extracted_text:
Статья на тему: «Изменение акцентов деятельности
педагога-психолога в вопросе сопровождения учебно-образовательного процесса в
гимназии»
В процессе обучения и воспитания ребенка, в ежедневной
практике учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги оказывают помощь
ученику в преодолении различного рода трудностей. Когда проблемы решаются не за
ребёнка, а педагогическое взаимодействие направлено на обучение самостоятельному
поиску пути решения и осознанному выбору наиболее эффективного способа преодоления
трудности самим учеником, тогда речь идёт о сопровождении. «Под сопровождением
понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора…» (Е.И.
Казакова).
Изменения, которые в течение последних лет происходят в
системе образования, требуют от современной школы новых подходов к организации
психолого-педагогических условий внутри образовательного учреждения.
Внутришкольное сопровождение учащегося, как показывает практика, позволяет
успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой.
Основная цель сопровождения – обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации
любого ребёнка.
Основные принципы сопровождения полностью согласуются с
базовыми принципами современного педагогического процесса: принцип развития
личности за счёт её собственной активности, ориентация на субъект - субъектное
взаимодействие, принципами непрерывности, открытости, гуманизации, индивидуализации.

С момента организации психологической службы в ГБОУ гимназии
92 Выборгского района Санкт-Петербурга  произошло изменение акцентов в её
деятельности.  Если на рубеже 80-90хх годов перед психологической службой
стояла задача  отслеживать процесс адаптации школьников на переходных этапах
обучения в 1х,5х,10х классах. В начале 2000х годов главным акцентом в
психолого-педагогическом сопровождении стала  ранняя профилизация учащихся
основной школы, что заключалось в помощи педагога-психолога в определении
готовности учащихся к профессиональному выбору для того, чтобы учащиеся могли
определиться в классы предпрофильной подготовки. В настоящее время, когда выше
перечисленные направления предыдущих десятилетий наработаны  (адаптация
учащихся на переходных этапах и ранняя профилизация) большую роль в работе
педагогов-психологов стала играть профилактика правонарушений учащихся, т.е.
предупреждение проблем их социальной адаптации.
Большинство направлений деятельности педагога-психолога
третьего десятилетия  21 века работают на социальную адаптацию:
А) диагностическое направление, где кроме интеллектуальной и
эмоциональной диагностики в настоящее время большая часть методик и тестов в
работе педагога-психолога позволяет выявить «группы риска» среди учащихся (детей
с аддиктивными нарушениями, агрессивных, с повышенной тревожностью и склонных к
суицидальному поведению);
Б) развивающее направление: если в предыдущие десятилетия
основные акценты в работе педагога-психолога были направлены на организацию и
проведение занятий, развивающих внимание, память, мышление, т.е. развитие
высших психических процессов. Сейчас кроме этих видов занятий новое – развитие
медиативных умений, т.е. бесконфликтных навыков взаимодействия;
В) профилактическое направление в акцентном отношении так же
изменилось:
- в предыдущие десятилетия педагоги-психологи гимназии
основной акцент делали на профилактику трудностей обучения, эмоциональные
сложности (тревожность, агрессивность), тогда как сегодня больше времени
занимает  профилактика безопасного поведения учащихся в гимназии, в обществе.
В результате этих изменений,  связанных с требованиями
времени, изменились и формы проведения занятий: раньше педагоги-психологи
проводили занятия в «малых группах» в тренинговом режиме. Теперь к ним
прибавились занятия в компьютерном классе, онлайн-уроки, с использованием
гайджитов с презентациями, информационно-практические и информационно-проектные
занятия с участием приглашённых коллег из  ДДЮТ, ЦППМСП, районного центра
помощи семье и подростка, с инспектором отдела полиции.
Подводя итог сказанному, можно сделать выводы:
- за три десятилетия в ГБОУ гимназии 92 Выборгского района
роль педагога-психолога изменилась, наряду с уже наработанными направлениями
деятельности и акцентами в работе, происходит изменения следующего характера:
А) расширяется «поле психолого-педагогической деятельности»;
Б) увеличивается количество направлений
психолого-педагогической деятельности;
В) деятельность педагога-психолога стала более  комплексной,
т.к. сопряжена с взаимодействием с другими организациями;
Г) сменяются акценты психолого-педагогического сопровождения.
Все изменения вопроса психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в гимназии связаны с меняющимися задачами,
стоящими перед ней. Если первые два десятилетия деятельность педагога-психолога
была сориентирована на «ключевых» параллелях и моментах учебно-образовательного
процесса (адаптация на переходных этапах обучения учащихся в гимназии;  ранняя
профилизации и формировании специализированных классов), в настоящее время
кроме этих, уже наработанных направлений сместился акцент в работе на вопросы
профилактики, как учебной, так и воспитательной деятельности.
Сегодня вышли на первый план в гимназии усвоение учащимися
норм и правил общественного поведения и школьной жизни, выработка
положительного отношения к учению как основному виду деятельности в школьный
период, обретение определенного социально-психологического статуса и положения
среди сверстников. Все эти  вопросы относятся к проблеме социализации школьников.
Социализация  это двухсторонний процесс воздействия среды на человека и
человека на среду, процесс усвоения и дальнейшего развития
социально-культурного опыта. Она осуществляется в общении и деятельности.
Происходит в условиях как воспитания, так и стихийного воздействия на личность
различных обстоятельств жизни. Цель социализации – это формирование личности,
способной активно и творчески действовать в обществе. Поэтому новые акценты в
психолого-педагогическом сопровождении учащихся гимназии в последние годы,
направленные на профилактику как образовательных, так и социальных проблем
учащихся, очень своевременны и работают на общую цель модернизации гимназии.

Литература:
1.Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты
образовательной политики // Лидеры образования.2007. -№6.-  С.4-10.
2.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович.- Санкт-Петербург: Питер, 2009, - 400с.
3. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности,
нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова// Педагогика.- 2000.-№10.- С.32-38.
4. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.
– Москва: Просвещение,2009. -24с.
 5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./И.Ю. Кулагина,
В.И.Колюцкий.- М.Сфера,2002 г.
6. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии
личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.
7. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы,
развивающие занятия, рекомендации / авт. – сост. Е.В. Меттус. – Волгоград:
Учитель, 2007.-122 с. С.3.
8. Психолого – педагогическое сопровождение профилактической
работы с подростками: учебно – методическое пособие. Серия «психологическая
поддержка учителя». Выпуск 4 / под общ. Ред. Г.В. Солдатовой. – СПб.: СПбАППО,
20014. – 124с. С.20 -21.
9. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие.
СПб.1999.
10.Селевко Г. Воспитательная технология «Самосовершенствование
школьника»/Г.Селевко, И.Закатова, О.Левина// Народное образование.- 2000.-№1
-2.
11. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие.
СПб.1999.
12. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Академия, 2008.
– 160с.

alt: В настоящее время, когда выше перечисленные направления предыдущих десятилетий наработаны (адаптация учащихся на переходных этапах и ранняя профилизация) большую роль в работе педагогов-психологов стала играть…

alt: Хухлаева О.В. Психология подростка


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел
«Пищеварочные котлы и автоклавы».
Вариант
2.

1.Указать, в каких технологических жидкостях осуществляется варка
пищевых продуктов:
1.Вода. 2.Бульон. 3.Молоко.
2.Выбрать правильный ответ:
От чего зависит продолжительность прогрева продуктов?
1.От качества продуктов. 2.От степени их измельчения.
3.От количества продуктов. 4.От назначения продуктов.
3.Перечислить, в чём заключаются различия пищеварочных котлов
различных типов, эксплуатируемых на предприятиях общественного питания:
1.Способ обогрева. 2.Вместимость варочного сосуда. 3.Назначение.
4.Конструкцией. 5.Температурой подаваемого пара.
6.Вида электроэнергии.
4.Указать, как подразделяются пищеварочные котлы в зависимости от
способа обогрева:
1.С косвенным обогревом.
2.С обогревом через передаточный механизм.
3.С непосредственным обогревом.
5.Указать, для чего предназначен паровой пищеварочный котёл
КПП-250, используемый на предприятии общественного питания.
1.Для приготовления бульонов. 2.Для приготовления соусов.
3.Для приготовления каш. 4.Для приготовления овощей.

6.Указать, правильное количество ТЭНов, находящихся в котле
пищеварочном электрическом неопрокидывающимся КПЭ-100:
1. 4 ТЭНа. 2. 2 ТЭНа. 3. 6 ТЭНов.
7.Перечислить, из каких клапанов состоит двойной предохранительный
клапан, в котле пищеварочном электрическом КПЭ-100:
1.Паровой клапан. 2.Предохранительный клапан.
3.Вакуумный клапан. 4.Изоляционный клапан.
8.Выбрать правильный ответ
Полезная вместимость котла КПЭСМ-60М составляет:
1.6литров. 2. 60кг. 3. 600литров. 4. 60литров.
9.Перечислить, для чего предусмотрено устройство электрическое
варочное УЭВ-40:
1.Для варки заправочных супов. 2.Для варки вторых блюд.
3.Для варки третьих блюд. 4.Для варки гарниров.
5.Для тушения овощей.
10.Указать, недостатки при эксплуатации автоклавов электрических
АЭ-1:
1.Повышенная металлоемкость конструкции.
2.Снижение качества готовой продукции.
3.Проведение периодических испытаний.

Ответы на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и
организация рабочего места». Раздел «Пищеварочные котлы и автоклавы».
Вариант
2.

1,3.

2.
2.
3.
1,2,4,6.
4.
1,3.
5.
1,2,3,4,5.
6.
3.
7.
1,3.
8.
4.
9.
1,2,3,4,5,6,7.
10.  1.2.

file_name: Тест 20.docx

alt: Снижение качества готовой продукции

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
ГБПОУ КМТТ п. Навля

Разработка урока по
физике
для студентов СПО
Решение задач по теме:
«Фотоэффект»
(2 курс)

Преподаватель
физики:
Трохова
Л. А.

2019 г

Решение задач по
теме: «Волновые и квантовые свойства света»
«Науку
все глубже постигнуть стремись,
Познанием
вечного жаждой томись,
Лишь
первых познаний блеснет тебе свет,
Узнаешь:
предела для знания нет»
(Фирдоуси,
персидский и таджикский поэт 940-1030 г.г.)
Успех человека в
значительной степени зависит от того, насколько развито у него системное
мышление. Занятие физикой никогда нельзя считать бесполезной тратой времени.
Системное мышление формируется в процессе поиска решений.
Цель:
1. Формирование
практических умений и навыков;
2. Развитие умений применять
свои знания для анализа различных физических явлений, умения выполнять расчеты;
3. Воспитывать
самостоятельность и ответственность.
Оборудование:
1. Источник
ультрафиолетового излучения прибор «Фотон», λ=230-290 нм
2. электрометр;
3. стеклянна палочка;
4. эбонитовая палочка;
5. мех;
6. пластинка из
обыкновенного стекла;
7. ПК (презентация
«Волновые и квантовые свойства света»).

Ход
урока
I.
Орг. момент
II.
Актуализация знаний
1.
В чем заключается явление фотоэффекта?
2.
Когда и кем было открыто явление фотоэффекта?
(Г. Геру 1887 г,
занимаясь опытами с электромагнитными волнами, обнаружил, что при облучении
ультрафиолетовыми лучами электродов, находящихся под высоким напряжением,
разряд возникает при большем расстоянии между электродами, чем без облучения.)
3. Кем
были установлены количественные закономерности фотоэффекта?
(Столетов А. Г (1888-1889
г)
·
 Число
электронов, выбиваемых за 1 сек из вещества, пропорционально интенсивности
света, падающего на вещество;
·
Кинетическая
энергия фотоэлектронов не зависит от интенсивности падающего света, а зависит
от его частоты;
mev2/2
= eUз, Uз
– задерживающая
разность потенциалов;
Кинетическая энергия
линейно возрастает с частотой света.
·
Для
каждого вещества существует красная граница фотоэффекта, то есть наименьшая
частота ν<νmin,
при которой возможен фотоэффект.)
4.
Написать формулу Эйнштейна дл фотоэффекта и объяснить её.
(E
= hν = A
+ mev2/2
1900 г – Планк – атомы
излучают свет отдельными порциями – квантами: E
= hν, h
= 6, 63 ×10-34 Дж с – постоянная Планка
1905 г – Эйнштейн)
5.
Что собой представляет фотон?
6.
Записать формулы, определяющие энергию фотона, массу и импульс.
(C
= λ×ν;
c = 3×108м/с
E
= mc2
= hν = h×(c/λ)
m
= hν/c2
p
= mc = hν/c
= h/λ)
7.
Как направлен импульс фотона?
8.
Когда проявляются волновые свойства света, а когда квантовые?
III.
Решение задач.
1. Экспериментальные
задачи (Приложение № 1).
2.
Фотоэлектроны, вылетающие из металлической пластины, тормозятся внешним
электрическим полем. Пластина освещена светом, энергия фотонов которого равна 3
эВ. На рисунке приведён график зависимости фототока от напряжения между
пластинами, создаваемого внешним полем. Определить работу выхода электрона.

