extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Областное  государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Утверждена
на педагогическом
  совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2014 г.
Директор
_______А.В.
  Маланина

Рассмотрена и
  согласована на методическом совете школы протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С.
  Фролова

Рассмотрена и
  обсуждена на методическом объединении
протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П.
  Мурина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
по учебному предмету

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»

2 «А» класс отделения слабослышащих детей

       Разработала:
   Моисеева Р.И.

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Роль и место данной дисциплины в образовательном
процессе.
Предмет естественнонаучного цикла, создающий прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.

Кому адресована программа.
Учебный курс «Окружающий мир» адресован обучающимся 2 «А»
класса слабослышащего отделения.

Соответствие федеральному государственному
образовательному стандарту.
Программа разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения 2009г. и авторской программы  Т.С. Зыковой,
М.А. Зыковой М.: «Просвещение» 2005

Актуальность
   Обусловлена тем, что знания и умения, необходимые
для организации учебной деятельности, в будущем станут основой для реализации
учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
 Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно-ориентированный,   а также деятельностный
подходы.
Ознакомление с окружающим миром младших школьников всегда
актуально, всегда злободневно, всегда насущно. Знакомство с окружающим миром
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
осуществлять обучение в урочное время. Таким образом, урочная деятельность
младших школьников направлена на их познавательную, культурно-творческую,
оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать
правильный нравственный выбор.
Данный курс вводит обучающихся в чарующий мир природы, формирует
образ Земли как уникального дома всего человечества, нуждающегося в трепетном
отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в
целом. При этом полностью сохраняет своё значение воспитательная направленность,
связанная с развитием у детей экологической ответственности, доброго и светлого
отношения к окружающему миру.
Формирование целостной картины мира и осознания места
в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально
ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и
природой:
1.
формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
2.
развитие умения учиться способности
к самоорганизации с целью решения учебных задач.

Цель:  создание условий для оптимизации
процесса развития и воспитания, а также социализации младших школьников, для
достижения  обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, для  многогранного
развития и социализации каждого обучающегося.
В результате расширения
реализуются следующие задачи:
1.      На основе предметных знаний и умений
осознавать учащимися причинно-следственные связи между природой, обществом и
человеком;
2.      Развитие личности и самостоятельности
мышления;
3.      Формирование экологической культуры,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4.      Освоение доступных способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись, опыт с получением
информации из разных источников);
5.      Формирование общеучебных умений:
восприятие проблемы, выдвижение гипотез, умения классифицировать, сравнивать,
потребности участвовать в творческой деятельности, делать выводы;
6.      Воздействие на развитие эмоциональных,
нравственных качеств личности, способствовать трудовому и эстетическому
воспитанию;
7.      Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
8.      Формирование осознанной потребности в
труде, уважения к людям труда, заботливого и  бережного отношения к
общественному достоянию, родной природе, к Родине, трудовой активности и
дисциплины, творческого отношения к труду.
9.
Принципы, лежащие в основе построения программы.
Принципиальная особенность программы – построение на
национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик
предлагаемой модели образования: личностно-развивающее,
граждански-ориентированное, глобально-ориентированное.
Основные
принципы программы:
Принцип
системности
Реализация
 задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип
 гуманизации
Уважение
к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.
Принцип
опоры
Учёт
интересов и потребностей учащихся, опора на них.
Принцип
совместной деятельности детей, педагога, родителей
Привлечение
родителей и детей на всех этапах ознакомления с окружающим миром: планировании,
обсуждении, проведении.
Принцип
обратной связи
Каждый
урок должен заканчиваться рефлексией. Совместно с обучающимися необходимо
обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
Принцип
успешности
И
взрослому, и ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям,
окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценён,
то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы
оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать
реальный успех и реальное достижение.
Принцип
стимулирования
Включает
в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

Специфика программы.
Имеет ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические
знания.
Даёт материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.

Основные содержательные
линии курса (разделы, структура).
1. Ознакомление с природой.
2. Знакомство с жизнью общества на примере своего города или села.
3. Здоровье и безопасность жизнедеятельности ребёнка.
4. Обучение учащихся простейшим способам ориентирования на местности.
5.
Формирование первоначальных
географических представлений о родной стране, её столице и других городах, о
разных странах мира и нашей планете в целом.

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Знать:
неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные;
деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы,
звери; основные  признаки времен года;  некоторые охраняемые растения и
животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о
своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные
профессии;
строение тела человека; правила личной гигиены;
правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с
людьми;
имена и отчества родителей; основные формы
приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в
общественных местах;
основные стороны горизонта; устройство и назначение
компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды
естественных водоемов; части реки;
названия нашей страны и  её столицы, некоторых других
городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Уметь:
различать объекты природы и предметы, созданные
человеком; объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растения
и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку
представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством
учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в
природе; различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города
(села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного
дня; выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
использовать основные формы приветствия, просьбы и
т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных
местах;
определять основные стороны горизонта с помощью
компаса.

Требования к результатам универсальных учебных
действий.
Характеризовать
признаки времен года, информацию, полученную в ходе наблюдений и работы с
иллюстрациями.
Характеризовать
особенности дикорастущих и культурных  растений, диких и домашних животных (на
примере своей местности).
Анализировать примеры
использования человеком богатств  природы.
Различать
природные объекты и изделия (искусственные предметы).
Наблюдать
объекты и явления природы  (на  краеведческом материале), характеризовать их
особенности.
Группировать
объекты живой или неживой природы по отличительным признакам.
Различать
изученные полезные ископаемые,  описывать их применения на примере своей
местности.
Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых,
рыб, птиц, зверей.
Анализировать
влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости
благополучия жизни людей от состояния природы.
Моделировать
в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и
укрепления здоровья.
Выявлять
потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека,
сохранение личного и общественного имущества.
Осваивать
правила поведения в разных ситуациях: как вести себя дома, на дорогах, в школе.
Познакомиться с особенностями Государственного флага России
(последовательность расположения полос, цвета флага).

Виды и формы организации учебного процесса.
Работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления
изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации
знаний, урок проверки знаний и умений, комбинированный урок, урок-игра, практическое
занятие, экскурсия.

Итоговый контроль.
Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с
помощью  итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным
проблемам курса.

Объём и сроки обучения. 70 ч  в год – 2 ч в неделю.

Библиографический список для обучающихся.
1.
Ознакомление с окружающим миром.
Учебник для 2 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II
вида. Допущено Министерством образования Российской Федерации. Москва
«Просвещение» 2005

