extracted_text:
Тоқыма тоқуды
көпшілік қарт әжелер мен үй шаруасындағы
әйелдердің сүйікті ісі деп біледі. Алайда, тоқыма
тоқу барлығына ортақ, кәделі әрі пайдалы іс
екенін көпшілік біле бермейді. Күлкі
терапиясы сияқты
тоқыма тоқудың да денсаулыққа берер мол пайдасын дәрігер-ғалымдар
анықтап, дәлелдей білген.
Күнделікті
күйбең тірлік салдарынан адам бойын әлсіздік,
көңілсіздік, күйзеліс билейді.Салдарынан түрлі жүйке
жүйесі, жүрек қан тамырлары және гипетоникалық
аурулар туындауы мүмкін. Бұл
дерттердің алдын алу мақсатында дәрігерлер анда-санда
тоқыма тоқуға кеңес береді.
Тоқыма тоқу
жүйке жүйесі мен ми жұмысын жақсартады. Артық ойлардан арылтып,
көңіл көтереді. Тоқыма тоқу –
шығармашылық жұмыс. Ал адам баласы шығармашылық
жұмыспен айналысқан кезде, ол бар назарын ісіне аударып,
көңілі жай тауып, жаны тынышталады.

Күнделікті кешке
немесе бос уақытыңыз болған кезде қолыңызға
түрлі-түсті жіптер мен тоқыма бізін алып, іске
кірісіңіз. Өзіңізге малақай, шарф,
сөмке, жаялық тоқи бастаңыз. Ол қолымнан келмейді
десеңіз, тоқыма тоқи алатын таныстарыңызға «үйретіп жібер»деп
қолқа салыңыз. Дүкен сөрелерінен тоқыма
тоқу туралы кітаптарды іздестіріңіз. Ғаламтор беттеріндегі
тоқыма тоқуды үйрететін онлайн-сабақтардан дәріс
алыңыз.
Тоқыма біздері мен
жіптерді өзіңіз таңдаңыз. Өзіңізге ыңғайлы
әрі жағымды болуын қадағалаңыз. Тоқыма
тоқуды бастаған кезде бар ойыңыз жасап жатқан
іс-әрекетіңізде болсын. Тоқып жатқан
дүниенің қандай болатынын көз алдыңызға
елестетіңіз. Тоқыма тоқыған кезде ашуланбаңыз,
сабыр сақтаңыз. Шыдамсыздық танытсаңыз, 10-15 минут
үзіліс жасап, іске қайта кірісіңіз. Күнделікті кешке
тоқыма тоқуға 30-40 минут бөлсеңіз, оның
қалай сүйікті ісіңіздің біріне айналғанын сезбей
қаласыз. Тек
бастаған ісіңізді аяқсыз қалдырмаңыз.
Тоқыма тоқуды
қарапайым ілмектерден бастаңыз. Күрделі оюларды жасауға
аса ұмтылмаңыз. Әуелі дағдыланып, қолыңызды
үйретіп алыңыз. Кейін бірте-бірте күрделі оюларды
тоқуды бастаңыз.

file_name: тоқыма тоқудың пайдасы .docx

title: Тоқыма тоқудың пайдасы


extracted_text:
Учет выпущенных
облигаций

      Облигация – это ценная
бумага, удостоверяющая право ее держателя на получение от лица, выпустившего
облигацию, в предусмотренный ею срок номинальной стоимости облигации или иного
имущественного эквивалента. Облигация предоставляет ее держателю также право на
получение фиксированного в ней процента от номинальной стоимости либо иные
имущественные права.
      Облигации в соответствии со ст. 24
Федерального закона от 22.04.1996 № 39-ФЗ «О рынке ценных бумаг» могут
быть размещены только после регистрации их выпуска.
      При регистрации проспекта эмиссии облигаций
уплачивается налог на операции с ценными бумагами в процентах от суммы эмиссии.
В бухгалтерском учете оформляются следующие операции:
       Дебетсчета 91-2 Кредитсчета 68«Расчеты
по налогам и сборам», соответствующий субсчет – начисление налога;
       Дебетсчета 91-2 Кредитсчета 76«Расчеты
с разными дебиторами и кредиторами» – стоимость работ по изготовлению бланков;
       Дебетсчета 006«Бланки
строгой отчетности» – оприходование бланков;
       Дебетсчета 91-2и Кредитсчета
76– на вознаграждение андеррайтера (лицо, реализовавшее облигации);
       Кредитсчета 006– списание
реализованных облигаций;
       Дебетсчета 51 Кредитсчета 67«Долгосрочные
кредиты и займы» – размещение процентных облигаций на номинальную стоимость;
       Кредитсчета 98«Доходы
будущих периодов» – на превышение номинальной стоимости над продажной. Сумма
превышения списывается равномерно в течение срока обращения облигаций с дебета
счета 98 в кредит счета 91-2. Проценты начисляются ежемесячно в дебет счета
91-2 и кредит счета 67.
      Размещение дисконтных облигаций отражается
записями:
       Дебетсчетов 51, 52«Валютные
счета» Кредитсчета 67 –на сумму размещения;
       Дебетсчета 97«Расходы
будущих периодов» Кредитсчета 67 –на величину дисконта. Данная
сумма списывается равномерно, ежемесячно в течение срока обращения облигаций в
дебет счета 91-2с кредита счета 97.
       Дебетсчета 67 Кредитсчета 51
–погашение облигаций.
      В соответствии с ПБУ 10/99и 15 /01проценты,
уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных средств
(кредитов, займов), относятся к операционным расходам организации.
      Договор займа может быть заключен путем
выдачи организацией-заемщиком собственного векселя займодавцу. Векселедатель
указывает сумму, указанную в векселе (номинальную стоимость) как кредиторскую
задолженность, по дебету счета 51 и кредиту счетов 66, 67.
      Эмитент выплачивает векселедержателю доход
в виде процента или в виде дисконта (разница между суммой, указанной в векселе,
и суммой фактически полученных денежных средств по векселю). Проценты и сумма
дисконта, уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных
средств (кредитов, займов), относятся к операционным расходам организации (ПБУ 10/99,15
/01).
      Задолженность по полученным займам
отражается с учетом процентов, причитающихся к уплате на конец отчетного
периода (п. 73 Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности в Российской Федерации (утв. приказом Минфина России от 29.07.1998
№ 34н), п. 17 ПБУ 15/01).
      Выпуск векселей, доход по которым
устанавливается в виде процента, отражается в учете следующими проводками:
       Дебетсчета 50«Касса», 51
Кредитсчетов 66, 67 –на номинальную стоимость.
      Ежемесячно в течение срока обращения
векселя начисляются проценты:
       Дебетсчета 91-2 Кредитсчетов
66, 67.
      Если привлечение средств осуществляется по
цене выше номинальной стоимости векселя, то разница относится в дебет счета 51
и кредит счета 98, а затем равномерно списывается с дебета счета 98в
кредит счета 91-2.Сумма отчисле- 160ний рассчитывается, исходя из
величины указанной разницы и срока, на который выпущен вексель.
      Выпуск векселей, доход по которым
устанавливается в виде дисконта, отражается в учете следующими записями:
       Дебетсчетов 50, 51– продан
вексель на полученную сумму;
       Дебетсчета 97«Расходы
будущих периодов» – на дисконт; Кредитсчета 66– на номинальную
стоимость;
       Дебетсчета 91-2 Кредитсчета 97–
ежемесячно в течение 12 месяцев расход будущего периода признается расходом
отчетного периода.
      Погашение задолженности по векселю
отражается записью по дебету счета 66 и кредиту счетов 50, 51.

alt: Учет выпущенных облигаций

alt: Если привлечение средств осуществляется по цене выше номинальной стоимости векселя, то разница относится в дебет счета 51 и кредит счета 98, а затем равномерно списывается…

title: Учет выпущенных облигаций


extracted_text:
АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ
Период адаптации к
школе занимает от 1 до 3 месяцев (до полугода). Весь уклад жизни ребенка
меняется.
Основные проблемы:
– смена режима сна
и питания (детей, которые не ходят в сад, желательно готовить к школьному
режиму заранее, уже летом);
– смена воздушного
режима: необходимость пребывания в помещении в течение длительного периода;
– увеличение
времени, проводимого без двигательной активности, сидя за столом, непривычно
высокий уровень шума, толчея на перемене;
– смена стиля
общения со взрослым: учитель не ориентирован на опеку, заботу и защиту, ребенок
может почувствовать себя одиноким;
– необходимость
полного самообслуживания в столовой, гардеробе, туалете;
– необходимость
самостоятельно организовать свое рабочее место, достать учебники из портфеля и
разложить их;
– необходимость
правильно реагировать на условные сигналы – звонок на урок и перемену;
подчиняться правилам поведения на уроке – сдерживать и произвольно
контролировать двигательные, речевые и эмоциональные реакции;
– необходимость
установления контактов с незнакомыми сверстниками;
– увеличение
объема интеллектуальной нагрузки.
Социально-психологическая
адаптация – процесс активного приспособления.
Существует 3
уровня адаптации
(вы можете проверить, как проходит адаптация вашего ребенка):
1. Высокий уровень
адаптации.
Ребенок
положительно относится к школе, предъявление требований воспринимает адекватно;
учебный материал усваивает легко; решает усложненные задачи, прилежен,
внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без
внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе
(всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень
адаптации.
Первоклассник
положительно относится к школе; ее посещение не вызывает отрицательных
переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и
наглядно, усваивает основное содержание учебной программы, самостоятельно решает
типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда,
когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и делает домашнее
задание почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит
со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень
адаптации.
Первоклассник
отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье;
доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины,
объясняемый учебный материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с
учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не
проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный
контроль, систематическое напоминание и побуждения со стороны учителя и
родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная
помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет без особого
желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по имени и фамилии лишь часть
одноклассников.
Главная причина
школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного
воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал
переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом.
Бессознательное стремление к отчуждение, неприятие норм и правил любой общности
во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей,
воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где
родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.
Ребенок, которого
не принимают родители или один из них, наиболее значимый, плохо адаптируется в
школе, боится отметок и с трудом садится за уроки. Он принимает себя, если с
раннего детства живет в атмосфере принятия его взрослыми.
Семилетки проходят
этап психологической адаптации к школе легче, чем шестилетки. Статус ученика
требует от ребенка осознания и его специфической роли и позиции учителя,
определенной дистанции в отношениях, понимания условности этих отношений.
Многим шестилеткам это трудно понять. Это связано с возрастным кризисом 7 лет.
Ребенок попадает в сложную ситуацию: для него еще не потеряла своей актуальности
игровая деятельность, в то же время социум уже предъявляет к нему новые
требования, ставит перед необходимость присвоения соответствующих младшему
школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущей деятельностью выступает
учебная. А ребенок еще не доиграл. Бесполезно наказывать его, требовать. От
родителей требуется много терпения, доброжелательность. Можно серьезно,
«по-взрослому», объяснить правила поведения, можно посетовать на огорчение,
которое ребенок доставляет плохим поведением (выразить свои чувства), можно
поставить в пример товарищей, но обязательно делать это наедине.

