extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7
имени Героя России Артура Ришатовича
Курбангалеева»

Программа психологической
коррекции
эмоциональных
нарушений
у детей с ограниченными
возможностями здоровья
«Волшебная страна
чувств»

Программа
ориентирована на детей 11-13 лет.

          Составитель:

            педагог-психолог
первой
квалификационной категории

Е.С.Юдина

Усть-Катав
2020
СОДЕРЖАНИЕ

№

Стр.

Содержание…………………………………………………..

2

Информационная карта
  программы………………………..

3

Пояснительная записка……………………………………...

4

1.

Цели и задачи программы…………...………………………

7

2.

 Организация
  образовательного процесса………………….

8

3.

Структура и этапы реализации
  программы………………...

9

4.

Ожидаемый результат……………………………………….

10

5.

Принципы работы в сенсорной
  комнате……………………

10

6.

Перечень оборудования сенсорной
  комнаты………………

11

7.

Описание оборудования сенсорной
  комнаты………………

12

8.

Методы и приемы, используемые в
  работе…………………

16

9.

 Памятка для педагогов, работающих в
  сенсорной комнате

16

10.

 Тематическое планирование………………………………..

17

Литература……………………………………………………

18

Приложения…………………………………………………..

19

Приложение
  1. Конспект занятия № 1……………………..

19

     Информационная
карта программы

Ф.И.О. педагога

Юдина Елена Сергеевна

Вид программы

адаптированная

Тип программы

коррекционно-развивающая

Образовательная область

 образование

Направленность деятельности

социально-педагогическая

Способ освоения содержания образования

практический

Уровень освоения содержания образования

базовый

Уровень реализации   программы

основное образование

Форма реализации программы

групповая

Продолжительность реализации программы

10 занятий

Пояснительная записка

           Программа психологической
коррекции эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья «Волшебная страна чувств» составлена на
основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1.     Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
2.     Концепция
Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
3.     Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
4.     Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
5.     Письмо
Министерства образования и науки РФ 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «Создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами».
6.     Федеральный закон
от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
7.     Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».

Актуальность программы
В настоящее время проблема развития и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья стала наиболее острой.
В России 4,5 % детей имеют статус «ребенок с ОВЗ» (751 тыс.)
или «ребенок-инвалид» (580 тыс.).
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (статья 2, ФЗ 29.12.12 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Дети с ОВЗ составляют неоднородную группу. Специальная
психология выделяет следующие категории детей с нарушениями развития:
·
Дети с нарушениями интеллекта (умственная
отсталость различной степени). Умственная отсталость - стойкое нарушение
познавательной деятельности и поведения, возникшее в результате органического
поражения головного мозга.
·
Дети с отклонениями в познавательном развитии
(задержка психического развития). ЗПР выражается в замедленном темпе созревания
различных психических функций.
·
Дети с нарушениями слуха.
·
Дети с нарушениями зрения (слепота, слабовидение,
косоглазие, недоразвитие сетчатки или других органов глаза).
·
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
·
Дети с нарушениями речи (алалия, дизартрия,
дисграфия, заикание, мутизм).
·
Дети с эмоциональными расстройствами, в т.ч. с
РДА.
·
Дети с тяжелыми множественными нарушениями
(умственная отсталость, ДЦП, ранний детский аутизм, эпилепсия и пр.).

По данным мониторинга деятельности территориальных и
центральной ПМПК Челябинской области за 2016 год выявлены дети с различными
нарушениями психофизического развития:
·
глухие – 60 детей;
·
слабослышащие – 234 ребенка;
·
слепые – 43 ребенка;
·
слабовидящие – 716 детей;
·
ЗПР – 10.935 детей;
·
ТНР – 8.455 детей;
·
умственная отсталость лёгкая – 2.250 детей;
·
умственная отсталость умеренная – 643 ребенка;
·
НОДА – 1.739 детей;
·
РАС – 332 ребенка;
·
сложный дефект – 869 детей.

Структура дефекта развития у данных категорий детей различна,
но обусловлена следующими нарушениями:
- двигательными;
- речевыми;
- сенсорными;
- эмоциональными;
- поведенческими.
Клиническая картина нарушений в каждом отдельном случае
разная, однако, можно выделить ряд проявлений, характерных для всех
перечисленных категорий:
·
социальная дезадаптированность ребенка;
·
низкий уровень психических процессов (внимания,
предметного и социального восприятия и представлений, памяти, мышления);
·
нарушения сенсорно-перцептивных функций
(трудности пространственного анализа и синтеза, понимания схемы тела,
пространственно-временных отношений, зрительного, слухового, тактильного
восприятия);
·
нарушение речевых функций (дизартрия, нарушение
фонематического восприятия, анализа слов, трудности усвоения лексической и
понятийной стороны языка, полное отсутствие речи);
·
задержка или нарушение развития мышления
(снижение, уплощение интеллекта, недоразвитие мыслительных операций, таких как
классификация, сравнение, анализ-синтез и пр.);
·
заторможенность, ригидность, стереотипность и
однообразие мыслительной деятельности, повышенная истощаемость, неустойчивая
динамика ее продуктивности;
·
недостаточность или грубые нарушения
психомоторных функций (крупная и мелкая моторика, зрительно-моторная
координация, моторная неловкость);
·
несформированность мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сферы;
·
нестабильность эмоционального состояния,
возбудимость, страхи, фобии, повышенная тревожность, невротизация;
·
снижение произвольности психических процессов,
деятельности, поведения;
·
стереотипия поведенческих реакций, «застревание»
на определенных поведенческих реакциях и фразах, склонность к аутоподобному
поведению;
·
несформированность предметно- практических умений
и навыков;
·
нарушения в становлении личностных качеств и
Я-концепции.

Кроме того, у детей с ОВЗ часто наблюдаются психологические
особенности, которые могут препятствовать их успешной социальной адаптации:
·
некритичность, неадекватная самооценка и уровень притязаний;
·
недостаточное развитие коммуникативных навыков;
·
избирательное принятие социальных норм и правил
поведения, неосознанность и отрицание многих из них;
·
узость круга интересов, отсутствие мотивов к
продуктивной деятельности;
·
 социальный и личностный инфантилизм.
Поэтому детям с ОВЗ требуется коррекционно-развивающая и
восстановительная работа не только на познавательном уровне, но и на
эмоционально-личностном и поведенческом уровне, т.к. без этого ребенок
неспособен усваивать необходимые виды деятельности, вступать в разнообразные
системы социальных и межличностных отношений.
  Поэтому оказание действенной коррекционной и психологической
помощи обучающимся с ОВЗ в настоящее время становится особенно актуальной
задачей.
 Программа психологической коррекции
эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ «Волшебная страна чувств» предусматривает
различные виды стимулирующего воздействия с использованием оборудования
сенсорной комнаты.

Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент и повышает
эффективность любых мероприятий, направленных на укрепление психического и
физического здоровья ребенка с ОВЗ. Пребывание в сенсорной комнате способствует
улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности,
снятию нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой деятельности.
Особенно важно, чтобы ребенок активно
участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков,
развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, усложнялись
постепенно и доставляли ребенку удовольствие. Для этого прежде всего необходимо
подобрать модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали
бы комфортную обстановку и вызвали положительные эмоционально-моторные реакции
у ребенка.

Цель
данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся. Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья
обучающихся с помощью мультисенсорной среды.
Основные
задачи программы:
·
снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и
агрессии;
·
коррекция настроения и негативных черт характера;
·
формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;
·
развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных
способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;
·
формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной
самооценки и повышение уверенности в себе;
·
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
·
привитие навыков получения информации, дублируемой несколькими каналами
восприятия;
·
активизация различных функций центральной нервной системы за счет
создания обогащенной мультисенсорной среды;
·
обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения,
достижение состояния релаксации и душевного равновесия.
Организация
образовательного процесса

          Программа
разработана для детей с ОВЗ, имеющих проблемы эмоционального развития.
Адресат:
обучающиеся с ОВЗ 11-13 лет (5-6 классы)
Условия набора:
обучающиеся, имеющие статус «Ребенок с ОВЗ», коллегиальное заключение ПМПК и заключение
(справка) врача психоневролога о разрешении и допуске к занятиям в сенсорной комнате.
Противопоказаниями к
занятиям являются глубокая умственная отсталость, эпилепсия, инфекционные
заболевания.
Ограничения:
Осторожно следует подходить к занятиям
с детьми, имеющими следующие проблемы:
• Астенические проявления.
Активная стимуляция детей с астеническим синдромом к разнообразной деятельности
часто приводит к быстрому их утомлению, поэтому занятия с ними нужно
заканчивать до того, как наступил спад активности. Индивидуальная
продолжительность занятий в данном случае меньше, чем для детей с нормальной
работоспособностью. Время наращивается от 7 до 15-20 минут.
• Коммуникативные
нарушения. Рекомендуется выявить наиболее «приятные» раздражители,
создающие эмоциональный комфорт, и постараться ограничиться только ими.
• Синдром гиперактивности
(двигательной расторможенности). Для занятий с такими детьми в сенсорной
комнате необходимо регламентировано использовать аудиовизуальные и тактильные раздражители.
• Психоневрологические
заболевания. Нежелательно проводить занятия с теми, кто проходит лечение
различными психотропными препаратами.
• Нарушения зрения. Занятия
с такими детьми требуют особого подхода. В этом случае опора делается на более
сохранные слуховые анализаторы. Занятия в тёмной комнате с детьми с нарушением
зрения требуют комплексного взаимодействия педагога-психолога и тифлопедагога.
• Нарушение слуха.
Поскольку система работы ориентирована на тактильное,
зрительное и слуховое восприятие,
детям с нарушением слуха трудно понимать без звукового сопровождения или
словесного пояснения те или иные зрительные или тактильные эффекты. Музыкальное
сопровождение
занятий становиться для глухих
детей недоступно. Занятия проводятся в группах по 3-5 человек и индивидуально.

Форма и режим занятий:
Курс состоит из 10 занятий,
проводимых 2 раза в неделю.
Занятия проводятся в кабинете
педагога-психолога и сенсорной комнате.
Форма организации деятельности
детей на занятии: групповая, индивидуальная.
Количество детей в группе: 2-6
человек.
Условия формирования групп: обучающиеся 11-13 лет, с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
Продолжительность занятия: 40
минут.

         Интенсивность программы
определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а
также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.

Требования к педагогу-психологу,
работающему в сенсорной комнате:
1. Психологическая компетентность
(психологическое образование, обучение на полифункциональном интерактивном
оборудовании сенсорной комнаты).
2. Наличие знаний и опыта работы с
обучающимися.
3. Доброжелательность, открытость.

Структура и этапы
реализации программы

          Реализация программы проходит в
три этапа: первичная диагностика,
коррекционная работа и вторичная
диагностика.
Первичная диагностика.
·
Проективная
методика «Несуществующее животное» (A.JI. Венгер).
·
Методика
диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Коррекционная работа.
Коррекционные занятия проводятся в форме
игровой терапии в течение
всего курса. В программе используются
упражнения, игры, релаксация.
Вторичная диагностика.
Представляет собой проведение оценки
результативности программы и
заключается в сравнении показателей
первичной (до начала занятий) диагностики с результатами обследования после
занятий по программе.

