extracted_text:
ПАМЯТКА
для родителей
учащихся МАОУ  СОШ №22 по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей в
период зимних каникул
Уважаемые
родители!
Напоминаем
Вам об ответственности обеспечения безопасности жизни и здоровья Ваших детей, и
рекомендуем соблюдать правила безопасного поведения с целью сохранения жизни и
здоровья несовершеннолетних детей.

нельзя
     пользоваться неисправными электронагревательными приборами и другим
     электрооборудованием. Пользование бытовой электротехникой должно
     осуществляться с разрешения родителей и под контролем взрослых;
во
     время зимних каникул запрещается использование пиротехнических и других
     пожароопасных средств в связи с их потенциальной угрозой жизни и нанесения
     вреда здоровью не только подростков, но и взрослых людей;
запрещается
     передвижение по тонкому льду;
в
     случае возникновения пожара надо срочно вызвать пожарную охрану по
     телефону «01» немедленно покинуть горящее помещение;
при
     сильном запахе бытового газа нельзя трогать выключатели и пользоваться
     спичками, покинуть помещение и вызвать на помощь взрослого человека;
следует
     постоянно соблюдать правила дорожного движения, быть законопослушным
     пешеходом,
запрещается
     детям оставаться дома одним, без контроля родителей, а также во время
     праздничных мероприятий нельзя без ведома родителей проводить время в
     компании асоциальных подростков
запрещается
     детям совершать экскурсии и походы без сопровождения взрослых»
при
     обнаружении незнакомых, подозрительных предметов, нельзя брать их в руки,
     а об их местонахождении надо обязательно сообщить взрослым;
во
     время чрезвычайной ситуации, помня о правилах личной безопасности, по
     возможности постараться оказать первую помощь пострадавшему на основании
     памяток, знакомство с которыми произошло в ходе изучения предмета «Основы
     безопасности жизнедеятельности»;
не
     забираться на опоры линий электропередач, не трогать их руками, держаться
     подальше от лежащих на земле электропроводов
нельзя
     нюхать, трогать руками, пробовать на язык неизвестные жидкости, порошки,
     пасты и другие опасные для жизни и здоровья вещества;
запрещается
     пребывание детей на улице  без сопровождения взрослых;

 Мы, родители _____________________________________________ учащегося
_____ класса МАОУ «СОШ №22» ______________________________________
предупреждены об ответственности за обеспечение безопасности жизни и здоровья
детей, несем персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья
нашего ребенка, профилактику его безнадзорности в каникулярный период
«______»
_____________ 20….г.
   Подпись родителей: _________________ /____________________/

file_name: ПАМЯТКА.docx

alt: ПАМЯТКА для родителей учащихся

intro: Памятка о безопасности

родителям

group: Педагогика

title: Памятка родителям


extracted_text:
Задание 1
            Задание №1
1. Отгадай пословицу по двум словам и запиши:
Отмерь - отрежь.
Хлеб — голова.
2. Запиши как можно больше слов, в которых
есть слово «ель».
3. Подбери к данным фразеологизмам
антонимичные фразеологизмы.
Рукой подать —
Выйти из себя —
Повесить нос —
4. Подбери по одному слову к схеме:
5 6, 5 зв. _________
5 6, 4 зв. _________
4 6, 5 зв. __________
5. Поставь ударение в словах:
нулевое решение; воздушная петля; украинская
песня; золочёные ложки; кухонный нож; сладкие торты.
6. Исправь ошибки в тексте:
Хорошо поседеть осенем или зимним вечиром на
мяхком деване. Приятна взять в руки полестать любимую книгу. На первой страницы
текст скаски о залатой рыпки.
7. Зачеркни неверные модели слов:
Учительница, тундристая местность,
учувствовать, трусиха, поросиха, художник-зверист, купчиха, впоймала,
телятница.
Вариант №2 (частично с ответами)
1. Определи, какие слова в каждой четверке
«родственники», а «неродственников» (лишние слова) «высели из гнезда»:
— маленький, малявка, маляр, малыш;
— гроза, грозный, гроздь, грозовой;
— конница, конник, подоконник, конюшня;
— лень, лентяй, лента, ленивец.
2. Замени выражение одним глаголом:
Зарубить на носу — ..........
Чесать языки —  …………
Ответ: запомнить, болтать.
3. Из букв слова «ВТОРОКЛАССНИК» составь 10
существительных.
Ответ: класс, корона, волк, сон, кино, трон,
нос, ток, кот, клон, торс, трос, скот, сок и т. д.
4. Вставь слово, которое служило бы окончанием
первого слова и началом второго: КЕС(...)ЕТ.
Ответ: СОН.
5. Вставь слово, которое служило бы окончанием
первого слова и началом второго: АМ(...)АН.
Ответ: БАР.
5. Вставь пропущенное слово:
ПАРУС (САЖА) САРЖА
АНОНС(...)ОГРЕХ
Ответ: СНЕГ (первая буква пропущенного слова —
это последняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это
вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это
четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это
вторая буква последующего слова).
7. Реши анаграммы и исключи лишнее слово:
САИВЛ; РЕОХ; ШПАУК; ШРАУГ.
Ответ: ПУШКА (все остальные слова означают
плоды — слива, орех, груша).
8. Вставь слово, которое обозначало бы то же,
что и слова, стоящие вне скобок:
ЛЕС (...) ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ
Ответ: БОР.
Вариант №3 (частично с ответами)
1. Подбери синонимы к прилагательным:
Тихая
езда — ...; тихая ночь — ...; тихий голос — ...; верный друг — ...; верный
ответ — ...; крепкая веревка — ...; крепкий чай — ...; крепкий организм — ....
2. Подбери слова, противоположные по смыслу:
Работать —
Весёлый —
Ответ: бездельничать, грустный.
3. В каждом ряду подчеркни слово, которое
относится к другой части речи:
Берег, огород, обед, красивый.
Быстрый, медленный, проворный, скорый, город.
Ответ: красивый, город.
4. Подбери русские пословицы, подходящие по
смыслу к данным пословицам:
Вьетнамская: Неторопливый слон быстрее
достигает цели, чем резвый жеребец.
Финская: Тот не заблудится, кто спрашивает.
5. Замени устойчивые сочетания слов одним
словом.
Кот наплакал — ...;
Бить баклуши — ...;
Спустя рукава — …;
Зарубить на носу — ... .
6. Объясни данные фразеологизмы:
В час по чайной ложке. (Очень медленно и
помалу).
С гулькин (с воробьиный) нос. (Очень мало).
Куры не клюют. (Очень много, в избытке).
Как курица лапой. (Неразборчивый почерк).
Курам на смех. (Глупо, бессмысленно).
7. Какие слова так произносятся?
[ ГРУ С' Т' ]; [ Л' Э С' Т' ]
8. Составь слово, если в нем: корень - из
слова «моряк»; приставка — из слова «прилететь»; суффикс — из слова «русский»;
окончание — из слова «зимний».
Вариант №4 (частично с ответами)
1. Объясни значение слова АХИНЕЯ. (Слово
«ахинея» в русском литературном языке значит: «вздор, чепуха, чушь, нелепость,
бессмыслица, глупости» (см. Словарь Даля, 1903, 1, с. 78). Часто употребляется
в «застывших фразах»: нести ахинею, городить ахинею, пороть ахинею, молоть ахинею,
плести ахинею).
2. Расставь ударение в словах: свекла, статуя,
цемент, столяр, жалюзи.
3. Какие слова можно отнести к разным частям
речи? Рой, мой, закрой, простой, печь.
Составь с ними такие словосочетания, чтобы
можно было определить, какими частями речи они являются.
4. Разбери слова по составу: свечка, печка,
белочка, дамочка, шапочка.
5.Какие из данных слов являются сложными?
Выпиши эти слова, выдели корни: снеговик, землекоп, земляника, островок,
парник, теплоход, теплота.
7. У каких существительных нет формы
единственного числа?
Жалюзи, усы, очи, шорты, туфли, каникулы,
столы, фонари, ножницы.
8. Подбери прилагательные к данным
существительным:
.... какаду; ... шимпанзе; ... шампунь;
...тюль.
Вариант №5 (без ответов)
1. Определи, какие слова в каждой четверке
«родственники», а «неродственников» (лишние слова) «высели из гнезда»:
— маленький, малявка, маляр, малыш;
— гроза, грозный, гроздь, грозовой;
— конница, конник, подоконник, конюшня;
— лень, лентяй, лента, ленивец.
2. Саня написал на доске прописью: «Сто сорок
и сто сорок будет двести сорок». Допустил ли он ошибку в вычислении?
3.
Исключи лишнее слово:
— акула, азбука, актриса, армия, аптека;
— малина, щука, окунь, кит;
— малина, земляника, смородина, яблоко.
4. Реши анаграмму и зачеркни лишнее слово:
дмеьдве, нолье, акшко, оиасн.
5. Какими частями речи могут быть следующие
слова: ели, соли.
Составь все возможные словосочетания, укажи,
какой частью речи являются эти слова в словосочетании.
6. Какая гласная всегда стоит под ударением?
Как изменится смысл предложения «Берега заросли», если впереди поставить
предлог «у»?
7. Образуй слова, где первой частью будут:
Теле-..., кино-...
8. Из каждого слова каждой строчки возьми по
одному слогу (подчеркни его), образуй и запиши новое слово:
Пластинка — картинка — павлин.
Сапоги — парашют — фантазия.
Косари — заморозки — летчик.
Вариант №6 (частично с ответами)
1. Реши орфографическую задачу, вставляя
нужную букву в начале слова. Выдели приставку в слове.
(с,з)дание, (с,з)жать, (с,з)давать, (с,з)делать,
(с,з)десь, (с,з)беречь, (с,з)гиб, (с,з)говориться, (с,з)дешний, (с,здравствуй,
не видно ни (з,с)ги, (с,з)бить.
2. Напиши выражение «сухая трава» четырьмя
буквами.
Ответ: сено.
3. Из какого произведения эти строки? Кто
автор?
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе — на земле
Жил старик в одном селе.
Ответ: А.С. Пушкин «Золотая рыбка».
4. Подчеркни слова, в которых букв больше, чем
звуков:
Группа, линия, судьба, съёжился, ясень,
рябина.
Ответ: группа, судьба.
5. Найди в тексте ошибки, исправь их.
Молодой месец ниска весел над лесам. Нежный
его свет блистел в дождливых тучях. Пахло мокрай травой. В парке куковала
запаздалая кукушка.
Ответ: Молодой месЯц ниЗкО вИсел над лесОм.
Нежный его свет блЕстел в дождливых тучАх. Пахло мокрОй травой. В парке
куковала запОздалая кукушка.
6. Впиши прилагательные по смыслу:
Выпить ... кофе. Повесить ... тюль. Въехать в
... тоннель. Увидеть ... фламинго. Натереть ... мозоль.
7. Поставь слова во множественном числе.
Трактор — ..., директор — ..., тюль — ...,
шофёр — ..., фламинго — ..., инженер — ..., мандарин — ..., апельсин — ....
8. Запиши 10 существительных, употребляемых
только во множественном числе.
Вариант №7 (без ответов)
1. Поставь в словах ударение:
Столяр, ремень, форзац, танцовщица, звонит, портфель,
свекла, квартал.
2. Подчеркни слова, в которых количество букв
и звуков совпадает.
Ель, юла, сеешь, поют, соловьём.
3. Составь словосочетания «прилагательное +
существительное» со словами: ... тюль, ... мозоль, .... шампунь, ... туннель.
4. Напиши
слова (по возможности) с орфограммами, начиная с одной и той же буквы,
постепенно увеличивая слово на одну букву.
5. Вставь пропущенные буквы и раскрой скобки:
С…дит рыб...лов (на) б...р...гу неторопливой речк.... Жарко. Даже вод...мерки
(не) бегают (по) водной глад.... Т...шина.

