extracted_text:
Урок окружающего мира в 1
классе на тему: Что такое хвоинки?
Цели:
познакомить с хвойными деревьями, с отличительными признаками сосны и ели;
учить различать лиственные и хвойные деревья, описывать дерево по плану;
воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся описывать дерево по плану; различать
лиственные и хвойные деревья; сравнивать сосну и ель.
Оборудование:
кроссворд, школьный словарик «Растения России»; у учащихся — гербарии с
листьями, ветки, шишки и хвоинки сосны и ели, лупа, цветные карандаши.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний
1. Беседа
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Ребята, наш
Муравьишка подслушал разговор листьев.
Опавшей
листвы
Разговор
еле слышен:
— Мы с
кленов...
— Мы с
яблонь...
— Мы с
вязов...
— Мы с
вишен...
— С
осинки...
— С
черемухи...
- С дуба...
— С
березы...
Везде
листопад:
На пороге —
морозы!
Ю. Капотов
— С каких
деревьев опали листья? Назовите их. Покажите эти листья.
(У учащихся
гербарии с листьями.)
2. Кроссворд «С какого дерева этот
лист?»

Ответы: 1.
Дуб. 2. Береза. 3. Клен. 4. Осина.
РЕКЛАМА

III.
Самоопределение к деятельности
—
Муравьишка приготовил для вас загадки. Отгадайте их.
Ее всегда в
лесу найдешь —
Пойдем
гулять и встретим:
Стоит
колючая, как еж,
Зимою в
платье летнем. (Ель.)

У меня
длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо
я расту
В высоту.
Если я не
на опушке,
Ветви —
только на макушке. (Сосна.)
— К какой
группе можно отнести эти растения? (Это тоже деревья.)
— Чем они
похожи? (У них иголки.)
— Кто
знает, как называется эта группа деревьев? (Хвойные.) (Если учащиеся не могут
ответить, называет учитель.)
— А почему
хвойные? (Ответы детей.)
— О чем мы
будем говорить сегодня на уроке? (О хвойных деревьях.)
—
Прочитайте тему урока на с. 30 учебника. (Что такое хвоинки?)
—
Прочитайте, чему мы должны научиться.
IV. Работа
по теме урока
1. Работа
по учебнику
—
Рассмотрите рисунок на с. 30. Перечислите названия деревьев, которые вы узнали.
(Береза, дуб, клен, ель.)
— Какое
дерево здесь лишнее? Почему? (Ель, потому что вместо листьев у нее иголки.)
—
Перечислите известные вам хвойные деревья. (Ель, сосна.)
2.
Выполнение задания в рабочей тетради
№ 1 (с.
19).
—
Рассмотрите фотографии деревьев. Прочитайте названия. На какие две группы можно
разделить все деревья?
— Выполните
задание.
— Что вы
можете сказать о лиственнице?
— Почему
это дерево назвали лиственницей? (Хвоинки дерева желтеют и опадают осенью точно
так же, как листья березы, клена и других деревьев.)
V.
Физкультминутка
Что растет
на елке?
(Поднять
плечи и опустить.)
Шишки да
иголки.
(Растопырить
пальцы.)
Разноцветные
шары
(Показать
пальцами шар.)
Не растут
на елке.
(Потрясти
кистями рук.)
VI.
Продолжение работы по теме урока
1.
Практическая работа в группах
— А чем
отличается ель от сосны? (Ответы детей.) Сейчас мы вместе попробуем в этом
разобраться.
(Каждая
группа получает ветки, хвоинки и шишки ели и сосны.)
—
Рассмотрите ветви сосны и ели с помощью лупы. Чем они различаются? (У сосны
хвоинки длиннее, а у ели короче. У ели хвоинки расположены на ветке по одной, а
у сосны — по две.)
(Учащиеся
выполняют задание в рабочей тетради (с. 20, № 2) и сообщают о результатах своей
работы.)
—
Рассмотрите рисунок на с. 31.
—
Попробуйте в парах описать каждое дерево по плану. Договоритесь с соседом,
какое дерево вы будете описывать.
(План можно
записать на доске.)
Пример
описания
Ель — это
хвойное дерево. Общий вид его можно сравнить с треугольником: вверху веточки
маленькие, а к низу увеличиваются в размерах. Ветки расположены по всему
стволу. Хвоинки ели короткие, а шишки длинные.
(На уроке
заслушиваются четыре-пять описаний.)
2.
Выполнение задания в рабочей тетради
№3 (с. 20).
—
Рассмотрите веточки. Как вы думаете, от каких они деревьев? Назовите
особенности хвоинок каждого дерева.
— Выполните
задание.
3. Работа
со школьным словариком «Растения России»
(Учитель
может сам зачитать небольшие выдержки из статей словарика о тех деревьях, с
которыми учащиеся познакомились на уроке: о ели (с. 21), лиственнице (с. 37),
сосне (с. 63). Можно организовать работу в группах. Каждая группа получает
задание познакомиться с информацией об одном из деревьев. Один-два хорошо
читающих ученика из группы читают статью для остальных. Затем группы
рассказывают о том, что узнали, всему классу. Учащиеся также могут заранее
прочитать статьи дома с родителями и подготовить рассказы о деревьях.)
VII.
Рефлексия
(Учащиеся
отвечают на вопросы учебника (с. 31, в рамке).) — Оцените свои достижения на
уроке.
(Учащиеся
достают один из знаков и объясняют свой выбор.)
VIII.
Подведение итогов урока
— Какую
учебную задачу мы ставили перед собой в начале урока?
— Приведите
примеры лиственных деревьев.
— Приведите
примеры хвойных деревьев.
Рекомендации
для занятий дома
1. Рабочая
тетрадь: № 4 (с. 21).
2. Найти
описание хвойных деревьев и прочитать о них в школьном словарике «Растения
России». Рассказать родителям о хвойном дереве по плану.
Дополнительный
материал
Ель
Это дерево
знакомо всем с детства. Вместе с ним под Новый год приходит сказка. В сумрачном
еловом лесу верится, что именно здесь живут Баба-яга, Леший и другие герои
сказок. Потому что даже в жаркий солнечный день в еловом лесу всегда прохладно
и темно.
Обычай
украшать елку пришел к нам издалека. Когда день начинал прибывать, люди в
ожидании теплых дней шли в лес, который всегда согревал и кормил их. Там они
украшали самую большую ель игрушками, которые символизировали богатый урожай в
поле, обилие птиц и зверей в лесу. Домой люди приносили еловые шишки.
Лиственница
Королевой
сибирских лесов люди называют лиственницу. Осенью золотые хвоинки, как листья,
падают на землю. Отсюда и произошло название дерева. Древесина этого дерева не
знает износа. Знаете ли вы, что внутренние детали соборов Московского Кремля
сделаны из лиственницы и служат уже по 400 — 500 лет? Боевые колесницы Древнего
Египта тоже были изготовлены из лиственницы. Древесина ее не гниет и со
временем становится еще тверже — как бы каменеет.
Листья и
хвоинки
Изменение
окраски листьев связано с глубокими изменениями в жизнедеятельности листовых
тканей. В клетках здорового листа содержатся зеленый (хлорофилл) и желтый
пигмент.
Хлорофилл
преобладает, что и обуславливает зеленый цвет листа. С наступлением холодов
хлорофилл разрушается, и на первый план выступает желтый пигмент. У некоторых
растений к тому же происходит новообразование красного пигмента. Сочетание
различных оттенков красного и желтого пигмента и придает листьям такое
разнообразие окраски.
Вместе с разрушением
хлорофилла лист перестает быть «лабораторией» образования органических веществ.
Ранее накопленный крахмал, а также белки, жиры, сахар отводятся к местам
запаса, а их место в листьях занимают ненужные растению продукты обмена,
которые удаляются вместе с листьями. Поэтому листопад можно рассматривать и как
выделительную функцию растений.
Сбрасывая
листья, растения спасаются от физической засухи. Дело в том, что листья
испаряют большое количество влаги. Но с наступлением холодов сильно охлаждается
почва, а вместе с ней и находящаяся в ней вода. Охлажденную же воду корни
растений не всасывают.
Оставшиеся
на зиму листья послужили бы источником громадных бедствий для растений. Ветви
не выдержали бы ложащегося на листья снега и сломались. Хвойные же деревья
благополучно переживают зиму без листопада.
Листья
хвойных деревьев покрыты толстой кожицей, пропитанной пробковым веществом.
Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных
деревьев и кустарников. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность
засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы слишком мало воды.
Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он
удерживался бы на широких листьях. Значит, снег не может скопиться на кронах
хвойных деревьев такими массами, чтобы сучья ломались под его тяжестью. Здесь
играет роль и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве.
Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они
образуют ровную скользящую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к
основному стволу дерева под наклоном. Поэтому даже небольшие массы скопившегося
снега легко соскальзывают вниз.

file_name: конспект окр ммир.docx

alt: III. Самоопределение к деятельности —

title: Окр мир 2 класс


extracted_text:
В.А.
Сухомлинский
1.
Предисловие «А урок остается!».

     Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной
формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
     Какие бы новации не вводились, только на уроке, как
сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса:
учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это
– нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его –
одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной
жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
       Что бы ни твердили о компьютеризации и
дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и
главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать
учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на
любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и
применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед
Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не
всегда знаешь, чего ожидать.
      Любой урок – имеет огромный потенциал для
решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые
не могут привести к ожидаемому положительному результату.
    Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда,
когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для
настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное
отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий,
проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он
обязательно закладывает основу для будущего.
Сопоставление
традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго
поколения).
Исходя
из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне
активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его
построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его
подачи и тренинга.
В
настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному
уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам
обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Попробуем
вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

плюсы

минусы

Меняющиеся времена не
  могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным
  всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя
  обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в
  голове.

. Очень высокая
  утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока
  проводит сам учитель.

Всю жизнь проводили
  традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

Надоедает одно и то же,
  бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с
  каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего»,
  а с «сильными» работать некогда).

На традиционном уроке
  легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и
  отработана до мелочей.

Постоянное чувство
  неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста
  непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым
  учителем.

Все нормы четко
  расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все
  понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо
  быть не может.

Недовольство
  администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников,
  пособий нормативным документам.

Главные ориентиры
  традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность
  (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.
  Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня
  учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае,
  со «средним» и низким уровнем развития.

При традиционном
  обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее
  найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не
  состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей
  родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или
  троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к
  жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя
  ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше
  неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда
  четко и правильно выполняли указания учителя.

Что
нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения?

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием
средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя
урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно
определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать
учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной
работы и домашнее задание).
Выбрать
наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить
формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать
оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать
форму подведения итогов урока.
Продумать
содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный
урок строится на основе использования технических средств с применением как
традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя
современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников
формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения
и навыки самостоятельности и саморазвития.
Стремление
учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание
принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
Точное
и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к
уроку.
Знание
типологии урока
Использование
игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
Учет
обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
Формулировка,
кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование
воспитательной функции урока.
Комплексное
планирование задач урока.
Выделение
в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно
этого.
Продумывание
хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного
материала на уроке.
Помощь
детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Опора
на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся
целостного представления о системе знаний.
Практическая
направленность учебного процесса.
Включение
в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор
оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание
разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное
применение.
Сочетание
общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
Осуществление
дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений.
Формирование
надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от
предмета к явлению, процессу, понятию).
Работа
по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
Создание
условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное
использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
Дифференциация
домашних заданий.
Знание
и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.
Обеспечение
благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение
эстетических условий
Имидж
учителя.

Характеристика изменений в
деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность учителя,
  работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется
  жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется
  сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и
  приемов обучения

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
  материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление
  учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на
  уроке

Успеть выполнить все,
  что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по поиску и
  обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий
  для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите,
  спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение
  уроков

–

Учитель ведет урок в
  параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора
  или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с
  родителями обучающихся

Происходит в виде
  лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе.
  Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи
  Интернета

Образовательная среда

Создается учителем.
  Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися
  (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование
  классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные
  результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио
  обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка
  учителя

Ориентир на самооценку
  обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные
  оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики
  результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных
  результатов обучения

3. Технологическая карта
урока.
Для
полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать
ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по
темам.
Структура
технологической карты:
название
темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые
результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные
связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы
изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические
задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая
карта позволит учителю:
реализовать
планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно
формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
на
практике реализовать межпредметные связи;
выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы.
Технологическая
карта позволит администрации школы:
контролировать
выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Апробация
новейших разработок показала следующие результаты:
значительно
повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется
конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники
позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в
интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала,
методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся.
Технологические
карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного
процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На
первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его
выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
деятельности.
На
втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется
освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного
задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает
определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей
темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости
и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый
блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по
освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на
уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной
информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной
информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные
задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований
логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий
создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с
информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям.
Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению
следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются
приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания,
обозначенного на первом этапе.
На
третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для
выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения
(информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности
(индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения
ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и
предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и
представление ситуативного задания.
На
четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный
результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
школьников.
Понятие
«технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая
карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в
котором представлено описание от цели до результата с использованием
инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие
отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при
работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного
содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную
компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и
организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной
темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения
курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке,
согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный
контроль результатов учебной деятельности.
При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в
обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм
обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона
урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма
записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов
учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого
этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм
работы в их совокупности.
С
помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию
учителем целей урока;
использование
развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся;
осуществление
оценивания и контроля.
Опыт
показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту
урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения
вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания
этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
В
помощь учителю предлагаем возможные формулировки деятельности.

Формулировки деятельности
учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
  в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные
  связи в…
Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
  деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое опирались
  при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу
  вслух.
Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют…
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их
  усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

4. Структурные элементы
учебного занятия
Технологическая карта
урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных
  задач

Создание проблемной
  ситуации. Фиксация новой учебной задачи

Организовывает
  погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу
  известным способом. Фиксируют проблему.

Слушают учителя. Строят
  понятные для собеседника высказывания

Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу.

2. Совместное
  исследование проблемы.

Поиск решения учебной
  задачи.

Организовывает устный коллективный
  анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
  обсуждение.

Анализируют, доказывают,
  аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые
  высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия
  учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в модели
  существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное
  взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические
  модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Воспринимают ответы
  обучающихся

Осуществляют
  самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

4. Конструирование
  нового способа действия.

Построение
  ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное
  исследование для выделения понятия.

Проводят коллективное
  исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении
  содержания материала

Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу
  решения частных задач.

Первичный контроль за
  правильностью выполнения способа действия.

Диагностическая работа
  (на входе), оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по
  выполнению отдельных операций.

Учатся формулировать
  собственное мнение и позицию

Осуществляют
  самоконтроль

6. Применение общего
  способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки
  способа.

Организует коррекционную
  работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ.
  Отработка операций, в которых допущены ошибки.

Строят рассуждения,
  понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего
  действия

Самопроверка.
  Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе
  окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа
  (на выходе):
- организация
  дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая
  деятельность.

Выполняют работу,
  анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый
  контроль по результату

Новый
подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения
программного содержания собственно начальной школы.
5.
Критерии эффективности современного урока.
•
Обучение через открытие
•
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной
деятельности.
•
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
•
Развитие личности
•
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
•
Демократичность , открытость
•
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат,
какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что
чувствовал ученик при этом.
•
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном
пространстве и поиск путей их решения.
•
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик
испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример,
правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
•
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно
– поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
6.
Заключение.
Так
что же для нас современный урок ?
Это
урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька
к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм,
выбор, инициативность, уверенность.
Что
главное в уроке?
Каждый
учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных
требований по организации урока миновали.
Время
«готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна
современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и
навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков,
создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно
долго спорить о том, каким должен быть урок .
Неоспоримо
одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
7.
Рефлексия.
На
листе бумаги обведите свою ладошку.
Каждый
палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
•
большой –для меня это важно и интересно …
•
указательный- я получил конкретные рекомендации…
•
средний- мне было трудно ( не понравилось)…
•
безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
•
мизинец- для меня было недостаточно…
8.
Список использованных источников.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. :
Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.:
с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
  Карабанова О.А.
Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А.
Карабанова
// Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на
развитие универсальных учебных действий младших школьников.
Карабанова
О.А.
 Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А.
Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.
11-12.
Климанова
Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся : примеры
формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. -
С. 20-25.
Кузнецова М.И.   ФГОС и совершенствование системы контроля и
оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа
плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
Кузнецова
О.В.   Развитие универсальных учебных действий обучающихся
средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В.
Дудырева// Управление начальной школой. - 2011. - № 6. - С. 31-40.
Осипова
Н.В.   Показатели сформированности универсальных учебных
действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова//
Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.
Песняева Н.А.   Учебный диалог как средство формирования
универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист.
- 2010. - № 4. - С. 61-67.
Песняева
Н.А.   Формирование универсальных учебных действий в учебном
диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С.
15-22.
Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных
действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения
"Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.
Планируемые
результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты
второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. :
Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.:
с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Чиндилова О.В.   Разноуровневые задания по освоению младшими
школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6.
Чиранова
О.И.   Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников в процессе реализации эстетической функции математики / О. И.
Чиранова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 6. - С. 29-32. -
Библиогр.: с. 32.
Шакина
Г.В.   Оценка сформированности у младших школьников умений
работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.:
с. 10.
Ячменникова
Т.С.   Деятельностный подход в формировании универсальных
учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать
универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С.
Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С.
25-31.

file_name: А урок остается.docx

alt: Главная цель учителя на уроке

alt: Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на урокеЗаписывают слова, предложения

alt: Конструирование нового способа действия

alt: Список использованных источников

title: "А урок остается!"


extracted_text:
Тема: Конструювання
алгоритмів за допомогою блок-схем.
Мета:
        Навчальна. Навчитися
конструювати алгоритми за допомогою блок-схем. Ввести поняття команд
розгалуження та повторення. Навчити учнів створювати алгоритми із використанням
базових структур.
        Розвиваюча. Розвивати
логічне мислення, розумову активність учнів, цілеспрямованість, пам’ять.
        Виховна. Виховувати
культуру оформлення задач.
Тип уроку: Урок засвоэння нрвих знань.

