extracted_text:
МБУ ДО «Детская
школа искусств № 57»
г. Осинники,
Кемеровской области

Областной конкурс
педагогического мастерства
«Лучший
преподаватель художественного образования
ДМШ, ДШИ, ХШ»

Открытый урок

«Музыкальная
капель»

с учащимися класса
раннего эстетического развития
(возраст 5-6 лет)

преподаватель
теоретических дисциплин
Костюничева Ольга
Владимировна

Общие, сквозные задачи курса
«Раннее развитие музыкальных способностей»,
решаемые на каждом уроке:

Ø
вовлечение детей  в процесс
музыкального общения,
Ø
создание атмосферы эмоционального
раскрепощения,
Ø
пробуждение у детей
чувствительности, впечатлительности, воображения, импульса к творческим
действиям;
Ø
накопление музыкальных
впечатлений, обогащение музыкального багажа;
Ø
предоставление возможности
почувствовать особенности  выразительных средств и их отношений (ритмических,
звуковысотных, динамики, темпа, формы);
Ø
развитие простейших интонационных
навыков,
Ø
формирование распределённого
дифференцированного внимания, необходимого  для коллективных форм
музицирования,
Ø
формирование навыков элементарной
игры в ансамбле, навыков импровизации.

Цели
урока:
·
Обучающая:
  - создание условий для естественной мотивации
музыкально-творческой
     деятельности детей; Обучение через творчество.
·
Развивающая:
 - содействие развитию пространственно-временного,
творческого
   мышления;
 - развитие эмоциональности;
 - формирование навыков и умений.
·
Воспитательная:
 -
создание условия для развития
коммуникативных навыков работы в учебном сообществе (группе), проявления
дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Задачи:
Ø
целенаправленное обострение у
детей чувствительности, впечатлительности воображения;
Ø
предоставление возможности
почувствовать особенности  выразительных средств и их отношений (ритмических,
звуковысотных, динамики, темпа, формы);
Ø
пробуждение у детей импульса к
творческим действиям;
Ø
формирование  интонационных
навыков, навыков коллективного музицирования.
Принципы построения урока:
·
научность
·
доступность
·
от простого к сложному
·
преемственность
·
учет возрастных особенностей
·
наглядность

Методы:
Ø
имитационный (повторение по слуху)
Ø
практический (исполнение)
Ø
игровой (жесты, шумовые
инструменты)
Ø
наглядный (демонстрация
графической партитуры)

Способы организации
учащихся:
Ø
совместная устная деятельность;
Ø
приёмы элементарного
музицирования;
Ø
импровизированное движение;
Ø
элементарная музыкальная композиция;
Ø
графическая запись – донотная
запись музыки.

Оборудование:

ü
Инструменты:

1. фортепиано,
  2.
шумовые инструменты.
ü
Демонстрационный материал:
         1. листы с
изображением .

2. плакат «Экран настроения»
ü
Раздаточные материалы:

Ход занятия.

Основные блоки и этапы урока

Содержание.

1. Организационный  блок
    (3 мин)

- Здравствуйте ребята!
  Меня зовут Ольга Владимировна.
  Я очень хочу с вами
  познакомиться и подружиться.
- Поиграем? (игра с
  деревянными палочками)
 « - Тук-тук!   Чей там
  стук?
    - Тук-тук!    Я ваш
  друг.
    - Тук-тук!     Кто
  же тут?
    - Как тебя наш друг
  зовут?
    - Оля.             /повтор/
    - Маша.          /повтор/ и т.д.
    - Сколько к нам
  пришло друзей!
      Дверь откроем
  поскорей!
- Как приятно познакомиться
  с такими замечательными
   детьми!

2. Конструирующий  блок.

2.1 Подготовительный этап.

Объяснение условий для
  разучивания и исполнения песенки.
Мотивация детей

2.2 Основной этап.

Самостоятельная работа
  детей.
Проверка выполнения
  задания.

Самостоятельная работа
  детей.
Проверка выполнения
  задания.

- Вы любите отгадывать
  загадки?
 «Она приходит с ласкою
  И со своею сказкою.
  Волшебной палочкой
  взмахнёт –
  В лесу подснежник
  расцветёт!»    /Весна/

 «Висит за окошком кулёк
  ледяной,
   Он полон капели и
  пахнет весной!»  /Сосулька/

 Солнышко пригрело,
  сосульки стали таять, весело капать и
 шалить.
 Разучиваем песенку
  «Шаловливые сосульки» по фразам,
 по принципу имитаций
  «эхо»:

«Шаловливые сосульки
  сели на карниз.  – Кап!
  Шаловливые сосульки
  посмотрели вниз. – Кап!
  Посмотрели, чем
  заняться, стали каплями кидаться.
  Целый день идёт
  трезвон: «Ди-ли, ди-ли, ди-ли, дон!
  Кап-кап, кап-кап,
  кап-кап, кап!»

 Этапы разучивания:
 - повторение по1, по 2,
  по3 фразы и т.д. с жестами;
 - выбираем инструменты!
 - добавляем инструменты
  (треугольники, колокольчики);
 - добавляем металлофон (до
  – до),
 - импровизируем
  вступление (солнце встаёт, сосульки
   начинают капать)
 - исполняем композицию
  целиком.

Загадка про ручеёк.
Звонкая капель стала
  превращаться в разную красивую музыку. Ребята, нам прислали по почте
  партитуру одной музыкальной пьески. Давайте попробуем прочитать её.
Чайковский, «Лебединое
  озеро».

  S S S S  h  h

  S S S S  h  h

  S S S S  h  h

  S S S S  h  h h  h S

Кап – кап – кап – кап  /   ручеёк – ручеёк
Кап – кап – кап – кап  /   ручеёк – ручеёк
Кап – кап – кап – кап  /   ручеёк – ручеёк
Кап – кап – кап – кап  /
  ручеёк – ручеёк –  ручеёк – ручеёк
Кап!

 - читаем, проговаривая
  словами и изображая жестами;
 - исполняем на
  инструментах (треугольники, металлофон);
 - с дирижером;
 - меняемся инструментами.

Разыгрались капельки и
  стали перебегать по  ручейкам из одной лужицы в другую.
Штраус, Полька
  «Трик-трак»
Разучиваем с помощью
  игры:
 I часть
 - по залу  в свободном
  порядке расположены «лужицы», на
    которых стоят
  капельки-дети с инструментами
   (треугольниками,
  колокольчиками);
 - исполняют звуки капель: «Кап-кап,
  кап-кап»;
 - затем перебегают в
  другую лужицу со словами:
   «Бежим мы с ручейком».
  Учитель или ребёнок
   проигрывают «шаги»
  (коробочка, кастаньеты или др.)
 Условие: успеть прибежать
  в другую лужицу с окончанием
 фразы.
 II часть
 - свободное движение по
  залу и импровизационная игра
    на инструментах (можно
  поиграть на других
    инструментах);
 - на «сигнал» учителя
  (тарелка, барабан или др.)
   Раз – два – три!,
  вернуться с первоначальными
   инструментами на
  исходные позиции.
 I часть
   /повторение/
В конце «игры» все
  «капельки» ставят точку!

Исполняем пьесу шумовым
  оркестром.

3. Итоговый блок

 Рефлексивный этап.
 Заполнение
«Экрана настроения».

- Большое спасибо, было
  очень приятно работать  с такими дружными, умными и веселыми ребятами.

- Я  предлагаю вам
  заполнить экран настроения.

- Мне тоже очень хочется
  рядом с вашими «смайлами» прикрепить свой - «улыбающийся смайлик» на «Экране
  настроения»!

- Всего доброго! До
  свидания!

Порядок разучивания
музыкальных примеров:

«Шаловливые сосульки»
Этапы разучивания:
 - Солнышко встало, засияло,
стало пригревать   /металлофон/
 - сосульки стали таять,
весело капать и  шалить.
 - повторение по1, по 2, по3
фразы и т.д. с жестами;
 - выбираем инструменты!
 - добавляем инструменты
(треугольники,  деревянные);
 - добавляем металлофон (до –
до),
 - импровизируем  вступление
(солнце встаёт, сосульки
   начинают капать)
 - исполняем композицию
целиком.

«Музыкальное письмо»
 - что изображено?
 - давайте прочитаем письмо!
 - как мы произнесём звучащие
капли?
 - а ручейки можно изобразить
такими короткими звуками? Как изобразить их журчание?
 - чтение со
звукоподражанием.
 - сколько музыкальных
предложений написано?
 - есть ли похожие друг на
друга предложения?
 - давайте озвучим  письмо с
помощью музыкальных инструментов.
 - красивое музыкальное
произведение получилось? А самое главное, что мы прочитали
   письмо и сумели  исполнить
такую красивую музыку.

Штраус, Полька «Трик-трак»

Много  звуков на весенней
улице: сосульки капают, ручейки журчат, птицы прилетели и поют на разные
голоса.
Природа оживает, всё
движется, шумит, играет…
Давайте и мы поиграем, будем
путешествовать из одной лужицы в другую.
Iч    - Буль-буль
        - Бежим мы с
ручейком

IIч – скажем весне, как мы рады её приходу: «Весна,
приходи!»,
          Можно изобразить
голоса разных птиц…

file_name: Сценарий урока Музыкальная капель.docx

alt: МБУ ДО «Детская школа искусств № 57» г

alt: Общие, сквозные задачи курса «Раннее развитие музыкальных способностей», решаемые на каждом уроке: Ø вовлечение детей в процесс музыкального общения, Ø создание атмосферы эмоционального раскрепощения, Ø…

alt: Как тебя наш друг зовут? -

alt: Самостоятельная работа детей.

alt: Конструирующий блок. 2

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий урока "Музыкальная капель"


extracted_text:
МБОУ МПЛ г. Димитровграда Ульяновской области

Задания
по обучению грамоте
 (Буквы, звуки, ударение в словах)

Пясецкая Татьяна Александровна
учитель начальных классов

г. Димитровград

                  Пояснительная записка.

 Материал по обучению грамоте в букварный период. Карточки представлены в виде
двух схожих тестов. Задача детей определить:1) количество букв в слове; 2)
количество звуков в слове; 3) ударение в слове и соотнести схему с нужным
словом. В последнем задании нужно составить и записать печатными буквами слова
по предложенному началу.  Первый тест обучающий. Выполняется совместно с
детьми. Когда дети поняли смысл задания, проводится проверочная работа. Листы с
напечатанными заданиями предлагаются каждому ребенку.

Такие задания можно использовать во внеурочной деятельности, как дополнительный
материал к уроку обучения грамоте. В своей практике подобные задания также
применяю на занятиях по предшкольной подготовке.

Тесты составлены учителем.

          Цели:
·
Обучать определять в словах
количество букв, звуков, ударение;

·
Соотносить схемы со словами;

·
Развивать навык составления слов
по предложенному началу, навык печатания слов;

·
развивать усидчивость, зрительное
внимание, устойчивость внимания при выполнении упражнений;

·
воспитывать интерес к чтению.

1. Напиши цифрой, сколько букв в слове?

  стол         кошка

  рот       машина
__________________________________
2. Напиши цифрой, сколько слогов в слове.
баран
  дорога

  волк             жук

3. В какой схеме спрячется каждое слово? Нарисуй
  стрелками.

дом
  слива
  сорока            рука

________________________________

4. Продолжи, чтобы получились слова.

МЫ_________
РУ__________
ТА__________
ВО__________

1. Напиши цифрой, сколько букв  слове.
Слон
  Сказка

  Дом       Малина
__________________________________
2. Напиши цифрой, сколько слогов в слове.
Банан
  Бабочка
Грибок        Лук

3. В какой схеме спрячется каждое слово? Нарисуй
  стрелками.

    Кот
  Санки                                                                          Улитка
  Пила

__________________________________

4. Продолжи, чтобы получились слова.

МЫ_________
ЛУ__________
ЧА__________
НО__________

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Борзова В.А., Борзов А.А., Развитие творческих
способностей
у
детей. – Самара: Самар. Дом печати,1994.
2.     Волина В.В., Праздник Букваря.  – Москва: АСТ-ПРЕСС,
1995.
3.
Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г.,
Фонин Д.С., Азбука. – Смоленск:
Ассоциация XXI
век, 2004.

file_name: Материал по обучению грамоте в букварный период (буквы. звуки, ударение).doc

alt: Пояснительная записка.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Материал по обучению грамоте в букварный период ( определение количества букв, звуков, слогов, составление слов по предложенному началу),


extracted_text:
Задание № 27 по музыке для 3
класса
«Героическая». Мир Бетховена. .Викторины
на основе изученного музыкального материала
1.Работа с учебником стр.106 - 113.  Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2.Если бы художник на холсте передал свое
впечатление от музыки «Героической», как бы выглядела эта картина? Попробуй
подобрать цветовую палитру для музыки 3 Симфонии Бетховена. Посмотри, как
ученица 5 класса изобразила 5 сонату этого композитора , а также картину
М.Чюрлениса к 2 части Третьей симфонии

3.Прослушай и разучи песню Марии Войновой
« Про весну»

file_name: Задание 27 Музыка 3 класс.docx

tags: «Героическая». Мир Бетховена

title: Задание № 27 по музыке для 3 класса


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Краснодарского
края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Задания для
познавательной активности

Выполнила:
Шарипова Лола
студентка группы
Ш-31

Ейск, 2020г.
Игра «Ну-ка, прочитай!».
Цель игры: расширить представления детей о птицах, закрепить у
учащихся названия птиц, их строение.
Ход игры: Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в
каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот,
кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

п

о

в

т

и

о

к

щ

ь

т

к

ь

у

в

х

а

к

щ

б

е

ф

а

г

ш

б

о

ф

а

ш

л

б

к

д

е

з

я

п

и

с

з

я

к

у

с

ш

е

п

а

ю

ч

б

е

н

а

б

г

т

ю

н

л

о

т

к

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

Тема «Животные — живые существа,
организмы»
 1. Какая птица умело подражает голосам других птиц?
 а) кукушка;
 б) трясогузка;
 в) скворец.
 2. У птенцов рот ярко-красный или оранжевый. Почему?
 а) чтобы громче кричать;
 б) чтобы родители видели, что они хотят есть;
 в) чтобы отпугивать врагов.
 3. Кто из насекомых считается самым прожорливым хищником?
 а) бабочка;
 б) стрекоза;
 в) муравей.
 4. Кто помогает распространять семена растений?
 а) только птицы;
 б) птицы и мыши;
 в) птицы, звери, насекомые, человек.

Игра «Четвертый лишний». Тема «Зона
лесов»
1. сосна, ель, дуб, саксаул
2. пихта, липа, полярная ива,
кедр
3. карликовая берёза, сосна,
черемуха, дуб
4. кипарис, клён, рябина, вяз
5. ясень, яблоня, берёза, пальма
6. соболь, куница, барсук, полярный
волк
7. медведь, лиса, ящерица, тушканчик
8. варан, ёж,
барсук, сова.

Кроссворд
" на тему "Части глаза"

По горизонтали
1. какую форму имеет глаз?
4. как называется процесс когда глаза открываются и закрываются в
течении минуты?

По вертикали
2. как называется цветное кольцо (в глазу)?
3. чем защищена передняя часть глаза?
5. глаз расположен в специальном углублении в черепе, которое
называется.
Зашифрованные понятия
По теме «Органы чувств»
Роогааьтблносравкбдлорпаглазторпаамюжлдоравроухотпилдпаввччсмсмжрравыуирязыкитллбьпправссдртькожатовпиидоьрпаамльтоа
 По теме «Грибы»
Роовтитовьалаьприподберёзовиктаоввиыпыьалебклсыроежкатлвтиснавимввлисичкиьвоапраидужэцылшопёноктаоаьвлвсрыжикмлвьвра

file_name: брошюра с заданиями для познавательной активности окружающий мир.docx

alt: Кроссворд " на тему "Части глаза"

title: Брошюра с заданиями для познавательной активности


extracted_text:
Перспективное планирование
опытно-экспериментальной деятельности с детьми подготовительной к школе группы
(вне занятий)
Сентябрь «До свидания, лето! Здравствуй,
детский сад!»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Внимание,
  дети!» Дорога к школе
Наземный
  транспорт

Такой разный
  песок

Продолжать
  знакомить детей с разнообразием объектов неживой природы (песка); развивать
  мыслительные процессы - анализ, сравнение, обобщение.

Предложить
  детям рассмотреть емкости с песком, чем образцы похожи и чем отличаются, с
  чем могут быть связаны эти различия (рассмотреть песок с помощью луп, из чего
  состоит песок?). Предложить детям взять песок и высыпать на лист (будет ли
  сыпаться мокрый песок?) Можно ли лепить из сухого песка?

Образцы
  различных видов песка в прозрачных емкостях; лупы, небольшие подносы, клеенки
  или листы бумаги, стаканчики с водой.

Сравнение песка
  и глины

Продолжать
  знакомить детей со свойствами песка и глины; закреплять
  умение обобщать полученные знания, развивать любознательность.

Предложить
  детям аккуратно насыпать немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется
  песок? А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать?
  Почему? Рассмотреть песок и глину с помощью лупы. Чем похожи  и чем отличаются?
  Возьмем палочку и попробуем «посадить» ее по очереди в стаканчики с песком и
  глиной (во что легче поместить?) Нальем воду в стаканчик с песком и с глиной,
  куда быстрее впитывается вода?

Образцы
  песка и глины в стаканчиках, листы бумаги, ложечки, лупы, стаканчики с водой,
  палочки

«Осень»
Подготовка
  к зиме

Что
  находится в почве?

Продолжать
  знакомить со свойствами почвы; формировать представление о составе почвы; развивать
  мыслительные процессы - анализ, сравнение, обобщение.

Предложить
  детям рассмотреть  почву через лупу, описать ее внешний вид, потрогать,
  понюхать; вспомнить свойства почвы (может быть рыхлой и твердой, впитывает
  воду, нужна для роста растений, в почве живут насекомые). Обратить внимание
  детей на то, отличается ли почва в емкостях (водной есть частички травы,
  листьев, а другая более чистая, в ней нет примесей). Где могли быть собраны
  эти образцы почвы? Какая почва будет быстрее впитывать воду? Каково значение
  почвы в жизни животных, растений и людей?

Лупы,
  две емкости с почвой (собранной под деревьями и на дорожке) лейка с водой.

Осеннее
  увядание

Формировать
  представления о зависимости роста растений от температуры и количества влаги;
  учить совместным со взрослым практическим познавательным действиям
  экспериментального характера.

В группе педагог
  вместе с детьми рассматривает увядшее растение. Что необходимо растению для
  роста и развития? Педагог предлагает детям выбрать два комнатных растения для
  проведения опыта, вносит две лейки (с холодной и теплой водой), предлагает
  детям ощутить разницу температур. Почему нужна вода разной температуры?
  Предлагает полить одно растение теплой водой («летней»), другое – холодной
  («осенней») и внимательно понаблюдать, как вода впитывается в почву. Что
  происходит? Корни растений лучше «пьют» теплую воду, а холодную впитывают
  неохотно. Если растение плохо «пьет» воду, что с ним произойдет?

Увядшее
  растение (принесенное с прогулки), два комнатных растения, две лейки (с
  теплой и холодной водой).

«Природа
  нашего края» Лес как экосистема

Опавшие
  листья

Продолжать
  знакомить детей с взаимосвязями в живой природе; учить обобщенным способам
  исследования различных объектов; развивать интерес к исследованиям.

Предложить детям
  рассмотреть (в том числе через лупу) опавшие листья разной степени
  сохранности (от свежего, недавно опавшего, до старого), разложенных на
  дощечках, определить разницу. Что происходит с перегнившими листьями? Педагог
  предлагает рассмотреть образцы почвы, чтобы обнаружить в ней остатки листьев.
  Дети рассматривают почву и называют, что в ней увидели. Для чего же почве
  опавшие листья? Опавшие листья перегнивают, их поедают дождевые черви и
  другие насекомые. Постепенно листья становятся частью почвы,  появляется
  перегной, который и питает почву, улучшает рост растений. А еще «покрывало»
  из листьев не дает замерзнуть корням растений зимой.

Лупы,
  образцы почвы; пластиковые или деревянные дощечки; опавшие листья различной
  степени сохранности.

Разгадываем
  секрет листьев

Формировать
  у детей представления о строении листьев дерева, продолжать учить выявлять
  свойства исследуемых объектов, развивать интерес к практическим действиям.

Дети выбирают по
  одному листу, рассматривают, определяют, с какого дерева лист. Педагог
  обращает внимание детей на строение листа (черешок, листовая пластинка,
  прожилки). Дети размещают листья между двумя слоями бумаги и. постучав по
  листу щетками, аккуратно сбивают листовую пластинку до появления прожилок,
  рассматривают получившиеся «скелеты». С помощью гуаши дети получают отпечатки
  прожилок собранных листьев на бумаге; отмечают различие в строении прожилок у
  разных деревьев.

Лупы,
  опавшие подсохшие листья, листы бумаги, щетки, гуашь, альбомные листы,
  кисточки.

«Сад-огород»

Овощи
  и фрукты – «водные» продукты

Сформировать
  у детей представления о наличии воды в овощах и фруктах; продолжать учить
  детей выделять свойства исследуемых объектов; развивать интерес к
  практическим действиям.

Педагог
  вносит на тарелке нарезанные огурец, апельсин, банан, листы алоэ и других
  комнатных растений; уточняет у детей, где и как растут представленные овощи,
  фрукты, растения, предлагает детям через лупу рассмотреть их, определить
  наличие влаги на срезе. Педагог предлагает разместить каждый кусочек на
  отдельную тарелочку и поставить в теплое сухое место. Что произойдет с
  кусочками? Проводится наблюдение в течение нескольких дне, дети отмечают,
  какие происходят изменения, рассматривают через лупу (отмечают отсутствие
  влаги, уменьшение в размерах). Если в группе есть весы, можно проводить
  контрольное взвешивание.

Лупы,
  нарезанные свежие овощи (фрукты), комнатные растения, пластиковые тарелочки.

«Очищающий»
  песок

Познакомить со свойством песка как природного фильтра; закреплять
  умения исследовать явления окружающей действительности с помощью практических
  познавательных действий.

Предложить
  детям очистить воду с помощью песка, возможно ли это? Дети самостоятельно
  опускают воронку с губкой в бутылку, насыпают в воронку песок, наливают
  загрязненную воду. Дети самостоятельно делают вывод: вода, медленно проходя
  сквозь песок, очищается, а грязь остается в песке. Педагог для сравнения
  демонстрирует свой опыт: наливает загрязненную воду в воронку с камешками.
  Дети отмечают, что вода быстрее проходит сквозь камни, но не очищается.
  Вывод: сквозь песок вода проходит медленнее и очищается, сквозь камни
  быстрее, но не очищается.

Лупы,
  две воронки, две пластиковые бутылки, губка, емкость с песком, мелкие
  камешки.

Октябрь
«К нам приходит осень»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Сельскохозяйственные
  профессии. Орудия труда»

Из
  песка…

Продолжать
  учить детей использовать исследуемый объект (песок) в разных целях;
  закреплять умение обобщать полученные знания; развивать интерес к объектам
  исследования.

Дети
  рассматривают песок, называют его свойства (сухой, сыпучий, состоит из мелких
  песчинок, при увлажнении может менять форму). Где имеется песок и как
  используется? Педагог сообщает, что песок можно использовать в необычном
  качестве, демонстрирует рисунок из песка и предлагает создать такие же
  рисунки, объясняет способ действий. Сначала рисуем карандашом контур рисунка,
  затем промазываем клеем. Пока клей не высох, аккуратно наносим песок. Ждем
  высыхания – рисунок готов. Можно ли из влажного песка создать картинку таким
  образом?

Лупы,
  листы картона, простые карандаши, емкость с сухим мелким песком, клей ПВА,
  кисточки; рисунок, выполненный из песка.

Как
  увидеть воздух?

Продолжать
  знакомить детей с понятием «воздух», его свойствами,  развивать интерес к
  исследованиям.

Предложить
  детям взять пустые стаканчики, перевернуть вверх дном и медленно опустить их
  в тазики с водой. Обратить внимание, что стакан нужно держать очень ровно.
  Попадает ли вода в стакан? Почему нет? (Мешает воздух). Затем детям
  предлагается немного наклонить стаканчики. Что появляется в воде? Видны
  пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место
  занимает вода.

Стаканчики,
  тазики с водой

«Водный
  и воздушный транспорт»

Как
  услышать воздух?

Продолжать
  знакомить детей с понятием «воздух», учить формулировать выводы в ходе
  практических действий.

Предложить
  детям «услышать» воздух, как можно это сделать? Раздать детям бутылочки,
  предложить детям приставить бутылочку к нижней губе и подуть сбоку в горлышко
  – возникает звук. Затем предложить подуть на край листочка бумаги так, чтоб
  получился звук. Что происходит? Дети выдыхают струю воздуха, край бумаги
  дрожит. Он заставляет дрожать воздух, поэтому возникает звук. Предложить
  детям извлечь звук с помощью свистков и свистулек. Показать духовые
  музыкальные инструменты, как получается звук?

Бутылочки,
  свистки, свистульки, небольшие листочки бумаги, духовые инструменты.

Ракета

Закреплять
  знания детей о свойствах воздуха, закреплять
  умение обобщать полученные знания, развивать любознательность.

Предложить детям надуть шарик и отпустить
  его. Есть ли при этом звук? Предложить детям подставить ладошку под струю
  воздуха. Что они чувствуют? Обратить внимание детей на то, что, если воздух
  из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется
  вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из
  него не выйдет весь воздух.

Воздушные
  шары

«Правовая
  культура» Акция «Защита»

Носы
  нужны не только для красы

Познакомить
  детей с органом дыхания человека (нос), развивать познавательный интерес,
  учить делать элементарные выводы.

Предложить
  детям посмотреть друг на друга, одинаковые ли у всех носы? Чем-то они похожи,
  но у каждого человека свой неповторимый нос. Для чего в носу дырочки? Давайте
  посмотрим, как устроен нос (рассмотреть в зеркале). Втянем воздух носом. Он
  проходит через дырочки внутрь нас и по пути согревается, поэтому в холодную
  погоду важно дышать через нос. Носы нужны не только для дыхания. Для чего
  еще? Завязать детям глаза и предложить по очереди определить по запаху разные
  вещества. Что помогло им это сделать?

Маленькие
  зеркала, повязки для глаз; апельсин, чеснок, душистые травы (душица, чабрец).

Легкие

Формировать
  у детей начальные знания о внутренних органах человека (легкие); продолжать
  учить делать выводы в процессе исследовательских действий.

Показать
  детям рисунок с изображением легких (что это?), объяснить, что наш орган
  дыхания состоит из левого и правого легких и путей, подводящих к ним воздух.
  Легкие находятся в грудной клетке, а между ними располагается сердце. Для
  чего человеку легкие? Может ли человек прожить без дыхания? Предложить
  ненадолго задержать дыхание (на счет до 3). Предложить детям определить свой
  объем легких – сделать глубокий вдох и выпустить воздух в шарик. Дети
  сравнивают размеры надутых шариков.

Изображение
  легких человека, воздушные шарики.

«Я
  в мире человек»
Что
  я знаю о себе. Девочки и мальчики»

Что
  умеют глаза?

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать полученные знания,
  самостоятельно формулировать выводы.

Педагог
  раздает детям зеркальца, предлагает рассмотреть свои глаза, рассказать, что
  они заметили. Какого цвета оттенки видит глаз человека? Чем отличается зрение
  человека от зрения других живых существ? (Демонстрируется видеосюжет).
  Педагог предлагает проверить, легко ли ориентироваться в окружающем, если
  ничего не видно (надеть повязки и взять предмет со стола). Легко ли это
  сделать? Педагог предлагает посмотреть на мир так, как видят его некоторые
  животные и насекомые: через сито (как муха); сквозь пленку в емкость с водой,
  где находятся мелкие предметы (как рыбы в воде). Почему зрение так важно для
  всех живых существ?

Повязки
  на глаза, емкость с водой, затянутая пищевой пленкой; мелкое сито, зеркала.
  Видеосюжет о зрении различных животных и насекомых.

Наша
  кожа

Продолжать
  знакомить детей с организмом человека, дать первоначальные знания о коже;
  включать детей в совместные со взрослым практические действия
  экспериментального характера.

Педагог
  предлагает детям рассмотреть кожу ( через лупу0. Какая наша кожа? Ровная или
  нет? Что на ней заметно? Толстая она или тонкая? Что можно заметить на коже?
  Маленькие отверстия – поры. Через поры кожа впитывает воздух, а выделяет пот
  и жир.  Жир смазывает кожу и не дает ей пересыхать, делает ее мягкой и
  эластичной. Дети проверяют, что чувствует наша кожа (один ребенок закрывает
  глаза, другой касается руки разными предметами). Педагог ставит перед детьми
  два стакана с теплой и холодной водой. Заметны между ними различия? А если их
  потрогать, что мы почувствуем? Кожа – показатель здоровья, за ней необходимо
  ухаживать. Как?

Лупы,
  два стакана с теплой и холодной водой.

Ноябрь
«Мой город. Моя республика. Моя страна. Моя планета»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Мой
  поселок»
Проект
  «Гордимся, что мы водненцы»

Слушаем
  сердце

Продолжать
  знакомить детей с особенностями функционирования организма человека; учить
  обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы, развивать
  интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

Педагог демонстрирует детям стетоскоп.
  Как называется этот предмет, для чего он нужен? (Прослушать дыхание,
  сердцебиение). Каждый из детей прикладывается ухом к груди сверстника,
  определяет, что дыхание, стук сердца слышны, но очень тихо. Чтобы врач мог
  хорошо прослушать дыхание и сердце, нужен стетоскоп. Педагог предлагает детям
  самостоятельно изготовить стетоскоп из трубочек и воронок, затем снова
  прослушать друг друга. Усилился ли звук?

Тонкий
  резиновый шланг, две воронки (на подгруппы детей), стетоскоп.

Доминанты

Продолжать
  знакомить детей с особенностями функционирования организма человека; учить
  обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы

Обратить
  внимание детей, что некоторые рисуют правой рукой, а кто-то левой. Педагог
  объясняет, что организм человека обладает не только ведущей рукой, но и
  ведущей ногой, глазом. Предложить детям взять со стола стаканчик, поднять с
  пола и бросить мячик. У кого ведущая правая, а у кого левая рука? Предложить
  рассмотреть в полую трубочку предмет на противоположной стороне группы. Каким
  глазом удобнее смотреть? Чтобы определить ведущую ногу, предложить
  перепрыгнуть через веревочку на одной ноге. Человек, который действует правой
  рукой – правша, левой – левша.

Альбомные
  листы или раскраски, маленькие мячи, полые трубки, стаканчики.

«Коми
  край мой северный»

Каменный
  уголь

Формировать
  элементарные представления детей о полезных ископаемых (каменный уголь), закреплять
  умения исследовать природные объекты с помощью практических познавательных
  действий, развивать любознательность.

Предложить детям рассмотреть
  кусочки каменного угля. Какого цвета уголь? Почему его называют каменным?
  (Твердый, как камень). Как вы поняли, что он твердый? (Сжали в руке). Как вы
  думаете, каменный уголь прочный? Педагог ударяет по кусочку угля молотком. Что
  произошло? (Уголь рассыпался на несколько мелких кусочков). Какой вывод можно
  сделать? (Каменный уголь твёрдый, но не прочный). Что будет, если провести
  углём по листу бумаги? (На бумаге останется чёрная линия.) Предложить детям
  рассмотреть уголь через лупу (он слоистый). Предложить опустить уголь в воду,
  что происходит? (Утонул, почему?) Растворяется в воде или нет?
Каменный уголь - это не простой
  камень, это полезное ископаемое. Его основу составляют остатки погибших
  древних растений, которые разлагаются, гниют, превращаются в торф, а из него
  через много-много лет образуется каменный уголь.

Лупы,
  кусочки каменного угля, листы бумаги, стаканчики с водой, молоток.

Очистим
  воду

Формировать
  элементарные представления детей о полезных ископаемых (нефть),
необходимости
  бережного и созидательного отношения к природе; развивать предпосылки
  поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы; закреплять умение
  формулировать выводы

Педагог
  предлагает детям решить проблемную ситуацию: в воду попала нефть (в мисочки с
  водой добавлено растительное масло). Как можно убрать маслянистое пятно с
  поверхности воды? Детям предлагается проверить, растворяется ли масло в воде?
  (Перемешать ложечками). Затем посмотреть, пропускает ли маслянистое пятно
  воздух. (Подуть в трубочку). Дети высказывают предположения, как можно
  очистить воду, пробуют провести очистку с помощью ложечек, ватных дисков;
  дисков, надетых на вилку, просто сдувают. Дети приходят к выводу, что на
  поверхности воды нефть образует тонкую пленку, через которую не проникает
  воздух и эту пленку очень сложно удалить полностью. Вывод: нефтяные разливы
  являются причиной гибели обитателей рек, а также водных растений, работы по
  очистке рек от нефтяных загрязнений ведутся разными способами, они очень
  сложные и трудоемкие.

Мисочки
  с водой, ватные диски, растительное масло, пластмассовые ложечки и вилки,
  трубочки для коктейля. Бутылочка с нефтью для показа.

«Россия
  – Родина моя»

Свойства
  дерева

Формировать
  элементарные представления детей о древесине и ее свойствах; закреплять
  умения самостоятельно осуществлять практические действия экспериментального
  характера, развивать любознательность.

Предложить детям определить свойства
  дерева:
- опустить деревянный брусочек в воду
  (тонет ли он в воде?);
- приложить деревянную ложку к одной
  щеке, металлическую к другой (какая ложка теплее?);
- какая палочка прочнее деревянная или
  металлическая?
- поточить точилкой деревянный карандаш
  и металлическую палочку (какой можно сделать вывод?);
- педагог пробует забить гвоздь в
  деревянный брусок, затем в металлическую пластину. Что получилось?

Деревянные
  брусочки, стаканчики с водой, карандаши, металлические палочки и пластина,
  точилки, ложки (деревянная и металлическая).

Уши
  разные нужны, уши разные важны

Продолжать знакомить детей с органами слуха человека и
  некоторых животных;
учить детей делать элементарные выводы, развивать любознательность.

Предложить
  детям закрыть глаза, есть ли звуки вокруг? Затем открыть глаза и закрыть уши,
  что изменилось? Предложить детям потрогать свои уши и рассмотреть уши друг
  друга. Объяснить, что мы видим только часть уха, на что она похожа? (Морскую
  раковину) Вторая часть уха находится внутри и тоже очень важна для человека.
  Предложить детям «послушать» морские раковины. Что услышали? Раковина как бы
  ловит разные звуки и направляет их в ухо (также и ушная раковина человека).
  Почему нужно бережно относиться к своим ушам? Обратить внимание детей на
  разнообразие органов слуха у животных (показ фотографий).

Морские
  раковины, фотографии зверей (заяц, летучая мышь, рыба, ушастый ежик и др.)

«День
  Матери»
Музыкальные
  инструменты»

Такие
  разные звуки

Развивать
  слуховое восприятие, закреплять умение самостоятельно осуществлять
  практические действия экспериментального характера.

Дети
  рассматривают музыкальные инструменты (деревянные и металлические),
  придумывают различные способы звукоизвлечения (постукивание
  тихое или громкое, в разном темпе, импровизация ритмических рисунков,
  скользящие движения). Детям предлагается поиграть на музыкальных
  инструментах. Затем педагог предлагает послушать тишину. После этого дети
  выполняют заданные педагогом ритмические рисунки.

Колокольчики,
  бубенчики, треугольники, свистульки, трещотки, деревянные ложки, бубны.

Где
  живет эхо?

Познакомить
  детей с понятием «эхо», развивать слуховое восприятие, развивать
  познавательный интерес, учить делать элементарные выводы.

Педагог спрашивает детей,
  что такое эхо? (Явление, когда сказанное слово, песенка слышатся еще раз, как
  будто кто-то повторяет их.) Где можно услышать эхо? Педагог предлагает детям
  произнести какое-нибудь слово большую стеклянную банку, ведро. Возникает ли
  при этом эхо. Затем дети заполняют емкости тканью, веточками, сухими
  листочками и т. п., снова произносят звуки. Повторяются ли они в этом случае?
  (Нет, эхо исчезло.) Педагог предлагает детям отбить мяч от пола, от стены, от
  ковра. Как скачет мячик? (Хорошо отскакивает, возвращается в руки, если
  ударяется о твердые предметы; не возвращается, остается на месте, если
  ударяется о мягкие предметы.) То же происходит со звуками: они ударяются о
  твердые предметы и возвращаются к нам в виде эха.

Большая стеклянная банка, ведра пластмассовые и металлические,
  кусочки ткани, веточки, мяч.

Декабрь
«Здравствуй, зимушка, зима»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Зима.
  Зимние виды спорта»

Откуда
  появляется тепло?

Продолжать
  знакомить детей с условиями, необходимыми для превращения энергии движения в
  тепло; развивать познавательный интерес, учить делать элементарные выводы.

Педагог предлагает вспомнить, становится ли
  детям жарко после физкультурного занятия. Почему? (Во время выполнения
  движений усиливается работа мышц и всех органов, выделяется «лишнее» тепло).
  Педагог предлагает детям быстрыми движениями потереть между ладонями
  картонные трубочки (или картон). Что происходит? Какими стали трубочки и
  ладони? Педагог предлагает детям самостоятельно провести такой опыт с другими
  поверхностями (стол, одежда и др.) Почему спортсмены во время тренировки не
  надевают на себя много одежды?

Листы
  картона или картонные трубочки; карточка с изображением Солнца.

Такая
  разная вода

Продолжать
  знакомить детей с разнообразием воды в природе; закреплять умение
  самостоятельно формулировать выводы; развивать мыслительные процессы –
  анализ, синтез, обобщение.

Педагог вносит в группу бутылки с различной
  водой, обращает внимание детей на разнообразие воды, разливает питьевую и
  минеральную воду в пластиковые стаканчики (делает метки). Предлагает детям
  рассмотреть воду (в том числе через лупу). В чем сходство и различие? Педагог
  разливает талую воду для исследования. (Дети отмечают схожие свойства и
  наличие осадка на дне) Вывод: пить можно только чистую воду. Вода в природе
  очень разнообразна: атмосферная – дождь, снег; речная, морская, родниковая,
  артезианская, минеральная (демонстрация картинок).

Лупы,
  вода в пластиковых бутылках – питьевая, минеральная (без газа), талая;
  пластиковые стаканчики. Картинки (или фото) с изображением различных
  водоемов.

«Живая
  и неживая природа зимой»

Вода
  особого рода

Закреплять
  знания детей о свойствах различных состояний воды; продолжать учить детей
  устанавливать взаимосвязи между объектами неживой природы; учить
  формулировать выводы.

Педагог
  вносит емкости с водой и льдом, предлагает сравнить два состояния. Дети
  определяют, что вода жидкая, лед твердый, холодный, скользкий. Почему они
  выглядят по-разному? Как вода образуется в лед? Педагог предлагает детям
  рассмотреть снег. Что такое снег? Чем отличается ото льда? Почему это
  происходит? (Снег образуется высоко в небе из капелек воды, а лед образуется,
  когда замерзает сразу большое количество воды). Что быстрее растает, снег или
  лед?

Лупы,
  емкость с водой, емкость со льдом, емкость со снегом.

Поднимаем
  уровень воды

Познакомить
  детей с явлением изменения уровня воды при погружении в нее различных
  предметов, продолжать учить делать выводы в процессе обследовательских
  действий.

Педагог
  вносит в группу две прозрачные емкости с одинаковым объемом воды, предлагает
  детям отметить уровень воды, затем «случайно» роняет в одну емкость ключи,
  обращает внимание, что уровень воды изменился. Почему? Педагог раздает детям
  стаканчики с водой, предлагает отметить уровень воды маркером и постепенно
  помещать в него разные предметы. Дети отмечают, что с увеличением количества
  предметов уровень воды повышается. Дети отмечают уровень маркером. Если
  опустить слишком много предметов – вода начнет «убегать» через край (дети
  проверяют). Предметы, опустившиеся на дно стаканчика, вытесняют воду, как бы
  занимая ее место, поэтому уровень воды повышается.

Две
  емкости с одинаковым объемом воды, маркер, ключи; мелкие, тонущие в воде
  предметы; пластиковые стаканчики с водой на каждого ребенка.

«Домашние
  птицы и животные»

Соль-вода,
  соль-вода…

Продолжать
  знакомить детей со свойствами воды (соленая – пресная), продолжать учить
  устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; учить детей
  формулировать выводы в ходе совершения практических действий.

Педагог интересуется у детей: «Кто из вас купался в море?
  Отличается ли чем то речная вода от морской?» Педагог выставляет на стол две
  прозрачные емкости с водой, предлагает провести опыт – в одной емкости сделать
  насыщенный соленый раствор. Предлагает детям опустить предметы сначала в
  пресную воду (что происходит?), затем вынуть их и опустить в соленую воду.
  Что теперь происходит? Почему предметы, которые утонули в пресной воде, в
  соленой плавают? При растворении соли вода становится плотнее и удерживает
  предметы на плаву, поэтому в соленой воде плавать легче, чем в пресной.

Лупы,
  две пластиковые емкости с водой, соль, ложки; игрушки из различных
  материалов, детали металлического конструктора.

Мешаем
  –перемешиваем

Продолжать
  знакомить детей со свойствами воды растворять (не растворять) в себе
  различные вещества; учить исследовать явления окружающей действительности с
  помощью практических познавательных действий.

Педагог предлагает детям разделиться на группы, раздает
  каждой группе (по количеству детей) неполные стаканы с водой и стакан с
  какой-либо жидкостью, просит налить в воду жидкость и перемешать. Дети
  рассматривают стаканчики (в том числе через лупу).
Что происходит? Жидкость растворилась? Осела? Плавает на
  поверхности воды? Вывод:
  не все вещества смешиваются с водой. Это зависит от плотности вещества,
  которое смешивается с водой.

Стаканчики с водой, лупы, стаканчики с веществами (сок,
  масло, молоко, жидкое мыло, мед), ложки.

«Новый
  год»

И все-таки они растворяются!

Продолжать знакомить детей с понятием растворимости
  веществ; закреплять умения обобщать полученные знания, развивать
  любознательность.

Педагог предлагает детям две емкости со сладкой и соленой
  водой. Можно ли «вернуть» сахар и соль обратно? Дети высказывают
  предположения. Дети делятся на пары, растворяют соль и сахар в воде,
  убеждаются, что вещества полностью растворились. Можно ли «вернуть» вещества
  с помощью фильтра? Дети пропускают воду через сито (марлю), убеждаются, что
  ничего не изменилось. Педагог предлагает детям подумать: «Если заставить воду
  исчезнуть, может, соль и сахар останутся в стакане? Как вода может
  исчезнуть?» Педагог предлагает детям налить растворы в тарелочки и поставить
  их теплое сухое место. Проводится наблюдение в течение нескольких дней, пока
  вода не испарится. Соль и сахар останутся на тарелках в виде налета.

Стаканчики с водой, лупы, темные пластиковые тарелки,
  соль, сахар, ложки, мелкое сито (марля).

Двойной
  эффект

Закреплять
  представления о свойствах воды (при различной температуре); закреплять умение
  устанавливать взаимосвязь между объектами исследования.

 Педагог
  вносит в группу кастрюлю со снегом, предлагает детям рассмотреть его (в том
  числе через лупу), вспомнить свойства снега. От чего еще, кроме тепла, может
  растаять снег? Показывает детям соль, предлагает смешать ее со снегом. Что произойдет?
  (Снег растаял, в кастрюле образовалась вода).

Лупы,
  металлическая кастрюля со снегом, алюминиевая кружка с водой, соль, ложка.

Каникулы

Январь
«Животный мир»

Тема
  недели

Тема

Цель, задачи

Описание
  опыта

Материал, оборудование

I
  неделя

«Животные
  Крайнего Севера и дикие животные леса»

Почему
  не мерзнет белый медведь?

Продолжать
  знакомить детей с особенностями приспособления животных к среде обитания;
развивать
  познавательные интересы; умение делать выводы.

Педагог предлагает детям намазать одну руку детским кремом (жир)
  и погрузить ее в воду, затем погрузить вторую руку в воду. Достать обе руки
  из воды. Что вы заметили? Кожа, смазанная кремом, не намокает, вода с неё
  скатывается. Вывод: смазанная жиром шерсть животных не намокает и оберегает их
  от переохлаждения.

Детский крем, вода, ведёрки, салфетки.

Почему волк не может увидеть зайца

Продолжать знакомить детей с особенностями
  приспособления животных к среде обитания;
показать механизм поглощения одного цвета в
  глазах хищников; закреплять умения обобщать полученные знания, развивать
  любознательность.

Педагог предлагает детям нарисовать лисичку желтым мелком,
  затем накрыть рисунок красным пластиком. (Можно использовать папки-уголки
  красного цвета или разрезать пластиковые
  папки на кнопках и т.п.). Заяц исчезает! Почему? Вывод: красный цвет – не чистый, он содержит в себе
  желтый. Этот желтый цвет в пластике сливается с желтым цветом на картинке, и
  наш глаз не может отделить один цвет от другого – мы видим пустую картинку.

Листы белой бумаги, мелки (карандаши) желтого цвета, кусочки
  красного пластика.

«Животные
  жарких стран. Пресмыкающиеся»

Сгибаем…воду?

Продолжать
  знакомить детей со статическим электричеством; закреплять умение
  устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; развивать интерес к
  познавательной деятельности.

Педагог
  предлагает детям надуть воздушные шарики (несильно)  потереть воздушные
  шарики о волосы. Что происходит? (Появляется статическое электричество. Оно
  может…согнуть воду!) Педагог предлагает детям в умывальной комнате открыть
  кран так, чтобы вода текла тоненькой струйкой и еще раз «зарядить» свои
  шарики, потерев о волосы. Затем поднести их к струе воды, не прикасаясь к
  ней. Что происходит?

Расческа,
  воздушный шар.

Эффект
  радуги

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта (солнечный свет), обобщать
  полученные знания, самостоятельно формулировать выводы.

Поставьте
  миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду,
  прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на
  него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение,
  когда на нем появилась отраженная «радуга».

Необходимое
  условие - ясный солнечный день.  Миска с водой, лист белого картона и
  маленькое зеркальце.

«Животные
  рек, морей и океанов. Рыбы. Земноводные»

Цветы
  лотоса

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать полученные знания,
  самостоятельно формулировать выводы

Вырезать
  из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутить
  лепестки к центру  и опустить разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Лепестки
  цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает,
  становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Цветная
  бумага, таз с водой, карандаши.

Круговорот
  воды в природе

Продолжать
  знакомить детей с взаимосвязью воды и температуры воздуха, развивать интерес
  к объектам исследования.

Налить
  в сосуд немного воды и поставить его на солнце, накрыв пленкой. Солнце
  нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на
  прохладной пленке, а затем капать в банку.

Большой
  пластмассовый сосуд с водой, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.

«Одежда.
  Материалы. Обувь. Головные уборы»

Секреты ткани

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта (ткань), обобщать полученные
  знания, самостоятельно формулировать выводы, развивать интерес к
  познавательной деятельности.

Педагог предлагает детям рассмотреть образцы различных тканей.
  Из чего состоит ткань? (Из ниток). Предлагает детям вытащить ниточку из
  ткани, рассмотреть в лупу переплетение ниток в образцах, чем труднее
  выдернуть нитку, тем плотнее ткань. Предложить детям разорвать ткань. Получилось
  или нет? Педагог предлагает детям проверить, мнется ткань или нет. Затем дети
  проверяют ткань на промокаемость: положить ткань на тарелочку и налить воду.
  Что произошло? Как используются эти свойства ткани?

Образцы различных тканей, лупы, пластиковые тарелочки,
  стаканчики с водой.

Рукам
  своим не верю

Продолжать
  знакомить детей с особенностями функционирования организма человека; учить
  обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы

Приготовить
  три тазика с водой: один - с холодной, второй - с комнатной, третий - с
  горячей. Предложить детям опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую
  - с горячей водой. Через несколько минут погрузить обе руки в воду комнатной
  температуры. Горячей или холодной кажется вода? Почему есть разница в
  ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

Три
  емкости с водой (горячей, холодной, теплой).

Февраль
«Мир, в котором я живу»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Профессии»

Тень,
  появись!

Закреплять
  знания детей о причине появления тени; продолжать учить устанавливать
  взаимосвязь между объектами исследования, развивать любознательность.

Педагог
  интересуется у детей: «Что такое тень и как она появляется?»  (Лучи света
  освещают все вокруг, если на их пути встречается непрозрачная преграда,
  образуется тень). А что произойдет, если лучи встретятся с прозрачной
  преградой? Дети опытным путем (с помощью педагога) проверяют свои
  предположения. (От прозрачной преграды тени нет). Для сравнения дети
  проделывают тот же опыт с картоном, фанерой, делают выводы.

Настольная
  лампа, прозрачные и непрозрачные плоские предметы одинакового размера (картон,
  фанера, оргстекло).

Исчезающее
  отражение

Продолжать
  знакомить детей со свойствами отражающей способности света; учить выделять и
  обобщать свойства исследуемого объекта, самостоятельно осуществлять
  практические действия.

Педагог
  раздает детям зеркальца и просит «поймать» отражение себя, друга, окна и
  т.д., просит детей высказать предположения: что необходимо для того, чтобы
  появилось отражение? (Главным в появлении отражения является свет). Чтобы это
  проверить, педагог раздает детям пищевую фольгу, ставит обязательное условие
  – не помять ее, аккуратно разложить на столе. Предлагает детям посмотреть на
  свое отражение на блестящей стороне фольги. Затем смять фольгу так, чтобы ее
  поверхность не была гладкой и опять разложить на столе. Дети отмечают, что
  отражение исчезло. Как так произошло? Когда поверхность гладкая, лучи света
  отражаются прямо на того, кто смотрит в зеркало, но стоит поверхности зеркала
  потрескаться, как свет отражается в разных направлениях и кажется, что
  отражение исчезло. Так произошло и с фольгой.

Рулон
  пищевой фольги, зеркальца.

«Дом.
  Мебель. Материал.»

Изменение
  формы

Формировать
  элементарные представления детей о различных материалах; закреплять
  умения самостоятельно осуществлять практические действия экспериментального
  характера, развивать любознательность.

Предложить детям рассмотреть
  различные материалы, попробовать изменить их форму: сжать, согнуть, растянуть
  или скрутить. Что происходит? Предложить детям рассортировать материалы на
  две группы – те, которые легко меняют форму, и те, которые не могут изменить
  ее. Можно ли вернуть материалам прежнюю форму? Предложить детям сделать
  вывод, как человек использует свойства различных материалов в своей
  жизнедеятельности.

Набор
  разных материалов (газета, пищевая пленка, дерево, пекарская бумага, фольга,
  металл, ткани, прутики, песок, камни, пластилин, овечья шерсть, пластмасса,
  бумага, картон, кирпич, перья и др.), лупы.

Чья
  машина быстрее?

Формировать
  элементарные представления детей о действии трения на различных поверхностях,
  развивать
  интерес к познавательной деятельности.

Предложить
  детям прокатить игрушечные машинки по деревянной поверхности, те же действия
  осуществить на полоске наждачной бумаги и на ковре. По какой поверхности
  машинка ехала быстрее всего? От чего это зависит? Как люди используют знания
  о силе трения на дорогах? (Посыпают песком в гололед, есть летняя и зимняя
  резина для автомобилей).

Длинная
  полоска наждачной бумаги, длинный гладкий кусок деревянной доски, длинный
  участок ковра, маленькие игрушечные машинки.

III
  неделя. Масленица. Неделя здоровья. Каникулы

«День
  защитника Отечества»
«Наша
  армия родная»

Большой
  – значит тяжелый?

Формировать у детей понятие о взаимосвязи величины предмета
  и его веса; обобщить полученные знания, самостоятельно формулируя выводы;
  развивать познавательный интерес.

Педагог демонстрирует детям два небольших предмета разного
  размера (деревянный и металлический), небольшие пакетики одинакового размера
  с перышками и зернами, большой комок ваты и маленький резиновый предмет,
  интересуется, какой из этих предметов будет тяжелее, предлагает проверить это
  с помощью взвешивания. Педагог предлагает детям подумать, почему маленькие по
  размеру предметы оказываются тяжелее. Вывод: вес предмета не всегда зависит
  от размера, а зависит от материала, из которого сделан предмет.

Самодельные
  весы, предметы из различных материалов разных и одинаковых размеров.

Какой
  из парашютов?

Формировать
  представления детей о том, как различные материалы преодолевают сопротивление
  воздуха; учить
  обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать выводы

Педагог
  вместе с детьми изготавливает парашют из полиэтиленового пакета, для этого
  вырезает квадрат со стороной 30см, к каждому углу привязывает веревочки, к
  веревкам прикрепляет шарик из пластилина. Аналогично изготавливается парашют
  из носового платка и из листа бумаги. Затем каждый из парашютов нужно
  отпустить с высоты (встав на стул) и отметить, за какое время каждый парашют
  опустился на пол. Объяснить детям, что настоящие парашюты изготавливаются из
  очень прочного нейлонового полотна, потому что оно легкое, прочное
  эластичное.

Полиэтиленовый
  пакет, пластилин, носовой платок, 12 отрезков веревки длиной 35 см, лист
  бумаги такого же размера, как носовой платок, ножницы, дырокол, секундомер.

«Народные
  праздники»

Знакомимся с магнитами

Продолжать знакомить детей с явлением
  магнетизма; закреплять умение осуществлять практические действия
  экспериментального характера; закреплять умение самостоятельно формулировать
  выводы.

Педагог предлагает детям две группы предметов (металлические и
  неметаллические) и просит определить, какие из них притягиваются к магниту,
  какие нет. Затем педагог предлагает детям найти в группе предметы, к которым
  притягивается магнит. Из чего изготовлены предметы, которые притягиваются
  магнитом? Педагог предлагает детям проверить, действует ли магнит через воду
  (достать скрепки из стакана с водой, не замочив руки и магнит). Сделать
  выводы.

Магниты, скрепки,  песок, монеты, стаканы с водой,
  металлические шарики; деревянные, пластмассовые, резиновые, бумажные
  металлические предметы; пластиковые тарелочки.

Намагничивание

Продолжать знакомить детей с явлением магнетизма; закреплять
  умение самостоятельно выполнять исследовательские действия экспериментального
  характера.

Педагог предлагает детям проверить, может ли магнит передать
  свои свойства другим предметам. Педагог просит  поднести магнит к скрепкам и
  приподнять его – скрепки примагничиваются друг к другу – получается цепочка
  из скрепок. Педагог объясняет, что притягивающая сила магнита может
  передаваться от одного металлического предмета другому. Дети самостоятельно
  проверяют результаты опыта, пробуя намагнитить мелкие металлические детали.

Магниты, скрепки, пластиковые тарелочки, мелкие металлические
  детали.

Март
«Весна - красна в гости к нам пришла»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Международный
  женский день
8
  Марта»

Раз
  польем, два польем

Закреплять
  знания об условиях, необходимых для роста и развития растений; закреплять
  представления о сохранении влаги в почве, закреплять умение обобщать
  полученные знания, самостоятельно формулируя выводы.

Педагог
  предлагает детям решить проблемную ситуацию: есть два комнатных растения,
  одно поливают каждый день, потому что очень быстро высыхает почва, а другое
  через несколько дней: в нем почва дольше сохраняет влагу. Почему? Дети
  высказывают свои предположения. Педагог предлагает детям поставить один
  горшок на солнечную сторону, а другой в тень и полить одинаковым количеством
  воды. Через некоторое время дети проверяют состояние почвы. Вывод: на
  солнечной стороне вода испаряется быстрее. Педагог интересуется: где почва
  дольше сохранит влагу после дождя – в поле или в лесу?

Лупы,
  два одинаковых комнатных растения в горшочках, две лейки с водой.

Секретное
  письмо

Продолжать
  знакомить детей со свойствами различных веществ; закреплять умение
  самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный
  интерес.

Предложить детям сделать рисунок или надпись на чистом листе
  белой бумаги молоком, лимонным соком. Затем нагреть лист бумаги (лучше над
  прибором без открытого огня). Что происходит? Надпись (или рисунок)
  проявятся.

Листы
  бумаги, молоко (лимонный сок), палочки.

«Весна.
  Труд весной. Перелетные птицы»

Выращиваем
  кристаллы

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать полученные знания,
  самостоятельно формулировать выводы, развивать интерес к объектам
  исследования.

Налить
  в миску теплую (лучше горячую) воду, растворить максимально возможное
  количество соли. Разлить воду по стаканчикам. На карандаши привязать нитки,
  положить карандаши на стаканчики так, чтобы конец нити был опущен в воду.
  Через некоторое время проводится наблюдение, что произошло с нитью (на ней
  появились кристаллы соли). Вместо нити можно использовать сухоцветы (тогда
  кристаллы образуются на них).

Соль,
  нитки, карандаши (или палочки), пластиковые прозрачные стаканчики с водой,
  миска.

Волшебный
  шарик

Продолжать
  знакомить детей со свойствами различных веществ (дрожжи); закреплять умение
  самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный
  интерес.

Насыпать сухие дрожжи в пластиковую бутылку, затем добавить
  немного теплой воды и чайную ложку сахарного песка. Взболтать бутылку. Надеть
  шарик на горлышко бутылки так, чтобы оно было закрыто полностью,  не
  оставалось зазоров. Поставить бутылку с шариком на теплый подоконник или
  поместить бутылку в миску с теплой водой. Наблюдать за тем, как надувается
  шарик. Почему это происходит?

Пакетик
  сухих дрожжей, теплая вода, сахар, чайная ложка, прозрачная пластиковая
  бутылка, воздушный шарик.

 «Бытовые
  приборы. Посуда»
«Огонь
  и дети»

Погасим
  пламя

Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха
  (кислорода); учить формулировать выводы в ходе практических действий;
  развивать познавательный интерес.

Педагог предлагает детям вспомнить, что они знают о
  воздухе; отмечает, что есть и отрицательные свойства (поддерживает горение).
  Педагог предлагает детям встать на безопасное расстояние от стола, зажигает
  свечу, обращает внимание детей на ее ровное горение. Затем опускает на
  горящую свечу перевернутый
  стакан. Что происходит? (Свеча погасла). Вывод: пламя не может гореть без
  доступа воздуха (кислорода). Как люди используют это свойство?

Короткая
  свеча, прозрачный стакан.

Что такое статическое электричество

Формировать у детей элементарные представления о
  статическом электричестве, учить
  формулировать выводы в ходе практических действий.

Предложить
  детям надуть воздушные шарики и потереть о волосы, немного поднять шарик
  над головой. Что происходит? Затем потереть шерстяной тканью оба воздушных шара. Поднести их
  друг к другу. Что происходит? Положить
  алюминиевую банку на бок на стол, поднести к ней воздушный шар, который
  потёрли о волосы. Что происходит? Вывод: статическое электричество возникает при трении некоторых
  предметов друг о друга.

Воздушные
  шарики, кусочки шерстяной ткани, алюминиевая банка.

«Продукты
  питания»

Что
  такое крахмал?

Продолжать
  знакомить детей со свойствами различных веществ (крахмал); закреплять умение
  самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный
  интерес.

Педагог
  раздает детям тарелочки с небольшим количеством крахмала, выясняет, знакомо
  ли это вещество. Предлагает изучить его, рассмотреть через лупу, определить
  наощупь, понюхать. Вместе с педагогом дети определяют свойства крахмала
  (белый, сыпучий, хрустящий мучнистый порошок без запаха и вкуса). Педагог
  предлагает налить в тарелочки немного холодной воды. Что происходит? (Крахмал
  не растворяется). Педагог в своей тарелочке наливает горячую воду – крахмал
  густеет, заваривается. Как человек использует это свойство? (Приготовление
  выпечки, киселей, соусов, кремов; изготовление клея).

Лупы,
  крахмал, пластиковые тарелочки, пластиковые ложки, емкость с горячей и
  холодной водой.

Лимонный
  пловец

Формировать
  представления о составе фруктов, их способности тонуть (не тонуть) в воде;
  продолжать учить выявлять свойства исследуемых объектов; развивать интерес к
  практическим действиям.

Педагог
  вместе с детьми опускает лимон в воду, дети наблюдают, и делают вывод, что
  лимон остается на поверхности воды. Педагог нарезает лимон и предлагает детям
  сделать витаминизированный напиток – опустить дольки лимона в воду, дать
  немного настояться, а затем попробовать (по желанию). Педагог обращает
  внимание детей на дольки, что произошло? (Опустились на дно). Почему большой
  целый лимон плавает, а маленькие дольки тонут? Дольки тонут, потому что
  мякоть лимона наполняется водой, дольки становятся тяжелыми и опускаются на
  дно. А у целого лимона кожура очень плотная и не пропускает воду. Дети
  рассматривают кожуру через лупу, проводят аналогичный опыт с другими
  фруктами.

Лупы,
  лимоны, глубокая емкость с водой, фрукты для сравнения (яблоко, апельсин),
  пластиковые стаканчики.

Апрель
«Планета - наш общий дом»

Тема
  недели

Тема

Цель, задачи

Описание
  опыта

Материал,
  оборудование

«Комнатные
  растения»

Расти,
  вырастай!

Формировать
  у детей представление о факторах внешней среды, необходимых для роста и
  развития растений; включать детей в совместные со взрослыми практические
  познавательные действия экспериментального характера.

Педагог просит детей выбрать среди
  карточек- схем такие, на которых изображены условия для роста и развития
  растений. Что произойдет с растениями, если одного из условий не будет?
  Педагог предлагает детям на опыте убедиться, как будет расти растение при
  отсутствии воды. Дети рыхлят почву в емкостях, затем садят семена гороха.
  Каждая емкость помечается цветным стикером. Одну емкость поливают водой,
  другую оставляют сухой и ставят в теплое, светлое место. Посадки в одной
  емкости регулярно поливают. Через несколько дней дети рассматривают почву в
  обеих емкостях, делают вывод, где семена проросли, а где нет и почему.

Лупы,
  две прозрачные емкости с почвой, семена гороха, картинки-схемы с изображением
  условий для роста и развития растений, цветные стикеры.

Свет,
  цвет и тепло.

Дать
  представления детям о взаимосвязи света, цвета и тепла; учить выделять и
  обобщать свойства исследуемого объекта, самостоятельно осуществлять
  практические действия.

Вопрос к детям: «Если эти емкости
  поставить на солнечный подоконник, в каком стаканчике вода нагреется
  быстрее?» Предложить детям рассмотреть обе емкости, определить различие в
  объеме стаканов (измерить с помощью мерного стакана – объем воды одинаковый).
  Педагог предлагает один стакан обернуть белой бумагой, другой – черной и
  оставить на подоконнике. Через некоторое время проверить температуру воды
  термометром, где вода теплее? Вывод: черные поверхности поглощают больше
  тепла, белые отражают свет и меньше нагреваются. Как это свойство
  используется человеком?

Две
  разные по объему емкости (стеклянные) с одинаковым количеством воды, мерный
  стакан; листы белой и черной бумаги, термометр.

«День
  космонавтики»

Маленький
  шар в большом пространстве

Продолжать
  знакомить детей с понятиями «космос», «космическое пространство», учить
  обобщенным способам исследования различных объектов, развивать интерес к
  исследованиям.

Педагог
  демонстрирует детям плакат, называет планеты, обращает внимание на размеры
  планет, поясняет: «Чтобы сравнить размер Солнца с размером Земли, сравним
  большой надувной мяч с маленьким». Предлагает детям расставить девять мячей
  по размеру в соответствии с размерами планет и перечислить названия планет.

Несколько
  мячей контрастных размеров (от большого надувного, до теннисного), плакаты с
  изображением солнечной системы (или презентация).

Солнечная
  лаборатория

Формировать у
  детей представления о том, что расстояние до Солнца влияет на температуру
  воздуха, развивать
  наблюдательность, учить формулировать выводы в ходе практических действий.

Педагог вместе с детьми берет линейку и на нее помещает один
  термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100 см. Ставит
  настольную лампу у нулевой отметки линейки, включает лампу. Через 10 мин. Нужно
  сравнить показания обоих термометров. Ближний термометр показывает более
  высокую температуру, потому что он получает больше энергии, следовательно,
  нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше
  расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть дальний термометр. С
  планетами происходит то же самое.

Два термометра, настольная лампа, длинная
  линейка.

«Весенний
  лед и вода»

Времена
  года

Закреплять
  представления о смене времен года, вращении Земли; закреплять умение
  устанавливать взаимосвязь между объектами исследования.

Педагог вносит глобус, спрашивает детей, что это. Вместе с детьми
  рассматривает глобус, отмечает место жительства ребят. Устанавливает и
  включает настольную лампу (фонарик); отмечает, что ось Земли наклонена по
  отношению к Солнцу; просит детей повращать глобус. Земля вращается вокруг
  своей оси, и происходит смена дня и ночи, а еще Земля вращается вокруг Солнца
  (педагог демонстрирует вращение вокруг Солнца по эллиптической орбите). Какую
  особенность заметили дети? Земля то приближается к Солнцу (наступает лето),
  то отдаляется от него (наступает зима).

Глобус,
  настольная лампа (фонарик).

Тает,
  тает лед.

Продолжать
  знакомить детей со свойствами льда как одного из состояний воды, включать
  детей в совместные с взрослым практические познавательные действия
  экспериментального характера.

Дети рассматривают лед, перечисляют его свойства. Каким
  способом можно растопить лед? Предложить детям положить один кубик льда на
  батарею, один в стакан с теплой водой, другой – в стакан с холодной водой.
  Где быстрее растаял снег? Педагог обращает внимание детей, что в стакане с водой
  лед растаял, а уровень воды не изменился? Почему? Предлагает детям налить
  воду в несколько стаканчиков и отметить уровень воды, затем опустить кубик
  льда и отметить уровень воды, когда лед растает. Когда вода замерзает и
  превращается в лед, кубик льда как бы расширяется и занимает больше места,
  чем занимала вода. Соответственно, растаяв, вода стала занимать меньше места,
  чем лед. Уровень воды остался примерно таким же.

Лупы,
  формочки со льдом, несколько прозрачных стаканов, теплая и холодная вода.

«Планета
  – наш общий дом»
«День
  Земли»

Мы
  посеем и посадим!

Формировать
  у детей представление о факторах внешней среды, необходимых для роста и
  развития растений; включать детей в совместные со взрослыми практические
  познавательные действия экспериментального характера.

Педагог демонстрирует детям пакетики
  с семенами, просит назвать растения, которые вырастут из семян (по картинкам
  на пакетах), предлагает детям рассмотреть семена (в том числе через лупу).
  Педагог демонстрирует карточки-схемы и просит выбрать те, где изображены
  условия, необходимые для роста растений (солнце, почва, вода). Есть еще одно
  условие, которое можно выяснить с помощью опыта. Дети наполняют две горшочка
  почвой, сажают семена и поливают их. Один горшок оставляют в комнате, другой педагог
  ставит в холодное место. Через несколько дней дети проверяют результаты
  опыта: в теплом месте семена проросли, а в холоде – нет. Вывод: кроме света и
  воды растением нужно тепло.

Лупы,
  две прозрачные емкости, мешок с почвой, совочки, два вида семян цветов или
  быстро всхожих растений, лейка с водой; карточки-схемы с изображением
  условий, необходимых для роста и развития растений (и несколько других, не
  относящихся к растениям).

Пламя загрязняет воздух.

Формировать
  у детей представления о факторах, загрязняющих окружающую среду, воспитывать начала
  экологической культуры поведения, продолжать учить
  формулировать выводы в ходе практических действий.

Педагог
  зажигает свечу. Может ли пламя загрязнить воздух?  Педагог держит над
  пламенем свечи на расстоянии (1-2 см) стекло или фарфоровую чашку. Через
  некоторое время демонстрирует детям, что этот предмет снизу почернел -
  покрылся слоем копоти.

Свеча,
  стекло или фарфоровая чашка, спички.

Май
«Моя семья»

Тема недели

Тема

Цель, задачи

Описание опыта

Материал, оборудование

«Правила
  поведения в общественных местах»

Поверхностное
  натяжение воды

Продолжать
  знакомить детей со свойствами воды (поверхностное натяжение); развивать
  наблюдательность,
развивать
  интерес к практическим действиям.

Стакан до краев наполнить водой. Кажется, одной скрепки
  достаточно, чтобы жидкость пролилась. Предложить детям осторожно погружать
  скрепки в стакан одну за другой. Опустив около десятка скрепок, можно
  увидеть, что вода не выливается, а образует на поверхности небольшой купол. Педагог объясняет детям, что молекулы на
  поверхности жидкости притягиваются, образуя тончайшую упругую пленку. Такое
  свойство воды называется поверхностным натяжением. Этим объясняется,
  например, способность водомерки скользить по водной глади пруда.

Стаканы
  с водой, канцелярские скрепки.

Такие разные жидкости

Продолжать
  знакомить детей со свойствами различных жидкостей; закреплять умение
  самостоятельно осуществлять практические действия; развивать познавательный
  интерес.

Заполнить банку примерно на 1/3 сиропом, добавить такое
  же количество воды и масла. Жидкости не будут смешиваться, а образуют слои.
  Причина – плотность, вещество с меньшей плотностью легче. Затем поочередно в
  банку нужно опустить предметы. Они «зависнут» на разных уровнях. Все зависит
  от того, как соотносятся между собой плотности жидкостей и предметов. Если
  плотность материала меньше, чем жидкости, вещица не утонет.

Стеклянная
  банка, сахарный сироп, масло растительное, вода, мелкие предметы (монета,
  пластиковая бусина, кусочек пенопласта, булавка).

«День
  Победы»

Повелитель спичек

Продолжать
  знакомить детей со свойствами воды (поверхностное натяжение);
развивать
  наблюдательность, познавательный интерес.

Предложить
  детям налить в тарелку воду и пустить плавать по поверхности воды спички.
  Опустить в воду кусочек сахара или мыла. В первом случае спички соберутся
  вокруг кусочка, а во втором – отплывут от него. Объяснить детям: это
  происходит потому, что сахар увеличивает силу поверхностного натяжения воды,
  а мыло – уменьшает.

Тарелки,
  вода, кусочки мыла и сахара; спички.

Подводная
  лодка из винограда

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать полученные знания,
  самостоятельно формулировать выводы

Взять
  стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросить в нее
  виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же
  начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре
  их станет так много, что виноградинка всплывет,
  но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка
  вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова
  всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не
  "выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая
  лодка.

Виноград,
  газированная вода (или лимонад), стаканы.

«Цветы
  луга и сада. Насекомые. Первоцветы»

Круговорот цветов

Продолжать учить детей выявлять свойства и качества
  материалов, включать
  детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия
  экспериментального характера.

Педагог
  предлагает детям наполнить блюдо или тарелку молоком примерно на 2,5 см.
  Затем добавить на поверхность молока по краям тарелки или блюда по нескольку
  капель пищевых красителей разных цветов, стараясь, чтобы цвета не
  смешивались. Потом добавить несколько капель средства для мытья посуды в
  середину блюда. Предложить детям понаблюдать за образованием разноцветных
  узоров.

Низкое
  блюдо или глубокая тарелка, средство для мытья посуды, молоко, разноцветные
  пищевые красители.

Где
  лучше расти?

Формировать
  у детей представление о факторах внешней среды, необходимых для роста и
  развития растений (состав почвы); включать детей в совместные со взрослыми
  практические познавательные действия экспериментального характера.

Педагог вместе
  с детьми выбирает почву для посадки растений (чернозем, песок, глина). Дети
  сажают черенки традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при
  одинаковом уходе за ними в течение двух недель. Делают вывод: лучше всего
  растение растет в черноземе, в глине растение не растет. Пересаживают
  растения из горшка с глиной в чернозем. При пересадке в чернозем у растения
  отмечается хороший рост. В песке растение растет вначале хорошо, затем
  отстаёт в росте. Почему? В черноземе растение растет хорошо, потому что много
  питательных веществ. Почва хорошо проводит влагу и воздух, она рыхлая. В
  песке растение вначале растет потому, что в нем много влаги для образования
  корней, но в песке мало питательных веществ так необходимых для роста
  растений. Глина очень твердая по качеству в неё очень плохо проходит вода, в
  ней нет воздуха и питательных веществ.

Черенки
  традесканции, горшки с песком, черноземом, глиной, совочки, лейка с водой.

«День
  семьи.
Отношения»

Шагающая
  вода

Продолжать учить детей выявлять свойства и качества
  материалов, развивать
  наблюдательность, учить формулировать выводы в ходе практических действий.

Педагог
  предлагает детям наполнить 3 стаканчика водой, 3 оставить пустыми,
  развести в воде красители. Салфетки аккуратно сложить и опустить
  так, чтобы один конец был в стакане с водой, а другой —
  в пустом. Постепенно вода начнет «переходить»
  из полного стаканчика в пустой, окрашивая салфетку. Это произойдет
  благодаря капиллярному эффекту. Это явление подъема или опускания жидкости
  в узких трубках или пористых телах (как салфетки). Такой эффект можно
  увидеть, когда вытираешь руки полотенцем.

Прозрачные стаканчики, пищевые красители (или
  гуашь), бумажные салфетки, вода.

Живой
  кусочек

Формировать представления детей о том, что в
  корнеплодах есть запас питательных веществ для растения; развивать
  наблюдательность, учить формулировать выводы в ходе практических действий.

Предложить
  детям поместить корнеплоды в теплое светлое место и наблюдать за появлением
  зелени, сделать зарисовки в дневнике наблюдений. Когда появятся зеленые
  ростки, обрезать корнеплоды до половины высоты, поместить их в плоскую
  емкость с водой, поставить в теплое светлое место. Продолжать наблюдать за
  ростом зелени, отмечая результат наблюдения. Наблюдение продолжать, пока
  зелень не начнет вянуть, затем рассмотреть корнеплод (он стал
  мягким, вялым, невкусным, в нем мало жидкости).

Плоская емкость, корнеплоды: морковь, свекла,
  редька.

«До
  свидания, детский сад. Здравствуй, школа!»

Дождевые
  облака

Закреплять
  представления детей о круговороте воды в природе; включать детей в совместные
  со взрослым практические познавательные действия экспериментального
  характера.

Налить в банку воды примерно на 2/3. Выдавить пену на
  поверхность воды, чтобы она стала похожа на кучевое облако. Предложить детям
  пипеткой накапать на пену окрашенную воду и наблюдать, что происходит?
  (Цветная вода проходит сквозь облако и продолжает свое путешествие ко дну
  банки).

Банка
  с водой, пена для бритья, пищевые красители (краска), пипетки.

Красочная
  лампа

Совершенствовать
  умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать полученные знания,
  самостоятельно формулировать выводы.

Предложить детям наполнить стакан на 2/3 водой, вылить в воду
  растительное масло. Масло будет плавать по поверхности. Добавить пищевой
  краситель к воде и маслу. Потом медленно высыпать 1 чайную ложку соли. Что
  происходит? Педагог объясняет детям, что масло легче воды, поэтому плавает по
  поверхности, но соль тяжелее масла, поэтому, когда добавляется соль в стакан,
  масло вместе с солью начинает опускаться на дно. Когда соль распадается, она
  отпускает частицы масла и те поднимаются на поверхность. (Пищевой краситель и
  подсветка помогут сделать опыт более наглядным и зрелищным.)

Соль, вода, стакан растительного масла,
  несколько пищевых красителей, большой прозрачный стакан или стеклянная банка,
  фонарик.

Литература:
1.     Батова
И.С. «Опыты и эксперименты с веществами и материалами», Волгоград, «Учитель»,
2017г
2.     Деркунская
В,А. «Игры-эксперименты с дошкольниками», М., Центр педагогического
образования, 2013 г.
3.     Рыжова
Н.А. «Волшебница – вода», М., «Линка-Пресс», 1997 г.
4.     Рыжова
Н.А. «Воздух-невидимка», М., «Линка-Пресс», 1998 г.
5.     Интернет-ресурсы

file_name: Планирование опытно-экспериментальной деятельности в  подготовительной к школе группе.docx

alt: Природа нашего края» Лес как экосистема

alt: Октябрь «К нам приходит осень»

alt: Правовая культура» Акция «Защита»

alt: Ноябрь «Мой город. Моя республика

alt: Ноябрь «Мой город. Моя республика

alt: День Матери» Музыкальные инструменты»

alt: Январь «Животный мир»

alt: Животные рек, морей и океанов.

alt: Февраль «Мир, в котором я живу»

alt: Май «Моя семья» Тема недели

alt: Цветы луга и сада. Насекомые.

alt: Цветы луга и сада. Насекомые.


extracted_text:
Урок №47.Единицы работы электрического тока, применяемые на
практике. Лабораторная работа 8 «Измерение мощности и работы тока в
электрической лампе»
Цель
урока. Ввести единицы
работы электрического тока, применяемые на практике, определить мощность и работу тока в электрической лампе.
Содержание
опроса. Вопросы в конце § 50, 51.
Содержание нового материала. Формула для вычисления работы электрического тока через мощность и время. Единицы
работы тока, используемые на практике. Расчет стоимости
израсходованной электроэнергии.
Лабораторная работа 8 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе».
Домашнее задание. § 52. Задание в конце
§ 52. Решить задачи 1150, 1152, 1156 из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного
приобретения знаний о единицах мощности, постановки цели, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, регулятивными
универсальными учебными действиями при экспериментальном изучении работы и мощности
тока, предвидеть результаты своих действий при измерении мощности и работы
тока, освоить приемы действий в нестандартных ситуациях, работать в группе.
Личностные: осознать необходимость
самостоятельного приобретения знаний о способах измерения мощности и работы
тока и практическую значимость изученного  материала,  самостоятельность в
приобретении новых знаний о единицах мощности и работе тока, стимулировать
использование экспериментального метода исследования мощности и работы тока,
сформировать познавательный интерес,
развивать интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании
природы, самостоятельность в приобретении новых знаний, уважительное отношение
друг к другу, к учителю.
Общие
предметные: проводить наблюдения, планировать
и выполнять эксперимент по измерению мощности и работы тока, обрабатывать результаты измерений, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы,
оценивать границы погрешностей результатов измерений,
применять знания о мощности и работе
тока на практике.
Частные предметные: измерять мощность и работу
тока, применять полученные знания определения мощности
и работы тока
в быту, овладеть
экспериментальным методом исследования  мощности и работы тока.
Ход
урока.
Единицы мощности, используемые на
практике, учащиеся самостоятельно изучают по материалам параграфа: выражают
мощность в Вт • ч, разбирают пример решения задачи из
учебника, составляют аналогичную задачу и решают ее. После этого обсуждаем с
классом значения мощности тока, указываемые на электроприборах и в их
паспортах. Затем разбираем и решаем задачи из упражнения
36. После разбора задач приступаем к обсуждению, анализу и плану
выполнения лабораторной работы. Повторяем виды соединения проводников. Учащиеся
объясняют, что означает последовательное соединение проводников, как включается
в цепь вольтметр, амперметр, что они измеряют, дают определение мощности. Один
из учеников записывает на доске формулу для ее расчета и чертит схему опыта.
Затем обсуждаем, что такое работа тока и как ее вы- числяют. После этого
ученики приступают к выполнению лабораторной работы. Перед тем как записать
вывод, обсуждаем его вместе с классом. После
завершения работы пары меняются тетрадями и проверяют результаты
измерений друг у друга, обсуждают полученные значения мощности и работы,
причины расхождения с паспортными данными.

file_name: Урок №47.Единицы работы электрического тока, применяемые на практике..docx

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
6.1В Рационал сандар және оларға амалдар
  қолдану

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 6

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Рационал
  сандарды азайту. Координаталық түзуде нүктелердің
  арақашықтығы.

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

6.1.2.14
  Рационал сандарды азайтуды орындау

Сабақ
мақсаты

Оқушылар:
·
  рационал
  сандарды азайтып үйренеді.

Бағалау критерийі

Оқушы:
·
  рационал
  сандарға амалдар орындайды.

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар:

рационал сандарға қосу және
       азайту амалдарын орындауда түсінік береді.

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
·
  рационал сандар; координаталық
  түзу; бірлік кесінді; санақ басы;
оң бағыт; теріс бағыт.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:
·
  таңбасы бірдей сандарды қосу
  үшін … керек;
·
  таңбалары әртүрлі сандарды
  қосу үшін ... керек.
·
  бір саннан екінші санды азайту үшін
  ...;
·
  азайғыштың таңбасы
  сақталады, ал азайтқыштың таңбасы қарама –
  қарсы таңбаға көшеді.

Құндылықты
дарыту

§   құрмет
 оқушы
  мен оқушы, оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынастың
  қатар-құрбыға деген сыйластық пен үлкенге
  деген ізеттіліктің негізі екендігін ұғыну;
§   ынтымақтастық
 жұптық
  жұмыста өзара ынтымақтастықта жұмыс жасау;
§   ашықтық
жұппен
  жұмыста өз пікірін ашық айту және
  құрдасының пікірін тыңдай білу;
§   еңбек
  және шығармашылық
берілген
  тапсырмаларды орындауда еңбек етудің маңыздылығын
  ұғынып, шығармашылық қабілетін шыңдау;
§   өмір
  бойы білім алу
таңбалары
  әр түрлі рационал сандардың қосындысын табуды
  үйрену арқылы білімінің өмірлік қажеттілігін
  түсіне білу.

Пәнаралық
байланыстар

Қоршаған
  ортада кездесетін өлшемдері әртүрлі шамаларды есептеуде таңбалары
  әртүрлі сандарды қосу тақырыбында алған
  білімдерін қолданады. Таңбалары бірдей, таңбалары
  әртүрлі рационал сандарды қосу амалдарын қолдану
  күнделікті өмірде есептеулер жүргізу үшін
  маңызды және физикада, химияда, биологияда, географияда пәндерінде
  сандық есептеулер жүргізуге көмектеседі.

Бастапқы білім

Рационал
  сандарды салыстыруды, координаталық түзуде кескіндеуді және
  координаттық түзу көмегімен қосуды біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
1-3 мин

3-6 мин

1.
   Оқушылармен
  амандасу және сабаққа қатысып отырған
  оқушыларды түгелдеу.
Топқа бөлу.
  Оқушыларды екі топқа бөлемін. Қима
  қағаздарға оң немесе теріс сан шығатындай
  есептерді жазып, алдын ала дайындап қоямын. Әрбір оқушы
  қима қағазды алып, есептеп және жауабының
  оң немесе теріс екенін айтып өзінің бір топтастарын табады.

2.
  Үй
  жұмысын тексеру. Ротация әдісі бойынша оқушылар бір –
  бірінің үй жұмысын тексеріп шығады.

Қосымша 1.

Сабақтың ортасы
6-12 мин

12-17 мин

17-20 мин

20-28 мин

28-37 мин

Жаңа
  сабақты түсіну.
Жаңа
  тақырыпты проблемалық оқыту.
Проблемалық сұрақ:
– Мына есепті қалай шығаруға болады:
– 3 – (+ 4) =?
– 6 – (– 7)=?
Есептің шешімін жеке шығарады, болған
  соң көршілерімен салыстырады, топпен бірігіп талқылайды.
Жауабын постер жасап, қорғайды.
Топтық жұмыс:
Зерттеушілік жұмыс.
1. Әрбір топқа нұсқаулық беріледі.

Оқушыларға нұсқаулық.
Таңбалардың ережесі жазыңыздар.
Егер
  жақшаның алдында қосу таңбасы болса, онда
  жақшаның таңбасы өзгермейді. Сондықтан
  қосу таңбасы санның таңбасын өзгертпейді.
+
  (+ a) = + a
  + (– a) = – a
Жақша алдындағы «минус» таңбасы жақша
  ішіндегі санның таңбасын өзгертеді.
– (+ a) = – a
– (– a) = + a
2. Жоғарыдағы ережені қолданып есептің
  таңбасын ауыстырыңыз.
3. Заңдылықты табыңыз;
4. Жауабын жазыңыз.
Бағалау:
 Мұғалім оқушылардың
  тапсырмаларды орындауға және диалогтарға
  қаншалықты қатысатындығын бақылау жолымен
  бағалау бағалайды.
Сабақтың
  сабақ тақырыптары мен мақсаттарын тұжырымдау
  және жазу.
Сабақ
  тақырыбы: Таңбалары әр түрлі рационал сандарды азайту.
Сабақтың
  мақсаты: Оқушылар таңбалары әр түрлі рационал
  сандарды азайтуды үйренеді.
Бағалау
  критерийін оқушылармен бірге құрастыру
Жаңа
  сабақты меңгеру.
Сыныппен жұмыс:
Мұғалім таныстырылым арқылы оң
  сандар мен теріс сандар туралы тарихи анықтаманы береді.
Тарихи
  анықтама:
 Еуропада теріс сандарды азайтудың
  дұрыстыңына сенімді болу үшін француз математигі Никола
  Шюкенің 1484 жылғы еңбегіне негіздейтін. Ол теріс
  түбірі бар теңдеуге келтіретін есеп қарастырады.
  «Осыған дейін мүмкін емес деп есептелген, бұл есептеу –
  дұрыс» деп Шюке айтқан.
 «+» және «–» таңбалары қосу және азайту
  үшін деп Чех Ян Видман осыған дейін жазған болатын.
  Кейіннен неміс ғалымы Михель Штофель «Толық арифметика» жазып,
  1544 жылы баспадан шығарды. Мұнда сандар үшін «0–2;
  0+2;0–5; 0+7» деген жазбалар кездеседі. XIX ғасырдың бірінші
  жартысында «Оң және теріс сандардың қатаң
  теориясы дамығанда» теріс сандарды барлығы бірдей мойындады.
Топтық жұмыс:
Оқушылардың не білетінін зерттеу.
Рационал сандар қалай азайтылады?
Оқушылар топта ой-қорытындыларын түйіндейді.
Бір саннан екінші санды азайту үшін, азайғышқа
  азайтқышқа қарама – қарсы санды қосу керек.
 a – b = a + (– b)
Мысал.
  6 – 8 = 6 + (– 8) = – 2
Мысал.
0 – 2 =
  0 + (– 2) = – 2
Азайту амалының ерекше жағдайлары:
0 – a = – a
  a – 0 = a
  a – a = 0
Рационал сандардың азайту ережелері.
Егер
  азайғыш пен азайтқыштың таңбалары әр
  түрлі болса, онда рационал сандарды азайту таңбалары бірдей
  сандарды қосу «ережесі бойынша» орындалады (1 – кесте).

Азайғыш

Азайтқыш

Жазылуы

Айырма

6

–2

6
    –(–2)=6+2=8

8

–7

3

–7–(+3)=–7–3=–10

–10

1,8

–2,7

1,8–(–2,7)=1,8+2,7=4,5

4,5

Егер
  азайғыш пен азайтқыштың таңбалары бірдей болса, онда
  рационал сандарды азайту таңбалары әр түрлі сандарды
  қосу «ережесі бойынша» орындалады (2 – кесте).

Азайғыш

Азайтқыш

Жазылуы

Айырма

–9

–3

–9 –(–3)=–9+3=–6

–6

–2

–5

–2–(–5)=–2+5=3

3

–

=

 Бағалау:
     Оқушылардың
  тапсырмаларды орындауға және диалогтарға
  қаншалықты қатысатындығын бақылау жолымен
  бағалау.

 Жұптық
  жұмыс:
1 тапсырма.
і) өрнекті ықшамда:
  2,8x−0,6+4,2x+16,8−8x .
іi) х=−2 болғанда өрнектің мәнін
  табыңыз.
Бағалау.
Ф.Мұғалім бағалайды. Бағалау парағын
  тақтаға іліп қоямын.
Ф. Өзара бағалап, дәптерге ескерту жазады.
Дескриптор: Білім алушы
·
  ұқсас мүшелерді біріктіреді
·
  таңбалары әр түрлі рационал сандарды азайтады;
·
  таңбалары әр түрлі рационал сандарды
  қосады;
·
  өрнектің мәнін табады.
2
  тапсырма.
і) Есепте:
1) 16 (5)=        жауабы: 16 (5)=16+5=21
2) 239=              жауабы: 239=  23+( 9)=
   32
3) 1430=             жауабы: 1430=14+( 30)=  16
4) 30 ( 12)=     жауабы: 30 ( 12)=  30+12=  18
ii) жауабын өсу
  ретімен жазыңыз;
Бағалау.
Ф.Мұғалім бағалайды. Бағалау парағын
  тақтаға іліп қоямын.
Ф. Өзара бағалап, дәптерге ескерту жазады.
Дескриптор:
-      таңбалары бірдей рационал сандарды азайтады;
-      таңбалары әр түрлі рационал сандарды
  азайтады;
-      өрнектің мәнін табады.
-
  сандарды өсу ретімен жаза алады.

Қосымша 2
Матема-тика
  6 класс, Т.Алдамұратова., Алматы, «Атамұра» 2012.
Қосымша 3.

Математика-6 кл Т.А. Алдамұратова, Т.С.
  Байшоланов, «Атамұра» 2011

Қосымша 4.

Сабақтың соңы
37-40 минут

Сабақты қорытындылау:
1.
  Рационал
  сандар қалай азайтылады?
2.
  Таңбалары
  әр түрлі сандарды азайту қалай орындалады?
3.
  Таңбалары
  бірдей сандарды азайту қалай орындалады?
4.
  Координаталық
  түзудегі кесіндінің ұзындығын қалай табамыз?
Рефлексия:
Сабақ соңында оқушылар өздерінің
  көңіл-күйлері мен сабақта қатысты
  көңіл күйлерін көрсетеді
l
Маған бәрі
  түсінікті, мен түсіндім!

l
Менде
  қателіктер бар, бірақ мен қатемді түзеуге тырысамын!

l
Мен
  ештеңе түсінбедім
.
Үй
  жұмысы: Өмірден рационал сандарды азайтуға 1 мысал есеп
  құрастыру

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру
  деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы. АКТ-мен байланыстар

Оқушылар
  сабақ бойы жеке және жұппен жұмыс жасайды.
Жұптық
  жұмыста
  өз-өзіне сенімсіз оқушылар анағұрлым
  өздеріне сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында, тапсырманы
  орындау жолдарын бақылап, үйренеді. Ашық
  сұрақтар беріледі, себебі білімі жоғары оқушылар
  оларды кең ауқымды мағынада түсінеді.

Оқушылардың тапсырмаларды орындауға
  және диалогтарға қаншалықты
  қатысатындығын бақылау жолымен бағалау.
Прогресс, жұппен жұмыс кезіндегі жауап
  реакциясы әр оқушының үлесін бағалау .
Жұптар бір-бірін бағалайды , яғни
  өзара бағалау болады және өзін-өзі
  бағалайды.

Оқушылардың
  көңіл-күйлерін бақылау. Өрт дабылы немесе
  локдаун болған жағдайда кабинеттегі оқушылардың
  әрекетіне басшылық жасау.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сабақтың соңы 37-40 минут

title: Теріс рационал сандарды қосу. Таңбалары әртүрлі рационал сандарды қосу.