Дано:

Си

Решение

E = 3 эВ

4, 8 × 10-19 Дж

e =1, 6 × 10-19 Кл

I = f (ν)

A - ?

1 эВ = 1, 6 ×10-19 Дж
Uз
=
1,0 В – определяем по графику
E
= A + e
Uз
A
= E - e Uз

A
= 4, 8 × 10-19 - 1, 6 ×10-19 = 3, 2 ×10-19  Дж
Ответ: А = 3,
2 ×10-19  Дж (2 эВ)

3. Какой длины волны свет надо направить на поверхность цезия, чтобы
максимальная скорость фотоэлектронов была 2 Мм/с?

Дано:

Си

Решение

V = 2 Мм/с
h = 6, 63 × 10-34 Дж с
me = 9,1 × 10-31 кг
с = 3 × 108 м/с
Ац = 1,8 эВ

2×106 м/с

2,88 × 10-19 Дж

 hν = A + mev2/2;
c = λ×ν; ν = c/λ, тогда
h× (c/λ) = A + mev2/2;

λ- ?

λ = hc/( A + mev2/2);
λ = (6, 63 × 10-34
× 3 × 108)/ (2,88 × 10-19 + (9,1
× 10-31× (2×106)2/2 = (19,89
× 10-26)/ (2,88 × 10-19 +18,2 × 10-19)
= (19,89 × 10-26)/ (21,08 × 10-19) = 0,943
×10-7 м = 94,3 × 10-9м = 94, 3 нм
[λ] = [(Дж с × м/с) / Дж]
= [м]
[Ек]
= [кг м2/с2] = [(кг м/ с2) × м] = [н м]
= [Дж]
Ответ: λ
= 94, 3 нм

4. При какой скорости электроны
будут иметь энергию, равную энергии фотонов ультрафиолетового света с длиной
волны 200 нм?

Дано:

Си

Решение

λ = 200 нм
me = 9,1 × 10-31 кг
h = 6, 63 × 10-34 Дж с

200 × 10-9 м

Е эл = Е ф

Е ф = hν = h×
  c/λ;
Е эл = (me V2)
  / 2;
(me V2) / 2 = h× c/λ;
V =

V - ?

V =
V = 10-34)
× (3×108) / (9,1 × 10-31) × (2
× 10-7) =   2,186
× 1012 = 1, 478 × 106  м/с = 1478 км/с
Ответ: V = 1478 км/с

5. Уменьшается ли масса Солнца вследствие излучения? (на 4×109
ежесекундно)
IV. Закрепление. Самостоятельная работа по карточкам (приложение № 2)
V. Д/з – повторить пар. 87 – 90, упр. 12 – 4, № 1143, 1151, разгадать
кроссворд (приложение № 3)

Приложение
№ 1. Экспериментальные задачи
1.
Пластинка из хорошо отчищенного шкуркой цинка прикреплена к головке
электрометра:
1). Сначала пластинке
сообщаем положительный заряд (в результате электризации стеклянной палочки
мехом, она получает положительный заряд). Освещаем от электрофиолетового
излучателя. Электрометр не демонстрирует никакого уменьшения заряда.
2). Сообщаем пластинке
отрицательный заряд (эбонитовую палочку электризуем мехом). Освещаем от
электрофиолетового излучателя, стрелка электрометра показывает быстрое
уменьшение заряда до нуля.
Почему в первом случае
электрометр не разряжается, а во втором случае заряд быстро уменьшается до
нуля?
2.
Почему стрелка электрометра не показывает уменьшение заряда, если между
отрицательно заряженной цинковой пластинкой и источником ультрафиолетового
излучения пометить пластинку из обыкновенного стекла толщиной 3 мм, она
полностью перекрывает световой поток?
Заряд цинковой пластинки
не уменьшается, при удалении стекла заряд уменьшается до нуля.
(Стеклянная пластинка не
пропускает коротковолнового ультрафиолетового излучения).

Приложение № 2. Карточки для самостоятельной работы

№ 1. Энергия излучения с длиной волны 1 мкм составляет 10-7 Дж.
Определите число фотонов в излучении.                                         Ответ:
_________________

№ 2. Какова красная граница фотоэффекта для платины, если работа
выхода электронов равна  А = 1×10-18 Дж?
Ответ: _________________ м

№ 3. Найти работу выхода электронов из металла, если фотоэффект
начинается при частоте падающего света 6×1014 Гц. .
Ответ: _________________ Дж

№ 4.
Определите энергию пучка синего света с длиной волны 450 нм, Состоящего из 10
фотонов. .                                                              Ответ:
_________________ Дж

№ 5. Найти
массу фотона, длина волны которого равна 500 нм.
.
                                              Ответ: _________________ кг

Ответы к
карточкам для самостоятельной работы

№ 1

Дано:

Си

Решение

E = 10-7 Дж
λ = 1 мкм

1×10-6 м

Eф = hν = h× (c/λ), так как c = λ×ν; υ = c/λ

 n = Е/ Eф = Е λ/nc

n = 10-7
  ×1×10-6/6,63×10-34×3×108
  = 0,0502×1013  = 5,02×1011
фотонов.

n - ?

Ответ:5,02×1011 фотонов.

№ 2

Дано:

Решение

А = 1×10-18 Дж

А =  hνкр = h× (c/ λкр);
λкр = (hc)/A;

λкр = (6, 63×10-34×3×108)/
  (1×10-18) = 1,989×10-7 м = 2×10-7
  м

λкр - ?

 [λ] = [(Дж с × м/с) /
  Дж] = [м]

Ответ: λкр
= 2×10-7 м.

№ 3

Дано:

Решение

νmin = 6×1014
  c-1

[V] = [Гц] = [1/с] = [c-1]
A = h νmin

h = 6, 63×10-34 Дж c

A = 6,
  63×10-34 × 6×1014  = 4,0×
  10-19 Дж.

A - ?

Ответ: А = 4,0×
10-19 Дж

№ 4

Дано:

Си

Решение

λ = 450 нм
n = 10
  фотонов

4,5×10-7 м

 Eф = hν = h× (c/λ)
Е = Eф × n
  = (hc/ λ) × n

E = ((6,
  63×10-34 × 3×108)/
  4,5×10-7 )) × 10
=

4,42 × 10-18 Дж.

E - ?

Ответ: Е = 4,42 ×
10-18 Дж.

№ 5

Дано:

Си

Решение

λ = 450 нм

5×10-7 м

 Согласно теории относительности Эйнштейна
E = mc2 = hν = h× (c/λ);
m = hc/ λc2 = h/ λc;

m = 6,
  63×10-34/(5×10-7  × 3×108)
= 0,442×10-35 кг = 4,42 ×10-36 кг.

m
  = [(Дж с/ м×м/с)] = [H×м×c2] = [(кг× м×c2)/с2×м] = [кг]

m - ?

Ответ: m= 4,42 ×10-36 кг.

Приложение № 3.
Кроссворд «Волновые и квантовые свойства света»

1

ф

2

о

3

т

4

о

5

э

6

л

7

е

8

м

9

е

10

н

11

т

1.
Квант электромагнитного излучения.
2.
Явление испускания электронов под действием электромагнитного
излучения
3.
Русский физик-экспериментатор, установивший законы фотоэффекта.
4.
Один из электродов фотоэлемента.
5.
Создатель теории фотоэффекта.
6.
Немецкий физик-теоретик, основоположник квантовой теории.
7.
Внесистемная единица длины световой волны.
8.
Английский физик, создатель теории электромагнитного поля.
9.
Немецкий ученый, открывший явление фотоэффекта.
10.  Порция энергии.
11.  Электрический ток, представляющий собой направленное движение
фотоэлектронов.

file_name: Решение задач по теме Фотоэффект .docx

alt: ГБПОУ КМТТ п. Навля

alt: Ход урока I . Орг. момент

alt: Дано: Си Решение λ = 450 нм n = 10 фотонов 4,5×10 -7 м

alt: Приложение № 3. Кроссворд «Волновые и квантовые свойства света» 1 ф 2 о 3 т 4 о 5 э 6 л 7 е 8 м…

title: Решение задач по теме "Фотоэффект".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Школа № 3 города Докучаевска»

Номинация:
Открытое мероприятие для педагогов

Сценарий
методического мероприятия Школы  передового педагогического опыта для молодых
учителей
«С
уверенностью вперёд!»

Автор:
Костюк
Светлана Николаевна,
учитель
начальных классов

город Докучаевск

Пояснительная
записка
 Качество
образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной
деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как показывает практика,
молодые учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют
повседневную педагогическую практику. С первого дня работы молодой учитель
несёт ту же ответственность и выполняет те же обязанности, что и педагог со
стажем, а родители и ученики не всегда могут понять молодого неопытного
специалиста. Возникает противоречие между теоретическими знаниями и
практической деятельностью педагога. В современной школе в условиях ГОС НОО эта
проблема становится актуальной, так как требования к педагогическим работникам
возрастают. Школа передового педагогического опыта для молодых специалистов
является неотъемлемой составляющей повышения квалификации молодого учителя с
целью формирования профессиональных качеств и создания условий для преодоления
трудностей начинающих педагогов.
 Работа
с молодыми специалистами является одной из важных составляющих деятельности
методического объединения учителей. После окончания учебного заведения,
начинающему педагогу предстоит определённый период  адаптации «вживания» в
профессию.
 В
связи с этим  очень актуальными являются интерактивные мероприятия с данной
категорией педагогов, направленные на выработку практических навыков  работы с
детьми, родителями, педагогами.
 В данной работе
представляю свой опыт организации работы с молодыми педагогами круглого стола,
как одной из форм, для снижения проблем адаптации и успешному вхождения в
профессиональную деятельность молодого педагога.

«Мастерство
учителя – это специальность, которой  надо учиться»

А.С.Макаренко
Цель:
способствовать снижению проблем адаптации и успешному вхождению в
профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи:
создать условия для преодоления трудностей начинающих педагогов;
содействовать
повышению у педагогов уверенности в себе.
выявить ресурсы
профессиональной деятельности, направление роста молодых педагогов;
формирование компетентности молодых
педагогов в основных сферах
профессиональной деятельности:
коммуникативной, креативной, технологической.

