extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 16 города Белово»

Рассмотрено
  на заседании МО художественно-эстетического курса.
Руководитель
  МО
___________/Н.КСеменова/
  Протокол от 01.09.2018г. № 1

Согласовано
  на заседании методического совета.
Председатель
  МС
____________/Н.Б. Таюшова/
Протокол от 01.09.2018г. № 1

Утверждено
приказом
  директора
МБОУ СОШ №16
 города Белово
________/Т.А.
  Шкуренко/
          от
  01.09.2018г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по
учебному предмету
 «Физическая
культура»
для
1 «А», 1 «Б» классов
на
2018-2019 учебный год

Составитель: Остащенко Т.А.,
учитель физической
культуры

Пояснительная
записка
Календарно-тематическое планирование по
учебному предмету «Физическая культура» составлено на основе Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 16 города
Белово.
На освоение данной программы в 1
классе отводится:
всего часов  - 99 часов,
в неделю -  3 часа.

Плановые сроки

Фактические сроки

№
урока

Название раздела (темы)
Тема урока

Кол-во часов

В разделе

1«А»
класс

1«Б»
класс

1
  «А»
класс

1«Б»
класс

Знания о физической
  культуре

3

1

1.Понятие
  о физической культуре

2

2.Основные способы передвижения человека

3

3.Возникновение
  физической культуры у древних людей

Способы физкультурной деятельности

4

4

1. Режим дня

5

2.Утренняя
  зарядка

6

3.Физкультминутки
  и физкультпаузы

7

4.Понятие
  правильной осанки

Физическое совершенствование

3

8

1.
  Оздоровительные формы занятий

9

2.Развитие
  физических качеств

10

3.Профилактика утомления

Общеразвивающие упражнения

5

11

1. Инструктаж по ТБ Основная стойка. Построение в колонну по одному и в шеренгу

12

2. Перестроение
  по звеньям

13

3. Размыкание
  на вытянутые в стороны руки

14

4. Повороты
  направо, налево

15

5. Команды
  «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!»

Спортивно-оздоровительная деятельность

10

16

1. Инструктаж по ТБ на занятиях легкой атлетикой

17

2 .Техника бега 30 м с низкого старта

18

3.Техника бега
  30 м с низкого старта. Подготовка
  к выполнению нормативов комплекса ГТО

19

4.Техника бега
  из различных и.п. Смешанное передвижение 600м

20

5. Техника
  высокого старта

21

6. Смешанное
  передвижение 1 км

22

7. Техника равномерного бега 3 мин

23

8. Броски мяча
  на дальность

24

9. Метание
  малого мяча в вертикальную цель

25

10. Метание
  малого мяча с места на дальность

Спортивно-оздоровительная деятельность

12

26

1. Знакомство с подвижными играми «К своим
  флажкам», «Два мороза»

27

2. Знакомство с подвижными играми «Класс,
  смирно!», «Октябрята»

28

3. Знакомство с подвижными играми «Метко в цель»,
  «Погрузка арбузов»

29

4. Знакомство с подвижными играми «Через кочки и
  пенечки», «Кто дальше бросит»

30

5. Знакомство с подвижной игрой «Кто дальше бросит»

31

6. Знакомство с подвижными играми «Волк во рву»,
  «Посадка картошки»

32

7. Знакомство с подвижными играми «Капитаны»,
  «Попрыгунчики-воробушки»

33

8. Знакомство с подвижными играми «Пятнашки», «Два
  мороза».

34

9.Знакомство с подвижными играми «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде»

35

10. Знакомство с подвижной игрой «Зайцы в огороде»

36

11. Знакомство с подвижными играми «Лисы и куры»,
  «Точный расчет»

37

12. Знакомство с подвижными играми «Удочка»,
  «Компас»

Общеразвивающие упражнения

21

38

1. Перекаты в группировке, лежа на животе

39

2.
  Перекаты в группировке, лежа на животе. Совершенствование

40

3. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях

41

4.
  Перекаты в группировке из упора стоя на коленях

42

5.
  Упоры, седы, упражнения в группировке

43

6.
  Упоры, седы, упражнения в группировке.  Подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО.

44

7.
  Стойка на лопатках

45

8.
  Стойка на лопатках

46

9.
  Акробатическая комбинация

47

10.
  Акробатическая комбинация.  Подготовка
  к выполнению нормативов комплекса ГТО

48

11. Опорный
  прыжок с разбега через гимнастического козла

49

12.
  Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла

50

13. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи

51

14.
  Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи

52

15. Ходьба по
  гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи

53

16.
  Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Контрольное
  выполнение

54

17. Подтягивания, лежа на животе
  на гимнастической скамейке

55

18.
  Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке

56

19.
  Гимнастическая полоса препятствий

57

20.
  Гимнастическая полоса препятствий

58

21.
  Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам

Спортивно-оздоровительная деятельность

12

59

1. Техника
  одновременного одношажного хода

60

2. Техника
  одновременного одношажного хода

61

3. Техника
  одновременного одношажного хода

62

4. Техника
  попеременного двухшажного хода

63

5. Чередование
  лыжных ходов

64

6. Прохождение
  дистанции до 1 км.  Подготовка к
  выполнению нормативов комплекса ГТО

65

7. Техника
  подъема «лесенкой»

66

8.Техника
  подъема «лесенкой». Подготовка к
  выполнению нормативов комплекса ГТО

67

9. Техника
  спусков в высокой и низкой стойках

68

10.Техника
  торможения «плугом»

69

11.Техника
  передвижения с равномерной скоростью до 1,5 км

70

12.Техника
  передвижения с равномерной скоростью до 1,5 км. Контрольное выполнение

Спортивно-оздоровительная деятельность

18

71

1. Бросок мяча снизу на месте

72

2. Ловля мяча на месте

73

3. Ловля и броски мяча на месте

74

4. Знакомство с подвижной игрой «Передача мячей в
  колоннах»

75

5. Передача мяча снизу на месте

76

6. Передача мяча
  снизу на месте

77

7. Знакомство с подвижной игрой. Игра «Мяч соседу»

78

8. Знакомство с подвижной игрой «Гонка мячей по
  кругу»

79

9. Бросок мяча снизу на месте в щит

80

10. Знакомство с подвижной игрой «Передал -
  садись»

81

11. Знакомство с подвижной игрой «Выстрел в небо»

82

12. Ловля и передача мяча снизу на месте

83

13. Знакомство с подвижной игрой «Охотники и утки»

84

14. Знакомство с подвижной игрой «Круговая лапта»

85

15. Знакомство с подвижной игрой «Мяч в
  обруч»

86

16. Знакомство с подвижной игрой Игра «Мяч в
  обруч»

87

17. Знакомство с подвижной игрой «Не давай мяча
  водящему»

88

18. Знакомство с подвижной игрой «Не давай мяча
  водящему»

Общеразвивающие упражнения

11

89

1.Техника
  бега 60 м с низкого старта

90

2.Техника
  бега 60 мс низкого старта

91

3.Техника
  челночный бега 3х10 м

92

4.Техника
  бега 5 мин.  Подготовка к
  выполнению нормативов комплекса ГТО.

93

5.Прыжок
  в высоту способом «перешагивание»

94

6.Прыжок
  в высоту способом «перешагивание».  Подготовка
  к выполнению нормативов комплекса ГТО

95

7.Метание
  на дальность

96

8.Метание
  мяча на дальность и заданное расстояние

97

9.Метание
  мяча на дальность и заданное расстояние.  Подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО

98

10.Метание
  мяча в цель

99

11.Метание
  мяча в цель

Итого:

99

Прохождение
программы

Четверть

Класс

Кол-во
  часов по программе

Проведено
  фактически

Контрольных
  (практических) работ по программе

Проведено
  фактически

Отставание
(ч.)

Причина

Час.

%

Час.

%

I

II

III

IV

год

Учитель
______________  /________________________/

ЛИСТ
РЕГИСТРАЦИИ ВНЕСЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

Дата

Описание
  внесенных изменений

Рук-ль
  МО

09.02.19

На
  основании приказа по МБОУ СОШ №16 г. Белово

от
  07.02.2019 г. № 29

в
  связи с карантинными мероприятиями проведена

корректировка
  календарно-тематического планирования.

Не
  проведено-

Механизм
  устранения – объединение уроков:

file_name: КТП 1класс.docx

alt: Повороты направо, налево 155

alt: Кто дальше бросит» 30 5

alt: Стойка на лопатках 46 9

alt: Передача мяча снизу на месте 77 7

alt: Прохождение программы

alt: ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ВНЕСЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

intro:
Физи́ческая культу́ра — сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. Физи́ческая культу́ра — часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»).

Основными показателями состояния физической культуры в обществе являются:

уровень здоровья и физического развития людей;
степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве и быту.


extracted_text:
МОУ «Основная
общеобразовательная школа села Михайловка
 Калининского
района Саратовской области»

Урок литературы в 6 классе.

Фёдор Иванович Тютчев.
 Стихотворения.

Учитель
русского языка и литературы
Самохина
Марина Викторовна

2011 – 2012
учебный год

Тема. Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
Цели:

·
произвести анализ стихотворений Ф.И.
Тютчева; познакомить обучающихся с новыми средствами художественной
выразительности;
·
развивать умения
анализировать лирическое произведение; устную речь; закреплять основные
качества чтения (беглость, правильность, выразительность);
·
воспитывать уважение и
любовь к родной природе.

Тип
урока:  комбинированный.
Оборудование:

Ход
урока.
I.
Орг. момент.
II.
Речевая гимнастика.
III.
Сообщение темы и целей урока.
Учитель:
Что вам вспоминается, когда вы слышите имя Фёдор Иванович Тютчёв?
(+
стихотворения о природе. Нр. «Весенняя гроза»)
- Что
представляется, когда слышите слово природа? (+)
Уч.
Не только Тютчев восхищался красотой природы. Кого ещё вы можете назвать?
(Пушкин,
Лермонтов, Тургенев, Есенин; Васнецов, Шишкин и др.)
Уч.
Действительно, среди художников, писателей, поэтов нет таких, кто бы был
равнодушен к русским берёзам, просторам степей, шири рек и морей…
Однако восприятие природы у Тютчева какое-то особенное.
Как писал     И.С. Тургенев: «Чувство природы в нём необыкновенно … (полно), …
(живо) и … (верно)».
  Почитаем стихотворения, выделим основные образы в
них, подчеркнём, какие чувства стихотворения вызывают, и, думаю, вы сами
доскажете слова Тургенева.

IV.
Планирование работы.
- Давайте
составим план нашей работы на уроке.

1)
Сведения из биографии Ф.И.
Тютчева.
2)
Чтение стихотворений.
3)
Анализ стихотворений.
4)
Вывод.

V.
Работа над темой.
А)
Сведения из биографии.
(Один
ученик рассказывает по презентации).

Б)
Чтение стихотворения «Неохотно и несмело…»
(Читаю
наизусть или слушаем запись).

В)
Анализ стихотворения.
По
плану.
1.
Какие слова показались вам неизвестными? (объясняем).

2.
О чём стихотворение?
 (+
о том, как приближается весенняя гроза, нивы радуются дождю.)

