extracted_text:
Проверка
знаний.
9 класс. Урок 19
Тема: Белорусская Поозерская провинция
Вариант 1.
1.
В какой части Беларуси выделяют
Белорусскую Поозерскую провинцию?
А) северную                  Б) центральную            В) южную
2.     Какая
из тектонических структур не входит в состав Поозерской
провинции?
А) Оршанская впадина Б) Белорусская
антеклиза     В) Жлобинская седлавина
3.     Какой
вид полезных ископаемых типичен для Поозерской провинции?
А) топливные (торф)    Б) строительные
материалы (пески)      В) химическое сырье (соли)
4.     Высшей
точкой Поозерской провинции является?
А) гора Горшева 295 м. Б) гора
Маяк 174 м.      В) гора Дзержинского 345 м
5.     Территория
Поозерской провинции характеризуется самым коротким вегетативным периодом в
Беларуси. Какова его протяженность?
А) 185-195
дней            Б) 180-190 дней            В) 175-185 дней
6.     В
Поозерской провинции озера занимают 10% всей площади. Какова их численность?
А) около 2000      Б) около
2500      В) около 3000
7.     Какую
территорию Поозерской провинции занимают торфяно-болотные почвы?
А) менее 9%                  Б)
менне 7%        В) менее 6%
8.     Какую
площадь в Поозрской провинции занимают леса?
А) около 40%                Б)
около 45%                В) около 50%
9.     Сколько
национальных парков расположено на территории Поозерской провинции?
А) 3            Б) 2            В)
1
10. Сколько памятников природы республиканского значения расположено в
Поозерской провинции?
А) более 100                 Б)
более 90           В) более 80

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок
  19

А

В

Б

А

А

В

В

А

Б

Б

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проверка знаний 19 А.docx

alt: Проверка знаний. 9 класс. Урок 19

intro: Тест на тему: "Белорусская Поозерская провинция"


extracted_text:
Зимнее равлечение для младшего возраста

Музыка играет, выходит Снеговик.

Под музыку выбегает снеговик (инструктор по физкультуре),

Снеговик: Здравствуйте, здравствуйте! Вот и я!
Заждались, вижу, вы меня.
Как я вас рад всех видеть! А вы знаете, кто я
такой? Правильно! Меня зовут Снеговик.
Дорогие
ребята, мы сегодня собрались провести веселый зимний праздник «Зима веселая
пора».  Мы будем играть, отгадывать загадки, веселиться, прыгать, бегать.

Снеговик: Ребята, а вам нравится зима? (да)
- А чем вы любите заниматься зимой на улице (Снежки, катание на санках,
лыжах, коньках, лепка снеговика)
-Что можно делать зимой детям? (можно играть в снежки, лепить
снеговиков, кататься с ледяной горы)

В
зимнее путешествие всех приглашаю.
Показать
много интересного обещаю.
Вы
согласны?

Идем, Едем на лыжах,
Прыжки. Бег.

Давайте
слепим мне друзей снеговичков, поиграя в игру.

Игра Снег руками нагребая

Снеговик: Я, ребята, Снеговик. К снегу, холоду
привык.
Вы слепили меня ловко, вместо носа тут –
морковка.
Вы меня слепили ловко!
Глазки есть и нос-морковка. Здравствуйте, ребята!
Мне признаться, надоело
одному стоять без дела.

Хочу с
вами потанцевать и поиграть.

Танец
«Снеговик»

Снеговик: А сейчас я вас заморожу! Заморожу!

Игра «Заморожу»

Дети стоят вокруг, а снеговик в кругу. Снеговик идет по кругу,
проговаривает слова: «Заморожу ваши ручки» (дети прячут руки за спину)
«Заморожу ваши ножки» (дети приседают прячут ножки) «Заморожу ваши носики»
(дети закрывают рукой нос) «Заморожу ваши щечки» (дети закрывают ладонями
щечки)

Ах, ты, зимушка-зима,
Закружила, замела -
Все дорожки, все пути.
Не проехать, не пройти.
Мы на санки сели,
Быстро полетели.
Игра «Саночки»

- Какие вы ребята все молодцы! А теперь попробуйте отгадать
загадку:

Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (снежинка)

Снеговик: Правильно, ребята. Это снежинка.
- Красивые, пушистые снежинки. Такие чистые, такие легкие! Смотрите, сколько
снежинок нападало с неба. (Снеговик разбрасывает снежинки по залу)
- Ребята, посмотрите сколько красивых снежинок нападало с
неба.Давайте поиграйте с моими подружками-снежинками.

Игра Снежинки и ветер
Разлетаются по площадке.на ветер встают в круг.

Снеговик: Вот какие у нас веселые забавы!
Правда, дети? Вам понравилось? Но наши зимние забавы подходят к концу.
Все играли, веселились.
Не устали, а взбодрились.
А мне пора с вами проститься.
- До свидания, ребята!

Я шел к вам издалека и очень замерз. А давайте мы
с вами поиграем и согреемся.

У
кочки, под кусточком
Белый
заинька сидит, хвостик у него дрожит.
Зайка
ты нас не пугайся лучше с нами поиграй!
Игра «Зайка беленький сидит»

Зайка кого-то испугался и убежал.
И кто это тут к нам пришел?
Песня-танец Мишка

Мишка-мишка лежебока, спал ты долго и глубоко, зиму целую
проспал.
И на санках не катался и снежками не кидался.
Всё бы мишеньке храпеть, эх ты мишенька-медведь.
Мишка-мишенька дружок поиграй ты с нами.
Игра Мишка шишки собирает

-Зимой в лесу холодно и шуба не всегда спасает от холода.
Подскажите мне, где спит медведь?
-Мы не будем им мешать. Ты мишутка не шуми, лучше спать к
себе иди.

Птички прилетели и песенку запели.
Игра «Птички невелички»

Выпал беленький снежок,
Всюду побелело .
Лепим, лепим мы снежок
Ловко и умело.

Вечер приближается (разведите
руки в стороны,
Вьюга начинается (покачайте
над головой руками из стороны в сторону).
Крепчает мороз (с усилием
сожмите кулаки)
—Щиплет щеки, щиплет нос (пальцами
слегка ущипните щеки и нос)
Руки стали замерзать (потрите
ладони)
Надо их отогревать (подышите
на ладони).
Вечер приближается (разведите
руки в стороны)
Темнота сгущается.
Мы погреемся немножко, мы похлопаем в ладоши.

Р.г.Мороз

-Хорошо повеселились в зимнем лесу. А теперь на пора
возвращаться.

-Шли,
шли, шли  пришли. Ребята, у меня у вас загадка? Послушайте и отгадайте.

Что
за снежный человек,
Нос - морковка, тело -
снег,
Вырос посреди двора,
Где гуляет детвора,
Нарядился в пуховик
Белоснежный ... .
Дети: Снеговик.

file_name: Зимнее развлечение на воздухе с детьми младшего дошкольного возраста.docx

alt: Зимнее равлечение для младшего возраста

alt: Я шел к вам издалека и очень замерз

alt: Нарядился в пуховик Белоснежный


extracted_text:
Минутка
чистописания в начале урока русского языка. Списывание и работа над текстом о
здоровье. Примеры текстов:
1. Деньги потерял — ничего не потерял, время
потерял-много рял, здоровье потерял — все потерял.
2. Здоровье — самое лучшее достояние человека.
3. Здоровье
до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий
счастливее больного короля. А. Шопенгауэр

4. Если
не бегаешь, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь. Гораций

5. Плутарх:
«Движение
– кладовая жизни».

6. Тот,
кто хочет быть здоровым, отчасти уже выздоравливает. Б. Джованни

7. Здоровье
ребенка превыше     всего,
Богатство
земли не заменит его.
Здоровье
не купишь, никто не продаст,
Его
берегите, как сердце, как глаз.

        (Ж. Жабаев)
8.
"Здоровье — это вершина, которую должен каждый покорить сам" — так
гласит восточная мудрость.

9. Здоровье
за деньги не купишь.

10. В
здоровом теле – здоровый дух.

11.  Здоровый дух
в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом
мире.  (Джон Локк)

file_name: Минутка чистописания о здоровье.docx


extracted_text:
Лекция № 9. (осениий
семестр)

Оценка воздействия
на состояние окружающей среды (ОВОС) и экологическая экспертиза проектов

В современных
условиях механизм экологического регулирования включает в себя совокупность
инструментов по контролю за действующим и проектируемых производством.
В системе мер по контролю и обоснованию проектированию проектных
решений одно из центральных мест принадлежит оценке воздействия на
окружающую среду (ОВОС) и экологической экспертизе проектов.
В России
необходимая правовая база проведения ОВОС и экологической экспертизы проектов
были сформирована лишь в середине 90-х годов ХХ столетия. До этого времени
экологическое обоснование проектных решений, хотя и осуществлялось, но
проводилось на базе ведомственных  нормативных актов, т.е. не имело под собой
необходимой законодательной основы. При этом российское законодательство в
данной области приведено в соответствие с положениями международного права, в
частности с международной конвенцией «Об оценке воздействия на окружающую среду
в трансграничном контексте».

Оценка
воздействия на окружающую среду проектов хозяйственной и иной деятельности
и их экологическая экспертиза тесно взаимосвязаны и базируются на
сходной системе социально-эколого-экономических показателей. Разница в
том, что ОВОС проводится проектировщиком (в свою очередь, представляющим
интересы заказчика) инвестиционного решения, а экологическая экспертиза
осуществляется государственными органами экологического контроля и
управления совместно с ведущими специалистами и учёными в соответствующей
области. Специально образованная экспертная комиссия либо подтверждает
полноту учёта в проекте природоохранных требований законодательства,
достаточность мер по предупреждению неприемлемых для общества изменений в окружающей
среде и связанных с ними социально-экономических и других последствий, либо не
соглашается с этими мерами и оценками экологической безопасности проекта. Этот
вывод, разумеется, делается не только на данных ОВОС, но и на базе
самостоятельных расчётов и обоснований экспертной комиссии.
Наряду с государственной
(федеральной и региональной) в России, как и в других странах, может
проводиться и общественная экологическая экспертиза. Этим реализуется
принцип свободы доступа общественности к экологической информации и право на
участие в управленческих решениях, связанных с воздействием на природную среду.