1. Приветствие участников
круглого стола.
Мы приветствуем сегодня
Молодых своих друзей.
Тех, кто полон сил и
знаний,
Свежих мыслей и идей!
Добрый день, уважаемые
коллеги!
Я рада приветствовать вас
в этом светлом просторном классе.
Для
начала предлагаю проверить ваше настроение, с которым вы пришли на наш круглый
стол.
2.Экспресс-диагностика
«Букет настроения».
Перед
вами корзина с цветами. Прислушайтесь к своему состоянию. Возьмите из корзины
тот цветок, который соответствует вашему настроению.
Красный
– вы активны, энергичны.
Жёлтый
– вам весело,  вы радостны.
Синий
– устали, вам грустно.
Белый
– спокойны, умиротворены.
Посмотрите,
какой прекрасный букет получился.
(Ответы
учителей).
Молодость
– это время, когда всё интересно, это время, когда удаётся всё и перед Вами
открыты все дороги. Как выбрать свой путь, правильный путь? Кто-то становится строителем,
кто-то - инженером или экономистом. Но вы выбрали для себя очень ответственную
и в то же время интересную профессию – профессию учитель. Труд учителя невозможно
ни с чем сравнить. Парикмахер уже через несколько минут видит результат своего
труда, сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла,
хлебороб через несколько месяцев собирает урожай. Учителю же нужно трудиться
годы, чтобы увидеть результат своего плодотворного труда. И, поверьте, нет
труднее дела, чем  воспитание души маленького человека! Кажется, что совсем
недавно Вы были школьниками, а сейчас стали учителями! У вас за плечами год
педагогической деятельности.  Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы ответить
на вопрос: Правильно ли я работаю?
Цель
нашей встречи – понять, в чём заключаются особенности педагогического труда,
как правильно проводить уроки и получать удовольствие от собственной
деятельности.
Дорогие
учителя! Совсем недавно вы встали на этот нелёгкий путь. Вы – свежий глоток
воздуха в нашем благородном деле, молодой побег новых идей и стремлений.
Сейчас,
уважаемые коллеги, я предлагаю Вам вспомнить свой первый рабочий учительский
день. Закройте глаза и окунитесь в воспоминания. Вспомните то первое осеннее
утро сентября, ваше состояние радостное и в то же время тревожное. Вспомнили?
Попробуйте
ответить на вопросы:
1.На
что я обратила внимание, когда пришла в  школу?
2.Какие
чувства меня переполняли?
3.Моё
первое впечатление.
(Обмен
впечатлениями).
Подумайте,
что изменилось сейчас. Можно ли сказать, что вы приспособились к условиям вашей
деятельности, изменилось ли ваше отношение к своей работе, ваше восприятие
происходящего?
Вывод:
социально-психологическая адаптация представляет собой процесс включения
специалиста в новый трудовой коллектив.
Сейчас мы
попробуем смоделировать процесс адаптации молодого учителя.
3.Упражнение «Слепой и
поводырь».
Перед вами расставлены стулья и другие препятствия. Одному из
участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль
поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.
А сейчас попробуйте ответить на вопросы:
– Как  вы чувствовали себя в роли «слепого», в роли «поводыря»?
– С какими трудностями вы столкнулись?
– Проанализируйте какая связь обнаруживается между чувствами у
«слепого» в этом упражнении и чувствами молодого сотрудника в процессе
адаптации? (Ответы).
Летят,
как птицы, день за днём, год за годом, одни ученики сменяют других, а школа и
учитель – вечны. За столь короткое время вы уже смогли понять, что профессия
учителя сложная и очень ответственная. А сейчас позвольте  задать вам вопрос:
«Кто такой учитель? Какой он?»
4.Упражнение
«Портрет идеального учителя».
Предлагаю
вам разделиться на группы. Задание для групп участников: составить портрет
идеального педагога.
После
выполнения задания группами проводится обсуждение. Участники предлагают свои
варианты по очереди (записывают на доске). Спорные качества или формулировки
выносятся на обсуждение.
А
сейчас давайте обсудим список качеств идеального педагога. (Дискуссия).
Уважаемые
педагоги, предлагаю вам выбрать из приведённых качеств идеального педагога
наиболее значимые.
Коллеги,
на следующем этапе нашей встречи предлагаю вам представить себя на уроке.
5.Упражнение
«Решение педагогических ситуаций» .
  Ситуация №1.
Представьте себе, начался урок. В классе идеальная тишина. И вдруг
в кто-то громко засмеялся. Вы удивленно посмотрели на этого ученика. Он, глядя
вам в лицо, заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас и хочется смеяться,
когда вы начинаете урок». Ваша реакция? Аргументируя,  выберите правильный
ответ из предложенных ниже.
«Ну и дела!»
«А почему тебе смешно?»
«Ты что, дурак?»
«Люблю веселых людей»
«Я рада, что создаю для тебя веселое настроение»
Предложите свой вариант ответа
  Ситуация №2.
В начале урока или уже после того, как вы провели несколько
занятий, учащийся заявляет: «Я сомневаюсь, что вы как педагог сможете нас
чему-то научить».
Ваша реакция:
«Твое дело – учиться, а не учить учителя»
«Таких, как ты, я , конечно, ничему не научу»
«Может, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого
учителя?»
«Ты просто не хочешь учиться»
«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»
Предложите свой вариант.
   Ситуация №3.
Один из учеников на ваших уроках постоянно нарушает дисциплину. Наконец
вы, не вытерпев, указывая на дверь, предлагаете ему покинуть класс.
Ученик вам говорит:
— А вы не имеете права выгонять меня из класса. Я не выйду!
Ваша реакция:
Настаиваете на своем.
Угрожаете, что класс оставите вы.
Указываете ученику, что у него есть не только права, но и
обязанности, которые он должен выполнять.
Предложите ваш вариант.
Только что вы проанализировали педагогические ситуации. Каждый из
вас, представил себя в данной ситуации и проявил своё педагогическое
мастерство.
6. Информационная минутка.
Педагогическое мастерство учителя – это целеустремленное
педагогическое влияние на ученика, который совершает ежеминутно, ежечасно
каждый педагог своей личностью, манерой поведения, знанием, общением.
Мастерство можно рассматривать как наивысший уровень педагогической
деятельности, как проявление творческой активности.
Предлагаю ознакомиться с элементами педагогического мастерства.
(Приложение 1)
         Сейчас я
предлагаю вам, уважаемые педагоги, заглянуть в будущее.
7. Упражнение «Чемодан».
Сядьте в
круг. Перед вами «чемодан» и вам необходимо собрать его в дорогу под названием
«Мой профессиональный путь в будущем». (Участники на листочках пишут пожелания,
советы, качества, которые понадобятся для успешного и личностного развития).
8.Рефлексия.
В заключение  нашего
занятия я предлагаю вам проанализировать свои мысли.
Упражнение
«Мыльные пузыри».
На чистом
листе бумаги нарисуйте голову, из которой вправо и влево вылетают мыльные
пузыри. Это ваши мысли. На пузырях слева напишите отрицательные моменты от
сегодняшней встречи, а на пузырях справа -  положительные. (Участники
мероприятия выполняют задания).

Хочу я сказать вам, мои
дорогие,
Сейчас вы стоите в начале
пути
Такие красивые и молодые,
Дай Бог его твердо и
мудро пройти.
Учитель подобен актеру на
сцене:
Как ни было б плохо на
сердце у вас,
Поплачьте украдкою на
перемене,
А к детям идите с улыбкою
в класс.
Не все будет гладко на
этой дороге,
Не падайте духом, идите
вперед!
Кто сердцем открыт, не
живет без тревоги,
К успеху надежда и вера
ведет.
Хороших минут будет тоже
немало,
И счастье тебе через годы
сказать,
Что если бы жизнь
повернуть на начало,
Я б снова учителем стала
опять!
Желаю успехов, здоровья,
удачи,
В семье – пониманья,
любимыми быть.
Желаю решать вам любые
задачи,
С коллегами верно и
крепко дружить.
Еще мы хотим вам сказать,
дорогие,
Лишь только тогда станет
счастьем ваш труд,
Когда вы добьетесь
признанья, и дети
Любимым учителем вас
назовут.
Счастливого
вам пути, молодые педагоги!
 В
конце мероприятия педагоги получают памятки «Советы молодому учителю по
подготовке к уроку» и «Когда идёте на урок…»

Приложение 1.
Элементы педагогического
мастерства
1.     Широкая подготовленность, которая помогает определить
педагогическую стратегию.
2.     Знание детской психологии.
3.     Знание технологии педагогического влияния на личность.
4.     Коммуникативные способности.
5.     Организаторские умения и навыки.
6.     Эмоциональная стабильность – способность владеть собой, сберечь
контроль, независимо от тех причин, которые провоцируют эмоциональный срыв.
7.     Гуманистическая направленность, то есть проявление способности
видеть большое в небольших делах.
8.     Высокая духовная культура педагога как человека и гражданина.

Приложение 2.

ПАМЯТКА
Советы
молодому учителю по подготовке к уроку
 Вчитайтесь в
раздел программы.
 Внимательно
изучите научный материал для данного урока, и материал учебника.
 Представьте
коллектив класса на данном уроке, умейте каждого увидеть как личность.
 Чётко сформулируйте
цели и задачи урока.
 Выберите для
данного урока наиболее результативный прием.
 Составьте общую
конструкцию урока.
 Продумайте
каждый этап урока в своём плане – конспекте или технологической карте урока.
 Проговорите
шепотом все узловые моменты урока и ответьте на
вопрос "Вы готовы к
уроку?". Это поможет в чётком изложении материала на уроке.
 Придите в класс
пораньше.
 Продумайте: все
ли готово к уроку?
 Выйдите из
кабинета. В кабинет войдите только после звонка,
последним.
 Добивайтесь организованного
приветствия.
 Осмотрите класс.
Взглядом молча одарите недисциплинированных учеников.
 Пусть ученики
видят красоту начала урока. Начинайте урок
Доброжелательно, спокойно.
 Не
перелистывайте журнал. Для этого найдете время потом.
 В начале урока
задайте положительный эмоциональный настрой и не задавайте вопрос "Кто не выполнил
домашнее задание?"
 Увлекайте класс
темпом и содержанием урока, а слабым помогите
поверить в свои силы.
Класс держите, как бы на ладони, лентяев заставьте
работать, а не ставьте
"3".
 Когда
мотивируете оценку, придайте интонации заинтересованный и
деловой характер.
 Урок
заканчивайте со звонком.
 Поддерживайте
дисциплину на уроке.
 Не допускайте
конфликт с учащимися, а если таковой возник, не затягивайте его.

Приложение
3.

ПАМЯТКА
«Когда
идёте на урок…»
 Будьте доброжелательны.
 Удивляйтесь,
будьте артистом.
 Всегда думайте,
что идете к умным людям.
 Будьте
внимательны к каждому ученику.
 Не критикуйте
ученика, а воодушевляйте его.
 Не спрашивайте
того, чего вы сами не знаете.
 Не вкладывайте
всего, что знаете, а оставляйте кое-что в тайне.
 Давайте ученику
время на размышление.
 Запомните, что
трудно то, что интересно, а не то, что действительно
трудно.
 Учитывайте, что
на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос,
делайте паузы для отдыха.

Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.

Литература:
1.Десять советов молодому
учителю [электронный ресурс]. http://www.liskyedu.narod.ru/molodspec.html
2.Школа молодого учителя:
система работы с молодыми специалистами/ авт.-сост.Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко,
Т.В.Хуртоева- Волгоград: Учитель, 2007.
3.Школа молодого учителя/
Дроздова Н.А. // Методист. -2012- № 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое мероприятие для педагогов.docx

alt: Красный – вы активны, энергичны

alt: Сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю

alt: Угрожаете, что класс оставите вы

alt: Упражнение «Мыльные пузыри».

alt: Любимым учителем вас назовут.


extracted_text:
Специфика
постановки танцев в детском коллективе

Выполнил:
Вараксина Ксения Сергеевна
Комментарий
автора.
Представляю
Вам разработку танцевального номера «Алиса в стране чудес», который уже был
показан на сцене несколько раз – на концерте, посвящённому Дню защиты детей, а
так же на моём авторском отчётном танцевальном концерте «Танцующая Даурия» (к
сожалению, сайт Забайкальского района, на котором размещена отчётная статья о
прошедшем концерте, заблокирован). Данный танец был экспериментом. С детьми
данной группы я занималась два года до постановки танца, до этого они никогда
не занимались хореографией. Посёлок Даурия очень маленький, и с детьми здесь
мало кто занимается профильно. Всё, что я смогла дать ребятам во время
обучения, я постаралась воплотить в данном танце. Изучали мы с  ними различные
стили, и данный, как я написала, был эксперементальным для нас (контемпорари).
Данный стиль я выбрала, так как в нем я работала много лет в городе Чита, плюс
ставила в данном стиле концертные номера для музыкальной группы «Чёртова кукла».

План
Танец
«Алиса в стране чудес»
Возраст
танцоров – 11-12 лет
Количество
участников – 9
Музыка –
Danny Elfman «Alice»
Длительность
танцевального номера – 5 минут 6 секунд.
Направление
танца – современный, контемпорари
Танцевальный
номер сюжетный
Мотивировка
выбора танца:
Данный
танец был выбран мною по нескольким причинам:
1.
Дети
данной возрастной группы были подготовлены мною к воплощению на сцене данного
стиля танца (конечно, в несколько облегчённом варианте)
2.
Конкретно
мною данный стиль танца изучен глубоко, многократно был воплощен мною и моей
взрослой танцевальной группой «Двор чудес» на различных площадках города Чита.
Поэтому работать в нём и адаптировать его под детей мне было легко и интересно.
3.
Танец
«Алиса в стране чудес» давно был мною задуман, но я не знала, где его
воплотить. Концерт, посвящённый Дню защиты детей, стал замечательной площадкой
для этого, так как сказочная тематика подходит данному празднику.
4.
Дети
данной группы давно просили меня поставить им танец в современном стиле. Когда
они стали к этому готовы, я решила это сделать.
5.
Современный
танец набирает все большую популярность. Если дети моей танцевальной группы
решат в будущем связать себя с хореографией, то данный опыт им пригодится.
История создания и постановки танца
Для создания данного танца я вдохновлялась
фильмом Тима Бёртона «Алиса в стране чудес», а так же книгой Льюиса Кэролла
«Алиса в стране чудес». Для начала я выбрала музыку. Выбрал сразу пал на
композицию Danny Elfman
«Alice». Для начала мы с детьми составили
список персонажей, которые могут участвовать в танце. Это: Алиса, Шляпник,
Соня, Белый кролик, Красная Королева,  Белая Королева, Валет, Чеширский кот.
Далее я уже продумывала историю каждого персонажа в танце, так как танец я
делала сюжетным. Далее мы обговаривали костюмы. Следующим этапом был разбор
музыки на составные части для подготовки танцевальной истории для каждой части
– попадание Алисы в Страну чудес, знакомство с её обитателями, приключения в
Стране чудес и прощание с обитателями. Следующим шагом было придумывание
хореографии в соответствии с сюжетом танца. Далее – знакомство детей с
набросками танцевальных движений, разбор персонажей, распределение ролей и
разбор уже подобранных ролей для конкретного ребёнка. Следующим шагом было
более глубокое изучение хореографии, конкретно сама постановка танца.
Завершающим шагом были репетиции в костюмах. Итог – постановка танца на сцене.
Источники постановки танца
Книга Люьиса Кэролла «Алиса в стране
чудес»
Фильм Тима Бёртона «Алиса в стране чудес»
Музыкальная композиция Дэнни Элфмана
«Алиса»
Хореография авторская
Содержание танца
В завязке танца жители Страны чудес делают
движения, напоминающие звериные. Алиса ходит мимо них, но они её не видят, так
как она спит и видит их во сне. Далее Алиса пробуждается, жители Страны чудес
выстраивают собой кроличью яму, в которую Алиса падает. В это время жители
Страны чудес пытаются движениями мимов прикоснуться к Алисе, но у них ничего не
выходит.  Алиса оказывается над всеми жителями, так как она съела растибулку
(данный момент отображен на фото – Алиса сидит, жители лежат). Далее она
уменьшается в росте, становится частью Страны чудес и танцует движения вместе
со всеми. Движения напоминают шахматную игру (на сцене герои выстроены в
шахматном порядке, руки у них прижаты к туловищу, словно они фигурки шахмат).
Это – кульминация, напоминающая подготовку к борьбе с Бармаглотом. В развязке
танца Алиса выходит на авансцену, все жители за её спиной делают одинаковые
движения, но Алиса уже в них не участвует, так как она уходит из Страны чудес.
Она прощается с каждым жителем Страны чудес, затем прощается со со зрителями и
уходит со сцены.
Идейно-тематический анализ танца
Танец «Алиса в стране чудес» несёт в себе
идею дружбы, принятия необычности в окружающих людях и в самом себе. «Чем
дальше, тем странее и странее». Движения танца отображают идею книги Льюиса
Кэролла – сумасшедшие всех умней. Необычность лексики танца, сочетание
прыжковых элементов с падениями, плавность, преходящая в резкость, рисунок в
стиле игры в шахматы – это характерно для данного танца.
Анализ музыки
Композиция «Alice»
Дэнни Элфмана наполнена сказочностью, загадочностью, лёгкостью. Сочетает в себе
плавность и резкость, мягкое и резкое течение ритма. Музыка имеет чёткое
начало, кульминацию и конец, что способствовало легкости погружения в танец. Данная
композиция была написана специально для фильма Тима Бёртона «Алиса в стране
чудес» и крайне мало использовалась  хореографами постановке танцев, что и
привлекло меня в ней.
Хореографические образы  и характеристика
действующих лиц
Алиса – лёгкая, неземная, вдохновлённая
девочка
Шляпкик – яркий, резкий персонаж
Чеширский кот – мягкий, плавный, вёрткий
Белая королева – стройная, гордая, добрая
Красная королева – импульсивная, яркая,
смелая
Соня – добрая, мягкая, умная
Белый кролик – суетливый, мудрый,
загадочный
Валет – гордый, пугливый, красивый
Художественное оформление сценического
танца
В связи с отсутствием финансирования Домов
культуры в глубинке, весь реквизит, костюмы мы делаем самостоятельно буквально
из того, что есть. Костюмы мы делали с девочками сами. Все костюмы были максимально
приближены к костюмам, показанным в фильме «Алиса в стране чудес». Грим был
сделан мною. Сцену украсить никак не получилось, так как одни концертные номера
сменяли другие и украсить сцену нам не разрешили.