Структура занятия
Занятие имеет три основные части.
• Вводная часть – 5 минут.
- Ритуал приветствия.
- Разминка - комплекс упражнений,
направленных на мышечное расслабление.
- Входящая диагностика (тест Люшера,
наблюдение, беседа).
• Основная часть – 25 минут.
1)    Коррекционно-развивающая
деятельность (задания и упражнения, направленные на развитие познавательных и метапредметных
УУД) – 10 минут.
2)    Деятельность в
сенсорной комнате – 15 минут.
- Формирование положительной
эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности
(игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).
- Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия,
звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).
• Завершающая часть – 10 минут.
- Выходящая диагностика (тест Люшера;
наблюдение, беседа).
- Рефлексия (подведение итогов, обобщение).
- Ритуал прощания.

Ожидаемый результат

          В результате обучения по данной программе
обучающиеся должны приобрести навыки произвольной саморегуляции, уверенность,
умения проявить себя в коллективе, активно участвовать в играх и на занятиях,
избавиться от страха перед аудиторией, сформировать умения понимать и принимать
эмоциональное состояние свое и окружающих.

Принципы работы в сенсорной комнате

Работа в сенсорной комнате основывается на нескольких принципах:
   I – индивидуальный подход.
   Занятия в сенсорной комнате разрабатываются с учётом
основной патологии, степени нарушения, общего и эмоционального состояния. Педагог,
работающий в этой комнате, в своей работе опирается на рекомендации, полученные
от врача, психолога, дефектолога. При составлении индивидуального плана занятий
учитывается возраст ребенка, корректируется время проведения занятий и форма
(индивидуальная или групповая). В течение всей реабилитации оценивается
динамика усвоения того или иного навыка и в зависимости от этого специалист
меняет (варьирует) степень сенсорной нагрузки (сложность заданий).
II – принцип этапности.
На начальном этапе наиболее эффективна индивидуальная форма работы,
педагог должен уметь наладить эмоциональный контакт с ребенком, продуктивное
взаимодействие, в зависимости от общего, соматического и эмоционального
состояния ребёнка. Педагог постепенно знакомит ребенка с интерактивным
оборудованием и его возможностями. По мере овладения ребенком различными
навыками, педагог постепенно усложняет задания, варьируя степень и
интенсивность воздействия, решая непосредственно коррекционные и
восстановительные задачи.
III – принцип преемственности.
Педагог, составляет занятия с учетом уровня развития ребенка,
данные фиксируются в листе назначения, в соответствии с показателями
подбираются развивающие, коррекционные занятия. Все специалисты (педагоги,
психологи, дефектологи) работают в тесной взаимосвязи друг с другом, отслеживая
динамику развития ребенка.
IV – принцип непрерывности.
Непрерывный подход обеспечивается за счет того, что на занятиях
могут присутствовать родители ребенка, которые обучаются вместе с ним способам
взаимодействия, умению овладения навыками игры, получают наглядные рекомендации
по формированию и закреплению упражнений по развитию крупной и мелкой моторики,
по работе над зрительным и слуховым восприятием, по работе над вниманием
(распределением и объемом внимания), над зрительно-моторным соотнесением,
учатся правильной работе по освоению и закреплению сенсорных эталонов. Все это
дает возможность предоставлять родителям наиболее полную информацию об
актуальном уровне развития ребенка и его потенциальных возможностях, о зоне
ближайшего развития, чтобы работа, начатая по сенсорной коррекции, была
продолжена родителями дома.

Перечень оборудования сенсорной комнаты

1.     Музыкальный центр
+ CD диски.
2.     Мягкое напольное
покрытие (ковер) – 1 шт.
3.     Мягкая среда:
кресло детское складное «Трансформер» - 1 шт., пуфик-кресло с гранулами – 3
шт., подушечки с гранулами – 5 шт., диван для релаксации двухместный – 1 шт., напольный
мат «Лимонная долька» - 1 шт., детский игровой диван – 2 шт.
4.     Сухой бассейн с
шариками – 1 шт.
5.     Тактильное панно
«Ёжик» - 1 шт.
6.     Сухой душ – 1 шт.
7.     Пучок
фибероптических волокон с боковым точечным свечением «Звездный дождь» - 1 шт.
8.     Интерактивная
панель «Бесконечность» - 2 шт.
9.     Декоративный
световой модуль на базе оптического волокна «Разноцветная гроза» - 1 шт.
10. Проектор с динамическими светоэффектами
«Природа» - 1 шт.
11.  Установка для ароматерапии «Эфа» +
набор эфирных масел «Учись учиться» - 1 шт.
12.  Генератор аэроионов «Горный
воздух» - 1 шт.
13.  Увлажнитель воздуха – 1 шт.
14.  Настенное панно «Водопад» - 1 шт.
15.  Набор тактильных шариков (18 шт.).
16.  Пузырьковая колонна с рыбками – 1
шт.
17.  Стол на ножках для рисования
песком светозвуковой – 2 шт.
18.  Конструкторы «Лего», строительные
кубики, игровые наборы «Город», «Транспорт», «Животные».
19.  Безопасное настенное зеркало с у/ф
подсветкой и светящимися нитями «Загадочный свет» – 2 шт.
20.  Сенсорная тропа – 1 шт.
21. Зеркальный шар и световая пушка – 1
шт.

Описание
оборудования сенсорной комнаты

          Сенсорная комната (многофункциональная
комната психологической разгрузки) - современный метод сенсорного воспитания
обучающихся.
          Первоначально сенсорная комната
была разработана в Голландии с целью обеспечения больных с интеллектуальной
недостаточностью подходящими средствами для проведения досуга и раскрепощения.
Само слово «Снузилен» (сенсорная комната), трансформированное из голландского
языка, составлено из слов – «обонять» и «осязать» и является попыткой выразить
концепцию взаимодействия ощущений и эмоций. Сенсорная комната предназначена как
для проведения лечебных сеансов детям и взрослым, так и для улучшения качества
жизни здоровых людей.
          Опыт мировой, а в последнее
время и отечественной практики, доказал, что симбиоз сенсорных и моторных упражнений
положительно влияет на общее эмоциональное, речевое и социальное развитие, ведь
недоразвитие и десинхронизация эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного,
слухового, тактильного генезиса являются составными частями хорошо известного
диагноза – задержка психического развития.
          Работа в сенсорной комнате
проводится по следующим направлениям:
·
профилактическая
работа - предупреждение неблагоприятных психологических состояний у детей;
·
релаксация,
в том числе по достижению телесно – ориентированной, мышечной релаксации у
детей;
·
развитие
эмоциональной сферы, снятие тревожности, чувства страха;
·
развитие
всех познавательных процессов;
·
психомоторная
коррекция: развитие мелкой моторики, тактильная тренировка рук и стоп.
           В сенсорной комнате ребенок не
подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что
способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления,
восприятия), органов чувств, вестибулярного аппарата и коррекции личностных
особенностей, а также релаксации.
          Повышение интереса, движение и познание
– вот ключи к развитию активного обучения детей. Все это заложено в
оборудовании сенсорной комнаты, значительно повышающем эффективность и
результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных мероприятий.
          Оформление интерьера, цвет оборудования,
подобраны с учетом психотерапевтического воздействия на психическое здоровье
ребенка. Стены
окрашены в спокойный цвет.
         Оборудование сенсорной комнаты оказывает
мягкое сбалансированное воздействие на органы чувств, на вестибулярный аппарат
и центральную нервную систему, снимает нервное возбуждение и стресс, формирует ощущение
покоя и умиротворения. Специальным образом подобранные цветовая гамма,
волшебный свет и плавная музыка сливаются в единое чувство гармонии и
спокойствия. В комнатах психоэмоциональной коррекции беспокойство и агрессивность
растворяются сами собой, улетучиваются негативные мысли. Эмоциональное
состояние выравнивается, нормализуется сон, активизируется мозговая
деятельность и в организме ускоряются восстановительные процессы.

Сухой бассейн – оказывает
многостороннее влияние на организм ребенка – нормализует деятельность
центральной нервной системы, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы,
органов дыхания, опорно-двигательного аппарата, активизирует течение обменных
процессов, способствует нормализации массы тела, оказывает благотворное
сенсорное воздействие, создает положительный психо – эмоциональный фон.
Эффекты, создаваемые сухим бассейном:
• массажный эффект;
• эффект ускользающей, податливой опоры;
• эффект погружения;
• сенсорный эффект;
• расслабляющий эффект;
• тренирующий эффект.
Занятия в сухом бассейне показаны всем без
ограничения возраста. Противопоказания:
• заболевания кожи, гнойничковые и
грибковые;
• повышенная температура тела (больше
37,5°C);
• острый период заболевания;
• повышенное артериальное давление больше
140/ 90.

Пуфик-кресло с гранулами, диван для
релаксации
– способствуют расслаблению мышц тела после трудного дня. За счет наполнения из
крошечных, упругих гранул, такие изделия легко принимают форму тела человека,
при смене позы, можно ощутить легкое щекотание, как своеобразный легкий массаж.

Напольный мат «Лимонная долька» - помимо
красочного украшения напольного покрытия в сенсорной комнате, служит мягким
тактильным настилом для отдыха.

Кресло детское складное «Трансформер» - компактный
кубик при раскрытии превращается в удобное кресло с изгибами, повторяющими
форму тела.

Пузырьковая колонна с рыбками - эффект
заключается в множестве поднимающихся на поверхность пузырьков воздуха.
Подсветка колонны и поднимающихся пузырьков осуществляется разными цветами с
большим разнообразием оттенков светодиодными матрицами. Зеркальный уголок
усиливает эффект. Пузырьковая колонна благоприятно влияет на самочувствие и
настроение детей, снимает накопившийся стресс, снижает чрезмерное напряжение. А
вода, которая наполняет пузырьковую панель, имеет прекрасное свойство
успокаивать нервную систему, и настраивает мысли на нужный лад, обладает успокаивающим
действием.

Пучок фибероптических волокон с боковым
точечным свечением «Звездный дождь» - водопад волокон, изменяющий свой цвет
вдоль волокна. Совершенно безопасные волокна можно перебирать, держать,
обнимать. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают, хорошо
концентрируют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей с дефектами зрения.

Интерактивная панель «Бесконечность» -  настенное
панно, имитация светящегося тоннеля, уходящего в бесконечность. Способствует
релаксации.

Декоративный световой модуль на базе
оптического волокна «Разноцветная гроза» - стимулирует зрительные и тактильные
ощущения, снимает нервно-психическое и эмоциональное напряжение. Ребенок может
представить, что это волшебный дождь, который смывает все страхи, обиды и
переживания, а сидя под тучкой, ребенок
может пофантазировать и помечтать.

Настенное панно «Водопад» - динамическая
имитация движения воды, звуки падающей воды и пение птиц. Способствует
релаксации.

Стол на ножках для рисования песком - столик
представляет собой деревянный короб-планшет с подсветкой 3-цветными
светодиодными матрицами, обеспечивающими большое разнообразие цветов подсветки.
В короб насыпается песок и распределяется равномерным слоем по прозрачному
безопасному стеклу. Если на песке что-нибудь нарисовать – рисунок снизу будет
подсвечен разными цветами. Электронный блок обеспечивает выбор цвета подсветки
и набор программ. Управление режимами подсветки с радиопульта. В последние годы
очень высокую эффективность в лечении психологических проблем и расстройств у
детей и взрослых доказала песочная терапия. Мягкий, чистый кварцевый песок,
скользящий между пальцев, плавные, ни на что не похожие линии рисунка,
возможность стереть всё одним движением руки и заново рисовать - всё это
является особенностями песочной терапии.
Ребенок погружает в песок руки и создает
разные рисунки. Этот творческий процесс способствует снятию напряжения,
избавлению от страхов, стрессов и переживаний. Во время рисования песком можно
легко и быстро заменять неинтересные сюжеты новыми, в результате чего уходит
неуверенность, страх ошибок и сомнения.

Тактильное панно «Ёжик» - на панно из
ковролина с помощью липучек крепятся различные по форме, цвету, материалу и
фактуре детали. Ощупывая и переставляя их, ребенок учится различать свойства
предмета, их цвет, форму. Активно используя для изучения глаза и руки, дети
развивают зрительно-моторную координацию, тактильную чувствительность пальцев,
осваивают различные виды захвата кистью. В процессе игры ребенок развивает
визуальное и акустическое восприятие, тренирует мелкую моторику, учится
отличать на ощупь различные материалы и предметы по их фактуре, учится понимать
логику работы простых игровых механизмов и интерактивного взаимодействия.

Зеркальные шары и световые пушки.
Зеркальный шар, переливающийся яркими
огнями, отражающий тысячи подвижных «зайчиков» - настоящая звезда любого
праздника!
При установке в сенсорной комнате
зеркальный шар, подсвеченный узким лучом световой пушки, создаст замечательную
атмосферу беззаботного веселья, которая увлечет детей.

Генератор аэроионов «Горный воздух» - функционирующий
по принципу "Люстры Чижевского". Позволяет полностью нейтрализовать
вредное излучение от компьютеров, видеотехники, чистить воздух от пыли,
аллергенов и микробов.

Увлажнитель воздуха - создает особый
микроклимат в сенсорной комнате. Объем резервуара 3,5 л. Время работы при
полном резервуаре для воды - не менее 13 часов.
Нельзя использовать генератор влаги при:
·
заболеваниях
ЦНС;
·
эмфиземе
легких;
·
ревматоидном
артрите;
·
острой
пневмонии;
·
нарушениях
кровообращения мозга.

Установка для ароматерапии «Эфа» - натуральные
эфирные масла положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное
состояние, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу
всех систем организма.

Безопасное настенное зеркало с у/ф
подсветкой и светящимися нитями «Загадочный свет» - завораживающий
эффект таинственного свечения белых поверхностей и свисающих светящихся нитей, необычные
тактильные ощущения, стимулирует зрение.

Сенсорная тропа (7 ячеек) - активно
развивает тактильное восприятие ребенка, оказывает заметное терапевтическое
воздействие на организм, стимулирует двигательную активность. Каждая массажная
ячейка имеет оригинальное наполнение.

Сухой душ - шелковые ленты,
напоминающие струи воды, стимулируют тактильные ощущения, способствуют развитию
чувства цвета, благодаря специальной подборке разноцветных лент, помогают
восприятию пространства, способствуют расслаблению.

Методы и приемы,
используемые в работе
Основные
методы, используемые при работе с детьми:
·
разнообразные
игры (коммуникативные, направленные на развитие познавательных процессов и
сенсорно-интегративную коррекцию);
·
сказкотерапия;

·
элементы
песочной терапии;
·
элементы
арт-терапии;
·
релаксационные
упражнения;
·
элементы
музыкотерапии;
·
звукотерапия;
·
музыкотерапия;
·
светотерапия;
·
ароматерапия.

Памятка для педагогов, работающих в
сенсорной комнате

1.
Необходимо
познакомить детей с правилами поведения и работы в сенсорной комнате.
2.
Соблюдать
ограничение числа детей (при групповой коррекционно-развивающей работе).
3.
Способствовать
отсутствию внешних шумов при проведении занятий.
4.
Соблюдать
системность и структурность занятий.
5.
Соблюдать
режим уборки и кварцевания помещений сенсорной комнаты.

Тематическое
планирование

№ п\п

Тема занятия

Цель занятий

1.

Радость.

Создать
  эмоционально положительный фон. Знакомить с чувством радости. Развивать
  слуховое восприятие, воображение. Снятие эмоционального напряжения.

2.

Страх.

Знакомить
  с чувством страха. Снятие
  эмоционального напряжения.  Настроить на совместную работу; способствовать
  формированию у детей умения любить окружающих. Снижение тревожности, развитие
  мимики и пантомимики. Развивать у детей смелость в себе.

3.

Удивление.

Знакомить
  с чувством удивления. Закреплять мимические навыки. Снятие эмоционального
  напряжения.

4.

Гнев.

Знакомить
  с чувством злости. Тренировать умение различать эмоции. Умение отражать и
  угадывать настроение. Снятие эмоционального напряжения.

5.

Грусть.

Знакомить
  с чувством грусти. Формировать навыки саморегуляции. Снятие эмоционального
  напряжения.

6.

Призрение.

Знакомить
  с чувством самодовольства. Формировать умение передавать свои ощущения в
  речи. Релаксация.

7.

Вина.

Знакомить
  с чувством вины. Умение определять свое настроение. Саморегуляция своего
  состояния.

8.

Брезгливость.

Знакомить
  с чувством брезгливости. Формирование представлений о положительных и
  отрицательных эмоциях.

9.

Интерес.

Знакомить
  с чувством интереса. Развитие воображения. Снятие эмоционального напряжения.

10.

Итоговое
  занятие.

Закреплять
  полученные знания. Снятие эмоционального напряжения.

Литература

1.     Большебратская
Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.
2.     Костина
Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – 160 с.- СПб.:Речь, 2003.
3.     Программа
психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой
психического развития. Кадырова Р.Р. Московский государственный гуманитарный
университет им. М.А. Шолохова, Уфимский филиал.
4.     Сборник
методических рекомендаций для занятий в сенсорных комнатах. www. obektivcentr.ru
5.     Сенсорные
комнаты “Снузлин” (сборник статей и методические рекомендации. -М.: ООО Фирма
“Вариант”, 2001.
6.     Сухой бассейн.
Методика проведения игр-занятий и упражнений: Пособие для педагогов, психологов
и родителей/Под ред. Л.Б.Баряевой. — СПб.: 2008.
7.     Хухдаева О.В.
Лабиринт души. Терапевтические сказки. (электронная книга).

Приложение
1

Занятие
№ 1
Тема: Радость.
Цели:
Создать
эмоционально положительный фон. Знакомить с чувством радости. Развивать
слуховое восприятие, воображение. Снятие эмоционального напряжения.
Ход занятия:
Вводная часть.
Ритуал приветствия:
Упражнение
«Здравствуй, друг!»
- Здравствуй друг!
– при этом происходит рукопожатие.
- Как дела? -
разводят руки в стороны.
-Где ты был? -
берут аккуратно за ушко своего партнера.
- Я скучал! -
правая рука к сердцу, глаза в глаза.
-Ты, пришел…- руки
на плечи друг другу.
-Хорошо! –
объятия.
Разминка:
1.
Упражнения
для мышц рук.
Исходное
положение — основная стойка. Руки вперед, пальцы сжать в кулаки. Вдыхая,
напрячь поочередно мышцы кисти, предплечья, плеча и задержать дыхание (2—3
секунды). Произнести про себя: «Мышцы рук напряжены». С выдохом расслабить
мышцы, руки свободно опустить и выполнить несколько маятникообразных движений.
Произнести про себя: «Мышцы рук расслаблены». Повторить 3—5 раз.
2.     Упражнения для
мышц ног.
Исходное
положение — ноги на ширине плеч. Вдыхая, напрячь мышцы стоп, голеней, бедер,
ягодиц и задержать дыхание на 3—5 секунд. Произнести про себя: «Мышцы ног напряжены».
Выдыхая, перенести тяжесть тела на правую ногу, расслабить мышцы левой ноги,
немного согнув ее в колене и приблизив к правой. Произнести про себя: «Левая
нога расслабленная и тяжелая». Повторить по 2 раза для каждой ноги.
3.     Упражнения для
мышц туловища.
Исходное
положение - стоя, ноги врозь. По счету «раз» - сделать глубокий вдох, руки поставить
перед грудью, локти опустить вниз, пальцы и кисти слегка согнуть; по счету
«два» — напрячь мышцы груди, спины, живота, шеи и рук, задержать дыхание; по счету
«три—пять» — задержать напряженное состояние и дыхание. По счету «шесть» —
руки, плечи и голову расслабленно опустить, сделать полный выдох, затем
несколько вдохов и полных продолжительных расслабленных выдохов. Подпрыгивая,
дать возможность мышцам расслабиться. Затем помассировать мышцы рук, груди,
спины, шеи и живота. Расслабить мышцы еще больше.
4.     Последовательное
напряжение и расслабление отдельных групп мышц.
Исходное
положение — сидя на стуле, напрячь пальцы ног, одновременно сделать глубокий
вдох через нос, медленно выдыхая, расслабить пальцы ног. То же, напрягая и
расслабляя мышцы голени, бедер, поясницы, ягодицы, брюшного пресса, груди,
верхней части спины, плеч, рук, шеи, лица. Упражнение можно выполнять лежа,
перед сном — поэтапно расслаблять мышцы стоп, голеней, бедер, таза, туловища,
шеи, лица. После последовательного расслабления необходимо мысленно попробовать
расслабить мышцы всего тела.
5.     Упражнения в
расслаблении для заключительной части разминки.
·
Исходное
положение — стоя, ноги врозь, тело слегка наклонено вперед. Свободно взмахивать
обеими руками одновременно, с широкой амплитудой, стараясь, чтобы движения осуществлялись
не за счет мышечных усилий, а по инерции.
·
То
же, но плечи должны быть неподвижны.
·
Исходное
положение — руки вверх. По счету «раз» — расслабленно уронить кисти рук; по
счету «два» — расслабленно уронить руки, сгибая их на уровне плеч; по счету «три»
- расслабленно наклонить голову и туловище вперед; по счету «четыре» - руки
дугами отвести назад вверх и принять исходное положение; стараться, чтобы движения
вниз осуществлялись только за счет силы тяжести рук, без мышечных усилий.
Входящая
диагностика:
«Цветовой тест
Люшера».
Цель:
измерение психофизиологического состояния человека, его стрессоустойчивости,
активности и коммуникативных способностей.  Определение причин психологического
стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Основная часть.
·
Чтение
стихотворения Александрова З. «Катя в яслях».
Девочки и
мальчики,
Прыгают, как
мячики,
Ножками топочут,
Весело
хохочут.
-О каком чувстве
(эмоции) идет речь?
-
Покажите на своем лице радость. Выберите из всех предложенных картинок ту, на
которой изображена эмоция радости (прикрепляют на доску)

·
Упражнение
«Закончи предложение».
Радость –это
когда…
Я радуюсь, когда…
Мама радуется,
когда…
Учитель радуется,
когда…
·
Арт-терапевтическое упражнение
«Какого цвета радость?».
Закроем глаза и
найдем на теле место, где у вас живет радость. Какое это чувство? Какого оно
цвета?
Перед вами стоят
стаканы с водой и краски, окрасьте воду в цвет радости. Дальше, на контуре человека
найдите место, где живет радость, и закрасьте это место цветом «радости».

Деятельность в
сенсорной комнате.
Упражнение «Сухой
душ».
Цель: снятие психо-мышечного
напряжения, страха прикосновения.
1.     Рассматривание
цветных лент.
- Какого цвета струйки воды?
2.     Прохождение под
цветным водопадом.
Педагог говорит,
кто с какой стороны будет проходить под водопадом.
 И,
выходя из-под водопада, вы будете говорить, что чувствовали под струйками воды.
(Дети высказывают свои чувства, впечатления).
Упражнения с массажными мячами.
1. Катание мячика по ладоням.
2. Массаж кисти рук.
3. Массаж всей руки и предплечья (способ
пробуксовки).
4. Массаж стопы.
5. Массаж ног.
Упражнение
«Рисунок радости» (рисование
песком).
Детям
предлагается нарисовать на песке лицо, выражающее радость.
Обсуждение
рисунков. Если
на рисунке сделан основной упор на улыбку, сделав ее широкой и открытой, то это
значит, что автор рисунка веселый и жизнерадостный человек, с удовольствием
делится своей радостью с окружающими.
Завершающая часть.
Домашнее задание.
Упражнение «Словарь
эмоций».
Детям
предлагается выполнить домашнюю работу со словарем эмоций. Записать в словаре
новую эмоцию – «радость», нарисовать или сфотографировать себя, или вырезать из
журналов лица других людей, выражающие эту эмоцию, и, по желанию, описать,
когда, в каких ситуациях он(а) испытывает эти чувства (радости), как выглядят
другие люди, испытывающие эти чувства.
Выходящая
диагностика:
- Выберите цвет
вашего настроения.

Рефлексия: «Радуга».

Ритуал прощания:
Игра
«Аплодисменты по кругу».
Цель:
дружеский ритуал завершения занятия.
Ход
игры: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется продолжить игру, в ходе
которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и
сильнее».
Педагог
начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из игроков
группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют
вдвоем. 3-ий выбирает 4-го и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся
группа.

Приложение
2

Примеры
используемых упражнений при работе с оборудованием сенсорной комнаты.

Интерактивная
пузырьковая колонна с мягкой платформой.
1.
Дети встают напротив колонн с пузырьками и шариками и
представляют, будто бы они поднимают шарики и пузырьки вверх. При выполнении
этого упражнения дети должны почувствовать напряжение в мышцах рук при подъеме
шариков вверх и расслабление в момент опускания шариков вниз. Пару минут дети
отдыхают. Затем упражнение повторяется (несколько раз).
2.
Педагог предлагает детям превратиться в мышат. Они увидели рыбок в
аквариуме, им захотелось есть. Все подбежали к колоннам и стали «ловить» свои
любимые (по цвету) лакомства. «Поймали», «поели», погладили свои животики.
Сонным писком показывают, что хотят спать. Укладываются спать.
3.
Педагог
предлагает детям понаблюдать за рыбками, плавающими в пузырьковой колонне,
выполнить задания и ответить на вопросы:
·
Погладь
колонну руками, прикоснись к колонне щекой, лбом, носом, правой, левой рукой.
·
Послушай
журчание пузырьков.
·
Сколько
рыбок поднимается вверх?
·
Сколько
рыбок опускается вниз?
·
Сколько
рыбок красного цвета?
·
Приложи
руки к колонне, поднимай и опускай руки вместе с рыбками, вниз и вверх».
Пучок фиброоптических волокон с боковым
свечением «Звездный дождь».
1.      Дети сидят по кругу на достаточно
большом расстоянии друг от друга. Звучит музыка. К детям подходит педагог,
ведущий занятие, со светящейся палочкой в руке (магический жезл). Это фея сна.
Она касается палочкой плеча одного из играющих, тот засыпает (наклоняет голову
и закрывает глаза). Фея обходит остальных детей, касаясь их волшебной палочкой.
Она смотрит на детей: все спят, улыбается и тихонько уходит.
2.      Дети-медвежата вышли на улицу,
очень холодно (напряжение мышц рук, тела, шей, головы), пришла мама и раздала
медвежатам шарфики (каждый ребенок получает светящееся волокно из пучка
фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»), чтобы они больше
не мерзли (расслабление выше перечисленных мышц). Полусонные медвежата, не
открывая глаз, повязали шарфики на свои шейки. Покрутили медвежата головой из
стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.
3.      Из светящихся нитей (пучок
фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь») по примеру взрослого
дети выкладывают разные геометрические фигуры. Затем они делают из них дороги и
катают по ним воображаемые машинки (если ребенку трудно играть воображаемой
машинкой, можно использовать игрушку).
4. Педагог предлагает всем вместе
расчесать волшебные волосы, что бы они стали красивыми, дети гладят,
расчесывают фиброоптические волокна.
          Работу по развитию зрительного
восприятия необходимо начинать с плетения цветных (сверкающих) шнуров
(используется пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный
дождь»). В процессе этой деятельности дети, находясь под воздействием сложного
сенсорного потока, могут сконцентрировать свое внимание на определенном
световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произвольности.
Детское складное кресло «Трансформер».
1. Дети ложатся на спину на кресло и в
течение 30–40 с слушают спокойную музыку, делая глубокий вдох и выдох.
2. Педагог под музыку медленно читает
сказку с небольшими паузами между абзацами: «Сейчас мы с вами отправимся в
путешествие в прекрасную сказочную страну... в самое ее сердце — на волшебную
поляну. Мы лежим на волшебной поляне и видим над собой высокое чистое голубое
небо (зрительный образ)... Слушаем, как поют птицы и переговариваются деревья,
журчит ручей (слуховой образ)... Чувствуем аромат спелой земляники и
свежевыпеченного хлеба, его только что испекла добрая волшебница, живущая
неподалеку (обонятельный образ)... Если мы протянем руку, то сорвем и положим в
рот (кинестетический образ) крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой
земляники (вкусовой образ)... Шелковая молодая трава нежно щекочет наши руки,
ноги, лицо (тактильный образ)...»
С окончанием звучания музыки дети
открывают глаза и тихо встают.
3. Ребенок ложится на спину на пуфике и в
течение 30–40 с слушает спокойную музыку. Затем ему предлагается рассмотреть
абстрактную картину, спроецированную на стену (космические, морские пейзажи и
т. п.) с помощью проектора, и пофантазировать, в затем рассказать, какие детали
вызвали у него определенные ассоциации, с чем связаны эти ассоциации.
4. Ребенок-путешественник преодолел горы,
жару, препятствия (перебрался через мягкие модули) в пустыне и добрался до оазиса
(ложится на пуфик), где прохладно, щебечут птицы, вода (слуховой образ).
5. Сядьте удобно на пуфики. Сожмите руки в
кулаки. Как можно сильнее напрягите мышцы. Разожмите кулаки и пошевелите
пальцами. Встряхните их. Испытайте чувство освобождения. Напрягите ноги.
Расслабьте и пошевелите пальцами. Напрягите туловище: плечи, грудь, живот.
Расслабьте живот, грудь, плечи. Несколько раз глубоко вдохните. Вы чувствуете
себя спокойно и расслабленно. Проверьте, не ли напряжения в какой-нибудь части
тела. Избавьтесь от него, напрягая и расслабляя мышцы.
Массажные мячи.
Приемы работы с массажными мячиками.
1. Катание мячика по ладоням.
2. Массаж кисти рук.
3. Массаж всей руки и предплечья. (Способ
пробуксовки)
4. Массаж стопы.
5. Массаж ног.
6. Упражнение “ Кошка играет с мышкой”.
Массаж спины (работа в парах).
«Конвейер».
Цели: развитие внимания, координации,
активизация ЦНС.
Дети встают по кругу. Игра начинается с
двух мячей, которые дети бросают друг другу. Постепенно количество мячей
увеличивается до числа участников занятия. Одновременно нужно бросить мяч
соседу справа и поймать мяч соседа слева. Кто не справился, выбывает из круга.
«Передай другому»
 Сидя в кругу, мы должны как можно быстрее
передать мячик, не уронив его. Теперь встаем в круг спиной и передаем мячик. Затем
спиной к центру, убрать руки за спину и так передавать мяч.  Теперь с закрытыми
глазами сидя передаем мячик.
Стол для рисования песком.
Упражнение «Сделай так».
Цель: развитие тактильной
чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Надо:
-дотронуться до песка поочередно пальцами
одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
▪ легко, затем с напряжением сжать
кулачки с песком, потом медленно высыпать его в песочницу;
▪ дотронуться до песка всей ладошкой
— внутренней, затем тыльной стороной;
▪ перетереть песок между пальцами,
ладонями (кладем ладони на песок, погружаем ладони, пропуская песок сквозь
пальцы, сжимаем руки в кулаки с песком, расслабляем руки, выпускаем песок).
▪ описать и сравнить свои ощущения:
«тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.
 Упражнение «Узоры на песке».
Цель: закрепление знаний о сенсорных
эталонах, установление закономерностей.
1. Педагог в верхней части песочницы
рисует различные геометрические фигуры. Ребенок, должен нарисовать такой же
узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого. Как вариант подобной игры: педагог
рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
2. Те же узоры на песке изображаются путем
выкладывания в заданной последовательности предметов, например, пуговиц.
3. Используя одноразовые трубочки для
коктейля, надо выдуть из трубочки на песок, например, букву «А», затем
придумать слова, начинающиеся на эту букву.
Упражнение «Песочный дождик».
Цель: регуляция мышечного напряжения.
Ребенок медленно, а затем все быстрее и
быстрее сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на
свою ладонь.
 Ребенок закрывает глаза и кладет на песок
ладонь с расставленными пальчиками, педагог сыплет песок на какой-нибудь палец,
а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.
Игра «Необыкновенные следы».
Цель: развитие тактильной
чувствительности, воображения.
Ребенок отворачивается, педагог
изготавливает с помощью формочек барельефные (горельефные) отпечатки, затем
ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются
ролями. Усложнение задания: игра происходит путем наложения нескольких
характерных отпечатков друг на друга.
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и
ладонями с силой надавливает на песок.
 «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев
ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
 «Ползут змейки» — ребенок расслабленными
/ напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных
направлениях).
 «Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает
всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в
песок, встречаясь под песком руками друг с другом, — «жучки здороваются»).
 «Кроказябла» — дети оставляют на песке
самые разнообразные следы, придумывают название для самого фантастического
животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно
нарисовать и сделать его жителем песочной страны).
Сухой бассейн.
Упражнение «Море шариков».
Цель: развитие пространственного
восприятия и ощущений, воображения.
Ход упражнения: «Сейчас давай подойдем к этому
разноцветному бассейну» (сухой бассейн.). Ребенок лежит в сухом бассейне. Ему
предлагают представить, что он плавает в море на спине (на животе). Имитирует
движения, плавание. (Звучит тихая, спокойная музыка). Выходя из бассейна,
ребенок рассказывает, какое у него настроение и что чувствовал, лежа на
шариках.
Упражнение «На дне».
Цель: развитие пространственного
восприятия и ощущений, воображения.
Ход упражнения: «Сейчас давай подойдем к
этому разноцветному бассейну» (сухой бассейн). Ребенок лежит в сухом бассейне.
Ему предлагается добраться и лечь на самое дно бассейна.
Упражнение «Найди».
Цель: развитие пространственного восприятия
и ощущений, внимания, тактильной ориентировки, снятие мышечного напряжения.
Ход упражнения: ребенку предлагается найти
в бассейне шар, который отличается от других (шар может быть больше, мягче
остальных).
Упражнение «Полощем белье».
Цель: снятие психоэмоционального
напряжения.
Ход упражнения: ребенок стоит на коленях
перед бассейном, затем опускает в бассейн правую руку, делает движения
вправо-влево («полощет белье»), то же
повторяет левой рукой. Затем выполняет
вращательные движения обеими руками одновременно.
Упражнение «Разведчик».
Цель: развитие пространственного
восприятия и ощущений, воображения. тактильного восприятия, снятие мышечного
напряжения.
Ход упражнения: ребенок лежит в бассейне
на животе, затем, как разведчик, крадется по бассейну на четвереньках, «плывет
в воде», затем ползет, скрываясь от преследователей, «ныряет» в шарики и т.п.
Упражнение «Хитрый котенок».
Цель: развитие пространственного
восприятия и ощущений, воображения, тактильного восприятия, снятие мышечного
напряжения.
Ход упражнения: ребенок стоит на
четвереньках в бассейне, затем, как котенок, крадется по бассейну (от одного
края до другого, по кругу вдоль бортика), иногда он прячется в шарики (ребенок
должен стремиться передать характер движений животного).
Упражнение «Кто больше?».
Цель: развитие цветовосприятия и ловкости
рук.
Ход упражнения: ребенку предлагается: набрать
и удержать в руках как можно больше шариков; собрать только шарики
определенного цвета.
Упражнение «Сачок».
Используемое оборудование: большой сачок.
Цель: развитие цветовосприятия и
зрительно-моторной координации.
Ход упражнения: ребенку предлагается
поймать сачком зеленые (желтые, красные, синие) шарики из бассейна.
Упражнение «Ловкие ножки».
Цель: снятие мышечного напряжения, развитие
координации, укрепление мышц ног.
Ход упражнения: ребенку предлагается сесть
на бортик бассейна и постараться ногами: поднять шарики; поднять только шарики
указанного цвета; определенное количество шариков.

file_name: Программа Волшебная страна чувств.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ №

alt: Информационная карта программы

alt: Пояснительная записка

alt: Я-концепции. Кроме того, у детей с

alt: Организация образовательного процесса

alt: Условия формирования групп : обучающиеся 11-13 лет, с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

alt: IV – принцип непрерывности.

alt: Зеркальный шар и световая пушка – 1 шт

alt: Зеркальный уголок усиливает эффект

alt: Тематическое планирование № п\п

alt: Литература 1. Большебратская

alt: Приложение 1 Занятие № 1

alt: Основная часть. · Чтение стихотворения

alt: Упражнение «Закончи предложение»

alt: Завершающая часть. Домашнее задание


extracted_text:
Консультация
для родителей детского сада на тему: «Использование устного народного
творчества в развитии речи детей раннего возраста»

Описание материала:
Материал будет интересен воспитателям, родителям.
Цель: познакомить родителей с устным народным творчеством
Задачи:
- научить родителей использовать устное народное творчество в повседневной
жизни;
- развивать все психические процессы;
- воспитывать любовь к устному народному творчеству
Способы: использование загадок, потешек, проговорок, песни, игры
Оформление: подбор литературы по теме

Знакомство с народной поэзией в нашей группе начинается во время утреннего
приёма. Использую фольклорный комплимент « Кто у нас хороший?» (но
обязательно о каждом ребёнке).
Во время умывания детей использую потешку «Водичка, водичка…».
А так же:
-«Лейся вода ни туда, а сюда.
Не на платье, ни к стене,
А в ладоши к Лизоньке!»
-«Буль-буль-буль
Журчит водица
И Димулька любит мыться!»
Во время кормленияиспользую приговорки:
-«Без соли не вкусно,
Без хлеба не сытно!»
-«Ешь Андрей больше - богатырём будешь!»
-«Кто не пьёт молоко,
Не будет прыгать высоко.
А кто пьёт молоко,
Будет прыгать высоко».
-«Каша, каша, манная каша,
В каше сахарный песок,
В каше масляный глазок».
Во время одевания на прогулку:
-«Валенки, валенки,
Невелички, маленьки
На резвые ноженьки
Нашему Николеньке!»
-«Наша Маша маленька
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая!»
-«Шубка да шапка
Вот и весь Дениска!»
На прогулке использую:
-«Солнышко- вёдрышко,
Выгляни в окошечко!
Солнышко, нарядись,
Красное покажись!»
-«Дождик, дождик.
Полно лить
Малых детушек мочить!»
-«Радуга – дуга,
Не давай дождя
Давай солнышка-
Колоколнышка!»
И провожу подвижные игры:
-«Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ,
Топ, топ, топ, топ, топ».
-«Поехали, поехали
За грибами,
За орехами…
Приехали, приехали
С грибами,
С орехами».
Сочетание «баю-бай» всегда связано для ребёнка с укладыванием спать,
это им пережито и приобретено в собственном опыте. Любимые колыбельные песенки:
-«Баю- бай, баю- бай,
Ты собачка, не лай.
Белолапа, не скули,
Мою Алёнку не буди.
Баю-бай, баю- бай
Мою Алёнку не шугай!»
-«Баю-баю - баиньки…
В огороде заиньки!
Баю- баю – баюшки…
Не ложись на краешке!»
Во время свободной игровой деятельности дети с удовольствием слушают
сказки: « Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок», «Колобок», «Козлятки и волк», потешки: «Ладушки- ладушки»,
«Идёт коза рогатая…», «Сорока - белобока».
Вечером охотно убирают игрушки после слов:
-«А теперь за дело дружно-
Убирать игрушки нужно,
Убирать, а не ломать,
Завтра будем вновь играть».
Детям (возраст 2,6г.) загадываю загадки:
1. А кто в дупле
Живёт в тепле? (белка)

2. Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (заяц)

3. Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (медведь)

Считаю, что соприкосновение ребёнка с народным творчеством способно пробудить в
душе ребёнка эмоциональный отклик и обогатить чувства ребёнка пониманием добра,
ласки, тепла.

file_name: У.Н.ТВОРЧЕСТВО.docx

alt: Завтра будем вновь играть».


extracted_text:
Самостоятельная работа № 28 для 7 классов
 на тему: «Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс»
Вариант №1
1.
  Приведите
примеры сообщающихся сосудов.
2.
В
один из сообщающихся сосудов налили воду, а в другой масло. Уровень какой
жидкости располагается выше? Плотность воды 100 кг/м3, а масла 900
кг/м3.
3.
С
какой силой необходимо действовать на поршень гидравлического пресса площадью
10 см 2, чтобы на поршень площадью 400 см 2 действовала
сила 2 кН?
4.
На
малый поршень гидравлического пресса площадью 200 см2 действует сила
100 Н. какова площадь большого поршня , если масло не него давит с силой 2 кН?
Вариант №2
1.
 Какие
неудобства представляет собой чайник с коротким носиком?
2.
В
один из сообщающихся сосудов налили воду, а в другой керосин. Уровень какой
жидкости располагается ниже? Плотность воды 100 кг/м3, а керосина
800 кг/м3.
3.
Площадь
меньшего поршня гидравлического пресса 20  см 2. На него действует
сила 200 Н. Площадь большего поршня 200 см 2. Какая сила действует
на больший поршень?
4.
Определите
площадь малого поршня гидравлической машины, если при действии на большой
поршень площадью 40  см 2 силой 4 кН на малый действует сила 800 Н.

5.

file_name: Самостоятельная работа №28  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Практическая
работа 3.10

ТЕМА: ОФОРМЛЕНИЕ БОЛЬШИХ
ДОКУМЕНТОВ
Цель задания. Ознакомление
со способами обработки больших документов .

Порядок работы
 Создание новый документ.
Введите с клавиатуры следующий текст.
ИЗ ЗАКОНА «О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
19 апреля 2005 года
ГЛАВА
1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 1. Занятость граждан.
Занятость – это деятельность граждан,
связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не
противоречащая закодательству Российской Федерации и приносящая, как правило,
им заработок, трудовой доход (далее заработок).
      Статья 2. Занятые граждане.
      Занятыми считаются граждане :
     Ÿработающие
по трудовому договору (контракту );
     Ÿзанимающиеся
предпринимательской деятельностью;
     Ÿпроходящие
военную службу ;
     Ÿпроходящие
очный  курс обучения в образовательных учреждениях.
Статья 3. Порядок и условия
признания граждан безработными.
      Безработными признаются
граждане, которые не имеют работы и заработка ,зарегистрированы в органах
службы занятости в целях поиска подходящей работы , ищут работу и готовы
приступить к ней .

    ГЛАВА 2. ПРАВА ГРАЖДАН В
ОБЛАСТИ ЗАНЯТОСТИ

Статья 8. Право граждан на выбор
места работы .
Граждане имеют право на выбор места
работы путем прямого обращения к работодателю, или путем  бесплатного
посредничества органов службы  занятости , или с помощью  других организаций по
содействию в трудоустройстве населения .

  ГЛАВА 3.ГАРАНТИИ ГОСУДАРСТВА В
ОБЛАСТИ ЗАНЯТОСТИ

Статья 12 Гарантии государства в
реализации права на труд .
Государство
гарантирует гражданам Российской Федерации: свободу выбора  рода деятельности ,
в том числе работы с разными режимами труда; охрану труда ;правовую защиту от
необоснованного увольнения ;бесплатное содействие в подборе подходящей работы и
трудоустройстве при посредничество органов  службы занятости .
3. Задайте
стилевое оформление заголовков в главах 1 и 2 , используя инструмент «Стиль» на
панели Формирование : заголовки глав –стиль Заголовок 1, заголовки статей
–стиль Заголовок 2.
4. Перейдите в
режим структуры , выполнив команду Вид àСтруктура
.
5.Поменяйте
местами главы 1и 2 .
6.Вернитесь в
режим Разметки страницы
7. Задайте
нумерацию страниц.
8.Перед главами
вставьте пробел.
9.Вставьте в
начало документа оглавление командой : Вставка  àСсылка
àОглавления и указатели .
10.Испоьзуя
оглавление , перейдите к статье 12 документа .
11.Удалить
статью 8 документы .
12. Используя
Контекстное меню . обновите оглавление .
13.Сохраните
документ в своей рабочей папке в файле с произвольным именем .

Контрольные вопросы

Как вставить в документ номера
     страниц, сноски?
Как можно разбирать документ на
     несколько страниц?
Каким образом сформулировать в
     документе оглавление ?
Какими способами можно перейти  к
     нужному фрагменту в  документе ?
Как создать в документе новый
     раздел ? Как установить параметры раздела ?

file_name: 236. ОФОРМЛЕНИЕ БОЛЬШИХ ДОКУМЕНТОВ.doc

alt: Практическая работа 3.10

alt: Государство гарантирует гражданам

title: ОФОРМЛЕНИЕ БОЛЬШИХ ДОКУМЕНТОВ


extracted_text:
W

It’s wonderful what doctors can do. Удивительно, что
мо гут доктора.

touch wood тьфу,
не сглазить a ball of wool клубок шерсти keep
one’s word сдержать слово at work за работой

wonderful

уандэфэл

[

]

adj чудесный, дивный

We had a wonderful time
in Spain. Мы чудесно провели (досл. имели чудесное)
время в Испании.

syn great, amazing

wood                                        вуд

[wυd]                                          n древесина, дрова, лес

Put some more wood on the
fire. Подбрось дров
в камин.

wool                                          вул

[wυl]                                            n шерсть

a pure wool skirt юбка из чистой шерсти syn yarn

word

уё:д

[w  :d]

n, v слово; новость, весть; формули

ровать

There was still no word
from Mary. От Мэри все не было никаких вестей.

How should it be worded? Как бы это выразить?

work

уё:к

[w  :k]

v, n работать; работа

Where do you work? Где ты работаешь?

There isn’t a
lot of work at this time of the year. В это время года работы не так уж и много.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_449.docx

alt: W It’s wonderful what doctors can do

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Понятие
информационной технологии, ее свойства. Роль информационных технологий в
развитии экономики и общества
Современное
развитие общества приводит к возрастанию объема и усложнению задач, решаемых в
области организации производства, процессов планирования и анализа, финансовой
работы, связей с поставщиками и потребителями продукции, оперативное управление
которыми невозможно без организации современной автоматизированной
информационной технологии.
Под
термином "технология" (от греч. techne - искусство, мастерство,
умение) в промышленном смысле понимают совокупность методов обработки,
изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или
полуфабриката, осуществляемых в процессе производства. В широком смысле
толкования этого понятия термин "технология" подразумевает
производство материальных благ, включающее три следующих компонента:

Информационный

Представляет собой процесс описания принципов и методов
  производства

Социальный

Это кадры и их организация в процессе производства

Инструментальный

Это орудия труда, посредством которых реализуется производство

Единство
понятий "технология" и "информационная технология"
заключается, прежде всего, в том, что в основе и той и другой лежит процесс,
под которым понимается определенная совокупность действий, направленных на
достижение поставленной цели. При этом любой технологический
процесс должен определяться выбранной человеком стратегией и
реализовываться с помощью совокупности различных методов и средств.
Методами информационных
технологий являются методы обработки и передачи информации.
Средства
информационных технологий - это технические, программные,
информационные и другие средства, при помощи которых реализуется информационная
технология на экономическом объекте.
Сравнение
технологии материального производства и информационной технологии приведено
в табл. 1.1.

Таблица 1.1.
  Общее сравнение информационной и производственной
  технологий

Технология материального
  производства

Информационная технология

Технология изменяет качество или первоначальное состояние
  материи для получения материального продукта

Информационная технология на основе первичных данных получает
  информацию нового качества для принятия оптимального управленческого решения

Применяя разные технологии к одному и тому же материальному
  ресурсу, можно получить разные изделия, продукты

Используя разные технологические процессы обработки одной и той
  же информации, можно получать информацию разного качества

Используются средства и методы обработки, изготовления,
  изменения состояния, свойств, формы сырья или материалов

Используются средства и методы, посредством которых реализуются
  операции сбора, обработки, накопления, хранения и передачи данных на
  экономическом объекте

Цель - выпуск продукции, удовлетворяющей потребности человека
  или системы

Цель - производство информации для ее анализа человеком и
  принятия на этой основе решения по выполнению какого-либо действия

Принципиальное
отличие информационной технологии от технологии материального производства
состоит в том, что в первом случае технология не может быть непрерывной, т. к.
она соединяет работу рутинного типа (анализ, оперативный
учет) и творческую работу, пока не поддающуюся формализации (принятие
управленческих решений). Во втором случае функция производства
непрерывна и отражает строгую последовательность всех операций для выпуска
продукции (технологический производственный процесс). Используемые в
производственной сфере технологические понятия (норма,
норматив и т. д.) могут быть в настоящее время распространены только на
простейшие, рутинные операции над
информацией.
В целом
можно выделить основные особенности информационных технологий ( рис. 1.1):
·
целью информационного технологического процесса является получение
информации;
·
предметом технологического процесса (предметом обработки) являются
данные;
·
средства, которые осуществляют технологический процесс - это
разнообразные вычислительные комплексы (программные, аппаратные,
программно-аппаратные);
·
процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с
выбранной предметной областью;
·
управляющие воздействия на процессы осуществляется руководящим
составом организации;
·
критериями оптимальности информационного технологического процесса
являются своевременность доставки информации пользователям, ее надежность,
достоверность и полнота.

Рис. 1.1. Основные особенности информационных технологий
Информационная
технология направлена на целесообразное использование информационных ресурсов и
снабжение ими всех элементов организационной структуры. Информационные ресурсы
являются исходным "сырьем" для системы управления любой организации,
учреждения, предприятия, а конечным продуктом является принятое решение.
Принятие решения в большинстве случаев осуществляется в условиях недостатка
информации, поэтому степень использования информационных ресурсов во многом
определяет эффективность работы организации.
Таким
образом, основная цель автоматизированной информационной технологии - получать
посредством переработки первичных данных информацию нового качества, на основе
которой вырабатываются оптимальные управленческие решения.
Основная
цель информационной технологии достигается за счет:
·
интеграции информации;
·
обеспечения актуальности и непротиворечивости данных;
·
использования современных технических средств для внедрения и
функционирования качественно новых форм информационной поддержки деятельности
аппарата управления.
Информационная
технология справляется с существенным увеличением объемов перерабатываемой
информации, ведет к сокращению сроков ее обработки и является наиболее важной
составляющей процесса использования информационных ресурсов в управлении.
Автоматизированная информационная технология непосредственно
связана с особенностями функционирования предприятия или организации.
Выбор
стратегии организации автоматизированной информационной технологии определяется
следующими факторами:
·
областью функционирования предприятия или организации;
·
типом предприятия или организации;
·
производственно-хозяйственной или иной деятельностью;
·
принятой моделью управления организацией или предприятием;
·
новыми задачами в управлении;
·
существующей информационной инфраструктурой и т. д.
Основополагающим
фактором для построения автоматизированной информационной технологии с
привязкой ее к принятой модели управления и существующей информационной
инфраструктуре является область функционирования экономического объекта, в
соответствии с которой предприятия и организации можно разделить на группы,
представленные в табл. 1.2.

Таблица 1.2.
  Типы предприятий и организаций

Область функционирования
  предприятия или организации

Тип предприятия или организации
  в соответствии с производственно-хозяйственной или иной деятельностью

Органы власти

Местные,

региональные;

федеральные

Государственные службы

Налоговые органы;

органы социального обеспечения;

органы социального страхования;

органы медицинского страхования;

пенсионный фонд;

таможенные службы;

государственные нотариальные конторы;

арбитражные органы и другие

Государственные учреждения

Здравоохранение;

образовательные учреждения

Сфера услуг

Банки; коммерческие страховые органы;

клиринговые учреждения;

торгово-посреднические фирмы;

туризм;

консалтинговые фирмы;

лизинговые компании;

рекламные агентства;

факторинговые фирмы;

аудиторские фирмы и другие

Транспортная система

Железнодорожный транспорт;

автомобильный транспорт;

водный транспорт;

воздушный транспорт;

трубопроводный транспорт

Предприятия связи

Объединенные;

специализированные

Производственные предприятия, которые классифицируются по
  следующим признакам:

Отраслевой и предметной специализации предприятий и организаций;

административно-хозяйственной принадлежности предприятия;

структурой производства;

мощностью производственного потенциала;

>типом производства;

типам хозяйственных объединений предприятий

В
свою очередь производственные
предприятия, имеющие специфику промышленной деятельности, можно
классифицировать по шести основным классификационным признакам, представленным
на рис. 1.2.

увеличить изображение
Рис. 1.2. Классификация предприятий и организаций
В
зависимости от требований по решению задач управления экономическим объектом
формируется технологический процесс обработки
информации в организациях и на предприятиях различного типа. При этом при
внедрении автоматизированных информационных технологий основными критериям
являются величина предприятия и область функционирования, в зависимости от
которых делается выбор программно-аппаратного обеспечения для решения
конкретных функциональных задач, на основе которых принимаются соответствующие
управленческие решения.
В
соответствии с этим положением основным критерием для внедрения современной
автоматизированной информационной технологии является мощность производственного
потенциала, в соответствии с которой предприятия можно разделить на три группы
- малые, средние и большие.
На малых
предприятиях различных сфер деятельности автоматизация информационной
технологии, как правило, связана с автоматизацией задач бухгалтерского учета,
накоплением информации по отдельным видам бизнес-процессов, созданием
информационных баз данных по направленности деятельности фирмы
и организации телекоммуникационной среды для связи пользователей между собой и
с другими предприятиями и организациями.
В средних
предприятиях большое значение для
управленческого звена играет организация электронного документооборота и
привязка его к конкретным бизнес-процессам. Для таких предприятий характерно
расширение круга решаемых функциональных задач, связанных с деятельностью
фирмы, организация автоматизированных хранилищ и архивов информации, которые
позволяют накапливать документы в различных форматах, предполагают наличие их
структуризации, возможностей поиска, защиты информации от несанкционированного
доступа и т. д.
На крупных
предприятиях автоматизированная
информационная технология строится на базе современного
программно-аппаратного комплекса, включающего телекоммуникационные средства
связи, многомашинные комплексы, развитую архитектуру "клиент-сервер", применение высокоскоростных корпоративных
вычислительных сетей.
Корпоративная автоматизированная информационная технология,
организованная на крупном предприятии, имеет трехуровневую иерархическую
структуру, организованную в соответствии со структурой территориально
разобщенных подразделений предприятия: центральный сервер системы
устанавливается в центральном офисе, локальные серверы - в подразделениях и
филиалах, станции-клиенты, организованные в локальные вычислительные сети
структурного подразделения, филиала или
отделения - у персонала компании.
Непременным
условием повышения эффективности производственных, экономических,
управленческих и других процессов, происходящих на предприятиях, в учреждениях
и организациях, является информационная технология, обладающая гибкостью,
мобильностью и адаптивностью к внешним воздействиям.
Информационная
технология предполагает умение грамотно работать с информацией, программными
продуктами и вычислительной техникой. Эффективность функционирования
информационной технологии определяется ее основными свойствами, к которым
относятся следующие, представленные на рис. 1.3.

Рис. 1.3. Основные свойства информационных технологий
1.
Целесообразность - состоит в повышении
эффективности производства за счет внедрения современных средств вычислительной
техники, распределенных баз данных, различных вычислительных сетей, что
позволяет обеспечить эффективную циркуляцию и переработку информации.

Функциональные
  компоненты - это
  конкретное содержание процессов циркуляции и обработки данных (информационная
  база ИТ)

Структура информационной технологии -
  это внутренняя организация, представляющая собой взаимосвязанные компоненты
  ИТ

2.
Наличие компонентов и структуры.
Структура
конкретной автоматизированной информационной технологии для своей реализации
предполагает наличие трех основных взаимосвязанных составляющих:

Комплекс
  технических средств (КТС)

состоящий из средств вычислительной, коммуникационной и организационной
  техники

Программные средства

состоящие из общего (системного), прикладного (программ для
  решения функциональных задач специалистов) и инструментального программного
  обеспечения (алгоритмических языков, систем программирования, языков
  спецификаций, технологии программирования и т. д.)

Система
  организационно-методического обеспечения

включающая нормативно-методические и инструктивные материалы по
  организации работы управленческого и технического персонала конкретной ИТ

3.
Взаимодействие с внешней средой предполагает
организацию взаимосвязи информационной технологии с объектами управления,
внешними предприятиями, организациями, включая потребителей и поставщиков
продукции, финансово-кредитные органы и т. д. Взаимодействие информационных
технологий различных экономических объектов организуется посредством
программных и технических средств автоматизации.
4.
Целостность. Информационная технология является
целостной системой, способной решать задачи, не свойственные ни одному из ее
компонентов.
5.
Развитие во времени - это обеспечение
динамичности развития информационной технологии, возможность ее модернизации и
модификации, изменение структуры, включение новых компонентов, возможность
решения новых задач и т.д.
Применение
автоматизированных информационных технологий позволило представить в
формализованном виде, пригодном для практического использования,
концентрированное выражение научных
знаний и практического опыта для реализации и организации социальных процессов.
При этом предполагается экономия затрат труда, времени и других материальных
ресурсов, необходимых для осуществления этих процессов. Поэтому
автоматизированные информационные технологии играют
важную стратегическую роль, которая постоянно возрастает. Можно выделить семь
основных направлений, по которым информационная технология оказывает
непосредственное влияние на развитие экономики и общества.
1.
Информационные технологии позволяют активизировать и эффективно
использовать информационные ресурсы общества, которые сегодня являются наиболее
важным стратегическим фактором его развития.
Опыт
показывает, что активизация, распространение и эффективное использование
информационных ресурсов (научных знаний, открытий, изобретений, технологий,
передового опыта) позволяют получить существенную экономию других видов
ресурсов: сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования,
людских ресурсов и т. д.
2.
Информационные технологии позволяют оптимизировать и во многих
случаях автоматизировать информационные процессы, которые в последние годы
занимают все большее место в жизнедеятельности человеческого общества.
Общеизвестно,
что развитие цивилизации происходит в направлении становления информационного
общества, в котором объектами и результатами труда большинства занятого
населения становятся уже не материальные ценности, а, главным образом,
информация и научные знания. В настоящее время в большинстве развитых стран
большая часть занятого населения в той или иной мере связана с процессами подготовки,
хранения, обработки и передачи информации и, поэтому, вынуждена осваивать и
практически использовать соответствующие этим процессам информационные
технологии.
3.
Информационные технологии выступают в качестве компонентов
соответствующих производственных или социальных технологий.
Объясняется
это тем, что информационные процессы являются важными элементами других более
сложных производственных или же социальных процессов. При этом они, как
правило, реализуют наиболее важные, "интеллектуальные" функции этих
технологий. Характерными примерами являются системы автоматизированного
проектирования промышленных изделий, гибкие автоматизированные и
роботизированные производства, автоматизированные системы управления
технологическими процессами и т. п.
4.
Информационные технологии сегодня играют исключительно важную роль
в обеспечении информационного взаимодействия между людьми, а также в системах
подготовки и распространения массовой информации.
В
дополнение к ставшим уже традиционными средствами связи (телефон, телеграф,
радио и телевидение) в социальной сфере все более широко используются системы
электронных телекоммуникаций, электронная почта, факсимильная передача
информации и другие виды связи. Эти средства быстро ассимилируются культурой
современного общества, так как они не только создают большие удобства, но и
снимают многие производственные, социальные и бытовые проблемы, вызываемые
процессами глобализации и интеграции мирового общества, расширением внутренних
и международных экономических и культурных связей, миграцией населения и его
все более динамичным перемещением по планете.
5.
Информационные технологии занимают сегодня центральное место в
процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и
культуры.
Практически
во всех развитых и во многих развивающихся странах компьютерная и телевизионная
техника, учебные программы на оптических дисках и мультимедиатехнологии
становятся привычными атрибутами не только высших учебных заведений, но и
обычных школ системы начального и среднего образования. Использование обучающих
информационных технологий оказалось весьма эффективным методом и для систем
самообразования, продолженного обучения, а также для систем повышения
квалификации и переподготовки кадров.
6.
Информационные технологии играют в настоящее время ключевую роль
также и в процессах получения и накопления новых знаний.
На
смену традиционным методам информационной поддержки научных исследований путем
накопления, классификации и распространения научно-технической информации
приходят новые методы, основанные на использовании вновь открывающихся
возможностей информационной поддержки фундаментальной и прикладной науки,
которые предоставляют современные информационные технологии.
Современные
методы получения и накопления знаний базируются на теории искусственного
интеллекта, методах информационного моделирования, когнитивной компьютерной
графики, позволяющих найти решения плохо формализуемых задач, а также задач с
неполной информацией и нечеткими исходными данными.
7.
Использование информационных технологий может оказать существенное
содействие в решении глобальных проблем человечества и, прежде всего, проблем,
связанных с необходимостью преодоления переживаемого мировым сообществом
глобального кризиса цивилизации.
Именно
методы информационного моделирования глобальных процессов, особенно в сочетании
с методами космического информационного мониторинга, могут обеспечить уже
сегодня возможность прогнозирования многих кризисных ситуаций в регионах
повышенной социальной и политической напряженности, а также в районах
экологического бедствия, в местах природных катастроф и крупных техногенных
аварий, представляющих повышенную опасность для общества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие информационной технологии, ее свойства.docx

alt: Информационная технология справляется с существенным увеличением объемов перерабатываемой информации, ведет к сокращению сроков ее обработки и является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов в…

alt: Целесообразность - состоит в повышении эффективности производства за счет внедрения современных средств вычислительной техники, распределенных баз данных, различных вычислительных сетей, что позволяет обеспечить эффективную циркуляцию…

alt: Использование информационных технологий может оказать существенное содействие в решении глобальных проблем человечества и, прежде всего, проблем, связанных с необходимостью преодоления переживаемого мировым сообществом глобального кризиса…


extracted_text:
Головин Валерий Дмитриевич,
 преподаватель спецдисциплин
 ФКПОУ №142 ФСИН России, г.Салават

Российский
и международный опыт нормативно – правового регулирования образования
осужденных

Понимание важности и значимости образования, как для личности, так и для
общества в целом, нашло подтверждение в законодательных актах российского
государства. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с
российским законодательством и нормами международного права. Права граждан на
образование закреплены в основном законе – Конституции Российской Федерации .
Часть 2 ст. 43 гарантирует каждому гражданину общедоступность и бесплатность
дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на
предприятиях. Кроме того, каждый россиянин вправе на конкурсной основе
бесплатно получать высшее образование. Вместе с тем, основное общее
образование, как гласит Конституция, является обязательным. Это значит, что не
только свободные, законопослушные граждане, но и осужденные имеют право и
обязаны получить основное общее образование.

В конце 80-х – начале 90-х годов при сокращении спецконтингента в три раза
вечерние (сменные) общеобразовательные школы в исправительных учреждениях с
согласия органов местных органов самоуправления стали закрываться или в лучшем
случае преобразовываться в учебно-консультационные пункты. После принятия
Правительством РФ     Постановления «Об учреждении типового положения о
вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» 1994 г. [5] и введения в
действие нового Уголовно-исполнительного кодекса РФ 1997 г., где указано на
создание условий в исправительных учреждениях для обязательного получения
общего образования осужденными, не имеющими это образование и не достигшими 30
лет, были предприняты попытки вновь открыть школы при колониях. Но так как
методическая литература, учебно-наглядные пособия были переданы в другие школы,
а классные комнаты переоборудованы в помещения для нужд учреждений,
положительное решение вопроса затягивалось.

Всеобъемлющее подкрепление конституционного права на образование нашло
отражение в ФЗ «Об образовании» 1992 г., в котором говорится, что «гражданам
Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям
(объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и
должностного положения, наличия судимости». Это значит, что, находясь в местах
лишения свободы, гражданин имеет право на получение образования установленного
законом уровня. Для этого государство обеспечивает право на образование путем
создания в пенитенциарных учреждениях системы образования.

Закон вносит уточнения относительно гарантий гражданам на определенный уровень
получения образования. Так, если в Конституции речь идет о бесплатности и
доступности основного общего и среднего профессионального образования, то часть
3 ст. 5 Закона «Об образовании» гласит: «государство гарантирует гражданам
общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального
образования…». Как видим, среднее профессиональное образование как
общедоступное и бесплатное здесь не упоминается. Зато в Конституции получение
среднего профессионального образования гарантируется как общедоступное и
бесплатное.

В ФЗ «Об образовании» внесено уточнение, что получение среднего
профессионального образования возможно только на конкурсной основе. Этот закон
при получении гражданами профессионального образования вводит еще одно ограничение:
«…если образование данного уровня гражданин получает впервые». В Конституции же
об этом не говорится ни слова. Например, согласно части 3 ст.43 Конституции РФ
осужденный как любой другой гражданин «вправе на конкурсной основе бесплатно
получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном
учреждении и на предприятии». Таким образом, мы видим некоторую двусмысленность
в прочтении этих двух важных законов.

В части 5 той же статьи 5 ФЗ «Об образовании» отстаиваются права граждан,
нуждающихся в социальной поддержке: «В целях реализации права на образование
граждан, нуждающихся в социальной поддержке, государство полностью или частично
несет расходы на их содержание в период получения ими образования». И это совершенно
справедливо, но этим категориям граждан нужно еще поступить в учебное
заведение. Особенно трагично в этой ситуации складывается положение тех сирот и
лиц, лишенных попечения родителей, которые отбывают наказание в виде лишения
свободы в воспитательных колониях и хотели бы после освобождения поступить в
среднее или высшее профессиональное учебное заведение.

Обратимся к статье 16 ФЗ «Об образовании», где идет речь о внеконкурсном приеме
конкретных категорий абитуриентов при поступлении в вузы. Сегодняшние реалии
таковы, что при складывающейся тенденции сокращения бюджетных мест у
выпускников вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, из числа ранее
осужденных и отбывающих наказание в виде лишения свободы, значительно снижаются
шансы поступления в профессиональные средние и высшие учебные заведения,
поскольку им крайне трудно конкурировать с выпускниками обычных школ. Новая
проблема возникла с введением ЕГЭ, как основного критерия оценки качества
образовательного уровня, и обязательствами высших учебных заведений зачислять
абитуриентов только на основании результатов ЕГЭ (речь идет о дневной форме
обучения, при которой эта категория студентов может получать социальную
стипендию, либо находиться на полном государственном обеспечении).

Стоит обратить внимание еще и на такой момент, что в законе ФЗ «Об образовании»
слабо отражена концепция непрерывного образования. Концепция предполагает, что
в систему образования в государстве должно быть включено практически все
население - подрастающее поколение, взрослое население, а также люди, так
называемого, третьего возраста. И для сохранения интеллектуальной, социальной и
профессиональной активности человек должен быть включен в структуру
образовательной системы в течение всей своей жизни. В законе же явно
просматривается школоцентристская позиция - от дошкольного через школьное к
послешкольному образованию. Такая позиция проявляется в сведении
образовательных программ до общеобразовательных и профессиональных (п.1 ст.9),
которые полностью исключают образовательные программы по интересам.

Вернемся к вопросам нормативно-правового обеспечения образования осужденных.
Согласно части 12 ст. 50 ФЗ «Об образовании» для граждан, содержащихся в
воспитательных и исправительных учреждениях, администрацией этих учреждений и
органами государственной власти субъектов Российской Федерации создаются
условия для получения основного общего и начального профессионального
образования, для профессиональной подготовки, а также для самообразования.
Право осужденных на получение общего образования обеспечивается путем создания
таких образовательных учреждений при исправительных колониях и тюрьмах как
вечерние (сменные) общеобразовательные школы или учебно-консультационные
пункты.

УИК РФ устанавливает обязательность получения основного общего образования
осужденными к лишению свободы, не достигшими 30 лет (ст. 112), а также
начального профессионального образования для лиц, не имеющих профессии (ст.
108). Согласно переписи осужденных 2005 года, в местах лишения свободы около 4
% осужденных имели образование в пределах начального, 29,5 % – в пределах
неполного среднего образования. По переписи 2009 года уже 6,6% осужденных в
местах лишения свободы имеют только начальное образование. Налицо угрожающая
тенденция - число осужденных, не имеющих среднего образования, растет. Это
потенциальные учащиеся школ и учреждений профессионального образования
пенитенциарной системы.
Однако
на сегодняшний день проблема реализации осужденными к лишению свободы своих
прав на общее и начальное профессиональное образование не во всех
исправительных учреждениях решена. Прежде всего, из-за отсутствия в некоторых
колониях общеобразовательных школ (либо малого количества учебных классов в
существующих) и учреждений НПО, недостаточности современного учебного
оборудования и крайне слабой материальной базы. То есть еще не выполнены в
полной мере требования, указанные в п. 3 ст. 16 Закона РФ «Об учреждениях и
органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

В части 1 ст. 112 УИК РФ указывается, что «в исправительных учреждениях
организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не
достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим
продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования,
администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного
самоуправления создаются необходимые условия». Стоит заметить, что снижение
возрастного потолка обязательности получения общего образования с 40 до 30 лет,
учитывая соотношение возрастных категорий лиц, отбывающих наказание в
исправительных колониях (а лиц такого возраста почти 35 %), исключает из этого
процесса значительную массу осужденных зрелого возраста, которым общеобразовательные
знания и профессиональная подготовка необходимы.

В части 2 ст. 112 УИК указывается, что «осужденные старше 30 лет и осужденные,
являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или
среднее (полное) общее образование по их желанию». Что касается осужденных,
отбывающих пожизненное лишение свободы, то они «к общему образованию не
привлекаются». Условия отбывания осужденными пожизненного лишения свободы
исключают возможность учиться в общеобразовательном учреждении исправительной
колонии. В этом случае законодатель не счел необходимым привлекать их к общему
образованию. Однако для того, чтобы обеспечить реализацию их конституционного
права на образование, обязал администрацию колоний создавать необходимые
условия для самообразования, не противоречащие порядку и условиям отбывания
наказания» (часть 6 ст. 112 УИК РФ). Для этого используются возможности
библиотеки учреждения, консультации, в том числе и заочные, педагогов и
специалистов, подписка на отдельные издания и т.п.

В статье 16 ФЗ «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения
свободы» указано, что образовательные учреждения в УИС создаются,
реорганизуются и ликвидируются по согласованию с Министерством юстиции РФ. В ч.
7 ст. 112 УИК РФ отмечено, что организация получения осужденными основного
общего и среднего (полного) общего образования, создание, реорганизация и
ликвидация образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы (школ и
учебно-консультационных пунктов) осуществляется в порядке, устанавливаемом
Министерством юстиции Российской Федерации по согласованию с Министерством
общего и профессионального образования Российской Федерации» (ныне Министерство
образования и науки РФ).

В настоящее время, в соответствии с Положением «Об организации получения
основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими
наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах
уголовно-исполнительной системы», утв. Приказом Министерством юстиции РФ и
Министерства образования и науки РФ от 27.03. 2006 г. № 61/70, разграничена
компетенция в данной сфере указанных министерств и подведомственных им
учреждений. На исправительные учреждения возложены обязанности учета
осужденных, подлежащих обучению, создания соответствующей материальной базы, а
также обеспечение безопасности работников школы и осуществление контроля над
соблюдением ими режимных требований. На руководство муниципальных органов и
педагогический состав школы возлагается ответственность за организацию
образовательного процесса в соответствии с образовательными стандартами,
учебным планом и программами, соблюдение установленных режимных правил,
оказание помощи в воспитательной работе пенитенциарного учреждения.

Согласно п. 7 Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном
учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ от 3 ноября 1994 года № 1237,
образовательное учреждение в исправительном учреждении открывается при наличии
не менее 80 обучающихся, УКП – при наличии не менее 30 обучающихся. Именно
поэтому в колониях, где содержится часто более 1000 осужденных, возможно
открытие школы. Но, например, в колонии-поселения не всегда можно открыть даже
УКП из-за малого количества осужденных, подлежащих обучению.

В настоящее время в местах лишения свободы совместно с органами управления
образования формируется новая гибкая система образования осужденных,
предоставляющая им возможность получить среднее и высшее профессиональное
образование с использованием заочной и дистанционных форм обучения. Такие
проекты осуществляются в Амурской, Калининградской, Кемеровской, Московской,
Самарской, Свердловской, Ярославской и ряде других областей. По-видимому, с
учетом развития новых информационно-коммуникационных технологий в части 4
статьи 129 и других подобных пунктов следует исключить упоминание о пределах
территории, т.е. окончание фразы «…расположенных в пределах территории
соответствующего административно-территориального образования» потеряло в
настоящее время свое значение.

Нельзя обойти вниманием и такую проблему, как продолжение образования после
освобождения. В статье 181 УИК РФ указываются разные формы оказания помощи
осужденным, освобождаемым от отбывания наказания, но нет упоминания об оказании
помощи тем осужденным, которые не завершили обучение в школе вследствие
освобождения. Поскольку общее образование является обязательным, надо
обеспечить таким лицам сопровождение в образовательной траектории на свободе. С
этой целью необходимо заблаговременно ставить в известность соответствующие
муниципальные органы (отделы образования, органы надзора и т.п.) о создании
условий для завершения образования освободившимся из мест заключения, особенно
несовершеннолетним и тем, кто не достиг 30-летнего возраста.     Необходимо
дополнить статью 182 новой редакцией, озаглавив ее «Права освобождаемых
осужденных на трудовое и бытовое устройство, на образование и другие виды
социальной помощи». В текст статьи, наряду с упоминаемыми правами, следует
включить дополнение о том, что они имеют право на перевод в соответствующее
образовательное учреждение (вечерняя общеобразовательная школа, учебные
заведения профессионального начального, среднего или высшего образования), для
приобретения ими того уровня образования, которое они начали получать в
колонии.

Существует и другой вариант, который приводится в ч. 3 ст. 106 Европейских
пенитенциарных правил, где говорится, что «образовательные программы для
осужденных заключенных должны быть адаптированы к предполагаемому сроку
пребывания в пенитенциарном учреждении». В ПТУ это сделать проще, там сроки
обучения кратковременные, поэтому процесс регулируется и сроки адаптированы к
пребыванию лиц в колонии. Однако добиться этой вариативности в
общеобразовательной школе крайне затруднительно при существующей в нашей стране
модели обучения. Здесь должна быть применена персонализированная система
обучения, к сожалению, не практикуемая в российских школах.

В принятых в Женеве 30 августа 1955 года Конгрессом ООН по предупреждению
преступности и обращению с правонарушителями   Минимальных стандартных правилах
обращения с заключенными в ст. 77 указано:
1)
заключенным, способным извлечь из этого пользу, следует обеспечивать
возможность дальнейшего образования, включая религиозное воспитание в странах,
где таковое допускается. Обучение неграмотных и молодежи следует считать
обязательным, и органы тюремного управления должны обращать на него особое
внимание;
2)
обучение заключенных следует по мере возможности увязывать с действующей в
стране системой образования, с тем, чтобы освобождаемые заключенные могли
учиться и далее без затруднений.

В Европейских пенитенциарных правилах в ст. 28 «Обучение» приводится перечень
некоторых рекомендаций для организации образовательного процесса осужденных.
Там, в частности, указано, что образовательные программы должны быть
максимально широкими и отвечать индивидуальным потребностям заключенных,
соответствуя при этом их устремлениям. Такая проблема действительно существует в
общеобразовательных школах уголовно-исполнительной системы. Законодательно
определено, что все дополнительные образовательные услуги должны
предоставляться только на платной основе. Однако в основной своей массе
заключенные и осужденные не имеют финансовых возможностей оплачивать элективные
курсы. Здесь необходимо разработать механизм предоставления таких
образовательных услуг, развивая социальное партнерство с общественными
организациями и некоммерческим сектором.

В этих же правилах указывается, что образование заключенных, насколько это
реально осуществимо, должно проходить под патронажем внешних учебных заведений.
Тем самым расширяются возможности образовательных учреждений колоний в
привлечении специалистов, преподавателей высших и средних специальных учебных
заведений для проведения курсов, лекториев, социально-психологических тренингов
и т.п.
Таким
образом, в настоящее время в России многое делается для того, чтобы
гарантировать осужденным к лишению свободы реализацию их конституционного права
на получение общего и профессионального образования. Достаточные усилия
предпринимаются для организации начальной профессиональной подготовки и
профессионального обучения.   Однако немало еще существует недоработок в
законодательной базе, что не позволяет в полном объеме воспользоваться
осужденным этим правом.

 Литература:

1.
Распоряжение Правительства РФ от 7 июня 2006 года №839-р) «Об утверждении
Концепции Федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной
системы (2007-2016 годы)». - Консультант, 2010.
2.
Приказ Минобразования РФ от 22 ноября 1995 г. № 592 «Об утверждении Инструкции
по организации начального профессионального образования осужденных в
учреждениях, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы». –
Консультант, 2010.

file_name: Российский и международный опыт образования.docx

alt: На руководство муниципальных органов и педагогический состав школы возлагается ответственность за организацию образовательного процесса в соответствии с образовательными стандартами, учебным планом и программами, соблюдение установленных…

правоведение

group: Дисциплины