extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
“АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ”

Методические рекомендации по выполнению индивидуального проекта для
студентов СПО

Составитель : преподаватель
Утева Л.П.

Первомайское,
2023

ВВЕДЕНИЕ
Индивидуальный проект выполняется студентами в течение
первого учебного года самостоятельно под руководством преподавателя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности  (познавательной,      практической,
          учебно-исследовательской, социальной,иной).     Руководителем          проекта
         является         преподаватель  предметник, координирующий проект.
Студенты сами выбирают тему
проекта и руководителя. Тема проекта может быть предложена и самим обучающимся.
Индивидуальный проект выполняется в течение одного года и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, исследовательского, творческого, практико- ориентированного.

Результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
ü    творческая
работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации, видеофильма, программы праздника, плана сочинения,
статьи, репортажа, альбома, выпуска газеты, радиопередачи  и др.;   ü материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие;
В состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном
порядке включаются:
ü    выносимый
на   защиту            продукт         проектной     деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
ü    тезисы
доклада (объемом не более двух страниц);  ü        компьютерная
презентация индивидуального проекта.  Выбор темы.
Темы проектных работ
целесообразно формулировать исходя из проблемы, для решения которой проводится
исследование, разрабатывается (проектируется) тот или иной продукт, например,
«Виды симметрии в устройстве автомобиля», «Математика на защите Отечества»,
«Математические ошибки и их последствия».
Формулировка темы должна быть
краткой, понятной, проблемной, смысл содержащей.
Обоснование актуальности:
актуальность выполнения проекта полезно рассматривать с позиции практических
ожидаемых результатов.
При обосновании актуальности
темы проекта важно ответить на следующие вопросы:
1.
Почему выбрана данная тема?
2.
Почему тема действительно интересна, чем интересна с практической
точки зрения?
3.
Какие новые знания предполагается получить?
4.
Каков замысел проекта в целом?  5.        Что уже имеется по данной теме,
а что нового предстоит сделать?
Для описания актуальности темы
проекта могут быть использованы следующие речевые обороты:
«Актуальность темы работы определяется тем, что в
настоящее время…».
«Актуальность данной темы обусловлена тем, что...».

 «В современном мире … имеет большое значение, так
как…».
 «Сегодня проблема … является одной из самых
актуальных, потому что…».
«Вопрос … в последние годы
оказывается в фокусе исследовательского внимания…». …
«Тема… является предметом оживленных дискуссий…».
«Проблема… привлекает к себе
пристальное внимание ученых и общественности изза того, что…».
«В последнее время появилось … и люди стали все чаще
задумываться над тем …».
Формулирование
гипотезы (для исследовательского проекта).
Гипотеза должна быть проверяемой
и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто новое для
обучающегося. Гипотеза может выступать в двоякой роли:  как предположение о
связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней  производящей основой (объяснительная
гипотеза) или как предположение о той  или иной форме связи между наблюдаемыми
явлениями (описательная гипотеза).
Пример описательной гипотезы: «В
устройстве автомобиля присутствуют различные виды симметрии».
Пример объяснительной гипотезы:
Если (идея и замысел гипотезы),
то (предполагаемый результат); так как (объяснение эффекта).
«Если мы изучим виды симметрии в
устройстве автомобиля,то это позволит нам ……».
 «Создание справочника в
алфавитном порядке обеспечит «целостную картину» необходимой информации по теме
и позволит студентам экономить время при подготовке к урокам математики».
 Формулирование
цели.
В цели формулируется общий
замысел проекта. Необходимо стремиться к лаконичному и предельно точному в
смысловом отношении формулированию цели.
Цель должна содержать указание на
исследование проблемы, она всегда формулируется в соотношении с темой
проекта.
Например, «Провести анализ видов
симметрии в автомобиле»; «Создать справочник свойств тригонометрических
функций».
Для выражения задач, как и в случае постановки цели,
лучше использовать глаголы:
ü
изучить литературу по теме и выяснить…
ü
определить категории …
ü
ознакомиться с методами …
ü создать модель (методику)
…  ü провести
серию опытов …
ü
разработать рекомендации …
ü
сформулировать …
ü
предложить способы решения … и др.
Примеры
формулировки задач
 Задачи (информационный проект):
ü
изучить литературу, статистические данные по теме проекта;
ü
представить  основные         сведения        о          вреде
достижений цивилизации;
ü
проанализировать  результаты  анкетирования    и
интервьюирования.
 Задачи (исследовательский проект):
ü
выявить математические ошибки, приведшие к катастрофам;
ü
изучить виды симметрии в устройстве автомобиля;
ü исследовать
физико-химические свойства моющих средств;  ü оценить вклад
математиков в оборону страны  Задачи (практико-ориентированный проект):
ü
изучить информационные материалы Интернет-сайтов по теме;
ü
составить перечень разделов справочника понятий;
ü
подобрать информацию и фотографии (картинки) к каждому разделу;
ü
оформить справочник свойств тригонометрических функций;
ü
апробировать использование справочника на занятиях;
ü провести опрос среди
обучающихся с целью определения результативности проделанной работы.
 Определение
объекта и предмета (исследования).
Объект – это процесс или
явление, порождающее проблемную ситуацию и которое необходимо изучить, это та
часть научного знания, с которой исследователь имеет дело.
Предмет – это указание на
особую проблему, то, что находится в рамках, в границах объекта. Предмет исследования
чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и
предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.
Например:
«Объект исследования: устройство автомобиля.
Предмет исследования: виды симметрии в устройстве легкового автомобиля».
 Выбор методов.
Результативность проектной
деятельности во многом зависит от методов, которые будут использованы при
проведении исследовательских работ. При выборе того или иного метода необходимо
учитывать, в первую очередь, цели и задачи проекта.
Общелогическими
методами являются анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия
и др.
К методам теоретического уровня
причисляют абстрагирование, обобщение, восхождение от абстрактного к
конкретному, исторический, метод системного анализа и др.
К методам эмпирического уровня
относятся: наблюдение, описание, счет, измерение, сравнение, эксперимент,
моделирование.
К методам социологического
исследования относят: изучение документов (документальный метод), опросы в
форме анкетирования и интервью, метод экспертных оценок и др.
 Практическая
значимость.
Практическая значимость –
раскрытие практического значения (применения) исследования, описание того, как
могут применяться полученные результаты.
Возможно, полученные результаты
принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации,
улучшению отношения к животным и природе, помогут в изучении темы и т.д.
Примеры описания практической значимости:
-«Практическая значимость работы заключается в том,
что данное исследование можно использовать на уроках математики в качестве
иллюстративного материала»;
-«Практическая значимость проекта заключается в том,
что его продукт – справочник свойств тригонометрических функций:
•
позволит обучающимся быстро ориентироваться в изложенном
материале, так как будет составлен в алфавитном порядке;
•
наглядно представит материал для его прочного запоминания;
•      обеспечит
студентам подготовку к занятиям по математики при изучении темы
«Тригонометрические функции».  Обоснование новизны подхода и/или
полученных решений.
Новизна применительно к проекту –
это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия
«впервые» при характеристике полученных им результатов (проведенного
исследования) в целом. Новизна может проявляться в разной степени: от внесения
новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений.
Формулировки новизны зависимы от результатов
проекта.
Например: «…Новизна проекта
заключается в том, что наглядно представлена профессиональная направленность
изучения математических понятий », «В процессе работы был создан новый продукт
– электронный справочник по теме «Свойства тригонометрических функций».
Структура индивидуального проекта
Таблица 2 – Структура
индивидуального проекта

Структура

Требования к содержанию

1

2

Титульный лист

Содержит:
ü
  ведомственную принадлежность (шрифт Times New Roman,
12);  полное название образовательной организации (шрифт
  Times New Roman, 12);
ü  наименование
  специальности (профессии) - (шрифт Times New Roman, 12, как в предложении)
ü  вид
  работы (шрифт Times New Roman, 16, все прописные)
ü
  тема индивидуального  проекта (шрифт Times New Roman,16, как в
  предложениях)
ü  фамилию,
  имя, отчество обучающегося  – автора  проекта
(шрифт Times New Roman, 12 )
ü  группу;

ü
  фамилию, имя, отчество преподавателя-руководителя проекта;  ü  город,
  год

Содержание

Включает:
ü наименование всех разделов с
  указанием номеров страниц, на которых размещается материал

Введение (рекомендуемый объем 1–2
  страницы)

ü мотивируется  выбор
  темы;
ü определяется ее
  актуальность (теоретическое и практическое   ü значение);
ü формулируются  цель и
  задачи;
ü определяется объект и
  предмет исследования;
ü возможно, выдвигается
  гипотеза;
ü определяются методы;
ü обосновывается
  практическая значимость и новизна

Основная  часть  (не

Основная часть состоит из разделов,
  посвященных  изложению

более 10-15 страниц)

 отдельных  вопросов  плана.
В основной части:
ü  излагается
  история  вопроса,  темы;
ü  дается
  обзор  изученной литературы  по избранной  теме;
ü  представляется
  исследовательский  материал,  если  планируется  исследование;
ü  дается
  краткое  технологии создания, описание  продукта;
ü
  при необходимости приводится экономическое обоснование

Заключение

ü  обобщаются
  результаты;
ü
  делаются выводы по решению выдвинутой проблемы

Определения
(глоссарий,
  по желанию авторов)

Содержит:
         основные
  термины,  используемые  в  проекте

Список использованных
источников

Должен содержать источники информации,
  использованные автором в процессе выполнения проекта:   ü научно-популярные
  журналы,
ü  академические
  журналы,
ü  бюллетени,

ü  учебники
  и учебные пособия,
ü  научно-популярные
  книги,
ü  научные
  издания,
ü  монографии,

ü  диссертации,

ü  авторефераты,

ü  депонированные
  рукописи,
ü  словари,
  справочники, энциклопедии,
ü  иностранные
  книги (английский, немецкий, французский, испанский  язык),
ü
  интернет-источники

Приложения

В приложениях помещают иллюстрации, фото,
  схемы

Мультимедийная презентация проекта

Мультимедийная  презентация  проекта
  содержит основные  положения  и  результаты  проекта
(исследовательской работы), может включать
  авторские фото-, видео- и аудиоматериалы.  При использовании

заимствованных фото-, видео- и аудио- материалов
  обязательно указывается автор

Основные требования к оформлению проекта
 Индивидуальные проекты обучающихся должны быть
оформлены в соответствии с требованиями к оформлению текстовой документации,
принятыми в техникуме [2].
Текст документа выполняют с
использованием компьютера на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Гарнитура
шрифта основного текста – «Times New Roman». Размер шрифта для основного текста
– 14 пт, для таблиц – 12 пт или 14 пт. Междустрочный интервал основного текста
– полуторный, цвет шрифта – черный. Во всей работе текст выравнивается по
ширине рабочего поля листа. Текст следует размещать, соблюдая размеры полей:
левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее –20 мм. Абзацный отступ
– 1, 25. Размеры полей должны быть одинаковыми на всех листах работы.
В Приложении Б содержится образец
оформления титульного листа индивидуального проекта.
Необходимо соблюдение
разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники.
Ссылки на использованные
источники следует указывать порядковым номером библиографического описания
источника в списке использованных источников.
Порядковый номер ссылки заключают
в квадратные скобки. Например: [34]. Если ссылку приводят на конкретный фрагмент
текста документа, в ссылке указывают порядковый номер и страницы, на которых
помещен текст. Сведения разделяют запятой. Например: [34, с.5].
В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

