extracted_text:
КОНТРОЛЬНОЕ
ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ  5
Аудиторский риск

С
аудитом финансовой отчетности непосредственно связаны следующие виды риска:
предпринимательский и аудиторский.
Предпринимательский
риск аудитора заключается в том, что аудитор может потерпеть неудачу
из-за конфликта с клиентом даже при условии, что представленное аудиторское
заключение положительное. Он зависит от следующих факторов:
·     конкурентоспособности
аудитора;
·     недружественной
рекламы деятельности аудитора;
·     вероятности
судебных исков по отношению к аудитору;
·     финансового
состояния клиента;
·     характера
операций клиента;
·
 компетентности   администрации   и   учетного   персонала клиента;
·     сроков
проведения аудита и т.д.
Риск
аудитора (аудиторский риск) означает вероятность того, что
бухгалтерская отчетность экономического субъекта может содержать невыявленные
существенные ошибки и (или) искажения после подтверждения ее достоверности или
что она содержит существенные искажения, когда на самом деле таких искажений в
бухгалтерской отчетности нет.
Аудиторский
риск состоит из трех компонентов:
·     внутрихозяйственный
риск;
·     риск
средств контроля;
·     риск
необнаружения.
Для
анализа составляющих представим аудиторский риск в виде упрощенной предварительной
модели:
ПАР
= ВХР ▪ РК ▪ РН,
где
ПАР — приемлемый аудиторский риск (относительная величина). Выражает меру
готовности аудитора признать тот факт, что финансовая отчетность может
содержать существенные ошибки после тою. как уже завершен аудит и дано
положительное аудиторское заключение;
ВХР
— внутрихозяйственный риск (относительная величина). Выражает вероятность
существования ошибки, превышающей допустимую величину, до проверки системы
внутрихозяйственного контроля;
РК
— риск контроля (относительная величина). Выражает вероятность того, что
существующая ошибка, превышающая допустимую величину, не будет ни
предотвращена, ни обнаружена в системе внутрихозяйственного контроля;
РН
— риск необнаружения (относительная величина). Выражает вероятность того, что
применяемые аудиторские процедуры и подлежащие сбору доказательства не позволят
обнаружить ошибки, превышающие допустимую величину.
Применяя
модель аудиторского риска при планировании проверки, аудитор может
воспользоваться следующими способами.
Первый
способ поможет в оценке плана с точки зрения уровня квалификации
аудитора. Например, аудитор полагает, что внутрихозяйственный риск составляет
80%, риск контроля — 50% и риск необнаружения — 10%. После простых вычислений
получаем значение риска при аудите 4% (0,8▪0,5▪0,1).
Если
аудитор пришел к заключению, что приемлемый уровень аудиторского риска в данном
случае должен быть не выше 4%, то он может считать план приемлемым. Подобный
план может помочь аудитору получить приемлемый уровень аудиторского риска, но
он малоэффективен.
Для
составления более эффективного плана можно использовать второй способ
вычисления риска — определить риск необнаружения и соответствующее количество
подлежащих сбору свидетельств. В этих целях модель аудиторского риска
преобразуют следующим образом:
РН=
ПАР / ВХР ▪ РК.
Возвращаясь
к предыдущему примеру, предположим, что аудитор установил для себя приемлемый
аудиторский риск на уровне 5%, так что план аудита мог быть изменен в связи с
необходимостью согласовать количество отбираемых свидетельств с риском
необнаружения на уровне 10%, поскольку 0,05/(0,8 ▪
0,5) = 0,125.
При
этой форме модели риска ключевым фактором становится риск необнаружения, ибо он
предопределяет необходимое количество свидетельств. Требуемое количество
свидетельств обратно пропорционально уровню риска необнаружения: чем меньше
уровень риска необнаружения, тем больше требуется свидетельств.
На
основе модели аудиторского риска можно сделать вывод о том, что существует
прямая зависимость между приемлемым аудиторским риском и риском необнаружения,
а также обратная зависимость между приемлемым аудиторским риском и планируемым
количеством подлежащих сбору свидетельств. Например, если аудитор решает
сократить уровень приемлемого аудигорского риска, то тем самым он сокращает
риск необнаружения и увеличивает количество подлежащих сбору свидетельств.
Третий
способ (более общий) использования модели аудиторского риска нацелен
лишь на то, чтобы напомнить аудитору о взаимосвязи между различными рисками и о
связи рисков со свидетельствами. Понимать эти взаимосвязи важно для организации
сбора необходимого количества свидетельств. Чтобы разобраться в этих связях,
рассмотрим более подробно каждую составляющую модели аудиторского риска.
Приемлемый
аудиторский риск — это субъективно установленный уровень риска, который готов взять
на себя аудитор. Если аудитор определит для себя меньший уровень аудиторского
риска, то это будет означать, что он стремится к большей уверенности в том, что
финансовая отчетность не содержит существенных ошибок.
Величина
приемлемого аудиторского риска может быть выражена соотношением: 0 ≤
ПАР ≤ 1.
Нулевой
риск означает полную уверенность аудитора в том, что финансовая отчетность не
содержит существенных ошибок. Аудитор не может гарантировать полного отсутствия
существенных ошибок. Большинство аудиторов считают, что величина приемлемого
аудиторского риска не должна превышать 5%.
Внутрихозяйственный
риск — это установленный аудитором уровень риска, отражающий
подверженность финансовой отчетности существенным ошибкам. При установлении
уровня внутрихозяйственного риска не принимается во внимание
внутрихозяйственный контроль, поскольку он входит в модель аудиторского риска
как самостоятельный элемент, называемый риском контроля.
Величина
внутрихозяйственного риска может быть выражена соотношением: 0 < ВХР ≤
1.
В
самом начале аудита можно лишь приблизительно оценить уровень
внутрихозяйственного риска.
На
основе проведенной оценки аудитор должен определить, какой именно из этих
факторов важен для конкретного участка аудита.
Риск
контроля представляет собой оценку аудитором эффективности системы
внутрихозяйственного контроля клиента в отношении ее способности предотвращать
или обнаруживать ошибки.
Аудитор
стремится установить эту оценку на уровне ниже максимума (100%), рассматривая
это как часть плана аудита. Допустим, аудитор заключает, что система
внутрихозяйственного контроля абсолютно неэффективна для предотвращения или
обнаружения ошибок. В этом случае аудитор определит риск контроля в 100%. Чем
эффективнее система внутрихозяйственного контроля, тем ниже уровень риска
контроля.
Величина
риска контроля может быть выражена соотношением:
О
< РК:≤ 1.
Риск
необнаружения — это риск, который аудитор готов взять на себя в той степени, в
какой он рискует не обнаружить существенных ошибок в финансовой отчетности при
помощи аудиторских процедур, предполагая, что в системе внутрихозяйственного
контроля их не смогли обнаружить и исправить. Риск необнаружения исчисляется по
трем остальным рискам, входящим в модель аудиторского риска.
Величина
внутрихозяйственного риска может быть выражена соотношением:
0 ≤
РН ≤ 1.
Риск
необнаружения определяет количество свидетельств, которые аудитор планирует
собрать. При низком уровне риска необнаружения аудитор не соглашается брать на
себя большой риск невыявления ошибок из-за недостатка свидетельств, поэтому в
данном случае необходимо получить большее число свидетельств. Когда аудитор
готов взять на себя большой риск, свидетельств требуется меньше.
После того как будут определены все риски и установлен
соответствующий план аудита, компоненты плана по внутрихозяйственному риску и
риску контроля не подлежат изменению на основании полученных аудиторских
свидетельств. Если аудиторские свидетельства покажут, что ошибки, превышающие
допустимую сумму, отсутствуют, то записанная для данного участка сумма
принимается. Но если аудиторские свидетельства покажут наличие ошибок,
превышающих допустимую сумму, то от модели следует отказаться и проделать
достаточное количество процедур, чтобы с высокой степенью достоверности
идентифицировать и количественно определить существующие ошибки.

Контрольные
вопросы
1.
Назовите
основные виды рисков.
2.
Что
такое риск контроля?
3.
В
чем состоит риск необнаружения при проведении аудиторских процедур?
4.
Суть
внутреннего риска.
5.
В
чем состоит тестирование величины риска?

          Задание 8. Определите
риск невыявления ошибок аудиторской проверки ОАО «КиП и А» (низкий,
средний, высокий, тотальный).
         Условие. 1. Общий
аудиторский риск  по результатам экспертов аудиторской фирмы составляет 35 %.
Внутренний риск оценивается в размере 100 % (это свойственно для
предприятий-клиентов по вновь заключенным договорам).
2. Риск
внутреннего контроля оценивается как суммарная величина влияния факторов на
систему внутрихозяйственного контроля (таблица 8)
Таблица 8
- Оценка
риска внутреннего контроля

№ п/п

Факторы,
  которые влияют на оценку внутреннего
контроля

Оценка
экспертов
  (%)

1

Компетентность контролирующего
  персонала

12,6

2

Организация системы учета и
  внутреннего контроля

5,1

3

Правильность отражения операций в
  учете

8,0

4

Кадровая политика администрации

3,9

5

Наличие службы внутреннего аудита

6,7

6

Контроль за документами и их
  хранением

5,4

7

Отношение администрации к
  внутреннему контролю

5,4

8

Использование контрольных процедур

5,2

9

Наличие технических и
  технологических средств контроля

0

10

Сложная корпоративная структура или
  сложные операции

0

11

Разделение полномочий и обязанностей

2,9

12

Другие факторы

2,6

Задание 9.
1.
Проверить
соответствие порядка организации наличных расчетов на предприятии согласно
действующим
нормативным документам.
2.
Установить,
были отклонения от требований и нормативных документов в организации наличных
расчетов?
3.
Если
были нарушения, то какие штрафные санкции могут быть применены к предприятию?
4.
Описать
дальнейшие действия аудитора.

Условие. На обувной
фабрике «Зоря» при проверке кассы аудитором установлено:
- в сентябре
2001 г.
продано
за наличный расчет собственной продукции на сумму 5 000,00 грн, сырья
(кожи) на сумму 3000,00 грн;
-
предоставлено услуги автотранспортному предприятию на сумму 2 000,00
гривен.
Средства в
сумме 10 000,00 грн оформлены приходными кассовыми ордерами. Нарушений в
оформлении приходных кассовых ордеров не установлено. Нарушений в
корреспонденции счетов не установлено. РРО на предприятии не применяются.

Задание 10.
1.
Проверить соблюдение на предприятии целевого использования денежной наличности.
2.
Составьте рабочие документы по результатам проверки.
3.
Описать дальнейшие действия аудитора.

Условие. В АО «Крит»
остаток по кассе на 17.09.04 г. составил 20 грн.
17.09.2004
г. получено с
текущего счета в кассу (ПКО № 97 от 17.09.2004 г.)
5 010,00 грн для выплаты аванса по заработной плате (срок выдачи
заработной платы – 3 дня).
·
17.09.2004
г по РКО № 118 выдано под отчет экспедитору Витренко В.И.
1000,00
грн.
·
19.09.2004
г по РКО № 98 оприходовано в кассу неиспользованные подотчетные суммы от
экспедитора Витренко В.И. – 980,00 грн.
·
19.09.2004
г по РКС № 188 списан выданный по расчетно-платежным ведомостям аванс в сумме
5 010,00 грн.

Задание 11.
1.
Проверьте
правильность расчетов по подотчетным суммам по установлению суммы аванса,
правильность утвержденного отчета.
2.
Установите,
были ли допущены нарушения в данной ситуации?
3.
Какое
влияние имеют данные нарушения на вывод аудитора относительно достоверности
показателей отчетности?

Условие. При проведении
аудита в ООО «Лега» аудитор решил выборочно проверить правильность расчетов с
подотчетными лицами, которые были откомандированы за границу. Документы
свидетельствуют, что в октябре 2004 года директор был в командировке в
США.
1.
Расчет
аванса расходов на командировку в США с 21.10 по 27.10.2004 г. директора ООО
«Лега» Симоненко П.С. (табл.9). Срок пребывания в командировке – 5 дней. ( По
условиям приглашения принимающая сторона в последний день пребывания в США
командированного работника обеспечивает его трехразовым питанием и возмещает
расходы по аренде жилого помещения. Билетами к месту командировки и обратно
работник обеспечивается приглашенной стороной).

Таблица
9
- Расчет аванса на командировку

По
  нормам на 1 день

Всего
  расходов

Примечание

грн

доллар США
  (определить по нормативным документам)

доллар США
  (по расчетам бухгалтерии)

Суточные(7суток)
6 суток по

6

24,19

35,26х6+12,63х1

пп.2.1.1 раздела 2

1 сутки по

2

пп.2.1.2«в»
  раздела 2

Наем жилого помещения 4(сут)

260

547,36

136,84х4=547,36

пп.2.1.1
  раздела 2

Бытовые услуги

14,10

3,52х4=14,10

пп.2.1.5
  «г» раздела 2

Транспортные расходы по месту
  командировки: (проезд )
1.Аэропорт-отель-аэропорт
  (15+15)долл.США=30 долл.США
2. Отель-офис-отель(ежедневно метро
  и автобус(2,5 долл.СШАх4х5(дней)=50 долл.США)

80

пп.1.9
 раздела
  2

Всего:

865,65

К выплате:

866 долл. США

пп.1.2
  последний абзац

2.
Расчет
авансового отчета. Вместе с авансовым отчетом предоставлено три расчета об
оплате стоимости проживания в гостинице :
- в первом указана оплата по найму номера
в гостинице за первый день – 130 долл. США.
- во втором – оплата за второй день –
142,84 долл.США, в том числе :
1
оплата по найму
номера в гостинице -136,84 долл.США;
2
стоимость
одноразового питания – 3 долл.США;
3
стоимость
бытовых услуг – 3 долл.США;
       - в третьем –
оплата за третий и четвертый дни – 338,10 долл.США, в том числе:
4
оплата по найму
номера в гостинице 280 долл.США ( стоимость номера за каждый день - по 140
долл.США);
5
стоимость
двухразового питания за третий день – 21,1 долл.США;
6
стоимость
трехразового питания за четвертый день – 25,0 долл.США;
7
стоимость
бытовых услуг – 12 долл.США.
Предоставлены
билеты на проезд к месту командировки и обратно на общую сумму 565 долл.США.
Порядок
возмещения расходов по найму жилья и на питание, по которому проводится расчет
в ООО «Лега» , приведен в табл. 10,11.
Таблица
10
- Возмещение
расходов по найму жилого помещения

Дни

Фактическая
  оплата по найму номера в гостинице

Предельная
  норма

Получено ли
  разрешение на возмещение расходов сверх предельных норм

Подлежит
  возмещению

Примеча-
ние

Первый

130,0

136,84

260:1,9=
136,84

Нет

130,00

пп.2.1.1
  раздела 2

Второй

136,84

136,84

-

136,84

пп.2.1.
 раздела
  2

Третий

140,00

136,84

Нет

136,84

пп.2.16
 раздела
  2

Четвертый

140,00

136,84

Есть
  разрешение

136,84

пп.2.16
 раздела
  2

Пятый (за
  счет принимающей стороны)

136,84

нет

136,84

Согласно
  условиям команди-ровки

Всего :

546,84

ххххх

680,52

Таблица
11
- Возмещение
расходов на питание

Условия
  проживания,
дней

Фактическая
  сумма расходов, которая включена в счет

По нор-мам

Расчет
  расходов

Подлежит
  возме-щению

Примеча-ние

Первый

Без питания

-

-

Второй

Одноразовое

3,0

7,05

(35,26х0,2)х
20% от
  суточных

3,00

пп.2.1.5»в»
 раздела
  2

Третий

Двухразовое

14,10

14,10

(35,26х0,2)х40%
  от суточных

14,10

Четвер-тый

Трехразовое

25,0

21,15

(35,26х0,2)х40%
  от суточных

21,15

Пятый

Трехразовое с
  принимающей стороны

-

21,15

21,15

Всего :

42,10

63,45

59,40

Сумма
полученного аванса – 866 долл.США.
Утвержденная
сумма расходов по командировке – 751,92 долл.США.
Остаток
аванса в сумме 114,08 долл.США по приказу заместителя директора списан
бухгалтерской проводкой Д979 К372.

alt: КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ 5

alt: После простых вычислений получаем значение риска при аудите 4% (0,8 ▪ 0,5 ▪ 0,1)

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Описать дальнейшие действия аудитора

title: КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ  5 АУДИТОРСКИЙ РИСК


extracted_text:
Лекция.   Нормирование оборотных средств.

Для предприятия важно поддерживать
оптимальный размер оборотных средств. Нехватка оборотных средств приводит к
простоям в производстве, а излишек – к снижению эффективности использования
капитала предприятия.
Для определения потребности в оборотных
средствах на каждом предприятии рекомендуется рассчитывать нормативы оборотных
средств. Традиционно к нормируемым оборотным средствам относят производственные
запасы, незавершенное производство, расходы будущих периодов и готовую
продукцию на складе.
Норматив оборотных средств - денежное выражение минимально необходимых предприятию
оборотных средств.
Методы нормирования оборотных средств:

метод прямого счета;
метод коэффициентов;
метод регрессионного анализа.

Нормативы рассчитываются по элементам
оборотных средств.
Норматив оборотных средств в составе сырья
и материалов рассчитывается по формуле:

где Ссут.м- среднедневная потребность в определенном
материале, р. (определяется делением сметы затрат материалов на число
календарных дней в периоде, на который рассчитана смета);
Нм – норма запаса в днях.
Норма учитывает затраты времени на
транспортировку, складирование и подготовку материалов к работе, время
нахождения сырья и материалов в виде текущего запаса, время нахождения на
складе в виде гарантийного запаса.
Таким образом, при расчете норматива
необходимо учесть формирование следующих видов запаса:
1.  Транспортный (учитывает время пребывания материалов в пути
после оплаты расчетных документов);
2. Складской (учитывает время доставки материалов и их
складирования);
3. Технологический (учитывает время подготовки материалов к
производству, включая время на анализы и лабораторные испытания);
4. Текущий запас;
5. Страховой запас (создается для гарантии непрерывности процесса
производства в случаях нарушений условий и сроков поставок материалов).
Текущий запас зависит от интервала между
поставками. При этом если различные материалы закупаются не одновременно, в
расчет берется половина интервала между поставками.
Норматив оборотных средств в запасах тары,
запасных частей, специального инструмента может определяться произведением
нормы запаса в рублях, установленной по отношению к определенному показателю,
на плановую величину последнего. Например, норма запаса на тару, специальный
инструмент и специальные приспособления устанавливаются в рублях на тыс. руб.
товарной продукции в оптовых ценах. Норма запаса на запасные части для ремонта
– в рублях на 1000 руб. первоначальной стоимости оборудования.
Норматив оборотных средств в незавершенном
производстве рассчитывается по формуле:

Qнзп =
Ссут × Тц × kнз,

где Ссут – среднесуточные затраты на
производство продукции, р. (рассчитываются путем деления планируемого выпуска
продукции, оцененного по производственной себестоимости на число календарных
дней в планируемом периоде);
Тц – длительность производственного цикла
в днях;
kнз – коэффициент нарастания затрат.
Длительность производственного цикла – это календарный период времени от поступления
первой детали изделия в производство до приемки готового изделия.
Длительность производственного цикла
оказывает большое влияние на потребность в оборотных средствах: чем
продолжительнее процесс производства продукции, тем больше НЗП и,
следовательно, больше потребность в оборотных средствах. При расчетах
используют среднюю длительность производственного цикла, которая находится как
средневзвешенная величина длительности производственных циклов отдельных
изделий и их себестоимости.
Коэффициент нарастания затрат характеризует уровень готовности продукции в составе
незавершенного производства. Коэффициент рассчитывается отношением
себестоимости НЗП к плановой себестоимости продукции.
При относительно равномерном нарастании
затрат в себестоимости продукции коэффициент исчисляется по формулам:

где Спер – сумма единовременных затрат на
изделие в начале производственного процесса, р.;
Спосл – сумма всех последующих затрат на
изделие, р.;
0,5 – поправочный коэффициент к сумме
последующих затрат;
а – удельный вес первоначальных затрат в
производственной себестоимости.
Основные материалы переносят свою
стоимость на себестоимость готовых изделий в начале производственного цикла,
поэтому они включаются в себестоимость в полном размере. Остальные затраты,
входящие в себестоимость (затраты на заработную плату, вспомогательные
материалы, инструмент и др.), нарастают в процессе производства продукции
равномерно, а поэтому принимаются в половинном размере (0,5).
Норматив оборотных средств на расходы
будущих периодов определяется по формуле:

Qрбп =
РБПн + РБПпл – РБПспис,

где  РБПн – расходы будущих периодов
на начало планируемого года, р.;
РБПпл – расходы на эти цели, производимые
в плановом году, р.;
РБПспис – расходы, списываемые на
себестоимость продукции, выпускаемой в плановом году, р.
Обычно готовую продукцию реализуют на
предприятиях в определенных ассортименте и количестве. Поэтому на складах
предприятия образуются запасы готовой продукции.
Норматив оборотных средств в запасах
готовой продукции на складе предприятия определяется по формуле:

Qгп =
Ссут × Нгп,

где Ссут – среднесуточный  выпуск
готовой продукции по производственной себестоимости, р.;
Нгп – норма  запаса готовой продукции
в днях (включает время подборки по ассортименту, накопления изделий до партии
отгрузки, транспортировки).
При планировании дебиторской задолженности
необходимо учитывать условия продажи готовой продукции.
Плановая величина дебиторской
задолженности может быть рассчитана по формуле:
Qдз
=Всут ×(Нк+Нд),

где Qдз – предполагаемый размер
дебиторской задолженности, р.;
Всут – среднесуточная  выручка с
учетом НДС, р.;
Нк – срок  предоставления отсрочки
платежа, дни;
Нд – продолжительность  нахождения
документа в расчетах, дни.
Пример. Определить
потребность в оборотных средствах. Предприятие изготавливает за квартал 120
единиц изделий и реализует их по цене 1,5 тыс. р. за штуку. Затраты на
производство одного изделия составляют 1 тыс. р., из них 40 % составляют
затраты на основные материалы.
Время
нахождения основных материалов в пути 2 дня, время на приемку, складирование и
подготовку материалов к производству составляет 1 день. Интервал между
поставками - 10 дней. Страховой запас составляет 25 % от текущего запаса.
Численность ППП
50 человек. Балансовая стоимость оборудования 200 тыс.р. Норма запаса по таре 1
р. на 1000 р. товарной продукции. Норма по спец. инструменту – 0,5 р. на 1000
р. товарной продукции. Норма по запасным частям - 1,2 р. на 1000 р. основных
фондов.
Длительность
производственного цикла 15 дней.
Время
накапливания готовой продукции до размера отгружаемой партии 7 дней. Время
необходимое для упаковки и маркировки продукции один день.
Предполагается,
что 50 % продукции предприятие будет реализовывать на условиях тридцатидневного
кредита, а 50 % - без предоставления кредита. Продолжительность нахождения
документов в расчетах – 2 дня.
Денежные
средства составляют 10 %  от общей величины оборотных средств.
Решение. Рассчитаем
потребность в оборотных средствах в запасах сырья и основных материалов.
Квартальная
потребность в материале составляет 48 тыс. р.(0,4×1×120)
Ссутм =
48/90=0,53 тыс. р.
Нм =
2+1+10/2+0,25×10/2=9,25 дней
Qм = 0,53
× 9,25=4,9 тыс. р.
Рассчитаем
потребность в оборотных средствах в запасах тары, спец. инструмента, запасных
частях.
Выпуск
продукции в четвертом квартале планового года 180 тыс. р.(1,5 ×
120).Норматив по таре = 180/1000=0,18 тыс. р.
Норматив по
спец. инструментам = 0,5 × 180/1000 = 0,09 тыс. р.
Норматив по
запасным частям = 1,2×200/1000=0,24 тыс.р.
Рассчитаем
потребность в оборотных средствах в незавершенном производстве.
К
первоначальным затратам относятся затраты на основные материалы, которые
составляют 48 тыс. р.
Затраты на весь
выпуск - 120 тыс. р.(120×1).
Последующие
затраты:
120-48=72 тыс.
р.
Kнзп =
(48+0,5×72)/120=0,7
Ссут=120/90=1,33
тыс. р.
Qнзп = 15
× 0,7  × 1,33 = 13,965 тыс. р.
Рассчитаем
потребность в оборотных средствах в готовой продукции на складе.
Тгп = 7+1=8
дней
Qгп = 1,33
× 8=10,64 тыс. р.
Рассчитаем
потребность в оборотных средствах в дебиторской задолженности.
тыс. р.

Таким образом,
для рассматриваемого предприятия рассчитанная потребность в оборотных средствах
составит
64,645 тыс.
р. (4,9+0,18+0,09+0,24+13,965+10,64+34).
Однако
предприятию еще необходимо иметь свободные денежные средства в кассе и на
расчетном счете. Допустим, эта величина составляет 10 % от общей потребности в
оборотных средствах. Тогда общая потребность в оборотных средствах предприятия
составляет:
71,13 тыс. р.
(64,015/90×100).

Пример. Определите
среднегодовую стоимость оборотных средств. Сумма оборотных средств на 1 января
- 100 тыс. р.; апреля - 130 тыс. р.; 1 июля - 115 тыс. р.; 1 октября - 135 тыс.
р.; 31 декабря - 140 тыс. р.
Решение: ОбС= (0,5*100+130+115+135+0,5*140)/(5-1)=125
тыс. р.
Коэффициент оборачиваемости часто
называют скоростью оборота. Из формулы 4.8 видно, что он показывает, сколько
рублей продукции приходится на рубль оборотных средств. Если коэффициент
оборачиваемости не изменяется, то потребность в оборотных средствах растет
прямо пропорционально росту выручке.
Пример. Определить
оборачиваемость оборотных средств для предыдущего примера и сумму абсолютного
высвобождения оборотных средств, если скорость оборота увеличится в 1,2 раза. Объем
реализованной продукции– 600 тыс. рублей.
Решение.  Коб =
600/125 = 4,8. Абсолютное высвобождение рассчитывается по формуле
ОбС  абс = ОбСб – ОбСпл ,
(4.10)
где  ОбСпл – плановая
величина оборотных средств, р.;
ОбСб – базовая величина оборотных
средств, р.
ОбСпл = 600/(4,8 × 1,2) =
104,2 тыс. р.
Сумма высвобождения = 125-104,2=
20,8 тыс.р.
Показателем, обратным
коэффициенту оборачиваемости, является коэффициент закрепления оборотных
средств.
Пример. Определить
абсолютное и относительное высвобождение оборотных средств в плановом году.
В отчетном году величина
оборотных средств составляла 100 тыс. р при объеме  реализации 400 тыс. р.
Планируется увеличить объем реализации на 25 % и снизить длительность оборота
оборотных средств на 10 дней.
Решение:
Iv = (100+25)/100 = 1,25
Дб = 360 × 100/400 = 90
дней. Дпл=90 – 10 = 80 дней
ОбСпл = 80 × 400
×1,25/360=111тыс. р.
ОбС абс= 100-111=-11тыс. р.
Таким образом,  абсолютного
высвобождения оборотных средств в плановом году не произошло, а наоборот,
оборотные средства увеличились на 11 тыс. р.
ОбСот=(90-80)*400*1,25/360=13,9
тыс. р.
Относительное высвобождение
оборотных средств в плановом году составило 13,9 тыс. р.

alt: Лекция. Нормирование оборотных средств

title: Лекция.	Нормирование оборотных средств


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ПО МУЗЫКЕ НА ТЕМУ РАЗНОЦВЕТНЫЙ ЛИСТОПАД В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Направление:
художественно-эстетическое развитие (музыка).
Тема:
Разноцветный листопад.
Целевые ориентиры:
стремится к общению со взрослыми и сверстниками, наблюдает за их действиями и
подражает им, знает названия окружающих предметов и явлений природы, понимает
речь взрослых, может обращаться к ним с вопросами и просьбами.
 Педагогические цели:
вырабатывать навык певческих проявлений и элементарной двигательной активности;
слушать и повторять мелодию; приучать детей внимательно слушать стихи
(четверостишия) об осени; закрепить понятие «листопад».
Реализуемые
образовательные области: социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие, физическое развитие.
 Виды деятельности:
игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
музыкальная.
 Средства реализации:
осенние листья, мишка, платок, зонт.
Мотивационно-побудительный
этап
Педагог приходит к детям
в группу с мягкой игрушкой-мишкой, в лапках которого разноцветная кленовая
веточка. Садится на ковер вместе с детьми. Игрушка — мишка рассказывает детям,
как красиво в лесу, где он живет, сколько там нарядных  листочков упало с
деревьев на землю. Лежат они тихо, шуршат, переговариваются.
 Организационно-поисковый
этап
1.Беседа.
Читает стихотворение Е. Д. Гольцовой
«Осень в саду». Внимательно слушают.
Поет:
«Листики летят, это листопад.
Мы
их соберем, маме отнесем».

Предлагает детям встать и
посмотреть в окно, полюбоваться пейзажем.
Ах,
как красиво осенью в саду!
Листочки
кружатся, летают и порхают.
Под
ноги деткам тихо упадут,
 А
малыши потом их собирают.

Предлагает поиграть с
листьями: «Танец с листочками» А. Филиппенко.
Педагог: - Вы любите
гулять по саду, в парке, собирать листики?  (Разбрасывает листья и от лица
Мишки предлагает пройтись по разноцветным дорожкам и поиграть с листиками.
2. Игра с листьями.
Танцуют с листочками. Предлагает разучить песню «Ходит осень» Т. Ломовой.
3. Разучивание песни.
Педагог раскладывает «лужи», спрашивает, почему нельзя ходить по лужам.
Солнце
весело сияет, детвора в лесу гуляет.
Загремел
ужасный гром, дождь в лесу идет густом.

Разучивают новую песню.
Свободно передвигаются под спокойную музыку. Прячутся под зонт.
4. Игра «Солнышко и
дождик».
5. Игра
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова.
Рефлексивно-корригирующий
этап
Педагог хвалит за
старание. Что мы пели? Во что мы играли? С чем мы танцевали? Дети делятся
впечатлениями.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО МУЗЫКЕ НА ТЕМУ РАЗНОЦВЕТНЫЙ ЛИСТОПАД В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО МУЗЫКЕ

alt: Листочки кружатся, летают и порхают


extracted_text:
Таблица 1
Критерии, показатели и уровни эффективности планирования
работы дошкольного учреждения (годовой план)

Части
плана

Критерии

Показатели

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Вводная часть – анализ деятельности ДОУ

1. Качество анализа деятельности ДОУ

1.1. Причинно-следственный анализ, позволяющий проследить
  выполнение реализуемой программы и динамику развития детей.

Дан
  причинно-следственный и результативный анализ всех направлений развития
  детей.

Анализ
  поверхностный, отсутствуют причинно-следственные связи между педагогическими
  действиями и их результатами.

Причинно-следственный
  анализ отсутствует.

1.2.
  Наличие выявленных противоречий и проблем по основным направлениям деятельности
  ДОУ.

Дан
  качественный проблемный анализ по основным направлениям деятельности ДОУ.

Проблемный
  анализ поверхностный.

Проблемный
  анализ отсутствует.

1.3.
  Оформление результатов деятельности ДОУ, позволяющих наглядно проследить динамику
  развития детей.

Даны
  сравнительные результаты деятельности, которые представлены наглядно
  (таблицы, графики, диаграммы).

Результаты
  деятельности представлены наглядно, но не по всем направлениям развития
  детей.

Результаты
  деятельности носят описательный характер.

Содержательная часть –
 планирование
деятельности ДОУ

2. Основания
планирования

2.1. Учет  нормативно-правовой базы дошкольного
  образования, города, муниципального округа.

Прослеживается
  согласованность и взаимосвязь с общими тенденциями и направлениями развития
  дошкольного образования, городскими и муниципальными программами.

Частично
  прослеживается взаимосвязь с общими тенденциями и направлениями развития дошкольного
  образования, городскими и муниципальными программами.

Учитываются
  отдельные данные, подобранные случайно, бессистемно.

2.2. Учет перспективных планов ДОУ и анализа его
  деятельности.

Наблюдается
  согласованность и взаимосвязь перспективных планов с анализом деятельности
  ДОУ.

Частично
  прослеживается согласованность и взаимосвязь с перспективным планированием и
  анализом деятельности ДОУ.

Не
  учитываются.

3. Целеполагание

3.1. Опора целеполагания на аналитические выводы и результаты
  предыдущего периода.

Имеется
  четкая взаимосвязь между основными аналитическими выводами о работе за предыдущий
  период и будущими задачами. Предусматриваются как усиление положительных факторов,
  так и устранение или уменьшение факторов, отрицательно влияющих на результаты
  работы.

Учитываются
  основные положительные и отрицательные выводы при постановке последующих
  задач.

Аналитические
  выводы формальны, не учитываются при постановке задач.

3.2. Четкое соблюдение иерархии целей, главных задач и
  их направленность на результат.

Иерархия
  целей соблюдается, каждая цель, конкретизируется в виде определенных задач.

Иерархия
  целей соблюдается в отдельных несистемных случаях.

Иерархия
  целей не соблюдаются.

4. Содержание
планирования

4.1. Содержание плана отражает все основные направления
  работы ДОУ: работу с кадрами; методическую работу, систему контроля, работу с
  родителями, школой и другими организациями; административно хозяйственную работу.

Планируются
  все направления деятельности учреждения с указанием видов работ тщательно и
  конкретно.

Планируются
  основные направления деятельности учреждения.

Содержание
  плана формально, отражено одно или несколько направлений деятельности ДОУ.

4.2. Цели и задачи находят свое отражение в конкретных
  мероприятиях.

Цели
  и задачи находят свое отражение в конкретных запланированных мероприятиях.

Цели
  и задачи частично находят свое отражение в запланированных мероприятиях.

Мероприятия
  запланированы формально, не направлены на выполнение целей и задач.

4.3. Осуществляется взаимосвязь запланированных мероприятий.

Отражена
  взаимосвязь и последовательность (логика) мероприятий, ясны этапы их выполнения.

Взаимосвязь
  и последовательность мероприятий прослеживаются в отдельных случаях.

Взаимосвязь
  запланированных мероприятий не прослеживается.

4.4. Мероприятия спланированы конкретно, с указанием
  сроков и исполнителей.

Каждое
  мероприятие имеет конкретные сроки, указываются ответственные и исполнители.

Большинство
  мероприятий конкретны, указаны ответственные и исполнители, при этом наблюдается
  высокая плотность плана и загруженность исполнителей.

Многие
  важнейшие мероприятия не имеют конкретных сроков и исполнителей.

4.5. Наблюдается гибкость планирования, возможность его
  корректировки.

Корректировки
  постоянно проводятся по мере необходимости, имеются внесенные корректировки,
  они четко обозначены при сохранении первоначальных данных.

Корректировки
  отражены в дополнительных материалах.

Корректировки
  плана отсутствуют.

4.6. Анализ выполнения плана регулярно проводится.

Анализ
  выполнения плана проводится регулярно.

Анализ
  выполнения проводится не регулярно.

Анализ
  выполнения плана отсутствует.

5. Оптимальность структуры

5.1. Структура плана рациональна.

Структура
  рациональна, представлены в последовательности и взаимосвязи все части и разделы
  плана.

В
  структуре представлены только основные части и разделы плана, другие освещены
  в приложении.

Структура
  не отражает всех разделов плана, отсутствуют приложения.

5.2.
  Используются элементы
  стандартизации и индексации (коды и единые сокращенные обозначения).

Элементы
  стандартизации используются эффективно.

Элементы
  стандартизации используются частично.

Элементы
  стандартизации используются хаотично и бессистемно.

5.3. Используются рациональные формы написания.

Форма
  написания рациональна, дает возможность проанализировать выполнение поставленных
  задач и способствует организации деятельности ДОУ.

Форма
  написания частично позволяет проанализировать выполнение поставленных задач.

Форма
  написания не позволяет проанализировать выполнение поставленных задач.

5.4. Используются элементы деловой эстетики.

Эффективно
  используются элементы деловой эстетики (использование цвета, маркировка определенными
  символами, единые сокращенные обозначения и др.).

Элементы
  деловой эстетики используются частично.

Элементы
  деловой эстетики не используются.

file_name: Копия 3. Таблица 1 (стр.65-68).doc

intro: для педагогов

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЦЕНТР  ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

План – конспект открытого урока по истории России.
Для детей с ОВЗ  в 7 классе
Тема: Дворцовые перевороты. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725 – 1762..

Выполнил
Учитель истории
ГКОУ РЦДО ДИ
магомедов
закаримагомед абдурахманович

Дата проведения:       2019 г

Тема: Дворцовые перевороты. Внутренняя и
внешняя политика России в 1725 – 1762.
Тип урока: комбинированный.
Цель:
1)
Рассмотреть ситуацию,
сложившуюся при дворе после смерти Петра. Определить основные изменения в
положении сословий России в 1725- 1762 г. Рассмотреть внутреннюю и внешнюю
политику российских монархов.
2)
Показать
пагубность для народа и страны похождения у власти временщиков. Вызвать у
учащихся сочувствия к беспрерывному положению крепостных крестьян.
3)
Развить мышление
учащихся, умение устанавливать причинно – следственные связи, расширять
понятийный аппарат, развивать речь учащихся.
Основные
понятия: дворцовые перевороты,
«кондиции», олигархическое правление, бироновщина, манифест «О вольности
дворянства», Семилетняя война, оброк, барщина.
Оборудование:
-       Видеофильм «Дворцовые перевороты»;
-
Карта «Российская
империя в 18 веке»;
-
Карточки с датами
для повторения;
-
Карточки с
заданиями для самостоятельной работы.

Ход урока.
I.
Организация
учащихся на работу. Сообщение целей, задач урока.
II.
Повторение.
Актуализация знаний, полученных на прошлом уроке («Дворцовые перевороты»)
1.
Работа
учащихся с генеалогической таблицей в конце учебника.(Используется учебник Юрганова А.Л.,
Кацва Л.А. История России 16 – 18 вв.
-
Проследить череду
царствований от Петра 1 до Екатерины 2.
-
Чем объяснить
сложную династическую ситуацию, сложившуюся после смерти Петра 1?
-
Установите
родственные связи между монархами. Чем объясняется такой выбор?
2.Фронтальная
работа. Повторить основные даты.
3.Индивидуальная
работа учащихся (4 человека) на карточках.
Задания для
индивидуальной работы.
1)
Когда был
образован Верховный тайный совет, каковы его полномочия, кто в него входил?
2)
Что такое
кондилии? Как изменился бы характер государственной власти в случае исполнения кондилии?
3)
Что такое
бироновщина?
4)
Какие силы
помогли Елизавете Петровне взойти на престол?
4.Устные
ответы учащихся.
-
Расскажите о
восшествии на престол Елизаветы Петровны.
-
Что вы знаете о
роли дворян в правление Анны Иоановны и в восшествии на престол Елизаветы
Петровны.
-
Дайте
характеристику политическим взглядам и стремлениям дворянства.

III.
Сообщение темы
урока. Переход к изучению нового материала.
План. (План и
домашнее задание записаны на доске.)
-
Облегчение
дворянской службы.
-
Усиление
крепостного права.
-
Елизавета
Петровна.
-
Внешняя политика
России. Россия в семилетней войне 1756 – 1762 гг.

IV.
Изучение
нового материала.
1.Беседа с
учащимися.
-
Как изменилось
положение дворян при Петре 1.
-
Приведите
примеры, свидетельствующие о усилении зависимости дворян?
2.Работа с
отрывком из «Капитанской дочки» А.С. Пушкина.
-
Какие обходные
пути находили дворяне?
-
Каково было общее
настроение дворянства?
3.Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника. стр .296.
-
Что было сделано
для облегчения дворянской службы:
a)
При Анне
Иоанновне;
b)
При Петре 3.
-
Как менялось
положение дворянства?

4.Повторить основные этапы закрепощения крестьян. (записи в тетради).
-
Как меняет
положение крестьян податная реформа Петра 1?
-
Что такое
«оброк», «барщина»?
-
Почему барщина
тяжелее оброка?
                                 5.работа
с фрагментом документа. (стр.297).
-
Каким было
отношение к крепостным крестьянам?
-
Как изменяется их
положение?
                                 6. «Салтычиха».
Рассказ учителя.
                                 7.Просмотр
фрагмента видеофильма «Эпоха дворцовых переворотов».
-
На какие цели
расходовались средства?
-
Кто такие «фавориты»?
Что вы узнали о них?
                                  8.Внешняя
политика Российской империи. Объяснение учителя. Работа с картой. Составление
краткого конспекта.
1736-1738г. Русско-Турецкая война.
Б.К. Миних.
1736-Азов. 1737-Очаков. 1739-Хотин.
1739-Белградский мир.
1741-1743г. Война со Швецией. Работа
с картой.
1756-1757г. Складывание коалиций.
Пруссия и
Англия.                                           Франция, Австрия, Россия,
Саксония,

Швеция.
Апраксин с.Ф.  Мемель, Тильзит и др.
города.
19 августа 1757г.- сражение у с. Гроссегерсдорф.
П.А. Румянцев.
1759г.-Кунерсдорф. 1760г.-Берлин.
Пруссия на грани поражения. Смерть
Елизаветы Петровны.

V.
Закрепление
изученного.
1.     Беседе с учащимися.- Как изменилось
положение дворян?
2.     Ответьте на вопросы 3 и 4.

VI.
Итог урока.
1.     Обобщая, ответы учащихся учитель
делает вывод о внутренней и внешней политике России.
Внутренняя
политика российских правителей в 1725-1762 годах была порой непоследовательной
и потому мало результативной. Последовательность сохранялась лишь в главном- в
утверждений всё новых привилегий дворянства. В этот период усиливается
крепостное право, растут крестьянские повинности, положение крепостных крестьян
становится всё более тяжелым.
Главным итогом
внешней политики России в 1725-1762 годах можно считать то, что она прочно
утвердилась на Балтике и в ходе многочисленных войн вновь показала себя одной
из сильнейших в военном отношении держав Европы. В тоже время проблема выхода
России к южным морям оставалось нерешенной.
2.     Анализ работы учащихся. Выставление
оценок.
3.     Домашнее задание. §30, вопросы 3 и 4.
Сообщение о М.В. Ломоносове. Составить таблицу «Крупнейшие сражения «Семилетней
войны».

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Беседа с учащимися. -

alt: Русско-Турецкая война. Б.К. Миних

alt: Домашнее задание. §30, вопросы 3 и 4

title: ПЛАН – КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ИСТОРИИ РОССИИ. ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ  В 7 КЛАССЕ ТЕМА: ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ. ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 1725 – 1762..


extracted_text:
«Утверждаю»2005 г

                                                                           Директор
школы                       С.А.Неволина
                                                                           Зам
директора по В. Р                 НЯ. Теплоухова
МОУ «
Бубинская средняя общеобразовательная школа»
Программа
кружка « Компьютерная грамотность»
Для учащихся
5 классов
34 часа ( 1
час в неделю)
Автор Новых
М.И
с. Буб -2005
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основным задачей кружка является знакомство с
компьютером, приобретение простейших навыков работы в графическом редакторе,
текстовом редакторе, знакомство с редактором презентаций.
В наше время компьютеры становятся необходимым атрибутом
современного человека. Нужно научить учащихся не бояться компьютера и быть с
ним « на ты», нужно ликвидировать компьютерную безграмотность, научить учащихся
работать на компьютере, приобрести простейшие навыки работы, так как это
пригодится для дальнейшей учёбы как в школе так и в других учебных заведениях.
Данная программа рассчитана на 34 часа
в год, т.е. при раскладе 1 час в неделю.
Программа рассчитана на
учащихся 5 классов.
Ожидаемые результаты: работа в текстовых, графическом
редакторах, создание простейших презентаций.
Форма поверки знаний:
выполнение практических работ.
Занятия проводятся во внеурочное время в виде бесед,
практических занятий с использованием мультимедийного проектора. Учащиеся
работают на компьютерах Pentium 1 и выше. Количество комиьютеров не менее 10..
Учитель ведет объяснение на базе компьютера Pentium IV.

Тематическое
планирование кружка « Компьютерная
грамотность »

Название темы

Количество
часов

Техника безопасности и организация рабочего места.
  Общее знакомство с компьютером

1 час

Работа с клавиатурой. Основная позиция пальцев на клавиатуре

1 час

Работа с клавиатурными тренажерами

2 часа

Практическая работа N2 1 «Знакомство с клавиатурой»

1 час

Рабочий
  стол. Управление компьютером е помощью мыши. Пр р.
2 « Освоение мыши»

1 час

Главное
  меню. Запуск программ. Пр р. № З «запуск программ.
Основные элементы окна»

1 час

Управление
  компьютером с помощью окна. Пр. р 4
«Управление компьютером с помощью окна»

1 час

Пр р. 5 « Выполнение вычислений с помощью
  компьютера»

1 час

Файлы и папки. Единицы измерения информации.

1 час

Пр .р. 6 « Работа с файлами и папками»

1 час

Текстовый
  редактор Wordpad. Работа с ним
                  ( Проводится три практических
  работы         7-9)

6 часов

Компьютерная графика. Графический
  редактор Paint. Работа в графическом редакторе ( выполняются 4 практических
  работы

4 часа

,Y2N2 10-13).

Текстовый
  редактор Word. Работа в данном редакторе.
( проводится 8 практических работ N2N214-21)

8 часов

Знакомство с PowerPoint. Создание презентаций.

4 часа

Подведение итогов года

1 чае

alt: Утверждаю»2005 г

alt: Буб -2005 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Название темы Количество часов

intro: Данная программа была создана в 2005/2006 учебном году. В  то время, ученики младших классов горели желанием работать на компьютере. Оснащенность компьютерной техникой   учащихся в сельской местности была низкой. Поэтому в школе  был создан данный кружок и разработана программа. Программа кружка  рассчитана на 34 занятия.

title: Программа кружка "Компьютерная грамотность" 5 класс


extracted_text:
Внеклассные
мероприятия по экологии на тему: «Планета в опасности» в начальной школе
Цель: воспитание экологически грамотного, социально активного
школьника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к
богатствам природы.
Задачи:
·
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
·
Формировать культуру поведения в природе.
·
Обогащать представления об окружающем мире.
·
Развивать творческое воображение, познавательные возможности
детей.
·
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость
·
рационально относиться к компонентам неживой природы.
·
Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о
своём здоровье.
Оборудование:
·
мультимедийный проектор,
·
Красная книга,
·
плакаты с предупредительными знаками,
·
картинки с изображением животных,
·
карточки с заданиями,
·
чай из лекарственных трав,
·
сообщения уч-ся,
·
плакат "Правила гигиены".
Ход
мероприятия
Ребята, что такое глобус?
Вступление
Держа в руке глобус, ученик рассказывает
Самая прекрасная, родная,
Разноцветная, веселая, живая,
Ты для нас, как мать, одна на свете,
Мы твои заботливые дети.
Но порой, под нашими руками
Красота твоя бесследно исчезает.
Задыхаются от грязи океаны,
Звери, птицы, травы погибают.
Где бы мы ни жили на планете,
За твою судьбу мы все в ответе.
Мы твои помощники, друзья,
Мы, Земля, с тобой одна семья.
Звучит голос Земли:
- Мне радостно слышать вас и обидно .
Учитель:
- Ребята, нас услышала наша Земля, но что-то голос у неё грустный.
Что случилось?
Голос Земли:
Это было давно. Я пробуждалась каждое утро и была счастлива.
Неужели я когда-то могла радоваться, могла любить? А ведь любила, любила весь
мир, все вокруг: солнце, небо, травы, журчание рек, пение птиц. Я любила
созданную природу, как заботливая мать любит своего ребенка.
Как же я была прекрасна в то время!
Первый человек появился на свет. Вначале он чувствовал себя частью
природы, но разум, который я вложила в его мозг оказался направлен не только на
создание, но на разрушение. Он начал порабощать меня, растения, животных. Он
разрывает мои недра на куски и достает внутренности, заполняет мою прозрачную
кровь ядами, он перекрывает мне вены плотинами, душит меня вредными газами,
ранит атомными взрывами. Во что превратилась некогда прекрасная Земля? Неужели
я создала и вскормила собственного губителя! У вас еще есть немного времени,
чтобы спасти меня и самих себя. Я верю в ваши силы, в ваш ум и добрые сердца.
Учитель
- Ребята, что же случилось с нашей планетой? Почему она жалуется?
(С нашей планетой произошла беда, её здоровью угрожает опасность)
Тема нашего занятия так и звучит "Планета в
опасности".
Человек наносит природе большие и маленькие раны. И сегодня мы
поговорим об этих тревожных сигналах природы, а также совершим путешествие по
станциям и поработаем в группах
- Какие же задачи мы поставим перед собой, чтобы решить проблему с
болезнью нашей планеты?
И что угрожает нашей планете Земля?
На все эти вопросы ответите вы сами.
- Сегодня вы окажетесь в роли ученых - специалистов: ботаников,
зоологов, географов, которые помогут спасти планету. Что они изучают?
Задания для групп.
1. Ботаники расскажут, что угрожает "легким нашей планеты
" - растениям.
2. Зоологи расскажут о состоянии "братьев наших меньших"
- животных.
3. Географы расскажут о том, что угрожает "крови", т.е.
почве, воде и воздуху.
(Учащиеся читают, затем от каждой группы выступает представитель с
отчетом)
Выступают ботаники
- У нас в стране 18 тысяч видов травянистых растений. А сколько из
них занесено в Красную книгу: колокольчики, подснежники, ряд видов тюльпанов и
пионов, зверобой.
Ветреница алтайская! Они уменьшают содержание пыли в воздухе в 3
раза, а газов и дыма в 2 раза. А люди за последние 100 лет поставили под угрозу
исчезновение 25 тысяч видов высших растений. Да и площадь лесов ежеминутно
сокращается на 20 га.
Выступают зоологи
Здравствуйте, птицы: соловьи, совы, воробьи и голуби!
Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки!
Если бы человек каждый день вот так здоровался не только с родными
и знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на
земле жили бы все те животные и растения, которых мы уже больше никогда не
увидим - люди уничтожили их.
Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет
получить больше денег за продажу редкого животного или его меха. Кто-то хочет
поохотиться в свое удовольствие, а кто-то, не думая, вырывает с корнем цветы,
убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу - развлекается. Иногда слышишь:
"Человек - царь природы!"
Но кто поставил человека над природой? Сам человек! А кто человек
без природы?
Представить себе это невозможно... без воздуха, воды, пения птиц,
ароматов лугов, шелеста листьев. Все это нам щедро дает природа, а взамен
просит только бережного, доброго отношения. К сожалению, ни растения, ни
животные не могут говорить.
Выступают географы
Без воды и не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди. Вода
работает на гидроэлектростанциях - добывает ток. И моет всех тоже вода. А ещё
вода самая широкая и удобная дорога, по ней плывут суда и везут тяжелые грузы и
пассажиров. Но почти вся вода содержит значительное число солей, что делает ее
непригодной к употреблению.
Пресных вод приходится очень мало.
Поэтому воду нужно беречь.
Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на Земле - вода!
Экономь её и береги -
Мы ведь на планете не одни!
Признаки грозной беды.
1. Вырубка лесов. Ботаники
2. Гибель животных. Зоологи
3. Загрязнение воды. Географы
4. Загрязнение воздуха.
5. Накопление мусора.
6. Отравление почвы.
Учитель
Кто виноват во всех причинах болезни планеты ? (Человек )
- Видно, люди забыли о том , что мы навсегда в ответе за всех,
кого приручили. за тех животных, растениях, которые живут рядом с нами, за ту
речку, которая бежит в нашем селе, за ту планету, на которой нам
посчастливилось жить.
Ведь у каждого из нас только одна планета. Мы не можем себе
выбрать другую, так же, как и Земля не может себе выбрать другое человечество.
И прав А. Экзюпери, предупреждавший : " Все мы пассажиры большого корабля
по имени " Земля ", значит пересесть из него просто некуда.
- Что имел в виду автор этих строк ? (Ответы детей )
- Следовательно, болезнь планеты угрожает здоровью и жизни самого
человека. Как же добиться гармонии человека и его планеты?
- Я думаю, что нам следует прислушаться и придерживаться такого
правила: "Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи
в порядок свою планету."
- Я уверена, что первые три пункта этого правила вы выполняете.
Интересно, а как вы приводите себя в порядок ?
- Прежде, чем заботиться о здоровье планеты, мы сами должны быть
здоровыми, крепкими.
- Вспомним правила гигиены здоровья.
- А какие меры охраны природы вам известны в нашей стране?
(Заповедники, заказники, национальные парки, Красная книга)
Итак, отправляемся в путешествие.
1. Станция "Лесная почта"
Каждой группе дается задание.
На эту станцию часто приходят письма от животных, растений,
которые просят у вас совета. Вам нужно внимательно прочитать их и дать ответ
устно на некоторые из них и помочь им.
Письмо №1
На день рождения Кате подарили щенка. Наконец- то сбылась ее
мечта. Она так долго просила родителей купить ей щенка. И вот теперь у нее
появился новый друг. Катя каждую минуту играла с ним, кормила, гуляла. А потом
ей подарили говорящую куклу, о щенке Катя вспоминала все реже, а когда он
заболел, сказала маме: "Больной собаке не место в доме, пусть живет на
улице".
Правильно ли поступила девочка?
Письмо №2
Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов.
- Что ты делаешь?- спросила бабушка. Пчел прогоняю, они жалят
цветы.
Бабушка улыбнулась и, позвав к себе внука, что-то рассказала ему.
После этого Олег выбросил прутик, удивленно пожав плечами.
- А я и не знал об этом.
Что сказала бабушка внуку?
Письмо № 3
Сережа, гуляя с папой в лесу, развели костер и пекли картошку.
Потом папа залил костер из ручья, чтобы не было пожара, а банки и пакеты
закопал.
Как убедить папу Сережи в том, что в лесу разжигать костер нельзя?
Ответ: Кострище в лесу не зарастает 5-7 лет, а до полного
разложения консервной банки нужно 90 лет: полиэтиленового пакета 200 лет.
- Наша природа богата лекарственными растениями, которыми лечатся
люди и животные
2. Станция "Лесная Аптека" на службе человека.
Добрый врач, бывалый врач
Чуть услышит стон и плач
В ранний час и полночь
Поспешит на помощь.
- Какая группа больше напишет лекарственных растений? ( дети на
листочках выполняют задание)
Дерево, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Физминутка
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Кто из вас в реке купался
И на пляже загорал?
А когда домой собрался
Мусор за собой убрал?
На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил
Что костер не затушил?
Кто, гуляя на лугу,
Зря не топчет там траву,
Насекомых кто не лови
И цветы совсем не рвет?
Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит?
3. Станция "Маленькие тайны природы"
Всегда ли ящерица, схваченная за хвост, отбрасывает его? (Нет,
только в ответ на боль, даже слабую).
Почему крапива сильно "жжется"? (В волосках ее листьев
есть муравьиная кислота, при прикосновении к коже кончик волоска ломается, сок
выделяется в ранку, вызывает жжение).
Какой зверь на земле самый чистоплотный? (Барсук. Около норы
чисто, туалет - глубокая ямка устраивается в нескольких метрах от норы, чистит
шерсть).
На муравейник опустился дрозд, вытянул крылья в стороны, посидел
некоторое время, для чего? (Принимая "муравьиную ванну", птица
освобождается от паразитов, муравьи опрыскивают тело птицы пахнущей муравьиной
кислотой).
Почему яркую божью коровку птицы не клюют? (Она выделяет едкую
жидкость, раз попробовав, птица запоминает яркого жучка).
Назовите самого прожорливого хищника планеты (Стрекоза, она
съедает пищи за день в несколько раз больше, чем весит сама).
Куда исчезают лягушки, жабы зимой? (Спят).
Ты натер ногу в пути, как облегчить боль? (Приложить лист
подорожника).
Если случится тебе простудиться, появится кашель, поднимется жар.
Подвинь к себе кружку, в которой дымится слегка горьковатый душистый отвар.
(Ромашка)
Чтение примет на плакате!
4. Станция " Музыкальный калейдоскоп".
Наши ученые вспомнят песню: зоологи - песни, в которых поётся о
животных
·
Ботаники - о цветах, растениях,
·
Географы - о погоде, воде, воздухе
Спойте строчку, а можно и 1 куплет, песни.
("У природы нет плохой погоды"; "Что мне снег, что
мне зной"; "Снег кружится, летает, летает"; "Мороз снежком
укутывал, смотри, не замерзай"; "От улыбки в небе радуга
проснётся"
5. Станция "Природные синоптики".
На заранее разрезанных листочках записаны приметы. Нужно их
"собрать". За быстроту - 1 балл, за правильность - 2 балла.
·
В январе/ к вечеру/ потеплело - к осадкам. (3 листка)
·
В феврале усилился ветер к вечеру - к осадкам.
·
В январе к вечеру усилился мороз - к ясной погоде.
Экология - наука, изучающая, как растения, животные и человек
взаимодействуют между собой и с окружающей их неживой природой
Игра "Закончи чистоговорку на экологическую тему".
Ять-ять-ять - Природу нужно охранять.
Ля-ля-ля - Мы спасём тебя, Земля.
Ождь-ождь-ождь - Не нужен нам кислотный дождь.
Я-я-я - Наука экология.
Итог занятия
·
Что угрожает нашей планете?
·
Как решить проблему с болезнью нашей планеты?
·
Как вы должны заботиться о природе? (о птицах, о чистоте, на речке
- мусор, битые стекла)
·
Какие экологические катастрофы вы видите в нашем селе? (асф.
завод)
·
Как их можно устранить?
Я уверена, что вы уже сейчас начнете заботиться о своей планете.
Земля - наш дом
(3 ученика рассказывают стихотворения)
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля - наш общий дом, -
Наш добрый дом, просторный дом, -
Мы все с рожденья в нем живем.
Земля не спит и каждый день
Глядит в глаза своих детей.
Тебе и мне глядит в глаза,
И нам с тобой молчать нельзя.
Ещё о том веду я речь,
Что мы наш дом должны сберечь.
И мы докажем, что не зря
На нас надеется Земля.
Ребята понравилось вам мероприятие?
Давайте украсим нашу планету цветами!
Вы хорошо работали, Спасибо вам!

file_name: Внеклассные мероприятия по экологии на тему.docx

intro: Внеклассное мероприятие по экологии

title: Внеклассное мероприятие по экологии


extracted_text:
Технологическая
карта урока информатики

Предмет: Информатика и ИКТ
Учитель: Тарасова Анастасия Сергеевна
Класс: 6
Автор УМК: Босова Л. Л.
Тема: «Что такое алгоритм».
Предыдущая тема: «Схемы».
Тип урока: урок открытия
новых знаний и умений.
Вид урока: комбинированного
вида
Цели урока:
·
Образовательная: сформировать
понятие алгоритма; привести примеры алгоритмов, регулярно используемых нами в
жизни;
·
Развивающая: развить способов
мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования
в современном обществе.
·
Воспитательная: пробуждение
интереса у школьников к изучению информатики; воспитание в учениках уверенности
в своих силах; взаимоуважение к одноклассникам; стремление к получению новых
знаний.
Планируемые результаты:
v
Предметные:
Ø  Знать: определение
понятия алгоритм, почему это так важно в нашей повседневной жизни;
Ø  Уметь: составлять
простые алгоритмы
v
Метапредметные:
выполнять
учебные задания в соответствии с целью; уметь приводить алгоритмов.
v
Личностные: формирование ответственного отношения к учению
на основе мотивации к обучению и познанию; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
Базовый
учебник:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 6 класса.
– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Основные
понятия: задача,
последовательность действий, алгоритм.
На
уроке используются рабочие листы.

Ход урока

Этап урока

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Этап
Этап мотивации к
  учебной деятельности.

Словесное
  приветствие, настрой учащихся на учебную деятельность.

Слушают
  учителя, настраиваются на урок.

Регулятивные:
 предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний.

2. Этап
Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

В
  своей жизни нам приходиться решать множество задач самой разной сложности.
  Некоторые задачи настолько просты, что вы решаете их не задумываясь,
  например, «Купить хлеба», или «Приготовить яичницу». Другие же задачи требуют
  долгих размышлений и усилий, например, «Решить контрольную».
Какие
  задачи вы решаете для того, чтобы собраться в школу. Опишите свои действия.
Вторая
  наша задача состоит в том, чтобы решить математический пример. Для этого
  необходимо знание порядка действий.
Какой
  порядок действий для решения данного примера?
126:14*(500+1000)-300=?
Какой
  ответ у вас получился?
А
  когда закончился учебный день и вам необходимо попасть домой. Путь ваш лежит
  через регулируемый светофором перекрёсток. Для этого нужно составить
  последовательность действий перехода дороги по сигналам светофора. Выполните
  работу в парах.

Ребята,
  какая последовательность действий у вас получилась?
Давайте
  проверим как вы справились с заданием. Работа с классом.

Составляют
  алгоритм действий для описанных задач.

Выполняют в парах.
1.
  Подойти к переходу.
2.
  Дождаться зеленого сигнала светофора для пешеходов.
3.
  Посмотреть налево.
4.
  Перейти дорогу с движением направо.
5.
  Перейти прогулочную зону.
6.
  Дождаться зеленого сигнала светофора для пешеходов.
7.
  Посмотреть направо.
8.
  Перейти дорогу с движением налево.

Регулятивные: выполнение пробного учебного
  действия, внесение необходимых корректив в действие, фиксирование
  индивидуального затруднения, волевая саморегуляции в ситуации затруднения.

Коммуникативные:
умение
  сотрудничать с
учителем
  и одноклассниками.

Познавательные:
поиск
  и выделение информации, умение строить речевое высказывание, анализ объектов
  с целью выявления ошибок.

3 этап
Выявление
затруднений

Скажите,
  а если мы поменяем местами некоторые действия, каков будет результат наших
  действий?
Нарушится
  ли последовательность действий?
Действия
  шли в строгом порядке, то есть по определённому плану. Существует более
  “научное” слово.
А
  как называется эта последовательность, вы узнаете, разгадав ребус.

Какое
  слово у вас получилось?
Молодцы!
  Итак,
  давайте сформулируем тему урока. Ребята, запишите тему урока в рабочих
  листах.

Результат
  будет другой.

Да.

Для
  достижения любой поставленной цели нужно совершить некую последовательность
  действий. Решают ребус:

Алгоритм.

«Что
  такое алгоритм?»

Личностные:
установление
  учащимися
связи
  между целью учебной
деятельности,
  и тем, ради чего она осуществляется.
Регулятивные:
развитие
  умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами.
Коммуникативные:
умение
  задавать вопросы, формулирование собственного мнения.

Познавательные:
формулирование
  проблемы.

4 этап
Разработка
проекта
.

Чтобы
  найти ответ на последний вопрос, составим план действий:
1.
  Узнать, что такое алгоритм.
2.
  Узнать происхождение слова алгоритм.
3.
  Научиться составлять алгоритм.
4.Выполнить
  работу по составлению алгоритма.
5.
  Выполнение творческого проекта.

Совместно
  с учителем выстраивают план действий.

Познавательные: создание способов решения
  проблемы.
Коммуникативные:
ориентация
  на партнера по общению, умение слушать собеседника.

5 этап
Реализация выбранного плана по
  разрешению затруднения. Этап «открытия» нового знания

Давайте
  вернёмся к заданию, которое мы сейчас выполняли. Скажите последовательность
  действий перехода дороги по сигналам светофора это алгоритм?
Так
  что же такое алгоритм? Найдите
  определение в учебнике и запишите в полученные листочки.
Алгоритм
  может представлять собой некоторую последовательность вычислений, а может —
  последовательность действий нематематического характера.
Но,
  в любом случае, перед его составлением должны быть чётко определены начальные
  условия и то, что предстоит получить.
Составьте
  алгоритм покупки товара в магазине.

Может
  кто-то из вас уже знает, откуда возникло слово “алгоритм”?

Слово
  «алгоритм» происходит от имени арабского учёного Мухаммед ибн Муса
  ал-Хорезми. Ал-Хорезми жил и творил в IX веке, он сформулировал правила
  выполнения арифметических действий в десятичной позиционной системе
  счисления.
В
  латинском переводе книги Ал-Хорезми правила начинались словами «Алгоризми
  сказал». С течением времени люди забыли, что «Алгоризми» - это автор правил,
  и стали просто называть правила алгоритмами. В настоящее время слово
  «алгоритм» является одним из важнейших понятий науки информатики.
Разрабатывать
  алгоритмы может только человек.
Исполняют
  алгоритмы люди и всевозможные устройства — компьютеры, роботы, станки,
  спутники, сложная бытовая техника и даже некоторые детские игрушки.

Да.
Алгоритм — конечная последовательность шагов в
  решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату.
Записывают
  определение в тетрадь.

1.
  Взять деньги.
2.
  Отправиться в магазин.
3.
  Выбрать необходимый товар.
4.
  Оплатить стоимость покупки.
5.
  Принести товар домой.

Нет.

Слушают
  учителя.

Коммуникативные:
умение договариваться и приходить к общему мнению в
  совместной деятельности, учитывать мнения других., учувствуют в продуктивном
  диалоге, демонстрируют умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли, умение построить монологическое высказывание.

Регулятивные:
умение слушать в соответствие с целевой установкой.

Познавательные: участвуют
  в парной беседе; работают с материалом карточек, пересказывают существенную
  информацию, делают выводы.

Личностные:
формирование ценностных ориентиров и
  смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов,
  учебных мотивов, формирование мотивов достижения.

6 этап
Первичное
закрепление нового
знания

-
  Итак, мы получили новые знания о том, что такое «алгоритм». И оказывается, с
  понятием алгоритм мы сталкиваемся постоянно. У вас в рабочих листах описаны
  примеры из жизни.
Выберите
  и отметьте галочкой из них те, которые будут являться алгоритмами.
Почему
  оставшиеся примеры не являются алгоритмами?
Итак,
  мы познакомились с понятием «алгоритм», привели примеры алгоритмов из жизни.
Но
  важно помнить, что для алгоритма важно три правила:
1.
  Последовательность
2.
  Действия
3.
  Результат
Запишите
  эти правила.
Сейчас
  мы попробуем сами создать алгоритм. Вам нужно создать алгоритм выполнения
  следующих действий.
Ø  Слепить
  снеговика.
Ø  Погладить
  рубашку.
Ø  Налить
  чай.
Давайте
  решим с вами задачу из учебника (102, №3)
Туристы (отец, мать и два
  брата-близнеца) должны переправиться через реку. В их распоряжении есть
  маленькая лодка, вмещающая только одного взрослого или двоих детей. Как
  организовать самую скорую переправу, если и взрослые, и дети умеют грести?

Находят
  в примерах алгоритмы
•Купить
  хлеб
•Нахождение
  площади треугольник
•Рецепт
  бутерброда
•Рисование
  квадрата в «Paint»

Не
  приводит к конечному результату, нет последовательности действий.

Приводят
  примеры алгоритмов из своей жизни

Записывают.

Составляют
  алгоритмы. Проверяют в парах.

Решают
  задачу совместно с учителем.
Будем
  использовать следующие обозначения: О — отец, М — мать, Б1 и Б2 —
  братья-близнецы.

Шаг

Берег 1

В  лодке

Напр-е

Берег 2

1

ОМБ1Б2

Б1Б2

Б1Б2

2

ОМБ1

Б1

Б2

3

ОБ1

М

М Б2

4

ОБ1Б2

Б2

М

5

О

Б1Б2

Б1Б2М

6

ОБ1

Б1

Б2М

7

Б1

О

МОБ2

8

Б1Б2

Б2

МО

9

Б1Б2

МОБ1Б2

Познавательные: участвуют в
  обсуждении содержания параграфа во фронтальном режиме; совершенствуют навык
  решения задач; умения выделять главное, делать выводы, строят речевые
  высказывания, аргументируют своё решение.

Коммуникативные:
умение слушать; принятие и сохранение
  учебной цели и задачи; уточнение и дополнение высказываний, обучающихся;
  участие в диалоге; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

7 этап
Самостоятельная
работа и проверка
по эталону

Теперь
  я предлагаю вам поработать самостоятельно. Вам необходимо решить задачу.
На
  берегу реки стоит крестьянин с лодкой, а рядом с ним находятся волк, коза и
  капуста. Крестьянин должен переправиться сам и перевезти волка, козу и
  капусту на другой берег. Однако в лодку кроме крестьянина помещается либо
  только волк, либо только коза, либо только капуста. Оставлять же волка с
  козой или козу с капустой без присмотра нельзя — волк может съесть козу, а
  коза — капусту. Как должен вести себя крестьянин?

Не
  забудьте оценить свою работу (критерии оценки прописываются в рабочих листах
  под заданием).

Алгоритм
  1
1)
  сначала переправляются крестьянин и коза
2)
  крестьянин оставляет козу и возвращается обратно
3)
  крестьянин переправляет волка
4)
  крестьянин возвращается с козой
5)
  крестьянин переправляет капусту
6)
  крестьянин возвращается один
7)
  крестьянин забирает козу и отправляется на другой берег
Алгоритм
  2
1)
  сначала переправляются крестьянин и коза
2)
  крестьянин оставляет козу и возвращается обратно
3)
  крестьянин переправляет капусту
4)
  крестьянин возвращается с козой
5)
  крестьянин переправляет волка
6)
  крестьянин возвращается один
7)
  крестьянин забирает козу и отправляется на другой берег
Оценивают
  свою работу на рабочих листах.

Регулятивные:
формирование умения оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, самостоятельная оценка правильности
  выполнения действия, внесение необходимых коррективов после завершения,
  анализ сделанных ошибок.

Личностные:
формирование навыков практической деятельности

8 этап
Включение в
систему знаний и
умений.

Создание мини-проекта.
Ребята,
  я думаю, что вы все получили достаточно знаний и умений по работе с
  алгоритмами. И поэтому сейчас я предлагаю Вам создать небольшой творческий
  проект. Я вас разделю по группам. Работая в группах, составьте алгоритм,
  который вы могли бы использовать в жизни, но такой алгоритм, который мы свами
  не обсуждали на уроке. Перед вами чистый лист, маркеры и различные
  иллюстрации. Вы можете их использовать в своем проекте. Обратите внимание во
  время выполнения работы вы не должны ходить по кабинету и выкрикивать.
  Оцените свою работу по критериям (выполнение, полнота, представление защита).

Учащиеся
  выполняют в группах творческий проект. Полученный проект они демонстрируют на
  доске и комментируют все шаги проекта.

Оценивают
  свою деятельность.

Коммуникативные:
умение сотрудничать с учителем; умение работать в
  группах, слушать чужое мнение, высказывать свое.
Познавательные:
структурирование знаний,
построение рассуждения в форме связи простых
  суждений об объекте

9 этап
Рефлексия, включающая в себя рефлексию
  учебной деятельности

Ребята,
  наш путь подошёл к концу. Мы смогли преодолеть все препятствия и добиться
  результата. А какой результат у каждого из вас, вы узнаете, на следующем
  уроке, после того как я проверю ваши рабочие листы. Оцените свою работу на
  уроке и запишите результат в поле «итог».

Делают
  вывод.
Подводят
  итог урока.
Сдают
  листы.

Коммуникативные:  выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; использование критериев для
  обоснования своего суждения.

file_name: Технологическая карта урока Тарасова А.С..docx

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: Ход урока Этап урока

alt: О Б1Б2 Б1Б2М 6

alt: Включение в систему знаний и умений

intro: Технологическая карта урока по информатике "Что такое алгоритм"

title: Технологическая ката урока информатики


extracted_text:
Конспект № 14
Тема:
автоматизация  звука [с] на материале чистоговорок, стихов, предложений.
Цель:
автоматизация  звука [с] на материале чистоговорок, стихов, предложений;
развитие
контроля над речью, развитие уверенности в своих силах;
развитие
фонематического слуха;
развитие
графомоторных навыков.
Задачи:
развивать артикуляционную моторику, длительный и плавный выдох, зрительное и
слуховое внимание, учить произносить звук [с] в предложениях.
Оборудование:
схема
звука [с] (Т.А.Ткаченко), тренажеры для воспитания выдоха, линейка Эльконина.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Постановка
цели занятия. Пальчиковая гимнастика «Гусеничка» (Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.
«Шагаем пальчиками»).
II.
Выполнение гимнастики по традиционной методике
1.
Улыбка
(лягушка) – статическое упражнение.
2.
Хоботок
(губы сомкнуты) – статическое упражнении
3.
Чередование
упражнений 1-2.
4.
Заборчик
- статическое упражнение.
5.
Бегемотик
– статическое упражнение.
6.
Лопатка
- статическое упражнение.
7.
Накажем
непослушный язычок – динамическое упражнение.
8.
Трубочка
- статическое упражнение.
9.
Вкусное
варенье – динамическое упражнение
10. Чистим зубки –
динамическое упражнение.
11. Часики –
динамическое упражнение.
12. Змейка –
динамическое упражнение.
13. Конфетка –
динамическое упражнение.
14. Витаминки (футбол)
– динамическое упражнение.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой с использованием
ведущей руки ребенка. Упражнения выполняются совместно педагогом и ребенком,
обязательно перед зеркалом.
III.
Воспитание длительного выдоха

  Сложить губы трубочкой и попеременно подуть на флюгер, цветок, бумажную
снежинку, затем на высунутый изо рта язык.
IV.
Отраженное повторение за логопедом словосочетаний,
стихов (Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’],
стр.16).
V.
Игра «Профессии», упражнение «Раздели слова на слоги»
(Е.А.Азова, О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’], стр.15).
VI.
Скороговорки в таблицах
(Е.А.Кодолбенко «Зашифрованные скороговорки».
VII.
Итог занятия

file_name: Конспект № 14.docx

alt: I. Отраженное повторение за логопедом словосочетаний, стихов (Е

title: Конспект коррекционного занятия № 14 "Автоматизация звука [с] на материале чистоговорок, стихов, предложений"


file_name: Психофизиология в схемах 173.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Игра «Дополни слово».
Цель: развивать слоговой синтез.
Материал: картинки с изображениями слов, которые
надо закончить.
Ход игры: логопед называет слово без последнего
слога, предлагая детям дополнить это слово, опираясь на изображения. Например:
клубни-ка, кук-ла,  трак-тор.
Инструкция: сейчас я буду вам говорить слово, но
не до конца, а вы должны назвать последний слог, закончить его.

Данная игра
проводится на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

file_name: Игры на развитие слогового синтеза.docx

title: Игра, направленная на развитие слогового синтеза у младших школьников с ОВЗ


file_name: Свидетельство МП-280887.docx

title: Свидетельство МП-280887