extracted_text:
Статья:
«Использование нестандартного инвентаря и оборудования на уроках физической
культуры»
Цель
семинара: Ознакомить
учителей физической культуры с использованием нестандартного инвентаря и
оборудования на уроках. Показать практически изготовление нестандартного
инвентаря и оборудования собственными силами из подручных материалов.
Задачи
семинара:
·
вызвать интерес у
аудитории к данной теме;
·
способствовать
развитию творческого подхода к обеспечению детей предметной среды, изобретению
нового, по дизайну, по способу действия нестандартного оборудования;
·
формировать
позитивную мотивацию к ведению здорового образа жизни, к занятиям физической
культурой и спортом.
Категория:
учителя физической культуры
Форма
работы: доклад-презентация, мастер-класс, дискуссия.

Встречаются люди в высшей степени одаренные,
но не умеющие распорядиться своими способностями разумно.
Одно дело — врожденный дар, другое — умение им управлять.
Чабуа Амирэджиби

В человеке столько заложено природой, что реализовывать все скрытое и
явное не хватит и несколько жизней! Впрочем, многие вообще не заглядывают в
кладовую своих способностей – берут то, что лежит ближе, на поверхности.
А способности у учителей по физической культуре есть.
В последние годы в борьбе за интерес ребенка у физической культуры
появилось немало конкурентов: компьютерные игры, мировая паутина, и др. Это
итак снижает мотивацию к мышечной деятельности, физическому
самосовершенствованию. И если на этом фоне уроки физической культуры выглядят
монотонными, скучными, то уже имеющаяся «пропасть» между ребенком и физической
культурой только увеличивается.
Стандартное спортивное оборудование  и инвентарь позволяет решать
множество  педагогических задач, но ограничивает диапазон применяемых
упражнений и вызывает у обучающихся привыкание, ощущение однообразия.
Нестандартное оборудование и инвентарь – это то новое, с чем сталкивается
ученик на занятиях физической культурой. Применение нестандартного спортивного
инвентаря и оборудования является мощным фактором повышения мотивации
школьников к изучению физической культуры, физическому совершенствованию.
Поэтому разработка и внедрение нестандартного инвентаря и оборудования могут
быть признаны в качестве инновационного компонента деятельности учителя
физической культуры.
Я  считаю, что новое спортивное оборудование и инвентарь - это всегда
дополнительный стимул активизации физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому
оно, никогда не бывает лишним. Можно ли без особых затрат обновить игровой
инвентарь в спортивном зале? Если есть желание что-то делать своими руками и
немного фантазии, то легко можно справиться с этой задачей.
Нестандартный инвентарь - это инвентарь, сделанный
собственными руками из подручных средств, а также современный спортивный
инвентарь, который ранее не применялся на уроках физической культуры в учебном
процессе школьников. Для
чего нужно нестандартное оборудование, когда есть настоящий спортивный
инвентарь в магазинах? А необходим он для творчества, развития двигательной
фантазии ребенка, умения найти оригинальные решения.
Практический опыт свидетельствует о том, что нестандартное оборудование
способствует значительной активности двигательной деятельности учащихся,
эффективному усвоению учебной программы, а также более успешному решению
оздоровительных и образовательных задач. Повышает качество обучения
двигательным умениям и навыкам, способствует развитию двигательных качеств,
помогает более точно регулировать физическую нагрузку, повышает плотность
урока, вносит элемент оживления, дает возможность рационально использовать
время, формирует стойкий интерес к физическим упражнениям, является хорошим
средством для всестороннего гармоничного развития личности, воспитывает
потребность к самостоятельным занятиям, развивает такие волевые качества как целеустремленность,
настойчивость, упорство, решительность.
Целью учебного предмета «Физическая культура» является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. Поэтому надо заинтересовать большинство учащихся на
этих занятиях, чтобы они регулярно выполняли физические упражнения, прививать
любовь к урокам физической культуры. Решением данной проблемы может послужить
применение на уроках нестандартного спортивного инвентаря.
В наше время в школах дефицит финансирования - не новость. Очень дорого
стали стоить спортивный инвентарь и оборудование. Это заставляет нас, учителей
физической культуры, совместно с учащимися уделять много времени изготовлению
нестандартного оборудования, продумать систему хранения. Хорошо продуманное и эстетически выполненное
спортивное оборудование оказывает благотворное влияние на учащихся, создает
бодрое настроение, способствует успешно выполнять физические упражнения.
Использование такого инвентаря увеличивает количество упражнений для разных
групп мышц, а также позволяет применять дифференцированный метод работы с
учащимися, имеющими различную физическую подготовленность.
Через упражнения с нестандартным инвентарем у детей развивается мышление
и творческие способности. Дети сами могут придумывать интересные упражнения с
предложенным инвентарём.
Нестандартный инвентарь должен соответствовать следующим требованиям:
- быть
надежным и прочным;
- соответствовать
гигиеническим требованиям;
- соответствовать
правилам техники безопасности;
-
соответствовать физической подготовленности и индивидуальным возможностям обучающихся;
- легко и
быстро разворачиваться и убираться на хранение;
- обеспечивать большую пропускную способность;
- быть
простым в изготовлении.
Преимущества нестандартного оборудования и инвентаря перед стандартными
прототипами заключаются в следующем:
- открывается
возможность для применения большого разнообразия модифицированных и
принципиально новых двигательных действий;
- расширяется
диапазон применения стандартных упражнений в новых условиях и нестандартном
формате;
-
увеличивается пропускная способность инвентаря и оборудования, что обеспечивает
высокую интенсивность и моторную плотность урока;
- создаются
предпосылки для проявления детьми фантазии, творчества, генерации новых идей. Например,
в аспекте создания новых двигательных действий, а также альтернативных способов
применения упражнений, в том числе в упрощенном и усложненном вариантах;
- имеющийся
фактор новизны – использование нового инвентаря и оборудования –
существенно повышает эмоциональный фон урока.
Нестандартное спортивное оборудование удобно и легко применяется на
уроках, прививает интерес и любовь к занятию, снимает психологический барьер у
детей. Дети бережнее относятся к инвентарю, улучшается качество обучения.
Применение нестандартного инвентаря и оборудования позволило эффективнее
использовать соревновательный метод физического воспитания, найти пути решения
проблемы развивающего обучения на уроках и внеклассных занятиях, использовать
вариативный способ поточного дублирования и организации деятельности школьников
при групповом выполнении общеразвивающих упражнений.
Нестандартное оборудование и инвентарь – то новое, с чем
сталкивается обучающийся на уроке физической культуры, и в отсутствии опыта
данный контакт может оказаться небезопасным, поэтому с раннего школьного
возраста необходимо обучать школьников работе с нестандартными конструкциями.
Чаще именно сочетание стандартного и нестандартного оборудования на уроке
обеспечивает наибольший педагогический эффект. Нестандартный инвентарь можно
использовать как на уроках физкультуры, так и на любых других уроках, и во
внеурочной деятельности.
Спортивные игры обладают особой привлекательностью, элемент игры и соперничества
вызывает интерес к занятиям физкультурой, поднимает настроение. Нестандартный
инвентарь делает занятия более насыщенными, помогает воспроизводить элементы
спортивных игр, таких как баскетбол, волейбол, футбол, другие действия с мячом.
Их использование развивает точность, глазомер, реакцию. Например, дети 5-6 классов боятся мяча при обучении спортивным
играм: футбол, баскетбол, волейбол. И использование нестандартных мячей из
подручных материалов помогает преодолеть страх. При этом сами мячи могут быть
разных размеров. Из бумаги дети делают мячи, коробки превращаются в
баскетбольные корзины или в мини-футбольные ворота. Дети могут сделать
инвентарь любого размера, чтобы избавиться от чувства страха перед настоящим
инвентарём, что делает его особенно эффективным на уроках, где учащиеся
отрабатывают первичные навыки спортивных элементов.  Для бросков на точность можно использовать конусы,
изготовленные из плотной бумаги или обрезанных пластиковых бутылок. Упражнения
в парах можно выполнять через подвешенные обручи из разных исходных положений.
 Мишени, стойки с пластиковыми 5 л корзинами для
попадания в цель,
«бильбоке» из пластиковых бутылок и киндеров, привязанных на шнурке для развития меткости в легкой атлетике, точности
передач в волейболе и баскетболе. Они необходимы для развития меткости игровых
действий, техники владения мячом, периферийного зрения. Такие упражнения
развивают глазомер, координацию мелких движений, ловкость, тренируют мышцы
предплечья и кисти рук.
Мы собираем крышки из-под пластиковых бутылок разных цветов. Использовать
их можно для разных эстафет: собирать в банки такого же цвета, переносить
крышки «кто больше», передача в колоннах. Появление новой «игрушки» из пробок,
киндеров вызвало у ребят восторг, фантазию! Дети постарше сами придумывают игры
и игровые упражнения с ними.
Созданный нами инвентарь помогает детям упражняться в ловкости, быстроте
реакции, развивать силу, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук и
мускулатуру, т.е. способствует комплексному физическому воспитанию!
В интернете есть много
предложений купить чудо лестницу, которая называется у всех по-разному:
лестница ловкости, тренировочная лестница, координационная дорожка. Но
большинство из них просто дороги. Мы сделали лестницу самостоятельно.
Она применяется при занятиях на земле (игровой зал,
открытая площадка, трава). Тренажер располагается на горизонтальной поверхности
и раскладывается на всю длину. Учащиеся по очереди выполняют различные
упражнения на лестнице. Использование лестницы решает ещё одну проблему.
Разнообразие спортивных нагрузок и хороший эмоциональный фон. Любому ребенку
«приедаются» постоянные  упражнения, а значит, выполняются они без
энтузиазма, под давлением «необходимости». А уроки должны доставлять
удовольствие не только от преодоления трудностей, но и от «радости движений». Скоростная лестница, предназначена
для развития скоростных навыков при движении на коротких дистанциях,
координации движения и синхронизации двигательных навыков, для тренировки
быстрых ног, для развития скорости и ловкости. Применение скоростной лестницы
возможна во многих видах спорта, таких как, баскетбол, футбол, волейбол, легкая
атлетика.
Используя нестандартное оборудование, я придерживаюсь последовательности
и системности обучения в соответствии с двигательными возможностями детей,
уровнем их подготовки, не слишком усложняя, но и не занижая содержание
упражнений, и требований к качеству их выполнения; учитываю не только
достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматриваю повышение к
ним требований.
Развитие
физических качеств и двигательных навыков – сложный процесс. Большое
разнообразие движений и их вариантов с нестандартным оборудованием создает
условия для развития и совершенствования этих качеств.
При выполнении движений с нестандартным оборудованием обогащается
эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, эмоциональный
подъем от проявленных двигательных действии. Видели бы вы ребят после
знакомства с игрой «Твистер».
Важным результатом упражнений с нестандартным оборудованием является
также воспитание у ребенка характера, здоровой психики. Сильный и ловкий
ребенок, которому легко усваивать новые движения, уверен в себе. Он не пасует
перед трудностями, всегда готов их преодолевать.
Базовая часть включает обязательный минимум знаний по предмету
«Физическая культура» и предусматривает обязательное изучение основы знаний о
физической культуре и развитии организма. Для записывания важных моментов теоретического
материала в спортивном зале удобно использовать планшетки, которые мы
изготовили из старых таблиц.
 В наше школе в 2017 году создан ШФСК «Феникс». В его состав входят
физорги 5-11 классов, которые состоят спортивном Центре школьного ученического
самоуправления. Заместителем руководителя клуба «Феникс» и представителем в
Совете школьного самоуправления является ученица 11 класса Павлийчук Эвелина.
Традиционно в начале учебного года мы Открываем школьную Спартакиаду, в
течение которой по результатам соревнований ведется рейтинг классов и
спортсменов. В конце учебного года подводятся итоги школьной Спартакиады, на
которой проводится Церемония награждения «Лучших из лучших». В качестве
награждения мы используем разные  креативные награды: кубки, медали, грамоты,
благодарности, подарки, над изготовлением которых участники клуба занимаются во
время кружковой работы.
Поощрять детей за любые успехи нужно начинать с первых дней обучения: как
можно чаще надо хвалить детей, подбадривать. На уроках у них не должно быть
страха перед ошибкой или неудачей, их надо поощрить даже за самое маленькое
достижение. Все дети любят, когда их хвалят. Разница только в том, что
первокласснику следует сказать: «Ты молодец, порадовал!», а десятикласснику -
«Супер!». На уроках в
начальных классах для поощрения я использую значки отличия «Ты сегодня
молодец!», «Ты лучший!». Ребята, получившие значок за правильное выполнение
упражнений, за помощь слабому однокласснику, за активность на уроке, носят его
до следующего занятия и выполняют функцию направляющего в строю.
И ещё одна сторона своевременного удовлетворения потребности ребенка в
движении – это эстетика. Здоровое тело, уверенная координация позволяет ему в
дальнейшем заняться различными видами спорта. Умение правильно стоять и сидеть
– это основа для формирования естественной и красивой осанки. Появляется
чувство наслаждения собственным телом, чувство красоты.
Использование нестандартного
физкультурного оборудования позволяет:
•
обогащать знания о мире предметов и их многофункциональности;
•
создать условия для проявления максимума самостоятельности, инициативы, волевых
усилий;
•
приучать применять спортивно-игровое нестандартного оборудования в
самостоятельной деятельности;
•
повысить интерес детей к выполнению основных движений и игр;
•
развивать у детей наблюдательность, эстетическое воспитание, воображение,
зрительную память.
Таким образом,
использование нестандартного спортивного оборудования и инвентаря в школе
позволяет создать необходимые условия для реализации индивидуального,
дифференцированного подхода в обучении, повысить уровень познавательной
активности учащихся, обеспечить комфортные условия для всестороннего развития
личности, сформировать потребность в культуре движений, оптимальном физическом
развитии и крепком здоровье.
Создание нестандартного оборудования это всегда творчество, изобретение
нового, по дизайну, по способу действий. Оригинальность оборудования,
уникальность, неповторимость – это несомненное достоинство, отличающее от
типовых массовых образцов.
Дерзайте, экспериментируйте и результат, хороший результат, не заставит
ждать!

На самом деле, каждый из нас
способен на очень и очень многое!
Главное — не запрещать себе
мечтать и заставлять себя действовать!
Олег Рой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар для учителей физической культуры.docx

alt: Повышает качество обучения двигательным умениям и навыкам, способствует развитию двигательных качеств, помогает более точно регулировать физическую нагрузку, повышает плотность урока, вносит элемент оживления, дает возможность…

alt: Преимущества нестандартного оборудования и инвентаря перед стандартными прототипами заключаются в следующем: - открывается возможность для применения большого разнообразия модифицированных и принципиально новых двигательных действий; -…

alt: Спартакиады, на которой проводится


extracted_text:
Методические рекомендации для учителей по формированию
познавательного интереса к учебе
Формирование
мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из
актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её
актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой
задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и
познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Одной из
задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для
формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у
школьников.
Какие же
 условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?
·
Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
·
Работа в группах и парах.
·
Применение ИКТ на уроках
·
Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения
предмета в целом и отдельных его разделов.
·
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями,
тем он интереснее для учащихся.
·
Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые
задания.
·
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем
интереснее ему работать.
·
Позитивная психологическая атмосфера урока.
·
Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в
образной форме.
·
В обучении должны создаваться возможности для творчества.
·
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.
Методы развития учебной
мотивации
1) Алгоритм создания ситуации успеха
1. Снятие страха
·
Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость,
боязнь самого дела и оценки окружающих.
·
"Мы все пробуем и ищем, только так может что-то
получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы
решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с
вами проходили".
2. Авансирование успешного результата
·
Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его
ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь,
внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.
·
"У вас обязательно получится".
·
"Я даже не сомневаюсь в успешном результате".
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения
деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека,
пожелания.
·
"Возможно, лучше всего начать с....."
·
"Выполняя работу, не забудьте о....."
4. Внесение мотива.
·
Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная
деятель-ность, кому будет хорошо после выполнения.
·
"Без твоей помощи твоим товарищам не справиться..."
5. Персональная исключительность.
·
Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой
деятельности.
·
"Только ты и мог бы...."
·
"Только тебе я и могу доверить..."
·
"Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой..."
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к
выполнению конкретных действий.
·
"Нам уже не терпится начать работу.. ." "Так
хочется поскорее увидеть..."
7. Высокая оценка детали.
·
Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а
какой-то его отдельной детали.
·
"Тебе особенно удалось то объяснение".
·
"Больше всего мне в твоей работе понравилось..."
·
"Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Одним из эффективных способов формирования и
сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать
следующие приёмы:
Прием
«Оратор». За
1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто
необходимо.
Прием
«Автор». Если
бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость
изучения этой темы?
Прием
«Профи». Исходя
из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Прием «Фантазёр»  На
доске записана тема урока.  - Назовите 5 способов применения знаний,
умений и навыков по этой теме в жизни
2) Метод
«Соревнование» -
это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству
направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между
собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают
физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение
имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями
товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше
усилий.
3) Метод
создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить
знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к
открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание
проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач,
заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать
проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются
противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее
очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по
установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к
более глубокому пониманию.
4) Использование
метода проектов. В школе особое место занимает проектная
деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему,
а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной
деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой
развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной
деятельности школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме,
презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.
На каждом
этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с
сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.
Для того
чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы
начинать в необычной форме.
Для этого
использую приём «Привлекательная цель».
 Ставится
перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении
которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует
учитель.
 Пример.
Тема: «Свойства воды». Цель учителя -
рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель -
узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.
Иногда
удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение
длительного отрезка времени.
Добиться
этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.
1
вариант. В начале
урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой
будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Пример:
« Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)
2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце
урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся
узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема:
Воздух должен быть чистым».
Также при
сообщении темы урока и его цели используется приём
«Прогнозирование».
Например,
урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем
работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные
события».
Прием
«Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу
ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся
предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним
события.
Приём
“Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при
помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина
“Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции
прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как
удивительное.
 Приём
“Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из
рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в
ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них
делают красивые и прочные
Приемы
повторения пройденного на уроке.
 На
этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно
проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы,
чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное
на уроке знание.
На этапе самоконтроля
и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию
школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как
работа в паре «ученик - ученик».

file_name: мотивация 2.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой».

file_name: Дидактические карточки  Кинетическая энергия.docx


extracted_text:
Окружная  конференция
исследовательских работ учащихся 1-6 классов
«В мире природы»

Секция:
«Биологическая»

Использование
пластиковой посуды без вреда для здоровья.

Краснощёкова
Марина
Муниципальный
район
 Кинель -
Черкасский
                                               ГБОУ
ООШ с. Муханово

4 класс

Научный руководитель:
учитель начальных классов
ГБОУ ООШ с. Муханово
Бортовая
Т. А.

с.
Кротовка
2013г

Содержание.
Введение
Глава 1 Общая
характеристика пластмасс и посуды из пластмассы.
1.1.Типы пластмасс.
1.2.Маркировка изделий из
пластмассы.
1.3. Ассортимент посудо
–хозяйственных изделий из пластмасс.
1.4.Требования к
качеству.
Глава 2. Условия
безопасного использования посуды из пластмассы.
2.1.Домашний ассортимент
посуды из пластмассы
2.2. Правила пользования
посудой из пластмассы.
Заключение
 Литература

Нас
окружает множество самых разных вещей из пластмассы: телефоны, телевизоры,
компьютеры, магнитные ленты и диски, зубные щётки, одежда, одноразовая посуда, пластиковые
контейнеры для продуктов, бутылочки, игрушки, пластиковый чайник, пластиковые
пакеты и масса других предметов. Пластмассы – это  полученные химическим путём
материалы, которым легко придать любую форму. Они могут быть очень твёрдыми и
прочными или мягкими и упругими. Обладая столь широким спектром  свойств,
пластмассы сегодня являются одними из самых распространённых материалов,
которые превосходят такие, как дерево, металл, стекло и хлопок. Они не гниют,
как дерево, не ржавеют, как железо или сталь, не разобьются, как стекло, не
пропускают ток.
Однако
пластмассы имеют некоторые недостатки.  Если их нагревать, то они теряют свои
свойства, а многие пластмассы изменяются со временем в результате их старения:
изменяется цвет, увеличивается жесткость, хрупкость, снижается прочность,
ухудшаются другие свойства. Некоторые виды пластмасс несут прямую угрозу нашему
здоровью. Так при производстве поликарбоната, из которого сделана некоторая
наша посуда, используется Бисфенол А, который, согласно исследователям западных
учёных, вызывает гормональные нарушения, что в итоге ведёт к ожирению,
бесплодию, значительно увеличивает вероятность развития онкологических
заболеваний.
Цель
моего исследования: определить условия безопасного
использования посуды из пластмассы.
Задачи исследования:

-изучить типы пластмасс и их маркировку,
-изучить требования к качеству посуды из
пластмасс,
-проанализировать домашний ассортимент
посуды из пластмасс с точки зрения его безопасности для здоровья,
-узнать условия безопасного использования
посуды из пластика.
Объект исследования:
условия безопасного использования посуды из пластмасс.
Предмет исследования:
посуда из пластмасс.
Актуальность:
Ученые
разных стран утверждают, что до 80% обнаруженных в организме человека
«пластиковых» веществ попадают из строительных и отделочных материалов (из
пластиковых окон, мебели), но больше всего – из посуды. Из пищевого пластика
различные ядовитые соединения переходят в продукты. Использование пластиковой
посуды очень вредно. Особенно вредно использование ставших сейчас модными
пластиковых контейнеров, так как в них зачастую идет, хранение и разогревание
пищи в микроволновых печах. Именно при таком использовании – нагревании и
контакта с водой и пищей, идет выделение и образование токсичных веществ и
ядов, которые попадают в организм. Получается мы напрямую не употребляем яды, и
вокруг нас их как бы нет, но всё чего мы касаемся при определенных условиях
выделяет яды.
Практическая
значимость: Если моя семья, родные, не смогут отказаться от
посуды из пластмассы, то мы будем знать, как пользоваться такой посудой
безопасно для своего здоровья. Также, с результатами своей работы я поделюсь с
одноклассниками, чтобы они тоже соблюдали  условия безопасного использования
посуды из пластмассы.
Глава
1 Общая характеристика пластмасс и посуды из пластмассы.
1.1.Типы
пластмасс.

Название

Свойства

Применение

Полиэтилен

Прочный, гибкий, устойчив к газам и
  жидкостям

Пакеты, сумки, трубки, бутылки

Нейлон

Прочный, практичный в носке

Одежда, скатерти, ткани

Поливинил

Гибкий, водонепроницаемый, хороший
  изолятор

Брюки, обувь, плащи – дождевики,
  оболочки электропроводки

Кевлар

Очень прочный, пуленепробиваемый

Пуленепробиваемые жилеты, кабели, детали
  самолётов

Фиберглас

Очень прочный, водонепроницаемый,
  устойчивый к перепаду температуры

Корпуса лодок, цистерны

Акрил

Прозрачный, жёсткий, устойчивый к
  перепаду температур

Автомобильные фары, ветровые стёкла
  мотоциклов

Полистирол

Лёгкий, хорошо защищает от жары и холода

Упаковка продуктов, одноразовая посуда.

В состав пластмасс входят наполнители, красители,
пластификаторы, стабилизаторы и другие добавки.
Полимеры играют роль связующего вещества, это синтетические
смолы (полиэтилен, полиамиды, полипропилен и др.). Наполнители придают
пластмассам механическую прочность твердость, химическую стойкость.
Наполнителями могут быть мел, бумага, ткани и др.  Красители применяются для
окрашивания пластмасс в различные цвета. Пластификаторы делают пластмассы
пластичными, уменьшают хрупкость, повышают морозоустойчивость. Пластификаторами
могут быть глицерин, камфара, касторовое масло и др. Стабилизаторы — вещества,
которые вводят в состав, чтобы замедлить процесс старения пластмасс.
Пластмассы в зависимости от состава имеют различные свойства:
механическую прочность, химическую стойкость, красивый внешний вид и др.
Пластмассы могут быть жесткие и мягкие, пористые, твердые, прозрачные,
пропускать ультрафиолетовые лучи; расплавы и растворы некоторых пластмасс
обладают клеящей способностью.
1.2.Маркировка
изделий из пластмассы.
На
каждом изделии из пластмассы производитель обязан указать материал, из которого
оно сделано. Подавляющее число производителей честно ставят маркировку. Если
маркировки нет, то пластик однозначно опасен для здоровья. Существует 7 видов
маркировок; отличаются они только цифрами, каждая из которых соответствует
определенному полимеру, из которого этот пластик и сделан. Рядом со значком могут
содержаться дополнительные буквенные обозначения. Некоторые производители
ставят дополнительные маркировки, например, такую:
Эта
маркировка означает, что данный пластик безопасен для пищевого применения. Впрочем,
он не обязателен, и без него можно вполне обойтись. Важнее всего, запомнить,
что обозначают цифры:

Название

Буквенная маркировка

значок

использование

безопасность

полиэтилентерефталат

PETE или PET

Дешёвый,
  благодаря чему встречается практически повсеместно. В нём содержится
  большинство напитков, растительных масел, кетчупов, специй, косметических
  средств.

Подходит ТОЛЬКО для однократного
  применения.

полиэтилен
  высокой плотности.

HDPE
  или
 PEHD.

Дешевый,
  легкий, устойчивый к температурным воздействиям (диапазон от -80 до +110
  градусов С). Из него изготавливается одноразовая посуда, контейнеры для
  пищевых продуктов, бутылки для косметических средств, фасовочные пакеты,
  сумки, игрушки.

Считается относительно безопасным.

поливинилхлорид

PVC или V

Это тот самый ПВХ из которого делают
  оконные профили, элементы мебели, пленки для натяжных потолков, трубы,
  скатерти,  занавески, напольные покрытия, тара для технических жидкостей

Запрещен для пищевого применения

полиэтилен низкой плотности

LDPE или PEBD

Дешевый
  и распространенный материал, из которого изготавливают большинство пакетов,
  мусорных мешков, компакт-дисков, линолеумов.

Относительно безопасен для пищевого
  применения

полипропилен

PP.

Прочный
  и термостойкий пластик, из которого изготавливаются пищевые контейнеры,
  упаковки для продуктов питания, шприцы, игрушки.

Довольно безопасен

полистирол

PS

Дешевый
  и простой в производстве пластик, из которого сделана почти вся одноразовая
  посуда, стаканчики для йогурта, лоточки под мясо, фрукты и овощи (они
  делаются из вспененного полисторола, т.е. пенополистерола), контейнеры для
  еды, игрушки, сэндвич панели, теплоизоляционные плиты.

Подходит ТОЛЬКО для однократного
  применения.

поликарбонат, полиамид и другие виды
  пластмасс

O или OTHER

В
  данную группу входят пластмассы, не получившие отдельный номер. Из них
  изготавливаются бутылочки для детей,  игрушки, бутылки для воды,
  упаковки.

Довольно безопасны, некоторые обладают
  повышенной экологической чистотой.

1.3. Ассортимент посудо –хозяйственных изделий из пластмасс.
Посудо-хозяйственные изделия из пластмасс различают для
сыпучих пищевых продуктов, для холодных и горячих пищевых продуктов. В ассортимент посуды для сыпучих пищевых продуктов
входят банки хозяйственные, стаканы мерные, солонки, вазочки для конфет и др. Посуда для холодных пищевых
продуктов — кувшины, сливочники, масленки, селедочницы, розетки для варенья, сифоны, фляги и др. Ассортимент
посуды для горячих пищевых продуктов ограничен и представлен блюдами,
супницами, мисками.
Изделия кухонного обихода — банки хозяйственные, бутылки,
ведра, бидоны, крышки для консервных банок (вырабатывают из полиэтилена),
корзины, ящики для хранения продуктов и др.
1.4.Требования
к качеству.
Химический
состав пластмасс и их свойства должны соответствовать требованиям стандартов и
гарантируются заводами-изготовителями. Пластмассы, предназначенные для
изготовления изделий, контактирующих с пищевыми продуктами, не должны содержать
и выделять вредных для организма веществ. Использовать их для производства
товаров можно только с разрешения Министерства здравоохранения.
Все
товары из пластмасс должны соответствовать стандартам и утвержденным в
установленном порядке образцам-эталонам. Они должны иметь правильную форму и
установленные размеры, быть удобными при пользовании. Товары, которые ставят на
горизонтальную поверхность, должны прилегать к плоскости всеми краями основания
или ножками и не качаться. Изделия, предназначенные для хранения и
транспортирования жидкости, сыпучих продуктов и пастообразных веществ, должны
быть водонепроницаемыми. Изделия, контактирующие с горячей водой, не должны
деформироваться, растрескиваться и терять окраску при температуре (70±5) °С,
должны иметь соответствующую химическую стойкость к щелочным растворам и
кислотам.
Детали
составных товаров должны быть хорошо подогнаны и прочно соединены, а подвижные
детали должны легко открываться и закрываться без заеданий. На резьбе деталей
не допускаются срывы витков, недопрессовки и другие дефекты, затрудняющие
навинчивание.
Наружная
поверхность товаров должна быть гладкой или рельефной, как у образца-эталона,
равномерно окрашенной; рисунки, нанесенные разными способами, – четкими и
правильными; окраска пластмассы – прочной. На поверхности изделий не
допускаются дефекты, ухудшающие их внешний вид и эксплуатационные свойства.
Хранить товары из пластмасс следует в сухих закрытых помещениях на расстоянии
не менее 1 м от нагревательных приборов, защищая от воздействия прямых
солнечных лучей. Температура воздуха в помещении должна быть 10-20 °С и
относительная влажность 60-65%. При более высокой температуре ускоряется
старение пластмасс; пониженная температура помещения способствует изменению
свойств пластмасс, например изделия из поливинилхлорида становятся хрупкими.
При хранении товаров в помещениях с повышенной влажностью воздуха возможно
потускнение поверхности изделия, появление матовости и других дефектов. В
складских помещениях следует строго соблюдать правила пожарной безопасности,
так как многие товары из пластмасс обладают низкой огнестойкостью и легко
загораются.
Глава 2. Условия безопасного использования посуды из
пластмассы.
2.1.Домашний ассортимент посуды из пластмассы.
Дома я просмотрела холодильник, полки на кухне и выбрала
пластмассовые изделия, в которых находились продукты. Это  различные
контейнеры, салатницы, бутылочки, пакеты, стаканчики. В соответствии с
маркировкой рассортировала. Одноразовый стаканчик, стаканчик из –под сметаны,
контейнер для микроволновки, из –под салата, маслёнка и чашка имели маркировку PP или № 5. Эти изделия изготовлены из
прочного и термостойкого пластика, довольно безопасны для пищевого применения.
Бутылочки из – под питьевого йогурта, минеральной воды и сока имели маркировку PET или № 1. Их можно использовать
только 1 раз. Контейнеры для сахара,  макарон и т. п., салатницы, баночка из –
под йогурта и упаковка из –под окорочков имели маркировку PS или № 6. Они также для однократного
применения. Полиэтиленовые пакеты имели маркировку PEHD или № 2. Пакеты
считаются относительно безопасными для использования. Больше половины изделий
имели дополнительную маркировку значком . По назначению, только на двух изделиях:
контейнер для СВЧ и маслёнка, было написано,  для чего они предназначены.
Остаётся узнать, как использовать эти изделия, чтобы они не выделили вредных
веществ в пищу, которая в них находится.
2.2.
Правила пользования посудой из пластмассы.
При
нагревании и контакте с водой  пластик выделяет различные вредные
токсичные соединения, которые, попадая в организм человека, подтачивают его
здоровье, накапливаются и вызывают различные заболевания. Сами
по себе пластмассы нетоксичны, но технологические добавки, растворители,
продукты химического распада, попав в пищу, оказывают токсическое воздействие. Это
может происходить при хранении или нагревании продуктов. Кроме того, эти
материалы, подвергаясь изменению (старению), выделяют продукты разрушения.
Поливинилхлорид
– это полимер на основе хлора. Он распространен во всем мире, т.к.
чрезвычайно дешев. Из него делают бутылки для напитков, коробочки для
косметики, тару для бытовых химикатов, одноразовую посуду. Со временем ПВХ
начинает выделять вредное канцерогенное вещество – винилхлорид. Из бутылки оно
попадает в напиток, из тарелки – в пищу, а с пищей и в наш организм. Вредное
вещество из ПВХ начинает выделяться через неделю после того, как в нее залили
содержимое. Через месяц в минеральной воде скапливается несколько миллиграммов
винилхлорида (онкологи считают, что это очень много). Зачастую пластиковые
бутылки используют повторно: наливают в них чай или др. напитки, даже
алкогольные. В них на рынках продается молоко и подсолнечное масло. Большие
бутыли используют как ведра и даже хранят в ней «живую» и святую воду (целебные
свойства воды могут сохраниться только в стеклянной таре)
В
бутылки для воды ничего, кроме воды, повторно наливать нельзя. Повторно можно
использовать только РЕТ-бутылки. Из РVС-бутылок выделяется токсичный
хлор-винил. Эксперты считают, что бутылочный пластик сохраняет
нейтральность только в отсутствие кислорода, пока вода сохраняет свой
первоначальный химический состав. Как только бутылку открывают, вода и пластик
быстро меняют свои свойства.
Добросовестные производители ставят на дне опасных бутылок значок – тройку в
треугольнике, или PVC, т.е. ПВХ. Вредную емкость можно распознать и по наплыву
на донышке. Он бывает в виде линии или копья в двух концах. Если нажать на
бутылку ногтем, образуется белесый шрам. «Правильная» бутылка остается гладкой.
Одноразовые
стаканчики можно использовать только для воды. Кислые соки, газировки, горячие
и горячительные напитки из них лучше не пить!
Не рекомендуется класть в полистироловые тарелки горячие продукты. Опубликовано ruslife.org.ua
Пластик
– материал нежный (на свету трескается, а от жары плавится). Для прочности в
него добавляют вещества-стабилизаторы. Пластмасса становится крепче
и…токсичнее.
Полистирол
(обозначен буквами PS) к холодным жидкостям равнодушен. Но от горячий жидкости
стаканчик начинает выделять токсичное соединение (стирол).
Тарелочки
из полистирола используются в летних кафе под шашлык. Кроме горячего мяса и
кетчупа, можно получить еще и дозу токсинов.
Все
токсичные соединения, выделяемые при неправильном использовании пластиковой
посуды, оказывают вредное воздействие на органы и системы организма человека,
приводят к отравлениям, серьёзным заболеваниям.
Чтобы
пластиковая посуда была безопасна, использовать ее надо строго по назначению.
Пищевой пластик разных марок обладает разными свойствами. Одна марка
предназначена для производства бутылок для воды, другая – для газированных
напитков. Стаканчики для йогурта делают из пластика такой марки, которая
нейтральна по отношению к молочному жиру и кислотам. Ни в коем случае нельзя
использовать пластиковую упаковку как контейнер для хранения пищи, а
одноразовую посуду – многократно – еще неизвестно, как отреагирует и, что может
образоваться при его контакте с продуктами, для которых он не был предназначен.
Перед
вторичным использованием пластиковый контейнер надо вымыть. Одноразовая же
упаковка не предназначалась для мытья, поэтому результат непредсказуем. Не
используйте одноразовую упаковку для хранения продуктов, а одноразовую посуду
повторно. Охлаждайте пищу, перед тем как поместить ее в контейнер. Для
микроволновой печи используйте специальную посуду.
Майонез,
кетчуп и др. приправы, соки, джемы, а так же готовые супы и каши, требующие
разогревания, продаются в пакетах, которые производятся из многослойных
комбинированных пленок. Выбор пленки зависит от свойств продукта, срока и
условий его хранения.
Супы,
каши, вторые блюда упаковывают в пакеты из плёнок, имеющих высокую температуру
плавления. Блюда в такой упаковке можно разогревать в микроволновке или
кипятить прямо в пакете. Врачи советуют питаться ими пореже: чем меньше химии,
тем лучше.
Производители
продуктов быстрого приготовления (стаканчик, пакетик, тарелка) часто пользуются
полистирольной упаковкой. И когда она соприкасается с горячей водой, то
начинает выделять вредные стиролы. Лучше перекладывать все в керамическую или
эмалированную посуду и затем уже заливать кипятком.
Замороженные
готовые блюда в лотках, в которых их можно разогревать, могут потерять
необходимую термостойкость, после того как подверглись глубокому охлаждению
(некоторые марки).
Пластмассовая
посуда для микроволновой печи должна быть жаропрочной. Специальная маркировка
на дне этой посуды, скажет о ее пригодности для СВЧ или о термостойкости до
140° С. Если маркировка говорит о том, что посуду можно мыть в посудомоечной
машине, значит она устойчива и к нагреванию. Если посуда, в которой заморожен
продукт выдерживает нагревание до 95° С , значит, и она пригодна для использования
в СВЧ. Иначе, размораживать необходимо в другой, пригодной для СВЧ, посуде.
Не
пригодны для СВЧ обычные пластмассовые упаковки от мороженого и др. подобные
ей. Устойчивые к замораживанию, они могут деформироваться при нагреве. Нельзя
нагревать продукты в пластиковых пакетах, предназначенных для хранения
продуктов. Посуда из пластмассы, не выдерживающая высокой температуры,
деформируется, пластик разлагается и выделяет вредные вещества. Продукты с
высоким содержанием сахара и жира, нельзя готовить в пластмассовой посуде. Они
нагреваются до температуры плавления и деформирования пластмассы. Лучше
готовить их в специальной посуде, выдерживающей нагревание до 140, 180 и более
С.
Пластмассовая
посуда – используется в основном для хранения продуктов (сыр, масло) или
готовых блюд. Готовить в ней нельзя. При покупке необходимо обратить внимание
на маркировку на дне посуды.
Если есть надпись – “для технических целей” – даже на короткое время ее нельзя
использовать для еды. В пластмассовых емкостях нельзя хранить кислые продукты,
капусту, солить огурцы и др.овощи. Мыть не очень горячей водой.
И
в заключении, ещё несколько советов, как можно обойтись и без пластика.

  Если есть возможность выбора
между предметом пластмассовым или деревянным, стеклянным, оловянным, железным,
керамическим и пр., отдавать предпочтение последним, даже если они немного
дороже.
  Не храните пластиковые предметы
вечно. Вышедшую из строя вещь старайтесь поменять на сделанную из более
натурального материала.
  Откажитесь от пластиковой посуды.
На пикнике вполне сгодится и бумажная, а в доме она совсем неуместна.
  Замените пластиковые контейнеры
для микроволновки стеклянными или керамическими. На худой конец –
пластмассовыми, где есть указание, что они не содержат БПА.
  Забудьте о существовании
пластмассовых питьевых соломинок и не приучайте к ним детей.
  Не берите каждый раз в
супермаркете пластиковый пакет, не стесняйтесь, носите свой (а лучше –
матерчатую сумку). Каждую минуту на планете используется миллион таких пакетов,
а разлагаться каждый из них будет тысячу лет. Во многих магазинах есть
возможность купить тряпочную или бумажную сумку.
  Откажитесь от дурной привычки
жевать жвачку. Когда-то ее делали из натуральных продуктов, но уже давно
заменили их на синтетические. Согласно некоторым исследованиям, входящие в нее
ингредиенты вызывают опухоли у крыс. А поскольку жвачка не передается
переработке, единственный способ очистить от нее мир – отказаться от нее вовсе.

  Все, что можно, покупайте в
коробках, а не в бутылках или пакетах (стиральный порошок, чистящие средства).
  Покупайте развесные товары
вместо упакованных.
  Отдавай предпочтение стеклянным
банкам и бутылкам.

Избегайте по возможности полуфабрикатов, упакованной еды, консервов, напитков в
жестяных банках (их швы склеиваются с помощью БПА). Используйте свежие продукты
- и окажетесь в выигрыше в любом случае, докажут ли ученые вред пластмасс для
организма или нет.
Одни
утверждают: если не превышать допустимый уровень химических веществ, вреда не
будет.
Другие настаивают: чем больше химикатов потребляет человек, тем больше он
разрушает организм…
Пластик вошел в нашу жизнь лет 30 назад. Сейчас растет первое по-настоящему
«пластиковое» поколение, а для выводов о влиянии пластика на организм нужно
наблюдать как минимум за пятью поколениями…

Заключение
Человечество
так сильно стало зависимо от пластмасс, что отказаться от их применения хотя бы
в пищевой промышленности оказывается невозможно.
Сделайте
всё возможное, чтобы свести к минимуму контакты с пластмассами. Это не значит,
что от пластика нужно теперь шарахаться, просто подходить к его использованию
теперь, когда вы знаете о нём значительно больше, нужно с умом. Проведите
ревизию пластмассовых контейнеров и избавьтесь от всех, кроме изделий из
полипропилена (цифра 5 или маркировка PP), а еще лучше - отдайте предпочтение
изделиям из стекла, дерева, металла. Внимательно относитесь к игрушкам из
пластмассы, особенно для маленьких детей. Убедитесь, что продукция имеет
сертификаты соответствия гигиеническим нормам.
Если
сделали ремонт с применением изделий из пластмассы, то на протяжении нескольких
недель в этой квартире лучше не жить и, приходить лишь затем, чтобы тщательно
проветрить помещение.
Покупая
очередное изделие из пластмассы, возьмите за правило понюхать его. Это просто и
займёт буквально секунду, которой будет достаточно для того, чтобы уловить
неприятный запах. Его отсутствие не означает безопасность, но если он есть, то
от покупки даже простой расчески для волос следует отказаться.
Каждый
может защитить своё здоровье и здоровье своих родных, в конце концов, это не
так уж и сложно.
Литература.
1.Большая энциклопедия
школьников. Оксфорд/пер. с англ. У. В. Сапциной, А. И. Кима, Т. В. Сафроновой и
др.-М.:ЗАО «Росмен – пресс», 2007 г.
2.Интернет
– ресурсы:
spravzdrav.ru
znaytovar.ru
wikipedia.org
claandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа пластмассы).docx

alt: Содержание. Введение Глава 1

alt: Нас окружает множество самых разных вещей из пластмассы: телефоны, телевизоры, компьютеры, магнитные ленты и диски, зубные щётки, одежда, одноразовая посуда, пластиковые контейнеры для продуктов, бутылочки,…

alt: Актуальность : Ученые разных стран утверждают, что до 80% обнаруженных в организме человека «пластиковых» веществ попадают из строительных и отделочных материалов (из пластиковых окон, мебели),…

alt: Откажитесь от пластиковой посуды

alt: Большая энциклопедия школьников

title: Исследовательская работа на тему: Пластмассы


file_name: 19. Дидактические материалы. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Математическая эстафета


extracted_text:
Проект
во второй  младшей группе «Игрушки» разработала воспитатель Бусыгина Л.В.;Джабраилова
Д.А. МБДОУ «Светлячок»
Тип проекта: исследовательско – творческий
Вид проекта: краткосрочный  (5 дней)
Участники проекта: Дети 3 лет, педагоги, родители воспитанников.
Актуальность проекта: Поводом организовать и провести
этот проект послужило, то, что замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети
стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в
значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие
эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Большие возможности для развития
эмоциональной сферы малыша предоставляет игра.
В раннем возрасте основой становления личности ребёнка является
предметно-игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на
полноценное взросление человека.
Игра – один из тех видов деятельности, которые используются
взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям,
способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики,
от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе,
работе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные
преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития
личности.
Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте
является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все
свои человеческие чувства.
Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно
было организовать игру.
Игрушка — это не просто забава.
Дарить игрушки было распространенным обычаем - подарок приносит
ребенку здоровье и благополучие. Но, мы стали замечать, что дети
бросают игрушки, вырывают друг у друга, не видят что игрушки
валяются. И поэтому было решено создать книгу игрушек по произведению А.
Барто. Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их
складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при
игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям.
Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.
В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике
назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель,
посуда); технические (транспортные, конструкторы, технические
агрегаты); игрушки - «орудия труда» (совочек,
молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечки грабли с лопаткой
- одним словом, игрушки, имитирующие простейшие средства труда
взрослых); игрушки — забавы; театральные, музыкальные,
спортивные игрушки для детей всех возрастов.
Крупногабаритные игрушки, с которыми ребенок играет не на столе, не на
ковре или диване, а на просторной площадке двора или в большом зале для игр
(самокаты, детские педальные автомобили, трактора, большие легко
трансформирующиеся конструкции для строительства во дворе способствуют борьбе с
гиподинамией, учат ребенка движениям и ориентировке в пространстве.
Цели проекта:
1. создание условий для формирования у детей целостной картины
мира через познавательно-исследовательскую деятельность
2. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические
условия, обеспечивающие в своей совокупности успешность развития эмоциональной
отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной
активности к игрушкам.
3. накапливать и обогащать эмоциональный опыт, развивать речь,
обогащать словарь.
4. Развивать наглядно - действенное мышление, стимулировать
поиск новых способов решения практических задач при помощи различных
предметов (игрушек, предметов быта).
В основу проекта положена следующая гипотеза:
мы полагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у
детей младшего возраста в процессе формирования познавательной
активности к игрушкам будет успешным, если:
• создать условия психологической защищённости, эмоционально –
положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с
детьми;
• предметно-развивающая среда соответствует возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
• развивать эмоциональную отзывчивость в контексте
познавательной активности к игрушкам;
• использовать методы педагогической интеграции.
• положить начало формирования заботливого, доброжелательного
отношения к игрушкам.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены
следующие
задачи проекта для детей:
1. Раскрыть сущность и особенности предметно-отобразительной
игры детей младшего возраста”.- учить внимательно
рассматривать игрушки, обогащать словарный запас, развивать навыки
фразовой и связной речи, побуждать к высказываниям;
2. развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия
со словом и дальнейшим действием; учить детей использовать слова - названия для
более глубокого восприятия различных качеств предмета;
3. совершенствовать уровень накопленных практических навыков:
побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели,
стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
4. воспитывать желание беречь игрушку и заботиться о ней.
Для педагога:
1. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение,
высказываться;
2. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное
произведение посредством сюжетно - отобразительной игры; стимулировать ребенка
повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений.
Ожидаемые результаты дети:
1. проявляют интерес к экспериментированию с
различными игрушками;
2. овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном
назначении игрушек;
3. проявляют доброту, заботу, бережное отношение
к игрушкам;
4. возрастает речевая активность детей в разных видах
деятельности;
родители:
5. обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и
сотрудничества с ребенком в семье;
6. повышение компетентности родителей при выборе игрушки.
7. В процессе взаимодействия педагог - дети - родители в
реализации проекта:
Составление
фото вытавки : “ Я играю ”
Этапы реализации проекта.
I. Подготовительный этап:
1. Определение педагогами темы, целей и задач,
содержание проекта, прогнозирование результата.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу на тему:
“Особенности развития предметно-отобразительной игры
детей младшего возраста”.
3. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей,
средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания
деятельности всех участников проекта.
4. Подбор игрушек.
5. Беседа - консультация с родителями на тему: “Как
я играю дома”.
“Особенности предметно-отобразительной игры детей младшего
возраста”.
II. Основной этап реализации проекта:
ПЛАН ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
 Мероприятия сроки выполнения
1. «Наша
Таня»
1. Обследование мяча - тонет или нет в воде. В виде
экспериментальной деятельности.
2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Наша Таня”.
3. Игра с куклой “Угостим куклу чаем”.
4. Подвижная игра «Прокати мяч через ворота»
1 день«Машина»
1. Обследование машины.
2. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».
3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто
“Грузовик ”.
4. Рисование «Дорога для грузовика».
2 день «Самолет»
1. Обследование самолета.
2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет».
3.
Подвижная игра «Самолеты»
3 день«Зайка»
1. Обследование зайки.
2.
Подвижная игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит».
3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто
“Зайка”.
4 день «Мишка»
1. Обследование мишки.
2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто “Уронили мишку на
пол…”.
3. Подвижная игра “ У медведя во бору…”.
5 день
Содержание деятельности родителей:
1. Помощь родителей при подборе игрушек.
2. Рассказывание родителей  на тему “Любимая игрушка моего
ребёнка”.
3.
Создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывая опыт
детей, приобретенный в детском саду.
III.
Заключительный этап.
Фото
выставка: “ Я играю ”.
Выставка
детских рисунков “Дорога для грузовика”
Анализируя
проделанную работу можно сделать выводы:
1. Тема разработанного проекта выбрана с учетом
возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации,
которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды
их деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую);
2. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей
на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание
играть с игрушками;
3. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло
на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры
различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог;
4. Считаем, что удалось достигнуть хороших результатов
взаимодействия педагог - родители. Родители принимали активное участие в
реализации проекта.
Перспектива на будущее: Разработать
перспективу проекта и в дальнейшем “Любимые игрушки”. В будущем
мы решили запустить ещё один проект “Сенсорика через игру”. Проект
оказался актуальным, так как, помогает развивать познавательную сферу
ребенка младшего дошкольного возраста. Этот проект поможет
нам расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать
условия для развития самостоятельной познавательной
Литература:
1. Е. А. Косаковская «Игрушка в жизни
ребенка».2005г.
2. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина «Проектный метод
в деятельности дошкольного учреждения»2011г.
3. А. Барто «Игрушки» 2000г.
4. Картушина М. Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера»,
2006г.
5. Кряжева Н. Л. развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2004г.
6. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ:
Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е. С. – М.: ТЦ «Сфера»,
2006г.
7. Воспитание детей в игре. /под ред. Менджерицкой Д. В. – М.:
Просвещение, 1979г.
8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под
ред. Новосёло- вой С. Л. – М.: Просвещение, 1985г.

file_name: Проект во второй  младшей группе Игрушки.docx

alt: Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды…

title: Проект во второй младшей группе "Игрушки"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский
сад №151»

Конспект

ОД
По
аппликации
Для
детей 4-5 лет
Тема:
Военный корабль

Подготовила
воспитатель:
Теплякова А. С.

г.
Оренбург 16.02.2023 г.

Цель:
Закреплять
умение составлять предмет из отдельных частей.
Задачи:
Образовательная:

Учить
обрезать прямоугольник до трапеции. Учить располагать предмет в центре листа.
Продолжать учить аккуратно и ровно наклеивать детали.
Развивающая:
Развивать
творческих способностей детей, воображение, фантазию.
Воспитательная:
Раздаточный материал.
Картон голубого цвета и разноцветные прямоугольники 4x2 см, 5,5x1 см, 6x2,5 см,
14x6 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.
Образовательная область: Художественно
– эстетическое развитие
Интеграция
образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, физическое  развитие,
социально-коммуникативное
развитие.
Предварительная
работа:
Наблюдение
на прогулках, чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы с детьми.
Ход ОД:
Дети
садятся на стульчики полукругом.
Воспитатель:
- Ребята, послушайте стихотворение и скажите о чём оно

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения С.
Маршака «Великан»:

Раз, Два, Три, Четыре.
Начинается рассказ.
В сто тринадцатой квартире
Великан живет у нас.
И когда большие лужи
Разливаются весной,
Великан во флоте служит
Самым младшим старшиной.
Пароход за пароходом
Он выводит в океан.
И растет он с каждым годом,
Этот славный великан!

Воспитатель: Вы догадались, о каком великане идет речь
в стихотворении?
Дети: О мальчике.
Воспитатель: А как думаете почему его называют
великаном?
Дети: Мальчик большой по сравнению со своими игрушечными
пароходами.
Воспитатель: Молодцы, а давайте сейчас мы с Вами
сделаем военный корабль?
Дети: Дааа
Воспитатель: -Присаживайтесь на свои места за столы.
Перед вами лежат листы бумаги белого цвета. На них мы и будем создавать свою
картину.
Воспитатель рассматривает кораблик с детьми, из каких
деталей состоит.
Дети: Палуба, парус.
Возьмите в руки полоску цветной бумаги и скажите, что
нужно сделать, чтобы из полоски получился кораблик? Правильно, срезать края.
(Вызвать одного из детей для показа
действий у стола воспитателя).
Дети выполняют задание. В процессе работы воспитатель
напоминает детям об аккуратности, о красивом расположении кораблика на листе
бумаги.  Тогда приклеивайте кораблик. Напоминаю, что кораблик нужно положить на
клеёнку цветной стороной вниз, а намазывать клеем белую сторону. Затем аккуратно
берем его, прикладываем и осторожно придерживаем салфеткой. (Дети выполняют
задание)
А чего не хватает на нашей картине? Конечно солнышка,
которое будет освещать путь нашему кораблю. Возьмите жёлтый восковой карандаш и
нарисуйте в левом верхнем углу яркое солнышко. (Дети выполняют задание)
Воспитатель: Вот и готова наша картина. А теперь
расскажите,  чем мы с Вами сегодня занимались. Кто запомнил, как правильно
пользоваться ножницами? Что Вам больше всего понравилось?

file_name: Военный корабль.docx


extracted_text:
Конспект урока математики по
программе УМК «Школа России»
3 «Б» класс, математика
Подготовила:
учитель начальных классов 1 категории,
 г.
Нижний Тагил,  Серова
Эмилия Вячеславовна
Тема: Письменная нумерация в пределах
1000. Закрепление.
Цели: учиться выделять в  трёхзначном
числе количество сотен, десятков, единиц; решать задачи изученных видов,
повторять геометрический материал( нахождение площади и периметра).
Планируемые результаты
Познавательные
УУД: Создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Регулятивные
УУД: Составлять
план и последовательность действий.
Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и
позицию.
Личностные
результаты: Самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни,
привитие уважения к истории и накопленным знаниям разными поколениями.

Ход урока.
I.
Организационный
момент.
Сегодня
на уроке мы закрепляем работу над вычислительными навыками, узнаем о счёте в древние времена, как считаем  в  настоящее
время и потренируемся в этом, вы сможете сегодня выбрать себе задачу и решить
её, а также, выполнив тест, оценить свои знания по пройденной теме «Нумерация» .
Настрой на работу (мотивация, любимые цвета самооценки)
Ученицы
читают стихи о математике.
Слайд
1-3
II. Актуализация знаний.
-Слайд 1
девиз нашего урока
-работа с
учебником с. 41. Что мы узнали. Чему научились.
-мы были в
замечательной стране, которая называется «Нумерация» (ответы ребят)
-работа с
презентацией
-сейчас
давайте выполним 1 задание и узнаем цель нашего урока.
-расположите
числа в порядке возрастания и прочитайте слова
-закрепление
по теме «Нумерация »
Слайды
4-6
-расположите
числа в порядке возрастания и прочитайте слова
-индивидуальные
карточки ( всем ребятам)
-
Сравни 468 и 368,
243 и 253, 379 и 377
-доска записать числа в виде  суммы
разрядных слагаемых, 2 задание
Слайды
7-9
-назовите числа соседи, следующее
число слайд 10-12
-определите
количество сотен, десятков, единиц в числе
-дайте его
характеристику
- книга
открыта на 268 странице, назовите, какую страницу читали до этого и какую
страницу будут читать
-Игра
«Магазин игрушек» (есть отличие для девочек и мальчиков)
-сделайте
покупку и сосчитайте, сколько вы потратили( уложились в семейный бюджет).
-без чего
мы не смогли обойтись?
Слайд
13-14
 III. Самоопределение к деятельности
-рассказ о
древнем счёте ( история появления счёта в древности)
В
древности люди считали на  пальцах, и если предметов было много, то к счёту
привлекали несколько человек. Один считал единицы, второй – десятки, а третий
сотни, т.е. десятки десятков. Он загибал один палец лишь после того, как у
второго человека оказались загнутыми все пальцы обеих рук. При этом говорили
так: пять пальцев третьего человека, восемь пальцев второго и шесть пальцев
первого. Называя только одно число, приходилось говорить очень долго. Постепенно
фразы стали короче. Вместо «палец второго человека» появилось слово «десять», а
вместо «палец третьего человека» - «сто».
- Давайте
попробуем посчитать так, как считали в древности.
( К доске
выходят  3 человека , нужно пальцами показать числа, которые будут называть
ученики. Например 438, 267 и др.
Слайд - Сколько десятков в 1сотне? (10десятков)
- Сколько единиц
в 1сотне? ( 100 единиц)
-
1сот.=10дес.=100ед.
-  А
10сотен – это сколько десятков? (100)
- Сколько
единиц в 10сотнях? (1000)
 -
10сот.=100дес.=1000ед.
Зная
эти соотношения, что можно определить в числе? (количество сотен, десятков и
единиц)
-
сформулируйте тему урока
- Чему мы
будем учиться сегодня на уроке?
 (Закреплять
и выявлять ошибки  при счёте количества сотен, десятков и единиц в числах)
Физминутка
для глаз
IV. Работа по теме урока.
Запись
даты в тетради:
1апреля.

Классная
работа.
Слайд
15-16
-математический
диктант: 294,423,560,308,179,980
-какое
число лишнее
Слайд
17-19
 -Сколько
десятков в числе (930)  (93)
- Сколько всего десятков в числе 130? (13)
130=13дес.
-  А в 250? (25)
-  В 700? (70)
- Сколько всего сотен в
числе 500? (5)
-  В числе 400? (4)
-  Сколько единиц составляют 26 десятков? (260)
- А 6 сотен? (600)
-Работа с презентацией
Слайд 21
-задачи «На рыбалке»
(Представьте раннее
утро выходного дня. Вы всей семьей решили отдохнуть)
-Где обычно вы
выбираете место? ( у реки, озера место для рыбалки)
-какие рыбы могут
обитать в наших водоемах?
-Физминутка с
движениями
(берем удочку,
насаживаем червяка)
-решаем задачи и делаем
выводы (решение в тетради)
-для жизни с нами
всегда математика
-решение задач на
повторение понятий: уменьшить и увеличить в несколько раз
-в тетради запишите
только решение задач
Слайды 22-23
-80*10=800 и т. д.
V. Физкультминутка. Video
-для
глаз
Слайд
20
-Я
называю  число,  если  оно  трехзначное – хлопнете  в  ладоши,
двухзначное -  прыгните,
 однозначное
- присядьте
4, 956,
37, 678, 80,7 ,10,501, 9
VI. Закрепление изученного материала.
 - Геометрический материал.
Слайд 23
Работа с задачами
-мы устали, хотим отдохнуть, давайте
выберем себе участок и определим его размеры
(периметр и площадь)
- Что такое периметр и площадь? Как
его найти?
 Формула нахождения периметра и площади.
- Давайте
применим ваши знания на практике – решим геометрические задачи.
- Решение и
запись в тетради
 Дано: прямоугольник, а=6 см, в=3 см
Найти : Периметр =? Площадь=?
Решение:
Р=(а+в)*2
S=а*в
Ответы: Р=18(см), S=18(см2)
-какими величинами они измеряются?
-в чем разница ? (м, квадратные м)
Слайд 24
-разложите числа на разрядные слагаемые (устно)
-индивидуальные
карточки
-
Сравни 468 и 368,
243 и 253, 379 и 377
Слайд
25
-
карточки для всех ( 2 уровня трудности: базовый, повышенный)
-реши примеры
с помощью чисел римской нумерации
Слайд
26-27
-Итог
игра «Закончи предложение»

На уроке было интересно…
Мне запомнилось….
Урок дал мне для жизни…
У меня получилось…
Я знаю…
Я умею…

Слайд
28, 29
-Домашняя
работа: С.58-59, № 11, № 14
Слайд 30

VII.  Домашнее задание. с.58-59, № 11,
№ 14 , римские цифры (по желанию)
Инд. задание
с.62-63  тесты по вариантам ( ребята работают на оценку).
VIII.. Рефлексия.
  Закрепление (тест)
1.
Найдите число,
в котором 7 единиц II разряда:
е) 709 ж) 607 з) 372
2.
Какое число при
счёте следует за числом 459?
п) 669 д) 460 н) 579
3.
Какое число
состоит из 3 сотен и 5 единиц?
к) 350 м) 530 о) 305

Найдите число, которое можно
     записать в виде суммы разрядных слагаемых так: 400 + 80 + 6

о) 684 р) 486 е) 864
5.
Найдите верное
неравенство:
о) 415 < 514 е) 541 < 415 д) 145 > 154
6.
Сумма трёх
слагаемых 634. Первое слагаемое 30, второе – 4. Найдите третье слагаемое.
ж) 6 з) 60 в) 600
7.
Сравните числа:
580 … 508
о) > ш) < щ) =

       Проверьте в группе результат

1

2

3

4

5

6

7

З

Д

О

Р

О

В

О

IX. Самооценка работы на уроке по цвету.
X. Подведение итогов урока. Дети 3  Б класса молодцы! Всем
спасибо за урок!
-что
узнали нового
- что
понравилось
- что
показалось сложным

file_name: конспект урока математики 3 класс 2 урок.doc

alt: Конспект урока математики по программе

alt: Например 438, 267 и др. Слайд -

alt: З Д О Р

title: Конспект урока математики 3 класс авторы М.И.Моро, М.А.Бантова. УМК "Школа России". Тема: Письменная нумерация в пределах 1000.Закрепление (2 урок)


file_name: Контрольная работа Повторение (начало года) 8 класс.docx

title: Контрольная работа "Повторение (начало года)" 8 класс


extracted_text:
Рабочая  программа по учебному предмету «Родной
русский язык»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Нормативную правовую
основу настоящей программы по учебному предмету «Русский родной язык»
составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон об образовании); Федеральный закон от 03августа.2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
 приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015
г. № 1576);
приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015
г. № 1577).
Рабочая программа разработана
на основе требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» в редакции приказа Минобрнауки  России от 31 декабря 2015
г. № 1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Родной русский язык», входящему в
образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Цели изучения учебного предмета «Родной русский
язык».
Курс родного русского языка
направлен на достижение следующих целей:
-  расширение представлений о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
-  формирование первоначальных
представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде
всего лексических фразеологических единиц с национально-культурной семантикой),
об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
-  совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
-  совершенствование умений работать с текстом,
осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
-  совершенствование коммуникативных умений и
культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического
опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности
в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Родной русский
язык» в учебном плане.
Рабочая программа по родному русскому языку
составлена на основе требований к предметным результатам  освоения основной
образовательной программы, представленной в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на 16 ч (I полугодие 1 час в
неделю)

Общая характеристика учебного предмета «Родной русский
язык».
Содержание курса «Родной русский
язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной русский
язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Важнейшими задачами курса являются:
- приобщение
обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа;
-  формирование
первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях русского
и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира;
- расширение
представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов
и т. п., что способствует воспитанию
патриотического
чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и
культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на
формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка.

Основные содержательные линии программы учебного
предмета «Родной русский язык»
Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми
установками данного курса являются:
-
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
- изучение исторических фактов
развития языка;
-
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ
и т. п.);
- включение учащихся в
практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в
программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и
настоящее» –
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к
использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОДНОМУ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Изучение предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:
- воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка;
- приобщение к
литературному наследию русского народа;
- обогащение активного
и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- расширение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в
постижении культуры своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления,
связанного с историей народа;
- осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности русского языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между

людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
- понимание традиционных
русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и
особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
- понимание значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
- понимание значений русских пословиц и
поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
- понимание значений устаревших слов с
национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
- осознание важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека;
- соотнесение собственной и чужой речи с
нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- обогащение активного и пассивного словарного
запаса
объёма используемых в речи языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения.
Соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
- произношение слов с правильным ударением
(расширенный перечень
слов);
- осознание смыслоразличительной роли ударения
на примере омографов.
Соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
- выбор из нескольких возможных слов того
слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
- проведение синонимических замен с учётом
особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной
речи;
- редактирование письменного текста с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- употребление отдельных грамматических форм
имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных;
- употребление отдельных глаголов в форме 1
лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
- выявление и исправление в устной речи
типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
- редактирование письменного текста с целью
исправления грамматических ошибок;
- соблюдение основных орфографических и
пунктуационных норм
современного русского
литературного  языка  (в рамках
изученного в
основном курсе):
- соблюдение изученных орфографических норм при
записи собственного текста;
- соблюдение изученных пунктуационных норм при
записи собственного текста.
Совершенствование умений пользоваться словарями:
- использование учебных толковых словарей для
определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- использование учебных фразеологических
словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и
в процессе редактирования текста;
- использование учебного орфоэпического словаря
для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование учебных словарей для уточнения
состава слова;  использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
- использование орфографических словарей для
определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
- владение различными приемами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
- владение различными видами чтения (изучающим
и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
- чтение и смысловой анализ фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей
текстов;
- умение анализировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
- умение соотносить части
прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план
текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
- умения информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
- уместное использование
коммуникативных приемов устного общения:  убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
- уместное использование
коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- умение строить устные
сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование
ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- создание текстов-рассуждений
с использованием различных способов аргументации;
- создание
текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата
собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и
представление его в устной форме;
- оценивание устных и
письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов.
Соблюдение основных норм
русского речевого этикета:
- соблюдение принципов
этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
- различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Первый год обучения (16 ч)
Раздел 1. Русский язык:
прошлое и настоящее (4 часов)
Сведения об истории русской
письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в
Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа:
«Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как
называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.
д.).
 2) Как называлось то, во что
одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора
(в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в
картинках».
Раздел 2. Язык в действии (5
часов)
Как нельзя произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль
ударения.
Звукопись в стихотворном
художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью
слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и
текста (7 часов)
Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

Тематическое планирование.
1 класс
16 часов

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Секреты речи и текста (7 ч)

1

Как люди общаются друг с другом

1

2

Вежливые слова

1

3

Как люди приветствуют друг друга

1

4

Зачем людям имена

1

5

Спрашиваем и отвечаем

2

6

Сравниваем тексты

1

Язык в действии (5 ч)

1

Выделяем голосом важные слова

1

2

Как можно играть звуками

1

3

Где поставить ударение

2

4

Как сочетаются слова

1

Русский язык: прошлое и настоящее (4 ч)

1

Как писали в старину

2

2

Дом в старину: что как называлось

1

3

Во что одевались в старину

1

file_name: Р. пр. Родной русский язык.docx

alt: Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,…

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: - осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Совершенствование умений пользоваться словарями: - использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования; - использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей…

alt: Соблюдение основных норм русского речевого этикета: - соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета; - различение этикетных форм обращения в официальной и…

intro: Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 16 часов.

title: Рабочая программа по предмету "Родной русский язык" 1 класс


extracted_text:
Первичное
строение стебля

Первичная
структура стебля как у однодольных растений, так и у двудольных формируется по
мере дифференциации клеток верхушечной меристемы побега (см. образовательные
ткани). Так, из наружных слоев образовательной ткани формируется первичная
покровная ткань - эпидерма', из клеток верхушечной меристемы, расположенных к
периферии и в центре, на уровне первых зачатков листьев, - первичная кора и
сердцевина, между первичной корой и сердцевиной - прокамбий.

Анатомическое
строение стеблей однодольных травянистых растений. В стеблях однодольных
растений хорошо выражено пучковое строение. Первичное строение стебля можно
рассмотреть на примере кукурузы (рис. 87). Сосудисто-волокнистые пучки
закрытого типа (без камбия) распределяются по всей толщине стебля (рис. 88). С
поверхности стебель покрыт однослойной эпидермой, которая впоследствии
одревесневает, образуя слой кутикулы. Расположенная непосредственно под
эпидермой первичная кора состоит из тонкого слоя живых паренхимных клеток с хлорофилловыми

106

Рис. 87. Стебель
кукурузы (А) и ржи (Б) на поперечном срезе: 1 - эпидермис; 2 - склеренхима; 3 -
хлорофиллоносная паренхима; 4, 5 паренхима; 6 - проводящие пучки

Рис. 88.
Проводящие пучки в стебле кукурузы: А - схема продольного сечения стебля; Б -
объемная модель части стеблевого узла с перемычками между пучками; В -
поперечный разрез проводящего пучка: ВП - воздушная полость; Гс - гидростере
иды; Мф - метафлоэма; Мкс - мета-ксилема; П - паренхима; Пкс - протоксилема; Пф
- протофлоэма; С - склеренхима, СК - сопровождающая клетка; СПл - ситовидная
пластинка; СТ - ситовидная трубка

107

зернами. В глубь
от паренхимных клеток находится центральный цилиндр, снаружи начинающийся
механической тканью склеренхимы перициклического происхождения. Склеренхима
придает стеблю прочность. Основная часть центрального цилиндра состоит из
крупных клеток паренхимы с межклетниками и беспорядочно расположенных
сосудисто-волокнистых пучков. Форма пучков на поперечном срезе стебля овальная;
все участки древесины тяготеют ближе к центру, а лубяные участки - к
поверхности стебля. Камбия в сосудисто-волокнистом пучке нет, и стебель не
может утолщаться. Каждый пучок снаружи окружен механической тканью.
Максимальное количество механической ткани сосредоточено вокруг пучков возле
поверхности стебля.

Итак, для стеблей
однодольных травянистых растений характерно следующее: 1) в течение всей жизни
сохраняется первичное строение; 2) покровная ткань - эпидерма; 3) первичная
кора слабо выражена и обычно состоит из хлорофиллоносной паренхимы; 4)
центральный цилиндр имеет пучковое строение; 5) сосудисто-волокнистые пучки
коллатеральные, расположены беспорядочно; 6) сосудисто-волокнистые пучки
закрытого типа.

Стебли водных
растений, корневища и клубни. Водная среда обитания растений (ослабленное
освещение, бедность среды диоксидом углерода и кислородом, отсутствие
иссушающих факторов из-за постоянного обеспечения растений водой, механическая
поддержка со стороны воды и др.) четко сказывается на их анатомическом
строении. Особенности анатомического строения стеблей водных растений
следующие: 1) кожица слабо дифференцирована; 2) часто клетки кожицы содержат
хлорофилловые зерна и способны к фотосинтезу; 3) отсутствует устьичный аппарат
или он есть, но слабо развит; 4) первичная кора занимает большую часть стебля;
5) первичная кора построена из рыхлой тонкостенной паренхимы, с широкими
воздухоносными ходами, располагающимися в один или несколько кругов и
отделяющимися один от другого тонкими однослойными перегородками клеток; 6)
небольшой по размеру осевой цилиндр; 7) сердцевина слабо выражена или
отсутствует; 8) сосуды вскоре после образования могут разрушиться и в центре
стебля остается воздухоносный ход; 9) слабо одревесневают лишь стенки сосудов;
10) крупные межклетники заполнены воздухом. Такая ткань называется аэренхимой
(рис. 89).

Рис. 89.
Аэренхима в стебле ситника (Juncus effusus)

108

Для
анатомического строения подземных корневищ характерно следующее: кожица очень
бедна устьицами или лишена их; защитную роль несут рано образовавшаяся
перидерма у двудольных растений или наружные опробковевшие слои первичной коры
у однодольных растений; сравнительно мощная первичная кора, в паренхиме которой
много запасных питательных веществ; в корневищах со вторичным приростом сильно
развита паренхима; неотчетливо видна граница между первичной корой и
центральным цилиндром, однако хорошо выражена эндодерма. У однодольных в узлах
корневищ четко просматриваются концентрические проводящие пучки.

В клубнях в еще
большей степени, чем в корневищах, развита тонкостенная паренхима с большим
запасом питательных веществ, слабо развиты арматурная система тканей и
одревеснение клеточных стенок. Преобладающая ткань - запасающая паренхима
(клубни картофеля). В клубне сравнительно рано формируется перидерма. При
поранении клубня в нем образуется раневая пробка. Иногда в клубнях некоторых
сортов картофеля в первичной коре присутствуют идиобласты.

Типы строения
стебля. От заложения прокамбия в меристематическом кольце зависит тип строения
стебля. С. П. Костычев выделяет 4 типа строения стебля:

1. Закладывается
замкнутое кольцо прокамбия, в котором от периферии к центру образуется флоэма,
а от центра к наружной части кольца - ксилема; средняя часть кольца сохраняет
меристематический характер и дифференцируется в камбий, который у двудольных и
голосеменных растений начинает формировать вторичные элементы строения стебля.
Часто внутрь от первичной ксилемы часть прокамбия дифференцируется в
полнительные участки внутренней флоэмы (барвинок - Vinca, вьюнок - Convolvulus
и др.);

2. Прокамбий в
стебле закладывается в форме отдельных тяжей, резко отграниченных от окружающей
их крупноклеточной паренхимы. Прокамбиальные тяжи дифференцируются в
коллатеральные проводящие

Рис. 90. Строение
стебля кирказона (поперечный срез): А - эпидермис; Б - первичная кора; В -
центральный цилиндр: 1 - колленхима; 2 - паренхима; 3 - крахмалоносное
влагалище; 4 - склеренхима перицикла; 5 - паренхима перицикла; 6 - проводящие
пучки (сложные, открытые; бокобочные, или коллатеральные); 7 - пучковый камбий;
8 - межпучковый камбий; 9 - паренхима сердцевинного луча; 10 - паренхима
сердцевины (а - первичная флоэма, б- вторичная флоэма, в - вторичная ксилема, г
- первичная ксилема)

109

допучки, между
которыми из паренхимы формируются первичные сердцевинные лучи. Механические
волокна перицикла располагаются или почти сплошным кольцом непосредственно под
эндодермой (американский кирказон - Aristolochia sipho), или более или менее
массивными группами над проводящими пучками (лютик - Ranunculus). После
заложения камбия в результате интенсивного деления паренхимных клеток
сердцевинного луча на уровне камбия формируется межпучковый камбий (рис. 90);

3. Прокамбий дает
начало проводящим пучкам (листовым следам), спаянным в сплошное кольцо
секторами из механической ткани - склеренхимы. Позднее в секторах механической
ткани, кнаружи от нее, образуется камбий, который смыкается с камбием
проводящих пучков в сплошное камбиальное кольцо, производящее ксилему и флоэму.
Этот тип особенно широко распространен среди травянистых двудольных, особенно у
зонтичных и крестоцветных.

Рис. 91. Строение
стебля подсолнечника: А - часть поперечного среза: 1 -эпидермис; 2 -
колленхима; 3 - основная паренхима; 4 - крахмалоносный слой (эндодерма); 5 -
склеренхима; 6 - флоэма; 7 - камбий; 8 - ксилема; Б - образование общего
камбиального кольца (схема поперечного среза): I - первичное строение; II -
вторичное строение - образование кольца камбия: 1 - кора; 2 - сердцевина; 3 -
первичная флоэма; 4 - пучковый камбий; 5 - первичная ксилема; 6 - межпучковый
камбий

110

4.
Дифференцировка тканей стебля начинается в осевом цилиндре путем заложения
меристематического кольца, клетки которого отличаются от паренхимы перицикла и
сердцевины меньшими размерами. В этом кольце некоторые группы клеток после
усиленного роста и некоторого заострения концов превращаются в прокамбиальные
тяжи, дифференцирующие коллатеральные проводящие пучки - листовые следы
(кирказон крупнолистный, клещевина, подсолнечник, топинамбур и др.).

Итак, прокамбий
является предшественником первичных проводящих тканей: первичной ксилемы и
первичной флоэмы. Первичная анатомическая структура стебля у однодольных
сохраняется в течение всей жизни, а у двудольных и голосеменных происходят
вторичные изменения, в итоге чего формируется вторичное строение стебля (рис.
91).

alt: Первичное строение стебля

alt: Такая ткань называется аэренхимой (рис

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Первичное строение стебля