extracted_text:
Экологическое
воспитание детей младшего дошкольного
возраста.

Доклад

ПЛАН
1
. Понятия «экологическое воспитание» и «экологическое образование».
2. Задачи
экологического воспитания и образования детей младшего дошкольного возраста. 3. Содержание
работы по экологическому воспитанию и образованию детей младшего дошкольного
возраста.
4.     Методы
работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и
образованию детей младшего дошкольного возраста.
5.     Формы
работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и
образованию детей младшего дошкольного возраста.

1. Понятия
«экологическое воспитание»  и  «экологическое образование»

Как особое направление науки экология
возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и
рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей
средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом
Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с
окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка
«экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас
это направление называется биологической, или классической, экологией.
По мере развития общества экология
все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки
естественных наук. В середине ХХ века экология обрела широкую известность среди
всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна
помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.
В последние годы бурно развиваются
новые направления экологии – социальная экология, рассматривающая
взаимоотношения общества и природы, прикладная экология, экология человека, и
другие.             От проблемы «организм – среда» экология подошла к проблеме
«человек – природа». Именно на этом этапе развития были осознаны роль и
необходимость экологического образования, начиная с самого раннего возраста. В
целях
дальнейшего бережного отношения человека  к природе, рационального
использования ее богатств.
В
связи с вышеизложенным возникает вопрос о том что же такое
«экологическое воспитание»  и  «экологическое образование».

Б.Т. Лихачев определяет экологическое
воспитание как 1.«целенаправленную систематическую педагогическую
деятельность, направленную на развитие экологической образованности и
воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и
навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических
чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в
осуществлении природоохранительной работы».
В сущности экологического воспитания
две стороны: экологическое сознание и экологическое поведение.
Формирование основ экологического
сознания, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях,
сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.
Исследователи выделяют следующие
особенности процесса экологического воспитания:
1)
ступенчатый
характер:
− формирование
экологических представлений,
− развитие
экологического сознания и чувств,
                 − формирование
     убеждений     в     необходимости     экологической
деятельности,
               −       выработка
навыков и привычек поведения в природе;
2)
длительность;

3)
сложность;

4)
скачкообразность;

5)
активность;

Огромное значение имеет
психологический аспект, который включает в себя:1)развитие экологического
сознания;

.

1.Б.Т. Лихачев «Философия воспитания» М.Прометей
1995г.
  2)формирование соответствующих
(природосообразных) потребностей,  мотивов и установок личности;
3)выработку нравственных,
эстетических чувств, навыков и привычек; 4)воспитание устойчивой воли.
Дошкольный период
– чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит
усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные
способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.
Психологические исследования
показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие
разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления,
воображения. Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень
нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого
творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие,
динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг,
удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. Великий русский
педагог К.Д. Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения
детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы.
Исходя из общей цели экологического
воспитания, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте
возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в
этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые
природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к
окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

Рядом с экологическим воспитанием в
неразрывной связи стоит и такое понятие как «экологическое образование».
При этом в  дошкольной педагогике
также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии
экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного
экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще
всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура».
Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена
только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического
воспитания.
В последние годы в дошкольной
педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное
пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады
официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с
этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью
системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование
термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных
ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение
могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем
обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражения
«образование в области окружающей среды», «образование для устойчивого
развития». Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они
шире, чем экологическое образование.
Авторы программ, пособий предлагают
разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания
дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева),
«формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в
поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова),
воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у
ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого
потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой
проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что
«экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс
формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н.
Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – 2.«это
становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии,
к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и
духовные ценности».
В связи с выше сказанным наиболее
оптимальной  выглядит следующая формулировка: экологическим образование дошкольников
это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный
на формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в
ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
2.Задачи
экологического воспитания и образования детей младшего дошкольного возраста.
Дошкольное экологическое образование
и воспитание заключаются в привитии детям  начальных форм экологической
культуры, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке
первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и
эмоциональночувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего
окружения.
.
2.Николаева,
С. Н. «Теория и методика экологического воспитания дошкольника»  / С. Н.
Николаева. — М. : Академия, 2002. — 336 с.

Для достижения этого нужно решить ряд
взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка.

•
формирование
системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления
осознанно-правильного отношения к природе);
•
развитие
познавательного интереса к миру природы;
•
формирование
первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для
природы и для самого ребенка поведения;
•
воспитание
гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру
природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам
природы;
•
формирование
умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
•
формирование
первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части
природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений
природы, ценность общения с природой);
•
освоение
элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков
рационального природопользования в повседневной жизни;
•
формирование
умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении;
•
формирование
элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по
отношению к окружающей среде.

3.Содержание работы по экологическому
воспитанию и образованию детей младшего дошкольного возраста.

В
предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы,
поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы
неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения
социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством
взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит
смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до
сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым - экологическим -взглядом на
мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека.
Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах
жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять
политику государства, развитие производства, медицины, культуры.
Экологическое
мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно
в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает
на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания
и практического взаимодействия с предметноприродной средой.
Экологическое
воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого
положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на
основополагающие идеи и понятия экологии.

Учитывая
специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного
развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной
основой для построения адекватной экологической методики воспитания
дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала
являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в
практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают нагляднодейственная
и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и
усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о
природе.
Самым
подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно
взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле
дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и
насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с
экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой
обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с
дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они
взаимодействуют с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое
может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого
организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм
обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними
ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются
факторами внешней среды. Это прежде всего потребности в питательных веществах,
воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и
позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

Следующее
важное понятие из раздела аутэкологии - морфофункциональная приспособленность
(адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой
предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой
обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние
морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных
доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о
приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему
понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также
доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение
животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует,
что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького
ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов
легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает
"пищу" для размышлений.
Конкретизацией
первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может
обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат,
вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими
предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные
понятия выражают первую - и главную экологическую идею: любой живой организм
через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой
обитания посредством морфофункциональной приспособленности
(адаптации) к определенным
условиям жизни. Эта идея конкретно
и образно может быть
доведена до понимания дошкольника.
Рассмотрим пример:
-
Белка - лесной зверек, сведения о котором дети получают в дошкольном возрасте.
Как живое существо, она имеет потребности в пище, воздухе, тепле и др., которые
может удовлетворить лишь в своей среде обитания - смешанном или хвойном лесу.
Среда обитания белки это:
>
твердый субстрат деревьев и крупных веток, растущих друг от друга на некотором
расстоянии;
>
разное (в зависимости от сезона) состояние деревьев: с листвой, семенами,
плодами - летом, голое и в снегу - зимой;
>
растения, служащие кормом зверьку (орехи лещины, желуди, семена ели, грибы и
пр.);
> другие животные леса,
среди которых и хищники - враги белки;
> o сезонно меняющиеся
температурные условия.

Субстрат - опорный
экологический компонент - твердая основа
(почва, камни, дерево и т.
д.).

