extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Тема:
«Общие вопросы анатомии и физиологии сенсорных систем»

Дисциплина: Анатомия и
физиология
Специальность:
Сестринское дело
Преподаватель: Дмитриева
О.М.

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
на заседании
ЦК                                                 Методист
протокол от
«___»_________2021 г.                    _____________А.Г.Чинчикова
№________
Председатель:
____________Мишон Н.В.

Автор-составитель Дмитриева Ольга Михайловна, преподаватель медицинского
колледжа РУТ (МИИТ)

Аннотация
Основной целью курса
«Анатомия
и физиология человека»  является овладение
студентами системой знаний по анатомии и физиологии, необходимых для изучения
специальных клинических дисциплин.  Занятие относится к
разделу: «Общие вопросы анатомии и
физиологии сенсорных систем», в рамках которого студенты изучают учение И.П. Павлова об анализаторах, отделы сенсорной
системы: периферический, проводниковый, центральный, общие вопросы анатомии и
физиологии зрительной и слуховой систем. Сохранение зрения и слуха является
одним из важнейших условий активной деятельности человека. Важность изучения
темы объясняется тем, что уровень глазной заболеваемости и слабослышания
довольно высок. Эти заболевания в значительной мере ограничивают возможности
человека, отражаются на его психоэмоциональном состоянии, особенно в тех
случаях, когда потеря зрения или слуха возникла в раннем возрасте и носит
выраженный характер. Все сказанное диктует необходимость постоянной заботы всех
медицинских работников о сохранении зрения, умения оказывать первичную
медицинскую помощь при заболеваниях и повреждениях глаза, активно осуществлять
профилактику глазной и ушной патологии и  реабилитацию.
Данная методическая разработка составлена с целью
демонстрации методики эффективного усвоения материала за счет обеспечения
качественного учебно-методического оснащения процесса обучения и воспитания;
повышения познавательного интереса студентов путем активизации непроизвольных
процессов памяти при использовании мультимедийного оборудования в процессе
обучения; использования межпредметной интеграции на примере применения знаний
анатомии и физиологии. Методическая разработка составлена для проведения теоретического
занятия по теме «Общие вопросы анатомии и физиологии сенсорных систем» по
дисциплине «Анатомия и физиология человека» со студентами  2 курса,
обучающимися по специальности 34.02.01Сестринское дело. Методическая разработка
составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по  специальности
34.02.01Сестринское дело. В процессе обучения используется образовательная
технология: практико-ориентированное обучение с элементами проблемного
обучения; используются следующие методы и приемы обучения: беседа, объяснение,
инструктаж, демонстрация,  осуществляется комбинированный метод контроля.
Особенностью данной разработки является возможность проведения занятия в
дистанционном режиме с применением электронных средств обучения.
Цели занятия:
-образовательная: изучить общие вопросы
анатомии и физиологии сенсорных систем, строение зрительного и слухового
анализаторов
-развивающая:
способствовать развитию познавательной деятельности учащихся в ходе занятия
-воспитательная: воспитание
профессиональной заинтересованности учащихся
Задачи урока:
Образовательные:
1.
изучить общий
план строения анализаторов
2.
систематизировать
знания об органах чувств (зрение и слух)
3.
научить применять
на практике знания о сохранении зрения  и слуха
Развивающие:
1.
содействовать
развитию умения  планировать и организовывать  работу, последовательно и
рационально излагать мысли
2.
создавать условия
для  развития  умения слушать и вести диалог
3.
совершенствовать
умения работы с источниками знаний
4.
развивать
воображение, память
5.
способствовать
формированию  умений  обобщать, выявлять  главное,  делать выводы
Воспитательные:
1.
пробудить интерес
к дисциплине и стремление к качественному овладению материалом
2.
воспитать
профессиональной заинтересованности учащихся
3.
формировать
научное мировоззрение
Планируемые образовательные
результаты занятия:
Студент должен знать:
-
строение
анализаторов и сенсорных систем человека (зрения и слуха), их регуляцию и
саморегуляцию при взаимодействии с внешней средой;
-
правила
гигиены зрения и слуха
Студент должен уметь:
-
применять знания о строении и функциях органов зрения и слуха
при оказании сестринской помощи;
-
соблюдать правила гигиены данных органов

УМЕТЬ
ПОКАЗАТЬ НА ТАБЛИЦАХ
Орган
зрения
1.
Роговица
глазного яблока
2.
Склера
3.
Радужная
оболочка
4.
Реснитчатое
тело
5.
Собственно
сосудистая оболочка
6.
Сетчатая
оболочка
7.
Хрусталик
8.
Стекловидное
тело
9.
Передняя
камера глаза
10.
Задняя
камера глаза
11.
Слёзная
железа
12.
Мышцы
глазного яблока

Орган
слуха
1.
Ушная
раковина
2.
Наружный
слуховой проход
3.
Барабанная
перепонка
4.
Слуховые
косточки
5.
Слуховая
труба
6.
Улитка
внутреннего уха
7.
Вестибулярная
мембрана улитки
8.
Основная
мембрана улитки
9.
Вестибулярная
лестница улитки
10.
Барабанная
лестница улитки
11.
Улитковый
проток
12.
Кортиев
орган улитки
13.
Полукружные
каналы внутреннего уха
14.
Преддверие
внутреннего уха
15.
Мешочек
и маточка преддверия

Формирование общих и профессиональных компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению
к природе, обществу и человеку.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3.
Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять
ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,
взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использования.
ПК 2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и
изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
ПК 3.2.
Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и добровольными
помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.

Основные термины, понятия:
Аккомодация – способность глаза фокусироваться
на предметах, находящихся на разном расстоянии.
Анализаторы (сенсорные системы) - это системы
чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих различные
внешние и внутренние раздражения.
Гигиена – раздел медицины, изучающий
условия сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий,
направленных на поддержание чистоты, здоровья.
Зрение – способность видеть, сложный
психофизиологический процесс, который осуществляется с помощью зрительного
анализатора.
Рецептор
– это специальные образования, преобразующие энергию внешнего раздражения в
специфическую энергию нервного импульса.
Роговица - передняя часть наружной оболочки
глаза
Слух
– это способность человека воспринимать звуковые волны.
Физиология
-  наука о
жизнедеятельности организма, его клеток, органов, функциональных систем.
Фоторецепторы – воспринимают видимый и
ультрафиолетовый свет.

Оборудование: лекционный материал  в электронном
виде, презентация, видеофрагмент, тетради, ручки,  компьютер с мессенджером
дискорд для связи со студентами в голосовом и текстовом чате

Форма
проведения: теоретическое
занятие
Методы: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный
Педагогическая
технология:
личностно-ориентированная
СОДЕРЖАНИЕ
Хронометраж урока:
1)
Организационный этап - 3 мин.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности - 2мин.
3) Актуализация исходного
уровня знаний - 10 мин.
4)
Объяснение нового материала – 50 мин.
5)
Обсуждение выполненного заранее задания (интеллект карты) - 5 мин.
6)
Первичный контроль усвоения нового материала (онлайн  тест) -10 мин.
7)
Рефлексия и подведение итогов занятия, домашнее задание -10 мин.

Ход урока
1.
Организационный момент
Проверка
работы аппаратуры и сервисов для дистанционного обучения.
Выход
в голосовой и звуковой чат, приветствие.
Проверка
явки студентов.
2. Сообщение темы и цели
урока.
Преподаватель отмечает
значимость темы для  изучения.
3.
Актуализация и проверка знаний
 Ответьте
на вопросы:
1.
Какое значение
для организма человека имеет нервная система?
2.
Из каких органов
состоит нервная система?
3.
Главный отдел
центральной нервной системы?
4.
Из каких отделов
состоит головной мозг?
5.
Какой отдел
головного мозга наиболее развит?
6.
Какие доли
различают в коре больших полушарий?
7.
Какие зоны
чувствительности находятся в каждой доле коры?
8.
Что является
передаваемым сигналом в нервной системе?
9.
Как называется
путь передачи нервного импульса в нервной системе?
10.
Назовите части
рефлекторной дуги. Какие функции они выполняют?

4. Объяснение нового материала

Информация о состоянии и изменении
окружающей среды воспринимается рецепторами органов чувств.
 Далее полученная информация в виде
нервных импульсов по чувствительным нервным волокнам поступает в центральную
нервную систему и, наконец, в соответствующую зону коры больших полушарий.
Каждый орган чувств имеет своё особое представительство в коре головного мозга:
затылочная область коры мозга связана со зрением, височная — со слухом,
теменная — с осязанием и т. д. В коре больших полушарий
происходит  различении е раздражителей и возникают зрительные, слуховые,
вкусовые и другие ощущения.
Совокупность нервных структур,
воспринимающих, передающих и анализирующих раздражение из окружающего нас
мира, И.П. Павлов в
1909 г.
назвал анализаторами.
Анализаторы (сенсорные системы) - это системы чувствительных нервных
образований, воспринимающих и анализирующих различные внешние и внутренние
раздражения.
Различают
следующие виды анализаторов: 1. зрительный, 2. слуховой, 3. обонятельный, 4.
вкусовой, 5. болевой, 6. вестибулярный, 7. мышечно-суставной, 8. давления и
веса, 9. вибрации, 10. осязательный, 11. температурный, 12. интероцептивный.

Рассмотрим какие функции выполняет каждое из этих
звеньев.

1) Рецепторы (периферическое звено):
- воспринимают внешнюю и внутреннюю
информацию, которая поступает в виде химических, световых, механических и
других раздражителей – сигналов;
- различают только определенные,
адекватные сигналы;
- преобразуют полученный сигнал в
нервный импульс;
- передают нервный импульс далее.
По
адекватному раздражителю:
Хеморецепторы
— воспринимают воздействие растворенных или летучих химических веществ.
Осморецепторы
— воспринимают изменения осмотической концентрации жидкости (как правило,
внутренней среды).
Механорецепторы
— воспринимают механические стимулы (прикосновение, давление, растяжение,
колебания воды или воздуха и т. п.)
Фоторецепторы
— воспринимают видимый и ультрафиолетовый свет
Терморецепторы
— воспринимают понижение (холодовые) или повышение (тепловые) температуры
Болевые
рецепторы, стимуляция которых приводит к возникновению боли.
2) Нервные пути (проводниковое
звено):
- осуществляет передачу нервного
импульса от рецепторов органов чувств в ЦНС (центральную нервную систему). Проводниковый
отдел анализатора представлен нервными волокнами, проводящими нервные
импульсы от рецептора в центральную нервную систему (например, зрительный,
слуховой, обонятельный нерв и т.п.)
3) Мозговой центр (центральное
звено):
- анализ, сопоставление полученной информации и
выработка адекватного поведения. Здесь происходит возникновение сенсорного
образа с использованием предыдущего «жизненного опыта».
Кроме
восходящих (афферентных) путей существуют нисходящие волокна (эфферентные), по
которым осуществляется регуляция деятельности нижних уровней анализатора со
стороны его высших, в особенности корковых, отделов.
Все части анализатора функционируют как
единое целое. Поэтому повреждение любой из них приводит к утрате функции
анализатора.
Информация, полученная от нескольких
органов чувств (например, от органов зрения, обоняния и вкуса), поступает в
особые участки — ассоциативные зоны коры. Они осуществляют
взаимодействие между анализаторами и участвуют в формировании целостных образов
и ощущений.
Ощущение - это элементарное
психическое состояние, возникающее непосредственно при действии раздражителей
на органы чувств, составляющая часть восприятия.
Взаимодействие ощущений – непременное условие полноценной
трудовой деятельности. Например, когда хирург  оперирует, то у него
действуют все анализаторы. Зрением он контролирует основные движения, слухом – звуки
операции, осязанием – качество швов, кожным и мышечным чувством – положение
собственного тела у операционного стола.
Восприятие - это
осознание состояния окружающей среды, возникающее благодаря анализу ощущений,
получаемых от органов чувств, сопоставлению их с имеющимися данными прошлого
опыта и опознаванию предмета или явления. Богатство восприятия мира
обеспечивается согласованной работой всех анализаторов.
Составление сравнительной таблицы анализаторов:

Название анализатора

Рецепторный отдел

Проводниковый отдел

Центральный отдел

Зрительные иллюзии
Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?
(Потому что в коре больших полушарий в затылочной доле происходит окончательное
различие раздражений)
Проведём эксперимент: рассмотрите
предложенные рисунки. Что вы увидели? (Лица – ваза, молодая и старая женщина и
т.д.)
Это доказывает, что глаза смотрят на одинаковые
картинки, а мозг каждого из нас увидел разное).
Строение
и работа зрительного анализатора человека
Зрительный
анализатор включает:
·
периферический отдел: рецепторы сетчатки глаза;
·
проводниковый отдел: зрительный нерв;
·  центральный отдел: затылочная доля коры больших полушарий.
Функция зрительного анализатора: восприятие, проведение и расшифровка зрительных сигналов.
Строение
глаза
Глаз
состоит из глазного яблока и вспомогательного
аппарата.
Вспомогательный
аппарат глаза
·
брови — защита от пота;
·
ресницы — защита от пыли;
·
веки — механическая
защита и поддержание влажности;
·
слезные железы —
расположены у верхней части наружного края глазницы. Она выделяет слезную
жидкость, увлажняющую, промывающую и дезинфицирующую глаз. Избыток слёзной
жидкости удаляется в носовую полость через слёзный канал,
расположенный во внутреннем углу глазницы.
Двигательный
аппарат глаза образован шестью мышцами. Глазные мышцы обеспечивают
разнообразные произвольные движения глазного яблока и действуют таким образом,
что оба глаза перемещаются совместно и направлены в одну и ту же точку –
бинокулярное зрение.

Проведём
тест на проверку
бинокулярного зрения
Ссылка на видео о проверке бинокулярного
зрения  https://youtu.be/XXwR-fd-9ss

Глазное яблоко имеет примерно сферическую форму с диаметром около 2,5 см.
Оно
расположено на жировой подушке в переднем отделе глазницы.
Глаз имеет
три оболочки:
1.
белочная оболочка (склера) с прозрачной роговицей — наружная очень плотная фиброзная оболочка глаза;
2.
сосудистая оболочка с
наружной радужной оболочкой и ресничным телом — пронизана кровеносными сосудами (питание глаза) и
содержит пигмент, препятствующий рассеиванию света через склеру;
3.
сетчатая оболочка (сетчатка)
— внутренняя оболочка глазного яблока — рецепторная
часть зрительного анализатора; функция: непосредственное восприятие света и
передача информации в центральную нервную систему.
рис.1 Глазное яблоко

Конъюктива — слизистая оболочка, соединяющая глазное                     яблоко
с кожным покровами.
Белочная оболочка (склера) — внешняя прочная оболочка глаза; внутренняя часть
склеры непроницаема для сетовых лучей. Функция: защита глаза от внешних
воздействий и светоизоляция;
Роговица — передняя прозрачная часть склеры;  является
первой линзой на пути световых лучей. Функция: механическая защита глаза и
пропускание световых лучей.
Хрусталик — двояковыпуклая
линза, расположенная за роговицей. Функция хрусталика: фокусировка световых
лучей. Хрусталик не имеет сосудов и нервов. В нем не развиваются
воспалительные процессы. В нем много белков, которые иногда могут терять свою
прозрачность, что приводит к заболеванию, называемому катаракта. Аккомодация – способность глаза фокусироваться
на предметах, находящихся на разном расстоянии.
Сосудистая оболочка — средняя оболочка глаза, богатая сосудами и пигментом.
Радужная оболочка — передняя пигментированная часть сосудистой
оболочки; содержит пигменты меланин и липофусцин, определяющие
цвет глаз.
Зрачок — круглое отверстие в радужной оболочке. Функция:
регуляция светового потока, поступающего в глаз. Диаметр зрачка
непроизвольно меняется с помощью гладких мышц радужной оболочки при
изменении освещенности.
Передняя и задняя камеры — пространство спереди и сзади радужной оболочки,
заполненное прозрачной жидкостью (водянистой влагой).
Ресничное (цилиарное) тело —  часть средней (сосудистой) оболочки глаза;
функция: фиксация хрусталика, обеспечение процесса аккомодации (изменение
кривизны) хрусталика; продуцирование водянистой влаги камер глаза,
терморегуляция.
Стекловидное тело — полость глаза между хрусталиком и глазным дном,
заполненная прозрачным вязким гелем, поддерживающим форму глаза.
Сетчатка (ретина) — рецепторный аппарат глаза.
Строение сетчатки
Сетчатка
образована разветвлениями окончаний зрительного нерва, который, подойдя к
глазному яблоку, проходит через белочную оболочку, причем оболочка нерва
сливается с белочной оболочкой глаза. Внутри глаза волокна нерва распределяются
в виде тонкой сетчатой оболочки, которая выстилает задние 2/3 внутренней
поверхности глазного яблока.
Нервные
клетки образуют в сетчатке цепи, состоящие из трех нейронов:

Рис.2 Сетчатка

·
первые нейроны имеют дендриты в виде палочек и колбочек; эти
нейроны являются конечными клетками зрительного нерва, они воспринимают
зрительные раздражения и представляют собой световые рецепторы.
·
вторые — биполярные нейроны;
·
третьи — мультиполярные нейроны (ганглиозные клетки);
от них отходят аксоны, которые тянутся по дну глаза и образуют зрительный нерв.
Светочувствительные
элементы сетчатки:
·
палочки — воспринимают
яркость;
·
колбочки —
воспринимают цвет.
Палочки
содержат вещество родопсин, благодаря которому палочки
возбуждаются очень быстро слабым сумеречным светом, но не могут воспринимать
цвет. В образовании родопсина участвует витамин А. При его недостатке,
развивается «куриная слепота».
Колбочки
медленно возбуждаются и только ярким светом. Они способны воспринимать цвет. В
сетчатке находится три вида колбочек. Первые воспринимают красный цвет, вторые
— зеленый, третьи — синий. В зависимости от степени возбуждения колбочек и
сочетания раздражений, глаз воспринимает различные цвета и оттенки.
В
области желтого пятна на сетчатке нет палочек —
только колбочки, здесь глаз обладает наибольшей остротой зрения и наилучшим
восприятием цвета. Поэтому глазное яблоко находится в непрерывном движении, так
чтобы рассматриваемая часть объекта приходилась на желтое пятно.
При низкой
освещенности в процессе видения участвуют только палочки (сумеречное видение),
и глаз не различает цвета, зрение оказывается ахроматическим
(бесцветным).
От палочек
и колбочек отходят нервные волокна, которые, соединяясь, образуют зрительный
нерв. Место выхода из сетчатки зрительного нерва называется диском
зрительного нерва. В области диска зрительного нерва
светочувствительных элементов нет. Поэтому это место не дает зрительного
ощущения и называется слепым пятном.
Тест на
обнаружение слепого пятна: закройте правый
глаз и левым глазом посмотрите на правый крестик, который обведён кружочком.
Держите лицо и монитор горизонтально. Не сводя взгляда с правого крестика,
приближайте (или отдаляйте) лицо от монитора и одновременно следите за левым
крестиком (не переводя на него взгляд). В определённый момент он исчезнет. Это
означает, что крестик попал в слепое пятно.
Гигиена органа зрения:
·
при чтении и письме свет должен падать слева, должно быть
хорошее освещение;
·  нельзя читать в движущемся транспорте, так как глаз быстро
утомляется и зрение снижается;
·  расстояние от глаз до книги должно быть 30–35 см;
·  через 45 минут
чтения, просмотра телепередач, работы на компьютере надо делать перерыв;
·  глаза следует защищать от яркого света;
·  не допускать травмирования глаз, попадания в них чужеродных
предметов.
·  пища должна быть богата
витаминами А и D
·  хороший отдых для глаз — регулярное пребывание на природе.
Гимнастика для глаз (см. Приложение 1)
Ссылка на зарядку для зрения
https://youtu.be/BhA0hnxom2w

Слуховой
анализатор
·Периферический отдел: слуховые рецепторы в
полости внутреннего уха.
·Проводниковый отдел: слуховой нерв.
·Центральный отдел: слуховая зона в височной
доле коры больших полушарий.
   Функция слухового анализатора:
восприятие и анализ звуковых раздражений.

 Рис.3. Слуховой анализатор
Строение уха
Наружное ухо: ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка
Среднее ухо: барабанная полость и ее содержимое, сосцевидные ячейки, слуховая
труба
Внутреннее ухо — улитковый лабиринт: улитка (улитковый
проток)
Наружное ухо
Ушная раковина. Усиливает сигнал,
поступающий в наружный слуховой проход, который
заканчивается барабанной перепонкой. В наружном слуховом проходе
скапливается сера, которая выделяется серными железами,
расположенными в стенках этого прохода. Функция серы – обеззараживание.
Барабанная перепонка закрывает среднее
ухо, делая его герметичным. Она может повреждаться при воспалительных
процессах. Так отит (воспаление уха) при неправильном лечении может привести к
появлению отверстий в барабанной перепонке.  За перепонкой расположена
полость среднего уха.
Среднее ухо
 Рис. 4.
Среднее ухо
В нем расположены 3
самые маленькие кости человеческого организма: молоточек,
наковальня и стремечко. Название этих косточек связано с их формой и
функцией. Ударяясь друг о друга, они передают колебания барабанной перепонки,
вызванное звуковыми волнами, во внутренний слуховой проход. Стремечко
соединяется с овальным окном – входом во внутреннее ухо.
Еще одна часть среднего
уха – евстахиева труба. Она соединяет ухо с носоглоткой и
необходима для выравнивания давления с окружающей средой. Поэтому при полете в
самолете, когда закладывает ухо, необходимо зевнуть, чтобы выровнять давление
между разными полостями.

Рис. 5.
Внутреннее ухо
Внутреннее ухо представляет собой улитку.

Физиология органа слуха и равновесия

Ушная раковина улавливает звуковые волны, наружный слуховой проход
проводит их на барабанную перепонку, которая колеблется и слуховые косточки
приходят в движение. Стремечко давит на овальное окошечко, круглое
выпячивается, начинает двигаться перилимфа в лестницах, прогибается
вестибулярная мембрана, приводит в движение эндолимфу. Покровная пластинка
наклоняется, касается рецепторов волосковых клеток и возникает  нервный
импульс. От волосковых клеток отходят волокна в составе 8 пары черепных нервов
(улитковый нерв). Нервные импульсы передаются в мост, переходят по волокнам на
противоположную сторону, далее в  нижние бугорки четверохолмия, медиальные
коленчатые тела и в височную долю (верхнюю височную извилину).

Рис. 5
Распространение звукового сигнала
По слуховому нерву нервные импульсы
двигаются через средний мозг (бугры четверохолмия) в слуховую зону КБП, где
возникает ощущение.
Верхняя
часть улитки – полукружные каналы, это орган равновесия.
Вестибулярный
аппарат представлен круглым и овальным мешочками, которые заполнены эндолимфой.
Внутри них расположены кристаллы оксалата кальция. Также к вестибулярному
аппарату относятся три, расположенные во взаимно-перпендикулярных плоскостях,
полукружные каналы. Они также заполнены эндолимфой.
Стенки мешочков и
каналов снабжены вестибулярными рецепторами – волосковыми клетками. Когда мы
наклоняем голову или меняем положение тела, то кристаллы оксалата кальция
передвигаются, и меняется уровень жидкости, заполняющий полукружные каналы. Это
приводит к возбуждению волосковых клеток.
Информация передается
по вестибулярным нервам сначала в средний мозг, мозжечок, затем в гипоталамус и
в теменную область КБП.
С вестибулярным
аппаратом связана морская болезнь (укачивание). Когда мы едем в транспорте,
возникает сильный импульс от постоянного раздражения волосковых клеток. Это
перенапряжение и приводит к тошноте.
Вредное
влияние шума на слух
•
барабанная
перепонка постепенно теряет свою эластичность, развивается глухота;
•
шум вызывает
торможение в клетках коры головного мозга;
•
шум может вызывать
разнообразные физиологические (усиленное сердцебиение, повышение давления) и
психические (ослабление внимания, нервозность) нарушения;

5. Обсуждение и проверка выполненного заранее задания (интеллект карты)
6. Первичный контроль
усвоения нового материала:
Вставьте в текст пропущенные слова
Каждое ухо состоит из трех отделов: …….,
……., ……… Наружное ухо заканчивается …….  …… В среднем ухе находятся …, …, ….
Они передают звуковые колебания от …… до внутреннего уха. Внутреннее ухо, в
отличие от предыдущих отделов, заполнено ………. Во внутреннем ухе находится
преддверие, улитка и ……….. Окончательный анализ звуковых раздражений происходит
в ………... зоне коры больших полушарий. Воспитанный человек не станет громко ……..
в общественных местах.

 Онлайн  тест  (см.
Приложение 2)
https://academtest.ru/tests?t=MTY4MjE=
ссылка
на тест «Сенсорные системы»
7. Рефлексия и подведение
итогов занятия, домашнее задание
 Рефлексия
Определите, как вы
оцениваете свою работу? Подумайте и скажите.
Я узнал, что…………………….
Я научился……………………...
Знания мне пригодятся………

Вопросы для закрепления темы:
1. Перечислите органы чувств.
2. Что такое анализатор? Из каких частей он состоит?
3. Перечислите оболочки глазного яблока.
4. Назовите структуры, образующие ядро глазного яблока.
5. Перечислите вспомогательные органы глазного яблока.
6. Что такое астигматизм?
7. Какие структуры входят в состав наружного уха?
8. Перечислите части внутреннего уха.
9. Назовите рецепторы органов слуха и равновесия.
10. Охарактеризуйте механизм восприятия звука.

Домашнее
задание:
1.Заполнить
таблицу:
«Строение и функции глаза»

Системы

Придатки и части глаза

Строение

Функции

Вспомогательная

Оболочки

Оптическая

Световоспринимающая

2.
Заполнить таблицу: «Строение и функции уха»

Части
  уха

Строение

Функции

Наружное

Среднее

Внутреннее
  ухо:
преддверие
  (овальное и
круглое
  окна), улитка

3.
Изучить схему  (см. Приложение 4)

Заключение
Проведение занятия с
использованием данной методической разработки позволяет показать практическую
значимость приобретаемых знаний, развить интерес к  своей будущей профессии.
Расширить знания по анатомии, физиологии, патологии.
Использование пропедевтических
домашних заданий (интеллект карт) развивает самостоятельность, освежает
имеющуюся базу знаний и готовит к восприятию новой темы, умению работать с  материалом.
Также создает возможность для проведения дистанционного обучения.
Онлайн
тестирование требует подготовки от преподавателя в области информационных
компетенций, но позволяет быстро получить ответную реакцию студентов и узнать
уровень усвоения новой темы.
Данное
занятие поможет обобщить, углубить и систематизировать знания об анализаторах, развить
логическое креативное мышление и познавательный интерес, расширить кругозор обучающихся,
воспитать потребность здорового образа жизни.

Список использованных
материалов:
1 Федюкович
Н.И.  Анатомия и физиология человека:  учебник.-Изд. 2-е. - Ростов-н/Д.:
Феникс, 2019. – 573с. ил.-
2. https://ppt-online.org/470848

Приложение 1
Гимнастика
для глаз
1. Примите удобное
положение, спина прямая, глаза открыты, взгляд устремлен прямо.
2. Крепко зажмурить глаза
на 3-5 сек, затем открыть.
3. Быстро моргать глазами
в течение 30-60 сек.
4. Снимаем нагрузку с
мышц, участвующих в движении глазного яблока: Взгляд влево - прямо, вправо -
прямо, вверх - прямо, вниз - прямо, без задержки в отведенном положении.
  5. Круговые движения
глаз - от 1 до 10 кругов влево и вправо. Сначала быстрее, потом - как можно
медленнее.
6. Изменение фокусного
расстояния:
 Посмотрите на кончик
носа, затем вдаль. Посмотрите на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на
расстоянии 30 см от глаз, затем вдаль. Повторите упражнение несколько раз.
Сожмите веки, затем моргните несколько раз.
7. Закончить гимнастику
необходимо массажем век:
 Мягко поглаживайте веки
указательным и средним пальцами в направлении от носа к вискам, а затем потрите
ладони и легко, без усилий, прикройте ими предварительно закрытые глаза, чтобы
полностью загородить их от света (на 1 минуту).

Приложение 2
Тесты
для проверки первичного усвоения темы (выберите 1 правильный
ответ) https://academtest.ru/tests?t=MTY4MjE=
прямая ссылка на тест
Сенсорные
системы зрения и слуха
1.
Наружная
оболочка глаза (выберите один правильный ответ):
a)
склера
b)
склера, роговица
c)
радужка
d)
сетчатка

2.
Полость
глазного яблока заполнена:
a)
роговицей
b)
хрусталиком
c)
стекловидным телом
d)
палочками
и колбочками

3.
Основу
радужки составляет (выберите один правильный ответ):
a)
ресничная
мышца
b)
мышцы, суживающие и расширяющие зрачок
c)
соединительная
ткань
d)
передняя
и задняя камеры

4.
Функция
слуховых косточек состоит в:
a)
раздражении
рецепторов внутреннего уха
b)
передаче колебаний барабанной перепонки мембране овального окна
внутреннего уха
c)
возбуждении
колебаний жидкости в костном лабиринте
d)
преобразовании
звуковых колебаний в нервные импульсы

5.
Специализированные
структуры, воспринимающие действие раздражителя:
a)
синапсы

b)
сенсорные
системы
c)
рецепторы
d)
 анализаторы

6.
Внутренне
ухо включает в себя
a)
барабанную
полость
b)
костный и перепончатый лабиринты
c)
слуховые
косточки
d)
барабанную
перепонку

7.
Светочувствительные
клетки (палочки и колбочки) находятся:
a)
под
роговицей
b)
в сетчатке
c)
в
толще радужной оболочки
d)
в
стекловидном теле

8.
Рецепторы
слухового анализатора расположены
a)
во
внутреннем ухе
b)
в среднем ухе
c)
на барабанной
перепонке
d)
в ушной раковине

9.
В какую область
коры больших полушарий поступают нервные импульсы от рецепторов слуха
a)
затылочную
b)
теменную
c)
височную
d)
лобную

10.
В какой доле коры
больших полушарий головного мозга находится зрительная зона?
a)
затылочной
b)
теменной
c)
височной
d)
лобной

Приложение 3
Дополнительный материал
Ситуационные
задачи
1.
У ребенка, обратившегося в травмпункт, извлекли инородное тело с
конъюнктивы глаза.
Вопросы:
1. Что такое
конъюнктива глаза, где она находится и какую роль выполняет?
2. Изменится
ли зрение у этого ребенка?

2.
В глазное отделение стационара  поступил пациент с травматическим
поражением хрусталика и стекловидного тела правого глаза. Сетчатая оболочка
глаза не травмирована.
Вопросы:
1.
Какая анатомическая структура глаза выполняет световоспринимающую функцию?
Изменится ли световосприятие глаза в данном случае?
2.
Какую функцию выполняют хрусталик и стекловидное тело?
3.
Изменится ли острота зрения правого глаза?

3.
После удаления инородного тела из наружного уха ребенка,
выяснилось, что у него произошло снижение слуха на это ухо.
Вопросы:
1.
Какие анатомические структуры относятся к наружному уху?
2. Какое
анатомическое образование повреждено в этом случае?

4.
У ребенка 11 месяцев, страдающего воспалительным заболеванием
носоглотки, обнаружили воспаление среднего уха.
Вопросы:

1.
Какие анатомические структуры относятся к среднему уху?
2.
Как произошло инфицирование среднего уха?

Приложение 4.
Схема строения глаза

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка к уроку Общие вопросы анатомии и физиологии сенсорных систем.docx

alt: Председатель: ____________Мишон

alt: Сестринское дело. В процессе обучения используется образовательная технология: практико-ориентированное обучение с элементами проблемного обучения; используются следующие методы и приемы обучения: беседа, объяснение, инструктаж, демонстрация, осуществляется…

alt: Улитка внутреннего уха 2.

alt: Ход урока 1 . Организационный момент

alt: Восприятие - это осознание состояния окружающей среды, возникающее благодаря анализу ощущений, получаемых от органов чувств, сопоставлению их с имеющимися данными прошлого опыта и опознаванию предмета…

alt: Оптическая

alt: Приложение 1 Гимнастика для глаз 1

alt: Светочувствительные клетки (палочки и колбочки) находятся: a) под роговицей b) в сетчатке c) в толще радужной оболочки d) в стекловидном теле 2

alt: Приложение 3 Дополнительный материал

alt: Приложение 4. Схема строения глаза

преподавание

group: Педагогика

tags: органы чувств

title: Методическая разработка к открытому уроку "Общие вопросы анатомии и физиологии сенсорных систем"


extracted_text:
Повышение качества
образования по русскому языку и литературе

         Древний философ Сенека говорил: «Если
корабль не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным». Сегодняшний ветер перемен должен вывести Россию в десятку лучших
стран по качеству образования.  Такая цель поставлена Президентом России в
Указе «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации».
Сегодня необходимы люди, мыслящие не
шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход
из проблемной ситуации. Именно в школе закладываются основы развития думающей,
самостоятельной, творческой личности, жаждущей открытия, стремления проникнуть
в самые сокровенные тайны бытия.
Главным вопросом для меня как для учителя
является вопрос: «Как работать на уроке со всем классом и одарёнными учащимися,
чей интеллектуальный потенциал опережает возможности одноклассников?»
Разрешить это противоречие может
принцип дифференцированного подхода к обучению. Формы работы с одарёнными
обучающимися, в совокупности таковы:
включение заданий повышенной
сложности, творческого, научно-исследовательского характера;
организация индивидуальной работы
посредством подготовки учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам;
организация исследовательской
деятельности и предъявление её результатов на общешкольной ежегодной
конференции научного общества учащихся.
Моими  учениками было представлено
более 20  исследовательских работ, так или иначе связанных с областью
филологии: «Связь названий созвездий с древнегреческой мифологией»,  «Язык
современной рекламы» и др.
Но по каким-то своим, особым, законам
природы живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими реальными
учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. О них не пишут
в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них
родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И
оказывается, что детей с невысоким качеством знаний по основным предметам не
так уж и мало. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и
внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности…
Одна из наиболее распространённых
причин низкой успеваемости – это плохая память. Как же развивать память?
Обычный совет – нужно больше читать (вслух и про себя)! Но, увы, наши ученики, занятые
компьютером и современными гаджетами, не «обременяют» себя чтением.
Поэтому одной из очень серьёзных
школьных проблем на пути повышения качества обучения по русскому языку и
литературе до сих пор остаётся формирование прочных навыков грамотного чтения и
письма. Каковы же пути решения этих  проблем?
1
слагаемое успеха на пути повышения качества знаний учащихся и в целом качества
обучения – качественная подготовка к уроку.
Урок
– это этап на пути усвоения новых знаний. Ученику должно быть понятно, чем и
для чего он будет заниматься. Долг учителя объяснить ему это и так построить
урок, чтоб каждое задание было продуманным и своевременным. Так, начиная работу
с пятиклассниками, я часто использую метод «Иллюстрируем произведение сами».
Собственный рисунок учащегося является одним из эффективных средств
формирования коммуникативных умений. Во-первых, задание
нарисовать иллюстрацию понравившегося эпизода сразу вызывает интерес, так как
рассчитано на творчество и  не имеет строгих рамок оценивания. Во-вторых, чтобы
нарисовать иллюстрацию к эпизоду, учащемуся необходимо не только прочитать
текст, но и подумать над произведением, выделить эпизод, определить его место в
композиции. Непосредственно при рисовании учащийся будет вынужден работать с художественными
деталями текста, а в момент защиты своего рисунка участвовать в речевой
ситуации, развивая монологическую и диалогическую речь.
Например,
при изучении рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» в 5 классе применяю
технологию творческого пересказа, который помогает понять внутреннее состояние
героя. Прошу ребят «вжиться» в образ Васютки и «написать» или рассказать своей маме
или своему папе о своих ощущениях перед походом в лес и когда он потерялся.  И
тут подвожу ребят к философскому вопросу о смысле жизни, об отношениях с
близкими.
Я
использую такие типы домашнего задания, как создание обложки книги, инсценировка
художественного произведения; продолжение неоконченных произведений;
составление вопросника к зачету по теме; составление конспекта, опорных таблиц;
письмо по памяти и др.  Такие домашние задания помогают избегать однообразия в
обучении. Школьник может почувствовать себя и в роли автора, и в роли
иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление,
заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме, и это,
несомненно, отражается на качестве знаний.
Так
постепенно, используя множество других приёмов, имеющихся в копилке каждого
педагога, шаг за шагом мы формируем интерес к предмету и чтению в целом.
Для предупреждения неуспеваемости важно уметь вовремя
применить  технологии уровневой дифференциации.
Нет не только двух одинаковых учеников, нет и двух одинаковых
классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои особенности,
направленность и специфику поведения. Это все должно учитываться при отборе
заданий для учащихся.
Технологии проблемного обучения особенно
актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового
знания, а сами его формируют. Мой любимый вопрос при изучении любой новой темы
– ЗАЧЕМ нам это нужно знать? Зачем уметь различать части слова, части речи,
члены предложения? Зачем читать роман Пушкина «Евгений Онегин»? Там в каждой
главе такая психологическая проблема затронута! Пушкин и сейчас помогает найти
ответы практически на все проблемы – почему одни прыгают с 9 этажа, чтоб
умереть, а другие живут и радуются жизни. Почему у одних море друзей, а у
других нет ни одного? Почему любовь одних делает счастливыми, а других
несчастными?...
Очень важное 2 слагаемое качественного образования –
психологический настрой на урок, на процесс обучения.
Учителю важно создать благоприятный психологический климат,
мотивировать учащихся к учебной деятельности, использовать для этого различные
виды учебной деятельности.
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над
тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на
протяжении всего урока.
Этому способствует использование здоровьесберегающих технологий с
вовремя проведенными двигательными или эмоциональными разрядками. Место шутке и
место занимательности должно быть на каждом уроке.
3 слагаемое работы учителя - контроль за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ
результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования, форм
организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время . Без
оценивания работы ученика невозможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает
большое влияние на учащихся, на отношение к предмету, учителю, школе и
окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний
учащихся должны предъявляться учителем серьезные требования. И учителю необходимо создать ситуацию успеха на уроке, что
является одним из направлений повышения качества образования. Но тем не менее
оценка должна быть реальной, ни в коем случае не завышенной. С этой оценкой
ученику должно быть комфортно продолжать образование в другом учебном
заведении, а учителю не стыдно глядеть в глаза выпускников и их родителей.
4 слагаемое качества образования - личность учителя, его
авторитет.
Так как учитель является главной движущей силой качественного
образования, он должен обладать определенными качествами.
  Антон Семенович Макаренко в книге «Педагогическая
поэма» писал: «Учитель должен нравиться ученику, обязательно добивать этого!
Как? Следить за собой? Конечно. Но главное - учитель должен быть авторитетом
ЗНАНИЙ»
Я понимаю это как активную личную позицию, постоянную работу над
собой, постоянное самообразование, повышение профессионального мастерства.

file_name: Выступление _Повышение качества образования по русскому языку и литературе_.docx

alt: Прошу ребят «вжиться» в образ


extracted_text:
«И всё-таки они
круглые!»
Хафизов Алмаз
Азатович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат
«Мыскаменская
школа-интернат среднего (полного) общего образования»
1а
класс

СОДЕРЖАНИЕ
I
.ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….........................2
II.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ………………………………………………….………….............3            II.1.Рейтинг
растворов для мыльных пузырей………………..……………..…....3
            II.
2. И всё-таки они круглые……………………..………………………………...3
III.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….......…...........3
            III.
1. Фокус №1 «Прочный пузырь»…………………………………………...….4
            III.
2 Фокус
№2 «Как выдуть мыльный пузырь прямо на ладошке»…………….4
            III.
3 Фокус
№3 «Пузырь
в пузыре»………………………………………………..5
            III.
4 Фокус
№4 «Замороженный
пузырь»…………………………………………5
IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….......................................5
V.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………..6
VI.
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………….I
Приложение 1  Пузыри из
разных растворов………….……………………………..……I
Приложение 2 Пузыри
из каркасов различной геометрической формы………………..II
Приложение 3 Фокус №1 «Прочный пузырь»…………………………………………..III
Приложение 4 Фокусы
№ 2, 3……………………………………………………………IV
Приложение 5 Фокус №4 «Замороженный
пузырь………………………………………V

«И всё-таки они
круглые»
Хафизов Алмаз Азатович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое учреждение общеобразовательная школа-интернат
«Мыскаменская
школа-интернат среднего (полного) общего образования»
1а
класс

I.     Введение
            Все любят мыльные пузыри. Эта
забава известна с давних времён.  Например, при
раскопках известного города Помпеи были найдены фрески с изображением детей,
выдувающих мыльные пузыри. Не менее популярна эта забава и в наш век высоких
технологий.
И детям, и взрослым
нравится выдувать мыльные шары, ловить, лопать их. Я не исключение. Летом в
деревне у бабушки мы с друзьями выдували пузыри из соломинки и наблюдали, как
круглые радужные шарики летят с крыльца. Почему же мыльные пузыри
имеют круглую форму? Мне всегда хотелось выдуть пузырь не
похожий на шар. Быть может, если использовать для
надувания пузырей проволочный каркас в форме прямоугольника или треугольника,
получится пузырь другой формы? А ещё я хотел бы и зимой иногда
радовать себя приятным зрелищем.
Цель
моего исследования: выявить свойства и
возможную форму мыльных пузырей.
Задачи и
исследования:
·
собрать
информацию по данной теме;
·
приготовить
раствор мыльных пузырей в домашних условиях;
·
изготовить
мыльные пузыри;
·
проанализировать
теоретические и практические результаты исследования
Я
выдвинул следующие гипотезы:
Ø
-
возможно, используя нестандартные инструменты для выдувания, можно приготовить
мыльные пузыри некруглой формы;
Ø
-
скорее всего, на морозе не получится надуть мыльные пузыри.
Объект исследования: мыльные пузыри.
Предмет исследования: форма
и состав мыльных пузырей.
Методы исследования: поиск
и изучение литературы; беседы со взрослыми; проведение опытов; оценка
результатов проведённых опытов.

II.
Основная часть
II.1.
Рейтинг растворов для мыльных пузырей
Мне стало интересно, из
чего же можно приготовить самые прочные и красивые мыльные пузыри? Чтобы
ответить на этот вопрос я провёл следующий опыт. Купил в магазине готовый
раствор мыльных пузырей. Вместе с мамой мы приготовили ещё три вида мыльного
раствора: из моющего средства для посуды, жидкого  мыла и стирального порошка и
каждый раствор разлили в отдельные стаканчики. Я взял пластмассовую трубочку и
стал надувать пузыри из каждого раствора.
 Самые лучшие пузыри
получались из раствора, купленного в магазине. Они были крепкие, переливающиеся
и дольше не лопались. А когда лопались, то издавали звук (щелчок). Кроме
мыльного раствора в их состав входил глицерин.
Второе место заняли
пузыри, полученные из жидкого мыла. Они тоже были достаточно крепкие.
На третьем месте были
пузыри из моющего средства для посуды. Эти пузыри были меньше по размеру. Они
были тоньше и лопались намного быстрее.
А из стирального порошка
пузыри не получались. На конце трубочки надувался красивый пузырь, но сразу,
лопался и не хотел вылетать. (Приложение 1)
Вывод лучше
всего для приготовления мыльных пузырей в домашних условиях использовать жидкое
мыло. Если хотите получить более прочные пузыри, примешайте к мыльному раствору
равную долю глицерина.
II.
2. И всё-таки они круглые!
Для приготовления мыльных
пузырей разной геометрической формы мы с папой сделали из медной проволоки
каркасы в виде спирали, прямоугольника и треугольника. Я обмакивал каждый
каркас в мыльный раствор и старался выдуть из него пузырь. Но мыльные пузыри
почему-то не вылетали. Проволочная заготовка обволакивалась красивой радужной плёнкой,
но круглый пузырь не хотел вылетать. Я подул сильнее, мыльный пузырь вылетел из
треугольного каркаса, но получился опять круглой формы. (Приложение 2)
Вместе с мамой мы изучили
статьи о мыльных пузырях в интернете. Из них мы узнали, что проблемой мыльных
пузырей интересовался английский физик Бойз. Он написал книгу «Мыльные пузыри».
Бойз писал, что существует сила поверхностного натяжения, которая не даёт
лопнуть мыльному пузырю. Я опускал трубочку в мыльный раствор, а затем доставал
ее оттуда и дул, и из трубочки выпячивался пузырь. Оказывается, мыльная плёнка растягивается
наподобие эластичной оболочки. Если подуть ещё в трубочку, мыльная пленка
сомкнётся вокруг воздуха, и пузырь отправится в самостоятельное путешествие,
переливаясь всеми цветами радуги. Я узнал, что оболочка мыльного пузыря имеет
эластичные свойства, поэтому воздух внутри пузыря находится под давлением, как
воздух внутри футбольного мяча. Но почему же, всё-таки, пузырь круглый? Ответ
заключается в том, что силы поверхностного натяжения стремятся придать мыльному
пузырю самую удобную форму, а это шар (а не куб, например). При шарообразной
форме воздух внутри пузыря давит на его внутренние стенки (пока пузырь не
лопнет).
Таким образом, моя гипотеза
о том, что используя проволочные каркасы разных геометрических форм можно
приготовить мыльные пузыри некруглой формы, не подтвердилась.
Вывод:
мыльный пузырь при надувании может быть только круглой формы, так как силы
поверхностного натяжения стремятся придать мыльному пузырю форму шара.
В
статье «Фокусы с мыльными пузырями» мы нашли много занимательного материала и
решили попробовать его на практике.
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Фокус №1 «Прочный
пузырь»
            Как проткнуть плёнку пузыря,
чтобы она не лопнула? Если дотронуться до плёнки сухим
предметом, она лопнет моментально — это происходит всегда, когда мы ловим
мыльные пузыри руками или посторонними предметами. Все пробуют поймать мыльный
пузырь на палочку, из которой этот пузырь выдувался. А почему он не лопается,
многие не задумываются. Для ответа на этот вопрос, проверьте, что случится,
если намочить руку в приготовленном мыльном растворе и попробовать поймать
пузырь? Получилось? Скорее всего, да, потому что мыльная пленка, образованная
на ладошке, не разрывает поверхность мыльного пузыря, а дополняет и подпитывает
её: Они как бы срастаются!
            А теперь мыльной рукой
попробуйте проткнуть пузырь насквозь. Что, не получается? Правильно, и не
должно. (Приложение 3)
            То же самое можно проделать,
если взять форму для печенья, обмакнуть её в мыльном растворе, и попробовать
проткнуть плёнку внутри нее насквозь. Сухой предмет разорвёт плёнку. Смоченный
же в мыльном растворе, станет с ней одним целым.
Фокус № 2 «Как выдуть
мыльный пузырь прямо на ладошке?»
Погружаем руки в мыльный
раствор. Достаём их, выставляем руки в форме жеста «ОК», только отверстие между
большим и указательным пальцами не должно превышать 1 см в диаметре. На руке
должна образоваться мыльная плёнка, если её нет, то нужно попробовать ещё раз. Медленно
начинаем в неё дуть, так, чтобы образующийся пузырь брал мыльную плёнку из пены
на ладони. С первого раза может не получиться выдуть приличный пузырь. Но
тренировки довольно приятные — процесс выдувания мыльного пузыря на ладони
невероятно затягивает. Когда пузырь получится, сжимаем большой и указательный
пальцы обратно, перекрывая отверстие, иначе пузырь сдуется обратно (что,
кстати, тоже интересно попробовать), и медленно освобождаем указательный палец,
полностью открывая ладонь. И вот он. Мыльный пузырь на ладони. (Приложение
4)
Фокус № 3«Пузырь в пузыре»
На ладонь надувают
мыльный пузырь (как описано в предыдущем опыте). Затем совершенно
погружают соломинку в мыльный раствор так, чтобы только кончик её, который
придется взять в рот, остался сухим, и просовывают её осторожно через стену
первого пузыря до центра; медленно вытягивая затем соломинку обратно, не доводя
её, однако, до края, выдувают второй пузырь, заключённый в первом, в нём -
третий, четвёртый и т.д. (Приложение 4)
Фокус
№ 4 «Замороженный пузырь»
Пузыри легче выдувать в закрытом холодном помещении, так как на
улице почти всегда дуют ветры.
Для
того, чтобы заморозить мыльный пузырь, нужно соблюдать несколько условий.
1.Температуравоздуха-примерно-7С.

2.
Безветренная погода. От ветра мыльные пузыри лопаются, и удержать их очень
сложно. Из-за своей маленькой толщины плёнка пузыря при этом остаётся
пластичной (напоминает целлофановый пакет), так что если уронить замёрзший
мыльный пузырь на землю, то он не разобьется на множество ледяных осколков.
Вместо этого на пузыре образуются вмятины, а если уронить шарик посильнее, он
распадётся на кусочки. (Приложение 5)
III. Заключение
В ходе своего
исследования я узнал, что лучше всего для приготовления мыльных пузырей в
домашних условиях использовать жидкое мыло с добавлением глицерина.
Сделал выводы, что
мыльный пузырь при надувании может быть только круглой формы. Первая выдвинутая
мной гипотеза не подтвердилась.
Научился замораживать
мыльные пузыри. Таким образом, и вторая гипотеза не подтвердилась.
Узнал, как поймать пузырь
на ладошку и проткнуть его, чтобы он не лопнул и выдувать пузырь в пузыре.
Проводить опыты с
мыльными пузырями нужно медленно, осторожно, спокойно.
Фокусы не всегда
получаются с первого раза. Но тренировки довольно приятные.
Мыльные пузыри - это так
весело! C ними можно проводить опыты всей семьёй, показывать фокусы.

IV.
Список используемой литературы
1.
Источники информации: Гегузин Я.Е. Пузыри – М.: Наука,
1985.
2.
«Наука и жизнь», №2, 1982.
3.
http://dnevnik-mamochki.info/blog/malenkij_issledovatel_fokusy_s_mylnymi_puzyrjami/2011-09-27-85
4.
http://samodelks.narod.ru/index/0-122
5.
http://www.lmagic.info/bubble.html
6.
http://www.kakprosto.ru/kak-841541-eksperimenty-s-mylnymi-puzyryami#ixzz3P07En9zt

Скачано с www.znanio.ru

alt: И всё-таки они круглые!» Хафизов

alt: И всё-таки они круглые» Хафизов

alt: I. Основная часть

alt: Но почему же, всё-таки, пузырь круглый?

alt: И вот он. Мыльный пузырь на ладони

alt: IV. Список используемой литературы 1

intro:
Данная исследовательская работа помогает ответить на вопрос: «Почему мыльные пузыри всегда круглые?»
В основной части предлагается информация о том, почему пузыри бывают только круглой формы. Автор экспериментальным путём составил рейтинг растворов для мыльных пузырей. В практической части подробно описываются проведённые фокусы. В приложении автор предлагает посмотреть занимательный видеоролик, который демонстрирует проделанную работу. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.
Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами при проведении классных часов, внеурочных занятий. Знакомство с материалами данного исследования поможет ребятам и их родителям разнообразить досуг.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "И все-таки они круглые"


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия

Автор-разработчик

Бутакова Наталья
  Геннадьевна

Специальность/профессия
  (код, название)

44.02.01
  Дошкольное образование

Учебный
  цикл (в соответствии с ФГОС, учебным планом)

Общеобразовательный
  цикл

УД/МДК(в
  соответствии с ФГОС)

ОУД 04 Математика

Междисциплинарные
  связи (предшествующие и последующие УД/МДК)

ОП.13
  Аудиовизуальные, инновационные технологии, МДК.02.03 Теоретические и
  методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного
  возрастаМДК.03.04Теория и методика математического развития,

Цели
  учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

обобщение и
  систематизация знаний по теме «Многогранники и тела вращения»; усвоение
  знаний о симметрии в пространстве, преобразования симметрии в пространстве;

пробуждение
  устойчивого интереса к предмету и активизации познавательной деятельности
  обучающихся; воспитание
  интереса к своей профессии;

развитие
  любознательности студентов, познавательного интереса; развитие памяти;
  развитие способности обобщать.

Формируемые
  компетенции
 (в
  соответствии с ФГОС, рабочей программой)

Общие компетенции

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Оценивать риски
  и принимать решения в нестандартных ситуациях

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК 6

 Работать в
  коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
  социальными партнерами

ОК 8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Требования
  к результатам освоения УД/МДК
(в
  соответствии с ФГОС, рабочей программой)

Умения для освоения

Знания для усвоения

ПРб 01

сформированность представлений о
  математике как части мировой культуры и месте математики в современной
  цивилизации, способах описания явлений реального мира на математическом языке

З 1

Систематизация
  знаний по теме «Симметрия в пространстве»

ПРб 06

владение
  основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
  основных свойствах; сформированность умения распознавать геометрические
  фигуры на чертежах, моделях и в реальном мире; применение изученных свойств
  геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
  практическим содержанием

З 2

обобщение и систематизация знаний
  по теме «Многогранники и тела вращения»; усвоение  знаний о симметрии в
  пространстве, ось симметрии и центр симметрии; преобразования симметрии в
  пространстве

Наименование
  и № раздела (в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планом)

Раздел 6.

Кол-во часов

Многогранники и
  тела вращения

22

Наименование
  и № темы (в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планом)

6.11
   Примеры симметрий в культуре и искусстве

2

Уровень
  освоения

1

Тип
  учебного занятия

Комбинированный.

Вид
  занятия

Урок
  обобщения и закрепления знаний

Место
  проведения учебного занятия

КГБПОУ
  «Каменский педагогический колледж». Учебная аудитория 209

Форма
  организации учебного занятия

Индивидуальная,
   фронтальная, коллективная

Ресурсы
  учебного занятия

Материально-технические

Основная литература

Дополнительная литература

Электронно-информационные

-
  проектор, экран, ноутбук.

1.
  Александров, А.Д. Математика: алгебра и начала
  математического анализа, геометрия. Геометрия. 10-11 классы : учебник / А.Д.
  Александров, Л.А. Вернер, В.И. Рыжик. – М. : Издательство «Просвещение»,
  2020. – 257 с. – ISBN
  978-5-09-062551-7 / - Текст : непосредственный

Алимов Ш.А. и
  др. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра
  и начала математического анализа (базовый и углубленный уровни).10-11 классы.
  - М., 2014.

Справочник по
  математике для школьников. - URL: https://www.resolventa.ru/demo/demomath.htm / (дата
  обращения: 12.07.2021). - Текст: электронный.

Формы
  и методы контроля, оценки результата изучения темы
учебного
  занятия (в соответствии с рабочей программой)

Устный
  опрос, доклад, практическая  работа

Задание
  для внеаудиторной самостоятельной работы

Самостоятельная
  работа 19 Презентация
  по теме: «
  Примеры симметрий в культуре и искусстве»

1. Подготовительный этап
Цель студентов: Психологический
настрой на учебную деятельность, целеполагание  и выбор способа решения
поставленной проблемы
Цель
преподавателя:
настроить обучающихся на
учебную деятельность.
Задачи: - проверка
посещаемости;- психологически настроить обучающихся на урок; -проверка
готовности студентов к занятию;

2. Основной этап
Цель студентов: обобщение и систематизация знаний по теме
«Многогранники и тела вращения»; обобщение  возможности
использования понятия «симметрия» в математике, культуре и искусстве и
профессиональной деятельности;
Цель
преподавателя:
сформировать умение проводить
анализ ситуации, задания, задачи, условий. Развить способность к абстрактному,
теоретическому мышлению.
Задачи:
Организовать
фронтальный опрос обучающихся при повторении ранее изученного материала
Повторить
основные определения и свойства  симметрии, свойства пространственных  фигур
Закрепить
пройденный материал через выполнение практической работы.
Основные
изложения учебного материала:
1. Повторение
теоретического материала предыдущих занятий(опрос)
2.Прослушивание
сообщений с элементами изложения новой темы
3.Выполнение
практической работы
Задания
для практической работы
Задача. Сделайте вывод: «Разве во всём в жизни есть симметрия? И в культуре, и в
искусстве, и в профессии?»
Исследование
проведите по схеме:
1.   Возьмите для
исследования фотографии этих объектов.
2.   Рассмотрите
объекты и ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то
почему? Если -  да, то какой? Почему вы так решили?
Исследование
запишите в таблицу по форме:

Объект

Обладают
  ли выбранные объекты симметрией (да/нет)

Если
  -  «да», то укажите вид симметрии, если -  «нет», то укажите – почему вы так
  считаете.

Вид
  деятельности, где это можно использовать:
-ФЭМП(формирование
  элементарных математических представлений)
-Продуктивная
  деятельность
(Лепка,
  рисование, аппликация)
-Конструирование
-Музыкальное
  занятие
-Физическая
  культура
-Конструирование

Сделайте
общие выводы (выполните по плану):

Симметрична
     или асимметрична общая форма всех выбранных объектов?
Сделайте
     вывод: Используют ли в вашей профессиональной деятельности понятие
     симметрии? Если да, то зачем? Если нет, то почему?

Формы и методы представления
учебного материала:
Работа  фронтально,
в паре, по группам, метод объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод
Критерии
определения уровня внимания и интереса студентов к учебному материалу:
Качественное
выполнение заданий, вопросы по излагаемому материалу.
Методы
мотивирования и стимулирования учебной активности студентов:
Эмоциональные
методы: создание ярких наглядно-образных представлений, поощрение;
Познавательные
методы: познавательный интерес, побуждение к поиску альтернативных решений;
Волевые
методы: предъявление учебных требований, формирование ответственного отношения
к учению, самооценка деятельности и коррекция;
Социальные
методы: создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверка.

3. Заключительный этап
Цель студентов: Подведение итогов
совместной деятельности
Цель преподавателя:  Создание
условий для анализа результативности обучающихся
Задачи:
1.Подвести
итог учебной деятельности обучающихся
2.Провести
рефлексию содержания учебного материала
Формы и методы
закрепления учебного материала:
Критерии
оценивания устных ответов студентов:
Отметка «5» ставится
если обучающийся:
1)Полностью излагает изученный
материал, дает правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка;
Отметка «4» ставится, если обучающий
даёт ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5» , но
допускает 1-2  ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)Излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2)не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;3)излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковым оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся
обнаруживает незнание большей части соответствующего  раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке студента, которые являются серьёзным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Методы и приемы
обучения в ситуации неосвоения нового учебного материала частью студентов: Индивидуальная
работа с обучающимися в назначенное время. Использование приемов: работа с
учебником, конспектирование, решение упражнений и задач. Методы: беседа,
репродуктивный.

Этапы и хронология учебного занятия

Этапы

Время,
мин.

Содержание

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

1. Подготовительный.
1.1.
  Организационный момент.

1.2
  Целеполагание и мотивация учебной деятельности.

1.3 Планирование
  работы.

1.3.
  Актуализация прежних знаний.

15 мин
2 мин

2мин

1мин

7
  мин

3мин

Проверка готовности
  студентов к занятию; проверка посещаемости

Предложить одному из студентов проделай
  следующее действие: нарисовать краской на листе бумаги с левого края цветок.
  Согнуть лист пополам, прогладить его по линии сгиба и разогнуть обратно.
  Показать всем что получилось: совершенно два одинаковых цветка.
Вовлечение
  студентов в процесс постановки целей и задач занятия:
- Тема нашего
  сегодняшнего занятия «Примеры
  симметрии в культуре и искусстве»
Л.Н. Толстой в повести
  «Отрочество» писал: «Раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом
  разные фигуры, я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия приятна для глаз?
  Что такое симметрия? Это врожденное чувство, отвечал я сам себе. На чем же
  оно основано? Разве во всём в жизни есть симметрия?»
- Какие цели вы
  поставите для себя на этот урок?
Чем будем
  заниматься на уроке? Спланируйте нашу деятельность
---сегодня на уроке вспомним, что такое
  симметрия, познакомимся с видами симметрии в пространстве, рассмотрим
  симметрию в культуре и искусстве и попытаемся ответить на вопрос «Разве во
  всём в жизни есть симметрия?»

Фронтальное
  повторение основных определений и свойств Симметрии
Устный опрос
-
  Какой раздел математики мы с вами изучаем? (Стереометрия)
- Что
  изучает этот раздел  ? (Пространственные объемные фигуры и их свойства)
-Назовите
  эту фигуру и  перечислите свойства этой фигуры :призма, куб, цилинд ,
  пирамида.
- Что такое симметрия?
  Ответы обучающихся
Сообщение от
  студента «Понятие симметрии»

Слушают
  преподавателя.

Проверяют,
  исправляют ошибки, оценивают себя

Слушают,
  записывают тему занятия в тетрадь.

Слушают,
  смотрят,отвечают на вопросы.

Перечисляют
  известные свойства фигур

Обучающийся
  рассказывает сообщение, остальные слушают

2.
  Основной.
(Формирование
  новых знаний, способов деятельности.)

Применение
  знаний, закрепление материала.

Проверка
  освоения нового материала, закрепление.

60 мин
5 мин

35 мин

20

Назовите
  виды симметрии , которые известны вам из планиметрии(центральная и осевая)
1.
  Понятие
  симметрии относительно точки.
Определение
  симметрии относительно точки, известное из планиметрии, остается правильным и
  для стереометрии.
Когда
  точки А и А1 называются симметричными относительно точки? (если
  учащиеся затрудняются ответить, преподаватель помогает наводящими вопросами).
Точки А и A1 называются симметричными
  относительно точки О, если О – середина отрезка AA1. Точка О
  называется центром симметрии. Точка О считается симметричной сама
  себе.

(учащиеся
  записывают в тетрадь)
2.
  Понятие
  симметрии относительно прямой в пространстве
Определение
  симметрии относительно прямой, известное из планиметрии, остается правильным
  и для стереометрии
Когда
  точки А и А1 называются симметричными относительно прямой p? (если
  учащиеся затрудняются ответить, преподаватель помогает наводящими вопросами).
Точки
  А и А1 называются симметричными относительно
  прямой a, если прямая a проходит через середину отрезка AA1 и
  перпендикулярна к этому отрезку. Прямая  a называется осью
  симметрии. Каждая точка прямой А считается симметричной самой себе.

И так мы повторили
  понятиями симметрии относительно точки и относительно прямой в пространстве.
3.Понятие симметрии относительно плоскости
Давайте
  подумаем, что значит симметрия относительно плоскости? (если учащиеся
  затрудняются ответить, преподаватель помогает наводящими вопросами).
         Точки А
  и A1 называются симметричными относительно плоскости
  α, если плоскость α проходит через середину отрезка AA1 и
  перпендикулярна к этому отрезку. Плоскость α называется плоскостью
  симметрии.

Каждая точка плоскости α считается
  симметричной самой себе.
Работа в парах
На карточках
  изображены группы предметов, объединенных по некоторому признаку.
Распределите
  отдельные фигуры по группам. Пара, справившаяся с заданием, поднимает руки.
Делаем вывод: в 1 группу
  попали объекты, обладающие центральной симметрией, во 2 – без симметрии, в 3
  – зеркальная  с

Физминутка Проводится игра «Зеркало»

Теперь давайте введем понятия центра, оси и
  плоскости симметрии фигуры.
Точка, прямая или плоскость называется
  соответственно центром, осью или плоскостью симметрии фигуры,
  если каждая точка фигуры симметрична относительно нее некоторой точке той же
  фигуры.
Если
  фигура имеет центр, ось или плоскость симметрии, то, говорят, что она
  обладает центральной, осевой или зеркальной симметрией.
Например,
  если рассмотреть прямоугольный параллелепипед, то у него есть центр симметрии
  – точка пересечения диагоналей параллелепипеда, ось симметрии, и плоскости
  симметрии.
Фигура может иметь один
  или несколько центров симметрии, осей симметрии, плоскостей симметрии.
Есть фигуры, которые
  имеют бесконечно много центров, осей или плоскостей симметрии. Простейшими
  такими фигурами будут плоскость и прямая.
Но есть фигуры, у которых нет ни центров,
  ни осей ни плоскостей симметрии. Например, произвольная призма и пирамида,
  если они не являются прямыми или правильными не имеют ни осей, ни центров, ни
  плоскостей симметрии.
В таких случаях говорят
  об асимметрии. Термин асимметрия обозначает отсутствие
  симметрии.

Проявление свойств симметрии окружают нас
  повсюду: в природе, искусстве,  в быту. Сообщения студентов

2.2 Первичное
  закрепление в материала
Вам порою
  кажется, что геометрия совершенно не связана с нашей будущей профессиональной
  деятельностью , что это очень трудная и совсем непонятная наука. А, может
  быть, мы с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией? Давайте
  по-новому взглянем на этот предмет и конкретнго эту тему.
Мы не видим
  связи между темой «Симметрия»  профессией воспитатель, зачем мы её вообще
  изучаем. Но должна, же быть эта связь?! Ведь не зря люди с древних времен
  изучают её. Даже говорят, что во всем в жизни есть симметрия. Давайте
  попробуем ответить на вопрос: «Разве во всем в жизни есть симметрия?»

Преподаватель
  предлагает разделиться на 3 группы по желанию учащихся. Каждой группе
  предлагается задание:
Практическая
  работа под музыкальное сопровождение Эдварда ГРИГА

Совместная
  беседа, слушают анализируют записывают в тетрадь

Работа в парах.
Обсуждают
  выдвинутые гипотезы и проверяет выполненное задание.
Оценивают себя

Физминутка
Выполняют
  задания игры

Обучающиеся
  рассказывают сообщение, остальные слушают

3.
  Заключительный.

 Рефлексивно-оценочный
  этап.
Контроль и
  оценка деятельности.
Самооценка.

3.4. Домашнее
  задание.

10 мин

6 мин

4 мин

Подведение
  итогов практической работы: представитель каждой группы отчитывается о
  работе, делают вывод, отвечая на вопрос задания
Оцените свою работу в группе .

Мы
  с вами изучили очень интересную тему, давайте ответим на вопрос который
  поставили в начале занятия  Разве во всём в жизни есть симметрия?
Рефлексия послушайте
  притчу:«Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим
  солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал
  каждому по вопросу. У первого он спросил: «Что ты делал целый день?». И тот с
  ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец
  спросил: «А что ты делал целый день?». И тот ответил: «А я добросовестно
  выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и
  удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма».
Ребята, давайте мы тоже попробуем с вами
  оценить свою работу.
Кто работал так, как первый человек?
  (т.е. без удовольствия)
Кто работал так,
  как второй человек? (т.е. добросовестно)
А кто работал так, как третий человек?
  (т.е. с удовольствием, творчески)
Поставьте
  себе оценку за урок
Домашнее Задание Учащимся на
  выбор предлагается:
подготовить
  сообщения по темам «Симметрия в различных областях науки, технике, литературе
  (палиндромы)»
или нарисовать:
   геометрические фигуры, предметы, живые существа, которые имеют ось
  (центр) симметрии.

оценивание

Оценивают свои
  достижения на уроке
Слушают,
  записывают д/з

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 апреля тхно- карта.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Требования к результатам освоения

alt: Основной. ( Формирование новых знаний, способов деятельности

intro: Систематизация знаний по теме «Симметрия в пространстве» с профессиональной направленностью, обобщение и систематизация знаний по теме «Многогранники и тела вращения»; усвоение  знаний о симметрии в пространстве, преобразования симметрии в пространстве;

tags: Симметрия в пространстве


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Стахановский
политехнический колледж»

Воспитательное
мероприятие
 «Мы и наши дети»

Разработала:

Зайцева Е.В.
преподаватель
высшей категории,
старший
преподаватель

2023г. Стаханов

Аннотация
В последнее время все больше внимания
уделяется взаимоотношению взрослых и детей.
Многие представители младшего поколения не
знают своих прав, а многие пользуются своими прав не по назначению. Что
приводит к разногласию между взрослыми и детьми.
Проблема отцов и детей всегда волновала
человечество. Но именно на сегодняшний день она является одной из самых важных
тем. Почему же у подростков происходят разногласия со взрослыми? Конечно,
подросткам присущи свои трудности и проблемы, но они также могут доставлять
радости и награды. Подростковый возраст – это бурное время. Подростки
переживают эмоциональные взлёты и падения. Юноши и девушки хотят быть более
независимыми, им могут не нравится ограничения, которые накладывают на них
старшее поколение. Однако такие подростки ещё не опытны и нуждаются в любящей,
терпеливой помощи взрослых.
 Одной из эффективных форм правого  воспитания,
является воспитательная работа, которая имеет большое учебно-воспитательное
значение. Она способствует формированию правовой грамотности, нахождению путей
правильного поведения в разных жизненных ситуациях, духовного мира обучающихся.

Представленное воспитательное мероприятие
«Мы и наши дети» может быть использовано педагогами для работы с обучающимися I
– III курсов.

Данная разработка
воспитательного мероприятия поможет педагогам в проведении мероприятия, целью
которого является: воспитание позитивного отношения к собственной жизни, жизни
окружающих, и негативного к правовым нарушениям; усвоение навыков толерантного
общения взрослых и детей, совместное разрешение проблем.

Содержание
1. Основная
часть (сценарий мероприятия)……………………………………4

2. Приложение
1 …………………………………………………………………
10

Сценарий
воспитательного мероприятия  «Мы и наши дети»
Приложение 1. Слайд 1
Тема: «Мы и наши дети»
Цели мероприятия: помощь
в формировании жизненных приоритетов и норм этического поведения на основе
доминирования высоких моральных ценностей; воспитание позитивного отношения к
собственной жизни, жизни окружающих, и негативного к правовым нарушениям;
усвоение навыков толерантного общения взрослых и детей, совместное разрешение
проблем.
Форма проведения:
проблемный мост.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран; раздаточный материал; презентация.

Ход мероприятия
«Нет ничего выше, сильнее, здоровее, полезнее для жизни, как
хорошее воспоминание, особенно вынесенное из детства, из родительского дома.
Прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства. Если много набрать
таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь».

Ф. М. Достоевский

Ведущий
Именно с семьи начинается жизнь. Именно в
семье начинается формирование ребенка. Для ребенка мир открывается под крышей
своего дома. Семья – это источник, водами которого живится полноводная река
нашего государства. Учиться ребенок начинает с первых шагов своей жизни. Семья
– его первая школа, а отец и мать – его первые учителя.
«Я пришел из детства, как из страны», -
сказал великий французский писатель  Антуан дэ Сент-Экзюпери. И какой
будет эта страна – светлой и радостной или темной и мрачной, зависит только от
нас взрослых.
Именно этому важному и вечному вопросу
всех времен и народов, вечной проблеме человечества «отцов и детей» мы
посвящаем наш проблемный мост.
Приложение 1. Слайд 2
Сегодня мы предложим ребятам построить
вместе с педагогами мост согласия. И, конечно, в ходе строительства такого
серьезного инженерно-архитектурного сооружения, чтобы оно было прочным и
долговечным, возникает много проблем и противоречий. Но мы готовы вместе, идя
навстречу друг другу в размышлениях и спорах, в упорной совместной работе
соединить воедино две половины, пока еще разведенного моста.
Правила строительства моста просты и
демократичны:
- Здесь нет преподавателей и обучающихся,
здесь все просто «строители моста»;
- Каждый имеет право главного голоса;
- Главное не спорить, а строить.
Все умные и ценные мысли будут
зафиксированы. Если позиции обучающихся и педагогов в ходе дискуссии будут
совпадать – половинки моста будут сходиться.
Ведущий
Основные проблемы, которые волнуют нас
сегодня, и будут волновать еще не одно поколение, мы сегодня попробуем решить:
I.
Взаимоотношения
взрослых и детей.
II.
Свободное
развитие ребенка. Как это понимать?
III.  Право
на получения образования.

Молодежь всегда чувствовала непонимание со стороны старшего поколения. Подтверждением
этого  являются изречения известных мыслителей.

«Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над
начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами,
они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим
родителям».

(Сократ  V век до нашей эры)

          «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если
сегодняшняя молодёжь завтра возьмёт в руки бразды правления, ибо эта молодёжь
невыносима, невыдержанна, просто ужасна».

(Гесиод VII век до нашей эры)

Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушают
своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далёк.

(Египетский жрец 2000 лет до нашей эры)
Перечислять эти пессимистические выводы,
которые делали во все времена, можно до бесконечности. Эта проблема кажется
вечной и неразрешимой. Что же мешает взрослым и молодежи понимать друг друга?
Наверное, взрослые никак не хотят осознавать то, что ребенок имеет свои права.
Цивилизованное общество давно пришло к
выводу, что ребенок имеет свои права и свидетельство этому - Конвенция о правах
ребёнка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и вступила в
силу в сентябре 1990 года. Наша страна присоединилась к этому документу в июле
1990 года.
Сейчас мы попробуем проанализировать и
решить первую проблему нашего мероприятия – взаимоотношение взрослых и детей.
Для этого мы создадим две условные группы
– команда взрослых (педагоги) и команда детей (обучающиеся). Рассмотрим
взаимоотношения двух поколений на примере известных сказок и вспомним, что о
своих правах мы знаем и слышим с детских лет.
Приложение 1. Слайд 3
Сказки:
1.
«Колобок»;
2.
«Золушка»;
3.
«Три
поросенка»;
4.
«Волк
и семеро козлят».
(Каждая из команд выбирает по две сказки)

Предлагаю ответить на поставленные вопросы:
1. Нарушили ли права Колобка дед и баба в сказке
«Колобок»? Обоснуйте свой ответ.
2. Какие права Золушки были нарушены в одноименной
сказке? Кто их нарушил?
3. Представьте, что вы – судья Лесного суда. К вам
обратился ошпаренный Волк с жалобой на поросят. Что вы ему ответите?
4. Какие правонарушения допустил Волк по отношению к
Козлятам?

Команды-участницы превосходно справились со своими
заданиями. Вспомнив детские сказки, мы увидели, что их герои не знали своих
прав, и поэтому не могли их защитить.  А в реальной жизни права детей защищены
законами, а основным является что?
Конвенция о правах ребенка. Если бы наши герои знали о
ней, то они бы отстаивали свои права на основе:
Ст.7 Ребенок регистрируется сразу после рождения и с
момента рождения имеет право на имя и приобретение гражданства, насколько это
возможно, право знать своих родителей и право на заботу.
Ст.
16 Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного
посягательства на его честь и репутацию.
Ст. 18 Государства – участники предпринимают все
возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой
ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или
в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за
воспитание и развитие ребенка.

Некоторые родители считают, что требования взрослых
должны быть обоснованными и понятными для детей. Другие – что в этом нет
необходимости. Однако ежедневное общение, которому иногда не придают значения,
создает своеобразное  отношение между взрослыми и детьми.

Приложение
1. Слайд 4

Задумывались ли вы, уважаемые взрослые (педагоги) над
тем, какие у Вас отношения с вашими детьми? Попробуем решить эту проблему с
помощью теста. Двум командам выдаются схематические модели взаимоотношений в
виде кружочков. Педагоги и обучающиеся должны выбрать ту модель, которая им
ближе и аргументировать свой выбор.

Наименование моделей взаимоотношений
1. Взрослые и дети независимы и не близки;
2. Независимы и не близки, но контактируют;
3. Вместе как личности и очень близки, но независимы;
4. Вы ближе, чем модель № 3. У  вас хорошие и
дружеские отношения, но вы независимы;
5. Вы очень близки, как одно целое;
6. Одна личность полностью поглощена другой личностью.
Это ситуация давления.

Мы видим, что, не смотря на различные точки зрения,
обе команды выбрали близкие по смыслу варианты.
Значит не все еще потеряно, и мы можем совместно жить,
понимать и помогать друг другу.
     Приложение 1. Слайд 5
     Мост сходится!

Ведущий
Согласно Конвенции каждый ребенок имеет право:
Ст. 14 Свобода мысли, совести и религии.
Ст. 15 Свобода ассоциаций и мирных собраний.
Ст.13 Свобода икать, получать и предавать информацию и
идеи в любом виде, независимо от границ.
 Это все предусматривает Конвенция, а в реальной жизни
реализованы ли эти свободы?
Предлагаю группам сделать свой выбор, заняв свою позицию
на нашем термометре. Если вы считаете, что права и свободы не реализованы,
занимаете отрицательную шкалу. Если права и свободы реализованы, занимаете
положительную шкалу. При этом каждая команда обосновывает свой выбор.
Я вижу, что все вы хорошо знаете законы, которые
защищают права. Поэтому можно смело сказать, что вы готовы к созданию
собственной Конституции – то есть основных законов жизни и взаимопонимания взрослых
(педагогов) и обучающихся в стенах колледжа.
Приложение 1. Слайд 6

Каждой команде предлагается набор  15 положений, из
которых нужно выбрать 10 наиболее важных для вас. Если мнения совпадут, мы их
вносим в Конституцию ГБОУ СПО ЛНР СПК.
 Перечень положений:
1. Независимые условия обучения.
2. Материальное обеспечение в период обучения.
3. Еженедельный отдых и каникулы.
4. Оплата труда при практическом обучении.
5. Свобода слова.
6. Безопасные условия обучения.
7. Участие в объединениях граждан.
8. Защита от любых форм эксплуатации.
9. Сотрудничество между преподавателями и
обучающимися.
10. Право быть услышанным старшим поколением.
11. Выполнение условий учебной программы.
12. Придерживаться правил охраны труда.
13. Придерживаться моральных и эстетических норм.
14. Право самостоятельно выбирать перечень изучаемых
дисциплин.
15. Дипломы колледжа должны быть взаимно признанными в
РФ.
Приложение 1. Слайд 7
Совпадения есть. Мост
сходиться!
Ведущий
Болонский процесс в
России имеет свои особенности. Многие специалисты признают, что внедрение
системы сложно привести к образовательным стандартам, которые прописаны в
конвенции. Это связано с сильными традициями советской школы и трудностями
быстрого перехода на новую систему. Параллельно с функциональными вопросами,
появились и идеологические.  Болонская конвенция об образовании в России — это
постоянный предмет для споров. Критике подвергаются следующие положения: Самый
главный недостаток — это диплом бакалавра. Многие работодатели воспринимают
этих специалистов, как людей с неоконченным высшим образованием. Хотя в самой
системе их оценивают как специалистов широкого профиля. Наши вузы, несмотря на
участие в Болонском процессе, всё равно не особо котируются на западе. А
значит, у выпускников продолжают возникать вопросы и трудности с
признанием дипломов. Очень много критики вокруг самого процесса обучения.
Специалисты считают, что стандартизация знаний, введение тестирования и
кредитной системы плохо сказывается на развитии критического мышления учащихся
и их способности думать. Отсутствие полноты и системности знаний. Так как
студенты сами должны выбирать обучающие курсы, на которые они будут тратить
свои силы и время, они часто выхватывают лишь часть знаний вместо комплексного
подхода. В идеале за этим должен следить куратор, который присматривает за
студентом с первого курса и помогает ему составлять грамотную программу
обучения.
Давайте
рассмотрим плюсы и минусы Болонской системы и сделаем свой вывод: надо  ли нам
выйти из Болонского образовательного процесса.
Плюсы и минусы Болонской системы:
Болонская система имеет свои проблемы и
перспективы. Давайте же рассмотрим, какие плюсы и минусы есть у этого
образовательного процесса.
Плюсы Болонской системы образования:
- высшее образование становится доступнее;

- студенты могут переходить в вузы других
стран без потери баллов;

 - студенты могут выбирать обучающие курсы, которые им интересно изучать;
- высокие баллы открывают большие
перспективы для научной карьеры;
- основной акцент делается на
профессиональные компетенции;
- увеличивается привлекательность
образования в национальных университетах стран-участниц Болонского процесса;
- система определяет чёткие стандарты
высшего образования; растёт конкурентоспособность европейских вузов.

Минусы Болонской системы образования:
- бакалавр воспринимается как
недоучившийся специалист;
- вузы предоставляют малое количество
бюджетных мест в магистратуре;
- система тестирования не позволяет точно
оценить уровень - знаний;
-часто у студентов не формируется чёткой
картины мира и системного подхода;
- студенты могут получать не комплексные
знания, а отрывочные;
-  возникают сложности с внедрением образовательной
системы.
Ведущий
Хочу обратить ваше внимание на то, что
большинство и педагогов, и обучающихся сделали свой выбор  против (в пользу)
Болонского процесса.
Приложение 1. Слайд 8
И снова наши точки зрения сходятся, мост
сошелся. И это означает, что вопреки распространенному утверждению про вечный
конфликт «отцов и детей», и педагоги, и обучающиеся имеют одинаковые жизненные
ценности. Чтобы это доказать мы провели проблемный мост, в ходе которого решили
самые актуальные проблемы, возникающие на протяжении веков.

Приложение
1.

file_name: Мы и наши дети.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание 1. Основная часть ( сценарий мероприятия) ……………………………………4 2

alt: Минусы Болонской системы образования: - бакалавр воспринимается как недоучившийся специалист; - вузы предоставляют малое количество бюджетных мест в магистратуре; - система тестирования не позволяет точно…

alt: Приложение 1.

title: Воспитательное мероприятие по теме "Мы и наши дети"


extracted_text:
Тема урока: «Сумма
углов треугольника»
Класс: 7а
Дата: 25.02.2021
Цели:

обеспечить
     усвоение учащимися содержания теоремы о сумме углов треугольника и схемы
     её доказательства;
создать
     условия для овладения умениями воспроизводить формулировку и доказательства
     указанной теоремы, применять теорему при решении задач на нахождение
     неизвестных углов треугольника;
создать
     содержательные и организационные условия для развития у учащихся умений
     анализировать познавательные объекты, выделять главное, сравнивать,
     строить логические умозаключения и доказательства;
содействовать
     развитию познавательного интереса, культуры мышления, речи, обогащённой
     математическими понятиями, формулировками.

Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование:
компьютер, презентация, карточки с заданиями, транспортир.
Я
слышу – я забываю,
Я
вижу – я запоминаю,
Я
делаю – я успеваю.
Китайская мудрость.
ХОД УРОКА

Организационный
     этап.

Учитель
приветствует учащихся, проверяется готовность к уроку.
2.      Формулирование
темы, цели и задачи урока.
Учитель. Американский
математик, писатель Мартин Гарднер сказал: «Может показаться, что треугольник,
столь тщательно изученный в древности, не таит в себе больше ничего
неожиданного и необычного, связанного с треугольником. Действительно, например,
в Атлантическом океане есть район, ограниченный линиями от Флориды к
Бермудским островам, далее к Пуэрто-Рико и назад к Флориде через Багамы,
который называют бермудским треугольником. Здесь часто зарождаются
циклоны и штормы и, как говорят, иногда происходят необычные явления.
Аналогичный «треугольник» в Тихом океане называют «дьявольским».
        Ещё один
удивительный треугольник называют невозможным. Он был открыт в 1934 году
шведским художником Оскаром Реутерсвардом. Его легко нарисовать, но невозможно
построить. 13- метровая скульптура невозможного треугольника из алюминия была
воздвигнута в 1999 году в австралийском городе Перт (рис. 1-3).

Мы видим, что в
действительности эта фигура треугольником не является и в одном из ракурсов
кажется, что она имеет два прямых угла. А что вам известно о величинах углов
треугольника? (Ожидаемый ответ.          В треугольнике не может быть двух
прямых углов).
Сегодня на уроке
мы сформулируем и докажем свойство треугольника, которое нам поможет ответить
на вопрос задачи: Чему равен угол B треугольника ABC (рис. 4).

Рис. 4

Затем сообщается тема урока. Учащиеся с помощью учителя формулируют основную
цель урока.
3.      Актуализация
знаний
Выполнение устных
упражнений

Есть ли на
     рисунках пары смежных углов (рис. 5)? Назовите их.

Один из
     смежных углов равен 45°. Найдите величину второго угла.
На рисунках
     прямые а и b параллельны (рис. 6). Найдите величины углов 1 и 2.

4. Усвоение
новых знаний
1.Практическая
работа
Для проведения
практической работы учащиеся объединяются в три группы.
Каждая группа
получает по два треугольника из цветной бумаги:
1-я группа — прямоугольный и равнобедренный,
2-я группа — остроугольный и равносторонний,
3-я группа — тупоугольный и прямоугольный равнобедренный.
Задание

С помощью
     транспортира измерьте углы каждого треугольника, результаты измерений
     запишите в таблицу.
Найдите сумму
     углов каждого треугольника. Результаты запишите в соответствующие ячейки
     таблицы.

Таблица

Виды
  треугольника

Угол А

Угол В

Угол С

По окончании
работы представители групп записывают свои данные в сводную таблицу на доске.
- Посмотрите
внимательно на данные последнего столбца таблицы. Что вы заметили? (Ожидаемый
ответ. Все суммы близки к 180°.)
- Чем, по-вашему,
объясняется небольшое различие в суммах углов треугольников? Тем, что нет
никакой закономерности, или тем, что закономерность есть, но с помощью наших
инструментов мы не можем установить её с достаточной точностью? (Учащиеся
предполагают, что закономерность существует).
Учитель. Давайте убедимся
в этом предположении. Для этого выполним следующее задание. У вас на столах
два треугольника. Отрежьте углы одного из треугольников.
Теперь соедините
их вместе так, чтобы вершины углов находились в одной точке, а сторона одного
являлась стороной другого (рис. 7).

- Какой угол
получим? (Ожидаемый ответ. Развернутый угол.)
- Выполните
аналогичные действия для второго треугольника. Сделайте вывод о сумме углов
треугольника.
2. Теорема о
сумме углов треугольника
Учитель предлагает
учащимся сформулировать теорему о сумме углов треугольника, организует
деятельность по изучению теоремы в виде практической работы.
Рис.8

На рисунке 8
     назовите пары накрест лежащих углов при прямых а и b и секущих АВ и ВС.
Что можно
     сказать об углах каждой пары накрест лежащих углов, если а||b?
Найдите на
     рисунке 8 смежные углы с вершиной в точке В. Чему равна их сумма?
Сравните
     сумму смежных углов с суммой углов треугольника. Сделайте вывод. Учащиеся
     изучают доказательство теоремы,

приведённое в
учебнике, оформляют доказательство теоремы в тетрадях.
Учитель. А теперь
ответьте на вопрос задачи (рис. 4): чему равен угол В треугольника ABC? (Ответ.
60°.)
5.      Физкультминутка
Представьте, что
вы - птица, ваши крылья крепко сжаты.
Соедините лопатки,
напрягите спину так сильно, как только можете.
Вы ощущаете
напряжение. Теперь медленно, не торопясь, расслабляйте свои мышцы.
Ваши крылья
расправляются, становятся сильными, лёгкими, невесомыми. Вы ощущаете
расслабление.
6.      Применение новых
знаний

Устные
     упражнения

Найдите
неизвестный угол треугольника

2. Письменные
упражнения
1) Найдите все
углы треугольника, если один из них в два раза меньше второго и на 20° больше
третьего.
2) Найдите все
углы треугольника, если их градусные меры относятся как 1:3:5.
3) Один из углов
равнобедренного треугольника равен 50°. Найдите остальные углы. Сколько решений
имеет задача?

3. Тест
Вариант 1
1) Могут ли два
угла треугольника быть равными 108° и 82°?
а) Да; б) нет.
2) Один из острых
углов прямоугольного треугольника равен 37°. Найдите второй острый угол.
а) 53°; б) 37°; в)
74°.
3) Один из углов
равнобедренного треугольника равен 92°. Найдите остальные углы.
а) 88°, 88°; б)
44°, 44°; в) 88°, 44°.
Вариант 2
1) Могут ли два
угла треугольника быть равными 98° и 82°?
а) Да; б) нет.
2) Один из острых
углов прямоугольного треугольника равен 43°. Найдите второй острый угол.
а) 47°; б) 43°; в)
86°.
3) Один из углов
равнобедренного треугольника равен 102°. Найдите остальные углы.
а) 78°, 78°; б)
39°, 78°; в) 39°, 39°.
7. Подведение
итогов урока
Проверка результатов,
обсуждение.
8.      Рефлексия
Учащиеся по
очереди продолжают предложения из числа представленных на экране.
1. Сегодня я
узнал...
2. Меня
заинтересовало...
3. Я научился...
4. Я смог...
5. Я приобрёл...
6. Я понял, что...
7. Мне надо
поработать над...
8. Меня удивило...
9. Мне
захотелось...
9. Домашнее
задание

Повторите
     теоретический материал по учебнику: п. 31, с. 69.
Выполните
     задания:

Уровень «3»

Уровень «4»

Уровень «5»

№ 223 (а, б),
№ 227 (а)

№ 223 (а, б),
№ 227 (а),
№ 228 (а)

№ 223 (а, б),
№ 227 (а),
№ 228 (а),
№ 224

Проведите поиск
других доказательств теоремы (по желанию)
Учитель: Урок окончен, спасибо за работу!
Литература
1. Л.С.Атанасян.
«Геометрия 7-9».
2. Е.М. Рабинович
«Геометрия 7-9 . Задачи на готовых чертежах».
3. Программа по
математике для общеобразовательных школ.

file_name: открытый урок.docx

alt: Тема урока: «Сумма углов треугольника»

alt: Усвоение новых знаний 1. Практическая работа

alt: Меня удивило... 9. Мне захотелось

title: Открытый урок по математике на тему Сумма углов треугольника


материал по  информатике  для уроков задания