file_name: АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ консультация.docx

alt: Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учебный материал усваивает фрагментарно;…

title: АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ


extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова Карманова Т.А., учитель.
 Проект по дисциплине «Обеспечение
качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
Проект
№1. «Создание
программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС».
Под внутренней
системой оценки качества образования (далее ВСОКО) понимается деятельность по
информационному обеспечению управления образовательным процессом, основанная на
систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его
ресурсного обеспечения и его результатов. Внутренняя система оценки качества
образования в образовательном учреждении (далее ОУ) разрабатывается в
соответствии с « Законом об образовании в Российской Федерации» (статья 28,
пункт 3, подпункт 13), на основании которого к компетенции образовательного
учреждения относится обеспечение функционирования внутренней оценки качества
образования [З]. Устав и локальные акты обеспечивают Современное дополнительное
профессиональное педагогическое образование № 4 2015 99 нормативно-правовые
основания реализации этой системы в соответствии с нормативно- правовыми
документами Российской Федерации в сфере образования.
Система оценки
качества образования сегодня является одной из главных проблем развития образования
на всех его уровнях. Образовательное учреждение обеспечивает проведение
необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели ВСОКО,
обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
Оценка качества
образования в ОУ осуществляется посредством:
 • системы
должностного контроля (в соответствии с Положением о должностном контроле,
программой контроля за образовательным процессом, циклограммой организации
видов и форм контроля);
• мониторинга
качества образования;
• мониторинга
качества условий реализации ООП ОУ;
 • общественной
экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность
качеством образовательных услуг, предоставляемых ОУ).
Организационная
структура, занимающаяся внутренней оценкой качества школьного образования в ОУ,
экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов,
включает в себя: администрацию ОУ, педагогический совет, методический совет,
методические объединения педагогов, временные структуры, Попечительский советы.
 Рассмотрим
компетенции администрации школьного учреждения в формировании и реализации
ВСОКО:
• формирует блок
локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в ОУ и приложений к ним,
утверждает приказом директора и контролирует их исполнение;
• разрабатывает
мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы
оценки качества образования ОУ, участвует в этих мероприятиях;
• обеспечивает на
основе основной образовательной программы проведение диагностических процедур,
мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам
качества образования в ОУ;
• организует
систему мониторинга качества образования в ОУ, осуществляет сбор, обработку,
хранение и представление информации о состоянии и динамике развития;
анализирует результаты оценки качества образования на уровне учреждения;
• организует
изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества
образования (учредителя, родителей, общественности);
• обеспечивает
условия для подготовки педагогов и общественных экспертов по осуществлению
контрольно-оценочных процедур;
• обеспечивает
предоставление информации о качестве образования на муниципальный и
региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно
– аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ
работы ОУ за учебный год, материалы самоанализа для размещения на сайте
учреждения);
• принимает
управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов,
полученных в процессе реализации ВСОКО. Методический совет ОУ и методические
объединения педагогов:
• участвуют в
разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности
педагогов ОУ;
• содействуют проведению
подготовки педагогов ОУ и общественных экспертов по осуществлению
контрольно-оценочных процедур;
• организуют
педагогическую диагностику освоения детьми содержания ООП ОУ;
• готовят
предложения для администрации по выработке управленческих решений по
результатам оценки качества образования на уровне ОУ.
Педагогический
совет ОУ:
• содействует
организации работы по повышению квалификации педагогических работников,
развитию их творческих инициатив;
• принимает
участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику
развития системы образования в ОУ;
• заслушивает
информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей
организаций и учреждений, взаимодействующих с ОУ по вопросам образования детей
дошкольного возраста, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического
режима в ОУ, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы
образовательной деятельности ОУ.
Попечительский
советы в системе государственно- общественного управления:
• оказывает
содействие расширению спектра дополнительных образовательных услуг в
учреждении;
• создает фонды
поддержки образовательного учреждения;
• согласует
направления расходования внебюджетных средств;
• осуществляет
контроль за расходованием внебюджетных средств,
 • анализирует
степень удовлетворенности родителей образовательными услугами ОУ.
Следующим
направлением во ВСОКО является оценка кадровых условий реализации ФГОС НОО и
ФГОС ООО: оценка уровня профессиональной и методической компетентности
педагогов, реализующих ФГОС НОО и ФГОС ООО.
В ходе оценки
кадровых условий руководителем оценивается качество рабочих программ педагогов
и календарно-тематического планирования, качество организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО. Для оценки качества
рабочих программ целесообразно использовать следующие критерии и показатели
оценивания:
 • структура
программы соответствует требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО;
• содержание
разделов отвечает требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО и особенностям ООП ОУ;
• программа имеет
перечень нормативных, методических источников и список научно-методической
литературы, используемый при разработке рабочей программы.
Для оценки
качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно использовать
следующие критерии и показатели:
 - методическая
компетентность (соответствие содержания, методов и приёмов возрасту детей);
- умение
заинтересовать детей выбранным содержанием;
- умение
удерживать интерес детей на протяжении всего мероприятия;
- адекватность
стиля взаимодействия с детьми группы. При оценке качества профессиональной
деятельности педагогов целесообразно оценить и качество
календарно-тематического планирования.
Критериями
оценивания могут выступать:
• соответствие
требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО (тематика недель, деятельностный и
компетентностный подходы к организации образовательного процесса)
 • соответствие
ООП ОУ
• учет
особенностей детей группы, их индивидуального развития
• отражение
регионального компонента
• отражение
инновационной деятельности педагога.
 В содержание
ВСОКО в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО целесообразно включить оценку
удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми
школьным образовательным учреждением, которое посещает их ребенок. Для этого
могут быть использованы следующие направления оценки:
•
Удовлетворенность качеством основной образовательной программы ОУ
 •
Удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг
•
Удовлетворенность спектром дополнительных образовательных услуг в ОУ
•
Удовлетворенность условиями реализации основной образовательной программы ОУ В
оценку условий реализации основной образовательной программы ОУ входит оценка
развивающей предметно-пространственной среды. Для этого целесообразно
использовать представленные в содержании ФГОС НОО и ФГОС ООО требования к
развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.
 • положительное
эмоциональное ощущение ребенка в группе
• отсутствие
конфликтов среди детей
• наличие
продуктов детской деятельности
• динамика
развития ребенка
• невысокий
уровень шума
• отражение в
среде особенностей примерной ООП школьного образования и ООП ОУ (инновационной
деятельности, регионального компонента). Продуманная, грамотно спроектированная
внутренняя систем оценки качества школьного образования обеспечит руководителя
достоверной информацией для принятия управленческих решений в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта школьного
образования.
Рассмотрим некоторые особенности управления качеством
образования.
1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование
и развитие. Деятельностное  и практическое проявление качества
образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить
активное участие обучающихся в организации и получении своего образования.
2. Развитие способности к самообразованию. Формирование
умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию,
получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм
поведения, формирования отношений.
3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в
нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического
отношения к окружающей действительности.
4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения
методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются
в разнообразную образовательную среду, что дает  возможность
обучающимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной
педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной
деятельности и т.д.
5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности
преподавателя, методов и технологий организации образовательного процесса.
Модель системы управления качеством
Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков

Формирование социального заказа

Определение миссии ДОУ

Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями

Выбор типа управления (на процесс или на результат)

Определение параметров оценки результатов образования

Диагностика личности обучающихся

Прогнозирование результатов образования обучающихся

Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами
и режимом жизнедеятельности школы

Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы

Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями

file_name: 1пр Проект по дисциплине «Обеспеч. качества образ. в соот.с треб.ФГОС ООО».doc

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени Героя

alt: ОУ за учебный год, материалы самоанализа для размещения на сайте учреждения); • принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в…

alt: ОУ. Следующим направлением во

intro: для переподготовки МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

title: Проект №1 по дисциплине «Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ГИД ПО ПОДГОТОВКЕ
И
ПРОВЕДЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УРОКА
«СОХРАНЕНИЕ
РЕДКИХ ВИДОВ»
ДЛЯ 1—4-Х
КЛАССОВ
Инициатор и организатор
общероссийского просветительского проекта «Сохранение редких видов животных и
растений» — Всемирный фонд дикой природы (WWF России).
Партнером проекта выступает
Движение ЭКА.
Проект реализуется с
использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского
общества, предоставленного Фондом президентских грантов WWF России.
Данный урок является вторым из
серии общероссийских интерактивных уроков «Сохраним живую природу России».
Предлагаем Вашему вниманию описание методики и сценарий
проведения урока для учеников младших классов.
АКТУАЛЬНОСТЬ УРОКА
Уже несколько десятилетий ученые
предупреждают о том, что деятельность современного человека и его отношение к
природе ведут к массовому вымиранию видов. Это подтверждают данные доклада «Живая планета 2016», — одного из
самых цитируемых в мире источников о состоянии здоровья нашей планеты. Как
говорится в докладе, с 1970 года численность позвоночных животных в мире
снизилась на 58 процентов. То есть примерно за 40 лет численность
млекопитающих, птиц, рыб, амфибий и рептилий сократилась более чем вдвое.
Причиной исчезновения большого
числа животных и растений является, в первую очередь, разрушение их мест
обитания, а также загрязнение окружающей среды и браконьерство.
Потеря биоразнообразия приводит
к крушению привычного нам мира природы и естественных систем жизнеобеспечения,
от которых зависят люди. Мы получаем от природы воздух, которым дышим, воду,
которую пьем, продовольствие и ресурсы, которые используем. Природа
поддерживает функционирование экономики и, что не менее важно, здоровье
человека.
Серьезная задача, которая стоит
сегодня перед людьми, — сохранить биологическое разнообразие и остановить
исчезновение редких видов животных и растений. Осуществлять эту задачу
необходимо разными способами и на всех уровнях, от общегосударственного до
каждого отдельного человека.
Предлагаемый урок помогает дать детям представление о
важности биологического разнообразия, угрозах его снижения из-за деятельности
людей, способах его сохранения и мотивирует их на участие в сохранении природы.
ЦЕЛЬ УРОКА
Дать представление о важности биологического разнообразия
в поддержании устойчивости экосистемы и роли редких видов животных и растений
как индикаторов благополучия природных систем.
ЗАДАЧИ:
 познакомить детей с понятием биологического
разнообразия;  показать примеры и
последствия вмешательства человека в экологические процессы;  показать влияние исчезновения отдельных видов
животных и растений на экосистемы и че-
ловека;
 познакомить с видами животных, находящихся под
угрозой исчезновения;  выяснить причины
исчезновения видов;  познакомить с доступными
каждому человеку способами сохранения биоразнообразия.
НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ:
 проектор и экран, компьютер, ноутбук либо
интерактивная доска для демонстрации презентации в Microsoft PowerPoint (презентация
— см. Приложение 2, подстрочный текст к презентации для озвучивания учителем —
см. Приложение 1 данного методического гида);
 принтер (желательно
цветной), листы А4 для печати материалов игровых заданий (Приложе-
ния 3 и 4) и
заготовки для складывания карманной книжечки (Приложение 5);  3–5 пар ножниц для изготовления карманных
книжечек в конце урока;  фотоаппарат или
телефон с фотокамерой от 5 мегапикселей, чтобы во время урока сделать
фотографии для получения диплома и благодарственного письма.
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ К МЕТОДИЧЕСКОМУ ГИДУ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
Приложение 1. Подстрочный текст
учителя для озвучивания в ходе демонстрации слайдов презентации (в конце
данного методического гида).
Приложение 2. Анимированная презентация (необходимо
показывать в режиме демонстрации).
Приложение 3. Бланки для задания «Собираемся в
экспедицию».
Приложение 4. Карточки для задания «Чиним сеть».
Приложение 5. Макет карманной книжечки.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Эти материалы помогут Вам
приобрести, расширить и углубить знания по теме урока:
1.       О редких видах
на сайте WWF России
2.       О
биоразнообразии на сайте ООН
3.       О значении биоразнообразия на сайте ВОЗ
4.
Сохранение биоразнообразия в Российской Федерации. Пятый
национальный доклад
ФОРМАТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Проведение урока «Сохранение редких видов» основывается на
системно-деятельностном подходе. Новые знания не даются в готовом виде, а
добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.
Для эффективной работы необходимо разделить учеников на 3 группы и посадить
каждую группу за отдельный стол. Для этого желательно развернуть парты так,
чтобы они сформировали один «круглый стол» для каждой группы, за которым
учащимся будет удобно взаимодействовать друг с другом.
В ХОДЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ ШКОЛЬНИКИ
УЧАТСЯ:
 общаться, слушать и слышать друг друга;  сотрудничать для решения поставленной задачи;  вырабатывать единое решение;  аргументированно доказывать свою точку зрения.
Обязательно поощряйте
сотрудничество и умение договариваться у Ваших учеников. Следите за тем, чтобы
все члены группы принимали участие в выполнении заданий и могли в равной
степени проявить себя.
Обратите внимание на то, что
задания не носят соревновательного характера. В деле решения глобальных проблем
очень важно умение сотрудничать и ощущать ценность своего вклада в общее дело,
а не конкуренция.
ПОДГОТОВКА К УРОКУ
Для успешного проведения урока
рекомендуется выполнить подготовительные шаги в следующей последовательности:
1.
Ознакомиться с методическим видеороликом по ссылке https://youtu.be/6RZYHJ7IYLQ и получить полное представление о формате и содержании урока,
этапах и методике его проведения.
2.
Изучить методический гид и Приложение 1 (подстрочный текст к
презентации) и одновременно просмотреть анимированную презентацию (Приложение
2). При этом рекомендуется уделить внимание последовательному изучению каждого
слайда и подстрочного текста к нему. В этом случае Вы будете уверенно
чувствовать себя на уроке, и презентация будет для Вас удобным опорным
инструментом. Обратите внимание, что при подготовке важно просматривать
презентацию в полноэкранном режиме, чтобы познакомиться со всеми спецэффектами
и анимацией.
3.
Изучить Приложения 3 и 4, в которых содержатся материалы для
проведения игровых заданий, и соотнести их с инструкциями, которые даны в
Приложении 1 методического гида.
4.
Распечатать и разрезать все необходимые материалы из Приложений
3–5.
5.
Скачать и сохранить в удобной папке видеоролик, входящий в состав
методического пакета. Проверить, установлена ли на компьютере программа для
воспроизведения видео и настроено ли оборудование, воспроизводящее звук
достаточной для помещения громкости.
6.
Если Вы планируете привлекать помощников, например, для
фотосъемки, Вам следует договориться с ними заранее о дате и времени проведения
урока.
ПОЛУЧЕНИЕ ДИПЛОМА И БЛАГОДАРНОСТИ
Чтобы получить именной диплом и
благодарственное письмо в адрес школы по итогам проведения всероссийского урока
«Сохранение редких видов животных и растений», необходимо:
 В ходе проведения урока сделать фотографии
различных его этапов. Уделите внимание качеству фотографий: они будут включены
во всероссийский онлайн-альбом проекта. На фотографиях должны быть отражены как
общие планы, так и групповая работа в ходе проведения игровых заданий, работа с
раздаточным материалом. В завершение урока можно сделать групповое фото с
готовыми карманными книжечками. Чтобы получить хорошие фотографии, можно
попросить о помощи кого-то из учеников, коллег или родителей.
 Выбрать 3 лучших фотографии, на которых
представлены разные моменты урока. На сайте урока http://редкиевиды.рф
нажать кнопку «Оставить отзыв и получить диплом» и ввести логин и пароль
(пароль Вы получили в письме после регистрации), чтобы попасть в личный
кабинет. Если забыли свой пароль, Вы можете его восстановить с помощью кнопки
«Забыли свой пароль?».
 В личном кабинете ответить на вопросы анкеты,
написать свой отзыв о проведенном занятии и загрузить 3 лучших фотографии с
урока. Далее Вам откроется возможность скачать именной диплом и благодарность в
адрес школы.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Продолжительность урока — 45 минут.
1. ВВОДНЫЙ
БЛОК
       Слайды 1–5.
              Время:
10 минут.
С помощью этого блока ребята погружаются в атмосферу
урока. Учитель приглашает учащихся отправиться в экспедицию и знакомит с
местами, в которых обитают редкие виды животных и растений. Участвуя в
мини-игре, ребята соберут вещи, которые понадобятся в путешествии для
проведения исследований, а также посмотрят видеоролик, демонстрирующий
разнообразие обитающих на нашей планете живых существ.
2. БЛОК
ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ
       Слайды 6–9.
              Время:
20 минут.
Учитель знакомит ребят с понятием биоразнообразия,
рассказывает историю, на примере которой объясняет, как сложно устроена паутина
жизни и как легко ее можно повредить. С помощью мини-игры учащиеся смогут
прочувствовать, насколько важен каждый существующий вид, и поймут, почему
нельзя убирать буквы из алфавита природы. В ходе блицвикторины ученики
познакомятся с интересными фактами о редких видах животных, обитающих в нашей
стране.
3. ПОИСК
РЕШЕНИЙ И ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
       Слайды 10–14.
              Время:
15 минут.
В этом блоке учащиеся узнают о
причинах исчезновения видов и постараются найти способы сохранения
биологического разнообразия. В конце занятия ребята соберут книжечкупамятку с
полезной и интересной информацией по теме урока.
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1. ВВОДНЫЙ
БЛОК
Необходимые материалы:
 Проектор и экран, компьютер, ноутбук или
интерактивная доска для демонстрации презентации в Microsoft PowerPoint (см.
Приложение 2) и видеоролика;  Распечатанные
материалы из Приложения 3 (1 экз.).
Начните урок с приветствия и
приглашения отправиться в экспедицию. Спросите, знают ли ребята, что означает
слово «экспедиция», и поясните его значение.
Разыграйте номера маршрутов
между группами одним из предложенных, или своим способом.
1-й вариант розыгрыша номеров.
Учитель может обратиться к любому участнику группы и попросить его выбрать
номер. Участник следующей группы делает выбор из двух оставшихся. А третьей
группе достается номер, не выбранный двумя предыдущими группами.
2-й вариант розыгрыша номеров.
Учитель приглашает к себе по одному представителю каждой группы и
отворачивается лицом к доске. Ребята жестами договариваются между собой, для
кого разыгрывается номер. Выбранный участник может сделать шаг вперед или
поднять руку. Учитель стоит спиной и не видит участников. Он наугад называет
один из трех номеров. Далее выбирается второй представитель. Учитель называет
любой из двух оставшихся номеров. Третьему участнику достается последний номер.
Ребята возвращаются в группы.
Демонстрируйте слайды презентации
и давайте комментарии к ним в соответствии с подстрочным текстом, чтобы
познакомить ребят с их маршрутами и особенностями различных уголков нашей
страны.
Затем проведите мини-игру
«Собираемся в экспедицию». Для этого раздайте каждой группе распечатанный лист
А4 из Приложения 3, соответствующий маршруту группы. Ребятам в группах нужно
выбрать подходящую одежду и не более восьми самых необходимых предметов для
исследования мира природы, отметив их на бланке. На задание отводится 2 минуты.
Учитель перемещается между группами и наблюдает за выполнением задания,
отвечает на вопросы и дает подсказки при необходимости. Тут нет строгих
правильных ответов. Это задание служит для разминки, чтобы заинтересовать и
вовлечь учащихся в занятие.
После выполнения задания
запустите показ видеоролика.
 На этот блок рекомендуется
отвести около 10 минут.
2. БЛОК
ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ
Необходимые материалы:
 Проектор и экран, компьютер, ноутбук или
интерактивная доска для демонстрации презентации в Microsoft PowerPoint (см.
Приложение 2);  Тетради.
Учитель демонстрирует слайды 6 и
7 презентации, рассказывает истории о паутине жизни и периодически обращается к
учащимся с вопросами.
Во время демонстрации слайда 8
проводится мини-игра. Ребята записывают в тетрадях свои имена и фамилии.
Учитель называет буквы алфавита, которые нужно вычеркнуть.
Учитель: А теперь
у нас в алфавите больше нет буквы «А», вместо нее пустое место. Вычеркните ее,
пожалуйста, из своих имен и прочтите, что получилось.
Ребята читают свои измененные
имена. Учитель может попросить тех учеников, у которых много букв «А» в имени и
фамилии, прочитать то, что получилось, вслух.
Учитель: Поднимите
руки те, чьи имена изменились.
Ребята поднимают руки.
Учитель: У меня
для вас еще одна новость. Буква «О» тоже исчезла. Вычеркните ее и прочитайте,
что получилось теперь.
Ребята читают.
Учитель: Поднимите
руки те, кто пострадал от исчезновения еще одной буквы.
Ребята поднимают руки.
Объявите исчезнувшими еще 1–2 буквы, которые часто встречаются в именах
учеников, пока «пострадавшими» не окажутся все. Спросите ребят, хотелось бы им
навсегда остаться с такими именами.
Затем с помощью слайда 9
проводится блиц-викторина. Учитель зачитывает истории в указанном порядке.
Ребята после каждого рассказа 10–15 секунд советуются в группах и принимают
решение. Каждая группа по очереди называет ответ. Учитель нажимает клавишу
Enter, и портрет животного, который является правильным ответом, становится
цветным на слайде.
Вопросы и ответы викторины
содержатся в подстрочном тексте к слайду 9.
 Этот блок займет около 20
минут.
3. ПОИСК
РЕШЕНИЙ И ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
Необходимые материалы:
 Проектор и экран, компьютер, ноутбук или
интерактивная доска для демонстрации презентации в Microsoft PowerPoint (см.
Приложение 2);
 Распечатанные
карточки из Приложения 4 (1 экз.);
 Распечатанные
карманные книжечки из Приложения 5 (по числу учащихся).
Учитель демонстрирует слайды 10
и 11 презентации и озвучивает причины исчезновения видов растений и животных.
Затем учащиеся выполняют задание «Чиним сеть». Учитель
раздает каждой группе по три карточки из распечатанного в одном экземпляре
Приложения 4. Ребята в группах 3 минуты обсуждают символы на карточках и
стараются сформулировать доступный каждому человеку способ сохранения
биоразнообразия. Когда время на обсуждение закончится, учитель по порядку
карточек на слайде просит группы, в которых есть эта карточка, озвучить свои
ответы. Группы могут дополнять ответы друг друга, так как все карточки видны на
экране, а учитель будет давать необходимые комментарии, чтобы помочь правильно
разгадать символы и сформулировать действия.
КОММЕНТАРИИ К КАРТОЧКАМ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ПРИРОДЫ
Врачи изучают строение тела человека, чтобы знать, как оно
устроено и как его поддерживать здоровым. Изучение окружающей среды не менее
важно. Людям необходимо тщательно изучать природу и свое влияние на нее, чтобы
не причинять вред сети благополучия, частью которой мы являемся, чтобы знать,
как сохранить ее и не сломать что-нибудь ненарочно.
2. СТОЛБИКИ,
ОГРАЖДЕНИЯ ИЛИ ОГОРОЖЕННАЯ ПРИРОДНАЯ ТЕРРИТОРИЯ
Сто лет назад люди придумали
способ сохранять важные участки природы и ограничивать деятельность людей на
них с помощью создания особо охраняемых природных территорий. На некоторые
территории, такие, как заповедники, не допускают никого, кроме ученых, которые
очень бережно проводят исследования и заботятся об этих ценных участках
природы. К особо охраняемым природным территориям относятся также национальные
парки, заказники и памятники природы. Чтобы сохранить там природу нетронутой,
на них могут запрещать охоту, строительство, вырубку деревьев, сбор растений,
разжигание костров и другую деятельность человека, которая наносит вред
окружающей среде. Под охраной, без вредного воздействия людей, животным и
растениям гораздо легче выживать, быть здоровыми и выполнять свою работу в
паутине жизни.
3. КОНТЕЙНЕРЫ
ДЛЯ РАЗДЕЛЬНОГО СБОРА ОТХОДОВ
Раздельный сбор и переработка отходов помогают не только
снизить количество мусора, загрязняющего воду, воздух и почву, но и сократить
негативное воздействие на окружающую среду при добыче ресурсов и производстве
продукции. Вместо того чтобы отправлять ненужные вещи на свалку, их можно
использовать для создания новых вещей, при этом гораздо меньше воздействуя на
природу. Ведь такой способ производства товаров требует гораздо меньше воды,
энергии и ресурсов и оставляет после себя в разы меньше загрязнений.
4. ЛОПАТА,
СЕМЕНА И САЖЕНЦЫ
Посадка растений и уход за ними — хороший способ вернуть
природе то, что мы у нее берем. Например, все мы пользуемся бумагой, для
производства которой нужно рубить леса. Участие в посадках леса поможет вернуть
природе наш долг перед ней и сделать так, чтобы деревья однажды не исчезли
совсем. Ведь нельзя же все время только брать. Посаженные на опустевших
территориях местные виды растений могут привлечь новых обитателей, которые
дружно примутся за восстановление экосистемы, которая когда-то была разрушена.
5. БЕЙДЖИК
СОТРУДНИКА ПРИРОДООХРАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Кто-то мечтает стать космонавтом, кто-то бизнесменом или
кем-то еще. Сейчас, когда человечество серьезно повредило свою сеть
благополучия, нам как никогда раньше нужны защитники природы — люди, которые
любят и ценят свою планету и которые готовы работать для сохранения и
восстановления природы. Вы можете выбрать профессию, связанную с охраной
природы, стать сотрудником или волонтером природоохранной организации.
6. КОРМУШКА
ДЛЯ ПТИЦ
Каждый может заботиться о тех животных, которые его
окружают. Вы можете изучить зверей и птиц, которые обитают рядом с вами, и
помогать им, когда они в этом нуждаются. Например, птицы зимой в городе никогда
не откажутся от полезного корма. Помните о том, что для каждого животного есть
подходящая для него здоровая пища. Угостить собаку шоколадкой или птицу булочкой
— это совсем не добрый поступок. Животным лучше подходит та пища, которая есть
в природе, а не та, которую приготовил и любит человек. Узнайте о привычках и
повадках животного, загляните в кружок юных натуралистов, убедитесь, что ваш
добрый поступок не причинит вреда, и только тогда действуйте.
7. ЭКОНОМИЯ
ВОДЫ И ЭНЕРГИИ
Экономия воды и энергии помогает
сохранять природу. Люди используют очень много воды и часто возвращают ее в
водоем загрязненной, например, химическими моющими средствами или удобрениями.
Обитателей водоема это совсем не радует, и они не всегда могут справиться с
этими загрязнениями. Когда мы не льем воду просто так, используем ее разумно и
пользуемся натуральными моющими средствами, водоемы остаются чистыми, а значит,
и их обитателям ничто не угрожает. Чтобы в наших домах было тепло и светло,
чтобы работали заводы и транспорт, сжигаются полезные ископаемые, такие, как
нефть, уголь, газ. При сжигании в воздух выделяются вредные вещества и большое
количество углекислого газа. Это способствует изменению климата: планета
перегревается, меняются условия среды обитания, растения и животные погибают.
Каждый раз, когда мы не тратим зря тепло и электричество, мы снижаем выбросы
вредных веществ, поступающих в атмосферу.
8. МЕШОК С
МУСОРОМ, УБОРКА
Замусоривание лесов, оврагов, водоемов и других природных
пространств негативно влияет на живые организмы. Очень важно не оставлять мусор
на природе, напоминать об этом другим и при необходимости убирать за другими. А
еще лучше собирать мусор раздельно и сдавать его на переработку, чтобы не было
свалок и мусоросжигательных заводов.
9. НЕ РВАТЬ,
НЕ ТОПТАТЬ РАСТЕНИЯ
Часто на природе мы ведем себя как варвары — срываем и
ломаем растения, шумим, разрушаем сооружения животных, например, муравейники,
гнезда или норы. Наша шалость или неуместное любопытство может причинить
серьезный вред живому. Важно изучить и соблюдать правила поведения на природе,
относиться ко всему бережно, чтобы не вредить и не разрушать.

На карточках, кроме картинок,
есть буквы. Ребята могут догадаться, что это те самые буквы, которые выпали из
слов ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. Если не догадаются, учителю нужно обратить внимание ребят
на буквы и при необходимости намекнуть на то, что они здесь неспроста. Верните
потерянные буквы и произнесите завершающие слова.
Заключительное слово учителя:
Мы с вами узнали, как значимо каждое живое существо на нашей планете и как
важно сохранять эту паутину жизни, нашу сеть благополучия. Все живые существа
связаны между собой и влияют друг на друга. От маленького муравья до огромного
дерева, от птицы, парящей в небе, до рыбы, плывущей в море. Каждый обитатель
нашей планеты — часть большой семьи. Защищать и сохранять природу — значит
защищать и сохранять нашу семью, нашу сеть благополучия.
В завершение урока вместе с
учащимися соберите по схеме на слайде 14 карманную книжечку с информацией о
том, какие действия может предпринимать каждый человек, чтобы сохранить редкие
виды животных и растений.
 Общее время на данный блок:
около 15 минут.
В карманной книжечке, кроме
всего прочего, содержится список фильмов и мультфильмов, рекомендуемых к
просмотру по теме урока. Ниже для учителя приводится краткое описание их
содержания. Ребята могут посмотреть их дома или в школе, например, в группе
продленного дня.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
К ПРОСМОТРУ
МУЛЬТФИЛЬМЫ И ФИЛЬМЫ
1. СОЮЗ
ЗВЕРЕЙ. 2010
Команда веселых зверей нашла зеленый оазис посреди
засушливой африканской пустыни, чтобы там поселиться. Но их жизнь оказалась под
угрозой: река Окаванго стала быстро пересыхать. Друзья выясняют, что в этом
виноваты люди, которые построили дамбу. Звери, такие разные, — от льва до
пугливого суслика, — объединяются в союз, чтобы бросить вызов людям и спасти
долину! Смешная ватага разношерстных, винторогих и парнокопытных устроит развеселую
жизнь людям и наведет свой «порядок» на дамбе!
2. КРИК СОВЫ.
2006
Школьник Рой Эберхардт переезжает вместе с семьей из
Монтаны во Флориду. Там он вместе с двумя новыми друзьями, обнаружив угрозу
местной популяции редких сов, бросает вызов жадным бизнесменам, продажным
политикам и бездарным полицейским. Полные решимости защитить свою окружающую
среду от губительного воздействия, друзья готовы на все, чтобы не дать взрослым
совершить большую ошибку.
3. ДОЛИНА
ПАПОРОТНИКОВ: ПОСЛЕДНИЙ ТРОПИЧЕСКИЙ ЛЕС. 1992
Однажды злой дух Хексус,
причиняющий боль и страдания, решил уничтожить красивый тропический лес,
населённый прекрасными существами. Жители леса с помощью дружбы и поддержки сил
природы победили Хексуса и заточили в одно из деревьев.
Однако лесным обитателям вскоре снова стала угрожать
смертельная опасность. Люди срубили то дерево, в котором был спрятан злой дух,
и позволили ему снова вырваться на свободу. Героям предстоит бороться за
возвращение гармонии в лесной мир. Смекалка и юмор помогут им справиться со
всеми неприятностями и защитить свой лес.
4. ДОЛИНА
ПАПОРОТНИКОВ 2: ВОЛШЕБНОЕ СПАСЕНИЕ. 1998
Продолжение мультфильма,
поставленного по мотивам сказок Дайяны Янг. Вы вновь перенесетесь в волшебную
Долину Папоротников, где живут смешные, милые зверушки. На этот раз эльфы,
защитники леса, отправляются на поиски своих друзей, украденных злобными
браконьерами. С этой целью они прилетают в город, где таится много опасностей
для таких маленьких путешественников. Там они встречают девочку-циркачку, которая
решает им помочь. Вместе они рискуют жизнью в решающей схватке, которая
заканчивается волшебным образом.
Этот мультфильм научит детей
ценить все, что нас окружает, верить в чудо.
5. ОСВОБОДИТЕ
ВИЛЛИ. 1993
Косатка, или, как еще называют
это огромное морское животное, Орка, разлучен со своей семьей. Люди доставили
его в парк развлечений, дали имя Вилли и ожидали, что смогут заработать на его
представлениях кучу денег.
В то же время зритель знакомится
с мальчишкой Джесси, сбежавшим из дома и добывающим хлеб воровством и
попрошайничеством. Джесси находит новых, добрых родителей, и ему нужно стереть
всякие не очень приличные надписи, которые он нарисовал спреем в парке. Там-то
и случится встреча трудного подростка и косатки, и они полюбят друг друга с
первого взгляда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПОДСТРОЧНЫЙ
ТЕКСТ УЧИТЕЛЯ
ДЛЯ ДЕМОНСТРАЦИИ СЛАЙДОВ ПРЕЗЕНТАЦИИ
СЛАЙД 1. ТИТУЛЬНЫЙ
Учитель: Ребята,
здравствуйте! Я тут подумал(а), что здорово было бы нам вместе
попутешествовать, отправиться, например, в экспедицию. Вы, кстати, знаете, что
такое экспедиция?
Ребята отвечают.
Учитель: Экспедиция
— это особенное путешествие, у участников которого есть специальная цель:
получить новые знания или сведения. В мире столько всего интересного и
необычного. Ученые постоянно делают новые открытия и все время наталкиваются на
новые тайны и загадки. Взять хотя бы животных и растения. Как вы думаете,
сколько разных видов животных, растений и других живых организмов обитает на
нашей планете?
Ребята отвечают. Учитель
может просто принимать ответы учащихся или давать подсказки «больше» или
«меньше».
Учитель: На самом деле это очень сложный
вопрос даже для всезнающего профессора. Ученые лучше знают, сколько звезд в
нашей галактике, чем сколько видов живых организмов на Земле. На сегодняшний
день открыто и описано почти два миллиона видов. Но биологи предполагают, что
всего их существует больше ста миллионов. Множество экспедиций с целью изучения
животных и растений отправляются в самые разные уголки планеты. Давайте
представим, что мы ученые и собираемся отправиться в такое путешествие.
СЛАЙД 2
Учитель: Сейчас
каждая группа узнает номер своего маршрута. Мы выясним, куда вам предстоит
отправиться, и начнем собирать вещи.
Учитель разыгрывает между
группами номера маршрутов.
Учитель: Итак, сейчас мы увидим, какие места
скрываются за вашими номерами. Рассмотрите карту и фотографии местности. Это
поможет вам собрать все необходимые для экспедиции вещи — подобрать подходящую
одежду и снаряжение.
СЛАЙД 3
Учитель: Группа,
которой достался номер 1, отправится в Арктику, на берега Баренцева моря и его
острова. Мы с вами находимся здесь (учитель показывает на карте примерное
расположение населенного пункта, в котором проводится урок), а отправиться
вам предстоит вот сюда (учитель указывает на выделенную на карте область).
Это холодная северная местность. Даже летом температура воздуха поднимается не
выше 0 градусов, а ваша экспедиция будет проходить в холодное время года. Так
что будьте готовы к довольно суровым условиям.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Несмотря на суровый климат, это не
безжизненное пространство. Исследователи найдут здесь уникальную нетронутую
природу, так как люди здесь почти не живут, и много редких видов животных и
растений.
СЛАЙД 4
Учитель: Группа,
которой достался номер 2, поедет в горы. Мы с вами находимся здесь (учитель
показывает на карте примерное расположение населенного пункта, в котором
проводится урок), а отправиться вам предстоит вот сюда, в Алтае-Саянскую
горную страну (учитель указывает на выделенную на карте область).
Кто-нибудь из вас бывал в горах? Лето тут довольно прохладное, температура
воздуха примерно 15–20 градусов. Высоко к ледникам вы подниматься не будете.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Животный и растительный мир здесь
чрезвычайно разнообразен. Вы можете встретить 3700 видов растений, более 300
видов птиц, крупных млекопитающих, в том числе редких, и рыб, которые водятся
только здесь и больше нигде в мире.
СЛАЙД 5
Учитель: И вот
куда отправится группа по третьему маршруту. Мы с вами находимся здесь (учитель
показывает на карте примерное расположение населенного пункта, в котором
проводится урок), а поедете вы сюда — на Дальний Восток, к берегам реки
Амур, одной из десяти крупнейших рек мира (учитель указывает на выделенную
на карте область).
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Чего
здесь только нет: горы, леса, степи, множество рек, озер и болот. Будет
довольно тепло — 20–25 градусов. В этих местах большое разнообразие животных и
растений. Здесь произрастает более 5000 видов растений, обитает около 400 видов
птиц, более 70 видов млекопитающих. В бассейне великой реки обитает свыше 130
видов пресноводных рыб.
Учитель: Ну что ж,
теперь нам нужно серьезно подготовиться и собрать все необходимые вещи. Я
раздам вам списки одежды и предметов, а вы посоветуетесь и выберете из них те,
что вам понадобятся.
Группы выполняют задание
«Собираемся в экспедицию».
Учитель: Отлично!
Вещи собраны. Современные технологии позволяют отправиться куда угодно, не
выходя из дома. Выходя, конечно, интереснее, но зато во время виртуального
путешествия можно как следует подготовиться к реальному. Помните, цель нашей
экспедиции — изучение животных и растений. Давайте посмотрим, какие живые
существа встречаются в самых разных уголках нашей планеты, и постараемся их
узнать.
Просмотр видеоролика.
СЛАЙД 6
Учитель: Везде-везде,
даже в самых потаенных уголках Земли, есть жизнь. Этим наша планета удивительна
и уникальна. Посмотрите, как много разнообразных интересных существ на ней
обитает. Как много всяческих цветов, форм и размеров! Сколько всевозможных
звуков они издают! Какие они разные на ощупь — теплые и холодные, твердые и
мягкие, пушистые, шершавые, скользкие. Ребята, а как вы думаете, зачем природа
создала так много разных растений и животных?
Ребята отвечают.
Учитель: Природа
хранит в себе множество тайн и загадок. Всё в ней существует не только для
красоты. У всего есть своя функция, предназначение, свое важное дело, которое
помогает обеспечивать всех живых существ, в том числе и человека, всем
необходимым. Представляете, все живые организмы связаны между собой и постоянно
работают для того, чтобы поддерживать жизнь друг друга, даже если находятся
далеко друг от друга и никогда не встречаются.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Это
огромная, удивительная сеть — паутина жизни на поверхности земли, в воде, в
воздухе и в почве. В науке это называется биологическим разнообразием, или,
короче, — биоразнообразием, разнообразием жизни.
Чем больше переплетений, тем
прочнее сеть и тем лучше природа может обеспечить, в том числе и нас, людей,
всем необходимым: едой, чистой водой, чистым воздухом, лекарствами, — и
защитить от голода, засухи, наводнений. Это наша сеть благополучия. А как вы думаете,
можно ли ее как-то повредить?
Ребята отвечают.
СЛАЙД 7
Учитель: Люди
часто не знают и не понимают, как важна эта сеть и что любое повреждение или
вмешательство в слаженную природную систему может привести к серьезным
последствиям. Я расскажу вам одну историю, которая произошла около 70 лет назад
на острове Калимантан (Борнео). Третий по величине остров в мире — Борнео. Он
находится в ЮгоВосточной Азии, между Австралией и нашим материком Евразией.
Жители острова страдали от
малярии. Это такая болезнь, которая возникает у человека от укуса малярийных
комаров. Люди обратились во Всемирную организацию здравоохранения, которая
сразу же пришла на помощь и распылила по всему острову яд, убивающий насекомых.
Опасные комары погибли, и с болезнью было покончено. Но на острове стали
происходить странные вещи.
В крышах домов островитян стали
появляться огромные дыры. Оказалось, что яд убил не только комаров, но еще и
ос, которые поедали гусениц и не давали им сильно расплодиться. Без ос гусениц
развелось так много, что они стали поедать свои любимые пальмовые листья везде,
где только могли их найти. Этих прожорливых существ совершенно не смущало то,
что листья были чьей-то крышей. Ведь именно из пальмовых листьев были сделаны
крыши домов жителей острова. И это было только началом.
Яд подействовал на многих других
насекомых, живших на острове. Ящерицам гекконам пришлось есть пропитанных
отравой насекомых. Однако яд на ящериц почти не действовал, а только постепенно
накапливался в их телах. А вот кошкам, которые не прочь были пообедать
ящерицами, такой новый вкус совсем не понравился, и на острове больше не стало
кошек.
Без кошек расплодились крысы и стали
вовсю хозяйничать. Они разорили склады с зерном и стали причиной еще одной
страшной для людей болезни — чумы. Жителям острова снова пришлось обращаться за
помощью. На этот раз Всемирная организация здравоохранения не стала принимать
поспешных решений и подумала, что больше не станет никого убивать.
Какой же выход из этого сложного
положения они нашли?
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Представляете,
они высадили на остров кошачий десант, которому вскоре удалось нормализовать
ситуацию и вернуть всё на свои места. Ура! Все оказались спасены.
Чему же учит эта поучительная
история?
Ребята отвечают.
Учитель: Если не понимать связей между
явлениями, то, что кажется решением, может привести к новым проблемам. Чтобы
найти хорошее решение проблемы, нужно как следует подумать, даже если вопрос
кажется простым. И гораздо лучше что-то создавать, а не уничтожать.
СЛАЙД 8
Учитель: Хорошо,
что на острове Калимантан все закончилось хорошо. Однако похожие истории
происходят по всему миру. Ученые заметили, что многие виды животных и растений
стали очень быстро исчезать. Наша сеть благополучия распускается, в ней
появляется все больше дыр.
Чтобы лучше себе представить, что
происходит в природе, когда исчезают целые виды, мы с вами сейчас проведем
небольшой эксперимент. Напишите в тетрадях свои имя и фамилию. Ребята
записывают свои имена и фамилии.
Учитель: А теперь
у нас в алфавите больше нет буквы «А», вместо нее пустое место. Вычеркните ее
из своих имен и прочтите, что получилось.
Ребята читают свои измененные
имена. Учитель может попросить тех учеников, у которых много букв «А» в имени и
фамилии, прочитать то, что получилось, вслух.
Учитель: Поднимите
руки те, чьи имена изменились.
Ребята поднимают руки.
Учитель: У меня
для вас еще одна новость. Буква «О» тоже исчезла. Вычеркните ее и прочитайте,
что получилось теперь.
Ребята читают.
Учитель: Поднимите
руки те, кто пострадал от исчезновения еще одной буквы.
Ребята поднимают руки.
Объявите исчезнувшими еще одну-две буквы, которые часто встречаются в именах
учеников, пока «пострадавшими» не окажутся все. Спросите ребят, хотелось бы им
навсегда остаться с такими именами.
Учитель: Что
показал наш эксперимент? Исчезло всего несколько букв, а повлияло это на
всех. Почему так получилось?
Ребята отвечают.
Учитель: Из букв
алфавита мы составляем слова, из слов — словосочетания и предложения, из
предложений — истории. Наш язык тоже похож на паутинку, и исчезновение любой
буквы создаст в ней серьезную прореху, которую трудно не заметить. Так
происходит и в природе. Только наш алфавит состоит из 33 букв, а алфавит
природы — из миллионов разных видов животных и растений, которые тесно сплетаются
в системы и образуют сеть благополучия для всех живых существ.
Все буквы в слове нужны и
незаменимы, и даже без одной слова могут меняться до неузнаваемости, звучать
странно или исчезать совсем. Если мы будем пользоваться такими испорченными
словами, нам трудно будет общаться. А если испортить алфавит природы, многим
существам станет трудно выжить. Мы видели такой пример в истории острова
Калимантан. Его жителям удалось преодолеть все трудности, только когда они
поняли, что нужно вернуть исчезнувшие виды вместо того, чтобы кого-то
уничтожать. Каждый может допустить ошибку. Главное — не повторять ее снова и
снова, а один раз хорошенько разобраться и, по возможности, все исправить.
В местах, куда отправились ваши
экспедиции, обитают редкие виды. Они пока еще не исчезли, но находятся под
угрозой исчезновения. Это означает, что их становится все меньше и меньше, и,
если им не помочь, мы можем их потерять. Обратите внимание, что исчезают не
отдельные животные и растения, а целые виды. Это значит, что ни одного такого
существа больше нет нигде на планете и никто никогда больше не сможет его
увидеть. А в сети благополучия появится уязвимое место, которое невозможно
будет починить.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Например, из алфавита природы
исчезли все дикие лошади тарпаны. В нем также больше нет диких быков туров.
Пустое место в паутинке осталось и от морских коров. И таких примеров во всем
мире, к сожалению, многие тысячи.
СЛАЙД 9
Учитель: Многих из
этих животных вы можете встретить в своих экспедициях. Конечно, не всех сразу,
так как они живут в разных местах и многие, очень далеко друг от друга. Всех их
объединяет то, что они могут исчезнуть, если срочно не принять меры для их
сохранения. Как вы думаете, изучение редких видов и помощь в их сохранении —
достойная цель для экспедиции?
Ребята отвечают.
Учитель: Да, мы
уже знаем, что каждый вид очень важен для паутины жизни, а сохранение
биологического разнообразия поможет обезопасить всех живых существ.
Прежде чем кого-то спасать,
нужно его хорошо изучить, чтобы знать, что для него хорошо, а что плохо, чтобы
не получилось, как на острове Калимантан. Поэтому ваши экспедиции сейчас смогут
добыть важные знания, которые помогут нам в нашей миссии — сохранении редких
видов и биоразнообразия. Я буду читать вам записи из дневников исследователей,
которые уже ходили в экспедиции по этим местам и изучали этих животных. Только
у меня тут все немного перепуталось, и я точно не знаю, к каким местам и
животным относятся эти записи, поэтому вам нужно будет помочь мне навести
порядок. А в награду вы сможете получить шкатулку с ценными предметами от
экспедиций-предшественников.
Далее следует блиц-викторина.
Учитель зачитывает истории в указанном порядке. Ребята после каждого рассказа
10–15 секунд советуются в группах и принимают решение. Каждая группа по очереди
называет ответ. Учитель нажимает клавишу Enter, и портрет животного, который
является правильным ответом, становится цветным на слайде.
Вопросы блиц-викторины
1.
Это существо обитает вдали от людей на окраинах рощ или на
отдельно стоящих деревьях рядом с озерами, речками, среди обширных болот. Оно
спит стоя на одной ноге. Окрас у него черно-белый, а вот ноги ярко-красного
цвета.
Ответ: дальневосточный
аист. Его может встретить экспедиция на Дальний Восток.
2.
Эти массивные животные живут небольшими стадами в лесах и
питаются исключительно растительной пищей: листьями, побегами и корой деревьев,
побегами кустарников, травами. Они могут казаться неуклюжими, однако это совсем
не так. Они способны перепрыгнуть изгородь высотой более двух метров. Кроме
того, они довольно быстро бегают, ловко передвигаются даже по крутым склонам,
хорошо плавают.
Ответ: зубр. Его бы не
встретила ни одна из наших экспедиций, так как он живет на Кавказе и в западных
областях нашей страны.
3.
Этот хищник в совершенстве владеет искусством скрытного
преследования, нападения из засады и убийства жертвы. Этот подвид является
самым крупным из существующих на планете и единственным освоившим жизнь в
снегах. Обычно он охотится на добычу, превосходящую его по величине: на изюбра,
кабана, лося,
Ответ: амурский тигр. Его
бы встретила экспедиция на Дальний Восток.
4.
Этот зверь является самым крупным четвероногим хищником на
планете. У него прекрасный нюх — он может почуять добычу на расстоянии одного
километра. Он способен съесть за один присест большое количество пищи, а когда
добычи нет — подолгу голодать, благодаря слою подкожного жира. А еще эти
животные обладают уникальной способностью: в любое время года они могут впадать
в особое, похожее на спячку состояние, когда все процессы в организме
замедляются.
Ответ: белый медведь. С
ним могла бы встретиться арктическая экспедиция.
5.
Это самая редкая крупная кошка на планете. Она никогда не
нападает на человека. А ее название происходит от сочетания греческих слов
«лев» и «барс».
Ответ: дальневосточный
леопард. Его могла бы встретить экспедиция на Дальний Восток.
6.
Большую часть года эти животные добывают корм из-под снега. В
отличие от других видов, у этого вида рогами обладают не только самцы, но и
самки. Они могут переходить на очень большие расстояния и перевозить грузы. Еще
они отлично плавают, а вот летают только в сказках.
Ответ: северный олень. С
ним могла бы встретиться арктическая экспедиция.
7.
Это травоядное горное животное. У него довольно тонкие, но очень
сильные ноги, а на голове оно носит украшение, вес которого может достигать 35
кг, а длина — до 190 см.
Ответ: алтайский горный
баран (аргали). Его могла бы встретить экспедиция в Алтае-Саянскую горную
страну.
8.
Эти огромные млекопитающие дрейфуют на гигантских льдинах. На
суше они весьма неуклюжи, поэтому на берегу они в основном лежат, а в воде
активно двигаются. Питаются моллюсками и ракообразными, а вот рыбу не любят и
едят ее крайне редко. У них отличный слух — самка может услышать своего
детеныша за два километра.
Ответ: атлантический
морж. С ним могла бы встретиться арктическая экспедиция.
9.
Этот таинственный и загадочный зверь является одним из самых
малоизученных видов. Он живет в труднодоступных для человека местах, и мало
кому удается увидеть его в дикой природе. Чаще люди встречают следы его
жизнедеятельности — поскребы, шерсть, остатки пищи. Для некоторых народов этот
зверь — символ силы, благородства и власти.
Ответ: снежный барс. Его могла бы встретить
экспедиция в Алтае-Саянскую горную страну.
СЛАЙД 10
Учитель: Спасибо вам, ребята. Все записи в
порядке. Посмотрите по карте, кого вы сможете встретить в своих экспедициях. И
теперь хочется поскорее узнать, где же шкатулка и что в ней.
СЛАЙД 11
Учитель: Вот она.
Ну что, откроем и заглянем внутрь?
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Чтобы спасти, узнай, что угрожает.
Действительно, мы же еще не выяснили, почему это виды становятся исчезающими.
Пришло время посмотреть правде в глаза и выяснить, куда деваются растения и
животные. Послушаем, что расскажет нам шкатулка.
СЛАЙД 12
Учитель: К
сожалению, в устойчивые взаимоотношения живых организмов на планете Земля все
больше и больше вмешивается один из видов, и поведение этого вида серьезно
нарушает прочность паутины жизни. Называется этот вид Homo sapiens, что
в переводе означает «человек разумный». Но вот чем он занимается не всегда
разумно: наносит удары по своей же среде обитания.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Во-первых,
человек активно хозяйничает на планете, изменяя и перестраивая под себя то, что
создала природа. Например, вырубает леса, чтобы устроить на их месте поля и
пастбища для выращивания еды, чтобы построить дома и дороги или добывать
полезные ископаемые. Осушает болота, поворачивает русла рек, создает плотины и
водохранилища. То есть разрушает то место, которое было домом для различных
животных и растений, их среду обитания, которая обеспечивала им кров и пищу.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Во-вторых,
браконьерством, то есть незаконным отловом, убийством и сбором животных и
растений. Чем более редкий вид попадается браконьерам, тем больше денег они
смогут выручить. И эти люди совсем не понимают, что убийство и торговля редкими
видами — это то же самое, что продавать свои части тела. А те, кто покупает,
например, сувениры, сделанные из частей животных, становятся такими же
преступниками, как и сами браконьеры.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Человек
загрязняет окружающую среду — воду, воздух, почву. Допускает разливы нефти,
выбросы вредных веществ из труб заводов, свалки мусора. И ему самому, и другим
организмам трудно жить в таких условиях.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Деятельность
человека влияет на климат. Планета перегревается. Там, где было тепло, может
стать жарко, где было влажно, может стать сухо. Погода капризничает и причиняет
много неудобств живым существам. Многие виды очень чутко реагируют на изменение
условий и часто гибнут, ведь они не могут просто пойти в супермаркет и купить
себе подходящую одежду, еду или кондиционер.
Эти действия разрушают природные системы, которые делают
паутину жизни прочной, и могут привести к тому, что на нашей планете будет все
меньше и меньше условий, подходящих для жизни. Работу природы можно легко
нарушить неразумными действиями. И нарушение ее работы принесет вред всем живым
существам, в том числе и человеку.
СЛАЙД 13
Учитель: Все это,
конечно, очень грустно. Мы, люди, вместо того чтобы поддерживать сеть
благополучия для себя и для других и изучать язык природы, воруем из него
буквы. Нехорошо как-то получается, правда? Но у меня есть для вас и хорошая
новость. Человечество не могло не заметить эти изменения и старается понять,
какое влияние оно оказывает на мир. Многие люди стараются найти способы
починить сеть. Вашим экспедициям передали ценную шкатулку. То, что внутри,
поможет нам разгадать эти способы. Если мы все вместе начнем действовать как
можно скорее, чтобы обратить вспять эту утрату природы, мы еще сможем избежать
катастрофических последствий.
Давайте поровну распределим
подсказки между группами, чтобы скорее обо всем догадаться и сообща сделать эту
непростую работу.
Учащиеся выполняют задание
«Чиним сеть».
СЛАЙД 14
Учитель: Многие из
этих действий довольно просты, и мы можем каждый день помнить о них, зная,
какое большое влияние на сохранение биологического разнообразия они оказывают.
На карточках, кроме картинок,
есть буквы. Ребята могут догадаться, что это те самые буквы, которые выпали из
слов ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. Если не догадаются, учителю нужно обратить внимание ребят
на буквы и при необходимости намекнуть на то, что они здесь неспроста.
Нажатие клавиши Enter.
Учитель: Мы с вами узнали, как значимо
каждое живое существо на нашей планете и как важно сохранять эту паутину жизни,
нашу сеть благополучия. Все живые существа связаны между собой и влияют друг на
друга. От маленького муравья до огромного дерева, от птицы, парящей в небе, до
рыбы, плывущей в море. Каждый обитатель нашей планеты — часть большой семьи.
Защищать и сохранять природу — значит защищать и сохранять нашу семью, нашу
сеть благополучия.
СЛАЙД 15
Учитель: Сейчас мы
с вами сделаем маленькую книжечку, которая поможет вам лучше запомнить то, что
вы сегодня узнали, и рассказать об этом другим, если вам этого захочется.
Учащиеся складывают карманную
книжечку-памятку.

file_name: Методический гид по проведению урока в 2-4 классах.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ ГИД ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: ВВОДНЫЙ БЛОК Слайды 1–5

alt: Чтобы сохранить там природу нетронутой, на них могут запрещать охоту, строительство, вырубку деревьев, сбор растений, разжигание костров и другую деятельность человека, которая наносит вред окружающей…

alt: МУЛЬТФИЛЬМЫ И ФИЛЬМЫ 1. СОЮЗ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПОДСТРОЧНЫЙ ТЕКСТ

alt: Нажатие клавиши Enter. Учитель:

alt: Нажатие клавиши Enter. Учитель:

alt: СЛАЙД 10 Учитель: Спасибо вам, ребята

alt: Эти действия разрушают природные системы, которые делают паутину жизни прочной, и могут привести к тому, что на нашей планете будет все меньше и меньше условий,…

title: Сохранение редких видов


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА
    ВОВЛЕЧЕНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

В
    ДЕСТРУКТИВНЫЕ СООБЩЕСТВА
ЧЕРЕЗ
    СЕТЬ ИНТЕРНЕТ.

изоляция от
  привычного круга и традиционных ценностей (семья, нравственность, здоровье, жизнь), затем призывы к разрушительному действию.

Когда
  подросток читает в сети соответствующий материал, смотрит видео и фото
  информацию, то он уже вступает во

Интернет – это
  безграничный мир информации, а также общения и развлечения. Столько же в
  виртуальном мире и опасностей, рисков, угроз (интернет-зависимость,
  мошенничество, хулиганство - кибербуллинг, ложные сведения - фейки, и
  прочее). С ними можно столкнуться при общении в мобильных сервисах, чатах,
  онлайн-мессенджерах (Skype, Telegram и др.), социальных сетях, форумах,
  блогах и т.д.
Личности с криминальными
  намерениями могут назначать вам встречи в реальном мире, часто под видом
  друга или подружки из социальной сети или онлайн игры.
Многие экстремистские и террористические
  организации, секты и их последователи ведут пропаганду и набор через интернет,
  в том числе через социальные сети.
Всё начинается с
  того, что подросток подписался на новости в сообществе, а потом его мозг
  подвергается ежедневной обработке. В результате ребёнок вовлекается в
  деструктивное сообщество и попадает в серьёзную  психологическую зависимость.

Подобные группы,
  как правило, закрытые, чтобы придать оттенок «исключительности» и
  «эксклюзивности информации». Вербовщики опираются на возрастные
  психологические особенности подростков: неустойчивая психика, повышенная
  внушаемость, категоричность. Они не всегда способны правильно оценить степень угрозы
  информации, которую они воспринимают или передают.
В группах
  деструктивной направленности происходит разрушение личности человека через
  давление на психику, погружение во вредоносный  контент (экстремизм,
  депрессия и прочее) и манипулирование его сознанием с конкретной миссией –

взаимодействие
  с вербовщиком сети, невольно участвует в психологической игре кураторов, его
  сознанием манипулируют, пополняя при этом свою аудиторию и получая выгоду (в
  т.ч. финансовую прибыль).

ПРАВИЛА кибербезопасности
ü
  Используйте только надёжные источники информации (официальные
  сайты), не доверяйте сомнительным сведениям – проверяйте их истинность.
ü
  Контролируйте информацию о себе, которую вы
  размещаете (ваши фото и сведения могут использоваться без вашего ведома в
  корыстных целях, в т.ч. для шантажа) – защищайте личные данные от
  посторонних.
ü
  Проявляйте осторожность при переходе по ссылкам, которые вы
  получаете в сообщениях от других пользователей или друзей (есть
  риск взлома аккаунта вирусной программой и вскрытия ваших персональных
  данных).
ü
  Не добавляйте в друзья в социальных сетях всех подряд (можно
  стать жертвой злоумышленника, который скрывается под милой аватаркой и ником).
ü
  Не регистрируйтесь во всех соц.сетях без разбора, не
  вступайте в сомнительные сообщества, чаты (которые могут втянуть вас в
  неприятности).
ü
  Помните об ответственности: нарушение закона в
  интернет-пространстве влечет такие же последствия, что и в реальной жизни
  (оскорбление, угроза, мошенничество и т.п. наказывается по закону). Не
  позволяйте себя унижать и запугивать (обрывайте контакт в таких случаях) и сами
  проявляйте уважение к другим.

file_name: памятка-рекомендации по деструктивным сообществам.doc

intro: Методический материал в помощь педагогам и родителям по теме кибербезопасности и профилактики вовлечения несовершеннолетних в деструктивные группы, сообщества, которые распространяют опасные для жизни, здоровья, нравственности человека идеологию, увлечения, движения, в том числе вовлекают в экстремистскую деятельность и совершение иных преступлений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА Рекомендации по профилактике вовлечения несовершеннолетних в деструктивные сообщества через сеть интернет


extracted_text:
Ð³ßíáÕ³Ï³Ý
ó³Ýó»ñ

Ð³ßíáÕ³Ï³Ý
ó³Ýó»ñáõÙ
Íñ³·ñ³ÛÇÝ áõ
³å³ñ³ï³ÛÇÝ
Ï³å»ñÝ
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
»Ý ³í»ÉÇ
ÃáõÛÉ, ÇëÏ ÇÝùÝáõÃÛáõÝÁ
Ùß³ÏáÕ
µÉáÏÝ»ñÝ
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
»Ý
ÑÝ³ñ³íáñÇÝë
Ù»Í,ó³ÝóÇ
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
¿É»Ù»ÝïÝ»ñ »Ý
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
ëï³Ý¹³ñï
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÁ, áñáÝù
ãáõÝ»Ý áã ÙÇ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
ÑÇßáÕáõÃÛ³Ý
µÉáÏÝ»ñ, áã
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
å»ñÇý»ñ³ÛÇÝ
ë³ñù³íáñáõÙÝ»ñ:
Ð³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
ÙÇç¨ Ï³åÁ
Çñ³Ï³Ý³óíáõÙ
¿ Ñ³ïáõÏ å»ñÇý»ñ³ÛÇÝ
ë³ñù»ñÇ
û·ÝáõÃÛ³Ùµ-ó³Ýó³ÛÇÝ
³¹³åïñÝ»ñ:
Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Çã
³ßË³ïáõÙ ¿
Çñ ûå»ñ³óÇáÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç Õ»Ï³í³ñáõÃÛ³Ý
Ý»ñùá,ÇÝã áñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
ûå»ñ³óÇáÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·,
áñÁ µ³Å³ÝáõÙ
¿ ó³ÝóÇ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
ÙÇç¨ ³ßË³ï³ÝùÁ
·áÛáõÃÛáõÝ
ãáõÝÇ:
ò³ÝóÇ Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
ÙÇç¨
Ñ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝÁ
Çñ³Ï³Ý³óíáõÙ
¿
Ñ³Õáñ¹³·ñáõÃÛ³Ý
÷áË³ÝóÙ³Ý
Ñ³ßíÇÝ,
ó³Ýó³ÛÇÝ
³¹³åïñÇ ¨
Ï³åÇ
áõÕÇÝ»ñÇ
ÙÇçáóáí:
Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ãÇ
ÉáÏ³É
é»ëáõñëÝ»ñÇ
µ³Å³ÝáõÙÁ
ó³ÝóÇ µáÉáñ
û·ïíáÕÝ»ñÇ
ÙÇç¨-¹³
Ñ³ßíáÕ³Ï³Ý
ó³Ýó»ñÇ ëï»ÕÍÙ³Ý
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
Ýå³ï³ÏÝ ¿: ²Û¹
Ó¨áí ³ëíáõÙ
¿ û·ïíáÕÇ
Ñ³Ù³ñ ³ÛÝ
÷³ëïÁ,áñ Çñ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÁ
ÙÇ³óí³Í ¿
ó³ÝóÇÝ? Ü³Ë ¨
³é³ç ,Ý³
Ï³ñáÕ ¿ û·ïí»É
áã ÙÇ³ÛÝ
ý³ÛÉ»ñÇó,ëÏ³í³é³ÏÝ»ñÇó,åñÇÝï»ñÝ»ñÇó
¨ Çñ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
ÙÝ³ó³Í é»ëáõñëÝ»ñÇó,
Ý³¨ áõñÇß
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
³Ý³Éá·Ç³Ï³Ý,
é»ëáõñëÝ»ñÇó,áñáÝù
ÙÇ³óí³Í »Ý
³Û¹ ÝáõÛÝ
ó³ÝóÇÝ: ²ÛÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇÝ,
áñáÝó
é»ëáõñëÝ»ñÝ
å»ïù ¿
Ñ³ë³Ý»ÉÇ
ÉÇÝ»Ý ó³ÝóÇ
µáÉáñ
û·ïíáÕÝ»ñÇÝ,³ÝÑñ³Å»ßï
¿ ³í»É³óÝ»É
Ùá¹áõÉÝ»ñ,áñáÝù
ÙÇßï ÏÉÇÝ»Ý
Ñ³ñóáõÙÝ»ñÇ
ëå³ëÙ³Ý é»ÅÇÙáõÙ:êáíáñ³µ³ñ
³Û¹åÇëÇ
Ùá¹áõÉÝ»ñÝ
³Ýí³ÝáõÙ »Ý Íñ³·ñ³ÛÇÝ
ë»ñí»ñÝ»ñ:
²ÛÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÁ,
áñáÝó
û·ïíáÕÝ»ñÝ
ó³ÝÏ³ÝáõÙ »Ý
Ñ³ë³Ý»ÉÇ
ÉÇÝ»Ý ÙÛáõë
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇ
é»ëáõñëÝ»ñÇÝ,ÇÝãå»ë
Ý³¨
ûå»ñ³óÇáÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·»ñÇÝ,
³í»É³óÝ»É ÙÇ ù³ÝÇ
Ñ³ïáõÏ
Íñ³·ñ³ÛÇÝ
Ùá¹áõÉÝ»ñ,áñáÝù
å»ïù ¿ Ùß³Ï»Ý
Ñ³ñóáõÙÝ»ñ
Ñ»é³óí³Í
é»ëáõñëÝ»ñÇ  Ñ³ë³Ý»ÉÇáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³ñ ¨
÷áË³Ýó»É
¹ñ³Ýù ó³Ýóáí
åÇï³ÝÇ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ãÇÝ:
²Û¹åÇëÇ
Ùá¹áõÉÝ»ñÇÝ
ëáíáñ³µ³ñ
³Ýí³ÝáõÙ »Ý
Íñ³·ñ³ÛÇÝ
ÏÉÇ»ÝïÝ»ñ:
ò³ÝóáõÙ
ó³Ýó³ÛÇÝ ³¹³åïñÝ»ñ
¨ Ï³åÇ
áõÕÇÝ»ñÁ
áñáßáõÙ »Ý
Ñ³ë³ñ³Ï
ËÝ¹ÇñÁ-Ýñ³Ýù
÷áË³ÝóáõÙ »Ý
Ñ³Õáñ¹³·ñáõÃÛáõÝÁ
Ñ³ñóáõÙÝ»ñáí
¨ å³ï³ëË³ÝÝ»ñáí
Ù»Ï
Ñ³Ù³Ï³ñ·ãÇó
ÙÛáõëÇÝ, ÇëÏ é»ëáõñëÝ»ñÇ
ÙÇ³ëÇÝ
û·ï³·áñÍÙ³Ý
Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÁ
Çñ³Ï³Ý³óÝáõÙ
»Ý ûå»ñ³óÇáÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
ÏÉÇ»Ýï³ÛÇÝ
áõ ë»ñí»ñ³ÛÇÝ
Ù³ë»ñÁ:
ÎÉÇ»Ýï-ë»ñí»ñ
Ùá¹áõÉ³ÛÇÝ
½áõÛ·Á
³å³ÑáíáõÙ ¿
û·ïíáÕÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ï»Õ
Ñ³ë³Ý»ÉÇáõÃÛáõÝ
Ñ³ïáõÏ ïÇåÇ
é»ëáõñëÝ»ñÇÝ,ûñÇÝ³Ï
ý³ÛÉ»ñÇÝ: ²Û¹ ¹»åùáõÙ
³ëáõÙ »Ý , áñ
û·ïíáÕÁ ·áñÍ
áõÝÇ ý³ÛÉ³ÛÇÝ
Í³é³ÛáõÃÛ³Ý
Ñ»ï:
êáíáñ³µ³ñ
ó³Ýó³ÛÇÝ
ûå»ñ³óÇáÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Á ë³ï³ñáõÙ
¿ ó³Ýó³ÛÇÝ
Í³é³ÛáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ÙÇ ù³ÝÇ ï»ëù»ñ
û·ïíáÕÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ñ- ý³ÛÉ³ÛÇÝ
Í³é³ÛáõÃÛáõÝ,ïåÙ³Ý
Í³é³ÛáõÃÛáõÝ,
¿É»ÏïñáÝ³ÛÇÝ
÷áëïÇ
Í³é³ÛáõÃÛáõÝ
¨ ³ÛÉÝ:
§ÎÉÇ»Ýï-ë»ñí»ñ¦
ï»ñÙÇÝÁ
Ýß³Ý³ÏáõÙ ¿
ï»ËÝáÉá·Ç³,áñÇ
¹»åùáõÙ
ïíÛ³ÉÝ»ñÇ
Ùß³ÏáõÙÁ
µ³Å³Ýí³Í ¿
Ñ³Ù»Ù³ï³µ³ñ
§ÃáõÛÉ¦
ÏáÙåÛáõï»ñ-ÏÉÇ»ÝïÇ
¨ Ñ½áñ ë»ñí»ñÇ
ÙÇç¨:
ÎÉÇ»Ýï
¨ ë»ñí»ñ
ï»ñÙÇÝÝ»ñÁ
û·ï³·áñÍíáõÙ
¿ áã ÙÇ³ÛÝ
Íñ³·ñ³ÛÇÝ
Ùá¹áõÉÝ»ñÇ
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³ñ, Ý³¨
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñ,
áñáÝù
ÙÇ³óí³Í »Ý
ó³ÝóÇÝ: ºÃ»
Ñ³Ù³Ï³·ÇãÁ
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿ Çñ é»ëáõñëÝ»ñÁ
ó³ÝóÇ ÙÛáõë
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñÇÝ,³Ýí³ÝíáõÙ
¿ ë»ñí»ñ,ÇëÏ »Ã» Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÁ
é»ëáõñëÝ»ñÝ
å³Ñ³ÝçáõÙ ¿,
³Ýí³ÝíáõÙ ¿
ÏÉÇ»Ýï:
ÎÉÇ»Ýï
–ë»ñí»ñ
ó³Ýó³ÛÇÝ
Ùá¹áõÉÇ
µ³ñÓñ Ñ³Ùµ³íÇ
å³ï×³éÝ»ñÇó
Ù»ÏÁ
Ï³Û³ÝáõÙ ¿
Ýñ³ÝáõÙ,áñ ³Û¹
ï»ËÝáÉá·Ç³ÛÇ
½³ñ·³óáõÙÁ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
ïí»ó áñå»ë
ÏÉÇ»ÝïÝ»ñÇÝ
û·ï³·áñÍÉ áã
Ã» §ÑÇÙ³ñ¦
ï»ñÙÇÝ³ÉÝ»ñ,³ÛÉ
Ñ½áñ Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÝ»ñ:
îíÛ³ÉÝ»ñÇ
÷áË³Ý³ÏáõÙÁ
ÏáÙåÛáõï»ñ-ÏÉÇ»ÝïÇ
¨ ý³ÛÉ»ñÇ
ë»ñí»ñÇ  ÙÇç¨
µ»ñáõÙ ¿ ó³Ýó³ÛÇÝ
ïñ³ýÇÏÇ
µ³í³Ï³Ý³ã³÷
ÁÝ¹É³ÛÙ³ÝÁ,áñÁ
¹³¹³ñ»óÝáõÙ
¿ ³ÛÉ
ÏáÙåÛáõï»ñ-ÏÉÇ»ÝïÇó
Ñ³ñóáõÙÝ»ñÇ
Ñ³Õáñ¹áõÙÁ:
§ÎÉÇ»Ýï-ë»ñí»ñ¦
Ï³éáõóí³ÍùÇ
ó³Ýó»ñÁ ¹³
µ³í³Ï³ÝÇÝ
³ñ¹ÛáõÝ³í»ï ÙÇçáó
¿ ³å³Ñáí»Éáõ

Øáõïù
     ïíÛ³ÉÝ»ñÇ
     µ³½³Ý»ñÇ
     Ñ³í»Éí³ÍÝ»ñÇÝ,
     ÇÝãå»ë
     ¿É»ÏïñáÝ³ÛÇÝ
     ³ÕÛáõë³ÏÝ»ñÁ,
     Ñ³ßí³å³Ñ³Ï³Ý
     Íñ³·ñ»ñÁ,
     Ï³åÇ
     Ñ³í»Éí³ÍÝ»ñÁ,
     ÷³ëï³ÃÕÃ»ñáí
     Ï³³í³ñÙ³Ý
     Ñ³Ù³Ï³ñ·»Á
Î³é³í³ñáõÙ
     ó³Ýóáí
ü³ÛÉ»ñÇ
     Ï»ÝïñáÝ³óí³Í
     å³Ñå³ÝáõÙ

ºñµ»ÙÝ
ÝáõÛÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·ÇãÁ
Ï³ñáÕ ¿
ÙÇ³Å³Ù³Ý³Ï
Ï³ï³ñ»É ÇÝãå»ë
ë»ñí»ñÇ ³ÛÝå»ë
¿É ÏÉÇ»ÝïÇ
¹»ñ: îíÛ³ÉÝ»ñÇ
µ³½³Ý»ñáí
Ï³é³í³ñÙ³Ý
Ñ³Ù³Ï³ñ·Á(Database Management
Systems, DBMS), Ñ³í»Éí³Í
¿,áñÁ Ñ³×³Ë ¿
û·ï³·áñÍíáõÙ
ÏÉÇ»Ýï-ë»ñí»ñ
ÙÇç³í³ÛñáõÙ:

file_name: 1877_hashvoxakan_can (1).docx

alt: Ð³ßíáÕ³Ï³Ý ó³Ýó»ñ Ð³ßíáÕ³Ï³Ý ó³Ýó»ñáõÙ Íñ³·ñ³ÛÇÝ áõ ³å³ñ³ï³ÛÇÝ Ï³å»ñÝ Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ »Ý ³í»ÉÇ ÃáõÛÉ, ÇëÏ ÇÝùÝáõÃÛáõÝÁ Ùß³ÏáÕ µÉáÏÝ»ñÝ Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ »Ý ÑÝ³ñ³íáñÇÝë Ù»Í,ó³ÝóÇ ÑÇÙÝ³Ï³Ý ¿É»Ù»ÝïÝ»ñ »Ý Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ ëï³Ý¹³ñï…

title: локальная сеть


extracted_text:
Конспект
учебного занятия по географии для 6 класса на тему:
 «Климат»
Класс:
6
Авторы
и название учебной программы: Дронов, В.П,  География.
Землеведение. 5-6 кл.: учебник/ В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. – 5-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 283, [5] с.
Учебная
тема (раздел): Атмосфера
Название
учебного занятия и количество часов: Климат. 1 час
Педагогическая
идея урока:  «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность» Б.
Шоу
Цель: создание условий для формирования представления о
климате, влиянии климата на природу и жизнь человека;
Задачи
учебного занятия –
достижение образовательных результатов:
 - личностный
результат –  развитие интереса и познавательной
деятельности путем связи теоретического материала с ежедневными явлениями в
жизни учеников, формировать умения работать в группах, проявлять потребность в
самовыражении и самореализации.
 - метапредметный
результат – формирование
умения строить розу ветров, читать графики, работать с текстом, таблицами, иллюстрациями, схемами.
 - предметный
результат –  формирование понятия
"климат", выявление условий образования климата; раскрытие значения
климата в хозяйственной деятельности человека.
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Вид учебного занятия: урок, практикум
УМК:
- География.
Землеведение. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/В. П.
Дронов, Л. Е. Савельева.
- География.
Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие к учебнику В. П. Дронова, Л. Е.
Савельевой «География. Землеведение. 5-6 классы»
- География.
Землеведение. 5-6 классы. Электронное приложение к учебнику на www. drofa. Ru.

Дополнительная
литература:
-Челябинская
область. Краткий географический справочник / авт.-сост. М.С. Гитис, С.Г.
Захаров, А.П. Моисеев; Русское географическое общество, Челябинское
региональное отделение. – Челябинск: АБРИС, 2011. – 176с.
- География.
Челябинская область. Атлас. 5-11 класс, Челябинск, 2014
-
География. Челябинская область. 5-7 классы: методическое пособие для учителей
общеобразовательных  организаций по проектированию учебного предмета с учетом
национальных, региональных и этнокультурных особенностей территории / под ред
В.М. Кузнецова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 120 с.
Оборудование
учебного занятия: мультимедийная
установка, персональный компьютер, презентация, карточки – задания,  учебник , физическая
карта полушарий
Этапы учебного занятия

Название этапа

Ведущая деятельность

учителя

учащихся

1. Организационный этап

Здравствуйте!
Поприветствуйте друг друга, улыбнитесь. Садитесь.
Эпиграф: «Единственный
  путь, ведущий к знаниям – это деятельность» Б. Шоу (записан на доске).
Ребята, результатом нашей
  деятельности на уроке будут полученные знания.

2. Этап фронтальной проверки домашнего
  задания

Фронтальный
  опрос:
- Что
  такое атмосфера?
- Какой
  газ составляет 78% воздуха?
- Как
  называется нижний слой атмосферы?
- Как
  изменяется температура воздуха с высотой?
- Насколько
  градусов измениться температура воздуха при подъёме на 3 км?
- Как
  называется разность между самой высокой и самой низкой температурой воздуха?
- От
  чего зависит нагревание земной поверхности?
- Что
  называется ветром?
- От
  чего зависит сила ветра?
- Где в
  России можно наблюдать муссон?
- Что
  такое погода? Основное свойство погоды?
- Что
  называется типом погоды? Причины изменения погоды?
-
  Назовите основные элементы погоды?
- Что
  такое воздушная масса? Какими свойствами она обладает?
-
  Назовите основные типы воздушных масс. Дайте им характеристику.
- Что
  такое трансформация воздушных масс?

Дети отвечают на вопросы

3. Этап всесторонней проверки УУД

Учитель: Сейчас предлагаю вам
  выполнить задание с помощью такого активного метода обучения как Синквейн.
  Синквейн  – это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он
  дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
  представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Итак, вам будут
  предложены слова, вы должны составить один синквейн на двоих, с которым оба
  из вас  будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов,
  а с другой – поможет выбрать наиболее точные, образные.
Даны
  термины:
- ветер
-
  осадки
-
  погода
На
  выполнение задания дается 5 минут

Работа в парах по схеме:

Глобус (пример)

ветер

осадки

погода

Назовите
    два прилагательных, которые его характеризуют

Круглый,
    уменьшенный

Назовите
    три действия, которые можно при этом выполнять

Вращать, измерять,
    рассматри -вать

Выразите
    в одном предложении свое впечатление о слове

Глобус похож на
    Землю

Как
    одним словом можно обобщить слово

Модель

Учащиеся выполняют задание, после чего
  зачитывают варианты ответов.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
  усвоению нового материала

Учитель:
  Сейчас я представлю вашему вниманию одну из характеристик, касающуюся темы
  Атмосфера а вы определите, о чем идет речь?
Он
  чрезвычайно разнообразен. На севере он, исключительно холодный, а на юге -
  жаркий, по восточным и юго-восточным окраинам преимущественно влажный, а в
  центральных районах - засушливый.
-
  Как
  вы думаете, что это?(КЛИМАТ)
- Итак, тема нашего занятия «Климат».

Ответы учеников

5. Этап усвоения новых знаний

 Вспомните, что такое погода?
(вешаю табличку на доске слово ПОГОДА,
  затем предлагаю вспомнить элементы погоды: температура, давление,
  ветер, осадки, облачность. Все элементы подписываю под термином ПОГОДА) -
  образуется кластер.
Посмотрите пожалуйста в окно, какая сейчас погода?
- А какая погода была три месяца назад или год назад?
- Как вы поняли, что погода изменилась? (Действительно,
  погода в одном и том же месте постоянно меняется, но не каждый год одинаково.
  В один год зима тёплая, а в другой – морозная. В других районах Земли и сама
  погода, и ее чередование иные. Таким образом, каждой территории присущ свой
  режим погоды, или климат.
«Климат» в переводе с греческого означает «наклон».
  Наклон чего? (наклон солнечных лучей).
 Климат – это
  многолетний режим погоды характерный для той или иной местности.
Климат
  на всех территориях земного шара неодинаков, каждой местности присущи свои
  особенности климата.
От чего
  это зависит? Что влияет на формирование климата?
Какие
  причины?
Попробуем
  это выяснить.

- Проблема! Какими
  элементами характеризуют климат?
-
  Вернемся к нашим записям на доске, в правой  части запишем понятие КЛИМАТ и
  выберите из предложенного списка элементы, характеризующие Климат (многолетний
  режим:
Средняя
  многолетняя температура
Среднее годовое количество
  осадков
Зимнее
  солнцестояние
Преобладающие
  ветры (Среднегодовая «Роза ветров»)
Максимальная и
  минимальная температура января и июля
Тропики

По
  климатическим картам видно, что в пределах материков климат неоднороден. Еще
  более разнообразен он на Земле в целом.

1.

Ответы
  учеников

Ответы учеников

Ответы учеников

Ответы учеников

Работа с учебником

6. Этап проверки понимания учащимися нового
  материала

1.       Вопросы для проверки:
2.       Что является элементом погоды? (Средняя суточная температура
  воздуха)
3.       Что вызывает частую смену погоды? (приход воздушных масс)
4.       В каких широтах нет различий между климатом и погодой? (в
  экваториальных)
5.       Что в переводе с греческого означает слово климат?
  (наклон)
6.       Как называется многолетний режим погоды, характерный для
  какой – либо местности? (Климат)

Ответы учащихся

7. Этап закрепления нового материала

1. По координатам - 60ºс.ш.,
  30ºв.д., и 51 ºс.ш., 30ºв.д. –
Определите
  города и установите, где климат теплее и почему?

Учащиеся по карте в атласе определяют города
  и описывают их климат. Методом сравнения определяют, где теплее и почему.

8. Этап инструктажа по выполнению домашнего задания

Домашнее задание: §40,
  читать, отвечать на вопросы после §.
Попробуйте сделать
  прогноз погоды по народным приметам и оцените их достоверность. Проведите
  фенологические наблюдения.

Учащиеся записывают домашнее задание в
  дневник

9.  Подведение итогов урока: домашнее
  задание, формы оценивания учащихся

Итак,
  мы изучили тему.
Какую тему на
  уроке мы с вами изучили?
Что нового
  узнали на  уроке?
Чему научились?
Какие были
  трудности?
Что хотели бы
  узнать дополнительно?

Ответы учащихся

file_name: Урок геогр 6 кл климат.docx


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Газовичок» г. Надым

Познавательный проект
во второй младшей группе
«Мой любимый детский сад»

Воспитатели: Пуйдак А.В.

2021

Вид
проекта: познавательный.
Сроки
реализации: сентябрь – октябрь 2021 года
(краткосрочный).
Участники
проекта: дети, родители и воспитатели второй младшей группы
Актуальность
Младший
дошкольный возраст – это то время, когда ребёнок попадает в детский сад,
проходит период адаптации, социализации. Он переживает время расставания с
родными, учится проводить время со своими ровесниками. Знакомится с новыми
людьми, новыми условиями, новыми правилами и моделями поведения.
Этот
процесс очень сложный, у всех он проходит по-разному.
Для
того чтобы дошкольникам легче было адаптироваться к детскому саду, было решено
провести проект «Мой любимый детский сад». Время проекта было выбрано с целью
более полного ознакомления с детским садом. К февралю – марту месяцу дети уже
привыкли слушать и слышать воспитателей, перемещаться по территории детского
сада, «приглядеться» к окружающим, привыкнуть к нахождению в новой для них
социальной сфере и социальной  роли.
Мой
проект более подробно раскрывает для воспитанников всю работу детского сада.
При помощи игр, упражнений и сказок прививает первоначальные патриотические и
морально-нравственные чувства и качества. Раскрывает смысл фразы: «Детский сад
– наш второй дом».
Цель: формировать
у детей нравственно патриотические качества личности через привитие любви к
своему детскому саду.
Задачи:

·
Способствовать
установлению положительных отношений всех участников педагогического процесса
(дети, педагоги, родители (законные представители)).
·
Развивать
у воспитанников интерес друг к другу, потребность в общении со сверстниками,
взрослыми.
·
Формировать
доброжелательные и дружеские отношения детей к ровесникам и взрослым.
·
Воспитывать
в дошкольниках любовь к своему детскому саду, группе; бережное отношение к
духовным ценностям.
·
Формировать
у детей представление о Родине на основе ознакомления с объектами ближайшего
окружения: детский сад и его территория.
·
Привлечь
родителей (законных представителей) к участию в реализации проекта.
·
Развивать
умение воспитанников ориентироваться в помещении ДОУ и своей группы.
Ожидаемый
результат:
·
Сформирована
благоприятная адаптация детей в детском саду, установлены положительные
отношения всех участников проекта.
·
Проект
способствовал развитию познавательной активности детей, обогащению их
представлений о детском саду, о людях, работающих в нём и их профессиях.
·
У
дошкольников укреплён интерес к общению со сверстниками, с взрослыми.
·
Сформированы
первоначальные нравственно-патриотические качества личности детей: чувство
любви и привязанности к детскому саду, как к второму дому; желание приходить в
детский сад и находиться в нём.
Этапы
реализации проекта:
1.
Подготовительный этап. Формулировка
проблемы и цели проекта. Включает в себя подбор методического и иллюстративного
материала. Разработка плана реализации проекта. Организация развивающей среды в
группе.
2.
Основной этап. Проводятся
запланированные мероприятия для реализации проекта.
3.
Заключительный этап. Подведение итогов
проведенного проекта. составление картотек дидактических игра. Организация
выставки «Подарок для садика» (совместная детско-родительская деятельность).
Итоговый
продукт: выставка «Подарок для садика».
План
реализации проекта

№
  п/п

Мероприятия

Срок

1

Беседы с детьми: «Дети нашей группы»,
  «Как вести себя на прогулке?», «Мы – дружные ребята», «Детский сад – второй
  наш дом», «Безопасный детский сад».

Сентябрь
  – октябрь 2021

2

Чтение художественной литературы: уговорушки,
  прибаутка «Кисонька – мурысонька», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», С.
  Чертков «Детям о профессиях».

Сентябрь
  2021

3

Дидактические игры (в том числе и
  подвижные игры): «Что такое хорошо и что такое плохо», «Строим детский сад»,
  «Этикет для малышей», «Не урони мяч», «Раздувайся пузырь!», «Карусели»,
  «Найди игрушку», «Чьи вещи?», «Как пройти?», «Собираем игрушки», «Дождь».
Сюжетно-ролевые игры: «Водитель»,
  «Кухня», «Кафе», «Магазин», «Детский сад», «Семья».

сентябрь
  – октябрь 2021

4

Совместная трудовая деятельность
  (педагог – дети; дети): мытьё игрушек, «Поможем друг другу одеться на
  прогулку», «Вернём игрушки на свои места».

Сентябрь
  – октябрь 2021

5

Экскурсии «Моя группа», «Двор детского
  сада», «Мой детский сад».

Сентябрь
  – октябрь 2021

6

Изучение карточек «Профессии работников
  детского сада», «Правила поведения в группе».

Сентябрь
  2021

7

Составление картотек дидактических игр
·
  Направленных на создание благоприятной атмосферы в
  группе, сближение друг с другом.
·
  Направленные на освоение окружающей среды ребёнком.
·
  Игры и упражнения на снятие психоэмоционального
  напряжения (релаксационные игры).
·
  Игры на снижение агрессивности и ослабление
  негативных эмоций.

Октябрь
  2021

8

Буклет «Семейные традиции», консультация
  для родителей «О семье и семейных традициях».

Сентябрь
  – октябрь 2021

9

Выставка «Подарок для садика»

Сентябрь
  - октябрь 2021

Литература:
1.
https://vk.com/vk_club_neposed
2.
https://vk.com/club_sunduk_ru
3.
Дыбина
О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», М: «Мозаика –
Синтез», 2014 г.
4.
Куцакова
Л. В. «Трудовое воспитание в детском саду», М: «Мозаика – Синтез», 2014 г.

Приложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой любимый д-с 2 мл..docx

alt: Вид проекта: познавательный.

alt: Приложения.

title: Проект "Мой любимый детский сад"