Белка
обладает хорошей морфофункциональной приспособленностью, которая позволяет
выжить в этой среде обитания. К приспособительным внешним признакам строения и
поведения белки, значимым для нашего обсуждения, относятся следующие:
>
острые загнутые когти, позволяющие хорошо цепляться, удерживаться и
передвигаться по дереву;
>
сильные и более длинные, чем передние, задние ноги, которые дают возможность
делать белке большие прыжки; > длинный и пушистый хвост, действующий как
парашют в прыжках и согревающий ее в гнезде в холодное время года; > острые,
самозатачивающиеся зубы, что позволяет грызть твердую пищу;
>
линька шерсти, которая помогает белке не замерзнуть зимой и чувствовать себя
легче летом, а также обеспечивает смену маскировочной окраски.

Эти
приспособительные особенности позволяют белке легко передвигаться по деревьям
во всех направлениях, находить пищу и поедать ее, спасаться от врагов, делать
гнездо и выращивать потомство, оставаться оседлым животным, несмотря на
сезонные перепады температуры. Таким образом осуществляется взаимосвязь белки
со средой обитания.

Данное
экологическое представление может быть постепенно сформировано за дошкольный
период, в результате к шести-семи годам ребенок не только усвоит конкретные
факты жизни белки в лесу, но и поймет приспособительную взаимосвязь животного
со своей средой обитания.

Из
второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, ввиду
недостаточности исследований, использовать какиелибо понятия для построения
методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным.
Популяция, по определению, это совокупность особей одного вида, длительно
населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру
(по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и
свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить
жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает
развитое логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне
можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Третий
раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в
сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных
возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема -
определяется Н.Ф.Реймерсом как 3."сообщество живых существ и его
среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на
основе взаимозависимости и причинноследственных связей, существующих между
отдельными экологическими компонентами"
Имеется
три уровня экосистем: микроэкосистемы (например, трухлявый пень),
мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан,
континент). Нет сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда
или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных
обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания.
Подчиненным
понятию "экосистема" является понятие цепи (сети) питания, которое
обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы. Через такие цепи в
каждом природном сообществе происходит биологический круговорот (энергии и
вещества). В самом общем виде цепь питания включает следующие звенья (на
примере леса): комплекс факторов неживой природы (особенности климата, почвы и
др.) определяет состав деревьев и других растений, которые служат кормом
различным растительноядным животным (жукам, гусеницам, птицам, грызунам,
копытным). Растительноядные обитатели леса в свою очередь являются пищей
для мелких и крупных
хищников. Последним звеном, замыкающим

.

3.Н.Ф.Реймерс «Природопользование»- М., 1990. -С. 599.

 круг,
являются организмы (в основном бактерии и грибы), превращающие все органические
остатки (опавшие листья, трупы погибших животных) в неорганические вещества
(минералы), которые поступают в почву и усваиваются растениями. Важными
характеристиками экосистемы являются состояние равновесия и его частое
нарушение. В развитой экосистеме все звенья пищевых цепей относительно
уравновешены и приблизительно постоянны. Тем не менее нарушение равновесия, его
колебания в разные стороны происходят довольно часто. Причиной этого являются
погодно климатические колебания, интродукции (появление и распространение в
экосистеме новых видов растений и животных), разнообразные воздействия
человека. Особо значимой является последняя причина - быстрый рост численности
населения планеты, его интенсивная производственная деятельность очень серьезно
поколебали глобальное равновесие биосферы.
Для
построения методики можно выделить специальное экологическое понятие
"взаимодействие человека с природой", с помощью которого легко
продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом
или на их отдельные звенья. Общеизвестны такие факты; истребление волков (т.е.
сведение звена хищников в цепи питания лесной экосистемы до минимума) резко
увеличивает количество растительноядных животных (ненормально разрастается
предыдущее звено), в результате чего уничтожается большое количество растений и
нарушается вся экосистема; все помнят историю с кроликами, завезенными в
Австралию с американского континента (пример интродукции): при отсутствии
хищника, который регулировал бы их численность, в благоприятных условиях
ушастых зверьков расплодилось немыслимое количество - они стали злом для
фермеров, фактически нарушили экосистему австралийской саванны.
Любая
экосистема - это очень сложное образование, глубинное познание которого
доступно лишь специалистам. Вниманию детей дошкольного возраста можно
представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать
связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе, т.е. в экосистеме. Наблюдения
на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и
обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею "общего дома" -
сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в
одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом.
Таким
образом, названные понятия биоэкологии, адаптированные к уровню познавательных
возможностей детей дошкольного возраста, составляют содержательную основу новой
методики экологического воспитания дошкольников.
"Кроме
понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые
экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие
в природе. Критериями отбора этих закономерностей, как и отбора понятий и
фактического материала, становятся их доступность детям и возможность их
познания. Можно выделить три области закономерных явлений:

1.
Закономерность
морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Эта
закономерность проявляется в любых видах растительного и животного мира и во
всех сферах жизни каждой особи. Задача педагога - показать ее на примере тех
живых существ, которые имеются рядом с дошкольниками или являются программными.
Например, знакомя детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее
приспособленность в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания
потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные
сезоны. Воспитатель также показывает приспособленность древесных и травянистых
растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно меняющимся
условиям жизни. Аквариум с водными обитателями, зимующие птицы, комнатные
растения - все это объекты, позволяющие продемонстрировать обозначенную
закономерность, центром которой является отдельно взятое живое существо.

2.
Внешнее
приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых
условиях, но не находящихся в генетическом родстве. Это закономерное явление,
повсеместно существующее в природе, называется конвергенцией существует
следующее определение конвергенции: 4."Возникновение у различных по
происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в
результате аналогичного образа жизни и приспособления к близким условиям среды
(например, форма тела у акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части
Евразии и Северной Америки)" Эта закономерность
целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников, так как опирается на
внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и наглядно-образному мышлению
детей. С помощью этой закономерности у них можно сформировать не только
конкретные представления о приспособленности отдельных живых существ к среде
обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в
одинаковой среде обитания.

.

4. Н.Ф.Реймерс
«Природопользование»- М., 1990. -с. 240.
Например,
в группу летающих (или наземно-воздушных) животных, которых могут наблюдать
дети, входят бабочки, комары, мухи, самые разные птицы. Все они имеют крылья,
чтобы передвигаться в воздушной среде, и ноги для передвижения по твердому
субстрату; кроме того, они одновременно могут попасть в поле зрения ребенка.
Водные, быстро плавающие животные также имеют много одинаковых или сходных
признаков; вытянутое, мало расчлененное тело, гладкую, скользкую поверхность,
специальные органы для плавания в воде (ласты, плавники, перепонки на пальцах)
и пр. Следовательно, в одну группу можно объединить рыб, лягушек, уток, живущих
в водно-прибрежном пространстве какого-либо пруда или озера.
Познание
детьми конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой
среде, позволяет упорядочить их знания и представления о многообразии растений
и животных еще до того, как они начнут изучать научные основы экологии в школе.

