extracted_text:
Согласовано
Руководитель
регионального ресурсного центра
Всероссийского
проекта «Навигаторы детства»
 в Республике
Алтай
_________Н.В.
Колбина

ПЛАН
работы специалиста
по методическому сопровождению реализации проекта регионального ресурсного
центра Всероссийского проекта «Навигаторы детства 3.0» в Республике Алтай на
2023-2024 учебный год

Методическая тема: Роль
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в поддержке и развитии родительских общественных объединений.
Устойчивое семейное
благополучие лежит в основе проводимой государством социальной политики. Одной
из ключевых задач является расширение образовательных возможностей для детей и
подростков поддержка профессиональной самореализации родителей. Вместе с тем
укрепление семейных ценностей, создание благоприятных условий для материнства и
детства – всегда результат совместных усилий всех общественных институтов.
Важно показывать примеры здоровых отношений, продвигать ценности ответственного
материнства и отцовства, поддерживать тех, кто оказался в трудной ситуации.
         Цель:
организация методического сопровождения профессиональной деятельности
советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в области семейного воспитания.
Задачи:
         1. Выявить
профессиональные дефициты советников по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями при организации работы с родителями (законными
представителями).
2.
Проанализировать успешные педагогические практики (советников директоров по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
заместителей директоров школ по воспитательной работе, старших вожатых,
педагогов-организаторов, классных руководителей) при организации работы с
родителями (законными представителями) в условиях школы, профессиональных
образовательных организациях.
         3.
Систематизировать и обобщить успешный опыт работы советников по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями к освоению и развитию
эффективных практик профилактики в развитии родительских советов, родительских общественных
объединений.
4. Организация работы по оказанию методической помощи родителям
(законным представителям) в работе с детьми и подростками, оказавшимися в
сложной жизненной ситуации, детей «группы риска».

№

дата

 Мероприятие,
  содержание деятельности

 Целевая
  аудитория

 Цель
  деятельности

 соисполнители

 Планируемый
  результат

1.

ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ
  НАПРАВЛЕНИЕ

1.1.

1-8 сентября
2023 г.

Формирование
  банка данных о советниках директора по воспитанию в ОО Республике Алтай

советники по
  воспитанию

Создание сводной
  базы данных в форме таблицы, систематизирующей информацию о советниках по
  воспитанию

Региональный
  координатор
Муниципальные
  координаторы

Сформирован банк
  данных советниках по воспитанию

1.2.

1-10 сентября
  2023 г.

Анализ планов
  Штаба воспитательной работы в образовательных организациях,
  организационно-методические основы деятельности

советники по
  воспитанию

Определение
  соответствия с методическими рекомендациями

Руководители ОО,
  региональный координатор и муниципальные координаторы

Сформирована
  аналитическая справка, выявлены недостатки, даны рекомендации

1.3.

1
  -30 сентября 2023 г.

Анкетирование
  советников по воспитанию для сбора предложений по методическому сопровождению
  деятельности

советники по
  воспитанию

Определение
  актуальных тематических направлений планирования методического сопровождения
  советников по воспитанию.

РРЦ
Муниципальные
  координаторы

Опрошено
  96 советников по воспитанию.
Сформирован
  комплекс тематических направлений методического сопровождения советников по
  воспитанию.
Сформирован
  план работы по методическому сопровождению деятельности советников.

1.4.

В течение года

Ежемесячный
  онлайн-опрос по выявлению тематических направлений методической помощи
  советникам по воспитанию

советники по
  воспитанию

Систематизация
  и группировка выявленных затруднений в работе советников по воспитанию

Муниципальные
  координаторы

Ежемесячно
  до 10 числа актуализирована информация о востребованных тематических
  направлениях помощи советникам по воспитанию.
Внесены
  дополнения в план работы по методическому сопровождению деятельности
  советников.
Сформированы
  направления индивидуальной методической помощи советникам по воспитанию в
  виде чек-листов.

1.5.

Январь 2024 г.

Анализ
  работы по методическому сопровождению деятельности советников директоров по
  воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства 3.0» в регионе по итогам I полугодия
  2023-2024 учебного года

РРЦ

Определение
  фактического выполнения плана работы I полугодия,
  результативности и эффективности методического обеспечения

Министерство
  образования и науки РА

Аналитическая
  справка об организации методического сопровождения деятельности советников
  директоров по воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства 3.0» в
  регионе по итогам I полугодия (предоставлена  региональному
  координатору РРЦ)

1.6.

Июль 2024 г.

Анализ
  работы по методическому сопровождению деятельности советников директоров по
  воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства 3.0» в регионе по итогам II полугодия
  2023-2024 учебного года

РРЦ

Определение
  фактического выполнения плана работы I полугодия,
  результативности и эффективности методического обеспечения

Министерство
  образования и науки РА

Аналитическая
  справка об организации методического сопровождения деятельности советников
  директоров по воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства 3.0» в
  регионе по итогам II полугодия (предоставлена  региональному
  координатору РРЦ)

2.

Ценностно-смысловое направление (организация
  методического сопровождения советников по воспитанию)

2.1.

1 раз в месяц

Проведение
  ежемесячных методических семинаров-совещаний с советниками по воспитанию,
  муниципальными кураторами (по отдельному тематическому плану).

Советники по
  воспитанию, муниципальные координаторы

Обеспечение
  информирования об актуальных направлениях методического обеспечения воспитательной
  деятельности, реализации проекта «Навигаторы детства 3.0», реализации
  мероприятий региональной и федеральной повестки в сфере воспитания

РРЦ
Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Ежемесячно
  в первый вторник текущего месяца в 14.00 проводятся методические
  семинары-совещания с советниками по воспитанию, муниципальными кураторами.
Протоколы
  методических семинаров-совещаний в 2-х дневный срок доводятся муниципальным
  кураторам.

2.2.

еженедельно

Проведение
  еженедельных индивидуальных методических консультаций с советниками по
  воспитанию, муниципальными кураторами (в соответствии с результатами
  выявления профессиональных дефицитов, по запросу)

Советники по
  воспитанию, муниципальные координаторы

Обеспечение
  индивидуальной методической помощи советникам по воспитанию, муниципальным
  координаторам в обеспечении воспитательной деятельности, реализации проекта
  «Навигаторы детства 3.0», реализации мероприятий региональной и федеральной
  повестки в сфере воспитания

РРЦ (по
  согласованию)

Еженедельно
  в понедельник в 12:00 проводятся индивидуальных методических консультаций с
  советниками по воспитанию, муниципальными координаторами.
Чек-лист
  – индивидуальные методические рекомендации в 2-х дневный срок доводятся
  советникам по воспитанию, муниципальным координаторам.

2.3.

Сентябрь-декабрь
  2023 год

Методическое
  консультирование по проведению мероприятия
-
  Программа развития социальной активности «Орлята России» (выездные
  совещания);
- Советник директора по
  воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в
  образовательной организации»
-Нормативные
  основания воспитательной работы, развитие воспитательной среды и поддержка
  инициатив обучающихся;
-
  Медиаграмотность как необходимый инструмент советника
  директора по воспитанию.
- Основные аспекты организации деятельности
Штаба воспитательной работы.
- Нормативные
  основания воспитательной работы, развитие воспитательной среды и поддержка
  инициатив обучающихся.
-
  Создание ЦДИ в ОО.

Советники по
  воспитанию, муниципальные координаторы,
Заместители
  директоров по воспитательной работе

Формирование
  ценностно-смыслового отношения к целям, задачам, направленности

Руководители,
  педагоги ОО, РРЦ, РИПКРО РА (по согласованию),
Флагманская
  школа по «Орлятам России»

Обеспечено
  информирование  100% советников по воспитанию, муниципальных координаторов по
  вопросам

2.4.

Сентябрь 2023 г.

Школа для
  советника «Мы вместе – бис бирлик

Советники по
  воспитанию, муниципальные координаторы

Обеспечение
  индивидуальной методической помощи советникам по воспитанию, муниципальным
  координаторам в обеспечении воспитательной деятельности, реализации программы
  социальной активности «Орлята России».

РРЦ
Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Обеспечено
  100% участие советников по воспитанию. Методические материалы в рамках
  программы

2.5.

В течение года

Организация
  и проведение Единых методических дней «Методическая среда» (по отдельному
  тематическому плану в режиме ВКС, оформление методических рекомендации на
  официальной странице.

Муниципальные
  координаторы

Информирование
  муниципальных координаторов об актуальных вопросах организации, содержания,
  методического обеспечения деятельности советников по воспитанию

Региональный
  координатор РРЦ

Ежемесячно
  в третий четверг текущего месяца время (по согласованию) проводятся Единые
  методических дни муниципальными координаторами.
Протоколы
  Единых методических дней в 2-дневный срок доводятся муниципальным
  координаторы.

2.6.

3 октября 2023
  г.

Республиканский
  слёт
советников
  директоров по воспитанию и взаимодействию
 с
  детскими общественными объединениями
 «Навигаторы
  будущего»

РРЦ
Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Формирование
  целостной воспитательной системы, координация деятельности советников
  директоров по воспитанию,  развитие методического
  сопровождения деятельности советников, обмен опытом.

Министерство
  образования и науки РА

РРЦ «Навигаторы
  детства»  Алтайского края

РО
   «Движение
  Первых» в Республике Алтай

формирование регионального  методического актива
( РМА).

2.7.

ноябрь

Школа
  советника. Тема «Инициирование и поддержание ученического самоуправления –
  как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ».
  Студенческое самоуправление. Поддержка детских и молодежных инициатив в
  образовательной среде.
Представление
  проектов «Вектор успеха». «Территория УСпеха»

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Создание
  благоприятных условий для совместной деятельности

Координатор
  программы «Ученического самоуправления в Алтайском крае
Петрова
  Татьяна Сергеевна

Сборник методических рекомендаций по созданию модели и
  структуре ученического и молодежного самоуправления.
(документы совета обучающихся)

2.8.

с 23 ноября – 13
  декабря 2023 года

Марафон
  территориальных обучающих семинаров по реализации Всероссийского проекта
  «Навигаторы детства»

Директора
общеобразовательных
  организаций, заместители директоров по воспитательной работе,
советники директоров по
  воспитанию

Формирование
  единого воспитательного пространства в общеобразовательной организации

Министерство
  образования и науки РА
 «ИПКППРО
  РА» региональное отделение
  «Движение Первых» Республики Алтай

Методические рекомендации

2.9.

декабрь

Школа
  советника. Тема «Как привлечь родителей к воспитательному процессу в школе»

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Формирование
  новых форм взаимодействия с родительской общественностью.

РИПКРО
  РА (по согласованию)

Методические рекомендации
 (чек-лист)

2.10.

январь

Школа
  советника. Тема «Роль советника в системе воспитания и профилактики
  безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних».

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Освоение
  общего алгоритма действия, своевременная профилактика и коррекция. Стратегия
  деятельности советника

РИПКРО
  РА
ППМЦ
  РА (по согласованию)

Методические рекомендации (общий алгоритм действий для всех
  видов деструктивного поведения
https://mgppu.ru/about/
publications/deviant_behaviour

2.11.

Ноябрь-февраль

Школа
  советника. Тема:
«Как
  организовать воспитательное событие в школе».

Советники
  по воспитанию Муниципальные координаторы

Формирование
  у детей и молодежи патриотического чувства и уважения к
  культурно-историческим традициям российского общества.

РРЦ

Методические рекомендации (презентация)

2.12.

Март

Школа
  советника. Тема: «Штаб воспитательной работы, как единая система комплексного
  развития воспитательной работы.

Муниципальные
  координатора
Советники
  по воспитанию

Формирование
  воспитательной единой системы

РИПКРО
  РА (по согласованию)

Стенд ШВР
(возможно по единому брендбуку)

2.13.

апрель

Школа
  советника
Тема:
  «Социальное партнерство в практике воспитательной работы школы, с акцентом на
  взаимодействие с родителями как первичными социальными партнерами»

Муниципальные
  координатора
Советники
  по воспитанию

Важность
  социального партнерства, как необходимый элемент воспитательной работы

Родительские
  сообщества

Методические рекомендации.(презентация)

2.14.

Май

Круглый
  стол «Перспективы развития воспитательной работы».

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Анализ
  и итоги

Министерство
  образование и науки РА
РРЦ

Резолюция

3.

Организационно-методическое направление

3.1.

Сентябрь-декабрь
  2023 г.

Создание
  и организация работы регионального методического актива для обеспечения целей и задач
  проекта «Навигаторы детства» (далее РМА).

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы, РРЦ

Создание
  инициативного объединения авторитетных специалистов в области воспитания,
  образования для эффективного методического сопровождения

РИПКРО
  РА
(по
  согласованию), региональное Министерство (по согласованию)

С
  1 ноября 2023 года в регионе функционирует РМА для обеспечения целей и задач
  проекта «Навигаторы детства 3.0».

3.2.

Март-апрель

Расширенное
  заседание
-
  отработка запросов муниципальных координаторов – групповое консультирование

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Органы
  и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Подготовка
  муниципальных координаторов для советников по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями как наставников по вопросам семейного
  воспитания.
Пакет
  методических материалов для советников по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями Подготовка муниципальных координаторов
  для советников по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
  объединениями. Пакет методических материалов для советников по воспитанию и
  взаимодействию с детскими общественными объединениями

3.3.

В
  течение года

Подготовка
  и проведение семинара практикума по подготовке видеопрезентации успешных
  практик работы
Отбор
  видеопрактик работы муниципальных координаторов и советников по воспитанию
  для тиражирования
Индивидуальная
  консультационная поддержка авторов опыта – успешных практик

Муниципальные
  координаторы

Видеотека
  успешных практик работы муниципальных координаторов и советников по
  воспитанию

Сборник
  видеоматериалов

3.4.

1
  раз в квартал

Методический
  подкаст (элемент микрообучения)

Советники
  по воспитанию

Дидактические
  карточки

4.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
  НАПРАВЛЕНИЕ

4.1.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024 г

Информирование
  о предстоящих всероссийских, региональных мероприятиях, вебинаров, семинаров,
  реализуемых в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
  РФ»

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы

Подготовка
  к участию, разработка сценария проведения регионального этапа.

РРЦ

Тематические
  информационные, инструктивно-методические письма о проведении всероссийских,
  окружных и межрегиональных мероприятий, реализуемых в рамках федерального
  проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».

4.2.

еженедельно

Проведение
  еженедельных совещаний в режиме ВКС по актуальным вопросам реализации проекта
  «Навигаторы детства» в регионе

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы

Оперативное
  информирование советников по воспитанию, муниципальных координаторов по
  актуальным вопросам реализации проекта «Навигаторы детства».

РРЦ

Тематические
  информационные, инструктивно-методические письма в соответствии с графиком
  мероприятий, воспитательных или образовательных событий.
Протоколы
  совещаний в режиме ВКС по актуальным вопросам реализации проекта «Навигаторы
  детства» в регионе.

4.3.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024 г.

Информационное
  сопровождение лучших практик деятельности советников
  по воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства» в регионе

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы руководители ОО, заместители
  директоров по воспитательной работе, классные

Информирование
  педагогической и родительской общественности о лучших практиках и эффектах
  деятельности советников по воспитанию, реализации
  проекта «Навигаторы детства» в регионе.

РРЦ, РИПКРО РА (по согласованию),

Публикация на канале
https://t.me/navigatorygeti04

4.4.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024

Изучение
  контента по вопросам воспитания в социальных сетях, на сайтах ОО региона, РФ

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы, руководители ОО, заместители
  директоров по воспитательной работе, классные руководители

Обобщение
  и тиражирование эффективных практик и методического опыта деятельности советников директоров по воспитанию,
  реализации проекта «Навигаторы детства».

РРЦ

Информационно-аналитические письма о
  возможности заимствования, применения эффективных практик и методического
  опыта деятельности советников директоров по
  воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства».

4.5.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024 г.

Участие
  в региональных, муниципальных родительских собраниях с выступлениями по вопросам
  воспитания.

Родители
  обучающихся, советники по воспитанию, муниципальные координаторы,
  руководители ОО, заместители директоров по воспитательной работе, классные
  руководители

Установление
  контакта с активом родителей, изучение образовательных потребностей родителей
  обучающихся ОО.

РРЦ

Сформирована банк материалов, тематика
  выступлений по проблемам воспитания на региональных, муниципальных
  родительских собраниях.

4.6.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024 г

Проведение
  еженедельных локальных совещаний в режиме ВКС по актуальным вопросам
  реализации проекта «Навигаторы детства» (по отдельному плану, в рамках
  наставничества)

Муниципальный
  координатор
Советники
  директора по воспитанию

Адресная
  помощь

РРЦ

Методические рекомендации

4.7.

Сентябрь
  2023 г. – июнь 2024 г

Участие
  в региональных совещаниях с общественными организациями по вопросам
  воспитания.

Общественные
  деятели региона

Установление
  социального партнерства с органами и учреждениями региона как институтами
  воспитания, развитие межведомственного взаимодействия

РРЦ

5.

ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ
  НАПРАВЛЕНИЕ

5.1.

В
  течение года

Аналитические
  справки,
Итоговые
  протоколы,
Анализ
  деятельности

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Министерство
  образование и науки РА
РРЦ

5.2.

Август
  2024

Итоги
  работы за год в  рамках
  августовских педагогических мероприятий в профессиональном сообществе
  руководителей и педагогов образовательных организаций
Республики
  Алтай

Советники
  по воспитанию, муниципальные координаторы, руководители ОО, заместители
  директоров по воспитательной работе, классные руководители

Министерство
  образование и науки РА
РРЦ

5.3.

Проведение
  проектной сессии «Деятельность советника директора по воспитанию по
  реализации модуля рабочей программы воспитания  «Социальное партнерство».

Муниципальные
  координаторы
Советники
  по воспитанию

Выработка
  перспективных проектов воспитательной деятельности с целью участия в
  грантовых конкурсах и привлечения дополнительных ресурсов в сферу воспитания

РРЦ

Обеспечено
  100% участие советников по воспитанию

Специалист по
методическому сопровождению
 регионального
ресурсного центра
«Навигаторы
детства» в Республике Алтай
Сабашкина Лилия
Анатольевна
Эл/почта: Sabashkina81@bk.ru
89833284072

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН МЕТОДИСТА НА 23-24.docx

alt: Проанализировать успешные педагогические практики (советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместителей директоров школ по воспитательной работе, старших вожатых, педагогов-организаторов, классных руководителей)…

alt: Анкетирование советников по воспитанию для сбора предложений по методическому сопровождению деятельностисоветники по воспитаниюОпределение актуальных тематических направлений планирования методического сопровождения советников по воспитанию

alt: Январь 2024 г.Анализ работы по методическому сопровождению деятельности советников директоров по воспитанию, реализации проекта «Навигаторы детства 3

alt: РРЦ (по согласованию)

alt: Сентябрь 2023 г.Школа для советника «Мы вместе – бис бирлик

alt: Министерство образования и науки

alt: Школа советника. Тема «Как привлечь родителей к воспитательному процессу в школе»Муниципальные координаторы

alt: Сентябрь 2023 г. – июнь 2024 г

title: План методиста


extracted_text:
Проверочная
работа
Тема: строение
семени и корня
1
вариант
1.
Какой корень называют главным?
А)сильно разветвлённый самый длинный в корневой системе
Б)отрастающий от стебля
В) развивающийся из корешка зародыша
Г)отрастающий от боковых корней
2.
 Чем характеризуется мочковатая корневая система?
А)развитием многочисленных придаточных корней
Б)наличием нескольких главных корней
В)отсутствием корневых волосков
Г)развитием проводящей зоны в боковых корнях
3.
 Рассмотрите рисунок, на котором изображено строение корня. Какой
цифрой на нём обозначена зона деления?

А) 6
Б) 4 В) 5 Г) 1

4.Установите последовательность участков корня от корневого
чехлика. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1.
Зона всасывания
2.
Зона деления
3.
Корневой чехлик
4.
Зона проведения
5.
Зона роста

5.
Подпишите строение семени двудольного растения

Проверочная работа
Тема: строение семени и корня
2 вариант
1.
 Главный корень развивается из
А)
боковых корней Б) зародышевого корешка
В)придаточного
корня  Г)спящих почек
2.
Чем характеризуется стержневая корневая система?
А) наличием
нескольких главных корней
      Б)хорошо развитым главным корнем
      В)развитием проводящей зоны в боковых корнях
Г) развитием
многочисленных придаточных корней
3.
Рассмотрите рисунок, на котором изображено строение корня. Какой цифрой на нём
обозначена зона проведения?

А) 6
Б) 4 В) 5 Г) 1
4.Установите последовательность участков корня от корневого
чехлика. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1.Зона всасывания
2.Зона деления
3.Корневой чехлик
4.Зона проведения
5.Зона роста
5. Подпишите
строение семени однодольного растения

file_name: проверочная работ строение семени и корня 2.docx


extracted_text:
Исследовательская работа
Куклы русского народа

            Автор:
Клемуш Екатерина Викторовна
обучающаяся 3  класса
БОУ г. Омска «Лицей №29»
                          Руководитель:
Броневец Александра
Валентиновна,
учитель начальных классов
БОУ г. Омска «Лицей №29»
                      Помощник:
Зявенко Елена Анатольевна,
мама

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………... 3
Основная часть…………………………………………………4 - 7
1.  История возникновения народной куклы
2.  Виды кукол
2.1 Куклы – обереги
2.2.Игровые куклы
2.3 Обрядовые куклы
Заключение………………………………………………………….8
Список использованных источников информации……………9

ВВЕДЕНИЕ
Цель моей исследовательской работы:
научиться делать тряпичную куклу.
Задачи:
·
Познакомиться
с  историей возникновения народной куклы.
·
Изучить
виды кукол.
·
Изучить
технологию изготовления народных кукол.
·
Научиться
основным приемам изготовления русской тряпичной куклы.
Практическая значимость моей работы состоит в
том, что выполненная кукла может быть использована для оформления комнаты,
подарка для подруги или мамы на праздник.
Гипотеза исследования: кукла может быть не
только игрушкой.

Выбранная
тема показалась мне интересной потому, что кукла – самая древняя и наиболее
популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр и самое доступное
детям произведение искусства. В наше время на прилавках магазинов можно увидеть
много красивых игрушек. Но они сделаны на фабрике и не несут тепла души их
создателей.
 Я решила изучить эту тему, чтобы выяснить, когда появились
традиционные тряпичные куклы, какие традиционные куклы были у русского народа,
всегда ли кукла была игрушкой. Было также интересно узнать технологию
изготовления традиционной народной куклы.
Поэтому предметом моего
исследования стали традиционные народные куклы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
НАРОДНОЙ КУКЛЫ
С давних времен тряпичная
кукла была традиционной игрушкой русского народа. Играя в них, ребенок учился
вести хозяйство, обретал образ семьи, она была символом продолжения рода,
залогом семейного счастья. Была даже такая примета
– когда дети много и усердно играют в куклы, в семье прибыль; если же небрежно
обращаются с игрушками, в доме быть беде.
Изготовление кукол было сугубо женским. Мужчин не
подпускали даже краем глаза взглянуть на процесс. Все куклы изготавливались без
ножниц, иголок и ниток. Использовались не только тряпочки, и глина, дерево,
кость, солома и даже творог.
Кукла изготовлялась
быстро: туго скручивались тряпочки или солома, перевязывались верёвочкой,
надевался платочек, и кукла готова. Но в каждой семье её делали по-своему.
На Руси, да впрочем, и у
всех славянских народов. Было большое многообразие кукол. Сейчас известно 90
видов кукол.   Я узнала о трёх видах кукол: обереги, игровые и обрядовые.
2.
ВИДЫ КУКОЛ
По своему назначению
куклы делятся на три большие группы:               куклы – обереги, игровые и
обрядовые.
2.1.
КУКЛЫ-ОБЕРЕГИ

Куватка

День и ночь

Колокольчик

Оберег – амулет или волшебное заклинание, спасающее человека от различных
опасностей, а также предмет, на который заклинание наговорено и который носят
на теле в качестве талисмана.
Все славянские куклы обереги были похожи в одном: у них не
было лица. Кукла без лица считалась предметом неодушевлённым, недоступным для
вселения в него злых, недобрых сил, а значит, и безвредной.
Считалось раньше, что
если над кроваткой ребёнка висит,           то она отгоняет эту злую силу. За
две недели до рождения ребёнка будущая мать помещала такую куклу – оберег в
колыбель. Когда родители уходили в поле на работу, и ребёнок оставался в доме
один, он смотрел на эти маленькие куколки и спокойно играл. Как правило, эти
игрушки были небольшого размера и все разных цветов, это развивало зрение
младенца.
Были и обереги на каждое
время суток. День и ночь - два маленьких ангела: один сделан из тёмной
ткани, другой – из светлой. Они соединены двухцветной ниткой и неразделимы;
днём вперёд помещали одного, ночью – другого.
Кукла Колокольчик-
кукла добрых вестей. Родина этой куклы - Валдай. Оттуда пошли валдайские
колокольчики. Звон колокола оберегал людей от чумы и других страшных болезней.
Колокольчик звенел под дугой на всех праздничных тройках. Колокольчик имеет
куполообразную форму, а сверху напоминает солнышко. Даря Колокольчик,
человек желает своему другу получать только хорошие известия и поддерживает в
нем радостное и веселое настроение.
2.2. ИГРОВЫЕ КУКЛЫ

Игровые куклы
предназначались для забавы детям.
Зайчика на пальчик делали детям с трех лет, чтобы они
имели друга, собеседника. Зайчик одевается на пальчик и всегда рядом с тобой.
Эту игрушку раньше родители давали детям, когда уходили из дома, и если
становиться скучно или страшно к нему можно обратиться как к другу, поговорить
с ним, пожаловаться или просто поиграть. Это и друг и оберег.
Была распространена
игровая тряпичная кукла Малышок – голышок.
Отличительной особенностью техники её
изготовления было то, что ткань внизу не оставляли единым "подолом",
а разделяли на две части и формировали ножки, обматывая их нитками. Куклу
обязательно подпоясывали. "Малышок", как уже ясно из названия, был
голенький, без одежды, но пояс являлся не только обязательным атрибутом
русского традиционного костюма, но и очень сильным оберегом.
2.3. ОБРЯДОВЫЕ КУКЛЫ

Десятиручка

Крупеничка

Купавка

Весьма значительную часть
составляли обрядовые  куклы. Богата земля русская обрядами. Обрядовых
кукол почитали и ставили в избе, в красный угол. Они имели ритуальное
назначение.
Обрядовая многорукая
кукла Десятиручка. Ее делали из лыка или соломы 14 октября на Покров, когда
садились за рукоделие. Куколка предназначалась для помощи девушкам, готовящим
свое приданое, и женщинам в разных делах, таких как ткачество, шитье, вышивка,
вязание. Традиционно после изготовления она почти сразу же сжигалась. Куколку
"Десятиручка" дарят на свадьбу, чтобы женщина все успевала, чтобы все
у нее ладилось.
А для того, чтобы в доме
сытно и богато было, хозяйка дома делала куклу зерновушку, или крупеничка.
Делали ее после сбора урожая.                     В основе куклы - мешочек с
зернами, собранными с поля. Набивали её разными зёрнами. Также эту куклу
женщина делала для того, чтобы у нее были дети.
Кукла Купавка- это
обрядовая кукла одного дня. "Купавка" олицетворяла собой начало
купаний. Её сплавляли по воде, и тесёмки, привязанные к её рукам, забирали с
собой людские болезни и невзгоды – такое значение придавалось очистительной
силе воды. Эта кукла праздников Аграфены Купальницы и Ивана Купала. Так как эта
кукла летняя, её принято украшать травой, живыми цветами, зелёными веточками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы:
·
Кукла
не рождается сама: ее создает человек.
·
Кукла
может выполнять несколько функций: быть игрушкой; оберегать, и защищать; быть
ритуалом наиболее важных событий в жизни человека.
·
Тряпичную куклу легко сделать самому.
Результатом моего  проекта стали куклы, сделанные
своими руками.

Куклы ручной работы пользуются
популярностью и в наши дни, ведь в куклу, сделанную своими руками, мы
вкладываем душу. С ее помощью можно развивать фантазию, изучать старинные
традиции. Я планирую продолжить работу по изучению народных кукол, узнать какие
куклы были у народов, проживающих на территории России.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ИНФОРМАЦИИ

1)
Текстильные обрядовые куклы / Зимина З.И. – М.: Издательство
«Ладога-100», 2007. – 64 с.
2)
Котова, И.Н.
Русские обряды и традиции. Народная кукла [Текст] / И.Н. Котова, А.С. Котова.-
СПб, Паритет, 2003.- 240 с.
3)
Кукольный
сундучок. Традиционная народная кукла своими руками. Сост. Н. Астахова, авторы: Берстенева Е.В., Догаева Н.В. Издательство: Белый город, 2013 г. – 113с.
4)    Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла.
Культура, традиции, технология [Текст] / Г.Л Дайн, М.Н. Дайн.- М.: Культура и
традиции, 2007.- 120 с.
5)
Народная
кукла: [Электронный ресурс] //vedjena.gallery.ru. –2008
6)
Русские обрядовые
куклы: [Электронный ресурс] //club.osinka.ru.
–2008.
7)
Ручная Работа: Электронный ресурс]: ///handmade.idvz.ru .- 2008.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русские народные куклы.doc

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

alt: Оберег – амулет или волшебное заклинание, спасающее человека от различных опасностей, а также предмет, на который заклинание наговорено и который носят на теле в качестве…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выводы: ·

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Исследования

tags: прикладное искусство

title: Исследовательская работа "Куклы русского народа"


extracted_text:
Семинар – практикум
для воспитателей

Тема: «Моделирование
как средство развития связной речи»

План
1.
Актуальность наглядного моделирования в развитии
связной речи детей.
2.
Что такое модельные схемы?
3.
Приемы наглядного моделирования, используемые в работе
над такими видами связного монологического высказывания как: пересказ,
описательный рассказ, творческий рассказ.
4.
Мнемотехника: структура, применение в работе с детьми.
5.
Мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.
6.
Коллаж.
7.
Предметно-схематические модели Т.А. Ткаченко.
8.
Заучивание стихотворений и отгадывание загадок с
помощью мнемотаблиц.
9.
Пиктограммы.

Актуальность
темы
В наш динамический век значительно
увеличился поток разнообразной информации, получаемой человеком. Соответственно
усложняются процессы восприятия этой информации.
 Один из ведущих специалистов в
области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что
на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не
стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной
системе  воспитания.  В дошкольной педагогике инструментом познания как раз
может стать модель.
  Дошкольник лишен возможности
записать, сделать таблицу, отметить что-либо письменно. В процессе
непосредственно образовательной деятельности в детском саду в основном
задействован только один вид памяти – вербальный. Моделирование – это попытка
задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную,
ассоциативную память. В исследованиях многих психологов  (Л.А.Венгер,  Д.Б.
Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного
возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип
замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим
знаком, предметом, изображением. Следовательно, актуальность использования
наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста состоит в том,
что: (слайд № 2)
·
 во-первых, ребенок-дошкольник очень
пластичен и легко обучаем, но для большинства детей характерна быстрая
утомляемость и потеря интереса к НОД. Использование наглядного моделирования
вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
·
 во-вторых, использование
символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения
материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления
памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти
графики”;
·
в-третьих,
применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать
полученные знания.

(слайд № 3) Метод моделирования впервые был
разработан педагогами и психологами Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером,
Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым.
(слайд №4) Моделирование - наглядно-практический метод
обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств
моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Заключается он в том, что мышление
ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и
доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта.
На использовании наглядных моделей
основаны многие методы дошкольного обучения, например метод обучения
дошкольников грамоте (Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова) предполагает построение и
использование наглядной модели звукового состава слова.
Разработаны вопросы применения
наглядного моделирования для решения познавательных задач, формирования
представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции
(Н.И.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.), формировании  представлений о труде взрослых
(В.И.Логинова, Н.М.Крылова). Большое значение придается использованию графического
моделирования в продуктивных видах деятельности детей (Л.И. Цеханская,
Ю.Ф.Гаркушина), в конструировании (Л.А.Парамонова). Модели можно использовать
при выполнении детьми физических упражнений (для этого движения зашифровываются
в рисунке, воспитателю достаточно показать карточку, и дети начинают выполнять
упражнение, изображённое на модели). В общем, метод моделирования, при
достаточном его изучении, можно с успехом применять во всех разделах
дошкольного воспитания.

    Рассмотрим приемы наглядного
моделирования, используемые в работе над такими видами связного монологического
высказывания, как:
·
 пересказ;
·
описательный
рассказ;
·
творческий
рассказ.
 Наиболее легким видом связного
монологического высказывания является пересказ. Работа по развитию навыка
пересказа у детей  начинается с трех лет и предполагает формирование следующих
умений:
·
  усвоение принципа замещения, то есть
умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения
заместителями;
·
 формирование умения передавать
события при помощи заместителей (предметное моделирование);
·
передача
последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.
Пересказ предполагает умение выделить основные части
услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой
схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.
Лучше всего начать  с рассказывания
знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить
ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели
сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают
чтение сказки. (слайд № 5)Например, воспитатель рассказывает детям
сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки.
На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели
соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.
Наиболее простой вид наглядных моделей -
модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски
разной величины. При  разыгрывании сказки «Репка» нужен кружок желтого
цвета (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми
обсуждается, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска.
После того как дети успешно освоили, предложить им самим разложить заместители
в нужном порядке. После овладения детьми сериационным рядом, можно использовать
двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая
особенность: при рассказывании сказки, дети выполняют все нужные действия
(ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги
одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный
персонаж. К сказке «Заюшкина избушка» нужны круги: белый (заяц), оранжевый
(лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).
В некоторых сказках сочетаются два вида
моделирования: двигательный и сериационный ряд. В сказке «Три медведя» решить с
детьми какому медведю какой круг подходит. При рассказывании сказки дети
показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

1.     Использованием моделей  при обучении детей составлению описательных рассказов.(слайд № 6)

Особенно ощутимую помощь
картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов.
Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания
такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а
необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков
и свойств предмета или явления.
    Прежде чем описывать предмет,
ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета,
подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и
грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому сначала учим  детей выделять
существенные признаки предмета.
- принадлежность к родовидовому
понятию;
- величина;
- цвет;
- форма;
- составляющие детали;
- качество поверхности;
- материал, из которого изготовлен
объект (для неживых предметов);
-
как он используется (какую пользу приносит)?
-
за что нравится (не нравится)?
     (картинки слайды № 7,8)
По данной модели можно составить
описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

10.    Использованием моделей  при
обучении детей составлению творческих рассказов. (слайд № 9)

   Часто наглядная модель служит
средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных
рассказов.
     Данный вид высказывания
предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный
рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель
рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и
составить по ним связное высказывание.
     В качестве символов –
заместителей при моделировании творческих рассказов используются:
· предметные картинки;
· силуэтные изображения;
· геометрические фигуры.
    Последовательность работы по
формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: (слайд
№ 10)
1.
ребенку
предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными
персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом;
2.
педагог
предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели
ребенок придумывает самостоятельно;
3.
конкретные
персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку
проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
4.
ребенку
предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой
являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические
фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
5.
и, наконец,
ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.
Используя в своей работе наглядное
моделирование, мы учим детей: (слайд № 11)
·
добывать
информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний
план умственных действий, речевого высказывания;
·
формулировать
и высказывать суждения, делать умозаключения;
·
применение
наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только
речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.

(слайд № 12) Мнемотехника - в переводе с
греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов,
обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации,
знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное
запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Структура мнемотехники строится по принципу:
от простого к сложному
 - мнемоквадраты (начиная с младшего дошкольного возраста)
 - мнемодорожки (средний возраст)
 - мнемотаблицы. (старшие дошкольники)
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному
(слайд 13)

Мнемоквадраты (слайд 14)
- представляют собой несколько предметных
картинок, объединённых одной тематикой (например: мнемоквадраты по теме
«Зима»).
Мнемодорожки (слайд 15)
- это несколько мнемосхем выстроенных  в одну линию.
Мнемотаблицы (слайд 16)
- это графическое или частично графическое изображение
персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий,  путем выделения
главных смысловых звеньев сюжета рассказа.
      Для детей младшего и среднего
дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемосхемы, так как в памяти у
детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка —
зеленая.
Для детей старшего дошкольного возраста мнемосхемы желательно
давать в одном цвете.
 Коллаж (слайд 17)
-это лист бумаги, на которой рисуются различные картинки, буквы,
геометрические фигуры, цифры.
Коллаж – это учебное пособие.
Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие
картинки они на нем видят.
Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший
возраст – воспитатель, старшие дети - самостоятельно)
Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко (слайд 18)
Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и
связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических
знаков (например: схема описания посуды).
1.Заучивание стихотворения (слайд 19)
      Алгоритм

Выразительное
     чтение стихотворения.

Сообщение,
     что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение
     стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
Вопросы по
     содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
Выяснить,
     какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей
     форме.
Чтение
     отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на
     мнемотаблицу.
Дети
     рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Дети по памяти
зарисовывают мнемотаблицу.
В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,
Помидор, горох,
лучок.
 2. Отгадайте загадку (слайд 20)
Круглая, а не мяч,
Жёлтая, а не
солнышко,
С хвостиком, а не
мышка. (репка)
(слайд 21)
Мнемоквадраты «Расскажи сказку», мы сделали в виде веера по
сюжетам уже знакомым детям сказок, соответствующих их возрасту.
(слайд 22)
Коллажи «Узнай сказку» - по сюжетам знакомых детям сказок,
младшие дошкольники могут узнавать сказки и передавать их содержание.

file_name: семинар.docx

alt: Семинар – практикум для воспитателей

alt: Коллаж – это учебное пособие.


extracted_text:
Конструкт по уроку
математика №2
Тема: «Решение
текстовых задач арифметическим способом. Нахождение значения числового
выражения.»
Тип
урока: урок
совершенствования способов действий
УМК: Школа России
Цель: развитие умения решать
текстовые задачи арифметическим способом, умения находить значение числового
выражения.
Личностные:
обучающиеся
проявляют интерес к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем
и сверстниками, осуществляют рефлексивную самооценку.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять целеполагание,
контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию), коммуникативные УУД
(умение с достаточной полнотой и точностью высказывать свою мысль в устной
форме, умение работать в паре), познавательные УУД (умение осуществлять
такие логические операции, как анализ и синтез, выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий).
Предметные: обучающиеся умеют
выполнять деление и умножение на 10, решать текстовые задачи арифметическим
способом, умеют находить значение числового выражения.
Задачи:

Воспитательные:
воспитывать у
обучающихся интерес
к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками,
осуществляют рефлексивную самооценку.
Развивающие:
развивать регулятивные УУД (умение осуществлять планирование, контроль,
коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию), коммуникативные УУД (умение с
достаточной полнотой и точностью высказывать свою мысль в устной форме, умение
работать в паре), познавательные УУД (умение осуществлять такие
логические операции, как анализ и синтез, выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий).
Образовательные:
отрабатывать
умение выполнять деление и умножения на 10, решать текстовые задачи
арифметическим способом, находить значение числового выражения.
Принципы
воспитания:
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
Воспитывать
через взаимодействие.
Принципы
обучения:
принцип
наглядности;
принцип
систематичности и последовательности;
принцип
доступности;
принцип
целостности;
принцип
минимакса;
принцип
деятельности;
принцип
психологической комфортности.
Методы
воспитания и обучения:
1.         Методы
обучения
            Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа;
            Методы
организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
            Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
            Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.
2.
Методы воспитания
            Методы
стимулирования: поощрение.
            Методы
формирования сознания: беседа
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические
средства:
демонстрационные:
презентация по теме «Решение текстовых задач», документ-камера
индивидуальные:
учебник, тетрадь, дневник, пишущие принадлежности, карточки 3 цветов-3 уровней
заданий.
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
(1-2 минуты)
2. Актуализация опорных знаний и
способов действий (7-10 минут)
3. Усвоение новых знаний и способов
действий по изученному материалу (15-20 минут)
4. Организация контроля и самоконтроля
(6 минут)
5. Информация о домашнем задании (1-2
минуты)
6. Рефлексия учебной деятельности (4
минуты)
Итог (45 мин.)
Использованная литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на
2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. –
33 с. – (Стандарты второго поколения).
2.
Моро М.И. Математика. Учеб. для общеобразоват. организаций/
Моро М.И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В., изд-во
«Просвещение» - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
–

Ход
урока

Этапы урока

Образовательные
  задачи

Методы и приемы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы контроля,
  взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

1.
  Мотивация к учебной деятельности

смотивировать
  обучающихся к предстоящей деятельности с проверкой рабочего места

Формирование
  готовности к восприятию

-
  Ребята, доброе утро! Меня зовут Мария Игоревна и сегодня урок математики
  проведу у вас я.
-
  Садитесь, пожалуйста, на свои места.
-
  Проверим готовность к уроку. У вас на партах должны быть: дневник, рабочая
  тетрадь, учебник и пенал.
-
  Ребята, потрем свои ладошки быстро-быстро так, чтобы почувствовать тепло
  между ними, и это тепло и приятные ощущения сохраним на протяжении всего
  урока.
-А
  перед началом, я предлагаю вам представить себя барабанщиками. Возьмите в
  руку ручку или карандаш, это будет ваша палочка для барабана. Сейчас я
  отстукаю небольшой ритм, а вы слушайте внимательно. Потому что вам нужно
  будет его повторить.
-Начнем.
-Ребята,
  вы настоящие музыканты и очень внимательные ученики. Давайте начнём урок.
-На
  этом уроке я буду очень внимательно следить, за вашей активностью,
  дисциплиной и знаниями и самых активных и дисциплинированных ребят, которые
  будут соблюдать тишину на уроке, отвечать по поднятой руке, я награжу призом.
-
  Открываем свои рабочие тетради, записываем дату и классная работа.
-Вижу,
  что уже закончили. А теперь закройте и уберите  тетради на край стола.

Стоят
  у своих парт

Садятся

Проверяют
  свою готовность

Выполняют
  предложенное задание

Ф

Презентация
  по теме урока

Самопроверка

Личностные:

интерес
  к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Регулятивные:

умение
  осуществлять контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий

актуализировать
  знания об умножении, делении, сложении и вычитании чисел, учитель совместно с
  обучающимися формулируют тему и цель урока.

объяснение,
  беседа, упражнение, оперативный контроль, поощрение.

-Ребята,
  сейчас мы с вами устроим блиц-опрос для того, чтобы вспомнить
  предыдущую тему урока. Кто мне скажет, что это такое?
-Вы
  были близки. Сейчас на слайде будут появляться примеры умножения и деления на
  10. Ваша задача быстро решить пример. Но отвечать мы будем по поднятой руке.
-Начнем!

10*4
8*10
4*10
10*3
20:2
50:10
60:10
70:7
80:10
-Так
  быстро вы умеете решать примеры! Вы большие молодцы! Я вижу, что вы
  замечательно усвоили эту тему.
-
  А чтобы узнать тему сегодняшнего урока, вам необходимо будет разгадать шифр.
  Нужно прочитать его справа налево.

Тема:
  решение текстовых задач.

-Верно
  ребята, тема сегодняшнего урока - решение текстовых задач. А как вы считаете,
  как может звучать цель нашего урока?
-Вы
  уже решали текстовые задачи?
-Значит,
  нам остаётся их только повторить.
-Тогда
  как может звучать цель?
-Вы
  были очень близкие, а цель появилась на слайде.

Цель:
  повторить решение текстовых задач.

Ответы
  обучающихся

Решают
  и отвечают по поднятой руке

Решают
  шифр

-Да

Ответы
  обучающихся

Ф

Презентация
  по теме

Самопроверка

Личностные:

интерес
  к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками.
Регулятивные:

умение
  осуществлять целеполагание, контроль, коррекцию, оценку, волевую
  саморегуляцию
Коммуникативные:
умение с
  достаточной полнотой и точностью высказывать свою мысль в устной форме
Познавательные:

умение
  осуществлять такие логические операции, как анализ и синтез, выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
  условий
Предметные: обучающиеся
  умеют выполнять деление и умножение на 10.

3.
  Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу

отрабатывать
  умение выполнять деление с остатком, решать текстовые задачи арифметическим
  способом, умение осуществлять вычисления табличным способом умножения

объяснение,
  беседа, упражнение, формирование готовности к восприятию, оперативный
  контроль, поощрение.

-Для
  того чтобы закрепить наши знания о решениях текстовых задач, ребята, сейчас
  мы с вами сами придумаем задачу по картинке. Посмотрите внимательно на иллюстрацию,
  кто тут изображен?
-Верно,
  нам с вами нужно по этой иллюстрации придумать задачу на умножение.
-Давайте
  попробуем.
-Посмотрите,
  все ребята стоят парами, посчитайте, сколько всего пар идёт за учителем?
-Верно,
  за учителем идёт 6 пар ребят.
-А
  в паре по сколько человек?
-Верно,
  в паре всегда по два человека.
-Ребят,
  а как вы думаете, что мы с вами можем найти, зная эти значения?
-Спасибо
  за ваши ответы. А мы сможем найти, сколько всего ребят идёт за учителем?
-Для
  того чтобы лучше понять условия задачи, сделаем краткую запись.
-Тогда
  давайте откроем свои тетради, и запишем
-…,
  выходи к доске, будешь нам сегодня помогать записывать.
-Какие
  значения мы знаем?
-Шесть
  пар ребят.
-В
  каждой паре по два человека.
-Найти
  нам нужно, сколько всего ребят шло за учителем.
-Как
  нам найти количество?
-Верно,
  нам нужно 2*6
-Сколько
  получится?
-12
  ребят
-Какой
  ответ мы запишем?
-12
  ребят шли за учителем.
-мы
  ответили на вопрос задачи?
-Вижу,
  что вы немного устали. Давайте отдохнём. Встаём из-за своих мест. Сейчас
  физминутку для вас приведёт медвежонок, будем повторять движение за ним.
-
  Ребят, мы с вами отдохнули, а теперь я предлагаю двигаться дальше.
-Нам
  снова нужно составить задачу по картинке, но уже на деление.
-Посмотрите,
  что изображено тут.
-Посчитайте,
  сколько всего учеников?
-Верно,
  за педагогом идёт 10 ребят.
-Все
  ребята стоят по два человека, тогда что мы с вами можем узнать?
-А
  мы можем узнать количество пар?
-Тогда
  давайте запишем эту задачу.
-…,
  выходи к доске, поможешь нам записать краткую запись.
-Сколько
  всего было учеников?
-Верно,
  10 учеников
-В
  каждой паре по два человека.
-Что
  нам необходимо узнать?
-Верно,
  количество пар.
-Ребята,
  вот с вами записали краткую запись к задаче, решение и ответ вы должны
  написать в паре. Вы можете советоваться, помогать друг другу, но запись
  должна быть в тетрадях у каждого.
-После
  я вызову кого-то из вас к себе, и с помощью документ камеры мы проверим ответ
  и решение.
-Давайте
  вспомним правила работы в парах
1.
  Выслушивать
  друг друга
2.
  Работать
  вместе
3.
  Помогать
  друг другу
4.
  Не
  перебивать
-…
  и …, вы будите решать ее у доски вместе.-Вижу, что многие уже закончили.
-…,
  выйди пожалуйста, покажи, что у вас получилось.
*Проверка
  работы через документ-камеру*
-Ребят,
  у кого получилось так же, поднимите руки с соседом домиком
-Отлично,
  вы больше молодцы

-Учитель
  с учениками

-Шесть
  пар

-По
  два

-Да

-С
  краткой записи

-Было
  6 пар ребят

Ответы
  обучающихся.

-Учитель
  и ученики

-10

Ответы
  обучающихся

Решают
  в парах

Проверяют
  свои работы

Ф,
  П

Презентация
  по теме, учебник, тетрадь, документ-камера, пишущие принадлежности

Самопроверка, взаимопроверка

Личностные:

интерес
  к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками
Регулятивные:

умение
  осуществлять контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию
Коммуникативные:
умение с
  достаточной полнотой и точностью высказывать свою мысль в устной форме,
  умение работать в паре
Познавательные:

умение
  осуществлять такие логические операции, как анализ и синтез, выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
  условий
Предметные:  умеют решать
  текстовые задачи арифметическим способом, умеют находить значение числового
  выражения.

4.
  Организация контроля и самоконтроля

предоставить
  обучающимся задание для самостоятельного применения знаний о делении с
  остатком

объяснение,
  беседа, упражнение.

-А
  теперь откройте ваши учебнике на странице 75. Посмотрите в конце страницы
  есть задача.
-…,
  прочитай нам её пожалуйста.
-Спасибо.
  Ребята, ваша задача решить эту задачу в парах.
-Если
  возникнут трудности, поднимите руку, я подойду и помогу. Кто закончит работу,
  поставьте руку на локоток, я подойду и проверю.
-Отлично,
  вижу, что большинство закончили. Давайте проверим работу вместе.
-…,
  прочитай условия задачи из учебника.
*Проверка
  и комментарий работы*
-Отлично,
  я вижу, что вы хорошо усвоили тему.
-Найдите
  в ваших учебниках упражнение 3.
-…,
  прочитай нам его условия.
-…,
  прочитай нам первый вопрос задачи.
-Ребята,
  сейчас вы самостоятельно будите решать эту задачу, но ответить необходимо
  только на первый вопрос задачи.
-…,
  повтори пожалуйста, что мы сейчас будем делать.
-…,
  на какой вопрос необходимо найти ответ.
-Отлично,
  можете приступать к работе.
-Вижу,
  что уже многие закончили. А теперь обменятесь тетрадями с соседом по парте,
  возьмите в руку простой карандаш.
-На
  слайде показан верная запись и ответ задачи, сверьте ее с записью вашего
  соседа, если все правильно, карандашем поставьте «+», если не правильно,
  поставьте «-»
-Отлично,
  вижу, что многие закончили работу

Открывают
  учебники

-Решать
  задачу самостоятельно.
-На
  первый вопрос

Взаимопроверка

Ф
П
И

Учебник

Взаимопроверка,
  самопроверка

Регулятивные:

умение
  осуществлять волевую саморегуляцию
Познавательные:

умение
  осуществлять такие логические операции, как анализ и синтез, выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
  условий
Предметные: обучающиеся
  умеют решать текстовые задачи арифметическим способом, умеют находить
  значение числового выражения.

5.
  Информация о домашнем задании

дать
  информацию о домашнем задании обучающимся.

объяснение,
  беседа.

-
  Откройте дневники, запишем домашнее задание.
-
  Дома вам будет необходимо выполнить номер 5, на странице 75
-
  Что необходимо сделать в 5 номере? (решить примеры)
-
  Есть ли у вас вопросы по тому, как решать эти номера?
-
  Замечательно.

Открывают
  дневники, записывают д\з.

Задают
  вопросы при их наличии.

Ф

Презентация
  по теме

Самопроверка

Регулятивные:

умение
  осуществлять волевую саморегуляцию
Коммуникативные:
умение с
  достаточной полнотой и точностью высказывать свою мысль в устной форме

6.
  Рефлексия учебной деятельности

оценить
  результаты деятельности каждого обучающегося

беседа,
  оперативный контроль, поощрение.

-
  Наш урок подходит к концу. Предлагаю подвести итоги.
-
  Какую тему мы сегодня закрепили?
-
  Какую мы ставили цель? Что мы сделали для того, чтобы ее достигнуть?
-
  Где мы сможем применить полученные знания в жизни?
-
  А теперь послушайте меня внимательно, а затем просигнализируете. Поднимите
  одну руку, кто разобрался в теме и сможет решать данные выражения с
  легкостью. Поднимите две руки, кто не до конца понял тему и ему стоит еще
  порешать данные выражения, покажите знак минус, кто совсем не понял тему.
-
  Сегодня активно работали у доски _____. Активно отвечали на вопросы ______.
-
  Мне было очень приятно с вами работать.
-
  Урок закончен. До свидания!

Вступают
  в диалог, отвечают на вопросы

Сигнализируют

Ф

-

Самопроверка

Личностные:

осуществляют
  рефлексивную самооценку.
Регулятивные:

умение
  осуществлять оценку

file_name: Решение текстовых задач арифметическим способом. №2.docx

alt: Конструкт по уроку математика №2

alt: Методы обучения

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Так быстро вы умеете решать примеры!

alt: Активно отвечали на вопросы ______


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «КАПИТОШКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Мастер-класс
для педагогов на тему:
 «Дыхательная
гимнастика как метод оздоровительной работы с детьми»

                                                     Составил:
                                     старший воспитатель
Рудикова Н.С.

 п.
Советский, 2023г

Мастер-класс
на тему:
 «Дыхательная
гимнастика как метод оздоровительной работы с детьми»
Цель:
Повышение
профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения
дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по
проведению дыхательной гимнастики на практике.
Задачи:
- показать значение гимнастики, как
одного из средств профилактики заболеваний;
- познакомить педагогов с особенностями
проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста;
- обучить педагов приёмам проведения
дыхательных упражнений;

Ход мастер-класса:

Старший воспитатель: Воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи
и дошкольного образовательного учреждения. У родителей часто возникают вопросы
о здоровье. Какими способами и средствами выработать у дошкольника осознанное
отношение к своему здоровью? Наряду с общепринятыми мероприятиями, эффективной
профилактикой снижения заболеваемости эпизодично болеющих детей, является
дыхательная гимнастика.
Дыхательные
упражнения способствуют насыщению кислородом каждой клеточки организма. Умение
управлять дыханием способствует умению управлять собой.
Кроме
того, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной
системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение (прежде
чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить кислород из крови и
окислиться). Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с
волнением и раздражительностью.
Дыхание -
одна из функций жизнеобеспечения человека. Дыхание также является важной частью
речи.
Различают
два вида дыхания:
-
физиологическое (неречевое);
-
речевое (фонационное).
Рекомендации
по выполнению дыхательной гимнастики:
- проводить
упражнения в хорошо проветренном помещении или открытой форточке;
-
занятия проводить до еды;
- важно
следить за тем, чтобы носовые проходы ребенка не были отёкшими, если у ребенка
насморк, то необходимо освободить носовые проходы;
- заниматься
в свободной, не стесняющей движения одежде;
- воздух
необходимо набирать через нос, плечи не поднимать;
- выдох
должен быть длительным, плавным;
-
необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать
их ладонями);
- в
процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, груди, живота;
- упражнения
можно выполнять как в положении сидя, так и стоя;
- достаточно
трёх-пяти повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может
привести к гипервентиляции! Наступление гипервентиляции можно определить по
следующим признакам: побледнение лица, жалобы на головокружение, отказ от
занятий;
- дозировать
количество и темп проведения упражнений;
- после
выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды;
При
дыхательной гимнастике не следует переутомлять ребёнка. Нужно следить, чтобы он
не напрягал плечи, шею, не принимал порочных поз. Все дыхательные упражнения
проводятся плавно, под счёт или музыку, в хорошо проветренном помещении.
Хочу
предложить вам выполнить несколько упражнений для развития правильного дыхания,
которые я использую в своей работе с детьми:

1. «Сдуть снежинку (листик, бабочку, цветочек)»
- Сдуваемый предмет может находиться на
ладони или на твердом предмете, висеть на ниточке.
2. «Фокус»
- Пушинка или ватка кладется на кончик
носа и нужно ее сдуть.

3. «Загони мяч (ватку) в ворота»
- Из кубиков сделать ворота. Дуть на
ватку, чтобы она попала в «ворота». Можно устроить соревнование, кто быстрее
«забьет гол».

4. «Надуй шарик»
- Тренировать силу вдоха и выдоха. (У
каждого ребенка индивидуальные шарики).

5. «Буря
в стакане»
- Это игра,
которую почти все родители считают баловством, и не разрешают детям в неё
играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в
использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание
ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.

Так же можно использовать
дыхательную гимнастику как физкультминутку, для отдыха во время образовательной
деятельности, либо гимнастику пробуждения. Вот некоторые примеры для гимнастик:
1. Упражнение «Ладошки»
И. п.: встать прямо, показать ладошки
«зрителю». Делаем короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте
ладошки в кулачки. Руки неподвижны, сжимаются только ладошки. Выдох через рот
произвольно.
Подражать мы будем кошке
В кулачки сожмем ладошки.
Запах мышки мы узнаем –
Делать вдох не забываем.
Коготки мы выпускаем –
Мышку быстро мы поймаем!
2. Упражнение «Обними плечи»
И. п.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в
локтях и подняты на уровень плеч. Разверните кисти обеих рук ладонями к себе и
зафиксируйте их перед грудью, немного ниже шеи. При максимально шумном и
коротким вдохе носом, левая рука «обнимает» правое плечо, а правая – левую
подмышку. Закончилось «объятие» - закончился вдох.
Ой, ребята, замерзаем –
Плечи дружно обнимаем!
Зиму радостно встречаем –
Свежий воздух мы вдыхаем.
3.«Большой маятник»
И. п.: ноги чуть уже ширины плеч, руки
опущены, спина прямая. Наклон туловища вперед. Руки тянутся к полу, но не
касаются его. Вдох – максимально шумный и короткий. Выдох пассивный – ртом. Не
останавливая движение, прогнуться в пояснице, слегка откидываясь назад и обнять
обеими руками плечи. Вдох носом в тот самый момент, когда руки сходятся
наиболее тесно. Выдох пассивный.
Шину стали мы качать.
Стали руки замерзать.
Раз – качаем,
Два – мы плечи обнимаем.
Комплекс игровой
дыхательной гимнастики:
1.        «Подуем на плечо».
Дети стоят, руки опущены, ноги слегка
расставлены. Повернуть голову налево, сделать губы трубочкой – подуть на плечо.
Голова прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы трубочкой). Голова прямо –
вдох носом. Опустить голову, подбородком касаясь груди, - вновь сделать
спокойный, слегка углублённый выдох. Голова прямо – вдох носом. Поднять лицо
кверху и снова подуть через губы, сложенные трубочкой.
Повторить 2-3 раза:
                  Подуем на
плечо,
                  Подуем на другое.
                  Нас солнце горячо
                  Пекло дневной порой.
                  Подуем на живот,
                  Как трубка станет рот.
2.        «Жук».
Дети сидят, скрестив руки на груди.
Опустить голову. Ритмично сжимать обеими руками грудную клетку, произнося
«жжж…» - выдох.
Развести руки в стороны, расправив плечи,
голову держать прямо – вдох.
Повторить упражнение 4-5 раз:
                  Жж-у, - сказал крылатый
жук,

3.        «Ёж».
Дети ложатся на спину (на ковёр), руки
прямые, вытянуты за голову. В этом положении по команде педагога дети делают
глубокий вдох через нос при чтении двустишия:
                  Вот свернулся ёж в
клубок,
                  Потому что он продрог.
Дети руками обхватывают колени и прижимают
согнутые ноги к груди, делая полный, глубокий выдох при чтении стиха:
                  Лучик ёжика коснулся,
                  Ёжик сладко потянулся.
Дети принимают исходное положение и
потягиваются, как ёжик, становятся «большими, вырастают», а затем,
расслабляясь, делают спокойный вдох и выдох через нос. Всё упражнение повторить
4-6 раз.               Посижу и пожужжу.

Заключительная
часть.
Старший воспитатель:  Применяя дыхательную
гимнастику в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения,
систематически упражняясь, можно достичь «здорового и счастливого» результата.
Состояние здоровья в большей степени
зависит от самого человека. И единственный правильный путь к сохранению и
укреплению здоровья детей — знать самим и творчески применять эти знания,
учитывая индивидуальные особенности ребёнка. Помните народную мудрость: «Деньги
потерял — ничего не потерял. Время потерял — многое потерял. Здоровье потерял —
всё потерял». Поэтому, я желаю, всем присутствующим в зале: «Будьте здоровы!»
Рефлексия.
Старший воспитатель: Педагоги, как вы
считаете, имеет ли место быть данная технология обучения с детьми?
Какие бы способы предложили вы?
Правильно ли все учтено при выборе
методики работы?

file_name: мастер-класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Упражнение «Обними плечи» И. п

alt: Вот свернулся ёж в клубок,

title: Мастер-класс для педагогов на тему: "Дыхательная гимнастика как метод оздоровительной работы с детьми"


extracted_text:
«СТРЕТЧИНГ»
(комплекс коррекционно-развивающих
упражнений)

Растяжки по методике Б.
Андерсона
(обработка Р.И. Моисеевой,
рисунки Е.Ю. Моисеевой)

СТРЕТЧИНГ – физические упражнения, направленные на растягивание
разных групп мышц в человеческом теле. С их помощью можно заряжаться энергией,
снимать стрессы, усталость, поддерживать красивую фигуру.
Растягивание – это не соревнование,
растягиваться нужно медленно, концентрируя внимание на тех областях тела,
которые подвергаются растяжке. При этом дыхание остаётся естественным.
При письменных работах у детей затекают
и немеют мышцы спины и шеи, мышцы кистей и запястий.  Растяжки улучшают
циркуляцию крови, помогают расслабить области тела, в которых накопилось
напряжение.

1. Колесо вперёд. Сцепить пальцы
в замок перед собой и выполнить 10 вращений в запястьях по часовой стрелке.
Повторить 10 раз против часовой стрелки.

 2. Колесо назад. Увеличивается
гибкость кистей и запястий.  Одновременно разогреваются мышцы.

3. Покажи ладошки. Вытянув руки
перед собой, выгнуть  кисти рук пальцами вверх. Растягиваются мышцы передней
поверхности предплечий. Держать 5-7 секунд. Повторить 2 раза.

4. Спрячь ладошки. Затем согнуть
кисти пальцами вниз, чтобы растянуть мышцы тыльной поверхности предплечий.
Держать 5-7 секунд. Повторить 2 раза.

5. Пальцы разбежались. Выпрямить пальцы,
развести их в стороны, до лёгкого напряжения. Держать 5-7 секунд и расслабиться.

6. Пальцы спрятались. Затем согнуть пальцы в
суставах и держать 5-7 секунд. Расслабиться.

7. Пожимание плечами. Поднять плечи по направлению к ушам, до ощущения
лёгкого напряжения в шее и плечах. Держать 5 секунд. Затем расслабить плечи и
опустить их вниз. Произносить про себя: «Плечи вверх, плечи вниз».

8. Растём вверх. Сомкнуть пальцы в замок над головой и, развернув
ладони кверху, вытянуть руки вверх и отвести слегка назад. Почувствовать
растяжение в руках, плечах и плечевом поясе. Держать 10 секунд. Дыхание не
задерживать. Этой растяжкой можно заниматься где угодно и когда угодно. Она
великолепно расслабляет плечи.

Упражнение на дыхание «Табуреточка»

Упражнение  «Качалочка»

Упражнение  «Раз, два, три, четыре, жили мыши на
квартире»

file_name: Рекомендации по стретчингу.doc

alt: Упражнение на дыхание «Табуреточка»

alt: Упражнение «Качалочка»

title: Комплекс коррекционно-развивающих упражнений "Стретчинг"  (Обработка Раисы Ивановны Моисеевой)


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД С УЧЕТОМ ФГОС
Лето – это маленькая жизнь! Именно в этот период года
дети получают максимум впечатлений, удовольствия и радости от общения со
сверстниками и новых открытий. Вместе с тем чем больше времени проводят
дошкольники на улице, тем больше внимания взрослые должны уделять организации
деятельности детей в летний период. Грамотное решение этих вопросов позволит
избежать неприятностей и обеспечить эмоционально насыщенную жизнь всем
участникам образовательного процесса. Лето – особый период в жизни каждого
ребенка.
От окружающих его взрослых зависит то, как он проведет
это время с пользой для здоровья, развития эмоциональных и познавательных
процессов. Так, в преддверии летнего периода в дошкольном образовательном
учреждении необходимо провести соответствующие подготовительные мероприятия, а
именно:
• откорректировать режим жизни детей с учетом теплого
времени года (этот режим должен быть у заведующего детским садом, воспитателя,
а в пищеблоке – график выдачи пищи);
• пересмотреть расписание непосредственно образовательной
деятельности, включив в нее двигательный, музыкальный и художественный виды
деятельности;
• разработать совместно с медицинским персоналом
систему закаливания, учитывающую состояние здоровья детей и условия, созданные
в каждой возрастной группе;
• составить рекомендации для родителей о том, как
организовать досуг ребенка в летнее время, какие прочитать книги, какие
провести наблюдения в природе, а также проинформировать родителей, дети которых
в летние месяцы остаются в детском саду, об изменениях в системе работы ДОУ.
 • Согласно СанПиН 2.4.1.2660-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях", утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 (в ред.
20.12.2010), в дни каникул и в летний период не рекомендуется проводить
непосредственно образовательную деятельность. Больше внимания следует уделять
спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям.
• В летний период увеличивается продолжительность
прогулок. Для достижения оздоровительного эффекта режимом дня предусматривается
максимально возможное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. С учетом данных требований
при планировании работы с воспитанниками в летний период педагогам следует
принимать во внимание основные положения федеральных государственных
образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Так, в соответствии с данным документом необходимо
создать условия для организации самостоятельной деятельности воспитанников и
совместной деятельности взрослых и детей в группе, а также на участке детского
сада. В планах воспитателей в течение дня должны быть предусмотрены все виды
детской деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение
художественной литературы, игровая. Для оказания эффективной методической
помощи педагогам старший воспитатель организует выставку в методическом
кабинете, посвященную работе в летний период, подбирает литературу и конспекты
непосредственно образовательной деятельности эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В ходе консультации он
знакомит педагогов с задачами и планом летней оздоровительной работы, намечает
общие мероприятия, дает рекомендации по организации работы в разновозрастной
группе, оказывает помощь воспитателям в составлении плана воспитательно-образовательной
работы на летние месяцы.
Кроме того, с воспитателями проводится инструктаж по
охране жизни и здоровья детей. Так, перед тем как вывести воспитанников на
прогулку, они обязаны тщательно осмотреть участок. Педагоги должны знать ядовитые
растения и кустарники, растущие на территории ДОУ, рассказать о них детям.
Участок должен быть хорошо просматриваем, достаточно затенен, безопасен,
оснащен малыми игровыми формами, песочницей (с политым и взрыхленным песком,
набором лопаток, формочек на каждого ребенка), емкостью для воды (небольшим
надувным бассейном, тазиком, ванночкой и т. д.), тентом от солнца и дождя.
Воспитателю необходимо следить за соблюдением
питьевого режима, одеждой детей в соответствии с погодой. Летом воспитанники
почти все время проводят на территории ДОУ. На спортивных и игровых площадках
обеспечиваются:
• закрепление и совершенствование различных видов
движений у детей (ходьбы, бега, прыжков, лазания, бросания, ловли и метания);
• развитие физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости);
• воспитание положительных нравственно-волевых черт
личности (активности, самостоятельности).
В качестве основных средств воспитания и развития
движений у дошкольников летом используются: подвижная игра, игровые упражнения,
игры-забавы, физкультурные упражнения, спортивные игры, "школа мяча",
"школа скакалки", игрыэстафеты, спортивные праздники и развлечения. В
Международный день защиты детей, который ежегодно отмечается 1 июня,. в
дошкольных учреждениях по традиции проводится летний спортивный праздник. В
этом году выпадает на выходной день и поэтому будет проведен 2 июня.
Физкультурный досуг рекомендуется организовывать еженедельно ("Игры
народов мира", "Если хочешь быть здоров – закаляйся", "Наши
спортивные успехи" и др.). Лето – благоприятный период для реализации
программных задач по ОБЖ и формированию у воспитанников культурно-гигиенических
навыков. Так, для работы с детьми младшего возраста можно использовать
дидактические игры, песенки, потешки, стихотворения, рассказы, сказки, картинки
соответствующего содержания. Кроме того, в младших группах необходимо иметь
игровые гигиенические наборы (расческу, полотенце, мыло, салфетку, зубную
щетку, пасту, носовой платок, стаканчик) для закрепления навыков их
использования. Детям старшего возраста можно давать разнообразную информацию о
личной гигиене, способах оказания первой помощи при чрезвычайных
обстоятельствах:
• "Как беречь здоровье летом?";
• "Как предупредить простуду?";
• "Как оказать первую помощь себе и детям (при ушибе,
ссадине, укусах осы, пчелы, кровотечении из носа)?";
• "Зачем надо каждый день много гулять и
заниматься физкультурой?";
• "Как надо вести себя у воды, в лесу?" и т.
д.
Можно провести беседы с рассматриванием картинок
"В мире опасных предметов и проборов", "Служба 01";
прочитать книжки по данной тематике (С.Я. Маршак "Кошкин дом",
"Рассказ о неизвестном герое", Г.М. Цыферов "Жил на свете
слоненок"); закрепить правила дорожного движения. На участке рекомендуется
оформить уголок, посвященный правилам дорожного движения, со светофором,
велосипедами, самокатами и т. д. В летнее время на улице с детьми можно
организовывать продуктивную образовательную деятельность (рисование,
аппликация, оригами, бумаго пластика, макраме, составление витражей и т. д.). Для
этого на участке должны быть созданы соответствующие условия (устойчивые столы,
стулья, выносные мольберты). Можно практиковать выполнение коллективных работ с
использованием различных техник рисования, а также проведение конкурсов рисунка
на асфальте, детского дизайна, поделок из бросового материала.
Тематика продуктивной деятельности может быть
разнообразной, например: • аппликации на темы "Во поле береза
стояла", "Дары леса", "Жуки и бабочки";
• оригами на тему "Цветы и птицы родного
края";
• рисование на темы "Лето в поле и лесу",
"Мой город летом", "Транспорт";
• лепка на тему "Ягодное царство";
• изготовление знаков "Береги природу" и т.
д.
Знакомство с окружающей действительностью, наблюдения
за природой летом, организация совместной деятельности взрослых и детей создают
благоприятные условия для развития коммуникативных качеств у дошкольников.
Воспитателям следует включать в работу с детьми ситуативные разговоры, беседы;
повторение песенок, потешек, скороговорок, организовывать литературный досуг,
викторины, показы кукольного театра. Особое внимание должно быть уделено чтению
художественной литературы, рассказыванию сказок, организации игрдраматизаций.
Нельзя забывать и о трудовой деятельности: закреплении навыков самообслуживания
у детей младшего дошкольного возраста, организации трудовых поручений,
дежурств. Старших детей можно привлекать к уборке групповой комнаты, участка,
труду на цветнике и огороде, помощи младшим воспитанникам,
хозяйственно-бытовому труду, организации развлечения "День добрых
дел". В ходе данной работы с детьми закрепляются знания о профессиях,
разучиваются пословицы и поговорки о труде. Особое внимание в летний период
должно быть уделено познавательноисследовательской деятельности: наблюдениям на
прогулке за явлениями живой и неживой природы (состоянием почвы, температурой
воздуха, осадками), построению взаимосвязи, взаимозависимости предметов и
явлений природы, экспериментированию (с водой и песком), коллекционированию,
моделированию, решению проблемных ситуаций. Можно организовать и провести
развлечения "Прекрасное и удивительное вокруг нас", "Праздник
воды и песка" и др. Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние
детей оказывают музыкально-дидактические игры, организация слушания, пения, создание
условий для детской творческой импровизации. Итоги летней оздоровительной
работы подводятся на педагогическом совете. К нему можно подготовить выставки
поделок, выполненные детьми с воспитателями и родителями из природного
материала. На заседании рекомендуется представить презентации интересных
праздников, досуга, игр и развлечений, проведенных с воспитанниками в летний
период, обсудить проблемы и перспективы дальнейшей организации летней
оздоровительной работы.

alt: С учетом данных требований при планировании работы с воспитанниками в летний период педагогам следует принимать во внимание основные положения федеральных государственных образовательных стандартов к структуре…

alt: В качестве основных средств воспитания и развития движений у дошкольников летом используются: подвижная игра, игровые упражнения, игры-забавы, физкультурные упражнения, спортивные игры, "школа мяча", "школа скакалки",…

alt: Тематика продуктивной деятельности может быть разнообразной, например: • аппликации на темы "Во поле береза стояла", "Дары леса", "Жуки и бабочки"; • оригами на тему "Цветы…


extracted_text:
Приложение №1
Тест «Многочлены»
Вариант 1
ЧАСТЬ А
А1. Выберите многочлен
стандартного вида:
1)                                2)

3)                                            4)

А2. Какова степень
многочлена   ?
1)  четвертая
2) третья                 3) вторая            4) первая
А3. Раскройте скобки и
приведите подобные слагаемые:     .
1)                    2)                     3)
              4)

А4. Упростите выражение      и найдите его
значение при .
1)  244                   2)
241,8                    3)  263,8              4)  245,8
А5. Упростите выражение  .
1)                    2)                     3)
              4)

А6. Упростите выражение        и найдите его
значение при .
1)  2                         2)
18                          3)  14                    4)  16
А7. Упростите выражение        и найдите его

значение при .
1)  0,6                         2)
0,1                          3)  0,9                    4)  0,8
А8. Найдите корень уравнения
.
   1)  -9                           2)
3                             3)  9                       4)  -3
А9. Выполните умножение     .

1)         2)            3)         4)

А10. Выполните умножение  :  .
1)       2)           3)               4)

ЧАСТЬ B
В1. Докажите, что значение
выражения не зависит от значения  :

file_name: Математика_7класс_Сложение и вычитание многочленов_Тест.doc

alt: Приложение №1 Тест «Многочлены»


extracted_text:
Развитие внимания, памяти,
мыслительной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Развитие внимания, памяти, мыслительной
деятельности ребенка дошкольного возраста – это важнейшая составная связь его
общего психического развития. В свою очередь речевая деятельность формируется и
функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в
сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Устойчивое внимание
играет важную роль в познании ребенком окружающей действительности и во всей
его практической деятельности. Наиболее полно и отчетливо воспринимается
ребенком то, что больше всего его затронуло эмоционально, что было ему
интересно. В этом возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием,
сознательно направлять его на определенные предметы, явления, фиксироваться на
них. В этом случаи организующее начало принадлежит речи. В процессе коррекционных
занятий педагог должен приучать детей слушать, выполнять задания на основе
словесной инструкции. Играя с ребенком, необходимо постоянно наблюдать, как
долго он может сосредоточиться на определенном объекте, удержать в поле
активного внимания одновременно несколько объектов, а также в какой ситуации у
него происходят переключение, распределение внимания, его потеря.
Задания, включаемые в занятия, могут быть
такими (игры на развитие внимания, мышления, памяти):
1.
“Какой
игрушки не стало?” Названия игрушек проговариваются с детьми, затем одному
ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. За это время
одна игрушка убирается. Ребенок должен назвать, что убрали. Правильный ответ
обязательно поощряется, например, цветными фишками или флажками, по количеству
которых определяется победитель.
2.
На
столе 2-4 игрушки предлагается ребенку рассмотреть и запомнить. Ребенок
становится спиной к столу. Добавляется еще одна игрушка “Какая игрушка
появилась?”
3.
“Классификация
предметов” (Сгруппировать картинки по группам – одежда, посуда и т.д)
4.
Выкладываются
на столе в определенном порядке несколько картинок. Затем называется ряд картинок,
а ребенок должен запомнить названия этих картинок и выбрать из общего ряда.
5.
Ребенок
должен внимательно прослушать названные слова, запомнить их, а потом повторить.
Сначала дается 2 слова, потом 3. Постепенно количество слов нарастает. Круг
предлагаемых слов зависит от уровня речевого развития ребенка. Например: стол,
стул, кровать (мебель); яблоко, груша, морковка (овощи, фрукты)
6.
“Метод
опосредованного запоминания” (разработан Л.С Выготским): произносится в слух
ряд слов и предлагается ребенку к каждому слову подобрать подходящую по
содержанию картинку и отложить ее в сторону. Например, к слову “молоко”
отложить картинку, где изображена корова. Лексический материал: обед свет птица
молоко сад одежда лошадь лес. Картинки: хлеб дерево лампа рубашка корова санки
кровать земляника школа шкаф и т.д. Ребенку предлагается выбрать картинку к
слову “обед” (хлеб)
7.
Заготавливаются
таблички или плакаты со знакомыми для ребенка предметами. Ребенку предлагается
зачеркнуть только все ёлочки или только все пирамидки. Задание постепенно
усложняется – дается большее количество предметов. Детям более старшего
возраста, знакомым с геометрическими фигурами, вместо изображения игрушек можно
дать таблички с геометрическими фигурами.
8.
Игра
“Кто самый внимательный?” Детям раздаются цветные фишки. Затем предлагается
внимательно рассмотреть красивую куклу: какого цвета у нее волосы, глаза, бант,
платье, туфли, воротничек и т.п. Куклу убирают. Затем взрослые называют одно
слово волосы, а дети должны поднять фишку соответствующего цвета. При
правильном ответе дается кружок – очко. Выигрывает тот, у кого больше всех
очков.
9.
“Что
лишнее?” Обобщаются 3 картинки, одна лишняя может быть предметом из далекой по
смысловому значению группы, например: морковь, лук, капуста, самолет. Или лишняя
картинка может быть из более близкой по смыслу группы: смородина, груша,
клубника, малина.
10.  Разрезные
картинки. Работа с ними помогает выяснить:
А) Как ребенок справляется с
комбинированием
Б) Как соотносит части и целое
В) Действует ли он при составлении
картинки методом проб и ошибок или же пытается выполнить мыслительную операцию.
Развитие видов восприятия
Одной из первостепенных задач следует
считать обогащение чувственного опыта ребенка, развитие всех видов восприятия:
зрительного, тактильно-двигательного, вкусового, слухового, в частности,
фонематического слуха и фонематического восприятия. Ознакомление с окружающим
миром должно опираться на деятельность всех органов чувств. Большое значение
для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове, то есть
формирование полноценных представлений о свойствах предметов. Нужно чтобы
ребенок научился пользоваться своеобразными чувственными мерками – сенсорными
эталонами, только тогда возрастет точность восприятия, сформируется способность
анализировать свойство предметов, сравнивать их, обобщать. Поэтому очень важно,
чтобы ребенок не просто различал предметы по цвету, форме, величине, но и
правильно называл эти свойства. Ребенок использует различные способы
ориентировки. Сначала это практические пробы, примеривание, когда фиксируется
успешные действия и отбрасываются ошибочные. Постепенно ребенок начинает
пользоваться зрительным соотнесением, ему достаточно рассмотреть колечки
пирамидки, чтобы собрать ее с учетом величины, он сразу находит прорезь нужной
формы в “почтовом ящике”.
Формирование представления о цвете и форме
– длительный процесс, поэтому определив исходный уровень сенсорного развития
ребенка, педагог должен составить коррекционную программу, разбив ее на
несколько этапов.
1.
Научить
ребенка соотносить цвет или форму предмета с образцом – эталоном. Основная
инструкция: “Дай такой же предмет”.
2.
Ребенок
выполняет задание на идентификацию предмета, а взрослый комментирует его
действия, постоянно называя цвет предметов, использует названия геометрических
фигур (устойчивое закрепление эталонной системы в сознании ребенка).
3.
Педагог
ставит перед ребенком задачу подобрать предмет определенного цвета или формы.
Основной тип инструкции: “Дай красное колечко, покажи синюю полоску”. Слово
способствует актуализации представлений о цвете и форме.
4.
Главной
задачей является формирование умения словесно обозначать цвет и форму
предметов. Важно, чтобы опыт восприятия соединился со словом, закрепился в
слове. Закрепление знаний о цвете и форме должно осуществляться во всех видах
деятельности, в том числе и на занятиях по развитию речи, где дети будут
учиться изменению прилагательных в роде, числе, падеже, согласовывать их с
существительными, сравнивать предметы по цвету и строить соответствующие предложения.
5.
Формирование
умения группировать предметы по какому либо сенсорному признаку. Ребенку
предлагаются задачи на классификацию по цвету или по форме, на исключение
лишнего предмета, на сравнение двух предметов. Результаты мыслительной
деятельности должны быть представлены в словесном отчете ребенка о выполненных
действиях.
6.
Закрепление
умения ребенка видеть цвет и форму предметов, передавать их в продуктивной
деятельности. На занятиях по развитию речи становится возможным составление
описательных рассказов. Ребенок достигает умения отгадывать загадки о предметах
– узнавать их по описанию. Расширяется словарь признаков, ребенок
самостоятельно называет основные, промежуточные цвета, их оттенки, форм
предметов и их частей.
Задания, соответствующие основным этапам
работы по формированию эталонных представлений, могут быть такими:
1.
Выставляются
парные игрушки – одна из пары на столе у педагога, другая на столе у ребенка.
Ребенку предлагают: “Помоги игрушкам найти пару и дед мороз поведет их на
ёлку”.
2.
На
столе раскладывают одинаковые по размеру, но контрастные по цвету пары варежек,
носочков, ленточек, шнурков, располагаются они в беспорядке. “Помоги
Маше-растеряше подобрать пару”.
3.
Берутся
4 набора крупных пластмассовых кубиков разного цвета. Ребенку предлагается построить
башню вместе с педагогом. “1 этаж мы построим из таких-то кубиков”. Ребенок
подбирает кубики заданного цвета.

4.

file_name: Ивентьева.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 779.docx

title: К уроку физики