extracted_text:
План-конспект
интегрированного урока по физической культуре
 для учащихся 10 класса
Тема: основные приёмы
игры волейбол с обоснованием законами механики
Цели урока:
1.     Показать
учащимся, как знание законов физики помогает добиться успехов в физических упражнениях;
2.     Формирование
исследовательских навыков;
3.     Повышение
мотивации к обучению.
Задачи:
1.     Формирование
системных знаний по комплексному освоению учебного материала на уроке
физкультуры с учётом междисциплинарных связей;
2.     Повторение
техники нападающего удара;
3.     Повторение
прямой подачи сверху и подачи снизу, формирование нового научного взгляда на
уже известные детям приёмы игры;
4.
Практическое
применение новых знаний в процессе самостоятельной работы.
Место
проведения:  спортивный зал МОБУСОШ №3 г. Белорецк, РБ
Продолжительность
урока: 40 мин.
Инвентарь
и оборудование: волейбольные мячи, рулетка, ручки,
карточки
Учитель:
Сагарда Анна Анатольевна, Точилкина Юлия Валерьевна

Части
  урока

Частные
  задачи

Содержание
  материала

Дозировка

Методические
  указания

    Подготовительная
  часть 10 мин

Организовать
  внимание учащихся

Подготовить
  запястные,
  коленные и
  голеностопные
  суставы к
  работе в
  основной
  части занятия.

Подготовить
  организм
  обучающихся к
  работе в
  основной
  части урока.

1) Построение, приветствие.
  2) сообщение задач урока, формы его проведения;
  3) психологический настрой обучающихся на предстоящее занятие.

Ходьба
-ходьба по залу ( на носках руки в стороны; на
  пятках руки за спину; в полуприседе руки вперед, в полном приседе руки на
  колени)

СБУ
- бег по залу.
приставными шагами левым и правым боком руки на
  пояс;
 с высоким подниманием бедра;
с прямыми ногами вперед,
 с захлестыванием голени назад)

Ходьбас выполнением дыхательных упражнений и перестроение в 2 колонны

ОРУ на месте:
1)И.П-о.с.,руки на пояс
1-наклон головы вперед
2-и.п.
3-наклон головы назад
4-и.п.
5-наклон головы вправо
6-и.п.
7-наклон головы влево
8-и.п.
2) И.П.-о.с.руки на пояс
1-поворот головы вправо
2-и.п.
3-поворот головы влево
4-и.п.
3) и.п.-ноги на ширене плеч,руки к плечам
1-4-круговые вращения плечевом суставе вперед
5-8- круговые вращения в плечевом суставе назад
4) и.п.-ноги на ширене плеч, руки на пояс
1-поворот туловища с прямой рукой вправо
2-и.п.
3-поворот туловища влево
4-и.п.
5) и.п.-ноги на ширене плеч, руки на пояс
1- наклон туловища с рукой вправо
2-и.п
3-наклон туловища с рукой влево
4-и.п.
6) и.п.-ноги на ширене плеч, руки за головой, приседания 10 раз
7)и.п.-о.с.
1- упор присев
2-упор лежа
3-упор присев
4-и.п.
8) и.п.-о.с. на пояс,  на двух ногах 20 раз, ходьба на месте.
Перестроение в 2 шеренги, лицом друг к другу

1
  мин

2
  мин

2мин

1мин

4мин

6-8р

6-8р

6-8р

6-8р

6-8р

10р

8р

20р

Напомнить
  о правильной осанке

Спину держать прямо

Не
  прогибаться в пояснице

Бежать друг за другом, не обгонять, внимательно
  слушать команды

Наклон
  головы больше

Поворот
  головы как можно больше

Амплитуда
  движений больше

Поворот
  больше

Наклон
  точно в сторону, рука прямая

Спина
  прямая, пятки не отрывать

Не
  прогибаться

Высоко не прыгать

Основная часть 27 мин

Практическая
  работа

Прием
  и передачи мяча сверху и снизу в парах
Сочетание верхней
  передачи мяча с приемом снизу
 Повторение
  нападающего удара:
Имитация
  нападающего удара на месте в прыжке
Имитация
  нападающего удара с разбега
Перестроение:
  первая шеренга уходит на одно поле волейбольной площадке, вторая на другое
  поле волейбольной площадки.

Выполнение
  нападающего удара с подачи учеников
Игроки зоны 4,2, стоя в колону по одному набрасывают
  мяч игроку
   зоны 3, игрок зоны3 передачей двумя
   сверху выводит на  нападающий удар

  игрокам зоны 2.4, затем так же но из зоны №6

 Перестроение:
  учащиеся уходят за лицевые линии волейбольной площадки, осуществляют подачи
  мяча различными способами( сверху и снизу).

Практическая
  работа: «определение начальной скорости волейбольного мяча в четырёх
  позициях:
1.
  подача сверху
2.
  подача снизу
Проводит
  Реус Иван,Колесникова Виолетта, Кузнецов Олег.Сабангулова Елена.
Затем:
нападающий
  удар с первой линии
нападающий
  удар со второй линии
Проводит
  _ Реус Иван,Колесникова Виолетта, Кузнецов Олег.Сабангулова Елена.
  Юмагужин    Данил, Габитов Данил
___________________
Измеряем
  дальность полёта нападающего удара
Вычисляем
  скорость и (время) полёта
Цель
  сравнить прогноз игрока и результата опыта
Прогноз:
  Скорость прямой подачи сверху выше, чем прямой подачи снизу и скорость
  нападающего удара у сетки выше, чем с середины площадки.
Обсуждение
  полученных результатов в  2группах

Учебная
  игра

2мин

2мин

1мин

30с

30с

2
  мин

2
  мин

10мин

6-7мин

Нападающий удар – резкий, мощный,
  неожиданный…
Мяч стараться бросать в переднюю линию.
Для прыжка вверх выполняется 2-3 шаговый
  разбег. Последний шаг самый большой и быстрый – напрыгивающий шаг. Одну ногу
  выносят вперед на пятку –
стопорящее движение. Другую ногу
  подставляют так, чтобы стопы  находились на одном уровне. В прыжке
  одновременно со взлетом делается замах правой рукой вверх-назад. Во время
  удара кисть накладывается на мяч сверху-сбоку. При ударе рука выпрямляется в
  локтевом суставе. После удара приземление, сгибая ноги.
Верхняя подача:

 В момент
  подбрасывания мяча вес тела необходимо перенести дальнюю ногу и слегка
  подсесть на нее, туловище отклоняется назад и немного поворачивается в
  сторону ударяющей руки. Одновременно с движением туловища бьющая рука,
  согнутая в локте, отводится за голов

 Нижняя подача:
 Удар по мячу
  нужно выполнять напряженной ладонью прямой руки на уровне пояса, при этом вес
  тела необходимо перенести на переднюю ногу, а после удара сделать шаг дальней
  ногой в площадку.

