extracted_text:
Тема урока «Начало Правления Петра
Первого».
Цели: познакомить
учащихся с такой исторической личностью, как Петр Первый. Рассказать о его
детстве и реформах, которые он проводил. Обеспечить условия для изучения
событий, связанных с приходом Петра I к власти, выявления основных задач в
начале правления, рассмотрения основных мероприятий, осуществленных Петром I.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний
Планируемые результаты:
·
Личностные: осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе.
·
Метапредметные: способность сознательно организовывать и регулировать
свою деятельность;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать
выводы), использовать различные источники информации;
- готовность к сотрудничеству, коллективной работе.
·
Предметные: умение изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников (текстовых, изобразительных);
- знание хронологии изучаемого периода;
- знание исторических фактов изучаемого периода;
- рассказ об исторических событиях, их участниках;
- соотнесение исторических фактов и общих явлений.
Оборудование : доска,учебник И. Л. Андреев, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосова, И. А. Артасов,
И. Н. Фёдоров «История России конец 17 - 18
век 8 класс», раздаточный материал исторические источники, брошюра по теме.

Организационный момент.

Чтение эпиграфа: «Будучи взрослым, Петр в совершенстве владел, по меньшей мере,
дюжиной ремесел, причем особенной виртуозности достиг в работе топором и на
токарном станке. Любовь к физическому труду резко
отличала Петра от предшественников и преемников».  (Н. И. Павленко)
Задание к эпиграфу.
На основе текста эпиграфа сделайте вывод о личных качествах Петра I.
О ком сегодня пойдет речь на уроке? Что
мы должны узнать? (отв.  учеников)

План урока.

1.     Детство
Петра Алексеевича
2.     Борьба
за власть
3.     Великое
посольство
4.     Начало
преобразований
5.     Азовские
походы
Работа по теме урока. (
усвоение знаний)
1.Детство Петра
Алексеевича.
Он родился 30 мая 1672
года в Москве. Это был 14-тый ребенок в семье Алексея Михайловича. Мальчик
оказался крепким здоровьем, что несказанно порадовал самого царя Алексея.
В детстве Петр получил
домашнее образование, с юных лет знал немецкий язык, затем изучал голландский,
английский и французский языки. С помощью дворцовых мастеров освоил много
ремесел (столярное, токарное, оружейное, кузнечное и др.). Будущий император
был физически крепкий, подвижный, любознательный и способный, обладал хорошей
памятью.

 (проверка понимания материала.)
Для слабых: Параграф 1 пункт 2.ответить на вопросы 1,2,3
после пункта.
Для сильных: Исторический источник (Анализ источника по
памятки) приложение 1.

2. Борьба брата и
сестры за власть.
В апреле 1682 года Петр
был возведен на престол после смерти бездетного царя Федора Алексеевича в обход
своего сводного старшего брата Ивана. Однако сестра Петра и Ивана — царевна
Софья и родственники первой жены Алексея Михайловича — Милославские
использовали стрелецкое восстание в Москве для дворцового переворота. В мае
1682 года приверженцы и родственники Нарышкиных были убиты или сосланы,
"старшим" царем был объявлен Иван, а Петр — "младшим" царем
при правительнице Софье. При Софье Петр жил в селе Преображенском под Москвой.
Здесь у Петра I проявился интерес к военной деятельности, он создал
"потешные" полки, которые стали впоследствии основой русской армии,
увлекался огнестрельным делом, кораблестроением.
Во 2-й половине 1680-х
годов начались столкновения между Петром I и Софьей, стремившейся к
единовластию. В августе 1689 года Петр I получил известия о подготовке Софьей
дворцового переворота. Он поспешно уехал из Преображенского в Троице-Сергиев
монастырь, куда прибыли верные ему войска и его сторонники. Вооруженные отряды
дворян, собранные гонцами Петра I, окружили Москву, Софья была отрешена от
власти и заключена в Новодевичий монастырь, ее приближенные сосланы или
казнены. После смерти Ивана Алексеевича в 1696 году Петр I стал единодержавным
царем.
3.Великое посольство.
В 1697-1698 годах Петр I стал первым
русским царём, совершившим продолжительную поездку заграницу. Официально царь
участвовал в посольстве под псевдонимом Петра Михайлова, в чине бомбардира.
Согласно первоначальному плану посольство должно было направиться по следующему
маршруту: Австрия, Саксония, Бранденбург, Голландия, Англия, Венеция и в
заключение — визит к папе римскому. Фактический путь посольства
проходил через Ригу и Кёнигсберг в Голландию, потом в Англию, из Англии —
обратно назад в Голландию, а затем в Вену; до Венеции добраться не
получилось — в дороге Петра известили о восстании стрельцов 1698 года.

(проверка
понимания материала.)
Комментированное
чтение пункта 4 параграфа 1.
Для
слабых: вопрос 1 после пункта
Для
сильных: вопрос 2,3 после пункта

 4.  Начало
преобразований.
Самостоятельная работа с текстом учебника(пункт 5
параграф 1)
5.     Азовские
походы.
Азовские походы начались
в 1695 году, когда Петр 1 начал военные походы на турецко-татарскую крепость
Азов, которая находилась в устье реки Дон и была важным морским азовским
портом. Молодой царь ставил своей задачей вывести Россию к морю. После того, как
первый поход не удался, Петр не стал медлить и уже через полгода начал второй
поход. На этот раз все прошло успешно для России: страна впервые получила выход
к незамерзающему Азовскому морю. Однако дальнейшее продвижение к Черному морю
требовало полноценной войны с тогда еще мощной Османской империей, поэтому Петр
1 начал готовиться к новой, Северной войне со Швецией. Статья посвящена
описанию причин, хода и результатов Азовских походов, а также анализу оценок
Азовских походов известными историками. Азов был захвачен армией Петра 18 июля
1696 года.
Выведение схемы на доске.

Закрепление материала.
1. какие черты личности
Петра вас привлекают, какие отталкивают? (отв. Учеников)
2. почему первые реформы
Петра могли вызвать негативную реакцию российского общества? (отв. Учеников)
Рефлексия.
- что нового узнали на
уроке?
-что понравилось и что не
понравилось на уроке?
- с какими личностями
познакомились?
-какие выводы сделали по
уроку?

Д/з: параграф
1,лента времени письменно в тетради.

Приложение номер 1.
«С кем сравню Великаго Государя? Я вижу в древности и
в новых временах Обладателей, великими названных. И правда, пред другими
велики. Однако пред Петром малы. … Кому ж я Героя нашего уподоблю? Часто
размышлял я, каков Тот, который всесильным мановением управляет небо, землю и
море: дхнет дух Его — и потекут воды, прикоснется горам — и
воздымятся». (Михаил  Ломоносов)

 «Варвар, цивилизовавший свою Россию; он, который
строил города, а сам в них жить не хотел; он, который наказывал кнутом свою
супругу и предоставил женщине широкую свободу — его жизнь была великой,
богатой и полезной в общественном плане, в частном же плане такой, какой
получалась». (Юхан Август Стриндберг)
Вопросы к источникам.
Как оценивают Петра авторы ?
Чье мнение вам более близко?
Ответы аргументировать.

file_name: Материал.docx

alt: Тема урока «Начало Правления Петра

alt: Детство Петра Алексеевича 2

alt: Приложение номер 1. «С кем сравню

title: Тема урока: "Правление Петра I"


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:  Magnetic Fields

School:

Date:

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number
Present:

Number
Absent:

Theme of the lesson

Ampere force and
  Lorentz force

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

10.4.1.2 – to apply the left-hand rule
  and describe the effect of a magnetic field on moving charged particles and
  electrical conductor;

Lesson Objectives

Learners can predict the direction of
  the force on a charge moving in a magnetic field

Evalution Criteria

Students have achieved the objective if
  they are able to apply the left-hand rule and describe the effect of a
  magnetic field on moving charged particles and electrical conductor;

Language Objectives

Learners can:
use Fleming’s Left Hand Rule to explain
  to other learners in the class the direction of the magnetic force on a
  current-carrying conductor (speaking and listening skills)

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Fleming’s Left-Hand Rule
magnetic field direction
current-carrying conductor
conventional current

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...

Values instilled
  at the Lesson

Respect for other’s opinions. Group
  work. Problem-solving skills. Communication skills   -Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular
  Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering
  calculators
Ask the students to do further reading on the topic
  from the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

magnetic fields; representation of
  fields by field lines; fields of permanent magnets

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 5

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells
  out the learning outcomes they will possess after the study.
Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The objectives of the lesson
•      The criteria of success for the lesson
•      The plan of events for the lesson
•
  Pre-teach the subject
  specific vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences
  with left-hand rule, Ampere force, and Lorentz force.
•      Watch videos.
•
   Perform demonstrations
  and simulations as explained by their teacher.

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig,
  and PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

5 - 35

Teacher:
•
  Explains left-hand rule
•      Describes, discuses, and explains the left-hand
  rule, Ampere force, and Lorentz force.
•      Gives questions on a worksheet

Learners:
•
  Discuss their experiences
  with left-hand rule, Ampere force, and Lorentz force.
•      Watch videos on left-hand rule, Ampere force,
  and Lorentz force.
•      Answers questions about on the videos.
•
  Attempt questions on the
  worksheet

This BBC Bitesize resource is useful for
  revision of ideas about magnetic fields and their representation using field
  lines:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/ocr_gateway_pre_2011/living_future/5_magnetic_field1.shtml
This video shows a simple demonstration
  of the ‘motor effect’ and shows how to apply Fleming’s left hand Rule:
http://www.youtube.com/watch?v=U9RezsWnPYs

This simple demonstration could be used
  as a class experiment into the motor effect:
http://www.youtube.com/watch?v=9Wby4aHyXJQ

This clip shows a simple d.c. motor with
  brushes and a commutator:
http://www.youtube.com/watch?v=Ue6S8L4On-Y&feature=related

Animation of ‘Left Hand Rule’:
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_fleming&l=ru
This short video shows how the image on
  an old CRT TV is distorted by the presence of a magnetic field:
http://www.youtube.com/watch?v=Se8UtAflums

This video shows the deflection of an
  electron beam in a uniform magnetic field produced by a pair of Helmholtz
  coils:
http://www.youtube.com/watch?v=3McFA40nP0A

Interactive model of the particle motion
  in a magnetic field:
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_wehnelt&l=ru

35 - 40

Teacher:
•
  Highlights key concepts,
  definitions, and equations learnt using the concept map.
•      Asks students to do questions on the worksheet
  provided.
•
  Looks forward to the next
  lesson.

Students:
•
  Attempt the questions
  given by the teacher.
•      Summarize the main concepts, definitions, and
  equations learnt.
•      Reflect on their own learning.
•
  Evaluate their own work
  and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped
  reading and research assignment before the next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified
  thinking tasks for this lesson.

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained unclear?
•
  What is necessary to work
  on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas,
  evaluate class processes, answer questions posed at the beginning of the
  lesson, and link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To research the use of strong magnetic
  fields in mass spectrometers and in isotope separation (e.g. for radiological
  dating or for enrichment of uranium).

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the
  Question-Answer strategies at the start, during, and at the end of the
  lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory
  procedures, rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide
  and to remain safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would
  have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_55_V2_LP_Ampere force. Lorentz force.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:


extracted_text:
Насколько надежны фокус-группы* в качестве инструмента исследования представлений потребителей о новом продукте?

Фокус-группы могут стать
источником интересных полез ных идей. Они практически всегда должны быть частью про цесса оценки новых продуктов и проектов.
Нередко компа нии организуют
несколько фокус-групп, с тем чтобы полу чить представление о различных группах потребителей. Но это не заменяет проведения
более глубокого исследования рынка для получения репрезентативной выборки мнений

file_name: Насколько надежны фокус группы.docx

title: Насколько надежны фокус группы


extracted_text:
УНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИИЙ ЦЕНТР»

Мастер-класс

Каркасная кукла

Екатеринбург,

2020 год

Кто
куклы шьет и в них играет,
Спектакли
ставит для детей,
С
днем кукольника поздравляем,
Желаем
новых им идей,
Пусть
много будет кукол новых,
Красивых,
добрых и смешных,
Нам сказку с ними покажите, Мы
полюбуемся на них!

Международный
день кукольника
Идея отмечать во всем мире Международный
день кукольника или Международный день театра кукол, пришла известному деятелю
кукольного театра Дживада Золфагарихо из Ирана. В 2000 году на XVIII Конгрессе
Международного союза деятелей театра кукол в Магдебурге он вынес данное
предложение на обсуждение. Но только лишь через два года, на заседании
Международного Совета UNIMA, дата празднования была определена.
Традицию праздника кукольников всего мира
открыл день 21 марта 2003 года. Именно с этого времени всеми профессионалами и
поклонниками театра кукол празднуется Международный день кукольника.
Президент UNIMA Маргарета Никулеску
обратилась ко всем деятелям театра кукол с призывом превратить день 21 марта в
захватывающий ритуал во славу кукольного театра.
Сегодня этот праздник широко отмечается во
многих странах мира не только самими профессионалами, но и поклонниками такого
рода искусства. По традиции, в этот день работниками театров и творческих
кукольных коллективов организуются самые необычные кукольные спектакли,
творческие встречи, концерты и другие праздничные мероприятия.

Об
истории кукол
Первые куклы, каких мы знаем, связаны с
обрядами, выражающими основы мировоззрения первобытного общества. Это обряды
культа сотворения мира и культа умерших предков. Надежды на урожай соединялись
с верой в помощь умерших предков.
Из обрядов рождался кукольный театр. В
Индии и юго-восточной Азии главной темой кукольных представлений были деяния
богов-героев Махабхараты и Рамаяны. Кукольник являлся подобием творца – Брахмы,
а театр кукол – подобием мира. Таким образом, эти представления имели
философскую подоплеку.
Русское слово «кукла» родственно
греческому «киклос» («круг») и означает нечто свернутое, например, деревяшку
или пучок соломы, которые девочки издавна пеленали и завертывали, подчиняясь
инстинкту материнства. В ранней истории практически невозможно отделить куклу
от идола. Она как олицетворение божества использовалась в религиозных обрядах.
Так же в некоторых религиях кукла считалась вместилищем душ предков. Кукле
рисовали глаза и рот, делая ее тем самым подобием человека, нарекали
определенным именем. После этого вред, причиненный кукле, неизбежно
распространялся на ее живого двойника. Таким образом, мистическая вера в связь
между куклой и человеком укреплялась. Человек соединен с куклой куда более
прочно, чем мы сегодня можем представить. Однако со временем куклы перестали
быть связаны исключительно с культами и обрядами.
Со второй половины XVII века Франция
начинает задавать всей Европе тон как в области политики, экономики, духовной
жизни, так и в области моды. Модных журналов в те времена еще не издавали, а
узнавать о новых тенденциях во французской моде желали все модницы Европы.
Предприимчивые французы вспомнили, что в древнем Риме для демонстрации мод в
провинцию посылали раскрашенные глиняные фигурки (фигурины), высотой от 8 до 25
см. И во Франции создают потомков фигуринов – прекрасных пандор. Поистине,
пандоры были настоящими произведениями искусства. Это были средних размеров
фарфоровые куклы с примерными пропорциями взрослой женщины, одетые по
последнему слову моды. К кукле прилагался целый гардероб, сундучки с
парфюмерными новинками, огромное количество аксессуаров.
В наши дни промышленное производство кукол
достигло неимоверного развития. Кукла стала неотъемлемой частью нашей
повседневной жизни, неким напоминанием о детстве или просто красивым
аксессуаром, предметом интерьера. Куклы встречают нас в театре, в магазине, они
смотрят на нас с экранов телевизоров или становятся частью рекламных акций. И
все же, на фоне победоносно шагающих серийных игрушек, в XX веке появляется
новый жанр искусства, странный и загадочный, – авторская художественная кукла.
Двадцатый век – век новых технологий и синтеза искусств. В результате этого
приблизительно в середине ХХ века появился новый вид искусства – авторская
кукла. Вероятно, зарождение этого жанра было своеобразной попыткой художников
отстраниться от агрессивного искусства эпохи НТР, уйти от хаоса современной
жизни в совершенно иное, камерное пространство, создать в нем свои правила
игры. В отличие от театральной куклы, кукольной анимации, от детских кукол для
«игры», эти произведения созданы исключительно для созерцания и порой поражают
своей неигрушечной глубиной. К настоящему времени этот вид искусства полностью
сформировался, обрел собственные направления и течения, имеет своих классиков и
авангардистов.
Тема авторской художественной куклы только
начала звучать на российской сцене. И можно с большой степенью вероятности
утверждать, что этот вид искусства получит в России интересное и неординарное
развитие. Как правило, в авторской кукле каждый художник отдает предпочтение
какому-то одному, своему, виду материалов.

Складываем
ткань лицевой стороной внуть, накладываем на ткань лекало головы и обводим его
карандашем или портновским мелом.

Складываем ткань лицевой стороной внуть, накладываем на ткань
лекало варежек и обводим его карандашем или портновским мелом.

Выворачиваем
на лицевую сторону ботиночки и выправляем все уголки аккуратно иголочкой.

Добавляем в ботиночки немного наполнителя, чуть выше
каблучка.

Вырезаем
голову, оставляя припуск 0,3– Наполняем  голову        наполнителем 0,5 см.,
делаем надсечки по выпуклым и через верхнее отверстие.
вогнутым линиям, высекаем уголок в области носа, не
доходя до строчки 1 – 2 мм.

Выворачиваем    голову    на    лицевую
Подгибаем внутрь припуски.
сторону,     аккуратно   иголочкой выправляем уголок
носа.

Накладываем проволоку сгибами друг на друга, концы
направлены в противоположные стороны, таким образом, чтобы сгибы находили друг
на друга примерно на 5 – 6 см.

Берем         обвязочную
        проволоку  и соединяем         каркас        куклы,          таким
образом,    чтобы         нижняя       петля короткой проволоки была полностью
примотана,  а        верхняя      вободна примерно на 1 – 1,5 см.

Отгибаем
короткие и длинные концы Берем полоски флиса или синтепона проволоки
перпендикулярно к местам шириной 0,7 – 1 см. и обматываем
каркас, закрепляя их на концах проволоки клеем.

После того
как каркас куклы обмотан снтепоном или флисом, обматываем его обычной белой
пряжей. В местах утолщения натяжение нити делаем
делаем дополнительные витки.
После того
как каркас куклы обмотан Концы пряжи подклеиваем клеем. обычной пряжей,
приступаем к обмотке Одеваем ботиночки, таким образом, ног белой пряжей с
ворсом (Softy). чтобы концы проволоки упирались в Витки накладываем плотно друг
к каблучки. Верхний срез ботиночек
другу, делаем пришиваем сметочными стежками к второй ряд
витков, так чтобы через ногам.

Шьем
шортики. Берем полоску белого По сгибу, на середине делаем надрез флиса
размером 3х8 см., отмеряем по 1,5 см.
бедрам точный размер, лишнее срезаем.
Складываем ткань лицевой стороной внутрь, прошиваем
через край по среднему шву 1,5 см.
Выворачиваем шортики
на лицевую сторону, по талии прокладываем  сметочную строчкку, одеваем шортики
на куклу, стягиваем сметочную строчку и прикрепляем шортики по талии к кукле.

Штанину поднимаем вверх по ноге, срез пришиваем. Затем
штанину
скатываем по ноге, образуя подогнутый край.

Одеваем юбочку на куклу и пришиваем к телу по талии.

Берем куржево и продеываем те же операции, которые выполняли
при пошиве юбки.

На клей
крепим варежки.

Обматывае тело, руки и шею пряжей с ворсом
(Softy). Накладываем витки плотно друг к другу.
краям
Формируем прическу на затылке. Для
                                                                                удобства
          можно            наметить
карандашем
         линию        роста          волос. Распологая пряжу зигзагом, каждый
виток крепим у виска и по середине, по пробору.

Наложив пряжу примерно до места где будет линия лба,
крепим ее по пробору, пришивая швом «назад иголку».

Конец
пряжи прячем в слоях ткани.

Закрепляем прическу по бокам. Складываем нитку пополам и
двумя концами вдеваем в ушко.

Аккуратно выводим иглу через висок, чтобы не спали витки
формирующие прическу.

Список литературы:
1.
Авторский блок Елены Войнатовской http://www.nkale.ru
2.
Академия «Фейка-Швейка» https://vk.com/club131474847
3.
Елена Войнатовская https://vk.com/nkale
4.
Кукольная мастерская. Ярмарка Чудес. https://newdirections.ru

5.
Международный день кукольника. https://www.calend.ru 09.02.2020
6.
Международный день кукольника. http://pozdravok.ru 09.02.2020
7.
Об истории кукол http://www.rukukla.ru 09.02.2020

Рекомендовано Методическим объединением педагогов
художественной направленности МБУ ДО «Детскоюношеский центр» город Екатеринбург

В
методическом пособии к мастер-классу использованы материалы из интернета и
фотографии составителя данного пособия.

Для работников системы дополнительного образования
детей и взрослых.

Составитель:

Пивоварова Татьяна Геннадьевна, педагог
дополнительного образования КМЖ «Салют».

file_name: методичка каркасная кукла.pdf

alt: УНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Кто куклы шьет и в них играет,

alt: Вырезаем голову, оставляя припуск 0,3–

alt: Выворачиваем голову на лицевую

alt: Накладываем проволоку сгибами друг на

alt: Отгибаем короткие и длинные концы

alt: После того как каркас куклы обмотан

alt: После того как каркас куклы обмотан

alt: Шьем шортики. Берем полоску белого

alt: На клей крепим варежки.

alt: краям

alt: Формируем прическу на затылке.

alt: Список литературы: 1.

intro: Каркасная кукла

искусство

group: Дисциплины

title: Методическое пособие по изготовлению каркасной куклы


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

Методическая
разработка классного часа в 1 классе по теме:
«Правила
поведения на дороге жизни»

2019

Цель: воспитание
культуры поведения учащихся.
Задачи:
1. Подготовка
учащихся к проявлениям вежливости в различных жизненных ситуациях.
2. Закрепление
правил поведения в общественных местах, общественном транспорте и в школе.

Планируемый
результат и формирование УУД.
Личностные:
- развивать умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
через участие в совместной деятельности.
Регулятивные:
- учить
определять тему и цели мероприятия, оценивать свою работу.
Познавательные:
-повторить
основы поведения в общественных местах, общественном транспорте и в школе.
Коммуникативные:
- уметь
слышать и слушать друг друга, согласованно выполнять совместную деятельность,
договариваться, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и с одноклассниками.

Оборудование:
презентация по теме; «Билеты» с кратким перечнем правил поведения (по
кол-ву учащихся); колонки.

1. Настрой
на работу. Орг. Момент.
-Внимание! Сегодня на классном
часе приглашаю вас отправиться в виртуальное путешествие.
-А отправимся мы в путешествие
по дороге жизни. 1 слайд
2. Целеполагание.
-Для того чтобы на дороге
жизни не оказаться в тупике, не попасть впросак и не краснеть в общественных
местах, транспорте и не быть наказанным в школе, вам надо будет
продемонстрировать знание этикета и владение своими эмоциями, свою собранность
и сообразительность.
-Для разминки проведем блиц-опрос.
-Кто знает значение этих слов?

-Блиц-опрос означает, что
отвечать надо будет по одному и очень быстро (т.к. слово «блиц» означает
«мгновенно», «не задумываясь»).
-Что
означает слово «этикет»? (Правила, нормы поведения).
-Что
такое «эмоции»? (Выражение чувств и переживаний).
-Что
значит «общественное место»? (Место с большим кол-вом людей).
-Перечислите
общественные места.
-Как
надо себя вести в общественных местах? (Так, чтобы никому не мешать).
-Чем
отличается «личный» транспорт от «общественного»?
-Перечислите
общественный транспорт.
-А
кто догадывается, что является «общественным местом» и «общественным
транспортом» одновременно? (Это метро).
-Расскажите
основные правила поведения в школе.

-Отлично! Блиц-опрос закончен.
3. Основная часть.
3.1. В путешествие мы отправляемся все вместе, а так как нас много, то
мы поедем на общественном транспорте, а именно на автобусе. 2 слайд
-Что нужно сделать в первую
очередь? (Купить билет).
-Верно! Вам нужно купить
проездной билет, но это путешествие организовала я, поэтому все оплачено. У
каждого будет билет.
-Все получили проездные
билеты? Теперь можно отправляться в путь.
-Для начала в роли автобуса
попробует себя первый ряд.
-Остальные будут членами жюри.

-Переверните билеты и на
обратной стороне вы увидите правила, которые нужно соблюдать в общественном
транспорте. Смотрите очень внимательно и замечайте все промахи.
-Итак, первый ряд выходим.
Дверь автобуса находится рядом с первой партой.
-Представили, что стоим на
остановке и вот подъехал ваш автобус.
Играет мелодия. 2 слайд
-Теперь послушаем мнение
нашего жюри. Как расселись ребята на свои места? Где самое спокойное место в
автобусе? Как ребята справились с заданием?
-Теперь жюри – это первый ряд,
не забываем оценивать по правилам поведения в общественном транспорте.
-Теперь второй и третий ряд
поменяется местами в своих автобусах.
-А вот четвертый ряд будет в
роли пожилых людей или уставших взрослых, которые возвращаются с работы.
-Оцениваем.
-Как поступили другие
пассажиры? Кто первым должен входить в автобус? Кто первым выходит и почему?
-Отлично! Правила в
общественном транспорте закрепили.
-Теперь все сели на свои
места.
3.2. –На наших автобусах мы приехали в театр. 3 слайд
-Раздаю вам билетики.
-На обратной стороне вы также
найдете правила.
-К чему будут относиться эти
правила? (Театр - общественное место).
-Итак, мы в театре. Как будем
добираться до своих мест, если кто-то уже сидит в театре, кинозале? (Лицом и
извиняться).
-Захотели кушать. Можно ли
есть шоколадки в зале и шуршать бумажками?
-А если очень хочется, то
можно? (Нет). Почему? (Театр - общественное место).
-Теперь поиграем в игру «Угадайка».
4 слайд
-Ваша задача правильно
распределить правила поведения в общественных местах.
-Кто должен расставлять
стулья? (М)
-Кто первый поднимается по
лестнице? (М)
-Кто первый спускается? (Ж)
Кто знает почему? (Чтобы мужчина не наступил на длинный подол женщине, а при
спуске поддерживал бы ее).
-Кто первый входит в театр,
кафе, ресторан? (Ж, мужчина поддерживает дверь).
3.3. – Ну и на последок повторим основные правила поведения в школе.
5слайд
-Которые вы все должны
обязательно соблюдать.
-Внимательно слушаем и отвечаем.
-На уроке будь
старательным,
Будь
спокойным и (внимательным).
Все
пиши, не отставая,
Слушай,
не (перебивая).
Говорите
четко, внятно,
Чтобы
было все (понятно).
Если
хочешь отвечать,
Надо
руку (поднимать).
На
математике считают, на перемене (отдыхают)
Будь
прилежен на уроке.
Не
болтай: ты не (сорока).
Если
друг стал отвечать,
Не
спеши (перебивать).
А
помочь захочешь другу –
Подними
спокойно (руку).
Знай:
закончился урок,
Коль
услышал ты (звонок).
Когда
звонок раздался снова,
К
уроку будь всегда (готовым).
Чтоб
не тревожились врачи,
На
переменах не (кричи).

4. Подведение итогов.
-Итак, что мы сегодня повторяли?
(Правила поведения в общественном транспорте, общественных местах и основные
правила поведения в школе). 6слайд
-Какие из них вы запомнили?
-Надеюсь, что все мы,
обязательно, будем соблюдать эти правила поведения на дороге жизни.
-Спасибо за внимание!

file_name: Методическая разработка классного часа «Правила поведения на дороге жизни» 1 класс.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО

alt: Настрой на работу. Орг. Момент

alt: Как поступили другие пассажиры?

intro: Методическая разработка классного часа в 1 классе «Правила поведения на дороге жизни»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект  занятия  в
старшей группе.                                                                                Сентябрь.
Тема.  «Помогаем   кукле
Кате для гостей  готовить  салат. »   в  рамках  тематической недели « Осень, осень
в гости просим.»
Программное содержание:
воспитывать у детей потребность в употреблении свежих овощей; расширять
представление детей о пользе овощей, о некоторых видах салата; продолжать
формировать дружеские отношения; продолжать развивать мелкую моторику рук; закреплять
умение разрезать  бумагу и создавать предметную композицию.                                                                          Процесс  вовлечения детей в деятельность.

 В игровом  уголке за пустым столом сидит кукла Катя с грустным лицом. Воспитатель
обращает внимание детей на эту куклу. Она говорит, что ждёт гостей, но чем
угостить их не знает. Воспитатель. Ребята, что же делать? Дети. Нужно ей помочь
приготовить угощение. Воспитатель. Какое угощение? Варианты детских ответов: пироги,
суп, бутерброды ,салат. Воспитатель. А что самое полезное из этих угощений? Дети.
Салат. Воспитатель. А что такое салат и почему он полезен? Дети. Потому что
Салат-это порезанные свежие овощи, а они очень полезны. Воспитатель. Правильно,
овощи содержат витамины. Значит , мы поможем кукле Кате приготовить салат. Создадим
столовую, вы будете поварами.                          Процесс осуществления действий.

Дети берут  заранее
вырезанные из цветной бумаги овощи: капусту и морковь, помидоры и огурец, самостоятельно
выбирают наборы овощей, из которых будут резать салат. Далее приступают к
нарезке овощей и аккуратному »накладыванию» в тарелки. Воспитатель завершает
приготовление» ,поливая салаты оливковым маслом».Затем дети придумывают
названия своим салатам. Варианты названий: »Летний», »Осенний», »Для зайчишки».

 Процесс рефлексии.
 Воспитатель.
Молодцы ребята! Очень красивые и , наверное, очень вкусные получились салаты. Теперь
кукла Катя обязательно угостит своих гостей.
За столом  появляются Заяц с Зайчихой и Ёжик. Дети предлагают  гостям отведать
фирменные салат . Заяц с Зайчихой отдают предпочтение салату»Осенний» из
капусты и моркови ,а Ёжик наслаждается салатом»Летний» из помидоров и огурцов.

file_name: Конспект  занятия  в  старшей группе.docx

alt: Конспект занятия в старшей группе


extracted_text:
Лекция
2 Информационное обеспечение и методы анализа

1.
Информационное
обеспечение анализа бухгалтерской отчетности.
2.
Методы
анализа бухгалтерской отчетности.

1.      Информационное
обеспечение анализа бухгалтерской отчетности
Финансовая отчетность - бухгалтерская
отчетность, содержащая информацию о финансовом состоянии, результатах
деятельности и движении денежных средств предприятия за отчетный период.
Целью составления финансовой отчетности
является обеспечение информационных потребностей в:
• обоснование решений по приобретению,
продаже и владения имуществом предприятия;
• принятие участия в инвестировании
предприятия;
• оценки качества управления;
• оценки способности предприятия
своевременно выполнять свои обязательства;
• определение риска обеспеченности
обязательств предприятия;
• расчета суммы дивидендов и их
распределения;
• регулирование деятельности предприятия.
Информация финансовой отчетности подается
в обязательных формах, «Баланс» (ф. № 1), «Отчет о прибылях и убытках» (ф. №
2), «Отчет о движении денежных средств» (ф. № 3), «Отчет о собственный капитал
»(ф. № 4),« Примечания к годовой финансовой отчетности »(ф. № 5),« Приложение к
годовой финансовой отчетности «Финансовая отчетность по сегментам» (ф. № 6).
Для субъектов малого предпринимательства
установлена сокращенная по показателям финансовая отчетность в
составе «Баланс» (ф. № 1м) и «Отчета о прибылях и убытках» (ф. № 2м).
Баланс - отчет о финансовом состоянии
предприятия, отражающий на определенную дату его активы, обязательства и собственный
капитал.
Показатели баланса является моментным и
характеризуют предприятие по итоговой оценке на начало года, последний день
месяца, квартала, отчетного года. Информация, представленная в балансе,
очень важна для того, чтобы принять правильные и эффективные управленческие или
инвестиционные решения.
Следующей формой финансовой отчетности,
характеризующей доходы, расходы и финансовые результаты деятельности
предприятия является отчет о финансовых результатах.
Отчет о финансовых результатах дает возможность
в процессе финансового анализа оценить результаты прошлой деятельности
предприятия, его прибыльность, способность эффективно использовать ресурсы или
степень риска достижения ожидаемых результатов деятельности.
В третьем разделе отчета о финансовых
результатах «Расчет показателей прибыльности акций» акционерные общества
представляют информацию о среднегодового количества простых акций и величины
чистой прибыли (убытка) и дивидендов на одну акцию.
Для сравнения финансовых результатов
деятельности предприятий, которые составляют обычный отчет о финансовых
результатах и отчет о финансовых результатах за финансовым
отчетом субъекта малого предпринимательства, необходимо трансформировать данные
отчетов
Для финансового анализа создания и преобразования
денежных средств по видам деятельности предприятия используют информационные
ресурсы отчета о движении денежных средств, который показывает откуда приходят
и куда уходят деньги и как влияют различные операции на денежные потоки.
Целью отчета является представление
информации о сумме чистого поступления или чистого расхода денежной массы
предприятия за год в разрезе операционной, инвестиционной и финансовой
деятельности.
Информационные ресурсы о части активов
предприятия, остающиеся после вычета всех его обязательств формируются в
«Отчете о собственном капитале». Его составляют чтобы показать размер
собственного капитала на начало и конец календарного года и причины, по которым
он увеличивается или уменьшается по отдельным элементам и в целом.
Содержание информации по отчету о
собственном капитале предприятия о причинах увеличения (+) и уменьшение (-) его
размера приведены в табл. 2.5.6.
Раскрытие информации в примечаниях к
годовой финансовой отчетности осуществляется по показателям, определенным в Положениях
(стандартах) бухгалтерского учета согласно ф. 5 «Примечания к годовой
финансовой отчетности». Информационные ресурсы по показателям ф. 5
«Примечания к годовой финансовой отчетности» формируются в 13 разделах, а также
отдельно отображается среднесписочная численность работников предприятия за
год.

Поскольку существуют различные группы
пользователей, логично предположить, что каждая может иметь разные
информационные потребности. Следовательно, чтобы результаты анализа могли быть
использованы по назначению, необходимо определить информационные потребности
таких пользователей. Для этого нужно изучить характер решений, принимаемых
каждой такой группой. Иными слонами, финансовая информация, воплощенная в
финансовой отчетности, должна быть ориентирована на принятие решений
определенной группой пользователей.
В этой связи необходимо очертить круг
пользователей финансовой отчетности, решения которых будут оказывать
воздействие на предприятие и информационные потребности которых обуславливают
применение при анализе тех или иных приемов и показателей.
Общепринятым является разделение
пользователей финансовой отчетности на внутренних и внешних.
К внутренним пользователям
финансовой отчетности относится высшее руководство организации, а также
менеджеры соответствующих уровней. По данным отчетности, они определяют
правильность принятых инвестиционных решений и эффективность структуры
капитала, определяют основные направления политики дивидендов, составляют
прогнозные формы отчетности и осуществляют предварительные расчеты финансовых
показателей предстоящих отчетных периодов, оценивают возможность слияния с
другой организацией или ее приобретения, целесообразность структурной
организации.
Внешние пользователи
финансовой отчетности подразделяются на две группы:
1) пользователи, непосредственно
заинтересованные в деятельности предприятия;
2) пользователи, опосредованно
заинтересованные в ней.
К первой группе
относятся:
— существующие и потенциальные
собственники (акционеры, учредители), которые уже
вложили в предприятие деньги и хотят знать, правильно ли они поступили, стоит
ли и дальше инвестировать средства в данное предприятие либо выгоднее продать
свои акции (или доли участия) и вложить деньги в другой бизнес. При оценке
инвестиционных возможностей акционеры будут интересоваться величиной прибыли,
поскольку за счет ее предприятие выплачивает дивиденды акционерам. Кроме того,
их будет интересовать рыночная стоимость принадлежащих компании акций;
— существующие и потенциальные
кредиторы, использующие отчетность для оценки
целесообразности предоставления или продления кредита, определения условий
кредитования, улучшения гарантий возврата кредита, оценки доверия к предприятию
как к клиенту. Эта группа пользователей имеет двойной интерес: их интересует,
будет ли предоставленный кредит возвращен, и будут ли получены ожидаемые
проценты (своя прибыль) в оговоренные сроки. В связи с выплатой процентов и
окончательным погашением кредита кредитора будут интересовать прибыльность и
поток денежных средств компании, а также наличие других кредитов, подлежащих
погашению;
— поставщики,
которые желают знать, в состоянии ли данное предприятие расплатиться за товары
и услуги;
— покупатели,
определяющие надежность деловых связей с данным партнером;
— государство:
использование финансовой информации необходимо государственным учреждениям для
осуществления государственной политики и контроля;
— работники,
интересующиеся данными отчетности с точки зрения уровня их заработной платы и
перспектив работы на данном предприятии.
 Вторая группа пользователей
финансовой отчетности — это те, кто непосредственно не заинтересованы в
деятельности предприятия. Однако изучение отчетности им необходимо для того,
чтобы защитить интересы первой группы пользователей отчетности.
Ко второй группе относятся:
— аудиторские фирмы,
проверяющие соответствие данных отчетности определенным правилам с целью защиты
интересов инвесторов;
— финансовые консультанты,
использующие отчетность в целях выработки рекомендаций своим клиентам
относительно инвестирования их капитала в то или иное предприятие;
— законодательные органы;

— юристы,
нуждающиеся в отчетной информации для оценки выполнения условий контрактов,
соблюдения законодательных норм при распределении прибыли и выплате дивидендов,
а также для определения условий пенсионного обеспечения;
— пресса и информационные агентства,
использующие отчетность для подготовки обзоров, оценки тенденций развития и
анализа деятельности отдельных компаний и отраслей, расчет обобщающих
показателей финансовой деятельности;
— органы статистики,
использующие отчетность для статистических обобщений по отраслям и
сравнительного анализа, а также для оценки результатов деятельности на отрас-
леном уровне;
— профсоюзы,
заинтересованные в отчетной информации дли определения своих требований в
отношении заработной платы и условий трудовых соглашений, а также для оценки
тенденций развития отрасли, к которой относится данная организация.

2.      Методы анализа бухгалтерской
отчетности

Международная практика разработала
определенные методы анализа финансовой отчетности, основанные на различных
абсолютных и относительных типовых показателях, которые дают возможность не
только проводить анализ статей баланса предприятия, но и делать сравнительный
анализ по ряду предприятий отдельной отрасли хозяйства или таких, которые
занимаются аналогичными видами деятельности. Такие сопоставления обычно
проводятся не только за отчетный период, но и за ряд лет, отражающий довольно
длительный период деятельности предприятия. Это позволяет определять тенденции
развития предприятия на перспективу, что имеет большое значение в практической
деятельности, поскольку предприятия осуществляют как долгосрочное, так и
среднесрочное и текущее планирование своей деятельности.
Среди основных методов финансового анализа
можно выделить следующие:
1.     чтение
баланса;
2.     горизонтальный
анализ;
3.     вертикальный
анализ;
4.     трендовый
анализ;
5.     сравнительный;
6.     факторный
анализ;
7.     метод
финансовых коэффициентов.
Чтение отчетности -
это изучение абсолютных показателей, представленных в отчетности. Путем
чтения отчетности определяют имущественное положение предприятия, кратко и
долгосрочные инвестиции, источники финансирования собственного капитала,
оцениваются связи между поставщиками и покупателями, выручка от деятельности и
прибыль отчетного года.
Горизонтальный анализ заключается
в сравнении показателей бухгалтерской отчетности с показателями предыдущих
периодов. В процессе анализа определяют абсолютные и относительные
изменения величин различных статей баланса за отчетный период. Наиболее
распространенными приемами горизонтального анализа являются:
- простое сравнение статей отчетности и
изучение их резких изменений;
- анализ изменений статей отчетности в
сравнении с колебаниями других статей.
Вертикальный анализ проводится
с целью определения удельного веса отдельных статей баланса в общем итоговом
показателе (в общей валюте баланса), то есть изучение структуры статей актива и
пассива на отчетную дату и последующего сравнения результатов с данными
предыдущего периода.
В отличие от горизонтального анализа,
показывает динамику статей финансовой отчетности за ряд лет, вертикальный
анализ является анализом внутренней структуры отчетности. При проведении
такого анализа целая часть принимается за 100% и исчисляется удельный вес
каждой ее составляющей. Такими целыми частями может быть валюта баланса
(Актив, Пассив), объем реализации в Отчете о финансовых результатах. С
помощью этого метода анализа выясняют, какую долю в группе или подгруппе
составляет конкретная статья, позволяющая определить влияние показателя этой
статьи на деятельность предприятия
Для определения изменений в хозяйственной
политике предприятия более чем за два последовательных года, применяется анализ
тенденций развития (анализ тренда), который является вариантом
горизонтального анализа.
Анализ тенденций развития предусматривает
использование индексов. При расчете индексов значение базисного года
принимается за 100%. Согласно этому рассчитываются индексы для других
лет. Базисным годом избирается тот год, показатели которого являются
типичными, характерными для осуществления предпринимательской деятельности при
нормальных условиях. При этом следует выбирать только значимые
показатели. С помощью тренда формируется возможные значения показателя в
будущем, то есть осуществляется прогнозный анализ.
Сравнительный анализ проводится
на основе внутрихозяйственного сравнения как отдельных показателей предприятия,
так и межхозяйственных показателей аналогичных фирм-конкурентов.
Анализ - это
процесс изучения влияния отдельных факторов (причин) на результативный
показатель с помощью детерминированных или стохастических приемов
исследований. При этом факторный анализ может быть как прямым (анализ),
так и обратным (синтез).
Метод финансовых коэффициентов -
с его помощью изучают уровень и динамику относительных показателей финансового
состояния, рассчитываемых как отношение величин балансовых статей или других
абсолютных показателей, которые можно получить на основе отчетности. Эти
коэффициенты сравниваются с базовыми данными.

Финансовые коэффициенты можно условно
разделить на четыре группы:

показатели
     эффективности производственной деятельности;
показатели
     деловой активности;
показатели
     ликвидности;
показатели
     финансовой устойчивости.

В зависимости от конкретных целей и задач
можно выполнить финансовый анализ разной степени детализации. Единой
методики нет, поэтому аналитики используют различные наборы показателей.
Чаще всего оценку финансового состояния
проводят с помощью финансовых коэффициентов, рассчитанных на основании
показателей баланса и Отчета о финансовых результатах. С помощью этого
способа изучаются такие важные аспекты финансового состояния и результатов
деятельности предприятия, как ликвидность, долгосрочная платежеспособность,
рентабельность.
Однако, прежде чем пользоваться информацией
бухгалтерских отчетов, надо убедиться в ее достоверности, убедиться в
правильности их заполнения и точности сделанных арифметических подсчетов при
выводе отдельных показателей. Согласованность показателей различных форм
отчетности, в основном, проверяют сопоставлением. Некоторые показатели
входящих в различных отчетных форм и, следовательно, при правильном составлении
отчета обязательно должны совпадать.
Необходимо помнить, что любой вывод и
наиболее эффективная рекомендация, сделанные по результатам анализа, могут быть
поставлены под сомнение, если документы не проверены и должным образом не
подготовлены.

alt: Методы анализа бухгалтерской отчетности

alt: Вертикальный анализ проводится с целью определения удельного веса отдельных статей баланса в общем итоговом показателе (в общей валюте баланса), то есть изучение структуры статей актива…

title: Лекция на тему: "Информационное обеспечение и методы анализа"


extracted_text:
ПРОЦЕСС И МОДЕЛИ
ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Аннотация: В работе руководителя важно уметь принять
правильное управленческое
решение. Для каждого вида ситуации существуют отдельные модели прогнозирования и принятия управленческого решения. В данной статье раскрыты такие понятия как «управленческое решение»,
элементы процесса принятия
решения, рассмотрены и проанализированы различные
модели принятия решений.
Ключевые слова: решение, управленческое решение,
модель, процесс принятия
решений.
Менеджером чаще всего называют
человека, который принимает
организационные решения и реализует их через других людей, учитывая при этом собственные цели и интересы. Принятие
решения, так же как и обмен, информацией является
основой любой управленческой деятельности.
Актуальность данной темы заключается в том, что эффективность управления зависит от комплексного влияния
многих факторов, в том числе от процедуры принимаемых решений и их практического воплощения в деятельности
предприятия. Однако для того, чтобы управленческое решение было действенным и эффективным, необходимо соблюдать определенные методологические основы.

Целью данной
работы является исследование основных методов и моделей принятия решений, используемых менеджерами всех уровней
для принятия эффективных и актуальных решений.
На предприятиях различных сфер
деятельности приходится сталкиваться с необходимостью решения
управленческих проблем и задач.
Управленческая проблема представляет
собой сложный вопрос, задачу, которая требует своего изучения, оценки и решения.
Решение – это волевое воздействие человека на объект управления
для разрешения проблем, выбор альтернативы для достижения поставленной цели.
Принятие решения – это процесс
рационального или иррационального выбора альтернатив, имеющий
целью достижение осознаваемого результата.
Процесс принятия решений является
одной из главных
функций менеджера. Он включает
в себя планирование (что и
как делать?) и выбор альтернативы (непосредственно само решение).
В литературе
термин “управленческое решение” применяется во многих значениях:
·взвешенное        решение        совершить        что-либо,            предполагающее заблаговременное осознание целей и средств действия;
·процесс формирования и принятия наилучшего варианта (альтернативы) для решения возникшей
проблемы или задачи;
·фиксированный управленческий акт;
·волевой акт руководителя организации по выбору варианта
деятельности ее персонала
при достижении поставленной
цели.
Как правило, такие решения
бывают запрограммированными и незапрограммированными. Запрограммированными решениями
являются те, которые
сопутствуют получению результата, и определены некоторой, уже отработанной последовательностью шагов, решений или действий. Незапрограммированные решения
- те, которые возникают из-за новой необычной для предприятия ситуации.
Когда говорят о процессе
принятия решений, как правило, имеют в виду процесс
идентификации проблем и возможностей, и дальнейшие решения об их устранении или использовании. Так,
процесс выбора кандидата на занятие ва- кантной
должности включает анализ потребности в исполнении определенных обязанностей, поиск возможных кандидатур,
проведение собеседований и полу- чение
необходимой информации, выбор одной из них и поддержка процесса социализации новичка в организации
(подкрепление корректности принятого решения).
Процесс принятия решений сложен
и многосторонен. Он включает в себя целый ряд стадий и операций. Классический подход к принятию
управленческого решения состоит в соблюдении определенной процедуры и выполнении обязательных действий, которые показаны на рисунке 1.

Рис. 1 Составные элементы
процесса принятия управленческих решений.
1.
Постановка проблемы. У истоков
любого решения находится
проблемная ситуация, которая
требует своего индивидуального разрешения. Задача менеджера
на этом этапе состоит в анализе проблемной ситуации, изучении
положения дел и целей, а также в предварительной формулировке критериев решения. Обнаружение проблемы –
это осознание того, что возникло отклонение
от первоначально установленных планов. Оценка проблемы — это установление масштабов и природы
проблемы тогда, когда проблема обнаружена. Речь идет лишь об оценке размера средств
и ресурсов для решения
данной проблемы, а также степени ее серьезности.
2.
Выявление ограничений и определение альтернатив. Причиной проблемы
могут быть находящиеся вне организации силы (внешняя среда),
которые менеджер не в силах изменить. Ограничения такого рода сужают возможности принятия
оптимальных решений. Поэтому
необходимо определить источник
и суть ограничений и наметить
возможные альтернативы.
3.     Принятие решения. На этой стадии разрабатываются
альтернативные решения, дается их оценка и отбирается альтернатива с наиболее
благоприятными общими последствиями.
4.   Реализация решения. Процесс не заканчивается выбором
альтернативы. На стадии реализации принимаются меры для конкретизации решения и доведения его до исполнителей, т.е.
ценность решения состоит в том, что оно осуществлено
(реализовано).
5.    Контроль за исполнением решения. В процессе контроля
выявляются отклонения и вносятся
коррективы, которые помогают реализовать
решение полностью. С помощью контроля
устанавливается своего рода обратная связь между
управляющей и управляемой системами.
Процесс   принятия   решений   сложен   и
 многогранен.    Он    может быть классическим (рациональная модель), административным (модель ограниченной рациональности) и ретроспективным. Выбор менеджером той или иной модели
зависит от его персональных предпочтений, а также степени определенности и риска.
Классическая модель принятия
решений основывается на экономических предположениях, согласно
которым процесс принятия
управленческого решения должен соответствовать экономическим интересам организации. Данная модель представляет собой
последовательное движение от одного этапа к другому:
устанавливаются цели и определяются проблемы,
на базе имеющейся информации разрабатываются все возможные варианты
решения, просчитываются возможные последствия, устанавливаются критерии
оценки

альтернатив и выбирается тот вариант, который
несет максимальную экономическую выгоду для организации. Классическую модель называют
рациональной, поскольку она побуждает менеджеров к рациональным решениям.
Административная модель описывает процесс
принятия решений в затруднительных
ситуациях с недостатком информации, когда экономически рациональное решение не имеет возможность быть принято. Именно поэтому применяется модель ограниченной рациональности и принимается не оптимальное, а наиболее приемлемое решение.
Административная модель носит
описательный характер и отображает не совершенный,
а реальный процесс принятия сложных запрограммированных решений, в ней предусматриваются человеческие, информационные и иные ограничения, влияющие
на рациональность выбора.
Ретроспективная модель (модель
безусловного предпочтения) базируется на
интуитивном выборе решения и базируется на прошлом опыте менеджера. Менеджер
обосновывает выбранный вариант
с помощью научных
доказательств. Его действия
имеют следующую последовательность: принимается вариант решения,
базирующийся на его прошлом опыте,
интуиции и предпочтениях. При этом он убежден в правильности и рациональности сделанного выбора. Обоснование правильности принятого решения производится с помощью научных
методов.
Также многие
менеджеры используют такие модели как:
1.
Модель мусорного ящика. Модель
мусорного ящика имеет дело с системой или потоком многочисленных решений внутри организации, в то время как другие модели фокусируются на
принятии одиночного решения. Она была разработана с целью объяснить
схему принятия управленческих решений в
организациях, чья деятельность является в высшей степени неопределенной. Создатели
этой модели назвали
условия крайней неопределенности организованной анархией, которая
представляет собой экстремально органичную организацию.
2.
Модель «Мак-Кинси» представляет из себя матрицу, состоящую из 9
ячеек для отображения и сравнительного анализа стратегических позиций направлений хозяйственной деятельности
организации. Главной особенностью этой
модели явилось то, что в ней впервые для сравнения видов бизнеса стали рассматриваться не только
"физические" факторы (такие, как объем продаж, прибыль, отдача инвестиций и т.п.), но и субъективные характеристики бизнеса, такие, как изменчивость доли рынка, технологии, кадры и т.п.,
3.
Политическая модель. Эта модель
используется, как правило, для принятия непрограммируемых решений в условиях
неуверенности и ограниченности информации. Политическая
модель организационных решений обычно отражает
желание членов организации максимально реализовать в первую очередь
свои индивидуальные интересы.
Решение в данном случае становится функцией распределения власти в
организации и эффективности политики, используемой различными участниками процесса.

4.
Метод коллективной подготовки управленческих решений: "мозговой
штурм" и "метод Дельфи" (совместное генерирование новых идей и последующее принятие решений).
5.
Японская, так называемая кольцевая
система принятия решений- "кингисё", суть, которой в том, что на рассмотрение готовится проект новшества. Он передается для обсуждения
лицам по списку, составленному руководителем. Каждый должен рассмотреть предлагаемое решение и дать свои замечания в письменном виде. После
этого проводится совещание. Как правило,
приглашаются те специалисты, чье мнение руководителю не совсем ясно. Эксперты выбирают свое решение в
соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Для более подробного анализа
моделей принятия решений,
было проведено социологическое исследование в виде анкетирование среди преподавателей и студентов Донецкого
политехнического колледжа. Целью данного
вида исследования являлось выявление наиболее часто используемой модели при принятии
решений. Всего в исследовании приняло
участие 95 человек, которым было предложено ответить
на 10 вопросов и объяснить, что привело
их к решению выбрать данную работу или будущую специальность. Ответы были получены
от 93 человек. В анкетировании приняли участие преподаватели экономических дисциплин, а
также студенты вторых и третьих курсов. На основании проведенного
исследования можно сделать вывод, что наиболее
часто используемой моделью является ретроспективная модель (39%) среди преподавателей, а среди студентов
административная модель (41%) стала наиболее популярной.
Более подробно данные анкетирования приведены ниже в качестве круговых диаграмм.

Рис. 2 Модели используемые преподавателями

Рис. 3 Модели используемые студентами
На основании вышеизложенного
можно сделать вывод, что решение – это выбор
альтернативы. Решение, принимаемое
менеджером, всегда нацелено на перспективу.
Поэтому в момент принятия решения не всегда с уверенностью можно предсказать результат
предпринимаемого действия, в какой степени оно
будет обеспечивать достижение цели, стоящей перед организацией. Также существуют различные
модели принятия решений,
в основном разрабатываемые для различных сред в организации. Классическая модель считается нормативной, она определяет, как
должен действовать менеджер, но ничего
не говорит о том, как на самом деле происходит принятие решений. Административная модель носит описательный
характер, отражает реальный процесс
принятия решений в сложных ситуациях, а не диктует, как следует принимать
их в соответствии с теоретическим идеалом.

Список использованных источников:
1.
Веснин, В. Р. Основы менеджмента [Текст] : учебник
/ В. Р. Веснин.
– Москва: Проспект,
2007. – 312 с.
2.
Виханский, О. С. Менеджмент [Текст]: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. – Москва:
Экономист, 2003. – 528
с.
3.
Дафт, Р. Менеджмент [Текст] / Р. Дафт. – Санкт-Петербург : Питер, 2006.
– 864 с.
4.
Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента [Текст]
: учебное пособие
/ Н. И. Кабушкин. – Минск:
Новое знание, 2001. – 336 с.

alt: ПРОЦЕСС И МОДЕЛИ ПРИНЯТИЯ

alt: Рис. 3 Модели используемые студентами

title: ПРОЦЕСС И МОДЕЛИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ  № 39
Тема                        Маркетингова  цінова
політика
Мета заняття:
методична                     удосконалення  основи
раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна    виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                                систематизуючи

Методи та форми:                     комбінований

Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:                     Історія,
Економічна теорія
забезпечувані                         економічні
дисципліни

Технічні засоби
навчання:                 конспект
Методичне забезпечення:             тести, навчальні
посібники

Література:

Основна:
1 Примак Т.О. Маркетинг. Навч.посібник
– Київ.: МАУП, 2001.
2  Павленко А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг. Навч.посібник –
Київ.: КНЕУ, 1999.

Допоміжна:

1 Земляков І.С., Рижий  І.Б., Савич
В.І. Основи Маркетингу. Навч.посібник – К.: ІМЕ «Галицька академія», 2004.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3 Викладання нового
матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Після визначення
маркетологами потреб і побажань споживачів підприємство починає виготовлення необхідних товарів і послуг. Для цього необхідно попередньо закупити засоби виробництва, робочу силу, а отже здійснити певні витрати виробництва. Щоб отримати
згодом втілений у товарах і послугах
прибуток, а також відшкодувати
витрати, підприємець повинен здійснювати виважену цінову політику.

Мета (для чого вивчаємо
тему).

Розкрити сутність маркетингової цінової
політики. Визначити алгоритм маркетингового розрахунку цін
різними методами. З’ясувати управління цінами
підприємства.

    3.4 План вивчення
нового матеріалу.

1 Сутність маркетингової цінової політики.
2 Алгоритм маркетингового розрахунку цін.
3 Управління цінами підприємства.

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 39 Тема


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида»
города Новосибирск

План
работы музыкальных занятий
с
технологиями здоровьесбережения
на 2020-2021 учебный год

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Е.В.

г. Новосибирск
2020г.

Период

Вид
  деятельности

Программное
  содержание

Работа
  с родителями

Сентябрь

1.
  Пальчиковая игра
2.
  Дыхательная
гимнастика
3.
  Артикуляционная
я
  гимнастика
4.
  Пение
5.
  Музыкально- дидактические игры

Развивать
  мелкую моторику
пальцев
  рук, сочетать игры и
упражнения
  для тренировки
пальцев
  с речью;
 Учить
  вдыхать
носом,
  выдыхать ртом;
Вырабатывать
  качественные,
полноценные
  движения органов
артикуляции;
Распевать
  детей с
использованием
  чистоговорок;
Развитие
  звуковысотного слуха.

 Консультация
  для родителей «Пойте на здоровье!» «Польза
  классической музыки»

Октябрь

1.
  Речевые игры
2.
  Игровой массаж
3.
  Пальчиковая игра
4.
  Дыхательная
гимнастика
5.
  Праздники и развлечения

Развивать
  координацию речи с движением;
Научить
  правильно выполнять
самомассаж
  биологически
активных
  зон лица;
Продолжать
разучивать
  пальчиковые игры,
следить
  за четкими движениями
пальцев,
  активно проговаривая
текст;
Продолжать
  работать над
правильным
  вдохом-выдыхом;
Воспитывать
  любовь к традициям.

Консультация
  для родителей
«Как
  провести выходной день»
«Чтение
  сказок под музыку»

Ноябрь

1.
  Пальчиковые игры
2.
  Дыхательная
гимнастика
3.
  Речевые игры
4.
  Оздоровительные
упражнения
5.
  Инсценировка и музыкальные спектакли
6.
  Музыкально- дидактические игры

Соединить
  пальчиковую
гимнастику
  с массажем
биологически
  активных точек рук;
Продолжать
  развивать
правильное
  дыхание
дошкольников;
Учить
  произносить фразы различной динамикой голоса;
Развивать
  у
детей
  подвижность и гибкость позвоночника;
Продолжать
  развивать навыки инсценирования песен;
Развитие
  звуковысотного слуха.

Консультация
  для
родителей"
  Дыхательная
гимнастика"
  «Изготовление дидактических пособий в домашних условиях для проведения
  музыкальных игр»
Памятки:
"Нетрадиционные
  методы
закаливания."

Декабрь

1.
  Игровой массаж
2.
  Пальчиковая игра
3.
  Дыхательная
гимнастика
4.
  Игра на детских музыкальных инструментах
5.
  Праздники и развлечения

Показать
  детям приемы массажа;
Развивать
  внимание и быструю реакцию на смену движений и
жестов,
  четкую дикцию;
Развивать
  глубину вдоха,
работать
  над правильным
движением
  рук при вдохе;
Учить
  детей исполнять
простейшие
  мелодии на детских музыкальных инструментах;
Воспитывать
  любовь к традициям.

Консультация
  для родителей «Массаж в домашних условиях»
Привлечение
  родителей к участию в  мероприятии «Новый год»

Январь

1.
  Речевые игры
2.
  Артикуляционная
гимнастика

3.
  Игровой массаж
4.
  Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать
  творческое
воображение,
  добавить в игры сопровождение самодельных муз
инструментов;
Продолжать
развивать
  речевой аппарат дошкольников, сопровождать
движениями
  рук разучить
комплекс
  упражнений
самомассажа
  головы;
Учить
  детей исполнять
простейшие
  мелодии на детских музыкальных инструментах.

Консультация
  для родителей «Праздник в семье»
Памятка
  для родителей"
Точечный
  массаж носа или
волшебные
  точки"

Февраль

1.
  Дыхательная
гимнастика
2.
  Артикуляционная
гимнастика
3.
  Игровой массаж
4.
Пальчиковые
  игры
5.
  Праздники и развлечения

Разучить
  новое упражнение,
напомнить
  о правилах дыхания во время упражнения;
Выработка
качественных
  движений органов артикуляции, учить имитировать
движения
  животных; Разучить массаж для рук; Учить правильно
и
  ритмично выполнять движения пальцами, выразительно
произнося
  текст;
Воспитывать
  любовь к традициям.

Консультация
  для родителей «Логоритмика и речевые игры»
Консультация
  «Учим ребенка слушать музыку»

Март

1.
  Речевая игра
2.
  Пальчиковые игры
3.
  Дыхательная
гимнастика
4.
  Пение
5.
  Музыкально- дидактические игры
6.
  Праздники и развлечения

Развивать
  координацию речи с движением, творческое твоображение;
Развивать
  речевой и
музыкальный
  слух, память, внимание, пространственную
координацию;
Учить
  следить за осанкой и правильным положением рук
при
  вдохе и выдохе;
Работать
  над правильным и своевременным дыхании в пения;
Развитие
  звуковысотного слуха;
Воспитывать
  любовь к традициям.

Консультация
  для родителей «Влияние современной музыки на психику ребёнка»

Апрель

1.
  Игровой массаж
2.
  Пальчиковая игра
3
  .Речевые игры
4.
  Игра на детских музыкальных инструментах

Побуждать
  детей активно
участвовать
  в проведении
самомассажа;
Развивать
  координацию движения пальцев
рук;
Развивать
  координацию речи с движением, творческое
воображение,
  подражательность;
Учить
  детей исполнять
простейшие
  мелодии на детских музыкальных инструментах.

Памятка
  «Как сберечь голос»

Май

1.
  Игровой массаж
2.
  Пальчиковая игра
3.
  Пение
4.
  Речевая игра
5.
  Музыкально- дидактические игры

Учить
  выполнять массаж спины;
Развивать
  память, внимание, речевой и музыкальный слух;
Распеваться
  вокальными
упражнениями;
Развивать
  выразительность
исполнения
  движений, мимики, жестов;
Развитие
  звуковысотного слуха.

Памятка
  «Исцеление музыкой»

file_name: План работы музыкальных занятий с технологиями здоровьесбережения.docx

alt: ПериодВид деятельностиПрограммное содержаниеРабота с родителями

alt: Инсценировка и музыкальные спектакли 6

alt: Февраль 1. Дыхательная гимнастика 2

alt: Апрель 1. Игровой массаж 2


extracted_text:
цветные дни

Лесные газеты по месяцам

По страницам Красной книги

Листовки «Берегите воду!»

Экологическая сказка «Репка»

Скворечники

Акция «Вторая жизнь….»

Защита мини-проектов по защите животных и растений

file_name: цветные дни. экологии doc.doc

alt: цветные дни

alt: Лесные газеты по месяцам

alt: Скворечники

intro: Представлены фото ребят о проведении декады по экологии

tags: отчет по декаде экологии

title: Отчет по проведению декады по экологии


extracted_text:
Сценарий
праздника, посвященного Дню Святого Валентина
Student
I:  Dear friends! Ladies and Gentlemen! You
are welcome to our gathering dedicated to Saint Valentine’s Day, which  will be
held  tomorrow on February 14th .
Student
II:  Love! Happiness! Beauty! There are not
so many days in a year when we  pronounce  these  pleasant  words. Today we
have an excellent chance to plunge into the atmosphere of  love  and affection.

Student
I:  February the fourteenth day

  Is Saint Valentine’s they say.

We chose you from among the rest

The reason is: We love you best.
Student
II: We hope this Valentine’s Day

Will bring you  lots of fun.

We think you are extra-specially nice

And so is everyone.
Student
I:  It’s here again the day when boys and
girls, sweethearts and lovers, husbands and wives, friends and neighbors,
students and teachers exchange greetings of  affection,  undying love and
compliment. To begin with  let us sing a beautiful song about love.   (A song)
Student
II: We have pronounced the word  “love”
several times. But do you know what love is? We have asked our students to
think of an answer. So, please, show us your answers, and tell us how you
understand it.  (The students show their cards and answer the question)
Student
I:  And now we want to show you what small
children think about Love. (slide on the screen)
Student
II:  Love and poetry have always gone
together hand in hand through ages. And today we are due to pay a tribute to
the greatest poet of Love of all the times and nations. We are speaking about
William Shakespeare.  We can’t but mention him today as the whole world  sings
praise to him because this year 2016 is announced by UNESCO to be Shakespeare’s
year. Great part of Shakespeare’s works were devoted to love, he glorified true
love and friendship. Let’s listen to his sonnet 40 .(A sonnet)
Student
I:  And now let’s  listen to the same
Shakespeare’s sonnet sung by A. Pugachova.
Student
II:  Many quotes from Shakespeare’s  works
about love have become sayings.
Let us think of
Russian equivalents to the sayings.(Work on the screen)
Student
I: Love can speak for itself. You don’t
need words to express love. Now you’ll see it. Waltz is a real dance of Love.(A
dance)
Student
II:  Let us mention one more outstanding
British poet Robert Burns, who was a remarkable lyric poet. In his verse he
spoke from  heart to heart, he presented his feelings with simplicity and
always was sincere to the core. We invite you to listen to one of his poems
sung by Aleksandr Gradsky. (A song)  And now let us listen to the most famous
poem about love by Robert Burns “Red Rose”. (A poem)
Student
I: Red rose. It is one of the symbols of St
Valentine’s Day. But roses of different colours have different meanings. So
when you select roses for someone make sure you are sending the right message.Look
at  the screen!(A slide)
Student
II:  Now we  invite 6 students from each form
to take part in the next  activity.
Student
I:  Let  us see what  words  are  most
frequently pronounced  on this day. Our students will form these words using
letters on their backs. Well done! O.K! Right you are!
Student
II:  Let us recollect some other symbols of the
day. Help us please:
What part of your
body is a symbol of St Valentine’s Day? (Heart)
Student
I: A man who cared for those in love? (St
Valentine)
Student
II:  A boy  who shoots arrows? (Cupid)
Student
I:  A friendly look? (A smile)
Student
II:  A heart-shaped card? (A Valentine)Right
you are!
Student
I:  Have  you prepared and sent valentines to your
friends, parents, teachers? If you haven’t done it yet you have some time to do
it. Every February the 14th, across the whole world candies,
flowers, gifts, cards are exchanged  between loved ones, all in the name of St.
Valentine.
Student
II:  According to the Greeting Card
Association one billion valentine cards are sent each year, making Valentine’s
Day the second largest  card-sending holiday of the year. Approximately 85
percent of all valentines are purchased and sent by  women.
Student
I:  We  have a guest today. You are welcome Mr
Postman.
Postwoman:
Ladies and gentlemen! I’m your postman. I
want to give my opinion on St. Valentine’s Day. You all think that cards should
be sent on this day. Hundreds, thousands, millions of card are sent. Everybody
loves  everybody. Can you imagine the number of cards I have to deliver? Can
you imagine how heavy my bag is? Can you imagine the distance I have to cover
delivering your cards. I suggest that one shouldn’t love everybody. Each person
should love only one person and send only one valentine card.
Besides, some of
you are so absent-minded that you forget to write the address or at least the
name of the addressee. Will you help me to find out who wrote  these letters
and who the addressees are.
(Reads 3 letters)
Host:
Look! One more young man is writing his
love-letter.
 Student II:  Let’s
return to poetry. Poets of different countries in different languages devoted
their verses to this overwhelming feeling. Let’s listen to a poem written by
our favourite A.Pushkin.(A poem)
 The greatest poet
of any nation is its people.
Student
I:  We invite you to sing a famous folk
Belarusian song about love “Касіў
Ясь канюшыну”. (a song)
Well done.
Student
II: Now you’ll  hear a poem about  love in
Polish.Adam Mitskevich. Girls, welcome.
Student
I:  The everlasting feeling of love has no
boundaries. People loved, love and will always love each other. And the example
of true love and famous couples, whom we know from history or from Literature.
Let’s form these couples.(Work with a screen)
Student
II:  We wish you all to have if not a
sweetheart but at least a fair devoted friend.
Student
I:  Love makes the world go round. It is one
of the most complicated feelings. It can be cruel. It can bring tears to our
lives. But at the  same time it’s the most beautiful and inspiring fealing in
the world.
 Student II:  Let’s
make love our daily motto. Love will find a way. Love is in the air. Love is
everywhere. Love and friendship go together.
Student
I:  Let’s finish our today’s gathering with a
waltz  of friendship. We invite everybody to join us. (A waltz)
Student
II:  Thank you, it was
wonderful.                                               Do you know who sang today
for us. Let us thank them all.(
Student
I:  Let tomorrow’s  St. Valentine’s Day bring
all of you happiness and good luck.
Student
II:  Thank you all for being today with us.
See you later.

file_name: Сценарий_праздника.docx

alt: Сценарий праздника, посвященного

alt: Student I : And now let’s listen to the same

alt: Student II: According to the

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
12.  Этические
принципы воспитания: Соблюдение этических норм и правил поведения.
Этот тезис касается
этических принципов воспитания, и он предполагает соблюдение определенных
нравственных норм и правил поведения в образовательной среде. Важно формировать
у детей и молодежи чувство ответственности за свои поступки, а также уважение к
другим и соблюдение общепринятых этических норм.
Рассмотрим ключевые
аспекты, связанные с этическими принципами воспитания:
Уважение к другим:
Учащиеся учатся уважать права и мнения других людей. Это подразумевает умение
выслушивать друг друга, учитывать чужие интересы и быть терпимыми к
разнообразию мнений.
Пример: В школе проходит
обсуждение актуальной темы, и учащиеся имеют различные мнения на этот счет. Все
участники обсуждения высказывают свои точки зрения, а остальные слушают и
уважают мнения друг друга, даже если они отличаются.
Честность и правдивость:
Педагоги и родители воспитывают у детей и молодежи честность, умение быть
открытыми и правдивыми. Это помогает развивать доверие в отношениях и
формировать нравственное самочувствие.
Пример: Ученик случайно
наткнулся на чужой кошелек и сдал его учителю. Педагог поощряет его честное
поведение и подчеркивает, как важно быть открытым и правдивым, даже когда никто
не видит.
Эмпатия и сострадание:
Учащимся показывают пример эмпатии и сострадания к другим людям, особенно тем,
кто нуждается в помощи и поддержке. Это помогает формировать чувство
солидарности и гуманности.
Пример: Один из учеников
заболел и не может посещать школу. Другие учащиеся собирают открытку и
отправляют ему теплые пожелания выздоровления, показывая свою заботу и
поддержку.
Справедливость:
Дети и молодежь учатся быть справедливыми, не прибегая к дискриминации или
предвзятости. Педагоги стараются создавать справедливые условия для всех
учащихся и учат их уважать права каждого человека.
Пример: В спортивной
команде разыгрывается футбольный матч, и капитан команды дает возможность всем
участникам принять активное участие в игре, независимо от их уровня мастерства.
Уважение к правилам:
Учащиеся понимают важность соблюдения правил и законов, как в школе, так и в
обществе. Это помогает им осознавать свою ответственность за свои действия и
поведение.
Пример: В классе
проводится тест, и учащиеся строго соблюдают правила тестирования, не
обмениваясь записками и не мошенничая, чтобы получить лучший результат. Все
понимают, что правила справедливы для всех и необходимы для честной оценки
знаний.
Тезис «Этические принципы
воспитания: Соблюдение этических норм и правил поведения» подчеркивает важность
соблюдения высоких моральных стандартов и этических принципов в образовательной
среде. Уважение к другим, честность, справедливость, эмпатия и общественная
ответственность играют ключевую роль в формировании нравственности учащихся и
создании гармоничного образовательного окружения.
Педагоги и родители
должны быть примером этического поведения, чтобы вдохновить
учащихся на соблюдение этических норм. Поддержка и уважение в образовательной
среде способствуют развитию учащихся как ответственных, сознательных и гуманных
граждан, способных принимать этически обоснованные решения и способствовать
благополучию общества.
Соблюдение этических
принципов воспитания является основой для формирования добросовестных и этичных
личностей, способных к сотрудничеству и уважению к разнообразию мнений и
интересов, что содействует созданию гармоничного и толерантного
образовательного сообщества.

file_name: 12.Этические принципы воспитания. Соблюдение этических норм и правил поведения..docx

alt: Этические принципы воспитания:


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
по  элективному курсу «Финансовая математика»
   10-11 класс
1 час в неделю
предмет, класс, количество
часов в неделю, год.

Пояснительная записка

В
рамках школьной программы практически не предусмотрено знакомство с началами
экономики. Учащиеся, перешагнув школьный порог, не имеют экономической грамоты,
которая так необходима для успешного развития каждого гражданина, а значит и
страны в целом.
Данный
курс- это сочетание математики с началами экономики. Он вооружит учащихся  не
только дополнительными знаниями, но и поможет успешно ориентироваться в
повседневной жизни: от элементарного начисления процентов при использовании
потребительского кредита до измерения конечных финансовых результатов той или
иной сделки, причем для каждой из участвующих сторон,  также учащиеся
познакомятся с современной практикой расчетов, применяемых коммерческими
банками при начислении процентов.
Предметом
изучения финансовой  математики являются  деньги, ценные бумаги,  операции  с
ними на финансовом рынке и многое другое. Все эти полученные знания помогут
школьникам в формировании их экономической культуры.

Цели и задачи курса

-
Сформировать у учащихся интерес к экономике.
-
Заложить основы экономических знаний.
-
Развить способность к аналитическому мышлению.
-
Ориентировать на подготовку  к осознанному выбору будущей профессии и

способствовать экономическому воспитанию учащихся.
-
Побуждать к практическому личному участию в формировании будущего

экономического развития и роста своей страны.
-
Осуществить связь теории с практикой и обучение с жизнью.

Данный
элективный курс рассчитан на 70 часов.

Содержание курса.

1.
Введение-10
ч. Предмет
финансовой математики. Современное значение денег. Нахождение процента от числа
и числа по его проценту.
2.
Простые
проценты-18 ч. Формула
начисления простых процентов. Дисконтирование по простым процентам.
Переменные ставки простых процентов. Вексель.
3.
Сложные
проценты-22 ч. Номинальная
и эффективная ставки. Плавающие ставки сложных процентов. Решение практических
задач. Инфляция.
4.
Кредитные
операции-15 ч. Погашение
потребительского кредита по сложной и простой процентным ставкам, при
использовании накопительного фонда и в рассрочку. Ипотечный кредит.
5.     Личное страхование-5 ч.  Страхование жизни. Пенсионное
страхование. Расчет пенсий.

Формы организации учебного процесса.
При
организации учебного процесса обеспечена последовательность изучения учебного
материала, новые знания опираются на пройденный материал. Закрепление
изученного материала  проходит в виде уроков-практикумов деловых игр и
конференций.

Литература
1.
Е. М. Четыркин.
Финансовая математика,  Издательство Дело, М, 2000 г
2.     А. Н. Никулин. Финансовая математика:
Практикум , Ульяновск,  УлГТУ, 2010г.
3.     Учебно-методическое пособие.
Математика.9 класс. Итоговая аттестация. Под редакцией Д.А. Мальцева, Народное
образование, М. 2013
4.     Ю.П. Лукашин  Финансовая  математика
–М,:МЭСИ, 200 г.
5.     С.Н. Капельян, О.А. Левкович Основы
коммерческих и финансовых расчетов. Минск-АПИ,1999 г.
6.     Я.С. Мелкумов .  Теоретическое и
практическое пособие по финансовым расчетам. М:ИНФРА-М1996 г.
7.     А.А. Мицекич  Основы финансовой
математики. Курс
лекций. Москва, 2012г.
 Для
обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование
информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
1.     Газета «Математика» Издательского
дома «Первое сентября» http://mat.1september.ru
2.     http://icebe.ru/index.shtm Методическое пособие по экономике
3.     http://biz.rusolymp.ru Всероссийская олимпиада школьников по экономике
4.     http://www.besh.websib.ru Начала экономики

№

Тема урока

Кол час

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды
  учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Дата проведения

План

Факт

Введение (10 ч.)

1

Предмет финансовой математики

1

Установочная лекция

Знакомятся с учебной
  дисциплиной - финансовая математика.
 Находят  процент от
  числа и число по его проценту.
Решают экономические
  задачи из ЕГЭ.

 Знать: определение процента.
 Уметь: обозначать, читать и находить процент чисел и
  величин, переводить процент в десятичную дробь и обратно, решать задачи на
  проценты.
Уметь: обобщать и систематизировать знания по пройденным
  темам и использовать их при решении.

2

Современное значение денег

1

Урок-дискуссия

3

Время
  как фактор в финансовых расчетах.

1

Лекция

4

Нахождение процента от числа.

1

Комбинированный урок

5

Нахождение
  числа по его проценту.

1

Комбинированный урок

6

Решение
  задач на концентрацию и процентное содержание.

1

Урок-семинар

7-10

Решение
  экономических задач из сборников ЕГЭ.

4

Практическое занятие

Простые проценты (18 ч.)

11

Основные понятия кредитной операции.

1

Лекция

Знакомятся с основными
  понятиями, которыми оперируют в финансовых вычислениях: процент, процентная
  ставка , учетная ставка.
 Разбирают методы
  начисления простых процентов. Решают задачи. Определяют связь между
  процентной ставкой и дисконтом. Работают с векселями.
Изучают схему
  вексельного обращения.

Знать
  : понятия «простые проценты»,
  дисконтирование, определение векселя. Методы начисления простых процентов.
Уметь:
  начислять простые проценты,
  определять величину процентной ставки, работать с векселями.

12

Простые проценты.

1

Лекция с элементами практики

11

Простые проценты.

1

Практическое занятие

14

Формула
  наращения по простым процентам.

1

Лекция

15

Методы начисления простых процентов.

1

Лекционно-семинарское занятие

16

Методы начисления простых процентов.

1

Обобщающий урок

17

Проценты
  «вперед" и годовая учетная ставка

1

Лекция с элементами практики

18

Дисконтирование по простым процентам.

1

Лекция

19

Связь
  процентных ставок и дисконта.

1

Урок-семинар

20

Вексель. Учет векселей.

1

Лекция

21

Вексель. Учет
  векселей

1

Практическое занятие

22-23

Прямые
  и обратные задачи при начислении процентов.

2

Урок закрепления знаний

24

Определение
  срока ссуды и величины процентной ставки

1

Комбинированный урок

25

Переменные ставки простых процентов.

1

Лекция с элементами практики

26

Переменные ставки простых процентов.

1

Обобщающий урок

27-28

Решение
  задач по теме «Простые проценты»

2

Практическое занятие

Сложные проценты ( 22ч.)

29

Сложные проценты

1

Лекция

Знакомятся с историей
  происхождения сложного процента. Изучают понятия  сложного процента и
  плавающего сложного процента. Вычисляют наращение процентов. Занимаются
  дисконтированием платежей. Решают практические задачи на сложные проценты. Изучают
  понятие инфляции, учет инфляции, производные понятия инфляции.

Знать : определения сложных процентов,  наращения
  процентов, номинальной и эффективных ставок.
Уметь : начислять сложные проценты, проводить
  качественный анализ прироста капитала по простым и сложным процентам.

30

Сложные проценты

1

Урок-семинар

31

Номинальная ставка

1

Лекция

32

Номинальная ставка

1

Комбинированный урок.

33

Эффективная ставка

1

Лекция

34

Эффективная ставка

1

Урок-семинар

35-36

Решение
  практических задач при вычислении сложных процентов.

2

Практическое занятие

37

Сравнение
  роста по сложным и простым процентам

1

Урок-дискуссия

38

Сравнение
  роста по сложным и простым процентам

1

Урок-практикум

39-40

Решение
  практических задач по теме «Сложные проценты».

2

Практическое занятие

41-42

Дисконтирование по сложным процентам.

2

Лекционно-семинарское занятие

43-44

Вычисление
  процентной ставки и сроков инвестирования

2

Комбинированный урок

45

Плавающие ставки сложных процентов

1

Лекция с элементами практики

46

Плавающие ставки сложных процентов

1

Обобщающий урок

47

Инфляция. Характеристики инфляции.

1

Комбинированный урок

48

Учет инфляции.

1

Урок-семинар

49-50

Практическая
  конференция «Простые и сложные проценты»

2

Творческие мастерские

Кредитные операции (15ч.)

51

Виды кредитных операций

1

Лекция

Знакомятся с понятием
  потребительского кредита. Изучают   доходность потребительского кредита,
  способы расчета погасительных платежей. Ипотека: общие понятия. Рассчитывают
  схемы, погашения, снижение суммы ежемесячного платежа.

Знать :виды кредитных операций, способы погашения
  потребительского кредита.
Уметь: производить расчет  погашения потребительского
  кредита по сложной и простой процентным ставкам.

52

Погашение
  потребительского кредита по сложной процентной ставке

1

Урок-семинар

53

Погашение
  потребительского кредита по сложной процентной ставке

1

Урок-практикум

54

Погашение
  потребительского кредита по простой процентной ставке

1

Урок-семинар

55

Погашение
  потребительского кредита по простой процентной ставке

1

Урок-практикум

56

Погашение
  потребительского кредита при использовании накопительного фонда

1

Урок-семинар

57

Погашение
  потребительского кредита при использовании накопительного фонда

1

Урок-практикум

58

Погашение
  потребительского кредита в рассрочку

1

Урок-семинар

59

Погашение
  потребительского кредита в рассрочку

1

Урок-практикум

60

Урок-практикум
  по погашению потребительского кредита

1

Практическое занятие

61

Ипотечный
  кредит: понятие, история, роль в экономике

1

Лекция

62

Ипотечный
  кредит и его применение в современной России

1

Урок-семинар

63

Перспективы
  развития ипотечного кредитования в условиях финансового кризиса.

1

Урок-дискуссия

64-65

Расчеты по ипотечным ссудам.

2

Практическое занятие

Личное страхование (5ч.)

66

Страхование жизни.

1

Урок-семинар

Изучают объекты личного
  страхования, социальное страхование. Производят расчет пенсий.

Знать : о пенсионном
  страховании, о возможности формирования собственной пенсии.
Уметь : рассчитать собственную  пенсию

67-68

Пенсионное
  страхование. Виды пенсионных схем.

2

Лекционно-семинарское занятие

69-70

Расчет
  пенсий. Формирование собственной пенсии

2

Практическое занятие

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электив Финансовая математика.doc

alt: Содержание курса. 1.

alt: Тема урока Кол час

alt: Кредитные операции (15ч.) 51