extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ
ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект
занятия
по
адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Радужный мир»
на
тему «Подарок маме. Шляпка в горошек»

Составитель:
Рогоза
Н.В.,
воспитатель

с.Серафимовский,
21.04.2022г
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
Тема
занятия: «Подарок маме. Шляпка в
горошек»
Цель
: продолжать знакомить детей с
нетрадиционной техникой рисования. Задачи:
Коррекционно
-образовательные :
- расширять представления знаний детей о технике рисования.
Коррекционно-развивающие:
-развивать творческое воображение, стойкий интерес к
рисованию.
-развивать цветовое восприятие, чувство композиции.
-совершенствовать мелкую моторику рук и кистей.
Воспитательные:
- воспитывать уважительное  и
дружелюбное отношение к окружающему миру, сверстникам и взрослым.
 - развивать коммуникативные и
игровые навыки.
Здоровьесберегающие:
-
создавать благоприятный психологический климат.
-
учитывать индивидуальные особенности учащегося.
Оборудование:
а)
демонстрационный материал: картинки с изображением цветов;
б) раздаточный материал: пазлы, краски, подкладной
лист, салфетка, баночка с водой, ватные палочки.
в)
технические средства: музыкальное сопровождение.
Словарная работа: Подснежник, Мак, Ландыш.
Предварительная
работа: беседы «Цветы»,
загадывание загадок. Индивидуальные занятия.

Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите какое сегодня замечательное утро.
Солнышко радуется, давайте и мы подарим друг другу свои улыбки. (Дети
улыбаются). .(Здоровьесберегающая технология).
А
теперь, ребята, давайте послушаем стихотворение. Я вам расскажу стихотворение,
а вы догадайтесь о ком оно.
Из
цветной бумаги
Вырежу
кусочек
Из
него я сделаю цветочек
Мамочке
подарок приготовлю я
Самая
красивая Мама у меня!
Воспитатель: Про
кого говорится в этом стихотворении? ?(
Личностно-ориентированные технологии)
Дети: Про маму.
Воспитатель: А какие они, ваши мамы?
Дети: Добрые, красивые, ласковые.
Воспитатель: Мамы, любят подарки?
Дети:
Да.
Воспитатель: А какие подарки чаще всего дарят мамам?
Дети: Цветы.
Воспитатель: Правильно, все мамы без исключения любят цветы. А
какие цветы вы знаете, их названия?
Дети: Роза, ландыш, мак, ромашка, одуванчик,
подснежник.(картинки с изображением цветов)
Воспитатель: у меня есть пазлы с изображением цветов, соберем их.( Игровая технология).
Физминутка
 (
Здоровьесберегающая технология)
Ромашка,
ромашка (качаем головой)
Душистый
цветок
Желтая
середка (пружинки)
Белый
лепесток
С
холодом и ветром (руки вверх,качаем)
Вновь
дожди пошли
А в
саду Астры расцвели (наклоны)
Воспитатель:
Шляпу от души дарю —
Нет прекраснее подарка.
Обладательница пусть,
Сразу станет очень яркой.
Модно в шляпе щеголять,
Всех вокруг лишь удивлять,
Пожелаю я внимания,
Красоты и процветания.
Воспитатель:
Скажите, как называется этот головной убор? Чем он украшен?(картинка с
изображением  женской шляпки в горошек).Отлично! Как вы думаете, маме
понравится такой подарок? ( Личностно-ориентированные
технологии).
Дети:(ответы детей).
Воспитатель: Мы можем нарисовать маме такой подарок.
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Очень хорошо.
Воспитатель: Теперь садитесь на свои рабочие места. И мы с вами
приступим к рисованию нашей шляпки.
Воспитатель: Но прежде чем начать, давайте подготовим наши
пальчики к работе.
Пальчиковая
гимнастика «Цветок». (
Здоровьесберегающая технология)
Руками делаем «бутон» –
(основания кистей прижаты друг к другу,
пальцы сомкнуты и подняты вверх)
Солнце поднимается
Цветочек распускается! (основания кистей остаются
прижатыми,
пальцы разводим одновременно в стороны – «цветок распускается»)
Солнышко садится –
Цветочек спать ложится. (возвращаемся в первоначальное
положение)
Воспитатель: Теперь наши пальчики готовы к работе, разогреты.  Вспомним
технику безопасности при работе с красками. Приступаем к работе. Вместо
кисточки , используется ватные палочки. Далее работаем ватной
палочкой. Обмакиваем ее кончик в краску и ставим точки там, где мы хотим
нарисовать. Чтобы отпечатки получились ровными и круглыми, ватную палочку
необходимо держать строго вертикально и прижимать к листу с достаточным нажимом.
Дети
рисуют.
Воспитатель:
Замечательно, какие красивые шляпки в горошек  у вас получились.
-Молодцы!
У всех получились очень красивые шляпки и мамы будут очень довольны подарком.
Воспитатель: У меня для вас сюрприз, посмотрим мультфильм про
подарок.
Рефлексия
:
дети, вам понравилось наше сегодняшнее занятие?  (ответы
детей).Что ,мы ,с вами сегодня делали? Что, мы использовали вместо
кисточек? Для
кого мы нарисовали шляпку? Из чего состоит наш рисунок? Что вам понравилось
больше всего? ( Личностно-ориентированные технологии).

file_name: подарок (1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Воспитатель : А какие подарки чаще всего дарят мамам?

title: Занятие


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №12 г. Мытищи

Блог Кристины
Андросовой «Закон один на всех»

Подготовили
в соавторстве:
учитель
начальных классов
А. А.
Головань
учитель
начальных классов
В. А.
Любчак

Мытищи
2019-2020уч.г.

На
сцене видео блог Кристины Андросовой.
-Всем привет! Меня зовут Кристина
Андросова и это мой блог «Закон один на всех».
-Сегодня я расскажу вам о самых важных
правилах, которые помогут сохранить вам жизнь! О правилах, которые нужно
выполнять абсолютно всем, без исключения!
-Раньше я думала, раз я  отличаюсь от
своих одноклассников, зачем мне учиться? Зачем соблюдать правила? Но благодаря
своим друзьям я поняла, что у нас больше общего, чем я думала! У нас одно
солнце над головой, одно небо, мы ходим с ними в одну школу одной и той же
дорогой! А самое главное, у нас  у всех только одна жизнь! Она прекрасна и её
нужно беречь!
Кристина на сцене:
-Теперь, я капитан агитбригады «В добрый
путь» и сегодня мы приветствуем вас!
Встречаем, команда агитбригады Юных
инспекторов дорожного движения «В добрый путь»
Все выходят на сцену на песню и танец с
палками.
(песня на мотив «Черный кот»)

Жил да был светофор на углу,
Подчинялись все люди ему.
Если красный горит, все стоят,-
Это знает любой из ребят.
Подожди, не торопись
Желтый свет, пожалуйста, дождись,
А зелёный горит - так иди,
Все открытия у тебя впереди!
Припев: говорят, не повезет,
Кто на красный свет
Дорогу перейдет,
А у нас наоборот-
На зеленый только
Класс наш и идёт!

- Все: Привет, народ!
(протягивая руку к залу):
Яна:
Кто в этом городе живет!
Сейчас приветствует всех Вас агитбригада-
Все: «В добрый путь!»

Аня
- Мы правила правила дорожные примерно
изучаем
И все, что их касается, мы твердо
исполняем.

Даниель
- А вы знаете, что…
- По данным МВД за  2019 год на территории
Российской Федерации зафиксировано порядка 126 тыс. дорожно-транспортных
происшествий

Таня
А вы знаете, что…
- В этих катастрофах погибли 16 600 человек и 168 146 человек получили различные травмы.

Ксюша:
-А вы знаете, что…
- От общего числа ДТП на долю Московской  произошло
70 151 аварий, которые унесли 6763жизней, более 90 тысяч отделались
травмами.

Ульяна
- А вы знаете, что…
- На дорогах страны произошло более 15 860 ДТП с участием детей, в результате
которых 700 детей погибли и около 7000  получили травмы.

Саша
-А вы знаете, что…
- 20 ноября – День памяти детей погибших в
ДТП.

Илья
- А вы знаете, что…
- Каждое 6 ДТП происходят по вине
пешеходов.

(песня на мотив «Ежедневно меняется мода»)
Ежедневно меняется мода, пешеход, как
всегда тороплив,
Но из моды никак не выходит
Наш любимец – автомобиль
В ожиданье чудес невозможных
Мы спешили на конкурс сюда
ПДД день и ночь изучали
И запомнили их навсегда.

Кристина
- Сейчас вашему вниманию предлагается миниатюра
«Модная молодёжь, или как укоротить себе жизнь».

Диана
-Даа, статистика ДТП в нашей стране
велика. А давайте представим себе, если бы правил дорожного движения небыло,
или их просто напросто не выполняли бы…
Таня
Если вам аж до печенок,

Аня
Аж до коликов в коленке,

Яна
Сказки взрослых надоели

Ульяна
Все о том, как надо жить!

Ксюша и Даниель переодетые в родителей

Ксюша
Каждый день, мол, чисти зубы!

Молоко пей, а не колу!

Убирай кровать, квартиру,
Чтоб лентяем не прослыть!

Каждый день учи уроки!

Даниель
Мы учились в твои годы!

Мы всегда, все выполняли
Вплоть до правил ПДД!

Человеком ты не станешь,
Будешь просто Федя Пупкин!

Илья
Ну а что же тут плохого?
Пупкин тоже человек!

Родители уходят, продолжая размахивать
руками и читать нотации.

Саша
И такая вот петрушка
Вас до чертиков достала!

Диана
Есть совет простой и четкий,
Чтобы это прекратить!

Таня
Смело прямо на дорогу
На большую выходите.

Аня
Да не бойтесь! Нет, не грабить,
Впечатления получить!

Выходят двое учеников, делают вид, что
подходят к проезжей части, оглядываются по сторонам.

Ксюша
Перво-наперво, пошире
Выбираем мы участок,

Там где все машины мчатся,
Как Шумахеры почти.

Из-за занавеса «выезжают» в разные стороны
водители
(в руках участников - руль, на футболке –
эмблема марки автомобиля).

Даниель
Если рядом светофор есть,
От него бежим подальше.

С светофором каждый может
Трассу взять и прейти!

Самый «попс» без светофора!
Чтобы прямо под колеса
Шестисотых «Мерседесов»!

Круче тачки не найти!

Ученики начинают перебегать перед самым
«носом» «Мерседеса». Все замирают, как при стоп-кадре.

Ульяна
Да смотрите, чтобы кайф
От такого приключенья
Не сломал вам строгий дядя,
Что в засадах, вон, сидит!

Выбегает инспектор, хватает за шиворот
учеников.

Ксюша
Строгий дядя очень вредный!

Саша Инспектор
Он фамилию запишет!

Подходит водитель «Мерседеса»

Диана
А еще крутой водитель

Водитель Илья
К вам тихонько подкрадется,
Чтобы подзатыльник дать!

Водитель замахивается на учеников, но его
останавливает инспектор.

Инспектор Саша
Бить ведь не педагогично!
Лучше в школу их посадим
И оставим на все лето,
Пока будут все на море,
ПДД чтоб изучать!

Таня
Так что вам адреналина
На каникулы все хватит!

Аня
Ну, а если будет мало,
Есть еще один совет:

Яна
Перейти дорогу можно,
Только нет, не на зеленый,

Ульяна
И, конечно ж, не на желтый,
А на самый красный свет!

