extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ»

Цикловая
комиссия профессиональной и практической  подготовки

КУРСОВОЙ
ПРОЕКТ
на
тему:
«Электроснабжение
участка карьера»

Выполнил
  обучающийся группы ТЭО-  19 1/9
Руководитель работы

2022
Содержание Курсового Проекта
ВВЕДЕНИЕ   4
1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ. 5
1.1.
ТЕХНОЛОГИЯ И МЕХАНИЗАЦИЯ ВЕДЕНИЯ ГОРНЫХ
РАБОТ. 5
1.2. РЕЖИМ РАБОТЫ КАРЬЕРА И ГОРНЫХ МАШИН.. 5
1.3. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ОБОРУДОВАНИЯ.. 6
1.4. ВЫБОР РОДА ТОКА И НАПРЯЖЕНИЙ ВНУТИРИКАРЬЕРНЫХ ЛИНИЙ.. 7
1.5. СХЕМА ЭЛЕТРОСНАБЖЕНИЯ КАРЬЕРА.. 8
2. РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ. 10
2.1. РАСЧЕТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА ШИНАХ 6кВ ПИТАЮЩЕЙ
ПОДСТАНЦИИ   10
2.2. РАСЧЕТ МОЩНОСТИ И ВЫБОР СИЛОВЫХ И ОСВЕТИТЕЛЬНЫХ
ТРАНСФОРМАТОРОВ   13
2.3. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП НА 6 кВ
ПЕРВОЙ ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭКГ-8И.. 13
2.4. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП НА 6 кВ
ПЕРВОЙ ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ БУРОВОЙ СТАНОК СБШ-200. 17
2.5. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП ВТОРОЙ
ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭШ-6/45. 20
2.6. РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА ШИНАХ 6 КВ.. 21
2.7. РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА ШИНЕ 0,4 КВ.. 24
2.8. ВЫБОР ВЫСОКОВОЛЬТНГО ОБОРУДОВАНИЯ. РАСЧЕТ И ВЫБОР         ЗАЩИТ  26
2.9. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ И РЕМОНТЕ
ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ КАРЬЕРА.. 30
2.10 РАСЧЕТ ЗАЩИТНОГО ЗАЗЕМЛЕНИЯ.. 31
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

ВВЕДЕНИЕ
Добыча полезных
ископаемых открытым способом на нашей территории в официальных
источниках зафиксирована 1903г. В то время разработка
месторождения велась ручным способом, была низкая производительность
труда. Горнодобывающая промышленность
является сырьевой базой. Дальнейшее развитие народного
хозяйства связано с вовлечением в производство минерального сырья во всех возрастающих масштабах. Особое значение
приобретает задачи рационального использования
минеральных ресурсов, улучшения их эксплуатации, повышения эффективности капитальных вложений труда.
С развитием
индустрии страны развивалась и горная промышленность:
появлялись новые технологии ведения горных работ, ручной труд был
вытеснен машинами - экскаваторами, буровыми
станками, железнодорожным и автомобильным
транспортом, циклично - поточными линиями и т.д. В настоящее время практически все эти агрегаты используют для
питания электроэнергию, поэтому для
нормальной работы карьера - электрообеспечение карьера играет не малую, если не главную, роль.
Основными
приемниками электроэнергии на разрезах и карьерах являются одноковшовые и многоковшовые экскаваторы, горные
комплексы, буровые станки, электровозы.
Установленная мощность электрических машин на современном мощном экскаваторе достигает более 20000 кВт. Для
горных машин и комплексов созданы и
применяют совершенные системы автоматизированного электропривода и системы электроснабжения горных предприятий,
способствующие повышению производительности
труда и качества выпускаемой продукции, снижению ее
себестоимости. Электроснабжение промышленных предприятий осуществляется
от районных энергетических систем.
Основными
вопросами при проектировании электроснабжения являются
подсчет электрических нагрузок, определение мощности фазокомпенсирующих устройств, выбор схемы питания и распределения
электрической энергии, выбор напряжения и
конфигурации питающих и распределительных сетей, расчет токов короткого замыкания и выбор аппаратуры, а также
определение количества, мощности, месторасположения
и типа подстанции, расчет надежности электроснабжения
с учетом экономического ущерба от перерыва питания, расчет и выбор средств автоматики и др.
Выбор оптимального
решения производится на основе технико-экономического анализа по минимуму
приведенных затрат.

1. Требования к
схемам электроснабжения

Для открытых
горных работ применяют схемы продольного, поперечного или комбинированного
распределения электроэнергии. Любая из схем может иметь односторонние или
двухсторонние питание с расположением ЛЭП вне зоны ведения буровзрывных работ.
На глубоких карьерах или разрезах с большим количеством одновременно
разрабатываемых уступов может применяться радиально-ступенчатая схема питания.
В продольных
схемах радиальные и магистральные ВЛ могут сооружаться по трасам, проложенным
по поверхности разреза, а также по рабочим уступам и предохранительным бермам
вдоль фронта работ. В поперечных схемах по периметру разреза или карьера за
технической границей отработки сооружают магистральные бортовые ВЛ, к которым
через переключательные пункты подключают ответвления ВЛ или КЛ. Данные
ответвления спускаются к местам разработки, пресекая уступы, и дают питание
передвижным переключательным пунктам. В комбинированных схемах применяют
сочетание продольных и поперечных схем.
Передача
электроэнергии производится напряжением 6 кВ воздушной линии. Для распределения
электроэнергии по промплощадке разреза существует подстанция 6/0,4/0,23 кВ.
Для
электроснабжения потребителей горных работ и отвалов породы предусматриваются
следующие уровни напряжения: 6000В - для питания экскаватора и передвижных
трансформаторных подстанций 6/0,4 кВ и 6/0,23 кВ, 0,4 кВ (с изолированной
нейтралью) - для питания бурового станка.
Питание
токоприемников горных работ осуществляется по стационарным воздушным ЛЭП-6кВ на
флангах разреза.
Стационарные
ЛЭП-6кВ выполняются на железобетонных или деревянных опорах. Передвижные
ЛЭП-6кВ выполнены в виде деревянных опор, установленных на металлических санях.
Переключение передвижных ЛЭП-6кВ к стационарным производится через
переключательные пункты типа ЯКНО-10.
Потребители
0,4 кВ получают питание от передвижных трансформаторных подстанций типа ПКТП,
которые подключаются в воздушным ЛЭП-6кВ.
Расчет
электрических нагрузок производим в соответствии с РТМ12.25.006 по коэффициенту
спроса на основании требований «Инструкции по проектированию электроустановок
угольных шахт, разрезов и обогатительных фабрик», Москва, 1993 г.

2. Расчет
электроснабжения участка разреза

2.1 Расчет
электрических нагрузок

Таблица 1. Технические
характеристики сетевых электроприемников экскаваторов

Тип экскаватора

Мощность
  сетевого эл. двигателя, кВт

Номинальный
  ток, А

Номинальное
  напряжение, В

cosj

Кратность
  пускового тока, Кратность пускового момента,

ЭШ-5.45М

520

63,5

6000

0,85 опер.

5,5

0,7

ЭШ-20.75

1900

225

6000

0,85 опер.

5,3

0,9

Таблица 2.
Выбор мощности ПКТП для бурового станка

Тип бурового
  станка

Установленная
  мощность, кВт

Коэффициент
  спроса, КС

cosj

Расчетная
  мощность, кВт

Расчетный ток,
  А

Мощность ПКТП,
  кВА

380 В

660 В

2СБШ-200Н

282

0,7

0,7

282

431

249

400

Таблица 3.
Удельный расход электроэнергии по экскаваторам

Наименование

Удельный расход
  электроэнергии, кВт×ч/м3

Одноковшовые
  экскаваторы

ЭШ-5.45;

0,6 - 1,0

ЭШ-20.75;

1,1 - 1,35

Расчет электрических
нагрузок экскаваторов производится по методу удельного электропотребления, если
известна годовая производительность Аг экскаваторов, по формуле

, кВт

где  - удельный расход электроэнергии для
данного типа экскаватора (табл. 3), кВт×ч/м3;
Аг - годовая производительность экскаватора, м3/год
(табл. 4);
Тм - годовое число часов использования максимума
активной нагрузки, ч.
Расчет электрических нагрузок производим по методу коэффициента
спроса применительно к добычным и вскрышным экскаваторам (высоковольтные
электропотребители), а также к буровым станкам и другим электроприемникам
(низковольтные электропотребители) и заносим в таблицу 5.

; ; ,

где Кс - коэффициент спроса;
Руст - установленная мощность электропотребителей, кВт;
 - соответствующий  данной группы электропотребителей (рис.
1).
Под установленной мощностью Руст понимается суммарная
номинальная мощность приемников, присоединенных к сети, за исключением
трансформаторов собственных нужд.
Расчетная
мощность по фидеру или участку определяется суммированием расчетных мощностей
отдельных приемников с учетом коэффициента участия в максимуме нагрузки:

SP = kå

где kå - коэффициент участия в максимуме нагрузки, kå = 0,8¸0,9.
Для синхронных двигателей, работающих с опережающим величина QР
принимается со знаком минус, а значение  в зависимости от загрузки двигателя , его номинального коэффициента мощности  и тока возбуждения , определяется

Электрические
нагрузки используются при выборе мощности трансформаторов, сечений линий по нагреву
и экономической плотности тока, а также для определения величины потери
напряжения в сети при длительном режиме работы электроприемников.
Для
определения потери напряжения в сети при пиковом режиме, активная нагрузка

Рпик
= kпикРнм + Рåн,

где kпик - коэффициент,
учитывающий пиковую нагрузку экскаваторов,
kпик = 1,6¸1,8; Рнм -
номинальная мощность наиболее мощного экскаватора в группе, кВт;
Рåн - суммарная номинальная
мощность прочих электроприемников в группе, кВт.
При пиковом
режиме реактивная нагрузка электроприемников с синхронным приводом берется
равной нулю, а с асинхронным приводом - равной ее номинальному значению.

Таблица 4.
Годовая производительность экскаваторов

Тип экскаватора

АГ,
  м3/год. 106

ЭШ-5.45М

1,5

ЭШ-20.75

5,2

Таблица 5. Исходные
и расчетные данные

Электро-приемники

Кол-во

Мощность Руст,
  кВт

Коэффициенты

Расчетная
  мощность

сos j

tgj

Kc

Активная, Рр,
  кВт

Реактивная, Qр,
  квар

Напряжение 6 кВ

Экскаватор
  ЭШ-4,45М

1

520

0,85 опер.

-1,25

0,6

312

-390

Экскаватор
  ЭШ-20.75

1

1900

0,7

-1,25

0,6

1140

- 1425

Итого:

2

2420

-

-

-

1452

-1815

Напряжение 0,38
  кВ

2СБШ-200Н

1

282

0,7

- 1,25

0,7

198

202

Итого:

-

-

-

-

-

-

-

Всего:

3

2702

-

-

1650

-1613

2.2 Выбор
подстанций и трансформаторов

Для
передвижных комплектных трансформаторных подстанций напряжением 35-110/6-10 кВ
номинальная мощность трансформаторов ПКТП определяется по расчетной нагрузке
электроприемников, питающихся от этой подстанции. При этом должно быть
соблюдено условие Sтр ³ SР.
Выбранная
мощность трансформатора ПКТП проверяется на возможность нормального пуска
сетевого двигателя удаленного от подстанции экскаватора.
При питании
двигателя от отдельного трансформатора (блочная схема), мощность двигателя
может составлять 80% мощности трансформатора.
Исходные
данные для расчета (табл. 1):
Рн1
= 282 кВт; cosjн1 = 0,7;     Кс1 = 0,7;
Рн2
= 520 кВт; cosjн2 = 0,85 (опер.);          Кс2 = 0,6;
Рн3
= 1900 кВт; cosjн1 = 0,7;                      Кс3 =
0,6.

РР1 =
Кс1× Рн1 = 0,7×282 = 198 кВт,
РР2 =
Кс2× Рн2 = 0,6×520 = 312 кВт,
РР3 =
Кс3× Рн3 = 0,6×1900 = 1140 кВт.

При расчете
реактивной нагрузки экскаваторов с синхронным приводом, находим коэффициенты их
загрузки ½b½ и по рис. 1 при известных cosjН и Iв = Iвн определяем значения cosjР:

Расчетная реактивная нагрузка экскаваторов:

QP1 = РР1×tgjР1 = 198×1,02
= 202 квар,
QP2 = РР2×tgjР2 = -312×1,25
= -390 квар,
QP3 = РР3×tgjР3 = -1140×1,25
= -1425 квар.

Расчетная нагрузка по участку в целом:

SP = KS
 кВ×А.

Принимаем трансформатор типа ТМН мощностью 2500 кВ×А, установленный на передвижной
комплектной трансформаторной подстанции 35/6 кВ. Паспортные данные
трансформатора ТМН-2500/35: Uвн=35 кВ; Uнн=6,3 кВ;
Рхх=6,2 кВт; Ркз=25 кВт; Uкз=6,5%.
Выбираем источник питания для бурового станка 2СБШ-200Н, который
имеет расчетную активную мощность РР=198 кВт.
Мощность трансформатора определяется:

, кВ×А

где cosjР - средневзвешенное значение коэффициента мощности группы
электроприемников. Принимают cosjР = 0,6-0,7. Тогда:
, кВ×А
Принимаем передвижную комплектную трансформаторную подстанцию
6/0,4 кВ ПСКТП-400/6 (табл. 6), имеющую сухой трансформатор, мощностью 400 кВ×А.

2.3 Расчет электрических сетей

Сечения
воздушных и кабельных линий напряжением до и выше 1000 В следует выбирать по
нагреву токами нагрузки с последующей проверкой по экономической плотности тока
(только ЛЭП напряжением 6-35 кВ со сроком службы более 5 лет), на термическую
устойчивость от воздействия токов короткого замыкания (только кабельные ЛЭП
напряжением 6-10 кВ), по допустимой потере напряжения.
Выбор сечения
проводников по нагреву сводится к сравнению расчетного тока IР с длительно допустимыми
токами нагрузки для стандартных сечений:

IР £ Iдоп,

Расчетный ток
в линии

где Uн - номинальное напряжение приемника.
Экономически целесообразное сечение

где jэк - экономическая плотность тока, А/мм2
Кабельные сети проверяются на термическую устойчивость от тока
короткого замыкания.
Минимальное сечение

где tп - приведенное время.
Для кабелей напряжением до 10 кВ с медными жилами a=7; для кабелей с таким же напряжением, но
с алюминиевыми жилами a=12.

Таблица 6. Техническая характеристика передвижных комплектных
трансформаторных подстанций типа ПСКТП-100/6, ПСКТП-250/6 и ПСКТП-400/6 с сухим
трансформатором

№, п/п

Наименование

ПСКТП-100/6

ПСКТП-250/6

ПСКТП-400/6

1.

Номинальная
  мощность, кВА

100

250

400

2.

Номинальное
  первичное напряжение, В

6000

6000

6000

3.

Номинальное
  вторичное напряжение, В

400/230

400

400

4.

Напряжение
  короткого замыкания, %

3,7

3,5

3,5

5.

Ток холостого
  хода, %

6

3,5

2,5

6.

Потери
  холостого хода, Вт

950

1800

2300

7.

Потери
  короткого замыкания, Вт

1270

2700

3800

Таблица 7.
Основные конструктивные параметры кабеля (справочные величины) и длительно
допустимые токовые нагрузки на гибкие силовые кабели, применяемые на карьерах

Число и
  номинальное сечение жил, мм²

Номинальный
  наружный диаметр, мм (справочные величины)

Расчётная
  масса, кг/км (справочные величины)

Длительно
  допустимые токовые нагрузки, А, при номинальной температуре окружающего
  воздуха 25°С

основных

заземления

вспомогательных

КГЭ, КГЭ-Т,
  КГЭ-ХЛ

КГЭ, КГЭ-Т

КГЭ-ХЛ

3х10

1х6

1х6

41,2

2170

82

3х16

1х6

1х6

43,8

2522

106

117

3х25

1х10

1х6

46,4

3014

141

157

3х35

1х10

1х6

50,2

3641

170

189

3х50

1х16

1х10

53,9

4309

213

235

3х70

1х16

1х10

63,3

5835

260

288

3х95

1х25

1х10

66,5

6998

313

346

3х120

1х35

1х10

72,0

8262

367

403

3х150

1х50

1х10

77,6

9802

413

458

3х10

1х6

-

41,2

2125

82

91

3х16

1х6

-

43,8

2507

106

117

3х25

1х10

-

46,4

3006

141

157

3х35

1х10

-

50,2

3636

170

189

3х50

1х16

-

53,9

4377

213

235

3х70

1х16

-

63,3

5966

260

288

3х95

1х25

-

66,5

7139

313

346

3х120

1х35

-

72,0

8431

367

403

3х150

1х50

-

77,6

9997

413

Указанные
нагрузки даны для длительно допустимой температуры на жиле +65оС.
Выбираем
сечение воздушных и кабельных линий в соответствии со схемой рис 2.
Определим
расчетные токи во всех элементах сети.
Расчетный ток
в низковольтном кабеле 2СБШ-200Н

, А

Расчетный ток воздушного спуска бурового станка принимаем равным
номинальному первичному току трансформатора ПСКТП
IР1вн = I1вн = 38,5 А.
Расчетный ток экскаватора ЭШ-5.45М , А.
Расчетный ток экскаватора ЭШ-20.75 , А.
Принимаем сечения: кабелей (табл. 7):
СБШ-200Н - 2 (3х70+1х25+1х10) типа КГЭ, Iдоп =
2х250, А;
ЭШ-5.45М - (3х50+1х25+1х10) типа КГЭ, Iдоп = 90,
А;
ЭШ-20.75 - (3х50+1х25+1х10) типа КГЭ, Iдоп = 180,
А.
Учитывая, что от одного воздушного спуска могут работать два
экскаватора, найдем расчетный ток от двух экскаваторов

, А.

Принимаем сечение магистральной линии и спусков типа АС-70 с Iдоп = 265 А
Определим удельное сопротивление кабельных и воздушных линий:
2СБШ-200Н: кабель КГЭ(3х70) - Rо=0,26
Ом/км; Хо=0,069 Ом/км;
ЭШ-5.45М: кабель КГЭ(3х16) - Rо=1,12
Ом/км; Хо=0,094 Ом/км;
ЭШ-20.75: кабель КГЭ(3х50) - Rо=0,35
Ом/км; Хо=0,072 Ом/км;
Воздушная линия (3х70) - Rо=0,45 Ом/км; Хо=0,36 Ом/км.
Сопротивление линий (соответственно):
. R =(Rоl)/2 =(0,26×0,4)/2=0,05 Ом, Х =(Хоl)/2=(0,069×0,4)/2=0,02
Ом;
. R = 1,12×0,35 = 0,39 Ом, Х = 0,094×0,35 = 0,03 Ом;
. R = 0,35×0,3 = 0,1 Ом, Х = 0,072×0,3 = 0,02 Ом;
. R = 0,45×1,1 = 0,49 Ом, Х = 0,36×1,1 = 0,4 Ом - до ЭШ-5.45М;
R = 0,45×1,6 =
0,72 Ом, Х = 0,36×1,6 =
0,58 Ом - до ЭШ-20.75 и 2СБШ-200Н.
После определения токов короткого замыкания необходимо проверить
выбранные сечения кабеля КГЭ на термическую устойчивость от воздействия токов
к.з., определенных в начале кабеля (у приключательного пункта).
Проверку сети по допустимым потерям напряжения на зажимах
электроприемников производим для трех режимов работы: нормального рабочего,
пикового, пускового при пуске наиболее мощного приемника.
Напряжение на зажимах n-го
приемника в нормальном режиме

где Uо - напряжение холостого хода трансформатора, В;
UН -
номинальное напряжение приемника, кВ;
Рm и Qm - соответственно суммарное активные и
реактивные мощности, передаваемые по m-му
участку, кВт и квар;
Rm и Хm - соответственно активное и реактивное сопротивление m-го участка сети, Ом.
Напряжение на зажимах двигателя во время пуска удаленного и
наиболее мощного двигателя в группе:

, В

где  - потеря напряжения в сети в общих с
пускаемым двигателем элементах сети;
Iп -
пусковой ток, А; cosjп=0,3-0,5 - коэффициент мощности приемника в режиме пуска.
Синхронный двигатель пускается как асинхронный.
Для определения потери напряжения в сети при пиковом режиме,
активную нагрузку определяем следующим образом:

Рпик =Кпик×Рнм + Рåн, кВт

где Кпик - коэффициент, учитывающий пиковую нагрузку
экскаваторов, принимается равным 1,6-1,8;
Рнм - номинальная мощность наиболее мощного экскаватора
в группе, кВт;
Рåн - суммарная номинальная мощность прочих
электроприемников в группе, кВт.
При пиковом режиме реактивная нагрузка приемников с синхронным
приводом принимается равной нулю, а приемников с асинхронным приводом - равной
ее номинальному значению.
Для определения потери напряжения в сети при пиковом режиме
используем формулу для определения потери напряжения в нормальном режиме.
Согласно ГОСТ напряжение на зажимах в нормальном режиме должно удовлетворять
условию Uдв = (0,96 ¸
1,1) Uн.
В режиме пиковых нагрузок Uпик ³ 0,9Uн. В режиме пуска U ³ 0,75Uн.
Сопротивление низковольтного кабеля 2СБШ-200Н приведено к ступени
напряжения 6 кВ.
Проверим выбранную сеть в режиме пуска наиболее мощного двигателя
(экскаватор ЭШ-20.75).
 В, что составляет 0,67Uн < 0,75Uн.
Условие проверки по пуску не выполняется. В этом случае необходимо
взять более мощный трансформатор на ПКТП-35/6.
Принимаем трансформатор ТМН-6300/35. Паспортные данные
трансформатора: Sтн = 6300 кВ×А;
U1 = 35 кВ; U2 = 6,3 кВ; Ркз = 46,5 кВт; uк = 7,5%.
Кроме того, увеличим сечение воздушных линий до 95 мм2
(Iдоп=330 А), кабеля КГЭ для экскаватора ЭШ-20.75 до 95 мм2
(Iдоп=265 А).
Тогда напряжение на зажимах сетевого двигателя при пуске будет
равно Uпуск.з = 4532 В, что составляет 0,755Uн.

2.4 Расчет токов короткого замыкания

Ток короткого
замыкания от энергосистемы (источник неограниченной мощности).

,

где Uб - базисное напряжение по данной ступени трансформации, Uб=6,3 кВ;
Х*Sс -
суммарное сопротивление ветвей от энергосистемы до точки короткого замыкания
(табл. 9).
Токи от синхронных двигателей (СД)

It = ktIнS,

где IнS - суммарный номинальный ток СД, кА

IнS = ;

kt - кратность периодической составляющей
тока короткого замыкания для различных моментов времени.

Таблица 9. Расчетные формулы для определения сопротивлений
элементов системы электроснабжения, приведенные к базисным условиям

Элементы
  системы электроснабжения

Расчетные
  формулы

Примечание

Сопротивление
  энергосистемы

cк бс=, где Sкз-мощность
  трехфазного короткого замыкания на шинах ГПП, от которой питается участковая
  подстанция

Двухобмоточные
  трансформаторы

c*бт =

Линия электропередачи   c*бл = cоlДля ВЛ-6-35 кВ

cо = 0,4 Ом/км

  r* бл = Для КЛ-6 (10) кВ

cо = 0,08 Ом/км

  cо бл = Для КЛ-35 кВ

cо = 0,12 Ом/км

Синхронные двигатели     c*бсD =

Трехобмоточные трансформаторы

Х*расч. = Х*S,

где Х*расч. - суммарное сопротивление цепи от
синхронных двигателей до места короткого замыкания;
SS - суммарная номинальная мощность
синхронных двигателей, МВ×А;
Sб -
базисная мощность, МВ×А.
При Х*расч. > 3 синхронным двигателем как источником питания короткого замыкания
пренебрегают.
Суммарный ток короткого замыкания в данной точке

,

где Iti - ток короткого замыкания от i-го источника в момент времени t, кА;
n - количество источников.
Ударный ток

,

где k y - ударный коэффициент.
При rS £ 0,3ХS, kу = 1,8, тогда iy =
2,55I².
Полный ток короткого замыкания

При kу = 1,8 Iy = 1,52I’’ или Iу » 0,6iy.
Мощность короткого замыкания для произвольного момента времени .
Токи двухфазных коротких замыканий определяются по следующим
формулам

; ; .

С целью проверки кабеля экскаватора ЭШ-20.75 на термическую
устойчивость от действия токов к.з., выполним расчет тока к.з. для схемы
электроснабжения, приведенной на рис. 2, когда к спуску 3 подключен экскаватор
ЭШ-5.45М. Тогда схема примет вид:
Выбираем базисные величины: Sб = 100 МВ×А; Uб = 6,3
кВ.
Определим сопротивления элементов схемы электроснабжения,
приведенные к базисным сопротивлениям.
Сопротивление питающей системы Хс = 0.
Сопротивление трансформатора (рис. 5)

Сопротивление ВЛ-6:

Сопротивление кабельных ЛЭП-6: Х*4 = 0,03×2,5 = 0,07,
Х*8 = 0,02×2,5 = 0,05.
Сопротивление синхронных двигателей:

Упростим схему замещения (см. рис. 5).
Х*10 = Х*1 + Х*2 = 1,19 + 0,35 =
1,54;
Х*11 = Х*6 +Х*7 + Х*8
+ Х*9 = 0,45 + 0,6 + 0,05 + 11 = 12,1
Х*12 = Х*4 + Х*5 = 0,07 + 40 =
40,07.
Определяем возможность объединения синхронных двигателей:
, т.е. находится в пределах 0,4 - 2,5.
Следовательно источники S2 и S3 можно
объединить.
Параметры объединенной цепи будут равны:

Расчетное сопротивление цепи синхронных двигателей.

Х*СД расч. =

Находим
кратность токов к.з., посылаемых синхронными двигателями:
для Х*СД
расч.= 0,98 и t = ¥; Кt = 1,3.
Ток к.з.,
посылаемый синхронными двигателями:

 кА.

Ток к.з. от энергосистемы в точке К1:

 кА.

Суммарный ток к.з. в точке К1:

 кА.

Минимальное сечение ВЛ-6 по условию термической устойчивости: мм2, что меньше выбранного сечения 95 мм2.
Минимальное сечение кабелей экскаватора ЭШ-20.75:  мм2.

2.5 Расчет
токов однофазного замыкания на землю в сети 6 кВ

Расчет
производится с целью выбора и настройки релейной защиты от однофазных
замыканий, а также для определения величины допустимого сопротивления защитного
заземления. Для сети с изолированной нейтралью.

,

где Uл - линейное напряжение
сети, кВ;
СS - суммарная емкость на
фазу сети 6-10 кВ, мкФ,

,

где lв и lк - длина соответственно воздушных и
кабельных линий напряжением 6-10 кВ, км;
Ск-удельная емкость на фазу кабельной ЛЭП напряжением
6-10 кВ, мкФ/км (таблица 10); nэк - количество экскаваторов, подключенных к
сети напряжением 6-10 кВ.
Для
приближенных расчетов величину тока однофазного замыкания на землю можно
определить по формуле

где Uл - линейное напряжение, кВ.

2.6 Выбор коммутационной
и защитной аппаратуры

Высоковольтные
электрические аппараты выбираем по условиям длительного режима работы и
проверяем по условиям коротких замыканий. При этом для всех аппаратов
производится выбор по напряжению; выбор по нагреву при длительных токах;
проверка на электродинамическую стойкость (согласно ПУЭ не проверяются аппараты
и проводники, защищенные плавкими предохранителями с номинальным током до 60
А); проверка на термическую стойкость (согласно ПУЭ не проверяются аппараты и
проводники, защищенные плавкими предохранителями); выбор по форме исполнения
(для наружной и внутренней установки).

Таблица 10.
Удельные емкости на фазу, 10-3 мкФ/км

Воздушных линий
  с высотой подвески проводов 6 м

Сечение провода
  линии, мм2

16

25

35

50

70

95

120

линия с
  заземляющим проводом

5,04

5,15

5,21

5,3

5,41

5,48

5,57

линия без
  заземляющего провода

4,43

4,5

4,55

4,63

4,69

4,75

4,86

Бронированных
  трехжильных кабелей с бумажной пропитанной изоляцией

Сечение жил
  кабеля, мм2

16

25

35

50

70

95

120

180

185

240

6 кВ

115

140

160

180

210

240

270

315

360

400

10 кВ

95

110

130

140

160

190

200

240

260

300

35 кВ

-

-

-

-

145

170

180

210

220

240

Токоведущих жил
  по отношению к заземляющему экрану кабеля марки КГЭ, КШВГ

Сечение жил
  кабеля, мм2

16

25

35

50

70

95

120

150

6 кВ

230

290

330

360

430

490

530

590

10 кВ

230

220

250

280

320

350

570

420

2.7 Расчет
защитного заземления

Общее
заземляющее устройство карьера должно состоять из центрального контура и
местных заземляющих устройств. Допускается работа передвижных ПП, КТП без
местных заземляющих устройств при наличии дополнительного заземлителя
(аналогично центральному), подключенного к центральному заземляющему устройству
таким образом, чтобы при выходе из строя любого элемента заземляющего
устройства сопротивление заземления в любой точке заземляющей сети не превышало
4 Ом. Длина заземляющих проводников до одного из центральных заземляющих
устройств не должна превышать 2 км. Центральное заземляющее устройство
выполняется в виде общего заземляющего контура у подстанции напряжением
110-35/6-10 кВ или в виде отдельного заземляющего устройства в карьере. Местные
заземляющие устройства выполняются в виде заземлителей, сооружаемых у
передвижных ПП, КТП-6-10/0,4 кВ и других установок.
Заземляющий
трос прокладывается на опоре ниже проводов линии электропередачи. Расстояние по
вертикали от нижнего провода ЛЭП до троса должно быть не менее 0,8 м.
При
устройстве местного заземления у ПП сооружение дополнительных местных
заземлителей передвижной машины, оборудования и аппаратов, питающихся от этого
ПП, не требуется.
Согласно
Единым правилам безопасности величина сопротивления заземления у наиболее
удаленной электроустановки должна быть не более 4 Ом.
Величина допустимого сопротивления заземляющего устройства
где r - удельное
максимальное сопротивление земли, Омžм, [л. 8, с. 276, табл. 7.14]
Величина допустимого сопротивления заземляющего устройства
проверяется по току однофазного замыкания на землю

