extracted_text:
Общие сведения

   Номер кабинета: методический кабинет    Площадь кабинета:   ?

   Число посадочных мест:
   Пользователи медиакабинета: воспитанники

  педагогические работники

                                                                                2

3.
График работы медиатеки
Понедельник: с. 9ч.00 до 16 ч. 00

Вторник: с. 9ч.00 до 16 ч. 00
Среда: с. 9ч.00 до 16 ч. 00
Четверг: с. 9ч.00 до 16 ч. 00 Пятница: с. 9ч.00 до 16
ч. 00

4.   Наличие
нормативных документов:           4.1. Положение о медиатеке,  правила
пользования медиатекой:
          4.2.
План работы медиатеки:

5.
1С программа электронный каталог:        в БД  включено  6778
наименований книжного фонда Помещение по проекту. Выделены зоны:
•       Компьютерная
зона
•       читальный
зал
•       столы
для настольных игр и экспериментирования

6. Материально-техническая база:
•       6
компьютеров
•       МФУ

•       Проектор

•       Наушники

•       Колонки
к компьютерам
•       Песочные
часы к каждому рабочему месту
•       Магнитофон

•       Наборы
для проведения опытов и экспериментов
•       Электронный
микроскоп

5.
Медиатека  имеет выход в Интернет

6.   Медиатека
входит в единую локальную сеть.

7.
Ведущая деятельность медиатеки:
•       образовательная:
поддержка и обеспечение образовательных целей деятельности дошкольников
•       информационная:
предоставление возможности использования информации вне зависимости от её вида,
формата, носителя
•       культурная:
повышение эффективности работы по привлечению детей к развитию
любознательности
•       справочная:
удовлетворение потребности детей в информации разового характера по широкому
кругу вопросов на основе энциклопедических знаний

8.
Библиотечный фонд:
. книги
                                                                                3

. методические пособия
. демонстрационные карточки

9.Электронные пособия:
. компьютерные презентации
. интерактивные игры и пособия

10.
Видеоматериалы:
. обучающие ролики
. мультфильмы

11.
Аудиоматериалы:
. звукозаписи

12.
Схема (фото)

                                                                                4

file_name: Паспорт медиатеки 7 гр.pdf

alt: График работы медиатеки Понедельник: с

alt: Библиотечный фонд: . книги 3

title: Паспорт медиатеки


extracted_text:
Валентность.
Степень окисления
химических элементов
1.
Степень
окисления, равную +4, сера имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

2.
Одинаковую
степень окисления атомы серы имеют в соединениях и
1)

2)

3)

4)

3.
Одинаковую
степень окисления атомы серы имеют в соединениях и
1)

2)

3)

4)

4.
Низшие
степени окисления азота и серы соответственно равны
1)
−З и −2
2)
+1 и +2
3)
+3 и + 2
4)
−1 и −2
5.
В
ряду веществ:  —
количество веществ, в которых степень окисления атомов хлора
−1, равно
1)
1
2)
2
3)
3
4)
4
6.
В
каком из соединений степень окисления азота равна −3?
1)

2)

3)

4)

7.
Такую
же степень окисления, как и в , азот
имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

8.
Атом
серы имеет отрицательную степень окисления в соединении
1)

2)

3)

4)

9.
В
каком веществе степень окисления азота равна −3?
1)

2)

3)

4)

10.
Такую
же степень окисления, как и в , сера
имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

11.
Степень
окисления +3 азот проявляет в каждом из двух соединений:
1)
и
2)
и
3)
и
4)
и
12.
Максимальную
степень окисления хлор проявляет в соединении
1)

2)

3)

4)

13.
Минимальную
степень окисления азот проявляет в соединении
1)

2)

3)

4)

14.
Степень
окисления -2 атом серы проявляет в каждом из соединений:
1)
и
2)
и
3)
и
4)
и
15.
Степень
окисления −4, а валентность IV атом углерода имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

16.
Атом
углерода проявляет валентность, не равную IV, в молекуле
1)
углекислого газа
2)
угарного газа
3)
метана
4)
угольной кислоты
17.
Валентность
каждого из элементов равна II в веществе
1)

2)

3)

4)

18.
Максимально
возможную степень окисления атом серы проявляет в соединении
1)

2)

3)

4)

19.
Положительную
степень окисления атом кислорода имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

20.
Атом
азота проявляет валентность, отличную от III, в молекуле
1)

2)

3)

4)

21.
Степень
окисления +4, а валентность IV атом углерода проявляет в соединении
1)

2)

3)

4)

22.
Такую
же степень окисления, как и в , азот
имеет в соединении
1)

2)

3)

4)

23.
Валентность
каждого элемента равна III в веществе
1)

2)

3)

4)

24.
В
каком соединении кислород проявляет положительную степень окисления?

1)

2)

3)

4)

25.
В
каком соединении сера проявляет отрицательную степень окисления?
1)

2)

3)

4)

26.
В
какой молекуле валентность серы равна II?
1)

2)

3)

4)

27.
В
какой молекуле валентность серы равна IV?
1)

2)

3)

4)

28.
В
каком соединении степень окисления хлора равна +7?
1)

2)

3)

4)

29.
В
каком соединении степень окисления фосфора равна +3?
1)

2)

3)

4)

30.
В
каком соединении степень окисления азота равна +3?
1)

2)

3)

4)

31.
В
каком соединении степень окисления азота равна +3?
1)

2)

3)

4)

32.
В
каком соединении сера проявляет низшую возможную степень окисления?
1)

2)

3)

4)

33. В каком соединении
хлор проявляет высшую возможную степень окисления?
1)

2)

3)

4)

34.
Какой
элемент имеет высшую степень окисления +5?
1)

2)

3)

4)

35.
Какой
элемент имеет низшую степень окисления –3?
1)

2)

3)

4)

36.
Валентность
VI сера проявляет в молекуле
1)

2)

3)

4)

37.
Cтепень
окисления +3 азот проявляет в соединении
1)

2)

3)

4)

38.
Сера
имеет самую низкую степень окисления в
1)

2)

3)

4)

39. Сера имеет самую
высокую степень окисления в
1)

2)

3)

4)

40.
В
каком соединении сера имеет наивысшую степень окисления?
1)

2)

3)

4)

41.
В
каком соединении фосфор имеет наивысшую степень окисления?
1)

2)

3)

4)

42.
В
каком соединении степень окисления азота равна +3?
1)

2)

3)

4)

file_name: Валентность. Степень окисления химических элементов..docx

математика

group: Дисциплины

title: Валентность. Степень окисления.


file_name: Биология класс земноводные амфибии.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МАОУ –
лицей № 173

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА учебного предмета
   «Немецкий язык. Второй иностранный язык» для 5 класса основного общего
образования
на
2022-2023 учебный год

Составитель: Каменева Наталья Сергеевна                                                                                учитель
немецкого языка.