3.
Различные
формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе
онтогенетического (индивидуального) развития. В дошкольном учреждении
воспитатель вместе с детьми выращивает самые разные растения (цветы, комнатные
растения, овощные культуры); нередко у декоративных птиц, хомяков и других
животных, которых содержат в уголках природы, появляется потомство. Поэтому
дошкольникам можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм
по-разному связан со средой обитания. Например, на первоначальной стадии
развитие зародыша птицы происходит за счет питательных веществ, имеющихся в
яйце, и внешнего тепла, которое дает сидящая на яйцах самка или инкубатор.
После того как птенец появился на свет (т.е. на следующей стадии
онтогенетического развития птицы), основную средо-образующую функцию выполняют
его родители: они обогревают, кормят, защищают потомство - являются главным
фактором, обеспечивающим его выживание.
Итак,
целый ряд понятий биоэкологии и некоторые экологические закономерности живой
природы служат научной основой содержания методики экологического воспитания
дошкольников. Помимо обозначенных явлений в методику можно ввести факты,
отражающие связь человека (как представителя вида, живого существа) со средой
обитания, зависимость его жизни и здоровья от внешних факторов (воздух, вода,
тепло, пища и др.). Этот материал имеет прямое отношение к экологии человека,
социальной экологии. Предметом внимания дошкольников можно сделать тему
сохранения здоровья, его поддержания путем создания благоприятных условий жизни
в детском саду и семье, здоровым образом жизни.

4.
Методы
работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и
образованию детей младшего дошкольного возраста

В
настоящий момент существуют разработанные и апробированные на практике в ДОУ
эффективные методы экологического воспитания и образования. Среди них такие
как: экологические минутки; экскурсии; экологические сказки; практическая
деятельность в природе; природоохранные акции; реклама; эксперименты и опыты;
развивающие дидактические игры. выставки.

В
настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о
разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об
окружающем мире. Поэтому следует строить занятия таким образом, чтобы, с одной
стороны, ответить на интересующие детей вопросы и удовлетворить их любопытство.
А с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний. При этом главная цель
занятий состоит в приобщении детей к систематической и творческой
деятельности.  Для организации интересной мыслительной деятельности помогают
нетрадиционные занятия: урокпутешествие, занятие-сказка, викторина, игра, и
т.д. Проводятся такие занятия в группе, в учебном классе, в зимнем саду, если
позволяют погодные условия на участке, в парке.
На
таких занятиях можно использовать: блицопрос (предварительно дети повторяют
материал, необходимый для изучения новой темы); проблемные ситуации или
проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание») ; практическую работу и
поисковую деятельность; игровые приемы.

Экологические
минутки. Их цель — создание проблемных ситуаций или моделирование биоцинозов.
Биоциноз — это совокупность всех живых организмов, обитающих на данной
территории. С помощью моделирования можно установить закономерности природных
явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в
игровой и доступной для детей форме. Например, биоциноз зимнего леса, где
объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые,
растения, птицы). Задание для детей: найти ошибки и обосновать ответы.

 Экскурсии.

На
экскурсиях детей знакомятся  с многообразием органического мира, проводят
наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года. Дети учатся
ориентироваться на местности, знакомятся с особенностями города и края.
Особое
внимание при проведении комплексной экскурсии  уделяется организации
деятельности
детей.

В
частности  дети приучаются к мысли, что они идут в гости к природным обитателям,
в их большой дом, а поэтому должны следовать правилам, которые необходимо
выполнять гостям природы.
1  соблюдение
тишины
2  терпение
(умение длительное время наблюдать за растением, животным). 3  внимательность
(учим находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы,
прогнозировать последствия поведения людей).

Экологические
сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего,
новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным
результатом.
Экологические
сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные
явления в природе. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны
сказки о животных.

Практическая
деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения
к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в
уходе за ними.  Дети учатся осознавать, что уход направлен на удовлетворение
потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый
организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие
условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость
жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Природоохранные
акции — это общественно–значимые мероприятия, направленные на сохранение
объектов природы. Эти акции желательно проводить  вместе с родителями. В их
числе могут быть такие:
«Чтобы
деревья были большими» (посадка деревьев осенью)
«День
цветов» (создание цветочных клумб) «Лесная аптека» (сбор лекарственных трав)
«Птичья
столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время)
«Чистое
утро» (уборка территории)
«Чтобы
дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

 Участвуя
в акциях, дети пропускают знания через себя, используют их на практике,
приходят к пониманию природных процессов, они осознают ответственность за
последствия некоторых своих действий, они растут увлечёнными, не равнодушными
людьми.

Реклама
— это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме
информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно
поэтому дети так любят рекламу и играют в нее. Опыт показывает, что, предложив
детям создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы
составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить
наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например: Ребенок выбирает
любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я
дятел, живу в лесу. У меня красивый клюв, с его помощью я лечу деревья,
уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес пропадет».

Эксперименты
и опыты. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому
большое внимание в нашей работе отведено опытам и экспериментам. В процессе
работы учим детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать
результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Например: Очень просто и
легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но
его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть
рукой около листка, лежащего на столе и увидеть, что лист двигается. Подвести
детей к выводу, что воздух невидим, но когда мы приводим его в движение,
наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами стоит задача связать результаты
исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию
природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения
в окружающей среде.

В
ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры. Решая задачи,
поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки
предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по
определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения,
при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении
игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию
речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых
условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют
воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими
предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних
признаков.

5.Формы
работы с детьми младшего дошкольного возраста по экологическому воспитанию и
образованию детей младшего дошкольного возраста.

Технология эколого-педагогической
работы с детьми этого возрастаможет заключатся в следующем .  В повседневной
жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы:
осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме.
Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что
животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой
обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения
посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк
(т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы
чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют:
•
«огород
на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в
разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это
развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих
растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;
•
чтение
на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных,
рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года,
посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал
и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый
интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески
представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;
•
чтение
или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание
иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС;
использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее
обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию
ценности здоровья (своего и других живых существ);• еженедельное проведение
экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о
природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях
воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и
игровых навыков; 5.«проведение экологических досугов, развивающих
положительное эмоциональное отношение к природе».  Начиная со средней группы,
через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный
стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина.
Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам
Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям
этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки
писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о
природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей. Это
же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теплые периоды
года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке
(цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их
жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук
выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий,
в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического
характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в
благоприятных условиях. Таким образом, они

.

5.Королева
А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 3
начинают понимать эстетику живого с
экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение, которое
находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.
На протяжении всего учебного года
одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их
умственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто
пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают
растительный и животный мир данного периода данного сезона, значкамипиктограммами
- параметры погоды, цветом - дни недели.
Аналогичными становятся календари
наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они
также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых
явлений. 6. «Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения
календаря выставляют в соответствующих графах картинки с изображением тех птиц,
которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину в
символический план - «галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают
птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней
или летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на
строке данного дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы»
~ цветные галочки». Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная
деятельность воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало их
приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка
помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают
осознанно относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность.

