extracted_text:
Рассмотрено на заседании МО
учителей ___________________________________,
протокол ___________________________________
МБОУ «Хибинская гимназия»
Руководитель МО ______________ (___________)
Принято на НМС
Протокол №____________________
Руководитель НМС ____________ (_____________)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «Хибинская гимназия»
______________________
  ____________

Приказ от
  _______________ года №____

М.П.

Приложение 2

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету
Физическая культура

название
предмета
для
___2___________ класса

на
____2021-2022__________ учебный год

Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
и Примерной программы для начального общего образования по физической культуре (Приказ
Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009
г. N 373 (с изм. от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012
г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.).
Программу
разработал(а):
Сорокина Т.Л., учитель физической культуры

Приложение 3

ЧЕК-ЛИСТ
ОЦЕНКИ
(ПРОВЕРКИ) РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа по            ______физической культуре ______________________________________________

Класс                                                 _2___________________________________________________

Составитель (учитель)                 __Сорокина
Т.Л

ФОРМУЛИРОВКИ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

(предметные результаты блока «выпускник научится» сформулированы
по
перечню предметных результатов из ФГОС уровня образования,
предметные
результаты блока «выпускник получит возможность научиться»
сформулированы
самостоятельно)

ФОРМУЛИРОВКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(метапредметные
результаты сформулированы по перечню
метапредметных
результатов из ФГОС уровня образования)

ФОРМУЛИРОВКИ
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(личностные
результаты сформулированы по перечню
личностных
результатов из ФГОС уровня образования)

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(в
рабочей программе прописано содержание учебного предмета
и
учтены новые концепции преподавания учебных предметов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
(в
рабочей программе отражено предметное содержание в темах уроков,
количество
часов в программе соответствует количеству часов в учебном плане,
включены
контрольные, практические, лабораторные работы, оставлены резервные часы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
(в
рабочей программе составлена пояснительная записка
согласно
Положению о рабочей программе)

_____________________                               ________________________                        _________________________

                 (дата)                                                                    (подпись)                                                               (ФИО)

                                           Раздел
1  Пояснительная записка
      Рабочая программа по физической
культуре составлена на основе:
•
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373,
в ред. Приказов
Минобрнауки России от
26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.12.                               №
1060, 29.12.2014
№1643, от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 №1576);
•
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования 2015 г. (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции от
28.10.2015г. №3/15);
•
Образовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Хибинская гимназия»
•
Рабочая программа реализуется с помощью УМК: по физической
культуре в 1-4 классах составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы
(В. И. Лях, А. А. Зданевич, издательство «Просвещение»). Предметная линия
учебников «Физическая культура» 1-4 классы (автор В. И. Лях.)
•
Рабочая программа разработана на основании следующих документов:
1.
Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 №
302 «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие
физической культуры и спорта».
2.
Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 №
540 «Об утверждении положения «О Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»;
3.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от
29.12.2010    №    189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» .
4.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
5.
Приказ      Минобрнауки   России    от             17.12.10 №
1897  «Об      утверждении    федерального
государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
6.
Приказ      Минобрнауки   России    от           17.05.2012 № 413  «Об      утверждении    федерального
государственного образовательного
стандарта среднего общего образования».
7.
Приказ      Минобрнауки   России    от         05.03.2004 № 1089  «Об      утверждении    федерального
компонента государственных
образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего
образования».
8.
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
27.09.2010 № 966/1009 «Об утверждении Порядка| проведения Всероссийских
спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» и Порядка
проведения Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные
игры»;
11.
Методические указания Министерства спорта, туризма и молодёжной
политики Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской
Федерации от 01.10.2009 № ВП-П12- 41 «Об использовании спортивных объектов в
качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры
и внешкольной спортивной работы».
12.
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15 (в редакции протокола №1/20
от 04.02.2020) // Реестр Примерных основных общеобразовательных программ
Министерства просвещение Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosreestr.ru/reestr.
13.
Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з) // Реестр Примерных
основных общеобразовательных программ Министерства просвещения Российской
Федерации [Электронный ресурс]. — URL: http://fgosreestr.ru/reestr.
14.
Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011                          №     МД-1552/03
«Об оснащении
общеобразовательных организаций учебным
и учебно-лабораторным оборудованием».
15.
Письмо Минобрнауки России от 28.12.2011 № 19-337 «О введении
третьего часа физической культуры».
16.
Письмо Минобрнауки России от 18.10.2013 № ВК-710/09 «О
Рекомендациях по безопасности эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений
общеобразовательных организаций, спортивного оборудования и инвентаря при
организации и проведении физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий с обучающимися».
17.
Письмо Минобрнауки России от 16.05.2012 № МД-583/19 «О
методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией
занятий физической культурой учащихся с отклонениями в состоянии здоровья».
18.
Письмо Минобрнауки России от 27.11.2015 № ; 08-2228 «О
направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями
по профилактике травматизма на занятиях физической культурой и спортом в
общеобразовательных организациях Российской Федерации»),
19.
Письмо Минобрнауки России от 06.06.2012 № 19-166 «О направлении
учебных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций
20.
Письмо Минобрнауки России от 25.06.2012 № 19-186 «О направлении
учебных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций».
21.
Письмо Минобрнауки России от 16.05.2012 № МД-520/19 «Об оснащении
спортивных залов и сооружений общеобразовательных организаций» вместе с
«Примерным перечнем и характеристиками современного спортивного оборудования и
инвентаря для оснащения спортивных залов и сооружений государственных и
муниципальных общеобразовательных организаций».
22.
Письмо Минобрнауки России от 10.08.2011 № МД-1077/19
«Методические рекомендации по созданию и организации деятельности спортивных
клубов».
23.
Письмо Минздрава России от 05.10.2018 № 14-3/2095930 «Об оказании
первой медицинской помощи».
24.
Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от
14.04.2020 № 602 «Об утверждении Плана мероприятий по реализации Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
образовательных организациях Мурманской области на 2020-2024 годы».
Учебным планом МБОУ «Хибинская гимназия»
на изучение физической культуры в 1-4классе отводится 405 часа (3часа в
неделю). 1 класс (3часав неделю ) 99 часа ,2-3-4 класс102часа Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по темам курса, определяет минимальный
набор самостоятельных и практических работ, выполняемых учащимися, и направлена
на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по
физической культуре.
Место учебного
предмета «Физическая культура » в учебном плане
Учебный план МБОУ
«Хибинская гимназия» отводит на изучение физической культуры в 2 классе 102
часа (3 час в неделю).

Раздел 2
«Планируемые результаты освоения учебного предмета» (составляется на уровень
образования)

Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса
Личностные универсальные  учебные
действия
У выпускника будут сформированы:
-
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
-
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
-
способность к оценке своей учебной деятельности;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
Выпускник получит возможность для
формирования:
-
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
-
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
-
адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной
деятельности;
-
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-
различать способ и результат действия;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность
научиться:
-
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
-
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
-
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
-
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
строить сообщения в устной и письменной форме;
-
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
-       обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
-      устанавливать
аналогии;
-       владеть
рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
-       осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-       записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-       создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-       осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон- кретн
ых условий;
-       осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-       осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-       строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-       произвольно
и осознанно влаДеть общими приёмами решения заДач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
-       адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-       допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
-       учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-       формулировать
собственное мнение и позицию;
-       договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-       строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
-       задавать
вопросы;
-       контролировать
действия партнёра;
-       адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник
получит возможность научиться:
-       учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
-       учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
поним ть относительность мнений и поДхоДов к решению проблемы;
- с учётом целей коммуникации Достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру
-
аргументировать свою позицию и коорДинировать её с позициями
партнёров в сотруДничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника
  будут сформированы:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
-
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
  том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
  результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
-
  способность к оценке своей учебной деятельности;
-
  основы гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я»
  как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
  сопричастности и гордости за свою                    Родину,         народ         и             историю,            осознание
ответственности человека за общее
  благополучие;
-
  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
  поступков, так и поступков окружающих людей;
-
  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
  регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
  сопереживание им;
-
  установка на здоровый образ жизни;
-
  основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать
  в своей деятельности нормам природоохранного,         нерасточительного,         здоровьесберегающего
поведения;
Выпускник
  получит возможность для формирования:
-
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-
  адекватного понимания причин успешности/не успешности
  учебной деятельности;
-
  компетентности       в реализации          основ гражданской
идентичности в поступках и
  деятельности;
-
  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
  поведении и поступках;
осознанного понимания чувств других
  людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
  другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные
  универсальные учебные действия Выпускник научится:
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения;
-
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
различать способ и
  результат действия;
Выпускник
  получит возможность научиться:
-
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-
  проявлять      познавательную       инициативу     в учебном
сотрудничестве;
-
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
  в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
-
  осуществлять      поиск     необходимой      информации      для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
  энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом       информационном        пространстве,        в      том      числе
контролируемом пространстве Интернета;
-
  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
  окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-
  основам смыслового восприятия художественных и познавательных
  текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
  очередь текстов);
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
  его строении, свойствах и связях;
-
  осуществлять      подведение      под     понятие     на     основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
  синтеза.
Выпускник получит возможность
  научиться:
-
  осуществлять      расширенный       поиск     информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-
  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
  помощью инструментов ИКТ;
-
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
  письменной форме;
-
  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей,
  самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

Коммуникативн
  ые универсальные учебные действия

Выпускник
  научится:
-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  строить       понятные       для       партнёра                высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и
  видит, а что нет;
-
  задавать вопросы;
-
  контролировать действия партнёра;
-
  использовать речь для регуляции своего действия;
-
  адекватно использовать речевые средства для решения
различных      коммуникативных задач,           строить
  монологическое
высказывание, владеть диалогической
  формой речи.
Выпускник
  получит возможность научиться:
-
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
-
  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
  учёта интересов и позиций всех участников;
-
  с учётом целей коммуникации Достаточно точно,
  последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
-
  задавать       вопросы,       необходимые        для              организации
собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
-
  осуществлять      взаимный      контроль      и     оказывать в
сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  адекватно        использовать        речевые        средства  для
эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Метапредиетные
  Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с
  текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
  научится:
-      находить       в       тексте
конкретные сведения, факты, заданные в
  явном виде;
-
  понимать информацию, представленную разными способами:
  словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
  поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
  справочниках.
Выпускник получит возможность
  научиться:
-
  использовать
формальные         элементы
текста                 (например,
подзаголовки,       сноски)      для
поиска нужной информации;
-
  работать            с
несколькими          источниками
информации;
-
  сопоставлять информацию, полученную из нескольких
  источников.
Работа с
  текстом: преобразование и    интерпретация информации

Выпускник научится:
-
  пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-
  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
  связи, не показанные в тексте напрямую;
-
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
-
  составлять на основании текста небольшое монологическое
  высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность
  научиться:
-
  Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
  дальнейшего использования.
Работа с текстом: оценка
  информации
Выпускник научится:
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
  прочитанном тексте;
-
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
  прослушанного текста.
Выпускник получит возможность
  научиться:
-
  сопоставлять различные точки зрения;
-
  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в
  процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
  (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ- компетентности
  обучающихся (метапред- метные результаты)
Знакомство со средствами ИКТ,
  гигиена работы с компьютером

Выпускник
  научится:
-
  использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
  опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
  другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
  (мини-зарядку);
Выпускник
  научится:
-
  вводить информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
  полученную информацию;
-
  владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст
  на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
  перевод отдельных слов;
-
  рисовать изображения на графическом планшете;
-
  сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
  получит возможность научиться использовать программу распознавания
  сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник
  научится:
-
  подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
  техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
  сменные носители (флэш-карты);
-
  пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам
  оформления текста; использовать                           полуавтоматический       орфографический       контроль;
использовать, добавлять и удалять
  ссылки в сообщениях разного вида;
-
  искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
  и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
  компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
  числе с использованием ссылок);
-
  заполнять учебные базы данных.
-
  Выпускник получит возможность научиться грамотно
  формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
  интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
  информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и
  передача сообщений

Выпускник
  научится:
-
  создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
  редактировать, оформлять и сохранять их;
-
  готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
  создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
  пояснения и тезисы для презентации;
-
  создавать диаграммы, планы территории и пр.;
Выпускник
  получит возможность научиться:
-
  представлять данные;
Планирование
  деятельности, управление и организация
Выпускник
  научится:
-
  определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые
  алгоритмы) в несколько действий, строить                   программы       для       компьютерного        исполнителя       с
использованием конструкций
  последовательного выполнения и повторения.
Выпускник
  получит возможность научиться:
-
  проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
  своей собственной деятельности и деятельности группы.
-
  применять жизненно важные двигательные навыки и умения
  различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Раздел 3
«Содержание учебного предмета»

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и
назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например:
1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот
в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,
перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через
гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного
характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения:
с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и
на дальность.
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На
материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На
материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале
футбола.
Баскетбол: специальные передвижения
без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами
акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на
ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление
простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением

Раздел 4
Тематическое
планирование с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества
часов, отводимых на изучение каждой темы

Физическая культура 2 класс

№ п/п

Разделы и темы

Модуль
  воспитательной программы
«Школьный урок»

Количество часов

Количество часов в неделю

3

1

Знания о физической культуре:

5

1

Физическая культура

Урок-игра
«Путешествие в Спортландию. Урок – путешествие» Использование
  подвижных игр для всестороннего и гармоничного развития детей младшего
  школьного возраста

1

2

Из истории физической культуры

Урок- путешествие ПО страницам истории  спорта.  формирование дружной и
  согласованной работы, формирование нравственных качеств: организованности,
  самостоятельности, воспитывать чувство коллективизма.

1

3

Физические упражнения

Урок –соревнование.
  совершенствование двигательных действий и физических качеств через подвижные
  игры (быстроты, выносливости, ловкости, ориентировка в пространстве,
  координации, силы).

3

2

Способы физкультурной Деятельности:

5

1

Самостоятельные занятия

Развитие активности,
  самостоятельности, ответственности через самостоятельные  занятия

1

2

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
  подготовленностью

   Развитие статистического и
  динамического равновесия, развитие глазомера и чувства расстояния.
  Воспитание чувства коллективизма;
 Формирование установки на
  здоровый образ жизни

    Развитие внимательности, как
  черты характера, свойства личности.

Воспитательные:

    Воспитание чувства
  коллективизма;

    Формирование установки на
  здоровый образ жизни;

1

3

Самостоятельные игры и развлечения

3

3

Физическое совершенствование:

92

1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Конкурсно-игровая программа «Веселые   Забавы » через коллективную
  игру организовать досуг детей, воспитывать
  коллективизм, умение соблюдать правила игры

5

2

Спортивно-оздоровительная деятельность

  Подготовка к соревнованиям   «Новогодние старты»
 Лыжня
  зовет. Все  на старт. Футбол, «Мама
  папа я- спортивная семья»

82

3

Общеразвивающие упражнения

Индивидуальный комплекс ОРУ вмести
  с папой привлечение родителей

5

4

Всего:

102

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рассмотрено на заседании МОт 2 класс РП.docx

alt: Приложение 3 ЧЕК-ЛИСТ

alt: У выпускника будут сформированы: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,…

alt: Спортивно-оздоровительная деятельность

intro: РП 2 класс с модулем школьный урок

title: РП 2 класс  физическая культура


extracted_text:
Упражнения по теме "Слова
категории состояния"
Упражнение 1. Укажите предложение, где
выделенное слово не является категорией состояния. В остальных случаях выявите
функции и грамматические признаки слов категории состояния.

I. 1.
Ты почти по-мужски трудилась, перед сном - не поднять руки. Нелегко
тебе приходилось.(Н. Корнеев.) 2. А замужней станете, обо мне
заплачете - их [письма]легко достанете и легко припрячете.(К.
Симонов.) 3. Нашим женщинам нелегко, и когда еще будет
легче.(Н. Корнеев.) 4. Ты прав: поэту легче жить -
в свободном слове есть отрада.(Н. Некрасов.)
II.1.
Но
тихо. День
еще далек, и люди спят кругом.(А. Твардовский.) 2. Только вскоре стало тихо
- переправа сорвалась.(А. Твардовский.) 3. Где-то близко у калитки тихо
звякнуло кольцо.(А. Твардовский.) 4. «Как тихо,
спокойно и торжественно...» - подумал князь Андрей.(Л. Толстой.).
III.1.
Вот сейчас мать здесь... Мне трудно на нее смотреть.(Н.
Амосов.) 2. Как ни трудно, как ни худо - не сдавай,
вперёд гляди.(А. Твардовский.) 3. Как трудно в сапогах
шагать в июле.(М. Львов.) 4. Я трудно жил. Мне 6ыло
жить не просто.(М. Львов.).
IV.1.
Но пора читателей познакомить с настоящим героем нашей повести.
2.Пора вставать: седьмой уж час. 3. А то давно пора
бы мне подумать о младой княжне и об ужасном Черном море. 4. Была та
смутная пора, когда Россия молодая, в бореньях силы
напрягая, мужала с гением Петра. (Из произв.А. Пушкина.)

Упражнение 2. Определите, что обозначают
выделенные слова категории состояния (1. Состояние природы; 2. Состояние
окружающей среды; 3. Физическое или психическое состояние живых существ; 4.
Необходимость, возможность, долженствование... 4. Оценку состояния или
положения).

1. Не надобно другого образца,
когда в глазах пример отца.(А. Грибоедов.)
2. Мне грустно потому, что весело
тебе.(М. Лермонтов.)
 3.Морозно.
Дорога бела, и гладка, ни тучи на всем небосклоне.(Н. Некрасов.) 4.Приятно
русскому с русским обняться...(В. Маяковский.)
 5. Петербургские окна. Сине
и темно. Город сном и покоем скован.(В. Маяковский.)
 6. В небе так бездонно
и сине, ласточки на проводе лопочут.(В. Боков.)
 7. В воздухе сыро,
тепло, белый туман за прудами.(А. Блок.)
 8. А у хорька темно
в глазах от боли и морда вся в крови.(К. Паустовский.)
 9. Нам было знойно и
морозно, но шла работа, как война.(Д. Бедный.)
 10. Но зачем она, кому
она, страна Муравия, нужна, когда такая жизнь кругом, когда сподручней
мне,- и торкнул в землю посошком,- вот в этой жить стране.(А.
Твардовский.)
11. И хоть был обеспокойно, оставался
невредим под огнем косым, трехслойным, под навесным и прямым.(А.
Твардовский.)
 12. Землю Италии Владимир Ильич видел
впервые. И было досадно, что только вот так - из окна
вагона. (3.Гусева.)
13. Восточная Пруссия. Богатые поместья...Безлюдно.
По всему видно, что хозяева бежали поспешно.(Р. Аронова.)
 14. Можно в лес ходить за
грибами, можно в лес ходить за стихами.(В. Торопыгин.)
15.Хорошо бы уже иметь эту
машину. 16. Больные уходят из сада в палатки. Им тоже стыдно на
меня смотреть.
17. На улицах было тихо... (Е.
Пермитин.)
 18. От души нам жаль
этого человека.
19. Ей много надо, старой маме:
она в тревоге весь свой век, что ты свой путь прошел с боями, как настоящий
человек.(Н. Корнеев.)
 20. Мужчины умирают, если
нужно, и потому живут в веках они.(М. Львов.)

Упражнение 3. Определите, что обозначают
выделенные слова категории состояния: 1) состояние природы; 2) состояние
окружающей среды; 3) физическое или психическое состояние живых существ; 4)
модальное состояние; 5) оценку состояния или положения; 6) состояние временных
или пространственных отношений.

1. Бестужев увидел длинную струю дыма, различил
пороховой запах - от него стало тошно на сердце, - выронил пистолет и
упал лицом вперед на вытоптанную тропинку (Пауст.).
2. В компании Борис умел и анекдот рассказать, и
спеть, и изобразить любого из нас голосом, ужимками; вокруг него всегда было весело,
он хорошо подходил к непрочному нашему житью (Гр.).
 3. Я знаю только один путь: нужно работать, нужно работать
всем и каждому над собой, улучшать себя и общество в целом (Пр.).
4. - Многого я не предвидел в твоей жизни; тяжко тебе
было, но не должно же тотчас класть оружие; достоинство жизни человеческой в
борьбе... награду надо выстрадать (Герц.).
5.Нельзя, да и не нужно всем выступать на
первый план; делай каждый свое в своем кругу, - дело везде найдется (Герц.).
 6. В мелколесье душно, пахнет прелью, хлюпает
под ногами черная торфяная вода (Пауст.).
7. Все заметили, что уже поздно, пора спать, и
Татьяна погасила в гостиной большую лампу (Ч.).
 8. Егорушке стало казаться, что это пела трава, в
своей песне она просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно,
грустно и жалко себя (Ч.).
9. Mне было холодно, я дрожал, как в лихорадке,
и говорил с трудом, хриплым голосом (Ч.).
10. Самый обыкновенный вопрос или какое-нибудь
требование Гоголь умел так сказать забавно, что мы начинали хохотать; иногда
было нам даже совестно перед Гоголем, осо6енно когда мы бывали окружены
толпою слушателей (A.K.).
11. Вопреки словам Алексея Дмитриевича, мне не стало страшно.

12. В эту зиму в лазарете было особенно пусто и
глухо (Пауст.).
 13. Mне очень было прискорбно, что не удалось
с вами проститься перед моим отъездом, тем более что отсутствие мое, вероятно,
продолжится на несколько лет (Г.).
14. После грозы вдруг стало очень холодно,
начался сильный северный ветер (Пришв.).
15. Я отыскал твой дом в песчаном переулке. Там было в
полдень ветрено и сухо(Черн.).
16. И светло мне, и сладко, и грустно
Жить на этой земле не спеша, где глаза затуманились Русью И приблизилась к
звездам душа. (Черн.)
17. Mне одиноко, когда меня покидают друзья, Одиноко,
если нет женщины рядом, которую люблю, Одиноко перед чистым, белым
листом, Пока не появились на нем стихи (Черн.).
18. На душе моей скверно и жутко, как в
лесу в дождливую осеннюю ночь. Мне досадно, противно, жалко (Ч.).
19. Во дворе школы, занятой под призывников, в
коридорах и в зале перед учительской... было людно (Ив. С.)
20. Но вы соперники в любви, Живите дружно, если можно(П.).

 21. Сложа руки, нельзя было оставаться, я оделся и
вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье, падавшее на мою
голову, мне было скверно, меня мучило мое бессилие (Герц.).

Упражнение 4. Определите, с какой частью
речи соотносительно выделенное слово, являющееся категорией состояния (1. С
кратким прилагательным или наречием; 2. С именем существительным; 3. С
причастием; 4. Употребляется только как категория состояния).

I.
1. Не место объяснять теперь и недосуг... (А. Грибоедов.) 2.
Мечтанья с глаз долой и спала пелена; теперь не худо было
б сряду на дочь и на отца, и на любовника-глупца, и на весь мир излить всю
желчь и всю досаду.(А. Грибоедов.) 3. Мне жаль ее
было. 4.Не время в шахматы играть, не время песни
распевать.        (Н. Некрасов.) 5. Согрелись мы чаем. Пора
на покой. (H. Некрасов.) 6. А с чьей же это стороны ждать нужно
на канал Панамский нападенья?(Д. Бедный.) 7.Можно начинать
работу. 8.Тихо. Только вдали слышен гул города. 9. На
приемных не добрала балла – сердцу душно, и в глазах
круги.(В. Торопыгин.) 10. В доме у Борц было уютно и
романтично. (А. Фадеев.) 11. Где объявился еж, змее уж там
не место. (Д. Бедный.).
II.1.
Если будет суждено на баррикадах пасть, в какой земле, мне
все равно,- за нашу б только власть.(А. Твардовский.). 2.Надо,
братцы, немца бить, не давать отсрочки.(А. Твардовский.) 3. Эти дни
позабыть нельзя, нам со многим пришлось расставаться, но,
когда погибают друзья, неудобно в живых оставаться.(М. Львов.) 4. Да,
немножко горько вот. Так понять счет своим годам...(В.
Торопыгин)

Упражнение 5. Укажите, какой частью речи является
выделенное слово (1. Категорией состояния; 2. Наречием; 3. Прилагательным; 4.
Причастием). Произведите морфологический разбор выделенного слова.

I.1.
Лягушкам стало не угодно правление народно, и показалось
им совсем не благородно без службы и на воле жить.(И.
Крылов.) 2.Слабо мое изнуренное тело...(Н.
Некрасов.) 3.Трудно свой хлеб добывал человек.(Н.
Некрасов.) 4. Было так сыро и туманно, что насилу
рассвело; в девяти шагах, вправо и влево от дороги, трудно было разглядеть хоть
что-нибудь из вагона.(Ф. Достоевский.) 5. Поле не мерено,
овцы не считаны, пастух рогат.(Загадка.) 6. За праздничным столом в
тот вечер шумно было.(С. Михалков.) 7.Бойко
шла торговля садами на окраине города Суздаля.(В. Солоухин.) 8.Приятно
присутствовать при таком великолепном начинании, как сад.(В. Солоухин.) 9.Чисто
в невысоких горницах с потертыми половичками...(В. Панова.) 10.
Зима, как сказка,- вся в лугах. Рассветом сковано пространство.(А.
Недогонов.) 11. Не так ведь просто высказать свое
мнение. 12. И солнце кругло и бездушно, как
желтое око совы, глядело с небес равнодушно На тяжкие муки вдовы.(Н.
Некрасов.) 13. В ней ясно и крепко сознанье,
что все их спасенье в труде.(Н. Некрасов.)
II.1.
И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я
лирой пробуждал, что в мой жестокий век восславил я свободу и милость к падшим
призывал. 2. Украйна глухо волновалась. Давно в ней искра
разгоралась. Друзья кровавой старины нарочной чаяли войны: роптали, требуя кичливо,
чтоб гетман узы их расторг, и Карла ждал нетерпеливо их
легкомысленный восторг. 3. И грустно было ему в ту ночь, и
он желал, чтоб ветер выл не так уныло, и чтобы дождь в окно стучал не так
сердито... 4. Была ужасная пора... Об ней свежо воспоминанье...
5. Пред ним широко река неслася: бедный челн по ней
стремился одиноко. (Из произв.А. Пушкина.)

Упражнение 6. Определите, к какой части
речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к наречию;
3) являются краткими прилагательными.

1. Козырин не знал, да и не спрашивал никогда самого
себя, любит ли он Надежду. Ему было с ней хорошо и покойно (М.Щ.).
2. В поле было грустно, холодно, неприветливо, а какой бодростью, какой
готовностью к жизни и верой в нее полна была моя юная, одинокая душа! (Бун.).
3. Гуров думал о том, как в сущности, если вдуматься, все прекрасно на
этом свете, все, кроме того, что мы сами мыслим и делаем, когда забываем о
высших целях бытия, о своем человеческом достоинстве (Ч.). 4. Прошло больше месяца,
наступила глубокая зима, а в памяти все было ясно, точно расстался он
[Гуров] с Анной Сергеевной только вчера... (Ч.). 5. Моряку нужно острое
зрение и способность по цвету берега, затянутого дымкой, определить расстояние
от него до парохода. Кроме того, нужна крепкая память (Пауст.). 6. И душно кажется
на родине, И сердцу тяжко, и душа тоскует (Лерм.). 7.
"Ревизор" сыгран - и у меня на душе так смутно, так странно...
Мое же создание мне показалось противно, дико и как будто вовсе не мое
(Г.). 8. Это путешествие было для меня и моих детей так приятно, так весело,
что я и теперь вспоминаю о нем с удовольствием (Акс.). 9. - Я женат - и
счастлив. Одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменилось... Это
состояние для меня так ново, что, кажется, я переродился (П.). 10.
Безумных лет угасшее веселье Мне тяжело, как смутное похмелье (П.). 11.
Воскресное утро, может быть, последнее ласковое утро уходящего лета, тихо,
как младенец, играло солнечными пятнами и тенями (Дуд.). 12. Я жил как жил...
Неважно, что неважно, А важно, что душа была чиста. Все
начиналось с белого листа И трепетно, и честно, и отважно(Черн.).
13. - Все мне тяжело и гадко, Осип Осипович, - отозвался тихо
Бобров (Купр.). 14. Утро заметно уже близилось, все было серо, холодно
и мокро: и земля, и небо, и тощая желтая трава, и бесформенные кучи
камня, сваленного по сторонам дороги (Купр.). 15. Им [Серпилиным] владела
гордость солдата, не хотевшего верить, что рядом с ним кто-то плохо дерется,
отступает или бежит (Сим.). 16. Глаза его [Петра Сергеича] глядели восторженно
и с мольбой, лицо было бледно, на бороде и усах блестели дождевые
капли, которые тоже, казалось, с любовью глядели на меня (Ч.). 17. - Я надеюсь,
вы не найдете моего вопроса нескромным: скажите, ваше сердце до сих пор совершенно
спокойно?(Т.). 18. Перед грозой, когда на небе надвигаются
темные, свинцовые тучи, бывает душно, а нравственная духота уже сидела в
нас (Ч.). 19. В зеленой листве задумчивых лесов уже золотились отжившие листки,
а потемневшие поля глядели тоскливо и печально(Ч.). 20. И забываю
мир - и в сладкой тишине Я сладко усыплен моим воображеньем, и
просыпается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем (П.). 22. Все тихо.
Вдруг над девой утомленной, Шурша, парит архангел окрыленный (П.). 23. Все
мертво... на брегах уснувших, Лишь ветра слышен легкий звук (П.). 24. Может
быть, [доктор Крупов] был хороший врач тела, но за душевные болезни принимался неловко
(Герц.). 25. – Мне вдруг стало так неловко и так совестно, что
я закрыл лицо руками(Т.). 26. Совершенное отсутствие всякой определенной
деятельности невыносимо для человека (Герц.). 27. [Любонька]: - Как уйду
в липовую аллею да сяду на лавочке в конце ее и смотрю в даль, - тогда мне хорошо;
...не то чтоб весело, скорее грустно- но хорошо грустно(Герц.).
28. Так как нашествие французов было неожиданно, то я должна была
употребить весь запас провизии, назначенный на обед, им на завтрак (Пан.). 29.
Мне было очень приятно, напоив французов чаем, проститься с ними. Дюма
уверял, что с тех пор, как приехал в Петербург, первый день провел так приятно,
и в самых любезных фразах выражал мне свою благодарность за прекрасный обед
и радушное гостеприимство (Пан.). 30. Сложа руки нельзя было оставаться, я
оделся и вышел из дому без определенной цели. Это было первое несчастье,
падавшее на мою голову. Мне было скверно, меня мучило мое
бессилие (Герц.). 31. В комнате было уютно, чисто и всегда хорошо
пахло (Ю.Г.). 32. Вернувшись из заграничного плавания, Скворцов вдруг совершенно
неожиданно для себя, увидел, что Антонина ему обрадовалась (Ю.Г.).