Екатеринбург
2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету
«Немецкий язык. Второй иностранный язык»  для обучающихся 5 классов составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Предмет «Второй иностранный язык»
занимает особое место в системе среднего общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Так же,
как и учебный предмет «Иностранный язык», второй иностранный язык направлен на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Изучение второго иностранного языка
погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду
с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными
областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других
наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны,
быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям,
с другой стороны, позволяет общаться с представителями других культур не только
на английском языке как языке международного общения, но и на других языках,
учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета.
Владение двумя иностранными языками расширяет возможности
образования и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту
достижений национальной культуры и науки. Кроме того, владение вторым
иностранным языком является неотъемлемой частью многих профессий, связанных со
взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой экономике и
международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий.
Следовательно, второй иностранный язык
является универсальным предметом, который выражают желание изучать современные
школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными
иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Принимая во внимание значимость предмета
«иностранный язык», нужно отметить, что цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном когнитивном и
прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных,
метапредметных/ общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения.
Иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран. На прагматическом
уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
 — компенсаторная компетенция — развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования. В соответствии с личностно
ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных
средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Второй иностранный
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Иностранный язык». Изучение второго иностранного языка происходит при наличии
потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной организации
имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия),
позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов. Учебный
предмет «Второй иностранный язык» изучается, как правило, с 5 по 9 класс, а
также зачастую как предмет по выбору в 10–11 классах. Поскольку решение о
включении второго иностранного языка в образовательную программу принимает
образовательная организация, то нет требований минимально допустимого
количества учебных часов, выделяемых на его изучение. Однако рекомендуется
выделять не менее 2 часов в неделю или 68 часов в год для достижения
качественных результатов по предмету «Второй иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
5
КЛАСС
 Коммуникативные умения
 Формирование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники:
Новый год.
 Внешность и характер человека/литературного
персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, школьные принадлежности.  Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Природа: дикие и домашние животные. Родной город/село. Транспорт.
 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию. Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка. Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

•
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
•
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера реального человека или литературного персонажа);
•
повествование/сообщение;
•
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
•
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 4
фразы.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: при
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; при опосредованном общении:
дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации. Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для
аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
 Развитие умения читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 150 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения); заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного
характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей
фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 30 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения
вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении. Пунктуационно правильное
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
 Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости. Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц
для продуктивного использования и 400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
 а) аффиксация:
 образование имён существительных при помощи суффиксов -er
(der Lehrer), -in (die Lehrerin); образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich); образование числительных при помощи
суффиксов -zehn, -zig (fünfzehn, fünfzig);
б) словосложение: образование сложных существительных путём
соединения основ существительных (das Klassenposter). Синонимы.
Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные), вопросительные (общий и специальный
вопросы). Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным глагольным
сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist
blau.), в том числе с дополнением в винительном падеже (Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der / ein
Bleistift). Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen,
sprechen, essen, treffen). Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
Глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное и множественное число существительных в
именительном и винительном падежах. Глагол haben +
Akkusativ (в Präsens). Модальные глаголы mögen, können (в
Präsens) и форма глагола möchte. Наречия, отвечающие на вопрос «где?»
(links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne, vorne rechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения
(mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и
множественном числе и конструкция Mamas Rucksack. Вопросительные местоимения
(wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der
Unterricht?). Количественные числительные (до 100). Предлоги (in, aus — Ich
wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для обозначения
времени (um, von … bis, am).
 Социокультурные
знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»). Знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: особенностей образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); образцов детской поэзии и
прозы на немецком языке. Формирование умений: писать своё имя и фамилию, а
также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке; правильно
оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять
некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при составлении
собственных высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Изучение немецкого языка как второго иностранного в 5
классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания: готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;  представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;  представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение  к  своему  здоровью  и  установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние  себя  и  других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Трудового  воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края)  технологической  и  социальной  направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,  технологической
и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности  экологической
направленности.

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные  по  профессиональной
деятельности, а также в  рамках  социального  взаимодействия  с  людьми из
другой культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в
условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения
программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны
отражать: Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1)
базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений): устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания: формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желаемым состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией: применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; ходе диалога и(или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые штурмы
и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; 2)
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели условиям;
3)
эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины
эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы по второму иностранному (немецкому) языку для
основного общего образования (5 класс).
Коммуникативные
умения  Говорение
вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до трёх
реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 5 класса (объём монологического высказывания — 4 фразы); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
4 фразы); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 4
фразы).  Аудирование
 воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
 читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 150  слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
 Писать короткие поздравления с
праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 30 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
 Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70  слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
Графика, орфография и пунктуация
 Правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
 Лексическая
сторона речи
 Распознавать в звучащем и письменном
тексте 400 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, in; имена прилагательные с
суффиксами -ig, -lich; числительные, образованные при помощи суффиксов -zehn,
-zig; имена существительные, образованные путём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи:
•
нераспространённые и распространённые простые предложения: с
простым глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным
глагольным сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der
Tisch ist blau.), в том числе с дополнением в винительном
падеже (Er liest ein Buch.).
•
определённый и неопределённый артикли (der / ein Bleistift).
•
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen,
sprechen, essen, treffen).
•
конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
•
глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen,
anfangen).
•
единственное и множественное число существительных в именительном
и винительном падежах.
•
глагол haben + Akkusativ (в Präsens)
•
модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и
форма глагола möchte.
•
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der
Mitte, hinten, hinten rechts, vorne, vorne rechts).
•
личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie).
Притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже
в единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack.
•
вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием
времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
•
количественные — числительных (до 100).
•
предлоги (in, aus — Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus
Österreich.),
предлоги для обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения
 Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания;  знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;  правильно оформлять
адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на немецком языке
(в анкете, формуляре);  обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;  кратко представлять Россию и
страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи. Участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме. Сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы
и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата  изучения

Виды деятельности

Виды,  формы  контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольны е работы

практические работы

1.

Моя семья. Мои  друзья. Семейные  праздники (день  рождения, Новый год)

5

1

1

05.09.2022

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону;
  поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
  благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
  выполнить просьбу; приглашать  собеседника к совместной деятельности, вежливо
  соглашаться/не соглашаться на  предложение собеседника. Сообщать фактическую
  информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
  информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или
  иллюстрации, фотографии.;

Контрольная работа;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

2.

Внешность и характер человека/литературного персонажа

3

0

1

10.10.2022

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону;
  поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
  благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
  выполнить просьбу; приглашать  собеседника к совместной деятельности, вежливо
  соглашаться/не соглашаться на  предложение собеседника. Сообщать фактическую
  информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
  информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или
  иллюстрации, фотографии.;

Практическая работа;

https://uchi.ru/main

3.

Досуг и  увлечения/хобби  современного  подростка (чтение, кино, спорт)

5

0

1

07.11.2022

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону;
  поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
  благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
  выполнить просьбу; приглашать  собеседника к совместной деятельности, вежливо
  соглашаться/не соглашаться на  предложение собеседника. Сообщать фактическую
  информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
  информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или
  иллюстрации, фотографии.;

Практическая работа;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

4.

Здоровый
  образ жизни:
режим труда и отдыха.
Здоровое питание

2

0

0

12.12.2022

Использовать
  отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
  стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В
  школе»,
«На улице»). Понимать и использовать в устной и письменной речи
  наиболее  употребительную
  тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного  тематического содержания. Владеть
  базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
  изучаемого языка.Правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
  в формуляре).Кратко представлять Россию; некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
  языка.Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
  изучаемого языка.Систематизировать и анализировать полученную информацию.;

Устный  опрос;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

5.

Покупки: продукты питания

5

1

1

26.12.2022

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону;
  поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
  благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
  выполнить просьбу; приглашать  собеседника к совместной деятельности, вежливо
  соглашаться/не соглашаться на  предложение собеседника. Сообщать фактическую
  информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
  информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или
  иллюстрации, фотографии.;

Контрольная работа;

https://uchi.ru/main

6.

Школа,
  школьная жизнь, учебные предметы,  школьная форма.
Переписка с  зарубежными  сверстниками

5

1

1

06.02.2023

Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные
  лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные
  слова,  синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,  префиксы).
  Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую
  догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова,
  образованные путем аффиксации).;

Контрольная работа;

https://uchi.ru/main

7.

Каникулы в различное  время года. Виды отдыха

2

0

0

13.03.2023

Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения
  в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Восстанавливать предложение,
  текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Писать поздравлений с
  праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
  пожеланий. Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения
  (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятия и т.д.). Писать
  электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и
  за прашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
  благодарность. Фиксировать нужную информацию.;

Письменный контроль;

https://uchi.ru/main

8.

Природа:
  дикие и  домашние животные.
Погода

5

1

1

03.04.2023

Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные
  лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные
  слова,  синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
  префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на
  языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова,
  слова, образованные путем аффиксации).;

Контрольная работа;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

9.

Родной город/село. Транспорт

2

0

0

15.05.2023

Читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных
  аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова. Определять тему
  прочитанного  текста. Устанавливать логическую последовательность основных
  фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Читать про себя и
  находить в несложных  адаптированных аутентичных текстах, содержащих
  отдельные незнакомые слова  запрашиваемую информацию, представленную в явном
  виде. Использование внешних формальных элементов текста (подзаголовки,
  иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста.
  Догадываться о значении незнакомых слов;

Тестировани
е;

https://media.prosv.ru/content/item
  /9114/

;

10.

Родная
  страна и  страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
  столицы.
Культурные
  особенности (национальные  праздники, традиции)

1

0

1

22.05.2023

Использовать
  отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
  стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В
  школе»,
«На улице»). Понимать и использовать в устной и письменной речи
  наиболее  употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках
  отобранного  тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о
  социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка.
  Правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, в формуляре).
  Кратко представлять Россию; некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка.
  Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
  изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию.;

Практическа
я работа;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

11.

Выдающиеся люди родной страны и  страны/стран  изучаемого языка:
  писатели, поэты

1

0

1

29.05.2023

Использовать
  отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
  стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В
  школе»,
«На улице»).Понимать и использовать в устной и письменной речи
  наиболее  употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках
  отобранного  тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о
  социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка.
  Правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, в формуляре).
  Кратко представлять Россию; некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка.
  Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
  изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию.;

Практическа
я работа;

https://foxford.ru/wiki/nemetskiyyazyk

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

4

8

                       ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата  изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольн ые работы

практические работы

1.

«Семья».
  Введение лексики по теме "Семья"

1

0

0

05.09.2022

Устный опрос;

2.

Взаимоотношения в семье

1

1

0

12.09.2022

Контрольная работа;

3.

Притяжательн ые местоимения

1

0

0

19.09.2022

Письменный контроль;

4.

Семьи в России и Германии

1

0

0

26.09.2022

Устный опрос;

5.

Проект "Семейное древо"

1

0

1

03.10.2022

Самооценка с  использованием
  «Оценочного

6.

Черты характера членов семьи

1

0

0

10.10.2022

листа»; Устный опрос;

7.

Профессии. Монологическое высказывание на
  тему
«Профессии»

1

0

0

17.10.2022

Устный опрос;

8.

Проект "Профессия мечты"

1

0

1

24.10.2022

Самооценка с  использованием
  «Оценочного  листа»;

9.

Моё хобби

1

0

0

07.11.2022

Устный опрос;

10.

Спряжение сильных глаголов

1

0

0

14.11.2022

Письменный контроль;

11.

Интересы
подростков России и Германии

1

0

1

21.11.2022

Практическая работа;

12.

Спряжение модального глагола können

1

0

0

28.11.2022

Письменный контроль;

13.

Рассказ о своем  хобби.
Практика  монологической

1

0

0

05.12.2022

 Самооценка
  с  использование
  м «Оценочного листа»;

14.

Здоровый образ жизни

1

0

0

12.12.2022

 Устный опрос;

15.

Спорт в
России и
Германии

1

0

0

19.12.2022

Тестирование;

16.

Деньги и покупки. Введение лексики по теме «Покупки».

1

0

0

26.12.2022

 Устный опрос;

17.

Расходы.
  Лист желаний

1

0

1

09.01.2023

Практическая работа;

18.

Поход по магазинам.

1

0

0

16.01.2023

Устный опрос;

19.

Карманные деньги. Практика в чтении

1

0

1

23.01.2023

Контрольная работа;

20.

Доходы и расходы  подростков в России и
  Германии

1

0

0

30.01.2023

Письменный контроль;

21.

Школьная жизнь. Введение лексики по теме «Школа»

1

0

1

06.02.2023

Практическая работа;

22.

Распорядок дня.

1

0

0

13.02.2023

Устный опрос;

23.

Школьные предметы и кружки

1

0

0

20.02.2023

Диктант;

24.

Время
  в немецком языке

1

0

0

27.02.2023

Письменный контроль;

25.

Школа в России и Германии

1

1

0

06.03.2023

Контрольная работа;

26.

Каникулы и виды отдыха

1

0

0

13.03.2023

Письменный контроль;

27.

Природа и животные

1

0

0

20.03.2023

Устный опрос;

28.

Множественное число существительных.

1

1

0

03.04.2023

Диктант;

29.

Употребление артикля в Akkusativ. Животные
  и цвета.

1

0

0

10.04.2023

Устный опрос;

30.

Спряжение глагола haben

1

0

0

17.04.2023

Письменный контроль;

31.

Рассказ о любимом животном.

1

1

1

24.05.2023

Контрольная работа;

32.

Мой родной город.
Транспорт в России.

1

0

0

11.05.2023

Устный опрос;

33.

Города Германии. Транспортная система
  Германии

1

0

0

15.05.2023

Тестирование;

34.

Знакомство с Германией и немецкоязычными
  странами

1

0

0

22.05.2023

Устный опрос;

35.

Знаменитые люди России и Германии.

1

0

1

29.05.2023

Практическая работа

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

35

4

8

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Аверин М.М; Джин Ф.; Л. Рорман. Немецкий
язык. Второй иностранный язык. 5 класс;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книга для учителя
https://catalog.prosv.ru/item/25567
Рабочие листы
Аудиокурс к учебнику
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://prosv.ru/umk/deutsch-horizonte.html

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ТСО
Аудиокурс к учебнику
https://catalog.prosv.ru/item/14161
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор
Экран демонстрации
ПК

Powered by
TCPDF (www.tcpdf.org)

file_name: Рабочая программа Второй иностранный язык (немецкий язык) 5 класс ( ФГОС2022 ).pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Екатеринбург 2022 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая компетенция…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ

alt: Патриотического воспитания : осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Аудирование воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в…

alt: Ich komme. Du kommst. Sie kommen

alt: Россию и страны/страну изучаемого языка

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Природа: дикие и домашние животные

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Спорт в России и Германии 1 0 0 19

alt: Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

intro: Программа рассчитана на 1 час в неделю (всего 34 ч) - (второй иностранный язык)

title: Рабочая программа по немецкому языку


extracted_text:
Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни в раннем дошкольном возрасте
Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых
проблем, среди которых самой актуальной является проблема сохранения и
укрепления здоровья детей. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной
области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья
детей, должна давать ощутимые результаты.
Исследованиями ученых установлено, что здоровье человека
лишь отчасти, на 7 - 8 процентов зависит от успехов здравоохранения и больше
чем на 50 процентов зависит от нашего образа жизни. Чтобы быть здоровыми
и полноценно жить, необходимо овладеть искусством сохранения и укрепления здоровья.

  Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в
детском саду. Именно ранний дошкольный возраст самое благоприятное
время для начала выработки правильных привычек, которые в сочетании с
обучением дошколят методам совершенствования и сохранения здоровья приведут
к положительным результатам.
         В первые три года жизни закладываются основы
физического, умственного, нравственного развития ребенка. Решить проблемы раннего
возраста – значит обеспечить полноценное развитие детей в дошкольном
и школьном возрасте. Поэтому на данном этапе необходимо формировать у
детей элементарную базу знаний и практических навыков здорового образа
жизни.
  Детей, начиная с раннего дошкольного возраста необходимо
приучать соблюдать элементарные культурно - гигиенические навыки, учить
правильно питаться, формировать привычку заботиться о своем здоровье.
Именно поэтому, период раннего детства(полтора – 2 года, укладывающийся
в возрастные рамки первой ранней группы детского сада является
наиболее значимым в этом плане.
  В своей работе, по формированию начальных представлений о
здоровом образе жизни, я придерживаюсь следующих целей и задач:
•
сохранение и укрепление физического и психофизического здоровья
детей;
•
воспитание культурно-гигиенических навыков;
•
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Работа по формированию здорового образа жизни детей раннего
возраста в условиях ДОУ будет эффективной, если учитывать:
- возрастные и индивидуальные особенности детей;
- создавать в ДОУ условия для формирования здорового образа
жизни дошкольников;
- систематически и целенаправленно проводить работу по
внедрению здорового образа жизни с семьями воспитанников.
  Подробный анализ и изучение состояния здоровья воспитанников
первой ранней группы показал, что большинство детей при поступлении в детский
сад имеют первую и вторую группу здоровья. Основная задача воспитателей
ясельной группы не допустить ухудшения этих показателей.
Давайте рассмотрим слагаемые здорового образа жизни:

•
Режим дня
•
Утренняя гимнастика
•
Здоровое питание
•
Прогулки на свежем воздухе
•
Физические упражнения и спорт
•
Закаливание
•
Дыхательная гимнастика
•
Упражнения для глаз
•
Эмоциональное здоровье

Проблема, с которой сталкиваюсь часто я , – это
несоблюдение режима дня детей дома.
Дети не могут дотерпеть до обеда и засыпают за
столом.
 Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток,
предусматривающий чередование бодрствования и сна. Правильный, соответствующий
возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает
работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет
от переутомления.
  Для формирования представлений дошкольников о здоровом
образе жизни необходимы специальные упражнения, укрепляющие здоровье
детей, система физического воспитания. Для этого ежедневно в группе проводится
утренняя гимнастика, цель которой – создавать бодрое, жизнерадостное
настроение у детей, укреплять здоровье, развивать сноровку, физическую
силу. Утренняя гимнастика  сопровождаются музыкой, что способствует хорошему
настроению детей. Детям нравятся разнообразные пособия: гремящие
шарики, кубики. Ленточки, палочки, яркие флажки. Платочки, погремушки,
колокольчики, веревочки.
       Помимо ежедневной утренней зарядки с детьми раннего
возраста проводятся физкультурные занятия. Их цель – обучать детей правильному
выполнению движений, различным упражнениям, направленным на развитие
координации тела и повышение самостоятельной двигательной активности.

Развитие движений, воспитание двигательной активности детей раннего
возраста осуществляется во время прогулок. Каждая прогулка может иметь определенное
содержание. Ежедневные прогулки проводятся утром и вечером в любую погоду за
исключением холодных температур / ниже – 10 градусов/. Они оздоравливают и
развивают. Большое значение для формирования представлений детей раннего
возраста о здоровом образе жизни оказывают подвижные игры. Проводятся они
в группе, на специальных занятиях, во время прогулок и в промежуточные
интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются и в
музыкальные занятия.

  Закаливание детей раннего возраста также является
важным фактором, способствующим укреплению здоровью малышей. Цель
закаливания – выработать способность организма быстро изменять работу органов
и систем в связи с меняющейся внешней средой.
   Специальные закаливающие процедуры проводятся по решению
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во
внимание пожелания родителей. Одними из закаливающих процедур являются, например: воздушные
ванны, , прогулки, воздушно - температурный режим. В летний период будет практиковаться
 утренний прием на улице, сон без маечек, хождение босиком по «Дорожкам здоровья» и  мытье рук
прохладной водой.
Одними из способов
закаливания организма являются массаж.
Сегодня я хочу вам показать, как выполнять массаж с помощью массажного мяча.
Гимнастика с массажными мячиками вызывает у детей приятные ощущения, способствует активизации
деятельности у заторможенных детей и, наоборот, успокаивает гиперактивных.
Массажные мячи применяют в игровых методах (сказки, стихи, разминки, игры и
т.д.) в процессе игровой деятельности у детей развивается мелкая моторика рук и
происходит массаж пальцев за счет негладкой, пупырчатой поверхности мячей,
которая прекрасно подходит для проработки стопы и ладоней.
Воспитание культурно – гигиенических навыков происходит во время
проведения всевозможных игр и режимных моментов, в ходе которых в игровой форме дети
учатся самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем, приводить себя в порядок, пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой, горшком);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно
надевать одежду и обувь и т. д.
Для достижения эффективности формирования
культурно-гигиенических навыков используются дидактические игры, игры –
упражнения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций, картин, наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание,
сюжетно-ролевые игры. различные
потешки (водичка водичка),стишки, дид.игры умоем куклу таню,оденем куклу таню
на прогулку, накормим куклу машу.…
Важную роль играет дыхание. Дыхательные
упражнения включаются во все оздоровительные упражнения. В работе с детьми
двух, лет я использую несложные упражнения. Учитывается недостаточно развитая
координация движений. Эффективно использовать в этом возрасте игровых приемов,
эмоционально-образных упражнений. Я выполняю упражнения вместе с детьми.
Большинство упражнений носит имитационный характер: “ Носик”, “Насос”, “Упрямый
ослик”, “Полет самолета”, “Лошадка”.
ВЕСЕЛЫЙ ПАРОВОЗИК
Добавьте
немного действия упражнениям. Пусть малыш походит по комнате, изображая
паровозик. Попеременно двигает согнутыми в локтях руками и имитирует «пыхтение»
паровозика: «Чух-чух-чух». Остановился – это станция: ребенок громко
произносит: «Ту-туууу!». Можно продолжать двигаться дальше.+
Профилактика зрения – это одна из
важнейших задач в детском саду. После каждого занятия, связанного с напряжением
глаз, мы тренируем мышечный аппарат глаз у детей простыми упражнениями:
2. Рассматриваем предметы близко и далеко,
смотрим в окно на окна и дома.
3. Расставляем яркие игрушки на разной
высоте, чтобы дети выполняли просьбы найти глазками подвешенный шарик, петушка
на шкафу, а также разучиваем несложную гимнастику для глаз:
И.п. сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5
сек., затем открыть. Повторить 6-8 раз.
И.п. сидя. Быстрые моргания в течении 20
секунд.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у
детей происходит через формирование представлений о значении каждого
органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки
- слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать;
ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище
- наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
В рамках темы:
«Знакомство с органами чувств (глаза, уши, нос, руки, ноги)» я стараюсь научить
называть органы чувств в игровой и стихотворной форме благодаря
использованию потешек: «Ножки, ножки», «Большие ноги шли по дороге», «Пальчик – мальчик»; », ов «Больная кукла»;
Дидактические игры: «Что есть у игрушки», «Что делает девочка»;

Работая по теме: «Это - я!», дети
узнают об особенностях устройства человеческого тела. Для этого провожу
дидактические игры: «Зеркало», «Что есть у куклы»;
Упражнение «Покажи свой нос, глаза и т. д.», «Спрячь ножки, глазки и т. д.»;

  Полноценное витаминизированное питание – источник энергии и
роста.
Детки когда пришли в детский сад,они не умели кушать,не умели
держать ложку, ели руками,не могли пить из кружки..сейчас они уже этому
научились…опять же использовала игровые приемы, накормим куклу Машу…
 Даю детям элементарные знания, чем и почему полезны фрукты и
овощи. .
  Немаловажное
значение  имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов
между приемами пищи.
  Эмоциональное здоровье напрямую связано с
психическим здоровьем. Здоровая нервная система – залог успешного развития
ребенка.
Беседуя с ребёнком, родители также
должны поделиться с ним собственными воспоминаниями, пережитыми чувствами,
открыть себя с новой, ещё неизвестной ему стороны. Ребёнку важно знать, что
взрослым важны его переживания. Такие минуты откровений очень ценны для
ребёнка, они учат его понимать эмоциональное состояние окружающих
людей, способствует формированию умения адекватно оценивать себя, анализировать
собственное поведение и настроение, побуждают заботиться о близких, помогают
обрести уверенность в себе.
Упражнения для релаксации способствуют
расслаблению, снятию напряжения.
Чтобы снять напряжение с шеи и мышц
плечевого пояса я вам предлагаю сделать несколько релаксирующее упражнение «Любопытная Варвара»
К вашему вниманию ещё одно релаксирующее
упражнение, которое называется“Драгоценность”, оно позволяет повысить
эмоциональное состояние детей.
Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для
вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и
крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот
обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными,
кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).
Особое место уделяется взаимодействию с родителями. С
момента поступления в детский сад я строю работу, которая поможет ребенку
быстро и безболезненно адаптироваться и влиться в коллектив. я объясняю, что
для формирования, сохранения и укрепления здоровья детей нужно
разумное сочетание оздоровительных и образовательных задач, что обеспечит
развитие детей не в ущерб здоровью.
У родителей появилось понимание того, что очень важным
фактором формирования здорового образа жизни у детей является пример
взрослого. На родительских собраниях, консультациях учила оценивать здоровье
ребенка, родителям советовала литературу, брошюры. Для родителей оформляла
в «Уголке
группы» рекомендации, советы.
Родители стали больше уделять времени и внимания формированию
у детей полезных привычек, стали внимательнее относиться к своему поведению,
стараясь избавиться от вредных привычек.
Сохранить здоровье и интеллект нации на современном
этапе – главная задача, в решении которой проблема развития детей раннего
возраста в условиях семьи и общественного воспитания является центральной. Так
как насколько здоров ребенок – настолько он развит.
      Таким образом в процессе работы по формированию
начальных представлений о здоровом образе жизни, дети постепенно понимают смысл
понятий аккуратность и чистота, приобретают культурно - гигиенические и
простейшие навыки самообслуживания; получают представления о себе, как
отдельном человеке; об элементарном значении каждого органа для
нормальной жизнедеятельности.


extracted_text:
ТЕМА. ПРЕДЛОГ НА. (занятие 2)
ЦЕЛЬ.Учить детей
дифференцировать предлог НАс приставками, составлять 4-хсловные предложения с
предлогом НА, определять по схеме порядок слов в предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по
теме, схема предлогов, набор для составления схем предлогов.

ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.    Прослушать
предложения, определить предлог, который выпал из этих предложений:
     Сева катался по парку …велосипеде.
     Катя положила книгу … полку.
     Коля оставил свою машинку …ковре.
     … вешалке висела мамина шуба.
Бабушка вышила Маше … карманчике ромашку.
2.    Выбрать схему
предлога из предложенных на доске.
3.    Выполнить двойную
инструкцию с предлогом НА.
4.    Составить предложения
с картинками и предлогом НА (слайд 1).
5.    Вспомнить названия
птиц (слайд 2)
6.    Составление
предложений с предлогом НА по предметным картинкам и схеме предлога (слайды 3,
4).
7.     Определение
количества слов в предложении.
8.    Динамическая
пауза.
9.     Составление
предложений из набора предложенных логопедом слов.
На, воробей, крыша, сидит.
     Сосна, сова, ухать, на.
    Синица, клевать, на, зерно, кормушка.
     Ягоды, снегирь, клевать, на, калина.
    Улица, ворона, на, каркает.
 Дерево, клюв, на,
стучит, дятел.
10. Составить предложения с предлогом
НАпо схеме предложения
(слайды 5, 6).
11.Итог занятия.

file_name: 7 предлог НА 2.docx

alt: ТЕМА. ПРЕДЛОГ НА. (занятие 2)

intro: для педагогов

title: ТЕМА. ПРЕДЛОГ НА (занятие 1)


file_name: Контрольная работа за семестр В1.doc

alt: Контрольная работа за семестр

title: Контрольная работа за семестр В1.doc


extracted_text:
Тема:  В  мире  сказок..
Время:
45 мин.
Название урока: «В мире сказок»
Тип урока:урок
изучения нового материала.
Цели урока:
1.
Научить правильно
употреблять существительные в родительном падеже
2.Развитие устной речи.
3.Воспитание нравственных качеств учащихся.
 Оборудование: проектор, ноутбук, слайды, сказки, карточки,  кроссворд, фрагменты
сказок,           выставка   книг, занимательный  материал  «Угадай  сказку»
                                  Ход   урока

I.Орг  момент.  Разминка.
                  Сказка ложь да в ней намёк,
                   Добрым молодцам урок …!
 Речевая разминка:
         Здравствуйте
ребята. Ребята, если вы заметили сегодня у нас гости. Мы нашим гостям покажем
чему научились на уроках русского  языка.
         Для того, чтобы  урок получился интересным, мы будем
работать в командах.
Так вот сегодня мы будем говорить о сказках.
         Я предлагаю дать название командам
         1 команда: «Утята»
         2 команда: «Цыплята»
         3 команда: «Котята»
Учитель: Хочу познакомить вас с темой урока: «В  мире  сказок»
         Цели урока:
                   1. Сегодня мы научимся правильно употреблять
существительное в родительном падеже.
                   2.     Будем развивать устную  речь.
                   3. Знакомясь с героями сказок воспитаем в
себе нравственные качества.
Название урока:  «В мире сказок»
Девиз урока: «Что за прелесть эти сказки».
Ребята, кто ответить на вопрос.
1.
А что такое сказка?
2.
Какие вы сказки
знаете?
3.
А каких героев
сказок  вы  знаете?
4.
Чему учат нас
сказки?
5.
Как  заканчиваются
сказки?
6.
Какие  сказки  вам
нравятся?

Молодцы ребята!
Учитель. Сказки – это короткие истории фантастического
характера.
         Сказка – это выдумка. Сказки любят все. В них
отражаются борьба добра со злом.
         Сказки вводят нас в удивительный мир. Герои сказок борются
со злом, и нет сказки, которая бы отстаивала несправедливость.
         Сказки воспитывают в нас доброту, отзывчивость
и терпимость.
Показ слайдов по сказкам.
II.
Повторение пройденного материала.
Пересказ  содержания  сказок:  «Рукавичка», «Репка»,  «Волк  и
семеро  козлят».
Каждой  команде  ставятся  баллы  за  ответы.

III. Объяснение
новой темы.
         Работа  по  сказке  «Крестьянин»
Жил  когда – то  крестьянин.  Был  у  него  маленький  клочок
земли. День  и   ночь  трудился  он  на  этом  клочке.
Однажды,   когда  пришла   весна,  крестьянин  начал  пахать
землю.  Смотрит  по  небу  летит  белый  аист.  Подлетел  аист  к  вспаханному
полю,  закричал  и  упал  на  землю.  Подбежал  крестьянин  и  видит,  что  у
аиста  одно  крыло  сломано.  Поднял   птицу  и  бережно  понёс  домой.
Физминутка.
IV.Закрепление.

Задание 1.
Работа по учебнику. Вопросно – ответная  беседа  по сказке.
Задание 2 .
«Угадай  сказку».  Ребята,  я  вам  прочитаю  отрывки  из  сказок,  а  вы
должны  угадать, из  какой  это  сказки.
1. «Бабушка,  бабушка, а  почему  у  тебя  такие  большие
глаза?
-чтобы  лучше  видеть  тебя,  моя  внученька.
Бабушка,  а  почему  у  тебя  такие  длинные  руки?
-чтобы  быстрее  поймать  тебя.»
2. «Жили – были  дед  да  баба.  И    была  у  них  курочка –
ряба. Снесла  курочка  яичко,  не  простое – золотое.»
3. «Проснулся  мышонок  раньше  всех  и  отправился  на  поляну.
Смастерил  себе  из  листьев  крылья,  решил  взлететь,  прыгнул  с  камня,
но  только  расшибся  да  птиц  напугал».
Решение  кроссворда  по  теме  «Домашние  животные»
1.Птица,  которая плавает.
2.Животное с бородой.
3.Мама  цыплёнка.
4.Животное,  которое  охраняет  дом.
5.Мама  ягнёнка.
6.Животное,  которое  даёт  молоко.

1

6

2

3

4

5

                            1

Задание 3.Конкурс  художников.
С  каждой  команды  выходит  один  представитель  и  рисует  героев
сказок. Самый  лучший  из  рисунков  оценивается  высоким
баллом.
Задание 4.   Учащимся  дается текст «Крестьянин»  с которым они должны
познакомиться и подготовить пересказ. Текст  разделяется на три части.
         1-я часть текста -  1 команде
         2-я часть текста – 2 команде
         3-я часть текста – 3 команде.

Оценивание учащихся.
Задание 5. Работа  с  пословицами.
Сказка  ложь,  да  в  ней  намёк.
Скоро  сказка  сказывается,  да  не  скоро  дело  делается.
Всё  хорошо,  что  хорошо  кончается.
Каждая  команда  даёт  перевод  пословиц  на  родной  язык.
Задание  6.  Составление  кластера  «сказка».

V.Итог  урока. Подведение  итогов  урока.
Выставление  и
комментирование  оценок.  Жюри  объявляет  побе
дившую
команду.
VI.Задание  на  дом:  подготовить творческую работу по любимым
сказкам.

Разработка
открытого

урока

на   тему: В  мире  сказок.
в  3 б
классе
учителя
Дусматовой  Х. А.

Ангрен – 2017 год

file_name: Дусматова разработка урока.doc

alt: Тема: В мире сказок.

alt: Какие вы сказки знаете? 2.

alt: Всё хорошо, что хорошо кончается

alt: Разработка открытого урока на тему :

title: разработка урока на тему: В мире сказок в 3 классе


extracted_text:
Новогодний праздник.

(младшая группа)

    Музыка№1     Под
песню «Новый год» дети
входят в зал исполняют танец.

Музыка№2 Ведущая: В
зале нашем так красиво,

           А уж ёлка, просто диво!

                 Как  нарядна, пышна и стройна,

         Из лесу в гости пришла к нам она.

                 Ёлочка-красавица, вам, ребята нравится?

Ответ детей

Ребёнок: Здравствуй,
елочка, наш друг,

Собрались мы все вокруг,
                   Песни петь и танцевать,

Дружно Новый год встречать.

Ребёнок: Зеленая,
пушистая,
                   И в шубке снеговой,
                   Пришла на праздник елочка,
                    Морозною зимой!

Ребёнок:
Отряхнула белый снег,

Ёлочка с поклоном.

И стоит красивей всех,

В платьице зелёном.

Ребёнок: Здравствуй,
елочка, наш друг,

Собрались мы все вокруг,
                   Песни петь и танцевать,

Дружно Новый год встречать.

        Музыка№3      Дети исполняют песню «Ёлочка
заблести огнями».

Ведущая: Возле
елочки сегодня раздаются голоса.
                     Здравствуй, праздник новогодний, здравствуй,
елочка-краса.
                     Что-то ёлочка молчит, ничего не говорит.

Музыка№4  Ёлочка: Заболела
я. У меня  температура, кашель, горло болит. Придётся праздник отменить.

 Ведущая:
Как
отменить?  Скоро Дедушка Мороз придёт  со Снегурочкой поздравлять детей с праздником.
Ребята, давайте попробуем вылечить ёлочку. Вы согласны?

Музыка№5       Ответ
детей.

Ведущая:
Тогда
давайте, скорее, сядем на стульчики.

Дети под музыку садятся на места.

Ведущая: Ёлочка,
только чем мы будем тебя лечить?

Музыка№6  Ёлочка: Мои
лекарства  в коробках.

Музыка№7 Ведущая:
Посмотрим.

                   Ведущая
подходит, берёт коробки и читает.

Ведущая: От
температуры,  от боли в горле, от  кашля.  Что ж, открываем первую коробку.  Посмотрим,
чем можно  вылечить ёлочку.  (Показывает детям) Что это такое?

Дети:
 Снежки.

Ведущая:  Мы
сейчас укроем нашу ёлочку   пушистым снежком, чтобы она согрелась.

               Музыка№8  Дети
исполняют «Танец-игра со снежками».

Музыка№9 Ведущая: Давайте
откроем следующую  коробку.  (Показывает детям) Что же это такое?  Таблетки?

Дети:
 Бусинки.

Ведущая: Они
волшебные, они помогут вылечить ёлочку. Будем с ними танцевать, будем ёлку
украшать.

Музыка№10    Дети исполняют «Танец
с бусинками».

Музыка№11              Ведущая подходит,
берёт  следующую коробку

Ведущая: А
эта коробка – совсем лёгкая, на ней написано  «ОТ КАШЛЯ». (Открывает)  Посмотрите,
баночка, написано «мёд»,  но она совсем пустая. Что же нам делать?   Где же мы
возьмём мёд?  У кого его можно попросить?

Дети:
 У медведя.

Ведущая: Мишки,
Мишки, выходите,

Нашей ёлке помогите ёлочке.

          Музыка№12     Дети исполняют «Мишки -
Топтыжки».

Музыка№13  Ведущая: Спасибо,
мишеньки, выручили!

Музыка№14   Ёлочка: Спасибо
малыши, что меня вылечили. Теперь я смогу новый год встречать вместе с вами.
У меня такое хорошее  настроение, я так рада!

Музыка№15  Ведущая: Ёлочка
если у тебя хорошее настроение, тогда зажги огоньки на своих веточках. Давайте
ребята скажем громко: «Раз, два, три ёлочка гори!».

 Дети произносят слова,  на ёлочке загораются огоньки.

Ведущая: Ой,
как стало хорошо, весело сегодня.
                     Потому что к нам пришел праздник новогодний.

Музыка№16    В зал входит лиса с мешком.

Лиса:
Здравствуйте, ребята! Я лисичка, рыжая сестричка. Очень громко вы кричали,
огни
на ёлке зажигали.  А мне как раз огоньки нужны, я у вас их заберу. Пусть все
звери видят, какая у лисы дома будет елочка нарядная! Музыка№17 (Открывает мешок)
 А,
ну милые, быстро в мешок! Музыка№18  (Лиса
обходит ёлочку и кладёт что-нибудь  в мешок для объёма. Ёлка гаснет.) Вот
все огоньки я и собрала.

Ведущая: Лисичка
не забирай у ёлочки огоньки, а то она опять может заболеть, а мы её только
вылечили. Может мы тебя, чем ни будь, порадуем, и ты отдашь их нам?

Лиса:
А зайчики у вас есть на празднике?

Ведущая:
Конечно, посмотри,  как они умеют танцевать со своими любимыми морковками.

Музыка№19
Танец «Зайчики».

(В конце танца лиса собирает у зайчиков морковки)
Музыка№20  Лисичка: Ой,
какие милые зайчики, очень хочу с ними поиграть.

Ведущая:
Хорошо лисичка мы поиграем с тобой, но обещай, что отдашь нам огоньки.

Лисичка:
Ой, да конечно обещаю.

Ведущая:
Лисичка,
ты вон какая большая, а зайчики наши маленькие, поэтому будет честно, если с
тобой поиграют сразу 3 зайца. Посмотрим, кто из вас быстрее возьмёт морковку
тот и победит.

Музыка№21
Игра «Кто быстрее возьмёт морковку».
(На
стульчик кладут три морковки, лиса обегает ёлочку с одной стороны, а зайчики с
другой.  Лиса бежит медленно с мешком за плечами и проигрывает. Лиса жалуется,
что тяжёлый мешок мешает ей быстрее бежать, ведущая предлагает поставить его,
лиса не соглашается. Игра проводится три раза. Участвуют другие дети).

Музыка№22  Ведущая:
Ну что лиса отдавай нам огоньки как обещала.

Лиса:
 Огоньки
вам не отдам, их с собою заберу и от вас я убегу.

Лиса убегает.

Ведущая:
Обманула
нас лиса, надо скорее на помощь позвать  Дедушку Мороза и Снегурочку.

Все:
Дед Мороз! Снегурочка!

Музыка№23      Под музыку в зал входит Дед
Мороз и Снегурочка.

Музыка№24  Дед Мороз: Здравствуйте взрослые, здравствуйте дети!

           Я – Дед Мороз самый лучший на свете!

          Помню, ровно год назад видел этих я ребят,

          Год промчался, словно час, я и не заметил.

          Вот я снова среди вас, дорогие дети!

Снегурочка:  Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!

               С Новым годом поздравляем, счастья,
радости желаем!

Ведущая: Здравствуйте
Дед Мороз и Снегурочка.  Ребята вас так ждали и очень хотят подарить вам
песенку.

       Музыка№25  Дети исполняют песню «Снег, снег».

Музыка№26    Дед  Мороз: Славно
пели и плясали,
                                           Но
на празднике у  ёлочки не все стихи читали.

Дети читают стихотворения.

Музыка№27    Снегурочка: Вот
так ёлка,  что за диво!

                         И пушиста и красива.

                          Но огоньки на ёлке не горят,

                          И не радуют ребят.

Ведущая:
Ребята, расскажите, кто к нам приходил, и огоньки с ёлочки забрал.

Дети:
Лиса.

Дед
Мороз: Ах, она разбойница. Сейчас я её к нам позову.
А
ну лисичка отзовись,
Ты
лисичка покажись!
(смотрит
по сторонам)
Не
откликается!

Снегурочка:
Дедушка, а давай лисичку перехитрим. Ребята, мы сейчас будем громко кукарекать.
Лиса подумает, что здесь петушки и явится  к нам.