.
6.Рубинштейн
С.Л./Основы общей психологии: Пособие для вузов/  — М., 1946.- c. 590
Новой формой работы являются
природоохранные акции, в проведение которых включают детей старшей группы:
«Зеленая елочка - живая иголочка» (с начала декабря до середины января),
«Украсим Землю цветами» (приурочена ко Дню Земли - 22 апреля). Дети вместе с
взрослыми приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только
вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели, развешивают их,
выращивают цветочную рассаду и высаживают ее на территории детсада и за ее
пределами). В декабре «берет старт» «Панорама добрых дел» - общегрупповое
панно, в котором представлены все хорошие поступки каждого ребенка, это как бы
«материализованная» значками нравственность каждой маленькой личности. Дети
видят на панно себя и других, начинают осознавать значение хорошего поступка,
им становится небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми - это
начало формирования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное
развитие личности. «Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому
у дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно
изменить свое поведение.
Литературным стержнем технологии
экологического воспитания старших дошкольников являются произведения Виталия
Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и
возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету,
поэтому вызывают эмоциональный отклик детей, а по содержанию демонстрируют
морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Поучительно и
становление Бианки как писателя: в детстве отец приучал его внимательно
наблюдать природу, затем записывать свои наблюдения, и эти дневники послужили
основой для литературных произведений. Об этом дети узнают на празднике,
который посвящен писателю и проводится в день его рождения (11 февраля).

Параллельно воспитатель на протяжении
всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми
самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления,
рассказывают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет
высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая
является общей гордостью - ее, показывают родителям, ставят в книжный уголок
для общего пользования. Эта творческая деятельность приобщает детей к пониманию
писательского труда, значения книги в жизни человека, углубляет интерес к
природе и наблюдениям. Особое значение имеет «Синичкин календарь» - его читают
целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года - все это
развивает эмоции детей, их интеллект.Особое значение приобретают занятия -
воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.
За предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и
фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теперь
у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия
углубленно-познавательного типа, с помощью моделей и другой наглядности
показать экологические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях
играют разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями,
ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях самими
детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. 7.«На этих
занятиях дети учатся «читать» графическую модель - развертывать ход событий по
значкам и рисункам». Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на
комплексные занятия, которые включены в технологию: их всесторонне развивающее
значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца
наблюдали за погодой, природой, вели календарь - теперь по нему можно выделить все
существенные признаки для определения осени.
            7. Васильева А.И. /Учите детей наблюдать
природу- Мн.: Нар. асвета, 1972.
(Этому посвящается первая часть
занятия). Затем воспитатель показывает осень с эстетической стороны - красоту
ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает
соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные
произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве.
Затем дети сами становятся «художниками» - создают творческие работы на тему
осени.
Значение игры в этом возрасте не
уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует
игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает в разные мероприятия
любимые игровые персонажи. Особое значение имеет Доктор Айболит - он производит
профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по
сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об
обитателях уголка природы.
Таким образом, технология эколого-педагогической
работы с детьми старшего возраста, базируясь на материале предыдущего возраста,
развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе
экологического воспитания дошкольников - формирования осознанного отношения к
природе, к взаимодействию человека с ней.
В дошкольном возрасте преобладает
образное мышление, потому формирование разнообразных реалистических
представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно
использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины и
маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы репродукции и видеофильмы
позволяют рассказ воспитатель его объяснения, чтение познавательной литературы
сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и недоступно пока
его наблюдению.

Каждое дошкольное учреждение и
отдельные воспитатели имеют различный иллюстративный материал, правдиво и
разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из
календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот
материал может быть использован в педагогическом процессе самым различным
образом - для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей
новых представлений и уточнения имеющихся, для оформления выставок,
игр-путешествий, досугов. Выше уже отмечалась роль картинок для календарей:
карточки, на которых изображены новорожденные хомячки, полностью восполняют
пробел наблюдений; карточки с изображением атмосферных явлений служат средством
фиксации наблюдений за погодой.
Особую ценность имеют цветные,
большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные
экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, полярный край, пруд или озеро,
море), а также картины, на которых представлена природоохранная или
сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми
являются картины с изображением леса и лесных животных в разные времена года. В
России лес разного состава занимает большие пространства; он широко представлен
в народных и авторских сказках, в литературных произведениях, в живописи. Тема
леса традиционно является важной в ознакомлении детей с природой.
Экологическое воспитание дошкольников
на примере лесной экосистемы имеет очень большое значение, оно базируется на
ряде существенных аспектов:
-
Все
лесные животные имеют ярко выраженные внешние морфофункциональные
приспособительные особенности, доступные познанию детям дошкольного возраста
(маскировочная окраска покровов, например, у зайца-беляка, белки, ежа, ящерицы,
лягушки; приспособленность к быстрому передвижению по земле и по деревьям;
приспособленность к нахождению и поеданию пищи, к защите от врагов, выращиванию
потомства).
-
Жизнь
леса подчинена сезонным закономерностям неживой природы: деревья, кустарники
имеют сезонный облик, так же как и покров лесной почвы (грибы, ягоды, травы,
опавшие хвоя и листья); образ жизни животных также носит сезонно
приспособительный характер (например, зимняя спячка бурого медведя, ежа;
выведение потомства разными животными в весеннелетний период; линька, запасание
кормов и пр.).
-
Лес
- это сообщество растений и животных, все они связаны между собой цепочками
питания (растительноядные животные поедают разные части растений, хищники
нападают на растительноядных животных).
Все эти моменты, если они
представлены на картине учебного пособия, дают возможность формировать у детей
первоначальные представления о лесе как экосистеме, причем картина в силу своей
статичности позволяет длительно ее рассматривать, многократно обсуждать,
сосредоточивать внимание ребят на разных явлениях из жизни леса, т.е. в
определенном отношении, для детей дошкольного возраста, картина является
универсальной наглядностью, она важнее, чем видео или слайд-фильм.
Рассматривание картин экологического содержания может предшествовать экскурсии
в лес и завершать ее.Начинать рассматривать такие картины с целью формирования
у детей отчетливых и правильных представлений целесообразно со средней группы.
У четырехлетних дошкольников преобладают сказочные представления о лесе и его
обитателях, их собственный опыт в этой области еще невелик, поэтому картина
дает возможность: показать реальные объекты и события; сделать доступным
восприятию из жизни лесной экосистемы то, что обычно скрыто, показать лесных
животных в их естественной среде.
8.  «Формирование реалистических
представлений о природе на основе картин пойдет эффективнее и быстрее, если
воспитатель в процессе их рассматривания употребляет правильные
обозначения-термины (например, не зайчик, а заяц-беляк; не мишка, а бурый
медведь), делает пояснения достоверного содержания, исключает
уменьшительно-ласкательные формы и обороты речи». Не менее важными
являются картины сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время
года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве - все интересно
детям, особенно городским, которым не так часто доводится видеть деревенскую
жизнь.Еще один тип демонстрационных картин имеет большое значение для
ознакомления детей с природой - картины, на которых животные представлены в
крупном масштабе и со своими детенышами. Такие "портретные" картины
особенно важны для младших дошкольников, восприятие которых еще недостаточно
развито и легко сосредоточивается на четко прорисованных (без излишней
детализации) цветных изображениях. Для детей старшего дошкольного возраста
такого рода картины целесообразны, если на них представлены экзотические,
малоизвестные животные.Говоря о лосе, поднимает руку вверх - это огромный
зверь, намного выше человека. Наряду с большими картинами, начиная со средней
группы, используются наборы маленьких карточек с четким цветным изображением
самых различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал,
с ними можно проводить дидактические игры, упражнения, создавать проблемные
ситуации. 9. «Интересными могут быть проблемные экологические ситуации, когда к
картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озеро или море, пустыня),
дети подбирают животных, которые могут в ней жить, а потом объясняют, почему
они сделали такой выбор».
8.
Йозова З.О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное
воспитание. 2005.№7
с.73.

