extracted_text:
Ярославский городской педагогический форум-2023
«Наставничество – эффективное средство профессионального
развития»
Мастер-класс «Контент-план как основной инструмент
деятельности медиа-волонтёра»
Руданова Мария Сергеевна,
педагог-организатор средней школы №77,
руководитель детско-взрослого
сообщества «Медиацентр «Школьный
квартал.ru».

Сегодня мы обязательно поговорим об инструментах для
развития школьных групп в социальной сети «ВКонаткте», но начать хотелось бы с
рассказа о том, как я пришла к развитию медиа-сферы в рамках образовательной
среды.
Современное поколение молодых людей активно
принимает участие в цифровизации внешней среды. Все, что связано и применением
современных медиа-технологий, социальными сетями и работой в интернете –
привлекает обучающихся, развивая их творческие способности, навыки мыслить
креативно, нестандартно.
В 2021 году я впервые задумалась о том, что
педагогу-организатору нужна помощь от учеников в ведении социальных сетей
школы. В декабре 21 года я прошла курсы повышения квалификации
"Педагогическая инноватика" в Ярославском педагогическом
университете. Это был первый запуск курса от педагогов Зайцевой Марины
Александровны и Тархановой Ирины Юрьевны. Во время курсов мы разработали проект.
Тогда я сразу поняла, что это будет школьный медиацентр, которого мне не
хватало в школе.
С проектом медиацентр «Школьный квартал.ru» мы
поучаствовали в проекте «Школьное инициативное бюджетирование» в рамках
губернаторского проекта «Решаем вместе». Тогда нашу школу отметили и
профинансировали наш проект, благодаря чему в школе появился медиацентр. Сейчас
в школе функционирует четыре отдела: радио «ЭХО-77й», телевидение «77-ТВ»,
газета «Школьный квартал» и WEB-отдел отвечает за школьную группу в соц. сети
«ВКонтакте».
С сентября 2022 года наша школа активно сотрудничает
с Ярославским педагогическим университетом и Гимназией им. К.Д.Ушинского.
Реализуется сетевая программа дополнительного образования «Школьный
медиацентр». Наши медийщики во время проaориентационных лагерных смен
«PROбудущее» посещают мастер-классы студенческого медиасообщества
«MEDIA_YSPU».
Педагог-организатор в школе очень интересная
должность. Коллеги меня поймут. Заниматься только одним делом – невозможно.
Поэтому в моей работе пересекается медиа и добровольчество. Дети, с которыми я
работаю, ранее были волонтерами, а сейчас активно развиваются в медиа-сфере в
рамках работы школьного медиацентра. Сейчас появляется понятие
медиаволонтѐрство – вид добровольчества, которое направлено на оказание
помощи в создании и продвижении контента в социальных сетях и средствах
массовой информации. И наши ученики вчера волонтѐры, сегодня становятся
медиа-волонтѐрами.
В ноябре 2022 года состоялся первый семинар по
развитию добровольческого движения в школах «Волонтѐры Просвещения». Я
благодарна руководителю Добро.Центра ЯГПУ Волковой Наталье за ценную
информацию.
Каждый семинар мы встречаемся с педагогами, делимся
результатами работы и достижениями. Конечно же, узнаем что-то новое и полезное.

Школьный медиацентр — это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка, проявления себя, попробовать свои
силы в разных видах деятельности – от гуманитарной до технической. И, конечно
же, показать публично результаты своей работы.
Хочется немного рассказать о результатах
продуктивного труда педагогов и детей. В школьной группе в социальной сети
«ВКонтакте» в сравнении с 2021 годом увеличилось количество подписчиков, группа
стала в прямом смысле слов живой. Например, пост в сентябре 2021 года имеет 576
просмотров и 21 лайк -  это очень низкий показатель активности, это значит, что
группой мало кто интересуется. Это бывает по ряду причин: у родителей и
учеников нет интереса заходить в группу, нет важных новостей, нет активности.
Сейчас, например пост с рубрикой  «Интересные
вопросы учителю» набрал 4 тысячи просмотров, 172 лайка и 20 комментариев. Для
нас это очень хороший показатель, за полтора года школьная группа ожила
благодаря заинтересованным педагогам, которые активно проходят различные
обучения в сфере медиа. А также благодаря активным детям.
Приятно, что нашу группу замечают и ставят в пример.
Сейчас школьные соц.сети набирают особую популярность и становятся официальными
страницами школ. Это очень радует! Но не многие знают, как облегчить работу с
социальными сетями.
Полноценное развитие в соц.сетях нельзя представить
без планирования. Все новости о жизни школы нужно выкладывать с четким понимаем
того, что вы хотите донести до аудитории (родителей, учеников и учителей) в
ближайшее время, и с запасом идей на некоторое время вперед. Для удобства мы
используем контент-план.
Контент-план для социальных сетей –
что это?
Это список публикаций и рассылок, которые должны
выйти в течение следующей недели или месяца. В нем указаны даты и темы постов,
также могут быть и другие элементы: тип контента, рубрика, тезисный план поста.

Составляя контент-план мы обязательно должны
придерживаться контентной политики. Контентная политика – это смыслы и месседжи,
которые госпаблик школы доносит до подписчиков. Что мы обычно публикуем в
школьной группе? (объявления, различные новости школы, хвастаемся
достижениями).
Чтобы аудитория воспринимала тот поток новостей в
школьной группе, которые есть сейчас, мы должны придерживаться основным
принципам контентной политики:
-
Основу контента должны составлять значимые и актуальные для
целевой аудитории регулярные новости о работе школы, которые будут интересны
школьникам, родителям и учителям. Взрослым и детям интересно узнавать о жизни
учреждения, делиться успехами учеников;
-
Публикуйте содержательную и полезную для родителей или учеников
информацию;
-
Создавайте уникальный контент в разных форматах: как
информационный, так и развлекательный;
-
Запускайте собственные акции, социальные и имиджевые проекты;
Чтобы информация поступала постепенно, а не авралом,
мы распределяем посты на неделю, а то и месяц вперед и составляем контентплан.
Обычно план оформляют в таблице или в календаре. Так
удобнее ориентироваться в датах и отмечать цветами разные типы контента,
опубликованные или забракованные посты.
Не забываем о том, что контент-план нужен, прежде
всего, для удобства. Контент план дает Возможность действовать на опережение,
готовить «консервы» — запасной контент, который вы сможете использовать, когда
не будет новостей или времени создавать новый;
А также контент-план это гибкий инструмент: всегда
можно что-то убрать или добавить.
Составляя контент-план мы распределяем контент по его
назначению:
-   Информационный
контент;
-   Образовательный
контент;
-   Развлекательный
контент, но я бы назвала его творческоразвлекательным.
Для удобства указываем формат контента. Есть два
основных типа контента — визуальный и аудио. Информация может быть подана в
следующих форматах:
-   текст;
-   изображения
(фото, графики, инфографики, скриншоты);
-   звукозаписи;
-   видео (может
сочетать картинку и аудио).
Каждый человек воспринимает информацию по-разному:
кому-то достаточно увидеть, а кому-то нужно услышать. Чтобы максимально
охватить и тех, и других, стоит использовать разные форматы контента.
Вернѐмся к назначению
контента.
Информационный контент – дает потенциально полезную
аудитории информацию по какому-то вопросу. Это может быть информация о
собраниях, изменении расписаний или графика работы, профилактика соблюдения
правил безопасности и т.д.
Образовательный контент — вид контента, который
направлен на обучение читателей. Это могут быть уроки, инструкции, подборки,
рекомендации и лайфхаки и т.д.
Творческо – развлекательный
контент – контент представляет из себя информацию о конкурсах и мероприятиях,
которые состоятся, о прошедших мероприятиях, о творческих достижениях учеников.
А также сюда включаем тематическое посты, например: День учителя, 8 марта, 23
февраля, День добрых дел, День поэзии и так далее. В тематических постах мы
можем провозвести викторину или опрос. Таким образом, творческо-
развлекательный контент помогает
вовлекать аудиторию в диалог или другое взаимодействие, с помощью комментариев
под постом. Так мы можем узнать что-то новое о наших подписчиках (учениках,
родителях и педагогах).
Публикация новостей о работе школы — это важно и
правильно. Но, нельзя забывать о Федеральной повестке. Госпаблик школы также
должен стать площадкой информирования людей о главных федеральных и
региональных решениях, касающихся тематики паблика и интересов аудитории.
Федеральные/региональные поводы нужно сопровождать
местными подробностями — это называется «приземлением» повестки. Часто мы можем
сделать репост из региональных групп, где уже есть переработанная информация,
которая касается нашего региона. Или можем создать пост самостоятельно.
Время появления федеральных и региональных поводов
не всегда можно точно предсказать, поэтому мы всегда можем адаптировать наш
контент-план.
Темы и посты бывают разные, их всегда можно
систематизировать через рубрики и рубрикатор. Рубрики могут быть
информационными и развлекательными. Для постоянных рубрик можно придумать
хештеги. Посты потом будет легче найти.
Например, наш медиацентр «Школьный квартал.ru» в
рамках года педагога и наставника запустил рубрику «Интересные вопросы
учителю». Пост выходит с заголовком: Так хочется поговорить с учителем и
хештегом: #ИнтересныеВопросыУчителю@yar_school77. По рубрикам и хештагм удобно
искать нужную информацию в школьной группе.
Рубрику ведут дети самостоятельно, педагоги помогают
редактировать вопросы, могут подправить кадр. Снимают и монтируют ученики
самостоятельно. Рекомендую привлекать учеников к производству контента и
созданию новых рубрик!
-
Какие информационные рубрики могут быть:
-
Новости школы;
-
Объявления;
-  Опросы (в том числе
на социально-значимые темы);        Прямые эфиры с дирекцией
школы, родителями, учениками или экспертами;
-
Повестка региона;
-
Федеральные темы (Президент, национальные проекты).
И пару развлекательных рубрик:
-
День в истории: заметки об истории и событиях школы,
региона;
-
Анонс мероприятий школы;
-
В объективе: фотографии школы/мероприятий/ учеников.
Где черпать вдохновение и создавать что-то
своѐ, эксклюзивное? На этот вопрос сложно ответить. Мне и коллегам
приходят разные идеи для контента в школьной группе, мы можем опубликовать их
самостоятельно или подключать детей. А наши ученики это просто кладезь идей.
Самое главное – желание начать что-то делать, а дальше становится проще и
интереснее.
Что еще важно в ведении школьной группы в соц.сети?
Конечно-же оптимальная периодичность публикаций. Как часто должны выходить
посты?
Госпаблик должен быть живым и активным. Публикуем
минимум 1-2 поста в день. Делаем интервалы между постами: не менее часа. Не
позволяем себе «провалы» в 1-2 дня без публикаций.
Важный совет: выпуск постов должен быть в
актуальное для подписчиков время: перед работой/ учебой, в обеденный перерыв,
вечером. Но не стоит выпускать несколько постов подряд в течение часа (за
исключением ЧС).
Поэтому оптимальное количество
постов в неделю – 7 – 10 штук.

И последний вопрос, который волнует многих сегодня.
Где взять материал, чтобы научится работать со школьной группой?
На данный момент не так много методических
материалов для работы с школьными группами в социальных сетях. Могу
посоветовать методическое руководство «Эффективный госпаблик школы»,
разработанное Автономной некоммерческой организацией по развитию цифровых
проектов в сфере общественных связей и коммуникаций «Диалог Регионы». В
руководстве разобраны все инструменты работы на конкретных примерах, хорошая
теоретическая составляющая а также новое для нас всех – создание канала школы в
Telegram. У нас на данный момент есть только канал актива старшеклассников в
телеграмме, но мы с коллегами уже задумались о создании канала колы на будущий
учебный год.
Весной 2023 года мы ожидаем выпуск методики по
ведению госпабликов для детсадов и школ, которую разработают  Минпросвещения и
«Диалог Регионы».
Жан-Жак Руссо говорил: «Час работы научит больше,
чем день объяснения». Предлагаю объединиться в группы по 3-4 человека и
составить контент-план школьной группы на эту неделю. Каждой группе я выдаю
шаблон контент-плана в виде календаря на неделю. В календаре уже указано
назначение контента, Ваша задача продумать и распределить контент так, чтобы
количество постов было оптимальным. И, следуя такому плану, у Вас не возникнет
проблемы с вечерними или ночными постами, которые никто не увидит.
Чтобы систематизировать немного знания о
контент-плане и пользоваться в моменты затруднения я разработала буклет, в
который добавила важные моменты работы над контент планом, словарик и также
QR-код с ссылкой на методическое руководство «Эффективный госпаблик школы»,
разработанное Автономной некоммерческой организацией «Диалог Регионы», о
котором я говорила ранее.
Мы берем неделю с 3 по 9 апреля. Через 5-7 минут я
попрошу группы поделиться результатами работы над контент-планом.

file_name: Мастер-класс «Контент-план как основной инструмент деятельности медиа-волонтёра (Руданова М.С.).pdf

alt: И пару развлекательных рубрик: -

intro:
Данное сообщение написано для выступления на Ярославском городском педагогическом форуме-2023 «Наставничество – эффективное средство профессионального развития».
Тема выступления: Мастер-класс «Контент-план как основной инструмент деятельности медиа-волонтёра»

tags: Медиаволонтёрство

tags: контент-план


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской
области «Алексеевское профессиональное училище»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

по учебной  работе

_________/Иванова К.Ф.

                                               «____»_____20______г.

.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.10 Биология:
общеобразовательного цикла
программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии

35.01.11 «Мастер
сельскохозяйственного производства»

п. Авангард, 2018 г.

ОДОБРЕНО
методической
комиссией
общеобразовательных
дисциплин
протокол №___
от «___»_____20___г.
Руководитель МК
______________/_________________/

(подпись)                                (ФИО)

протокол №___
от «___»_____20___г.
Руководитель МК
______________/_________________/

(подпись)                                (ФИО)

Автор
Эксперт
______________/_________________/
          ______________/_________________/

(подпись)
(ФИО)
(подпись)                                (ФИО)
«___»_____20___г.
________________________________

(ученая степень, звание, должность,

                                                                            наименование
организации)

Дата
  актуализации

Результаты
  актуализации

Подпись
  разработчика

Рабочая программа учебной дисциплины Биология разработана в соответствии с
требованиями
федерального государственного образовательного стандарта
(далее - ФГОС) среднего общего образования, федерального государственного
стандарта среднего профессионального образования (далее - СПО) по профессии 35.01.11
«Мастер сельскохозяйственного производства», рекомендациями по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой специальности или профессии среднего профессионального
образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259),
примерной программы учебной дисциплины Биология для профессиональных
образовательных организаций, рекомендованной Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (далее - ФГ
АУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования, протокол № 3 от «21» июля
2015г., регистрационный номер рецензии № 373 от «23» июля 2015г. ФГАУ «ФИРО».

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

        3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

4.
  КОНТРОЛЬ И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

  УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

20

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
БИОЛОГИЯ
1.1. Область применения программы учебной
дисциплины
         Программа учебной дисциплины Биология
является частью общеобразовательного цикла образовательной программы СПО - программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее - ППКРС) по профессии среднего
профессионального образования: 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного
производства» технического профиля профессионального образования.
1.2. Место учебной дисциплины в
структуре ППКРС
       Учебная дисциплина является дисциплиной
общеобразовательного учебного цикла в соответствии с техническим профилем
профессионального образования.
       Учебная дисциплина относится к предметной области ФГОС
среднего общего образования естественные науки по выбору из обязательных
предметных областей.
       Уровень освоения учебной дисциплины в соответствии с
ФГОС среднего общего образования базовый.
       Реализация содержания учебной дисциплины предполагает
соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса Биологии
на ступени основного общего образования.
     В то же время учебная дисциплина Биология для
профессиональных образовательных организаций обладает самостоятельностью и
цельностью.
Рабочая программа учебной дисциплины Биология имеет метапредметную
связь с общеобразовательными учебными дисциплинами химия, география, экология,
и профессиональными дисциплинами основы агрономии, ботаника.
      Изучение учебной дисциплины Биология завершается
итоговой аттестацией в форме дифференцированного зачета в рамках освоения ППКРС
на базе основного общего образования.

1.3.
Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины
личностные результаты:
-
 сформированность ответственного отношения
к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
-
 сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития биологической науки
и общественной практики;
-
 сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-
 сформированность биологического
мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта биолого-направленной
деятельности;
-
 сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
-
 умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и контраргументы;
-
 критичность
мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
-
 креативность
мышления, инициативность и находчивость;

метапредметные
результаты:
-
 владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также навыками разрешения
проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
-
 умение
ориентироваться в различных источниках биологической
информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-
 умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
 осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев;
-
 умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
-
 представление о
необходимости овладения биологическими знаниями с целью формирования
адекватного понимания особенностей развития современного мира;
-
 понимание места и
роли биологии в
системе наук; представление об обширных междисциплинарных связях биологии;
Освоение содержания учебной дисциплины Биология  обеспечивает формирование и развитие универсальных
учебных действий в контексте преемственности формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий (в соответствии
  с ФГОС СОО)

Общие компетенции (в соответствии с ФГОС СПО)

Личностные
(обеспечивают ценностносмысловую
  ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
  отношениях)

ОК1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес,
ОКЗ. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность,
ОК8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

Регулятивные:
целеполагание, планирование,
  прогнозирование, контроль (коррекция), саморегуляция, оценка (обеспечивают
  организацию обучающимися своей учебной деятельности)

ОК2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество,
ОКЗ. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Познавательные
(обеспечивают исследовательскую
  компетентность, умение работать с информацией)

ОК4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития,
ОК5. Использовать информационнокоммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности,
ОК9. Ориентироваться в условиях
  частой
смены технологий в
  профессиональной деятельности.
смены технологий в
  профессиональной деятельности.

Коммуникативные
(обеспечивают
  социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)

ОК6.
  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями, ОК7. Брать на себя ответственность за работу
  членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

1.4.
Количество часов на
освоение программы учебной дисциплины
Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 108 часов, в том числе:
- обязательная аудиторная учебная нагрузка
обучающегося  72 часа;
- самостоятельная работа обучающегося  18 часов.
В том числе часов вариативной части учебных циклов ППКРС: не
предусмотрено.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1.Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

108

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

72

в том числе:

контрольные работы

5

Индивидуальные проекты

3

Самостоятельная работа обучающихся
  (всего)

18

в том числе:

составление схем

2

заполнение таблиц

2

подготовка презентаций

4

подготовка рефератов

10

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2 Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Биология»

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень
освоения

Раздел № 1. Введение.
  Основные понятия общей биологии, цитологии и биохимии клетки

Содержание учебного
  материала

     15

Основные понятия общей биологии

1

 Тема 1.1 Живое вещество и уровни его организации

Живое вещество и уровни его организации

1

1

Состав живого вещества. Краткая характеристика
  химического состава живого вещества. Неорганические и органические вещества в
  составе организма

1

Тема 1.2 Классификация
  организмов

Многообразие живых организмов. Клеточные и
  неклеточные формы. Вирусы. Прокариоты и эукариоты. Бактерии

1

1

Характеристика особенностей
  царства растения, животные и грибы

1

2

Тема 1.3  Общий обзор
  строения клетки

Основные положения клеточной теории. Строение
  клетки. Краткая история изучения клетки

1

1

Химическая организация клетки. Органические и
  неорганические вещества клетки и живых организмов. Белки, углеводы,
  липиды,нуклеоновые кислоты и их роль в клетке

  1

Строение
  и функции клетки: цитоплазма и клеточная мембрана

1

2

Органоиды клетки: ЭПС, митохондрии,рибосомы. Обмен
  веществ и превращение энергии в клетке : пластический и энергетический обмен

1

Строение
  и функции органоидов клетки: аппарата Гольджи, клеточного центра, лизосом

1

Строение
  и функции органоидов клетки: пластид

1

3

Строение
  и функции ядра и его органоидов

1

Лабораторная работа №1 «Изучение строения
  клетки»

1

Контрольная работа №1 по теме: «Строение клетки»

1

Рубежный
  контроль

1

Раздел № 2. Размножение
  и индивидуальное развитие организмов, основы генетики и селекции

Содержание
  учебного материала

33

1

Тема 2.1.  Деление
  клетки

Общая характеристика процессов деления клеток и их
  классификация. Краткая характеристика амитоза

1

1

Общая характеристика митоза

1

Самостоятельная работа по теме :Митоз

1

Мейоз
  1 деление

1

2

Мейоз 2 деление. Образование половых клеток и
  оплодотворение

1

Общая характеристика гаметогенеза

1

Лабораторная работа №2
  :выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других
  позвоночных как доказательство их эволюционного родства

1

Контрольная работа №2 по теме : «деление клетки. Мейоз»

1

Тема 2.2. основы генетики и селекции

Основные понятия генетики

1

Виды наследственности

1

1

Виды изменчивости

1

Характеристика методов исследования применяемые в
  генетики. Роль генетики в деятельности человека

   1

Законы
  генетики установленные Г.Менделем :первый и второй закон

1

2

Третий закон Г.Менделя

1

Закон
  Моргана, закон сцепленного с полом наследования признаков

1

Генетика
  пола. Значение генетики для селекции и медицины. Наследственные болезни
  человека, их причины и профилактика

1

Основные понятия селекции

1

Методы
  селекции :гибридизация и искусственный отбор

1

3

Общий обзор селекции растений. Центры
  происхождения современных растений

1

3

Особенности селекции животных

1

Характеристика особенностей селекции
  микроорганизмов

1

Контрольная работа №3 по теме: «Основы генетики и селекции»

1

Тема 2.3. Основные положения эволюционной теории

Общая характеристика систематики растений и
  животных

1

1

История развития эволюционных идей. Креационизм.
  Карл Линней и роль его работ в становлении эволюционной теории

1

Общая характеристика эволюционной теории
  разработанной Ж.Б. Ламарком. Трансформизм

1

Эволюционное учение Ч.Дарвина

1

Характеристика доказательств эволюции
  органического мира

1

Общая
  характеристика борьбы за существование, ее виды

1

2

Механизм видообразования. Разновидности приспособленности
  организмов

1

Виды эволюции. Конвергенция и дивергенция. Пути и
  направления эволюции

1

Гипотезы происхождения жизни. Краткая история
  развития органического мира.Эволюция человека. Единство происхождения
  человеческих рас

1

Лабораторная работа № 3 :описание
  особей одного вида по морфологическому критерию. Приспособление организмов к
  разным средам обитания. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
  и человека

1

Рубежный контроль

1

Раздел № 3 . основы
  экологии и учении о биосфере

Содержание
  учебного материала

24

1

Тема 3.1. Основные понятия экологии. Направления
  экологии.

Среды обитания организмов, их разновидности и
  краткая характеристика

1

Факторы среды и их классификация

1

1

Вид,
  его критерии и экологическая характеристика

1

2

Общая
  характеристика природных сообществ и их структуры

1

Характеристика обмена веществ и энергии и их роль
  в природных экологических процессах

1

Неорганические
  вещества и их роль в живом веществе

1

Характеристика состава, строения и экологической
  роли жиров и липидов

1

Характеристика состава. Строения и экологической
  роли углеводов

1

3

Характеристика состава, строения и экологической
  роли белков

1

3

Характеристика состава, строения и экологической
  роли нуклеиновых кислот

1

1

Витамины

1

Характеристика обмена веществ и энергии в
  организмах. Общие понятия

   1

Общая
  характеристика фотосинтеза как важнейшего процесса ассимиляции

1

2

Общая характеристика процессов диссимиляции

1

Рубежный
  контроль

1

Тема 3.2 . Характеристика абиотических и
  биотических факторов среды

Общая характеристика абиотических факторов среды:
  температура

1

1

Излучения , влажность как абиотические факторы

1

2

Общая характеристика биотических факторов среды.
  Взаимодействия организмов в биоценозах

1

3

.

Классификация организмов по их экологической роли,
  исходя из способов питания. Цепи питания

1

1

Общая характеристика продуктивности организмов,
  круговорота веществ и энергии в пищевых цепях. Экологические пирамиды

1

Тема № 3.3.  Антропогенное воздействие на
  окружающую среду

Общая характеристика
- антропогенных факторов,
- оболочек планеты Земля,
- воздействия человека на природу

1

Общая характеристика чрезвычайных ситуаций,
  возникающих на поверхности Земли, и их классификация

1

1

Лабораторная работа
  №4 Описание антропогенных изменений в
  естественных природных ландшафтах своей местности. Сравнительное описание
  одной из естественных природных систем (леса ….) и какой-нибудь
  агроэкосистемы (пшеничное поле….)

   1

Форма итогового контроля в виде дифференцированного зачета

1

2

Всего:

         72

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Программа учебной дисциплины реализуется в учебном кабинете химии и
биологии.
Оборудование
учебного кабинета:
-
 многофункциональный
комплекс преподавателя;
-
 наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, настенных  плакатов, портретов выдающихся ученых-биологов и др.);
-
 информационно-коммуникативные
средства;
-
 экранно-звуковые
пособия;
-
комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции
по их использованию и технике безопасности;
-
 библиотечный
фонд.
-
Препараты для
микроскопических исследований
-
Лабораторное
оборудование и посуда
Технические
средства обучения:
-
 компьютер
с лицензионным программным обеспечением;
-
 телевизор;
-
обучающие
видеофильмы.

3.2.Информационное обеспечение
Информационное обеспечение обучения содержит перечень
рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы.
Основные источники
1.  Константинов В.М., А.Г. Резанов., Е.О. Фадеева «Биология
для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей». Профессиональное
образование. – М., Издательский центр «Академия» 2017
2. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. «Биология» учебник
для 10-11 классов . Профессиональное образование . – М., Издательский центр
«Академия» 2009

Дополнительные
источники
       Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных федеральными
конституционными законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 №
7-ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. —№ 4. — Ст. 445.
     Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в ред. федеральных
законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15- ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014 № 135-ФЗ, от
04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 №
145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
        Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480.
       Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования».
       Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».

1.     Биология для поступающих в вузы:
интенсивный курс / Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский. – Ростов–на–Дону: Феникс,
2013. – 509 с.

2. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т.
Г. Романова. – Минск: БГМУ, 2012. – 143 с.

3. Биология: тестовые задания / И. М. Прищепа и др. – Минск: Новое знание,
2014. – 747 с.

4. Биология: практикум / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Е. В. Чаплинская. –
Минск: БГМУ, 2016. – 39 с.

5. Биология для поступающих в вузы / Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский. –
Ростов–на–Дону: Феникс, 2016. – 1087 с.

6. Биология: вся школьная программа в тестах с решениями / Р. Г. Заяц, В. Э.
Бутвиловский, В. В. Давыдов. – Минск: Открытая книга, 2016. – 463 с.

7. Биология: пособие / О. Н. Борздова, Н. В. Иващенко, Ю. А. Куликова. – Минск:
Издательский центр БГУ, 2012. – 147 с.

8. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т.
Г. Романова. – Минск: БГМУ, 2016. – 151 с.

9. Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Е.
Ф. Якимова. – Минск: БГМУ, 2015. – 171 с.

10. Биология: пособие / Н. К. Саваневский, Е. Н. Саваневская, Г. Е. Хомич. –
Минск: Новое знание, 2012. – 703 с.

11. Биология: терминологический словарь / Р. Г. Заяц, В. Э. Бутвиловский, В. В.
Давыдов. – Минск: Вышэйшая школа, 2013 – 238 с.

12. Биология: учебное пособие / О.–Я. Л. Бекиш. – Витебск, 2012. – 289 с.

13. Биология: тестовые задания / И. М. Прищепа и др. – Минск: Новое знание,
2013. – 747 с.

14. Биология: учебник и практикум / В. Н. Ярыгин и др. – Москва: Юрайт, 2014. –
452 с.

15. Биология: учебник / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева. –
Москва: Академия, 2013. – 319 с.

16. Лисов, Н. Д. Биология: пособие / Н. Д. Лисов. – Минск: Аверсэв, 2012. – 639
с.

17. Лукашевич, И. Г. Биология для любознательных: генетика, экология и эволюция
/ составитель И. Г. Лукашевич. – Минск: Белорусская ассоциация
"Конкурс", 2015. – 127 с.

18. Маглыш, С. С. Биология: интенсивный курс подготовки к тестированию и
экзамену / С. С. Маглыш. – Минск: Тетралит, 2013. – 271 с.

19. Методика преподавания биологии: учебник/ М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, А.
Б. Ручин. – Москва: Академия, 2014. – 332 с.

20. Общая биология и микробиология: учебное пособие / А. Ю. Просеков. –
Санкт–Петербург: Проспект науки, 2012. – 318 с.

21. Общая биология. Практикум: учебное пособие / Н. Д. Лисов, В. М. Каплич. –
Минск: БГТУ, 2012. – 245 с.

22. Песецкая, Л. Н. Биология: краткий курс / Л. Н. Песецкая. – Минск: Аверсэв,
2012. – 348 с.

23. Практикум по биологии: учебное пособие / О.–Я. Л. Бекиш, Вл. Я. Бекиш. –
Витебск: ВГМУ, 2012. – 133 с.

Интернет - ресурсы

1.       http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act=PRODUCT&id=3408

-

4. Контроль и оценка результатов освоения
учебной  Дисциплины
   Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Освоение знаний:

Раздел 1 Основы биологии
  клетки.
 Знать основные
  положения клеточной теории. Знать из чего состоит поверхностный аппарат
  клетки, цитоплазма, органоиды клетки. Иметь элементарные знания о строении
  клетки прокариот, понимать из чего состоит клеточный цикл. Знать как
  происходит деление клетки, что такое дифференцировка и интеграция в
  многоклеточном организме.

Тестирование
Заполнение таблицы
Оформление информационного
  листа

Раздел 2 Молекулярные основы жизни.
Знать химические элементы и неорганические вещества
  составляющие сущность клетки. Понимать значение белков, липидов, углеводов,
  нуклеиновых кислот для жизнедеятельности и развития клетки. Знать этапы
  энергетического обмена, биосинтез белка. Понимать что из себя представляют
  вирусы и бактериофаги

  Тестирование                                         Устный опрос
Заслушивание рефератов

Раздел 3 Основы биологии развития
Знать в чем сущность индивидуального развития
  млекопитающих и человека, каково индивидуальное развитие многоклеточных
  животных, как происходит развитие половых клеток у высших млекопитающих.

Разгадывание ребуса
Составление плана-схемы
Ответы на вопросы в конце
  параграфа

Раздел 4 Основы генетики и селекции
Знать и понимать понятия селекция и генетика. Каковы
  основы законов Менделя. Знать что такое аллеи, сцепленное наследование,
  дигибридное скрещивание. Что представляет из себя хромосомная теория
  наследственности. Каковы генетические закономерности изменчивости.

Составление кроссворда
Заслушивание рефератов
Беседа

Раздел 5 Эволюционное учение
Знать когда зародилось и кем эволюционная теория. Доказать
  эволюцию органического мира, знать формы естественного отбора и основные
  направления органической эволюции.

 Тестирование
Устный опрос
Мини-сочинение

Раздел 6 Основы учения о биосфере
Понимать что такое биосфера. Знать о климатических,
  биотических, абиотических, экологических факторах. Знать обо всех проблемах
  возникновения биосферы

Составление ребуса
Оформление информационного
  стенда
Ответы на вопросы в конце
  параграфа

Раздел 7 Биосфера и человек
Знать основные закономерности антропогенеза. Понимать, что
  представляет из себя ископаемые предки современного человека. Знать о влиянии
  биосферы на человека

Дискуссия
Заполнение таблицы
Тестирование

Освоение умений:

Раздел 1 Основы биологии
  клетки.
Определять и сравнивать по
  разным источникам информации биологические тенденции развития процессов и
  явлений. Находить информацию о биологических обьектах в различных источниках
  (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах и
  т.д.)

 Практическая работа
Тестирование
Работа с дополнительными
  источниками информации

Раздел 2 Молекулярные основы жизни.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для нахождения и применения биологической
  информации, включающие карты, статистические материалы, геоинформационные
  системы и ресурсы Интернет; сравнивать биологические обьекты: химический
  состав тел живой и неживой природы

Исследовательская работа
Работа с таблицами

Раздел 3 Основы биологии развития
Уметь обьяснить причины и факторы эволюции, изменяемость
  видов; сравнивать биологические обьекты: зародыши человека и других животных;
  единство живой и неживой природы

Практическая работа
Тестирование

Раздел 4 Основы генетики и селекции
Обьяснять роль биологии в
  формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование
  современной естественно-научной картины мира; взаимосвязи и взаимодействие
  организмов и окружающей среды; необходимость сохранения многообразия видов

Практическая работа
Тестирование

Раздел 5 Эволюционное учение Умение решать
  биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы
  переноса веществ и передачи в экосистемах (цепи питания); описывать
  особенности видов по морфологическому критерию

Практическая работа
Тестирование
Работа с картами

Раздел 6 Основы учения о биосфере Выявлять
  приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в
  окружающей среде (косвенно). Антропогенные изменения в экосистемах своей
  местности;изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
  анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности происхождения и жизни
  человека

Практическая работа
Тестирование

Раздел 7 Биосфера и человек Анализировать и
  оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
  собственной деятельности в окружающей среде; отрицательное влияние алкоголя,
  никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие; влияние
  экологических факторов на живые организмы, нарушения в развитии организмов,
  мутации и их значение в возникновении наследственных заболеваний

Практическая работа
Тестирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД 10 биология.doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ Д И

alt: Планируемые результаты освоения учебной дисциплины личностные результаты: - сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к…

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: Тема 2.1. Деление клетки

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: PRODUCT&id=3408 -

alt: Раздел 1 Основы биологии клетки

title: Рабочая программа СПО  для мастеров сельского хозяйства  "Биология"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 77.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: “Азотсодержащие органические соединения. Белки”.
Цели урока:
1)
Актуализировать знания учащихся о природных полимерах на примере белков.
Познакомить с составом, строением, свойствами и функциями белков.
2)
Способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления, умению
сравнивать и анализировать.
3)
Формирование интереса у учащихся к данной теме, коммуникативных качеств.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Материально-техническое оснащение, дидактическое обеспечение:  Компьютер, проектор, экран. Презентация “Белок”. Учеб.
Н.Нурахметов Химия 11-й класс 2007 г., Учеб. Ю.И. Полянский. Общая
биология.10–11-й класс. 2011 г.
Лабораторное оборудование и реактивы: Раствор белка, гидроксид натрия, сульфат меди, сульфат
аммония, этиловый спирт, спиртовка, держатель, пробирки, штатив для пробирок.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и цели урока. (Слайд 1–2 )
III.
Объяснение материала по теме “Азотсодержащие органические соединения. Белки”.
1.
Белки (Слайд
3). Изучение белка начинаем с высказывания биохимика Ж. Мюльдера “Во всех
растениях и животных присутствует некое вещество, которое без сомнения является
наиболее важным из всех известных веществ живой природы и без которого жизнь
была бы на нашей планете невозможна”.
2.
Определение белка (Слайд
4–6) учащиеся
обсуждают и записывают в тетрадь.
Слайд
4. Определение белков. Белки – азотсодержащие
высокомолекулярные органические вещества со сложным составом и строением
молекул.

Белки наряду с углеводами и жирами
являются основной составной частью нашей пищи.
Слайд
5. Белок –
высшая форма развития органических веществ. С белками связаны все жизненные процессы. Белки
входят в состав клеток и тканей всех живых организмов. Содержание белков в
различных клетках может колебаться от 50 до 80%.
3.
История белка (Слайд 6-10). Знакомство
с первыми исследователями белка (Якопо Бартоломео Беккари ,
Франсуа Кене , Антуана Франсуа де Фуркруа ).
Слайд
6. Название белки получили от яичного белка. В древнем Риме яичный белок применялся как лечебное
средство. Подлинная история белков начинается, когда появляются первые сведения
об их свойствах.
Слайд
7. Впервые белок был выделен (в виде клейковины) в 1728
 г. итальянцем Я.Б. Беккари из пшеничной муки. Это событие принято считать
рождением химии белка. Вскоре
обнаружили, что сходные соединения находятся во всех органах не только
растений, но и животных. Этот факт очень удивил ученых, привыкших делить
вещества на соединения “животного и растительного мира”. Общим свойством новых
веществ оказалось то, что при нагревании они выделяли вещества основного
характера – аммиак и амины.
Слайд
8. 1747 год – французский физиолог Ф.Кене впервые применил
термин “белковый” к жидкостям живого организма.
Слайд
9. 1751 год термин белковый вошел в “Энциклопедию” Д.Дидро и
Ж.Аламбера.
Слайд
10.  Антуан
Франсуа Фуркруа – основоположник изучения белков. Сообщение
учащегося на тему “А.Ф.
Фуркруа” (Приложение 1).
4.
Состав белка (Слайд
12) учащиеся
записывают в тетрадь.
Слайд
12. Состав белков. Элементарный состав белка
колеблется незначительно (в % на сухую массу): C
– 51–53%, O
– 21,5–23,5%, N
– 16,8–18,4%, H
– 6,5–7,3%, S
– 0,3–2,5%. Некоторые
белки содержат P, Se и др.
5.
Строение белка (Слайд
13–15).
Слайд
13. Белки –
природные полимеры, молекулы которых построены из остатков аминокислот
соединенных пептидной связью. В инсулине 51 остаток, в миоглобине 140.
Относительная
молекулярная масса белков очень большая, колеблется от 10 тысяч до многих миллионов.
Например: инсулин – 6500, белок куриного яйца – 360 000, а одного из
белков мышц достигает 150000.
Слайд
14. В природе обнаружено свыше 150
аминокислот, но только около 20 аминокислот входит в состав белков.
Слайд
15. Учащиеся повторяют определение, название и строение аминокислот. Аминокислотаминазывают
азотсодержащие органические соединения, в молекулах которых содержатся
аминогруппы – NН3 и карбоксильные группы – СООН.
Аминокислоты можно рассматривать как производные карбоновых кислот,
у которых атом водорода в радикале замещен на аминогруппу.
6.
Пептидная теория строения белка (Слайд 16–19). Вопрос
учащимся – Что
называется пептидной связью?

Пептидная
связь – это связь образующая между остатком – NН – аминогруппы одной молекулы
аминокислоты и остатком – СО – карбоксильной группы другой молекулы
аминокислоты.
Слайд
16. К началу ХIХ века появляются новые работы по
химическому изучению белков. Фишер Эмиль Герман в1902году предложил пептидную
теорию строения белка, экспериментально доказал, что аминокислоты связываются,
образуя соединения, названные им полипептидами. Лауреат Нобелевской премии 1902
года.
Слайд
17. Белки включают несколько сотен, а иногда тысяч
комбинаций основных аминокислот. Порядок их чередования самый разнообразный.
Каждая аминокислота может встречаться в белке несколько раз. Для белка,
состоящего из 20 остатков аминокислот теоретически возможно около 2х1018 вариантов
(один из вариантов).
Слайд
18. Полимер, состоящий из аминокислот (второй вариант).
19
Слайд. Цепь, состоящую из большого числа соединенных друг с
другом аминокислотных остатков называют полипептидной. В ее состав входят
десятки и сотни аминокислотных остатков. У всех белков полипептидный остов
одинаков. На один виток спирали приходится 3,6 аминокислотных остатка.
7.
Классификация белков (Слайд20). Сообщение
учащегося на тему “Несколько классификаций белков”. (Приложение 2).
8.
Структура белковой молекулы (Слайд 21–29). При
изучении состава белков было установлено, что все белки построены по единому
принципу и имеют четыре уровня организации. Учащиеся слушают, обсуждают
и записывают определение структур белковой молекулы.
Слайд
21. Структура белковой молекулы. В
первой половине 19 века выяснилось, что белки составляют неотъемлемую часть
всех без исключения живых веществ на Земле. Открытие аминокислот, исследование
свойств и методов получения пептидов явились ступенькой к установлению
структуры белковых молекул. При изучении состава белков было установлено, что
все они построены по единому принципу и имеют четыре уровня организации:
первичную, вторичную, третичную, а отдельные из них и четвертичную структуры.
Слайд
22. Первичная структура белка. Представляет собой линейную
цепь аминокислотных остатков, расположенных в определенной последовательности и
соединенных между собой пептидными связями. Число аминокислотных звеньев в
молекуле может колебаться от нескольких десятков до сотен тысяч. Это отражается
на молекулярной массе белков, изменяющейся в широких пределах: от 6500
(инсулин) до 32 миллионов (белок вируса гриппа). Первичная структура белковой
молекулы играет чрезвычайно важную роль. Изменение только одной аминокислоты на
другую может привести либо к гибели организма, либо к появлению совершенно
нового вида.
Слайд
23. Повторение
механизма образования пептидной связи.
Учащиеся
получают задание: Составить уравнение реакции получения дипептида из любых двух
аминокислот из предложенного списка (прилагается таблица аминокислот). Проверка
выполненного задания.
Слайд
24. Данилевский А.Я. – русский биохимик, академик. Один из
основоположников отечественной биохимии. Работал в области ферментов и белков.
В 1888 г. Данилевский А.Я. предложил теорию строения белковой молекулы
(существование в белках пептидных связей). Экспериментально доказал, что под
действием сока поджелудочной железы белки подвергаются гидролизу. Изучал белки
мышц (миозин), обнаружил антипепсин и антитрипсин.
Слайд
25. Вторичная
структура белка – скрученная в спираль полипептидная цепь. Она удерживается в
пространстве за счет образования многочисленных водородных связей между
группами – СО – и – NH –, расположенных на соседних витках спирали. Существует два
класса таких структур – спиралевидные и складчатые. Все они стабилизируются за
счет водородных связей. Полипептидная цепь может быть закручена в спираль, на
каждом витке которой располагается 3,6 звена аминокислот с обращенными наружу
радикалами. Отдельные витки скреплены между собой водородными связями между
группами различных участков цепи. Такая структура белка называется – спираль и
наблюдается, к примеру, у кератина (шерсть, волосы, рога, ногти). Если боковые
группы аминокислотных остатков не очень велики (глицин, аланин, серин), две
полипептидные цепи могут быть расположены параллельно и скрепляться между собой
водородными связями. При этом полоса получается не плоской, а складчатой. Это –
структура белка, характерная, например, для фиброина шелка.
Слайд
26. В 1953 г. Л. Полинг разработал модель вторичной
структуры белка. В 1954 году ему была присуждена Нобелевская премия по химии. В
1962 году – Нобелевская премия мира.
Слайд
27. Третичная структура – это способ расположения спирали
или структуры в пространстве. Это реальная трехмерная конфигурация закрученной
в пространстве спирали полипептидной цепи (т. е. спираль, скрученная в
спираль).
Слайд
28. Третичная структура поддерживается связями,
возникающими между функциональными группами радикалов –
дисульфидные мостики (–S–S–) между атомами серы (между двумя остатками цистеина
различных участков цепи), – сложноэфирные мостики между карбоксильной группой
(–COOH) и гидроксильной группой (–OH), – солевые мостики между карбоксильной
группой (–COOH) и аминогруппой (–NH2). По
форме белковой молекулы, которая определяется третичной структурой, выделяют
глобулярные белки (миоглобин) и фибриллярные (кератин волоса), которые
выполняют в организме структурную функцию.
Слайд
29. Четвертичная структура – форма взаимодействия между
несколькими полипептидными цепями. Между собой полипептидные цепи соединяются
водородными, ионными, гидрофобными и др. связями. Сообщение
учащегося по теме “Четвертичная структура белковой молекулы”.(Приложение 3).
9.
Химические свойства белков (Слайд 30). Из
химических свойств рассматриваем следующие свойства: денатурацию, гидролиз и
цветные реакции на белок.
Слайд
30. Свойства белков многообразны: некоторые белки – твердые
вещества, нерастворимые в воде и солевых растворах; большинство белков – жидкие
или студнеобразные, растворимые в воде вещества (например, альбумин – белок
куриного яйца). Протоплазма клеток состоит из коллоидного белка.
Слайд
31. Денатурация белков – разрушение вторичной, третичной и
четвертичной структур белковой молекулы под действием внешних факторов. Обратимая
денатурация возможна в растворах солей аммония, калия и натрия. Под действием
солей тяжелых металлов происходит необратимая денатурация. Поэтому для
организма крайне вредны пары тяжелых металлов и их солей. Для дезинфекции,
консервирования и пр. используют формалин, фенол, этиловый спирт действие
которых также приводят к необратимой денатурации. Белок при денатурации
утрачивает ряд важнейших функций живой структуры: ферментативные,
каталитические, защитные и др.
10.
Денатурация белков (Слайд
31–32). Денатурация
белков – разрушение вторичной, третичной и четвертичной структур белковой
молекулы под действием внешних факторов. (Учащиеся записывают определение в
тетрадь)
Слайд
32. Денатурация белков. Факторы вызывающие денатурацию:
температура, механическое воздействие, действие химических веществ и др.
11.
Виртуальная лабораторная работа (Слайд 33–35). Просмотр
видео фильма и обсуждение.
Слайд
33. Опыт №1. Обратимая денатурация белка. К раствору белка
добавляют насыщенный раствор сульфата аммония. Раствор мутнеет. Произошла
денатурация белка. В пробирке осадок белка. Этот осадок можно опять растворить
если несколько капель мутного раствора добавить в воду и раствор помешать.
Осадок растворяется.
Слайд
34. Опыт №2. Необратимая денатурация белка. Нальем в пробирку белок
и нагреем его до кипения. Прозрачный раствор мутнеет. Происходит выпадение в
осадок свернувшегося белка. При воздействии на белки высокой температуры
происходит необратимое свертывание белка.
Слайд
35. Опыт №3. Необратимая денатурация белка под действием кислот. В
пробирку с азотной кислотой добавить осторожно раствор белка. На границе двух
растворов появилось кольцо свернувшегося белка. При встряхивании пробирки
количество свернувшегося белка увеличилось. Происходит необратимое свертывание
белка.
12.
Цветные реакции белков (Слайд 36). Демонстрация опытов:
Биуретовая
реакция.
Ксантопротеиновая
реакция.
Качественное
определение серы в белках.
1)
Биуретовая реакция. При действии на белки свежеполученного осадка гидроксида
меди в щелочной среде возникает фиолетовое окрашивание. Из цветных реакций на
белки наиболее характерна биуретовая т. к. пептидные связи белков дают
комплексное соединение с ионами меди (II).
2)
Ксантопротеиновая реакция (взаимодействие ароматических циклов радикалов с
концентрированной азотной кислотой). При действии на белки концентрированной
азотной кислотой образуется белый осадок, который при нагревании желтеет, а при
добавлении раствора аммиака становится оранжевым.
3)
Качественное определение серы в белках. Если к раствору белков прилить ацетат
свинца, а затем гидроксида натрия и нагреть, то выпадает черный осадок, что
указывает на содержание серы.
13.
Гидролиз белков (Слайд
37–38). Виды
гидролиза белка учащиеся анализируют и записывают в тетрадь.
Слайд
37. Гидролиз белков
одно из важнейших свойств белков. Происходит в присутствии кислот, оснований
или ферментов. Для полного кислотного гидролиза нужно кипятить белок соляной
кислотой в течение 12-70 часов. В организме полный гидролиз белков происходит в
очень мягких условиях под действием протолитических ферментов. Важно обратить
внимание учащихся на то, что конечным продуктом гидролиза белков являются
аминокислоты.
Слайд
38. Виды гидролиза белка. Каждый
вид организмов, каждый орган и ткань содержат свои характерные белки, и при
усвоении белков пищи организм расщепляет их до отдельных аминокислот, из
которых организм создает собственные белки. Расщепление белков осуществляется в
пищеварительных органах человека и животных (желудке и тонком кишечнике) под
действием пищеварительных ферментов: пепсина (в кислой среде желудка) и
трипсина, хемотрипсина, дипептидазы (в слабощелочной – pH 7,8 среде кишечника).
Гидролиз – основа процесса пищеварения. В организм человека ежедневно должно
поступать с пищей 60–80 г белка. В желудке под действием ферментов и
соляной кислоты белковые молекулы распадаются на “кирпичики” – аминокислоты.
Попадая в кровь, они разносятся по всем клеткам организма, где участвуют в
строительстве собственных белковых молекул, свойственных только данному виду.
14.
Исследования в области изучения белков в 19 веке (Слайд
39–42).Открытия ученых – химиков Ф. Сэнгера, М.Ф.Перуц и Д.К. Кендырю.
Слайд
39. Учеными полностью определена
структура некоторых белков: гормона инсулина, антибиотика грамицидина,
миоглобина, гемоглобина и т. д.
Слайд 40. В 1962 г. М.Ф. Перуц и Д.К. Кендырю были удостоены
Нобелевской премии за исследования в области изучения белков.
Слайд
41. Молекула гемоглобина (Mr = (C738H1166O208S2Fe)
= 68000) построена из четырех полипептидных цепей (Mr = 17000 каждая). При
соединении с кислородом молекула изменяет свою четвертичную структуру,
захватывая кислород.
Слайд
42. В 1954
 г. Ф. Сэнгер расшифровал аминокислотную последовательность в инсулине (через
10 лет он был синтезирован). Ф. Сенгер – английский биохимик. С 1945 года он
приступил к изучению природного белка инсулина. Этот гормон поджелудочной
железы регулирует в организме содержание глюкозы в крови. Нарушение синтеза
инсулина приводит к сбою углеводного обмена и тяжелому заболеванию – сахарному
диабету. Воспользовавшись
всеми доступными ему методами и проявив огромное искусство, Ф. Сенгер
расшифровал строение инсулина. Оказалось, что он состоит из двух полипептидных
цепей длиной 21 и 30 остатков аминокислот, соединенных между собой в двух
местах дисульфидными мостиками цистеиновых фрагментов. Работа потребовала
долгих девяти лет. В 1958 г. ученому была присуждена Нобелевская премия “за
работы по структуре протеинов, особенно инсулина”. На основе открытия Ф.
Сенгера в 1963 г был завершен первый синтез инсулина из отдельных аминокислот.
Это был триумф синтетической органической химии.
15.
Функции белков (Слайд
43). Проводится
самостоятельная работа учащихся с учебником Ю.И. Полянского. Общая биология
стр.43-46. Задание для учащихся: записать в тетрадь функции белков.
Слайд
43. Проверка и
закрепление выполненного задания.
16.
Белки как компонент пищи животных и человека (Слайд 44–49). Пищевая
ценность белков определяется содержанием в них незаменимых аминокислот.
Слайд
44. При полном расщеплении 1 грамма белка освобождается
17,6 кДж энергии.
Сообщение
учащегося на тему: “Белки – источник незаменимых аминокислот в организме”(Приложение 4).
Слайд
45. Белки – важнейшие компоненты пищи животных и человека.
Пищевая ценность белков определяется содержанием в них незаменимых аминокислот,
которые в самом организме не образуются (они поступают с пищей). Сообщение
учащегося на тему: “Значение аминокислот”(Приложение 5).
46
Слайд. Менее ценны растительные белки. Они беднее лизином,
метионином, триптофаном, труднее перевариваются в желудочно-кишечном тракте.
В
процессе пищеварения белки расщепляются до свободных аминокислот, которые после
всасывания в кишечнике поступают в кровь и разносятся ко всем клеткам.
47
Слайд. Полноценные и неполноценные белки. Полноценные белки –
это те, в состав которых входят все незаменимые аминокислоты. Неполноценные
белки содержат не все незаменимые аминокислоты.). Сообщение
учащегося на тему – “Незаменимые аминоксилоты ”.(Приложение 6).
17.
Значение белков (Слайд
48–49).
Слайд
48. Белки – обязательная составная часть всех живых
клеток, играют исключительно важную роль в живой природе, являются главным,
наиболее ценным и незаменимым компонентом питания. Белки являются основой
структурных элементов и тканей, поддерживают обмен веществ и энергии, участвуют
в процессах роста и размножения, обеспечивают механизмы движений, развитие
иммунных реакций, необходимы для функционирования всех органов и систем
организма.
Слайд
49. Завершаем изучение темы определением жизни Ф. Энгельса
“Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого
является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с
прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к
разложению белка”.
IV.
Разбор домашнего задания: Химия-11, Н.Нурахметов стр. 265-271
изучить материал.
V.
Подведение итогов урока.
Литература:
Баранова
Т.А. Правильное питание. – М.: Интербук, 1991. – С. 78–80.
Волков
В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. – М.: ВШ, 1991. 656 с.
Габриелян
О.С.Химия. Учеб.10 кл. для
общеобразоват. учреждений – М.: Дрофа, 2007.
Горковенко
М.Ю. Поурочные
разработки по химии. – М.: Вако, 2006. С. 270–274.
Полянский
Ю.И. Общая биология.
Учеб.10–11 класс. 2011г.
Нурахметов
Н.,. Химия:
Органическая химия. Учеб. 11 кл. для общеобразоват. учреждений. – Алматы: Издательство
«Мектеп», 2007 ; стр.158–162.
Фигуровский
Н.А. Очерк общей
истории химии. От древнейших времен до начала XIX века. – М.: Наука, 1969.
455 с.
Интернет-ресурсы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема урока: “ Азотсодержащие органические соединения

alt: Слайд 39 . Учеными полностью определена структура некоторых белков: гормона инсулина, антибиотика грамицидина, миоглобина, гемоглобина и т

title: химия


extracted_text:
Картотека осенних
прогулок
(сентябрь).

                                                                                Автор: Бондаренко Е.А.

file_name: Картотека осенних прогулок..docx

alt: Картотека осенних прогулок (сентябрь)

title: Картотека осенних прогулок (сентябрь)


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад
«Синяя птица»

Воспитательное мероприятие «О
труде и трудолюбии» для детей легкой степени умственной отсталости

Автор: Талдыкина Александра
Андреевна,
учитель-дефектолог.

г. Салехард
Актуальность
трудового воспитания детей дошкольного возраста – это одна из
важнейших задач дошкольных учреждений. Она имеет и педагогическое, и социальное
значение. Трудовое воспитание дошкольников – это деятельность, которая
направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование
психологической готовности, ответственного отношения к труду и
продуктам его производства, а так же влияющая на умственное и
физическое развитие ребенка.

Цель: обобщение представлений
о зиме, ознакомление с сезонными особенностями. Вызвать у детей желание
контактировать, отвечать на вопросы. Расширить общий и собственный
кругозор воспитанников.
Приобщать детей к
необычной для будничных дней обстановке, содействовать созданию весёлого и
радостного настроения.
Задачи:

обучающая: учить детей внимательно слушать, принимать участие в играх,
отвечать на вопросы, разгадывать тематические загадки, воспринимать смену
игровой деятельности. Учить выполнять действия с предметами по инструкции и по
показу педагога, формировать у ребят умение использовать полученные знания в
повседневной жизни.

Развивающая: развивать эмоциональную отзывчивость на события,
воображение, пантомимическую выразительность, речь, ориентировку в
пространстве, мелкую и общую моторику, чувство ритма; создать условия для
развития памяти, внимания, мышления. Укрепление физического и психического
здоровья детей.

Воспитательная: воспитывать
интерес к труду, интерес к природным явлениям, коллективным играм,
соревновательному процессу, способствовать сплочению детского коллектива,
формируя нравственные качества детей: умение дружить, общаться; развивать навыки сотрудничества,
формировать навыки совместных соревновательных действий.

Коррекционная: коррекция речи, мыслительной деятельности,
различных видов памяти, внимания через игру, коррекция и развитие зрительных восприятий, слухового восприятия, тактильного восприятия, личностных
качеств воспитанников,
эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций.
Оформление: ширма, оформленная по теме мероприятия.
Оборудование: корзинки, детские лопатки,  картинки «лопата», «метла»,
«дворник»; «снежки» из ваты и ткани, разрезные картинки «снежинка», «медали» из
картона.
План мероприятия:
- вступительное слово учителя-дефектолога
- сюрпризный момент
(появление героя «Снеговик»)
- ход мероприятия
(чтение стихов, подвижные
игры, физкультминутка, загадки, дидактические игры)
- заключительное слово учителя-дефектолога
1. Вступительное слово.
Учитель-дефектолог: Здравствуйте ребята! Ребята,
скажите, а какое время года наступило?
Дети: Зима.
Учитель-дефектолог: А как вы догадались, что
наступила зима?
Дети: Зимой
день короче, ночь длиннее, погода холодная, снег. Нужно тепло одеваться.
Учитель-дефектолог: А ещё, чем примечательна зима?
Зима - это холодное время года, во время которого часто случается снегопад.
Снегопад – это когда выпадает много снега. А сейчас послушайте стихотворение.
Стихотворение.
Седы кусты до прутика…
На землю и дома
На белых парашютиках
Спускается зима!
Летят снежинки-звездочки.
Смотрю из-под руки:
Кружась, танцуют в воздухе,
Пушисты и легки!
Светлее стала улица,
Наряднее село.
Летят снежинки, кружатся,
Вокруг белым-бело! [1]
Учитель-дефектолог: понравилось вам
стихотворение?
Дети: Да.
Учитель-дефектолог: про
что это стихотворение?
Дети: про
зиму.
Учитель-дефектолог: правильно,
про зиму. Молодцы, ребята! А вы любите трудиться? Давайте сейчас мы с вами
прогуляемся. (Учитель-дефектолог одевает валенки, берет лопатку, зовет детей за
собой. Дети с дефектологом подходят к «снеговику», рядом разбросаны маленькие
«снежки»).
Учитель-дефектолог: Ой, а кто же тут у нас
стоит? Вы его узнали? Давайте отгадаем загадку?
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился … [1]
Дети: снеговик.
Учитель-дефектолог: правильно, это снеговик.
Дорогой наш снеговик, ты здесь стоишь совсем один, тебя снегом почти замело.
Давай мы у тебя снег уберем. Ребята, вы согласны? Чтобы убрать снег, нужно
хорошо потрудиться (Дефектолог показывает картинку «лопата»). Что нам
пригодиться?
Учитель-дефектолог: правильно, это лопата. Она нам будет нужна для уборки снега.
Отгадайте загадку.
У Зимы отличный мех:
Это мягкий белый ... [1]
Дети: снег.
Учитель-дефектолог: молодцы, отгадали загадку!
Это снег. Лопатками мы будем убирать снег.
2. Игра «Уберем снег».
2 команды, перенести детскими
лопатками снежок в корзинки. Кто больше перенесёт.
Учитель-дефектолог: Какие вы молодцы! Трудиться
умеете. Дорогой наш снеговик! Поиграй с ребятами.
3. Подвижная игра «Снеговик».
Дети вокруг «снеговика» ведут хоровод,
проговаривают слова:
Из холодного снежка
Слепим мы снеговика.
Он огромен и сердит
Во дворе один стоит.
Сколько можно так стоять
Будешь с нами ты играть?
[2,
с. 56]
Снеговик: буду,
буду я играть, буду вас я догонять. Замораживать! (снеговик догоняет детей,
задевает рукавицей «замораживает». Игра продолжается пока все дети не будут
«заморожены»).
Учитель-дефектолог: Молодцы! Разогрелись,
побегали. А сейчас отгадайте еще загадку.
Дом ее на белой туче,
Но ей страшен солнца лучик.
Серебристая пушинка,
Шестигранная ... [1]
Дети: снежинка.
Учитель-дефектолог: отгадали, это снежинка. Я
вам приготовила задание, которое называется «собери снежинку». (Дети садятся за
столы. Дефектолог раздает разрезные картинки (на 4 части) «снежинки». Дети
собирают «снежинки»). Сложили снежинки? Молодцы, ребята! Какие красивые у вас
они получились.
     Учитель-дефектолог:
и так мы с вами работали лопатой, убирали снег, складывали его в корзинки. А чем
еще можно пользоваться,  знаете? Что за инструмент? (Дефектолог показывает
картинку «метла»)
Дети:
метла.
Учитель-дефектолог: а кто работает с метлой? (Дефектолог
показывает картинку «дворник»)
Дети:
дворник.
Учитель-дефектолог: правильно, дворник. Давайте
мы сейчас как дворник подметем метлой. (Дефектолог показывает имитацию движений
«метет метлой», дети повторяют)
Учитель-дефектолог: Ребята! Мы с вами
поработали, убрали весь снег. И я со снеговиком хочу вас наградить (дефектолог
и «снеговик» раздает детям медали за трудолюбие).

Литература:
1.
Интернет ресурс. https://deti-online.com/
2.
Подвижные тематические игры. И.В. Пучкова

http://it.riro-yanao.ru/mod/assign/view.php?id=7619&action=view

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: воспитательное мероприятие.docx

alt: МБДОУ «Детский сад «Синяя птица»

alt: Снеговик» ) - ход мероприятия (чтение стихов, подвижные игры, физкультминутка, загадки, дидактические игры) - заключительное слово учителя-дефектолога 1

alt: Учитель-дефектолог : правильно, это снеговик

alt: Учитель-дефектолог : а кто работает с метлой? (Дефектолог показывает картинку «дворник»)

intro: Конспект воспитательного мероприятия для детей старшего дошкольного возраста легкой степени умственной отсталости "О труде и трудолюбии"

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Воспитательное мероприятие "О труде и трудолюбии" для детей легкой степени умственной отсталости