extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№ 43»  г. Белгорода

«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________Т.А. Терентьева
Протокол
  заседания методического объединения учителей №1
от «31» августа 2021г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора

_________ /_________/
«___»  _________2021
  г.

«Утверждаю»
Директор

МБОУ
  СОШ № 43
              Е.С. Карташова
  Приказ № ___
от «__» ________ 2021 г.

КОНТРОЛЬНО- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
по учебному предмету «Физическая культура»
1-4  классы

Белгород, 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Стартовой
(входной), рубежной, итоговой контрольно-измерительной работы по физкультуре в 1-4
классах.
1.
Назначение работы.
Определить уровень образовательных достижений обучающихся по
физической культуре за курс 1-4 класс.
2. Структура (план) работы.
   Работа содержит:
1 группа задания базового уровня сложности.
В
них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное
продолжение обучения в школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные
задания, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
2 группа задания выше базовой сложности.
В них проверяется готовность учащихся самостоятельно вписать
слово.
3 группа  – практические задания
Основные требования к уровню физической
подготовленности обучающихся
Бег 30м
(сек)
Бег
1000м (сек)
Подтягивание (кол-во раз)
Подъем туловища (кол-во раз)
Прыжок
в длину с места(см)
3.Кодификаторы
проверяемых  элементов содержания и требований к уровню подготовки участников
Уровень
сложности: Б – базовый,  ВБ– выше базового
Тип
задания: ВО – с выбором ответа, РО – с развёрнутым  ответом

Проверяемые
  элементы содержания

Уровень
сложности

Тип
  задания

Максимальный
балл

ЗОЖ

Знания учащегося в области ЗОЖ

Б

ВО

1балл

Знания о
  физической культуре

Знание
  учащегося основных понятий

Б

ВО

1балл

Знание учащегося  о
  способах передвижений человека .

Б

ВО

1балл

Знание учащегося о
  способах передвижения на лыжах

Б

ВО

1балл

Спортивный
  инвентарь

Знания ученика
  название спортивного инвентаря и снарядов

        ВБ

РО

1балл

 Техника
  безопасности

Знания ученика  о
  правилах поведения на занятии

Б

ВО

1балл

Знание учащегося о
  температурном режиме занятий на лыжах

Б

ВО

1балл

Спортивные
  и подвижные игры.

Знания в области
  спортивных игр и их элементов

ВБ

РО

1балл

Знания в области
  спортивных игр и их элементов

Б

ВО

1балл

4. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в
целом.
Задания
с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся номер
ответа совпадает с эталоном. Все задания с выбором
ответа оцениваются в 0 или 1 балл.
Выполнение
учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам
выполнения теоретической и практической части.
5.Время
выполнения работы

Примерное время на
выполнение заданий, в зависимости от формы представления информации в условии
задания и объёма информации, которую необходимо проанализировать и осмыслить
составляет от 2 до 5 минут. На выполнение практического задания -10 мин.
6.Дополнительные материалы и оборудование
При
проведении контрольной работы разрешается использование шариковой ручки,
карандаша.
7.Рекомендации
по подготовке к работе- не требуется

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ
Формы и средства контроля
Педагогический контроль за
физическим воспитанием обучающихся включает требования: 1) быть индивидуальным;
2) проводиться систематически на всех этапах обучения; 3) обеспечивать
обучающую, воспитывающую и развивающую направленность занятий; 4)
охватывать все разделы школьной программы; 5) быть объективным; 6) давать
возможность дифференцированной оценки каждого ученика. Видами педагогического
контроля уроков являются предварительный, текущий и итоговый.
В начале учебного года осуществляется
стартовый (входной)контроль. С помощью тестов (знания теоретические) и
контрольных испытаний физической и технической подготовленности он позволяет
оценить готовность учащихся к обучению и необходимый для этого уровень развития
двигательных способностей.
Рубежный учет является
основным видом проверки успеваемости учащихся по физической культуре.
В процессе урока текущая
отметка выставляется за любые слагаемые программного материала: усвоение знаний
и контрольного двигательного умения, достигнутый уровень в развитии
двигательных способностей, выполнение домашних, самостоятельных заданий, умение
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Текущий учет отражает
качество усвоения отдельных тем учебного материала и решения задач конкретного
урока. Оценка за успеваемость выставляется в баллах.
В
конце учебного года проводится контрольная (итоговая) диагностика. Оценка  успеваемости
по физической культуре складывается из суммы баллов, полученных обучающимися за
все еѐ составляющие. Итоговая оценка выставляется за усвоение темы,
раздела, за четверть, учебный год. Она включает в себя текущие оценки,
полученные учащимися за усвоение программного материала, темпы прироста
физических способностей, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и
навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Критериями
оценки по физической культуре являются качественные и количественные
показатели. Качественные показатели успеваемости — это степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Количественные
показатели успеваемости — это сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся
обычно из показателей развития основных физических способностей: силовых,
скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой
выносливости, скоростно-силовых качеств и т. п.). Эти показатели определяются
результатами развития физических качеств.
Временно освобожденные
обучающиеся и освобожденные обучающиеся от практической части предмета
«Физическая культура» изучают предмет и оцениваются по теоретической части
урока. Знания о физической культуре освобожденные обучающиеся изучают в
процессе урока.
При
выполнении минимальных требований к уровню подготовленности обучающиеся
получают положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация
положительной оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины специальных знаний,
правильности выполнения двигательных действий и уровня физической
подготовленности.
ОЦЕНКА
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ
Оценивая
знания обучающихся, надо учитывать их глубину и полноту, аргументированность их
изложения, умение обучающихся использовать знания применительно к конкретным
случаям и практическим занятиям физическими упражнениями в личном опыте.
Оценка
«5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует
глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры
из практики, своего опыта.
Оценка
«4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку
«3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и
умения использовать знания в своем опыте.
С
целью проверки знаний используются различные методы.
Метод
опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный
метод заключается в том, что обучающиеся получают карточки с вопросами и
веером ответов на них. Обучающийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма
эффективным методом проверки знаний является демонстрация их обучающимися в
конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию
силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
ОЦЕНКА
ТЕХНИКИ ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ
(УМЕНИЯМИ,
НАВЫКАМИ)
Оценка
«5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка
«4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно
легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка
«3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но
допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Основными
методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы
наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный метод.
Метод
открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что
будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся
известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами
двигательных действий.
Вызов
как метод оценки используется для выявления достижений отдельных обучающихся в
усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного
выполнения двигательного действия.
Метод
упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть
комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой
знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных
действий.
Данные
методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
ОЦЕНКА
УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО
-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценка
«5» — обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс
упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. При этом
обучающийся может самостоятельно организовать место занятий, подобрать
инвентарь и применить его в конкретных условиях, контролировать ход выполнения
заданий и оценить его.
Оценка
«4» — имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка
«3» — обучающийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности или
включенных в утреннюю, атлетическую и ритмическую гимнастику; испытывает
затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря; с трудом
контролирует ход и итоги выполнения задания.
Умение
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методом
наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально во
время любой части урока.

Содержание
контрольных работ по физкультуре

Теоретические задания по предмету
«Физическая культура» Стартовая
Фамилия
имя обучающегося _____________________
Класс
2  «__»
Инструкция по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».

За
правильный ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем успеха!

1. Определите, где изображена правильная осанка:

A)

B)

C)

D)

2.
Сколько и какие команды даются для бега со старта?
A)  две команды –
«Становись!» и «Марш!»
B)   три команды – «На
старт!», «Внимание!», «Марш!»
C)   две команды – «На
старт!» и «Марш!»
две команды –
«Внимание!» и «Марш!»

3.Что
делать при ушибе?
А).
Намазать ушибленное место зелёнкой;
Б).
Положить холодный компресс;
В).
Положить тёплый компресс.
 4.
________________________________________________________________________
5.Что
представляют собой олимпийский девиз?
А). Девиз – «Быстрее,
выше, сильнее»
Б). Девиз – «Сильнее,
быстрее и выше»
Количество
правильных ответов   ______

4 пр. ответов
оценка-5;
3
пр.ответов-оценка 4;
2 пр.
ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету «Физическая
культура» Рубежная

Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс   2  «__»
Инструкция по
выполнению работы.
Внимательно прочитай
вопросы и выбери один правильный вариант ответа.
За каждый правильный
ответ дается 1 балл. Баллы, полученные вами, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов и получить
хорошую оценку.
Желаем
тебе удачи.
1.       С чего начинается урок
физической культуры?
А.
с построения
Б.
с бега
В.
с отжиманий
Г.
с разминки
2. Продолжи пословицу: «В здоровом теле …»
А. Красивая осанка          Б.
Умная голова                     В. Здоровый дух
3. Выберите правильные
ответы. К личной гигиене относится:
А. чистка зубов;    Б.
чистка ковров; В. смена постельного белья;  Г. мытье рук и тела;  Д.
расчесывание волос.
4.       Как называли победителя олимпийских
игр древности?
А).Чемпионик;
Б).Олимпионик;                      В).Победитель
5. Самый умный вид спорта?
А. шашки
Б. домино                В. шахматы.
6. Что такое режим дня?
А). Строгое
соблюдение определенных правил.
Б). Режим дня-это распорядок дел,
действий, которые мы совершаем в течении дня.
В). Это прием пищи по времени.
7. На какой картинке изображена
техника прыжка в длину с места?
А.   Б.      В.
 8.Вид спорта в котором игроки
забрасывают мяч в корзину?
А. футбол           Б.
волейбол               В. баскетбол             Г. гандбол
9. Что делать при ссадине, порезе?
А). Обработать поврежденное место обеззараживающим
веществом (перекисью водорода, зелёнкой);
Б). Положить холодный компресс;
В). Положить тёплый компресс.
10.
Выберите мяч для большого тенниса:
1 2
3
4

Количество
правильных ответов   ______
8 пр. ответов
оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6 пр.
ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету «Физическая
культура» Итоговая
Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс  2   «__»
Инструкция
по выполнению работы.
Внимательно прочитай
вопросы и выбери один правильный вариант ответа.
За каждый правильный
ответ дается 1 балл. Баллы, полученные вами, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов и получить
хорошую оценку.
Желаем
тебе удачи.
1. Выберите правильные
ответы. В двигательный режим школьника входят:
А. зарядка; Б. уроки
физической культуры; В. прием пищи; Г. чтение книг;
Д. работа за
компьютером; Е. просмотр спортивных телепередач; Ж. прогулка
2. Выберите правильные
ответы. К личной гигиене не относится:
А. чистка зубов; Б.
чистка ковров;
В. смена постельного
белья; Г. мытье рук и тела.
3 .Какую команду выполнили
ребята?
А. Равняйсь!  Б. Вольно!  В.
Смирно!  Г. Становись!
4. Гимнастическая
палка, обруч, мяч, гантели, скакалка-это:
А. Предметы для игры
Б. Школьные принадлежности
В. Спортивный инвентарь
5. На какой картинке изображена
техника прыжка в длину с места ?
А.      Б.     В
6.Выберите подвижную игру с мячом:
А.
 «Два мороза»
Б.
«Пустое место»
В.
«Перестрелка»
Г.
«Удочка»
7.  Самый умный
вид спорта?
А. шашки   Б.
домино    В. шахматы.
8. Вид спорта в
котором игроки забивают мяч в ворота?
А. футбол Б. волейбол
В. баскетбол Г. гандбол
9.Назовите зимние виды спорта____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Назовите летние виды
спорта____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество
правильных ответов   ______
8 пр. ответов
оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6 пр.
ответов-оценка 3.

Теоретические
задания по предмету «Физическая культура» Стартовая
Фамилия имя
обучающегося _____________________Класс    3 «__»
Инструкция по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».
                Внимательно
читайте задания и предлагаемые варианты ответов. Старайтесь не угадывать, а
логически обосновывать сделанный Вами выбор. Пропускайте незнакомые задания
вместо их выполнения путем догадки. Это позволит сэкономить время для
выполнения других заданий. Впоследствии можно будет вернуться к пропущенным
заданиям. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.
За
правильный ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем успеха!
Выбрать
правильный ответ из нескольких представленных вариантов  на тестовые вопросы.

Какая
     бывает Олимпиада?

 а)
летняя; б) весенняя; в) зимняя; г) осенняя.

В
     какой стране зародились Олимпийские игры?

а) в России;

б) в Англии;

в) в Греции;

г) в Италии.

Что
     означают на Олимпийском флаге, Олимпийские кольца?

 а)
Дружбу между странами;
 б)
Единство пяти континентов;
 в)
Дружбу народов
 г)
Дружбу пяти стран.

 Какие команды даются для бега на старте?

  а)
«Становись!» «Внимание!»  «Марш!»;

б) «На старт!», «Внимание!», «Марш!»;

в) «На старт!»  «Внимание!» «Вперёд!»;

г) «Вперёд, за Родину!».

Упражнения
     из какого вида спорта помогают стать быстрыми и выносливыми?

а) шахматы;

б) фигурное катание;

в) гимнастика;

г) легкая атлетика.

Что
     такое режим дня?

 а)  выполнение
поручения учителя;
 б)  подготовка
домашних заданий;
 в)  распределение
основных дел в течении всего дня;
 г) завтрак, обед
и ужин каждый день в одно и тоже время.

Под
     осанкой понимается…

а) привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;

б) силуэт человека;

в) привычка к определенным позам;

г) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее     самочувствие.

Олимпийским девизом являются слова:

а) Быстрее, выше,
сильнее!
б) О, спорт, ты
мир!
в) Главное не
победа, а участие!
г) Пусть победит
сильнейший!

Что
     делать при ушибе?

а) намазать
ушибленное место зелёнкой ;
б) положить
холодный компресс;
в) положить тёплый
компресс;
г) намазать
ушибленное место йодом.

Физкультминутка
     это…?

а) способ
преодоления утомление;
б) возможность
прервать урок;
в) время для
общения с одноклассниками;
г) спортивный
праздник.
За
правильный ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Количество
правильных ответов   ______
8
пр. ответов оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6
пр. ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету «Физическая
культура» Рубежная

Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс   3  «__»
Инструкция
по выполнению работы.
Внимательно прочитай
вопросы и выбери один правильный вариант ответа.
За каждый правильный ответ
дается 1 балл. Баллы, полученные вами, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать как можно больше баллов и получить хорошую
оценку.
Желаем
тебе удачи.
1. Выберите правильные
ответы. В двигательный режим школьника входят:
А. зарядка; Б. уроки
физической культуры; В. прием пищи; Г. чтение книг;
Д. работа за
компьютером; Е. просмотр спортивных телепередач; Ж. прогулка
2. Выберите правильные
ответы. К личной гигиене относится:
А. чистка зубов; Б.
чистка ковров;
В. смена постельного
белья; Г. мытье рук и тела.
3 .Какую команду выполнили
ребята?
А. Равняйсь!  Б. Вольно!  В.
Смирно!  Г. Становись!
4. Гимнастическая
палка, обруч, мяч, гантели, скакалка-это:
А. Предметы для игры
Б. Школьные принадлежности
В. Спортивный инвентарь
5. На какой картинке изображена
техника прыжка в длину с места ?
А.      Б.     В
6.Выберите подвижную игру с мячом:
А.
 «Два мороза»
Б.
«Пустое место»
В.
«Перестрелка»
Г.
«Удочка»
7.  Самый умный
вид спорта?
А. шашки  Б.
домино    В. шахматы.
8. Вид спорта в
котором игроки забивают мяч в ворота?
А. футбол Б. волейбол
В. Баскетбол Г. гандбол
9.Назовите зимние виды спорта____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Назовите летние виды спорта____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Количество
правильных ответов   ______
8 пр. ответов
оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6 пр.
ответов-оценка 3.

Теоретические
задания по предмету «Физическая культура» Итоговая
Фамилия имя
обучающегося _____________________Класс    3 «__»
Инструкция по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».
                Внимательно
читайте задания и предлагаемые варианты ответов. Старайтесь не угадывать, а
логически обосновывать сделанный Вами выбор. Пропускайте незнакомые задания
вместо их выполнения путем догадки. Это позволит сэкономить время для
выполнения других заданий. Впоследствии можно будет вернуться к пропущенным
заданиям. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.
За
правильный ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем успеха!
Выбрать
правильный ответ из нескольких представленных вариантов  на тестовые вопросы.

Какая
     бывает Олимпиада?

 а)
летняя; б) весенняя; в) зимняя; г) осенняя.

В
     какой стране зародились Олимпийские игры?

а) в России;

б) в Англии;

в) в Греции;

г) в Италии.

Что
     означают на Олимпийском флаге, Олимпийские кольца?

 а)
Дружбу между странами;
 б)
Единство пяти континентов;
 в)
Дружбу народов
 г)
Дружбу пяти стран.

 Какие
     команды даются для бега на старте?

  а)
«Становись!» «Внимание!»  «Марш!»;

б) «На старт!», «Внимание!», «Марш!»;

в) «На старт!»  «Внимание!» «Вперёд!»;

г) «Вперёд, за Родину!».

Упражнения
     из какого вида спорта помогают стать быстрыми и выносливыми?

а) шахматы;

б) фигурное катание;

в) гимнастика;

г) легкая атлетика.

Что
     такое режим дня?

 а)  выполнение
поручения учителя;
 б)  подготовка
домашних заданий;
 в)  распределение
основных дел в течении всего дня;
 г) завтрак, обед
и ужин каждый день в одно и тоже время.

Под
     осанкой понимается…

а) привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;

б) силуэт человека;

в) привычка к определенным позам;

г) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее     самочувствие.

Олимпийским
     девизом являются слова:

а) Быстрее, выше,
сильнее!
б) О, спорт, ты
мир!
в) Главное не
победа, а участие!
г) Пусть победит
сильнейший!

Что
     делать при ушибе?

а) намазать
ушибленное место зелёнкой ;
б) положить
холодный компресс;
в) положить тёплый
компресс;
г) намазать
ушибленное место йодом.

Физкультминутка
     это…?

а) способ
преодоления утомление;
б) возможность
прервать урок;
в) время для
общения с одноклассниками;
г) спортивный
праздник.
За
правильный ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Количество
правильных ответов   ______
8
пр. ответов оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6
пр. ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету
«Физическая культура» Стартовая
Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс    4 «__»
Инструкция
по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».
            Внимательно
читайте задания и предлагаемые варианты ответов. Старайтесь не угадывать, а
логически обосновывать сделанный Вами выбор. Пропускайте незнакомые задания
вместо их выполнения путем догадки. Это позволит сэкономить время для
выполнения других заданий. Впоследствии можно будет вернуться к пропущенным
заданиям. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.

За правильный
ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем
успеха!
Выбрать правильный
ответ из нескольких представленных вариантов  на тестовые вопросы.

В
     какой стране зародились Олимпийские игры?

  а) в
России;
  б) в
Англии;
  в) в
Греции;
  г) в
Италии.

Что
     означают на Олимпийском флаге, Олимпийские кольца?

 а) Дружбу между
странами;
 б) Единство пяти
континентов;
 в) Дружбу народов
 г) Дружбу пяти
стран.

 Какие
     команды даются для бега на старте?

  а) «Становись!»
«Внимание!»  «Марш!»;
  б) «На
старт!», «Внимание!», «Марш!»;
  в) «На
старт!»  «Внимание!» «Вперёд!»;
  г) «Вперёд, за Родину!».

Упражнения
     из какого вида спорта помогают стать быстрыми и выносливыми?

а) шахматы;
       б)
фигурное катание;
       в)
гимнастика;
       г)
легкая атлетика.

Что
     такое режим дня?

 а)  выполнение поручения учителя;
 б)  подготовка домашних заданий;
 в)  распределение основных дел в
течении всего дня;
 г) завтрак, обед и ужин каждый
день в одно и тоже время.

Под
     осанкой понимается…

      а)
привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;
      б) силуэт
человека;
       в) привычка к
определенным позам;
       г)
качество позвоночника, обеспечивающее хорошее     самочувствие.

Физкультминутка
     это…?

а) способ преодоления утомление;
б) возможность прервать урок;
в) время для общения с
одноклассниками;
г) спортивный праздник.
8. Перечисли органы чувств: ___________________________________________________________

9. Перечисли стили плавания:__________________________________________________________
      10. Кто  возродил в 1896 году
олимпийские игры?
а). Пьер де Кубертен;б). Хуан
Антонио Самаранч;
в). Карл Маркс; г). Пушкин.
За правильный
ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Количество правильных
ответов   ______
8 пр. ответов
оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6 пр.
ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету
«Физическая культура» Рубежная
Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс    4 «__»
Инструкция
по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».
            Внимательно
читайте задания и предлагаемые варианты ответов. Старайтесь не угадывать, а
логически обосновывать сделанный Вами выбор. Пропускайте незнакомые задания
вместо их выполнения путем догадки. Это позволит сэкономить время для
выполнения других заданий. Впоследствии можно будет вернуться к пропущенным
заданиям. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.

За правильный
ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем
успеха!
Выбрать правильный
ответ из нескольких представленных вариантов  на тестовые вопросы.
1.К
спортивным играм относится:
а) прыжок через козла;  б) игра «Охотники и утки»;    в) игра в
баскетбол.
2.
Правильной можно считать осанку, если вы, стоя у стены, касаетесь…
а)
затылком, ягодицами, пятками;     б) лопатками, ягодицами, пятками;
 в)
затылком, спиной, пятками;   г) затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
3.
Какой строй называют шеренгой?
а)
лицом к лицу;     б) в  затылок друг к другу;
в)
плечом к плечу;    г) затылок к затылку.
4.
Что из перечисленного не входит в лёгкую атлетику?
а)
эстафетный бег; б) прыжки в воду; в) прыжки в высоту; г) прыжки в длину
5. Гимнастическая палка,
обруч, мяч, гантели, скакалка-это:
а). Предметы для игры
б) Школьные принадлежности
в) Спортивный инвентарь
6. Что поможет тебе
правильно распределять время:
а) Часы
б) Режим дня
в) Секундомер
7. Выбери физические качества
человека:
а). Доброта, терпение,
жадность
б). Сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость
в). Скромность,
аккуратность, верность
8. Как называли
победителя олимпийских игр древности?
а)
Чемпионик;        б)Олимпионик;                      в)Победитель.
9. Выберите подвижную игру с мячом:
А.
«Третий лишний»
Б.
«Пустое место»
В.
«Перестрелка»
Г.
«Удочка»
10.Перечисли спортивные игры с мячом
__________________________________
________________________________________________________________________
Количество
правильных ответов   ______
8
пр. ответов оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6
пр. ответов-оценка 3.

Теоретические задания по предмету
«Физическая культура» Итоговая
Фамилия имя
обучающегося _____________________
Класс    4 «__»
Инструкция
по выполнению заданий.

Вам предлагаются задания, соответствующие требованиям к минимуму знаний
школьников по предмету «Физическая культура».
            Внимательно
читайте задания и предлагаемые варианты ответов. Старайтесь не угадывать, а
логически обосновывать сделанный Вами выбор. Пропускайте незнакомые задания
вместо их выполнения путем догадки. Это позволит сэкономить время для
выполнения других заданий. Впоследствии можно будет вернуться к пропущенным
заданиям. Исправления и подчистки оцениваются как неправильный ответ.

За правильный
ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Желаем
успеха!
Выбрать правильный
ответ из нескольких представленных вариантов  на тестовые вопросы.

В
     какой стране зародились Олимпийские игры?

  а) в
России;
  б) в
Англии;
  в) в
Греции;
  г) в
Италии.

Что
     означают на Олимпийском флаге, Олимпийские кольца?

 а) Дружбу между
странами;
 б) Единство пяти
континентов;
 в) Дружбу народов
 г) Дружбу пяти
стран.

 Какие
     команды даются для бега на старте?

  а) «Становись!»
«Внимание!»  «Марш!»;
  б) «На
старт!», «Внимание!», «Марш!»;
  в) «На
старт!»  «Внимание!» «Вперёд!»;
  г)
«Вперёд, за Родину!».

