extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа Оренбургской области»

Сценарий
проведения педагогической гостиной
(с
элементами тренинга)
для
педагогов дополнительного образования и методистов
«Креативность как профессионально
значимое качество педагога»

Подготовила: Лимарева Эльвира Димовна,
методист высшей квалификационной категории

Кувандык
2020г.

1.
Мероприятие: педагогическая гостиная
2.
Место проведения: методический
кабинет.
3.
Организаторы: методист Лимарева Э.Д.
4.
Участники: педагогический коллектив
МБУДО «ДПШ».
5.
Продолжительность: 1час.
6.
Оборудование: компьютер, мультимедийная
презентация, проектор, бумага, фломастеры, анкеты, памятки

Цель: осознание педагогами влияния творческих способностей
на возможности внедрения инноваций в педагогическую деятельность.

Задачи:
- актуализировать
личностные ресурсы, уточнить представление о природе креативности,
-показать
роль творческих характеристик в личности педагога в осуществлении эффективного
учебно-воспитательного процесса, способствовать совершенствованию навыков
самопознания, самосовершенствования педагогов
- развивать у педагогов
умение мыслить нешаблонно, находить выход в нестандартных ситуациях;
- снизить психологическое
напряжение у педагогов;
- создавать условия для
неформального общения педагогического коллектива.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ

I. ОРГ.МОМЕНТ.
(Звучит фоном музыка,
ведущий читает четверостишие):

Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас,
И на пороге будущих столетий
Быть может, они будут лучше нас.

Приветственное слово.
Ведущий:
  Добрый день, уважаемые коллеги!

Я приветствую вас в нашей гостиной на открытии кафе «Нескучный сад». Почему
сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых идей. Почему нескучный? Потому
что сегодня в этом зале  собрались люди  творческие, инициативные. И думаю, вам
скучно не будет. Итак, открываем новый сезон в саду идей.
Замечательно,
что мы смогли с вами встретиться, чтобы немного расслабиться, отвлечься т забот,
отдохнуть, поиграть, узнать о себе и коллегах что-то новое и, самое главное, -
выразить друг другу радость встречи.
Мы
с вами уже достаточно хорошо знаем друг друга, но я предлагаю узнать друг о
друге что-то новое. А поможет нам в этом упражнение «Рифмуем имена». Каждому
из вас необходимо сочинить двустишье на свое имя, которое начинается словами:
«Меня зовут…».
Пример:
§ Меня зовут Света, я не люблю конфеты!
§ Меня зовут Настя, от меня всем
здрасьте!
§ Меня зовут Рита, в огороде все
полито!
Давайте, я начну, а вы
продолжите по часовой стрелке. Меня зовут Эльвира – я очень люблю бутерброды с
сыром (участники продолжают).
II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Ведущий:
Итак,
уважаемые коллеги, тема нашей гостиной «Креативность как профессионально
значимое качество педагога».
А скажите мне, что
такое в вашем понимании креативность? (участники отвечают, ведущий записывает
ответы на магнитной доске).
В
наше время существует множество понятий и определений креативности, мы
постараемся рассмотреть некоторые из них.
Согласно большому энциклопедическому словарю: креативность - это творческая,
новаторская и созидательная деятельность личности.
В философском словаре дается следующее определение: Креативность (от лат.
create - творить) - порождающая способность, характерная черта творческой
личности, проявляющаяся в изменении универсума культуры, опыта индивида, сферы
культурных значений и смыслов.
Психологическая
энциклопедия понятие креативность рассматривает как: творческие возможности
человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных
видах деятельности, характеризовать личность в целом и ее отдельные стороны,
продукты деятельности, процесс их создания.
Таким
образом, обобщив все вышесказанное можно предположить, что креативность - это
способность человека к новаторской деятельности, проявляющаяся в мышлении,
чувствах, общении и отдельных видах деятельности.
Термин «креативность»  близок к  понятию «творчество».  Только
если последнее дается от природы, то креативный подход можно развить. Казалось
бы, креативность - это специфический талант, и дано такое не всем. Но
на самом деле,  данный тип реакции на проблемы вполне можно выработать
даже во взрослом возрасте.
В переводе с английского
«креативность» (create) обозначает - творить, создавать. Творчество
в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределенности,
направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной
новизной. В этом плане оно не обязательно связано с такими видами деятельности,
традиционно относимыми к «творческой», как рисование, сочинение стихов или
музыки, игра на сцене и т.д. Оно проявляется, когда приходится действовать в
ситуациях неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и
способов решения встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющихся
условий. Креативным называют другое, отличное от большинства людей, мышление. Это
именно образ мысли, восприятие окружающего мира, принятие или неприятие самого
себя в составе мира. Так кто же такой этот креативный человек? Это, прежде
всего, человек творческий.
Креативностью называется
способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению,
умение создавать нечто новое, конструктивное. Креативность проявляется
многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить
неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение,
чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов (физических и
интеллектуальных).
Способности
креативного человека заключаются не только в том, чтобы решать нестандартные
задачи нестандартным способом. Порой, способ должен быть вполне стандартным,
однако, нужно немало усилий, чтобы прийти к этому стандартному решению. А для
этого нужны способности. И вот какие способности выделяют специалисты,
занимающиеся вопросами развития креативности:
·  Хорошая память
·  Прозрачное мышление
·  Сильные аналитические способности
·  Развитая интуиция
·  Запас знаний
·  Умение находить ответы на различные
вопросы.
Креативность –
важный фактор, способствующий успеху во многих областях жизни. Поэтому логичным
и естественным выглядит желание, как можно больше узнать о развитии
креативности. С чем же связано ее развитие? Психолог утверждают, что развитие напрямую
связано жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его
межличностными взаимоотношениями. Расширив свой кругозор — став больше читать,
путешествовать, общаться с интересными людьми – вы делаете большой шаг в
сторону развития креативности своего мышления. Ведь креативное решение —
 это, по сути, результат сплетения различных знаний.
Если у вас
небольшой запас знаний либо они сильно поверхностны, или что еще хуже — если
весь ваш багаж знаний сосредоточен лишь в одной сфере, то шансы на рождение
креативных мыслей и принятие креативных решений, из-за незначительного
количества исходного материала, сильно малы. Так что коллекционируйте знания,
эмоции и впечатления.
Креативность
не является единичной способностью — это совокупность качеств личности и
особенностей ее интеллекта. Поэтому желая развить креативное мышление надо:
·  Воспринимать себя как человека
творческого и разносторонне развитого;
·  Быть человеком независимым и уметь
противостоять внешним требованиям;
·  Быть способным оспорить чужие
предположения, а также иметь готовность и желание действовать путем «А что
если?!»;
·  Быть любознательным, восприимчивым,
непредубежденным, готовым к чему-то новому;
·  Быть энергичным человеком, легким на
подъем;
·  Иметь проницательность и наблюдательность;
·  Уметь совмещать несовместимое;
·  Уметь преподнести свои идеи и мысли,
убедить человека;
·  Обладать чувством юмора и игривостью…
     Из этого списка
следует выделить первое «надо». Есть интересное мнение - единственное,
что отличает «креативного» человека от «некреативного» - то, что «креативный»
убежден, что он таким является. Поэтому все, что он делает, он делает именно с
этой мыслью. Задумайтесь!
     Психологи работают
над методами развития креативности и вот что они предлагают.
Методы развития креативности
1. Психология понимает
под креативностью  особые творческие способности, а творчество во всех своих
проявлениях основано на воображении. Следовательно, важная часть развития
креативных способностей – развитие воображения.
2. Психологи,
анализировавшие составляющие креативности пришли к выводу, что для развития
креативного мышления также важным составляющим является интуиция (интуитивное
понимание). Общайтесь с креативными и творческими людьми, добившимися
определенного успеха, пытайтесь проводить  с ними как можно больше
времени, если есть возможность, обязательно понаблюдайте, как они работают. Это
необязательно должны быть люди искусства, ведь креативного человека можно
встретить в любой профессии.
3. Не бойтесь
экспериментировать. Наши строгие правила, рамки в которые мы сами себя
ставим (как нужно себя вести и думать), приводят нас к тому, что мы отвергаем
хорошие идеи, которые могли бы внести вклад в развитие креативности.
Боясь стать мишенью для насмешек, мы контролируем наше поведение на предмет
правильности и приемлемости. Экспериментируйте и не бойтесь показаться смешным!
4. Важным моментом,
который сдвинет с мертвой точки развитие креативности мышления, является призыв
к действию. Не стоит ждать подходящего момента, чтобы попробовать создать
что-то оригинальное, интересное и удивительное, не думайте, что вы не готовы.
Начните творить и уже в процессе работы вы поймете, что вам долгие годы так не
хватало.
5. Развивая креативность,
ради тренировки, ставьте перед собой задачи, решение которых ничего вам не
дает.
6. Процесс
развития креативности можно начать с заимствования чужой идеи, у людей,
работающих в вашей сфере. Не примите это за призыв к плагиату. Речь идет о
развитии, о том, чтобы узнавать что-то новое,
новые веяния и тенденции, и пропускать  их через призму собственного
восприятия.
    Качества и
способности, которые приходят к нам вместе с развитием креативного мышления
включают в себя:
1.
Гибкость,
беглость и оригинальность мышления. Человек учится не отказываться от вариантов
решения, а расширять интеллектуальное поле поиска решений. Стоит ли говорить,
что при этом включаются ассоциативное мышление, воображение, способность
рассматривать проблему с разных сторон.
2.
Открытость
новому. Когда начинает дуть ветер перемен, креативные люди первыми строят
ветряные мельницы. Эти личности не подвержены (или подвержены в меньшей
степени) предубеждениям, стереотипам, и предрассудкам во всех их проявлениях.
3.
Высокая оценка
интеллектуальных ценностей. Саморазвитие и самообразование, личная и личностная
свобода, готовность меняться когда того требуют обстоятельства… Уверена, Вас не
нужно убеждать в ценности этих качеств.

Учитывая, что такие же качества приписывают успешным и эффективным людям, можно
смело утверждать, что понятия креативный человек и успешная личность — почти
синонимы. Трудно быть успешным, не будучи креативным, и наоборот. В последние годы укоренилось утверждение «У творчески
работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский
подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду
познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность,
являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.

Характеристика
педагогов по уровню творческого потенциала:
С низким творческим потенциалом
·Дисциплинированные,
методически послушные.
·С готовностью решают
поставленные перед ними проблемы, но не ищут их.
·Решают проблемы
известными и уже апробированными способами.
·Пунктуальны при
выполнении рутинной работы, мелких операций.
·Пользуются доверием
коллектива только при стандартных условиях.
·Возражают против
сложившихся норм только при условии поддержки.
·Подвержены сомнениям.

·Бурно реагируют на
критику.
·Меняют свое мнение.
С высоким творческим потенциалом
·Думают нестандартно,
к решению подходят инвариантно.
·Сами находят проблемы
и пути их решения, ищут новые.
·Смело используют
различные методы.
·Рутинную работу
выполняют без желания, быстро перепоручают ее кому-либо
·другому.
·Стремятся к
лидерству.
·Критически подходят к
существующим нормам.
·Не склонны к
сомнениям.
·Когда разрабатывают
идеи, не заручаются
·поддержкой
руководства.
·Отстаивают свое
мнение.

 III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

 Ведущий:
На этом теоретическая часть закончена, переходим к практике, к развитию,
собственно, креативных качеств. И начнем мы с разминки, включающей в себя
несколько упражнений.
Коллеги,
предлагаю вам легкую «интеллектуальную разминку». У каждой группы (педагоги
разбиты на команды предварительно, в соответствии с этим – рассадка в кабинете)
на столе находится карточка со словом «креативность». Какие ассоциации
возникают у вас, когда вы слышите слово «креативность»? Напишите слова/словосочетания,
которые начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять
любую часть речи.

К-красота,
красноречие, команда
Р-
развитие, результат, развития интуиция, разнообразие
Е-
единство
А
– активный,
Т
-талант
И
– интересный, интеллетуальный
В-
восторг, великолепие, вспышка
Н-
новизна
О-
оригинальность, организованность,  осведомленность, откровенность
С
-стремление, сотрудничество, судьба, счастливый случай, соперничество,
совершенствование, скорость, способность
Т–
творчество, талант, терпение
Ь

Упражнение-активатор
«Апельсин»
Перекидывая
друг другу мячик, давать любые возможные определения апельсину (без
повторений). (Упражнение активизирует творческое мышление, внимание, хорошо
поддерживает рабочую мотивацию).
Упражнение
«Ген Креативности»
(реквизит – бумага, фломастеры)
Тут придется
рисовать. Не пугайтесь, если не умеете этого делать, так даже лучше. Задача —
изобразить существо с признаками как можно большего числа животных. Например,  страус
с ластами, конской гривой, хоботом, и тигриным окрасом.
Упражнение «Нестандартное использование вещи»
Следующее
задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать
свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от
идеи, если она оказалась несостоятельной. Я называю предмет, а вы предлагаете
непривычные способы его использования, найдите как можно больше применений для
полученных предметов. Вы готовы к тренировке? И первое задание – это столь
привычные нам очки. Какие есть варианты?
Следующий
предмет – стол.
И
напоследок, очень привычная вещь – вилка.  (Зажим для бумаг, точилка для
карандашей, файл, скотч (предметы в нескольких экземплярах)
Вопросы
для обсуждения:
Сложно
было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?
О
чем заставило задуматься это упражнение?

Упражнение
«Объявление»
Ведущий: Для
того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь
себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.
В
течение 5 минут каждая команда должна составить краткое объявление о своих
услугах, которое отражало бы профессиональную уникальность и включало нечто
такое, чего не может предложить другой специалист. Затем это объявление
зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию
объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит
воспользоваться данной услугой. Заслушиваем
объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и
оригинальными?
Упражнение
«Придумывалка»
Участникам
дается задание придумать новые названия урокам:
§ математики,
§ истории,
§ труда,
§ физкультуры и т.д.
Упражнение
«Любопытный»
Водящий
называет какую-либо букву из числа распространенных в русском алфавите, после
чего начинает задавать другим участникам короткие вопросы (каждому один
вопрос). Ответом на них должны служить слова, начинающиеся на эту букву.
Довольно часто цепочка вопросов-ответов выстраивается в логически связанный
рассказ, но это далеко не обязательно. Главное здесь — не логика, а
оперативность реакции, умение быстро придумывать много вопросов и ответы на
них. Кто задерживается с ответом больше чем на 2–3 с или говорит слово,
начинающееся на другую букву, сам занимает место водящего, называет новую
букву, и игра продолжается.
Пример.
Допустим,
названа буква «К». Тогда беседа может выглядеть, например, таким образом.
 — Кто?
— Коза.
— Где? — В
кафе.
— Что делает?
— Красуется.
— С кем? — С
котом.
— Кто он? —
Колдун.
— Он нравится
козе? — Когда как.
— Чем это
закончится? — Котовасией.

Упражнение
«Рифмовка».
Команды
в конвертах получают задания. Необходимо завершить в рифму несколько фраз,
касающихся прошедшей встречи.

·       Мы
встречались, мы играли, креативность развивали…
·       На
игру мы приходили, где нас с вами научили…
·       Креативность
– что за птица?
·       Нам
запомнилось так ярко…
·       Завершилась
наша встреча…

Задание: Сформировать перечень
рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и
записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь
всеми участниками или хотя бы большинством из них ( т.е не подразумевать
наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных
материальных затрат и т.п). Пример:
1.
Регулярно выполнять физические упражнения;
2.
Овладеть техникой медитации и релаксации.
3. Ведите дневник, пишите
рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.
Обсуждение. Какие
варианты вопросов и ответов запомнились, показались наиболее интересными?

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Ведущий: Итак, вы все хорошо поработали и
успешно справились с заданиями. Надеюсь, что каждый из вас будет более
креативно подходить к проведению занятий. Давайте ответим на вопрос: «Что
препятствует творчеству?» (Группы, систематизируя мнения коллег, определяют
«проблемные облака»: недостаток времени, загруженность уроками и подготовкой к
ним, сформировавшиеся стереотипы, недостаток информации, недостаток общения с
учёными, психологическая напряжённость, лень собственная и лень некоторых
учащихся.)
 Ну и напоследок поделюсь с вами
рецептом приготовления хорошего мероприятия. Возьмите дюжину самых лучших и
полновесных эмоций. Тщательно отберите только те, которые лишены разочарований
и злости. После того, как вы отобрали, разделите эмоции на  несколько
занятий, которые вы проводите в ваш рабочий день

Непременно добавьте в
каждое свое мероприятие:
·
12 порций
мудрости,
·
11 порций
терпения,
·
10 порций храбрости,
·
9 порций
работоспособности,
·
8 порций
оптимизма,
·
7 порций
преданности своему делу,
·
6 порций
вольнодумия и свободомыслия,
·
5 порций доброты,
·
4 порции отдыха и
заботы о здоровье,
·
3 порции юмора,
·
2 порции такта,
·
1 порцию веры в
каждого своего учащегося.

    Для того чтобы
придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего
настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте
игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к
детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше
блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и
веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием,
самоотверженностью и профессионализмом.
Следуйте четко этому
рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего
мероприятия. Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги!  Аппетита к своему
труду и творчеству! До новых встреч в кафе «Нескучный сад»!

Ведущий: Всем спасибо за работу!
(Раздаются
Тест
на определение творческого потенциала (Приложение 1).
Рефлексия (в виде
заполнении анкеты) (Приложение 2).

Литература:

1. Богоявленская,
Д. Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. - М.:
Издательский центр Академия, 2002.
2. Богоявленская,
Д. Б. Проблемы диагностики креативности/
Д. Б. Богоявленская / Журнал практического психолога.
-2007.-№3.- с. 133-148.
3. Бука Т. Л.,
Митрофанова М. Л. Психологический тренинг в группе: Учебное пособие. –
М.: Институт психотерапии, 2008
4. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А.
Венгер. – М.: Знание, 1973.
5. Гальперин, П.
Я. К психологии творческого мышления/ П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. –
1982. - №5.
6. Готсдинер, А.
Л, К проблеме многосторонних способностей/ А. Л. Готсдинер /Вопросы психологии.
– 1991. - №4.
7. Дружинин, В. Н.
Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
8. Дружинин, В. Н.
Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность/ В. Н. Дружинин //
Психологический журнал. - 1994, №4
9. Имаметдинова,
Р. Я. Креативные
способности детей /Р. Я. Имаметдинова //Одаренный ребенок. - 2006.№6. с.
99-101.
10. Красило, Т. А.
Взаимосвязь уровня креативности
и отношения к продуктам творческой деятельности/ Т. А. Красило //
Психологическая наука и образование. -2005. -№3- с. 56-67.
11. Кипнис М. Ш.
Тренинг креативности.
– М.: Ось – 89, 2006 (третье издание).
12. Кыштымова, И.
М. Психосемиотика креативности /И.
М. Кыштымова - Иркутск.: Наука, 2008.
13. Лубовский, Д.
В. Диагностика креативности
дошкольников/ Д. В. Лубовский //Психология обучения. 2005.- №8,
с. 82-87
14. Малахова, И.
А. Развитие личности:
в 2 ч. / И. А. Малахова. Минск, 2002.
15. Пономарев, Я.
А. Психология творческого мышления /Я. А. Понамарев – М.: Академия пед. наук,
1960.
16. Пономарёв, Я.
А. Психология творчества: перспективы развития/ Я. А. Пономарёв //
Психологический журнал. - 1994 - № 6. – С. 38-50.
17. Практический
интеллект / под. ред. Р. Дж. Стернберга. - СПб.: Питер, 2002.
18.
Рождественская, Н. В. Креативность:
пути развития /Н. В. Рождественская - СПб.: Питер, 2006.
19. Стрейнберг,
Р., Григоренко, В. Инвестиционная теория креативности//Психологический
журнал. Том 19. – 1998. - №2
20. Туник, Е. Е.
Диагностика творческого мышления /Е. Е. Туник - М.: Парус,2006.

Приложение 1

«Каков Ваш творческий потенциал?»
Выберите один из предложенных
вариантов ответа.
1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас
мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорошо;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли Вы, что сможете
участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли Вы, что некоторые из
Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в
которой Вы работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных
обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли Вы, что в будущем
будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание:
а) да;
б) часто думаю, что смогу;
в) да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться
делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное меня привлекает;
б) неизвестное меня не интересует;
в) все зависит от характера этого
дела.
7. Вам приходится заниматься
незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание
добиться в нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяюсь тем, чего успел (а)
добиться;
в) да, но только если мне это
нравится.
8. Если дело, которое Вы не знаете,
Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:
а) да;
б) нет, хочу научиться только самому
необходимому;
в) нет, хочу удовлетворить только
свое любопытство.
9. Когда Вы терпите неудачу, то:
а) какое-то
время упорствую вопреки здравому смыслу;
б) махну рукой на эту затею, так как
понимаю, что она нереальна;
в) продолжаю делать свое дело, даже
когда становится очевидно, что препятствия
непреодолимы.
10. Профессию следует выбирать,
исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших
перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужной и
профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она
обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы Вы легко
ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:
а) да;
б) нет, боюсь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после беседы сможете ли
Вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не могу;
в) запомню только то, что меня
интересует.
13. Когда Вы слышите слово на
незнакомом языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная
его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко
запомнить;
в) повторю, по не совсем правильно.
14. В свободное время Вы
предпочитаете:
а) оставаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) безразлично, буду ли я один(одна)
в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:
а) дело закончено и кажется Вам
отлично выполненным;
б) более-менее
доволен (а);
в) не все удалось сделать.
16. Когда Вы одни (одна):
а) люблю мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаюсь
найти себе занятие;
в) иногда люблю помечтать, по о
вещах, которые связаны с моей работой.
17. Когда какая-то
идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем
нахожусь;
б) могу делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком
шумно.
18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:
а) могу отказаться от нее, выслушав
убедительные аргументы оппонентов;
б) останусь при своем мнении, какие
бы аргументы пи выслушал (а):
в) изменю свое мнение, если
сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчет очков: за
ответ “а” – 3; “б” – 1; “в” – 2.
Сумма набранных очков покажет
примерный уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор
творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то
вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне
нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам
творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во
всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы,
конечно, этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, ограничен. Но, может быть, вы просто недооцениваете
себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы мешает вашему творчеству?
Вам необходимо больше уверенности. Начните какое-то
новое интересное дело и доведите его до конца. Таким образом вы и решите
проблему.