Основными задачами ОВОС и экологической экспертизы выступают:
·
выявление комплекса взаимосвязанных факторов воздействия на
окружающую природную среду ТЭО (технико-экономическое обоснование)
инвестиционных проектов и ТЭО строительства, проектов и схем территориальной
организации общества, размещения отдельных объектов, техники и технологии,
новых материалов, продукции, услуг, проектов стандартов, правовых, технических
норм и нормативов:
·
оценка прямых и косвенных эффектов (результатов) реализации
проектов, а также факторов, определяющих их воздействие на экологические
системы, их компоненты, балансы природных ресурсов (например, водохозяйственный
баланс территории), на человека, его здоровье и условия жизнедеятельности;
·
сопоставление и оценка альтернативных вариантов намечаемой
хозяйственной и иной деятельности, а также управленческих решений,
характеризующихся значимыми экологическими эффектами.

Что касается
экологической экспертизы, то её назначением является:
·
обеспечение соответствия проектов хозяйственной и иной
деятельности требованиям национального и международного (в случае оценки
трансграничных и международных проектов) природоохранного законодательства,
экологическим стандартам и нормативам;
·
обоснование вывода о допустимости реализации проекта как
отвечающего требованиям устойчивого развития, циркулярности (т.е. относительной
замкнутости, имитирующей безотходные процессы в экосистемах) и экологической
безопасности и не способного привести к неприемлемым последствиям для
окружающей среды и социально-экономического развития общества;
·
всесторонняя оценка всех имеющихся альтернативных вариантов
удовлетворения потребностей и выбор наиболее целесообразного с позиции
социально-экономической эффективности и экологической безопасности;
·
создание условий для реализации международно признанного принципа
предосторожности, согласно которому, поскольку потенциальной экологической
опасностью характеризуется любая намечаемая деятельность, необходима
минимизация этой опасности и экологического риска на самых ранних стадиях –
этапах обоснования проектных решений, а также путём всесторонней оценки
всех имеющихся альтернатив (в том числе и не реализации проекта).
В конечном
счёте реализация проекта должна обеспечивать организацию и функционирование
бизнеса на принципах экологической безопасности, защиты здоровья и окружающей
среды с учётом интересов не только работников предприятий и потребителей
его продукции, но и населения в целом, причём как ныне живущих, так будущих
поколений людей.

В основе
экологической экспертизы лежат следующие важнейшие принципы.
Обязательность,
означающая строгое проведение экспертизы проектных решений по тем объектам,
которые включены в специальные утверждённые списки и перечни потенциально экологически
опасных видов деятельности. Подобными видами деятельности, в частности,
являются: ТЭЦ(мощностью 300 мегаватт и более), АЭС, крупные установки для
доменного и мартеновского производства и предприятия цветной металлургии,
установки по извлечению и переработке асбеста, химические комбинаты,
строительство автомагистралей, скоростных дорог, трасс для железнодорожного
дальнего сообщения, нефте- и газопроводы с трубами большого диаметра, торговые
порты, установки по удалению отходов для сжигания, химической переработки или
захоронения токсичных и опасных отходов, крупные плотины и водохранилища,
добыча углеводородов на континентальном шельфе, вырубка лесов на больших
площадях и др. Решение о реализации соответствующих проектов не может быть
принято до проведения по ним экологической экспертизы.
Комплексность
оценки воздействия на окружающую среду хозяйственной и иной деятельности, а
также последствий этого воздействия для социально-экономического развития общества;
достоверность и полнота информации, представляемой на экологическую экспертизу.
Вневедомственность
и независимость экспертов экологической экспертизы; научная обоснованность,
законность и объективность экспертного заключения; ответственность участников
экологической экспертизы за её объективность и качество.
Гласность,
участие общественных организаций (объединений), учёт общественного мнения, реализуемые,
в частности, путём проведения наряду с государственной общественной
экологической экспертизы, что позволяет получить более широкий спектр мнений о
целесообразности и допустимости реализации проектов.

alt: Лекция № 9. (осениий семестр)

alt: Что касается экологической экспертизы, то её назначением является: · обеспечение соответствия проектов хозяйственной и иной деятельности требованиям национального и международного (в случае оценки трансграничных и…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:9.3В – Законы сохранения

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Механическая работа и энергия

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.5–определять
  механическую работу аналитически и графически;
9.2.3.6–объяснять взаимосвязь
  работы и энергии;

Цели урока

-расширить представление о потенциальной энергии тел
  как энергии взаимодействия нескольких тел;
-научить учащихся пользоваться математическим выражением
  потенциальной энергии при решении задач различных типов.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-умеет использовать формулу для
  нахождения потенциальной энергии упругодеформированного тела.

Языковые цели

Учащиеся могут:
-привести примеры, когда работа >0,
  =0,<0;
- формулировать закон сохранения
  энергии;
- описывать превращение энергии в
  конкретных примерах.
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
Механическая работа, перемещение,
  сила, потенциальная, кинетическая, механическая энергия, превращение энергии.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Механическая
  работа положительна, если… Механическая энергия – это… В данном случае
  происходят следующие превращения энергии: …

Вид
  дифференциации

По содержанию, по организации
  учебных действий

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
- учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия;
- взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Академическая
  честность и прозрачность
- учитель
  и учащиеся открыто оценивают друг друга, себя, группу, обосновывают оценку,
  предоставляют обратную связь;
-
  учащиеся самостоятельно выполняют индивидуальные занятия.

Межпредметные
  связи

Математика (выражение искомой
  величины)

Глобальная
  осведомленность

Машина пружины(амортизация)

Навыки
  использования ИКТ

-

Предварительные
  знания

Механическая работа и энергия (7
  класс)
Учащиеся должны уметь вычислять
  потенциальную и кинетическую энергию с использованием формул  mgh и ½mv2. Учащиеся должны знать
  математические формулы площади, такие как площадь треугольника ½
  основания × высоту.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1-2мин

13
  мин

Организационный
  момент. Приветствие учащихся.
Проверка домашнего задания.
Упражнение
  (реш зад) проверить (взаимооценивание)
Работа
  в парах (Деление
  по домино)
Раздать
  каждой паре вопросы.
1.Что
  называют механической энергией тела?Что такое полная механическая энергия?
2. Что
  называется кинетической энергией? Какими признаками обладает кинетическая
  энергия?
3. Что
  понимают под потенциальной энергией тел? Какими признаками обладает
  потенциальная энергия?
4. Как
  происходит превращение кинетической энергии в потенциальную энергию?
  Приведите примеры.
5. Как
  можно объяснить физический смысл работы, опираясь на закон сохранения и превращения
  энергии?
В
  случае затруднений ответов, учащиеся в качестве подсказки используют материал
  с учебника.
Каждая
  пара встает и в полном объеме отвечает на вопрос+отвечает на возникшие
  вопросы учащихся
Взаимооценивание–учащиеся могут дать более полный
  развернутый ответ.
Учительпродолжает
В каких
  из перечисленных случаев речь идет о кинетической, в каких – о потенциальной
  энергии:
-движущийся
  воздух
-вода,
  падающая с плотины
-камень
  лежащий на краю крыши
-сжатый
  воздух
-сжатая
  пружина
Демонстрация.
Рассмотрим простую систему: массивный груз, прикрепленный
  к пружине.
-какая сила действует на груз?
Применение пружин
Попытаемся вычислить работу силы упругости, совершенную
  при таком движении груза
Объявление
  темы урока, целей обучения, совместное определение целей урока и критериев
  оценивания

объединение

Приложение
  1

Классификацию
  по слайду

Грузик
  пружина

Середина
  урока
20
  мин

Изучение
  нового материала
Работа в парах.
Учащимся раздается дополнительный
  материал для самостоятельного изучения
Учитель при необходимости
  помогает.
Заполнить таблицу

Механическая
    работа

Формула
    работы

Виды
    мех работы

Формула
    энергии

Связь
    работы с изменением энергии

Сила
    тяжести
Сила
    упругости
Сила
    трения

Самооценивание(презентация ,1 балл за каждый
  правильный ответ)В течении урока оказывать поддержку учащимся у кого меньше 9
  баллов.
Рассмотрим совместно
  следующую задачу
Динамометр, рассчитанный
  на 40 Н, имеет пружину жесткостью 500 . Какую работу
  нужно совершить, чтобы растянуть пружину от середины шкалы до последнего
  деления?
Теперь
  мы с вами можем рассчитывать потенциальную энергию тела, поднятого над
  землей, и потенциальную энергию тела, которое испытывает упругую деформацию.

Учащиеся выполняют задание по
  рабочему листу

Самостоятельная работа. Решение задач
1.Груз перемещают равномерно по
  горизонтальной поверхности, прилагая силу 300 Н под углом 600 к
  горизонту. Найдите работу, совершенную при перемещении груза на расстояние 10
  м. (1500 Дж)
2. Молотком массой 0,4 кг одним
  ударом вбивают небольшой гвоздь. Скорость молотка при ударе 2м/с. Определите
  работу, которая совершается при вбивании гвоздя. (0,8 Дж)
3. По наклонной плоскости с углом
  наклона 300 равномерно поднимают груз массой 200 кг. Сила трения
  скольжения груза о плоскость 680 Н. Вычислите совершенную работу, если длина
  наклонной плоскости 8 м. (13440 Дж)
4. Пружину жесткостью 10 000 Н/м
  сжали на 3 см. Определите её потенциальную энергию.  (4,5 Дж)
5. Тело массой 0,1 кг брошено
  вертикально вверх с начальной скоростью 30 м/с. Определите кинетическую и
  потенциальную энергии тела через две с после начала движения. (5 Дж и 40
  Дж)
Дескрипторы:
-
  записывает «Дано»;
-
  выражает величины в СИ;
- записываетформулу
  работы;
- выражает
  искомую величину;
- вычисляет
  искомую величину.
Самооценивание. Учащиеся сверяют ответы с
  образцом у учителя.

Приложение
  2

Р. Башарулы. Учебник Физика и
  астрономия-9. С 79

Рабочий лист

Приложение 3

Конец
  урока
78-80
  мин

Рефлексияпо BLOBTREE
Домашнее задание:
Повторитьтеоретический
  материал (материалы урока,  § 22 пункт 3). Эдмодо!

Р. Башарулы. Учебник Физика и астрономия-9

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация:
-по форме обучения (работа в
  парах, самостоятельная);
- по степени самостоятельности на
  этапе решения задач;
- по уровню трудности на этапе
  решения задач.

Взаимооценивание (проверка
  домашнего задания)
Взаимооценивание (постеры)
Взаимооценивание (ответы на
  вопросы)
Самооценивание (решение задач)

Соблюдение Правил техники
  безопасности в кабинете физики

Рефлексия по уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Рефлексия по уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Механическая работа и энергия_краткосрочный.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:9.3В –

alt: Дано»; - выражает величины в


file_name: практическая работа 6.docx

alt: ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАВИЛА

alt: Задание 5. Перечислите меры предосторожности в ванной комнате

alt: Задание 10. Каким будет порядок ваших действий, если вы стали свидетелем или участником

alt: Тестовые задания. Правильный ответ следует отметить галочкой

title: Практическая работа по ОБЖ №6, 9 класс


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Органы управления автомобилем

№ п/п

Название операций

Оборудование,
 инструменты и
 материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Проверка
  суммарного люфта в рулевом управлении

Люфтометр

Передние
  колеса установлены соответствующе движению авто – прямо. Люфт не должен
  превышать 15*

Пружина
  люфтометра должна быть надежно закреплена на рулевой колонке

Ослаблена
  пружина.
Установка
  шкалы люфтометра в определенном порядке

2

Определение
  элементов рулевого управления, вызвавших увеличение люфта

Домкрат,
  распорные клинья,
 набор
  гаечных ключей от
 10
  до 41 мм

Отсутствие
  зазоров в подшипниках ступиц передних колес втулок шкворней, износ пальцев
  рулевых наконечников,зазор в подшипниках червяка

Автомобиль
  должен быть поставлен на стояночный тормоз. Включена передача. Установлены
  клинья под колесами.

Целостность
  пружин на рулевых наконечниках.
Чистота
  отверстий для пресс- масленки.
Соответствующая
  смазка для рулевых тяг.

3

Замена
  наконечников рулевых тяг

Набор
  гаечных ключей от 10 до  36мм, съемник,плоскогубцы,шплинты

Устранить
  зазор в рулевых наконечниках путем замены шаровых пальцев и вкладышей

Автомобиль
  должен быть заторможен, расклинен, инструмент исправен

Отсутствие
  трещин, задиров на наконечниках, шаровые пальцы без дефектов.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Кузов и дополнительное оборудование
автомобиля

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Проверка
  и регулировка механизма опрокидывания кузова - самосвала

Манометр
  гидравлический, набор гаечных ключей, масло веретенное И-16

Герметичность
  подъемного механизма.Исправ-ность
шестеренчатого
  насоса и коробки отбора мощности

Работы
  осуществлять при исправном упоре и ограничительного троса подъема кузова

Повреждение
  зеркала подъемника. Целостность манжет на подъемнике. Негерметичность
  соединительного колпака

2

Проверка
  и регулировка длины троса, ограничение подъема платформы самосвала

Трос,
  набор ключей, метр, упор.платформы

Длина
  троса ограничителя не должна превышать длины выдвижки штока подъемника

Работать
  в рукавицах с исправным упором платформы

Задиры
  и порывы стоек троса. Надежность жимков троса

3

Замена
  масла в системе подъемного механизма

Емкость
  с шестер.насосом, индустр.или дизельное масло 20л

Состояние
  и чистота фильтров,сеток магнитов – уловителей, соответствие масла сезону

Работать
  с исправным упором, не выливать масло на землю, работать исправным
  инструментом

Масло
  выбирать соответственно сезону эксплуатации самосвала, следить за чистотой и
  герметичностью фильтров.

Инструкционно
- технологическая карта
Тема
урока: Двигатели

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Контроль,осмотр,прослу
шивание
  работы двигателя с помощью стетоскопа

Двигатель,стетоскоп,бензин
  А-80

Износ
  поршня и цилиндра-звонкий метал.звук при работе холодного двигателя.
Резкий
  метал. звук на всех режимах-износ втулки пальца и втулки верхней головки
  шатуна.
Глухой
  стук в ниж.части картера-износ вкладышей шатун.и коренных

Не
  допустить попадание элементов стетоскопа во вращающие ее части автомобиля.
  Работать в застегнутой куртке и головном уборе

2

Проверка
  и регулировка, натяжение ремня привода водян. насоса, работа термостата
  топливного насоса

Двигатель
  в рабочем состоянии.
Набор
  гаечных ключей

Ослабив
  крепление генератора при усилии 3-4кг прогиб ремня составил 10-15мм

Работать
  исправным инструментом.
Работы
  производить на заглушенном двигателе

Обратить
  внимание на целостность ремня, отсутствие трещин на ремне. Подтекание масла

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Ходовая часть автомобиля

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Замена
  жидкости амортизатора передней подвески

Домкрат,
  подъемник, набор ключей, съемник, амортизаторная жидкость

Состав
  жидкости 60% трансформаторного и 40%турбинного масел

Работы
  по замене амортизатора производить со страховочной конструкцией, не на
  домкрате

Износ
  сальника, изменение диаметра поршня, износ клапана перепускного

2

Демонтаж,
  монтаж шин, балансировка колес

Домкрат,
  клинья, баллонный ключ, монтировка, стенд для балансировки колес, стенд для
  накачки колес

Демонтаж
  шины производить в определенном порядке.
Определение
  износа, прокола камеры.
Соответствие
  протектора на всех шинах.
Давление
  в шинах.

Съемные
  бортовые кольца должны плотно сидеть в пазах диска.
Накачку
  шин производить на стенде, в полевых условиях – съемным кольцом к земле.

Размер
  камеры должен соответствовать размеру шины.
Протектор
  (рисунок) одинаково установлен в нужном направлении.

Инструкционно-технологическая карта
Тема: Ходовая часть
автомобиля

п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Проверка
  состояния резино - металических втулок

Домкрат,
  баллонный ключ, распорные клинья

Отсутствие
  зазоров в сайлент- блоках, рулевых тягах, подшипниках ступиц

Безопасные
  приемы при поддомкрачив. автомобиля.Установка клиньев, исключающих движение
  авто.

Износ
  подшипников ступиц, резьбы на рулевых пальцах должны быть четкими и зашплинтованы.

2

Замена
  шкворневой подвески передней оси

Домкрат,
  козелки, гаечный и баллонный ключи, ветошь, съемник

Опрессовка
  бронзовых втулок для шкворней. Соответствие отверстий втулок и отверстий для
  шприцевания их

Установка
  козелков при поддомкрачивании автомобиля.
Установка
  упорных клиньев, постановка авто на ручной тормоз

Прослабление
  втулок, не соответствие диаметра шкворней и запрессован.втулок

3

Замена
  рессорных листов

Домкрат,
  съемники, гаечные ключи, баллонный ключ

Замена
  прослабленной или треснутой рессоры.
Замена
  выработан.пальца рессоры

Не
  производить замену рессоры на поддомкрачив.
автомобиля
  без упора

Рессоры
  должны соответствовать радиусу прогиба.

Инструкционно - технологическая
карта
Тема урока:
Техническое обслуживание системы питания автомобиля

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Устранение
  засорения жиклеров и каналов карбюратора

Воздушный
  насос, компрессор, ванночка для промывки, керосин.  растворитель

Калиброванные
  отверстия жиклеров должны быть чистые, без примесей и царапин

При
  попадании растворителя в глаза - промыть проточной водой, не пользоваться
  открытым огнем

Царапины
  на калиброванных отверстиях жиклеров.
Изменение
  диаметров жиклеров

2

Замена
  поврежденной диафрагмы бензонасоса, пропуск воздуха (подсос)

Рожковые
  ключи от 8*10 до 17*19, отвертки, ветошь, герметик, тисы, манометр

Диафрагма
  новая, без пробоин.
Пружина
  целая, без прослабления и поломки.
Давление
  созд. Насосом0,3-0,4кгс/см

Работать
  исправным инструментом.
При
  попадании бензина в глаза -промыть большим количеством воды

Диафрагма
  герметична.
Пружина
  достаточно упруга.
Плотность
  соед.частей насоса, герметичность

3

Переполнение
  поплавковой камеры.
Устранение
  негерметичности поплавка

Притирка,
  паяльник, олово, ванночка с горячей водой

Поплавковая
  игла и гнездо должны быть притерты, герметичны,
поплавок
  без повреждений и опред.массы

Отсутствие
  открытого огня. При попадании паяльной кислоты промыть открытые участки тела

Игольчатый
  клапан и седло не герметичны.
Поплавок
  должен иметь свободный ход

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Промывка системы охлаждения

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Промывка
  системы охлаждения

Двигатель,
  радиатор, водяной насос, дюритовые соединительные шланги, термостат

Слить
  старую охлаждающую жидкость.
Залить
  специальный раствор для удаления накипи в узлах охлаждение
Состав
  раствора:50гр. едкого Na, 10гр.керосина на 1литр воды выдержать 12 часов.
  Прогреть до 80*С, слить раствор из системы охлаждения

Работать
  в спецодежде. В помещении должна быть вентиляция. Работы производятся в
  резиновых рукавицах. Соблюдать осторожность при приготовлении раствора. Меры
  безопасности при сливе горячего раствора с блока двигателя

Утечка
  охлаждающей жидкости с патрубков радиатора, водяного насоса.
Утечка
  жидкости из радиатора, устранить методом пайки. Проверка работы термостата.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Ремонт двигателя

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Ремонт
  блока цилиндров шатунно – поршневой группы.
 Ремонт
  газораспределит.  механизма

Динамометрический
  ключ, набор головок гаечных ключей, съемник, микрометр, компрессиометр

Компрессия
  в двигателе- 7-7,2кг/см
  . Отсутствие стуков и шумов в двигателе.
Отсутствие
  утечек масла и охлажден. жидкости

Работать
  исправными гаечными ключами-головками, запрещается удлинение ключей путем
  присоед.другого ключа.
Затормозить
  автомобиль.

Нарушена
  герметичность блока цилиндров.
Установка
  вкладышей и колец соответствующих размеров

2

Ремонт,
  замена узлов системы охлаждения, смазки, питания

Набор
  гаечных ключей, клинья для колес, смотровая яма

Термостат
  срабатывает при t-83-90*С.
Давление
  масла в системе смазки должно быть:0,4-0,7
Средние
  обороты2,5-3,0

Запрещается
  открывать пробку радиатора при закипании двигателя на работ.двигателе.
Запрещена
  эксплуатация двигателя при порыве или повреждении маслопровода
  проклад.двигат.

Заедание
  термостата.
Заклинивание
  центрофуги для очистки масла.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Техническое
обслуживание автомобилей

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Электрооборудование
  автомобиля.
Очистка
  аккумуляторной батареи от грязи. Прочистка вентил. отверстий.
Проверка
  плотности и уровня электролита. Подзарядка батареи.

Ветошь,
  раствор нашатырного спирта, набор гаечных ключей. Дистил.вода,
стеклянная
  трубка, ареометр, зарядное устройство

Плотность
  электролита-1,27;
напряжение
  на клеммах- не ниже 12в; уровень эл.лита 15мм над сепараторными пластинами

При
  попадании эл.лита на кожу – промыть большим коллич.воды. Работать в резиновом
  фартуке и рукавицах.
Не
  пользоваться открытым огнем

Нарушена
  герметичность в бачке.
Не
  прочищены вентиляционные отверстия в пробках.
Поверхность
  аккумул. Должна быть сухой и чистой.

2

Проверка
  состояния генератора. Измерение напряжения на клеммах генератора. Проверка
  тока в цепи низкого и высокого напряж.

Вольтметр,
  амперметр, набор проводов, набор гаечных ключей, солидол, наждачная бумага

Генератор
  при работающем двигателе должен вырабатывать 11,8-13,2в. Амперметр при
  включенных фарах должен находиться в зоне(+)

Все
  виды ремонта генератора производить на неработающем двигателе

Изношены
  щетки генератора.
Заправить
  подшипники
технич.
  вазелином.
Натяжка
  ремня генератора должна быть 15-20мм.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Ремонт переднего моста

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Демонтаж
  ступиц передних колес

Два
  козла, гидро-домкрат, распорные клинья, набор гаечных ключей, молоток

Регулировка
  и износ подшипников.
Поломка
  подшипников ступиц. Посадочные
места
  подшипников

Затормозить
  автомобиль.
Не
  производить работы на домкрате, установить козлы

Раковины
  на обоймах подшипников не допустимы.
Наличие
  смазки на подшипниках

2

Демонтаж
  шкворневых пальцев

Два
  козла, гидро- домкрат, наставки, набор гаечных ключей

Бронзовые
  втулки в поворотной цапфе должны быть запрессованы и не иметь зазора

Затормозить
  автомобиль.
Не
  производить работы на домкрате

Бронзовые
  втулки должны сидеть плотно в гнездах поворот цапфы

3

Проверка
  и регулировка схождения колес переднего моста

Смотровая
  яма , линейка

Величина
  схождения колес должна быть
ЗИЛ
  130-5,0-8,0
ГАЗ
  53-1,5-3мм

Установка
  распорных клиньев под колесами

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Рессоры и амортизаторы

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Разборка
  и сборка рессоры

Смотровая
  яма, молоток, домкрат, козлы, набор гаечных ключей, щетка по металлу,
  промывочный материал

При
  натянутой нити между закруглениями коренного листа расстояние от коренного листа
  до нити в районе стяжного болта должно быть: для передней рессоры-113мм; для
  задней рессоры- 95мм

Автомобиль
  должен быть заклинен, поставлен на ручной тормоз и передачу. Нельзя работать
  без установленных козлов

Изношены
  резиновые подушки, изношен плавающий палец, треснуты листы рессор

6час.

2

Разборка
  и сборка амортизаторов

Стенд
  для проверки амортизатора, домкрат, набор гаечных ключей, щетка по металлу

Диаграмма
  усилий для растяжения должна быть  2750-  3950, для сжатия -  750-1350н/м,
  если не соответствует- амортизатор сдают в ремонт

При
  демонтаже амортизатора запрещено работать на поддомкраченом автомобиле.
  Необходимо установить козел под переднюю балку

Течь
  амортизатора, изношены резиновые подушки, нарушено зеркало амортизатора

6час.

Инструкционно-технологическая
карта
Тема
урока: Ремонт  системы охлаждения

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Проверка
  термостата

Набор
  гаечных ключей, емкость с горячей водой, термометр

Термостат
  открывается при t-  78-82*,термостат полностью открыт t- 93-95*

Осторожное
  обращение с горячей водой

Термостат
  не открывается

1час.

2

Снятие
  и установка водяного насоса

Набор
  гаечных ключей, ремонтный комплект для водяного насоса

Водяной
  насос не должен пропускать охлаждающую жидкость, обеспечивать циркуляцию
  охлаждающей жидкости по водяной рубашке и радиатору

ТОСОЛ-40
  ядовитая охлаждающая жидкость. При попадании на кожу промыть большим
  количеством воды

Не
  герметичная прокладка. Износ подшипников манжета

3час.

3

Снятие
  и установка радиатора

Набор
  гаечных ключей, жидкость для очистки от накипи, компрессор для проверки
  герметичности

Отсутствие
  течи на радиаторе. Удаление накипи в латунных трубках

Меры
  безопасности при работе со сжатым воздухом

Отсутствие
  герметичности радиатора, накипь в радиаторе

2час.

Инструкционно-технологическая карта
Тема урока: Карданная
передача

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Разборка
  карданного вала

Тисы,
  спец. ключ для отвертывания гайки подвесного подшипника, молоток, медная
  насадка, набор гаечных ключей, смотровая яма, эстакада

Биение
   переднего   карданного вала не должно превышать 1мм, заднего карданного вала
  не более 1,2мм; угловой люфт шлицевого соединения не более 0,35мм-для
  промежуточного вала; 0,17мм- для заднего вала

Работать
  исправным инструментом, молоток жестко насажен. Демонтаж производить на
  смотровой яме

Забиты
  каналы крестовины, подшипники с деформированнымиглами. У сальников повреждена
  или затвердела рабочая кромка

3час.

2

Сборка
  карданного вала

Промывочный
  материал, смазка, тисы, молоток, медная насадка, набор гаечных ключей

Отсутствие
  люфтов (вышеизложенных)

Запрещается
  использовать открытый огонь при промывке деталей. Исправные тисы

Карданная
  передача балансирована, сборка ее производится по меткам на кардане

3час.

Инструкционно-технологическая карта
Тема урока: Рулевое
управление (разборка, сборка)

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

1

Снять
  с рулевой колонки резиновую муфту крепление и уплотнительную пластину щитка
  передка

Тисы,
  молоток, медная насадка, набор гаечных ключей

Свободный
  ход поворота рулевого колеса не более 25*

Работать
  в спецодежде. Молоток плотно насажен на ручку. Не производить рубку зубилом в
  тисах.

Регулировка
  зацепления червяка с роликом.
Регулировка
  подшипника червяка.

6час.

2

Вывернуть
  пробку наливного отверстия

Набор
  головок

Подтекание
  сальников (заменить)

3

4

5

6

7

Слить
  масло из картера и ввернуть пробку

Ослабить
  гайку болта хомута нижней части колонки руля

Снять
  трубу колонки, пружину, опорную шайбу, уплотнительное кольцо и шайбу

Отвернуть
  четыре болта крепления боковой крышки картера

Отвернуть
  болты крепления нижней крышки картера

Снять
  ее с регулировочными прокладками и вынуть вал руля

Промывочная
  жидкость. Бензин для промывки

Соблюдение
  правил пожарной безопасности при работе с бензином

Инструкционно-технологическая
карта
 Тема
урока: Тормозная система

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

Регулировка
  зазора между колодками и тормозными барабанами

6час.

1

Вывесить
  колесо с помощью домкрата

Клинья,
  домкрат, набор гаечных ключей

При
  проверке тормозов на дороге тормозной путь от колес должен быть одинаков для
  всех колес

При
  вываживании колес необходимо установить опорные козлы. Не работатьна домкрате

Если
  обнаружена утечка масла, удалить его с колодок

2

Вращая
  колесо, слегка повернуть эксцентрик, пока колодка не затормозит колесо.
  Постепенно отпускать эксцентрик, пока колесо не станет вращаться свободно

Тормозная
  жидкость, резиновый шланг 0,5м    8мм

Инструкционно-технологическая
карта.
Тема
урока: Тормозная система

№ п/п

Название операций

Оборудование, инструменты и материалы

Технические требования

Техника безопасности

Возможные дефекты

Норма времени

Прокачка
  тормозов

6час.

1

2

file_name: Инструкционно-технологическая карта.doc

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно - технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

alt: Инструкционно-технологическая карта

title: ИНСТРУКЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ по предмету: «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»


extracted_text:
24.
Величины, характеризующие колебательное движение

Колебательные системы –
  это системы тел, которые способны совершать свободные колебания. Одним из
  видов таких систем являются маятники. Маятники – твердые тела, совершающие
  под действием приложенных сил колебания около неподвижной точки или вокруг
  оси.

Можно выделить
  несколько видов маятников: пружинные и нитяные. Более подробно сегодня мы
  рассмотрим нитяной маятник.

Возьмем два одинаковых
  маятника. Сравним их колебания. Для описания колебательного движения
  недостаточно использовать такие параметры как скорость, время, перемещение и
  ускорение. Необходимо ввести новые параметры, характеризующие периодичность
  повторения движений.
Оба этих маятника
  отклоняются влево и вправо от положения равновесия. В чем отличие в их
  движениях? В первом случае шар откланяется от положения равновесия на больше
  расстояние.
Физическая величина,
  которая характеризует наибольшее (по модулю) отклонение колеблющегося тела от
  положения равновесия, называется амплитудой.

Амплитуду обозначают
  буквой А. Основная единица измерения - метр.

Для первого маятника
  амплитуда равна дугам О1А1 и  О1В1. Для
  второго маятника амплитуда равна дугам О2А2 и О2В2.

При более подробном
  рассмотрении понятия «амплитуда» – пользуются методом, который мы уже
  несколько раз использовали. Рассматривают такие малые колебания, при которых вместо
  дуги АВ, можно рассматривать полухорду СВ. То есть траекторию движение можно
  считать прямолинейной.

Снова рассмотрим
  движение маятника. Если первый маятник начал свое движение в точке В1,
  переместился в противоположное положение, и снова вернулся в исходную точку,
  то он совершил полное колебание. Конечно, на это потребовалось время.
Промежуток времени, за
  который тело совершает полное колебание называется периодом колебания.
  Период обозначается буквой тэ большое.
Основная единица
  измерения секунда.

Рассмотрите движение
  двух маятников. В каком случае период больше?
Промежуток времени, за
  который тело совершает полное колебание больше в первом случае, следовательно,
  больше и период колебания.

Решите задачу.
Первый маятник совершил
  10 полных колебаний за 20 с. За какой промежуток времени он совершит одно
  полное колебание?
,
Где  – число
  колебаний
 – время,
  за которое, были совершены колебания
 2c
Время одного полного
  колебания – есть период. Значит, для того чтобы найти его необходимо время
  всех колебаний разделить на количество колебаний, совершенных за этот
  промежуток времени. Разделив 20 с на число колебаний - 10, находим период, он
  равен 2с.

Еще одна величина, с
  помощью которой будем характеризовать движение, называется частотой. Она
  показывает, сколько полных колебаний совершается маятником в единицу времени.

Обозначается частота
  буквой  (ню).
За единицу частоты
  принято одно колебание в секунду и названа в честь физика Генриха Герца,
  занимавшегося исследованием электромагнитных волн.

Задача.
Маятник совершил 15
  колебаний за 5 секунд. Сколько колебаний он совершит за 1 секунду?
Для того, чтобы найти
  частоту необходимо число колебаний, разделить на время.
Разделив 15 колебаний
  на 3с, получим частоту 5 единица деленое на секунду или 5 Гц.
,
где  – число
  колебаний
 – время,
  за которое, были совершены колебания
 5=5Гц

Между периодом и
  частотой существует взаимосвязь. Чтобы найти период колебания нужно одну
  секунду разделить на число колебаний в эту секунду.

или, чтобы найти
  частоту колебаний, необходимо одну секунду разделить на период колебаний.

Определим, от чего
  зависит частота и период колебаний нитяного маятника.

Проведем опыт.

Опыт 1.
  Возьмем штатив с муфтой и лапкой. Прикрепим к нему нить длиной 10 см. К концу
  нити прикрепим резиновый шарик.  Отклоним шарик от положения равновесия на
  амплитуду 2-3 см и отпустим. Измерим промежуток времени за который маятник
  совершит 20 полных колебаний.  Результаты занесем в таблицу.
Опыт 2. Изменим
  длину нити (увеличим на 10 см). Отклоним шарик от положения равновесия
  на амплитуду 2-3 см и отпустим. Измерим промежуток времени за который маятник
  совершит 20 полных колебаний.  Результаты занесем в таблицу.
Опыт 3. Изменим
  длину нити (увеличим на 20 см). Отклоним шарик от положения равновесия
  на амплитуду 2-3 см и отпустим. Измерим промежуток времени за который маятник
  совершит 20 полных колебаний.  Результаты занесем в таблицу.
По формуле вычислим
  частоту колебаний и период.
,

Сделаем вывод: частота
  и период свободных колебаний нитяного маятника зависят от длины его нити. Чем
  больше длина нити маятника, тем больше период колебаний и меньше частота.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сообщение на тему «Функциональная грамотность. Креативное
мышление»
  Функциональная грамотность – способность
человека использовать приобретаемые в течении жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Финансовая грамотность
Функциональная грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Естественнонаучная грамотность
·
Креативное мышление — компонент функциональный
грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение
для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения
задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA, креативное мышление
также способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Креативное мышление характеризуют четыре основных качества:

-быстрота
     (способность высказывать максимальное количество идей в определенный
     отрезок времени),
-гибкость
     (способность высказывать широкое многообразие идей), -
-оригинальность
     (способность порождать новые нестандартные идеи),
-точность
     (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид
     своим мыслям)

Факторы, влияющие на креативность внутренние
(личностные)

уверенность в
     своих силах
знание предмета,
     любознательность
доминирование
     эмоций радости и даже определенная доля агрессивности
склонность к риску
отсутствие боязни
     показаться странным и необычным
отсутствие
     конформизма в действиях и мыслях
развитое чувство
     юмора
наличие богатого
     по содержанию подсознания
любовь к
     фантазированию и построению планов на будущее
нацеленность на
     достижение результата

Как может проявляться креативность?
Большая креативность (Big-C creativity).

творческий прорыв,
     великое открытие или шедевр, которые неразрывно связаны как с
     глубоким знанием предмета, исполнительским мастерством, так и
     с  одаренностью, выдающимися способностями или талантом

Малая креативность (Little-C creativity)

может проявляться
       в  ежедневных делах, таких, как, например, оформление подарка
     или фотоальбома, способность приготовить вкусную еду из остатков продуктов
     или способность найти отличное решение сложной логистической проблемы,
     встроиться в сложный график и т.п.

Модель оценки креативного мышления включает два основных компонента:
тематическую модель , в  которой
выделяются содержательные области, используемые при конструировании
измерительных материалов;
компетентностную модель , определяющую мыслительные
процессы, используемые при
разработке
заданий.
Как научить креативному мышлению?
·
Читать, разговаривать и придумывать
·
Креативное мышление напрямую связано с умением генерировать новые
идеи на основе существующей информации — например, текста или изображения. Дети
могут практиковаться в творчестве, создавая, например, продолжение или
альтернативное окончание любого текста. Такие обсуждения стимулируют развитие
воображения и фантазии, творческую активность детей.
·
Хамелеон
·
Возьмите любое утверждение и придумайте доводы за и против.
·
Мы возьмём утверждение: «Инопланетян нет».
·
Доводы в его поддержку: никто их не видел; другие планеты
непригодны для жизни.
·
Доводы против: некоторые утверждают, что видели инопланетян;
учёные нашли немало планет, где могут быть условия для возникновения жизни.
·
Сочини рассказ по ключевым словам.
·
Сочините историю, используя слова: «вулкан», «магма», «огонь»,
«ужас».
Как
научить креативному мышлению?
Играть
Игра
– самый эффективный способ развития креативного мышления у детей.
Ребята
по очереди придумывают и рассказывают истории на основе картинки, которая им
выпадает.
Рассказы
по картинкам можно превратить в полезную традицию. Например, каждый четверг
устраивать мозговой штурм, выбирая для учеников три картинки и предлагая
составить по ним историю, придумать, что было до событий на картинке и после
них.
В
развитии креативного мышления могут помочь и двигательные активности. Хорошо,
если они будут напрямую связаны с наблюдением, анализом и драматизацией.
«Что было бы, если…?»

Солнце стало синим

-исчезли все горы
-Земля была плоской и т.д.
Как
научить креативному мышлению?
Решать головоломки и ребусы
Развитию
креативного мышления способствует и решение головоломок, ребусов, занимательных
задач. Однако тут важно быть готовым прийти на помощь ребёнку, подвести его к
решению, чтобы не создавать для него ситуацию неуспеха.
Выбирая
такие задания, можно вдохновляться, например, подборками нестандартных заданий
из  Яндекс.Учебника .
(География)
(Горизонт)
Как
научить креативному мышлению?
Подбирать ассоциации
Ассоциативность
— или способность видеть связь между совершенно разными предметами и явлениями
— придает мышлению ребенка гибкость, оригинальность и продуктивность, позволяет
быстро найти нужную информацию.
Простое
задание на развитие ассоциативного мышления: дать ребятам сравнить два
предмета, найти общие черты и отличия. Сначала это могут быть близкие предметы
— например, вулкан, гейзер. затем — семантически далекие: допустим, горы,
атмосфера.
Ассоциативное
мышление также развивается при составлении интеллект-карт: схем, раскрывающих
понятие или явление с разных сторон. Например, при изучении природных зон можно
составить схему связанных понятий вместе с учениками или дать им такую работу
на дом.
Как
научить креативному мышлению?
Использовать задачи ТРИЗ
ТРИЗ
расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Это комплекс
приемов мышления, которые помогают человеку находить самое эффективное и
нестандартное решение для проблемы, с которой он не имел дела раньше.

Удивлению
     мореплавателей не было предела, когда последний из пяти кораблей Магеллана
     вернулся в Севилью, обогнув Землю в течение всего плавания, один из его
     участников не пропускал ни одного дня, записывал всё что видел. И вот
     оказалось, что на суше прошло на один день больше, чем на корабле. На
     корабле среда, а на суше четверг.
Вопрос: Как
     объяснить этот удивительный случай, почему спутники Магеллана потеряли
     один день ?

Что дает креативное мышление школьнику?

Приобретение
     разнообразных навыков.
Преодоление
     трудностей, что позволит проявить свои творческие способности и раскрыть свою
     индивидуальность, повысить самооценку.
Возможность
     научиться использовать непривычные подходы, разрушить оковы стереотипов
     мышления. т.е. мыслить креативно.
Преодоление боязни
     и инертности, «сделайте что-нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что
     не похожее».
«Ничего не
     делаешь, ничем не рискуешь», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» —
     эти слова хорошо характеризуют нетворческий подход.
Лучший способ
     преодолеть страх неудачи — попробовать и добиться успеха.
Быть
     востребованным в современном мире

file_name: Сообщение на тему Функциональная грамотность.docx

alt: Модель оценки креативного мышления включает два основных компонента: тематическую модель , в которой выделяются содержательные области, используемые при конструировании измерительных материалов; компетентностную модель , определяющую…

title: Сообщение Функциональная грамотность


extracted_text:
Практическая работа: Рисование в MS Word.
Вставка – фигуры.
1.
Нарисуйте
объемную пирамиду, сгруппируйте ее. Поменяйте цвет у каждого кубика. Чтобы
сгруппировать пирамиду, нужно выделить каждый кубик (с помощью ctrl) и нажать правой кнопкой мыши,
выбрать группировать.

2.
Создайте такой же рисунок. Поменяйте цвет у каждой
фигуры. Сгруппируйте его. Придайте тень планшету.

3.
Создайте цветок по образцу. Сгруппируйте его.
Используйте заливку градиентную, текстуру, узор. Поменяйте контур.

Сделайте
по образцу. Щелчок правой кнопкой мыши  по картинке – Обтекание текстом.
4.
В лесу родилась
елочка, в лесу она росла.
Зимой и летом стройная зеленая
была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

5.
В лесу
родилась елочка, в лесу она росла.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

6.
В лесу родилась
елочка, в лесу она росла.
Зимой и летом стройная зеленая
была.
Зимой
и летом стройная зеленая была.
Метель
ей пела песенку
Спи
елочка бай-бай
Мороз
снежком укутывал,
Смотри
не замерзай.

7.
Создайте прозрачного человека из фигур. Сгруппируйте
рисунок.

8.

file_name: 064.  Практическая работа по теме  Рисование в MS Word.doc

alt: Практическая работа: Рисование в


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа_7.docx


extracted_text:
Тема :                     «Путешествие в Средневековый мир»

Тип урока:  литературно- историческая игра

Дидактическая цель: формирование и применение
  знаний, умений и навыков проектной деятельности и работы в малых группах.

Задачи:
образовательная: обобщить и систематизировать
  знания по эпохе Средневековья.
развивающая: продолжить формирование
·
  коммуникативных навыков;
·
  навыков публичного выступления;
·
  умений представлять и анализировать результаты своей
  деятельности;
·
  умений работать с источниками информаций, литературно-
  историческими материалами;
·
  творческого мышления.
воспитательная:
  воспитывать чувство прекрасного, пробуждать интерес к литературе и
  истории.

Оборудование:

·
  мультимедийный проектор
·
  компьютер
·
  магнитофон
·
  магнитная доска
·
  костюмы и декорации
·
  раздаточный материал

Место проведения: актовый
  зал.

План урока:

Организационный момент
Вступительное слово ведущих.
Проведение литературно-исторической игры:

·
  демонстрация домашних заданий
·
  выполнение интеллектуальных заданий

Подведение итогов.
Рефлексия.
Заключительное слово ведущих.

Участники:
·
  учитель истории и учитель литературы;
·
  учащиеся 6 класса;
·
  жюри из 7 человек (оценивают теоретическую и практическую части

      домашних заданий);
·
  эксперты (оценивают интеллектуальные задания);
·
  один человек в зале (раздаёт материалы для заданий).

  Ход урока:

  I.
  Знакомство с правилами игры

Ведущие: Здравствуйте, уважаемые гости и участники
  сегодняшней игры.

Ведущий 1: Сегодня у нас с вами необычный урок: мы отправимся в
  средневековое путешествие. Перед вами карта нашего пути.
Сначала мы проведём
  жеребьёвку. Прошу капитанов команд подойти к столу и выбрать одну из башен, в
  которой находится номер демонстрации вашего домашнего задания.
                    (Командир
  громко и чётко объявляет

  название команды и выпавший номер).
     Теперь прошу садится и
  прослушать внимательно условия нашего путешествия в Средневековый мир.

Ведущий 2: Внимание на экран. На карте нашего путешествия вы
  видите
итоги жеребьёвки. Согласно
  выбранному номеру команды будут демонстрировать своё домашнее задание, его
  теоретическую и практическую часть. Между демонстрациями домашних заданий вам
  предстоит выполнить интеллектуальные задания, которых будет четыре.
А вот теперь компьютер
  определит поочерёдность выполнения этих заданий. Команда-победительница попадает
  на бал в замок.
     Все домашние задания
  будут оцениваться коронованным жюри.
Глава
  жюри:_____________________
Члены жюри:
  ____________________
     Обращаю ваше внимание
  на группу экспертов, которые будут оценивать интеллектуальные задания.
Председатель экспертной
  группы:________________________
Помощники:___________________________________________

Ведущий 1: Следует сразу отметить правила оценки
  интеллектуального
задания. Команда, первой
  поднявшая свой флажок по выполнению задания, получает право отвечать первой.
  Время выполнения – 3 минуты,
количество баллов – от 0 до
  5.

Ведущий 2: Что же касается критериев оценки за домашнее
  задание, то с ними вас познакомит член коронованного жюри_________________ .
     Итак, если всё понятно
  и нет вопросов, мы начинаем своё путешествие.

   Слайд №1
(город Ср. века)

    Слайд №2
       (карта)

На карте появляются      номера.

Слайд с названиями интеллектуальных
заданий и их номерами следования.

Членам жюри
командирами команд одеваются
на головы короны

членам экспертов-
диадемы.

На столах жюри и экспертов лежат оценочные листы

II. Проведение литературно-исторической игры

Ведущий 1:  Право демонстрации своего домашнего задания
  предоставляется команде №1.
                (После
  того, как ведущий объявит номер выступления,

   команда громко произносит своё название – «Архитектура»).

                                    ( Учащиеся
  рассказывают об архитектуре Средневековья,
                                     затем показывают
  макеты замков, сделанные своими
                                     руками).
Ведущий 1: Спасибо! Прошу команду занять свои места, а жюри
  напоминаем о заполнении оценочных листов.

Ведущий 2: И вот наступило время первого интеллектуального
  задания. Внимание на экран. Вы видите 6 исторических портретов важных
  деятелей эпохи Средневековья. Вы должны:
·
  узнать и указать, кто здесь
  представлен;
·
  назвать наиболее известные вам
  исторические

  события, с которыми связаны имена этих
                                   деятелей.

Напоминаю, что на задание
  отводится 3 минуты. Прошу начинать работу.
     Внимание! Первой
  командой, поднявшей флажок, стала команда _____.
Прошу всех остальных
  прекратить работу, а командиров команд сдать бланки ответов на стол экспертов.
  Слушаем команду _________.
По окончании ответа другие
  команды могут дать дополнения.

  (Команды отвечают).

Ведущий №1: Что ж,
  продолжаем наше путешествие. Своё домашнее задание демонстрирует команда №2.
                               (После
  того, как ведущий объявит номер выступления,
                                    команда громко
  произносит своё название – «Быт и нравы»).

                                    (Учащиеся
  рассказывают о быте и нравах Средневековья,
                                     затем показывают
  изделия, сделанные своими руками).
Спасибо! Прошу занять свои
  места в зале.

Ведущий №2: Наступает время второго интеллектуального задания.
  Внимание на экран. Перед вами события и даты Средневековья. Вы должны:
·
  расставить события в
  хронологической последовательности;
·
  указать их даты.
Напоминаю, что на задание
  отводится 3 минуты. Прошу начинать.
     Внимание! Первой
  командой, поднявшей флажок, стала команда _____.
Прошу всех остальных
  прекратить работу, а командиров команд сдать бланки ответов на стол
  экспертов. Слушаем команду __________.
Есть дли у других команд
  дополнения?

  ( Команды отвечают).

Ведущий №2: Не останавливаясь на пройденном, мы продолжаем, и с
  домашним заданием выступает команда №3.
                                     ( После того, как
  ведущий объявит номер выступления,
                                       команда громко
  произносит своё название – «Рыцарство»).

                                     (Учащиеся
  рассказывают о посвящении в рыцари, о
                                      рыцарских
  турнирах, о снаряжении рыцарей. Затем
                                      показывают сценку
  рыцарского боя).
Спасибо! Прошу занять свои
  места.

Ведущий №1: А вот и третье интеллектуальное задание. Посмотрите
  на экран. Вы видите пять строф, в которых на месте пропусков надо вставить
имена героев из средневекового
  произведения «Песнь о Роланде». Команда должна прокомментировать выбор имени
  в одной строфе.
Прошу начинать, у вас 3
  минуты.
      Внимание! Первой
  командой, поднявшей флажок, стала команда ____.
Прошу всех остальных
  прекратить работу, а командиров команд сдать
бланки ответов на стол
  экспертов. Слушаем команду __________.
Кто готов дать комментарий
  по поводу оставшихся строк?

  (Команды отвечают).

Ведущий №2: Номер четвёртый по жеребьёвке выпал команде
  _________.

  (После того, как ведущий объявит номер выступления,
                                        команда громко
  произносит своё название – «Литература»).

                                        (Учащиеся
  рассказывают об изготовлении книг, их
                                         оформлении, о жанрах того времени. Затем
  разыгрывается
                                        сценка: отрывок
  из «Песни о Нибелунгах»).
Спасибо! Занимайте свои
  места.

Ведущий №1: И вот последнее интеллектуальное задание. Внимание
  на экран. Перед вами фрагмент витража «Флорентийского собора». Ваша задача:
·
  сложить пазлы, чтобы получилась
  картинка;
·
  узнать, что на ней изображено;
·
  рассказать о событии, которое
  соответствует изображению.
За 3 минуты вы должны
  собрать картинку. Прошу начинать.
       Внимание! Первой
  командой, поднявшей флажок, стала команда ____.
Прошу всех остальных
  прекратить работу, а командиров команд сдать
на стол экспертов ту
  картинку, которую успели собрать.
Слушаем команду _________.
  Есть дополнения у команд?
                                   (Команды
  отвечают).

Ведущий №2: Последнее домашнее задание демонстрирует команда
номер №5.
                                       (После того, как
  ведущий объявит номер выступления,
                                        команда громко
  произносит своё название – «Развлечение»).

                                        (Учащиеся
  рассказывают о праздниках, об играх, о танцах,
                                         об охоте в Ср.
  века. Затем исполняется танец).
Спасибо!  Занимайте свои
  места.
      Все команды
  продемонстрировали свои домашние задания.

Ведущий №1: Все интеллектуальные задания выполнены.

Ведущий №2: Наступает время подведения итогов работы команд.

III. Подведение итогов

Ведущий №2: Мы просим жюри принять во внимание оценки экспертов
  и
суммировать баллы.

Ведущий №1: Команды-участницы должны номинировать другую команду
  игроков.

Ведущий №2: А зрители пусть выберут команду, достойную приза
  зрительских симпатий, и на жетонах, полученных при входе, напишут номер
  выбранной ими команды.
                                   (Идёт
  время подведения итогов.
                                          В зале
  собираются жетоны).

Ведущий №1: Мы просим жюри вынести свой вердикт.
                                   (Члены
  жюри дают комментарий к выступлению
                                         команд).

Ведущий №2: Слово командам-участникам.
                                        (Учащиеся
  объявляют свои номинации).

Ведущий №1: Слово предоставляется зрителям. Кому они отдали свои
  симпатии?
                                        (Итоги игры
  вывешиваются на магнитную доску.
                                         Идёт
  награждение команд).

IV. Рефлексия

                                         (Учащиеся
  делятся своими мнениями о проделанной
                                             работе, о
  ходе игры).

V. Заключительная часть

                                       (Ведущие
  благодарят команды, жюри, экспертов и гостей
                                        за участие в
  путешествии по Средневековью).

Слайды с картинками, отра-
жающими содер-
жание устной презентации.

Слайд с истори-
ческими портре-
тами.

Раздаются спец.
листы для задания

Слайд с картинка-
ми быта, занятий
Средневековья

Слайд с истори-
ческими датами и
событиями.

Раздаются спец.
листы для задания

Слайды о рыцарях; звучит музыка, сопро-
вождающая бой.

Раздаются кон-
верты с заданием.

На слайдах книги
Ср. века, буквы
и их написание.

Раздаются коробки с пазлами.

Слайды с соответ-
ствующими теме картинками.
Звучит музыка
танца.

file_name: Путешествие в Средневековый мир.doc

alt: Тема : «Путешествие в

alt: Ход урока:

alt: II . Проведение литературно-исторической игры

title: Путешествие в Средневековый мир


extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа
курса внеурочной деятельности «Математическая грамотность» для 7 класса разработана на
основе:
1. Федеральный закон  «Об образовании в
Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями).
2.Федеральный государственный
образовательным стандарт основного общего образования (утверждён приказом
№1897 Минобразования России от 17.12.2010 г) (с изменениями и дополнениями).
3. Приказ Министерства просвещения РФ №345 от 28.12.
2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями)
4. Программы курса
«РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ» (5-9 классы), Самара, ГАУ ДПО Самарской
области «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования 2019г. Модуль «Математическая грамотность» С.Г.
Афанасьева, к.п.н, доцент кафедры физико - математического образования
5. Основная образовательная программа
основного общего образования МБОУ лицея №9 г. Сальска на 2022-2023 учебный год
(Приказ )
6. Положение о рабочей программе МБОУ
лицея № 9 г. Сальска;
7. СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных  учреждениях» (утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г.
№189) (с изменениями и дополнениями);
8. Календарный график МБОУ лицея №9 г.
Сальска на 2022 -2023 учебный год

Место
предмета
Программа
рассчитана на 1 год и составлена из расчета 1 час в неделю, итого 34 часа за
учебный год, согласно годовому календарному учебному графику школы.

Основной целью программы является развитие
математической грамотности учащихся 7 классов как индикатора качества и
эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Программа нацелена на развитие:
·
способности человека формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает математические
рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает
людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину (математическая грамотность).

Задачи курса:
1) распознавать проблемы, возникающие в
окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
2) формулировать эти проблемы на языке
математики;
3) решать эти проблемы, используя
математические факты и методы;
4) анализировать использованные методы
решения;
5) интерпретировать полученные результаты
с учетом поставленной проблемы.

Общая
характеристика курса
В настоящее время
существует объективная необходимость практической ориентации школьного курса
математики. Выбор
продиктован противоречием между требованиями к развитию личности школьников и
уровнем подготовки математической грамотности учащихся. Математическая грамотность включает
в себя навыки поиска и интерпретации математической информации, решения
математических задач в различных жизненных ситуациях. Информация может быть
представлена в виде рисунков, цифр, математических символов, формул, диаграмм,
карт, таблиц, текста, а также может быть показана с помощью технических
способов визуализации материала. Существуют три составляющих математической
грамотности: умение находить и отбирать информацию; производить арифметические
действия и применять их для решения конкретных задач; интерпретировать,
оценивать и анализировать данные. В реальной жизни все три группы навыков могут
быть задействованы одновременно.
Умение находить и
отбирать информацию
Практически в любой
ситуации человек должен уметь найти и отобрать необходимую информацию,
отвечающую заданным требованиям. Эти навыки тесно связаны с пониманием
информации и умением осуществлять простые  арифметические действия.
Арифметические
действия и использование информации
В некоторых ситуациях
человек должен быть знаком с математическими методами,  процедурами и
правилами. Использование информации предполагает умение производить различные
вычисления и подсчеты, отбирать и упорядочивать информацию, использовать
измерительные приборы, а также применять формулы.
Интерпретация,
оценка и анализ данных
Интерпретация включает
в себя понимание значения информации, умение делать выводы на основе
математических или статистических данных. Это также необходимо для оценки
информации и формирования своего мнения. Например, при распознавании тенденций,
изменений и различий в графиках. Навыки интерпретации могут быть связаны не
только с численной информацией (цифрами и статистическими данными), но и с
более широкими математическими и статистическими понятиями такими, как темп
изменений, пропорции, расчет дивидендов, выборка, ошибка, корреляция, возможные
риски и причинные связи.
Навыки оценки и
анализа данных могут понадобиться при решении конкретных проблем в условиях
технически насыщенной среды. Например, при обработке первичной количественной
информации, извлечении и объединении данных из многочисленных источников после
оценки их соответствия текущим задачам (в том числе сравнение информации из
различных источников).
Важной характеристикой
математической грамотности являются коммуникативные навыки. Человек должен
уметь представлять и разъяснять математическую информацию, описывать результаты
своих действий, интерпретировать, обосновывать логику своего анализа или
оценки. Делать это как устно, так и письменно (от простых чисел и слов до
развернутых детальных объяснений), а также с помощью рисунков (диаграмм, карт,
графиков) и различных компьютерных средств. Вместе с тем базовый уровень
является недостаточным для реализации данного положения, что и определяет
актуальность решения прикладных задач в дополнительном учебном курсе.
Новизна данного
курса состоит
в интеграции с другими предметами, развитие интеллектуального уровня учащихся
на основе общечеловеческих ценностей и лучших традиций национальной культуры.
Оригинальность
программы состоит
в том, что на основе формирования математической грамотности учащихся
развивается интерес к математике, создаются условия для активизации
мыслительной деятельности учащихся.
Степень
интегрированности с другими образовательными программами, уровень
междисциплинарных связей программы.
Наряду с принципами
научности, непрерывности, интегрированности и дифференцированности,
образование в настоящий момент акцентируется на развитии обучающихся,
упирающемся на личностно-ориентированном обучении, гармонизацию и гуманизацию
образовательного процесса. Межпредметная связь повышает научность обучения,
доступность. В данной программе показывается интеграция математики с другими
предметами.
Реализация принципа
преемственности.
Преемственность
реализации задач  позволяет выполнять заказ общества на подготовку личности, на
личности не только владеющей знаниями, представлениями о применении этих
знаний, но и умеющей эти знания применять в различных областях деятельности,
при решении практических задач, как учебных, так и жизненных проблем.
В программе прослеживается
последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и
согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой
от одной темы к следующей, при переходе от одного года обучения к другому.
Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более
высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей,
благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются
более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения
значительно расширяется. Таким образом, осуществляется через развитие
обучающихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего
и нового опыта.

Формы организации обучения
При изучении материала используются как
традиционные, так и дистанционные формы организации обучения.
При дистанционном обучении применяются те
же формы организации учебных занятий, что и при традиционном обучении: лекции,
семинары, лабораторные практикумы, самостоятельные работы, консультации.
При этом в дистанционном образовании
используется два типа технологий: синхронное (on-line) и асинхронное (off-line) обучение.
Асинхронное обучение – это метод доставки учебного материала ученику с помощью
электронной почты, электронных библиотек. Синхронный метод – доставка
материалов учащимся, пока все они находятся в сети (on-line), что возможно на
web- или
видеоконференциях. Оба этих метода обычно комбинируются, чтобы увеличить
эффективность обучения.
Предполагается
использование платформ взаимодействия с обучающимися из перечня федеральных
образовательных порталов, такие как: «ЯКласс», «Российская электронная школа»,
«Яндекс.Учебник», «Фоксфорд», а также Zoom, (платформа для проведения
онлайн-занятий), Skype, WhatsApp, Telegram
(интернет-мессенджеры для обмена информацией) и др.
При дистанционном
обучении  используются также и новые формы организации занятий:
– Веб-занятия. Такие
занятия организуются с использованием сети Интернет. Они могут быть реализованы
в формах вебинаров, конференций, дистанционных лекций. Преподаватель принимает
непосредственное участие в учебном процессе, который может предполагать
двустороннее общение в режиме онлайн. При этом используется традиционная форма
веб-занятий, при которой учебные материалы (в том числе видеозаписи с лекциями,
практическими занятиями и т.п.) выкладываются на сайтеучителя или адресно
рассылаются ученикам. Такая форма может быть дополнительно расширена путем
использования функций комментирования и обсуждения в режиме онлайн.
– Чат-занятия. Занятия
в форме чата могут предполагать как текстовое общение, так и контакт с помощью
голосовой или видео-связи. Чат-занятия позволяют проводить полноценные
семинары, создавать дифференцированные рабочие группы из учеников, организовать
полноценный процесс общения учащихся. Состав участников чата может быть разным
– это определяется целями и задачами конкретного занятия. Так, чат может быть
организован для всего класса, отдельной его части, а также для конкретного
ученика, нуждающегося в консультации учителя.
–Другие формы
взаимодействия между учениками и учителями (телеконференции, организация
переписки по e-mail и т.п.).

Планируемые
результаты обучения
Курс
направлен на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
·
готовности
к самообразованию и самовоспитанию;
·
адекватной
позитивной самооценки и Я-концепции;
·
компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·
эмпатии
как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметными
результатами является
формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·    самостоятельно
контролировать своё время и планировать управление им адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение;
·
выдвигать
способы решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
·
осуществлять
констатирующий контроль по результату и по способу действия
·
оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия
·    определять цели,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
·    самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
·    планировать пути
достижения целей;
·    устанавливать
целевые приоритеты;
·    принимать решения
в проблемной ситуации на основе переговоров;
·    осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·    предполагать
развитие будущих событий и развития процесса.

Коммуникативные
УУД:
·    оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
·    осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
·    в процессе
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
·    осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
·    работать в группе
— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·    основам
коммуникативной рефлексии;
·    использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
·    отображать в речи
(описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
·    вступать в диалог,
а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии
и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
·    следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
·    устраивать
эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
·    в совместной
деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные
УУД:
·    выполнять задания
творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или
проблемные ситуации)
·    проводить
доказательные рассуждения;
·    самостоятельное
создание способов решения проблемы творческого и поискового характера;
·    синтез как основа
составления целого из частей, в том числе с восполнением недостающих
компонентов;
·    использование
приёмов конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии, постановки
аналитических вопросов для решения задач.
·    умение понимать и
адекватно оценивать язык средств массовой информации
·    владеть смысловым
чтением текстов различных жанров: извлечение информации в соответствии с целью
чтения;
·    выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от условий;
·    анализировать
объект с выделением существенных и несущественных признаков;
·    выбирать основания
и критерии для сравнения, классификации, сериации объектов; осуществлять
подведение под понятие, выведение следствий;
·    устанавливать
причинно-следственные связи;
·    проводить синтез
как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих
компонентов.
·    комбинировать
известные алгоритмы решения математических задач, не предполагающих стандартное
применение одного из них;
·    исследование
практических ситуаций, выдвижение предложений, понимание необходимости их
проверки на практике;
·    самостоятельное
выполнение творческих работ, осуществляя исследовательские и проектные
действия, создание продукта исследовательской и проектной деятельности.

Предметные результаты:
·    развить
представление о числе и роли вычислений в человеческой практике;
·    сформировать
практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений,
развить вычислительную культуру;
·    овладеть
символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические
умения и научиться применять их к решению математических и нематематических
задач;
·    изучить свойства и
графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические
представления для описания и анализа реальных зависимостей;
·    развить
пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты
методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их
свойствами;
·    получить
представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
·    развить логическое
мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
·    сформировать
представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.

Результаты
обучения:
·    уметь определять
тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения, используя при этом
разные способы;
·    уметь применять
полученные математические знания в решении жизненных задач;
·    уметь использовать
дополнительную математическую литературу с целью углубления материала основного
курса, расширения кругозора и формирования мировоззрения, раскрытия прикладных
аспектов математики.

Содержание курса «Математическая
грамотность»

№

Наименование
  разделов, блоков, тем

Кол-во,
  ч

1

Диаграммы.

5

2

Умение
  планировать бюджет.

4

3

Математика в
  реальной жизни.

12

4

Наглядная
  геометрия.

8

5

Занимательные
  задачи.

5

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка 7 класс математическая грамотность.docx

alt: Информация может быть представлена в виде рисунков, цифр, математических символов, формул, диаграмм, карт, таблиц, текста, а также может быть показана с помощью технических способов визуализации…

alt: Познавательные УУД: · выполнять задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации) · проводить доказательные рассуждения; · самостоятельное создание способов решения…

intro: Программы курса «РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ» (5-9 классы), Самара, ГАУ ДПО Самарской области «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 2019г. Модуль «Математическая грамот-ность» С.Г. Афанасьева, к.п.н, доцент кафедры физико - математического образования

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Математическая грамотность" для 7 класса


extracted_text:
Урок по специальности "Классическая гитара"
в МБОУ ДО "Нововаршавская ДШИ"
"Развитие
и совершенствование технических навыков в классе гитары, а также подбор
педагогического репертуара для развития музыкальных интересов учащихся"
Пояснительная
записка:
Навыки
это умение выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в
результате сознательного, многократного повторения одних и тех же движений.
Это
усвоенная способность выполнять действия с определенными результатами и хорошим
исполнением, что нам и требуется при игре технических упражнений на гитаре.
Хороший
результат достигается с помощью проигрывания определенных упражнений, гамм и
этюдов.
Пьесы
для гитары, предназначенные для изучения, должны обладать содержательностью,
яркостью и доходчивостью музыкального материала.
Выбранные
произведения должны развивать технические и творческие возможности гитариста.
Большое внимание следует уделять ансамблевому исполнению произведений. Играть в
ансамбле с педагогом или другим учеником.
Научить
ученика самостоятельно разучивать и грамотно исполнять произведения из
репертуара музыкальной школы. Сформировать у ученика навыки чтения нот с листа.
Мои
принципы работы - это привить ученикам любовь к музыке, расширить музыкальный
кругозор, раскрыть творческий и технический потенциал ученика.
Привить
чувство ритма, стиля, жанра.
Урок
разработан для ученика 3 класса по специальности "Классическая
гитара" МБОУ ДО "Нововаршавская ДШИ".
Индивидуальный
урок по гитаре.
Возраст
ученика 11 лет.
Форма
урока:
Индивидуальный
урок по гитаре.
Рабочая
программа: Дополнительная
общеразвивающая образовательная программа в области музыкального искусства
"Классическая гитара"
Тема: "Развитие и совершенствование технических
навыков в классе гитары, а также подбор педагогического репертуара для развития
музыкальных интересов учащихся"
Тип
урока: комбинированный (комплексное
применение знаний)
Цель
урока: закрепление технических
навыков на примере упражнений и выученных произведений,  продемонстрировать
развитие  технических и творческих способностей ученика за учебный год.
Обучающие:
-научиться
работать с нотным текстом;
-определять
художественные и динамические кульминации;
-умение
использовать средства музыкальной выразительности при исполнении произведения;
Развивающие:
-развивать
образное музыкальное мышление, художественное воображение.
Воспитательные:

-воспитывать
художественный и музыкально-эстетический вкус.
-воспитывать
любовь к музыке.
-воспитывать
усидчивость и трудолюбие.
Методы
и приемы:
-словесный
(вербальный)
-беседа,
пояснения.
-наглядный
(игра педагога, просмотр аудио или видео записей)
-практический,
игра упражнений.
Оборудование
материалы:
-нотный
материал;
-гитара;
-стол,
стул, подставка под ногу, пюпитр.
Ход
урока:
-организационный
момент (приветствие, посадка за инструмент)
-повторение
технических упражнений ,гамм.
-повторение
педагогического репертуара за 3 класс, игра в ансамбле.
-обобщение
и домашнее задание.

Приложение.
Игра
упражнения «Паровозик» с 5 лада, хроматические ходы с ускорением и замедлением,
а также ритмически (нота с точкой)
Игра
на 1 струне в размере 4/4 четвертями, восьмыми, триолями и шестнадцатыми
длительностями с педагогом или под метроном, соблюдая один темп.
Игра
гаммы до-мажор второй октавы различными длительностями, соблюдая один темп.
Игра
хроматической гаммы с шестой струны.
Игра
гаммы до-мажор первой октавы различными длительностями.
Игра
основных видов арпеджио в медленном и быстрых темпах на основе аккордов D-moll A-moll E-dur.
Исполняемый
репертуар:
1.    Л. Шумеев «Испанские мотивы»
2.    Т. Тиссеран «Блюз пантеры»
3.    А. Виницкий «Маленький ковбой»
4.    Ф. Карулли «Рондо»
5.    О. Зубченко «Прелюд-мимолетность»
6.    Л. Иванова «Испанские зарисовки»
7.    Цыганочка» (дуэт с педагогом)
8.    Д. Монахов «Блюз трех нот»(дуэт с педагогом)

file_name: урок по специальности.rtf ЧеремныхВ.Н..rtf


extracted_text:
Рынок и его
функции
Современная экономика представляет собой смешанную эконо- мику, в которой действие рыночного
механизма соединяется с эко- номическим регулированием производства и потребления государством.
Рынок – совокупность экономических отношений производите- лей и потребителей товаров при помощи
денег.
Это форма организации хозяйства, основанная на общественном разделении труда, при котором каждый
производитель специали- зируется на выработке определенного продукта и обменивается с потребителями
путем  купли-продажи.
Следовательно, рынок предполагает взаимодействие продавцов и покупателей, то есть производителей и
потребителей при уста- новлении цены товара на основе спроса и
предложения.
Субъектами рынка являются домашние хозяйства, фирмы, госу- дарственные органы. Рассмотрим их как
рыночные агенты.
Домашнее хозяйство – рыночный субъект, владеющий ресурса- ми, и получающий от их использования
доход. Домашнее хозяйст- во
представляет собой малую экономическую единицу, в которой один человек или группа лиц объединяет
доходы, имеет общую собственность и сообща принимает экономические решения.
Домашние хозяйства предлагают на рынке экономические ре- сурсы как собственники этих ресурсов для получения дохода
и предъявляют спрос
на произведенные фирмами
товары и услуги.
Фирма – рыночный субъект, покупающий ресурсы, производящий и продающий экономические блага. Фирма представляет собой отно- сительно малую экономическую единицу, которая производит товары и услуги на основе предпринимательской деятельности путем соеди- нения факторов
производства для получения прибыли.
Государственные органы – это агенты, осуществляющие регу- лирование рыночных отношений.
Рынок выполняет следующие основные функции:
–
информационно-коммуникативную;
–
координацию экономических связей;
–
стимулирование экономической активности;
–
решение фундаментальных вопросов экономики;

–  согласование общественных и личных интересов;
–  санацию экономики.
Информационно-коммуникативная функция реализуется в про- цессе взаимодействия производителей и потребителей на рынке при формировании
рыночной   цены   товара   на основе
спроса и предложения.
Коммуникация, или взаимодействие, осуществляется на основе ценового сигнала, то есть выбор
экономических решений произво- дителями и потребителями происходит на основе информации об уровне цен.
Координация экономических связей в масштабе общества на ос- нове ценового сигнала означает увеличение
производства продук- ции, на которую
повышается спрос потребителей, и уменьшение выпуска продукции, на которую спрос падает.
Стимулирование экономической
активности   производителей и потребителей происходит на основе сигналов об уровне цен. Производители повышают
экономическую активность при росте цен на
товары и услуги, потребители увеличивают количество по- купок при снижении цен.
Решение фундаментальных вопросов экономики: Что произво- дить? Как производить? Для кого производить? осуществляется в
процессе экономического выбора производителей и потребителей товаров
и услуг на основе
ценовых сигналов.
Согласование общественных и личных интересов происходит в
процессе увеличения выпуска продукции, необходимой общест- ву, удовлетворения потребностей общества и каждого
человека, насыщения рынка и
роста доходов.
Санация экономики осуществляется на основе стимулирования эффективного хозяйствования, рационального
использования огра- ниченных ресурсов общества.
Фирмы и предприятия, которые хозяйствуют неэффективно, производят
продукцию с высокими издержками, не выдерживают ценовой конкуренции на рынке и покидают процесс
производства.

title: Рынок и его функции