extracted_text:
«Система работы по
обогащению и уточнению словаря неслышащих детей»

ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Задонска»
Болдырева Елена Ивановна, учитель начальных классов

Главная функция речи – коммуникативная. Общение в
современной науке рассматривается как фундаментальный элемент культуры, как
проявление социальности, свойственной человеку. Уровень сформированности
словесных средств общения считается одним из важных показателей психического и
личностного развития ребёнка.
Развитие у неслышащих детей разговорной речи является
одной из важных и сложных задач обучения и воспитания. Это объясняется тем, что
речь играет в жизни людей исключительную роль. Речь необходима при общении, при
овладении языком, а  также образует единство с мышлением, связана со знанием
в целом.
Формирование речи у слышащих опирается на слуховое
восприятие, неслышащие же дети речью могут овладеть лишь в условиях
специального обучения. Сурдопедагогу потребуется много сил, терпения и
использование различных методов обучения, поиск таких форм организации жизни и
деятельности детей. При которых учащиеся будут поставлены в условия, наиболее
благоприятные для развития словесного общения с педагогом и между собой. Иногда
нужно будет идти такими путями в достижении своей цели, что учение даже не догадается,
что учитель хочет ввести новое слово или фразу.
Особенностью специального обучения является
организация практики речевого общения. С этой целью в школе обеспечиваются
максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды,
речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, с
воспитателем, персоналом школы (библиотекарь, медицинские работники, няни,
повара, и т. д.), со слышащими родителями. Для этого используются
плакаты,  таблички на наборных досках, где приводятся образцы речевого
высказывания, просьбы, речевые реакции.
Речь и слух тесно связаны. Нарушенный слух
препятствует успешному развитию речи, а эффективное функционирование слуха
зависит от уровня развития речи:  чем меньше степень сохранности слуха,
возникшее в доречевом периоде, приводит к существенным отклонениям
речевого общения.
Как считает Л. В. Нейман: «Обогащение словарного
запаса способствует повышения уровня понимание речи, улучшению речевой практики
общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию
восприятию речи на слух. Чем  большим словарным запасом обладает ребенок с
нарушенным слухом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для
ее осмысления»
Система работы по обогащению и уточнению словаря и по
формированию грамматического строя речи освещена в работах А.Г. Зикеева, К.Г.
Коровина, P.M. Боскис. При ознакомлении ребенка с нарушенным слухом с новым
словом важно обеспечить возможность его полноценного восприятия. Это
достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в
особенности безударной его части, за счет одновременного предъявления
написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения слуха, сводится к учету слуховой
недостаточности и обеспечению индивидуального подхода. При работе используются
разные приемы и методы, которые следует рассматривать не изолированно, а в
комплексе.
Важное место в работе с детьми по развитию лексической
стороны речи занимает словарная работа. (Волкова Л.С, Мастюкова Е.М.)
Приемы словарной работы:
  -натуральные
(демонстрация предметов, действий, картинок, ситуации);

-словесные (соотнесение слова с известными словами по сходству,
противоположности). Накапливается словарь разных
частей речи.
Виды работы над словарем:
1) подбор предметов к действию;
2) называние частей целого;
3) подбор однокоренных слов;
4) отгадывание предмета по описанию;
5) подбор
синонимов;
6) перифраза;
7) показ предмета,
картинки;
8) подведение частного понятия под общее.
Параллельно с усвоением словаря по темам,
предусмотренным программой,  вырабатывается умение употреблять определенную
грамматическую форму слов.
Исходным моментом и вместе с тем продолжающимся в
течение всего обучения процессом является работа над словом, ибо без словарного
состава
«немыслим
никакой язык». Навыки связной речи складываются, прежде всего, из владения
словом, поэтому каждое занятие, каждая тема, каждый вид работы должны быть
подготовлены с точки зрения накопления словаря. (Ф.Ф. Pay).
Учителю-дефектологу необходимо правильно организовать
систематические занятия по овладению словарем и грамматическим строем речи. В
процессе таких занятий ребенок в определенной системе постоянно усваивает все
разнообразие средств высказывания: название предметов, их признаков и действий,
а также обозначения, выражающие отношения между предметами (временные,
пространственные) и наше отношение к предметам и явлениям действительности
(оценка качества, действий).
Педагогическая
работа по обучению словарю и формированию понятий может осуществляться разными
способами: намеренно созданная ситуация, имитирующая обучение ребенка в
жизненных условиях, специально разработанные игры, занятия по труду, предметные
уроки и т. д. Все эти формы работы, связанные с развитием речи и словесного
мышления, предполагают систематическое обучение.

file_name: Доклад обогащение словаря.doc

title: Доклад: «Система работы по обогащению и уточнению словаря неслышащих детей»


extracted_text:
Комитет общего и профессионального
образования Ленинградской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ленинградской области
«Сланцевский индустриальный техникум»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБПОУ ЛО «СИТ»
_________________ А.М.Кононов
«___» ____________ 20___ г.

ПРОГРАММа ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
практики

Специальность:
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям)

г.Сланцы
2020 г.

Программа производственной практики разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальностям среднего
профессионального образования (далее – СПО) 13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).
Организация-разработчик: Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области «Сланцевский
индустриальный техникум» (ГБПОУ ЛО «СИТ»).
Разработчик: Лебедев Дмитрий Анатольевич, преподаватель ГБПОУ ЛО «СИТ»
Рекомендована: Предметной (цикловой) комиссией технических
дисциплин ГБПОУ ЛО «СИТ»
Протокол заседания предметной (цикловой) комиссии
№ __________ от «____» __________________ 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

4

2.
  СТРУКТУРА
  и ПРИМЕРНОЕ содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

7

3.
  условия
  реализации ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

10

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

12

1. паспорт
ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

1.1. Область применения программы

Рабочая программа производственной
практики является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).
Рабочая программа производственной
практики является одним из завершающих этапов подготовки специалистов по
специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям).

1.2. Место производственной практики в
структуре основной профессиональной образовательной программы

Производственная практика является составной частью основной
профессиональной образовательной программы (ПП.00.).

1.3. Цели
и задачи производственной практики

В ходе
освоения программы производственной (по профилю специальности) практики студент
должен:
А)
иметь практический опыт:
-
выполнения работ по технической эксплуатации, обслуживанию и ремонту;
-
электрического и электромеханического оборудования;  использование основных
измерительных приборов;
-
выполнения работ по техническому обслуживанию и ремонту бытовой техники;
-
диагностики и контроля технического состояния бытовой техники;
-
планирования и организации работы структурного подразделения;
-
участия в анализе работы структурного подразделения;
Б)
уметь:
-
определять электроэнергетические параметры электрических машин и аппаратов,
электротехнических устройств и систем;
-
подбирать технологическое оборудование для ремонта и эксплуатации электрических
машин и аппаратов, электротехнических устройств и систем, определять
оптимальные варианты его использования;
-
организовывать и выполнять наладку, регулировку и проверку электрического и
электромеханического оборудования;
-
проводить анализ неисправностей электрооборудования;
-
эффективно использовать материалы и оборудование;
-
заполнять маршрутно-технологическую документацию и обслуживание отраслевого
электрического и электромеханического оборудования;
-
оценить эффективность работы электрического и электромеханического оборудования;

-
осуществлять технический контроль при эксплуатации электрического и
электромеханического оборудования;
-
осуществлять метрологическую поверку изделий;
-
производить диагностику оборудования и определение его ресурсов;
-
прогнозировать отказы и обнаружить дефекты электрического и
электромеханического оборудования;
-
организовывать обслуживание и ремонт бытовых машин и приборов;
-
оценивать эффективность работы бытовых машин и приборов;
-
эффективно использовать материалы и оборудование;
-
пользоваться основным оборудованием, приспособлениями и инструментом для
ремонта бытовых машин и приборов;
-
производить расчет электронагревательного оборудования;
-
производить наладку и испытания электробытовых приборов;
-
составлять планы размещения оборудования и осуществлять организацию рабочих
мест;
-
осуществлять контроль соблюдения технологической дисциплины, качества работ,
эффективного использования технологического оборудования и материалов;
-
принимать и реализовывать управленческие решения;
-
рассчитывать показатели, характеризующие эффективность работы производственного
подразделения, использования основного и вспомогательного оборудования;
В)
знать:
-
технические параметры, характеристики и особенности различных видов
электрических машин;
- классификацию
основного электрического и электромеханического оборудования отрасли;
- элементы
систем автоматики, их классификацию, основные характеристики и принципы
построения систем автоматического управления электрическим и
электромеханическим оборудованием;
- классификацию
и назначение электроприводов, физические процессы в электроприводах;
- выбор
электродвигателей и схем управления;
- устройство
систем электроснабжения, выбор элементов схемы электроснабжения и защиты;
- физические
принципы работы, конструкцию, технические характеристики, области применения,
правила эксплуатации электрического и электромеханического оборудования;
- условия
эксплуатации электрооборудования;
- действующую
нормативно-техническую документацию по специальности;
- порядок
проведения стандартных и сертифицированных испытаний;
- правила
сдачи оборудования в ремонт и приёма после ремонта;
- пути
и средства повышения долговечности оборудования;
- технологию
ремонта внутрицеховых сетей, кабельных линий, электрооборудования трансформаторных
подстанций, электрических машин, пускорегулирующей аппаратуры;
-
классификацию, конструкции, технические характеристики и области применения
бытовых машин и приборов;
-
порядок организации сервисного обслуживания и ремонта бытовой техники;
-
типовые технологические процессы и оборудование при эксплуатации, обслуживании,
ремонте и испытаниях бытовой техники;
-
методы и оборудование диагностики и контроля технического состояния бытовой
техники;
-
прогрессивные технологии ремонта электробытовой техники;
-
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
- принципы
делового общения в коллективе;
- психологические
аспекты профессиональной деятельности;
- аспекты
правового обеспечения профессиональной деятельности.

1.4. Требования к
результатам освоения производственной практики

Производственная практика
является одним из завершающих этапов обучения и проводится после полного освоения
программы аудиторных занятий и всех видов учебных практик, а также после сдачи
студентами всех видов промежуточной аттестации, предусмотренных
государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников.
Во время прохождения производственной
практики студент совместно с руководителями по практике от техникума и от
предприятия прорабатывает каждый из вопросов индивидуального задания и
оформляет отчет по ее итогам.

1.5. Рекомендуемое количество часов на освоение программы производственной
практики

Учебным планом для производственной
практики определено:
- практика проводится в 8 семестре;
- продолжительность практики составляет 14
недели.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Объем производственной практики

Вид учебной работы

Объем часов

Выполнение
  обязанностей на рабочих местах

14 нед.
(504 часа)

Итоговый контроль предусмотрен после завершения производственной
  практики в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание производственной практики

8 семестр

Календар-ные сроки

Состав и виды выполняемых работ

Объем часов

Уровень усвоения

6 нед.

ПМ.01 Организация
  технического обслуживания и ремонта электрического и электромеханического
  оборудования

216

1 нед.

Общее собрание по практике

2

3

Ознакомление с предприятиями для
  прохождения практики, инструктаж по охране труда и противопожарной
  безопасности

16

3

Изучение схем внешнего
  электроснабжения предприятий, их описание

18

3

1 нед.

Изучение технологических схем
  предприятий, цехов, участков. Определение режимов работы оборудования.
  Графики электрических нагрузок

36

3

1 нед.

Описание схем: электроснабжения
  цеха; электроосвещения цеха; планов (эскизов) расположения оборудования цеха;
  автоматического управления и контроля электрооборудования

36

3

1 нед.

Знакомство с устройством и
  работой электрооборудования цеха (подразделения)

36

3

1 нед.

Определение электрических
  аппаратов защиты и коммутации электрических сетей цеха

36

3

1 нед.

Изучение электрических измерений
  и учета электроэнергии цеха (подразделения)

36

3

2 нед.

ПМ.02 Выполнение сервисного
  обслуживания бытовых машин и приборов

72

1 нед.

Техническое обслуживание и
  ремонт бытовых машин и приборов

36

3

1 нед.

Диагностика и контроль
  технического состояния бытовой техники

36

3

2 нед.

ПМ.03 Организация деятельности
  производственного подразделения

72

1 нед.

Изучение структуры управления
  подразделения

6

3

Изучение ремонтной службы
  предприятия (виды работ, сроки, объем работ, инструменты и приспособления,
  материалы). Определение состава ремонтных бригад, нормы времени на выполнение
  ремонтных работ.

18

3

Составление и работа с графиками
  планово-предупредительного ремонта.

12

3

1 нед.

Составление спецификации
  оборудования (основных производственных фондов)

8

3

Изучение форм и систем оплаты
  труда на предприятии

10

3

Определение себестоимости
  продукции (работ, услуг)

6

3

Определение прибыли и
  рентабельности предприятия

6

3

Определение путей повышения
  производительности труда

6

3

4 нед.

ПМ.04 Выполнение работ по
  одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих

144

1 нед.

Изучение этапов ремонта и
  монтажа электрооборудования.

36

3

1 нед.

Испытание оборудования после
  ремонта. Анализ причин преждевременного выхода оборудования из строя.

36

3

1 нед.

Рассмотрение вопросов правил по
  охране труда при эксплуатации электроустановок

36

3

1 нед.

Рассмотрение мероприятий
  противопожарной безопасности

16

3

Рассмотрение природоохранных
  мероприятий

16

3

Защита отчетов по практике

4

3

14 нед.

ИТОГО:

504

3. условия реализации программы ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
практики

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению

Реализация рабочей программы производственной практики
(по профилю специальности) предполагает прохождение её на базе производственных
предприятий, организаций и фирм в соответствии с договорами.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основные источники:
- Акимова Н.А., Котеленец Н.Ф.,
Сентюрихин Н.И.  Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического и
электромеханического оборудования. – М.: Издательский цент «Академии», 2006;
- Акимова Н.А. Монтаж,
техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического
оборудования: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования. – 5-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Академия, 2008;
- Котеленец Н.Ф., Акимова
Н.А., Антонов М.В. Испытания, эксплуатация и ремонт электрических машин. – М.:
Академия, 2003;
- Нестеренко В.М.
Технология электромонтажных работ: учеб. пособие для студ. нач. проф.
образования. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005;
- Акимова Н.А., Котеленец
Н.Ф., Сентюрихин Н.И.  Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт электрического
и электромеханического оборудования. – М.: Издательский цент «Академии», 2006.
- Кацман М.М. Электрические
машины. – М.: Высшая школа, 2006.
- Котеленец Н.Ф., Акимова
Н.А., Антонов М.В. Испытания, эксплуатация и ремонт электрических машин. – М.: Академия,
2003.
- ГОСТ 13109-97 «Нормы
качества электрической энергии в системах электроснабжения общего назначения»;
Дополнительные
источники:
- Девочкин
О.В., Лохнин В.В. Электрические аппараты: учеб.пособие для студ.учереждений
сред.проф.образования. – М.: Академия, 2010;
- Жукова
Г.А., Золина М.А. Лабораторные работы по электрическим аппаратам: Учеб.пособие
для электромехан.спец.техникумов. – М.: Высш.шк., 1986;
- Правила устройства электроустановок.
– 7-е изд. – Санкт-Петербург: ДЕАН, 2012.
Интернет-ресурсы:
- http://www.rg.ru/2015/04/28/elektroustanovki-site-dok.html
- http://electricvdome.ru/montaj-electroprivodki.html
- http://www.eti.su/articles/elektroprivod/elektroprivod_666.html
- http://depositfiles.com/files/5651023
- http://depositfiles.com/files/lj4u7bp5y
- http://depositfiles.com/files/zbspvb0sc

3.3. Общие требования к организации образовательного процесса

Производственная практика
проводится образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных
компетенций в рамках профессиональных модулей. Аттестация по итогам практики
проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами
(аттестационные листы) соответствующих организаций. При прохождении учебной
практики устанавливается продолжительность рабочего времени 36 часов в неделю.

3.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Производственная (по
профилю специальности) практика курируется преподавателями дисциплин
профессионального цикла, имеющими высшее образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины (модуля). Руководство учебной практикой осуществляют
руководители практики от образовательного учреждения и от организации.

4. Контроль и
оценка результатов освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

Контроль и оценка результатов освоения производственной
практики осуществляется преподавателем в процессе приема отчетов.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Общие компетенции

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.
ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать
  в коллективе и  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.
ОК 7. Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),  результат
  выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- устный доклад
  во время защиты отчета по производственной практики;
- ответы на
  вопросы комиссии по приему производственной практики;
- подготовка презентационного материала
  к отчету.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Профессиональные компетенции

ПК 1.1. Выполнять
  наладку, регулировку и проверку электрического и электромеханического
  оборудования.
ПК 1.2. Организовывать
  и выполнять техническое обслуживание и ремонт электрического и
  электромеханического оборудования.
ПК 1.3. Осуществлять
  диагностику и технический контроль при эксплуатации электрического и
  электромеханического оборудования.
ПК 1.4. Составлять отчётную документацию
  по техническому обслуживанию и ремонту электрического и электромеханического
  оборудования.

- устный доклад
  во время защиты отчета по производственной практики;
- ответы на
  вопросы комиссии по приему производственной практики;
- подготовка презентационного материала
  к отчету.

ПК 2.1. Организовывать
  и выполнять работы по эксплуатации, обслуживанию и ремонту бытовой техники.
ПК 2.2. Осуществлять
  диагностику и контроль технического состояния бытовой техники.
ПК 2.3. Прогнозировать отказы, определять
  ресурсы, обнаруживать дефекты электробытовой техники.

- устный доклад
  во время защиты отчета по производственной практики;
- ответы на
  вопросы комиссии по приему производственной практики;
- подготовка презентационного материала
  к отчету.

ПК 3.1. Участвовать
  в планировании работы персонала производственного подразделения.
ПК 3.2. Организовывать
  работу коллектива исполнителей.
ПК 3.3. Анализировать результаты
  деятельности коллектива исполнителей.

- устный доклад
  во время защиты отчета по производственной практики;
- ответы на
  вопросы комиссии по приему производственной практики;
- подготовка презентационного материала
  к отчету.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 13.02.11 Производственная практика.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики 1

alt: В) знать: - технические параметры, характеристики и особенности различных видов электрических машин; - классификацию основного электрического и электромеханического оборудования отрасли; - элементы систем автоматики, их…

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики 3

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Программа Производственной практики разработана для специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

преподавание

group: Педагогика

tags: Рабочая программа

title: Рабочая программа - Производственная практика (специальность 13.02.11)


extracted_text:
Квест День России

Выдача
маршрутных листов, с инструкцией

Если
команда выполнила задание, то ее отправляем к следующему ведущему.
В
маршрутном листе, на против задания ставим свою подпись.

№ станции

Задание которое
  представляют ведущему

Слова ведущего

Примечание

1.

Название
  и девиз команды
(Команда
  ведущему представляет свое название и девиз)

Рассказываем
  историю сегодняшнего дня, объясняем правила проведения

(Представление
  команды, название и девиз)
Молодцы,
  вы отлично справились с 1м заданием, теперь вам нужно найти другого ведущего
  на этой площадке и получить у него следующее задание!

Оцениваем
  слаженность работы в команде.

2.

Символы
  России

В
  особенно торжественных случаях, на государственных праздниках, военных
  парадах, при подъёме флага и во время спортивных соревнований исполняется
  государственный гимн.
Вопрос:
  «Что такое гимн?»
Ответ:
  Гимн – это торжественная песня или мелодия.
Вопрос:
  «Как нужно слушать гимн?»
Ответ:
  гимн слушают стоя, мужчины – без головных уборов,
проявляя
  тем самым уважение к главной песне своей Родины.
Вопрос:
  «Кто знает авторов современного гимна?»
Ответ:
  Автор современного текста гимна России – С. В. Михалков,
музыку
  написал А.В.Александров.
Задание
  – восстановите текст гимна России
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Командам
  выдается текст с пропущенными словами.
Они
  вставляют слова исполняют Гимн РФ
Внимание!!!

Гимн
  исполняет ВСЯ команда

3.

Города
  герои

Очень
  много значимых дат и событий проходили на территории России за эти годы.
Вспомните
  и назовите все города герои. Звания им присвоили за подвиг во время Великой
  Отечественной Войны
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Команде
  выдаем лист бумаги, они там пишут название городов Героев.

4.

Я
  пою тебе, Россия

Вашу
  команду объединяет название Города Героя. В вашем случае это (ответ команды)
Вам
  необходимо найти, вспомнить песню про ваш город и исполнить ее. Напоминаем,
  что можно пользоваться интернетом. Не забывайте про нее. Она вам пригодится
  на одном из следующих этапов
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Внимание,
  если команда тормозит, пусть исполнят 3 русских народных песни

5.

Мой
  Город Герой

Вашу
  команду объединяет название Города Героя. В вашем случае это (ответ команды)
Вам
  необходимо сделать информационный лист, на котором нужно что бы было:
Название
  Города.
В
  каком году этому городу присвоили звание.
Найти
  и написать стихотворение или песню про этот город
Нарисовать
  символ города.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Выдаете
  команде лист А3
Даете
  время на выполнение задания. Памятку для выполнения

6.

История
  Русского Войска

Армия
  всегда была русской гордостью. Русские воины храбро защищали родную землю от
  врагов. Но в разное время и армия была разной: от древнерусских богатырей до
  сегодняшней российской армии. Знаете ли вы историю нашей армии? Задание –
  Ответив на вопросы викторины вы сможете заработать дополнительные баллы.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Выдаете
  таблицу с вопросами

7.

Русский
  танец

Дорогие
  друзья, а какие русские народные танцы вы знаете. (ответ) Вашей команде
  необходимо подготовить и исполнить Русский народный танец.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание

8.

Знай
  наших!

Нашу
  страну, конечно же, знают во всем мире. А чем особенно знаменита Россия? Задание
  - Ответив на вопросы викторины вы сможете об этом нам рассказать.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание.

Выдаете
  таблицу с вопросами

9.

Играй
  душа!

Вам
  необходимо вспомнить и сыграть с ведущим в русскую народную игру.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание

10.

Дешифратор

На
  протяжении всего квеста, вы получали код от шифра. Перед вами зашифрованное
  послание. Необходимо его расшифровать и сказать нашему Агенту.
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту на
  нашей площадке и получить там следующее задание

Выдаем
  листок с шифрованным текстом.

11.

Застывшие
  мгновения

Вам
  необходимо сделать общее фото вашей команды, на которой видно ваша любовь к
  Родине. И разместить в социальных сетях с #РДШ78, #День_России
Когда
  ваша команда выполнит задание, вы его показываете любому другому агенту и
  сдаете ему маршрутный лист.

Проверяем
  фото, если что. Размещаем на своих страницах

file_name: Квест День России.docx

title: Квест День Россиии


extracted_text:
Банк заданий по
функциональной грамотности 4 класс
Соловьева Елена
Михайловна
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Читательская
грамотность на уроках чтения и  окружающего мира

1.Прочитайте текст
Журавль
Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает
близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о
журавлях.
Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья.
Клюв журавля крепкий и острый.
Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха
кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.
Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один
охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля.
Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)
(По С. Аксакову.)
1).Определи и запиши тему
текста___________________________________
2). Запиши основную мысль
текста__________________________________
 __________________________________________________________________
Ответьте на
вопросы
3). Что
обещает прилёт журавлей? Подчеркни:
А) Раннюю
весну;
Б) Позднюю
осень;
В) Скорый
дождь;
Г) Близкое
тепло.
4). Из пар слов
подчеркни то, что соответствует тексту:
       А) Много (былин и легенд, сказок и песен) сложили о журавлях;
     Б) Журавлиха кладет (два, три) крупных яйца;
 В) Гнездо журавль вьет (в ямке на поле, на дереве);
 Г) Молодых
журавлят уводят (в лес, в камыши);

5). Подчеркни в
тексте описание  внешнего вида журавля.
6). Чем опасен
раненый журавль?____________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.Прочитайте  текст
Белый
журавль
     Белый журавль,
или  стерх, гнездится
исключительно на территории России, в Якутии и в
Ямало-Ненецком округе. В зимнее время птицы мигрируют в
 Индию. Птица стерх в высоту
достигает около 140-160 сантиметров, размах крыльев составляет 210-230
сантиметров, а вес журавля от 5 до 8 килограмм. Передняя часть головы
белого журавля лишена оперения, окрашена в красный цвет. Оперение почти
полностью белое, кроме маховых перьев черного цвета на крыльях. Продолжительность
жизни птицы составляет около 70 лет. Гнездо белые журавли устраивают в тундре,
в воде с глубиной в 30-40 сантиметров.  Белый журавль остерегается
человека: если он заметит человека на горизонте, то навсегда  может покинуть
гнездо.
      В дикой природе белых журавлей максимум 3000. В ЯНАО
около 20 особей. Белые журавли стерхи находятся на грани вымирания,
поэтому внесены в международные списки Красной книги и Красную книгу России.
( Материал из
Википедии )
1).Выбери правильные высказывания:
А) Текст №1 – художественный текст;
Б) Текст
№2 – научно-познавательный текст;
 В)
Оба текста – художественные тексты;
 Г) Оба текста - научно-познавательные.

2). Выпиши из
текста слова, значение которых тебе непонятно.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

3).В
текстах идёт речь об одном виде журавлей?_(ДА;  НЕТ;)
4).Перечисли
перелетных птиц нашего округа_______________________
_________________________________________________________________
5).Перечисли
зимующих птиц нашего округа_______________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Читательская
грамотность на уроках литературного чтения

Диаманта – это стихотворная форма из семи
строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное,
противоположное по смыслу существительному из первой строки).

 «А.Чехов
 «Ванька».
Ванька
несчастье
грязный, голодный,
измученный, загнанный, уставший
горе, неудача, нужда, безысходность
ожидающий, мечтающий, надеющийся
сытый, удовлетворённый
счастье

А.С.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
Старуха
злая, жадная
сидит, прогнала, бранится
пряжа, сеть, рыба, желание
закинул, отпустил, отвечает
добрый, послушный
старик

Задания по
финансовой грамотности

Финансовая грамотность помогает эффективно
планировать и использовать личный бюджет, принимать решения на финансовом
рынке, исходя из своих интересов, избегать излишней закредитованности,
ориентироваться в сложных финансовых инструментах и услугах, распознавать
угрозы и снижать риски мошенничества со стороны потенциально недобросовестных
участников рынка.

«Ребусы»

Правильный ответ: Рубль.

Правильный ответ: Пенсия.

Правильный ответ: Кредит.

Правильный ответ: Доход.

Правильный ответ: Бизнес.

Правильный ответ: Капитал.

Правильный ответ: Банк России.

«Что за слово?»

Определение: Общее название
денежных единиц разных стран.
Правильный ответ:
Валюта.

Определение: Аппарат для
выдачи и приема денег, а также оплаты услуг и погашения кредитов без участия
сотрудника банка, с использованием банковских карт.
Правильный ответ:
Банкомат
Определение: Установленный
законом обязательный платеж юридических и физических лиц в пользу государства
для финансового обеспечения его деятельности.
Правильный ответ: Налог
Определение: Регулярная плата
человеку за работу в той организации, которая его наняла по трудовому договору
для выполнения определенных обязанностей.
Правильный ответ: Заработная
плата
Определение: Долгосрочный
кредит на покупку жилья, которое становится залогом по этому кредиту.
Правильный ответ:
Ипотека

Определение: Особый вид
экономических отношений для финансовой защиты жизни, здоровья, имущества или
ответственности перед другими гражданами при наступлении негативного события,
предусмотренного договором.
Правильный ответ:
Страхование
Определение: Денежные средства
в рублях или иностранной валюте, размещаемые физическими лицами на специальных
счетах в банках с целью хранения и получения дохода.
Правильный ответ: Вклад

«Найди лишнее».

§
Ужин
в ресторане
§
Коммунальные
платежи
§
Плата
за детский сад
Правильный ответ:
Ужин в ресторане

§
Адвокат
§
Бухгалтер
§
Бонист
Правильный ответ:
Бонист

§
Заработная
плата
§
Квартплата
§
Социальное
пособие
Правильный ответ:
Квартплата.

Математическая
грамотность на уроках математики

1.
Витя вылепил игрушку из глины за 40 мин. На раскрашивание этой игрушки он
потратил времени в 2 раза меньше, а потом в течение 1 ч игрушка обжигалась в
печи. Сколько времени ушло на изготовление игрушки?

2.В
парнике выращивали помидоры, причём часть из них отправляли на продажу, а
остальное оставляли на семена. Сколько килограммов помидоров оставили на
семена, если в магазин каждую неделю отправляли по72 кг помидоров, а всего за
месяц собрали 300кг помидоров?

3.На
прямоугольном участке длиной 40м и шириной 30м посадили свёклу. С каждых 100  собрали по 4 ц свёклы. Весь урожай
разложили в мешки по 16 кг в каждый. Сколько мешков для этого потребовалось?

4.
Парикмахер за день постриг 5 человек, затратив на каждого по 30 мин,  и трём
женщинам он сделал праздничную причёску, затратив на каждую по 1ч 15 мин, ещё
30 мин у него ушло на обеденный перерыв. Сколько времени показывали часы, когда
парикмахер освободился. Если его рабочий день начался в 8ч 30 мин?
5.
Для оформления зала привезли 12 упаковок по 25 круглых воздушных шариков и
несколько упаковок по 18 фигурных воздушных шариков. Когда уже надули 397
шариков, осталось надуть 65 шариков. Сколько привезли упаковок фигурных
шариков?
6.
На 30 самолетах Ту-134 можно перевести 2700 пассажиров. В пяти самолётах
Ту-134 помещается столько пассажиров, сколько в трёх самолётах   Ту-154.
Сколько пассажиров   можно  перевести  на  самолёте
Ту
– 154?

7.
Определи стоимость приготовления салата «Оливье», если для этого требуется:
Картофель-250
грамм
Зелёный
горошек- 1 банка
Яйца-
5 штук
Маринованные
огурцы – 1 банка
Майонез-
1 пакет
Филе
курицы-500 грамм
Яйца
стоят 70 рублей за 10 штук, 1кг картофеля-60 рублей, пакет майонеза – 62 рубля,
банка зелёного горошка – 57 рублей, банка маринованных огурцов – 87 рублей, 1
кг филе курицы – 140 рублей.

8.
Определи стоимость приготовления 1 кг салата «Греческий», если для этого
требуется:
Помидоры
– 4 штуки
Огурец-3
штуки
Перец
– 2 штуки
Маслины-1
банка
Сыр
-1 упаковка
Листья
салата-1 упаковка

Помидоры стоят 11 рублей за штуку, банка маслин стоит 52 рубля, огурцы – 8
рублей за штуку, упаковка сыра стоит 89 рублей, перец-24 рубля за штуку,
упаковка листьев салата стоит 35 рублей.

9.
Государственные флаги некоторых стран состоят из трех горизонтальных полос
разного цвета. Сколько различных вариантов флагов с белой, синей и красной
полосами можно составить?
10. «Математическая задача»
Не пользуясь калькулятором, посчитайте

Правильный ответ:
53.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Банк заданий по функциональной грамотности.doc

alt: А) Много (былин и легенд, сказок и песен) сложили о журавлях ;

alt: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

alt: Что за слово?» Определение:

alt: Плата за детский сад Правильный ответ:

alt: Парикмахер за день постриг 5 человек, затратив на каждого по 30 мин, и трём женщинам он сделал праздничную причёску, затратив на каждую по 1ч 15…

alt: Помидоры стоят 11 рублей за штуку, банка маслин стоит 52 рубля, огурцы – 8 рублей за штуку, упаковка сыра стоит 89 рублей, перец-24 рубля за…

логика

group: Дисциплины

title: Банк заданий по функциональной грамотности 4класс


extracted_text:
РАЗВИВАЕМ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСЕДЫ
ЗА ЧАЕМ
Сделайте одной из ваших
семейных традиций ежедневные беседы за чаем. Каждый вечер вы завариваете
душистый чай и садитесь рядышком на уютный диван или большое кресло и
обсуждаете прошедший день. Что каждый из вас делал утром? Что вы видели на
прогулке в парке? С кем играли? Пока ребенок маленький, он будет слушать ваш
рассказ, поощряйте его желание участвовать в разговоре. Через какое-то время вы
будете делиться каждый своими воспоминаниями о прошедшем дне. Ни в коем случае
не ругайте ребенка за его поступки, о которых он вам рассказывает, а терпеливо
объясняйте, что он сделал неправильно. При таком подходе ваш малыш расскажет
всё, что случилось с ним за день, не боясь наказания за не очень хорошие
поступки.
НОЧНОЙ
ДОЗОР
Ночной мир кажется
ребенку необычным и волшебным. Спланируйте ночной поход вместе с ребенком.
Возьмите фонарики и отправляйтесь на мало освещенную улицу, когда стемнеет.
Обязательно держитесь за руки. В то время как взрослый освещает дорогу, ребенок
пусть смотрит, что происходит вокруг, при помощи своего фонарика. Время от
времени останавливайтесь, выключайте фонарики и смотрите на луну и звезды.
Расскажите ребенку все, что вы знаете о звездах, найдите Большую медведицу.
Оживленно беседуйте друг с другом и не заходите далеко от дома.
УГАДАЙ
НАСТРОЕНИЕ
Сядьте с ребенком друг
напротив друга, и скажите, что сейчас вы будете показывать настроение, а он
должен его угадать. Сначала показываете, а малыш отгадывает. Потом поменяйтесь
ролями. Перед тем как поменять выражение лица, закройте лицо ладонями или
листком бумаги. Можно изобразить на лице различные настроения и чувства:
радость, злость, удивление, скуку, счастье, усталость, робость, смущение и т.
д. Позже вы можете пригласить других членов семьи и устроить соревнование по
отгадыванию.
ВСЕ
НАОБОРОТ
Сегодня возьмем да и
перевернем весь день вверх дном! Заранее вечером обсудите с ребенком эту идею и
разработайте план. Все что происходит обычно в начале дня, сегодня будет
происходить вечером, и наоборот. Начните день со сказки на ночь и ванны. Ужин
будет утром, завтрак в обед, а обед вечером. Пофантазируйте вместе с ребенком,
что еще можно сделать наоборот?

МЕШОЧЕК
У вашего малыша бывает
плохое настроение, когда его все раздражает и злит. Надо научить его
справляться с этими чувствами. Для этого в вашем доме должен появиться
специальный «волшебный мешочек». Расскажите ребенку, что туда он будет
складывать свое плохое настроение и злость. Для этого объясните, что в этот
мешочек нужно громко покричать или побурчать. Раз в неделю опустошайте мешочек
в мусоропровод. Постепенно ваш ребенок научится таким образом справляться со
своими негативными эмоциями.
КАК
МНОГО Я УМЕЮ
В эту игру лучше играть,
когда к вашему малышу пришел в гости другой ребенок. Попросите детей закрыть
глаза и вспомнить все, что они умеют делать сами. Теперь можно открыть глаза и
начать игру. По очереди дети называют, а по возможности и показывают свои
умения (быстро бегать, громко кричать, хлопать в ладоши, читать стихи и т.д.).
Каждое умение можно называть только один раз. Если кто-то из детей не может
вспомнить свое умение, постарайтесь помочь ему. В конце игры обсудите, как
много умеют делать дети.
ХОРОШИЕ
ДЕЛА
Возьмите красивую коробку
(ее можно обклеить красивой бумагой или раскрасить). Объясните ребенку, что это
его личная копилка хороших поступков. Сложить туда хорошие поступки можно, если
ребенок откроет крышку и расскажет о них. Хорошо, если это станет ритуалом,
например, он каждый вечер открывает крышку и рассказывает, что он сегодня сам
оделся, помог бабушке подмести пол, или поделился конфетами с сестрой. Когда
коробка наполнится, а это определите вы, малыш найдет в коробке сюрприз.
КОВЁР
ПРИМИРЕНИЯ
Если ваши дети часто
ссорятся, дерутся, предложите им разрешать все их конфликты на «ковре
примирения». Для этого возьмите небольшой коврик, который будете использовать
только для разрешения споров. Посадите детей на него, а сами устройтесь рядом.
Расскажите им, что на этом ковре нельзя драться и ссориться, ведь это «ковер
примирения», а можно договориться. Ваша задача помочь найти им решение их
проблемы и научить решать конфликты миром.

file_name: РАЗВИВАЕМ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ.docx

alt: РАЗВИВАЕМ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

title: Методическая разработка: "РАЗВИВАЕМ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по учебному предмету МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ для
1ОР (дополнительного) класса разработана на основе
•        Адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) ГБОУ школа № 69 Курортного
района Санкт-Петербурга
в
соответствии с
•        Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации»;
•        Федеральном
государственном образовательном стандарте (Стандарт) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
содержание учебного курса, распределение учебного материала рабочей программы
могут быть внесены изменения, обусловленные особенностями психофизического
развития, на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
Службы сопровождения ГБОУ школы № 69, утвержденные на педагогическом совете
школы и согласованные с родителями (законными представителями) обучающихся.
В
основе математических представлений лежит накопление ребенком необходимого
сенсорного опыта. Ребенок, лишенный возможности спокойно и активно собирать
информацию об окружающем мире, не сможет освоить базовые математические
понятия.
Сенсорное
развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт
человека. Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных
ощущений. В качестве основных видов ощущений различают тактильные
(осязательные), вкусовые, обонятельные, зрительные, слуховые, кинестетические.
Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт.
Дети с
тяжелыми множественными нарушениями развития оказываются наиболее
чувствительными к тем или иным воздействиям, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов воздействия, обучение воспринимать, узнавать, ожидать
раздражители различной модальности, создание условий для активного исследования
предметов и материалов доступным ребенку способом, формирование простейших
причинно-следственных связей будет благоприятствовать дальнейшему освоению
математических представлений.
Основные
задачи пропедевтического периода: восприятие и реагирование на раздражители
различной модальности, координация работы различных анализаторов, развитие
интереса к сенсорным стимулам, узнавание и ожидание раздражителей, формирование
простых действий с предметами, понимание связи между действием и эффектом.
Особое
внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков,
которые формируются у учащихся.  В повседневной жизни, участвуя в разных
видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.
Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У
большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился
применять математические представления в повседневной жизни: определять время
по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель обучения
по программе «Математические представления»  -   формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни.
Знания,
умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении
повседневных практических задач.
Рабочая
программа в соответствии с учебным планом на 2018-2019 учебный год рассчитана
на 66 часов (2 часа в неделю).
При
разработке программы учитывался контингент детей школы - дети с ограниченными
возможностями здоровья (IX вида), получающих образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Для учащихся
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Дети с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У
детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за
плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении больше части
данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое
недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа
движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а
также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и
динамикой тела.
Наиболее
типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы,
захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас
знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
СТРУКТУРА
УЧЕБНОГО КУРСА
Программа
по учебному предмету "Математические представления" построена на
основе изучения следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
МЕСТО
УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом
по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по
математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
При планировании
и осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону
ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный
контекст его жизни.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА
Пропедевтический
уровень
(сенсорное
развитие и развитие мышления как основа математических представлений)
Восприятие
раздражителей различной модальности. Восприятие тактильных
раздражителей. Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей.
Восприятие вкусовых и обонятельных раздражителей. Восприятие акустических
раздражителей. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей.
Реагирование
на раздражители различной модальности. Рефлекторное
реагирование. Выражение согласия/несогласия в ответ на стимуляцию. Выражение
ребенком своих ощущений с помощью напряжения/расслабления, оборонительного
поведения, мимики, крика, вокализаций. Выражение предпочтений. Закрепление
реакции на известный раздражитель. Узнавание известного материала в новом виде.
Взаимодействие
между органами чувств. Связь прикосновения с хватанием.
Акустически-моторная координация. Зрительно-моторная координация.
Зрительно-акустически-моторная координация.
Повторение
воздействия раздражителей. Подражание собственным звукам и
движениям. Повторение действий с объектом.
Ожидание
и создание раздражителей. Поисковое поведение. Умение ожидать:
связь игры с сигналом, символом, понимание места игры в структуре занятия.
Причинно-следственные связи: воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи
между собственными действиями и эффектом, исследование объектов, свойств
объектов.
Зрительный
контроль. Зрительный контроль за действиями рук. Зрительный контроль движений
крупной моторики.
Узнавание
людей, предметов и ситуаций. Узнавание собственных
вещей. Узнавание людей и предметов на расстоянии. Узнавание объекта по его
части. Узнавание объектов, которые демонстрируются с помощью технических
средств.
Развитие
интереса к сенсорным стимулам, предметам. Сенсомоторные
игры (игры с телом). Наблюдение за предметами. Формирование зрительного
внимания. Исследование предметов.
Манипулирование
предметами. Воздействие на предмет. Взаимосвязь между действием и эффектом. Повторение
действий с предметами. Новые действия с предметом.
Узнавание
и понимание функции предметов. Узнавание предмета по
специфическим признакам, по типичным признакам, в различных модальностях.
Выделение частей предмета. Выделение признаков предмета. Выделение функции
предмета. Функциональное использование предмета.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое
обеспечение по предмету «Математические представления» включают: пособия
для развития тактильного восприятия (сенсорные дорожки, сыпучие материалы:
песок, фасоль, манка и др., природные материалы: желуди, каштаны и др., ткани,
губки, различные варианты поверхностей, мешочки с различным наполнением,
вибрационные игрушки), зрительного восприятия (свеча, фонарик, отражающие свет
предметы, чёрно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки с движущимся
элементом, зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка, маракас,
колокольчик, бубенцы на рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами; трещотки,
кастаньеты, музыкальные инструменты и т. д.), обонятельной чувствительности
(различные запахи), кинестетического восприятия (утяжелители, утяжеленное
одеяло и др.), для полисенсорного развития (бисенсорные игрушки: музыкальная игрушка
со светящейся кнопкой, шуршащая яркая бумага и т. д.), развития мелкой моторики
и сенсорных представлений (коробочки и контейнеры с различными предметами;
сборно-разборные игрушки, формочки-вкладыши и т. д.)
Различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
 (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных
знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.
КОРРЕКЦИОННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ
Изучение
предмета «Математические представления» имеет коррекционную направленность, так
как, способствует развитию речи, памяти, внимания, навыков самообслуживания и
самостоятельности.
Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры,
ребенок закрепляют сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое.
Содержание данного предмета направлено: на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
 формирование социально приемлемых форм поведения,  реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью.  Дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся
особенно трудными;  азвитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала, социализацию и адаптацию в окружающем мире.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ"
НА
2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ урока

Тема урока

Дата

Представления о величине. Большой - маленький. Работа с
  наглядным материалом. Сортировка предметов по величине.

03.09.2018

Представления о величине. Большой - маленький. Работа с
  наглядным материалом. Раскрашивание изображений разного размера.

05.09.2018

Представления о величине. Высокий - низкий. Работа с наглядным
  материалом. Сортировка предметов по величине.

10.09.2018

Представления о величине. Высокий - низкий. Работа с наглядным
  материалом. Сравнение детей и взрослых в классе по росту.

12.09.2018

Представления о величине. Высокий - низкий. Работа с наглядным
  материалом. Штриховка изображений разного размера.

17.09.2018

Представления о величине. Широкий - узкий. Работа с наглядным
  материалом. Сортировка предметов по величине.

19.09.2018

Представления о величине. Широкий - узкий. Работа с наглядным
  материалом. Раскрашивание изображений разного размера.

24.09.2018

Представления о величине. Толстый - тонкий. Работа с наглядным
  материалом. Сортировка предметов по величине.

26.09.2018

Представления о величине. Толстый - тонкий. Работа с наглядным
  материалом. Сортировка предметов по величине.

01.10.2018

Представления о величине. Длинный - короткий. Сортировка полосок
  из картона разной длины.

03.10.2018

Представления о величине. Длинный - короткий. Сортировка лент и
  веревок разной длины.

08.10.2018

Представления о массе. Тяжелый - легкий. Работа с наглядным
  материалом.

10.10.2018

Представления о массе. Тяжелый - легкий. Работа с наглядным
  материалом

15.10.2018

Повторение изученного материала.

17.10.2018

Количественные представления. Много - пусто. Работа с наглядным
  материалом

22.10.2018

Количественные представления. Много - пусто. Работа с наглядным
  материалом

24.10.2018

Количественные представления. Мало - много. Работа с наглядным
  материалом.

07.11.2018

Количественные представления. Мало - много. Работа с наглядным
  материалом.

12.11.2018

Количественные представления. Изменение количества. Работа с
  наглядным материалом.

14.11.2018

Количественные представления. Изменение количества. Работа с
  наглядным материалом.

19.11.2018

Повторение изученного материала.

21.11.2018

Временные представления. Времена года. Последовательность.
  Работа с пиктограммами.

26.11.2018

Временные представления. Времена года. Последовательность.
  Работа с сюжетными картинками.

28.11.2018

Временные представления. Части суток: день - ночь. Работа с
  пиктограммами.

03.12.2018

Временные представления. Части суток: день - ночь. Сортировка
  картинок, отражающих действия людей в разное время суток.

05.12.2018

Временные представления. Части суток: утро - вечер.

10.12.2018

Временные представления. Части суток: утро - вечер. Сортировка
  картинок, отражающих действия людей в разное время суток.

12.12.2018

Временные представления. Сначала - потом, раньше - позже.

17.12.2018

Повторение изученного материала. Работа с сюжетными картинками,
  отображающими последовательность событий.

19.12.2018

Пространственные представления. Вверху - внизу. Игра с мячом
  (броски текстильного мяча вверх-вниз)

24.12.2018

Пространственные представления. Впереди - сзади. Игра с мячом

26.12.2018

Положение в пространстве. Право - лево. Движения правой и левой
  рукой (ногой) по инструкции

14.01.2019

Положение в пространстве. Право - лево. Движения правой и левой
  рукой (ногой) по инструкции

16.01.2019

Пространственные представления. Первый - последний.

21.01.2019

Пространственные представления. Перед - после - между. Работа с
  наглядным материалом.

23.01.2019

Пространственные представления. Перед - после - между. Штриховка
  изображений по инструкции учителя.

28.01.2019

Пространственные представления (ориентировка на листе бумаги).
  Вверху - внизу - в середине. Работа с наглядным материалом.

30.01.2019

Пространственные представления (ориентировка на листе бумаги).
  Вверху - внизу - в середине. Раскрашивание (штриховка) изображений по заданию
  учителя.

11.02.2019

Пространственные представления (ориентировка на листе бумаги).
  Слева - справа. Работа с наглядным материалом.

13.02.2019

Повторение изученного материала.

18.02.2019

Представления о форме. Шар. Знакомство с фигурой, поиск
  предметов шарообразной формы (мяч, арбуз, солнце и т.д.)

20.02.2019

Представления о форме. Круг. Знакомство с формой. Поиск круга на
  картинке.

25.02.2019

Представления о форме. Раскрашивание фигуры «круг» внутри
  контура.

27.02.2019

Представления о форме. Круг. Размазывание пластилина по контуру
  фигуры.

04.03.2019

Представления о форме. Шар и круг. Сравнение объемной и плоской
  фигуры.

06.03.2019

Представления о форме. Куб. Знакомство с фигурой. Предметы
  соответствующей формы в быту

11.03.2019

Представления о форме. Квадрат. Знакомство с формой. Поиск
  квадрата на картинке.

13.03.2019

Представления о форме. Раскрашивание фигуры «квадрат» внутри
  контура.

18.03.2019

Представления о форме. Квадрат. Размазывание пластилина по
  контуру фигуры.

20.03.2019

Представления о форме. Куб и квадрат. Сравнение объемной и
  плоской фигуры.

01.04.2019

Представления о форме. Треугольник. Знакомство с формой. Поиск
  треугольника на картинке.

03.04.2019

Представления о форме. Раскрашивание фигуры «треугольник» внутри
  контура.

08.04.2019

Представления о форме. Треугольник Размазывание пластилина по контуру
  фигуры.

10.04.2019

Круг, квадрат, треугольник. Сортировка фигур по форме

15.04.2019

Круг, квадрат, треугольник. Сортировка фигур по форме

17.04.2019

Круг, квадрат, треугольник. Составление фигур из 2-х частей

22.04.2019

Круг, квадрат, треугольник. Составление фигур из 2-х частей

24.04.2019

Рисование геометрических фигур по опорным точкам.

29.04.2019

Сортировка фигур квадрат, круг, треугольник разного размера.

06.05.2019

Сортировка фигур квадрат, круг, треугольник разного цвета.

08.05.2019

Составление фигур квадрат, треугольник из счетных палочек.

13.05.2019

Штриховка геометрических фигур по заданию учителя.

15.05.2019

Графический диктант (сначала рисуем круг, потом треугольник и
  т.д.)

20.05.2019

Графический диктант (сначала рисуем красный квадрат, потом синий
  треугольник и т.д.). Повторение изученного за год.

file_name: Математические представления.docx

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: Содержание данного предмета направлено: на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математические представления»  для обучающихся с нарушениями  опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью  (Уровень начального общего образования) (вариант 6.4)


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира в 1 классе на тему:
«Все профессии
важны - все профессии нужны».
Учитель
начальных классов Назарова Ирина Владимировна МОБУ СОШ №7 городского округа
город Нефтекамск Республики Башкортостан
Цели:
Образовательные:
·
Расширить представления учащихся о профессиях, продуктах труда.
·
Способствовать формированию у  учащихся представление о том,
что любая профессия важна и нужна.
·
Учить видеть необходимость в определении профессии.
·
Учить ориентироваться в мире профессий.
Развивающие:
·
Содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений
и навыков младших школьников.
·
Содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся.
·
Помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость
нового материала.
·
Развитие кругозора, мышления, внимания, наблюдательности.
Воспитывающие:
·
Способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся
осознать ценность совместной деятельности.
·
Воспитывать уважение к труду, к людям любой профессии.
·
Воспитание любви к трудовой деятельности, бережного отношения к
продуктам труда.
1.
Организационный
момент.
- Здравствуйте, те, кто весел
сегодня,
Здравствуйте, те, кто грустит,
Здравствуйте, те, кто общается с
радостью,
Здравствуйте, те, кто  молчит.
Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов
Работать сегодня с полной отдачей…
Здравствуйте!
2. Подготовительный этап.
Введение в тему урока.
- Для того чтобы узнать тему
сегодняшнего урока, я вам предлагаю разгадать кроссворд. Вы готовы? Тогда
начинаем!
1. Пекарь
Встанем мы, когда вы спите,
И муку просеем в сите,
Докрасна натопим печь,
Чтобы хлеб к утру испечь.
2.Маляр
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской.
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро.
3.Доктор
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться, он всем говорит;
Кто болен – он кали предложит
принять,
Тому, кто здоров,- разрешит погулять.
4.Фотограф
Наведет стеклянный глаз,
Щелкнет раз – и помнит вас.
5.Учитель
Он учит детишек читать и писать.
Природу любить, стариков уважать.
6.Артист
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он …
7. Сталевар
В горячем цехе,
В доменной печи
он варит сталь,
А это ведь не щи!
8.Водитель
Встаем мы очень рано,
ведь наша забота –
Всех отвозить
по утрам на работу.
9.Портниха
Шьёт прекрасно, порет лихо –
Рукодельница…
3. Сообщение темы
урока.
- Давайте прочитаем
слово, которое выделено  жирным шрифтом – профессии.
- Сформулируйте тему и задачи нашего
урока.
- Да, сегодня мы будем
говорить о профессиях людей. Но, прежде всего, давайте выясним вот что, среди
названий данных профессий вам встретилась профессия – сталевар. Кто знает, чем
занимаются сталевары? (Ответы детей: варят сталь в огромных печах).
- Молодцы, вы, верно, всё
сказали. Есть такое полезное ископаемое – железная руда (демонстрация), её
плавят в огромных печах, и она становится жидкой. Это и есть сталь. Затем её
отливают в различные формы и получают разные предметы: ложки, вилки, ножи,
ножницы и многое другое (демонстрация).
- А что такое профессия?
(Это труд, который люди выбирают себе на всю жизнь).
- Если обратиться к
толковому словарю, то можно узнать, что «профессия – это основное занятие
человека, его трудовая деятельность». Людям, какой профессии необходимо
трудиться? (трудиться надо всем).
- Какие пословицы о труде
вы знаете? Я вам предлагаю познакомиться с некоторыми из них:
* Без труда не вынешь
и рыбку из пруда.
* Труд кормит и
одевает. (Объяснить
лексическое значение данных пословиц).
5. Определение заданий
по группам.
- В наше время в мире
насчитывается около 30000 профессий. Очень трудно разобраться в таком
многообразии. А может кто-то из вас уже выбрал себе профессию, и будет
стараться в дальнейшем её получить? (ответы детей).
- Сегодня вас ожидает
работа в группах. Каждая группа получит конверт. В этом конверте находится
картинка, но её нужно ещё правильно собрать. У вас должна получиться рабочая
одежда. По этой одежде вы должны догадаться, люди какой профессии её носят, а
также какими качествами характера должен обладать человек данной профессии.
5. Правила работы в
группе.
Чтобы работа была
успешной, нужно соблюдать правила.
·
Каждый член
группы заслуживает, чтобы его выслушали не перебивая!
·
Следует говорить
так, чтобы тебя понимали!
·
Если не
понравилось сказанное другим, то предложи что-то своё!
Успешной вам
работы!
(Идёт работа в группах).
6. Выявление основных
качеств для всех групп профессий.
- Слушаем 1 группу. Что у
вас получилось? Как вы думаете, человек, какой профессии так одевается? (Врач).
Какими  основными качествами должны обладать люди данной профессии? (Доброта,
вежливость, ответственность, трудолюбие и т.д.). К нам в гости тоже пришёл
врач.
 Давайте посмотрим сценку:
«Разговор врача и больного».
Это кто звонит 03?
Громче адрес говори!
Корь? Ангина? Кто
больной?
Ждите доктора домой,
И приеду я в два счёта,
Это ведь моя работа!
Я вам сделаю укол!
Где больной? Залез под
стол!
 Слушаем 2 группу. Кто
наденет ваш костюм? (Милиционер). Какими качествами должны обладать люди
данной профессии? (Внимательность, ответственность, умение общаться, бесстрашие
и др.).
Сценка «Милиция».
Если вдруг беда у вас,
Позвони 02 сейчас!
Если вдруг пробрался вор,
Сним короткий разговор,-
Стоит вам меня позвать,
Я приеду вас спасать
От грабителя и вора,-
Ох, получит эта свора!
- Осталась 3 группа.
Покажите, что у вас получилось. Кому принадлежит данный костюм? (Строителю).
Назовите качества, которыми должны обладать все строители (бесстрашие,
трудолюбие и др.).
Сценка «Строитель».
На улице Садовой
Дом построен новый.
В нём столько светлых
окон
Считать – не сосчитать!
А крыша так высоко,
Что птицам не достать.
В доме десять этажей,
В доме тысячи людей.
Кто построил этот дом,
Дом, в котором мы живём?
- Какие же качества
повторялись несколько раз? (Ответственность и трудолюбие). Значит, какой вывод
можно сделать?
Вывод: Ответственность и трудолюбие
– основа успеха в любой профессии.
- Как вы думаете, какая профессия
самая важная? (Вывод: все профессии важны, все профессии нужны).
7. Напутствие компьютера.
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И, людям пользу приносить.
 - Почему такое напутствие даёт вам именно компьютер?
- Компьютер предлагает поиграть с ним
в игру, которая называется “Угадай кто я».
1. Этот человек работает в больнце,
он одет в белый халат, у него есть специальная трубка, чтобы слушать больных, и
градусник,чтобы измерять им температуру. (врач)
2. Этот человек работает под землёй,
он одет в комбинезон из плотной материи, на голове у него каска со светящимся
фонарём, он добывает уголь.(шахтёр)
3. Этот человек работает на улице,он
одет в яркий оранжевый жилет, у него есть метла, лопата и совок для собирания
мусора. (дворник)
4. Этот человек работает в автобусе,
у него есть сумка, а ещё кассовый аппарат, который отбивает билеты. (кондуктор)
5. Этот человек работает в аэропорту.
Он одет в форменный китель, на рукаве которого прикреплена специальная эмблема
– два крыла. Он водит в небе самолёты. (лётчик)
8. Рефлексия.
- У каждого на столе
лежит смайлик. Дорисуйте человечку рот, брови, так мы сможем узнать, какое
впечатление у вас осталось от данного урока.
9. Домашнее задание. Нарисовать себя тем, кем вы хотите
стать в дальнейшем.

file_name: все профессии нужны - все профессии важны!.doc

alt: Здравствуйте! 2. Подготовительный этап

alt: Без труда не вынешь и рыбку из пруда

alt: Я вам сделаю укол! Где больной?

intro: Конспект урока служит учителю подспорьем для ознакомления детей с различными профессиями. Ребята сами учатся формулировать тему урока, работать с толковым словарём. Происходит знакомство с новыми, редкими профессиями.  Сам урок содержит много воспитательных моментов и работу над развитием речи: работа с пословицами и поговорками, работа со словарём.

title: Конспект урока окружающего мира "Все профессии нужны - все профессии важны" (1 класс)


extracted_text:
ПРОГУЛКА 3
Наблюдение за дождем.
Цель: показать, что весенний дождь может быть разным /теплым,
холодным, с громом/. После дождя появляются лужи. Деревья, асфальт, земля
мокрые.
Худ.слово:
Дождик, дождик, припусти
Дай цветочкам подрасти.
Лей, лей веселей.
Землю-матушку полей.
П/и: “Солнышко и дождик”.
Цель: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на
друга, действовать по сигналу воспитателя.
Игровое упражнение:
“Через ручеек”.
Цель: упражнять детей в ходьбе по доске, развивать ловкость, чувство
равновесия.
Трудовое поручение:
собрать на участке веточки, камушки в ведерко.
Цель: привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Вызвать желание самостоятельно выполнить порученное дело.
Д/и: “Где чья мама”.
Цель: закрепить умение детей узнавать и называть животных и их
детенышей. Звукоподражать некоторым из них.
Рисование мелками на асфальте:
“Дождик”.
Цель: закрепить прием рисования прерывистых вертикальных линий.
Самостоятельная двигательная
активность.

file_name: Май. наблюдение за дождем.doc

alt: ПРОГУЛКА 3 Наблюдение за дождем

title: Май. Прогулка  №3


extracted_text:
Влияние семейных традиций на развитие
нравственности и патриотизма старших дошкольников.
Нравственные
качества личности дошкольника, являются системным объектом формирования,
целостным результатом воспитания и развития. Мы видим, что для формирования нравственных
качеств у детей, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности
дошкольника, главное, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на
основе которых у ребенка дошкольного возраста будут складываться представления
о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах
овладения им.
Дошкольный
возраст является самой лучшей порой, так как в это время в ребенке происходят
те значимые изменения, на которые впоследствии можно повлиять с положительной
позиции. Поэтому, особенности развития нравственных качеств, их прочность,
устойчивость у детей дошкольного возраста зависят от того, как они
сформировались, какие задачи были заложены в основу педагогического
воздействия, которые являются важной составляющей нравственного воспитания.
Семейное
воспитание детей должно быть сознательным. Воспитание ребенка, очень трудоемкий
процесс, который не терпит пренебрежительного отношения, ведь каждый родитель
хочет не просто вырастить ребенка, но и помочь сформироваться своему чаду, как
личности. Каждая семья уникальна, следовательно, и дети в ней растут самые
разные.
Семейные
традиции в воспитании детей играют первостепенную роль. Семейные традиции в
жизни ребенка дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, укрепляют родственные
связи, ребенок гордится своей семьей, развивают чувство долга и
ответственности. Ребенок ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не
потому, что так надо, а потому, что так хочется всеми членами семьи, так
принято. Соблюдение семейных традиций упорядочивает жизнь человека. Соблюдение
традиций прививает ребенку чувство любви, привязанности, уважения. Семейные
традиции   для детей важны больше, чем для взрослых.  Ребенок
воспринимает семью, ее традиции и принятые в семейном кругу нормы, как должное.
Родители в первые годы жизни ребенка определяют основной круг его интересов,
круг его общения, места его пребывания и точки соприкосновения его с социумом.
 Ведь именно в семье, ребенок познает первый опыт межгендерных отношений,
матери и отца, опыт отношений поколений, отцы и дети.
Будучи
постоянно вовлеченным в дела семейные, дела бытовые, ребенок чувствует себя
частью единого целого, частью своей семьи. Он испытывает чувство причастности.
Если в семье преобладают теплые дружеские отношения, то и ребенок к другим
будет относиться также, ведь он считает такое поведение образцом. Пребывая
поначалу в роли пассивного наблюдателя, ребенок постепенно становится активным
участником семейной жизни, каждый раз все больше включаясь в совместную деятельность.
 И каким будет в дальнейшем эмоциональное и психологическое состояние
ребенка, зависит от взаимоотношений всех членов в семье. Смысл семейных
традиций именно в том, что события следуют одно за другим в однажды заведенной
последовательности: день за днем, месяц за месяцем, в том, что они соблюдаются
несмотря ни на что.
Традиции
всегда показывают и ярко подчеркивают особенности семьи. Через традиции можно
увидеть к какому профессиональному классу принадлежит семья, ее веру
исповедания, национальность, культурное развитие. И чем семья богаче на
традиции, тем разносторонней будет ребенок.  Если празднование дня
рождения сопровождается весельем, задорными играми, сюрпризами, гостями в доме,
то и ребенок будет дружелюбным, добрым, активным, гостеприимным. Но, если
праздник сводится к застолью, и нет никаких игр и конкурсов, то ребенок
потеряет к этому интерес, он будет думать, что в каждой семье празднования
проводятся именно так. Хорошая семейная традиция сплачивает семью, делает всех
людей, проживающих в одном доме или квартире, семьей. Она дает ребенку ощущение
единства с отцом и матерью, близости с братьями и сестрами, уверенности в том,
что он не один, его всегда поддержат, поймут и защитят.
Существование
семейных традиций помогает понять ребенку свою индивидуальность, особенность,
раскрыть способности и таланты. Ведь знание ребенка, того что он отличается от
кого-то, потому что существует такая славная традиция, помогает самоутвердиться
и самореализоваться.   Традиции несут в себе много разнообразных функций,
прежде всего это воспитание, эмоциональное развитие ребенка, насыщение его
жизни событиями, которые дадут ему определенный опыт, они позволят более
гармонично и успешно воспитать ребенка, и сплотить семью.
Таким
образом, роль семейных традиций в нравственном воспитании дошкольника играет
первостепенную роль, так как семейные традиции укрепляют родственные связи,
развивают чувство долга и ответственности, гордости за семью и переживания за
ее целостность и единство, являясь инструментом укрепления семьи.

Список
использованной литературы

Баринова Т.М.
     Семейные традиции: содержание и формирование. СПб.: Сова, 2004. 96 с.
Белкина В.Н.
     Детская психология. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского,
     1994. 164 с.
Верб Л.Я. Под
     одним кровом. СПб.: Питер, 2003. 256 с.
Ветлугина
     Н.А. Нравственное эстетическое воспитание ребенка в детском саду. М.:
     Просвещение, 1995. 49 с.
Выготский
     Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2.
      М., 1982.
Гаранина Т.П.
     Семейные традиции и их роль в воспитании детей. Минск, 1983. 61 с.
Головей Л.А.,
     Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие.СПб.:
     Речь, 2010. 693с.
Диагностика
     эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.,
     2002. 236 с.
Дик Н.Ф. Семейные
     традиции в воспитании. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. 254 с.
Дошкольная
     педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ/ Под ред. В.И. Ядэшко,
     Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.  416 с.
Дружинин В.Н.
     Психология семьи: 3-е изд.  СПб.: Питер, 2008.  176 с.
Дыбина-Артамонова
     О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности.
     Самара: СамГПУ, 1997. С.22.
Запорожец
     А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие
     дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д.
     Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
Запорожец
     А.В. Избранные психологические труды.: В 2-х т. Т.1 Психология развития
     дошкольника. /Под редакцией В.А. Давыдова, В.П.Зинченко. М.: ,1985. 272 с.
Семаго Н.Я.,
     Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
     Дошкольный и младший школьный возраст.  СПб.: Речь, 2011.  384
     с.
Семейное
     воспитание: Хрестоматия / сост.: П.А. Лебедев. М.: Academia, 2001. 407 с.
Семья и
     формирование личности /под ред. А.А. Бодалева. М., 1989.
Семья как
     фактор воспитания/ Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др. М.:
     Просвещение, 1981. 240 с.
Сластенин
     В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.
     Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Слестенина. 4-е изд.,
     стереотип. М.: Академия, 2005.  276 с.
 Сухомлинский
     В.А. Сердце отдаю детям [Электронный ресурс] // Lib.podelise.ru: [сайт].
      2013. URL:http:lib.podelise,ru/doc
     /2925/index-409.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья по нравственному воспитанию.docx

alt: Смысл семейных традиций именно в том, что события следуют одно за другим в однажды заведенной последовательности: день за днем, месяц за месяцем, в том, что…

alt: Список использованной литературы


extracted_text:
Організаційна
структура та ії види

Організаційна
структура управління– це впорядкована сукупність взаємопов’язаних
елементів і стійких зв’язків між ними,що забезпечують
функціонування об’єкта управління.

Значення
організаційної структури:

–
організаційна структура забезпечує координацію всіх функцій менеджменту;

–
структура організації визначає права та обов’язки(повноваження й
відповідальність) на управлінських рівнях;

–
від організаційної структури залежить ефективна діяльність організації, її
виживання і процвітання;

–
структура, запроваджена в певній організації,визначає організаційну поведінку
її працівників, тобто стиль менеджменту і якість праці колективу.

Організаційні структури мають
відповідати таким вимогам:

–
оптимальність – мінімально необхідна кількість зв’язків між органами
управління;

– оперативність,
гнучкість – здібність швидко реагувати на зміни в середовищі;

–
надійність – гарантія достовірності передачі інформації, безперебійного
функціонування;

–
простота, економічність – мінімальні витрати на управління, відсутність
дублювання та паралелізму в роботі;

–
спеціалізація – зосередженість окремих працівників на виконанні заданих функцій
управління.

Послідовність
дій під час розробки організаційної структури:

1.
Установлення
вертикальних рівнів управління.
2.
Горизонтальний
поділ організації, тобто закріплення видів діяльності за лінійними та штабними
(функціональними) підрозділами.

3.
Установлення
зв’язків між різними підрозділами.
4.
Установлення
повноважень і відповідальності різних посад.
5.
Визначення
посадових обов’язків,закріплення їх за конкретними посадовими особами (за
допомогою формування посадових інструкцій).

Розглядаючи
організаційну структуру управління,використовують такі основні категорії:

Ланка
в організації– це структурно відособлений
елемент,наділений конкретними функціями керівництва, повноваженнями та
відповідальністю (підрозділ, сектор, дільниця, конкретний виконавець).

Рівень управління – це
сукупність визначених ланок,які вказують на послідовність вертикальної
підпорядкованості одних ланцюгів іншим. Кількість рівнів управління залежить
від масштабів виробництва, технології.

Горизонтальні
зв’язки мають характер погодження і, якє
правило, однорівневими, а вертикальні – це зв’язки
підпорядкування, і потреба в них

виникає
за ієрархічності управління,тобто за наявності декількох рівнів управління.

Для відображення структурних взаємозв’язків
основних рівнів підрозділів організації, їх підпорядкованості на практиці
використовують схеми організаційної структури управління. Такі
схеми є лише скелетом системи управління, оскільки не розкривають складу
змісту функцій, прав та обов’язків підрозділів і посадових осіб.

Існують
такі основні типи структур управління:
–
лінійні;
–
функціональні;
– комбіновані – це результат комбінації
двох основних типів, а саме:
а) лінійно-штабна організаційна структура;

б) лінійно-функціональна організаційна
структура;
в) дивізіональна організаційна структура;
г) матрична організаційна структура;

д)
та інші: проектна, кластерна, модульна, атомістична.
Лінійна
організаційна структура  являє собою систему
управління, в якій

кожний

підлеглий   має

тільки

одного   керівника   і   в   кожному
  підрозділ

виконується  весь  комплекс
  робіт,пов’язаних  із  його   управлінням.Лінійну

структуру

використовують

малі

й    середні    підприємства,що
  виконують

нескладне виробництво (рис.  2).

Переваги
  лінійної
  оргструктури:

–
чіткість і простота взаємодії(неможливість отримання підлеглим суперечливих
розпоряджень і вказівок);

–
відповідальність кожного за виконання свого завдання(надійний контроль та дисципліна);

–
оперативність підготовки і здійснення управлінських рішень;
–
економічність (за умови невеликих розмірів організації).

Директор оптової фірми

Завідувач
  складом 1

Завідувач
  складом 2

Н

Н

Н

Н

Н

Рис.
 2. Принципова схема лінійної організаційної структури

Недоліки лінійної
оргструктури:

– необхідність високої кваліфікації
керівників;
–
зростання числа рівнів управління при збільшенні розмірів організації;
–
обмеження ініціативи у робітників на нижчих рівнях.

Лінійно-штабна
організаційна структура. Вона є різновидом
лінійної оргструктури. За такої структури для розвантаження
вищого керівництва

створюється

штаб,  до   складу   якого

включають   фахівців   із

різних

видів

діяльності.

Усі   виконавці   підпорядковуються
  безпосередньо   лінійним   керівникам.

Повноваження

штабних

спеціалістів

стосуються

підготовки

порад

рекомендацій

лінійним

керівникам

або

видачі

вказівок

виконавцям

з

дорученням

лінійного

керівника.Завдяки

цьому

підвищується

ступінь

оперативного
  та організаційного реагування (рис.  3).

Начальник
  цеху

«Штаб»Механік,

економіст,
  технолог,

диспетчер

Майстер
  дільниці 1

Майстер дільниці 2

Рис.
 3. Принципова схема лінійно-штабної організаційної структури

Функціональна
організаційна структура.Особливість цього типу
оргструктури полягає в тому, що для виконання певних функцій управління
утворюються окремі управлінські підрозділи,які передають виконавцям обов’язкові
для них рішення, тобто функціональний керівник у межах своєї сфери діяльності
здійснює керівництво виконавцями (рис.  4).

Генеральний
директор

Директор
  з

Головний
  інженер

Комерційний

виробництва

директор

Начальник цеху

Начальник цеху

Начальник цеху

№1

№2

№3

Рис.
 4. Принципова схема функціональної організаційної структури

Завдяки                   спеціалізації       функціональних       керівників       виникає        можливість

управління    великою     кількістю     виконавців,а  отже,  і    зменшується     кількість
рівнів      управління.  До     обов’язків      вищого       керівника       входить      регулювання

відносин
поміж функціональними керівниками.
Переваги
функціональної
оргструктури:

–
спеціалізація діяльності функціональних керівників;
–
скорочення часу проходження інформації;
–
розвантаження вищого керівництва. Недоліки функціональної оргструктури:

–
можливість отримання суперечливих вказівок;
–
порушення принципу єдиноначальності (розмивання єдності розпорядництва і
відповідальності);

–
складність контролю;
–
недостатня гнучкість.

Лінійно-функціональна

організаційна

структураявляє

собою

комбінацію  лінійної  та
  функціональної  структур.В  основу  такої  структури

покладено
  принцип розподілення повноважень і відповідальності за функціями

та  прийняття  рішень  по  вертикалі.
  Лінійно-функціональна  структура  дозволяє

організувати   управління   за
  лінійною   схемою,а  функціональні   підрозділи

допомагають   лінійним   керівникам
  у   вирішенні   відповідних

управлінських

функцій (рис. 6.5).

Із

схеми

випливає,що

функціональні

керівники

мають

право

безпосередньо
впливати на виконавців.При цьому, аби усунути можливість отримання виконавцями
суперечливих вказівок:

1)
або
вводиться пріоритет вказівок лінійного керівника;
2)
або
функціональному керівнику передається лише певна частина повноважень;

3)
або
функціональному керівнику передається тільки право рекомендацій.

Президент

Заступник

Начальник
  відділу

Начальник

директора з

праці та
  заробітної

планового
  відділу

виробництва

плати

Начальник
  цеху

Начальник цеху

Начальник цеху

№1

№2

№3

Рис.
5. Принципова схема лінійно-функціональної організаційної структури

Переваги лінійно-функціональної
структури:

–   поєднує переваги лінійних і
функціональних структур;
–
забезпечує відносно швидке здійснення управлінських рішень завдяки своїй
ієрархічності;

–
спеціалізація функціональних керівників.

Недоліки
лінійно-функціональної
структури:
–
складність регулювання відносин лінійних і функціональних керівників;
–
в умовах реорганізації збільшується потік інформації,який спричиняє
перевантаження керівників;

–
така структура чинить опір здійсненню змін в організації.

Лінійно-функціональна оргструктура
  застосовується  при  вирішенні задач,

які

постійно

повторюються,забезпечуючи

максимальну

стабільність

організації.   Вона

ефективна

для

масового

виробництва

зі

стабільним

асортиментом    продукції    при

незначних(еволюційних)  змінах

технології

виробництва.

Дивізіональна
  організаційна структура. Групування видів діяльності тут

здійснюється
за принципом розподілу праці за цілями. Це означає, що навколо певного
виробництва формується організаційний підрозділ з автономією у здійсненні своєї
повсякденної операційної діяльності (рис.  6).

Президент

Фінансова

Юридична

Кадрова

служба

служба

служба

Управляючи

Управляяючий

Управляючий

й заводом 1

заводом 2

заводом 3

Власна

Власна

Власна

структура

структура

структура

управління

управління

управління

Рис.
6. Принципова схема дивізіональної організаційної структури

Перехід
до дивізіональної організаційної структури означає подальший розподіл
управлінської праці, який відбивається у децентралізації оперативних функцій
управління, що передаються виробничим підрозділам і централізації
загальнокорпоративних функцій управління(фінансова діяльність, розробка

стратегії
тощо), що сконцентровані на вищому рівні управління у –штаб квартирі компанії.

Переваги
дивізіональної
оргструктури:
–
невтручання в оперативну діяльність виробничих підрозділів;

– можливість для вищого
керівництва зосередитись на вирішенні стратегічних проблем;

–
підвищення якості рішень, що приймаються (завдяки наближенню до місця
виникнення проблеми);

–
внутрішньофірмова конкуренція.

Недоліки
дивізіональної
оргструктури:
–
дублювання функцій управління на рівні підрозділів;
–
збільшення витрат на утримання апарату управління.

Дивізіональна                          організаційна      структура     відповідає      умовам      динамічного

середовища

та  організаціям  з  великою  кількістю
  виробництв,життєвий  цикл

яких відносно тривалий.

Матрична

організаційна

структураз’явилась

як

відповідь

на

підвищення

ступеня
  динамічності(мінливості)  середовища

функціонування

фірм.
Особливістю оргструктур у такому середовищі має бути високий ступінь
адаптованості. Це можна забезпечити за рахунок тимчасового характеру

функціонування структурних одиниць.

У
  матричній   організаційній   структурі   крім   звичайних   функціональних

підрозділів, які функціонують постійно,
  формуються  так  звані  проектні  групи

як

тимчасові

колективи.Проектні

групи

відповідають

за

реалізацію

стратегічних  планів.  Робітники  проектних
  груп  залишаються  членами  своїх

функціональних

підрозділів

і

повертаються

в

підпорядкування

св

функціональних

керівників

після

розформування

своєї

проектної

групи

(рис.  7).
Президент

Конструктор-

Технологіч-

Служба

Фінансова

ське бюро

ний відділ

маркетингу

служба

Керівник

Конструктор

Технолог

Група

Бухгалтер

проекту 1

постачання

Керівник

Конструктор

Технолог

Група

Бухгалтер

проекту 2

постачання

Керівник

Конструктор

Технолог

Група

Бухгалтер

постачання

Рис.
7. Принципова схема матричної організаційної структури

Переваги матричної
структури:

–   високий ступінь адаптації до змін у
середовищі;
–
наявність ефективних механізмів координації між багатьма складними і
взаємопов’язаними проектами.

Недоліки матричної
структури:

–
обмежена сфера застосування;
–
виникнення конфліктів на основі«боротьби за владу»між функціональними
керівниками і керівниками проектів.

Для
вибору типу організаційної структури управліннявикористовують такі
основні методи:

1)
Метод аналогій – полягає в застосуванні організаційних форм,що
виправдали себе в організаціях зі схожими організаційними характеристиками
(середовищем, стратегією, технологією, розмірами) стосовно організації, що
проектується;

2)
Експертн-аналітичний метод – полягає в обстеженні й аналітичному
вивченні організації кваліфікованими фахівцями-експертами, які й розробляють
відповідну організаційну структуру управління;

3)
Метод структуризації цілей– передбачає розробку системи цілей
організації, включаючи їхнє кількісне та якісне формулювання і подальший

аналіз   базових   організаційних
  структур   з

точки

зору

їхньої   відповідності

системі цілей;

4)
  Метод  організаційного  моделювання–

базується
  на  розробці  різних

варіантів

можливих

організаційних

структур

для

конкретних

об’єкті

управління
з подальшим їх порівнянням (співставленням) і оцінкою за певними критеріями.
Критеріями ефективності при співставленні різних варіантів організаційних
структур слугують можливості щонайповнішого досягнення цілей організації при
відносно нижчих витратах на її функціонування.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Організаційна структура та ії види

alt: Переваги дивізіональної оргструктури: – невтручання в оперативну діяльність виробничих підрозділів; – можливість для вищого керівництва зосередитись на вирішенні стратегічних проблем; – підвищення якості рішень, що…

title: Організаційна структура та ії види