Приложение 2
АНКЕТА

Уважаемые коллеги! Просим
вас ответить на ряд вопросов. Это необходимо для улучшения качества проведения
методических мероприятий в дальнейшем.

Ваше впечатление от
участия в гостиной?
отличное
хорошее          плохое
другой ответ
__________________________________________

Какое задание
запомнилось вам понравилось больше?
_________________________________________________________________________________________________________________________________

Какое задание вам не понравилось?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Было ли вам удобно
выполнять задания в группе?
Да, это оптимально
Нет, лучше индивидуально
Нет, лучше в парах
Другое––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

С какими проблемами вы столкнулись
при участии в гостиной?
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Хотели ли бы принять участие в
подобном мероприятии ещё раз?
Да     Нет
Другое____________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий педагогической гостиной.doc

alt: Мероприятие: педагогическая гостиная 2

alt: Упражнение-активатор «Апельсин»

alt: Задание : Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и записать их

alt: Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно…

alt: Литература: 1. Богоявленская,

alt: Если дело, которое Вы не знаете,

alt: Когда какая - то идея захватывает

alt: Приложение 2 АНКЕТА Уважаемые коллеги!

title: Сценарий педагогической гостиной «Креативность как профессионально значимое качество педагога»


extracted_text:
Мастер-класс
Декор доски в смешанной технике «Мандала: контурная роспись со стразами»

(Возраст: средний и
старший школьный возраст и взрослые)

            Автор:
Смирнова Любовь Викторовна, педагог ДПИ

Необходимые материалы.
1. Доска.
2. Наждачная бумага мелкая.
3. Защищаем рабочее место и одежду: понадобится подложка для
работы на столе и фартук (при необходимости).
4. Грунт акриловый или по дереву, или универсальный.
5. Карандаш, циркуль, ластик.
6. Чёрный картон для тренировочной прорисовки.
7. Чёрная акриловая краска для фона и исправления ошибок.
8. Баночка с водой для мытья кистей.
9. Кисти (узкая и широкая) для краски для лака.
10. Акриловый лак (при желании закрепить роспись лаком).
11. Контуры акриловые, цвета «Золото», «Бронза», «Медь».
12. Стразы акриловые или стеклянные черного цвета (+пинцет для
страз, но не обязательно).
13. Клей "Момент-Кристалл", или клей для страз
"Таир" (тоже не обязательно; при отсутствии - можно клеить стразу
прямо на контурные краски, как вариант).
14. Ватные палочки и ватные диски для исправления ошибок и
снятия излишков контурных красок.
15. Дотс (инструмент для точек) или тонкие деревянные палочки
(типа зубочистки) для вытягивания точек в капли при росписи.

Важные примечания и техника безопасности.
*Ошибки при росписи – это часть рабочего процесса и это не
страшно, но важно исправлять их, пока они свежие, т.к. контур сохнет быстро.
Как исправить ошибки: снимаем неудачный свежий штрих ватной палочкой,
закрашиваем место цветом фона, и наносим штрих заново после высыхания фона.
*С красками и клеем стараемся
быть аккуратными, при попадании на руки и лицо - промыть водой.
*Важно соблюдать сроки
высыхания грунта и красок, эти сроки обычно указаны на этикетках.

Ход занятия.
1. Перед декором при необходимости обрабатываем деревянную
поверхность наждачной бумагой. В моем случае изделие уже было готово к
грунтовке.

2. Готовим изделие для декорирования. Грунтуем ту сторону
изделия, которую будем декорировать, а после его высыхания - покрываем чёрной
акриловой краской (цветом фона) и ждем высыхания.

3. Пока сохнет грунт и фон: тренировочная пропись на картоне трёх
базовых элементов росписи: точки (разной величины), капли и завитушки (см.фото).
Капельки получаются путем вытягивания точек тонкой палочкой или инструментом
«Дотс».

Из чередования и сочетания всего этих трёх элементов разной
величины и страз у вас получатся удивительные и разнообразные узоры.

4. Работа на изделии. Циркулем на доске очерчиваем
ориентировочные круги или полукруги примерно на равном друг от друга расстоянии
для приклеивания страз по этим окружностям. Центром я выбрала угол, моя мандала
будет угловая.

5. Начинаем декор с центра окружности (или
полуокружности).

6. Далее чередуем разные элементы декора, стразы и роспись,
постепенно заполняя декорируемое пространство изделия от выбранного центра - к
периферии. Например, чередуем полосу страз (приклеивая их к изделию), полосу
росписи одним элементом (например, точками), снова полосу страз, полосу росписи
другим элементом (каплями), полосу страз, полосу завитушек, снова стразы, и ид.
При этом чередуем и цвета контуров при росписи разными элементами. Таким
образом закрываем стразами и росписью нашу предварительную циркульную
разметку.

7. При желании: после высыхании работы закрепляем роспись
акриловым лаком (широкой кистью), но не обязательно.

Такая не очень сложная работа может украсить дом или послужить
хорошим подарком близким.

Вот что у нас вышло!

Надеюсь, что у Вас всё обязательно получится, и от души желаю
успехов в творчестве!
С самыми наилучшими пожеланиями, Любовь Смирнова

Об авторе.
Смирнова Любовь Викторовна с 2011 года является музыкальным
педагогом благотворительного ансамбля "Ангелы мира (город Москва), а также
более десяти лет занимается декором интерьерных изделий и проводит творческие
мастер-классы для детей и взрослых. И искренне убеждена, что творчество делает
нас и наших детей добрее, а мир - прекраснее!

file_name: Мастер-класс Декор доски в стиле Мандала, Смирнова ЛВ (2).docx

alt: Вот что у нас вышло! Надеюсь, что у

title: Мастер-класс "Декор досочки в смешанной технике МАНДАЛА, точечная роспись со стразами"


extracted_text:
Наша родина в древности

Радимичи приносят дань Олегу. Миниатюра из Радзивилловской летописи
В древности большую часть Восточно-Европейской равнины
занимали непроходимые леса. В те времена в предгорьях Карпат жили предки славян,
на побережье Балтийского моря — балты, на Западе — германцы и кельты.
На юге, в Северном Причерноморье, простиралась Великая Степь, раскинувшаяся от
Дальнего Востока до Дуная.

Древние курганы на Волхове
В степи жили скифы — индоевропейский
народ, родственный современным европейцам, иранцам, индийцам. Скифы кочевали по
степи и не допускали туда завоевателей. Персидский царь Дарий I, который
вторгся в Северное Причерноморье в начале VI в. до н. э., не сумел покорить
этот свободолюбивый народ. Скифы не принимали боя и заманивали врагов в глубь
своих необъятных степей. Дарий понял, что погубит свое войско, не добившись
цели. Он повернул назад, а за его спиной на горизонте все время маячили силуэты
вольных всадников.

Геродот в своем труде «История» упоминал о землях, где
позже возникли русские княжества. Бюст римской эпохи
Севернее скифов-кочевников обитали скифы-пахари и невры,
о которых писал еще древнегреческий историк Геродот.
В лесах северо-востока и северо-запада жили финские
племена, которые дали начало современным народам — удмуртам, мордвинам, карелам.
Эти племена носили названия «весь», «чудь», «мурома», «мордва». Мордовский
народ и поныне носит имя своих предков. Племя «чудь» сохранило свое имя в
названии Чудского озера. А на землях «муромы» позднее был основан город Муром —
один из самых древних городов Руси.
В I тыс. сюда пришли славяне. Охотники, рыболовы,
земледельцы, они постепенно продвигались с юго-запада на северо-восток, заселяя
земли, смешиваясь с местным населением, строя деревни и города. Постепенно
формировались отдельные славянские племена. На севере жили словены,
на западе — кривичи, дреговичи, радимичи,
на востоке — вятичи, на юге — поляне, древляне и северяне,
столицей которых много позже стал город Новгород-Северский.

Так распределились по территории Древней Руси славянские племена и их
соседи в конце I — начале II тыс. нашей эры. На этих землях было суждено
вырасти множеству городов.

В I тыс. н.э. в верховьях Днепра и Западной Двины жили племена, которые
принято относить к днепро-двинской культуре. Они были не славянского, а
балтского происхождения, но постепенно смешались со славянами. Эти люди
занимались земледелием и охотой. В каждом из отдельных поселений жила одна
большая семья, или род.

file_name: Наша родина в древности.doc

alt: Так распределились по территории

alt: В I тыс. н.э. в верховьях Днепра и

title: Наша родина в древности


extracted_text:
Дидактическая
игра

Цель : учить применять полученные знания в игре.

Задачи :
·
закрепить
знания о животном и растительном мире республики Коми.
·
формировать
умение узнавать коми орнамент, закреплять умение анализировать, сравнивать,
интерес к малой родине.
·
воспитывать
интерес к родному краю, желание изучать традиции, историю, географию, природу
коми края.

file_name: Дидактическая игра 1.docx

title: Дидактические игры.


extracted_text:
4И
День сегодня особый у нас.
Очень праздничный и веселый.
Только грустно немного сейчас
–
Мы с начальной прощаемся
школой.

 4К
В праздник солнечный, и веселый
Сердце радостно стучит
«Выпускник начальной школы»-
 Это здорово звучит!

 4Л
Четыре года мы в пути.
Куда же дальше нам идти?
Всем вместе дружно в самый раз
Пора идти нам в пятый класс!

4М
Казалось, недавно мы были
малышами,
И в школу вошли мы в первый
раз.
Четыре года пролетели, мы
взрослее стали,
И , позади остался четвёртый
класс.

4Н
Четыре
года незаметно
Уже прошли, их не вернуть,
Но впереди еще придется
Пройти немалый, важный путь.

4О
Окончена
младшая школа,
Мы в старшую школу идем,
И вот выпускной наш веселый,
От счастья мы просто поем!

4П
Так
радостно, так необычно,
Мы взрослые будем теперь,
И школа легко и привычно
Откроет нам в знания дверь!

4Р
Ну, а сегодня выпускной наш
праздник
Из малышей мы переходим в
пятый класс.
Уже мы многого достигли и
нам теперь
Не стоит унывать!

 4С
Школа
начальная, ты нам дала
Все, что умела, и все, что могла!
Знаний фундамент ты нам заложила,
Ты нас любовью своей окружила!

