extracted_text:
Приложение 2

Технологическая
карта методической работы в ДОУ детский сад №9 «Незабудка»
на 2021 – 2022 учебный
год

№
п/п

Содержание
  методической работы

Недели месяца

1

2

3

4

Сентябрь

I.

Работа с кадрами:
- Текущие инструктажи по ОТ, ТБ и охране жизни
  и здоровья детей /заведующий МДОУ/;
- Выбор тем по самообразованию, планы /старший
  воспитатель/;
- Составление графика аттестации, плана работы по
  аттестации /Старший воспитатель/;
- консультация для младших воспитателей «Режимные
  моменты в жизни и развитии ребенка»
- Обучающий семинар для педагогов «Чтоб
  ребенок был здоров…Технологии здоровьесбережения в ДОУ»
- практикум для воспитателей «Отчетная документация
  педагога ДОУ»

+

+

+

  +

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
- Проведение «Дня знаний»-1 сентября /воспитатели
  /
- Оформление фотовыставки  «Как я провел
  лето»»     /воспитатели/;

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- Проверка качества оформления документации /ст.воспитатель/;
- Организация работы в адаптационный период в
  группах раннего возраста  /ст. воспитатель, ст.медсестра/

 +

+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- Заключение договоров с родителями /заведующий/;
- Индивидуальные беседы, консультации с родителями
  вновь поступивших детей; /ст.воспитатель, воспитатели групп/;
- Заключение договоров о сотрудничестве со
  школой; /заведующая/;
- Проведение общего собрания «Организация
  воспитательно – образовательной работы в ДОУ» и групповых родительских
  собраний  (по плану) /заведующий, воспитатели/;
- Анализ семей по социальным группам (полные,
  неполные и т.д.) /ст.воспитатель, воспитатели/

+

+

+

+

+

Октябрь

I.

Работа с кадрами:
- Рейд комиссии по охране труда
/комитет по ОТ /;
 - Просмотр работы молодых специалистов /ст.воспитатель,
  заведующий/;
- Участие педагогов детского сада в работе методических
  объединений.
- Составление планов работы по самообразованию /ст.воспитатель,
  воспитатели/
- Помощь воспитателям по подготовке
  материала к аттестации
- консультация для младших воспитателей «Как
  правильно организовать прием пищи. Культура поведения за столом»
- Консультация для воспитателей «Готовим
  руку к письму»

+

+

+

+

+

+

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
- Пед. совет «Организация режимных моментов  в
  группах (по плану) /старший воспитатель/;
- Осенний праздник  /ст.воспитатель,
  воспитатели /;
- Выставка рисунков «Здравствуй осень
  золотая»    /воспитатели групп/;
- Осенние спартакиада  /воспитатели/;
- Мониторинг детей /воспитатели групп/
- Контроль (согласно плана)
- Конкурс «Лучшая организация  уголков в
  группах ДОУ»
- Выставка «Во что играли наши бабушки»

+

+

+

+

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- Посещение занятий подготовительной  группы/ст.
  воспитатель; заведующая/;
- работа по изучению и обобщению педагогического
  опыта /ст.воспитатель, воспитатели групп/;
- проверка календарных планов воспитателей /ст.воспитатель/

+

+

+

+

+

+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- Консультация: «Критерии готовности ребёнка к
  школьному обучению;
- Работа с родителями по благоустройству
  территории /воспитатели/;
- Работа с трудными семьями
  /заведующий, ст. воспитатель/

+

+

+

Ноябрь

I.

Работа с кадрами:
- Подготовка здания к зиме, оклейка окон, уборка
  территории /коллектив, заведующий/;
- Посещение молодыми специалистами занятий опытных
  педагогов /ст.воспитатель/
- консультация для младших воспитателей
  «Формирование культурно – гигиенических  навыков и навыков
  самообслуживания»
- Конкурс педагогического мастерства
  «Самый лучший воспитатель 2019 г.»

+

+

+

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
- Оперативный контроль «Организация режима
  в группах, его выполнение»  - /ст.воспитатель/;
- педагогическая гостиная «Партнерство семьи и ДОУ»
- Просмотр открытых НОД по теме «Патриотическое
  воспитание» /ст.воспитатель/;
- Фотовыставка «Моя дружная семья» /ст.воспитатель,
  воспитатели/
- конкурс «Птичий домик»

+

+

+

+

+

+

 +

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- анализ мониторинга детей
- работа с документацией (изучение листков здоровья,
  планирование физкультурно-оздоровительных мероприятий)
- изучение организации индивидуальной работы с
  детьми;
- проверка календарных планов /ст.воспитатель/

+

 +

  +
 +

+

 +

 +

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- анкетирование «Я и мой ребёнок»;
-Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании
  здорового ребёнка; - консультация ст. медсестры
- Фотовыставка. Осенние праздники и развлечения;
- Работа консультативного  пункта для
  родителей

+

+

+

 +

Декабрь

I.

Работа с кадрами:
- Об охране жизни и здоровья в зимний период-лёд,
  сосульки – /ответственный по ОТ т ТБ/;
- техника безопасности при проведении новогодних
  ёлок /заведующий/;
- консультация по проведению новогодних утренников –
  /ст.воспитатель/;
- консультация для младших воспитателей
  «Чистота в группе – залог здоровья ребенка»

+

+

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
- проведение педсовета «Организация работы
  по здоровьесбережению детей  дошкольного возраста  в условиях
  реализации ФГОС ДО» /ст.воспитатель/;
- обсуждение сценария новогоднего праздника и
  организация работы по его подготовке и проведению /ст.воспитатель /;
- оформление выставки «Мастерская Деда Мороза» /ст.воспитатель,
  воспитатели/;
- разработка положения о конкурсе на лучшее
  оформление зимнего участка /заведующая, ст.воспитатель/;
- составление плана профилактических мероприятий по
  каждой группе /ст. мед.сестра/
- Привлечение воспитателей к изготовлению атрибутов
  к новогодним утренникам /ст. воспитатель /;

+

+

+

+

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- анализ заболеваемости за прошедшие три
  месяца и корректировка планов физкультурно-оздоровительных мероприятий;
- Тематическая проверка (согласно плана) /ст.воспитатель/

+

+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- участие родителей в подготовке и проведении
  новогоднего праздника /ст.воспитатель, воспитатели/;
- привлечение родителей к зимним постройкам на
  участках /воспитатели/;
-  Работа консультативного  пункта для
  родителей  /ст.воспитатель/;
- собрание для родителей (по плану) на каждой
  возрастной группе /воспитатели групп/

+

+

+

+

+

Январь

I

Работа с кадрами:
- об охране жизни и здоровья в зимний период – лёд,
  сосульки /заведующая/;
- Консультация. «Как избежать встречи с сосулькой» /ст.
  воспитатель/;
- Одежда детей в зимний период /ст.
  медсестра /;
- смотр-конкурс на лучший зимний участок  /профком/;

+

 +

+

+

II

Организационно-педагогические мероприятия:
-  Спортивный праздник «Зимние олимпийские
  игры»
/ст.воспитатель, воспитатели/;
- Организация подвижной игры на прогулке /ст.воспитатель/;
- Смотр-конкурс на лучшее оборудование зимнего
  участка  /заведующая, ст.воспитатель/
- консультация для воспитателей «Уголки и центры в
  группах ДОУ в соответствии с возрастом ребенка»

+

+

+

+

III

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- Обновление информационного материала для
  родителей. Опасные ситуации дома  /ст.воспитатель/
- Совместно с родительским комитетом оформление
  фотовыставки «Зимние забавы»
- конкурс рисунков и поделок «В гостях у сказки»

 +

 +

+

IV

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- Обновление информационного материала для родителей
  в группах /воспитатели/;
- Проверка выполнения решений педагогического
  совета /ст.воспитатель/;
- Контроль за организацией и проведением
  закаливающих мероприятий в группах /ст. медсестра/

 +

+

+

+

+

Февраль

I

Работа с кадрами:
- Подготовка к празднованию дня 8 марта;
- Проведение открытых занятий – /ст.воспитатель
  /;
- Отчёты воспитателей о ходе
  самообразования;
- консультация для младших воспитателей
  «Сотрудник детского сада – пример всестороннего развития  ребенка»

+

+

+

+

II

Организационно-педагогические мероприятия:
- Подготовка и проведение праздника «Защитники
  Родины» /воспитатели групп /;
- Обсуждение сценариев праздников и оформление
  помещений ДОУ /ст.воспитатель/;
- Выставка рисунков «Рисуем вместе с папой» /Воспитатели
  групп/;
- консультация для педагогов «Логические развивающие
  игрушки  в ДОУ в соответствии  с возрастом ребенка»
- Эстафета для сильных и  смелых, посвящённая
  Дню защитника Отечества /ст. воспитатель/;
- Конкурс чтецов – /воспитатели
  групп/.
- Проведение педагогического совета «Эффективность
  работы с родителями путем активного включения в деятельность дошкольной
  образовательной ситуации»
- фотовыставка «Папа – защитник Родины»

+

+

+

+

+

+

+

+

III

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
-   Тематическая проверка согласно
  плана /ст.воспитатель/;
- Анализ состояния документации /ст.воспитатель/;
- Зимние постройки из снега на участках /воспитатели/
- Проверка выполнения решений педсовета /ст.воспитатель/
- Конкурс «Лучшая организация работы с родителями»

+

+

+

+
+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- круглый стол «Проблемы организации
  учебно-воспитательного процесса» с участием воспитателей, работающих в
  старшей группе и учителей школы/ст.воспитатель/;
-  Заседание родительского комитета /заведующий/;

+

 +

Март

I.

Работа с кадрами:
- Подготовка и проведение педсовета /ст.воспитатель/;
- Организация и проведение открытых
  занятий /ст.воспитатель, воспитатели групп/;
- Санитарное состояние групп -
  взаимопроверка /заведующая, ст. медсестра, профком/.

+

+

 +

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
 - фотовыставка «Моя мама тоже была
  маленькой» /воспитатели»;
- выставка рисунков «Милая мамочка»
- выставка праздничных открыток «Подарок для
  мамочки»
- Консультация для педагогов «Защита прав и
  достоинств дошкольников»
- смотр – конкурс «Игра в пространстве
  ДОУ»

+

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- диагностика мотивационной готовности к школе /ст.воспитатель/;
- оценка педагогической целесообразности выносного
  материала для организации прогулок с детьми /ст. воспитатель/.

+

 +

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- Анализ заболеваемости детей за II квартал /ст.медсестра/;
- фотовыставка «Мамочка милая, мама моя» /воспитатели/

 +

 +

Апрель

I.

Работа с кадрами:
- Рейд администрации и профкома по ОТ и ТБ /заведующий,
  профком, завхоз/;
-  Субботники. Рассада для цветников /заведующий,
  коллектив/;
- Просмотр НОД по группам  /заведующий,
  ст.воспитатель/;
- Экологические субботники по уборке
  территории ДОУ /заведующий/;
- Выполнение санэпидрежима /ст.медсестра/;
- Подведение итогов курсовой подготовки
  педагогов, их самообразования и планирование этой работы на следующий
  год /ст.воспитатель/.
- смотр – конкурс «Лучший огород на окне»

+

+

+

+

+

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
 - День смеха /муз. руководитель/;
- Проверка выполнения решения
  педсовета /ст.воспитатель/;
- Организация и проведение праздника «День
  Земли» (22 апреля) /муз.руководитель/;
- Неделя здоровья /воспитатели/;
- консультация для воспитателей «Перспективное планирование
  развлечений и праздников в летний период»
-Конкурс поделок «Хочу быть космонавтом»
- Выставка поделок «Дорого яичко в пасхальному дню»

+

+

+

+

+

+
+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- Проверка выполнения решений
  педагогического совета /ст. воспитатель/;
- изучение и обобщение педагогического опыта
  воспитателей /заведующая, ст.воспитатель/.

+

+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
организациями:
- Участие родителей в неделе здоровья;
- Анкетирование родителей  по «ЗОЖ»;
- Анкетирование родителей «Удовлетворенность работой
  ДОУ»

+

+

+

Май

I.

Работа с кадрами:
- Проведение инструктажей по вопросам охраны жизни и
  здоровья детей при организации летних праздников, игр, походов /заведующий/;
- О переходе на летний режим работы /заведующий/;
- Составление годовых отчётов /ст.воспитатель/;
- - Озеленение территории ДОУ /коллектив/;
- Соблюдение санэпидрежима в летний период /ст.медсестра/
- консультация для младших воспитателей «Питьевой
  режим в летний период»

+

+
+

+

+

+

II.

Организационно-педагогические мероприятия:
 - Итоговый педсовет /ст.воспитатель/
  «Итоги работы за цчебный год и перспективы работы»
- О работе воспитателей в летний период /ст
  воспитатель/;
- Оформление материалов по итоговым просмотрам
  НОД /ст.воспитатель/;
- Смотр-конкурс по оформлению участков к
  летне-оздоровительному периоду  /ст.воспитатель/;
- Выпускной бал /муз.руководитель/;
- Проведение тематической образовательной
  деятельности «День Победы» /В-ли средней и старшей групп/;
- Консультация для воспитателей «Создание условий
  для игр  с водой и песком в группе и на участке детского сада»
- Конкурс рисунков «День Победы!»
- Фотовыставка «Мой любимый детский сад!»

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

III.

Изучение состояния учебно-воспитательного процесса:
- анализ документации в группах /ст.воспитатель/;
- выполнение режима закаливающих мероприятий во всех
  возрастных группах /ст.медсестра/;
- организация и проведение трудовых поручений
  (дежурства по столовой и уголке природы) /ст.воспитатель/;

+

+

+

IV

Работа с родителями, школой  и другими
  организациями:
- Как правильно использовать летний отдых
  /воспитатели/;
- Привлечение родителей к благоустройству
  участков /воспитатели/;
- Собрания для родителей (по плану) /воспитатели
  групп/;
- Выставка работ художественно – продуктивной
  деятельности «Чему мы научились за год» /воспитатели/;
- Информационно-справочный материал для родителей по
  теме «Как организовать отдых детей» /ст. воспитатель/.
- Общее родительское собрание «Итоги работы за
  учебный год»

+

+

+

+

+

+

+

file_name: 2 Технологическая карта методической работы в ДОУ на 2019 - 2020 учебный год.docx

alt: Как правильно организовать прием пищи

alt: IV Работа с родителями, школой и другими организациями: - анкетирование «Я и мой ребёнок»; -Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании здорового ребёнка; - консультация…

alt: II

title: Технологическая карта работы воспитателя


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПИЛИГСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

   Внеклассное
мероприятие:

      (7-9
классы)

Дата:27.10.2018г.

                  Разработал   и
провел  учитель   информатики,
Рашидов
Иса Абдурашидович

Директор
МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов
Сергей Маллакурбанович
Подготовил
и провел  учитель информатики  Рашидов Иса Абдурашидович
Дата: 27.10.2018г.
 7-9классы

Внеклассное мероприятие по информатике:
интеллектуальная игра «Информат»

Цель:
-       развивать
интерес обучающихся к информатике;
-       способствовать
развитию аналитико-синтезирующего мышления;
-       формировать
навыки коллективного творчества.

2. Оформление аудитории
Необходимые технические средства:
- ПК- 1 шт.
- Проектор - 1шт.
- Микрофон- 1 шт.
- Колонки- 1 шт.
Необходимый реквизит:
1. Столы для команд:
·
галстуки;
·
номера игроков с1 по 5;
·
таблички с названиями команд;
·
«волшебный» ящик;
·
Флажки капитанам команд;
·
Листы для записей;
·
Ручки;
·
Презентация с вопросами.
2. Стол для жюри:
·
Оценочные листы;
·
Ручки;
·
Ответы к заданиям.
ХОД ИГРЫ:

I.
Организационный момент
1.
Звучит музыка, возвещающая о начале игры. Ведущий приветствует
всех зрителей. Запускается презентация, представление команд, жюри. Игроки
занимают места за столами.
2.     Знакомство с
правилами игры
Игра
состоит из трех этапов:
·
Разминка;
·
Игра
знатоков;
·
Финал.
За каждый правильный ответ команде начисляются баллы.
По окончанию всей игры будет подведен итог и определится команда-победитель.
Командам желаем
удачи!

    II.
РАЗМИНКА (блиц-опрос для капитанов)
Капитану каждой из команд в течение 1 минуты задаются вопросы. За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
ВОПРОСЫ:
КОМАНДА
№ 1
1.
Информатика
– это наука или школьный предмет? (Наука)
2.
Сколько
бит содержится в 1 байте? (8)
3.
В
какой системе счисления нет числа 120? (В двоичной)
4.
Что
такое «конъюнкция»? (Логическое умножение, операция И)
5.
Как
расшифровывается аббревиатура «ЭВМ»? (Электронно-вычислительная машина)
6.
Как
называется устройство компьютера, выполняющее  обработку информации?
(Процессор)
7.
Монитор-
это устройство ввода или вывода информации? (Устройство вывода)
8.
Программы
общего назначения называются прикладными или системными? (Прикладными.)
9.
Как
называется именованная область диска? (Файл.)
10.
Назовите
клавишу, стирающую символы в позиции курсора. (Delete)

БЛИЦ-ОПРОС
КОМАНДА № 2
1.
С
помощью чего информация добирается от источника информации к приемнику? (С
помощью сигнала)
2.
Как
называется операция, обратная кодированию? (Декодирование)
3.
Какая
система счисления используется в компьютере в качестве основной? (Двоичная)
4.
Что
больше 112 или 1110? (1110)
5.
Тактовая
частота – это характеристика…………………. ? (Процессора)
6.
«Software» - это
программное или аппаратное обеспечение? (Программное.)
7.
Текстовый
редактор – системная или прикладная программа? (Прикладная.)
8.
Как
называется последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе
обработки информации? (Программа.)
9.
Назовите
клавишу, переводящую курсор в конец текущей строки (End)
10.
Файловая
система Windows имеет
иерархическую  структуру или табличную? (Иерархическую)

БЛИЦ-ОПРОС
КОМАНДА № 3
1.
С
помощью чего человек воспринимает информацию? (С помощью органов чувств)
2.
Сколько
байт содержится в 1 Кбайте? (1024)
3.
Римская
система счисления – это позиционная система счисления или непозиционная?
(Непозиционная)
4.
Что
такое «дизъюнкция»? (Логическое сложение, операция ИЛИ)
5.
Кто
был основателем алгебры логики? (Дж. Буль)
6.
Какое
устройство предназначено для обработки изображения? (Видеокарта)
7.
Назовите
клавишу, фиксирующую режим заглавных букв. (CapsLock)
8.
Как
называется совокупность всех программ? (Программное обеспечение)
9.
Диски
CD-ROM магнитные или
лазерные? (Лазерные)
10.
Какой
принтер обладает более высоким качеством печати – матричный или лазерный?
(Лазерный)

БЛИЦ-ОПРОС
КОМАНДА № 4
1.
К
какому виду относится информация, воспринимаемая с помощью органов слуха?
(Звуковой)
2.
Что
больше 1 Мб или 1024 Кб? (Они равны)
3.
Что
происходит в процессе преобразования информации из одной знаковой формы в
другую? (Кодирование)
4.
В
какой системе счисления «12» записывается как «С»? (В шестнадцатеричной)
5.
Назовите
цифры троичной системы счисления? (0, 1, 2)
6.
Как
называется таблица, которая показывает, какие значения принимает логическая
функция при всех возможных наборах ее аргументов? (Таблица истинности)
7.
Как
называются документы, объединяющие текст, звук, речь, графику и видео?
(Мультимедийными.)
8.
Назовите
клавишу, стирающую символы слева от курсора. (BackSpace)
9.
Как
называется средство быстрого доступа к папкам и файлам? (Ярлык.)
10.
Большим
объемом обладает жесткий или гибкий диск? (Жесткий)

БЛИЦ-ОПРОС
КОМАНДА № 5
1.
При
просмотре телепередач мы являемся источником или приемником информации?
(Приемником)
2.
Как
называется конечный набор знаков любой природы, из которых конструируется
некоторое сообщение? (Алфавит)
3.
Как
в двоичной системе счисления записывается число 2? (10)
4.
Что
такое «инверсия»? (Логическое отрицание, НЕ)
5.
Как
называется кратковременная память компьютера? (Оперативная или ОЗУ)
6.
Hardware – это программное
или аппаратное обеспечение (Аппаратное)
7.
Программы,
постоянно находящиеся в оперативной памяти называются …… (Резидентными.)
8.
Назовите
клавишу, делающую снимок экрана (Print Screen)
9.
Какое
устройство предназначено для работы со звуком? (Звуковая карта)
10.
В
позиционной или непозиционной системе счисления «вес» цифры зависит от ее
местоположения в записи числа? (В позиционной)

БЛИЦ-ОПРОС
КОМАНДА № 6
1.
Какие
коды используются в двоичном кодировании? ( 0 и 1)
2.
Как
называется совокупность правил наименования и изображения чисел с помощью
набора символов? (Система счисления)
3.
В
какой системе счисления записано число 1АF? (В
шестнадцатеричной)
4.
Как
называется наука о формах и способах мышления? (Логика)
5.
Назовите
клавишу, переводящую курсор в начало текущей строки (Номе)
6.
С
помощью чего осуществляется связь между устройствами компьютера? (С помощью
магистрали или шины)
7.
Что
открывает кнопка Пуск? (Главное меню.)
8.
Каких
десятичных цифр нет в восьмеричной системе счисления? (8 и 9)
9.
Delphi – это язык
программирования или текстовый редактор? (Язык программирования.)
10.
Блокнот
– это графический или текстовый редактор? (Текстовый)

 III.
 ИГРА ЗНАТОКОВ
Командам задаются вопросы. На обдумывание дается минута, по
истечении которой отвечает команда, первая поднявшая флажок. За правильный
ответ команда получает 10 баллов.

1. Музыкальный вопрос: (на экране игра оркестра)

Что такое оркестр? ОРКЕСТР (от
орхестра), коллектив музыкантов (12 человек и более), играющих на различных
инструментах и совместно исполняющих музыкальные произведения. А кто такой
дирижер? Внимание! Вопрос. Назовите дирижера оркестра компьютерных устройств.
(ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА)

2. Внимание на экран. С Вами играет студент.....

Уважаемые знатоки! Предлагаем вам игру, в которой слова заменяются
на противоположные себе по смыслу, назначению, размерам и т.д. По этим
правилам, например, словосочетание «материальная точка» превращается в
«духовную плоскость», «функциональная клавиша» была бы представлена как
«бесполезная кнопка». А теперь внимание. Вопрос: «Определите исходное
словосочетание для следующего: «долговременный склероз».
(ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ)
2.     Тайные знаки

В
старину на Руси широко применяли систему счисления, отдаленно напоминающую
римскую. С её помощью сборщики податей заполняли квитанции об уплате податей.
Для
записи чисел употреблялись следующие знаки:

ВНИМАНИЕ
ВОПРОС! (гонг) Какую сумму денег вы должны были бы заплатить сборщику податей,
если получили бы следующие квитанцию:

(ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 1714 рублей 9 копеек)

4. Всё тайное
становится явным

В переводе с
древнегреческого эта наука дословно переводится как «скрытое слово». Эта наука
занимается методами шифрования и дешифрования. ____________ состоит из двух частей
– криптография и криптоанализа. Криптография занимается разработкой методов
шифрования данных, в то время как криптоанализ занимается оценкой сильных и
слабых сторон методов шифровния, а также разработкой методов, позволяющих
взламывать криптосистемы. Назовите эту науку.
(КРИПТОЛОГИЯ)

5. Обязанности водителя

Этот термин дословно переводится как
«водитель». Без него не будет работать ни одно устройство компьютера. О чем
идет речь?
(ДРАЙВЕР)

6.  Метод Гаусса

В XIX веке один учитель задал своим
ученикам вычислить сумму всех целых чисел от единицы до ста. Компьютеров и
калькуляторов тогда еще не было, и ученики принялись добросовестно складывать
числа. И только один ученик нашел правильный ответ всего за несколько секунд.
Им оказался Карл Фридрих Гаусс - будущий великий математик. Как он это сделал?

(ОН ВЫДЕЛИЛ 49 ПАР ЧИСЕЛ: 99 И 1, 98 И 2,
97 И 3 ... 51 И 49. В СУММЕ КАЖДАЯ ПАРА ЧИСЕЛ РАВНЯЛАСЬ СТА, И ОСТАВАЛОСЬ ДВА
НЕПАРНЫХ ЧИСЛА 50 И 100. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, 49Х100+50+100=5050.)

7.
Денежный вопрос
Официальное
обозначение денежной единицы одной из валют используется в одном из приложений
MS Office для «замораживания» ссылки в формуле.

(ДОЛЛАР ($). MS EXCEL)

IV.
Предварительное подведение итогов. ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
Зрителям предлагаются три различных
задания (фрагменты устройств, слова с перепутанными буквами).

   V.
ФИНАЛ
Командам предоставляются на
выбор различные карточки с заданиями (за каждое задание, кроме аукциона,
начисляется по 10 баллов)

«Волшебный»
ящик.
Данное устройство
появилось  уже более 150 лет назад. Первое устройство было запатентовано
Кристофером Лэтем Шоулзом, и его детали  располагались в определенном порядке.
Со временем пользователи поняли, что такое расположение неудобно. Спустя чуть более
20 лет был изобретен латинский порядок расположения отдельных элементов на этом
устройстве. Это порядок используется и сейчас. Интересно, что русская раскладка
была придумана в Америке на заре XIX века и практически в неизменном виде дошла
до наших дней. Что это за устройство?
 (КЛАВИАТУРА)

Аукцион
Вам
достался вопрос-аукцион. Попросим жюри озвучить количество баллов, набранных
командами…. Предлагаем командам сделать ставки. Команда, сделавшая наивысшую
ставку, получит право отвечать на вопрос. Ставка не может быть превышать
набранное количество баллов.

О
какой компьютерной программе идет речь в песне:
- Он мне дорог с давних лет
И его милее нет –
Этих окон негасимый свет.
(WINDOWS)

Кот в мешке

Уважаемая
команда. Вам достался «Кот в мешке». По правилам вы должны передать вопрос
соперникам. Попросим жюри озвучить количество баллов, набранных командами…. Выбирайте
команду, которая будет отвечать на вопрос.
Вопрос:
Какая пословица зашифрована?

(УЧЕНЬЕ-СВЕТ,
А НЕУЧЕНЬЕ – ТЬМА)

Блиц-опрос

Уважаемые
участники, вам предлагается за 30 секунд ответить на 5 вопросов – каждый
правильно отвеченный вопрос принесет в копилку Вашей команды 2 балла.
Вопрос капитану:
Кто будет отвечать?

- Что
общего между папирусом, книгой и дискетой? (хранение информации).
-
Клавиша спасения. (F1).
-
Назовите максимальную цифру в алфавите 8-чной системы счисления. (7).
- В
какой системе счисления 1+1=10 (двоичной)
- Какая программа
служит для поиска и удаления компьютерных вирусов? (антивирусная)

4 картинки 1 слово
(на экране представлены 4 картинки. Необходимо определить,
какое слово их объединяет.)

(НАБОР)

Где логика?

(ОПЕРАТИВНАЯ
ПАМЯТЬ)

VI.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (+ музыкальная заставка)

1.
Награждение победившей команды
2.
Выявление лучшего знатока, награждение

file_name: вн мер  информат 27.10.17.docx

alt: Подготовил и провел учитель информатики

alt: Игра состоит из трех этапов: ·

alt: Какое устройство предназначено для работы со звуком? (Звуковая карта) 2

alt: ДОЛЛАР ($). MS EXCEL )

alt: УЧЕНЬЕ-СВЕТ, А НЕУЧЕНЬЕ – ТЬМА)


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ по математике 11 класс ПРОФИЛЬ
Вариант 1  (ко всем заданиям запишите развёрнутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ по математике 11 класс ПРОФИЛЬ
Вариант 2  (ко всем заданиям запишите развёрнутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ по математике 11 класс ПРОФИЛЬ
Вариант 3  (ко всем заданиям запишите развёрнутое решение)

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ по математике 11 класс ПРОФИЛЬ
Вариант 4  (ко всем заданиям запишите развёрнутое решение)

Работа составлена из заданий ЕГЭ по математике профильного
уровня (часть 1)
Цель: проверить готовность обучающихся к выполнению
экзаменационной работы на балл не ниже порогового (5-6 баллов)
ОТВЕТЫ

Критерии оценивания
«5» - за верно выполненные с 11 – 12 заданий
«4» - 9 – 10 заданий
«3» - 5-6 – 8 заданий
«2» - менее 5 заданий

file_name: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ по математике 11 класс ПРОФИЛЬ.doc

intro: контрольная работа по математике (профиль)

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Промежуточная аттестация по математике 11 класс (профиль)


extracted_text:
Попова
Е.С. КОМАНДЫ GPSS НА ПРИМЕРЕ
МОДЕЛИРОВАНИЯ РЕАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В цех поступает
пуассоновский поток деталей c интенсивностью 20 деталей в час. C вероятностью
0,4 деталь поступает на первый участок, a c вероятностью 0,6 – на второй
участок. На первом участке детали обрабатываются на одном из двух станков.
Время обслуживания имеет экспоненциальное распределение со средним значением 48
мин. На втором участке детали обрабатывают одним станком за время, которое
равномерно распределено в интервале 2 ± 1 мин. После обработки на одном из двух
участков детали направляются к третьему участку c одним станком, на котором
время обработки имеет экспоненциальное распределение со средним значением 2
мин. Промоделировать обработку 1 000 деталей.
Программа моделирования
представлена в листинге 1.

Листинг
1 – Программа моделирования
Transit   TABLE     M1,10,10,20      ; описание таблицы
AREA1
    STORAGE   2                ; емкость первого участка
          GENERATE
 (Poisson(1,20))  ; генерируем детали
          TRANSFER
 .4,bAREA1,bAREA2 ; передаем 0,4 на первый участок, 0,6 - второй
bAREA1
   QUEUE     AREA1_QUEUE      ; поступление детали в очередь на первый участок
          ENTER
    AREA1            ; занимаем первый участок
          DEPART
   AREA1_QUEUE      ; покидаем очередь на первом участке
          ADVANCE
  (Exponential(1,0,48))   ; время обслуживания
          LEAVE
    AREA1            ; освобождаем первый участок
          TRANSFER
 ,bAREA3          ; передаем деталь на 3 участок
bAREA2
   QUEUE     AREA2_QUEUE      ; поступление детали в очередь на второй участок
          SEIZE
    AREA2            ; занимаем второй участок
          DEPART
   AREA2_QUEUE      ; покидаем очередь на втором участке
          ADVANCE
  (UNIFORM(1,1,3)) ; время обработки на
втором участке
          RELEASE
  AREA2            ; освобождаем второй участок
          TRANSFER
 ,bAREA3          ; передаем деталь на 3 участок
bAREA3
   QUEUE     AREA3_QUEUE      ; поступление детали в очередь на третий участок
          SEIZE
    AREA3            ; занимаем третий участок
          DEPART
   AREA3_QUEUE      ; покидаем очередь на третьем участке
          ADVANCE
  (Exponential(1,0,2))    ; время обработки на третьем участке
          RELEASE
  AREA3            ; освобождаем третий участок
          TABULATE  Transit          ; заносим значения в
таблицу
          TERMINATE 1                ; работа
выполнена

Результат моделирования обработки 1000
деталей представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результат моделирования

Исходя из рисунка 1,
можно сделать следующие выводы:
1) на момент завершения
моделирования, в блоках не находится ни одного транзакта, также нет транзактов,
которые ожидают специальных условий;
2) на первом участке
работает 2 станка, которые на момент завершения моделирования были свободны.
Также на данном участке была обработана 601 деталь, 72,4% времени участок
занят;
3) второй участок
обработал 399 деталей, 4% времени он занят, среднее время обработки одной
детали – 1,990 минут. На момент завершения моделирования участок занят;
4) третий участок
обработал 1000 деталей, 9,3% времени он занят, среднее время обработки одной
детали – 1,841 минут. На момент завершения моделирования участок занят;
5) максимальная длина
очереди на первом участке равна 6, на втором – 1, на третьем – 2. На момент
завершения моделирования очереди на участках нет. Нулевое время ожидания на
первом участке составляет 324 из 601 детали, на втором – 399 из 399, на третьем
– 936 из 1000. Так как на втором участке нулевое ожидание у всех деталей, то
средняя длина очереди и среднее время пребывания в очереди равны нулю. На
первом участке средняя длина очереди равна 0.572, со средним временем
пребывания 18,886, а без учета нулевого времени ожидания – 40,977. На третьем
участке средняя длина очереди равна 0.006, со средним временем пребывания
0,129, а без учета нулевого времени ожидания – 2,011;
6) среднее время
обработки деталей составляет 42,841, а стандартное отклонение – 52,440. В
диапазон от 0 до 10 минут обработки попали 440 деталей, то есть 44% от всех
деталей.
Исходя из данных выводов,
можно сделать предложение о том, чтобы на второй участок поступало больше
деталей. Таким образом, можно увеличить время занятости второго участка, а
также на первом участке будет меньше очереди.
На рисунке 2 представлена
таблица Transit, показывающая
распределение времени, ушедшего на завершение работы.

Рисунок 2 – Таблица Transit

Из рисунка 2 можно
сделать вывод, что больше всего деталей имеет время обработки до 10 минут.

file_name: СТАТЬЯ ПОПОВА.docx

alt: Попова Е.С. КОМАНДЫ GPSS НА

alt: Рисунок 1 – Результат моделирования

alt: Также на данном участке была обработана 601 деталь, 72,4% времени участок занят; 3) второй участок обработал 399 деталей, 4% времени он занят, среднее время обработки…

alt: Рисунок 2 – Таблица Transit


extracted_text:
Тестовые
задания по русскому языку для 2 класса

1.
Раздели  текст  на  предложения.  Спиши,  вставляя  пропущенные  буквы.
Запиши,  сколько в данном тексте предложений?
Летом
Вася и Юра ж…ли  в  д…ревне  мальчики  ч…сто  х…дили в лес там было много   душ…стых
   яго…     звонко    пели    птицы стуч…ли    дятлы.
2.Какой знак надо поставить в конце
предложения?  Спишите,  вставляя  пропущенные  буквы.
Мы с
друз…ями ходим в лес после д…ждя...
До чего
же здесь много грибов...
А где же яг…ды...
Яг…ды прячутся от
людей под листиками...
Если
приподнять влажный л…сток з…мляники, то под ним наверняка
найдешь
красную яг…дку...
Собирай яг…ды
осторожно...
Б…реги
лес...
А ты сам
давно ли был в л…су...
3. Укажи слова, в которых буквы е, ё,
ю, я обозначают мягкость согласного звука.
1.юла
4.яма                     7.юбка
2.пятница
5.ёлка                    8.ель
3.мяч
6.ключ                   9.пень
4.Укажи слова с мягким
знаком:
1. ден.. ки                  3. улов..                              5.
кран..
2. нол..                       4. клеён..ка                          6.степ..
5.Вставь гласные после шипящих
1.площ.
дь                       3.ч. щ.                           5.ч. йник
2.пуш. стенький               4.ч. гун                         6.снеж. нка
6.Укажи слова,  в
которых допущены ошибки:
1.  чайка                           З.  шявель                      5.   щупальцы
2.   шыть                           4.   жизнь                      б.
чюлок
7.Укажи слова, которые
надо писать с заглавной буквы:
1.анна                              4.улица                           7.тузик
2.морковь                         5.москва                         8.книга
3.столица                          6.иванов                         9.метро
8.Подчеркни
только предлоги:
Ох, хор, от, над,
миг, перед, рог, мел, за, с, около, кит 9.Вставь пропущенную букву
п…льто                               х…р…шо
в...р...бей                     п...суда
р...бочий                      з...вод
л...пата                         уч...тель
р...бота                        р...бята
с...р...ка                       уч…ник
10.Вставь пропущенную
парную звонкую или глухую согласную
сно...                              рука...
еле...                               карни...
малы...                            камы...
сугро...                          ду...
бере...                            лимона...
автобу...                         сосе...
11.Вставь безударную гласную
в...да                              д...лёкий                             п...щит
гр...чи                             м...рской                             св...ча
н...ра                              д...машний                          сл...пой
хв...лить                         д...рить                               з.,.рно
с...лить                           тр...щит                              см...шной
12.Укажи слова,
которые нельзя разделить для переноса.
Лось, цветок, бусы,
ваза, яма, ёж, силач, треск, зверь, орех, день, кора.

Годовая контрольная работа 2 класс 2003/2004 учебный год
1 вариант
1.
Реши задачу: « В столовую привезли
40 пакетов с соком. Из них 17 пакетов с яблочным соком, 7- с апельсиновым, а
остальные –                     с вишнёвым. Сколько пакетов с вишнёвым соком
привезли в столовую?».
2.
Заполни пропуски знаками
арифметических действий и числами так, чтобы равенства стали верными.
9
* ٱ = 12                      14 * ٱ =8
5
* ٱ= 13                       15 * ٱ = 8
3.
Найди значения выражений.
73-58               60-(40-7)                 84-7
35+59              78
+ (39 –30)             40 +56
4.
Начерти прямоугольник, ширина
которого равна 2 см, а длина на 3 см больше. Вычисли его периметр.
5*.
Реши задачу: « Лена хотела вычесть из 80 какое-то число. При вычитании она
ошиблась и получила число 30, которое на 20 меньше правильного ответа. Какое
число хотела вычесть Лена?».

 2 ВАРИАНТ

1.
Реши задачу: В магазин првезли 50
тортов. Из них 18 тортов с вареньем,   8 – с мармеладом, а остальные -с кремом.
Сколько тортов с кремом привезли в магазин?»
2.
Заполни пропуски знаками
арифметических действий и числами так, чтобы равенства стали верными.
8
* ٱ = 11                   16 * ٱ = 9
9
* ٱ =14                    12 * ٱ =5
3.
Найди значения выражений.
64
– 49              80 – (50 –3)                        73 -9
48
+ 27              57 + (28 –20)                     30 +47
4.
Начерти прямоугольник, длина
которого равна 8 см, а ширина на 2 см меньше. Вычисли его периметр.
5*.
Длина и ширина прямоугольника вместе составляют 1дм 2 см. Ширина прямоугольника
равна 3 см. Чему равен периметр прямоугольника?».

2) Заполни пустую клетку.

55555

333

333

333

  1) Найди лишнее слово.
   Кошка, собака, дом.
  Дерево, пирожное, печенье.
  Карандаш, мел, авторучка,
сад.
  Кисть, рука, телевизор,
нога.
  Ботинок, перчатки, тапочки,
туфли, носки.
  Локоть, колено, зуб, палец,
шея.
  Роза, маргаритка, тюльпан,
шкаф, гвоздика.
  Облака, ветер, смерч, гора,
ураган.
  Бок, ребро, череп,
позвоночник, сердце.
  Свинья, корова, рыба, бык,
баран.
  Лебедь, пробка, камень,
полено, утки, лодка.
  Ветреная мельница,
парусник, пароход, воздушный змей.
   Ель, липа, береза, ольха,
каштан.

Индивидуальный график техники
чтения учащегося 2-го класса (1–4)
График отражает темп и качество
чтения ученика за 1 год

Приложение 2
Групповой график техники чтения
учащихся
2-го класса (1–4)
Иванова
Максима __________________________________________________
Максимова Ивана —   —   —   —
—   —   —   —   —  —
—   —   —   —   —
—   —
Петрова Петра .   .
   .   .   .   .
.   .    .   .   .
.   .   .    .   .
.   .   .   .    .
.   .   .   .
График отражает темп чтения
учеников одной условной подгруппы

Приложение 3
Динамика техники чтения
Учитель
(ф.и.о.)____________________________________
Число учащихся в классе 18

График отражает динамику
скорости, выразительности и правильности чтения (в 4-м классе все читают
осмысленно).

Ольга Корнеева,
зам. директора по УВП
прогимназии № 2, г. Тула

file_name: Тестовые итоговые задания для 2 класса.doc

alt: ВАРИАНТ 1. Реши задачу:

intro: Тестовые итоговые задания для 2 класса предназначены для проверки знаний и умений обучающихся на конец 2 класса

title: Тестовые итоговые задания для 2 класса


extracted_text:
Непокоренный
Ленинград.
После завоевания
практически всей Европы, последней была Франция, Гитлер посчитал, что наступил
момент для осуществления своих агрессивных планов на Востоке, это сокрушение
Советской России. Гитлер отдаёт приказание главнокомандующему сухопутных войск
Вальтеру фон Браухичу о разработке плана вторжения в Советский Союз. Уже с
первых вариантов оперативных планов генеральных штабов вермахта и сухопутных
войск взятие Ленинграда и овладение побережьем Балтийского моря рассматривалось
как первейшая цель наступления. Поставленная цель была закреплена в плане
нападения на Советский Союз – «План Барбароса».
         Планом
немецких войск, которые были сосредоточены в трех группировках – группа армий
«Север», «Центр» и «Юг». Группа армий «Север» должна бала, наступая из Восточной
Пруссии во  взаимодействии с группой армий «Центр», уничтожить советские
войска, сражавшиеся в Прибалтике. «Лишь после обеспечения этой неотложной
задачи, которая должна завершиться захватом Ленинграда и Кронштадта, -
говориться в директиве, - следует продолжать наступательные операции по
овладению важнейшим центром коммуникаций и оборонной промышленности – Москвой».
         Необходимо
отметить, что Гитлер неоднократно подчеркивал необходимость первоочередного
взятия Ленинграда. В протоколе совещания верховного командования вермахта (ОКВ)
3 февраля 1941 года по поводу плана «Барбароса» отмечено: «…фюрер в общем и
целом с операциями согласен. При детальной разработке иметь в виду главную
цель: овладеть Прибалтикой и Ленинградом». Также следует отметить, Гитлер
постоянно возвращался к этому вопросу, так выступая на совещании в
рейхсканцелярии 14 июня 1941 года, то есть непосредственно перед нападением на
СССР, Гитлер вновь назвал «…взятие Ленинграда, также как и завоевание Украины,
индустриальной Донецкой области и нефтеносных районов Кавказа, одной из
решающих оперативных целей новой войны». Из сказанного следует, что фашисты
намеривались взять Москву лишь после того как падет Ленинград.
         Уже
в ходе войны Гитлер постоянно возвращается к этому вопросу и подчеркивает, что
вместо непосредственного наступления на Москву, он считает необходимым
направить силы для захвата Ленинграда. Некоторые историки пытаются утверждать,
что Гитлер высказывался только за «окружение города», такие слова он произнес
17 июля 1941 года, но в этом случае речь идет о подготовительном шаге к захвату
города, а через семь  дней, во время посещения группы армий «Север» то есть 21
июля 1941 года он дает указание: «…Возможно скорее овладеть Ленинградом и
очистить от противника Финский залив».
         В конце
июля 1941 года в немецком верховном командовании возникли первые серьезные
разногласия по вопросам дальнейшей стратегии ведения войны: продолжить ли
наступление на Москву или немедленно наносить удар на Ленинград и Украину.
Гитлер однозначно отдавал предпочтение наступлению на Ленинград и повторил это
решение в директиве № 34 от 30 июля. 4 августа находясь в группе армий «Центр»
фюрер говорил, что «определяющим является задача лишить противника жизненно
важных районов. Первая достижимая цель – Ленинград и русское побережье
Балтийского моря в связи с тем, что в этом районе имеется большое число
промышленных предприятий, а в самом Ленинграде находится единственный завод по
производству сверхтяжелых танков, а также в связи с необходимостью устранения
русского флота на Балтийском море».
         18
августа 1941 года главнокомандующий сухопутными войсками В. фон Браухич
представил Гитлеру меморандум, подготовленный генеральным штабом сухопутных
войск, в котором обосновал неотложность задачи наступления на Москву. «Эффект
был подобен взрыву», приводит  У. Ширер слова генерала Гальдера. Взбешенный
Гитлер 21 августа издает директиву, в которой указывает: «Предложения главного
командования сухопутных войск от 18. 8 о продолжении операции на Востоке расходятся
с моими планами.
         1.
Важнейшей задачей до наступления зимы не является захват Москвы, а захват
Крыма, промышленных и угольных районов на реке Донец и блокировка путей подвоза
русскими нефти с Кавказа. На севере такой задачей является окружение Ленинграда
и соединение с финскими войсками». Здесь необходимо отметить, что отдельным
исследователя показалось, Гитлер отказывается от взятия Ленинграда, но это
далеко не так. 22 августа фюрер направляет письмо, где разъясняет генералам,
что завоевание Ленинграда, который он расценивает как важнейшую область СССР, а
также как овладение индустриальными областями Украины, рассматривается как
центральная часть войны». Гитлер объяснял генералам, что со взятием Ленинграда
«дух славянского народа в результате тяжелого воздействия боев будет серьезно
подорван, а с падением Ленинграда может наступить катастрофа.
         Есть ещё
одно обстоятельство, но мало отражённое в нашей литературе, почему Гитлер так
люто ненавидел Ленинград. Немецкие историки в своих работах неоднократно
отмечали, что город оказывал особое воздействие на  Гитлера. «Он считал его, -
пишет один из них, - не только городом, в котором родилось большевистское
правительство СССР, но и (воспринимал его) как прежний самодержавный Санкт-Петербург,
символизировавший русское могущество и притязания на господство на территориях
в бассейне Балтийского моря». Американский исследователь Г. Солсбери отмечает,
«древне, тевтонское, мистическое чувство к Балтике. Немцы веками считали, что
Балтика – их море. Когда они тут господствовали с помощью воинственных
тевтонских рыцарей и ловких ганзейских купцов. Для Гитлера Ленинград был не
только местом возникновения революционного коммунизма, но и Санкт-Петербург,
столицей, крепостью, созданной Петром – 1 как основа русского могущества на
Балтике».
         Особое
стремление Гитлера овладеть Ленинградом отмечали все немецкие  генералы,
причастные к разработке планов нападения на Советский Союз и их осуществлению.
В нашей литературе бытует мнение, что главным разработчиком был Ф. Паулюс,
однако это не так, Ф. Паулюс лишь свел все разработанные планы нападения на
СССР воедино и учел замечания фюрера. Впоследствии Ф. Паулюс писал: «Особое
значение в планах ОКВ придавалась взятию Москвы. Однако взятию Москвы должно
было предшествовать взятие Ленинграда. Взятие Ленинграда преследовало несколько
военных целей: ликвидация основных баз русского Балтийского флота, вывод из
строя военной промышленности этого города и ликвидация Ленинграда как пункта
сосредоточения для контрнаступления против немецких войск, наступающих на
Москву».  «Стратегические цели Гитлера, подчеркивал генерал-фельдмаршал
Е.Манштейн, - покоились преимущественно на политических и на
военно-экономических соображениях. Это был в первую очередь захват Ленинграда,
который рассматривал как колыбель большевизма и который должен был принести ему
одновременно и связь с финнами и господство над Прибалтикой».
         Таким
образом, Ленинград являлся важнейшим объектом на направлении главного
стратегического удара немецко-фашистской армии. От устойчивости его обороны в
значительной мере зависел ход войны и возможность нашей победы над врагом.
         Для
достижения цели разгрома советских войск в Прибалтике и захвата Ленинграда
немецкое командование сосредоточило в группе армий «Север» 18-ю и 16-ю полевые
армии и 4-ю танковую группу. Её боевые действия поддерживал 10-й воздушный
флот. В составе группировки, направленной против войск Прибалтийского военного
округа, имелось 42 дивизии, в том числе семь танковых и шесть моторизованных,
общей численностью более 725 тыс. солдат и офицеров, более 13 тысяч орудий и
минометов, не менее 1500. Наши некоторые историки, а особенно журналисты
иногда  утверждают, что нацеленная на выполнение ближайшей стратегической
задачи – овладение Ленинградом – группа армий «Север» по своим силам уступала
группам армий «Центр» и «Юг» и на этом основании берут под сомнение намерения
Гитлера, прежде всего овладеть Ленинградом. Подобные суждения не имеют под
собой ни каких оснований, ибо они не учитывают ширину фронта наступления
основных группировок немецких войск. Группа армий «Север» рвалась вперёд на
более узком участке фронта, отсюда плотность её боевых порядков была почти
вдвое больше чем у других группировок («Центр» и «Юг»).
  В нашей
литературе не всегда отмечается факт, что по левому флангу нашего
Северо-Западного фронта, прикрывавшего направления на Ленинград, удар намечался
не группой армий «Север», а соединениями 3-й танковой группы и 9-й полевой
армии из группы «Центр». В директиве по стратегическому сосредоточению и
развертыванию войск « План Барбароса» говорилось: «Севернее Припятских  болот
наступает группа армий «Центр»…Введя в бой мощные танковые соединения,  она
осуществляет прорыв из района Варшавы и Суволок в направлении Смоленска;
поворачивает за тем танковые войска на Север, уничтожает совместно с группой
армий «Север», наступающей из Восточной Пруссии в общем направлении на
