extracted_text:
Предмет: Русский язык. 3 класс. Школа России.
Тема урока: Падеж имен существительных.
Разработал: Учитель первой квалификационной категории
Шалагина В.Е.
Ход урока
I. Орг. момент.
-  Ребята, сегодня на уроке у нас гости. Давайте их
поприветствуем. Спасибо. Садитесь.
 - Посмотрите, всё ли у вас готово к уроку?
- Я желаю вам всем хорошего настроения и работоспособности. Я
надеюсь, что мы сегодня отлично поработаем.
– Сядьте правильно, откройте тетради,  запишите сегодняшнее число,
классная работа.

II. Определение темы и задач урока
Давайте попробуем определить тему нашего урока, для этого нужно
ответить на вопросы:
- В русском языке – их 6.
- Каждый имеет свои вопросы.
- Что это такое? (Падежи)
– Так какая сегодня у нас с вами тема урока? (Все падежи).

А теперь посмотрите на
доску. Что вы заметили? (неверно поставлены вопросы, стоят не по порядку)

6.    П.п.      кто?
что?
1.    И. п.     о ком? о
чем?
3.    Д. п.     кого? что?
4.    В. п.     кого?
чего?
5.    Т. п.     кем?
чем?
2.    Р. п.     кому?
чему?

-  Давайте наведём порядок и соединим стрелками каждый падеж с правильными вопросами.  Один
ученик пойдет к доске, а остальные выполнят это задание индивидуально на белых
листочках, которые лежат у вас на партах. Приступаем к работе.

- А теперь расставим падежи
в правильном порядке, для этого нужно проставить слева цифры от 1 до 6. К доске
пойдет теперь _______. Остальные в этих же листочках продолжают выполнять это задание.

– Так какие  задачи стоят перед нами на этом уроке? Давайте
попробуем их сформулировать. Для этого посмотрим на экран. Все ли задачи
подходят к теме нашего урока, нам необходимо найти  лишнюю задачу!

1.
Закреплять все знания о падежах.
2.
Упражняться в определении падежей имён существительных.
3.
Работать в парах.
4.
Находить площадь прямоугольника.

III.  Приступаем к минутке чистописания и словарной  работе.
– Ответьте мне на вопрос, отгадав загадку. Какой падеж о себе
может сказать так:

Кого же нет? Я очень беспокоюсь, чего же нет?
Отправлюсь я на поиск
Прошу друзья, скорее помогите!
И как зовут меня, скажите!  (Родительный
падеж)

– Какая первая буква  в слове  родительный падеж?  (Р р)
– Вот Сегодня  мы и напишем минутку чистописания с буквой Р.

__________________________________________________________

- А теперь давайте поработаем со словарем. Откройте
орфографический словарь в конце учебника. Найдите  словарное слово, которое
пишется с заглавной буквы Р. (Россия)
- А почему оно написано с заглавной буквы? (Имя собственное).

- Теперь запишите к себе в тетрадь слово  Россия и
давайте запишем еще одно слово,  которое начинается  с маленькой
буквы р, например слово ракета.

IV. Работа по теме урока
А) А теперь будем закреплять все, что мы с вами уже знаем о
падежах, ответив на вопросы. В этом нам поможет таблица в учебнике. Давайте
откроем упражнение 102 на странице 57.
– Сколько всего падежей вы знаете в русском языке? (6)
– Почему у каждого падежа по два вопроса? (сущ. бывают
одушевленные и неодушевленные)
– В каком падеже всегда стоит подлежащее? (И.п.)
– А какой падеж без предлога не употребляются? (П.п.)
– Какой падеж наоборот никогда не имеет при себе предлога? (И.п.)
– Предлоги к и по пишутся
с существительными в каком падеже? (Д.п.)
– А какие предлоги пишутся с существительными в Предложном
падеже?

Б) А вот для того, чтобы правильно определить падеж имени
существительного, нам необходимо вспомнить алгоритм определения падежей.
Давайте поработаем в парах.  Возьмите карточки голубого цвета, которые лежат у
вас на партах и расставьте в правильном порядке те действия, которые вы видите.
Чья пара первая выполнит это задание, скрепляет руки в замочек и поднимает их
вверх.

Алгоритм определения
падежей.
3.   По вопросу и предлогу определи падеж имени
существительного
1.   Найди слово, к которому относится имя существительное.
4.   Если затрудняешься, вспомни слово – помощник.
2.   Поставь от этого слова нужный вопрос к имени
существительному.
Давайте сверим ваши ответы с правильным алгоритмом, для этого
посмотрите на экран!

В) Теперь поупражняемся для того, чтобы закрепить наши знания.
Работает один человек на доске, а остальные у себя на индивидуальных листах
зеленого цвета. Мы видим, что написаны словосочетания,  вам нужно  в
скобках указать падеж имени существительного.
К доске пойдет _____.  Для определения падежа у вас перед глазами
есть алгоритм, которым можно пользоваться.

Пришёл к бабушке. (__Д.п.______)
Котенок играет (___И.п._____)
Цветы для мамы. (___Р.п._____)
Залез на вершину. (___В.п._____)
Читал о художнике. (___П.п._____)
Горжусь сестрой. (___Т.п._____)
Я уже проверила то, что получилось на доске.  Все указано верно. А
теперь проверьте сами себя, сверяя с доской то, что у вас написано. У всех
получилось так же? Молодцы.

V. Физкультминутка

Именительный подпрыгнул,
А родительный летал,
Дательный полез на горку,
А винительный устал.
Наш творительный поплавал,
А предложный убежал.
Падежи нам все нужны–
Все они для нас важны.

VI. Давайте еще поработаем над определением падежей имён
существительных, для этого откройте страницу 58 в учебнике и найдите упражнение
103.
- Прочитайте. Устно будем определять падеж имен существительных.
Что для этого необходимо сделать? (Поставить вопрос от главного слова к
зависимому).

Жил в деревне (П.п.) – приехал в деревню (В.п.).
Вышел на берег (В.п.) – отдыхал на берегу (П.п.).
Ударился о камень (В.п.) – рассказал о камне (П.п.).

- А теперь выполните письменное задание к упражнению. Нужно
составить и записать предложение с одним из словосочетаний.
- Давайте проверим. Что у вас получилось. (Зачитать пару
предложений).

Теперь откроем рабочую тетрадь на печатной основе на странице 42 и
выполним номер 91. Работает каждый сам в своей тетради. Тот кто  выполнит,
поднимает руку.
Прочитайте про себя задание. Впишите названия падежей. Кто все
выполнит, поднимает руку и ждет остальных.
Предложный  падеж употребляется только с предлогами. Именительный
  падеж не имеет предлогов. Дательный   падеж дружит с предлогами  к
и по.
- Давайте провеим. Поменяйтесь с соседом по парте тетрадками,
проверьте все ли написано правильно.
(спросить 1-2 человек все ли написано у соседа по парте правильно)

VI. Давайте подведем итоги урока.  Для этого я буду
загадывать вам загадки о падежах. Вам нужно назвать эти падежи.

1. Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю
Мои вопросы кто? и что?
Ни с чем не спутает никто. (Именительный падеж)

2. Я работаю старательно
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать:
С предлогом «К и По» порой дружу,
Но и один гулять хожу. (Дательный падеж)

3. Творите чем? Творите с кем?
Я подскажу вам - нет проблем!
Предлогам «перед», «под» и «над»
В любой момент я очень рад.  (Творительный падеж)

- А теперь посмотрим, все ли из того, что мы запланировали у
нас получилось!
Посмотрите на задачи, поставленные нами в начале урока.
- Работали ли мы сегодня в парах?
- Закрепляли ли мы все наши знания о падежах?
- Упраднялись ли мы сегодня на уроке в определении падежа имени
существительного?

V. Рефлексия.
     Вот теперь, дети, оцените свою работу на уроке! Для этого
покажите один кружок, который соответствует зеленому, желтому или красному
сигналу светофора. Итак, давайте узнаем, кто у нас в классе всё усвоил или не всё понял, а может
быть есть те, кому нужна помощь.
VI. Запишем домашнее задание. Открываем дневники. У.с. 58 упр.
104.  А теперь давайте откроем это упражнение и посмотрим, что  же будет нужно
выполнить дома.
Есть ли у кого то из вас вопросы по домашнему заданию.
Всем спасибо за работу! Урок окончен!

Дополнительное задание (если
останется время)

Поработаем в парах с текстом. Возьмите карточки желтого цвета с
текстом на партах.
– Прочитайте текст, определите падежи выделенных имен
существительных, пользуясь составленным алгоритмом.

Зима (И.п) завалила город пушистым снегом
(Т.п.). Дремлет лес под сказку сна. С верхушки (Р.п.) старого
дерева сорвалась птица (И.п.).

file_name: конспект.docx

alt: Предмет : Русский язык. 3 класс

alt: Давайте проверим. Что у вас получилось

title: Конспект урока русского языка в 3 классе на тему "Падеж имен существительных".


extracted_text:
Открытый урок по предмету
«Рисунок» во 2 классе
на тему:
"Наброски и зарисовки как
основа рисунка"

Вид урока: практическая работа, групповое занятие.  Время
на тему: 2 часа
Задача: Выполнить серию набросков и зарисовок разного
характера с натуры.
Цели урока:
Учебная:
Закрепить уже имеющиеся знания, сформировать новые навыки рисования с натуры, креативного мышления. Осмыслить роль набросков и зарисовок с натуры в творчестве художников
и их роль в школе искусств.
Развивающая: Развить
наблюдательность и внимательность, зрительную память,
точность руки и глазомера, целостное видение формы, умение замечать
и передавать характер основного движения.
Воспитательная: Воспитать
стремление к творческой
самостоятельности, сформировать
художественно-эстетическое восприятие у учащихся.
Методы и приемы
реализации поставленных задач:
1.
Словесные (беседа, объяснение)
2.
Практические (работа преподавателя
на доске, компьютере, помощь ученикам)
3.
Наглядные (демонстрация
презентации, иллюстраций, предыдущих работ учеников, методические пособия)
Материалы:
Бумага ватман, карандаш, уголь, мягкий материал,
черная ручка (гелиевая или
шариковая), ластик.
Оборудование:
Для преподавателя: методические пособия, доска
магнитная белая, маркеры, таймер или секундомер, компьютерный комплекс.
Для учащихся: бумага (ватман и небольшие листы тонкой
бумаги ~ 8х10 см), карандаши,
ластик, мягкий материал (уголь, соус, сепия, сангина и т. д.), черная
ручка (гелевая или шариковая),
кнопки.
Методические пособия:
Наглядно-методическое пособие из работ учащихся (серия
зарисовок и набросков с натуры),
презентация «Наброски и зарисовки в творчестве
художников»
План и ход
урока
1.
Организационный момент
– 3 мин.
2.
Теоретическая часть. Беседа
преподавателя с учениками, объяснение нового
материала и сути зарисовок и набросков, показ презентации, работа с
дидактическим материалом – 15 мин.
3.
Практическая часть. Организация
творческого процесса. Самостоятельная работа учащихся – 60 мин.
4.
Перемена – 10 мин.
5.
Анализ работ и подведение итогов – 10 мин.
6.
Уборка рабочих мест – 2
мин.
Во время выполнения задания с учащимися ведется
индивидуальная и фронтальная
работа. Фронтальная работа необходима, чтобы избежать однотипных ошибок учащихся.
1.
Организационный момент

Приветствие коллегам и учащимся. На сегодняшнем
занятии мы снова обратимся к
наброскам с натуры, как к основе и вспомогательной части в творческом процессе художников. Для
выполнения задания нам понадобятся излюбленные
художниками-рисовальщиками материалы: простые карандаши разной твердости, ластик, уголь (соус) и черная ручка.
Проверьте, все ли на месте.
2.
Теоретическая часть
На уроках рисунка в первом классе все вы познакомились
с набросками и зарисовками. Рисунок
является не только видом изобразительного искусства, но и основой для всех остальных. На уроках истории искусств вы
видели множество набросков и
зарисовок, этюдов, штудирование натуры разных
художников, которые являются самостоятельными произведениями искусства. Но в основе своей набросок
и натурная зарисовка – это
«тренажерный зал для рисовальных мышц». Все без
исключения великие художники любят
натуру, ведь это лучший помощник и главный учитель. Вспомните и назовите художников, чьи зарисовки и рисунки с
натуры вы видели!
(Ученики: Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Михаил
Врубель, Микеланджело, Винсент
Ван Гог, В.А. Серов, А.А. Иванов и др.…)
-Молодцы! Все эти художники пользовались натурными
зарисовками для успешной реализации
своих замыслов. Как мы можем с вами использовать наброски с натуры?
(Ученики: Можно использовать для изучения натуры и для
эскизов. Для уроков станковой
композиции, где часто требуется нарисовать человека в определенной позе. Для развития
глазомера.)
-Правильно! Давайте посмотрим, как работали с натурой
разные художники и какое значение имеют наброски в творческом процессе.
Показ презентации «Наброски и зарисовки в творчестве художников»
У художника рисовальщика накапливается опыт, знания и
умение смотреть на натуру и видеть
форму. Оттачивается мастерство. Хороший набросок становится незаменимым
пособием для художника.
3. Практическая работа
Теперь приступим к практике.
Рисуя набросок фигуры человека, следует помнить о том,
что человеческое тело гибкое и
подвижное. Основа фигуры – скелет, скрыт мышцами и мягкими тканями. Изменение направления линии происходит в
местах, где находятся суставы.
Наиболее характерные выступы мы принимаем за
опорные точки.
Возьмите черную ручку и маленькие листы. Сейчас мы
немного разомнемся! Назовем это
упражнение не наброски, а «выброски», потому что рисуем мы их на тонкой бумаге и только для того,
чтобы подготовить свою руку и глаз к дальнейшей
работе с натурой. Ручку мы берем для того, чтобы линия скользила по бумаге, а не цеплялась за нее, была свободной
и плавной.
Лучше всего для этого подходит
черная гелевая ручка.
Рисуем выброски очень быстро! Не более 1.5 минуты на
один, компонуем всю фигуру
целиком в наш маленький лист.
Преподаватель показывает методический материал по заданию
«выброски». Рисует на доске, засекает время. Учащиеся
позируют по очереди. Позы: сидя или стоя, с опорой на одну
ногу.
В этом задании важно закомпоновать всю фигуру в
формат, взять основные пропорции и
показать движение. Ваша рука должна двигаться очень быстро и плавно, линия без отрыва.
Не обращайте внимание
на лишние линии,

анатомию и точность рисунка. Нарисуйте общее
впечатление от фигуры. Первые
выброски могут совсем не получаться или выглядеть странно – в этом нет ничего удивительного. Важно
сосредоточиться на процессе, а не результате.
В течение 15 минут выполняется около 10 «выбросков».
Мы размялись, подготовили руку и глаза к дальнейшей
работе. Теперь выполним еще более
необычное задание - порисуем, не глядя на рисунок! Для этого нам понадобится остро заточенный карандаш и лист
бумаги А4. Вы спросите: «Как же можно
так рисовать – не глядя на рисунок?» Очень просто.
Опять нам не важно, что получится в результате – каракуля, ломаная линия или образ фигуры. Это упражнение
поможет вашему глазу сосредоточиться на натуре, приучит дольше смотреть и изучать
натуру.
Позирует преподаватель и следит за временем. Во время
этого задания преподаватель следит
за взглядом учеников, который не должен отрываться
от натуры. За 8-10 минут выполняется пара набросков «не глядя». Второй
набросок рисуется прямо поверх первого.
Ваша задача нарисовать только контур, силуэт фигуры
как можно подробнее. Вцепиться
глазом в контур натуры и медленно, очень медленно следить за каждым изгибом силуэта. В это время ваша
рука с карандашом рисует то, что видят
ваши глаза. Представьте, будто ваши глаза и ваша рука выполняют все движения синхронно. Каждое движение глаза,
сопровождается аналогичным движением
карандаша. Следите за силуэтом медленно и внимательно, не отрывайте взгляд, не подглядывайте в
рисунок. Пусть результат станет для вас сюрпризом.
Ну вот мы и размялись перед основной работой. За
оставшееся время мы сделаем пару
длительных набросков. Постараемся использовать и те упражнения, которые мы только что выполнили для рисования качественного наброска. Скажите, как могут нам помочь «выброски» и
«рисование, не глядя»? (Ученики: «Выброски» помогут
быстро наметить движение и
пропорции, а «рисование, не глядя» больше и внимательнее смотреть на натуру!)
-Совершенно верно! Сначала мы сделаем большой выбросок карандашом на формате А4, а затем будем внимательно изучать натуру.
Возьмите бумагу и простой карандаш. Для начала нам
понадобится хорошо заточенный
карандаш НВ, затем в работу могут включиться карандаши В и 2В или более мягкие.
Позирует ученик другого
класса или приглашенная натура.
Выбираем точку зрения, берем карандаш за самый кончик
подальше от острия (это позволит ему
двигаться свободнее, а линии быть тоньше и прозрачнее)
и рисуем большой «выбросок». Старайтесь рисовать больше тонких вспомогательных линий и чаще смотреть на натуру. Это
ваше впечатление от натуры.
На следующем
этапе мы должны уточнить или исправить пропорции нашего
«выброска» и используем прием для измерения пропорций
и наклона линий. Какой способ
измерения натуры я имею в виду?
(Ученики: Визирование! Способ
с помощью карандаша)
- Да. Метод визирования. Так мы можем измерить
видимые, а не реальные пропорции.
Напомню, что карандаш в вытянутой перед собой руке, локоть выпрямлен, а измерение проводится большим пальцем. Пока вы измеряете пропорции,
напомню, что в стоящей фигуре
визуально «умещается» 6-7 голов. Голову
берем как модуль для измерения

