extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» С. ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Утверждаю

Заведующий

________Колесникова Л.А.

Конспект открытого занятия по
развитию интеллектуальных способностей детей через познавательно-математическую
деятельность с применением игр Б.Никитина, В.Воскобовича на тему:
«Путешествие в зимний лес»

Подготовила и провела:

воспитатель Боженова Елена Петровна

с. Петровка,  2019
Цели и задачи:
«Познание»
- формировать интерес к
познавательно-исследовательской деятельности;
- развивать логическое мышление,
используя кубики Никитиных, «Квадрат Воскобовича», «Нетающие льдинки»;
- формировать умение
характеризовать геометрические фигуры по 3-м признакам: форма, цвет, величина;
читать знаковые обозначения;
- учить ориентироваться в
пространстве группы с помощью элементарного плана;
- развивать наглядно – образное
мышление;
- упражнять в количественном счете
в пределах 4-х., закреплять знание цифр.
«Коммуникация»
- обобщить и систематизировать
знания о зиме и зимних явлениях;
- формировать умения соблюдать
отдельные элементарные нормы и правила поведения в процессе совместных
действий;
- обогащать и активировать словарь
по теме «Зима»;
- формировать умение отвечать на
вопросы полным предложением.
«Труд»
- формировать бережное отношение к
продуктам деятельности, стремление аккуратно пользоваться дидактическими
пособиями.
«Социализация»
- формировать навыки общения с
взрослыми и со сверстниками в процессе игры.
«Здоровье»
- формировать привычку здорового
образа жизни (освещенность, осанка, дыхательная гимнастика).
«Физическая
культура»
- упражнять в ходьбе с высоким
подниманием колен, в ходьбе по ограниченной площади.
«Чтение
художественной литературы»
- продолжать вводить детей в мир
художественного слова (стихи).
«Художественное
творчество»
- воспитывать желание рассматривать
репродукции о природе.
«Музыка»
- воспитывать желание слушать
разнообразную музыку.
Материалы и оборудование:
- мольберт;
- магнитная доска;
- кубики Никитина;
- квадрат Воскобовича;
- прозрачный квадрат Воскобовича
(Нетающие льдинки);
- математические корзинки
Воскобовича;
- видеозарисовка репродукций о
зиме, музыка;
- карта-схема путешествия;
- карточки-схемы (домик, конфета,
фонарик, лодочка);
- искусственная елочка.

Ход занятия:
Дети заходят в группу, становятся
полукругом и говорят:
Стали все мы в полукруг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: - Давайте
поздороваемся друг с другом и гостями. Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу
и скажите: «Доброе утро!». Сейчас в ваших руках тепло и доброта и это тепло
 и доброту мы отправим друг другу. Отпустите руки и подуйте на свои
ладошки сильно. Вот мы и поделились друг с другом своей добротой.
Воспитатель: - Дети вы
любите путешествовать? (ответы детей). Мы сегодня отправимся в путешествие в
зимний лес (нахожу карту-схему путешествия, прикрепляю ее на мольберт, дети
садятся на стульчики, вместе рассматриваем карту-схему и узнаем какие задания
нужно выполнить).
1. Дети рассматривают картинки
(показ зимних пейзажей в телевизоре под музыку).
Воспитатель:
- Дети, какое время года изображено
на картинках? (ответы детей).
- А почему вы думаете, что зима?
(ответы детей: идет снег; деревья в снегу; снег лежит на земле, деревьях,
крышах домов; дети катаются на санках, лыжах, коньках).
- Правильно ребята, это репродукции
о зиме. На дворе январь – это второй месяц зимы.
- Какие еще зимние месяцы вы
знаете?
- Какой праздник приходит к нам в
начале зимы? (ответы детей).
- И, как известно, на Новый год к
нам в гости приходит елочка. Чтобы отправиться в лес к елочке, нам надо
выполнить следующее задание – зажечь свечи.
2. «Свечка из прозрачного
квадрата». На столах у детей разложены «Нетающие льдинки Воскобовича», на доске
образец. Каждый ребенок складывает фиолетовый квадрат, а затем свечу по
образцу.
Воспитатель: - Свечи зажгли,
теперь смело можем отправляться в путь.
Физкультминутка:
Мы шагаем, мы шагаем
Выше ножки поднимаем,
Через камушки и кочки,
Через ямки и пенечки,
Раз, два, три, четыре –
Мы в лесу, а не в квартире.
3. Подходим к столу. На столе лежат
«Математические корзинки Воскобовича», а в тарелочках грибочки. На пеньке
прикреплено дупло «Белочки».
Воспитатель:
- Дети посмотрите, кто-то захотел
обидеть белочку и разбросал все грибочки, которые она запасала на зиму. Давайте
поможем белочке.
Игра «Математические корзинки
Воскобовича» (дети выполняют задание).
- Дети мы помогли белочке и можем
идти дальше.
4. Дети начинают идти, включается
аудиозапись (вьюга, хруст снега, стук дятла, пение зимующих птиц).
Воспитатель:
- Вот мы и дошли до зимнего леса и
очутились на поляне. Посмотрите, елочка стоит совсем грустная и одна. Давайте
мы оживим наши елочки, выложим их из кубиков. Посмотрите на образец, как надо
сложить кубики, чтобы получилась елочка.
Игра «Сложи елочку» из кубиков
Никитиных по образцу.
- Вот мы их и оживили. У каждого
своя елка. Из каких геометрических фигур состоит елка? (ответы детей).
- Ребята, к празднику елочку
украшают игрушками. Давайте закроем глаза и вспомним, какие игрушки вы
запомнили на новогодней елке? (ответы детей).
- Предметы игрушки можно выложить
из волшебного квадрата. Я вам загадаю загадку, а отгадку вы выложите из
квадрата. (Загадываю загадки про домик, лодочку, конфету, фонарик, а дети
выкладывают из квадрата эти предметы.)
- Сколько игрушек вы выложили?
(ответы детей).
- Елочки мы украсили, а теперь
можно и повеселиться.
5. Пальчиковая игра «Зима»:

1, 2, 3, 4, 5 –
Собираемся играть.

(поочередное
  загибание и разгибание пальчиков).

Катя
  саночки везет

(указательный
  и средний пальчики ставим на стол)

От
  подъезда до ворот

(скользящие
  движения вперед – назад)

А
  Сережка на дорожке

Воробьям
  бросает крошки

(движения
  пальчиками, имитирующее посыпание из щепотки)

Мы
  погреемся немножко

И
  похлопаем в ладошки

(хлопки
  в ладоши)

Ножки
  тоже не стоят

Сами
  прыгать вверх хотят!

(прыжки
  на месте с хлопками в ладоши).

Включается
аудиозапись «рев медведя»
Воспитатель: - Дети мы так
весело играли, что медвежонка разбудили. Давайте подойдем, посмотрим, как он
там? (идут к елочке, достают «из берлоги медвежонка»).
Медвежонок: - Что вы так
шумите? Мне спать не даете?
Воспитатель: - Прости,
Мишутка. Мы не хотели тебя тревожить. Чтоб тебе спокойно спалось, мы песенку
споем.
(Воспитатель садит медвежонка под
елочку и дети поют.)
Музыкальная игра «Мишка косолапый»
(Движения выполняются в
соответствии с текстом.)
Мишка косолапый по лесу гулял,
Для своей берлоги место выбирал.
Под сосной высокой землю стал
копать,
Выкопал берлогу и улегся спать.
Звездочки-снежинки падали с небес,
Снег покрыл тропинки, и дома, и
лес.
И всю зиму ветер в том лесу шумел,
И всю зиму мишка под сосной храпел.
(Воспитатель вместе с детьми кладет
мишку в «берлогу»).
Сюрпризный момент. (Воспитатель
находит коробочку-подарок с угощениями от мишки и раздает детям.)
Воспитатель: - Дети, мы
хорошо попутешествовали, а теперь пора возвращаться в детский сад.
Дети прощаются с гостями и уходят.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель : - Дети, мы хорошо попутешествовали, а теперь пора возвращаться в детский сад


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 13 «Чайка» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития детей, 2 категории»

ПЛАН

работы
по самообразованию по теме:
«Диагностика
речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
учителя-логопеда
Мисайловой Татьяны Геннадьевны

стаж работы:  1
год__
квалификационная
категория: не имеется
срок
работы с 01.09.2022г. по 31.05.2023г.

Балей,
2022

Тема: «Диагностика речевых нарушений у детей  дошкольного
возраста»
Цель: уточнение и систематизация знаний,
совершенствование методов работы в вопросах диагностики речевых нарушений у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.      Разработка
перспективного плана работы в соответствии с темой самообразования
2.     Повышение
уровня знаний в вопросах диагностики речевых нарушений посредством изучения литературы
по данной теме, посещения обучающих семинаров, вебинаров, самостоятельная
исследовательской работы.
3.     Овладение
новыми формами, методами и приемами обследования речевых нарушений у детей,
обеспечивающих большую точность результатов диагностики.
4.     Создание
систематизированной картотеки речевых нарушений у детей.
5.     Дополнение
и систематизация диагностического инструментария для обследования речи дошкольников.
Ожидаемые результаты:
1.     Повышение
компетентности в вопросах диагностики нарушений речевого развития детей.
2.     Разработка
методики диагностирования речевых нарушений в ДОУ.
3.     Пополнение
ППРС для проведения диагностических мероприятий.
План работы по самообразованию на 2022-2023 г.

месяц

тема

Содержание
  работы

Практический
  выход

Сентябрь

Мониторинг
  результатов диагностического обследования речевых нарушений у детей

Анализ
  деятельности по диагностике речевых нарушений у детей.

Картотека
  речевых нарушений у дошкольников.

Октябрь-Ноябрь

Мониторинг
  научного и практического материала по теме самообразования.

Подбор
  материала для изучения темы самообразования; лекций, курсов, вебинаров,
  научных работ.

Декабрь

Создание
  картотеки научной, справочной и практической литературы по вопросам
  диагностирования нарушений речи у дошкольников.

Создание
  картотеки
Научной
  и практической литературы по вопросам диагностики речевых нарушений у
  ребенка.

Январь

Диагностический
  инструментарий для обследования речевых нарушений у дошкольников

Ознакомление
  с современным диагностическим инструментарием для обследования речевых
  нарушений в условиях ДОУ.

Февраль

Анализ
  имеющего практического материала, методик, систем, используемых при
  проведении обследования речи в научной и практической литературе, в сети
  Интернет

Разработка
  методики диагностирования речевых нарушений у детей в условиях ДОУ

Март

Методика
  диагностирования речевых нарушений

Подбор
  и систематизация диагностического инструментария для обследования речевых
  нарушений в ДОУ.

Пополнение
  ППРС материалами для обследования речи дошкольников

апрель

 Рекомендации
  педагогам и родителям воспитанников ДОУ по вопросам диагностирования речевых
  нарушений

Анализ
  и подбор рекомендаций по вопросам речевой диагностики для педагогов и
  родителей

Разработка
  рекомендаций и консультаций для педагогов по вопросам диагностирования
  речевых нарушений.

Май

Анализ
  собственной деятельности по теме  самообразования за год

Отчет
  о проделанной работе по самообразованию.

Мастер-класс

file_name: План самообразования по теме  Диагностика  речевых нарушений у дошкольников.docx

title: План по самообразованию учитель-логопеда " Диагностика речевых нарушений у дошкольников


extracted_text:
02.09.2013
                      Ұйымдастырылған
 оқу  әрекетінің  технологиялық  картасы.

Білім  беру  аймағы :  Қатынас
Бөлімдер :  Тіл дамыту
Тақырыбы :  Бау, бақшада,
бақтарда
 Мақсаты :
1.Білімділік :Балалардың сөздік қорын, заттың
сапаы мен құрамын білдіретін (көлемін, пішін, түсін)
сөздерімен байыту.
2.Дамытушылық :Сөздік қорын дамыту, дыбыстарды
анық айтуға баулу.
3.Тәрбиелік :  Отанға деген сүйіспеншілігін арттыру.