Библиографический список для учителя.
1. Примерные программы начального общего образования.
В 2 ч. Ч.1-2-е изд.- М.: Просвещение, 2009.- 317с.- (Стандарты второго
поколения).  ISBN 978-5-09- 021421-6.
Таким образом,
Рабочая учебная программа предназначена для изучения курса «Ознакомление с
окружающим миром» во 2-ом классе на базовом уровне и составлена из расчёта 2
часа в неделю (68 часов в год). Предлагаемый курс должен обеспечить более
высокий уровень языковой подготовки обучающихся и способствовать восприятию
языка как системы. Особый  акцент в программе сделан на использование
компьютерных технологий на уроке (по требованиям СанПиНов не более 15 минут),
что является признаком соответствия современным требованиям к организации
учебного процесса.
Цель урочной деятельности по предмету: «Ознакомление с
окружающим миром» – создание основы
для осуществления экологического, эстетического, патриотического воспитания,
через наблюдения, экскурсии, практические работы, опыты и т.д.
Исходя из цели, вытекают задачи, которые ставит педагог
на каждом уроке, в зависимости от темы:
 закреплять и развивать представления о собственном
здоровье, о семье (люди, которые окружают), об окружающем мире, о стране, в
которой живём;
 воспитывать у детей стремление бережного отношения к
сохранению и укреплению своего здоровья;
формировать у детей гуманное отношение к окружающим –
родным, сверстникам, педагогам и др., воспитывать культуру общения,
нравственного отношения к людям труда, результатам их трудовой деятельности;
систематизировать представления детей о группах
растений (деревья, кустарники, травы) и животных (насекомые, птицы, звери и
т.д.), что служит необходимой предпосылкой для дальнейшего изучения
природоведения;
не раскрывая понятия о биологическом равновесии в
природе, дать представление о том, что гибель одного природного фактора влечёт
за собой гибель других (вырубка леса ведёт к пересыханию рек, разрушению почвы,
уменьшению численности животных и т.д.то гибель
одного природного фактора влечёт за собой гибель других ()еобходимо дать
представления о том, ироды, познакомить с ме);
исправлять имеющиеся у слабослышащих школьников ложные
представления о растениях и животных (например, растение – неживое, от
прикосновения к жабе появляются бородавки, все пауки ядовиты и опасны и т.д.);
воспитывать такие качества, как желание трудиться,
аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение
организовывать свою работу и доводить её  до конца;
воспитывать гуманные чувства к растениям и животным,
желание заботиться о них, защищать их;
активизировать работу слухоречевого
анализатора, недостатков эмоционально-личностного, социально-общественного
развития, через социально-трудовую адаптацию.
Параметры требований к содержанию рабочей учебной
программы
Рабочая учебная программа соответствует современному уровню развития
науки;
в ней чётко определены  задачи учебной дисциплины;
программа реализует принцип системного подхода в отборе программного
материала;
программа соединяет преемственность элементов содержания;
учитывает межпредметные связи;
конкретизирует требования к приобретаемым обучающимися знаниям, умениям
и навыкам;
учитывает специфику учебной дисциплины;
дозирует программный материал с учётом индивидуальных,
психофизиологических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
изучение данного курса тесно связано с такими
дисциплинами, как развитие речи, трудовая деятельность, изобразительное
искусство, чтение.
Практическая реализация принципов программы:
создание положительного эмоционального
фона в процессе урочной деятельности педагога и ребёнка;
индивидуализация коррекционных приёмов и
методов;
создание развивающей сферы как фактора
психического развития ребенка;
ориентация на зону ближайшего развития;
воспитание через коллектив, как основной
фактор социализации и развития личности;
 Результативность рабочей учебной  программы
целенаправленная и систематическая деятельность
данного природоведческого цикла поможет  детям с ограниченными возможностями
здоровья, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии:
обогатить язык специальной терминологией, наполняя их
речь определённым содержанием;
установить более тесные связи между познанием природы
и социальной жизни;
понять взаимосвязи в системе
«человек-природа-общество»
осознать необходимость выполнения правил поведения,
сущность нравственно-этических установок;
осознавать себя частью природы и общества;
понять себя как индивидуальность, осознать возможность
изменить себя, важность здорового образа жизни.

Количество
часов в год – 68; в неделю – 2 часа;
·
в I четверти – 16
·
во II четверти – 15
·
в III четверти –
20
·
в IV четверти – 17

Тематическое планирование по ОЗМ на 1
четверть 2014-2015 учебного года

Тематическое планирование  по ОЗМ

1 четверть (2 ч в неделю, 16 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Правила поведения в классе,
  в школе. С.4

1
02.09.14

Учитель,
  ученики, школьники, ученицы, школьницы.

2.

Школа, класс, ученики.
  Школьные принадлежности. С.5

1
05.09.14

Какие
  вещи нужны на уроках?

3.

РНС «Репка». Орудия труда,
  порядок действий при посадке семечка в землю. С.6-7

1
09.09.14

Репка
  круглая. Трудно тащить одному. Репка очень большая.

4.

Тестирование. Вежливые слова при обращении. РНС «Репка». С.8

1
12.09.14

 -
  Иди сюда!
 -
  Беги скорей!
 -
  Подойди, пожалуйста, ко мне.

5.

РНС «Репка». Что можно
  приготовить из репки? С.10

1
16.09.14

Сырая
  репка, каша из репки.

6.

Электрические приборы.
  Закрепление правил поведения дома и в школе. С.9

1
19.09.14

Уходя
  из дома не забудь выключить утюг, газ, воду, свет.

7.

Домашние животные. Названия
  животных, детёнышей. Игра «Кто где живёт?». С.11

1
23.09.14

Конура,
  стайка, хлев, курятник.

8.

Плоды осени. Что как
  растёт? Что нужно, чтобы выросли плоды? С.12

1
26.09.14

Солнце,
  воздух и вода – наши лучшие друзья!

9.

Уход за растениями. С.13

1
30.09.14

Поливать,
  протирать, рыхлить.

10.

Времена года «Осень».
  Экскурсия на пришкольный участок, сбор природного материала для поделок.
  С.14-15

1
03.10.14

Дождливая
  погода, птицы улетают в тёплые края, люди убирают урожай, животные готовятся
  к зиме.

11.

День учителя. Заучивание
  стихов.

1
07.10.14

В
  октябре бывает день учителя.

12.

РНС. «Как лиса училась
  летать». Воздушный транспорт. Работа с кроссвордом. С.16-17-18

1
10.10.14

Давным-давно
  человек тоже хотел летать сам. Он прикреплял к рукам деревянные крылья. Но
  ничего не получалось.

13.

Практическая работа. Правила дорожного движения. Использование условных
  обозначений. С.20

1
14.10.14

Дорожные
  знаки рядом со зданием школы.

14.

Работа над ошибками. Правила дорожного движения и подбор к ним рисунков.
  С.21

1
17.10.14

Подземный
  переход. Зелёный свет. «Зебра».

15.

Проверь себя.  Работа над
  вопросами 1-4. Закрепление материала. С.22

1
21.10.14

Осенняя
  одежда, животные осенью, осенние месяцы.

16.

Итоговый урок. Запись
  ответов на вопросы. С.22

1
24.10.14

Как
  тебя зовут? Как твоя фамилия? Какие уроки бывают во вторник? Что есть в твоём
  классе?.

Всего:
  16 часов.

Запись наблюдений за погодой,
явлениями природы  ведётся в уголке природы.
Дидактический материал: Альбом по временам года «Лето», «Осень», «Зима»,
«Весна», иллюстративный материал, плакат «Времена года».

Тематическое планирование по ОЗМ на 2
четверть 2014-2015 учебного года

Тематическое планирование по ОЗМ

2 четверть (2 ч в неделю, 15 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Моя страна Россия. Флаг,
  герб России. Стр. 24-25

1
07.11.14

Наша
  страна очень большая. Главный город – Москва.

2.

Самостоятельная работа. Поздняя осень. Осенние месяцы. Стр.26

1
11.11.14

Снега
  совсем нет, снег лежит кое-где.

3.

Работа над ошибками. Чтение текста с картинками «Осень». Стр.27

1
14.11.14

Осень
  – интересное время года.

4.

Хвойное дерево – ель. Зимние
  месяцы. Стр. 28

1
18.11.14

Весёлый
  праздник для детей.

5.

Русская народная сказка
  «Маша и медведь». Вопросы по тексту. Стр. 29

1
21.11.14

Можно
  я пойду в лес с подружками?
Я
  ушла! Пока!

6.

Как вести себя в лесу. Дары
  природы. Стр. 30-31

1
25.11.14

Заблудился
  в лесу. Заблудилась в городе.

7.

Русская народная сказка
  «Маша и медведь». Вопросы по тексту. Стр. 32-33

1
28.11.14

Что
  любит медведь, чем питается медведь?

8.

Продолжение. Русская
  народная сказка «Маша и медведь». Стр.34-35

1
02.12.14

Что
  есть в школе? Что есть дома? Направо, налево, прямо, назад.

9.

Продолжение. Русская
  народная сказка «Маша и медведь». Стр.36-37

1
05.12.14

Как
  Маша печёт пироги? Из чего сделан короб? Лапти из лыка. Шляпа из соломы.

10.

Маша в лесу, Маша в городе.
  Стр. 38-39

1
09.12.14

Что
  видно с лесу? Что видно в городе?

11.

Маша в городе. Как попасть
  в дом? Стр.40-41

1
12.12.14

Постучать
  в дверь, набрать код, позвонить в дверь.

