extracted_text:
Կիսամյակային
աշխատանք  ֆիզիկայից,
7-րդ դասարան, I կիսամյակ,
2017-2018 ուստարի
Թեստ 1
1.
Կազմի´ր
համապատասխանություններ՝
միացնելով  սլաքների
օգնությամբ:
1.ջուր                         ա/
չափման միավոր
2. ջերմաչափ             բ/
նյութ
3. կիլոգրամ               գ/
չափիչ սարք

2.
Շարունակի´ր
միտքը:
Չափիչ
սարքի սանդղակի
բաժանման արժեքը
որոշելու համար
անհրաժեշտ է.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Ինչո՞վ
է բնութագրվում
ճանապարհը՝ որպես
ֆիզիկական մեծություն:
ա/ և´ թվային
արժեքով, և´ ուղղությամբ                բ/
ո´չ թվային արժեքով,
ո´չ ուղղությամբ
գ/ թվային
արժեքով                                                  դ/
ուղղությամբ

4.
Միմյանց
հետ փոխազդեցության
արդյունքում սայլակներից
առաջինի արագությունը
փոխվեց 6մ/վ-ով, իսկ
երկրորդինը՝ 3մ/վ-ով:Ո՞ր
սայլակի զանգվածն
է ավելի մեծ և քանի
անգամ:
ա/ առաջին
սայլակինը, 3 անգամ                            բ/
առաջին սայլակինը,
2 անգամ
գ/ երկրորդ
սայլակինը, 3 անգամ                            դ/
երկրորդ սայլակինը,
2 անգամ

5.
Լրացրու´
բաց թողնված բառերը:
Խտություն
= _________________________

6.
Որքա՞ն
է նկարում պատկերված
ուժերի համազորը:
ա/ 70 Ն                       բ/
50 Ն                        գ/ 10 Ն                        դ/
0

F2 =40Ն                      F1=30Ն

7.
Ո՞ր
նկարում է ճիշտ
պատկերված գնդիկի
ծանրության ուժը,
որում՝ կշիռը:
ա/ա-ում՝
ծանրության ուժը,
բ-ում՝ կշիռը               բ/
ա-ում՝ կշիռը, բ-ում՝
ծանրության ուժը
գ/ երկուսում
էլ՝ ծանրության
ուժը                           դ/ երկուսում
էլ՝ կշիռը

ա/                                                       բ/

8.
Հորիզոնական
ուղղությամբ
6Ն  ուժով հրելիս
սեղանը տեղից չի
շարժվում: Ինչի՞
է  հավասար հատակի
և սեղանի  ոտքերի
միջև  եղած  շփման
ուժը:
ա/ 0                            բ/
10Ն                         գ/ 6 Ն                          դ/
60 Ն

9.
Բերե´ք
շփման  դրսևորման
վնասակար  օրինակներ:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.   Լրացրու´
աղյուսակը՝  յուրաքանչյուր
ճիշտ  պնդման  դիմաց
համապատասխան
վանդակում  կատարելով
+, իսկ  սխալ  պնդման
դիմաց՝ -  նշումը:

Հ/հ

Պնդում

Նշում

1

Ուժի  միավորը
  միավորների ՄՀ-ում
  նյուտոնն է

2

Զանգվածը և
  կշիռը չափվում
  են  միևնույն միավորներով

3

Շփման  ուժը
  պայմանավորված
  է Երկրի  ձգողությամբ

11.   Մարմինը
կարելի  է  ընդունել
որպես  նյութական
կետ, եթե.
ա/ մարմնի
խտությունը  շատ
փոքր է:                   բ/ մարմնի
չափերը  կարելի
է անտեսել
գ/ մարմինը
շարժվում  է հավասարաչափ             դ/
պարտադիր  առկա
են բ/ և գ/ պայմանները:

12.
Աղջիկը  գնեց
0,75 մ3  ծավալով  արևածաղկի
ձեթ: Որքա՞ն է այդ
ձեթի  կշիռը,  եթե
ձեթի  խտությունը
930 կգ/մ3  է:

  13-14. Ավտոմեքենան
հավասարաչափ  շարժվում
է  36կմ/ժ արագությամբ:
13.
Որքա՞ն
է  այդ  արագությունը՝
արտահայտված մ/վ-ով:

14.
Որքա՞ն
ճանապարհ  կանցնի
ավտոմեքենան
3  վայրկյանում:

  15-16. Զսպանակից
անշարժ  կախված
բեռի  կշիռը 10Ն է:
15.
Որքա՞ն
է բեռի  զանգվածը:

16.
Որքա՞ն
է  զսպանակի  երկարացումը,
եթե  զսպանակի
կոշտությունը
100Ն/մ  է:

Անուն, ազգանուն
___________________________________________

file_name: Կիսամյակային   ֆիզիկայից 7-1.docx

alt: I կիսամյակ, 2017-2018 ուստարի Թեստ 1 1

alt: 1. Լրացրու´ աղյուսակը՝ յուրաքանչյուր ճիշտ պնդման դիմաց համապատասխան վանդակում կատարելով +, իսկ սխալ պնդման դիմաց՝ - նշումը: Հ/հ Պնդում Նշում 1 Ուժի միավորը միավորների ՄՀ-ում…

title: Ֆիզիկա 7-1


extracted_text:
Приемы смыслового чтения на уроках литературного
чтения
Привить ребёнку вкус к
 чтению - лучший подарок,
 который мы можем ему
сделать”.
                                                         С.
Лупан
         Кем
бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он
всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить
нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Школьная практика
подтверждает, что интерес к литературе у подростков
заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать
прочитанное. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В.
А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах
создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их
мышление, воображение, речь.
Одним из вариантов повышения качества чтения в
начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы
чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.
        В Образовательной системе
«Школа 2100» существует единая технология для всех уроков чтения текста,
основанная на технологии формирования правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения).
         Работа с данной технологией помогает учителю
достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыков работы с
текстом, овладения смысловым чтением.
         Я работаю по ОС «Школа 2100»,
поэтому
на уроках литературного чтения я стараюсь в системе использовать технологию продуктивного
чтения,
т. к. эта технология является ведущей для данной ОС.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа  с текстом
до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е.
умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации.
Главная
задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию к чтению
1. Дети
читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о
героях, теме, содержании.
2. Завершается этап
постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши
предположения».
Несколько заданий,
которые используем на данном этапе.
1.
Найти в
толковом словаре значение слов: романтик, оптимист и т.д.
2.
Прочитай
ключевые слова текста. Какие предположения о содержании текста у тебя
возникают? (кот, воровал, попался, накормили, перестал воровать, хозяин и
сторож)
3.
Самостоятельно
поработай с текстом сказки до чтения:
1) Прочитай заглавие
2) Рассмотри иллюстрацию
3) Какие предположения о содержании сказки у тебя
возникают?
4.
Когда ты
читаешь или слышишь: Виктор Драгунский – какие слова сразу приходят тебе на ум?
II этап. Работа  с текстом  во время чтения.
Цель – понимание текста и создание
его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Главная задача - обеспечение
полноценного восприятия текста в ходе  перечитывания («медленного»
чтения).
Основные приёмы:
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение дома или в классе, чтение-слушание или комбинированное чтение
(на выбор учителя)
в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Основные приёмы:
- Словарная работа
по ходу чтения.
- Чтение с остановками
- Чтение, пометка
непонятных слов
- Диалог с автором
(находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задают свои вопросы,
обдумывают предположения о дальнейшем содержании текста,  проверяют, совпадают
ли они с замыслом автора)
-Выявление первичного восприятия
(с  помощью вопросов,беседы)
-  Сравнивание
содержания текста со своими предположениями
2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего
 текста или  его отдельных
фрагментов). Анализ текста.
Основные приёмы:
-Комментированное чтение. Чтение
текста по смысловым частям с комментариями.
Читают
дети, а комментирует – учитель
-Беседа по прочитанному
 -Выделение ключевых
слов
-
Постановка уточняющего вопроса
к  каждой смысловой
части.
3. Беседа по содержанию в целом.
- Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
- Обобщающая беседа, содержащая главный смысловой
вопрос
- Озаглавливание частей текста
-Выборочное чтение
Задания, используемые на
2 этапе:
1.Озаглавь части; запиши
цитатный план главы первой
2. По ходу чтения
записывай, каким показывает Марк Твен своего героя Тома Сойера
3. Запиши или продолжи
вопросы к автору, которые возникли во время  чтения
4. Прочитай сказку про
себя. По ходу чтения подчеркни непонятные слова. Запиши слова, значения которых
ты смог объяснить (посмотрел в словаре, спросил у взрослых)
5. Прочитай цитатный план
рассказа. Восстанови последовательность событий, пронумеруй части.  Раздели
текст на смысловые части, озаглавь части своими словами.
III этап. Работа  с текстом
после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в
соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста. Результатом
должно стать понимание авторского смысла.
1.    Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
-Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия.
-Соотнесение читательских
интерпретаций
 (истолкований,  оценок) произведения
с
 авторской позицией. Выявление
и формулирование основной
идеи   текста или совокупности его главных смыслов.
  - Высказывание  и аргументация отношения к
прочитанному
- Характеристика событий, места действия
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
- Беседа о
смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д
-Обращение учащихся
к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся,
они
предполагает самостоятельность ребенка:
- Эмоциональная
сфера: выразительное чтение,  сопоставление литературного произведения с другими видами искусства
- Сфера воображения:
составление диафильма, творческий пересказ от лица разных персонажей,
иллюстрирование, чтение по ролям, инсценирование.
-  Сфера
осмысления
содержания (рассказ о герое(событии), выборочный или краткий
пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту)
          Выполняя творческие
задания в рабочей тетради у ребенка развиваются  различные умения, например,
умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения
ориентироваться в тексте и т.д.
Задания, используемые на
этапе работы  с текстом
после чтения
:
1.Придумай и запиши два
вопроса к тексту рассказа на конкурс «Внимательный читатель»
2.Закончи цитатную
характеристику героя
3. Самостоятельно
озаглавь части сказки: 1-й вариант- цитатами из текста. 2-й вариант –
вопросительными  предложениями
4. Какое свое название ты
предложил бы для стихотворения Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной» ? Запиши
возможный вариант
5. Закончи запись: допиши
имя автора и цитату из стихотворения. В
стихотворении___________________________________________
Мне нравятся такие
строчки «________________________________
6.Выбери из слов в
скобках и подчеркни то слово, которое ты считаешь авторским. Проверь себя по
книге. («Впереди – (длинный, скучный, пустынный) сентябрьский день….)

         Также по ОС
«Школа 2100» предусмотрены уроки-практикумы по развитию читательских умений, на
которых совершенствуются умение понимать содержание текста, находить
информацию, заданную в явном виде; умение понимать последовательность смысловых
частей текста; умение видеть языковые средства, использованные в тексте; умение
читать «между строк» (находить информацию, данную в неявном виде), объяснять и
оценивать прочитанное; умение понимать общий смысл текста; умение определять
тему текста, главную мысль текста; умение составлять собственный текст на
основе творческого пересказа.
      Применение данной технологии на
протяжении уже трёх лет позволило сделать уроки литературного чтения
интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.  Всё большее количество
детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения
библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на
уроках, переменах), выполняют творческие задания, задают вопросы на
интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о
развитии любознательности и творческой активности.
        Таким образом,  продуманная и
целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого
объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально –
нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

file_name: Выступление.docx

alt: Прочитай ключевые слова текста

alt: Задания, используемые на 2 этапе: 1

alt: Выполняя творческие задания в рабочей тетради у ребенка развиваются различные умения, например, умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и…

alt: Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт…


extracted_text:
Понятие об имени существительном…

Имя существи́тельное (или просто существительное) —
самостоятельная часть речи, принадлежащая к
категории имени и классу
полнозначных лексем, может
выступать в предложении в функциях подлежащего, дополнения и именной части сказуемого.
      Существительное —
самостоятельная часть речи,
обозначающая предмет, лицо или явление и
отвечающая на вопросы «кто?» или «что?».

    Одна из основных лексических категорий; в
предложениях существительное, как правило, выступает в роли
подлежащего или дополнения, а также обстоятельства или сказуемого.
       Существительное называет предметы в широком смысле
слова; это — названия
ü
   вещей (стол, стена, окно, ножницы, сани),
ü
  лиц     (ребёнок, девочка, юноша, женщина, человек),
ü
  веществ  (крупа, мука, сахар, сливки, кислота),
ü
живых существ и организмов (кошка,
собака, ворона, дятел,
                                змея, окунь, щука, бактерия,
вирус, микроб),
ü фактов, событий, явлений (пожар,
спектакль, беседа,
                                           каникулы, печаль,
страх, радость),
ü географические
положения(Россия, Байкал, Оренбург,

Европа, Азия)
ü  качеств, свойств, действий, состояний
   (доброта, глупость, синева, бег, решение, толкотня).

Имя существительное - это самостоятельная часть
речи, которая также является знаменательной. Эта часть речи объединяет
 слова, которые соответственно:

ü
в предложении выступают в качестве
подлежащего
или дополнения, редко бывают любыми
другими членами предложения;

ü
 отвечают на вопросы кто? или что?;
ü
имеют обобщенное значение
 предметности;

ü
бывают одушевленными
или неодушевленными,
собственными
или  нарицательными,

ü
имеют постоянный признак рода
и непостоянные признаки  числа и падежа.

ü
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Понятие об имени существительном.docx

alt: Понятие об имени существительном …

title: Род имён существительных


extracted_text:
Задание. Заполнить пропуски в
таблице ниже.

Критерий

Гравитационное поле

Электрическое поле

Тип
  взаимодействия

На расстоянии, без
  непосредственного контакта

Направление силы и напряженности
  могут быть ….

сонаправлены, если заряд
  помещенный в данную точку поля положительный и направлены противоположно если
  заряд отрицательный.

Напряженность
  поля – силовая характеристика равная силе, действующей на ….

Единицу массы

Напряженность поля убывает ….

Обратно пропорционально квадрату
  расстояния

Линии поля вокруг точечного тела
  /заряда ….

Расходятся радиально

Задание. Заполнить пропуски в
таблице ниже.

Критерий

Гравитационное поле

Электрическое поле

Тип
  взаимодействия

На расстоянии, без
  непосредственного контакта

Направление силы и напряженности
  могут быть ….

сонаправлены, если заряд
  помещенный в данную точку поля положительный и направлены противоположно если
  заряд отрицательный.

Напряженность
  поля – силовая характеристика равная силе, действующей на ….

Единицу массы

Напряженность поля убывает ….

Обратно пропорционально квадрату
  расстояния

Линии поля вокруг точечного тела
  /заряда ….

Расходятся радиально

file_name: Таблица для проверки.doc

title: Таблица для проверки


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Суйковская средняя школа Витебского района»

Районная научно-практическая
конференция
учащихся Витебского района
Физика

Эффективность использования
 энергосберегающих
ламп

Кукушкина Валерия
                                                          Александровна,
                                                                  учащаяся 10
класса

                               Научный руководитель
                                                                                Волкова
Татьяна Васильевна,

учитель математики и физики

Витебск, 2016

Содержание
1.Введение………………………………………………………………………3-4

2.Основная часть……………………………………………………………….4
 Глава 1. Лампа накаливания
 1.1 История изобретения лампы
накаливания………………………………4
 1.2 Устройство. Принцип действия…………………………………………..4
 1.3 Преимущества и недостатки лампы
накаливания……………………….4-5
Глава  2. Энергосберегающая лампа
 1.1 История изобретения
энергосберегающей лампы…….............................5-6
 1.2 Устройство. Принцип действия………………………………………….7-8
 1.3 Преимущества и недостатки
энергосберегающей лампы……………...7-8
Глава 3. Эффективность использования
энергосберегающих ламп……......8-9
Глава 4. Практическая часть……………………………………………...........10
 Глава 5.Что мы знаем об
энергосберегающих лампах (опрос учащихся).10-11

3. Заключение……………………………………………………………….....12

4. Литература…………………………………………………………………..13

5. Приложение…………………………………………………………………14

Введение
Нашу жизнь
невозможно представить без искусственного освещения. Для жизни и работы людям
просто необходимо освещение с применением ламп. По данным статистики средняя
белорусская семья тратит на оплату жилищно- коммунальных услуг около 8-10%
своих доходов. Немалую долю этих затрат составляет оплата за электроэнергию.
Прежде всего, за счет увеличения количества используемых нами бытовых приборов.
Почти в каждой семье есть холодильник, телевизор, стиральная машина. Все чаще в
наших квартирах «прописываются» компьютеры, посудомоечные машины, кухонные
комбайны, электрочайники и другие приборы. Изрядное количество электроэнергии
расходуется на освещение.  Она поступает в наши дома с электростанций
различного типа и для ее производства сжигаются уголь, нефть, газ. Экономное
использование электроэнергии позволит сократить объемы использования этих
энергетических ресурсов, а значит снизить выбросы вредных веществ в атмосферу,
сохранить чистоту водоемом. Тем самым каждый из нас может внести свой посильный
вклад в общее дело сохранения природы. Кроме того, увеличение эффективности
использования электроэнергии – это и реальный способ снизить затраты на оплату
счетов за электричество. Ведь стоимость электроэнергии напрямую связана со
стоимостью топлива, запасы которого ограничены и цены, на которое постоянно
растут. Отказаться от использования освещения и бытовых электроприборов в современном
мире невозможно. Но существуют простые способы снижения потребления
электроэнергии в быту доступные каждому. Так, по оценкам специалистов около 50
- 60% экономии электроэнергии в жилищно-бытовом секторе достигается за счет
экономии на освещении. Свою работу я решила посвятить проблеме экономии
электроэнергии и денежных средств за счет применения энергосберегающих ламп.
Актуальность: республика Беларусь относится к странам, не
имеющим в достаточном количестве собственных топливно-энергетических ресурсов,
таким как Дания, Швейцария, Япония и др. Опыт этих стран показывает, что
экономика страны может динамично развиваться за счет эффективного использования
топливно-энергетических ресурсов, введения энергосберегающих мероприятий,
освоения передовых энергоэффективных технологий. Определить необходимость
замены обычных ламп накаливания энергосберегающими лампами.
Гипотеза: я предполагаю, что энергосберегающие лампы
помогают сэкономить на электроэнергии.
Цель работы:  выяснить, чем
отличаются обычные лампы накаливания от энергосберегающих и какие из них более
эффективны.

 Задачи исследования:
1.     Изучить характеристики
энергосберегающих ламп;
2.     Изучить строение
энергосберегающих ламп и ламп накаливания;
3.     Выявить преимущества и
недостатки энергосберегающих ламп;
4.     Провести опрос учащихся
об использовании энергосберегающих ламп в быту;
5.
Рассчитать,
выгодно ли использовать данные лампы при сегодняшних тарифах на электроэнергию.
Объект исследования: учащиеся 7-10 классов ГУО «Суйковская средняя
школа Витебского района»
Предмет исследования: энергосберегающие лампочки
Методы исследования:
·
Изучение
литературы по данной теме;
·
Проведение
анкетирования;
·
Проведения
эксперимента;
·
Анализ
полученных данных.

Основная часть

Глава 1. Лампа накаливания

     1.1. История
появления и развития электрической лампы неотделима от истории электротехники,
которая начинается с открытия электрического тока в 18 веке. Позже, в  19 веке,
по всему миру прокатилась волна открытий, связанных с электричеством. Пошла как
бы цепная реакция, когда одно открытие открывало дорогу последующим. Электротехника
из раздела физики выделилось в самостоятельную науку, над развитием которой
работали целая плеяда ученых и изобретателей:  француз Андре-Мари Ампер, немцы
Георг Ом и Генрих Герц, англичане Майкл Фарадей и Джеймс Максвелл. Лампа накаливания
была изобретена в 1872 году русским электротехником Александром Лодыгиным и
усовершенствована в 1879 году американским изобретателем Томасом Эдисоном.

 1.2.Лампа накаливания знакома всем. Это стеклянная колба с излучателем
из проволоки (обычно вольфрамовой) в виде нити или спирали, накаливаемой
электрическим током. Различают лампы накаливания вакуумные (из колбы удален
воздух) и наполненные газом (например, криптоном). Срок службы лампы
накаливания достигает 1000 часов. В лампе накаливания используется эффект
нагревания и свечения металлической нити при протекании через нее электрического
тока. Главным параметром такой лампы является мощность, которую она потребляет.

1.3.Преимущества и недостатки ламп
накаливания
Преимущества
ламп накаливания:

·
малая стоимость;
·
небольшие размеры;
·
ненужность пускорегулирующей
аппаратуры;
·
при включении они зажигаются
практически мгновенно;
·
отсутствие токсичных компонентов и
как следствие отсутствие необходимости в инфраструктуре по сбору и утилизации;
·
возможность работы, как на
постоянном токе (любой полярности), так и на переменном;
·
возможность изготовления ламп на
самое разное напряжение (от долей вольта до сотен вольт);
·
отсутствие мерцания и гудения при
работе на переменном токе;
·
непрерывный спектр излучения;
·
устойчивость к электромагнитному
импульсу;
·
возможность использования
регуляторов яркости;
·
нормальная работа при низкой
температуре окружающей среды.

Недостатки
ламп накаливания:

·
низкая световая отдача;
·
относительно малый срок службы;
·
резкая зависимость световой отдачи
и срока службы от напряжения;
·
цветовая температура лежит только
в пределах 2300—2900 K, что придаёт свету желтоватый оттенок;
·
лампы накаливания представляют
пожарную опасность (через 30 минут после включения ламп накаливания температура
наружной поверхности достигает в зависимости от мощности следующих величин: 40
Вт — 145°C, 75 Вт — 250°C, 100 Вт — 290°C,
200 Вт — 330°C. При соприкосновении ламп с текстильными материалами их колба
нагревается еще сильнее. Солома, касающаяся поверхности лампы мощностью 60 Вт,
вспыхивает примерно через 67 минут);
·
световой коэффициент полезного
действия ламп накаливания, определяемый как отношение мощности лучей видимого
спектра к мощности потребляемой от электрической сети, весьма мал и не
превышает 4%.

