extracted_text:
Конспект урока письма в 1 коррекционном классе вида 7.2 «Буква
В. Слоги и слова с буквой В»
Класс:1класс.
Предмет: Обучение
грамоте, письмо.
Тема урока:
Согласные звуки  [в], [в’]. Буквы В,в. Строчная и заглавная буквы в,
В
Место урока в теме: Основной период обучения грамоте. Изучение букв, обозначающих парные
звонкие мягкие и твёрдые согласные звуки.
Тип урока: Урок –
закрепления пройденного материала
Цель урока:
образовательная:
- закрепить знания учащихся
о звуках и букве «В»,
 – характеризовать  звуки   [в], [в']
находить  место соответствующих букв на ленте букв.
–
писать сторочные и заглавные буквы В,в по образцам в прописях, слова с буквой
в, предложения учить выделять данный звук в различных
позициях и частях слова,
соотносить звук и букву,
читать слоги и
слова с данной буквой.
- коррекционно
– развивающая: развивать и корректировать речь, мышление, фонематический слух,
обогащать словарный
запас учащихся.
- воспитательная: воспитывать ответственное отношение к выполняемым
обязанностям, внимательное отношение к людям, к родному языку, развивать
интерес к предмету
-формирование умения писать прописную заглавную и
строчную букву в в слогах и словах.
-отрабатывать умения строить звуковые модели слов
Формирование УУД:
Предметные УУД:
работа с информацией страницы прописи, анализ объекта, сравнение букв,
работа с моделью слова.
Регулятивные УУД:
умение принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, самопроверка
на основе сравнения собственной записи с образцом; определение темы и этапов
урока с помощью страницы тетради, чтение языка условных обозначений
(сопоставление слова с его моделью), оценка и самооценка.
Коммуникативные УУД: Формирование умения слышать и слушать, вступать в диалог, строить
речевое высказывание в устной форме, работать в паре.
Личностные
УУД: проявление активности в совместной учебной деятельности,
самоопределение.
Ожидаемые
результаты: первоклассники научатся писать прописную строчную и
заглавную букву в, соединения и слова с прописными буквами в,
В.
Оборудование: пропись,ч.2
Горецкий В.Г., Азбука Горецкий В.Г. ,карточки с прописными буквами в, В,
предметные картинки, презентация, магниты красного и синего цвела.

Технологическая карта  урока

Ход  урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

1.Организационный этап

Наши пальчики проснулись, (пальцы
  в сторону)
С добрым утром. (переплести пальцы)
Потянулись, потянулись, потянулись.
  Стали дружно умываться, (умывание)
Полотенцем вытираться.
  Каждый пальчик вытираем,
  Ни один не забываем.
  Дружно делаем зарядку,
  Пришли в школу и уселись за тетрадку
Прозвенел для нас звонок. Начинается урок.
 Вы пришли сюда …(учиться),
Не лениться, а … (трудиться).
Только тот, кто много … (знает),
В жизни что-то … (достигает). Тихо сели.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке,
  объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

2.Работа с чистоговоркой

Ва-ва-ва— повтори слова.
Ва-ва-ва — вяжем кружева.
Ва-ва-ва — выросла трава.
 Ве-ве-ве — одуванчики в траве.
    Авы-авы-авы — зеленеют травы.
    Ава-ава-ава — шелестит дубрава.
    Ви-ви-ви — мяч летит, лови!
    Ву-ву-ву — я тебя зову.

Ав-ав-ав — закатай рукав.
     Ов-ов-ов — нарубили дров.
     Ев-ев-ев — запоём припев.
 Юв-юв-юв — у вороны клюв.
    Ев-ев-ев — дом животных — хлев.
Вы-вы-вы — выше головы

3. Актуализация знаний

-
  Чему мы учимся на уроках обучения грамоте?
–
  Давайте вспомним, с какой буквой мы познакомились на прошлом уроке?
–
  Что знаем о букве В? Какие звуки она обозначает?

3. Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

-Какие
  задачи нужно  решить на нашем уроке?

-Изучаем букву В, звуки,
  которые она обозначает, учимся писать букву в словах

4. Работа по теме урока

1.
  Чтение слогов, слов (на доске)
-
  Читаем слоги и слова 2 раза, по слогам, с ударением и объяснением
аист
  сорока  ворона (что общего?)
Корова
  акула караси  (какое слово лишнее?)
осина
  осока  салат  (что это)
канат
  картина  ворота (это предметы)
2.
  Загадка тыква.
Круглый домик без оконцев,
Цветом он похож на солнце.
А на ниточках внутри
Семена живут, смотри!
На бахче он зреет, спеет,
Бок оранжевый там греет…
-Какие блюда можно приготовить из тыквы?
Сок тыквенный
Пюре тыквенное
Каша тыквенная
Оладьи тыквенные
Салат из тыквы
3.
  Звуковой анализ слова тыква.
Быть
  должны у нас в порядке
Книжки,
  ручки и тетрадки.
А
  девиз, у нас какой?
Все
  что надо под рукой.
4.
  Чтение слов и текста (сканер учебник)
-Читаем
  слова.
-Что
  общего в словах?
-Читаем
  текст. (Каждое предложение по 2 раза)
Зарядка
  для глаз
5.
  Корзинка слава- растения с буквой в.
-
  Кто вырастил лук? Вова
-
  Кто вырастил салат? Лариса
-
  Что еще лежит в корзинке? ( морковь, свёкла, капуста, вишня, клюква,
  виноград, ежевика, крыжовник, волк)
-На
  какие группы можно разделит? (овощи, ягоды)
-Определим
  позицию звуков в словах: начало слова, середина, конец.
Физминутка.

6.
  Письмо в прописи.
-Написание
  каких букв нужно повторить?
в Ставлю
  ручку на середину рабочей строки, ухожу по прямой далеко вправо вверх,
  поворот, прямая наклонная линия вниз, поворот вправо, закрываем букву.
В Ставлю
  ручку на пунктирную вспомогательную строку, прямая наклонная линия вниз,
  поворот, прямая линия, перехлест на середине широкой строки, , поворот,
  прямая наклонная до верхней рабочей строки, знак меньше, на верхней линии
  поворот, прямая наклонная, кладем клюшку.
-Что
  сначала прописываем?
-Списываем
  первое предложение, какие правила нужно вспомнить? Подчеркиваем орфограммы.
Аналогично
  второе предложение.
-Оцените
  свою работу по шкале.

Дети читают слоги и слова.

Подготовленный ребенок читает наизусть загадку, дети отгадывают.

Выполняют звуковой анализ слова.
Работа по развитию речи

Дети читают слова, отвечают на вопросы.
Читают по 2 раза предложения, задают вопросы по содержанию,
  отвечают на вопросы.

Пишет буквы    в соответствии с образцом.

Пишет слоги, слова с новой буквой, используя приём
  комментирования.

Пишут   в соответствии с образцом.

Самооценка
  учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи»

5. Информация о домашнем
  задании, инструктаж о его выполнении

-Дома можете нарисовать тыкву, или раскрасить.

6. Рефлексия (подведение
  итогов урока)

Итак, наш урок подходит к концу. Подведем итоги: какую цель мы с
  вами ставили на сегодняшний урок?
-Можем ли мы с вами сказать, что поставленная перед нами цель
  урока достигнута?
-Что у вас получалось лучше всего, а над чем, по вашему мнению,
  еще следует поработать?
-Научиться писать строчную и заглавную буквы в В.

-У вас на партах овощи: тыквы, огурцы, лук.
Урок
  полезен, всё понятно. ( тыква )
Лишь
  кое-что чуть-чуть не ясно. ( огурец)
Ещё
  придётся потрудиться. ( лук)
Да,
  трудно всё-таки учиться! ( … )

Вот все пальчики мои, ( повороты кистей рук)
Их как хочешь поверни- (хлопок перед собой, лёгкий хлопок по
столу, повороты кистей рук)
И вот этак, и вот так, (руки перед грудью, пальцы в
«замок»)
Не обидятся никак. (руки вперёд, ладони вперёд)
Раз, два, три, четыре, пять, (круговые движения пальцами в
«замок», («моторчик»).)
Не сидится им опять. ( встряхивающее движение кистями рук)
Постучали ( постучать пальцами по крышке стола)
Повертели ( повороты кистей рук)
И работать захотели (встряхивающие движения кистями рук).
Очень важно, чтобы самоанализ
педагогом урока в классе проводился с учетом типа, структуры,
особенностей организации занятия.

Цель урока (определяется в соответствии
  с типом занятия по ФГОС)

Этапы занятия

Что следует выделить при самоанализе

Усвоение нового учебного материала.

Организационный
       этап, постановка учебных целей и задач.
Актуализация
       знаний. Усвоение нового учебного материала.
Первичная
       проверка и закрепления новых знаний.
Работа
       по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.

Наиболее эффективные приемы работы, использованные при обработке
  нового материала.
  Удалось ли обеспечить понимание учащимися новых правил, алгоритмов.
  Методы реализации предметных и метапредметных связей.

Комплексное применение знаний и умений

Организационный
       этап.
Воспроизведение
       опорных знаний и умений. Проверка домашнего задания.
Постановка
       целей урока, учебных задач.
Закрепление
       знаний (в привычных и измененных учебных ситуациях).
Выполнение
       проблемных заданий с целью самостоятельного освоения учащимися новых
       знаний.
Работа
       по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.

Какие приемы, методы работы позволили добиться правильного
  воспроизведения образцов выполнения заданий.
  Анализ педагогической практики по организации работы с проблемными заданиями.

Актуализация знаний и умений (урок повторения)

Организационный
       этап.
Воспроизведение
       опорных знаний и умений, необходимых для творческого решения учебных
       задач. Проверка домашнего задания.
Применение
       знаний в новой ситуации с целью подготовки к тематическому контролю.
Обобщение
       и систематизация знаний. Контроль усвоения учебного материала,
       коллективное обсуждение и коррекция ошибок.
Работа
       по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.

Анализ эффективных методов индивидуальной и коллективной работы
  с классом.

Систематизация знаний и умений

Организационный
       этап. Мотивация учебной деятельности, актуализация знаний.
Воспроизведение
       тематического материала на новом уровне (переформулированные вопросы).
Контроль
       усвоения знаний, обсуждение допущенных ошибок.
Рефлексия.
       Формирование выводов по изученному материалу.

Методы систематизации предметных знаний.
  Приемы обучения школьников формулированию обобщенных выводов.
  Определение уровня сформированности УУД.

Контроль знаний и умений

Организационный
       этап.
Мотивация
       учебной деятельности, постановка целей и задач занятия.
Проведение
       устного или письменного контроля, в ходе которого выполняется
       определение уровня сформированности знаний
школьников.

Анализ эффективности методов контроля учащихся.

Коррекция знаний, навыков и умений.

Организационный
       этап.
Определение
       целей занятия, мотивация учебной деятельности.
Диагностика
       контроля знаний. Определение типичных ошибок, путей их устранения.
Инструктаж
       по выполнению домашнего задания. Рефлексия.

Корректировка коллективных и индивидуальных способов обучения на
  основании данных проведенной диагностики.

Комбинированный урок.

Организационный
       этап.
Определение
       целей занятия, мотивация учебной деятельности.
Первичное
       усвоение знаний, первичный контроль и закрепление умений, навыков.
Контроль
       усвоения знаний, коррекция ошибок.
Инструктаж
       по выполнению домашнего задания. Рефлексия.

Анализ эффективности использования методов комплексного
  обучения.

Карта самоанализа урока
Заполнение схемы — еще один простой способ
проведения содержательной деятельности по самоанализу, которая может быть
выполнена в короткие сроки.
Карта-схема самоанализа урока
Класс:_____________
Предмет:___________________ ФИО педагога:____________________
Тема
урока:______________________________________________________________________

Вопросы для самоанализа

Рекомендации по выполнению рефлексии

Тип урока и
  место в системе занятий

Типы
  школьных занятий согласно системно-деятельностному подходу по ФГОС:

усвоение
       новых знаний и умений;
формирование
       компетенций;
обобщение и
       систематизация знаний и умений;
комбинированный.

Формулировка
  целей и задач учебной деятельности

Типы задач,
  которые должны быть реализованы:

образовательные
       (усвоение законов и занятий, формирование ЗУНов);
воспитательные
       (коррекция поведенческих реакций, формирование мировоззрения);
задачи
       речевого развития (привитие навыков формировать связные высказывания,
       выделять главное, формулировать выводы и обобщения);
задачи
       волевого воспитания (развитие целеустремленности, взаимоуважения,
       выдержки);
развитие
       когнитивных способностей и интересов.

Краткая
  характеристика класса, особенности психофизического развития

Активность и
  работоспособность классного коллектива, отношение к
  воспитательно-образовательному процессу, интерес к предмету, сформированность
  общеучебных и специальных умений.
Трудности в работе по предмету с данным
  классом.

Выбор и
  обоснование структуры занятия

Этапы
  урока:

тема, цели,
       мотивация к учебной деятельности;
проверка
       домашнего задания, актуализация ЗУНов;
изучение
       новой темы;
систематизация
       ЗУН, применение полученных знаний на практике;
проверка
       усвоения нового материала;
подведение
       итогов урока, рефлексия.

Анализ
  содержания этапов урочной деятельности

На данном
  этапе саморефлексии важно выделить задачи занятия, соответствие
  использованных педагогических методов и приемов программным требованиям,
  принципам научности, последовательности, доступности; указать межпредметные
  связи и связь изучаемой темы с реальной жизнью.

Оценка
  оптимальности выбранных форм и методов обучения, обоснование педагогической
  целесообразности

Указание
  реализованных форм работы (общеклассных, групповых и индивидуальных).
  Обоснование использованных комплексов методов, к числу которых следует
  отнести:

словесные
       (беседа, лекция, объяснения);
наглядные
       (демонстрация, презентация, иллюстрация);
практические
       (проведение исследований, опытов, экспериментов);
индуктивные
       и дедуктивные;
поисковые,
       репродуктивные;
приемы
       организации самостоятельной работы;
приемы
       стимулирования активности учащихся (квесты, экскурсии, создание ситуаций
       успеха);
контрольная
       деятельность — устная и письменная.

В связи с этим самоанализ педпрактики может
считаться удовлетворительным при условии, что структура занятий по новой теме
выстроена согласно рекомендациям, представленным в таблице.

Составляющие урока «открытия» новых
  знаний

Временные рамки этапа, минуты

Оглашение темы, мотивация к обучению.

1-2

Актуализация ранее полученных знаний, фиксация индивидуальных
  затруднений.

5-6

Выявление причин образовательных затруднений.

2-3

Определение вариантов решения образовательной проблемы.

5-6

Реализация построенного проекта.

5-6

Первичное закрепление нового знания с проговариванием.

4-5

Выполнение самостоятельной работы по алгоритму с последующей
  проверкой.

4-5

Включение новых умений в систему знаний.

4-5

Рефлексия, подведение итогов.

2-3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспурок бук в.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ва-ва-ва — повтори слова. Ва-ва-ва — вяжем кружева

alt: Оладьи тыквенные Салат из тыквы 3

alt: Чтение слогов, слов (на доске) -

alt: Актуализация знаний и умений (урок повторения)Организационный этап

alt: Контроль знаний и умений

intro: Урок "Обучение грамоте, Знакомство с буквой В"


extracted_text:
Конспект занятия "Осенние месяцы" в
подготовительной группе

Программное содержание:
1. Научить детей узнавать и называть осенние месяцы. Познакомить с
народными названиями сентября, октября и ноября.
2. Развивать память, речь, сообразительность.
3. Воспитывать любознательность. Расширить знания детей о явлениях природы.

Словарная работа:
Ревун, листопадник, листогной.

Материал:
Осенние листья, пенёк, костюм лесовика и осени, 12 рисунков «Времена года»,
грамзапись «В гостях у сказки».

Предварительная работа:
Повторить понятия в форме дидактических игр: год, месяц, недели, день. Чтение
стихов об осени, осенних примет.

Ход
занятия

Воспитатель: «Ребята сегодня к нам в группу пришла телеграмма» (Показываем
детям)
- Вы хотите узнать, что там написано? (ответы детей)
(Читаем телеграмму)
Дорогие ребята, приглашаю
всех вас ко мне в гости.
Воспитатель: Но, кто написал эту телеграмму, я не знаю. Давайте ребята сходим в
лес и узнаем: «Кто же нас пригласил?»
(Дети входят в группу). Включается грамзапись «В гостях у сказки».

Воспитатель: Посмотрите- ка , ребятки, как красиво-то в лесу. Что вы здесь
видите? (Ответы детей)

Появляется старичок - лесовичок.

Старичок – лесовичок: - Здравствуйте ребятки!
(Дети здороваются)
Воспитатель и дети спрашивают: « Ты не знаешь, кто нас в гости в лес пригласил,
не ты ли это?»

Старичок – лесовичок: Нет, это не я. Но я вам помогу. Но только вы сначала
должны разгадать и растолковать мою сказку.

Воспитатель: Попробуем ребята!
(усаживаем детей полукругом)

Старичок - лесовичок: - Живет – поживает старик – годовик, где поживает – никто
не знает. Как - то раз стал он махать руками, да птиц пускать. И каждая птица
со своим именем. Вот махнул старик – лесовичок первый раз, полетели первые три
птицы. От крыльев холодом повеяло, с перьев белый снег осыпается. Махнул старик
– лесовичок второй раз и полетела вторая тройка. Стал снег таять, трава ожила,
показались цветы. Махнул старик – лесовичок третий раз – и полетела третья
тройка. Стало солнышко греть, поспел в поле хлеб. И в четвёртый раз махнул
старик – лесовичок и полетели ещё три птицы. Подул ветер, пожелтели листья и
трава, земля оделась в золотой наряд. А птицы–то были не простые у каждой птицы
по 4 крыла, а в каждом крыле по 7 перьев, а всякое перо со своим именем. Одна
половинка белая, другая черная. Махнет птица раз, станет светло – светло,
махнет другой - темным - темно.

Старичок- лесовичок: «Вот скажите теперь ребятушки, что за тройки выпускал
старик – лесовик? Какие 4 крыла у каждой птицы? А какие 7 перьев в каждом
крыле? И как это понять, что у каждого пера одна половина- черная, а вторая -
белая?»

(Ответы детей)

Старичок – лесовичок: - Н молодцы ребята! Сказка – то мудреная, а вы во всех
хитростях разобрались. А теперь угадайте, кто же вас сюда пригласил: Приходит
она, когда пусты поля, желта земля, лист опадает, дождь поливает, когда это
бывает?

(Ответы детей)

Старичок – лесовичок: - Да, это осень. Пришла пора пригласить к нам нашу
матушку осень:
- Осень, осень золотая (идем по кругу)
Приди осень с радостью (поклон)
С великой милостью
С караваем высоким (подтянуться)
С корнем глубоким (наклониться)
С дождями сильными (в ладоши)
С дарами обильными (руки вперед)
( Повторяем 2 раза)

( Входит осень)

Осень: Я леса разукрасила
Паутинки развесила
Землю к празднику прибрала
Я из далека шла, много радости, веселья принесла.
Осень: - Здравствуйте гости, дорогие, как же вас много. А моих ребятушек не
видали?

Воспитатель: - А кто твои ребятки?
Осень: - У меня три сына: Сентябрь, Октябрь, Ноябрь. (показывает картинки)
Самый старший Сентябрь, в народе его часто зовут Ревун.

Старичок – лесовичок: - Ребята, а как вы думаете, почему его так зовут?

(Ответы детей)

Воспитатель: - А как его еще можно назвать?

(Ответы детей)

Осень: - Средний сын - это Октябрь. Он приходит сразу за сентябрем. Народ ему
то - же имя ласковое дал – листопадник.

Старичок – лесовичок: - А почему его так назвали?

Воспитатель: - А как вы бы его назвали?

(Ответы детей)

Осень: - А самый младший сын- это Ноябрь. Народ тоже его любит и прозвал его
листогной. ( воспитатель задает тот же вопрос))
- У меня есть фотографии и их двоюродных братьев. (Достает другие картинки)

(Старичок отбирает фотографии и путает)

Осень: - Что же ты наделал лесовичок, как же я теперь среди них своих ребят
найду?

Воспитатель: - Ребята давайте поможем осени отыскать ее ребят на фотографии.

(Дети ищут)

Осень: - А как вы узнали ребята, что это именно мои ребятки?
(Ответы детей)
Осень: Спасибо ребятки, а за вашу помощь получите подарки от меня. (Раздает по
одному желтому листочку)
- До свидания, гости дорогие. А теперь мы с лесовичком пойдем в лес искать
ребят моих. А если, ребята, они к вам придут, то вы их по фотографиям узнаете.

(Осень и лесовичок уходят)

Воспитатель: Ребята, куда же мы ходили сегодня?

(ответы детей)

Воспитатель: Ой, ребята, осень фотографии – то с собой унесла. Видать оставить
забыла. Что же теперь делать? Как же мы ее детей – то узнаем? Давайте нарисуем.
-А вы все запомнили?

(Ответы детей)
Усаживаем детей за стол

Воспитатель: Дети что вы нарисовали?
(Ответы детей)
- А как в народе их называют?
(Ответы детей)
- А почему же их так называют?
(Ответы детей)
- Молодцы, ребята, хорошие у вас получились рисунки. Теперь мы повесим их в наш
уголок, и будем знать, кто такой: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь.

alt: Старичок – лесовичок: Нет, это не я

alt: С дождями сильными (в ладоши)


extracted_text:
Настя, уставшая, еле-еле брела по деревенской дороге и наконец подошла к давно
знакомому деревянному домику. Как будто и не было нескольких лет разлуки. Навстречу
ей выскочили два огромных, лохматых, заливисто лающих  пса. Однако, подскочив
ближе и обнюхав девичью фигурку, они успокоились и даже завиляли хвостами. «Не
может быть! – пронеслось у неё в голове, – Лохмач и Туман!»

Девушка устало присела на лавочку у калитки. Казалось, силы окончательно
оставили её. Дальше идти она просто не могла. Псы послушно улеглись у её ног.
Девушка вдруг почувствовала огромное облегчение и всепоглощающее спокойствие,
какого не ощущала уже давно. Она сделала то, о чём мечтала. Она вернулась
домой. Теперь можно остаться в этом деревянном домике навсегда, и никто не
скажет, что ты не на своем месте.

Настя с трудом поднялась и вошла в дом. Дверь была не заперта. В комнатах –
полумрак. Пучки каких-то трав под потолком, домотканые коврики на полу – всё
было именно так, как в тот последний, раз, когда она здесь была. Вот только
занавески постирать, привести в порядок обветшавшую мебель, расставить посуду
на полках старинного серванта, как это делала бабушка, и можно жить.

Дом как будто обрадовался, приветствуя странную гостью. Даже растопленная печка
не натужно гудела, как в детстве, а словно напевала какую-то давно забытую
песенку.

file_name: Диктант 8 класс, второе полугодие..docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Диктант для 8 класса


extracted_text:
Вероятно, человечество победит раньше или
позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в
социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом.
                   Л.Ф.Выготский

В последние годы очень много говорится о
создании безбарьерной среды обитания для людей с  ОВЗ (ограниченными
возможностями здоровья). Мы педагоги не исключение и в классах у каждого есть
такие дети. Инклюзивное образование - включение, особых ребят в обычную среду,
в школьное обучение. Необходимо понимать, насколько ребенок с заболеванием ОВЗ
сможет адаптироваться в традиционной среде и не будет ли подвергаться насмешкам
и издевательствам со стороны других детей. В этом огромная работа учителя и
семьи, чтобы такого ребенка приняли дети, он не стал изгоем, а в нашей жизни
дети жестокие это связано с рядом причин. Начиная социальной средой (семейное
воспитание) и заканчивая общественной.
С
учетом вида и уровня дефектов дети с ОВЗ могут в разной степени испытывать
трудности с освоением школьной программы, им сложнее запоминать материал,
требуется значительное время для усвоения знаний. В каждом индивидуальном
случае следует выбирать способ и программу обучения, стандартных решений в
данном вопросе нет.
Независимо от рода
заболевания дети с ограниченными возможностями здоровья обладают следующим
особенностями в обучении:
·
страх перед обществом;
·
неумение общаться на равных;
·
низкая самооценка, излишняя стеснительность.
Родителям следует определить
один из имеющихся вариантов дальнейшего обучения ребенка.
Коррекционная
школа
В соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии малышу может быть
показано обучение в специализированном заведении. К примеру, есть особые школы
для слепых и глухих детей, в которых реализуются подобранные под уровень
возможностей детей программы.
Так, слабослышащих детей
сопровождают профессиональные сурдопереводчики. В таких ситуациях коррекционное
учебное заведение – это единственно возможный вариант.
Интеграция
Такое обучение предполагает
наличие в традиционной школе специализированных классов для детей с
ограниченными способностями. Дисциплины преподаются на основе специальных
методик, часто по упрощенной общей программе, адаптированной под возможности
учеников.
Учителями уделяется больше
время и внимания детям в коррекционных классах. Вместе с тем, ребята с ОВЗ
имеют возможность общения со здоровыми детьми, интеграции в социум,
приобретения коммуникативных навыков.
Инклюзия
Это
современная технология включения особенных детей в образовательный процесс.
Методика инклюзии должна обеспечить психологическую безопасность и защиту как
детей с ОВЗ, так и здоровых ребят. Целью такого обучения является создание
условий для гармоничного общения всех учеников, без учета имеющихся физических
и психических недостатков.
При инклюзии больной малыш с
детства учится не чувствовать себя изгоем, а здоровые дети приобретают навыки
терпимости к дефектам и особенностям других людей.
Основными проблемами
внедрения инклюзии являются:
·
дефицит кадров, способных предотвращать возможные конфликты,
найти правильные методы и слова для работы с особенными детьми;
·
отсутствие достаточного количества обучающих коррекционных
программ.
Кроме
того, общество еще не готово принять особенных ребят наравне с обычными.
Зачастую родители здоровых детей препятствуют их обучению вместе с имеющими
ОВЗ.
Инклюзия – перспективная и
прогрессивная технология обучения. Дети с ОВЗ, даже самые запущенные с
медицинской точки зрения, гораздо быстрее восстанавливаются, если имеют
возможность общения с другими людьми, особенно своими сверстниками. Нахождение
в замкнутом социуме, напротив, усложняет течение заболевания.

Отличие
инклюзивного образования от интегрированного.

Мы общество, образование должно адаптироваться под
ребенка, не ломать его и не загонять в дальнейшие рамки. Ведь ребенок, итак,
ограничен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инклюзивное образование..docx

alt: Независимо от рода заболевания дети с ограниченными возможностями здоровья обладают следующим особенностями в обучении: · страх перед обществом; · неумение общаться на равных; · низкая…

title: Инклюзивное образование


extracted_text:
Урок «Миф и реальность в поэме Гомера
«Одиссея»
Цели:

1.
Определить,
где правда, а где вымысел в поэме Гомера «Одиссея».
2.
Использование
поэмы Гомера и картин как исторический источник.
3.
Показать
менталитет древних греков через призму поэмы «Одиссея».

Ход урока.
ПОВТОРЕНИЕ
-
Когда и кем была создана поэма «Илиада»?
-
Почему она так называется?
-
О чем поэма Гомера «Илиада»?

(Учитель
делит класс на 4 группы: древнегреческие боги, троянцы, греки, крылатые
выражения)
-
По какому признаку вы поделились на группы?

РАБОТА
с КАРТИНОЙ «ОДИССЕЙ»
1.
Что
вы видите на данной картине? Что они делают?
2.
Предположите,
изображен в правой части?
3.
Какое
настроение картины?
4.
Какова
же, на ваш взгляд, тема сегодняшнего урока.

содержании «Одиссеи».
“Одиссея” повествует о последних
приключениях одного из героев Троянской войны, царя острова Итака, Одиссея,
возвращающегося от стен разрушенного Илиона в родную Итаку. В отличие от
“Илиады”, в “Одиссее” показаны испытания, которые Одиссей и его товарищи
преодолевали и изображены преимущественно бытовые картины: хозяйственные
заботы, домашние занятия, семейные обычаи, обряды гостеприимства и прочее. Создана
она несколько позже “Илиады”.

Давайте представим, сколько бы времени
пришлось потратить Одиссею, чтобы вернуться на Родину?
(работа с картой)
При условии, что греки использовали для
передвижения парусные судна, скорость которых 60 км/ч, а расстояние от Трои до
Итаки по морскому пути – 880 км. по прямой.
Решаем математическую задачу t=S:V,
итого: t=880/60=15 дней. При условии не попутного ветра, Одиссею
прилось бы добираться домой около месяца.

Сегодня на уроке
нам предстоит выяснить, почему путешествие Одиссея растянулось на 10 лет и
какие исторические сведения мы можем узнать из поэмы Гомера «Одиссея».
Одиссей отправляется домой, после победы в
Троянской войне. Началась свирепая буря. 10 дней она играла судном Одиссея,
пока он и его спутники не попали на остров.
Поэма «Одиссея» рассказывает одновременно
из двух сюжетов – первый сюжет – странствия самого Одиссея, стремящегося
попасть домой на о.Итака, а второй – переживания Пенелопы, его жены, которая
все годы его отсутствия отбивается от женихов.

Сейчас мы попытаемся вместе с Одиссеем
отправиться в путешествие и пройти его путем. А чтобы нам было проще, я
предлагаю вам разделиться на 4 группы. Каждая из групп попытается представить
по одному испытанию, которое пришлось преодолеть героям поэмы.

(делю на группы. 1-втреча с Полифемом, 2 – встреча
с сиренами, 3 –между Сциллой и Харибдой, 4 –Пенелопа и женихи)
РАЗДАТКА: картина, текст, стикер (для
отметок на карте)

Вопросы к группам?
Как
вы думаете, что из этого реальность, а что миф?
РЕФЛЕКСИЯ
- Какие трудности встретились Одиссею на
пути домой?
- Что помогло Одиссею их преодолеть?
- Какие человеческие качества воспел в своей
поэме Гомер?
- Какую информацию мы еще можем узнать из
картины?

Задание для 1 группы
Заблудившись на морских путях, Одиссей пристал к острову
одноглазых великанов-циклопов. У самого моря он увидел большую пещеру, она
принадлежала свирепому циклопу Полифему. Был он сыном владыки Морей бога
Посейдона.
В пещере лежали круги овечьего
сыра, в загонах были заперты ягнята и козлята. Спутники Одиссея стали
уговаривать его захватить лучших животных, запастись сырами и бежать на
корабли, пока не вернулся Полифем. Но Одиссей отказался, он рассчитывал на то,
что хозяин пещеры не причинит им вреда. Вот что рассказывал сам Одиссей о
встрече с Полифемом:
Видом и ростом чудовищным в страх
приводя, он несходен
Был с человеком, вкушающим хлеб, и
казался лесистой,
Дикой вершиной горы, над другими
воздвигшейся грозно.
Загнав стадо в пещеру, великан
завалил вход в нее обломком скалы.
Яркий огонь разложил, нас увидел и
грубо сказал нам:
«Странники, кто вы? Откуда пришли
водяною дорогой?
Дело ль какое у вас? Иль без дела
скитаетесь всюду,
Взад и вперед по морям, как
добычники вольные, мчася,
Жизнью играя своей и беды приключая
народам?»
Греки страшно перепугались.
Голос гремящий и образ чудовища в
трепет привел нас.
Но, ободрясь, напоследок
ответствовал так я циклопу:
«Бурею нас принесло по волнам
беспредельного моря...
Ныне к коленам припавши твоим, мы
тебя умоляем
Нас, бесприютных, к себе дружелюбно
принять...»
Так я сказал, но, ответа не дав
никакого, он быстро
Прянул, как бешеный зверь, и,
огромные вытянув руки,
Разом меж нами двоих, как щенят,
подхватил и ударил...
Съел их, ни кости, ни мяса куска,
ни утроб не оставив.
Ужас объял греков. Решил Одиссей
обмануть циклопа. Он развязал кожаный мех с вином и отважно полную чашу вина
протянул Полифему.
Стало шуметь огневое вино в голове
людоеда...
«...Налей мне, - сказал он, - еще и
свое назови мне
Имя, чтоб мог приготовить тебе я
приличный подарок».
«Славное имя мое ты, циклоп,
любопытствуешь сведать?
Я называюсь Никто; мне такое
название дали
Мать и отец, и товарищи так все
меня величают».
С злобной насмешкою мне отвечал
людоед зверонравный:
«Знай же, Никто, мой любезный, что
будешь ты самый последний
Съеден, когда я разделаюсь с
прочими; вот мой подарок». Тут повалился он навзничь совсем опьянелый.
«Почему греки не могли убежать из
пещеры?»- спрашивает учитель.
Кол мы достали, его острием на
огонь положили;
Тотчас зардел он; тогда я товарищей
выбранных кликнул.
Кол обхватили они и его острием
раскаленным втиснули спящему в глаз...
Дико завыл людоед - застонала от
воя пещера.
Громкие вопли услышав, отовсюду
сбежались циклопы:
«Кто же тебя, Полифем, здесь
обманом иль силою губит?!»
Им отвечал он из темной пещеры
отчаянно диким
Ревом: «Никто!»... В сердцах
закричали циклопы:
«Если никто, для чего же один так
ревешь ты?..»

ЗАДАНИЯ:
1.
Какой эпизод изображен на картине?
Найдите подтверждение в отрывке из поэмы Гомера.
2.
Какую хитрость использовал Одиссей?

Задание для 2 группы

Прежде чем
продолжить путь на Итаку, Одиссей вернулся на остров Цирцеи. Волшебница
предупредила героя, что ему придется проплывать мимо острова сирен, кровожадных
женщин с телом и ногами птиц (некоторые легенды повествуют, правда, что сирены
имели рыбьи тело и хвосты). Прекрасным, чарующим пением они завлекали моряков
на свой волшебный остров и предавали лютой смерти, разрывая на куски. Говорят,
что сирен превратила в птиц богиня любви Афродита за то, что эти надменные девы никому не
позволяли лишить себя девственности. На лугу их острова виднелись груды
человеческих костей. Цирцея посоветовала Одиссею залепить своим людям уши
воском, чтобы они не слышали, как поют сирены. Если же сам Одиссей хочет
насладиться их прекрасным пением, то пусть прикажет своим спутникам крепко
привязать себя к мачте и не отвязывать, несмотря ни на какие просьбы.
Перед расставанием с Одиссем Цирцея поведала,
какие дальнейшие опасности таятся в пути:

Прежде всего ты сирен повстречаешь, которые пеньем
Всех обольщают людей, какой бы ни встретился с ними.
Кто, по незнанью приблизившись к ним, их голос услышит,
Тот не вернется домой никогда. Ни супруга, ни дети
Не побегут никогда ему с радостным криком навстречу.
Звонкою песнью своею его очаруют сирены,
Сидя на мягком лугу. Вокруг же огромные тлеют
Груды костей человечьих, обтянутых сморщенной кожей.
Мимо корабль твой гони. Залепи товарищам уши,
Воск размягчив медосладкий, чтоб их ни один не услышал
Спутник. А если ты сам пожелаешь, то можешь послушать.
Пусть лишь товарищи, руки и ноги связав тебе крепко,
Стоя привяжут концами тебя к основанию мачты,
Чтоб наслаждаться ты мог, обеим внимая сиренам.
Если ж ты станешь просить и себя развязать им прикажешь,
Пусть они еще больше ремней на тебя намотают.

В древнегреческой мифологии сирены - демонические существа,
рожденные рекой Ахелоем и одной из муз (от матери сирены унаследовали
божественный голос). Сирены были полуптицами-полуженщинами (или же
полурыбами-полуженщинами). Первым кораблём, который благополучно проплыл мимо
острова сирен, был "Арго" с аргонавтами, среди которых был Лаэрт -
отец Одиссея. Аргонавтов спас плывший с ними Орфей, который заглушил пение
сирен своим пением и игрой на лире.

Чтобы спастись от гибели, Одиссей сделал так, как советовала Цирцея: залепил
воском уши своим спутникам, а сам велел привязать себя к мачте. Одиссей услышал
такую песнь сирен:

К нам, Одиссей многославный, великая гордость ахейцев!
Останови свой корабль, чтоб пение наше послушать.
Ибо никто в корабле своем нас без того не минует,
Чтоб не послушать из уст наших льющихся сладостных песен
И не вернуться домой восхищенным и много узнавшим.
Знаем все мы труды, которые в Трое пространной
Волей богов понесли аргивяне, равно как троянцы.
Знаем и то, что на всей происходит земле жизнедарной.

Одиссей приказал развязать себя, однако его спутники лишь сильнее связали его.
После этого корабль Одиссея благополучно отплыл от острова сирен.

ЗАДАНИЯ:
1.
Как
художник изобразил сирен?
2.
Каким
способом Одиссею удалось услышать пение сирен и остаться в живых? Найдите
подтверждение в тексте поэмы Гомера «Одиссея».

Задание для 1 группы Джон Флаксман - Пенелопу разоблачают
женихи

Спустя
20 лет Одиссей наконец оказывается на Итаке, ему является богиня Афина, которая
помогает спрятать сокровища, данные Одиссею феаками. Афина сообщает Одиссею,
что уже три года Пенелопу осаждают женихи, которые хозяйничают в доме Одиссея.
Чтобы Одиссея не узнали и не убили женихи Пенелопы, Афина изменяет облик героя,
прикоснувшись к нему волшебным жезлом:

ЗАДАНИЯ:
1.
Как
Пенелопе удалось обмануть женихов? Найдите подтверждение ваших слов в отрывке
из поэмы Гомера.
2.
Почему
она так делает? Какие качества она проявляет?

Литература
и источники:
1. Вигасин
А.А. Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. –М., Просвещение 2019. -303с.
2. Гомер
Илиада. Одиссея / Гомер. - М.: Кристалл, Респекс, 1998. - 337 c.
3.
Загорий Е.А. Приемы работы с исторической картиной на уроках истории России и
формирование визуального образа у младших школьников https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2019/09/14/priemy-raboty-s-istoricheskoy-kartinoy-na-urokah-istorii-rossii-i
3. Кун
Н. Легенда и мифы Древней Греции. - М., 1957
5. Радциг
С. И. История древнегреческой литературы / С.И. Радциг; Авт. предисл. А.
Гуськова. - М.: Лист Нью, 2004. - 542 с.
6.
Скрипникова В.Б. История мысли./ Камчатский педагогический вестник № 1 (21),
2020 – с.30
7. Латыпова
О.Ш. Методическая разработка «Учебная картина  на уроках истории»  https://uchitelya.com/istoriya/164602-metodicheskaya-razrabotka-uchebnaya-kartina-na-urokah-istorii-7-klass.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок «Миф и реальность в поэме

title: Урок истории "Одиссея Гомера" 5 класс


extracted_text:
Тест по темам «Органическая химия», «Неорганическая химия»,
«Теоретические основы химии», «Хлор»
Вариант 1
Задание 1.
Для нейтрализации раствора массой 345 г, содержащего
азотную и бромоводородную кислоты, необходимо 350 г раствора гидроксида натрия
с массовой долей щелочи 0,377. При добавлении к такому же раствору кислот
нитрата серебра образовалось нерастворимое вещество массой 303 г. Определите
массовые доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:   ω(HBr) = __ %,   ω(HNO3) = __ %.
Задание 2.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 3.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 4.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 5.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 6.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C4H6, глицерин, анилин, C3H8, C17H35COONa, ацетилен,
этанол, ацетат калия, метиламин, метан,
С2H5NH2, CH3OH.
В ответе укажите это число.
А)  5
Б)  4
В)  7
Г)  6
Задание 7.
Массовая доля углерода в молекуле первичного насыщенного
амина равна 61%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Пропиламин
Б)  Метиламин
В)  Этиламин
Г)  Анилин
Задание 8.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Аминокислоты в молекуле содержат две функциональные группы:
Карбоксильную – СOOH иамино – NH2.
2)
При добавлении фенолфталеина к раствору метиламина наблюдается желтое
окрашивание.
3)
C2H5NO2 – формула этиламина.
4)
Амины являются органическими основаниями.
5)
Анилин – ароматический амин – C6H5NH2.
6)
При взаимодействии между собой остатки молекул аминокислот связываются
пептиднымисвязями.
Ответ:   ____.
Задание 9.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел. 1) Амины можно рассматривать как производные аммиака,
в которых атомы водорода замещены углеводородными радикалами.
2)
Аминокислоты являются амфотерными органическими соединениями.
3)
Способность молекул аминокислот взаимодействовать друг с другом лежит в
основеобразования белковых молекул.
4)
Раствор аминоуксусной кислоты окрасит лакмус в красный цвет.
5)
Функциональной группой первичных аминов является группа – NH2 .
6)
Амины и аминокислоты – изомеры.
Ответ:   ____.
Задание 10.
Определите формулу углеводорода, плотность которого
составляет 1,161 г/дм3,
а массовая доля водорода – 7,7%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Задание 11.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Буква n в формуле полимера показывает число полученных макромолекул.
2)
Разрушение вторичной и третичной структуры белка под воздействием
внешних факторов –денатурация.
3)
Для раствора белков, как и для крахмала, характерны некоторые
качественные (цветные) реакции.
4)
Разрушение полимерных молекул называется реакцией полимеризации.
5)
В образовании вторичной и третичной структуры белка участвуют водородные
связи.6) В результате гидролиза белковых макромолекул разрушаются пептидные
связи и образуются молекулы аминокислот.
Ответ:   ____.
Задание 12.
Раствор глюкозы массой 540 г (ω(глюкозы) = 80%)
подвергли спиртовому брожению.
Выделившийся газ пропустили через раствор гашеной извести
Ca(OH)2, выпал
осадок массой 284 г. Вычислите массовые доли (%) веществ в растворе после
реакции брожения. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(C6H12O6)
= __ %,   ω(C2H5OH) = __ %.
Задание 13.
Определите объем (дм3) ацетилена, полученного из технического
карбида кальция массой 47,78 г, в котором содержится 25% посторонних примесей.
А)  V(C2H2)
= 12,54 дм3
Б)  V(C2H2)
= 14,24 дм3
В)  V(C2H2)
= 15,42 дм3
Г)  V(C2H2)
= 4,18 дм3
Задание 14.
Выберите справедливые утверждения; ответ представьте в виде
последовательности чисел:
1)
В земной коре преобладают атомы неметаллов.
2)
Электроотрицательность атомов металлов выше, чем неметаллов.
3)
Существование некоторых элементов в виде нескольких простых веществ
называетсяаллотропией.
4)
К органогенам относятся неметаллы: С, H, O, N, P, S, Cl, F.
5)
Атомы неметаллов могут выступать как в роли окислителя, так и в роли
восстановителя.
6)
В бинарных соединениях первым пишется элемент с меньшим
значениемэлектроотрицательности.
7)
Присоединяя электроны, атомы неметаллов повышают свою степень окисления.
Ответ:   ____.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 38, 31
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
53
Задание 5. Правильный ответ:
172
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: 1456
Задание 9.
Правильный ответ: 1235
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: 2356
Задание 12.
Правильный ответ: 43, 31
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание 14.
Правильный ответ: 1356

Тест по темам «Органическая химия», «Неорганическая химия»,
«Теоретические основы химии», «Хлор»
Вариант 2
Задание 1.
Для нейтрализации раствора массой 220 г, содержащего
соляную и фтороводородную кислоты, необходимо 260 г раствора гидроксида калия с
массовой долей щелочи 0,431. При добавлении к такому же раствору кислот нитрата
серебра образовалось нерастворимое вещество массой 208 г. Определите массовые
доли (%) кислот в исходном растворе. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:  ω (HCl) = __ %,   ω(HF) = _ %.
Задание 2.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 3.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)
В молекуле содержится одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)
Имеет молекулярную формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 5.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)
Является гомологом пентана.
5)
Имеет два изомера.
6)
Все химические связи в молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 6.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 19,4 г с массовой
долей кислоты 58% прилили раствор гидроксида калия массой 21 г с массовой долей
щелочи 32%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 7.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 39,3 г с массовой
долей кислоты 42% прилили раствор гидроксида натрия массой 43 г с массовой
долей щелочи 28%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 8.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C6H6, С6H12, глицин, C6H12O6, HCOOH, пальмитиновая
кислота, CH3–CH(NH2)–COOH, C3H7NH2,
C12H22O11, этилен, уксусная
кислота, C17H33COOH. В ответе укажите
это число.
А)  6
Б)  4
В)  5
Г)  7
Задание 9.
Массовая доля азота в молекуле первичного насыщенного амина
равна 31%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Этиламин
Б)  Метиламин
В)  Пропиламин
Г)  Анилин
Задание 10.
Определите массу (г) бромбензола, полученного в результате
бромирования технического бензола массой 25 г, содержащего 22% посторонних
примесей.
А)  m(C6H5Br)
= 39,25 г
Б)  m(C6H5Br)
= 10,99 г
В)  m(C6H5Br)
= 35,92 г
Г)  m(C6H5Br)
= 29,35 г
Задание 11.
Вычислите относительную молекулярную массу целлюлозы, если
число мономерных звеньев (степень полимеризации) равно 13000.
Ответ:   _______.
Задание 12.
В результате спиртового брожения
глюкозы получили спирт, который растворили в воде, при этом образовалось 360 г
раствора (ω(спирта) = 45%). Определите массу (г) глюкозы. А)  m =
317 г
Б)  m = 371 г
В)  m = 634 г
Г)  m = 713 г
Задание 13.
Укажите справедливые утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Глюкоза, фруктоза, сахароза – моносахариды.
2)
Жиры входят в состав животных организмов и растений (масла).
3)
Сахароза в присутствии раствора йода окрашивается в синий цвет.
4)
Мыла – это натриевые или калиевые соли высших карбоновых кислот.
5)
Глюкоза и фруктоза – изомеры.
6)
Твердые жиры образованы преимущественно предельными(насыщенными)
карбоновымикислотами.
7)
Глюкоза подвергается спиртовому и молочнокислому брожению.8) Формула
сахарозы – C6H12O6 .
Ответ:   _____.
Задание 14.
Вычислите объем (дм3) газа, выделившегося при взаимодействии 84,8 г
карбоната натрия и 170,33 г раствора соляной кислоты с ω(HCl) = 30%.
А)  V(CO2) = 15,68 дм3
Б)  V(CO2) = 31,36 дм3
В)  V(CO2) = 35,84 дм3
Г)  V(CO2) = 17,92 дм3
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 24, 5
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3.
Правильный ответ: 2456
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: 1346
Задание 6. Правильный ответ:
34
Задание 7. Правильный ответ:
26
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: 2106000
Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: 24567
Задание 14.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Органическая химия»,  «Теоретические основы химии», «Хлор 9 класс.pdf

alt: Задание 4. Сожгли этан объемом 8,064 дм 3

alt: Задание 8. Укажите верные утверждения

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: 43 , 31

alt: А) 5-бром-3,4-диметилгексен-2

alt: Ответ: _______. Задание 12

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №4 им. В.В. Бианки» г.Бийск
учитель
технологии Завидова М.В.
«Использование
ИКТ на уроках технологии с целью активизации познавательной деятельности
учащихся» (обобщение опыта)
Описание материала: В работе  рассматриваются вопросы
использования ИКТ с целью активизации познавательной активности учащихся на
уроках технологии в среднем звене и старших классах. На примере использования
мультимедийных презентаций, ИКТ  на этапе итогового контроля и проектного
обучения.
                                                          Содержание
1.Условия возникновения и становления опыта
2.Цели использования информационных технологий на уроке,
требования к использованию ИКТ на уроке технологии
(психолого-педагогический аспект)
3.Противоречия и затруднения, решаемые в данном опыте
4.Теоретическая база опыта.
5 Новизна опыта
6.Технология опыта
7.Результативность
8.Заключение
9.Используемая литература
1.Условия
возникновения и становления опыта

   Стремительное развитие общества, совершенствование
технологий, вызывает необходимость адекватного использования новых
возможностей. С увеличением количества компьютеров в школах возрастает их роль
как эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и по
технологии. Применение компьютера позволяет повысить интеллектуальный уровень и
облегчает решение практических задач. Он может быть использован как
информационная система, помогающая решать технологические, конструкторские,
экономические, экологические вопросы, представляя материал в более наглядном,
доступном для восприятия виде. Служит источником информации для разработки
творческих проектов, а также оперативного контроля за усвоением учащимися
знаний и умений, обеспечивая дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих
разный уровень готовности восприятия материала. Вышеназванные преимущества
позволяют эффективно решить проблему мотивации учащихся, т.к. уроки с
использованием красочных иллюстраций и различных мультимедийных объектов (звук,
видео) и т.д. привлекут внимание даже самого равнодушного ученика. Кроме того,
использование информационно-коммуникационных технологий открывает
для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, позволяет
повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень учащихся, привить
навыки самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач.
У
учителя появилась возможность увеличить наглядность в процессе преподавания.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок
нетрадиционным, ярким, насыщенным, легко запоминающимся.
Сфера применения современных технологий очень
разнообразна. Для себя я определила несколько
видов применения ИКТ технологий на своих уроках. В настоящее время характерно снижение уровня мотивации
обучения, и прежде всего учебно-познавательных  мотивов учащихся.
Поэтому необходимо использовать любознательность и высокую
познавательную активность школьников к информационным технологиям для повышения
уровня мотивации к предмету «Технология».
2.Цели использования информационных технологий на уроке:
-
сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
-
приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше
смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию,
добытую с помощью технических средств;
-
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
- помочь
учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.
В
настоящее время использование современных образовательных технологий, в том
числе информационно-коммуникационных, обеспечивающих личностное развитие
ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе,
можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения
нагрузки обучающихся, более эффективного использования учебного времени.

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время,
более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т.п.
воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии,
применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративный,
информационный материал
Применение современных информационных технологий на уроках
технологии  даёт возможность учителю:
·
автоматизировать процессы
информационно-методического обеспечения обучения.
·
организовать активное информационное
взаимодействие между участниками учебного процесса.
·
обеспечить широкую вариативность
обучения.
·
оптимизировать  текущий и итоговый
контроль через подбор разноуровневых заданий и автоматизацию обработки
результатов.
·
визуализировать учебный материал
·
возможность дистанционного,
дифференцированного, личностно- ориентированного обучения.
Занятия с применением ИКТ имеют отличие от классической
системы обучения. Это новая роль учителя – он уже не основной источник знаний,
а его функция сводится к консультативно-координирующей. Задача учителя –
подобрать средства обучения в соответствии с содержанием учебного материала,
возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с их умениями
использовать  ПК в учебных целях.
Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных
экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого
учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот
материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в
памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно,
то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По
комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала
достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе
изучения, то доля усвоенного может составить 75%.
Использование
информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ) в учебном процессе способствует:
-
развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
-
стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке
материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;
-
формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
-
обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала
учащимися;
- автоматизация рутинных операций и связанная с этим экономия
времени.
В деятельности современного человека существует
немало трудоемких информационно-поисковых, вычислительных и других подобных
операций, которые поможет выполнить компьютер при наличии соответствующего
программного обеспечения и его умелом использовании. Не освобождая учащихся от
необходимости научиться пользоваться обычным справочным материалом, мы в то же
время готовим их к будущей трудовой деятельности в условиях современного
автоматизированного производства. Опыт показывает также, что использование на
занятиях по технологии компьютера не уменьшает, а, наоборот позволяет увеличить
опыт работы с конструкционным материалом, так как облегчает выполнение
технических рисунков, расчетов, технологической документации.
- доступ к большому объему информации,
представленному в занимательном виде за счет средств мультимедиа.
Использование программных средств, таких как
электронные книги, мультимедийные энциклопедии, открывает доступ учащимся к
большому объему новой информации, которая в традиционном виде (на бумажной
основе) практически не реализуема. Они учатся осваивать ее с помощью
компьютера: поиск, запуск программ, навигация по электронным справочникам,
выделение требуемых сведений, их печатание. Специализированные базы данных
позволяют быстро и легко находить необходимую информацию.
-универсальность компьютерной техники как средства обучения с
широкими демонстрационными возможностями.
Используя компьютер и средства мультимедиа,
можно многократно демонстрировать приемы выполнения технологических операций,
их последовательность, проследить процесс изменения объекта, построить чертеж и
т.д.

Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу
более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество
задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты,
воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию
интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой
активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков,
обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала
учащимися.
ИКТ
имеет следующие преимущества:
-
позволяет повысить эффективность визуальной наглядности;
- дает
возможность использовать наглядность, как для фронтальной работы, так и для
индивидуальной деятельности;
-
 расширяются возможности зрительного и слухового восприятия (не только
неподвижные изображения, но и анимация, и звук);
-
 сеть Интернет позволяет получить доступ к дополнительной информации и,
используя ее, разнообразить виды заданий;
- работа
с электронным учебником позволяет более четко организовать освоение, тренировку
и контроль изучаемого материала;
 -
дает возможность развивать креативные способности учащихся, разнообразить их
творческую деятельность (создание презентаций, проектов, рефератов и т.д.);
-
 компактность накопления и хранения информации, мобильность;
-
демонстрация труднодоступного материала (виртуальные лаборатории, виртуальные
экскурсии и т.д.);
-
предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы,
быстрая обработка результатов;
-
способствует повышению познавательной активности и мотивации в усвоении знаний
за счет разнообразия форм работы;
-
самостоятельная работа учащихся становится контролируемой и управляемой
Требования
к использованию ИКТ на уроках технологии (психолого-педагогический аспект)
-
узнаваемость – соответствие предъявляемой
информации;
-
динамика – время демонстрации должно быть
оптимальным. Очень важно не переусердствовать с эффектами;
-
продуманный алгоритм видеоряда изображений;
-
оптимальный размер – это касается не
только минимальных, но и максимальных размеров, которые могут оказывать
негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой
утомляемости учеников;
-
оптимальное количество предъявляемых изображений на
экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые
отвлекают учеников и не дают сосредоточиться на главном.
3.Противоречия
и затруднения, решаемые в данном опыте

- недостаточное
количество мультимедиадисков в школьной медиатеке, имеющиеся диски имеют узкую
тематическую направленность;
- недостаточный уровень наглядности;
- оптимизация системы контроля, через использование ИКТ;
- низкий уровень развития умений и навыков по отбору нужной информации, анализу,
систематизации и применения на практике полученного материала;
- недостаточное использование
использование современных компьютерных программ в обучении;
Первое затруднение, которое хотелось бы отметить:
- недостаточное количество мультимедиадисков в школьной
медиатеке, имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность;

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы,
деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал
личности. Построение схем, инструкционных карт, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т.п.
воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии,
применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративный,
информационный материал. ИКТ уместно применять при изучении отдельных тем и
разделов программы технологии трудового обучения. Это обуславливается
следующими факторами:
1.
Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и
совершенствование практических умений, в способах обработки материалов,
моделирования и проектирования. Следовательно, большее количество времени должно
уделяться практической деятельности учащихся на уроке.
2.
Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся
диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств.
Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат
хорошую мультипликацию, многофункциональны и т. д.
Но в
большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока
конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных
учителем на уроке. Всю проведенную в ходе занятия работу со всеми сделанными на
доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего
просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи. Учитель, работающий с
интерактивной доской, может повысить уровень восприятия материала за счет
комбинации различных форм передачи информации – визуальной и звуковой. В
процессе занятия он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики,
анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия
учителя или ученика. При необходимости, если в группе есть учащиеся со слабым
зрением, учитель может увеличить тот или иной элемент, изображенный на доске.
Наглядность и интерактивность–вот основное преимущество интерактивной доски.
Интерактивные доски соответствуют тому способу восприятия информации, которым
отличается новое поколение школьников, компьютерах и мобильных телефонах, у
которого гораздо выше потребность проверочная работ, самостоятельная работа).
    Таким образом, новые
информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают
познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению
эффективности обучения.
- недостаточный уровень наглядности  в ходе обучения;

С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды,
презентации, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной
технологии позволяет:
-
повысить уровень наглядности в ходе обучения;
-
оживить учебный процесс, внести элементы занимательности;
-
сэкономить много времени на уроке.
Школьникам
нравится работать с компьютером, и они с удовольствием включаются в
деятельность. Стимуляция познавательных интересов у школьников вызывается
новизной наглядных средств обучения.  Применение компьютеров эффективно на всех
стадиях педагогического процесса: на этапах предъявления учебной информации,
усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с
компьютером повторения и закрепления усвоенных знаний и умений, промежуточного
и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения. Такой
подход позволяет индивидуализировать процесс обучения.
      Компетентность современного
учителя – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность
эффективного взаимодействия в образовательном пространстве и зависящий от
необходимых для этого профессиональных компетенций.  Компьютер используется в качестве средства визуализации
материалов урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь
работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило,
практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера,
проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная
доска.  Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве
программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация. В
зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою
презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты,
анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение.
Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально
решать поставленные на уроке задачи.
- оптимизация системы контроля,
через использование ИКТ;
        Информационно-коммуникативные технологии
играют серьезную роль в изменении системы контроля знаний учащихся. Новые
системы контроля знаний на базе ИКТ (тестовые программы «MyTest X» «Rich Test»
«Конструктор тестов» тесты в программе PowerPoint и другие) характеризуются
оперативностью, регулярностью, создают широкие возможности для дифференциации
(создание индивидуальных заданий, отличающихся
уровнем сложности,
темпом выполнения), обобщения результатов и накопления материалов, позволяющих
оценивать личностную динамику ученика. Кроме того, они позволяют совмещать
процедуры контроля и тренинга. Еще один важный момент связан с возможностями
смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика.
Система контроля знаний на базе ИКТ психологически более комфортна и для
учителя, и для ученика. Для ученика она в
значительной мере является бесстрессовой, поскольку создается возможность
работы в индивидуальном режиме, наедине с компьютером, что исключает в
значительной мере фактор тревожности, связанный с непосредственным
взаимодействием с учителем. А учителя она избавляет от рутинной работы, тем
самым, экономя его силы и высвобождая время для творческой деятельности
-
низкий уровень развития умений и навыков по отбору нужной информации, анализу, систематизации и
применения на практике полученного материала;
Использование
ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и
ученика во всех видах деятельности. Изучение теоретической части многих тем
образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных
сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску
дополнительной, занимательной информации. Во время поиска формируются
коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с использованием
средств ИКТ: искать информацию в компьютерной базе данных, в электронном документе,
в локальной сети школы, в
Интернете с использованием поисковых
систем. Необходимо
научить ребенка отбирать нужную информацию, анализировать, систематизировать и
применить на практике полученный материал. Обучаясь в школе, ребенок должен научиться
затрачивать минимум времени и средств на поиск информации в сети, что в
будущем благоприятно отразится на его профессиональной деятельности и
пригодится в быту
- недостаточное использование
использование современных компьютерных программ в обучении;
Особенностью этого
вида ИКТ является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на
компьютерах под руководством учителя.
- Например, уроки домашней экономики в 8-х классах
эффективнее проводить с использованием табличного редактора Microsoft Excel, при
помощи которого составляется бюджет семьи. Пакет Microsoft Office, обладающий
широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации,
дает возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6 классе
используются текстовый редактор Word, графический редактор Paint и Калькулятор,
то в 7-8-х классах используются и другие программы: Excel, PowerPoint,
Publisher. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как
излагать мысли в письменном виде ,представлять информацию в виде графика,
схемы, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге,
отформатировать правильно текст электронного документа.
4.Теоретическая база опыта
Процесс
усвоения знаний, формирования умений и навыков всегда индивидуален. По мнению
проф. И.М.Чередова, в учебной деятельности чрезвычайно важно, насколько
самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков.
Использование компьютера позволяет намного полнее учитывать в учебном процессе
возможности каждого ученика, предлагая посильные темпы работы и обеспечивая
необходимую коррекцию результатов.
По
словам Ю.К. Бабанского «Задача становится познавательной, если она
удовлетворяет следующим требованиям:
1.
представляет познавательную трудность для учащихся, т.е требует размышления над
изучаемой проблемой;
2.
вызывает познавательный интерес учащихся;
3.
опирается на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции.»
В
школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных
предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Отсюда
следует, что в сферу познавательного интереса включается не только
приобретаемые школьниками знания, но и процесс учения в целом, позволяющий
приобретать необходимые способы познания и содействующие постоянному
поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на
познание, овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При
этом он обращен не только к содержанию предметной области, но и к процессу
добывания этих знаний, к познавательной деятельности.
Выполняя
работу на компьютере, ученик получает возможность смоделировать ситуацию и
возможные результаты, полученные в ходе принятия каких-либо решений.
Использование специальных программ позволяет создавать необходимы модели,
подбирать формы, цветовые решения какой-либо работы. Используя моделирующие
возможности информационных систем, школьники могут не только выбрать
заинтересовавшую их работу из большого числа представленных образцов, но
изготовить ее в желаемом масштабе и оформить по своему усмотрению, проявив при
этом творческие способности.
Особенности организации и методики урока
технологии с использованием
ИКТ
Разнообразие
компьютерных уроков.
Вариант (вид)
компьютерного урока технологии зависит от:
- общей дидактической структуры урока;
- варианта использования средств ИКТ;
- объема делегируемых компьютеру функций
учителя (формула компьютерного урока);
- вида используемых компьютерных средств
(текстовые, видео, аудио).
ИКТ можно
использовать на любом этапе урока технологии.
Изучение
(объяснение) нового материала.
При объяснении
нового материала на уроке учитель не «отменяется», он координирует, направляет,
руководит и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать»
материал вместо меня может компьютер. Привычную черную доску с кусочком мела
заменяет огромный электронный экран. Взаимодействие осуществляется одновременно
по всем каналам восприятия «текст-звук-видео-цвет».
При изучении таких
разделов, как материаловедение, машиноведение, кулинария дается очень большой
объем теоретических знаний, который дети должны запомнить и записать в тетрадь,
так как учебников у них нет. Поэтому во время объяснения нового материала
хорошо использовать основные тезисы темы, которые дети могут постепенно
перенести в тетрадь.
Практическая
работа.
Конечно,
использование индивидуальных компьютеров пока не возможно. Но очень хорошо
использовать экран мультимедиа для вводного инструктажа или правил по ТБ. Также
на практической работе часто использую материал с программных дисков.
 Закрепление.
Основной недостаток
классического, традиционного урока – трудность учета индивидуальных
особенностей усвоения материала учащимися (гендерные различия, индивидуализация
трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности
ребенка). Использование компьютера позволяет либо применить индивидуальное
программирование, разветвленную программу закрепления, либо организовать
внутриклассную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится
нелинейной.
Обычно классы
делятся на три группы:
1)учащиеся с низкой
успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять;
2) учащиеся со
средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и
обладающие навыком самостоятельной работы;
3) учащиеся, умеющие
обобщать, выделять главное, отыскивать не шаблонное, рациональное решение.
Каждая группа
работает по своему варианту, по закреплению материала также по своей программе.
Во время закрепления материала те девочки, которые справились с практическим
заданием, получают индивидуальное или групповое задание в виде теста или
кроссворда на экране мультимедиа.
Повторение.
Актуализирующее
повторение в первой части урока технологии в компьютерном варианте может быть
представлено в любом формате (текст – звук - изображение): репродуктивным
тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями,
развивающими играми и т.д. В результате все играющие оказываются, включены в
мыследеятельность, готовы к восприятию нового.
Степень
самостоятельности регулируется в широких пределах: полная (с самостоятельной
постановкой цели), частичная (поиск решения задачи), самостоятельный поиск
информации, творческая работа, вывод формулы, построение доказательства,
свободное путешествие.
При повторении для
обобщения и систематизации знаний используется графические возможности
компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения –
программы-тренажеры.
Контроль знаний.
Компьютерный
контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества,
которые состоят в следующем:
- осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы
учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
- повышается объективность оценки;
- ученик видит
детальную картину собственных недоработок;
- оценка может
выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
- на процедуру
оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Формы контроля:
задания, кроссворды,
тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, задания на
репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль, игровые
программы, творческие задания.
Домашнее задание.
Почти у всех детей
есть п\к, поэтому можно сейчас давать задания и в электронном виде

5.Новизна опыта
Использую на занятиях ИКТ технологии с целью повышения
познавательной активности учащихся, я выделяю основные направления работы,
позволяющие раскрыть технологию моего опыта:
- Использование
мультимедийных средств на уроке технологии;
- Использование
современных компьютерных программ в обучении;
- Самостоятельная
работа обучающихся по поиску информации  с использованием ИКТ;
- Использование тестовых
оболочек;
- Применение в
практике работы компьютерных презентаций;
- Использование ИКТ
в проектной деятельности;
-
Итоговый контроль с использованием ИКТ

6.Технология
опыта
Презентации
Презентации могут быть использованы при объяснении нового
материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего
контроля знаний
(презентации-опросы). Презентации-опросы содержат
вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы,
отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие
изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда,
комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации.
Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся
или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная
проверочная работ, самостоятельная работа).
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия
информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация
для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).
Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но
вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя
учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам,
высказывать предположения, анализировать
получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы,
тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную
деятельность. Например во время урока по теме «Дизайн Интерьера. Культура
оформления окон» 8 класс учащиеся имеют возможность сравнить различные стили в
оформлении окон, узнать, каким образом внести национальный колорит в оформление
жилища, какие бывают варианты жалюзи (приложение 1), (приложение 2). Беседа активизирует
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет
большую воспитательную силу, является
хорошим диагностическим средством.
Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не
доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается
недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.
Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения
заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные
мыслительные операции. По сравнению с традиционной формой ведения урока,
заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких
презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить
для дополнительного объяснения материала.
Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь
работать в пакете программ Microsoft Office
Пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром
инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность
развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6 классе используются
текстовый процессор Word, то в 7-11-х классах используются и другие программы:
Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop. При данных видах работы формируются такие
умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в
виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать
рационально текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного
документа. Найденную и обработанную информацию на уроке обязательно требуется
прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить. Ученики могут
обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и
преподавателю. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия
в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и
работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение
анализировать их основания. На уроке, как правило, практикуются выступления
учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок.
Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве
программной оболочки
Например, на уроках в 5,6,7 классах «Бытовая швейная
машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания
швейной машины и возможностях современных швейных машин, видеоролики о
получении тканей из натуральных и искусственных волокон. В 7, 8 классах по теме
«Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок
различных эпох, использую программу «Салон красоты» для нанесения макияжа в
зависимости от формы лица. В 8 классе по теме «Мода, стили, силуэты» - учащиеся
получают дополнительную занимательную информацию о развитии представлений людей
о моде, о различных силуэтах, которые
были модными в разные эпохи. В 8 классе по теме
профессиональное самоопределение использую презентацию «Человек и профессия»
(приложение 3).
Несомненно,
использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают
подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые
слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к
уроку.
Итоговый контроль с использованием ИКТ
Презентации могут быть использованы при объяснении нового
материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего
контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат
вопросы-задачи, адресованные ученикам (приложение 4).Вопрос к ученику
содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются
учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны
на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный
опрос. Учащимся могут быть даны задания по созданию итоговых презентаций по
теме или разделу программы. Например итоговая презентация учащихся 8 класса по
разработке дизайна спальни (приложение 5), по созданию тестов, вопросов по
пройденной теме.
Использование ИКТ
в проектной деятельности
При организации
проектной деятельности учащихся, основную информацию получают из компьютера.
Оформляют работы в текстовом редакторе, осуществляют защиту результатов в
буклетах и презентациях.

Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об
объектах труда и образцы уже выполненных проектов (на сервере школьной
локальной сети). Что позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся.
При работе над проектом учащиеся проходят ряд этапов. На
первом из них, их задача состоит в том, чтобы выбрать тему, обосновать ее
подобрать необходимый материал.
Источником информации могут быть СМИ, медиадиски, Интернет.
С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию,
используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры.
Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет
предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая
информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по
электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и
учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках.
Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой
для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения
осуществлять
информационный поиск в сети Internet (поскольку в сети
насчитывается более 6 млрд. документов по самым разным проблемам). Для создания
банка идей используется текстовой редактор Word , построение диаграмм,
графиков, а также для создания презентаций используют Microsoft PowerPoint, в
электронных таблицах Excel проводятся предварительные расчеты.
На следующем этапе (технологическом) учащиеся создают
объект своего труда. На заключительном этапе учащиеся выбирают способ защиты
своего проекта. В зависимости от темы проекта, класса, уровня подготовки
учащихся могут использоваться те или иные способы защиты. Для защиты крупных
проектов используются презентации, для более мелких буклеты, текстовой редактор
Word. Например учащиеся 10 класса по теме «Профессиональное самоопределение»
создают презентации в которых изучают вопросы возникновения профессии, ее
востребованности на рынке труда, вариантах выбора учебных заведений и своего
жизненного пути (Приложение 6), (Приложение 7).
В старших классах учащиеся занимаются проектной
деятельностью на основе компьютерных технологий, что позволяет разнообразить
учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному изучению
предмета.
При этом учащиеся не только углубляют и расширяют свои
знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее
полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие
всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи.
Все это стимулирует мыслительную активность, развивает
творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и
самоутверждению в глазах окружающих.
Опыт использования ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности был представлен на конкурсах разного уровня.
Так, работа теме «Молодежь в современном мире» (Приложение
8), где для анализа информации используются графики и диаграммы, была
представлена на городской конкурс «Юный исследователь», отмечена грамотой.
Работа по теме «ФНПЦ «Алтай» - ядро наукограда» (приложение
9). в 2012г.представлена на всероссийский конкурс «Первые шаги в науку» г.
Обнинск, отмечена дипломом. Работа по теме « Сотовая связь» (приложение 10) в
2010г. представлена на всероссийский конкурс «Юность. Наука. Культура» г.
Новосибирск, отмечена дипломом.
Мною разработана и успешно реализуется авторская программа
«Основы бизнеса и препринимательства» (10-11 класс). Данный опыт был
представлен на Всероссийский Интернет-конкурс педагогического творчества,
отмечен дипломом и свидетельством о
публикации (приложение 11). Систематически мои ученики
принимают участие в региональном конкурсе «Деловые люди Алтая» по темам,
раскрывающим историю возникновения купечества на территории Алтайского края и
современных предпринимателях, используя мультимедийные презентации и творческие
проекты. Так, работа по теме «Деятельность купца М.С. Сычева» (приложение 12)
отмечена дипломом 3 степени, «ТД «Аникс» (приложение 13) дипломом 2 степени.
7.Заключение
На уроках
технологии использование информационно-коммуникативных технологий является
наиболее актуальным. Сейчас, в сети Интренет с легкостью можно найти всю
необходимую информацию для ученика- это таблицы калорийности, энергетической
ценности, описание продуктов, рецепты, возможность составления блюд их
ограниченно количества продуктов. Имеется возможность онлайн-расчета
калорийности блюд, подсчета белков, жиров, витаминов.
При изучении различных видов
декоративно-прикладного творчества возможность использования виртуальных
выставок, сайтов, посвященных оригами, макраме, плетению из бисера, вышивке
позволяют не только увидеть лучшие образцы, но и быстро подготовить раздаточный
материал, распечатав нужные схемы, рисунки, эскизы.
Таким образом, использование ИКТ на уроках
технологии делает занятия более интересными, предоставляет больше возможностей
для участия в коллективной работе,
способствует
пониманию более сложного материала, дает возможность использования различных
стилей обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам,
приспосабливаясь к определенным потребностям, а обучающиеся начинают работать
более творчески и становятся уверенными в себе.
ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик
берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками,
которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся
технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения. Их использование позволяет
повысить интерес учащихся к приобретению знаний, а так же облегчить учителю
задачу подготовки к занятиям.
Анализ занятий с применением
информационно-коммуникативных технологий показал,
что познавательная
мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Использование ИКТ на уроках технологии повышает интерес к предмету, что полезно
при изучении нового материала и способствует развитию креативного мышления
школьников.
Я
считаю, что новые информационные технологии, применяющиеся методически
грамотно, повышают познавательную активность учащихся и эффективность обучения,
создают широкие возможности для
развития современного образования, прежде всего в направлении индивидуализации,
создают условия для реализации творческого потенциала учителя и
ученика. Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в
школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы:
схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций.
ИКТ–компетентность —
это общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках, в
том числе, на уроках технологии. Внедрение ИКТ в образовательный процесс
требует разработки совершенно новой методики преподавания технологии, которая
во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями.
При этом учитель
должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок
мог бы выражать и одновременно учить себя.
Информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными)
технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации
и индивидуализации обучения и воспитания. , создают  условия для проявления
познавательной активности учащихся.
8.Результативность

Учебный
  год

Классы

Предмет

Образовательные
  результаты по итогам
учебного
  года

Ссылка
  на подтверждающий документ

Успеваемость
(%)

Качество
  знаний
(%)

2015/2016

5,6,7,8,10,11

технология

100

5а-100,5б-100,
  6а-92, 7а-93,7б-93, 8а-83, 10а-92, 11а-92

АИС
  «Сетевой регион. Образование»

100

итого
  93.1

2016/2017

5,6,7,8,10,11

технология

100

5а-100,5б-100,
  6а-96,6б-96, 7а-93, 8а-93,8б-91, 10а-92, 11а-92

АИС
  «Сетевой регион. Образование»

100

итого
  94.7

2017/2018

5,6,7,8,10,11

технология

100

5а-100,5б-100,
  6а-95,6б-94, 7а-96,7б-95, 8а-93, 10а-92, 11а-91

АИС
  «Сетевой регион. Образование»

100

итого
  95.1

2018/2019

5,6,7,8,10,11

технология

100

5а-100,5б-100,
  6а-100,6б-100, 7а-95,7б-93, 8а-92,8б-92, 10а-91, 11а-91

АИС
  «Сетевой регион. Образование»

100

итого
  96.4

При 100%
успеваемости   прослеживается положительная динамика  качества обучения за
последние четыре года. Процент успеваемости повысился на 3,3% с 93,1 % до
96,4%.

9.Используемая
литература
1 Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные
технологии системе образования». М.: «Академия»,2001г.
2.   Компьютерные программы «Салон
красоты»,   «Человек и
профессия», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»
3. Скубневский В.А., Старцев А.В., Гончаров Ю.М.
«Энциклопедия предпринимательства» : Барнаул, Демидовский фонд, 1996г.
4.Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении - М.:
Просвещение, 1984.
5 .Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.:
Просвещение,1998.
6 .Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
-М.: Просвещение,1982.
7.Пикасистый П.И. Самостоятельная познавательная
деятельность школьников в обучении -М.: Просвещение,1990.
8. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с
использованием средств информационных технологий и образовательных электронных
ресурсов.// Информатика и образование. 2004 №5
9. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе – М.: АСТ
–ПРЕСС КНИГА. Информком.- Пресс .2002
10. Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций
в программе MSPowerPoint 2002. – Ж-л «Вопросы Интернет-образования», № 44

file_name: обобщение опыта завидова.doc

alt: На уроках технологии, применение

alt: В деятельности современного человека существует немало трудоемких информационно-поисковых, вычислительных и других подобных операций, которые поможет выполнить компьютер при наличии соответствующего программного обеспечения и его умелом…

alt: ИКТ имеет следующие преимущества: - позволяет повысить эффективность визуальной наглядности; - дает возможность использовать наглядность, как для фронтальной работы, так и для индивидуальной деятельности; -…

alt: Система контроля знаний на базе

alt: Повторение. Актуализирующее повторение в первой части урока технологии в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст – звук - изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными…

alt: Я считаю, что новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся и эффективность обучения, создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего…

title: "Использование ИКТ на уроках технологии с целью активизации познавательной деятельности учащихся" (обобщение опыта)


extracted_text:
Тема 1.
МАКРОЕКОНОМІКА ЯК
ЕКОНОМІЧНА НАУКА

Питання лекції
1. Короткий огляд
історії розвитку макроекономіки.
2. Суперечність між суспільними потребами
й економічними ресурсами.         Основні макроекономічні цілі.
3. Змішана економічна система як об’єкт
макроекономіки. Позитивна й нормативна функції макроекономіки.
4. Завдання та
інструментарій макроекономічної політики.

Питання для обговорення
на семінарі
1. Історичний
аспект розвитку макроекономіки.
2. Співвідношення
мікро-, макро- і мегаекономіки.
3. Суперечність
економічних потреб і ресурсів та їх графічне вираження.
4. Єдність і
суперечності основних макроекономічних цілей.
5. Головні риси
змішаної економіки.
6. Нормативна і
позитивна макроекономіка.
7. Основні
інструменти макроекономічної політики.

Ключові поняття
 макроекономіки як науки
Агреговані
показники. Головна суперечність суспільного розвитку. Домашні господарства.
Екзогенні змінні. Ендогенні змінні. Економічні ресурси. Змішана економіка.
Командно-адміністративна економіка. Крива виробничих можливостей.
Макроекономіка. Мегаекономіка. Мікроекономіка. Моделі. Закриті, відкриті,
статичні, динамічні моделі. Нормативна функція макроекономіки. Перехідна
економіка. Позитивна функція макроекономіки. Предмет макроекономіки. Ринкова
економіка. Функції макроекономіки.

Теми рефератів
1. Історія
розвитку макроекономіки.
2. Економічні
системи: сутність, основні види, особливості.
3. Графічний метод
в макроекономіці.
4. Макроекономічне
моделювання: історія і особливості.
5. Головні
макроекономічні цілі: сутність і суперечності.

Контрольні запитання та
завдання для самопідготовки
1. Які історичні
особливості Ви виділяєте в поглядах відомих вчених на макроекономічні проблеми
минулого?
2. Сформулюйте
головну суперечність суспільного економічного розвитку.
3. Які висновки
можна зробити з випуклого і спадного характеру кривої виробничих можливостей?
4. Які основні
макроекономічні цілі Ви знаєте? У чому проявляється їх суперечлива єдність?
5. Дайте
визначення економічної системи.
6.Охарактеризуйте
особливості основних економічних систем. Які особливості має змішана економічна
система?
7. Охарактеризуйте
деякі національні особливості змішаної економіки.
8. Наведіть
приклади позитивної і нормативної макроекономіки.
9. Охарактеризуйте
основні методи макроекономічного аналізу.
10. У чому
виявляється сучасна економічна політика держави?

Виберіть правильну
відповідь
1. Який сектор не
належить до макроекономічних суб’єктів :
А. Домашні
господарства.
Б. Державний
сектор.
В. Підприємницький
сектор.
Г. Промисловий
сектор.
Д. Сектор
закордону?
2. Що підкреслює випуклий
характер кривої виробничих можливостей:
А. Взаємозв’язок
попиту і пропозиції.
Б. Закон зростання
вмінених (альтернативних) витрат.
В. Динаміку
витрат.
Г. Взаємозв’язок
бажань і платоспроможності споживачів.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Тема 1. МАКРОЕКОНОМІКА ЯК ЕКОНОМІЧНА


extracted_text:
School
- gymnasium № 252 by name G.N. Kovtunov’s

Demonstrational lesson

Forms:  5 “A”, 5 “B”

Teachers: Turmanova A.A.

2017-2018
school year

Конспект внеклассного мероприятия по английскому языку
“ Happy English ”, для
учащихся  5 классов.

  Цель:
-повторить пройденный учебный материал при помощи игр и конкурсов. Повысить
интерес учащихся к изучению английского языка
   Рекомендуется проводить данное
мероприятие в начале учебного года

Ход мероприятия
1.
Beginning.         Вступительное слово преподавателя:
-Good afternoon boys and
girls!
Good afternoon
now.
Wake body, wake
mind,
Work, play, say
and find,
Wash, brush,
sing, dance, and do!
Good afternoon
now.

-Today we shall have a
competition.
The first team’s
name is
The  second team’s
name is
The third team’s
name is ,
-The theme of
our competition is: Happy English
2.
Greetings. Приветствие команд. Девиз команд. Выбрать капитана команды
(Участники команд представляют
свои команды.)
3.
Конкурс 1 - разминка. Guess the riddles.
-Two sisters
fair and bright
Always running
and never meet. (The Sun and the Moon)

-What is without
hands and feet,
Without head and
body,
But can open the
door? (the wind)
Tick, tick, tick Is the sound I make
Or ring, ring, ring to help you wake (clock)
-I t is white,
it is cold.
You can skate on
it.
What is it? (ice)
-White as snow
Sweet to all,
But when it gets
into the mouth
It disappears. (Sugar)
-It has wings,
But it cannot
fly.
Without legs,
It can swim.
Do you know why?
(fish)
-A hundred
shirts,
And all without
buttons.
What is it ? (cabbage)
We  are pretty
to look at and nice to smell
If you have a
garden, you know us well (flowers)
4.
Конкурс 2.  Coloured dream
Показывается табло, состоящее из
квадратов разных цветов. На каждом квадрате написана английская буква. Ведущий
поочередно  называет цвета, а ученики должны записать соответствующую этому
цвету букву, в  результате чего у них должно получиться определенное слово.
Например

E- green

L-yellow

E-green

P-blue

H-red

A-white

N-pink

T-orange

5. Конкурс 3. «Listening»
Прослушать аудио и вставлять
пропущенные слова
A
letter to a friend

Dear Harry,
Hi! It's now 4 o'clock in the afternoon
and I'm 0) ______
 in the living room writing
this   letter.   It's   a
 lovely   day   outside.
 The   weather   is   great.   The   sun’s   1)
 and the    birds
 are
 singing.
 My
 dog,
 Paddles,
 is    sitting    beside    me
 and
 2)

at me with her big brown eyes. The eyes are 3)                                          me for some food.
 But
 I'm
 not     giving     her     anything
 because     she's     getting
 fat.I'm

4)

Spanish  now  at  evening
 college.
 My
 Spanish  is  improving

slowly. I like my teacher. She's 5)                                     an excellent
job. I'm really enjoying
my class.
I hope you
are well and happy and that your family
is also well. Please write to
me soon.
Bye for now, Jenny
6. Конкурс 4.
Where is the bottle? Look and say.
Задание направлено на повторение предлогов
7. Конкурс 5. Find the pupils  character
На доске вы увидите картинки
людей. Вы должный сказать характер человека которого видите.
8.
Конкурс 6. Memory Game. Вспомни слова по теме «Animals».
- Look at this
picture
- Try to remember
all animals
 (Участникам  команд показывают лист с изображением животных,
затем лист переворачивают, участники должны по очереди  написать
названия животных которых они запомнили )
9. Конкурс
7. Who knows the parts of
the Body Best?
- Try doing all
tasks correctly.
(Учитель в быстром
темпе дает задания представителям каоманд)
-Touch your shoulders.
-Show your
mouth.
-Count your
fingers.
-Touch your
knees.
-Shake your
head.
-Count your
fingers.
-Show your
stomach.
-Touch your
nose.
10. Конкурс
8. Who knows relatives
 My mother’s
sister is my _____________.
My mother’s mother
is my _____________.
My mother’s father
is my _____________.
      My father’s sun is my _____________.
      My mother’s in law sun is my
_____________.
       My father’s wife is my
_____________.
11. Конкурс 9. Numbers

55
5
15
505
50

a)
  five
b)
  fifty-five
c) fifty
d) fifteen
e) five hundred
  and five

66
6
16
606
60

a) six
b) sixty six
c) sixty
d) sixteen
e) six hundred
  and six

44
4
14
404
40

a)four
b) forty four
c) forty
d) fourteen
e) four hundred
  and four

12.Конкурс 10. Task for captains.
Конкурс капитанов.
-Now our captains will have the special task. Прочитайте
слова, распределите их по категориям.
Food
House
Sports
School
Animals
Clothes
(pupil, sweater, gymnastics, kitchen, hat, hamster, pen, football, potato,
ping-pong, butter, dress, book, golf, mouse, tennis, dog, parrot, banana, cat,
shoes, apple, jeans, socks, duck, door, monkey, lion, TV-set)
13.Подведение
итогов игры. The End.
(Подсчитываются очки команд,
объявляются победители).
-
Thank you for your work. You all were active and
clever today.
-
Do you like our competition?
-Sometimes you
say “Hello!”,
Because the bell
has gone,
And every day
you say
“Good day, good
day, good day”.
It’s time to say
“Good-bye”,
Good-bye, my
children, bye.
Звучит английская
песня о прощании.
Список
использованной литературы

alt: School - gymnasium № 252 by name

alt: Конкурс 3. « Listening » Прослушать аудио и вставлять пропущенные слова

alt: Конкурс 10 . Task for captains

title: Иностранный язык