Упражнения
     из какого вида спорта помогают стать быстрыми и выносливыми?

а) шахматы;
       б)
фигурное катание;
       в)
гимнастика;
       г)
легкая атлетика.

Что
     такое режим дня?

 а)  выполнение поручения учителя;
 б)  подготовка домашних заданий;
 в)  распределение основных дел в
течении всего дня;
 г) завтрак, обед и ужин каждый
день в одно и тоже время.

Под
     осанкой понимается…

      а)
привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;
      б) силуэт
человека;
       в) привычка к
определенным позам;
       г)
качество позвоночника, обеспечивающее хорошее     самочувствие.

Физкультминутка
     это…?

а) способ преодоления утомление;
б) возможность прервать урок;
в) время для общения с
одноклассниками;
г) спортивный праздник.
8. Перечисли органы чувств: ___________________________________________________________

9. Перечисли стили
плавания:__________________________________________________________
      10. Кто  возродил в 1896 году олимпийские игры?
а). Пьер де Кубертен;б). Хуан
Антонио Самаранч;
в). Карл Маркс; г). Пушкин.
За правильный
ответ из несколько представленных вариантов дается 1 балл.
Количество
правильных ответов   ______
8 пр. ответов
оценка-5;
7
пр.ответов-оценка 4;
6 пр.
ответов-оценка 3.

Основные
требования к уровню физической подготовленности обучающихся
Показатели физических качеств __«___» класса в
20__-20__ учебном году

№ п/п

ФИ
ученика

Бег
30м

Бег
1000 м

Подтяги-вание

Подъем тулови-ща
  за
  30 сек.

Прыжок в длину
с места

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

НГ

КГ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1
полугодие:

Всего
учащихся______
чел.

Высокий_____
чел._______%
Выше
среднего уровень_____
чел._______%
Среднего
уровня_____чел.______%
Ниже
среднего уровень______чел.______%
Низкий
_____
чел._______%

2
полугодие:
Всего
учащихся______
чел.

Высокий_____
чел._______%
Выше
среднего уровень_____ чел._______%
Среднего
уровня_____чел.______%

Ниже
среднего уровень______чел.______%
Низкий
_____ чел._______%
Учитель
физической культуры____________________
Классный
руководитель______________________

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В 1 классе устанавливается безотметочный
режим обучения.
Основные
требования к уровню физической подготовленности обучающихся
1-го
класса по физической культуре
В соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта используются «Входные и итоговые
проверочные работы» 1-4 класс; Новый ФГОС Контрольно-измерительные материалы;
Москва* «Вако»,2012

Контрольное упражнение

Уровень

высокий
5

средний
4

низкий
3

высокий
5

средний
4

низкий
3

мальчики

девочки

Подтягивание
  на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

11-12

9-10

7-8

9-10

7-8

5-6

Прыжок
  в длину с места, см

118-120

115-117

105-114

116-118

113-115

95-112

Бег
  30м с в/старта, с

6,0-6,2

6,3-6,7

7,0-7,2

6,1-6,3

6,5-6,9

7,0-7,2

Бег
  1000м

Без учета времени

Наклон
  вперёд, не сгибая ноги в коленях

Коснутся лбом коленей

Коснутся ладонями пола

Коснутся пальцами пола

Коснутся лбом коленей

Коснутся ладонями пола

Коснутся пальцами пола

Во 2 классе с 1 четверти начинается
оценивание образовательных результатов обучающихся.
Основные требования к уровню физической
подготовленности обучающихся
2-го класса по
физической культуре
В соответствии с требованиями
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
используются «Входные и итоговые проверочные работы» 1-4 класс; Новый ФГОС
Контрольно-измерительные материалы; Москва* «Вако»,2012

Контрольное упражнение

Уровень

высокий
5

средний
4

низкий
3

высокий
5

средний
4

низкий
3

мальчики

девочки

Подтягивание
  на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

14-16

8-13

5-7

13-15

8-12

5-6

Прыжок
  в длину с места, см

143-150

128-142

119-127

136-146

118-135

108-117

Бег
  30м с в/старта, с

5,8-6,0

6,1-6,7

6,8-7,0

6,0-6,2

6,3-6,7

6,8-7,0

Бег
  1000м

Без учета времени

Наклон
  вперёд, не сгибая ноги в коленях

Коснутся лбом коленей

Коснутся ладонями пола

Коснутся пальцами пола

Коснутся лбом коленей

Коснутся ладонями пола

Коснутся пальцами пола

Основные требования к уровню физической
подготовленности
обучающихся 3-го класса по физической
культуре
В соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта используются «Входные и итоговые
проверочные работы» 1-4 класс; Новый ФГОС Контрольно-измерительные материалы;
Москва* «Вако»,2012

Контрольное
  упражнение

Уровень

высокий
5

средний
4

низкий
3

высокий
5

средний
4

низкий
3

Мальчики

Девочки

Подтягивание
  в висе, кол-во раз

5

4

3

Подтягивание
  на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

12

8

5

Прыжок
  в длину с места, см

150-160

131-149

120-130

143-152

126-142

115-125

Бег
  30м с в/старта, с

5,6-5,8

5,9-6,3

6,4-6,6

6,0-6,3

5,9-6,5

6,6-6,8

Бег
  1000м

5,00

5,30

6,00

6,00

6,30

7,00

Ходьба
  на лыжах на 1 км, мин

8,00

8,30

9,00

8,30

9,00

9,30

Плавание
  на 25 м

Без
  учета времени любым способом

Основные требования к уровню физической
подготовленности
обучающихся 4-го класса по физической
культуре

В соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта используются «Входные и итоговые
проверочные работы» 1-4 класс; Новый ФГОС Контрольно-измерительные материалы;
Москва* «Вако»,2012

Контрольное
  упражнение

Уровень

высокий
5

средний
4

низкий
3

высокий
5

средний
4

низкий
3

Мальчики

Девочки

Подтягивание
  в висе, кол-во раз

6

4

3

Подтягивание
  на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

18

15

10

Бег
  60м с в/старта, с

10,0

10,8

11,0

10,3

11,0

11,5

Бег
  1000м

4,30

5,00

5,30

5,00

5,40

6,30

Ходьба
  на лыжах на 1 км, мин

7,00

7,30

8,00

7,30

8,00

8,30

Плавание
  на 25 м

Без
  учета времени любым способом

В соответствии
с требованиями ФГОС уровни знаний, способы осуществления
физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и прикладной
физической подготовленности могут выступать как объективные критерии оценки
результативности и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Уровень
  сложности

Количество заданий

Базовый

6

Выше базового

4

Итого

10

Методика шкалирования, в т.ч. перевода в бальную систему школы

Школьная отметка

5

4

3

2

Первичный балл (теория)

Более 8

Более 7

 Более 6

менее 6

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: В соответствии с требованиями

intro: Оценочный материал

title: Пособие по предмету "Физическая культура"


extracted_text:
Цели: воспитывать
сознательное уважение к героическому прошлому страны и города Воронежа,
сохраняя правду о войне; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход классного часа
Классный руководитель. Бывает
подвиг одного человека, двух, трёх, сотен тысяч, а бывает подвиг народа, когда
народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы. Когда
фашистская Германия  обрушила на наш город Воронеж мощь своих орудий и
снарядов, нужно было иметь стальной характер, обладать великой нравственной
силой, чтобы противостоять такому сильному врагу. Долгие годы испытаний. Долгие
годы сражений. Миллионы погибших…
Память…
В ней никогда не должно стереться все то, что принес с собой кровавый фашизм,
никогда! Мы должны знать о войне правду, сохранить ее и передавать из поколения
в поколение.
Ведущий 1. 22
июня 1941 года. В то памятное на всю жизнь воскресенье многие воронежцы, как
обычно, поехали отдыхать в район сельскохозяйственного института. Возвращаясь
под вечер обратно, их встретили ошеломляющим известием – война!
Все стало не таким, как обычно, изменился,
стал быстрее и четче сам ритм жизни. По радио гремели марши, военные песни. В
лучших помещениях располагались призывные пункты военкоматов. Сотни людей
спешили сюда без повесток, по зову сердца. По улицам шаг за шагом двигалась
пехота, тяжело громыхала артиллерия. В небе с грохотом и гулом проносились
самолеты.
Дыхание
войны ощущалось совсем близко. Будто на город надвинулась черная туча.
Ведущий 2. С
самого начала войны через Отрожку и Воронеж хлынул поток эвакуированных.
Люди бежали из разных мест. В Воронеже был
организован детский дом для осиротевших ребят. На улице Плехановской для
детского дома выделили большое здание. Колхозы везли продукты.
И вот под гостеприимной кровлей поселились
первые жильцы: дети с недетским взглядом, с израненными телами и душами.
Вернуть маленьким страдальцам утраченную радость, восстановить их здоровье,
заменить семью – этой заботой были полны воспитатели детского дома и
воронежские ребята. Хотя дети Воронежа не знали, какая гроза нависла уже над
ними самими.
С июня 1942 года Воронеж стал подвергаться
фашистским бомбардировкам. 13 июня 1942 года вражеские бомбы были сброшены на
городской сад пионеров, в результате чего погибло много детей.
Простой
рассказ очевидцев является документом военных лет, а именно субботы 13 июня
1942 года.
Учащаяся 1.
Рассказывает Полина Осиповна Исаева.
-
Это произошло внезапно. Я окучивала картофель у себя в палисаднике. Вдруг…
какой-то гул на меня валится. Меня сбило с ног. Когда вскочила, вижу в Саду пионеров
пожар. Я кликнула свое санитарное звено, и мы бегом через первые ворота туда.
Сумки с медикаментами у нас всегда были наготове. По саду будто прошел ураган:
деревья вырваны, земля разворочена и везде, куда ни глянь, - детские тела. Одни
– чистые, целые, а другие – песком, грязью, глиной засыпаны. Не то ребенок, не
то комок земли. Кто жив остался, того оглушило взрывной волной. Или, может, они
от страха оцепенели. В первые мгновения никто не двигался, не плакал. А потом
бросились, не помня себя, кто куда. Крик поднялся, стон. Мне навстречу бежит
девочка лет двенадцати. Я ее узнала, она с нашей Алексеевской улицы. Смотрю,
бежит и почему-то, бедняжка, прямо на глазах синеет. Я ее подхватила, а у нее
весь бок в крови.
Учащаяся 2.
Рассказывает Анна Ивановна Сидорова.
- Я брала воду в колонке, а рядом, через
решетку, - Сад пионеров. Слышу, летит самолет. Все ближе, ближе, вот уже над
самой головой. Начали бить зенитки. И сразу – взрыв. Меня волной отшвырнуло на
землю. Посыпались стекла… Все это мгновенно. Над пионерским садом встал
огромный черный столб… Когда мы с соседками прибежали в сад, меня поразило, что
убитые и раненые дети были не в одном месте, а повсюду, будто их рассеяло.
Живые забились под кусты, в павильоны, испуганные, с помертвевшими лицами. Мне
стало плохо, на один момент я растерялась. Но я понимала, что надо действовать
быстро.
Возле
бассейна сидела девочка лет девяти. Глаза у нее застекленели, казалось, что она
без памяти. Я поднесла ей понюхать нашатырный спирт. Потом вижу – у нее на руке
выше локтя рваная рана. Я сделала перевязку. Девочка очнулась и заплакала. Я
дала ей валерьянки, сказала: «Сейчас тебя возьму». И отошла. Утешать я не
могла. Рядом стоял мальчик, раненный в кисть руки. Кровь била сильно. Я сорвала
со своей головы платок и наложила жгут.
Ведущий 1. 27 июня фашистской
авиацией был разрушено здание драматического театра.
28 июня. Занималась утренняя
заря. День обещал быть погожим. И вдруг истошно завыли сирены воздушной
тревоги. На разные голоса прерывисто гудели паровозы. Басовито стонали
заводские гудки. А в квартирах репродукторы повторяли: Граждане, воздушная
тревога!
Город мгновенно проснулся. В посеревшем
небе метались лучи прожекторов. Торопливо грохотали залпы зениток.
Мощные взрывы потрясли городские кварталы. Бомбы рушили здания, вспахивали
улицы и площади, кромсали парки и аллеи. Летели в воздух глыбы бетона и
фонарные столбы, куски трамвайных рельсов и шпал, клубки спутанных проводов и
деревья. А бомбы продолжали падать....
Так для воронежцев началось воскресенье 28 июня 1942 года. С этого
времени массированные удары по Воронежу с воздуха уже больше не прекращались ни
днем, ни ночью в течение почти десяти суток.
Ведущий
2.
28 июня началось крупное наступление фашистов на воронежском направлении. Фашисты
полагали, что со взятием Воронежа сумеют добиться решающего успеха в ходе
летней компании. Листовки, обращенные к немецким солдатам, призывали: «Солдаты!
За 2 года войны вся Европа склонилась перед вами. Возьмите его, заставьте
склониться. Воронеж – это конец войны. Воронеж – это отдых. Вперед!» Но они глубоко заблуждались. Несмотря на атаки фашистов, наши
воины держались стойко и наносили врагу большие потери.
Учащийся 3.
И город вспыхнул от огня,
Но тут же мужественно глянул
И произнес: «Не взять меня!»
И двести дней - сплошная мука.
И двести дней - одни бои.
Еще и правнукам и внукам
Откроют подвиги твои.
В Чижовку, в СХИ, в мосты Отрожки
Германская вцепилась рать.
В Москву бы ей!..
«Москву не трожьте!
Мы здесь привыкли умирать!»
И полегли. И
пали честно.
И где сегодня ни копни -
Правобережье повсеместно
Напомнит тягостные дни.
Ведущий 2. Гитлеровцы
хотели уничтожить, сравнять с землей непокорный город, на рубежах которого
захлебнулось их движение к центру страны. Воронеж был полностью разрушен и
сожжен, изувечен и разграблен.

У
берегов донских в бою
Столицу грудью ты заслонишь,
Чтоб защитить Москву свою,
Ты должен отстоять Воронеж!
Врага утопишь ты в Дону,
Сожжешь огнем, в могилу сгонишь,
Боец, спасая всю страну,
Ты должен отстоять Воронеж!
Ведущий 1. Как
и повсюду, в Воронеже гитлеровцы осуществляли свою идею массового уничтожения
мирного населения.
В
Песчаном логу расстреляли около 500 человек; среди них старики, женщины и дети,
больные и раненые.
Ведущий 2. 212
дней и ночей город был фронтом. Шли упорные бои.
В сводке Совинформбюро от 14 июля
сообщалось: "Бои в районе Воронежа продолжаются с большим ожесточением. О
потерях немцев на этом участке можно судить по результатам действий одного
нашего соединения. За десять дней боев на участке, занимаемом этим соединением,
немцы потеряли убитыми и ранеными более 35 тысяч солдат и офицеров..."
Затем
были и первая наступательная операция на Задонском шоссе, и штурм
Чижовских высот. Хоть враг не отступал, Воронеж не хотел ни умирать, ни покоряться
захватчикам. Город дрался за каждый квартал, за каждый дом.
Ведущий 1. Можно привести бесконечное множество героических поступков,
которые совершили в те дни верные сыны своей Родины. Вот только некоторые из
них:
1) Даниил Куцыгин - комиссар батальона народного ополчения, старший политрук.
Участвовал в обороне железнодорожных мостов у Отрожки, особенно проявиле себя в
боях за Чижовку. Его ополченцы ворвались в полуразрушенный дом и заняли его, а
сам Куцыгин был убит снайпером. Посмертно награжден орденом красного Знамени.
2) Куколкин В.И. -
разведчик батальона народного ополчения В составе сводного отряда ополченцев
участвовал в боях за Чижовку. Группа Куколкина штурмом взяла четыре дома, но в
конце сражения его тяжело ранили. Посмертно награжден орденом.
3) Геннадий Вавилов и Михаил Абызов,
которые повторили подвиг Александра Матросова - «шагнули в бессмертие», закрыв
грудью амбразуры фашистских дзотов на улицах Воронежа.
4)
Наводчик
установки пулеметного полка Лидия Васильевна Рябцева, которая сбила
точным расчётом вражеский «Юнкерс». (Рассказ о Рябцевой)
Учащийся
4.
Двести двенадцать, двести двенадцать...
Тех смертоносных дней и ночей.
Только бы выстоять, только б не сдаться...
Грохот «катюш», стук сердец всё сильней.
Месиво города, крови и чада -
Встал на защиту Чижовский плацдарм!
Русский солдат, будто ангел средь ада,
Молвил: « Воронеж врагу не отдам!»
Бомбы рвались, самолёты ревели...
Враг был разбит и с позором бежал...
А на снегу лужи крови алели -
Там наш герой-победитель лежал.
Годы
прошли, но алеют рябины
В память о тех, кто в боях был убит,
В память о Вас, чьи белеют седины,
Низкий поклон Вам - никто не забыт.
Ведущий 2. С 1 января 1943 года Воронежский фронт, сыгравший свою роль в
длительном оборонительном сражении, готовился к большому наступлению. Во второй
половине января по всему Воронежскому фронту началось наступление советских
войск. Штурм города начался утром 24 января. К 7 часам утра 25 января Воронеж
был освобожден! Закончились трудные 212 дней и ночей боев
за Воронеж.
По накалу и продолжительности уличных боев
Воронеж может быть сравним только со Сталинградом. Лишь эти два города нашей
страны, будучи рассеченными линией фронта, не сдались, остановили и не
пропустили врага.
Воронеж
выдержал труднейшее испытание, он выстоял и победил. Но эта победа была
достигнута дорогой ценой. По степени разрушений, нанесенных городу, Воронеж
уступал только Сталинграду и Севастополю и вошел в число 15 наиболее
разрушенных городов страны.
Ведущий 1.
Когда в
правобережной части Воронежа прогремел последний выстрел, всюду громоздились
руины. Не было ни кварталов, ни улиц, ни площадей, ни дворов. Семимесячные
уличные бои превратили в развалины двадцать тысяч зданий. Вырублены сады и
парки, уничтожены культурные ценности и памятники архитектуры, похищены и
увезены в Германию бронзовые статуи Ленина и Петра 1. Ущерб, причиненный городу
гитлеровцами, выразился в огромной сумме – в пять миллиардов рублей.
Один из
советских бойцов, вошедших в освобожденный Воронеж, вспоминал: «Мы двигались по
проспекту Революции. И не встретили ни одной живой души… Город был мертв. Всюду
горы развалин и черные остовы домов… Так мы прошли на запад по безжизненному
городу».
26 января
1943 года в Воронеж начали возвращаться мирные жители. К 1 марта в свои дома
вернулись уже около 10 тыс. воронежцев.
Не
покладая рук восстанавливали воронежцы свой город, истерзанный фашистскими
вандалами. Особую благодарность воронежцы испытывали к деревьям. Почти как к
живым существам. Зелёными одеждами деревья прикрыли раны города. Они были символом
возрождения.
Ведущий 2. Подвиг
воронежцев и Воронежа в Великой Отечественной войне позднее был отмечен
высокими правительственными наградами: в 1975 город Воронеж был награжден
орденом Отечественной войны I степени, в 1986 году – Орденом Ленина, в 2008
году Воронежу было присвоено почетное звание РФ «Город воинской славы».
Помните,
Через века, через года — помните!
О тех, кто уже не придёт никогда, — помните!
Люди!
Покуда сердца стучатся –
Помните,
Какой ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста,
помните!
Мы должны помнить о прошлом и смотреть в будущее, понимать,
что ничто не оправдывает войну, потому что она забирает самое ценное — жизнь.
Пусть каждый из нас склонит голову перед величием подвига, который совершили
люди. Герои… они никогда не будут забыты нами.
Классный руководитель. Всё
дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной
войны. 25 января воронежцы празднуют 76- летие Победы над врагом. Это святой
день для всех нас. К сожалению, всё меньше становится участников Великой
Отечественной войны. В живых остались единицы. И тем трепетнее мы должны
проявлять заботу и уважение к живым ветеранам; склонять головы и почитать тех, кто
ради нас отдал самое дорогое – жизнь. Если за каждого погибшего во второй
мировой войне объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет.

file_name: Кл час Боевой Воронеж 25.01.2019.doc

alt: Басовито стонали заводские гудки

alt: Геннадий Вавилов и Михаил Абызов , которые повторили подвиг

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Боевой Воронеж"


extracted_text:
Н.В. Зубова,
г. Челябинск
Развитие эмоциональной устойчивости у
Заикающихся детей младшего школьного возраста

Проблемы психологии эмоций
были и остаются предметом больших споров при попытках осмыслить их в
психологической теории (Л.С. Выготский, 1958; Н.В. Витт, 1964; В.К. Вилюнас,
1979; А.Е. Ольшанникова, 1983; Л.Я. Дорфман, 1997).
Много
научных работ (Г.М. Бреслав, А.Л. Венгер, П.М. Якобсон, М.Р. Битянова и др.) посвящено
эмоциональной сфере ребенка в младшем школьном возрасте, когда у него возникают
проблемы аффективного поведения в результате неадекватной оценки ситуации
обучения и воспитания в школе, которая, в свою очередь, ведет к дезадаптации
ребенка. Среди таких учащихся чаще всего оказываются дети с заиканием.
Заикающиеся
школьники испытывают эмоциональное напряжение или тревожность в таких видах
деятельности, как общение и обучение,  предполагающих коммуникативную
активность. Из-за неуверенности, низкой самооценки, высокой впечатлительности,
тревога переходит в тревожность, и становится неотъемлемой частью личности
заикающегося ребенка.
В логопедии значительный вклад в развитие этой проблемы
внесли труды Р.Е. Левиной, С.А.Мироновой, Г.В. Чиркиной, О.Е Громовой,
С.В.Леоновой и др. В современной логопедии достаточно разработаны способы
коррекции заикания, но, к сожалению, в системе социальных институтов недостаточно
организована работа по развитию эмоциональной устойчивости заикающихся детей.
В связи с этим нами было организовано и проведено
исследование, основной целью которого стало разработать и апробировать содержание работы
учителя-логопеда, направленное на развитие эмоциональной устойчивости заикающихся детей младшего школьного возраста.
Реализовать задачи
исследования позволили выбранные нами методы исследования: изучение
медико-психолого-педагогической документации, логопедическое обследование (Г.В.
Чиркина, Т.А. Фотекова, И.А. Поварова), а для
изучения уровня эмоциональной устойчивости детей – методики: тест тревожности (Авторы
Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика «Уровень эмоционального стресса» (Автор
Г.А. Шалимова), методика «Признаки психического напряжения и невротических
тенденций (Автор Дерманова), методика «Изучение эмоциональной напряженности» (Автор
Г.Ш. Габреева).
В ходе поискового этапа исследования на базе МОУ СОШ №5 г.
Челябинска было обследовано 10 детей с заиканием и 5 детей с нормальным речевым
развитием. В констатирующей части эксперимента нами было проведено изучение сформированности компонентов речевой деятельности,
уровня тревожности, эмоционального стресса, признаков психического напряжения и
невротических тенденций, эмоциональной напряженности.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали что у заикающихся школьников слабо развит уровень
эмоциональной устойчивости, наблюдается высокий уровень тревожности, выражены признаки
психического напряжения и невротических тенденций, дети эмоционально напряжены,
склонны к стрессовому состоянию. Также следует отметить, что у детей плохо
сформированы компоненты речевой деятельности, особенно такие как моторика,
звукопроизношение, состояние фонационного дыхания, самостоятельная,
диалогическая речь.
Изученные особенности
эмоционального и речевого развития заикающихся детей младшего школьного
возраста позволили определить содержание работы по развитию эмоциональной
устойчивости.
Мы
выделили основные направления и формы коррекционно-развивающей работы логопеда
по развитию эмоциональной устойчивости заикающихся детей младшего школьного
возраста. Они отражены в таблице № 1.

Таблица №1
Основные направления и формы коррекционно-развивающей
работы

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

1) Организация специальных игровых занятий,
  направленных на развитие эмоциональной устойчивости
2) Организация логоритмических занятий
3) Организация перемен

1) Сотрудничество во время ПМПК
2) Использование педагогами заданий логопеда в
  физкультминутках
2) Использование педагогом группы продленного дня
  заданий логопеда во внеурочное время
3) Совместное планирование педагогом и логопедом
  воспитательных мероприятий
4) Консультации педагогам в рамках методических
  объединений
5) Семинары

1) Родительские собрания
2) Совместные мероприятия
3) Консультативные встречи

В
работе с детьми наиболее важным было проведение специальных занятий на развитие
эмоциональной устойчивости. Была создана программа, включающая 25 занятий. При разработке занятий мы
опирались на методические работы М.И. Чистяковой, А.И. Захарова, Р.В.
Овчаровой, Е.А. Пеллингер,
О.С. Никольской. Мы включили в содержание занятий упражнения и игры, направленные на
снятие напряжения, стресса, развитие произвольной регуляции поведения, развитие
правильного дыхания, развитие положительных эмоций, снижение тревожности,
обучение
осознанию телесных ощущений, повышение групповой сплоченности.
Занятия
проводятся во второй половине дня, 2 раза в неделю. Длительность цикла — от 3 до 4
месяцев. Программа
предполагает работу с группой из 5 человек. Занятия проводятся в отдельном
просторном помещении.
Во время
занятий необходимо соблюдать правила говорения. Речь учителя - логопеда и
учащихся должна быть плавной. Каждое предложение делим на смысловые части,
первый гласный произносить протяжно, свою речь сопровождаем движением пальцев
рук и ритмизованным постукиванием.
На занятиях
использовались следующие методы:
1.Метод игровой коррекции: ролевые игры; психогимнастика.
2.Арттерапия: рисуночная; музыкотерапия; элементы танцевальной
терапии; творческое рассказывание.
3.
Метод
модификации поведения: кукольная драматизация; поведенческий тренинг.
4.Релаксационный метод.
Логоритмическое
занятие включает следующие элементы: логопедическую гимнастику; чистоговорки; пальчиковую
гимнастику; упражнения на развитие общей моторики; фонопедические упражнения; песни
и стихи, сопровождаемые движениями рук; музыкальные игры; упражнения для
развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и
ассоциативно-образного мышления; коммуникативные игры и танцы; упражнения на
релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Организация
перемен и физкультурных пауз в образовательном процессе имеет большое значение
в развитии ребенка, так как в это время происходит расслабление всех групп
мышц. Поэтому важным является грамотная организация перемен и физкультурных
пауз. Мы использовали на переменах и физкультурных паузах психогимнастику
Чистяковой М.И., игры на преодоления страхов Захарова А.И., игры и упражнения
на преодоление школьной тревожности Р.В. Овчаровой, подвижные игры, игры,
способствующие расслаблению, упражнения на релаксацию и дыхание.
Важной
составляющей в организации содержания коррекционно-развивающей работы являлась
тесная связь учителя-логопеда с педагогами. Цель этой работы состояла в создании
единого коррекционно-развивающего пространства. Мы использовали следующие формы
сотрудничества логопеда с педагогами: сотрудничество во время ПМПК,
консультации в рамках работы методического объединения, семинары, организация
воспитательной работы.
Третьим
направлением в нашей работе явилась организация работы с родителями. Эффективность
занятий с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой
медико-педагогического коллектива детского образовательного учреждения и
родителей. Мы использовали такие формы работы с родителями: родительские
собрания, совместные мероприятия консультативные встречи.
Результат
апробации предложенного нами содержания работы по развитию эмоциональной
устойчивости заикающихся детей показал, что имеется выраженная положительная
динамика. У учащихся экспериментальной группы удельный вес детей с высоким
уровнем снизился с 40% до 10%. А в контрольной группе удельный вес детей с
высоким уровнем тревожности повысился на 10% (с 30% до 40%).
Кроме
того у детей экспериментальной группы признаки заикания стали менее выражены.
Улучшения произошли в развитии таких компонентов как моторика, просодика,
улучшилось состояние фонационного дыхания, звукопроизношения, диалогическая
речь и самостоятельное рассказывание.
Таким
образом, систематическая работа по развитию эмоциональной устойчивости
позволяет улучшить эмоциональное состояние детей, уменьшить эмоциональную
напряженность и тревожность, положительно влияет на развитие речи учащихся.
Литература:
1.
Бреслав Г.М. Психология эмоций: учебник для вузов [Текст] / Г.М. Бреслав.
– М.: Академия Смысл, 2004 – 542 с.
2.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. –
М.: Смысл, Эксмо, 2003. – 154 с.
3.
Захаров А. И Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А. И. Захаров.
— СПб.: СОЮЗ, 2000. — 448 с.
4.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды [Текст] /
Ред.-сост. Г.В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2005. - 224с
5.
Овчарова Р.В. Справочная
книга школьного психолога [Текст]. — 2-е изд., дораб. / Р.В. Овчарова — М.:
«Просвещение», 1996. —352 с.
6.
Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция: учеб пособие для вузов
[Текст] / И.А. Поварова – М.: Речь, 2005. – 274с.
7.
Психодиагностика эмоциональной сферы личности [Текст]: Практическое
пособие / Авт.-сост. Г.А. Шалимова. — М.: АРКТИ, 2006. — 232 с. (Биб-ка
психолога-практика)
8.
Чистякова М.И. Психогимнастика [Текст] / Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

9.

file_name: статья Развитие эмоциональной устойчивости у заикающихся детей.doc

alt: Н.В. Зубова, г. Челябинск

alt: Г.В. Чиркина, Т.А. Фотекова, И

alt: Арттерапия: рисуночная; музыкотерапия; элемен ты танцевальной терапии; творческое рассказывание

title: Развитие эмоциональной устойчивости у заикающихся детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Сценарий праздника «А ну‑ка, девочки!» (для учащихся 3–4 классов)

В конкурсно‑игровой программе принимают участие все
желающие девочки. При этом девочки могут выступать каждая сама за себя или
разбиться на небольшие команды (по 3–4 человека). Мальчики и родители,
присутствующие на празднике, болеют за девочек. Из нескольких мальчиков и пап
выбирается жюри (не более 5 человек).
Ведущий.  Дорогие ребята! Приближается очень хороший
и светлый праздник – Международный женский день! Это праздник всех женщин: и
маленьких девочек, и старых бабушек, и, конечно же, мам. Мальчики, оглянитесь
вокруг себя! Как много в зале милых девочек! Тут и блондинки, и брюнетки, и
рыженькие, и с тёмными глазами, и со светлыми, и высокие, и пониже ростом… Но
все они, непременно, красавицы! Просто некоторые пока не знают об этом.
Давайте, ребята, поаплодируем нашим девочкам!
Мальчики и папы аплодируют девочкам и кричат
"Поздравляем!".
Ведущий.  Сегодня мы собрались, чтобы провести
весёлый конкурс «А ну‑ка, девочки!», в котором примет участие прекрасная
половина нашего класса. Прошу вас, девочки, на сцену.
Ученик.

Внимание! Внимание!
На сцену выходят Обаяние,
Юность и Привлекательность,
Веселье и Оптимизм.
Пусть с вами обязательно
Они идут всю жизнь!

Под торжественную музыку на сцену поднимаются девочки,
участницы конкурса. Зрители приветствуют их аплодисментами.
После этого ведущий представляет членов жюри и объявляет
первый конкурс.

Первый конкурс – «Представление»

Это единственный конкурс, к которому девочки готовятся
заранее.
Задача участниц – продемонстрировать свои наряды и прически,
которые они должны были придумать сами. Показ желательно сопровождать комментариями.

Второй конкурс – «Яичница»

Задача участниц – за 1 минуту вспомнить и написать на листке
бумаги как можно больше названий блюд из яиц.
Сколько блюд участница назовёт, столько очков она и получит.
Естественно, если названные блюда действительно существуют.

Третий конкурс – «Дегустация»

Участницам завязывают глаза и просят их на вкус определить,
из каких ягод или фруктов приготовлено варенье, которое им предстоит
попробовать.

Четвёртый конкурс – «Сервировка»

Задача участниц – накрыть на стол на одного человека,
учитывая, что обед состоит из трёх блюд. Вся посуда и столовые приборы до
начала конкурса лежат на столе в беспорядке. Каждая участница комментирует свою
сервировку.
Жюри оценивает скорость выполнения задания и его
правильность, а также убедительность комментариев.

Пятый конкурс – «Золушка»

Ведущий . Наверняка, девочки и остальные участники
праздника знают сказку «Золушка». Кстати, кто её написал?
Дети отвечают.
Ведущий.  Помните, как у одного почтенного господина
умерла жена, и он женился во второй раз на злобной и высокомерной женщине. У
женщины были 2 дочки, очень похожие на свою мать – и лицом, и нравом. Но и у
господина была дочка, добрая и приветливая, милая и трудолюбивая. И звали её
Золушкой. В то время как злая мачеха со своими дочками развлекалась, Золушка
вынуждена была выполнять сложные задания, которые ей давали. Вот одно из таких
заданий сейчас должны будут выполнить и наши участницы.
Каждой девочке дают 2 пустых чашки и большую миску, в
которой перемешаны горох и фасоль. Задача участниц – в одну чашку выбрать
горох, а в другую – фасоль. Задание выполняется на время.

Шестой конкурс – «Хозяюшка»

Ведущий.  А теперь давайте проверим, часто ли наши
девочки помогают своим мамам. Я буду загадывать загадки про предметы, которые
хорошо известны любой хозяйке, а девочки должны отгадать их.
Загадки зачитываются вслух. Отгадку даёт та девочка, которая
быстрее остальных поднимет руку. Если её отгадка неверна, то отвечает девочка,
поднявшая руку второй. За каждую правильно угаданную загадку участницы получают
по одному очку.
Варианты загадок для конкурса "Хозяюшка":

Один сторож, много веток,
Я по горнице гуляю,
Сор повсюду собираю.

(Веник)

В брюхе – баня,
В носу – решето,
На голове – пупок,
Одна рука, и та – на спине.

(Чайник)

В полотняной стране
По реке простыне
Плывёт пароход,
То назад, то вперёд,
А за ним – такая гладь,
Ни морщинки не видать.

(Утюг)

Пыль увижу – заворчу,
Заверчу и проглочу.

(Пылесос)

За белой дверцей – стужа, лёд,
Там Дед Мороз, друзья, живёт.

(Холодильник)

Из железа тучка,
А из тучки – ручка.
Эта тучка по порядку
Обошла за грядкой грядку.

(Лейка)

Седьмой конкурс – «Пуговица»

Девочкам выдаются кусочки ткани, большие пуговицы с четырьмя
отверстиями, нитки и иголки. Задача участниц – пришить пуговицу.
Жюри оценивает быстроту выполнения задания и качество
работы.

Восьмой конкурс – «Весёлые танцы»

Ведущий. Во все времена одним из базовых умений женщин
являлось умение красиво танцевать. Предлагаю проверить, хорошо ли умеют
танцевать наши девочки.
Участницам конкурса предлагается под заданную музыку
исполнить танец с каким‑нибудь предметом:
со шваброй,
со стулом,
с чайником,
с чемоданом,
с подушкой…
Предметы распределяется при помощи жеребьёвки в самом начале
конкурса.

Девятый конкурс – «Модельеры»

Девочкам выдают газетные листы. Задача участниц – придумать
из газетных листов вечерний наряд. Время выполнения задания – 5‑10 минут.

Игра со зрителями

Пока участницы конкурса придумывают наряды, ведущий проводит
игру со зрителями. Суть игры – вспомнить песни, в текстах которых присутствуют
женские имена. Зрители перечисляют названия песен, после чего желающие
исполняют хотя бы один куплет из названной песни.
Общее количество конкурсов в игре "А ну‑ка,
девочки!" не должно превышать 8‑10. Если вам не подходят
вышеперечисленные конкурсы, то их можно заменить другими, подходящими по
смыслу. Вот ещё несколько конкурсов для девочек:
«Бутерброд»
Девочкам дают одинаковый набор продуктов и просят
приготовить из них бутерброд.
Жюри оценивает бутерброды на вкус и по внешнему виду.
«Урожай»
Ведущий выносит корзину, в которой лежат разнообразные овощи
и фрукты: яблоки, груши, апельсины, лимоны, мандарины, картофель, лук, морковь,
свёкла, капуста и т. д. Участницам конкурса завязывают глаза и подводят их
к корзине. Девочки по очереди достают из корзины овощи/фрукты и по их запаху и
форме пытаются определить, что у них в руках. Каждая девочка должна сделать
несколько подходов к корзине. За каждый угаданный овощ/фрукт начисляется одно
очко.
«Специи»
На столе выставляются в ряд одинаковые розетки с солью,
сахаром, ванилином, крахмалом, корицей, молотым перцем и мукой. Задача участниц
– определить, в какой розетке находится ванилин.
«По воду»
Для данного конкурса понадобятся кастрюля с водой, столовая
ложка и стакан (на каждую участницу).
Каждая участница должна наполнить стакан водой из кастрюли,
используя для этого столовую ложку. Задание выполняется на время. Побеждает та
девочка, которая быстрее остальных наполнит свой стакан водой.
«Мозаика»
Каждой участнице конкурса ведущий выдаёт конверт с
разрезанной на мелкие части открыткой. Задача конкурсанток – как можно быстрее
собрать свою открытку.
«Что? Где? Когда?»
Этот конкурс на знание и сообразительность, – качества,
которые для девочек не менее важны, чем для мальчиков.
Ведущий громко зачитывает вопросы, на которые девочки должны
правильно ответить. Ответ даёт та девочка, которая быстрее других поднимет
руку. Если её ответ неверен, то следующей отвечает девочка, поднявшая руку
второй. За каждый правильный ответ участницы получают по одному очку.
Варианты вопросов для интеллектуального конкурса:
1. Как называется тонко скрученная пряжа?
Ответ: Нитка.
2. Как называется большой вязаный платок?
Ответ: Шаль.
3. Как называется сладкая фруктовая жидкость?
Ответ: Сироп.
4. Какой цветок имеет мужское и женское имена од
новременно?
Ответ: Иван‑да‑марья.
5. Какие две ноты растут в огороде?
Ответ: Фа‑соль.
6. Что легче: пуд железа или пуд сена?
Ответ: Весят одинаково.
7. Один банан разрезали поперёк 3 раза. Сколько
кусочков получилось?
Ответ: 4 кусочка.
8. У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько
всего детей у отца?
Ответ: 7 детей.
«Самая‑самая»
Ведущий.  Все женщины и все девочки хотят быть самыми
красивыми, самыми, добрыми, самыми умными… в общем, самыми‑самыми. Это и
понятно! Те женщины, которые считают себя самыми обаятельными и
привлекательными, живут легко и счастливо. Так как они не только сами верят в
своё обаяние и красоту но и умеют убеждать в этом окружающих людей. И сейчас
наши девочки должны убедить нас, что они и есть самые‑самые.
Каждая девочка садится перед зеркалом и начинает убеждать
себя и присутствующих на празднике людей, что она – самая красивая, самая
добрая, самая умная и т. д. Обязательное условие конкурса – нельзя
смеяться, а также повторять друг за другом одни и те же выражения.
Очередность выступления девочек определяется жеребьёвкой,
поэтому первой девочке намного легче выступать, чем последней. Это
обстоятельство должно быть учтено при оценке выступлений. Вообще, оценивать
данный конкурс следует весьма осторожно, так как низкой оценкой можно сильно
ударить по самооценке участницы. Оптимальный вариант – всем девочкам,
участвовавшим в данном конкурсе, поставить высокие баллы.
Ведущий.  Ну вот, наш праздник подошёл к концу.
Просим жюри подвести окончательные итоги по всем конкурсам и огласить имена
победительниц.
Жюри объявляет результаты конкурсов и награждает
победительниц. Желательно, чтобы каждая девочка, принимавшее участие в игре,
была тем или иным образом отмечена. Например, за выигрыш в конкурсе "Пуговица"
даётся награда "Золотые ручки", за выигрыш в конкурсе
"Дегустация" – награда "За тонкий вкус", за выигрыш в
конкурсе "Хозяюшка" – приз "Самой хозяйственной"
и т. д.
После церемонии награждения мальчики вручают девочкам
заранее приготовленные подарки. Все садятся за столы, и начинается чаепитие.
Закончить праздник можно танцами.

file_name: Сценарий праздника «А ну ка, девочки!» (для учащихся 3–4 классов).docx

alt: Пятый конкурс – «Золушка» Ведущий

alt: Из железа тучка, А из тучки – ручка


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 31
Тема: Музыка в произведениях
изобразительного искусства. Что такое музыкальность в живописи?
Цели урока: воспринимать и выявлять
внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством;
анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и изобразительным
искусством; устанавливать ассоциативные связи между художественными образами
музыки и искусства; самостоятельно подбирать сходные произведения
изобразительного искусства к изучаемой теме.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Изобразительное искусство в его наивысшем
совершенстве должно стать музыкой...»

(К. Ф. Шинкель)
Сообщение темы урока:
Многие художники нередко признавались в
стремлении к музыкальности своих произведений.
Что же такое – «музыкальность в живописи»?
Изображения музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов
или что-то более сложное, глубинное? Вопрос достаточно сложный, поэтому в
течение урока мы с вами попытаемся на него ответить.
Работа по теме урока:
Что такое музыкальность в живописи
О музыкальности живописи всерьёз стали
задумываться живописцы-романтики первой трети XIX века. Они сознательно,
используя особые живописные приёмы, стремились, чтобы их картины были «напоены»
музыкой. Музыка жила в композициях полотен, в гармонии красок, музыкальности
ритмов, в игре света и тени, в колорите. У романтиков звучал пейзаж,
исторические картины и особенно - портреты.
На картине итальянского художника эпохи
Возрождения Микеланджело Караваджо «Лютнист», также из собрания Эрмитажа, юноша
исполняет мадригал композитора Аркадельта «Вы знаете, что я вас люблю». Об этом
говорят ноты, помещённые перед музыкантом. Долгое время считали, что в нотной
тетради набросан случайный набор знаков. Но художник, столь тщательно
выписавший все детали на холсте, даже крохотную трещинку на лютне, не мог
позволить себе такую вольность.
Французский живописец-романтик Эжен
Делакруа любил писать портреты музыкантов. И даже не зная, кто изображён на
холсте, можно, взглянув на него, сразу догадаться, что это - музыкант.
Вот, к примеру, живописное изображение
великого польского композитора Фридерика Шопена. На огненном фоне - напряжённое
лицо аскета, погружённого в мучительную думу. Живописными мазками обозначены
контуры головы, выступающей словно из пламени. Невольно ощущается музыкальный
напор, который вырывается с полотна, слышатся звуки его романтически-мятежной и
проникновенной музыки.
Тема «Портреты композиторов» достаточно
популярна среди живописцев. Ещё бы, ведь очень интересно писать лица людей
творческих, одухотворённых, где особенно важны не подробности физического
облика, а внутреннее состояние души.
Такими же предстают перед нами и
изображения композиторов на портретах И. Репина. В каждом сквозь внешние черты
проступает неповторимый духовный мир создателей великой музыки.
Вот портрет М. Глинки в период создания
«Руслана и Людмилы». Это о нём В. Стасов сказал, что это не просто портрет, а
«целая историческая картина». В этих словах подчёркивается та огромная роль,
какую сыграл великий композитор – основоположник русской классической музыки.
Вот портрет М. Мусоргского, созданный
незадолго до смерти композитора. Как выразительно удалось художнику запечатлеть
колоссальную личность этого величайшего из русских музыкантов, как всего за
несколько сеансов он постиг и воплотил в своём творении огненную, неизмеримо
глубокую душу великого человека.
Известно, что И. Репин дружил со многими
русскими музыкантами. Может быть, с этим связано такое глубокое проникновение в
сущность характера каждого из них, которое мы находим на его портретах.
Когда в 1887 году внезапно скончался
композитор А. Бородин, И. Репин, потрясённый его смертью, приступил к созданию
посмертного портрета. Он написал композитора во весь рост, стоящим у белой
колонны зала Дворянского собрания.
Вот как описывают этот портрет
искусствоведы А. Лебедев и А. Солодовников: «Композитор погружен в слушание
музыки. Серьёзное лицо сосредоточено. Опущенные уголки губ и чуть прикрытые
глаза, в которых, как кажется, затаилась слеза, передают состояние внутренней,
драматически насыщенной напряжённости. Она подчёркивается темным костюмом и
двумя пятнами красного цвета – на фоне и на уголке кресла. Контраст спокойной
фигуры и внутреннего волнения полон ощущением трагизма, беды, тех чувств,
которые переживали друзья Бородина после его внезапной и безвременной смерти.
Это своеобразный портрет-реквием».
Музыкальны ли рассматриваемые портреты?
Да, безусловно, но эта музыкальность
связана вовсе не с тем, что на картинах изображены музыканты, а прежде всего с
сущностью изображений. Мир души, мир творческого вдохновения, мир скорби -
подлинные стихии музыки, в которых она обретает свою силу и возвышенную
красоту. Ведь точно такой же музыкальностью полны и портреты других мастеров –
 А. Пушкина, М. Ермоловой, В. Мухиной.
Перед нами погрудное статичное изображение
поэта, одетого в модный сюртук, изображение, приближенное к зрителю и, казалось
бы, камерное по своему характеру. Но взгляд Пушкина, устремлённый вдаль,
покоряющая духовная сила, исходящая от него, подчёркивают небудничный,
вдохновенный облик поэта.
Скрещённые на груди руки поэта, складки
плаща, наброшенного на плечи, — всё это характерные признаки романтического
героя, отрешённого от окружающего мира и погружённого в свои мысли. Живой
взгляд пушкинских глаз выражает вдохновение и сосредоточенность. Поэт как бы
прислушивается к внутреннему голосу: «...минута - и стихи свободно потекут».
Пушкин показан в самый счастливый, светлый
момент - момент творчества. Таким себя Пушкин мог и не увидеть в зеркале, это
был тот ореол поэтического воодушевления («лесть», по терминологии поэта),
который открылся проницательному художнику.
Именно это особенно понравилось в портрете
и самому поэту. Он выразил своё восхищение мастерством живописца в
стихотворении, посвящённом Кипренскому:
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз,
— И я смеюся над могилой,
Ушед навек от смертных уз.
Себя как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит.
Так Риму, Дрездену, Парижу
Известен впредь мой будет вид...
Так писал поэт в послании О. А.
Кипренскому.
Мария Николаевна Ермолова являлась для
современников примером самоотверженного служения. Грабарь восклицал: «Перед
вами стоит не Ермолова, а сама Драма, даже Трагедия». Такой мы её и запомнили
по картине Валентина Серова. Это полотно было заказано живописцу
Литературно-художественным кружком в связи с 35-летием артистической
деятельности Ермоловой. Зритель смотрит на талантливую актрису снизу вверх, как
на монумент, вознесённый над толпой. Просветлённые черты лица героини обрамлены
деталями отражённого в зеркале интерьера.
На картине изображена Вера Мухина -
советский скульптор, автор многих известных произведений, в том числе
знаменитой группы «Рабочий и колхозница», представленной на всемирной выставке
в Париже в 1937. Вера Игнатьевна вносит последние дополнения в прообраз будущей
скульптуры. В одной руке она держит небольшой кусочек глины, а другой
наращивает объём одного из героев. Здесь запечатлён непосредственно акт
творчества, момент, когда из бесформенного куска глины рождается истинное
произведение искусства.
Все эти портреты по-своему выразительны,
жизненны, все они направлены на раскрытие целостной сущности изображаемых
личностей. Нет сомнения в том, что портреты каждого из великих деятелей
искусства подчёркивают их творческий дух, напряжённую внутреннюю жизнь.
При внешней сдержанности изображения эти
портреты полны огромной внутренней силы. Она угадывается в выражении лиц, глаз,
характерности поз - всего, что образует своеобразную гармонию контрастов между
внешним и внутренним. Именно так строится музыкальное произведение, которое при
всей строгости своей формы умеет высказать так много разнообразных чувств. И не
секрет, что музыка внешне сдержанная, лишённая каких-либо украшений - как,
например, духовная - порой значительно превосходит музыку
эмоционально-порывистую по глубине и драматизму. И если говорить о
музыкальности выдающихся портретов, то, наверное, следует ещё раз сказать, что
не изображения музыкантов роднят изобразительное искусство и музыку. Они
сходятся в другом – в воплощении высокого и творческого начал личности.
- Ну, а сейчас посмотрите внимательно,
узнаёте ли вы этого человека, кто это? (Да, конечно, это замечательный
русский композитор П. И. Чайковский.)
Да, вы правы. Послушайте, что сам Пётр
Ильич сказал об этом портрете: «Художник Кузнецов написал в Одессе
удивительнейший портрет мой. Портрет писался спешно, и потому в нём, может
быть, нет желательной законченности в деталях, но по экспрессии, жизненности, реальности
он, если не ошибаюсь, в самом деле, замечателен».
Сегодня мы с вами послушаем фрагмент I
части Концерта № 1 для фортепиано с оркестром этого великого композитора.
Первый концерт стал одним из мировых
шедевров музыкального искусства, одним из тех произведений, о которых
Чайковский говорил как о редкостных образцах, бывших для него самого идеалом.
Ни одно другое классическое произведение не играют так часто, в том числе и на
всевозможных конкурсах.
Для исполнения первого концерта
Чайковского нужно быть не только технически совершенным пианистом, но и
обладать соответствующим жизненным опытом, быть в ладах с замечательной русской
культурой девятнадцатого века. Это музыкальное сочинение, как бы сотканное из
мелодических модуляций человеческой души, эта поющая, симфоническая философия
жизни.
В первую часть П. Чайковский вводит
большое вступление торжественного, триумфального характера. Подобно радостному
гимну, звучит у скрипок и виолончелей его тема, сопровождаемая могучими
«колокольными» аккордами фортепиано, охватывающими всю клавиатуру – и глубокие
басы, и светлый, звонкий высокий регистр. Аккорды фортепиано придают музыке
особую мощь и величие.
В основе главной темы первой части – напев
слепцов-лириков, услышанный Чайковским на Украине.
Сам композитор писал об этом так: «Слушал
лирное пение слепых. Оно называется лирным по названию аккомпанирующего
инструмента - лира, которая, впрочем, с античной лирой ничего общего не имеет.
Замечательно, что все слепые певцы в Малороссии поют один и тот же вечный напев
и с тем же наигрышем. Я отчасти воспользовался этим напевом в первой части
моего фортепианного концерта».
Грустная меланхолическая народная мелодия,
несколько преображена композитором, в ней взволнованное тревожное чувство
соединилось с тёплой задушевностью. Вторая тема первой части, полная
лирического порыва, воспринимается как страстное признание, мольба. Третья тема
близка жанру колыбельной песни. Темы подвергаются интенсивному развитию,
которое приводит к грандиозной драматической кульминации.
Торжественность и мощь произведения
великого композитора звучат как гимн силе человеческого духа.
Слушание:  П. Чайковский. Концерт № 1
для фортепиано с оркестром. I часть.
Изображения людей, играющих на различных
музыкальных инструментах, тоже могут быть рассмотрены с точки зрения
взаимодействия двух искусств.
С самых древних времён до нас дошли
изображения певцов и музыкантов, играющих на лире, лютне, скрипке, клавесине,
гитаре. С появлением новых музыкальных инструментов были созданы и новые
изображения, в которых запечатлевался не только сам процесс музицирования, но и
то эмоциональное состояние, которое вызывала музыка.
Однако при всей достоверности и
эмоциональности музыкальных сюжетов в изобразительном искусстве они не сообщают
живописи новых качеств музыкальности. Ведь это - её темы, существующие наряду с
другими темами, а темы сами по себе, без участия мастерства, таланта,
индивидуальности художника не могут повлиять на художественный уровень
произведения искусства.
Рассматривание репродукций картин.
Слушание:  Ф. Торре. Данца альта.
Данца альта – испанский придворный танец
XV века. Ему присущи подвижный темп, прыжки. Иногда его исполняли только
мужчины.
Итог урока:
«Изображая музыкантов, занятия
музицированием, восприятие и творчество музыки и т. д., живопись запечатлевает
историю музыкального искусства, прежде всего в его внешней, жизненно-бытовой
стороне. Это позволяет по произведениям изобразительного искусства судить об
инструментах, формах музицирования, о связи музыки с бытом и общественной
жизнью той или иной эпохи (её участии в праздниках, массовых действиях, парадах
и т. д.), а также о воздействии музыки на людей. Но к характеру самой живописи
все это имеет не большее отношение, чем любая другая подвластная ей
тематическая сфера» - такой вывод искусствоведа В. Ванслова верно характеризует
влияние тем «музыка в жизни» и «жизнь в музыке» на качество и уровень
произведения живописи.
Итак, мы видим, что музыкальность часто
присутствует в произведениях музыкального искусства. Это непросто изображения
музыкальных инструментов, портреты композиторов, картины природы. Музыкальность
живописных произведений следует видеть в общем характере, настроении картины, в
её неповторимой поэтичности. Может быть, в этом смысле особенно понятными
становятся слова из эпиграфа – в своём наивысшем совершенстве изобразительное
искусство должно стать музыкой.
Вопросы и задания:
1.    К
каким музыкальным темам чаще всего обращались художники?
2.    Можно
ли считать, что музыкальность картины зависит от изображения на ней музыкальных
инструментов?
3.    Приведите
другие примеры живописных произведений, связанных с изображением музыкальных
инструментов. О чём рассказывают их сюжеты? При подготовке задания используйте
возможности сети Интернет.
4.    В
каком смысле можно говорить о музыкальности в портретных изображениях?
5.    Как
может проявлять себя музыкальность в картинах, не связанных с музыкальной
темой?
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» попробуйте выразить какую-нибудь наиболее
близкую вам музыкальную идею. Дайте  рисунку название.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

title: Урок музыки: Музыка в произведениях изобразительного искусства


extracted_text:
Урок 13
Чертежи и аксонометрические

проекции предмета
Графическая работа № 1 (№
4)

Содержание урока

Графическая работа
Работа состоит из двух частей.
    Начать ее лучше с выполнения второй
части — по наглядному изображению построить чертеж
и нанести проекции
точек (рис. 23 в
«Рабочей тетради», рис. 99 в учебнике).
          Если учащиеся быстро справятся с заданием, то можно
рекомендовать им и первую часть работы.

file_name: Урок 13.docx

title: Урок по черчению Проекции геометрических тел


extracted_text:
Парная работа.  Проверка по презентации.
1)    Заполните
пропуски знаками арифметических действий (если потребуется, используйте
скобки).

а)  8   0,2   = 0;
б)  8   0,2    - не имеет смысла
в)  8   0,25   4  1 - не
имеет смысла

г)     0,6             не имеет смысла

1  8  0,125

д)
0,6

1  8  0,125

file_name: 3. Дидактические материал. Приложение 5.docx

alt: Парная работа. Проверка по презентации

title: 3. Дидактические материал. Приложение 5


extracted_text:
История шариковой ручки и «Головановских прописей»
Сегодня мало кому известно, что распространение шариковой ручки
по школам Советского Союза пошло из Усть-Каменогорска. Более того, от Федора
Григорьевича Голованова из УКПИ, где она работал заведующим кафедры педагогики,
проректором по учебной части УКПИ (с институтом его судьба связала в 1958
году).Именно он создал прописи для шариковых ручек.
Талантливый педагог восстал против существовавшей системы
каллиграфических прописей с чернилами и чернильницами.
-Ученику необходима шариковая ручка, - утверждал Голованов,
выступив тем самым  против системы обучения письму, складывавшейся
десятилетиями.
Федор Григорьевич создал прописи для шариковых ручек, а также
добился того, чтобы ученикам  начальных классов Усть-Каменогорской
школы имени Ушанова, впервые в Советском Союзе, в порядке эксперимента
разрешили обучаться письму шариковыми ручками, которые пришлось заказывать
в экспериментальной мастерской  в Москве.
Таким образом, «Головановские прописи» стали одной из основ
начального обучения в начальных школах страны.
В 1964 году Ф. Г. Голованов защитил диссертацию по теме:
«Упрощение письменного шрифта и изменение системы обучения детей письму».
Голованов он вошел в историю, как автор «Головановских
прописей».

Коллекция букварей Федора Голованова

Коллекция представлена 63-мя красочно оформленными букварями на
30 языках: немецком, венгерском, болгарском, румынском, словацком, а также
языках народов республик, входивших в состав СССР (эвенском, украинском, грузинском,
азербайджанском, якутском, тувинском, белорусском, на языке шурышкарских ханты,
хакасском, уйгурском, татарском, кумыкском, даргинском, лезгинском, мордовском,
коми-пермякском, чукотском, корякском, русском, башкирском, ингушском,
чеченском, молдовском, литовском, латвийском, алтайском, лакском, осетинском,
чувашском, таджикском, эстонском) и др.
Все буквари изданы в конце 50-х – начале 60-х г.г., и в
настоящее время являются библиографической редкостью, а букварь братьев А. и В.
Сатаровых, напечатанный в типографии И.Д. Сытина в Москве в 1917 году, -
раритетом.
Автор-составитель замечательной коллекции – Федор Григорьевич
Голованов – уроженец Восточно-Казахстанской области, участник Великой
Отечественной войны, известный ученый-лингвист, талантливый педагог и
неординарный человек, оставивший заметный след не только в истории языкознания,
но и в истории Усть-Каменогорского педагогического института, в котором он
работал большую часть своей профессиональной жизни.
Коллекция азбук и букварей, переданных Федором Григорьевичем в
дар университету - результат одного из его увлечений.
Уникальная коллекция вошла в фонд редких книг ВКГУ имени
С.Аманжолова. Каждый букварь – своеобразное отражение эпохи, наводящее на
серьезные размышления и дающее возможность познакомиться с образцами культуры
других народов.
Стоит отметить, что подобная коллекция букварей была составлена
на постсоветском пространстве только латышским лингвистом и преподавателем
английского языка Юрисом Цибульсом. Он собрал около 7300 букварей и азбук на
900 языках мира.

Простая перьевая ручка
и чернильницы - непроливайки

Статья раскрывает основные этапы биографии Фёдора Григорьевича
Голованова (1921-1976 гг.), участника Великой Отечественной войны 1941-1945
гг., педагога и учёного, ставшего реформатом русского рукописного шрифта. Имя
Ф. Г. Голованова прочно связано с авторством упрощённого варианта прописей образцов каллиграфического написания букв для обучающихся письму
(для детей младшего школьного возраста)

ФЁДОР
ГОЛОВАНОВ И ЕГО МЕТОДИКА УПРОЩЕНИЯ ПИСЬМЕННОГО ШРИФТА
Аннотация.
Статья раскрывает основные этапы биографии Фёдора Григорьевича Голованова
(1921-1976 гг.), участника Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., педагога
и учёного,
ставшего
реформатом русского рукописного шрифта. Имя Ф. Г. Голованова прочно связано с
авторством упрощённого варианта прописей - образцов каллиграфического написания
букв для обучающихся письму (для детей младшего школьного возраста).
Ключевые
слова: Голованов Фёдор Григорьевич, жизнь, деятельность, упрощение письма,
письменный шрифт, прописи, начальная школа.
В 1965 году
в г. Белая Калитва Ростовской области наш 1 «А» класс, в котором я начала
учиться, стал участником эксперимента. Все первые классы учились писать по
старинке - по прописям старого образца, используя перьевые ручки, которые
макались в чернильницы. Нам же выдали авторучки. Прописи и тетради у нас были
другие - с двумя горизонтальными линейками без косой вертикальной. Но самым
удивительным было то, что наши работы отправлялись в Москву. Естественно, что
этот факт способствовал особому старанию и усердию на уроках письма. Нам
объяснили, что мы научимся писать быстрее за счёт того, что письмо будет
безотрывным, и мы не будем тратить время на завитушки и нажимы.
Спустя двадцать
лет, работая в Усть-Каменогорском педагогическом институте, я узнала, что автор
методики безотрывного письма, которому нас обучали в детстве, - Фёдор
Григорьевич Голованов - преподаватель УКПИ.
Фёдор
Голованов родился 15 февраля 1921 года в с. Александровка
Восточно-Казахстанской области. Его жизнь полна трагических и ярких событий. Он
происходил из крестьянской старообрядческой семьи, предки которой бежали ещё в
ХУШ веке на Алтай, в Камень, чтобы сохранить, сберечь свою «правильную веру».
По воспоминаниям
В. И. Петрова: «В селе Александровском, что стояло в ущелье недалеко от села
Быструхи Лениногорского района, проживали их потомки - весьма зажиточная,
крепкая, работящая семья Леонтия Голованова, в которой были дочери, четверо
сыновей-молодцов и среди них самый младший Фёдор, когда новая власть решила
двинуть народ ускоренным темпом к сияющим вершинам. По пути к этим вершинам
семью и хозяйство Леонтия Голованова разорили, самого с женой «объявили
кулаками» и куда-то увезли, откуда они уже никогда не вернулись. Сыновья
бросились врассыпную, не успевший уехать брат Иван Леонтьевич был арестован и
почти всю жизнь перемещался по Гулагу. Фёдора прихватил с собой старший брат -
Григорий Леонтьевич, в семье которого он и вырос, называл брата папашей и принял
его имя своим отчеством - поэтому все братья Леонтьевичи, а
младший-Григорьевич.
Григорий
Леонтьевич оберегал Фёдора, поощрял его стремление учиться и, когда пришло
время, приложил немало усилий, чтобы отправить в институт, да ни куда-нибудь, а
в Ленинград. Фёдор успешно сдал вступительные экзамены и стал студентом
Ленинградского технологического института - будущим инженером, но судьба
распорядилась по-своему - началась война» [1, с. 347].
В июне 1941
года студент II курса Фёдор Голованов становится рабочим аккумуляторного
завода. На фронт был призван Выборгским РВК и 14 ноября 1941 года в
приёмо-распределительном батальоне зачислен пулемётчиком в пулемётную роту.
Фёдор
Голованов был командиром пулемётного отделения на Ленинградском фронте. В марте
1943 года он получил тяжёлое ранение. Пуля попала в верхнюю челюсть прямо под
носом и на вылете вырвала левую половину нижней челюсти вместе со щекой. А
затем были медсанбат, полевой госпиталь, эвакуация на Большую землю, череда
госпиталей и операций под наркозом. Врачи предрекали, что он не сможет
говорить. Но Голованов был человеком сильной воли. Он поставил перед собой цель
- стать учителем. А для этого ему надо было научиться говорить. Заучивая
наизусть стихи Пушкина, Лермонтова, он упорно учился их проговаривать.
Вернувшись
в Усть-Каменогорск, Фёдор Голованов пошёл в школу учителем рисования, которым
он увлекался с детства и не оставлял всю жизнь.
«Ф. Г.
Голованов обладал высокими профессиональными качествами художника, -вспоминал
В. И. Петров. - Его пейзажи - уголки родного Алтая, написанные на холсте
маслом, полны свежести, отличаются яркостью красок, естественностью колорита,
узнаваемы и притягательны. Он был и отличным рисовальщиком. На одном собрании,
у меня на глазах (я сидел рядом), он легким прикосновением карандаша к бумаге
нарисовал серию дружеских шаржей [1, с. 347].
В 1948 г.
Ф. Г. Голованов поступил на заочное отделение филологического факультета
Семипалатинского пединститута. Закончив его в 1950 году, получил специальность
учителя русского языка и литературы и был назначен директором средней школы №
25 г. Усть-Каменогорска. Он стал прекрасным педагогом, человеком
энциклопедических знаний.
С 1958 года
Фёдор Григорьевич Голованов преподавал в Усть-Каменогорском педагогическом
институте, был заведующим кафедрой педагогики, проректором по учебной части
УКПИ.
Головановские
лекции всегда были насыщены конкретными примерами, отличались новизной и
неординарным подходом к подаче материала... Новатор по складу характера, Фёдор
Григорьевич всегда боролся с однообразием учебных занятий, старался воспитать в
своих учениках уважительно-бережное отношение к прошлому [2, с. 96-97].
В эти годы
у педагога-практика возникает идея перехода к упрощённому письму. «Необходимо
всемерное приближение школы к жизни..., - писал Ф. Голованов в статье
«Назревшие вопросы обучения детей письму». - Начертание букв русской
классической каллиграфии устарело, насколько отстало от требований жизни, что в
повседневной практике мы уже по-иному пишем буквы. Сейчас трудно найти
взрослого человека, почерк которого был бы близок к каллиграфическому. Даже
учителя начальных классов школ, занимающиеся непосредственно обучением детей
каллиграфии, занимающиеся выработкой правильного почерка у школьников, сами в
подавляющем большинстве не соблюдают норм правильного написания букв» [3, с.
146-147].
Обладая
великолепным почерком, Ф. Голованов решительно восстаёт против трудностей
написания букв русского алфавита в начальной школе, которые, безусловно,
усложняют обучение младших школьников: «Конечно, никто не станет отрицать, что
каллиграфическое письмо исключительно красиво, но никто не будет отрицать и
того, что сейчас оценку красоты письма мы ведём уже не только по точности
каллиграфического написания каждой буквы. Достаточно писать буквы, соблюдая одинаковую
высоту и ширину их, одинаковый наклон, и мы уже говорим - почерк красив...
Одинаковое написание ряда элементов в составе одной буквы, повторение тех же
элементов в составе других букв является особенностью русского письменного
алфавита, эта особенность создаёт известное единообразие письма, в какой-то
степени красоту его, но вместе с этим повторение одинаковых элементов создаёт и
неимоверные трудности для чтения написанного» [3, с. 147].
Далее
учёный говорит о конкретных трудностях, с которыми сталкиваются младшие
школьники: «Для детей семилетнего возраста мы предлагаем непосильный труд -
научиться правильно и достаточно быстро писать буквы, а медленное письмо
учащихся, различная форма печатных и письменных букв задерживают не только
процесс освоения чтения, но и мешают усвоению грамматики, отрицательно
сказываются на изучении целого ряда учебных дисциплин» [3, с. 148-149].
Обосновывая
необходимость скорописи, Ф. Г. Голованов акцентирует внимание на необходимости
соответствия производства и концентрации мыслей: «Современное состояние
развития нашего производства, культуры и наук требует индивидуальной бесшумной
фиксации мыслей, идей, расчётов, формулировок и т. д., причём эта работа,
работа по записи, должна занимать как можно меньше времени, должна давать
наиболее чёткую, удобную для быстрого чтения запись.
Всё это
возможно при значительном упрощении написания буквенных знаков и соединения их
в слова» [3, с. 149].
В XXI веке
- веке компьютеризации и информатизации - идея скорописи, высказанная в 5060-е
годы прошлого столетия, кажется немного наивной, но в то время она была
актуальной и своевременной. Ф. Г. Голованов писал: «Более тысячи лет существует
русская письменность. История развития показывает постепенное изменение и
совершенствование её, которое происходило в соответствии с запросами жизни,
производства, с эволюцией речи» [3, с. 149]. «...нет никакой надобности
оставлять без изменения на будущее русский письменный шрифт и слепо следовать
устаревшим правилам написания букв. Нужен новый облегчённый по начертанию
письменный шрифт, который отвечал бы запросам жизни и качеству новых более
совершенных инструментов письма» [3, с. 170]. Написание букв, предложенное
учёным, предполагало нижнее соединение букв, и они не должны были писаться
против часовой стрелки, что упрощало обучение детей.
В 1964 году
Ф. Г. Голованов защитил диссертацию по теме: «Упрощение письменного шрифта и
изменение системы обучения детей письму».
На уровне
Министерства просвещения РСФСР им была организована переписка с Министрами
просвещения автономных республик, которые, изучив Головановский проект,
присылали предложения по написанию национальных алфавитов с учётом их
специфики.
Приводим
отрывок письма, полученного из Казани:
«31 марта
1966 года
Москва,
Министерство Просвещения РСФСР
Заместителю
министра
товарищу
Кашину М. П.
Детально
изучили Ваш проект прописи без нажимного скоростного письма, а также проект
товарища Голованова Ф. Г. и с учётом специфики татарского шрифта, пришли к
следующему мнению:
1.
Заглавную «А» следует писать как заглавную с горизонтальной черточкой. Это
избавит нас от двух неудобств: при Вашем варианте ребёнок после завершения
основного элемента, не отрываясь, должен сделать обратное движение вверх по
следу и сделать петельку, а соединительные линии при этом уходят вверх, что
является лишней трудностью для ребёнка, тогда как
ему можно
ограничиться лишь одной горизонтальной черточкой, и соединение будет снизу,
удобно и красиво.
2.
Заглавную «Б» следует принять по проекту т. Голованова Ф. Г., закругление
третьего элемента является излишним и трудным для ребёнка.
3.
Заглавную «Д» также следует принять по проекту т. Голованова Ф. Г., то есть без
петельки...
5.
Заглавную «Н» также следует принять по проекту т. Голованова Ф. Г., то есть без
петельки второго элемента.
6. Заглавную
«Р» также следует принять по проекту т. Голованова Ф. Г., то есть без спуска
под нижнюю линию. В Вашем проекте оба элемента в 2 раза увеличены, трудно
писать и некрасиво.
7. Такое же
положение с заглавной буквой «Ф». По Вашему проекту мы вынуждены увеличить
размер буквы в два раза. А по проекту т. Голованова Ф. Г. элементы этой буквы
под нижнюю строчку не спускаются. Получается удобно и красиво...
К данному
письму прилагаю фотокопию татарского письменного шрифта без нажимного
скоростного письма с включением 6 специфических букв татарского алфавита.
Министр
Просвещения татарской АССР
М.
Махмутов»
Подобные
письма были получены от Министра Просвещения Чувашской АССР Г. Сидорова,
Министра Просвещения Марийской АССР А. Немцева, министра Просвещения Коми АССР
В. Шергина, Министра Просвещения Северо-Осетинской АССР А. Галазова, Директора
Хакасского института усовершенствования учителей Г. Штиглиц и др.
Ф. Г.
Голованов проработал огромное количество букварей (110) - зарубежных и народов
СССР, проследив эволюцию шрифта каждой буквы, и предложил свой, который взят за
основу в 7 странах [4].
Итогом
деятельности Фёдора Григорьевича стало создание прописей для учащихся начальной
школы, он добился разрешения на проведение эксперимента обучения письму по
новой методике. Таким образом «Головановские прописи» стали одной из основ
начального обучения в начальных школах страны.
Известный
журналист Адриан Розанов в своей статье писал: «Фёдор Григорьевич Голованов в
последние годы являлся доцентом педагогического института, имел звание
кандидата наук, а раньше, в 40-60-х годах, вёл в педучилище и школе уроки
рисования, черчения и чистописания. Школьников и будущих учителей он обучал
выводить буковки старательно с нажимом и волосяными линиями. Сам он делал это
блистательно, сам же решительно восстал против существующей системы
каллиграфических прописей, заодно против чернил с чернильницами» [5].
За
научно-педагогическую деятельность учёным написано 40 работ общим объёмом более
50-и печатных листов.
В фонде
отдела редких книг научной библиотеки ВКГУ (Восточный Казахстанский
государственный университет) хранится коллекция букварей, собранная Фёдором
Григорьевичем Головановым. Это 63 красочно оформленных букваря разных лет
издания на 30-и языках. Поражает масштаб их языкового подбора - даргинский и
кумыкский, казахский и армянский, венгерский и болгарский и т. д. Изданные в
конце 50-х-начале 60-х годов, в настоящее время они являются библиографической
редкостью. [2, с. 96-97].
Фёдор
Григорьевич Голованов ушёл из жизни 17 апреля 1976 года из-за последствий
тяжелых фронтовых ранений. Но методика письма, предложенная учёным,
используется до сих пор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОЛОВАНОВСКАЯ ШАРИКОВАЯ РУЧКА.docx

alt: ФЁДОР ГОЛОВАНОВ И ЕГО МЕТОДИКА

alt: Обладая великолепным почерком,

alt: Приводим отрывок письма, полученного из

title: Головановская шариковая ручка