  Требования
к изложению текста
 Учебное исследование (проектирование) опирается,
как правило, на определенные требования научного подхода.
Для научного текста характерна
смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения
логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические
средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале;
прежде всего; затем; во-первых; во-вторых; значит; итак и др.), противоречивые
отношения (однако; между тем; в то время как; тем не менее),
причинноследственные отношения (следовательно; поэтому; благодаря этому;
сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому же), переход от одной
мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим,
остановимся на..., рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на...,
необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключение
отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; подведя итог; следует
сказать...). В качестве средств связи могут использоваться местоимения,
прилагательные и причастия (данные; этот; такой; названные; указанные и др.)
[3].
Для
образования превосходной степени чаще всего используются слова «наиболее»,
«наименее». Не употребляется сравнительная степень прилагательного с приставкой
«по» (например, «повыше», «побыстрее»), а также превосходная степень
прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некоторых
терминологических выражений, например, «мельчайшие частицы вещества».
Широко используются пассивные
конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия,
предмет исследования (например, «В данной статье рассматриваются...», «Намечено
выделить средства...»).
В научной речи очень
распространены указательные местоимения «этот», «тот», «такой». Они не только
конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями
высказывания (например, «Эти данные служат достаточным основанием для
вывода...»). Местоимения «чтото», «кое-что», «что-нибудь» в силу неопределенности
их значения в тексте работ обычно не используются.
Преобладают
сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов
«благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «от того
что», «вследствие того что», «после того как», «в то время как» и др.
Особенно употребительны производные отыменные
предлоги «в течение», «в соответствии с...», «в результате», «в отличие от...»,
«наряду с...», «в связи с...» и т. п.
Объективность изложения основная
стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания,
стремящеюся установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ
вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения.
Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне
достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо,
пало полагать), как возможный (возможно, вероятно).
Обязательным условием
объективности изложения материала является также указание на то, каков источник
сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или
иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные
вводные слова и словосочетания (по сообщению; по сведениям; по мнению; по
данным; по нашему мнению и др.).
В тексте инициалы автора всегда
ставятся перед его фамилией. Необходимо быть предельно корректным при оценке
суждений и выводов различных авторов.
Стиль письменной научной речи –
это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так
как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности
сообщения, а не на субъекте. Поэтому не рекомендуется вести изложение от
первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и
т. п. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись без
него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного лица, в
которых исключается местоимение «мы», т. е. фразы строятся с употреблением слов
«наблюдаем», «устанавливаем», имеем». Можно использовать выражения: «на наш
взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мнению автора»
или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение опыта свидетельствует о
том, что...», «на основании выполненного анализа можно утверждать...»,
«проведенные исследования подтвердили...» и т. п.
Действующие правила не
рекомендуют писать букву ё там, где контекст этого не требует, оставляя это на
усмотрение автора.
Требования к мультимедийной  презентации

 Мультимедийная презентация индивидуального проекта содержит
основные положения для защиты, графические материалы: диаграммы, рисунки,
таблицы, чертежи, схемы, алгоритмы и т.п., которые иллюстрируют предмет защиты
проекта.

Таблица 3 – Требования к мультимедийной
презентации

Требования

Примечания

1

2

3

Основные слайды
  презентации

1.
  Титульный слайд
2.
  Краткое представление проекта (цель, задачи и  др.)
3.
  Основные слайды презентации
4.
  Выводы или заключение
5.      Список
  использованных источников

На     титульном слайде указывается
  информация, что и на титульном листе проекта

Размещение
изображений
(фотографий), их
  оптимизация

В презентации размещать только оптимизированные
(например
  уменьшенные с помощью Microsoft Office Picture Manager) изображения.
Материалы
  располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края
  слайда оставалось свободные поля.

Плохой считается презентация, которая долго загружается
  изза изображений, имеющих большой
размер

Сохранение презентаций

Сохранять           презентацию         лучше         как
«Демонстрация
  PowerPoint». С расширением
.pps

Тогда в одном файле окажутся все приложения
  (музыка, ссылки и т.д.)

Воздействие цвета

На одном слайде
  рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для
  заголовков, один для текста.
Для
  фона и текста используйте контрастные цвета. Обратите особое внимание на цвет
  гиперссылок (до и после использования).

Помните – презентация нужна для демонстрации, для
  дополнения вашего выступления (а не дублирования
его)

Цвет фона
Единство  стиля

Для фона выбирайте более
  холодные и светлые тона.
Пестрый фон не применять. Для лучшего восприятия старайтесь
  придерживаться единого формата слайдов (одинаковый тип шрифта,
сходная цветовая гамма)

Текст должен быть хорошо
  виден

Анимационные эффекты

Анимация не должна быть
  навязчивой.
Желательно
  не использовать побуквенную или аналогичную анимацию текста, а также
  сопровождение появления текста звуковыми эффектами.
Не рекомендуется применять эффекты анимации
  к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т.п.
В
  информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если
  это необходимо для отражения изменений и если очередность появления анимированных
  объектов соответствует структуре проекта. В информационных слайдах анимация
  объектов допускается только в случае, если это необходимо для отражения
  изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует
  структуре проекта.

Исключения составляют
  динамические презентации

Использование списков

Списки использовать только там, где они нужны.
Возможно, использовать 3 –
  5 пунктов.  Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда. Чем проще, тем
  лучше.

Каждый
  пункт лаконичен - в одно предложение

Содержание информации

При подготовке
  слайдов в обязательном порядке должны соблюдаться принятые правила
  орфографии, пунктуации, сокращений и правила оформления текста (отсутствие
  точки в заголовках и т.д.)
Используйте короткие слова и предложения.
  Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

Заголовки должны привлекать
  внимание аудитории

Расположение информации
  на странице

Проще
  считывать информацию расположенную горизонтально, а не вертикально.  Наиболее
  важная информация должна располагаться в центре экрана.
Желательно форматировать текст по ширине. Не допускать
  «рваных» краев текста.
Уровень запоминания информации зависит от ее расположения
  на экране.

В левом верхнем углу
  слайда располагается самая важная
информация

Шрифт

Текст должен быть хорошо виден.
Размер шрифта не должен быть мелким.
Самый
  «мелкий» для презентации – шрифт 20 пт. Отказаться от курсива. Больше
  «воздуха» между строк (межстрочный интервал полуторный).

Использовать шрифты без засечек (их легче читать):   Arial,
  Verdana.
Желательно устанавливать единый стиль
  шрифта для всей презентации

Способы выделения
информации

Следует
  использовать рамки; границы, заливку; штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы,
  схемы для иллюстрации наиболее важных фактов

Для обеспечения
  разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с
  таблицами; диаграммами

Объем информации

Не
  стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая
  эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному
  на каждом отдельном слайде

Размещать          много
мелкого текста на
слайде недопустимо

Разветвленная навигация

Используйте
  навигацию для обеспечения интерактивности и нелинейной структуры
  презентации. Это расширит ее область применения. (Навигация это – переход на
  нужный раздел из оглавления)

Навигация           по
презентации должна
осуществляться за
3 щелчка

Звук

Музыка должна быть
  ненавязчивая. И ее выбор оправдан

Не использовать стандартные для Power Point
  звуки

Критерии оценки индивидуального проекта обучающегося  Проектная
деятельность оценивается по двум группам критериев:
критерии оценки содержания проекта (актуальность
поставленной проблемы, теоретическая и/ или практическая ценность, качество
содержания проектной работы и др.) и критерии оценки защиты проекта
(презентация, грамотность речи, владение терминологией, ответы на вопросы и
др.).
 Индивидуальный
проект оценивается по пятибалльной системе оценками «5»
(отлично), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»),
«2» («неудовлетворительно»).

ПРИЛОЖЕНИЕ
А

Пример структуры практико-ориентированного
проекта

Тема «Создание буклета по математике по теме
«Тригонометрия»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….….3
1   Анализ
современного состояния проблемы в области дизайна буклетов…..4
1.1
Определение термина «буклет», назначение…………………………4
1.2
Технологические особенности изготовления буклетов…………...…5
2   Разработка
оригинала макета буклета по математике………………….…… 7
2.1
Определение текстового содержания буклета………………..……...7
2.2
Выбор конструкции буклета…………………………………….……10
2.3
Определение иллюстративной части буклета………………...……..11
2.4
Цветовое решение……………………………………………….…….12
2.5
Верстка и печать…………………………………………..…….….….13 3
Смета затрат………………………………………………………………….…14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………....….15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….…...…16
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Макет
буклета…………………………....………………...17
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Фото
буклета…………………………………………....….18  ПРИЛОЖЕНИЕ Б
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ “АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ”

Индивидуальный учебный проект
на тему:
Семь раз отмерь, один раз отрежь или задачи на разрезание.

Выполнил:
 __________________________
Студент группы: ____
По
специальности _______________
Руководитель:
________________________
Проект защищён
“___”___________2024 С
оценкой________

c. Первомайское 2024

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего  образования  (10-11  кл).  –  Режим  доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/2365
2.
Учебный проект как технология развития творческих возможностей
студентов: учебнометодич. пособие / авт.- разраб.: В.Ф. Фролова, Л.Н. Шилова. –
Н.Новгород: ГБОУ ДПО НИРО «Нижегородский институт развития образования», 2016.
– 103 с.
3.
Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном
учреждении
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева.
– М. : ФЛИНТА, 2014.

file_name: Методические рекомендации по работе над индивидуальным проектом для студентов СПО.pdf

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Индивидуальный проект выполняется студентами в течение первого учебного года самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,…

alt: Каков замысел проекта в целом? 5

alt: Примеры формулировки задач

alt: Список использованных источников

alt: Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное…

alt: Анимационные эффекты

alt: Шрифт Текст должен быть хорошо виден

alt: Первомайское 2024

title: Методические материалы по работе над индивидуальным проектом для студентов СПО


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
АНООУ
Каменный город
Проект
«Образовательный лифт»

Контрольное
задание №3

Выполнила:
Никитина Надежда Васильевна,
учитель
обществознания
МБОУ «Сепычевская
СОШ»
Руководитель:
Сирина Ирина Михайловна,
учитель истории,
обществознания, права,
 эксперт ОГЭ, ЕГЭ
обществознание

Пермь
– 2019

Комментарий.
Это
неправильный ответ. Выпускник, ориентируясь на структуру текста, обозначил
основные смысловые фрагменты текста, но не смог сформулировать их основные
идеи.
       Ответ оценен 0 баллов.

    Комментарий. Это полный правильный ответ. Приведены (из текста) две
группы критериев.
        Ответ оценен 2 баллами.

Комментарий. Это полный правильный ответ. Правильно
названы  четыре функции среднего класса.
      Ответ оценен 2 баллами.

Комментарий. Это полный правильный ответ. Правильно
названы  четыре функции среднего класса.
     Ответ оценен 2 баллами.

Комментарий. Это полный правильный ответ. Правильно
названы  четыре функции среднего класса.
      Ответ оценен 2 баллами.

Комментарий. Это правильный ответ. Все приведенные примеры иллюстрируют
социальную мобильность среднего класса.
            Ответ оценен 3 баллами.

 Комментарий.
Это правильный ответ. Все приведенные примеры иллюстрируют социальную
мобильность среднего класса.
      Ответ оценен 3 баллами.

file_name: Экспертиза заданий ОГЭ обществознание на примере работ девятиклассников.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Комментарий . Это неправильный ответ

alt: Комментарий. Это правильный ответ

обществознание

group: Дисциплины

title: Экспертиза заданий ОГЭ обществознание на примере выполненных работ девятиклассников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Открытый урок
русского языка в 4 классе
по теме
"Спряжение глаголов"
Разработала урок
учитель начальных классов
Устарханова Заира Абукадыровна

Цели урока:
Совершенствовать умение грамотно писать личные окончания глаголов;
Совершенствовать умение определять грамматические признаки глаголов; Развивать
орфографическую зоркость, речь, память, мышление; Воспитывать патриотизм,
прививать любовь к родному краю; Расширять кругозор и знания по краеведению.
1.     Организационный
момент.
- Я желаю всем доброго дня! Ребята, посмотрите на
наших гостей, улыбнитесь им и пожелайте друг другу удачи на уроке русского
языка.
2.
Сообщение темы и целей урока
-
Какую тему урока мы изучали на прошлом уроке?
 -
Мы продолжаем с вами работать над глаголами. Что мы знаем о глаголе?
 -Скажите,
что нужно знать, чтобы правильно написать безударную гласную в окончании
глаголов? (спряжение)
-Как
зависит написание гласной в окончании глагола от спряжения?
Главными
задачами нашего урока: учиться грамотно писать личные окончания глаголов,
учиться определять время, лицо, число и спряжение глаголов

3. Актуализация
знаний
1.Словарная работа
- Возьмите карточки для словарной работы.
Прочитайте задание, выполните его. (Выполняют задание)
Задание
1.В каком ряду все слова с непроверяемой гласной о?
а) …втобус, в…сток, б…гаж;
б) в…кзал, яг…да, к…стёр;
в) м…роз, …ллея, ур…жай.
2. В какой из строчек все слова с непроверяемой
гласной а?
а) тр…мвай, п…ртрет, м…лина;
б) к…стрюля, р…стение, кв…ртира;
в) к…пуста, к…рабль, ст…лица.
3. В какой из строчек все слова с непроверяемой
гласной и?
а) д…ректор, ул…ца, сев…р;
б) п…нал, б…лет, уч…ник;
в) уж…н, р…сунок, ж…лище.

- Обменяйтесь карточками, проверьте правильность
выполнения задания у соседа.
- Проверка выполнения задания.
- Сверьте свои ответы с ответами на
слайде.
Проверка
б) вокзал, ягода, костер;

2.     Чистописание во
оло оро
- На что похожи соединения, которые я вам сегодня
предлагаю прописать?

4.     Работа по теме
урока.
ü
Подумайте и выберите
правильное утверждение
Спряжение глаголов – это
1) изменение глаголов по падежам
2) изменение глаголов по числам
3) изменение глаголов по родам и числам
4) изменение глаголов по числам и падежам
5) изменение глаголов по числам и лицам
6) изменение глаголов по родам и лицам
Вывод:
- Итак, спряжение глаголов – это изменение глаголов по лицам и
числам.
- Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (Ответы
детей)
- Вы продолжите изучать особенности спряжений глаголов.

ü Выполним следующее задание: проспрягайте глаголы греть
и светить. Кто хочет поработать у доски? (Один ученик у доски)
-Выделите окончания.
- Сравните окончания первого и
второго глагола? Что вы заметили?
- Действительно, глаголы
делятся на две группы по своим личным окончаниям. Именно по этому
признаку у глаголов различают два спряжения.
К I спряжению относятся глаголы, в окончаниях которых
гласная –е, а во множественном числе 3 лица -у, –ю.
Ко II спряжению относятся глаголы, в окончаниях которых гласная –и,
а во множественном числе 3 лица –а, -я.
- Обратите ваше внимание на
таблицу.
Таблица
I спр. II спр.
шь шь
-И
-Е
т т
м м
те те
-ут, -ют -ат, -ят

5.     Физкультминутка
По дорожке побежим,
На лужайку прибежим.
Зёрен знаний поклюём.
Огонь внимания зажжём.

6.     Дифференцированная
работа с текстом.
1
уровень. ЗАДАНИЕ:
Вставить
пропущенные глаголы в тексте, пользуясь словами для справок. Выделить
грамматическую основу в этих предложениях. Это случилось во время штурма
Берлина. Николай Маслов прошел по дороге войны много километров. Здесь, на
земле врага, он мстил за горе советских людей. Вдруг враг _______________
обстрел. Но вот __________________ затишье. И вдруг до солдат
___________________________ плач ребенка. Маслов не ___________________ о смерти.
Он _______________________ на помощь. Под страшным огнем Николай
_____________________ к мосту. Он ______________________ маленькую немецкую
девочку. Крепко ________________________ солдат ребенка к груди и
_________________ назад. Об этом подвиге знает весь мир. В Берлине стоит
памятник русскому герою. Фигура солдата, опустив тяжелый меч, прижимает к
сердцу ребенка. Слова для справок: усиливает, настаёт, доносится, думает,
бросается, ползёт, видит, прижимает, ползёт.
2
уровень. ЗАДАНИЕ:
Вставить пропущенные глаголы, поставив их в нужную форму. Пользуйся словами для
справок. В любых трех предложениях выдели грамматическую основу. Это случилось
во время штурма Берлина. Николай Маслов прошел по дороге войны много
километров. Здесь, на земле врага, он мстил за горе советских людей. Вдруг враг
_______________ обстрел. Но вот __________________ затишье. И вдруг до солдат
___________________________ плач ребенка. Маслов не ___________________ о
смерти. Он _______________________ на помощь. Под страшным огнем Николай
_____________________ к мосту. Он ______________________ маленькую немецкую
девочку. Крепко ________________________ солдат ребенка к груди и
_________________ назад. Об этом подвиге знает весь мир. В Берлине стоит
памятник русскому герою. Фигура солдата, опустив тяжелый меч, прижимает к
сердцу ребенка. Слова для справок: усиливать, наставать, доноситься, думать,
бросаться, ползти, видеть, прижимать, ползти.
3
уровень. ЗАДАНИЕ:
Вставить, выбрав подходящие по смыслу глаголы в нужной форме. Это случилось во
время штурма Берлина. Николай Маслов прошел по дороге войны много километров.
Здесь, на земле врага, он мстил за горе советских людей. Вдруг враг
_______________ обстрел. Но вот __________________ затишье. И вдруг до солдат
___________________________ плач ребенка. Маслов не ___________________ о
смерти. Он _______________________ на помощь. Под страшным огнем Николай
_____________________ к мосту. Он видит маленькую немецкую девочку. Крепко
________________________ солдат ребенка к груди и _________________ назад. Об
этом подвиге знает весь мир. В Берлине стоит памятник русскому герою. Фигура
солдата, опустив тяжелый меч, прижимает к сердцу ребенка. Слова для справок:
начать, усиливать, наставать, наступать, доноситься, долетать, думать, знать,
предполагать, спешить, бросаться, кидаться, ползти, идти, бежать, нестись,
прижимать, хватать.

6.     Закрепление.
Самостоятельная
 работа.
- А кто из вас
лучше всех усвоил новую тему, покажет самостоятельная работа.

         - «Самостоятельная работа»

               1 вариант – 1 группа
 Образуйте от
данных глаголов глаголы 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
Образец: говорить –
говоришь, говорят (2спр.)

                   ползти -

                   молчать -

                   нести -

                   кричать –

                   лечь –

    2 вариант – 2 группа
 Образуй
от данных глаголов глаголы 3 л. ед.ч. и        мн.ч.
 Определи спряжение.
Образец:
говорить – говорит, говорят (2спр.)
ползти
–
молчать
–
нести
–
кричать
–
3
группа – «Найди свою пару».
Запишите
полученные слова в два столбика 1 и 2 спряжение.

Сбе

вет

Шум

тит

Плы

гает

Шаг

ит

По

дят

Бу

оят

Све

шит

Зве

ют

Спе

нят

Стр

ают

Сту

щит

Тре

чат

Лю

бят

Цве

тет

(Детям
заранее были розданы карточки с «Самостоятельной работой»  по группам:

1в.
– сильным учащимся,  2в, 3гр. – слабым учащимся.)
Дети
работают в тетрадях.
-
Проверьте себя.

           1 группа

            2 группа
 - ползёшь,
ползут(1спр.)           - ползёт,
ползут(1спр.)
 -
молчишь, молчат (2спр.)       - молчит,
молчат (2спр.)
 -
несёшь, несут (1спр.)
 - несёт, несут (1спр.)
-
кричишь, кричат (2спр.)
        - кричит, кричат (2спр.)
-
ляжешь, лягут (1спр.)

1
  спряжение

2
  спряжение

Шагают

Светит

Цевтёт

Строит

Плывет

Звенят

Сбегает

Спешат

Поют

Стучат

Трещит

Шумит

Будят

Любят

- Встаньте те
ребята, у кого нет ошибок.
- Молодцы! Эти
ученики получают оценку «5»., у кого 1-2 ошибки – 4, 3-4 ошибки - 3

7.  Работа с
учебником, выполнение
упражнения.
ü А теперь давайте  откроем учебник на странице
Упражнение 155
  и выполним
упражнение с. 95. Нам предлагается списать текст, выделить окончания глаголов, указать
их лицо и число.
ü Возьмите карточки «ТЕСТ на оценку». Выполните задания
теста.
1. Сколько временных форм имеют глаголы?
а) 2 б) 3 в) 4
2. Если глагол отвечает на вопрос что
делает? что делают?, то он в форме...
а) прошедшего времени;
б) настоящего времени;
в) будущего времени.
3. На какие вопросы отвечают глаголы
прошедшего времени?
а) что делает? что делают?
б) что сделает? что будет делать?
в) что делал? что делали?
4. Выбери глаголы будущего времени
а) пробежала в) прилетит д) запищат
б) воркует г) напишу е) сфотографирует

8.
Рефлексия.
-Всякое
уменье трудом даётся. Вы сегодня трудились весь урок, чему же вы научились?
1.На уроке я работал
Активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
Доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
Интересным / скучным
4.За урок я
Устал /не устал
5.Моё настроение стало
Лучше /хуже

-
Говорю всем вам: большое спасибо за урок!

9.
Домашнее задание: сведения
о языке на с. 96, упр.158

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им.Апашева М.
Д."

Отзыв коллег
об уроке русского
языка в 4б классе
по теме "Спряжение
глаголов"
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны

  Урок
являлся логическим звеном в разделе «Глагол». Использовала различные формы
организации учащихся: фронтальную с применением рисунка-дерева, позволяющую
проверить сознательное усвоение учебного материала (уровень знаний),
взаимопроверку, самостоятельную работу. Все этапы урока тщательно продумывала,
учитывала возрастные особенности учащихся.   При чистописании
совершенствовались каллиграфические навыки учащихся, развивались
орфографическая зоркость, мышление, память учащихся.
На
уроке осуществлялись межпредметные связи с уроком  окружающего мира.
Воспитательным моментом было формирование культуры поведения в природе. Важным
условием считаю выработку у учащихся умения оперировать ранее полученными
знаниями.
При
самостоятельной работе проверялось умение различать спряжение глагола,
знание
начальной формы глагола,  правописание мягкого знака после шипящих
Соблюдались
требования научной организации труда. Применение компьютера
помогло
мне  рационально использовать время на уроке, проверить и оценить
знания
всех учащихся. А опорные схемы – алгоритмы определения спряжения
глаголов
способствовали четкой организации при усвоении изученного материала.
Ставя
проблемные вопросы, учила детей делать обобщающие выводы. Считаю,
что на
уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний.
Учащиеся
активно работали весь урок. А использование сигнальных карточек (I
спр. и
II спр.) при проверке самостоятельной работы показало, что класс в
основном
хорошо усвоил изучаемый материал.
Старалась
заботиться о здоровье детей: дозировала учебную нагрузку, следила
за
посадкой детей, провела физминутку. На уроке была дружественная атмосфера.
Этому
способствовали методы стимулирования интереса к учению: создание
ситуаций
занимательности, успеха, создание атмосферы важности урока.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв родителей
об уроке русского
языка в 4б классе
по теме "Спряжение
глаголов"
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны

Это
по типу урок  «Открытие новых знаний». К моменту изучения данной темы ученики
уже были ознакомлены с глаголом и его признаками. В процессе изучения данной
темы старалась развивать  орфографическую  зоркость, внимание, воображение;
формировать  навык самоконтроля  и познавательной активности; воспитывать
умение  работать в парах;  формировать  личностные качества, такие  как
ответственность, коммуникативность.

Урок соответствует поставленным целям и  задачам. Дети справились с
предложенными заданиями и упражнениями  на уроке, значит, цель урока
достигнута.
 Заира
Абукадыровна  старалась обеспечить на уроке смену одного вида деятельности
другим, использовала различные виды работы: индивидуальную, фронтальную, работу
в парах, самостоятельную работу.

На уроке были использованы следующие методы обучения: наглядно-иллюстративный,
частично-поисковый, контроля (самоконтроль, самооценка), словесный,
практический.
Мною
использованы технологии обучения, соответствующие требованиям ФГОС второго
поколения: личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества,
информационно-коммуникационные.

Материал усвоен, так как дети смогли применить полученные знания при
закреплении материала. Самостоятельно сформулировать новое правило. На уроках Заира
Абукадыровна  старается развивать самостоятельность учащихся, начиная от
самостоятельного целеполагания,  до подведения итогов.
План
урока полностью выполнен. Считаю, что время на уроке было распределено
рационально.
Стараюсь
в начале и в конце каждого урока давать положительную эмоциональную установку,
что создает так называемую ситуацию успеха для каждого учащегося, а значит,
появляется больше желания учиться, и, следовательно, хорошо усваивать
материал.
С
целью здоровьесбережения использованы: массаж ладоней, физминутка. Смена видов
деятельности также способствует здоровьесбережению.
Предложенные
задания соответствуют возрастным особенностям младших школьников.

Родители
4б класса

file_name: Спряжение глаголов отзыв.docx

alt: Проверка выполнения задания. -

alt: Физкультминутка По дорожке побежим ,

alt: Шагают Светит Цевтёт


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пәні: Дүние жүзі тарихы

  Мектеп:

Уақыты: ____________________ 2017 ж.

  Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: ______

  Қатысқан
  оқушылар саны:
  Қатыспаған оқушылар саны:

Бөлім 3C: Ежелгі Грекия Мәдениеті
Сабақтың
  тақырыбы: Ежелгі Грекия гимназия,
  лицей, академияларында нені үйретті

Оқыту
  мақсаттары

5.2.4.2
  ғылымдардың (арифметика, геометрия, астрономия, медицина) пайда
  болуына, шаруашылықтың дамуына іс-әрекет пен
  әлеуметтік өзгерістердің ықпалын сипаттау
5.2.4.1
  ежелгі қоғамның дамуындағы жазудың рөлін
  сипаттау

Бағалау
  критерийлері

1.
  Терминдер мен
  анықтамаларды салыстыру;
2.
  Ежелгі грек
  ғалымдардың  ірі жетістіктерін атап, 1-2 мысал келтіру
3.
  Ежелгі грек
  ғалымдарының ғылыми жаңалықтарының
  өзектілігіне  1-2 дәлелдер келтіру;
4.
  Грек білімі
  мен ғылымының әлемдік мәдениет үшін маңыздылығына 1-2
  қорытынды  беріп, бағалау.

Дескрипторлар

1.
  Гимнасия,
  лицей, академия, палеста терминдерін анықтамаларымен дұрыс
  сәйкестендіреді
2.
  Ғалымның
  2 ғылыми жаңалықтарын (немесе жетістіктерін) біледі
  және дұрыс тізбектейді
3.
  Жаңалықтың
  өзектілігіне 1-2 дәлел келтіреді өзектілігі
4.
  Әлемдік
  мәдениет үшін грек білімінің және
  ғылымының маңызы туралы 1-2 негізделген қорытынды
  жасайды

Пәндік
  лексика мен терминология

Гимнасии, Лицеи, Академии, Палестра, стиль

Диалог
  / хатпен үшін пайдалы сөз тіркестерінің сериясы

Ежелгі гректер пайымдауларында риториканы
  қолдануды құнды деп санады, себебі…
Біз ежелгі грек білім беру жүйесі мен  заманауи білім беру
  жүйелерінің ұқсастықтары мен
  айырмашылықтарын таба аламыз…
Біз Ежелгі грекғалымдарының
  әлемдік ғылымға қосқан үлесін
  бағалай аламыз, себебі…
Ежелгі грек жазба деректерінің  … секілді
  дәлелдерге ие, сол себепті бізге олардың басқа
  өркениеттерге көзқарасы мысалы, скифтер туралы... айтады.

  Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
10
  мин

(БЫМ) Көне
  заманда «Баланың құлағы арқасында» деген
  мақал болатын. Оқушылардан бұл мақалдың
  мағынасын сұраңыз. «Қазіргі кезеңде бұл
  мақал әлі өзекті ме? Ол ежелгі грек мектептеріне тән
  болды ма?» деп сұраңыз
Оқушылар
  гректерде мектептер мен ғалымдар болғандықтан, бұл
  мақал да сол кезге тән болуы мүмкін деп жауап бере алады.
  Мұғалім сондай-ақ гректердің білім беру жүйесі
  мен грек жазуы қазіргі заманғы білім беру жүйесі мен
  жазудың негізін қалағанын түсіндіре алады.
Оқушылар
  ежелгі гректердің білім беру жүйесіне қатысты жаңа
  терминдермен жұмыс істейді: гимназия, палестра, стиль, лицей, академия.

 Геродоттың
  өмірбаяны:
http://ancientrome.ru/dictio/article.htm?a=200348132

Сабақтың
  ортасы
20 мин

 (Б)
  Оқушыларға әлемге танымал ежелгі грекиялық бес
  ғалым: Геродот, Гомер, Пифагор, Гиппократ, Эмпедокл суреттерін
  көрсетіңіз немесе беріңіз.
Келесі
  сұрақтары қойып, оларды оқушылармен
  талқылаңыз:
·
  Суреттерде
  кімдердің бейнеленгенін айта ала ма?
·
  Бұл
  адамдардың қашан, қайда өмір сүргенін,
  жұмыс істегенін және қайда  біле ме?
·
  Олар бір
  уақытта, бір жерде өмір сүрді ме, әлде әр
  түрлі кезеңде, әр түрлі орындарда өмір
  сүрде ме?
·
  Бұл
  адамдар бір-бірімен кездесуі мүмкін бе еді?
(Б)
  Оқушылардың болжамдарын тыңдап, оларға «Ғылыми
  идеялар галереясын» құруы, осы қайраткерлердің
  әрқайсысының ғылымға қосқан
  үлесін мәліметтермен егжей-тегжейлі анықтап жазуы
  қажеттігін түсіндіріңіз.
(Т)
  Әр топ ежелгі грек мәдениетінің бес
  қайаткерінің бірін зерттеуі қажет. Топ команда қабылдаған
  идеяларды параққа жазып алуы керек.
(Б)
  Идеялар көрмесін ұйымдастырыңыз, оқушылардан
  бір-бірінің идеясына пікірін айтуын сұраңыз.

Пифагор,
  Гомер, Гиппократ және Эмпидокл туралы мәліметтер
http://dic.academic.ru

Философия
  бойынша интернет-энциклопедия
http://www.iep.utm.edu/
Ежелгі
  грек мектебі туралы презентация
http://900igr.net/prezentatsii/istorija
ежелгі
  грек мектептері
.../greekphi/
жұмыс жоспарын құру үшін қажетті
  үлгілер (құжаттың
  соңын қараңыз)
http://www.london.ca/About_London/PDFs/workplan.pdf

Сабақтың
  соңы
10
  мин

(ЗН)
  Тақырыпты оқып үйрену нәтижесінде оқушылар
  ежелгі гректердің мектепте білім беру жүйесі мен ғылыми
  білімдерінің әлемдік мәдениет үшін
  маңыздылығын бағалайды

Оқулықтарды
  жоспарлаудың веб-беттері
http://www.webcredible.co.uk/user-friendly-resources/web-usability/plan-usable-website.shtml

Қосымша
  мәліметтер

Бөліп
  оқыту – Көбірек қолдау көрсету үшін сіз не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  күрделі тапсырма бересіз?

Бағалау
  – Оқушылардың білімін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ
  Құндылықтар

Ой
  толғау
Сабақ
  мақсаттары/оқыту мақсаттары шынайы болды ма? Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Оқыту ортасы қандай болды?
  Менің бөліп оқытқаным өз мәнінде
  жүзеге асты ма? Мен өз уақытымды ұтымды пайдалана
  алдым ба? Мен
  жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Төменде
  берілген бос орынды өз сабағыңызға рефлексия
  жүргізу үшін пайдаланыңыз. Сабағыңызға
  қатысты деген сол жақта келтірілген сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Қорытынды
  бағалау
Ең
  жақсы өткен екі дүниені атап көрсетіңіз
  (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:
2:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сабақ жоспары Ежелгі Грекия гимназия, лицей, академияларында нені үйретті.doc

alt: Сабақ жоспары Пәні :

title: Ежелгі Грекия гимназия, лицей, академияларында нені үйретті ?


extracted_text:
Современные
образовательные технологии
            на уроках физики: методический
аспект

 Смирнова С.Г.,
                                              учитель
физики

МОУ «Луховский лицей»

Думать
легко, действовать трудно, а превратить
мысль
в действие – самая трудная вещь на свете.
И. Гете

 В условиях перехода
общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования
знаний, универсальных действий, компетенций обучающихся в соответствии с новыми
стандартами, позволяющими ученикам действовать в новой обстановке на
качественно высоком уровне. Недостаток учебного времени и сложность предмета
физика были и остаются проблемами физического образования. Применение на уроках
физики современных образовательных технологий, заложенных в новые стандарты
(проектно-исследовательская технология, системно - деятельностный подход)
позволяет решить поставленные задачи.
Основная идея системно - деятельностного
подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а обучающиеся
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности обучающихся
таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
       Системно-деятельностный
подход на уроках физики осуществляю
посредством:
-вовлечения учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную,
-исследовательскую и рефлексивную деятельность;
-моделирования и анализа жизненных ситуаций на уроках;
-использования активных методик.
Включить
обучающихся в активный процесс познания позволяют нестандартные формы
проведения уроков, такие, как  проблемная лекция, дискуссия, семинар,
практикум, деловая игра, урок-лаборатория. В процессе усвоения знаний
существенным звеном является учебная мотивация.                                            Положительную
мотивацию к деятельности на уроке создаю за счёт:
-позитивного
эмоционального фона;
-вовлечения обучающихся в
постановку целей урока через организацию методической цепочки:
удивление-интерес-мотив-цель-собственная учебная задача;
-актуализации опорных
знаний;
-постановки проблемы;
-создания на уроке «точки
удивления»;
-искусственного создания
затруднений, которые хочется преодолеть.
 Системно
- деятельностный подход на уроках физики осуществляю: при
проведении целых уроков, спланированных таким
образом, чтобы учащиеся сами добывали знания, учились осознавать их,
осмысливать и отрабатывать;
-при
введении в традиционные уроки фрагментов, включающих творческую
познавательную деятельность учащихся.
Методический
аспект системно - деятельностного подхода при проведении урока физики продемонстрирую
на примере урока изучения нового материала по теме «Электромагниты
и их применение». Урок провожу в форме «Урок-лаборатория».
 К моменту изучения темы ребята познакомились с темой «Магнитное
поле и его свойства». Узнали, что магнитное поле существует вокруг проводников
с током.
Из курса природоведения они  уже знают том, что
магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и
искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы
отталкиваются, разноимённые – притягиваются. Но они не знают того, что катушка
с током тоже является магнитом.
          Образовательная
цель урока состоит в том, чтобы:
1) вызвать объективную необходимость изучения
нового материала;
2) способствовать овладению знаниями по
теме «Магнитное поле катушки с током. Электромагнит»;
3) контроль знаний и закрепление навыков
работы с качественными задачами.
На 1 этапе урока «Организационный момент» (стадии настроя на работу) происходит
включение обучающихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты. Учитель
приветствует  учеников и приглашает их в исследовательскую лабораторию. Не в
качестве гостей, а в качестве сотрудников.  В качестве эпиграфа озвучиваются
слова Конфуция:
«Три пути ведут к знанию:
-путь размышления – это
путь самый благородный,
-путь подражания – это
путь самый легкий,
-и путь опыта – это путь
самый верный».
В
ходе урока обучающиеся  воспользуются тремя путями, которые ведут к знанию, по
мнению философа. Но какой путь для него самый приемлемый, каждый для себя
определит сам. Задача учителя на этом этапе состоит в создании положительной
эмоциональной направленности у обучающихся, включении их в деятельность,
выделении содержательной области.
          На 2 этапе урока «Актуализация
знаний» (стадии активизации              мыслительной деятельности) предлагаю,
прежде  чем приступить к работе, пройти аттестацию как сотрудникам научной
лаборатории. Для этого вспоминаем изученный материал (работа со слайдами по
пройденному материалу). Прошу ребят - сотрудников  лаборатории - оценить свою
работу на этом этапе и поставить знак в «Лист оценки работы сотрудников
лаборатории», которые у них на столах. С  этими листами оценки ученики работают
в течение всего урока.
Лист оценки работы сотрудника лаборатории
 __________________ Ф.И.
Поставьте знак +
(положительная работа)  или  - (удовлетворительная работа)

1

2

3

Активность

Итог

          На 3 этапе
урока «Постановка учебной задачи» создается
проблемная ситуация. На столах у ребят лежат постоянные
магниты, катушки, источники тока. Учитель обращается к ребятам: «Коллеги,
обратите внимание на свой рабочий стол. Возьмите в руки и покажите мне магниты.
Вы показываете мне постоянный магнит. Больше магнитов на ваших столах нет?
Давайте это проверим»
Демонстрационный
эксперимент. Берем катушку, подносим ее к гвоздикам и
наблюдаем, что ничего не происходит. А теперь эту же катушку подключаем к
источнику тока. И повторяем опыт. Что мы наблюдаем?
Возникает проблемный вопрос:
Является ли катушка магнитом?
Чем отличаются катушки,
которые у меня в руках? После опытов ученики сами формулируют тему урока занятия:
«Электромагниты и их применение».
Теперь мы должны
определить, чем будем заниматься и каких целей достигнем.  Ребята формулируют
цели занятия в лаборатории.
Цели:
-познакомиться с понятием «электромагнит»;

-исследовать принцип действия
электромагнита и выявить факторы,
 -влияющие на его магнитные свойства;
-узнать о возможностях
применения электромагнита.

         Учитель просит назвать
ключевой термин занятия и сформулировать определение электромагнита. (Дети
формулируют и  записывают в тетрадь «Электромагнит- катушка, по которой
течет электрический ток»).
На 4 этапе урока «Открытие нового знания» (стадии восприятия) создаётся проект решения проблемы.
Поскольку мы
сегодня находимся в лаборатории, то первым шагом будет выдвижение гипотезы.
Гипотеза – это предположение. Давайте предположим, всегда ли катушка проявляет
одинаковые магнитные свойства? Ученики предполагают: на магнитные действия
катушки могут влиять: 1) сила тока, 2) длина провода, 3) металлический
сердечник, вставленный в катушку.
Выдвигаем гипотезу:
(Гипотеза – это предположение. Давайте предположим, всегда ли катушка проявляет
одинаковые магнитные свойства?)
Ученики в ходе
размышлений выдвигают гипотезу: «Магнитные действия
катушки с током зависят от различных условий».
 Опытным путем предлагаю
подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу. Продолжаем нашу работу в парах. Ученики
первого  ряда проверяют первое условие - влияние силы тока, второго ряда –второе
условие, связанное с длиной провода, третьего ряда- определяют влияние
металлического сердечника, вставленного в катушку.
У ребят на столах разное
оборудование, необходимое для проведения опыта.
Учитель: Коллеги,
изучающие влияние первого условия, назовите ваше оборудование. Сотрудники
второго ряда – ваше оборудование? Сотрудники третьего ряда - ваше оборудование?
(называют оборудование).
Кроме оборудования на
ваших столах лежат листы с инструкцией по выполнению эксперимента. По окончанию
работы вам необходимо зафиксировать результаты в данных листах.
Уважаемые сотрудники
лаборатории, прошу соблюдать технику безопасности.
Техника безопасности:
1)
Перед
началом работы убедитесь в том, что изоляция проводов не нарушена.
2)
При
проведении опытов с магнитными полями снимите с руки часы и уберите мобильный
телефон.
Итак, начинаем наш эксперимент. У вас 7
минут.
       5 этап урока «Здоровьесберегающая
пауза» (стадия расслабления).
         Учитель: Время эксперимента закончено. Вижу, что вы
готовы сделать выводы, но прежде, чем мы приступим к этому виду работы, давайте
проведем нашу производственную гимнастику.
        Ваши ладони - это полюса магнита,
одноименные полюса  отталкиваются, разноименные – притягиваются. Будьте
внимательны, начинаем: ваши ладони – одноименные полюса; ваши ладони –
одноименные полюса; (повторяем 3-4  раза). Поаплодировали друг другу (продолжительность этапа 2 минуты).
        6 этап урока «Первичное
закрепление» (стадия осмысления)
Продолжаем нашу работу. Мы готовы огласить результаты
эксперимента.
Слово предоставляется коллегам из первой группы
         Первая группа: Чем больше сила
тока, тем сильнее действие электромагнита.
         Вторая группа: Чем длиннее
провод, тем сильнее действие           электромагнита.
         Третья группа: Наличие
металлического сердечника, вставленного внутрь катушки, усиливает действие
электромагнита.
         Таким образом:
Магнитное действие катушки с током зависит от: 1)силы тока в катушке; 2)длины
провода; 3)наличия металлического сердечника, вставленного внутрь катушки (на
экране слайд с выводами).
Прошу вас зафиксировать вывод в своих тетрадях.
Обменяйтесь оценочными листами и оцените работу
партнера в графе 2.
Применение
электромагнитов. Электромагниты  быстро размагничиваются
при выключении тока. Также во время работы электромагнита можно регулировать
его магнитное действие, меняя силу тока в катушке, в чем вы сегодня убедились.
Благодаря этим замечательным свойствам электромагниты широко применяют в
практике. Предлагаю  ученикам найти дополнительную  информацию в различных
источниках (обратиться к п. 41  и дополнительным  источникам  на столах).  Далее
видеоролик и слайды с применением электромагнитов: медицина
(магнитно-резонансная томография),  радиоэлектроника (телевизор, радио,
мобильный телефон); агропромышленный комплекс (элеватор с зерном) и другие
области.
После просмотра ролика и
работы с дополнительной литературой ребята кратко называют области применения
электромагнитов.
Учитель:
Обменяйтесь оценочными листами и оцените работу партнера в графе 3.
Демонстрационный эксперимент
Вашему вниманию предлагается опыт с электродвигателем. Электрические
двигатели обладают преимуществами перед тепловыми. Они имеют меньшие размеры,
чем тепловые. При работе они не выделяют газов, дыма и пара, а значит, не
загрязняют воздух.
7 этап урока закрепление:
Предлагаю вам выполнить задание (устройство
электрического звонка)
Рассмотрев предложенную
схему, прошу вас объяснить принцип работы электрического звонка (к доске
выходят двое учеников по желанию). «Назови элементы на рисунке, что происходит
с катушкой? Примени эти знания для
решения задачи»
Ученик у доски применяет
полученные знания и демонстрационный электрический звонок звенит.
Учитель:
Прозвеневший звонок – сигнал о том, что наша работа подходит к завершению.
На 8 этапе урока «Рефлексия деятельности» (стадия итога урока) учащиеся
проводят самооценку своей деятельности и всего класса. Продолжительность этапа
3 минуты.
Учитель: Скажите,
можем ли мы считать работу нашей лаборатории успешной?
Что вы узнали
нового на уроке?
Что вы поняли?
Чему вы научились?
Что особенно запомнилось на уроке? Почему?
С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему?
Подтвердили ли мы гипотезу?
  Как вам сегодня работалось?
Предлагает учащимся провести самооценку своей деятельности на уроке с
помощью «Листа оценки сотрудника лаборатории»
Если вы активно работали
на уроке, то оцените себя, поставьте знак в 4-й графе и подведите итог.
Поблагодарите своих коллег.
И мне, как руководителю
лаборатории, с вами было легко и интересно. Мы достигли желаемого: реализовали
цели, решили поставленные задачи. Спасибо всем за работу!
Таким образом, на своем
уроке я использовала следующие методы:

Методы

Методические приемы

- проблемный

через создание и решение проблемной
  ситуации

 - наглядно-иллюстративный

через демонстрацию слайдов и технических
  пособий, опытов, и работу с видеороликом,

- исследовательский

путём выполнения мини-исследования;
 и через работу с  дополнительными
  источниками информации

 На всех этапах формировались УУД.
Предметные: обучающиеся получали
знания об электромагнитах, их свойствах, особенностях применения.
Метапредметные: дети анализировали
информацию из разных источников (познавательные);
ставили и формулировали для себя, новые задачи, выдвигали гипотезу
и искали пути её решения (регулятивные);
выстраивали взаимодействие с партнёрами, работали в парах
(коммуникативные).
 Личностные:
обучающиеся осознали ценность нового знания, его практического применения в
дальнейшей жизни.
На всех этапах урока обучающиеся открывали для себя новые знания,
выполняя конкретные действия. Чередование различных видов деятельности повышало
продуктивность урока, способствовало сохранению активности и работоспособности
обучающихся в течение всего урока, благодаря чему мы приходили к
предполагаемому результату.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха и
психологического комфорта, кто-то решил задачу, а кто-то просто помог учителю в
демонстрации опыта. Все они заслужили словесное поощрение учителя, что также
способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к
учению.
  В ходе урока применялось оценивание деятельности учеников:
само-, взаимооценивание, фронтальное. Детям были предложены листы оценки их
деятельности, что позволило в конце урока оценить работу каждого.
  Считаю, что достоинством
системно-деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с
различными современными образовательными технологиями: игровыми,
информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и
проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных
действий учащихся.
Использование системно-деятельностного
подхода позволяет обучающимся
-работать с современными средствами
коммуникации и источниками информации;
-критически осмысливать информацию,
поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и
оценочные суждения;
-анализировать и решать
познавательные и практические задачи;
-выполнять творческие работы и
исследовательские проекты;
-аргументировать защиту своей
позиции, оппонировать другому мнению через участие в дискуссиях, диспутах.
Таким образом, использование системно-деятельностного
подхода на уроках физики способствует:
-личностному развитию
учащихся – развитию готовности и способности учащихся к саморазвитию,
реализации их творческого потенциала в выбранной деятельности;
-социальному развитию
учащихся – формированию гражданской личности на основе воспитания
патриотических убеждений, развития толерантности жизни в обществе;
-познавательному развитию
учащихся – формированию у учащихся научной картины мира, развитию способности
управлять своей познавательной деятельностью, овладению стратегиями и способами
познания, развитию памяти, внимания, воображения, мышления, рефлексии;
-коммуникативному
развитию учащихся – формированию компетентности в общении, умению слушать,
вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

file_name: Статья на конференцию.doc

alt: На всех этапах формировались УУД

alt: Использование системно-деятельностного подхода позволяет обучающимся -работать с современными средствами коммуникации и источниками информации; -критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать собственные заключения и оценочные…


extracted_text:
Профилактика
речевых нарушений у младших дошкольников.

     Необходимо следить за
речевым дыханием ребёнка как базой для правильного развития речи. С детьми
дошкольного возраста полезно проводить ежедневно следующие игры:
1.Дуть на
лёгкие шарики, карандаши, катать их по столу, пускать в тазу с водой уточек,
лодки, кораблики, играть на духовых музыкальных инструментах (дудочках, губных
гармошках).
2.Дуть на
привязанные к натянутой ниточке снежинки, лёгких разноцветных птичек. Сдувать с
руки пушинки. Дуть на мыльные пузыри.
3.Дуть
вверх, не давая упасть вниз пушинке, мыльному пузырю.
 Игра «Эхо» - Дети становятся в
два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей тихо произносит звук (а), другая
громко. Можно употреблять сочетания ау, уа, иа, ио.
«Вьюга» - Дети,
сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу
воспитателя: «Вьюга начинается» тихо произносят: у- у - у; по сигналу «Сильная
вьюга» громко произносят: у – у – у; по сигналу «Вьюга затихает» произносят
тише, по сигналу «Вьюга затихла» - замолкают.
«Гудок» - Дети
становятся в ряд лицом к воспитателю и поднимают руки через стороны вверх,
прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через
стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук (у) сначала
громко, а затем постепенно всё тише и тише.
«Кто кого» -
Воспитатель вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу
педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, а затем
громко гласные звуки. Кто дольше другого тянет звук, тот выигрывает.
«Усатый кот» - Кто
либо из детей – кот, притаившись, подходит произносит вполголоса: «Я усатый
жадный кот, слышу ваш мышиный ход», а остальные дети мышки – тихо проходят мимо
него и шепчут: «Тише мыши, кот всё ближе». Кто скажет громко, того кот хватает.
«Буря в стакане воды» - Наполняем
стакан водой, опускаем коктейльную трубочку, дуем с силой так, чтобы
образовались пузыри.
«Фокус» -
Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней губе и
сдуть ватку с кончика носа. Воздух должен идти посередине языка, а ватка лететь
прямо вверх. Нижней челюстью не помогать. Для игры соревнования вызываются два
ребёнка. Выигрывает тот, кто верно выполнит все условия игры и у кого ватка
взлетит выше.

     Комплекс упражнений для активизации мышц
языка:
  «Весёлый язычок» - Жил
язычок в своём домике. Проснулся и осмотрелся. Взглянул за калиточку (язычок
высовывается из открытого рта), посмотрел наверх, светит ли солнышко (кончик
языка поднимается вверх), потом посмотрел вниз, нет ли луж на земле (кончик
языка опускается вниз). Понравилось язычку на улице, и захотел он погулять
(кончик языка поворачивается вправо, влево, вверх, вниз- «часики».Устал язычок
и решил поесть, чтобы сил больше набрать. И стал молочко лакать, как кошечка
(языком проводим лакательные движения). Наелся язычок, а губки испачкал
молоком. Почистил губки, сначала верхнюю, потом нижнюю (облизывание кончиком
языка верхней и нижней губы). А теперь почистил зубки верхние и нижние
(облизывание зубов под губами). Сделал всё язычок и опять решил поиграть.
Увидел качели и стал качаться на них (поднимание и опускание лопатообразного
языка к верхней и нижней губе при открытом рте вверх – вниз, вверх – вниз, всё
выше и выше ( постепенно поднимается высунутый язык к носу и опускается к
подбородку). Перестал качаться на качелях и решил покататься на лошадке
(щёлкаем кончиком языка за верхними зубами). Устал язычок и пошёл в свой домик
спать. Закрыл калиточку (язык распластать во рту и сомкнуть губы).

   «Толстячки – худышки» - Рот
закрыт. Губы сомкнуты. Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном
темпе, удерживая их в каждом положении по 3 – 5 секунд.

 «Ступеньки»
-Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем
перевести чашечку на верхние зубы, а затем – за верхние зубы. Сохраняем
«чашечку», плавно переводя язык из одной позиции в другую и удерживая в каждом
положении.

 «Не разбей чашечку» -
Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно
в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3 – 5 секунд, не разрушая чашечки.

  «Кучер» -
Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют, и слышен
характерный звук.

file_name: профилактика наруш для воспит всех групп.doc

alt: Толстячки – худышки» - Рот закрыт


extracted_text:
Конспект интегрированного урока
«Емельян
Пугачев в истории и литературе»

   Урок проводится учителем литературы и
учителем истории в 8 классе школы. Интегрированный урок рассчитан на урока На
первом уроке учащиеся выступают с докладами, показывают инсценировки,
проводится аналитическая работа в виде таблицы, заполняемой группами учащихся.
   Второй урок проходит в игровой форме
(брейн –ринг). В него включены познавательные задания на знание исторических
личностей и литературных персонажей, текста «Капитанской дочки», исторических
событий этой эпохи.
     Учащиеся заранее делятся на три
группы: специалистов по «Капитанской дочке», «Истории Пугачевского бунта»,
историков. Каждая из групп получает аналитическое задание и докладывает
результаты исследовательской работы на первом уроке.
    В жюри приглашаются старшеклассники,
а также учителя- предметники. После подведения итогов 1 и 2 уроков выставляются
индивидуальные оценки по истории и литературе.
Тип урока: комбинированный

Оборудование: портрет, карта
восстание, стенгазета, выставка книг

Ход урока:
Вступительное слово учителей
 Учитель литературы
  Сегодня у нас
необычный урок. В школе мы изучаем литературу и историю как отдельные
дисциплины, а ведь эти науки очень близки, и часто пересекаются. Трудно понять
литературного героя, не зная эпохи, в которой он жил. Еще труднее оценить
литературного героя, который имеет в качестве прототипа известную историческую
личность. Роман Пушкина «Капитанская дочка» зовет нас в далекий 18 век.
 Учитель истории
  А18 век вошел в историю как век войн,
дворцовых переворотов и усиления крепостничества.   В 1762 году произошел еще один
переворот, был, свергнут с престола, а затем, тайно убит император Петр3. На
трон взошла его жена-Екатерина2.
  Сама Екатерина была ярой противницей
крепостного права. В ее бумагах сохранилось немало резких высказываний по этому
поводу. Однако сделать что-либо конкретное в этой области она не решалась.
  Вместе с тем Екатерина была убеждена в
духовной неразвитости русских крестьян и потому в опасности предоставления им
свободы, считая, что жизнь крестьян у заботливых помещиков достаточно
благополучна.
  Ответом на окончательное закрепощение
крестьян  и стали многочисленные бунты. Наиболее массовым и кровавым из них
стал бунт под предводительством Емельяна Пугачева.
Учитель литературы
  Пушкин интересовался личностью
Пугачева и как историк, и как литератор.
Он был первым исследователем личности
Емельяна Пугачева и написал в 1834году «Историю Пугачева», а в 1836 году
повесть «Капитанскую дочку», посвященную событиям конца 18 века.
  Литературный герой, который в качестве
прототипа имеет реальную историческую личность всегда остается литературным
героем и автор использует свое право на художественный вымысел. Поэтому
историческая личность Емельян Пугачев и литературный герой не всегда один и тот
же человек.

Учитель истории
  Сегодня мы попытаемся разграничить
историческую действительность и художественный вымысел.
  С этой целью мы разделимся на 3 группы
и проанализируем взгляды историков, взгляд Пушкина в «Истории пугачевского
бунта» и взгляд Петра Гринева на личность Емельяна Пугачева в «Капитанской
дочке».

Основная часть
1.   Отчет группы
историков о проделанной работе
   «Реальные исторические факты из жизни
исторической личности»
     (доклад)
2.   Инсценировки
трех встреч Пугачева и Гринева из «Капитанской дочки»
Анализ эпизодов
(доклад)
3     Отчет группы
историков-пушкинистов
«Взгляд Пушкина
на Емельяна Пугачева в истории бунта»
(доклад)
4  Заполнение аналитической таблицы
отдельными группами по
    линиям сравнения: черты характера,
цели.
5     Отчет групп
историков, историков-пушкинистов и литераторов о взаимоотношениях Е. Пугачева
и  участников восстания по различным источникам.
6. Беседа по вопросам
-      В чем различия
представлений об одной и той же исторической личности?
-      Как пересекаются
взгляды?
-      С каким взглядом
на Емельяна Пугачева согласны вы?

7. Отчеты групп об итогах восстания, их
отражение в
    исторической монографии и
литературном произведении
    Пушкина.

8. Заполнение аналитической таблицы по
линиям сравнения судьба
   и оценка личности.

Подведение
итогов

Учителя истории и литературы
  Различия во взглядах между историками
и литераторами в оценке личности  Пугачева объяснимы.
Учитель истории
С точки зрения истории восстание
Пугачева - закономерный процесс сопротивления усилению государственного гнета и
крепостного права, а жестокость и зверства вполне вписываются в особенности
межсословного противостояния и не связаны исключительно с личностью
предводителя.
    Оценка Пугачева Пушкиным- историком
резко негативная. Он не только против бунта – «бессмысленного и беспощадного»,
но и не лестного мнения о самой личности Пугачева (называет его звероподобным).
По цензурным причинам Пушкин не мог высказать открыто свое мнение, поэтому его
герой в «Истории пугачевского бунта» так кровожаден.
Учитель литературы
    Желая сделать его образ более
человечным, раскрыть причины того, что за ним пошло столько людей, и не только
из народа, Пушкин пишет «Капитанскую дочку»
   Восприятие Пугачева Петрушей Гриневым
- более человечное, он не оправдывает жестокость, но по- человечески
сочувствует ему, запутавшемуся, преданному, но способному на милосердие.
   Тем самым Пушкин пытается сблизить
противоположные точки зрения. Глазами дворянина Гринева, классового врага
крестьян, читатели должны увидеть человека со всеми его слабостями, пороками и
достоинствами.  Мысли Пушкина раскрываются через особую структуру, которая
заставляет героев, выходя из круга свойственных им классовых представлений,
расширить свои нравственные горизонты. Блестящий ход А.С. Пушкина – писателя и
историка одновременно.
Брейн-ринг
1 тур «Исторические и литературные портреты»
2 тур «Восстановить текст»
3 тур «Блиц вопросы»

file_name: Пугачёв в истории и литературе.doc

alt: Инсценировки трех встреч Пугачева и

title: Урок литературы в 8 классе. "Емельян Пугачев в истории и литературе"


extracted_text:
Контрольная работа
Параллельные прямые
Вариант 1
1.Если
  a║b и <1=155
  ˚, то угол 2 равен:
а)150
  ˚;  б) 50 ˚;  в) 25 ˚;  г)60 ˚.

2.По
  данным на рисунке найдите угол 𝛂.

3.
  На рисунке <ВАС + <АМК= 180 ˚. Найдите разность
<МКВ
  - <АСВ.

4.
  Один из внутренних односторонних углов при двух параллельных прямых и секущей
  на 34 ˚ меньше другого. Найдите больший из этих углов.

5. В четырехугольнике ABCD AB║CD и AB меньше CD.
  Луч AM – пересекает cторону CD в точке M. Треугольник ADM  - равнобедренный с
  основанием AM . Докажите, что луч AM  – биссектриса угла BAD

Контрольная работа
Параллельные прямые
Вариант 2
1.Если
  a║b и <1=75
  ˚, то угол 2 равен:
а)75
  ˚;  б) 105 ˚;  в) 95 ˚;  г)100 ˚.

2.По
  данным на рисунке найдите угол 𝛂.

3.
  На рисунке <ВMK = <BAC. Найдите cумму
<МКС
  + <АСВ.

4.
  Один из внутренних односторонних углов при двух параллельных прямых и секущей
  на 22˚ больше другого. Найдите больший из этих углов.

В
  четырехугольнике ABCD BС║АD и AD больше ВC. Луч СM – пересекает cторону АD в точке M. Треугольник СMD  -
  равнобедренный с основанием CM . Докажите, что луч CM  – биссектриса
  угла BCD

file_name: Контрольная работа 07 02.docx

alt: Контрольная работа Параллельные прямые

intro: Самостоятельная работа "Выражения и их преобразования"

title: Контрольная работа "Выражения и их преобразования"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 454.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
РАБОТА С
ОТСТАЮЩИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Каждому учителю приходится встречаться с учащимися, которые испытывают
большие трудности при усвоении учебного материала.
Для слабоуспевающих ребят характерен низкий уровень выполнения учебных
и внеучебных заданий, недостатки в развитии познавательных интересов,
повышенная отвлекаемость, инертность, пассивность, неустойчивое внимание.
Работа учителя со слабоуспевающими учениками обычно сводится к
проведению индивидуальных и дополнительных занятий, путем дополнительного
объяснения, многократных повторений, заучиванием правил, тем самым создается
дополнительная нагрузка на ученика. Так и я попыталась построить свою работу.
Но заметила, что при таком методе работы, добиться успеха невозможно. Ребенок
устает, выполняет задание механически, у него порождаются негативные чувства,
эмоции, закрепляется чувство неуверенности в своих возможностях.

Формы и методы работы со слабоуспевающими:

v
Личностно – ориентированный подход: обучение строить с учетом
развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, работа по
выбору.
v
Организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только
знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь.
Каждый учебный модуль завершать контролем знаний на усвоение.
v
Для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому
необходим мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным
разделам-темам учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на
день зачёта по теме.
v
Для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец
задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы
решения.

Прилежание
связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию успеха.

Методы развития положительной мотивации учения:
v
интерес к предмету;
v
задания с условием, отражающим важное практическое применение;
v
материал важный для будущей жизни;

Проанализировав данную ситуацию, выявила следующие проблемы
учебной деятельности учащихся:
            - дети испытывают трудности при письме, допуская замену,
перестановку букв и слогов («шапка» - «шапка»); добавляют или пропускают
гласные буквы («трава» - «тарава», «улица» - «улца»)
            - неряшливое письмо, грязь в тетрадях, несоблюдение
строки;
            - низкая скорость чтения; «механическое» чтение, затруднения
в пересказе; чтение конца слов с искажениями, неумение обосновывать смысл
пословиц, поговорок;
            - допущение орфографических ошибок (зная правила, не умеют
его применить на письме);
            - не любят работать самостоятельно, предпочитают легкий
путь – списывание с доски.
            Изучив состояние проблемы, лучший опыт работы передовых
психологов: во-первых, попыталась выявить ряд трудностей и причины их
возникновения,
во-вторых, подобрать материал для занятий с детьми, с учетом
индивидуального и дифференцированного подхода к каждому учащемуся.
Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения
школьников. Под его влиянием, слабые ученики начинают работать более
продуктивно. Немаловажно, чтобы уроки проходили интересно, насыщенно. Детям со
слабой успеваемостью требуется больше наглядности, игровых моментов, тогда
будет проявляться и интерес к учебе.
1.. Каждый учитель знает, как важна организация учебной
деятельности. Поэтому стараюсь задать хороший темп урока, четкость,
доступность, разнообразие видов и форм заданий. Для этого использую следующие
приемы:
Сообщение темы.  Постановка целей урока.
Самым ценным и значимым, является постановка целей урока самими
детьми. Неуспевающему ученику трудно запомнить тему урока, а тем
более цели и задачи. Чаще всего ему это не интересно. Рекомендую применить «портфель
знаний»  который берем с собой на каждом уроке В нем три кармашка с
карточками:
     1 – «мы узнаем»,
     2 – «будем развивать»,
     3 – «воспитываем в себе».
                        Сообщив тему урока, спрашиваю: «Ребята, что
нам необходимо взять с собой в страну знаний?» Достаю поочередно карточку из
каждого кармашка, а обучающиеся сами ставят цели и задачи урока. Этот прием
помогает детям чувствовать себя увереннее, ответственнее.
Слабоуспевающим ученикам сложно запомнить правила. На уроках использую
шпаргалки-запоминалки.

В начальной школе необходим навык беглого чтения.
    Рекомендую использовать наборы карточек от простого к
сложному. Ежедневно использую эти карточки, как жужжащее чтение. Карточки
необходимо прочитывать по вертикали, затем по горизонтали. Происходит
зрительное закрепление букв, устойчивое их восприятие, увеличивается темп
чтения (рис.15, приложение № 2).
   Важно читать не только быстро, но, самое главное, выразительно.
   Задание «Читай по правилу»
 направлено для развития произвольного внимания, для замедления
темпа речи. Задания могут быть разные (например: пропускать при чтении
каждое второе слово, чтение текста через слово и т.п.) ВАЖНО: тексты должны
быть несложные, по объему небольшие.
   Можно использовать чтение по ролям, ставить инсценировку сказок.
Ребята раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.

   Послушаем « Тишину»
Как правило, слабоуспевающие дети быстро утомляются, начинают
отвлекаться на посторонние предметы, становятся пассивными. Рекомендую
использовать следующий прием:
Как только замечаю, что дети устали, начинают создавать шум в классе,
предлагаю пригласить в гости «царицу Тишину». Класс замирает. Дети садятся
удобно, закрывают глазки, отдыхают.

Также предлагаю использовать «облачко настроения»
Если в классе начинается посторонний шум, тихонько вывешиваю на доске
«облачко настроения». (Изображение облачка с двух сторон. С одной стороны –
слезки- дождик, с другой – улыбка). «Смотрите, ребята, погода в классе
портится. Кажется, дождик собирается». Как только ребята успокаиваются, меняю
облачко на другую сторону.          Такие небольшие приемы помогают настраивать
ребят на организацию учебной деятельности, способствуют концентрации внимания.

ВЫВОД:
   Каждому педагогу хочется, чтобы ребенок хорошо учился. Для этого
необходимо придерживаться четырех важных правил:
   1. Заинтересованность в процессе обучения;
   2. Психологический комфорт,
   3. Включение в учебную работу всех учеников, активизация
инициативы детей;
   4. Творческий подход, мастерство учителей, работающих с
детьми

file_name: Работа с отстающими детьми..docx

alt: РАБОТА С ОТСТАЮЩИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ

intro: Данные рекомендации помогают работать учителю в начальной школе с отстающими детьми..

title: Рекомендации учителю начальных классов в роботе с отстающими детьми.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
140304, Российская Федерация, Московская область, г.
Егорьевск, 1 микрорайон, д. 61
тел./факс: 8 (49640) 3-63-28, 3-67-05
E-mail: school12eg@yandex.ru       http//:egorschool12.edumsko.ru
ОКПО 117 294 02,  ОГРН 1035002351240,  ИНН
5011005867,  КПП 501101001

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
___________________
Синицина
  И.А.
Протокол
  №1
от
  28.08.2020г.
Протокол заседания
педагогического совета
№
  6 от 31.08.2020г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР

____________________
Лаптева
  В.М.

Утверждено:
Директор МОУ
СОШ №12 с УИОП
Приказ № 105
от
  31.08. 2020г.
__________________
Быбина Н.С.

Рабочая программа по английскому  языку для  9 «Б» и 9 «В» класса
(базовый уровень)
Составила:Золотова
В.Н.

г.Егорьевск, 2020 год

Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе по иностранному языку (английский) составлено
с учетом учебника Быкова Н., Дули Д., Поспелова
М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 3 класса. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2019.  На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, 102
часов в год.

Планируемые
  сроки проведения

№
Урока
  в году

Наименование
  раздела
Тема
  урока

Контрольные
  параметры оценки учебных достижений

Дата
  по факту

9
  «Б»

9
  «В»

Раздел
   МОДУЛЬ 1        Celebrations
  /   Праздники

1.09.20-04.09.20

1

ПраздникиЧтение
  и лексика

2

 Предрассудки
  и суеверия.Аудирование
и
  устная речь
  Праздники в России: Масленица. Чтение.

3

 Настоящие
  времена.
Грамматика. Фестивали.
  Карнавальные костюмы. Новая лексика.

7.09.20-11.09.20

4

ПраздникиЛексика
  и устная речь. Мои 16 лет. Работа над текстом.

5

Праздники
  в нашей странеПисьмо.

6

Словообразование.
  Грамматика. Фразовые глаголы.

14.09.20-18.09.20

7

Present
  Perfect & Present Perfect Continuous. Грамматика.

8

Придаточные
  определительные предложения. Грамматика.

9

Культуроведение
  1.Америк. праздник  “Pow-Wow”.

21.09.20-25.09.20

10

Д/
  чтениеМеж/связиДень Памяти.

11

Причастия
  настоящего и прошедшего времени.

12

  К\р по теме   Праздники

Контрольная работа

28.09.20-2.10.20

13

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков

Модуль 2.       LifeandLiving.
  / Жизнь  в космосе и на земле, в городе и  селе.

14

Жизнь
  в космосе. Чтение и лексика

15

Работа
  по дому. Диалогическая речь.

5.10.20-9.10.20

16

Семья.
  Аудирование и устная речь.

17

Неличные
  формы глагола Грамматика.

18

Наречия
  too/enough.
  Грамматика.

12.10.20-16.10.20

19

Город
  и село Лексика и устная речь.

20

Личное
  письмо Письмо.

21

К\р
  по теме    LifeandLiving.
  / Жизнь  в космосе и на земле, в городе и  селе.

Контрольная работа

19.10.20-23.10.20

22

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков

23

Образование
  существительных от прилагательных. Предлоги места.

24

Экология.
  Животные в опасности.

26.10.20-30.10.20

25

Культуроведение
  2.Дом премьер-министра.

Модуль
  3.       See it to believe it.   /   Вселенная  и
  человек

26

 В
  поисках Несси Чтение и лексика

27

 Сны
  и кошмарыАудированиеи устная речь

9.11.20-13.11.20

28

Видовременные
  формы глагола. Прошедшее время.Грамматика

29

ИллюзииЛексика
  и устная речь.

30

Рассказы.
  Письмо.

16.11.20-20.11.20

31

Past Simple & Past Continuous. Грамматика.
  Past Perfect & Past Perfect Continuous. Грамматика.

32

Культуровед.
  3.Знаменитый замок с приведениями в Британии.

33

Доп.
  чтение на межпредметной  основе.Искусство.

23.11.20-27.11.20

34

K/рпо
  теме Вселенная и человек

Контрольная работа

35

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков. Образование
  сложных прилагательных.

Модуль
  4.       Technology.
  / Технологии.     (Научно-технический прогресс)

36

Роботы.Чтение
  и лексика

30.11.20-4.12.20

37

Компьютерные
  проблемы.Аудирование
и
  устная речь.

38

Будущие
  времена. Условные 15придаточные.Грамматика

39

 Интернет.Лексика
  и устная речь.

7.10.20-11.12.20

40

«Ваше
  мнение» Сочинение.Письмо.

41

Образование
  существительных от глаголов.

42

Культуроведение
  4.ТВ передача «Гаджет – шоу».

14.12.20-18.12.20

43

Экология.Электронный
  мусор.

44

К/р  по
  теме Технологии.

Контрольная работа

45

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков.

21.12.20-28.12.20

46

Фразовый
  глагол “to break”.

47

Придаточные
  времени, цели.

48

Обсуждение
  дизайна вебсайта.

Модуль
  5.     Art&Literature.
  /    Искусство и литература.                                                             (Досуг
  молодежи: посещение клубов по интересам).

11.01.21-15.01.21

49

Это
  искусство?Чтение и лексика

50

Музыка.Аудирование
  и устная 3речь

51

Степени
  сравнения прилагательных.Грамматика.

18.01.21-22.01.21

52

Фильмы.Лексика
  и устная речь.

53

Рецензия
  на книгу/ фильм.Письмо

54

Образование
  глаголов с помощью суффиксов.

25.01.21-29.01.21

55

Культуроведение
  5.Вильям Шекспир.

56

Доп.
  чтение на межпредметной основе.
Литература

57

Третьяковская
  Галерея. Контроль навыков говорения.

1.02.21-5.02.21

58

К/р
  по теме Искусство и литература

Контрольная работа

59

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков.

Модуль
  6.      Town&Community.
  Город и  общественная жизнь.(Жизнь в городе.
  Молодежь 12в современном обществе).

60

Благотворительность.Чтение
  и лексика

8.02.21-12.02.21

61

Уличное
  движение.Аудирование и устная речь.

62

 Страдательный
  залог.Грамматика.

63

 Общественные
  услуги, работа.
Лексика
  и устная речь.

15.02.21-19.02.21

64

Электронное
  письмо.Письмо.

65

Возвратные
  местоимения. Грамматика.

66

Культуроведение
  6.Сидней, Автралия.

1.03.21-5.03.21

67

Кремль.
  Контроль навыков чтения.

68

Экология.
  Экологически чистый транспорт

69

К/р
  по теме Город

Контрольная работа

8.03.21-12.03.21

70

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков.

71

Образование
  абстрактных существительных.

72

Диалогическая
  речь «Как спросить и объяснить направление.

Модуль
  7. Stayingsafe.
  /  Безопасность.  (Здоровье и забота о нем)

15.03.21-19.03.21

73

Страхи
  и фобии.Чтение и лексика

74

Скорая
  помощь.Аудирование и устная речь

75

 Придаточные
  предложения условия. Грамматика.

29.03.21-2.04.21

76

 Условные
  придаточные реального/ неральн. типа.Грамматика

77

Привычки.
  Лексика и устная речь.

78

«За
  и против». Сочинение. Письмо.

5.04.21-9.04.21

79

Модальные
  глаголы. Грамматика.

80

Культуроведение
  7.Дикие животные США.

81

Образование
  глаголов от прилагательных.

12.04.21-16.04.21

82

Самооборона.
  Говорение.

83

Доп.
  чтение на межпредметной основе.Безопасность.

84

Диалогическая речь.
  Вызов скорой помощи и других служб спасения.

19.04.21-23.04.21

85

K/р
  по теме Безопасность

Контрольная работа

86

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков.

87

Предложения
  со структурой I wish… .

Модуль
  8.      Challenge.
  Преодоление трудностей. (Досуг молодежи, спорт,
  посещение спортивных секций и клубов по интересам).

26.04.21-30.04.21

88

Никогда
  не сдавайся! Чтение и лексика

89

 Сила
  духа. Новая лексика.

90

Идти
  на риск.Аудирование и устная речь

3.05.21-7.04.21

91

 Косвенная
  речь. Урок -формирование языковых навыков.

92

Вопросы
  в косвенной речи. Грамматика.

93

Выживание.
Лексика и устная речь.

10.05.21-14.05.21

94

Фразовый
  глагол “tocarry”.
  Словообразование.

95

Письмо
  – заявление.
Письмо.

96

Обсуждение структуры письма о приеме на
  работу. Лексика официального стиля.

17.05.21-21.05.21

97

К/р по теме
  Спорт

Контрольная работа

98

Анализ
  контрольной работы. Закрепление лексико-грамматических навыков.

99

Культуроведение
  8 Helen Keller.

24.05.21-28.05.21

100

Короткие
  сообщения  об известных людях нашей страны.

101

Сравнительный
  анализ употребления   видо-временных форм глаголов в прямой и косвенной
  речи,  Выполнение грамматических упражнений.

102

Обобщение
пройденного
  материала

Итого

102

VI.
Приложения к программе.
6.1. Отчет об освоении программы.

Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный
  год

По
  плану

По
  факту

По
  плану

По
  факту

По
  плану

По
  факту

По
  плану

По
  факту

По
  плану

По
  факту

9 «Б»

9
  «В»

6.2.
Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу.

Дата

Содержание

Причина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП 9 класс Золотова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Культуровед. 3.З наменитый замок с приведениями в

alt: Это искусство? Чтение и лексика 50Музыка

alt: Анализ контрольной работы.

alt: Модуль 8. Challenge

alt: VI . Приложения к программе. 6

title: КТП  «Английский в фокусе» (Spotlight) 9 класс


extracted_text:
Test work on the topic "Algebra
of Logic" (part 1)
Option 1
1.
Solve a logic
problem in any way:
The three divisions A, B and C of the
trading firm were striving to get profit at the end of the year. Economists
have made the following assumptions:
1)
department A will
make a profit if and only if making a profit by department C will not be a
sufficient basis for making a profit by department B;
2)     division A or division C will not
receive profit, or at the same time they will not receive profit;
3)     department A or department C will
profit
At the end of the year, only one of
the three assumptions turned out to be true. Which divisions made a profit?

2.
How many
integer values of X are there for which the statement is false:
 ¬ ((| X | <5) Ù (| X | <1) Ù (| X | <10))
3.      (rated "Excellent") How
many different solutions does the system of equations have?

(for "Good") How many
different solutions does the equation have?
(((¬K → M) → (M Ù ¬L Ù ¬N)) Ú ((¬K Ù ¬M) → (¬M Ú L Ú N))) Ù (L Ù M) = 1
where J, K, L, M, N are boolean variables?

4.
additional... Solve a logic problem
At the Pedagogical Institute,
Arkadyev, Babanov, Korsakov, Dashkov, Ilyin and Flerov teach economic
geography, English, German, history, French, and mathematics.
It is known
that:
1)     a German teacher and a mathematics
teacher in their student years were engaged in rhythmic gymnastics;
2)     Ilyin is older than Flerov, but his
work experience is less than that of a teacher of economic geography;
3)     being students, Arkadieva and
Babanova studied together at the same university. All others graduated from the
Pedagogical Institute;
4)     Flerov is the son of a French
teacher, but he was not a student;
5)     the French teacher is the oldest of
all in terms of age and work experience. He has been working at the Pedagogical
Institute since he graduated. The teachers of mathematics and history are his
former students;
6)     Arkadiev is older than the teacher of
the German language;
Who teaches
what subject?

Test work on the topic "Algebra
of Logic" (part 1)
Option 2
1.
Solve the problem
in any way:
At one evening, there were five
officers among the guests: an infantryman, an artilleryman, a pilot, a
signalman and a sapper. One of them is a captain, three are majors, and one is
a colonel. The ladies surrounded the officers with such attention that all the
other guests were simply forgotten. From conversations we managed to find out
the following:
1)  Peter has the same rank as his friend
a sapper;
2)  the communications officer and
Nikolai are great friends;
3)  the pilot-officer, along with
Vladimir and Alexander, were recently visiting Nikolai;
4)  shortly before the party, the
artilleryman and the sapper had their radios out of order almost
simultaneously. Both turned to Alexander with a request to visit them and help
the signalman fix the malfunction, and since then the receivers for both have
worked perfectly;
5)  Nikolai almost became a pilot, but
then, on the advice of his sapper friend, chose a different type of troops;
6)  Peter is older than Alexander in
rank, and Vladimir is older than Nikolai;
7)  Andrey was visiting Alexander on the
eve of the party.
Determine the rank of each officer
and the type of service in which he serves.

2.
Make a truth
table for a logic function
X = (¬A → B) Ù (B ↔ (¬C → A))
in which the
column of the values of the argument A = 236, B = 132, C = 17.
Convert the resulting binary notation of the values of the
function X to the decimal number system.
3.
(rated
"Excellent") Solve the system of logical equations. Determine the
number of solutions:

(for "Good") How many
different solutions does the equation have?
¬ ((J → K) → (M Ù N)) Ú ¬ ((M Ù N) → (¬J Ú K)) Ú (M Ù N Ù K Ù L) = 0
where J, K, L, M, N are boolean variables?
4.
additional... Solve the logic problem:
Last night:
1)     Andrey went to the concert; 2) Boris
spent all the time with Olga;
3) Eugene
never saw Rosa; 4) Polina went to the cinema;
5) Rose
watched the play in the theater; 6) a couple attended an art exhibition.
In addition,
whom we have already named, Dmitry and Serafima were constantly members of the
same company. Together with each young man there was a girl. All the couples
were in different places. Who was with whom and where?

alt: Test work on the topic "Algebra of

title: ict


extracted_text:
После того, как ребенок освоил
чтение, многие родители  перестают читать им художественные произведения,
уповая на то что, он теперь может все прочитать сам. Совершенно забывая о том,
что пока еще  чтение- это труд, а не удовольствие и отдых. Конечно нужно
хвалить  малыша и внимательно слушать то что он прочитал, обсуждать и  задавать
вопросы по содержанию, что бы чтение было процессом осмысленным, а не чисто
механическим.
НО! Особо хочется обратить
внимание на то, что даже если вам кажется, что ваш 6-7 летний ребенок  уже
совсем взрослый, не стоит мучить его взрослыми книжками с мелким шрифтом. Рекомендуем
Вам  выбирать детские издания с красочными иллюстрациями, которые помогут ярче
представлять персонажей истории и происходящие события. Позволяйте ребенку
самостоятельно выбирать издания в книжном магазине и дома на полке, чтобы
понять, какие жанры ему интересны.
Важно, чтобы детская
литература для детей 6-7 лет состояла из нескольких глав и его чтение можно
было растянуть на несколько дней.
Самый очевидный ответ на
вопрос, какие книги читать детям 6-7 лет — это сказки. Если
вы уже исчерпали репертуар русских народных сказок, можно переходить к более
серьезным произведениям, таким как «Аленький цветочек» С. Аксакова,
«Малахитовая шкатулка» и «Серебряное копытце» П. Бажова, «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие работы А. Пушкина.
Большинство литературных
произведений экранизировано, по ним созданы фильмы, сказки, клипы для детей.
Русские писатели создали
множество увлекательных и поучительных историй для маленьких читателей.
Классикой детской литературы давно признаны:
·
«Приключения капитана Врунгеля» А. Некрасова
·
«Волшебник изумрудного города» А. Волкова
·
«Конек-Горбунок» П. Ершова
·
Б.Житков «Рассказы о животных»
·
«Двенадцать месяцев» С. Маршака
·
«Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова
·
«Три толстяка» Ю. Олеши
·
«Приключения Буратино» А. Толстого
·
«Необыкновенные приключения Карика и Вали» Ларри Яна
·
«38 попугаев» Г. Остера
·
«Приключения Алисы» К. Булычева
·
 Рассказы Н.Носова
·
«Денискины рассказы» В. Драгунского
Зарубежная литература, качественно переведенная на русский язык, также
заслуживает внимания. Дети шести-семи лет с удовольствием читают:
·
«Приключения Чипполино» и «Путешествие «Голубой стрелы» Дж. Родари
·
«Приключения барона Мюнхгаузена» Р. Э. Распе
·
«Мэри Поппинс» П. Треверс
·
«Бесконечная книга» М. Энде
·
«Волшебник страны Оз» Фр. Бауме
·
«Маугли» Р. Киплинга
·
«Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла
·
«Пэппи длинный чулок» и «Повести о Малыше и Карлссоне» А. Линдгрен
·
«Винни-Пух и все-все-все» А. Милна
Это лишь краткий перечень книг, которые подходят для детей в
возрасте 6-7 лет. Вы можете изменять и дополнять его по своему усмотрению, в
зависимости от вкусов и предпочтений собственного чада.

На этой неделе рекомендуем прочитать :

Е.
Пермяк «Первая рыбка».
Б.
Житков «Что я видел».
В.
Катаев «Цветик-семицветик»
С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек».
Г.-Х.
Андерсен «Дюймовочка».
И
 выучить стихотворение С.Я.Маршака «Апрель»:
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь густой валежник.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.

Скачано с www.znanio.ru

title: Консультация для родителей " Рекомендации по домашнему чтению"