Ленинград, советские войска, находящиеся в Прибалтике». Весь этот таран на
узком участке фронта был самым мощным в сравнении с центральным и юго-восточным
направлениями. 10 июля 1941 года к началу непосредственно Ленинградской битвы,
группа армий «Север» превосходила войска Северо-Западного фронта по пехоте в
2,4 раза, по орудиям – в 4 раза, по минометам – в 5,8 раза, по танкам в 1,2
раза. Авиация противника по количеству и качеству самолетов превосходила силы
Северо-Западного фронта.
Не следует
забывать, рассматривая вопрос о соотношении сил на ленинградском на правлении,
что на северных подступах к Ленинграду финское правительство сосредоточило две
полевые армии. Финская группировка состояла из 21 одной пехотной дивизии и трех
пехотных  бригад, в которых насчитывалось 325 тысяч  человек, около 4 тысяч
орудий и минометов всех калибров. Их поддерживал 5-й воздушный флот Германии
(240 самолетов) и финские военно – воздушные силы (307 самолетов). Эта угроза
Ленинграду с севера нередко недооценивается некоторыми историками и
публицистами. Более того, маршала Маннергейма иногда изображают чуть ли не
«спасителем Ленинграда». Известный исследователь истории Финляндии в годы войны
Н.И. Барышников убедительно доказал, что в ходе начавшегося наступления финских
войск коренным вопросом являлось осуществление операции по взятию Ленинграда.
Об этом пишут и объективные историки Финляндии. «В определении
главнокомандующим общих оперативных планов в начальной стадии войны, -
отмечает  Алпо Руси, - вопрос о взятии Ленинграда составлял сущность финско –
немецкого сотрудничества». Участник войны полковник, историк Финляндии Вольф
Халсти писал «Падение Ленинграда рассматривалось в качестве первостепенной
важности, как в ходе войны, так и в конечном её итоге». И ещё одно
высказывание, военный историк Хельге Сеппеля в книге «Битва за Ленинград и
Финляндию» утверждает, что «согласно взглядам финской ставки, в широких
немецких планах овладения Ленинградом является фактом нашего участия в этой
операции».
         Бросив на
Ленинград огромные силы, германское командование рассчитывало в минимальные
сроки овладеть городом. Эта уверенность была так велика, что Гитлер даже
заявил, что «через три недели мы будем в Петербурге». В обстановке эйфории,
вызванной первыми крупными успехами, фюрер объявил 2 июля 1941 года, что война
практически выиграна. Он рассчитывал «через 14 дней или самое большее через
четыре недели овладеть Москвой и Ленинградом», а геббельсовская пропаганда
утверждала, что захват Ленинграда является вопросом нескольких дней.
         Немецкие
генералы были абсолютно уверены в падении Ленинграда. Нацистская печать взахлёб
расписывала, будто «бои идут на улицах города», сообщение о «взятии» Ленинграда
немецкими войсками содержались в листовках, сбрасываемых в расположении наших
воинских частей и на населенные пункты прифронтовой полосы. Интересный факт.
Солдат Реттель Курт, пленённый под Ленинградом 28 октября показал, что три
недели назад им было объявлено, что Ленинград пал.
Так в чём же
причина, почему немецкие войска не сумели овладеть городом?  Многие зарубежные
историки называют это «загадкой» и считают, что она  якобы не решена до сих
пор. Причин называют много. Ряд западных историков и мемуаристов, да отдельные
отечественные исследователи, - журналисты и представители творческой
интеллигенции стремятся доказать, что Ленинград оказался неприступным из – за
метеорологических, климатических условий, плохих дорог, помешавшим танковым
соединениям прорваться к Ленинграду. Так бывший начальник штаба 4-й танковой
группы Вальтер Шарль де Бохте в своей книге «Наступление 4-й танковой группы на
Ленинград» пишет, что после занятия города Острова не сопротивление советских
войск, а характер местности сдерживал продвижение немецкой армии на Ленинград».
Другие видят
причину неудач группы армий «Север» в отсутствии стратегической цели в начале
войны. Коренным расхождением задач Гитлера (захват Ленинграда) и верховного
главнокомандующего сухопутными войсками (взятие Москвы), в недальновидности и
вмешательстве фюрера, который своими отточенными решениями лишил вермахт победы
под Ленинградом.
В нашей и
зарубежной печати встречаются и другие объяснения. Наиболее распространенным
является  провал Гитлера во взятии Ленинграда. Немецкие генералы утверждают,
что решение фюрера перебросить танковые и моторизованные части на московское
направление подхвачены и дополнены немецкими историками и исследователями
других западных  стран. Г. Блюментрат указывает, что Ленинград «пал бы, если бы
Гитлер не повторил ошибку Дюнкера. Он приказал фельдмаршалу фон Леебу
остановить немецкие танки перед Ленинградом». Ещё более жёстко формирует эту
версию другой английский историк Л. Гуре и американский – Г. Солсбери.
Ленинград могло спасти только чудо, подчеркивает Л. Гуре. «Гитлер совершил это
чудо, так как отдавал противоречивые директивы и отвел танковые дивизии в тот
момент, когда они были готовы ворваться в город». Ленинград спас сам Гитлер,
утверждает Г. Солсбери. «17 сентября 1941 года, - отмечает он, - весь 41
корпус, группа Гёпнера получил приказ о переброске на московский фронт, Жуков
выиграл, Ленинград победил».
Во всех
высказываниях есть доля истины. В своих высказываниях историки и журналисты
пытаются поставить под сомнение героизм защитников Ленинграда, акцентируя
главное внимание на негативных фактах и эпизодах, имевших место во время боёв
на дальних и ближних подступах к Ленинграду. Но если брать за основу только
подобные факты и на их основе делать выводы о неспособности советских войск
дать отпор войскам  вермахта, наступающим на Ленинград, возникает естественный
вопрос:  почему же немецкие войска не взяли Ленинград, если у них было всё так
легко и просто?
Из всего сказанного
можно сделать, что уважаемые историки плохо работали с архивными документами, а
искать ответ, на не простой вопрос о  судьбе Ленинграда, необходимо именно там.
Обратимся к военным документам верховного главнокомандования сухопутных войск и
командования группы армий «Север», хранящихся в германских архивах или
воспроизведённых немецкими исследователями в их работах. Из них видно, что уже
в первой половине июля 1941 года командование группы армий «Север» начинает
осознавать, что быстрое достижение Ленинграда не возможно. Во второй половине
июля, как отмечает немецкий историк Г. Юбершер в своей книге « Блокада
Ленинграда. 1941 – 1944. на стр.97», отмечает, «сопротивление советских войск
усилилось, что сделало невозможным спроектированный в наступлении быстрый
«танковый рейд-удар» от Новгорода на Ленинград и дальнейшее наступление на
город теперь предпринимается только, поэтапно, от рубежа рубежу». Авторы
многотомного издания, истории «Германских войск и вторая мировая война»
констатируют, что в конце июля группа армий «Север» одна вряд ли сможет
овладеть городом на «Неве». Продолжая эту мысль, они утверждают, что события
показали «хотя дальнейшее наступление ещё возможно, но решительного поражения
сил противника достичь нельзя». Обратим внимание ещё на один документ, 2
августа 1941 года главнокомандующий сухопутными войсками В. фон Браухич прибыл
в штаб квартиру группы армий «Север». При разговоре командующий группы фон Лееб
попросил Браухича «для подкрепления 1 и 2 армейских корпусов 4 или 5 пехотных
дивизий (заметьте 4-ю танковую группу ещё никто не собирается отзывать с
ленинградского направления», так как силы группы армий «Север по его мнению, с
самого начала рассчитывались по минимуму».
24 августа фон
Лееб  делает запись в дневнике боевых действий (военный дневник) группы войск:
«Заметно, что дивизии потеряли свои лучшие силы…». Действительно,
нижеприведённые цифры подтверждают это: убито 21076, пропало без вести 3118,
ранено – 70491 солдат и офицеров немецкой армии.
Во второй половине
сентября записи в военных дневниках, доклады вышестоящему начальству приобретают
все более мрачный характер. 18 сентября, оценивая сложившуюся обстановку,
генерал – полковник Ф. Гальдер в своем  дневнике делает запись: «Кольцо
окружения вокруг Ленинграда пока не замкнуто так плотно, как хотелось бы.
Сомнительно, что наши войска сумеют далеко продвинуться, где у противника
сосредоточены крупные людские и материальные средства, положение здесь будет
напряженным до тех пор, пока не даст о себе знать наш союзник- голод». 20 –го
сентября командующий группы армий «Север» фон Лееб в своем дневнике делает
запись: «В 17. 00 у меня был разговор с генерал – полковником Кюхлером. Он
подчеркивает, что пехота в боях под Ленинградом уж очень измотана. Командир
28-го корпуса заявляет, что он не в состоянии продолжать наступление». Запись
23 сентября « Для обороны сил достаточно, но для решительного разгрома
противника их, вероятно не хватит, но у нас нет большего». 24 сентября он
продолжает: «39-й корпус перешел к обороне … В группе армий «Север» резервов
больше нет». И наконец «реально группа армий  уже полностью перешла к обороне».
Так на 96-й день войны, а это было 25 сентября 1941 года, защитники города
заставили противника перейти к обороне. Штаб группы армий «Север» сообщил
главному командованию сухопутных войск, «…что с оставшимся в его распоряжении
силами, он не в состоянии продолжать наступление на Ленинград…».
«Бои вокруг
Ленинграда продолжались с исключительной ожесточенностью. Немецкие войска дошли
до южных предместий города, однако ввиду упорнейшего сопротивления
обороняющихся войск, усиленных фанатичными ленинградскими рабочими, ожидаемого
успеха не  было» - во признание одного из приближенных Гитлера генерала К.
Теппельскарха. Но, это далеко не единственное признание. 7 сентября генерал
Шмидт, командовавший 39-м механизированным корпусом, докладывал фюреру, что
«большевистское сопротивление своей яростью и ожесточенностью намного превзошли
самые большие ожидания». Другой генерал вермахта – фон Бутлар – признал, что «
войска 18-й не удалось сломить сопротивление защитников города, с фанатическим
упорством оборонявших каждый метр земли».
Немецкие войска