В качестве допустимой величины сопротивления заземляющего
устройства следует принимать наименьшее значение из расчетных по удельному
сопротивлению земли и по току однофазного короткого замыкания на землю, но не
более 4 Ом.
Сопротивление центрального заземлителя

где Rз.п - сопротивление заземляющих проводников от центрального
заземлителя до наиболее удаленного заземляемого электроприемника, Ом.

Rм.з -
сопротивление магистрального заземляющего провода, Ом; Rз.ж -
сопротивление заземляющей жилы гибкого кабеля от магистрали до
электроустановки, Ом.
Сопротивление магистрального заземляющего провода, проложенного по
опорам воздушных ЛЭП,

где lм.з - длина магистрали заземления, км;
Rомз -
удельное активное сопротивление провода, Ом/км.
Сопротивление заземляющей жилы гибкого кабеля от магистрали до
электроустановки

где lз.ж - длина заземляющей жилы кабеля, км;
Rоз.ж -
удельное сопротивление заземляющей жилы кабеля, Ом/км.
Количество одиночных заземлителей (электродов) центрального
заземляющего устройства

где R - сопротивление растеканию одиночного
заземлителя, Ом; (табл. 11),
hн -
коэффициент использования электродов заземления (табл. 12).
Рассчитаем защитное заземление применительно к схеме
электроснабжения участка карьера, представленной на рис. 2.
Исходные данные:
1.     Удельное сопротивление
грунта - r = 1 Ом. см. 104
2.     Длина магистрали
заземления от приключательного пункта экскаватора ЭШ-20.75 до ПКТП-35 - l м.з. = 1,6 км
3.     Длина заземляющей жилы
кабеля КШВГ-6 экскаватора ЭШ-20.75 - l з.ж.= 0,3 км
Удельное
сопротивление заземляющей жилы Rо.з.ж. = 0,74 Ом/км (для сечения заземляющей жилы 25 мм2).
4.     Ток однофазного замыкания
на землю (по упрощенной формуле)

Таблица 11.
Сопротивление растеканию одиночного заземлителя

Схема
  расположения заземлителя

Тип заземли-теля

Формулы расчета
  сопротивления растеканию

Типовые
  параметры заземлителя

Сопротивление
  растеканию, Ом

Примечание

  Вертикальный   Круглая сталь
d = 12 мм; l = 5 м
d = 16 мм; l = 5 м
Угловая сталь
х50х5 мм; l = 2,5 м
х60х5 мм; l = 2,5 мR=0,236rрасч
R=0,227rрасч
R=0,338rрасч

R=0,328rрасчl > d

  Вертикальный в скважине             Круглая сталь
d = 12 мм; l = 20 м
d = 16 мм; l = 20 м
Полосовая сталь
х4 мм; l = 20 м
х4 мм; l = 20 мR=0,071rрасч
R=0,068rрасч
R=0,069rрасч

R=0,066rрасчl > d

  Вертикальный углубленный         Круглая сталь
d = 12 мм; l = 5 м
d = 16 мм; l = 5 м
Угловая сталь
х50х5 мм; l = 2,5 м
х60х5 мм; l = 2,5 мR=0,027rрасч
R=0,218rрасч
R=0,318rрасч
R=0,304rрасчl > d=0,7+0,5l

t =
  0,3 м

  Горизонтальный               Полосовая сталь
х4 мм; l = 50 м
х4 мм; l
= 50 мR=0,043rрасч

R=0,041rрасчЕсли электрод круглый диаметром d, то b=2d

Таблица 12.
Коэффициенты использования hн заземлителей из труб или уголков, размещенных в
ряд без учета влияния полосы связи

Отношение
  расстояния между трубами (уголками) к их длине, a/l

Число труб
  (уголков), n

hн

1

2

0,84 - 0,87

3

0,76
  - 0,8

5

0,67 - 0,72

10

0,56 - 0,62

15

0,51 - 0,56

20

0,47 - 0,5

2

2

0,90 - 0,92

3

0,85
  - 0,88

5

0,79 - 0,83

10

0,72 - 0,77

15

0,66 - 0,73

20

0,65 - 0,70

3

2

0,93 - 0,95

3

0,90
  - 0,92

5

0,85 - 0,88

10

0,79 - 0,83

15

0,76 - 0,80

20

0,74 - 0,79

Допустимое
значение сопротивления заземляющего устройства принимаем равным Rдоп = 4 Ом, т.к. r < 500 Ом. м.
В качестве
магистрального заземляющего провода, прокладываемого по опорам ВЛ, принимаем
сталеалюминевый провод сечением 35 мм2, для которого Rом.з = 0,91 Ом/км
Сопротивление
заземляющего провода Rм.з=1,6.0,91=1,46 Ом.
Сопротивление
заземляющей жилы гибкого кабеля, питающего экскаватор ЭШ-20.75 (сечение
заземляющей жилы кабеля 25 мм2)
Rз.ж. = 0,3. 0,74 =
0,22 Ом.
Сопротивление
центрального заземляющего устройства, сооружаемого у подстанции 35/6 кВ

 Ом.

Величина сопротивления искусственного заземлителя (обсадные трубы
скважин) определяется выражением

, Ом

где Rе.з.-сопротивление естественного заземлителя..
В районе расположения подстанции 35/6 имеются геологоразведочные
скважины с обсадными трубами, используем их для устройства центрального
заземлителя. Учитывая, что сопротивление естественного заземлителя в данном
случае равно 10 Ом, определим сопротивление искусственного заземлителя  Ом
Сопротивление растеканию одного электрода заземления, выполняемого
из круглой стали d = 16 мм, l = 5 м (электрод вертикальный), определяем по таблице 10.

 Ом

Количество одиночных заземлителей центрального заземляющего устройства

Заключение

Цель курсовой
работы - закрепление теоретических знаний в решении практической задачи по
обеспечению эффективной и безопасной эксплуатации электрооборудования на
открытых горных работах.
Расчет
электроснабжения данного участка показал следующее:
система
электроснабжения участка разреза выбрана оптимально;
выбранное
электрооборудование позволяет эффективно и безопасно веси горные работы в
соответствии с требованиями промышленной безопасности.

Список
литературы
электроснабжение
трансформатор замыкание аппаратура
1.     Медведев Г.Д.
Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий. М.: Недра, 1988.
2.     Справочник по
электроустановкам угольных предприятий. Электроустановки угольных разрезов и
обогатительных фабрик. Под ред. Ш.Ш. Ахмедова, М.: недра, 1988.
3.     Справочник энергетика
карьера. Под ред. В.А. Голубева, М.: Недра, 1986.
4.     Правила устройства
электроустановок. №204,2002.
5.     Электрификация горных
работ. Под ред. Г.Г. Пивняка, М.: Недра, 1992.
6.     Электропривод и
электрификация открытых горных работ. Под ред. Б.П. Белыха Б.П., М.: Недра,
1983.
7.     Открытые горные работы:
справочник /К.Н. Трубецкой [и др.]. - М.: Горн. бюро, 1994.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие по расчету КП- Электроснабжение карьера-пример.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Курсового Проекта

alt: Требования к схемам электроснабжения

alt: Р нм - номинальная мощность наиболее мощного экскаватора в группе, кВт;

alt: Расчетная нагрузка по участку в целом:

alt: I Р £ I доп , Расчетный ток в линии где

alt: I п - пусковой ток, А; cos j п =0,3-0,5 - коэффициент мощности приемника в режиме пуска

alt: U б - базисное напряжение по данной ступени трансформации,

alt: Трехобмоточные трансформаторы

alt: При r S £ 0,3Х S , k у = 1,8, тогда i y = 2,55I ²

alt: А. Ток к.з. от энергосистемы в точке

alt: В, км; С к -удельная емкость на фазу кабельной

alt: R омз - удельное активное сопротивление провода,

alt: Схема расположения заземлителя

alt: Таблица 12. Коэффициенты использования h н заземлителей из труб или уголков, размещенных в ряд без учета влияния полосы связи

alt: Ом где R е.з. -сопротивление естественного заземлителя

intro: Методическое пособие по расчету курсового проекта по дисциплине МДК 01.05. Электроснабжение горной отрасли по специальности 13.02.11  "Электроснабжение карьера"-пример расчета с пояснениями

tags: Курсовой проект


extracted_text:
КВН по
русскому языку  3 класс
1.Приветствие команд
1-я команда «Существительное»
Мы отвечаем дружно.
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
2-я команда «Прилагательное»
Соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней,
А наша дружба крепнет с ней.
2. Знакомство с жюри
3. Разминка капитанов
Задание на листках( 3 балла) : вставить букву в словах.
1-я команда: з.леный, п.стух, л.тать, р.дной, кр.сивый,в.селый
2-я команда: к.рмушка, в.ртеть, г.лубой, м.стовая, зол.то
      Команды в это время составляют слова из слова «космонавт»(5
баллов).Работают на листках.
     Игра с болельщиками: слово «змейка»: дом-море-….
4. Задание командам.(5 баллов)
Составить сказку о ручке. Представить, что ручка заговорила с вами. О чем она
может вам рассказать? (Работа на листках)
       В это время задание капитанам(3 балла): определить части
речи в предложениях.
1-я команда. Посадила мама в печь пироги с капустой печь.
2-я команда. Снежное покрывало зимой все поле покрывало.
       Болельщики отгадывают загадки и определяют у отгадки часть речи.
1).Стоит дом. Кто в него войдет, тот ум приобретет.(Школа)
2).Белый зайчик прыгает по полю черному, слезы проливает. Дети их читают,а
потом стирают.(Мел)
3).Одной рукой всех встречает, а другой провожает . (Дверь)
5.Задание командам «Вспомни правило (орфограмму)(5 баллов). Выигрывает
та команда, которая последняя назовет орфограмму.
6.Конкурс капитанов. Написать слова (за одну минуту), относящиеся к
своей команде.(5 баллов)
7. Задание командам. Сочинить стишок по его началу. (5 баллов)
1-я команда. Стул стоит на гнутых ножках…
2-я команда.На траве у леса густого…
Болельщики раскрывают смысл крылатых выражений.
*Рукой подать (близко).
*В час по чайной ложке (медленно).
*Морочить голову (обманывать).
* Во весь дух (быстро).
*Засучить рукава (хорошо работать).
*Работать спустя рукава (плохо работать).
*Прикусит язык (молчать).
*Ни пуха, ни пера (пожелать удачи).
8.Конкурс капитанов. Составить слово.(Каждое слово-1 балл).
Корень от слова «писать», суффикс от слова «книжка», приставка от слова
«рассказать», окончание от слова «вода» (расписка).
Корень от слова «вязать», суффикс от слова «сказка», приставка от слова
«замолчать», окончание от слова «рыба» (завязка).
9. Задание командам. Диктант (5 баллов). Каждый участник пишет по одному
слову, передавая другому члену команды.
                                       Русский язык
       Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать силу и
красоту родного языка.
       Теплотой веет от близких с детства слов: ручей, роща. Поляна, тропинка.
        С любовью и гордо мы произносим слова6 Родина, мир, труд.
        Русский язык помогает нам дружить.
Болельщики отгадывают кроссворд, заготовленный на интерактивной доске.
1.По горизонтали. То он блин, то он клин, ночью на небе один.(Месяц)
2.По вертикали от буквы «с».
Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья.
Мы за обедом под столом, а ночью под кроватью. (Сапоги)
3.По горизонтали, буква «о» в середине.
Самый бойкий я рабочий в мастерской,
Колочу я, что есть мочи день-деньской.(Молоток)
4.По вертикали через первую букву «о» от слова «молоток».
Без рук, без ног, а рисовать умеет.(Мороз)
5.По вертикали через третью букву «о» от слова «молоток».
В лесу кланяется, придет домой-растянется. (Топор)
6.По горизонтали. Растет на грядке зеленая ветка, а на ней красные детки.
(Помидор)
10. Подведение итогов
Награждение команды-победительницы.

file_name: КВН по русскому языку  3 класс.docx

alt: КВН по русскому языку 3 класс 1

alt: Морочить голову (обманывать). *

title: КВН по русскому языку


extracted_text:
Моя педагогическая династия инвалидов

- Наймарк
Елена Александровна
Моя
интеллигентная семья и Выборгский район.
Голавное-человек и ребенок. С основания Руси в 862 году сложно сказать какое
генеологические племенное происхождение наша династия инвалидов-педагогов
имеет. У нас в роду были Попоповы, Державины, Царегородцевы, а они вполне
возможно жили уже тогда в средней полосе Руси. Среди Наймарков были
педагоги-кожевенники, по шитью, домоводству и по готовке. Прапрадед в XIX
веке Виктор Николаевич Державин занимался горнодобывающими разработками и
добывающим промыслом по маминой линии был из Владимирской губернии, уже тогда
среди них деревенские и земские учителя. Мой род Державиных-выходцы из Алтая и
Владимирской губернии. Ходили легенды, что они были крепостными крестьянами
поэта Г.Р. Державина. Мой прадедушка Виктор Николаевич Державин-купец высшей
гильдии получил дворянство, не передаваемое в наследство, так как был успешным
владельцем заводика и золотодобытчиком, имел свой семейный проект и хозяйство
из более чем 9 коров и 10 лошадей, его родственники были учителями земщины.
Спасибо тем специалистом в Дворянском российском обществе и среди генеологов,
которые отнеслись нам как к коллегам. Порядка 12 его потомков-инженеров было
трагически репрессировано путем расстрела после революции. Один сын стал
профессором-генетиком, но тоже был незаслуженно репрессирован и поэтому всю
жизнь жил в изоляции, не общаясь с семьей. Они все реабилитированы посмертно.
Моя двоюродная бабушка работала ведущим агрономом в Калинине. Дедушка Иван
Дмитриевич Царегородцев преподавал технику в Ленинградском Горном Институте и
работал в НИИ алюминия (ВАМИ). Мама Надежда Ивановна Царегородцева (1939-2014),
закончив СПбГУ, преподаватель ВУЗа по высшей математике, автор многих
инвалидных разработок о врачебно-трудовом образе жизни, соавтор изданных
методических указаний и контрольных работ по теории вероятности, которые даются
в ВУЗе даже иногда для НИД в школе, при том, что у наших родственников были
свои врачи, улучшающие здоровье, работала надомным преподавателем-инвалидом
Текстильного института и Университета инвалидов, создала семейную квартиру для
неимущих инвалидов-педагогов была преподавателем ВУЗов Петербурга 40 лет и
состояла в резерве СПбЛТА с 2006 года, являясь почти парализованным
паркинсоническим инвалидом-прихожанином благотворительной бесплатной столовой
Лесной Академии (акция «Бесплатный обед жителю Выборгского района» в
2013-2014). Всегда учила студентов порядочности, интересу и любви к
специальности и тому, чтобы понимали, что если преподаватель строг, то он сам
переживает не меньше, занималась проектированием. Папа - "Ветеран труда",
запрос на маму "Ветерана труда" в МФЦ. Моя сестра Зоя Борисовна
Пламеневская защитила блестящий диплом про корень «вед» по филологии в СПбГУ и
давным-давно живет со своей семьей в Риме. Среди Наймарков много почетных
учителей. Дедушка Илья Абрамович Наймарк был инструктором по водительству,
возглавил транспортное управление Смоленска, сам смолянин по крайне мере во
втором третьем поколении. Тетя Клара Ильинична Наймарк была историком,
занималась методическим просвещением любимых учеников порядка 40 лет в 27 школе
Смоленска. Я всю жизнь в СПбГУ, РГПУ, ЕУ СПб занимаюсь диссертациями по истории
интеллигенции в сфере культуры и живу в Выборгском районе больше 20 лет. 17 лет
отпреподавала в школе и ВУЗе, сейчас писательница монографий, победила на
конкурсе "Преподаватель года-2005, лучшее эссе про него" в РГПУ
им.А.И Герцена, окончила 2 аспирантуры, написала кандидатскую диссертацию по
культурным смыслам русских фейерверков первой половины XVIII века и монографию
к ней, удаленный преподаватель-волонтер в школе и ВУЗе (СПбГУСЭ). Сестра тоже
является семейным районным преподавателем, гидом. Рисует для нас инвалидов, как
и мы сами для себя и всех, они с ее семьей помогают удаленно по домоводству,
чем могут. В Смоленске жили и живем в центре у и за крепостной стеной
города--своей прекрасной достопримечательностью, про историю которой многое
знают наши родственники и я. Дедушка Илья Абрамович Наймарк, как и дядя Борис
Яковлевич Родин прошли войну, вернулись ветеранами с орденами и медалями, были
ветеранами труда, работали с инвалидами. Тетя Клара Ильинична Наймарк была
труженником тыла, помогала при воссоздании Смоленска в 1950-1970-е годы, будучи
участником профсоюза, руководителем методического объединения школы. Я была
методистом в центре реабилитации инвалидов Выборгского района Санкт-Петербурга,
в этом смысле училась. Дядя Григорий Александрович Наймарк создал свой
гуманистический и технический кластер из школы и ВУЗа Смоленска, много помогал
по семейным и трудовым делам. Надомный преподаватель-учитель оффлайн, делаю
себе льготы и компенсационные выплаты к пенсии по недооформленной инвалидности
3 группы с детства в архиве Ревматологического центра Санкт-Петербурга (запрос
от апреля 2019 года в Пенсионный фонд Российской Федерации, Выборгский район по
месту жительства и прописки, отдел перерасчета выплат с предоставлением
отчетных документов по работе). Поэтому мечтаю приблизиться к пониманию, что
такое интеллигентность в душевном и интеллектуальном плане.Наша династия
отличалась огромной любовью к своему делу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педагогическая династия инвалидов.docx

alt: Моя педагогическая династия инвалидов -

title: моя преподавательская династия инвалидов


file_name: Обществознание_в_схеме_89.docx

title: Обществознание__схема_89


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9»

Утверждено на заседании педагогического совета
протокол № ___ от _______2019 года
председатель педагогического совета
_______________ /Е. А. Тимошина/

Рабочая программа
«Литературное чтение на родном (русском)
языке»
для 1 класса
на 2019-2020 учебный
год

Разработчик
программы:
учитель начальных
классов
Колесникова
Светлана Николаевна

с. Родыки 2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» 1 класс разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Рабочая программа начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке.  1-4 классы» является составной частью основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ СОШ № 8.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» реализуется с использованием учебно-методического комплекта
коллектива Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской.
Учебные пособия:
1.      Литературное
чтение.  Учебник.  1 класс.  В 2 ч.  Ч.1,  2  /  (сост.  Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская).
Курс
литературного чтения на русском языке в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания
текста, воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе.
4.Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

«Литературное чтение на родном языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)        использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)        достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то
есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)        осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
                         Данная программа обеспечивает
достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение на
родном языке» являются следующие умения:
–
оценивать поступки людей, жизненные ситуации
с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
–
эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции; понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.

Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–
определять и формировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
–
проговаривать последовательность
действий на уроке;
–
учиться высказывать своѐ предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану.
 Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать
речь других;
–
выразительно читать и пересказывать
текст;
–
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.

Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
–
воспринимать на слух художественный текст
(рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать
целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
– подробно пересказывать
текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
–
соотносить автора, название и героев
прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.

Первоклассник научится:
– читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные
виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы.
– ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех    видов
текстов).
Школьники научатся вести
диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Первоклассник получит
возможность научиться:
– воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать,
сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять
позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Виды речевой и
читательской деятельности аудирование (слушание)
Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Работа с разными видами
текста. Общее представление о художественных текстах.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление).

Работа
с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
      Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как
вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.

Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах».

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ».

           №

Наименование разделов
  и тем

Часы

Универсальные учебные
  действия

1.

Книги – мои друзья.

3 ч

Отвечать на вопросы по
  содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять
  смысловой и эмоциональный подтекст

2.

Устное народное
  творчество.

3 ч

Выявлять в тексте
  слова и выражения значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
  их смысла; пользоваться сносками и словарем. Отвечать на вопросы по содержанию
  словами текста. Определять эмоциональный характер текста, осознавать
  авторское и собственное отношение к персонажам

3.

Здравствуй, сказка!

3 ч

Определять
  эмоциональный характер текста. Выделять опорные слова. Опираться на авторские
  ремарки для характеристики персонажей. Уметь проанализировать содержание
  прочитанного.

4.

О братьях наших
  меньших.

3 ч

Характеризовать
  персонажи, определять собственное отношение к их поступкам.
Составлять картинный
  план. Пересказывать с опорой на картинный план. Последовательно перечислять
  картины или события произведения (подготовка к составлению плана).

5.

Я и мои друзья.

3 ч

Отвечать на вопросы по
  содержанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять
  смысловой и эмоциональный подтекст.

6.

Край родной.

2 ч

Формулировать тему
  небольшого текста. Работать с заголовками.
Выявлять смысловой и
  эмоциональный подтекст.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Планируемые результаты:

К-во час

Дата

предметные

Личностные (УУД)
Метапредметные(УУД)

Виды
деятельности

план

факт

КНИГИ
  – МОИ ДРУЗЬЯ. (3 Ч )

1

 С.Маршак
  «Новому читателю»

Формировать уровень
  читательской компетентности. Познакомить со стихотворением С. Маршака «Новому
  читателю».

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать тему и цели урока.
Познавательные:
  строить рассуждения.
Коммуникативные:
  ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои
  впечатления о прочитанном материале.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
  истории.

Объяснять
  смысл высказывания: «Читая
  книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов
  обложка,
  автор, каталог.
Предполагать
  на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Читать выразительно.

1

2

С. Михалков «Как бы
  жили мы без книг?»

Познакомить со стихотворением

С. Михалкова «Как бы
  жили мы без книг?». Формировать уровень читательской компетентности.

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать тему и цели урока.
Познавательные:
  строить рассуждения.
Коммуникативные:
  ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои
  впечатления о прочитанном материале.
Смысловое чтение как
  осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных
  текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
  утверждений.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
  истории.

Отвечать
  на вопросы; рассматривать выставку книг (сборников сказок, рассказов,
  загадок, произведений С. Михалкова; читать отрывок из стихотворения С.
  Михалкова «Как бы жили мы без книг.

1

3

В. Осеева «Мама
  принесла Тане новую книгу»

Познакомить с рассказом
  В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Формировать уровень читательской
  компетентности.

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять
  план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Познавательные:
  ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.
Коммуникативные:
  ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о
  прочитанном. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
  преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
  существенные характеристики.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
  истории.

Читать
  рассказ В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу». Ответы на вопросы.

1

УСТНОЕ НАРОДНОЕ
  ТВОРЧЕСТВО (3 Ч)

4

Малые
  произведения устного народного творчества

Познакомить с малым
  произведением устного народного творчества. Учить выразительно читать,
  понимать содержание.

Регулятивные: составлять
  план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Познавательные:
  ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.
Коммуникативные:
  ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о
  прочитанном.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре,
  истории.

Ознакомятся
  с произведениями малых фольклорных жанров – пословицей, поговоркой, загадкой,
  считалкой; развивать интерес к произведениям народного творчества, отгадывать
  загадки.

1

5

Русская народная
  сказка «Лиса, заяц и петух»

Познакомить с русской
  народной сказкой «Лиса, заяц и петух», «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Учить
  выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
  высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Личностные:
  Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
  деятельность

Читать
  сказку, отвечать на вопросы, пересказывать  сказку.

1

6

Русская
  народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

Познакомить с русской
  народной сказкой «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Учить выразительно читать, понимать
  содержание

Постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные:
  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Познавательные:
  строить рассуждения.
Коммуникативные:
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.
Личностные:
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Читать
  сказку, отвечать на вопросы, пересказывать сказку.

1

ЗДРАВСТВУЙ, СКАЗКА! (
  3 ЧАСА)

7

С.
  Маршак
«Курочка
  Ряба
и десять утят»

Познакомить со сказкой
  стихотворением С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят». Учить выразительно
  читать, понимать содержание.

Регулятивные:
  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:
  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
  корректировать свою точку зрения.
Личностные:
  Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
  предпочтениям других.

Ознакомятся
  со сказкой. Читать выразительно, отвечать на вопросы. Рисовать курочку.

1

8

Л. Пантелеев «Две
  лягушки»

Познакомить со сказкой
  Л. Пантелеева «Две лягушки». Учить выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ознакомятся
  со сказкой. Читать выразительно, отвечать на вопросы. Находить непонятные и
  незнакомые слова в сказке.

1

9

С. Михалков «Сами
  виноваты»

Познакомить со сказкой
  С. Михалкова «Сами виноваты». Учить выразительно читать, понимать содержание.

Регулятивные:
  Работать в заданном темпе.
Коммуникативные:
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.

Отвечать
  на вопросы. Выразительно читать сказку
  С. Михалкова «Сами виноваты». Инсценировать сказку.
Обмениваться
  мнениями.

1

О братьях наших меньших (3 часа)

10

И.
  Токмакова «Лягушки»

Познакомить с произведением
  И.Токмаковой «Лягушки». Учить выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

Читать
  произведение. Разыгрывать диалог по произведению И. Токмаковой «Лягушки».
  Отвечать на вопросы.

1

82-91

11

Е.
  Благинина «Котенок»

Познакомить со стихотворением
  Е. Благининой «Котёнок». Учить выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Выразительно
  читать стихотворение. Составлять рассказ о котенке по произведению Е.
  Благининой «Котенок».

1

70-91

12

И.
  Токмакова «Разговор синицы и дятла»

Познакомить со стихотворением
  И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла». Учить выразительно читать, понимать
  содержание.

Коммуникативные:
адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Выразительно
  читать стихотворение. Отвечать на вопросы. Читать по ролям. Высказывать своё мнение.

1

Я И МОИ ДРУЗЬЯ (3 Ч)

13

А.Барто «Сонечка»;
Э. Шим «Брат и младшая
  сестра»

Познакомить со стихотворением
  А. Барто «Сонечка» и рассказом Э. Шим «Брат и младшая сестра». Учить выразительно
  читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Обмениваться
  мнениями. Отвечать на вопросы; объяснять значений слов счастливый человек,
  дружба, друг. Читать стихотворение А. Барто «Сонечка», рассказ Э.Шима
  «Брат и младшая сестра».

1

14

Е.
  Пермяк «Самое страшное»;
В.Осеева «Хорошее»

Познакомить
  с произведением Е. Пермяка «Самое страшное» и В. Осеевой «Хорошее». Учить
  выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:
  Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Выразительно
  читать вслух и по слогам, целыми словами, обозначая интонационно конец
  предложения.
Объяснять
  название произведения и по названию прогнозировать его содержание. Описывать
  характер героев. Сравнивать ситуации и
  поступки героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно,
  нельзя.

1

15

Е.Благинина
  «Паровоз, паровоз…»,
М.
  Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).

Познакомить
  со стихотворением Е. Благининой «Паровоз, паровоз…», сказкой М. Пляцковского
  «Солнышко на память». Учить выразительно читать, понимать содержание.

Коммуникативные:
  учиться связно отвечать по плану.
Личностные:
  Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
  собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.

Читать
  сказку М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы Доброе слово
  лучше мягкого пирога. Отвечать на вопросы; обмениваться мнениями.

1

КРАЙ РОДНОЙ – 2 Ч

16

Р.к
  1 Стихотворение
  А.Е.Екимцева «Полёт багряного листа»

Познакомить
  со стихотворением
  В. Берестова «Моя Родина».
Учить выразительно
  читать, понимать содержание.

Регулятивные:
  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Познавательные:
  строить рассуждения.
Коммуникативные:
  учиться связно отвечать по плану.

Выразительно
  читать. Рассматривать иллюстрации
к
  произведениям о Родине. Отвечать на вопросы.

1

17

Стихотворение
  А.Е.Екимцева «Светите, белые берёзы»

Познакомить
  со стихотворением
Михаила Матусовского
«С чего начинается Родина»
Учить выразительно
  читать, понимать содержание.

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя
  свои действия с целью урока.
Коммуникативные:
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.
Личностные:
  Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
  людей.

Выразительно
  читать. Рассматривать иллюстрации
к
  произведениям о Родине. Отвечать на вопросы.