Упражнение 7. Определите, к какой части
речи относятся выделенные словоформы: 1) к категории состояния; 2) к имени
существительному.

1. Наступила пора полевых работ и пора туманов,
которые, скапливаясь по ночам в оврагах, над низинными лугами и речками,
расползались затем по полям и пашням, скрывая работающие на них тракторы (Ан.).
2.Пора, пора насмешкам света Прогнать спокойствия туман: Что без
страданий жизнь поэта? И что без бури океан? (Лерм.). 3. Уже сейчас надвигалась
пора грустных воспоминаний. Пора, которая будет длиться всю жизнь
(Дуд.). 4. Он в последние дни мучился думами: продавать ли барана? Баран стар,
но продавать его неслед, не время. Продавать нужно было бы хлеб
(Бун.). 5. Осень подходит. Это любимое мое время - здоровье мое
обыкновенно крепнет –пора моих литературных трудов настает (П.). 6. Все время
мое отдано работе, часу нет свободного. Время летит быстро,
неприметно (Г.). 7. Он [Петр Сергеич] понимал, что плакать нужно и что для
этого наступило время(Ч.). 8. Видя, как страшно побледнел Дюрок, я
подумал, что тут и конец всей истории и наступит время палить из
револьвера, а потому приготовился (АГ.). 9. Негров хотел смертельно спать; время
для доклада о перехваченной переписке было дурно выбрано: человек сонный
может только сердиться на того, кто мешает ему спать (Герц.). 10. – Не время
мне разбирать, да и не вижу я без очков (Ч.). 11.Грехвам человека
зря оговаривать (Ник.). 12.Неохотамне его видеть (Ю.Н.). 13. У нее
[Гелли] пропала всякая охота разговаривать (АГ.). 14. Женщина, явившаяся
перед ним в этой глуши, была так проста, так наивно естественна и так полна
силы и ума, что у Бельтова прошла очень скоро охота интриговать ее
(Герц.).

Упражнение 8. Разграничьте формы степеней
сравнения категории состояния, наречий, имен прилагательных.

1. Проходили дни, недели, месяцы, и пустота,
одиночество становились все глубже и невыносимее (Пр.). 2 Богословский не
замолчал, а стал говорить еще энергичнее и громче, чем раньше (Ю.Г.). 3.
Человеку труднее всего увидеть самого себя и понять, каким он был много лет
назад, на войне (Гр.). 4. Вот это позднее чувство к своим ушедшим родителям,
когда они становятся нам ближе и понятней, чем наши взрослые дети, когда мы
проходим, проживаем год за годом их чувства к нам, - было ли это предусмотрено
природой? (Гр.). 5. Очки Александр Маркович поднял на лоб, от белой шапочки
лицо его стало строже и печальнее (Ю.Г.). 6. Лес был много древнее Дика, а сам
лес древнее человека, и здесь у каждого были свои связи и свои различия,
переступить которые им было не дано (Пр.). 7. Когда на него [Раскина] находила
хандра, он играл отрывки из "Хованщины", чаще всего сцену гадания, и
пел щемящие слова о "великой страде печали" и "заточении в
дальнем краю" (Пауст.). 8. Не знаю, отчего мне все делалось грустнее и
грустнее, будто темная туча поднялась из глубины души (Герц.). 9. Милое,
дорогое, незабвенное детство! Отчего оно, это навеки ушедшее невозвратное
время, отчего оно кажется светлее, праздничнее и богаче, чем было на самом
деле? (Ч.). 10. Имея от природы романтическое воображение, я всех сильнее был
привязан к человекy, коего жизнь была загадкой и который казался мне героем
таинственной какой-то повести (П.). 11. По мере того как мы подходили к
окраинам, звуки менялись, становились тише и мелодичнее (Пауcт.). 12. Счастье
найти не так уж трудно, вот сберечь его гораздо труднее (Пауст.). 13. Человек,
знающий жизнь растений и законы растительного мира, гораздо счастливее того,
кто не может отличить ольху от осины или клевер от подорожника (Пауст.). 14.
Увлекать с трибуны, учить с кафедры гораздо легче, чем воспитывать одного
ребенка (Герц.). 15. Чем ближе к весне, тем чаще остров был затянут туманом
(Пауcт.). 16. Все дальше звенят колокольцы. Все дальше... все ближе покой.
Порадуйся позднему солнцу, Красе кучевых облаков (Черн.). 17. Ты улыбнешься.
Распахнешь окно, И в комнате твоей Светлее станет (Черн.). 18. - Я так думаю,
надо нашим идти. Нам-то ближе. Верней. И разведчики наши глубже знают район
(О.К). 19. Смелость решительно покинула меня, и наше молчание после слов, почти
близких к признанию, стало еще тягостнее (Купр.). 20. В дивизии знали: где
черная бурка полковника или эта шинель, там и счастье удачи. Там все начинает
вертеться быстрей. Там отважнее, энергичнее бойцы. Там плoтней, эффективней
огонь поддерживающих орудий. Там верней, а потому, значит, бескровней для
наступающих решение штаба (О.К.).21. Когда луна скрылась, я почувствовал себя
лучше: в тьме есть гарантии, важные злодеям и жертвам (А.Г.). 22. Я чувствовал,
что мое общество становится ей [Корриде] все тягостнее (АГ.). 23. Все жарче
полымя рябины, Туманы резче, Лес сквозней (В. Мих.). 24. Все ласковей,
Неугасимей Приметы осени во всем: Пройдет в ночи косяк гусиный, надрывно
вскрикнув за селом (В. Мих.). 25. Я остановила Панаева от поездки в Петербург
на том основании, что благоразумнее сохранить вызов в тайне (H.). 26. Чем
кровнее, чем сильнее вживается художник в вопросы современности, тем сильнее
они Выразятся под eгo кистью (Герц.). 27. Только тот, кто больше, глубже знает
какой-либо предмет, кто имеет сказать что - либо новое, тот только может быть
литератором (Р.) 28. Уже солнце садилось, уже заиграл сводный оркестр рядом, В
саду Народного дома, уже стало легче дышать, когда они посмотрели всех зверей и
поднялись по ступенькам на террасу ресторана (Ю.Г.). 29. Они выбрали столик
поуютнее, в уголку террасы, возле ели, раскинувшей ветви на самой террасе,
сбросили со скатерти рыжие иглы и уселись в приятно скрипнувшие плетеные кресла
(Ю.Г.). 30. А профессор Романов в движении своих размышлений Пошел куда как
дальше, переступив, казалось, философские понятия – необходимоcть и случайность
- как формы знания, отражающие процесс объективного мира (Ив. С.).

Упражнение 9. Укажите, какой частью речи
является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3.
Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. В полях было тихо, но тише в лесу, и как
будто светлей. (Н. Некрасов.) 2. Чем дале - деревья все выше, а
тени длинней и длинней. (Н. Некрасов.) 3. Девушки ничего не
ответили ей, только лица их стали суровее. (Г. Николаева.) 4.Веселее
в селе, когда нет заколоченного дома.(В. Солоухин.) 5. Наутро войдешь в сад –
еще гуще, еще обильнее осыпаны кусты зрелой малиновой ягодой.(В.
Солоухин.) 6. О буйные ветры, скорее, скорей! Скорей нас сорвите
с докучных ветвей.(Ф. Тютчев.) 7. Все настойчивее, крепче, резче ударял по
кибитке ветер, чернее, суровее становилось небо, все круче,
стремительнее, быстрее взвивались снежные хлопья.(А. Чехов.) 8. Облака плыли медленнее.
(М. Горький.) 9. Все развесистее и коряжистее становились яблони;
все гуще разрастался терновник, быстро распространяясь вширь.(В. Солоухин.) 10.
Слон живописец написал пейзаж, но раньше, чем послать его на вернисаж,
он пригласил друзей взглянуть на полотно.(С. Михалков.) 11. Порой друзья страшнее, чем
враги.(С. Маршак)

Упражнение 10. Укажите, какой частью речи
является слово в сравнительной степени (1. Прилагательным; 2. Наречием; 3.
Категорией состояния). Установите различия между омонимичными словами.

1. Дети
сегодня оделись теплее.2. Ты прав: поэту легче жить – в свободном
слове есть отрада. (Н.Некрасов) 3. Я последнюю песню пою для тебя – и
тебе посвящаю. Но не будет она веселей, будет много печальнее прежней, потому
что на сердце темней и в грядущем еще безнадежней. (Н.Некрасов)
4.Теплее греет солнце.5. С твоим талантом стыдно спать, еще стыдней
в годину горя красу долин, небес и моря и ласку милой воспевать. (Н.Некрасов)
6.Скоро станет теплее.7. Чем дале – деревья все выше, а тени длинней
и длинней. (Н.Некрасов)8. Всем
стало веселее.9. Стали дни холоднее.
Маяковский.)
Упражнение 1. Найдите предложение, в
котором выделенное слово представляет собой категорию состояния. Определите,
какими частями речи являются остальные выделенные слова.

I.1.
Река еще не замерзла, и ее свинцовые волны грустно чернели
в однообразных берегах, покрытых белым снегом. 2. Столичный шум меня тревожит;
всегда в нем грустно я живу. З. Как грустно
мне твое явленье, весна, весна! пора любви! 4. Но грустно думать,
что напрасно была нам молодость дана. (Из произв.А. Пушкина.)
II.1.
Она по-русски плохо знала, журналов наших не читала и
выражалася с трудом на языке своем родном. 2. Жду ответа, но плохо
надеюсь. 3. Однако уж мне становилось плохо. (Из
произв.А. Пушкuна.)
III.1.
Ищу напрасно впечатлений: она прошла, пора стихов, пора
любви, веселых снов, пора сердечных вдохновении. 2. Так увидимся мы вскоре, а
теперь пора нам в море. 3. Довольно, сокройся! Пора миновалась,
земля освежилась, и буря промчалась. 4. Стояла чудная пора. (Из
произв.А. Пушкина.)
IV.1.
Сергей торопился, но тихо шагал. 2. Все тихо
- ни песни, ни речи.(Н. Некрасов.) 3. Сегодня здесь относительно тихо.
4. Позднее, правда, у Гурьяна появился опасный соперник. Появился совсем
незаметно, тихо и в короткое время оказался предметом
всеобщего и удивленного внимания.(М. Алексеев.)
V.1.
«Так вот ты какая!» - Сергей говорил, лицо его весело было.(Н.
Некрасов.) 2. Все наше семейство поехало в Крым. И Пушкин отправился с
нами. Мы ехали весело. (Н. Некрасов.) 3. Нам, бабушка,
скучно! В ненастные дни, когда мы в портретной садились и ты начинала
рассказывать нам, так весело было!..(Н. Некрасов.) 4.
Трудились весело и круто, за совесть, словом, не за страх.(В.
Торопыгин.)
VI. 1.
С рассветом спокойно и крепко заснуло дитя, и щечки его
заалели.(Н. Некрасов.) 2. Сегодня в отделении спокойно.
Больные спят, тяжелых нет.(В. Дягилев.) 3. Все было спокойно
- толпа не ушла.(Н. Некрасов.) 4. Мать как-то спокойно
сидела, казалось, не веря еще и теперь, чтоб дочка уехать посмела...(Н.
Некрасов.)

Упражнение 11. Определите, с какой частью
речи соотносятся слова категории состояния: 1) с кратким прилагательным или
наречием; 2) с именем существительным; 3) несоотносительно ни с какой частью
peчи.

1. [Синцову] было странно, что этот совсем молодой,
бойкий, xoзяйственный парнишка только вчера впервые дрался с немцами, а сей час
уже говорит об этом как о чем-то привычном (Сим.).2. везде было так
мелко, что было видно дно с подводными травами, но оно как-то не мешало той
бездонной глубине, в которую уходило отраженнoe небо с облаками (Бун.). З. Свет
был так силен, что в caмом oтдаленном месте я различал с точностью черты людей,
можно сказать, чтo oт света было жарко глазам (А.Г.). 4. Нельзя кое-как, наспех,
излагать сложные явления, особенно если они еще имеют произойти: вы вносите
путаницу в самый процесс развития замысла (А.Г.). 5. В половине пятого я взял
трубку телефона; мне было невесело, меж тем я должен был говорить с веселым
оживлением затейника (А.Г.). 6. Мы не терзаем, не казним - не нужно крови нам и
стонов, Но жить с убийцей не хотим (П.). 7. Уж стол накрыт; давно пора, Хозяйка
ждет нетерпеливо (П.). 8. Не привыкнув решительно ни к какого рода делам,
[Негров] не мог сообразить, что надобно делать, занимался мелочами и был
доволен (Герц.). 9. Просторно было и светло, покой лежал на всем вокруг, и на
травах, и на деревьях копилась роса, тяжелая летняя роса... (Пр.).

file_name: Упражнения по теме Слова категории состояния.docx

alt: Но зачем она, кому она, страна

alt: В мелколесье душно , пахнет прелью, хлюпает под ногами черная торфяная вода (Пауст

alt: I . 1. Не место объяснять теперь и недосуг

alt: Ч.). 19. В зеленой листве задумчивых лесов уже золотились отжившие листки, а потемневшие поля глядели тоскливо и печально (Ч

alt: Ч.). 8. Видя, как страшно побледнел

alt: Распахнешь окно, И в комнате твоей

alt: А. Чехов.) 8. Облака плыли медленнее

alt: V . 1. «Так вот ты какая!» - Сергей говорил, лицо его весело было

русский язык

group: Дисциплины

tags: Слова категории состояния

title: Упражнения по теме "Слова категории состояния".


extracted_text:
Внеклассное
занятие по математике : «Думай, считай, отгадывай!» с использованием
мультимедийной презентации.
Цели:
Обучающие:

Закрепить устные вычисления в пределах 10.

Повторить  задачи

Повторить геометрический материал.

Отработать умение решать логические задачи.
Развивающие:

Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление.
Воспитывающие:

Учить детей работать в группе, воспитывать уважение друг к другу,
взаимопомощь.
Оборудование.
1.
Полоски с примерами.
2.
Задания на карточках.
3.
Изображение лабиринта. (Произвольный)
4.
Сундучки с буквами.
5.
Жетоны.
6.
Лошадка
7.
Компьютер.
8.
 Проектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
Слайд 1
Математику, друзья,
 Не любить никак нельзя!
Очень строгая наука,
Очень нужная наука-
Это математика!
- Сегодня мы проводим математический
турнир. Математика – точная наука. Без математики, без её законов невозможно
запустить космический корабль, проложить дорогу, работать в магазине и т.д.
математику уже затем следует учить, что «она ум в порядок приводит» - так
говорил великий русский ученый М.В.Ломоносов.
  Желаю вам сегодня привести ум в
порядок и проявить находчивость, смекалку, быстроту мыслей и взаимопомощь.
Турнир – это, прежде всегоигра.
Правила:
вести себя спокойно;
дать возможность высказаться своим
товарищам;
быть весёлым и находчивым;
не оставлять ни одного вопроса без
ответа;
не выкрикивать, если хочешь ответить
– подними руку;
не подглядывать, не подслушивать и не
проникать в чужие мысли.
Выигрывают самые дружные, организованные
и весёлые!
Слайд 2 – Цели и задачи
Слайд 3 – «Математика – царица
всех наук», «Математика – гимнастика ума».
- Как вы понимаете  эти поговорки?
Слайд 4
        Сегодня мы отправляемся в
необычное путешествие. Мы отправляемся в путешествие с лошадкой. Кто
догадается, почему именно с лошадкой  мы отправляемся в путешествие?
  Дети: Наверное, потому что этот год
– год Лошади.
  Вы видите  карту лабиринта и
Лошадку.
 Нам необходимо добраться до сундуков
 и узнать, какую вещь, необходимую Лошадке, спрятал волшебник. За выполненные
задания вы будете получать жетоны. А теперь - в путь.
Сначала мы разделимся на команды:
«Соображалки» и «Смекалки».
2. Разминка. Слайд 5
Прежде, чем отправляться в лабиринт,
необходимо проверить, умеете ли вы действовать коллективно. Я каждой команде
читаю загадку. Ответ дает один ученик, которого вы выберете во время обсуждения
отгадки.

Слайд
  4
1. На 4 ногах стою,
  Ходить же вовсе не могу.
  На мне ты любишь отдыхать,
  Когда устанешь ты гулять.

Кровать.

Слайд
  5
2.
  2 брюшка, 4 ушка. Что это такое?

Подушка.

Слайд
  6
3.
  5 чуланов, а вход один.

Перчатка.

Слайд
  7
4.
  Кто в году 4 раза переодевается?

Земля.

Слайд 10-11 Задания каждой команде
Слайд 12
3.Лошадка вошла в
лабиринт. На её пути сказочный лес и первый сундучок.
Слайд 13

Чтобы достать букву из сундука, надо
вставить пропущенные числа на веточках.
(Дети называют числа, которые
пропущены и за правильные ответы получают жетоны). Первая буква извлечена из
сундучка.
Слайд 14 «Кто в каком домике
живёт»
Слайд 15
4. Двигаемся вместе с лошадкой
по лабиринту. Снова у лошадки на пути сундучок. Чтобы открыть его надо решить
несколько логических задач. За каждую правильно решенную задачу команда
получает жетон, а из сундука достаём букву.
 (Команды получают. Решают задачи)
Содержание задач:
Слайд 16
1. Ранец Андрея помещается в ранце
Игоря, а ранец Игоря легко можно спрятать в ранце Ивана. Чей портфель самый
большой?
Слайд 17
2. В Китае живёт больше людей , чем в
Индии, а в Индии больше, чем в России. В какой из этих стран самая большая
численность населения?
За правильно решённые задачи команды
получают жетоны в свою копилку.
Лошадка забирает букву.
Слайд 18
Идя по лабиринту, лошадка увидела
странные фигуры.
Чтобы открыть сундучок необходимо
сосчитать количество треугольников.
Слайд 19

За правильный ответ команда получает
жетон, а лошадка букву.
Слайд 20
Задачи на логическое мышление
Какую фигуру надо нарисовать в
первом ряду?

Слайд 21 «Перенеси» фигуры из нижнего ряда в верхний, двигаясь по «дорожкам»

Слайд 22
Продолжаем наше путешествие по
лабиринту вместе с лошадкой.
Чтобы открыть следующий сундучок и
достать букву, надо разгадать кроссворд.  (На слайдах).
Слайды 23-29
1.То, что в задаче нам известно
2.Без этой записи
не может быть ответа
3.Математический
знак действия
4.Знак действия
5. Решив задачу,
мы ответим на её…
6. Что учимся
решать на уроках математики?
7. Что мы пишем
после решения задачи?

( 1-условие, 2-решение,
3-плюс, 4-минус, 5-вопрос, 6-задачи, 7-ответ)
Кто быстрее и правильнее ответит, получает жетон. Лошадка – букву.
Слайд 30-31 Задачи в стихах
- На забор взлетел петух,
Там он встретил ещё двух.
Сколько стало петухов?
- Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
Слайд 32
Лошадка  дальше двигается по лабиринту к сундучку за буквой.
Чтобы открыть этот сундучок поиграем в игру «Третий - лишний».
Слайд 33
Квадрат, круг, треугольник.
Слайд 34
Ручка, карандаш, отрезок.
Слайд 35
Понедельник, сентябрь, октябрь.
Слайд 36
Волк, собака, лиса.
За правильные ответы команда получает жетоны. Лошадка букву.
Слайд 37
 Остался последний сундучок.
Чтобы открыть этот сундучок надо решить цепочку примеров. (На слайде).
Чья команда решит быстро и правильно получает жетон.
Слайд 38

+                                 -                       +                   +                       -
5                       3                       2                    1                        3                  4

Слайд 39 Ребусы
Из полученных букв составляется
слово. Было спрятано слово –
Слайд 40

Итак,
спрятанное слово – это слово знания. Знания, которые необходимы
Лошадке,
но не только ей. А кому?
Дети:
Нам!
Конечно,
правильно, молодцы!
Вас
с детства учат считать. С детства вы получаете знания.

Слайд
41
Песня
о математике.
Нас
с детства учили по пальцам считать,
Нас
с детства учили задачки решать,
И мы
математике все научились,
И мы
никогда, никогда не ленились.
Мы
поём сейчас для вас – это раз,
Этой
песенки слова – это два.
От
зари и до зари – это три.
На
природе и в квартире
Раз,
и два, и три, четыре
И не
трудно сосчитать
Раз,
два, три, четыре, пять!
Слайд
42
Подведение
итогов и награждение.
Вот
закончилась игра.
Результат
узнать пора.
Кто
же лучше всех трудился
И в
турнире отличился?
 Что понравилось в сегодняшнем
путешествии, что запомнилось?
(Ответы
детей).
  Выберите самого
активного ученика в команде. Эти ученики получают медальки: «Самый умный!»

Слайд
43 На память о сегодняшнем путешествии вы все получаете медальки с
изображением Лошадки  – символом будущего года. Желаю вам успехов в изучении
математики!
Песня «Давайте, ребята, учиться считать!»

file_name: Внеклассное занятие по математике.doc

alt: Лошадка забирает букву. Слайд 18

title: Конспект урока "Параллельность и перпендикулярность прямых, плоскостей"


extracted_text:
Конспект занятия по театрализованной деятельности «Кот
Васька» для умственно отсталых детей в старшей группе.
Образовательные задачи:
Побуждать интерес детей к драматизации, создавать условия для ее проведения.
Создавать положительный эмоциональный настрой. Вовлекать дошкольников в игровое
общение со сверстниками; способствовать сплочению детского коллектива;
Развивающие задачи:
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей. Развивать и
обогащать двигательный опыт детей. Развивать речь и коммуникативные отношения
через театрализованную деятельность.
Воспитательные задачи:
Воспитывать дружелюбие, желание прийти на помощь пожалеть. Воспитывать
заботливое отношение к домашним животным.
Материал: резиновые игрушки, разрезные картинки(домашние
животные), мягкая игрушка кот, колыбелька, маски мышки, коробочка.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Воспитатель: Крепко за руки возьмитесь, и друг другу
улыбнитесь.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное
путешествие.
Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка-птица,
Чуть спугнешь и не найти.
2.Сюрпризный момент. Стук в дверь, воспитатель заносит
коробку.
Дидактическая игра «Разрезанные картинки». Воспитатель
предлагает собрать картинки, которые рассыпались
3.Воспитатель:
Острые лапки, а в лапках царапки.
Молочко пьет, мяу-мяу поет.
Кто это?
Дети: Котик.
Вдруг где-то раздается «мяу-мяу-мяу».
Воспитатель: Слышите? Кто-то мяукает.
Дети вместе с воспитателем ищут того, кто мяукает. Находят
кота, который лежит в колыбельке.
Воспитатель: Видите, ребятки, котику никак не уснуть,
давайте покачаем колыбельку, и споем котику колыбельную песенку. ( Дети качают
колыбельку и поют):
Люли, люли, люленьки.
Прилетели гуленьки.
Прилетели гуленьки.
Сели возле люленьки.
Стали люлечку качать.
Стали Ваську усыплять.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, котик уснул. Давайте, пока
он спит, поиграем в игру: «Мыши водят хоровод». Вы, ребятки будете мышками.
Вставайте в хоровод вокруг колыбельки. Воспитатель с детьми проговаривает
слова:
«Мыши водят хоровод, в колыбельке дремлет кот. (Дети
ходят вокруг колыбельки). Тише, мыши, не шумите, кота Ваську не будите. ( Дети
грозят пальчиком). Вот проснется Васька кот, разобьет ваш хоровод. (
Подпрыгивают и стучат ладошками о колени, убегают)».
Кот просыпается и сердито кричит: «Мяу-мяу! Кто меня
разбудил? Всех поцарапаю!»
Воспитатель: Не сердись, котик, поиграй с нами.
Коррекционное упражнение «Лапки или когти» (на напряжение и расслабление
пальцев рук)
Ой, ребята, котенок просит ему помочь! Он забыл, как надо
просить есть! Давайте покажем ему сказку и поможем вспомнить
4.Игра – драматизация сказки Кипниса Ицика «Котенок,
который забыл, как надо просить есть». Воспитатель достает коробку , а в ней
игрушки ( котенок, курица, лошадь, корова, овца, черный кот, девочка). Далее
воспитатель сообщает детям о том, что животные не могут поиграть с нами, пока
мы не отгадаем загадки:
1.В нашем доме кто живет?
Молоко из миски пьет.
По ночам мышей гоняет.
Днем на лавке отдыхает.
Больше никаких забот.
Ну, конечно, это...(кот) !!!
 2.Блеет жалобно: «Б-е-е, б-е-е!»
Травку щиплет во дворе, Шубка в завитых колечках,
А зовут её … (овечка)

3.Я пеструшка, я хохлатка.
Куд-куда! - кричу я кратко.
Кричу, и слышит улица:
Снесла яичко ...(Курица)
 4.Ест траву, жуёт, молчит…
А потом полдня мычит:
- Мне погладите бока –
Дам парного молока!( Корова)
 5. Быстрее ветра я скачу ,
''Цок-цок,'' – копытами стучу,
Я громко ''иго-го'' кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадка)
 Дети отгадывают загадку, забирают игрушку - персонаж,
Воспитатель говорит слова автора. Дети драматизируют сказку.
Утром котенок проснулся и захотел есть. Он побежал к
хозяйке, но вдруг забыл, как надо сказать по-кошачьи, что он голоден. Поэтому
хозяйка не поняла, зачем он пришел, и котенок с плачем выбежал во двор. Во дворе
он увидел гнедую лошадь.
- Ты чего плачешь? – спрашивает его лошадь.
- Я плачу, потому что очень хочу есть, - отвечает котенок,
- но забыл, как по-кошачьи попросить.
- Не плачь, - говорит лошадь, - я тебя научу, как надо
просить. Скажи: «Го-го-го…» - и тебе сразу дадут есть.
- Что ты! Котята не ржут, - заплакал котенок пуще прежнего
и побежал дальше.
На лужайке он встретил черную корову.
-Ты чего плачешь? – спрашивает его корова.
- Я плачу, потому что забыл, как просят есть, а я очень
голоден.
- Подумаешь! Стоит из-за этого плакать. Скажи: « Му-
му-му-!» - и тебе сразу дадут есть.
- Ах, нет! Котята не мычат. Они говорят по-другому, -
сказал котенок и побежал в поле.
Услыхала овца, что котенок плачет, и спрашивает:
- Ты чего плачешь, котенок?
- Я забыл, как кошки просят есть, - твердит свое котенок.
- Идем, я тебя научу, - сказала овца.
- Скажи: «Ме-ме-ме-ме!» - и тебе сразу дадут есть.
- Нет, нет! – закричал котенок. – Это только овцы блеют.
Котята говорят по-другому. И он побежал обратно к дому. У забора котенок увидел
белую курицу.
- Чего ты плачешь? – спрашивает его курица. Когда котенок
сказал ей, почему он плачет, курица стала его утешать.
- Сейчас тебе дадут поесть. Скажи только: «Кудах-тах-тах»,
- сказала она.
- Нет, что ты! Котята не кудахчут, - залился слезами
котенок, - а как они говорят, я позабыл… И он побежал дальше.
Но тут вышел из избы черный кот и сказал:
- Один я тебе скажу, как надо голодному котенку попросить
есть. Пойди в кухню к хозяйке, которая сейчас цедит молоко в крынки, и скажи:
«Мяу!»
- Вот это верно! – обрадовался котенок. – Так и только так
просят есть!
Он побежал в кухню и жалобно стал просить: «Мяу-у-у!»
Девочка поняла, что котенок сильно проголодался.
- Бедный котенок! Почему ты целый день молчал и не напомнил
мне, что ты хочешь есть? И маленькая хозяйка налила котенку молока в мисочку.
Котенок вылакал молоко и больше уже не забывал, что надо говорить, когда
захочешь есть. «Мяу, - говорит он, - мяу-у-у!»
Котик: Ай, да молодцы, ребята, развеселили меня. Но мне
пора домой. До свидания.
Воспитатель: До свидания. Приходи к нам в гости.

file_name: конспект «Кот Васька».docx

title: Конспект НОД по театрализованной деятельности Тема: «Кот Васька»


extracted_text:
Тест по русскому
языку по теме "Наречие". 7 класс.

I вариант

1.Наречие – это
А) часть речи, обозначающая действие предмета
Б) часть речи, обозначающая признак предмета по действию
В) часть речи, обозначающая признак действия

2. Укажите наречие:
А) рожь        Б) пустошь         В) настежь     Г) съешь.

3. Наречия:
А) изменяются по числам     Б) изменяются по лицам        В)
не изменяются

4.  От какого слова образовано наречие трудно?
А) трудный         Б) труд           В) трудиться           Г)
трудность

5. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
А) слепой            Б) толковый              В)
местный         Г) торопливый

6. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно
А) места       Б) времени        В) причины       Г) цели

7. Определите разряд наречия в предложении: «Сладко
цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой»
А) меры и степени      Б) образа действия     В) цели     Г)
места

8.  Какое наречие пишется с НЕ раздельно?
А) Поступить (не)лепо                      В) Совсем
(не)интересно
Б) Говорить (не)искренне                 Г) Пишет (не)брежно

9. Укажите наречия с буквой О на конце:
А) накрепк…  Б) досыт…    В) насух…    Г) издавн…

10. В какой цепочке слов пишется НН?
А) беспрепятствен…о, зачарован…о, умышлен…о
Б) бесследн…о, прекрасн…о, известн…о
В) безжалостн…о, сильн…о, трепетн…о

11. Найдите случай использования дефиса:
А) (по)больше       Б) (по)короче         В) (по)твоему
заданию  Г) (по)царски

12. Как пишутся данные наречия: (едва)(едва), (крепко)(накрепко),
(точь)(в)(точь)?
А) слитно      Б) раздельно     В) через дефис

13. Замените каждый из фразеологизмов одним словом
(наречием)
А) во всё горло
Б)  во все лопатки
В) спустя рукава
Г) за тридевять земель
Д) при царе Горохе
Ж) в час по чайной ложке
З) время от времени
И) рукой подать.

14. Выпишите наречия из предложения: Вначале мы ни о чём
не говорили, а на следующий день наперебой начали обсуждать случившееся.

15. Составьте предложения с парами слов: вовремя – во
время

Тест по русскому
языку по теме "Наречие". 7 класс.

II
вариант

1.Наречие – это
А) часть речи, обозначающая признак предмета по действию
Б) часть речи, обозначающая признак предмета
В) часть речи, обозначающая признак действия

2. Укажите наречие:
А) дрожь        Б) наотмашь         В) помощь     Г) смажь.

3. Наречия:
А) не изменяются     Б) изменяются по числам        В) изменяются
по лицам

4.  От какого слова образовано наречие пусто?
А) пустойй         Б) пустота           В) пустошь
Г) пустеет

5. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
А) крестьянский            Б) плотный              В) щедрый
Г) медленный

6. Определите разряд наречий: тотчас, накануне, рано
А) места       Б) времени        В) причины       Г) цели

7. Определите разряд наречия в предложении: «Кот
втихомолку слопал полсосиски, добравшись до миски»
А) меры и степени           Б) образа действия     В)
цели     Г) места

8.  Какое наречие пишется с НЕ раздельно?
А) Падает (не)далеко                      В) (Не)мудрено
взять, а мудрено дать
Б) Говорить (не)искренне                 Г) Выглядит
(не)лепо

9. Укажите наречия с буквой О на конце:
А) направ…  Б) запрост…    В) справ…    Г) добел…

10. В какой цепочке слов пишется НН?
А) беспрепятствен…о, зачарован…о, умышлен…о
Б) бесследн…о, прекрасн…о, торжествен…о
В) безжалостн…о, сильн…о, трепетн…о

11. Найдите случай использования дефиса:
А) (по)волчьи       Б) (по)короче         В) (по)моему мнению
Г) бок(о)бок

12. Как пишутся данные наречия: (за)границу, (на)лету,
(без)устали?
А) слитно      Б) раздельно     В) через дефис

13. Замените каждый из фразеологизмов одним словом
(наречием)
А) кот наплакал
Б)  во весь дух
В) засучив рукава
Г) хоть глаз выколи
Д) при царе Горохе
Ж) знать как свои пять пальцев
З) время от времени
И) рукой подать.

14. Выпишите наречия из
предложения: Дни ещё теплы и по-осеннему
ласковы, но по ночам стоят холода и земля гулко звенит под ногами.

15. Составьте предложения с парами слов: наверх – на верх

file_name: контрольный тест-наречие.doc

alt: Выпишите наречия из предложения:

alt: Выпишите наречия из предложения:

title: Тест по теме "Наречие" 7 класс


extracted_text:
«Ракета»
(первая
младшая группа)
Цели:
— продолжение знакомства с основными цветами (желтый, красный,
синий), а также с зеленым, черным, белым;
— продолжаем учить детей пользоваться красками (гуашь) и
кисточками.
Задание:
Раскрасить лист бумаги (А3 или А4) в синий цвет. (Гуашь, кисть №
10).
Приклеить на синий фон вырезанные звезды и ракеты.
Зубной щеткой распылить краску желтого цвета (при необходимости
помочь малышам).
Ход занятия:
Игра «Юный художник». Малышам даются карточки с
различными предметами. Их задача — определить, какими цветами эти предметы
могут быть окрашены (цветы — желтые, белые, синие, красные; елка — зеленая и
т.д.).
Рассматриваем и рассказываем о звездочках и
ракетах, о космосе. Проводим пальчиковые гимнастики на выбор.
Пальчиковая гимнастика «Космонавт»
В звёздном небе звёзды светят
(показываем звёзды, пальчики переплетаются)
Космонавт летит в ракете
(изображаем полёт ракеты: руки вверху соединить)
День летит, ночь летит (загибаем пальцы)
И на землю вниз глядит (изображаем иллюминатор)

Пальчиковая
гимнастика «Космический отряд»
Раз, два, три, четыре, пять -
По одному загибают пальчики на обеих руках.
В космос полетел отряд.
Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх.
Командир в бинокль глядит,
Пальца обеих рук соединяются с большими, образуя «бинокль».
Что он видит впереди?
Солнце, планеты, спутники, кометы,
Загибают пальчики обеих рук
Большую желтую луну.

Завершаем рассматриванием получившихся
произведений детей.

alt: Ракета» (первая младшая группа)

title: Конспект занятия по рисованию для детей 2-3 лет "Ракета" (с использованием нетрадиционных техник)


extracted_text:
Взрослым так просто:
Все знают они наперед.
Ну, а подросток?
Пока он еще подрастет…
В.Большаков

Беседа с учащимися. «Трудно ли быть
подростком»
Цель: способствовать
снижению тревожности, связанной с подростковым периодом.
Задачи:

-
   раскрыть преимущества и недостатки подросткового возраста;
-
воспитывать
уважительное отношение к себе и другим людям, ответственность за совершаемые
поступки;
-
   развивать
речь, мышление, коммуникативные способности.
Методы: беседа,
дискуссия, воспитывающая ситуация, внушение, общественное мнение.
Формы
работы: фронтальная, групповая.
Оборудование:

-
 презентация;
-
 бланки.
 Этапы:
1. Знакомство. Раскрытие основных понятий
темы.
2. Постановка проблемы.
3. Работа в группах с целью поиска решения
проблемы.
4. Рефлексия.
-
Выберите жетон любого цвета и сядьте за стол с карточкой такого же цвета.
1.
Почему вы выбрали эту тему?
Подросток
- несовершеннолетний, находящийся на этапе развития личности, характеризующимся
коренной психофизиологической перестройкой организма.
Подростком
считается девушка или юноша, который находится в возрасте переходном от детства
к юности.
2.
Сформулируйте проблему, связанную с переходным возрастом? Какие есть
положительные стороны у этого возраста и отрицательные?
(ЗАПИШИТЕ
В БЛАНКЕ)
Почему
этот возраст называют трудным? Трудный для кого?
Мягкий – твердый.
Грубый – нежный.
Застенчивый – раскованный.
Рассеянный – внимательный.
Активный – пассивный.
Медлительный
– быстрый
 3.
Составьте советы.
Я
прошу одну группу сформулировать советы для родителей, как вести себя с
подростком.
Другая
группа попробует написать советы для педагогов.
А
третья – что-то посоветует самим подросткам, как пережить свой возраст.
(ЗАПИШИТЕ
В БЛАНКЕ)
Зачитывают
свои предложения.
 4.
Ты
человек. Не нужно идти на поводу у…
Не
стоит делать того, что навредит…
Думай
о том, что впереди тебя ждет взрослая жизнь. Готовясь к ней…
В
трудных жизненных ситуациях есть люди, которые тебя выслушают. Это…
Вильгельм
Швебель однажды сказал: «Подзатыльники в молодости избавляют от пинков в более
зрелые годы».

file_name: кл. час трудно ли быть подростком.docx

title: Разработка классного часа в 9 классе:  "Трудно ли быть подростком"


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

ПО  ГОРИЗОНТАЛИ:

     2. Цена  1 кг  смеси
конфет:  3 кг по 6,24 грн  и  1 кг   по 3,36 грн.

     4. Наименьшее  общее
кратное  чисел  275,  245  и  385.

     6. Число,  которое  в
сумме  с  числом,  записанным  этими  же  цифрами  в  обратном  порядке,  даёт
154,  причём  цифра  десятков  на  4  больше  цифры  единиц.

     7. Наименьшее  двузначное
простое  число.

     9.

    10. Произведение  шести
последовательных целых  чисел.

    11. Наибольший  общий
делитель  чисел  8281  и  1001.

    13. Средняя  скорость
движения  мотоцикла,  который  от  А  до  Б  ехал  со  скоростью  25 км/ч, а
назад – со  скоростью  37,5 км/ч.

    14. Площадь  квадрата,
периметр  которого  равен  940.

    17. Количество  минут  в
третьей  части  суток.

ПО  ВЕРТИКАЛИ:

      1. Расстояние  автомобиля,
который  в  первый  день  проехал  30%  расстояния,  во  второй  день -   от  расстояния  первого  дня,  а
в  третий  и  четвёртый  день – оставшиеся  682 км.

       2. Простое  число.

       3. Число,  которое  в  3
раза  больше  суммы  его  цифр.

       4. Произведение  пяти
последовательных  простых  чисел.

       5. Количество  рабочих
на  четырёх  заводах,  если  на  І,  ІІ  и  ІІІ
работников  34293;  на  І,  ІІІ  и  IV
– 39335;  на  І,  ІІ  и  IV –
40041.

       6. Сумма  простых  чисел,
которые  меньше  100.

        8.  Вес  груза,  для
перевозки  которого  пятитонных  грузовиков  надо  на  42  меньше,  чем
двухтонных.

        12. Произведение  трёх
последовательных  нечётных  чисел,  одно  из  которых  11.

        15. Число,  которое
делится  на  9  и  на  9  больше  числа,  которое  написано  теми  же  цифрами
в  обратном  порядке.

        16. Число,  которое  в
10  раз  больше  суммы  его  цифр.

file_name: Кроссворд. Задачи.doc

alt: ПО ГОРИЗОНТАЛИ: 2

alt: ПО ВЕРТИКАЛИ: 1.

title: Математический кроссворд


extracted_text:
Тема: «Космическое путешествие»
Цель: Расширение
 представлений  детей о космосе.
Задачи:
Образовательная.
Уточнить и систематизировать у детей полученные знания
элементарных представлений о космосе, Солнечной системе. Продолжать обогащать
речевой словарь детей: космос, планета, созвездие, космодром, кратер.
Развивающая.
Развивать поисково-исследовательскую деятельность: с помощью
опытов показать, как появляются кратеры, почему не падают планеты.
Воспитательная.
Воспитывать чувство гордости за свою страну, космонавтов; заботу и
доброе отношение к своей планете.
Предварительная работа.
Чтение С. Баруздин «Школа космонавтов». Рассматривание
энциклопедий, беседа по ним. Заучивание стихотворений. Изготовление оригами
«ракета».
Оборудование и материалы: мягкие модули для ракеты, иллюстрации: скафандр, космодром, космос,
плакат «Солнечная система».

Ход занятия:
1. Оргмомент.
2. Знакомство с темой. «Отгадай загадки».
Угли пылают –
Совком не достать.
Ночью их видно,
А днем не видать. (Звезды)
Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд,
Наш народ построил эту
Межпланетную … (ракету).
Блин в окошко виден Тане.
То он в масле, то в сметане.
Кто-то край уже отъел —
Поделиться не хотел! (Луна)
Крыльев нет,
Но это птица.
Полетит и приземлится. (Ракета)
Поле не меряно,
Овцы не считаны,
Пастух рогатый. (Небо, звезды, месяц)
3. Упражнение на развитие координации речи и движений.
·
«Ракета»
А сейчас мы с вами, дети, (Встают на носки, поднимают.)
Улетаем на ракете. (Вверх и тянутся как можно выше.)
На носки поднимитесь,
А потом руки вниз. (Плавно опускают руки вниз.)
Раз, два, три! Потянись. (Тянутся вверх.)
Вот летит ракета ввысь! (Бегут на месте легким бегом.)
·
«Полёт»
Пять, четыре, три, два, один! ( Дети поднимают руки рывками
через стороны.)
Вот мы в космос летим! (Соединяют поднятые руки в «замок».)
Мы взлетаем высоко, (Бегают по кругу друг за другом, подняв сцепленные руки над
головой.)
Мчит ракета быстро,
Полетим мы далеко
К звездочкам лучистым.
Вокруг звезды мы облетели, (Кружатся, обегая
маленький кружок.)
Выйти в космос захотели.
В невесомости плывем (Врассыпную
ходят по залу, делая плавные движения руками.)
Рядом с нашим кораблем.
Снова дальше летим, (Бегают
по кругу друг за другом.)
В иллюминаторы глядим.

4. Музыкальная игра на развитие слухового внимания «Приземление».
Дети под музыку бегут по залу, подняв руки и сцепив пальцы в
«замок» («ракета летит»). С замедлением музыки дети замедляют темп бега и
опускаются на одно колено на окончание звучания («ракета приземлилась»).
5. Слушание произведения «Мы-гагаринцы» А.Пахмутовой.
6. Артикуляционно-дыхательные и мимические упражнения (по выбору
детей 4-5 упражнений).
·
Мимические упражнения
Выразить эмоциональное состояние, связанное со случившимися
событиями, показать: вы увидели спутник в ночном небе (самолет), падающую
звезду, солнечное затмение.
·
Артикуляционные
упражнения
— «Ракета взлетает»: круговые движения нижней челюстью —
подбородком нарисовать букву «о», когда рот открыт или закрыт.
— «Самолет летит»: максимально часто открывать рот при произнесении слога «лы»
со сменой ударения: «Лы-лы-лы, лы-лы-лы, лы-лы-лы».
·
Дыхательное упражнение
«Покорители космоса»
Исходное положение — сидя по-турецки.
Взрослый: — Представим себя космонавтами, которым предстоит отправиться в
космос. Приготовьтесь к полёту: сделайте глубокий вдох и выдох,
расслабьтесь. Сначала мы отправимся на луну. Сгибаем левую руку в локте,
ладонь раскрыта и делаем глубокий вдох.На выдохе со звуком «а-а-а…» медленно
поднимаем вверх до предела руку с раскрытой ладонью.
— Вот и достигли мы Луны, возвращаемся на землю: медленно опускаем
руку с раскрытой ладонью вниз и кладём её на колено.
А теперь мы полетим на Солнце. Сгибаем правую руку в локте, ладонь раскрыта и
делаем глубокий вдох. На выдохе с громким звуком «а-а-а..» медленно поднимаем
вверх до предела руку с раскрытой ладонью, а теперь возвращаемся на Землю…
— Ребята, нас пригласили к себе в гости инопланетяне, живущие
далеко-далеко от Земли. Давайте навестим их! Сгибаем руки в локтях, ладони
раскрыты….
— Мы станем космонавтами,
Мы станем астронавтами.
Поднимем руку вверх одну
И полетим мы на Луну!
И в гостях мы побывали
У инопланетян,
Потом к себе позвали
Пришельцев звёздных к нам!
7. Самомассаж лица и тела «Космонавты» — имитация движений
надевания скафандра.
8. Пение «Космонавтом быть хочу» А. Филиппенко («Детские песни»
вып.VIII Филиппенко А.Д., с.24).
9. Физминутка «Ракета» В. Волина.
А сейчас мы с вами, дети, (Дети маршируют.)
Улетаем на ракете.
На носки поднимись, (Тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их.)
А потом руки вниз. (Руки вниз.)
Раз, два, три, потянись. (Тянутся.)
Вот летит ракета ввысь! (Бегут по кругу.)
10. Подвижная игра «Роботы и звёздочки» («Ладушки» И.
Каплунова, И. Новоскольцева).
Предложить мальчикам превратиться в «роботов», а девочкам – в
«звёздочек». Сначала ходят «роботы» — движения резкие, неуклюжие, тяжёлые,
потом «звёздочки» — бегают легко на носочках, кружатся, выполняют плавные
взмахи руками.
11. Релаксация.
Под «космическую» музыку дети самопроизвольно двигаются в
медленном темпе.

file_name: день космонавтики.docx

alt: Тема: «Космическое путешествие»

alt: Раз, два, три, потянись. (Тянутся

title: Конспект коррекционного занятия "Космическое путешествие"


extracted_text:
«СУПЕРНИТЬ»

Инженеры из центра
«Армоком» и Центрального НИИ спецмашиностроения разработали уникальный
суперлегкий и очень прочный материал. Он получил название «Супернить».
Бронежилеты, сделанные из него, способны выдерживать попадание автоматных пуль.
Что представляет
собой новый материал?
Речь идет о
композитном (то есть изготовленном из двух и более компонентов с различными
физическими и/или химическими свойствами) материале на основе сверхмолекулярных
полиэтиленовых волокон. Пластины из них станут основой бронежилета. Этот
материал легче не только металла, но и органопластика на кевларовой
(пара-арамидное волокно, обладающее очень высокой прочностью) основе,
традиционно используемого при создании американских бронежилетов.
«Супернить» с
высокой долей вероятности будет использоваться при создании нового поколения
боевой экипировки, которое придет на смену нынешнему «Ратнику» (российская
боевая экипировка военнослужащего, представляет собой комплекс современных
средств защиты, связи, средств наблюдения и прицеливания, оружия и
боеприпасов).
Новейший российский материал может
выдерживать прямое попадание боеприпаса стрелкового оружия или осколка,
движущегося на скорости до 670 м/с. Для сравнения: американский органопластик
на основе кевлара выдерживает до 480 м/с, а израильские композитные
UD-материалы — до 630 м/с.
«Супернить» также
обладает положительной плавучестью, что делает бронежилеты из нее эффективными
при преодолении водных преград, а также в экипировке моряков и морских
пехотинцев.
Издание отмечает, что при гораздо меньшем
удельном весе российская разработка обладает прочностными свойствами на уровне
лучших зарубежных аналогов. А ее баллистические свойства не только на 40%
превосходят арамидные композиты на основе кевлара, но и ощутимо выше
зарубежного СВМПЭ-композита (сверхвысокомолекулярный полиэтилен высокой
плотности). Это связано с тем, что «Супернить» изготавливается по
нетрадиционной намоточно-компрессионной технологии. Также броня из этого материала
может останавливать автоматные пули.
«Если традиционно
для защиты от длинноствольного оружия необходимо комбинировать сверхтвердую
керамику с удельным весом около 3 г/см3 на лицевой стороне и
органопластик на тыльной поверхности бронеэлемента, то полиэтиленкомпозит
обладает способностью останавливать многие остроугольные пули и без
относительно тонкой керамики», — поясняет генеральный директор центра
«Армоком», главный конструктор по системе защиты боевой экипировки
военнослужащих Евгений Харченко. Он уточняет «принцип действия» нового
материала: пробиваемое в нем отверстие самозатягивается, обжимая пулю, или же
полиэтиленкомпозит действует как мгновенно твердеющий состав, дробя оболочку, а
порой и сердечник пули.
Российские
специалисты уже изготовили на основе «Супернити» композитные бронеэлементы для
защиты жизненно важных органов от ручного огнестрельного оружия, а также защиты
ног военнослужащих от воздействия осколков.
На базе нового
материала планируется наладить выпуск оборонной продукции с удельными
характеристиками на 20-35% выше широко используемых арамидных органопластиков.
Кроме того, разработка позволит произвести импортозамещение значительной части
или даже всего объема материалов, которые сейчас поставляются для российских
силовых структур из-за рубежа. Также отечественная разработка снизит
себестоимость средств индивидуальной бронезащиты для Вооруженных сил РФ.

file_name: СУПЕРНИТЬ.doc

title: Конспект Стратегические технологии: Супернить


extracted_text:
Структура
програми Навчальною алгоритмічною мовою АЛГО:
Програма <Назва
програми>;
Початок
<Тіло програми>
Кінець.
Слова Програма, Початок
і Кінець називаються службови словами навчальної алгоритмічної
мови АЛГО.
Тіло
програми - це і саме програма, яка складається із вказівок
(інструкцій, команд) НАМ Алго.
Розв'язуючи будь-яку задачу, ми маємо справу із різними
величинами.
Величини
- це ті дані, з якими працює наша програма і з якими ми будемо
виконувати ті чи інші дії.
Усі величини умовно поділяються на
сталі та змінні.
СТАЛІ
- це величини, що мають своє ім'я та значення, які не змінюються під час
виконання програми.
ЗМІННІ
- це величини, що змінюють своє значення в процесі виконання алгоритму.
Ім'я величин може мати довжину
до 16 символів, але обов'язково має починатися з літери та не містити пропусків
та спеціальних символів, як то +, -, /, &.
Змінні величини бувають різними,
тобто, можуть приймати різні значення, отже в програмуванні необхідно
розглядати величинирізних типів.
Змінні величини бувають наступних
типів:
·
Цілі;

Дійсні;
Літерні;
Рядкові (текстові);
Логічні.

 Отже, якщо внести в структуру програми розділ опису
сталих та змінних структура програми прийме вигляд:
Програма <Назва
програми>;
Стала імя =
значення;
Змінна список імен : тип
змінних;
Початок
<Тіло програми>
Кінець.
 Наприклад, вирішення задачі на знаходження
суми двох чисел:
Алгоритм Сума;
Арг а,в: цілі;
Рез с: цілі;
Поч
Вивід
(‘Введіть а, в’);
Запит (а,в);
с : = а+в;
вивід (‘сума’,с)
Кін.