Если построить траекторию движения тела,
  брошенного горизонтально
В системе координат x y, приняв за
  начало отсчета координат точку бросания, а направление оси ординат
  совпадающим с направлением вектора  g, то координаты каждой точки
  траектории представляют собой перемещение тела:
1)в горизонтальном направлении движение
  с постоянной скоростью
2)в вертикальном направлении с
  ускорением свободного падения
Игра в волейбол проводится на ровной площадке размером
  18x9 м. Поперек площадки над средней линией натягивается веревочная сетка
  шириной 1 м и длиной 9,5 м. Сетка прикрепляется к стоящим за площадкой
  столбам или стене, высота верхнего края сетки для мальчиков и юношей 13—14
  лет — 2 м 20 см, а девушек — 2м 10 см. Мяч должен быть круглым и весить перед
  началом 250— 300 г.
Игроки располагаются на площадке: трое ближе к сетке
  и трое около задней линии. Игра начинается подачей игрока, стоящего за линией
  площадки. Подающий игрок подбрасывает мяч и ударом одной руки по мячу
  направляет его в сторону противника. Подача считается выполненной, если
  игрок, подбросив мяч, коснулся его рукой. Подача считается правильной, если
  мяч пролетит над сеткой, не касаясь ее. При подаче игрок может подпрыгнуть,
  разбежаться и после совершения удара приземлиться в пределах площадки. Удары
  по мячу можно проводить любыми способами. Каждая команда должна отбить мяч не
  более чем в 3 удара, не давая ему упасть на землю. Один и тот же игрок не
  имеет права прикоснуться к мячу 2 раза подряд. Одновременное прикосновение
  двух игроков одной команды считается за 2 удара. Если мяч в этих случаях
  пролетит над сеткой, то команда, совершившая ошибку, теряет подачу или
  проигрывает очко. Если мяч коснется потолка, снарядов и т. п., он считается
  выбывшим из игры. Команде за такой удар засчитывается ошибка. Мяч считается
  проигранным, когда он коснулся земли, если команда ударила более 3 раз, если
  мяч был задержан в руках или телом, если его не отбили, а кинули, если игрок
  ударил его ногами, если один и тот же игрок коснулся его 3 раза, если игрок прикоснулся
  к сетке, наступил на среднюю линию, перенес руку над сеткой, касаясь при этом
  мяча на стороне противника, если мяч приземлился за площадкой или был выбит
  под сетку. Игра состоит из 3 партий. Выигравшей партию считается команда,
  набравшая 25 очков. Игра продолжается до тех пор, пока команда не будет иметь
  преимущество в 2 очка. После первой партии команды меняются площадками.

Заключительная
  3мин

  часть

Восстановить
  пульс

Построение,
  подведение и анализ итогов  практической работы.
Рефлексия.
Домашнее
  задание.
Организованный
  выход из спортзала в раздевалки.

3мин.

Похвала
  детей, выставление оценок.

file_name: открытый урок.docx

alt: Части урока Частные задачи

alt: Перестроение в 2 шеренги, лицом друг к другу 1 мин 2 мин 2мин 1мин 4мин 6-8р 6-8р 6-8р 6-8р 6-8р 10р 8р 20рНапомнить о правильной…

alt: Виолетта, Кузнецов Олег.Сабангулова

title: Интегрированный урок по физической культуре по теме: "Основные приемы игры волейбол с обоснованием законами механики."


extracted_text:
Планирование
воспитательно- образовательной работы с 07.11  по  11.11.2022.
Группа
«Колокольчики»                    Тема "Мой любимый город"
Цель:
 дать элементарные представления о родном городе; подвести к пониманию
того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, красивых зданий, разных
достопримечательностей, машин; воспитывать любовь к родному городу и родной
стране.
Итоговое
мероприятие:  совместная деятельность родителей и детей: выставка
работ «Мой город»

Изменение
  РППС в группе в соответствии с темой

Обогащение
  предметно-развивающей среды:
-Обогащение уголка творчества: шаблоны, карандаши, раскраски.
-Подготовить иллюстрации и фото с видами города,
  книги по теме недели.
-Центр сенсорного развития: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
  прямоугольник, овал).
-Настольно-печатные игры; пазлы , лото.
-В
  уголке сюжетных игр: атрибуты для игр.

Взаимодействие
  с семьями воспитанников

Дата проведения

Консультация
  для родителей: «Прогулки с детьми по родному городу»
Индивидуальные
  консультации по запросу родителей
Участие
  в конкурсе осенних поделок.

День недели

Режим дня

Виды
  деятельности

Содействие и
  сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка
  детской инициативы
Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Понедельник  07.11

Первая половина дня

Двигательная
Коммуникативная Игровая
Двигательная
Элементарно
трудовая

Утренняя
  гимнастика  - приобщение детей к здоровому образу жизни, укреплять здоровье
  детей.
ВКГН
  - Продолжать учить спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу через
  потешку «У нас много ребят, все по стульчикам сидят, кашу маслену едят».
Беседа
  - обсуждение «Что ты видел по пути в детский сад» - формировать понятие
  «город», воспитывать любовь к городу, в котором живешь.
Беседа «Мой
  родной город» - дать элементарные представления о родном городе,
   воспитывать любовь к городу, в котором живешь.
Рассматривание
фотографий
  и открыток с видами родного города.
Настольно-печатные
  игры:
  домино, лото.

 Работа с дежурными по столовой  - учить
  правильно сервировать стол.

Д/и «Назови ласково»
  Цель: обогащать словарь детей словами с уменьшительно ласкательными
  суффиксами. Развивать умение образовывать данные слова; речь, память,
  внимание.

повторить
  последовательность времен года

НОД

Музыкальная
Двигательная

Муз. занятие по плану
  муз. раб – ка

Познавательная
игровая

 Познание (экология). Бондаренко,
  с. 42. Цель: закрепление представления об овощах, уточнение представление об
  их многообразии.

Прогулка

Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Элементарно тру-довая

Кобзева,
  с. 85.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Познавательная
Игровая

Побудка
  - вызвать у детей радостное настроение после пробуждения.
Разговор
  о правилах поведения в общественных местах.
Сюжетно-ролевая
  игра
  «Мы путешествуем на автобусе по району города» - закрепление знаний детей о
  родном городе и его культуре.
Подвижные
  игры:
  «Мыши и кот» «Найди, что спрятано» - развивать сообразительность, умение
  двигаться

Прогулка

Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Подвижная
  игра  «Кот
  и мыши» - упражнять детей в беге, не наталкиваясь друг на друга, выполнять
  движения согласно тексту.
Трудовое
  поручение: собрать игрушки после  прогулки.
Игры
  с выносным материалом.
.

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и
  сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской
  инициативы
Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Вторник 8.11

Первая половина дня

Коммуникативная Игровая
Двигательная
Элементарно
трудовая

Утренняя
  гимнастика  –  приобщение детей к здоровому образу жизни, укреплять здоровье
  детей
ВКГН
  – совершенствовать навыки дежурства: по столовой, уметь правильно сервировать
  стол, знать, какую посуду ставить на стол к завтраку.
Беседа «Знаменитые ярославцы» - углублять знания о роде деятельности знаменитых ярославцев (Федор
  Волков, Валентина Терешкова, К.Д. Ушинский…)
Дидактическая игра: «доскажи слово» - учить отчетливо
  произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Самостоятельная деятельность детей в уголках творчества.

 Работа с
  дежурными по столовой  - учить правильно сервировать стол.

Дидактическая
  игра «Вчера,
  сегодня, завтра». -совершенствовать умения применять свои знания соотносить
  происходящие события со временем

Творческие задания  «
  Что будет, если…», «Хорошо – плохо…» - формировать умение составлять
  коллективный рассказ по предметным картинам

НОД

Познавательная

Познание.
  Ельцова, с. 49. Цель: продолжать формировать у детей представление о России –
  государстве, имеющем свою историю.

Коммуникативная

Развитие
  речи. Ушакова, с. 99. Цель: учить составлять сюжетный рассказ.

Игровая
двигательная

Физическая
  культура (смотри планы инструктора по физ-ре).

Прогулка

Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Элементарно тру-довая

Кобзева,
  с. 86.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Познавательная
Игровая

Побудка
  вызвать у детей радостное настроение после пробуждения.
Сюжетно-ролевая
  игра
  «Путешествие из одной части города в другую»- дать понятие о районах города.
Дидактическая
  игра «Кто?
  Что? Летает?» - расширение представлений о явлениях природы, активизировать
  мысленную операцию
Конструирование
  «Построение города» - упражнять в составлении планов строительства.
  Совершенствовать конструкторские способности. Формировать совместную
  поисковую деятельность.

Прогулка

Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Подвижные
  игры
  «Подбрось — поймай», «Найди, где спрятано» - упражнять в бросании и ловле
  мяча; учить ориентировке в пространстве.
Трудовое
  поручение «Собери игрушки» -  развивать
  внимательность, воспитывать аккуратность
Самостоятельная
  деятельность детей с выносным материалом

День недели

Режим
  дня

Виды
  деятельности

Содействие
  и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка
  детской инициативы
Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Среда 9.11

Первая
  половина дня

Коммуникативная Игровая
Двигательная
Элементарно
трудовая

Утренняя
  гимнастика «Мы рады осени» (1 стр.122) – приобщение детей к здоровому образу
  жизни, укреплять здоровье детей
ВКГН
  -   продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим
  внешним видом; беседа
  «Зачем нам носовой платок?» закрепить знания, как и когда,  пользоваться
  носовым платком.
Сюжетно-дидактическая
  игра
  «Башни Ярославского кремля» - Закрепить представление об истории Ярославского
  кремля. Воспитывать любовь к родному городу, своей «малой Родине».
Игровая деятельность
  по интересам детей. - Способствовать развитию самостоятельности,
  активности, совершенствовать умение  с пользой проводить досуг.

 Работа
  с дежурными по столовой  - учить правильно сервировать стол.

Индивидуальная
  работа по коммуникации - совершенствовать
  умение составлять рассказ по картинкам

 ФИЗО «Меткий
  стрелок» -развитие ловкости; глазомера и зрительного восприятия

Дидактическая
  игра «Что из чего сделано» - закреплять умение определять из какого, материала
  сделаны предметы

НОД

Коммуникативная,
игровая

Познание:
  ФЭМП. Колесникова, с. 32. Цель: учить писать цифру 6, закреплять порядковый
  счет в пределах 6,отгадывать математическую загадку, записывать ее решение.

Познавательна
Коммуникативная

Развитие
  речи. Ушакова, с. 111. Цель: учить связно пересказывать сказку, выразительно
  передавать диалоги персонажей.

Двигательная,
игровая

Музыкальное
  занятие ( смотри планы муз. руководителя).

Прогулка

Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Элементарно тру-довая

Кобзева,
  с.87.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Познавательная
Игровая

Побудка
  -  вызвать у детей радостное настроение после пробуждения.
Строительная
  игра:
  «Улицы города Ярославль»- закреплять навыки работы со строительными
  материалами, осуществляя постройки по замыслу и рисунку.
 Подвижная
  игра «Достань до мяча»
  - учить детей подпрыгивать на месте  вверх, стараясь достать мяч двумя
  руками, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь на носки полусогнутые колени.
   Развивать ловкость, глазомер, координацию движений.
Игры
  с настольными играми по выбору детей.

Прогулка

Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Трудовая
  деятельность: уборка территории своего участка - приучать работать сообща,
  добиваться выполнения задания общими усилиями.
Подвижная
  игра «Попади в круг» - совершенствовать умение действовать с предметами;
  учить попадать в цель; развивать глазомер, ловкость.

День
  недели

Режим
  дня

Виды деятельности

Содействие
  и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка
  детской инициативы
Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Четверг 10.11

Первая половина дня

Коммуникативная
  Игровая
Двигательная
Элементарно

трудовая

Утренняя
  гимнастика – приобщение детей к здоровому образу жизни, укреплять здоровье
  детей
ВКГН
  – продолжать формирование навыков
  культурного поведения за столом.
Беседа
  с детьми на тему: «Что интересного есть в нашем городе?» -
  продолжать знакомить с городом Ярославль , его достопримечательностями
Дидактическая
  игра
  «Испорченный телефон» - развитие слухового внимания.

Дежурство по
  столовой: учить договариваться о распределении работы, оказывать помощь друг
  другу.

Дидактическая
  игра «Найди
  одинаковые листочки» -формировать представление о величине, развивать
  глазомер, мелкую моторику, настойчивость в достижении результата.

Напоминание о
  правилах безопасности во время выполнения физических упражнений

НОД

коммуникативная, игровая

ЧХЛ,
  Ельцова. С. 7 Тема: Знакомство с малыми формами фольклора. Цель: развитие
  интереса детей к малым формам русского фольклора, воспитание чувства
  патриотизма.

Художественно-эстетическая

Лепка.
  Лыкова, с. 60.

Игровая
Двигательная

Физическая
  культура (смотри планы инструктора по физ-ре)

Прогулка

Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Элементарно
  тру-довая

Кобзева,
  с. 88.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Познавательная
Игровая

Побудка
  – вызвать у детей радостное настроение после пробуждения.
Дидактическая
  игра
  «Узнай сказку по иллюстрации» - закрепить знания детей о содержании и героях
  сказки; дать возможность продемонстрировать свои знания и предпочтения;
  развить речь.
Подвижная
  игра «День
  и ночь»- развивать быстроту реакции, умение реагировать на сигнал, упражнять
  в беге, развивать выносливость и ловкость
Настольно-
  печатные игры: «Дорожные знаки» - закреплять умение
  детей работать с карточками, закреплять правила ДД

Прогулка

Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Наблюдения
  за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду.
Игры детей
  с выносным материалом.
Сюжетно-ролевые
  игры по
  выбору детей.
Подвижная
  игра
  «У медведя во бору грибы, ягоды беру….» - развивать у детей выдержку, умение
  выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения.

День
  недели

Режим
  дня

Виды деятельности

Содействие
  и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка
  детской инициативы
Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Пятница 11.11.

Первая половина дня

Коммуникативная Игровая
Двигательная
Элементарно
трудовая

Утренняя
  гимнастика –  приобщение детей к здоровому образу жизни, укреплять здоровье
  детей
ВКГН
  –   приучать детей самостоятельно находить свое полотенце,
  мыть руки с мылом, насухо вытирать руки
Просмотр
  презентаций «Мой родной город – Ярославль», «Мой Фрунзенский
  район» - закрепить знания детей о      достопримечательностях
   города, района, в котором мы живём. Продолжать развивать кругозор и
   интерес к истории  города и своего района
Подвижная
  игра «Один
  - двое» - учить бегать в колонне по одному и парами, действовать по сигналу.
  Укреплять мышцы ног. Развивать выносливость, ориентировку в пространстве

Дежурство по столовой: учить договариваться о
  распределении работы, оказывать помощь друг другу.

Хозяйственно – бытовой
  труд. Мытьѐ
  игрушек в игровом уголке.- воспитывать аккуратность, формировать
  умение распределять между собой обязанности, согласовывать свои действия

Речевое
  развитие: Упражнение «Закончи слово» - Развивать умение
  делить слова на слоги

НОД

изобразительная

Аппликация.
  Лыкова, с. 30. Тема: наш город. Цель: учить детей вырезать дома из бумаги,
  сложенной гармошкой.

Двигательная,
игровая

Физкультурное
  занятие: по плану физ. Работника

Прогулка

Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Элементарно тру-довая

Кобзева, с. 89.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Познавательная
Игровая

Побудка
  вызвать у детей радостное настроение после пробуждения.
Пословицы
  и поговорки о родном доме « Где родился - там и сгодился», «В
  родном краю и кустик- дом», и др  - предложить детям объяснить значение
  поговорок.
Подвижная
  игра
  «Кто скорее добежит до флажка»» - учить детей бегать с одной стороны площадки
  на другую, преодолевая препятствия. Развивать умение действовать по сигналу,
  быстроту движений.
Игры
  со строительным материалом «Улицы города перед
  праздником» - упражнять детей в конструировании, учить собирать свои
  постройки в жилые кварталы. Учить рассказывать о результатах своей
  деятельности.

Прогулка

Двигательная
Коммуникативная
Игровая

Подвижная
  игра «
  Лохматый пёс» - учить бегать по всей площадке, выполняя
  команды по сигналу воспитателю.
Ситуативный
  разговор о том, как надо дружно играть, делиться
  игрушками друг с другом
Самостоятельная
  двигательная деятельность - учить детей выступать в
  роли организаторов игр: приглашать товарищей к участию в играх, пояснять
  правила, следить за их выполнением.
Трудовое
  поручение: собрать игрушки после прогулки

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

title: Перспективный план работы по теме "Мой город"


extracted_text:
Как компания может выжить в рыночной среде, где сами  рынки
меняются быстрее, чем маркетинг?

Не все компании
смогут выжить! Подтверждением этому служит
высокий уровень банкротств и быстрое увеличение числа слияний и поглощений. Когда возможности производства слишком
высоки, слияния позволяют
его рационализи ровать.
Выживут компании, которые смогут создать и пре доставить наибольшую ценность
для потребителя. Задача в том, чтобы как можно точнее предсказать траекторию разви тия потребительских желаний.

file_name: Как компания может выжить в рыночной среде.docx


extracted_text:
Родительское
собрание «Компьютер: вред или польза»

Цель: повышение педагогической культуры
родителей по теме «Компьютер и дети», пополнение арсенала их знаний по вопросам
воспитания ребёнка в семье и школе.

Задачи:
1.
Расширить информационное поле родителей о пользе и вреде занятий
детей за компьютером.
2.
Познакомить родителей с современной информацией о роли компьютера
в жизни школьника.
3.
Познакомить с комплексом упражнений для рук и
плечевого пояса, глаз, туловища и ног, правилами работы за компьютером.
4.
Убедить родителей в необходимости дозировать время ребёнка,
проведённое за компьютером.

Оборудование: компьютер, мультимедиа,
презентация, брошюра «Компьютер и дети».

Ход
собрания
Сегодня в современном мире персональный компьютер из роскоши уже
давно превратился в одну из самых важных вещей в доме практически
каждого человека. Сейчас дети пользуются компьютером на уроках и дома. Мы
рассмотрим эту тему с педагогической, психологической точки зрения, с точки зрения
здоровья. Ответим на следующие вопросы:
 Какое место они занимают в жизни младшего школьника? Почему дети
зачастую охотнее общаются с компьютером, а не со своими сверстниками? Как, на
Ваш взгляд, необходимо организовать общение ребёнка с компьютером. Возможно,
стоит запретить играть на компьютере? А что может дать для ребёнка общение
с компьютером? Стремительное развитие новых информационных технологий оказывает
многогранное воздействие на культурный уровень человека. Поэтому знание ПК
имеет очень большое значение в современной жизни, т. к. компьютерная
грамотность стала частью общей культуры человека.
Даёт возможность формировать стиль мышления, адекватный
требованиям современного информационного общества.
Помогает направить интерес к освоению компьютера в нужное русло,
сделать его орудием для познания и творчества ребёнка.

Обсуждение проблемы.
1.
Рассматривание ситуаций.
Давайте сравним две ситуации.
1. Ребенок за компьютером. Он не шатается бесцельно и неизвестно с
кем по улицам, он дома, не бегает, не прыгает, не разбрасывает карандаши,
фломастеры. Он занят, не пристает к взрослым и даже, может быть, учится чему-то.
2. Компьютера нет. Зато есть столько проблем! Усадить дитя за уроки, пойти с
ним погулять, потом чем-то занять, потом все убрать или заставить это сделать
самого и т.д.

2.
 Вопрос к родителям
– Чем является компьютер для ребенка?
·
Компьютер является интерактивным средством.
·
Компьютер – это универсальная игрушка, меняющая назначение при
смене программы.
·
Компьютер – дополнительное педагогическое средство развития
ребенка.
·
Компьютер – многовариативный дидактический материал.

3.
Работа в группах.
В наши дни мало кто сомневается, что работа на персональном
компьютере влияет на здоровье человека не самым лучшим образом. В то же время,
мало у кого возникает мысль отказаться от работы с ПК. Всё больше становится
людей, проводящих за компьютером по несколько часов ежедневно. Поэтому, всё
важнее становится разобраться, как может пользователь снизить, а то и вовсе
устранить, вред, причиняемый компьютером.

+ (ЗА)

- (ПРОТИВ)
КОММУНИКАЦИЯ
ОТОРВАННОСТЬ ОТ ЖИЗНИ, ОСАНКА
ПСИХОЗ
СКОРОСТЬ
СЛАБОСТЬ
ТВОРЧЕСТВО
ТРАВМАТИЗМ – КАК ПСИХИЧЕСКИЙ, ТАК И ФИЗИЧЕСКИЙ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, РЕСУРСНОСТЬ
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ, РИСК
Вывод: проведённая  работа показывает, что, компьютер способен
стать эффективным средством развития ребенка, но при этом очень важно, что
находится внутри вашего компьютера, т. е. в какие компьютерные игры играют ваши
дети.

Итак,
Ребенок и компьютер — друзья или враги? Это
зависит только от Вас. Самое главное, чтобы железная машина не заменила живого
общения и не менее увлекательных подвижных игр.
Важно найти ту золотую середину, такой разумный подход, когда
компьютер станет Вашим настоящим помощником в воспитании ребенка без негативных
последствий.
А какое из увлечений, на ваш взгляд, является самым опасным?
IV. Сообщение учителя о компьютерных играх.
А компьютерные игры? Цель в них – убийство, основное действие –
убийство.
Специалисты выделяют следующие виды компьютерных игр:
·
игры типа «убей их всех»
·
игры – приключения
·
игры стратегические, в которых требуется принимать решения
·
развивающие игры
·
обучающие игры
·
игры диагностические
·
графические, связанные с рисованием, конструированием.

И напоследок еще несколько советов, которые
помогут вам в решении данной проблемы:

• Не спешите, вести ребенка к врачу или
психотерапевту, если он «заболел» компьютером. Сначала сами попробуйте до него
достучаться.
• Проводите с ребенком больше времени. Вспомните
игры, которые вас самих занимали в детстве. Если память подводит, обратитесь к
соответствующей литературе. Поделитесь с ребенком секретами этих игр и не
ленитесь играть вместе с ним – получите огромное удовольствие.
• Чаще бывайте на свежем воздухе. Заведите
традицию куда-нибудь вместе ходить, хотя бы раз в неделю. Совместные прогулки
вас очень сблизят.
• Никогда не награждайте ребенка игрой на
компьютере. Это может придать особый престиж такому времяпрепровождению. А ваша
задача скорее состоит в том, чтобы снизить ценность общения с компьютером. Если
допуск к машине становится поощрением за успехи, лишение его – наказанием за
провинности, это может только усугубить ситуацию.
Все это очень нелегко. Но если приложить усилия
и найти взаимопонимание с ребенком, вы вместе сможете пережить увлечение
телевиденьем и компьютером.
Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру.
Добрые замечательные игры, столь полезные для людей, могут стать и вредными для
них. Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению
зрения, а также к психологической зависимости от виртуального мира. Но те, кто
не пренебрегает правилом золотой середины во всем, таких проблем никогда не
испытает. И компьютер для них будет только другом.
Если ваши дети сильно увлечены компьютером, не
хотят гулять, общаться с друзьями, то компьютер должен " сломаться” хотя
бы на месяц. Вы спросите: а как же взрослые? Ответ: Воспитание требует жертв.
Задумайтесь над этой проблемой!

А вот эти брошюры с советами я вам хочу раздать на память.

VIII. Рефлексия
И завершить нашу встречу я хочу следующими вопросами. Может ли
компьютер заменить общение с родителями? А общение с друзьями, другими людьми,
природой? Может ли ребенок в «жестоких играх» познать мир и обрести опыт
гуманного общения с другими людьми? Вопросы риторические? Но каждый из вас
должен ответить на них сам себе.
Надеюсь, уважаемые родители, после сегодняшней беседы вы будете
более внимательны к своим детям, будите ограничивать их во времени работы за
компьютером.

АНКЕТА
«Компьютер и я»

1Компьютер
мне нужен для того, чтобы:
o
Играть
o
Переписываться
o
Участвовать в конкурсах и интернет-олимпиадах
o
Слушать музыку
o
Искать материал к уроку
o
Другое _______________________________________

2.Как
часто ты пользуешься компьютером?
o
Каждый день
o
Примерно 1 раз в неделю
o
Минимум 5 раз в день
o
Могу просидеть несколько часов подряд
o
Другое _______________________________________

3Что
ты чувствуешь, если не можешь воспользоваться компьютером?
o
Плохое настроение
o
Досада
o
Злость
o
Обида
o
Разочарование
o
Нервничаю
o
Никакие
o
Другое _______________________________________

4Зачем
нужен интернет?
§  Мне он
не нужен
§  Скачивать
что-нибудь
§  Скачивать
игры, картинки, видео…
§  С
помощью интернета некоторые вымогают деньги
§  Можно
скачать плохие картинки
§  Помогает
в учебе и работе
§  Другое
_______________________________________

5Чем
ты чаще всего занимаешься в свободное время?
§  __________________________________________________

В каком возрасте следует разрешить детям посещение Интернета?
Дети начинают пользоваться Интернетом во все более и более раннем возрасте.
Дети уже в возрасте семи лет могут пользоваться Интернетом в школе, поэтому,
скорее всего, захотят иметь в доступ в Сеть и дома. Однако у тех, кто еще не
достиг десятилетнего возраста, обычно нет навыков критического мышления, столь
необходимого для самостоятельного посещения Интернета. Поэтому всякий раз,
когда дети выходят в Сеть, садитесь рядом и следите за тем, чтобы они посещали
только те сайты, которые выбрали вы. Внушите им, что никогда нельзя сообщать в
Интернете личные сведения.

Следует ли разрешать детям иметь собственные учетные записи
электронной почты?
Предпочтительнее, чтобы дети пользовались общим семейным адресом, а не
собственным ящиком. Когда они станут старше и будут настаивать на своей
независимости, тогда можно будет завести для них отдельный адрес. Однако
корреспонденция может по–прежнему оставаться в семейном почтовом ящике. Это
позволит родителям держать под контролем все сообщения, адресованные ребенку.

Какими внутрисемейными правилами следует руководствоваться при
использовании Интернета?
Выработайте вместе с детьми соглашение по использованию Интернета. В нем должны
быть описаны права и обязанности для каждого члена семьи. А также - четко
сформулированы следующие пункты.
Какие сайты могут посещать дети и что им разрешается там делать.
Сколько времени ваши дети могут проводить в Интернете.
Что делать, если что–нибудь вызывает у ваших детей ощущение дискомфорта.
Как защитить личные данные.
Как следить за безопасностью.
Как вести себя вежливо и корректно.
Как пользоваться службами чатов, группами новостей и мгновенными сообщениями.
Для эффективности такого соглашения крайне важно участие детей в его
составлении. Распечатайте его и держите рядом с компьютером для напоминания
всем членам семьи, регулярно просматривайте и вносите изменения по мере того,
как дети взрослеют.

Как дети могут обезопасить себя при пользовании службами
мгновенных сообщений?
Помогите детям освоить принципы безопасности. Вот некоторые рекомендации по
правилам использования служб мгновенных сообщений (например, MSN Messenger):
Никогда не заполняйте графу "личные данные" или профиль в каталоге
пользователей (их может просмотреть каждый).
Никогда не разговаривайте в Интернете с теми, чей адрес электронной почты или
имя вам незнакомы. Родители должны регулярно проверять список контактов своих
детей, чтобы удостовериться, что они знают всех, с кем общаются их дети.
Внимательно просматривайте новые запросы на включение в список друзей. Если вы
не хотите добавлять кого–то в этот список, этого человека можно всегда
заблокировать.
Никогда не используйте систему мгновенных сообщений для распространения слухов,
сплетен или злобных сообщений.

file_name: Компьютерные игры вред или польза.docx

alt: КОММУНИКАЦИЯ ОТОРВАННОСТЬ ОТ

intro: родительское собрание "Компьютерные игры вред или польза"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение

1.
Найдите область определения функции:

2.
Найти множество значений функции:

3. Найдите наименьшее и
наибольшее значения функции .

4. Не выполняя построение графиков
функция, определить принадлежат ли следующие точки графикам функций , ?

file_name: 2тригонометрических функций_Приложение к уроку.docx


extracted_text:
Тест 2
Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.

1. Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш?     _______ груш
2.  Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок
будет в каждой кучке?         ________ яблок
3.  У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она
съела. Сколько конфет у нее осталось? _______ конфет
4. Велосипедист проехал 75
 км за 5 часов. Сколько километров он проехал в среднем за один час? ________км
5.  Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников?
_______учеников
6.  Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в
каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников? ________ учеников
7. Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4
рубля? _______мячей
8.  Я купил 2 кг помидоров и 4
 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1
 кг клубники – 2 рубля 80 копеек. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу
20 рублей? _________ рублей
9.  На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей.
Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше ее
себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили? _________машин
10. В бассейн помещается 600
 куб. м воды. Если длина бассейна 20 м, а высота 3
 м, какова его ширина? ________м
11.  В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7
коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде? ________коров
12.  Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1
 м? _______рублей
13. У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50
коп. больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех вместе? _______рублей
14.  5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется
рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня? _______рабочих
15. 2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4
маляра за 4 дня? ___ комнат
16. 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А
получил 3 части, Б – 2 части и В – 3 части. Сколько копеек получит А?   _______
копеек
17.  Сколько раз нужно 3/2 прибавить к б, чтобы получить 12?   ____
раз
18. В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время.
На следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько
секунд они уйдут вперед за полчаса? _______секунд
19. Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной
тонны, чем груз весом полтонны?  ______ раз
20. В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30
 см. 1/3 свай находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи? ___________
см

Не переворачивай страницу без разрешения!

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Областное
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
«чернянский
агромеханический техникум»

обобщение
опыта работы по теме:

Организация самостоятельной исследовательской работы обучающихся
для активизации познавательной деятельности

Подготовил: Махиборода Г.А.

Июнь 2017г

Организация самостоятельной исследовательской работы обучающихся
для активизации познавательной деятельности
Самостоятельные мысли
возникают только на основе самостоятельной работы. Самостоятельность в учебе
повышает внимание учащихся к изучению материала, активизирует мышление,
воспитывает более серьезное и ответственное отношение к работе.
К.Д.Ушинский
В современном
образовательном процессе нет проблемы более важной и одновременно более
сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. В связи с введением
в образовательный процесс нового Государственного образовательного стандарта
все более актуальной становится эта задача. Одной из целей профессионального
образования является формирование активной, творческой, профессионально
подготовленной личности, мировоззрение и стиль мышления которой не просто
отвечают современным условиям, но и ориентированы на перспективу.
ФЗ
№ 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации »
Статья
43. Обязанности и ответственность обучающихся
«1.
Обучающиеся обязаны:
1)
добросовестно осваивать
образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в том числе
посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;»
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
«п.
7.1. обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в
сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и
мастеров производственного обучения;
должно
предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в
образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций,
психологических и иных тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с
внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных
компетенций обучающихся.
п.
7.3. Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54
академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной
(самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной
образовательной программы.
п.
7.4. Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме
получения образования составляет 36 академических часов
в неделю.
Образовательное
учреждение должно самостоятельно планировать объем самостоятельной
внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не
более 50% от обязательной учебной нагрузки.
п.
7.12. Консультации для обучающихся очной формы получения образования
предусматриваются образовательным учреждением в объеме 100 часов на
учебную группу на каждый учебный год, в том числе в период реализации
среднего (полного) общего образования для лиц, обучающихся на базе основного
общего образования. Формы проведения консультаций (групповые, индивидуальные,
письменные, устные.) определяются образовательным учреждением.
п.
7.16. Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и
обоснованием времени, затрачиваемого на её выполнение

 Самостоятельная
работа студентов - это организованная преподавателем активная деятельность
студентов, направленная на выполнение поставленной цели осуществляемая без
непосредственного участия педагога, но по его заданиям и под его руководством.
Любой учебный процесс ориентируется на передачу знаний от педагога к
обучающемуся, успешное их накопление и последующее активное применение на
практике.
Самостоятельная
работа проводится с целью систематизации и закрепления полученных знаний и
практических умений; углубления и расширения теоретических знаний; формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию; развития
познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности; формирования
самостоятельности мышления, самосовершенствованию и самореализации; развития
исследовательских умений. «Это особый феномен и особый вид деятельности, не
совпадающий с такими понятиями, как учение, обучение и усвоение при всей их
связанности. Она ориентирована на творческое преобразование объекта изучения,
позволяющее овладеть теоретическим мышлением», отмечает И.Я. Лернер [1]. Роль
самостоятельной работы студентов в образовательном процессе  заключается в
формировании будущего специалиста, способного к самообразованию, саморазвитию,
инновационной деятельности. Решение этой задачи невозможно только путем
передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.
Основным
принципом организации самостоятельной работы студентов является  перевод
всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения
определенных заданий при пассивной роли студента к «познавательной активности»
с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных
вопросов и задач[2].
Увеличение
роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр
организации учебно-воспитательного процесса, который должен строиться так,
чтобы формировать компетенции, развивать умение учиться, формировать у студента
способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам
адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
            Самостоятельная
работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях,
практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ; в
контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях, в ходе
творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении
индивидуальных заданий и т.д.; библиотеке, дома, при выполнении студентом учебных
и творческих задач. Рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов,
обычно имеют в виду, в основном, внеаудиторную работу. Надо сказать, что для
активного владения знаниями в процессе аудиторной работы нужно понимание
учебного материала и наиболее оптимальное его восприятие. На первых курсах,
идет упор на запоминание материала с элементами понимания, не уделяется
внимание проблеме его восприятия. Мало просматриваются междисциплинарные связи.
Особенно опасно это для фундаментальных дисциплин. Не закрепленные в других
видах деятельности знания студентов, как правило, быстро забываются. Объем
заданий на самостоятельную работу, количество контроля по дисциплине
определяется преподавателем во многих случаях исходя из принципа - чем больше,
тем лучше. Это не всегда эффективно, студенты формально подходят к выполнению
работы, часто списывают друг у друга. Довольно распространенным стало
несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ.
Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение
зачастую может быть сделано студентом формально, без творческого подхода и даже
без понимания выполняемых действий. Отношение студента  и преподавателя к
самостоятельной работе, к ее организации и выполнению является также серьезной
проблемой возникающей в учреждениях профессионального образования. Активная
самостоятельная работа студентов возможна при наличии серьезной и устойчивой
мотивации. Назовем основные факторы, способствующие активизации самостоятельной
работы.