Музыка№28      Дети кукарекают. В зал с мешком
входит лиса.

Лисичка:
Где песни чудные звучат?

      Где тут петушки кричат?
(смотрит
по сторонам)  Ой да здесь нет петушков, обманули
лисичку!

Дед
Мороз: Ах ты, разбойница лиса, возвращай огоньки на ёлочку,
а не то заморожу.

Лисичка:
(виновато)
Я случайно их взяла и с собою забрала. Забирайте, мне не жалко.

Лиса отдаёт Деду Морозу мешок.

Дед
Мороз: Огоньки на ёлку возвращаю,

И ёлочку красавицу зажигаю.

Ёлочка улыбнись,

Ёлочка засветись.

Музыка№29    Дед Мороз открывает мешок. Ёлочка
загорается.

Музыка№30   Дед Мороз: Ох,
огоньки то на ёлочки такие горячие. Это ты лисичка их заколдовала?!  Ой, как
жарко мне, боюсь, сейчас растаю.

Снегурочка:
Снежинки милые летите,

Скорее Дедушку Мороза остудите.

Музыка№31         Девочки
исполняют «Танец снежинок».

Музыка№32   Дед Мороз: Спасибо
снежиночки, хорошо стало дедушке. А ты лиса расколдовывай огоньки на ёлочке, а
то заморожу.

Лисичка:  Ой,
не надо, не надо боюсь я мороза. Сейчас всё исправлю, Музыка№33   лишь скажу я раз,  два, три  и
остынут огоньки.   (Лиса считает и хлопает на каждый счёт). Музыка№34   Всё Дед Мороз огоньки расколдовала
и обещаю больше никогда не портить детям праздник, уж очень я боюсь, что ты
меня заморозишь.  Поэтому ребята прощайте и лису лихом не поминайте. До
свиданья!

Лиса уходит.

Дед
Мороз: Вот как лисичка мороза испугалась.  А вы детки
боитесь мороза (ответ детей). Тогда вставайте на ножки будем весело играть.

                                       Музыка№35
 Игра «Заморожу».
Музыка№36     Дед Мороз: Вот
спасибо вам, друзья,

               Порадовали вы меня.

               Я веселый Дед Мороз,

                 К вам пришел сегодня,

                Я подарки вам принес

                В праздник новогодний!

Музыка№37  Дед Мороз открывает своё мешок и
достаёт оттуда одну маленькую конфетку.

Дед
Мороз: Ой, ребята, а подарки оказывается, я забыл. Но не
переживайте! Хотите, я сейчас такую маленькую конфетку, в большую превращу? (Ответ
детей)
Снегурочка,
где мои волшебные саночки?

Снегурочка:
Дедушка вот они.  (Вывозит саночки на середину зала)

Дед
Мороз: Сейчас конфетку на саночки положу, да вокруг ёлочки
обойду, и конфетка станет большой.

Дед Мороз кладёт конфетку на саночки и уходит за ёлочку.

Музыка№38  Снегурочка: Ребята, давайте скажем волшебные
слова: «Раз, два, три, ты конфетка подрасти».

Музыка№39     Дед Мороз вывозит санки с большой
конфетой. Открывают конфету и достают оттуда подарок.

Дед
Мороз: Ну а теперь
детвора,

Получать подарки настала пора.

Музыка№40    Детям раздают подарки.

Музыка№41   Дед Мороз: У нарядной елки,

                 Пела детвора.

                 Но прощаться с вами,

                 Нам пришла пора.

Снегурочка: До свиданья, дети,

Веселых вам потех.

До свиданья взрослые…

Вместе: С новым годом всех!

Атрибуты:

1.
Снежки по кол-ву детей.
2.
Коробки (3 шт.) с надписью: «От температуры»,  «от боли в горле»,
«от  кашля».
3.
Бусы по кол-ву танцующих девочек.
4.
Баночка с надписью мёд.
5.
Морковки по кол-ву танцующих мальчиков.
6.
Султанчики для снежинок.
7.
Санки.
8.
Большая конфета для подарков.
9.
Подарки для детей.

            «Ёлочка, заблести огнями»

1.     Елочка, елочка, заблести огнями.

Елочка, елочка, потанцуй ты с нами.

Будем, как зайчата, мы

Весело скакать.

Прыг, да скок,
прыг, да скок,

Повтори опять.

2.     Елочка, елочка, заблести огнями.

Елочка, елочка потанцуй ты с нами.
          Будет с нами Дед Мороз

В ладушки играть.

Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп,

       Повтори опять.

3.     Елочка, елочка, заблести огнями.

Елочка, елочка, потанцуй ты с нами.

Будем мы как клоуны в цирке выступать,

Вот так вот, вот так вот,

Повтори опять.

                              Песня «Снег, снег»

1.     Снег, снег, снег, снег,

Осыпает ветки.

На березе, на сосне,

Белые конфетки.

Припев:
К нам приехал Дед Мороз,
вместе с нами пляшет!

До чего же хорошо всем на елке нашей!

2.     А на елочке у нас,

Снег как настоящий.

Он такой же как в лесу,

Белый и хрустящий!

«Мишки – Топтыжки»

Сл. и муз. Е. Еремеевой

Вступление
- дети
водят хоровод, в середине круга стоят дети-медвежата.

1.     Мишки – Топтыжки,
зимой спать не хотят,-  грозят пальчиком.

Мишки – Топтыжки, на ёлочку спешат. – шагают на месте.

Лапками хлопать будут от души, - хлопают.

Ах, как прекрасны, эти  малыши!  - показывают двумя ручками на медвежат.

Проигрыш  - водят
хоровод.

2.      Мишки – Топтыжки, все
любят сладкий мёд, - гладят
животик.
Только, вот в зале, никто мёд не найдёт. –
пожимают
плечами.

Будем конфетки мишкам предлагать, - протягивают ручки вперёд.

         И возле ёлки весело плясать. – выставляют ножки на пятку.

Проигрыш

3.      Мишки – Топтыжки,
вразвалочку идут, - идут
по кругу друг за другом весь куплет вразвалочку.
В день новогодний подарков тоже ждут.

Ходят мишутки тихо, не спеша,

Смотрят на ёлку. Как же  хороша!

Проигрыш

4.      Мишки – Топтыжки,
покружатся для нас, - кружатся.

Лапками машут все в этот дивный час.  - машут ручкой.

Топают громко, дружно малыши, - топают.

Шлют нам поклон свой, мишки от души. – поклон.

Проигрыш

file_name: На помощь к Елочке.docx

alt: Новогодний праздник. (младшая группа)

alt: Музыка№4 Ёлочка: Заболела я

alt: Лисичка: Где песни чудные звучат?

alt: Музыка№35 Игра «Заморожу»

alt: Атрибуты: 1. Снежки по кол-ву детей

alt: Елочка, елочка, заблести огнями

alt: Мишки – Топтыжки»

title: Сценарий новогоднего праздника во второй младшей группе " На помощь к Елочке"