всех пропорций. Это наиболее распространенная единица измерения, которую можно
сравнить с шириной плеч или высотой фигуры.
Так же мы можем определить ориентацию объекта относительно вертикали и
горизонтали и перенести это все на бумагу. Этот прием особенно
полезен для передачи
движения модели.
Методом визирования нужно пользоваться на протяжении всей
работы. Он также помогает определить
наклоны линий относительно друг друга,
либо какого-то предмета.Когда пропорции промерены, движение «поймано», можно приступать к стадии уточнения. Здесь важно помнить о наличии
под одеждой живого тела и ФОРМЫ. Все люди
уникальны, у каждого свои пропорции и формы, особенности строения. Правильное изображение складок помогает
созданию образа, характер складок
зависит не только от движения фигуры и материала, но и от покроя одежды. Уточняем линией, уточняем штрихом.
Не бойтесь множества уточняющих линий
– они только помогают найти точную форму
и точную линию. На этом этапе мы используем сосредоточенность на натуре,
которой мы научились при «рисовании не глядя».
Когда пропорции взяты, характер
уловлен, можно перейти к деталям и
форме. В оставшееся время
акцентируйте внимание на интересных деталях и уделите им больше внимания.
Можно дать штриховку, чтобы смоделировать форму и освещение нашей модели.
На один набросок отводится около 15 минут. В течение работы
преподаватель следит за ходом
работы, направляет учеников. В
перерыве преподаватель показывает наброски
учеников из методического
фонда художественной школы прежних
лет. Следующий набросок выполните самостоятельно.
 Выберите материал сами:
карандаш, ручка, уголь или соус (мягкий материал). Но
не забывайте соблюдать этапы
работы:
1.
Компоновка в формате и «выбросок»
2.
Измерение пропорций и направления движения
3.
Уточнение линий, проработка формы
и деталей. Моделировка освещения. Во время самостоятельной работы учащихся обратить внимание на:
□   Организацию рабочего места
□
Выбор точки зрения и расстояние до
натуры (оно должно быть не менее 3 м)
□   Важность компоновки в листе каждого
наброска
□   Соблюдение всех
требований и этапов в рисовании
набросков
Фронтальная работа
□
Во время работы над «выбросками»
важно закомпоновать фигуру целиком
в формат за короткое время, «схватить» основные
пропорции и уловить движение. Точности линии в
этом задании не требуется. Рука должна двигаться очень быстро,
по возможности не отрывая
ручку от бумаги.
□
В «рисовании не глядя» важно не
нарисовать красивую фигуру, а как
можно внимательнее изучить натуру, сделать усилие над собой и синхронизировать работу глаз и руки.
□
Во время рисования длительных
набросков обратить внимание на использование
упражнений, выполненных на занятии –
«выбросок» и «рисование не глядя». А также внимание к некоторым деталям. Не стоит одинаково
хорошо прорабатывать все детали,
что-то лучше оставить «недосказанным», а на чем-то сделать акцент – выбрать что-то интересное для себя. Возможно портрет или предмет одежды. Так набросок
будет смотреться интереснее и вызовет эмоциональный отклик у зрителя.
Индивидуальная работа
Подсказать наиболее удачную композицию для конкретного
наброска. Обратить внимание ученика
на недочет или ошибку в пропорциях. Показать
наглядно, как можно исправить тот или иной недочет.
5. Анализ работ и подведение итогов
За 15 минут до конца занятия проводим просмотр готовых
выбросков и набросков, анализируем,
отбираем работы для пополнения методического
фонда и изготовления пособий.
В процессе просмотра участвуют все учащиеся. Каждый
ученик может высказать свое мнение о
своей работе и работе других детей. Рассказать, какие ассоциации вызывает тот или иной выполненный набросок,
высказать мнение о технике автора.
Преподаватель определяет, достигнуты ли цели и
выполнены ли конкретные задачи на
данном этапе, степень применения знаний, полученных
на предыдущих уроках по этой теме, уроках композиции, и рисунка. Выявляет наиболее удачные работы и выставляет оценки.
Критерии оценок:
Оценка «5» (отлично) выставляется, если работа
отвечает всем требованиям к выполнению
каждого задания. Правильно выполнена композиция листа, точно определены пропорции фигур и характер
основного движения. Соблюдены этапы выполнения высокое.
Оценка «4» (хорошо) выставляется в том случае, если в
работе правильно выполнена композиция
листа, точно определены пропорции фигуры, соблюдена последовательность рисования наброска. Имеются небольшие ошибки
в передаче характера движения, качество исполнения невысокое.
Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если
работа выполнена с ошибками в композиции
листа, в определении пропорций. Имеются серьезные ошибки в передаче характера основного движения. Не
соблюдены этапы выполнения наброска, качество
исполнения невысокое.
Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется, если в
работе присутствуют грубые ошибки в
композиции, в определении пропорций фигуры и характере основного движения. Не соблюдены этапы выполнения
наброска, качество штриховки (проработки)
низкое.
Беседа с
детьми
Преподаватель: Вот и закончился наш урок. Мы узнали о
том, как использовали наброски и
зарисовки разные художники, для чего мы с вами
рисуем наброски и как они помогают нам развить наблюдательность, глазомер и точность линии. Сегодня вы
попали в тренажерный зал ваших рисовальных
мышц, сделали несколько упражнений, поработали как следует. А главное – работа была интересная, требующая сосредоточенности, внимания и
задействования всех ваших творческих способностей и эмоционального решения.
Но здесь важно помнить, что в рисовании так же, как и
в спорте, чтобы добиться результата, нужно часто и систематически упражняться!
Все поработали на совесть и добились хорошего результата.
Спасибо всем!
5.
Уборка рабочих мест. Учащиеся
убирают рабочие места, приводят в порядок
инструменты. Помогают преподавателю отнести работы в методический фонд.

6.

file_name: конспект откр урока 2(5) 2021.docx

alt: Приветствие коллегам и учащимся

alt: Нарисуйте общее впечатление от фигуры

alt: Возможно портрет или предмет одежды

title: Конспект урока "Наброски и эскизы как основа академического рисунка"


extracted_text:
Тема урока: «Тип Губки. Классы: Известковые,
стеклянные, обыкновенные».
            Цель урока: изучить Тип Губки– обитателей различных водоемов.
Задачи: Установить, какие животные появились на Земле вслед
за колониальными жгутиковыми; вызвать у учеников интерес к изучаемой группе
животных: по строению, образу жизни, размножению; познакомить с многообразием
морских губок, их ролью в природе и жизни человека.
Оборудование:
иллюстрации «Губки», рисунки морских губок
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа с микроскопом.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Фронтальный опрос:

Назовите изученных
     простейших, укажите самых простых и более сложных.
Каковы основные признаки
     простейших?
Назовите особенности
     строения и жизнедеятельности дизентерийной амебы.
Какие еще паразитические
     простейшие вам известны?
Что вам известно о
     симбиозе простейших и травоядных животных?
Чем отличается клетка
     одноклеточного организма то клеток многоклеточных животных?
В каких средах жизни
     обитают простейшие? Назовите представителей простейших, обитающих в разных
     средах.
Назовите основные типы
     простейших. Чем они отличаются? Приведите примеры представителей
     простейших, относящихся к разным типам.
Назовите простейших –
     паразитов, вызывающих заболевания человека.
Какими паразитическими
     простейшими может заразиться человек, принимая загрязненную пищу? Какие
     меры могут предупредить заражение такими паразитами?
Какими паразитическими
     простейшими может заразиться человек при укусах кровососущих насекомых?
Какое значение имеют
     Простейшие в природе?

2) Самостоятельная работа с
тестами и карточками.
                  2.
Сообщение темы и цели урока.
                  3.  Изучение нового материала:
1) Общая характеристика
губок. (Рассказ с элементами беседы.)
2) Образ жизни губок.
(Рассказ с элементами беседы.)
3) Систематика. (Рассказ с
элементами беседы.)
4) Значение губок. (Рассказ
с элементами беседы.)
      4.
Закрепление.
1) Выполнить задания в
рабочих тетрадях.
5.
Домашнее задание: параграф 6, вопросы в
конце параграфа.
6.
Подведение итогов урока

file_name: тип губки.doc

alt: Тема урока: «Тип Губки. Классы:

title: конспект тип губки


extracted_text:
Сутність та призначення бухгалтерського балансу

Термін «баланс» походить від
латинських слів bіs - двічі і lanx - чаша
терезів, буквально означає ваги з двома чашами і вживається як символ
рівноваги, рівності.
Визначення балансу
наведено на рис. 3.1.

Ý                                                           Ý

Рис. 3.1 – Визначення балансу

Метою складання балансу є надання користувачам повної, правдивої та неупередженої інформації про фінансовий стан підприємства
на звітну дату.
Баланс має велике значення
для підприємства (рис. 3.2).

Рис. 3.2 – Значення балансу

За формою
баланс — таблиця.
Праву частину
таблиці балансу називають активом, ліву – пасивом
(рис. 3.3).

БАЛАНС

Актив   балансу   –

Пасив   балансу   –

система показників,

система показників,

яка         відображає

яка відображає дже-

склад,    розміщення

рела формування та

та       використання

цільового        вико-

засобів         господ-

ристання       засобів

дарства,       згрупо-

підприємства,

ваних     у      якісно

згрупованих у якісно

однорідні групи

однорідні групи

Рис. 3.3 – Поділ
балансу

Актив і пасив балансу
складаються з окремих статей.

Вимоги   до   розкриття   статей   балансу   визначені   НП(С)БО   1
«Загальні вимоги
до фінансової звітності»

alt: Рис. 3.2 – Значення балансу


extracted_text:
Деятельность

Содержание

Задачи (развивать, закреплять и т.д.)

Наблюдение за
  тенью.

Если ты поднимешь руку, то и
  твоя её поднимет. Побежишь ты, побежит и тень а тобой. Она будет в точности
  повторять все твои движения. С тенью можно играть. А ещё тень можно обвести
  цветным мелком, и на асфальте появится силуэт.
Опытно-экспериментальная
  работа «Тень»
  Солнечный свет яркий. Если
  встать на асфальтовой дорожке спиной к солнышку, то на асфальте появится твоя
  тень. Свет от солнца не может пройти через твоё тело, поэтому образуется
  тень. Если бы лучи света не были прямыми, то они могли бы обогнуть тело, и
  никакой тени не было бы.

Воспитывать интерес к
  явлениям неживой природы. Развивать речь, мышление, воображение.

Стихи, загадки,
  пословицы.

Загадка.
Со мною зонтик ходит,
Другого от солнца прикроет,
А меня — ни за что.
                       (Тень.)
Тень.
За мною следом ходит тень,
  Куда бы я ни шёл.
  Сажусь к столу, всегда со мной
  Садится тень за стол. Она такая же, как я
  От головы до ног.
  И повторяет каждый шаг
  И каждый мой прыжок.
В пути отстанет вдруг она,
  А то пойдёт вперёд,
  То, сразу сделавшись худой,
  Куда-то пропадёт.

-
  развивать воображение, любовь к художественному слову.
-
  Учить отгадывать загадки.

Подвижные игры

«Медвежата»

«Бабочки и стриж»

-развивать двигательную
  активность детей, -вовлекать в игру малоподвижных, пассивных детей,
- учить играть в коллективе,
  соблюдая правила.

Выносной материал.

Лопатки,
  формочки, ведерки.

- создать
  условия для самостоятельной деятельности детей.

Индивидуальная
  работа.

Учимся прыгать через
  верёвочку.

- развивать основные виды
  движения, знакомить с новыми видами основных движений.

Труд

Рассыпаем сухой песочек по дорожке.

-учить создавать уют на
  участке.

file_name: Наблюдение за   тенью.docx

alt: Деятельность Содержание

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Воспитывать интерес к явлениям неживой природы. Развивать речь, мышление, воображение.
	развивать воображение, любовь к художественному слову.
	Учить отгадывать загадки.
-развивать двигательную активность детей, -вовлекать в игру малоподвижных, пассивных детей,
- учить играть в коллективе, соблюдая правила.
- создать условия для самостоятельной деятельности детей.
- развивать основные виды движения, знакомить с новыми видами основных движений.
-учить создавать уют на участке.

экология

group: Дисциплины

title: Наблюдение за тенью.


extracted_text:
«Методические приемы повышения мотивации к учебной деятельности»

Содержание:
 Введение…………………………………………………………………
стр. 3
1.Методы развития учебной мотивации……………………………....
стр. 4-5
2.Приемы повышения мотивации
обучающихся…………………….. стр. 6-9
3.Выводы и практические
рекомендации……………………………. стр. 9-11

Введение
Формирование мотивации к учебной деятельности без
преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной системы
образования. Её актуальность обусловлена обновлением содержания образования,
постановкой задач формирования у обучающихся приёмов самостоятельного
приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной
жизненной позиции.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность,
определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано.
Мотивировать обучающихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс
реализоваться в процессе деятельности. В создании мотивации интерес всегда
имеет приоритет над прагматикой. Учитывая, что мотивы обучающихся формируются
через их потребности и интересы (Потребность ®
Интерес ® Мотив), все усилия учитель
должен направить на развитие познавательных интересов обучающихся. Интерес
является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу
нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется
без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого
познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго
продуманных приемов, ведущих от любознательности к интересу, от интереса
нестойкого к более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для
которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный
поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу,
который становится свойством личности.

Методы развития учебной мотивации
Метод «Дидактические игры» - специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный
процесс.
Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности, это результат продуманной,
подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно
выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и
обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех
родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает
школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей,
веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности,
защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить
свои возможности, успокоиться.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная
потребность обучающихся к соперничеству направляется на воспитание нужных
человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают
опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая
свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста
и начинают прилагать больше усилий.
Метод проектов. Особое место занимает проектная деятельность,
в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему.
Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной
деятельности.
Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в
том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности
повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию
поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных
вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно
использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные обучающимся, в которых
сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия.
Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины -
шаг к более глубокому пониманию.

Приемы повышения мотивации обучающихся
Рассмотрим более подробно приемы повышения мотивации обучающихся,
которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
1. «Линия времени». Учитель чертит на доске линию, на
которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля: проговаривает о самых
важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит
уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет обучающимся
увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно
знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
2. «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы
вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? Если бы вы были автором
учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
3. «Фантазёр». На доске записана тема урока. Назовите
5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. Вот
видите, как важно...
4. "Профи" Исходя из будущей профессии,
зачем нужно изучение этой темы? Одна из составляющих мотивации – умение ставить
цель, определять зону ближайшего развития. Цель, поставленная учителем, должна
стать целью ученика.
5. «Оценка – не отметка». Желательно вслух или жестом
отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание.
Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к
миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. Безусловно, освобождение
от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее
средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о
критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с обучающимися, что
нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
5. «Защитный лист». Перед каждым уроком на столе лежит
этот лист, куда каждый обучающийся без объяснения причин может вписать, свою
фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы,
учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить
ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается
материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
6. «Кредит доверия». В некоторых случаях можно
поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать
свою состоятельность.
7. Апелляция к жизненному опыту детей. Прием
заключается в том, что учитель обсуждает с обучающимися хорошо знакомые им
ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого
материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не
надуманной. Обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом
собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как
эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения
на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям
увлечься рассуждениями о какой–либо возникшей идее, можно легко потерять
основное направление. Кроме того, обращение к опыту детей – это не только прием
для создания мотивации. Более важно то, обучающиеся видят применимость
получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что
обучающиеся часто не имеют ни малейшего представления, как они могут применять
получаемые знания.
8. Решение нестандартных задач на смекалку и логику.
По-другому, такой вид работы мы называем “Ломаем голову” Задачи такого
характера предлагаются обучающимся либо в качестве разминки в начале урока,
либо для разрядки, смены видов работы в течение урока, а иногда, и для
дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить
одаренных детей.
9. Игры и конкурсы. Всем нам известно, как трудно
удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы можно
предложить игровые и конкурсные ситуации.
10. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и
т.п. Привычные для детей такие способы контроля знаний, как контрольные,
самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают у них дискомфорт, волнение,
что сказывается на результатах. Проверить знания обучающихся можно, предложив
им работу, как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке
таковых.
Виды и формы урока также играют немаловажную роль.
 Педагогическая практика использует различные пути
активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор
таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной
мотивации обучающихся.
Условия, способствующие развитию познавательного
интереса у обучающихся:
o    Организация
обучения, при которой обучающийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска
и “открытия” новых знаний.
o    Организация
парной и групповой форм учебной деятельности.
o    Применение
ИКТ-технологий на уроках.
o    Использование
межпредметных технологий обучения.
o    Дифференциация
обучения.
o    Критериальное
оценивание.
o    Позитивная
психологическая атмосфера урока.
o    Развитие
творческого потенциала обучающегося..
o    Создание
на уроке ситуации успеха для обучающихся.
Для формирования полноценной мотивации учебной деятельности
важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно-
ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и
потребности обучающихся; организовать интересное общение детей между собой;
поощрять выполнение заданий повышенной трудности; поддерживать ровный стиль
отношений между всеми обучающимися; формировать активную самооценку своих
возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самосовершенствованию;
использовать эффективную поддержку детских инициатив.
Развитие творческих способностей обучающихся и воздействие
на процесс творческого саморазвития должны происходить в атмосфере
психологического комфорта, доверия к учителю, с которым можно обсудить свои
проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного и
интеллектуального роста. Проявляя доброе, уважительное отношение к обучающимся,
мы формируем у них стремление к самообразованию, самовоспитанию,
самоопределению через самопознание.
Выводы и практические рекомендации
Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и
практические рекомендации:
1. Успех в работе по развитию познавательной активности в
значительной степени зависит от характера взаимоотношений учителя и обучающихся.
Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут
носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
 2. В своей деятельности учитель должен учитывать
противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся
противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным
опытом обучающихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие
предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия
развития познавательной активности.
3. Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы.
Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу обучающихся.

4. Работая над развитием познавательной активности обучающихся,
учителю следует много внимания уделять проблеме познавательного интереса.
Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является
самым сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя
состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для обучающихся лично значимым
и устойчивым.
 5. Важным педагогическим условием развития познавательной
активности является приобщение обучающихся к самостоятельной работе. Обучая
учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы
самообразовательная работа обучающихся характеризовалась целенаправленностью и
системностью.
6. Для решения задачи развития познавательной активности обучающихся
важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их
заново. При этом задача учителя – возбудить внимание обучающихся, их интерес к
учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Желательно,
чтобы через посредство широкого применения самостоятельных работ учитель
стремился к тому, чтобы проблему ставили сами обучающиеся. Важно и то, чтобы
учитель сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной
ситуации (её трудность и, вместе с тем, посильность).
7. В комплексе педагогических условий и средств развития
познавательной активности обучающихся определяющим является содержание
изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих
мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания
учебного материала должен производиться с учетом интересов обучающихся. При
отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность,
практическую и личностную значимость для обучающихся, актуальность.
8. Для решения задачи развития познавательной активности обучающихся
важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В
этом случае появляется возможность развития у обучающихся элементов творческого
мышления.

file_name: Методические приемы повышения мотивации.docx

alt: Методы развития учебной мотивации

alt: Приемы повышения мотивации обучающихся

alt: Защитный лист» . Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый обучающийся без объяснения причин может вписать, свою фамилию и быть уверенным, что…

alt: Дифференциация обучения. o

intro: Формирование мотивации к учебной деятельности - одна из актуальных проблем современной системы образования. Её актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
2-е издание
Москва
«Манн,
Иванов и Фербер»
2015

 2-е изд. —

ISBN 978-5-00057-335-8

Издание для досуга
Для детей среднего
школьного возраста
Николай Ганайлюк
Эксперименты профессора
Николя
Руководитель редакции
Анастасия Кренева
Ответственный редактор Мария
Красовская
Арт-директор
Алексей Богомолов
Редактор
Елена Ермолаева
Дизайн и верстка макета
Наталья Майкова
Корректоры Наталья Витько, Юлия Молокова
Дизайн
переплета Сергей Хозин
ООО
«Манн, Иванов и Фербер», mann-ivanov-ferber.ru facebook.com/mifbooks

alt: 2-е издание

title: Experimenty_professora_Nikolya_-_detskaya_kniga_pro_interesnye_fiz_i_khim_opyty


extracted_text:
Контрольная
работа № 10
Решение
уравнений и решение
задач с
помощью уравнений
Вариант 1
1.
Решите уравнение 13x + 10 + 6x − 4.
2.
В трёх ящиках лежит
75 кг апельсинов. Во втором
ящике апельсинов в 4 раза больше, чем в первом, а в третьем
— на 3 кг
меньше, чем в первом. Сколько
килограммов апельсинов лежит в первом ящике?
3.
Найдите
корень   уравнения:
1) 0,4(x − 3) + 2,5 = 0,5(4 + x);
2)
У Пети и Васи было
поровну денег. Когда Петя потратил на покупку книг 400 р., а Вася — 200 р., то у Васи осталось денег в 5 раз больше,
чем у Пети. Сколько денег было у каждого из них вначале?
4.
Решите уравнение (4y + 6)(1,8 − 0,2y) = 0.

Вариант 2
1.
Решите уравнение 17x − 8 = 20x + 7.
2.
Три
брата собрали 88 кг яблок. Старший собрал в 3 раза больше, чем младший, а
средний — на
13 кг больше, чем младший. Сколько килограммов яблок собрал младший брат?
3.
Найдите
корень   уравнения:
4.
1) 0,6(x − 2) + 4,6 = 0,4(7 + x);
2)
5.
В двух цистернах было поровну воды. Когда из первой цистерны
взяли 54 л воды, а из второй — 6 л, то в первой цистерне осталось в 4 раза
меньше воды, чем во второй.
Сколько литров воды было в каждой цистерне
вначале?
5.    Решите
уравнение (3x + 42)(4,8 − 0,6x) = 0.

Вариант 3
1.
Решите уравнение 7x + 30 = 19x − 6.
2.
За три дня Дима решил 37 математических задач.
Во второй день он решил в 2 раза больше
задач, чем в первый, а в третий
— на 5 задач больше, чем в первый.
Сколько задач решил Дима в первый день?
3.
Найдите корень уравнения:
1)   0,6(x −
6) + 14,2 = 0,8(8 − x);
2)

4.
В двух контейнерах было поровну яблок.
Когда из первого
контейнера взяли 13 кг яблок, а из второго
— 31 кг, то во втором
контейнере осталось в 3 раза меньше яблок,
чем в первом. Сколько килограммов яблок было в каждом контейнере
вначале?
5.    Решите
уравнение (−2x − 5)(0,3x + 2,7) = 0.