Кристина
Мы надеемся, ребята,
Нас, конечно ж, вы поймете.

Ульяна
Мы одно сказать хотели,
Показав такую чушь:

Таня
Если жить вам надоело,
То есть мама, папа, телек,
Монитор, друзья и школа,
Торт вкуснючий, пепси-кола,
Море, солнце, горы, яхты,
Футбол, регби и т.д.,
То сыграйте в «Путь без правил»!
Что, не хочется? Еще бы!

Аня
Жизнь - отличнейшая штука,
только вместе с ПДД.

Яна
И есть решение у проблемы,
Есть выход, вообще-то простой:
Чтоб травматизма снять нам тему,
Учиться надо нам с тобой.

Ульяна
Не только нам, а всем учиться
Законам жизни всех дорог.
Чтоб четко знали их страницы,
И нарушать никто не смог!

Кристина
На светофоре светит красный –
Стой, если даже нет машин.
И дисциплина – это ясно,
Помощник ваш номер один!

Илья
Здесь знак движенье запрещает,
Вам надо выбрать путь другой.
Шлагбаум путь вам закрывает,
Не торопись-ка лучше, стой!

Саша
Регулировщик стал спиною –
Не вздумайте бегом бежать!
А если вам горит зеленый,
Тогда смелее в путь опять!

Диана
Кто каждый день за руль садиться,
Тот должен помнить, от него
Зависит очень много жизней,
И дома очень ждут его!

Таня
Как прейти и как проехать,
Что знак дорожный «говорит»,
И как не стать дорожной жертвой,
Вам объяснил отряд ЮИД!

Аня
Наша цель – чтоб безопасной
На дорогах жизнь была.
Знала Правила прекрасно
Вся огромная страна!

file_name: ЮИД 2019 В ДОБРЫЙ ПУТЬ.docx

alt: На сцене видео блог Кристины Андросовой

alt: По данным МВД за 2019 год на территории

alt: Аня Аж до коликов в коленке,

alt: На большую выходите. Аня

alt: Таня Как прейти и как проехать,

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий ЮИД «Закон один на всех»


extracted_text:
Практическая
работа «Елочная ветка»

Создайте кисть для
иголочек. Для этого пером PenTool нарисуйте форму наподобие
горизонтального овала, но с заостренными углами. Получившуюся фигуру залейте
зеленым цветом, далее продублируйте ее (Сtrl+C) и вставьте в тоже самое
место поверх первой (Сtrl+F). Заливаем более темным цветом, выбираем
инструмент Selection Tool (Инструмент Выделение) и уменьшаем объект по
одной координате, это будет конец иголки у самой веточки. Далее дублируем
аналогично, изменяем самую темную фигуру, и прислоняем ее к другому краю первой
фигуры

Выделяем все объекты и немного вытягиваем,
чтобы получить более длинную и немного более тонкую линию, далее все перетяните
на панель Кисти (Brush). Появиться панель выбора типа создаваемой
кисти, выбираем второе: new art brush (создать объектная). В появившемся
окне оставьте параметры по умолчанию.
Нарисуйте палочку коричневого цвета,
Выберите в кистях кисть в виде иголок, выберите инструмент кисть (Brush) и
нарисуйте иголочки.

Выделите всю веточку и сгруппируйте Object
/ Group (Объект / Сгруппировать), если необходимо немного подкорректируйте
цвет (Edit / Edit Colors / Adjust Color Balance (Редактирование /
Редактировать цвета / Коррекция цветового баланса).

В выпавшем окне поставьте галочку Preview
(Просмотр) и передвиньте ползунки по вашему усмотрению.
Продублируйте несколько раз веточку, поверните, уменьшайте, увеличивайте,
составьте эти несколько веточек в более большую.

Возьмите Вашу кисть и добавьте иголочек,
чтобы веточку сделать более пышной и более разнообразной.
Можно добавить какие-либо еще объекты.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 32. ПР_Елочная ветка.doc

alt: Практическая работа «Елочная ветка»

alt: В выпавшем окне поставьте галочку

title: Елочная ветка


extracted_text:
План
воспитательной работы
классного руководителя
3 «В» кл

Левшевой П.И.
на 2021-2022 уч. год

 Краткая
характеристика класса
В 3 «В» классе обучается 19 учеников, из них 11 девочек и 8
мальчиков. На конец учебного года - 2 отличника, 11 хорошистов,
неуспевающих учеников нет, на учете дети не стоят. Семьи всех детей
относительно благополучные. Отношение родителей к школе положительное. Взаимоотношения
родителей и детей доверительные.
Цель плана
воспитательной работы на 2021-2022 уч.год:
создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся как в классе, так и в рамках образовательной
организации в целом
Реализация
этих целей и задач предполагает:
•  Создание
единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной социализации
и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
•  Создание
благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
•  Создание
условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных
сферах социально значимой деятельности;
•  Освоение
и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ
НА
2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
-
Интеллектуально – познавательное
-
формирование навыка общения в коллективной деятельности
школьников как основы новой  социальной ситуации  развития;
-
формирование интеллектуальной  культуры,       развитие         кругозора
      и любознательности
-
формирование и развитие познавательной мотивации обучающихся;
-
организация
научно-исследовательской деятельности;
1.
Нравственное,  правовое и профилактика асоциального  поведения:

-
научить детей понимать смысл человеческого существования,
ценности своего существования, ценности своего существования и ценности
существования  других людей;
-
повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и
поступки в школе, семье и в обществе;
2.
формирование основ грамотности безопасности жизнедеятельности
3.
 Спортивно – оздоровительное:

-
формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры
сохранения и совершенствования здоровья.
4.
развитие   ценностного отношения
к своему здоровью
5.
Гражданско - патриотическое:
-
воспитание у обучающихся чувства любви
к Родине;
-
воспитание уважения к истории, к
народной памяти,
-
формирование жизненных идеалов посредством
популяризация подвига советского солдата в Великой Отечественной
войне;
-
Трудовое, профориентационное
-
отработка навыков позитивного учебного поведения;
-
вооружение основными навыками самообслуживания;
6.
Досуговая  деятельность:
-
Формирования навыков организации культурно-развивающего досуга;
7.
Работа с родительским комитетом:
-
Консультация с неуспевающими обучающимися  и их родителями;
-
Подготовка к 8 марта;
-
Вовлечение к подготовке к Новому году;

СОДЕРЖАНИЕ
И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Направление

Название мероприятия

Ответственный

СЕНТЯБРЬ

Гражданско - патриотическое

День знаний.

Кл. рук.,

Память о Беслане.
 День солидарности в борьбе с
  терроризмом .

Кл. рук.

Трудовое

Операция «Класс- мой дом и мне
  комфортно в нем» (благоустройство и озеленение классной комнаты)

Кл. рук.,

Семейное

Родительское классное собрание

Кл. рук., родительский комитет

Спортивно – оздоровительное

Я и здоровье.

Кл. рук.

Культура поведения в школе.

Проверка соблюдения уч-ся единой
  школьной формы

ОКТЯБРЬ

Гражданско - патриотическое

Кл/ч  «Мои любимые бабушки и дедушки»

Кл.рук.,

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Международный день школьных
  библиотек.

 кл. рук

Семейное

Семейная акция «Открытка в подарок
  своими руками!» ко Дню пожилого человека

Кл. рук.

Родительское кл собр .

Кл. рук.,

Спортивно – оздоровительное

День
  Здоровья

кл.рук

Кл. рук.,

Досуговая  деятельность

Международный День учителя.
  Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»

, кл.рук.

Безопасность школьников в сети
  Интернет

Кл.рук.

Всемирный день защиты животных.
  «Мы в ответе за тех, кого приручили»

Кл. рук.

НОЯБРЬ

Гражданско - патриотическое

 День народного Единства.

Кл/ рук

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Выставка рисунков ко Дню матери

Кл/ рук

 Оформление альбома «Мое здоровье
  – мое богатство!»

 кл.рук

Досуговая  деятельность

Международный день толерантности.

Кл/ рук

 День матери в России. «Мамы
  всякие важны!»

 кл.рук.

Нравственное,  правовое и
  профилактика асоциального  поведения

Акция «Внимание! Дорога!»

 Кл.рук

ДЕКАБРЬ

Семейное

День Героев Отечества. «Ими
  гордится Россия! Ими гордимся мы!»

Кл/. рук

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Мастерская «Новый  год к нам мчится…»

кл.рук,

Родительское собрание по итогам
  первого полугодия и второй четверти

кл.рук.

Досуговая  деятельность

«Однажды на Новый год…»

 Кл.рук

ПДД Пожарная безопасность во время
  зимних каникул

Кл/рук

ЯНВАРЬ 2021 г.

 День полного освобождения Ленинграда
  от фашистской блокады (1944)

Кл. рук

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Трудовое, профориентационное

 «Я в рабочие пойду,
  пусть меня научат»

Кл. рук

Нравственное

«Мобильный телефон в школе»

кл. рук.,

Классные фотогалереи «Хороша ты ,Зимушка-Зима!»

кл.рук

ФЕВРАЛЬ

Гражданско - патриотическое

День защитников Отечества.

Кл.рук

«Солдат - всегда солдат!»

 «Читаем детям о войне»

Кл.рук.,  родители

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Родительское  собрание

Кл. рук.,

МАРТ

Семейное

Конкурс «Улыбка мамы!»

Кл /рук

Досуговая  деятельность

Праздничное мероприятие, посвященное
  8 марта.

кл. рук.,

Праздник «Книжкины именины»

Кл.рук

Наркомания-знак беды.

О пользе вакцинации

АПРЕЛЬ

Гражданско - патриотическое

12 апреля. День космонавтики.
  «Космос – это мы!»

Кл.рук.

Посещение школьного музея. Экскурсия
  «Все для фронта! Все для Победы!»

Кл.рук

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

 «День пожарной охраны».

кл.рук

МАЙ

Гражданско - патриотическое

Дети войны:помним и гордимся!

Кл.рук.

Акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская
  ленточка», «Победная весна», «Окна Победы» и т.д.

Кл.рук.

Подведение итогов участия классов
  в акции «Прадеды-деды – солдаты Победы!»

Кл.рук.

Участие в олимпиадах и конкурсах
  школьников по предметам

Кл.рук

Семейное

Итоговые классные родительские
  собрания на тему «Организация отдыха и безопасность детей в летний период»

Кл. рук.

 Безопасный отдых в летний период

клас. рук

ИЮНЬ

Направление

Название мероприятия

Классы

Ответственный

Гражданско - патриотическое

1 июня.
  Международный день защиты детей

Кл.рук

12 июня-
  День России.

22 июня-День
  памяти и скорби.

alt: Досуговая деятельность

intro:
План
воспитательной работы

title: План  воспитательной работы


extracted_text:
Лист
оценивания
Ф.И._____________________________________________
Класс____________________

Этап
  урока

Критерий
  оценивания/Дескриптор

Максимальное
  количество баллов

Получено
  баллов

Проценты

Проверка домашней работы

Критерий
  оценивания:
  Из предложенных данных составляет вариационный ряд и определяет варианты.
Дескрипторы:

1.
  Составляет вариационный ряд – 1 балл.
2.
  Определяет варианты – 1 балл.