План:
1. Організаційний момент.
2. Актуалізація опорних знань.
3. Пояснення нового матеріалу.
4. Виконання вправ.
5. Домашнє завдання.

Хід уроку:

1. Організаційний момент.
2. Актуалізація опорних знань.

Усне опитування:

Що таке алгоритм?
Які основні властивості алгоритмів?
Які існують основні форми подання алгоритмів?
Хто може бути виконавцем алгоритму?
Чим викликано існування багатьох способів опису
     алгоритмів?
Назвіть базові структури алгоритмів.

3. Пояснення нового матеріалу.

4. Виконання вправ.
Задача 1. Записати у вигляді блок-схеми алгоритм
переходу вулиці, де встановлено світлофор. Визначити його тип.
Задача 2. Записати у вигляді блок-схеми алгоритм
обчислення виразу:
.
5. Домашнє завдання.
Записати у вигляді блок-схеми алгоритм обчислення
виразу: .

alt: Т ема: Конструювання алгоритмів за допомогою блок-схем


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Раздел, тема

Дата

Корректировка

Раздел
  1. Человек и общество

1

Школьные традиции и праздники. Экскурсия
  по школе

05.09.22

2

Классный, школьный коллектив, совместная
  деятельность.

08.09.22

3

Одноклассники, взаимоотношения между
  ними; ценность дружбы, взаимной помощи.

12.09.22

4

Рабочее место школьника.

15.09.22

5

Правила безопасной работы на учебном
  месте.
  Режим труда и отдыха.

19.09.22

6

Россия Москва – столица России.

22.09.22

7

Народы России.

26.09.22

8

Первоначальные сведения о родном крае.
  Название своего населённого пункта (города, села), региона.

29.09.22

9

Культурные объекты родного края.

03.10.22

10

Культурные объекты родного края.

06.10.22

11

Труд людей.

10.10.22

12

Ценность и красота рукотворного мира.

13.10.22

13

Правила поведения в социуме.

17.10.22

14

Моя семья в прошлом и настоящем.

20.10.22

15

Имена и фамилии членов семьи, их
  профессии.

24.10.22

16

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
  Совместный труд и отдых.

27.10.22

17

Домашний адрес.

31.10.22

18

Проверочная работа по теме «Человек и
  общество»

03.11.22

Раздел
  2. Человек и природа

19

Природа и предметы, созданные человеком.

14.11.22

20

Природные
  материалы.

17.11.22

21

Бережное
  отношение к пред метам, вещам, уход за ними

21.11.22

22

Неживая
  и живая природа.

24.11.22

23

Неживая
  и живая природа.

28.11.22

24

Неживая
  и живая природа.

01.12.22

25

Погода
  и термометр.

05.12.22

26

Погода
  и термометр. Практическая работа «Измеряем температуру».

08.12.22

27

Наблюдение
  за погодой своего края.

12.12.22

28

Наблюдение
  за погодой своего края. Экскурсия «Наблюдение за погодой».

15.12.22

29-30

Сезонные
  изменения в природе.
Сезонные
  изменения в природе.

19.12.22

31

Сезонные
  изменения в природе. Экскурсия «Сезонные изменения в природе»

22.12.22

32

Взаимосвязи
  между человеком и природой.

09.01.23

33

Правила
  нравственного и безопасного поведения в природе.

12.01.23

34

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое  описание).

16.01.23

35

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое  описание).

19.01.23

36

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое  описание).
  Экскурсия

23.01.23

37

Лиственные
  и хвойные растения.

26.01.23

38

Дикорастущие
  и культурные растения.

30.01.23

39

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.

02.02.23

40

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения): корень

13.02.23

41

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения):  стебель

16.02.23

42

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения):  лист

20.02.23

43

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения):  цветок

27.02.23

44

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения):  плод

02.03.23

45

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения): семя.

06.03.23

46

Практическая
  работа  «Найдите у растений их части».

09.03.23

47

Комнатные
  растения, правила содержания и ухода.

13.03.23

48

Практическая
  работа  «Учимся ухаживать за растениями уголка природы»

16.03.23

49

Разные
  группы животных (звери).

20.03.23

50

Разные
  группы животных (насекомые).

23.03.23

51

Разные
  группы животных (птицы).

03.04.23

52

Разные
  группы животных ( рыбы).

06.04.23

53

Разные
  группы животных (зземноводные).

10.04.23

54

Разные
  группы животных (пресмыкающиеся).

13.04.23

55

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни).

17.04.23

56

Забота
  о домашних питомцах.

20.04.23

57

Промежуточная
  аттестация (тестирование)

25.04.23

Раздел
  3. Правила безопасной жизни

58

Необходимость
  соблюдения режима дня

27.04.23

59

Необходимость
  соблюдения правил здорового питания

04.05.23

60

Необходимость
  соблюдения личной гигиены.

11.05.23

61

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами

15.05.23

62

Правила
  безопасности в быту: пользование газовыми плитами.

18.05.23

63

Практическое
  занятие в кабинете технологии: «Правила пользования газовой и электроплитой»

22.05.23

64

Дорога
  от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы).

25.05.23

65

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет.

29.05.23

66

Проверочная
  работа по теме «Правила безопасной жизни»

29.05.23

file_name: Окружающий мир 1 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Сезонные изменения в природе» 22

alt: Разные группы животных (птицы)

title: КТП по окружающему миру для 1 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Тренинг
  «ЕГЭ и ГИА» для подростков «Стрессоустойчивость»

1.

Приветствие

5 минут

2.

Упражнение
  «Ассоциации».
Ассоциации –это
  первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите
  какой-то предмет. Необходимо написать слово «ГИА» и написать любую ассоциацию
  на это слово. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что
  приходит в голову.
Задание:
1.ГИА-...
  (напишите 10 ассоциаций). (время 5 минут)
Далее тренер
  записывает на доске все ответы участников.
2.Знаками «+»
  или «-» обозначьте ваше отношение ко всем ассоциациям, которые вы написали в
  списке, какие эмоции они у вас вызывают, например, «страх» -это «минус»,
  «боюсь» - «минус» и т.д.
3.Подсчитайте
  количество «+» и «-». Сделайте вывод, какие эмоции вызывает у вас предстоящие
  экзамены.

15 минут

3.

Тест «Умеете ли вы справляться со
  стрессом?»
Это популярный тест и его результаты не
  имеют научного характера.
Инструкция. В
  левой части бланка предлагаются некоторые утверждения. Необходимо выбрать в
  правой части бланка наиболее характерные для вас реакции и отметить их.

Утверждение

Часто

Редко

Никогда

1.
    Я чувствую себя счастливым

0

1

2

2.
    Я сам могу сделать себя счастливым

0

1

2

3.
    Меня охватывает чувство безнадежности

2

1

0

4.
    Я способен расслабиться в стрессовой ситуации, не прибегая для этого к
    успокоительным таблеткам или алкоголю

0

1

2

5.
    Если бы я испытывал очень сильный стресс, я бы обязательно обратился за
    помощь к специалисту

0

1

2

6.
    Я склонен к грусти

2

1

0

7.
    Мне хотелось бы стать кем-нибудь другим

2

1

0

8.
    Мне хотелось бы оказаться где-нибудь в другом месте

2

1

0

9.
    Я легко расстраиваюсь

2

1

0

Ключ
  к тесту
0–3
  очка. Вы умеете владеть собой и, вероятно, вполне счастливы.
4–7
  очков. Ваша способность справляться со стрессом где-то на среднем уровне. Вам
  полезно взять на вооружение некоторые приемы, помогающие справляться со
  стрессом.
8
  и более очков. Вам пока трудно бороться с жизненными невзгодами. Если вы
  хотите сохранить свои душевные и физические силы, вам необходимо научиться
  использовать более эффективные методы борьбы со стрессом.

5 минут

4.

Упражнение Умеете ли вы следовать
  инструкции?
Умеете
  ли вы следовать инструкции?
Выполните
  этот тест, имея в распоряжении 5 минут.
Для
  тренера:
1.
  До того, как начать упражнение, внимательно все прочитайте.
2.Напишите
  печатными буквами ваше имя в правом верхнем углу листа.
3.Обведите
  ваше имя.
4.
  Под именем напишите свой адрес.
5.Своим
  обычным голосом сосчитайте вслух от 1 до 10.
6.
  В левом углу нарисуйте 3 треугольника.
7.
  В каждом треугольнике нарисуйте кружочек.
8.
  В нижнем левом углу нарисуйте круг.
9.
  Заключите круг в прямоугольник.
10.
  В правом нижнем углу проделайте острием карандаша или ручки три маленькие
  дырочки.
11.
  Громко крикните: «Я закончил!»
Теперь,
  когда вы все внимательно прочитали, выполните только задания 1 и 2.
Задумайтесь:
  Что показал вам данный тест. Какой можно сделать вывод (бывает сложно
  следовать инструкции, быть внимательным и нужно этому учить себя и детей).
Обсудите упражнение,
  узнайте, что чувствовали ребята выполняя задания? Понятны ли для них задания?
  Быстро ли справились? Требовалась ли им помощь?

5 минут

5.

Упражнение
  «Экзамен»
Раздать
  ребятам распечатанный бланк (текст на листе А4)
Инструкция:
  перед вами экзаменационный лист, на котором расположены задания части А и В.
  пожалуйста, пройдите задания самостоятельно, как на настоящем экзамене
А1.
  Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1.
  мобильным
  телефоном
2.
  гелевой
  черной ручкой.
3.
  тестовым
  материалом (КИМ).
А
  2. На экзамен необходимо принести:
1.
  Учебник.
2.
  Паспорт.
3.
  Персональный компьютер.
А
  3. При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена,
  учащийся:
1.
  встает в угол.
2.
  Удаляется с экзамена
3.
  Платит штраф.
А
  4. Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:
1.
  к организатору
2.
  к президенту РФ
3.
  к другу
А5.
  Во избежание ошибок ответ лучше сначала записать номера ответов:
1.На
  ладони.
2.На
  полях бланка.
3.На
  черновике.
А6.
  Если в задании группы «В» вместо одного слова нужно написать другое, то
  старое зачеркивается:
1.одной
  чертой
2.двумя
  чертами
3.тремя
  чертами
А7.
  После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер
правильного
  ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:
1.Галочку
2.Звездочку
3.Крестик
А8.
  При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:
1.
  2-3 мм
2.
  4-5 мм
3.
  10 мм
А9.
  Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое -либо сомнение, то
  надо:
1.хлопнуть
  в ладоши.
2.топнуть
  ногой
3.поднять
  руку.
А10.
  Для подачи апелляции о нарушениях процедуры проведения ГИА необходимо
  обратиться:
1.
  к ответственному организатору
2.к
  дежурному по этажу
3.к
  министру образованию РФ
В1.
  Чем нужно заполнять бланк?
В2
  Ручкой какого цвета нужно заполнять бланк?
В3.
  Разрешаются ли исправления в ответе?
В4.
  Кто раздает бланки ответов?
В5.
  Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1.
  Если в задании группы «В» вместо слова нужно записать другое, то старое слово
  зачеркивается.
2.
  Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово
  заштриховывается.
3.
  Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово
  замазывается.
В6.
  Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой:
1.
  Заполнять бланк нужно на русском языке.
2.
  Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
3.
  Заполнять бланк нужно на любом языке.
В7.
  Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой:
1.Во
  время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
2.Во
  время экзамена по географии разрешается пользоваться линей
кой.
3.Во
  время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.
В8.
  Запишите пропущенное слово:
Если
  нужно исправить один…, то новый рисуется поверх старого.
В9.
  Запишите пропущенное слово:
По
  окончании экзамена Вы сможете подать ... о нарушении процедуры проведения
  экзамена.
В10.Что
  нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?
Спасибо
  за ответы.
Далее
  идет проверка теста (ответы представлены в презентации) (это зачитывает
  ведущий)
1.
  Проверьте ответы.
2.
  Подсчитайте количество баллов и поставьте себе отметку.
Часть
  А-1 балл отметка «3» -8-10 баллов
Часть
  В-
2
  балла отметка «4» -12-28 баллов
Ответы:

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

1

2

2

1

3

2

3

1

3

1

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В8

В9

В10

ручкой

черным

да

организатор

1

1

2

Символ

апелляцию

расписаться

10 минут

Упражнение «Мои
ресурсы».
Цель: помочь
участникам найти в себе те качества, которые помогут чувствовать себя уверенно.
Инструкция:
«Разделите лист бумаги на две части. В одной части напишите: «Чем я могу
похвастаться». Здесь вы должны записать те свои качества и характеристики,
которыми можете гордиться, которые считаете своими сильными сторонами. Когда
первая часть упражнения будет выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это
может помочь мне в стрессовой ситуации?». Напротив каждой своей сильной стороны
вы можете написать, каким образом она сможет помочь вам в стрессовой ситуации.
Желающие озвучивают результаты выполнения упражнения».

Упражнение «Решение
проблем»
 Тренер предлагает
участникам группы написать на листе бумаги свою проблему, которую он хотел бы
решить. Для того чтобы снять возможное сопротивление, тренер может сказать,
например, о том, что с точки зрения позитивной психотерапии здоровый человек —
это не тот, у кого нет проблем, а тот, кто имеет проблемы и старается их
решить. Листы с описанием проблемы не подписываются, в процессе обсуждения»
нельзя раскрывать авторство. Именно поэтому тренер просит участников писать
разборчиво.
После того как
участники описали свои ситуации, тренер предлагает им скомкать свои листы и
бросить в пакет или мешок. После этого группа разбивается на подгруппы по 4-5
человек. Каждый участник подходит к ведущему и вынимает записки из мешка. На
обсуждение каждой проблемы отводится 5 минут. Если кто-то из участников
подгруппы догадался, чья эта проблема, он не должен делиться своей информацией
или догадками с участниками. Если участник вытаскивает свою проблему, он не
должен признаваться в своем авторстве. Обсуждение проводится методом мозгового
штурма, то есть задача каждой подгруппы — найти как можно больше вариантов
решений заявленной в записке проблемы. Для повышения эффективности этой
процедуры мы предлагаем в каждой подгруппе выбрать секретаря, который записывал
бы возможные варианты решений и следил за временем. После того как время
истечет, каждая подгруппа зачитывает свои «проблемы» и варианты их решений.
Тренер предлагает остальным участникам группы добавлять какие-либо предложения
и варианты решений.

Скачано с www.znanio.ru

title: Тренинг Стрессоустойчивость


extracted_text:
Урок
информатики по теме:
«Всемирная
паутина»
10
класс

Учитель
информатики
МКОУ«СОШ №11» ГусейноваФатима
Хамзатовна

Тема урока:
Всемирная паутина
Цель
урока:    Познакомить
учащихся с технологией World
Wide  Web (Всемирной паутиной), со способами поиска информации
в ней.
Задачи:
Обучающий аспект  –  закрепить
знания по теме Глобальная сеть Интернет, сформировать понятия Всемирной
паутины: Web-страницы и Web-сайта, гиперструктуры WWW;
Развивающий аспект  –  развивать:
умение анализировать, обобщать, делать выводы,  навыки поиска информации в Интернете, развивать память,
внимание, познавательный интерес,
Воспитательный аспект  –
воспитывать  информационную  культуру учащихся, умение слышать и слушать
собеседника.

Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
персональные компьютеры с доступом в Интернет, проектор, презентация «Всемирная
паутина», карточки с текстом практической работы.
Межпредметные
связи: иностранный язык, музыка, биология.
Ход
урока

1.Орг.момент
Здравствуйте, ребята!
Сегодня урок информатики проведу у вас  я. Зовут меня Фатима Хамзатовна.
2.Актуализация изученного материала
Учитель
Ребята, слово Интернет не
вызывает у вас вопросов, за очень короткое время своего существования он смог
значительно изменить наши представления о способах работы с информацией.
         Хотелось бы вам заглянуть в
резиденцию президента  США, или посетить Лувр,  узнать какая погода в
Антарктиде,  получить сведения о спектаклях, идущих сегодня вечером в
Ставропольских театрах? Все это и многое другое можно узнать, не выходя из-за
стола на котором установлен компьютер, подключенный к сети Интернет.
Вы уже знакомы с
некоторой информацией о Глобальной сети и думаю без труда решите кроссворд.
Ваша задача найти ключевое слово урока.

С

А

С

Ф

О

Д

О

О

Ч

Е

М

С

Б

Р

А

Д

И

П

П

А

У

Т

И

Н

А

Р

К

М

Н

М

О

А

Е

В

Н

А

И

Й

Е

Д

Е

Р

1) Обеспечивает
доступ в интернет (провайдер)
2)Обязательный
атрибут почтового адреса (собака)
3)Способ
интерактивного общения на сайте (форум)
4)Интерактивная
болталка (чат)
5)Мы ждем этого
при выходе в интернет (соединение)
6)Системный
администратор (админ)
7)Ненужные
рассылки (спам)
Учитель
Ребята,
так какое слово вы получили?
Дети (паутина)
Учитель
Да,
ребята, ключевое слово урока «паутина». Но какое отношение слово «паутина»
имеет к уроку информатики? Как вы считаете, о чем пойдет речь сегодня?
Дети (дети: о всемирной
сети, о том как из чего она состоит, о том как искать в ней информацию)
Учитель
-Правильно, тема
нашего урока «Всемирная паутина». Запишите тему в тетради.
(дети пишут тему
урока в тетради)
-Какие на ваш
взгляд вопросы мы должны рассмотреть на уроке?
(ответы детей)
-Правильно, мы
познакомимся с понятием Всемирная паутина, как в ней работать, но главная цель
нашего урока ознакомиться с технологией WWW,и способами
поиска информации во всемирной паутине.
Учитель
Обратите
внимание на экран.
         Ребята,
кроме внешней заманчивости и красоты, что еще скрыто в паутине?
         Дети
Это
опасность! Можно попасться в сети запутаться в них, стать чьей-то жертвой.
Света,
прочитай  слова  писателя Владимира Войновича.
Дети «Интернет
как всякое великое открытие… несет в себе много хорошего, но и много плохого.
Хорошо, что каждый может здесь помещать все, что ему угодно … высказываться на
всякие темы, но это же делает Интернет всемирным мусорным ящиком, в котором
бывает трудно докопаться до того, что вам нужно.»
(ученик
читает)
Учитель
Согласны
ли вы с этим высказыванием? Обоснуйте ответ.
Дети (да
согласны, потому что в интернете, кроме полезной информации, есть много
негативной).
         Учитель
Верно,
ребята, в течение урока мы попытаемся выявить достоинства и недостатки
Интернета. И ответим на вопрос, сможет ли виртуальный мир заменить реальность.
Объяснение нового материала
Самой
интересной услугой, предоставляемой пользователям Интернета, стала возможность
работы с технологией WWW. Это словосочетание можно
перевести как «всемирная паутина». Датой ее основания можно считать 1992 год.
Очень
трудно дать точное определение, что такое WWW.
Эту технологию можно сравнить с огромной энциклопедией, страницы которой
разбросаны по компьютерам – серверам, объединенных сетью Интернет.
Чтобы
получить нужную информацию, пользователь должен добраться до соответствующей
страницы энциклопедии. Web
– страница – это основная единица WWW.Страницы
объеденены в веб-сайты.
Информация
на них  может быть самой различной. Скажите   какой? (дети: текст, графика,
видео, музыка)
Перемещаться
по Web- страницам можно
с помощью гиперссылок.
Из
каких частей состоит гиперссылка вам предстоит узнать самим.

Откройте
ваши учебники на стр.140
Ответ
представьте  в виде схемы в тетради.(1-2 мин)
Дети  (заполняют  схему
гиперссылка)
Учитель
Что
у вас получилось? (1 ученик читает с места)
Проверьте
свой ответ.
Учитель
Назовите
 в указанной гиперссылке ее части.

Дети (дети:
1 ученик у доски)
Учитель
А
следующие задания вам по силам?
(из
егэ)
Слева
тестовое задание, а для тех, кто не боится трудностей – задание справа
Запишите ответ в
тетради.

A

test

Б

demo

В

://

Г

/

Д

http

Е

.edu

Ж

.net

На
сервере test.edu находится файл demo.net, доступ к которому
осуществляется по протоколу http. Фрагменты адреса данного файла
закодированы буквами А, Б ... Ж (см. таблицу). Запишите  в тетради последовательность
этих букв, которая кодирует адрес указанного файла в Интернете.
Проверьте
задание.

А
вот так будет выглядеть ваш ответ при заполнении бланков на ЕГЭ.

А
для тех кто не боится сложностей, трудностей предлагаю выполнить следующее
задание:
      Сколько секунд потребуется модему,
передающему сообщения со скоростью 14 400 бит/с, чтобы передать сообщение
объемом 225 Кбайт?

Проверьте ответ тестового задания.
Какой ответ получили в задаче?  Как
решали?

Вывод
Молодцы,
ребята, я думаю задания такого вида не вызовут у вас затруднений на едином
государственном экзамене.
Учитель
Мы
рассмотрели теоретические основы технологии WWW
и пришли к выводу , что основными структурными единицами в паутине можно
считать Web-страницы , которые чаще
всего объединены в Web-сайт, связанные
между собой сетью гиперссылок.
Практическая
работа.
Народная
мудрость гласит  «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он
не знает.»
Воспользуемся
полученными знаниями при выполнении практической работы. Задания - лежат у вас
на столах с ПК.
Прежде
чем приступить к выполнению задания  напоминаю  что расстояние от монитора до
глаз должно быть не  менее 50 см. Сидите свободно, без напряжения и не
наваливаясь на спинку стула.
Пройдите
не спеша  к рабочим местам, у вас есть минутка на отдых.

Учитель
I.
Обращение по адресу
—
1.
Определите, что в сети Интернет находится по адресу  http://www.school-collection.ru
—
II.
Использование поисковых серверов.
—
2.
Какова площадь Ставропольского края?
—
3.
Сколько лет городу Благодарному?
Так какой же ресурс
находится по адресу Определите, что в сети Интернет находится по адресу  http://www.school-collection.ru
На этом сайте, ребята размещен  богатый
учебный  материал к урокам.
Какова площадь Ставропольского края?
Сколько лет городу Благодарному?
-
Каким образом вы нашли информацию?
Учитель
Каким
образом вы нашли информацию?
Дети (дети:
обращением по адресу, использованием поисковых серверов)
         Учитель
Да ребята ответ почти на любой вопрос
можно найти в интернет!
-А
вы знаете, что и во всемирной паутине тоже  есть «паук». Спайдер -общее
название для программ поиска информации.
-
Какие поисковые системы вам известны? А какими вы наиболее часто пользуетесь?
-Что
кроме поиска информации можно делать во Всемирной сети?
Дети
(дети: общаться в реальном времени, писать письма,
находить друзей, учиться, делать покупки, создавать свои сайты, размещать
рекламу, скачивать рефераты, музыку, видео, играть в онлайн игры)
Учитель
В
Интернете  каждый может найти что-либо для себя. Чего только нет!
Он
 вобрал в себя много достоинств, но  есть и глобальные недостатки. Я вам
предлагаю посмотреть ролик , который поможет  выявить отрицательные стороны
Всемирной паутины.

(флешролик)
Учитель
На
основании увиденного  давайте определим  недостатки Всемирной паутины.

+

-

Оперативный
  поиск нужной информации

Информация
  может быть недостоверной

Интернет
  имеет неограниченные возможности дистанционного образования и это хорошо

Недостаточное
  общение с учителем

Общение
  в интернете – это хорошо, потому имеется возможность увидеть и услышать
  родных, друзей которые находятся очень далеко

Часто
  подменяет реальное общение виртуальным, которое имеет много негативных
  последствий

Электронная
  почта – это хорошо, так как можно быстро передать адресату нужную информацию
  в виде текса, график, музыку.

Частая
  рассылка спамов, заражение компьютера вирусами.

Интернет
  – магазины – это хорошо, так не выходя из дома можно приобрести товар .

Товар
  оказывается не всегда ожидаемого качества, либо вообще не получает его.

Учитель
Молодцы,
ребята! Вы правильно определили  слабые стороны Всемирной паутины. Поэтому в
работе акцентируем внимание на сильных сторонах, при этом будем помнить об
отрицательном влиянии Интернета.
Учитель
Среди молодежи стало
актуальным понятие «интернет зависимость». Как вы думаете что это? Я предлагаю
вам тест на определение интернет – зависимости.
Этот тест нельзя назвать
серьезным, но помните, что в каждой шутке есть доля … шутки : - )

Слушайте вопросы , а ответы «да» или «нет» запишите в
тетради.
(учитель читает вопрос)
1.     Вы решили остаться
в школе еще на годик или два ради бесплатного доступа в Интернет.
2.     Новым знакомым вы
представляетесь как
      «Вася @ мэйл точка
ру».
3.     Вы находите себя «усиленно
думающим», чего бы еще поискать в Сети.
4.     Вы целуете
домашнюю страничку своей девушки (молодого человека).
5.     Вы обходите
квартиру и обнаруживаете, что ваши родные куда-то уехали, и вы не представляете
даже когда и как это случилось.
6.     Вы читаете книгу и
ищете полосу прокрутки с правой стороны, чтобы прокрутить текст дальше.
7.     Находитесь ли  в
он - лайн больше, чем предполагали?
8.     Используете ли Вы
Интернет для того чтобы уйти от проблем или дурного настроения (например, от
чувства беспомощности, виновности, раздраженности или депрессии)?

Подсчитайте
количество ответов  ДА и НЕТ.
У
кого количество ответов «да»  преобладает? (я рада что все в порядке), но если
есть такие ,  то советую вам задуматься…Есть много других интересных увлечений
которые могут заинтересовать вас в реальной жизни.
Надеюсь,
что этот тест не выявил у вас никакой зависимости, что Интернет –это здорово, и
что нам с ним  - по пути!
Ребята,  наше с вами
общение  близится к завершению.
Рефлексия
Что
вы узнали нового на уроке?  Что вам понравилось?
Сегодня
на уроке мне хотелось бы отметить работу… (Оценки)
Большое
спасибо за вашу активность.
(В течение занятия нам удалось
взглянуть на глобальную компьютерную сеть Internet с различных сторон. Выявлены
как положительные, так и отрицательные её качества. Мы выяснили, насколько
Интернет затронул вас лично.)
На
память о нашем уроке хочу вручить вам буклет  для вас и ваших родителей, с
правилами безопасного серфинга в сети. Эти советы помогут вам
обезопасить себя в сетях всемирной паутины.
А домашнее задание будет
следующим..
Домашняя работа
—  Стр.140-143
(ответить на вопросы)
—  Творческое
задание: Дополнить буклет советами для друзей.
Кому не удалось высказать
свое мнение, пожелания,  дать оценку нашей работе  приглашаю вас на форумы ко
мне на сайт по адресу www.saitinform.ucoz.ru
Итог урока
Обобщая всё
вышесказанное можно сделать вывод, что
современному человеку Интернет необходим как средство для получения информации,
общения, работы. Но пользоваться  услугами Всемирной паутины необходимо
грамотно.  Помните,  подменяя реальное общение виртуальным , вы теряете самое
главное - роскошь человеческого общения.
Всего
доброго, ребята! Спасибо за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирная паутина.doc

alt: Тема урока: Всемирная паутина

alt: Учитель Ребята, слово Интернет не вызывает у вас вопросов, за очень короткое время своего существования он смог значительно изменить наши представления о способах работы с…

alt: Ненужные рассылки (спам) Учитель

alt: Перемещаться по Web - страницам можно с помощью гиперссылок

alt: Каким образом вы нашли информацию?

alt: Стр.140-143 (ответить на вопросы)

title: Всемирная паутина


extracted_text:
РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ В ИНТЕГРАЦИИ ЦУР В УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ВЫЗОВЫ И СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ
Михайлова Алима Геннадьевна
учитель начальных классов,
КГУ «Гимназия №27», г. Алматы
Роль учителей в интеграции Целей
Устойчивого Развития (ЦУР) в учебный процесс начальной школы играет ключевое и
важное значение. Требования
современного общества к учителю меняются и растут, вместе с тем растет и его
вклад в развитие этого общества. Сегодня учитель должен быть не только
носителем знаний, но и наставником, вдохновителем и организатором процесса
формирования у учащихся понимания и принятия ценностей устойчивого развития.
Однако, на этом пути возникают различные вызовы, которые требуют разработки
эффективных стратегий решения.
Один из основных вызовов – это нехватка
подготовленных учителей к интеграции ЦУР в учебный процесс. Для решения данной
проблемы необходимо проведение обучающих тренингов и семинаров, направленных на
ознакомление педагогов с принципами устойчивого развития и методами их применения
в процессе обучения. Такие мероприятия помогут учителям освоить новые
педагогические методики и приобрести необходимые знания для успешной работы по
данному направлению.
Другим вызовом является отсутствие
соответствующих образовательных материалов и ресурсов для интеграции ЦУР в
учебный процесс начальной школы. Для решения этой проблемы учителя могут
использовать различные образовательные платформы, интерактивные тренажёры, электронные
учебники, видеоуроки, игры, ИИ и другие современные обучающие инструменты.
Также важно сотрудничество с коллегами и организациями, специализирующимися на
разработке образовательных материалов по устойчивому развитию.
Начальная школа – это первое место, где
формируются ценности и навыки учеников, поэтому важно обеспечить интеграцию ЦУР
в учебные планы и программы данного уровня образования. Несмотря на то, что это
представляет собой некоторые трудности, интеграция ЦУР в начальную школу
открывает перед нами множество возможностей.
Одной из стратегий решения вызовов
интеграции ЦУР в учебный процесс начальной школы является создание
межпредметных и исследовательских проектов с участием учеников. Такой подход
позволяет объединить различные дисциплины вокруг центральной темы устойчивого
развития, способствует развитию критического мышления и творческих способностей
учащихся, а также помогает в формировании практических навыков и навыков
командной работы.
Основной и значимой стратегией решения
вызовов является формирование у детей осознанного отношения к окружающей среде
и социокультурным ценностям. Программы по устойчивому развитию помогают развить
у детей ответственность, уважение к природе, понимание взаимосвязи между людьми
и миром в целом. Это способствует формированию устойчивого образа мышления и
поведения у молодых поколений.
Важно также практическое воплощение
принципов устойчивого развития на практике в школьной жизни. Учителя могут
организовывать экологические мероприятия, кружки по изучению природы,
социальные проекты и другие мероприятия, которые будут способствовать
осознанному вовлечению учеников в проблемы устойчивого развития.
Учитель является примером и авторитетом
для учеников, поэтому его собственное понимание и практика принципов
устойчивого развития могут оказать значительное влияние на учеников.
Другим
важным аспектом роли учителя является поддержка и мотивация учеников к
активному участию в проектах и инициативах, которые помогут стимулировать
интерес учеников к данной тематике.
            Учитель
играет значимую роль в поддержке и развитии учебного процесса. Он может
сотрудничать с коллегами, родителями и внешними экспертами для создания
инновационных образовательных программ и методик, направленных на развитие
устойчивого мышления учеников.
Таким образом, учитель не только передает
знания, но и является гидом и наставником в учебном процессе, направленном на
интеграцию Целей Устойчивого Развития в начальную школу. Его роль в
формировании устойчивого образа мышления и поведения учеников невероятно важна
для создания будущего поколения, способного справиться с вызовами устойчивого
развития планеты.
Для успешной интеграции ЦУР в процесс
обучения младших школьников необходимо обеспечить подготовку учителей, доступ к
образовательным ресурсам, разработку интерактивных учебных материалов и
активное вовлечение учащихся в практическую деятельность по принципам
устойчивого развития.

Список использованной литературы
1.Ляшевская Н. В. Роль информального образования в процессе
профессиональной социализации педагогов поколения миллениалов // Вектор науки.
Серия: Педагогика, психология, 2019.
2.Ахметова Э. Т. Развитие компетенций учителя
начальной школы в личностно-ориентированной профессиональной подготовке //
Психология обучения.- 2008 №6.
3.Кибардина
Л.П. Проблемы и пути повышения профессиональной компетентности школьного
педагога (в новых социально-экономических условиях) / Л. П. Кибардина: автореф.
Диссертация, доктор педагогических наук:13.00.2001.  Б.-2000.
4.Национальный
проект «Качественное образование «Образованная нация», https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2100000726
5.Концепции
развития образования Республики Казахстан до 2025 года, https://legalacts.egov.kz/npa/view?id=12629438

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль учителей в интеграции ЦУР в учебный процесс начальной школы.docx

alt: РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ В ИНТЕГРАЦИИ ЦУР

intro: Тезисы о роли учителя в интеграции ЦУР в учебный процесс начальной школы

другое

group: Педагогика

title: Роль учителей в интеграции ЦУР в учебный процесс начальной школы: вызовы и стратегии решения


extracted_text:
Тематическое планирование по
окружающему миру 4 класс
(кол-во
часов на год - 68, кол-во часов в неделю – 2)

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Раздел
  1: Земля и человечество(9ч.)

1

Мир
  глазами астронома

1

2

Планеты
  Солнечной системы

1

3

Звездное
  небо – великая книга Природы

1

4

Мир
  глазами географа

1

5

Мир
  глазами историка. НРК. Экскурсия в школьный краеведческий музей

1

6

Когда
  и где?

1

7

Мир
  глазами эколога

1

8

Сокровища
  Земли под охраной человечества. НРК. Животные, входящие в Красную книгу Чувашии

1

9

Сокровища
  Земли под охраной человечества

1

Раздел
  2: Природа России (11ч.)

10

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Земля и человечество“. Равнины и горы
  России

1

11

Моря,
  озера и реки России

1

12

Природные
  зоны России. Природная зона Чувашской Республики. НРК

1

13

Зона
  арктических пустынь

1

14

Тундра

1

15

Леса
  России. Виды лесов в Чувашии

1

16

Лес
  и человек

1

17

Зона
  степей

1

18

Пустыни

1

19

У
  Черного моря

1

20

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу “Природа России“

1

Раздел
  3: Родной край- часть большой страны(14ч.)

21

Наш
  край. Рельеф Чувашской Республики

1

22

Поверхность
  нашего края

1

23

Поверхность
  нашего края

1

24

Водные
  богатства нашего края. Реки Чувашии

1

25

Наши
  подземные богатства

1

26

Земля-кормилица

1

27

Экскурсия
  в лес и на луг

1

28

Жизнь
  леса

1

29

Жизнь
  луга

1

30

Жизнь
  в пресных водоемах

1

31

Экскурсия
  к водоему

1

32

Растениеводство
  в нашем крае

1

33

Животноводство
  в нашем крае

1

34

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Родной край – часть большой страны“.
  Презентация проектов

1

Раздел
  4: Страницы всемирной истории (5ч.)

35

Начало
  истории человечества

1

36

Мир
  древности: далекий и близкий

1

37

Средние
  века: время рыцарей и замков

1

38

Новое
  время: встреча Европы и Америки

1

39

Новейшее
  время: история продолжается сегодня

1

Раздел
  5:  Страницы истории России (20ч.)

40

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Страницы всемирной истории“. Жизнь
  древних славян

1

41

Во
  времена Древней Руси

1

42

Страна
  городов

1

43

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

1

44

Трудные
  времена на Русской земле

1

45

Русь
  расправляет крылья

1

46

Куликовская
  битва

1

47

Иван
  Третий

1

48

Мастера
  печатных дел

1

49

Патриоты
  России

1

50

Петр
  Великий

1

51

Михаил
  Васильевич Ломоносов

1

52

Екатерина
  Великая

1

53

Отечественная
  война 1812 года

1

54

Страницы
  истории 19 века

1

55

Россия
  вступает в 20 век

1

56

Страницы
  истории 1920-1930-х годов

1

57

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

1

58

Великая
  Отечественная война и Великая Победа

1

59

Страна,
  открывшая путь в космос. А. Николаев – космонавт из Чувашии

1

Раздел
  6: Современная Россия (9ч.)

60

Проверка
  и оценка своих достижений по разделу „Страницы истории России“. Основной
  закон России и права человека

1

61

Мы
  – граждане России

1

62

Главные
  символы России. Чувашской Республики

1

63

Такие
  разные праздники

1

64

Путешествие
  по России

1

65

Путешествие
  по России

1

66

Путешествие
  по России

1

67

Проверка
  и оценка своих достижений за второе полугодие

1

68

Презентация
  проектов

1

file_name: Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс.docx

alt: Петр Великий 1 51


extracted_text:
Упражнение 1.   Запишите предложение
в Страдательном залоге во всех временах в таблице.
Предложение в действительном залоге - Я
пишу книгу.

Active

Passive

Present Simple  am,
  is, are +V3

I write a book

Past Simple  was/were
  +V3

I wrote a book
  last summer

Present
  Continuous am, is, are being + V3

I am writing a
  book these days

Past Continuous
  was/were being + V3

I was writing a
  book on Friday morning

Present Perfect have/has
  been + V3

I have written a
  book

Past Perfect had
  been + V3

I had written a
  book before I moved

Future Simple will
  be +V3

I will write a
  book next month

Future Perfect will
  have been + V3

I will have
  written a book by next year

Infinitive (инфинитив) to
  be+V3

I have to write
  a book

Modal (модальный
  глагол) be+V3

I must write a
  book

Упражнение 2. Раскройте скобки, употребляя
глаголы во временах из таблицы выше, укажите время рядом с предложением.
1.      My test
(complete) yesterday.
2.      Hockey
(play) in winter.
3.      The
criminal (arrest) at the moment.
4.      Many
houses (destroy) after earthquake.
5.      His new
book (finish) next year.
6.      Flowers
(sell) in shops and in the streets.
7.      Moscow
(establish) in 1147.
8.      Milk (drink)
every day.
9.      The
parcels (receive) by 5 o’clock on Monday
10.  Nick (send) to
Moscow next month.
11.  My room (clean)
before my parents came.
12.  This interesting
book (take) at the library yesterday.
13.  These houses
(build) in our town.
14.  This work has to
(do) tomorrow.
15.  This text can (translate)
in different languages.

file_name: Упражнения Страдательный залог.docx

alt: Упражнение 1. Запишите предложение в

intro: Упражнения на Страдательный залог в английском языке

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 3 классе

№

(в теме)

Дата

Тема

Домашнее задание

УУД
  (предметные)

II
  четверть (35 ч.)

Тема «Парные согласные звуки в середине слова» (11 ч)

1.
  (1)

Парные согласные звуки в
  середине слова

№ 188

Развитие
  умения проверять написание парных согласных в середине слова. Правильно
  обозначать их на письме, применять на практике правило проверки парной
  согласной. Формирование умения анализировать и доказывать правописание парных
  согласных в середине слова

2.
  (2)

Правописание парных согласных
  звуков в середине слова

№ 190 или
№ 191

3.
  (3)

Парные согласные звуки в конце
  слова
Словарный диктант

№ 192

Развитие
  умения проверять написание парных согласных в конце слова, правильно
  обозначать их на письме, применять на практике правило проверки парной
  согласной. Освоение алгоритма проверки правописания парной согласной

4.
  (4)

Парные согласные звуки в конце
  и в середине слова

№ 197

5.
  (5)

Правописание парных согласных
  звуков в конце и в середине слова

№ 198

Развитие
  умения проверять написание парных согласных в конце и середине слова,
  правильно обозначать их на письме, применять на практике правило проверки
  парной согласной

6.
  (6)

Правописание парных согласных
  звуков в конце и в середине слова

Развитие
  умения проверять написание парных согласных в конце и середине слова,
  правильно обозначать их на письме, применять на практике правило проверки
  парной согласной

7.
  (7)

Обучающее изложение «Кто живёт
  в дупле»

№200

Формирование
  умения письменно излагать услышанный текст.

8.
  (8)

Анализ изложений. Работа над
  ошибками.

№205

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
  работах

9.
  (9)

Правописание парных звонких и
  глухих согласных.

№ 214

Развитие
  умения применять различные способы проверки написания парных согласных и
  обозначать графически орфограмму на письме

10.
  (10)

Диктант по теме: «Правописание парных согласных»

Развитие
  умения оценивать свои достижения при написании диктанта. Формирование навыков
  самостоятельной работы. Развитие внимательности и умения самопроверки работы

11.
  (11)

Работа над ошибками.
  Правописание парных согласных

№ 225 или
№ 226

Формирование
  умения работать над ошибками, развитие орфографической зоркости. Развитие
  навыка правописания парных согласных в конце и в середине слова

Тема «Слова с
  непроизносимыми согласными» (11 ч)

12.
  (1)

Слова с непроизносимыми
  согласными

№ 227

Развитие
  речевого слуха. Формирование умения сравнивать произношение и написание слов
  с непроизносимыми согласными. Освоение алгоритма обнаружения непроизносимых
  согласных в корне слова. Развитие умения подбирать проверочные слова на
  изучаемое правило

13.
  (2)

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными

№ 229

14.
  (3)

Контрольный диктант за 2 четверть

Развитие
  умения оценивать свои достижения при написании диктанта. Формирование навыков
  самостоятельной работы

15.
  (4)

Работа над ошибками. Слова с
  непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить
Словарный диктант

№ 230

Развитие
  умения различать на слух и в текстах слова с непроизносимыми согласными,
  которые нужно запомнить. Формирование умения работать в парах

16.
  (5)

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными.

№ 233 или
№ 235

Освоение
  алгоритма обнаружения непроизносимых согласных в корне слова. Развитие умения
  подбирать проверочные слова на изучаемое правило.
Развитие
  умения комментировать правописание слов с непроизносимыми согласными,
  применять правило проверки в различных видах работы

17.
  (6)

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными. Закрепление

№ 237

18.
  (7)

Контрольная работа по теме
  «Непроизносимые согласные»
Тест

Развитие
  умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы.

19.
  (8)

Работа над ошибками.
  Правописание непроизносимых согласных

Формирование
  навыков самостоятельной работы Формирование умения работать над ошибками,
  развитие орфографической зоркости. Развитие навыка правописания
  непроизносимых согласных

III
  четверть (50 ч.)

Тема «Словоизменение и словообразование» (5 ч)

20.
  (1)

Понятие о словоизменении

№ 250

Освоение
  умения составлять план изучения темы, выстраивать работу в соответствии
  плана. Развитие умения обобщать и сравнивать изученный материал.
  Формирование  бережного отношения к родному языку, любви и уважения к
  Отечеству, интереса к письму, интереса к изучению языка.

21.
  (2)

Словообразование

№ 251

22.
  (3)

Сравнительная характеристика
  словоизменения и словообразования

№ 256 или
№ 258

23.
  (4)

Сжатое изложение (№ 262)

№ 259

Формирование
  умения передавать основную мысль текста. Развитие речи и творческого
  мышления.

24.
  (5)

Работа над ошибками в изложении

№ 262

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
  работах

Тема
  «Изменение имен существительных по падежам» (3 ч)

25.
  (1)

Изменение имён существительных
  по   падежам

№ 265

Освоение
  понятия о склонении имён существительных, как о изменении их по падежам.
  Развитие логических способностей

26.
  (2)

Начальная форма имён
  существительных
Словарный диктант

№ 268

Освоение
  понятий: «начальная форма имени существительного» и «косвенные падежи имени
  существительного». Формирование умения склонять существительные по падежам

27.
  (3)

Постановка вопросов к существительным

№ 269 или
№ 273

Развитие
  умения задавать вопросы к существительным в косвенных падежах, определять по
  вопросу падеж

Тема
  « Три склонения имен существительных» (8 ч)

28.
  (1)

Три склонения имён
  существительных

№ 283

Развитие
  умения определять типы склонения имён существительных в зависимости от рода и
  окончания в начальной форме, находить в текстах существительные определённого
  склонения. Формирование умения перерабатывать информацию в схему,
  устанавливать причинно – следственные связи. Освоение умения высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.

29.
  (2)

Первое склонение имён
  существительных

№ 285

30.
  (3)

Второе склонение имён
  существительных

№ 288

31.
  (4)

Третье склонение имён
  существительных

№ 294

32.
  (5)

Диктант по теме: «Проверка
  орфограмм в корне слова»

Развитие
  умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы, умения
  работать самостоятельно

33.
  (6)

Работа над ошибками.
  Определение склонения существительных в косвенном падеже

№ 296

Формирование
  умения работать над ошибками, развитие орфографической зоркости. Развитие
  умения группировать имена существительные в зависимости от типа склонения и
  падежа

34.
  (7)

Сочинение по материалам экскурсии «Мороз и солнце, день
  чудесный…»

№ 297 или
№ 299

Развитие
  умения полностью и последовательно излагать свои мысли на письме, развитие
  речи. Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи

35.
  (8)

Работа над ошибками

№ 300

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить ошибки позже

Тема
  « Первое склонение имен существительных (17 ч)

36.
  (1)

Первое склонение
  существительных. Именительный и винительный падежи.
Словарный диктант

№ 304

Развитие
  умения по окончаниям и предлогам определять именительный и винительный
  падежи. Формирование умения  договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, задавать вопросы по изучаемому материалу

37.
  (2)

Первое склонение существительных.
  Отличие именительного падежа от винительного

№ 310 или
№ 312

Развитие
  умения находить отличительные особенности имён существительных в именительном
  и винительном падежах.  Формирование умения доказывать свою точку зрения,
  обосновывать свой ответ,   используя теоретические знания

38.
  (3)

Определение падежа
  существительных первого склонения

№ 313

Развитие
  умения находить основание для классификации слов по склонениям, соотносить
  слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён
  существительных слово с заданными характеристиками.

39.
  (4)

Окончания существительных
  первого склонения в родительном падеже

№ 317 или
№ 319

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
  работах. Формирование умения вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности работы

40.
  (5)

Родительный падеж имён
  существительных первого склонения

№ 320

Развитие
  орфографической зоркости, творческого мышления. Формирование умения правильно
  писать окончания существительных первого склонения в родительном падеже.

41.
  (6)

Написание имён существительных
  первого склонения в именительном, винительном и родительном падежах

№ 324

Развитие
  умения сравнивать и анализировать орфограммы. адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач. Формирование умения
  владеть монологической и диалогической формами речи

42.
  (7)

Окончания имён существительных
  первого склонения в дательном и предложном падежах

№ 327

Развитие
  умения правильно писать окончания существительных первого склонения в
  дательном и предложном падежах, моделировать в процессе коллективной работы
  алгоритм определения окончаний существительных

43.
  (8)

Изложение с элементами
  сочинения

№ 329

Формирование
  умения передавать содержание текста. Развитие речи, творческих способностей, орфографической
  зоркости

44.
  (9)

Работа над ошибками. Окончания
  существительных первого склонения в дательном и предложном падежах

№ 331 или
№ 335

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
  работах. Формирование умения правильно писать окончания существительных
  первого склонения

45.
  (10)

Определение падежа имён
  существительных первого склонения
Словарный диктант

№ 337

Развитие
  умения определять падеж существительных первого склонения. Формирование
  умения задавать вопросы по теме и отвечать на них

46.
  (11)

Правописание окончаний имён
  существительных первого склонения в родительном, дательном и предложном
  падежах

№ 340 или
№ 344

Развитие
  навыка правильного написания окончаний имён существительных первого склонения
  в нужном падеже, определять падеж существительных, доказывать свою точку
  зрения опираясь на схему и таблицу

47.
  (12)

Контрольное списывание

Развитие
  навыка аккуратного и правильного письма

48.
  (13)

Работа над ошибками.
Творительный падеж имён
  существительных первого склонения

№ 346

Развитие
  умения определять вопросы и окончания имён существительных первого склонения
  в творительном падеже. Формирование умения работать в группе. Освоение умения
  работать с русскими пословицами, применять полученные знания в новой
  ситуации, определять наличие изученных орфограмм в словах, объяснять
  написания слов

49.
  (14)

Правописание окончаний имён
  существительных первого склонения в творительном падеже. Словарный диктант

№ 350

50.
  (15)

Правописание окончаний имён
  существительных первого склонения. Разбор предложений по членам предложения

№ 352 или
№ 353

Развитие
  умения правильно писать окончания имён существительных первого склонения,
  разбирать предложения по членам и частям речи. Формирование умения
  прогнозировать наличие определённых орфограмм в слове, находить в тексте
  слова на заданную орфограмму

51.
  (16)

Диктант по теме
  «Правописание окончаний имён существительных первого склонения»

Развитие
  умения оценивать свои достижения при написании контрольной работы.
  Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать
  правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и
  исправлять ошибки

52.
  (17)

Работа над ошибками.
  Правописание окончаний имён существительных первого склонения

№ 354

Развитие умения при работе над ошибками определять
  способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
  работах. Формирование умения вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности работы

Тема
  « Множественное число имен существительных 1-го склонения» (2 ч)

53.
  (1)

Множественное число имён
  существительных первого склонения

№ 359

Развитие
  умения определять окончания имён существительных первого склонения во
  множественном числе. Формирование умения обосновывать написание слов с
  изученными орфограммами

54.
  (2)

Склонение имён существительных
  первого склонения во множественном числе
Словарный диктант

№ 360 или
№ 363

Развитие
  умения склонять существительные во множественном числе, определять окончания
  имён существительных первого склонения во множественном числе. Формирование
  умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами

Тема «Второе склонение имён существительных» (6 ч)

55.
  (1)

Второе склонение имён
  существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым
  окончанием

№ 366

Развитие
  умения склонять имёна существительные мужского рода с нулевым окончанием. Освоение
  знаний о твёрдом и мягком вариантах склонения существительных мужского рода
  второго склонения. Формирование умения работы в парах

56.
  (2)

Именительный, родительный и
  винительный падежи имён существительных второго склонения

№369

Развитие
  умения склонять существительные второго склонения, определять окончания,
  определять падеж, находить в тексте слова с определённой орфограммой.
 Формирование
  умения обосновывать написание слов с изученными орфограммами.
Развитие
  умения составлять схему или таблицу по изучаемой теме, используя информацию,
  полученную на уроке.

57.
  (3)

Творительный и предложный
  падежи имён существительных второго склонения

№ 376

file_name: 3v_russkiy_yazyk_ktp (1).docx

alt: Календарно-тематическое планирование по

alt: Изложение с элементами сочинения № 329

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе.