extracted_text:
«Одаренность. Выявление талантливых детей и работа с
ними.»

.
   Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные
возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки,
ни для обыденного сознания. И выдающиеся люди древности, и их менее
осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница
между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно
было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
  Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных
и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования
системы образования.
  Среди самых интересных и загадочных явлений природы
детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и
развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в
настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И,
прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой
активности человека, но и его умений, способности  нестандартного мышления и
поведения.
 Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные
тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе
выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь
претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в
науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином «одаренность»?

Корень слова «одаренность» - «дар». Слово это как в русском
так и в английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося  слово
«одаренность», мы подчеркиваем , что в психике человека есть нечто такое, что
им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему  «даровано».
Существует много определений одаренности .Например:
•             «Одаренность своеобразное сочетание
способностей у человека, единство, которое они составляют в своём
взаимодействии, приводящем к высоким достижениям.»
•             «Одаренность - повышенный уровень развития
одной или нескольких способностей человека, на основе которых появляется
возможность достигать высоких результатов в социально значимых видах
деятельности».
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга
по видам одаренности. Например.

Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в
специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в
области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке,
живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит
в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти
способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной
учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в
понимании со стороны учителей и сверстников

•             Общая интеллектуальная и академическая
одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида
быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют
информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им
преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность,
которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и
является более частой и избирательной.
Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и
быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и
иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются
ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой
области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда
недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам,
отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для
поддержки и развития специального дарования.
•             Творческая одаренность.
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости
выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни
специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым
элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно
от творческого компонента. Одна из точек зрения такова, что одаренность
порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать
или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
•             Социальная одаренность.
Это исключительная способность устанавливать зрелые,
конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность
выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она
предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что
позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким
образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений,
характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.
Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую
одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной
одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в
которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего;
умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с
планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления
движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в
себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.
•             Перечисленные виды одаренности проявляются
по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в
зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

       По критерию «степень сформированности одаренности»
можно дифференцировать: актуальную одаренность и потенциальную одаренность.
       Актуальная одаренность – это психологическая
характеристика ребенка с такими наличными показаниями психического развития,
которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной
предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном
случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре
различных видов деятельности.
      Особую категорию актуально одаренных детей составляют
талантливые дети. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами
выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной
значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка
оценивается экспертом.
     Потенциальная одаренность – это психологическая
характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может
реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной
недостаточности. Развитие этого потенциала зависит от наличия или отсутствия
ряда неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная
мотивация, и т.д.).
      Выявление потенциальной одаренности требует высокой
прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще
не сформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно
судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция способностей, необходимая
для высоких достижений еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется
при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на
исходные психические возможности ребенка.
По критерию «форма проявления» можно говорить о:явной
одаренности и скрытой одаренности.
   Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения
ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому
специалисты в области детской одаренности с большей степенью вероятности
удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных
возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и
правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным
ребенком». Однако не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
        Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка
в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных
заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу
«неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его
способностей. Вместе с тем. Известны многочисленные примеры, когда именно такие
«неперспективные дети» добиваются высочайших результатов. Причины скрытой
одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они
возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают
формы проявления одаренности.
       По критерию «широта проявления в различных видах
деятельности» можно выделить: общую одаренность и специальную одаренность.
      Общая одаренность проявляется по отношению к различным
видам деятельности и выступают в качестве основы их продуктивности.
Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности, вокруг
которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.
Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину
эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность
целеполагания и саморегуляции.
     Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных
видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей
деятельности (музыка, живопись, спорт и др.)
    Общая одаренность связана со специальными видами
одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной
одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной
деятельности. В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая
тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного ребенка.
    По критерию «особенности возрастного развития» можно
дифференцировать: раннюю одаренность и позднюю одаренность. Решающим
показателем здесь выступают темп психического развития ребенка, а также
возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо
учитывать, что ускоренное психическое развитие раннее обнаружение дарований
далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В
свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не
означает отрицательного вывода, относительно перспектив дальнейшего
психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети,
которые получили название «вундеркиндов». «Вундеркинд» (буквально – «чудесный
ребенок») – это ребенок. Как правило, дошкольного или младшего школьного
возраста, с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде
деятельности – в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей
занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности
проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них
характерно чрезвычайно раннее, с двух-трех лет освоение чтения и счета, выбор
сложной деятельности по собственному желанию.
    Как показывает опыт работы, крайне важно начать работать
с детьми в 5-6 классе. Потом вызвать интерес и побудить ребенка серьезно
работать очень сложно. По мнению психологов, возраст 10-12 лет имеет
принципиальное значение для развития логического мышления.

Интересны следующие факты:
•             Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет
положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в
основном завершается.
•             К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
•             По результатам диагностики интеллект 12-летних
подростков и уч-ся 11-х классов существенно не отличаются.
На наличие одаренности у ребенка влияет много факторов:
интеллектуальные способности, генофонд ребенка и многое другое
   Выявление одаренности также зависит от множества
факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о
ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных
источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в
качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,
родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
    Чтобы выявить одаренных детей необходимо
проанализировать особые успехи и достижения детей, провести диагностику их
потенциальных возможностей, осуществлять преемственность между средним и
старшим звеном.
Психологи выделяют ряд признаков, присущих талантливым
детям:
•             Интеллектуальные способности выше среднего
уровня;
•             Творческие способности;
•             Способность к быстрому усвоению и отличная
память;
•             Любопытство и любознательность;
•             Стремление к знаниям;
•             Высокая личностная ответственность;
•             Самостоятельность суждений;
•             Позитивная Я-концепция

Конечно, есть дети, талант которых, как жемчужина в открытой
раковине. Не заметить их сложно. А можно проработать много лет и не столкнуться
с одарённым ребёнком. А есть дети которые не проявляют особого интереса к
определенным предметам, но неординарность решения задач, их логика поражают.
Поэтому важнее, на мой взгляд, развивать логическое мышление и математические
способности абсолютно у всех учащихся.
  «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность
образоваться и развиться» (А.Бебель)

    Я считаю, что одаренность в математике – это особенное
явление, обусловленное спецификой предмета.
    Как сказал английский математик Г.Харди: «Способность к
восприятию математики распространена в человечестве, пожалуй, даже в большей
степени, чем способность получать удовольствие от приятной мелодии, она присуща
огромному большинству»
    Математика – один из главных школьных предметов. Но
среди родителей и учеников бытует мнение, что математика им не доступна и не
нужна.
   Плоха не математика, а бессмысленная зубрежка. Цель
обучения – не заучивание каких-то правил (непонятно откуда взявшихся), а
развитие интеллекта. Я считаю, на уроке математике все должно быть ясно. Если
есть какое-то непонимание – значит, нет никакого понимания. Миф о людях с
нематематическим, гуманитарным складом ума придуман в оправдание тем, кто
пропустил какое-то важное место (н-р, не понял, что такое дробь или процент) и
все оставшиеся школьные годы сидит на уроках, не понимая, что там творят.
Нормальный, здоровый ребенок может невероятно много. И
быстро теряет изначальную гениальность, если взрослые не ценят и не развивают
его ум, не желают или не умеют заставить его учиться.
Каждому ребенку хочется радости творчества, самостоятельных
(желательно – поддержанных родителями и учителями) размышлений. Нужно только
открыть ему удовлетворение от успеха, научить радоваться своим победам и
преодолевать трудности.
«Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения».

Чтобы достигнуть каких-либо успехов, нужно напряженно и
достаточно долго тренироваться. Если будет накоплен некоторый «багаж»
олимпиадных идей и методов решений, то не будут пугать и незнакомые задачи,
появится уверенность в своих силах, а со временем придет и успех.
Размышления над задачами развивают интеллект,
сообразительность, способствуют повышению уровня математической грамотности.
Кроме того, для ребенка это шанс стать победителем!
Например  в параллели 6 классов очень многие дети стали
больше интересоваться математикой потому что достигли небольших но
успехов(Белов Иван, Синкевич Милан ,Титчева Ульяна, Белова Екатерина,
Крашенникова Ульяна и др)

Я думаю работа с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:

выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады,
конкурсы, исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Пользуюсь следующими принципами педагогической деятельности
в работе с одаренными детьми да и со всеми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся
при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными детьми
1.            Особенности работы на уроке.
При традиционном обучении не просто адаптироваться к
индивидуальным особенностям учащихся во время урока, и одаренный ребенок может
оказаться вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные
потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок
по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Темп работы
таких учеников слишком быстрый по сравнению с другими учащимися.
Поэтому я стараюсь использовать дифференциацию и
индивидуализацию в обучении:
•             разноуровневый подход к детям (разноуровневые
задания обучающие и контролирующие, не только на уроках, но и в виде домашнего
задания)
•             обучение самостоятельной работе (учить
работать самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, проводить
исследовательскую работу)
•             обучение исследовательской работе
•             систематически предлагать учащимся творческие
задания: составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и т. д.
Есть дети которые выполняют  задания быстрее остальных у
меня есть Кон драшин  кирилл (делает откратия),  Козлов Кирилл, Сидоров Данила
готовлюсь к ним  дополнительные задания
На начальном этапе работы, важно заложить основы и прочный
фундамент знаний. Опыт работы с одарёнными детьми показывает, что далее нужно
стараться развивать в одарённом ребёнке психологию лидера. Очень важно, чтобы
он не стеснялся высказывать свои суждения, показывать, на что он способен. С
этой целью на уроках стараюсь проводить  математические игры , викторины,
интеллектуальные соревнования и т.д. И, как правило, первыми моими помощниками
являются именно эти дети. Они же выступают в роли консультантов или моих
заместителей при проверке самостоятельной работы или теста, иногда доверяю им
объяснять новый материал со своими дополнениями или выводами. Кстати, все
остальные учащиеся, с нескрываемым интересом слушают новоявленных «учителей».
Каждая четверть завершается проведением уроков в
нестандартной форме Крестики-нолики», «Морской бой», «Математический аукцион»,
«Ярмарка задач». На таких уроках проявляется творчество детей, желание показать
свои способности.
Дополнительные возможности  для индивидуальной работы с
учащимися, в том числе и с одарёнными, предоставляет использование
информационных технологий на уроке и во внеурочное время., позволяет  учащимся
работать в оптимальном темпе, выполнять задания различного уровня сложности,
включая развивающие, исследовательские. При этом своевременно осуществляется
контроль. Ещё большие возможности для повышения математической подготовки
учащихся предоставит доступ в Интернет.
Внеурочная деятельность так же очень важна:
Математический кружок или факультатив, на мой взгляд, просто
необходимы в школе для того чтобы ученики развивали свои способности к
математике, не теряли интерес к решению сложных проблем (а согласитесь, любая
задача –это маленькая, а иногда и не очень маленькая, проблема, решение которой
бросает вызов ребенку, его интеллекту)
Как правило, олимпиадные задачи, резко отличаются от задач
школьного учебника. К ним относятся:
•             логические задачи,
•             математические ребусы,задачи на принцип
Дирихле,
•             геометрические задачи (на разрезание и др.),
•             арифметические задачи,
•             текстовые задачи: решаемые с конца, на
переливание, взвешивание, на движение, выигрышные ситуации
•             и т.д.
Иногда задачи с таким содержанием задаю на дом.
Чтобы новые знания, приемы и методы каким-то образом
«уложились» в голове у ребенка, нужно несколько занятий подряд решать по
несколько задач определенной темы, разбирая вместе некоторые типичные задачи.
При этом нельзя на одном занятии решать все задачи на одну и ту же тему, иначе
дети быстро теряют интерес.
Полезно давать домашнюю работу из заданий, среди которых
есть и совсем легкие, и сложные, чтобы ребенок мог порадоваться, какой он
умный, и понять, что не всё так просто. На занятиях обязательно нужно разбирать
решение всех домашних задач, причем по возможности несколькими способами, если
ребята их нашли.
Для расширения кругозора и конструктивных навыков хороши
практические задания, связанные с разрезаниями, проведениями построений,
расстановкой чисел и букв в таблицы по указанным правилам (н-р, магические
квадраты), знакомство с некоторыми решенными и даже нерешенными задачами
математики. При этом можно познакомить детей с некоторыми интересными фактами
из истории математики.
Огромное значение для «роста» одарённого ребёнка, играет
олимпиадное движение (школьные, муниципальные, региональные этапы Всероссийской
олимпиады). Одарённый ребёнок стремится показать свои знания не только на уроке
и в своей школе, но и на более высоком уровне. В олимпиадах заложен сильнейший
стимул саморазвития личности. Ежегодно мои ученики участвуют в школьных,
муниципальных, дистанционных и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах.
Одна из главнейших задач учителя – научить учащихся думать,
делать открытия. Именно поэтому исследовательская деятельность учащихся
является одной из самых удачных форм внеклассной работы с учащимися по
предмету. При организации исследовательской деятельности по математике мы
применяем информационные технологии. При выполнении исследовательской работы,
ребята обучаются работе с дополнительной и научной литературой, приобретают опыт
публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую
представляют на каком-нибудь конкурсе. Именно эта деятельность, позволяет
одарённым ребятам реализовать свои возможности, раскрыть таланты,
продемонстрировать свои способности, и самое главное, получить удовлетворение
от своей работы.

Качества учителя:
- учитель для одаренного ребенка является личностью
продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не
страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он
сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на
оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;
- учитель верит в собственную компетентность и возможность
решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за
принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой
привлекательности и состоятельности;
- учитель считает окружающих способными
самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они
имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства,
которое следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель стремится к интеллектуальному
самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний
Учитель должен быть :

увлечён своим делом
профессионально грамотным,
способным к экспериментальной, научной и творческой
деятельности,
интеллектуальным, нравственным и эрудированным
владеть передовыми педагогическими технологиями

file_name: «Одаренность. Выявление талантливых детей и работа с ними.».docx

alt: Интересны следующие факты: •

alt: Пользуюсь следующими принципами педагогической деятельности в работе с одаренными детьми да и со всеми: - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип…

alt: Для расширения кругозора и конструктивных навыков хороши практические задания, связанные с разрезаниями, проведениями построений, расстановкой чисел и букв в таблицы по указанным правилам (н-р, магические…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:
____________________
Предмет:
русский
язык
Класс:
4
Тема: «Речевая культура
диалога».
Цель
урока:
познакомить учащихся с особенностями речевой культуры при ведении диалога,
научить правильно строить диалогическую речь и соблюдать нормы речевого этикета.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
Знать определение диалога и его основные признаки.
-
Понимать особенности речевой культуры при ведении диалога.
-
Уметь составлять диалоги на различные темы, соблюдая нормы речевого этикета.
-
Различать диалог и монолог, правильно оформлять их на письме.
Метапредметные:
-
Развивать умение слушать собеседника и вести диалог.
-
Формировать навыки сотрудничества при работе в парах и группах.
-
Развивать связную устную и письменную речь.
-
Учиться оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Личностные:
-
Осознавать значимость речевой культуры в общении с людьми.
-
Проявлять позитивное отношение к правильной и грамотной речи.
-
Осваивать нормы речевого этикета.
-
Развивать готовность слушать собеседника и вести диалог.
Ход урока:
Этап
1. Актуализация знаний
Здравствуйте,
ребята! Я рада вас всех видеть. Давайте проверим, все ли у нас готово к уроку.
Приготовьте, пожалуйста, учебники, тетради и ручки. Сядьте удобно и выпрямите
спинки. Надеюсь, вы готовы хорошо поработать и узнать что-то новое!
-
Ребята, давайте сейчас выполним одно задание из ВПР, на интерактивной доске?
Этап
2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Ребята,
давайте разгадаем загадки и подумаем, как они связаны с темой нашего урока:
Друг
друга не видят, а разговаривают.
(Телефон)
На
ней лица разные, она и площадка, и место встречи.
(Социальная
сеть)
Как
вы думаете, о чем могут говорить люди по телефону или в социальных сетях?
Правильно, они ведут диалог, беседу друг с другом. Значит, сегодня мы будем
учиться культуре речи в диалоге, как правильно и вежливо разговаривать.
Этап
3. Освоение нового материала
1)
Для начала давайте разберемся, что такое диалог. Диалог - это разговор между
двумя или несколькими людьми, обмен репликами. В диалоге важно не только то,
ЧТО мы говорим, но и КАК, то есть соблюдать речевой этикет.
Откройте
тетради, запишите число и тему урока "Речевая культура диалога".
Запишите
правила ведения диалога:
1.
Внимательно слушать собеседника, не перебивать.
2.
Говорить по очереди, не разговаривать одновременно.
3.
Высказываться вежливо, не обижать собеседника.
4.
Подбирать слова и интонацию в зависимости от ситуации общения.
Приведу
пример. Друзья Миша и Саша разговаривают по телефону:
-
Привет, Миша! Давно тебя не слышал. Как дела?
-
Привет, Саша. Да нормально всё, в школе много задают. А у тебя как?
-
Тоже учёбой занят. Слушай, может в выходные погуляем, в кино сходим?
-
Отличная идея! Давай в субботу созвонимся и договоримся.
-
Договорились! Тогда до встречи!
-
Пока, до скорого!
Видите,
ребята, мальчики вежливо поприветствовали друг друга, поинтересовались делами,
обсудили планы. В конце попрощались. Диалог прошёл в дружелюбной манере.
2) А
теперь ваша очередь! Разделитесь на пары и составьте диалог на тему
"Разговор одноклассников после уроков". Один предлагает пойти в
гости, другой вежливо отказывается, объясняя причину. Запишите диалог в
тетради. Желающие пары могут разыграть диалог по ролям перед классом.
Этап
4. Физминутка
Этап
5. Применение изученного материала
1)
Молодцы, ребята! Теперь вы знаете правила культурного диалога и умеете их
применять. Давайте представим, что вам звонит незнакомый человек. Как вежливо
ответить на звонок? Разыграйте ситуацию в парах. Примерный диалог запишите в
тетради.
2)
Поразмышляйте, всегда ли реальные диалоги людей проходят так культурно, как мы
учились сегодня? К сожалению, не всегда. Часто люди допускают грубость и
бестактность, особенно в интернет-общении. Давайте проверим ваши знания речевой
культуры на примерах из жизни.
Задание:
Исправьте ошибки в СМС-переписке друзей, чтобы диалог стал более вежливым и
культурным:
-
Слы, ты где пропал? Выходи гулять.
-
Не, не могу, предки не пускают.
- Ну
и сиди дома, лошара!
-
Слышь, ты че обзываешься?! Сам такой!
Этап
6. Подведение итогов. Рефлексия
Наш
урок подошёл к концу. Давайте вспомним, чему мы научились сегодня:
-
Что такое диалог?
-
Какие правила нужно соблюдать в диалоге?
-
Как вежливо общаться по телефону и в переписке?
Если
у вас остались вопросы по теме, задайте их сейчас.
Оцените,
насколько хорошо вы усвоили новый материал, с помощью смайликов:
😊
- всё понятно, могу вести культурный диалог
😐
- в целом понятно, но нужно ещё потренироваться
☹ - много
непонятного, нужно повторить тему
Спасибо
за работу на уроке! Продолжайте соблюдать речевую культуру не только на уроках,
но и в жизни. До новых встреч!

file_name: Урок 137.Речевая культура диалога..docx

title: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе на тему: "Речевая культура диалога"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя   школа  № 36» группы  дошкольного  образования

г. Тверь, ул.
Ерофеева, дом 18

Конспект
по рисованию
 «Вазочка
с конфетами»
В
средней группе
с  включением
регионального  компонента  "Декоративно-прикладное,  музыкальное  и
художественное  искусство  Тверского  края"

Подготовила:
Макарова Т.А.