file_name: задания русский).docx

alt: Задание 1 Задание №1 1

alt: Зарубить на носу — ..........

alt: Ответ: бездельничать, грустный

alt: Пластинка — картинка — павлин.

title: Задания по русскому языку для 3-4 класса ОВЗ


file_name: Информатика10-11кл 100.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Конспект
комбинированного логопедического занятия в подготовительной к школе группе
Тема: «Дикие
животные»
Коррекционные задачи: уточнение,
активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные» (животные, хищники,
травоядные, питаются, охотятся, злой, добрый, ветеринар, слон, тигр, лев,  жираф,
носорог, зебра, крокодил, пингвины, тюлени, кашалоты, альбатросы, буревестник,
кенгуру, коала, собака Динго, муравьед, утконос, Африка, Антарктида, Австралия,
Евразия). Обогащение экспрессивного словаря словами – антонимами.
Совершенствовать грамматический строй речи. Автоматизация правильного
произношения и дифференциация сонорных звуков в речи. Развитие фонематического
слуха. Закреплять умения делить слова на слоги, определять количество звуков в
слове.
Развивающие задачи: развивать связную
речь, речевой слух, навыки слогового анализа, координацию речи с движениями.
Воспитательные задачи: воспитание
доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности,
инициативности.
Оборудование: зеркала, проэктор,
сумка с витаминами, карта путешественника, обезьяна, вертушки, изображения
животных Африки, Антарктиды, Австралии, листья пальмы,  магнитофон, мячи.
 Предварительная работа: рассматривание
животных разных стран, беседа о животных, чтение художественной литературы.
Ход занятия
1. Организационный момент(проводит
логопед).
Логопед: Здравствуйте! Сегодня
утром я шла в детский сад и у меня зазвонил телефон. А кто мне позвонил вы
сейчас узнаете из загадки.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (Айболит).

СЛАЙД 1
Правильно, это доктор Айболит. А кого
лечит добрый доктор?
Дети: животных.
Логопед: Как называется доктор, который лечит животных?
Дети: Ветеринар.
Логопед:
Правильно это ветеринар. Доктор Айболит
поведал мне грустную историю о том, что он заболел и не может отвезти витамины животным.
Он просит у нас с вами помощи. Поможем?
Дети: Да.
Логопед: Давайте посмотрим на карту, что бы
знать куда нам придется по лететь, что бы помочь животным. Айболит на карте
красным крестиком отметил те материки, где животным требуется помощь.
СЛАЙД 2
Давайте их назовем.
Дети: Африка, Антарктида, Австралия.
Логопед: А как называется материк на котором
находится наша страна Россия?
Дети: Евразия.
Логопед: Я предлагаю вам полететь на эти
материки на самолете. Занимаем свои места. Готовы к полету?
Дети: Да.
Логопед: На борту самолета нас приветствует
пилот  обезьянка Чика. Она просит помощи в разогревании мотора. Для этого нам
нужно выполнить артикуляционную гимнастику. Пилот нам в этом поможет.

2. Артикуляционная гимнастика  (проводит
логопед).
1. Улыбка – трубочка;
2. Заборчик – окошечко;
3. Качели;
4. Барабан;
5. Маляр;
6. Лошадка;
7.Грибок;
8. Моторчик.
9. Вертушок.

3. Африка. Упражнение «Разноцветные
листочки» (проводит логопед).
Логопед:Ну вот мы и прилетели в Африку. Выходите
из самолета.
СЛАЙД 3
Посмотрите как много животных. Кого вы
видите?
Дети:Слона, тигра, крокодила, жирафа, носорога, зебру, льва.
Логопед: Молодцы! Есть животные хищники, а есть
травоядные. Как вы думаете почему их так называют?
Дети:  Травоядные питаются травой и зеленью, а хищники мясом.
Логопед: А кто из этих животных хищник? А кто травоядный?
Давайте их разделим в левый загон отправим хищников, а в правый травоядных.
Дети выполняют задание, проговаривая
кого и куда они кладут.
Логопед. Молодцы! В Африке очень жалко припекает
солнышко. Животным стало очень жарко. Давайте укроем их цветными листочками от
пальмы. Если в названии животного 1 слог, то мы его укроем желтым листочком,
если 2 – зеленым, если  3- красным.
Дети берут листочки, выполняют задание,
проговаривая каким цветом и кого они закрывают.
Логопед: Вы все выполнили правильно. Теперь
можно оставить витамины для животных и лететь дальше. Занимаем свои места в
самолете.

4. Антарктида. Упражнение «Чей, чья,
чье» (выполняется логопедом).
Логопед: Здравствуйте ребята, давайте мы с
вами отгадаем, на какой материк вы прилетели? Для этого мы угадаем загадку.
Дуют ветры ледяные
Горы снежные, крутые
Там о лете не слыхали,
Там согреешься, едва ли.
Он не мал и не велик,
Этот снежный материк
Дети: Антарктида
СЛАЙД 4
Логопед: Какие молодцы, скажите пожалуйста,
а какие животные живут на этом  материке?
Дети: пингвины, кашалоты, тюлени,
альбатросы.
Логопед: А что то ни кого
из животных не видно. Давайте посмотрим на изображение и найдем их.
Ребенок: Я вижу пингвинье
крыло.
Ребенок: Я вижу медвежью лапу.
Ребенок: Я вижу тюленью
морду.
Ребенок: Я вижу бакланий клюв.
Ребенок: Я вижу альбатросье
крыло.
Логопед: Ой смотрите, кто
это?
СЛАЙД
5
Дети: Это пингвины.
Логопед:
А
что они делают?
Дети: Высиживают яйца.
Логопед: Давайте поможем
пингвинам и перенесем их яйца из одного гнезда в другое.
 Упражнение
с мячом «Пингвин» всей колонной. Руки на пояс впереди стоящего участника. Между
колен мячи.
Логопед:  Спасибо вам,
ребята, вы большие молодцы. Нам пора отправляться дальше.
5. Австралия. «Кто где спрятался?» (проводит
воспитатель).
Воспитатель:
А теперь мы с вами приземлились в Австралии.
СЛАЙД  6
Только что то и здесь все животные спрятались. Где же
они?
Воспитатель:
Давайте их найдем. Будем находить животных, называть их и говорить кто и где
спрятался.
Ребенок: Я
вижу кенгуру. Он спрятался за кустом.
Ребенок: Я
вижу коалу. Она спряталась на дереве.
Ребенок: Я
вижу собаку. Она спряталась подгорой.
Ребенок: Я
вижу утконоса. Он спрятался слева от озера.
Ребенок: Я
вижу горб верблюда. Он стоит между камнем и озером.
Ребенок: Я
вижу муравьеда. Он стоит возле камня.
Ребенок: Я
вижу страуса. Он стот перед деревом.
Ребенок: Я
вижу какаду. Он летает над горой.
Ребенок: Я
вижу крокодила. О спрятался в озере.
Ребенок: Я вижу
бегемота. Он стоит справа от озера.
Воспитатель:
Молодцы. Давайте посмотрим на этих животных и расскажем какие особенности есть
у них.
Дети рассказывают что особенного у каждого животного.
Составляют не большой описательный рассказ.
Воспитатель: Ну
вот мы посетили последний материк. Оставили витамины и можем возвращаться
назад. Занимайте свои места в самолете.

6. Заключительная часть.
Логопед: Вот
мы и прилетели назад домой. Посмотрите, а вот и сам Айболит встречает нас.
СЛАЙД 7
 Давайте мы расскажем ему куда мы летали, что делали
на каждом материке и кого мы там видели.
Дети рассказывают.
Логопед: Вы
все большие молодцы! Справились с сегодняшним путешествием. На этом наше
занятие закончено. Спасибо.

file_name: Конспект комбинированного логопедического занятия в подготовительной к школе группе.docx

alt: Дети : Это пингвины. Логопед:

title: Конспект комбинированного логопедического занятия "Дикие животные разных континентов"


extracted_text:
Воспитание и обучение
аутичного ребенка

Координация работы
специалистов и семьи

Обсуждение проблем
аутичного ребенка подготовило нас к пониманию того, что главным в его
реабилитации должна стать лечебная организация всей его жизни. Понятно, что основная
работа при этом неминуемо ляжет на близких – семью или тех, кто ее заменяет; а
помогать им должна целая команда профессионалов. К сожалению, пока в нашей
стране это нереально, но, тем не менее, мы должны обозначить места всех
специалистов – и тех, на кого можно рассчитывать уже сегодня, и тех, кого нам
все еще так не хватает.
Важную роль в
раннем выявлении нарушения развития и оказании своевременной помощи может
играть врач-педиатр. До достижения ребенком года семья обычно
поддерживает с педиатром тесный контакт. Это позволяет врачу не только точно
ставить вопросы, но и, не допуская гипердиагностики (истолкования как
сложившейся патологии отдельных настораживающих тенденций развития),
подсказывать приемы профилактической работы, поддерживать в родителях
уверенность в их силах. Однако подобное возможно лишь в том случае, если в
своей оценке развития данного ребенка врач не только ориентируется на нормы
физического, сенсомоторного и речевого развития, но и внимательно относится к
первым признакам эмоциональных трудностей, нарушения контакта ребенка с
близкими.
С возрастом такой
ребенок более других продолжает нуждаться во внимательной заботе педиатра.
Прежде всего это связано с обычной для таких детей особой физиологической
незрелостью. Наш опыт показывает, что часто родители детей-дошкольников с
аутизмом находили наибольшее понимание именно у микропедиатров, особенно хорошо
знакомых с проблемами незрелости. Соматическая дефицитарность таких детей может
проявляться в достаточно грубых формах: нарушении обмена веществ, аллергических
реакциях, нарушениях пищеварения, в общей ослабленности, подверженности частым
простудным заболеваниям. Сверхизбирательность этих детей в еде, упорный отказ
то от мясной, то от молочной пищи, то, например, от фруктов заставляет думать о
необходимости разработки индивидуальной диеты. Понятно, что здесь имеется
огромное поле работы для специалиста.
Полное или хотя бы
частичное решение проблем физического здоровья такого ребенка очень важно с
точки зрения перспективы его психического развития. Во-первых, часто сам
ребенок демонстрирует сильную зависимость психического состояния от телесного
самочувствия. Дискомфорт от простого насморка, режущихся зубов может в какие-то
периоды экстремально затруднить развитие его контакта с близкими. С другой
стороны, явные трудности с физическим здоровьем ребенка могут целиком захватить
внимание его близких, не оставив им сил на решение других, может быть, более
важных для него, проблем. Поддержка педиатра важна и для того, чтобы заботы по
уходу за телом не отвлекали родителей,как это часто бывает,от решения главной
задачи – задачи лечебного воспитания.
Успехи лечебной
педагогики в последние годы, достигнутые объединением усилий педагогов и
психологов, опровергли принятый в 50–60-х годах тезис: «Сначала вылечим, потом
будем учить». Речь при этом шла преимущественно о стационарном лечении. В
настоящее время стало ясно, что подобный подход в корне неверен: даже если
лекарственная терапия действительно необходима, она должна проводиться
одновременно с психологической и педагогической работой. Изолировав ребенка в
условиях больницы, мы разрушаем привычные для него способы жизни, связи с
другими людьми – и лишаем его возможности реализовать свои способности к
развитию. Сейчас во всем цивилизованном мире детей стремятся сохранять в
домашних условиях, среди близких, и обеспечивать им прежде всего лечение
педагогическими средствами.
Вместе с тем, мы
должны помнить и о дефицитарности, частом органическом поражении нервной
системы такого ребенка, о том, что его аутизм может формироваться в рамках
других текущих заболеваний, связанных с сезонными и возрастными обострениями.
Аутичного ребенка чаще, чем другого, могут подстерегать эти опасности, и для
него крайне важна возможность быть под постоянным наблюдением врача-психоневролога
. Это не значит, что ему нужно постоянное медикаментозное лечение. Однако для
родителей бывает важно получить подтверждение доктора о том, что ребенок в
данный период может продуктивно развиваться без медикаментозного вмешательства.
Наш счастливый
опыт совместной работы с несколькими замечательными врачами, и прежде всего с
К.С. Лебединской, открыл для нас возможность точной координации усилий, когда
совместный анализ динамики развития ребенка помогает уточнить тактику
медицинской и психологической коррекции. К.С. Лебединская сформулировала и
общие принципы лечения, направленного на помощь развитию.
Медикаментозное
лечение не должно иметь своей целью просто устранение болезненных проявлений, с
тем чтобы сделать ребенка «более удобным». Многие болезненные проявления,
рассматриваемые в контексте динамики психического развития ребенка, меняют свое
значение: проявления страха, агрессии, стереотипности и т. д. могут быть поняты
не только как сигналы болезненного регресса, но и как возможные признаки
активизации и усложнения отношений с миром. Соответственно во втором случае
цель просто избавиться от них, подавить их медикаментозно не может и не должна
быть поставлена. Частный «успех» лечения в этом случае может затормозить общий
процесс развития.
Так, например,
если для ребенка четвертой группы возникновение очерченных страхов и выраженных
моторных стереотипий говорит о регрессе возможностей взаимодействия с миром и
не исключает медикаментозной помощи, то появление страха и стереотипов в
поведении у ребенка первой группы свидетельствует о зарождении избирательности
в отношениях с миром, т. е. скорее о прогрессе. Дело в том, что появление
избирательности позволяет закрепить устойчивые формы контакта с ребенком и
начать работу по выстраиванию упорядоченного жизненного стереотипа, что
убережет ребенка от возникновения страхов в дальнейшем.
В каждом отдельном
случае для успеха необходим диалог специалистов, выстраивающих логику
психического развития и страхующих ребенка от возможных болезненных срывов. С этих
позиций совместно решается вопрос о необходимости дополнительной
медикаментозной стимуляции: исчерпали ли мы все естественные возможности
повышения активности ребенка с помощью физкультурных занятий и эмоционального
тонизирования в игре и общении? Также ставится и вопрос о необходимости
успокоения и концентрации внимания ребенка: использованы ли для этого в
достаточной мере возможности внешней организации режима жизни и занятий?
И часто в ответ на
наши сетования о слишком медленном движении вперед, на опасения перед
обострениями именно врачи убеждали нас в том, что в данной ситуации вполне
можно обойтись без медикаментозного вмешательства. Также и мы, психологи, часто
убеждали врачей подключиться к работе и медикаментозно поддержать ребенка вне
периода обострения, в моменты его активного выхода в незнакомые или более
сложные социальные условия, например при неизбежном переезде семьи на новое
место жительства или переходе в новый школьный класс.
Хотелось бы
несколько подробнее остановиться на работе пси холога . Поскольку
основные авторы этой книги именно психологи, такой акцент неизбежен. Мы видим
свои функции, во-первых, в психологической диагностике – определении доступного
уровня, адекватных средств взаимодействия ребенка с людьми и средой. На этой
основе мы можем определить возможные дальние и необходимые ближние цели работы,
наметить программу психического развития и социализации ребенка. Во-вторых, мы
должны взять на себя психологическую помощь семье, ее поддержку в организации
общего режима, установлении эмоционального климата жизни. Обучение близких
методам специальных занятий с ребенком – это тоже наша задача.
Кроме того, нам не
избежать отлаживания взаимодействия между специалистами и семьей, как и
координации действий внутри команды специалистов. Хороший результат не может
быть достигнут без выработки общего языка и согласия в оценке проблем ребенка,
без определения общих целей работы. Нескоординированность действий взрослых
может очень повредить ребенку. Например, если одни работают над активацией
эмоциональных контактов, а другие настойчиво требуют, чтобы ребенок был прежде
всего правильно организован на занятиях, послушен и «удобен» дома, то конфликты
в команде неизбежны, как неизбежно и появление у ребенка новых страхов,
углубление его аутизма.
С другой стороны,
необходимо помнить, что работа с аутичным ребенком должна продолжаться годами.
Долгая совместная деятельность неминуемо предполагает как периоды успехов,
общего единения и энтузиазма, так и периоды усталости, сомнений и
разочарований, а значит, и осложнения отношений. В такое время очень легко
отнести свою усталость и неудачи на счет друг друга – непонятливых родителей,
невнимательного врача, педагога или психолога. Остается только помнить об этой
опасности и понимать, что пройти через сложный период жизни всё же легче всем
вместе.
Основную часть
психологической работы составляют наши собственные занятия с ребенком, на
которых мы должны создавать ему условия для перехода к более активным и сложным
контактам с людьми, формировать осмысленную, а значит, полную и связную,
картину мира. Так, ребенку первой группы необходимо помочь проявить
избирательное внимание к человеку и предмету; ребенку второй группы – усложнить
стереотип контакта; третьей – включиться в диалог; четвертой – почувствовать
самостоятельность во взаимодействии с миром. Новый опыт, полученный ребенком на
занятиях, последовательно закрепляется и становится основой развития его повседневных
отношений с миром. Поддержка психолога остается необходимой на всем протяжении
взросления, причем она должна усиливаться в периоды возрастных кризисов, при
переходах к более сложным условиям жизни.
По мере взросления
ребенка все более важной фигурой в команде специалистов становится педагог.
Развитие способности к эмоциональному контакту позволяет приступить к работе по
усложнению взаимодействия с другими людьми, развитию моторики, речи, выработке
навыков бытовой адаптации, а затем и к подготовке ребенка к получению
начального образования – обучению его рисованию, чтению, счету, письму. Сначала
занятия организуются индивидуально, и, в идеале, вести их, конечно, должен педагог-специалист
, знающий особенности таких детей и умеющий соответствующим образом
адаптировать традиционные методы обучения.
Вместе с тем, на
некотором этапе педагогической работы обязательно возникает необходимость
ввести ребенка в жизнь школы или специально организованного класса. И тут
особое значение приобретает установление взаимодействия со школьным
преподавателем . Это может быть как дефектолог, так и обычный учитель, и
именно от его желания оказать помощь часто зависит успех всей дальнейшей
работы. В младшей школе с позицией учителя связано и общее отношение класса,
настрой детей на поддержку или, наоборот, на выживание «не такого»
одноклассника.
Мы знакомы с
опытом адаптации достаточно «трудных» детей в обстановке благожелательности и
терпения. Однако известны и случаи, когда из-за недоброжелательного отношения
терпел поражение ребенок, который не требовал, казалось бы, даже особого
индивидуального подхода. В таких случаях нельзя не задать учителю горький
вопрос: понимает ли он последствия своего отказа лишний раз похвалить ребенка,
встать около него при объяснении задачи, помедленнее повторить инструкцию,
кивнуть ему: «И ты тоже пиши» и т. п.? Отказ даже в такой, минимальной, помощи
ломает судьбу ребенка и надежды семьи – ведь «фронтально неорганизующийся» и
отлученный за это от класса ребенок не безразличен к своему неуспеху, и потом
месяцами он может каждое утро вставать, собираться и рваться из дома в школу,
где его никто не ждет.
И счастлив
ребенок, который встретил в своей жизни педагога, взявшегося развить его
парциальную одаренность в музыке, рисовании, электротехнике, шахматах, работе
на компьютере. Как правило, на каком-то этапе обычный педагог, дефектолог или
психолог перестает удовлетворять способного ребенка, он может и должен идти
дальше, но для этого ему нужен хороший контакт с педагогом-специалистом. И этот
специалист должен быть тесно связан со всей командой, иначе его взаимодействие
с ребенком чаще всего не налаживается.
Многие аутичные
дети производят прекрасное впечатление на первых собеседованиях в элитарных
гимназиях, престижных музыкальных школах, шахматных кружках, их работами
восторгаются в изостудиях, но затем, после обнаружения трудностей произвольного
обучения, интерес к ним, в большинстве случаев, гаснет. Это тоже несправедливо
по отношению к таким детям, потому что терпеливая работа с ними может дать
очень интересные результаты, привести к реальным профессиональным достижениям.
И, наконец, о
почти экзотическом явлении нашей жизни – социальном работнике . Вот в
ком испытывает огромную нужду семья такого ребенка. Даже если диагноз поставлен
официально, на государственном уровне не предусмотрена социальная помощь
аутичному ребенку и его семье. А нужда в квалифицированном человеке, на
которого можно опереться в социальном плане, огромна: его информированность,
организационные возможности, находящиеся в его распоряжении материальные
средства могли бы помочь семье преодолеть состояние паники и беспомощности,
справиться с бытовыми проблемами, организовать консультации специалистов
разного профиля, обеспечить поиск учреждений, которые взяли бы на себя
специализированную помощь. Родителям необходима уверенность, что им есть к кому
обратиться при возникновении новых проблем, неизбежных в процессе возрастного и
социального развития детей.
И, конечно, центром
всей команды является сама семья . Невозможно помочь такому ребенку, если
позиция его самых близких людей лишь пассивно-страдательна. Как уже говорилось,
развитие ребенка в целом искажено, и для его выправления необходима специальная
организация всей жизни, должны быть продуманы все мелочи бытовых ритуалов.
Особенно важны постоянная эмоциональная поддержка близких и их стремление
двигаться вперед вместе с ребенком. Не следует говорить: «Мы не умеем, вы
специалисты – вы и делайте, как надо». Коррекция такого ребенка – это даже не
лечебное развивающее обучение, не работа с отдельными психическими сферами,
проблемами, функциями (восприятием, моторикой, мышлением или речью), а лечебное
воспитание – постепенное осмысление вместе с ребенком каждодневной жизни,
побуждение его к более активному взаимодействию, помощь в освоении им тех форм
жизни, в которых эта активность может быть реализована.
Понятно поэтому,
что специалисты могут дать необходимую информацию, расчистить путь, научить,
поддержать на этом пути, разрешить отдельные проблемы, но пройти его вместо
близких они не могут, да и, наверное, не вправе их подменять. Это очень трудный
путь, но весь наш опыт свидетельствует, что идущих по нему ждут не только
трудности, но и подлинные радости – и часто мы встречаем на нем действительно
счастливых людей.

alt: Воспитание и обучение аутичного ребенка

alt: Вместе с тем, мы должны помнить и о дефицитарности, частом органическом поражении нервной системы такого ребенка, о том, что его аутизм может формироваться в рамках…


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку .
Учитель: Степанова
Светлана Михайловна
 Общеобразовательная
программа «Школа 2100» 3 класс.
Тема
урока:
Род имени существительного.
Цели урока:
  знакомство
с новым грамматическим признаком имён существительных, создание условий для
учебной  деятельности, способствующей формированию умения определять род у имён
существительных.
 Планируемые результаты
Предметные:
 умение определять род имён
существительных, понимание смысла постоянный признак.
Метапредметные:
умения ориентироваться
в своей системе знаний, анализировать учебную ситуацию, определять и формулировать
тему, цель  урока,  умение планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей,  контролировать, оценивать
и рефлексировать  свои действия;
умение слушать собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения,  оформлять свои мысли в
устной форме,
Личностные:
 способности
к самооценке  учебной деятельности, способность характеризовать собственные
знания по предмету, формулировать своё мнение и позицию, ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу,
осознание   значимости результатов каждого этапа урока.

Урок
построен по технологии проблемного обучения.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников, формируемое УУД

1.     Самоопределение
  к деятельности. (мотивация)

Прозвенел
  звонок,
 Начинаем
  мы ...
Ножки
  …,
Спинки
  …
И
  к уроку всё готово!
Любознательные
  дети
Знать
  хотят про всё …!

Договаривают:
урок
вместе
ровно

на
  свете

 формируются
  личностные УУД (положительная
  учебная мотивация к учебной деятельности)

  2.Актуализация знаний.

3.
  Введение нового материала

Возникновение
  П С

Осознание
  противоречия

Формулировка
  проблемы

Поиск
  решения
(подводящий
  диалог)

С
  какой частью речи работаем?
Что
  такое имя существительное?
Почему
  существительные отвечают на два вопроса?

Прочитайте
  слова (слайд 1)
Звенит,
  скамейка, ручей, радостный, ведро, подруга, яркий, брат, солнце

Предложите
  задание

Запишите
  имена существительные, поделив их на две группы.

Проверка
  (слайд 2)

  Эти же имена существительные распределите в три группы

Как
  распределили?

Предлагаю
  такой способ: (слайд 3)
скамейка
  ручей       ведро
подруга
  брат         солнце
Как
  разделены?
Мнение
  единое в классе?

Сформулируйте
  вопрос, на который нужно ответить

Каким
  коротким словом можно заменить слова каждого столбика?
Мы
  часто используем эти слова в речи, когда про кого рассказываем?
Одним
  словом как их назвать?

А
  в русском языке это будут существительные женского рода.
Какого
  рода ещё могут быть существительные?
А
  существительные третьего столбика среднего рода

Ответы
  детей

Формулируют
  задания

Выполняют
  (одушевлённые и неодушевлённые)
формируются познавательные УУД (логические - выбор
  оснований для классификации,)

работают
  парами

высказывают
  предположения:
по
  количеству слогов, по звонкости и глухости согласных,
может
  не быть  вариантов

формируются познавательные УУД (логические –
  анализ, выбор оснований для классификации, общеучебные –структурирование
  знаний)

высказывают
  предположения

формируются познавательные УУД (логические – выбор
  оснований для сравнения, общеучебные – осознанное построение речевого
  высказывания)

По
  какому  ещё признаку можно классифицировать существительные?

формируются регулятивные УУД  (целеполагание как
  постановка учебной задачи), познавательные УУД   (общеучебные универсальные
  действия -  постановка и формулирование  проблемы ), личностные
  УУД(личностное самоопределение)

она,
  он, оно

про
  маму, бабушку, сестру…

женщины

мужского

формируются познавательные УУД (логические –
  подведение под понятие)

3.
  Физкультминутка.

4. Первичное
  закрепление.
(возвращение к вопросу)

 Закрепление

Выражение решения

Реализация продукта

По
  какому признаку распределены были существительные?

Как
  будем определять  род у существительных?
Какого
  рода могут быть имена существительные?
Сверим
  наши выводы с выводами в учебнике, что можете сказать?

Что
  нужно сделать нам на следующем этапе урока?

Сформулируйте
  тему, цель урока.

(проверка
  слайд 4)

Предлагаю
  составить схему, в  которой будет отражён новый материал и послужит
  подсказкой

Предлагаю
  свою схему, можно ей пользоваться? Похожа на ваши? (слайд 5)

отвечают

 формируются
  познавательные УУД (общеучебные  – осознанное построение речевого
  высказывания;

коммуникативные УУД –умение с достаточной полнотой
  выражать свои мысли)

Потренироваться
  определять род у существительных
Выполнение
  упражнений из учебника  с комментированием (233, 232)
формируются личностные УУД (смыслообразование)
Формулируют
формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия– формулирование познавательной цели, осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания)

Составляют
  схему (работа в группе)
формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия– моделирование)

Группы
  представляют свои работы, отвечают на вопросы

5. Закрепление
  (самостоятельная работа с проверкой)

 Как
  узнать  и проверить, а сможет ли  каждый из вас применить  новое знание? Как
  в этом убедиться?

Предложите
  такое задание.
Мне
  хочется предложить такое:
вставьте
  в пословицы слова и определите род у существительных, предварительно оценив
  себя по шкале «правильность» (пословицы на листе)
  Без труда не вытащишь
  и    …    из пруда.   Скучен
  …   до вечера, коли делать нечего. Не спеши языком,
  торопись   …   .

Проверка
  (использование камеры)
Совпала
  ли ваша самооценка?

Выполнить
  работу самостоятельно и проверить

Формулируют

Выполняют
формируются регулятивные УУД (прогнозирование
  результата и уровня усвоения знания, контроль в форме сличения с эталоном);
  личностные УУД (смыслообразование )

формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия –осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной речи);
 регулятивные УУД (оценка осознания качества и
  уровня усвоения)

6. Рефлексия учебной деятельности.

Напомните
  цель урока.
Достигли
  ли мы её?
Дайте
  оценку своей работе на уроке (чему научились, в какой степени, над чем ещё
  нужно поработать)
Считаете
  ли сегодняшнюю тему важной  и нужной для себя, почему?
Кто
  сможет родителям объяснить материал сегодняшнего урока?

Чем
  будем заниматься завтра на уроке?

Домашнее
  задание: подобрать по 5 существительных каждого рода.

Формулируют

Оценивают,
  обосновывают
формируются личностные УУД
(личностное самоопределение, смыслообразование );
познавательные УУД (общеучебные  универсальные
  действия – рефлексия способов действий, оценка процесса и результатов)

высказывают
  предположения

формируются  познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия –осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания; регулятивные УУД  ( оценка – осознание того, что уже усвоено)

Составитель: Степанова С. М.,
учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 124».

file_name: род существительных.docx

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: Актуализация знаний. 3

alt: Формулировка проблемы

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Урок "Род существительных"


extracted_text:
Л.А.Кузьмина
г. Буинск РТ,
МБУ ДО « Детская школа искусств города Буинска Республики
Татарстан»
преподаватель хореографии

РОЛЬ
ХОРЕОГРАФИИ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
На новом этапе развития
социально-экономической сферы, культуры и образования особую значимость
приобретают вопросы художественно-творческого развития подрастающего поколения.
В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях,
способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные
решения и воплощать их в жизнь. Всё это требует разработки новых методов
воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов
к художественному воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования
личности. Наибольший интерес в этом плане представляют младшие школьники, так
как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация
на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются
мироощущения, необходимые в последующей жизни. Хореографическое творчество
является одним из средств всестороннего развития младших школьников, которая
объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику
движений.
Анализ практики художественного
воспитания младших школьников свидетельствует о противоречии между
потенциальной возможностью хореографии в художественном воспитании детей и
недостаточно эффективном практическом её использовании. Отчасти это объясняется
тем, что возможности художественного воспитания используются не в полной мере.
Так, многие школы преимущественно уделяют внимание передаче знаний, а
формирование нравственных и эмоциональных чувств либо считается второстепенным,
либо вообще не принимается во внимание. А в искусстве хореографии как раз и
заложены многие формы художественного воспитания детей. Именно хореографическое
искусство успешнее всего реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных
форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное
утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности.
С психологической точки зрения начальная
школа является благоприятным периодом для развития творческих способностей.
Потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное
желание познавать окружающий мир.  А накопление опыта и знаний - это
необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того,
мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей.
Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это
качество необходимо всячески развивать.
 Из всего вышесказанного можно сделать
вывод, что младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для
развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти
возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека
Условия, обеспечивающие эффективность
развития творческой активности младших школьников:
·
возможность овладения школьниками опыта самостоятельной
разнообразной для них деятельности через использование тренинго-игрового метода
в учебном процессе;
·
создание обогащенной информационной и досугово-развивающей
среды;
·
выстраивание образовательного процесса, как процесса
взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального,
уникального ученика;
·
совместная деятельность педагога и учащегося, где особое
значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании
творческой личности с учетом ее индивидуальности.
Анализ психолого-педагогической
литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работников, психологов,
врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальных движений на каждом
возрастном этапе происходит различно. В возрасте 6-7 лет и старше дети уже
сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более
свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную
импровизацию.
Ребята в этом возрасте произвольно
владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое
внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут
передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный
ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального
произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями
(от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага
польки, полуприседания и т.д.).
Творческая активность детей развивается
постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта,
активизации чувств, воображения и мышления Реакция детей на прослушанное
представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте
эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность, задача
педагога заключается в том, чтобы направить ее в нужное русло, подобрав для
этого интересный и разнообразный музыкально-танцевальный материал.
     Еще одной характеристикой танца,
значение которой столь же велико при обучении детей, как и предыдущих, - рисунок
танца.  Подбор движений в танце должен строго соответствовать поставленной
задаче, поэтому использование бесконечно большого количества разнообразных
элементов в одном танце не всегда определяет его успех. Танец часто делится на
сольный и массовый. Для того чтобы рисунок танца детей был четким и выполнялся
ими без особого труда необходимо многократное выполнение одного и того же
движения - упражнения. Назначение упражнения различно:
- для совершенствования основных
движений (ходьба, бег, подскоки);
- предварительного разучивания действий
к сюжетным играм и пляскам;
- развитие выразительности движения
персонажей сюжетных игр;
- композиционной завершенности
музыкально-танцевальных движений у детей.
Когда мы пытаемся понять и объяснить,
почему разные дети,  поставленные в примерно одинаковые  ситуации,
достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".
А.А. Мелик-Пашаев отмечает, что  "ребенок субъект творчества,
маленький художник. Никто, кроме него, не знает верного решения стоящей перед
ним творческой задачи. И первое дело учителя постараться, чтобы перед ребенком
всегда стояла именно творческая задача :"
Способность не может возникнуть вне
соответствующей конкретной деятельности. Особенно важно, чтобы участие в
сочинении танца, его исполнении и восприятии было ребенку по силам. Основой
содержания начального обучения является включение учеников (под руководством
педагога) в ведущие виды хореографической деятельности. Важной на первом этапе
является музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность. В младшем
школьном возрасте, когда у ребенка еще не блокирована потребность в общении с
танцем, музыкой, он с интересом воспринимает музыкально-хореографическую
информацию. Поэтому важно приобщать детей к основам хореографической
деятельности. Дети постигают темпо-ритмический рисунок движений, сложную
структуру образов и пластики.
Рассматривая вопрос о проявлении детьми
творческой активности, нельзя не сказать о роли плясок и их разновидностях (по
показу учителя, с зафиксированными движениями, народные пляски с медленными
элементами народного танца, хоровода с пением, импровизацией). Пляски
активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие, красивые движения. В
плясках-импровизациях наиболее ярко наблюдается проявление детского творчества,
раннее разучивание элементов плясовых движений позволяет детям уже в младшем
школьном возрасте составить собственную композицию танца. Особую роль в
творческом развитии детей средствами хореографии играет участие детей в
исполнительной и сочинительской деятельности, элементарной
импровизации. Дети испытывают потребность в свободном танце, для
них это одна из самых доступных форм самовыражения. Такого рода деятельность
способствует формированию любви к танцу, потребности в постоянном приобщении к
нему.
Занятия танцами в начальной школе
приобретают особую важность потому, что в младшем школьном возрасте ребенок
обладает достаточно большим потенциалом в развитии специальных способностей к
восприятию танца и музыки.
Детский возраст имеет богатейшие
возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности
с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее
использовать их в младшем школьном возрасте.
Уроки ритмики в школе в отличие от
традиционного обучения содержат решение всевозможного рода задач творческого
характера. На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей
учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных
областей научного знания. Это связано с постоянно возрастающими потребностями
современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы,
находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности
выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как
"в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом
экономического процветания и средством национального престижа[7].
Творческое развитие учащихся,
предусматривается в содержании современной программы уроков ритмики,
но не используется в полной мере педагогами начальной школы. Результаты
проведенного тестирования учащихся начальных классов показывают низкий уровень
развития таких способностей, как творческое мышление, творческое воображение,
применение методов творчества. Так, 60% учащихся либо отказались выполнять
творческое задание, либо выполнили его на низком уровне; 80% учащихся,
выполнивших творческое задание, не смогли объяснить, почему именно так его
выполнили.
Цель уроков ритмики -
это приобщение детей к танцевальному искусству, к хореографии. Хореография -
понятие очень широкое, буквально означает в переводе с греческого "писать
танец". Но со временем этим словом стали называть все, что относится к
искусству танца: балет, бытовой танец, профессиональное искусство,
самодеятельное искусство.
Танец является богатейшим источником
эстетических впечатлений ребенка, его творческих возможностей. Синкретичность
танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и
понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и
тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и
выразительность. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы
этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об
актерском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания
национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и
различных эпох столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов
развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только
ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и
характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как
изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы
национального характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих
веков.
В основу обучения детей младшего
школьного возраста необходимо положить игровое начало. Речь идет о том, чтобы
сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке ритмики не должна
являться наградой или отдыхом после нелегкой работы, скорее труд возникает на
почве игры, становится ее смыслом и продолжением. Правильно подобранные и
организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться,
вызывают интерес к уроку, к работе. Специфика обучения хореографии связана с
постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет
для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с
творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога -
воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному
овладению эмоциями, пониманию прекрасного.
Активным, творческим, пробуждающим в
человеке художественное начало является и сам процесс обучения танцу. Осваивая
танцевальную лексику, человек не просто пассивно воспринимает красивое, он
преодолевает определенные трудности, совершает немалую работу для того, чтобы
эта красота стала ему доступна. Познав красоту в процессе творчества, человек
глубже чувствует прекрасное во всех его проявлениях: и в искусстве и в жизни.
Древнегреческий философ Демократ
утверждал: "Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если не
учиться", а Я. Коменский отмечал, что в человеке прочно и устойчиво
то, что впитывает он в себя в юном возрасте.
Уроки ритмики и танца приходится вести в
залах неподготовленных для занятий - без станков и зеркал. Перед преподавателем
стоит сложная задача дать учащимся первоначальную хореографическую подготовку.
Одна из задач учебно-тренировочной работы - правильная постановка корпуса, рук,
ног и  головы, развитие и укрепление суставно-связочного аппарата, развитие
силы и ловкости, выработка эластичности мышц, овладение танцевальной
техникой.  При правильном заучивании всех этих движений  можно
достигнуть результатов, но это не значит, что все движения  нужно
проучивать сразу. Определяя последовательность движений, следует
руководствоваться  основными дидактическими правилами: от простого к сложному,
от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Начинать урок нужно с
движений небольшой амплитуды, требующих умеренной работы отдельных групп мышц.
Это движения головой,  плечами, пружинки, неглубокие приседания,
полупальцы, движения рук и т. д. Затем с постоянным возрастанием амплитуды и
темпа - наклоны, повороты, подъемы и махи ног и т. д. В конце разминки
включаются движения, вызывающие единовременную нагрузку на все группы мышц -
это прыжки, вращения и комбинации различных элементов.
Систематические занятия соразмерно
развивают фигуру, способствуют устранению ряда физических недостатков: лордоза,
кифоза, сколиоза, косолапия, выпуклости грудной клетки. Помимо этого
развивается координация, эластичность связок, происходит укреплениемышц.
При работе с детьми необходимо знать
возрастные особенности, без которых невозможно верно определить содержание и
направление обучения. Для младших школьников характерно слабое развитие мышц,
дети быстро устают от физических нагрузок. Из-за слабости мышц спины они не
способны долго удерживать корпус в подтянутом состоянии. Педагог должен
обратить внимание на укрепление и развитие мышц, формирование устойчивых
навыков правильной осанки. Слабость дыхательных мышц, недостаточно развитая
сердечно - сосудистая система - все эти особенности требуют от педагога очень
осторожного увеличения физических нагрузок и чередования быстрого темпа с
умеренны и медленным. У детей недостаточно развит анализаторный аппарат:
зрительная, слуховая, мышечная и вестибулярная чувствительность. Несовершенно
восприятие: дети не умеют долго слушать музыку, неточно воспринимают движения,
плохо ориентируются в пространстве. Развитие органов чувств, сенсорных умений и
совершенствование восприятия - должно стать первоначальной задачей обучения.
В процессе работы с детьми необходимо
объяснять ребятам значение каждого движения, способ его исполнения. Учащийся
должен знать, что исполнение тех или иных движений не просто
"прихоть" учителя, а целенаправленное выполнение задач
учебно-тренировочной работы. Нужно объяснять им, что в искусстве танца нет
"потолка", что каждое танцевальное движение, фрагмент могут
отрабатываться и совершенствоваться до бесконечности.     Но,
как бы, ни важно было техническое совершенство танца - это не должно стать
самоцелью, а процесс разучивания танца нельзя превращать в механическое
повторение танцевальных движений. Следует помнить, что овладение тем или иным
навыком должно носить художественно-творческий характер. Тогда, занимаясь
хореографией, учащийся не просто выучит определенное количество движений и
танцев, но на каждом занятии будет познавать своеобразный, выразительный язык
хореографического искусства, получит представление о танце, где тесно
переплетаются музыка и пластика.
Музыка и танец неразрывно связаны друг с
другом. В музыке заложены содержание и характер любого танцевального
произведения. Обучая искусству танца, необходимо одновременно вести и
музыкальное воспитание: учить понимать и слушать музыку, органически соединять
в единое целое движение и музыку.
Первоначально ритмические упражнения
сводятся на прохлопывание долей такта, затем задание усложняется, изменяя
ритмический рисунок хлопков. Выполняя ритмические движения, можно добавить
элемент игры, где чередуются девочки с мальчиками, первая линия со второй и
т.д. Затем к хлопкам добавляются движения: притопы, повороты корпусом, движения
рук, головы, плеч. Как правило, все элементы ритмических упражнений соединяются
в небольшие танцевально-ритмические этюды. Детям это очень нравится, особенно
если добавить элементы игры и соревнования.
Творческое развитие детей на уроках
ритмики наблюдается в процессе выполнения движений под музыку. Одни высоко
подпрыгивая, стараются "поймать бабочку", другие тихо "крадутся
по траве". Одни с интересом разглядывают ее, другие "с чувством
выполненного долга" ее выпускают.
Работа учащихся на уроках ритмики
заполнена различными видами деятельности. Дети слушают музыку, выполняют
движения под музыку или ритм. Им приходится воплощать свои фантазии в реальный
образ танца, имитировать движения животных или создавать образ, характер в
танце. Все это от урока к уроку представляется в движении от простого к
сложному. Нет предела детской фантазии. В быстрой, подвижной мелодии они видят
и зверушек, и оценки, и людей бегущих на работу, и детский смех и т.д.
Станцевать свое настроение или настроение музыки. Импровизируя, дети стараются
двигаться, так как им подсказывает музыка.
Часто ребята используют те танцевальные
движения, которые мы учили с ними на уроке, другие придумывают что-то свое.
Как показала практика работы с младшими
школьниками, учет возрастных психологических особенностей, позволяет выделить
основную направленность в работе педагога: внимание
сенсорному воспитанию, развитию музыкальности, танцевальной координации
движений, умение ориентироваться в пространстве, формирование первоначальных
танцевальных навыков.  Один из важных факторов работы на начальном этапе
обучения - использование минимума танцевальных элементов при максимуме
возможности их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества
материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в
дальнейшем будет являться прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний
танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую
фантазию детей.

file_name: Роль хореографии.docx

alt: Л.А.Кузьмина г. Буинск РТ,

alt: Особую роль в творческом развитии детей средствами хореографии играет участие детей в исполнительной и сочинительской деятельности , элементарной импровизации

alt: Тогда, занимаясь хореографией, учащийся не просто выучит определенное количество движений и танцев, но на каждом занятии будет познавать своеобразный, выразительный язык хореографического искусства, получит представление…

intro: Статья раскрывает роль хореографического творчества ,которое  является одним из средств всестороннего развития младших школьников, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

title: "Роль хореографии в творческом развитии детей"


extracted_text:
Проект для старших дошкольников «Я здоровым
быть хочу!»

Проект для старших дошкольников «Я здоровым быть хочу!»
Паспорт
проекта.
Тип
проекта. Познавательно-оздоровительный.
Продолжительность
проекта. Краткосрочный.
Дата
реализации. 11-22 октября 2021 года.
Участники
проекта. Инструктор по физическому развитию, дети старшего дошкольного
возраста, воспитатели, родители.
Образовательная
область. Физическое развитие, познавательное развитие.
Интеграция
образовательных областей. Физическое развитие; познавательное развитие;
художественно - эстетическое развитие; речевое развитие; социально –
коммуникативное развитие.
Актуальность
проекта:
«Здоровье
– бесценный дар, потеряв его в молодости, не найдёшь до самой старости!» - так
гласит народная мудрость. К сожалению, в наш стремительный век новейших
технологий, разработок и исследований, проблема сохранения здоровья стоит очень
остро. В последние годы негативные процессы стали угрожать нашему здоровью.
Одна из основных задач ФГОС ДО - охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического
здоровья. Ведь именно в этот период идет интенсивное развитие органов,
становление функциональных систем организма, закладывание основных черт
личности, формирование характера, отношения к себе и окружающим. Поэтому очень
важно сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа
жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом еще в детском саду, развить представления о необходимости сохранения
своего здоровья и укрепления его посредствам здоровьесберегающих технологий и
приобщения к здоровому образу жизни.
Для
реализации данного направления был разработан проект «Расти здоровым!» для
работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза
проекта.
Гипотезой
проекта явились предположения о том, что у детей старшего дошкольного возраста
возможно качественно повысить представления о культуре здоровья и здоровом
образе жизни.
Цель
проекта: создание устойчивой положительной мотивации детей к сохранению и
укреплению собственного здоровья, через формирование у них двигательных
навыков, знаний и ценностей здорового образа жизни.
Задачи:
расширение
знаний детей о здоровье как о главной ценности жизни, продуктах здорового и
нездорового питания;
формирование
знаний об организме человека, о влиянии движений на функционирование органов и
систем;
формирование
потребности в физических упражнениях и подвижных играх; поддерживание интереса
к занятиям спортом;
привлечение
родителей к активному участию в воспитательном процессе по формированию
здорового образа жизни детей;
воспитание
у всех участников проекта активной жизненной позиции, направленной на
сохранение и укрепление собственного здоровья, создание условий для поддержания
этой позиции.
Ожидаемые
результаты:
сформированность
гигиенической культуры у детей и наличие потребности в здоровом образе жизни
(умения соблюдать режим дня, знания о правильном питании и витаминах
потребность в занятии спортом);
активная
помощь и заинтересованность родителей в организации работы по оздоровлению
детей.
ЭТАПЫ
ПРОЕКТА
I этап –
мотивационный.
Установить
на момент начала работы, какие знания имеются у детей, что их интересует, где
можно им пополнить недостающие сведения.
Разработка
плана мероприятий по теме проекта.
Подбор
художественной литературы для чтения.
Подбор
литературы для консультаций для родителей.
Подбор
наглядно – информационного материала для просмотра.
Подбор
сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций.
II этап –
практический.
Игровая
деятельность.
Сюжетно-ролевые
игры: «Больница»; «Семья»; «Аптека».
Дидактические
игры: «Чудесный мешочек», «Полезное, не полезное».
Познавательная
деятельность.
Тематические
занятия: «Дорога к здоровью», «Нам простуда не страшна».
Беседа о
профессии врача. Беседа «Овощи и фрукты», «Витамины».
Просмотр
познавательных мультфильмов: «Как не заболеть простудой», «Шишкин лес
«Витамины»
Речевое
развитие.
Составление
творческих рассказов: «Здоровым быть хорошо», «Овощи и фрукты – полезные
продукты».
Тематические
беседы с детьми: «Как можно заботиться о своем здоровье», «Чистота и здоровье»,
«Полезно – не полезно», «Как надо закаляться», «Личная гигиена», «О здоровой
пище».
Чтение
художественной литературы: Чуковский К. И. «Айболит», «Мойдодыр», Шалаева Г.
П., Журавлёва О. М., Сазонова О. Г. «Правила поведения для воспитанных детей»,
пословицы о здоровье, Г. Зайцев «Приятного аппетита», М. Безруких «Разговор о
правильном питании»,
В. В.
Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Ю. Тувим «Овощи», загадки об
овощах и фруктах, К. Чуковский «Федорино горе», Л. Зильберг «Полезные
продукты».
Продуктивная
деятельность.
Рисование:
«Злой вирус», «Где живут витамины».
Лепка:
«На зарядку становись».
Аппликация:
«Овощи и фрукты», «Полезные продукты».
Работа с
родителями.
Консультации
для родителей «Как рассказать ребёнку о микробах?», памятка для родителей «Полезные
продукты для нашего организма», анкетирование «Здоровый образ жизни».
III этап
– заключительный:
выставка
рисунков «Злой вирус»;
спортивное
развлечение «Чтоб простуды не бояться, надо спортом заниматься!» (старшие
дошкольники);
спортивный
праздник «Мы спортивная семья – папа, мама и конечно я!» (подготовительная
группа)

file_name: Я здоровым быть хочу.doc

intro: Проект для детей  старшей группы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект для старших дошкольников "Я здоровым быть хочу"


extracted_text:
Первоклассники!
Вам слово.

1-й:
Здравствуй,
школа!
Школа,
здравствуй!
Наконец,
мы подросли,
Уверяем
не напрасно
К
вам учиться мы пришли.

2-й:
В
школу я иду с цветами,
Маму
за руку держу,
Из-за
пышного букета
Я дверей не нахожу.

3-й:
У
меня в портфеле — книжки,
У
меня в руках – букет.
Все
знакомые мальчишки
Удивлённо
смотрят вслед.

4-й:
В
школе учатся всему:
Счёту,
грамоте, письму,
Мы
узнаем здесь немало,
Школа
– это лишь начало!

5-й:
Книжки
будут у всех нас
Толстые
– претолстые,
Прочитаем,
будем знать,
Всё,
что знают взрослые!

6-й:
Будем
мы усидчивы,
Прилежны
и старательны,
И
пойдёт у нас учёба
Просто
замечательно!

7-й:
Сколько
радостных, весёлых
Лиц
повсюду, посмотри!
Лично
мне директор школы
Улыбнулся
раза три!

8-й:
Мы
теперь совсем большие,
В
школу мы пришли.
И
теперь никто не скажет,
Что
мы малыши.
9-й:
Книжки
мне сегодня снились,
Строем
шли, в портфель ложились,
Карандаши
в тетрадке
Написали:
“Всё в порядке!
Мы
чисты, опрятны, новы,
Для
учёбы мы готовы!”

10-й:
В
этот чудесный светлый день
В
школу нам идти не лень,
Говорим:
“Уютный класс,
Принимай
радушно нас!”

file_name: первокл.docx

alt: Первоклассники! Вам слово. 1-й:

title: Выступление первоклассников на  празднике День Знаний


extracted_text:
Игры на переменах для
обучающихся 1 – 4 классов.
Качество учебного –
воспитательного процесса в школе зависит от умелой организации
физкультурно-оздоровительной работы. Особое место отведено организации
малоподвижных и подвижных игр на переменах с обучающимися начальных классов.
Проведение динамических
пауз способствует сплочению детского коллектива, лучшему восприятию учебного
материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств; в учебном
процессе позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и
работоспособность.
Игры - это отличный
способ отвлечься, настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение.
Ведь, как известно, с хорошим настроением всегда легко учиться.Предлагаю для
коллег некоторые игры, которые можно использовать при проведении динамических
пауз в начальных классах.
Зеленый, красный, желтый
Дети становятся в круг, учитель с тремя кружочками (зеленый,
красный, желтый) - посредине. Учитель дает команды: "Остановились!
Приготовились! Пошли!", - одновременно поднимая соответствующий кружок. Дети,
которые ошиблись, выходят из игры.
«Кот и
мышь»
Играющие встают в два
ряда лицом друг к другу, берутся за руки, образуя небольшой проход – нору. В
одном ряду стоят коты, в другом – мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит
мышь, а та бегает вокруг играющих. В опасный момент мышь может спрятаться в
коридоре, образованном сцепленными руками играющих. Как только кот поймал мышь,
играющие встают в ряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты
не переловят всех мышей.
Правила игры. Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны
убегать далеко от норы.
Русская
народная игра «Зарница»
Дети встают в круг,
руки держат за спиной, а один из играющих – заря – ходит сзади с лентой и
говорит:
Заря-зарница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила,
Ключи золотые, ленты голубые,
Кольца обвитые, за водой пошла!
С последними словами
водящий осторожно кладѐт ленту на плечо одному из играющих, который,
заметив это, быстро берѐт ленту, и они оба бегут в разные стороны по
кругу. Тот, кто останется без места, становится зарѐй. Игра повторяется.
Правила игры. Бегущие
не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока водящий выбирает,
кому положить на плечо ленту
Золотые
ворота
В игре
«Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за руки, поднимают
руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за другом и
кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся
цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
пойманными, тоже становятся «воротиками
Правила игры
Двое игроков встают
друг напротив друга и, взявшись за руки, поднимают руки вверх. Получаются
«воротики».
Остальные дети встают друг за другом и кладут руки на плечи
идущему впереди либо просто берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти
под воротами.
Дети, которые оказались
пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот»
увеличивается, а цепочка уменьшается.
Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами»
Шишки,
желуди, орехи
Дети встают тройками и,
взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки»,
«желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит
слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название,
меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место. Если это ему
удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без
места, стает на место ведущего.
Три,
тринадцать, тридцать
Три, Тринадцать, Тридцать – игра, которая хорошо развивает
внимание и быструю реакцию детей.
Описание игры
Участники игры заранее оговаривают: какое из чисел – какое действие обозначает.
Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук.
Если водящий (учитель) говорит «три» - все игроки должны поднять руки вверх,
при слове «тринадцать» - руки на пояс, при слове «тридцать» - руки вперед и
т.д. (Можно придумать самые разные движения)
Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения.
Съедобное -
несъедобное
Для игры необходимы:
группа игроков, сидящих рядком, ведущий и мячик. Ведущий кидает мячик каждому
игроку по очереди и при этом произносил какое-нибудь слово. Если слово
«съедобное» (т.е. обозначало какую-нибудь еду: «мороженое», «колбаса»), то
игрок должен мячик поймать. Если «несъедобное» («табуретка», «чашка») –
оттолкнуть. Тот, кто ошибается (ловит мяч) – меняется местами с ведущим.
Для игры требуется хорошая реакция и внимание.
Кот и
воробьи
На полу мелом или
веревкой обозначается круг. В кругу будет стоять «кот», а за чертой «воробышки».
По сигналу учителя последние начинают запрыгивать в круг, а задача «кота»
быстренько поймать одного из них. Тогда пойманный «воробей» сам становится
«котом».
Ассоциация
Один играющий передаёт
другому слово, например, «море », а другой на ушко говорит слово, которое
связано по смыслу, например « рыба» и так далее. Потом последний человек
говорит вслух то, что ему передали.
Палочка,
остановись!
Ученики становятся в
круг, учитель - в центр. Игра проходит в виде эстафеты: дети называют слова и
одновременно передают палочку по кругу. О том, на какую тему будут слова,
договариваются заранее: "О чем будем рассказывать?" - "О
зиме". Учитель предлагает подобрать вначале слова о погоде и дает палочку
одному из ребят; тот называет первое слово (морозная) и передает палочку
следующему участнику игры и т. д. Таким образом, дети подбирают много слов
(ветреная, холодная, снежная и т. п.).
Если играющий повторяет уже названное слово или долго не может
подыскать нужного, учитель говорит: "Стоп! Палочка, остановись!" - и
этот ученик выходит из круга.
Нужно - не
нужно
Ведущий говорит:
"Я хочу посадить огород. Капуста нужна?" Дети отвечают:
"Нужна". Перечисляя овощные растения, ведущий называет фруктовые. Кто
из детей ошибся, платит фант. "Засадив" огород, дети продолжают игру
- начинают "засаживать" сад. Ведущий, перечисляя фрукты, употребляет
названия овощей. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.
Кто это?
Ученики поочередно
берут карточки у ведущего, но так, чтобы дети не видели, что там нарисовано.
Тот, кто вытянул карточку, имитирует голос и движение изображенного на ней
животного, а остальные отгадывают, что это за животное.
Перекресток
Для игры нужен
"перекресток" (рисуют мелом). На перекрестке должны быть
"переходы", "островки безопасности", линии
"стоп". Ведущий в роли светофора стоит в центре перекрестка. Обучающиеся
делятся на две группы: пешеходы и транспорт. По сигналу "светофора"
пешеходы переходят улицу. Движется транспорт. Ведущий следит за соблюдением
правил уличного движения. Нарушителей исключает из игры. Побеждают те, кто не
нарушает правил уличного движения.
Ловкий
пешеход
Пешеходы по очереди
переходят перекресток. Перейти - значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок
светофора. Попал в красный - пешеход не имеет права переходить улицу, выбывает
из игры. Попал в желтый - получает право еще раз бросить мяч.
Тише едешь
- дальше будешь
В игре может
участвовать любое количество игроков. Сначала выбирается водящий. Он становится
лицом к стенке или просто спиной к остальным игрокам, которые располагаются в 10-15
шагах за ним. Водящий произносит фразу «Тише едешь – дальше будешь» и быстро
оборачивается, внимательно оглядывая игроков. Игроки могут двигаться, только
пока водящий произносит фразу. Когда он поворачивается, все должны быть
полностью неподвижными. Если игрок хоть немного пошевелится или даже просто
улыбнется, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто сможет вплотную
приблизиться к водящему и коснется его рукой, когда он отвернется.
Удочка.
Участники встают в
круг. Ведущий в центре крутит веревку, на конце которой маленький набивной мяч.
Мяч должен проходить под ногами игроков. Кто заденет веревку,
временно выбывает из игры. Выигрывают те, кто ни разу не задел веревку.
Прыгающие
воробышки.
На полу или земле чертиться круг диаметром 4м. Водящая
"кошка" становится в середине круга, остальные участники игры
"воробьи". Они находятся вне круга.
По сигналу "воробьи" начинают прыгать в круг и
выпрыгивать из него.
«Кошка» ловит.
Пойманный «воробей» находится в центре.
Когда попадаются все "воробьи", выбирается новая
«кошка».
Побеждает та «кошка», которая сумеет быстрее других поймать всех
"воробышков"
Игра
«Помощь друга»
Данная игра направлена
на развитие взаимопомощи и поддержки друг друга. Выбираются двое игроков, один
из которых водящий, должен догнать и «осалить» другого. Остальные дети встают
по кругу, на расстоянии примерно одного шага. Убегающий и водящий бегут вдоль
круга, и второй пытается догнать второго. Но убегающий, если чувствует, что его
нагоняют, может попросить помощи у любого игрока в круге, выкрикнув его имя.
Тогда названный игрок оставляет свое место и бежит по кругу, а на его место
встает первый убегавший игрок. Однако, освободившееся место может занять и
догоняющий, тогда «водящим» становится ученик, не успевший занять место.

file_name: ИГРЫ НА ПЕРЕМЕНЕ.docx

title: Игры на перемене для обучающихся 1-4 классов


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_98.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Міністерство освіти і науки України
Харківський національний університет
 радіоелектроніки

МЕТОДИЧНІ
ВКАЗІВКИ

до
лабораторних робіт з курсу
" Інформаційний бізнес "
для
студентів усіх форм навчання
спеціальності
“Економічна кібернетика”

Затверджено
кафедрою ЕК
Протокол № 1
від 30.08.2010 р.

В електронному
вигляді

 м. Харків 2010 р.
Лабораторна робота №1
на тему: «Вибір оптимального варіанту
інформаційного проекту»

Мета роботи: розрахувати
основні показники оцінки вкладання коштів в інформаційний проект та обрати
оптимальний.

Початкові дані:
Інвестиції та грошові
потоки  за варіантами наведено в таблиці 1 (базовий варіант). Ставка
дисконтування складає 12%.
Таблиця 1 – Початкові
дані

Варіант

0-й

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

Інвестиції,
млн. грн.

Грошові потоки (чистий прибуток +амортизаційні відрахування),
  млн.грн.

1

13000

5316

5654

4215

5416

5316

2

15321

5555

4899

4888

4590

5231

3

18025

4569

5963

5963

4500

5100

4

19389

4569

5783

5916

4564

4789

5

20000

4698

4888

6666

5222

5321

6

14789

5158

4259

5641

6000

4788

7

18080

4789

5122

5316

4885

5616

8

15646

6000

5369

5555

4966

6856

9

14689

5647

6000

4569

5111

5300

10

13111

5999

5616

5487

5668

5478

11

15333

4988

6856

4233

5789

4895

12

14369

5456

5300

5666

5895

5412

Для визначення
оптимального грошового потоку необхідно:
1.
Розрахувати чисту поточну вартість (NPV);
2.
Розрахувати термін окупності (h);
3.
Розрахувати норму рентабельності (PI);
4.
Обрати оптимальний варіант.

Для розрахунку терміну окупності,
рекомендується використовувати наступну таблицю (табл.1):
Таблиця 2 – Розрахунок дисконтованого терміну окупності

Грошовий потік

Проект 1

0-й

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

Чистий

Чистий дисконтований

Чистий накопичений
  дисконтований

Грошовий потік

Проект 2

0-й

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

Чистий

Чистий дисконтований

Чистий накопичений
  дисконтований

Лабораторна робота №2
на тему: «Оцінка ефективності вкладання коштів
в інформаційний проект»

Мета роботи: розрахувати
основні показники оцінки вкладання коштів в інформаційний проект та обрати
оптимальний.

Початкові дані:
Перед керівництвом ТОВ «Реформа» стоїть задача вибору
інформаційного проекту із трьох альтернативних. Вихідні дані за даними
проектами наведено в таблиці 1.
Таблиця 1 – Вихідні дані

Перший
  проект

Показник

Рік, млн. грн.

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Чистий прибуток

0

10,41125

14,14475

30,34825

43,3844

19,2365

19,00235

Амортизаційні відрахування

0

2

2

2

2

2

2

Сума інвестицій

60

Ставка дисконтування,%

18

Сума власного капіталу

10

Сума позикового капіталу

50

Другий
  проект

Показник

Рік, млн. грн.

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Чистий прибуток

0

5,48257

6,152399

18,05268

24,02668

35,05588

54,2558

Амортизаційні відрахування

0

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

1,8

Сума інвестицій

55

Ставка дисконтування,%

18

Сума власного капіталу

10

Сума позикового капіталу

45

Третій
  проект

Показник

Рік, млн. грн.

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Чистий прибуток

0

0

17,02365

19,56258

25,25698

38,05588

56,02567

Амортизаційні відрахування

0

0

1,7

1,7

1,7

1,7

1,7

Сума інвестицій

50

Ставка дисконтування,%

18

Сума власного капіталу

10

Сума позикового капіталу

40

Методичні вказівки:
Оцінка
ефективності інформаційного проекту буде здійснюватися на підставі розрахунку
наступних критеріїв: чиста поточна вартість  (NPV), внутрішня норма окупності  (IRR), термін окупності (DPP),
коефіцієнт фінансової незалежності (Kf). Окрім оцінки ефективності окремого проекту, пропонується модель
вибору найбільш ефективного інформаційного проекту. При виборі оптимального
проекту в якості критерію оптимальності вибирається один з розрахованих раніше
показників або вибір здійснюється шляхом оптимізації декількох показників.
Якщо
підприємство віддає перевагу якому-небудь одному показнику ефективності, то
остаточний вибір проводиться на підставі цього показника, а решта показників
служить для допоміжної оцінки. Вибраний критерій остаточної оцінки інформаційних
проектів розглядається як пріоритетний.
 У
випадку, якщо передбачається збалансованість окремих напрямів оцінки, то вибір
інформаційного проекту повинен бути скорегований шляхом оптимізації значень
розрахованих показників.
Перш за все необхідно розрахувати критерії, за
якими буде здійснюватися оцінка ефективності інформаційного проекту.
Розрахунок чистої поточної вартості (NPV) здійснюється за
формулою:
                                                ,
              (1)
 де Сt -  чистий грошовий потік в кінці періоду t;
 n - життєвий цикл інформаційного
проекту;
 r - ставка дисконтування;
 (1+r) t - поточна вартість грошової одиниці,
яка буде одержана в кінці періоду t при ставці дисконтування r.
Чистий грошовий потік визначається як різниця між доходами
і витратами від реалізації інвестиційного проекту. Сt враховує в якості доходів
прибуток від виробничої діяльності і амортизаційні відрахування, а в якості
витрат – інвестиції у виробництво, відтворення основних фондів, що вибувають в
період виробництва, а також витрати на створення та накоплення оборотних
засобів. Чистий грошовий потік розраховується:
                                                           Сt=PN+A-I,
(2)
          де PN – сума чистого прибутку, розрахованого
без урахування амортизаційних відрахувань;
          A – сума  амортизаційних відрахувань;
          I – сума інвестицій.
У разі, коли інформаційний
проект припускає одноразове вкладення капіталу, NPV проекту
визначатиметься:                                                                                (3)
де Сt – надходження  грошових коштів (грошовий потік) в
кінці періоду t;
 I0  -  первинне вкладення засобів.
Інвестор може зіткнутися з ситуацією, коли проект припускає
не “разові витрати - тривалу віддачу”, а “тривалі витрати - тривалу віддачу”,
тобто коли інвестиції здійснюються не одноразово, а по частинах - впродовж
декількох місяців або навіть років. Тоді формула (2.2) прийме вигляд:
                                          ,
(4)
де It - інвестиційні витрати у періоді t.
Внутрішня норма окупності (IRR)
Внутрішня норма окупності визначається як найвища ставка
відсотка, яку може заплатити інвестор, не втративши при цьому грошових коштів,
якщо всі фонди для фінансування інформаційного
проекту були узяті у борг, і загальна сума (основна сума плюс відсотки) повинна
бути виплачена із доходів від інформаційного
проекту після того, як вони будуть одержані.
Внутрішню норму окупності інформаційного
проекту можна знайти, вирішивши наступне рівняння щодо r:                                                                                (5)
 Для визначення дисконтованого періоду окупності (DPP)
можна використовувати наступний вираз:
                                                           ,
(6)

          де h – термін окупності;
          Сt -  грошові надходження від реалізації інформаційного проекту;
          I – сумарні капіталовкладення в інформаційний проект.
У цьому рівнянні t=0 відповідає моменту закінчення
будівництва. Величина h визначається шляхом послідовного підсумовування членів
ряду дисконтованих доходів доти поки не буде одержана сума, рівна обсягу
інвестицій або що перевищує його.
Коефіцієнт фінансової незалежності розраховується як відношення суми
власних коштів для реалізації проекту до загальної потреби в капіталі для
даного інформаційного проекту:
                                                      ,
                                      (2.7)
де Квл. –
сума власних коштів, грн.;
Кзаг. –
загальна потреба в капіталі, грн.
 Рекомендоване значення для даного коефіцієнта (0,5 ÷ 1,0). В
цьому випадку кредитори відчуватимуть себе спокійно, усвідомлюючи, що весь
позиковий капітал може бути компенсований власністю підприємства. По даному
показнику роблять висновок, наскільки підприємство незалежно від позикового
капіталу.
Розглянутим критеріям відповідають свої
розмірності, які визначаються їх природою. Ці розмірності не співпадають.
Приведення локальних критеріїв до безрозмірного виду досягається шляхом
нормалізації, яка здійснюється, виходячи з наступних міркувань: оцінка “1”
відповідає деякому ідеальному значенню критерія (наприклад NPV*),а оцінка “0”
- незадовільному значенню критерія
(наприклад NPV0). Кожна з цих оцінок належить відрізку {0,1},
причому нормалізація проводиться так, що великі значення відповідають кращим
значенням критерію.
Для визначення оцінок NPV0, DPP0, NPV*, DPP* прийнято:
                                             ,                                         (8)

 ,
(9)

,
(10)

 ,
(11)
 де А – безліч можливих інноваційних проектів.
Показники приводяться до безрозмірного
вигляду за формулами:
                                                         ,                             (12)

.
 (13)
Кожна з цих оцінок належить відрізку {0,1},
причому нормалізація проводиться так, що більші значення відповідають кращим
значенням критерію. Вагові коефіцієнти встановлені експертним шляхом.
Щоб вибрати остаточний варіант капітальних вкладень,
пропонується розрахувати узагальнену оцінку інформаційних
проектів (Оз)  за формулою:
         ®
max,                                              (14)

         де n -  число оцінюваних критеріїв;
         Kv -   ваговий коефіцієнт значущості кожного критерію;
          Or -  оцінка інформаційного
проекту за i-м критерієм (у безрозмірному вигляді).

file_name: Мв_лаб.роб_Інформаційний бізнес.doc

alt: Міністерство освіти і науки України

alt: Лабораторна робота №1 на тему : «Вибір оптимального варіанту інформаційного проекту»

alt: Лабораторна робота №2 на тему : «Оцінка ефективності вкладання коштів в інформаційний проект»

alt: Ставка дисконтування,% 18

alt: Сt - чистий грошовий потік в кінці періоду t; n - життєвий цикл інформаційного проекту; r - ставка дисконтування; (1+r) t - поточна вартість грошової…

title: Література_Інформаційний бізнес


extracted_text:
Сценарий ко Дню языков. «Страна,
соединившая народы».

Цель: Привитие интереса к знанию
  государственного языка, формирование патриотизма через изучение культурного
  наследия народа.
  Задачи: 1. Формирование стремления к овладению казахского, русского и
  английского языков;
  2. Изучение традиций и обычаев народов, населяющих территорию Казахстана;
  3. Воспитание уважения и желания изучать, знать языки.
1-й ведущий:
  Сәлеметсіздер ме, құрметті тәрбиешілер,
  тәрбиеленушілер!

2-й ведущий: Здравствуйте воспитатели, воспитанницы! Жители
  необъятного Казахстана! Все мы родились в этой одной прекрасной стране, а
  говорим на разных языках. И всё потому, что Казахстан многонациональное
  государство. Сегодня мы празднуем день языков.
3-й ведущий:
  Hello, inhabitants this school and this city!
1-й ведущий: Ежегодно 22
  сентября в Казахстане отмечается День языков. Это общий праздник для всех
  народов Казахстана.
  В основе многонационального праздника языков лежит такая идея: каждый
  язык-это часть духовного наследия всего человечества, а каждая культура - это
  бесценный вклад в мировую цивилизацию.
(на фоне песни на казахском языке):
Земные языки
  Когда с природой я наедине,
  То различаю языки земные:
  Беседуют деревья в тишине.
  Друг с другом птицы говорят лесные.
  Есть говор свой у волн вдали,
  Насвистывает что-то тихий ветер...
  Мне не узнать всех языков Земли
  За краткий срок, отпущенный на свете.
  Так тяжко на Земле без языка!
  Не высказать ни счастья, ни печали...
  Безмолвны горы долгие года.
  О чём они, возвысясь. замечали?
  Всё в языке: рожденье, первый шаг,
  Любовь и смерть, и жизнь на новом взлете.
  И если вдруг исчезнет мой язык.
  То и меня вы больше не найдете!
  Акылбек Шаясменов
  (песня на казахском языке)
Ведущий: Язык-это
  общественное явление, которое действует на протяжении всего существования
  человечества. История не знает ни одного человеческого коллектива, который бы
  не пользовался языком. И это понятно. Человек существует только в обществе.
  Он постоянно связан с другими людьми. Средством общения служит язык. При
  помощи языка люди передают свои мысли, желания, чувства.
1-й ведущий: Язык связан с мышлением, сознанием людей. Он возник в
  глубокой древности. Он тесно связан с жизнью общества. Языки образовались и
  развивались под влиянием экономических, политических и географических
  условий.
2-й ведущий: В глубинах народного языка отражается вся история
  духовной жизни народа. В сокровищницу родного языка одно поколение за другим
  складывает весь след своей духовной жизни.
Ведущий: Казахстан -
  многонациональное государство. Все народы, населяющие его, равноправны. Все
  они на основе проводимой нашим президентом, уважаемым Нурсултаном Абишевичем
  Назарбаевым, национальной политики развивают свой язык, национальную
  культуру.
1 -й ведущий: С самого раннего детства и до глубокой старости вся
  жизнь человека связана с языком.
2-й ведущий: Ребенок еще не
  научился говорить, а его чистый слух уже ловит ласковое журчание бабушкиных
  сказок, материнской колыбельной песенки. Но ведь сказки и прибаутки - это
  язык.
1-й ведущий: Ребенок идет в школу, шагает в университет. Сквозь живые
  беседы учителей, через страницы сотен книг, целое море слов, шумный океан
  речи подхватывает его.
Чтец: Цветешь ты листвою по маю, язык.

  Понятный родимому краю язык
  О мире гласить, о труде и о счастье-
  Я только такой понимаю язык.
  (А Токмагамбетов)
2-й ведущий: Исторически сложилось так, что на территории Казахстана
  действует и развивается более 100 языков, но государственным языком является
  казахский язык.
Я люблю свой родной язык.
  Он понятен для всех.
  Он певуч...
  Хочешь - песни, гимны пиши,
  Хочешь - выскажи боль души,
  Будто хлеб ржаной, он пахуч,
  Будто плоть земли, живуч.
Ведущий: Все, что люди
  совершают в мире, совершается при помощи языка. Без него нельзя работать,
  немыслимо ни на шаг двинуть вперед науку, технику, ремесла, искусство, жизнь.

1-й ведущий: Язык - это
  самое великое творение человека. Трудно было бы представить, что было бы,
  если бы язык исчез. Слово самое совершенное средство общения.
Ведущий: В основном
  законе государства - Конституции Республики Казахстан - записано, что русский
  язык является языком межнационального общения. Во всех школах дети изучают,
  кроме родного, еще и русский язык.
2-й ведущий: Русский язык,
  как один из мировых языков, получил широкое распространение в мире. Его
  изучает, знает почти все население Казахстана. Знание русского языка сближает
  народы нашей независимой республики, укрепляет дружбу с народами других
  республик и зарубежных стран.
Чтец: Но как родной люблю язык я
  русский:
  Он нужен мне, как небо, каждый миг.
  На нем живые трепетные чувства открылись мне.
  И мир открылся в них.
Чтец: Текут две речки в сердце, не
  мелея,
  Становятся единою рекой.
  Забыв родной язык, я онемею.
  Утратив русский - стану я глухой.
Ведущийь: Наряду с
  казахским и русским языками в Казахстане свободно развиваются и все другие
  национальные языки.
1-й ведущий: Работают
  национальные культурные центры, имеются школы и классы на уйгурском,
  корейском, татарском, немецком, польском, украинском, турецком и других
  языках.
Ведущий: Язык – это
  орудие дружбы, и, с тех пор как стоит мир, лучшего орудия еще никто не
  придумал.
Любой язык по-своему велик,
  Бесценное наследство вековое.
  Так берегите свой родной язык,
  Как самое на свете дорогое.
Ведущий: На земном шаре
  много языков: русский, казахский, английский, немецкий, французский и другие.
  Особую роль в развитии человечества сыграли, так называемые, мировые языки.
  Таких языков шесть: английский, французский, русский, испанский, китайский и
  арабский.
2-й ведущий: На любом из
  этих шести языков могут осуществляться межгосударственные, научные и
  культурные контакты, проводиться международные встречи, совещания на мировом
  уровне
2-й ведущий:
  Изучить другой язык - прожить вторую жизнь – так как гласит народная мудрость.
  А ведь в современном мире насчитывается более пяти тысяч языков
Ведущий: Каждый из них
  имеет собственную историю прошел в своем развитии много ступеней, претерпел
  немало изменений. И любой национальный язык обладает своими достоинствами.
  Народ не может быть большим и малым. Это количественное измерение.
  Родной язык таким измерениям не подлежит. Он всегда великий.
  Он - образ колыбели, родного очага, родного отечества. Неуважительное
  отношение к родному языку никого не украшает.                                                                                Кто путь забыл к
  родительскому дому.
  Тот не заслуживает сам любви большой.
  Кто равнодушен к языку родному,
  Тот и к чужому холоден душой.
3- ий ведущий: Главное
  богатство любой страны – человек. У каждого народа свой характер, и он
  определяет лицо страны. Русский характер - это удаль, великая сила,
  стремительный бег тройки, широта души
  Казахский характер - это бескрайние степи, байга и гостеприимство.
  Хотите принять участие в нашей «Байге»?
Конкурс «Байга»
-Столица
  Казахстана? (Астана)
  - Герой русских сказок (Иванушка-дурачок)
  - Источник знаний (Книга)
  - Сколько слов назидания написал Абай? (55)
  - Какой день 16 декабря 1991 года (День Независимости)
1-й ведущий: Сегодня мы,
  нынешнее поколение, изучаем английский язык, так как президент нашего
  государства выступает за знание нескольких языков. Поэтому мы и отмечаем
  ежегодно, 22 сентября, - "День языков народа Казахстана"
2-й ведущий: Языковеды
  подсчитали, что ребенок употребляет примерно 3500 слов, подросток - 9000,
  взрослый - 12000-14000. А.С.Пушкин в своих произведениях использовал более
  21000 слов. В Санкт-Петербурге есть словарная картотека, содержащая
  информацию более, чем 500000 слов.
  Знание английского языка помогает стать грамотным, эрудированным специалистом
  во всех отраслях науки и техники. Сейчас наши учащиеся покажут своё
  мастерство владения английским языком.
Ведущий: конкурс «Лучший
  переводчик» (перевести слова и названия предметов на казахский и английский
  языки )
Конкурс «Кто лучше знает
  писателей и поэтов Казахстана»
1-ый ведущий: Итак, мы сегодня
  убедились: язык - это оружие дружбы, и, с тех пор как стоит мир, лучшего
  орудия её никто не придумал.
Язык дружбы
Есть много способов общения:
  Жест, мимика или сигнал.
  Но вот в» прекрасное мгновение"
  Связь звуков человек познал.
Теперь известна сила слова!
  И как богат язык людей!
  Один вопрос тревожит снова:
  Какой язык считать важней?
Кого не спросишь, без сомнения,
  Хоть это финн, словак, казах.
  Ответят, не вступая в прения:
  Вся красота в родных словах!
Ведь свой язык милее слуху
  И всех дороже тоже он.
  Родной язык - основа духа.
  Народом он введён на трон
А если взять творцов искусства,
  Известных нам, как Пушкин и Абай?
  Их лирику переполняют чувства,
  И воспевает каждый свой язык и край!
Известна истина простая:
  Все люди, хоть из разных стран,
  Важнее слов не представляют.
  Чем Country, Родина, Отан.
И смысл этих слов единый:
  Земля, но каждому своя!
  И тот народ непобедимый.
  Кто меч на речь сменил в боях.
Народ, кто твердо понимает.
  Что мир - к содружеству рука.
  Где человек, бесспорно, уважает
  Обычаи других и выбор языка.
Как уважаю я язык своей Отчизны,
  Считая долгом в совершенстве его знать.
  Историю и быт народной жизни
  Через него удастся мне познать.

  Объединяет много наций Казахстан
  И Президент наш утверждает: "Нужно,
  Чтоб был один язык народов разных стран,
  И это, несомненно, - язык Дружбы"

Павлодар облысы
әкімдігі Павлодар облысы білім беру басқармасының
«Жас
ұрпақ» коммуналдық мемлекеттік қазыналық
кәсіпорны

Коммунальное
государственное казенное предприятие  «Жас ұрпақ»
управления
образования Павлодарской области, акимата Павлодарской области

сценарий
ко Дню языков.

Подготовили
и провела:
                                                                                Карманова
Б.Ш

Павлодар, 2019г.

file_name: день языков.docx

alt: Он тесно связан с жизнью общества

alt: Хотите принять участие в нашей «Байге»?

title: Сценарий ко Дню языков  «Страна, соединившая народы».