12.

Если ты один дома. Работа с
  картинками. Стр. 42-43

1
16.12.14

Незнакомый
  человек, незнакомец, чужой человек.

13.

Породы собак. Собака –
  лучший друг человека. Стр.44-45

1
19.12.14

Овчарка,
  колли, сенбернар, пудель, спаниель.

14.

Игра; «Кто самый быстрый?».
  Стр.46-47

1
23.12.14

Бросай
  кубик, передвигай свою фишку.

15.

Итоговый урок. Проверь
  себя.

1
26.12.14

Ноябрь
  – это конец осени. Декабрь – это начало зимы.

Всего:
  15 часов.

Запись наблюдений за погодой,
явлениями природы  ведётся в уголке природы.

Тематическое планирование по ОЗМ на 3
четверть 2014-2015 учебного года

Тематическое планирование по ОЗМ

3 четверть (2 ч в неделю, 20ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Практическая работа. Тема: «О себе». Геометрические фигуры. Наряжаем
  ёлку. Стр.51

1
13.01.15

Зимние
  месяцы, времена года, я заполнил пустые треугольники

2.

Игра: «Найди картинки».
  Зимние виды спорта. Стр.52-53

1
15.01.15

Я
  выполнил работу без ошибок

3.

Работа с картинкой: «Зима».
  Стр.54, зад. №8, 9, 10

1
20.01.15

На
  небе облака. Небо покрыто тучами. Пасмурно

4.

Тестовая работа.
Подбор названия к
  картинкам. Стр.55, зад. №11, 12, 13

1
22.01.15

Зимний
  огород, летний огород, теплица, люди выращивают овощи

5.

Работа над ошибками. Русская народная сказка «Снегурочка». Вопросы по
  тексту. Стр.56

1
27.01.15

Скатали
  снежный ком, приладили ножки, ручки, приставили снежную голову

6.

Подбор подходящей картинки
  к сказке. Стр.57, зад. № 14, 15, 16, 17

1
29.01.15

Зима
  снежная, бесснежная, члены моей семьи

7.

Контрольная работа.
Зимняя одежда, летняя
  одежда. Стр.58, зад. №18, 19, 20

1
03.02.15

Из
  какого снега можно лепить?

8.

Работа над ошибками.
Материал для поделок.
  Стр.59, зад. №21, 22

1
05.02.15

Пластилин,
  бумага, песок, глина, снег

9.

Продолжение. Русская
  народная сказка «Снегурочка». Вопросы по тексту. Стр.60, зад. № 23, 24

1
10.02.15

Зимой
  можно работать по дому: шить, подметать, вязать, стирать, варить

10.

Продолжение. Русская
  народная сказка «Снегурочка». Вопросы по тексту. Стр. 61, зад. № 25, 26, 27

1
12.02.15

Зазеленела
  трава на проталинах, солнце стало припекать

11.

Продолжение. Русская
  народная сказка «Снегурочка». Вопросы по тексту. Стр.62, зад. № 28, 29

1
17.02.15

Признаки
  весны. Снегурочка прячется от солнышка, потому что …

12.

Проверочная работа.
Если ты заболел. Стр.63,
  зад. № 30, 31, 32

1
19.02.15

В
  конце февраля на крышах висят длинные сосульки. Весна будет холодная

13.

Работа над ошибками. Продолжение. Русская народная сказка «Снегурочка».
  Вопросы по тексту. Стр.64, зад. № 33, 34

1
24.02.15

Снегурочке
  невесело, потому что …

14.

Играть с огнём опасно!
  Стр.65, зад. № 25, 36

1
26.02.15

Праздник
  Ивана Купалы, Масленицы, Рождества

15.

Страна, в которой я живу.
  Стр.66-67, зад. № 37, 38, 39

1
03.03.15

Россия,
  Родина, Отечество. Полететь на самолёте, позвонить по телефону, отправить
  посылку

16.

У мамы много дел. Работа с
  картинками. Стр.68-69-70, зад. № 40, 41, 42, 43, 44

1
05.03.15

Кормит,
  моет, варит, подметает, купает, читает, убирает, стирает, гладит, шьёт,
  одевает

17.

Электроприборы. Стр.71,
  зад. № 45, 46

1
10.03.15

Розетка,
  вилка, провод, утюг, веник, стиральная машина

18.

Как надо вести себя в
  гостях. Русская народная сказка «Лиса и журавль». Стр. 72-73, зад. № 47, 48

1
12.03.15

Поздоровался,
  снял обувь, прошёл в комнату, подарил подарок, праздничный стол

19.

Правила поведения за
  столом. Работа со словами: «Зачем, как, почему». Стр.75-76, зад. № 49, 50

1
17.03.15

Не
  клади в рот большие куски, размешай сахар и положи ложку на блюдце, сиди
  прямо, не вытирай рот рукой

20.

Итоговый урок. Проверь
  себя.

1
19.03.15

Кушайте,
  пожалуйста, приятного аппетита, я помыла руки

Всего:
  20 часов.

Запись
наблюдений за погодой, явлениями природы  ведётся в уголке природы.

Тематическое планирование по ОЗМ на 4
четверть 2014-2015 учебного года

Тематическое планирование по ОЗМ

4 четверть (2 ч в неделю, 17ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Тема : «Кто где живёт?» Практическая
  работа. Стр.80-81

1
31.03.15

Ледяная,
  деревянная, каменная, кирпичная; из кирпича, из блоков, из брёвен.

2.

Работа над ошибками. Тема; «Строим дом». Работа с рисунками. Стр.82-83

1
02.04.15

Подъёмный
  кран, песок, бульдозер, экскаватор, лопаты, цемент, самосвал, кирпич.

3.

Тема: «Твоё поведение в
  обществе». Нарисуй, что надо сделать. Стр.84-85

1
07.04.15

Кто
  живёт в соседней квартире? Как вы живёте?

4.

Тестовая работа. Это интересно. Проверь себя, раскрась картинку в
  соответствии с цифрами. Стр.86-87

1
09.04.15

Кто
  рано встаёт, голосисто поёт? Пушистый, рыжий хвост, живёт в норе, в лесу.
  Узнали вы …?

5.

Работа над ошибками. Времена года: зима, весна. Последовательное
  распределение картинок. Стр.88-89

1
14.04.15

Снег
  растаял, потому что … .
Поле
  зазеленело, потому что … .
Трактор
  пашет землю, потому что … .

6.

Тема: «Весна». Труд людей в
  весеннее время года. Стр.90-91

1
16.04.15

Обрезают
  кусты, убирают улицы, сажают кусты и деревья, копают огороды, ремонтируют
  парники.

7.

Самостоятельная работа. Запись предложений по картинке. Стр. 92

1
21.04.15

Картинка
  грустная, картинка интересная, весёлая, смешные белки.

8.

Работа над ошибками. Тема: «Определение времени по часам». Стр.93

1
23.04.15

Три
  часа пять минут, шесть часов десять минут …

9.

Тема: «Первое мая –
  Праздник Весны и Труда». Стр.94

1
28.04.15

У
  людей хорошее настроение, потому что наступает весна. Кругом появляются
  цветы, молодые листочки, солнце светит всё теплее и теплее.

10.

Тема: «Правила поведения в
  классе». Стр.95

1
30.04.15

Кладу
  вещи на место, вытираю пыль, бросаю мусор в корзину

11.

Тема: «Как пользоваться
  телевизором?». Стр.96

1
05.005.15

Вставляю
  вилку в розетку, нажимаю кнопку, выключаю телевизор, выдёргиваю вилку из
  розетки.

12.

Проверочная работа. «Знаки-помощники». Стр.97

1
07.05.15

Ориентируюсь
  на знаки. Читаю знаки. Определяю по знакам.

13.

Работа над ошибками. Сказка «Теремок». Кто что делает? Стр.100-103

1
12.05.15

Стирает
  бельё, собирает зёрна, работает в огороде, печёт пироги, поливает капусту,
  готовит обед … .

14.

Тема: «Строим новый дом».
  Выражения речевого этикета. Стр.104

1
14.05.15

Извините,
  простите, я случайно, я виноват.

15.

Тема: «Что делают ребята?
  Какие ребята?». Работа с картинками. Стр.105

1
19.05.15

Добрый,
  внимательный, заботливый, любящий.

16.

Игра «Кто первый?». Работа
  с весёлыми картинками «Что перепутал художник?». Стр. 106-109

1
21.05.15

Кубик,
  фишка, фишки, я бросил фишку. Дед тянет репку, дети учатся в школе, белка
  сушит грибы.

17.

Итоговый урок.

1
26.05.15

Всего:
  17 часов

Запись наблюдений за погодой,
явлениями природы  ведётся в уголке природы.

file_name: ОЗМ МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Цель: создание условий для оптимизации процесса развития и воспитания, а также социализации младших школьников, для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и…

alt: Результативность рабочей учебной программы целенаправленная и систематическая деятельность данного природоведческого цикла поможет детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии: обогатить язык…

alt: Тематическое планирование по

alt: Тема: «Как пользоваться телевизором?»

title: Адаптированная образовательная программа по учебному курсу "Ознакомление с окружающим миром" (Начальная школа слабослышащее отделение 2 класс)


extracted_text:
Использование дидактических и коммуникативных
игр на коррекционно–развивающих занятиях учителя-логопеда в ОУ для детей с ОВЗ
в рамках реализации ФГОС
Аннотация: Работа
представляет интерес для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей
начальных классов и  специалистов службы сопровождения специальных
коррекционных образовательных учреждений. В эссе представлен опыт работы службы
сопровождения специальной коррекционной школы на занятиях с детьми с
задержкой психического развития и интеллектуальным недоразвитием.
Содержание:
1.
Введение
2.
Возможности
игры в коррекционной работе с                        детьми с ОВЗ
3.
Дидактические
игры в реализации ФГОС
4.
Коммуникативные
игры в реализации ФГОС
5.
Заключение
6.
Список
использованных источников и литературы

1. Введение
   Проблема изучения и коррекции нарушений
устной и письменной речи в начальной школе при обучении детей с ЗПР и
интеллектуальным недоразвитием является одной из актуальных задач
логопедии. С каждым годом в нашем специальном (коррекционном) учреждении № 17 Невского
района г. Санкт- Петербурга увеличивается
количество детей с различными видами дисграфии и дислексии.
В настоящее время в отечественной логопедии разработаны
общие методологические подходы и направления, содержание и дифференцированные методы
коррекции различных видов дисграфии и дислексии.
Однако проблема коррекции нарушений письма и
чтения у младших школьников с ЗПР и интеллектуальным недоразвитием до
сих пор остается актуальной. Это связано и с недостаточной эффективностью традиционных
методик коррекции, и с увеличением количества учащихся с нарушением письма и
чтения.

На протяжении многих десятилетий актуальной проблемой коррекционной педагогики
было повышение познавательной активности учащихся. Особенности умственной деятельности
детей, косность и тугоподвижность мыслительных процессов, неспособность
перенести знания и умения, полученные на уроке, в повседневную деятельность
отрицательно сказываются на процессе обучения, делая его малоэффективным и
неинтересным для учащихся. Что не отвечает современным требованиям образования
детей с ОВЗ и Концепции Образования в частности.

   Таким образом, на сегодняшний день перед нами встаёт вопрос реализации
принципов практикоориентирующей  и социальноадаптирующей системы, главной
задачей которой является подготовка выпускника не только к самостоятельной, но
и к полноценной жизни.
      Личностно ориентированное обучение, на
сегодняшний день,  составляет основу всего педагогического процесса, в том
числе и в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. И его
эффективность во многом зависит от успешности ученика в личностно значимой для
него деятельности. Если ребёнку психологически комфортно на занятии,
предлагаемые ему задания находятся в зоне его «актуального развития», процесс
обучения максимально приближен к его возможностям и способностям, то результат
коррекции будет значительно выше.

1.
Возможности игры в коррекционной работе

Понятие
«игры» в различных языках соответствует некоей простой и приятной
деятельности, которая связана с положительными эмоциями. Игра является
неотъемлемым элементом образовательного процесса в начальной школе при обучении
детей с ЗПР и интеллектуальным недоразвитием, а также с различными трудностями
в обучении, поскольку ей присущи следующие функции, повышающие эффективность
образовательного процесса:
- эмоциогенная функция (меняет эмоциональное
состояние, как правило, в сторону улучшения, пробуждает активность учащихся);
- релаксационная функция (игра обладает уравновешивающей
активностью, становится условием восстановления потерянных сил, неким
психологическим «допингом», снимает напряжение);
- диагностическая (ребёнок сам в игре проверяет
себя, а педагог определяет его возможности);
- компенсаторная функция (реализация идеи
дополнения жизни, например: взрослый, проживает в игре уже не использованные
возможности, ребёнок – ещё не выбранные);
- коммуникативная функция (в игре посредством
общения между детьми и педагогом компенсируются формы взаимодействия  людей в
социуме).
        Среди игр используемых в коррекционной
работе с детьми с ОВЗ, можно выделить следующие группы:
       1) физические игры (разнообразные подвижные игры, речь с движением и
пр.)

  2) интеллектуальные игры (разнообразные игры-загадки, игры-путешествия,
дидактические игры)

3) социальные игры (сюжетно-ролевые, коммуникативные, имитационные и др.)
В своей практике я использую разные группы игр,
что позволяет развивать у детей умения слушать и выполнять указания
взрослого, умение действовать по предварительно разработанному плану действия,
умение анализировать образец и результаты работы и т. д. С помощью игр и
упражнений с четко выраженными правилами хорошо поддается тренировке
произвольное внимание.
Важным условием результативности использования
игр является соблюдение последовательности от легких к более сложным.
Необходимо учитывать следующие принципы: повторяемость, доступность,
постепенность выполнений заданий.
Таким образом, в играх на занятиях,
организованных педагогом, происходит развитие и коррекция всех познавательных
процессов учащихся.
В младших классах коррекционной школы игра
является одним из методов и приемов, активно действующим на познавательную
деятельность учащихся с  интеллектуальным недоразвитием. Игра
способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное
отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает
возможность повторять уже изученный материал без монотонности и скуки.
При этом каждый педагог, работающий во вспомогательной
школе, должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в
развитии, которые характерны для учащихся с ОВЗ. Как правило, наши ученики инертны,
неэмоциональны. Их психофизиологическое развитие существенно отстает от
развития нормальных сверстников. При правильной организации жизни и
деятельности, требующей включения специального обучения и воспитания, многие
дефекты могут быть скоррегированы и сглажены. Поэтому необходимы такие
методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь
его внимание. Взрослым необходимо постоянно создавать положительное
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой
цели и служат игры.
С.Т. Шацкий говорил: «Игра – это жизненная лаборатория
детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора не
была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке
жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни».
         Важно
продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на занятии. В начале
занятия цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их
активность. В середине занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения
темы; в конце занятия игра может носить поисковый характер. На любом этапе
занятия игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной,
включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть
проведена на любом этапе занятия.

     Наиболее важным является выполнение письменных упражнений, поскольку
именно письменная речь является тем новообразованием, которое характеризует
развитие младшего школьника. Подбор и использование таких заданий требует особого
внимания со стороны педагога.
 Большая распространенность и особенности
симптоматики дисграфии у учащихся с  интеллектуальным
недоразвитием обусловлены недоразвитием познавательной деятельности,
нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением
деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов,
нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической
деятельности.
Нарушение аналитико-синтетической деятельности
проявляется у учащихся с  интеллектуальным недоразвитием и в
анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения,
звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре
слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв.
Неотчетливые представления о морфологической структуре слова обусловливают большое
количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в
самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в
пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. Большое
количество ошибок у учащихся с  интеллектуальным недоразвитием
связано с дефектами произношения звуков речи.
При целенаправленном
коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии
сглаживается. Процесс устранения нарушений письма у
учащихся будет более эффективен, если коррекционную работу строить с
использованием возможностей игры.
Полимодальность воздействия игр (развитие
произвольного внимания и контроля, когнитивных функций, и, прежде всего,
восприятия, внимания и памяти, улучшение мелкой моторики рук и др.) позитивно
влияет на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи.
Важным позитивным моментом игр, корригирующих трудности в овладении русским
языком, является наличие практически во всех играх момента соревнования,
усиливающего интерес к работе с речевым материалом и активность ребенка в
совместной деятельности. Кроме того, внимание всех детей приковано к возможным
ошибкам партнера (понижающим его шансы выигрыша в игре), что формирует
собственный контроль в речевых операциях — важнейшее условие преодоления
дисграфии.
Обучающие игры в логопедической коррекции условно
можно разделить на игры, развивающие устную речь (активный словарь, слуховое
внимание, грамматический строй речи), и игры, устраняющие ошибки на письме,
хотя, в основном, оба вида игр способствуют коррекции всех форм устной и
письменной речи.

2.
Дидактические игры в реализации ФГОС
Необходимость
использования дидактических игр как средства обучения  детей с ЗПР
и интеллектуальным недоразвитием в
младшем школьном возрасте определяется рядом причин:
1.
Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего
значения (неслучайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно
согласиться с Л. С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не
умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее
продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на
игровую деятельность, игровые формы и приемы — это важный и наиболее адекватный
путь включения детей в учебную деятельность.
2.
Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети
вообще не знают, что такое «учиться»).
3.
Особенности детей с интеллектуальным недоразвитием, связанные с недостаточной устойчивостью и
произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти,
преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и
способствует развитию у детей психических процессов.
4.
Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в
начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок
приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен
выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют
друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в
школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в
школу (освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со
сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует
преодолению указанных трудностей.
Целенаправленное использование дидактических
игр в работе с умственно отсталыми младшими школьниками с дисграфией позволяет
решить такие задачи:
1.
Формирование
звукопроизношения, уточняя артикуляции звуков.
2.
Развитие
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематического
представлений.
3.
Развитие
мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
4.
Совершенствование
зрительно – пространственных представлений.
5.
Развитие
грамматического строя речи т. д.
Решение всех этих задач путем использования
дидактических игр, как средства коррекции дисграфии, помогает сформировать у
детей базу для овладения школьными знаниями, умениями, навыками.
Дидактическая
игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы,
характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: 1)
дидактическая задача; 2) игровая задача; 3) игровые действия; 4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).
При
проведении игр необходимо сохранить все 5 структурные элементы, поскольку
именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Дидактическая
игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не
только усвоение универсальных учебных действий, но и развиваются все
психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и
умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным,
создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в
коррекционном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность, привычна
ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные
эмоции облегчают процесс познания.
В
ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и
занятие противопоставлять нельзя. Самое главное — и это необходимо еще раз
подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через
игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено
на выполнение игровых действий, а задача обучения ими не осознается. Это и
делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего
непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми
и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог —
участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь
прямого обучения.
Таким
образом, дидактические игры способствуют формированию таких УУД, как:
·
Познавательные учебные действия (поиск и отбор
необходимой информации, анализ и синтез)
·
Личностные (формирует положительное отношение к
занятиям, интеллектуальной деятельности, способствует адекватной,
самостоятельной оценке собственной деятельности)
·
Регулятивные (способствует формированию самоконтроля,
планирования своих действий для выполнения заданий)
·
Коммуникативные (формируют умение слушать, вступать в
диалог, сотрудничать друг с другом)

3.
Коммуникативные игры в реализации ФГОС
Однако для развития связной устной речи учащихся
и, как следствие, повышения уровня их социальной адаптации мне нравится
использовать в своей практике коммуникативные игры.

Коммуникативные игры изначально использовались в методике обучения иностранным
языкам детей раннего возраста, относятся к личностно ориентированным
технологиям обучения. В их основе лежит коммуникативно-деятельностный подход,
что является важным элементом овладения родным языком детьми с интеллектуальным
недоразвитием, задержкой психического развития и трудностями в обучении,
вызванными другими причинами. Посредством коммуникативно-деловых игр
достигается практическая цель обучения («научить ребёнка общаться») при
максимально возможном учёте особенностей личности каждого ребёнка.
Коммуникативные игры приближают процесс активизации лексико-грамматического
материала к условиям реального общения. Их главная цель в организации
моделировании общения в ходе решения поставленной задачи или проблемы.
Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать
изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, имитирующих реальный процесс
общения.
Специально подобранные игры-упражнения включают
в себя игры, служащие для моделирования процессов смыслового восприятия и
порождения речевого высказывания. Они направлены на развитие навыков слушания и
понимания речи, преодоления речевой замкнутости, обогащения словарного запаса ,
практическое различение интонационных средств выразительности (силы голоса,
темпа, тона речи), обогащение речи языковыми средствами выражения
благодарности, просьбы, приветствия и пр. Комплекс игр-упражнений составляется
с учётом нарастания психологических трудностей и усложнения этапов процессов
речевосприятия и речепорождения.

В коррекционной работе с учащимися с  интеллектуальной
недостаточностью возможно использование следующих видов коммуникативных игр:
1)
игры,
основанные на приёме ранжирования;
2)
игры
на группировку или выбор подходящих вариантов;
3)
игры
на поиск пары и координацию действий;
4)
интервью.
          Данный метод помогает перевести
теоретические знания в практическую сферу, позволяет предоставить учащимся с
интеллектуальным недоразвитием возможность выбора, а также внести элементы
сотрудничества в учебную деятельность.
Таким
образом, коммуникативные игры —
это игры только для ребенка. Для взрослого они — способ коррекции и обучения. В
коммуникативной игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель
коммуникативных игр и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным
задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформулировать основные
функции коммуникативных игр:
1)
функция формирования устойчивого интереса к обучению и снятия напряжения,
связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2)
функция формирования психических новообразований;
3)
функция формирования собственно учебной деятельности;
4)
функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной
работы;
5)  функция
формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6) функция
формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

4.
Заключение
        Дидактические и
коммуникативные игры органично входят в целостный педагогический процесс,
сочетаются и взаимосвязаны с другими формами обучения и воспитания.
У большинства учеников в процессе коррекционной
работы меняется отношение к логопедическим занятиям. У них наблюдается
положительный настрой на работу, появляется интерес к выполнению заданий,
происходит «смещение» мотива: на поздних этапах дети работают не ради
положительной оценки, а ради интереса. Дети перестают забывать о занятиях,
приходят на них без напоминания со стороны взрослых, просят более трудные
задания, получая удовольствие от их выполнения.
Успешные профилактика, диагностика и коррекция
нарушений письма возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со
стороны всех педагогов, работающих с ребёнком. Учителям важно знать степень
сформированности у ребёнка навыков письма, характер и причины затруднений в
овладении этим навыком.
Выводы:
Таким образом, дидактические и коммуникативные
игры в логопедической коррекции с детьми с ОВЗ способствуют реализации
следующих принципов:
- здоровьесбережение;
- деятельностный подход;
- развивающее обучение;
- интеграции;
- комплексно-тематического построения;
И позволяет формировать такие УУД, как:
·
познавательные
·
личностные
·
регулятивные
·
коммуникативные
Соответственно можно сделать вывод, что данный
подход способствует повышению качества образования детей с ОВЗ.

7.
Список использованных источников и литературы.
1.
Глозман Ж.М. (ред.) Игровые методы коррекции трудностей
обучения в школе.. — М., 2006

Ильина С.Ю., Чижова А.С.
     Личностно ориентированные и нетрадиционные технологии в обучении русскому
     языку школьников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2013.
     – 96с. – (Дефектологу).

3.
Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период
обучения. – Ярославль, 1997

Преодоление нарушений
     письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н.Яковлевой. –
     СПб.: КАРО, 2011.- 160с. – (Серия «Коррекционная педагогика»).
Садовникова И.Н.
     Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005.
Яворская О.Н.
     Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет. – СПб.:
     КАРО, 2010. – 96с. – (Серия «Мастер-класс логопеда»).
Яворская О.Н. Игры,
     задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10
     лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей,
     логопедов и родителей. – СПб.: КАРО, 2007. – 112с. - (Серия «Мастер-класс
     логопеда»).

file_name: Использование дидактических и коммуникативных игр.doc

alt: В своей практике я использую разные группы игр, что позволяет развивать у детей умения слушать и выполнять указания взрослого, умение действовать по предварительно разработанному плану…

alt: Важным позитивным моментом игр, корригирующих трудности в овладении русским языком, является наличие практически во всех играх момента соревнования, усиливающего интерес к работе с речевым материалом…

alt: В коррекционной работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью возможно использование следующих видов коммуникативных игр: 1) игры, основанные на приёме ранжирования; 2) игры на группировку или…

title: Использование дидактических икоммуникативных игр


extracted_text:
Если в доме газ, нужен глаз да глаз.

Самая обыкновенная газовая плита
может стать источником больших неприятностей, если не соблюдать некоторых мер
предосторожности.
Часто люди, чтобы обогреть
квартиру, включают газовую колонку, духовку или конфорки плиты. При этом уже
через 10-15 минут при плохом проветривании возникают опасные для здоровья
концентрации веществ. А через час атмосфера на кухне не уступает по вредности
воздуху доменного цеха. Находясь в наглухо закрытом помещении, не чувствуешь,
что воздух, помимо градусов Цельсия, наполняется и угарным газом. Организм человека реагирует на это головной болью, тошнотой, однако
чаще ощущается лёгкость, какой-то подъём. Это обманчивые ощущения, за ними
наступает полный провал и смерть.
Что делать?
ü     Пока горит газ, держите открытой
форточку, а кухонную дверь обязательно закройте.
ü     Следите, чтобы пламя над горелкой
было голубым. То, что в кухне недостаточно воздуха и образуется угарный газ,
вам подскажет пламя оранжевого цвета с красными язычками.
ü     Старайтесь не жечь газ вхолостую.
Вредных веществ образуется меньше, если на конфорке есть посуда.
ü     Чайники или кастрюли с широким дном
старайтесь ставить на высокую подставку, иначе уменьшается доступ воздуха к
горелке и газ сгорает неполностью, выделяя токсины.
ü     Перед розжигом горелки духового шкафа
следует открыть дверцу и проветрить его в течение 2-З минут.
ü     Не загораживайте вентиляционные
решетки. Они служат для воздухообмена в помещениях.
ü     Водонагревателем - «колонкой» -
пользуйтесь только при наличии тяги в дымоходе. Проверить тягу можно легко:
поднести листок бумаги к смотровому окошку или вентиляционному каналу, он
должен втягиваться внутрь. Если листок упал, значит, тяга отсутствует, и
прибором пользоваться опасно. О неисправности вентканала, дымохода сообщите в РЭУ
по месту жительства.
Ещё одно знакомое всем правило - не
оставлять без присмотра включенные газовые приборы. Тем не менее, соблюдает это
правило не каждый. «Схожу за хлебом, как раз к приходу вода в чайнике согреется»,
- уйдёт хозяйка в магазин, оставит на плите воду или суп греться, а по дороге
соседку встретит и заболтается. А вода в чайнике тем временем выкипела или суп
«убежал» и залил пламя на конфорке. А вдруг хозяйка ещё и ключи забыла?..
Ситуация анекдотична, но последствия её печальны.
Что делать?
ü     Ещё раз: не оставляйте без присмотра
включённые газовые приборы.
ü     Пламя газовых горелок убавляйте его
до минимального размера после закипания воды в посуде.
ü     Закрывайте посуду крышками во время
приготовления пищи.
ü     Не допускайте к пользованию газовыми
приборами лиц, не знающих правил обращения с этими приборами.
ü     Газовые приборы содержите в чистоте и
исправности.

Если в доме пахнет газом…
1.
Немедленно
прекратите пользование газовыми приборами, перекройте газовые краны.
2.
Откройте окна,
чтобы проветрить помещение.
3.
Срочно вызывайте
аварийную службу по телефону 04.
4.
Не зажигайте огня
и не курите.
5.
Не включайте и не
выключайте свет и электроприборы. Не пользуйтесь электрозвонками, если есть
сигнализация - отключите. Малейшая искра в загазованном помещении - источник
взрыва большой силы и пожара.
6.
До приезда
аварийной бригады оповестите окружающих о мерах безопасности.
Все работы, связанные с газовым
оборудованием - перестановка плит, замена отопительных котлов, счётчика и
прочее - должен производить слесарь газового хозяйства. Соблюдайте меры
предосторожности - ведь это легко, и газ останется вашим верным помощником в
быту!

file_name: если в доме газ.doc

alt: Если в доме газ, нужен глаз да глаз

title: Если в доме газ, нужен глаз да глаз.


extracted_text:
Открытый урок  в 7 «А»
классе на тему
«Игра-Твистер» мир
глазами детей»
Здравствуйте, дорогие дети сегодня я хочу
провести с вами не простой урок, а урок на котором  нужно будет именно вам
рассказать и доказать свою точку зрения.  Работать вы сегодня  в команде. Я
уверенна, что каждая команда будет стараться победить.
-
ну что Вы согласны начать урок? Если да, то распределяемся на группы при
помощи  картинок. Вы должны выбрать понравившую вам картинку.
 Итак,
мы начинаем наш урок!.
 Мы
с вами прошли уже не мало произведений, и сегодня я предлагаю вам  их закрепить
и объединить в одно целое.
 Перед
вами  поле, каждая команда выбирает одно число и  весь класс выполняет данное
задание.

Прошу Вас, записать дату и тему урока.
 Выполняя
задание Вы к концу урока должны будете собрать пазл из заданий, победить та
команда которая наберет  полностью его. Всем удачи!

26,11,2022
Урок- Твистер
глазами природы

Проходить путь нам поможет  интересная и увлекательная игра «ТВИСТЕР» вы
крутите ее , а стрелки вам покажут ваш выбор
1.
Задание « Угадай  портрет»
 Перед
вами на доске скрытые портреты и  с указанными цифрами. Вы выбираете число с
портретом и  называете его, если Вы угадали, вы забираете портрет себе.
2.
  Задание «Вспомни Все!»
 Ваша
задача, по   имени героя вспомнить  название произведения
3.
 «Ох, уж эта природа!»
 Здесь
вы должны  будете разобрать в  природе, вспомнить какие растения или животные
встретились вам в произведении
4.
« Деревья родного края»» задание из книги стр 42
5.
 «  Телемост- репортаж»
 Расскажите
о  о заповедных местах, глде растут редкие виды деревьев  ( баобаб, дракон)
6.
«  Эти странные слова»
 Работа
с терминологическими словами   таблица стр 50
7.
«В мире животных»
Ваша
задача,  выбрать породу собаки , главное героя в произведении « Белый
Бим,черное ухо» и рядом написать качество  этой собаки
8.
«Я и планета»
 Ребята,
данный вопрос  очень сложный.......
 Здесь
вы должны написать итог нашей работы,что каждый из вас сделал для сохранности
природы и что он может сделать
 «
Задание вспомни ВСЁ!»  цифра  1
В
девяносто втором году на страну явно надвигался голод. А я шёл мимо маленького
магазинчика в Клязьме, где я тогда снимал дом, и вижу – о чудо! – продаётся
маленький настольный инкубатор. Размером с хороший, по тем временам, телевизор.
Я
уговорил продавщицу не продавать его никому и побежал домой за деньгами. Расчет
мой был очень прост. В стране будут плохие времена, а я буду брать у сельских
жителей яйца и производить цыплят. Вот тебе и работа, и игра. Я страсть как
обожаю цыплят, утят, гусят и даже индюшат.

 «
Задание вспомни ВСЁ!» Цифра 2
У каждого, даже самого серьезного человека, не говоря,
конечно, о мальчишках, есть своя тайная и немного смешная мечта. Была такая
мечта и у меня, – обязательно попасть на Боровое озеро.От деревни, где я жил в
то лето, до озера было всего двадцать километров. Все отговаривали меня идти, –
и дорога скучная, и озеро как озеро, кругом только лес, сухие болота да
брусника. Картина известная!
– Чего ты туда рвешься, на этот озер! – сердился огородный
сторож Семен. – Чего не видал? Народ какой пошел суетливый, хваткий, господи!
Все ему, видишь ли, надо своей рукой цопнуть, своим глазом высмотреть! А что ты
там высмотришь? Один водоем. И более ничего!

 «
Задание вспомни ВСЁ!» цифра 3
У каждого мальчишки есть свой тайный уголок в избе или во
дворе, будь эта изба или двор хоть с ладошку величиной. Появился такой уголок и
у меня. Я сыскал его там, где раньше были кучей сложены старые телеги и сани,
за сеновалом, в углу огорода. Здесь стеною стояла конопля, лебеда и крапива.
Однажды потребовалось железо, и дед свез все старье к деревенской кузнице на
распотрошенье.

 «
Задание вспомни ВСЁ!» цифра 4
Тополя волочили по камням, обдирая белую кожуру,
и ободранные места сразу чернели. На глазах увядали и блекли уже
лишенные соков листья, вывалянные в ныли ветви плюхались на землю. Уже не
шелес-тели они, а трещали, как хворост, который валят в кучу.

«Ох, уж эта
природа»

 Камчибек Кенжа

 Виктор Астафьев

Константин
  Паустовский

Эдуард Успенский

Гавриил Троепольский

5. Подведение итогов

По итогам  открытого урока, победили все команды. Прошу вас  сдать ваши
коллажи.

Раздаточный материал

file_name: Мир глазами детей 7 а твистер.doc

intro: интегрированный урок  по произведениям русских писателей о  животных

title: Урок -игра "Твистер" Мри глазами детей"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: NEONATAL JAUNDICE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: NEONATAL JAUNDICE»


extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема: Переменные в JS.
Цель работы:
·
Научиться объявлять  переменные и присваивать им
значения
В JavaScript
переменные можно создавать командой var, за которой следует имя переменной:
var имя Переменной;
После создания
переменной её можно использовать в других командах, например,
выводить в консоль:
// Обратите внимание, что кавычек нет!console.log(имяПеременной);
Пример1.
1.      Создайте
переменную с именем milkInGrams
2.      Затем
выведите эту переменную в консоль.
Решение:

Выведите в консоль результаты
операций с переменными, значения самих переменных не меняйте.
Пример 2.
1.      Сложите
две переменные, чтобы получить общий объём выпитой жидкости.
2.      Умножьте milkInGrams на 0.03, чтобы узнать
количество белка.
3.      Разделите milkInGrams на 20, чтобы узнать
количество углеводов.
4.      Вычтите
из суммы переменных число 150, чтобы получить отклонение от дневной нормы
выпитой жидкости.
Решение:

file_name: Переменные в JS..docx

alt: Лабораторная работа. Тема:

alt: Решение:

title: Переменные в JS.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоселовская школа» Симферопольского
района Республики Крым
ОКПО 00793621; ОГРН
1159102010308; ИНН9109008830/КПП910901001
ул. Гагарина, дом 36,
с. Новоселовка, Симферопольский район, Республика Крым, 297550
тел.
(3652) 33-42-26, e-mail: novoselovka2011@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
 на заседании МО
начальных классов
Протокол №____
от 31.08.2022г.
Руководитель МО
_______Умерова М.З.

СОГЛАСОВАНО
ЗДУВР, председатель МС
_________И.В.Гаранжа
Протокол № __
от 31.08.2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
_______Э.В.Польняк
Приказ по школе №__
от 31.08.2022 г.

Рабочая программа
учебного предмета «Родной язык (русский)»

4 класс
на 2022/2023 учебный год

 Уровень образования: начальное
общее образование
 Количество часов по учебному
плану: всего 34 ч/год;  1 ч/неделю

 Учитель: Фазылова
Ленияра Айдеровна

с.Новоселовка
Рабочая программа
по учебному предмету «Родной язык (русский)»  для 4 класса разработана в
соответствии с:
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373),  (с изменениями и
дополнениями);

с примерной рабочей программой «Русский родной язык», 1-4 классы:
учебное пособие для общеобразовательных организаций, О.А.Александрова,
М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова, Л.А.Рябинина, О.В.Соколова, М.:
Просвещение, 2020.
с учебником для общеобразовательных организаций
«Русский родной язык»,  4 класс,
О.А.Александрова,
Л.А.Вербицкая, С.И.Богданов, Е.И.Казакова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко,
В.Ю.Романова, Л.А.Рябинина, О.В.Соколова, М.:  Просвещение: Учебная литература,
2022
                ООП НОО (в
соответствии с ФГОС НОО) (с изменениями) и учебного плана  МБОУ «Новоселовская
школа» на 2022/2023  учебный год.

                  Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
ценностные
отношения к родному языку как отражению культуры, включение в
культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;
обогащение
активного и пассивного словарного запаса, культуры владения родным языком во
всей полноте  его функциональных  возможностей  в  соответствии  с  нормами
устной  и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров;
основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
принимать и
сохранять учебную задачу;
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные
УУД
     осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
     осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
     использовать
знаково символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
     проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
     строить
сообщения в устной и письменной форме;
     ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
     осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
            осуществлять синтез
как составление целого из частей;
     проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
     устанавливать
причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
     строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
     осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
     устанавливать
аналогии;
     владеть
рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные
УУД
     адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
     допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
     учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
     формулировать
собственное мнение и позицию;
     договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
     задавать
вопросы;
     контролировать
действия партнера;
     использовать
речь для регуляции своего действия;
     адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные
результаты:
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между            людьми;
 с качествами
и чувствами  людей; родственными отношениями);
распознавать
русские традиционные                     сказочные образы, эпитеты и сравнения в
роизведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы; осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные               статьи
учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных               с изученными
темами;
понимать значение
фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность
их употребления в современных ситуациях речевого общения;
использовать
собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;

при реализации содержательной линии«Язык в действии»:
соотносить собственную
и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
соблюдать на
письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими
конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять
в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования
имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением
координации  подлежащего  и  сказуемого  в  числе‚  роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
соблюдать
изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;
пользоваться учебными
толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём
для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным
этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
при реализации содержательной
линии «Секреты речи и текста»:
различать этикетные
формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
использовать в
речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
владеть различными
приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного                              текста:
отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
составлять
план текста, не разделённого на абзацы;
пересказывать
текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования
о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать
письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста.
Содержание
учебного предмета «Родной (русский) язык
       Русский язык: прошлое и настоящее (11 ч)
Не стыдно не знать,
стыдно не учиться. Пословицы, поговорки, фразеологизмы об учении. Вся семья
вместе, так и душа на месте. Слова, называющие родственные отношения. Красна
сказка складом, а песня – ладом. Пословицы, поговорки о качествах, чувствах
людей. Красное словцо не ложь. Пословицы, поговорки и фразеологизмы из языков
народов России и мира. Язык языку весть подает. Этимология. Этимологический
словарь. Заимствованные слова. Словарь иностранных слов. Сведения из истории
языка и культуры.
Язык в действии (6 ч)
Трудно ли образовывать
формы глагола? Трудно ли образовывать формы глагола? Можно ли об одном и том же
сказать по-разному? Как правильно произносить слова. Синонимические замены Как
и когда появились знаки препинания? История возникновения и функции знаков
препинания.
Секреты речи и текста (17 часов)
Задаем вопросы в диалоге Задаем вопросы в диалоге.
Учимся передавать в заголовке тему или основную мысль текста. Учимся составлять
план текста. Учимся составлять план текста. Учимся пересказывать текст. Учимся
оценивать и редактировать тексты. Учимся оценивать и редактировать тексты.
Проект «Пишем разные тексты об одном и том же». Обобщение изученного.

Учебно-тематический
план

Тема раздела

Количество часов

1

Русский язык: прошлое и настоящее

11 ч

2

Язык в действии

6 ч

3

Секреты речи и текста

17 ч

Итого

34 ч

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты обучения

Примечания

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

план

факт

Русский
  язык: прошлое и настоящее (8ч)

1

Историзмы.
  Архаизмы.

1

Историзмы,
  архаизмы

Работать с толковым словарем, находить в тексте
  историзмы., архаизмы; читать словарную статью, извлекая необходимую информацию

Поиск и выделение необходимой информации в словарях;
  свободно работать с учебным текстом и разными видами информации

Учет
   чужой точки зрения

2

Традиционные
  эпитеты.

1

Традиционные
  эпитеты

Находить в тексте эпитеты; выразительно и осознанно
  читать текст  ; отвечать на вопросы по содержанию произведения

Перечитывание текста с разными задачами; участвовать
  в диалоге

Формирование
  базовых нравственно-этических ценностей и эстетических ценностей

3

Фразеологизмы

1

фразеологизмы

Находить
  в тексте фразеологизмы, давать им толкование;  группировать фразеологизмы с соответствующим
  значением

Поиск и выделение необходимой информации в статьях
  учебника и других источниках

Расширение круга
  используемых языковых и речевых средств родного языка.

4

Фразеологизмы

1

фразеологизмы

Находить
  в тексте фразеологизмы, давать им толкование;  группировать фразеологизмы с соответствующим
  значением

Поиск и выделение необходимой информации в статьях
  учебника и других источниках

Расширение круга
  используемых языковых и речевых средств родного языка.

5

Заимствованные
  слова

1

Заимствованные
  слова

Работать с толковым словарем, находить в тексте
  заимствованные слова; извлекать необходимую информацию из учебной статьи

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Умение школьников ориентироваться  в социальных ролях
  и межличностных отношениях

6

Словари
  русского языка

1

Словари,
  виды словарей

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Самоопределение

7

Словари
  русского языка

1

Словари,
  виды словарей

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Самоопределение

8

Обобщающий
  урок по разделу «Русский язык: прошлое и настояще»

Работать с разными видами словарей, читать словарную
  статью, извлекая необходимую информацию

Поиск
  и выделение необходимой информации в словарях; свободно работать с учебным
  текстом и разными видами информации

Умение школьников ориентироваться  в социальных ролях
  и межличностных отношениях

Язык в действии
  (2ч)

9

Формы
  глагола

1

Формы
  глагола

Осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
  исторического развития языка с историей общества

10

Синонимические
  конструкции

1

Синонимические
  конструкции

Расширить знания о
  синонимических конструкциях; заменять словосочетания  синонимами

Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций
  на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

Расширение круга используемых языковых и речевых
  средств родного языка.

Секреты речи и
  текста (7ч)

11

Вопросы в
  диалоге

1

Диалог,
  монолог

Знать  правила составления диалога; уметь придумать
  диалог  соблюдая  заданные условия.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
  задавать вопросы, уточнять непонятное; договариваться и приходить к общему
  решению, работая в паре

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

12

Тема и
  основная мысль текста

1

Тема
  и основная мысль текста

Ориентироваться в структуре текста:  уметь различать  и определять тему и основную мысль
  текста

Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
  таблицу, схему);

Стремление к речевому самосовершенствованию; способность
  анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты
  речевого высказывания

13

Тема и
  основная мысль текста.
 План
  текста

1

Тема
  и основная мысль текста, план текста

Ориентироваться в структуре текста: уметь различать  и определять тему и основную мысль
  текста

Выделять
  существенную информацию из небольших читаемых текстов; перерабатывать и
  преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
  схему);

Стремиться
  к совершенствованию собственной речи; навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.

14

Тема и
  основная мысль текста.
 План
  текста

1

Тема
  и основная мысль текста, план текста

Ориентироваться в структуре
  текста: выделять смысловые части в тексте; составлять план текста; определять
  тему и основную мысль текста

Знание основных элементов
  композиции текста, умение выделять  тему и основную мысль текста, уметь
  видеть в картине существенное и несущественное.

Расширение круга используемых языковых и речевых
  средств родного языка

15

Пересказ
  текста

1

Текст,
  пересказ, пересказ выборочный, подробный, сжатый

Выделять смысловые части в
  тексте; составлять план текста; пересказывать текст по плану; отвечать на
  вопросы по содержанию текста

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным;
владеть монологической и
  диалогической формами речи.

Стремиться  к совершенствованию собственной речи;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

16

Пересказ
  текста

1

Текст,
  пересказ, пересказ выборочный, подробный, сжатый

Выделять смысловые части в
  тексте; составлять план текста; пересказывать текст по плану; отвечать на
  вопросы по содержанию текста

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным;
владеть монологической и
  диалогической формами речи.

Стремиться  к совершенствованию собственной речи;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

17

Оценивание
  и редактирование текстов

1

Редактирование,
  оценивание теста

Самостоятельно
  и под руководством учителя строить текст на заданную тематику; уметь
  оценивать и редактировать тексты;

Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме с учетом речевых ситуаций

Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
  письменной форме общения

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Нормативные
     документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

по литературному
чтению разработана в соответствии с:
- Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с
дополнениями и изменениями, утвержденными приказом  Министерства образования и
науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060,
от 31.12 2015г. №1576  «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной
общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с
учётом:
примерной  программы по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования

на основе: авторская программа по родному
русскому языку  О.М.Александрова     Л.А.Вербицкая, С.И.Богданов ,Е.И Казакова,
М.И.Кузнецова ,Л.В.Петленко ,В.Ю.Романова.
- Положения о структуре, порядке
разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29

2.Описание УМК по предмету
            Учебники
Русский родной язык: 4 класс:
учебное пособие для общеобразовательных организаций/[О.М.Александрова и др.] .
– 2-е изд. – М.:Просвещение , 2020-112 с.

Для составления  программы использовались методические
пособия:
О.М.Александрова, Л.А.Вербицкая .
Русский родной язык . Методическое пособие - М.: «Просвещение», 2019;

3.Место в учебном плане

Тип класса: общеобразовательный.
По учебному плану: 1 час в неделю,
в том числе
по федеральному базисному плану –
часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 1 ч.
Кол-во часов по программе за год – 17 часов,
в том числе
по федеральному базисному плану -
часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 17 ч.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП родн рус яз 4 кл.doc

alt: ИКТ; использовать знаково символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить…

alt: Язык в действии» : соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать на письме и в устной речи…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

title: РП по родному языку (русскому) 4  класс


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: домашняя игротека по развитию речи.docx

intro: игры для детей и родителей

title: Домашняя игротека по развитию речи


extracted_text:
Дз. №3 по темам  «Простое предложение, СПП и  ССП»
2 вариант

 Подчеркните
грамматические основы, укажите вид предложения, начертите схему, укажите, чем
связаны части сложного предложения.
Образец:                                с.
[Гроза разразилась], и [дождь освежил томящуюся
землю].
              с.
[ ─  ═ ], и [
─  ═ ]. ССП с соединительным союзом, явления идут друг за другом.

1.
Для счастья людям нужен мир и не
нужна война.

2.
День был теплый, и кое-где в
последний раз зардела рябина.

3.
Таня говорит, что трава по ночам
растет.

4.
Пять − моя любимая цифра.

5.
Вдали стоит дубовый лес, блестит и
алеет на солнце.

6.
Вспомни песни, которые пел
соловей.

7.
Я помню, как детьми мы бегали по
хрупкому снегу.

file_name: Дз.№ 3-2 ПП, ССП, СПП,.doc

alt: Дз. №3 по темам «Простое предложение,

intro: Если вам надоело, что ученики списывают с ГДЗ, то можете дать эту карточку в качестве дз., а можете использовать как проверочную работу в классе. Данный вариант расчитан на средних и слабых учеников.

русский язык

group: Дисциплины

title: Домашняя работа по темам "Простое предложение, ССП и СПП" закрепление, 2 вариант