вынуждены были прекратить штурм и перейти к осаде с целью задушить защитников
Ленинграда в тисках блокады костлявой рукой голо да и планомерным разрушением
города систематическими ударами авиации и огнем осадной артиллерии.
- Осада – вид
боевых действий войск по овладению крепостями и другими долговременными
укреплёнными пунктами крепостного характера. При современных средствах
вооружённой  борьбы – это отказ от прямых атак живой силой и переход к наиболее
жестоким формам удушения блокированных войск и гражданского населения лишения их
среды и средств выживания.
Блокада не только
создавала условия предельного напряжения моральных и физических сил
ленинградцев постоянными бомбёжками и артиллерийскими обстрелами. Но она
грозила не менее страшной бедой – голодом. Продовольственное положение
Ленинграда вызывало большую озабоченность. Государственный Комитет Обороны 30
августа принял постановление «О транспортировке грузов для Ленинграда, которым
предусматривалась доставка в город продовольствия, вооружения, боеприпасов и
горючего водным путем по Ладоге. Но возможности этого канала были ограничены.
Поэтому уже 2 сентября пришлось усилить режим экономии в городе и снизить нормы
снабжения продуктами питания, прежде всего хлебом, которого полагалось от 300
до 600 граммов в день. Но была, пока, несколько увеличена норма выдачи жиров и
сахара. В результате же переучета имеющихся запасов продовольствия,
руководством города вынуждено было пересмотреть нормы снабжения хлебом и 11
сентября уменьшить их на 100-150 граммов. Чтобы уменьшить расход ржаной муки,
хлеб стал выпекаться с различными примесями – солодом, соевой и овеянной мукой,
жмыхом и т. д.
К концу сентября
здесь, -  на южных рубежах к Ленинграду, - положение сторон, в основном,
стабилизировалось, до лета 1944 года. Только на востоке, практически, не
прекращались попытки 54-й армии и Невской оперативной группы прорвать блокаду с
обеих сторон мгинско-шлиссельбургского коридора.
Так завершилась
Ленинградская стратегическая оборонительная операция, продолжавшаяся 83 дня. В
этом заключается полный ответ на вопрос, почему немецкие войска впервые в
истории войны перешли к обороне у стен Ленинграда.
Что же касается
довода о переброске танковых и механизированных соединений на московское
направление, то он несостоятелен. Это решение Гитлера на тот момент ведения
войны, вовсе не означало отказа от захвата Ленинграда. Некоторые немецкие
историки также констатируют, что танковая группа генерала Гёпнера была
переброшена для наступления на Москву в конце сентября 1941 года. Если говорить
об этом просчете Гитлера, то это был такой просчет, каким была вся стратегия «молниеносной
войны» против Советского Союза.
С провалом под
Ленинградом, группа армий «Север» не смогла выполнить и задачу,  поставленную в
директиве ОКБ № 35 от 6. 09 1941 года, где говорилось:  «…изолировать район
боевых действий у Ленинграда с востока на участке нижнего течения  Волхова».
Ещё с захватом ст.
Мга 39-й танковый корпус пытался прорваться к устью реки Волхов вдоль железной
дороги Мга-Волховстрой, но условия местности не позволяли использовать здесь
силы 8 и 12-й танковых дивизий. Немецкое командование вынуждено было отказаться
от этого направления. Не решённой осталась и задача соединения « …с Карельской
армией финнов на р. Свирь».
 Финны должны были
перейти реку Свирь и соединиться с 16-й немецкой  армией восточнее озера
Ладога.
В этой связи,
командование группы армий «Север» и 16-й армии принимают решение о перенесении
усилий на среднее течение реки Волхов, с последующими ударами на Грузино-Тихвин
и Кириши-г.Волхов. Для решения этих задач  противник создает в районе г. Чудово
группировку с превосходящими силами в танках и авиации, что обеспечивало ему
стратегическую инициативу.
Тем временем, на
юге Карелии 7-я армия под командованием генерал-армии К.А. Мерецкова, «…зажатая
между двумя крупными водными бассейнами, оказалась отрезанной от Карельского и
Ленинградского фронтов и выполняя самостоятельную задачу, получая указания из
Ставки». Она оказывала ожесточенное сопротивление финнам на выгодных рубежах и
планомерно отходила к реке Свирь. Это был стратегический рубеж, который нельзя
было отдавать врагу ни под каким видом.
По мнению К.А.
Мерецкова, в планы Маннергейма, согласованные с немецким командованием, входило
нанесение двух мощных ударов. Один должен был привести «к прорыву через р.Свирь
на юго-западе и соединению с гитлеровцами у Волхова; другой – к прорыву на
юго-восток и выходу через район озера Белое к Вологде». Однако, отказ
командующего фон Лееба от штурма Ленинграда и замедление наступления немцев на
правобережьи Волхова, вынудили, Маннергейма воздержаться от ввода в сражение
своих резервов. Он вынужден был 19 ноября сообщить представителю германского
командования генералу Эрфурту, «что в силу создавшейся обстановки переход в
наступление на Свири не будет осуществлен». Но истинная причина, состояла в
том, что потери финнов за период ведения боевых составили около восьми пехотных
дивизий.
«Финское
командование с тревогой отмечало падение «боевого духа» среди частей, воевавших
на Свири. В войсках стало нарастать дезертирство… В августе из частей
Карельской армии дезертировало 135 человек, в сентябре – 210, а в октябре – 445
человек. Так же как и в ходе на Карельском перешейке, солдаты ряда частей 5-й
и17-й пехотных дивизий свирского участка фронта отказывались продолжать
наступление. Особенно массовый характер приняли волнения 61-го полка 17-й
пехотной дивизии, где сотни человек отказывались выполнить приказ о
форсировании реки Свирь».
Немецкий военный
историк генерал Типпелскирх,  впоследствии писал, «что немецкое командование обратилось
к финнам с настоятельной просьбой оказать в районе реки Свирь как можно более
сильное давление на русские войска, чтобы облегчить положение корпуса, ведущего
ожесточенные бои в районе южнее Ладожского озера. Но финская армия…была не в
состоянии это сделать».
Так было
предопределено дальнейшее развитие событий на Северо-западном стратегическом
направлении. Центр борьбы за Ленинград и решение его судьбы сместились на
восток, на Волхов и в Приладожье. И не только Ленинград! Здесь, - на Волхове, -
во многом решалась судьба, и битвы за Москву, и в целом первого периода
Отечественной войны!
Хотелось бы
отметить, что это «смещение»! акцентов борьбы, не привлекло должного внимания
историков и военных аналитиков, и не в полной мере нашло адекватного отражения
в исторической литературе.
А события
развивались стремительно. Уже 17 октября пехотные дивизии немцев, развивая
наступление, расширяли плацдарм в восточном и юго-восточном направлениях. 21-я
пехотная дивизия, овладев рубежами Остров, Выя, Грузино  устремилась к дороге
Бубогощь-Тихвин, с целью захватить переправы через реку Оскуя.
Складывается
впечатление, что только теперь в Генеральном штабе объективно поняли опасность
по взятию Тихвина и выхода противника в тыл Ленинградского и Северо-Западного
фронтам. Необходимо отметить, что противник готовит удар через реку Волхов,
командование Ленфронта было предупреждено ещё 17 августа, когда шли бои на
лужском рубеже и новгородском направлении. И только теперь последовала
директива, отражающая правильный вывод о «серьёзной угрозе тылу 4-й и 54-й
армиям и Ленинградского фронта в целом, но с форсированием реки Волхов явно
запоздала, как минимум на полмесяца.
Нет необходимости
в статье пересказывать все события, того периода войны, они мною описаны в
монографиях «За нами Волховстрой», «Генерал армии И.И. Федюнинский». Достаточно
сказать, что  с падением Тихвина снабжение Ленинграда резко ухудшилось. Военный
совет Ленинградского фронта 19 ноября принял постановление «О снижение норм
хлеба», теперь жителям второй категории выдавать 125 граммов хлеба служащим,
иждивенцам и детям, 250 граммов – рабочим и ИТР; личному составу первой линии
обороны и боевых кораблей – 500 граммов; летно-техническому составу ВВС – 500
граммов;  личному составу всех остальных войсковых частей – 300 граммов хлеба.
Средняя калорийность пиши населения блокированного города с этого времени
сократилась до 707 калорий в сутки. По данным научных исследований при
потреблении 1300 калорий в сутки, средняя продолжительность жизни взрослого
человека составляет всего около месяца. То есть, в течение месяца население
осажденного города было обречено на поголовное вымирание. Уже в декабре резко возросло
смертность в городе. Умерло 52881 человек.
В Ленинграде с
тревогой следили за событиями в районе городов Тихвина и Волхова. От сражения
здесь на небольшой территории Ленинградской области, примыкавшей к Ладожскому
озеру, зависела судьба всех, кто находился в Ленинграде. В декабре 1941 года
радио передало, что 54-я армия остановила наступление врага на линии
Волхов-Войбокало, бойцы командира Федюнинского развивают успех – теснят
фашистов, отбили несколько населенных пунктов. Это сообщение было несколько
преувеличено, серьезных успехов на тот период ещё не было. Людей, которые передавали
информацию, сегодня можно понять, ленинградцам нужна была надежда на спасение.
И она могла исходить только со стороны Волхова, падение которого означало
образование второго кольца блокады, и как последствие смерть для всех, кто был
в этом кольце.
Уже после войны,
полковник Польман, командующий 444 полком 11 пехотной дивизии немцев, в своей
книге «900 дней блокады Ленинграда», - писал, «Если бы данная операция удалась,
Ленинград, имея огромное внешнее кольцо окружения, был бы действительно отрезан
от других районов страны и тем самым лишен какого-либо снабжения, и после того,
как запасы продовольствия и боеприпасов иссякнут, должен был капитулировать.
Это была без сомнения, крупная операция». Необходимо отметить, Польман
рассматривал город Волхов в бинокль, но не взял его, второго кольца блокады не
получилось.
Ленинградцев же
ждала суровая зима 1941-1942 годов с ужасными морозами и голодом, смотря на все
усилия  страны, продовольствия и топлива катастрофически не хватало. Но
Ленинград боролся и победил!

file_name: Непокоренный Ленинград.docx

alt: Ленинграда может наступить катастрофа

alt: Москву в конце сентября 1941 года

title: Ленинград


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Учебный
предмет: Физика
Класс:
10
Тема
урока: «Закон Ома. Расчет сопротивления проводника»
Тип
урока: Урок систематизации знаний и умений.
Цели
урока:
Образовательные
-
повторение и обобщение знаний о законе Ома для участка цепи,  закрепление навыков
решения задач;
Воспитательные
- воспитание
аккуратности, развитие внимания обучающихся, самостоятельности;
Развивающие
-   развитие
умения коллективной работы в сочетание с индивидуальной;    развитие чувства
товарищества и взаимовыручки.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная,  самоконтроль, взаимоконтроль.

Этап урока

Время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Организационный
  этап

3
  минуты

Определяет готовность обучающихся к работе,
  задает эмоциональный настрой

Проверяют рабочее место, настраиваются на работу

Проверка
  домашнего задания и коррекция опорных знаний учащихся

10
  минут

Организует  проверку домашнего задания.

Выполняют задания физического диктанта, пишут ответы на
  листочках с заранее указанным заданием

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

20
  мин

Подводит к формулировке  темы и цели урока.
Проводит
  фронтальный опрос обучающихся по теме.

Выполняют задание «Найди ошибку»
Формулируют и записывают тему урока

Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)

15
  минут

Организует
  парную и индивидуальную работу обучающихся.
Наблюдает, в случае необходимости консультирует

Совещаются
  и письменно оформляют решение задач
Самоконтроль.
Взаимоконтроль

15
  минут

Творческое применение и добывание знаний в
  новой ситуации (проблемные задания)

20
  минут

Организует
  парную и индивидуальную работу учащихся.
Наблюдает, в случае необходимости консультирует

Совещаются
  и письменно оформляют решение задач, выполняют практическое задание в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль

Информация о домашнем задании, инструктаж по
  его выполнению

2
  минуты

Объясняет
  домашнее задание

Записывают
  и анализируют домашнее задание

Рефлексия
Подведение
  итогов урока

5 минут

Подводит итог всей работы

В конце урока каждый оценивают свою работу

Ход учебного занятия.
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний.
Обучающиеся пишут только ответы на листочках с заранее
указанным заданием:

№
  задания

Физическая
  величина

Обозначение
  в физике (буква)

Единица
  измерения в СИ

Формула
  для вычисления

1

Длина
  проводника

2

Сопротивление

3

Электрический
  заряд

4

Сила
  тока

5

Поперечное
  сечение проводника

6

Напряжение

7

Удельное
  сопротивление

ТЕСТ  (уровень А)
1.Сопротивление
зависит от …
А)
материала проводника, площади поперечного сечения, количества электронов в
проводнике.
Б)
длины, материала проводника, площади поперечного сечения.
В)
расположения проводника, напряжения, материала.
2.Соотношение
между какими величинами вырожается з. Ома?
А)
э.д.с., ток и напряжение.
Б)
ток, сопротивление, напряжение
В)
работа, ток и сопротивление.
3.Что
является диэлектриком…
А)
слюда.
Б)
сплав стали.
В)
вода.
4.Что
не является источником эл.энергии?
А)
генератор.
Б)
рубильник.
В)
аккумулятор.
5.Закон
Ома для полной цепи:
A.        I= U/R                                В. U=A/q

Б.         U=U*I
Г. I= E/ (R+r)
6.С
увеличением напряжения ток в цепи…
А)
уменьшится.
Б)
увеличится.
В)
останется прежним.
7.Простейшая
эл.цепь состоит из…
А)
источника эл.энергии, выключателя , потребителя.
Б)
потребителя, соединительных проводов , измерительных приборов.
В)
источника эл.энергии, соединительных проводов, потребителя.
8.Что
называется параллельным соединением сопротивлений?
А)
соединение, при котором конец первого сопротивления соединен с началом второго
и т.д.
Б)
начала всех сопротивлений соединены в одну точку, а концы в другую.
В)
комбинирование всех видов соединений.
9.Сопротивление
это…
А)
совокупность соединенных между собой источников эл.энергии.
Б)
способность проводника препятствовать прохождению эл.тока.
В)
способность металлов менять свое направление с изменением температуры.
10.
Участок цепи это…?
A. часть цепи между двумя узлами;
Б.
замкнутая часть цепи;
В.
часть цепи между двумя точками;

ТЕСТ  (уровень Б)
1.
Сопротивление последовательной цепи:
A.
Б.
В.
2.
Сколько в схеме узлов и ветвей?
A.        узлов 4, ветвей 4;
Б.         узлов
2, ветвей 4;
В.        узлов
4, ветвей 5;
Г.         узлов
3, ветвей 4;
3.Закон
Ома I  выражается
формулой
A.        U = R/I
В. R=I/U
Б.         U = I/R
Г.  I= E/ (R+r)
4.
Выразите в амперах 7 мА
 А)
0,007 А;        Б) 7000А;             В)  0,07 А;
5
Сколько мегавольт в 12 000 В?
А)
12 МВ;        Б) 0,12 МВ;     В) 0,012 МВ;      Г)1,2 МВ;
6. Сколько Ом  в 0,4 кОм?
А)
4 000 Ом;       Б) 400 Ом;      В) 40 Ом;
7.Определите
цену деления и показания амперметра?

После
выполнения задания,  обучающиеся обмениваются листочками  и проверяют друг у
друга (для быстрой проверки преподаватель предлагает слайд «Ответы») .
Оценивают диктант по следующим результатам (каждый верный ответ -1 балл):
Меньше
12 ответов – оценка «2»
От
12-16 верных ответов – оценка «3»
От
17-21 верных ответов – оценка «4»
От
21-26 верных ответов – оценка «5»

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Найдите
ошибку в схеме

4) Первичное закрепление
·
в знакомой ситуации (типовые) (уровень
А)
·
в изменённой ситуации (конструктивные)
решение задач из сборника (уровень Б)

 Работа в парах – решить задачу определив конечный
результат

5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
 Соберите схему и,
сняв показания приборов, рассчитайте сопротивление лампочки.

I

U

R

Решим
аналитическую задачу: Как изменится сила тока в цепи, если напряжение не
менять, а длину спирали резистора  увеличить в 3 раза?

Решение задач на законы
Ома.
1.Определите силу тока в медном проводнике сечением 0,2 мм2, если длина
проводника 96 м, а напряжение на его концах равно 7,3 В.
2.По вольфрамовой проволоке длиной 3 м протекает электрический ток силой
0,04 А. Проволока находится под напряжением 5 В. Определите величину площади
поперечного сечения проволоки.
3. Источник
постоянного тока с ЭДС E = 24 В и внутренним сопротивлением г = 4 Ом
замкнут на внешнее сопротивление R = 15,5 Ом. Определить силу тока в цепи.
4. Показание вольтметра, присоединенного к горящей электрической лампе
накаливания, равно 140 В, а амперметра, измеряющего силу тока в лампе 0,9 А.
Чему равно сопротивление лампы?
5. По
графикам зависимости силы тока от напряжения определите сопротивление каждого
проводника.

6. Рассчитайте напряжение
на концах линии электропередачи длиной 0,5 км при силе тока в ней 15А, если
провода, изготовлены из алюминия, имеют площадь поперечного сечения 14 мм2.

6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
 На
демонстрационном столе стоят приборы: 1) электрометр; 4) манометр; 2)
вольтметр; 5) источник тока; 3) амперметр; 6) реостат.

Вопросы.
Какой
прибор….
измеряет
силу тока в цепи?
определяет
значение электрического заряда?
изменяет
силу тока в цепи?
служит
источником тока?
не
применяется в электротехнике?
служит
для измерения напряжения в цепи?
Прочитать
§ 59, часть 2 «Физика» 10 класс, Л.Э. Генденштейн,

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

file_name: технологическая Закон Ома.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

title: Технологическая карта учебного занятия по теме : "Закон Ома"


extracted_text:
Pascal ABC Язык Pascal ABC
Структура программы
Программа на
языке Pascal ABC имеет следующий вид:
program имя программы;
раздел подключения модулей;
раздел описаний;
begin
  операторы;
end.
Первая строка
называется заголовком программы и не является обязательной.
Раздел
подключения модулей начинается со служебного слова uses, за которым следует список имен модулей,
перечисляемых через запятую.
Раздел
описаний может включать разделы описания переменных, констант, типов, процедур
и функций, которые следуют друг за другом в произвольном порядке.
Раздел
подключения модулей и раздел описаний могут отсутствовать.
Операторы
отделяются один от другого символом "точка с запятой".

alt: Pascal ABC Язык Pascal ABC