Тверь
январь 2022г.
Конспект занятия  в средней группе
Тема «Вазочка с конфетами»

Макарова
Т.А., воспитатель

Образовательная
область: художественно-этетическое развитие

Программное
содержание:

1.
Обучающие задачи:
Пролоджить
знакомить детей с изделиями завода “Тверьстекло”; учить детей
рисовать прозрачные предметы, пользоваться шаблоном.

2.
Развивающие задачи:
Развивать
воображение детей, способность представлять конечный результат своего труда; развивать мелкую
моторику пальцев рук.

3.
Речевые задачи:
Активизировать
в речи детей понятия: прозрачный, хрупкий; развивать
навыки разговорной речи.

4.
Воспитательные задачи:
Продолжать воспитывать интерес к изобразительной
деятельности; Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества;
Закреплять умение создавать прекрасное своими руками, фантазировать в процессе
рисования.

Структура (части и
предполагаемое их время)

Игровая мотивация
(организационный момент) 1 мин
1часть  3 мин
2 часть 3-4 мин
3 часть 10 мин
Итог занятия 1-2
мин

Общее время: 20
минут
Резервное время
(1-3 минуты)

Контроль за
усвоением детьми программного содержания:
- название части
занятия, методы, приемы (например, беседа, опрос, наблюдение за деятельностью
детей)
1 часть - Словесный метод,
Вопросно-ответная работа с детьми.
2 часть - Обследование, Показ,
Обьяснение, Пальчиковая гимнастика
3 часть - Индивидуальная работа,
Оказание помощи.

Организация детей
(в каждой части занятия)

Организационный
момент - Дети
стоят на ковре полукругом перед воспитателем. Рядом стоит стол с коробкой.
1 часть - дети стоят на
ковре полукругом перед воспитателем.
2 часть - За столами
3 часть - за столами.
Итог занятия - дети стоят на ковре
полукругом перед воспитателем.

Оборудование: Меловая доска

Демонстрационный
материал:
прозрачная
стеклянная вазочка простой формы(изделие завода “Тверьстекло”), конфетыв в
ярких фантиках
Раздаточный материал: Белая
бумага формат А5,
простые карандаши,
восковые мелки,
шаблоны, повторяющие форму вазы (для каждого ребёнка).

Предварительная
работа (в разных видах детской деятельности): знакомство с
изделиями Тверского завода “Тверьстекло”; знакомство со свойствами стекла;

Содержание(ход деятельности)

Методы и приемы

-Ребята,
  сегодня в детский сад нам пришла посылка, давайте откроем? (ответы детей)
1
  часть
Воспитатель
  открывает посылку и достает вазочку для конфет.
-Посмотрите.
  Кто знает что это? (ответы детей)
-Конечно,
  это вазочка для конфет, а из чего она сделана? (ответы детей)
-Да,
  конечно, из стекла. Сделали её на заведе нашего города “Тверьстекло”

Давайте
  вспомним, чем стекло такое особенное и чем отличается от других материалов.
  (ответы детей)
-Да,
  стекло прозрачное. Хрупкое. Твердое.
Давайте
  найдем с вами предметы в группе такой же формы, но не прозрачные и сравним
  их. (дети достают цилиндры из набора для конструирования)
-Взгляните
  ребята в чем разница между предметами, что мы видим у вазы, а у других предметов
  не можем? (ответы детей)
-Правильно,
  мы видим у вазы и переднюю стенку и заднюю.
Ребята,
  а вы знаете как рисовать прозрачные предметы? (ответы детей)
2
  часть
Я
  вас сегодня научу рисовать прозрачные предметы.  Для этого я приготовила вам
  шаблоны, но не простые. Верхняя часть шаблона снимается, и мы можем
  нарисовать с помощью нее дополнительные линии (демонстрация работы с шаблоном
  на доске, дети помогают).
-Итак,
  мы нарисовали на доске вазочку, донышко и горлышко вазочки. А как вы думаете,
  ребята, что изменится, когда мы добавим в вазочку конфеты, проверим?
  (Необходимо положить в вазочку конфеты, рассмотреть что изменилось.
  Предложить детям самим догадаться каким образом нарисовать конфеты в вазочке.
  Дорисовать вазочку на доске и дорисовать конфеты)
А
  теперь, попробуте сами нарисовать вазочку с конфетами.
-
  Только сначала приготовим ваши пальчики к работе.

Дружно
  пальцы встали в ряд
(Показываем
  ладони пальчиками вверх)
Десять
  крепеньких ребят.
(Сжимаем
  и разжимаем кулачки)
Эти
  два – всему указки
Все
  покажут без подсказки.
(Показываем
  указательные пальчики)
Эти
  – два середнячка
Два
  здоровых бодрячка.
(Показываем
  средние пальчики)
Ну,
  а эти безымянны
Молчуны,
  всегда упрямы.
(Показываем
  безымянные пальчики)
Два
  мизинца-коротышки
Непоседы
  и плутишки.
(Показываем
  мизинчики)
Пальцы
  главные средь них
Два
  больших и удалых
(Показываем
  большие пальчики, а остальные сжимаем в кулачки)

3
  часть
-Занимаем
  свои места и начнём работу. (дети садятся за столы)
-Давайте
  вспомним с чего мы начнём рисовать вазу (ответы детей)
-Правильно,
  сначала берем и обводим большой шаблон.
-Затем
  обводим маленький шаблон и делаем им донышко, горлышко вазы. Нарисуем конфеты
  цветным восковыми мелками, как вам больше нравится.
 Во
  время самостоятельной деятельности подсказывать, помогать.  В заключение надо
  отметить разнообразие выбора цветов для конфет, похвалить детей.

По
  окончанию работы дети проходят с рисунками на ковёр, встают полукругом,
  рассматривают свои рисунки.
Ребята,
  что мы сегодня учились рисовать? Чем пользовались для рисования вазочки?
Вы
  молодцы, все старались, были аккуратными и внимательными

Сюрпризный
  момент

Словесный
  метод
Вопросно-ответная
  работа с детьми.

Обследование
Показ
Обьяснение

Пальчиковая
  гимнастика

Индивидуальная
  работа
Оказание
  помощи

Анализ
  работ Положительная оценка

file_name: вазочка с конфетами.docx

alt: Конспект занятия в средней группе

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Unit 2.

School:
  #274

Date: 17.10.2017

Teacher name: Madieva
  K.K.

Grade: 5

Number present: 12

absent:

Lesson title

Animals
  2

Learning
  objectives that this lesson is contributing to (link to the Subject
  programme)

S6 communicate
  meaning clearly at sentence level during pair, group and whole class exchanges.
W7 use with some
  support appropriate layout at text level for a limited range of written
  genres of familiar general topics and some curricular topics.
U.E3 use a
  growing variety of adjectives and regular and irregular comparative and
  superlative adjectives on a limited range of familiar general and curricular
  topics.

Lesson
  objectives

All learners
  will be able to:
·
  understand
  some specific information and detail with some support questions
·
  use
  adjectives to describe things
Most learners
  will be able to:
·
  take
  turns when speaking with others
Some learners
  will be able to:
·
  spell
  most familiar high – frequency words accurately when writing independently

Assessment
  criteria

·
  figure
  out the content of a short conversation with some support
·
  apply
  the rule for comparative and superlative adjectives

Values
  links

to bring up
  being responsible for care of the animals and to protect them

Cross-curricular
  links

Biology

Previous
  learning

Animals 1
Domestic animals
Base form of
  adjectives

Plan

Planned timings

Planned
  activities

Resources

Start
(Beginning of
  the lesson)
7min.

Greeting:
  Teacher greets learner learners   respond to greeting
Increasing students`
  psychological motivation.
Students stand
  in a circle and say compliment to each other with help Teddy Bear.
Learners
  divided into 2 subgroups using mosaic picture of wild animals.
Brainstorming
Teacher shows
  photos of  animals on the screen and asks questions:
Do you know this
  animal?  Have you ever seen it? Learners listen and answer questions.
What
  do you think about theme of our lesson? Children, today we are going to speak
  about wild animals.
Game
  Who knows more?
Match
  the animals with their names.
Descriptor  a learner
·
  recognizes
·
  matches with the pictures
·
  says

Teddy
  Bear

mosaic
  picture

Interactive board Wild animals
(video)

Pictures of animals

Middle(of
  the lesson)
30min.

New lesson
Adjective
  interpretation
UE3. Task
  1. Group work
                Snow leopard
The snow leopard is an official Symbol of Kazakhstan. In
  Kazakhstan people always respected this leopard as the strongest and proudest
  animal. The snow leopard is a big cat. It lives high up in the
  Tien Shan mountains. It usually comes out at night. It has thick fur,
  which protects it from the freezing cold.
It eats wild sheep and goats. It also eats smaller
  animals and birds. But it isn’t dangerous for people. It is   strong
  and can kill animals that are three times biggest than it.
  Unfortunately, they are an endangered species.
A
  students – put the suitable adjective in right place.
B
  students – Write 3 forms of underlined  adjectives
  from the text.

Descriptor
  a learner
A
  students
·
  Write suitable adjective
B students
·
  Write comparative and superlative of
  adjectives
Project
  work
Groups make
  posters using active words on the board.
Warm up activity

S6Task 2.
  Work in pairs. Talking about wild animals. (Inner
  and outer circles method)
 Make
  up and dramatize the dialogue according to the theme. The
  learners ask  questions  each other such as:
1.What is your
  favorite wild animal?
2.Is it big or
  small?
3.What color is
  it?
4.What does it
  eat?
5.Is your
  favorite wild animal dangerous?
 6.Why do you
  like it?
Descriptor
  a learner
·
  put question correctly
·
  answer question correctly
W7Task 3.
  Individual
  work. (Differentiation work)
A level
1.The Samoan
  moss spider is smaller/ the smallest spider in the world.
2.Horses are more
  intelligent/the most intelligent than sheep.
3.What is a/the
  most dangerous animal in the world.
4.A cat is
  smaller than/more a leopard.
B level
1.A leopard is
  the fastest/faster than wolf.
2.The giraffe is
  the tallest/taller animal in the world.
3.My dog is bigger/big
  than my friend’s dog.
4.My friend has
  a beautiful/more  beautiful parrot.
Descriptor
  a learner
·
  Choose
  the correct words
Homework: To
  prepare short topic about wild animals.

Interactive
  board
PPT

Handouts

Flipchart,
  stickers
markers
Interactive
  board
Star stickers

Work sheets

End
  (of the lesson.)

3min.

Successful
  stairs
Learners
  looks at the board and puts a tick or a cross for stairs what they have
  learnt or not

T-4
T-3
T-2

 Stickers

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check

Differentiation can be achieved through the selection of activities,
  identification of learning outcomes for a certain student, provision of
  individual support to learners, selection of learning materials
  and resources based on the individual abilities of leaner’s (Theory of
  Multiple Intelligences by Gardner).

1Firework
2 Stars
3 Fingers
4 emotions

Health
  saving technologies.
Using
  physical exercises and active activities.
Rules
  from the Safety Rules book which can be applied in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic?
Did
  all the learners achieve the lesson objectives/ learning objectives? If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  books on the left about your lesson.

All learners achieve the lesson
  objectives and learning objectives.
The lesson was
  exciting. The atmosphere was very positive.

Summary
  evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1: Group work
2: Work
  in pairs
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1: Some
  interesting facts.
2: Be more
  active students
What have I
  learned from this lesson about the class or individuals that will inform my
  next lesson?

alt: Unit 2. School : #274

alt: Middle(of the lesson) 30min.

alt: End (of the lesson.) 3min.

title: Иностранный язык


extracted_text:
Предмет: Информатика
Класс: 9
Тема: Создание и
настройка диаграмм в Excel. Выбор типа диаграммы. Практическая работа:
Построение диаграмм.
Цель: показать
возможности использования программы Excel для решения задач различных областей
знаний; научить строить графики элементарных математических функций с помощью
табличного процессора Excel; закрепить навыки работы с Мастером диаграмм.
Задачи урока:
Обучающие:
Учащиеся должны знать:
·
критерии
определения типа диаграммы, оптимально отображать один или несколько рядов
данных.
Учащиеся должны иметь представление:
·
о
типах и видах диаграмм;
·
об
особенностях каждого вида
диаграмм.
Учащиеся должны уметь:
·
использовать
мастер диаграмм;
·
определять
тип диаграммы,
·
изменять
тип диаграммы;
·
задавать
диапазон входных данных для диаграммы и диапазон данных для каждого ряда;
·
настраивать
параметры отображения диаграммы, области данных и рядов
данных
Развивающие:
·
развитие
внимательности, памяти, логического и самостоятельного мышления;
·
развитие
навыков самостоятельной работы на компьютере;
·
развитие
умения делать выводы и обобщать.
Воспитательные:
·
формирования
интереса к изучению информационных технологий;
·
формирование
навыков собранности, внимательности, дисциплинированности;
·
навыки
работать в группах.
Тип урока:
урок изучения нового материала и закрепления знаний.
Технология:
интерактивная, интеграция в физику, экономику, биологию
Наглядность, оборудование и программные средства:
компьютеры, мультимедийные проектор и интерактивная доска, интерактивная презентация,
тест, карточки с заданиями.
Структура урока

1. Организация учащихся класса. 1 мин.
2. Активизация учебной деятельности. 1
мин.
3. Формулирование цели и задач урока 2
мин.
4. Мотивация учебной деятельности 3 мин.
5. Изучение нового материала. Задача
«Теоретическая лаборатория» 12 мин.
6. Закрепление нового материала. Задача
«Практическая лаборатория» 12 мин.
7. Упражнения для глаз 2 мин.
8. Проверка знаний 6 мин.
9. Подведение итогов урока 4 мин.
10. Рефлексия. 1 мин.
11. Домашнее задание 1 мин.

Ход урока
I.
Организация
учащихся класса. (1 мин.)
Цель этапа:
•
Создать благоприятный психологический климат на уроке
Деятельность учителя:
Проверка готовности учащихся и оборудование
к уроку.
Деятельность учащихся:
Демонстрируют готовность к уроку.
II.
Активизация
учебной деятельности (1 мин.)
Цель этапа:
•
Пробудить, вызвать интерес, помочь ученикам вспомнить то, что они знают
Деятельность учителя:
Учитель задаёт вопросы. Слайд 2.

Вспомните изученные офисные приложения и
возможности, которые они нам дают. Что у них общего и что является присущим
только одной из них?
Деятельность учащихся:
Отвечают на вопросы.
Прогнозируемый ответ.
Общее: работать с текстом; визуализировать
информацию, РР – работать со звуком, Ехсеl – обрабатывать
данные в таблицах, Word – нет.
Интерактивность презентации: при нажатии в
указанном порядке на ярлыки программ Word, Power Point, Excel к соответствующим
блокам диаграммы Венна перемещаются их возможности.
Деятельность учителя:
Учитель задаёт вопросы. Слайд 3.

Перед
вами представлены значки, с которыми вы уже наверняка сталкивались, работая в
среде Excel. Все кроме одного непосредственно связанны с темой сегодняшнего
урока. Определите, какой из значков является лишним, и с какой темой связаны оставшиеся
пиктограммы?
Деятельность учащихся:
Отвечают на вопросы.
Прогнозируемый ответ.
Лишним является пиктограмма с изображением
папки. Тема урока связана с диаграммами.
Интерактивность презентации: при нажатии на
«лишнюю» пиктограмму (архив) она исчезает.
ІІІ.
Формулирование цели и задач урока (2 мин.)
Цель этапа:
•
Обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, т.е. того, чего они
должны достичь на уроке, чего ждет от них учитель
Деятельность учителя:
Учитель сообщает  тему и цель урока. Слайд
4, 5.

Действительно тема сегодняшнего урока,
связана с диаграммами. Это тема: Создание и настройка диаграмм в Excel. Выбор
типа диаграммы.
Запишите в тетради число и тему урока.
Сегодня на уроке мы получим знания о типах
и видах диаграмм, особенностях каждого вида диаграмм, отработаем навыки
использования мастера диаграмм, научимся определять тип диаграммы, который отображает
данные и изменять тип диаграммы, задавать диапазон входных данных для диаграммы
и диапазон данных для каждого ряда, настраивать параметры отображения
диаграммы, области данных и рядов данных.
Будем заниматься исследовательской
деятельностью, сравнивать, делать выводы, развивать внимание, логическое
мышление.
Заполните в карточках оценивания
собственную фамилию.
Деятельность учащихся:
Ученики с помощью учителя формулируют тему
и цель урока. Записывают в тетради число и тему урока, заполняют в карточках
оценивания собственную фамилию.
ІV.
Мотивация учебной деятельности. (3 мин.)
Цель этапа:
• сфокусировать внимание детей на проблеме
и вызвать интерес к обсуждаемой теме.
Деятельность учителя:
Учитель предоставляет информацию и
формулирует задачи. Слайд 6.

Графические методы представления числовой
информации помогают визуализировать, а затем анализировать данные,
представленные графически. Умение строить диаграммы является неотъемлемо частью
любой профессиональной деятельности специалиста. С помощью диаграмм легко увидеть
и наглядно представить закономерности, которые трудно бывает уловить в
таблицах.
Давайте попробуем вспомнить, в каких профессиональных
областях чаще всего используют табличный процессор?
Деятельность учащихся:
Заполняют схему.
Прогнозируемый ответ:
Аналитика, бухгалтерия, экономика,
математика, инженерия, ИТ-разработка.
Интерактивность презентации: при нажатии на
блоки схемы, открываются области использования табличного процессора.
Деятельность учителя:
Учитель формулирует задачи. Слайд 7.

Представьте в виде схемы перечень основных
объектов, с которыми работает табличный процессор.
Деятельность учащихся:
Заполняют схему.
Прогнозируемый ответ:
Рабочая книга, рабочий лист, сроки,
столбцы, ячейки, диапазон ячеек.
Интерактивность презентации: при нажатии на
блоки схемы, открываются объекты табличного процессора.
Деятельность учащихся:
Анализируют представленную информацию. Выставляют
балы в карточки оценивания.
V.
Изучение нового материала. Задача «Теоретическая лаборатория». (12 мин.)
Цель этапа:
• предоставить учащимся достаточно
информации для того, чтобы на ее основе они могли выполнить практические
задания за минимально короткое время
• проанализировать информации и
определение учащимися личного ее понимание
• объяснить содержания обработанного,
сравнение реальных результатов с ожидаемыми
Деятельность учителя:
Учитель знакомит с новой информацией.
Диаграмма - это условное
изображение числовых величин или их соотношений графическим способом.
В деловой, финансовой, экономической
сферах роль диаграмм очень велика. Сколько времени должен затратить экономист
фирмы, изучая таблицу, выискивая в ней максимальные и минимальные значения
различных показателей, проявляя соотношение этих значений для различных
подразделений! Естественно, что подобный анализ многократно упрощается при
наличии диаграмм. Иногда достаточно одного-двух взглядов на диаграмму для
получения нужной информации. Слайд 8.

Интерактивность презентации: при нажатии на
вопросы (Что?, Чего?, Как?), на слайде появляется определение.
Диаграммы
MS Excel дают возможность графического представления различных числовых данных.
В Excel можно строить диаграммы двух видов: внедренные и диаграммы на
отдельных листах. Внедренные диаграммы создаются на рабочих листах с таблицами,
данными и текстом и используются при создании отчётов. Диаграммы на отдельном
листе удобны для подготовки слайдов или для вывода на печать. Слайд 9.

Для создания диаграмм в MS Excel первую очередь
следует подготовить данные для построения диаграмм и определить ее тип.
Построение диаграммы выполняется с помощью Мастера диаграмм. Это программа с
большими возможностями. Для решения задачи необходимо выделить в таблице
диапазон ячеек, значения которых следует представить в виде диаграммы, и
выяснить для себя: данные которого столбца (строки) следует откладывать по оси
Х (т.е. рассматривать как категории), а каких столбцов (строк) - по оси Y
(рассматривать как значения). Слайд 10.

Элементы диаграммы. Слайд 11.

Интерактивность презентации: при нажатии на
элементы окна диаграмм, они перемещаются на соответствующее место на рисунке.
Изменение диаграмм. Создав диаграмму,
можно вносить в нее изменения.
Есть такие возможности редактирования
диаграммы:
·Изменение вида осей диаграммы. Можно указать
масштаб осей и изменить промежутки между значениями или категориями.
·Добавление названия и подписи. Для пояснения
отображённых на диаграмме данных, можно добавить название диаграммы, названия
осей и подписи.
·Добавление легенды и таблицы данных. Можно отобразить
или скрыть легенду или изменить ее расположение. В некоторых диаграммах можно
отобразить таблицу данных и значения, представлены на диаграмме.
Эффектный формат диаграмм. Помимо изменения
встроенного стиля диаграммы можно легко изменить форматирование ее отдельных
элементов, например, маркеров данных, области диаграммы, области построения,
чисел и текста в названиях и подписях, что привлечет внимание и сделает
диаграмму оригинальной. Слайд 12.

Интерактивность презентации: при нажатии на
блоки схемы, открываются возможности редактирования диаграммы.
Есть такие возможности форматирования
диаграммы:
·Заливка элементов диаграммы. Для привлечения
внимания к определенным элементам диаграммы можно залить их цветом, текстурой,
рисунком или применить градиентную заливку.
·Изменение контуров элементов
диаграммы.
Для выделения элементов диаграммы можно изменить их цвет, стиль или толщину
линий.
·Добавление специальных эффектов к
элементам диаграммы.
Для придания диаграмме завершенности к ее элементам можно применить специальные
эффекты, например, тень, отражение, свечение, сглаживание, рельеф или объемное
вращение.
Форматирование текста и чисел. Текст и числа в
названиях, подписях и надписях на диаграмме можно форматировать так же, как текст
и числа на листе. Чтобы выделить текст или число, можно применять стили
WordArt. Слайд 13.

Интерактивность презентации: при нажатии на
блоки схемы, открываются возможности форматирования диаграммы.
Изменение типа существующей диаграммы. Для большинства
плоских диаграмм можно изменить тип всей диаграммы, придав ей совершенно другой
вид, или выбрать другой тип диаграммы для любого одиночного ряда данных,
превратив диаграмму в смешанную диаграмму. Слайд 14.

Учитель ставит задачу.
А теперь представьте себя сотрудниками
научного института информационных технологий. В институте вы будете работать в
научных лабораториях. Каждый из вас будет выполнять роль ученого. Сначала вы
будете выступать в роли теоретиков и выполнять задания теоретического
содержания, а затем в качестве практиков. Выполняя задания и отчитываясь об их
выполнении результаты исследований будем заносить в шаблон постера,
расположенного на доске.
Объединимся в 3 научные лаборатории.
Лаборатории получают карточки со справочной информацией и задачи различного
содержания, что освещают проблему с разных сторон. После работы в группе в
течение 4 мин. каждая лаборатория отчитывается течение 2-х мин.
Целью работы каждой лаборатории является
анализ представленной вам на карточках (Приложение 1) информации о
диаграммах и их типах. Необходимо заполнить таблицы по представленным
параметрам. А также после выполнения задания всеми группами - построить
алгоритм выбора типа диаграммы на мультимедийной доске. Кто быстрее справится с
заданием, может предложить собственный пример алгоритма, дополнительно получая
2 балла.
Деятельность учащихся:
Работают по карточкам в группах. После
того, как время истекло, один представитель команды отчитывается о проделанной
работе в течение 2-х минут, а второй заполняет данные исследований вашей
лаборатории в таблицы на мультимедийной доске. Слайды 15-16.

Интерактивность презентации: при нажатии на
виды диаграмм слайда 15, к ним перемещаются их подвиды. При нажатии на условия
к блок-схеме слайда 16, они размещаются в соответствующих блоках схемы.
Участник, который отчитался, заполняет
ячейку таблицу своей лаборатории на доске.
VI.
Закрепление нового материала. Задача «Практическая лаборатория» (12 мин.)
Цель этапа:
• Обеспечить усвоение учебного материала,
достижения результатов урока
Деятельность учителя:
Учитель знакомит с практическим заданием.
Слайд 17.

Следующая
задача выполним в роли ученых-практиков и переходим к выполнению задач на
компьютерах. Каждой группе предлагают карточки с заданием из разных областей
знаний.
Деятельность
учащихся:
Работа происходит в созданных малых
группах. Учащиеся выполняют задание на карточках (Приложение 2) в
течение 10 мин.
Деятельность учителя:
Учитель
знакомит с практическим заданием.
После выполнения задания, дополняют
графическую схему, отражающую процесс построения диаграммы на основе табличных
данных. Слайд 18.

Деятельность
учащихся:
Заполняют схему.
Интерактивность презентации: при нажатии на
блоки внизу слайда, они перемещаются в соответствующие места схемы.
Деятельность
учащихся:
Работа происходит в созданных малых
группах. Учащиеся выполняют задание в течение 10 мин. После выполнения задания,
дополняют графическую схему, отражающую процесс построения диаграммы на основе
табличных данных.
VII.
Упражнения для глаз (2 мин.)
Цель
этапа:
• Профилактика утомляемости глаз и
перенапряжения в ходе урока
Деятельность
учителя:
Демонстрирует
видео с упражнениями для глаз. Слайд 19.

 Интерактивность презентации:
при переходе на слайд презентации, автоматически запускается видео.
Деятельность
учащихся:
Выполняют
упражнения.
VIII.
Проверка знаний. (6 мин.)
Цель
этапа:
• Привлечь учащихся к контролю за
развитием учебной деятельности
• Предоставить учащимся возможности
самостоятельно сравнивать полученный ими результат критериям стандарта
• Воспитывать объективную самооценку
Деятельность
учителя:
Знакомит
учащихся с условиями прохождения теста. Слайды 20-21.

Проведём небольшое тестирование для
проверки ваших знаний по теме урока.
Интерактивность презентации: при переходе на
слайд, автоматически запускается тестирование.
Деятельность
учащихся:
Выполняют заданий тестов на компьютерах. Записывают
балы в карточки оценивания в соответствии полученным результатам тестирования.

IX.
Подведение итогов. (4 мин.)
Цель этапа:
• Закрепить и скорректировать
усвоенное
• Установить связи между тем, что уже
известно и тем, что нужно усвоить, научиться в будущем.
Деятельность учителя:
Учитель
проводит беседу, подводит итог урока, комментирует ответы и работу учащихся.
В результате выполнения
практического и теоретического задач мы получили результаты, которые можно
представить в виде постера. В данном проекте отражены основные характеристики
различных видов диаграмм, а также алгоритм выбора типа диаграммы и схему
процесса построения диаграмм.
При создании данного
группового проекта вы показали умение работать с информацией: анализировать,
систематизировать, структурировать, делать выводы.
Т.о. для эффективного
использования табличного процессора, нужно овладеть способами построения
различных видов диаграмм.
А сейчас совершим
оценки результатов вашей деятельности за урок. Запишите общий результат в
карточку оценивания.
Деятельность
учащихся:
Обсуждают, записывают общий результат.
X.
Домашнее задание. (1 мин.)
Цель
этапа:
• Развивать
самостоятельность и творческое мышление
• Совершенствовать
методы самостоятельной работы
Деятельность
учителя:
Учитель
способствует пониманию учащимися целей, содержания и способов выполнения
домашнего задания. Слайд 22.

Домашнее задание и
пояснение к нему представлены в розданных
ученикам карточках разного профиля. (Приложение 3)
Деятельность
учащихся:
Ученики
выбирают профиль домашнего задания.
ХI.
Рефлексия. (1 мин.)
Цель
этапа:
• Выражение чувств,
возникших у учащихся в ходе урока.
Деятельность
учителя:
Учитель
спрашивает. Слайд 23.

Деятельность
учащихся:
Ученики
отмечают на схеме.

Приложение
1
Карточка для І лаборатории.
Гистограммы. Данные, которые
расположены в столбцах или строках, можно изобразить в виде гистограммы.
Гистограммы используются для демонстрации изменений данных за определенный
период времени или для иллюстрирования сравнения объектов. В гистограммах
категории обычно формируются по горизонтальной оси, а значения - по вертикальной.
Линейчатые диаграммы. Похожие на
гистограммы (отличие - отображены на 900 по часовой стрелке).
Используются для сопоставления отдельных значений в определенный момент
времени, не дают представления об изменении объектов во времени. Горизонтальное
расположение полос позволяет подчеркнуть положительные или отрицательные
отклонения от некоторой величины.
Линейчатые диаграммы можно использовать
для отображения отклонений по разным статьям бюджета в определенный момент
времени. Можно перетаскивать точки в любое положение. Линейчатые диаграммы
иллюстрируют сравнение отдельных элементов.

Карточка для II лаборатории.
Графики. Графики позволяют изображать
зависимость данных (ось У) от величины, которая меняется с
постоянным шагом (ось Х). Метки оси категорий должны располагаться по
возрастанию или убыванию.
Графики часто используют для коммерческих
или финансовых данных, равномерно распределенных по времени (отображение
непрерывных данных), или таких категорий, как продажи, цены и т.п.
Может возникнуть необходимость
использовать графики для отображения равномерно распределенных значений,
например, месяцев, кварталов или финансовых лет. Это особенно важно при наличии
нескольких рядов - для одного ряда можно использовать ось категорий. Также
графики можно использовать при наличии нескольких равномерно распределенных
числовых меток, особенно лет. Если числовых подписей более десяти, вместо
графика лучше использовать точечную диаграмму.

Карточка для III лаборатории.
Круговые диаграммы. Данные, которые
расположены в одном столбце или строке, можно изобразить в виде круговой
диаграммы. Круговая диаграмма демонстрирует размер элементов одного ряда данных
пропорционально сумме элементов. Точки данных на круговой диаграмме выводятся в
виде процентов от всего круга. Эти диаграммы можно использовать, когда
компоненты в сумме составляют 100%.
Кольцевые диаграммы. Как и круговая
диаграмма, кольцевая диаграмма отображает отношение частей к целому, но может
содержать более одного ряда.

Приложение
2
Карточка для I лаборатории.
Практическая работа (Математики).
Цель: закрепить навыки построения
диаграмм.
Задача: Решите графически уравнение
Математическая составляющая работы
Метод графического решения этого уравнения
состоит в построении на одной координатной плоскости графиков функций  и  в определении координат точек пересечения
этих графиков.
Приближенными корнями уравнения будут
абсциссы точек пересечения.
Ход выполнения
1.
Создайте
книгу и сохраните ее Практ_М.xls. Создайте на первом листе таблицу.

А

B

C

D

E

1

Задание
  1.

2

x

y1

y2

Решение
  уравнения

3

2.
В
столбец А введите аргумента функции на отрезке [-2, 0,4] с шагом 0,2.
3.
В
ячейки В3 и С3 введите формулы для вычисления значений функций  и  . Значение х содержатся в ячейке А3.
4.
Скопируйте
формулы в диапазон В4: В15 и С4: С15.
5.
Постройте
графики функций на отрезке [-2, 0,4]
a) Выделить диапазон В2: С15 и
запустите мастер диаграмм.
b) Выберите тип диаграммы График, укажите
вид диаграммы - График без маркеров, укажите источник данных - столбцы.
c) На вкладке Конструктор - выбрать
данные, подписи по Х указать диапазон А3: А15
d) Укажите место расположения диаграммы -
на текущем листе.
6.
Рассмотрите
полученные графики функций и определите координаты точек их пересечения. Для
этого подведите курсор к точке пересечения графиков так, чтобы были отражены
координаты. Сделайте выводы о корни уравнения

7.
Сохраните
под именем Практ_М.xls.

Карточка
для II лаборатории.
Практическая
работа (Экономисты).
Цель: закрепить навыки
построения диаграмм.
Задача: Подайте в
графическом виде динамику отгрузки со склада продукции трех
фирм-производителей, построив диаграмму с приведенной таблицей. Отразите доли
товаров каждой фирмы в общем объеме отгруженной продукции.
Ход
выполнения
1.
Создайте
новую книгу и сохраните ее Практ_Е.xls. Создайте на первом листе
таблицу.

А

B

C

D

E

F

1

Отгрузка продукции со склада
  по кварталам (ед.)

2

Фирма

І квартал

ІІ квартал

ІІІ квартал

ІV квартал

Всего

3

«Садко»

25811

11222

12334

23424

4

«Меркурий»

12547

23453

12546

23431

5

«Золотое руно»

35681

34563

12324

24321

2.
Воспользуйтесь
алгоритмом выбора диаграммы, учитывая, что зависимости между двумя числовыми величинами
нет, а доля значений в общей сумме не важна. Для того, чтобы сравнить динамику
отгрузки продукции со склада, надо построить объемную гистограмму по четырем
кварталам для четырех фирм.
a) Выделить диапазон А2: Е5 и
запустите мастер диаграмм.
b) Выберите тип диаграммы Объемная
гистограмма, укажите источник данных - в строках.
c) Укажите местоположение диаграммы - на
отдельном листе.

3.
В
ячейках диапазона F3: F5, воспользовавшись Автосуммой вычислите общее
количество продукции, отгруженной со склада в каждом квартале.
4.
Воспользуйтесь
алгоритмом выбора диаграммы, учитывая, что зависимости между двумя числовыми
величинами нет, а доля значений в общей сумме важна. Чтобы определить, какую
долю от общего объема отгруженной продукции составляют товары каждой фирмы,
самостоятельно постройте круговую диаграмму по диапазону F3: F5.
5.
Сохраните
под именем Практ_Е.xls.
Карточка для III лаборатории.
Практическая работа (Биологи).
Цель: закрепить навыки построения
диаграмм.
Задача
У здорового человека потребность в белках,
жирах и углеводах составляет соответственно 12, 60 и 28% от массы потребленных
продуктов. Определите, насколько согласуется с этой потребностью завтрак,
который состоит из сырников со сметаной, белого хлеба с бутербродным маслом и
кофе, а также изобразите наглядно калорийность составляющих завтрака.
Ход выполнения:
1.
Создайте
новую книгу и сохраните ее Практ_Б.xls. Создайте на первом листе
таблицу.

А

B

C

D

E

1

Химический состав и энергетическая ценность блюд

2

Продукты

Белки, г

Жиры, г

Углеводы, г

Энергетическая ценность, Ккал

3

Сырники,
  100г

12,00

20,00

5,00

240,00

4

Сметана,
  100г

2,8

20

3,2

206

5

Хлеб
  белый, 50г

3,68

0,20

23,60

113,50

6

Масло
  бутербродное, 10г

0,25

6,15

0,17

56,60

7

Кофе, 1
  стакан

0

0,00

0,00

40,00

8

Всего

2.
В
ячейки В8, С8, D8 введите формулы для вычисления общего количества.
3.
Определите
тип диаграммы, по которой можно будет выяснить, соответствует ли этот завтрак
потребности человека в белках, жирах и углеводах. Воспользуйтесь алгоритмом
выбора диаграммы, учитывая, что зависимости между двумя числовыми величинами
нет, а доля значений в общей сумме важна.
4.
Для
реализации нашей задачи надо построить круговую диаграмму.
a) Выделить диапазон B2: D2, B8: D8
и запустите мастер диаграмм.
b) Выберите тип диаграммы круговая диаграмма,
укажите источник данных - в строках.
c) Укажите
местоположение диаграммы - на отдельном листе.
Сделайте вывод о
соответствии завтрака потребностям человека в белках, жирах и углеводах.
5.

Для
наглядного отображения калорийности блюд, подаваемых на завтрак, постройте
гистограмму по диапазону А2: А7, Е2: Е7.
7.
Отформатируйте полученную диаграмму. Сохраните под именем Практ_Б.xls.

Приложение
3

file_name: Создание и настройка диаграмм в Excel.docx

alt: Предмет: Информатика Класс: 9

alt: Word , Power Point , Excel к соответствующим блокам диаграммы

alt: Форматирование текста и чисел.

alt: Деятельность учащихся: Заполняют схему

alt: Приложение 1 Карточка для І лаборатории

alt: Приложение 2 Карточка для I лаборатории

alt: Карточка для II лаборатории.

alt: Карточка для III лаборатории .

alt: Приложение 3


extracted_text:
Конспект
занятия по основам безопасности жизнедеятельности
«Закрепление
понятия «назначение дороги и её элементов»

Тема1.  «Закрепление понятия «назначение дороги и её
элементов»

Занятие 1. Раздел
«Формирование словаря. Развивающая речевая среда»

Цель: Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками. Активизировать и расширить словарный
запас слов из различной среды: социальной, природной и транспортной.
Ход ООД:

Ребята,
посмотрите на картинку и скажите, что вы там видите?
Послушайте
загадку
Всем она давно знакома
Ждет послушно возле дома,
Только выйдешь из ворот
Куда хочешь поведет. (дорога)

Правильно,
это дорога. Давайте мы с вами вспомним, что такое дорога?
«Дорога» —
обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных
средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения. Дорога включает
в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары,
обочины и разделительные полосы при их наличии.

Покажите на
картине элементы дороги и назовите их.

Проезжая
часть – это элемент, входящий в состав дороги, по которому может ездить
механическая безрельсовая техника: мотоциклы, автомобили, грузовики и т. д.

Дидактическая игра «Из чего какой?»
Задачи: научить образовывать имена прилагательные из имен
существительных.
Ребята, давайте мы с вами узнаем, какой же может быть проезжая
часть дороги. Для этого я назову вам слово, которое отвечает на вопрос что? а
вы составляете новое слово, которое отвечает на вопрос какая?
Асфальт – асфальтированная,
Бетон - бетонная;
Щебёнка - щебеночная;
Грунт - грунтовая;
Брусчатка - брусчатая.

Ребята, продолжаем изучать
элементы дороги и знакомиться с их назначением.

Просмотр слайда. На слайде
тротуар.
Рассказ педагога.

Тротуар – слово французское, оно означает «дорога для пешеходов». Тротуар
примыкает к проезжей части или отделён от неё газоном или обочиной. В городах
тротуары обычно покрыты асфальтом. Пешеходы должны ходить по тротуарам.
         Тротуары
устраивают всегда немного выше, чем проезжая часть главным образом  для
того, чтобы в дождь с них быстрее стекала вода к водоотводным колодцам, попутно
для того, чтобы ни одна машина не заехала случайно правыми колёсами на тротуар
и не задела бы прохожего.
         И проспекты, и
бульвары
         Всюду улицы
шумны,-
         Проходи по
тротуару
         Только с правой
стороны!
         Тут шалить,
мешать народу
         Запрещается!
         Быть примерным
пешеходом
         Разрешается!
- Ребята, скажите пожалуйста. Для чего предназначены тротуары?
- Для передвижения пешеходов.
- Как расположены тротуары относительно проезжей части?
- Выше.
- А для чего тротуары устраивают всегда немного выше, чем
проезжая часть?
- Что бы вода стекала быстрее с тротуара, а еще для того, чтобы
машины не смогли туда заехать.
Всё верно, ребята, я вижу, что вы хорошо разбираетесь в
изучаемой теме.

 Продолжим работу.
Смотрим следующий слайд. На слайде обочина. Разделительная
полоса.
         Обочина – это
часть дороги, примыкающая к проезжей части. По ней иногда могут ехать машины, а
могут на ней остановиться.
         Разделительная
полоса – элемент дороги, выделенный с помощью разметки, разделяющий проезжие
части дороги, где машины движутся навстречу друг другу.

Ребята, сейчас я раздам вам картину с изображением дороги и
предлагаю вам составить рассказ-описание по картине «Назначение дороги и ее
элементов»

Педагог задает наводящие вопросы:
- Что вы видите на картине?
- Какие элементы дороги там есть?
- Дорогая какая? (Широкая, узкая, короткая, длинная)
- Проезжая часть какая (асфальтированная)

Прослушивание рассказов детей.
Ребята, вы сегодня были очень активными и хорошо
справились с заданиями.
Давайте в заключение мы с вами поиграем с кубиком. Вы
кидаете кубик, и отвечаете на вопрос, который вам выпадет.
Работа с кубиком рефлексии
- Мне понравилось
- Я запомнил(а)
- Мне не понравилось
- Я узнал(а)
- Мне было трудно
- Я научился(ась)
- Я узнал(а)

file_name: Конспект занятия по БДД.docx

alt: Прослушивание рассказов детей

intro: Конспект занятия по БДД. Дорога. Элементы дороги.

tags: Дорога. Элементы дороги

title: Конспект занятия «Закрепление понятия «назначение дороги и её элементов»


extracted_text:
Задания по теме Природопользование
Прочтите текст и ответьте на вопросы
Природопользование.
Природопользование представляет собой систему
взаимоотношений человека с природой. Составными частями природопользования
являются: изучение, освоение, преобразование и охрана природной среды.
Природопользование может быть рациональным и нерациональным.
Рациональное природопользование является разумным и не допускает снижения
продуктивности природной среды. Нерациональное - это потребительское отношение
к природе, то есть стремление получить от нее как можно больше любыми
способами, что приводит к истощению природных ресурсов и загрязнению природной
среды. При нерациональном природопользовании возникают две
проблемы: ресурсная, связанная с истощением природных ресурсов и
экологическая, связанная с ухудшением (загрязнением) среды жизни. Экологические
проблемы связаны как с ростом численности населения и беспрецедентным
увеличением масштабов производства, так и несовершенством технологических
процессов, а часто и с экологической безграмотностью.
Поэтому необходимо не только изучать пути вовлечения
природных ресурсов в хозяйственную деятельность человека, но и находить пути и
разрабатывать мероприятия по восстановлению, преобразованию и охране
естественных ресурсов и природной среды.
Вопрос 1: Какие виды деятельности относятся к
рациональному природопользованию? Обведите «да» или «нет» для каждого
утверждения

Примеры

Рациональное природопользование

Создание заповедников

Да/Нет

Строительство очистных сооружений

Да/Нет

Использование старых технологий и оборудования

Да/Нет

Вторичное использование сырья

Да/Нет

Вопрос 2:
Как
комплексное использование сырья решает проблему истощения ресурсов и
загрязнения окружающей среды?
Напишите ответ.

Вопрос 3: Увеличение масштабов производства,
приводящее к усилению экологических проблем связано А с несовершенством
технологических процессов   В с экологической безграмотностью  С с истощением
ресурсов    D с резким ростом численности населения

Вопрос 4: Может ли отдельный человек внести вклад в
сбережение ресурсов воды, как это сделать?
Вопрос 5.: Международный символ
переработки обозначает, что упаковка может быть переработана или уже
изготовлена из перерабатываемого сырья. Переработка или утилизация
отходов позволяет повторно использовать такие материалы, как стекло,
бумага, железо, аккумуляторы, батареи, ткани и пластик.
Если вы будите отдавать предпочтение таким товарам, то вы
участвуете в рациональном природопользовании  путем:
А Комплексной переработки сырья      В Создании
водооборотных циклов    С Вторичного использования ресурсов    D Создании новых
технологий
Прочтите текст и ответьте на вопросы
Природопользование.
Природопользование представляет собой систему
взаимоотношений человека с природой. Составными частями природопользования
являются: изучение, освоение, преобразование и охрана природной среды.
Природопользование может быть рациональным и нерациональным.
Рациональное природопользование является разумным и не допускает снижения
продуктивности природной среды. Нерациональное - это потребительское отношение
к природе, то есть стремление получить от нее как можно больше любыми
способами, что приводит к истощению природных ресурсов и загрязнению природной
среды. При нерациональном природопользовании возникают две
проблемы: ресурсная, связанная с истощением природных ресурсов и
экологическая, связанная с ухудшением (загрязнением) среды жизни. Экологические
проблемы связаны как с ростом численности населения и беспрецедентным
увеличением масштабов производства, так и несовершенством технологических
процессов, а часто и с экологической безграмотностью.
Поэтому необходимо не только изучать пути вовлечения
природных ресурсов в хозяйственную деятельность человека, но и находить пути и
разрабатывать мероприятия по восстановлению, преобразованию и охране
естественных ресурсов и природной среды.
Вопрос 1: Какие виды деятельности относятся к
рациональному природопользованию? Обведите «да» или «нет» для каждого
утверждения

Примеры

Рациональное природопользование

Создание заповедников

Да/Нет

Строительство очистных сооружений

Да/Нет

Использование старых технологий и оборудования

Да/Нет

Вторичное использование сырья

Да/Нет

Вопрос 2:
Как
комплексное использование сырья решает проблему истощения ресурсов и
загрязнения окружающей среды?
Напишите ответ.

Вопрос 3: Увеличение масштабов производства,
приводящее к усилению экологических проблем связано А с несовершенством
технологических процессов   В с экологической безграмотностью  С с истощением
ресурсов    D с резким ростом численности
населения

Вопрос 4: Может ли отдельный человек внести вклад в
сбережение ресурсов воды, как это сделать?
Вопрос 5.: Международный символ
переработки обозначает, что упаковка может быть переработана или уже
изготовлена из перерабатываемого сырья. Переработка или утилизация
отходов позволяет повторно использовать такие материалы, как стекло,
бумага, железо, аккумуляторы, батареи, ткани и пластик.
Если вы будите отдавать предпочтение таким товарам, то вы
участвуете в рациональном природопользовании  путем:
А Комплексной переработки сырья      В Создании
водооборотных циклов    С Вторичного использования ресурсов    D Создании новых
технологий
Прочтите текст и ответьте на вопросы
Природопользование.
Природопользование представляет собой систему
взаимоотношений человека с природой. Составными частями природопользования
являются: изучение, освоение, преобразование и охрана природной среды.
Природопользование может быть рациональным и нерациональным.
Рациональное природопользование является разумным и не допускает снижения
продуктивности природной среды. Нерациональное - это потребительское отношение
к природе, то есть стремление получить от нее как можно больше любыми
способами, что приводит к истощению природных ресурсов и загрязнению природной
среды. При нерациональном природопользовании возникают две
проблемы: ресурсная, связанная с истощением природных ресурсов и
экологическая, связанная с ухудшением (загрязнением) среды жизни. Экологические
проблемы связаны как с ростом численности населения и беспрецедентным
увеличением масштабов производства, так и несовершенством технологических
процессов, а часто и с экологической безграмотностью.
Поэтому необходимо не только изучать пути вовлечения
природных ресурсов в хозяйственную деятельность человека, но и находить пути и
разрабатывать мероприятия по восстановлению, преобразованию и охране
естественных ресурсов и природной среды.
Вопрос 1: Какие виды деятельности относятся к
рациональному природопользованию? Обведите «да» или «нет» для каждого
утверждения

Примеры

Рациональное природопользование

Создание заповедников

Да/Нет

Строительство очистных сооружений

Да/Нет

Использование старых технологий и оборудования

Да/Нет

Вторичное использование сырья

Да/Нет

Вопрос 2:
Как
комплексное использование сырья решает проблему истощения ресурсов и
загрязнения окружающей среды?
Напишите ответ.

Вопрос 3: Увеличение масштабов производства,
приводящее к усилению экологических проблем связано А с несовершенством технологических
процессов   В с экологической безграмотностью  С с истощением ресурсов    D с
резким ростом численности
населения

Вопрос 4: Может ли отдельный человек внести вклад в сбережение
ресурсов воды, как это сделать?
Вопрос 5.: Международный символ
переработки обозначает, что упаковка может быть переработана или уже
изготовлена из перерабатываемого сырья. Переработка или утилизация
отходов позволяет повторно использовать такие материалы, как стекло,
бумага, железо, аккумуляторы, батареи, ткани и пластик.
Если вы будите отдавать предпочтение таким товарам, то вы
участвуете в рациональном природопользовании  путем:
А Комплексной переработки сырья      В Создании
водооборотных циклов    С Вторичного использования ресурсов    D Создании новых
технологий
Прочтите текст и ответьте на вопросы
Природопользование.
Природопользование представляет собой систему
взаимоотношений человека с природой. Составными частями природопользования являются:
изучение, освоение, преобразование и охрана природной среды.
Природопользование может быть рациональным и нерациональным.
Рациональное природопользование является разумным и не допускает снижения
продуктивности природной среды. Нерациональное - это потребительское отношение
к природе, то есть стремление получить от нее как можно больше любыми
способами, что приводит к истощению природных ресурсов и загрязнению природной
среды. При нерациональном природопользовании возникают две проблемы: ресурсная,
связанная с истощением природных ресурсов и экологическая, связанная с
ухудшением (загрязнением) среды жизни. Экологические проблемы связаны как с
ростом численности населения и беспрецедентным увеличением масштабов
производства, так и несовершенством технологических процессов, а часто и с
экологической безграмотностью.
Поэтому необходимо не только изучать пути вовлечения
природных ресурсов в хозяйственную деятельность человека, но и находить пути и
разрабатывать мероприятия по восстановлению, преобразованию и охране
естественных ресурсов и природной среды.
Вопрос 1: Какие виды деятельности относятся к
рациональному природопользованию? Обведите «да» или «нет» для каждого
утверждения

Примеры

Рациональное природопользование

Создание заповедников

Да/Нет

Строительство очистных сооружений

Да/Нет

Использование старых технологий и оборудования

Да/Нет

Вторичное использование сырья

Да/Нет

Вопрос 2:
Как
комплексное использование сырья решает проблему истощения ресурсов и
загрязнения окружающей среды?
Напишите ответ.

Вопрос 3: Увеличение масштабов производства,
приводящее к усилению экологических проблем связано А с несовершенством
технологических процессов   В с экологической безграмотностью  С с истощением
ресурсов    D с резким ростом численности населения

Вопрос 4: Может ли отдельный человек внести вклад в
сбережение ресурсов воды, как это сделать?
Вопрос 5.: Международный символ
переработки обозначает, что упаковка может быть переработана или уже
изготовлена из перерабатываемого сырья. Переработка или утилизация
отходов позволяет повторно использовать такие материалы, как стекло,
бумага, железо, аккумуляторы, батареи, ткани и пластик.
Если вы будите отдавать предпочтение таким товарам, то вы
участвуете в рациональном природопользовании  путем:
А Комплексной переработки сырья      В Создании
водооборотных циклов    С Вторичного использования ресурсов    D Создании новых
технологий

file_name: природопользование.doc

alt: Задания по теме Природопользование

alt: А Комплексной переработки сырья

alt: А Комплексной переработки сырья

alt: А Комплексной переработки сырья

alt: А Комплексной переработки сырья

title: География 8 класс Задания по теме Природопользование


extracted_text:
НА ВСТРЕЧЕ С САМИМ СОБОЮ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Тишина. Вокруг никого. Ты наедине с природой. Мысли
плавно и естественно располагаются в тени души. Никакого внешнего насилия.
Гармония вокруг тебя и в тебе самом. Редкое состояние души. Хочется, чтобы оно
длилось вечность.
Любимое время года – это конец апреля и первая
половина мая. Когда природа еще девственно чиста. Нет на кроне деревьев
привычной пыли и несмываемой грязи. Все излучает кристальную чистоту. Ощущения
невозможно передать словами. Хочется взлететь высоко в небо и на весь мир
закричать: «Я люблю тебя, Природа!!!»
Слышу дыхание окружающей природной среды - она слышит
меня. Мы – единое и нераздельное целое. Наступает мгновение, когда я начинаю
слышать и самого себя. Спешу зафиксировать нахлынувшие мысли, так как в
следующее мгновение они могут исчезнуть безвозвратно. А осмыслять их я буду
потом.
У природы своя логика, которой следует беспрекословно
доверять. Другое дело, что человеческий мозг далеко не всегда в состоянии
осмыслить происходящее. Что ж, приходится в который раз признать его
несовершенство.
Некоторые детали двухмесячной давности и меня самого
приводили в смятение, так как я не находил им никакого объяснения. И только
сейчас некоторые грани этих проблемных вопросов мне высветили неожиданную
информацию.
В феврале я начал писать эту книгу. Ну и что же здесь особенного? Если говорить только о
факте, то, действительно, ничего особенного в этом нет. Но если
проанализировать цепь логической цепочки, которая предшествовала началу работы
и потом стабильно о себе напоминала, то возникают необычные ассоциации.
Дело в том, что в январе мне в руки попала книга
Роберта Баха «Мост через вечность». Книга как книга. Но я «проглотил» ее в один
миг. Со мною такие «подвиги» случаются довольно-таки редко. Потом ее прочитала
и моя дочь. И тоже «проглотила». Сказать, что книга оказала на нас неизгладимое
впечатление, значит, ничего не сказать. Я впервые встретился с самим собой.
Притом, неожиданно во мне высветились такие грани собственного «Я», о которых
раньше даже не подозревал. И это притом, что накануне в соавторстве написал
книгу по соционике «Природа собственного «Я».
В этом мире ничего случайного не происходит. Вот и на
этот раз, впечатления от прочитанного получили неожиданное продолжение. По
словам дочери, у меня возникла угроза стать хроническим эгоистом, если сам не
поделюсь информацией о собственной природе. Дело в том, что мой тип содержит ее
столько, что она способна своей многогранностью оказать существенное
воздействие на многие общепринятые стереотипы.
Нельзя сказать, что я раньше не порывался об этом
написать. Но все попытки, в итоге, оказались безуспешными. Поэтому я не верил в
эту затею. Сесть за стол и начать писать, писать только по вдохновению для меня
тогда казалось просто нереальным.
Февраль оказался переломным во многих моментах.
Во-первых, я впервые оказался готовым приступить к этой непростой работе.
Во-вторых, неосознанно сам уже прикоснулся к своей родственной среде.
В-третьих, моей родственной душе стало очень плохо. Традиционно, в этих
ситуациях свои эмоции и действия проявляют открыто. Только сейчас я понял,
почему у меня внешне все выглядело как «махровое» равнодушие. В этот период и
мой самый близкий и родной друг испытывал нестерпимый душевный кризис,
граничащий с потерей рассудка.
Меня «прорвало». Главы книги хлынули на меня
безудержным водопадом. Специального времени для их написания у меня не было.
Они возникали в моем сознании во время сна, пешеходной прогулки, урока, где
угодно. Я лихорадочно спешил все это фиксировать. Порой, казалось, что меня
«разорвет» от нахлынувшей информации. Я не мог объяснить свое состояние. Такое
впечатление, что не могу распоряжаться самим собой. Текст не осмысливался.
Я «отключился» от внешней среды. Так, по крайней мере,
мне казалось. Еще чуть-чуть, и, скорее всего, мой организм не выдержал бы такой
нагрузки.
Потом произошло совершенно невероятное: мой самый
близкий и родной друг смог самостоятельно, как он сам посчитал, справиться с
собственным душевным расстройством, вследствие чего, и произошло, мол,
естественное восстановление его психологического равновесия. Только сейчас мне
стало понятным, почему это произошло. Именно в тот период я этот недуг, словно
губка, впитал в себя. Этим объясняется мой творческий подъем в том месяце, позволившем
душевное расстройство родственной половинки перенести, таким образом, на
бумагу. Со стороны может показаться, что это чем-то напоминает вампиризм. Но
вампиризм, если это действительно так, особого свойства. Я эту боль
«нейтрализовал», тем самым, предоставив организму самостоятельно справиться с
недугом. «Ожила» родственная половинка – восстановился и я.
Более того, к исходу написания этой книги, я
неожиданно ощутил, что стал совершенно другим человеком. Вернее, смог
приблизиться к тому уровню природной гармонии, какой она предстала передо мною
в начале мая.
Я, как никто другой, могу понять состояние
безысходности. Как важно это состояние своевременно не только ощутить, но и
максимально облегчить. Ведь страшнее, чем «ожирение» души, уже ничего не может
быть. Если чья-то душа откликнется на психологическое состояние моих героев, то
тогда «откликнувшийся» сможет ощутить удивительную родниковую свежесть
собственной ауры. Поверьте, ради этого стоит жить!

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 33 НА ВСТРЕЧЕ С САМИМ СОБОЮ.docx

alt: НА ВСТРЕЧЕ С САМИМ СОБОЮ ЭССЕ

tags: межличностные отношения

title: НА ВСТРЕЧЕ С САМИМ СОБОЮ