extracted_text:
Белобородова О.А.
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №4,г. Бирск
А.ТВАРДОВСКИЙ. СТИХОТВОРЕНИЕ «РАССКАЗ
ТАНКИСТА».
План-конспект урока для 4 класса. УМК
«Планета знаний»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели:
Обучающие: расширить знания
детей о Великой Отечественной войне, о творчестве А.Т. Твардовского,
способствовать развитию чуткости и наблюдательности к поэтическому слову.
 Развивающие: совершенствовать
умение размышлять над содержанием произведения, определять отношение автора к
описываемым событиям, выражать свое отношение к прочитанному.
 Воспитательные: создавать условия
для развития чувства патриотизма, творческих способностей, эмоциональной
отзывчивости на произведение А. Твардовского “Рассказ танкиста”, воспитание
чувства гордости за свой народ.
Формы
организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная,
индивидуальная.
Методы
обучения: словесные,
практические, проблемные вопросы, частично-поисковый.
Оборудование: видеоролик «Дети войны», компьютер,
проектор, экран, презентация.
Учебник: Э.Э. кац,
Литературное
чтение: учебник для 4 класс в 3 частях. / Э. Э. Кац. – М.: АСТ : Астрель, 2020.
(часть 2,с. 105-107)

Ход урока:

Дидактическая структура урока

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению планируемых результатов

1. Организационный этап

Ровно
  встали, тихо сели,
Головами
  повертели,
Сладко
  – сладко потянулись,
И
  друг другу улыбнулись.
Рот
  закрыли на замок,
Начинается
  урок.
-
  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, мысленно желая успехов на уроке.

2.Мотивация.
  Определение темы урока и постановка цели.

- Ребята, посмотрите видеоролик «Дети войны» и подумайте, почему
  урок мы начали с этого видео? О чём пойдёт речь на уроке?
                (Просмотр видеоролика «Дети войны»)
Ссылка:https://www.youtube.com/watch?v=JB3FBe2UpZ0&feature=emb_logo
- О каком времени из истории нашей страны пойдёт разговор на
  уроке?      (О Великой Отечественной войне)
- Что вы чувствовали, когда смотрели видеоролик?
- О чём или о ком этот фильм?(О войне, о детях войны)
-В каком году началась
  Великая Отечественная война? (В 1945 году 22 июня)
- В каком году она закончилась?    (В 1945 году 9 мая)
-О чём пойдёт речь на уроке?
- Во время войны наравне со взрослыми воевали и дети. Они были и
  на передовой, и в партизанских отрядах, и в тылу врага.
- Посмотрите на слайд и сформулируйте тему урока.
-Что вы должны узнать и чему научиться на уроке?
(Узнать,
  кто такой А.Т. Твардовский.  Выяснить, о чём говорится в стихотворении?
  Учиться выразительно читать стихотворение. Понять, что хотел сказать автор
  своим стихотворением.)
- Мы с вами познакомимся с писателем А. Т. Твардовским, будем
  читать его стихотворение «Рассказ танкиста».

3.Чтение и беседа о биографии А. Т. Твардовского.

О писателе (рассматривая портрет)
- Твардовский
  был опытным журналистом, который в течение семи лет, с 1939 по 1946 гг.,
  принимал участие в сражениях в качестве военного корреспондента. Вместе с
  бойцами он проделал непростой путь с запада на восток и обратно, пережив
  немало испытаний и лишений. В 1942 году Твардовский написал стихотворение
  «Рассказ танкиста».
-
  Как вы думаете, если писатель был участник войны, его «Рассказ танкиста»
  вымысел или реальность?
-
  Стихотворение «Рассказ танкиста», основанное на
  реальных событиях. Эту историю он услышал от одного бойца, непосредственного
  участника боевого танкового сражения.

4.Словарная
  разминка.

- В стихотворении вам
  встретятся слова: нынче, бедовый, главарь, спросонок. Подберите к ним
  синонимы.  (Работа со словарём в учебнике).
(Нынче – сегодня, бедовый –
  озорной, смелый, главарь – предводитель, спросонок – спросонья, будучи в
  полусонном состоянии).

5.Первичное знакомство с текстом.
  Беседа по содержанию стихотворения.

(Чтение стихотворения учителем . Учебник с.105-107 ).
  Можно прослушать в записи.
Ссылка:
  https://www.youtube.com/watch?v=XiSFKhlcYBM&feature=emb_logo
-
  Скажите, что вы увидели, услышали, почувствовали, когда читали
«Рассказ
  танкиста»?
- От чьего имени ведётся рассказ?(Поэт
  рассказывает историю от лица бывалого танкиста, участника этого боя).
- О чём рассказал танкист?
- Назовите тему стихотворения. (Героический поступок мальчика,
  который помог советским танкистам уничтожить вражескую пушку).
- Какую картину вы представили?
-Прочитайте стихотворение про себя. Какие слова, непонятные
  выражения вам встретятся, отметьте.
Гвоздит - упорно
  повторяет одно и тоже.
Тыл - задняя сторона
  чего-нибудь.
Расчет - воинская
  группа, обслуживающая орудие, пулемет и другие боевые средства.
Копоть - сажа,
  оседающая на поверхности чего-нибудь.
-
  Объясните смысл слов: «Всё нынче, как спросонку»?
(Всё нынче, как спросонку - спустя много
  времени кажется, что этот тяжёлый бой приснился во сне).
-
  Прочитайте слова, выражения, которые описывают трудный бой.
-
  Что вы узнали о танкисте, от лица, которого ведётся рассказ?
-
  Найдите описание главного героя стихотворения.
-
  Расскажите о характере мальчика. Докажите словами из текста.
(Трудолюбивый, потому что не считает за труд носить
  воду ведрами.
Приветливый – встречает как гостей. Нежадный, щедрый
  – сливы сует.
Смелый, отважный, храбрый, бойкий, бесстрашный –
  разведал где
пушка, подползал; стоит – мины, пули свищут.
  Скромный – показал и убежал).
-
  Что его больше тревожит? Ответь словами стихотворения.
(Он испытывал чувства тревоги,
  переживания, волнения, нетерпения, боялся, что враг может сменить свое место
  расположения).
-
  Почему командир принял помощь мальчика? Посадил в танк и продолжил бой?
-
  Как называет мальчика танкист? Почему? (Дружище. Потому что он поможет
  танкистам).
-
  Почему мальчик, несмотря на «страшный бой», бросился помогать танкистам?
-
  Можно ли назвать поступок мальчика подвигом?
-
  Что такое по – вашему подвиг?
-
  Найдите точное определение в словаре.
(Значение
  слова Подвиг по Ожегову: Подвиг–  героический,  самоотверженный
 поступок).

6.
  Физминутка.

Потрудились-
  отдохнём,
Встанем,
  глубоко вздохнём.
Руки
  в стороны, вперёд.
Влево,
  вправо поворот.
Три
  наклона, прямо встать.
Руки
  вниз и вверх поднять.
Руки
  плавно опустили.
Всем
  улыбки подарили.

7.Работа в парах. Средства
  художественной выразительности.

-Задания
  на листочках:
-
  Какие изобразительно-художественные средства использует поэт в стихотворении?
  Соедините
  линией.

олицетворение

"душила гарь и
    копоть",
"шел большой пожар"

метафора

"рубашонка
    пузырем",
"все нынче как
    спросонку"

сравнения

"Пули свищут",
"А он гвоздит - не
    выглянуть из башен"

разговорная лексика

Нынче, спросонку, катил,
    угадай-ка, примостился

-
  Проверим, посмотрите на слайд.

олицетворение

"Пули свищут",
    "А он гвоздит - не выглянуть из башен"

метафора

"душила гарь и
    копоть", "шел большой пожар"

сравнения

"рубашонка
    пузырем", "все нынче как спросонку"

разговорная лексика

Нынче, спросонку, катил,
    угадай-ка, примостился.

8.Работа
  над выразительным чтение стихотворения.

-
  Вспомните, что значит читать выразительно?
Правила
  выразительного чтения стихотворения.
1.  Обращая внимание на
  содержание стихотворного произведения, выбери:
-  темп (скорость)
-  интонацию
-  громкость чтения
-  жесты и мимику
2. При чтении вслух
  выдели голосом важные по смыслу слова.
3. Обязательно соблюдай:
-  рифму (делай
  правильное ударение в словах);
-  стихотворный
  размер (все стихотворные строки произноси с одинаковой скоростью).
4. Постарайся выразить:
-  эмоции, которые
  хотел вызвать поэт у читателя;
- эмоции, которые
  отражают твое понимание стихотворения.
5. Следи за своей
  дикцией. Произноси слоги и слова правильно, отчётливо.
Можно прослушать чтение в
  записи.
Ссылки:
https://www.youtube.com/watch?v=p1LvjKyHoME&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=rV6MTgiM6pI&feature=emb_rel_pause

9.Обобщение:

-
  Как вы думаете, почему А. Т. Твардовский начинает и заканчивает стихотворение
  одинаковыми словами?
-
  Почему он забыл спросить, как зовут мальчонку? (Был трудный бой…)
-
  Почему он не может себе это простить?(Танкист испытывает сожаление. Ребенок
  совершил подвиг и исчез. Награда его не найдет).
-
  В каких словах стихотворения, по – вашему, заключена его главная мысль?
 Вывод:
  Писатель делает акцент на том, что подвиг мальчика – не
  единичный случай. В больших и маленьких прифронтовых городах проживало немало
  мальчишек его возраста, которые всеми силами пытались помочь действующей
  армии справиться с фашистами. Пусть их подвиги и были незначительными в
  масштабах войны, однако их вклад в великую победу не стоит преуменьшать. В
  этом и заключается основная идея стихотворения Твардовского.

10.Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.

Продолжите
  фразу:
-
  сегодня я на уроке узнал(а)…
-
  если бы я оказался(лась) на войне, то …
-
  я горжусь…

11.Домашнее задание:

Выучить
  наизусть стихотворение «Рассказ танкиста» С.105-107

В помощь учителю .Просмотрите видеоурок
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7398/main/247508/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока_ Белобородова О.А..docx


extracted_text:
Государственное дошкольное образовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Ясли-сад комбинированного вида №12 «Родничок»

Консультация для родителей

КАК   ПОБЕДИТЬ
ЗАСТЕНЧИВОСТЬ

Алчевск
Можно ли ребенку справиться с застенчивостью и как это сделать?
         Проанализируйте
свое отношение к ребенку. Безусловно, вы любите его. Но всегда ли вы выражаете
эту любовь в реальном поведении? Часто ли вы говорите своему малышу о том, как
сильно вы его любите? Любите просто так, ни за что. Взгляните на ситуацию в
семье глазами ребенка. Может ему не хватает выражения вашей любви, похвалы,
поддержки? Ведь мы так часто обращаем внимание на своих детей лишь тогда, когда
они что-то делают плохо, и не замечаем их достижений. Хороших поступков. Застенчивые
дети доставляют родителям меньше хлопот, чем озорные и непослушные. Поэтому и
внимания им уделяется меньше, в то время как именно таким детям оно требуется в
большей мере. Они не заявляют об этом открыто, но потребности у них в
доброжелательном внимании, уважении к своей личности у них развиты сильно. Без
удовлетворения этих потребностей у ребенка не закладывается тот фундамент,
который лежит в основе его развития, - доверие к людям, позволяющее активно и
безбоязненно входить в окружающий мир, творчески его осваивать и
преобразовывать его. Взрослый должен воспитать в себе умение быть внимательным
к ребенку не только в том случае, когда тот обращается за помощью и поддержкой,
но и тогда, когда она, на первый взгляд ему не нужна.
         Следующая
задача - помочь ребенку повысить самооценку в конкретных видах деятельности,
поддержать его уверенность в себе. Застенчивый ребенок боится отрицательной
оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с
ребенком, выразите уверенность в том, что он справится с задачей, а если нет,
то это не беда, и вы всегда поможете ему и вместе преодолеете трудности. Если
вы видите, что ребенок слишком сосредоточен на оценке и это тормозит его
действия, отвлеките его от оценочной стороны деятельности. Здесь вам помогут
игровые приемы и юмор. Обыграйте ситуацию, внесите в нее элемент воображения.
Например, если ребенку не удается собрать фигурку из «Лего», сделайте их
одушевленными и наделите вредным характером, который мешает ребенку справиться
с задачей.
         Следует
помнить, что застенчивые дети очень осторожны и побаиваются нового. Они в
большей степени, чем их незастенчивые сверстники подвержены соблюдению правил,
боятся их нарушить.
         У
застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и
действия, порицаемые взрослыми, и это может тормозить их инициативность и
творческие проявления. Задумайтесь, не слишком ли часто вы ограничиваете
свободу ребенку, его непосредственность, любознательность. Не сочтите за
кощунство совет – иногда нарушить правила, ваше гибкое поведение поможет малышу
избавиться от страха наказания, от чрезмерной скованности. Почти любое, на
первый взгляд «неправильное» желание ребенка можно обыграть и превратить в
интересное и полезное занятие. Не бойтесь того, что ребенок перестанет быть
дисциплинированным. Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития.
Напротив, чрезмерные ограничения оказываются причиной детских неврозов.
         Раскрепощению
эмоциональной сферы. Лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры –
пантомимы, например, такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, не расскажем, а
что видели – покажем», «Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», и др. Желательно,
что бы в игре участвовали несколько взрослых и детей.
         Игры на
воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в
таких же обстоятельствах, как и ваш ребенок, попадают в разные жизненные
ситуации и находят выход из них. Часто дети стыдятся рассказывать о своих
проблемах, а вот слушая или сочиняя рассказ о другом ребенке, приписывая ему
свои переживания, они становятся открытыми для разговора о себе.
         Все
игры должны оканчиваться благополучно, приносить детям удовольствие и
облегчение. Опыт новых отношений со взрослыми и сверстниками, приобретенный в
игре, поможет им лучше справляться с реальными жизненными ситуациями.

file_name: Можно ли ребенку справиться с застенчивостью и как это сделать.doc

title: КАК ПОБЕДИТЬ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение логарифмических
уравнений.

Цель работы:
- применить умения по владению стандартными приемами решения
логаримических уравнений.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
Вариант 1                                                                  Вариант
2

Решить уравнение:

1) ;
2) ;
3) ;
4) ;
5) ;
6) ;
7) ;

1) ;
2) ;
3) ;
4) ;
5) ;
6) ;
7) .

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения
к работе (учебный материал):
Определение Уравнения,
содержащие переменную под знаком логарифма (в частности, в основании
логарифма), называются логарифмическими. Рассмотрим логарифмические
уравнения вида:
 (1)
Решение этих уравнений основано на следующей теореме.
Теорема 1. Уравнение  равносильно
системе
 (2)
Для решения уравнения (1) достаточно решить уравнение
 (3)
и его решения подставить в систему неравенств
 (4),
задающую область определения уравнения (1).
Корнями уравнения (1) будут только те решения уравнения (3),
которые удовлетворяют системе (4), т.е. принадлежат области определения
уравнения (1).
При решения логарифмических уравнений может произойти
расширение области определения (приобретение посторонних корней) или сужение
(потеря корней). Поэтому подстановка корней уравнения (3) в систему (4), т.е.
проверка решения, обязательна.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Решите уравнения.
1)                        2)
                                 3)

            x=32                                        x=0,5-1                                          x=103
                x=9                                         x=; x=2
x=1000
      Ответ: 9                                  Ответ: 2
Ответ: 1000
4) , областью определения
логарифмической
функции
являются положительные
                                числа,
значит,
        ,

                        Ответ:
решения нет.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.Дайте определение логарифма.
2.Какое уравнение называется
логарифмическим?
2.Какие методы решения
логарифмических уравнений вы знаете? В чем их суть?

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №9.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

математика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Решение логарифмических уравнений.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
    ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

                       Квалификационная
работа
      Игра, её роль в
обучении иностранному языку
                     детей
дошкольного возраста.

Выполнила:

Локотунина Наталья Васильевна

учитель английского
языка

                                   КАЗАНЬ
– 2013г.

                                   Оглавление:

Введение………………………………………………………………………3
Глава I. Игра – один из ведущих видов деятельности в жизни дошкольников.................................................................................................4-6
1.1   Детская игра – путь в мир другой
культуры……………………………7-8
Глава II. Роль дидактических игр в обучении дошкольников английскому языку…………………………………………………………9-10
2.1 Содержание и виды дидактических игр ……………………………….10-11
2.2 Организация и руководство дидактическими играми ………………...11-12
Заключение…………………………………………………………………..13
Список литературы
Приложение

                                                   Введение.

Проблема,
которая рассматривается в квалификационной работе, это роль игры в обучении
детей иностранному языку. Актуальность проблемы заключается в том, что иностранный
 язык сегодня становится в большой мере средством жизнеобеспечения общества.
Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей, с
интернационализацией народной дипломатии.
Поэтому
иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в школах и
вузах, но и во многих дошкольных учреждения. Раннее обучение иностранному языку
создаёт прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и
культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов,
способствует развитию коммуникативно-речевого такта.
Иностранный
язык рассматривается методистами и психологами как неотъемлемая часть широкой
программы культурного и языкового развития личности ребёнка-дошкольника,
поэтому проблемы раннего обучения иностранному языку продолжают оставаться в
центре внимания исследователей.
Всё
это доказывает актуальность овладения иностранным языком в раннем возрасте и
требует поиска эффективных путей совершенствования методики преподавания. Это и
мотивировало к выбору данной темы реферата.
Цель:
обучение детей английскому языку на ранней ступени изучения.
Задача:
обучить ребёнка:
-
понимать значение слов;
-
использовать их в игровой деятельности.

Глава
I.  Игра – один из ведущих видов
деятельности в жизни дошкольников.
Игра
представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и
сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема
игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причём не только
педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов,
биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют
«свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра – неотъемлемая часть
человеческой культуры.
Взрослые
способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных
игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение,
превращая саму игру в часть культуры общества.
В ходе
социально-исторического развития человечества игра приобретает всё большее
значение для формирования личности ребёнка. С её помощью дети овладевают опытом
взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы
практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.(6
)
В
работе «Человек как предмет воспитания» (1897) К.Д.Ушинский определил игру как
посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира
взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал,
гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной
лавкой».
В
исследованиях А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковой, развитие игры на
протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной,
воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между
людьми.
Игровая
деятельность, как доказано А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым, Н.Я.Михайленко, не
изобретается ребёнком, а задаётся ему взрослым, который учит малыша играть,
знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как
использовать игрушку; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться
правилам и т.п.).
В
отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть
наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К.Крупская. Отмечая
исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская
писала: "…игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них –
серьёзная форма воспитания. Игра – для дошкольников – способ познания окружающего".
Поэтому, по глубокому убеждению Н.К.Крупской, задача педагога – помогать детям
в организации игр, объединять их в игре.(6 )
Об
обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе
обучения (Буре Р.С., Островская Л.Ф., Лаврентьева Г.П). Это уникальное средство
ненасильственного обучения детей. Игра соответствует естественным потребностям
и желаниям ребёнка, а потому с её помощью он будет учиться с удовольствием (6).
Игра –
особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных
сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть? Благодаря играм активизируются все познавательные процессы детей:
развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры
помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьер.(10)
В игре
все равны. Она посильна даже слабым детям. Более того, слабый по языковой
подготовке ребёнок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность
здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства,
атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в
речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.
Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».(3)
Игровое
начало всегда помогает преодолеть трудности, неизбежно возникающие в процессе
обучения иностранному языку. Особенно необходимы игры на занятиях с маленькими
детьми. В процессе игры новые слова и выражения усваиваются значительно
быстрее, у ребёнка формируется чёткое представление о том, в какой именно
ситуации произносится та или иная фраза.
Игра –
это и способ постижения нового языкового материала, и способ контроля за его
усвоением, а главное – проверенный способ сделать занятие разнообразным,
интересным и совсем неутомительным. Если эффективность обычного урока с
дошкольниками резко падает после 15-20 минут занятий, то игру на иностранном
языке можно продолжать как минимум в два раза дольше.
При
организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с одной
стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным – с другой стороны, в
особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не исправляет
ошибки, а отмечает для себя, на какие языковые явления следует обратить
внимание, над чем поработать.(10)
Главное
при проведении игры создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для
детей.
В
зависимости от целей и задач занятия могут быть использованы различные игры,
они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его
активизации в речи детей. Игры применяются как отдельные элементы занятия.(10)

1.1
Детская
игра – путь в мир другой культуры.

Иностранный
язык в детском саду – особый предмет. Как научить ребёнка понимать, что
иностранный язык – не только и не столько заучивание новых слов-обозначений уже
знакомых предметов окружающего мира, сколько умение по-новому видеть эти
предметы, выделять в них новые существенные признаки.
Каждое
занятие погружает ребёнка в мир незнакомой культуры, когда он с помощью
педагога учится понимать, что слова и выражения иностранного языка отражают
другую социальную реальность. Только тогда мир другой – «чужой» культуры
начинает постепенно «оживать», становится своим; только тогда сформируется
представление: язык тесно связан с культурой, историей страны.
Уже с
первых дней обучения иностранному языку необходимо показать каждому ребёнку
важность и ценность другого, «чужого» «языка как сокровищницы знаний о других
людях и их культуре» (А.А.Леонтьев.), ребенка, прежде всего, должен
заинтересовать мир детей страны изучаемого языка. Именно поэтому в центре
внимания на занятиях иностранным языком должны быть факты и явления не
взрослой, а детской культуры страны изучаемого языка. Мост, по которому
проходит кратчайший путь постижения «чужого» языка, - игра. (7)
Традиционные
детские игры делают занятие содержательным, интересным, эмоционально значимым
для ребёнка. Но, самое главное, ребёнок знакомится не только с новой игрой и
правилами – он на собственном опыте познаёт мир детей другой страны. Как
считают исследователи, на занятиях по иностранному языку педагог должен не
только сообщать детям о фактах и явлениях культуры, сколько организовывать
«проживание» ими другого мира. Несомненная ценность традиционных игр, игровых
правил и стихов в том, что одни и те же слова или целые фразы в них
повторяются. Приём «повторения» для ребёнка всегда значим, поскольку даёт ему
возможность усвоить лексический и грамматический материал как бы между прочим.
На
занятиях разыгрываются игры доступные детям в психологическом, языковом и
социокультурном планах. В первую очередь желательны те, с которыми они уже
знакомы. На этот факт педагог обращает внимание: «Какую известную вам игру она
напоминает?». Подчёркивает: «Дети, живущие в других странах, такие же, как и
мы, и играют они в похожие игры» (пальчиковые игры – “finger games”, игры, сопровождаемые хлопками – “clapping games”, игры подвижные – со скакалкой “jump – roping”, догонялки “chasing games”, игры с мячом – “ball games”.(7)
Наибольший
интерес для дошкольников представляют пальчиковые игры – это считалки, загадки,
стихи-диалоги. Прежде чем разыграть на занятии пальчиковые игры, педагог
рассказывает историю пальчиков, у каждого из которых, как оказывается есть имя;
обращает внимание: в эти игры играют дети в тех странах, где говорят
по-английски – в Англии, Америке, Канаде, Австралии. На занятиях в ходе игры
дети овладевают названиями пальцев, принятыми в английском языке, учатся
произносить английские звуки. Сначала педагог знакомит с правилом игры:
называет и показывает соответствующий палец, дети повторяют его движения,
называют пальцы. Затем, чтобы проверить, как усвоен материал, называет слова
вразнобой. Цель занятия будет достигнута в том случае, если дети узнают на слух
и понимают слова.(3,7)

Глава
II. Роль дидактических игр в обучении
дошкольников английскому языку.

Дидактические
игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребёнка, включаются
во все системы дошкольного воспитания. Дидактическая игра таит в себе большие
возможности в обучении английского языка. Сущность игры заключается в том, что
дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме,
сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок
воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его
умственную активность.(8)
В
дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются
особенности этой деятельности. Увлечение игрой повышает способность к
произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и
прочному запоминанию. Всё это делает дидактическую игру важным средством
подготовки детей к школе.
Умственное
воспитание в игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи
всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей
выдержки, самообладания, дисциплинированности. Многие игры имеют «запрещающие»
правила, которые ограничивают действия и слова играющих. В игре “What is missing?” требуется закрыть глаза и не открывать их, пока не
будет дан сигнал. В игре “Simon says” дети
имитируют на слова соответствующие движения, не произнося слова. Добросовестное
выполнение правил приучает к честности, справедливости.
Игры с
дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуют
накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию
детей.(9)
Из
понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
1.
каждая
дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития
детей и их воспитания.
2.
в
дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой
требует умственного усилии, преодоления некоторых трудностей.
3.
дидактизм
в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором.(9)

2.1
Содержание и виды дидактических игр.

Дидактическая
игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причём часто в одной игре они
могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным
«темам». Например, в игре “What is this?” приходится вспоминать животных,
овощи, фрукты, одежду и т.д.
Некоторые
дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре “The Shop” есть продавец и покупатель.
Из
дидактических игр с сюжетом следует выделить игры-инсценировки – показ с
помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая
задача: угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку; заметить
изменения, которые произошли на сцене – проиграть правильно (“The little mouse and the little cat”).
В
зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида:
-
игры с предметами;
-
настольно-печатные игры;
-
словесные игры.
Игры с
предметами наиболее доступны детям. Эти игры служат для усвоения новой лексики.
В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются
движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребёнка.
Например, в игре “Colours” дети
учатся правильно называть и показывать цвета, находить предметы в комнате
соответствующие цветам.(3)
Настольно-печатные
игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в
этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Содержание таких игр
разнообразно. Они применяются на занятии как для введения новой лексики, так и
для повторения пройденного материала. Картинки знакомят детей с отдельными
предметами по темам «Животные», «Птицы», «Овощи», «Фрукты» их качествами и свойствами.

Словесные
игры учат детей высказывать самостоятельные суждения, замечать логические
ошибки. Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень
важны для подготовки детей к школе (“About myself”, “My toys”, “My pet”). Они развивают умение внимательно
слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос.(8)

2.2.Организация
дидактических игр и руководство ими.
На
занятиях по английскому языку дидактические игры имеют разные приёмы обучения:
наглядные, словесные, практические.
Каждая
дидактическая игра содержит задачу, решение которой требует от ребёнка
определённой умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.
Когда
у детей накоплено достаточно представлений о предметах и их признаках, можно
проводить игры на закрепление и повторение лексики, речевых структур. Наиболее
интересны детям игры-загадки. Отгадывание и особенно загадывание загадок
требует рассуждения, умения определять существенные признаки предмета, узнать
предмет по признакам (игра “ZOO”).
Самые
простые загадки, доступные для малышей – определение знакомого предмета на
ощупь («Чудесный мешочек»).
Важно
во время игры на занятиях поддерживать у ребёнка увлечённость игровой задачей.
Для этого воспитатель должен стать как бы участником игры, мотивируя свои требования
и замечания её задачами и правилами.(8)
Дидактические
игры кратковременны 10-15 минут и важно, чтобы всё это время не снижалась
умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы
решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Например, в
игре “What is missing?” можно вызывать детей по очереди, но в таком случае
активной умственной работой будет занят только один из играющих, остальные
будут лишь наблюдать. Поэтому задача ставится всем играющим: например, они
должны внимательно рассмотреть и запомнить расположение игрушек на столе, затем
воспитатель закрывает игрушки ширмой или предлагает ребятам закрыть глаза, а
сам переставляет игрушки. Все дети должны заметить изменения.
Руководство
дидактическими играми имеет некоторые особенности в разных возрастных группах.
В младших группах воспитатель сам играет с детьми; объясняя им правила игры, он
сам первый узнаёт предмет на ощупь и т.д.
В старших
группах дети до начала игры должны уяснить её задачу и правила.
В игре
проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития.
Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен
считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе
задания.(8)

                              Заключение.
Без игры
жизнь ребёнка невозможна. Так же без игры не представляются и занятия по
иностранному языку в детском саду.
Педагог
каждую минуту занятия должен поддерживать у детей интерес, вызывать радость,
восторг, восхищение через подвижные игры, игрушки, дидактические игры. Игра
позволяет оптимизировать процесс запоминания учебного материала, создаёт
подлинную ситуацию общения, способствует развитию коммуникативной компетенции
детей.(5)
Ведь,
играя, дети учатся решать элементарные коммуникативные задачи и незаметно для
себя овладевают новыми словами и грамматическими структурами, через различные
виды игровой деятельности на языке ребёнок развивается, воспитывается, познаёт
мир и себя, т.е. овладевает всем тем духовным богатством, которое может дать
ребёнку процесс иноязычного образования.

Список литературы:
1.     Бочарова Л.Н. Игры на уроках
английского языка на начальной и средней ступенях обучения// Иностранные языки
в школе. – 1996. -№3
2.     Вербовская М.Е., Шишкова И.А.
английский язык для малышей. – М.,1996.
3.     Вронская И.А. Английский язык в
детском саду. – СПб., 1999.
4.     Игнатова Т.Н. Английский с мамой. –
М.: ООО «Вершина», Радио и связь, 1992.
5.     Козлова Р.Б. Игры в обучении
иностранному языку в раннем возрасте//Мэгариф. – 2006. - №2.
6.     Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
7.      Малкина Н. Традиционная английская
детская игра – путь в мир другой культуры// Дошкольное воспитание. – 2005. -
№4.
8.     Раннее обучение английскому языку:
теория и практика. Сборник научно-методических статей. – СПб., «Детство –
ПРЕСС»., 2004.
9.     Тарасюк Н.А. Иностранный язык для
дошкольников: Уроки общения     (на примере английского языка). – М.: Флинта:
Наука, 1999.
10. Шарафутдинова Т.М. Игра – традиционный, признанный
метод обучения и воспитания// Иностранные языки в школе. – 2005.-№8

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игры на развитие внимания.
Игра в кругу.
Может
проводиться при изучении различных тем для тренировки грамматических структур.
а)
Речевая задача: тренировать учащихся в употреблении глагола to wear в Presens
Continuous при изучении темы «Одежда».
Подготовка:
повторить слова, обозначающие одежду.
Начинает
игру учитель. Дети сидят на стульчиках по кругу.
T(стоит): If you are wearing
shoes, change your seat.
Дети
меняются местами, учитель старается занять освободившийся стул. Ребёнок, которому не досталось места, становится ведущим.
Pupil (P): If you are wearing jeans (skirts, trousers, …), change your
seat.

б) Возможна
тренировка других грамматических структур и лексики с использованием этой игры:
If you can swim (jump, run, play), change your seat. (тема «Спорт»)
If you like TV (cinema, music,…), change your seat. ( тема «Увлечения»)
If you’ve got a mother (a father, a sister, an uncle), change your seat. (тема «Семья»)

Игра
«Animals»
Речевая
задача: тренировать детей в названии различных животных, в употреблении личных
местоимений с глаголом to be.
Дети
стоят в кругу, каждый участник в маске животного или держит в руках игрушку.
а)
Дети по очереди называют животное соседа справа (соответствующий жест в сторону
соседа) и своё животное (жест с указанием на себя).
P1: He is a rabbit.
      I’m a monkey.
P2: He is a monkey.
I’m an elephant.

б)
Дети называют своё животное и бросают мяч любому участнику в кругу.
P1: I’m a monkey. You are a cat.
P2: I’m a cat. You are a crocodile.

                   Игры на память (Memory games)
Игра «У кого лучше память?»
а)
Речевая задача: научить описывать внешность друг друга.
Учитель
вызывает двоих детей и просит их посмотреть друг на друга внимательно в течении
нескольких секунд, затем они поворачиваются друг к другу спиной и описывают
внешность друг друга по очереди. Победителем становится ребёнок назвавший
последнее предложение.
P1: He has got blue eyes.
P2: She has got black hair.

б)
Речевая задача: научить задавать вопросы по теме «Mоё тело», «Одежда» и отвечать на них.
После
того, как дети повернулись, друг к другу спиной все остальные ребята задают им
вопросы. Победителем становится ребёнок, который даёт больше правильных
ответов.
Ps: P1, what colour are P2’s (his, Pete’s) eyes?
P1: His eyes are blue.
Ps: P2, what colour blouse is P1 (she, Ann) wearing?
P2: She is wearing a green blouse.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Оглавление: Введение……………………………………………………………………… 3

alt: Глава I . Игра – один из ведущих видов деятельности в жизни дошкольников

alt: Например, в игре “ What is this ?” приходится вспоминать животных, овощи, фрукты, одежду и т

alt: Список литературы: 1. Бочарова

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Игры на развитие внимания. Игра в кругу

alt: P1: He is a rabbit. I’m a monkey

title: Квалификационная работа "Игра, её роль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Організація калькулювання собівартості продукції
(робіт, послуг)

Калькулювання - це
обчислення собівартості одиниці продукції (робіт, послуг) за встановленою номенклатурою
витрат. Його використовують для визначення фактичної виробничої собівартості
одиниці обліку (виробу, деталі, замовлення).
Організація
калькулювання собівартості
продукції включає: розробку порядку вибору об'єктів калькулювання; переліку
статей калькулювання; встановлення періодів та термінів калькулювання,
розробку методики і техніки калькулювання.
На промислових
підприємствах перелік об'єктів калькулювання визначається галузевими
підприємствами, на інших - безпосередньо виробниками. Безперервне оновлення
асортименту продукції, посилення контролю за результатами діяльності підприємства,
удосконалення технологічних процесів зумовлюють необхідність безперервного
уточнення переліку об'єктів калькулювання. Головний бухгалтер підприємства
разом із працівниками інших служб (економічним, технологічним, тощо) повинен
щороку уточнювати перелік об'єктів калькулювання та калькуляційних одиниць.
Необхідно розробити перелік об'єктів калькулювання основного виробництва,
перелік об'єктів калькулювання продукції та послуг допоміжних (підсобних)
виробництв, об'єктів калькулювання найважливіших видів продукції, за якими
складаються розгорнуті калькуляції з розшифровкою матеріальних статей витрат і
заробітної плати робітників виробництва. Також необхідно визначити види
продукції, за якими складаються групові калькуляції, виробів одиничного випуску
продукції із тривалим виробничим циклом, по яких калькуляції складаються у
розрізі окремих технологічних вузлів і агрегатів виробів, що мають різні
модифікації.
Калькуляційні
одиниці на товарну продукцію встановлюються галузевими міністерствами.
Продукція цехів, калькулювання окремих частин виробів або замовлень
обліковуються у калькуляційних одиницях, що встановлюються безпосередньо на
підприємстві. Калькуляційні одиниці повинні відповідати одиницям виміру,
прийнятим у стандартах або технічних умовах на продукцію (вироби) у натуральних
показниках. Калькуляційними одиницями можуть бути і умовно-натуральні показники
(консерви - в умовних банках).
Перелік і склад
статей калькулювання виробничої
собівартості продукції (робіт, послуг) установлюються підприємством у наказі
про облікову політику. Номенклатура статей калькулювання залежить від
технологічних і організаційних особливостей підприємства (підрозділу підприємства).
Для калькулювання собівартості продукції цеху, дільниці статті калькулювання
встановлюються головним бухгалтером разом із керівником економічного відділу.
При цьому, статті калькулювання у нормативних та фактичних калькуляціях
повинні бути однаковими. Витрати з виробництва продукції (робіт, послуг),
можуть групуватись за наступними статтями калькуляції: 1. Сировина та основні
матеріали. 2. Паливо й енергія на технологічні потреби. 3. Купівельні комплектуючі
вироби, напівфабрикати, роботи і послуги виробничого характеру сторонніх
підприємств і організацій. 4. Зворотні відходи (вираховуються). 5. Основна
заробітна плата робітників. 6. Додаткова заробітна плата. 7. Відрахування на
соціальне страхування. 8. Витрати з підготовки та освоєння нових видів
продукції або нових виробництв. 9. Відшкодування зносу спеціальних інструментів
і пристроїв цільового призначення та інші спеціальні витрати. 10.
Загальновиробничі витрати. 12. Втрати від неминучого технологічного браку.
У проекті
встановлюються калькуляційні періоди та терміни складання звітних
калькуляцій. Як правило, періоди калькулювання співпадають зі звітними
періодами (місяць, квартал, виробничий сезон, рік). Терміни складання
калькуляцій встановлюють із урахуванням строків, необхідних для узагальнення
витрат звітного періоду.
Важливою складовою
організації калькулювання є вибір оптимальних методів калькулювання, що
найбільше відповідають технології і організації виробництва (простий,
позамовний, попередільний, нормативний). Найбільш прогресивним є нормативний
метод, який дозволяє визначити відхилення від норм витрат для аналізу
собівартості продукції.
Основними
принципами нормативного методу калькулювання собівартості продукції є: розробка нормативних калькуляцій
як моделі калькуляції майбутньої фактичної собівартості продукції (готового
виробу, вузла, деталі або машинокомплекту); визначення фактичної собівартості
готової продукції шляхом алгебраїчного підсумовування нормативної собівартості
із відхиленнями та змінами норм витрат.
При впровадженні
нормативного методу калькулювання собівартості продукції необхідно вирішити
такі завдання: вибрати об'єкти, для яких будуть розроблятись нормативні
калькуляції; розробити порядок розробки калькуляцій - одразу на виріб або
спочатку на деталі, потім на вузли і лише в останню чергу на виріб у цілому;
встановити терміни коректування нормативних калькуляцій у зв'язку зі змінами
норм затрат (щомісячно, поквартально); призначити осіб, відповідальних за
розробку калькуляцій; визначити спосіб включення до собівартості одиниці
продукції змін норм та відхилень від норм.
Для калькулювання
собівартості продукції використовують регістри аналітичного
обліку-калькуляції, (картки; вільні аркуші; книги; електронні носії
інформації). їх заповнюють за показниками первинних документів з використання
виробничих ресурсів. Для кожного об'єкту калькулювання (виробу, замовленню,
групі виробів, тощо) відкривають окрему калькуляцію. У ній у розрізі статей
калькулювання обраховують собівартість за показниками: залишок незавершеного
виробництва на початок місяця; витрати за місяць; залишок незавершеного
виробництва на кінець місяця (табл. 10.8).
Таблиця 10.8
Калькуляція
собівартості сукні моделі НК-54 грн.

Статті
  калькулювання

Залишок НЗВ на
  початок місяця

Витрати за місяць
  (списання у Дт 23)

Залишок НЗВ на
  кінець місяця

Собівартість
готової
продукції

Основні матеріали

100

2600

50

2650

Допоміжні матеріали

20

400

30

390

Енергія на
  технологічні цілі

40

600

20

620

Основна заробітна
  плата

20

1200

10

1210

Додаткова заробітна
  плата

10

500

20

490

Постійні загально
  виробничі витрати

30

500

10

520

Змінні
  загальновиробничі витрати

20

300

10

310

Разом

240

6100

150

6190


extracted_text:
Рекомендовано
к изданию редакционным советом
МАУДО
«ЦРТДЮ «Созвездие» г.Орска»

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

Малюченко Н.Л.,
педагог дополнительного образования  высшей кв.категории

Компьютерная верстка и дизайн:

Черникова Н.А., методист I кв.
категории

Знания и навыки снятия мышечных и
речевых зажимов позволят обучающимся преодолеть негативные психоэмоциональные
факторы перед выступлением. Это поможет детям развить свои умения и навыки
исполнительского мастерства и увереннее держаться на сцене. Маленькие успехи
складываются в большие победы. Ребенок перестает бояться публики, учителей
на уроках и превращается в прекрасного оратора, владеющего телом и мимикой,
становится раскрепощенным, уверенным в себе.

©МАУДО «Центр развития творчества
детей и юношества «Созвездие» г.Орска»
Почтовый
адрес: 462408, Оренбургская область г.
Орск, ул.Шелухина 11, А
E-mail: cdt-orsk@yandex.ru

Вступление
«Сцена раскрепощает, а конкурсы учат детей быть
конкурентоспособными», - слышим мы в рекламе театральных школ. Но почему же,
выходя на сцену, даже у подготовленного артиста сердце сжимается, мышцы
напрягаются, тело сковывает? Что же говорить о детях, которые впервые выходят
на сцену в спектакле или выступают на конкурсе «Художественное слово»? У них
становится зажатым голос, появляется неоправданная стеснительность, тело
деревенеет, руки - ноги становятся как будто «лишними» или «чужими» и не
слушаются. И ребенку не до выступления, не говоря уже о сценическом внимании.
Знакомая ситуация? Да, ситуация знакома и не только юным
артистам, преподавателям театральных отделений, но и учащимся других отделений.
Всё это - проявление мышечных зажимов. Необходимым условием устранения мышечных
зажимов является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У
детей отсутствие данных умений проявляется в двух видах:
1.     Перенапряжение
(«зажим») всех или отдельных групп мышц;
2.     Излишняя
разболтанность, развязность.
Избавление от зажимов возможно при выполнении специальных
упражнений из которые входят в комплекс актерских технологий и телесных
практик. Конечно же, полностью избавиться от всех зажимов не удастся никогда,
но постараться удержать под контролем свою психофизику –  вполне посильная
задача для ребенка.
Цель каждого преподавателя актерского мастерства состоит в
том, чтобы найти зажимы у учащегося и обратить на них внимание, а затем
совместно с ребенком поэтапно от них избавляться. Для этого у каждого преподавателя
театральных отделений имеется свой комплекс необходимых упражнений в
попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного
расслабления всего тела.
Основная цель: Совершенствование педагогического
мастерства и обобщение опыта в работе с учащимися театрального отделения над
техникой избавления от мышечного зажима.
Задачи:

-
Осознание пользы техники избавления от мышечного зажима;
-
Применение полученных знаний в практической деятельности в период
подготовки учащихся к выступлениям в спектаклях и участию в конкурсах
сценического искусства.
-
Применение полученных знаний в практической деятельности.

Техника снятия мышечного зажима
К.С. Станиславский считал «Мышечную
свободу актера» важнейшим условием создания творческого самочувствия.
«Освобождение мышц» он включил в раздел внутренней техники актера, подчеркивая
тем самым особую роль этого компонента не только для телесной, но и для
духовной стороны творчества. Мышечная скованность - враг пластичности. «Можно
поднять и протянуть руку, как шлагбаум», говорил К.С. Станиславский, «а можно
 развернуть ее, как лебедь разворачивает шею».
Так что же такое зажим? Зажим - это
состояние напряжения, какой-либо части тела (либо тела целиком). Длительный
мышечный зажим может
 привести к стопору двигательному или эмоциональному.
Мышечные зажимы
- следствие внутренних эмоциональных, психологических
неразрешенных конфликтов. Они проявляются как усталость, тяжесть, недомогание,
 замедленность.
Мышечные зажимы, на самом деле, не
совсем корректное название с точки зрения актерских технологий. Точнее было бы
их называть психофизическими зажимами. Наша «физика» и «психика» неразрывно
связаны между собой. Они - части единого целого и было бы неверным
 рассматривать их в отдельности друг от друга.
Итак, психофизические зажимы – это
излишнее напряжение в мышцах тела, а так же неоправданное напряжение в смежных
с работающими мышцами мускулах. Мы настолько привыкли к нашим зажимам, что
подчас считаем, что это – наша индивидуальность и просто не замечаем их. Очень
распространен эффект среди учащихся, когда они, научившись замечать свои
зажимы, но не умея их еще расслаблять, с ужасом понимают, что в их теле
 огромное количество неоправданного напряжения.
Вот поэтому на первом году обучения
театрального отделения, да и в последствии, на протяжении всех 4 лет обучения
на уроках актерского мастерства я провожу актерские тренинги по снятию
мышечного напряжения, способствующие раскрепощению личности, развитию внимания
и  воображения, и сценической свободы.
«Сценическая свобода» - это необходимое условие
правильного сценического самочувствия актера, которое находится в самом тесном
взаимодействии со сценическим вниманием. Она имеет две стороны - внешнюю
(физическую) и внутреннюю (психическую). Телесная и духовная свобода в своем
взаимодействии составляет необходимое условие истинного творчества на сцене. В
тесной зависимости друг от друга находятся мышечная свобода и внимание. Если мы
сосредоточены на каком-то объекте
и одновременно отвлечены от других, мы непременно
свободны. С другой стороны, отсутствие мышечной свободы не даст нам возможности
полностью сосредоточить свое внимание на нужном объекте. Таким образом,
внимание и мышечная свобода, тесно переплетаясь, сопровождают процесс
сценического действия и являются необходимым условием актерского творчества.
Поэтому, упражнения на внимание и мышечную свободу можно объединять.
2.2. Мышечные зажимы и способы избавления от них
Перспектива выступать перед зрителями в
спектакле или на конкурсах сценического искусства может превратить психически
здорового и уравновешенного ребенка в неврастеника. Как помочь учащимся справиться
со
 своими нервами и снять мышечный зажим.
Универсальных тренингов не существует.
У каждого преподавателя актерского мастерства свой проверенный временем тренинг
из упражнений по
 снятию зажима.
За несколько минут до выхода на сцену
лучше использовать мини -  комплексы, действующие сиюминутно.
                Комплекс
№1.
1. Дышите глубже. Пара
глубоких вздохов перед выходом на сцену  может сотворить чудо.
2. Выполняйте физические
упражнения перед выступлением. Это снимет любые физические и
психологические зажимы. Комплекс №2. «Поза отдыха»
(расслабление):
1. Сбросить тело вниз, при
наклоне - плечи, руки, шея свободны;
2. Стоя - поникшая голова,
плечи опущены (поза усталости);
3. Развалиться, раскинуться на
стуле, откинув голову, рот открыт;
4. Сидя свесить голову вниз,
руки мягко лежат на коленях;
5. Лежа на спине,
расслабиться, поверить в свободу плеч, шеи рук, ног.
6. Стоя, голову мягко откинуть
назад, рот полуоткрыт.
7. Отстукивание ритма ногой по
полу, хлопки (помогает для концентрации  внимания).
8. Прыжки на правой ноге.
Данное упражнение хорошо стимулирует работу левого полушария мозга, которое
отвечает за логику, речь и память.
Но все же для полного освобождения от
стрессов и зажимов необходима проработка упражнений, игр и тренингов на уроках.
В своей
 работе я использую комплексный тренинг упражнений на
расслабление мышц.
Цель комплекса - ослабление мышечного
напряжения, уменьшение физической нагрузки, подготовка голосового аппарата
учащегося к
 выступлению.
1.   Упражнения на
дыхание и артикуляцию.
2.   Упражнения,
позволяющие снять челюстные зажимы.
3.   Упражнения на
снятие зажима воротниковой зоны.
4.   Упражнения на
раскрепощение кистей рук.
5.   Упражнение на
расслабление мышц тела.
В приложении методической разработки
собраны упражнения, используемые мною на уроках для снятия мышечных зажимов,
которые будут
 полезны как учащимся, так и преподавателям.
Следует обратить внимание, что во время
проведения групповых игр и упражнений по снятию мышечного зажима, на уроке
должна быть создана веселая и непринужденная атмосфера. Необходимо подбадривать
зажатых и скованных детей, не акцентируя внимание на промахах и ошибках.
Главное научить детей, не бояться ошибаться. Ведь ошибки - это тоже опыт,
который поможет учащимся справляться со своими страхами.
III. Заключение
Зажимы есть у всех нас, все волнуются
перед важным выступлением на  конкурсе, или в спектакле.
Разница только в том, умеет ли человек
контролировать себя в стрессовых ситуациях или нет. Для обретения гармонии и
единства со своим телом придётся потрудиться - мгновенного эффекта от
упражнений никто не получит. Всё будет приходить только с тренировкой, и
зависеть исключительно
 от желания и настроя учащегося.
Овладение техникой по снятию мышечного
зажима, поможет выступать уверено учащемуся на сцене не только в учебных
спектаклях, но
и на конкурсах по Художественному слову. А также воспитает
у учащихся умение собираться, настраиваться, концентрироваться, владеть собой и
противостоять любым неожиданностям, возникающим в процессе показов этюдов,
отрывков, учебных спектаклей, а также развивать чувство конкурентоспособности и
умения проигрывать, «держать удар», справляться со своим стрессом. Таким
образом, формируется личность способной адаптироваться к новым изменениям в
социальной жизни общества, что позволяет, растить из детей не только
«артистов», а прежде всего, сформировать думающего и активного разностороннего,
творческого ребенка, расширяя его кругозор, свободную раскрепощенную личность,
способную на активную жизненную позицию.

Список использованной литературы.

1.
Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники /
С.В. Гиппнус  - Л.-М.: Искусство, 2002.
2.
Бурдо С.Д. «Практическое применение театральных игр и упражнений
для снятия физических и психологических зажимов у ребенка».
3.
Сценическая речь. - М.: ГИТИС, 2018.
4.       Ром
Наталья «Хочу говорить красиво! Техники речи. Техники общения.

Использованные Интернет источники:
1.
https://studfiles.net/preview/2973545/page:21/
2.
http://act-tech.ru/chto-takoe-fizicheskie-zazhimy-i-kak-ot-nih.html ;
3.
http://thewallmagazine.ru/life-hacks/
3.  Лучшие упражнения, советы и лекции здесь:
#school@protheatre ; 4. http://thewallmagazine.ru/
Приложение.

УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО ЗАЖИМА
                                  1.
Упражнения на дыхание и артикуляцию:
а) Дыхательные упражнения, упражнения помогают стабилизировать
работу организма.
-
Базовое упражнение - вдох-выдох. Вначале
сделайте глубокий вдох носом, а потом медленно выдыхайте через рот,
распределяя воздух на 8     - 9 секунд. - Сделайте вдох и выдох
на [пф]. Присядьте во время выдоха, сделайте добор воздуха и встаньте на выдохе
[пф...ф...ф]. Повторите 5     -6 раз.
-
Сядьте на стул. Вдох. На выдохе [пф...ф...ф] подтягивайте ноги к
животу, опуская их, делайте добор воздуха. Повторите 5       -6 раз.
-
Также можно использовать упражнения А.Н. Стрельниковой
«Дыхательная гимнастика».
б) Артикуляционная гимнастика.
                     2.
Упражнения, позволяющие снять челюстные зажимы
-
Несколько раз делаем зевок (открыть рот как можно шире),
максимально зажать, а затем расслабить челюсти.
-
Взять руками нижнюю челюсть (или поставить два кулака под
челюсть) Надавить нижней челюстью на руки (или кулаки). Напрячь её. Расслабить
нижнюю челюсть.
-
«Косточки» на звук [пф]. Выдыхаем энергично, как будто
сплевываем косточки.
-
На выдохе подтянуть мышцы живота и зажать челюсти, на вдохе носом
резко расслабить и те и другие.
-
Вдохнуть носом «в живот» – выдохнуть ртом [ХУ].
-
Вдохнуть, зажав челюсти – выдохнуть, расслабив.
-
Вдохнуть с расслабленной челюстью, но с закрытым ртом –
выдохнуть.
-
Вдохнуть носом с расслабленной челюстью и открытым ртом (язык на
нижней губе). Потрясти головой, сохраняя такое положение языка. Выдохнуть.
-
Для освобождения лицевых мышц мы обязательно делаем пальцевой
массаж.
-
Указательными пальцами находим с двух сторон от скул точки
крепления верхней и нижней челюстей.
-
Сначала делаем ввинчивающие движения пальцами при сомкнутых
челюстях в одну, а затем в другую стороны.
-
Повторяем это упражнение при разомкнутых челюстях, а затем – на
смыкающихся.
-
Каждое круговое движение пальцами нужно повторить 16 раз.
-
После этого находим точки крепления челюстей, приблизительно на
середине нижнего края глазницы и повторяем ввинчивающие движения в одну и
другую сторону.

3. Упражнения на снятие зажима воротниковой зоны.
У большинства из нас зажата воротниковая зона. Особенно
сильно проявляется этот зажим, когда человек находится в стрессовой ситуации (некомфортного
для себя общения, публичного выступления и т.д.).
Мало того, что это неминуемо «тащит» за собой страх и
неуверенность, этот зажим передает мощный невербальный сигнал нашему
собеседнику, членам жюри, зрителям, что с вами что-то не в порядке. И от этого
страдает наше качество общения и качество выступления в целом.
-
Сидя. Поднять плечи, напрячь мышцы, расслабить мышцы шеи,
сбросить плечи.
-
Стоя (хочу повернуть голову влево, но не могу).
Напрячь мышцы шеи, расслабить мышцы шеи, тоже самое вправо. -  Исходное
положение: стоя, тело расслаблено:
1 - голова опускается на грудь, максимально
напрягаются мышцы шеи; 2 - голова возвращается на исходное положение; 3 -
наклонить голову вправо; 4 - исходное положение;
5
- запрокинуть голову назад потянув мышцы шеи;
6
- исходное положение;
7
- наклонить голову влево; 8  - исходное положение.
- Исходное положение: стоя, мышцы максимально расслаблены:
1-  поднять плечи вверх;
2-  вывести плечи вперед;

3  - опустить вниз;
4  -отвести назад.
Повторить четыре раза.
- «Ежик» 2 коротких вдоха с поворотом головы влево, вправо,
на выдохе [ПФ] и встряхивание плеч с поворотом влево или вправо.
4. Упражнения на
раскрепощение кистей рук
-
«Точка свободы». Крепко сжать обе кисти рук и с силой надавить
одним кулаком на другой. Задержать руки в таком положении на 10 секунд,
сбросить напряжение, расслабить руки.
-
Выставить руки вперед. Напрячь мышцы. Медленно расслабить мышцы,
«уронить» руки, покачивая ими вниз          .
-
Наклонить туловище вперед, руки расслабленно опустить. Потряхивая
плечами.
-
Наклонить туловище вперед, руки расслабить и опустить. Покачивая
туловищем влево и вправо.
-
Широкий бросок кисти снизу вверх - жест приветствия, а сверху
вниз - стряхивание нали пшего на пальцы теста.
-
Сгибание и разгибание пальцев вместе с движением кистей вверх и
вниз - замешивание теста.
-
Энергичное выбрасывание пальцев вперед - гипнотический пасс или
разбрасывание водяных брызг в лицо партнера.
-
Подбрасывание поочередно кистей вверх при подтянутых к туловищу
локтях напоминает жонглирование мячами.
-
Вращательные движения кисти; - Обмахивание большим веером и др.

5.
Игры и упражнения для телесного снятия зажима.
                                              «Упражнения
для разогрева»:
-
учащимся предлагается сделать глубокий вдох-выдох. Расправить
плечи. Ноги собраны вместе (пятки и носки вместе). Поднимаем руки вверх,
ладошками кверху. Плечи расслаблены, шея свободна. Всем телом тянемся вверх.
Счет до 8, сброс. Повторить 3-5 раз.
-
расставить руки в стороны. Ладони на себя. Представим, что стены
сдвигаются. Мы как бы раздвигаем стены. Напряжение в руках. Счет до 8, сброс.
Повторить 3-5 раз.
-
учащимся предлагается сделать наклон вперед. Спина прямая. Колени
прямые, не сгибаем. Голова направлена вперед, Шея расслаблена. Пальцы тянуться
назад. Даем максимальное напряжение. Счет до 8, сброс. Повторить 35 раз.
-
учащимся предлагается поставить ноги на ширине плеч, стопы
параллельны друг другу. Наклоны вперед, в правую и левую сторону. При наклоне
вперед спина должна быть, даже немного выгнутая. При вставании спина
прогибается в обратную сторону, похожа на «горбик». При наклоне в правую и
левую стороны плечи развернуты параллельно полу, ноги остаются в исходном
положении.
«Стрела». Поднять руки вверх. Постарайтесь,
максимально напрячь все мышцы до возможного предела от головы до
пяток, и постоять в такой позе секунд 10. После чего сразу ослабить мышцы и,
наконец, вернуться к нормальному физическому состоянию. Или снимать напряжение,
постепенно начиная с верхней части.
«Тяжелый груз». Учащимся
предлагается для этого встать, вытянуть руки вверх, сжать кулаки,
набрать дыхание и, поднимаясь на носки, напрячь все тело так, словно
удерживаешь тяжелый груз, который нужно забросить на полку или зацепить за
воображаемый крюк.
После этого вместе с выдохом полностью
ослабить мышцы и, чтобы не упасть, опуститься на стул, откинувшись на спинку.
Затем снова, набирая дыхание, восстановить необходимую меру мышечных
напряжений, чтобы не свалиться со стула, а сидеть в свободной, но подобранной
позе, с нормально поднятой головой и прямой спиной, оторвав ее от спинки стула,
с собранными ногами и руками. Наконец, принять такую позу, чтобы по сигналу
тотчас же вскочить со стула и снова поднимать воображаемый груз, повторяя весь
цикл движений.
 «Марионетки». Каждый участник
представляет, что он кукла-марионетка, которую после выступления
повесили в шкаф на гвоздик. Нужно представить, что вы подвешены за различные
части тела: за шею, палец, ухо, руку, плечо. При этом тело должно быть
зафиксировано только в этой точке, а все остальное – расслаблено и болтается.
Упражнение можно выполнять в произвольном темпе с закрытыми или открытыми
глазами. Преподаватель должен следить за степенью расслабления учеников.
«Напряжение-расслабление». Учащиеся
должны встать прямо и сосредоточить свое внимание на левой руке,
напрягая ее до возможного предела. Через несколько секунд, нужно сбросить
напряжение, а руку расслабить. Аналогичные упражнения нужно проделать с правой
рукой, с обеими ногами, шеей, поясницей.
«Зажимы по кругу». Участники
идут по кругу и по команде педагога напрягают правую руку, правую ногу, левую
руку, левую ногу, поясницу, обе ноги, все тело. Напряжение в заданном участке
тела должно быть сначала слабым и постепенно нарастать до предела. В состоянии
предельного напряжения участники должны идти 15-20 секунд, потом по команде
Преподавателя нужно полностью сбросить напряжение, то есть расслабить
напряженный участок тела целиком. По окончании каждой части упражнения по
заданию педагога учащиеся прислушиваются к ощущениям своего тела, при этом
продолжают спокойно идти по кругу и вспоминать обычное для себя напряжение в
этом участке тела (свой привычный зажим). Затем, учащиеся должны снова
постепенно напрячь тело в этом месте, доведя зажим до предела, сбросить через
15-20 секунд. После следует напрячь до предела любой другой участок тела,
обращая внимание на то, что происходит с привычным зажимом. Повторять
упражнение с собственными зажимами следует от 3-х до 5-ти раз. Учащимся
рекомендуется повторять это упражнение 1-2 раза в день самостоятельно.
«Перекат напряжения». Учащиеся
должны напрячь правую руку допредела, затем постепенно расслабляя эту руку надо
перевести напряжение полностью на левую руку. Потом, полностью расслабляя левую
руку нужно перевести напряжение на левую ногу, затем на правую, затем на
поясницу, спину, шею.
«Пластилиновые
куклы». Это упражнение состоит из 3-х этапов, в ходе него учащиеся должны
превратиться в пластилиновых кукол. По первому хлопку педагога ученик должен
стать пластилиновой куклой, которую долго хранили в холодном месте, в связи с
чем, пластилин утратил пластичностьмягкость, он жесток и тверд. Второй хлопок
педагога означает начало работы с куклами. Преподаватель должен менять позы
кукол, а учащиеся должны помнить, что застывшая форма кукол осложняет его
работу, он должен почувствовать, что материал (пластилин) сопротивляется. По
третьему хлопку начинается последний этап упражнения. Представляем себе, что в
помещении с находящимися в нем застывшими пластилиновыми куклами вдруг
одновременно включили множество отопительных приборов.
Куклы размягчаются. Учтите, что это
процесс, а не мгновенное перевоплощение. В первую очередь должны оплывать те
части тела кукол, на которые ушло меньше пластилина – пальцы, шея, руки, затем
ноги. В заключительной части упражнения куклы «стекают» на пол, превращаясь в
бесформенную пластилиновую массу, что является абсолютным мышечным
расслаблением.
«Потянулись – сломались». Учащиеся
должны встать прямо, руки и все тело устремляются вверх, но
ступни полностью прилегают к полу, пятки не отрывать ни в коем случае.
Преподаватель говорит: «Тянемся, тянемся вверх, выше и выше. Мысленно отрываем
пятки от пола (пятки должны находиться на полу), чтобы стать еще выше. А теперь
представьте, что кисти ваших рук сломались и повисли безвольно. Затем руки
ломаются в локтях, плечах, плечи упали, голова повисла, сломались в талии,
колени подогнулись, все упали на пол. Лежим на полу расслаблено, безвольно,
удобно. Прислушались к себе. Осталось где-то напряжение? Расслабили это место».
Во время выполнения данного упражнения преподаватель обязательно обращает
внимание учеников на следующие моменты: показать разницу между выполнением
команды «опустите кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей
достигается только во втором случае); когда ученики лежат на полу, преподаватель
должен обойти каждого и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указывая
места зажимов.
«Растем».
Участники встают в круг, исходное положение, сесть на корточки, голову надо
нагнуть к коленям и обхватить колени руками. Преподаватель говорит: «Представьте,
что вы являетесь маленьким ростком, только что показавшимся из земли. Вы
растете, постепенно распрямляетесь, раскрываетесь и устремляетесь вверх. Я буду
помогать вам расти, считая до пяти. Вы должны постараться равномерно
распределить стадии своего роста. Если вы в будущем захотите усложнить это
упражнение, то ведущий может увеличить продолжительность роста до 10-20 стадий.

«Расслабление по счету». Исходное
положение, стоя, ноги на ширине плеч, руки вверх.
Преподаватель считает. Во время счета учащиеся должны постепенно расслаблять
все части тела. На счет «раз» - расслабить кисти рук. На счет «два» -
расслабить локти. На счет «три» - плечи, руки. На счет «четыре» - голова. На
счет «пять» - полностью расслабить туловище, которое должно держаться только на
ногах. На счет «шесть» - полное расслабление, учащиеся садятся «в точку». По
хлопку все встают. Преподаватель может с разной скоростью давать команду на
расслабление, проверяя при этом качество расслабления каждой части тела
учащегося. Например, на счет «раз, два, три» помотали руками и проверили
степень расслабления.
«Спагетти». Преподаватель
предлагает учащимся превратиться в спагетти, для чего следует расслабить
руки от предплечья до самых кончиков пальцев. Учащиеся должны размахивать
руками в разные стороны, и при этом контролировать абсолютную свободу рук.
Затем освободить руки от локтя до кончиков пальцев, продолжая хаотическое
вращение. Локтевой сустав надо держать закрытым, но при этом полностью
освободить пальцы и кисти. Надо вращать ими и ощущать пружинистую вибрацию.
Пальцы должны быть
абсолютно свободны и струиться, как отварные спагетти.
«Огонь – лед». В этом упражнении
следует попеременно напрягать и расслаблять все тело. Упражнение
выполняется в кругу. Преподаватель дает команду: «Огонь» и учащиеся начинают
делать интенсивные движения всем телом. Степень интенсивности движений и
плавность каждый учащийся выбирает сам произвольно. Преподаватель дает команду:
«Лед», учащиеся должны застыть в той позе, в которой их застигла команда преподавателя,
при этом следует напрягать все тело до предела. Преподаватель чередует эти
команды несколько раз, по своему усмотрению меняя время выполнения обеих.
«Слушаем тишину». «Послушайте и
расскажите, что делается сейчас в классе, в коридоре, на втором
этаже здания, на площади перед зданием» (для того чтобы помочь учащимся
сосредоточить свое внимание на объекте, можно создать атмосферу соревнования).
«Оправдание
позы». Учащиеся ходят по кругу. По хлопку ведущего каждый должен
бросить свое тело в неожиданную для себя позу. Для каждой позы должно быть
подобрано объяснение. «Представьте себе, что вы совершали какое-то осмысленное
действие». По команде «Отомри» продолжайте это действие. Мы должны понять, что
вы делаете. Постарайтесь не придумывать простых оправданий, которыми можно
объяснить любую позу. Ищите действия, соответствующие именно тому положению
вашего тела, в котором вы замерли, только ему и никакому другому».

file_name: !!!! МБ снятие зажимов.pdf

alt: Таким образом, формируется личность способной адаптироваться к новым изменениям в социальной жизни общества, что позволяет, растить из детей не только «артистов», а прежде всего, сформировать…

alt: Также можно использовать упражнения

alt: Мало того, что это неминуемо «тащит» за собой страх и неуверенность, этот зажим передает мощный невербальный сигнал нашему собеседнику, членам жюри, зрителям, что с вами…

title: Методическая разработка "Борьба с зажимом"


extracted_text:
Практична робота №9

1  Тема
"Визначення типу
темпераменту працівника"

2 Мета:  Вивчення
індивідуально-психологічних характеристик (темпераменту) особистості, діагностування властивостей
темпераменту.

3  Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4  Вихідні данні: Опитувач.

5 Хід виконання:
    5.1  Розглянути завдання у Опитувача.
    5.2 Ознайомлення з
визначенням основних понять індивідуально - психологічних властивостей особистості.
    5.3 Проведення само тестування за опитувальником і визначення
величин прояву властивостей темпераменту.
    5.4   Інтерпретація отриманих результатів.
     5.3  Зробити висновки.

6  Контрольні запитання
6.1  Що таке конфлікт?
6.2  Якими є складові структури конфлікту?
6.3  Назвіть етапи та функції конфлікту.
6.4  Які є види конфліктів?
6.5  Які є причини виникнення конфлікту?

7  Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст.202-215.
     7.2  С.І.Михайлова «Менеджмент». Ст.313-326.

Завдання № 1
ПЕРШИЙ ЕТАП. Ознайомлення з визначенням основних
понять.
Темперамент - індивідуально-психологічна характеристика
людини і вищих
тварин, що виявляється у силі, напруженості, швидкості та врівноваженості перебігу психічних процесів.
Темперамент характеризує духовне життя індивіда і його динамічну
своєрідність. Зміст темпераменту визначається світоглядом, характером, освітою, накладає відбиток на всі сторони психічного життя та
діяльності. Найяскравіше темперамент проявляється в емоційному житті та руховій сфері. Доведено,
що він суттєво впливає на
формування багатьох важливих рис людини, її здібностей, визначаючи профпридатність. Хоч
темперамент є проявом діяльності нервової системи,
його не можна вважати вродженим, оскільки він є психічним утворенням і значною мірою піддається психологічний
корекції, вольовій регуляції. І все ж
на основі певного типу нервової системи, за І.Павловим, виявляється тісний зв'язок між типом нервової
системи (т.н.с.) та темпераментом (т), а саме:
1. Сильний,
врівноважений рухливий тип - сангвінік;
2.Сильний, врівноважений інертний тип - флегматик;
3.Сильний неврівноважений тип - холерик;
4.Слабкий, гальмівний тип - меланхолік.
Кожен
вид темпераменту має ще ряд своїх особливостей, які називають також
властивостями. Кожна з цих властивостей має дві протилежні (полярні) характеристики.
Нижче наведені властивості темпераменту особистостей з їх характеристиками.
ХАРАКТЕРИСТИКА
І. Спілкування із зовнішнім світом, оточенням Ця властивість
знаходить своє відображення у таких поняттях, як екстраверсія та інтроверсія.
Екстраверсія
- властивість
людської особистості, яка виявляється у
спрямованості
відчуттів, переживань, інтересів до зовнішнього світу.
Термін
введений К.Юнгом для визначення одного з двох основних психічних типів:
екстраверта та інтроверта. Екстраверт — це тип людської індивідуальності, орієнтований,
"звернений на зовнішній світ", на природне оточення та інших людей. Не має нахилу до аналізу своїх внутрішніх
переживань. Зовнішні враження більшою
мірою, ніж образи пам'яті і уяви, зумовлюють
його дії і реакції.
Екстраверсія
частково генетично зумовлена природженими індивідуально-психологічними
рисами (тип нервової системи та ін.), однак вирішальним фактором у розвитку
екстраверсії виступає соціальне середовище — навчання і виховання,
спосіб життя та специфіка професійної діяльності.
Інтроверсія—переважна скерованість психічних процесів людини (уваги, сприймання, мислення тощо) на свій власний внутрішній світ
на відміну від екстраверсії. Осіб, для яких
характерна інтроверсія, називають інтровертами.
Зумовлюється інтроверсія темпераментом (т.н.с), специфікою професії, рівнем духовного розвитку тощо.
Ганс Айзенк — англійський психолог — розглядає
екстраверсію та інтроверсію
як певний результат балансу процесів збудження і гальмування, які значною мірою є вродженими. Типові екстра -
та інтроверти розглядаються Айзенком
як протилежні особистості, до яких люди тією чи іншою мірою наближаються.
ХАРАКТЕРИСТИКА
2. Сприйняття
нових умов існування щодо навколишнього середовища
Ця
властивість знаходить своє відображення у таких характеристиках, як ригідність та
пластичність.
Ригідність — низька рухливість нервових процесів, що
вказує на високу інертність нервової системи до переучування. Для індивіда
виникають труднощі щодо нових навиків, тому він намагається уникати нових
ситуацій.
Пластичність — висока рухливість, що відображає здатність нервової
системи до швидкої переробки знаків подразників (світлової та звукової інформації,
перехід із збуджуючого рефлексу в спокійний та навпаки, можливість швидкої
перебудови при зіткненні з новою ситуацією, готовність та бажання взаємодіяти з
новими предметами та явищами).
ХАРАКТЕРИСТИКА 3. Відчуття
зовнішнього світу
Ця
властивість знаходить своє вираження у таких характеристиках, як емоційна
збудливість та емоційна урівноваженість.
Емоційна збудливість (емоційна урівноваженість) — полярні
точки одного й того ж поняття — нейротизму. Це характерологічна
особливість людини, що виражається в її схильності до невротичних реакцій,
нервових зривів, стану тривоги тощо. Нейротизм спричиняється як певними
особливостями типологічного складу нервової системи індивіда, так і
тривалими несприятливими
умовами життя та виховання.
Нейротизм - це загострене почуття тривоги, неспокою, емоційної нестійкості,
невпевненості. Даний феномен характеризує рівень стабільності стану та
поведінки людини.
ХАРАКТЕРИСТИКА
4. Реагування на
зміни в навколишньому середовищі, умовах існування
Ця властивість
виражається у такій характеристиці як темп реакції. Реакція та її темп — дія у
відповідь на будь-який вплив, подразнення протидію. Реакція є основною формою
взаємодії організму з навколишнім середовищем. Психологи виділяють три
підструктури реакції, а саме;
а)   сприйняття
зовнішнього подразнення;
б)     переробка цього подразнення в центральній нервовій
системі;
в)   зворотна
дія організму.
Залежно
від часу, який потрібен на переробку подразнення, розрізняють темпи реакції
від швидкого до повільного.
ХАРАКТЕРИСТИКА
5. Здатність до
перетворень навколишнього світу, змін середовища
Ця властивість виражається у такій
характеристиці, як активність.
Активність - здатність особистості до свідомої трудової і соціальної діяльності,
міра цілеспрямованості, планомірного перетворення нею навколишнього
середовища і самої себе. Вона проявляється в ініціативності, діловитості,
психологічному настрої на діяльність. Активність може змінюватися від
високої до низької.
Таблиця 1 ОСНОВНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТИПІВ ТЕМПЕРАМЕНТУ ТА ЇХ КОРЕКЦІЯ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТА ДІЯЛЬНОСТІ

Характеристика
  типу

Тактика
  спілкування та управління відповідним
ТИПОМ

Шляхи
  та методи корекції відповідного
ТИПУ

Сильний т.н.с, врівноважений, легко збуджується та заспокоюється. Балакучий,
  веселий, живий,
  рухливий, вразливий. Його можна порівняти з плином могутнього потоку. Його ділові властивості:
  запальний, продуктивний
  діяч на цікавій роботі; порівняно легко переборює гнітючий настрій.

САНГВІНІК
Необхідно постійно ставити нові, по можливості цікаві
  завдання, які б вимагали від нього
  зосередженості      та
  напруженості, необхідно постійно
  враховувати його активну
  діяльність та систематично
  заохочувати. Йому іноді властиві
  поспішність і недостатнє
  обґрунтування відповідей.

Досягне більших
  результатів, якщо буде менше переживати, а більше діяти цілеспрямовано, доводити до кінця задумане або задане.
  Нагородою за його труди у сфері самовдосконалення є задоволення: або фізичне (від фізичної праці),
  а,бо творче (для людини науки, мистецтва, літератури).

Сильний т.н.с, неврівноважений, швидко збуджується та нескоро заспокоюється. Запальний та прямолінійний, як потік, могутній, стрімкий та бурхливий, що падає зі
  скелі. Його
  ділові якості: бойовий, заповзятий, готовий подолати перешкоди на шляху до мети. Має нахил до перевтоми та тимчасового виснаження.

ХОЛЕРИК
Емоційний і активний
  надмірно. Тому свої бажання та пориви він повинен спочатку "процідити крізь сито критичної
  думки", щоб не
  помилитись,  не  образити оточуючих та підлеглих. Виховувати дітей з холеричним темпераментом слід дуже терпеливо і
  гуманно. Репресії та натиск можуть викликати у них ненависть (це зауваження в рівній мірі відноситься і до дорослих).

Діяльність   холерика
  потрібно контролювати
  якомога частіше. В роботі з ним не можна допускати різкості та нестриманості, тому що це може викликати у
  відповідь негативну
  реакцію. В той же час кожен вчинок потрібно вимогливо та   справедливо   оцінити.   По відношенню до нього
  негативну оцінку
  слід застосувати в енергійній формі тільки тоді, коли це потрібно для покращення його роботи або навчання.
  Потрібно постійно
  уточняти, що він хотів сказати, тому що його поривчаста вдача приводить до недостатньо обдуманих відповідей.

Сильний т.н.с,
  урівноважений, з повільною
  зміною процесів збудження
  та гальмування. Він спокійний, як богатир, що несе на своїх плечах тягар своєї та чужої ноші. Цей тип можна порівняти з рівною течією багатоводної ріки. Його
  ділові якості:
  наполегливий трудівник.

ФЛЕГМАТИК
У флегматика є достатній запас емоційності та активності,
  але він повинен
  використовувати його більш активно, бо є можливості потрапити в розряд байдужих та лінивих.    У
  дітей-флегматиків важливо   формувати звички до активної діяльності та чуйності.

Необхідно залучати до активної діяльності шляхом
  зацікавлення. Вимагає
  до себе систематичної уваги. Його не можна "переключати" з однієї роботи на іншу.

Слабкий т.н.с, швидко виснажується та повільно регенерує сили. Цей тип можна уявити як джерело, яке може перетворитися в болото. Його ділові якості:
  кволий, здатний успішно працювати,
  але в доброзичливому оточенні та не на межі можливостей.

МЕЛАНХОЛІК
Щоб    стати    більш    активним, необхідно уникати
  самоаналізу та спогадів
  про образи. Він повинен навчитись зосереджувати увагу на наданні допомоги іншим у трудовій та побутовій сфері. У
  вільний час йому
  слід захоплюватись активною діяльністю. У стані меланхолії корисним є виконання комплексу фізичних вправ.

Недопустимий не тільки різкий тон,    грубість,    але
  і    просто підвищений
  тон, іронія. Про вчинки, які здійснив меланхолік, краще поговорити на одинці. До нього потрібно  проявляти  особливо багато уваги, вчасно
  похвалити за досягненні
  успіхи.     Негативну оцінку   слід   використовувати якомога   обережніше,   всіляко пом'якшувати її негативну
  дію, пам'ятаючи,
  що  це  найбільш чутливий    та    ранимий    тип темпераменту.

ДРУГИЙ ЕТАП. Проведення само тестування і
визначення величин прояву властивостей темпераменту.
На даному етапі слід дати відповідь на запитання опитувача
у вигляді "так", "ні". За допомогою ключа опитувача визначити
кількість балів за відповіддю "так" або "ні" і, підсумувавши
їх, знайти оцінку кожної з п'яти властивостей темпераменту. Після порівняння
отриманих значень оцінок (величини прояву) властивостей темпераменту із
середніми їх значеннями згідно з таблицею визначити ступінь
виявлення кожної властивості безпосередньо для себе.
Для того, щоби переконатися у достовірності отриманих результатів, необхідно
визначити значення показника "щирість" згідно з ключем опитувальника.
Цей показник може набувати таких значень:
13-20 балів — висока щирість
у відповідях;
8-12 балів — середня
щирість у відповідях;
0-7 балів — низька
щирість (отримані дані ненадійні).
ТРЕТІЙ ЕТАП. Інтерпретація
отриманих результатів.
На даному етапі необхідно зробити висновки щодо рівня виявлення кожної із
властивостей та накреслити, якщо в цьому є потреба, шляхи їх вдосконалення.
Приклад: Мій темперамент характеризується дуже
високою інтроверсією (24 бали), що свідчить
про сильний безпосередній відгук на зовнішні враження; поведінка зорієнтована на оточення та велику потребу в спілкуванні, що може сформувати такі риси
характеру, як конформізм, відсутність
своєї думки, а також викликати в оточуючих подразнення від надмірної потреби у спілкуванні. Пластичність —
середня, що свідчить про середні
можливості переходу від одного виду діяльності до іншого та середні можливості сприйняття інформації. Висока емоційна
збудливість (14 балів) вказує на
імпульсивність поведінки, здебільшого тривожний стан, часті необдумані вчинки, викликані відповідними
емоціями. Темп реакцій швидкий (19
балів) з тенденцією до дуже швидкого, що також накладає відбиток на
імпульсивність поведінки. Активність — середня (14 балів), тобто середня здатність до
свідомої трудової і соціальної діяльності, про що говорить і високий бал з
екстраверсії.
Результат можна вважати достовірним, оскільки"щирість" складає
18 балів.
Висновок:
З метою корекції життєвих проявів темпераменту доцільно зайнятися вдосконаленням
через відповідні школи психологічної підготовки, аутотренінг тощо.
ОПИТУВАЧ
Інструкція. На кожне із 48 питань слід
дати відповідь "так" або "ні". Не варто затрачати
багато часу на обдумування питань. Дайте ту відповідь, яка першою приходить
на думку, відповідайте на всі запитання підряд, нічого не пропускаючи. Чим
швидше ви це зробите, тим точніше та правильніше зможете вивчити свій
темперамент. Підготуйте ручку, чистий аркуш для відповідей і розпочинайте!
1. Чи любите Ви
часто бувати у товаристві?
2.  Ви уникаєте
речей, які є ненадійними, неміцними, хоч і красивими?
3.  Чи часто у Вас
бувають підйоми та спади настрою?
4.  Під час бесіди
Ви дуже швидко говорите?
5. Вам
подобається робота, яка вимагає повного напруження сил та
здібностей?
6.  Чи буває, що
Ви переповідаєте чутки?
7.  Чи вважаєте Ви
себе людиною веселою та життєрадісною?
8.  Чи Ви дуже
звикаєте до певного одягу, його кольору та покрою, чи
неохоче
змінюєте його на що-небудь інше?
9.  Чи часто Ви
відчуваєте, що маєте потребу в людях, які Вас розуміють,
можуть підбадьорити або розважити?
10.Чи дуже швидкий у Вас почерк?
11.Чи шукаєте Ви самі собі роботу, заняття, хоча можна було б відпочити?
12.Чи буває так, що Ви не виконуєте своїх обіцянок?
13.У Вас багато дуже хороших друзів?
14. Чи Вам тяжко відірватись від справи,
якою Ви захоплені, та
"переключитись"
на щось інше?
15.Чи часто Вас мучить почуття провини?
16.Як правило, Ви ходите швидко,
незалежно від того, спішите Ви чи ні?
17.Чи "бились" Ви в школі над
складними задачами до тих пір, поки не
вирішували їх?
18.Чи буває, що Ви інколи розумієте щось гірше, ніж
звичайно?
19.Чи легко Вам знайти спільну мову з незнайомими людьми?
20.Чи часто Ви плануєте, як будете себе поводити при зустрічі та таке
інше?
21.Чи Ви запальні і Вас легко можна вразити натяками та жартами над
Вами?
22.Чи жестикулюєте Ви під час бесіди?
23.Найчастіше Ви прокидаєтесь зі свіжими силами, чи ні?
24.Чи бувають у Вас такі думки, що Ви не хотіли б, щоб про них знали інші?
25.Чи любите Ви жартувати над іншими?
26.Чи маєте Ви нахили до того, щоб ґрунтовно перевірити свої думки, перш
ніж
сповістити їх кому-небудь?
27.Чи часто Вам сняться кошмари?
28.Як правило, Ви легко запам'ятовуєте та
засвоюєте новий навчальний
матеріал?
29.Чи активні Ви настільки, що Вам тяжко навіть декілька годин бути
без
діла?
30.Чи бувало, що, розізлившись, Ви "виходили із себе"?
31.Чи важко Вам внести пожвавлення в досить нудне товариство?
32.Як правило, Ви досить довго розмірковуєте, приймаючи яке-небудь не
дуже важливе рішення?
33.Чи говорили Вам про те, що Ви все приймаєте досить "близько до
серця"?
34.Чи подобається Вам грати в ігри, які
вимагають швидкості та хорошої
реакції?
35.Якщо у Вас щось довго не виходить, то, як
правило, Ви все ж намагаєтесь
довести
справу до кінця?
36.Не виникало у Вас, хоч і короткочасного,
почуття роздратування до
Ваших
батьків?
37.Чи вважаєте
Ви себе відкритою та товариською людиною?
38.Чи важко
Вам взятися за нову справу?
39.Чи турбує Вас почуття, що Ви чимось гірші від інших?
40.Чи важко Вам робити щось з неквапливими людьми?
41.Чи можете Ви довго та продуктивно займатись чимось протягом дня, не
відчуваючи втоми?
42.Чи є у Вас звички, яких слід було б позбавитись?
43.Чи приймають Вас інколи за людину безтурботну?
44.Чи вважаєте Ви хорошим другом тільки того,
чия симпатія до Вас надійна
і
перевірена?
45.Чи можна Вас швидко розсердити?
46.Під час
дискусії Ви, як правило, швидко знаходите потрібні відповіді?
47.Чи можете Ви примусити себе довго та
продуктивно, не відволікаючись,
займатись
якою-небудь справою?
48.Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких зовсім не розумієтесь?

Таблиця 2
КЛЮЧ ДО ОПИТУВАЧА

Властивості Темпераменту

Відповіді «так»

К-ть балів за одну відповідь «так»

Відповіді «ні»

К-ть балів за одну відповідь «ні»

1

2

3

4

5

1. Екстра версія

1,7,13,19, 25,31,37,4, 43

3
2

2

2

І

2.Ригідність

8,26,32,
  2,14,20,38,
  44

3
2
  2

37
19,46

2
1

3. Емоційна збудливість

15,21,33, 39,45, 3, 9, 27

3

2

1

4. Темп реакції

14,16,28 10,22,34,40, 46,17,29,37

3
2
 1

5. Активність

5,11,17,23,29, 35,41,47,10

3
1

38

1

6. Щирість

30,36,42,48, 6', 12,
18,25,24

3
 2
 1

23

1

Таблиця 3
СЕРЕДНЯ ОЦІНКА І ЗОНИ ВИЯВЛЕННЯ ВЛАСТИВОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТУ

Екстраверсія

Ригідність

Емоційна збудливість

Темп реакції

Активність

1

2

3

4

5

22-26 дуже висока 17-21 висока 12-16 середня 7-11 висока 0-6 дуже висока

16-23 дуже висока 12-15 висока 17-11 середня 3-6 висока 0-2 Дуже
  висока

18-20 дуже висока 14-17 висока 8-12 середня 4-7 висока 0-3 дуже висока

20-22 дуже
  швидкий 14-19
  швидкий
  9-13 середній 3-8 повільний 0-4 дуже
  повільний

24-28 дуже висока 21-23 висока 14-20 середня 9-13 низька 0-8 дуже
  низька

Інтроверсія

Пластичність

Емоційна врівноваженість

_

_

alt: Завдання № 1 ПЕРШИЙ ЕТАП

alt: Екстраверсія частково генетично зумовлена природженими індивідуально- психологічними рисами (тип нервової системи та ін

alt: Чи маєте Ви нахили до того, щоб ґрунтовно перевірити свої думки, перш ніж сповістити їх кому-небудь? 18