extracted_text:
Фотоотчет мероприятия на День города
«Омское Прииртышье»

Цель:
Формирование у детей  чувства
любви и уважения к родному краю, народам, населяющим Омское Прииртышье на основе приобщения к культуре и
традициям.

Танец русалочек

Иртышский
ручеек

Танец
моряков «Яблочко»

Игра
«Поднять якорь!»

file_name: фотоотчет Омское Прииртышье.docx

alt: Игра «Поднять якорь!»

title: Фотоотчет мероприятия на День города "Омское Прииртышье"


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка по ФГОС ООО
         в
6  классе по теме «Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий
настоящего времени»
Цель:
- познакомить с образованием и написанием страдательных причастий
настоящего времени; формирование навыков написания суффиксов страдательных
причастий настоящего времени (-ом-, -ем-, -им-);

Этапы урока

Деятельность учителя

Презентация

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку

Готовятся
  к уроку

 2. Формулирование
  темы, целеполагание

Включение в
  деловой ритм.

Даёт обучающимся
  опорные слова для формулировки целей урока

Слайд

Готовятся
  к работе.
Записывают в
  тетради дату, тему урока,
Формулируют цели

3.
  Актуализация знаний

Даёт задание на
  повторение пройденного материала:
1.      Беседа
- Что нужно
  знать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?
- Вспомните
  спряжение, какие глаголы мы относим к 1 спряжению?
- Какие глаголы
  относятся ко 2 спряжению?

2.      Выборочный диктант
В
  бездонную бочку воды не наносишь. Кашу маслом не испортишь. Потерянного
  времени не воротишь. Без правды и шагу не ступишь. Хлеб режут, а сахар колют.
  Что посеешь, то и пожнёшь.

3.
  Взаимопроверка

Слайд

Слайд

Отвечают
  на вопросы

Выписывают
  глаголы, графически объясняя выбор окончания

Меняются
  тетрадями, сначала проверяют самостоятельно, а потом по эталону

            4.Формирование
  новых знаний

1. Лингвистическая
  сказка
Читает
  обучающимся сказку

2. Работа с
  деформированным текстом
Раздаёт
  обучающимся деформированные тексты (индивидуально), озвучивает задание

Слайд

Слайд

 Внимательно
  слушают сказку, текст лежит на парте

Вставляют
  пропущенные слова, опираясь на сказку о суффиксах причастий, вклеивают
  получившееся правило в специальную тетрадь

5.Первичное
  закрепление и проговаривание вслух

1. Работа с
  учебником
Стр. 48 упр. 70

Даёт задание
  найти страдательные причастия настоящего времени и объяснить написание
  суффикса по образцу

Работа с
  учебником (стр. 69 упр. 106) 1 и 2 строки
Даёт задание
  распределить слова на 2 столбика (2 человека работают у доски)

Слайд

Слайд

 Находят в упражнение страдательное
  причастие настоящего времени, устно отвечают по образцу

Распределяют
  словосочетания на 2 столбика в тетрадях

6.
  Итоги урока

«Доскажи
  словечко…»
Даёт задание

Слайд

Заканчивают
  увиденные на экране фразы

7.
  Рефлексия

 Даёт задание
  определить степень усвоения материала и работу на уроке с помощью
  фразеологизма

Слайд

Выбирают
  фразеологизм, который отражает работу обучающегося на уроке

   8.Д.з.

Стр. 69 упр. 106
  (доделать по образцу в классе

Слайд

Записывают
  домашнее задание

Восстанови
  правило
В
  суффиксах ______________________________ причастий ________________________
  времени, образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________,
  а в суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется
  буква ______.

Восстанови
  правило
В суффиксах
  ______________________________ причастий ________________________ времени,
  образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________, а в
  суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется буква
  ______.

Восстанови
  правило
В
  суффиксах ______________________________ причастий ________________________
  времени, образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________,
  а в суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется
  буква ______.

Восстанови
  правило
В суффиксах
  ______________________________ причастий ________________________ времени,
  образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________, а в
  суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется буква
  ______.

Восстанови
  правило
В
  суффиксах ______________________________ причастий ________________________
  времени, образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________,
  а в суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется
  буква ______.

Восстанови
  правило
В суффиксах
  ______________________________ причастий ________________________ времени,
  образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________, а в
  суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется буква
  ______.

Восстанови
  правило
В
  суффиксах ______________________________ причастий ________________________
  времени, образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________,
  а в суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется
  буква ______.

Восстанови
  правило
В суффиксах
  ______________________________ причастий ________________________ времени,
  образованных от глаголов  ____ спряжения, пишутся гласные _________, а в
  суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения, пишется буква
  ______.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Рассуждай
  так:
ü
оберега..мый
  участок
  – причастие
  оберега..мый образовано от глагола оберегать
I спряжения,
  значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е:
  оберегаемый участок.
ü
вид..мые
  звёзды
–
  причастие вид..мые образовано от глагола видеть
II спряжения, значит,
  в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые
  звёзды.

Как-то раз маленькие суффиксы -ем- и -им- получили от дядюшки Глагола
приглашение на званый ужин. Засуетились, засобирались и отправились в путь.

Долго ли шли, коротко ли, пока не оказались на распутье. Между двух дорог стоял
вещий камень, а на нём надпись: «Налево пойдёшь – к Глаголу I спряжения
попадёшь, направо пойдёшь – ко II спряжению попадёшь». Расстроились братья,
долго горевали- спорили, да делать нечего. Дорога дальняя, ночь скоро, пора
что-то решать. Посмотрели братья друг на друга, плечами пожали, да и разошлись
каждый своею путь-дорогою. Суффикс -ем- оказался в гостях у Глаголов I спряжения,
суффикс -им- попал ко II спряжению.

А пир-то Глагол закатил на весь мир, так что на оба дома хватило. Долго
суффиксы гостили, пора и честь знать, засобирались в обратный путь. Столкнулись
братья у вещего камня, обнялись и пошли дружно домой. Так и повелось с тех пор:
-ем- к I спряжению в гости
ходит, а -им- ко II.
____________________________________________________________________________

Как-то раз маленькие суффиксы -ем- и -им- получили от дядюшки Глагола
приглашение на званый ужин. Засуетились, засобирались и отправились в путь.

Долго ли шли, коротко ли, пока не оказались на распутье. Между двух дорог стоял
вещий камень, а на нём надпись: «Налево пойдёшь – к Глаголу I спряжения
попадёшь, направо пойдёшь – ко II спряжению попадёшь». Расстроились братья,
долго горевали- спорили, да делать нечего. Дорога дальняя, ночь скоро, пора
что-то решать. Посмотрели братья друг на друга, плечами пожали, да и разошлись
каждый своею путь-дорогою. Суффикс -ем- оказался в гостях у Глаголов I спряжения,
суффикс -им- попал ко II спряжению.

А пир-то Глагол закатил на весь мир, так что на оба дома хватило. Долго
суффиксы гостили, пора и честь знать, засобирались в обратный путь. Столкнулись
братья у вещего камня, обнялись и пошли дружно домой. Так и повелось с тех пор:
-ем- к I спряжению в гости
ходит, а -им- ко II.
____________________________________________________________________________

Как-то раз маленькие суффиксы -ем- и -им- получили от дядюшки Глагола
приглашение на званый ужин. Засуетились, засобирались и отправились в путь.

Долго ли шли, коротко ли, пока не оказались на распутье. Между двух дорог стоял
вещий камень, а на нём надпись: «Налево пойдёшь – к Глаголу I спряжения
попадёшь, направо пойдёшь – ко II спряжению попадёшь». Расстроились братья,
долго горевали- спорили, да делать нечего. Дорога дальняя, ночь скоро, пора
что-то решать. Посмотрели братья друг на друга, плечами пожали, да и разошлись
каждый своею путь-дорогою. Суффикс -ем- оказался в гостях у Глаголов I спряжения,
суффикс -им- попал ко II спряжению.

А пир-то Глагол закатил на весь мир, так что на оба дома хватило. Долго
суффиксы гостили, пора и честь знать, засобирались в обратный путь. Столкнулись
братья у вещего камня, обнялись и пошли дружно домой. Так и повелось с тех пор:
-ем- к I спряжению в гости
ходит, а -им- ко II.
____________________________________________________________________________

file_name: Страд прич. наст. вре.docx

alt: Восстанови правило В суффиксах ______________________________ причастий ________________________ времени, образованных от глаголов ____ спряжения, пишутся гласные _________, а в суффиксах причастий, образованных от глаголов ____ спряжения,…

intro: Конспект урока+презентация

русский язык

group: Дисциплины

tags: конспект урока

tags: суффиксы причастий

tags: суффиксы -им-

title: Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настощего времени


"Нейропсихологический подход к развитию регуляторного компонента деятельности у детей с СДВГ..." Сертификат участника вебинара


extracted_text:
Тема:
деление слов на слоги
Цели:
научить учащихся делить слова на слоги; развивать связную речь учащихся,
память, творческие способности.

Оборудование: учебник; рисунки с
изображением  лисы, белки.

Ход урока

I.
Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка
целей и задач урока.
•  Беседа с учащимися по вопросам:
–
Из чего состоит наша речь?
–
Из чего состоят предложения?
–
Приведите примеры слов.
Варианты
ответов детей.
–
Посмотрите, что я сейчас сделаю.
Учитель
чертит на доске полоску, обозначающую слово, а затем делит ее на части.
–
Чем мы займемся сегодня на уроке? (Мы будем делить слова на части.)
–
Эти части называются слоги.

III. Формирование новых
знаний, умений, навыков.
На
доске вывешивается рисунок с изображением лисы.
•  Беседа с учащимися по вопросам:
–
Кто изображен на рисунке? (Лиса.)
–
Скажем хором слово лиса.
–
Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же.
–
Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.)
–
Я покажу, что в этом слове две части.
Учитель
чертит полоску, обозначающую слово, и посередине пересекает ее небольшой
вертикальной черточкой.

– Вы видите, что в этом слове две
части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете
произносить слово по этим частям.
Примечание. Задание можно адресовать
и отдельным ученикам.

На
доске вывешивается рисунок с изображением белки.
–
Кто здесь изображен? (Белка.)
–
Скажите это слово хором. Как мы это сказали – сразу или нет?
–
Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за
два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.)
Какая вторая? (-ка.)
–
Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами.
Скажите хором слово слоги.

К
рисунку с изображением белки чертится на доске схема:
.

–
Почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы? (Это
схемы слов, состоящих из двух слогов.)
Физкультминутка
IV.
Закрепление пройденного материала.
Вопросы:
–
Сколько слогов в словах:
мама,
книга, машина, шарик, собака, кот, цветы, трава, барабан, море?
–
Посчитайте, сколько слогов в вашем имени.
 Работа
по учебнику: с. 11.
■
Развитие связной речи учащихся.
Дети
вспоминают содержание сказки «Колобок».
Физкультминутка
Учитель. Послушайте, как изложил в стихах
сказку «Колобок» писатель Л. Поляк.
▲
Чтение учителем сказки «Колобок».
КОЛОБОК
              Жил старик
с своей старушкой
              В маленькой
лесной избушке.
              Попросил
однажды дед:
              – Испеки-ка
на обед
              Колобок
румяный, вкусный!
               Раньше ты
пекла искусно.
              По сусеку
помела
              Крылышком
старушка.
              Горсти две
муки нашла –
              Больше-то
не нужно.
              Соль
добавила, песок,
              Ложки две
сметаны.
              Славный
вышел Колобок,
              Пышный да
румяный.
              –
Погоди-ка, дед, чуток.
              Пусть
остынет Колобок!
              Непоседе-Колобку
              Стыть бы на
окошке.
              Но решил
он: «Убегу!
              Разомнусь
немножко!»
              Прыг с
окошка – и в лесок.
              Вот ведь
шалунишка!
              На тропинке
Колобок
              Повстречал
зайчишку.
              – Я
полакомлюсь тобой!
              Я с утра не
кушал.
              – Что ты?!
Погоди, косой!
              Песенку
послушай:
              Колобок я,
непоседа,
              Испекли
меня для деда,
              На сметанке
я мешен,
              На окошке я
стужен.
              Я ушел от
стариков,
              Прыг с окна
– и был таков!
              Велика
зайчишке честь –
              Колобок
румяный съесть!
              Прикатился
по дороге
              Волку серому
под ноги.
              Облизнулся
серый волк –
              В колобках
он знает толк...
              – Как ты
кстати, Колобок!
              Я голодный
очень.
              Съем-ка я
тебя, дружок, –
              Буду сыт до
ночи!
              – Что ты,
что ты, серый волк?!
              Ты меня не
кушай!
              Сядь-ка
лучше на пенек,
              Песенку
послушай:
              Колобок я,
непоседа,
              Испекли
меня для деда,
              На сметанке
я мешен,
              На окошке я
стужен.
              Я ушел от
стариков,
              Прыг с окна
– и был таков!
              Обманул
зайчишку славно,
              От тебя
уйду подавно!
              Вдруг
навстречу сам Потапыч.
              Зарычал он,
поднял лапу.
              –
Подойди-ка, Колобок!
              Я перекушу
чуток!
              – Что ты,
что ты, косолапый?!
              Опусти свою
ты лапу...
              Лучше
песенку мою
              Ты
послушай, я спою:
              Колобок я,
непоседа,
              Испекли
меня для деда,
              На сметанке
я мешен,
              На окошке я
стужен.
              Я ушел от стариков,
              Прыг с окна – и был таков!
              Убежал от зайца я
              И от злого волка.
              И, Топтыгин, от тебя
              Мне уйти недолго!
              Покатился кувырком
              Через чащу прямиком...
              Долго ль, коротко ль катился
–
              На опушке очутился.
              Как беде тут не случиться,
               Коли хитрая лисица
              На опушке той сидела,
              Рыжий хвост на солнце грела.
              – Как пригож ты, Колобок!
              Как румян да весел!
              Говорят, что ты, дружок,
              Знаешь много песен...
              – Колобок я, непоседа,
              Испекли меня для деда,
              На сметанке я мешен,
              На окошке я стужен.
              Я ушел от стариков,
              Прыг с окна – и был таков!
              От медведя я ушел
              И от волка с зайцем,
              И лисе за Колобком
              Тоже не угнаться.
              Колобок ей песню спел,
              Укатиться прочь хотел.
              Но надумала лисица
              Глуховатой притвориться:
              – Глуховата я чуток...
              Ближе подойди, дружок.
              Сядь ко мне ты на носок,
              Громче спой еще разок.
              – Колобок
я, непоседа,
              Испекли
меня для деда,
              На сметанке
я мешен,
              На окошке я
стужен.
              Я ушел от
стариков,
              Прыг с окна
– и был таков!
              От медведя
я ушел
              И от волка
с зайцем,
              И лисе за
Колобком
              Тоже не
угнаться.
              Ту же песню
Колобок
              Громче спел
еще разок.
              Но хитрющая
плутовка
              Снова
притворилась ловко:
              – Ах, поешь
ты так чудесно!
              Не
расслышала я песню...
              Сядь ко мне
на язычок
              И в
последний спой разок!
              Простодушный
Колобок
              Прыг лисе
на язычок...
              Глупый!
Разве ж это дело?!
              А лисица –
гам! – и съела...
              Чтобы лисам
хитрым, злым
              Не
попасться в сети,
              В лес
нельзя ходить одним,
              Дорогие
дети!!!

■
Творческая работа учащихся. Дети рисуют Колобка. (Можно под музыку.)

V. Итог урока. Рефлексия.
–
Что нового узнали?
–
Что особенно понравилось? Почему?
–
Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо
за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: деление слов на слоги.docx

alt: Тема: деление слов на слоги Цели : научить учащихся делить слова на слоги; развивать связную речь учащихся, память, творческие способности

alt: Повстречал зайчишку. –

alt: Прыг с окна – и был таков!

alt: И лисе за Колобком

title: Конспект урока "Обучение грамоте" Тема: Деление слов на слоги", 1 класс


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Algorithms on graphs

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of search algorithms for graphs to solve the
  practical tasks

Lesson
  objectives

Searching a Binary Search Tree (BST)

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know the
  logic of Searching a Binary Search Tree graph

Comprehension
·     Describe
  the logic of Searching a Binary Search Tree graph

Application

·
  Write
  program for  searching BST graph

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is BST

·
  Describe
  the
  search process in BST graph and its application in Computer Science
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
Element,
  binary search tree graph,  nodes, path, root, vertices,
  edge
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  searching in binary search tree graph performed in
  this way … .
For
  example, to find the element in BST we first need to compare the element with
  root node. Then ….
Obviously,
  finding a minimum element in a BST is simple, we just need to access the leftmost
  element; it is the ….

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Intro
  to graphs

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

5
  min

1.Greetings
Starter
1.
  Teacher presents the question and an image to
  revise previous lesson knowledge
2.
  Teacher introduces topic and learning
  objectives
3.
  Students make their own evaluation criteria
4.
  Useful language pieces

Slides
  1-4

Middle

16
  min

14
  min

3
  min

Research
Students research
  BST implementation in C#. They find different BST implementation codes in the
  Internet, analyze them and learn how to write such a program. They copy some
  code from WWW and execute that. Thus, students prepared themselves for the
  following task.

Task 1
(P) Students in pairs write a
  program to find a Successor Element in a Binary Search Tree

Peer Assessment
Students assess each other’s code by program’s execution results.  Then students give feedback
  for to each other

Differentiation
Students who finish earlier helps others who need support

Summary
Teacher provides questions for enforcement of lesson knowledge

Slides
  5-12

Slides
  13-15

Slide
  16

End

2 min

Reflections
At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  knows?
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on

Slide
  17

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Algorithms for graphs  3 - var2.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: End 2 min Reflections

title: Algorithms for graphs  3 - var2


extracted_text:
Краткосрочный план урока № 12

Раздел
  долгосрочного плана: Лишние люди

Школа-лицей
  № 11

Дата:
  15.10.2019

ФИО
  учителя: Никифорова Г.А.

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин». Он возвратился и попал, Как Чацкий с корабля на бал

Цели
  обучения, которые достигаются на данном   уроке (ссылка на учебную программу)

 10.2.5 - характеризовать героев
  произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей;
10.1 6 - давать развернутый
  аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на текст произведения,
  выражая собственное мнение о теме и образах

Цели урока

Учащиеся будут развивать навыки сравнительной
  характеристики героев романа Пушкина, определять сходства и отличия,
  проблемы, поднимаемые автором в главе 8, аргументированно выражать свое
  мнение,

Критерии оценивания

Учащийся
  демонстрирует умение
ü
  понимать
  явный и скрытый смысл (подтекст) романа
ü
  определять
  проблемы и выражать свое отношение к ним
ü
  характеризовать
  персонажей, их роль/значение в тексте

Языковые цели

 Учащиеся будут расширять словарный
  запас при обсуждении содержания 8 главы романа: реализм, внутренний конфликт,
  смысл жизни, нравственные ценности/приоритеты, жизненные искания и проч.

Привитие ценностей

Урок
  способствует формированию чувства патриотизма -  служение народу во имя
  высокой идеи; формирование эстетического вкуса, привитие интереса к
  классической литературе.
Привитие
  ценностей осуществляется через восприятие информации, обсуждение прочитанного
  текста и выражения собственного мнения

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь на уроке будет реализована через содержание используемых материалов –
  цитат, исторической справки и глав романа «Евгений Онегин». Учащиеся будут
  использовать знания по всемирной истории 19 века;  интеграция с предметом
  самопознание по развитию духовно-нравственного потенциала учащихся.

Навыки
использования ИКТ

Работа
  с интерактивной доской: демонстрация
  презентации.

Предварительные
знания

Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися
  в предыдущих классах при анализе образов-персонажей, находящихся в конфликте
  с обществом и/или переживающих внутренний конфликт (Лермонтов «Мцыри», Тургенев
  «Ася»)

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

10 мин

Предложить учащимся карточки с заданиями
  или слайд презентации (цитаты/афоризмы Чацкого)
Задание:
1)      Составить по
  цитатам психологический портрет героя
2)      Назвать имя
  героя
·
  Когда
  ж постранствуешь, воротишься домой, и дым Отечества нам сладок и приятен!
·
  Служить
  бы рад, прислуживаться тошно.
·
  Кто
  служит делу, а не лицам...
·
  Чины
  людьми даются, а люди могут обмануться.
·
  Когда
  в делах - я от веселий прячусь, когда дурачиться - дурачусь, а смешивать два
  эти ремесла есть тьма искусников, я не из их числа.
·
  А
  впрочем, он дойдет до степеней известных, ведь нынче любят бессловесных.
·
  Дома
  новы, но предрассудки стары, порадуйтесь, не истребят ни годы их, ни моды, ни
  пожары.
·
  О!
  если б кто в людей проник: что хуже в них? душа или язык?
·
  Поверили
  глупцы, другим передают, старухи вмиг тревогу бьют - и вот общественное
  мненье!
·
  …пойду
  искать по свету, Где оскорбленному есть чувству уголок! Карету мне! Карету!
П
Учащиеся прогнозируют тему и цели урока.
И

Середина
  урока

15
  минут

4х4=16
  мин
 4
  мин

Дифференциация
  на уровне сложности задания. Учитель исходя из составы группы предлагает
  более/менее сложное задание.

Задания
  группам:
1
  группам
1)      Выпишите
  ключевые цитаты, характеризующие Онегина
2)      Составьте
  диаграмму Венна, сравните Онегина (гл. 8 строфы 11,12, 37)  с Чацким
  (используйте имеющиеся цитаты)
3)      Что общего между
  героями и что их отличает?
4)      Какой вывод
  можно сделать?
2
  группа
1)      Выпишите
  ключевые цитаты, характеризующие образ автора в 8 главе ( строфы 4, 6, 10, 11,)
  и Онегина (письмо, 37, 38)
2)      Составьте
  диаграмму Венна, определите сходства и отличия героев.
3)      Увеличился или
  сократился разрыв между ними по сравнению с 1 главой? (см. материалы
  предыдущих уроков)
4)      Чем вы это
  можете объяснить?
3
  группа
1)      Выпишите
  ключевые цитаты, характеризующие князя (мужа Татьяны) и Онегина
2)      Составьте
  диаграмму Венна, определите их сходства и отличия (гл.8 строфы 15, 18, 23, 44,10)
3)      Используя
  дополнительную информацию, сделайте вывод-обобщение.
4
  группа
1)      Составьте
  ментальную карту «Общество первой трети 19 века: мораль и интересы», используя
  материалы 8 главы (строфы 24, 25, 26, 7-8) и цитаты, характеризующие Чацкого.

2)      Какие обобщения/выводы
  можно сделать на основе выступлений 1-2-3 групп? (кто из персонажей является
  часть данного общества, а кто «не вписался» в него? Почему?
Г
(для
  учителя: несмотря на то что князь, автор, Онегин и Чацкий – люди одного
  возраста/поколения, одного сословия, князю более подходит характеристика,
  данная в 10 строфе, остальным же – 11 строфе, герои не нашли себя в этом
  мире, не смогли реализовать свой потенциал. Подводим к теме «лишние люди»)

Спикеры
  от групп представляют результаты работ.
Взаимооцениваие
  по критериям

Критерии
  оценивания:
Учащиеся

·
  демонстрируют
  понимание темы исследования
·
  оформляют
  работы аккуратно и читабельно
·
  верно
  определяют и объясняют сходства и отличия
·
  выражают
  свое мнение, подкрепляя его уместными цитатами, ссылками на текст
·
  соблюдают
  речевые нормы и последовательность в изложении материала
Г
какой
  вывод можно сделать по результатам урока?

Бумага формат А3
\А2
маркеры

Конец урока

  7 мин

рефлексия
ПОПС-формула
Случайным
  ли было сравнение Онегина с Чацким в романе Пушкина?
1)
  позиция: «Я считаю, что…».
2)
  объяснение, обоснование своей позиции: «Потому что …».
3)
  пример: «Я могу это доказать  на примере …».
4)
  следствие, суждение, выводы: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Презентация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в работе групп

Взаимооценивание
Наблюдение
  учителя

Соблюдение
  правил техники безопасности в кабинете

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Онегин и Чацкий.docx

alt: Краткосрочный план урока № 12

alt: Начало урока 10 мин

alt: Дифференциация выражена в работе групп

title: Сравнительная характеристика Онегина и Чацкого


extracted_text:
Практико-ориентированный подход на уроках географии
Для меня как учителя география — предмет удивительный,
естественный и общественный, охватывающий практически все аспекты жизни на
Земле. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете.
Нельзя преподавать географию, заботясь лишь о прохождении
учебного материала, потому что тогда наука из живой превратится в абстрактную.
Это значит, что географические названия, понятия, звучащие на уроках географии,
останутся мертвыми понятиями и не превратятся в образы, из которых формируется
мировоззрение человека. Использование практико-ориентированного подхода
позволяет решить эту проблему.
Практико-ориентированное обучение – дидактический подход к обучению учащихся, основанный на
единстве эмоционально-образного и логического компонентов содержания,
приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования,
эмоционального и познавательного компонентов при выполнении творческих заданий1
На какие же принципы данного подхода я
опираюсь при преподавании географии:
·
принцип связи обучения с
практикой (повышает значимость учебной деятельности в сознании
учающихся, придает ей осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые
усилия для учения, способствует конкретизации знаний и формированию умения
применять их на практике);
·
принцип практико-ориентированного
целеполагания (способность постановки целей своей деятельности);
·
принцип деятельности (освоение
учениками знаний, умений, навыков, смыслов организовывать преимущественно в
форме деятельности).
·
принцип продуктивности
обучения (образовательное приращение происходит одновременно с
развитием личностных и профессиональных качеств);
·
принцип ситуативности
обучения (преподаватель создает или использует возникшую
образовательную ситуацию. Ее цель – вызвать мотивацию);
·
принцип образовательной
рефлексии (осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых
особенностей).
Таким образом, использование практико-ориентированного подхода
можно представить в виде следующей модели

Рассмотрим подробнее данную модель.

1. Контекстная задача - это мотивационная задача, в условии которой описана
конкретная жизненная ситуация или ситуация, которая может произойти, коррелирующая
с имеющимся социокультурным опытом учащихся.
Учитель создает на уроке реальную или моделирует
воображаемую жизненную ситуацию и предлагает ученику действовать в ней,
опираясь на имеющиеся у него знания и опыт. Поскольку ситуация представляется
ученику знакомой, он принимается за выполнение предложенного учителем задания
без страха и сомнения. Но в какой-то момент ученик обнаруживает неполноту или
недостоверность своих знаний, представлений – и ситуация, казавшаяся прежде
знакомой и понятной, осознается им как проблемная. Осознанная проблема
материализуется в сознании субъекта в виде вопроса. Ученики задают вопросы,
демонстрируют  искреннее желание и готовность искать на эти вопросы
ответы.
1.    задачи на установление многозначных причинно – следственных
связей.
Задачи позволяют проверить умения учащихся работать с
источниками географической информации, устанавливать причинно-следственные,
межкомпонентные и пространственные связи, объяснять их сочетания, определяющие
особенности природы, применять знания географических закономерностей для решения
конкретных задач.
·
«Какие изменения наступают в природе в
средней полосе России после вырубки леса?» (Назовите не менее 8 – 9 следствий).
·
«Почему парусные корабли отправлялись в
плавание до восхода солнца, а возвращались после полудня?»
Особенности объектов и процессов, изучаемых географией,
обычно обусловлены комплексов причин и порождают комплекс следствий, поэтому
этот вид заданий наиболее широко распространён в обучении. Учащиеся должны
самостоятельно отобрать и применить широкой круг знаний, в том числе и из
других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например:
·
«Какие факторы способствовали тому, что
Япония после второй мировой войны стала одной из ведущих капиталистических
держав мира?» (Назовите не менее 5 причин)
Например, учащимся
для решения раздается напечатанный текст контекстной задачи.
Контекстная
задача «Стихийные природные явления»
На жизнь людей часто влияют природные процессы, которые
непосредственно не связаны с их деятельностью. Они называются стихийными
явлениями или природными катастрофами. Люди не могут их предотвратить и даже
прогнозировать точно время и силу их проявления.
Об одной такой грандиозной катастрофе мы узнали из
сохранившегося до нашего времени письма ученого Плиния младшего к римскому
писателю Тациту, в котором он описывает гибель своего дяди Плиния старшего и
события того страшного дня: «24 августа около часа полудни над горой показалось
облако необычайной величины… Это облако поднималось вверх сильной струей
воздуха, а в том месте, где струя ослабевала, оно медленно расширялось. Сверху
стали падать черные камни, обожженные и растрескавшиеся от жары. Море сильно
обмелело, между тем из горы стали вырываться широкие языки пламени, и поднялся
огромный столб огня. В то время, когда в других местах был еще ясный день,
здесь царила ночь… Слышался страшный грохот, и происходили непрерывные
подземные толчки…Тряска была настолько сильной, что повозки кидало из стороны в
сторону, с домов обваливалась черепица и рушились статуи и обелиски… Когда все
закончилось, то оказалось, что цветущие города полностью исчезли с лица земли.
Один сожгли потоки лавы, другой затопили грязекаменные потоки, а третий
завалило многометровым слоем раскаленного пепла и камней. Погибли тысячи
людей».
Задание:
1.    О каком природном явлении идет речь в данном тексте?
Назовите причины подобных явлений.
2.    Когда произошло это событие?
3.    Какие города исчезли с лица земли, в результате данного
природного явления?
4.    Почему при раскопках одного из древнейших городов, который
пострадал в результате этого явления, археологи не обнаружили останков ни одной
кошки? Куда они делись? Объясните этот факт.
5.    Как называется эта гора? Где она находится?
6.    Есть ли в этом районе другие подобные горы? Если да, то
назовите их, расскажите известную вам информацию о них.

Контекстная
задача «Африканская саванна» (найди ошибку).
Цель: Формирование умения определять и формировать цель на
уроке с помощью учителя, слаженно работать для осуществления цели; оценивать
правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после
завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
развитие интереса к географии, внимательности, умения применять полученные
знания.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Материалы: карточка с заданием.
Описание задания: класс делится на пары. Каждая пара
получает карточку с необходимым текстом. Необходимо найти ошибки в тексте.
Инструкция:
1.    Внимательно прочитайте текст.
2.    Вспомните особенности природных зон Африки.
3.    Каждый выскажите свою точку зрения.
4.    Приступайте к выполнению задания.
5.    Проверка выполнения учащимися-консультантами.
6.    Работаем над ошибками.
7.    Самооценка своей деятельности.
Текст. «В
саваннах Африки»
Африканская саванна отличается более буйной
растительностью, чем экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности
возвышаются баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи.
Животные африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема
они преодолевают большие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную
антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к
воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая
птица-секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенёк осторожно крадется в тени
зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему
живому[3].
Критерии оценивания:
·
правильность выполнения задания;
·
умение найти и исправить свои ошибки;
·
умение прислушиваться к мнению друг
друга, слаженность работы;
·
уважение и доброжелательные отношения;
·
умение давать самооценку своей
деятельности.
2) задачи – парадоксы. Парадокс – это неожиданность, идущая в разрез с привычными
представлениями, как научными, так и бытовыми.
При разработке заданий важно иметь ввиду два основания для
их конструирования. Одно из них – доступные учащимся проблемы науки, другое –
используемые этой наукой методы исследования.
Выполнении таких заданий предполагает на нахождение новых
знаний о природе, населении и хозяйстве и путей поисков этих знаний.
Пример:
·
«Почему на одинаковом удалении от
экватора в северной части Африки климат более сухой, чем в южной?
·
«Почему Австралию географы всего мира
называют зеленым материком планеты, несмотря на то, что больше половины этого
материка занимают зоны пустынь и саванн?»
·
« В умеренных широтах России где
достаточное количество водных ресурсов поселения возникали возле рек, а в
Средней Азии где воды не хватает и она является источником жизни, поселения
около рек возникают редко. Нуждаясь в воде, население тем не менее уходило от
неё в пустыню. Как объяснить этот факт?»
·
«В умеренных широт России реки
относятся к режиму с весеннем половодьем. У реки Амур– весеннее и летнее
половодье. Как это можно объяснить?»
3) задачи, в основе которых лежит научная гипотеза
Например, о глобальном потеплении климата на Земле и др.
Учитель раскрывает эту гипотезу и просит учащихся высказать свои суждения по
ней, обосновать её научно – практическое значение.
Пример:
·
«Развитие человечества на ближайшую и
отдаленную перспективу имеет два прогноза: пессимистический (наступит глобальный
ресурсный, экологический, продовольственный кризис) или оптимистический (недра
Земли и Мировой океан таят в себе еще мнoгo неиспользованных и не открытых
богатств, что на смену традиционным придут новые ресурсы, что НТР поможет
улучшить экологическое равновесие между обществом и природой, а современный
демографический взрыв - отнюдь не вечное явление)».

·
Опираясь на положения гипотезы дрейфа
материков, предположите, как будет выглядеть наша планета в далёком будущем?

4) задачи, требующие понимания диалектических противоречий,
умения оперировать ими
При изучении курса «География России. Природа», тема «Почвы
и почвенные ресурсы», можно использовать такой способ создания социально –
контекстной учебной ситуации, как организация межпредметных связей, нацеленных
на формирование метапредметных умений и навыков.
Пример
·
«Объясните, почему чернозёмы
значительно плодороднее дерново-подзолистых и серых лесных почв, хотя
растительность смешанных и широколиственных лесов гораздо богаче по биомассе» .
Для решения необходимо привлечь знания из курса биологии.
·
«Используя знания по географии России и
других стран, объясните, какое влияние оказывает богатство природными ресурсами
на экономику страны – благоприятствует или замедляет развитие хозяйства»
Особенность этих заданий состоит в том, что они требуют
рассуждения по принципу « и то и другое одновременно» (а не одно вместо
другого),т.е нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из
утверждений, а попытаться обосновать оба.
5) задачи, проблемный характер которых обусловлен разрывом
между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса)
Изучая климатообразующие факторы и одного из самых главных
– географическая широта, учащиеся усваивают, что нагрев поверхности зависит от
угла падения солнечных лучей. Но самые высокие температуры поверхности суши,
воды и воздуха зафиксированы на широте тропиков. Этот факт противоречит ранее
усвоенным знаниям. Задание: «сопоставив факторы, влияющие на формирования
экваториального и тропического климата, объясните этот факт»
6) задачи с опорой на жизненный опыт
Например
·
Перед вами план местности. Представьте,
что у вас появилась возможность приобрести здесь участок. Где и почему вы бы
его выбрали? Для каких целей использовали бы? Как бы преобразовали эту
местность?
·
Если вы задумали построить дом у реки,
то где вы выберите место для строительства: в пойме или на террасе. Почему?
·
Прочитайте учебный текст и составьте
памятку туристу, отправляющемуся в экваториальный лес Амазонки.

Задачи «Школа географа – следопыта»

1.    Проведи опыт со стаканом воды, наглядно доказывающий
существование атмосферного давления. Результаты и выводы запиши.
Если наполнить стакан водой и накрыть его листком бумаги и
перевернуть кверху дном, придерживая листок ладонью, то вода…………………………………………………,
так воздух давит на ……………. …………….и прижимает его к стенкам стакана.
1.    Опиши погоду в своём населённом пункте в один из дней. В
описании укажи:
·
Облачность – ясно , малооблачно,
облачно, пасмурно;
·
Атмосферное давление – повышается,
понижается, изменяется незначительно.
·
Направление ветра – северный, северо –
восточный, восточный, юго-восточный,
южный, юго-западный, западный, северо –западный.
·
Силу ветра в м/с - штиль, слабый,
сильный, шторм, ураган (см. шкалу Бофорта)
·
Температуру воздуха
·
Осадки
·
Атмосферные явления - туман, гроза,
гололёд и др.

7) творческие задачи (конструирование, моделирование,
проектирование)
Такие задачи не имеют стандартного пути решения, они
прививает ученикам коммуникативные навыки, носит элементы начальных стадий
исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения,
прививает интерес к предмету.
Пример:
·
«Проектирование действующей модели
вулкана».
·
«Модель создания гипотетического
материка».
·
«Модель Солнечной системы»
·
«Модель экогорода»
Эта форма занятий прививает ученикам коммуникативные
навыки, носит элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует
развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету.

Например, в 6 классе в течение всего года дети
выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него
всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города,
сочиняют историю открытия и исследования.
Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного
года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на
карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы
«Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка,
между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется,
какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он
соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.
Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте
появляются различные географические объекты. В процессе изучения темы
«Литосфера» дети рисуют физическую карту материка. Обозначают основные формы
рельефа, основываясь на картах строения земной коры и картах зон землетрясений
и вулканизма.
При изучении темы атмосфера, мы рисуем климатическую карту.
К сожалению, в 6 классе дети еще не знают такого понятия как климатический
пояс, и не знакомы со схемой постоянных ветров Земли, но они вполне способны
обозначить на карте наиболее освещенные, наиболее теплые участки материка,
обозначить некоторые виды местных ветров.
При изучении темы гидросфера, дети обозначают речные
системы, продумывают то, какой режим и тип питания будет в этих реках,
обозначают крупные озера, продумывают, какое происхождения они будут иметь.
Аналогично с природными зонами других материков, ученики
размещают природные зоны на своем континенте. При этом они придумывают, какие
животные и растения могут существовать в данных природных условиях, учитывают
то, какие способы приспособления у живых организмов имеются. При изучении темы
«Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и
народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают
особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций.
Над проектами дети работают как индивидуально, так и в
группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников.
В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа
распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте.
Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.
Заключение
География — это не сухой отчет о том, где что на
поверхности Земли расположено. Я обращаю внимание ребят во время урока на
присутствие географии в других школьных предметах: литературе, истории, физике,
математике, химии на постоянную связь географии с жизнью.
Трудно делать открытия, даже если до них только шаг. Может
быть, сделать этот шаг сегодняшнему школьнику будет легче, если на уроках
географии у него будет возможность почувствовать сопричастность тем открытиям,
путешествиям, которые уже состоялись, и коснуться тех тайн природы, которые им,
может быть, предстоит раскрыть. Немецкий педагог Альфред Дистервег говорил: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть
даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть
этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практико-ориентированное обучение на уроках географи.docx

alt: Рассмотрим подробнее данную модель


extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема самообразования:
«Использование современных технологий в формировании
ключевых компетентностей младшего школьника».

Тема
урока: «Уравнение».
 Цель: Способствовать формированию умения
решать усложненные уравнения.
ТЦУ: Способствовать формированию решать
усложненные уравнения в рамках урока формировать учебно-познавательные
компетенции, ставить познавательные задачи, планировать свою деятельность (данном
случае составлять алгоритм и решения уравнения и осуществлять работу с
инструкциями), уметь применять знания в новой ситуации, совершенствовать
вычислительные навыки. Способствовать формированию коммуникативных компетенций:
выступать с устным сообщением (уметь задавать вопросы, корректно вести учебный
диалог, владеть способами совместной деятельности в группе, паре), развивать умения
сравнивать, анализировать, рефлексировать и оценивать свою деятельность, делать
выводы, воспитывать познавательный интерес.
План:
I Организационный
момент.
II Актуализация
знаний.
III Определение
темы и постановка задач урока.

·
Самоопределение к деятельности.
«Икспедиция» - цель
научная. Объект исследования – уравнения. (слайд)
1.
Знаем!
2.
Умеем!
3.
Исследуем и
научимся!
4.
Знаю! Успехи!
Подведем итоги.

·      Работа над темой урока
1.
Вводная
беседа (о неделе языков математики, математический язык)
2.
Устный счет  Знаем!
ü запись на математическом языке фраз
ü анализ
ü выделение уравнений
      3.Умеем!
ü составление алгоритма решения уравнения(правила не по
порядку),
ü  работа в группах (слайд)

4.Решение
первого уравнения-
Исследуем и научимся в группе

Первичное закрепление (самостоятельная работа)
 А для чего люди придумали уравнения?
Работа над задачей
Проект
Отчет икспедиция
Царица наук экспедиция

Урок
Ход урока.
I Организационный момент (проверка готовности класса
к уроку, приветствие гостей)
II Актуализация знаний
- Я приглашаю вас в путешествие со специальной,
определенной целью в «Икспедицию».
- Скажите, пожалуйста, почему взято слово «Икспедиция»?
-Оно придумано. Первой его частью является название буквы латинского
алфавита.
- Где мы встречаем очень часто эти буквы?
-В уравнение
- А как вы думаете ребята, как слово уравнение связанно с нашим уроком?
III Определение темы и задач
урока (тема воображаемой
научной экспедиции).
- Скажите пожалуйста, а цель нашей икспедиции будет
научная или военная?
- Итак, отряд участников, готов трудится?
-Да.
-Но наша «икспедиция» как и любое исследование строится из нескольких этапов:
·
знаем;
·
умеем;
·
научимся
(исследуем и научимся);
·
делаем
выводы (обобщаем).
            -
Давайте определим и обозначим задачи нашего пути!
            Задачи:
·
исследовать уравнения;
·
вспомнить названия компонентов
действий;
·
обязательно узнать что-то новое.
- А какими качествами обладают участники научной «икспедиции»?
IV Работа над темой урока.
1.
Вводная беседа о языке.
-Ребята , а вы знаете какое событие происходит на этой
неделе в школе?
- Что вы знаете о языке?
 - Многозначное слово!
А сегодня, ребята, я хочу рассказать вам еще об
одном очень важном языке. Как вы думаете, существует ли язык математики? На
самом деле да! Мало того, я хочу сказать, что мы тоже им уже владеем, конечно,
не в совершенстве.
            Математики отличаются от «не
математиков» тем, что обсуждая научные проблемы или решая практические задачи,
говорят между собой и пишут работы на особом, «математическом языке» - языке
специальных символов, формул и т.д. Дело в том, что на математическом языке
многие утверждения выглядят яснее и прозрачнее, чем на обычном. Хотите в этом
убедиться?
Я предлагаю вам такое задание:
- Я предлагаю вам осуществить перевод с русского
языка на математический следующие высказывания.
- Но помните и знайте сегодня 23 января отмечается День
почерка или говоря более элегантно День ручного письма. Праздник учрежденный с
целью напомнить всем об уникальности и неповторимости почерка каждого человека.
Кто знает, возможно в недалеком будущем письмо или открытка, написанные от руки
станут желанным приобретением. Писать нужно так, чтобы портреты ваши получились
красивыми (т.к. ученые утверждают, что по почерку можно создать портрет человека).
2. Задание

на русском языке

на математическом языке

Проверка
слайд
3.Анализ записей
·
Значение
выражений можно найти? №1  46+32=78
·
Как
называется запись под номером  4
-
Неравенство
-
Верно ли оно?
·
Если
среди записей уравнение?

-
Прежде давайте вспомним
·
Что
такое уравнение?
-
Уравнение это неравенство, содержащее неизвестное число.
4.Выбираем три уравнения. Доказывайте, что все три уравнения

Х-12=6

20-у=78-46

8+х+12=56

5.Составление алгоритма для решения уравнений.
«Алгоритм
рассыпался» - группы должны составить, проверка на доске.

6.Решение
первого уравнения по алгоритму ( 1 ученик у доски).

V Работа
над новым материалом.
1. Анализ
( 2 уравнения)
20-у=78-46
·
Можем ли мы
сразу решить это уравнение?
·
Чем оно
отличается от простого?
- С правой стороны записано выражение, которое можно решить.
·
Так что нужно
сделать прежде, чем решить уравнение?

(в алгоритм вместо пустого листа добавлена эта карточка).
2.
Решение уравнения под руководством учителя
- Ребята,
а сможете ли вы сами решить третье уравнение?
- Я в
этом просто уверенна. Вы как настоящие исследователи должны стремится к новым знаниям,
открытиям, и всегда добиваться своей цели.
23 января 1895 года. Первыми
на землю материка Антарктида вступили капитан норвежского промыслового судна
«Антарктик» Кристенсен, и пассажир этого судна преподаватель естественных наук
из Норвегии Карлсон Борхгревинг. Он собственно и уговорил капитана спустить на
воду шлюпку и пристать к берегу. Более того, он как настоящий исследователь
всегда стремящийся к новым знаниям, хотел больше узнать и поэтому не теряя
времени не только собрал ценные образцы минералов, но и описал увиденные им антарктический
лишайник и морскую медузу.
Эти события произошли
через несколько десятилетий после того, как участники русской кругосветной
экспедиции под командованием Ф.Ф. Беллингаузена и М.П. Лазарева совершили
величайшее географическое открытие 19 века – открытие материка Антарктида 27
января 1820 года.
 Задание

1895
1820

Через сколько лет? ( ответ 75 лет)

-Если мы
будем стремиться к знаниям, мы будем решать не только уравнения, но и сможем
сделать научное открытие.
3. Решение
уравнения группой
8+Х+12=56
20+Х=56
Х=56-20
Х=36
4.
-А
теперь я думаю, вы сами сможете справиться с такими уравнениями.
VI Первичное закрепление (самостоятельная работа на листочках со сгибами+
самопроверка)

Прогнозирование деятельности на следующий урок ( решение задачи +защита
проекта).
- А теперь ребята новое испытание.
Задание:

-Нужно с математического языка перевести на русский язык. Что
сделать?
-Придумать
по условию задачу
Вставить задачу
-А
это мы сможем проверить завтра на уроке.
Тема:
Решения задач с помощью уравнений!
-
Я открываю маленькую тайну уже сегодня. Мы с Едилем.
Защита проекта «Уравнение»
-Необходимость
решать уравнения возникла еще в древности, была вызвана потребностью решать
задачи, связанные с нахождением площадей земельных участков и земляными
работами военного характера, а также с развитием астрологии и самой математики.
VII Подведение итогов. Рефлексия.
Отчет
- преобразование «икспедиции» в экспедицию т.к. настоящие исследователи группа
команда исследователей
Мы исследовали уравнения
и узнали:
1.
Уравнение
это__________, содержащие _________число.
2.
Решить
уравнение- это значит сначала найти такое число, при котором равенство
будет__________.
3.
Чтобы
решить сложное уравнение сначала нужно его _______.
4.
Задачи
можно решать с помощью ___________.
5.
Больше
всего мне понравилось (запомнилось)__________.
-
Подходит к концу наш урок, но экспедиция не закончилась. У кого то она будет
продолжаться всю жизнь. Кто то свяжет свою жизнь с наукой.
Говорят, что культурный человек, кроме родного языка должен
владеть хотя бы одним иностранным языком. Это утверждение требует дополнения.
Культурный человек должен еще уметь говорить, писать и думать на математическом
языке, на котором, как мы сегодня узнали и в дальнейшем не раз убедимся,
«говорит» окружающая действительность.
Чтобы овладеть новым языком, необходимо изучить его алфавит,
синтаксис т.е. правила и смысл заложенный в написание.
Конечно ваши знания в результате такого изучения математического
языка будут постоянно пополняться и расширяться.
Лев-царь зверей,
Беркут- царь птиц,
Легкая атлетика –королева спорта,
Математика по праву считается-царицей наук.
Спасибо за урок. Я вас люблю!.

file_name: уравнение.docx

alt: Решение первого уравнения - Исследуем и научимся в группе

alt: IV Работа над темой урока . 1

alt: Прежде давайте вспомним ·

title: Урок математики во 2 классе по теме "Уравнения"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа №2

Мониторинг
сформированности навыков исследовательской работы у обучающихся объединения
«Друзья леса»

(Методические
рекомендации)

Автор Дмитриева Татьяна Николаевна,
учитель биологии МКОУ Садовской СОШ
№2

Садовое 2018г.

Оглавление

Введение
…………………………………………………………………………….3

I. Алгоритм организации мониторинга сформированности у
обучающихся навыков исследовательской работы

лесохозяйственной
направленности……………………………………………… 4

II.
Формы и критерии оценивания
сформированности у обучающихся навыков исследовательской работы
лесохозяйственной
направленности……………………………………………… 5

2.1.
Примеры контрольно - измерительных материалов

для
проверки теоретических знаний и критерии их оценивания …………… …6 2.2. Форма
проведения мониторинговых исследований сформированности у обучающихся
практических навыков исследовательской работы по направлениям

«Лесозащита» и
«Лесовосстановление»………………………………………12 2.3. Критерии оценивания практических
работ на 1-3 этапах мониторинга … 12

2.4.
Критерии оценивания исследовательской работы……………………… .....14

III.
Результаты мониторинга
сформированности у обучающихся
навыков исследовательской работы по лесохозяйственной
направленности .. 15 Заключение……………………………………………………………………… ...19
Литература…………………………………………………………………………
20

2

Введение

Актуальность. В настоящее время очень остро стоит проблема нехватки экологически
грамотных людей, воспринимающих лесные ресурсы не только как средство повышения
благосостояния и место отдыха, но и как важнейший компонент географической
оболочки, принимающий участие в обеспечении жизни на Земле. Очень важно, чтобы
подрастающее поколение умело использовать лесные ресурсы в соответствии с
принципами устойчивого развития.

На

базе

Садовской СОШ № 2
  функционирует  объединение лесоводов

«Друзья леса».

Его
  приоритетным направлением

является исследовательская

деятельность

обучающихся.

Нормативным

документом,

на  основании

которого

осуществляется

образовательная

деятельность

объединения,

является

программа
  «БИОС»,   разработанная

в 2016 году совместно  с

Аннинским филиалом КУВО «Лесная охрана «Аннинское лесничество». Программа
рассчитана на 3 года обучения. Её реализация предполагает

поэтапное
приобретение обучающимися навыков выполнения исследовательской работы
лесохозяйственной направленности. Возраст

обучающихся 12-15лет.

Цель программы.  Формирование

экологически

грамотной

личности,

владеющей навыками

лесозащиты

и

лесовосстановления,

посредством

вовлечения

учащихся

в

учебно

-  исследовательскую   практическую

деятельность с элементами
  научных исследований.

Задачи.

Создать условия для формирования у учащихся знаний
  основных

экологических законов и
  понятий,

знаний

основ

лесоведения,

навыков

выполнения

учебно

-

исследовательской

работы

с
  элементами

научных

исследований.

возникла   актуальная

проблема

При

разработке

программы

осуществления
контроля знаний и оценки сформированности у обучающихся умений и навыков
выполнения исследовательской работы. Обзор сайтов образовательных учреждений, в
которых организована работа школьных лесничеств, показал, что существует много
дополнительных образовательных

программ,

направленных

на

формирование

у

обучающихся

навыков

лесоведения.

Но

разработано

недостаточно

материала
  по

организации

контроля знаний обучающихся
  в этом виде деятельности.

Для решения этой

проблемы

разработана

методика

проведения

мониторинга

уровня

сформированности

у обучающихся основных теоретических и практических

навыков

выполнения

исследовательской

работы

лесохозяйственной

направленности

на

каждом
  этапе

реализации

программы

«БИОС».  По

3

результатам мониторинга строятся диаграммы, позволяющие
отследить их динамику.

В
пособии
представлена не только методика организации и проведения выше обозначенного
мониторинга, но и примеры контрольно - измерительных материалов, используемые
для осуществления проверки теоретических и практических знаний и умений
учащихся по лесоведению. Пособие может быть полезным для педагогов,
занимающихся образовательной деятельностью лесохозяйственной направленности.

I.  Алгоритм организации мониторинга
сформированности у обучающихся навыков исследовательской работы

лесохозяйственной
направленности

Так
как обучающиеся занимаются в объединении «Друзья леса» 3 года,

мониторинговые
контрольные исследования сформированности теоретических и практических навыков
исследовательской работы проводятся

4 раза.

Первый этап.

Исследование

сформированности навыков исследовательской

работы
  при поступлении учащихся в объединение «Друзья леса».

Второй этап.

Исследование

сформированности навыков исследовательской

работы
  после

освоения учащимися программного материала первого
  года

обучения.

Третий этап.

Исследование

сформированности навыков исследовательской

работы после
освоения учащимися программного материала второго года обучения.

Четвёртый
этап. Исследование
сформированности навыков исследовательской работы после освоения
учащимися программного материала

третьего
  года обучения.

Результаты

мониторинга

отражают

сравнительные

диаграммы

(индивидуальные для каждого
  обучающегося),  они показывают

динамику

сформированности

у обучающихся

навыков

исследовательской

работы в

течение всего периода занятий
в объединении «Друзья леса».

На каждом из четырёх этапов обучающиеся выполняют индивидуальные и
групповые теоретические и практические задания, содержания которых описано в
разделе II (стр. 6-14). Разработанные контрольно - измерительные

материалы и критерии

оценивания

направлены

на

проверку

и

оценку

сформированности

у

обучающихся

навыков

исследовательской

работы,

предусмотренных

программой.

Так

как
  70%

от

всех часов

программы

отводится на практические
  работы

по

освоению

обучающимися

навыков

исследовательской

работы

по

направлениям

«Лесозащита»

и

4

«Лесовосстановление»,
разработана форма проведения мониторинговых исследований сформированности
практических навыков исследовательской работы по обозначенным направлениям
(стр. 12).
II.       Формы и критерии оценивания
сформированности у обучающихся навыков исследовательской работы

лесохозяйственной
направленности

На первых трёх этапах проверки сформированности навыков исследовательской
работы обучающимся предлагается выполнить одинаковые теоретические и
практические задания. (Содержание и критерии оценивания каждого задания на стр.
6-14). Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся на
каждом этапе, в сумме равно 100 баллов. 40 баллов за теоретические знания и 60
баллов за практические.

На четвёртом этапе обучающиеся выполняют теоретические задания (40баллов)
и представляют на школьной конференции индивидуальные исследовательские работы
по лесохозяйственной тематике, которые выполнялись в течение третьего года
обучения. Такая форма контроля позволяет не только проверить, какие навыки
«Лесозащиты» и «Лесовосстановления» приобрёл обучающийся, но и оценить, как эти
навыки он может применять при выполнении исследовательской работы.
Исследовательские работы оценивает жюри, сформированное из педагогов образовательного
учреждения. Работы оцениваются по критериям, разработанным на основе критериев
Всероссийского конкурса «Подрост» (стр. 14-15). Максимальная оценка за
исследовательскую работу, представленную на школьном уровне - 40 баллов. Лучшие
работы могут быть представлены на конкурсах исследовательских работ
муниципального, регионального и федерального уровней, где также могут набрать
дополнительное количество баллов.

Шкала
перевода уровня достижения обучающегося в баллы.

Муниципальный уровень.

Победитель - 8 баллов.

Призёры      - 5
баллов.

Лауреаты 4, 5 места - 2балла.

Региональный уровень.

Победитель - 12 баллов.

Призёры      - 8
баллов.

Лауреаты 4, 5 места -
5баллов.

Федеральный уровень.

Победитель - 20 баллов.

Призёры      - 15
баллов.

5

Лауреаты 4, 5места - 8
баллов.

В
результате на
четвёртом этапе оценивания сформированности теоретических и практических
навыков исследовательской работы обучающийся также может набрать максимально
100 баллов.

Такой подход позволит отследить динамику сформированности у обучающихся
навыков исследовательской работы в течение всего обучения и добиться чистоты
эксперимента.

2.1. Примеры
контрольно измерительных
материалов для проверки

теоретических знаний
  и критерии их оценивания

Для
  мониторинга

уровня

сформированности
  теоретических

знаний

разработаны задания и
  критерии

оценивания
  в баллах.

Обучающимся предлагается выполнить два задания:
  работу с текстом и

тестом.

Текст

представляет  собой  аннотацию  исследовательской

работы,

составленную

в
  нарушенной

логической
  последовательности.  В

тексте

аннотации содержатся все необходимые пункты (актуальность, цель,
гипотеза, методы, задачи и т.д.) Они обозначены цифрами. Дети учатся находить в
описании проблему, цель, задачи, гипотезу, результаты. Вместо цифр вставляют
соответствующие термины. Определяют последовательность действий.

Например, обучающимся предлагается текст:

1.
Причиной
усыхания сосен в молодняке является их объедание обыкновенным сосновым
пилильщиком, который может не только погубить участок возобновления леса, но и
нанести значительный ущерб лесу Круглый в целом.

2.На
участке леса проведён рекогносцировочный и детальный контроль, описание
которого предложено в руководстве по организации и проведению лесопатологического
мониторинга.
3.
Лес Круглый выполняет водоохранную и рекреационную функции. Естественное
семенное возобновление является важным фактором в его

сохранении.
Данные наблюдений 2015года показали, что в сосновом молодняке увеличивается
количество деревьев, имеющих повреждённую хвою, многие из них имеют признаки
усыхания.
4.
Сохранение соснового молодняка, находящегося в окрестностях села Садовое,
посредством применения экологически чистых способов борьбы с обыкновенным
сосновым пилильщиком.

5.
Изучить
жизненное состояние сосен, выявив характер их поражения и причину усыхания;

6

исследовать

особенности
  циклов  развития

обыкновенного

соснового

пилильщика

в
  природно-климатических   условиях   Аннинского

района

Воронежской области;

исследовать

эффективность применения экологически чистых методов
  борьбы

с  обыкновенным сосновым пилильщиком.

6.
Определено
жизненное состояние подроста и пагубное влияние на него обыкновенного соснового
пилильщика. Исследована зависимость динамики лёта обыкновенного соснового
пилильщика от климатических условий села Садовое. Исследована эффективность
различных экологически чистых методов борьбы с обыкновенным сосновым
пилильщиком: применение ловчих поясов, гусеничного клея, сбор и уничтожение
гусениц, применение феромонных ловушек, уничтожение гусениц и куколок методом
перекопки приствольных кругов, применение биопрепаратов для опрыскивания сосен
с массовым скоплением гусениц.

Правильный ответ должен выглядеть примерно так:

Актуальность
проблемы.  Лес Круглый
выполняет водоохранную   и

рекреационную функции. Естественное семенное возобновление является
важным фактором в его сохранении. Данные наблюдений 2015года показали, что в
сосновом молодняке увеличивается количество деревьев, имеющих повреждённую
хвою, многие из них имеют признаки усыхания.

Гипотеза. Причиной усыхания сосен в молодняке
является их объедание обыкновенным сосновым пилильщиком, который может
не только погубить участок возобновления леса, но и нанести значительный ущерб
лесу Круглый в целом.

Цель.  Сохранение соснового  молодняка,  находящегося             в
окрестностях

села Садовое,

посредством применения экологически чистых способов
  борьбы с

обыкновенным сосновым
  пилильщиком.

Задачи:

-
  изучить

жизненное
  состояние сосен, выявив

характер их поражения  и

причину усыхания;

-  исследовать
  особенности  циклов  развития

обыкновенного

соснового

пилильщика

в
  природно-климатических

условиях

Аннинского

района

Воронежской
области;

-
исследовать
эффективность применения экологически чистых методов борьбы с обыкновенным
сосновым пилильщиком.

Методика: на участке леса проведён
рекогносцировочный и детальный контроль, описание которого предложено в
руководстве по организации и проведению лесопатологического мониторинга.

7

Результаты. Определено жизненное состояние подроста и пагубное влияние
на него обыкновенного соснового пилильщика. Исследована зависимость динамики
лёта обыкновенного соснового пилильщика от климатических условий села Садовое.
Исследована эффективность различных

экологически
чистых методов борьбы с обыкновенным сосновым пилильщиком: применение ловчих
поясов, гусеничного клея, сбор и уничтожение гусениц, применение феромонных
ловушек, уничтожение гусениц и куколок методом перекопки приствольных кругов,
применение биопрепаратов для опрыскивания сосен с массовым скоплением гусениц.

Критерии оценивания данного задания.

Если правильно определены
актуальность, цель, задачи, гипотеза, результаты, методы, выставляется 12
баллов. За каждый пункт - 2балла.

Если все выше
перечисленные пункты выстроены в тексте в логической последовательности
выставляется 8 баллов.

Итого:
20 баллов.

Второе теоретическое задание представляет
собой тест. Обучающему необходимо выбрать один правильный ответ из
четырёх предложенных. «Лесовосстановлению». Задание
содержит 20 вопросов, за каждый  баллов.

Примерные
тестовые задания.

1.
Для чего используется
меч Колесова?

А.
Для посадки сосны.

Б. Для формирования кроны деревьев. В. Для рубки деревьев и кустарников.
Г. Для обрезки сухих веток.
2.
Что такое феромоны?

А.Половые
гормоны, выделяемые самками насекомых для привлечения самцов.

Б.
Половые гормоны, выделяемые самцами насекомых для привлечения самок.

В.
Вещества, отпугивающие насекомых вредителей.

Г.
Вещества, привлекающие насекомых опылителей.

3.
К
хвоегрызущим насекомым вредителям сосны обыкновенной относятся?

А.
Сосновый шелкопряд.

Б. Короед типограф. В. Еловая смолёвка. Г.Рогохвост гигант.

4.
Для чего используется буссоль?

8

А.Для
измерения кроны деревьев.

Б.Для
измерения расстояний на местности.

В.Для
определения высоты деревьев.

Г.Для ориентирования на местности по магнитному меридиану, измерения
магнитных азимутов и румбов, горизонтальных углов, построения на местности
прямых углов.

5.
Для
чего в лесные массивы привлекают птиц, строя для них искусственные гнездования?

А. Для
уничтожения насекомых вредителей.

Б. Для улучшения опыления многих
лесных пород деревьев. В.С целью уничтожения лесных рыжих муравьёв.

Г. С
эстетической целью.

6.Что
такое мониторинг?

А. Система наблюдений, оценки
и прогноза, позволяющая выявить изменения состояния окружающей
среды под влиянием антропогенных изменений.
Б. Измерение степени загрязнения окружающей
среды. В. Выявление «неблагополучных» участков природы.
Г. Система наблюдений, оценки и
прогноза, позволяющая выявить участки антропогенного загрязнения окружающей
среды.

7.
Что подразумевает
рекогносцировочный контроль?

А. Предварительную глазомерную
оценку состояния насаждений, выявления очагов вредных насекомых и
болезней, усыхания лесов.

Б. Систематическое обследование участка лесного массива с применением
методов, позволяющих получить точные данные о количестве деревьев, поражённых
насекомыми вредителями.
В.Систематическое обследование участка лесного массива с применением
методов, позволяющих получить точные данные о количестве деревьев, поражённых
болезнями.
Г.Подробный
подсчёт насекомых вредителей на участке леса.

8.С
чем связано сильное присутствие запаха скипидара в сосновом лесу?

А. С
активным ростом молодых побегов.

Б. С
поражением сосны обыкновенной корневой губкой.

В. С
периодом созревания семян в шишках.

Г. С
поражением сосны обыкновенным сосновым пилильщиком.

9.
Как определить возраст
растущей сосны обыкновенной?

А.
По высоте дерева.

Б. От количества мутовок отнять 2. В. По количеству годичных колец.

Г. К
количеству мутовок прибавить 2.

9

10.Под возобновлением
леса понимают:

А. Появление новых
поколений леса на лесных землях.

Б.
Восстановление лесных насаждений естественным, искусственным или
комбинированным способом.

В.Посадку леса на вырубленных
участках.

Г. Посадку леса на местах
пожарищ.

11.Что такое подрост?

А. 1-3- летнее растение,
выращенное из семян в лесном питомнике.

Б. Молодое
поколение древесных растений под пологом леса или на вырубках, способное
сформировать лесное насаждение.

В. Появление новых поколений
леса на лесных землях.

Г. Молодые деревья в возрасте
10 лет.

12. Что такое лесовосстановление?

А. Появление новых поколений
леса на лесных землях.

Б. Защита леса от болезней и
вредителей.

В.Восстановление
лесных насаждений естественным, искусственным или комбинированным
способом.

Г. Возобновление леса без антропогенного
вмешательства.

13.Что такое сеянец?

А. Семена растений,
используемые для закладки питомника.

Б.1-3- летнее
растение, выращенное из семян в лесном питомнике.

В. Молодое растение, которое
выросло из семян в лесу, без помощи человека.

Г. Растение, которое достигло
возраста, в котором у него образуются семена.

14.Что такое мульчирование?

А. Рыхление почвы перед
посадкой саженцев.

Б. Покрытие
почвы после посева опилками, торфяной крошкой для уменьшения испарения
влаги.

В. Рыхление почвы после
посадки саженцев.

Г. Внесение в почву веществ,
повышающих морозоустойчивость растений.

15.Условно принятая величина,
измеряемая от шейки корня дерева до уровня груди и служащая для
определения диаметра ствола при перечёте деревьев и иных лесоучётных работ,
составляет:

А. 1.0м.

Б.1,4м.

В.1,3м.

Г.2м.

16. Как называется показатель продуктивности
насаждений (древостоя), зависящий от степени богатства
лесорастительных условий?

А.Бонитет насаждения.

10

Б.Полнота насаждения.

В.Прирост насаждения.

Г.Продуктивность лесного
массива.

17.Как называются молодые побеги, появляющиеся
из спящих или придаточных почек на пне или корнях деревьев и
кустарников? А.Недоросль.

Б.Поросль.

В.Саженец.

Г.Черенок.

18.Очагом хвоегрызущих и листогрызущих насекомых
вредителей является: А. Участок леса, заселенный вредителем в
любой фазе его развития в численности, повлекшей повреждение крон деревьев или
угрожающей им повреждением на 80% и более.
Б. Участок леса, заселенный
вредителем в любой фазе его развития в численности, повлекшей
повреждение крон деревьев или угрожающей им

повреждением на 25% и
  более.

В. Участок  леса,
  заселенный  вредителем  в

фазе  имаго  в численности,

повлекшей повреждение крон
  деревьев или

угрожающей им повреждением

на 25% и более.

Г. Участок леса,
  заселенный вредителем в

фазе личинок в численности,

повлекшей повреждение крон
  деревьев или

угрожающей им повреждением

на 25% и более.

19. Для чего
можно использовать ловчие пояса?

А. Для отлова имаго
чешуекрылых насекомых вредителей.

Б. Для уничтожения кладки яиц
насекомых вредителей.

В.Для отлова, подсчёта
и определения хода гусениц насекомых вредителей.

Г. Для отлова грызунов,
уничтожающих сеянцы.

20.Все
вредители из ниже перечисленных, кроме одного, относятся к хвоегрызущим,
какое насекомое относят к вредителям лиственных пород? А. Шелкопряд монашенка.
Б.Шелковистая узкотелая
златка.

В. Сибирский шелкопряд.

Г.Красноголовый, или
общественный, пилильщик-ткач.

Итого
за два теоретических задания - 40 баллов.

11

2.2.
Форма проведения мониторинговых исследований сформированности у обучающихся
практических навыков исследовательской работы по направлениям «Лесозащита» и
«Лесовосстановление»

Проверка сформированности у обучающихся практических
навыков проводится в форме выполнения практических работ на закреплённых за
каждым обучающимся исследовательских площадках площадью 500м2.

1.Подготовительный
этап мониторинга.

В
начале первого
года обучения руководитель объединения и лесничий разбивают участок леса на
исследовательские площадки. Для обеспечения выполнения обучающимися
практических работ и приобретения ими навыков исследовательской работы исследовательские
площадки должны отвечать следующим критериям:
1.Природно
-  географические условия  площадки не должны представлять

угрозу здоровью обучающихся. (Перед каждым выходом на площадку
руководитель и лесничий производят её осмотр, поэтому индивидуальные задания
выполняются учащимися на своих площадках в разное время).
2.На площадках обязательно должны присутствовать деревья с явными
признаками повреждения болезнями или вредителями.

3.
Растительность
представлена не менее чем 6 видами деревьев и кустарников.

4.На площадке должен быть небольшой участок,
где можно посадить несколько сеянцев.

5.
На площадке
должны чётко определяться элементы лесонасаждения ( древостой, подлесок,
подрост, живой напочвенный покров).

2.Оценочные
этапы мониторинга.

Обучающиеся выполняют оценочные практические работы 3 раза
(первые 3 этапа мониторинга): в начале первого года обучения, в конце первого и
второго года обучения. На исследовательских площадках выполняется 11
практических работ.

4 практические работы выполняются в кабинете школьного
лесничества (при наличии) или любом школьном кабинете, где есть Интернет. Также
обучающиеся обеспечиваются соответствующей литературой.

2.3.
Критерии оценивания практических работ на 1-3 этапах мониторинга

На выполнение задания на площадках отводиться 30минут.
Руководитель объединения, лесничий и другие руководители Аннинского филиала
КУВО «Лесная охрана «Аннинское лесничество» оценивают выполнение каждой
практической работы по 4- бальной шкале.

12

Рис.1.
  Руководители лесничеств

оценивают  сформированность умения

обучающихся измерять диаметр ствола мерной вилкой

Таблица1. Виды практических работ и критерии их оценивания

№

Вид практической работы.

Умения, навыки.

Оценка

п/

в
  баллах.

п.

4б-мак.

1

Определение

проблемы

на

Обнаружены

все

деревья,

4б.

исследуемом
  участке.

повреждённые

вредителями

и

болезнями.

Обнаружена половина деревьев.

3б.

Обнаружено 1дерево.

1б.

2

Определение

пород

деревьев

и

Правильно

определены

6

4б.

кустарников
  на площадке.

растений.

Правильно определены 4растения.

3б.

Правильно

определено

1-

1б.

2растения.

3

Измерение

высоты

дерева

с

Правильно определена высота 3-х

4б.

помощью
  высотомера РМ-5.

деревьев.

Высота

деревьев

определена

с

2б.

погрешностью.

4

Определение

диаметра дерева

с

Диаметр 3-х деревьев определён

4б.

помощью
  мерной вилки.

верно.

При

измерении

диаметра

2б.

допущены
  погрешности.

5

Определение

элементов

Элементы

лесонасаждений

4б.

насаждений
  (древостоя, подлеска,

определены
  верно.

подроста и т.д.)

В  определении

лесонасаждений

3б.

допущены

незначительные

ошибки.

6

Определение угла направления из

Правильно определены обе точки

4б.

данной точки к двум заданным с

Правильно определена одна точка.

2б

помощью
  буссоли.

13

7

Определение

породы

дерева

по

Определены 4 породы деревьев.

4б.

его
  семенам.

Определены 3 породы деревьев.

3б.

Определены 2 породы деревьев.

2б.

Определена 1 порода деревьев.

1б.

8

Посадка сосны с помощью меча

Посадка проведена без ошибок.

4б.

Колесова

Посадка

проведена

с

2-3б.

незначительными
  ошибками.

9

Сборка

и

выставление

Работа выполнена без ошибок.

4б.

феромонной ловушки.

Работа

выполнена

с

2-3б.

незначительными
  ошибками.

10

Определение

насекомого

Насекомое определено верно.

4б.

вредителя

по

характеру

Правильно

определена  только

3б.

поражения
  дерева,   гусеницам,

категория

вредителя

куколкам

и

следам

(листогрызущее,хвоегрызущее,

жизнедеятельности
  с

помощью

стволовой
  вредитель).

атласа
  определителя.

11

Обнаружение

на

площадке

Найдено

больное

дерево

и

4б.

сосны,

поражённой

корневой

определён
  вид болезни.

губкой.

Дерево найдено,  но болезнь не

2б.

определена.

12

Обработка

статистических

Работа выполнена без ошибок.

4б.

данных (в виде таблиц, диаграмм,

Работа

выполнена

с

2-3б.

графиков),

предложенных

незначительными
  ошибками.

руководителем.

13

Определение

предполагаемой

Тема исследования обозначена.

4б.

темы

исследования

на  основе

Обучающийся

предлагает

2-3б.

наблюдений
  на площадках.

варианты

исследования,

но

сомневается
  в их правильности.

14

Определение цели и задач.

Цель и задачи определены верно.

4б.

При определении цели и задач

3 б.

допущены
  ошибки.

Задачи не соответствуют цели.

2б.

Определена только цель.

1б.

15

Поиск необходимой информации

Информация

по

проблеме

4б.

по
  проблеме

исследования

в

исследования
  найдена полностью

Интернет

источниках

и

Информация найдена частично.

2-3б.

литературе
  по лесоводству.

Всего.

60б.

2.4. Критерии
оценивания исследовательской работы Исследовательская работа представляется для оценивания
на четвёртом

этапе
мониторинга  вместо  выполнения  оценочных  практических  работ,

14

описанных    в     предыдущей    таблице.               Максимальная    оценка                за

исследовательскую
работу – 40 баллов.
Критерии оценивания:

•
обоснование актуальности ‐ 5б;

•
постановка цели и задач -5б;

•
обоснованность
выбора методики ‐5б;

•
достаточность собранного материала
– 5б;

•
глубина
проработанности и осмысления материала, использование литературы -5б;

•
практическая
значимость – 5б;
•
значимость и
обоснованность выводов – 5б;
•
качество
оформления -5б.

III. Результаты мониторинга сформированности
у обучающихся навыков исследовательской работы по лесохозяйственной
направленности Для
удобства подведения результатов составлена следующая сводная таблица, которая
заполняется для каждого обучающегося. Таблица

представляет
собой оценочный лист.

Таблица 2. Оценочный лист одного из
обучающихся объединения «Друзья леса»

Этапы

Виды
  оценочных заданий.

Вид
  заданий.

Критерии
  оценивания.

Количество

мониторинга.

баллов.

I
  этап.

Проверка
  сформированности навыков

Работа
  с

По
  2 балла за каждый

4

выполнения
  исследовательской работы

текстом.

определённый
  пункт.

при выполнении
  теоретических

20б.

Всего 12б.

заданий.

8баллов
  за правильную

0

40б.

последовательность.

Выполнение

По
  1баллу за каждое

5

теста.

задание
  теста.

20б.

Проверка
  сформированности навыков

Выполнение

По
  4 балла за верный

10

выполнения
  исследовательской работы

практических

ответ.

при выполнении
  практических заданий

заданий на

(баллы выставляются
  по

на
  исследовательских площадках.

исследовательс

критериям,

ких
  площадках.

представленным
  в

60б.

44б.

таблице 1).

Выполнение

По
  4 балла за верный

4

100б.

практических

ответ.

заданий в

(баллы выставляются
  по

кабинете.

критериям,

16б.

представленным в

таблице 1).

Итого
  - 23б.

II
  этап.

Проверка
  сформированности навыков

Работа
  с

По
  2 балла за каждый

8

выполнения
  исследовательской работы

текстом.

определённый
  пункт.

при выполнении
  теоретических

20б.

Всего12б.

заданий.

8
  баллов за правильную

0

40б.

последовательность.

15

Выполнение

По 1баллу за каждое

12

теста.

задание теста.

20б.

100б.

Проверка
  сформированности навыков

Выполнение

По 4 балла за верный

20

выполнения
  исследовательской работы

практических

ответ.

при выполнении
  практических заданий

заданий на

(баллы
  выставляются по

на
  исследовательских площадках.

исследовательс

критериям,

60б.

ких
  площадках.

представленным в

44б.

таблице
  1).

Выполнение

По 4 балла за верный

8

практических

ответ.

заданий в

(баллы
  выставляются по

кабинете.

критериям,

16б.

представленным
  в

таблице
  1).

Итого- 48б.

III
  этап.

Проверка
  сформированности навыков

Работа
  с

По 2 балла за каждый

10

выполнения
  исследовательской работы

текстом.

определённый пункт.

при выполнении
  теоретических

20б.

Всего12б.

заданий.

8баллов за правильную

8

40б.

последовательность.

Выполнение

По 1баллу за каждое

16

теста.

задание теста.

100б.

20б.

Проверка
  сформированности навыков

Выполнение

По 4 балла за верный

30

выполнения
  исследовательской работы

практических

ответ.

при выполнении практических
  заданий

заданий на

(баллы
  выставляются по

на
  исследовательских площадках.

исследовательс

критериям,

60б.

ких площадках.

представленным
  в

44б.

таблице
  1).

Выполнение

По 4 балла за верный

10

практических

ответ.

заданий в

(баллы
  выставляются по

кабинете.

критериям,

16б.

представленным
  в

таблице
  1).

Итого
  – 74б.

IVэтап.

Проверка
  сформированности навыков

Работа
  с

По 2 балла за каждый

12

выполнения
  исследовательской работы

текстом.

определённый пункт.

100б.

при выполнении
  теоретических

20б.

Всего12б.

заданий.

8баллов за правильную

8

40б.

последовательность.

Выполнение

По 1баллу за каждое

20

теста.

задание теста.

20б.

Выполнение индивидуальной

Защита

По 5 баллов за каждый

34

исследовательской работы.

исследователь

критерий.

60б.

ской работы

(стр. 15)

на школьном

уровне.

40б.

16

Участие в

Муниципальный

конкурсах

уровень.

различного

Победитель -8 баллов.

уровня.

Призёры

- 5 баллов.

20б. При

Лауреаты:

4-5места

-

участии в

2балла.

нескольких

Региональный уровень.

конкурсах,

Победитель
  -12 баллов.

оценивается

Призёры

- 8 баллов.

8б.

самый

Лауреаты:

4-5места

-

высокий

5баллов.

уровень(1раз).

Федеральный уровень.

Победитель -20 баллов.

Призёры

-
  15 баллов.

Лауреаты: 4-5места - 8

баллов.

Итого-82б.

На основании данных оценочного листа составляется
диаграмма, которая отражает динамику сформированности у обучающихся навыков
исследовательской работы.
Диаграмма 1. Динамика сформированности у обучающихся навыков
исследовательской работы. (Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся)

Баллов.

На основании оценочных
листов составляется таблица, в которую вносятся данные: сколько баллов всего
набрал каждый обучающийся на каждом этапе эксперимента. Определяется средний
балл по всей группе на каждом этапе мониторинга.

Талица №3. Результаты мониторинга
сформированности у обучающихся навыков исследовательской работы. (Мониторинг
достижений всей группы)

17

№

Фамилия,

имя

Результаты в баллах

п/п.

обучающегося.

1этап.

2этап.

3этап.

4этап.

1

23

48

74

82

2

20

36

68

74

3

18

30

68

74

4

24

48

70

84

5

10

26

48

60

6

12

32

66

76

7

20

46

76

78

8

24

38

69

80

9

20

34

60

72

10

12

46

58

76

11

24

46

70

70

12

20

38

68

72

Средний балл

19б.

39б.

66б.

75б.

График 1. Динамика роста сформированности навыков
исследовательской работы у всей группы обучающихся объединения «Друзья
леса».

Баллов.

Уровни
освоения программы.

Минимальный:
от 20 до 40баллов.
Средний:
от 40 до 65 баллов.
Максимальный:
от 65 до 100 баллов
.

18

Заключение

Представленная методика позволяет отследить динамику сформированности у
обучающихся теоретических и практических навыков выполнения исследовательской
работы. Представленный алгоритм
мониторинговых
исследований, формы и методы оценивания позволяют полностью реализовать принцип
индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Анализ диаграмм, составленных
на основе индивидуального оценочного листа, даёт возможность скорректировать
работу с каждым обучающимся.
Методика содержит элементы новизны. Обучающимся предлагается выполнять
практические задания в новой форме: за каждым обучающимся закрепляется
индивидуальная исследовательская площадка на участке леса. Такая площадка может
послужить средой для выполнения исследовательской работы лесохозяйственного
направления.

19

Литература

1.Ковалёва Т. С. Дорога молодых.
Конкурс юных лесоводов. Конкурс юных экологов: учебное пособие. – Ставрополь,
РИО ГОУ ДОД «Краевой центр туризма, экологии и краеведения», 2009.г. 24с.

2.Николаева С. Г. Методическое и
информационное обеспечение Общественного мониторинга окружающей среды силами
учащихся и педагогов образовательных организаций России. – Москва, ФГБОУ ДО
ФДЭБЦ, 2018г. 129с.

3.
Тропин И.В.,
Ведерников Н.М. Справочник по защите леса от вредителей и болезней. - Москва.
Лесная промышленность, 1980г. 376с.

20

file_name: Методическая   разработка   Дмитриева.Т.docx

alt: Введение Актуальность. В настоящее время очень остро стоит проблема нехватки экологически грамотных людей, воспринимающих лесные ресурсы не только как средство повышения благосостояния и место отдыха,…

alt: В пособии представлена не только методика организации и проведения выше обозначенного мониторинга, но и примеры контрольно - измерительных материалов, используемые для осуществления проверки теоретических и…

alt: Лауреаты 4, 5места - 8 баллов

alt: Аннинского района

alt: А.Для измерения кроны деревьев

alt: Под возобновлением леса понимают:

alt: Определение породы дерева по

alt: Выполнение По 1баллу за каждое 12 теста

alt: Фамилия, имя

alt: Литература 1.Ковалёва Т. С

intro: В разработке описаны критерии оценивания навыков исследовательской работы ,  показан механизм оценивания результатов,  показаны результаты мониторинга, которые позволяют автору корректировать программу.

title: Методическая разработка" «Мониторинг сформированности навыков исследовательской работы у обучающихся объединения лесоводов «Друзья леса».


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
школа №124 Красноармейского района города Волгограда

СТАТЬЯ
Использование современных достижений и открытий  в
науке на уроках биологии

Подгузов Николай Александрович,
учитель биологии  муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя
школа № 124
Красноармейского района Волгограда"
педагог дополнительного образования ГБОУ ДО ВСДЮТи

Биология — одна из самых бурно
развивающихся наук и в этой области каждый год происходит немало крайне
интересных  и важных событий. При всѐм желании авторы учебников и
издательства не в состоянии успевать за новыми открытиями, которые во многом,
если не изменяют, то корректируют различные вопросы изучаемые в биологии в
рамках школьной программы. Настоящие учебники отстают как минимум на 10-15 лет.
Поэтому так важно учителю с одной стороны «держать пульс» на современных
биологических данных, а с другой стороны в доступной форме излагать их на
уроках или во внеурочной деятельности.
Можно привести несколько примеров.
В учебниках при
изучении бактерий, иммунитета, здоровья человека говориться о спообах
противостояниях этим микроорганизмам – применение антибиотиков. Но по большому
счету что эра антибиотиков, длившаяся почти столетие, подошла к концу. Бактерии
научились вырабатывать устойчивость к известным препаратам, а на разработку
новых нет ни времени, ни достаточных средств. Врачи и ученые рисуют мрачные
прогнозы: если ничего не предпринять, микроорганизмы убьют человечество намного
раньше, чем изменения климата. Однако эту угрозу все еще не воспринимают
всерьез. Причина появления супербактерий — в скорости размножения
микроорганизмов и их способности обмениваться генетической информацией.
Единственная бактерия, у которой появился ген устойчивости к лекарствам,
поделится им с сородичами. Чтобы позволить человечеству выжить, исследователи
ищут замену привычным препаратам. Для борьбы с супербактериями предлагают
использовать CRISPR, наночастицы и новые, более мощные антибиотики. Разработка
этих и других методов возможна только благодаря исследованиям молекулярных
механизмов появления устойчивости.
             Вопрос о том, как
появилась жизнь на Земле — один из важнейших в биологии. Точные даты
и условия возникновения жизни
остаются предметом дискуссий. В 2017 исследователи из Австралии изучили горные
породы возрастом 3,48 млрд лет и выявили в них следы микроорганизмов. Это
значит, что примитивные формы жизни могли появиться еще раньше — около 4 млрд
лет назад. Интересно, что изученные горные породы принадлежат к сухопутным
отложениям — а значит, колыбелью жизни мог быть не океан, а горячие источники
на суше.  И гипотезы о «первичном бульоне» уходит в историю. Также ученые
исследовали молекулярные механизмы, которые сопровождали ранние этапы появления
живых организмов. В частности, была поставлена под сомнение популярная гипотеза
РНК-мира: согласно новым исследованиям, в возникновении жизни равное участие
принимали РНК и белки. В учебниках практически ничего не говориться о
химической эволюции, естественном отборе среди молекул и т.п.
Тоже само можно
сказать и об учении Вернадского о биосфере и ноосфере. Если понятие «живое вещество» было принято советской наукой, а
понятие «биосфера» иногда встречается даже в пост-советских научных текстах, то
понятие «ноосфера» вызывает резкие возражения в научных кругах, а в научных
публикациях используется крайне редко. Критики учения о «ноосфере» указывают на
то, что оно идеологизированно и носит не научный, а религиозно-философский
характер. В частности, крупный советский эколог и доктор биологических наук Ф. Р. Штильмарк считает:
«мысли о Ноосфере как Обществе Разума… уже по самой сути своей глубоко
религиозны и пока что остаются утопичными». В настоящее время современная
экология весьма crgtnbxtcrb относится к этим понятиям, а в учебниках изложены
как абсолютная истина.
Российский
эколог и климатолог А. Поздняков пишет: «В научной среде России «ноосферогенез»
рассматривается как учение. Однако если под учением понимать теорию достижения
цели, единственно необходимую последовательность практических действий, то это
скорее не учение, а недостаточно обоснованные утопические положения о
всемогуществе Человека. В основе этого «учения» — обыкновенное человеческое
тщеславие, выливающееся в эго- и антропоцентризм».
Очень
мало места в учебных программах отведено и современным концепциям эволюции. Обычно эволюция — очень долгий процесс, почти незаметный для
человеческого взгляда. На то, чтобы какой-то признак закрепился в популяции,
требуются сотни и тысячи лет. Поэтому ученые вынуждены иметь дело со
свидетельствами эволюции, запечатленными в окаменелостях и ДНК, а обыватели
сомневаются в реальности эволюции. Превращение одних видов в другие случается
еще реже, и наблюдать за подобным — настоящая удача, которая проливает свет на
многие загадки эволюции. Совсем недавно (2016г) исследователи объявили, что им
удалось увидеть рождение нового вида птиц. Открытие было сделано в культовом
для всех биологов месте — на Галапагосских островах, вдохновивших Чарльза
Дарвина на создание его теории. Супруги Розмари и Питер Грант, орнитологи из
Принстонского университета, сорок лет изучали здесь дарвиновых вьюрков. Во
время работы на островке Дафне они обнаружили, что к местным видам вьюрков присоединился
пришелец с отдаленного острова Эспаньола, самец вида Geospiza conirostris,
получивший прозвище Большая Птица. Из-за отсутствия самок своего вида, он
спаривался с местными птицами. Потомки этих союзов настолько отличаются от
других вьюрков по песне и внешнему облику, что могут быть признаны новым видом.
Крупные результаты получены и в эволюционной генетике, о которой практически не
упоминается в учебниках биологии.
В
2017 году отметил юбилей один из самых длительных эксперментов в истории
биологии. Исследователи под руководством микробиолога Ричарда Ленски уже 30 лет
наблюдают за развитием бактерий кишечной палочки Escherichia coli. За это время
успело смениться 67 000 поколений, что соответствует миллиону лет человеческой
эволюции. Несмотря на почтенный возраст, эксперимент продолжается и приносит
новые открытия. Анализ его результатов, проведенный в прошедшем году, опроверг
одну из популярных в современной биологии идей. По мнению многих экспертов, у
адаптации есть предел: после того как вид идеально приспособится к стабильной
среде обитания, его эволюция остановится. Однако десятилетия наблюдений за
микроорганизмами доказали, что эволюция будет продолжаться даже в этом случае,
а предела приспособляемости не существует. Это больше соответствует взглядам
Чарльза Дарвина, нежели представлениям современных специалистов.
Многие
исследователи склоняются к тому, что мы живем в эпоху Шестого массового
вымирания — крупнейшего со времен исчезновения динозавров 65 млн лет назад.
Скорость вымирания видов в настоящее время намного выше, чем когда-либо за
последние миллионы лет
— процесс уже называют
«биологической аннигиляцией», и в нем виноват человек, уничтожающий животных,
растения и среду их обитания. Одним из самых тревожных фактов, ставших
известными науке в уходящем году, стал результат исследования голландских
экологов, которые изучали численность летающих насекомых в Германии. Они
обнаружили, что всего за 28 лет она сократилась на 76%, причем для летних
месяцев эта цифра достигает 82%.
Ученые
по всему миру и раньше подозревали, что насекомых становится меньше, но такая
строгая и пугающая оценка дана впервые. Особенно неприятно, что исследование
проводилось на территории заповедников, где вмешательство людей в природу
ограничено. Авторы обнаружили, что вымирание насекомых нельзя объяснить ни
погодными условиями, ни особенностями ландшафта. Возможно, виноваты изменения
климата или использование пестицидов. Исчезновение насекомых — очень тревожный
сигнал, ведь они служат кормом для многих других видов и являются важными
опылителями, без которых погибнут не только дикие растения, но и сельское
хозяйство.
Еще один момент, который надо
учитывать в преподавании биологии – это изменения в современной систематике
живых организмов и подходы к их классификации. Согласно
самым последным представлениям молекулярной филогенетики эволюционное дерево
выглядит подругому и состоит из трѐх доменов:
1.
археи

2.
бактерии

3.
эукариоты

Три «старых» царства из четырѐх
(животные, растения, грибы) входят в домен эукариот. Причѐм современная
наука добавила к этим трѐм царствам в эукариоты ещѐ два -
простейшие
(протисты) и хромисты.

Соответственно, если пытаться разделить
все организмы на царства (не очень логичный вариант), то получим семь:
1.
Археи
(формируют одноимѐнный домен)
2.
Бактерии
(формируют одноимѐнный домен)
3.
Протисты
(этот пункт и остальные входят в домен эукариот)
4.
Хромисты

5.
Грибы

6.
Растения

7.
Животные

Исходя из вышеизложенного, надо
признать, что современный учитель биологии должен постоянно пополнять свои
знания научными открытиями и вносить полученную информацию в содержание учебных
программ.
Здесь можно
использовать различные образовательные технологии: подготовка и проведение
научных конференций школьников, трансляция и ретрансляция выступления
современных популяризаторов биологической науки, использовать методы проектной
работы, задания для самостоятельного поиска новой информации учащихся.

В работе использованы материалы
находящиеся в свободном доступе на сайтах
«Элементы большой науки»  https://elementy.ru и
культурно просветительского центра «АРХЭ» https://arhe.msk.ru

file_name: Использование современных достижений и открытий в науке на уроках биологии.pdf