3.
Перечислите основные образы.
(+
солнце, ветер, гром, дождь, тучи, поля)

4.
Какие картины природы представлялись вам при чтении?
(+
Большая часть занята небом, которое хмурится перед дождём; под небом - нивы,
покрытые молоденькими зелёными всходами).
5.
Какое настроение поэта передаётся к нам при чтении?
(+
тревожно, т.к. приближается гроза, дождь, молния. В тоже время дождь-то -
весенний! Мы ощущаем тепло весеннего ливня. Видим, что природа обновляется, освобождается
от прошлогодней пыли)

6.
Проследите, как приближается дождь.

1.
Принахмурилась земля.
2.
Вдали слышится гром. Порой капает
дождь.
3.
Молния.
4.
Капает чаще.
5.
Ливень.

- Вспомните,
как весной начинается дождь (сначала набегают тучи, начинает греметь гром,
сверкать молния, начинает капать и проливной дождь.)
Т.е.
Тютчев нарисовал точную, верную картину.

7.
Найдём средства художественной выразительности, которые использует поэт.
Читаем
по очереди строфу, отмечаем, чем Тютчев украшает строки. (1 – Даша, 2 – Регина,
3 – Лиля, 4 – Сапият, 5 - Маша)

Поэт
использует олицетворение. Поэтому картина получилась подвижная. (+ живая)

В
стихотворении есть краски, движение. А звуки? В 4-й строфе дождь уже совсем
близко. Обратите внимание, какие звуки слышатся отчётливо?
(+
ч, щ, ж, х, п, т, г, р, с)
Что
удалось поэту передать с их помощью? (+ шум ветра, шуршание, грохот грома,
свист ветра, звук дождевых каплей)

Здесь
Тютчевым использовано ещё одно новое для нас схв. А точнее:
Теория литературы.
Аллитерация
– повторение согласных звуков.
Ассонанс
– повторение гласных звуков.
Теперь
картина получилось полная.

Это
и есть недостающие слова в эпиграфе.
Запишите
эпиграф.  «Чувство природы в нём необыкновенно полно, живо и верно» И. С.
Тургенев.

Г)
Выразительное чтение.

Д)
Групповая работа над стихотворениями.
Читаем
стихотворения вслух.
Анализировать
будете самостоятельно. Вот вам список целей, которые мы обычно с вами ставим
перед собой при анализе стихотворения. Поставьте перед собой те, которые вам по
силам.
(Звучит
«Времена года. Май» Чайковского.)

Выслушаем
каждую группу. Говорите, какую цель ставили перед собой.

Е)
Обобщение.
Добавлю.
Стихотворения «С поляны коршун поднялся» и «Листья» объединяют глубокие
размышления поэта о быстротечности человеческой жизни, её красоте и печали.

VI.
Вывод.
Какова
же природа у Тютчева? (+ живая, насыщена звуками, красками…)
Описание
любого времени года, любой погоды можно найти в стихотворениях Тютчева.

Многие
его стихотворения положены на музыку. Предлагаю послушать романс Рахманинова написанный
на стихотворение Тютчева «Весенние воды». Исполняет Казакова.

VII.
Рефлексия.
-
Нужно ли сегодня в 21 веке изучать творчество Ф.И. Тютчева? Почему?
-
Что у вас получалось лучше всего?
-
Что вызывало трудности?

 Я
предлагаю вам измерить барометром ваше настроение. На партах у вас лежат
картинки с изображением солнца, тучи, дождя.
–
Посмотрите и выберите ту картину, которая соответствует сейчас вашему
настроению.

VIII.
Оценка.
IX.
Д/з.
А.А.
Фет. Читать, 1 стихотворение проанализировать в тетради.

Использованная литература.

1.     Альбеткова, Р.И. Учимся читать
лирическое произведение. – М.: Дрофа, 2007.
2.     Доронина, Т.В. Анализ стихотворения,
Н.В. Францева. – М.: Экзамен, 2006
3.     Егорова, Н.В. Универсальные поурочные
разработки по литературе: 6 класс. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВАКО, 2007. –
368 с.
4.     Коровина, В.Я. и др. Литература. 6
кл. Учеб. для общеоброазоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008.

file_name: Урок литературы в 6 классе. Стихотворения Ф.И. Тютчев.doc

alt: Тема. Ф.И. Тютчев. Стихотворения

alt: Г) Выразительное чтение. Д)

alt: Использованная литература. 1

title: Список литературы на лето для 6 класса


extracted_text:
План
1.     Приветствие
2.     Теоретическая
часть
3.     Практическая
часть
4.     Заключение,
подведение итогов занятия
5.     Домашнее
задание
Цели занятия:

определение
     понятия конфликт,
развитие
     умения понимать причины конфликтов и способы их разрешения,
анализ
     собственного поведения в конфликтной ситуации.

1.
     Упражнение “Приветствие”. Цель упражнения: создание доброжелательной
     атмосферы, настрой на плодотворную работу. Участники тренингового занятия
     передают друг другу мягкую игрушку со словами: “Привет, я хочу тебе
     подарить…”.
Время
     проведения упражнения – 5 минут.
3.
     Теоретическая часть.
Наш
     урок посвящен проблеме конфликтов. В качестве эпиграфа к нашему занятию я
     бы хотела использовать слова Генри Тэйлора: “Ничто так не
     показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой
     нельзя избежать”.
Как
     вы думаете, что значит понятие конфликт? (Выслушиваются ответы детей.) Как
     видите, каждый понимает конфликт по-разному. Одно из определений понятия
     конфликт означает следующее.
Конфликт
     – это столкновение интересов, планов, действий разных людей; потребностей
     одного человека. [1]
Скажите,
     пожалуйста, зачем нужны конфликты? (Выслушиваются ответы детей.)
Да,
     действительно, в конфликте часто мы находит новые, нестандартные способы
     решения проблемы. Но также необходимо сказать о таком неблагоприятном
     действии конфликта, как разрыв отношений между конфликтующими сторонами.
Психолог
     К. Томас выделил пять основных стилей разрешения конфликта:
Конкуренция – человек,
     использующий этот стиль, активен и предпочитает разрешить конфликт
     естественным путем. Он не заинтересован в сотрудничестве с другими, но
     способен на волевые решения.
Избегание – когда человек не
     отстаивает свои права, не хочет сотрудничать, просто уходит от конфликта,
     избегает его.
Приспособление – человек действует
     совместно с партнером по общению и не пытается отстоять свои интересы.
Сотрудничество – человек активно
     участвует в разрешении конфликта и устанавливает свои интересы, но при
     этом учитывает и интересы партнера.
Компромисс – партнеры по
     общению сходятся на “золотой середине”, то есть на частичном
     удовлетворении интересов каждого из партнеров. [2]

4. Анкетирование.
Бланк для ответов.

А

В

С

D

E

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Всего

Всего

Всего

Всего

Всего

Инструкция:. Сейчас я вам зачитаю 20
утверждений. Если утверждение описывает привычные для вас действия в ходе
конфликта – поставьте цифру 3, если вы реагируете таким образом от случая к
случаю, иногда – 2, если редко или никогда – 1.
Когда конфликт в классе, я:
1.     Я прошу
ребят остановиться
2.     Стараюсь,
чтобы отнеслись к конфликту спокойно.
3.     Помогаю
ребятам понять друг друга.
4.     Пытаюсь
растащить ребят.
5.     Пусть
конфликт разрешится сам собой.
6.     Нахожу
“зачинщика”.
7.     Ищу причину,
из-за которой возник конфликт.
8.     Ищу
компромиссное решение.
9.     Обращаю все
в шутку.
10.  Говорю: не
делайте “шума из ничего”.
11.  Заставляю
прекратить и извиниться.
12.  Вдохновляю
на поиск другого решения.
13.  Помогаю им
решить, от чего стоит отказаться.
14.  Стараюсь
переключить внимание.
15.  Не мешаю
“сражаться”, пока кто-нибудь не победит.
16.  Ссылаюсь на
правила поведения.
17.  Предлагаю
несколько вариантов решения на выбор.
18.  Помогаю всем
почувствовать себя комфортнее.
19.  Отвлекаю от
конфликта каким-либо другим делом.
20.  Говорю, что
личные проблемы должны решаться вне школы.
А
теперь подсчитайте сумму балов по столбцам. Посмотрите, в каком столбце у вас
получилось наибольшее количество баллов. Послушайте информацию о том, что это
значит.
А
– трезвый подход – вы стараетесь быть порядочными по отношению к ребятам, но
при этом считаете, что ими необходимо жестко руководить и ребята должны знать,
что можно, а что нельзя.
В
– проблемно-разрешающий подход – вы пытаетесь совместно разрешить конфликт и
принять творческое решение.
С
– компромиссный подход – вы выслушиваете ребят и помогаете им выслушать друг
друга, а затем убеждаете их в том, что от чего-то всегда надо отказываться, что
мы не можем иметь все, что хотим, и что “немножко” лучше, чем “ничего”.
D
– затушевывающий (сглаживающий) подход – вы стараетесь сохранить и поддержать
мир и спокойствие, насколько это возможно, тем более что многие конфликты не
так уж важны и лучше не обращать на них внимание.
E
– игнорирование – вы предоставляете ребятам самим разобраться во всем и сделать
соответствующие выводы для себя.
Заключение.
Итак, мы с вами проделали сегодня очень большую работу. Мы узнали, что означает
понятие конфликт, разобрались, что конфликты встречаются повсюду и что жизнь
без конфликтов практически невозможна. Жизнь без конфликтов – застойная, в ней
нет развития, так как только в конфликте люди пытаются решить проблему новыми,
оригинальными способами, за счет чего идет процесс развития. Так же мы узнали,
что очень важно научиться находить верное решение конфликта, вести себя
достойно в конфликтной ситуации, так как именно от нашего поведения зависит,
разрешится конфликт или нет.
При
помощи анкеты мы узнали, какими способами решения конфликта вы чаще всего
пользуетесь в обычной жизни.
А
сейчас я хочу предложить всем вместе сделать оригами щенка. Щенки, как правило,
очень добрые и забавные. Мне бы хотелось, чтобы этот щенок оберегал вас от
возможных неприятностей и конфликтных ситуаций.
5. Упражнение “Оригами “Щенок-оберег”
В
качестве завершения предыдущей работы предлагается всем сделать себе оберег –
фигурку из бумаги, которая будет всегда рядом с ребенком и будет помогать ему и
оберегать его во всех делах и ситуациях. В виде символа предлагается фигурка
собаки, как наиболее употребительный вариант стража.

Домашнее задание. “Письма... к себе”
Различные
стрессы, обиды, навязчивые ненужные воспоминания и мысли – все это можно снять
с помощью писем к себе. И вашим домашним заданием будет попытаться написать
письмо к себе.
Для
этого нужно взять пять страниц. Лучше всего, если они будут цветными: белая,
желтая, зеленая, синяя и коричневая. Или же возьмите карандаши таких же цветов
и пишите ими.
Действуйте так:
-
На “белой” странице вы описываете стрессовую ситуацию ФОРМАЛЬНО, как
следователь в протоколе: “Такого-то числа произошло то-то и то-то...”
-
На “коричневой” начинаете бурно выражать все НЕГАТИВНЫЕ эмоции по поводу того,
что вы описали раньше. Здесь вы выступаете в роли пессимиста-нытика.
-
На “желтой” странице ваша роль – оптимист в состоянии эйфории. Вы излагаете все
ПОЗИТИВНЫЕ эмоции.
-
“Зеленая” страница – это поле для ТВОРЧЕСТВА, где ваша роль – “художник” или
“писатель”. Вы можете посвятить стихотворение этой ситуации или написать
короткий рассказ. Можно даже что-то нарисовать. В общем, творчески
переосмыслите свою проблему.
-
На “синем” листке вы играете в “мудреца”: делаете точные и серьезные ВЫВОДЫ и
даете советы сами себе.
Вот
этот синий листок и есть решение ваших проблем. Все остальные помогли вам
взглянуть на ситуацию с разных точек зрения. И теперь вы можете принять
наиболее верное решение.
Письмо
не должно быть для вас тяжелой повинностью. Пишите от души, иначе никакого
терапевтического эффекта не будет.

file_name: психология.docx

alt: План 1. Приветствие 2

alt: Для этого нужно взять пять страниц

intro:
Цели занятия:

определение понятия конфликт,
развитие умения понимать причины конфликтов и способы их разрешения,
анализ собственного поведения в конфликтной ситуации.Наш урок посвящен проблеме конфликтов. В качестве эпиграфа к нашему занятию я бы хотела использовать слова Генри Тэйлора: “Ничто так не показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать”.

Как вы думаете, что значит понятие конфликт? (Выслушиваются ответы детей.) Как видите, каждый понимает конфликт по-разному. Одно из определений понятия конфликт означает следующее.психология

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок психологии 8-9 класс «Боремся с конфликтами»


extracted_text:
Лекция 1. Информация. Виды и свойства
информации
Информатика –
наука, которая изучает информационные процессы, происходящие в системах
различной природы (технических, биологических, социальных), и возможность
автоматизации информационных процессов.
Информация – это:
1.
в переводе с латинского языка (informatio) –
разъяснение, изложение;
2.
для конкретного человека – интересующие его сведения об окружающем мире;
3.
в широком смысле слова – отражение реального мира, выражаемое в виде
сигнала и знаков;
4.
в теории связи – сообщения в форме знаков или сигналов, которые
хранятся, обрабатываются и передаются с помощью технических средств;
5.
в теории управления – знания, которые используются в управлении для
сохранения и развития системы;
6.
в теории информации – сведения, которые уменьшают существующую до их
получения неопределенность;
7.
в философии – отраженное многообразие, возникающее в результате
взаимодействия объектов;
8.
в информатике – результат взаимодействия данных и методов их обработки,
адекватных этим данным и решаемой задаче.
Виды информации

По
  способу восприятия

По
  форме представления

По
  субъектам обмена

По
  общественному значению

1.    Визуальная (зрительная)
2.    Аудиальная (звуковая)
3.    Обонятельная (запах)
4.    Тактильная (осязание)

1.     Числовая
2.     Текстовая
3.     Графическая
4.     Звуковая
5.     Комбинированная

1.     Социальная
2.     Социотехническая
3.     Техническая
4.     Биологическая
5.     Генетическая

1.   Личная
2.   Социальная
3.   Общественная

Свойства информации:
1.     достоверность
– отражение истинного положения дел;
2.     объективность
– нет зависимости от чьего-либо мнения, суждения;
3.     полнота –
достаточность для принятия решения;
4.     актуальность
– необходимость в данный момент времени;
5.     понятность
– выражена на понятном для получения языке;
6.     доступность
– возможность её получения.
Знание – это
проверенный практикой результат познания человеком окружающего мира, эта та
информация, которую человек понял, запомнил и применяет в своей деятельности.
Виды знания:
1.
декларативные – «я знаю, что ….»;
2.
процедурные – «я знаю, как …».
Взаимосвязь сведений, информации и
знаний

Задание 1. Заполните
таблицу:

Вид
  информации

Чувство

Орган

Зрительная

зрение

глаза

Звуковая

слух

уши

Вкусовая

вкус

язык (рот)

Обонятельная

обоняние

нос

Тактильная

осязание

кожа (тело)

Задание 2. Животные также
получают информацию с помощью своих органов чувств, но значимость того или
иного органа чувств для разных животных различна. Какое, по вашему мнению,
чувство является самым главным и наиболее развитым у:
-
орла; зрение, слух
-
волка; чутье, нюх, зрение тоже
-
летучей мыши; слух
-
дельфина; слух, и, вероятно, чутье
-
крота.
чутье, вкусовые характеристики
Задание 3. Определите свойства информации:
-
Дошкольник спрашивает у
старшеклассника: «Как светит лампочка?». В ответ слышит: «Существует две теории
света – волновая и корпускулярная. Согласно первой …». Бесполезная информация
-
Один персидский царь, собираясь
завоевать соседнее государство, обратился к оракулу с вопросом: «Что
произойдет, если я со своим войском переправлюсь через пограничную реку?»
Оракул ответил: «Государь, ты разрушишь великое царство». Удовлетворившись
таким предсказанием, завоеватель переправился со своим войском через реку и был
разгромлен войском противной стороны. В гневе он обратился к оракулу, обвиняя
того в обмане. На что оракул ответил: «Государь, а разве твое царство было не
велико?» необъективность,
неоднозначность информации
-
Идет вступительный экзамен по
математике. Вы попросили у соседа его решение задачи. Шпаргалка содержала
полное и правильное решение, но ... на японском языке. непонятность информации
Задание 4. Поговорку «Ты,
парень, срубил дерево не по плечу» можно трактовать как:
срубить - срубил, а унести не смог;
завоевал женщину, которую не удержать;
пробился к
месту, которое не по способностям.
Какие
свойства информации здесь проявляются? Ценность, полнота
Задание 5. Укажите, в
каком виде представлена информация в следующих примерах:

Пример

Вид
  информации

По
  способу восприятия

По
  форме представления

Задача по алгебре

визуальная

текстовая

Письмо

визуальная

текстовая

Картина

визуальная

графическая

Опера

аудиальная

музыкальная

Радиопередача

аудиальная

звуковая

Телевизионная передача

Визуальная и аудиальная

Графическая
+звуковая

Аромат сирени

обонятельная

Вкус лимона

вкусовая

Желтый цвет

визуальная

графическая

Домашнее задание
Приведите примеры:
-     достоверной, но необъективной информации;
-     объективной, но недостоверной информации;
-     полной, достоверной, но бесполезной информации;
-     неактуальной информации;
-     актуальной, но непонятной информации.

Задание 1. Заполните
таблицу:

Вид
  информации

Чувство

Орган

Зрительная

зрение

глаза

Звуковая

Вкусовая

Обонятельная

Тактильная

Задание 2. Животные также
получают информацию с помощью своих органов чувств, но значимость того или
иного органа чувств для разных животных различна. Какое, по вашему мнению, чувство
является самым главным и наиболее развитым у:
-
орла;
-
волка;
-
летучей мыши;
-
дельфина;
-
крота.
Задание 3. Определите свойства информации:
-
Дошкольник спрашивает у
старшеклассника: «Как светит лампочка?». В ответ слышит: «Существует две теории
света – волновая и корпускулярная. Согласно первой …».
-
Один персидский царь, собираясь
завоевать соседнее государство, обратился к оракулу с вопросом: «Что
произойдет, если я со своим войском переправлюсь через пограничную реку?»
Оракул ответил: «Государь, ты разрушишь великое царство». Удовлетворившись
таким предсказанием, завоеватель переправился со своим войском через реку и был
разгромлен войском противной стороны. В гневе он обратился к оракулу, обвиняя
того в обмане. На что оракул ответил: «Государь, а разве твое царство было не
велико?»
-
Идет вступительный экзамен по
математике. Вы попросили у соседа его решение задачи. Шпаргалка содержала
полное и правильное решение, но ... на японском языке.
Задание 4. Поговорку «Ты,
парень, срубил дерево не по плечу» можно трактовать как:
срубить - срубил, а унести не смог;
завоевал женщину, которую не удержать;
пробился к месту, которое не по способностям.
Какие
свойства информации здесь проявляются?
Задание 5. Укажите, в
каком виде представлена информация в следующих примерах:

Пример

Вид
  информации

По
  способу восприятия

По
  форме представления

Задача по алгебре

Письмо

Картина

Опера

Радиопередача

Телевизионная передача

Аромат сирени

Вкус лимона

Желтый цвет

Домашнее задание
Приведите примеры:
-     достоверной, но необъективной информации;
-     объективной, но недостоверной информации;
-     полной, достоверной, но бесполезной информации;
-     неактуальной информации;
-     актуальной, но непонятной информации.

file_name: 0187. Информация. Виды и свойства информации.doc

alt: Задание 1. Заполните таблицу:

alt: Задание 1. Заполните таблицу:

title: Информация. Виды и свойства информации


extracted_text:
Spiritual and
moral upbringing of music

Annotation:  In
this  article  spiritual  and  moral  upbringing  by  music  is considered. The
role of music in human life is discussed.

Keywords:
spirituality, morality, music, education music.

Life  today
poses  new  problems  before  musical  education  at  school. Fundamental
shifts  in  the  system  of  value  orientations  are  associated  with
economic  crises.  Ecological  catastrophes,  including  excessive
contamination  by noise harmful to children's health,  which destroys the
children's psyche and much more -  all this affects the spiritual development
of schoolchildren and their mental health.  This  is  the  cause  of
spiritual  degradation.  There  is  a  clear  need  for improving  and  updating
the  practice  of  spiritua l  and  moral  education  of schoolchildren,  in
the  search  for  new  approaches  to  the  educational  activities  of the
school. Separate conceptual bases of the investigated problem are developed in
the  studies  of  domestic  and  foreign  teachers,  psychologists  on  iss
ues  of  moral education.
One  of  the
most  important  tasks  of  art  education  is  the  education  of  the child's
soul by means of art, music in particular, the impact on the process of the
formation  of  his  moral  qualities,  moral  ideals.  You  can  find  the
basis  for   the spiritual development of children in music lessons. The main
thing that a teacher who teaches music should do is to teach to watch and see,
listen and hear, create a "related"  attitude  to  works  of  art,
and  develop  close  attention.
Music  can  not
directly  "transfer"  morality  into  the  human  soul,  it  can
only  directly  awaken  the slumbering in it moral forces, arousing human
emotions. Experiencing the content of music, a person becomes more responsive
to various emotions -senses, and this training allows him  to feel more thinly
the pain of others, other people's problems.
Art wants to be
heard, it requires special attention, it needs a meeting: and it does not
matter what "meeting", not "some", but artistic. Therefore,
moral education in "Экономика и социум"
№9(52) 2018 www.iupr.ru  32 the  music  lesson  is  to  instill  the  ability
to  empathize  with  music  and  a  stranger through music, develop the ability
to experience other people's joys and sorrows, develop their attitude to life
on the basis of universal spiritual values.
The world
carefully  preserves  eternal  values:  love,  beauty,  good,  strength  of
spirit,  truth, value of life. Music is the bearer of value, the object of
knowledge, and the teacher and  student  are  a  collective  subject,
comprehending  the  world  of  musical  and pedagogical values. I would like to
say that in  music lessons we often encounter childhood passivity,
incompleteness, their inability to disclose their capabilities.
At the same time,
the student must "look" into himself, compare his feelings and
experiences with the experiences inherent in t he musical work, to understand
whether he can survive someone else's pain and suffering. In Russia, spiritual
and moral education has traditionally contributed to the spiritual and moral
formation of man on the basis of Orthodox culture in all forms of its
manifestation (religious, ideological, scientific, artistic, everyday).
This gave and
gives the Russian people the  possibility  of  a  more  complete  and
voluminous  perception  of  the  world,  its place in it. A special role in the
spiritual and moral upbringing of the child belongs to  music.  With  this
art  children  come  into  contact  from  birth,  and  purposeful musical
education  they  receive  in  kindergarten  -  and  later  in  school.  After
all, musical education is one of the means of forming the child's personality.
To give knowledge,  to  develop  skills  and  skills  is  not  an  end  in
itself,  it  is  much  more important to awaken children's  interest  in
learning. The  problem of spiritual and moral upbringing . The problem  of
spiritual and  moral education of the younger generatio n  is one  of  the
complex  and  contradictory  tasks  of  both  ideological,  political  and
scientific  pedagogical  content,  on  the  solution  of  which  the
psychosocial  and spiritual  health  of  children  depends.  Who,  as  we,  the
people  of  art,  find  the coveted  path  to  the  souls  of  our  children
and  open  the  world  of  Love  and Goodness.
This is necessary
not only for them, but for us, teachers. After all, the teacher is, above all,
a spiritual and moral mentor, a righteous man and a humanist -  without these
virtues we can not appeal to their consciousness, we do not have the moral
right to do so. All programs on music (DB Kabalevsky, YB Aliev, TA Bejder,  GP
Sergeeva,  etc.)  in  the  general  education  school  are  focused  on  the
comprehension,  mainly,  of  classical  music.  These  pro grams  do  not
take  into account that in everyday life a child at home and on the street
hears other music, these are far from the best examples of pop music. TV
programs also can not help but affect the younger generation.
The overwhelming
majority of child ren, despite the  efforts  of  the  school,  grows  up  in
isolation  from  the  true  masterpieces  of music, does not remember a single
musical composition of serious art that would be  liked.  Apparently,  the
system  of  spiritual  and  moral  education  is  functionally incomplete:  in
the  educational  school  there  is  no  basic  course  of  spiritual  and
moral  culture  in  relation  to  the  whole  system  of  upbringing;  the
features  of multicultural traditions are far from being fully utilized.
We believe that it
is the main task of the music teacher to show the beauty of music, the variety
of musical works and images, to introduce them to  musical creativity, to
develop a spiritual "Экономика и социум" №9(52) 2018
www.iupr.ru  33 and moral feeling.
Hence  the
school  is  a  sphere  of  the  most  active  influence  on  the  spiritual
world of the child, which puts teachers in front of the need to systematically
and purposefully deal with the issues of spiritual and moral development in any
music lesson. However, the purposefulness of the formation of the spiritual
world of the student's  personality  by  means  of  music  should  not  become
a  synonym  for violence. Modern pedagogy and psychology assert that every
personality  is selfvaluable  and  has  its  own  individuality,  uniqueness.
Given  the  above,  the  school
should form a
personality not only as a carr ier of a spiritual and moral culture, but also
as an active transformer of it. Here at this moment comes the understanding of
how  important  it  is  that  we  teach  our  children.  Either  they  are
modern  songs that are performed under a phonogram, sometimes with  no sense,
or it is a cultural layer accumulated by our ancestors, music that has been
tested by time. In music lessons,  you  can  see  how  emotional  and
sensitive  children  are,  how  subtly  they perceive music. The teacher's task
is not to extinguish the spark  of creativity, but to  combine  learning  with
natural  interests  for  children  and  experiences -it  is necessary to teach
joys.
Through joy the
child must know the world around him. As  it  is sung  in one children's song:
"It  is necessary to  learn cheerfully  to st udy well!" With joy he
should go to the lesson. The profession of the teacher is special, connected
with the complex, fragile world of the child. And the task of the music
teacher  is  not  to  reduce  the  problems  of  musical  upbringing  and
education  to information, but to teach the means of art to think, feel,
empathize, so that not only intellect,  but  also  the  soul  develops  among
schoolchildren.
The  teacher
should teach the students to orientate themselves in the world of music, to
instill in them the taste and to attach to higher spiritual values, to teach
them to learn the world and to shape the image of the world by means of art, in
communicating with the art of  music to understand themselves and their place
in the world. Spiritual and moral  concepts,  which  carry  high  art,  must
grow  into  everyday  life  and  become personal for every schoolboy.
Today's
schoolboy  of  a  modern,  rapidly  changing  world  is  quite  different from
what  he  was  before.  He  is  ahead  of  his  predecessors  in  physical
development, but, alas, lags behind in the spiritual and moral. In addition,
the new conditions of modern life do not contribute to the spiritual health of
children. New problems  are  facing  massive  musical  education.  Another
screaming  problem  is related  to  early  computerization:  scientists
state;  that  schoolchildren  in  the conditions  of  early  computerization
lose  imaginative  thinking  and  creative abilities.
Hence,  there  is
an  acute  need  to  make  mass  education  creative,  to emphasize  the
spiritual  and  moral  principle  in  it  and  to  focus   on  contemporary
problems  of  human  survival.  How  to  help  children  avoid  these  and
other  selfdestruction  networks  that  suck  people  physically  and
spiritually?
At  all  times,
it preached  high  art.  In  the  aspect  of  the  above  problems,  the
importance  of  the teacher  of  music  as  a  teacher  leading  his  students
to  life,  good,  truth,  beauty  is evident.  Purposeful  spiritual
formation  of  the  personality  occurs  in  the  junior classes of educational
institutions. The earlier a child will have the opportunity to "Экономика и социум"
№9(52) 2018 www.iupr.ru  34 get  acquainted  with  classical  and  folk
music,  the  more  successful  will  be  his  overall spiritual and moral
development. The song reveals to the child the beauty of the world.

Literature:
1.  Абдуллин  Э.Б.,  Николаева
Е.В.Теория  музыкального  образования.
Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений. –
М.Академия,2004.
2.  Кашапова,  Л.  М.  Региональные
музыкальные  традиции  в  формировании
этноличности  школьника  [Текст]  /  Л.
М.  Кашапова  //  Искусство  и
образование. – 2005. – № 4 (36). – C.
84–92.

file_name: Spiritual and moral upbringing of music.docx

alt: Spiritual and moral upbringing of music

alt: Hence, there is an acute need to make mass education creative, to emphasize the spiritual and moral principle in it and to focus on contemporary…

title: Spiritual and moral upbringing of music


file_name: Урок физики в 10 кл Эффект Доплера.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Тема. Таблицы в текстовых документах
Цель: сформировать понятия: ячейка, столбец, строка;
формировать умения: создавать таблицы; редактировать таблицы; научить:
использовать Инструменты для черчения и настройки свойств таблиц в текстовом
документе; создавать в текстовом документе таблицы произвольного уровня
сложности различными способами; использовать полученные знания на практике;
развивать: творческие способности; аналитическое мышление; воспитывать интерес
к учебе
Тип урока: усвоение новых знаний.
Ход урока
1. Организационный этап
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация опорных знаний
Экспресс-опрос
1. Как обычно в тексте выделяют перечень предметов?
(Списками)
2. Как осуществляется организация списков?
3. Какие вы знаете виды списков?
4. Для чего используются графики в тексте?
5. Обоснуйте необходимость использования графических
изображены в тексте.
6. А как, по вашему мнению, можно оформить логично
структурированный текст - журнал успеваемости или посещения, расписание и т.д.?
(В виде таблицы)

4. Объявление темы и цели урока. Мотивация учебной
деятельности
Итак, в повседневной жизни вы встречаетесь с различными
текстовыми документами, которые содержат не только текстовый. фрагмент, но и
таблицы. Например, расписание уроков, расписание движения транспорта, табель
успеваемости, различные сведения и тому подобное. Без таблицы трудно, а иногда
и невозможно правильно расположить текст, разделить его по определенным
содержательным признакам.

5. Восприятие и осознание нового материала
Таблица отображается в виде сетки с вертикальных столбцов и
горизонтальных строк. Пересечение строки и столбца определяют ячейку, в которой
может храниться слово, предложение, число, формула или картинка.

1. Создание таблицы
- Первый способ. Таблицу можно построить с помощью мыши
используя как основные инструменты Карандаш (кнопка Создай ты таблицу) и
Ластик, находящихся на панели инструментов Таблицы и границы или команду
Таблица → Построить таблицу .Такой способ часто используют, когда для
столбцов или строк хотят получить разные размеры.
- Второй способ. Вставить таблицу, задав количество строк и
столбцов. Команды: Таблица → Вставить таблицу или щелкнуть на кнопке
Вставить таблицу на панели инструментов (используется, если нужна таблица
стандартного вида). Этот способ используется чаще всего.
- Третий способ. Преобразование готового текста в таблицу.
Текст необходимо для этого подготовить - информацию нужно розмищу¬ваты в
определенном порядке, через одинаковые промежутки или знаки. Команда: Таблица
→ Трансформация → Текст в таблицу.

2. Заполнение таблицы
Нужно установить в ячейку курсор и ввести нужные данные.
Переход из одной ячейки в другую осуществляется с помощью клавиш управления
курсором или клавишей Tab. Также можно перевести курсор в нужное место и
щелкнуть левой кнопкой.

3. Редактирование таблицы
- Что означает понятие «редактирование текста»?
(Редактирование - это исправление ошибок и внесение змея к тексту),
Редактирование таблицы заключается не только в исправлении
ошибок или замене содержания отдельных ячеек, но и в изменении размеров
столбцов и строк и дополнении или удалении столбцов, строк, ячеек.
3.1.Змина ширины столбцов и высоты строк
Первый способ. Не выделяя ячеек таблицы, привести курсор
мыши на границу между строками или столбцами, чтобы появилась Двунаправленная
стрелка. Нажав счета кнопку мыши, перетянуть стрелку в нужном направлении. При
перетаскивании границы появляется штриховая линия, которая показывает, где
будет предел.
Второй способ. Выделить столбец или строку, надо изменить и
выполнить команду Таблица → Свойства таблицы и в диалоговом окне
установить нужные параметры.

3.2. Вставка столбцов и строк
Выполнить команду Таблица → Вставить → ....

3.3. Вычисления
• Разместить курсор в ячейке, где должен быть результат
Вычисления.
• Выполнить команду Таблица → Формула, появится
диалоговое окно, в котором можно выбрать формулу.
• По умолчанию предлагается формула SUM (ABOVE), по которой
исчисляется сумма цифр всех ячеек, находящихся выше выбранной.
• Кроме того, для таблиц можно использовать функции AVERAGE
() COUNT (), MAX (). MIN (). PRODUCT () которые принимают качестве аргументов
ссылки на ячейки таблицы. Более подробную информацию можно найти в справочной
системе Microsoft Word.

3.4. Сортировка строк
Сортировка строк заключается в перестановке строк в
соответствии с представленным в выбранном столбцу. Для этого необходимо
выделить ячейки столбца Таблица → Сортировка и в диалоговом окне вы брать
необходимое условие.

4. Форматирование таблицы
Форматирования таблицы заключается в выборе типа и толщины
внешних и внутренних линий, изменении их цвета, заливке выделенных ячеек
выбранным цветом, объединении ячеек или их разбивка и тому подобное. Все эти
операции выполняются нажатием соответствующих кнопок на панели инструментов
Таблицы и границы.
Для выделения в таблице:
- ячейки - навести курсор мыши на левый край ячейки и, когда
появится стрелка, щелкнуть левой кнопкой;
- нескольких ячеек - на первого из них навести курсор мыши
и, когда появится стрелка, щелкнуть левой кнопкой, не отпуская ее, перетащить
стрелку до последней; ячейки и отпустить кнопку;
- столбца - сверху над таблицей расположить курсор мыши
против столбца и, когда появится стрелка, щелкнуть левой кнопкой;
- нескольких столбцов - сверху над таблицей расположить
курсор мыши против первого столбца и, когда появится стрелка, нажать левой
кнопкой, не отпуская ее, перетащить стрелку до последнего столбца и отпустить
кнопку;
- строки - достаточно слева за пределами таблицы расположить
курсор мыши против строки и, когда появится стрелка, щелкнуть девой кнопкой;
- нескольких строк - слева за пределами таблицы расположить
курсор мыши против первой строки и когда появится стрелка, нажать левой
кнопкой, не отпуская ее, перетащить стрелку до последней строчки и отпустить
кнопку;
- всей таблицы - выделить все ее строки или столбцы или
выполнить команду Таблица → Выделить таблицу, или щелкнуть  стрелку
(маркер перемещения таблицы)

Чтобы снять выделение, нужно щелкнуть мышью на таблицы,
документа или экрана.
Выполнение комплекса упражнений для снятия мышечного
напряжения. (Вариант 1)

5. Обобщение и систематизация знаний
1. Фронтальный опрос
1. Какими способами можно создать таблицу в Word?
2. При использовании первый способ (рисование)?
3. При каких условиях используется второй способ (задания)?
4.3а каких условиях используется третий способ
(преобразование текста)?
5. Как заполнять таблицу?
6. Как передвигаться от ячейки к ячейке при заполнении
таблицы?
7. В чем заключается редактирования таблицы?
8. Как вставлять столбцы и строки?
9. Как изменять высоту строки и ширину столбца?
10. Как выполнить вычисления в таблицах?
11. Как осуществить сортировку данных в таблицах?

6. Формирование практических умений и навыков
Выполнение практического задания.
Инструктаж по технике безопасности. Выполнение комплекса
упражнений для снятия зрительного утомления (через 15 минут после начала
работы). (Вариант 1)
инструктивная карта
1 Запустите текстовый редактор Word.
2. Создайте таблицю1. Обеспечьте автоматическую нумерацию в
первом столбце.
Таблица 1

№

Список учеников

Номер компьютера

3. Заполните таблицу 1 (за неимением времени - 2-3 строки).
4. Создайте таблицу 2.

дни недели

Понедельник

Вторник

Середа

Четверг

Пятница

количество уроков

5. Заполните таблицу 2.
6. Дополните таблицу 2 еще одним столбцом Вместе.
7. Проведите в нем автоматическое вычисление суммы
количества уроков за неделю.
8. Сохраните документ в своей папке под названием Таблицы
9. О выполнении задачи сообщите учителя.

VIII. Подведение итогов уроку
Оценка работы учащихся на уроке.

IX. Домашнее задание
1. Разработать конспект и соответствующий раздел учебника.
2. Повторить материал по математике о треугольнике,
прямоугольник (на выбор), у и формулы для вычисления их площади.

file_name: 254. Таблицы в текстовых документах.docx

alt: Тема. Таблицы в текстовых документах

alt: Восприятие и осознание нового материала

alt: Запустите текстовый редактор Word

title: Таблицы в текстовых документах


extracted_text:
Сравнение
Загорецкого и Чичикова: сочинение
В поэме Н.В.Гоголя, как и в пьесе А.С. Грибоедова
показаны герои с отрицательными качествами личности, но ирония и юмор дают
возможность увидеть эти портреты, узнать в них часть себя и окружающих людей.
Герой Чичиков сливаться со стихией русской жизни, это
любовь к езде, к деньгам и власти. О Чичикове никто ничего не знает, поэтому
считают хорошим человеком. Чичиков мошенник и плут.
Загорецкий –такой же мошенник и плут, к тому же
картёжник, и это знают все.
У них различна внешность и манера говорить. Оба лгут,
умеют приспосабливаться и льстят окружению.
Загорецкий описан более детально, Чичиков же описан
внешне, но характер показан во взаимодействии с героями.

file_name: загорецкий чичиков.docx


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
Начальное
профессиональное образование
Профессиональное
училище №14

Рост карьеры
Сценарий классного часа

Подготовила
преподаватель ГОУ НПО ПУ №14
Т.Е.Тарасенко

Ленинск-Кузнецкий
2011

Сценарий классного часа из цикла
«Рост карьеры»
Блиц – игра «СамСо»
(самооценка – самосовершенствование)

Цели:
1)
педагогические:
*выявление
на основе самооценки и коллективного портрета группы личные резервы для
реализации их в профессиональной деятельности;
*формирование
умения по самооценке и самосовершенствованию;
2) игровые:
*формирование
умения по самораскрытию;
*разработка
нужных качеств по преодолении. Дискомфорта, по фиксации собственных незнаний и
неумений;
*формирование
умений по составлению психологического портрета группы.
Ход игры
1 Введение в
блиц-игру
2 Процедура
самооценки (индивидуально):
*собственно
процедура самооценки;
*разработка
проекта самосовершенствования.

Заполняются форматы (таблица 1)

Индивидуальный портрет:

Я –
  учащийся

Я – страховой
  агент

Я – член
  коллектива

1
2
3 …

Каждый
учащийся должен полно и объективно записать свои незнания и неумения как
учащегося, страхового агента, члена коллектива. Выявить у себя только т.е.
качества, которые на данный момент он считает наименее приемлемым для его
деятельности, т.е. серьёзные недостатки профессионала, учащегося, члена
коллектива.
Примеры:
*использование новой литературы;
*новые методы обучения;
*нетерпимость к недостаткам;
*излишняя эмоциональность и т.д.

Заполняют форму 2 (на обратной стороне листа) (таблица 2)

Индивидуальный проект программы самосовершенствования

Я –
  учащийся

Я –
  страховой агент

Я – член
  коллектива

1
2
3 …

Написать мероприятия, которые предпримет учащийся для того, чтобы ликвидировать
незнания или неумения.

Предложения должны быть реалистичны, конкретны.
Следует избегать:
*улучшить;
*расширить;
*углубить и т.д.
3
Коллективная работа в группах (5 человек)
     Цель:
на основе индивидуальных портретов и проектов программы самосовершенствования
создать портрет группы из пяти человек. Затем создаётся портрет и проект
программы самосовершенствования всего коллектива учащихся.

Результаты
проведения блиц-игры «СамСо».      14 января 2011 года.

Индивидуальный
портрет всего коллектива учащихся группы №296. 14.01.2011год
Формат 1

Я –
  учащийся

Я –
  страховой агент

Я – член
  коллектива

1 Наличие неудовлетворительных отметок
  по предметам, пробелов в знаниях : физика, информатика, история
2 Много опозданий на занятия
3 Пропуски по неуважительным причинам
4 Пользование мобильными телефонами на
  занятиях

1 Недостаток в знаниях по темам:
  «Страхование имущества», «Автострахование», «Оргучёт»
2 Неумение решать задачи по страховому
  делу
3 Конспекты в плохом состоянии

1 Нежелание выполнять добросовестно
  обязанности дежурного
2 Нежелание участвовать в общественной
  работе группы; общеучилищных конкурсах, мероприятиях
3 Безответственность по отношению к
  поручениям, каким-либо обязательствам
4 Невыполнение данных обязательств,
  обещаний
5 Ощущение некомфортности в коллективе

Индивидуальный проект программы по
самосовершенствованию группы. 14
января 2011 года
Формат 2

Я -
  учащийся

Я –
  агент страховой

Я – член
  коллектива

1 Обязательное посещение консультаций
  по предметам: физика, информатика, история
2 Выполнение (постоянное) домашних
  заданий; особое внимание указанным предметам
3 Исправление неудовлетворительных
  отметок в течение месяца, т.е. до 14.02.2011
4 Восстановление всех пропущенных тем
  (написание всех конспекты)

1 Выполнение повторения тем по
  имущественному страхованию, автострахованию, оргучёту
2 Исправление всех
  неудовлетворительных отметок по теории страхового дела в течение месяца
3 Восстановление всех конспектов

1 Более ответственное отношение к
  дежурству
2 Обязательное участие в любых
  мероприятиях, выполнение любых поручений (отказ не принимается)
3 Больше понимания и внимания друг к
  другу

file_name: Рост карьеры (сценарий классного часа).docx

alt: Много опозданий на занятия 3

title: РОСТ КАРЬЕРЫ (сценарий классного часа)


extracted_text:
Интернет
Интернет
представляет собой всемирную информационную компьютерную сеть,
которая объединяет в единое целое множество компьютерных сетей,
работающих по единым правилам.
Интернет
- всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи
информации.
Информация,
хранящаяся во множестве компьютерных сетей, связанных между собой Интернетом,
образует гигантскую электронную библиотеку.
Интернет наиболее динамично развивающаяся среда информационного обмена
в истории человечества.

Каналом связи называют совокупность
физической среды (линии связи) и аппаратуры передачи данных.
В компьютерных сетях
используются телефонные, телеграфные, телевизионные,
спутниковые сети связи. В качестве линий связи применяются проводные
(воздушные), кабельные, радиоканалы наземной и спутниковой связи. Различие
между ними определяется средой передачи данных. Физическая среда передачи
данных может представлять собой кабель, а также земную атмосферу или
космическое пространство, через которые распространяются электромагнитные
волны.
Отличительной
особенностью Интернета является высокая надёжность.
Для
подключения линий связи к компьютеру используются специальные электронные
устройства, которые называются сетевыми платами, сетевыми
адаптерами, модемами и т.д. Назначение всех этих устройств одно и то же:
преобразовать информацию, поступающую от компьютера в электрический, радио,
или световой сигнал для передачи по линии связи и обратно. Все линии связи
различаются по скорости передачи информации.
От
типа линий связи зависит её пропускная способность (бит/сек.).
Оптоволокновые и спутниковые линии имеют пропускную способность сотни Мбит/сек.
Телефонные линии – 30 Кбит/сек.

file_name: Интернет.doc

alt: Интернет Интернет представляет собой всемирную информационную компьютерную сеть , которая объединяет в единое целое множество компьютерных сетей , работающих по единым правилам

title: Интернет


extracted_text:
Автономное
учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Правила Капабланки при разноцветных
слоновых эндшпилях»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город Ижевск,
2024 год.

Тема занятия : «Правила Капабланки при разноцветных
слоновых эндшпилях»

Цель- познакомить с
правилами Капабланки при разноцветных слоновых эндшпилях
Задачи:
-
повторить  термины «одноцвет» или «разноцвет» слонов
-
повторить правила Капабланки при слоновых эндшпилях
 -
познакомить с правилами Капабланки при разноцветных слоновых эндшпилях на
примере учебных партий.
-
познакомить с  дебютом  – «Гамбит Руссо»
-
познакомить с  партией Капабланка –Адамс
-
повторить знания шахматной доски
- закрепление знаний шахматной
нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
-демонстрационная
шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-распечатанная
партия Капабланка –Адамс
-электронные
шахматные часы

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с правилами Капабланки при разноцветных
слоновых окончаниях или эндшпилях. Эти правила составил исходя из своего опыта
кубинский шахматист, выдающийся спортсмен начала
ХХ века Хосе Рауль Капабланка-и-Граупера  (19
ноября 1888 — 8 марта 1942).
Ребята, какие слоны называются одноцветными
Ответы детей. Слоны расположенные на
белых полях f1 и с8 это белопольные слоны или их называют одноцветом.
Также одноцветом называют слонов, расположенных на чёрных полях с1 и f8, так как они являются чернопольными слонами.

Педагог. Какие слоны называются
разноцветными?
Ответы детей. Разноцветные  или
разнопольные слоны, а в разговоре  «разноцвет» в шахматах, устоявшееся
название для пары слонов разных сторон, передвигающихся по полям разного цвета.
Белый чернопольный слон и чёрный белопольный слон, равно как и белый
белопольный и чёрный чернопольный, — разноцветные слоны. В начале
шахматной партии на доске находятся две пары разноцветных слонов.

Педагог. Ребята, вспомним правила Х.Р. Капабланки.
Фактически
в каждой партии шахматисту приходится задаваться вопросом правильного
расположения пешек. И не всегда этот вопрос удается разрешить оптимальным
способом, учитывая весь спектр атакующих и оборонительных возможностей
соперника и собственных ресурсов. Однако, если на доске наличествуют слоны, то
в отношении пешечной структуры имеется пара рекомендаций, предложенных 3-м
чемпионом мира Хосе-Раулем Капабланкой, которые можно
взять себе за условные правила, не забывая, что у любого правила всегда есть
исключения. Приведем правила Капабланки в измененной в небольшой толике
формулировке для лучшего восприятия.
Правило
№1
Если
соперник располагает слоном (одним), а у нас не имеется ни одного, тогда пешки
следует помещать на поля, соответствующие цвету этого слона. Иными словами, при
белопольном слоне противной стороны свои пешки должны быть расположены на белых
полях, при чернопольном – на черных.
Правило
№2
Если
в числе наших фигур имеется слон (один), тогда пешки рекомендуется располагать
на полях, противоположных цвету собственного слона. И это справедливо вне
зависимости от того, есть у противника одноименный оппонент для нашей фигуры
или же нет.
Ни
одно из этих двух правил само по себе истинной в последней инстанции не
является. То, насколько их применение окажется уместным, будет напрямую зависеть
от конкретной позиции. Чтобы разобраться, что имел в виду Капабланка, выводя
свои правила, в чем их смысл и как ими пользоваться, необходимо внимательно
ознакомиться с представленными далее примерами.

Педагог. Сейчас на учебном
примере рассмотрим правила Капабланки при разнопольных слонах. Вопреки тому, что
в материальном отношении белые уступают черным целых четыре пешки, позиция на
доске — ничейная. Белые легко держатся, просто контролируя своим слоном поле f4
и пешку g3 в том случае, если черный король попытается на нее напасть.

Педагог расставляет шахматные фигуры на демонстрационной
доске и проводит объяснение

Педагог. Белые
спасаются по причине именно того, что нарушают второе правило Капабланки,
предписывающее им располагать свои пешки на полях, противоположных цвету своего
слона. Пешечная пара на ферзевом фланге, занимающая белые поля g3 и h4,
защищается слоном, действующим по белым полям, в то время как неприятельскому
чернопольному слону доступны только черные поля.

Педагог. Теперь представим аналогичную ситуацию, в
которой белые расставили свои пешки согласно второму правилу Капабланки.

Педагог. В позиции черные
грозят 1…Се4-f3. Для белых нет спасения ни в случае1.g4- g5
ни в
случае
1.h5-h6
Сe4-f3
2.g4-g5
f6xg5
3.Сf4xg5
f7-f5
4.Сg5-f4
Сf3-d5
5.Крb2-c1          Крc4-d3
6.Сf4-d6             Крd3-e4 и это даёт
возможность чёрной пешке ход f5-f4, после чего черные выигрывают, так как у
черных появляется возможность проходной пешки b3 или f3
1…f6xg5
2.Сf4xg5    f7-f5
Правильная
стратегия в игре за слабейшую сторону в чисто слоновом разноцвете – это забыть
о втором правиле Капабланки и действовать в диаметрально противоположном ключе,
а именно держать свои пешки на полях цвета своего слона, чтобы иметь
возможность их надежно защитить.
Подводя
итог всем вышерассмотренным примерам и всему вышесказанному, выразим ключевую
мысль: правила Капабланки не являются в своих базовых формулировках догмами.
Они закономерны и справедливы по многих ситуациях, но далеко не всегда. Для
успешной игры важно избегать шаблонного мышления и руководствоваться
конкретными планами, подкрепленными качественным коротким счетом. При таком
подходе правила Капабланки выступают надежными позиционными ориентирами.

Примеры,
которые мы сейчас разобрали, встречаются на практике не очень часто. Между тем
существуют и более типичные ситуации неприменимости правил Капабланки в
слоновых окончаниях. Прежде всего- это чистый разноцвет, в большинстве случаев
которого второе правило Капабланки абсолютно непригодно.

Педагог. Ребята, какие
основные 3 вида дебютов вы знаете?
Ответы
детей.
Дебюты
можно разделить на три вида:
Открытые
— игра начинается ходами e2-e4, e7-е5;
Полуоткрытые
— на ход e2-e4 чёрные отвечают любым ходом кроме e7-е5;
Закрытые
— белые начинают партию любым ходом кроме e2-e4.

Педагог. Правильно! Классификация
дебютов носит формальный характер, однако она проста и удобна в использовании.
Сегодня вспомним дебют «Испанской партии» и познакомимся шахматным дебютом
«Гамбитом Руссо»
Педагог расставляет шахматные фигуры на демонстрационной
доске и проводит объяснение.

Дебют
  «Испанской партии»

Гамбит
  Руссо́

1.
  e2-e4        e7-e5
2.
  Кg1-f3
  Кb8-c6
3.
  Сf1-b5

1.
  e2-e4                e7-e5
  2. Кg1-f3
  Kb8-c6
  3. Cf1-c4
  f7-f5.

Чёрные ходом f7-f5 стремятся устранить белую пешку на е4,
  захватить центр, а также вскрыть линию «f» с целью подготовки атаки ладьёй
  пункта f2. В то же время положение белого слона на поле с4 делает позицию
  чёрных довольно уязвимой и создаёт трудности с рокировкой в короткую сторону.
  Несмотря на это, гамбит Руссо, будучи малоисследованным шахматным началом,
  часто приводит к нестандартным позициям, незнакомым сопернику, что даёт
  чёрным неплохие шансы на успех.

                                    Относятся
  к открытым
  началам.

Педагог. Сейчас мы разберём короткую партию Капабланка –
Адамс, которую провели в Вашингтоне в 1909 году. В игре соперники применили
дебют Руссо. Капабланка 9-м ходом поставил мат Адамсу.
Педагог расставляет шахматные фигуры на демонстрационной
доске и проводит объяснение, ведёт запись шахматной нотации на ученической
доске.

№ хода

Х.Р.Капабланка

Адамс

1

е2-е4

е7-е5

2

Кg1-f3

Кb8-c6

3

Кb1-c3

Cf8-c5

4

Kf3xe5

Kc6xe5

5

d2-d4

Cc5xd4

6

Фd1xd4

Фd8-f6

7

Kc3-b5!

Kpe8-d8

8

Фd4-c5

Ke5-c6

9

Фc5-f8!

 Педагог.
Ребята, что нового вы узнали  на нашем занятии?
Ответы
детей. Познакомились с правилами Хосе Рауля Капабланки с
разноцветным  слоновым эндшпилем. Узнали дебют Руссо.

Педагог. Теперь предлагаю
сыграть партию в парах. Внимательно следите за игрой соперника, постарайтесь
использовать полученные знания на занятии. Для ребят, которые уже имеют опыт
игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с шахматными часами. Напомню, что
шахматы расставляете вместе. Приветствуйте друг друга пожатием  руки до начала
игры и после. При возникновении вопроса, поднимаете руку.  После игры
складываете фигуры вместе.
Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие подошло
к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей.
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знакомство с игрой в шахматы.Правила Капабланки. Слоновые окончания. Разноцвет.docx

alt: С f 4-d6 Кр d 3-e4 и это даёт возможность чёрной пешке ход f5-f4, после чего черные выигрывают, так как у черных появляется возможность проходной…

title: знакомство с игрой в шахматы. " Правила Капабланки. Слоновые окончания. Разноцвет"


extracted_text:
План-конспект
урока физической культуры для учащихся 7
класса
Раздел: Спортивные игры. Баскетбол.
Тема урока: Технико-тактические
действия. Тактика свободного нападения.
Задачи урока:
1.  Образовательные: обучение
тактике свободного нападения. Обучение нападению быстрым прорывом с двумя
вариантами атаки кольца.
2.  Задачи
развития: развитие координации, силы, внимания,
ловкости, быстроты, повышение функциональных возможностей организма.
3.  Воспитательные: воспитание
трудолюбия, волевых качеств, чувства коллективизма.
 Тип
урока: обучение.
 Метод
проведения:  групповой, индивидуальный, поточный,
игровой, фронтальный (с элементами круговой тренировки).
 Место
проведения:  спортивный зал.
 Оборудование
и инвентарь:  баскетбольные мячи,
скакалки, гимнастические маты, конусы.
Учитель: Тихонов Е.В.

Часть
урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I

Вводно-подготовительная часть.

7 мин.

1.
  Построение, сообщение темы и задач урока.

1
  мин.

Обратить
  внимание на форму, обувь.

2.Краткое
  повторение правил безопасности.

1
  мин.

Напомнить:
Ø
  Как ловить мяч;
Ø
  Как вести себя во время игр
Ø
  Не толкаться, не ставить подножки, быть внимательным, соблюдать дистанцию.

3.
  Ходьба: без задания, с заданием: на носках – руки вверх, на пятках – руки за
  головой, на внешней стороне стопы – руки на поясе.
ОРУ
  в движении: а) вперед на уровне груди – выполнение сгибания и разгибания
  пальцев;
б)
  согнуты в локтях на уровне груди – выполнение вращение предплечьями в
  локтевых суставах;
в)
  рука вверх, левая вниз – попеременное выполнение рывков прямыми руками.
г)
  ходьба с выпадом вперед на опорную ногу и поворотом туловища.
д)
  наклон туловища на каждый шаг.

2
  мин.

Следить
  за осанкой.
Следить
  за дыханием.
Выполнять
  поворот туловища в сторону опорной ноги.
Ноги
  не сгибать в коленном суставе.

4.
  Бег равномерный:
а)
  лицом вперед по кругу
б)
  с высоким подниманием бедра по диагонали зала
в)
  с захлёстыванием голени назад по диагонали зала;
г)
  передвижения приставным шагом правым и левым боком в защитной стойке вдоль
  линий трехочкового броска, передвижение спиной вперед в защитной стойке вдоль
  боковых линий.

3
  мин.

Следить
  за работой стоп, сгибанием коленных и тазобедренных суставов при остановке и
  повороте.
Следить
  за дыханием.
Следить
  за работой ног, пятки не должны соприкасаться.

II

Основная часть.

30 мин

Работа
  с баскетбольными мячами.

 Взяли
  баскетбольные мячи. На каждого мяч.

1.Ведение
  мяча по кругу:
а)
  правой рукой
б)
  левой рукой
в)
  ведение мяча переводом с руки на руку.

1
  мин.

Осуществлять
  ведение мяча без зрительного контроля. Мяч сбоку.

2.
  Дриблинг с обыгрышем двух пассивных защитников (в роли защитников - конусы)

2
  мин.

Перевод
  мяча осуществлять в низкой стойке. Соблюдать дистанцию.

.
  3. Дриблинг с обыгрышем одного пассивного защитника с последующей передачей
  партнеру - врывание в зону соперника - получение обратной
  передачи от партнера - атака кольца.

3
  мин

Следить
  за правильностью выполнения передач. В момент атаки кольца не совершать
  пробежку.

Перестроение
  в три колонны

30
  сек.

4.
  Два нападающих против одного защитника продвигаются к противоположному щиту с
  помощью передач. Задача нападающих переиграть защитника без ведения мяча и
  атаковать кольцо.

.
  5 мин.

Выполнять
  все ранее изученные виды передач

5.
  Тройка игроков встает лицом к щиту на расстоянии 1,5-2 м. У игрока в середине
  мяч. Игрок ударяет мяч о щит, ловит его и передает одному из партнеров,
  который выполняет рывок к противоположному щиту по левому флангу. Поймав мяч,
  игрок выполняет передачу третьему игроку, находящемуся на правом фланге,
  который выполняет передачу мяча игроку который по центру врывается в
  трехсекундную зону и завершает атаку броском в кольцо.

7
  мин.

Быть
  внимательными при выполнении. Точно выполнять передачи, бросок мяча. Не
  совершать пробежку

.

6.
  Построение в одну шеренгу. Повторение Жестов судьи в баскетболе. Деление на команды

90
  сек.

Кратко
  повторить основные жесты судьи.

7.Учебная
  игра в баскетбол 5х5.
О.
  Ф.П. (потом смена):
1)
  пресс 3х10 дев.

  3х15 мал.(с медицинболом)
2)
  скакалка 1мин. (следить за техникой прыжков)

10
  мин.

Играют
  сначала девочки, а мальчики выполняют

III

Заключительная часть.

2 мин.

1.Построение,
  игра на внимание.
2.
  Подведение итогов, домашнее задание, организованный уход в раздевалку.

1мин.
1мин.

Закрыть
  глаза по истечении 15 секунд сделать шаг вперед. Ученики время считают
  мысленно, а учитель засекает по секундомеру. Победителем становится тот, кто
  наиболее правильно высчитал заданное время.

Скачано с www.znanio.ru

title: План-конспект урока физической культуры для учащихся 7 класса.


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как
средства повышения познавательной активности учащихся.
Кто
имеет информацию, тот правит миром
Б.Брехт
Стремительное развитие общества, распространение
мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности
использования ИКТ на уроках в современной школе.
Сегодня
необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и
провести урок с использованием ИКТ, так как учителю представилась возможность
сделать урок более увлекательным.
Возможности компьютера на уроках русского языка я
использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для
школьника компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, игровой средой.
На этапе изучения нового материала организую учебный
процесс. Учебный материал «рассказывает» частично компьютер, что позволяет
чередовать разнообразные методические приемы.
Так, на уроке русского языка в 6 классе при изучении
новой темы использую обучающую компьютерную программу «Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 6 класс», онлайн - уроки «Инфоурок».
Методически грамотная подача материала в компьютерной
программе способствует успешному формированию личностных компетенций
обучающихся при изучении этой темы.
Грамотное использование ИКТ способствует повышению
эффективности качества обучения и сформированности предметных компетенций
школьников.
Построение таблиц в презентации позволяет экономить
время, лучше оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют
внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование
кроссвордов, различных занимательных заданий, тестов делают урок более интересным.
Использование тестов помогает не только экономить
время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои
возможности.
Но и слишком частое проведение уроков с применением
ИКТ может отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка
правила могут прочно ассоциироваться с готовыми таблицами. Следовательно, при
изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой.
При всем обилии образовательных сайтов и бурном
развитии сети Интернет, у каждого учителя должен быть свой каталог сайтов, с
которыми он систематически работает. В перечень избранных мною сайтов входят,
прежде всего, порталы «Грамота.ру», «1 сентября», «Культура письменной речи», «Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 6 класс», онлайн - уроки
«Инфоурок».
Эти сайты содержит лицензированный
систематизированный материал по всему курсу русского языка к действующим
учебникам, входящим в федеральный перечень; во-вторых, представляет широкий
спектр ЦОР: орфограммы, диктанты, электронные тренажеры, тесты и задания.
Данные ресурсы целесообразно использовать на любых видах и этапах урока.
Особенно значимой на уроках закрепления
материала становится индивидуальная работа с электронными заданиями.
Преимущества такой работы в том, что, во-первых, можно легко отследить уровень
усвоения материала учащимися, во-вторых, сэкономить время, в-третьих,
предоставить ученику возможность объективно оценить свои знания.
Решая
проблемы повышения грамотности в написании словарных слов, обращаюсь к
«Национальному корпусу русского языка» (http://www.ruscorpora.ru/), представляющему собой
информационно-справочную систему, основанную на собрании русских текстов в
электронной форме и включающую более 140 млн. слов.
Можно систематизировать, где и как целесообразно
использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные
компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику,
звук, анимацию, видеоклипы:
Самое
элементарное применение компьютера учениками – редактирование текстов, набор
текстов своих работ, создание компьютерных рисунков. Надо отметить, что детям нравится
выполнять задания на компьютере. Кроме этого, использование компьютерных,
информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию с
информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической
деятельности.
Таким
образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только
эффективность обучения, но и заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от
времени и от своих учеников.
ИКТ
являются исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря
присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов
мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные
особенности учащихся.
Мой опыт
работы при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии при
подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку.
В
заключении хочу отметить, что компьютер не может заменить учителя и учебник,
поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в
распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться
использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.
Литература
1.
Беспалько
В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия). – М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
2.
«Грамота.ру», «1
сентября»,  «Культура письменной речи».  «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Уроки русского языка. 6 класс».
3.
«Национальный
корпус русского языка» (http://www.ruscorpora.ru/). Н. В. Стрелкова.
Рекомендации по созданию мультимедийных презентаций для учебного процесса.
4.
Окопелов О.П. «Процесс обучения в виртуальном образовательном
пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
5.
Онлайн - уроки
«Инфоурок».
6.
Сайт «Сеть творческих учителей» (электронный ресурс) -http:// school
collection.edu.ru/.
7.
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Москва, «Народное
образование». - 1998. с.114 -119.
8.
 Фирстова
С. В. Эффективность применения интернет-ресурсов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шахбанова П.Г. использование ИКТ на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию,…

tags: русский язык


extracted_text:
Лэпбук «Масленица»
Масленица -
один из самых веселых и долгожданных праздников в году, празднование которого
длится семь дней. В это время люди веселятся, ходят в гости, устраивают
гулянья. Блинная неделя - народное торжество, посвященное встрече весны. Прежде
чем войти в Великий пост, народ прощается с зимой, радуется теплым весенним
денькам, и, конечно же, занимается выпеканием вкусных блинов.

title: Лэпбук «Масленица»


extracted_text:
Орловское СУВУ

Самоанализ
открытого урока
по теме:
«Частица
как служебная часть речи»

Учитель
русского языка
и литературы  Кушкова
Л.А.

Орлов, 2023г.
Самоанализ
урока русского языка в 7«б» классе.

Краткая
характеристика класса.
         В классе 10 обучающихся. У
большинства воспитанников познавательные способности (память, внимание,
мышление) cформированы на среднем уровне,  у
двух обучающихся способности не позволяют успешно усвоить  программу. Это
создаёт трудности, возникает необходимость учитывать этот факт при построении
урока. У воспитанников недостаточно сформированы УУД, процессы мышления и
формирование памяти протекают не всегда эффективно,  поэтому обучение идёт на
данном этапе на репродуктивном уровне, но подростки учатся  выполнять
проблемные задания, прослеживается положительная динамика. Класс
работоспособный, ребята старательные, с интересом включаются в  работу,
дисциплину не нарушают, психологический климат благоприятный.
Урок  проведён в соответствии с
календарно-тематическим планированием на 2022-2023 учебный год, урок № 113 .
Оборудование и техническое оснащение
урока:
·       презентация
·       карточки-памятки для самостоятельной
практической работы
Тема урока: «Частица как служебная часть речи».
 Это  один из уроков раздела
«Служебные части речи».
 Место урока
в системе уроков по теме «Частица как служебная часть речи»: №1.
Дидактическая цель:
обеспечить осознание,
осмысление и усвоение  новой учебной информации по теме «Частица как
служебная часть речи».

Задачи урока:
1. Образовательные: показать обучающимся
особенности частицы как служебной части речи;  сформировать умение отличать
частицу от других служебных частей речи на основе определения ее функций.
2. Развивающая: активизировать деятельность воспитанников, усилить
мотивацию и интерес к предмету через игры по формированию творческой, речевой,
мыслительной деятельности обучающихся.
 Воспитательная: способствовать
созданию благоприятного психологического климата через игровую деятельность,
развивать эстетическое отношение к слову; способствовать формированию культуры
общен

Планируемые
результаты
Предметные: умение отличать частицу от других
служебных частей речи посредством определения ее функции; умение использовать
частицы в речи соответствии с их функцией.
   Результатом
работы по развитию метапредметных навыков будет формирование УУД:
·     познавательные –  воспитанники учатся адекватно воспринимать содержание устного и письменного сообщения,
извлекать информацию из различных источников,  свободно, правильно излагать
свои мысли в устной форме; использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам;
·     регулятивные –  учатся определять цели деятельности, последовательность
действий;
·     коммуникативные –  учатся осуществлять коммуникативно-целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;
·     личностные -  усваивают
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью
Тип урока –урок изучения нового материала и
первичного закрепления.(Урок открытия новых знаний).
Технология: игровая.
Существуют этапы урока –игры
в рамках игровой технологии.( Три этапа) Допустимо проведение игры на различных
этапах традиционного урока.
У меня традиционный урок с
элементами игровой технологии на этапах урока.
Выбрала игровую технологию,
т.к. она активизирует деятельность обучающихся и повышает эффективность
учебного процесса.
 Методы
обучения:
·
объяснительно-иллюстративный;
·
 репродуктивный;
·
частично-поисковый

Формы организации
познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, коллективная.

Структура урока.

1. Оргмомент.
Задача: мотивировать деятельность учащихся
на уроке, эмоционально настроить детей на работу.
2.Мотивация к изучению темы урока.
Задача: показать актуальность и важность
темы для опыта речевого общения.
 « Учить и воспитывать как «молния»
на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым
движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на
уроке» Именно урок обладает уникальными возможностями влиять на становление
многих качеств личности обучащихся. Урок – это не просто «форма организации», а
часть жизни ученика и продолжение этой жизни, и прежде всего общение .И задача
учителя – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали полноценным нравственным
общением, продуманным взаимодействием. Урок – продолжение жизни ученика и
продолжение процесса формирования его личности.
 3. Актуализация знаний изученного
материала.
Задача: актуализировать знания обучающихся,
необходимые для изучения названной темы.
 Были заданы вопросы о разделе науки
о языке (морфологии): что изучает морфология, на какие две группы делятся части
речи, чем отличаются служебные части речи от самостоятельных и т.д.
Затем класс был разделен на две
команды : союзы и предлоги. Каждая группа задавала по четыре вопроса друг
другу, учитель оценивал ответы  (баллы в копилку).
Ребята самостоятельно определили тему
урока, выполнив лексическую работу : нужно было подобрать антоним к
прилагательным.Тема была зашифрована в словах второго столбика (по первым
буквам).
При формулировке целей урока был использован
метод двух ключевых слов: понять и научиться. Обучающиеся успешно
справились.
4. Первичное усвоение
новых знаний.
Задача:  восприятие,  осознание, первичное обобщение и
систематизация нового материала
 На
этом этапе учащиеся должны были самостоятельно определить, какую служебную
функцию выполняют частицы, прочитав П.66.
Были
розданы карточки – памятки.
 5. Осознание и осмысление
учебной информации.
Задача: первичная проверка понимания и
коррекция усвоения обучающимися нового материала.
1.Было проведено исследование
предложений со словом Чемпион (словарное слово: значение,орфограммы)
- Включите в предложение «Я чемпион» частицы,
принадлежащие к различным разрядам (работа с карточками – памятками).
- Какое значение приобретает каждое новое предложение?
Вывод: главная роль частиц – вносить дополнительные оттенки в значения других
слов или предложений, выражать отношение говорящего к сказанному.
2.Вторая сужебная функция частиц : образование наклонений
глагола –условного и повелительного ( Группа Союзы составляла
предложение с формой пов.н., Предлоги – с формой условного наклонения).
Вывод:
 6. Первичное закрепление учебного материала.
Задача: проговорить и закрепить новые знания;
выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, провести коррекцию.
  Работа с учебником: упр.401(стр.357).
«Союзы» выписывают
предложения со смысловыми частицами; «Предлоги» - с формообразующими
7. Аукцион. (Игра)

8. Подведение итогов.
 Задача: выявить качество  усвоения изученного материала в
новой ситуации.

- Вспомните, какие цели мы
ставили?
- Что нового мы узнали
сегодня на уроке?  Какие служебные функции выполняют частицы?

9.Информация о домашнем
задании.
Задача: расширить и углубить знания, полученные на уроке.
Карточки (Вставить
пропущенные частицы).

10.Рефлексия.
Задача: формировать у обучающихся осмысление результатов
собственной деятельности.
- Ответьте себе каждый на вопрос, а
добился ли я, чего хотел? Получил необходимы знания?
Структура соответствует типу урока. Соблюдала
принципы научности и доступности предлагаемой учебной информации. Все задания
оказались посильными для учащихся.
  Методическая сторона урока: урок целенаправлен, составлен в
соответствии с современными требованиями к уроку.  Продумала и решила в
единстве задачи образования, воспитания и развития. Обеспечивала практическую
направленность учебного процесса, создавала на уроке реальные возможности
применения учащимися полученных знаний на практике.
  Психологическая сторона урока: урок проходил в деловой атмосфере,
обучающиеся четко реагировали на все действия учителя и продуктивно выполняли
задания, темп речи учителя умеренный, позволяющий учащимся осознанно
воспринимать всю информацию.
    Проанализировав занятие, можно
сделать вывод: заявленные
цели находили отражение в каждом этапе урока, прослеживалась взаимосвязь всех
этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что
способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.
Урок подготовлен в
соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена
предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено
внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована
совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь
вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми.

file_name: Самоанализ урока. Частица как служебная часть речи.doc

alt: Структура урока. 1. Оргмомент

alt: Информация о домашнем задании.

tags: урок литературы

title: самоанализ урока русского языка по теме "Частица"


extracted_text:
Рабочая
программа
по
 внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению
«Кроссфит» для 9 класса
 учителя
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская
основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан
Григорьевой
Лены Ильясовны

2019
- 2020учебный год
Планируемые результаты освоения
программы

Метапредметные результаты

1. Регулятивные УУД:
-Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий на уроке.
-Учить
высказыватьсвоѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
-Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
-Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценкудеятельности класса на уроке.
-Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).

2. Познавательные
УУД:
-Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
-Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы группы.
-Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
-Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.

3.Коммуникативные УУД:

-Умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать
и понимать речь других.
-Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
-Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Личностные
результаты:
-Определять
и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
-В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.

Содержание курса внеурочной деятельности.
1.  Гигиена повседневного быта (10
ч.)
Правила
личной гигиены. Красивая улыбка человека . Уход за зубами. Мой внешний вид –
залог здоровья. Уход за одеждой и обувью .
2.
Физическое развитие  школьника  (18
ч.)
Соответствие
роста и веса возрастным нормам. Факторы влияющие на рост и вес человека.
Сопоставление своего роста и веса с возрастными нормами. Прибавление в росте и
весе. Моё физическое развитие. Здоровое питание. Питание
необходимое условие для жизни человека. Здоровая пища для всей семьи. Как
питались в стародавние времена и питание нашего времени. Правильное питание – залог
физического и психологического здоровья. Секреты здорового питания. Рацион
питания «Богатырская силушка». «Хочу остаться здоровым». Наш мозг и его
волшебные действия. Спорт в жизни ребѐнка.
3.
Формирование правильной осанки (22
ч.)
Осанка
– стройная спина! Будем улучшать осанку. Форма спины и грудной клетки. Проверь
свою осанку. Плоскостопие и борьба с ним. Определение формы стопы. Влияние
неправильной осанки и плоскостопия на здоровье человека. Составление
индивидуальной программы здоровья. Гигиена правильной
осанки. Как избежать искривления позвоночника. Упражнения для плечевого пояса.
Дыхательная зарядка.
4.
Основы
самоконтроля (6 ч.)
Показатели
самоконтроля. Дневник самоконтроля. Пульс как показатели самоконтроля.
Настроение и желание заниматься. Самочувствие и болевые ощущения как показатели
самоконтроля. Зависимость пульса от физической нагрузки.
5.
Средства и методы сохранения здоровья (8 ч.)
Как
мы дышим. Тренируем дыхание.Точечный массаж. Обучение основам точечного
массажа. Закаливание организма. Закаливаемся вместе. Правила предупреждения
простудных заболеваний. Профилактика простудных заболеваний.
6.
Профилактика близорукости (6 ч.)
Глаза
– главные помощники человека. Снимаем утомление глаз. Как устроен наш глаз.
Укрепление мышц глаза. Профилактика близорукости. Расширяем периферическое поле
зрения.
Календарно- тематическое
планирование

№

Изучаемый
  раздел, тема урока

Количество
часов

Основные формы занятий и виды
  деятельности

Календарные сроки

Планируемые
  сроки

Фактические сроки

Гигиена
  повседневного быта

1-2

Правила личной
  гигиены.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы, дни здоровья, спортивные мероприятия. Составлять
  индивидуальный режим дня и соблюдать его.

3-4

Красивая
  улыбка человека
  .

2

5-6

Уход
  за зубами.

2

7-8

Мой
  внешний вид – залог здоровья.

2

9-10

Уход
  за одеждой и обувью
  .

2

Физическое развитие  школьника

11-12

Соответствие
  роста и веса возрастным нормам.

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Различать полезные и вредные продукты.

13-14

Факторы
  влияющие на рост и вес человека.

2

15-16

Сопоставление
  своего роста и веса с возрастными нормами.

2

17

Прибавление
  в росте и весе.

1

18

Моё
  физическое развитие.

1

19-20

Здоровое
  питание. Питание
  необходимое условие для жизни человека.

2

21

Как
  питались в стародавние времена и питание нашего времени.

1

22

Правильное
  питание – залог физического и психологического здоровья.

1

23

Секреты
  здорового питания.

1

24

Здоровая
  пища для всей семьи.

1

25

Рацион
  питания «Богатырская силушка».

1

26

«Хочу
  остаться здоровым».

1

27

Наш
  мозг и его волшебные действия.

1

28

Спорт
  в жизни ребѐнка.

1

Формирование правильной осанки

29-30

Осанка –
  стройная спина!

2

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Определять благоприятные факторы
  воздействующие на здоровье.

31-32

Будем
  улучшать осанку.

2

33-34

Форма
  спины и грудной клетки.

2

35-36

Проверь
  свою осанку.

2

37-38

Плоскостопие
  и борьба с ним.

2

39-40

Определение
  формы стопы.

2

41-42

Влияние
  неправильной осанки и плоскостопия на здоровье человека.

2

43-44

Составление
  индивидуальной программы здоровья.

2

45-46

Гигиена
  правильной осанки.

2

47-48

Как
  избежать искривления позвоночника.

2

49

Упражнения
  для плечевого пояса.

1

50

Дыхательная
  зарядка.

1

Основы самоконтроля

51

Показатели
  самоконтроля.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях,
  транспорте, общественных учреждениях.

52

Дневник
  самоконтроля.

1

53

Пульс
  как показатели самоконтроля.

1

54

Настроение
  и желание заниматься.

1

55

Самочувствие
  и болевые ощущения как показатели самоконтроля.

1

56

Зависимость
  пульса от физической нагрузки.

1

Средства и
  методы сохранения здоровья

57

Как мы дышим.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Адекватно
  оценивать своѐ поведение в жизненных ситуациях. Видеть
  красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
  передвижениях человека. Оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать
  их с эталонными образцами.

58

Тренируем
  дыхание.

1

59

Точечный
  массаж.

1

60

Обучение
  основам точечного массажа.

1

61

Закаливание
  организма.

1

62

Закаливаемся
  вместе.

1

63

Правила
  предупреждения простудных заболеваний.

1

64

Профилактика
  простудных заболеваний.

1

Профилактика
  близорукости

65

Глаза
  – главные помощники человека.

1

Беседа,
  экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные
  работы. Вырабатывать отрицательное отношение к
  вредным привычкам. Знать влияние здоровья на успешную учебную деятельност

66-67

Снимаем
  утомление глаз. Как устроен наш глаз.

2

68

Укрепление
  мышц глаза. Профилактика близорукости.

1

69

Расширяем
  периферическое поле зрения.

1

70

Проектная
  работа. «Чему мы научились и чего достигли».

1

file_name: спортивно-оздоров 9 класс.docx

alt: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как…

alt: Беседа , экскурсия, игра, дискуссия, тренинг, конкурсы рисунков, плакатов, проектные работы, дни здоровья, спортивные мероприятия

alt: Будем улучшать осанку. 2 33-34

alt: Тренируем дыхание. 1 59