Глава
2. Энергосберегающая лампа
  2.1.
Первым предком лампы дневного света были газоразрядные лампы. Считается, что
первая газоразрядная лампа изобретена в 1856 год. Генрих Гайсслер
получил синее свечение от заполненной газом трубки, которая была возбуждена при
помощи соленоида.
23
июня 1891 года Никола Тесла запатентовал систему электрического
освещения газоразрядными лампами, которая состояла из источника высокого
напряжения высокой частоты и газоразрядных аргоновых ламп запатентованных им
ранее. Аргоновые лампы используются и в настоящее время.
   В
1894 году М. Ф. Моор создал лампу, в которой использовал азот и
углекислый газ, испускающий розово-белый свет. Эта лампа имела умеренный успех.

   В 1901 году американский изобретатель Питер Купер Хьюитт создал первую ртутную лампу низкого
давления,
которая испускала свет сине-зеленого цвета, и таким образом была непригодна в
практических целях. Но ее конструкция была очень близка к современной и имела
намного более высокую эффективность, чем лампы Гайсслера и Эдисона.
   Усовершенствовал конструкцию лампы и запатентовал ее в 1926 году немецкий инженер Эдмунд Джермер. Он предложил увеличить операционное давление в пределах колбы и
покрывать колбы флуоресцентным порошком, который преобразовывает
ультрафиолетовый свет,  испускаемый возбужденной плазмой в более яркий однородно-белоцветный свет. Э. Джермер в
настоящее время признан как изобретатель лампы дневного света.
   В
СССР считается изобретателем люминесцентной лампы академик С. И. Вавилов.
Под его руководством был разработан люминофор, преобразующий ультрафиолетовое
излучение в видимое. В 1951 году Сергей Вавилов вместе с рядом других ученых за
разработку люминесцентных ламп был удостоен Государственной премии СССР.
Первые
компактные люминесцентные лампы (КЛЛ) появились на мировом рынке в конце
1980-х.
Патентная
заявка на компактную люминесцентную лампу со встроенным электронным дросселем
была подана в 1984 году.
   2.2. У энергосберегающих ламп есть  своё название – Компактные Люминесцентные Лампы (КЛЛ).
Как
уже стало ясно из названия, принцип работы у них такой же, как и у
люминесцентных ламп: трубка в форме спирали или система дуговых трубок,
наполненная парами ртути и инертным газом (аргоном, ксеноном), а ее внутренние
стенки покрыты люминофором. Под действием высокого напряжения в лампе
происходит движение электронов. Ультрафиолетовое излучение, образующееся при
столкновении электронов с атомами ртути, проходя сквозь люминофор, создает
видимое нашему глазу свечение.
   Внешний вид и форма трубок у такой лампы не обязательно
спиральная или дугообразная. Компактные люминесцентные лампы могут быть
представлены в традиционных формах груши, свечи, шара или цилиндра.
Единственное, что выдаёт их – это увеличенный в размерах цоколь. Цоколь
увеличен не просто так, в него инженеры умудрились встроить стартер, тот самый
стартер, который используется в лампах дневного света, только уменьшенный в
размерах.
   2.3.Преимущества и недостатки энергосберегающих ламп
Плюсы  люминесцентных  ламп значительны. Их энергосберегающие
способности невероятны. Скажем, 10-ваттная лампа накаливания может быть
заменена 2-ваттной энергосберегающей лампой. Освещение останется неизменным, но
на электросчетчике сумма в конце месяца уменьшится в пять раз, что сократит
расходы на электроэнергию
   В отношении преимуществ для зрения
можно выделить плюсы рассеянного света по сравнению с фокусированным. В лампах
накаливания источником света является спираль, условно говоря, точка. Свет из
такого источника распределяется по всему объему, но при любом препятствии создает
заметную тень. В энергосберегающих лампах источником света является вся
поверхность осветительного прибора. Благодаря тому, что освещение исходит от
множества точек, тени становятся мягче. В итоге свет от ламп дневного освещения
плавно и мягко ложится на освещаемые поверхности.       Учитывая, что лампы
производятся различными по степени качества, в качестве среднего показателя
можно взять 7000 часов. Обычные лампы служат не более 1000 часов, поэтому
энергосберегающие лидируют в любом случае и подходят для использования
дома.
   Конструкция сберегающих ламп устроена
таким образом, что при освещении отсутствует стробоскопический эффект, и
световой поток остается стабильным даже при пульсациях напряжения. Благодаря
этому глаза при свете устают значительно меньше.
   Использовать энергосберегающие лампы
можно даже в тех помещениях, где имеются ограничения температуры, поскольку эти
светильники почти не нагреваются.
    Минусы люминесцентных ламп:
   Люминесцентные лампы стоят дороже
обычных. Вполне качественными и конкурентоспособными являются российские
изделия, их цена является наиболее адекватной.
    Трубка содержит пары ртути, поэтому категорически не рекомендуется
разбивать такую лампу. Если же это произошло, необходимо незамедлительно проветрить
помещение.
     Цокольная часть энергосберегающей лампы слегка превышает по размерам
традиционную, поэтому она подходит не ко всем люстрам.
     Освещение энергосберегающей лампой выглядит необычно и может понравиться
не всем. Свет от обычной лампы кажется немного желтым, в то время как
энергосберегающая излучает практически белый свет, который покажется
комфортным  не каждому.  Помните, что энергосберегающие лампы не переносят
частых включений. Светильники мощностью до 13 Вт можно не выключать вообще. Они
могут работать весь день, поскольку в итоге сокращение ресурса из-за лишних
включений выйдет дороже.

Таблица.1.Плюсы  и минусы
энергосберегающих ламп и ламп и накаливания

Энергосберегающие лампы

Плюсы

Минусы

Экономия электроэнергии  и денежных средств

Высокая стоимость

Большой срок службы

Могут вредить здоровью

Создание света разного цвета

Особая утилизация

Не нагреваются при работе

Внешний вид не соответствует дизайну люстры

Отрицательное воздействие на экологию – в трубке содержатся
  пары ртути

Долгий запуск

Чувствительность к жаре и морозу

Лампы накаливания

Плюсы

Минусы

Привычность

Небольшой срок службы

Не содержат вредных веществ

Низкая световая отдача

Низкая стоимость

Неэкономичность

Разная форма колбы

Нагревается при работе

Раскаленная колба отличается повышенной
  взрывоопасностью

Глава 3. Эффективность использования энергосберегающей
лампы в домашних условиях
    Мы сравнили обычную лампу 100 Вт, цена 5-7 тыс.
руб.,  гарантийный  срок службы 1 год (1000 ч)  и энергосберегающую лампу
мощностью 25 Вт по цене 70 тыс. руб. Срок службы 7 000 ч. Значит, 1
энергосберегающая лампа равна 4 обычным лампам в нашем случае. Будем считать,
что лампу мы использовали по 6 часов в день (в среднем 180 часов в месяц).

Показатели

Энергосберегающая лампа

Лампа накаливания

Мощность Вт

25 Вт

100 ВТ

Срок службы, часы

7 000 часов

1 000

Цена, руб.

70 000

7 000

Затраты на электроэнергию на 1 лампу за месяц по
  тарифу 1 188 руб/ кВт

0,025кВт*180ч.*1188руб.=
5346руб.

0,1кВт*180ч.*1188руб=
21384руб.

Затраты за 1 год на 1 лампу, с учетом стоимости
  лампы

5384руб*12=64600руб+
70000руб=134600руб

21384*12=256600руб
+7000руб=263600руб

Экономия от 1 энергосберегающей лампочки равна 129000руб.,
  экономия от 3 таких лампочек равна 387000 руб.

Из наших расчетов можно сделать вывод:  выгоднее
использовать энергосберегающие лампочки.
Таблица 2. Сравнительные показания счетчика за один
период

Лампа

Период

Показания счетчика
кВт*ч

Экономия
кВт*ч(руб.)

Лампа накаливания

декабрь
январь

300

-

Вывод: за
одинаковый период с энергосберегающими лампами мы сэкономили 140кВт
электроэнергии. При тарифе 1188руб. за 1 кВт*ч это составляет 166000руб.
Эффективность использования энергосберегающих ламп составила 53%.

Глава 4. Практическая часть:

   Мы попросили учащихся 7 класса нашей школы оценить
влияние света ламп на зрительный аппарат. Ребятам было предложено прочитать
текст с настольной лампой, в которую мы вкручивали разные лампочки.
   Вывод: наиболее
благоприятное влияние на глаза оказала энергосберегающая лампочка,  на втором  месте
– матовая лампа, на третьем – лампа накаливания. Хуже влияет на зрение – лампа
накаливания – теплый свет.
   Так же мы изучили теплоотдачу ламп.  Для
этого мы измерили температуру воздуха в классе, затем включили настольную лампу
и положили на стол под ее свет термометр. За 1 минуту температура воздуха при
использовании энергосберегающей лампы повысилась на 0,5градуса  Цельсия. У
обычной лампы накаливания оказалась самая большая теплоотдача. За 1 минуту
температура повысилась на 2 градуса Цельсия, у матовой чуть больше +1 градус
Цельсия. Светодиодная лампа за 1 минуту температуру не изменила.
   Вывод: Самой
большой теплоотдачей обладают лампы накаливания, а самой меньшей –
энергосберегающие.

Глава 5. Что мы знаем об энергосберегающих лампах

   Далее мы  провели опрос в школе, чтобы выяснить,
что знают учащиеся об энергосберегающих лампочках. Была проведена следующая
анкета:

1. Что вы знаете об энергосберегающих  лампочках?
2. Как вы думаете, нужно ли обычные лампы накаливания  менять
на энергосберегающие?
3.   Используете ли вы энергосберегающие лампы в своих
квартирах, домах?

   На вопрос, что вы знаете об энергосберегающих
лампочках, 100% ответили, что такие лампочки помогают сэкономить электроэнергию.

   В ходе опроса было выявлено, что 80% опрошенных
используют энергосберегающие лампочки, а оставшиеся 20% не используют их.

На вопрос, нужно ли менять обычные лампочки
накаливания на энергосберегающие лампочки, 90% опрошенных ответили, что нужно.

Заключение:
Проведя
теоретическое исследование, я узнала, какие лампы более эффективны. Использование
энергосберегающих ламп приносит положительный результат: плата за электричество
снижается, происходит экономия электроэнергии.
      Следовательно,
я убедилась в выгодности для семейного бюджета использования энергосберегающих
ламп.
      Но надо
твердо запомнить, что НЕЛЬЗЯ выбрасывать энергосберегающие лампы в мусоропровод
и уличные мусорные контейнеры, так как в них содержатся пары ртути.
Отработанные  энергосберегающие лампы нужно собирать в специальные контейнеры
для токсичных отходов. Поэтому для повсеместного применения энергосберегающих
ламп надо сначала создать пункты приёма отработанных ламп в каждом городе и
посёлке. На сегодняшний день такой пункт  в городе Витебске находится  в ЦУМе.
     Простота и
доступность электроэнергии породили у многих людей представление о
неисчерпаемости наших энергетических ресурсов, притупили чувство необходимости
её экономии. Между тем, мы стоим на пороге энергетического и экологического
кризиса. Поэтому старый «советский» призыв «Экономьте электроэнергию!» стал ещё
более актуальным, и внедрять практические меры энергоэффективности — задача
сегодняшнего дня.
Вывод:

1.С точки зрения экономии электроэнергии и денежных средств
энергосберегающие лампы более предпочтительны.
2.Энергосберегающие лампы обеспечивают  большую освещённость,
что положительно влияет на здоровье.
3.Я считаю, что, если не одномоментный, то постепенный, переход на
новый вид ламп  был бы целесообразен.
   Полностью
перейти на новый вид ламп мешает психологический фактор «привычности» и
осторожного отношения ко всему новому, что подтверждает лапландская поговорка.
  «Не
бери всего.  Используй  все, что бережет. Бери только то, что тебе необходимо».
    В
республике Беларусь утверждена государственная программа на 2016-2020 года
«Энергосбережение». Госпрограммой определены цели деятельности в области энергосбережения.
Среди них – дальнейшее внедрение   современных энергоэффективных
технологий.

Литература
1.Электротехническая
энциклопедия. Том 2. / Глав.ред. А.Ф.Дымов. – М.: МЭИ, 2008 г. -  429 с.
2.Что такое. Кто
такой. Том 3. / Глав. ред. А.Г.Банников. – М.: Педагогика, 1978 г. – 269 с.
3.Томилин А.Н.
Рассказы об электричестве. – М.: Дет. Лит., 1987 г. – 302 с.
Электронный ресурс
http://ru.wikipedia.org/wiki/Лампа_накаливания.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Компактная_люминесцентная
лампа
http://www.advicehome.ru/page9.php
 http://economit.ru/

Приложение
1.Энергосберегающие лампы

Приложение 2. Лампа Лодыгина.

Приложение 3.
Лампа Томаса
Эдисона с нитью накала из угольного волокна.

Приложение 4. Устройство современной лампы накаливания

Устройство
современной лампы. На схеме: 1. колба; 2. буферный газ; 3. нить накала; 4
электрод (соединён с нижним контактом); 5. электрод (соединён с контактом на
резьбе); 6. держатели нити; 7. стеклянный уступ держателей; 8. контактный
проводник, 9. резьба; 10. изолятор; 11. нижний контакт

Приложение №6. « Объявление об утилизации
ртутьсодержащих ламп».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задачи исследования: 1.

alt: Глава 2. Энергосберегающая лампа 2

alt: Приложение 1.Энергосберегающие лампы

alt: Приложение 2. Лампа Лодыгина.

alt: Приложение 3. Лампа Томаса

физика

group: Дисциплины

tags: микроволновка

tags: исследовательская

title: Микроволновка: вред и польза


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
Педагогическая работа
по социализации дошкольников к общественным событиям
ПМР.
Старший дошкольный возраст.

Направление деятельности

Содержание деятельности

Сроки

Работа
  с детьми

Диагностика
  социального развития детей.
Беседы
  "Я и моё тело", "Моя семья", "Мой родной
  город".
Рассказы
  (На семейной экскурсии)
Занятия
  "Города Приднестровья",
 "Наша
  родина ПМР".
Дидактические
  игры
"Кем
  быть?", "Я экскурсовод".
Чтение
  художественной литературы.
Экскурсии
  по детскому саду, гостевые визиты сотрудников детского сада, младших групп,
  сверстников.
Продуктивная
  деятельность "Мир вокруг нас".
Наблюдения
  целевые.
Рассматривание
  фотоальбомов "Города Приднестровья".
Составление
  совместно с родителями "Генеалогическое древо семьи".
Конкурсы,
  викторины
"Кто
  где живёт?", "В какую страну я попал?".
Театральная
  деятельность.
Составление
  рассказов "Мир вокруг нас".

2 раза в год.

1-2 раза в неделю.

1раз  в неделю.
Ежемесячно.

1 раз в неделю.

Ежедневно.
В течении года

В течении года

Ежемесячно
1 раз в месяц

В начале года

В течении года

1 раз в неделю
В течении года

Взаимодействие
  с родителями

Родительские
  собрания.
Консультации
  специалистов.
"Дни
  открытых дверей".
Участие
  и подготовка к досугам и развлечениям.
Работа
  родителей в творческой группе.
Индивидуальное
  сопровождение, беседы.
Совместная
  деятельность, тренинги.
Создание
  тематических копилок: "Профессии родителей" - видеосюжеты,
  "Копилка полезных слов".
Встречи
  с интересными людьми.

1
  раз в квартал
1-2
  раза в месяц
Ежемесячно
В
  течение года.

В
  течение года.

В
  течение года.

В
  течение года.
Ежемесячно.

Ежемесячно.

Взаимодействие
  с социальными институтами города

Экскурсии:
Бендерская
   городская библиотека "Волшебный мир народных легенд",
"Приветствия
  разных стран", "По стихам и сказкам приднестровских авторов",
  "Природа нашего края",
 "Книга
  - лучший друг",
"День
  профессии".
Бендерский
  краеведческий музей  "История нашего города", "Природа Днестра",
  "Костюмы прошлых лет", игровая программа "Обычаи и традиции
  бендерчан", "Быт народов ПМР", "Выставка кораблей"
Бендерская
   детская школа искусств "В мире музыки", «Мир народного искусства»
Редакция
  газеты "Новое время»".
Экскурсии
  на предприятия и учреждения города.
Выставки
  детского творчества ДОУ.
Городские
  конкурсы.
Игровые,
  интерактивные занятия в дошкольном учреждении.
Встреча
  со служащими пожарной  части и  ГАИ города.

В
  течении года.

Значимые
умения и навыки, которыми должен  овладеть дошкольник
в
ходе социального развития:

– здоровается при
встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается при расставании с
ними;
– благодарит за услугу, подарок, угощение;
– адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой ситуации;
– доброжелательно относится к знакомым и незнакомым людям;
– может быть партнером в совместной игре и практической деятельности со
сверстниками;
– положительно реагирует на просьбу взрослого убрать игрушки, полить растения,
убрать мусор и т.д.;
– уважает труд взрослых и его результаты;
– умеет давать элементарную оценку своим поступкам и действиям;
– замечает изменение в настроении близкого взрослого или сверстника;
– владеет некоторыми приемами разрешения конфликтных ситуаций (пригласить
взрослого, уступить сверстнику, промолчать в ответ на оскорбление).

Методика диагностики сформированности
знаний  о социальной действительности
Е.К. Ривиной.
Задания
v  Ребенку
предлагается рассмотреть несколько фотографий (открыток) с изображением
праздников и определить их название, время празднования, значение.
v
Предлагается
рассмотреть фотографии  и рисунки с мест празднования и определить, какие из
праздников проходили в нашем городе.
v
Используя
иллюстративный материал с изображением людей, занятых разными видами
деятельности (копание огорода, уборка мусора, танцы и пение, игры и т.д.),
детям предлагается определить, чем могут - не могут заниматься люди на
празднике.
v  После
рассматривания портретов людей с выражением различных эмоций, детям
предлагается определить, какие, по их мнению, эмоции соответствуют участию в
празднике.
Примерные вопросы для беседы
- Как называется
город, в котором ты живешь?
- Что тебе больше
всего нравится в твоем городе?
- Доводилось ли
тебе участвовать в общегородских праздниках? Каких?
- Что ты при этом
делал? видел?
- Какие эмоции ты
испытывал, участвуя в празднике?
- Какие еще
общественные праздники ты знаешь?
- Чему они
посвящены? Что обозначают?
- Назови свой
любимый праздник. Можешь ли ты объяснить, чем он отличается от других
праздников? Какие праздники празднуют в твоем детском саду? в твоей семье?
- Можешь ли ты
назвать отличительные особенности каких-либо общественных праздников?
0          баллов - Ребенок не
называет праздники (или другие общественные события), не проявляет
интереса к различным сторонам общественной жизни, в том числе и социальным
событиям. При назывании праздника педагогом не может объяснить его
происхождение и значение.    Не  отвечает на поставленные вопросы.
1          балл
-
Ребенок называет отдельные праздники, но затрудняется объяснить их
происхождение и значение.
Проявляет незначительный интерес к социальным событиям. Испытывает затруднения
при ответах на поставленные вопросы.
2          балла   -   Ребенок
знает некоторое количество общественных событий, называет праздники и выражает
свое отношение к ним. Ответы даются без рассуждений и объяснений, не всегда
способен объяснить, почему ему нравится - не нравится то или иное событие. Не
всегда связно отвечает на поставленные вопросы; ему требуется помощь, подсказка
педагога.
3          балла   -   Для
ребенка характерен
интерес к разным сторонам жизни окружающих, а также к связанным с ними
социальным событиям, особенно праздникам. Ребенок знает названия народных,
религиозных и государственных праздников, может охарактеризовать  особенности и
объяснить их значение. Кроме того, он полными предложениями, логично и
последовательно отвечает на вопросы.

Видоизмененная
методика «Социальные эмоции»  Лаврентьевой М.В.
Опрос
детей  проводится в индивидуальном порядке, включает две серии вопросов.
Первая
серия.

1
.Нравятся ли тебе праздники? Почему?
2.Любишь
ли ты посещать общественные мероприятия? С кем? Почему?
3.
Что тебе больше всего нравится делать во время общественных праздников? Почему?
4.
Есть ли что-то, что тебе не нравится во время проведения праздников? Почему?
5.
Нужно ли соблюдать правила, когда ты участвуешь в общественном событии? Какие?
6.
Какие праздники тебе нравятся больше - проходящие в детском саду или на
городской
площади?
Почему?
Вторая
серия.
Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:
1.         Маша
и Света собирались на праздник. Маша быстро оделась, умылась, причесалась.
Воспитатель ей сказал: «Маша, ты готова. Если хочешь, иди в зал или помоги
Свете собраться». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?
2.         Катя
и Вера танцевали. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
3.         Таня
и Оля во время праздничных мероприятий играли в подвижную игру. К ним подошел
маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу с вами». - «Мы тебя не возьмем, ты
еще маленький» - ответила Оля.       А Таня сказала... Что сказала Таня?
Почему?
4.         Коля
во время праздника бегал, кричал: «Но, но, но!» и толкал прохожих. Тогда мама
подошла к Коле и сказала: «Не веди себя так, пожалуйста. Ты мешаешь радоваться
окружающим». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
5.         Таня
и Миша рисовали праздничный город. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец
Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на рисунок и
сказал... Что сказал Миша?
 6.
Саша целую неделю собирался на праздник, думал о том, что будет делать. Вдруг
накануне праздника заболела его сестренка. Тогда Саша... Что сказал Саша
родителям? Почему?
0          баллов - Ребенок не
называет праздники и не высказывает свое отношение к ним. Ребенок не может
оценить поступки детей в предложенных ситуациях.
1          балл - Ребенок
называет праздники, односложно выражает свое отношение к ним, но не объясняет,
почему. Ребенок  оценивает поведение детей в предложенных ситуациях как
положительное или отрицательное   (правильное   или   неправильное), но оценку
не мотивирует.
2          балла   -   Ребенок
называет некоторое количество праздников, выражает свое отношение к ним, но не
всегда способен объяснить, почему ему нравится - не нравится то или иное
событие. Ребенок правильно оценивает поведение детей в предлагаемых ситуациях,
но не мотивирует свою оценку.
3          балла   -   Ребенок
выражает свое эмоциональное отношение к праздникам. Ребенок   правильно
оценивает поведение детей в предложенных ситуациях и мотивирует свою оценку.
На
основании полученных результатов делается вывод об уровне развития социальных
эмоций и эмоционального отношения к общественным событиям.

Методика диагностики социального поведения
дошкольников и навыков практического участия в общественных событиях в играх -
драматизациях  (по И.В. Штанько)
В
ходе наблюдения учитываются:
- игровые
интересы ребенка, связанные с общественными событиями (игровые сюжеты и роли,
которым отдаются предпочтения);
- виды игр и
сюжеты общественной направленности, которым отдает предпочтение ребенок;
-
использование игрового материала;
-
разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов на тему общественных
событий;
- умение
отражать в игровой деятельности навыки практического участия в праздниках;
- характер
игрового взаимодействия, навыки социального поведения в условиях
привлекательной, интересной для ребенка роли.
            Показатели
развития:
3
балла (высокий уровень) - Ребенок проявляет устойчивый интерес к передаче
общественного события в игровой деятельности, знает и соблюдает нормы
социального поведения. Понимает главную идею праздника, поясняет ее и старается
передать в игре. Демонстрирует в целом сформированные навыки практического
участия в общественных событиях. Проявляет инициативу, согласованность действий
с партнерами, творческую активность на всех этапах игровой деятельности.
2
балла (средний уровень) - Ребенок интересуется возможностью отразить свои
знания об общественных событиях в игровой деятельности; знает, но не всегда
соблюдает нормы социального поведения. Понимает главную идею праздника, но не
способен пояснить ее и передать в игре. Демонстрирует частично  сформированные
навыки практического участия в общественных событиях. Проявляет инициативу,
согласованность действий с партнерами.
1
балл (низкий уровень) - Ребенок не проявляет интереса к передаче общественного
события в игровой деятельности, не знает нормы социального поведения. Понимает
общее содержание праздника. Отсутствуют навыки практического участия в
общественных событиях. Не проявляет инициативу, пассивен в ходе организации и
проведения игры - драматизации.

file_name: рекомендации.docx

title: Рекомендации "Педагогическая работа  по социализации дошкольников к общественным событиям ПМР"


extracted_text:
Этапы развития
вычислительной техники
Историю совершенствования механизмов, облегчающих вы- числения, можно разделить на три основных этапа:
1)
механический: регистрируются механические перемеще- ния элементов конструкции. Так как при
этом можно предусмотреть любое
количество различимых состояний, конструкции этого этапа ориентированы на десятичную систему счисления. В истории разви- тия этих
механизмов можно выделить следующие
этапы:
–    простейшие ручные приспособления (период с IV тысячеле- тия до н.э). К ним относятся палочки, счѐты абак: глиняная
пластинка с желобами, в которых
определѐнным образом раскладывались ка-
мешки, русские счѐты: камешки нанизаны на проволоку;
–     вычислительные устройства: арифмометры разных конст- рукций (с середины XVII века). Первый удобный для расчетов ариф- мометр создал Блез Паскаль в 1642 году.
Его машина могла выпол- нять сложение
и вычитание чисел с 6 – 8 разрядами и имела неболь- шие габариты. Следующий этап в принципиальном усовершенство- вании арифмометров принадлежит Лейбницу. В
1673 году он пред- ставил машину,
которая могла выполнять
четыре арифметических действия;
–     автоматизация вычислений – механические устройства, ра- ботающие по заданной программе. Идея разделения информации на команды и данные принадлежит Чарльзу
Бэббиджу, который в 1822 году
представил машину, которая могла рассчитывать таблицы не очень сложных функций.
В механических
арифмометрах использовался принцип работы часового
механизма: система взаимосвязанных зубчатых колес разно- го диаметра, в которой поворот каждого колеса на один зубчик
соот- ветствовал изменению на единицу определенного разряда числа.
2)      Электромеханический – в счетных устройствах использу- ются электромагнитные реле (первая половина XX века). Первая ма- шина такого типа была построена немецким
инженером Конрадом Цузе в 1941году. В 1943 году появились машины Марк-1, затем Марк-2, созданные
американцем Говардом Эйкеном.
Эти машины

выполняли
арифметические операции с 23-значными десятичными числами и работали
гораздо быстрее механических.
3)      Электронный – регистрируются не механические смеще-
ния, а состояния элементов конструкции. При этом оказалось удобнее всего использовать не десятичную, а
двоичную систему счисления (включено/выключено,
заряжено/разряжено, есть контакт/нет контак-
та). Первая машина такого типа, ENIAC (Electronic Numeral Integrator And Computer), была создана в США под
руководством группы спе- циалистов
Говарда Эйкена, Дж. Моучли, П. Эккерта и введена в экс- плуатацию 15.02.1945
г.
По элементной базе выделяют 5 поколений ЭВМ (периоды указаны
условно):
–       первое поколение
– на электровакуумных лампах (1945– 1955 г.г.);
–   второе поколение – на транзисторах (1955-1965 г.г.);
–     третье поколение – на микросхемах. Разрабатываются се- мейства машин с единой архитектурой, что
приводит к программной совместимости,
т. е. при появлении новой марки ЭВМ отпала необ- ходимость переписывать заново все программы, которые были разра- ботаны
для предыдущей марки
(1965–1970 г.г.);
–    четвѐртое поколение – на интегральных схемах. Это суще- ственно
увеличило скорость работы,
уменьшило энергоѐмкость, стоимость и габариты ЭВМ. Происходит
переход к персональным ЭВМ. Создаются
многопроцессорные и многомашинные комплексы (с 1970 г.);
–       пятое поколение
– суперкомпьютеры на больших
инте- гральных схемах.
Используются магнитные, лазерные, голографиче-
ские принципы различения состояний. Машины этого поколения ориентированы на логическое программирование (обслуживание экспертных систем,
плохо формализованных задач).

alt: Этапы развития вычислительной техники

title: Этапы развития вычислительной техники


extracted_text:
Игра - викторина
для начальной школы на тему:                          «Здоровым быть – здорово
жить».

Цель и задачи:

-Расширить и обобщить знания учащихся
 о здоровье и здоровом образе жизни; обсудить различные варианты отношения
к своему здоровью и возможные пути его сохранения;
 -Коррекция познавательной, речевой
деятельности, памяти, внимания,
творческих  способностей.
-  Воспитывать у детей  чувство личной
ответственности за собственное здоровье.
Оборудование: презентация,
плакат «Наше здоровье - в наших руках», цветик- семицветик, эмблемы участников,
буквы на магнитах, листочки с режимными моментами, конверты с пословицами,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия.
1.Организационный момент.
2.Вступительная беседа.
- Здравствуйте, дети!
При встрече люди обычно говорят это
волшебное слово, желая друг другу здоровья.
- Отгадайте загадку:
Что дороже всего на свете?
- Правильно, здоровье – это самая большая
на свете ценность.
Сегодня мы с вами обобщим наши знания о здоровье,
поговорим  о том ,  как мы сами должны о своем здоровье заботиться.
Наша викторина пройдет под девизом: « Наше
здоровье - в наших руках».
3.Коррекционное упражнение.
Задание на внимание.
Дети заканчивают фразы " Это очень
хорошо/ плохо".
Ведущий:
Жил на свете мальчик Коля, - Это очень
хорошо!
Он учился в нашей школе.- Это очень
хорошо!
В 7 утра он поднимался. - Это очень
хорошо!
Никогда не умывался. - Это очень плохо!
Он старательно учился....
И однажды отличился....
Отнял он рекорд у Вани: ...
3 недели не был в бане....
Но исправился наш Коля. ...
Стал наш Коля молодец, тут и сказочке
конец!
4.Ход мероприятия.
В нашей викторине будут участвовать 2
команды:
1. « Чистюли»:
    - Мы чистюли  чище всех,
     Сегодня к нам придет успех.
2.«Витаминки»:
   - Витамины поглащайте
     И здоровью помогайте.
Представление жюри.
Учитель:
Сейчас мы в игру поиграем и что-нибудь
новое узнаем. У меня есть волшебный цветок ( показывает). Кто знает, как этот
цветок называется? ( цветик- семицветик)
Лепесточек отрываем и задание получаем.
1 задание.
« Красный лепесток» .
 Каждая команда должна из букв собрать
слово « здоровье» ( учитываются скорость и правильность, максимальная оценка 5
баллов).
2 задание.
«Фиолетовый лепесток».
Учитель:
Она является залогом здоровья (чистота).
Лепесток отрываем и задание получаем. «Загадки
– помощники гигиены».
Соблюдение здорового образа жизни
неразрывно связано с правилами гигиены. А в соблюдении правил гигиены нашими
помощниками могут быть, кто вы узнаете, отгадав загадки и  выбрав отгадки.
1.Гладко, душисто, моет чисто
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята?
(мыло)
2.Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.           (расчёска)
3.Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда под рукою,
Что это такое?
(полотенце)
4.Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
                                         (Носовой
платок.)
5.На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру
И колени оттираю -
Ничего не забываю.     (Мочалка.)

6.Чтобы волосы блестели
И красивый вид имели,
Чтоб сверкали чистотой,
Мною их скорей помой.
7.Костяная спинка,
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.        (Зубная
щётка.)
8Глаза я крепко закрываю,
В голову его втираю,
А потом водой смываю.
Это средство для волос,
Может быть даже без слез. ( Шампунь)
 Игра « третий лишний»:
- убери лишние предметы, объясни — для
чего предназначены оставшиеся.
1.   Первая группа: мыло, зубная паста,
зубная щетка, щетка для одежды
2.  Вторая группа: носовой  платок,
расческа, стиральный порошок, мочалка.
3. Третья группа: тени, помада, мыло, тушь
для ресниц.
4. Четвёртая группа: щетки для обуви и
одежды, полотенце, обувной крем.
3 задание.  « Оранжевый лепесток».
Игра « Режим дня».
Режим, ребята, много значит:
 Поможет он решить задачи,
Когда ложиться и вставать,
 Когда тетрадку открывать,
Чтобы садиться за уроки,
Когда гулять идти, когда…
Ответ получишь ты тогда,
Когда изучишь ты режим , и станет он тебе
родным.
Учитель.
 Сейчас, ребята, мы поиграем в игру,
которая поможет вам запомнить режим дня, по которому должны жить младшие
школьники. Играющим раздаются вразброс карточки с пунктами режима дня:
 «Подъем», «Зарядка», «Завтрак», «Дорога в
школу», «Уроки», «Обед», «Прогулка», «Ужин», «Свободное время», «Сон».
4 задание. «Желтый лепесток».
Крепла  чтоб мускулатура,
Занимайся …
  Ребята, вы знаете, по мнению ученых
ежедневные занятия физкультурой замедляют старение организма и прибавляют в
среднем 6- 9 лет жизни. Однажды ученые поставили эксперимент. Одной группе
участников был предложен комплекс физических упражнений, а другой группе было
предложено неподвижно лежать 20 дней  . И что получилось?  У тех  , кто лежал
неподвижно , появилось головокружение, они долго не могли ходить, им было
тяжело дышать, у них пропал аппетит, они стали плохо спать, у них снизилась
работоспособность. Таким образом, спорт, зарядка, физические упражнения
приносят огромную пользу  растущему организму.
Сейчас мы поиграем в игру « Изобрази вид
спорта».
Здоровый
образ жизни связан с занятиями спортом.  И сейчас нам понадобится по 4
представителя от каждой команды.
В
этом конкурсе вы должны будете изобразить жестами тот вид спорта, который
написан на листочках, которые вы вытянете. Задача всех остальных угадать.

(шахматы,
 волейбол , футбол , баскетбол , бокс , художественная гимнастика , тяжелая атлетика
, лыжный спорт , фигурное катание , плавание , пулевая стрельба , борьба).
Физ.минутка (музыкальная).
5 задание.
«Голубой лепесток».
Лепесток срываю, заданье открываю.
 Игра « Вредные – полезные».
Я называю
продукты, а вы - хлопаете, если продукты полезные и молчите, если вредные.
1 команда:
 Рыба, чипсы,
жевательная резинка, «Кола», геркулес, морковь, лук, шоколадные конфеты,
яблоки, капуста, гречка.
2 команда:
мясо, колбаса,
газировка, шоколадка, помидоры, чеснок, молоко, кефир, «Чупа-чупс», горох, торт.
6 задание.
«Зеленый лепесток».
Викторина «Верю-не верю».
 Лепесток срываю, задание  открываю.
Послушайте вопрос и отвечайте : «Да или
нет».
- Верно ли, что детям достаточно спать 8
часов в день?
- Правда ли, что зарядка – источник
здоровья?
- Правда ли, что курение вредит здоровью?
- Верно ли, что жевательная резинка
сохраняет зубы?
- Правда ли, что смотреть телевизор можно
целый день?
-Правда ли, что пиво является безвредным?
-Правда ли, что ходить босиком полезно для
укрепления стопы?
- Верно ли, что летом можно запастись
витаминами на целый год?
 7 задание.
« Синий лепесток».
«Народная мудрость».
Составить из рассыпанных слов-карточек
пословицы.
1 команда
Двигайся больше – проживешь дольше.
Чистота – лучшая красота.
Здоров будешь - всего добудешь.
2 команда.
Чисто жить - здоровым быть.
Ходи больше, жить будешь дольше.
Здоровье дороже богатства.
Учитель.
Пока ребята собирают пословицы , мы со
зрителями поиграем. Я буду читать стихи, а вы первые 2 строчки будете за мной
повторять.
Игра со зрителями.
1. Учитель Как проснулся, так вставай –
                    Лени волю не давай.
                    Чтобы это не забыть,
                     Надо снова
повторить
Все.  Как проснулся, так вставай –
          Лени волю не давай.
2. Учитель.  Подружись ты с чистотой,
                     Руки мой перед едой.
                     Чтобы это не забыть,
                     Надо снова повторить.
Все.    Подружись ты с чистотой,
            Руки мой перед едой.
3. Учитель.  Зубы щеткой лучше три
                     И снаружи, и внутри.
                     Чтобы это не забыть,
                     Надо снова повторить.
Все.    Зубы щеткой лучше три
           И снаружи, и внутри.
4. Учитель.   Утром делай  по порядку
                    Физкультурную зарядку.
                    Чтобы это не забыть,
                    Надо снова повторить.
Все.     Утром делай  по порядку
            Физкультурную зарядку.
5.  Учитель.  Свежий воздух не вредит,
                     Человека он бодрит.
                     Чтобы это не забыть,
                      Надо снова
повторить.
Все.    Свежий воздух не вредит,
           Человека он бодрит.
6. Учитель    Солнце, воздух и вода –
                      Наши лучшие друзья.
                      Чтобы это не забыть,
                       Надо снова
повторить.
Все.    Солнце, воздух и вода –
            Наши лучшие друзья.
Жюри сообщает о результатах викторины.
Учитель.
Давайте еще раз вспомним, что же мы можем
сделать для того, чтобы быть здоровыми?
--Соблюдать режим дня.
-Заниматься физкультурой и спортом.
- Соблюдать правила гигиены.
-Правильно питаться.
- Должны сказать «нет» вредным привычкам!
( На доску дети прикрепляют « слагаемые
здоровья»)

file_name: викторина.docx

alt: Что, ребята? (мыло) 2

alt: Двигайся больше – проживешь дольше

alt: Физкультурную зарядку.

title: Игра- викторина "Здоровым быть - здорово жить"


extracted_text:
Коррекция мнемической деятельности

            Смысловая память
основана на понимании, т.е. деятельности мышления, и связывается с развитием
языка. Слово является не только символом какого-либо объекта, но и отражает
систему связей, в которые вступает объект, т.е. является понятием. Наличие
большого количества смысловых связей, стоящих за словом, позволяет осуществлять
перекодировку и включать его в целую смысловую систему. Различие между
смысловым запоминанием и мышлением заключается в том, что в процессе мыслительной
деятельности выделяются существенные стороны предмета и его многочисленные
связи с окружающим миром. В процессе смыслового запоминания в первую очередь
создаются пригодные для запоминания связи, т.е. создаются крупные структурные
единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет
преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для
запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат
средством, помогающим что-либо вспомнить. Естественно, что наиболее
эффективными будут те мнемические опоры, которые будут отражать главные мысли
какого-либо материала, они и представляют собой укрупнённые смысловые единицы.
Для детей со слаборазвитой памятью пути её компенсации лежат в развитии смысловой
памяти: умении обобщать материал, выделять главные мысли.
            К.П.Мальцевой (1958)
разработана эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор. Эта
методика, получившая название «смысловые единицы», может быть использована для
школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности,
начиная со второго класса.
            Она заключается в
том, что перед школьником ставится задача выделить главное в тексте (создать
мнемические опоры), и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное:
ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чём)
говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?». Ответ на
первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой относится, а
второй вопрос подтверждает правильность его выделения. Обучающая методика имеет
две части. Первая часть – выделение смысловых опор, вторая – составление и
использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.

Обучающая
методика «Смысловые единицы»
Часть 1.
Цель: обучение
созданию мнемических опор.
Инструкция: «Сейчас
мы с тобой будем учиться запоминать текст.
            Сначала нужно
прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого
нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чём)  говорится в
начале текста, и что об этом говорится. После того, как ответишь на эти
вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чём) говорится дальше, и что об
этом говорится. И так будем работать до конца текста. Что не ясно?».
            Для чтения и последующей
работы даётся рассказ «Заячьи лапы».

Заячьи лапы
            Летом дед пошёл на
охоту в лес. Ему попался зайчонок с рваным ухом. Дед выстрелил в него из ружья,
но промахнулся. Заяц удрал.
            Дед пошёл дальше. Но
вдруг испугался: с одной стороны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым
густел, его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало трудно дышать. Дед
понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идёт прямо на него. По словам
деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня.
            Дед побежал по
кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.
            Вдруг из-под ног у
деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед
заметил, что они у зайца обгорели.
            Дед обрадовался
зайцу, как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идёт огонь,
и всегда спасаются. Они гибнут, когда огонь их окружает.
            Дед побежал за
зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так
шибко!». Заяц вывел деда из огня.
            Заяц и дед выбежали
из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принёс домой. У
зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед вылечил его и оставил у
себя.
            Это был тот самый
зайчонок с рваным левым ухом, в которого дед стрелял на охоте.
            После прочтения
рассказа задаются вопросы. Вопросы на первом занятии могут задаваться
экспериментатором, если ребёнок испытывает какие-либо затруднения, или сразу
самим учеником.
Э. - О ком говорится в начале
рассказа?
У. – О дедушке.
Э. – Что говорится о дедушке?
У. – Что он пошёл на охоту (и не
попал в зайчонка).
Э. – О ком говорится дальше?
У. – О дедушке.
Э. – Что о нём говорится?
У. – Дедушка попал в лесной
пожар.
Э. – Потом о ком говорится?
У. – О дедушке.
Э. – Что о нём говорится?
У. – Дедушку спас от пожара
зайчонок.
Э. – О ком говорится в конце
рассказа?
У. – О дедушке.
Э. – Что о нём говорится?
У. – Дедушка вылечил обгоревшего
зайца.

Общие правила
выделения мнемических опор
1) Текст предварительно не
разбивается на части.
2) Главные мысли выделяются по
ходу чтения материала.
3) Части формируются сами собой
вокруг главных мыслей.
4) Главные мысли текста должны
иметь единую смысловую связь – «ручеёк».
5) Правильно выделенные основные
мысли должны составить короткий рассказ.
6) Если какое-то записанное
предложение не соответствует остальным, значит, выделено не основное, и нужно
вернуться к этому месту в тексте.
7) Мнемические опорные пункты
(главные мысли) должны представлять собой развёрнутые, самостоятельно
составленные или взятые из текста предложения.
            Через 3-4 занятия оба
вопроса: «О ком (или о чём) говорится? и «Что про это говорится?» сливаются в
один, и пропадает потребность задавать их вслух.
            Обучающая методика по
созданию мнемических опор занимает 5-7 занятий с частотой 2-3 занятия в неделю
по 20-30 минут. Запомнить и пересказывать короткий рассказ  не составит труда
для любого ребёнка с нормальным интеллектом. Но мнемическую деятельность можно
сделать более эффективной, используя вторую часть методики.

Часть 2.
Составление плана.
Цель: обучить
составлению плана как смысловой опоры запоминания.
            Выделенные главные
мысли представляют собой не просто коротенький рассказ про основное, но могут
являться планом текста. На этом этапе, когда опорные пункты начинают выступать
в качестве пунктов плана, к ним предъявляются требования, с которыми сразу
знакомятся школьники:

В пунктах плана должны быть
     выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чём) и что
     говорится в каждой части рассказа.
Они должны быть связаны между
     собой по смыслу.
Пункты плана должны быть чётко
     выражены.

Чёткая
формулировка  пунктов  плана   в   рамках   данной   обучающей   методики
предполагает  предложение, где
есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развёрнутое
предложение действительно выражает главную мысль. И кроме того, план – это
только инструмент, и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше
нравится и позволяет достигнуть цели: запомнить.
            После того, как план
составлен, нужно прочитать текст и отметить, что же говорится по первому
пункту, по второму и т.д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух
всё, что запомнил, подглядывая в план (но не в учебник). Затем прочитать ещё
раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится (т.е.
использовать самоконтроль), и ещё раз пересказать вслух.
            Почему воспроизводить
следует вслух, особенно сложный материал? Потому что рассказывать про себя
всегда легче: что-то произносится полностью, что-то лишь частично, что-то
представил себе, но самому себе всё ясно. Речь про себя (или внутренняя речь)
всегда отличается от внешней (когда говорят вслух) именно свёрнутостью,
краткостью. Она для нас родная, своя, а для других людей непонятна – как бы на
незнакомом иностранном языке. И когда мы воспроизводим вслух («переводим» с
родного языка на общедоступный), оказывается, то не точно помнится, это не
знаешь, как выразить, это совсем забыл. В чем же дело? Во-первых, во внешней
речи, речи вслух, включается речедвигательная память. И часто то, что про себя
«видишь», знаешь в виде схем или картин-образов, трудно выразить словами,
речедвигательная память не помогает, так как раньше, видимо, мало привлекалось
к работе.  Во-вторых, когда говоришь вслух, слышишь себя как бы со стороны,
т.е. лучше себя контролируешь.  Недостаточное развитие речедвигательной памяти
может подводить ребят с хорошей памятью. В этих случаях очень эффективным
бывает приготовление 1-2 предметов вслух. Лучше выбрать наиболее трудный. И
буквально через месяц такой работы можно видеть желаемые результаты.
            Довольно часто
бывает, что после работы с текстом по схеме, предложенной для выделения главных
мыслей, оказывается, что запомнились не только главные мысли, но и другой
материал. Это произошло потому, что сработало непроизвольное внимание, хорошо
запоминается то, что заставило проявить собственную активность.

file_name: Коррекция мнемической деятельности.doc

alt: Коррекция мнемической деятельности

alt: Вдруг из-под ног у деда выскочил заяц

title: Коррекция мнемической деятельности


extracted_text:
Сценарий утренника.
«8 марта – «Милым мамам»»
Музыкальный руководитель: Альферович
Анна Валерьевна.

Интеграция
образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Цель:
создать праздничную атмосферу.
Воспитывать у детей уважительное отношение к своим мамам, бабушкам и ко всем
людям, желание радовать их своим выступлением.
Задачи:
прививать желание активно участвовать
в празднике, закреплять навыки эмоционального исполнения, воспитывать
отзывчивость на происходящее, воспитывать выдержку, внимание, чувство
дружелюбия и уважительное отношение к людям.
Оборудование
и атрибуты.
Украшение зала:
цветы для (из бумаги, можно объемные из гофрированной бумаги), воздушные шары,
композиции цветов из шаров.
Хореографические постановки:
1.
Танец «Цветы для мамы»
2.
Для танца «У каждого мама своя» презентация.
Конкурсы, игры.
1.     Конкурса «Собери цветы с полянки» - цветы 3-х цветов,
корзина.
2.     Конкурс «Мамина колыбельная»- раздать подготовленный
текс колыбельных 3-м мамам.

Содержание
организованно-образовательной деятельности
(ход праздника).
Младшие группы 1, 2, 8

1.
Под музыку «Мама - первое слово» дети входят в зал и
становятся полукругом.

Ведущая: Дорогие гости, мамы и бабушки, поздравляем вас с наступлением
весны, с первым весенним праздником – Днем 8 марта!

Милые женщины, с праздником,
Будьте красивы и счастливы.
Будьте загадками милыми,
Добрыми, неотразимыми!

В праздник весенний желаем Вам
Пусть солнце Вам улыбается.
И все, о чем вы мечтаете,
Пусть непременно сбывается!

Ребенок 1. Моя мамочка родная,
                   Я люблю тебя без края!
                   С 8 Марта поздравляю,
                   Счастья я тебе желаю!
Ребенок 2. Много света, доброты,
                   Исполнения мечты,
                   Радости на много лет.
                   Тебя лучше в мире нет!
Ребенок 3. Самой нежной, самой-самой
                   Говорю сегодня я:
                  «С 8 Марта тебя, мама!»
                   Радость в жизни ты моя!
Ребенок 4. Свою мамочку родную
8 раз я поцелую,
Крепко-крепко обниму,
8 раз скажу: Люблю!

Ведущая:
Посмотрите за окошко,
Стало там теплей немножко.
Главный праздник наступает,
Солнышко его встречает.

2.
Под музыку «Ласковое Солнышко» в зал входит солнышко.

Солнышко:
Я пускаю
теплый лучик
К вам в
оконное стекло,
Выплываю
из-за тучек –
И
становится светло!

Я ведь
Солнышко, я грею
Птичек,
дерево, ручей…
И
нисколько не жалею
Золотых
своих лучей!

Здравствуйте, ребята! Вы узнали, кто я?
Правильно, я Солнышко! Я пришло к вам на праздник поздравить всех мам, бабушек
и девочек с праздником 8 марта!

Ребенок 1. Мама наша как весна,
                   Будто зоренька ясна.
                   И зовем мы все ее:
                   Мама – солнышко мое.
Ребенок 2. Солнышко, солнышко!
                   Наша мама – солнышко!
                   Ну, а мы, ну, а мы,
                   Мы – ее подсолнушки.
Ребенок
4. Слушай нашу песенку,
                   Мамочка любимая!
                   Будь всегда здоровая,
                   Будь всегда счастливая!

3.
Дети становятся на цветочки, исполняют «Мамину песенку»
Садятся
на стульчики.

Солнышко:
Ну, ребята, молодцы!
Спели песню от души.
А давайте мы с вами поиграем!
Я, Солнышко лучистое!
Очень – очень чистое!
Люблю я умываться и в лужицах купаться.
Мои детки засмеялись, и куда-то разбежались.
Вы скорее помогите мне на место их собрать.

4.Игра КАРУСЕЛЬ!
Ведущая: Молодцы
ребята! Помогли солнышку!

Солнышко: Приходи скорей, Весна,
                      Очень тебя просим,
                      Чтоб согрелась вся земля,
                      Распустились почки,
                      Чтобы пели птички,
                      Птички – невелички,
                      Солнце ты освободи,
                      Тучки с неба прогони!

5.
Под музыку (вальс цветов) появляется Весна с
корзинкой, в которой лежат цветы.

Весна: Я –
Весна-красна,
            Бужу землю ото сна
            Наполняю соком почки,
            На лугах ращу цветочки.
            Прогоняю с речек лед,
            Светлым делаю восход.
            Всюду, в поле и в лесу
            Людям радость я несу!

Весна: Здравствуйте
ребята. Сегодня, я пришла к вам на праздник, чтобы вместе с вами поздравить
ваших мам и бабушек.

Ребята, кто готов закружиться со мной в вальсе
цветов?

Ведущая: Давайте
станцуем с весной прекрасный танец для наших мам!!!

Ведущая и Весна раздают детям цветы.
6.
Танец «Цветы для мамы».
Дети садятся на свои места.

Ведущий: Кажется, настало время немного поиграть
Весна: Ребята, пока
я к вам бежала, многие цветочки из своей корзинки потеряла. Поможете мне
собрать их?

7.
Проводится игра: Весна, Солнышко и Ведущая
раздают детям цветы 3-х цветов, дети под музыку собирают цветы по цветам.
Красные - Весна, желтые – Солнышко, белые – Ведущая.
Ведущая: Дорогие мамы! Давайте покажем всем, какие прекрасные
колыбельные вы поете своим деткам!

8.
Проводится игра: «Мамина колыбельная» Четверо мам
выходят по очереди в зал, садятся на стульчик, садят своего ребенка на колени,
поют подготовленную ранее колыбельную.

1.
Котя, котенька, коток,
Котя,
серенький хвосок.
Приди.
Котик, ночевать,
Нашу
деточку качать.
Уж как
я тебе, коту,
За
работу заплачу,
Дам
кусочек пирога
И
кувшинчик молока.

2.
Баю, баю, баиньки,
Купим
сыну/дочке валенки.
Наденем
на ножки,
Пустим
по дорожке.
Баю
бай, баю бай,
Ты,
собачка, не лай,
Ты,
корова, не мычи,
Ты
петух, не кричи.

3.
Ай, люли-люли-люли,
Прилетели
журавли,
Прилетели
журавли-
Сказку
Маше принесли.
Они
сели на ворота,
А
ворота скрип-скрип-скрип.
Не
будите у нас Машу,
У нас
Маша спит-спит-спит.

4.         Люли-люли-люленьки,
Прилетели гуленьки,
Стали гули ворковать,
Стали думать и гадать,
Стали думать и гадать:
Как нам дочку\сыночка
воспитать?
А мы кашкой с молочком
Да сметанкой с творожком.
Ведущая: Как
замечательно поют наши мамы, а какие хорошие колыбельные
знают!

1.     Ребенок:
Мамы
разные бывают.
                Мамы ходят и летают,
                Мамы квакают, поют,
                И на дне морском
живут.
2.     Ребенок:
Мама
есть у бегемота,

У синички и енота,

У слона у крошек-мышек,

У девчонок и мальчишек.
3.     Ребенок:
Эти мамы не похожи.

Так бывает – ну и что же,

Но зато все знают дети

Мама – лучше всех на свете.

9.
Дети выходят на танец «У каждого мама своя» Во
время танца родителям показывается презентация.

Весна: Молодцы
ребятки! Как хорошо вы танцуете! А скажите пожалуйста, у кого сегодня еще
праздник?! У наших замечательных бабушек!

Дети читают стихи про бабушку

Ребенок 1. Дорогая бабушка,
Любимая, родная,
С днем 8 Марта
Тебя я поздравляю.

Ребенок 2. Обниму тебя я,
Крепко расцелую
Прошепчу на ушко,
Что тебя люблю я.

Ребенок 3. Будь здоровой, не болей
И, весну встречая,
Ты счастливой самой будь,
Бабушка родная.

10.
Дети исполняют песню «Песенка бабушке» Садятся на свои места.

11. Весна: 8
Марта – праздник милых дам.
            Пускай он будет светлым, ясным.
            И пожелать хотим мы вам
            Побольше в жизни дней прекрасных!

            Желаем счастья полный дом,
            Улыбок, радости, веселья.
            Чтобы всегда везло во всем,
            Не покидало вдохновение!

           Чтобы ценили вас друзья.
           Любимые дарили ласку.
           Не знали горя никогда,
           И жизнь пусть будет доброй сказкой!

Солнышко: С чудесным
праздником весны
                      Мы Вас сегодня поздравляем,
                      Пусть кружат голову цветы,
                      И станет мир неузнаваем!
                      Пусть солнце радостно сияет
                      И радует прекрасные глаза,
                      Пусть Вам дорогу освещает,
                      И зацветет весной душа!

Весна: С Праздником!!!

Пока Весна и Солнышко прощаются с гостями,
ведущая приглашает детей на финальную песню. Достает корзинку с открытками,
раздает открытки детям.

12. Дети поют финальную песню «Нет дороже мамочки»

Ведущая: Дорогие мамы и бабушки,
                  Примите вы цветы в корзине,
                  Их сами сделали для вас.
                  Пусть за окном морозец зимний,
                  Цветы согреют в тот же час.

Дети
дарят мамам подарки (открытки с цветами, которые сделали сами)

file_name: Сценарий 8 марта 5,6 группы.docx

alt: Игра КАРУСЕЛЬ! Ведущая: Молодцы ребята!

alt: Ведущая: Дорогие мамы! Давайте покажем всем, какие прекрасные колыбельные вы поете своим деткам! 6

alt: Весна: 8 Марта – праздник милых дам

title: Сценарий утренника "8 марта" средняя группа


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»

Утверждаю:

Директор МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №4»

_____________Н. Н. Лощинина
«30»
августа 2021 г
Приказ от «84-О»
30.08.2021 г

Рабочая
программа
по
изобразительному искусству
3
«С» класс

Составитель
Степанян Ариадна
Сергеевна
Учитель начальных
классов,
высшей
квалификационной категории

2021 год
Данная рабочая программа по
изобразительному искусству для 3 класса соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработана
на основе:
-
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
-Учебного
плана на 2021-2022 учебный год МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
-
Авторской рабочей программы курса
«Изобразительное искусство» Б.М. Неменского
программы для начальной школы 1-4
классов, издательство «Просвещение»

На изучение учебного предмета в 3 классе
предусмотрено 33 ч , из расчета – 1 ч  в неделю.
Изучение учебного предмета базируется на УМК «Школа
России» учебник «Изобразительное искусство» (автор Б.М.
Неменского) 3 класс М:
«Просвещение»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
· чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
· уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
· понимание особой
роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
· сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
· сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
· овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
· умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
· умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
•
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
•
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
•
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
•
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
•
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
•
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные
Ученик научится/получит возможность
научиться
 В результате изучения
изобразительного искусства третьеклассник научится:
-
понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание
художественного смысла окружающего предметного мира;
-
понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются
носителями духовной культуры;
-
понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни
и нашего общения;
-
понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты,
удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и
заботы;
-
работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
-
использовать элементарные приемы изображения пространства;
-
определять и изображать форму предметов, их пропорции;
-
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
-
называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);
-- называть известные центры
народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);
-
использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши,
восковые мелки, тушь, уголь, бумага).
   Третьеклассник
получит возможность научиться:
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
-
воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
-
оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
. использовать
приобретённые навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение
эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности,
а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
-
использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в
процессе совместной художественной деятельности;
-
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
-
анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных
произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, активно
использовать художественные термины и понятия;
- осваивать
основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности;
изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или
декоративная художественная деятельность с использованием различных
художественных материалов

Содержание учебного предмета

Тема/количество часов

Виды учебной деятельности

Вводный урок Искусство в
  твоем доме – 1+ 7 ч

- Лепка из пластилина, изготовление игрушек из
  произвольных материалов. Работа с текстом учебника, анализ иллюстраций,
  ответы на поставленные вопросы.
- Расписывают и украшают свои игрушки
- Рисуют свою любимую повседневную и праздничную посуду.
Работа с текстом учебника, анализ
  иллюстраций, ответы на поставленные вопросы.
- Создают
  орнамент для обоев.  Работа с текстом учебника, анализ иллюстраций,
  ответы на поставленные вопросы
- Создают эскиз росписи платка. Работа с
  текстом учебника, анализ иллюстраций, ответы на поставленные вопросы.
- Работа с текстом учебника, анализ иллюстраций, ответы на поставленные
  вопросы.
Выбирают сказку и делают по ней свою
  книжку традиционной
или необычной формы.
-
  Делают поздравительную открытку- образ.
- Экскурсия по выставке детских
  работ. Участвуют в творческой обучающей игре,
  организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев-Мастеров.
  Повторяют пройденные понятия.

Искусство на улицах твоего города – 7 ч

- Работа с текстом учебника, анализ
  иллюстраций, ответы на поставленные вопросы.
Работают с бумагой, красками, ножницами.
  Составление
облика зданий из бумажных заготовок.
- Работают в смешанной технике, рисование,
  аппликация, объёмная
аппликация
- Выполняют
  объёмную поделку из бумаги.
- Работают с бумагой,
  аппликация из рваной бумаги.
- Конструируют из бумаги и
  вспомогательных материалов, создание объёмной модели. Пояснение создания
  проекта.
- Беседа о роли художника в создании
  облика города.
Создают коллективную работу.

Художник и зрелище – 11 ч

- Отражают фрагмент циркового представления
  в аппликации. Работа с текстом учебника, анализ иллюстраций, ответы на поставленные
  вопросы
- Отражают искусство цирка в детском
  рисунке.
- Работают в смешанной технике. Создание объёмного макета
театральной постановки.
- Изготавливают кукольных персонажей в
  разной технике (кукла бибабо, бумажная кукла).
- Работают с тканью (шитьё).
- Искусство масок разных
  характеров. Создают маски (бумажные и комбинированные).
- Передают в рисунке впечатление
  праздника, его атмосферу

Художник и музей – 8 ч

- Рисуют на свободную тему. Работа с
  текстом учебника, анализ иллюстраций, ответы на поставленные вопросы.
- Рисуют картину - портрет (краски,
  карандаши)
- Лепят из пластилина фигуры человека в
  движении.
- Выставка лучших
  работ.  Рассказывать
  о роли художника в жизни
  каждого человека.
- Рассказывать о том, чему научились за год.

Тематическое планирование

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Количество часов,
  отведенных на изучение раздела /темы

Лабораторные
  работы

Практические
  работы

1.

Искусство
  в твоем доме

8

2.

 Искусство
  на улицах твоего города

7

3.

 Художник
  и зрелище

11

4.

 Художник
  и музей

7

Итого:

33

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Плановые сроки

Фактические сроки

Искусство в твоем доме – 8ч

1.

Вводное
  занятие. Вводное занятие.
Твои
  игрушки
Урок
  открытия новых знаний

01.09

2.

Посуда
  у тебя дома.
Урок закрепления новых знаний.

08.09

3.

Обои
  и шторы у тебя дома
Комбинированный
  урок

15.09

4.

Мамин
  платок
Комбинированный
  урок

22.09

5.

Твои
  книжки
Комбинированный урок

29.09

6

Поздравительная
  открытка (или декоративная закладка)
Комбинированный урок

13.10

7.

Труд
  художника для твоего дома.
(обобщение
  темы)

20.10

8.

Памятники
  архитектуры
Урок
  открытия новых знаний

27.10

  Искусство
  на улицах твоего города – 7 ч

9.

Парки,
  скверы, бульвары
Комбинированный урок

03.11

10.

Ажурные
  ограды
Комбинированный урок

10.11

11.

Волшебные
  фонари
Комбинированный урок

24.11

12.

Витрины
Комбинированный урок

01.12

13.

Удивительный
  транспорт

08.12

14.

Искусство
  на улицах твоего села.
(Обобщение темы)

15.12

15.

22.12

Художник
  и зрелище
  – 11 ч

16.

Художник
  в цирке
Урок
  открытия новых знаний,

29.12

17.

Художник
  в цирке
Комбинированный

12.01

18.

Художник
  в театре
Комбинированный

19.01

19.

Художник
  в театре (продолжение)
Комбинированный

26.01

20.

Театр
  кукол
Комбинированный

02.02

21.

Театр
  кукол (продолжение)
Комбинированный

09.02

22.

Театральные
  маски.
Урок
  открытия новых знаний

16.02

23.

Театральные
  маски (продолжение)
Комбинированный

02.03

24.

Афиша
  и плакат
Урок
  открытия новых знаний

09.03

25.

Праздник
  в городе и селе
Комбинированный

16.03

26.

Школьный
  карнавал.
(Обобщение
  темы)

23.03

Художник
  и музей
  – 7 ч

27.

Музеи
  в жизни города
Урок
  открытия новых знаний

30.03

28.

Картина
  – особый мир. Картина-пейзаж
Комбинированный

13.04

29.

Картина-портрет
Урок
  открытия новых знаний

20.04

30.

Картина-натюрморт
Комбинированный урок

27.04

31.

Картины
  исторические и бытовые
Комбинированный урок

04.05

32.

Скульптура
  в музее и на улице
Комбинированный урок

11.05

33.

Художник
  и музей.
(Обобщающий
  урок учебного года)

18.05

34.

Обобщение.
  Итоговый урок.

25.05

Согласовано:                                                                    Согласовано:                                                                                на заседании
ШМО                                                            зам. директора
по УВР
учителей
начальных классов                                             ____________ /Солдатенкова
Н. М./
Протокол № 1                                                                      от
« 30 »  августа  2021 г.,
от «30» августа.2021 г

Лист
корректировки рабочей программы

№
урока

Дата
  по основному КТП

Дата
  проведения

Тема

Количество
  часов

Причина
 корректировки

Способ
 корректировки

По
  плану

Дано

«_____» ______________
202__ г.
Учитель
____________________     /__________________ /

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание учебного предмета

alt: Урок открытия новых знаний 27

alt: Картины исторические и бытовые

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству Б. М. Неменского для 3 класса. Школа России.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда для педагога (тренера)
при проведении занятий в тренажерном зале
 на складной скамье под штангу с
партой для бицепсов (BW – 3210 A)
1.
Общие требования охраны труда.
1.1.
К
занятиям на тренажере складная скамья под штангу с партой для бицепсов  обучающиеся
не допускаются.
1.2.  Тренажер
спроектирован для использования только взрослыми людьми
1.3.  Не
превышайте разрешенную максимальную нагрузку тренажер  100 килограмм.
1.4     При занятии на
тренажере необходимо
 соблюдать
правила использования
        тренажеров,
установленные режимы занятий и отдыха.
1.5.
При
проведении занятий в тренажерном зале возможно воздействие следующих опасных
факторов:
-
травмы
при проведении занятий на неисправных, непрочно установленных и не закрепленных
тренажерах;
-
травмы
при нарушении правил использования тренажеров, а также при нарушениях
установленных режимов занятий и отдыха.
Если вы почувствовали боль или
головокружение в процессе тренировки, немедленно прекратите занятия.
1.6.
Занятия в тренажерном зале необходимо проводить в спортивной одежде и
спортивной обуви с нескользкой подошвой.
1.7.
Учитель (преподаватель) и тренируемый  обязаны соблюдать правила пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
Тренажерный зал должен быть оснащен огнетушителем, автоматической системой
пожарной сигнализации и приточно-вытяжной вентиляцией.
1.8.
Каждый
тренажер должен быть обеспечен инструкцией по безопасности проведения занятий.
1.9.
О
каждом несчастном случае, пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю (преподавателю), который сообщает о несчастном
случае администрации учреждения и принимает меры по оказанию первой помощи
пострадавшему.
1.10.
Лица,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются
к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.
1.11.   Преимущества
регулярных тренировок:
-          Улучшение общего
физического состояния, поднятие мышечного тонуса.
-       Сброс
лишнего веса при условии сочетания контроля за питанием и физической
        нагрузки.
2.     Требования охраны
труда перед началом занятий.
2.1.
Поверить
исправность и надежность установки и крепления тренажера.
2.2.
Провести
целевой инструктаж обучающихся по безопасным приемам проведения занятий на
тренажере.
2.3.      Провести
разминку.

3.     Требования охраны
труда во время занятий.
3.1.
Начинать
выполнение упражнений на тренажере и заканчивать их только по команде (сигналу)
учителя (преподавателя).
3.2.
Не
выполнять упражнения на неисправных, непрочно установленных и ненадежно
закрепленных тренажерах.
3.3.
 Соблюдать
дисциплину, строго выполнять правила использования тренажеров, учитывая их
конструктивные особенности.
3.4.
 Соблюдать
установленные режимы занятий и отдыха.
3.5.      Во время
занятий на тренажере следите за своим самочувствием. Помните: чрезмерные
нагрузки могут навредить вашему здоровью. При появлении боли, тяжести в груди,
неровный пульс, учащение дыхания, головокружение, тошноту. После данных
симптомов допуск к занятиям к данному тренажеру разрешен только после
медицинской проверки.

4.     Требования охраны
труда в аварийных ситуациях.
4.1.
При
возникновении неисправности в работе тренажера или его поломке, прекратить
занятия на тренажере, сообщить об этом учителю (преподавателю). Занятия
продолжать только после устранения неисправности тренажера. Так же если
услышите какой-нибудь необычный шум или треск – немедленно прекратите занятие
на данном тренажере.
4.2.
При
получении травмы немедленно сообщить об этом руководителю учреждения, оказать
первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее
лечебное учреждение.
4.3.
При
возникновении пожара немедленно эвакуировать обучающихся из тренажерного зала и
приступить к тушению пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

5.     Требования охраны
труда по окончании занятий.

5.1.
Привести
в исходное положение тренажер, проверить его исправность.

Тщательно проверьте и если необходимо подтяните все крепежные
детали

тренажера.
5.2.
Снять
спортивную одежду, спортивную обувь, тщательно вымыть лицо и руки с мылом.
5.4.
Проверить
противопожарное состояние тренажерного зала и выключить свет.

Разработал:
специалист  по охране труда                      С.А. Ткачева

file_name: штанга под бицепсы.docx