extracted_text:
Автор
Миних Мария Александровна

Гоголевский «смех сквозь
слезы»

Произведения Н.В. Гоголя
– это настоящая энциклопедия русской жизни – той жизни, с которой писатель
сталкивался ежедневно. Большей частью Н.В. Гоголь пишет либо о
Санкт-Петербурге, либо об уездных городках, в которых жизнь течет своим чередом.
Подавляющее большинство
произведений Н.В. Гоголя – юмористические, например, повесть «Мертвые души»,
комедии «Ревизор» и «Женитьба» и т.д. Однако даже в тех произведениях, которые,
казалось бы, не являются юмористическими в полном смысле этого слова, имеется
множество зарисовок смешных моментов из жизни, забавных описаний быта людей, а
также различных ситуаций, в которых люди ведут себя так, что вызывают смех у
читателя. Тем не менее, это нередко «смех сквозь слезы». Этот феномен
целесообразно рассмотреть более подробно на примере отдельных повестей Н.В.
Гоголя.
В качестве первой повести
для анализа феномена «смех сквозь слезы» можно взять широко известную повесть
«Шинель», которая является частью «Петербургских повестей» Н.В. Гоголя и
которая впервые увидела свет в 1842 году в третьем томе собрания сочинений
автора.
В этой повести речь идет
о титулярном советнике Акакии Акакиевиче Башмачкине – человеке скромном, тихом
и незаметном. Он ревностно исполняет свои служебные обязанности и при этом
старается «удержаться на плаву», борясь с ужасающей бедностью. Однажды поняв,
что его шинель прохудилась и ходить в ней уже неприлично, Акакий Акакиевич
начинает экономить буквально на всем ради того, чтобы заказать пошив новой
шинели. Экономить он предполагает следующим образом: «…изгнать употребление чаю
по вечерам, не зажигать по вечерам свечи, а если что понадобится делать, идти в
комнату к хозяйке и работать при ее свечке; ходя по улицам, ступать как можно
легче и осторожнее, по камням и плитам, почти на цыпочках, чтобы таким образом
не истереть скоровременно подметок; как можно реже отдавать прачке мыть белье,
а чтобы не занашивалось, то всякий раз, приходя домой, скидать его и оставаться
в одном только демикотоновом халате, очень давнем и щадимом даже самим временем».
Несмотря на то, что идеи такой экономии вызывают смех, это настоящий смех
сквозь слезы, поскольку только человек, доведенный до отчаяния, может решиться
так жить на протяжении длительного времени.
Тем не менее, новая
шинель справлена и Акакий Акакиевич счастлив. Однако, счастье его длится
недолго, поскольку в этот же вечер его грабят, отобрав шинель. Далее начинаются
мытарства Башмачкина в попытках отыскать справедливость, что не увенчалось
успехом. Он заболевает горячкой и сгорает буквально в течение нескольких дней.
Пришедший врач говорит так: «…и когда явился доктор … единственно уже для того,
чтобы больной не остался без благодетельной помощи медицины; а впрочем, тут же
объявил ему чрез полтора суток непременный капут». Это тоже звучит очень
смешно, но и страшно одновременно: Башмачкин до того беден, что не может
позволить себе вовремя обратиться к доктору.
В этом произведении автор
с осуждением относится к социальному расслоению, когда «маленький человек»
оказывается абсолютно беззащитным перед произволом вышестоящих чинов и перед
различными превратностями судьбы.
Еще одна забавная повесть
Н.В. Гоголя – это «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем». В ней рассказывается о двух миргородских жителях, которые были
очень дружны, а потом рассорились из-за глупости. Ссора приводит к тому, что
Иван Иванович подает в суд на Ивана Никифоровича, но вмешивается бурая свинья и
прямо из зала суда утаскивает заявление Ивана Никифоровича. Ситуация продолжает
накаляться, и друзья окончательно отказывается мириться. Дело передается в
палату и затягивается на долгие годы. Через несколько лет рассказчик вновь
проезжает через Миргород и узнает, что Иван Иванович и Иван Никифорович так и
продолжают враждовать.
Несмотря на то, что это
произведение можно назвать юмористическим в полной мере, оно тоже прекрасно
подходит под определение «смех сквозь слезы», поскольку Н.В. Гоголь с грустью
говорит о том, что глупые пустяки способны оказать колоссальное влияние на
жизнь людей.
Таким образом, тезис о
том, что большая часть произведений Н.В. Гоголя прекрасно укладывается в
определение «смех сквозь слезы», можно считать доказанным в полной мере.

file_name: Гоголевский «смех сквозь слезы».docx

alt: Автор Миних Мария Александровна

alt: Несмотря на то, что идеи такой экономии вызывают смех, это настоящий смех сквозь слезы, поскольку только человек, доведенный до отчаяния, может решиться так жить на…

alt: Миргород и узнает, что Иван Иванович и

intro:
Сочинение на тему "Гоголевский «смех сквозь слезы» ".
Произведения Н.В. Гоголя – это настоящая энциклопедия русской жизни – той жизни, с которой писатель сталкивался ежедневно. Большей частью Н.В. Гоголь пишет либо о Санкт-Петербурге, либо об уездных городках, в которых жизнь течет своим чередом.

русская литература

group: Дисциплины

tags: Мертвые души

tags: Акакий  Акакиевич Башмачкин

title: Гоголевский «смех сквозь слезы»


extracted_text:
Задание для
самостоятельной работы

Задача 1

В соответствии с
учредительными документами уставный фонд общества с ограниченной
ответственностью составляет 250000 руб. Взнос учредителями осуществлен:
-
денежными средствами через кассу на текущий счет в банке – 79000 руб.
- материалами – 44000
руб.
- строительными
материалами – 36000 руб.
- нематериальными
активами – 14000 руб.
- оборудованием – 42000
руб.
Отразить хозяйственные
операции в бухгалтерском учете и определить сумму неоплаченного капитала.

Задача 2
Предприятием за текущий
месяц осуществлены следующие расходы на сбыт продукции: начислена заработная
плата – 18500 руб.; начислен единый социальный взнос на фонд оплаты труда –
32%; израсходована бумага – 250 руб.; списаны расходы на связь – 360 руб.; начислена
амортизация основных средств, используемых в отделе сбыта – 650 руб.
Отобразить хозяйственные операции в бухгалтерском
учете.

Задача 3

Собранием учредителей в
связи с выбытием одного из учредителей принято решение об уменьшении величины
уставного капитала и возврате взноса денежными средствами в сумме 34000 руб.
Кроме того, но результатам отчетного периода согласно протоколу собрания
учредителю начислены дивиденды в сумме 8500 руб. Ставка налога на прибыль 20 %.
Отразить хозяйственные
операции в бухгалтерском учете.

file_name: адания для самостоятельной работы студентов.doc

alt: Задание для самостоятельной работы

title: Задание для самостоятельной работы


extracted_text:
ПРИРОДНЫЕ ПОЖАРЫ

Пожаром
называется
неконтролируемое горение вне специального очага, сопро-вождающееся
уничтожением ценностей и представляющее собой опасность для жиз-ни людей.

Зона пожара — пространство,
в котором происходит пожар.

Горение
— физико-химический
процесс с выделением тепла, света, дыма. Для возникновения
горения необходимо наличие трех факторов: горючего материала, окислителя,
источника зажигания.

Зона горения — пространство,
в котором протекает процесс горения,

Зона
задымления — пространство, примыкающее к
зоне горения, заполненное дымом.

Пламя — пространство,
в котором сгорают пары, газы, взвеси.

Для всех видов пожаров
характерным является:

—
взаимодействие в слое пламени горючего вещества с кислородом или другим
окислителем;

— выделение в зоне горения
тепла, света, продуктов сгорания.

Причиной
возникновения природных пожаров являются естественные факторы (разряд молнии,
самовозгорание, трение, падение космического тела).

2
80%
случаев пожары являются следствием нарушения человеком требований пожарной
безопасности. Нередко пожары возникают в результате преднамеренного поджога.

Природные
пожары приводят к уничтожению лесных массивов, гибели животных и растений,
загрязнению атмосферы, нарушению теплового баланса, эрозии почвы. В ряде
случаев природные пожары являются причиной гибели людей.

file_name: ОБЖ к урокам 49.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Приложение 1
Задание 1

Задание 2

file_name: 23. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Задание 1


extracted_text:
.

Рабочая программа
по геометрии
(базовый уровень)
10-11  класс

Составитель: Кириченко Дмитрий Викторович,
                                                                          учитель
математики высшей квалификационной категории

2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
.
Рабочая  программа по геометрии составлена на основе
программы по геометрии к учебнику для 10-х классов общеобразовательных школ
авторов Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева, Э.Г. Позднякова и  И.И.
Юдиной/ сост Т. А. Бурмистрова , М., Просвещение, 2019.
Примерная программа рассчитана на 136 часов учебного времени.
Данная
программа выбрана учителем в связи с тем, что позволяет посредством систематизации
знаний обобщить изученный материал, а также, уяснить причинно-следственные
связи математических процессов.

Программа
обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
Личностные
результаты:
-
включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  личностному
самоопределению и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями;
-
сформированность  их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок;
-
способность ставить цели и строить жизненные планы;
-
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других
видах
деятельности;
-
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
-
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные
результаты:
-
включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
-
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности;
-
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
-
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
-
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные
результаты:
-включающих
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
-
формирование математического типа мышления, владение геометрической
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами;
 -
сформированность представлений о математике, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
-
сформированность представлений о математических понятиях, как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
-
владение методами доказательств и алгоритмов решения;
-
умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах;
-
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры;
-
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
-
владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической  деятельности и повседневной жизни
для:
-исследования (моделирования)
несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
-вычисления длин, площадей и
объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства

В результате изучения геометрии
обучающийся научится:
·
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
·
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
·
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
·
изображать основные многогранники и круглые тела, выполнять
чертежи по условиям задач;
·
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
·
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин
     (длин,
углов, площадей, объемов);
·
использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
·
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.

Обучающийся получит возможность:
·   решать жизненно практические задачи;
·    самостоятельно приобретать и применять знания в различных
ситуациях, работать в группах;
·     аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
·      уметь слушать  других, извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа
   объектов;
·    пользоваться предметным указателем  энциклопедий  и справочников для
нахождения
   информации;
·
узнать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
·
узнать
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития возникновения и развития
геометрии;
·
применять
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;  вероятностный
характер различных процессов окружающего мира;

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для учащихся:

Атанасян Л.С, Бутузов
     В.Ф., Кадомцев СБ., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия. 10—11 классы:
     Учебник для общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2021.
Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.
     Калабухова, ЕГЭ-, Математика. Базовый уровень. Часть 1 и 2. ООО «Легион», 2022.
Зив Б.Г.У Мейлер
     В.М., Баханский В.Ф. Задачи по геометрии для 7—11 классов. М.:
     Просвещение, 2019.
Зив Б.Г.,
     Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса.
     М.: Просвещение, 2021.
Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.
     Калабухова, ЕГЭ-!4 г, Геометрия. Новые задания, ЕГЭ-2022. ООО
     «Легион», 2014.

Для
учителя:

Атанасян Л.С, Бутузов
     В.Ф., Кадомцев СБ., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия.
     10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
     2021.
Зив Б.Г, Мейлер
     В.М., Баханский В.Ф. Задачи по геометрии для 7—11 классов. М.:
     Просвещение, 2020.
Зив Б.Г.,
     Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 10-11
     классов. М.: Просвещение, 2020.
Алтынов П.И. Геометрия,
     10—11 классы. Тесты: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2020.
Звавин Л.И. Новые
     контрольные и проверочные работы по геометрии. 10—11 классы. М.: Дрофа,
     2019.
Т.А. Бурмистрова.
     Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 10-11 классы. Москва
     «Просвещение», 2019.

Тематическое
планирование учебного материала

Календарно
– тематическое планирование составлено на основе разработанной рабочей
программы с учётом Федерального компонента Государственного образовательного
стандарта основного общего образования по математике, требований к уровню
подготовки выпускников основной школы, программы по математике 10 – 11 классов
для общеобразовательных учреждений.

Количество учебных часов:

Количество
  учебных часов:

10 класс

 11 класс

Всего

68

68

В неделю

2

2

Количество
контрольных работ:

Количество
  контрольных  работ

10
  класс

11 класс

Плановых
  контрольных работ

4

4

Зачетов

3

3

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

file_name: раб.прог. 10-11кл - геом.doc

alt: Предметные результаты: -включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению…

alt: В неделю 2 2


extracted_text:
Інформаційний маркетинг:
деякі визначення та особливості
Поняття
«маркетинг» посіло чільне місце у термінології з проблем практичної діяльності
в будь-якій сфері економіки відносно недавно. Що ж стосується України, то цей
термін вживається близько 10 років. Але, мабуть, більшості з нас про маркетинг
відомо чимало. І хоча сутність маркетингу є абсолютно очевидною, дати йому
вичерпне визначення досить важко, як і будь-якому іншому багатоаспектному
поняттю.
У середині 80-х
років ХХ ст. американська маркетингова асоціація (АМА), яка протягом року
вивчала це питання і розглянула 25 дефініцій, узгодила таке тлумачення цього
слова.
Маркетинг — це
процес, який охоплює розроблення та реалізацію ринкової концепції,
ціноутворення, просування на ринок і збут ідей, товарів і послуг й покликаний
забезпечувати обмін, що відповідає цілям окремих осіб та організацій [100].
Зазвичай ми
пов’язуємо маркетинг з прибутковим продажем товарів у речовій формі, але
наведене визначення АМА застосовне також до ідей і послуг, що є дуже важливим.
Існує багато й інших визначень маркетингу. Наведемо деякі з них.
Концепція
маркетингу
— це твердження (погляд), згідно з
яким усі види підприємницької діяльності існують для задоволення потреб
споживача.
Маркетинг — це
створення того, що ми можемо продати, а не збут того, що ми можемо виробляти.
Маркетинг — це
процес визначення попиту покупця на продукцію або послуги, мотивації покупок і
просування їх до кінцевого споживача з метою отримання прибутку.
Маркетинг — це
творча функція менеджменту, яка має за мету розвиток торгівлі і збільшення
зайнятості з допомогою оцінювання потреб покупця, проведення наукових
досліджень і дослідно-конструкторських розробок для задоволення цих потреб. Маркетинг установлює співвідношення
між ресурсами виробництва і розподілом товарів і послуг, визначає та управляє всім комплексом зусиль, необхідних
для вигідного збуту максимальної кількості продукції кінцевому споживачеві
[116].
Управління
маркетингом передбачає аналіз, планування, втілення в життя і контроль за
проведенням заходів, розрахованих на встановлення, зміцнення і підтримування бажаних обмінів з цільовими покупцями з метою отримання особистої або
взаємної вигоди. Досягнення ефективних результатів значною мірою залежить від правильного
поєднання і співвідношення між самим товаром, його ціною, заходами з його
просування і розміщення на ринку [59].
Маркетинг — це один з
видів творчої управлінської діяльності, який сприяє розширенню виробництва і
торгівлі, збільшенню зайнятості шляхом виявлення запитів споживачів та
організації досліджень і розробок для задоволення цих запитів; маркетинг спрямований на ув’язування можливостей
виробництва з можливостями реалізації товарів і послуг, на обґрунтування напрямів і масштабів всієї діяльності,
необхідної для отримання прибутку внаслідок продажу максимальної кількості
продукції кінцевому споживачеві [113].
Усі вищенаведені
визначення не обов’язково
запам’ятовувати, однак їх треба розуміти. Особливо важливо розуміти відмінність
понять «концепція», «функція» та «управління» маркетингом.
Концепція
маркетингу відображає ідею про те, що
всі види підприємництва націлені на
задоволення інтересів споживача.
Функція маркетингу
— це діяльність всіх видів підприємництва, пов’язана із забезпеченням збуту
продукції.
Управління
маркетингом — це управління процесом,
який складається зі специфічних
функцій, пов’язаних з вирішенням проблем обміну.
Уведення
в практику підприємництва концепції маркетингу і, відповідно, виконання певних
функцій маркетингу, ефективне управління їх здійсненням, дають змогу вирішити
комплекс завдань, а саме:
—  установити двосторонні відносини між продавцем і покупцем через вивчення
ринку, розподіл, просування товару і рекламу;
—  установити
параметри виробництва залежно від кількісних і якісних характеристик потреб,
купівельної спроможності споживача;
—  розвивати рекламу
та інші форми стимулювання збуту;
—  координувати всю роботу щодо задоволення інтересів споживача
як головну мету підприємництва.
Застосування концепції маркетингу підвищує ефективність
комерційної діяльності, оскільки товари випускаються відповідно до відомого
попиту.
Розглянуті вище постулати однаково прийнятні для будь-якого виду
бізнесу, у тому числі й інформаційного.
Маркетинг
інформаційних продуктів і послуг (ІПП), або інформаційний маркетинг закономірно
виділився із загальної теорії маркетингу внаслідок формування інформаційного
ринку і підвищення рівня його монополізації, а отже, рівня його організації і контрольованості.
Сьогодні ще не можна
сказати, що концепція інформаційного маркетингу є повністю сформованою,
оскільки відбувається процес емпіричного накопичення знань і фактів про
закономірності та специфіку економічної діяльності у такій специфічній сфері,
якою є інформаційний ринок. Але очевидним є те, що саме інформаційна сфера на
етапі переходу людства до інформаційного суспільства є джерелом нових ідей,
нетрадиційних підходів до вирішення проблем маркетингу, менеджменту, підвищення
ефективності господарської діяльності загалом.
У спеціальній
літературі термін «інформаційний маркетинг» вживається
в двох аспектах: з одного боку, він означає використання принципів маркетингу в
інформаційній діяльності (маркетинг в інформатиці) та охоплює маркетинг
інформаційних продуктів і послуг; з іншого — сприймається як «інформатика в
маркетингу». Під терміном «інформаційний маркетинг» розуміють інформаційне
забезпечення маркетингових робіт під
час створення і просування на ринок продуктів, не обов’язково інформаційних. Проте в обох випадках застосовуються по
суті ті ж самі прийоми маркетингу. Ми розглядатимемо
маркетинг у першому трактуванні як більш застосовний і такий, що відповідає
тенденціям сьогодення, зважаючи на масштаби світового інформаційного ринку і
розглянуті раніше інформаційні тенденції розвитку суспільства.
Концепція
інформаційного маркетингу визначає основною метою фірми — задоволення
інформаційних потреб і запитів, що відповідає загальній
теорії маркетингу: виробляти не те, що
фірма може виробити, і збувати цю
продукцію за будь-якими методами, а виробляти
те, що дійсно необхідно споживачеві, тобто з урахуванням реального
попиту.
Інформаційні потреби — це інформаційні продукти або послуги, необхідні
споживачеві для здійснення будь-якої господарської чи творчої діяльності —
економічної, суспільної, наукової тощо.
Інформаційні
запити — це інформаційні продукти або послуги, які бажані для споживача
виходячи з його досвіду, рівня комп’ютерної грамотності, особистісних
характеристик.
Інформаційні
запити базуються на потребах, але вони специфічніші. Виробники формують запити,
надаючи споживачеві право вибору. Звідси найважливіша задача інформаційного
маркетингу — перетворити потреби споживачів щодо різноманітних інформаційних
товарів на бажання купувати їх.
Отже,
інформаційний маркетинг — це не тільки концепція інформаційного бізнесу, це
також концепція інформаційного інституту
суспільства. Введення маркетингу в практику інформаційного бізнесу не означає, що функція маркетингу
порівняно з іншими функціями стала більш важливою. Мається на увазі, що
інформаційний бізнес повинен ставити
перед собою такі задачі і проводити таку політику, які передусім відповідали б
інформаційним потребам покупця, а потім вже виходили з наявних ресурсів і
можливостей.
Інформаційний
бізнес повинен визначити свої задачі
скоріше у вигляді загального
(сукупного) попиту на свою продукцію, ніж конкретного попиту на певні
інформаційні продукти чи послуги. Для пояснення цього положення наведемо такі приклади:
—  комп’ютерний
бізнес — це не тільки виробництво та продаж
комп’ютерів, а й бізнес програмного забезпечення;
—  бізнес системної
інтеграції — це не тільки бізнес з розроблення та впровадження інформаційних
систем різних типів, а й продаж комп’ютерів, засобів зв’язку, надання
консалтингових послуг тощо;
—  діяльність, пов’язана
із базами даних, включає також й надання послуг зв’язку з доступу до них.
Застосування маркетингу в інформаційному бізнесі привело до того, що нині бізнесменам доводиться переглядати
питання про своїх конкурентів, включивши в їх число не тільки виробників
аналогічної продукції, а й тих підприємців, які претендують на свою частку в
сукупному попиті споживача. Звернемось до наведеного вище прикладу — фірми, що
виробляють комп’ютери, конкурують з фірмами, що виробляють програмне
забезпечення; фірми, що надають послуги зв’язку, конкурують з фірмами, що
надають інформаційні послуги.
Для організації
інформаційного маркетингу можна використати традиційні методи. Однак не всі
вони застосовні, з одного боку через специфіку інформації як ресурсу і продукту
діяльності інформаційних структур, з іншого
— через специфіку самого ринку інформаційних продуктів і послуг.
Зупинимося на основних особливостях, які необхідно враховувати в організації
маркетингової діяльності інформаційних структур. Більшість з них зумовлені особливостями
інформації як предмета праці та товару, розглянутими раніше (див. розділ 6), і
впливом цих особливостей на вирішення організаційно-економічних і виробничих
завдань.
1. Як
зазначалось раніше, інформація не має речовинного змісту, але завжди має речовинне відображення і зафіксована у
вигляді конкретних матеріальних носіїв (папір, машинні носії — МЛ, МД,
ГМД та ін.), тому в процесі споживання
інформація не утилізується, а накопичені дані не втрачаються. Існує можливість
багаторазового використання, а отже, можливість бути предметом повторної угоди.
2. Користувачі ІПП не завжди усвідомлюють і можуть сформулювати
свої потреби, що ускладнює маркетингову діяльність, зокрема вивчення
інформаційних потреб. Тому важливо враховувати особливості тих або інших груп
користувачів, їх індивідуальні потреби. Інформаційна фірма повинна виявити свої
власні «цільові ринки», вивчити ключові інформаційні потреби, які вони
покликані обслуговувати. Важливо, щоб у процесі маркетингової діяльності враховувалася специфіка кожної із цільових груп споживачів. Існують
відмінності в інформаційному обслуговуванні вчених, спеціалістів галузей
народного господарства, управлінського апарату.
3. Актуальність
— одна з найважливіших характеристик ІПП. Утрата актуальності означає повну втрату споживчої вартості.
4. Яскраво
виражений індивідуальний характер
використання інформаційних продуктів (адресність)
— також дуже важлива характеристика ІПП. Оскільки кожний користувач має
своє уявлення про предметну область, інформація має для нього виключно «індивідуальну цінність». Отже,
завдяки адресності та старінню (втраті
актуальності) задовольнити потреби в ІПП один
раз і назавжди неможливо.
5. Порівняльна
оцінка ІПП дуже ускладнена через відсутність для користувача інструментарію для
вибору того або іншого продукту, який
задовольняє його запити. Необхідно розробити спеціальні методи оцінювання ІПП.
6. Інформаційний
маркетинг охоплює значно менше число споживачів — їх тисячі, а не мільйони, як
у випадку зі споживчим маркетингом.
7. Взаємозв’язок між виробниками і споживачами ІПП має довгостроковий
характер, оскільки заміна контрагента
пов’язана із заміною технічної бази (каналів зв’язку, апаратури передавання
даних тощо), що є не завжди можливим і дорого коштує.
8. У
більшості випадків початковою фазою діяльності інформаційних структур є місіонерський маркетинг. Сутність місіонерського маркетингу: попит споживача на інформаційні продукти
та послуги формується з допомогою пояснення переваг та особливостей нових
інформаційних продуктів і послуг, способів доставки їх; організації курсів
навчання користувачів; гарантійного супроводу; створення консультаційних
пунктів, системи пільг тощо. Це зумовлено швидкою зміною поколінь ІПП і тим, що
переваги різних ІПП здебільшого не є очевидними.
9. Застосування нових інформаційних технологій до
традиційних інформаційних продуктів (наприклад, баз даних як машинної версії
друкованих видань), спонукає до
створення принципово нових ІПП. Отже,
необхідні принципово нові методи стимулювання збуту та ціноутворення.
10. В основу створення інформаційних продуктів покладено інформаційно-когнітивні
процеси, що дають користувачеві знання, на базі яких він може отримати
потрібні йому відомості. У виробництві інформаційного продукту не лише
використовують інформацію, що є результатом інформаційно-когнітивного процесу;
сам продукт створюється як матеріал для подальших інформаційно-когнітивних
процесів. Отже, для інформаційних продуктів споживча вартість має інноваційну
природу. Інформаційний продукт дає користувачеві відповідну інформацію, з якої
він може вибрати потрібне йому знання. Саме такий продукт споживач готовий
оплачувати, зіставляючи плату з тією вигодою, яку йому дає одержана інформація.
Тому
за визначення ціни на інформаційні продукти/послуги враховують матеріальний
виграш, який буде отримано в разі їх використання, а не тільки затрати праці,
пов’язані з їх виробництвом і наданням. Важливий компонент споживчої вартості
інформаційних продуктів — зменшення затрат праці на наступний виробничий цикл.
11. Інформаційний продукт тісно пов’язаний з технологією його
доставки користувачеві. Тому особливої ваги набуває комплексність послуг, що
включають надання як самої інформації, так і програмного і технічного
забезпечення процедур пошуку і передавання інформації споживачеві, тобто
надання стратегічних ІПП.
12. У зв’язку
із тим, що ті ж самі інформаційні
продукти можуть розповсюджуватися в
різні, (конкуруючі між собою) способи, наприклад, у режимі «оn-line», на
машинних носіях або у вигляді жорсткої копії, інформаційні структури
стикаються з конфліктним маркетингом власних інформаційних продуктів і послуг.
Сутність конфліктного маркетингу полягає у необхідності розв’язання проблеми
вибору найбільш конкурентоспроможного способу і форми надання інформаційного
продукту.
13. В умовах,
коли сотні інформаційних фірм пропонують аналогічні ІПП (наприклад бази даних),
найважливішим завданням інформаційного маркетингу є диференціація їх у
сполученні з розробленням послуг, які додають вартості існуючим інформаційним
продуктам, і засобів, які полегшують користувачам доступ до інформаційних
систем. Сутність диференціації полягає у пропонуванні таких інформаційних
товарів, які здатні краще задовольнити інформаційні потреби за рахунок надання
їм рис, що найбільше цінуються споживачами, — надiйнiсть (повнота, вiдсутнiсть
«шуму», новизна, достовiрнiсть); оперативнiсть (своєчаснiсть надання)
вiдповiднiсть форми товару споживчим сподіванням покупця (яснiсть, доступнiсть,
стислiсть викладу). Інформаційні фірми можуть досягти збільшення своєї частки
ринку за рахунок розширення або прямого доступу користувачів до ІПП, уникаючи
посередників (наприклад, біржі, брокерські організації, бібліотеки).
14. Стратегія
інформаційного маркетингу багато в чому залежить від типу ІПП:
науково-технічні, фінансово-економічні та управлінські, соціальні та ін.
15. Необхідною
є орієнтація на ринки інших галузей інформаційної індустрії. Наприклад,
урахування тенденцій у виробництві персональних комп’ютерів, мікро-ЕОМ, термінальних пристроїв, засобів
зв’язку, програмного забезпечення, інших стратегічних ІПП тощо.
Варто наголосити,
що в інформаційний бізнес втягуються не тільки комерційні інформаційні
структури, які мають прибуток зі своїх
операцій, а й неприбуткові, некомерційні структури: міністерства, відомства,
підприємства тощо, які створюють або мають у своєму складі інформаційні
підрозділи. Надання такими
організаціями платних інформаційно-обчислювальних послуг найчастіше має на меті
досягнення часткової або повної
самоокупності, фінансової незалежності від інших підрозділів, відшкодування витрат на розроблення нових ІПП. Уведення платності
послуг ще не означає, що ці структури проводять маркетингову діяльність. Однак
у деяких сферах — ціноутворенні, рекламно-збутовій діяльності — ознаки та
елементи маркетингової діяльності присутні.
В останні роки в інформаційному бізнесі
спостерігається така тенденція: обов’язкове розроблення програм маркетингу
професійними маркетологами; безпосередня участь споживачів ІПП у розробленні
програми маркетингу; обов’язкове відображення в бюджетах (планах) пріоритетів
маркетингу; віднесення керівників маркетингових відділів до вищого керівництва
фірми.

file_name: информ маркетинг.docx

alt: Розглянуті вище постулати однаково прийнятні для будь- якого виду бізнесу, у тому числі й інформаційного

alt: Як зазначалось раніше, інформація не має речовинного змісту , але завжди має речовинне відображення і зафіксована у вигляді конкретних матеріальних носіїв (папір, машинні носії —

alt: Сутність диференціації полягає у пропонуванні таких інформаційних товарів, які здатні краще задовольнити інформаційні потреби за рахунок надання їм рис, що найбільше цінуються споживачами, — надiйнiсть…


extracted_text:
Веселые
задачи для 1 класса
*

В класс зашла Арина,

А за ней – Алина,

А за ней – Андрей,

А потом – Сергей.

Сколько всех детей?
*
                                                           Ежик
по лесу пошел,
На
обед грибы нашел.

Под березкою – один

И два под дубочком.
                                                           Сколько
на обед

У ежика грибочков?
*

На большом диване
 Сидят
все куклы Тани:
Буратино
и Мальвина,
Катя,
Маша, Николай.

Сколько кукол? Посчитай!
*
Малыши
во дворе играют.

Миша на качелях Леночку катает.

Даша в коляске куклу качает.
                                                      С
горки едет Николай.
Сколько
всех их, посчитай!
*

Два
соловья поют с утра

Песенку в саду.
Три
из леса к ним летят.
Сколько
всех их будет?
*
Вяжет
бабушка – лисица
Трем
внучкам рукавицы.

Сколько свяжет рукавичек

Для рыжих маленьких лисичек?
*

Скачут жабы:-Ква – ква –ква!

Какая мягкая трава!

Тут пять жаб, а рядом – две.

Сколько жабок на траве?
*
Три
яблока было у Коли.
                                                         Еще
пять дали в школе.

Сколько яблок всего

В рюкзаке его?
*
Заварила
чайка чаю.

Пригласила девять чаек:

- Приглашаю вас на чай!

Сколько всех их? Отвечай!
*

Шесть котят песок копают,

Два на солнце отдыхают,
Три
играются в траве.

Сколько их? Скажите мне!

file_name: Веселые задачи.docx

alt: Веселые задачи для 1 класса *

alt: Даша в коляске куклу качает.

alt: Заварила чайка чаю.

title: Веселые задачи для 1 класса


extracted_text:
МКОУ СОШ с.п.Карасу

Урок-суд «Загрязнение окружающей среды
и экологические проблемы человечества»
(интегрированный урок в 9 классе по Биологии, Географии,
Обществознанию)

Учитель: Гергокова Я.И.

2017г.

Урок-суд «Загрязнение окружающей среды
и экологические проблемы человечества»
(интегрированный урок по Биологии, Географии, Праву)

Интегрированный урок
«Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы человечества»
основывается на содержании трёх учебных предметов: биологии, географии и право.
Урок проводится в 10-ом классе в форме деловой игры.
Урок-деловая игра проводится в
форме суда над Человеком, при этом необходимо заранее распределить роли между
участниками суда и подготовиться к процессу. С процедурой судебного процесса
должны быть ознакомлены все учащиеся. Они должны знать свою роль, цель на суде,
порядок выступления, выработать линию защиты или обвинения и т.д..
Обязательным условием
проведения урока-суда является сдержанное поведение выступающих на суде,
хорошая дисциплина и соблюдение уважительного отношения ко всем участникам
процесса. Следует порекомендовать учащимся, обращаться друг к другу по имени
отчеству или по фамилии, должности.

...Есть такое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу приведи впорядок свою планету ... Антуан де Сент-Экзюпери

Цель: рассмотреть экологические проблемы современности как последствия
потребительского и нерационального использования человеком природных ресурсов
планеты и провести оценку деятельности человека в природе (как положительную,
так и отрицательную).
Задачи:
1.Систематизировать знания учащихся о размерах антропогенного воздействия наприродную среду, о возникновении экологических проблем человечества и путях ихрешения.
2. Формировать диалектико-материалистическое мировоззрение у учащихся, показывая, чтоантропогенное воздействие стало важнейшим фактором изменения окружающей среды.
3. Совершенствовать обще учебные методы умения: работать над докладам, выступать ссообщениями, изучать документальную литературу, конструировать вопросы докладчику,выступать в роли оппонента.
4. Развивать мышление учащихся, умения выделять главное, существенное в содержании,обобщать многочисленные факты и делать соответствующие выводы.
Методы
обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.
Формы: беседа, импровизация, творчество, игра-суд.
Режим
обучения: творческая деятельность учащихся в группах,
учащиеся – субъекты обучения.
Контроль
усвоения умений и навыков: работа эксперта,
работы представителей прессы, выпуск газет о ходе и результатах судебного
заседания,
Организация
учащихся для работы в группах: все
учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были
распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали
линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и
отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного
приговора.
Материалы и
оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядность:  богиня правосудия Фемида, визитные карточки членов
судебного заседания, представителей прессы.
Действующие
лица судебного разбирательства: Судьи (3
человека), пострадавшая – Природа, обвиняемый – Человек, Адвокат, Прокурор,
Литосфера, Атмосфера, Гидросфера, Историк, Математик, Технолог, Юрисконсульт,
Эколог, Зоологи, Ботаники, Медики, Промышленники, Ответственные за ООПТ и т.д.

Структура урока-суда
I.
Предварительный этап.
II.Организация
класса (перемена)
II.
Подготовка к усвоению новых знаний
III.Вступительное
слово учителя
IV Ролевая игра “Судебное разбирательство”
V. Оценки
эксперта, работа журналистов

Ход урока – сценария

I. Предварительный этап.
К
уроку требуется предварительная подготовка учащихся, подбор материала, освоение
ролей.
II.Организация класса (перемена)
Задачи
учителя:
подготовить
учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли
на суде, организация внимания.

III. Подготовка к усвоению новых знаний
Дидактическая
задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.
Учитель
обращает внимание на пословицу:
“От сумы да от тюрьмы не зарекайся.” (Народная мудрость)
Учитель.
– О чём нам напоминает эта народная мудрость?
Ученик.
– Неблагоприятные повороты судьбы.
Учитель.
– Но если совершено преступление или возник спор между органами
государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу
нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?
Ученик
– В суде
Учитель
– Что такое суд?
Ученик.
– Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т.
е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам,
нарушающим законы, место разрешения споров.
Учитель.
– Главная задача суда по уголовному делу?
Ученик.
– Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины
или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или
оправдательный приговор.
Учитель.
– Значит, что необходимо провести на суде?
Ученик
– Судебное разбирательство

IV. Ролевая игра
Дидактическая
задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому
учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других
людей.

Задачи
участников судебного разбирательства:

вникнуть во все обстоятельства дела;
определить степень вины или невиновности подсудимого;
вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Задачи
присутствующей на суде прессы:

выпустить газету о судебном заседании;
подготовить статью о результатах заседания;
выступить с оценкой работы суда.

Учитель
напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на
столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова
афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона:
«Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон»
Учитель.
– Как вы его понимаете?
Ученик.
– Чтобы вынести приговор надо провести судебное
разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем
вынести подсудимому решением суда приговор.
Учитель.
– К какому выводу мы должны прийти к концу судебного
разбирательства?
Ученик.
– Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.
Эксперт.
Зачитывает
статью Конституции РФ 118.
Учитель.
– Что такое правосудие?
Эксперт.
– Правосудие – это защита законных прав и интересов граждан в
таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.
Учитель.
– Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с
весами и повязкой на глазах?
Ученик.

– Повязка – символ беспристрастия, весы – взвесить все за
и против, меч – кара, наказание за преступление.
Учитель.
– Итак, начинаем.
«...
Человечество стоит на пороге экологического кризиса. Положение столь серьезно,
что нужны напрактиковавшиеся ранее усилия, идеи и материальные средства, чтобы
предотвратить катастрофу. Экологическая драма Земли находилась в тени опасности
ядерного конфликта. Сейчас же, когда миновало время 'Холодной войны",
стало ясно, что «экологическая бомба» для человечества столь же опасна, как и
ядерная.
Неимоверно
растет население Земли, превышавшее уже пять млрд. Каждому требуется пища,
одежда, крыша над головой. В то же время ресурсы планеты не умножаются, а
иссекают. Сокращается количество плодородных почв, катастрофически загрязняются
вода и воздух. С каждым годом увеличивается площадь пустынь и уменьшается
площадь лесов, дающих нам кислород. Иссякают пригодные для питья пресные воды.
Повсюду дают о себе знать химические загрязнения. Замечено ослабление
поглощающей и оздоровляющей способности Мирового океана
Есть ли
острова спасения от этой беды? Нет. Все человечество в одной лодке, пересесть
из которой некуда. Земля маленький шар во Вселенной, и это единственное место
во Вселенной, где человечество может выжить или погибнуть. Уголков, которых
экологические беды бы не касались, сегодня не существует - химикаты обнаружены
даже в теле пингвинов.
«Человек
давно потерял способность предвидеть и предугадывать. Он найдет свой конец,
разрушив Землю - это сказано Альбертом Швейцаром, философом, искушенном в делах
человека. Тридцать последних лет это пророчество подтверждается. Но неужели ему
суждено сбыться? Попробуем реально взглянуть на окружающий нас мир.
Секретарь.
Суд идёт!
Прошу всех встать!
Прошу ввести подсудимого –
высшее разумное существо планеты Земля – Человека. Прокурора, защитников и
присяжных прошу занять свои места.
Судья
Объявляю
заседание открытым. Все участники судебного разбирательства предупреждаются,
что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается
лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же
срок
Слушается
дело по обвинению Человека в потребительском и варварском отношении к Природе.
В результате удовлетворения своих потребностей, которые с каждым годом
увеличиваются, ресурсы Природы уменьшаются, и она сама находится в состоянии
гибели. Представляю состав суда: ……….., Прокурор, Адвокат. Есть ли замечания
или отводы по составу суда? (пауза) Если отводов по составу суда нет, то
предлагаю начать заседание. Слово прокурору для ознакомления
Прокурор
Все мы
обязаны жизнью нашей планете – прекрасной Земле, голубой от океанов, зеленой от
лесов, желтой от песков и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед варваром
– Человеком. Земля стонет сегодня от боли, взывает о помощи. Получив
неограниченную власть над природой и, надменно упиваясь этой властью, человек,
считая себя «царем природы», забыл, что сам является ее скромной частицей.
Знаки надвигающейся беды заметны сегодня повсюду в мире. Экологический кризис
не знает государственных границ и природных рубежей – он глобален. Человек
долгое время использовал окружающую среду как источник ресурсов, и эта его
деятельность не оказывала заметного влияния на природу. Лишь в конце XIX в.
изменения, происходящие в биосфере, привлекли к себе внимание ученых. Эти
изменения нарастали и в настоящее время обрушились на человека. Постоянно
наращивая темпы материального производства, люди зачастую не задумываются о
последствиях. При таком подходе большая часть взятых у природы ресурсов
возвращается ей в виде отходов. Это создает угрозу существованию природы и
самого человека. Я предлагаю выслушать пострадавшую.
Секретарь
Вызывается
свидетель со стороны обвинения – Природе.
Природа
Сейчас, в XXI
в., люди потребляют так много ресурсов и выбрасывают так много отходов,
бытового и промышленного мусора, что Земля перестает справляться с нагрузкой.
Такую ситуацию называют глобальным экологическим кризисом. И вольно или
невольно человек стал применять ко мне давний принцип всех поработителей:
«Разделяй и властвуй». Прошу защитить, сохранить мои просторы.
Судья.
Вы
утверждаете, что хищническое отношение человека к природе продолжается уже
много столетий?
Природа
Конечно. У
меня есть свидетель, я прошу пригласить Историка.
Историк
Прежде всего, я хотел бы
отметить, что человек сам является частью природы и занимает систематическое
место в царстве животные (тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы,
семейство Гоминиды, вид Человек Разумный). Но, появившись на Земле, он не мог
конкурировать с другими животными, так как не обладал ни острыми зубами, ни
быстрыми ногами и мог выжить только благодаря разуму. Но как он стал
использовать своё преимущество? Сначала в его распоряжении были лук и стрелы, а
затем – машины и атомная энергия. Древний человек изменил облик целых природных
зон с помощью огня. Индейцы Северной Америки специально поджигали леса, чтобы
на их месте образовались прерии – пастбища для бизонов. Так же поступали и
жители тропических саванн Африки. Первый в истории человечества глобальный
экологический кризис был связан с чрезмерной охотой на диких животных. В
течение тысячелетий, питаясь мясом крупных млекопитающих, племена верхнего
палеолита процветали, увеличивая свою численность, развивая культуру и
искусство. Многие ученые считают, что около 10 тыс. лет назад, когда мамонты
были истреблены, тысячи людей погибли от голода, а оставшиеся ушли далеко на юг
в поисках благоприятных условий для жизни. Цивилизация верхнего палеолита
уничтожила сама себя.
Другой пример – древний
Вавилон. Земледельцы Междуречья около 5 тыс. лет назад осушили болота и оросили
пустыни, превратив ранее бесплодные места в изобильные земли. Собираемых
урожаев хватало на всю страну, в том числе и жителям Вавилона – первого в мире,
как считают историки, города с миллионным населением. Но, злоупотребляя
орошением, они поливали поля слишком обильно. Испаряясь, влага оставляла соль в
плодородном слое почвы. Соли накапливалось так много, что земля становилась
белесой и совершенно бесплодной. Правители Вавилона заставляли крестьян
собирать соль руками, но это не помогало. Поля перестали плодоносить, и
многолюдный Вавилон опустел. К началу нашей эры его покинули последние жители,
Великий город разрушился и был занесен песком. Удивительно, но эти катастрофы
ничему не научила людей.
Природа.
Хищническое
отношение к окружающей среде не осталось в прошлом. Прошу предоставить слово
еще одному моему свидетелю – Математику
Математик
В 1968 г. в Массачусетском
Технологическом институте в США группой математиков, программистов, экологов
было проведено первое комплексное исследование последствий интенсивного
промышленного развития и вызванного им загрязнения окружающей среды. Из них
следовало, что если мир будет развиваться по-прежнему, то серьезных проблем не
будет ощущаться примерно до 2015 г. – количество товаров и продуктов будет
увеличиваться, численность людей – расти. Но позже из-за разрушения и
загрязнения земель производство продуктов питания начнет сокращаться, а потом и
промышленность станет производить все меньше товаров и услуг.
Начиная с
2030 г. из-за голода и болезней численность населения Земли начнет быстро
сокращаться и к 2100 г. уменьшится в 2–3 раза. К этому времени человек сможет получать
примерно в 2 раза меньше продуктов питания и в 10 раз меньше товаров, чем
сейчас. Продолжительность жизни будет уменьшаться, и уже к 2050 г. люди будут
умирать в возрасте 30–35 лет. Даже если будут обнаружены новые гигантские
месторождения полезных ископаемых и в два раза увеличена урожайность полей, то
и в этом случае катастрофа неминуема, только случится она на 20–30 лет позже..
Адвокат.
Конечно, такой прогноз может
испугать кого угодно, но мой оппонент ничего не сказал о существовании
альтернативного прогноза.
Если человечество в ближайшие
пять лет постарается изменить путь своего развития, и люди согласятся
ограничить потребление товаров и электроэнергии, будут построены совершенные
очистные сооружения и уменьшен выброс загрязнений, то катастрофы удастся
избежать. В этом случае продолжительность жизни людей к 2040 г. достигнет 80
лет, а товаров и услуг они будут получать в среднем в 2 раза больше, чем в
1990-х гг. Но для этого все необходимые решения нужно принять сейчас.
Судья
Продолжаем слушать свидетелей
обвинения. Приглашаю выступить свидетеля Землю.
Земля
Чтобы прокормиться, одеться
человек пользуется земельными ресурсами. Пашни и плантации занимают примерно
1,5 млн. гектаров. Пастбища занимают более 3 млрд. гектаров. При неправильной
обработке земли почвы разрушаются, что ведет к развитию эрозии, вторичному
засолению. Человек ежегодно извлекает из земных недр более 100 млрд. тонн руд,
горючих и строительных материалов. Добыча полезных ископаемых приводит к
изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной
коры.
Судья:
(Обращается к
прокурору). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье
человека?
Прокурор
Повышенное содержание нитритов
и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям и самого
человека. В сельском хозяйстве для борьбы с вредителями различных культур и
уничтожения паразитов домашних животных в больших количествах применяются
пестициды
Адвокат
(просит
слова).
В некоторых
странах (США, Франция, Германии) уменьшают применение пестицидов или полностью
от них отказываются. В 1992 г в США насчитывалось свыше 20 тысяч ферм, не
применяющих не только пестициды, но и минеральные удобрения. Аналогичные
примеры есть и у нас. Некоторые хозяйства Краснодарского края, Омской и
Полтавской области отказались от применения пестицидов
Секретарь
Спасибо. Надеюсь по этому вопросу все понятно?
Приглашается свидетель Литосфера
Литосфера
До того, как
человек начал хозяйничать, я была красива, всегда ухожена, аккуратно и
безукоризненно одета в зелень лесов, голубизну рек, морей, озер, кипельно-белые
ледники, небольшие желтые пятна пустынь… А сейчас на мне груды консервных
банок, пластиковых бутылок, битого стекла и прочего мусора. Свалки вдоль дорог,
захламленные территории, искалеченная природа – таков итог длительного
господства индустриального мира. Подсчитано, что в результате неразумной
деятельности человека деградировало 15% суши нашей планеты
Прокурор.
Просим
заслушать мнение эксперта – эколога.
Эколог
В течение
всей истории человек загрязняет почву бытовыми отходами. Вот один пример из
истории: в средневековых городах Европы помои просто выливали на улицу, а мусор
выбрасывали из окон домов. Сейчас мусора не стало меньше, напротив, его
количество с каждым годом увеличивается. В настоящее время очень развита
упаковочная индустрия. В мире за один год только алюминиевых банок
выбрасывается столько, что этого металла хватило бы на постройку трех
небоскребов или 3800 «Боингов». Сегодня только Москва за год выбрасывает более
10 млн т отходов: примерно по 1 т на каждого жителя. Во многих странах уже не
хватает места для свалок.
Прокурор
Взгляните на
эти документы!
Демонстрируются
фотографии, сделанные в городе - бытовой мусор на улицах, на городском рынке
Эколог
Большую роль
в загрязнении почвы играют промышленные предприятия и автотранспорт. На
территориях, примыкающих к промышленным зонам, особенно предприятий химической
и металлургической промышленности, содержание тяжелых металлов часто
значительно превышает ПДК, гибнет растительность, почвенный покров разрушается
практически необратимо. Возникают техногенные пустыни. Металлургические
предприятия ежегодно выбрасывают вместе с отходами более 150 тыс. т меди, 120
тыс. т цинка, 1.5 тыс. т молибдена и около 30 т ртути. Сильно загрязняют почву
и отходы животноводства. Один свинокомплекс на 108 тыс. голов или комплекс по
выращиванию крупного рогатого скота на 35 тыс. голов дает отходов эквивалентно
крупному городу с населением в 400–500 тыс. человек.
Судья.
Значит, вы
утверждаете, что сельское хозяйство тоже является источником загрязнения почвы?
Эколог
Да, утверждаю
Адвокат.
(просит
слова) Мой подзащитный прекрасно
осознает всю остроту проблемы загрязнения почв и принимает необходимые меры по
уменьшению вредных выбросов и восстановлению нарушенных почв. В нашей стране,
как и в других странах, существует общероссийский законодательный акт,
регулирующий общественные отношения в области использования и охраны земель.
Судья
Спасибо.
Приглашается к выступлению следующий свидетель. Гидросфера
Гидросфера
Навредив моей
сестре, Человек не обошел стороной и меня. Население земного шара каждые сутки
потребляет 7млрд м3 воды. Для поддержания жизни каждый человек должен в сутки
выпить 2литра чистой «живой» воды. Но как бездумно он порой расходует эти
ценные запасы пресной воды, которые так ограничены! Сточные воды своих
предприятий Человек выбрасывает в реки и моря. В результате даже на глубине
300м в верхнем слое всех океанов имеются свинец, ртуть, кадмий, которые убивают
рыбу, а при случае и людей. Океан гибнет! Море стало сточной ямой, из него
уходит жизнь. Исчезают коралловые рифы с их сказочной красотой. Химикаты
обнаружены даже в теле пингвинов. А чего стоят аварии танкеров?!
Океан седой
гудит набатно,
Он таит обиду
в глубине,
Мазутные
раскачивая пятна
На седой
разгневанной волне.
Адвокат.
Уважаемый
суд! Конечно, Человек загрязняет гидросферу, но он старается очищать сточные
воды, ставит вновь созданные очистные сооружения на трубы заводов. Просим
вызвать свидетеля защиты – Технолога по очистке сточных вод.
Секретарь
Приглашается
свидетель Технолог по очистке сточных вод.
Технолог.
Вся
современная промышленность основана на «мокрых технологиях». Без воды, как и
без энергии, промышленность не сможет функционировать. Остановятся целые
заводы, поддерживающие жизнеобеспечение человека. В 1898 г. в Москве, в Люблинском
районе, введена в эксплуатацию первая водоотводящая система, включавшая
самотечные и напорные водоотводящие сети, насосную станцию. Она стала
родоначальницей самой крупной в Европе московской системы водоотведения и
очистки сточных вод.
Суд.
Всегда ли
человек потребляет столько воды, сколько ему необходимо?
Технолог.
К сожалению,
нет. Человек очень расточительно относится к потреблению воды.
Секретарь.
Приглашается
свидетель Атмосфера.
Атмосфера
Человек
посягнул на самое дорогое – на мой состав. Он построил для своего
благосостояния города, заводы, фабрики; пустил автомобили, поезда, самолеты,
ракеты; открыл ТЭС…, не задумываясь о моем здоровье.
Источниками
загрязнения атмосферы являются: а) продукты сгорания автотранспорта и
воздушного флота. Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них
приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, а ведь в выхлопных газах
содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов. б) промышленные
выбросы и коммунально-бытовые отбросы. В результате сжигания минерального
топлива каждый год в атмосферу попадает более 20 млрд. тонн углерода,
сернистого газа, а это главный источник кислотных дождей, которые губительно
действуют на все живые организмы; в) радиоактивные элементы, попадающие в
атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.
Адвокат
.Уважаемый
суд! Человек защищает атмосферу, ведь без нее невозможна жизнь на планете.
Просим Вас заслушать юрисконсульта направления воздухоохранных мероприятий
Секретарь.

Приглашается
свидетель юрисконсульт направления воздухоохранных мероприятий.
Юрисконсульт.
В
соответствии с требованиями федерального закона «Об охране атмосферного
воздуха» юридические лица, имеющие источники выбросов вредных (загрязняющих)
веществ в атмосферный воздух, должны разрабатывать и осуществлять мероприятия
по охране атмосферного воздуха. Производство и использование на территории
Российской Федерации технических, технологических установок, транспортных
средств допускаются только при наличии сертификатов, устанавливающих соответствие
содержания вредных (загрязняющих) веществ в их выбросах техническим нормативам
выбросов. Запрещается выброс в атмосферный воздух веществ, степень опасности
которых для жизни и здоровья человека и для окружающей природной среды не
установлена. В соответствии со статьей 14 федерального закона «Об охране
атмосферного воздуха» выброс вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный
воздух стационарным источником допускается на основании специального
разрешения, которым устанавливаются предельно допустимые выбросы и другие
условия, обеспечивающие охрану атмосферного воздуха. В соответствии со статьей
12 федерального закона «Об охране атмосферного воздуха» в целях
государственного регулирования выбросов вредных (загрязняющих) веществ в
атмосферный воздух устанавливаются технические нормативы выбросов и предельно
допустимые выбросы. Технический норматив выброса - норматив выброса вредного
(загрязняющего) вещества в атмосферный воздух, который устанавливается для
источников выбросов, технологических процессов, оборудования и отражает
максимально допустимую массу выброса вредного (загрязняющего) вещества в
атмосферный воздух в расчете на единицу продукции и другие показатели
Адвокат.
Уважаемый
суд! Как мы видим, человек заботится об охране атмосферы, поддерживает ее
стабильность, занимается вопросами восстановления.
Суд
Спасибо.
Приглашается к выступлению следующий свидетель Биосфера.
Биосфера
Я – самая
младшая из сестер. Возникла вместе с первыми живыми существами на планете. Как
радовало меня зарождение новой жизни, ее приспособление к окружающей среде,
появление первых разумных существ. Но с этих пор и начались мои проблемы.
Иногда
слышишь: человек – царь природы. Но кто поставил человека над природой? Сам
человек! А кто человек без природы? Представить это невозможно… Без воздуха,
воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Все это щедро дает Человеку
природа, а взамен просит только бережного, доброго отношения.
А как ведет
себя человек? Где бы он ни появлялся, он всегда что-нибудь разрушал,
кого-нибудь убивал. Цели разные. Кто-то хочет поохотиться в свое удовольствие.
Кто-то – получить побольше денег за шкурку редкого животного или его меха.
Кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы, убивает палкой лягушку, бросает
камнем в птицу – развлекается.
Ежегодно площадь
лесов уменьшается на 2%, скорость уничтожения экваториальных лесов за последние
50 лет составляет 20 га в сутки. По вине человека многие виды растений и
животных стали редкими или исчезли совсем. По данным Международного союза
охраны природы (МСОП), с 1600 года на Земле вымерли 94 вида птиц и 63 вида
млекопитающих. За последние 66 лет исчезли 52 вида млекопитающих. Под угрозой
исчезновения находятся 1000 видов животных, причём исчезнувшие виды
восстановить уже невозможно..
Прокурор.
Взгляните на
эти документы! (Демонстрируются рисунки или фотографии о редких видах живых
организмов)
Судья.
Итак, суд
заслушал свидетелей и экспертов со стороны обвинения. Слово предоставляется
защите.
Адвокат.
Природа и ее
богатства являются естественной основой жизни и деятельности Человека, его
устойчивого социально-экономического развития и повышения благосостояния. В
1991 году был принят базовый экологический закон России – «Об охране окружающей
среды». Настоящий Закон определяет правовые, экономические и социальные основы
охраны окружающей среды в интересах настоящего и будущих поколений и направлен
на обеспечение экологической безопасности, предотвращение вредного воздействия
хозяйственной и иной деятельности на естественные экологические системы,
сохранение биологического разнообразия и организацию рационального
природопользования
Судья.
(Обращается к
адвокату Человека). Сознает
ли Человек свои ошибки?
Адвокат.
Да, человек
признает свои ошибки. Во многих странах проводят работу по искусственному
лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы
заповедники, заказники, национальные парки. Да и создание Красной книги тоже
является шагом, направленным на сохранение биоразнообразия планеты.
Судья.
Суд
предоставляет последнее слово обвиняемому.
Человек.
Уважаемый
суд! Я не задумывался над судьбой окружающей меня Природы, и, если разрушал её,
то непредумышленно. Сегодня я понимаю, что от благополучия Природы зависит и
моё будущее. Дайте мне срок, и я научусь жить с Природой в согласии. В
настоящее время учёными разных стран разработана концепция устойчивого
развития, которая позволит согласовать мои потребности с ресурсами Земли.
Секретарь.
Суд удаляется
для вынесения решения.
Эксперт суда.

1. Чьи
выступления были грамотные и аргументированные.
2. Кто из
участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело
импровизировал.
3. Знал
хорошо материал, основные понятия.
4. Могут ли
сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.
Секретарь.
Встать! Суд
идет.
Судья.
Прошу всех
сесть.
Судья.
(после
небольшого перерыва для вынесения решения).
Суд
принял решение признать Человека виновным в посягательстве на чистоту
Атмосферы, в загрязнении Гидросферы, неразумном потреблении богатств Литосферы,
в небрежном отношении к животным и растениям Биосферы, а, следовательно, в
преступно-равнодушном отношении к своему дому – планете Земля.
Несмотря
на доказанную вину Человека, суд решил не наказывать его, ибо нет более
тяжелого наказания, чем то, которому он подверг себя. Человек сам вынес себе
условный приговор. И пока он не научится оглядываться на результаты своей
деятельности, человечество обречено…
На
этом наше судебное разбирательство прошу считать закрытым.
Секретарь
Заседание
суда закончено. Но есть слово у журналистов.

file_name: Урок-суд.doc

alt: Формы : беседа, импровизация, творчество, игра-суд

alt: Есть ли острова спасения от этой беды?

alt: Математик В 1968 г. в Массачусетском

alt: На седой разгневанной волне.

title: Урок-суд


extracted_text:
Умножение и деление в пределах 1000
Предмет                                                   Математика
Класс                                                         4
Учебник                                                       Математика
(в 2 частях)

Вопрос №1
Произведение 200 и 5 равно:
1)   40
2)   400
3)   100
4)   1000
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №2
Частное 408 и 2 равно:
1)   254
2)   210
3)   204
4)   240
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №3
Какое число надо умножить на 4, чтобы
получилось 800?
1)   200
2)   20
3)   40
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №4
Какое число нужно разделить на 5,
чтобы получилось 200?
1)   40
2)   195
3)   205
4)   1000
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №5
Вычисли:  720 : 9 =
1)   80
2)   70
3)   60
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №6
Треть числа 120 равна …
1)   30
2)   40
3)   50
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №7
Пятая часть числа 800 равна …
1)   150
2)   160
3)   170
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №8
Сравни:  5
кг 300 г … 6кг
1)   <
2)   >
3)   =
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №9
Сколько минут в 5 ч?
1)   300 мин.
2)   500 мин.
A)
1
B)
2
Вопрос №10
Вычисли:   4
м 5 дм = … см
1)   430 см
2)   450 см
3)   460 см
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №11
Сколько рублей и копеек составляет 603
коп.?
1) 60 р. 3 к. 2)
6 р. 3к.
A)
1
B)
2
Вопрос №12
Килограмм шоколадных конфет стоит 50
рублей. Сколько стоит 100 г этих конфет?
1)   2 р.
2)   20 р.3) 5 р.
4) 25 р.
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №13
За 500 г печенья заплатили 20 рублей.
Сколько стоит 1 кг печенья?
1)   10 р.
2)   25 р.
3)   40 р.
4)   100р.
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Правильные ответы,
решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — D Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — A Вопрос №4
Правильный ответ — D Вопрос №5
Правильный ответ — A Вопрос №6
Правильный ответ
— B
Вопрос №7
Правильный ответ — B Вопрос №8
Правильный ответ
— A
Вопрос №9
Правильный ответ — A Вопрос №10
Правильный ответ
— B
Вопрос №11
Правильный ответ — B Вопрос №12
Правильный ответ
— C
Вопрос №13
Правильный ответ
— C

file_name: Тест Умножение и деление в пределах 1000 (матем. 4 класс).pdf

alt: Умножение и деление в пределах 1000

alt: A) 3 Вопрос №8 Сравни: 5 кг 300 г … 6кг 1) < 2) > 3) =

alt: Вопрос №7 Правильный ответ —


extracted_text:
Приложение № 6

Задание 4
к
информационной карте «Штангенинструменты»

1.Заполните
таблицу №3  по теме «Штангенинструменты» (используя приложение № 5 )
Таблица
№ 3

Штангенрейсмас
  (ШР)

Штангенглубиномер
  (ШГ)

Штангенциркуль
  ШЦ-1

Штангенциркуль
  ШЦ-II

Пределы   измерений, мм

Точность измерений, мм
(величина отсчета по нониусу)

Назначение

Что общего в штанген-
струментах ? ВЫВОД!

Приложение № 7
Эталон
ответов
Таблица №3

Штангенрейсмас
  (ШР)

Штангенглубиномер
  (ШГ)

Штангенциркуль
  ШЦ-1

Штангенциркуль
  ШЦ-II

Пределы   измерений, мм

От
  0 до 250 мм,
От
  40 до 400 мм

От 0  до  500 мм

от 0 до 150 мм

от 0 до 250 мм

Точность
  измерений, мм
(величина
  отсчета по нониусу)

0,05 мм    и     0,1 мм

0,1 мм  и 0,05 мм

0,1 мм

0,05 мм

Назначение

Для измерения высоты  и разметочных
  работ

Измерение глубин в отверстиях  и пазах.

Для измерения наружных поверхностей,
  внутренних цилиндрических и параллельных поверхностей, измерения глубины (для
  ШЦ-1)

Что
  общего в штанген-
струментах?

Конструктивной
  особенностью штангенинструментов является наличие нониуса (дополнительной
  шкалы) для отсчета целых и дробных величин цены деления штанги.

Таблица
№ 2:

№ элемента

штангенциркуль
ШЦ-1

№ элемента

штангенциркуль
ШЦ-II

1

губки
для внутренних измерений

1

неподвижные
  измерительные губки

2

рамка

2

подвижные
  губки

3

зажим
  рамки

3

рамка

4

штанга

4

зажим
  рамки

5

линейка
  глубиномера

5

рамка
  микрометрической подачи

6

шкала
  штанги

6

зажим
  рамки микрометрической  подачи

7

нониус

7

штанга

8

губки

8

гайка
  и винт микрометрической  подачи

9

нониус

file_name: приложение 6,7.docx

alt: Приложение № 7 Эталон ответов

title: Приложение к уроку


extracted_text:
Технологическая карта урока № ___ по _________________

ФИО педагога

Фамилия И.О.

Класс, дата

____ (ч. м. г.)

Тема урока

Цель урока

Задачи

образовательные:
развивающие:
воспитательные:

Форма занятия

урок открытия нового знания; урок
  применения и совершенствования знаний; урок повторения и обобщения пройденного материала; практический
  урок; контрольная работа; лабораторная работа и т.д.

Применяемая технология

ИКТ
технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
  Гальперина)
разноуровневое обучение
обучение в сотрудничестве
технология проблемного урока Мельниковой Е.Л.
технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.
  Хазанкин)
и другие

Планируемые результаты занятия

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

Ход занятия

№

Этап

Содержание занятия

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Время

1

Мобилизующее начало урока

Приветствие
  обучающихся

Готовы к началу урока, включаются в деловой ритм урока

Р:
Л:
К:

__ мин

2

Устный счет;
Математический диктант;
Словарный диктант;
Речевая разминка;
Фонетические игры;
Актуализация знаний и
  фиксация затруднений в деятельности
Воспроизведение и
  коррекция опорных знаний кадет.

Краткое
  описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

3

Постановка учебной проблемы,
  выдвижение и доказательство гипотез;
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

Краткое описание содержания этапа урока

Отвечают на вопросы, выдвигают гипотезы. Определяют тему урока и
  задачи урока.

Р:
Л:
К:

__ мин

4

Изучение нового материала

5

Динамическая
  пауза

Краткое описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

6

Первичное осмысление и закрепление

Краткое описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

7

Продуктивные задания на
  закрепление новых знаний базового уровня;
продуктивные задания на
  закрепление новых знаний продвинутого уровня;

Краткое описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

8

Контроль знаний

Краткое описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

9

Продуктивные задания на
  повторение ранее пройденного материала

Краткое описание содержания этапа урока

Р:
Л:
К:

__ мин

10

Домашнее задание

Краткое описание содержания этапа урока

Записывают
  в дневник домашнее задание, слушают комментарии преподавателя.

Р:
Л:
К:

__ мин

11

Итог урока.
Рефлексия

Краткое описание содержания этапа урока

Обобщают материал, делают вывод, оценивают свою работу

Р:
Л:
К:

__ мин

file_name: Образец технологической карты.docx

alt: Изучение нового материала 5

intro: Образец технологической карты

title: Образец технологической карты


extracted_text:
Приложение №65

Сценарий
проведения эколого – биологической
викторины
«Сохраним нашу планету голубой и зеленой»

Цель: формирование
позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся молодежи с окружающей
природной средой города в процессе педагогически организованной деятельности по
охране природы.
Задачи:
-Показать влияние хозяйственной
деятельности человека на природу и здоровье людей.
-Развивать способность прогнозировать
возможные изменения состояния здоровья под влиянием факторов окружающей среды.
-Побуждение учащихся со вниманием и
заботой относиться к природе, ко всему живому; привлечение к природоохранной
работе.
Ребята, мы живем с вами на удивительной
планете, которая является нашим общим домом. Это планета Земля, и не случайно
ее главные богатства созвучны с названием. Земля – наш дом, земля – наша
кормилица. Родная земля, Родина – это место, где человек родился, которое
навсегда останется дорогим для него. И люди обязаны заботиться о сохранении
природы на нашей планете, потому что это из-за нас происходят негативные
изменения в окружающей среде. Когда-то наши предки только выращивали растения,
разводили домашних животных, а сейчас мы строим громадные промышленные
предприятия, используем множество автомобилей, вырубаем деревья. Конечно,
развитие нашей цивилизации не должно останавливаться. Только надо не забывать,
что расходовать ресурсы планеты следует разумно, осторожно, и первостепенной
задачей людей является забота о чистоте окружающей среды. Земля не прощает
человеку, если он жестоко уничтожает ее богатства. Все в природе взаимосвязано.
Когда мы осушаем русло реки, гибнет рыба, а в итоге сам человек не сможет использовать
ее в пищу. Если почва не будет отдыхать, не стоит ждать хорошего урожая. Если
постоянно загрязнять воздух и воду, человечество не сможет выжить в условиях
экологической катастрофы. Даже древние люди, которые не владели научными
знаниями, с почтением относились ко всем сокровищам Земли. Сегодня в век
прогресса и технологий мы знаем, каким образом защитить природу. И конечно
хотелось бы, чтобы все известные секреты природы люди направляли не на
разрушение, а на сохранение нашего общего дома. Что же нужно делать, чтобы не
случилось экологической катастрофы? Участие в викторине поможет ответить на
многие вопросы по сохранению нашей планеты.
Вопросы
викторины:
Вопрос №1.
Сегодняшнее население Земли – общество
суперпотребителей. Подсчитано: на каждого из нас в год затрачивается 20 т
сырья, правда, большая его часть - 97% -идет... в отходы. Львиная доля
потребления, а значит и отходов, приходится лишь на несколько десятков развитых
стран. Более того, современная экономика поощряет расточительство. 20 лет назад
автомобили пробегали 250 тыс. километров практически без поломок, а сегодня,
если на спидометре машины 120 тыс. километров, она кандидат на свалку. Новые
виды товаров, новые марки - покупай, покупай, покупай... А старые, но вполне
еще годные вещи выкидываются. Мусор постепенно становится монстром цивилизации. При нынешнем
состоянии экономики и культуры быта люди еще долго обречены, жить среди этих
рукотворных памятников своей беззаботности.
«Что такое мусор? Как вы, понимаете
это понятие?»
Вопрос №2.
Соотнесите
вид мусора и срок его разложения.

180-200
  лет более 1000 лет
10
  лет
3-4
  недели

а

б

в

г

Вопрос №3.
Наиболее
опасным для человека является наличие в воде:
а)
пестицидов;
б)
бытового мусора;
в)
минеральных удобрений.
Вопрос №4.
Заполните
кроссворды:
а). «Загрязнение
окружающей среды»

По
горизонтали
4.Чья
деятельность пагубно сказывается на окружающем мире
5.Обобщённое понятие, характеризующее
природные условия некоторой местности и её экологическое состояние
называется.... среда.
8.Вещества, загрязняющие почву, относятся
к числу химических соединений гор.
9.Вид загрязнения окружающей среды.
11.Загрязнение литосферы.
12.Загрязнение, характеризующееся наличием
твердых веществ, оказывающих загрязнение среды без физико-химических
последствий.
13.Загрязнение, при котором изменяются
физические параметры среды
15.Оно ухудшает качество человеческой
жизни и создаёт дисбаланс в экологии
16.Незаконное
уничтожение животных с целью получения выгоды.
По
вертикали
1.Исторически
сложившаяся совокупность видов животных, обитающих на определённой территории.
2.Среда
обитания многочисленных низших растений и микроорганизмов, в то числе бактерий,
плесневых грибов, вирусов и др.
3.Загрязнение
окружающей среды, которое электростанции и заводы используют для охлаждения
оборудования
6.Применение
азотных и фосфорных удобрений приводит к засорению ими … вод.
7.Одна
из форм взаимодействия человека с окружающей средой 10. Отходы производства,
отравляющие воздух.
14.Эндемическая
болезнь, открытая при изучении биогеохимических провинций

б). «Воздействие человека на природу. Охрана и
рациональное использование животного мира»

1.      Заповедник,
имеющий строго охраняемые участки, зоны посещения туристами, зоны отдыха и
хозяйственного освоения территории.
2.      Корова,
исчезнувшая (как вид) в результате охоты человека за 27 лет.
3.      Выведение пород
животных методом отбора для различных нужд человеку.
4.      Религиозное
почитаемое животное в Египте.
5.      Изъятие человеком
из природной среды путём отлова добычи.
6.      Территория, на
которую кроме охраны и учёных, строго воспрещен вход.
7.      Временно
охраняемые территории для сохранения отдельных видов.
8.      Религиозное почитание
и неприкосновенность этого животного в Индии.
Вопрос №5.
Расшифруйте ребусы

Вопрос №6.
Составьте пищевую цепь из следующих животных: змея, орёл, кузнечик,
клевер, лягушка.
Вопрос №7.
Расшифруйте
головоломки:
А).
Головоломка «Дерево»
На
рисунке зашифрована пословица о бережном отношении к окружающему миру.
Расшифруйте ее. Как вы понимаете эту пословицу?

Б).
Головоломка «Фигура»
Решить
эту головоломку вам помогут слова «гид», «врач», «нос», «ты», «шелк», «зябь».
Пронумеруйте буквы в этих словах и замените ими цифры. Если вы сделаете это
правильно, то сможете прочитать высказывание Эпихарма о наивысшем благе для
человека.
Согласны
ли вы с этими словами? Может, есть что-то ценнее?

В). Головоломка
«Найди ключ»
Начав
движение с верхней левой клетки, передвигаясь по горизонтали (налево или
направо) или по вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом,
чтобы из букв по порядку сложилось высказывание В.Гете об охране природы.

Вот и подошла к
концу наша викторина. Давайте же беречь нашу Землю – колыбель человечества, наш
общий дом! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности! Другого
нам не дано. Земля с ее биосферой – величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний
день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня. Поэтому,
чтобы не случилось непоправимого, всегда думайте и заботьтесь о Земле.
Оставшись один в лесу, в степи, на реке, в поле, на болоте, человек остается
наедине со своей совестью. Она для человека – единственный контролер. И может
быть, одна из самых важных задач, которая стоит перед тем, кто хочет спасти
природу на планете, – пробудить в людях совесть, понимание того, что можно
делать и чего делать нельзя.
Все тесно связано вокруг.
(Примеры мы не станем множить.)
Цветка ты не заденешь вдруг,
Чтобы звезды не потревожить.
Ответы:
Вопрос
1.
Мусор — одна из
категорий отходов человеческой деятельности: Бытовой мусор —
небиологические твёрдые бытовые отходы. Строительный мусор — один из
видов промышленных отходов. Морской мусор — предметы, выброшенные в море
человеком или вынесенные туда ветром...
Вопрос
2.
180-200
лет - пластик
более
1000 лет-стекло
10
лет – консервные банки
3-4
недели кожура банана
Вопрос №3.
а)
пестицидов
Вопрос №4.
а).

б).

Вопрос №5.
Гринпис,
охрана, атмосфера
Вопрос №6.
клевер,
кузнечик, лягушка, змея, орёл
Вопрос №7.
А). Не
мудрено дерево срубить – мудрено вырастить. (Читать следует по часовой стрелке,
«перепрыгивая» через слоги.)
Б). «Для человека
здоровье есть наибольшее благо»
В). «Природа – единственная
книга, содержание которой одинаково значительно на всех страницах».
Список литературы
1. Александрова, В. П. Культура здоровья
человека. 8 класс. Практикум с основами экологического проектирования / В.П.
Александрова, И.В. Болгова. - М.: ВАКО, 2015. - 148 c.
2.Белов, С. В. Безопасность
жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) / С.В.
Белов. - М.: Юрайт, 2011. - 688 c.
3. Кроссворды по
биологии• «Биология. 7 класс», Латюшин В.В.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Эколого-биологическая викторина Сохраним нашу.docx

alt: Вот и подошла к концу наша викторина

alt: Вопрос №5. Гринпис, охрана, атмосфера


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 5-ом
классе
Урок-путешествие по  стране
«Синтаксис»
Цели:
- повторить ранее изученное по теме
«Синтаксис. Пунктуация» в 4 классе;
- заинтересовать учащихся в изучении
нового материала по теме;
- развивать ключевые компетенции при
обучении языку

Оборудование урока: материал
учебника, презентация «Путешествие в страну «Синтаксис», раздаточный материал

Ход   урока

Комментарии

I          Начало урока (оргмомент)
Учитель:
- Здравствуйте, ребята!
 Давайте пожелаем друг другу доброго
  утра. Повернитесь  друг к другу и улыбнитесь. Ведь улыбка -  это самая
  удивительная вещь, в трудную минуту жизни она делает чудеса. Начнём наш урок.
- Приглашаю вас сегодня в путешествие
  по  стране ЯЗЫКОЗНАНИЕ. В любое
  путешествие отправляются с определённой целью. Куда же мы отправимся и зачем?
Вот и первое препятствие: правильно
  напишите слова, а из вставленных букв получится новое  слово – какое?

Задание  1:  Вставьте  пропущенные  буквы  в  словах:
   КО…ЬБА
  ВОСКЛ…ЦАТЕЛЬНЫЙ
    КОЛО…НА
  МОЛО…ЬБА
            Б…ГРОВЫЙ
        РЮ…ЗАК
     ПРО…ЬБА
          Б…НОКЛЬ
             …ЖЕЧЬ

Учитель:
- Итак, это слово «Синтаксис». В
  стране  Языкознание есть такое государство. Так называется и новый раздел,
  который мы будем изучать.

II    Работа с учебником - §24

- Давайте разберёмся в значении этого
  раздела:  учебник - стр. 47, §24
-Что означает это слово?
Уч-ся:
- Синтаксис – слово греческое:
  составление, построение, порядок.
Учитель:
-Зачем же это государство в стране
  «Языкознание»?
..Жили-были слова в своих
  замечательных городах – Имени Существительном, Имени Прилагательном, Глаголе
  , Наречии, Имени Числительном… Жили не тужили, общались немного – свои бы
  проблемы решить! И вдруг их призвали в государство – СИНТАКСИС. И омывается
  это государство водами Пунктуации!
III    Наблюдение над языковым материалом
Учитель:
- Вот, например, слова        А, НЕ,
  ПЕРО, ПИСАТЬ, УМ  жили в своих местах… А теперь их заставили общаться,
  трудиться, вступать в отношения друг с другом.
Задание  2:  Что же из этих слов можно составить?

Учитель:
- Слова связываются в цепочку, из них получаются
  словосочетания и предложения. Закончите мою мысль:
В разделе «Синтаксис» изучаются…
(словосочетания и предложения, их
  построение)
-  А вот и знакомый нам сказочный
  камень, а на нём – как и полагается – надпись:
«Направо пойдёшь – в «Словосочетание»  попадёшь,
  прямо пойдёшь – в «Предложение» придёшь».
- Ребята, по какой дороге пойдём?
А что молвит нам Жар-птица?
(Коли путник ты бывалый,
То сворачивай направо,
Там чудесная страна,
Счастья и богатств полна!)

IV   Словосочетание как единица синтаксиса
Учитель:
-Ну что ж, посмотрим в ваш сундучок
  знаний о словосочетании. Готовы?
Вот вам теоретическое препятствие:

-
  Что называется
  словосочетанием?
-
  Из каких частей оно состоит?
-
  Как связано главное слово с
  зависимым?
- Прочитаем строки из стихотворения С. Есенина – стр.47,§
  24

Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек лёгкая стая
С замираньем летит на звезду.

-Красивая картина ранней осени?
Выпишите из стихотворения все
  словосочетания.
- Ребята, а почему вы не назвали
  сочетание слов
закружилась листва ?

Учитель:
- Молодцы! Это предложение.
Что называется предложением?
(ответ уч-ся)
- Я вижу, что для вас не будет сложным
  задание Кота  Баюна.

Задание  3:  Укажите словосочетания
•
  1) в осеннем лесу;
•
    2) на прогулке;
•
    3) поздним вечером;
•
    4) у юннатов;
•
    5) лист крутился;
•
    6) на мокрой террасе

Задание  4:  Укажите верно выписанные словосочетания из
  предложения
Осенний  ветерок  легко сорвал и
  закружил листья  берёзы и клёна.
1)
  осенний  ветерок;
2)
  легко  сорвал;
3)
  сорвал  листья;
4)
   сорвал  и  закружил;
5)
  берёзы и клёна;
6)
  листья  берёзы;
7)
  листья  клёна;
8)
  ветерок  сорвал

V  Предложение как единица синтаксиса

Учитель:
- Ребята, мы с вами, оказывается,
  вышли на прямую дорожку в «Предложение», а Жар-птица зовёт нас за собой:
«Коли путник ты упрямый,
То иди ты только прямо…»
- И вновь для вас теоретическое
  препятствие: знаете ли вы ответы на эти вопросы?
(вопросы на слайде  9:
1.Что такое грамматическая основа
  предложения?
2.  Подлежащее – это…?
3.  Что называется сказуемым?
4. Чем выражается подлежащее?
5. Сказуемое..?)

Учитель:
- А вот для вас практическая преграда:
Карточка 1. Найдите предложения, в которых подлежащее
  выражено именем существительным:
1)Я иду берегом реки.
2) Грянул веселый майский гром.
3) Карандаш принес мне брат.
4) Хлынули потоки звуков и затопили
  лес.
5) Всякий радуется весне.
(ответ: 2, 3, 4)

Карточка 2.  Найдите предложения, в которых подлежащее выражено
  местоимением:
1) Встает заря во мгле холодной.
2) Все дружно  аплодировали.
3) Смолой пахнут набухшие почки.
4) Долго смотрели мы вслед стае
  птиц.
5) На стройках нам помогают машины.
(ответ: 2,  4)

Учитель:
- Молодцы! С вами не стыдно идти  в страну
  «Синтаксис». Вот и баба Яга повеселела, но не хочет вас отпустить без
  задания.

(Уч-ся заполняют пробелы в таблице
  «Второстепенные члены предложения»)
Подсказки (если нужно):
•      Вопросы косвенных падежей
  Ты безошибочно знаешь уже.
  Если задашь их без промедления,
  Тут же отыщутся ДОПОЛНЕНИЯ

•      Признак предмета или явления
Обозначает ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
  Чей и какой? – вопросы просты,
  Лишь не хватает волнистой черты.

·
  На вопросы: Где? Когда?
  Как? Откуда? И куда?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВА всегда
  Дадут ответы вам, да-да.

VI   Пунктуация. Знаки препинания
Учитель:
- Постойте! Но в названии нового
  раздела учебника 2 слова! (стр. 47).
Что же означает второе? Найдите ответ:
  § 25, стр. 48

- Ребята, какие знаки препинания вы
  уже знаете?  (называют)
- Нужны ли знаки препинания? Может,
  можно обойтись без них? Согласны ли вы с мнением  Васи?

Учитель:
- Вот какое-то нелепое стихотворение.
  Что нужно сделать, чтобы устранить несуразности?
(ответы уч-ся)

- Вот, оказывается, даже точка важна,
  и её надо ставить в нужном месте. Значит, знаки препинания нужны и важны: они
   поддерживают порядок и равновесие в государстве «Синтаксис».

VII  Итог урока

- Ну что ж, долгою дорожкою мы шли, а
  вышли опять-таки к придорожному камню…  Почему?

Учитель:
- А потому, что наше путешествие по
  стране «Синтаксис» только началось, и много нового вы узнаете о единицах
  синтаксиса и знаках препинания при изучении этого раздела учебника.

- создание благоприятной атмосферы
  урока

-оформление тетрадей (дата, тему не
  записывать)

- определение учащимися темы урока и
  цели

-слайд 2-ой
словарная работа

(слова записывают в тетради,
  комментируют, подчёркивают вставленную букву, называют новое слово
  «Синтаксис»)

-записывают тему урока на пропущенной
  строке
Слайд 1-ый

-работа с учебником

- работа над словом СИНТАКСИС

Слайд 3-ий

Слайд 4-ый

Уч-ся составляют словосочетания и
  записывают в тетради:
писать пером,  писать умом
и предложение
Не пером пишут, а умом.

-

 ответ уч-ся на вопрос (можно обратиться к учебнику – стр.47)

Слайд 5-ый
Читают надпись

- выбор пути в «Словосочетание»

Слайд 6-ой

(экран выключен)

Фронтальный опрос
(устные ответы уч-ся)

выразительное чтение текста

Самостоятельная работа
(золотая листва, в розоватой воде,
  закружилась на пруду, лёгкая стая, стая бабочек, летит на звезду, летит с
  замираньем)
Отмечают главные слова в сл/соч.

-проверка знаний о предложении

Слайды  7-ой  и  8-ой

- мыслительная деятельность уч-ся,
  умение обосновывать свой ответ

-физминутка

Слайд 9-ый

Фронтальная беседа (ответы на вопросы)

(экран выключен)

Раздаточный материал для самост. работы
  (на партах)
(карточка 1 и карточка 2)

- проверка (чтение и комментирование
  вслух), развитие монологической речи
Дополнительно: назовите подлежащее в
  3-ем П. (карт. 1)

Слайд 10-ый  (мыслительные операции,
  нахождение правильных ответов)

- работа над словом ПУНКТУАЦИЯ

Слайд 11-ый

Слайд 12-ый
- уч-ся находят границы предложений,
  читают стихотворение выразительно

Слайд 13-ый (2-ой)

- ребята высказывают догадки

Д/З  §§24, 25
  упр. 117

Литература:
1.
Учебник Русский
язык – 5 класс, Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др., 2008
2.
Т.Ю. Угроватова
Подсказки на каждый день – 5 кл., часть 1.
3.
Материалы из
Интернета
 Дополнительный
материал

О пользе  знаков препинания

Человек
потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще.  За
несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он
потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже
ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он
потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы, никакие события
не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили – в Космосе, на Земле
или даже в его собственной квартире.
Ещё через
пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.
К концу
жизни у него остались одни кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи,
он всё время кого-нибудь цитировал – так он разучился мыслить и дошёл до точки.
Берегите
знаки препинания!

(А. Каневский)

Карточка 1.   Найдите предложения, в которых подлежащее выражено

 именем существительным:
1)   Я
иду берегом реки.
2)   Грянул
веселый майский гром.
3)   Карандаш
принес мне брат.
4)   Хлынули
потоки звуков и затопили лес.
5)   Всякий
радуется весне.

Карточка 2.   Найдите
предложения, в которых подлежащее

выражено местоимением:
1)  Встает
заря во мгле холодной.
2)  Все
дружно  аплодировали.
3)  Смолой
пахнут набухшие почки.
4)  Долго
смотрели мы вслед стае птиц.
5)  На
стройках нам помогают машины.

file_name: Открытый урок Синтаксис и пунктуация - 5 кл.doc

alt: Красивая картина ранней осени?

alt: Согласны ли вы с мнением Васи?

alt: I Начало урока (оргмомент)

alt: Все дружно аплодировали. 3)

title: Конспект урока "Урок-путешествие по  стране «Синтаксис»


extracted_text:
1 вариант

2 вариант

1.
  Назовите
  вещества
1
  2
3
    4

5
  6

1.
  Назовите
  вещества
1
                   2
3
  4
5   6

2.
  Составьте
  структурные формулы веществ:
А)2-метилпропаналь
  б)  Метилпропилкетон
В) 3-метилбутанон-2
  Г) Этаналь    Д)  этилбутилкетон

2.Составьте
  структурные формулы веществ:
А) 2-метилбутаналь
  Б) Метилэтилкетон
В) 4-метилпентанон-2
  Г)  Пропаналь     Д)   этилпропилкетон

1 вариант

2
  вариант

1.Назовите
  вещества
1                         2
3
    4

5
  6

1.Назовите
  вещества
1
                   2
3             4
5   6

2.Составьте
  структурные формулы веществ:
а)      2-метилпропаналь
б)      Метилпропилкетон
в)      3-метилбутанон-2
г)      Этаналь
д)      этилбутилкетон

2.Составьте
  структурные формулы веществ:
а)      2-метилбутаналь
б)      Метилэтилкетон
в)      4-метилпентанон-2
г)      Пропаналь
д)      этилпропилкетон

file_name: пр альдегиды и кетоны.docx

alt: Назовите вещества 1 2 3 4 5 6 1

title: Проверочная работа по теме "Альдегиды и кетоны"