2

Повторение ранее изученного материала

Критерий
  оценивания: Определяет
  статистическое понятие по предложенным данным.
Дескрипторы:

1)
  Определяет объем генеральной совокупности – 1 балл.
2)
  Определяет объем выборки – 1 балл.
3)
  Определяет
  букву – 1 балл.
4)
  Определяет числовую характеристику – 1 балл.

4

Самостоятельная работа

Критерий
  оценивания: Определяет
  статистическое понятие по предложенным данным.
Дескрипторы:
1)
  Определяет генеральную совокупность – 1 балл.
2)
  Определяет выборку – 1 балл.
3)      Составляет
  вариационный ряд – 1 балл.
4)      Определяет
  моду – 1 балл.
5)      Определяет
  медиану – 1 балл.
6)      Определяет
  размах – 1 балл.
7)      Определяет
  среднее арифметическое – 1 балл.

7

Работа в группах

Критерий
  оценивания:

Дескрипторы:

Всего

file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Вариационный ряд_Лист оценивания.docx


extracted_text:
Второй космический старт 2023 года.
Союз-2.1а — грузовой корабль для МКС.

Доставка
груза на МКС.
Стыковка
к шлюзу «Звезда». Разгрузка. Перекачка топлива, воды и газов. Утилизация
мусора. В составе МКС 193 дня: с февраля по август 2023 года.

Инфографика
текущего запуска

Время и
место старта:
9 февраля
06:15 UTC.
Пусковая
установка № 6 на стартовой площадке № 31 космодрома Байконур.
Ракета-носитель:
Союз-2.1а — трехступенчатая ракета-носитель (РН) среднего класса, для
запусков различных космических аппаратов. Является модификацией семейства ракет
космического назначения «Союз-2», разработанного путём модернизации
ракеты-носителя «Союз-У».
Полезная
нагрузка:
Прогресс
МС-22 — космический транспортный грузовой корабль (ТГК) серии «Прогресс». Полет
с космодрома Байконур до станции пройдет по двухсуточной схеме. Корабль
доставит на МКС 2534 кг груза, среди которого:
— 709 кг
топлива для дозаправки МКС;
— 420 литров питьевой воды;
— 40 кг сжатых газов с дополнительными запасами азота;
— 1354 кг различного оборудования и материалов, включая:
— ресурсную аппаратуру бортовых систем управления и жизнеобеспечения;
— оборудование для проведения космических экспериментов;
— средства медицинского контроля и санитарно-гигиенического обеспечения;
— предметы одежды;
— стандартные рационы питания и свежие продукты для членов экипажей.
На
грузовике отправлены укладки для проведения на станции российских научных
экспериментов «Кардиовектор», «Нейроиммунитет», «Пилот-Т», «Матрешка-Р»,
«Биомаг-М», «Асептик», «Пробиовит», «Структура», «Фотобиореактор»,
«Биодеградация», «Биополимер», «Сепарация». Также везется аппаратура для
эксперимента «Напор-миниРСА» и антенна спутниковой навигации АСН-КМ, которые
планируется установить снаружи российских модулей во время выходов в открытый
космос.
Орбита:
Первоначальная орбита 193 x 240 км, 51,67°.
Конечная
орбита: МКС, Нср = 418 км, 51,67°
Интересное:
— 2-й запуск России в этом году. Успешный.
—
Стоимость вывода 1 кг полезной нагрузки на НОО около  $4 000.
Первый
запуск в году по пилотируемым программам.
Интересный
и напряженный год по пилотируемым программам, как на станции МКС и ККС, так и
автономный полет.

Источник:
РосКосмос.

file_name: 2  Союз-2.1а —.docx

alt: Второй космический старт 2023 года

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
18.02.19г        Литература
9кл.

Тема:   А.П.
Чехов: страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника».
ЦЕЛИ: продолжить
знакомство с самобытным творчеством А. П. Чехова, выявить художественную идею
рассказа; оценить степень актуальности творчества
А.П. Чехова в современной жизни; воспитывать в детях справедливое отношение к
людям.
УУД:
Познавательные: Воспринимают
материал, узнают новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают
учителя, задают вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно
формулируют цель, планируют свою деятельность
Личностные:
осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном
процессе.
Ход урока.

Эпиграф урока:
Тогда человек станет лучше,
когда вы покажете ему, каков он есть.
 А.П.Чехов
...Он всюду и всегда
видел материал для наблюдений.
 М. Горький

1. Орг. момент.
2. Проверка д/з
- Опрос учащихся
3. Изучение новой темы
1) Слово учителя.
Сегодня на уроке мы
продолжаем работу по творчеству А.П.Чехова. Мы знаем, что Чехов писатель
необычный, так как материал для своих рассказов он брал из жизни, наблюдая за
различными ситуациями. С одной такой ситуацией мы сегодня столкнёмся на уроке. «Смерть
чиновника» относится к так называемым ранним рассказам писателя. Опубликован в
1883 году с подзаголовком - «Случай». «Смерть чиновника», как и другие рассказы
писателя, включены автором в сборник 1886 года «Пестрые рассказы». Все эти
произведения раскрывают тему маленького человека. Сегодня
на уроке мы ведем разговор о мелком чиновнике, всегда зависящем от
начальства. В сердце этого человека постоянно живёт страх. Но ваши
представления об образе человека-личности несколько отличаются от представлений
А.П. Чехова. Давайте посмотрим на модель человека, в котором  должны
преобладать положительные качества. Качества положит. человека: самоуважение; смелость;
достоинство; гордость; доброта; отзывчивость.
В конце урока вы должны
сделать вывод, как эпиграф соотносится с нашим уроком.
2) Работа с учебником
А теперь обратимся к
рассказу А.П. Чехова “Смерть чиновника”.
Представьте, что вы встретились с Червяковым, вам удалось пообщаться. Какие
впечатл. вызвал у вас этот человек? Выявл. отриц. кач.: жалкий, ничтожный, не
чувствует себя человеком, глупый, забыл о достоинстве, ему страшно, не уважает
себя.
3)  Работа по тексту:
1.
Какая неприятность приключилась с Червяковым? Докажите, что он
переживал.
2.
Почему он переживал? Чего он панически боялся? (подтвердите свои
ответы цитатами из текста).
3.
Над чем смеётся автор? Могут ли такие люди встретиться нам в сегодняшней
жизни?
Это рассказ о страхе. Генерал был
крупный чиновник, а Червяков – мелкий чиновник. Такой был строй жизни, такая
была система, что младшие до ужаса боялись старших. Он десять раз извинялся,
тот на него накричал, Червяков испугался и умер.
4) Словарная
работа
Чиновник – служащий государю и жалованный чином.    Сановник – высший чиновник..
Полицеймейстер (нем.) –
начальник полиции города. Генерал –
чин 4 класса.
Тайный советник – чин
гражданской службы 3 класса (всего 14 кл). Персона (фр) – человек, лицо, особа.
Червяков – червь, червяк, кольчатое,
безногое животное, которое ползает, пресмыкается (Даль).
Бризжалов – брезжать – бренчать,
звенеть дрожью, болтать; брезготать –ворчать. ЮМОР
– вид смеха, может быть дружеским, ласковым. ИРОНИЯ – в переводе с греческого
“насмешка”, “осмеяние”.
4. Вывод.
В смерти Червякова виноват только он
сам, вернее то, что он с
собой сделал, во что себя превратил. Если Червяков и унижен в его челов-м
достоинстве, то вовсе не генералом Бризжаловым. Свое челов. дост. Червяков унижает,
при этом весьма настойчиво. Червяков – чиновник не по роду службы или
должности, но по натуре. Этот тип существует в любой среде и в любом народе.
Герой  умер оттого, что не был понят и удовлетворён в праве на
пресмыкательство.
5. Рефлексия.
- В чём,
по-вашему, заключается ирония, а в чём юмор в рассказе? Над чем заставил вас
задуматься урок?
6. Домашнее задание: почему рассказ
Чехова назыв. «Смерть чиновника», а не «Смерть человека» или «Смерть
Червякова?»

file_name: смерть чиновника 9кл.docx

alt: Литература 9кл.


extracted_text:
Тамбовское областное государственное бюджетное
учреждение
"Центр поддержки семьи и помощи детям
"Аистенок"

«Особенности
организации работы по речевому развитию дошкольников
в соответствии с
ФГОС ДО»
(консультация для
педагогов)

Разработала:
учитель-логопед
Т.В. Лысенко

Мичуринск 2021

Требования
ФГОС ДОО к результатам освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо
владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое
развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Основная
цель речевого развития – это развитие
свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи
речевого развития в ФГОС ДО
·
овладение речью как средством общения и культуры;
·
обогащение активного словаря;
·
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
·
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
·
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
·
 развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического
слуха.
Принципы
развития речи:
·
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
·
принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;
·
принцип  развития языкового чутья;
·
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
·
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
·
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
·
принцип обеспечения активной языковой практики.
 Основные
направления работы по развитию речи детей
 1.Развите
словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
 2.Воспитание
звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3.
Формирование грамматического строя: морфология (изменение
слов по родам, числам, падежам). Синтаксис (освоение различных типов
словосочетаний и предложений). Словообразование.
4.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь.
Монологическая речь (рассказывание).
5.Формирование
элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к
художественному слову.
Формы
и методы работы по речевому развитию
1.Наглядные:
1.
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе,
экскурсии).
2.
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам, картинам).
2.Словесные: чтение
и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
3.
Практические: дидактические игры, коммуникативные игры, словесные игры,
игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
 Средства
развития речи: общение взрослых и детей, культурная языковая
среда, обучение родной речи, художественная литература, изобразительное
искусство, музыка, театр, занятия по другим разделам программы.
Речевое развитие связанно с другими видами деятельности.
1.
Игровая деятельность.
Игровая
деятельность является важным звеном и условием реализации задач речевого
развития. Через
игровую деятельность происходит развитие диалогической речи; активного словаря;
умение использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка
о нравственных качествах людей. А для более эффективного развития речевой
активности, педагогу необходимо: развивать потребность соблюдать правила
речевого общения; вырабатывать привычку соблюдать нормы речевого этикета;
помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывание и вежливо
выражать собственное мнение в игровых ситуациях; создавать оптимальные условия
для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре.
2.
Познавательно - исследовательская деятельность.
Речевое
развитие напрямую связано с познавательно-исследовательской деятельностью.
Формирование речевых умений происходит в три этапа.
На
первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) у ребёнка
формируются умения формулировать обоснованные, логически связанные высказывания
(от 2 до 5 предложений) как в виде самостоятельного высказывания, так и в виде
ответа на вопрос взрослого.
На
втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов,
правил, и т.д.) ребёнок обогащает и уточняет активный словарь, употребляет
новые слова в собственной речи; расширяет объём словарного запаса словами
тематических групп в соответствии с темами бесед (с учётом возраста).
На
третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит
дальнейшее развитие воображения и творческой активности, развивается
словотворчество, отражающее представление ребёнка об окружающем мире (с учётом
возраста).
3.
Коммуникативная деятельность.
Коммуникативная
деятельность является одной из главных для речевого развития детей, так как в
ней реализуются практически все задачи речевого развития. Начиная с
младенческого возраста, у ребёнка в процессе коммуникации происходит развитие
понимания речи, речевого внимания, усвоение интонационной и звуковой культуры,
развитие артикуляции, обогащение словаря; постепенно развиваются грамматический
строй, фонетико-фонематические процессы, связная диалогическая речь.
В
результате коммуникативной деятельности у детей формируются представления о
речи как средстве общения; о речевом этикете; доступных речевых средствах; о
звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); об
элементах звукового и слогового анализа; о способах согласования слов в
словосочетаниях и конструирования предложений; представления об интонации,
темпе речи, силе и высоте звука, ритме.
Главной
задачей педагога является создание условий для практической реализации детьми
своего речевого потенциала.
4.
Восприятие художественной литературы и фольклора
В ходе
реализации данного вида деятельности через диалог с автором, комментарии и
обсуждение содержания произведения происходит овладение речью как средством
общения, обогащение активного и пассивного словаря, и, как следствие,
развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая
речь. Здесь важно, чтобы педагог давал возможность ребёнку высказывать свои
мысли, отвечать на вопросы. В процессе восприятия художественной литературы и
фольклора происходит понимание текста на слух, а на рефлексивном этапе дети
инсценируют произведение, поют, что способствует развитию звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха и формированию звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
        5.
Конструирование
Организация
группового конструирования, обыгрывание построек, обсуждение конструкций и
называние деталей помогают ребёнку овладеть речью как средством общения,
обогатить активный и пассивный словарь, развивают связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь. Конструирование оказывает
огромное влияние на развитие мелкой моторики рук, особенно когда дети работают
с мелкими деталями конструктора, аппликации или с природным материалом, что в свою
очередь способствует развитию речи.
6.
Изобразительная деятельность
Обогащение
словарного запаса ребёнка-дошкольника происходит через знакомство с основными и
вспомогательными цветами, произведениями изобразительного искусства и его
жанрами (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,
скульптура), с выразительными средствами (форма, цвет, колорит, композиция). В
ходе реализации данного вида деятельности педагогом создаются условия для
применения активного словаря (описание фрагментов рисунков), грамматических
форм и представлений (при описании деталей аппликации, фрагментов рисунков);
развития связной речи (вопросы и ответы во время продуктивной деятельности,
описание собственного изделия или рисунка).
Активизация
мелкой моторики в процессе изодеятельности активно воздействует на мозговые
центры, отвечающие за развитие речевых навыков.
7.
Музыкальная деятельность
В
процессе музыкальной деятельности происходит обогащение словаря, развитие
артикуляции, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и
фонематического восприятия. При специально организованной деятельности дети с
помощью словесных средств излагают посредством связной речи свои впечатления от
музыкальных произведений.
8.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
В
процессе деятельности детей по самообслуживанию педагог имеет возможность
активизировать их речевую деятельность, привлекать внимание детей к их
собственной речи, воспитывать эмоционально-положительное реагирование на
просьбы и требования взрослого.
Важно
вырабатывать у детей умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на
вопрос, учить принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками,
учить правилам речевого этикета в общении с окружающими.
9.
Двигательная деятельность
Развитие
двигательной активности и развитие речи находятся в прямо пропорциональной
зависимости: чем выше активность, тем лучше развита речь. Помимо включения в
повседневные занятия и игры с дошкольником различных классов двигательных
действий важным является развитие умения осознавать выполняемые действия:
рассказывать о том, с какой целью, как и в какой последовательности они
выполняются
Развитие
ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях
обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и
природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта
детей.
Создание
речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по
развитию речи дошкольников.
В
качестве основных компонентов речевой развивающей среды выделяют следующие:
- Речь
педагога;
-
Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
-
Специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Грамотная
речь педагога является одной из важнейших составляющих, т. к. именно
педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой
деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога
должна отвечать следующим требованиям:
1)
ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам.
2)
ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается
действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.
3)
ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов:
начало, основная часть и конец высказывания.
4)
ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
5)
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес,
создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
6)
БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности
7)
УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения.
Методы
и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование –
подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой
возрастной группы.
Заключение: Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый
педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Творите
сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.
Творческих Вам успехов!
Литература

Ельцова
     О.М.,., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/
     О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
     2005.-192с
Кузеванова
     О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного
     возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика –
     2012. – № 6.
Проектный
     метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. дляруководителей и
     практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,
     Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркти, 2005.
Поздеева
     С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие
     формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский
     сад: теория и практика. - 2013. - № 3.
Федеральный
     государственный образовательный стандарт дошкольного образования
     /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

file_name: консультация 21.docx

alt: Важно вырабатывать у детей умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на вопрос, учить принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками, учить правилам…


extracted_text:
Класс: 8

Тема урока: "Русские поэты о родине, родной природе и о себе.
Времена года в искусстве"

Цель
урока: сформировать представление о
художественном произведении как о звене единой художественной системы.

Задачи
урока:

1. Образовательные:
формирование у учащихся представление и близости лирического произведения к
изобразительному и музыкальному искусству;

2. Воспитательные:
воспитание чувства прекрасного, поэтической зоркости,

3. Развивающие:
совершенствование умений учащихся по проведению анализа лирического
произведения.

Оборудование
урока (средства обучения):

Музыкальные
произведения П.И.Чайковского из цикла «Времена года»: «Апрель. Капель»,
«Январь. У камелька», репродукции картин К.Коровина «Зимой», Л.Каменева «Зимняя
дорога», Н.Крымова «Зимний вечер», «Февральская лазурь», И.Левитана «Весна –
большая вода», «Март», А.К.Саврасова «Ранняя весна. Оттепель», «Грачи
прилетели».

Ход урока
I этап. Организационный этап.

Подготовка учащихся к работе
на уроке.
Взаимное приветствие учителя
и учащихся.
Визуальный контроль
готовности к уроку.
Работа с журналом.
Целеполагание.

II этап. Создание эмоционального настроя. Переход к
теме урока.
1. Вступительное слово учителя (слайд 1)
У каждого из нас есть свое любимое время года. Хотя в
каждой поре есть своя неповторимая прелесть, свое очарование. И сегодня мы с
вами перенесемся в мир звуков, красок чувств, связанных с  наступлением того
или иного времени года.
Задание для исследовательской деятельности: какое
искусство может передать динамику чувств?

2. Работа с оборудованием урока  (слайды 2-5)
Перед вами картины русских художников, изображающих
зимний пейзаж: К.Коровин «Зимой», Л.Каменев «Зимняя дорога», Н.Крымов «Зимний
вечер»,  «Февральская лазурь».
Посмотрите, как непохожи эти картины одна на другую,
хотя каждый художник изображал одно время года – зиму.
- Какие краски используют художники при написании
зимнего пейзажа?
- Какие картины ближе именно вам по восприятию зимы?
Почему?
Великий русский композитор П.И. Чайковский создал
целый цикл произведений «Времена года», где написал музыку к каждому из 12
месяцев. Он увидел красоту и услышал неповторимую музыку природы, которую смог
передать нам своим произведением.
- Давайте вместе с вами подумаем, какие звуки мы
слышим зимой?
- Как эти звуки можно передать с помощью музыки?
Прослушайте отрывок произведения П.И.Чайковского
«Январь. У камелька» (слайд 6).
- Слышите звук метели? Вслушайтесь, метель то
затихает, то вновь начинается. Композитор передал это путем изменения темпа
музыки. Слышите ли вы звон сосулек, похожий на звук разбитого стекла?
Представьте себе ту картину, которую хочет показать нам композитор: теплый дом,
горящий камин, а за окном разыгралась метель.

III этап. Анализ лирического произведения.
1. Слово учителя.
Мы с вами, ребята, посмотрели зимние пейзажи, услышали
зимнюю музыку. Вы увидели, что творческие люди неравнодушны к красоте русской
природы. А как вы думаете, могли поэты оставить такое время года, как зима, без
своего внимания?
Каждый из нас по-своему воспринимает зиму. Но никого
она не оставляет  равнодушной. Поэтому многие поэты рисовали в своих стихах
картины зимы, причем у каждого поэта она своя.

2. Выразительное чтение и анализ стихотворений.

 А.С.Пушкин «Зимнее утро» (слайд 7).
Мороз и солнце;
день чудесный!
Еще ты дремлешь,
друг прелестный –
Пора, красавица,
проснись:
Открой сомкнуты
негой взоры
Навстречу северной
Авроры,
Звездою севера
явись!

Вечор, ты помнишь,
вьюга злилась,
На мутном небе
мгла носилась;
Луна, как бледное
пятно,
Сквозь тучи
мрачные желтела,
И ты печальная
сидела –
A нынче ...
погляди в окно:

Под голубыми
небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на солнце,
снег лежит;
Прозрачный лес
один чернеет,
И ель сквозь иней
зеленеет,
И речка подо льдом
блестит.

Вся комната
янтарным блеском
Озарена. Веселым
треском
Трещит затопленная
печь.
Приятно думать у
лежанки.
Но знаешь: не
велеть ли в санки
Кобылку бурую
запречь?
Скользя по
утреннему снегу,
Друг милый,
предадимся бегу
Нетерпеливого коня

И навестим поля
пустые,
Леса, недавно
столь густые,
И берег, милый для
меня.
(1829)
- Какое настроение
вызвало у вас это стихотворение?
- Найдите в
стихотворении картины зимы. Какой прием использует автор при описании картин
зимнего вечера и утра? (Противопоставление)
- Найдите в
стихотворении краски, используемые поэтом в зимнем пейзаже (голубые небеса,
блестит снег, ,лес чернеет, ель зеленеет).
Таким образом,
А.С.Пушкин показывает нам, что в зимнем пейзаже нет однообразия. Зимнее утро
поражает обилием света, блеска, красок, хотя и несколько приглушенных.
Певец русской
природы Ф.Н.Тютчев изобразил зимнюю природу в
стихотворении «Чародейкою Зимою ... » (слайд 8).
Чародейкою Зимою
Околдован, лес
стоит –
И под снежной
бахромою
Неподвижною,
немою,
Чудной жизнью он
блестит.

И стоит он,
околдован, -
Не мертвец и не
живой -
Сном волшебным
очарован,
Весь опутан, весь
окован
Легкой цепью
пуховой ...

Солнце зимнее ли
мещет
На него свой луч
косой –
В нем ничто не
затрепещет,
Он весь вспыхнет и
заблещет
Ослепительной
красой.
 (31 декабря 1852)
-  Заворожила ли
вас тютчевская зима?
- Хочется ли вам
перенести ее на рисунок? Какую картину вы бы нарисовали к этому стихотворению?
- А какой была бы
ваша музыка на стихи Тютчева?
- В каком
состоянии находится природа в этом стихотворении? (В состоянии волшебного
сна)
- Какие повторы
использует Тютчев? (околдован ... околдован ... очарован ... весь опутан,
весь окован ..., неподвижною, немою)
- Что подчеркивает
поэт этими повторами? (Зимнее «чудо совершается в состоянии волшебного сна
природы, музыка стиха имитирует магические действия Чародейки, которая чертит
волшебные круги, кольца, очаровывая, гипнотизируя, погружая в сон)
Совсем другая картина зимы предстает перед нами в
стихотворении А.А.Фета «Учись у них - у дуба, у березы ... » (слайд 9).

Учись у них - у дуба, у березы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель и с каждою минутой
Сердито рвет последние листы,
И за сердце хватает холод лютый;
Они стоят, молчат; молчи и ты!

Но верь весне. Ее промчится гений,
Опять теплом и жизнию дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.

- Какое настроение вызывает в вас это
стихотворение?
- Как называет поэт зиму? (жестокая
пора)
- Какие
изобразительно-выразительные средства использует, Фет в стихотворении, для
чего?
- Какие образы,
звуки передают состояние жестокого мороза? (Треснула, сжимаяся, кора ...
метель рвет листья, застыли слезы, холод хватает за сердце, звуки показывают
треск мороза, завывание метели )
- Чему же нам
нужно учиться у дуба, у березы? (терпению, стойкости, вере)
- Во что верить? (В
то, что все закончuтся, после жестокой зимы придет долгожданная весна, все
вокруг оживет).
- Кто же из поэтов передал вашу зиму? Кто
стал именно «вашим» поэтом? Какие стихотворения других поэтов о зиме вы знаете
наизусть?

3. Слово учителя.
Отпели песни нам метели.
Растаял снег, ушел мороз.
Журчат ручьи. Поют капели,
И свежий воздух щиплет нос!

Весна! Прекрасна и желанна!
Летящей поступью спешит.
Н гомон птиц порою ранней
Задорно, весело звенит!

4. Работа с
оборудованием урока.
Звучит музыка П.И
Чайковского «Апрель. Капель».
На экране под
музыку появляются репродукции картин:
И.Левитана «Март»,
«Весна -
большая вода»,
А.К. Саврасова
«Грачи прuлетели», «Ранняя весна. Оттепель» (слайд 10).
- Какие звуки
весны услышали вы в музыке Чайковского?
- Согласны ли вы с
тем, что это весна?
- Какие эмоции
вызывает в вас эта музыка?
- Увидели ли вы
весну? Любите ли вы это время года? Какие чувства, эмоции возникают у вас с приходом
весны?
- Перед вами
картины русских художников, изображающих приход весны. Мы видим самое ее
начало: еще лежит снег, нет ни листьев, ни травы. Но как мы понимаем, что перед
нами весна?
- Какие краски
используют художники?
- Чем отличаются
эти картины от зимних пейзажей?
- Посмотрите на
картину А.К.Саврасова «Ранняя весна. Оттепель». Какие слова художник словно
перенес на полотно? (Ф.И.Тютчев «Весенние воды»)

5. Выразительное чтение и анализ стихотворений.
Ф.И.Тютчев
«Весенние воды» (слайд 11).
Еще в полях белеет
снег,
А воды уж весной
шумят –
Бегут и будят
сонный брег,
Бегут и блещут и
гласят ...

Они гласят во все
концы:
«Весна идет, весна
идет!
Мы молодой весны
гонцы,
Она нас выслала
вперед!»

Весна идет, весна
идет!
И тихих, теплых,
майских дней
Румяный, светлый
хоровод
Толпится весело за
ней.
(Не позднее 1830)
- Кто является
первым вестником весны в стихотворении? (Ручьи оповещают о приходе праздника
природы)
- Какие звуки
природы слышим мы в этом стихотворении? (бурное таяние апрельских снегов,
теплые, тихие майские дни)
- Как передается
шум природы в звучании стихов? Какие звуки и слова чаще всего использует автор?
(бегут, будят, брег, бегут, блещут; гласят, гласят, гонцы; весна, весна,
весны, выслала вперед)
- Какую картину
рисует последняя строфа стихотворения? (весеннее успокоение, цветущее
блаженство мая)
Современник
Тютчева и Фета - Аполлон Николаевич Майков изобразил
приход весны в стихотворении «Весна! Выставляется первая рама ... »
(слайд 12).
Весна!
Выставляется первая рама –
И в комнату шум
ворвался,
И благовест
ближнего храма,
и говор народа, и
стук колеса.

Мне в душу повеяло
жизнью и волей:
Вон - даль голубая
видна ...
и хочется в поле, в
широкое поле,
Где, шествуя,
сыплет цветами весна!
1854
- Сколько строф в
стихотворении?
- На уровне какого
восприятия рисует Майков приход весны в 1 строфе? (Звукового. Звуки
врываются в комнату)
- А во второй
строфе? Что мы видим? (Мы видим картину весны: широкое поле,
голубеющую даль, цветы).
- Какие два
искусства соединены в этом стихотворении?
Перенесемся в
наше, ХХ столетие ...
Первое на наших
уроках стихотворение Осипа Мандельштама «На. бледно-голубой эмали... »
(слайд 13)

На бледно-голубой эмали,
Какая мыслима в апреле,
Березы ветви поднимали
И незаметно вечерели.

Узор отточенный и мелкий,
Застыла тоненькая сетка,
Как на фарфоровой тарелке
Рисунок, вычерченный метко, -

Когда его художник милый
Выводит на стеклянной тверди,
В сознании минутной силы,
В забвении печальной смерти.
1909
- К какому искусству ближе это стихотворение Мандельштама
– к живописи или музыке?
- Как вы это почувствовали?
- Какие образы стихотворения доказывают это? (эмаль,
фарфоровый, рисунок, вычерченный метко, художник)
- Могли бы вы нарисовать картину, пользуясь этим
стихотворением как указанием?
- Итак, живопись и музыка в поэзии ... Что ближе
каждому из вас?
- Есть ли у вас свое любимое время года? А могли бы вы
рассказать о нем столь же проникновенно, как поэты, композиторы и художники?
Какое из искусств выбрали бы вы для описания своего любимого времени года?

IV этап. Творческая работа.

1. Выполнение творческого задания.
Один из ваших сверстников сказал:
Весной не только спать охота,
Желанья море сочинять,
Учить, писать, копать, работать
И получать оценку «пять»!
Я предлагаю вам испробовать свои таланты и поиграть в
игру «буриме». На листочках вы видите предложенные вам рифмы. Ваша задача –
сочинить четверостишие с этими рифмами. Свое стихотворение вы запишите на
другой стороне листочка. Эти листочки мы с вами прикрепим к «дереву
вдохновения», которое пока околдовано волшебным зимним сном. Ваше творчество
поможет ему распуститься (слайд 14).
1. снег - смех, мороз - замерз.
2. ручей - лучей, нежный – подснежник
3. небо - мне бы, солнце – оконце
4. морозы - слезы, вьюга - с юга
5. листья - мысли, в даль – жаль
6. ночи - короче, лето – дети

2. Проверка выполнения задания.

V этап. Подведение итогов урока.

Таким образом,
сегодня на уроке мы с вами рассмотрели, как изображаются времена года в поэзии,
музыке, живописи. Мы увидели, что в поэзии удивительно сочетаются изобразительные
и музыкальные начала. Рассмотрели символику образа и трепетность интонации,
тонкий ритмико-музыкальный строй стихотворений Майкова и Тютчева. Увидели
ясность и точность поэтического слова, неторопливую подробность пейзажных
картин в стихотворениях Пушкина и Фета, удивительное мастерство изображения в
творчестве Мандельштама.

V этап. Сообщение домашнего задания.

Написать сочинение-миниатюру «Мое любимое время года»

file_name: Литература 8.doc

alt: Класс : 8 Тема урока: "Русские поэты о родине, родной природе и о себе

alt: A нынче ... погляди в окно:

title: Урок литературы в 8 классе на тему:"Русские поэты о родине, родной природе и о себе. Времена года в искусстве"


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Учитель: Шитина М.Р.
Класс: 5 А.

Тема:
День из школьной жизни. Цифры от 11 до 20. Развитие речевых
  умений запроса и сообщения информации.

Цели для ученика

1.Вспомнить название школьных предметов.

2.Узнать/вспомнить название школьных принадлежностей.

3.Научиться извлекать нужную информацию из услышанного диалога.

4. Вспомнить схемы вычислений.

4.Научиться  воспроизводить диалог в парах.

.

Цели для учителя

 Образовательные:
1.
  Активизировать лексику по теме «Numerals»
2.
  Активизировать навыки учащихся в употреблении существительных,
  прилагательных, глаголов  на заданную тему.
Развивающие:

     1. Развивать
  фонематический слух
     2.  Развивать навыки и умения аудирования, чтения,
  говорения.
3.
  Развивать внимание, память, языковую догадку, воображение.
4.
  Формировать социокультурную компетенцию учащихся
5.
  Развивать умение давать самооценку своей деятельности.
Воспитательные :
1.
  Воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения
друг к другу, организованность.
2.Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
3.Формировать умения работать индивидуально, в парах и группах

Тип урока:

Урок открытия новых знаний

Форма урока :

Традиционный урок

 Технологии:

здоровьесбережения,
  коммуникативно-ориентированного обучения,
  поэтапного формирования умственных действий,
  развивающего обучения,
коммуникационно-информационного обучения,
  игровые.

Оборудование:

·
  Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Подоляко О.Е., В. Эванс. Английский язык.

5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.:
  ExpressPublishing :
 Просвещение, 2017
·
  Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, Подоляко О.Е., В. Эванс. Английский язык.

Рабочая тетрадь 5 класс – М.: ExpressPublishing : Просвещение,
  2017
·
  Наглядный материал
·
  Мультимедийный проектор
·
  Цветные карандаши
·
  Материал для рефлексии (карточки)
·
  опорные карточки с цифрами 1-20

Формы контроля

Устный. Самоконтоль.

 Приемы опроса :

Устный фронтальный.
Групповой.
Устный с использованием  ИКТ.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД:

1
Мотивация к учебной деятельности
Постановка цели урока.

Good morning, boys and girls. Nice to see again.

-Look at the screen.
 What can you see herе?
-What are we are going to speak about?
Name they, please.
 We will remember the numerals.

Good morning. Nice to see again toо.

 We can see the numerals.

About numerals and about
  calculation.

   Коммуникативные
вести элементарный диалог в ситуации общения.

Регулятивные: понимать цели и задачи учебной деятельности

2 Актуализация знаний

First of all I want you to read and translate the numerals at
  ex.1 pg.20.
Then write the missing number (ex.2 p.20) and remember scheme of
  the calculation in English (ex.4 p.20).

Дети считают на английском.

Коммуникативные: использовать в речи
  изученные
лексические единицы в соответствии с ситуацией общения.

Регулятивные: выполнять учебные действия в
  материали-
зованной, громко-речевой и умственной форме.

3.Организация пробного действия  и фиксация затруднений в
  пробном действии  .

Today we will play the game ex.4 p.20 and sing the song ex.5
  p.20. Let's go!

Ученики играют в угадывание числа поют песню.

Коммуникативные:  использовать речь  для
  регуляции
своих действий.

Регулятивные: планировать свои действия в
  соответствии
 с задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен
нем плане.

Познавательные: пользоваться наглядными
  средствами
предъявления языкового материала.

4 Построение проекта выхода из затруднения.

Как вы думаете, вы правильно назвали слова?

  Какую цель поставите перед собой?

Дети сообщают, что они не уверены, что назвали слова правильно.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее
 эффективных способов решения задач в зависимости от
 конкретных условий.

  Регулятивные: планировать свои действия в
  соответствии
 с задачей.

Физкульт минутка

 Ученики выполняют зарядку.

Словазарядки:
Hands up
Hands down.
Hands on the hips.
Sit down.
Stand up.
Hands to the sides.
Bend left,
Bend right.
One, two, three,  hop.
One, two, three, stop.

5. Реализация проекта выхода из затруднения

Коммуникативные: уметь договариваться о
  распределении
 функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: осваивать способы решения
  проблем
творческого и поискового характера.

         Познавательные: осуществлять поиск
  необходимой
 информации для выполнения учебного задания.

6. Первичное закрепление   во внешние знания.

 Эталон перед нами. Значит цель достигнута?

Давайте закрепим новые знания и потренируем  их применение.

Name your lucky numeral, please. One by one.

Yes, of course.

Коммуникативные: адекватно использовать в
  речи
изученные лексические единицы в соответствии с ситуацией
 общения.

Регулятивные:
выполнять учебные действия в материализованной,
громко-речевой и умственной форме.

Познавательные:
осознанно строить речевые высказывания в соответствии
 с задачами коммуникации.

7. Самостоятельная работа.

I want you to work in pairs. Do you remember rules of working in
  pairs.

Let’s spell your name and the name of your classmates (Ex.7
  pg.20)

Дети проговаривают правила работы в парах.

Дети работают в парах.

Коммуникативные: слушать и понимать текст,
  содержащий
 языковой материал и  отдельные новые слова.

       Регулятивные: осваивать способы решения
  проблем
  творческого  и поискового характера.

Познавательные: владеть основами смыслового восприятия
 художественных и познавательных текстов( фильмов), уметь
 выделять существенную информацию из   предъявляемого
 материала.

8. Рефлексия

The lesson is over.
 Ребята, дополните предложения.
 Сегодня на уроке мы повторили……
Мы узнали……
Мы научились……
Самым интересным мне показался тот момент, когда….
Трудным для меня было…….
Вам урок понравился?

Ученики  дополняют предложения.

Коммуникативные: осуществлять взаимный
  контроль в
 совместной деятельности.

  Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действия после его завершения
на основе оценки и с учетом характера сделанных ошибок.

Познавательные:
овладевать начальными формами  познавательной и личностной
 рефлексии.

9.Оценка деятельности учащихся .
Домашнее звадание

You are very nice and clever! Thank you for the lesson.
Your marks are…….
Good bye.
      Your home task is to learn the numerals and to spell the
  names of your parents and grandparents.

    Good bye.

file_name: Технологическая карта урока Цифры 11-20. Ваулина 5 класс..docx

alt: Оборудование: ·

alt: Рефлексия The lesson is over

title: Технологическая карта урока. Цифры 11-20. Spotlight 5 класс.


extracted_text:
Реализация
валеологического образования детей старшего дошкольного
возраста с учетом Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования

Реализация модели
воспитательно-образовательного процесса, построенного с учетом задач валеологического
образования, осуществлялась мною на группе старшей группе детского сада в 2015
учебном году. В группе 25 воспитанников.
В результате реализации
модели были созданы все описанные условия: организовано валеологическое
обучение воспитанников, режим пребывания в детском саду, основанный на
описанных методах здоровьесбережения,
Для определения
успешности приобщения старших дошкольников к знаниям о здоровье и здоровом
образе жизни мы провели мониторинг. Первый срез был сделан перед проведением месячника
в конце марта 2015 года, а повторный – начале мая 2015 года.
При изучении
представлений о здоровом образе жизни мы опирались на показатели и критерии,
разработанные И.Н. Новиковой, отражающие когнитивный и поведенческий компоненты
представлений о здоровом образе жизни: полнота, осознанность, обобщенность,
системность, инициативность, самостоятельность.
Показатели качественного
анализа представлений дошкольников 5-7 лет о здоровом образе жизни, оцениваемые
в условных баллах по 4-балльной системе в направлении от высшего к низшему, приведены в таблице 3 (приложение 1).
При оценке результатов
условным баллом оценивается каждый из выделенных критериев.
Успешность ответов детей
на каждый вопрос беседы и выполнения 2–9 заданий диагностического комплекса можно
оценить условным баллом К, отражающим уровень когнитивного компонента
представлений, по формуле:
К = ВП + ВОС + ВОБ + ВС,
где ВП – оценка полноты
представлений, ВОС – оценка осознанности представлений,
ВОБ – оценка обобщенности
представлений, ВС – оценка системности представлений.
Шкала оценки уровней
успешности:
высокий уровень – 16-13
баллов;
средний уровень – 12-9
баллов;
 низкий уровень – 8-5
баллов;
очень низкий уровень - 4
балла.
Условный балл П,
отражающий уровень поведенческого компонента представлений по результатам
диагностических наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении,
можно вычислить по формуле:
П = ВИ + ВСАМ,
где ВИ – оценка
инициативности представлений, ВСАМ – оценка самостоятельности представлений.
Результаты наблюдений за
детьми в режимные моменты и в свободном общении могут быть оценены в диапазоне
от 8 до 2 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки
уровней успешности:
высокий уровень – 8–7
баллов;
средний уровень – 6–5
баллов;
низкий уровень – 4–3
балла;
очень низкий уровень – 2
балла.
Индивидуальная оценка
представлений с учетом выраженности показателей и критериев по каждому
диагностическому заданию позволяет оценить в баллах уровни представлений
дошкольников о ЗОЖ.
На основе выделенных критериев
определены 4 уровня успешности выполнения заданий, отражающие уровни
представлений детей о ЗОЖ.
 Высокий уровень –
ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье
как о состоянии физического и психологического благополучия организма;
о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья;
о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на
основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых; о возможных
причинах заболеваний. Осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для
здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен
выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности,
предметов, объектов и явлений окружающей действительности. Ребенок активен и
самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят
элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность
при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и
санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости;
присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную
деятельность.
Средний уровень –
ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми
видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как
состоянии человека, когда он не болеет; некоторые представления о природных и
социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах
предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний; он способен к
осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых
факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь
в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Способен выявлять
направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности,
предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации
представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и
наводящие вопросы. У ребенка сформированы единичные представления о здоровье и
ЗОЖ в условиях большого города. Он может проявлять инициативу и
самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и
санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным
эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивает переданный
взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.
Низкий уровень –
ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не
болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта;
затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности.
Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и
социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимает зависимость
здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи
в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Не осознает зависимость
здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на формирование
ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей
действительности; для актуализации представлений ему требуются
эмоционально-стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские
примеры. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о
здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Ребенок проявляет
инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и
санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но
осознанности и потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает
переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность.
Очень низкий уровень –
ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение
для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о
некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет
представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Не осознает зависимость
здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять
направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов
деятельности и предметов окружающей действительности. У ребенка сформированы отрывочные
бессистемные представления о здоровье и болезни без учета влияния окружающей
среды. Ребенок не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях
оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, не
присваивает переданный взрослыми опыт и не переносит его в самостоятельную
деятельность.
В результате исследования
представлений о здоровом обрез жизни у старших дошкольников мы получили
следующие их уровни, представленные наглядно на рисунке 1.

Рис.1. Уровни сформированности компонентов
представлений о здоровье у старших дошкольников (сентябрь 2014 г.)

Когнитивный компонент у
старших дошкольников сформирован на низком уровне – 52%. Еще 40% имеют средний
уровень сформированности когнитивного компонента. И только 8% старших дошкольников
хорошо понимают что такое здоровье, осознают представления о здоровье, их
представления характеризуются системностью и обобщенностью.
Поведенческий компонент
сформирован на более высоком уровне. 16% отличаются высоким уровнем инициативы
и самостоятельности в соблюдении элементарных правил здорового образа жизни,
доступных старшим дошкольникам. У 48% старших дошкольников поведенческий
компонент сформирован на среднем уровне. Но 36% не отличаются инициативностью и
самостоятельностью в соблюдении правил здорового образа жизни.

Рис.2. Уровни сформированности
компонентов представлений о здоровье у старших дошкольников (апрель 2015 г.)

После реализации модели
воспитательно-образовательного процесса, построенного с учетом валеологических
задач были получены следующие результаты сформированности компонентов
представлений о здоровье у старших дошкольников. Когнитивный и поведенческий
компоненты сформированы преимущественно на среднем уровне. Низкий уровень
когнитивного компонента у 20%, поведенческого компонента – у 12%. Повысился
высокий уровень: когнитивный компонент – 24% старших дошкольников,
поведенческий компонент – 28% старших дошкольников.
Таким образом, мы видим
явное повышение уровня представлений старших дошкольников о здоровье, особенно
в отношении когнитивного компонента, т.е. представления старших дошкольников
стали более полными осмысленными, систематичными и обобщенными. Данный результат
указывает на эффективность, внедренной модели воспитательно-образовательного
процесса, построенного с учетом валеологических задач.

file_name: статья 7.docx

alt: Реализация валеологического образования детей старшего д ошкольного возраста с учетом

alt: ВП – оценка полноты представлений,

alt: Осознает значение для здоровья

alt: Низкий уровень – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется…


file_name: экономика в схеме_21.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 4. Интегрированные
  среды разработки программ

Школа:

Дата/ Класс:

ФИО учителя:

Количество

отсутствующих:

присутствующих:

Тема урока

Цикл
  с постусловием

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1
  – использовать операторы выбора и  циклов в интегрированной среде разработки
  программ (С/С++, Python, Delphi, Lazarus)

Цели урока

-
  учащиеся смогут объяснять принцип работы цикла с постусловием
-
  учащиеся смогут использовать циклический алгоритм с постусловием для решения
  задач

Критерии оценивания

Учащиеся
-
  объясняют, как формулируется условие в операторе do..while
-
  строят блок-схему для цикла с постусловием
-
  пишут простые программы с использованием цикла с постусловием.

Языковые цели

Учащиеся
  объясняют, в чем заключается отличие цикла с постусловием от других видов
  цикла
Предметная лексика и терминология:
Цикл, условие, итерация, блок-схема, оператор
Полезные фразы для диалога/письма:
Пример циклического действия …
Для того, чтобы записать циклический алгоритм на языке
  программирования, нужно использовать…

Привитие ценностей

уважение
  по отношению к себе и окружающим, обучение на протяжении всей жизни.

Межпредметные связи

с математикой, физикой

Предварительные знания

знание основ языка программирования С++ и блок-схем

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

Обсуждение целей урока, критериев оценивания работы
  на уроке.

Журнал,
  интерактивная доска. Презентация

Середина урока
4 - 36 мин

Актуализация знаний
Вместе с учащимися обсуждаем их примеры использования циклов в
  повседневной жизни.

Объяснение нового материала
Показать
  блок-схему и код.

Общий вид оператора do..while
do
Блок
  операторов;
while (проверка условия);

Пример кода на языке C++:
#include <iostream>
using namespace std;

int main ()
{
    int i = 0; //
  инициализируем счетчик цикла.
    int sum = 0;
  // инициализируем счетчик суммы.
    do
  {// выполняем цикл.
        i++;
        sum +=
  i;
    } while (i <
  1000); // пока выполняется условие.
    cout
  << "Сумма чисел от 1 до 1000 = " << sum << endl;
    return 0;
}
Обсудить:
-
  в чем отличие оператора do..while от while и for?
-
  каким должно быть условие цикла?
-
  какими должны быть начальные значения переменных?

Работа в парах.
Задание 1. Исправьте ошибки в программе:
{
       do {
        i++;
        sum +=
  i;
    }
while (i <
  1000)

Задание 2. Определите значение переменных после
  выполнения программы:
{
    setlocale(0,
  "");
    int i = 2;
    int sum = 1;
       do {
        i++;
        sum +=
  i;
    }
while (i < 5)

Практическая работа за компьютером
Попросить
  учащихся записать блок-схему и код для решения задач.

Критерии
  оценивания:
-
  создаёт блок-схему согласно заданию;
-
  верно формулирует условие цикла;
-
  верно указывает тип данных для используемых переменных;
-
  верно задает начальные значения переменных;
-
  организует форматированный вывод результатов.

Задание 1.
(i) Вывести своё
  имя 10 раз используя цикл с пост условием:
(ii) Вывести все
  цифры от 10 до 100 через пробел.
Задание 2.
(i)       Вывести все
  числа, кратные 2 (чётные) в диапазоне от 10 до 100
(ii)    Пользователь
  вводит число. Написать программу, которая выведет все числа кратные
  введённому, в диапазоне от 361 до 399.

Задание
  2 является более сложным, подходит для более способных учеников.

Дополнительные задания. Работа по
  карточкам

Презентация

Дидактический
  материал

Дидактический
  материал

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия
  «ЗУХ»
Рефлексия
  по листу самооценивания

Лист
  самооценивания

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Учащимся,
  которые затрудняются в выполнении самостоятельных заданий, учитель оказывает
  помощь. Интерактивное обучение. Дифференциация в последовательном выполнении
  заданий

обратная
  связь от учителя, самооценивание

Соблюдать
  технику безопасности при работе за компьютером.

Рефлексия по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_8 класс_Цикл с постусловием_Поурочный план_Вариант 2.doc

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Практическая работа за компьютером


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АКСОНОМЕТРИЧЕСКИХ
ПРОЕКЦИЯХ. ВИДЫ АКСОНОМЕТРИЧЕСКИХ ПРОЕКЦИЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
-
познакомить с видами аксонометрических проекций;
- формирование у
студентов навыков графической деятельности
2
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
         2.1 Общие сведения об аксонометрических проекциях
При составлении технических
чертежей иногда возникает необходимость наряду с изображениями предметов в
системе ортогональных проекций иметь более наглядные изображения. Для таких
изображений применяют метод аксонометрического проецирования (аксонометрия
— греческое слово, в дословном переводе оно означает измерение по осям; аксон —
ось, метрео — измеряю).
Сущность метода
аксонометрического проецирования: предмет вместе с
осями прямоугольных координат, к которым он отнесен в пространстве, проецируется
на некоторую плоскость так, что ни одна из его координатных осей не
проецируется на нее в точку, а значит сам предмет спроецируется на эту
плоскость проекций в трех измерениях.

        2. 2 Виды
аксонометрических проекций
        В зависимости от удаления центра проецирования от
плоскости аксонометрических проекций аксонометрические изображения бывают
(схема 1):
·    центральные–
центр проецирования находится на конечном расстоянии от плоскости
аксонометрических проекций;
·    параллельные–
центр проецирования находится бесконечно далеко в несобственной точке.
В зависимости от направления проецирования параллельные
аксонометрические проекции разделяются:
·    на
косоугольные– направление проецирования не перпендикулярно к плоскости
аксонометрических проекций;
·    прямоугольные-
направление проецирования перпендикулярно к плоскости аксонометрических
проекций.
В зависимости от величины каждого из трех коэффициентов
искажения аксонометрические проекции разделяются:
·    на
изометрические – все три коэффициента искажения равны между собой, то
есть u = v = w;
·    диметрические –
два коэффициента искажения равны между собой и отличаются от третьего, то
есть u = v ≠ w;
u = w ≠ v; u ≠ v = w;
·    триметрические
– все три коэффициента искажения не равны между собой, то есть u ≠ v ≠ w ≠ u.

Схема 1
Классификация аксонометрических изображений

        При различном взаимном расположении осей координат в
пространстве и плоскости аксонометрической проекции и при разных направлениях
проецирования можно получить множество аксонометрических проекций, отличающихся
друг от друга направлением аксонометрических осей и масштабами по ним. Это
положение доказано теоремой К. Польке, которая утверждает: три отрезка
произвольной длины, лежащие в одной плоскости и выходящие их одной точки под
произвольными углами друг к другу, представляют параллельную проекцию трех
равных отрезков, отложенных на прямоугольных осях координат от начала.
        В чертежах всех отраслей промышленности и строительства
рекомендуют применять пять видов аксонометрических проекций (схема 2), установленных
ГОСТ 2.317–69. Они отличаются наилучшей наглядностью, передают форму предмета с
наименьшими искажениями, наиболее просты и удобны в построении.

Схема 2
Классификация стандартных видов
аксонометрии

3
ЗАДАНИЕ
Начертить
и описать в тетради каждый вид аксонометрической проекции.
4
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.      С
какой целью применяют аксонометрические проекции?
2.     В
чем сущность метода аксонометрического проецирования?
3.     Какие
виды аксонометрических проекций вам известны?

file_name: Виды аксонометрич проекций.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ  БЕЗОПАСНОСТЬ
Интегрированный урок:
«Мир вокруг нас» и математика в 3
классе
ЦЕЛИ УРОКА
·
учить применять
знания о природе в новой ситуации;
·
развивать речь
путём беседы, мышления;
·
обогащать
словарный запас, учить сравнивать; обобщать;
·
воспитывать
экологическую культуру школьника.
ОБОРУДОВАНИЕ:
         Плакаты и рисунки о защите природы, собранные и
нарисованные школьниками, телевизор, видеомагнитофон, домик.

ХОД УРОКА

I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.

         Звучит музыка природы, т.е.
звуки природы.
- Доброе утро, ребята!
Сегодня мы с вами оказались в царстве природы.
(Включить к\ф)
- Полюбуйтесь, среди
какой красоты мы живём. (Просмотр к\ф)

II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ, ЦЕЛИ УРОКА.

•
Сегодня мы
узнаем, что такое экологическая безопасность, как мы связаны с окружающей средой.
•
А ещё будем
решать задачи на экологическую тему, которые помогут нам относится к природе
бережно, помогать ей.

III. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ РАССКАЗ.

- Что такое экология?
(Наука, изучающая жизнь
различных организмов в их естественной среде обитания, или окружающей среде.)
Экология
изучает, как растения и животные (включая людей) живут вместе, влияют друг на
друга и на окружающую их среду. В природе всё взаимосвязано, но
человек очень часто вмешивается в природу, нарушая экологическое равновесие.
Каждый из нас должен вести себя, так чтобы не нарушать порядка, созданного
самой природой. Мы все знаем правила поведения в природе, но соблюдаем ли мы
их? Я предлагаю вам составить правила поведения в лесу, а поможет нам в этом
экологическая сценка.

ВОСКРЕСЕНЬЕ В ЛЕСУ.
За неделю только и было
разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела
учительница. Но мы решили поехать одни. Запаслись продуктами, взяли компас и
даже транзистор.
         Весёлой музыкой
мы оповестили лес - мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога
привела нас к берёзовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто
срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. А грибы, которые
мы не знали, сбивали палками.
Быстро наломали веток, разложили
костёр. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы
выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли костра подмигивали
нам на прощание.
В кустах мы нашли гнездо
какой-то птицы. Подержали тёплые яички и положили их обратно. На лесной опушке
мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать бросила его, взяли его с собой. С
охапками луговых  и лесных цветов мы пошли к станции. Через  час подошёл поезд.
Весело прошёл день.
(Перечислите ошибки, которые
совершили школьники во время прогулки.)

Молодцы!

IV. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Итак, мы сегодня с вами решаем задачи на экологическую тему и
узнаём интересные факты о лесных ягодах, насекомых и о многом другом.

1.     Карточки.
У некоторых ребят лежат карточки. Вам предстоит найти
значения выражений и расположить их в порядке возрастания, тогда вы прочитаете
зашифрованное слово.
И 48 : 2+ 80 : 20
Д 54 : 6 + 9 х 8
Р 7 х 9 – 8 х 4
П 19 х 4 х 0
Р 8 х 6 : 4
О 35 х 2 – 34 : 2
А 25 х 2 + 15 х 3
2.     (Устный счёт)
- Ребята, а вы знаете какую ягоду
если съесть грамм, то человек запасется витаминами на всю зиму.
- Нам нужно решить математическую
«цепочку», правильно решив её, мы узнаем, какая это ягода.
4-40:10+8:2.1+14:2+54+10
Варианты ответов:
1.     Черника – 65
2.     Земляника – 75
3.     Клюква – 95

Чему равно значение
выражения? Значит это какая ягода.
Дети: «Земляника».
•
- Вот такая полезная ягода.
•
А где нельзя
собирать ягоды? Никогда не собирайте ягоды и грибы недалеко от автобусных и
железнодорожных свалок и промышленных предприятий. В них накапливаются вредные
вещества. Всегда нужно мыть овощи и фрукты.

•
Ребята, а вы
знаете, как питаются насекомые?
•
Я предлагаю вам
решить задачи и узнать, какую они приносят пользу.
•
Стрекоза за
один час съедает 40 мух. Сколько мух съест стрекоза за два часа, если будет
охотиться одинаково успешно всё это время? (80)
•
Назовите самых
трудолюбивых санитаров леса. (Муравьи)
•
В среднем
муравьи за минуту приносят два десятка насекомых. Сколько насекомых принесут
они за 5 минут? (100)

(Проверить карточки)

ВЫВОД:   Итак, мы повторили порядок
действий, табличное умножение и деление, умножение круглых чисел.

V. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
          Давайте решим задачу про
воздух. Прочитайте про себя.

Для семьи из трех человек в сутки
требуется 51 кг чистого воздуха. Сколько килограммов воздуха потребуется для
семьи из 5 человек?

Расход на 1 человека

Количество людей

Общий расход воздуха

?

3 человека

51 кг

5 человек

?

Назовите первое число.
Что оно обозначает? Какая это величина? И т. д.
Какой главный вопрос в
задаче? Мы сразу сможем на него ответить? Почему? (Мы не знаем расход воздуха
на одного человека)
А можем ли мы узнать это?
Как?
Зная расход на одного
человека, сможем ли мы узнать общий расход? Как?
Во сколько действий будет
решаться задача? Кто желает решить задачу у доски?

1)    51:3=17 (кг) на одного человека
2)    17.5=85 (кг) на 5 человек
Ответ: 85 кг
потребуется воздуха для семьи из 5 человек.
         Дополнительный вопрос. Во
дворе школы посадили клумбу с цветами. Длина клумбы 8 м, а ширина – 4 м. найди
площадь этой клумбы. (32 кв. м)
ВЫВОД:
Как найти величину «Расход на 1
человека»?
Как найти «Общий расход»?
Как защищаться от загрязнений
воздуха?

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

- Представьте, что мы в лесу.
Руки подняли и
покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти
встряхнули – ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно
помашем – это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся,
покажем – крылья сложили назад.

VII. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

Все вы знаете, какое
важное значение в природе играет вода. Но, к сожалению, люди загрязняют её и
расходуют неэкономно. Как защищаться от загрязнённой воды?
Давайте прочитаем вторую
задачу.
         В квартире подтекает
водопроводный кран. За 3 часа набегает 12 полных стаканов воды. Сколько воды
вытекает из неправильного крана за 8 часов?
- Какие слова возьмем для составления
краткой записи?

Расход воды за 1 час

Количество часов

Общий расход воды

?

3 часа

12 стаканов

?

8 часов

?

- Назовите первое число.
Что оно обозначает? Какая это величина? И т. д.
- Какой главный вопрос в
задаче? Мы сразу сможем на него ответить? Почему? Во сколько действий будет решаться
задача? Почему?
Сейчас вам предстоит
решить задачу самостоятельно. Первым 3 ученикам я поставлю оценки.

