extracted_text:
МБУ
«Управление образования»
Научное
общество учащихся
XVI
городской конкурс исследовательских и творческих работ
учащихся
«Первые шаги»

Секция «Мир природы»

Бионика.
Учимся мудрости у Природы.

Автор:

Беленький Захар
                                                                                ученик
3г класса

МАОУ СОШ №21

Руководитель:

Устюгова
Л.И.
                                                                                учитель
начальных

классов
                                                                                высшей
категории

           МАОУ СОШ №21

г. Кунгур
2016 год
Оглавление
Введение………………………………………………………………..……………….3
Глава I.
Что такое бионика?
1.1
Понятие
бионика …………………………………………………………..……6
1.2
История
появления науки……………………………………………………….7
1.3
Основные направления
бионики…………………………………………….8-10
1.4     Открытия,
подсмотренные у природы ..…………………………………..11-12
Глава II. Практическая
часть
2.1.
Анализ содержания
учебника «Окружающий мир» для 3 класса Вахрушева
В.А……………………………………………………………..……………………….13
2.2.  Наблюдения
и опыты за примерами соединения объектов биологии и техники в различных  областях
……………………………………..…………14-17
Заключение…………………………………………………………….………..……..18
Список использованных
источников и литературы……………………..………… 18
Приложение………………………………………………………………………..19-38

«Птица – действующая
 по математическому
закону
инструмент, сделать
который,
в человеческой власти…»[1]
Леонардо да Винчи.
Мне очень нравиться
изучать такой школьный предмет как окружающий мир. Познавать  тайны природы
познавательно и интересно.
На уроках  окружающего
мира в 3 классе мы рассматривали разные темы: из чего состоят предметы, изучали
виды   животных, знакомимся с законами  природы…   На каждом уроке  мы наблюдаем,
как люди используют природу и приходим к выводу, что природа – источник жизни
людей.  Природа дает человека  пищу, одежду, кров… Природа источник здоровья
человека… Природа  вдохновитель на создание  произведений искусства…
Кроме того природа открывает перед
человеком бесконечные возможности по заимствованию технологий и идей.  Многие уроки окружающего  мира подтверждают
то, что природа – гениальный конструктор, инженер,
художник и великий строитель. Любое творение природы представляет собой
высокосовершенное произведение, отличающееся поразительной целесообразностью,
надежностью, прочностью…
Кто первый – природа или люди?  Иногда случается, что то или
иное изобретение человечества уже давно «запатентовано» природой. То есть
изобретатели, создавая нечто, не копируют, а придумывают сами технологию или
принцип работы, а позже оказывается, что в естественной природе это уже давно
существует, и можно было просто подсмотреть и перенять. Нужно быть очень
внимательным, наблюдая за природой. Где-то еще остаются неизученными, прячутся
созданные природой изобретения, призванные улучшить нашу жизнь. Мне стало интересно узнать,  какая
наука  помогает людям делать новые изобретения, приоткрывая тайны природы?
Какие изобретения (подсмотренные у природы)  мы используем в своей жизни.
Целью
моей
работы стало: изучение  науки бионики, как науки, открывающей человеку тайны
природы для новых открытий.
В соответствии с целью были
поставлены следующие задачи:
1. Узнать, что такое «Бионика» и изучить историю появления науки
«бионика».
3. Познакомиться с основными
направлениями бионики и  современными открытиями.
4. Найти общие черты и сравнить примеры жизнедеятельности живых                    организмов
и технические изобретения человека.
5. Убедить других в
необходимости быть внимательнее и бережливее к окружающему миру.
Предмет исследования: особенности
жизнедеятельности живых организмов и технические изобретения человека.
Гипотеза: Зная о некоторых примерах использования человеком особенностей
природы, животного и растительного мира, предполагаем, что мир создан
совершенно, не требуя доработки, и человек в большинстве технических достижений
лишь копирует свойства уже сотворённого.
От того на сколько разумно и бережно мы будем сегодня
пользоваться созданиями мастерской природы, зависит не только материальное
благополучие людей на Земле, но и развитие творческой мысли человека, развитие
техники, искусства и всего прогресса на Земле.
В ходе исследования применялись следующие методы:
- поиск и сбор информации;                                                                                -
анализ;
-
наблюдения;
-
опыты.
  Практическая значимость. Исследовательская
работа способствует повышению интереса к изучению наук естественного
цикла.  Она будет интересна как обучающимся, так и педагогам. Многие даже
не догадываются, как многим привычным и удобным вещам мы  обязаны животным или растениям.
Собираясь утром, мы не задумываясь, застёгиваем молнии и «липучки». Что
говорить про сотовый телефон, который стал важным предметом нашей повседневной
жизни. Таких примеров можно привести немало. Мы все живем в обществе, но
очень важно и необходимо понимать и учитывать законы,  которые
созданы природой. Человек должен лишь
умело владеть знаниями, чтобы воплотить в жизни все подсказки природы и
раскрыть ее тайны. В
процессе ознакомления с данной темой  мы задумываемся над своим отношением к
природе, над тем как следует относиться к окружающему миру, в котором мы живем.

Глава I.
Что такое бионика?
1.1.
Понятие
бионика
Человека,  с момента создания мира,
 интересовало многое: почему вода – мокрая, почему день сменяет ночь,
почему мы ощущаем аромат цветов и пр. Естественно человек пытался этому найти
объяснение. Но чем больше он узнавал, тем еще больше возникало у него вопросов:
может ли человек летать как птица, плавать как рыба, как животные «узнают» о
приближении шторма, о надвигающемся землетрясении, о грядущем извержении
вулкана, можно ли создать искусственный разум?
Вопросов «почему» очень много, часто эти
вопросы не научно истолковывались, порождая вымыслы, суеверия. Для этого нужно
обладать хорошими знаниями во многих областях: в физике и химии, астрономии и
биологии, географии и экологии, в математике и технике, в медицине и космосе.
А существует ли наука, которая объединила бы
в себе все, смогла бы сочетать несочетаемое? Оказывается – существует! Это
наука бионика - “БИОлогия” и “техНИКА”. Суть бионики состоит в том, чтобы
заимствовать у природы ценные идеи и реализовывать их в виде оригинальных
конструкторских и дизайнерских решений, а также новых информационных
технологий.
Понятие бионика состоит
из частей слов «БИОлогия и техНИКА», что означает «учиться у
природы технике завтрашнего дня»[2],
которая принесет большую пользу человеку и природе».
В англоязычной и переводной
литературе чаще употребляется термин биомиметика (от лат. bios - жизнь, и
mimesis – подражание),  который дословно можно перевести как "подражание,
имитирование природы"[3].
Термин биомиметика впервые ввел в научную лексику американский
писатель-натуралист Джанин Бениус.
В
России, вместо биомиметики, чаще употребляется термин бионика.
1.2 .История
появления науки
Датой рождения бионики
как науки считается 13 сентября 1960 года. В США, в г. Дайтон состоялся первый
симпозиум по бионике, который официально закрепил рождение новой науки. Учёные
избрали своей эмблемой скальпель и паяльник, соединённые знаком
интеграла (Приложение 1). «Девизом бионики стали слова: «Живые прототипы
– ключ к новой технике»»[4].
Самая удивительная лаборатория — это живая природа. В этой лаборатории на протяжении
сотен миллионов лет идет кропотливая работа: благодаря наследственности и
изменчивости организмов в результате естественного отбора совершенствуются те
качества и свойства животных и растений, которые лучше всего соответствуют
условиям окружающей среды. Так постепенно достигается поразительная приспособленность
к окружающим условиям. Человек давно не только удивляется этому совершенству
природы и восхищается им, но и учится у природы, подражает ей.
Идея
применения знаний о живой природе для решения инженерных задач принадлежит
Леонардо да Винчи (Приложение 2). Великий ученый эпохи Возрождения долго
наблюдал за полетом птиц. Он хотел построить летательный аппарат, чтобы человек
мог на нем, подобно птицам, парить над землей. Его чертежи и схемы летательных
аппаратов были основаны на строении крыла птицы. В наше время, по чертежам
Леонардо да Винчи неоднократно осуществляли моделирование орнитоптера.
Из современных ученых
можно назвать имя Хосе Дельгадо  (Приложение 3). С помощью своих
радиоэлектронных приборов он изучал «неврологическо физические характеристики
животных. И на их основе пытался разработать алгоритмы управления живыми
организмами»[5].
1.3.Основные направления бионики и  современные
открытия
 Стремление
обладать способностями, превосходящими те, что подарила нам природа, сидит
глубоко внутри каждого человека – это подтвердит любой тренер по фитнесу или
пластический хирург. Наши тела обладают невероятной способностью к адаптации,
но есть вещи, которые им не под силу. Например, мы не умеем разговаривать с
теми, кто находится вне пределов слышимости, мы не способны летать. Поэтому нам
нужны телефоны, и самолеты. Чтобы компенсировать свое несовершенство, люди
издавна применяли различные «внешние» приспособления, однако с развитием науки
инструменты постепенно уменьшались и становились все ближе к нам.
Сегодня
бионика имеет несколько направлений:
1.Архитектурно-строительная
бионика изучает законы формирования и структурообразования живых тканей,
занимается анализом конструктивных систем живых организмов, созданных по
принципу экономии материала, энергии и обеспечения надежности. В
архитектурно-строительной бионике большое внимание уделяется новым строительным
технологиям.
Яркий пример архитектурно-строительной бионики — полная аналогия строения
стеблей злаков и современных высотных сооружений (Приложение 4). «Стебли
злаковых растений способны выдерживать большие нагрузки и при этом не ломаться
под тяжестью соцветия. Если ветер пригибает их к земле, они быстро
восстанавливают вертикальное положение». В чем же секрет? Оказывается, их
строение сходно с конструкцией современных высотных фабричных труб — одним из
последних достижений инженерной мысли. Обе конструкции внутри
полые. Междоузлия стеблей — кольца жесткости. Вдоль стенок стебля находятся
овальные вертикальные пустоты. Стенки трубы имеют такое же конструктивное
решение. Роль спиральной арматуры, размещенной у внешней стороны трубы в стебле
злаковых растений, выполняет тонкая кожица.
1.
Биомеханика. Давно известно, что птицы, рыбы, насекомые очень чутко и
безошибочно реагируют на изменения
погоды. Изучение сложной
навигационной системы рыб и птиц, преодолевающих тысячи километров во время
миграций и безошибочно возвращающихся к своим местам для нереста, зимовки,
выведения птенцов, способствует разработке высокочувствительных систем
слежения, наведения и распознавания объектов.
Наиболее продвинувшиеся
исследования в бионике - это разработка биологических средств обнаружения,
навигации и ориентации; комплекс исследований, связанных с моделированием
функций и структур мозга высших животных и человека; создание систем
биоэлектрического управления и исследования по проблеме
"человек-машина". Эти направления тесно связаны друг с другом. (Приложение
5).
Есть еще многие системы
ориентации в пространстве, устройство которых пока не изучено: пчелы и осы
хорошо ориентируются по солнцу, самцы бабочек (например, ночной павлиний глаз,
бражник мертвая голова и т. д.) отыскивают самку на расстоянии 10 км. Морские
черепахи и многие рыбы (угри, осетры, лососи) уплывают на несколько тысяч
километров от родных берегов и безошибочно возвращаются для кладки яиц и
нереста к тому же самому месту, откуда сами начали свой жизненный путь.
Предполагается, что у них есть две системы ориентации — дальняя, по звездам и
солнцу, и ближняя — по запаху (химизм прибрежных вод).
2.
Нейробионика изучает работу мозга, исследует
механизмы памяти. Интенсивно изучаются органы чувств животных, внутренние
механизмы реакции на окружающую среду и у животных, и у растений. Основными
направлениями нейробионики являются изучение нервной системы человека и животных
и моделирование нервных клеток – нейронов и нейронных сетей. Это дает
возможность совершенствовать и развивать электронную и вычислительную технику.
          Какой
мальчишка не увлекался бы игрой в роботов, ни смотрел фильм про Терминатора или
Рассомаху. Самые преданные  бионики это инженеры, которые конструируют роботов.
Разработчики - бионики исходят из того, что роботам придется функционировать в
городских и домашних условиях, то есть в «человеческой» среде с лестницами,
дверями и другими препятствиями специфического размера. Поэтому они обязаны
соответствовать человеку по размеру и по принципам передвижения. И у кого же
копировать конструкцию ног, если не у животных? «Миниатюрный, длиной около 17
см., шестиногий робот (гексапод) из Стенфордского университета уже бегает со
скоростью 55 см/сек»[6].
(Приложение 6).
        Микроскопические роботы могут
решать массу важных для человечества задач, совершить переворот в медицине,
уничтожать вредные отходы и даже готовить необходимую людям инфраструктуру для жизни
на других планетах.
Создано искусственное сердце из
биологических материалов.  Новое научное открытие может положить конец дефициту
донорских органов.
       Торжество бионики - искусственная
рука. Ученым из Института реабилитации Чикаго удалось создать бионический
протез, который позволяет пациенту не только управлять рукой с помощью мыслей,
но и распознавать некоторые ощущения (Приложение 7).
       Полезное применение нанороботов и
наномашин планируется использовать в медицинских
технологиях и  военных технологиях.

