extracted_text:
Проблемы изучения
имени существительного через призму русского этносознания.
В понятие "русская цивилизация" мы вкладываем
представление об общности людей, образованной не национальной принадлежностью,
а единым миропониманием, единым различением объективных, данных Богом границ
добра и зла, общих идеалов морали и этики.
Словосочетания «русский немец», «русский еврей», не вызывают
удивления и вполне понятны жителям нашей страны. Русский язык — это
наднациональное понятие, характеризующее принадлежность к той или иной
цивилизации.
Разница между русской региональной цивилизацией и другими
региональными цивилизациями планеты состоит в том, что она является общей
культурой для всех ее народов и государства, границы которого в истории
последних веков, в отличие от других цивилизаций, совпадают с границами самой
цивилизации. Это следствие того, что для страны граница России-СССР мы все для
иностранцев – «русские», без различия наших национальностей: великоросс
(«русский»), малоросс (украинец), татарин, башкир.
Суть оригинальности русских в том, что Запад
(евро-американский конгломерат) — региональная цивилизация, подчинявшаяся жажде
необходимых материальных и чувственных наслаждений, тогда как
Восток-региональная цивилизация духа (дух = информация), презирающая
принудительный труд, пленение души материальным миром. Русь-тоже региональная цивилизация,
но ей чужд и Западный, и Восточный мир, потому что она цивилизация в материи и
духе, она объединяет материю и информацию в их троице, в истинной Троице,
которую любит Бог, как говорится.
По крайней мере, со времен взятия Казани под власть Ивана Грозного,
Россия-действенная региональная цивилизация многих народов в границах единого
целого государства, в котором внутренние войны-эпизоды, а не норма
сосуществования. "100-летняя война", "30-летняя война",
война за наследие той или иной короны — это из истории Запада, а не России.
Наша цивилизация развивалась мирно внутри, никого не уничтожая, в отличие от
западной цивилизации (вспомним хотя бы забытых западных славян, пруссаков,
североамериканских индейцев и австралийских аборигенов). Русь представляет
собой иерархически многоуровневую систему, устойчивую ко всему вторичному, как
сильному, так и информационно-алгоритмическому, осуществляемому под видом
«культурного сотрудничества и просвещения».
Государственная власть в России-лишь одна из ступеней власти,
не самая высокая в иерархии управления. Государственность неоднократно менялась
в России, но ее «мистический» невидимый могучий Китеж, сохраняющий
цивилизационную сущность, оставался неизменным и находил все более полное и
яркое выражение в многонациональной русской культуре многих стран и народов.
Классификация
лексем, номинирующих русский этнотип.
Лексические единицы языка номинируют артефакты (предметы,
изготовленные человеком предметы), ментефакты (результат деятельности сознания
человека) и натурфакты (созданное природой). Так как лексика любого языка
отражает знакомые его носителю реалии, а национальная специфика природы, её
понимания, взаимодействия с ней разнообразна, лексемы разных языков отличаются
в семах, семемах. Наиболее ярко национальная специфика семантики проявляется в
наименованиях артефактов и ментефактов, потому что они – прямой продукт
национальной ментальности, а также в эндемичных натурфактах – наименованиях
природных объектов и природных явлений, свойственных исключительно действительности
одного из народов.
Денотативная общность относится к материальному, физическому
сходству национальных предметов и явлений, отраженному в семантике номинирующих
языковых единиц. Например, такие артефакты, как стул, телефон, компьютер,
кровать и т. д., природные факты – нога, ухо, голова, спина, ветер, озеро,
гора, снег и т. д. имеют высокий уровень денотативной общности. Среди номинаций
явлений природы таких единиц очень много. Например, лексические единицы гора,
утро, вода, земля и т. д. имеют универсальный характер. Перевод таких лексем
обычно не вызывает проблем, но при этом их национальная специфика не до конца
ясна: если они есть в разных языках, имеют ли они национальные особенности?
Если имеют, то в чём в области значений они проявляются, как их обнаружить?
Поэтому нужно изучать специфику лексем с высоким уровнем
денотативной общности. Денотат – отраженное в семантике представление.  Даже
одни и те же явления в разных культурах воспринимаются по-разному. [9, с. 51].
Представители разных народов один и тот же предмет воспринимают по-разному,
наделяют неодинаковыми смыслами. [4, с. 349] .
В. С. Виноградов отмечает, что в разных языках довольно
трудно найти слова, выражающие "одно и то же понятие и не отличающиеся
друг от друга по стилю, эмоционально-экспрессивному или иному виду постоянной
значимой информации" [3, с. 56]. Слово, обозначающее одно и то же понятие
в разных языках, может отличаться оттенками значений, периферийными семами. В
зависимости от опыта народа объем лексем, характеризующих его мировосприятие,
может значительно различаться [11, с. 44]. Значит, между реальным миром и
представлениями о нем происходят процессы обработки смыслов, выполняемые
сознанием.
Между реальностью и языком находится сознание. Сознание
бывает коллективным (накопленный народом опыт, закреплённый в фактах языка,
фольклоре и т.п.) и индивидуальным. Поэтому действительность отражается в языке
не прямо, а опосредованно, и её отраженмие неодинаково у двух разных людей [Там
же, с. 39-40]. Согласно теории лингвистической относительности («Гипотеза
Сепира – Уорфа»), внеязыковая действительность по-разному отражается и делится
в разных языках.
Несоответствие смысловых объемов и различное распределение
смыслов формируют соответствующие национальные "картины мира". Примерами
различной концептуализации экстралингвистической реальности служат такие
фрагменты лексических систем, как названия частей тела, цветовые системы,
термины родства. В английском языке есть разные слова для описания русского
слова "Рука". Это рука "рука ниже запястья, рука",
используемая в таких контекстах, как "пожать руку", "вымыть
руки" и т. Д. , и рука "рука выше запястья" или "рука от
пальцев до плеча", используемая в таких выражениях, как "ходить рука
об руку", "держаться за руки" и т. д. В русском языке есть два
отдельных слова blue и blue, в отличие от других языков, которые используют
единое обозначение для цвета соответствующей части спектра, например английский
blue. Бархударов указывает, что на самом деле лексическая система английского и
русского языков "делит" один и тот же сегмент объективной реальности
по-разному. Например, в английском и русском языках интервал времени в двадцать
четыре часа делится по-разному. Носители английского языка делят этот период на
три части: утро - с 0 до 12 часов дня, полдень – с полудня примерно до 18
часов, то есть до захода солнца, и вечер – с заката до полуночи, после чего
снова наступает утро. Слова день и ночь обозначают различное деление дня не на
три, а на две части: светлую (день) и темную (ночь). Английское слово
"день" также используется как сокращение от "день и ночь",
означающее русское слово"день". В русском языке картина иная-день
делится на четыре части: утро - от восхода солнца примерно до 10 или 11 часов,
день - от 10 или 11 часов до захода солнца, вечер - от захода солнца примерно
до 10 или 11 часов, а ночь-между вечером и утром, то есть временем, когда люди
спят. Таким образом, раскрывается сложная картина взаимоотношений английских и
русских слов – названий частей дня [1, с. 34]. Рассматривая лексемы,
обозначающие периоды дня в разных языках, О. А. Корнилов выделяет следующее
различие: в одних языках (английском, испанском) полдень является важной
категорией, относительно которой определяются другие периоды дня, для других
(русский, китайский) – полдень не имеет большого значения. В английском языке
есть полдень - время от полудня до вечера, в испанском la tarde-промежуток
времени от полудня до заката. В русском и китайском языках нет соответствующих
категорий. Это время входит в более широкое понятие "день" в русском
языке и тянь в китайском [6, с. 194]. Толстой, объясняя различные определения
одних и тех же частей дня на разных языках, говорил, что "... если
замкнутый годовой круг и дневной круг являются исключительно природными
явлениями, то деление этих кругов на отрезки времени, на периоды есть дело ума,
восприятия и опыта человека" [12, с. 17].
Таким образом, лексемы, обладающие высокой денотативной
общностью, могут иметь национальную специфику. Лексические единицы хранят
информацию об одном и том же объекте окружающей действительности, но по-разному
фиксируют его свойства и отношения с другими объектами окружающего мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемы изучения имени существительного через призму русского этносознания.docx

alt: В русском языке картина иная-день делится на четыре части: утро - от восхода солнца примерно до 10 или 11 часов, день - от 10 или…


extracted_text:
Название
команды_________________________
Ребусы

Ответ:______________

Ответ:______________________

Ответ:___________________

Ответ:___________

Ответ:___________________

Правильные ответы (свойства информации)