САМОКОНТРОЛЬ.
1) 12 : 3= 4 (стакана) – воды
вытекает за 1 час.
2) 4 х 8 = 32 (стакана) -
воды вытекает за 8 часов.
Ответ: 32 стакана воды
вытекает из неисправного крана за 8 часов.

Дополнительные
вопросы:
1. 6 увеличить в 5
раз. (30)
Столько жуков –
короедов съедает за один день дятел.

2. 70  увеличить в 5
раз. (350)
Столько лет живёт
сосна.

4.     6 увеличить в 5 раз. (42)
Столько полевых мышей
уничтожает сова за две недели.

- Вы поняли, как бережно нужно
относиться к воде? (Бережно)
Не умыться, не
напиться без воды.
Листику не
распуститься без воды.
Без воды прожить не
могут
Птица, звери, человек.
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода!
ВЫВОД:    Мы сегодня решали экологические
задачи. Я думаю, что они научили вас бережно относиться к природе.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Сейчас мы проведём физкультминутку
только для глаз. Следите за полётом бабочки только глазами.

VIII. ТЕСТ ПРОВЕРЬ СЕБЯ (НА ВНИМАНИЕ).

1)    Что такое цепь загрязнения?
А)
загрязняющие вещества попадают в реку;
Э)
загрязняющие вещества попадают в организм растений, животных, а затем
оказываются в продуктах питания.
2) Как можно себя защитить от загрязненного воздуха?
Ю) Отойти в сторону:
К) не задерживаться в
тех местах, где грязный воздух.
3) Какими путями в организм человека
попадают вредные вещества из окружающей среды?
Д) Через воздух, воду,
почву;
О) Через воздух, воду
и продукты питания.
4) Что такое экологическая безопасность?
М) Как растения и
животные, люди живут вместе, влияют друг на друга и на окружающую среду;
Л) Экологическая
безопасность – это защита от вредного воздействия загрязненной окружающей
среды.
5) Какие правила личной экологической
безопасности связаны с продуктами питания?
А) Мой овощи и фрукты;
О) Пользуйся
экологически чистыми продуктами питания.
6) Цепь загрязнения – это что?
Д) Вытоптанные
тропинки;
Г) Сжигание листвы,
гибель насекомых, дым (ядовитый).
- Какое слово получается из
правильных ответов?
         Ответ: эколог.
- Кто он такой?
(Человек, не допускающий
загрязнения окружающей среды.)

IX. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ СКАЗКИ.

- Вы сегодня хорошо работали и в
заключение нашего урока, мне хочется показать Вам сказку: «Теремок» на
экологический лад. (Подготовленные заранее дети инсценируют сказку)
Ведущий:  В чистом поле теремок, теремок,
Он не низок не высок, не
высок.
Кругом чистые луга, рядом
чистая река,
А кругом стоит лесок,
Мусор в нем – большой
порок
Тут лягушки мимо шли, к
теремочку подошли.
Лягушки: Это что за теремок, теремок?
Он не низок, не высок, не
высок.
Кто, кто в теремочке
живет?
Кто, кто в невысоком
живет?
Ква-ква тишина? В
теремочке мы одни.
А из этого окна речка
чистая видна.
Жить тут просто
загляденье.
Воздух чист и нет
сомнений –
Остаемся навсегда – да,
да, да!
Ведущий:  Только свет зажгли лягушки,
Появилась мышь – норушка.
Мышка:    Это что за теремок, теремок?
Он не низок, не высок, не
высок.
Кто, кто в теремочке
живет?
Кто, кто в невысоком
живет?
Лягушки:  Мы – Лягушки-квакушки! А ты кто?
Мышка:    А я Мышка-норушка! Пустите меня в
дом,
Будем жить все втроем.
Лягушки: Мы пустить тебя – то рады!
Только нам грязнуль не
надо?
Мышка:    А я буду дом мести,
И порядок в нем вести.
Ведущий:  Поселились мышь, лягушки -
лупоглазые подружки.
Топят печь, зерно толкут,
да блины в печи пекут.
Так живут они тихонько,
ходят в лес они порой.
Только мусора вагоны не
оставляют за собой:
Где найдут какую банку,
тут же вмиг её возьмут.
Подберут и даже палку,
чтоб без дела не лежала тут.
Вдруг явился на рассвете
петушок горластый - Петя.
Петух:       Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Это что за теремок,
теремок?
Он не низок, не высок, не
высок.
Кто, кто в теремочке
живет?
Кто, кто в невысоком
живет?
Лягушки и мышка:    Здесь живем мы – три подружки.
В чистом поле дом нашли,
А из грязного болота
Убежать теперь смогли. А
ты кто?
Петух:       А я – петушок, золотой
гребешок,
Масляно головушка,
шелкова бородушка.
Разрешите здесь пожить,
буду честно вам служить.
Спать я буду на дворе,
петь я буду на заре!
Лягушки и мышка:    Так и быть, мы впусти в дом,
Только, чур, тебе поем:
Береги и ты природу, не
бросай ты мусор в воду,
Охраняй от разных бед, и
спи же ты в обед.
Ведущий:  Вот живут они – Лягушки, Петушок и
Мышь-норушка,
Их водой не разольешь.
Вдруг явились тут ежи.
Ежи:  Это что за теремок, теремок?
Он не низок, не высок, не
высок.
Кто, кто в теремочке
живет?
Кто, кто в невысоком
живет?
Лягушки, мышка, петушок:        Мы – веселые зверята.
В чистом поле дом нашли. А
вы кто?
Ежи:
1-й еж:       Я колючий Ёжик, ни головы, ни
ножек.
Мы из лесу к вам пришли,
там беды большой нашли.
Люди там так отдыхают,
сразу шум стоит такой,
Всех зверюшек распугают,
мусор всюду оставляют.
2-й еж:       Жить нам стало невтерпеж –
хоть куда девайся Ёж.
Разрешите здесь пожить,
будем терем сторожить.
Лучше нас, лесных зверей,
нет на свете сторожей.
Лягушки, мышка, петушок:        Так и быть входите в дом,
         Жить мы будем вшестером.
Ведущий:  Вот живут они, играют,
         И печаль они не знают.
         Воздух свеж и так приятен,
нет от дыма и следа.
         Хорошо живут зверята – всем
довольные ребята.
         В это время из берлоги,
вышел мишка толстокожий.
         Он мотает головой,
рассуждает сам с собой.
         Вдруг увидел – дом стоит,
рядом реченька бежит.
         Он решил:
Медведь:   Пойду туда, наломаю там бока!
Ведущий:  От того он злой такой, кто-то
разбудил его зимой.
         Не дал Мишке крепко спать.
         Стал он злым, стал всем
мешать.
         Если б люди всех любили,
уважали бы зверей,
         Не пошел бы Мишка бурый
         Дом ломать у малышей.
         Лишь вломился он в домок,
         Рухнул в поле теремок.
Звери:        Что же ты наделал, Мишка?
         Ты зачем сломал домишко?
         Где же жить теперь зверятам?
         Ты б не трогал этот дом –
         Так прекрасно было в нем!
         И пока жива природа,
         Жить должно в ней много
лесного народа.
Медведь:   Я же вовсе не хотел обижать вас
братья!
         А имея крупный вес, просто в
гости я полез.
Ведущий:  Вот так и люди поступают:
Имея силу, разум, власть,
Лесных зверей не уважают,

Куражатся над ними
всласть.
Лягушки, мышка, петух, ежи:
         Пусть все живут на свете
вместе,
         И только так спасем мы мир.
         Ведь если каждый человек,
         Устроив на поляне пир,
         Забрать с собой захочет
мусор,
         Костер потушит и зальет,
         Не будет каждая букашка
         Свой дом опять искать.
Медведь:   Но я же вовсе не хотел обидеть
вас, друзья,
         Я новый дом построить помогу
–
         На радость вам,  назло
врагу.
Ведущий:  И пошла у них работа! (Все участники
выстраивают теремок из заранее подготовленных плакатов.)

НЕЛЬЗЯ ШУМЕТЬ В ЛЕСУ!

НЕЛЬЗЯ ЛОВИТЬ БАБОЧЕК И ДРУГИХ
  НАСЕКОМЫХ!

НЕЛЬЗЯ ЛОВИТЬ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ!

НЕЛЬЗЯ СРЫВАТЬ ЦВЕТЫ!

НЕЛЬЗЯ ЛОМАТЬ ВЕТКИ ДЕРЕВЬЕВ!

БЕРЕГИТЕ ПРИРОДУ

X. ИТОГ.
- Какие правила поведения в лесу
нужно знать?
Так кто же такой ЭКОЛОГ?
Мне бы очень хотелось, чтобы из
каждого их вас вырос настоящий человек, не допускающий загрязнений окружающей
среды.

XI. Домашнее задание:
         Нарисовать плакат «Мы
защитим природу!»

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

alt: IV . ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

alt: Вот такая полезная ягода. •

alt: Какой главный вопрос в задаче?

alt: Давайте прочитаем вторую задачу

alt: А из этого окна речка чистая видна

alt: И печаль они не знают.

alt: Пусть все живут на свете вместе,

alt: XI . Домашнее задание :


extracted_text:
Значение информации в принятии управленческих решений.
Классификация информации и требования, предъявляемые к ней.
В процессе управления руководители и специалисты
постоянно имеют дело с информацией, т.к. на ее основе осуществляется принятие
управленческих решений.
Значение информации в процессе принятия решения на
различных стадиях не одинаково. Например, при постановке цели решения важен
объем информации, а при доведении решении я до исполнителя важна скорость
доведения информации.
 В современных условиях значение информации в процессе
управления неоднозначно. С одной стороны, постоянное увеличение объема
информации создает трудности в процессе ее обработки и скорости принятия
решения. С другой, увеличение информации по конкретным вопросам позволяет
принять более качественное управленческое решение.
Классификация информации
необходима для комплексного и системного подхода к управлению. Она
классифицируется по различным критериям:
1. По форме отображения:
- слуховая;
- зрительная;
- зрительно-слуховая.

2. По форме представления:
- письменная (устная);
- буквенная;
- цифровая;
- кодированная.

3. По источникам:
- внутренняя;
- внешняя.

4. По времени поступления:
- оперативная;
- нормативная;
- регламентирующая;
- текущая.

5. По роли в процессе управления:
- отчетная;
- плановая;
- контрольная.

6. По возможности использования:
- недостаточная;
- недостоверная;
- избыточная;
- полезная.

7. По видам:
- директивная;
- научно-техническая;
- производственная;
- правовая.

8. По направлению движения:
- входящая;
- исходящая.
Требования, предъявляемые к информации:
1. Достоверность.
Достоверность
определяется краткостью прохождения через передаточные звенья. Каждое
передаточное звено искажает ее на 8-10%.
2. Достаточность.
Достаточность
определяется количеством данных, необходимых для принятия эффективного
управленческого решения или по-другому релевантной информации (по делу). До
недавнего времени свыше 50% информации, собираемой в с.-х. предприятиях
вышестоящими органами, не находило применения, хотя на их сбор и отчетность
уходило много рабочего времени.
3. Доступность.
Доступность
– информация должна поступать и накапливаться, таким образом, и в таком виде,
чтобы ее можно было быстро и легко воспринимать, а язык общений должен быть понятен
для адресата.
4. Оперативность.
Оперативность
означает, что поступающая информация должна быть своевременна, чтобы можно было
устранить (принять меры), возникающие нестыковки или неполадки без ущерба для
производства.