 1.Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его
работы будут использованы в учебном процессе (семинары, конференции), в
профессиональной деятельности, то отношение к выполнению задания становится
целеустремленным, существенно меняется в лучшую сторону, качество выполняемой
работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать
ему, как это необходимо.

 2.Креативный, творческий характер деятельности (научно-
исследовательская, опытно-конструкторская или методическая работа).
       3.
Немаловажным мотивационным фактором является интенсивная педагогика, она
допускает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего, игрового
тренинга, в основе которого лежат игры. Это деловые или ситуационные формы
занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4.Участие в конкурсах, олимпиадах.

5.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки,
рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы могут
вызвать стремление к состязанию, что является сильным мотивационным фактором
самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творчестве (стипендии, премирование,
грамоты) и санкции за плохую учебу.

7. Выдача студентам интересных индивидуальных заданий.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь,
самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть
примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель
может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал,
заинтересовать его дальнейшими перспективами, стать партнером студенту в
образовательном процессе.
Задания для самостоятельной
работы могут быть:
-    для овладения
знаниями: чтение текста, составление плана текста, составление опорного
конспекта, работа со словарями, справочниками, технической документации,
использование компьютерной техники, интернета;
-       для
закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций, составление
таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы,
тесты, аналитическая обработка текста (подготовка к выступлению на семинаре,
конференции, тематических кроссвордов, тестирование и т.д.).
-       для
формирования умений: решение вариативных задач, решение задач по образцу,
выполнение расчетно-графических работ, решение производственных ситуаций,
подготовка к деловым играм, подготовка курсовых и дипломных работ.
Студенту
желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы. Виды
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут иметь вариативный и
дифференцированный характер, учитывать специфику дисциплины, индивидуальные
особенности студентов, соответствовать объему изучаемого материала.
Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели,
объема конкретной тематики, сложности, уровня умений студентов.
Чтобы развить
положительное отношение студентов к самостоятельной работе, следует на каждом
ее этапе разъяснять цели работы, контролировать их понимание студентами,
формируя у них умение, самостоятельно ставить задачи и выбирать цели.
 Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется
наличием активных методов ее контроля. Студенты защищают свои исследовательские
и проектные работы, получая в портфолио сертификаты участников и победителей различных
конкурсов.
Самый сложный
вид самостоятельной работы, по мнению 72,2% опрошенных является выполнение
курсовых проектов и работ, 14,5% считают наиболее сложным выполнение
исследовательской работы и 13,3%- работу с нормативными документами.
По мнению студентов,
самостоятельная работа развивает организованность (24,4%), учит
самостоятельному мышлению(71,1%), способствует дисциплинированности (4,5%).
        К выполнению
исследовательских работ я начинаю приучать с первого- второго года обучения,
считая их наиболее эффективными и результативными видами обучения. При этом
учитываются личные качества обучающихся, их собственные интересы и способы
мотивации, т.е используется личностно- ориентированный подход в развивающем
обучении. Выполнение самостоятельной работы у 35,6% опрошенных зависит от
контроля со стороны преподавателя, 44,4% студентов готовы работать
самостоятельно, если предмет им интересен и 20% студентов будут работать
самостоятельно независимо от установок, данных преподавателем.
У наиболее развитых студентов
есть стремление участвовать в международных конкурсах («Лифт в будущее»),
развивая свои темы на более высоком уровне.
По мнению студентов,
самостоятельная работа развивает организованность (24,4%), учит
самостоятельному мышлению(71,1%), способствует дисциплинированности (4,5%).
Таким образом,
анкетирование показало, что самостоятельная работа развивает у студентов  техникума,
организованность, дисциплинированность, учит самостоятельному мышлению. А
организация самостоятельной работы в большей степени зависит от
заинтересованности студента в изучаемом предмете, а также требовательности и
профессионализме преподавателя.
Литература
1.
Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования. М.,1991
2.
Рыбакова Н.Н. Роль самостоятельной работы студентов в современном
профессиональном образовании// Вестник СибАДИ.- 2011.-Вып. № 1 (19).-С. 89-96.
3.  Фомин Н.В. Методические аспекты организации
самостоятельной работы студентов в условиях двухуровневой системы образования
// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2013.- № 1 (88).- С.29-34.

file_name: доклад организация с р студентов.docx

alt: Литература 1. Лернер И

физика

group: Дисциплины

title: доклад на тему "Организация самостоятельной исследовательской работы обучающихся для активизации познавательной деятельности"


extracted_text:
Выступление на педагогическом совете
31.10.2023г:    Ведерникова А.М.

 Качество образования на
уровне учителя и на уровне ученика.
Качество образования должно
осуществляться школьным сообществом: учителя, ученика, родителей. Говоря об
успешной работе учителя можно говорить о двух различных источниках принятия
этой успешности: субъективная (мнения, слухи; мнение администрации; мнение
методистов; сложившееся представление среди коллег, учеников, родителей;
показательная активность (желание выступать, умение быть в гуще событий) и
относительная (результаты контрольных работ; количество поступивших; успешное
проведение уроков; посещение школы выпускниками; результаты аттестации;
обобщение своего опыта, использование новых педагогических технологий.
Система
качества на уровне учителя предполагает представление им замысла предстоящей
работы (курса, системы уроков по теме, предстоящего урока) на нескольких
уровнях. Он должен решить, чего в принципе хочет добиться от детей; что они
должны усвоить предполагаемой им предметной области; что они должны проделать,
испытать, через что «пройти», чтобы у них это сформировалось как будет
организована их деятельность. А также, потребуется ли ему для этого помощь
коллег, родителей. Далее необходимо проанализировать педагогический ресурс: что
именно он с помощью, имеющихся у него средств может внести в развитие
организованности, компетентности учащихся как в достижение общешкольных целей.
Особое внимание учителю необходимо обратить на определение того, как пройдут
путь к предполагаемому результату учащиеся с различными уровнями учебной
успешности, какие предвидятся них затруднения и как их можно будет преодолеть.
Для того чтобы спроектировать это учитель должен решить, знание о каких
моментах жизни и развития его учащихся ему понадобиться при построении проекта
учебного процесса, что при этом дети сами должны узнать о себе, о причинах
своих неудач. Учителю предстоит заранее продумать, какие элементы его проекта
носят вероятностный характер и, скорее всего, потребуют доработки или
видоизменения в ходе учебно-воспитательного процесса. При этом ему необходимо
учитывать результаты деятельности его коллег, работающих в данном классе,
реализовать межпредметные связи, а также различные формы профессионального
сотрудничества.
Очень
важно привлечь самих детей к созданию и корректировке проекта образовательного
процесса, организовать совместную разработку критериев оценки и обсуждение
результатов.
Качество
учебной деятельности ученика. Самое главное для успеха этой деятельности –
установка, принятие ее смысла. «Знания мне нужны потому, что я должен стать
человеком. Гражданином своего отечества, отцом, матерью, культурной личностью».
Представление о высоком смысле учебной деятельности является основанием личной
учебной системы ученика, если он не осознает и не принимает подлинного смысла
учения, никакая «система обеспечения качества» не обеспечит его!
Наивысшего
качества учебная деятельность достигает тогда, когда оно выступает не средством
достижения каких либо лежащих за ее пределами результатов, а выступает именно
как самоцель, самоценность. Итак, первое, что необходимо для качества учебной
деятельности, – это ее мотив, смысл, цель. Затем идет организация учебной
деятельности – ее предмет и пространственно-временные характеристики. Все это в
сознании ученика должно обрести форму специфических принципов, которыми он
будет руководствоваться в своем учении. Изучение опыта работы многих учеников
позволяет сформулировать специфические принципы, которые делают их учение
успешным. Эти принципы, несмотря, на их вариативность, в общем, сводятся к
следующим:
1.
Стремление всегда и везде делать что-то полезное для своего развития.
Это постоянное пребывание в собранном, организованном состоянии доставляет
таким ученикам удовольствие.
2.
Освоение предмета и любого дела «и вширь», и вглубь». Ученику хочется и
обрести широкую эрудицию, и в чем-то превзойти своих одноклассников.
3.
Четкое разбиение предстоящей работы «на порции» и безукоризненное выполнение
плана. В этом один из рычагов системы успешного ученика. Он старается любой
ценой, иногда даже сидя до глубокой ночи, выполнять намеченный план. Постепенно
он сам понимает, что избавиться от перегрузок можно только благодаря четкой
организации, планирование своих занятий, выполнение заданий заранее, а не накануне
отчета. «Авральная работа» как раз характеристика слабых учеников.
4.
Постоянное стремление проверить уровень своей подготовки, сравнить его со
«знатоками». Последнее сказывается даже на выборе друзей. Сильный ученик
всегда стремится, чтобы рядом с ним находились люди, которые в чем-то
превосходят его, заставляют его расти.
5.
Состязательность, самостоятельное создание для себя барьеров, получение
удовольствия от преодоления трудностей. Это проявляется, прежде всего, в
отсутствии у ученика боязни потратить время на интеллектуальные тренировки и
упражнения, обнаружить свое незнание или неумение, желании «нагружать» себя, не
теряя времени на развлечения.
6.
Наличие «знания о знании» – о видах знания, их происхождении и функциях, о
сути и природе научного познания. Речь идет о так называемой
методологической культуре ученика. Таковая проявляется в понимании им природы и
видов знания, умении различать факт, закон и теорию, обыденное и научное
знание. Ученик знает, какую роль играет тот или иной вид знания и как
обращаться с ним, где и для чего применять.
7.
Использование рациональных способов учения. Хороший ученик обычно
выполняет несколько простых правил. Любой материал надо конспектировать,
пересказывать, применять! Готовясь к ответу или контрольной, он составляет
развёрнутый план, продумывает развернутые вопросы, которые могут возникать у
учителя или предполагаемого оппонента. Он предпочитает работать в библиотеке, а
не дома. Дома больше «отвлечении».
8.
Восприятие учебы как увлекательной игры. А в игре, как известно, надо
выигрывать, победить, преодолеть сопротивление трудного материала, опередить
воображаемых соперников. «Соперником», например, может быть работающий
телевизор, по которому идет увлекательная программа, или разговор со сверстниками,
приглашение в кино.
Но
какой бы ни была система управления качеством образовательного учреждения, она
не обеспечит эффективности, если «не дойдет» до каждого ученика. В конечном
счете, все определяется тем, как он выполняет свои учебные функции, как относится
к ним.
Сизова
О. И. «Качество образования с точки зрения психологии»
Говоря
о качестве образования, необходимо понять, что включает оно в себя. В
психологии есть разные позиции. Это и уровень общего развития: сохранение
психофизического здоровья; теоретическая база и навыки практического
применения; сохранение, развитие интереса и стремления к познанию, обучению,
саморазвитию, самообразованию. При этом важным условием качественного
образования, с точки зрения психологии, является учет индивидуально-психических
особенностей учащихся. Поэтому важно знать некоторые такие особенности с целью
повышения качества обучения. Это составляющие обучаемости: а) познавательные,
интеллектуальные особенности: память, внимание, воображение, мышление, речь; б)
особенности развития мотивационно-волевой и эмоциональной сферы. Здесь важно не
столько содержание обучения, сколько способы обучения я способы оценивания
качества обучения учащихся.
Следующий
важный момент – отзывчивость и эмоциональный контакт педагогов с детьми. И
оценивание должно быть направлено на то, чтобы ребенок испытывал интерес к
предмету обучения. Педагоги школы отмечали, что в процессе оценивания им не
хватает твердости, строгости, справедливости, объективности, а также часто нет
возможности оценивать качественно, а не отметочно. Учеба должна ассоциироваться
не с насилием над волей, а с удовольствием.
Таким
образом для повышения качества обучения необходимо создание правильных условий,
таких как разумная организация умственного труда; отсутствие организационных
недостатков учебного процесса (рационализация учебных нагрузок и внеучебных
занятий); тесное сотрудничество педагогов, психолога, врача и родителей;
развитие креативности, творческих способностей; оценивание превратить в
ситуацию сотрудничества.
Всего
этого можно добиться, если:
–
давать возможность ученику побывать в роли педагога (самопроверка,
взаимопроверка);
–
демонстрировать ученику искреннюю заинтересованность в нем самом, а не только в
его отметках;
–
критерии оценки должны быть оговорены перед выполнением работы, а еще лучше
совместно обсудить и выработать критерии оценки;
–
помогать ученику в подборе материала, составлении плана ответа, алгоритма
работы.
Доверие
к миру возникает у того ребенка, с которым много занимаются, а не только требуют
с него. Доверие к учителю еще больше, если реальная оценка достижения
справедлива.

Интернет - ресурсы

1.Статья на сайте infourok.ru
«Повышение качества образования»
2. Анализ работы педсовета  http://valschool.edu22.info/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Качество образования на уровне учителя и ученика Ведерникова.docx

alt: Выступление на педагогическом совете 31

alt: Качество учебной деятельности ученика

alt: Всего этого можно добиться, если: – давать возможность ученику побывать в роли педагога (самопроверка, взаимопроверка); – демонстрировать ученику искреннюю заинтересованность в нем самом, а не…