Іс-әрекет
  кезеңдері

        Тәрбиешінің
   іс- әрекеті

Балалардың
іс-әрекеті

Мотивациялық-            танымдық

Ұйымдастырушы
лық-ізденушілік

Рефлекстік-                   үйлесімділік

  Сәлеметсіңдер
  ме, балалар!
Шаттық щеңбер № 57
Сұрақтар:
-Қазір жылдың қай мезгілі
- Күз мезгілі екенін қайдан
  білеміз?
Бәріне сәттілік тілеу
-
  Ал, балалар
  бүгінгі күндерің сәтті өтсін.
-
  Балалар, бүгін
  біздер жемістер мен көкөністер туралы және олардың
  қайда өсетіні туралы болады.
-
  Қане, күз
  мезгілінде пісетін жемістер мен көкөністерді атайықшы?
-
  Олай болса, себеттегі
  жемістер мен көкөністерді ажырата білу, түрін, түсін,
  пішінін айтып, әңгімелеу.
-
  «З» дыбысының
  дұрыс айтылуын қадағалау
Д\О: Жемістер мен көкөністерді
  ажырат»
-
  Жемістер қайда
  өседі
-
  Ал,
  көкөністер ше?
Сергіту жаттығуы:
Мен, шиемін, шиемін
Күннің көзін
  сүйемін.
Қышқыл шырын менде бар,
Төмен басты иемін
-Алманы ағаштан қалай аламыз?
- Қане, бақтағы
  ағаштардан жемістерді үзіп,үзіп жинайықшы
- Көкөністер мен жемістерді
  қай мезгілде жинаймыз?
- Қане, енді бәріміз тәтті
  жемістер жегісі келіп жүрген ара болайықшы
«З» дыбысы бар көкөністер мен
  жемістердің атауын білесіңдер ме?
-
  Балалар, енді осы
  жемістерді бізге сыйлаған өз отанымыз жайлы тақпақ
  айтайық
Отаным менің кең байтақ
Жайнаған сансыз қаласы
Жайқалған жомарт қаласы
Ел-Отан біздің кең байтақ
Отаннныңң біздер баласы
-
  Енді жұмбақ
  шешіп көрейік:
-
  Аспай піскен,
  қайнамай түскен ( Жеміс)
-Неге ол аспай піседі
Оларға күннің көзі,
  яғни күн пісуіне көмектеседі
-Жемістерді жемес бұрын не істеу
  керек?
- Жемістер жақсы пісуі неге
  байланысты.

Жауаптар
-Қазір күз мезгілі
-Табиғаттың өзгеруінен білеміз

Балалардың жауабы

Қимыл келтіреді

Үз-үз-үз-қайталайды

Балалардың жауабы
Күз-күз-күз

Ыз-ыз-ыз
Қарбыз, жүзім, сәбіз

Бірге қайталайды

Жақсылап жуу керек
Күтіп баптап өсіруіне
байланысты

        Күтілетін  нәтиже
 Білу  керек : Балалардың сөздік қорын,
заттың сапаы мен құрамын білдіретін (көлемін, пішін,
түсін) сөздерімен айта білу.
Болу  керек :
көрнеілік суретттер
Істей білу :
Жемістер мен көкөністерді ажырата біледі.

file_name: Бау-бақшада бақтарда тил д.doc

alt: Білім беру аймағы : Қатынас

alt: Мотивациялы қ - танымды қ Ұйымдастырушы лық-ізденушілік

intro: Мектепке дейінгі оқытудағы тіл дамыту

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тіл дамыту .  Бау, бақшада, бақтарда


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АРМАВИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра
экономики и управления

ОТЧЕТ
ПО учебной
ПРАКТИКЕ
Студента 3-го курса факультета технологии, экономики и дизайна,
Направления 38.03.01 «Экономика»
Профиль «Экономика предприятий и организаций»
_____________________________

Место прохождения практики:
ООО «Кубаньсельхозпродукт»
Руководитель практики от предприятия:
Карабактян Ю.В.
Руководитель практики от университета:
         К.э.н., доцент Белозерская
А.В.

Сроки прохождения практики:
         11.12.2021-24.12.2021г._
Подпись студента

Армавир, 2021

file_name: Отчет 38.03.01.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

title: Практика для специальности 38.03.01.


extracted_text:
Перспективное
планирование по ОБЖ во второй младшей группе

Сентябрь

1
неделя

чтение К. Чуковский "Айболит" (отрывок про зайчика)
Цель: Познакомить детей с правилами дорожного движения (пропусти
  машину, а потом иди). Развивать внимание, сообразительность, мышление.

дидактическая игра "Собери картинку"(2 -
  3 части)
Цель: познакомить детей с многообразием транспорта. Развивать у
  детей сообразительность, логическое мышление, внимание. Воспитывать
  усидчивость.

2
неделя

Ситуация "Зайкино футбольное поле у дороги"
 Цель: Развивать речь детей, учить правило отвечать на вопросы.
  Повторить правила поведения на улице (нельзя играть у края дороги)

сюжетно - ролевая игра "Шоферы"
 Цель: продолжать знакомить детей с простыми правилами дорожного
  движения. Развивать внимание, сообразительность

3
неделя

Рассматривание иллюстраций (картины) "Машины на нашей
  дороге"
Цель: Побеседовать с детьми, как не попасть в беду на дороге; закрепление
  правил поведения на улице.
дидактическая игра «Угадай вид транспорта по описанию»
Цели: Закрепить названия различных видов транспорта;
Закреплять умение описывать предмет и отгадывать его по описанию

4
неделя

"Наши детки кружочком сидят, а в карманах платочки
  лежат"
Цели: учить соблюдать правила личной гигиены; развивать
  понимание необходимости гигиенических процедур.

дидактическая игра "Кукла - замарашка"
Цели: Закрепить названия и назначение принадлежностей для
  соблюдения чистоты тела.  Сформировать имеющиеся культурно - гигиенические
  навыки.

Октябрь

1

чтение С. Маршак "Мяч"; стихотворений к картинкам
  "Как избежать неприятностей"
Цели: закреплять с правилами поведения на улице и дома.
  Развивать внимание, усидчивость, сообразительность.
дидактическая игра "Чего не стало"
Цели: учить правильно, произносить название предмета, знакомить
  с правилами пользования предметом, развивать внимание и активное запоминание.

неделя

2
неделя

ситуация "Каждой вещи свое место"
Цели: Формировать знания о том, что для удобства и безопасности
  все предметы нужно убирать на место, знакомить с правилами хранения
  предметов. Воспитывать желание соблюдать чистоту и порядок в доме.

дидактическая игра "Убери на место"
Цели: Закрепить представления о правилах безопасного поведения в
  быту.

3

просмотр мультфильма "Волк и семеро козлят"
Цели: Приучать детей к осторожности, внимательности в общении с
  посторонними людьми. Закрепить  правила поведения  «Если остался один дома»
Беседа «Правила поведения с незнакомыми людьми»
Цель: Предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми.
  Способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с
  незнакомцами.

неделя

4
неделя

"В мире опасных предметов"
Цели: Закрепить у детей представление об опасных для жизни и
  здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости
  для человека, о правилах пользования ими.

дидактическая игра "Подбери Танюшке игрушку"
Цели: уточнить и закрепить знание предметов быта, с которыми
  можно - нельзя играть. Закрепить знания правил безопасности  при работе с
  опасными предметами.

Ноябрь

1

чтение К.Чуковский "Путаница"
Цели: Обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у
  детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем (Электроприборы,
  спички, зажигалки и т.д.), об опасных последствиях  пожара в доме.
Беседа «Правила поведения при возникновении пожара»
Цель: Закрепить с детьми правила пожарной безопасности, учить
  осторожному обращению с огнем.

неделя

2

ситуация "Чужой человек предлагает конфету"
Цели: знакомим с понятием знакомые - не знакомые; учим правило:
  «Никогда не принимай подарок от незнакомца». Предостеречь детей от
  неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.
дидактическая игра "Правильно - неправильно"
Цели: учить правильному поведению на улице.

неделя

3

игра - драматизация "Волк и семеро козлят"
Цели: упражнять в оценке ситуаций общения с незнакомыми людьми,
  сформировать представление о том, что опасно подходить к чужому человеку,
  брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого. Закрепить
  правила поведения «Если остался один дома»

неделя

4

"Моем руки чисто"
Цели: Прививать детям санитарные гигиенические навыки, развивать
  понимание необходимости гигиенических процедур. Воспитывать заботу о своем
  здоровье.
дидактическая игра "Кукла - замарашка"
Цели: закрепить имеющиеся культурно - гигиенические навыки.

неделя

 Декабрь

1

чтение "Тили - бом"
Цели: уточнить, как герои потушили пожар и чем тушат возгорание
  пожарные.
дидактическая игра "Что горит, что не горит"
Цели: знакомить детей с горючими и не горючими материалами.

неделя

2

ситуация "Как лисички нашли спички"
Цели: развивать понимание опасности игр с огнем.
дидактическая игра "Правильно - неправильно"
Цели: учить правильному поведению в случае возникновения
  чрезвычайных ситуаций.

неделя

3

"В мире опасных предметов" (друзья и недруги)
Цели: продолжать учить правила безопасного поведения в быту.
дидактическая игра "Подбери Танюшке игрушку"
Цели: уточнить и закрепить знание предметов быта, с которыми
  можно - нельзя играть.

неделя

4
  неделя

"Ты мороз - мороз"
Цели: учит правильному поведению зимой на улице.
дидактическая игра "Что оденем на прогулку"
Цели: уточнить понятие "зимняя одежда", развивать
  понимание необходимости защиты от холода.

                       Январь

1

чтение А. Барто" Девочка чумазая"
Цели: развивать понимание необходимости гигиенических процедур.
дидактическая игра "Правильно - неправильно"
Цели: обучать правильному поведению в быту.

неделя

2

ситуация "Как Мишутка играл"
цели: развивать умение оценивать ситуацию правильного -
  неправильного поведения в групповой комнате.

неделя

3

рассматривание картинок (иллюстраций) "Как избежать
  неприятностей"
Цели: учить правильному поведению на улице зимой.
дидактическая игра "Парные картинки"
Цели: развивать способность сравнивать предметы.

неделя

Февраль

1

чтение Ш.Перро "Красная Шапочка"
Цели: обсудить поведение персонажей - можно ли было избежать  неприятностей.
дидактическая игра "Чего не стало"
Цели: развивать внимание; учить правильно произносить название
  предмета; знакомиться со способом его использования.

неделя

2

ситуация "Кто стучится в дверь ко мне" чтение
  отрывка р.н.с. "Кот, петух и лиса"
Цели: учить правильному поведению в общении с чужими людьми
дидактическая игра "Для чего нужен предмет?"
Цели: учить правильно произносить название предмета, закрепить
  его предназначение.

неделя

3

рассматривание картинок(иллюстраций)"Как избежать неприятностей"
цели: выяснить, что нельзя в морозную погоду.
дидактическая игра "Правильно - неправильно"
Цели: обучать правильному поведению на улице.

неделя

4

" В мире опасных предметов"
Цели: закрепление правил пользования столовыми приборами.

неделя

дидактическая игра "Убери на место"
Цели: знакомить с правилами хранения предметов.

Март

1

"Витамины растут на ветке, витамины растут на грядке"
Цели: познакомить детей с понятием витамины; закрепить знания об
  овощах и фруктах, их пользе.
дидактическая игра "Что где растет?"
Цели: развивать внимание, мышление, активизировать речь.

неделя

2

ситуация "Собака бывает кусачей"
Цели: учить детей правильному обращению с животными.

неделя

дидактическая игра "Чей домик"
Цели: развивать мышление, закреплять название домов.

3

рассматривание иллюстраций на тему "Пожар"
Цели: закреплять знания о причинах возникновения пожара; учить
  правила поведения в случае возникновения чрезвычайных ситуаций.
опыт со свечой:
Цель: показать, что свеча дает свет и тепло, но может и обжечь;
  от нее могут загореться
предметы

неделя

4

"В мире опасных предметов"
Цели: повторяем и учим правила поведения в группе и дома.
дидактическая игра"Подбери Танюшке игрушку"
Цели: уточнить и закрепить знание предметов быта с которыми
  можно - нельзя играть.

неделя

Апрель

1

чтение М. Бородицкая "Разговор с пчелой"
Цели: знакомимся с правилами безопасности весной.
дидактическая игра "Найди и расскажи"
Цели: уточнение и закрепление знаний об орудиях труда (садово -
  огородный инвентарь); формирование элементарной профориентации.

неделя

2

ситуация "Если ты потерялся"
Цели: учимся называть свои фамилию, имя и домашний адрес.
дидактическая игра "Правильно - неправильно"
Цели: уточняем и закрепляем правила поведения на улице

неделя

3

рассматривание картинок "Насекомые"
Цели: уточняем правила поведения весной.
дидактическая игра "Чей домик?"
Цели: развивать мышление, закрепить название домов.

неделя

4
неделя

"Мы любим Мойдодыра"
цели: закреплять знания а пользе воды, прививать навыки личной
  гигиены.
дидактическая игра "Чудесный сундучок"
Цели: Закреплять умение четко произносить название предметов
  обихода и их предназначение.

         Май

1

чтение Д. Орлов "Как Сто бед качался на качелях"
Цели: учим правила безопасного поведения во время игр на
  участке.
дидактическая игра "Чудесный сундучок"
Цели: закреплять умение четко произносить название предметов
  обихода и их предназначение.

неделя

2

ситуация "Не купайся ты в речке вместе с уткой и
  овечкой"
Цели: рассказать о вреде купания в грязной воде; знакомимся с
  правилами безопасного поведения у водоемов.
дидактическая игра "Чьи детки?"
Цели: закреплять знания о животных; воспитывать умение
  соотносить
картинки по содержанию.

неделя

3

рассматривание картин из серии "Уроки безопасности"
Цели: уточняем и закрепляем знакомые правила поведения на улице.
дидактическая игра "Разложи по порядку"
цели: закрепление знаний об орудиях труда, формирование
  элементарной проф ориентации.

неделя

4

"Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья"
Цели: знакомимся с правилами безопасного поведения
в парке, на прогулке в лесу; уточняем правила поведения у
  водоемов.
дидактическая игра "Чудесный сундучок"
Цели: закреплять умение четко произносить название предметов
  обихода и их предназначение.

неделя

alt: Перспективное планирование по

alt: Октябрь 1 чтение


extracted_text:
Характеристика меморіально-ордерної форми
Раціональна організація обліково-аналітичної роботи на
підприємстві передбачає застосування ефективної форми бухгалтерського обліку,
його технічної оснащеності.
Форма бухгалтерського обліку — це певна система регістрів
бухгалтерського обліку, порядку і способу реєстрації та узагальнення інформації
в них з дотриманням єдиних засад бухгалтерського обліку.
Кожне підприємство самостійно обирає відповідну форму
обліку, враховуючи конкретні умови та особливості господарської діяльності й
технології обробки облікових даних. Вибір форми обліку зумовлюється також
обсягами облікових робіт, їх складністю, наявністю кваліфікованих кадрів
бухгалтерів, можливостями використання автоматизованих систем обробки даних,
обчислювальної техніки.
Форма бухгалтерського обліку відображає відповідну
технологію облікового процесу. Кожна форма обліку завжди передбачає відповідне
групування господарських операцій та дотримання встановленої послідовності їх
відображення, порядок записів у регістрах синтетичного й аналітичного обліку,
складання та представлення облікових даних у вигляді звітності для потреб
користувачів.
Основними відмітними ознаками, що визначають особливості
окремих форм бухгалтерського обліку, є: зовнішній вигляд, будова і кількість
облікових регістрів; поєднання регістрів хронологічного і систематичного
обліку, синтетичного й аналітичного обліку; послідовність і техніка облікової
реєстрації.
Форма бухгалтерського обліку як відображення
певного рівня технології облікового процесу має відповідати таким вимогам:

забезпечення
     повноти та реальності в облікових регістрах господарських операцій;
забезпечення
     раціонального розподілу облікових робіт між окремими працівниками для
     своєчасного їх виконання;
забезпечення
     управлінців даними про виконання бізнес-планів у цілому на підприємстві й
     за кожним структурним підрозділом;
забезпечення
     необхідними даними процесу складання звітності, здійснення контролю й
     економічного аналізу;
забезпечення
     економічності облікового процесу шляхом його автоматизації та наукової
     організації праці обліковців.

Сучасними формами бухгалтерського обліку, що застосовуються
на підприємствах і в організаціях в Україні, є Журнал-Головна, Меморіально-ордерна
та Журнально-ордерна форми обліку.
Меморіально-ордерна форма обліку в Україні виникла у
1928-1930 рр.
Вона передбачає по всіх без винятку операціях складання
проводок у меморіальних ордерах на підставі первинних документів або
накопичувальних відомостей. Меморіальний ордер оформляють на спеціальному
бланку, який перевіряє і підписує головний бухгалтер або його заступник. У
меморіальних ордерах вказується зміст господарської операції номер документа
кореспондуючі рахунки і сума. Меморіальні ордери мають постійні  номери,
що дає можливість складати на кожну групу однотипних операцій лише один
меморіальний ордер за місяць.
Зберігаються меморіальні ордери разом з підшитими до них
документами.
При меморіально-ордерній формі бухгалтерського обліку хронологічний
запис операції відокремлений від систематичного. Хронологічний запис ведуть у
спеціальному реєстрі – реєстраційному журналі, який передбачений для порядкової
нумерації меморіальних ордерів і контролю за їх збереженням.
Записи групують у реєстри синтетичного обліку – головній
книзі. У ній вказують номери меморіальних ордерів, проставляють дату їх
оформлення і суми по операціях. По закінченню місяця на підставі даних головної
книги складають оборотну відомість по синтетичних рахунках. Підсумки оборотної
відомості звіряють з підсумками записів у реєстраційному журналі.
Аналітичний облік ведуть у книгах, картках, які реєструють у
реєстрах. Записи у реєстрах аналітичного обліку ведуть безпосередньо з
первинних документів, підшитих разом з меморіальними ордерами. По закінченні
місяця по аналітичних рахунках підраховують підсумки і складають оборотну
відомість по аналітичних рахунках.
Меморіально-ордерна форма відрізняється простотою. Побудова
синтетичних регістрів і  аналітичних  регістрів дає змогу рівномірно
розподілити обсяг роботи між працівниками бухгалтерії. Можливе використання
обчислювальної техніки.
Меморіально-ордерна форма обліку  має суттєві
недоліки:
—         складання
великої кількості документів;
—
багаторазовість записів господарських операцій;
—
роз’єднаність синтетичного  і аналітичного обліку;
—         віднесення
значного обсягу робіт на кінець місяця, що зумовлює нерівномірність
завантаження облікових працівників, відставання у складанні і поданні звітності.


file_name: РЛ Крестовые походы.pdf

alt: Цели Возвращение захваченного в 1144 графства

alt: Поддержка других оставшихся государств

alt: д 7 ф р а н ц и 10 с к и и о 5 а н т и о х и я ф и…

intro: Рабочий лист по теме "Крестовые походы" можно использовать как материал для самостоятельного изучения, для групповой и парной работы на уроке.

title: Рабочий лист 6 класс "Крестовые походы"


extracted_text:
Задания и акции для родителей по
нравственно-духовному воспитанию.

«Портрет семьи в ладошках»

В начале пути рядом с беззащитным и
доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря
их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и
развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. На
ознакомительном родительском собрании педагогами проведена ознакомительная
беседа о целях и задачах нравственно-духовного воспитания в детском саду. С
целью создания положительного эмоционального фона в семье и детском саду,
укрепления детско-родительских отношений, в нашей дошкольной гимназии №7
«Арман» прошла акция «Портрет семьи в ладошках». В процесс реализации данной
акции были включены дошкольники и их семьи: родители, бабушки, сестры и братья.
Цель: помочь родителям увидеть в
дошкольном учреждении потенциального помощника, консультанта в воспитании их
ребенка, предупредить появление отчуждения между ребенком и его семьей, в
построении взаимоотношений между детьми, родителями и воспитателями.
Задачи:
- довести до родителей истину, что право и
обязанность в воспитании детей принадлежит им самим;
- вовлечь родителей в совместную с детьми
творческую, социальную личностную деятельность, направленную на повышение их
авторитета;
- создавать благоприятные условиями для
совместной деятельности с родителями;
- проявлять искреннюю заинтересованность в
действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному
переживанию его радостей и горестей.
Описание работы: Родителям было
предложено изготовить в технике аппликации, рисования портрет семьи, где
ладошки папы, мамы, деток будут разноцветными и наложенными друг на друга. Для
оформления портретов родителям предложили или изготовить, или выбрать готовые
рамки. После, все рамки с портретами были расположены в форме сердца на главной
стене в группе, которая находится в зоне самопознания. Было очень трогательно
наблюдать, когда тот или иной ребенок загрустил о маме, он подходил к стене с
портретами, прикасался к ней рукой и было полное ощущение реалистичной передачи
родительского тепла к ребенку. И родителями, и детьми эта работа была
воспринята с неподдельным энтузиазмом.

«Волшебный коврик для мирилок»

Дети есть дети! Их настроение меняется со
скоростью света! То они не разлей вода, дружат и обожают друг друга, то резко
все меняется, и они дерутся и обижаются. Детские конфликты происходят очень
часто. Обычно это случается из-за мелочей (как кажется нам, взрослым). Но для
ребенка причина конфликта самая что ни на есть настоящая и серьезная. Дети на
самом деле совсем не умеют выходить из конфликтных ситуаций, они применяют
силу, крик и плач, жалуются взрослым. Наша с вами задача как педагогов – помочь
детишкам найти выход из сложившейся ситуации, показать пример, как правильно
решать конфликты и как остаться после этого конфликта друзьями.
Кроме того, чтобы найти решение, надо еще
и помириться. А для этого лучше всего подходит народный фольклор. А именно –
веселые детские стихи-мирилки. Мы постарались выделить и оформить это место
особенно. И для этого мы задумали с помощью родителей наших воспитанников
изготовить коврик из помпонов.
Эта незамысловатая вещь подарит море
радости и любви ребятам в моменты примирения. Разноцветные выпуклые шарики
производят на детей неизгладимое впечатление. К тому же, неровная поверхность
коврика оказывает легкий массажный эффект. Яркие краски развлекают детей,
развивает тактильное и зрительное восприятие.
Цель: помочь в игровой форме примирить
детей, урегулировать ситуацию в положительную сторону. Дать возможность
закрепить правила общения между детьми.
Задачи:
- познакомить детей с произведениями
народного творчества – мирилками;
- подвести к пониманию основ нравственного
поведения, осознанного отношения к понятиям «хорошо-плохо»;
- воспитывать в детях потребность
взаимодействовать в атмосфере радостного общения и взаимопонимания.
Описание: В общении между
детьми все чаще приходится наблюдать проявление таких качеств, как жестокость,
нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с
ним, неумение уступать. Поэтому одна из задач в работе педагога является
формирование гуманных межличностных отношений между старшими дошкольниками и
установление позитивного микроклимата в группе. Установить положительные,
уважительные взаимоотношения, между детьми в группе помогут целенаправленные
игры, ритуалы с применением специально для этого изготовленного коврика из
помпонов. По просьбе педагогов, родители вместе с детьми дома подготовили
разноцветные помпоны. в детском саду со всей группой был собран коврик в виде
большого яблока. Мирилка предназначена для непосредственной образовательной
области «Социум», «Познание», «Коммуникация».

Выставка
работ на тему «Добрые слова – хорошие поступки»
В нашем обществе ощущается дефицит
доброты, милосердия, уважительного отношения друг к другу, к окружающим,
бережного отношения к природе... Поэтому проблемы нравственного воспитания
становятся всё более актуальными. Одним из важнейших условий успешного развития
нравственных качеств у детей является создание взрослыми здоровой,
доброжелательной, жизнерадостной обстановки вокруг них. Чтобы ребенок смог
узнать не только о духовно - нравственных ценностях, но и открыть перед собой возможность
для нравственных поступков.
Цель: морально-нравственное воспитание
детей дошкольного возраста через формирование нравственных понятий, общей
культурой общения и приобретение определенного социального опыта.
Задачи:
- формирование в самосознании детей
представления о добре, толерантности, взаимопомощи;
- развивать культуру межличностного
общения;
- формировать умение сообща работать над
одним делом;
- формировать способность давать
нравственную оценку собственным поступкам и поступкам окружающих и
действительности в целом;
- помогать детям в освоении социальных
навыков и форм поведения;
- способствовать общему развитию детей;
- просвещать родителей в вопросах
морально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Описание: педагогами, на очередной
встрече с родителями, была проведена ознакомительная беседа о том, что в рамках
недели самопознания в нашем детском саду проводится акция «Добрые слова –
хорошие поступки», где все желающие могут представить работы по теме. Работы
принимались в технике рисунка, аппликации, в том числе с использованием
подручного материала (бусин, природный материал, стекляшки и т.п.). содержание
всех работ было разнообразным: от предметов, подходящих под определение, до
сюжетных работ плакатного формата. Выставка пользовалась огромным успехом среди
детей и родителей из соседних групп. Все семьи, принявшие участие в акции
получили грамоты и сладкие призы.

«Мы
– за здоровый образ жизни»
Формирование здорового подрастающего
поколения – одна из главных стратегических задач развития страны. Сегодня
стратегическое направление государственной политики в области поддержки и
сохранения здоровья детей регламентируется и обеспечивается рядом
нормативно-правовых документов. Это Закон Республики Казахстан «Об образовании»,
где определены принципы государственной политики в области образования, первым
из которых является «гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей жизни и здоровье человека, свободного развития
личности, Закон РК «О физической культуре и спорте», «Конвенция о правах
ребенка».
Проблема воспитания личной
заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни (ЗОЖ) в последние
годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению
состояния здоровья всех социально – демографических групп населения Казахстана
и особенно детей дошкольного и школьного возраста. Его решение требует
активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с детских
лет.
Цель: организовать физическое воспитание
в детском саду таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку
разностороннее и гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего
организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня;
приобщение детей и родителей к физической культуре и здоровому образу жизни.
Задачи:
- Овладение здоровьесберегающими
технологиями;
- Охрана жизни и укрепление здоровья
детей.
- Обобщение и расширение знаний о здоровом
образе жизни;
- Приобщение к общечеловеческим ценностям.
Описание: в рамках акции
«Мы – за здоровый образ жизни!» педагогами проводилась ознакомительная работа о
здоровом образе жизни среди воспитанников на занятиях и в повседней жизни. Аналогична
работа также и среди родителей в виде ознакомительных буклетов. Родители горячо
приняли эту идею, и старались помочь в ее осуществлении. Одна из родительниц
нашей группы предложила в рамках этой акции посетить ледовый каток в ТЦ «Мега».
После ознакомления родителей с данным предложением, которое все восприняли с
восхищением, было намечено время посещения. Вместе с педагогами группы и
несколькими родителями, все дети отправились на встречу «со здоровьем». Инструкторами
ледового катка была проведена коллективная тренировка, в ходе которой, дети
овладели несколькими навыками катания. Все из воспитанников, даже те из детей,
кто чувствовал себя неуверенно, были воодушевлены и преодолели свои сомнения.
Каток мы покидали в приподнятом настроение. Некоторые из детей, как потом
рассказывали родители, попросили записать их на индивидуальные занятия по
фигурному катанию.

«Вежливость – черта
королей»

Ве́жливость — нравственная и
поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают
умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и
выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших
манер и знания этикета. Поскольку вежливость - культурный феномен, то, что
считается вежливым в одной культуре, может считаться грубым или странным в
другой. Обычно вежливость позволяет людям чувствовать себя комфортно в обществе
друг друга и избегать напряженности в отношениях. Однако различия в нормах
поведения людей разных культур и субкультур могут также приводить к тому, что в
результате часть присутствующих может чувствовать себя неловко, стесняться
грубости своих манер или даже воспринимать происходящее как агрессию.
Вежливость - одно из главных качеств
цивилизованных людей. От того, насколько вежлив человек в общении, зависит
впечатление, которое он производит на окружающих
Сейчас люди, кажется, совсем забыли о
простой вежливости, стало модным общаться проще, но это не значит, что нужно
забывать о существовании общественных норм поведения. Ведь это не так трудно -
здороваться, прощаться, как это подобает людям. «Будьте добры», «Будьте так
любезны», «Пожалуйста», «Здравствуйте», «До свидания», «Добрый вечер»… 21-й век
на дворе, а мы, особенно молодёжь, забываем такие слова. В последнее время о
правилах поведения и об этикете стали забывать. Необходимо решить эту проблему
и дать понять людям, что быть вежливым – это здорово. Жалко, что в России нет
Дня вежливости. Может быть, побудет человек вежливым один день, и проникнется
таким состоянием. Может быть, кто-то решит остаться таким навсегда. Разве хочется,
чтобы наше общество опускалось еще ниже?
Цель: формирование умений воспитанников
вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами этикета, правилами
поведения.
Задачи:
- развивать у учащихся эстетические и
духовно - нравственные способности;
- воспитывать у детей чувство доброты,
вежливости, внимания и дружбы, умение дорожить близкими людьми;
- познакомить обучающихся с конкретными
правилами этикета и нормами поведения.
Описание: в рамках очередной
квартальной недели самопознания, нами, педагогами подготовительных групп, было
предложено в нашей дошкольной гимназии провести неделю вежливости, по окончании
которой выделить и наградить самых вежливых и воспитанных детей. Может быть,
эти люди станут примером для других, а проведённые дни вежливости помогут нам
вспомнить, что быть вежливым и находиться в окружении порядочных людей очень
приятно.

Конкурс чтецов «Дружба
шагает по планете»

На протяжении дошкольного детства одной из
задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной
литературой, разными ее жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы,
является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического
вкуса, этических и нравственных понятий. Поэзия расширяет представления об
окружающем, развивает умение точно чувствовать художественную форму,
мелодичность и ритм родного языка. Поэтические произведения вызывают у детей
эмоциональный отклик.
Научить ребенка выразительной,
интонационно осмысленной речи – приоритетная задача каждого педагога нашего
детского сада. Каждый ребенок индивидуален, неповторим и каждый нуждается в
признании. Поэтому мы, как одну из форм организации досуговой деятельности
дошкольников, решили провести конкурс чтецов, который дает каждому возможность
для самореализации.
Цель: развивать умение выразительно
читать стихотворения, способствовать развитию творческих способностей,
формировать умение дружить и ценить дружбу.
Задачи:
- развивать звуковую и интонационную
культуру речи; прививать интерес к детской литературе в жанре стихотворений;
- способствовать развитию дружеских
взаимоотношений между детьми и сплочению коллектива.
Описание: 19 марта нарядные,
воодушевленные, радостные детишки спешили в музыкальный зал дошкольной гимназии
№7 «Арман», на конкурс чтецов «Дружба шагает по планете…». В нем приняли
участие две подготовительные группы в составе 60 челочек от 5 до 7 лет. Стихи
для конкурса подбирали родители, учитывая тему конкурса, индивидуальные
особенности, также стихи должны были быть интересными и соответствовать
возрасту.
Мы, педагоги, гордимся своими детьми. Дети
не просто читали стихи, многие переживали те события, о которых рассказывали.
Доброжелательная обстановка, громкие аплодисменты, воодушевляли ребят. Всем
участникам были вручены дипломы и призы. Пусть эти первые в их жизни награды
дети сохранят и покажут своим детям.
Нам бы очень хотелось, чтобы после каждого
проведенного такого мероприятия ребенку еще и еще раз хотелось обратиться к
книге, прочесть сказку или стихотворение, выучить понравившееся произведение.
Спасибо большое всем педагогам и
родителям, подготовивших детей к конкурсу.

Акция «Поделись улыбкой с
миром».

Невозможно представить нашу жизнь без
милой и приветливой улыбки. И мир становится ярче и жизнь веселее! В. Гюго писал,
что «улыбка – солнце! Она прогоняет с человеческого лица зиму». А самой
искренней улыбкой всегда была и остается детская улыбка.
30 ноября акция «Поделись улыбкой с миром»
прошла и в нашей дошкольной гимназии №7 «Арман». Ребят заранее познакомили с историей
появления смайлика с улыбкой, наклеили цветные и яркие смайлики на шоколадные
монетки для интервьюеров. Вместе с педагогами подготовительных к школе групп,
ребята вышли в парк Первого Президента и брали интервью у прохожих, после чего
делились с ними не только своими улыбками, но и шоколадными.
Цель: Создание условий
для формирования социально-нравственных, духовных ценностей дошкольников
Задачи:
- Способствовать развитию таких ценностных
качеств дошкольников, как: доброта, искренность, великодушие, милосердие,
бескорыстие;
- Познакомить дошкольников с понятием
благотворительность;
- Привлечь дошкольников к
благотворительному движению.

Если друг не смеется, ты включи ему
солнце,
Ты включи ему звезды – это просто,
Ты исправь ошибку, превращая в улыбку
Все грустинки и слезы – это просто.
(слова из песни «Дружба» м/ф «Лелик и
Барбарики»)

Описание: педагогами
провелась предварительная работа в виде беседы о том, что люди
в такую пасмурную погоду мало улыбаются, и как можно напомнить о том, что с
улыбкой жить веселей и радостней. Воспитатели говорили, что детям необходимо
представить себя журналистами, которые берут интервью у прохожих. Интервью
состояло из 3 вопросов:
1)      Любите
ли вы улыбаться?
2)      Как
часто вы улыбаетесь за день?
3)      Покажите
свою самую зимнюю (солнечную, добрую, веселую, радостную, снежную, обаятельную
и т.д.) улыбку.
После чего, дети вручали символический
презент – шоколадную медальку со смайликом внутри.
Дети достаточно легко проявляют свои
эмоции как в общении с друзьями, так и в общении со взрослыми. И это,
несомненно, вызывает улыбку умиления. Все интервьюеры, как один, заражались
детскими улыбками, и было видно, как внутри у людей зажигались солнышки.
Надеемся, что мы с детьми надолго запомнимся тем, кто не равнодушен к детской
творческой деятельности и радости общения. Передавая своё тепло, мы делаем
людей добрее! А может быть кто-то в этот день, благодаря нашей акции, подарит
улыбку  и позитивное настроение своим друзьям, родным и близким!

file_name: Акции для родителей по нравственно-духовному воспитанию дошкольников.docx

alt: Волшебный коврик для мирилок»

alt: Мы – за здоровый образ жизни»

alt: Вежливость – черта королей»

alt: Акция «Поделись улыбкой с миром»

title: Благотворительные акции по нравственно-духовному воспитанию дошкольников


extracted_text:
Т. В. Шклярова

ТОВ.
Шклярова
Как научить
Вашего ребёнка
писать без ошибок
ИзДание
10-е, юбилейное
издательство
Грамотей
Шк.Р.47
Т.В. Шклярова
Как научить Вашего ребёнка писать без
ошибок.
Пособие для родителей, воспитателей и
учителей детей от 4 до 9 лет. Серия «Как научить Вашего ребёнка...» М.:
«Грамотей», 32 с.
Дорогие мамы и бабушки, папы и
дедушки!
В
книжке Вы получите ответ на вопрос: «Как по— мочь моему ребёнку писать без
ошибок?» Лучше, если Вы воспользуетесь советами, которые здесь даются, до того,
как возникнут проблемы с русским языком. Даже до того, как Ваши дети начнут
читать.
Вы
должны хорошо понимать, что именно на эта— пе обучения чтению закладываются
первые основы грамотного письма.
Итак,
Вашему ребёнку исполнилось 4, 5 или Б лет. Он уже знает буквы...
Или
Вы, придя с работы, с ужасом увидели, что в упражнении, старательно выполненном
маленьким учеником, практически отсутствуют гласные...
Или
Ваш ребёнок принёс первую (или очередную!) не очень хорошую отметку за
диктант...
Охраняется законом РФ об авторском праве.
Воспроизведение всей книги или любой ее части запрещается без письменного
разрешения издателя. Нарушение закона преследуется

в судебном порядке.
© Т.В. Шклярова
(Ф Издательство «Грамотей»        БВГЧ
978-5-89769-595-9
Очень маленькое предисловие
Часто, разговаривая с родителями, учителя слышат: «Все правила он у меня
знает, а пишет всё равно с ошибками!»
Эта книжка для родителей, у которых дети только учатся читать, обучаются
в начальной школе, и для тех, у которых дети не усвоили основные орфограммы,
изучаемые в началь— ной школе (правописание корневых орфограмм (безударные
гласные, парные и непроизносимые согласные) и правопи— сание окончаний).
Отвлечёмся на минутку от изучения русского языка и представим себе
весеннюю улицу. С КРЫШ свисают большие сосульки. Мы обойдём это место, а уж
если нам придётся ра— ботать под этими сосульками, мы наденем каску. Потому что
это место ОПАСНОЕ.
В школе у ребёнка встреча с опасными
местами в пра— вописании обычно выглядит так:

писал слово с ошибкой, она застрянет у него в сознании очень надолго, и,
чтобы «вытравить» её оттуда, нужно будет напи— сать это слово не один десяток
раз!
Давайте
расскажем детям вот такую историю: «Сапёр идёт через минное поле. Что у него в
руках? Конечно же, миноискатель. д как он его держит? Перед собой. Потому что,
если он будет тащить его сзади, помощь миноискателя сапёру не понадобится
совсем».
Так
вот, когда Вы дома с ребёнком добросовестно выу— чиваете все правила, Вы
вручаете ему «миноискатель». А теперь давайте научим детей носить его впереди
себя. Ра— бота эта несложная, но очень скрупулёзная. Состоит она из нескольких
этапов, которые я здесь постараюсь подробно и доступно изложить.
Вы можете начать с того этапа, с которого необходимо начать Вашему
ребёнку. (Под большими заголовками мел— кими буквами для Вас написаны
пояснения.)

«Этапы
большого пути»
1. Готовим
снаряжение
Этап 1
Слушаем, ставим ударение
(Ваш ребёнок знает уже почти все буквы,
пробует их складывать) -
Этап 2
Читаем и пишем, не пропуская букв
(Ваш ребёнок слово книга пишет кни) ----
-9
Этап З
Разбираем
слова по составу
(Ваш ребёнок находит в слове поляна
приставку ПО, а в наряде пишетокончание И, потому что «проверочное слово» —
нарядился) - -12
П. Выходим на «минное поле»
Этап 4
Пять гласных - 13
Этап 5
Парные
согласные —— 17
Этап 6
Борьба
с «опасными» суффиксами - 18
Этап 6
Добрались до окончаний — семь гласных-23
Ш. Орфограммы, не показанные
на схеме «минного поля»
Где писать Ъ? —-26
Шипящие и Ц —- 28
1. Готовим
снаряжение
Этап 1. Слушаем, ставим ударение
Ваш
ребёнок знает уже почти все буквы, пробует их складывать
Вы с радостью «помогаете» ему: мэ - а — ма, мэ - а— ма — мала.
стоп!
Больше
никогда так не делайте!
Сначала
научите малыша выделять слова из речи.
Скажите какое-нибудь недлинное предложение без пред— логов. Мама принесла
апельсины.
—
Сколько в нём слов? Какое первое, второе, третье?
Расскажите малышу о том, что предложение начинается с большой буквы и в
конце ставится точка. Нарисуйте схему этого предложения.

Придумай предложение сам. Сколько в нём слов?
Если ребёнок придумает предложение с предлогом (Катя играла с котёнком.),
он, скорее всего, не посчитает его. По— правьте малыша. Скажите, что есть
маленькие слова, но не акцентируйте на этом внимание. Это ещё слишком сложно.
Пускай нарисует схему предложения сам. Когда подобные задания Ваш малыш
будет выполнять с лёгкостью, перехо— дите на следующую ступеньку.
Слова
делятся на части — слоги.
—
Сколько слогов в этом слове? (Чтобы не запутать и не испугать ребёнка, давайте
для начала лёгкие слова.)
Хлопайте в ладоши на каждый слог. Каждый раз рисуйте схему.
па-па Ди-ма ма-ши-на

Научились?
Идём
дальше. Ставим ударение.
- Какой слог звучит громче?
С этим
придётся повозиться.
Не
получится с первого раза, получится с десятого или двадцатого. Но не делайте
всё в один день.
Захотели
поиграть с малышом в конструктор «Пего». Разделили быстренько на слоги.
Поставили ударение. Сели есть кашу, купили новую куклу, проехал мимо автобус
(троллейбус пусть спокойно едет дальше — трудное слово) — всё делим на слоги и
ставим ударение. Если есть под рукой альбом и карандаш, рисуем схему слова, но
не пи— Шери слово буквами.
Например, увидели бабочку.
Вы с
ребёнком проговариваете слово и хлопаете в ладоши, голосом четко выделяя
ударный слог (ничего не пи— шите!).

В
словах, состоящих из одного слога, ударение ставить не нужно.
Следующий шаг.
Слоги
состоят из звуков.
Звуки
бывают гласные и согласные.
Звуки — это то, что мы слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем.
А произнести можно и такое, что никакими буквами не запишешь!
До
букв мы ещё не добрались!
Мы
пока слушаем и рисуем схемки.
Шаг этот очень ответственный. Поэтому одно слово раз— берём очень
подробно. Другие слова будете подбирать сами. Следите, чтобы в них не
попадались буквы Е, , Ю, Я. С этими буквами разберёмся позже.
Итак, внимание! Слово норка.
Разделим на слоги, поставим ударение. Нарисуем схему. нор-ка (это вы уже
умеете делать легко!)
— Слоги состоят из совсем маленьких частичек — звуков. Слушай внимательно
первый слог: НННН О Р.
—
Какой звук я произнесла первым?
Стандартный ответ: «НО!» — сердиться не нужно, произнесите ещё раз. Не
понял? Подскажите. Произнесите ещё раз вместе.
Нарисуем домик для этого звука.
— Слушай следующий звук: Н 0000 Р. Произнеси его.
Рисуем домик для второго звука. [2
— Произнеси слог ещё раз и скажи мне, какой звук в слоге последний? Н О
РРРР.
Нарисуем домик и для него.
Слог закончился. Проводим границу.
Сколько звуков в первом слоге? Произнеси первый. вто— рой. Третий.
Произнеси последний звук. Второй. И т. д.
нор -ка
— Произнеси вместе со мной второй
слог. ККККА. Какой звук первый? Рисуем домик.
— Какой следующий звук? КАААА. Рисуем домик.
Схема слова почти готова (нет ещё ударения).
Сколько звуков во втором слоге? В первом? Сколько все— го звуков в слове?
Назови первый звук. Последний звук. И т. д.
— А теперь давай произнесём звук НННН. Чувствуешь, как твой язычок
поднялся к нёбу и не пускает воздух наружу? Такие звуки называются согласными.
Послушай и произнеси: ВВВВ, РРРР, 3333. Губы, зубы, язы— чок стоят на
пути у воздуха.
— Послушаем второй звук из нашего слова: 0000. Ниче— го не мешает воздуху
свободно выходить изо рта. Такие зву— ки называются гласными (гласных звуков в
русском языке всего шесть).
Послушай и произнеси: О, У, А, И, Э, Ы (но ни в коем слу— чае не Е, , Ю,
Я).
Гласные
звуки в наших схемках мы будем закрашивать красным карандашом. Ударение в
ударном слоге всегда «за— бирает» себе гласный звук. нор-ка
После
того как Ваш ребёнок сможет самостоятельно рисовать такие схемы, Вы с ним
готовы перейти ко второму этапу. Этап 2. Читаем и пишем, не пропуская
букв
Ваш ребёнок слово книга пишет кнга Не впадайте в панику — присоединяйтесь
к нам. — Послушай слово дом. Нарисуй его схему.
— А теперь послушай первые два звука до. Они дружат и звучат без паузы.
Мы их поселим в один домик и назовём слиянием:
— Давай прочитаем по схеме слияние: до.
— У нас остался согласный звук м. Дружить ему не с кем. Он запирает наш
дом на замочек:
—
Расскажи слово до-м по схеме.
Слово дом: слияние до с гласным звуком о, замочек м. Прочитай слово по
схеме: до-м.
А
теперь можете, наконец, написать слово буквами!
дом
И Ваш малыш прочитает его уже не по схеме, а по бук— вам, но точно так же
— до-м.
Разберём
слово окна. Ок-на.
— Первый слог тс.
Послушаем, как он произносится: о-к. Между звуками о и к слышна пауза.
 Почему это происходит? Гласный звук стоит перед согласным. Он
«важничает» и не хочет дружить с согласным.
Поэтому мы поселим их в разные домики — Второй слог на — слияние —
Получаем схе №1У:
Рассказываем
слово по схеме.
Слово ок-на — гласный о, замочек к, слияние на с гласным а. Читаем слово
по схеме: ок-на.
Переходим от звуков к буквам:
ОКНА

Ребёнок читает: о-к-на.
Рисуем схемы слов до тех пор, пока кЛЫШ не сможет де— лать это без вашей
помощи.
Придерживайтесь следующего порядка.
1 . Слушаем, делим на слоги, ставим ударение.
2. Рисуем схему слова.
З.
Рассказываем слово по схеме.
4.  Читаем слово по схеме.
5.  Напишите слово буквами.
Б.
Ребёнок читает слово, в ходе чтения расчёркивая его внизу.
произносит: ООО ККК ННАА расчёркивает: О К         НА
Тогда он привыкнет читать правильным способом. д как он привык
читать, так он будет писать.
Попробуйте продиктовать своему ребёнку какое—нибудь нетрудное слово. Если
малыш не умеет писать письменны— ми буквами — не беда. Напишет печатными.
Идём той же дорожкой.
Пишем под диктовку слово улица.
Проговори слово. Закрой глазки и расскажи мне про это слово. (Мы пишем
буквы, поэтому можем говорить: гласная, хотя правильно будет сказать: буква,
обозначающая гласный звук.)
Малыш проговаривает:
«Гласная у, слияние ли с гласной и, слияние ца с гласной а. Точно так же он
комментирует, когда пишет слово.
— Пишу слово улица. Пишу гласную у, пишу слияние ли с гласной и, пишу
слияние ца с гласной а.
Проверяю: УЛ И Ц А

Если Ваш ребёнок привыкнет так проговаривать каждое слово, он никогда не
будет пропускать буквы.
А теперь о гласных Е, Ё, Ю, Я. В
школе ребятам подробно расскажут о том, что после согласных эти буквы
обозначают соответственно звуки Э, О, У, А и мягкость согласного. В начале
слова, после гласной и разделительных знаков — соответственно по два звука:
[ЙЭ], [ЙО], [ЙУ] , [ЙА]. Если Ваш ребёнок затрудняется при чтении слияний с
этими буквами, а также с буквой И, можно дать ему для сравнения прочитать слоги
ЛА-ЛЯ, РУ-РЮ, ВО-ВЁ. Обратить внимание на то, что во втором случае согласные
произносятся мягко. Но дети обычно после хорошей практики с более простыми
словами легко читают всё. Вы м        воспол оватьсявып «Грамотей»:
«Справочник Для начальных классов» — стр. 3-6;
«Памятки» — стр. 4-5;
«Как научить Вашего ребёнка Делать фонетический разбор
слов»; «Букварь»;
«Проверим навыки фонетического разбора» —
работы 1- Т;
«Итоговые тесты порусскому языку за курс начальной
школы» — заДания 1-2.
Этап
З.
Разбираем слова по составу
Ваш ребёнок находит в слове поляна приставку по, а в наряде
пишет окончание и, потому что «проверочное слово» — нарядился
Если ученик не умеет разбирать слова по составу, то ника— кие правила ему
не помогут. Потому что каждая часть слова (а их 4 — приставка, корень, суффикс
и окончание) подчиня— ется своим правилам.
Вы давно закончили школу и, конечно, забыли, как нужно разбирать слова по
составу. Я напомню Вам основные правила и покажу на примерах, как это делается.
1.  Находим окончание и основу:
Окончание — изменяемая часть слова. Для того чтобы найти окончание, слово
нужно изменить (имя существительное — по числам и падежам, имя прилагательное —
по родам, числам и падежам, глаголы (в зависимости от времени) — по родам,
числам, лицам).

имя
  сущ.

имя
  прилаг.

глаг.

наст. или буд. ВР.

пр. ВР.

горка - в И. п.
(вижу
  горку-вВ. П.)
горка

большущий - в м. р.
(большущая- в ж. р.) большущ@]

выучим - в 1 л. мн. ч.
(выучат -в З л. мн. ч.) выуч[ђ$]

гуляла- в ж. р. (гуляло - в ср. р.)

2.  Находим корень (подбираем
однокоренные слова): вы им —
Яение, учитель, навить
З. Находим приставку (если есть): вы$Е— бйделить,
бБ1ходка
4.
Находим суффикс (если есть).
Вашему ребёнку на первых порах достаточно научиться находить общую часть
однокоренных слов — корень.
Значит, он научится находить и приставку (она перед корнем). Потом
хвостик — окончание, а затем и суффикс.
Ученик должен научиться разбирать слова по составу бы— стро и на слух
(слова должны быть не слишком сложные для разбора).
Например, Вы говорите ему слово игрушки, а ребёнок отвечает: игр —
корень, ушк— суффикс, и — окончание. Имен— но в том порядке, в каком он будет
писать слово, а не начиная с окончания, как нужно по правилам разбора. Итак,
наше «снаряжение-миноискатель» готово:
- Ваш малыш не допустит пропуск буквы в слове;
— он умеет ставить в словах ударение; — быстро разбирает слова по
составу.
Мы готовы к
выходу на «минное поле»!
можете воспользоваться литературой.
криорую «упускает цзДателџство «Грцотей»:
«Справочник для начальных пассов» — стр. 7-9;
«Памятки» Для начальной школы и 5 масса — стр. 6, 8;
«Как научить Вашего ребёнка разбирать слова
по составу»;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 2 масс — стр.
23-40;
«Русский язык. УЧИМСЯ в школе и Дома», 3 масс — стр.
15-27;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 4 пасс — стр.
14-19;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
3 класса — стр. 23-25;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
4 класса — стр. 11-12;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
5 масса — стр. 27-28;
«Итоговые тесты по русскому языку за курс начальной
школы» — заДание 3.

ОБЪЯСНИТЬ «ОПАСНОЕ» МЕСТО В СЛОВЕ ДО ТОГО, КАК В НЕМ БУДЕТ СДЕЛАНА ОШИБКА,
ЭТО
ОСНОВА ВСЕЙ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ.

П. Выходим
на минное поле
Этап 4. Пять гласных
Вы
знакомите маленького ученика с
О это первые пять
безударными гласными Е «мин» и я
ДО ТОГО, как ребёнок напишет слово, он должен поста— вить в нём ударение
и определить, В КАКОЙ ЧАСТИ СЛОВА ОСТДЛИСЬ БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫЕ А, О, Е, И, Я.
А
дальше, в зависимости от того, с какими правилами уже знаком ребёнок, он будет
действовать следующим образом:
1 . Безударная гласная в приставке. Часть приставок малыш уже знает. Если
не знает, Вы ему её чётко продиктуете. Ребёнок записывает приставку и показывает
её.
2. Безударная гласная в корне. Проверяем, если возможно. Если гласная
непроверяемая в знакомом слове, то ребёнок объявляет вам об этом и пишет её.
Если слово новое, Вы чётко продиктовываете ему гласную. Безударную гласную в
корне выделяем зеленой ручкой.
З. Безударная гласная в суффиксе. Знакомый суффикс ребёнок пишет и
показывает его. Незнакомый Вы чётко про— диктовываете. Ребёнок пишет и показывает
суффикс с бе— зударной гласной.
4. Безударная гласная в окончании. На месте безударного окончания ребёнок
рисует пустую рамочку: Е.
Как
определять безударные окончания, Вы узнаете в гл. 7.
Теперь посмотрим, как это делается на практике.
Начинаем с простого.
— Сколько «мин» в слове река?
— Ударение падает на последний слог. «Мина» одна — проверяемая безударная
гласная в корне. Проверяю —речка. Пишу река. Выделяю безударную гласную в корне
зелё— ной ручкой.

Любимый вопрос всехроДителей: «Изачем всё это нужно
Объясняю. КогДа ребёнок Должен
выДелять какие-то буквы Другой ручкой, у него автоматически срабатывает
СИГНСи.• «СТОП! Остановись и поДумай!» Это значит, что Ваш ребёнок остановится
ДО ТОГО, КАК УСПЕЕТ СДЕЛАТЬ ОШИБКУ.

И
давайте введём правило:
—
выделяем буквы только в корне;
— приставку и суффикс показываем сверху; — для окончания рисуем
домик—рамочку.
— Сколько «мин» в слове позвонить?
—п'зв'нить. Ударение падает на последний слог. В сло— ве две «мины».
Первая — в приставке по, вторая — проверя— емая безударная гласная в корне.
Проверяю. Звон. Пишу слог по — показываю приставку зелёной ручкой. Пишу слог
зво — выделяю безударную гласную в корне зелёной ручкой. Пишу ударный слог
НИТЬ. Проверяю: позвонить.
И наконец, самое трудное.
Вы диктуете ребёнку предложение. Он пишет его и ком— ментирует. По
полянке пробегает ручеёк.
Вот что должен себе представить Ваш ребёнок: По руч&к.

Сказал

С елал

1. Пишу предлог По.
Доказываю, что это предлог. По солнечной
  ПОЛЯНКЕ?..

2. Пишу слово полянке.
Ставлю ударение пол;нке.
  Ударение падает на второй слог (если трудно посчитать, пусть скажет: на слог
  лян или просто — на букву я).
Пишу слог по. В этом слоге проверяемая безударная гласная в корне.
  Проверяю: поле. Пишу. Выделяю безударную гласную зелёной ручкой.

З. Пишу ударный слог лян.

4. Пишу слог ке. В этом слоге безударное оконча- ние. Рисую пустую
  рамочку.

Ло

5. Пишу слово пробегает.
Ставлю ударение пробегает. Ударение
  падает на третий слог.
Пишу слог про. Безударная гласная в приставке про. Доказываю, что это
  приставка. У глаголов нет предлогов. Пишу, показываю приставку зелёной
  ручкой.

6. Пишу слог
  бе. В этом слоге проверяемая безудар- ная гласная в корне. Проверяю: бег.
  Пишу, выделяю безударную гласную зелёной ручкой.

Ло

7. Пишу ударный слог и.

8. Пишу
  слог ет (или ит?). Это безударное окон- чание. Рисую пустую рамочку.

Ло

9. Пишу слово ручеёк.
Если в слове есть гласная Ё, то на неё всегда падает
  ударение.
Пишу слог ру. Буква у нас не беспокоит.

10. Пишу слог че. В нём — проверяемая безударная гласная в корне.
  Проверяю: ручёй. Пишу, выделяю безударную гласную в корне зелёной ручкой.

Го

11.
Пишу ударный
  слог ёк.
12.
Ставлю точку в
  конце предложения.
13.
Проверяю всё
  предложение.

УТО

Долго и нудно?
Ну, во—первых, долго это будет, пока у ребёнка не появится навык. А
во-вторых, овчинка выделки стоит!

На этом этапе Вы должны внушить ребёнку, что нельзя писать
безударные гласные А, О, Е, И, Я, не объяснив их правописание.

Ваш ребёнок с трепетом идёт в школу. Сегодня диктант. Вы говорите ему
волшебную фразу (я проверяла — она дей— ствует!):
«Ставь ударение!»
вц
можете восполџзоваться литературой. которую цыпцскает цзДательСиВО «Грамотей»:
«Справочник Для начальных классов» — стр. 11;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 2 класс — стр.
41-53;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 3 ютасс — стр.
27-32;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для 3 юшсса —
стр. 25-31;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 3 класса — работы
21-25;
Сборник с/р «Подбери слово!» для 3 киасса — работы
9-12;
Сборник сур «Вставь букву!» Для 3 класса —
работы 11-15;
Сборник с/р «Вставь букву!» для 4 класса — работы
11-15;
«Итоговые тесты по русскому языку за курс
начальной школы» — задание 4; «Сборник Диктантов для начальных классов» — стр.
17-19, 24-27, 45.
Этап 5. Парные согласные
Всё было бы замечательно, если бы проблемы возникали только с гласными.
Но ведь есть в корне две орфограммы, которые нам дают согласные.
Разберёмся
с первой.
В русском языке есть шесть пар согласных, которые на— зываются парными по
глухости/звонкости. Запомнить их нетрудно: все звонкие согласные идут по
алфавиту, а уж глу— хие к ним вспомнить всегда легко.
звонкие
соиасные.• Б В Г Д Ж З
Глухие  П Ф К Т Ш С
В словах год и рот последний звук одинаковый — [т], а вот буквы мы пишем
почему—то разные.
Поэтому, если какая-то из этих букв
стоит в корне в конце слова или перед глухой согласной (чаще всего это бывает
суффикс К), т. е. в неудобной, слабой позиции, мы обязаны проверить, какую же
из двух сестричек мы выберем на этот раз.
Для этого подбираем однокоренное слово или изменяем слово так, чтобы
после этой буквы стояла гласная буква —зубы — или одна из сонорных согласных
(Л, М, Н, Р, Й) — зубной.
— Пишу слово снег. Ударения не ставим: в слове один слог. В этом слове
парная по глухости/звонкости в слабой позиции. Проверяю снега. Пишу снег,
выделяю парную зелёной ручкой: снег.
Но мы не будем проверять парную в слабой позиции, на— пример, в слове
снежок. Почему? Она не в корне!
А сколько «мин» в слове повязка?
Тот, кто не смог ответить, найдёт
ответ в следующей главе.
Этап 6. Борьба с
«опасными» суффиксами
«Опасные» суффиксы говорят нам: «Не пиши букву пере— до мной. Остановись!
Подумай!»
Давайте
познакомимся с ними поближе.
К — чаще всего именно перед этим
суффиксом встречается парная по глухости/звонкости согласная.

Проверяем: изменяем слово или
подбираем однокоренное слово так, чтобы после парной стояла гласная или
сонорная.

Итак, сколько же «мин» в слове повязка?
— Пишу слово повязка. Ставлю ударение — повязка.
— Пишу
слог по. Безударная гласная в приставке по, пишу, показываю приставку. по
— Пишу
слог вяз. В этом слове парная согласная перед «опасным» суффиксом К. Проверяю —
вязать. Пишу, выде— ляю парную согласную в корне зелёной ручкой. бяз
— Пишу слог ка. Показываю зелёной ручкой «опасный» суффикс. 76ЬязГа
Н — чаще всего перед этим суффиксом
встречается самая коварная из четырёх корневых орфограмм:
непроизносимая согласная или сочетание СН.
Если безударные или парные мы хотя бы слышим (что там написать д или О, Г
или К), то здесь ВООБЩЕ ничего не слышно. Послушайте, например, слово честныЙ
и, для срав— нения, слово ясный.
Что же
делать?
«Выгнать» из слова
суффикс Н!
Его, кстати, можно заменить на безобидный (пока!) суф— фикс ЕН.
 Пишу слово честный.
Ставлю ударение честный.
Пишу ударный слог чес.
В этом
слове «опасный» суффикс — Н.
Выгоняю его из слова. Честь. Корень чест.
Пишу непроизносимую согласную т, выделяю её зелёной ручкой.
Пишу слог ный. Гласная ы нас не беспокоит. Показываю «опасный» суффикс.
честный
— Пишу слово ясный. Ставлю ударение ясный.
Пишу ударный слог яс.
В этом
слове «опасный» суффикс — Н.
Выгоняю его из слова. Ясен. Корень яс.
Пишу слог ный. Гласная ы нас не беспокоит. Показываю «опасный» суффикс.
Подчёркиваю
зелёной ручкой сочетание СН. ясный
Два других суффикса — в глаголах. Но Вы можете не до— жидаться выпускного
класса начальной школы и рассказать о них своему ребёнку, как только
почувствуете, что глаголы по составу он разбирает легко (посмотрите в
«Справочнике для начальных классов» на стр. 34 образцы разбора глаго— лов по
составу).
Л — суффикс глаголов прошедшего
времени.

Перед суффиксом прошедшего времени Л
пишется тот же суффикс, что и перед ТЬ в начальной форме глагола (эта форма
называется инфинитив).

Но в
инфинитиве, к сожалению, этот суффикс часто бы— вает безударным. Что ж,
придётся запомнить или посмот— реть в словаре.
— Пишу
слово окрасил.
Ставлю ударение. Окрасил.
Пишу слог о. Это безударная приставка о. Доказываю. У глаголов нет
предлогов.
Пишу ударный слог кра.
Пишу
слог СИИ. В этом слове безударный суффикс пе— ред «опасным» суффиксом Л.
Ставлю глагол в начальную форму. Окрасить. Перед ТЬ стоит И. Значит, и
перед Л будем писать И.
Показываю
«опасный» суффикс Л и безударный суф— фикс И перед ним. окрасПЭ
СЯ — его называют постфиксом
(некоторые — возвратной частицей)
Вы можете сказать ребёнку, что это «сумасшедший» суф— фикс, который
всегда живёт после окончаний. И даже показывают его другим значком.
Разговор о правописании личных и родовых окончаний глаголов у нас пойдёт
в следующей главе. В этой познако— мимся только с правописанием Т и ТЬ перед
СЯ.

Чтобы
  узнать, что писать — Т или ТЬ, задаём к глаголу один из вопросов: что
  (с)Делать? или что (с)Делает?.
Если в вопросе слышим Т, пишем Т.
  что Делает? — улыбается
Если в вопросе слышим ТЬ, пишем ТЫ
  что будет Делать? — будет заниматься

Он
весело смеётся.
— Пишу слово смеётся.
Если в слове есть Ё, то она всегда ударная.
Пишу слог сме. Проверяемая безударная гласная в кор— не. Проверяю:
смейся. Пишу, выделяю безударную гласную в корне зелёной ручкой. сме
Пишу ударный слог дт. В слове
«опасный» суффикс СЯ.
Задаю вопрос: он (что Делает?) смеётся. Ь не пишем.
Пишу суффикс СЯ. Показываю его и
окончание перед ним.
сме дт ся
Он начал весело смеяться.
— Пишу слово смеяться.
Ставлю ударение. Смеяться.
Пишу слог сме. Проверяемая безударная гласная в кор— не. Проверяю:
смейся. Пишу, выделяю безударную гласную в корне зелёной ручкой.
Пишу ударный слог ят. В слове
«опасный» суффикс СЯ.
Задаю вопрос: он начал (что Делать?) смеяться. Пишем Ь.
Пишу суффикс СЯ. Показываю его и
окончание перед ним.
смея ть ся
Дд
воспользоваться литературой, которую выпускает цзДатедьство «Грамотей»:
«Справочник Для начальных классов» — стр. 11-13, 20,
32;
«Памятки» — стр. 18-19;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 2 класс — стр.
54-76;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 3 класс — стр.
32-38;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 4
класс — стр. 20-22, 75-78, 85-86;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
3 класса — стр. 25-37;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
4 класса — стр. 13-18;
Сборник сур «НайДи ошибку!» для 3 класса — работы
16-20, 26-30; Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 4 пасса — работы 21-25, 46-50;
Сборник с/р «Побери слово!» Для 3 юиасса — работы
9-12;
Сборник с/р «Побери слово!» Для 4 класса — работы
17-20, 37-40;
Сборник сир «Побери слово!» Для 5 класса — работы 1-4;
Сборник с/р «Вставь букву!» Для 3 класса —
работы 16-25;
Сборник с/р «Вставь букву!» Для 4
юшсса — работы 16-20, 41-45; Сборник с/р «Вставь букву!» Для 5 пасса — работы
1-5;
«Итоговые тесты порусскому языку за курс начальной
школы» — заДания 5, 6;
«Сборник Диктантов Для начальных классов» —
стр. 19-20, 28-33, 45, 70-72.
Этап 7. Добрались до окончаний — семь
гласных

Чтобы правильно написать безударное окончание какоголибо
слова, нужно определить, к какой части речи оно относится.
Безударные окончания тревожат нас, если там «живут» уже
знакомые гласные А, О, Е, И, Я + У, Ю.

Имя
существительное
1 . В единственном числе определяем склонение и падеж.
Во множественном числе — только падеж.
2. По
таблице определяем окончание.

Падежи

1 скл.

2 скл.

З скл.

мн. ч.

и

ов ев ей

и

ам ям

о е а я

ов ев ей

ой ей ок) ею

ом ем ём

ю

ами ями

и

ах ях

Имя
прилагательное
Окончания имён прилагательных определяются вопросами от имён
существительных. Буквы в окончаниях «дружат»: а - я (ая-яя) о - е (ое-ее,
ой-ей, ом-ем, ого-его, ому-ему) у - ю (ую-юю) ы - и (ые-ие, ым-им, ых-их,
ыми-ими)
Исключение
Мужской род в И. R —
Глагол 1 . Определяем время глагола.
2. По
таблице определяем окончание.

Настоящее, б д ее время

Прошедшее в
  емя

1.  Поставь глагол в начальную форму.
2.  Это глагол-исключение? п спр.
гнать, Держать, Дышать, слышать, зависеть, виДеть, ненавидеть, смотреть,
  вертеть, обиДеть, терпеть I спр. брить, стелить
З. Если нет,
  посмотри, какой суффикс стоит перед ТЬ

все буквы, кроме И,             И —
  П спр.,
— 1
  спр., гласные гласные в окончании: в окончании:

Е...

и...

? л
  ЕбВ(ся)
оно
ть
оно оно

Разберём
на примере. Чтобы не отвлекаться на уже знако— мые орфограммы, перейдём сразу к
правописанию окончаний, а вместо остальных рассуждений поставим многоточие.
На тоненькой берёзке качается послеДний листочек.
Пишу слово тоненькой. Ставлю ударение. .
Пишу слог кой. В нём безударное окончание имени прилагательного. Рисую
рамочку. Задаю вопрос от имени суще— ствительного. На берёзке (какой?) -ой,
-ей. Выбираю окончание ОЙ.
— Пишу слово берёзке. Ё всегда под ударением.
Пишу слог ке. В нём безударное окончание имени сущест— вительного. Рисую
рамочку. Имя существительное в единст— венном числе. Определяю склонение и
падеж. скл. в П. п. даёт окончание Е: берёзк@.
— Пишу слово качается. Ставлю ударение. ..
Пишу слог ет. Это безударное окончание глагола перед «опасным» суффиксом
СЯ. Что Делает? Качается. Мягкого знака не пишем. Рисую рамочку. Это глагол в
настоящем времени. Ставлю его в неопределенную форму (СЯ можно отбросить). Что
Делать? качать. Это не глагол—исключение. Перед ТЬ стоит А. Следовательно, это
глагол спряжения. Даёт в окончании гласные Е, У, Ю. Выбираю Е: качабся.
Пишу слово послеДний. Ставлю ударение. ...
Пишу слог ний. В нём безударное
окончание имени при— лагательного. Рисую рамочку. Задаю вопрос от имени суще—
ствительного. Это имя существительное мужского рода в именительном падеже. Это
исключение. Поэтому: листочек (какой?) — ой, ый, Ий. Выбираю окончание ИЙ:
последн@].
Вот окончательный вид предложения:
                   ой-ей                                                                        Icnp.
е у ю                      ой-ыЙ-иЙ
На
тоненька берёзка качаася  листочек.
 Воспользуйтесь
литератщрой, выпускаемой изДательствощ «Тимотей»:
«Справочник Для начальных њиассов» — стр.
18-20, 23, 20, 32;
«Памятки» — стр. 12, В, 17-19, 21;
«Отработаем правописание окончаний»;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 3 класс — стр.
73-78, 86-91;
«Русский язык. Учимся в школе и
Дома», 4 класс — стр. 41-45, 78-86;
«Сборник упражнений по русскому языку» для З пасса —
стр. 49-53;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
4 класса — стр. 20-31, 34-38;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
5 класса — стр. 53-64, 69-80;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 3 класса — работы
46-50;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 4 киасса — работы
31-50;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 5 масса — работы З
1-45, 51-55;
Сборник с/р «Подбери слово!» для 3 киасса — работы
33-36;
Сборник
с/р «Побери слово!» Для 4 класса — работы 25-40;
Сборник с/р «Побери слово!» Для 5 класса —
работы 21-32, 37-40;
Сборник
с/р «Вставь букву!» Для 3 пасса — работы 41-45;
Сборник сур «Вставь букву!» Для 4 класса —
работы 26-45;
Сборник сир «Вставь букву!» для 5 класса —
работы 26-45;
«Итоговые тесты по русскому языку за курс начальной
иж.» — заДания 12-14; «Сборник Диктантов Для НтшлЬНЫХ классов» — стр. 38-4],
47-60, 65-72.
Ш.
Орфограммы,
не показанные на схеме «минного поля»
Где писать Ъ?
О твёрДом знаке есть такая история. После Октябрьской революции вышел
указ о том, что Ъ теперь будет использоваться только как разделительный. Но
владельцы типографий саботировали это решение властей и продолжали печатать
слова типа порошокъ. Тогда по типографиям прошли солдаты и матросы и просто забрали
литеры с Ъ. И, если бы в то время нашёлся человек, который бы ДогаДался вместо
твёрДого разДелительного знака использовать мягкий разделительный знак, наши
Дети получили бы шанс Делать на одну ошибку меньше. Но вместо Ъ стали после
приставок ставить апострбф. А когда смутные времена ПРОШЛИ, литеры с Ъ
вернулись на место.
Твёрдый знак — буква очень «привередливая». Она оки— вёт» только на конце
приставки, которая оканчивается на со— гласную перед корнем, начинающимся с
гласных Е, , Ю, Я.
Но ваш ребёнок уже очень хорошо разбирает слова по составу, поэтому он не
пропустит этого опасного места.

Сказал

Сделал

1. Пишу слово поДьехал. Ставлю ударение: поДьДхал.

2. Пишу слог под. Безударная
  гласная в приставке под.

З.
  Приставка заканчивается на согласную. Корень начинается с гласной Е. Пишу Ъ.
  Показываю приставку.

4. Пишу ударный слог е. Подчёркиваю первую гласную корня.

5. Пишу слог хал. Безударный суффикс — перед «опасным» суффиксом Л.
  Ставлю глагол в неопределенную форму — поДьехать. Перед ТЬ пишется А. Значит,
  и перед Л пишем А. Показываю «опасный» суффикс и безударный суффикс перед
  ним.

Вы можете воспользоваться
литературой, которую цыпцскает изДательство «Грамотей»:
«Справочник для начальных классов» — стр. 15;
«Памятки» — стр. 9;
«Отработаем правописание мягкого и твёрДого знаков»;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 2 класс — стр.
86-93;
«Русский язык. Учимся в школе и Дома», 3 класс — стр.
23-25;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для 3 юшсса —
стр. 39-42;
«Сборник упражнений по русскому языку» Для
4 класса — стр. 7-9;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» Для 3 класса — работы
36-40;
Сборник с/р «НайДи ошибку!» для 4 пасса — работы 6-10;
Сборник сур «Подбери слово!» для 3 масса — работы
25-28;
Сборник с/р «Подбери слово!» Для 4 иасса — работы 5-8;
Сборник с/р «Вставь букву!» для 3 класса
— работы З 1-45; Сборник с/р «Вставь букву!» Для 4 класса — работы 1-5;
«Сборник Диктантов Для начальных пассов» —
стр. 34-36.
Шипящие и Ц
Знакомство с «неуживчивым характером» шипящих и Ц начинается с первого года обучения в
школе. Орфограммы ЖИ—ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ—ЩУ. Ни одна гласная буква русского алфавита
не может спокойно встать после шипящих и Ц. А уж с Ь у них вообще сложные отношения.
И всё из-за того, что буквы Ч и Щ обозначают только мяг— кие звуки.
Поэтому, что после них ни напиши, они всегда бу— дут мягкими.

       д вот буквы Ж, Ш и Ц обозначают только твёрдые
звуки.
И ничто их не смягчит.
Поэтому место гласных после шипящих очень часто несёт в себе опасность. Но это (кроме
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩД, ЧУ-ЩУ) орфограммы средней школы. д для себя можете посмотреть в таблицу 1 на странице 28.
Правописание мягкого знака после шипящих — это про— блема и для взрослых. Чтобы ни у Вас,
ни у Ваших детей та— ких проблем не возникало, я постараюсь как можно проще все
объяснить.
    1 . ЧК, ЧН, ЩН, НЧ, НИД пишется без Ь.
2. Чтобы узнать, пишется ли Ь на конце слова, определите часть речи и
воспользуйтесь таблицей 2 на странице 29.
Таблица 1

ы-и

О-Ё-Е

У-Ю

А-Я

ж
ш

Всегда И
(жир, шип)

о в безударных корнях (шоколад) кроме: шорох, шов, шорты,
  капюшон, шорник, шок, чокнутый, чопорный, крыжовник, обжора, поджог, ожог
  (сущ.) — ожёг (глаг.) в ударных суффиксах имен сущ. и прилаг. (ОК, ОНОК, ОНК,
  ОВ, беглое О в ОН) (бережок, волчонок, парчовый, смешон) наречий (О) (горячо)
  кроме: ещё
в ударных окончаниях имен сущ. и прилаг. (врачом,
  большого)
Ё-Е
в ударном корне и однокоренных словах
  (шёлк, шелковистый) в безударных суффиксах имен сущ. и прилаг. (мосточек,
  вещевой) наречий (неукиюже) в безударных окончаниях им. сущ. и прилаг.
  (крышей, большего) в суффиксах ЕР (стажер)
Ёвк, Ён, Ённ, Ёнк (корчевка, копченый, тушенка)
под ударением в глаг.:
суффикс
  ЁВЫВА (затушевывать) окончания (лжешь)

Всегда
  У (жук, шум) кроме:
жюри, брошюра, парашют

7

ч
щ

Всегда И
  (чин, щи)

Всегда У (чудо, щука)

ц

и в корне (цинк) кроме:
цыпочки, цыпленок,
ы в суффиксе, окончании (лисинын,
  ранцы)

Е — без ударения
О — под ударением (цокот, цена, вытанцозывать, танцевать,
  Деревцо, Деревце)

Всегда У
(цукат)

Таблица 2

Часть
  речи

Пишется
  Ь

Не
  пишется Ь

Имя существительное

1. Женский род, З склонение ночь, молоДежь

1.
  Мужской род, 2
  склонение врач, лещ
2.
  Женский род во
  мн. числе,
в родительном падеже много туч, мимо дач

имя
прилагательное

1. Краткие прилагательные в мужском роде
  „иоауч, хорош

Глагол

1.
  Инфинитив
  причесаться, беречься, извлечь
2.
  Во втором лице в ед.числе гуляешь, смеешься
З. В повелительном наклонении встаньте, услышьте

Наречие

1. Всегда, кроме П Ш прочь, наотмашь

уж замуж невт паж

А теперь,
когда вы стали такими грамотными, можете опочить и проверить умение писать без
ошибок при помощи вот этих наших пособий:

«Справочник для начальных классов»
«Памятки» для начальной школы и 5-го класса
• «Русский язык. Учимся в школе и дома» для
2-4 классов
«Отработаем правописание окончаний»
«Отработаем правописание мягкого и
твёрдого знаков»
«Сборники упражнений по русскому языку»
для 2-5 классов
Сборники с/р «Найди ошибку!» для 2-5
классов
Сборники с/р «Вставь букву!» для 2-5
классов
Сборники сл) «Подбери слово!» для 2-5
классов
Сборник с/р «Проверим навыки фонетического
разбора!»
«Сборник диктантов по русскому языку для
начальных классов»

УВАЖАЕМЫЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛИ! Наше
издательство предлагает вам следующие пособия:
СПРАВОЧНИКИ И СЛОВАРИ
Т.В. Шклярова. Справочник ддя начальных
классов. Памятки (1-5-й кл.) ТЛ. Шклярова. Орфография и пунктуация (справ.
табл. и алгоритмы действ.)
Т.В. Шклярова. Планы грамматических
разборов
Т.В. Василенко. ФГОС второго поколения.
Словарь терминов
КНИГИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
ТЛ. Шклярова. Победим безграмотность в
устной речи!
Т.В. Шклярова. Клавиатурный набор для
детей, учителей и родителей
ТЛ. Шклярова. Как работать над ошибками.
Русский язык. Математика.
Рекомендации для взрослых. Памятки для
детей
КНИГИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Т.В. Шклярова. Как научить Вашего ребёнка
писать без ошибок. Пособие для родителей, воспитателей и учителей детей от 4 до
10 лет
Т.В. Шклярова. Как научить Вашего ребёнка
решать задачи
Л. Гурвич. Как я учил моего мальчика
геометрии
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ
ЕЕ. Баранова, ОК. Разумовская. Как научить Вашего
ребёнка читать Коллектив авторов. Как научить Вашего ребёнка считать в пределах
10 Т.П. Воронина. Аня и Ваня идут в школу. Признаки предмета.
Т.П. Воронина. Умные прописи: Клубничка в
клеточку, Рыбки в клеточку,
Зонтик в клеточку, Чайник в клеточку,
Цветочек в клеточку
Т.П. Воронина. Речевые игры дуля малышей.
Книги 1, 2, З
Т.П. Воронина. Логика в картинках для
дошколят. Книги 1, 2
Т.П. Воронина. Играем в рифму с дошколятами
Т.П. Воронина. Сочиняем истории по
картинкам
Т.П. Воронина. Учимся читать играя Т.П.
Воронина. Играем со словом в прятки
Т.П. Воронина. Разгадываем ребусы
Е. Ульева. Большая книга заданий по
развитию речи
СА. Есенина. Творческое чтение. Сказка про
репку. Курочка Ряба
ЧТОБ ЗА ЛЕТО НЕ ЗАБЫТЬ Т.В. Шклярова.
Летняя гимназия на дому. Для каникул между 1 и 2 классами
ТЛ. Шклярова. Летняя
гимназия на дому. Для каникул между 2 и З классами
Т.В. Шклярова. Летняя гимназия на дому. Для
каникул между З и 4 классами
Т.В. Шклярова. Летняя гимназия на дому.
Дм каникул между 4 и 5 классами
ПОСОБИЯ ДЛЯ ЛЕВШЕЙ
ТВ. Шклярова. Прописи для левшей. Учимся писать
красиво и грамотно (цв. и ч/б)
Т.В. Шклярова. Прописи ддя левшей с калькой
Т.В. Шклярова. Математические прописи ддя
левшей. (цв. и ч/б)
Т.В. Шклярова. Тетрадь в косую линейку для
левшей (с доп. линией) ПИСЬМО И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
СА. Есенина, Т.В. Шклярова. Букварь
ТЛ. Шклярова. Прописи. Учимся писать
красиво и грамотно (цв. и ч/б) Т.В. Шклярова. Прописи с калькой
ТЛ. Шклярова. Прописи. Учимся писать печатными буквами
(цв. и ч/б) Т.В. Шклярова. Тетрадь в косую линейку с дополнительной линией
РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ТЛ. Векшина, М.Н. Алимпиева. Учусь работать с текстом. 1-2 кл.
ТЛ. Векшина, М.Н. Алимпиева. Учусь работать с текстом.
З кл.
Т.В. Векшина, М.Н. Алимпиева. Учусь работать с
текстом. 4 кл.
Т.В. Шклярова. Итоговое тестирование по
русскому языку за курс начальной школы. ФГОС
Т.В. Шклярова. Итоговое тестирование по
литературному чтению за курс начальной школы. ФГОС
Т.В. Шклярова. Отработаем правописание
окончаний!
Т.В. Шклярова. Отработаем правописание Ь и
Ъ!
ТЛ. Шклярова. Учимся в школе и дома.
Русский язык (1-4-й п.)
ТЛ. Шклярова. Сборник диктантов для
начальных классов
Т.В. Шклярова. Сборник текстов для
изложений для начальных классов
ТЛ. Шклярова. Тетрадь для записи словарных
слов
Т.В. Шклярова. Сборники упражнений (2-4-й
кл.). ФГОС
Т.В. Шклярова. Сборники самостоятельных
работ: «Найди ошибку!», «Вставь букву!», «Подбери слово!» (2-4-й кл.). ФГОС
Т.В. Шклярова.
Сборники самостоятельных работ: «Проверим навыки фонетического разбора!»,
«Проверим навыки синтаксического разбора!» Т.В. Шклярова. Как научить Ваш. реб.
делать фонетический разбор слов
СА. Есенина. Сочинения-миниатюры и эссе
(1-4-й кл.). Фгос
СА. Есенина. Как научить Вашего ребёнка
писать сочинения (1-4-й кл.)
СА. Есенина. Как научить Вашего ребёнка
писать изложения (1-4-й кл.)
СА. Есенина. Как научить Вашего ребёнка
разбирать слова по составу
СА. Есенина. Как научить Ваш. реб. делать
синтаксич. разбор предложения
СЛ Есенина. Тетради по литерат. чтен. к уч. ВГ.
Горецкого (1-4-й кл.). ФГОС
МАТЕМАТИКА
Т.В. Векшина, ММ. Алимпиева. Контрольные и
самостоятельные работы по математике для начальной школы
Т.В. Шклярова. Математические прописи
(цветные и чёрно-белые) Т.В. Шклярова. Итоговое тестирование по математике за
курс начальной школы. 0'ос
Т.В. Шклярова. Сборники упражнений (1-4-й
кл.). ФГОС
Т.В. Шклярова. Сборники самостоятельных
работ: «Реши задачу!», «Попробуй реши!», «Измеряй и вычисляй!» «Проверим знание
таблицы умножения!». ФГОС
Т.В. Шклярова. Устный счёт (1-4-й кл.)
СА. Есенина. Как научить Вашего ребёнка
быстро считать (1-4-й кл.)
Т.В. Шклярова. Как я учила мою девочку
таблице умножения
РАЗНОЕ
ЕМ. Орлик. Не скоро скороговорка
скороговорится
НХ Сотникова. Разгадай загадки, расшифруй
отгадки
Татьяна Васильевна Шклярова
Как научить Вашего ребёнка
писать без ошибок
(пособие для родителей)
               главный редактор
Т. Шклярова          Художник Е. Шашкина
Формат 60х901 / 16. Объем 2 пл. Подписано в печать 10.01.1
Б.
Бумага писчая. Печать офсетная.
Гарнитура Европа. Тираж Б.ООО экз.
Издательство «Грамотей» тел.: 8-906-774-28-99 e—mail: wamotei@mail.pu;
Наш
сайт: www.gramoteu.ru
Ваши пожелания, замечания, вопросы и
знакомство с новыми авторами — e-mail: shkliapova@list.pu
Купить любую книгу нашего издательства или заказать пособия на класс вы
сможете: в сети магазинов МОСКОВСКИЙ ДОМ КНИГИ; тел.:
(495)789-35-91
в
магазине «ДОМ КНИГИ» в Медведково адрес: Заревой проезд, д. 1 2; e—mail:
info@beapbooks.pu тел. для предварит. заказов: (495) 476—16—90, (495)473—00—23
в магазине «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ» тел. для справок: (495)780—33—70
Адреса
и телефоны большинства магазинов в Москве и других городах см. на нашем сайте
www.gpamoteu.ru в раз— деле «Где купить».
Заходите на наш сайт www.gr•amoteu.ru.
Там вы сможете скачать некоторые наши
книги бесплатно, без вирусов, без регистрации, без смс, без разархивирования.

file_name: как писать без ошибок.pdf

alt: Т. В. Шклярова

alt: Грамотей Шк.Р.47 Т.В. Шклярова

alt: Готовим снаряжение Этап 1 . Слушаем, ставим ударение

alt: Хлопайте в ладоши на каждый слог

alt: Произнеси вместе со мной второй слог

alt: А теперь послушай первые два звука до

alt: В этом слове «опасный» суффикс —

alt: Пишу слог о. Это безударная приставка о

alt: На тоненьк а берёзка кача а ся листочек

alt: Сборник упражнений по русскому языку»

alt: Глагол 1.

alt: ЧТОБ ЗА ЛЕТО НЕ ЗАБЫТЬ Т.В. Шклярова

alt: Формат 60х901 / 16. Объем 2 пл

intro: Пишем правильно

title: Как писать без ошибок


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: PREPARING BED
FOR PATIENT»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is ‘preparing bed for patient’?
2.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_11.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: PREPARING BED FOR PATIENT»


extracted_text:
ИСКЛЮЧИЛИ() XOR()

  ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ: ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ (рус.) EXCLUSIVE OR (анг.)

  СИНТАКСИС:
  =ИСКЛЮЧИЛИ(Логическое_значение1;[Логическое_значение2];...)

АРГУМЕНТЫ:
·
  Логическое_значение1 - обязательный
  аргумент. Первое проверяемое условие, вычисление которого дает значение
  ИСТИНА или ЛОЖЬ.
·
  Логическое_значение2, ...
  - необязательный аргумент. Дополнительные проверяемые условия, вычисление
  которых дает значение ИСТИНА или ЛОЖЬ.

ПРИНЦИП РАБОТЫ:

Если Логическое_значение1 имеет
    значение

И Логическое_значение2 имеет
    значение

  Результат будет следующим

ИСТИНА

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

КОММЕНТАРИИ:
  Обычно эта функция используется для расширения возможностей других функций,
  выполняющих логическую проверку. Например, функция ЕСЛИ выполняет
  логическую проверку и возвращает одно значение, если при проверке получается
  значение ИСТИНА, и другое значение, если при проверке получается значение
  ЛОЖЬ. Использование этой функции в качестве аргумента лог_выражение функции ЕСЛИ позволяет
  проверять несколько различных условий вместо одного.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
·
  Аргументы должны давать в результате логические значения (ИСТИНА
  или ЛОЖЬ) или должны быть массивами или ссылками, содержащими
  логические значения.
·
  Если аргумент, который является ссылкой или массивом, содержит
  текст или пустые ячейки, то такие значения игнорируются.
·
  Если указанный интервал не содержит логических значений, функция
  возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!.
·
  Условий может быть не более 254

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ИСКЛЮЧИЛИ() XOR()

title: Электронная таблица Microsoft Excel