1.4.  Современные
открытия,  «подсмотренные у природы».

Природа! Чего только нет в ее «патентном бюро»!  В современной технике многое
напоминает живую природу. Подвесные мосты, самолёты и вертолёты, передвижение
на гусеничном ходу, стрелы подъёмных кранов,                        землеройные
машины — всё это подсказала человеку природа.
        1. От одуванчика к парашюту. Уже в течение миллионов лет
растения используют «парашютики» для распространения своих семян. Пушинки
одуванчика тормозят падение семян, и ветер относит их очень далеко от того
места, где они выросли. Струи тёплого воздуха поднимают семена одуванчика. Вот
почему их можно увидеть даже на парапетах высоких зданий. Парашюты,
изобретённые человеком, повторяют этот же принцип (Приложение 8). Когда
ветер подхватывает парашют, его купол создаёт эффект торможения и скорость
падения замедляется. Современные парашютисты могут парить в воздухе подобно
планеру и управлять парашютом, «сбрасывая» воздух с разных частей купола.
       2.От пингвина к снегоходной машине. В научно-исследовательской
лаборатории механизации Горьковского политехнического института разработали под
руководством А.Ф. Николаева снегоходную машину, в основе которой лежит принцип
передвижения пингвинов по рыхлому снегу  (Приложение 9). Значительные
снеговые преграды пингвины преодолевают достаточно своеобразным способом —
скользя на брюхе и отталкиваясь от снега ластами, что спасает
птицу от проваливания в снежную толщу и одновременно позволяет
развивать весьма приличную скорость — до 20 км/ч.  Точно так же,
лежа на снежной поверхности широким днищем и отталкиваясь от нее колесными
плицами, легко скользит по рыхлому снегу новая снегоходная машина «Пингвин»,
развивая скорость до 50 км/час. В таких машинах давно нуждаются многие отрасли
народного хозяйства на Севере нашей страны.
       3.От ели к Останкинской башне. Одной из опорных форм в природе
является конус. Он присутствует в построении крон и стволов деревьев, стеблей и
соцветий, грибов, раковин и т.д. В природе встречаются два вида конуса.
Первый-конус основанием вниз. Это форма помогает выдержать ветровые нагрузки и
действия силы тяжести. Второй вид конуса основанием вверх. Но чаще в природе
проявляется взаимодействие двух конусов. Примером служат кроны многих деревьев,
которые внизу начинают развиваться в виде конуса основанием вверх, а
заканчиваются вершиной вверх. Архитекторы нередко используют принцип конуса).
Так, в конструкции Эйфелевой башни отчетливо виден конус основанием вниз.
Принцип конуса вверх лежит в основе построения водонапорной башни в Алжире  (Приложение
10).
Список подобных примеров можно долго
продолжать:

Гидравлический
  привод?

Пожалуйста,
  у паука.

Пневматический
  отбойный молоток?

Вот
  он у земляной осы.

Ультразвуковой
  локатор?

У
  летучей мыши.

Сонар  (средство
  звукового обнаружения подводных объектов с помощью акустического
  излучения)

У
  дельфинов, тюленя,
  кита.

Реактивный
  двигатель?

У
  кальмара.

Точный
  барометр?

У
  лягушки, вьюна, пиявки.

Предсказатель
  штормов?

У
  медузы.

Запахоанализатор,
  способный различать 5000 тысяч запахов?

У обыкновенной дворняжки.

Счетчик
  Гейгера? (газоразрядный прибор для подсчёта числа попавших в него
  ионизирующих частиц.)

У
  улитки.

Гидротрон?
  (электровакуумный СВЧ-генератор)

У
  мухи.

Поляризационный
  солнечный компас?

У
  пчелы.

Указатель
  скорости движения?

У
  жука.

Опреснитель
  морской воды?

В
  клюве альбатроса.

Высокочувствительный
  сейсмограф?

У
  водяного жука и кузнечика

Поистине «на выдумки
природа торовата»…
Глава
II. Практическая часть
2.1. Анализ содержания учебника
«Окружающий мир»
 для 3 класса Вахрушева А.А.
       Стало интересно узнать, а какие сведения
об использовании живых моделей в технике, архитектуре и строительстве можно рассматривать
на уроках окружающего мира. С этой целью было внимательно изучено содержание
материала учебника «Окружающий мир» (часть 1 «Обитатели Земли») для 3 класса
Вахрушева А.А.. Проанализировав материал учебника, пришли к выводу о том, что
можно рассматривать элементы науки бионики при изучении большинства тем. Была
составлена таблица «Элементы бионики в учебнике «Окружающий мир» для  3 класс
Вахрушева А.А.»  (Приложение 11), которую могут использовать педагоги.
        Учитывая большой интерес учащихся
к миру животных, их информированность через телевидение и литературу, и
множество задаваемых вопросов к  учителю, в нашем классе  проводятся различные
внеклассные мероприятия для расширения знаний школьников о природе. С этой
целью был разработан и проведен классный час в форме познавательной игры
«Био+Ника» для одноклассников (Приложение 12).
       Таким образом, для повышения
интереса к изучению предмета окружающего мира  можно  рассматривать содержание
материала с точки зрения науки бионики,  как на уроках окружающего мира, так и
на внеклассных мероприятиях.

2.2.
Наблюдения и опыты за примерами соединения объектов биологии и техники
в
различных областях
В
процессе исследования данной проблемы были проведены собственные наблюдения за
некоторыми живыми объектами природы.
Наблюдение
за комнатным растением
Так
у нас дома на подоконнике растёт фаленопсис (разновидность орхидеи). Для
примера мы взяли, цветки орхидеи, вокруг которых летом мы наблюдали большое
количество мелких мошек. Оказывается, насекомые видят в ультрафиолете предметы
объемными и светящимися. Блеск поверхности - признак, который чрезвычайно
притягателен для животных и птиц. Ювелиры при производстве украшений исходят
именного из этого принципа – блеска-свечения (Приложение 13 )
Через
проведение опытов были рассмотрены   примеры соединения биологии и техники в таких
областях как обувная и косметическая промышленности.
Опыт
№1 «Крючки»
Цель:
выявить принцип действия репейника и застежки – липучки
Ход
опыта: Мы рассмотрели принцип
действия репейника и застежки – липучки. Был взят плод репейника, рассмотрев
его, мы обнаружили, что он имеет более 200 крючков, благодаря которым он прикрепляется
к животным и человеку которые разносят семена на большие территории. На разные
образцы ткани (шерсть, шелк, хлопок) репей легко прицепился и прочно держался (Приложение
14 ).
Для
изготовления застежек-липучек техника производит специальные ленты, где обе
части прижимаются друг к другу. Крючковатая щетинковидная поверхность ленты
цепляется за взятые образцы ткани. Таким образом, с помощью подобных крючков
обе части прочно связываются  друг с другом (Приложение 15 ).
Результат
опыта: застежки – липучки
работают по принципу действия репейника.  Знаменитое
заимствование сделал швейцарский инженер Джордж де
Местраль в 1955 году. Он часто гулял со своей собакой и заметил,
что к ее шерсти постоянно прилипают какие-то непонятные растения.
Исследовав феномен, де Местраль определил, что он возможен благодаря маленьким
крючкам на плодах дурнишника (репейника). В результате инженер осознал важность
сделанного открытия и через восемь лет запатентовал удобную «липучку».
Опыт
№2 «Природная защита»
Цель
опыта: изучить  природную защиту плода и примеры
использования ее в косметической промышленности.
Что
такое естественный яблочный воск? Это тот блеск на яблоках, который придает им
роскошное сияние. Как не странно, но этот блеск часто принимают за воск, которым
обрабатывают яблоки, чтобы они не повреждались ничем. Но заблуждение…  Практически
все сорта имеют свой восковой налет, наличие воска говорит не о вредоносной
химической обработке яблок, а об их здоровом происхождении. Чем такой налет
краше - тем яблоки более полезны, поскольку хорошо удерживают влагу и являются
сочными, вкусными. Раньше
не было практически таких сортов, которые покрыты естественным воском. Они
появились относительно недавно, т.е., были созданы генетиками и селекционерами.
Такая характеристика яблока дает ему преимущество - после дождя влага
моментально стекает и на плодах не остается излишних капель, которые могут
послужить рассадником болезней, в частности парши.
Ход
опыта: Брали целое яблоко сорта
Глостер, который отличается длительным хранением и устойчивостью к гниению.
Обрабатывали половину яблока тампоном, пропитанным спиртом, половину оставили
не обработанной (Приложение 16). Наблюдали в течение двух месяцев за
плодом при комнатной температуре +21. Половина яблока, обработанная ватным
тампоном, через 8 дней начала портиться, появились темные пятна. Через 20 дней
на обработанной поверхности появились очаги гниения, на 42-й день мякоть начала
морщиться и стала рыхлой (Приложение 17).
Необработанная
сторона яблока начала  портится на 60-й день, появились первые признаки
увядания плода. Благодаря  слою воска снижалась опасность высыхания и контакта
с вредными веществами (Приложение 18).
Результат
опыта: Исходя из наблюдений,
можно сделать вывод, что  с  помощью природной защиты, слоя воска, плод менее
подвергался воздействию внешних факторов и размножению бактерий.
Ученые
косметологи выделенный и очищенный воск добавляют в косметические средства для
волос и кожи (Приложение 19 ).
Полезные
свойства воска для кожи и волос:
·
Защитное
свойство. «Воски покрывают кожу тончайшей пленкой, которая с одной стороны
позволяет ей дышать, а с другой оказывает защитную функцию: запирает внутри
питательные вещества и влагу. Оберегает от обветривания, иссушающего воздействия солнца,
мороза и т.д.»[7]
·
Увлажняющее
свойство. По сути, это свойство вытекает из предыдущего. Будучи добавленными в
косметические средства воски дольше сохраняют влагу в коже и волосах.
·
Смягчение
и восстановление. Натуральные воски растительного происхождения обладают
смягчающими свойствами. После них кожа становится более бархатистой и нежной, а
волосы – действительно более мягкими.
·
Кондиционирование
– разглаживание чешуек волоса, создание на его поверхности защитной пленки.
Таким образом, в
результате опытов мы выявили примеры использования элементов природы в создании
простейших технических изобретений человека в области косметической и обувной
промышленностях:
1.
Выявили принцип
действия репейника и застежки – липучки. Природа доказывает необходимость таких
приспособлений, как крючки, с целью дальнейшего  распространения и выживания
растения. Человек скопировал эти изобретения и эффективно применяет принцип
действия крючков в изготовлении застежек-липучек в легкой и обувной
промышленности.
2.
Изучили природную
защиту плода и примеры использования ее в косметической промышленности.
Защитный воск делает кожуру яблока красивой и гладкой. Косметическая
промышленность заимствовала это для своей продукции. Использование таких
естественных веществ открывает перед косметической промышленностью большие
перспективы.

Заключение
В ходе данного
исследования были получены первоначальные знания о науке «бионика», об истории
появления этой науки и её направлениях.
           Автором проанализировано содержание учебника «Окружающий мир»
для 3 класса, составлена таблица «Элементы бионики в учебнике Окружающий мир
Вахрушева А.А.», которая может быть полезна ученикам и педагогам.
Для информирования своих
одноклассников была создана презентация «Современные открытия, позаимствованные
у природы».
В ходе работы было
разработано и проведено внеклассное  мероприятие по окружающему  миру для
одноклассников: познавательная игра «Био+Ника».

Проведенные наблюдения и опыты подтвердили  то, что
многие изобретения, действительно, были позаимствованы у природы. Природа не
прячет от нас свои тайны, она служит для человека эталоном для творения нового.
Тот, кто умеет быть внимательным к ней  - совершает новые  открытия. Таким
образом,  выдвинутая гипотеза нашла свое
подтверждение.

И может кто – то из школьников, а также просто
читателей заинтересуется наукой бионикой и в каждом листочке, стебле, насекомом
и другом биологическом существе найдет решение возникшей в его сознании
проблемы.

Список
использованных источников и литературы
1.
Аитова Е.Н., Голубков А.С. Клинические
исследования эффективности увлажняющего крема с воском кожуры яблок. М. ЗАО
«Мирра-М», 2014г.
2.
 Бионика Большая серия знаний/Проф. В. Нахтигаль.- М.: ООО Мир книг,2006.
3.
       Бионика. Беседы для учащихся начальной
школы / Сост. З.В. Артамонова, Н.В.Щепина. – Глазов: Глазовский государственный
педагогический институт, 2007.
4.
Гармаш,
И.И. Тайны бионики / И.И.  Гармаш Тайны бионики. М.1985.
5.
Гастев А.А. Леонардо да Винчи. Серия ЖЗЛ,
Издательство «Молодая гвардия», 1982.
6.
Кричевский
Г.Е.  «Основы Бионики. Учимся мудрости у Природы». М., 2015.
7.
      Рийо А., Мейе Ж.А. Бионика. Когда наука
имитирует природу. М.: Техносфера,2013.
8.
Романенко,
Е.В. Бионика / Большая Российская Энциклопедия. М.: Научное издательство
«Большая Российская Энциклопедия», 2005.
9.
Скурлатова
М. В. Бионика как связь природы и техники // Молодой ученый.  2015.
10.
 Соколов Е.Н.,  Шмелев Л.А.. Нейробионика. Организация нейроподобных элементов и систем.
М.: Наука, 1983.
11.
Нанотехнологии.
Азбука для всех. М.:"Физ.-мат. лит." 2007.
12.
Нанотехнологии
вдохнули новую жизнь в бионику. Новые технологии. № 44 (216) от 29.10.2003
13.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Бионика
14.
http://secret-nature.ucoz.ru/publ/9-1-0-52
15.
http://harra.ru/2011/05/01/13-sentyabrya-den-rozhdeniya-bioniki/

Приложение 1

Эмблема бионики:
скальпель и паяльник,
соединенные знаком интеграла.

Приложение 2

Леонардо да Винчи
(1452-1519)
Приложение
3

Хосе ДЕЛЬГАДО, испанский нейрофизиолог
Приложение
4

Небоскреб «Тайбэй-101
Тайвань
2004г.

Останкинская
телебашня, Москва
1967г.

Приложение
5

Ультразвуковой локационный аппарат летучих
мышей

             Лапы ловчих птиц
Приложение
6

Шестиногий робот (гексапод)
из Стенфордского университета

Приложение
7

Обладательница бионической руки Клаудия Митчелл
2006г.
Приложение
8

Приложение
9

Приложение
10

Приложение
11
Элементы бионики в учебнике «Окружающий мир»
для  3 класс Вахрушева А.А.

Тема

Биологические объекты

Техническое воплощение принципов
их строения и жизнедеятельности.

Живая
  оболочка планеты.

Крот

  Дельфин

Изучение
  механизма работы его передних конечностей помогло создать землеройные машины.

  Разработан дирижабль «Дельфин», который назван потому, что поверхность
  полимерных листов, из которых собираются корпуса дирижабля, выполнена «в
  подражание коже» дельфина.

Как
  живые организмы запасают энергию Солнца.

  Растения

Растения
  поглощают энергию солнечного света, впитывая его хлоропластами. По аналогии
  мы сохраняем солнечную энергию, поглощенную ячейками солнечной батареи.

Экосистема
  поля.

Подсолнечник

Он
  является прообразом солнечной батареи.

В
  воде хорошо, а на суше лучше.

  Корень

  Стебель  соломина

  Ель

  Репейник

Опорная
  функция ходульных корней мангровых деревьев легла в основу проекта свайных
  построек.

  Этот принцип воплощен в постройке Останкинской башни.

  Принцип строения ели – Останкинская башня.

  Обыкновенный репейник вдохновил швейцарского инженера Жоржа де Местраля на
  изобретение «липучки».

Маленькие
  рыцари.

Членистоногие

Паук

  Божья коровка

  Оса

Раки,
  пауки, насекомые – имеют наружный скелет. Он покрывает тело, как панцирь, но
  состоит из отдельных твердых члеников. По их подобию были созданы доспехи для
  рыцарей.

  По форме паука создана кабина – дом, который нетрудно установить почти где
  угодно.
  Ее расцветка использована в предупреждающих знаках (светофоре).
  Ее расцветка использована в сигнале, предупреждающем о радиоактивной
  опасности.

Первый
  шаг из моря на сушу.

Рыбы

  Лягушка

Их
  форма использована в судостроении.

  По принципу глаза лягушки созданы электронные аппараты, которые используются
  на аэродромах.

На
  суше – как дома.

Змея

Черепаха

И
  охранная сигнализация и «погремушка» на хвосте гремучей змеи использованы
  человеком в приборах, предупреждающих об опасности.
  В бронетранспортере или танке, для защиты солдат, находящихся внутри,
  используется каркас из стальных пластин наподобие панциря черепахи.

Пернатые
  изобретатели.

Птицы

  Перья птиц

  Пингвин

Птицы
  – прообразы будущих махолетов.

  Перо птицы является прообразом застежки – молнии.

  В снегоходных машинах применяется способ передвижения их по рыхлому снегу.

Прирожденные
  разрушители.

Грибы

Принцип
  тургора живых моделей привел к появлению в архитектуре пневматических
  напряженных конструкций.

Приложение
12
Познавательная
игра «Био + Ника»
Цели:

Познакомить детей с некоторыми
     примерами использования в технике открытий бионики.
Развивать речь, логическое и творческое
     мышление, память, наблюдательность, умение сравнивать и анализировать.
Воспитывать бережное отношение к
     природе, умение работать в группе.

Оборудование:  рисунок
гремучей змеи, черепахи, розы, осьминога; набор карточек для каждой команды,
коробку, ножницы, инструменты: пила, гаечный ключ, пассатижи, пинцет; рисунки:
дельфина, паука; жетоны с названиями команд «био» и «ника», два жетона помечены
* - это жетоны капитанов команд.
Ход мероприятия.
1.Организационный
момент:                                                                                -
Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас на встречу с новой наукой.
2. Вводная
беседа.                                                                                -
На Земле человека окружают растения и животные, которые внушают ему множество
замыслов. Наши лучшие изобретения в большинстве своем либо копируют, либо
как-то используют природные новинки и технологии. Вы уже знаете о науке
бионике, которая изучает природу с целью создания технических устройств,
познакомились с некоторыми примерами использования в технике открытий бионики.
Сегодня на игре вы узнаете о новых изобретениях, которые создал человек,
наблюдая за природой, и проявите свои знания в области бионики
3. Деление на команды.
- В игре у нас будет принимать участие две команды.
Выберите любой жетон. Поднимите руки те, которым попался жетон с надписью
«био». Это будет команда «Био». Теперь поднимите руки те, которым попался жетон
с надписью «ника». Это будет команда «Ника». Поднимите руки те, кому попались
надписи с*. Это капитаны команд.                                                                                (Дети
работают в группах, ответы записывают на листочках).
Разминка
-Вы можете получить дополнительный балл до игры, если
сможете ответить, как переводится название вашей команды. («Био» – жизнь,
«Ника» - техника.)

4. Основная часть                                                                                Первый
конкурс «Найдите пару»
Живым организмам приходится себя защищать, так как им
постоянно угрожает опасность оказаться чьей – либо добычей: ведь все они
являются звеньями пищевой цепочки, а также животные защищают свою территорию от
посягательств своих сородичей. Мы тоже, наблюдая за ними, научились охранять
свой дом, свою жизнь с помощью охранной сигнализацией, специальными газовыми
баллончиками, колючей проволокой, бронированными транспортными средствами.
Посмотрите на доску. На рисунках представлены объекты природы: роза, гремучая
змея, черепаха, осьминог. Также у каждой команды есть карточки со словами:
охранная сигнализация, газовый баллончик, колючая проволока, бронетранспортер.

Задание: Найдите пары: живой организм и аналог его защиты, придуманный
человеком. Напишите объект живой природы на соответствующую карточку.

-Итак, я вижу, что команды готовы. А теперь правильный
ответ:                                                                                1)охранная
сигнализация – гремучая змея (у гремучей змеи на конце хвоста есть погремушка.
Если животное приближается слишком близко, змея начинает трещать погремушкой.
Громкий звук отпугивает того, кто потревожил рептилию. Охранные системы
аналогично уберегают жилища от взломщиков. Спрятанный внутри дома прибор подает
тревогу, как только кто-то заходит в
помещение.)                                                                                2)газовый
баллончик – осьминог (осьминог имеет мешочки, заполненные чернильной краской.
Если на них нападают, они выпускают в воду облако чернил и быстро исчезают.
Аналогично действуют специальные газовые баллончики. В некоторых странах люди
имеют право носить их с собой, чтобы защититься в случае
нападения.)                                                                                3)
колючая проволока – роза (растения (розы) не могут убежать от своих врагов,
поэтому они защищаются от травоядных шипами. Эффект колючей проволоки схож с
эффектом шипов на
розах.)
                                      4) бронетранспортер – черепаха (
защищаясь, черепаха втягивает лапки и голову внутрь толстого панциря. Это
обеспечивает надежную защиту от большинства хищников. В бронетранспортерах или
танках для защиты солдат, находящихся внутри, используется каркас из стальных
пластин наподобие панциря черепахи. Бронированные сухопутные транспортные
средства и «бронированные» животные ради своей безопасности жертвуют скоростью
и свободой маневрирования.)
Второй конкурс «Выбери предмет»
-Посмотрите, у меня на столе инструменты: гаечный
ключ, пила, пассатижи, пинцет. Выберите из них инструмент, на создание которого
человека натолкнули клешни краба.
Правильный ответ: гаечный ключ, которым зажимают и затягивают гайки и болты, -
это механический вариант клешни краба, древнего инструмента природы. Также
правильным ответом является пассатижи, так как это усовершенствованный вариант.

Третий конкурс – конкурс капитанов.
 В этой коробке лежит предмет. Человека на его
создание, скорее всего, вдохновили зубастые пасти и птичьи клювы, так как их
сильные мышцы раскрывают и захлопывают нижнюю и верхнюю челюсти таким образом,
что животные могут разрезать и разжевать пищу. Этот предмет сейчас применяется
везде и есть в каждом доме.
Правильный ответ: ножницы.

Четвертый конкурс «Угадай, кто это?
-У меня на доске за квадратиками спрятаны объекты
живой природы, которые представляют большой интерес для ученых – биоников. Для
каждой команды свой живой объект. Команде разрешается открыть 5 квадратиков,
после этого необходимо отгадать живой объект.
Правильные ответы: паук, дельфин.

Сообщения учащихся.
Швейцарские авиаинженеры разработали оригинальный летательный аппарат, в
котором несущие крылья копировали обтекаемую форму тела дельфина.
Разработан дирижабль «Дельфин» (Показать фотографию бионического дельфина),
который назван потому, что поверхность полимерных листов, из которых собираются
корпуса дирижабля, выполнена «в подражание коже» дельфина. Бионический дельфин
- новое транспортное средство двигается точь-в-точь как настоящий дельфин, да и
его форма скопирована с тела дельфина.
-На основании открытия американских ученых (они
узнали, как на молекулярном уровне устроена нить паутины) удастся создать
сверхпрочные и упругие синтетические материалы. Из них можно будет сшить
сверхлегкие одежды.
По принципу паука создана кабина – дом, который нетрудно установить почти где
угодно (Показать рисунок кабины – дома).

- Сегодня на игре вы увидели интересные изобретения человека, созданные на
основе наблюдений за природой.
Пятый конкурс
«Творческий»
-
А теперь попробуйте создать свою модель транспорта, дома или другого полезного
предмета на основе своих знаний и наблюдений за природой (животными, птицами,
насекомыми).
Подведение итогов. Награждение.
- Вы сегодня все были молодцы! Вы показали, как вы
много знаете, но я думаю, что каждый из вас узнал что-то новое.
-Какое задание у вас вызвало трудности?
- Какая информация об объекте живой природы и аналогичном изобретении человека
вам запомнилась, показалась самой интересной?

Приложение
13

Приложение
14

Был взят плод репейника

На разные образцы ткани (шерсть, шелк,
  хлопок) репей легко прицепился и прочно держался

Приложение
15

Для изготовления застежек-липучек техника производит
специальные ленты, где обе части прижимаются друг к другу. Крючковатая
щетинковидная поверхность ленты цепляется за взятые образцы ткани.

липучка для одежды под микроскопом
Приложение
16

Брали целое яблоко сорта Глостер, который отличается длительным
  хранением и устойчивостью к гниению.

Обрабатывали половину яблока тампоном, пропитанным спиртом, половину
  оставили не обработанной.

Наблюдали в течение двух месяцев за плодом при комнатной температуре
  +21.

Приложение
17
Половина яблока, обработанная спиртом

8 день.
Первые тёмные пятна.

20 день.
Первые очаги
гниения

42 день.
Мякоть морщинистая и рыхлая

Приложение
18
60 -й день наблюдения

Необработанная половина яблока     Обработанная половина яблока

Приложение
19

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Гастев А.А. Леонардо да Винчи. Серия ЖЗЛ,
Издательство «Молодая гвардия», 1982

[2] Бионика Большая серия знаний/Проф. В.
Нахтигаль.- М.: ООО Мир книг,.2006.

[3] «Нанотехнологии. Азбука для всех.»
М.:"Физ.-мат. лит." 2007

[4] Скурлатова М. В.
Бионика как связь природы и техники // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С.
1283-1289.

[5] Е.Н. Соколов,
Л.А. Шмелев. Нейробионика. Организация нейроподобных элементов и систем. М.:
Наука, 1983.

[6]
Нанотехнологии вдохнули новую жизнь в бионику. Новые технологии. № 44 (216) от
29.10.2003

[7]
Аитова Е.Н., Голубков А.С. Клинические исследования эффективности увлажняющего
крема с воском кожуры яблок. М. ЗАО «Мирра-М», 2014г.

file_name: 1 Для Захара бионика.doc

alt: МБУ «Управление образования»

alt: Птица – действующая по математическому закону инструмент, сделать который, в человеческой власти…» [1]

alt: Глава I . Что такое бионика? 1

alt: Наиболее продвинувшиеся исследования в бионике - это разработка биологических средств обнаружения, навигации и ориентации; комплекс исследований, связанных с моделированием функций и структур мозга высших животных…

alt: Современные открытия , «подсмотренные у природы»

alt: В природе встречаются два вида конуса

alt: Глава II. Практическая часть 2

alt: Приложение 4 Небоскреб «Тайбэй-101

alt: Приложение 8 Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Маленькие рыцари. Членистоногие

alt: Правильные ответы: паук, дельфин

alt: Приложение 13

alt: Приложение 14

alt: Приложение 16

alt: Приложение 18 60 -й день наблюдения

alt: Приложение 19

title: Исследовательская работа "Бионика. Учимся мудрости у природы"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО 7
КЛАССА, ОСНОВАНОГО НА ПРИНЦИПЕ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ
Снигирева Людмила Николаевна
магистр по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование
Учитель математики и физики первой квалификационной категории

МКОУ «Лицей №7 имени Шуры Козуб с. Новоивановского»
Майского муниципального района, КБР
II Международный профессионально-исследовательский
конкурс
СЛУЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ДЕЛУ
Код конкурса: НИК-141
Номинация 9. ФГОС и особенности его применения
Аннотация: в данной
статье рассматривается пояснительная записка, в которой формулируются цели
изучения физики на уровне основного общего образования, содержание программы
учебного предмета «Физика» для учащихся 7 профильного класса, включающие
перечень основного изучаемого материала и вариативных компонентов,
распределённых по содержательным разделам, основанного на принципе
метапредметности.
Ключевые слова: метапредметность,
познавательные УУД, физики, методики, содержание.
DEVELOPMENT OF THE CONTENT
OF THE PROGRAM OF THE
EDUCATIONAL SUBJECT
"PHYSICS" FOR STUDENTS OF THE PROFILE 7TH GRADE, BASED ON THE
PRINCIPLE OF METASUBJECT
Snigireva
Lyudmila Nikolaevna  Abstract: this article discusses an explanatory note,
which formulates the goals of studying physics at the level of basic general
education, the content of the curriculum of the subject "Physics" for
students of the 7th profile class, including a list of the main studied material
and variable components distributed by content sections, based on the principle
of meta-subject.
Keywords: metasubject,
cognitive UUD, physics, methods, content.
Пояснительная записка
Содержание программы учебного предмета «Физика» для
учащихся 7 профильного класса составлена в соответствии с требованиями
федерального  государственного стандарта оновного общего образования (далее
ФГОС ООО) по физике, Основной образовательной программы МКОУ «Лицей №7 имени
Шуры Козуб с. Новоивановского», на основе авторской программы основного общего
образования «Физика 7-9 классы» А. В. Пёрышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник.
М.:Дрофа, 2020г. и обеспечивает изучение предмета на углублённом уровне.
Программа модифицирована по содержанию и количеству часов.
Содержание программы ориентировано на использование
учебнометодического комплекса А. В. Пёрышкина. Физика. 7-9 классы. М.: «Дрофа»
и авторской методики формирования познавательных универсальных учебных действий
[5], основанной на научных исследованиях Краевского В.В., Хуторского А.В. [7],
методики формирования познавательных УУД в работах Л.И. Боженковой [1],
внедрение «новых методик» в преподавании физики Ивашкиной Д.А.[3]. Исходя из
цели функционирования военного профиля школы, программа направлена на
углублённое изучение курса физики в 7 классе, на выявление на ранних уровнях
изучения способностей учащихся по тем или иным видам деятельности и их
развития.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
—развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
—формирование научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
—формирование представлений о роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему
обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические
явления с использованием полученных знаний;
             —освоение     методов     решения     простейших
    расчётных     задач     с
использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных
задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического
содержания, включая информацию о современных достижениях физики; анализ и
критическое оценивание информации;
—знакомство со сферами профессиональной деятельности,
связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
Углублённый уровень способствует получению
образования, в соответствии с интересами, склонностями и способностями
обучающихся, с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования. Изучение физики на углублённом уровне ставить своей
целью завершение формирование у обучающихся целостной системы физических знаний
как основы для продолжения образования в областях, связанных с физикой.
Направления развития образования XXI в.
определяется запросами общества, движением к информационному обществу, а также
внешними факторами: экономическими, социальными, культурными, цифровыми,
демографическими, экологическими и даже эпидемиологическими. Внешние факторы
определяют внутренние изменения в российском обществе, в частности,
модернизацию российского образования (изменение заданий ЕГЭ, реализация
приоритетного проекта «Образование», национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа», создание и функционированию в общеобразовательных
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров
образования естественнонаучной и технологической направленностей («Точка
роста»), международное иссследование функциональной грамотности PISA),
обусловленную требованием информационного общества [2], [4], [6]. Исследования
PISA, оценивают функциональную грамотность – способность человека определять и
понимать роль науки в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
научные суждения и использовать полученные знания так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Важность этого момента была осознана, в частности, авторами ФГОС, которые
наряду с предметными результатами обучения включили также личностные и
метапредметные результаты – универсальные учебные действия (УУД):
познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Особое значение это имеет и для естественно-математического
образования, в том числе физического. Так, внедрение метапредметного подхода в
школьное образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства
и методы педагогической деятельности не соответствуют       современным       реалиям,
    уровню       развития  технического прогресса.
А.В. Хуторской отмечает, метапредметный подход –
организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со
знанием [8].  Используя
такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине,
как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика),
веществах (химия) и т.д. Здесь важна ориентация на результат обучения, и в
качестве такового результата понимается, во-первых, способность применить
полученные знания и умения, а во-вторых, мотивированность получения этих знаний
и умений.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с дисциплинами
«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др. Это даёт
возможность согласовать темы «Минипроектов», что обусловлено содержанием наук и
дидактическими целями. Проектные технологии в этом случае могут использоваться
непосредственно на уроке физики в виде краткосрочных проектов, направленных на
обучение школьников методом исследовательской деятельности, открытие новых
фактов, установление взаимосвязи между дисциплинами [5].
Физика — экспериментальная наука, изучающая природные
явления опытным путём. Концепция современного образования подразумевает, что в
учебном эксперименте ведущую роль должен занять самостоятельный
исследовательский ученический эксперимент. В Федеральном государственном
образовательном стандарте (далее — ФГОС) прописано, что  одним из универсальных
учебных действий (далее — УУД), приобретаемых учащимися,  должно стать умение
«проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов» [6].
В основу курса физики положены как традиционные принципы
построения учебного содержания (принципы научности, доступности, системности),
так и идея, получившая свое развитие в связи с внедрением новых образовательных
стандартов, — принцип метапредметности. Метапредметность как способ
формирования системного мышления обеспечивает формирование целостной картины
мира в сознании школьника.
Метапредметность — принцип интеграции содержания
образования, развивающий принципы генерализации и гуманитаризации. Принцип
метапредметности позволяет (на уровне вопросов, заданий после параграфа) в
содержании физики выделять физические понятия, явления, процессы в качестве
объектов для дальнейшего исследования в межпредметных и надпредметных
(социальной практике) областях (метапонятия, метаявления, метапроцессы).
Проектирование исследования учащегося на метапредметном уровне опирается как на
его личные интересы, склонности к изучению физики, так и на общекультурный
потенциал физической науки.
В рабочую программу внесены изменения: добавлены часы на
выполнение исследований и наблюдений с использованием цифровых технологий, тем
по решению задач повышенной сложности, творческих и экспериментальных задач,
типовых заданий физического содержания,  целью которых является развитие
математического и логического мышления, расширение кругозора учащихся.
Программа предусматривает более широкое использование математических знаний
учащихся, знакомство с индуктивным методом установления основных законов природы
на основе эксперимента и дедуктивного пути получения следствий из
фундаментальных теоретических положений. Количество предлагаемых программой
лабораторных опытов отвечает имеющемуся в кабинетах физики лабораторному
оборудованию. Предусматривается обязательное выполнение учащимися фронтальных
лабораторных работ. Темы углубленного курса физики распределены таким образом,
что просматривается определенная последовательность, которая позволяет учащимся
подготовиться к изучению курса физики в старшей школе.
Применение педагогами школы современных образовательных
технологий позволяет проводить разнообразные по форме и содержанию уроки, что
способствует повышению качества знаний учащихся, росту мотивации к учению,
обеспечению индивидуальных запросов учащихся и родителей, отсутствию
отрицательной динамики состояния здоровья. (Таблица 1).
Таблица 1
Классификация уроков по цели организации
занятий

Типы уроков

Виды уроков

Цель урока

Образовательная

Метапредметная

1.Урок изучения нового учебного
материала

1)  урок-лекция
2)  урок-беседа
3)урок   выполнения
  практических работ(поискового типа)
4)урок   выполнения теоретических исследований
5) смешанный урок (сочетание
  различных видов урока на одном
уроке)

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний, расширение понятийной базы
учебной дисциплины

Формирование
  у учащихся способностей к
самостоятельному
построению        новых способов ПУД.

2. Урок комплексного применения знаний и умений (закрепления знаний)

1)
  урок решения
  задач
2)
  урок выполнения
  самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных
  упражнений) 3) урок-
лабораторная
  работа
4)  урок-экскурсия
5)  семинар
6)  собеседование
7)  консультация

Выработка
  умений по применению знаний

Формирование
  у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и
  исправлению своих ошибок

3. Урок комплексного применения знаний

Сюда входят основные виды всех пяти
  уроков

Выработка                 умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых
условиях

Формирование
  способностей     выбора способов ПУД в конкретной ситуации      и                 их

корректировки

4. Урок обобщения и систематизации знаний
(Комбинированный

урок)

Семинар
Конференции

Круглый
  стол
Дискуссия
Видеоурок

Обобщение  единичных

знаний в систему

Формирование у учащихся
  способностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного
  содержания изучаемой дисциплины

5. Урок творческого поиска

1) Урок
  одной задачи 2) лабораторный практикум 3) Мини-проект
4)
  Урок-игра
5)
  межпредметные       и

Выработка умений самостоятельно
  решать задачи в проблемных ситуациях (Ситуации
успеха)

Формирования у учащихся навыков
  выделения проблемы, поиска способов её решения, добычи информации; доступ к
  школьной электронной

Типы уроков

Виды уроков

Цель урока

Образовательная

Метапредметная

метапредметные
задания,
метапредметный урок (предметный
  урок и метапредметная тема), межпредметный и метапредметный проекты

библиотеке и т.п.), её обобщения,
  представление выводов в виде некоторого конечного продукта.

6. Урок диагностики и коррекции
  знаний и умений (диагностикокоррекционный урок)

1.
  Карты                 коррекции

(уровневый подход)
2.
  Решение
  демонстрационного варианта контрольной работы
3.
  Составление
  кроссворда

Выработка умений анализировать и
исправлять свои ошибки

Формирование у учащихся
  способностей к осуществлению рефлексии и самоконтролю над ошибками ввиду
  достижения необходимых результатов ПУД

7. Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний

1)
  устный  опрос
(фронтальный,
  индивидуальный, групповой)
2)
  письменный                 опрос

(индивидуальный)

3)
  зачёт
4)
  зачётная
  практическая
(лабораторная
  работа)
5)
  контрольная
  работа
6)
  коллоквиум
7)
  смотр знаний
  (защита проекта, презентации) 8) смешанный урок

Контроль             и самоконтроль
  уровня усвоения изучаемых понятий и способов
деятельности