9.Букин А.П. /В дружбе с
людьми и природой- М.: Просвещение, 1991.
Картины
важны не только для познавательного, но и для эстетического развития детей:
красивый пейзаж останавливает взор, успокаивает и волнует одновременно,  оставляет
  сильное      эмоциональное    впечатление.        В дошкольном учреждении,
как правило, много пейзажей, выполненных в разной       технике  (живопись,  графика,
    репродукции,      металлографика, художественная фотография). Можно
вставить их в рамки и периодически организовывать    мини  выставки    на      разные
      темы.
Важно
       иметь          в        фонотеке    детского     сада   различные  музыкальные
произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее          явления,
    деятельность       людей.
Таким образом, наличие разнообразных
наглядных пособий и художественных произведений в детском саду, содержательно и
эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием
полноценного экологического воспитания детей.

Список
литературы
1.Букин А.П.  /В дружбе с людьми и природой- М.:
Просвещение, 1991.

2.Васильева А.И.  /Учите детей
наблюдать природу- Мн.: Нар. асвета, 1972.

3.Йозова  3. О. Наглядные пособия в
экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005.№7

4.Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное
воспитание. 1998. N 7. С. 3

5.Лихачев Б.Т.  «Философия воспитания» М.Прометей
1995г.

6.Николаева  С. Н.  , «Теория и
методика экологического воспитания      дошкольника»  / С. Н. Николаева. — М. :
Академия, 2002.

7.Реймерс Н.Ф.    «Природопользование» - М. 1990

8. Рубинштейн   С.Л./Основы общей
психологии: Пособие для вузов/ — 2е изд. — М., 1946

file_name: Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.pdf

alt: Формирование основ экологического сознания, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях,…

alt: В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные…

alt: В связи с выше сказанным наиболее оптимальной выглядит следующая формулировка: экологическим образование дошкольников это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его…

alt: • формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе); • развитие познавательного интереса к миру…

alt: Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической…

alt: Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого…

alt: Названные понятия выражают первую - и главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной…

alt: Эти приспособительные особенности позволяют белке легко передвигаться по деревьям во всех направлениях, находить пищу и поедать ее, спасаться от врагов, делать гнездо и выращивать потомство,…

alt: Евразии и Северной Америки)"

alt: Королева А. Земля - наш дом //

alt: Демонстрационные учебные картины и маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитатель его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то,…

alt: Интересными могут быть проблемные экологические ситуации, когда к картинам, изображающим среду обитания (например, лес, озеро или море, пустыня), дети подбирают животных, которые могут в ней…

intro:
В последние годы бурно развиваются новые направления экологии –
социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и
природы, прикладная экология, экология человека, и другие.
От проблемы «организм – среда» экология подошла к проблеме «человек –
природа». Именно на этом этапе развития были осознаны роль и
необходимость экологического образования, начиная с самого раннего
возраста. В целях дальнейшего бережного отношения человека к природе,
рационального использования ее богатств.
В связи с вышеизложенным возникает вопрос о том что же такое
«экологическое воспитание» и «экологическое образование». Б.Т. Лихачев определяет экологическое воспитание как «целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ лицей № 180

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«Защита индивидуальных проектов»

Разработала: Г.П.Обрядчикова,
преподаватель информатики и ИКТ

Н.Новгород
2015 г

Тема урока:

«Защита
  индивидуальных проектов»

Дисциплина:

Информатика

Раздел программы:

Коммуникационные
  технологии

класс:

10-а,
  10-б

Тип занятия:

урок
  обобщения и систематизации знаний

Вид занятия:

урок-защита
  индивидуальных заданий

Форма организации учебного занятия:

групповая

Методическая цель:

демонстрация
  проектной деятельности учащихся

Цели образования:

Обучающая:
использовать
  умения создавать сайты средствами языка HTML , работать с
  прикладными программами, разнообразными источниками информации применительно
  к данной теме.
Воспитательная:
сформировать
  умение слушать выступающих, работать в мини-группах, раскрыть в них интерес к
  исследовательской деятельности; показать необходимость развития
  аналитического мышления при работе с программными продуктами.
Развивающая:
развитие
  самостоятельности, теоретического, творческого мышления, а также формирование
  операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Материально-техническое обеспечение:

мультимедийный
  компьютер с проектом и экраном

Методы обучения:

проблемно-поисковые

Межпредметные связи:

все
  дисциплины

Стандарт образования:

обучающийся
  должен:
использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
·
  эффективного применения информационных образовательных ресурсов
  в учебной деятельности;
уметь:
·
  строить информационные модели объектов;
·
  иллюстрировать учебные работы с использованием средств
  информационных технологий;
знать:
·
  назначение наиболее распространенных средств автоматизации
  информационной деятельности (текстовых процессоров, графических редакторов,
  компьютерных сетей, Интернет);
·
  назначение и виды информационных моделей;
·
  использование алгоритма как способа автоматизации деятельности;
·
  основы HTML;

Подготовительная работа к занятию:

Проект - самостоятельная проблемная,
исследовательская работа, творческая по самой своей сути.
Данный
проект – краткосрочный, на его реализацию ушло 3 недели.
Задачи проекта:
·
формирование умений и навыков, носящих в современных условиях
общенаучный и общеинтеллектуальный характер;
·
развитие у обучающихся теоретического, творческого мышления,
формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных
решений;
·
развитие коммуникативных способностей учащихся и положительной
мотивации к учебной деятельности.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный
Цель: Мотивация, целеполагание участников проектировочной
деятельности.
Содержание деятельности: Осознание проблемной ситуации,
выбор темы проекта. Постановка цели. (Анализ дает ответ на вопрос, все ли
основные компоненты есть для выполнения проекта)
Проектировочный
Цель: Планирование.
Содержание деятельности: Построение
плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в
работе с учетом выбранной позиции. (Реально ли выполнение проекта в отведенные
сроки)
Практический
Цель: Получение продукта, результата проектной деятельности за
счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности: Исследование.
Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление
результатов.
Аналитический
Цель: Рефлексия
Содержание деятельности: Сравнение
планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
Контрольно-коррекционный
Цель: Коррекция
Содержание деятельности: Анализ успехов
и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Заключительный
Цель: Защита проекта
Содержание деятельности: Представление
содержания работы, обоснование выводов

Обучающимися
представлены сайты, созданные средствами языка разметки гипертекста и краткие
тезисы свей работы. Содержание сайтов - темы из радела программы «Коммуникационные
технологии».

Ход занятия:
1.
Вступительное слово.
2.
Защита проектных заданий.
3.
Подведение итогов.

1. Вступительное слово.
Перед
выполнением проекта  при изучении раздела «Телекоммуникационные технологии» мы рассмотрели
все темы данного раздела.
Сегодня
повторим изученные нами темы и подведем некоторые итоги в форме защиты проекта.