4У
Всё это – простые страницы
Из книги жизненных лет
Всё это – золотые
страницы,
Дороже которых нет

                        Видеоролики о первых днях в школе

 4И
Когда мы в школу первый раз пришли,
Глазами круглыми на доску устремясь,
Вы, как волшебница прекрасная смогли
С ребятами наладить тонко связь.
4К
И объяснить нам трудности
письма
Никто бы так доходчиво не смог.
Весна и лето, осень и зима,
Усталость пусть не пустят на порог.
4Л
Четыре долгих года Вы учили
нас,
Вели в огромную страну Добра и знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс,
А вот сегодня скажем «До свидания!»
4М
Вы встретили с улыбкой
малышей,
Старательно писать, читать учили.
А помните улыбки до ушей,
Когда мы первые отметки получили?
4Н
Как трудно было нам слова
писать -
Не слушались нас буквы и валились.
Недаром говорят: «Лиха беда - начать».
И вот смотрите - все мы научились.
4О
Учитель! Верный спутник
детства
Он нам как мать, как старший
брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
4П
Вы с нами на празднике и в
походе,
Расскажете все о родной
природе.
Вы знаете, столько чудесных
песен!
Как хорошо, когда мы вместе!
4Р
Сегодня прощается с нами,
Умеющий тайны хранить
Наш первый учитель,
Что смог научить нас
Надеяться, верить, любить.
4С
Что ждет впереди- неизвестно,
Но нам никогда не забыть
Те добрые песни, что пели мы вместе
Их будем беречь и любить.

4У
Вы добрая и умная, Вы нежная и верная,
Мы благодарны Вам навек, учительница
первая.
Науку Вашу не забыть и лучезарность
глаз,
С поклоном и любовью к Вам –
  ВМЕСТЕ:
Ваш четвертый класс!

                                                      Танец Вальс
4И
Мы в
этот час сказать еще должны
О
тех, кто подарил нам жизнь,
О
самых близких в мире людях,
О
тех, кто помогает нам расти,
И
помогать еще во многом будут.
4К
Незримо
следуют родители за нами,
И в
радости, и в час, когда пришла беда,
Они
стремятся оградить нас от печали,
Но
мы, увы, их понимаем не всегда.
4Л
Вы
нас простите, милые, родные,
У
нас, ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как
говорится, дети – радость жизни,
А вы для нас – опора в ней!
4М
А мы вас любим. Любим вас!
Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
4Н
Мамы, милые добрые мамы,
Вам хотим мы «спасибо» сказать
За заботу, за то, что вы с нами.
Всем готовы, всегда помогать.
4О
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.
4П
Мамы, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.
4Р
Родные, спасибо вам, что вы растили,
Вы мне всегда опорой были!
Вы мне по жизни помогали,
Меня всегда оберегали!

4С
Родители, спасибо, вам за
детство,
Ваша любовь и нежность рук!
Вы нам оставили в наследство
Палитру чувств и сердца стук!

4У
Милые мамы, милые папы,
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
За то, что вы самые лучшие на свете –
Вам аплодисменты дарят ваши дети!
(Хором) Мы вас любим!

file_name: Сценарий До свидания Начальная школа.doc

alt: И День сегодня особый у нас

alt: Школа начальная, ты нам дала

alt: П Мамы, милые, добрые мамы,

title: Сценарий До свидания Начальная школа


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
ОГБУ «Областной комитет окружающей среды и
природопользования»
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Региональный
этап
XVIII
Всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета 2020»
для
школьников в номинации №7
«Природа
– бесценный дар, один на всех»

Копылова Ольга Николаевна
–
учитель биологии высшей
квалификационной категории,
образование высшее, общий стаж
педагогической работы – 25 лет
76olgusha76@mail.ru
Моисеева Раиса Ивановна –

учитель начальных классов высшей
квалификационной категории,
образование высшее, общий стаж
педагогической работы – 45 лет.
rimoiseeva@list.ru

город
Томск
2020
год

Сопроводительное
письмо

Просим
принять долгосрочный экологический проект с пометкой  «наука»
«Протянем
птицам добрые руки!»
на
XVIII Всероссийский
детский экологический форум
 «Зелёная
планета 2020»

Аннотация
Представленная
на конкурс работа посвящена вопросам экологического воспитания и образования школьников
с особенностями в развитии – нарушениями слуха, через проектную деятельность.
Авторы указывают на важность формирования активной жизненной позиции у обучающихся
по отношению к экологическим проблемам Томского региона, их духовно-нравственного
воспитания; освещают личностные, метапредметные и предметные характеристики на
основе проектной деятельности. Через проектную деятельность авторы представляют
степень научной разработанности, раскрывают задачи всех этапов проекта, их
реализацию. Особое внимание обращают на взаимодействие образовательной
организации с различными Центрами, оказывающими методическую, консультационную
помощь по развитию экологического образования и просвещения детей с
особенностями в развитии.

Департамент
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«УТВЕРЖДАЮ»
директор школы-интерната
_____________.

Долгосрочный экологический проект
«Протянем птицам добрые руки!»

База реализации проекта: обучающиеся  (12-18
лет) отделения слабослышащих детей (16 человек), родители, законные
представители (30 человек)
Срок реализации проекта:
долгосрочный (с 01.09 1017 по 01.06. 2018 г.)
Тип проекта:
ознакомительно-ориентировочный (информационный)
Форма работы:
познавательно-продуктивная
Вид проекта: учебно-образовательный

Авторы:
Копылова Ольга Николаевна – учитель
биологии
высшей квалификационной категории
76olgusha76@mail.ru
Моисеева Раиса Ивановна – учитель
начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
Томск-2017/2018 гг.

Содержание

П/№

Составляющие компоненты

Стр.

I.

Введение………………………………………………………………..

5

II.

Нормативно-правовая
  база…………………………………………….

6

III.

Постановка
  проблемы с указанием причин (важность проблемы)….

7

IV.

Степень
  научной разработанности проблемы………………………..

8

V.

Способность
  выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода………………………………………………………………….

9

VI.

Объект
  проектной деятельности………………………………………

9

VII.

Предмет
  проектной деятельности……………………………………

9

VIII.

Главная цель
  проекта…………………………………………………..

10

IX.

Задачи проекта………………………………………………………….

10

X.

Актуальность
  проекта………………………………………………….

11

XI.

Методологическая
  основа проекта……………………………………

11

11.1. Гипотеза…………………………………………………………...

12

11.2.
  Новизна……………………………………………………………

12

11.3. Основные
  принципы……………………………………………..

12

11.4. Ресурсы……………………………………………………………

13

XII.

Последовательный
  перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
  их реализацию……………….

14

12.1.
  1 этап – организационно-подготовительный …………………...

14

12.2.
  2 этап – практико-ориентированный…………………………….

14

12.3.
  3 этап – итогово-аналитический………………………………...

15

XIII.

Поэтапный план
  реализации проекта…………………………………

15

13.1.   1 этап – организационно-подготовительный…………………...

15

13.2.   2 этап –
  практико-ориентированный……………………………

16

13.3.   3 этап –
  итогово-аналитический…………………………………

17

XIV.

Конечный продукт
  проекта и/или планируемый результат……........

18

XV.

Критерии оценки
  эффективности реализации проекта………………

19

XVI.

Диагностический
  инструментарий……………………………………

19

XVII.

Практическая
  направленность проекта……………………………….

20

XVIII.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий ……………………………….

20

XIX.

Система
  разработанных мероприятий по реализации проекта……...

20

XX.

Информационная
  схема проекта………………………………………

21

XXI.

Основной
  механизм реализации проекта……………………………..

22

XXII

Итог (выводы,
  рефлексия)……………………………………………..

22

XXIII.

Список использованной
  литературы………………………………….

23

18.1.Список
  литературы для обучающихся…………………………..

23

18.2.Список
  литературы для педагога………………………………...

23

18.3.Список
  литературы для родителей………………………………

24

18.4
  Интернет-источники………………………………………………

24

XXIV.

Приложение
  1…………………………………………………………....

25

I.
Введение
«… Кто кому больше
нужен – человек птицам или птицы человеку? …
Но выживет ли
человек, если на Земле не останется птиц?»
Э.Н. Голованова

Идея приобщения человека к
природе, к её познаванию, постижению,  имеет глубокие корни в педагогической
науке. Современная концепция школьного экологического воспитания определяет ведущие
идеи: цель, задачи, ожидаемые результаты, основные принципы, основные
направления, основные механизмы, которые необходимо учитывать при разработке и
реализации проектов, программ и планов по экологическому образованию,
воспитанию и просвещению школьников с особенностями развития – нарушениями
слуха.
Ещё со времён Аристотеля – великого древнего греческого философа и учёного, окружающий
мир, в частности жизнь птиц стала предметом сосредоточенного и неотрывного
изучения. Первые
мысли о воздухоплавании, стремление научиться летать, несомненно, зародились у
людей при взгляде на птиц.
Птицы во все
времена интересовали и сейчас пользуются большой популярностью не только у
учёных, но и у людей, далёких от науки. Причина любопытства к птицам у взрослых
и детей заключается в том, что птицы – самый красивый и замечательный объект
живой природы. Поднимаясь в небо, человек очарован привлекательной,
удивительной, завораживающей силой полёта, вдохновляющей творческих людей:
поэтов, писателей, музыкантов.
Всякая птица восхитительна
по-своему; одна наделена ярким оперением, другая – заливистым голосом, третья –
очаровательным хвостом, четвёртая – причудливым хохолком или пышным воротником,
а пятая совершает в полёте невообразимые пируэты. Птицы способны вить гнёзда,
издавать разнообразные звуки, большинство из которых является мелодичным для человеческого уха и до сего времени оказывает
влияние на развитие музыки.
В лесу, так просто, зверя не
встретишь, не услышишь, а птицу и видно, и слышно одновременно. У каждой свой
характер, своя особенность, своя прелесть, поэтому радость от встречи с птицей
у ребёнка остаётся в памяти на всю жизнь. Конечно, вокруг много интересных
природных объектов – животные, насекомые, деревья, травы, а мы протягиваем руки
птицам. Это не случайный выбор, ведь птицы – это символ любви и верности, птицы
– это наши друзья, птицы – это вестники радости, защитники лесов и полей, садов
и огородов. Птицы – это таинственная красота, это природное чудо нашей Родины!
Птицы
приносят неоспоримую пользу. Они уничтожают вредных насекомых, сохраняют
культурные и дикорастущие растения, помогают в их опылении, способствуют
распространению плодов и семян. Не
станет птиц, что человеку без птиц природа? Она суха, безжизненна, мертва… Охрана
птиц – очень важная задача! На Земле за последние 350 лет исчезло около 150
видов птиц. Природа гибнет, поэтому всех нас должно волновать здоровье нашей
планеты – нашего дома. Ведь другого дома у нас нет…

II.
Нормативно-правовая
база

Основная роль в непрерывном экологическом образовании отводится общеобразовательной школе. В настоящее время в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» вопросы экологии изучаются в составе интегрированных учебных предметов («Окружающий мир», «Природоведение», «География», «Биология», «Химия» и др.) регионального компонента базисного учебного плана (БУП) «Экология Томской области», школьного компонента и элективных курсов профильного обучения.
Методическую и консультационную помощь в
управлении процессом развития системы непрерывного экологического образования и
просвещения обучающимся ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» оказывают:
1.
Центр
информационного обеспечения, воспитания и образования населения. (ОГУ
«Облкомприрода»).
2.
Центр
по разработке и реализации проектов и программ модернизации структуры и
содержания общего образования. (ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития
образования»).
3.
Центр
по подготовке кадров для обеспечения непрерывного экологического образования.
(ОГБОУ ТОИПКРО «Томский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»).
4.
Центр
дополнительного экологического образования детей. (ОГКОУ ДОД «Областной центр
дополнительного образования детей»).
5.
Центр
экологического образования и просвещения. (ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека»).
Во исполнение Распоряжения Губернатора
Томской области от 25.02.2011 г. № 57-р «Об утверждении Плана мероприятий на
2011 год по реализации на территории Томской области Послания Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации», а также с
целью реализации стратегических направлений развития непрерывного
экологического образования утвердить «Стратегию развития непрерывного
экологического образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020
гг.».
Закон Томской области от 10.07.2007 N
134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды в Томской области».
Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 29.09.2005 N
2451.
Правила охоты на территрории Томской области. Утверждены
постановлением Главы Администрации области от 26.01.1998 N 25.
Закон Томской области «Об охоте и сохранении охотничьих
ресурсов в Томской области». Законодательная Дума Томской области. Закон
Томской области
от 10 сентября 2018 года № 90-ОЗ.
Закон Томской
области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды
в Томской области». Принят постановлением Государственной Думы Томской области
от 29.09.2005 N 2451.
Закон Томской
области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от 08.05.2007) «Об экологической экспертизе
в Томской области».

III.
Постановка
проблемы с указанием причин (важность проблемы)

На территории Томского региона к
настоящему времени зарегистрировано пребывание 326 видов птиц 17 отрядов. Многие
из них занесены в Красную книгу Томской области. Ведь не секрет, длительное воздействие человека на
ландшафтные системы, выражающиеся в замене лесных комплексов Обь-Томского междуречья на лугово-пастбищные и пашенные привело к истреблению
многих видов птиц. Созданием в 1974 г. «Красной книги СССР», принятием
решения за № 237 (1975 г.) об охране животного мира Томским Облисполкомом и
утверждением 25 июня 1980 г. Верховным советом СССР закона СССР «Об охране и
использовании животного мира», была обеспечена правовая основа для специальных
мер, направленных на сохранение вымирающих представителей фауны.
Чуткое отношение к птицам посредством
эколого-нравственного воспитания  в школе-интернате для обучающихся с
нарушениями слуха – это не мода, не очередное увлечение, это направление носит эколого-информационный,
практико-ориентированный характер. Данный вектор формирует у детей толерантность,
милосердие, закладывает первоначальные знания о различных
экологических группах птиц, живущих в лесах, на открытых пространствах, на
водоёмах и др.
Нам пришла идея о запуске проекта
«Протянем птицам добрые руки!» в рамках реализации стратегических направлений,
развития непрерывного экологического образования «Стратегия развития
непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области
на 2011-2020 гг.», целью которых является повышение экологической грамотности в
первую очередь, обучающихся образовательных учреждений разного уровня.
Данный проект был выбран не случайно, так
как давно доказано, что ознакомление, исследование, наблюдение за
жизнедеятельностью пернатых благотворно влияет на общее развитие ребёнка. Слушание
и визуализация птиц во время прогулок по парку, по лесу, в городской черте
избавляют от гиподинамии, благотворно влияют на психологическое состояние,
повышают познавательную активность, что так необходимо для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
В ходе реализации проекта «Протянем птицам
добрые руки!» с сентября 2017 года, наше образовательное учреждение задолго до
указанной даты, продуктивно сотрудничает с ЦИО ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ РЦРО
«Региональный центр развития образования», ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД «ОЦДОД», ОГУК
«Томская областная детско-юношеская библиотека». Обучающиеся принимают активное
участие мероприятиях: конкурсах, викторинах, которые организуют и  вышеозначенные
организации.
Суть этого проекта – воспитать растущее
поколение в духе гуманности ко всему окружающему миру. Важным аспектом является
расширение представлений об особенностях жизнедеятельности птиц, помощи и
поддержке птиц в трудные сезонные времена.

IV.     Степень научной разработанности
проблемы

Долгое время
организация совместной деятельности школьников, родителей и педагогов, которая
охватывала как учебное, так внеучебное время, носила название «метода целевого
акта». Только в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден
употребил слово «проект», говоря об инновационных методах, а в 1911 году Бюро
воспитания США узаконило термин «проект» применительно к образовательному
процессу.
Научные
основы современной образовательной политики в США были выработаны американским
философом Дж. Дьюи ещё в конце ХIХ –
начале ХХ столетия
[15]. Основные тезисы его позиции: соединение
обучения с производственным трудом; единство теории и практики в процессе
обучения; постоянная связь школы с жизнью; построение преподавания на близком к
интересам учащихся материале.
Наибольший
интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют
работы российских исследователей: Л.С.
Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии (1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева
(1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия сущности проектной деятельности на
общепсихологическом уровне предприняты в исследованиях К.Д. Ушинского
(1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.) и др. В настоящее время
целесообразность и необходимость проектного обучения в России доказана.
В
настоящее время практическим опытом многих современных педагогов,
психолого-педагогическими исследованиями И.И. Джужук, М.В. Дубовой, И.А.
Колесниковой, Н.В. Матяш, И.М. Павловой, Н.Ю. Пахомовой, Н.В. Серёгиной
убедительно доказана возможность применения проектного метода в работе с
обучающимися, его универсальность и совместимость с различными системами
обучения.
В
публикациях А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянской, П.А. Маслова, В.Д. Симоненко,
О.В. Федоскиной и других отражён богатый развивающий потенциал проектной
деятельности для учащихся, её позитивное влияние на мотивационную, когнитивную,
коммуникативную и эмоциональную сферы школьника. Таким образом, важность
проектной деятельности во внеурочное время для организации досуговой
деятельности детей с дефицитарным развитием (нарушениями слуха) весьма
актуальна.
V. Способность
выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Существующий подход – утверждение Плана
мероприятий по реализации на территории Томской области Послания Президента
Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, а также с
целью реализации стратегических направлений развития непрерывного экологического
образования утверждение «Стратегии развития непрерывного экологического
образования и просвещения населения Томской области на 2011-2020 гг.». является решением
проблемы. Такая политика вполне результативна, так как позволяет бороться с
причиной проблемы исчезновения птиц, уничтожения окружающей природы.
Проектная деятельность предполагает
создание информационного ресурса как на школьном образовательном сайте, в сети
интернет, так и на электронных носителях (видеоролики, презентации, внеурочные
мероприятия, и др.) по программам: «Окружающий мир», «Природоведение», «Биология»,
и др. регионального компонента базисного учебного плана (БУП) «Экология Томской
области», школьного компонента и элективных курсов профильного обучения, которые помогают
детям, родителям, педагогам, в работе с детьми младшего, среднего и старшего
возраста.
В рамках проекта «Протянем птицам добрые
руки!» обучающиеся не только получают общие сведения о
характеристике птиц включая множество особенностей их строения и
жизнедеятельность,
но и занимаются трудовой деятельностью: мастерят скворечники, кормушки,
различные поделки, занимаются пластилинографией, выполняют рисунки, а также
участвуют в благотворительности – приобретают корм для птиц, подкармливают птиц
и др.

VI. Объект проектной
деятельности

Процесс
формирования у обучающихся с нарушениями слуха бережного отношения к окружающей
природе, проблеме исчезающих птиц, занесённых в Красную книгу, совместной деятельности
в процессе взаимодействия с родителями, законными представителями, педагогами,
товарищами по образовательной организации.

VII. Предмет
проектной деятельности

Является
сотрудничество и взаимодействие обучающихся с представителями ОГКОУ
ДОД «Областной центр дополнительного образования детей», родителями, законными
представителями, школьным библиотекарем, педагогами, товарищами по школе при
оказании методической и консультационной помощи со стороны:
Центра
информационного обеспечения, воспитания и образования населения (ОГУ
«Облкомприрода»);
Центра по
разработке и реализации проектов и программ модернизации структуры и содержания
общего образования. (ОГКУ РЦРО «Региональный центр развития образования»);
Центра по
подготовке кадров для обеспечения непрерывного экологического образования.
(ОГБОУ ТОИПКРО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования»);
Центра
дополнительного экологического образования детей. (ОГКОУ ДОД «Областной центр
дополнительного образования детей»);
Центра
экологического образования и просвещения. (ОГУК «Томская областная
детско-юношеская библиотека»).

VIII. Главная цель
проекта

Создание условий для формирования
экологической культуры личности, обогащения и расширения знаний и представлений
об особенностях образа жизни пернатых, их повадках, характерных признаках и
связи с окружающей средой.

IX. Задачи проекта

Образовательные:
мотивировать
учебно-познавательную деятельность;
систематизировать знания о жизненных
проявлениях птиц (питание, рост, развитие, размножение);
учить
формулировать собственное мнение, уметь задавать вопросы;
определять
цели, способы взаимодействия;
привлекать к проблеме защиты окружающей
среды обучающихся, их родителей;
организовывать
собственную деятельность, фиксировать моменты наблюдения за птицами;
знакомить с элементарными методами и
приёмами по организации помощи птицам;
работать с дополнительной литературой.
Развивающие:
предвидеть возможности получения
конкретного результата – облегчение жизнедеятельности птиц в трудное сезонное
время года;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату с помощью инструкции родителей;
самостоятельно анализировать, сравнивать,
делать выводы, оценивать результат собственной деятельности;
обогащать практико-деятельностный опыт по
взаимодействию с окружающим миром природы.
Воспитательные:
учить сознательно и творчески подходить к
процессу наблюдения, обследования, приглядывания, рассматривания;
осуществлять рефлексию собственных
действий, учить правильному поведению в природной среде;
воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям, стойкое предотвращение  грубого
обращения с окружающим миром природы;
прививать детям с нарушениями слуха
гуманного отношения к миру птиц;
приучать заботиться о птицах
ближайшего окружения;
повышать уровень сознания, этического и гуманного
отношения к природе.
Коррекционные:
развивать умение слушать и слышать,
действовать в заданных условиях;
осознано и произвольно выказывать желание
к взаимодействию с окружающим миром природы;
строить речевые сообщения в устной форме;
активизировать слуховое восприятие,
мотивировать к обобщению предметно-практических действий в рамках проектной
деятельности.

X. Актуальность
проекта

Школа продолжает формировать
экологическую культуру ребёнка с особенностями в развитии, ведь проблема
экологического воспитания – одна из наиболее важных звеньев, является весьма
актуальной. У детей с нарушениями слуха вторично страдает речевое развитие, что
негативно сказывается на становлении человеческой личности, развитии
познавательных процессов, мышления, внимания и др.
Дети не владеют
соответствующими знаниями о жизни птиц, путают зимующих и перелётных птиц, у
них не сформировано чувство заботы о птицах. Исходя из этого, проект «Протянем
птицам добрые руки!» повысит экологическое сознание, позволит расширить и
углубить знания детей о жизнедеятельности птица, будет способствовать
формированию бережного отношения к птицам, осознанию того, что необходимо беречь
птиц, сохранять зелёную зону – родной дом для птиц, ухаживать за пернатыми в
трудные сезонные времена года.

XI. Методологическая
основа проекта

У детей с нарушениями слуха недостаточен
объём знаний в области естественнонаучных представлений. Они затрудняются в
установлении причинно-следственных взаимосвязях появления таких проблем как
«взаимодействия животного и растительного мира в природе». Поэтому при разработке
проекта «Протянем птицам добрые руки!» использовали метод коммуникации, организованного
детского взаимодействия в индивидуальной и коллективной предметно-практической деятельности.
Метод исследования – наблюдения, разглядывание,
подмечание птичьих особенностей, позволяет обучающимся с ОВЗ реализовать
заложенную в них программу поддержки, помощи пернатым в зимнее время.
Метод планирования включает цели,
задачи, определяет результативность проекта, последовательность действий, корректировки.
Метод диагностического
анкетирования:
состоит
из наблюдений,
бесед, анализа продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная работа с целью
определения эффективности взаимодействия, практической деятельности обучающихся
в процессе формирования личных жизненных компетенций.
Методы математической статистики, для обработки
данных полученных при исследовании.

11.1. Гипотеза – при внедрении
эффективных педагогических технологий – экологического проекта в
учебно-воспитательный процесс, неизбежна положительная динамика основных
показателей образовательных и воспитательных результатов обучающихся с
особенностями в развитии. Проектная деятельность поможет выяснить, что без участия, поддержки и помощи человека окружающей
природе, птицам, их жизнь обречена на гибель.

11.2. Новизна. Новизна
определяется следующим: 1) организовано и проведено системное ознакомление с
птицами, обитающими в Томске и Томской области посредством внеурочных
мероприятий; 2) представлен сопоставительный анализ; 3) выявлена
причинно-следственная связь птиц и окружающей природы – при исчезновении птиц –
природа погибнет; 4) уточнены аспекты сохранения мира птиц, бережного отношения
к природе.

11.3. Основные принципы. Проект «Протянем
птицам добрые руки!» поможет:
Воспитанию бережного отношения к миру
птиц. (дети должны считать преступным засорять лес, разорять птичьи гнёзда,
ловить лесных птиц и держать их в клетках).
Сформировать принципы благополучия мира
птиц:
•        никто не имеет право уничтожать
птиц;
•        любой человек, содержащий в
домашних условиях птицу должен нести ответственность за её здоровье и благополучие,
должен обеспечить уход и заботу.
Применять принцип доступности, позволяющий
легко проводить обучающие занятия с использованием цифровых образовательных
ресурсов в конкретных условиях образовательного процесса, что способствует
сочетанию разных дидактических моделей образовательной деятельности с
применением дистанционных технологий и сетевых средств обучения (интерактивных
тестов, тренажеров удаленного доступа и др.).
Проект позволяет использовать
принцип гибкости, который даёт возможность участникам образовательного
процесса работать в подходящем для них темпе и в удобное время.
Принцип модульности, позволяющий
родителям и педагогам использовать необходимые для них сетевые образовательные
программы (или отдельные составляющие образовательных программ) для применения
индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип оперативности и
объективности
оценивания достижений воспитанников, учитывающий зоны актуального и ближайшего
развития, структуру дефекта и образовательные возможности каждого особенного ребёнка.

11.4. Ресурсы. Для реализации
данного проекта используются следующие ресурсы.
Научно-методические:
оснащение обучающихся рекомендациями,
методическими пособиями по взаимодействию с окружающей природой, её пернатыми
обитателями;
оценка результативности реализации
проекта, его механизмов, критериев и показателей на развитие ребёнка с
нарушениями слуховой функции.
Кадровые:
Н.С. Фролова – завуч по учебной работе –
консультант;
Т.П. Мурина – председатель методического
объединения МО;
О.Н. Копылова – сурдопереводчик, учитель
биологии высшей квалификационной категории – консультант;
Р.И. Моисеева – учитель начальных классов
высшей квалификационной категории, педагог-психолог;
И.С. Карауш – врач-педиатр, психотерапевт,
специалист НИИ психического здоровья СО РАМН;
ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ «Региональный
центр развития образования»), ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного
образования детей»).
Нормативно-правовые:
В ред. Законов Томской области от
14.06.2011 № 103-ОЗ, от 15.03.2013 № 39-ОЗ) РФ Федеральный Закон о защите
животных от жестокого обращения. Положение об Управлении ветеринарии Томской
области (в ред. от 13 января 2017 года);
Закон Томской
области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от 13.03.2012) «Об охране окружающей среды
в Томской области». Принят постановлением Государственной Думы Томской области
от 29.09.2005 N 2451;
Закон Томской
области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от 08.05.2007) «Об экологической экспертизе
в Томской области».
Информационные:
ОГУК «Томская областная детско-юношеская
библиотека»;
школьная
библиотека;
школьный
методический ресурсный отдел;
ресурсы сети
Интернет;
художественная,
методическая, научно-популярная литература;
телевидение;
ресурсы РЦРО,
ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;
формирование банка
данных по реализации проекта;
информирование
общественности о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых
мероприятий.
Материально-технические:
проект реализуется на базе
школы-интерната, оснащён в соответствии с современными требованиями (компьютерный
класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);
изготовление наглядного, речевого,
предметно-практического материала.
Финансовые:
финансовое обеспечение работы проекта
осуществляется за счёт благотворительных средств со стороны родителей, законных
представителей, частично администрацией школы-интерната, педагогов, обучающихся.

XII. Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
их реализацию

12.1. 1 этап –
организационно-подготовительный

Задачи. Выявление
в процессе опроса и анкетирования потенциальных участников проекта
(обучающихся, их родителей, законных представителей), их желание участвовать в
проекте.
Согласование с
администрацией школы-интерната, консультантами, родителями о совместной
деятельности в процессе проектной деятельности, получение одобрения.
Разработка плана
мероприятий: сбор средств, благотворительность, предметно-практическая
деятельность, беседы, круглые столы, наблюдение, работа с литературой, Интернет-источниками,
речевыми карточками и др.

12.2.     2 этап –
практико-ориентированный

Задачи. Организация
предметно-практической мероприятий в рамках внеурочно-тематического
планирования: просмотр видео, работа в школьной библиотеке с энциклопедией,
литературой, привлечение к проектной деятельности родителей, законных
представителей, сбор материалов для изготовления кормушек для птиц, и др.
Посещение особоохраняемой
зоны парка «Игуменский», посещение ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного
образования детей, акция «Благотворительность», обучение и закрепление приёмов бережного
отношения к окружающей природе, что для этого необходимо?
Организация
фотосъёмок во время реализации проекта. Ответственные: Горкольцев Сергей,
Ширякова Евгения, Месхи Алёна.

12.3. 3 этап –
итогово-аналитический

Задачи. Составление
отчёта по итогам мероприятий проектной деятельности, медиапрезентации по
результатам совместной благотворительной деятельности, внеклассные мероприятия,
буклет, слайд-шоу, выставки и др.
Подготовка
публикации по итогам реализации этапов проекта. Размещение материалов
экологического проекта на страницах сайтов: mail@kssovushka.ru, Центра научного сотрудничества
«Интерактив плюс» ekuznecova@interactive-plus.ru, Национальная
родительская ассоциация info@nra-russia.ru, Школьная
Академия «Успех» MikhailSoin@tspu.edu.ru, Антипьева
Наталья Николаевна antipeva@education.tomsk.ru.
Награждение
активных участников экологического проекта «Протянем птицам добрые руки!»
Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.

XIII. Поэтапный план
реализации проекта

Таблица 1

Поэтапный план долгосрочного проекта

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки
Ответственные

13.1.1-этап –
  организационно-подготовительный

Собрать
  доступную информацию о птицах Томска и Томской области для восприятия детьми,
обработать
  и адаптировать её;
  совместно с родителями и воспитателями подобрать научный и
  наглядно-практический материал по данному вопросу;
исследовать
  технологию взаимодействия птиц в окружающей природе.
Информировать
  родителей о том, какую пользу приносит получение информации о
  жизнедеятельности пернатых в развитии эмоционального состояния, нравственных
  качеств ребёнка, его трудолюбия, милосердия и сдержанности

Подготовка
  материалов для работы с воспитателями, педагогами, родителями, участниками.
  Просмотр документальных фильмов в школе и дома: «Водоплавающие птицы», «Птицы
  Томской области», «Птицы нашего края»
Постановка
  и решение проблемных вопросов: «Как птицы приспособились жить в мире людей?»,
  «Могут ли птицы сделать человека лучше?», «Какую пользу приносит птицы?».
Беседы:
  «Если в вашем доме появилась птица?»; «Детские писатели о птице в жизни
  человека».
Посещение
  парка «Игуменский».
Оформление
  информационно стенда «Экологический калейдоскоп»: «Всё о птицах»

Изучение
  литературы Интернет-источников.
Индивидуальное
  и групповое заседание, изучение теоретических основ и педагогического опыта в
  области проектной деятельности. Познакомить и обсудить с родителями, детьми
  задачи и план мероприятий по проекту: «Протянем птицам добрые руки!». Выявить
  уровень знаний детей о птицах, отношении к ним через тест: «Что ты знаешь о
  птицах?». Консультация для родителей.
Опрос,
  анкетирование, согласованность действий, разработка проекта, плана
  мероприятий.
Создание
  условий для предметно-практической деятельности: пластилинографии, лепке из
  теста, трудовой деятельности и др.

Принятие
  информации, погружение в проблему, выполнение заданных действий, наблюдение. Сбор
  художественной и познавательной литературы о птицах. Выпуск рекламного
  буклета «Наши пернатые друзья». Подбор пословиц, стихов, загадок о птицах (с
  помощью родителей).
 Составление
  описательного рассказа о любимой птице (с помощью родителей). Подбор фотоматериала
  «Моя любимая птица». Поиск ответов на вопросы: Нужно ли дома содержать птицу
  в клетке?
  Поделки из пластилина, солёного теста, бумаги (оригами), изготовление
  кормушек

Сентябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00
Октябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Родители
Воспитатели

Библиотекарь
  Ёлкина М. А.

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки Ответственные

13.2. 2-этап – практико-ориентированный

Формировать
  интерес к художественно-познавательной литературе о птицах. Познакомить детей
  с интересными фактами из жизни птиц. Воспитывать интерес, желание заботиться
  о пернатых. Дать представление о многообразии видов, особенностях внешнего
  вида птиц, расширять кругозор воспитанников. Познакомить детей с
  особенностями поведения птиц в неволе и на природе. Закрепить правила безопасного
  поведения на природе.
Закрепить
  знания о том, какую пользу приносят птицы окружающей природе. Учить лепить
  птиц, передавая их характерные особенности

Классные часы: «Птицы вокруг
  нас», «Зимующие птицы: сорока, синица», «Зимующие птицы: ворона, воробей». Круглые
  столы: «Птицы наши друзья», «Голоса птиц в природе», «Весенние
  птицы: грач, ласточка, скворец».
Познавательные беседы: «Весенняя
  музыкальная гостиная», «По страницам Красной книги»
Участие в акции «Протяни руку
  помощи».
Творческая
  деятельность: лепка «Сказочная птица», изобразительная деятельность «Птица –
  украшение природы», оригами «Птичка-невеличка», предметно-практическая
  деятельность – изготовление кормушек, чтение стихов, пословиц, поговорок,
  примет о птицах

Подбор
  диагностического инструментария (методика Емельяновой).
Взаимодействия
  с воспитателями, педагогами, родителями, обучающимися. Проведение занятий
  познавательного
цикла.
Подготовка
  и сбор материалов, организация и проведение внеклассных мероприятий: познавательных
  бесед, классных часов, круглых столов, тестов для предметно-практической,
  творческой деятельности.
Организация
  и проведение экскурсий: «Живые тропики», в парк «Игуменский».
Диагностирование
  детей по вопросам экологического воспитания.
Оформление
  экологической рубрики «Это интересно!» в информационном классном уголке
Деловая
  игра: «Что мы знаем о птицах»

Художественно-творческая
  деятельность.
Ведение
  календаря наблюдений за птицами.
Дидактические
  игры экологического характера.
Слушание
  птичьих голосов в записи.
Просмотр
  видеороликов, мультфильмов о птицах.
Вечера-развлечений.
Родительское
  собрание «Земля – наш общий дом».
Творческие
  работы на выставки детских рисунков, поделок.
Деловая
  игра «Знатоки природы».
Викторина
  «что мы знаем о птицах?».
Создание
  книжек-самоделок «Сказки о птицах и зверятах».
Природоохранные
  акции «Кормушки»
Составление
  мини-реферата «Голубь – птица мира!» (показ презентаций Иванова Валерия – 6
  «А» класс

Ноябрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Декабрь 2017
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Январь 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Февраль 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Март 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Апрель 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.

Воспитатели

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
  Ёлкина М.А.
Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Сроки Ответственные

13.3.3-этап – итогово-аналитический

Закреплять
  умение работать в коллективе, согласовывать действия. Воспитывать любовь к
  окружающему миру природы, миру птиц,  чуткое, заботливое отношение к ним.
Развивать
  желание родителей оказывать посильную помощь в пополнении и обогащении
  словаря детей.
Развивать
  творчество и любознательность, желание вносить свой вклад в общее дело по
  оказанию помощи птицам в холодное время года.
Привлечь
  родителей к пополнению проектного уголка методическими пособиями.
Формировать
  у старших участников проекта желание оказывать помощь младшим в
  предметно-практической деятельности детей.
Формировать
  позицию активного, участника проекта

Оценка
  эффективности реализации проекта.

Обобщение
  результатов работы по проектной деятельности и их анализ.

Закрепление
  речевого материала посредством организации и проведения бесед, классных
  часов, круглых столов при активном участии педагогов, родителей, обучающихся
  – всех участников проекта (читальный зал школьной библиотеки). Защита
  презентационного материала

Повторная
  диагностика детей и опрос родителей.
Проведение
  открытого занятия «Земля – наш общий дом».
Обобщение
  опыта работы по проблеме «Берегите птиц».
Оформление
  альбома детских работ «Вот какие птицы».
Выставка
  детских работ из природного материала и пластилина.
Встреча
  с родителями «Круглый стол» по итогам работы в рамках данного проекта.
Завершающая
  деятельность. Работа над созданием брошюры: «Исчезающие птицы Томской
  области». Составление буклета для просветительской работы: «Это необходимо
  знать каждому!», презентации по проектной деятельности. Награждение
  участников проекта

Рефлексивная
  деятельность. Формулируют ответы на вопросы: Понравился ли проект? Был ли ты
  активным в процессе всего периода проектной деятельности? Испытывал ли
  трудности? Согласен ли ты дальше быть участником проекта?
Отчитываются
  перед активными и пассивными участниками проекта о своих действиях: Что
  получилось? Что не совсем получилось?
Закрепляют
  правила поведения на природе. Умеют правильно передавать  движение,  строение
  и величину птиц разных видов. В процессе библиотечного часа декламируют
  стихотворения, заученные в период проектной деятельности и др.

Май 2018
вторник,
  четверг
с
  15:00 до 16:00

Копылова
  О.Н.
Моисеева
  Р.И.

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
Ёлкина
  М.А.

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

XIV. Конечный продукт
проекта и/или планируемый результат

Личностные. К концу проектной
деятельности обучающиеся будут знать:
о жизнедеятельности птиц, какую пользу они приносят, как необходимо проявлять
о них заботу в разные сезонные времена.
смысловое значение основных терминов, словосочетаний,
фраз, определяющих экологическую направленность;
причины и следствия исчезновения птиц,
влияние данного феномена на окружающую природу;
с приходом тепла птицы становятся
заметными и более активными, чем ярче светит солнце, чем теплее, тем больше
птиц на улице, тем они активнее;
воробьи и голуби прилетают стайками, а
синички по 2-3, сороки по одиночке;
как оказать помощь, защиту и пернатым
друзьям зелёного дома;
ориентироваться на выполнение моральных
норм, решать проблемы на основе своих поступков.
Метапредметные. К концу
исследования обучающиеся будут уметь:
Работать с информацией, учебными моделями,
изготавливать элементарные предметы, облегчающие положение городских птиц;
выполнять требования по соблюдению правил
поведения в лесу, парке, других природных зонах;
анализировать, сравнивать, обобщать, делать
выводы, умозаключения.
Предметные. К концу исследования
обучающиеся закрепят:
Предметные и метапредметные действия с
учебным и методическим материалом;
опыт практико-ориентированной
деятельности;
словарь, включающий определённые термины
(в соответствии с особенностями слухового и речевого развития);
познавательную активность, желание быть
участниками школьных и внешкольных мероприятий по сбережению окружающей
природы;
расширят кругозор, повысят уровень
экологической культуры.

XV. Критерии оценки
эффективности реализации проекта

Самостоятельность
работы над проектом – выше среднего.
Актуальность
и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной
программы АООП НОО для детей с ОВЗ.
Полнота
раскрытия темы – в полном объёме.
Оригинальность
решения проблемы – соответствует ФГОС ООО ОВЗ.
Упорство,
целеустремлённость, интерес – достаточно высокий.
Раскрытие
содержания проекта на презентации – достаточно полное.
Использование
средств наглядности, технических средств – в полном объёме.

Таблица 2

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка педагога

Оценка методиста

Оценка родителей

1.
  Достигнутый  результат-30 баллов

30

30

30

30

2.
  Оформление проекта-30 баллов

28

30

30

28

Защита
  проекта
20-баллов.

Представление-10
  баллов

10

9

10

9

Ответы
  на вопросы-10 баллов

7

8

9

8

Процесс
  проектирования
20
  баллов

Интеллектуальная
  активность-5 бал.

3

4

5

4

Творчество-5
  бал.

3

4

5

3

Практическая
  деятельность-5 бал.

5

5

5

5

Умение
  работать в команде-5 бал.

4

4

5

5

ИТОГО

90
  бал.

94
  балла

99
  баллов

92,
  балла

Среднеарифметическая
  величина

375
  баллов, что составляет 93,75 %

90-100
  баллов – «5»; от 50-89 баллов – «4»;
Менее
  50 баллов – «3»;

Оценка
  – 5 (отлично)

XVI. Диагностический
инструментарий

Работа с тестами, вопросниками. Выполнение
творческих заданий поэтапно: рисунок, пластилинография, лепка, оригами, устный
рассказ. Составление буклета, участие в сезонных общешкольных выставках
«Экологический калейдоскоп».

XVII. Практическая
направленность проекта

Фотографирование, ведение дневника наблюдений,
изготовление кормушек, работа в библиотеке, с Интернет-источниками.
Использование проектной, игровой, развивающей, информационно-коммуникативной
технологии.

XVIII. Прогноз
возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
последствий

В
ходе реализации проекта «Протянем птицам добрые рука!» возможны
Таблица 3

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность,
  аморфность и отвлечённая созерцательность некоторых родителей, детей к
  проектной  деятельности, отсутствие желания участвовать в коллективной
  деятельности, нерешительность детей

Организация
  лекций, индивидуальных консультаций, бесед, организация семинаров для
  родителей, экскурсий, презентаций, фильмы о птицах для детей,
  иллюстрированные книги

2.

Инертность
  и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни
  ребёнка и в целом семьи

Мотивация
  на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение
  круглых столов для родителей, участие в школьных выставках «Экологический
  калейдоскоп»

3.

Все
  дети имеют нарушения слуха, вторично страдает речевая деятельность. Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала, закрепление речевого материала в
  семейном окружении

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в отдалённых
  территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны педагога-психолога, социального педагога,
  воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XIX. Система
разработанных мероприятий по реализации проекта

1.
Подбор
познавательной, художественной, научной и методической литературы о
жизнедеятельности птиц.
2.
Подбор
загадок, пословиц, поговорок, стихотворений про птиц.
3.
Проведение
бесед по проекту, заполнение анкет, викторин по теме проекта.
4.
Проведение
консультаций для детей и родителей.
5.
Изготовление
кормушек и поилок для птиц из разного материала.
6.
Составление
презентаций по теме.
7.
Оформление
выставки рисунков, фотографий птиц, кормушек.
8.
Составление
описательных рассказов о птицах.
9.
Работа
с дневником наблюдений, его заполнение.
10.
Творческое
выступление Ивановой Валерии: «Голубь – птица мира».
11.
Размещение
кормушек для птиц на пришкольном участке.
12.
Изготовление
буклета, брошюр, стенгазет по теме.

XX. Информационная
схема проекта

1 блок «Работа с родителями»
•
Стендовая
информация для родителей.
•
Консультации
для родителей: «Из чего можно сделать кормушку для птиц в домашних условиях?».
•
Тематические
родительские собрания, круглые столы, консультации на общую тему: «Обсуждаете
ли вы дома с ребёнком тему недели?»
•
Привлечение
родителей к предметно-практической деятельности.
•
Распространение
листовок и брошюр.
•
Совместное
посещение Центра дополнительного экологического образования детей (ОГКОУ ДОД
«Областной центр дополнительного образования детей»).
•
Домашнее
задание: «Птицы нашего края», подборка книг, иллюстраций, журналов о птицах,
оформление рисунков и поделок «Птицы».
2 блок «Работа с детьми»
•
Участие
в  общешкольных мероприятиях: «Декада Естествознания», «День Здоровья», «Декады
ОБЖ», «День птиц», и др.
•
Показ
фильмов о птицах, тематических мультимедийных презентаций, составленных педагогами,
обучающимися.
•
Участие
в праздничном мероприятии «Синичкин День».
•
Изобразительная
деятельность (рисование), пластилинография.
•
Конструирование,
оригами, лепка, аппликация.
•
Изготовление
кормушек и поилок для птиц.
•
Разрешение
проблемных ситуаций: Что бы вы сделали, если бы увидели. «Кто весной к нам
прилетел?». «Перелётные птицы». «Зимующие птицы».
•
Коммуникация:
«Описание перелётных птиц», «Описание зимующих птиц».

3 блок «Работа с
педагогами»
•
Информационный
стенд для педагогов.
•
Представление
методической литературы.
•
Ознакомление
с проектной деятельностью.
•
Просмотр
мультимедийных презентаций.
•
Распространение
листовок и брошюр.
•
Представление
результатов проектной деятельности.

4 блок «Трансляция проекта через Интернет,
СМИ»
ü
Статьи
в научные сборники. https://my.1september.ru/, Центр научного
сотрудничества «Интерактив плюс» news@interactive-plus.org
ü
Размещение
бесед, занятий, совместных мероприятий на образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,  https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/ и др.

XXI. Основной
механизм реализации проекта

Особенность проекта «Протянем птицам
добрые руки!» в том, что весь материал доступен на школьном сайте в On-line
режиме, постоянно пополняется новыми методическими материалами. Помимо этого,
родители всегда могут получить консультацию Копыловой О.Н. учителя биологии, Моисеевой
Р.И. учителя начальных классов, классных руководителей, социального педагога,
педагога-психолога по организации и проведению внеурочных мероприятий в
соответствии с темой проекта.
Теоретическая и практическая часть проекта
представлены в методическом кабинете в бумажном и электронном вариантах.
Педагоги имеют возможность ознакомиться с материалами, использовать
практическую и теоретическую часть в работе с детьми.
Размещение бесед,
занятий, внеклассных мероприятий на образовательных сайтах: www.zavuch.ru/, https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/.

XXII. Итог (выводы,
рефлексия)

Стоит подвести итог, а именно
сделать выводы. Экологический проект «Протянем птицам добрые ладони!»
продолжает своё движение. На данной стадии мы получили результаты, указывающие
на положительный аспект практико-ориентированной деятельности всех участников
проекта. В ходе совместной работы дети с особенностями в развитии
получили навыки практической деятельности по изучению птиц, более широкие и разнообразные, чем это возможно в
рамках уроков образовательного цикла.
Приятно смотреть на
совместно созданные презентации, читать сочинения о том, как ребята отзываются
о проекте. С каким желанием декламируют со сцены стихи о природе, о бережном к
ней отношении. Ребята знают, какую помощь необходимо оказывать птицам, как
взаимодействовать с окружающей природой.
Активные участники проекта
могут определить вид птицы, интересно проводят досуг, мастерят для птиц
кормушки и поилки. Мы получаем возможность воспитания у детей бережного отношения к
природе через проявление заботы о птицах. Обучающиеся приобрели навыки исследовательской
работы, осознали неповторимость и своеобразие каждой живой птицы, получили
массу новых впечатлений, что дало возможность узнать новые факты из жизни птиц, вызвать
неподдельный интерес к пернатым
друзьям.
Работа над проектом активизирует познавательный
интерес учащихся к миру пернатых, побуждает ребят к бережному отношению к
окружающей природе. Участники проекта продолжают действовать в рамках
деятельности, продолжают искать дополнительную информацию по данному проектному
направлению. Работа продолжается.

XXIII. Список
использованной литературы

18.1.Список литературы для
обучающихся:
1)
Большой атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. –
644
2)
Юлия Курбанова - Стихи и загадки о птицах. Пособие для детей 10
лет. ФГОС ДО.
3)
Просмотр презентаций: «Птицы Томской области».
4)
Пословицы и поговорки: «Всякая птица своим пером гордится», «У
каждой пташки свои замашки», «Лес без птиц и
птицы без леса не живут», «Знает птица, что без Родины не годится», «Всякая птица своим
пером гордится», «Всякая
птица по-своему поёт».
5)
Лукина Н.А.. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие
слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 рассказ
К.Д. Ушинского «Ласточка»,
6)
Сказка В. Даля «Ворона».
7)
Стихи: Александрова А. «Скворцы», А. Яшина «Покормите птиц
зимой», В. Берестова «Птицы».
8)
Чтение М. Горького «Воробьишко», В. Бианки «Сова».
9)
«Я познаю мир» под ред. Хинн О.Г. Москва-1999.
10)
Энциклопедия для детей.  Птицы и звери / Глав. ред. В.А.
Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+, 2002. – 448 с.: ил.

18.2.Список литературы для педагога
1)
«Волшебный лес» Виталий Захаров. Хабаровское книжное изд-во.
1973г.
2)
«Жизнь природы там слышна» Русская лирика природы XVIII – XIX в.
в.
3)
Москва. Издательство «Правда» 1987 г.
4)
Журнал – сборник сценариев для библиотек и школ «Читаем, учимся,
играем» 1-й выпуск 2010 год. «Пернатые соседи».
5)
«Мир животных. Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся» Игорь
Акимушкин. Издание второе. Москва.  «Мысль» 1998 г. Орнитологическая игра для учащихся
5-6 классов.
6)
Проектный
метод в деятельности образовательного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ,
2003.- 96 с.
7)
 «Школьный атлас – определитель птиц: книга для учащихся». Храбрый
В.М.    М.: Просвещение, 1988. – 224с. :ил.

18.3.Список литературы для
родителей
1)
Давыдова О.И., Майер А. А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с
семьей. Методическое пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2012.
2)
«За здоровьем на лесную поляну» Широкова С. Клевцова //ж/л «Д/в»
№7-2006.
3)
 «Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П.,
Минск-1996.
4)
 «Мир природы и ребенка» Саморукова, Манецева,
Санкт-Петербург-2003.
5)
 «Наш дом-природа» Рыжова Н.А., Москва -2005.
6)
«Ознакомление с окружающим миром», Йошкар-Ола-1996.
7)
 «Прогулка в природу» Шишкина, Дедулевич, Москва-2003.
8)
 «Развитие элементарных естественно-научных представлений и
экологической культуры детей» Зебзеева В.А., Москва-2009.
9)
 «Свиристель» детский экологический журнал № 4,8,9 2007.
10)
«Тропинка в природу» Смирнова, Баранова, Валуева, Москва-2001.
18.4. Интернет-источники
1)
http://ru.wikipedia.org/
2)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
3)
http://ogbu.green.tsu.ru/wp-content/uploads/2016/04/
4)
http://blog.kob.tomsk.ru/wiki/index.php/
5)
https://35photo.pro/photo_1139631/
6)
https://www.youtube.com/watch?v=7XcLVVHDkkQ
7)
https://www.youtube.com/watch?v=5swMcXxDEfM
8)
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/11/23/viktorina-nashi-pernatye-druzya

XXIV. Приложение 1
Анкета «Моё участие в проекте»

Фамилия_______________Имя__________Возраст_______

Дорогой друг! Ответь на вопросы.
«Моё участие в проекте» (16 человек)
1.
Тебе
нравится участвовать в проекте?
2.
Какие
задания для тебя интересные?
3.
Какие
задания для тебя трудные?
4.
Какие
задания для тебя простые?
5.
Ты
активный участник проекта?
6.
Ты
получаешь задания во время проведения проекта?
7.
Чему
ты научился во время проекта?
8.
Назови
свои успехи и достижения в проекте.
9.
Ты
много интересного узнал во время проекта?
10.
Где
могут пригодиться тебе эти знания?
11.
Ты
хочешь  и дальше участвовать в проекте?
12.
Ты
готов поделиться своими знаниями с другими ребятами?

Диаграмма 1
Анкетирование показало высокие результаты
и заинтересованность  проектной деятельностью у обучающихся с нарушениями слуха
в данном направлении. Практический материал расширил рамки традиционной системы
коррекции слухоречевой патологии через применение наглядного материала с целью
воздействия на формирование устной речи и создания условий для успешного компенсаторного
развития слабослышащих детей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект Протянем птицам дбрые руки.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Сопроводительное письмо

alt: Департамент образования Томской области

alt: Содержание П/№ Составляющие компоненты

alt: I. Введение «…

alt: ЦИО ОГУ «Облкомприрода», ОГКУ

alt: V . Способность выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

alt: Коррекционные: развивать умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях; осознано и произвольно выказывать желание к взаимодействию с окружающим миром природы; строить речевые сообщения в…

alt: Предметные. К концу исследования обучающиеся закрепят :

alt: Работа с тестами, вопросниками

alt: Ознакомление с проектной деятельностью

alt: XX IV . Приложение 1 Анкета «Моё участие в проекте»

intro:
Актуальность проекта определена: потребностью экологического воспитания с позиций расширения и углубления знаний обучающихся;
необходимостью систематизации умений и навыков детей;
отсутствием осознания у детей с особенностями в развитии необходимости бережного отношения к окружающем миру

биология

group: Дисциплины

tags: деятельность

title: Презентация "Протянем птицам добрые руки!"


extracted_text:
Памятка детям по ПДД
1.
  Ходите только по тротуару!
2.
  Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели
  перехода, а где их нет — на перекрестках по линии тротуаров.
3.
  Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины —
  направо!
4.
  Переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора. Но
  даже при зеленом сигнале никогда не начинай движение сразу. Сначала убедись,
  что машины успели остановиться, и путь безопасен.
5.
  Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
6. Не устраивайте игры на проезжей части улицы!
7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не
  моложе 14 лет.
8. Соблюдайте правила пользования общественным транспортом.
  9. Помните, что дорога в школу должна быть не короткой, а безопасной.
10. Особенно внимательным надо быть, когда обзору мешают
  препятствия. Стоящие у тротуара машина, ларек, кусты могут скрывать за собой
  движущийся автомобиль. Поэтому убедись, что опасности нет, и только тогда
  переходи.

С памяткой ознакомлен:_______________________

Памятка детям по ПДД
1.
  Ходите только по тротуару!
2.
  Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели
  перехода, а где их нет — на перекрестках по линии тротуаров.
3.
  Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины —
  направо!
4.
  Переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора. Но
  даже при зеленом сигнале никогда не начинай движение сразу. Сначала убедись,
  что машины успели остановиться, и путь безопасен.
5.
  Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
6. Не устраивайте игры на проезжей части улицы!
7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не
  моложе 14 лет.
8. Соблюдайте правила пользования общественным транспортом.
  9. Помните, что дорога в школу должна быть не короткой, а безопасной.
10. Особенно внимательным надо быть, когда обзору мешают
  препятствия. Стоящие у тротуара машина, ларек, кусты могут скрывать за собой
  движущийся автомобиль. Поэтому убедись, что опасности нет, и только тогда
  переходи.

С памяткой ознакомлен:_______________________

Памятка детям по ПДД
1.
  Ходите только по тротуару!
2.
  Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели
  перехода, а где их нет — на перекрестках по линии тротуаров.
3.
  Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины —
  направо!
4.
  Переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора. Но
  даже при зеленом сигнале никогда не начинай движение сразу. Сначала убедись,
  что машины успели остановиться, и путь безопасен.
5.
  Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
6. Не устраивайте игры на проезжей части улицы!
7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не
  моложе 14 лет.
8. Соблюдайте правила пользования общественным транспортом.
  9. Помните, что дорога в школу должна быть не короткой, а безопасной.
10. Особенно внимательным надо быть, когда обзору мешают
  препятствия. Стоящие у тротуара машина, ларек, кусты могут скрывать за собой
  движущийся автомобиль. Поэтому убедись, что опасности нет, и только тогда
  переходи.

С памяткой
  ознакомлен:_______________________

Памятка детям по ПДД
1.
  Ходите только по тротуару!
2.
  Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели
  перехода, а где их нет — на перекрестках по линии тротуаров.
3.
  Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины —
  направо!
4.
  Переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора. Но
  даже при зеленом сигнале никогда не начинай движение сразу. Сначала убедись,
  что машины успели остановиться, и путь безопасен.
5.
  Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
6. Не устраивайте игры на проезжей части улицы!
7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не
  моложе 14 лет.
8. Соблюдайте правила пользования общественным транспортом.
  9. Помните, что дорога в школу должна быть не короткой, а безопасной.
10. Особенно внимательным надо быть, когда обзору мешают
  препятствия. Стоящие у тротуара машина, ларек, кусты могут скрывать за собой
  движущийся автомобиль. Поэтому убедись, что опасности нет, и только тогда
  переходи.

С памяткой
  ознакомлен:_______________________

file_name: Памятка детям по ПДД для дневника.doc

alt: Памятка детям по ПДД 1.

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка по ПДД для учащихся. В помощь классному руководителю.