Формирование у учащихся способностей  к осуществлению контрольной
  функции

Метапредметные результаты обучения физике в основной школе
включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия. Условием
формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении физики
обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей;
•
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем
и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);   заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения физики обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИКА»
7 класс (102часа, 3 часа в неделю)
В рабочую программу включен раздел «Практикум» (2ч.)
Введение (5 ч.) Физика — наука о природе. Физические явления. Физические
свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины.
Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы.
Международная система единиц. Точность и погрешность измерений.
Абсолютная и относительная погрешность.
Физика и техника. Современные достижения науки. Роль физики и ученых нашей
страны в развитии технического прогресса. Влияние технологических процессов на
окружающую среду. Абсолютная и относительная погрешность измерений.
Учебные понятия. Природа, физика, физическое явление,
закономерность, физическое тело, физическая величина, вещество, взаимодействие,
геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира, наблюдение, физический опыт,
гипотеза, моделирование, прямое измерение, шкала физического прибора, единица
измерения физической величины, погрешность, инструментальная погрешность.
Персоналии.  М. В. Ломоносов, Н. Коперник, К. Птолемей, С.
И. Вавилов, Г. Галилей.
Демонстрации. Физические
приборы.
Основные образовательные идеи.
Точность измерений. Сравнение цены деления двух одинаковых измерительных
приборов (линейки).
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1. Определение цены деления
измерительного прибора.  ПРАКТИКУМ определения цены деления и погрешности
измерений приборов.
Первоначальные сведения о строении вещества (11ч.) Гипотеза
о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения
частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и
твердого тела. Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и
отталкивание молекул. Три состояния вещества.
Учебные понятия. Молекула, молекулярно-кинетическая теория,
атом, ион, диффузия, осмос, броуновское движение, броуновская частица,
термометр, абсолютный нуль температуры, шкала температур, шкала Кельвина,
агрегатное состояние вещества, газ, жидкость, твёрдое тело, капилляры,
капиллярность, кристалл, кристаллическое тело, аморфное тело.
Персоналии. Демокрит, М. В. Ломоносов, П. Гассенди, Р. Броун,
А.
Цельсий, У. Кельвин.
Демонстрации. 1. Диффузия в жидкостях и газах. 2. Модель
броуновского движения. 3. Модель хаотического движения молекул в газе. 4.
Зависимость скорости диффузии от температуры жидкости. 5. Прилипание стеклянной
пластинки к воде. 6. Сцепление свинцовых цилиндров. 7. Смачивание и
несмачивание твёрдого тела жидкостью. 8. Подъём воды по капиллярным трубкам. 9.
Образцы (коллекция) кристаллических тел. 10. Модели кристаллических решёток.
Домашние экспериментальные задания и опыты. 1. Изучение
зависимости скорости диффузии от температуры. 2. Наблюдение капиллярности. 3.
Изготовление «кораблика». 4. Выращивание кристаллов поваренной соли. 5.
Сравнение температур воды
в двух стаканах.
Основные образовательные идеи. Увидеть невидимое
человеческим глазом. «Умные» материалы.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2. Измерение размеров малых
тел.  Исследование броуновского движения молекул. Мини проект «Расчёт
толщины тел методом рядов». Исследование под микроскопом кристаллов соли и
сахара. Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»
Взаимодействия тел (31 ч.) Механическое движение.
Равномерное и не равномерное движение. Скорость. Расчет пути и времени
движения. Траектория. Прямолинейное движение. Взаимодействие тел. Инерция.
Масса. Плотность. Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его
плотности. Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон
Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.  Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной
прямой. Трение. Упругая деформация.
Решение экспериментальных задач: «Оценка средней скорости
движения человека при ходьбе и при беге».  Построение и чтение графиков
равномерного прямолинейного движения. Решение задач повышенной сложности по
темам: «Механическое движение», «Расчет массы и объема тела по его плотности».
Экспериментальная работа «Исследование
связи массы вещества с его объемом». Исследование баллистического движения с
помощь пистолета.
Мини проект Определение
средней скорости своего движения.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ  3. Определение скорости
равномерного прямолинейного движения с использованием цифровых технологий. 4.
Измерение массы тела на рычажных весах.  5. Измерение объема тела.  6.
Определение плотности твердого тела. 7. Градуирование пружины и измерение сил
динамометром. 8. Измерение силы трения с помощью динамометра. Контрольная
работа № 1 «Движение и взаимодействие тел».
Зачет по теме
«Взаимодействие тел».
Учебные понятия. Механическое движение, тело отсчёта,
относительность движения, траектория, прямолинейное движение, криволинейное
движение, пройденный путь, материальная точка, время, векторная физическая
величина, скорость, спидометр, равномерное движение, средняя скорость, график
пути, график скорости, сила, деформация тела, гравитация, гравитационное
взаимодействие, инерция, инертность, масса тела, весы, объём тела, плотность
вещества, гравитационное поле, сила тяжести, сила всемирного тяготения, центр
тяжести, точка приложения силы, модуль силы, направление действия силы, упругая
деформация, пластичная деформация, сила упругости, вес тела, невесомость,
удлинение пружины, закон Гука, жёсткость пружины, динамометр, равнодействующая
сил, сила трения, сила трения скольжения, сила трения качения, сила трения
покоя.
Персоналии. Г. Галилей, Х.
Гюйгенс, Аристотель, И. Ньютон, Р. Гук.
Демонстрации. 1. Механическое движение. 2. Способы
измерения длины и времени. 3. Равномерное прямолинейное движение. 4.
Взаимодействие тел. 5. Изменение скорости тела как результат действия силы. 6.
Деформация тела как результат действия силы. 7. Явление инерции. 8. Тела
равного объёма. 9. Тела равной массы. 10. Деформация различных тел под
действием силы. 11. Зависимость деформации линейки от модуля, точки приложения
и направления приложенной силы. 12. Зависимость деформации пружины от
приложенной силы. 13. Сложение сил. 14. Зависимость силы трения от силы
давления и от рода трущихся поверхностей.
Домашние экспериментальные задания и опыты. 1. Измерение
времени между ударами пульса. 2. Измерение скорости горения свечи. 3. Измерение
скорости равномерного движения. 4. Наблюдение явления инерции. 5. Определение
плотности вещества. 6. Нахождение центра тяжести плоского тела. 7. Определение
массы и веса воздуха в комнате.
Основные образовательные идеи. Движение, как объект
изучения механики. Основы механики в военном деле.
Давление твердых тел, жидкостей и газов (29 ч.) Давление.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления. Давление газа. Вес
воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями,
газами. Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающие сосуды. Архимедова сила.
Гидравлический пресс. Плавание тел. Плавание судов.
Воздухоплавание.
Решение задач повышенной сложности на тему: «Давление
твердого тела. Способы уменьшения и увеличения давления», «Расчет давления
жидкости на дно и стенки сосуда», «Гидравлические машины, гидравлический
пресс». Решение экспериментальных задач: «Оценка давления, оказываемого
человеком на пол при ходьбе и в стоячем положении», «Оценка силы давления,
оказываемого атмосферой на человека»,  «Оценка ватерлинии современных военных
кораблей. Расчет водоизмещения подводных лодок», « Моделирование экологически
безопасного шлюза».
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ 9. Определение выталкивающей
силы, действующей на погруженное в жидкость тело. 10.
Выяснение условий плавания
тела в жидкости.
Контрольная работа № 2 по теме: «Давление твердых тел,
жидкостей и газов». Контрольная работа №3 по теме: «Архимедова сила». Зачет по
теме:
«Давление, гидростатика и
аэростатика».
Учебные понятия. Сила давления, давление, площадь
поверхности, гидростатическое давление, батисфера, батискаф, сообщающиеся
сосуды, манометр, гидравлическая машина, гидравлический пресс, гидравлический
тормоз, архимедова сила, закон Архимеда, гидростатическое взвешивание,
ватерлиния, водоизмещение судна, подъёмная сила, атмосфера, атмосферное
давление, ртутный барометр, барометр-анероид.
Персоналии. Б. Паскаль, О. Пиккар, Архимед, Гиерон, Ж.М.
Монгольфье, Ж.Э. Монгольфье, Э. Торричелли.
Демонстрации. 1. Зависимость результата действия силы от
площади опоры. 2. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. 3. Увеличение
давления жидкости с глубиной. 4. Манометр. 5. Сообщающиеся сосуды. 6.
Зависимость давления газа от его температуры. 7. Зависимость давления газа от
его объёма. 8. Опыт с шаром Паскаля. 9. Гидравлический пресс. 10. Действие
выталкивающей силы. 11. Опыт с ведёрком Архимеда. 12. Плавание тел. 13.
Взвешивание воздуха. 14. Опыт с магдебургскими полушариями. 15. Подъём жидкости
за поршнем. 16. Барометр-анероид. 17. Поршневой насос.
Основные образовательные идеи. От инертной массы
тела к весу тела, распределение давления твердого тела. Объяснение передачи
давления сыпучих веществ (песка), сравнение с текучими явлениями воды. Давление
газа на стенки сосуда согласно положениям МКТ.
Работа. Мощность. Энергия (18 ч.) Работа. Мощность.
Энергия.  Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в
технике, быту и природе. Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство
работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики. Центр
тяжести тела. Условие равновесия тел.
 Решение задач повышенной сложности на тему: «Механическая
работа. Мощность», «Определение КПД простых механизмов», «Превращение одного
вида энергии в другой. Закон сохранения механической энергии».
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ  11. Выяснение условия равновесия
рычага. 12. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Мини проект «Моделирование бумеранга». Контрольная
работа № 4 «Работа. Мощность. Энергия»
Учебные понятия. Механическая работа, мощность, энергия,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, замкнутая система, полная
механическая энергия, закон сохранения механической энергии, рычаг, плечо силы,
момент силы, условие равновесия рычага, простые механизмы, неподвижный блок,
подвижный блок, «золотое правило» механики, наклонная плоскость, полезная
работа, полная работа, КПД механизма.
Персоналии. Д. Джоуль, Дж.
Уатт, Архимед.
Демонстрации. 1. Переход потенциальной энергии тела в
кинетическую энергию. (Движение тележки под действием опускающегося груза.
Скатывание тела с наклонной плоскости.) 2. Рычаги. Равновесие рычага. 3.
Подвижный и неподвижный блоки. 4. Опускание чашки весов при продувании под ней
воздуха. 5. Пульверизатор. 6. Водоструйный насос.
Домашние экспериментальные задания и опыты. 1. Вычисление
работы, совершаемой учеником при подъёме по лестнице. 2. Определение мощности,
развиваемой учеником при подъёме на один этаж.
Основные образовательные идеи. Закон сохранения
энергии – фундаментальный закон природы. Изобретения человека от простых
механизмов до машин, их
область применения вчера, сегодня, завтра.
Повторение материала 7 класса (6ч.)  Решение
диагностических работ по темам физики 7 класса [9]. Квест-игра «Искатели
клада». Мини проект «Физика в игрушках».
Основные образовательные идеи. Диагностика
достижения предметных и метапредметных результатов. Определение и развитие
индивидуальной траектории ученика с помощью листа достижений учащегося [1].
 «Мы много знаем, но мало что понимаем!» – эти слова А.
Эйнштейна можно назвать лозунгом информационного XXI века. «Главное в
мастерстве учителя – пробуждать радость познания и творчества» [10]. Содержание
программы, основанного на принципе метапредметности позволяет учителю развивать
научное мышление учащихся на основе межпредметных связей физики, воспитывать
самостоятельность в обучении.   Список литературы
1.     Боженкова
Л.И. [Электронный ресурс]  Методика формирования универсальных учебных действий
при обучении алгебре//[Электронный ресурс]. Код доступа http://avidreaders.ru/download/metodikaformirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-pri-1.html?f=pdf
2.     Государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. Постановлением
Правительства РФ от 26.12.2017 №
1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утверждении государственной
программы
                Российской
         Федерации          «Развитие          образования».          —
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/cf742885e783e0
8d9387d7364e34f26f87ec138f/ (дата обращения: 10.03.2021).
3.     Ивашкина
Д.А.Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере
курса физики: курс лекций УМП — М.: Педагогический университет "Первое
сентября" 2014- 250с
4.     Паспорт
национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ
по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 №
16). — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_319308/ (дата обращения:
10.03.2021).
5.     Снигирева
Л. Н.   Формирование  познавательных  универсальных  учебных действий  при
установлении  межпредметных  связей математики  и  физики  в  условиях
реализации образовательной  программы  среднего  общего образования :
монография / Л. Н.
Снигирева.          –        Чебоксары:          ИД
   «Среда»,    2020.  –        104    с. https://elibrary.ru/item.asp?id=43941594
6.     Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).–
URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174
  (дата обращения: 28.09.2020).
7.     Хуторской
А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)//[Электронный
ресурс]. Код доступа http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
8.     Хуторской
А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический
аспект // Народное образование. – 2013. – №4. С. 159–160
9.
Шахматова В.В. Физика: Диагностические работы к учебнику А.В.
Перышкина:
Учебно-методическое пособие – М: Дрофа 2015, 124 с.
10. Thomas Friedman, Learning
to Keep Learning // New York Times. – 13.12.2006.

file_name: 1 Статья II Международный профессионально-исследовательский конкурс  2021.pdf

alt: РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: Keywords: metasubject, cognitive

alt: Цели изучения физики: —приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей; —развитие представлений о научном методе познания и…

alt: Проектные технологии в этом случае могут использоваться непосредственно на уроке физики в виде краткосрочных проектов, направленных на обучение школьников методом исследовательской деятельности, открытие новых фактов,…

alt: В рабочую программу внесены изменения: добавлены часы на выполнение исследований и наблюдений с использованием цифровых технологий, тем по решению задач повышенной сложности, творческих и экспериментальных…

alt: Урок изучения нового учебного материала 1) урок-лекция 2) урок-беседа 3)урок выполнения практических работ(поискового типа) 4)урок выполнения теоретических исследований 5) смешанный урок (сочетание различных видов урока…

alt: У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного…

alt: Диффузия. Броуновское движение

alt: Учебные понятия. Механическая работа, мощность, энергия, потенциальная энергия, кинетическая энергия, замкнутая система, полная механическая энергия, закон сохранения механической энергии, рычаг, плечо силы, момент силы, условие…

alt: Список литературы 1. Боженкова

преподавание

group: Педагогика

tags: метапредметность

tags: познавательные УУД

title: РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО 7 КЛАССА, ОСНОВАННОГО НА ПРИНЦИПЕ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ


extracted_text:
«ВЕСЕЛЫЕ ЗАДАНИЯ»

     В конкурсе участвуют 2 команды
из студентов 1-2 курсов в составе 4 (и более) человек.
Стенд с названием заданий и местом,
где будут выставляться оценки за задания на доске.

1 группа

2 группа

АРТИСТЫ

ИСТОРИКИ

СПОРТСМЕНЫ

РУСОВЕДЫ

ПЕРЕВОДЧИКИ

МУЗЫКАНТЫ

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники!
Приглашаем всех вас провести необычное занятие с веселыми и занимательными
заданиями. Название заданий у вас перед глазами. Наверное, вы удивлены, что среди
названий заданий нет названия, связанного с математикой? На самом деле вы
убедитесь, что математика будет присутствовать во всех заданиях и не даст вам
соскучиться. А как справятся участники команд с заданиями, будет судить
уважаемый эксперт, со своими традиционными оценками от 2 до 5.

Ведущий представляет эксперта, который будет оценивать выполненные задания ___________________________________________________________.

Ведущий: Сегодня мне предстоит нелегкая роль,
роль учителя, задающего вам задания, связанные с разными предметами. Для начала
давайте познакомимся с нашими командами. Вам необходимо придумать название
команды и выбрать капитана.
Идет представление команд и их капитанов.

Ведущий: Первое задание АРТИСТЫ. Начнем
мы его с чтения стихов. Члены команд по очереди вытаскивают карточки с
числовыми стихами и читают их. Оценивается эмоциональность и выражение.

А.С. Пушкин

Владимир Маяковский

Сергей Есенин

Веселые

17 30 48
140 10 01
126 138
140 3 501

2 46 38 1
116 14 20!
15 14 21
14 0 17

14 126 14
132 17 43…
16 42 511
704 83
170! 16 39
514 700 142
612 349
17 114 02

2 15 42
42 15
37 08 5
20 20 20!
7 14 100 0
2 00 13
37 08 5
20 20 20!

Эксперт оценивает задание, выставляет
оценки

Ведущий: Следующее задание ИСТОРИКИ.
Проверим ваши знания по истории математики. Вы будете брать билеты по
очереди и после короткого обсуждения (30 сек.) отвечать.

Разгадал загадку
  круга,
Метод площадей нам дал,
Знаем мы, как в Сиракузах
Родину он защищал.
Свой народ спасал от бед,
Его имя …..(Архимед).—

На острове Самос Философ сей
  родился.
И во главу угла поставлены им
  числа.
И, говорят, за теорему принес
  богам быка он в жертву.
Был чемпионом Олимпиады, имел
  своих учеников.
Надеюсь, догадался каждый, что
  его имя ….. (Пифагор)—

Все, что раньше люди знали,
Он собрал в своих «Началах».
Было их 13 книг,
Написал их все …. (Евклид)

Математики начала по
  обоям изучала
И влюбилась в ту
  науку, только вот какая штука.
Ведь в России в это
  время не пускали в вузы женщин.
Чтоб в математике достичь
  вершин,
Пришлось уехать девушке в
  Берлин,
И стать для этого фальшивою
  невестою,
Такой мы знаем Софью…….
  (Ковалевскую).

Эксперт подводит итоги и выставляет
оценки за задание.

Ведущий: Начинаем спортивное задание. У
нас эстафета. Командам надо выстроиться в ряд. На некотором расстоянии будет
лежать лист бумаги, на нем написано название геометрической фигуры. Никто из
вас не знает, что там написано. По очереди участники команды, кроме капитанов
подбегают к листу и записывают по одному свойству фигуры. Обратно не
возвращаются и своим товарищам название фигуры не говорят. Затем листы отдают
капитанам, и они могут добавить одно свойство или исправить одно неправильное.
Листы сдаются мне, я передаю их жюри. (Фигура – квадрат)

Эксперт подводит итоги и выставляет
оценки за задание.

Ведущий: Проводится конкурс капитанов,
который принесет дополнительные баллы в копилку своей команды. Капитану надо за
одну минуту ответить на 5-6 вопросов. Если сразу нет ответа, то идет подсказка,
потом еще одна. Начинают по жребию. Если не знают ответ, то говорят слово
«дальше».

1)     Они есть в прямоугольнике.
    В треугольнике их нет.
    В ромбе они перпендикулярны.                                            Диагонали

2)     Это знаменитый ученый древней Греции.
    Его теорему изучают в 8 классе.
    Он жил в Милете.                                                      Фалес
Милетский

3)     Ее можно провести в многоугольниках.
    В круге ее провести нельзя.
    Она делит угол пополам.                                                  Биссектрисса

4)     Его надо решить.
    Оно бывает квадратное.
    У него есть корни.                                                                 Уравнение

5)     Это четырехугольник.
    Бывает в спортивной гимнастике.
    Может быть равнобокой.                                                        Трапеция

6)     Их знают и используют все люди.
  Одну из них очень любят школьники.
  Из них составляют числа.                                                           Цифры

7)     Ее применяют при стрельбе.
  Бывает правильная и неправильная.
  У нее есть числитель.                                                            Числитель

8)     Бывает в комнатах.
  Есть у квадрата.
  Его измеряют транспортиром.                                                        Угол

9)     Их используют в географии.
  Они помогают определять
местонахождение.
  Их называют абсцисса и ордината.                                    Координаты

10)   Их не любят многие школьники.
  Они часто встречаются в геометрии.
  У них есть условие и заключение.                                               Задачи

11)   У него есть образующая.
  На него похожа бочка.
  Так называют шляпу.                                                               Цилиндр

12)   Это часть прямой.
        Еще бывает координатным.
        Есть у солнца.                                                                                Луч

13)   Есть у любого здания.
        Бывает в треугольнике, но не бывает в круге.
        Проводится под прямым углом.                                                  Высота

14)   Если нет карандаша и линейки,
то на него страшно смотреть.
        Бывает у каждой функции.
        Может называться параболой.                                                    График

Эксперт подводит итоги и выставляет
оценки за задание.

Ведущий: Начинаем задание РУСОВЕДЫ!
Тема – пословицы и поговорки. Все вы знаете примеры народной мудрости.
Приведите несколько пословиц и поговорок с числами.
А я вам предлагаю немного поправить
пословицы на математический лад. Вставьте вместо многоточия математические
термины, чтобы получилось выражение со смыслом. Первое слово берете из
предложенных, а окончание придумываете сами.
1)
Где ….., там …..
.
2)
Не все то …..,
что … .
3)
Не было бы ….,
да …..
4)
Не говори …..,
пока ….  .
5)
 Не красна
…..,   да красна …..  .
Слова, которые надо вставить: синус, уравнение, корень,
сумма, теорема.

Эксперт подводит итоги и выставляет
оценки за задание.

Ведущий: Произведение
одного среднеазиатского астронома и математика (787-850) называлось "Китаб
мухтасар аль джебр ва-л-мукабала". Переводчик перевел все слова, слово
"аль джебр" просто записал латинскими буквами. У него получилось
слово - алгебра. Многие понятия и математические термины имеют иностранное
происхождение. Посмотрим, как вы знаете иностранные языки. Ответы сдают на
листочках.

Задание по иностранному языку - (20 секунд
на размышление)
• 1. Переведите на русский язык греческие слова -
моно, ди, поли и латинские - уни, би, мульти (один, два, много)
• 2. Какая цифра в переводе с латинского означает
" никакая"? (0)
• 3. Скажите по-гречески окружность, если для нас это
часть страны, области, города, отдаленная от центра. (периферия)
• 4. У греков это натянутая тетива, а у нас?
(гипотенуза)
• 5. Какая математическая единица измерения в переводе
с латинского обозначает "ступень, шаг, степень"? (градус)
• 6. Какой геометрический термин образовался от
латинского слова "отвесный"? (перпендикуляр)

Эксперт подводит итоги и выставляет
оценки за задание.

Ведущий: Наше последнее задание музыкальное
 Вам будет предложено исполнить песню песню, переделанную на
математический лад.
1
группа - Песня на мотив «Чему учат в школе?» ГИМН МАТЕМАТИКЕ.
2
группа - Песня на мотив «Зайка моя»

Вопросы музыкальные (20 секунд на
размышление)
• 1. Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики
и математики? (Без дроби).
• 2. Люди какой профессии постоянно смотрят на 5
параллельных линий? (музыканты или дирижеры)

Слово предоставляется эксперту. Подводятся итоги.

file_name: урок самоуправления_Весёлые задания.doc

alt: Ведущий : Первое задание АРТИСТЫ

alt: Ведущий : Следующее задание

alt: Ведущий : Начинаем спортивное задание

alt: Их знают и используют все люди

alt: Ведущий : Начинаем задание РУСОВЕДЫ!

alt: Ведущий : Наше последнее задание музыкальное

математика

group: Дисциплины

title: Весёлые занимательные задания


extracted_text:
Классный час
«Твои аргументы к
выбору будущей профессии»

Цель: создание условий для осознанного выбора учебных практик,
  профориентирование учеников.

Задачи: актуализировать процесс профессионального самоопределения
  учащихся; расширить знания учащихся о мире профессионального труда, создать
  положительную мотивацию выбора учебной практики, повысить информационную и
  коммуникационную компетентность учащихся.

В ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
В результате освоения курса обучающийся научится:
• ориентироваться в
  рынке труда и особенностях профессионального об-
разования;
• ориентироваться в
  профилях обучения;
• ориентироваться в
  том, как изучаемые дисциплины могут быть приме-
нены в профессиональной деятельности;
• ориентироваться в
  мире профессий: востребованные профессии и не-
обходимые для этого компетенции;
• ставить перед собой
  профориентационные цели, реализовывать их и
при необходимости корректировать;
В ОБЛАСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Регулятивные:
1) уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
  и фор-
мулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
  деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
  числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
  реше-
ния учебных и познавательных задач;
3) уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осу-
ществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требова-
ний, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуа-
цией;
4) владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осу-
ществления осознанного выбора в учебной и познавательной
  деятельности.
Познавательные:
1) уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  анало-
гии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
  связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
2) уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы
  для
решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные:
1) уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятель-
ность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: на-
ходить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования по-
зиций и учёта интересов;
2) уметь формулировать, аргументировать и отстаивать своё
  мнение.
В ОБЛАСТИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММА
СПОСОБСТВУЕТ:
1) повышению уровня готовности обучающихся к выбору профиля
  обуче-
ния и к профессиональному самоопределению с учётом личностных
  особен-
ностей и возможностей рынка труда;
2) формированию ответственного отношения к учению, готовности и
  спо-
собностей обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
  мо-
тивации к обучению и познанию, формирование уважительного
  отношения к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
3) формированию целостного мировоззрения, соответствующего
  совре-
менному уровню развития науки и общественной практики;
4) формированию осознанного, уважительного и доброжелательного
  от-
ношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской
  по-
зиции, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать
в нём взаимопонимания;__

                                                Ход классного часа

  1. Организационный момент

  Классный руководитель: Ребята! Сегодня у нас с вами очень важный классный
  час. На классном часе мы ещё раз отправимся с вами в удивительный мир
  профессий, и вы попробуете сделать первый шаг в своем профессиональном
  самоопределении в виде выбора учебной практики.

(Слова читает учитель)

Если человек не знает,
к какой пристани он держит путь,
для него ни один ветер
не будет попутным.
Сенека
Древнеримский философ.

Вопрос: Ребята, как вы понимаете слова древнего философа?

(Рассуждение детей 2 -4).

Учитель. Действительно, жизнь человека - череда многочисленных выборов.
Серьёзных, от которых зависит будущее (например, выбор спутника жизни), и
повседневных, бытовых (что приготовить на ужин - запеканку или овощное рагу).
Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым сложным. Ведь это и выбор того,
какое место займёт профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей
будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими
жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать.

Тема нашего классного часа звучит так "Выбор профессии - дело
серьезное"
Выбор профессии - дело серьёзное. Широкий мир
профессий.

Учитель. Выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее (хотя бы
недалёкое): чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в
профессию? А с другой - взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать
препятствия для достижения цели? Чтобы принять правильное решение, важно учесть
основные факторы, влияющие на выбор профессии.

Ребята, давайте с вами вспомним факторы, которые влияют на выбор будущей
профессии.
1.Знания о профессиях и их востребованность.

Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет
представление только о малой его части. Чем меньше их известно, тем уже поле
для выбора. Кроме того, даже те виды деятельности, которые, казалось бы, хорошо
известны, далеко не всегда соответствуют нашим представлениям. Поэтому прежде
чем определиться в выборе профессии, надо постараться познакомиться со многими
из них. Один из возможных способов обзорного ознакомления- изучение их
профессиограмм (специальных описаний), которые информируют о том, что делает
тот или иной профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а
также, какие личные качества от него требуются. Другой путь-беседа с самим
профессионалом, которому можно задать все волнующие вопросы. Полезную
информацию о профессиях можно почерпнуть и из художественной литературы, газет,
журналов, телепередач, кинофильмов.

Прекрасно, когда наши желания совпадают с нашими возможностями. Но ещё лучше,
если оба этих фактора востребованы обществом. Ведь именно потребность общества
в тех или иных специалистах определяет возможность найти хорошую работу в
соответствии со своей профессией.

2. Склонности (интересы, мотивы труда).

Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе. Поэтому, выбирая
профессию, нужно обратить внимание на то, чем интересно заниматься, что
доставляет удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других
людей, быть лидером, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие
умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).

3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).

Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для
этого необходимы определённые способности. Так, чтобы играть на скрипке,
недостаточно любить музыку, нужен ещё и абсолютный музыкальный слух.
Возможности человека ограничены также состоянием его здоровья.

4. Уровень притязаний и самооценка.

Речь здесь идёт о той планке, которую человек сам себе устанавливает,
прогнозируя своё будущее. При этом он либо оценивает себя адекватно, либо
занижает свои возможности, либо переоценивает их. Самооценка и притязания -
важный внутренний регулятор поведения человека в любых жизненных ситуациях, в
том числе и в планировании карьеры.

5. Мнение родителей, семьи.

Обычно близкие люди принимают активное участие в выборе профессии
старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою
жизнь медицине, родители хотят, чтобы и дети пошли по их стопам. Многие
родители считают, что они лучше знают, чем их ребёнок должен заниматься в
будущем. В этом случае велика вероятность навязывания своего мнения или прямое
давление со стороны взрослых. К сожалению, чужой выбор часто бывает неудачен.
            С другой стороны, именно с родственниками можно обсудить
возникающие проблемы, посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы
возможных профессиональных путей. К тому же именно семья, как правило,
оплачивает профессиональное образование детей, помогает материально в период обучения.

6. Мнение сверстников.

Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек
представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Именно советы
друзей могут подтолкнуть к анализу своих реальных возможностей и личных
качеств. Хотя нередко взгляды сверстников отражают степень популярности в
современном обществе тех или иных профессий. Например, юноша решил стать
портным, но стесняется говорить об этом в классе: "немодная" и вроде
бы не мужская профессия. Вполне возможно, что окружающие просто очень мало
знают об этой профессии. Кроме того, крепкие дружеские связи часто подталкивают
молодого человека к выбору профессии "за компанию". Поэтому, прислушиваясь
к советам друзей, важно помнить, что выбор будущей специальности - это ваш и
только ваш личный выбор.

7. Позиция учителей, профессионалов.

Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнение школьных учителей о
его возможностях. Случается, конечно, что оценка преподавателя может быть
односторонней и необъективной. Так, учитель математики вправе судить о
способностях ученика в области точных наук, но никак не в области литературы
или истории. Однако опытом педагогов пренебрегать не стоит. Ведь они наблюдают
за учениками в течение нескольких лет и неплохо знают их индивидуальные
способности.

Сегодня в школах работают психологи. Они могут оценить способности и склонности
ребят с помощью специальных психологических тестов и заданий. Полезную
информацию школьник может ПОЛУЧИть в районных и городских центрах
профконсультации. Работа сотрудников таких центров называется
профконсультированием.

8. Личный профессиональный план (ЛПП).

За этим непонятным названием скрываются представления о том, чего человек хочет
достичь и жизни вообще и в профессии в частности. Конечно, невозможно точно
спланировать свои действия на несколько лет вперед. Но чтобы принять какое-либо
решение, каждый должен быть готов ответить на вопрос:
для чего мне это нужно и НУЖНО ли вообще? Не менее важны и представления об
основных этапах и внешних условиях достижения намеченных целей.
*Знания о профессиях, рынке труда
*Мнение сверстников
*Склонности, интересы
*Способности
*Здоровье
*Мнение родителей, семьи
*Позиция учителей, психологов, врачей
*Уровень притязаний и самооценка
*Личный профессиональный план (план карьеры)
II. Основной этап классного часа.
Учитель.

В средних классах школы окончательно определиться с выбором ещё достаточно
сложно, да и не нужно. Многое может измениться, возникнут и новые интересы, и
новая информация о профессиях. Но в восьмом классе уже стоит задуматься о
дальнейшем профессиональном пути. После девятого класса появляется возможность
продолжить обучение по выбранной специальности в техникуме или колледже.
Решение окончить 11 классов даёт некоторое дополнительное время для размышления
о выборе профессии. Однако откладывать этот вопрос до получения аттестата не
стоит. Ведь необходимо оставить время для подготовки к поступлению в высшее
учебное заведение.

Виктор Гюго писал:
"Правильный выбор профессии позволяет реализовать
свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью
от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне".

Некоторые из вас уже выбрали свою будущую профессию. На занятиях курса по
выбору профессий и во внеурочное время вы работали над составлением
профессиограммы. Давайте познакомимся с результатами вашей работы.

Показ презентаций (1 - 4).
1.Ветеринар.
2.Агроном.
3.Программист.
4.Врач.
Мало выбрать престижную профессию. Важно еще, чтобы эта профессия была
востребована на рынке труда. Давайте познакомимся с перечнем таких профессий
для нашего района.

Актуальность выбора профессии.
Вставить профессии востребованные: токарь, электрик,
врач, агроном …….

Благодарю вас за участие в работе. Хотелось бы закончить классный час словами
великого писателя Льва Толстого:

"Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы
движемся".

file_name: Разработка_классного_часа_в_9_классе_на_тему.docx

alt: Выбор профессии - дело серьёзное

tags: Классный час


extracted_text:
ФИО__________________кл__

Лабораторная работа № 3
«Измерение электроёмкости
конденсатора»
Цель
работы: определить емкость конденсатора на основе измерения его сопротивления
в цепи переменного тока.
Приборы
и материалы: цифровой датчик дифференциального напряжения, 2-а конденсатора
неизвестной емкости, плата для установки конденсаторов, резистор 360 Ом.
Гипотеза:если______________________________________________________________________,то_______________________________________________________________.

Основные сведения (краткие теоретические
сведения)[1]:
Один
из способов определения емкости конденсаторов основан на том, что конденсатор,
включенный в цепь переменного тока, вносит в нее емкостное сопротивление Хс.
Величина этого сопротивления обратно пропорциональна емкости конденсатора и
частоте электрических колебаний ν.
Хс =                                (1)
Из
этой формулы можно выразить значение емкости:
С =                                (2)
По
закону Ома: Хс
= , поэтому

С =                             (3)
Следовательно,
чтобы определить емкость конденсатора, необходимо знать силу тока в цепи – I, напряжение на
выводах конденсатора – Uc и частоту
переменного тока – ν.
Схема
электрической цепи, используемой для определения емкости конденсатора,
приведена на рис.1. К источнику переменного напряжения подключены конденсатор и
резистор, соединенные последовательно. Измерив напряжение на конденсаторе Uc и напряжение на
резисторе UR, Вы получите
данные для расчета силы тока в цепи I и емкости
конденсатора. Поскольку конденсатор и резистор соединены последовательно, через
эти элементы протекает один и тот же ток.
Повторите
эксперимент с другим конденсатором и с параллельным соединением конденсаторов.

ТБ: приступая к работе, внимательно
ознакомьтесь с заданием и оборудованием. Слушайте и выполняйте все требования
учителя. Не пользуйтесь приборами без его разрешения.
Выполнение работы.
1. Схема установки параллельного соединения
конденсаторов.

 2.
Таблица результатов.

№ п/п

UR, В

R, Ом

I, А

UС, В

ν, Гц

С, мкФ (10-6)

1

360 Ом

50 Гц

2

3
  (2а)

3.
Расчеты.
I1 =  = ________________I2
=  = _____________I3
=  =  _____________________________
С1=___________________мкФ(10-6)
С2=____________________мкФ(10-6)
С3=_____________________________________ мкФ (10-6)
4.
ВЫВОД: ____________________________________________________________________________
Контрольные
вопросы.
1.
 Как
изменится емкостное сопротивление конденсатора, если его подключить в цепь, где
напряжение меняется с частотой 1000 Гц?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.
Какое сопротивление имеет конденсатор в цепи постоянного тока?__________________________
3.
Можно ли на основании данных эксперимента утверждать,
что
при параллельном соединении конденсаторов общая

ФИО__________________________
______________________________
Класс_________________________

Оценка

Л.р.
      №2

Контрольн.
      вопр

ученика

учителя

емкость
равна сумме емкостей каждого конденсатора?
С3=
С1+ С2=_________________________________
4.

Ответ:
в ______раз(а)
5.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Методическое пособие «Цифровая
лаборатория по физике для ученика», г Москва, 2021г.

file_name: 10 кл Лабораторная работа 3 ЦИФРА.docx

title: 10 кл ФОП Лабораторная работа № 3  «Измерение электроёмкости конденсатора»