Хочу
сказать несколько слов из истории метода проектов.
Основоположником
педагогического метода проектов, известный  также как метод
проблем, считается Джон Дьюи (1859-1952), американский
философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не
употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако
каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с
личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это
-признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в
которой является проектная деятельность.
С начала XX в.
метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как
нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых
жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов - «наш метод
школьной работы».
В 1910-е гг.
профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из
сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных
проектов:
1.
«проекты игр»- детские занятия, непосредственной
целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные
игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д.);
2.
«экскурсионные проекты»,  которые предполагали
целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной
жизнью;
3.
«повествовательные проекты» - разрабатывая
их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной
форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина),
музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
4.
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного,
полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для
школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.
В
экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по
методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и
доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»;
92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила
всеми шестьюстами проектами единственная учительница
этой школы.
На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику
отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный»,
а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет -«легкомысленное
прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.
Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году
 была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее эти идеи стали
довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в
школу.
Современные
исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов»
в советской школе в 1920-е гг.
действительно
привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого
явления выделяют:
1.
отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных
работать с проектами;
2.
слабая разработанность методики проектной деятельности;
3.
гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
4.
сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей
«комплексных программ».
В результате постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов
был осуждён. С тех пор и до недавнего времени в России не предпринималось
сколько-нибудь серьёзных попыток возродить его в школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно
развивался ( в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии,
Италии и др. метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую
популярность за счёт рационального сочетания теоретических знаний  и их
практического применения для решения конкретных проблем). « Я знаю, для чего
мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот
основной тезис современного понимания метода проектов.

Система оценки
проектной работы
Жюри должно оценивать работу группы по следующим критериям:
1.
Актуальность и значимость темы.
2.
Глубина исследования проблемы.
3.
Оригинальность предложенных решений.
4.
Качество выполнения продукта.
5.
Убедительность презентации.
6.
Артистизм и выразительность выступления.
7.
Ответы на вопросы – умение отвечать.

Проекты обучающихся:
Вставить
ссылки на проекты и первые страницы

Самоанализ занятия

Защита проектов – заключительное занятие. Его провести непросто:
темы проектов различны, надо как-то связать их между собой. Подготовка требует
и у учащихся , и у меня много времени, компетентности – надо суметь привлечь учеников
к работе, организовать её. Урок показал, на что способны обучающиеся: они умеют
ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать
свои знания, умеют сравнивать, анализировать, проводить исследования, опыты,
делать выводы, могут самостоятельно подготовить презентацию своей работы, умеют
выступить перед аудиторией. Все работы носят творческий, проблемный,
исследовательский характер. Урок достиг целей: мы побудили интерес к
изучению информатики и показали ее нужность в реальной жизни.

alt: МБОУ лицей № 180

alt: Межпредметные связи: все дисциплины

alt: Этапы работы над проектом :

alt: Качество выполнения продукта. 2

title: информатика


extracted_text:
Конспект по аппликации на тему «Весёлый повар» (Средняя
группа)
Цель: Формировать представление детей о работе
повара и для чего она нужна. Развивать умения детей создавать целостное
изображение из готовых деталей (Повар).
Задачи:
·
расширять и уточнять
представления детей о профессии повар и о труде повара;
·
закреплять навыки
располагать готовые детали изображения повара на фон бумаги, наклеивать
изображение в определённой последовательности.
·
развивать умение
наклеивания деталей аккуратно, самостоятельно; развивать чувство композиции.
·
воспитывать
усидчивость при выполнении работы, уважение к труду людей.
Предварительная
работа: экскурсия
на кухню д/детского сада и наблюдение за работой поваров; рассматривание
иллюстраций по теме; беседа с детьми о разных профессиях.
Материалы и
оборудование: заготовки
изображения повара – на каждого ребенка, клей, белые салфетки, клеёнки,
фломастеры, ножницы,  сюжетные картинки на тему «Профессии».
Ход занятия:.
Педагог
показывает детям картинки с изображением людей разных профессий, после чего
читает стихотворение Л.Разумовой “Повар”.
А у нас сегодня в группе
Будет новая игра:
Все девчонки-поварихи,
А мальчишки – повара.
Мы халатики надели,
Колпаки на головах.
И кастрюльки с черпаками
Разложили на столах.
Наши кубики-картошка,
А морковка – карандаш.
Даже мячик станет луком-
Будет вкусным супчик наш.
Все посолим, помешаем,
По тарелкам разольем.
Кукол весело посадим
И накормим перед сном.
Мы сегодня поварихи,
Мы сегодня повара!
Но тарелочки помоем,
Ведь закончилась игра.
После прочтения
стихотворения, воспитатель спрашивает детей о том, кто работает в детском саду!
Дети – няня,
воспитатель, прачка, повар.
Воспитатель: молодцы какие, знаете, кто работает у
нас в детском саду.
Воспитатель: я, хочу рассказать вам о профессии повар,
и какую работу он выполняет.
Чтобы стать
поваром - надо, учиться, ведь это профессия очень важна. Повара могут работать
в ресторанах, столовых, а также и в детских садах, а ещё это очень вкусная
профессия, потому что, она связана с едой. Повара готовят из разных продуктов
вкусную и разнообразную пищу.
Воспитатель
спрашивает детей, что они едят на завтрак обед , полдник и ужин в детском саду.
Воспитатель: я хочу предложить вам сделать своего
повара, но, сперва немного разомнемся:
Пальчиковая
гимнастика:
Будем мы варить
компот,
Фруктов нужно много. Вот.
(левую ладонь держать «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешать»
компот)
Будем яблоки
крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибать пальцы по одному, начиная с большого пальца)
Варим, варим мы
компот.
Угостим честной народ.
(левую ладонь держать «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешать»
компот)

Воспитатель
предлагает детям, сесть на свои места и обращает внимание на заготовки деталей
повара.
Воспитатель: перед тем как сделать своего повара,
давайте посмотрим, какой, повар получился у меня.
Дети
рассматривают изображение. Рассмотрев готовую работу взрослого, воспитатель
показывает поэтапно как надо наклеивать изображение.
Воспитатель
предлагает детям выложить готовые детали повара на лист бумаги, чтобы, дети
смогли правильно наклеить свою работу.
После выполнения
работы, воспитатель с детьми рассматривают свои работы.

Рефлексия:
Воспитатель -
Посмотрите на свои работы.
Вам нравится,
как , вы выполнили свою работу?
А, где работает
повар?
А, что готовит
повар?
А, кому, бы вы
хотели рассказать о профессии повар?

Воспитатель: Какие вы все молодцы!

file_name: занятие повар.docx

intro: Занятие по аппликации для средней группы (4-5 лет)

title: Конспект занятия по аппликации "Весёлый повар" (средняя группа)


extracted_text:
Үй жұмысы

Егер екі таңбалы санды
     оның цифрларының қосындысына бөлсек, онда
     бөліндінің мәнінде 4 және қалдығы 3
     болады. Егер осы санды оның цифрларының көбейтіндісіне
     бөлсек, онда бөліндінің мәнінде 3 және
     қалдығы 5 болады. Осы екі таңбалы санды табыңыз.
Екі таңбалы сан
     өзінің цифрларының квадраттарының
     қосындысынан 12-ге артық және цифрларын
     ауыстырғанда пайда болған саннан 18-ге артық. Осы санды
     табыңыз.
Екі таңбалы санның
     цифрларының квадраттарының қосындысы осы
     цифрлардың екі еселенген көбейтіндісінен 4-ке артық.
     Осы екі таңбалы санды цифрларының қосындысына
     бөлгеннен кейін бөлінгішінде 4, ал қалдығында 9
     қалады. Осы екі таңбалы санды табыңыз.
Ізделінді санның оның
     цифрларының қосындысына көбейтіндісі 90-ға
     тең, ал осы санның бірліктер саны ондықтар санынан 4-ке
     артық болса, осы екі таңбалы санды табыңыз.

file_name: Қосымша ҮЖ.docx

title: Қосымша ҮЖ


extracted_text:
Литературно-музыкальное представление
«Дорогами войны» ( 6-е классы)

1-я
сцена: звучит минусовка песни «Прощайте друзья, ведь завтра
в поход». На сцене с двух сторон появляются 2 девочки. Одна  одета в белое на
переднем плане, другая одета в черное на заднем плане сцены.