1

«Согласовано»
«Согласовано»
Руководитель
МО                                                                                Заместитель
директора по УВР
_______________
/Марымова Н. Н./                                                                                ______________
/Бурым С. В./
Протокол
№ ___ от
___________
2019
г.
                        _______________ 2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по литературному  чтению на родном языке 1 кл..doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» 1 класс разработана в соответствии с требованиями федерального государственного…

alt: Первоклассник научится: – читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; – использовать различные виды чтения: изучающее,…

alt: Работа с разными видами текста

alt: Монолог как форма речевого высказывания

alt: Устное народное творчество. 3 ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Русская народная сказка «Пузырь,

alt: Регулятивные: Работать в заданном темпе

title: Рабочая программа по предмету "Литературное чтение на родном языке" 1 кпасс"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное Учреждение детский сад «Алёнка»

ДОКЛАД
«Использование
дидактических игр
по
математике в игровой деятельности»

Воспитатель
Язынина И.В.

р.п. Дмитриевка
2017 год

  К. Д. Ушинский считал игру
свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не
может сравниться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность
детей, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов,
остановленных ею в душе ребенка, с подобным влиянием учения первых пяти-шести
лет, то, конечно, все преимущество останется на стороне игры. Обучение в форме
игры может и должно быть интересно, занимательным, но никогда развлекающим».
 Дидактическая игра – одно из средств воспитания
и обучения детей дошкольного возраста. С рождения ребенок познает, интересуется
происходящим. Поэтому дидактическая игра занимает важнейшее место в
жизни ребенка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, позволяют
узнать о признаках предметов. Обучение ребенка точным наукам, таким как
математика, является сложным процессом, требующим немало усилий, как со стороны
педагога, так и воспитанника. Чтобы дошкольники могли свободно, в игровой форме
овладеть основами математики, было введено использование разнообразных дидактических
игр.
    Главная их особенность
состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют,
не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с
определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая
игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые
действия.
   Дидактическая игра
представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой
метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая
деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
   В теории и практике
дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических
игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
   При использовании дидактических
игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который
способствует тому, что игра проходит в веселой, занимательной и доступной
форме. Для формирования элементарных математических представлений у
дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
- Игры на количество и счет:
«Сколько было? Сколько стало? Сколько всего?», «Узнай цифры», «Много-мало» и
т. п. Задачи этих игр – способствовать закреплению количества предметов.
- Игры на закрепление формы
предмета: «Из каких фигур состоит предмет?», «Геометрическое лото», «Три
квадрата» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать
предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них
отверстия.
- Игры на закрепление величины
предмета: «Что изменилось?», «Раз, два, три-ищи», «У кого хвост
длиннее» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать
предметы по величине.
- Игры на ориентировку в
пространстве: «Где находится?», «Угадай где», «Положи куда скажу» и
т. п. Эти игры направленны на определение положения предмета по отношению к
себе, развивают умение двигаться в заданном направлении.
- Игры на ориентировку во
времени: «Когда это бывает?», «Вчера-сегодня-завтра», «День-ночь» и
т. п. Эти игры расширяют представление о частях суток, их последовательности.
Учат ориентироваться в последовательности названий ближайших дней.
- Д/игры «Магазин»,
Зоопарк», «Бензозаправочная станция» «Концертный зал» и т.п. Эта
игра повышает уровень умения самостоятельно применять полученные на занятиях
математические знания в условиях дидактической игры.
  Для работы с
детьми по выявлению свойств и отношений предметов используются не только
занятия, но и прогулки, продуктивную совместную деятельность; для
индивидуальной работы - режимные моменты (ситуации одевания и раздевания,
гигиенические процедуры, приготовление к обеду, ко сну).
Варианты
заданий:
I. Одевание
(раздевание) на (с) прогулку:
•
предложить детям сравнить туфельки детей и разделить их на большие и маленькие,
прикладывая подошвы, друг к другу;
•
определить, много ли ребят пришло в куртках, в пальто и т. п. (классификация);
II.
После сна:
•
застилая постель, определить на какую геометрическую форму похоже покрывало,
подушка;
•
расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого
самые длинные);
III.
Прием пищи:
•
попросить детей разложить ложки, перед этим они должны определить количество
детей, сидящих за столом;
Прогулка:
•
собирая осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые; выложить
из них шарфики для осени (длинные и короткие) ;
•
во влажном песке аккуратно сделать отпечаток подошвы обуви ребенка и
воспитателя, сравнить их по форме и по размеру;
•
«Найди, что покажу» - искать одинаковые по форме листья, камешки, шишки,
куличики;
•
«Найди, что назову» - искать предметы по описанию;
•
постоянно упражнять в счете: считать ведра, формочки, лопатки, листья, цветы;
•
наблюдая за транспортом обговаривать геометрическую форму, цвет, направление и
скорость движения;
•
наблюдая за небом, обговаривать форму солнца, облаков; цвет и направление
движения;
•
играть в подвижные игры с математическим содержанием, активно использовать
пальчиковые упражнения.
   Важно отметить, что каждая игра дает упражнения
полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм
удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных
детей дошкольного возраста.
   Таким образом, дидактическая игра – это средство
обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать
ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На
дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой
деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

alt: Игры на закрепление формы предмета : «Из каких фигур состоит предмет?», «Геометрическое лото», «Три квадрата» и т

alt: Найди, что покажу» - искать одинаковые по форме листья, камешки, шишки, куличики; • «Найди, что назову» - искать предметы по описанию; • постоянно упражнять в…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Работа с родителями в средней группе


extracted_text:
Методика организации
коллективного творческого дела в школе

Основной источник изучения
методики организации коллективных творческих дел – труды И. П. Иванова
(«Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания
младших школьников», «Энциклопедия коллективных творческих дел»).
Игорь Петрович Иванов - доктор
педагогических наук, академик АПН СССР, педагог-новатор и как страстный
поклонник наследия С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко. С. Т. Шацкий еще в 1903 г.
записал в своем студенческом дневнике, мысль о том, что «новый уклад жизни,
новых людей должна дать новая школа». Заметим, что не только «новых людей», с
чем трудно не согласиться, а ещё и «новый уклад жизни». Тогда же он писал, что
настоящее «воспитание человека должно быть воспитанием его самодеятельности».
Коллективное творческое воспитание
- особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий
совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.
Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом
методики коллективно-творческого воспитания.
Каждому предоставляется
возможность определить для себя долю, характер своего участия и
ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле,
которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации
придумывания, сочинительства,. фантазии, то есть создания чего-то нового. В
процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и
ответственность с другими, узнают друг о друге много нового
В процессе общей работы происходит
и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации
КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может
подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию
определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной
силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей.
КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить
и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.
Сила каждого участника в КТД в
том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него
широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое,
разнообразное содержание, нестандартные варианты. В целом методика КТД вполне
созвучна идее метода проектов С.Т. Шацкого и современным моделям социального
проектирования – все это наследие Шацкого, Макаренко и Иванова!
Из работ И.П. Иванова:
И как напутствие идущим вслед за
нами — два коммунарских девиза: «Наша цель — счастье людей!» и «Всё —
творчески, иначе — зачем!»
КТД — это способ организации
яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и
радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент)
коммунарской методики. Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о
друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Каждое коллективное творческое
дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе
говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому
оно - ДЕЛО.
ü
Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится,
совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и
старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе —
морально-политической, трудовой, познавательной, художественной,
спортивно-оздоровительной, организаторской.
ü
Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии
его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними
ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной
практической задачи.
ü
Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по
шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Необходимо иметь в виду, что
именно в коллективных творческих делах происходит непосредственное обогащение
каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни
и к себе как товарищу других людей.
И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом
соединяется развитие всех трех сторон личности нового человека:
-
познавательно-мировоззренческой (научные знания, коммунистические
взгляды, убеждения, идеалы),
-
эмоционельно-волевой (высокие чувства, стремления, интересы,
потребности),
-
действенной (общественно-необходимые умения, навыки и привычки,
творческие способности, общественно-ценные черты характера).
Необходимо иметь в виду, что только целенаправленное
осуществление коллективных творческих дел как системы — в единстве трех ее
существенных сторон — может обеспечить реализацию воспитательных возможностей
КТД.
Первичная
из сторон этой системы — внутренние связи каждого коллективного творческого
дела, как микросистемы необходимых развивающих действий воспитателей и
воспитанников.
Вторая
сторона — взаимосвязи различных КТД, познание и осуществление которых
позволяют реализовывать в целостном процессе воспитательные возможности
коллективных творческих дел всех видов. Взаимосвязи данного типа непосредственным
образом определяют систему КТД.
Третья
сторона — те взаимосвязи коллективных творческих дел с остальными
средствами (формами) учебно-воспитательной работы, познание и осуществление
которых позволяют подкреплять, усиливать воспитательную роль коллективных
творческих дел другими источниками; здесь система КТД реализуется в качестве
компонента общей системы средств воспитания.
 Воспитательные возможности КТД могут быть
реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД
определяется шестью стадиями коллективного творчества.
ПЕРВАЯ СТАДИЯ - предварительная работа. На этой стадии
педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели,
задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет
место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог
отвечает на следующие вопросы:
-
Какова основная идея КТД?
-
В какой форме будет проходить КТД?
-
Кого привлечь к участию? К кому обратиться за помощью?
-
Когда провести стартовую беседу?
 В конце данной стадии педагог проводит стартовую беседу. Ее
суть заключается в том, что руководитель детского коллектива "зажигает”
детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается где?
Что? Когда?
ВТОРАЯ СТАДИЯ - коллективное планирование КТД. Планирование
происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива.
Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На
сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:
-
Что и для кого будем делать?
-
С кем вместе это будем делать?
-
Кто будет участником?
-
Кто и кому будет помогать?
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и
ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается
специальный орган-Совет дела, в который входят представители каждого
микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и
проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в
новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с
участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и
начинают работу по воплощению общего замысла.
ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ - проведение КТД. Здесь предваряется в
жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное
для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта.
ПЯТАЯ СТАДИЯ - подведение итогов КТД. Подведение итогов
происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный
опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас
было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на
будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что
коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить все
положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные
моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы
позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.
ШЕСТАЯ СТАДИЯ - последействие. На этой стадии в исходных
направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и
предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель
коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время
внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и
обсуждении результатов КТД.
Успешное использование системы
КТД, а значит реализация их воспитательных возможностей, определяется
целеустремленным, полным и глубоким воплощением в воспитательной работе трех
основныхусловий, как существенных сторон того решающего условия комплексного
подхода к воспитанию, о котором сказано выше.
o
1-ое условие  - развитие отношений творческого содружества
воспитателей и воспитанников, как старших и младших товарищей по общей
гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой педагогов;
подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого
обучения; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками, сочетающейся
с пережитками авторитаризма и «свободного воспитания».
o
2-ое условие - развитие отношений творческого содружества между
воспитанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений
отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших,
младшими — друг друга и старшими — друг друга; преодоление традиций чрезмерной
опеки старших воспитанников над младшими  - односторонне понимаемого и
осуществляемого «шефства».
o
3-е условие  -  всемерное развитие отношений творческого содружества
между самими воспитателями, как старшими товарищами воспитанников, как
сотрудниками по товарищеской воспитательной заботе о них; подкрепление этих
отношений отношениями взаимного товарищеского творческого обучения; преодоление
пережитков чрезмерной опеки и авторитаризма в отношениях между воспитателями
как основного источника формализма в воспитательских коллективах.
И.П.Иванов выделяет несколько видов КТД по направленности
деятельности:
-
Познавательные дела,
-
Трудовые дела,
-
Художественные дела,
-
Спортивные дела,
-
Экологические ,
-
Досуговые дела и др.

file_name: к семинару.docx

alt: ШЕСТАЯ СТАДИЯ - последействие.


extracted_text:
You have received a letter from your
English-speaking pen-friend Jane who writes:

...Last month our class went
  to Washington. It was my first visit there and it was fun! Have you travelled
  much around Russia? Where would like to go if you have a chance? Why would
  you like to go there, what places of interest would you like to see? Is there
  anything interesting in the region where you live?
This summer we plan to go to
  the mountains with my parents...

 Write a letter
to Jane. In your letter answer her questions, ask 3 questions about the trip to
the mountains. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing

Скачано с www.znanio.ru

file_name: письмо 10 класс.docx

alt: You have received a letter from your

intro: Написание тематического письма, подготовка к ГИА

title: Письмо на английском языке при подготовке к ГИА


file_name: Физика_10класс_Идеальный газ_дидактические материалы (1).docx

alt: Рабочий лист учащегося Этап 1 1

alt: Угол между прорезями во вращающихся дисках в опыте


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия в подготовительной группе на
тему                       «Есть глаза у всех цветов»
Программное содержание.
•
Формировать знания детей о цветах, различать и называть луговые,
садовые и комнатные цветы
•      Дать
знания о символике розы. Познакомить с легендой о подснежнике.
•
Закрепить знания о комнатных растениях: названия, способы ухода,
условия для роста и развития.
•      Учить
детей садить комнатные растения способом черенкования.
•
Формировать навыки в аппликации вырезать цветы из бумаги,
сложенной вдвое, вчетверо, гармошкой. Прививать навыки аккуратности в работе с
клеем и ножницами.
•      Развивать
музыкальные способности детей, передавать образ посредством танца.
•      Воспитывать
доброе, внимательное отношение к самому близкому человеку-маме, бережное
отношение к цветам, желание ухаживать за ними, беречь их, не рвать,
эстетическое восприятие красоты цветов.
Словарная работа.
Кроссворд, колыбель, садовые,
комнатные, луговые, уважение, признательность, почтение, черенки, милосердие,
века, свиток, благоуханная (чаша)
Оборудование для занятия.
Кроссворд, фломастер, панно с кармашками для цветов, съемные цветы (луговые,
комнатные, садовые), на панно – домик, ограда сада, поляна, луг, мольберт,
панно-поляна для аппликации, клей, кисточка, ножницы, салфетки, клеенки,
цветная бумага( квадраты, прямоугольники, полоски), каждому ребенку шапочка
цветка, бумажная роза с вопросами на лепестках, картинка к легенде о
Подснежнике, черенки бальзамина, баночки с землей, палочки, лейки с водой,
салфетки, проигрыватель «Концертный», грамзапись песни «Есть глаза у всех
цветов»
Ход занятия.
I.
.Дети решив кроссворд, вы узнаете о чем мы будем говорить сегодня
на занятии. Дети! А вы любите цветы? Почему? Кто де их не любит! Ведь каждый
цветок- это упавшая звезда. Нет на Земле ничего прекраснее и нежнее цветов.
Посмотрите на них. (показ панно со съемными цветами луговыми, садовыми,
комнатными). Здесь цветы собрались в один дружный красивый букет, но разные
цветы, растут в разных местах. Давайте и мы расселим их правильно: комнатные –
в дом, садовые – в сад, луговые – на луг (дети выходят к мольберту и выполняют
задание)
II.
Люди во все времена любили цветы, даря их друг другу, они
выражали свою любовь, уважение, признательность, почтение. А как вы думаете,
какие цветы можно сорвать и подарить, а какие нет? (садовые – можно, а луговые
– нет) Почему можно? (нельзя?) Правильно, дети. Ведь если:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все и я, и ты
Если все сорвем цветы,
Не останется цветов
И не будет красоты!
А ведь как красиво, когда вокруг
тебя красивые маки, белые ромашки, синее колокольчики. Я хочу предложить вам
украсить вот эту поляну цветами.
III.Аппликация на тему «Цветы на
поляне»
Ребята, сейчас мы с вами превратимся
в цветы:
С удовольствием хочу
Я цветы сюда позвать Пусть они
прекрасным видом
Зал наш будут украшать!
Комнатные, луговые и садовые цветы
Приглашаю, приходите, не жалейте
красоты!
«Танец цветов»
Показываю розу. Как
называется этот цветок? Роза- царица цветов, она символ любви, милосердия и
терпения.
О ней поют поэты всех веков,
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот свиток алых лепестков,
Раскрывшихся благоуханной чашей
Но наша роза не простая, на ее
лепестках вопросы для вас. Итак (отрываю лепестки, читаю вопросы по очереди):
1.назовите луговые цветы
2. прочитайте стихи о цветах
3.назовите комнатные цветы
4. спойте песню о цветах
5.назовите садовые цветы
6.назовите весенние цветы.
Да, ребята, одним из первых
цветов весной зацветает подснежник.
IV А знаете ли вы, что древняя
русская легенда рассказывает о том, что однажды старуха Зима со своим спутником
Морозом и Ветром решила не пускать на Землю Весну. Но смелый Подснежник
выпрямился, расправил лепестки и попросил защиты у Солнца. Солнце заметило
Подснежник, согрело землю и открыло дорогу Весне.
V.
Ребята , а знаете ли вы, что с приходом Весны к нам приходит
самый добрый, ласковый и нежный праздник? 8 марта, праздник мам! В этот день
хочется подарить мамам все лучшее. В начале занятия я говорила, что люди во все
времена дарили друг другу цветы. Давайте и мы тоже подарим мамам живые цветы в
этот день. но где же их взять, ведь сейчас зима? (ответы) Не могу же я
отправить вас сейчас в лес, как злая мачеха из сказки «Двенадцать месяцев»,
ведь кругом лежит снег и нет да же подснежников.
VI.
Но у нас есть друзья – комнатные растения. Какие комнатные
растения вы знаете? Как ухаживать за ними? Какие условия им нужны, чтобы расти
красивыми и здоровыми?
Чтоб порадовать нам мам
Чтоб цвели цветы для них цветы
Приготовила к посадке Я растений
черенки.
И сейчас каждый из вас посадит
для своей мамы черенок бальзамина.
Ребенок:
Посажу я бальзамин,
Был росток всего один,
К весне окрепнет, подрастет,
Ярким цветом зацветет
Посадка черенков бальзамина.
Молодцы, ребята. Хорошо
справились с работой. Я думаю вашим мамам очень приятно получить в подарок
живой цветок, посаженный вашими добрыми, нежными, любящими руками.
Наше сегодняшнее занятие – это
один лишь небольшой шажок в огромный мир цветов. И где бы мы ни были, давайте
будем всегда помнить о том , что у всех цветов есть глаза и они доверчиво
смотрят на нас, людей, любят нас, доверяют нам.
Прослушивание  песни «Есть глаза у всех
цветов» на стихи Р.Гамзатова.
Ну вот ребята, мы и познакомились
поближе с цветами, «посмотрели в их добрые, прекрасные глаза», полюбовались ими
и может быть стали чуточку красивее добрее и мудрее!
Цветы, как люди на добро щедры
И щедро нежность людям отдавая
Они цветут сердца обогревая
Как маленькие теплые костры.
К.Жаллэ

file_name: есть_глаза_у_всех_цветов.PDF

intro:
Программное содержание.
 Формировать знания детей о цветах, различать и называть луговые, садовые и
комнатные цветы
 Дать знания о символике розы. Познакомить с легендой о подснежнике.
 Закрепить знания о комнатных растениях: названия, способы ухода, условия для
роста и развития.
 Учить детей садить комнатные растения способом черенкования.
 Формировать навыки в аппликации вырезать цветы из бумаги, сложенной вдвое,
вчетверо, гармошкой. Прививать навыки аккуратности в работе с клеем и
ножницами.
 Развивать музыкальные способности детей, передавать образ посредством танца.
 Воспитывать доброе, внимательное отношение к самому близкому человеку-маме,
бережное отношение к цветам, желание ухаживать за ними, беречь их, не рвать,
эстетическое восприятие красоты цветов.