file_name: Танец Алиса.doc

alt: План Танец «Алиса в стране чудес»

title: Постановка танца "Алиса в стране чудес"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Совхозная
средняя общеобразовательная школа №10»

                 Принята:
            Утверждаю:
Педагогическим
советом                               Исполняющий обязанности директор
от 27.08.2020г.
Протокол №1                        МАОУ «Совхозная СОШ
№10»

_________________О.В. Михеева
Приказ
№ 89 от 31.08.2020 г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной
 (естественнонаучной,
туристско-краеведческой, социально-педагогической, технической, физкультурно-спортивной)направленности

 «Рукоделие»
Возраст
учащихся: 10-12лет
Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:
Варзина
Ксения Сергеевна

Совхозный

2020г
1.Комплекс основных характеристик
программы
1.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии:
*        Федерального закона от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
*        Концепции развития
дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от
04.09.2014 г. №1726);
*        Федеральная целевая
программа развития образования на 2016 – 2020 годы Утверждена постановлением
Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497;
*        Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
*        Стратегия развития
воспитания в Свердловской области до 2025 года. Постановление правительства
свердловской области № 900-ПП от 07.12.2017;
* Приказа Минпросвещения России от
09.11.2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

*        Методическими рекомендациями
по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ (Москва, от 18 ноября 2015 г. N 09-3242),
*        СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей»;
*        Положение о дополнительной
образовательной общеразвивающей программе МАОУ «Совхозная СОШ №10»
*        Устав МАОУ «Совхозная СОШ
№10»
Основные
идеи программы: занятия в кружке позволяют существенно
влиять на трудовое  и эстетическое воспитание, рационально использовать
свободное время учащихся.     Работа с бумагой, природным и бросовым
материалом, тканью - это самые распространенные виды декоративно – прикладного
искусства среди школьников. Несложность оборудования, наличие инструментов и
приспособлений, материалов, доступность работы позволяют заниматься
декоративно-прикладным творчеством учащимся начальной школы. Теоретическая
часть включает краткие пояснения по темам занятий и приемам работы, а
практическая  состоит из нескольких заданий. На начальном этапе работы
осваивают приемы обработки материала. Необходимо воспитывать у детей умение
доводить начатое дело до конца, следить за соблюдением элементарных правил
культуры труда, приучать экономно и аккуратно использовать материалы,
пользоваться инструментами и хранить их. Особое внимание в работе кружка
уделено вопросам безопасности труда и санитарной гигиены.
Актуальность
программы:  в  век бурно развивающихся информационных технологий,
бизнеса требует от личности развития таких качеств, как умение концентрироваться,
рациональное мышление,  практичности характера . Дети много времени
проводят за компьютером, меньше общаются с природой, становясь менее
отзывчивыми, поэтому развитие творческой личности в школе должно быть не только
практическим, но и духовным. Занятия художественным творчеством имеют
огромное значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию
творческого потенциала личности, вносят вклад в процесс формирования
эстетической культуры ребенка, его эмоциональной отзывчивости.

Отличительная особенность программы: реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. Непрерывность дополнительного образования как
механизма полноты и целостности образования в целом. При разработке этой программы
составлена модель эстетической  культуры личности, одной из составляющих
которой является  социально - духовные ценности.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы:
программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 10-12лет.
Категория
детей: в кружок принимаются все желающие без специального
отбора.
Режим
работы кружка: занятия проводятся  1 раз  в неделю,
продолжительность занятия 40 минут, по пятницам.
Объем
часов: 1 час в неделю, 35 занятий в год.
Срок
реализации программы : 1 год.
Уровень
сложности общеразвивающей программы – базовый.
Форма
организации образовательного процесса - занятия проводятся в
группе от 10 до 15 человек.
Формы
подведения результатов: в процессе занятий используются
различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия (лекции,
игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие).
1.2. Цель и задачи
общеразвивающей  программы

Цели  программы: всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие
детей; создание условий для самореализации ученика в творчестве; формирование практических трудовых навыков; развитие индивидуальных творческих способностей.
Задачи программы:
Обучающие: освоение детьми знаний по различным аспектам декоративно-прикладного творчества; формирование
творческого мышления, ассоциативных образов фантазии, умения решать
художественно-творческие задачи на вариации и импровизацию народной игрушки; овладение
техникой изготовления изделий из глины и других природных материалов; развитие
эстетической взыскательности, самостоятельности суждений                       при
восприятии произведений искусства.
 Развивающие: пробуждать
любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства,
технической эстетики, архитектуры;
развивать
смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника,
дизайнера; формирование творческих способностей, духовной культуры; развивать
умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
Воспитательные: изучать
богатейшее наследие  отечественных мастеров;
уметь видеть материал, фантазировать, создавать интересные
образы,   композиции; развивать творческую фантазию детей, художественный
вкус, чувство красоты и пропорций; прививать любовь к родине, родной природе,
народным традициям; воспитание у детей уважения и любви к сокровищам
национальной и мировой культуры; формирование аккуратности в работе и
трудолюбия; развитие уверенности в себе, формирование адекватной самооценки; развитие
коммуникативных навыков культуры общения со сверстниками.
        В
программе реализуются основные задачи, направленные на    совершенствование
развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Труд обучающихся как
на уроках, так и во внеурочное время способствует развитию их восприятия,
мышления, играет большую роль в деле воспитания, а также решает задачу
профессиональной подготовки. Творческие работы, проектная
деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны
быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и
направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только
общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний
по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных
конкурсах и выставках.
Направленность программы: настоящая
программа предназначена для развития творческих задатков детей в различных
видах художественно-эстетической деятельности.
1.3
Планируемые результаты программы
Дети, прошедшие все этапы  обучения  по данной программе,
должны:
  - получить общие сведения о декоративно-прикладном искусстве;
  - овладеть  трудовыми и технологическими   знаниями  и
умениями по преобразованию и использованию материалов;

  - проявлять творческую активность;
  - активно проявлять свои индивидуальные способности в работе
над общим
делом;

  - креативно мыслить;
  - проявлять инициативу, умственную активность;
  - проявлять самостоятельность в процессе создания декоративно-
прикладных изделий;
  - овладеть технологиями декоративно- прикладного творчества;
  - участвовать в конкурсах, побеждать в конкурсах;
  - развить  адаптивные качества личности;
- овладеть трудовыми навыками, развить готовность к труду и
профессиональной деятельности.
   Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
    - словесный  (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и
т.д.);
    - наглядный (показ видео и мультимедийных материалов,
иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение)  и др.);
   -практический (выполнение работ по инструкционным картам,
схемам и шаблонам)
    Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
-объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают
готовую информацию;
   - репродуктивный  – учащиеся воспроизводят полученные знания
и освоенные способы деятельности;
   -частично-поисковый  – участие детей в коллективном поиске,
решение поставленной задачи совместно с педагогом;
   - исследовательский  – самостоятельная творческая работа
учащихся.
    Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности учащихся на занятиях:
   -фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
   - индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы;
   - групповой – организация работы в группах;
   - индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.

1.4
Учебный план

№п\п

Название
  раздела,темы

Количество
  часов
Всего             теория          практика

Формы
  аттестации и контроля

1.

Вводное занятие

1

1

участие в беседе

2.

Работа с природным
  материалом

4

1

3

Коллекция природных
  материалов, готовые изделия

3.

Работа с бумагой и
  картоном

2

1

1

Готовая аппликация

4.

Техника оригами

4

1

3

Знание понятий техники,
  базовые фигуры.
Готовые изделия.

5.

Работа с бросовым
  материалом

4

4

Готовые изделия

6

Работа с пластилином

5

5

Коллективное панно.
  Готовые изделия.

7

Работа с ракушками, песком

3

3

Готовые поделки

8

Работа с цветными нитками

3

3

Участие в беседе. Готовые
  куклы.

9.

Работа со скорлупками

3

3

Коллективное панно.

10.

Работа с солёным тестом

3

1

2

Готовые игрушки

11.

Работа с тканью и мехом

2

1

1

Участие в обсуждении.
  Готовое изделие

12.

Итоговое занятие

1

1

Выставка работ

1.5
Содержание программы
          Содержание  данной
программы направлено  на выполнение творческих работ,  основой которых является
индивидуальное  и коллективное творчество. В основном  вся практическая
деятельность основано на изготовлении изделий. Обучение планируется
дифференцированно с обязательным учётом состояния здоровья учащихся. Программой
предусмотрено выполнение практических работ, которые способствуют формированию
умений осознанно применять  полученные знания на практике по изготовлению
художественных ценностей из текстильных материалов. На учебных занятиях в
процессе труда обращается внимание  на соблюдение правил безопасности труда,
санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места,
бережного отношения к инструментам,  оборудованию в процессе изготовления
художественных изделий.
       Общение с природой, знакомство с произведениями
искусства, с изделиями    народных промыслов и ремесел положительно влияют на
формирующуюся личность. Кроме того, дети должны быть не просто пассивными
наблюдателями, но и творцами, участвующими в процессе превращения природных
материалов в прекрасные изделия.
Вводное занятие.
          Беседа, ознакомление детей с особенностями кружка.
Требования к поведению учащихся во время занятия.
Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности. Проведение входного
контроля.
Поделки
из природного материала
      Создание поделок из природного материала, работа с
ракушками дает возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не
потребителя. И пусть поделки будут не очень совершенны, но они принесут много
радости и творческое удовлетворение детям. При работе с ракушками и природным
материалом не только развиваются творческие способности, но и ярко
прослеживаются межпредметные связи с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Работа с бумагой.
       Рассматриваются как разные виды бумаги, так и различные
способы ее обработки и использования. Аппликация выполняется из вырезанных
деталей, мозаика – из элементов, полученных путем обрывания. Постепенно
усложняется обрывная аппликация. Обрывание производится по криволинейному
контуру, выполненному от руки или перенесенному с выкройки. Из вырезанных
деталей дети выполняют уже не плоские, а объемные аппликации.
Продолжается знакомство с искусством
мозаики. При выполнении сплошной мозаики из обрывных кусочков усиливается
живописный эффект поделки. Дети учатся получать полу объемную мозаику, изменяя
форму бумажных элементов. Ведь еще Сухомлинский В. А. сказал: «Истоки
творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев,
образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее
ребенок».
Техника оригами
        Оригами развивает конструктивное мышление, способность
комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое
воображение, художественный вкус; оригами стимулирует и развитие памяти, так
как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее
изготовления, приемы и способы складывания; способствует концентрации внимания,
так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить
желаемый результат; знакомит детей и основными геометрическими понятиями (угол,
сторона, квадрат, треугольник и т. д.); развивает интуитивное мышление,
способность к озарению и интуицию.
Работа
с бросовым материалом
       При работе с бросовым материалом дети применяют различные
виды упаковок – пластиковые и картонные коробки, стаканчики, спичечные коробки,
различные бутылки и др. Для создания образов животных и сказочных персонажей
используются картонные коробки, различных форм. Дети учатся комбинировать их,
сопоставляя размеры, обклеивать бумагой и добавлять необходимые детали. Все
дети любят сладкое. Но когда конфета или шоколад съедены, то кроме приятного
вкуса во рту от них остаются еще красивые блестящие бумажки-упаковки — фольга.
И мало кто знает, что из фольги можно сделать занимательные поделки, приводящие
в восторг ваших знакомых и друзей. Ведь фольга — прекрасный материал для
изготовления всяких поделок — полезных и увлекательных, например, забавных
зверушек и украшений, которые будут выглядеть почти как настоящие драгоценности
или посуды, из которой можно по-настоящему есть и пить.
Работа
с пластилином.
     При работе с пластилином дети учатся намазывать на основу
тонкий слой пластилина, на который потом наносят отпечатки стекой или другими
предметами, рисунки пластилиновыми жгутиками, элементы мозаики. Пластилин так
же предстает в качестве изобразительного средства для создания аппликаций на
картоне и стекле. По мере знакомства с этим видом работы изменяется техника
нанесения пластилинового фона: однотонный фон становится разноцветным. Знакомый
конструктивный способ лепки усложняется нанесением на изделие налепленных
украшений. Лепка животных, людей, посуды выполняется из целого куска, а не из
отдельных частей. На заключительных занятиях дети должны объединить все
изученные способы в работе по собственному замыслу.
Работа
с ракушками, песком
Яичная скорлупа с трудом царапается
ножом и по твердости приближается к мрамору. Она прекрасно шлифуется и
полируется, приобретая приятный мягкий блеск. В восточной лаковой живописи
яичную скорлупу наклеивали там, где нужно было изобразить покрытую трещинами
каменную стену или скалу. Россыпью мелких скорлупок имитировали цветение
весенних садов. При распрямлении яичная скорлупа разламывается на множество
мельчайших кусочков, которые не распадаются благодаря тонкой пленке,
находящейся с внутренней стороны. Многие образовавшиеся между скорлупками
трещины почти незаметны. Но стоит их проявить с помощью какого-нибудь красителя,
сетчатый рисунок трещин становится зримым, превращая обычную яичную скорлупу в
привлекательный декоративный материал
Работа
с нитками.
            Знакомство с нитками (швейные, штопальные, для
вышивания, толстые, тонкие) их применением. Обучение приемам плетения из ниток.
Обращение внимания детей на рациональное и экономное расходование материалов,
цветовое сочетание деталей, аккуратность. Научить детей делать поделки из
нового материала (разноцветных ниток). Обучение приемам плетения из ниток.
Познакомить с новым способом изготовления – отклеивание объемных форм цветными
нитками. Развивать интерес к работе, желание выполнять работу до конца и
порадоваться вместе со всеми детьми за достигнутые успехи.
Работа с соленым тестом
          Лепка из соленого теста является одним из древних
видов декоративно-прикладного искусства.  Древние египтяне, греки и римляне
использовали фигурки из соленого теста для религиозных ритуалов. В Германии и
Скандинавии было принято изготавливать пасхальные и рождественские сувениры из
соленого теста. Различные медальоны, венки, кольца и подковы вывешивались в
проеме окон или крепились к дверям. Считалось, что эти украшения приносят
хозяевам дома, который они украшают, удачу и благополучие. В Греции и Испании
во время праздника в честь Богоматери на алтарь клали великолепные хлебные
венки, украшенные пышными орнаментами. Даже в далеком Эквадоре мастера
художественных промыслов делали изделия, раскрашенные яркими красками. У
индейцев такие фигурки из теста раньше имели символический или мистический
смысл. В Китае 17 века делали марионетки из теста.
   В странах Восточной Европы были популярны большие картины из
теста. У славянских народов такие картины не раскрашивались и имели обычный для
выпечки цвет, что считалось очень привлекательным. Тесто  применялось для
выполнения фигурок в народных сказаниях.
Работа с тканью
           Работа с  тканями в учебно-воспитательном процессе
имеет
важное значение, так как способствует раннему выявлению
творческих
наклонностей, способностей детей. Она интересна детям и
доставляют им огромное наслаждение; является не только увлекательным способом
проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в
частности     развития     мелкой     моторики,     что влияет     на общее
интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи.   Знакомство
с различными видами ткани. Шитье мягкой игрушки. Изготовление
игрушек-сувениров.

2.
Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Календарный
учебный график

№

Тема занятия

Количество часов

Формы
  аттестации
(контроля)

1

 Вводное
  занятие
План
  работы кружка. Знакомство с техникой безопасности.
Правила
  по технике безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте. Беседа
  «Рукоделие в вашей семье»

1

Участие в беседе

2

Экскурсия
  в лес для сбора природного материала. Показ различных видов сушки и хранения
  природного материала.

1

Коллекция природных материалов

3.

Розы
  из кленовых листьев.

1

Готовая роза из листьев

4.

Аппликация
  «Осенний букет»

1

Букет из листьев

5.

Елка
  из шишек

1

Аппликация

6.

Знакомство
  с различными видами бумаги и картона и их обработки.

1

Знание видов бумаги и картона.

7.

 Мой
  щенок . Обрывная аппликация.

1

Аппликация

8.

Треугольный
  модуль оригами. Изготовление модулей.

1

Заготовка модулей. Знание основных терминов

 9.

Бабочка.
  Оригами.

1

Готовое изделие

10

Сказочные образы в технике оригами. Снегурочка.

1

Готовые модули

11

Сказочные образы в технике оригами. Дед Мороз.

1

 Изделие «Дед мороз»

12

Изготовление
  игрушек к Новому году.

1

Поделки к новому году

13.

Сумка
  из фантиков.

1

 Готовая сумка .

14.

Конструирование
  дома для сказочных героев.

1

  Коллективная

  работа

15.

Фигурки из спичечных коробков

1

Готовое изделие

16.

Знакомство с материалом. Знакомство с различными техниками
  лепки.

1

Участие в беседе
Готовое изделие

17.

Рельефное изображение знаков  зодиака. Коллективная работа.

2

1

18.

Пластилиновая
  аппликация на стекле по замыслу учащихся.

2

Коллективная
работа

19.

Баночка
  «Морская»

1

  Коллективная

  работа

20.

«Тортилла»

2

Готовое изделие

21.

Виды
  ниток (хлопчатобумажные, шерстяные, шелковые, синтетические

1

Участие в беседе

22.

Кукла
  из ниток. «Мартинички»

1

Готовая куколка

23.

Игрушка
  из помпонов «Цыплёнок»

1

  Готовое изделие

  24.

«Божья
  коровка». Аппликация

1

Готовое изделие

 25.

«Золотая
  рыбка». Аппликация.

1

Готовая аппликация

26.

Композиция
  по сказке П.Бажова «Серебряное копытце».

1

  Коллективная

  композиция

27.

Знакомство
  с новым материалом для изготовления поделок – соленое тесто, его характерными
  особенностями (мягкое, эластичное, прочное при тепловой обработке).

1

  Участие в беседе

28.

Работа
  по замыслу учеников.

2

Готовое изделие

29.

Знакомство с тканями растительного происхождения (хлопчатобумажные,
  льняные), шелковыми и шерстяными тканями; нитками (Швейные, штопальные, для
  вышивания, толстые, тонкие) их применением.

1

Участие в обсуждение, знание видов тканей

30.

Шитьё
  коврика из лоскутков различной ткани.

1

Готовое изделие

31.

Проведение
  итогового контроля. Выставка
  работ.

1

Выставка работ

Всего
  часов

35

2.1Условия реализации программы
-Дополнительные занятия рассчитаны на один учебный год

-Форма занятий – групповая.
                 Для занятий оборудован   класс с
необходимым инвентарем: парты, стулья, проектор, экран. Класс отвечает всем
гигиеническим требованиям (размеры класса, освещение, проветривание, покрытие
пола, инвентарь, оборудование).
                Преподаватель ведет журнал
посещаемости занятий. Так же в журнале отмечается объём учебного материала,
педагогический контроль, достижения занимающихся.
   Формы аттестации, оценочные материалы:
1. Составление альбома лучших работ.
2. Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
3.Использование поделок-сувениров в качестве подарков;
оформление зала для проведения праздничных утренников.
4. Участие в районных конкурсах, выставках детского
прикладного и технического творчества.
4. Участие (в дистанционном режиме) во всероссийских и
международных конкурсах, выставках детского прикладного и технического
творчества.
Критерии оценки выполненных работ:
- аккуратность;
- самостоятельность;
- индивидуальный стиль;
- использование нескольких  техник при изготовлении
изделия.

2.3
Методические материалы
 Агапова И., Давыдова М. Школа
рукоделия: мягкая игрушка - М., 2007 г.
 Бегун Т.А.  Увлекательное рукоделие
- М., 2005 г.
 Геронимус Т.М. Я все умею делать сам
- М., 1998 г.
Еременко Т. И. Иголка – волшебница -
М., 1987 г.
Лутцева Е.А.  Технология 1–4 классы.
Программа  - М., 2008 г.
 Молотобарова О.С.  Кружок
изготовления игрушек-сувениров - М., 1990   Носова Т.  Подарки и игрушки своими
руками  - М., 2008 г.
А.М.Гукасова
Рукоделие в начальных классах - М.Просвещение,
2005г.
Г.И.Перевертень
Самоделки из бумаги - М.Просвещение, 2007г.
Г.И.Перевертень
Самоделки из разных материалов - М.Просвещение,2006г.
Н.М.Коньшева
Лепка в начальных классах - М.Просвещение, 2008г.
Еременко Т. И.  Иголка – волшебница
- М., 1987 г.
Список рекомендуемой
литературы для обучающихся и родителей:
В.А.
Хоменко  Солёное тесто: шаг за шагом - Харьков, 2007 г.
Т.Б.
Сержантова  366 моделей из оригами - Айрис-пресс, 2006 г.
В.В.
Выгонов  Трехмерное оригами -  Издательский Дом МСП, 2004 г.
Н.В.
Волкова, Е.Г. Жадько 100 замечательных поделок из всякой всячины - Росто-на-Дону,
2009 г.
Д.Люцкевич. Роспись по стеклу. -М.: «Эксмо», 2008г.
 Ю. Марьина. Коллажи и панно.  -М.: «Ниола 21-й век», 2005г.

Интернет
ресурсы.
http://stranamasterov.ru

http://www.encyclopedia.ru/
http://www.nachalka.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Варзина К.С. Кружок Рукоделие.docx

alt: Срок реализации программы : 1 год

alt: Учебный план №п\п

alt: Ведь фольга — прекрасный материал для изготовления всяких поделок — полезных и увлекательных, например, забавных зверушек и украшений, которые будут выглядеть почти как настоящие драгоценности…

alt: Работа с нитками.

alt: Она интересна детям и доставляют им огромное наслаждение; является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития…

alt: Сказочные образы в технике оригами

alt: Методические материалы Агапова

title: Программа дополнительного образования .Кружок "Рукоделие" Варзиной К.С.