 Девочка
в белом:
Что
случилось, скажи мне ветер,
Что
за боль у тебя в глазах?
Разве
солнце не так уж светит?
Или
вянут травы в садах?

Девочка
в черном:
Почему
люди все на рассвете
Вдруг
застыли, раскрыв глаза?
Что
случилось, скажи нам ветер.
(пауза)
Мир
весь вздрогнул… Это война.

2-я
сцена:  звучит  музыка «Ариозо матери».  На сцене две
девочки  в черном и белом исполняют проникновенный танец, изображаю борьбу
добра и зла.

3-я
сцена:  На сцене по очереди появляются  ребята в военной
форме. Каждый читает по одному четверостишью.

Пришла
война, которую не ждали.
Пришла
на Русь великая беда.
И
поднялась страна, одевшись сталью,
И
крови полилась людской река.

И
все, кто крепок был, те покидали хаты.
Пошли
в леса отряды партизан.
В
селе остались женщины, ребята,
Да
дряхлый сторож, дедушка Иван.

Потом
враги пришли ордою пьяной.-
Бьют,
истязают, в грудь стволом суют…
Где
муж? Где сын? Где брат? Где партизаны?
И
снова истязают, снова бьют.

Нет,
не уйти врагу и не укрыться,
И
гибели своей не отвратить.
Мы
в бой пойдем, нам не остановиться.
Прогоним
всех и вся, мы будем мстить.

4-я
сцена: В конце сцены стоит скамейка, немного дальше
небольшой табурет. Изображения берез на задней кулисе сцены.  Дети в военной
форме располагаются по сцене в хаотичном порядке: кто-то сидит на скамье в
свободной позе, кто-то   полулежа возле скамьи,  2 человека стоят у передней
стойки сцены и опираются на нее в свободной позе (словно беседуют) и т.д. На
сцену выходят два гитариста. Звучат медленные  вступительные аккорды к песне
«Десятый наш десантный батальон». Ребята начинают негромко петь. Постепенно
ритм убыстряется. На словах песни «И только мы к плечу плечо врастаем в землю
тут» ребята сходятся в центр сцены и встают строем в колонны по 4 человека. Продолжают
ритмично петь под гитару.
         На
экране вращающийся земной шар. Последние ряды имитируют пламя красными лентами.
Звуки автоматной очереди. На припеве две колонны по двое расходятся маршевым
шагом по кругу и вновь сходятся в центре сцены. На экране видеоряд боев.
На
последнем куплете гитаристы встают в центр. Песня звучит четко и ритмично. На
последних завершающих аккордах дети  организованно уходят за кулисы.

5-я
сцена:  на сцене появляется чтец. Стих К. Симонова «Ты
помнишь, Алеша, дороги смоленщины».
Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,
Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: - Господь вас спаси! -
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.
Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась,
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в бога не верящих внуков своих.
Ты знаешь, наверное, все-таки Родина -
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти проселки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.
Не знаю, как ты, а меня с деревенскою
Дорожной тоской от села до села,
Со вдовьей слезою и с песнею женскою
Впервые война на проселках свела.
По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади,
На наших глазах умирали товарищи,
По-русски рубаху рванув на груди.
Нас пули с тобою пока еще милуют.
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я все-таки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился,
За то, что на ней умереть мне завещано,
Что русская мать нас на свет родила,
Что, в бой провожая нас, русская женщина
По-русски три раза меня обняла.

6-я
сцена:
Тихо
звучит минусовка песни «Журавли». На сцену выходят ребята в военной форме и
читают по одному четверостишью.

Я убит подо Ржевом,
В безыменном болоте,
В пятой роте, на левом,
При жестоком налете.
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки,—
Точно в пропасть с обрыва —
И ни дна,  ни покрышки.
Летом
горького года
Я убит. Для меня —
Ни известий, ни сводок
После этого дня.

Фронт
горел, не стихая,
Как на теле рубец.
Я убит и не знаю,
Наш ли Ржев наконец?

Наши
очи померкли,
Пламень сердца погас,
На земле на поверке
Выкликают не нас.

Я
убит подо Ржевом,
Тот еще под Москвой.
Где-то, воины, где вы,
Кто остался живой?
Музыка
заканчивается, воина расходятся в противоположные стороны за кулисы.

7-я
сцена: Звучит вступление к песне «На всю оставшуюся жизнь».
На сцену выходя  мальчик и девочка в разных концах сцены. Девочка впереди,
мальчик на заднем плане сцены.  Они поют песню. На экране видеоряд: клип  этой
песни.

8-я
сцена: звучит минусовка песни «Эх, дороги» (она должна быть
медленная и печальная).  На экране меняются  фото, где солдаты пишут письма
домой.
На
сцену выходит мальчик в военной форме и читает отрывок из письма солдата:

«...мы прорвали оборону противника и перешли
в наступление. Вот уже четыре ночи не спим, все время гоним фрицев на запад.
Поскорее бы уничтожить эту фашистскую сволочь и вернуться домой. А вот вернемся
ли? Смерть пасет нас каждый день и час, кто знает, может быть, пишу в последний
раз».
 Затем отходит в конец сцены, садится на
скамью и «пишет письмо».
 За ним выходит второй и тоже читает отрывок
из письма:

«Война, Маруся, - это нечеловечески тяжкая
работа. Трудно сосчитать, сколько мы уже вырыли окопов, траншей, землянок и
могил. Сколько укреплений сделано нашими руками. А кто сосчитает, сколько
тяжестей перенесли на своем горбу! И откуда только берутся силы у нашего брата?
Если бы ты увидела меня сейчас, то не узнала бы. Похудел так, что на мне все
стало велико. Мечтаю побриться и помыться, но обстановка не позволяет: покоя
нет ни ночью, ни днем. Всего того, что я пережил за это время, не расскажешь...
На этом все. Иду в бой. Целуй за меня моих сыночков и береги их. Как я был бы
рад увидаться с вами хоть на часок».

Так же, прочитав, отходи и садится внутри
сцены и «пишет письмо».

Третий  мальчик:
«...У нас сейчас холодно и сыро. Кругом
болота и леса, в которых местами еще лежит снег. Каждый день, а то и час слышны
разрывы бомб, снарядов и мин. Бои идут упорные и жестокие. После недавно
предпринятого наступления войск Ленинградского и Волховского фронтов фашисты
оказывают сильное сопротивление и поэтому с конца апреля мы перешли к обороне.
Вчера после боя нас остались семь человек. Но оборону мы все-таки удержали. К
вечеру подошло подкрепление. На завтра, по данным разведки, фашисты усиленно
готовятся к бою. Поэтому, если я останусь завтра в живых, то буду долго жить
всем смертям назло. Пока же меня еще ни разу не зацепила немецкая пуля. Кто
знает, обойдет ли она меня завтра?».

Дочитав, он так же отходит во внутрь сцены.

Четвертый мальчик:
«Мария Тихоновна, хоть и трудно мне, но хочу
рассказать о гибели своего друга и вашего мужа Матвея.

Дело было так: 16 мая рано утром раздался
приказ «К бою!». Ну и загудело. Наши лупили из минометов и дальнобойной
артиллерии, а потом, откуда ни возьмись, появилась фашистская авиация и стала
забрасывать нас бомбами. Они рвали землю и лес, в котором мы укрывались. Через
10 минут бомбардировки закончились. Я, протерев заляпанное грязью лицо,
высунулся из окопа и крикнул: «Матвей, где ты?». Не услышав ответа, я встал и
пошел искать своего любимого друга... Смотрю, рядом с бомбовой воронкой на
кустах недвижимо лежит отброшенный взрывной волной Матвей. Подхожу к нему,
что-то говорю, а он смотрит на меня и молчит, в глазах лишь застывшее
удивление...

...Мы собрали его останки, завернули в
плащ-палатку и вместе с другими погибшими солдатами похоронили в бомбовой
воронке, недалеко от села Зенино. Я как близкий его друг сделал все как
полагается, по-христиански. Могилу выложил дерном, поставил православный
деревянный крест, и дали мы залп из автоматов...»

Пятый
мальчик:
«Дорогие мои сыночки, Валера и Вова!

Когда вы вырастете большими, то прочитайте это
письмо. Я пишу его на передовой в тот момент, когда чувствую, что это,
возможно, в последний раз. Если я не вернусь домой, то вам, мои любимые
сыночки, не придется краснеть за своего папаньку, вы можете смело и гордо
говорить своим друзьям: «Наш отец погиб на войне, верный присяге и Родине».
Помните, что в смертельной схватке с фашистами я своей кровью завоевал вам
право на жизнь.

А поскольку войне рано или поздно придет
конец, то уверен, что мир будет для вас долгим. Очень хочу, чтобы вы любили и
всегда слушали Мать. Я это слово написал с большой буквы и хочу, чтобы и вы
писали его только так. Мать научит вас любить землю, труд, людей. Любить так,
как любил все это я.

И еще: как бы ни сложилась у вас жизнь,
держитесь всегда вместе, дружно и крепко. В память обо мне учитесь в школе
хорошо, будьте чистыми в душе своей, смелыми и сильными. И пусть будут у вас
мирная жизнь и более счастливая судьба.

Но если, не дай Бог, начнут опять сгущаться
черные тучи войны, тогда очень хотел бы, чтобы вы были достойны своего отца,
стали бы хорошими защитниками Родины».
Также, дочитав, отходит вглубь  и «пишет
письмо».  Музыка становится громче.  Сцена длится еще 10-15 секунд.  Затем
ребята медленно расходятся со сцены.

9-я сцена:
звучит вступление к песне «В землянке». На сцене  появляются одетые в военную
форму ребята, которые инсценируют и поют эту песню.

10-я сцена:  на
сцене появляется чтец. Он торжественным и трагическим голосом читает стих В.
Высоцкого:

На братских
могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не
рыдают.
К ним кто-то
приносит букетик цветов
И Вечный огонь
зажигает.
Здесь раньше
вставала земля на дыбы,
А нынче гранитные
плиты.
Здесь нет ни одной
Персональной
судьбы –
Все судьбы в
единую слиты.
А в Вечном огне
видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские
хаты,
Горящий Смоленск и
горящий рейхстаг,
Горящее сердце
солдата.
У братских могил
нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди
покрепче.
На братских
могилах не ставят крестов,
Но разве от этого
легче?

11-я
сцена:  звучит песня «Журавли» в исполнении Марка Бернеса.
На сцену постепенно выходят все участники литературно-музыкальной композиции и
встают в несколько рядов.  Вперед выходят трое ребят-чтецов (музыка  постепенно
стихает)  и читают по одному четверостишью:

Триколором
окрасил страницы
Подвиг
наших героев-дедов.
И
Победное знамя, как алая птица,
Вдохновляет
на подвиги новых бойцов.

Нам
не забыть военные дороги,
Героев
наших славных имена,
И
цену, что за горе и тревоги,
Умывшись
кровью, мир отдал сполна.

Мы
– Новой России надежда, опора,
Её
патриоты, защита страны.
Мы
честью клянёмся, мы будем достойны
Того,
что оставили наши отцы.

 После
этого музыка становится громче, а ребята на сцене стоят  молча до конца песни.
Это  минута молчания.  После окончания песни, они  кланяются и молча уходят со
сцены в противоположные стороны.

file_name: Сценарий.docx

alt: Деревни, деревни, деревни с погостами,

alt: Летом горького года Я убит.

alt: Умывшись кровью, мир отдал сполна

title: Литературно-музыкальная композиция "Дорогами войны", посвященная 75-летию Победы.


extracted_text:
Этап 1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Регулятивные: эмоциональный интеллект: регулировать способ
  выражения эмоций.
Good morning,
  boys and girls! I am glad to see you. How are you? Are you ready to start the
  lesson?
Who is absent
  today? What’s the weather like today? What’s the date today? What day of the
  week is today?
You can give
  the marks for your letter and answers in during the lesson.

Этап 2. Актуализация
  опорных знаний

Коммуникативные:
Развитие
  навыков диалогической речи; актуализация ранее изученного лексического
  материала
1.
  Look at the pictures on the blackboard:
  what are the people in the pictures doing?
2.
  Use the prompts to make sentences for
  example: She is writing an email.

Этап 3. Целеполагание

Постановка цели учебной деятельности и задач.

Does everybody
  understand what lesson is today? What are we going to talk about in lesson?
This lesson we
  are going to talk about “Weekend activity” and write an email with using
  Present Continuous.
Фонетическая разминка
-Repeat I am
  writing – I’m not writing.
           You
  are playing – You aren’t playing
          He
  is working – He is not working.

Этап 4. Осуществление учебных
  действий

1)Предметные
  результаты УУД урока включены в данный этап
Работа с текстом
  (с. 80, упр. 2)
-
  Listen and read Rosie’s email.
2)
  Which pictures shows Rosie?
3)
  Which show other members of the family?

Этап 5.  Этап включения в
  систему знаний и умений

Введение и закрепление
  усвоения грамматического материала на основе письма (email), и
  повторение грамматических конструкций спряжения глаголов Present Continuous.
Let's
  imagine, all your family is here and they are busy. Let’s write email to your
  friend about what you and your family doing at home today. You can use the email
  in ex.2 as a model.
Форма работы – индивидуальная.
  Проверка выполненного задания взаимопроверкой.

Этап 6. Рефлексия

Коммуникативные: умение выражать свои мысли,
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование
Let’s share your opinions about the
  lesson. Did you like our lesson?
Was it very difficult for you?
Was it easy for you?
Good!
You worked well during the lesson. I`d
  like to notice that (…) you were very active during the lesson, thank you,
  and your marks are 5. Some pupils (…) worked also well, but unfortunately you
  had some mistakes. So, your marks are four.

Этап 8. Домашнее задание

Учащиеся слушают преподавателя и
  получают инструктаж по выполнению домашнего задания.
Now it`s time for your homework.
You need to write which of the
  activities do you/your family do at home at the weekend? P. 80, ex.4. (3-5 предл.)
The lesson is over!
  Good bye!

file_name: 01.03. техкарта на урок тема повторение наст.продолж.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по английскому языку "Weekend activity" (5 класс)