Ответ: Полезность

Ответ: Достоверность
Ответ: Процессор (лишнее слово)
Ответ: Объективность

Ответ: Точность

file_name: Конкурс мудрецов.docx

alt: Правильные ответы ( свойства информации )

title: материал по информатике


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОРЛОВСКИЙ
ТЕХНИКУМ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМЕНИ В. А. ЛАПОЧКИНА»

Грамматический
практикум
«Степени
сравнения прилагательных»
The Degrees of Comparison

Г. Орел

Степень
сравнения – это такая особая категория прилагательных в самых различных языках,
которая служит для того, чтобы урегулировать изъяснение говорящего о степени
признака того или иного предмета, явления, реалии окружающего мира.
Изменяться по
степени сравнения могут только качественные прилагательные, которые обозначают
какие-либо качества предмета, и чье значение может быть выражено в большей или
меньшей степени.Существует три степени сравнения прилагательных в английском
языке – положительная,
сравнительная и превосходная.
- Положительная степень
(The Positive Degree)
обозначает качество предмета вне сравнения с каким-либо другим предметом,
обладающим тем же качеством.
- Сравнительная
степень (The Comparative Degree)
указывает на наличие большей степени качества у одного предмета сравнительно с
другим предметом, обладающим тем же качеством. При сравнении часто
употребляется союз than - чем.
- Превосходная
степень (The Superlative Degree)
указывает на высшую степень качества у того или иного предмета среди всех других
однородных предметов, обладающих тем же качеством.
soft
– softer – the
softest
мягкий
(положительная) – мягче (сравнительная) –мягчайший (превосходная)
Прилагательные
в превосходной степени обычно используются в комбинации с определенным артиклем
«the».
Исключениями могут стать предложения, где имеется в виду очень высокая степень
качества, а не сравнение с другим предметом:

Sunsets are most beautiful here. – Здесь необычайно красивые
закаты.

СПОСОБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ СТЕПЕНЕЙ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Степени сравнения прилагательных могут
быть образованы синтетически
(при помощи суффиксов –er и -est), аналитически (при помощи слов more-most, less-least)
и супплетивно (такие
исключения, как good-better-best).
Синтетический способ
возможен только для прилагательных из одного слога и двухсложных прилагательных
с ударением на последний слог:
new – newer – the newest
polite – politer – the politest
Также
сюда входят двусложные слова оканчивающиеся на -ble,  er, -y, -some, -ow:
noble – nobler – the noblest
tender – tenderer – the tenderest
happy – happier – the happiest
narrow – narrower – the narrowest
При
прибавлении суффиксов -er и -est нужно помнить о следующих правилах орфографии:
Немое
–e в конце слов опускается:
large – larger – the largest
brave – braver– the bravest
Если
прилагательное оканчивается на краткую гласную и согласную, то в сравнительной
и превосходной степени конечная согласная удваивается:
hot – hotter – the hottest
big – bigger – the biggest
Если
прилагательное оканчивается на согласную и букву -y, то в сравнительной и
превосходной степени конечная –y заменяется на -i:
easy – easier – the easiest
dirty – dirtier – the dirtiest
Аналитический способ
используется для многосложных слов. Для этого перед прилагательным ставятся
слова more/most
(более/наиболее), less/least (менее/наименее):
effective – more effective – the most effective
dangerous – more dangerous – the most dangerous

Примечание:
Хотя
слово most
и связано с превосходной степенью, иногда оно может использоваться и с
неопределенным артиклем, тогда оно приобретает значение «весьма, крайне»:
My
neighbour is a most extraordinary man.
Мой сосед – весьма
своеобразный человек.
Супплетивный способ предполагает, что
некоторые прилагательные в
английском языке
образуют степени сравнения не по общим правилам (при помощи своих супплетивных
форм):
good – better
– the best
bad – worse – the worst
little – less – the least
many – more – the most
far – farther/further – the farthest/furthest
old – older/elder – the oldest/eldest
Обратите внимание на различие в значении
слов farther/further и older/elder.
Farther – the farthest
используется только в отношении физического расстояния:
I
live farther from school than Pete. – Я живу дальше от школы, чем Петя.
Further – the furthest
имеет более широкое значение:
You can find further information on our website. – На нашем сайте вы сможете найти дальнейшую информацию.
Elder
– the eldest
обозначает старшинство в семье:
My
elder sister lives in Sochi. – Моя старшая сестра живет в Сочи.
Older – the oldest обозначает возраст:
This
is the oldest cathedral in Europe. – Это старейший собор в Европе.
Сложные прилагательные образуют степени сравнения
или при помощи слов more-most:
light-minded
– more light-minded – the most light-minded
или посредством изменения первого элемента
(если это прилагательное или наречие):
well-known – better-known
– the best-known
good-looking – better-looking – the best-looking
Несколько прилагательных образуют степени сравнения от
разных основ. Их рекомендуется запомнить:
good
- better - (the) best
хороший - самый хороший- лучше всех
bad
- worse - (the) worst
плохой - хуже - самый плохой, хуже всех
little
-less -(the) least
маленький - меньше - самый маленький

Test
1
Выберите в скобках
правильную степень прилагательного:
1) Nick is (happier, the happiest) boy that I know. –
Ник – самый счастливый мальчик, которого я знаю.
2) Of the six cars, I like the silver one (better,
best). – Из шести машин мне нравится серебристая больше всего.
3) Jane’s notebook is (cheaper, the cheapest)
than mine. – Ноутбук Джейн дешевле,
чем мой.
4) This is (more delicious, the most
delicious) cheesecake I have ever had! – Это самый вкусный чизкейк,
который я пробовала!
5) This bookcase is (more beautiful, the
most beautiful) than that one. – Этот книжный шкаф красивее,
чем тот.
6) Do you feel (better, the best) today
than yesterday? – Ты чувствуешь себя лучше сегодня,
чем вчера?
7) I think my cat is (prettier, the
prettiest) of all the cats in the world. – Думаю,
что моя кошка
– самая красивая кошка в мире.
8) Steve Jobs is (more famous, famouser)
than Stephen Wozniak. – Стив Джобс более известен,
чем Стивен Возняк.
9) This week the weather is (hotter, more
hot) than last week. – На этой неделе погода жарче,
чем на прошлой неделе.
10) Our new house is (more expensive,
expensiver) than the old one. – Наш новый дом дороже,
чем старый.
11) Girls are usually (cleaner, more
clean) than boys. – Девочки обычно более чистые,
чем мальчики.
12) Chemistry was (harder, the hardest)
subject at school. – Химия была самым трудным предметом в школе.
Ответы:
1. the happiest
2. best
 3. cheaper
4. the most delicious
5. more beautiful
6. better
7. the prettiest
 8. more famous
9. hotter
10. more expensive
11. cleaner
12. the hardest

Тест
2
Отметьте в таблице
прилагательные, образующие степени сравнения синтетическим способом.
Образуйте три степени
сравнения выбранных прилагательных.

Список использованных ресурсов:
http://s-english.ru/uprazhneniya/stepeni-sravneniya-prilagatelnykh

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Grammar Practice_Degrees of Comparison.docx

alt: Степень сравнения – это такая особая категория прилагательных в самых различных языках, которая служит для того, чтобы урегулировать изъяснение говорящего о степени признака того или…

alt: СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СТЕПЕНЕЙ СРАВНЕНИЯ

alt: Примечание : Хотя слово most и связано с превосходной степенью, иногда оно может использоваться и с неопределенным артиклем, тогда оно приобретает значение «весьма, крайне»:

alt: Ответы : 1. the happiest 2

intro: Грамматический практикум по теме "Степени сравнения прилагательных" предназначен для самостоятельного изучения студентами 1 курса СПО и сопровождается тестами для самопроверки.

английский язык

group: Дисциплины

title: Грамматический практикум "The Degrees of Comparison"


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на ноги.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от рычага колена, выполняемого захватом ноги между
ногами.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от рычага колена, выполняемого захватом ноги между
ногами.-40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага колена,
выполняемого
захватом ноги между ногами..-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

 Обороняющийся стоит на ногах.

Защита
от рычага колена, выполняемого захватом ноги между ногами.

Основное положение
:
Повернувшись к вам
спиной и наклонившись вперед, соперник захватил вашу ногу двумя руками и поднимает
ее вверх, пытаясь бросить вас на спину и перейти на болевой прием рычаг колена.

Способы защиты :
Как только соперник
наклонится вперед, оттолкните его двумя руками от себя, заставляя сделать кувырок
вперед. Весь вес своего тела перенесите на атакуемую ногу, не позволяя сопернику
оторвать ее от ковра.

Детали :
Если предложенная защита
не удалась, разведите ноги соперника в разные стороны во время его падения на ковер
и встаньте между ними, как только противник опустится на спину.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага колена,

выполняемого захватом ноги между ногами.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 413. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага колена, выполняемого захватом ноги между ногами".


extracted_text:
Эссе «Немного
о себе!»

Меня
зовут Мануш. Мне 11  декабря исполнилось 10 лет. Живу в городе Сургуте с самого
рождения. Учусь в МБОУ СОШ №7, в 4 «В» классе.    Свою школу и свой класс люблю.
 У меня есть любимая сестрёнка, она на год старше меня, но учимся мы с ней в
одном классе.  Её зовут Мария. Мои родители: папа  занимается строительством и
ремонтом, у него среднее образование; мама - по профессии педагог армянского
языка, помогает папе. У нее высшее образование. А ещё  она следить за порядком
в доме, помогает нам, а мы все вместе помогаем  маме.  У нас очень дружная
семья, мы все заботимся друг о друге, а родители  заботятся  о нас.  Мама нам
помогает выполнять задание по русскому языку, а папа по математике. В нашей
семье есть любимые праздники: новый год, 8 марта, пасха армянская и
христианская. К этим праздникам мы готовимся все вместе. Накрываем праздничный
стол. Дарим другу подарки, ходим  в гости и к нам приходят гости. Бывает очень
шумно и весело.
Я
пока не   определилась с будущей профессией. Может это будет что-то связанное
со спортом – гимнастикой, ушу. Может это будет что-то связанное  с точными
науками – математикой. Мне многое хочется достигнуть в моей жизни. Я очень
много работаю над собой, своим характером.  Вы не смотрите , что я маленькая и
хрупкая, на самом деле я могу за себя постоять  и заступиться за свою
сестренку, если надо будет. Ведь  я несколько лет занимаюсь гимнастикой, а
теперь УШУ. Спорт помогает мне в тренировке своей силы воли и  упорства в
достижении поставленной цели. С самого раннего детства, родители приучали  нас
с сестрой к самостоятельности. Они никогда не стояли и  не стоят над нами,
заставляя делать уроки, мы все делаем сами.
Мне
очень нравится учиться. Порой бывает трудно, но я не сдаюсь. У меня по
предмету  «русский язык» оценка за четверть «4», а по остальным предметам  «5».
Мои любимые предметы:  математика, литературное чтение, технология,
информатика, физическая культура, фитнес - аэробика.  Я очень люблю танцевать, поэтому
четвёртый год  хожу на танцы  в ансамбль «Северяночка». Люблю петь. А ещё мы с
классом ходим в филармонию на концерты и спектакли. Посещаем музей городской,
иногда у нас занятия проходят в музее.
В этом
году я оканчиваю начальную школу.  Мне предстоит впервые  сдавать экзамены –
Всероссийские проверочные работы – по математике, русскому языку и окружающему
миру. Очень хочу сдать их на «5», чтобы закончить четвёртый класс на пятёрки и
достойно перейти в пятый класс.  Мне очень нравится  доставлять радость
родителям своими успехами,  видеть, как  сверкают счастьем их  глаза, как
расплываются в улыбке  их лица. Я активно участвую в классных и  школьных
мероприятиях: концертах, спектаклях, играх, стараюсь показать все, что могу.
Я
увлекающийся человек, мне хочется попробовать себя во многом.  Помимо учёбы  занималась
два года  плаванием в бассейне «Водолей» , занимаюсь в спортивной школе ушу,
дополнительно изучаю английский язык.  В классе со всеми ребятами поддерживаю
дружеские отношения. У нас с Марией общие друзья: Софья, Луся, Диана. Общий
друг детства – Алиса, мы с ней дружим с детского сада. Стараюсь ребятам в
классе  всем помогать.  Вот  вроде и все!

Мануш

file_name: Эссе_Мануш.docx

alt: Эссе «Немного о себе!» Меня зовут

title: Эссе Мануш


extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная рабочая программа по
математике для начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на
«Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.- М.: Просвещение, 2012.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016 -2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 -2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
     – М.: Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
      - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
      - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
      - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
      - центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
       - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель:
·
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения
как базовым в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта

самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений,
формирование  эстетического отношения к искусству слова;
·
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших
 школьников, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Задачи:
·
развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
·
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, ассоциативное мышление;
·
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
·
формировать потребность в самостоятельном чтении книг, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
·
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
·
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы;
·
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический  и
познавательный опыт ребенка;
·
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать
навыки чтения и речевые умения;
·
работать с различными типами текстов;
·
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений;

Межпредметные связи: русский язык, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
техника чтения на
начало учебного года;
·
самостоятельные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
техника чтения
на конец учебного года.

Общая
характеристика учебного предмета
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Рабочая
программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику
обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для
чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты.
Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные
интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые
раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений,
рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют
в ребенке собственное отношение к действительности. Литературоведческий принцип
с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой
культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых
навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного
чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого
как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Структура уроков, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень  систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру , однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных
учебных действий как основы умения
учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма)
выполнения УУД (или структуры учебной
деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
«Школа России учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого
опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере
освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение»  относится к  предметной
области «Филология» для 2 класса. Разработана в соответствии с учебным планом
общеобразовательного учреждения, реализующего программу начального общего
образования на 2016 -2017 год. Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 2 класс
- 4 часа в неделю, всего 136 часов (34 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

32ч.

136ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

      Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
      Ценность добра – направленность на развитие и
сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
      Ценность свободы, чести и достоинства как
основа современных принципов и правил межличностных отношений.
      Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе –
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства.
      Воспитание любви и бережное отношение к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
      Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
      Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
      Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая
для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
      Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
     Ценность гражданственности – осознание себя как
члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
     Ценность патриотизма. Любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
     Ценность человечества. Осознание ребёнком себя
не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования
и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Литературное чтение» в 2-м классе является формирование следующих умений:
·
● формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций многонационального российского общества;
·
● формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
● воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
·
● развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
● формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
·
● овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
·
● принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
● развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
·
● наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
·

Метапредметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» в 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
● овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
● освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
·
● формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
● формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
● использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
·
● активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
● использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
·
● овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
·
● овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
● готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
● умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
·

Предметные результаты изучения курса «Литературное
чтение» в 2-м классе является формирование следующих умений:
·
● понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
·
● осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
·
● достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
● использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
● умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
·
● умение использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
·
● умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
·
● развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.

Вводный
  урок.

1ч

2.

Самое
  великое чудо на свете

4ч

3.

Устное
  народное творчество

9ч

4.

Люблю
  природу русскую. Осень

11ч

5.

Русские
  писатели

13ч

6.

О
  братьях наших меньших

9ч

7.

Из
  детских журналов

9ч

8.

Люблю
  природу русскую. Зима.

13ч

9.

Писатели
  – детям

18ч

10.

Я
  и мои друзья

12ч

11.

Люблю
  природу русскую. Весна.

10ч

12.

И
  в шутку и всерьёз

13ч

13.

Литература
  зарубежных стран

14ч

Всего:

136ч

Содержание
тем учебного  курса.

Вводный урок – 1 ч.

Самое великое чудо на свете – 4 ч (различать элементы
книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация),
пользоваться словарём в конце учебника)

Устное народное творчество – 9 ч (объяснять смысл
пословиц; предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение, совершенствовать выразительное чтение русских песен,
потешек и прибауток, скороговорок, сравнивать различные произведения малых и
больших жанров: находить общее и отличие, различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), совершенствовать навыки выразительного
чтения и пересказа, различать сказки народные и литературные; приводить примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу)

Люблю природу русскую. Осень –11 ч (выразительно
читать стихотворение наизусть, соотносить стихи и музыкальные произведения,
представлять картины осенней природы, передавать с помощью интонации настроение
поэта, составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста)

Русские писатели – 13 ч (выделять и называть волшебные события и предметы в
сказках; читать выразительно наизусть текст стихотворения, находить средства художественной
выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения, называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные
произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения
фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы))

О братьях наших меньших – 9 ч (оценивать события,
поступки героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему,
выразительно и осознанно читать художественное произведение; осуществлять
смысловое чтение, делить текст на смысловые части, составлять его простой план)

Из детских журналов – 9 ч (читать осознанно текст
художественного произведения; характеризовать и оценивать события, героев
произведения, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения,
чтения по ролям, оценивать свои достижения в чтении художественных
произведений, смогут отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале,
находить нужную информацию по заданной теме, работать в группе отвечать на
вопросы учителя)

Люблю природу русскую. Зима – 13 ч (рисовать
словесную картину к стихотворению, читать выразительно, передавая настроение
стихотворения, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения;
осуществлять смысловое чтение, читать бегло осознанно текст художественного
произведения)

Писатели – детям – 18 ч (выразительно
читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь на содержание и созданный
поэтический образ, должны уметь объяснять лексическое
значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное
отношение к ним, должны уметь
читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения,
читать текст произведения в лицах)

Я и мои друзья – 12 ч (должны уметь читать вслух с
постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, должны
уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп
чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, должны уметь читать
вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения
вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое
высказывание, должны уметь делить текст на части, составлять план и подробно
пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана, должны уметь
рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать
произведение, осуществлять смысловое чтение, должны уметь со-ставлять план
рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл
рассказа)

Люблю природу русскую! Весна – 10 ч (выразительно
читать стихотворение наизусть, соотносить стихи и музыкальные произведения,
представлять картины осенней природы, передавать с помощью интонации настроение
поэта, составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста)

И в шутку и всерьёз – 13 ч (должны
уметь читать
произведение вслух с
постепенным увеличением
темпа чтения и переходом на
чтение про себя, должны уметь читать выразительно,
передавая настроение стихотворения,
должны уметь читать
вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, должны уметь инсценировать стихотворение, должны уметь читать стихотворение выразительно
наизусть и по книге, должны уметь анализировать
заголовок произведения, воспринимать на слух художественный текст, должны уметь
делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по
плану, восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с
постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя)

Литература зарубежных стран – 14 ч (должны уметь
читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про
себя, должны уметь воспринимать на слух художественное произведение, выбирать
книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение, должны уметь
соотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать
текст ,должны уметь воспринимать на слух художественный текст, пересказывать,
называть волшебные события в сказке, должны уметь характеризовать героев
художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с
героями русских сказок)
Всего по программе – 136 ч

Выразительное чтение с опорой на
знаки препинания. Творческие работы. Проекты. Творческий пересказ. Заучивание
наизусть. Выразительное чтение диалогов из сказок. Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмичным рисунком стихотворного текста. Сравнение стихов разных
поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. Чтение по
ролям. Пересказ на основе иллюстраций. Оценка достижений.

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

«Литература,
использованная при подготовке программы»
1.
Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
2.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под
редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -
(Стандарты второго поколения).
3.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение  2 класс». Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.
4.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение.  Рабочая тетрадь для 2
класса, в двух частях. ФГОС». Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2013.
5.
Крылова О.Н. « Итоговая  аттестация. Типовые тестовые задания. ФГОС. 2
класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2012.
6.
Шубина Г.В. «Контрольно – измерительные материалы. ФГОС. 2 класс».
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2014.
7.
Панкова О.Б. «Проверочные работы. Литературное чтение. 2 класс. ФГОС».
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2013.
8.
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 2 класс» Л. Ф.
Климановой и др. (CD).

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение  2 класс». Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.
2.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение.  Рабочая тетрадь для
2 класса, в двух частях. ФГОС». Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2013.
3.
Крылова О.Н. « Итоговая  аттестация. Типовые тестовые задания. ФГОС. 2
класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2012.
4.
Шубина Г.В. «Контрольно – измерительные материалы. ФГОС. 2
класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2014.
5.
Панкова О.Б. «Проверочные работы. Литературное чтение. 2 класс.
ФГОС». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2013.
6.      Электронное приложение к учебнику
«Литературное чтение. 2 класс» Л. Ф. Климановой и др. (CD).

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.

2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.Электронное
приложение к учебнику «Литературное чтение. 2 класс» Л. Ф. Климановой и др. (CD).
2.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
1.      Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.      Компьютерная техника.
3.      Интерактивная доска.
4.      Видеопроектор.
5.      Портреты писателей.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель: · овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и…

alt: Межпредметные связи : русский язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка

alt: Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решени й в ситуациях выбора

alt: Ценность труда и творчества . Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования

alt: Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение» в 2-м классе является формирование следующих умений: · ● понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения…

alt: Умение написать отзыв на прочитанное произведение; · ● развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе…

alt: Люблю природу русскую. Осень –11 ч (выразительно читать стихотворение наизусть, соотносить стихи и музыкальные произведения, представлять картины осенней природы, передавать с помощью интонации настроение поэта,…

alt: Люблю природу русскую! Весна – 10 ч (выразительно читать стихотворение наизусть, соотносить стихи и музыкальные произведения, представлять картины осенней природы, передавать с помощью интонации настроение…

title: Программа "Литературное чтение" 2 класс


extracted_text:
1. Этапы подготовки и проведения публичного
выступления
Публичное выступление – это устное
монологическое высказывание с целью достижения влияния на аудиторию. В сфере
делового общения наиболее часто используются такие жанры как доклад,
информационная, приветственная и торговая речь.

В основе классической схемы ораторского
искусства лежит 5 этапов:

1) Подбор необходимого материала, содержания
публичного выступления (inventio – «изобретение»), 2) Составление плана,
распределение собранного материала в необходимой логической последовательности
(dispositio – «расположение»), 3) «Словесное выражение», литературная обработка
языка (eocutio) , 4) Заучение, запоминание текста (memoria – «память»), 5)
Произнесение (pronuntiatio).

Сегодня в ораторской деятельности выделяют три
основных этапа: докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный.

Докоммуникативный

Коммуникативный

Посткоммуникативный

1. Определение темы и цели выступления

Произнесение речи

Анализ речи

2. Оценка аудитории и обстановки

Ответы на вопросы, ведение полемики

3. Подбор материала

4. Создание текста

5. Репетиция

Античная риторика исключительно большое
значение придавала подготовке публичного выступления (это четыре из пяти этапов
приведенной схемы). Греки говорили, что речи Демосфена промазаны маслом ночной
лампады, при свете которой он их сочинял.

Подготовка к любому ораторскому монологу
начинается с определения его темы и цели. Тему определяет либо сам автор, либо
те, кто приглашает его произнести речь. Название выступления должно быть
понятным, четким, по возможности кратким. Она должна отражать содержание речи и
привлекать внимание слушателей (например: «Нужны ли нам атомные
электростанции?», «Состояние охраны труда и техники безопасности», «О
подготовке к проведению сертификации изделий»). При разработке повестки дня
совещаний необходимо особое внимание обращать на формулировку тем докладов и
сообщений. Темы должны ориентировать людей на участие в обсуждении конкретных
проблем. Поэтому целесообразно «расшифровывать» пункт повестки дня «Разное» - у
человека будет возможность заранее подготовить и продумать свое выступление.
Некоторые речи не имеют названий: приветственное, митинговое и другие.

Начиная разработку текста, нужно найти мишень
выступления. Оратор должен ясно представлять, какой реакции он добивается.
Основные цели публичного монолога – сообщение и влияние (аргументированное
доказывание позиции и цели действия, паблик-рилейшнз). Оратор может задать
задачу информировать слушателей, дать определенные сведения. Он рассчитывает
взволновать аудиторию, сформировать у людей убеждения, представления, которые
станут мотивами их поведения, то есть призывает к каким-либо действиям. Часто
эти задачи перекрещиваются, сообщаются в одном выступлении. Свои стремления и
задачи следует сообщить слушателям.

Важно оценить состав будущей аудитории. Хайнц
Леммерман – автор учебника по риторике – призывает заранее настроиться на своих
слушателей, поставить себя на их место, «увидеть вещи их глазами». Необходимые
данные о тех, на кого рассчитана речь – это: образовательный уровень,
направление образования (гуманитарное, техническое), познавательные интересы,
пол, возраст, отношение к теме и оратору (?).

Всегда легче говорить, обращаясь к однородному
(гомогенному) составу (дилетанты, специалисты, коллеги, студенты, люди
одинаковых политических взглядов и т.д.). Чем более типична аудитория, тем
более предусмотрена реакция на выступление. Обращаясь к молодежи, нельзя
заигрывать, льстить, поучать, упрекать в незнании, некомпетентности, подчеркивать
свое преимущество, уклоняться от острых проблем и вопросов. Перед слушателями с
высоким уровнем профессиональной или научной подготовки нельзя выступать, если
нет новых взглядов, подходов к решению проблемы, нельзя допускать повторы,
тривиальные суждения, демонстрировать свое преимущество, злоупотреблять
цифрами, цитатами, уклоняться от существа проблемы.

В неоднородной (гетерогенной) аудитории
произносить речь труднее. Если публика разная по составу, нужно по возможности
адресовать какой-то фрагмент каждой группе. Следует заранее подумать о том, что
сказать отдельным, особенно авторитетным, важным персонам, если вы знаете, что
они придут.

Необходимо также выяснить численность
аудитории. Большим количеством слушателей труднее управлять. В подавляющем
большинстве человек легковерен, склонен к обезличиванию, не способен к критике,
видит все в черно - белых красках, реагирует на эмоции. Чем больше аудитория,
тем проще, нагляднее, образнее стоит говорить. Знания своих слушателей,
«прицельная» подготовка речи приобретают особое значение при обсуждении
какого-нибудь трудного вопроса в узком кругу специалистов, деловых людей.

Следует узнать, в какой обстановке будет
проходить выступление – в зале, в кабинете, есть ли там кафедра, стол, микрофон
и т.д.

Кафедра помогает сконцентрировать внимание на
ораторе, за ним нужно располагаться свободно, непринужденно, установив и
стараясь сохранять постоянное расстояние в 20 – 30 сантиметров между ртом и
микрофоном.

Проксемика – наука о временной и пространственной
организации общения – описывает следующие способы размещения слушателей в
аудитории


extracted_text:
Информационные сетки по
использованию диагностических методов в работе с младшим школьным возрастом
от 7 до 9 - 10 лет

Психологические
  характеристики возраста

Методики

интеллект

·  Диагностика
  умственного развития детей младшего школьного возраста (ТУРМШ) Арсланьян
  ВП, Борисова ЕМ
·  Тест
  невербального мышления Равена
Методика «Развитие
  мышления» Э.Ф.Замбацявичене

личностная сфера

·  Рисуночный
  тест «Дом. Дерево. Человек
·  Тест
  рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
·  Шкала
  явной тревожности для детей 8 - 12 лет CMAS  Прихожан АМ
·  Диагностика
  и коррекция произвольности в младшем школьном и дошкольном   возрастах
  (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова)

психофизиологические
  особенности

специфика межличностных
  отношений

·  Тест
  - опросник родительского отношения (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин)

Диагностируемые
  параметры

Рекомендуемые методики и
  диагностические методы

Социальная ситуация
  развития.
  Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу,
  взаимоотношениями с учителем, в семье

·  Социометрия  Дж Морено
·  Проективная беседа «Мой круг общения»
·  Методика исследования межличностных отношений Р.
  Жиля.
·  CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
·  Методика Э.М. Александровской «Изучение социально-
  психологической адаптации»
·  Методика «Рисунок семьи»
·  «Кинестетический рисунок семьи»
·  Методика «Два дома»
·  Методика изучения отношения ребенка к членам семьи
  Е. Антони и Е. Бине.
·  Тест-опросник родительского отношения (ОРО)
·  Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)
·  Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской,
  И.Н. Гильяшева)
·  Карта Стотта

Ведущая деятельность.
  Сформированность компонентов структуры учебной деятельности. Возрастные
  психические новообразования. Предпосылки формирования учебной деятельности.
  Произвольность поведения и познавательных процессов

·  Схемы наблюдения уровня сформированности учебной
  деятельности
·  Проективная проба «Урок в моем классе»
·  Проективная проба «Рисунок школы»
·  Методика «Лесенка побуждений»
·  Методика «Составь расписание»
·  Методика «Конверты»
·  Методика Н.Г. Лускановой по мотивации

Особености мыслительной
  деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника

·  Методика «Классификация»
·  Методика обучаемости А.Я. Ивановой
·  Методика «10 слов» А.Р. Лурия
·  «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий)
·  «Таблицы Шульте»
·  Метод пиктограммы
·  Методика воссоздающего воображения П.А. Шеварева
·  Тест умств. развития младо школьника. (ТУРМШ)
  (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.)

·  Нейропсихологические методики ( Е.Д. Хомская,
  (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина)
·  Тест С.Д. Забрамной
·  Тест Векслера
·  ГИТ (Дж. Вана)
·  Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф.
  Замбацявичене)
·  Исследование прогностической деятельности (Л.И.
  Переслени)
·  Кубики Кооса
·  Матрицы Равена
·  Фигура Рэя-Тейлора (тест)

Психологическая готовность
  младшего школьника к обучению в средней школе

·  Программа школьной готовности А.Л. Венгера;
·  Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса;
·  Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной;
·  Тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
·  Программа диагностики уровня развития поступающих
  в начальную школу Г. Витцлака;
·  Методика экспресс-диагностики интеллектуальных
  способностей (МЭДИС);
·  Диагностический комплект М.М. Семаго;
·  Методика Г.Ф. Кумариной;

Информационная сетка по
использованию диагностических методов в определении готовности детей
к школьному обучению

Психологические
  характеристики возраста

Методики

интеллект

·  Диагностика
  готовности детей к школе (Н.И.Гуткина)

личностная сфера

·  Карта
  школьной дезадаптации Д.Стотта
·  Наблюдение в ведущей деятельности.

психофизиологические
  особенности

специфика межличностных
  отношений

·  Тест
  - опросник родительского отношения (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин)

методика "Графический диктант"-
     Д.Б. Эльконин
методика "Рисунок
     человека"- Л.А. Венгер , Г.А.Цукерман.
методика "Образец и
     правило - Венгер Л.А."
методика "Домики» -
     Венгер А.Л.,Эльконин Д.Б.
 методика "Учебная
     мотивация»- М.Р.Гинзбург
тест "Школьная
     мотивация» - Лусканова Н.Г.
проективные методика «Плохой,
     хороший ребенок, я», «Добро, зло ,я»-А.М.Прихожан
проективные методики  «Моя
     семья», «Несуществующее животное»,»Мой класс» и др

Информационная сетка по
использованию диагностических методов в работе с младшим подростковым
возрастом 10-12 лет

Психологические
  характеристики возраста

Методики

интеллект

·  Диагностика
  умственного развития детей младшего подросткового возраста (ГИТ) Гуревич
  КМ,Борисова ЕМ
·  Тест
  невербального мышления Равена

личностная сфера

·  Рисуночный
  тест «Дом. Дерево. Человек».
·  Тест
  рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
·  Шкала
  явной тревожности для детей 8 - 12 лет CMAS
·  Тест - опросник измерения мотивации достижения
  А.Мехрабиана.
·  Карта
  школьной дезадаптации Д.Стотта.

психофизиологические
  особенности

·  Наблюдение в ведущей деятельности.
·  Схема наблюдений В.Т.Козловой.

специфика межличностных
  отношений

·  Тест
  - опросник родительского отношения (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин)
·  Тест - опросник «Подростки о родителях» ADOR
  (Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е.).

Информационная сетка по
использованию диагностических методов в работе с подростковым возрастом
13-15 лет

Психологические
  характеристики возраста

Методики

интеллект

·  ШТУР
  (школьный тест умственного развития детей 7-8-9 классов)
·  Тест
  невербального мышления Равена.

личностная сфера

·  Рисуночный
  тест «Дом. Дерево. Человек».
·  Тест
  рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
·  Диагностика
  акцентуации характера (опросник Шмишека).
·  Тест - опросник измерения мотивации достижения
  А.Мехрабиана.
·  Тест - опросник измерения мотивации аффиляции
  А.Мехрабиана.
·  Тест
  - опросник агрессивного поведения Баса - Дарки.
·  Карта
  школьной дезадаптации Д.Стотта.

психофизиологические
  особенности

·  Наблюдение в ведущей деятельности.
·  Схема наблюдений В.Т.Козловой.
·  Опросник
  Я.Стреляу.
·  Методика «Ассоциации» В.А.Данилова.
·  Методика «Исполнение инструкций» В.Т.Козловой.

специфика межличностных
  отношений

·  Методика
  диагностики межличностных отношений Т.Лири.
·  Тест
  - опросник родительского отношения (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин).
·  Тест - опросник «Подростки о родителях» ADOR
  (Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е.).

В подростковом возрасте становление личности
ребенка определяется его психофизическим развитием, формированием нового уровня
психических функций, складывающимися характерологическими особенностями.
Ведущим, развивающим аспектом данного
возрастного периода становится межличностное взаимодействие. В различных
формах общения происходит развитие всех сторон личности подростка.
При проведении
психодиагностической и коррекционно-развивающей работы с подростками
педагогам-психологам предлагается использовать следующий набор методик:

Диагностируемые
  параметры

Рекомендуемые методики

Социальная ситуация
  развития, обенности межличностного воздействия со сверстниками и взрослыми

·  Социометрия (Дж. Морено);
·  «Несуществующее животное;
·  «Моя семья»;
·  «Дом, дерево, человек»;
·  проективная беседа «Мой круг общения»;
·  тест-опросник «Подростки о родителях».
·  Методика «Рисунок семьи»; Кинестетический рисунок
  семьи»;
·  Карта Стотта,
·  CMAS (модиф. А.М.Прихожан)
·  Цветовой тест отношений (ЦТО);
·  Методика цветовой аналогии «Цветопись»;
·  Тест-анализ семейного воспитания (АСВ),
·  Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. А.М. Прихожан);

·  Шкала взаимоотношений Ф.Фендлера (адапт. Ханиным);

·  Опросник Томаса «Способы реагирования личности на
  конфликтные ситуации»;
·  ДМО Лири

Изучение проявлений
  индивидуально- психологических характеристик подростка в контексте ведущей
  деятельности и тенденций становления возрастных новообразований

·  Тест эгоцентрических ассоциаций
  Пашуковой—Шустровой;
·  Метод незавершенных предло жений;
·  Метод пиктограммы.
·  Адаптированный модифицированный детского
  личностного вопросника Р. Кеттелла;
·  Методика аутоидентификации подростка Э.Г.
  Эйдемиллера;
·  Шкала реактивной (ситуативной) и личностной
  тревоги Ч.Д. Спилбергера;
·  Тест школьной тревожности Филлипса,
·  Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга;
  Опросник Басса-Дарки (агрессия);
·  Методика Хоппе (оценка уровня притязаний);
·  Методика изучения основных свойств личности
  (ОТКЛЭ);
·  Тест-опросник Леонгарда (акцентуации черт
  характера);
·  Опросник структуры темперамента (ОСТ);
·  Методика ценностных ориентаций Рокича;
·  Тест-опросник X. Шмишека (детский вариант);
·  Патохарактерологический диагностический опросник
  для подростков (ПДО);
·  Диагностика аддиктивного поведения

Учебная деятельность и
  особенности развития познавательных процессов подростка

·  Схемы наблюдения уровня сформированности учебной
  детальности;
·  Диагностика эмоционального отношения к учению;
  Методика «Составь расписание».
·  Групповой интеллектуальный тест (ГИТ);
·  Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
·  Школь ный тест умственного развития (ШТУР);
  Диагностика интеллекта методом рисуночного теста (Гудинаф);
·  тест Айзенка (IQ)
·  АСТУР

Первоначальная
  профессиональная ориентация

·  Дифференциальный диагностический опросник (ДДО);
·  «Карта интересов» А.Е. Голомштока;
·  Профессиональные ориентационные анкеты;
·  ОПГ;
·  Тест Консультант (компьютерный)

Информационная
сетка по использованию диагностических методов в работе со старшим
подростковым возрастом 15-17 лет

психологические
  характеристики
возраста

методики,
  направленные на изучение психологических характеристик данного возраста

интеллект

Тест структуры интеллекта Р.
       Амтхауера   (старший    подростковый
       возраст, школьники 10 -11 классов, взрослые)
АСТУР (тест умственного развития
       для абитуриентов и старшеклассников 11 классов)
Тест невербального мышления
       Равена.

личностная
  сфера

Рисуночный тест «Дом. Дерево.
       Человек».
Тест рисуночной фрустрации
       С.Розенцвейга.
Диагностика акцентуации характера
       (опросник Шмишека).
Тест
       - опросник измерения мотивации достижения А.Мехрабиана.
Тест
       - опросник измерения мотивации аффиляции А.Мехрабиана
Тест - опросник агрессивного
       поведения Баса - Дарки.
Карта школьной дезадаптации
       Д.Стотта.

психофизиологические
  особенности

Наблюдение
       в ведущей деятельности.
Схема
       наблюдений В.Т.Козловой.
Опросник Я.Стреляу.
Методика
       «Ассоциации» В.А.Данилова.
Методика
       «Исполнение инструкций» В.Т.Козловой.

специфика
  межличностных отношений

Методика диагностики
       межличностных отношений Т.Лири.
Тест - опросник родительского
       отношения (ОРО - А.Я.Варга, В.В.Столин).
Тест
       - опросник «Подростки о родителях» ADOR (Вассерман Л.И., Горьковая И.А.,
       Ромицына Е.Е.).

Информационная
сетка по использованию диагностических методов в работе со взрослыми

психологические
  характеристики возраста

методики,
  направленные на изучение психологических характеристик данного возраста

интеллект

Тест
       структуры интеллекта Р. Амтхауера (старший подростковый
       возраст, школьники 10 -11 классов, взрослые)
Тест
       невербального мышления Равена.

личностная сфера

Рисуночный
       тест «Дом. Дерево. Человек».
Тест
       рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
Диагностика
       акцентуации характера (опросник Шмишека).
Тест
       - опросник агрессивного поведения Баса - Дарки.

психофизиологические
  особенности

Наблюдение в ведущей
       деятельности.
Схема наблюдений
       В.Т.Козловой.
Опросник
       Я.Стреляу.
Методика «Ассоциации»
       В.А.Данилова.
Методика «Исполнение
       инструкций» В.Т.Козловой.

специфика межличностных отношений

Методика
       диагностики межличностных отношений Т.Лири.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Информационная сетка по использованию диагностических методов в работе со старшим подростковым возрастом 15-17 лет психологические характеристики возраста методики, направленные на изучение психологических характеристик данного возраста…

title: Для психолога


extracted_text:
Консультация на тему
«Способы закрепления
временных представлений
у дошкольников с ОВЗ»

Подготовила
учитель-дефектолог
Е.В.Коновалова

2019 г.

С проблемой времени человек
сталкивается ежедневно. Время является регулятором всей деятельности человека.
Восприятие времени –
это отражение длительности и последовательности явлений и событий.
Временные представления
у детей дошкольного возраста с задержанным развитием зачастую
не сформированы или сформированы недостаточно. Трудности выражаются в отсутствии
владения временной
терминологией, неверном понимании и употреблении терминов «сегодня», «завтра», «вчера». Представления детей
о частях суток часто ошибочны; воспитанники не знают, либо путают
последовательность дней недели, не понимают календарное понятие недели. Не
меньшие трудности вызывают усвоение последовательности времен года, месяцев
года. Часто знания о временах года формальны (механическое заучивание их
последовательности, а также изменения в природе и погоде, характерные для определенного времени года
не ведет к осознанному оперированию данными понятиями). Время является
наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В
связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску педагогами различных
средств, для формирования и закрепления временных представлений у дошкольников с ОВЗ.
Даже при реализации адаптированной образовательной программы остаются
дети, не усваивающие абстрактные пространственные представления. Для
закрепления этих понятий необходимо организовать дополнительную индивидуальную
коррекционно-развивающую работу.
Представленные игры позволят систематизировать и закрепить
временные представления у детей с ОВЗ.
Закрепляем знание частей суток
Игра «Назовите соседей» (закрепление
последовательности частей суток)
Педагог дает задание: «Назовите соседей утра» и т.д. Дети называют
части суток.
Игра «Части суток»
Педагог раскладывает картинки с изображением частей суток, дети называют
части суток и определяют их последовательность. Педагог читает стихотворение о каждой
части суток, а дети, находят нужную картинку.
Игра «Что вы делали»
Выбирается ведущий (ребенок). Педагог дает ему задание: «Покажи,
что ты делал утром». Ребёнок изображает действие, но не называет его. Остальные
дети угадывают.
«Что сначала, что потом?» (простые
причинно-следственные отношения)
Педагог предлагает детям рассмотреть парные картинки с
изображением простых бытовых сюжетов. Дети должны понять, что является
причиной, а что – следствием изображенного на картинках.
Закрепляем времена года
«Что за чем?» (закрепление
последовательности времён года)
Дети встают в круг. Педагог в
центре круга по очереди бросает мяч детям и задаёт вопрос, ребенок, давая ответ,
возвращает мяч педагогу.
Варианты вопросов:
– Зима, а за нею?
– Весна, а за нею?
– Лето, а за ним?
– Осень, а за ней?
– Сколько времён года?
– Назови первый месяц осени и т.д.
Рисунок «Времена года»
Ребенку в совместной деятельности предлагается нарисовать признаки
актуального времени года, предварительно обсудив их. Например, зимой можно
изобразить сугробы, снеговика, снежинки, санки; весной – птиц, маленькие листья
на дереве, ручьи, снег в воде; летом – реку, зелень, песочницу, цветы; осенью –
красные листья, урожай, дождь, лужи и т.д. Рисунок удобно сделать, разделив
лист бумаги на 4-6 частей. Важно многократно повторять в ходе рисования название
времени года, и повторить его по окончании работы.
Игра «Отгадай время года»
I вариант. Педагог
показывает время года, а ребенок должен назвать его. Сначала вспомнить названия
по порядку, затем вразброс. Когда ребенок начнет лучше ориентироваться в
названиях, поменяйтесь ролями (ребенок показывает картинку, а педагог называет
время года). Пробуйте допускать ошибки при ответах, чтобы ребенок вас
исправлял.
II вариант.
Педагог предлагает ребенку по нарисованным отдельным признакам отгадать время
года. Для этого на листе необходимо нарисовать основные признаки времени года,
например: желтые листья, дождь, хмурое небо, попросить ребенка перечислить
признаки и назвать время года. Игра целесообразна, если ребенок ориентируется
по картинкам времен года.
Настольная игра «Признаки времени года»
Ребенку предлагается соотнести признаки (по принципу «Лото») к
подходящему времени года и назвать его. Другим вариантом игры может быть
исправление ошибок в уже собранном Лото.
Коллаж «Времена года»
В совместной деятельности
интересно создать коллаж «времена года» из картинок, вырезанных из открыток или
журналов с признаками времен года.

Закрепляем
понятия: вчера, сегодня, завтра

«Мой веселый чемоданчик»
День, который уже закончился –
вчера. День, который наступил – называется сегодня. А день, который только
будет – завтра. Детям предлагается разложить картинки с различными действиями по
блокам (коробочкам): вчера, сегодня, завтра.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
занятия на тему: «Строительство Санкт-Петербурга»
Цель урока:
- повторить тему "Начало Северной войны";
- познакомить детей с историей основания
Санкт-Петербурга;
- научить детей применять полученные знания на
практике (викторина).
Задачи:
1) Образовательная -
создание у учеников общего представления об истории основания Санкт-Петербурга.
2) Коррекционная
- расширение кругозора, запаса знаний и представлений детей, развитие связной
устной речи, обогащение словарного запаса детей.
3) Воспитательная -
развитие интереса к предмету, формирование эстетических чувств.
Оборудование и материалы: презентация «Строительство
Санкт-Петербурга»; кроссворд на тему «Строительство Санкт-Петербурга»
Этапы урока:
Организационный момент: - 1 мин.
1. Приветствие:
Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я рада видеть вас!
Поднимите руку те, кто пришёл на урок с хорошим
настроением, кому нравится принимать активное участие в уроке?
Хлопните в ладоши те, кто желает решать проблемы
совместно, сотрудничать в группе.
Пожмите друг другу руку, пожелайте своему соседу удачи
на уроке.
Ребята, посмотрите друг на друга, подарите улыбку.
Далее учитель проверяет готовность к уроку, отмечает
отсутствующих.
2. Проверка домашнего задания (в виде тест
– опроса) - 10 мин.
Учитель: Ребята, какую мы
тему проходили с вами на прошлом уроке?
Дети: "Начало Северной войны".
Учитель: Правильно!
А каким было ваше домашнее задание?
Дети: Прочитать
параграф.
Учитель: - Сейчас я
проверю, насколько хорошо вы выполнили домашнее задание и усвоили данную тему.
- К вашему вниманию я предлагаю тест, вопросы которого
будут представлены в презентации. Ваша задача решить его, записав все ответы к
себе в тетрадь, а после мы все вместе его проверим.
- Но перед решением теста, давайте повторим некоторые
определения, которые могут нам встретиться в тесте.
Рекрут – лицо, принятое
на военную службу  по воинской повинности или найму.
Регулярная армия
-  (в ней солдаты служили постоянно, определенный срок)
2) Тест «Начало Северной войны».
1)      В
каком году началась Северная война?
·
в
1650 г;
·
в
1536 г;
·
в 1700 г.
2) С каким государством
воевала Россия? (Слайд №1)
·
С
Англией;
·
С
Францией;
·
Со Швецией.
3) Выход к какому морю
хотел завоевать Петр I? (Слайд №2)
·
К
Охотскому морю;
·
К Балтийскому морю;
·
К
морю Лаптевых.
4)      Кого
набирали в новую регулярную армию? (Слайд №3)

·
Рекрутов;
·
Офицеров;
·
Матросов.
5)      Какую
крепость основал Петр I после победы? (Слайд №4)

·
Кронштадт;
·
Петропавловскую крепость;
·
Шлиссельбург.
3. Изложение нового материала - 20 мин.
 Объяснительный рассказ учителя.
Свой рассказ учитель сопровождает показом слайд-шоу.
Словарные слова школьники записывают в тетрадь.
Учитель:  Как мы только
что вспомнили, после победы Петр I повелел построить в устье реки Невы крепость,
которую назвали в честь апостолов Петра и Павла Петропавловской (проговорить
устно).
Слайд 5: А затем в 1703
году вокруг этой крепости начали строить новую столицу Российского государства
город Санкт-Петербург. Поэтому тема нашего урока будет так и называться -
строительство Санкт-Петербурга.
Слайд 6: Устами Петра о
Санкт – Петербурге в произведении одного писателя говорится так:
Как бы миру мне на славу
Тот построить городок
Чтоб порадовать державу
Исполинскую он мог.
Чтобы русские гордились
Чудным городом всегда
Чтоб ему все поклонились
В целом мире города. (Слайд №7).
Слайд 8: Санкт-Петербург хоть
и был построен по точному плану, но в совершенно непригодных для человека
природных условиях. Поэтому многие считают, что основатель города, император
Петр I, ошибся, и называют город проклятым.
Слайд 10:
Но, несмотря на это, Санкт - Петербург  является самым европейским городом
России, потому что строился он по европейским образцам, а его жители старались
жить по-европейски. И в отличие от других русских городов его центр сразу был
построен из камня, а не из дерева.
Следует также отметить, что  местность в устье Невы
была болотистая. Строить город приходилось на нескольких островах, со всех сторон,
окруженных водой.
Слайд 11: Петр
I сам
руководил строительством. Иногда он брался за топор и работал наравне с простыми
мастерами. Его высокую фигуру можно было видеть то на верфи, то на
строительстве крепости.
Верфь – месс то постройки
и ремонта судов (записать внизу слайда + картинка).
Слайд 12:
Целыми днями он ходил от одной стройки к другой. Для него даже соорудили
небольшой деревянный домик на Березовом острове. Это было самое первое жилое
здание, построенное здесь (за три дня). Его строителями являлись обыкновенные
солдаты.
Слайд 13: Осенью
1703 года на строительстве города трудилось около 20 тысяч подкопщиков
(Подкопщики – рабочие, присылаемые из разных городов России, которые работали в
три смены). В следующем году Пётр I
издал
указ прислать на работы ещё 20 тысяч человек.
Слайд 14:
День и ночь стучали топоры. Петр велел каждому приехавшему знатному человеку
строить себе дом. А для строительства везли отовсюду все самое необходимое:
лес, железо, камень, различный инструмент, одежду, посуду.
Слайд 15: Сразу
после основания Санкт-Петербурга в 1703 году возникла проблема защиты новой
столицы со стороны моря. Поэтому уже в следующем году начались работы по
созданию оборонительных сооружений. На одном из соседних островов была заложена
мощная крепость Кронштадт.
Слайд 16: Петербург
должен был стать не только городом-крепостью для борьбы со шведами, но и крупным
торговым портом: сюда могли бы приходить торговые корабли со всего света, а
российский торговый флот вез бы отсюда отечественные товары в другие страны.
Именно поэтому здесь возводились портовые сооружения и верфь, чтобы начать
строить собственный балтийский военный и торговый флот.
Слайд 17: Царь
приказал всем российским мастерам-корабельщикам приезжать на строительство
нового города. Из других стран пригласили лучших мастеров. В городе строились
различные мастерские и заводы, школы для подготовки моряков, лоцманов (лоцман
– морской специалист, который проводил корабли из моря в порт) и военных.
Своих моряков для российского флота не хватало, поэтому Петр распорядился
принимать на военную службу иностранных.
Слайд 18: Петр
I сам
нарисовал план будущего города с красивыми прямыми улицами. Центральная улица
города - Невский проспект - начиналась от Петропавловской крепости. Вдоль нее
расположились торговые ряды, площадь для проведения торжеств и военных парадов,
административные здания.
Слайд 19: За
несколько лет на берегах Невы вырос прекрасный город с дворцами и домами,
портом и верфью, церквями и школами, заводами и мастерскими, каменными
набережными и мостами. Петр I полюбил этот город, называл его «земным раем». И уже
через несколько лет после начала строительства город Санкт-Петербург был
объявлен столицей Российского государства.
Слайд 20: Почти
200 лет Санкт-Петербург являлся столицей России, и лишь в начале ХХ века
столицей снова стала Москва.
4. Закрепление (викторина)- 10
мин.
Дети делятся на 2 команды. Учитель задает вопросы. За
каждый правильный ответ каманда получает один бал.
1) Вопросы для закрепления.
Слайд 21:  В
каком году началось строительство Санкт-Петербурга? (в 1703)
Слайд 22: Кто
руководил строительством города? (Петр I)
Слайд 23: Кто
такой лоцман? (морской специалист, который проводил корабли из моря в порт)
Слайд 24: Что
такое верфь? (Место постройки и ремонта судов)
Слайд 25: Как
называется центральная улица Санкт-Петербурга? (Невский проспект)
Слайд 26: Сколько
лет Санкт-Петербург был столицей России? (Почти 200 лет)
7. Итог урока - 3 мин.
Учитель:
- Что мы сегодня изучали?
- Что вам больше всего запомнилось?
Дети отвечают на заданные вопросы.
Учитель: - Хорошо, всем
спасибо, до новых встреч!

file_name: конспект строительство санкт-петербурга.docx

alt: Слайд 14: День и ночь стучали топоры

title: Конспект занятия на тему: "Строительство Санкт- Петербурга"


extracted_text:
ГБОУ «Санаторно-лесная школа»

Воспитатель: Барт Т.Ю.

Конспект

открытого занятия по  программе «Музыка и движение»

Цель: «Развитие у детей эмоциональной, волевой и
двигательной сфер, творческих
способностей через аэробику»

Задачи:
1.познакомить с понятиями
«фитнес», «аэробика». с видами аэробики как средств здоровьесбережения
2.обучать технике
выполнения основных шагов аэробики и упражнений на разные группы мышц, правильному
дыханию при выполнении упражнений
3.способствовать развитию
творческой самореализации через творческие задания (создание
музыкально-двигательного образа)
4.создать положительный
эмоциональный фон, дружескую комфортную атмосферу

Ход занятия

В-ль: Ребята, сегодня наше
занятие будет проходить в форме оздоровительной тренировки
Почему оздоровительной, что
в ней особенного-будем выяснять вместе
Начну с простого вопроса:
-может ли человек в
состоянии даже небольшого недомогания, тем более болезни активно учиться, работать?---нет
     Значит для того, чтобы
человек был бодрым, жизнерадостным, работоспособным, нужно быть здоровым
физически, морально, духовно.
     Для этого даже тем, кто
редко болеет нужно заботиться о своем здоровье, начина как можно раньше
укреплять его
-А как?  (ответы детей),
один из детей обобщает, что помогает оздоровлению

Фитнес-физкультура в
целом, включает здоровый образ жизни, избавление от вредных привычек, психотренинг,
эмоциональный тонус, рациональное питание. Фитнес решает проблемы оздоровления.

К фитнесу относится вид
спорта, который  и тонизирует, и закаливает, и развивает, и оздоравливает -
это.. правильно мне девочки подсказывают-аэробика
Они нам расскажут про нее
поподробней

(небольшие сообщения детей)

1.Аэробика-система
гимнастических, танцевальных и других упражнений, выполняемых под музыку поточным
или серийно-поточным методом. Происходит от слова «аэробный»-кислородный.
     Каждому человеку
прежде всего необходимы упражнения аэробного характера, развивающие способность
организма к усвоению кислорода.
    В этом процессе
ведущую роль играют системы кровообращения, дыхания и тканевого обмена. Именно
аэробный характер таких упражнений как бег, плавание, лыжи придает им особую
оздоровительную ценность.
    Аэробику «открыли» в
70-х годах прошлого века американские специалисты в области оздоровительных
упражнений (кстати, в первозданном виде она создавалась для военных, а потом
была перенесена на широкие массы. Аэробика и в нашей стране стала популярной
массовой формой физической культуры. Она также используется в системе
подготовки спортсменов (гимнастов, фигуристов, футболистов и др.) Занятия
аэробикой укрепляют организм, закаливают его, делают стойким в борьбе с
болезнями.

В-ль: Было упомянуто.что
движения в аэробике выполняются обязательно под музыку, это очень важный
момент!

2.Музыка-мобилизуюший
фактор. Музыка, обладая непосредственным воздействием, способствует повышению
продуктивности в любой деятельности человека. Однако музыка на уроках аэробики
является не только фоном, создает эмоциональный настрой занятия, но и средством
формирования умения выполнять движения в согласовании с ритмом, динамикой, характером
произведения.
Существует огромное
количество прекрасных модных музыкальных произведений.
К сожалению, не все они
подходят для воспроизведения в движении. Надо уметь выбирать мелодию, удобную
для выполнения естественных свободных движений.

В-ль: Хочу добавить, что в
последнее время широкой популярностью пользуются разные виды аэробики

3.Аква-аэробика.Данный вид
аэробики завоевывает все большую популярность во всем мире.
Различают аква-аэробику в
глубокой и неглубокой воде. Используется различное оборудование (пояса, жилеты,
доски, манжеты)

4.Аэробика с элементами
боевых видов спорта: Большой популярностью у молодежи пользуется аэробика с
элементами бокса. ушу, дзюдо, тайбо и др.)

Группа ребят выполняет движения тайбо-аэробики

5.Аэробика с мячом. со
скакалкой. Такая аэробика вносит игровые моменты в занятия, способствует
тщательной проработке отдельных мышечных групп, хорошо воспитывают чувство
равновесия, способствует улучшению осанки

6.Йога-аэробика-этот вид
соединяет в себе элементы восточной и западной культуры движений. Сочетание
статических поз, асан и движений, выполняемых в динамическом режите-главная
характерная особенность йога-аэробики.

.В-ль По-моему самым
популярные-это Танцевальный виды аэробики. К ним относятся:джаз-аэробика, фанк-аэробика,
хип-хоп, диско-аэробика и др. Типичным в танцевальной аэробике является
использование танцевальных движений под музыку, соответствующих тому или иному
танцу

Группа ребят исполняет движения диско-аэробики

7. Фанк-аэробика. Модные
танцы определяют и новые направления в аэробике. Наиболее популярный вид
танцевальной аэробики в наше время фанк-аэробика. Это одно из направлений
джазового танца. Движения довольно сложные, но интересные (часто используются в
клипах, где певцы исполняют песни в стиле «реп»)

8. Рок-аэробика. Само название
говорит о том, что здесь широко используются элементы танца «рок-н-ролла» и, конечно,
упражнения выполняются под любимые уже не одним поколением молодежи мелодии.

9..Джаз-аэробика.В ней
широко используются элементы джазового танца, который развивался и
распространялся одновременно с джазовой музыкой, в джаэ-аэробике соединяются
основные элементы движений африканских и европейских танцев. Исполнители
джазовых танцев двигаются мягко. создается впечатление, что все движения
вытекают из абсолютно расслабленных положений.

Две девочки выполняют движения джаз-аэробики

В-ль: таким образом
танцевальная  аэробика-это не только возможность улучшить свою физическую
формуя. но и научиться танцевать, двигаться раскрепощенно, уверенно и получать
от этого огромное оздоровительное удовольствие

А сейчас мы проведем 10-ую
оздоровительную тренировку, начнем осваивать азы аэробики, ее основные шаги.
Оздоровительная тренировка

1.часть-разминка, основа-
марш. маршевые шаги
2 часть-основная из
положения сидя и лежа
3 часть-стрейчинг
(растяжка)
В-ль сейчас проведем
творческую игру-задание. Под музыку каждый из ввас будет придумывать сдвижения,
создавая свой образ, исходя из содержания песни «Мой сосед»

Упражнения на
восстановление дыхания и расслабление

В-ль: в конце нашего
занятия я попрошу вас цветными кружками отметить на этом стенде свое настроение
и самочувствие, а выводы и итоги подведем на фиточаепитии.

Выводы. Чем полезна
аэробика.
-снабжает кислородом все
ткани, легче дышит, улучшает кровоснабжение
-омолаживает суставы
-развивает гибкость, дыхание,
координацию, улучшает осанку, самочувствие

file_name: Музыка и движение_Конспект занятия.docx

alt: ГБОУ «Санаторно-лесная школа»

title: Конспект открытого занятия "Музыка и движение"