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 4 Б классе
Тема: Полезные
ископаемые твоего края.
Цель урока:
раскрыть роль полезных ископаемых в деятельности человека и показать
необходимость их бережного использования.
Задачи урока:
            Образовательная:
·
Ознакомить
с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их
добычи;
·
Организовать
исследование школьниками основных свойств полезных ископаемых;
·
Показать
важную роль в экономике страны.
Развивающая:
·
Развитие
умения анализировать и на основе анализа строить выводы и доказательства.
·
Развивать
умение сворачивать информацию в таблицу.
Воспитательная:
·
Показать
необходимость охраны полезных ископаемых.
·
Воспитывать
уважение к труду людей, занятых в добыче полезных ископаемых.
·
Воспитывать
любовь к родному краю.
·
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
·
 учебник по окружающему миру 4 класс
·
 рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир
·
 образцы полезных ископаемых
·
 план рассказа о полезном ископаемом
·
 компьютерная презентация
·
карта
Знаний
Ход
урока:
 1.Организационный момент. (сл.1)
 Психологический настрой. Круг радости.
 - Я желаю вам добра, вы желаете мне
добра, мы желаем всем добра.
 Нам урок начать пора.
2.Актуализация знаний
-
А какой раздел по окружающему миру мы сейчас изучаем? «Твой край – часть
великой России». (сл.2)
-
Да,
мы продолжаем путешествовать по родному краю. А как путешествовать легче,
интереснее: в одиночку или компанией? Конечно, даже в песне поётся «Вместе
весело шагать по просторам…»
-
Тогда, какую форму работы мы будем использовать на уроке? (Групповую)
Правила работы в
группе.
    -  Давайте, вспомним
правила работы в группе.
1.      Работать дружно.
2.      Уметь слушать
мнение своего друга.
3.      Не выкрикивать.
4.      Работать тихо.
-Какие источники информации
нам могут помочь?
               (учебник, карта
Иркутской области, «карты знаний»)

-
Положите перед собой «Карту знаний».
-
Рассмотрите её и скажите, что мы уже знаем по этому разделу.
Уже
знаю:                                                             на доске (карта
знаний)
Географическое
положение своего края
Часовой
пояс, в котором находится наш край
Поверхности
и водоёмы нашего края
Что
мы можем сделать, чтобы помочь сохранить природу своего края.
-
А теперь « карты знаний» убрали в папочку.
 Учитель:
А чтобы  узнать,  как вы это усвоили, мы проведём тест: (На слайдах 3-5)

Проверка
и запись результатов в листок достижений. (сл.6)
-
Почему некоторые ребята допустили ошибки при выполнении теста?
-
Вам необходимо в  «картах знаний» отметить для себя красные  вопросы
в той теме, где были допущены ошибки.
-Окажите
своим одноклассникам помощь в группах, проведите коррекцию знаний, дополните
свои «карты знаний» необходимыми данными, не забывайте пользоваться нашей
большой «картой знаний».
-Что
у вас получилось? (Выступления учащихся - старших в группе)
3.Сообщение темы и
цели урока.
 -Ребята, а  вы хотите
узнать, что будем изучать сегодня? Тогда я приглашаю ко мне представителя от
каждой группы. На столе у меня лежит чудесный мешочек, который,
возможно, поможет вам определить тему сегодняшнего урока. (Дети по очереди
трогают предметы)
- Посовещайтесь,
пожалуйста, что вы потрогали и назовите тему сегодняшнего урока. (сл.8) (Полезные
ископаемые)
- А если, мы путешествуем
по родному краю, то можете уточнить тему урока? («Полезные ископаемые твоего
края»)
- Какие поставим для себя
цели? (изучить полезные ископаемые родного края) (сл.9)
4.Работа по теме урока.
- Полезные ископаемые мы
изучали в 3 классе.
 - А давайте вспомним,
что такое «полезные ископаемые»? (сл. 10)
 (Полезные
ископаемые -  это горные породы и минералы, которые  человек использует  в
хозяйстве.)
-
Какие  виды  полезных ископаемых вы можете назвать?
- А что вам интересно
было бы узнать о полезных ископаемых нашего края?
(Какие полезные
ископаемые залегают в Иркутской области. Где их добывают?   Как и кто добывает?)
- А кто из вас ответит
уже сейчас на последний вопрос: кто добывает полезные ископаемые? (Полезные ископаемые
добывают геологи) (сл.10)
- Для чего человек
добывает полезные ископаемые? ( Он их использует для хозяйственных нужд)
-
Где использует в своём хозяйстве? (В быту: свет, тепло, приготовление пищи,
на производстве: для выплавки металлов, в радиоэлектронике, в строительстве и
т.д.)
-
На прошлом уроке  в качестве домашнего задания группе ребят было предложено найти
сведения о некоторых полезных ископаемых нашего края и сделать небольшое
сообщение.  Мы будем не просто слушать, а одновременно заполнять свои карты
знаний и карточки для подведения итога работы, которые у вас есть в каждой
группе. Каким значком обозначается то или иное полезное ископаемое, вам
напомнит лист, лежащий на столах. И договоритесь, кто в группе будет
воспринимать текст на слух, а кто читать слайды, т.к. информация выступающих
дублироваться не будет.
-
Договорились? Тогда слушаем Дашу.
5.     Выступления
учащихся (Презентации)
1)
Представление полезного ископаемого – золота. (Шилинец  Даша)
-
Что мы отметим в «картах знаний» и в таблицах, прослушав сообщение Даши? (Дети
отмечают месторождение золота)
-
А как вы поняли, что такое месторождение? (Скопления полезных ископаемых)
-
Чем вы можете гордиться за свой край? (Тем, что 10% золота добывают в нашем
крае)
-
Покажите главное месторождение золота в Иркутской области. (Бодайбо),
отметьте его значком в своих «картах знаний», на контурной карте в ТПО и в
общей карте.
-
На большую « карту знаний» я тоже прикреплю значок условного обозначения
золота.
-
А кто скажет что такое «МЕСТОРОЖДЕНИЕ»? (Слайд 11)
2)
Представление полезного ископаемого – каменная соль. (Непомнящий  Артур)
-
Что отметим в своих картах знаний и табличках после выступления Артура? ( Условный
знак, главное месторождение в нашем крае - п.Тыреть, Заларинского  района, его
свойства и применение)
-
Покажите его на карте Иркутской области.
-
На большую «карту знаний» я тоже прикреплю значок условного обозначения
каменной соли.

3)
Представление полезного ископаемого – каменный уголь.(Овсянников Никита)
-
Что внесёте в таблицу и в «карту знаний» теперь?
(
Условный знак, главное месторождение в нашем крае –  района, его свойства и
применение)
-
На большую «карту знаний» я тоже прикреплю значок условного обозначения
каменного угля

4)
Представление полезного ископаемого – железная руда. (Бузмаков Егор)
-
Какие знания вы почерпнули из выступления Егора? ( Условный знак, главное
месторождение в нашем крае - г.Железногорск – Илимский, Рудногорск,  его
свойства и применение)
-
На большую «карту знаний» я тоже прикреплю значок условного обозначения
каменного угля

6.
Итог работы.
-
А теперь давайте подведём итог проделанной работы.
На
слайде у меня появится общая таблица сведений о полезных ископаемых, которые
нам представляли ребята. Вы сравните её со своими маленькими, проверите, всё ли
успели заполнить.
-
Итак, какие вы ещё знания приобрели, что отметили на своих «картах знаний»?
–
Справились мы с целями и задачами, которые ставили в начале урока?

7.     Бережное
отношение. Вывод.
- Скажите, а что будет, если исчезнут
полезные ископаемые на нашей Земле?
- Как вы думаете, что должен делать
человек, чтобы по – хозяйски использовать богатства  подземных кладовых?
- Полезные ископаемые – это клад
нашей Земли. Поэтому, как любой другой  клад, их нужно беречь и охранять.
Запасы полезных ископаемых на Земле не бесконечны. Нужно правильно и  бережно
относиться к полезным богатствам, которые невозможно восстановить.
8.     Рефлексия.
- Кто был вам сегодня помощником в
получении новых знаний?
- Как бы вы оценили их работу?
- Кто ещё был активным участником
работы на уроке?
- Покажите мне условным знаком, с
каким настроением вы уходите с урока. (большой палец – вверх или вниз)

9.     Домашнее
задание.
- Кому захотелось побольше узнать о
полезных ископаемых?
- Приготовьте к следующему уроку
сообщение о том полезном ископаемом Иркутской области, о котором сегодня не
говорилось.
- Где можно найти информацию?
-Учебник стр. 133-135, вопросы.

file_name: Урок Полезные ископаемые твоего края..docx

alt: Урок окружающего мира в 4 Б классе

title: Урок "Полезные ископаемые твоего края"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Куокуйская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»

  «Рассмотрено»
руководитель
  МО «Первый учитель»
учителей
  начальных классов
____________/Новгородова
  Е.А./
протокол
  от  «___» ___ 2018  №__

 «Согласовано»

 зам.
  директора по УВР
___________
  /Павлова Г.П./
«___»______2018

   «Утверждаю»

  директор  школы

         __________/Дьяконова А.Г./

  приказ  от  «__»___2018  №__

Рабочая программа по предмету
«Литературное чтение на родном языке»
для 1-го класса начального общего
образования
 на 2018-2019 учебный год
(на основе примерной программы по предмету
«Литературное чтение на родном языке» начального общего образования)

Учитель: Новгородова Евдокия Алексеевна,
 высшая квалификационная категория.

с.Аргас,
2018

Быьаарыы  сурук
Улэлиир бырагыраамма саха оскуолатыгар
Федеральнай государственнай уорэх стандардыгар (ФГУОС),  Саха оскуолатын 1-4 кылаастарыгар
аналлаах «Торообүт
тыл: үлэлиир бырагыраамма: 1-4 кылаас»/ ааптардар: С.С.Семенова,
Н.Н.Васильева, М.Ф.Кронникова; Саха Өроспуубулукэтин уорэ5ин
министиэристибэтэ. – Дьокуускай: Бичик, 2013.,  ФГУОС киллэрэр алын суьуох уопсай уорэхтээьин
„Куокуй орто оскуолата“ МБУОТ 2018-2019 уорэх сылыгар оноьуллубут уорэх
былааныгар (салгыы – уорэх былаана), 08.05.2017 с. ылыллыбыт  „Куокуй орто оскуолата“
МБУОТ педагог улэлиир бырагыраамматын туьунан“ балаьыанньа5а тирэ5ирэн
оноьулунна.
Үлэлиир программа
Л.В.Захарова, У.М.Флегонтова ааптардардаах 2014 сыллаахха «Бичик» кинигэ
кыһатыгар  тахсыбыт  «Литература аа5ыыта»
учуобунньугунан үлэлииргэ сөп түбэһэр. Уорэнэр кинигэ
2018-2019 сылга үлэлииргэ Саха Ороспуубулукэтин уорэ5ин министиэристибэтэ
конуллээбит федеральнай, региональнай уорэнэр учуобунньуктар испииһэктэригэр
киирэр.
Уус-уран литература оскуола5а о5ону кыра
сааьыттан ийэ тыл эйгэтигэр киллэрэр, уран тылга уьуйар, иитэр-уорэтэр сурун
хайысха. Умсугуйан аа5ар о5о ойо-санаата сайдыылаах, билиилээх-коруулээх, олох
бугуннутун эрэ буолбакка, бэ5эьээннитин ырыналыыр, сарсыннытыгар эрэллээх
буолар. Онон «Литературнай аа5ыы» уорэх
предметин анала — о5о5о аа5ар дьо5уру олохсутуу, аа5ыы бэйэ кыа5ын сайыннарыыга
суолтатын ойдотуу. Начаалынай оскуола5а тылы уорэтииуопсай уорэхтээьин
систиэмэтигэр аа5ыыны  уорэтэр предмет быстыспат сор5ото, "Филология"
уорэх уобалаьыгар торут буолар сурун куурус буолар.
Улэлиир программа5а уларыйыылар
киирбэтилэр.
Олохтоох
компонент киирдэ:
Ø
Библиотекаҕа
дьарык «Саха суруйааччылара - оҕолорго» - О/К «Биир дойдулаахтарбыт
о5олорго аналлаах кинигэлэрэ» (№6 уруок) ;
Ø  Бухатыыр ата - О/К Олонхоьут
биир дойдулаахтарбыт (№19 уруок)
Ø  С.Васильев. Тииҥ
Ө.Өлөксөй. Куоска - О/К Биир дойдулаахтарбыт
Ф.Гуляев «Куоска», Т.Сметанин «Куоска олонхото», «Куоскалар уонна саьыл»
айымньылара (№23 уруок)
Ø  А.Аччыгыйа. Бастакы тоҕо? - О/К
Мин дьоммор комом (№28 уруок)
Уопсай уорэхтээьин бэдэрээссийэлии
уорэтэр- методическай холбоьугунан биьирэммит алын суьуох уопсай уорэхтээьини
суруннуур уорэтэр бырагырааматыгар  (08.04.2015 №1/15 мунньах боротокуола,)
4-с барыйаан,  оскуола уорэ5ин былааныгар оло5уран, „Литература аа5ыыта“ уруогун
үөрэтиигэ 1  кылааска    уорэх дьылын иккис
анаарыттан нэдиэлэҕэ 2 чаас көрүллэр, онон программа сылга 34
чааска сөп түбэһиннэрэн оҥоһулунна.
Оскуола5а
«Литературнай аа5ыы» уорэх предметин сыаллара:
·
аа5ыы
уопсай култууратын инэрии; аа5ар уоруйэ5и олохсутуу; сана араас корунун
сайыннарыы;
·      о5ону аа5ыы араас эйгэтигэр соптоох
научнай литератураны хабан туран киллэрии;
·      уус-уран айымньы нонуо уйул5аны
хамсатан  иэйиини уьугуннарыы; тыл искусствотыгар эстетическэй сыьыаны
уоскэтии; айар дьо5уру сайыннарыы;
·      аа5ыы нонуо сиэр-майгы утуо
оруттэрин олохсутуу;  Саха сирин, Россия уонна тас норуоттарын култуураларыгар
убаастабылы иитии;
 Сыалы
ситиьэргэ маннык соруктар тураллар:
Ø  аа5ыы араас ньыматын баьылааьын;
Ø  тиэкиьи кытта улэ сурун
сатабылларын инэрии;
Ø  наадалаах литератураны булан
туьаныы;
Ø  аа5ыыга интэриэьиуоскэтэн, кинигэ5э
тапталы инэрии;
Ø  айан кэпсиир уонна суруйар
уоруйэхтэри сайыннарыы;
Ø  норуот тылынан уонна уус-уран
айымньытын духуобунай ис номо5ун нонуо иэйиини уьугуннаран, олох араас
костуутугэр сиэрдээх сыьыаны уоскэтии;
Ø  уус-уран айымньы тылыгар
бол5омтолоох буолууну ситиьии;
Ø  торообут уонна араас омук
литературатын араара ойдоон, ол нонуо норуоттар до5ордоьуу сыьыаннарын
олохсутуу
Уорэтии
сурун корунунэн уруок буолар. Уруок тииптэрэ: сананы уорэтии уруога, хатылааьын
уруок, комбинированнай уруок, билиини чинэтии, тумуу уруога.
Уорэнээччи
улэтин корунэ: уорэх тиэкиьин, айымньыны бол5ойон истэр, истии  култууратын
тутуьар; айымньы ис хоьоонун ыйытыыга кылгатан, сиьилии эппиэттиир; билбэт сана
тылын тылдьыттан булар, быьаарыыны истэр; айымньы ис хоьоонун уонна бэйэ
иэйиитин алтыьыннаран истэр,; суьуо5у, тылы, этиини таба хоьоонноохтук аа5ар,
интонацияны тутуьар; искэ аа5ар; тиэкистэри тэнниир, аат толкуйдуур, ойуунан,
тиэкис ис хоьоонунан улэлиир уо.д.а.
Уорэнээччи
ситиьиитин бэлиэтииргэ туттуллар хонтуруол коруннэрэ: дор5ооннохтук аа5ыы,
ойтон аа5ыы, хоьоонноохтук аа5ыы, оруолунан аа5ыы, хардарыта бэрэбиэркэлэьии,
бэйэни бэрэбиэркэлээьин, ыйытыктарга тылынан хоруй, мунуутэ5э аа5ыы уо.д.а.
Предмеккэ
уорэх таьынан дьарыктарга бытааннык ылынар, дьаныардаах о5олорго биирдиилээн
консультация, курэхтэргэ бэлэмнээьин киирэллэр.