Вариант 4
1.
Решите уравнение 16x − 3 = 8x − 43.
2.
Маша купила
учебник, тетрадь и ручку, заплатив
за всю покупку 385 р. Учебник стоил в 6 раз больше,
чем ручка, а тетрадь — на 15 р. меньше, чем ручка. Сколько
рублей стоила ручка?
3.
Найдите корень уравнения:
1)
−0,9(x − 4) − 3,3 = 0,6(2 − x);
2)
4.
На двух полках стояло
поровну книг. Когда
с первой полки
взяли 3 книги,
а со второй — 14, то на первой полке осталось в 2 раза больше книг, чем
на второй. Сколько
книг было на каждой полке
вначале?
5.
Решите уравнение (7x − 2)(7x + 1,4) = 0.

file_name: Контрольная работа № 10.docx

alt: Вариант 2 1. Решите уравнение 17 x − 8 = 20 x + 7

alt: Вариант 3 1. Решите уравнение 7 x + 30 = 19 x − 6

alt: Вариант 4 1. Решите уравнение 16 x − 3 = 8 x − 43

title: материал по математике


extracted_text:
Практическая
работа №2
Составление приложения №1 к коллективному договору, предусмотрев
внесение изменений в Приказ «Об утверждении типовых норм бесплатной выдачи
специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты
работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, а
также на работах, выполняемых в особых температурных условиях № 357н
22.06.2009»
Время выполнения: 4 часа
Цель: изучение приказа от 22 июня 2009 г. N 357н
Теоретический материал
В соответствии с пунктом 5.2.73 Положения
о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федерации,
утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 2004
г. N 321 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 28, ст. 2898;
2005, N 2, ст. 162; 2006, N 19, ст. 2080; 2008, N 11 (ч. I), ст. 1036;N 15, ст.
1555; N 23, ст. 2713; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48, ст. 5618; 2009, N
3, ст. 378; N 2, ст. 244; N 6, ст. 738; N 12, ст. 1427, 1434), приказываю:
Утвердить Типовые нормы бесплатной выдачи
специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты
работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, а
также на работах, выполняемых в особых температурных условиях или связанных с
загрязнением:
-
автомобильного
транспорта и шоссейных дорог;
-
воздушного транспорта;
-
морского транспорта;
-
речного транспорта;
-
железнодорожного
транспорта организаций (железнодорожного внутризаводского).
Задания:
1.
Ознакомьтесь с законом
в СПС Гарант
2.
Заполните приложение
№1 к коллективному договору, предусмотрев внесение изменений в Приказ «Об
утверждении типовых норм бесплатной выдачи специальной одежды, специальной
обуви и других средств индивидуальной защиты работникам, занятым на работах с вредными
и (или) опасными условиями труда, а также на работах, выполняемых в особых
температурных условиях № 357н 22.06.2009»
Контрольные вопросы:
1.
Что регламентирует
Приказ  от 22 июня 2009 г. N 357н?
Перечислите
основные пункты приложения №1 ФЗ N 357н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 09. Практическая работа по теме  Составление приложения №1.doc


extracted_text:
МБДОУ
«Березовский детский сад»

Статья
на тему «Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность»

Выполнил воспитатель
1
кв.категории Батарева Т.Б.

2022 год
Введение (анализ
избранной темы, обоснование её актуальности)
"Не то, что
мните вы, природа:
Не слепок, не
бездушный лик -
В ней есть душа, в
ней есть свобода,
В ней есть любовь, в
ней есть язык..."
Ф. И.
Тютчев
Проблема охраны природы во все времена была актуальной,
  но, пожалуй, никогда не стояла она так остро, как в наши дни, когда над
всем человечеством нависла угроза экологической катастрофы. Причина в том,
что в настоящее время люди стали относиться к природе
потребительски, не задумываясь о будущем. Вырубка лесов, истребление многих
видов животных и растений, загрязнение водоемов - все это наносит непоправимый
вред экологии. Природа не прощает насильственные действия вторжения человека в
природу и как следствие: увеличение аллергических и психических заболеваний,
рост детей, имеющих врождённые аномалии. Формирование экологического сознания
стало жизненной необходимостью и начинать воспитывать экологически грамотного
человека надо с дошкольного возраста, когда только закладывается фундамент
осознанного отношения к окружающей действительности и природа воспринимается
как нечто живое.

Раздел. Вводный

Теоретическое обоснование проблемы воспитания
     экологической культуры дошкольников

Главная цель экологического воспитания – формирование начал
экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,
к себе и людям как части природы.
Ребенок, выросший в сельской местности, очень отличается от
городских детей, которые редко соприкасаются с природой, для которых она нечто
неведомое и незнакомое.
Наши дошколята каждый день сталкиваются с богатым природным
миром. Каждый день природа встречает наших детей морем звуков и запахов,
тайнами и загадками. И как важно видеть и понимать эту красоту, любоваться ею,
бережно относиться ко всему живому. Но к сожаленью, все
чаще можно видеть на улицах выброшенные людьми целлофановые
пакеты, пластиковые и стеклянные бутылки, бумагу и прочее. В ходе экскурсий и
прогулок наблюдаем за детьми и замечаем, как некоторые из них ломают ветки
деревьев и кустарников, отрывают крылья у насекомых, разрывают дождевых червей,
рвут охапками цветущие растения, а потом их выбрасывают и т.д. И эти действия
они не расценивают как проявление зла и жестокости. Почему это происходит?
Прежде всего, от незнания, как себя вести, ведь зачастую сами взрослые не
всегда показывают положительный пример взаимоотношений с природой.
Образовалось противоречие между требованиями общества,
детского сада и недостаточным уровнем экологической культуры дошкольников.
Рассматривая эту проблему, возникает вопрос: какие использовать формы и методы
педагогам, чтобы воспитание экологически грамотного человека сформировать в
привычку, научить детей бережно относиться к окружающему нас природному миру и
сделать этот процесс не только интересным и увлекательным, а внести в него
новые современные приемы, вовлечь в эту работу родителей воспитанников.
Анализ состояния практики экологического воспитания показал
перспективность использования метода проектов как способа организации
деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном
участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на
формирование у них социально значимого опыта. Метод- проектов обладает особым
воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению
результативности воспитания у детей экологической культуры. Это обусловило
выбор темы моей работы «Воспитание экологической культуры через проектную
деятельность». Определилась актуальность темы, из которой плавно вытекает цель
природоохранной деятельности в ДОУ.
Цель: применять эффективные формы и методы в
воспитании экологической культуры у дошкольников, использовать в работе
современные приемы, инновационные технологии, в частности проектную
деятельность.

Анализ источников по данной проблеме, современное
     состояние научного изучения проблемы

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали
большое значение природе как средству воспитания детей. Я.А.Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский
был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им
все доступное и полезное для их умственного и словесного
развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили
дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в
статьях, методических работах (О.Иогансон, А.А.Быстров, Р.М.Басс,
А.М.Степанова, Э.И.Залкинд, Е.И.Волкова, Е.Геннингс и др.). Долгое время
большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические
пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение
воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой. Большую роль сыграли
работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было
формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим,
накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д.Сизенко,
С.А.Веретенникова, А.М.Низова,      Л.И.Пушнина,
 М.В.Лучич,      А.Ф.Мазурина      и
   др.). В семидесятые годы на Международной конференции по
окружающей среде в Стокгольме обозначилась проблема экологической катастрофы на
планете и необходимости экологического просвещения людей. Одновременно стало
формироваться понимание необходимости экологического просвещения людей. В
последние годы продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического
образования. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н
Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев, С.В.Алексеев, Н.М.Мамедов, И.Д.Зверев,
И.Т.Суравегина, Л.В.Тарасов, А.Д.Урсул и др.) сложилось понимание этого явления
– понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных
изменений именно экологическая культура должна стать спасением человечества.
Академик Б.Т.Лихачев рассматривает экологическую культуру
как производное от экологического сознания. Она должна строиться на
экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в
природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство
нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.
В 1960-х годах ученые решили издать Красную книгу, в которую внесли все
исчезающие растения и животные.
19 декабря 1991 года Верховным Советом Российской Федерации
принят Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды».
Невозможно научить детей чувствовать природу, любоваться ею,
строить гармоничные с ней отношения без определенных знаний экологии.
В     дошкольной      педагогике
     начались      исследования
 по      отбору и систематизации природоведческих знаний,
отражающих ведущие
закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева,
Е.Ф.Терентьева и др.) и неживой природы (И.С.Фрейдкин и др.) В нашей стране
сформировалась общая Концепция
непрерывного        экологического
образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Новизна

Основным фактом, обеспечивающим новизну и эффективность
воспитательного процесса по данному направлению, является личностная
включённость детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые,
увлекательные технологии, в частности проектную деятельность, можно обеспечить
эту включённость.

Термины, используемые вметодических материалах
     Дошкольник – ребенок дошкольного возраста.

Инновационные технологии. Любая инновация
представляет собой не что
иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового
компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды.
Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые
применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом,
инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и
приемов, основной целью которых является модернизация образовательного
процесса.
Проектная технология – это взаимосвязанная
деятельность педагога, ребенка и родителей по решению определенных проблем.
Природоохранная деятельность - мероприятия,
направленные на сохранение глобальной системы жизнеобеспечения человечества.
Экологическое воспитание - составная часть
нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается
единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.
Экологическая культура — часть общечеловеческой
культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-
этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения
человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и
окружающей среды.

Раздел. Основной

Организация работы в ДОУ по формированию экологической
     культуры у дошкольников

В ДОУ создана целостная система по формированию
экологической культуры у детей, направленная на решение следующих целей и
задач.

Цели и задачи:

Цель:
формирование у детей элементов экологической культуры,
способности понимать и любить окружающий мир и природу.
Задачи:
Образовательные:

формирование основ экологической культуры в процессе
     ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с
     живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с
     дидактическим материалом, формирование экологических представлений.
осознание детьми знаний о том, что растения и животные –
     это живые

организмы; о наличии в природе неживых тел, об их
взаимосвязи;

на примере конкретных растений и животных раскрытие связи
     строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий
     среды обитания;
формирование знаний о значении живой и неживой природы в
     жизни и

хозяйственной деятельности человека;

показ положительного и отрицательного влияния человека на
     окружающий мир;

Воспитательные:

привлечение внимания к окружающим природным объектам,
     развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия
     его красок и форм;
воспитание желания и умений сохранять окружающий мир
     природы;
воспитание чувства ответственности за состояние окружающей
     среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Развивающие:

развитие        умений        наблюдать        за        живыми        объектами        и        явлениями
     неживой природы;
привлечение внимания к окружающим природным объектам,
     развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия
     его красок и форм.

Принципы отбора содержания природоохранной деятельности

- Научность. Принцип научности предполагает
знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний по
охране природы, которые мотивируют действия ребенка, развивают познавательный
интерес.

Доступность. Весь материал должен
     соответствовать возрастным особенностям детей, быть понятным и доступным.
Гуманистичность. Данный принцип связан с понятием
     экологической культуры: эмоциональное состояние ребенка, умение
     сочувствовать, сопереживать, заботиться о животных.
Прогностичность. У детей формируются
     элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на
     основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по
     отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых
     условиях .
Деятельностность. Экологические знания должны
     помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить
     окружающую его природную среду. Этот принцип лежит в основе различных
     экологических проектов, участие в которых принимают дети среднего и
     старшего дошкольного возраста.

- Целостность. Принцип отражает прежде
всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром
природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен
строиться с учетом целостного подхода. Целостное восприятие ребенком
окружающего мира проявляется, на наш взгляд, в его нежелании делить природу на
живую и неживую.

Регионализм. В работе с дошкольниками
     предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. С
     глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители.
     Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных
     экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного
     поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на
     основе его знакомства с доступной средой, которую он может познать в
     процессе детской деятельности.
Системность. Для того чтобы работа по формированию
     экологической культуры дошкольников была эффективной необходимо
     разработать и организовать систему различных видов детской деятельности.
     При этом

важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое
последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего».

Преемственность. Заключается в реализации принципа
     системности экологического образования дошкольников и учеников начальной
     школы.
Интеграция. Принцип отражается в необходимости
     экологизации всей деятельности педагогического коллектива и различных
     видов деятельности ребенка.

Использование педагогами инновационных технологий в
     воспитании экологической культуры у дошкольников

Один из принципов экологического образования – это принцип
научности и достоверности. Но разве интересно ребенку слушать сухие факты, это
неинтересно и непонятно для него. Обучение детей бережному отношению к природе
не должно стать скучным и однообразным. И это подтолкнуло нас найти такие
инновационные подходы, которые усилят детскую тягу к познаниям в области
экологии, научат соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Технология квест-игры. Превращаем игры в интересные и
забавные путешествия («Путешествие в лес», «Путешествие к морю-океану»,
«Путешествие в зоопарк» и т.д.) В ходе путешествия дети
заочно учатся соблюдать правила поведения в природе.
Технология проблемного обучения. Технология очень
интересна детям, так как ставит перед ними проблему экологического характера,
заставляет задуматься и решить её за короткое время. Ребята получают
письма, телеграммы, СМС от лесных жителей, морских и речных
обитателей, которые просят их помочь. Например, Золотая Рыбка написала письмо о
том, как люди засоряют пляж на реке Кубань и во время дождей весь мусор
попадает в реку. Это очень неблагоприятно сказывается на речных жителях,
которых скоро совсем не останется в живых. В ходе разбора таких ситуаций
дошкольники учатся беречь и охранять природу не только своего края, но и всей
планеты.
Информационно-компьютерные технологии. В
последнее время ИКТ технологии заняли очень прочное место в работе педагогов и
в развитии детей. Современному ребенку куда интересней увидеть на большом
экране экологическую сказку или презентацию, чем слушать педагога. Дети
становятся более активными и любознательными. В методической копилке:

мультимедийные презентации, видеосюжеты, зарисовки,
     мультфильмы на экологическую тему;
записи звуков птиц, журчания воды, шума ветра, грозы и
     т.д.;
картины и иллюстрации с изображением природы;
мультимедийные игры.

Экологический театр, использование народной мудрости
(сказок, легенд на экологическую тематику) Представление сказки не
только передает содержание, но и учит научному видению в занимательной форме,
помогает раскрыть сложные явления в природе, бережно к ней относиться. Можно
использовать не только готовые сказки, но и сочинять их с детьми («Придумай
окончание сказки»,   «Что случилось с героями сказки дальше?» и т.д.)
Такие сказки помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность
Проектная деятельность. Является очень
эффективным методом природоохранной работы. В ходе проекта ребята не только
видят проблему, но и ищут выход из создавшегося положения. Часто продуктом
проектной деятельности становятся природоохранные акции («Поможем птицам
зимой», «Сохраним реку», «Посади дерево» и т.д.)
Лично-деятельностная технология. Ребенок, усвоивший
необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической
культуры. Изменить такое положение дел можно при условии, что в процессе
экологического образования ребенка воспитатели не только научат, как беречь
природу, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он практически
смог применить эти знания («Путешествие на лесную полянку»,
«Лесной муравейник» и т.д.).

Развитие профессиональных компетенций воспитателей,
     связанных с проектной деятельностью в системе методической работы

На современном этапе в связи с введением в действие
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования проектные технологии прочно вошли в практику образовательных
учреждений, как инновационные формы обучения детей. Действительно, проектная
деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление,
самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными,
способствует развитию у детей и взрослых навыков общения, умения отстаивать и
доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления. В этимологическом
словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает
“выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. Поиск инновационных
форм работы привел нас к использованию метода проектной деятельности в
формировании экологической культуры дошкольников. Уже с самого начала, мы
столкнулись с противоречиями, которые возникли между возрастающей потребностью
осуществления проектной деятельности и недостаточным уровнем профессиональной
компетентности воспитателей. Как обеспечить развитие профессиональных
компетенций воспитателей, связанных с проектной деятельностью в системе
методической работы? Решением стало создание организационно-методических
условий обеспечивающих повышение профессиональной компетентности педагогов в
процессе овладения проектной деятельностью. В ходе работы решались следующие
задачи:

изучить теоретический материал и проанализировать опыт
     работы

других дошкольных учреждений по проблеме;

разработать систему методической работы с педагогами по
     овладению проектной деятельностью.

Для реализации этих задач был разработан план, который
включал в себя 3 этапа: организационный, научно-методический, информационный.
На первом организационном этапе было осуществлено анкетирование
педагогов, цель которого, изучение первоначального уровня знаний и умений
педагогов в вопросах проектирования педагогической деятельности.
В результате анкетирования было установлено, что педагоги
испытывают профессиональные затруднения в определении сущности понятий
«проект»,
«проектирование», «этапы проекта», не умеют правильно
оформить проект. Для решения этих проблем на основном формирующем этапе, были
проведены:
педсовет «Роль проектной технологии в формировании
методической компетентности педагога ДОУ»;

ряд семинаров: «Теоретические основы проектной
     деятельности. Роль
     проекта        в формировании
     методической        компетентности        педагога        ДОУ»;

«Формирование экологической культуры у дошкольников через
проектную деятельность»
-проектная мастерская: «Разработка
групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;

посещение районных методических объединений и ПДС с целью
     изучения теоретического материала и анализа опыта работы других дошкольных
     учреждений по внедрению инновационных технологий;
самообразование.        Дополнительно        педагоги        самостоятельно        изучали
     методическую литературу, пользовались материалами Интернет-ресурсов.
     Педагогам даны методические рекомендации по разработке и оформлению
     проектов

Работа в данном направлении реализовалась не только через
обучение педагогов, но и через создание предметно-пространственной среды в
соответствии с требованиями метода проектов. Для полноценной организации
проектирования пополнились необходимыми материалами экологические и
экспериментальные центры развития, дополнительно приобретено
материально-техническое оснащение, которое в свободном доступе для всех
педагогов ДОУ: компьютер, принтер, аудиотехника, фотоаппарат, мультимедийная
установка. Педагоги в работе над проектами в настоящее время используют
просмотры видеофильмов, презентации.
При организации научно-методической работы (2 этап)
оформлены и даны рекомендации, консультации для педагогов:
«Технология проектирования в деятельности ДОУ», «Этапы
работы над проектом». Подобрана методическая литература и пособия. Разработан
алгоритм реализации проекта и правила его оформления.
Переходим к информационной работе (3 этап), которая проходит
на завершающем этапе, так как содержит в себе создание различных банков
презентаций, педагогических идей и т.д. Самое трудное, как оказалось в процессе
работы - выбрать интересную тему проекта, мыслей много, остановиться на какой –
то одной не всегда сразу получается, поэтому начало работы откладывается и откладывается.
Оптимальный выход – фиксировать и собирать интересные идеи в электронный банк
«Копилка педагогических идей». Темы накапливаются и на начало учебного года, в
сентябре, уже можно просто расставить последовательность тем, пронумеровать, и
начинать работать. Уже отмечено на практике, если что-то
интересно педагогу – интересно будет и детям.
Большую роль в реализации проектов играет привлечение
родителей, в большинстве случаев им даются домашние задания, которые они
выполняют дома совместно с детьми. Благодаря участию родителей в проектах у
детей формируется чувство гордости, повышается самооценка. Как показали данные
анкетирования: 100 % опрошенных родителей, удовлетворены проводимой работой, у
58% родителей укрепилась заинтересованность в сотрудничестве с детским садом,
проявился творческий настрой к совместной деятельности, налаживается
гармонизация детско-родительских отношений, родители стали больше времени
проводить с детьми

Организация проектной деятельности, направленной на
     формирование бережного отношения к природе у детей старшего

дошкольного возраста
Проектная деятельность – продукт сотрудничества и
сотворчества воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, план
реализации разрабатываются совместно.
Подготовительная работа включает в себя создание условий:

обновление предметно-развивающей среды в ДОУ по теме
     проекта. В центр художественного чтения педагоги вносят детские
     энциклопедии, книги, альбомы, иллюстрации, оформляют картотеки, в игровой
     уголок подбирают дидактические игры, атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
требования к кадрам. Успех любой совместной деятельности с
     детьми зависит от педагога. Он должен уметь анализировать свою
     деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к
     саморазвитию. Прежде чем начать работать над проектом педагоги изучают
     литературу по данной теме, советуются с другими педагогами, получают
     информацию из сети Интернет. И только потом можно переходить к
     планированию.

Составление плана вызывает затруднения у педагогов, так как
предугадать, что детям будет интересно на данном этапе просто невозможно.
Только совместно с детьми и их родителями, получаем возможность понимания того,
что реально интересует детей, какой они хотят видеть свою деятельность. Участие
родителей в экологических проектах – залог успешного проекта. Для начала –
опрос или анкетирование о предстоящем проекте и участии в нем детей. Далее
предлагаем им оказать помощь в сборе
природного материала, принять участие в выставке рисунков и
поделок из природного материала, оформлении альбомов, коллажей, гербариев и
т.д. Очень популярны «домашние задания» для родителей и детей – найти
информацию по теме проекта, подобрать иллюстрации, прочитать литературу и т.д.
Такая работа сближает родителей и детей.
В ходе планирования мероприятий в экологических проектах
педагогам необходимо помнить о таких приемах, как экспериментирование,
творческая продуктивная деятельность и коммуникативные навыки.
Переходя к основному этапу, не забываем о разнообразии форм
и методов работы: экскурсии и походы, экологические праздники, развлечения,
подвижные и дидактические игры, природоохранные акции, опыты и эксперименты,
наблюдения, дежурства в уголке природы и т.д.
В соответствии с ФГОС ДО при организации совместной
деятельности с детьми большое внимание уделяется мотивации. Ребенок должен
знать, для чего он это делает, зачем ему это надо. Старые способы мотивации
(письмо, телеграмма, стук в дверь, рассматривание картинок и игрушек) уже не
работают. Совместно с педагогами мы решили создать банк мотиваций. В него
вошли, предлагаемые воспитателями такие сюрпризные моменты, как: звонки сотовых
телефонов, механические коробочки с секретами, звуковые сигналы (скорая помощь,
пожарная машина, полиция), звуковое письмо, появление в группе нового предмета,
просмотр видеосюжетов на ноутбуке и другие.
Также очень интересен прием рефлексии. Изначально многие
педагоги не могли почувствовать разницу между анализом занятия и новым словом
«рефлексия». Что же это такое? Рефлексия – (обращение назад)
способность ребенка взглянуть на себя со стороны (Что я сделал? Как? Зачем?).
Раньше, педагог, подводя итог деятельности, не мог сконцентрировать детское
внимание, уставшие дети уже не слышали его. На сегодняшний момент воспитатели
используют при анализе: смайлики, на которых изображено разное настроение (все
хотят получить смайлик), «волшебный микрофон» (хочется всем высказаться в
настоящий микрофон), «дерево с яблоками» (всем хочется повесить на макет дерева
свое яблоко) и другие. В процессе дети могут рассказать, почему они выбрали то
или иное настроение, что было трудно, что не удалось. Отсюда можно сделать
вывод: успех мотивации и рефлексии зависит от фантазии и творчества педагога.
На заключительном этапе оформляем проект, готовим
презентацию, не забываем о продукте экологического проекта. Это может быть
выставка поделок из природного материала, экологический праздник, показ
экологической сказки и т.д.
В 2020-2021 годах в МБДОУ разработаны и реализованы
следующие экологические проекты:
Проект «Экологическая тропа». Долгосрочный, познавательно-
исследовательский проект. Цель: Создание маршрута экологической тропы,
обеспечивающей у детей дошкольного возраста формирование экологической культуры
и любви к родным местам. С помощью родителей в ДОУ оборудовано 18 станций:
«Птичий двор», «Наш кормилец огород»,
«Зеленая аптека». «Метеоплощадка» и другие. Создавая
экологическую тропу, были воссозданы фрагменты разных растительных сообществ,
сообществ животного мира, характерных для Кубани, что помогает педагогам
знакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами
Краснодарского края.
Проект «Покормите птиц зимой» Цель проекта: закрепить
представления дошкольников о зимующих птицах, их образе жизни,
учить заботиться о них во время холодов. В ходе реализации проекта воспитанники
и родители позаботились о пернатых: изготовили кормушки и принесли корм для
птиц.
Проект «Пластик – польза или вред» Значимость и
прикладная ценность проекта: научить дошкольника бережно относиться к
окружающей нас природе, привить ему навыки ручного труда, расширить знания об
истории вещей. В результате проделанной работы дети узнали:

пластик при горении выделяет едкий дым.
причиняет вред животным, водоёмам.
не перегнивает длительное время.
пластиковая        упаковка        (бутылка)        действительно        наносит        вред
     окружающей среде.

В ходе реализации проекта дошкольники придумали способы
вторичного использования пластиковой бутылки.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что использование
проектной деятельности не только направляет детскую активность на получение
положительных впечатлений от процесса проектирования и повышает детскую
самооценку, но и помогает научиться работать в единой команде педагогам,
воспитанникам и родителям.

Использование экологических сказок в проектной
     деятельности

Сказка – это удивительный мир, который открывает детям
наглядно- образное и наглядно – действенное постижение окружающей
действительности, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные
переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность
каждого из них. В природоохранной работе с детьми сказки занимают особое место.
В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется лень – трудолюбию,
небрежное отношение к природе – охране окружающей среды. Современному ребенку
мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С
ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и
находить скрытые значения и жизненные уроки. В экологической сказке можно найти
полный перечень глобальных проблем и образные способы их решения, она даёт
возможность, благодаря воображению понаблюдать с
детьми        за        жизнью        диких        животных        или        отправиться        в        сказочное
путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство.
В проектной деятельности экологические сказки можно
планировать и в основной и в заключительной части, как продукт проекта.
Использование        в        проекте        экологических        сказок        позволяет
решить следующие задачи:
-воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему
миру в целом;
-развивать познавательный интерес к миру природы;
-развивать чувство эмпатии к объектам природы;
- прививать детям экологическую культуру поведения;
-формировать        систему        элементарных        экологических        научных        знаний,
доступных пониманию ребенка дошкольника;
-формировать первоначальные умения и навыки экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
Принципы работы с экологическими сказками:
Осознанность – причинно-следственные связи в развитии экологического
сюжета, понимание роли каждого сказочного персонажа.
Множественность – одно и то же экологическое
событие может иметь несколько событий и смыслов.
Связь с реальностью – каждая сказочная ситуация
преподает жизненный экоурок.
В работе с дошкольниками педагоги ДОУ используют литературу,
рекомендованную образовательной программой детского сада. Это произведения
классиков детской литературы: К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, И.
Соколова-Микитова, К. Паустовского, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, а
также авторские экологические сказки. Более подробно изучить эту тему можно в
учебном издании Н. А. Рыжовой «Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки
и праздники», где представлены авторские сказки, материал по использованию
сказок и как сочинять сказки. Также педагоги в работе с дошкольниками по
формированию экологической культуры используют авторские экологические сказки
старшего воспитателя: «Как вода гулять отправилась»,
«Как Эколята - сказочные герои лес спасли», «История о
Домовенке Кузе – хозяине экологической тропы», «Сказка про Мухомор»,
«Путешествие Капельки». Авторские сказки знакомят детей с необыкновенными
героями Капелькой, Мухомором, Эколятами, Домовенком Кузей (ПРИЛОЖЕНИЕ
№6).
Главное условие авторских сказок – они должны быть доступны
детям, а их изложение отличаться выразительностью и отражать тему охраны
природы.
Работая со сказками, педагоги используют речевые упражнения:
«Придумай окончание сказки», «Что случиться, если…» и т.д.
Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через
экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного
отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение
видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое
эмоциональное отношение к ней.
Через сказки удается привить не только любовь к природе, но
и осознание необходимости ее охраны.

Интеграция образовательных областей в ходе реализации
     экологических проектов

Использование метода проекта в МБДОУ как одного из методов
интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить
самостоятельную активность детей, развить творческое мышление.
«Познавательное развитие»
В ходе совместной деятельности воспитателя и детей,
дошкольники получают знания из области естествознания, которые становятся
основой осознанного отношения к объектам природы.
Дидактические игры: «Подбери пару», «Что изменилось»,
«Чудесный мешочек», «Помоги Незнайке», «Найди что покажу (назову)», лото
«Животные» и другие.
Словесные игры: «Кто как кричит?», «Узнай по описанию», «Так
бывает или нет».
Формирование элементарных математических представлений.
Дидактические игры: «Назови самое высокое (низкое) животное»,
«Кто больше?», «На что похоже»,  «Больше – меньше»
Игры на развитие сенсорики.
«Речевое развитие»
Экологическое воспитание тесно связано с развитием речи,
особенно дошкольников. Ребёнок познаёт окружающий мир, формируются знания, и
развивается речь и все её компоненты – звукопроизношение, лексический запас,
грамматический строй и связная речь.
Подбор дидактических игр и упражнений на тему экологии
помогает развивать все компоненты речи детей, обогащать их словарный запас.
Игры на развитие речевого дыхания:

Игра «Бабочка» (формирование направленной струи воздуха;
     обогащение знаний о бабочках; закрепление в речи глаголов «летает»,

«перелетает», «садится»).

Игра «Помоги колобку» (формирование длительного выдоха;
     закрепление знаний о диких животных).
Игра «Одуванчик» (формирование умения выдыхать
     направленной

струёй воздуха; закрепление знаний об одуванчиках)
В ходе реализации экологических проектов дети учатся
понимать вопрос и точно отвечать на него, слышать ответы других ребят. Большое
значение для развития мышления, объяснительной речи имеют обсуждения фактов,
отражающих взаимосвязи в природе.
«Социально – коммуникативное развитие»
Система экологического воспитания хорошо согласуется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие». Выращивая
растения, ухаживая вместе с взрослыми за обитателями уголка природы, дети на
конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (ценность жизни,
необходимость осторожного, бережного обращения с любыми живыми существами),
учатся правилам поведения в природе.
Игры экологической направленности:

Игра «Аукцион» (уточнение правил поведения на природе).
Игра «Узнай и назови» (закрепление знаний о растениях и
     месте их произрастания).
Игра «Земля, вода, огонь, воздух» (закрепление знаний об
     обитателях

суши и воды; уточнение правил безопасного поведения на
природе).

Игра «Береги природу» (воспитание бережного отношения к
     природе). Дидактические        игры: «Рассели        животных»,
     «Найди                домик»,
     «Кто,        где живет?»,
     «Кто,                        что        любит?»,
     «Накорми        животное»,
     «Построй домик», «Выбери                нужное»,
     «Береги        природу»,
     «Что                лишнее»,
     «Узнай                и
     назови».

Словесные игры: «Похожи – не похожи», «Цепочка»,
«Игра в слова», «Да – нет», «Что было бы, если…».
«Художественно – эстетическое развитие»
Раскрыть ценность объектов природы, обогатить, окрасить их
восприятие эмоционально положительным отношением – задачи, которые успешно
решаются при:

прослушивании детьми музыки;
исполнении песен, музыкально – ритмических движений;
рассматривании иллюстраций, картин, слайдов

Благодаря систематическому контакту с миром эстетически
значимых предметов и явлений ребёнок открывает для себя природу в разнообразных
красках, звуках и пластических формах. Он получает разного рода информацию,
накапливает впечатления - цветовые, звуковые, осязательные, которые
представляют собой тот фундамент, на котором зарождается интерес к гармонии
цветов, звуков и пластике предметов.
«Физическое развитие»
Самая большая ценность, которую человек получает от природы
– это здоровье. Экологическое воспитание дошкольника в рамках образовательной
области «Физическая культура» предусматривает согласование программ физического
и экологического воспитания. Это может быть включение в содержание мероприятий:

сложных упражнений и подвижных игр;
организация и проведение походов, прогулок – экскурсий на
     природу;
спортивно – экологические праздники и развлечения;
обучение правилам безопасности во время прогулок –
     экскурсий и походов;
игры – медитации («Я – солнце», «Я – дождь», «Я – ветер»,
     «Я –

облако»);

подвижные экологические игры;
музыкальные подвижные игры;
спортивные эстафеты.

Результаты работы МБДОУ по формированию экологической
     культуры у дошкольников по основным направлениям

Основные направления работы ДОУ по формированию
экологической культуры у дошкольников:

№

Направления

Мероприятия

Создание благоприятных условий

1

Программно-методическое обеспечение образовательного
  процесса

Образовательная программа ДОУ, парциальные программы
  (С.Н.Николаева
«Юный эколог», «Люби и знай свой край
  родной»),        методическая        и
  художественная литература, конспекты
ООД и сценарии развлечений

2

Создание        предметно-

мини-центры        (экспериментальный,

пространственной развивающей среды

природы),        маршрут        экологической
  тропы, уголок «Эколята-дошколята»,
картотеки, дидактические игры и т.д.

3

Методическое сопровождение педагогов

Педагогические советы, семинары, консультации в ДОУ,
  посещение районных методических объединений и
  семинаров,        открытые        показы
  образовательной деятельности, мастер-
классы и т.д.

Организационный этап

4

Работа с детьми

Подбор эффективных форм и методов работы, использование
  инновационных технологий, в частности технологии
проектирования

5

Взаимодействие        с
  родителями

Информационные стенды, родительские
собрания,        экологические        проекты,
  природоохранные акции и т.д.

6

Взаимодействие с социумом

Проведение        природоохранных        акций,
встреч с интересными людьми

Одним из направлений природоохранной работы в ДОУ является
создание благоприятных условий, которые включают в себя: программно-
методическое обеспечение образовательного процесса, создание предметно-
пространственной развивающей среды и методическое сопровождение педагогов. В
соответствии с ФГОС ДО экологическое воспитание дошкольников старшего возраста
в дошкольном учреждении реализуется двумя путями: через образовательную
программу ДОУ, разработанную в соответствии с примерной общеобразовательной
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, (на неё отводится
60 % времени, отведенного на образовательную деятельность) и парциальными
программами: С.Н.Николаевой «Юный эколог» и программой «Люби и знай свой край
родной» (40% времени, отведенного на образовательную деятельность). И в том и в
другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе, где
особое место отведено природоохранной деятельности. В помощь воспитателям в
проекте «Юные защитники Кубани» разработан перспективный план природоохранной
деятельности, подобраны конспекты образовательной деятельности, сценарии
экологических праздников и развлечений. Учебно-методический комплект дополняют
детские энциклопедии: «Планета Земля» и «Красная книга» (под редакцией
И.В.Травиной), «Зеленая планета» (автор
Э.Бомон).        Благоприятные условия
по воспитанию экологической культуры у дошкольников создает
предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ. С целью ознакомления
дошкольников с природой Донского края в старших возрастных группах оформлены
центры природы и экспериментирования, в которых имеются материалы: «Картотека
опытов и экспериментов с использованием природного материала», «Гербарий
растений и цветов Дона»,
На территории детского сада создана экологическая тропа. Маршрут
экологической тропы проходит мимо многообразия деревьев и кустарников, растущих
в ДОУ. Дети могут наблюдать в разные времена года за сосной, березой, липой,
сиренью, ивой, кленом, рябиной. Разработан перспективный план и конспекты
мероприятий к проекту экологической тропы, которые активно включаются в детскую
деятельность.
С целью развития экологического образования, экологической
культуры дошкольников в уголке представлены материалы природоохранной
деятельности: лепбуки, календарь экологических праздников, детские проекты,
художественная литература и т.д.
На территории детского сада создан детский огород, на
котором дети выращивают различные овощи. В ходе сезонных работ ребята рыхлят
почву, поливают, а осенью собирают выращенный урожай.
Немалый интерес и желание вызывает у детей работа в уголке
природы по уходу за комнатными растениями, что способствует воспитанию доброты,
чувства постоянной заботы о тех, кто живет рядом.
Ключевым условием качественной работы по экологическому
воспитанию подрастающего поколения является неравнодушный, компетентный
педагог. Он сам должен знать природные, этнографические особенности региона,
где он живет, чтобы привить дошкольникам любовь и уважение к своей малой
родине, природному миру и воспитать бережное к ней отношение. Результаты
первичного анкетирования педагогов по выявлению экологической грамотности
показали, что воспитатели сами должны пройти этап экологического образования.

С педагогами проведены смотры-конкурсы «Огород на
подоконнике», «Лучшая кормушка для птиц». В помощь педагогам разработаны
методические рекомендации
Природоохранная деятельность может быть очень разнообразной,
занимательной и увлекательной. И это во многом зависит от готовности и
экологической образованности самого педагога и, конечно, нельзя забывать, что
очень важен образец подражания и достойный пример взрослого.

Раздел. Заключительный

Заключение (выводы, оценка успеха и недочетов)

Результаты анкетирования педагогов по выявлению уровня
экологической грамотности на начальном этапе показали - в детском саду у
воспитателей есть пробелы. На заключительном этапе по всем направлениям
прослеживается положительная динамика.
Владеют теоретическими знаниями по экологии – начальный этап
– 67%, заключительный – 85%
Знакомят воспитанников с правилами поведения на природе –
начальный этап – 30%, заключительный – 90%
Считают,        что        это        нужно        воспитаннику        –        начальный        этап        –        50%,
заключительный – 100%
80%
60%
40%
20%
0%
начальный этап Столбец1
Взаимодействуют с родителями по вопросам экологии -
начальный этап – 35%, заключительный – 90%

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры,
которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не
обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и
личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим
образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном
мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания». В соответствии с этими формулировками построена педагогическая
диагностика развития детей в рамках экологического воспитания в ДОУ.
Вывод:

На воспитателях детского сада лежит большая
     ответственность за воспитание экологической культуры старших дошкольников.
Педагоги в своей практике должны применять разнообразные
     формы и методы, инновационные технологии.
Дети дошкольного возраста в условиях правильно
     организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают
     разнообразные знания о природе, учатся бережному к ней отношению.
Таким образом, природоохранная деятельность предполагает
     развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем
     совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.

Перспективы в природоохранной работе ДОУ:
Природоохранная работа в ДОУ проводится в системе с детьми
старшей и подготовительной групп уже второй год. Однако, как показала практика,
воспитание экологически-культурного человека необходимо начинать с более
раннего возраста. Необходимо разработать план природоохранной деятельности во
второй младшей и средней группе, используя игровые формы работы.

Список используемой литературы:

Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного
     возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы.

- М.: АРКТИ, 2004. - 320с.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического
     образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -
     М.: Издат. центр

«Академия», 2002 г., 336 с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации
     в детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 1999. - 224с.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском
     саду//Первое сентября.

- 2005.- № 17.- С. 11-15.

Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные
     технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников».
     Мозаика – Синтез, 2014

Материалы Интернет – ресурсов.

alt: МБДОУ «Березовский детский сад»

alt: Задачи: Образовательные: формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с…

alt: Деятельностность . Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его природную среду

alt: Технология квест-игры . Превращаем игры в интересные и забавные путешествия («Путешествие в лес», «Путешествие к морю-океану», «Путешествие в зоопарк» и т

alt: Лесной муравейник» и т.д.).

alt: Использование в проекте экологических сказок позволяет решить следующие задачи: -воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в целом; -развивать познавательный интерес к миру природы; -развивать…

alt: Использование метода проекта в

intro: Проблема охраны природы во все времена была актуальной,   но, пожалуй, никогда не стояла она так остро, как в наши дни, когда над всем человечеством нависла угроза экологическойкатастрофы. Причина в том,что в настоящее время люди стали относиться к природе потребительски, не задумываясь о будущем. Вырубка лесов, истребление многих видов животных и растений, загрязнение водоемов - все это наносит непоправимый вред экологии. Природа не прощает насильственные действия вторжения человека в природу и как следствие: увеличение аллергических и психических заболеваний, рост детей, имеющих врождённые аномалии. Формирование экологического сознания стало жизненной необходимостью и начинать воспитывать экологически грамотного человека надо с дошкольного возраста, когда только закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности и природа воспринимается как нечто живое.

title: Статья на тему "Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность"