extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа
«Перспектива»

Рассмотрено
  на заседании МО учителей начальны классов МБОУ СОШ «Перспектива» протокол № _
  от __.__.2019 г.

Рассмотрено
  и утверждено на
заседании
  педагогического совета протокол № _ от __.__.2019 г.

Утверждаю
  Директор МБОУ СОШ
  «Перспектива»_____________
Т.В.
  Воронецкая                                                Приказ № ___ от
  __.__.2019 г.

Рабочая
программа
по
русскому языку
для
обучающегося с РАС
(вариант
8.2)
3
класс

Составлена в соответствии
с программой: Сборник рабочих программ «Школа России», 2016 год, «Русский язык»
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина
М.В.

Учебник  «Русский язык» в
2-х частях В.П. Канакина, В.Г. Горецкий (М.: Просвещение, 2018.)

Авторы-составители:
Дергилева
Н.Д.

Новосибирск 2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для
начального общего образования разработана на основе

- Об образовании в  Российской Федерации:
     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
Об утверждении 2.4.2.3286-15
     «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации и обучения
     и воспитания  в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
     по адаптированным образовательным программам для обучающихся с
     ограниченными возможностями здоровья» постановление Главного
     государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
     № 26, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 г.
Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. №
     253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к
     использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
     образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
     общего образования»
Примерная адаптированная основная
     общеобразовательная программа  начального общего образования обучающихся с
     расстройствами аутистического спектра. Одобрена решением федерального
     учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 22
     декабря  2015 г. № 4/15).
Федеральный государственный образовательный
     стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
     возможностями: приказ Министерство образования и науки РФ от 19.12.2014,
     рег. №1598.
Приказ Минобрнауки РФ от 21 апреля 2016 года №
     459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
     к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
     образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
     общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и
     науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253

Рабочая программа по русскому языку
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.2). Программа отражает содержание обучения по
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС). Сущность
специфических для варианта 8.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания  по годам обучения и в
календарно-тематическом планировании. Программа ориентирована на авторский
метод создания «Личного букваря» Н.Б. Лаврентьевой и соответствующий
учебник
Программа отражает содержание
интегрированного курса обучения чтению и письму школьников с РАС в первом
классе с учетом их особых образовательных потребностей. Обучение грамоте
стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие детей с РАС, улучшает коммуникативные
навыки и, таким образом, содействует их социализации.
Целями изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе являются:
-
ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Целями изучения
курса «Обучение грамоте. Письмо» школьниками с РАС в первом дополнительном
классе являются:
-
освоение
грамотного и осмысленного письма;
-
совершенствование
навыков самоорганизации в учебной ситуации;
-
развитие
устной и письменной речи;
-
формирование
каллиграфических навыков,
-
освоение
правил орфографии и пунктуации, речевых умений, способствующих созданию
собственных письменных высказываний
Общая
характеристика курса «Русский язык»
Обучение русскому
языку детей с РАС так же, как и обучение русскому языку школьников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение умениями правильно
читать и писать, что требует формирования у детей первоначальных представлений
о языке, его лексике и грамматике, развития фонематического слуха, отработки
графических навыков, обогащения словарного запаса и речевых умений. Однако,
особые образовательные потребности обучающихся с РАС определяют специфику
содержания и общей характеристики данного курса.
При обучении
школьников с РАС требуются специальные методы и формы работы, позволяющие
добиваться осмысленного усвоения учениками навыков чтения и письма. Необходимо
учесть свойственную детям с РАС тенденцию к механическому, неосмысленному
усвоению знаний и навыков, которые, в связи с этим, не переносятся в житейские
ситуации, не используются ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так,
частой проблемой у школьников с РАС становится «механическое чтение», когда
ребенок бегло читает по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не
может пересказать ни одной фразы.
Поэтому в
характеристике курса «Русский язык» для школьников с РАС необходимо подчеркнуть
важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного
отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом.
Это задает специальную логику и последовательность процесса обучения грамоте
детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и пособий.
Необходима
максимальная индивидуализация учебного процесса, его тесная связь с личным
опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи. Это позволяет не
только добиваться осознанного усвоения школьником с РАС необходимых учебных
навыков, но и прорабатывать на уроках важнейшие для развития ребенка личностные
смыслы, что закладывает основы его социализации.
Данным требованиям
соответствует метод создания «Личного букваря» (Лаврентьева Н.Б.) в 1 и 1
дополнительном классах, и соответствующий учебник. Изучение русского языка с
использованием «Личного букваря» обеспечивает осознанное отношение школьника с
РАС к процессу обучения, позволяя формировать осмысленные навыки чтения и
письма, которые активно используются ребенком в жизни и в учебной деятельности.

Описание места курса
в учебном плане
Предметная область
– филология, предмет – русский язык.
Согласно
утверждённому учебному плану МБОУ СОШ «Перспектива» на изучение курса русского
языка отводится 2 часа в неделю. На изучение русского языка в 3 классе - 34
недели, 68 часов (2 часа в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания предмета
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык
является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1) осознание себя
как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
  14) способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации
В общей системе
коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее
достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
-
расширение
сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать
собственное речевое поведение;
-
развитие
возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень
сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
-
улучшение
мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
-
совершенствование
зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение
элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
-
улучшение
качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления эталонных речевых образцов;
-
развитие
действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Метапредметные результаты
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
13) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета в 1 дополнительном классе
-
сформированность
представлений о значимости языка и письменной речи в жизни людей,
-
сформированность
представлений о языковых единицах и общей структуре письменной речи (осознание
буквы как части слова, слова – как носителя определенного значения и части
фразы, фразы – как выражения определенного смысла и части текста),
-
умение
работать с языковыми единицами (в объеме программы первого дополнительного
класса), овладение навыками языковой и речевой деятельности,
-
освоение
некоторых понятий и правил фонетики, графики, орфоэпии, лексики, грамматики,
орфографии и пунктуации (в объеме программы первого дополнительного класса),

-
умение
находить и исправлять ошибки в самостоятельно написанных словах, соотнося их с
образцом,
-
умение
слушать вопрос учителя и отвечать на него в соответствии со смыслом вопроса,
-
умение
соотносить изображения предметов с обозначающими их словами (в ходе освоения
глобального чтения),
-
умение
составлять простые фразы из глобально освоенных слов, ориентируясь на
зрительные опоры (картинки с изображениями людей, животных, предметов),
-
умение
выкладывать слова и фразы побуквенно (из разрезной азбуки) и прочитывать их по
слогам,
-
умение
записывать (печатными буквами) слова и фразы,
-
отличать
текст от набора не связанных между собой по смыслу фраз,
-
умение
самостоятельно составлять фразы, короткие рассказы по одной картинке
(фотографии) или по серии картинок (фотографий), связанных с событиями
собственной жизни,
-
умение
составить, выложить побуквенно (из разрезной азбуки)  прочитать по слогам и
записать печатными буквами короткий текст на тему, связанную с собственной
жизнью или с жизнью своей семьи,
-
соотносить
заголовок и содержание текста, самостоятельно придумывать заголовок к тексту,
-
умение
устанавливать последовательность звуков в слове, выделять нужный звук по
заданию учителя,
-
знать
разницу между гласными и согласными звуками,
-
умение
правильно ставить ударение в словах,
-
знать
и правильно называть буквы русского алфавита,
-
знать
функцию мягкого знака – показателя мягкости предшествующего согласного звука,
-
умение
делить слово на слоги, определять количество слогов в слове,
-
умение
различать слово и слог, слово и набор буквосочетаний, слово и предложение,
-
осознавать
единство звучания и значения слова,
-
определять
количество слов в предложении,
-
знание
обобщающих понятий, умение объединять заданные слова по значению,
-
знать
группу вежливых слов (слова приветствия, прощания, благодарности, извинения) и
использовать их адекватно ситуации,
-
различать
слова - названия предметов, слова – названия действий предметов, слова –
названия признаков предметов,
-
соблюдать
в устной речи интонацию конца предложений,
-
писать
предложения под диктовку печатными буквами,
-
умение
применять некоторые правила правописания: раздельно писать слова в предложении,
начинать фразу с большой буквы, ставить точку в конце предложения,
-
умение
писать имена собственные с большой буквы.
Требования к
уровню подготовки учащихся  3 класса

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:
-
понимать, что предложение - это основная единица речи;
-
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные
предложения», «побудительные предложения»;
-
понимать грамматические особенности предложений, различных по
цели высказывания;
-
различать предложения по интонации (восклицательные,
невосклицательные);
-
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание,
рассуждение);
-
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
-
различать словосочетание и предложение;
-
называть и определять части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
-
понимать особенности употребления в предложении имени
существительного, прилагательного, глагола, предлога;
-
называть и определять части слова (корень, окончание, приставка,
суффикс);
-
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные
формы слов;
-
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне
слова;
-
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и
согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
-
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
-
понимать влияние ударения на смысл слова;
-
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по
твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
-
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного
твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность
научиться:
-
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3
класс;
-
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
-
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
-
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
-
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число,
падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число
глаголов; лицо и число местоимений);
-
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по
числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена
прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
-
интонационно правильно произносить предложения; определять вид
предложен! по цели высказывания и интонации;
-
вычленять в предложении основу и словосочетания;
-
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
-
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к
тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно
составлять план текста;
-
определять тип текста;
-
писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Содержание
курса

3 класс(68ч)

Язык и речь (1 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст. Предложение.
  Словосочетание (4 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение
  (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды
  предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее
  представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения.
  Словосочетания.

Слово в языке и речи (5ч)

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание.
  Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных
  частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе,
  местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее
  представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и
  углубление представлений).

Состав слова (6 ч)

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа
  слова. Обобщение знаний о составе слова.

Правописание частей слова (10)

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед
  согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание
  суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов
  с разделительным  твердым знаком (ъ).

Имя существительное (12ч)

Повторение и углубление представлений. Число имен
  существительных. Падеж имен существительных.

Имя прилагательное (8 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
  Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число
  имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Местоимение (5 ч)

Лицо, число, род личных местоимений.

Глагол (10 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола.
  Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени.
  Правописание частицы НЕ с глаголами.

Повторение (7 ч)

Тематическое
планирование
3 класс

Содержание курса

Характеристика деятельности
  учащихся

Язык
  и речь (1ч)

Виды
  речи. Речь и её значение. Речь – отражение культуры человека.
Язык,
  его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями обращения.
Формирование
  представлений о языке как основе национального самосознания.

Различать язык и речь. Объяснять в каких случаях
  жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.Рассказывать
  о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.
Анализировать высказывания на русском языке
  (Высказывание А. Куприна)
Находить выразительные чувства средства русской речи
  в поэтических строках А.Пушкина)
Составлять текст по рисунку(рассмотреть рисунок,
  определить его тему, обсудить содержимое предстоящего рассказа, записать
  составленный рассказ)
Оценивать результативность выполнения задания
  «Проверь себя по учебнику»

Текст. Предложение. Словосочетание. (4ч)

Текст
  (повторение и углубление представлений о тексте)
Признаки
  текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная
  мысль.
Построение
  текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы
  текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирования
  навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
  учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении
  всего курса русского языка)
Предложение
  (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге)
Развитие
  речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Рассматривать репродукцию
  картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по
  картине, пересказывать составленный текст.
Составлять небольшой
  текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».
Составлять текст-натюрморт
  по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
Составлять текст
  по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.
Находить изобразительно-выразительные
  средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).
Рассматривать репродукцию
  картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.
Составлять сочинение-отзыв
  по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Виды
  предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное,
  побудительное) и по интонации (восклицательное и невосклицательное).
Знаки
  препинания в конце предложений.
Формирования
  внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города
  России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложение
  с обращением (общее представление)
Развитие
  речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной
  коммуникативной задачей.
Состав
  предложения (повторение и углубление представлений)
Главные
  и второстепенные члены предложения (без терминов их названий).
Распространённые
  и нераспространённые предложения.
Формирование
  навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки)
Разбор
  предложения по членам.
Простое
  и сложное предложения (общее представление)
Запятая
  внутри сложного предложения.
Словосочетание
Связь
  слов в словосочетании. Определении в словосочетании главного и зависимого
  слов при помощи вопроса.
Развитие
  речи. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а так же по
  рисунку, по заданной теме и по модели.
Коллективное
  составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова
  «Золотая осень»
Проверочная
  работа.

Отличать предложение
  от группы слов, не составляющих предложение.
Наблюдать над
  значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить
  их в тексте, составлять предложения такого типа.
Соблюдать в
  устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.
Обосновывать знаки
  препинания в конце предложений.
Устанавливать при
  помощи вопросов связь между членами предложения.
Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и
  нераспространённые предложения.
Распространять нераспространённое
  предложение второстепенными членами. Устанавливать при помощи смысловых
  вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

Слово и язык в речи (5ч)

Лексическое
  значение слова (повторение и углубление представлений)
Номинативная
  функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные
  и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы и
  антонимы.
Работа
  с толковы словарём, словари синонимов и антонимов.
Омонимы
Использование
  омонимов в речи.
Работа
  со словарём омонимов.
Слово и словосочетание
Фразеологизмы
Значение фразеологизмов и их
  использование в речи
Слова с непроверяемым написанием: ракета
Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов,
  к истории возникновения фразеологизмов.
Развитие речи. Подробное изложение с
  языковым анализом текста.
Части речи.
Обобщение и углубление представлений об
  изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе,
  местоимении) и их признаках.
Слова с непроверяемым написанием:
  трактор, чёрный.
Формирование умения видеть красоту слов
  русского языка в пейзажных зарисовках текста.
Развитие речи. Составление предложений и
  текста по репродукции картины И.Т Хруцкого «Цветы и плоды»
Имя числительное (общее представление)
Слова с непроверяемым написанием:
  восемь, четыре, вторник, среда.
Проверочная работа.
Однокоренные слова.
Обобщение и уточнение представлений об
  однокоренных (родственных) словах, о корне слова.
Слова с непроверяемым написанием:
  картофель.
Слово и слог.
  Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений)
Слог, звуки и
  буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание
  слов с ударными (сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударные гласные в корне.
Согласные звуки
  и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкасти
  согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.
 Мягкий
  разделительный знак (ь) Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Формирование
  установки на здоровый образ жизни (соблюдения правил дорожного движения при
  переходе улицы)
Слова с
  непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород.
Проверочный
  диктант.
Развитие речи.
  Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному
  плану.
Проект «Рассказ
  о слове»

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их
  значение по толковому словарю.
Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю и
  умею»
Работать со страничкой любознательных: знакомство со
  значением слова погода.
Распознавать омонимы, синонимы, объяснять их
  лексическое значение.
Работать со словарём омонимов, находить в нём нужно
  информацию о слове.
Различать слово
  и словосочетание как сложное название предмета.
Находить в
  тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм
  от неустойчивого словосочетания.
Работать со
  словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию.
Работать со
  страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении
  фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др.
Выбирать слова
  в соответствии с целью и адресатом высказывания.
 Устранять однообразное употребление слова в данном
  и в собственном тексте.

Состав слова (16 ч)

Корень слова
Корень слова.
  Однокоренные слова.
Чередование
  согласных в корне.
Сложные слова.
Работа со
  словарём однокоренных слов.
Слова с
  непроверяемым написанием: столица
Развитие
  интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нем.
Правописание
  сложных слов (соединительные гласные в сложных словах ( самолёт, вездеход)
Формы слова.
  Окончание.
Слова с
  непроверяемым написанием: обед, ужин.
Приставка
Суффикс
Значение этих
  значимых частей в слове.
Развитие речи.
  Сочинение по репродукции Картины А. А. Рылова «В голубом просторе».
Основа слова
Разбор слова по
  составу. Знакомство со словообразовательным словарём.
Обобщение знаний
  о составе слова
Изменяемые и
  неизменяемые слова, их употребление в речи.
Разбор слова по
  составу.
Формирование навыков
  моделирование слов.
Слова с
  непроверяемым написанием: пирог, шоссе.
Проверочная
  работа.
Развитие речи.
  Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных
  слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.
Проект «Семья
  слов»
Правописание
  частей слова.
Обобщение
  представление о правописании слов с орфограммами в значимых частей слова.
  Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять
  путь её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирования
  умения планировать учебные действия при решении орфографической задачи.
Слова с
  непроверяемым написанием: четверг
Правописание
  слов с безударными гласными в корне
Слова
  славянского происхождения и их «среды» в русском языке. Формирование
  уважительного отношения к истории языка.
Слова с
  непроверяемым написанием: север, берег.
Правописание
  слов с парными по глухости звонкости согласными на конце слов и перед
  согласным в корне.
Слова с
  непроверяемым написанием: пороша.
Правописание слов
  с непроизносимыми согласными в корне.
Слова с
  непроверяемым написанием:
чувство,
  лестница, интересный.
Правописание
  слов с удвоенными согласными.
Слова с
  непроверяемым написанием: коллекция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм.
Правописание суффиксов
  и приставок.
Правописание
  приставок и предлогов.
Слова с
  непроверяемым написанием: желать
Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
Контрольный
  диктант.
Развитие речи.
  Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка».
  Изложение повествовательного деформационного текста по самостоятельно
  составленному плану.
Составления
  объявления.

Формулировать определения
  однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные
  слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных
  слов.
Различать однокоренные
  слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
  однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Формулировать определения
  приставки и суффикса.
Объяснять значение
  приставок и 'суффиксов в слове.
Выделять в
  словах приставки и суффиксы.
Образовывать слова
  с помощью приставки или суффикса.
Выделять в
  словах основу слова.
Работать со
  страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями
  в словообразовательном словаре.
Работать с
  форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных
  слов и способами их образования.
Работать с
  памяткой «Как разобрать слово по составу».
 Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать
  учебные действия
Различать однокоренные
  слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
  однокоренные слова и формы одного и того же слова Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебник

Части речи (29ч)

Части речи
Части речи: имя
  существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение глагол,
  предлог, частицы не, союз.
Имя
  существительное
Повторение и
  углубление представлений
Значение и
  употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные.
Представление об
  устаревших словах в русском языке.
Развитие речи.
  Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Собственные и
  нарицательные имена существительные.

Имена
  существительные общего рода.
Согласование
  имен существительных общего рода. Имена прилагательные.
Употребление
  имен существительных в речи, словосочетаниях.
Определение
  рода имен существительных.
Классификация
  имен существительных по родам.
Изменение
  имен существительных по падежам. Определение падежей имен существительных.
Неизменяемые
  имена существительные.
Морфологический
  разбор имен существительных.
Значение
  имен прилагательных. Связь имен прилагательных с именами существительными.
24.Роль
  имен прилагательных в тексте и в предложении.
Род
  имен прилагательных.
Изменение
  имен прилагательных по родам в единственном числе.
Зависимость
  рода имени существительного от формы рода имени прилагательного. Изменение
  прилагательных по числа.
Зависимость
  формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.
  Падеж
имен
  прилагательных.
Начальная
  форма прилагательного.
Определение
  падежа прилагательного.
Определение
  падежа прилагательного оп падежу существительного.
Морфологический
  разбор прилагательного.
Прилагательные
  мужского и среднего рода в родительном падеже. Обобщение знаний об имени
  прилагательном.
Личные
  местоимения 1,2,3 лица.
Личные
  местоимения единственного и множественного числа.
Род
  местоимений 3 лица единственного числа.
Морфологический
  разбор местоимений.
Значение
  и употребление глаголов в речи.
Изменение
  глаголов по числам.
Нахождение
  глаголов среди других частей речи.
Глагол
  (повторение).
Начальная
  (неопределенная) форма глагола.
Глагольные
  вопросы: что делать? что сделать?
Распознавание
  числа глагола.
Изменение
  глаголов по числам.
Времена
  глаголов.
 Изменение
  глаголов по временам.
Временные
  формы глагола.
Прошедшее
  время глагола.
Части
  речи (повторение).
Имя
  существительное, местоимения (повторение).
Прилагательное
  (повторение).
Глагол
  (повторение).
Проверочная
  работа «Текст» («Проверь себя»).
Гласные
  звуки и буквы- орфограммы в корне слова. Правописание слов с ударной и
  безударной в корне слова.
Сочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
  согласными звуками. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
 Правописание
  сложных слов.
Правописание
  слов с орфограммами в  значимых частях слова. Правописание слов с безударной
  гласной в корне.
 Правописание
  гласных в корне слова.
Написание
  слов с изученными орфограммами.
 Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными.
 Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова.
Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными перед согласными в корне.
Правописание
  слов с непроизносимыми согласными.
Слова
  с непроверяемым написание. Письмо слов с удвоенными согласными. Написание
  слов с изученными орфограммами.
Правописание
  суффиксов.
Проверка
  написания гласной в суффиксах.
Правописание
  приставок.
Правописание
  приставок и предлогов.
Сопоставление
  приставки и предлогов.
Написание
  слов с разделительным твердым знаком.
.Использование
  на письме разделительного ъ.
Контрольный
  диктант. Правописание имен собственных.
Заглавная
  буква в именах собственных.
Проверочная
  работа «Части речи».
Мягкий
  знак после шипящих на конце имен существительных.
Диктант.
Именительный
  падеж имени существительного.
Родительный
  падеж имени существительного.
Дательный
  падеж имени существительного. Винительный падеж имени существительного.
Творительный
  падеж имени существительного.
Предложный
  падеж имени существительного.
Диктант
  «Падежи имен существительных».
Правописание
  родовых окончаний имен прилагательных.
Контрольный
  диктант «Имя прилагательное».
Проверочная
  работа «Местоимение».
Родовые
  окончания глаголов  (-а, - о).
Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание
  частицы не с глаголом.
Проверочная
  работа «Глагол».
Диктант.

Определять по
  изученным признакам слова различных частей речи.
 Классифицировать слова по частям речи (имя
  существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).
Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному
  плану.
Распознавать собственные
  и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.
Обосновывать написание
  заглавной буквы в именах собственных.
 Наблюдать над толкованием значения некоторых имён.
Определять число имён
  существительных.
 Изменять форму числа имён существительных.
Распознавать имена
  существительные, имеющие форму одного числа.
Определять род имён
  существительных.
Классифицировать имена
  существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.
Согласовывать имена
  существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой
  умница. Эта девочка большая умница.)
Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.
Правильно записывать имена существительные с
  шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.
Анализировать таблицу
  «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.
Изменять имена
  существительные по падежам.
 Запоминать названия падежей.
Работать с памяткой
  «Как определить падеж имени существительного».
Определять падеж имён
  существительных.
Распознавать именительный
  (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по
  падежному вопросу и предлогу.
Определять род имён
  прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость
  рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Изменять имена
  прилагательные по родам в единственном числе.
Образовывать словосочетания,
  состоящие из имён прилагательных и имён существительных
Писать правильно
  родовые окончания имён прилагательных.
Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных
  в словосочетаниях
  типа серая мышь, пенистый шампунь, белый.
Подбирать имена
  прилагательные для  сравнения признаков предметов.
Распознавать глаголы
  среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый
  вопрос.
Узнавать неопределённую
  форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме
  однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых
  входят глаголы в неопределённой форме.
Распознавать число глагола. Изменять глаголы по
  числам.
Распознавать время
  глагола.
Изменять глаголы по
  временам.
Образовывать от
  неопределённой формы глагола временные формы глаголов.
Определять род и число
  глаголов в прошедшем времени.
Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).
Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть
  речи.
Определять изученные
  грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.
Определять наличие в слове изученных
  и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах орфограммы.
 Обсуждать
  алгоритм
  действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической
  деятельности.
Подбирать несколько проверочных слов
  с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать правильность написания
  слова с изученными орфограммами.
Группировать слова по типу орфограммы,
  по месту орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с заданной
  орфограммой.
Работать с орфографическим
  словарём.
Определять падеж, в котором
  употреблено имя существительное.
Анализировать таблицу «Падежные
  окончания имён существительных
1-
  го   склонения»,
  сопоставлять ударные и безударные падежные окончания
  существительных 2-го склонения.
Определять принадлежность имён
  существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать
  примеры
  существительных 3-го склонения.
Сравнивать имена существительные
  разных склонений: находить их сходство и различие.
Классифицировать имена существительные по
  склонениям.
Анализировать таблицу «Падежные
  окончания имён существительных
2-
  го   склонения»,
  сопоставлять ударные и безударные падежные окончания
  существительных 3-го склонения.
Изменять имена прилагательные по
  падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин).
Сравнивать падежные окончания имён
  прилагательных мужского и среднего рода по таблице.
 Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание
  имени прилагательного в единственном числе».
Определять способ проверки и
  написания безударного падежного окончания имени прилагательного.
Анализировать разные способы проверки
  безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать
  наиболее
  рациональный способ проверки для имени прилагательного.
Определять и обосновывать
  написание
  безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего
  рода, проверять правильность написанного. Определять
  лицо,
  число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений
  личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам.
Различать начальную и косвенную
  формы личных местоимений.
 Определять
  падеж
  личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Работать с памяткой определения
  безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

Материально-техническое обеспечение
учебного предмета
К а н а к и н а В.
П., Г о р е ц к и й В. Г. Русский язык: 1- 4 кл.: В 2 ч.: Учеб. для
общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2013. — (Школа России).
                  К
а н а к и н а В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 1-4 кл.: В 2 ч.: Пособие для
учащихся общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2013. — (Школа России).
                  К
а н а к и н а В. П. Русский язык:1- 4 кл.: Электронное приложение к учеб. В. П.
Канакиной, В. Г. Горецкого (1 CD). — М.: Просвещение, 2013. — (Школа России).
                  К
а н а к и н а В. П., Г о р е ц к и й В. Г., Б о й к и н а М. В. Русский язык:
Рабочие программы: 1—4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. —
М.: Просвещение, 2011. — (Школа России).
Печатные пособия:
Демонстрационный материал (картинки
предметные, таблицы, карточки с заданиями по математике для 4 класса)
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства:
Цифровые информационные источники
Уроки Кирилла и Мефодия, начальная школа 1
– 4 класс
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Мультимедийная доска
Мобильный класс
Экранно-звуковые пособия:
Видеофрагменты и другие информационые
объекты (изображения, аудио- и видео-  записи), отражающие основные темы курса
русский язык

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рус.язык 8.2.docx

alt: Целями изучения курса «Обучение грамоте

alt: В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная…

alt: Метапредметные результаты 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Третьеклассники получат возможность научиться: - орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс; -…

alt: Тематическое планирование 3 класс

alt: Обобщение знаний о составе слова

title: Рабочая программа по русскому языку для обучающегося с РАС (Вариант 8.2) 3 класс


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема. «Солнечная система»
Цель:
выявление знаний, умений и навыков воспитанников подготовительной группы, предусмотренных программой
дошкольного образования.
Задачи:
-коммуникация:
развивать грамматический строй речи: упражнять в
образовании родственных слов к словам «Космос» и «Планета», обогащать словарь детей.
развивать связную речь, закреплять умение правильно
строить предложение.
* закрепить умение различать «звук», «слог», «слово», «предложение» ;
*называть в последовательности слова в предложении,
звуки и слоги в словах.
*закрепить умение определять место звука в слове.
*упражнять в составлении звуковой схемы слова,
звукового анализа слова, схемы предложения;
*закрепить умение анализировать форму предмета в
целом, его частей.
-познание:
закрепить знания детей о космосе, космонавтах.
*закрепить умение составлять слова из букв,
*закреплять навыки прямого, обратного счета в пределах
20, умение решать простые арифметические задачи на вычитание, сложение ;
*при решении пользоваться знаками действия плюс (+,
минус (-) и
знаком отношения равно (=);
*уточнить знания известных геометрических фигур.
-
социализация:
*воспитывать самостоятельность, интерес к солнечной системе.
Оборудование:
картон голубого цвета, круги желтого, красного, оранжевого, черного
фиолетового, коричневого, зеленого, белого цветов; мягкие модули; набор
картинок «Природа»,
схема предложения на каждого ребенка, изображения на экране, запись на
диктофоне, космическая музыка.
Ход занятия:
Здравствуй, дружок, (предложить руку ребёнку справа)
Здравствуй, дружок! (предложить руку ребёнку слева)
Скорей становитесь со мною в кружок!
Давай
улыбнёмся и скажем: "Привет!"
Солнцу:
"Привет!"
Гостям
всем:
"Привет!"
Ребята, вы слышите какой-то странный звук. Это сигнал
SOS. Кто-то просит о помощи. Послушаем внимательно.
Перед Новогодними праздниками поступило сообщение SOS,
что Галактика в опасности. Космические пираты хотят захватить все планеты солнечной системы. В
космосе произошло невероятное: все планеты Солнечной системы сошли со своих орбит и сбились в
одну кучу. Я сбился с курса и не могу вернуться на Землю. Срочно нужна
ваша помощь:
необходимо расставить планеты по местам, чтобы восстановить порядок в Солнечной системе. Если
вы не боитесь трудностей, то поспешите на помощь. Заблудившийся космонавт
просит вас о помощи.
«Ребята,
что будем делать? Поможем?»
Дети: «Да! Поможем!»
Скажите сколько планет у солнечной системы? (9)
Назовите их? (дети называют).
-Ребята, а на чем можно полететь в открытый космос?
-А давайте сами построим космический корабль. Для
этого вам потребуется правильно расположить числовой ряд. Приступим к
строительству корабля. (Строим корабль из мягких модулей).
Игра «Собери из частей целое». (ракета)
Ребята, чтобы стать космонавтом, надо быть очень
образованным и здоровым человеком. Нужно пройти специальную подготовку.
Вы готовы? (Да).
Поднимите правую руку вверх; присядте 4 раз, и
подпрыгнете на 1 раз меньше; сделайте на 3 хлопка больше цифры 5, которую вы
видите.
Предлагаю занять места в космическом корабле.
Внимание объявляем готовность №1.
Все системы работают нормально? (Да)
Начать отсчет от 10 до 0.(дети считают)
Пуск! Наша ракета поднимается высоко вверх (звучит космическая музыка, на
экране 1слайд).
Для того, чтобы быстро оказаться в космосе, нам нужно
пройти пароль. Если вы правильно ответите на все вопросы, мы почти сразу же
окажемся в космосе».
Игра «Четвертый лишний»
1. Солнце, Венера, Земля, Африка.
2. Ракета, спутник, луноход, лодка.
3. Комета, метеорит, звезда, глобус.
4. Астронавт, астроном, астролог, космонавт.
5. Звезда, планета, галактика, телескоп.
6. Море, река, озеро, пустыня.
7. Старт, пуск, взлет, скафандр.
8. Смелый, решительный, злой, отважный.
9. Ракета, спутник, луноход, автобус.
10. Марс, Венера, Юпитер, Москва.
Вы успешно прошли первое испытание.
Вот мы с вами и в космосе. Ребята, путь к сбившимся
планетам будет нелегким. Нас ожидает множество препятствий. Чтобы их
преодолеть, мы должны быть предельно внимательными и сообразительными. А вот и
первое препятствие».
Игра «Природа или нет?»
- Ребята, перед вами лежат картинки и конверты.
Возьмите картинки и рассмотрите их внимательно. Отберите те картинки, которые
относятся к природе и положите в конверт, а остальные оставьте на столах. (Дети распределяют картинки)
- А теперь предлагаю проверить, как вы справились.
Почему вы думаете, что эти картинки относятся к природе? Какая бывает природа?
Что относится к живой природе и почему?
Обобщение:
природа – это то, что не создано человеком.
Молодцы, ребята! Вы были предельно внимательны и
быстро справились с первым препятствием.
А вот и следующее препятствие. Нам нужно придумать
родственные слова к словам «Космос» и «Планета».
Игра «Семейка» (С мячом)
Дети подбирают родственные слова к слову «Космос» -
космонавт, космический, космодром, космонавтика. К слову «Планета» -
инопланетянин, планетарий, межпланетный.
Молодцы, ребята, отлично справились и со вторым
препятствием. А теперь вас ждет более сложное препятствие.
Игра «Составь предложение»
Воспитатель предлагает детям предложения, в которых
все слова поменялись местами, и построить правильные предложения. Схема
предложения.
Слова:
в, космонавт, ракете, летит; звезды, на, светят, небе; в, корабль, полет,
отправляется, космический; падает, с, комета, неба, хвостатая.
Молодцы, ребята! А теперь еще одно, более
сложное препятствие:
нам надо помочь заселить числа в свои домики. Закрепить состав числа.
Воспитатель:
«Молодцы, ребята! Теперь можно немного отдохнуть и повеселиться!
Подвижная игра «Звездочет»
На луне жил звездочёт — («Смотрят» в телескоп)
Он
планетам вёл учёт: (Показывать в небо рукой)
Меркурий — раз, (Описать круг руками)
Венера-два-с, (Хлопок)
Три — земля, четыре — Марс, (Присесть)
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн, (Наклон вправо-влево)
Семь — Уран, восемь — Нептун, (Наклон вперёд, прогнуться
назад)
Девять — дальше всех — Плутон, (Прыжок)
Кто не видит — выйди вон! Звездочет идет внутри
круга,дети держась за руки идут в обратном направлении. Звездочет
останавливается между детьми снимает шляпу говорит» 1.2.3. беги» дети бегут в
противоположные стороны, кто вперед оденет шляпу тот становиться
звездочетом. (2-3
р)
Молодцы, ребята! Вы справились с очень сложными
заданиями! А вот и нашлись сбившиеся планеты!
Ребята, настало время выполнить наше главное задание.
Давайте расставим планеты, каждую на свое место.
Дидактическое упражнение «Расставим планеты солнечной
системы»
В центре находится Солнце, обозначьте его желтым кругом. Слева от него
находиться планета Меркурий, обозначьте его зеленым кругом, справа - расположен
Уран –он черный, над Солнцем-находиться Юпитер- оранжевый круг, под Солнцем находиться
Сатурн-фиолетовый круг, в правом верхнем углу расположен Нептун-коричневый
круг, в правом нижнем углу видим Землю- синий круг, в левом верхнем углу
расположена планета Венера-белый круг, в левом нижнем углу находиться планета
Марс-красный круг.
Молодцы! Все планеты удалось вернуть в солнечную систему
Ну, вот и все, ребята, нам пора возвращаться домой, на
Землю. Но, чтобы быстро вернуться на Землю, мы должны выполнить последнее задание: пройти
пароль на выход из Космоса.
Прохождение пароля на возвращение из космоса
Прохождение пароля на возвращение из космоса
На небе рассыпались звезды и перепутались, нужно их
быстро собрать и вернуть в космическое пространство. А теперь перевернув их,
посмотрим, что получилось. Кто может прочитать? Дети поочередно выкладывают
карточки в обратном порядке, от 12 до 1, воспитатель просит их закрыть глаза и
сосчитать вслух от 12 до 1. Пока они считают с закрытыми глазами, поменять слайд
с буквами буквенную сторону. Дети открывают глаза и читают пароль «Космонавтика».
Какое длинное слово и как необычно написано! Часть
букв красного цвета, часть синего, и одна зеленого!
Что бы это значило? (Гласные буквы всегда обозначаются
красным цветом, твердые согласные – синим, а мягкие согласные – зеленым
цветом).
А сколько слогов в слове «Космонавтика»? (Пять слогов).
А как вы догадались? (Сколько в слове гласных букв, столько и слогов).
Совершенно верно! Вы дали правильный ответ.
Звучит фонограмма космической музыки, дети «возвращаются» из
космоса.
Вот мы снова и дома, на Земле, в своем любимом детском
саду.
Рефлексия.
Скажите, ребята, вам трудно было в космосе? (Нет, совсем не трудно, а
интересно)
А зачем мы летали в космос?
Что интересного запомнилось?
В коридоре раздаются шаги
Сотрудник: «Простите, вам просили
передать».
Протягивает телеграмму и небольшую посылку. В
посылке «Указ
Президента», медали «Юному космонавту».
Телеграмма? Интересно, от кого?
Читает
вслух: «Дорогие ребята! Пишет вам заблудившийся космонавт.
Огромное вам спасибо за помощь! Вы совершили героический поступок: теперь в
космосе полный порядок – все планеты на своих местах, а я благополучно вернулся
на родную Землю. Ваш друг, Заблудившийся Космонавт».
Вот видите, ребята? Значит, мы не зря старались! Ой! А
это что такое? Кажется указ Президента!
Читает:
«За проявленное мужество, героизм, смекалку, умение прийти на помощь,
награждаются дети подготовительной
группы МБДОУ № 112 медалями «Юному космонавту».
Ну, вот и все, мои юные космонавты, наше космическое
путешествие окончено! Благодарю всех за участие».

file_name: Конспект занятия в подготовительной группе на тему.docx

alt: Все системы работают нормально ? (Да)

intro: Уважаемые коллеги, хочу предложить вам конспект итогового занятия в подготовительной  группе. Это занятие поможет закрепить знания детей о солнечной системе и проверить ЗУН ваших детей. Приятного вам просмотра

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия в подготовительной группе.  Тема "Солнечная система"


extracted_text:
59-60 урок, 11 класс –
практика
Учитель: Брух Т.В.
Дата:____________
ТЕМА УРОКА: «Введение в 3D – графику.
Проекции. Работа с объектами»
Цель урока: знать определение
и применение трехмерной графики и трехмерного моделирования, программы для
работы с трехмерной графикой;
Задачи:
Образовательная: познакомиться с
этапами получения трехмерного изображения, программными пакетами, позволяющими
создавать трёхмерную графику;
Развивающая: развитие интереса
к предмету; формирование приёмов логического мышления; развитие способность
анализировать и обобщать, делать выводы;
Воспитательная: воспитание
аккуратности, точности, самостоятельности;
ХОД
УРОКА
1.
Организационный
момент. Сообщение
темы и целей урока.
2.
Изучение
нового материала.
Работа с презентацией, с текстовым документом
(электронный)
3D - трёхмерная
графика
•
Трёхмерная
графика
(от англ. 3 Dimensions - рус. 3
измерения) - раздел компьютерной графики, совокупность приемов и
инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для
изображения объёмных объектов.
•
Трёхмерное
изображение на плоскости отличается от двумерного тем, что включает построение
геометрической проекции трёхмерной модели сцены на плоскость (например,
экран компьютера) с помощью специализированных программ.
Трехмерная модель
•   Модель может, как
соответствовать объектам из реального мира (автомобили, здания, ураган,
астероид), так и быть полностью абстрактной (проекция четырёхмерного фрактала).
Применение
1. Трёхмерная графика активно применяется
для создания изображений на плоскости экрана или листа печатной продукции в
науке и промышленности, например в системах автоматизации проектных работ
(САПР; для создания твердотельных элементов: зданий, деталей машин,
механизмов), архитектурной визуализации (сюда относится и так называемая «виртуальная
археология»), в современных системах медицинской визуализации.
2. Самое широкое применение - во многих
современных компьютерных играх.
3. Также как элемент кинематографа,
телевидения, печатной продукции.
Программное обеспечение
Программные пакеты, позволяющие создавать
трёхмерную графику, то есть моделировать объекты виртуальной реальности и
создавать на основе этих моделей изображения, очень разнообразны.
Последние годы устойчивыми лидерами в этой
области являются коммерческие продукты, такие как:
•
Autodesk
3D Studio Max
•
Autodesk
Maya
•
Autodesk
Softimage
•
Maxon
Computer Cinema 4D
•
Blender
Foundation Blender
•
Side
Effects Software Houdini
•
Luxology
Modo
•
NewTek
LightWave 3D
•
Caligari
Truespace
•
Maxon
Cinema 4D
Получение трехмерного изображения на плоскости
•
Моделирование - создание
трёхмерной математической модели сцены и объектов в ней;
•
Текстурирование - назначение
поверхностям моделей растровых или процедурных текстур (подразумевает также
настройку свойств материалов - прозрачность, отражения, шероховатость и пр.);
•
Освещение - установка и
настройка источников света;
•
Анимация (в некоторых
случаях) - придание движения объектам;
•
Динамическая
симуляция
(в некоторых случаях) - автоматический расчёт взаимодействия частиц,
твёрдых/мягких тел и пр. с моделируемыми силами гравитации, ветра, выталкивания
и др., а также друг с другом;
•
Рендеринг (визуализация) -
построение проекции в соответствии с выбранной физической моделью;
•
Вывод полученного
изображения на устройство вывода - дисплей или принтер.
Трехмерные дисплеи
•
Трёхмерные,
или стереоскопические дисплеи, (3D displays, 3D screens) - дисплеи,
посредством стереоскопического или какого-либо другого эффекта создающие
иллюзию реального объёма у демонстрируемых изображений.
•
В
настоящее время подавляющее большинство трёхмерных изображений показывается при
помощи стереоскопического эффекта, как наиболее лёгкого в реализации, хотя
использование одной лишь стереоскопии нельзя назвать достаточным для объёмного
восприятия. Человеческий глаз как в паре, так и в одиночку одинаково хорошо
отличает объёмные объекты от плоских изображений.
•
Просмотр
ролика «История создания трехмерной графики»
Кинотеатры с 3D
•
Использование
для обозначения стереоскопических фильмов терминов «трёхмерный» или «3D» связано с тем,
что при просмотре таких фильмов у зрителя создаётся иллюзия объёмности
изображения, ощущение наличия третьего измерения - глубины и новой размерности
пространства уже в 4D.
•
На
сегодняшний день просмотр фильмов в формате «3D» стал очень
популярным явлением.
•
Основные
используемые в настоящее время технологии показа стереофильмов:
•
Dolby
3D
•
XpanD

•
RealD

•
IMAX
•
Просмотр
ролика «IMAX 3D – как показывают
объемное кино»
Трёхмерная графика (3D (от
англ. 3 Dimensions — «3 измерения»)  Graphics, Три измерения изображения)
— раздел компьютерной графики, совокупности приемов и инструментов (как
программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных
объектов.
3D-моделирование — это
процесс создания трехмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования —
разработать визуальный объемный образ желаемого объекта. С помощью трехмерной
графики можно и создать точную копию конкретного предмета, и разработать новое,
даже нереальное представление до сего момента не существовавшего объекта.
Знакомство с
3D-редактором
SketchUp – программа для
быстрого создания и редактирования трёхмерной графики. Проекты SketchUp
сохраняются в формате *.skp.
SketchUp
поддерживает импорт и экспорт различных форматов двухмерной растровой и
трёхмерной графики, в частности: *.3ds,*.dwg, *.ddf; *.jpg, *.png, *.bmp,
*.psd.
Импорт растровой
графики имеет несколько возможностей: вставка образа в качестве отдельного
объекта, в качестве текстуры и в качестве основы для восстановления трёхмерного
объекта по фотографии. Экспорт в формат *.jpg осуществляется в качестве снимка
с рабочей области окна приложения.
Возможные варианты
использования:
·
Эскизное
моделирование в архитектуре.
·
Моделирование
существующих зданий.
·
Моделирование
исчезнувших зданий — т. н. виртуальная археология.
·
Дизайн
интерьера.
·
Ландшафтный
дизайн.
·
Дизайн
наружной рекламы.
·
Моделирование
изделий для печати на 3D-принтере.
·
Инженерное
проектирование.
Пример построения модели
дома
Познакомимся с
основными важными. функциями SketchUp. Запустите SketchUp.
Нажмите выбрать
шаблон: Простой шаблон – метры и нажмите Начать
использовать SketchUp
На панели
инструментов мы видим карандаш, прямоугольник, окружность, дугу, ластик,
рулетка, заливка, тяни/толкай, орбита, переместить, рука, масштаб- это основные
инструменты программы.

Чтобы прочитать
название инструментов, достаточно навести на него курсор. Человек поставлен для
масштаба, так как здесь все рисуется в реальных размерах. Поначалу будем
пользоваться только мышкой, благо почти все действия в Sketchup можно
производить с ее помощью.
Используя
инструменты карандаш, прямоугольник, окружность и тяни/толкай строим трехмерные
объекты.
Нарисуем
прямоугольник 8 на 8. Нарисуем произвольный прямоугольник и в строке указатели
размера набираем на клавиатуре 8;8 и нажимаем
клавишу Enter.
Прямоугольник это
наш будущий пол.

Теперь
инструментом Push / Pull (Тяни – толкай)   направляем на контур стены, он
подсвечивается точками и тянем вверх на 3 м.

Создаем крышу. С
помощью инструмента Линия  создаём дополнительное ребро на
верхней поверхности параллелепипеда, привязывая крайние точки ребра к середине
боковых сторон (голубые точки и сообщение середина).

Инструментом Выбрать выделим
нарисованную линию, активизируйте инструмент Переместить.
Щелкните мышью на созданном ребре и тяните вверх, ориентируясь на синий цвет
пунктирной линии или введите цифровое значение высоты 2 м и нажмите клавишу
Enter.
Создаём окна,
двери. Отмеряем снизу инструментом Рулетка 0,95 м. Это нижний
край проемов окна. Размечаем положение окна, высота будет к примеру 1,3 м
ширина 1,35м.

Рисуем прямоугольник
по разметке. Нарисуем окружность по центру окна. Также прорисовываем
прямоугольником дверь. Инструментом Тяни – Толкай выдавливаем окна и дверь на
0,15 м, рисуем крыльцо и вырезаем двери, используя наши вновь приобретенные
знания.

Выбираем
инструмент Заливка. Применяем материал кровля для крыши, камень для стен и
лестницы, светопроницаемое для окон и металл для дверей.

3. Практическая работа
Рисование домика

file_name: Введение в 3D – графику. Проекции. Работа с объектами.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:____________

alt: Создаем крышу. С помощью инструмента

intro:
ТЕМА УРОКА: «Введение в 3D – графику. Проекции. Работа с объектами»
Цель урока: знать определение и применение трехмерной графики и трехмерного моделирования, программы для работы с трехмерной графикой;
Задачи:
Образовательная: познакомиться с этапами получения трехмерного изображения, программными пакетами, позволяющими создавать трёхмерную графику;
Развивающая: развитие интереса к предмету; формирование приёмов логического мышления; развитие способность анализировать и обобщать, делать выводы;
Воспитательная: воспитание аккуратности, точности, самостоятельности;
ХОД УРОКА
1.	Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
2.	Изучение нового материала.
Работа с презентацией, с текстовым документом (электронный)
3D - трёхмерная графика
•	Трёхмерная графика (от англ. 3 Dimensions - рус. 3 измерения) - раздел компьютерной графики, совокупность приемов и инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных объектов.
•	Трёхмерное изображение на плоскости отличается от двумерного тем, что включает построение геометрической проекции трёхмерной модели сцены на плоскость (например, экран компьютера) с помощью специализированных программ.
Трехмерная модель
•	Модель может, как соответствовать объектам из реального мира (автомобили, здания, ураган, астероид), так и быть полностью абстрактной (проекция четырёхмерного фрактала).
Применение
1. Трёхмерная графика активно применяется для создания изображений на плоскости экрана или листа печатной продукции в науке и промышленности, например в системах автоматизации проектных работ (САПР; для создания твердотельных элементов: зданий, деталей машин, механизмов), архитектурной визуализации (сюда относится и так называемая «виртуальная археология»), в современных системах медицинской визуализации.
2. Самое широкое применение - во многих современных компьютерных играх.
3. Также как элемент кинематографа, телевидения, печатной продукции.
Программное обеспечение
Программные пакеты, позволяющие создавать трёхмерную графику, то есть моделировать объекты виртуальной реальности и создавать на основе этих моделей изображения, очень разнообразны.
Последние годы устойчивыми лидерами в этой области являются коммерческие продукты, такие как:
•	Autodesk 3D Studio Max
•	Autodesk Maya
•	Autodesk Softimage
•	Maxon Computer Cinema 4D
•	Blender Foundation Blender
•	Side Effects Software Houdini
•	Luxology Modo
•	NewTek LightWave 3D
•	Caligari Truespace
•	Maxon Cinema 4D
Получение трехмерного изображения на плоскости
•	Моделирование - создание трёхмерной математической модели сцены и объектов в ней;
•	Текстурирование - назначение поверхностям моделей растровых или процедурных текстур (подразумевает также настройку свойств материалов - прозрачность, отражения, шероховатость и пр.);
•	Освещение - установка и настройка источников света;
•	Анимация (в некоторых случаях) - придание движения объектам;
•	Динамическая симуляция (в некоторых случаях) - автоматический расчёт взаимодействия частиц, твёрдых/мягких тел и пр. с моделируемыми силами гравитации, ветра, выталкивания и др., а также друг с другом;
•	Рендеринг (визуализация) - построение проекции в соответствии с выбранной физической моделью;
•	Вывод полученного изображения на устройство вывода - дисплей или принтер.
Трехмерные дисплеи
•	Трёхмерные, или стереоскопические дисплеи, (3D displays, 3D screens) - дисплеи, посредством стереоскопического или какого-либо другого эффекта создающие иллюзию реального объёма у демонстрируемых изображений.
•	В настоящее время подавляющее большинство трёхмерных изображений показывается при помощи стереоскопического эффекта, как наиболее лёгкого в реализации, хотя использование одной лишь стереоскопии нельзя назвать достаточным для объёмного восприятия. Человеческий глаз как в паре, так и в одиночку одинаково хорошо отличает объёмные объекты от плоских изображений.
•	Просмотр ролика «История создания трехмерной графики»
Кинотеатры с 3D
•	Использование для обозначения стереоскопических фильмов терминов «трёхмерный» или «3D» связано с тем, что при просмотре таких фильмов у зрителя создаётся иллюзия объёмности изображения, ощущение наличия третьего измерения - глубины и новой размерности пространства уже в 4D.
•	На сегодняшний день просмотр фильмов в формате «3D» стал очень популярным явлением.
•	Основные используемые в настоящее время технологии показа стереофильмов:
•	Dolby 3D
•	XpanD
•	RealD
•	IMAX
•	Просмотр ролика «IMAX 3D – как показывают объемное кино»
Трёхмерная графика (3D (от англ. 3 Dimensions — «3 измерения»)  Graphics, Три измерения изображения) — раздел компьютерной графики, совокупности приемов и инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных объектов.
3D-моделирование — это процесс создания трехмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования — разработать визуальный объемный образ желаемого объекта. С помощью трехмерной графики можно и создать точную копию конкретного предмета, и разработать новое, даже нереальное представление до сего момента не существовавшего объекта.
Знакомство с 3D-редактором
SketchUp – программа для быстрого создания и редактирования трёхмерной графики. Проекты SketchUp сохраняются в формате *.skp.
SketchUp поддерживает импорт и экспорт различных форматов двухмерной растровой и трёхмерной графики, в частности: *.3ds,*.dwg, *.ddf; *.jpg, *.png, *.bmp, *.psd.
Импорт растровой графики имеет несколько возможностей: вставка образа в качестве отдельного объекта, в качестве текстуры и в качестве основы для восстановления трёхмерного объекта по фотографии. Экспорт в формат *.jpg осуществляется в качестве снимка с рабочей области окна приложения.
Возможные варианты использования:
•	Эскизное моделирование в архитектуре.
•	Моделирование существующих зданий.
•	Моделирование исчезнувших зданий — т. н. виртуальная археология.
•	Дизайн интерьера.
•	Ландшафтный дизайн.
•	Дизайн наружной рекламы.
•	Моделирование изделий для печати на 3D-принтере.
•	Инженерное проектирование.
Пример построения модели дома

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проходя  по  берегу  моря,  Иисус  увидел  нескольких рыбаков.
«Идите  за  мной,  -  позвал их Иисус.  -  Я  сделаю  вас  ловцами  людей».

И они
оставили  свои  лодки и пошли за Иисусом. Их  звали  Петр,  Андрей,  Иаков  и
Иоанн.

Позже Иисус  встретил
сборщика  налогов  по  имени Матфей .

Матфей  Занимался тем , что  собирал  деньги  с  народа  и
отдавал  их  царю. Матфей  тоже  оставил  свою  работу  и пошёл  за  Иисусом.

Продолжение    следует

file_name: Иисус выбирает своих Апостолов.pdf

alt: Проходя по берегу моря,

alt: И они оставили свои лодки и пошли за

alt: Продолжение следует

intro: Рассказы с картинками. Презентация для детей.

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Иисус выбирает своих Апостолов


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В каждом варианте
задания для вычисления значений функций необходимо определить требуемые входные
и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды приложений. В первых
примерах самостоятельно выбрать значение входных данных. Отладить коды
приложений.
Вариант
5
1.
 g1 = sinα     g2 = 1+lgα, если α ≤ 0,5
    g1 = ,                    если α > 0,5,
где
α =
2.
в точке где
постоянная
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1)
a = 2,16; 2) a = 0,9; 3) a
= -1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 19. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Неделя Памяти. 18 - 31 января 2022г.
Международный день  памяти жертв Холокоста

«Память о Холокосте необходима,
чтобы наши дети никогда не были
жертвами или палачами
или равнодушными
наблюдателями»
 И.
Бауэр

                  27 января 2022 г.  - 77-я годовщина
освобождения лагеря смерти Освенцима (Аушвица) (Польша, Верхняя Силезия)
войсками Красной армии (27 января 1945 года).
    Дата Международного дня памяти жертв Холокоста
имеет символическое значение. Она приурочена ко дню освобождения узников лагеря
смерти Освенцима советскими войсками 27 января 1945 года.  Это не просто
памятная дата, но и международный протест любым проявлениям антисемизма и
геноцида.  Само слово «холокост» взято из древнегреческого языка и в переводе
на русский означает «всесожжение, уничтожение огнем».
     27 января — в Международный День
памяти жертв Холокоста — мы вспоминаем о казненных беззащитных людях, убитых
только по национальному признаку.
        На территории Советского Союза Холокост
выглядел особым образом.   Здесь  проходили массовые расстрелы, казни у рвов,
ям, как у знаменитой Змиевской балки в Ростове.  Из 6 миллионов евреев,
погибших за время Холокоста, около 3 миллионов были гражданами Советского Союза

        25 регионов России в годы войны стали ареной
Холокоста в том числе и Тверская область, на
территории которой в годы нацистской оккупации погибли около 1,3 тыс. евреев.
   По словам президента Российского
еврейского конгресса (РЕК) Юрия Каннера в России насчитывается более 500 мест
казни евреев.
        На территории Тверской области во время войны
фашистами было совершено множество страшных преступлений.
      Об одном из них Совинформбюро и Наркоминдел
оповестил весь мир на Нюрбергском процессе главных военных преступников.
Международному трибуналу был предъявлен акт, подтвердивший факт массового
убийства гитлеровцами больных Бурашевской психиатрической больницы.

На территории нашей области 5 января 1942 года, за год до трагедии белорусской
деревни Хатынь, которая была уничтожена 22 марта 1943 года, подобную трагедию
пережила небольшая деревенька Ксты Пеновского района, где было сожжено и
погибло от пуль 78 человек.
    Тверская еврейская община поставила памятники в ряде мест, где
расстреливали евреев, в том числе  в Ржеве, Белом, Торопце.
    На памятном знаке в память жертв и в честь
воинов-освободителей выбиты две звезды – пяти - и шестиконечная.
    Жертвы Холокоста олицетворяют
всех погибших в войну мирных жителей.

г.Бежецк, ул.
Новая, д.46. « Сад памяти» - единственный в своем роде памятник жертвам
фашистских концлагерей, автором которого является бывший малолетний узник
немецких лагерей смерти Н.Ф. Ятченко.

        Ксты -
Тверская Хатынь.

       Мало   кто знает, что на территории нашей области гораздо раньше 5
января 1942 года подобную трагедию пережила небольшая деревенька Ксты  Пеновского
района. В жуткий мороз эсесовцы дивизии « Мертвая голова» выгнали из домов
жителей деревень Ксты, Ионово и Гришино – это были старики, женщины с
цепляющимися за подол матерей детьми. Самому маленькому ребенку было всего 9
месяцев. Немцы подожгли деревни, в огне и от пуль погибло 78 человек. Теперь их
имена выбиты золотом на черном мраморе у подножия памятника жителям погибших
деревень.   Мемориал « Ксты» известен в нашем крае каждому,                  кто
еще окончательно не утратил память о великих победах и потерях в годы войны,
которую мы по заветам наших дедов и отцов называем Великой Отечественной.
         Мемориал « Ксты» открылся 5 мая 1985 года                       в
канун 40-летия нашей Победы. Скульптор                                И.
Бродский и  архитектор И. Покровский создали символы трагедии - остатки
сгоревшей избы, возле которой падает на колени женщина с младенцем на руках.

Великая война, завершившаяся 75 лет назад, не была обычной войной. Эта была
война на уничтожение нашего народа. Жестокость оккупационного режима была
такова, что, по самым скромным подсчетам, каждый пятый из оставшихся под
оккупацией 70 миллионов советский гражданин не дожил до победы. Практически вся
оккупированная территория нашей страны была превращена в гигантский лагерь
смерти. По данным Государственной комиссии, в нашей области только в результате
целенаправленных действий оккупантов погибло 41 тысяча мирных жителей. Фашисты
угнали в рабство 24 тысячи человек. Судьбу д.Ксты разделили сотни деревень.      Трагедия
   Холокост – это трагедия не только евреев , но трагедия русских , немцев ,
белорусов, украинцев, латышей…
27 января — в Международный День
памяти жертв Холокоста — мы вспоминаем о казненных беззащитных людях, убитых
только                                    по национальному признаку.

file_name: Неделя Памяти.Холокост.docx

alt: Неделя Памяти. 18 - 31 января 2022г

alt: России в годы войны стали ареной

alt: Ксты - Тверская Хатынь .

title: Неделя Памяти.Холокост.


extracted_text:
МАЛЮЧЕНКО
НАТАЛЬЯ ЛЕОНТЬЕВНА
                                                                     педагог
дополнительного образования
                                                                            МАУДО
«ЦРДЮ «Созвездие»г.Орска»

Что такое актёрское
мастерство?
Актёрское искусство —
это профессиональная творческая деятельность в области исполнительских
искусств, состоящая в создании сценических образов (ролей), вид
исполнительского творчества. Исполняя определённую роль в театральном представлении,
актёр как бы уподобляет себя лицу, от имени которого он действует в спектакле.
Путём воздействия на зрителя во время спектакля создаётся особое игровое
пространство и сообщество актёров и зрителей.
7
качеств хорошего актёра
Профессия
актера не так легка, как может показаться человеку, сидящему в уютном кресле
зрительного зала.
Она требует самоотдачи. Для вас перечень качеств,
которыми обладает профессиональный актёр.
У актера, как и любого другого специалиста есть ряд
навыков, необходимых для работы:
1.     Это
умение действовать в предлагаемых обстоятельствах.
2.     Быть
свободным.
3.     Верить
в художественный вымысел.
4.     Иметь
острое чувство правды.
5.     Быть
заразительным.
6.     Уметь
управлять голосом и телом, с помощью речи и пластики — выражать мельчайшие изменения
души.
7.     Уметь
управлять своим вниманием и вниманием зрителя.

Как актёру работать над собой?
И начинающему, и профессиональному актеру необходимо
постоянно совершенствовать навыки, разбирать свои роли и эпизоды, а затем
работать над ошибками и исправлять их.
Какие
способности необходимо развивать актеру?
1)Учиться
дикции и ораторскому искусству.
Людям,
имеющим проблемы с дикцией (шепелявость, картавость, заикание) не стоит терять
надежду стать знаменитым актером. Во-первых, этот речевой дефект можно
превратить в личную креативную фишку! Главное правильно преподнести себя и
создать неповторимый образ (яркий пример – Иван Охлобыстин). Во-вторых, дефект
речи можно полностью или частично исправить у логопедов. После долгой и упорной
работы над собой, повторения специальных упражнений для дикции. Нет ничего
невозможного, главное желание.
2) Разрабатывать мимику. Мимика — главный инструмент в
арсенале актера. Она способна изобразить яркую палитру любой эмоции, позволяя
передать тончайший ее оттенок. Умение управлять своей мимикой поможет и актеру
кино, и актеру театра.

3) Тренировать память. Память у актера должна быть не просто хорошей, а даже
феноменальной. Десятки, а то и сотни страниц сценария, информации необходимо
учить наизусть… Чтобы тренировать память, учите монологи из любимых
произведений и кинофильмов. Читайте книги, изучайте иностранные языки, учите
поэзию.
4) Учиться импровизировать. Разница между просто игрой
по сценарию и импровизацией в одной и той же сцене — огромна! Поэтому режиссеры
призывают актеров импровизировать. Умение выкручиваться из диковинных ситуаций,
выходить не только сухим, но и победителем из сложных передряг – искусство,
которому можно научится. Для этого существует много разных интерактивных
задачек. Например, каждый день знакомиться с пятью людьми, используя для этого
эксцентричные способы (разговаривать только глаголами или использовать жесты).

5) Заниматься самообучением. Хотите стать хорошим актером? Читайте
специализированную литературу: пособия и самоучители по актерскому мастерству,
мемуары и автобиографии знаменитых актеров кино и театра всех эпох. Ходите в
театры, следите за работой профессионалов, разбирайте монологи и актерскую игру
эталонов профессии.
6)
Всегда держать свое тело в форме, а себя в тонусе.  Личные качества
человека: его характер, навыки и умения, вместе с выносливым натренированным
телом и подтянутой фигурой, делают из него очень востребованного актера!
Так
что не забываем про регулярные физические нагрузки, пластику и растяжку,
отработку танцевальных навыков. Пластика и растяжка позволит вам сделать
движения мягкими и приятными эстетически, а умение танцевать не только поможет
улучшить физические данные, но и станет вашим преимуществом на кастингах.

file_name: Актёрское мастерство.docx

alt: Как актёру работать над собой?

title: Методическая разработка "Актёрское мастерство".