I.
УОРЭХ ПРЕДМЕТИН, КУУРСУН УОРЭТИИ ТУМУКТЭРЭ.
Ытык
ойдобуллэри уорэнээччигэ инэрии тумугэ:
·
киьи сайдыылаах
уонна ситиьиилээх буоларыгар торообут
тылынан аа5ыы  суолтатын ойдуур; уус-уран литератураны тылынан искусство ураты
корунун быьыытынан сыаналыыр;
·
тулалыыр эйгэ
туьунан билии-коруу аа5ыы комотунэн кэниирин-дириниирин ойдуур;
·
норуот
айымньыта уонна уус-уран литературата саха торут оло5ун-дьаьа5ын, историятын,
тылын-оьун, култууратын костуутэ буоларын ойдуур, сыаналыыр;
·
Саха сирин,
Россия уонна аан дойду норуоттарын чулуу айымньыларын аа5ан, атын норуот
култууратын, литературатын ытыктыыр;
·
утуону-мокуну,
сырдыгы-харананы арааран, сиэри тутуьуу, амарах, аьыныгас, дьонно кыьамньылаах
майгы учугэйгэ тиэрдэрин ойдуур.
Уорэх
сатабылларын сайыннарыы тумугэ:
ü   аа5ыы улэтин араас корунэр
сыал-сорук туруорунар, былаанныыр, тумугун саба5алыыр; улэтин хонтуруолланар,
сыаналана уорэнэр;
ü   уруокка, уруок таьынан улэ5э
бэриллибит соруда5ынан араас информационнай эйгэ кыа5ын талар, туьанар;
ü   уус-уран айымньыга моккуор
торуотун, сайдыытын быьаарар, уоскээбит костуулэри, дьон сыьыанын ырытан
дакаастыыр;
ü   уус-уран айымньы сурун ис хоьоонун,
дьоруойдар араас сыьыаннарын, сурун сюжет сайдыытын ырытан, анал бэлиэ, графика
комотунэн быьаара, ситимнии, тиьиктии уорэнэр;
ü   аахпытыгар уонна тус уопутугар
оло5уран, тэнниир уонна ойуулуур, учебнигынан улэлиир;
ü   уус-уран айымньыны ырытыы кэмигэр
бодоруьуу сиэрин-туомун тутуьан, бииргэ улэлиир кыахтанар;
ü   до5отторун, тороппуттэрин, кылаас
иннигэр кылгас иьитиннэриини онорор;
ü   бэриллибит тиэмэ5э санаатын
сааьылаан айан кэпсиир, суруйар.
Тустаах
уорэх  предметин уорэтии тумугэ:
·
Аа5ыы сурун
уоруйэхтэрин баьылыыр;
·
Айымньы араас
корунун бол5ойон истэр;
·
Норуот
айымньыта уонна уус-уран литература, торообут уонна атын омук литературата диэн
араарар;
·
Аахпыт уус-уран
айымньытын суруйааччытын (саха уонна омук) аатын уонна корунун (жанрын) бол5ойор
уоруйэхтээх;
·
Сааьыгар
соптоох араас коруннээх (уус-уран, уорэх, научнай-популярнай) тиэкиьи учугэйдик
ойдуур, ырытар, туьанар;
·
Кэпсээьин араас
корунун (сиьилии, кылгатан, талан, быьа тардан) билэр, сорудах быьыытынан
туьааннаах коруннэ соп тубэьиннэрэн кэпсиир;
·
Собулээн аахпыт
айымньытын туьунан аа5ааччы дневнигэр (альбом, тэтэрээт) уьуктубут иэйиитин
уллэстэн санаатын суруйар;
·
Сааьыгар соп
тубэьэр айымньы тылын араас дэгэт суолтатын ойдуур, то5оостоох миэстэ5э
кубулуйбат уус-уран быьаарыыны (эпитети), ос хоьоонун, уус-уран ньыма арааьын
кэпсииригэр туьанар;
·
Айымьыттан
собулээбит кэрчигин талан уорэтэр, ойтон хоьоонноохтук аа5ар;
·
Чопчу тиэмэ5э
араас коруннээх суругунан айар улэни толорор.

II. УОРЭХ ПРЕДМЕТИН, КУУРСУН ИС
ХОЬООНО

Төрөөбүт
Ийэ дойдум – 3 чаас.
М.
Тимофеев.  Ийэ дойду хантан саҕаланар. П.Тулааһынап. Кымыс ырыата.
Улуро Адо. Туундарам буобура уорҕатынан
             Кинигэ – мин доҕорум – 4 чаас
Б.Тобуруокап.
Кинигэ С.Омоллоон.  Кинигэ. С.Омоллоон.  Бөрө куйуурдаабыта.
Библиотекаҕа дьарык «Саха суруйааччылара - оҕолорго». С.Маршак.
Үүтээн
             Норуот тылынан уус-уран айымньыта –
3 чаас
Таабырыннар,
чабырҕах азбука. Буетур Тобуруокап. Чабыр5ах азбука. Нуучча остуоруйата.
Куоска, бөтүүк уонна саһыл. Билиибитин
бэрэбиэркэлэниэҕиҥ
             Остуоруйалаьыа5ын
эрэ – 8 чаас
Б.Тобуруокап.
Буукубалар мунньахтара. Саха остуоруйата. Куоҕас суор икки. Саха
остуоруйата. Чыычаах уонна күтэр. Нуучча остуоруйата. Куттал хараҕа
улахан. Дьүкээгир остуоруйата Кутуйах тоҕо кыраный? Чукча
остуоруйата.  Киит уонна таба. Л.Толстой.  Саһыл уонна куртуйах.
Билиибитин бэрэбиэркэлэнэбит
             Мин дойдум – олоҥхо дойдута –
3 чаас
Бухатыыр
ата. В.Каратаев. Модун Эр соҕотох. Ситиьиибитин сыаналанабыт, билиибитин
бэрэбиэркэлэнэбит

Айылҕа – барыбыт дьиэбит – 6 чаас
К.Туйаарыскай.
Сааскы саҥалар. А.Николаев. Чыычаах. С.Васильев. Тииҥ
Ө.Өлөксөй. Куоска.  Е.Макаров. Ийэ биэ.  В.Осеева. Ким
ытай?  П.Ламутскай. Мунрукан.  Билиибитин бэрэбиэркэлиибит

Үчүгэй майгыҥ – көтөр кынатыҥ – 6 чаас
А.Аччыгыйа.
Бастакы тоҕо?  Н.Якутскай. Аҕа уонна ийэ.  Л.Толстой.  Барыларыттан
ордук. И.Горнай. Мэник оҕо .  П.Одорусов.  Эбээ П.Григорьев.
Маҥнайгы кинигэ. Сыллааҕы барбыты хатылааһын.
Резервэ – 1 чаас

III. ХАС БИИРДИИ ТЕМАНЫ УОРЭТИИГЭ
ТЫЫРЫЛЛЫБЫТ ЧААСТАРЫ ЫЙАН ТУРАН ТЕМАЛАРЫНАН БЫЛААН

№ п/п

Уруок темата

Уруок тиибэ

Уорэнээччи улэтин коруннэрэ

Тустаах  уорэх предметин уорэтии тумугэ.

Хонтуруол корунэ

Кунэ-дьыла

Хос
  быьаарыы

Уорэх нэдиэлэтэ

Чопчу буолбута

III чиэппэр
  – 18 чаас

Төрөөбүт Ийэ
  дойдум – 3 чаас

1

М.
  Тимофеев.  Ийэ дойду хантан саҕаланар.

Сананы
  уорэтии уруога

Саҥа
  учебнигы кытта билсии. Хоһоон уратытын өйдөөн, таба
  ааҕыы
Улахан
  дьону, доҕору кытта сиэрдээхтик кэпсэтии

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы. Кинигэни  харыстааьын.

Аа5ыы,
  уруьуй

17

2

П.Тулааһынап.
  Кымыс ырыата

Чинэтии
  уруок

Уорэх
  тиэкиьин аа5ыыны истии, таска аа5ыы, айымньы ис хоьоонунан сиьилии эппиэти
  биэрэр

Тылы,
  этиини уонна тиэкиьи буукубалаа бакка уонна суьуехтээбэккэ таба аа5ыы.
  Суьуе5унэн аа5ыыттан сыыйа бутун тылынан ейдеен аа5ыы, тыл ситимин
  интонациянан холбооьун;

Аа5ыы,
  нойосуус

17

3

Улуро
  Адо. Туундарам буобура уорҕатынан

хатылааьын

Хоһоон
  ойуутунан тылынан кэпсээн айыы
Тылдьыты
  кытта сөпкө үлэлээһин

Аахпыты
  кэпсээьин

18

Кинигэ – мин доҕорум – 4 чаас

4

Б.Тобуруокап.
   Кинигэ С.Омоллоон.  Кинигэ

комбинированнай

Кинигэнэн
  үлэлииргэ, айымньыны өйдөөн истии, ааҕыы.
  Хоһоонноохтук ааҕыы
Библиотекаттан
  кинигэни сатаан талан ылыы

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы. Табаарыска, до5орго истин
  сыьыан.

ыйытыктар

18

5

С.Омоллоон.
   Бөрө куйуурдаабыта

Сананы
  уорэтии уруога

Ааҕан
  баран бэйэ-бэйэҕэ кэпсэтиһии
Доҕор
  кэпсиирин болҕойон истии, сыаналааһын

Тылы,
  этиини уонна тиэкиьи буукубалаа бакка уонна суьуехтээбэккэ таба аа5ыы.
  Суьуе5унэн аа5ыыттан сыыйа бутун тылынан ейдеен аа5ыы, тыл ситимин
  интонациянан холбооьун;

Аа5ыы

19

6

Библиотекаҕа
  дьарык «Саха суруйааччылара - оҕолорго»
О/К «Биир дойдулаахтарбыт о5олорго аналлаах
  кинигэлэрэ

комбинированнай

Библиотекаҕа
  сылдьыы быраабылатын тутуһуу. Суруйааччылары билии.
Болҕойон
  истии

Кэтээн коруу

19

7

С.Маршак.
  Үүтээн

комбинированнай

Ааҕыы
  тэтимин бэрэбиэркэлээһин
Оруолларынан
  сөпкө ааҕыы, интонацияны уларыта үөрэнии

Оруолунан аа5ыы

20

Норуот тылынан уус-уран айымньыта – 3
  чаас

8

Таабырыннар,
  чабырҕахазбука. Буетур Тобуруокап. Чабыр5ах азбука

комбинированнай

Таабырыннаһыы,
  чабырҕаҕы сөпкө этэргэ үөрэнии
Анал
  кинигэттэн таабырын, өс хоһоонун булуу

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы. Сынньаланы интэриэьинэйдик
  атаарыы

Ыйытыыларга
  хоруй

20

9

Нуучча
  остуоруйата. Куоска, бөтүүк уонна саһыл

комбинированнай

Сыыспакка
  оруолларынан ааҕыы. Ааҕыыны бэрэбиэркэлэһии
Киһи
  мөкү уонна үчүгэй өрүттэрин араара
  үөрэнии

Айымньылары
  дор5оонноохтук аа5ыы, жанрын быьаарыы

Аахпыты
  кэпсээьин

21

10

Билиибитин
  бэрэбиэркэлэниэҕиҥ

Сананы
  уорэтии

Ыйытыыларга
  толору эппиэти биэрии
Бэйэ
  уонна доҕор эппиэтин сыаналыы үөрэнии

Бириэмэ5э аа5ыы

21

Остуоруйалаьыа5ын эрэ – 8
  чаас

11

Б.Тобуруокап.
  Буукубалар мунньахтара

комбинированнай

Остуоруйа,
  тиэмэтин быһаарыы. Араас норуот остуоруйатын  ааҕыы
Тыл
  саппааһын байытыы, эргэ тыллары тылдьыттан булан быһаарыы

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы.

Аа5ыы

22

12

Саха
  остуоруйата. Куоҕас суор икки

комбинированнай

Остуоруйа
  сүрүн санаатын быһаарыы
Остуоруйа
  ис хоһоонун туһунан бэйэ санаатын этинии

Текскэ
  туох туьунан кэпсэнэрин билии; ейдеммет тыллары быьаарыы, ыйыталаьыы; текст
  аатын чопчулааьын; текст туохха уерэтэрин быьаарсыы; бэйэ себулуур тематын
  талыы

Ыйытыыларга
  хоруй

22

13

Саха
  остуоруйата. Чыычаах уонна күтэр

комбинированнай

Оруолларынан
  дорҕоонноохтук ааҕыы
Группанан
  үлэлии үөрэнии, доҕор кэпсиирин болҕойон истии

Дор5оонноохтук
  аа5ыы

23

14

Нуучча
  остуоруйата. Куттал хараҕа улахан

комбинированнай

Остуоруйаны
  чаастарга араарыы, былаан оҥоруу, кылгатан кэпсииргэ
  үөрэнии
Группанан
  үлэлии үөрэнии, доҕор кэпсиирин болҕойон истии

Ис хоьоонун
  кэпсээьин

23

15

Дьүкээгир
  остуоруйата Кутуйах тоҕо кыраный?

комбинированнай

Остуоруйа,
  тиэмэтин быһаарыы. Араас норуот остуоруйатын ааҕыы
Араас
  омук остуоруйаларын тэҥнээн көрүү

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы.Ийэ5э, эбээ5э сыьыан,
  таптал, убаастабыл

Аа5ыы

24

16

Чукча
  остуоруйата.  Киит уонна таба

комбинированнай

Остуоруйаны
  сиһилии кэпсииргэ үөрэнии.
Бэйэ-бэйэҕэ
  кэпсэтиһии

Текскэ
  туох туьунан кэпсэнэрин билии; ейдеммет тыллары быьаарыы, ыйыталаьыы; текст
  аатын чопчулааьын; текст туохха уерэтэрин быьаарсыы; бэйэ себулуур тематын
  талыы

Аа5ыы

24

17

Л.Толстой.
   Саһыл уонна куртуйах

Сананы
  уорэтии

Остуоруйаны
  сиһилии кэпсииргэ үөрэнии.
Бэйэ-бэйэҕэ
  кэпсэтиһии. Истэ үөрэнии

Оруолунан
  аа5ыы

25

18

Билиибитин
  бэрэбиэркэлэнэбит

комбинированнай

Ыйытыыларга
  толору эппиэти биэрии
Бэйэ
  уонна доҕор эппиэтин сыаналыы үөрэнии

Ыйытыыларга
  хоруй

25

IV чиэппэр
  – 16 чаас

Мин дойдум – олоҥхо дойдута – 3
  чаас

19

Бухатыыр
  ата
О/К
  Олонхоьут биир дойдулаахтарбыт

Сананы
  уорэтии

Олонхо
  туһунан өйдөбүлү быһаарыы. Олоҥхону
  сатаан истии.
Бухатыыр
  атын туһунан ааҕыы
Олоҥхо
  атын тылынан ойуулааһын, харандааһынан уруьуйдааьын

Тиэкис
  тиэмэтин уонна сурун санатын бэйэ быьаарыыта; терует уонна тумук сибээстэрин
  быьаарыы;тиэкиьи септеех кэрчиктэргэ араарыы.  сурун чаастарын быьаарыы, аат
  биэрии; тиэкис ис хоьоонунааттыыр ыйытыы этиилэринэн эбэтэр бэйэ толкуйунан
  былаан оноруу. Кэпсииргэ туох кэнниттэн туох буоларын чопчу ситимнээн
  тутуьуу.

аа5ыы

26

20

В.Каратаев.
  Модун Эр соҕотох.

Аа5ыы

Олоҥхоттон
  быһа тардыыны ааҕыы, олоҥхо интонациятын
  үөрэтии
Остуоруйаны,
  олоҥхону тэҥнээн керүү, уратыларын, биир
  өрүттэрин быһаарыы

Олонхо5о уруьуй

26

21

Ситиьиибитин
  сыаналанабыт, билиибитин бэрэбиэркэлэнэбит

Ылбыт
  билиини тумуу, чинэтии

Ыйытыыларга
  хоруй

27

Айылҕа – барыбыт дьиэбит – 6 чаас

22

К.Туйаарыскай.
  Сааскы саҥалар А.Николаев. Чыычаах

комбинированнай

Айылҕаҕа
  сыһыаннаах өйдөбүллэри кэҥэтии, бэйэ
  сыһыанын этэргэ үөрэнии. Хоһоонноохтук ааҕыы.
Хоһоону
  өйгө үөрэтии. Бөлөххө үлэлиир
  сатабылы салгыы сайыннарыы.

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы.

Хоьоонноохтук
  аа5ыы

27

23

С.Васильев.
  Тииҥ Ө.Өлөксөй. Куоска
О/К
  Биир дойдулаахтарбыт Ф.Гуляев «Куоска», Т.Сметанин «Куоска олонхото», «Икки
  куоска» айымньылара

Аа5ыы

Тииҥ
  туһунан хоһооннору ааҕыы, таабырыннары таайсыы.
Тииҥи,
  куосканы хоһоон тылыттан өйдөөн
  уруһуйдааһын.

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы. Айыл5аны харыстааьын.

ойтон аа5ыы

28

24

Е.Макаров.
  Ийэ биэ

Аа5ыы

Ойуулааһын
  текси ааҕыы, айан холонуу. Тыл саппааһын байытыы
Саха
  сылгытын туһунан кэпсэтиһии. Хоһоон айарга холонуу

Тирэх
  тылларынан эбэтэр бэйэ онорбут былаанынан тиэкиьи сиьилии, талан, кылгатан
  кэпсээьин.

Дор5оонноохтук
  аа5ыы

28

25

В.Осеева.
  Ким ытай?

Аа5ыы

Оруолларынан
  ааҕыы. Кэпсээҥҥэ былаан оҥоро үөрэнии
Дьиэ
  кыылларын туһунан сэһэргэһии.
  Бөлөҕүнэн үлэлии үөрэнии

Аахпыты
  кэпсээьин

29

26

П.Ламутскай.
  Мунрукан

комбинированнай

Ыйытыыларга
  толору эппиэти биэрии
Бэйэ
  уонна доҕор эппиэтин сыаналыы үөрэнии

Бэйэ бэйэни
  хонтуруол

29

27

Билиибитин
  бэрэбиэркэлиибит

Хатылааьын
  уонна чинэтии

Ыйытыыларга
  хоруй

30

Үчүгэй майгыҥ –
  көтөр кынатыҥ – 6 чаас

28

А.Аччыгыйа.
  Бастакы тоҕо?
О/К
  Мин дьоммор комом

Сананы
  уорэтии

Айымньы
  аатынан ис хоһоонун сабаҕалааһын
Үчүгэйи,
  куһаҕаны араарыы, айымньы геройун майгытын быһаарыы

Аа5ар,
  аахпытын  ис хоьоонун  ойдуур дьо5урун сайыннарыы. О5о аа5ар култуурата
  теьенен баай да, соччонон утуе майгылаах-сигилилээх уонна кэрэ еттугэр
  сайдыылаах, истинник санаьыыга, тапталга, тулуурга, хардарыта кеме5е,
  аьыныгас буолууга, до5отторун кытта истинник сыьыаннаьар

Ыйытыыларга
  хоруй

30

29

Н.Якутскай.
  Аҕа уонна ийэ

Аа5ыы

Оруолларынан
  хоһоонноохтук ааҕыы
Айымньы
  ис хоһоонун ырытыһыы, дьүүллэһии

Аа5ыы

31

30

Л.Толстой.
  Барыларыттан ордук

комбинированнай

Сорудахтаах
  ааҕыы. Искэ, таска ааҕыы
Сорудаҕы
  сөпкө толоруу, бэйэни сыаналаныы

Бэйэ бэйэни
  хонтуруол

31

31

И.Горнай.
  Мэник оҕо

комбинированнай

Дорҕоонноохтук
  ааҕыы
Айымньы
  ис хоһоонун ырытыһыы, дьүүллэһии

уруьуй

32

32

П.Одорусов.
  Эбээ П.Григорьев. Маҥнайгы кинигэ

Билиини
  тумуу

Бэйэни хонтуруол

32

33

Сыллааҕы
  барбыты хатылааһын

Уорэппити
  чинэтии, хатылааьын

Ыйытыыларга
  толору эппиэти биэрии
Бэйэ
  уонна доҕор эппиэтин сыаналыы үөрэнии

Мунуутэ5э аа5ыы

33

33

Резервэ -1 чаас

34

Резервэ

33

Сыьыарыы
Уорэх
предметин  уорэтэр-методическай уонна материальнай-техническэй оттунэн
хааччыйыы

№

Уорэтэр-методическай
  уонна материальнай-техническэй  тэриллэр

Бибилэтиэкэ
  пуондата

1

·
Захарова
  Л.В., Флегонтова У.М. Литература аа5ыыта, 1 кылаас. – Дьокуускай: Бичик,
  2014.
·
Литературнай
  аа5ыыны 1-4 кылааска уорэтиини суруннуур бырагыраама
·
Федеральнай
  Государственнай Уорэх  Стандарта «Начаалынай уопсай уорэхтээьин» //ФГОС в
  якутской школе// Н.В. Ситникова, С.С. Семенова, Н.Н. Васильева уо.д.а.
  /хомуйан онордулар Н.В. Ситникова, С.С. Семенова, Н.Н. Васильева уо.д.а /
  Саха Республикатын Уорэ5ин министиэрстибэтэ, Саха Республикатын национальнай
  оскуолаларын чинчийэр научнай институт – Дьокуускай, Бичик , 2011.

Көмө
  литература:

Захарова
       Л.В. ,  Флегонтова У.Ф. «Бэйэ ааҕыыта»
Захарова
       Л.В. ,  Флегонтова У.Ф. «Ыалынан ааҕыы»

Уус-уран кинигэлэр
Тылдьыттар (литература сахалыы
  терминэ, быьаарыылаах синоним, антоним,  омоним, сомо5о домох, о.д.а.).
О5о5о аналлаах сахалыы
  энциклопедиялар.
1.       «Саха Республикатын норуоттарын
  официальнай символлара уонна национальнай бырааьынньыктара» серия «Ыьыах»,
  «Торообут тыл кунэ», «Олонхо кунэ».
2.       «Сахам сирэ суруйааччы
  айымньытыгар» уус-уран кинигэ серията.
СР Национальнай оскуолаларын
  чинчийэр институт «Бастакы уктэл», «Иитии кыьата» научнай-методическай
  сурунааллара.

Кордорор-иьитиннэрэр
  босуобуйалар

2

Сахалыы уус-уран кинигэлэр.

«Саха сирин суруйааччылара –
  о5олорго».

Кабинет
  техническэй тэриллэрэ

3

Кылаас
  магниттаах  дуоската

Мультимедийнэй
  проектор

Ноутбук

Кордорор
  (экспозиционнай) экран

Интерактивнай
  дуоска

Лазердаах
  принтер

Учуутал
  тумбалаах остуола, устуула

Уорэнээччилэр
  остуоллара, устууллара

Кинигэ
  ыскааба, полката.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение на родном языке 1 класс.docx

alt: Быьаарыы сурук Улэлиир бырагыраамм а саха оскуолатыгар

alt: Уорэтии сурун корунунэн уруок буолар

alt: Айымньы араас корунун бол5ойон истэр; ·

alt: III . ХАС БИИРДИИ ТЕМАНЫ УОРЭТИИГЭ

alt: Оруолунан аа5ыы 20

alt: Аа5ыы 24 17 Л.Толстой

alt: В.Осеева. Ким ытай? Аа5ыы

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке в 1 классе