extracted_text:
Клячева А.В., 2022
Влияние
стресса на профессиональную деятельность педагога
Стресс – это
защитная реакция организма в ответ на неблагоприятные условия окружающей среды.
Причиной возникновения стресса может стать любое эмоциональное возбуждение.
Источниками
стресса являются: психологическая травма или кризисная ситуация, конфликты
любого проявления, препятствия в достижении каких-либо целей, несбыточные
мечты, монотонная и напряжённая работа.
Стресс проявляется
в ухудшении внутреннего состояния человека, появляются заболевания
сердечно-сосудистой системы, ухудшение концентрации внимания, снижение работоспособности,
обострение гастрита и язвенных болезней желудка, ослабление иммунной системы
человека, появление вредных привычек в повседневной жизни, недосыпание,
бессонница, ухудшение памяти.
Профессиональная
деятельность педагога является одной из наиболее напряженной в психологическом
плане: труд учителя входит в группу профессий с большим количеством
стресс-факторов.
Стрессогенные
факторы можно объединить в несколько групп:
- зависящие от
условий труда: перегруженность на работе, финансовые затруднения, личные
проблемы, отсутствие свободного времени или стимула для качественного
выполнения работы, перегрузка деятельностью вне сферы прямых обязанностей.
- зависящие от
личных качеств работника: боязнь допустить ошибку, чувство чрезмерной
ответственности, неспособность наладить контакт с коллективом, возбудимость и
вспыльчивость как доминирующие черты в характере, изолированная позиция в
коллективе, плохая самоорганизация.
В любой
профессиональной деятельности человек сталкивается со стрессоопасными
ситуациями, насколько серьезными будут последствия, и как явно будут
выражаться симптомы стресса, подвластно лишь нашему восприятию. В «группу
риска» попадают следующие профессиональные сферы деятельности –
здравоохранение, правоохранительные органы и образовательная деятельность.
Если в исходе деятельности ожидаемые результаты не оправдываются, то
человек подвержен синдрому опустошения, в результате чего, он
утрачивает интерес к выполняемой деятельности, становится безразличным
к своей работе и отстраняется от окружающих людей. Этот синдром
особенно опасен для педагогов, так как его эмоциональная сфера напрямую
отражается на процессе воспитания и обучения детей.
Профессия педагога сопряжена с
множеством ситуаций, вызывающих стресс. Его работа характеризуется постоянным психоэмоциональным
напряжением. Высокая ответственность, мотивационная и личностная вовлеченность
в педагогическую работу, значительное эмоциональное «выкладывание» в общении со
студентами обусловливают стрессогенный характер деятельности преподавателя.
Труд педагога сопряжен с
большими психоэмоциональными затратами. Занятие само по себе является
стрессогенным фактором, так как заставляет всех участников учебного процесса
успеть выполнить все намеченное. У преподавателя к этому добавляется
необходимость одновременно решить несколько педагогических задач: уследить за
каждым обучающимся, реализуя индивидуальный подход; поддержать дисциплину в группе;
доступным языком объяснить новый материал, оценить степень его усвоения;
проверить выполнение домашнего задания и поставить объективные оценки. Все эти
задачи сами по себе вызывают психическое напряжение, так как решаются с высоким
чувством ответственности.
Стресс может способствовать
эмоциональному выгоранию. А ведь профессиональный долг педагога требует
взвешенных поступков и решений. Он обязывает преодолевать вспышки гнева,
состояния раздражительности, тревожности, отчаяния.
Профессиональная деятельность
предъявляет высокие требования к современному педагогу, что требует постоянной
и максимальной мобилизации собственных психологических ресурсов, повышенных
требований к психологической устойчивости педагога по отношению как к внешним
воздействиям, так и к внутренним стрессовым симптомам. Со стороны социума к
педагогам в большей степени, чем к представителям других профессий типа
«человек-человек», предъявляются повышенные требования к качеству деятельности.
Педагогический стресс носит
накопительный характер. Причины напряженности профессиональной деятельности
педагогов обусловлены как объективными, так и субъективными факторами. К
объективным факторам относятся такие как загруженность рабочего дня, жесткие
временные рамки деятельности, снижение результатов труда, неудовлетворительные
жилищные условия, низкая заработная плата. Помимо этого, на плечи педагога
возложено множество общественных нагрузок. К субъективным факторам, негативно
влияющим на деятельность педагога, относятся индивидуальные особенности
человека, препятствующие установлению общения с учащимися и коллегами,
недостаток опыта работы, неудовлетворенность профессиональным ростом,
неопределенность или недостаток ответственности, другие личностные качества.
Исследователи А. К. Маркова, Л.
М. Митина, М. М. Рыбакова выделяют следующую классификацию напряженных ситуаций
педагогической деятельности:
1) ситуация взаимодействия
педагога с детьми (аддиктивное и делинкветное поведение со стороны учащихся,
конфликтные ситуации, игнорирование требований педагога);
2) ситуации, возникающие во
взаимоотношениях с коллегами и администрацией (перегруженность поручениями,
конфликты при распределении нагрузки, чрезмерный контроль за
учебно-воспитательной работой, непродуманность нововведений в колледже и т.
д.);
3) ситуации взаимодействия
педагога с родителями детей.
Стресс приводит также к
синдрому хронической усталости, которая как специфический вид усталости
появляется в ситуациях интенсивного эмоционального общения с большим числом
людей.
Как разновидность
профессионального стресса Н.В. Самоукина называет информационный, эмоциональный
и коммуникативный стресс.
Информационный стресс связан с
информационными перегрузками, когда в короткие сроки от педагога требуется
быстрое осмысление и переработка большого объема сложной информации. Педагог
вынужден работать без отдыха и переключения на другие виды деятельности.
Усиливает стрессовое напряжение высокая ответственность за последствия
принимаемых решений.
Эмоциональные стрессы (острое
переживание негативных эмоций: страха, гнева, сильной тревоги, чрезмерной
ответственности и др.) являются следствием неудовлетворенности работой,
жесткого психологического прессинга, чрезмерного контроля, отсутствия
самостоятельности и свободы в принятии решений.
Коммуникативные стрессы
педагог испытывает в различных конфликтных ситуациях в общении с детьми, их
родителями, с коллегами и руководством учебного заведения.
В специальных исследованиях
выявлено, что стресс является одной из причин многочисленных профессиональных
деформаций. Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога
является так называемый «эффект эмоционального выгорания» (термин появился в
середине 70-х годов 20 века в результате исследований Х.Дж. Фрейденберга).
Эмоциональное выгорание
проявляется в следующих симптомокомплексах:
- эмоциональное истощение
(значительное снижение эмоционального тонуса, нервнопсихическое изнеможение,
равнодушие или эмоциональное перенасыщение, утрата интереса к работе, потеря
представлений о ценности жизни и др.);
- деперсонализация (разрушение
нормальных взаимоотношений с людьми, повышение негативизма, агрессии,
бестактности и др.); редукция личных достижений (обесценивание достижений в
профессии, снижение самооценки, самоуважения, чувство несостоятельности и др.)
В последние годы все чаще
говорится о взаимосвязи и взаимовлиянии профессионального стресса, и синдрома
психологического выгорания работников. Не владея навыками активного и
эффективного преодоления, при отсутствии системы поддержки педагог начинает
испытывать проявления стресса на всех уровнях: эмоциональном, поведенческом,
когнитивном.
По мере того как усугубляются
последствия рабочих стрессов, истощаются моральные и физические силы человека,
он становится менее энергичным, ухудшается его здоровье, снижается трудовая
мотивация, развивается безразличие к работе, ухудшаются качество труда.
По данным Морозовой Н.А.,
Макаревской Ю.Э., Ожиговой Л.Н., синдрому профессионального выгорания
подвержены педагоги, отличающиеся беспокойством, тревожностью, чувствительностью
к сложным и конфликтным ситуациям, раздражительностью, замкнутостью и
необщительностью, с несколько ограниченным кругом интересов, формализующие свои
профессиональные обязанности, избегающие сложностей и ответственности,
недисциплинированные и плохо организованные. Также «сгоранию» в большей степени
подвержены «трудоголики», т.е. работающие с высокой самоотдачей и
ответственностью, те, кто нашли свое призвание в работе, трудятся до
самозабвения, с установкой на постоянный рабочий процесс. Синдром «профессионального
выгорания» – ответная реакция на длительные рабочие стрессы межличностного
общения.
Таким образом, можно сделать
вывод о том, что эмоциональное выгорание – это состояние физического,
эмоционального и умственного истощения, которое возникает вследствие
длительного воздействия неблагоприятных факторов.
К причинам
стресса можно отнести умственную и физическую усталость, быстрый ритм
жизни, большое количество воспринимаемой информации, житейские неприятности
и неудачи, моральное или физическое истощение.
Большую роль
в профилактике стресса играет психотерапия — применение
психологических методов и средств (групповой метод, семейный метод,
аутотренинг, музыкотерапия и т. д.). Так же не маловажно
в снятии стрессовых ситуаций играет правильное и рациональное
питание. Кроме того, необходимо больше времени уделять себе, заниматься
приятными делами, разрешать конфликты по мере их возникновения, снизить
употребление алкоголя, кофе, контрастный душ поможет успокоиться, сон заставит
взглянуть на ситуацию с другой стороны.
Итак, преодолению
стресса способствуют: физическая активность, хорошее настроение, релаксация, моральная
поддержка.
В основу тренингов
положена «психологическая саморегуляция, основанная на самовнушении».
«Стресс-менеджмент»
может быть использован для студентов и преподавателей высших учебных заведений,
колледжей, учителей школ, старшеклассников, любой социальной или
профессиональной группы населения.
Стресс-менеджмент (тренинг по
управлению стрессами)
Упражнение № 1
«Расслабление шеи»
Цель: данное
упражнение позволяет сосредоточиться, настраивает на дальнейшую продуктивную
работу, а также помогает сконцентрироваться на себе.
Ход работы: Сядьте в
удобную позу, держа спину прямо и свободно опустив руки. Расслабьте мышцы плеч
и шеи. Дышите равномерно. Далее на вдохе отведите голову назад, а на выдохе
наклоните голову вперед, не отрывая спину от спинки стула. Повторите упражнения
два-три раза. Затем вдохните как можно больше воздуха. Выдохните и
расслабьтесь.
Упражнение № 2
«Эмоциональное насыщение»
Цель: формирование
позитивного эмоционального фона жизнедеятельности.
Ход работы:
Выпишите 20 слов,
которые вам больше всего нравятся, которые вызывают позитивные эмоции.
Запишите 15 - 20
прилагательных (эпитетов), которыми вы наделяете нравящиеся вам предметы
(например, «чудесный», «прекрасный»).
Запишите 10
элементов вашей деятельности (память, мотивация, воображение и т.д.).
Каждый элемент вашей
деятельности насыщайте позитивными, приятными для вас эпитетами.
Охарактеризуйте каждый элемент с позитивной стороны.
Упражнение № 3 «Релаксация»
Цель: научиться
самовнушению и освоить техники расслабления.
Ход работы: Удобно
расположитесь на стуле, максимально расслабьтесь.
Дается установка:
«Закройте глаза. Сделайте вдох и спокойный продолжительный выдох (дышим только
носом). На выдохе почувствуйте общее расслабление. Внимание переключите на
расслабляющееся, успокаивающееся тело. Спокойно и мягко, не напрягаясь, от
услышанных фраз воспроизводите и вызывайте нужные ощущения».
Сеанс
самовнушения:
«Мое тело приятно,
спокойно расслабляется. Расслабляются мышцы лица. Мой лоб расслаблен. Мой лоб
расслаблен, расслаблен, расслаблен. Мои глаза успокаиваются все больше и
больше. Взгляд устремлен далеко, далеко. Мои глаза полностью расслаблены.
Расслабляются щеки. Мои щеки полностью расслаблены. Мои зубы разжаты. Губы
расслаблены. Мягкие, вялые, расслабленные губы. Все мое лицо полностью
расслаблено. Мое лицо спокойно и неподвижно, как маска. Расслабление приятно
успокаивает меня. Покой все глубже и глубже. Я отдыхаю глубоко и спокойно. С
каждым моим дыханием, С каждой последующей минутой отдых будет все глубже и
глубже».
Комментарии: Произносить
фразы необходимо не спеша.
Упражнение № 4
«Арт салон»
Цель: гармония
эмоционального состояния личности.
Ход работы: Каждый член
группы рисует красками, фломастерами, карандашами свое внутреннее состояние и
пишет к нему стих или прозу. Далее каждый участник упражнений представляет свое
произведение. Ведется обсуждение состояний, обращается внимание на совпадающие
сюжеты рисунков у разных участников тренинга.

Как справиться
с хроническим стрессом: практический инструментарий
1. Заручитесь
поддержкой
Социальная
поддержка – это проверенная стратегия управления стрессом. Она включает
в себя заботу со стороны семьи, друзей и коллег по работе.
Для педагогов
одним из важнейших источников поддержки является администрация. Начальство
должно предоставить правильные инструменты, ресурсы, обучение
и профессиональное развитие для педагогов, чтобы они могли хорошо
выполнять свою работу и чувствовать максимальную уверенность в своих
силах.
2. Наведите
порядок
Многие преподаватели
говорят, что испытывают стресс из-за хаоса в учебной программе.
Если навести
в работе порядок, у мозга появится ощущение структуры,
регулярности и предсказуемости. Это поможет сосредоточиться,
успокоить физиологическую реакцию на стрессовые ситуации. Например, можно:
- Составить личную
учебную доску, которая поможет упорядочить время занятий. Или пользоваться
другими виртуальными помощниками, например, создать чат-бот.
- Постоянно
заниматься после работы чем-то приятным. Найдите то, что помогает вам
расслабиться, и превратите это в привычку. Принимайте ванну, смотрите
по одной серии глупого ситкома, читайте книгу.
3. Активизируйте
свою нервную систему
Ваша нервная
система помогает противостоять той первоначальной реакции, о которой
писали выше. Если вы хотите иметь высокий уровень стрессоустойчивости,
используйте эти техники:
- Занимайтесь
дыхательными упражнениями. Они помогут замедлить ваше сердцебиение,
сосредоточить мысли и снизить кровяное давление.
Коротким рывком
вдохните воздух, медленно выдохните с натиском. Повторите несколько раз. Медленно
вдыхайте воздух через нос, задержите дыхание на несколько секунд,
выдыхайте ртом. В процессе можно визуализировать, как с каждым выдохом
уходят негативные эмоции. Вдыхайте и выдыхайте через нос по четыре
секунды – завершая каждый вдох и выдох, задерживайте дыхание
на четыре секунды. Повторите упражнение несколько раз.
- Проветривайте
помещение как можно чаще, поставьте себе напоминание, если забываете.
- Умывайтесь
холодной водой.
- Хвалите себя.
Каждое «молодец», сказанное себе мысленно за хорошо выполненную работу,
способно поднять настроение.
Помните, что
усиление устойчивости к стрессу начинается с маленьких изменений,
которые имеют большое значение. Добавьте эти простые стратегии в свою
жизнь, чтобы улучшить и свое самочувствие, и результаты учащихся.
Приходим к
выводам, что для выхода из стрессовых ситуаций педагогам нужно акцентировать
свое внимание на положительных и светлых моментах в жизни.
Приостановить в организме воздействие раздражающих факторов поможет
ведение педагогами самоконтроля за своим состоянием, а для этого,
необходимо владеть определенными психологическими техниками снятия стресса.

Список
использованной литературы:
1.Черепанова Е.
«Психологический стресс: помоги себе и ребёнку», Изд.центр «Академия» - 1996. —
96 с
2.Леонтьев А.А.
«Психология общения», Москва «Смысл»,1999. — 365 с.
3.Бодров В.А.
Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.:
Институт психологии РАН, 1995. - 136 с.
4.Китаев-Смык Л.А.
Психология стресса. Психологическая антропология стресса. – М.: Академический
проект, 2009. — 943 с.
5. Леонова А. Б.,
Кузнецова А. С. Психологические технологии управления состоянием человека. — М:
Смысл, 2009.
6. Монина Г.Б.,
Раннала Н. В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». — СПб.: Речь, 2009.
7. Шапарь В. Б.
Психология кризисных ситуаций /В. Б. Шапарь — Ростов н/Д: Феникс, 2008.

file_name: статья май 2022.docx

alt: По данным Морозовой Н.А., Макаревской

alt: Повторите упражнения два-три раза


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№9

alt: Раздаточная карточка по черчению №9

title: Раздаточная карточка по черчению №9


extracted_text:
Тема:  Обработка
планки при застёжке до верха.
Цели урока:
   Ознакомить учащихся с обработкой
планки при застежке до верха.
Научить моделировать планку на
выкройке цельнокроеного изделия.
Научить выполнять втачную планку.
Совершенствовать: чтение технического
рисунка.
Развить внимание,
наблюдательность, аккуратность.
Воспитывать экономно расходовать
рабочее время аккуратность и точность при разметке и раскрое деталей
обрабатываемых деталей, соблюдение правил безопасной работы.
Ход урока
I. Организационный
момент.
- выявление отсутствующих;
- подготовка к урока.
Оснащение: Технологическая
последовательность обработки втачной планки при застёжке до верха.
Модели одежды с данной деталью.
Технические рисунки
последовательности.
Иголки, нитки, ножницы, булавки,
швейная машина.
II. Изучение нового материала.
Характеристика детали:
Втачная планка служит прежде
всего застёжкой, но одновременно является и отделочной деталью. Так в изделиях
из ткани с рисунком в полоску или в клетку планку выкраивают обычно по косой.
Иногда планку с воротником выполняют из ткани другого цвета.
(Показать модели и готовый образец).
Ширина и длина планки
определяется фасоном или выбираются согласно желанию и вкусу исполнителя.
Вопрос учащимся: «Что вы можете
сказать о ширине и длине планки?»
Чертёж выкройки планки(показывается
чертёж планки).
Чертёж строят на вспомогательном чертеже полочки.
1.Вниз от горловины по линии середины переда отмерить
принятую длины планки.
2. На отрезке построить прямоугольник так, чтобы он был
расположен симметрично относительно середины переда.
3. Ширина прямоугольника должна быть равна принятой ширине
планки, но не меньше 3 см.
4. Сторону удлинить до линии горловины и получить весь контур
планки.
5. Готовый чертёж планки наложить на ткань и раскроить с
припусками на швы.
Выкройка планки.
1. Контур планки перевести со вспомогательного чертежа.
2. Наметить линию середины.
3. По боковому срезу и низу сделать припуск +1,5 см.
4. По верху планки +0,75 см.
5. Указать сгиб планки.
Выкройка укрепляющей обтачки
 (Быть особенно внимательными!)
Назначение обтачки: при последующей обтачке застёжки швы
притачивания планок образуют так называемую
рамку.
Ширина и длина рамки без припусков
на швы точно соответствует размерам планки. Рамку планки намечают
непосредственно на выкроенной детали переда. Чтобы придать краям рамки большую
прочность и обеспечить в носке сохранение первоначальной формы, нижние углы её
обрабатываются укрепляющей обтачкой.
Разметка рамки планки.
1.
Обозначить линию середины переда.
2.
Наметить две параллельные линии рамки симметрично по обе стороны от
линии середины(Расстояние между этими линиями, а также длины должны быть равны
соответственно ширине и длине планки по чертежу).
3.
Припуски отмерить внутрь рамки: снизу на расстоянии 2см от низа -0,75
см, по бокам 1,5 см.
4.
Оставшуюся между краями припусков ткань вырезать.
Заготовка планок.
1.Каждую планку в отдельности сложить по линии сгиба лицевой стороной внутрь верхние срезы сметать и стачать до середины переда, повернуть под прямым
углом вверх и довести до обрезного края.
2. Угол надсечь.
3. Планку вывернуть на лицевую
сторону, приутюжить и сметать по всей длине на 1,5 см от обрезного края.
Примётывание и притачивание
планок.
1.      Заготовленные планки лицевыми сторонами наложить на лицевую сторону основной
детали так, чтобы обрезные края планок и рамки совместились, приметать.
2.      Притачать планки от горловины до нижней линии рамки(до
линии притачивание обтачки).
3.      Концы строчек внизу закрепить обратной строчкой или
узелками.
4.      Отогнуть в сторону планки припуски на швы обеих планок.
5.      Припуски основной детали и обтачки надсечь в сторону углов.
6.      Припуски на швы планок и основной детали вместе отогнуть на
изнанку, планки повернуть и наложить друг на друга, пропустив нижнее их концы
через разрезы.
7.      Припуск на ширину шва нижнего края рамки по машинной
строчке отогнуть на обтачку.
8.      Основную деталь отогнуть вверх, планки со стороны обтачки
сметать и стачать по шву притачивания обтачки, после чего все срезы обтачать.
Практическая работа:
«Изготовление втачной планки при
застёжке до верха».
III. Заключительная
часть:
Оценка работ. Домашнее задание:
«Провести самоанализ своей работы».

file_name: Обработка планки при застёжки до верха..docx

intro: Разработка урока даёт возможность учащимся смоделировать планку при застёжке до верха на  домашнем халате или женской рубашки с цельнокроеным рукавом.

технология

group: Дисциплины

title: "Обработка планки при застёжке до верха".


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Тема урока «История развития жизни на Земле»
Цель
урока
Изучить
гипотезы возникновения и Этапы развитии жизни на Земле
Задачи урока
Образовательная: сформировать представление о
происхождении жизни на Земле; рассмотреть Этапы развития жизни на Земле,
выяснить как изменялась природа и живые организмы на каждом Этапе развития
жизни на Земле.
Развивающая: продолжить развитие умений работать
с учебником ; создать условия для дальнейшего формирования навыков
самостоятельной работы, работы в группах и умений анализировать, сравнивать,
обобщать, выделять главное.
Воспитательная: способствовать формированию
положительного отношения к знаниям, воспитанию мотивов учения, интереса и
любознательности; формированию любознательности
и интереса к изучению природы методами естественных наук
Тип
урока
Урок формирования
новых знаний; комбинированный
Планируемые результаты
(предметные)
Учащийся
будет знать гипотезы возникновения жизни на Земле, основные этапы формирования
жизни на Земле;  почему с течением времени одни виды сменяли
другие.
Личностные
результаты
Будут
сформированы: коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителем,
Универсальные
учебные действия (метапредметные)
Регулятивные – научится: составлять план работы с учебником,
выполнять задания в соответствии с поставленной целью, принимать учебную
задачу, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научиться: ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще
неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные – научится: систематизировать
информацию; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное
разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с
информацией.
Коммуникативные – научится: планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, сравнивать разные точки
зрения; получит возможность научиться: принимать другое мнение
и позицию, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою
точку зрения; получит возможность применить: умения адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
Ход работы
1.      Организационный Этап
Приветствие. Отметка
отсутствующих.

2. Актуализация опорных знаний урока.
– В настоящее время мы можем говорить о том,
какие животные и растения населяли нашу Землю. Благодаря науке и современным
исследованиям, человечество смогло определить, сколько лет нашей планете, когда
на ней возникла жизнь и как изменялся облик Земли в течение времени.
– А вам бы хотелось увидеть планету такой,
какой она была 1 млрд лет назад? Или даже 3 млрд лет назад?
А каким
образом ученые доказывают существование Эволюции? Перечислите доказательства
Эволюции:
1 - доказательства
сравнительной анатомии
2 – Эмбриологические
доказательства
3 – реликты
4 –
палеонтологические доказательства)
За каждый ответ
учащийся заносит себе лист 1 балл.
А какие движущие
силы Эволюции вы знаете?
1 – наследственность
и изменчивость
2 – естественный
отбор
3 – борьба за
существование
в
качестве закрепления и оценки ваших знаний проведем проверочную работу.
1. Как называется
наука об ископаемых организмах.
2. Назовите живое ископаемое
дерево.
3. Рудиментарные
органы - Это …
взаимопроверка.

Ответы:
1 – палеонтология
2 – гинкго
3 –
органы, утратившие свое основное значение в процессе Эволюции.

3.
Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
– Ученые разных стран, проводя исследования
и анализируя результаты экспериментов и опытов, определили, какие условия были
на нашей планете, откуда возникла жизнь, какие живые организмы в определенные
временные промежутки господствовали на нашей Земле. Сегодня мы с вами тоже
немного побудем учеными и узнаем, как выглядела наша планета и какие животные и
растения ее населяли.
Давайте
сформулируем тему нашего урока, ваши предположения.
Тема урока «История
развития жизни на Земле»
А какие цели на урок
мы ставим перед собой:
- сформулировать
представление о происхождении жизни на Земле
- рассмотреть Этапы
развития жизни на Земле
- выяснить как
изменялась ОС и живые организмы на каждом Этапе развития жизни на Земле

4. Усвоение новых знаний
Учитель
выдвигает проблему:
– По вашему мнению, где зародилась жизнь: в
воде или на суше? Какие условия были необходимы для возникновения жизни?
Гипотезы о
возникновении жизни на Земле (в
учебнике на стр. 22.)
1. Некоторые учёные считают, что живое могло произойти из неживой
природы. В водной среде из неорганических веществ под действием энергии Солнца
и внутренней энергии Земли образовались органические вещества. Из них
сформировались древнейшие организмы — бактерии. Другие полагают, что живое
происходит от живого. Споры бактерий были занесены из космоса. Одни бактерии
создавали органические вещества, другие потребляли и разрушали их. В результате
возникла древнейшая экосистема, компоненты которой были связаны круговоротом
веществ.
История
развития нашей планеты насчитывает около 4,5 млрд лет. Именно столько лет назад
образовалась наша планета. Почти 1 млрд лет потребовался для того,
чтобы на Земле зародилась жизнь. В океане были благоприятные условия
для жизни, а на суше еще не сформировалась почва, а ультрафиолетовые лучи
губили все живое, потому что не образовался озоновый слой, который задерживает
эти лучи. За 3,5 млрд лет из первой живой клетки образовались многоклеточные
растения и животные: водоросли и медузы. Водные организмы усложнялись в
строении и начали завоевывать сушу.
Возникновение
жизни —
процесс превращения неживой природы в живую.

В истории
развития жизни на Земле выделяют несколько эр.

Смотрим на рис. в учебники
1 – архей (1,5 млрд лет )
2 – протерозой (2 млрд лет )
3 – палеозой
(291 млн лет)
4 – мезозой
(186 млн лет)
5 – кайнозой
(65 млн лет)
Ученики
работают с текстом учебника и совместно с учителем выделяют
главные признаки эры.

Работа в группах
Распределите
по эрам
1.Появление сине-зеленых водорослей
2. Первые наземные растения
3. Расцвет птиц, млекопитающих
4.Появление хордовых
5. Засушливый климат, исчезновение древних
лесов
6. Цветковые растения
7. Панцирные рыбы
8. Возникновение многоклеточных организмов
9. Первые наземные позвоночные
10. Теплокровность
11.Динозавры
12.Гигантские папоротники
13. Господство прокариот
5.
Первичное закрепление изученного материала.
Закрепляющая беседа,
фронтальная работа
- Какие
гипотезы возникновения жизни на Земле вы можете назвать?
– На суше или в воде появилась жизнь?
Почему? (В океане более благоприятные условия для жизни; на суше еще не
сформировалась почва, а ультрафиолетовые лучи губили все живое, так как не
образовался озоновый слой, который задерживает эти лучи.)
- Какие этапы развития жизни
на Земле мы рассмотрели?
– Какие организмы первыми заселили сушу? (Первыми
наземными животными стали насекомые: пауки, первые крылатые.)
– Как называется период господства
динозавров? (Юрский период.)
– По какой причине вымерли динозавры?
Сделайте свои предположения. (Катастрофа, изменение климата, нехватка
пищи, появление большого количества хищников, которые поедали яйца.)
Дифференцированные
задания

6. Рефлексия
учебной деятельности
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие затруднения возникли в процессе
работы на уроке?
– Что осталось непонятного?
Осуществляют самоанализ
деятельности
7.
Домашнее задание
Дает
комментарий к домашнему заданию: учебник, параграф №7
с. 22–23 читать, отвечать на вопросы после параграфа;
дополнительно:
подготовить сообщения о динозаврах;
8. Подведение
итогов.
Выявление качества и
уровня овладения знаниями, их коррекция
Оценивает работу
учащихся во время урока, комментирует оценки.
Формулируют
выводы на основе наблюдений. Высказывают свое мнение и позицию

alt: Дата Завуч по

alt: Работа в группах Распределите по эрам 1


extracted_text:
Технологическая
карта урока в 5 классе с использованием ЭОР
"Устное
народное творчество. Малые жанры фольклора"

Копылова Ирина
Валерьевна
учитель русского языка
и литературы
МОУ Семибратовская сош
Ростовский район

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Устное народное творчество. Малые
жанры фольклора.

1.

ФИО

Копылова Ирина Валерьевна

2.

Место работы

МОУ Семибратовская сош, Ростовский р-н, Ярославская обл.

3.

Должность

учитель

4.

Предмет

русский язык и литература

5.

Класс

5

6.

Тема и номер урока в теме

Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. №1

7.

Базовый учебник

Литература, 5 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений
  в 2 ч./Авт-сост. Г.С.Меркин. – М.: «Русское слово», 2022

8.

Цель  урока:

Расширение знаний  учащихся о малых жанрах русского
  фольклора: загадках, пословицах и поговорках.

9.

Задачи:

- обучающие:

научить учащихся распознавать жанровые признаки и языковые
  особенности загадок, пословиц, поговорок.

-развивающие:

способствовать развитию образного и логического мышления,  совершенствовать
  умение видеть разницу между пословицами и поговорками.

-воспитательные

Способствовать воспитанию интереса к русскому фольклору и
  языку.

10.

Тип урока

Комбинированный

11.

Формы работы учащихся

Работа  фронтальная, индивидуальная

12.

Необходимое техническое
  оборудование

Мультимедийная установка с экраном, компьютерный класс

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1.

Организационный момент

Учитель приветствует
   учащихся, проверяет готовность к уроку, отмечает отсутствующих

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку

2

2.

Знакомство с темой, постановка цели

Сообщает тему, ставит цели
   урока, объясняет задачи

Прослушивают и осознают цели и задачи урока,
   записывают тему в тетрадь

2

3.

Актуализация знаний учащихся

Направляет
   беседу с учащимися по определению основных понятий темы урока:
-
   Почему устное? Народное? Творчество?
-
   Что значит фольклор?
-
   Какие произведения фольклора вам знакомы?
-
   Когда и как происходило ваше знакомство с произведениями устного народного
   творчества?
- Какие жанры русского
   фольклора вы знаете?
Контролирует разгадывание
   кроссворда «Жанры русского фольклора».

Отвечают на вопросы
   учителя, разгадывают кроссворд, определяют ключевое слово – загадка.

10

4.

Работа с новым материалом

ЭОР №1

Предлагает  учащимся дать
   определения загадке одним словом: Загадка – это…
Предлагает прочитать
   определение загадки, познакомиться с видами загадок и разобраться, как
   составлены загадки, данные в ЭОР №1.
Направляет работу с
   учебником (с.20 – 22).
- Прочитайте загадки в
   учебнике, отгадайте их.
- Определите. При помощи
   каких худ.средств «сделаны» эти загадки.

Предлагают свои варианты
   ответов на вопрос «Что такое загадка?» (Загадка – это вопрос, задача,
   головоломка, тайна, секрет и т.п.)
Записывают определение загадки,
   данное в ЭОР №1, в тетради.
Разгадывают загадки и
   определяют способы их конструирования.

8

ЭОР №2

Знакомит учащихся с ещё
   двумя малыми жанрами фольклора – пословицей и поговоркой.
Направляет работу с
   учебником (с.23 – 24).
- Выпишите определения
   пословицы и поговорки в тетради.
- Чем, по-вашему,
   отличается поговорка от пословицы?
Демонстрирует ЭОР №2 как
   наглядное представление данных жанров.

Отвечают на вопросы
   учителя, читают материал учебника, высказывают свои предположения об отличиях
   пословицы от поговорки, сверяют свои ответы по ЭОР №2.

7

5.

Закрепление изученного

ЭОР №3

ЭОР №4

Предлагает следующие
   задания для закрепления понятия о пословицах и поговорках:
1) Объясните смысл данных пословиц.
   О каких человеческих качествах в них говорится? (ЭОР №3)

2) Составьте пословицы.
   Объясните их смысл. (ЭОР №4)

3) Переведите иностранные
   пословицы на русский язык. (Учебник, зад. 1 на с.24 – 25)

Выполняют задания учителя:
1) фронтальная беседа

2) парная работа за
   компьютерами

3) самостоятельная
   письменная работа

12

7.

Подведение итогов

Подводит итоги. Проводит фронтальную беседу по
   вопросам:
- О каких жанрах устного  народного
   творчества мы сегодня говорили?
- Как вы поняли: что такое
   фольклор? Загадка? Пословица? Поговорка?

Дети  отвечают на вопросы учителя.

2

8.

Объяснение домашнего задания

 Дает домашнее задание: зад. 2 на с. 25 (записать
   пословицы по данным в задании словам)

Читают задание, задают
   учителю вопросы по его выполнению. Записывают домашнее задание.

2

Приложение
к плану-конспекту урока
Устное народное творчество. Малые
жанры фольклора.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Что такое загадка?                     (N
  190869)

информационный

Гипертекст с иллюстрациями

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/045079ff-4b1a-446c-91da-74f607a2539a/?interface=pupil&class

2

Пословицы и поговорки (N
  190905)

информационный

Иллюстрация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/32f9ce88-af6b-4045-bfad-4c8191a6d07a/?interface=pupil&class

3

Как ты понимаешь смысл
  пословиц? (N 190941)

практический

Текст с иллюстрациями

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/925d2978-53b6-43fe-88db-0fa084b99f06/?interface=pupil&class

4

Составь пословицы                   (N
  190900)

практический

Интерактивное задание для индивидуальной или групповой работы

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/16eec36e-090d-4f19-ab74-62c8c69e405c/?interface=pupil&class

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УНР. 5 класс..docx

alt: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Работа с новым материалом

alt: Закрепление изученного ЭОР №3

alt: Подведение итогов П одводит итоги

alt: Приложение к плану-конспекту урока

title: Технологическая карта урока литературы в 5 классе. Устное народное творчество. Малые жанры фольклора.


extracted_text:
Беларуская
мова
6
клас
Тэма: Прыметнік як часціна
мовы
Мэты: - узнавіць і паглыбіць веды вучняў
аб прыметніку як часціне        мовы;
-
дапамагчы
асэнсаваць залежнасць прыметніка ад назоўніка, з якім ён звязаны;
-
выпрацоўваць
уменне вызначаць пачатковую форму прыметніка, яго сінтаксічную ролю;
-
практыкаваць
вучняў у правільным ужыванні прыметнікаў у вусным і пісьмовым маўленні;
     - садзейнічаць выхаванню
беражлівых адносін да роднай    прыроды
Ход урока:
1.     Арганізацыйны момант
2.     Матывацыя дзейнасці
-
Прачытайце
эпіграф.
Я аздабляю нашу мову:
Даю прыметы розным словам.
Наўрад ці зможаш без мяне ты
Прадмет адрозніць ад
прадмета.
-
 Пра якую
часціну мовы гаворыцца ў вершы? Па чым вы здагадаліся?
-
Запішыце
дату і тэму ўрока ў сшыткі.
-
З тэмай
“Прыметнік” вы знаёміліся ў пачатковай школе. Сёння мы ўспомнім усё, што вам
вядома пра гэту часціну мовы і даведаемся пра яе нешта новае. Зачытванне мэт і
задач урока са слайда.
3.     Назіранне за моўным
матэрыялам
-
Пачнём з
назірання за моўным матэрыялам. Уважліва разгледзьце малюнак (слайд арлан-белахвост).
Прачытайце абодва тэксты і вызначце, якое апісанне птушкі больш дакладнае і
выразнае.(Пр. 177)

                                                     1
- Якія словы
дапамаглі аўтару адлюстраваць выгляд птушкі: яе памер, колер апярэння, сілу і
драпежнасць?
-
На якія
пытанні адказваюць гэтыя словы і да якой часціны мовы адносяцца?
-
Хто з вас
ужо ўспомніў, што называецца прыметнікам?
4.     Асэнсаванне вучэбнай задачы і
яе вырашэнне
-
Прачытайце
тэарэтычны матэрыял на с.95-96 і пазначце алоўкам тыя моманты, якія вам былі
вядомыя, знакам “+”, якія вы не ведалі раней – знакам “-“. Той матэрыял, які
падаўся незразумелым, пазначце знакам “?”.
-
Раскажыце,
што вы ведалі пра прыметнік як часціну мовы?(слайд 4, табліца)
-
Што абазначае
прыметнік?
-
Якімі
марфалагічнымі прыметамі валодае прыметнік?
-
Якую
сінтаксічную ролю выконвае прыметнік у сказе?
-
З якой
часцінай мовы сябруе прыметнік?
-
Як
вызначыць род, лік, склон прыметніка?
-
Што вы
даведаліся новага, папрацаваўшы з тэарэтычным матэрыялам?
-
Звярніце
ўвагу на слайд 5. Пра што трэба памятаць?
5.     Першаснае замацаванне
-
Запішыце
сказы, зрабіце іх сінтаксічны разбор (графічна).
Сінявата-белы,
сыпкі снег ляжыць усюды.
Снег усюды
белы, сыпкі.
-
Чым
адрозніваецца сінтаксічная роля прыметнікаў у першым і другім сказах?
-
Вызначце
марфалагічныя прыметы прыметніка сінявата-белы з першага сказа (род,
лік, склон). Якім чынам будзем вызначаць? Адз. лік, м.р., Н. с. (Які лік,
род, склон назоўніка, з якім звязаны прыметнік, такі лік, род, склон самога
прыметніка)

6.     Праца па вызначэнні ролі
прыметнікаў у маўленні
-
Падумайце,
для чаго мы выкарыстоўваем у нашым вусным і пісьмовым маўленні
словы-прыметнікі?
(Дакладна, ярка і
вобразна апісваюць прадмет, выдзяляюць прадмет з шэрагу іншых, даюць ацэнку
таму ці іншаму прадмету)
-
Выкананне
пр.178
-
Прачытайце
словазлучэнні. Па якой прымеце яны аб’яднаны ў групы? Якое словазлучэнне лішняе
і чаму?
(Новы шынель,
салодкі яблык, далёкі край, неспакойнае возера, спелыя арэхі)
-
Вызначце
сярод прыметнікаў сінонімы і антонімы.(Што называецца сінонімамі і антонімамі?)
Антонімы: высокі-нізкі,
шырокі-вузкі, салодкі-горкі.
Сінонімы: смелы- адважны
7.
Фізкультхвілінка
-
Я называю
прыметнік, а вы падбіраеце да яго антонім і паказваеце рухамі, жэстамі,
мімікай:
Левая рука –
правая, левая нага – правая;
Высокі чалавек –
нізкі;
Вузкія плечы –
шырокія;
Хуткі бег –
павольны;
Моцная рука –
слабая;
Вясёлы вучань –
сумны .
8.     Практычная дзейнасць,
накіраваная на адпрацоўку тэарэтычнага матэрыялу. Творчая праца
-
Уставіць
прапушчаныя прыметнікі і арфаграмы.
       Прытупала
зіма з ______ в..трамі, з ______м..р..замі.
       Ціха (у)
лесе. Дрэва, пад якім я стаю, сыпле на м..не ______ кветачкі. Маладая
______б..розка дрэмле пад _______інеем. А побач – елачка, прыгажунька_______.
Аздобіла яе зіма: апранула футра_______, накінула хустку_______, упрыгожыла
зоркамі________.
       Жыве на
палянцы________казка. І я крычу, каб лю(дз, д)і пачулі: ”(Не)чапайце вы
б..розку, пакіньце на палянцы прыгажуньку-елачку”.
-
Прачытайце
тэксты, якія ў вас атрымаліся.
-
Вызначыць
род, лік, склон першых чатырох прыметнікаў.
(1-ы:
мн. лік, Т. с.;   2-і: мн. лік, Т. с.;  3-і: мн. лік, В.с.;  4-ы:
адз. лік, ж. р., Н. с.)
-
Праверце
ў парах работы, выпраўце памылкі, задайце па адным пытанні па тэме “Прыметнік”.
(Асобныя вучні ўслых каменціруюць арфаграмы)
9.     Рэфлексія
-
Запоўніце
картку
На ўроку мы
даведаліся, што:
-
Прыметнік
– гэта...
-
Прыметнік
у сказе звязаны з ...
-
Марфалагічныя
прыметы прыметніка (змяняецца па)...
-
У сказе
прыметнік выконвае ролю (член сказа)...
-
У
маўленні прыметнікі ўжываюцца для...
Узаемаправерка па
эталону (слайд). Выстаўленне адзнак.
10. Дамашняе заданне

Рэфлексія
Запоўніце
картку
-
Прыметнік
– гэта...
-
Прыметнік
у сказе звязаны з ...
-
Марфалагічныя
прыметы прыметніка (змяняецца па)...
-
У сказе
прыметнік выконвае ролю (член сказа)...
-
У
маўленні прыметнікі ўжываюцца для...

file_name: Бел. мова.doc

alt: Беларуская мова 6 клас Тэма:

intro: З тэмай  “Прыметнік” вучні знаёміліся ў пачатковай школе. Першы ўрок па дадзенай тэме – гэта ўрок асэнсавання значэння, марфалагічных прымет, сэнсава-стылістычных магчымасцей гэтай часціны мовы. Вучні павінны асэнсаваць вучэбную задачу і выканаць пэўныя дзеянні на ўроку для яе дасягнення. Тып дадзенага ўрока: урок з поўным цыклам пазнавальнай дзейнасці.

title: Урок беларускай мовы ў 6 класе "Прыметнік "


extracted_text:
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ
$
Задание 1.
Напишите уравнения возможных реакций:

фосфорная кислота + оксид калия;
соляная кислота + оксид серы (VI);
серная кислота + оксид алюминия;
азотная кислота + гидроксид железа (III);
азотная кислота + серная кислота;
фосфорная кислота + карбонат калия;
серная кислота + нитрат бария;
фосфорная кислота + хлорид натрия;
серная кислота + хлорид серебра;
серная кислота + алюминий;
соляная кислота + медь.

$
Задание 2.
Запишите уравнения реакций,
происходящих согласно схеме:

AgNO3  + ? ®  Ag3PO4¯
     + ?
? + Li2CO3 ® ?  + CO2 + H2O
BaBr2 + ? ® BaSO4¯ + ?

$
Задание 3.
Напишите уравнения реакций
нейтрализации, приводящих к получению следующих солей: а) сульфата калия;
б) фосфата кальция; в) нитрата бария.
$
Задание 4.
С какими из перечисленных веществ
будет реагировать соляная кислота:
оксид магния, оксид азота (V), оксид цинка, гидроксид калия, гидроксид алюминия,
бромоводородная кислота, карбонат бария, нитрат магния, нитрат серебра, сульфат
свинца (II), магний, серебро?
Напишите уравнения
возможных реакций
$
Задание 5.
Осуществите цепочку превращений:
а) литий ® оксид
лития ® гидроксид лития ® нитрат лития;
б) фосфор ® оксид
фосфора (V) ®
фосфорная кислота ® фосфат калия.

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ
$
Задание 1.
Напишите уравнения возможных реакций:

фосфорная кислота + оксид калия;
соляная кислота + оксид серы (VI);
серная кислота + оксид алюминия;
азотная кислота + гидроксид железа (III);
азотная кислота + серная кислота;
фосфорная кислота + карбонат калия;
серная кислота + нитрат бария;
фосфорная кислота + хлорид натрия;
серная кислота + хлорид серебра;
серная кислота + алюминий;
соляная кислота + медь.

$
Задание 2.
Запишите уравнения реакций,
происходящих согласно схеме:

AgNO3  + ? ®  Ag3PO4¯
     + ?
? + Li2CO3 ® ?  + CO2 + H2O
BaBr2 + ? ® BaSO4¯ + ?

$
Задание 3.
Напишите уравнения реакций
нейтрализации, приводящих к получению следующих солей: а) сульфата калия;
б) фосфата кальция; в) нитрата бария.
$
Задание 4.
С какими из перечисленных веществ
будет реагировать соляная кислота:
оксид магния, оксид азота (V), оксид цинка, гидроксид калия, гидроксид алюминия,
бромоводородная кислота, карбонат бария, нитрат магния, нитрат серебра, сульфат
свинца (II), магний, серебро?
Напишите
уравнения возможных реакций
$
Задание 5.
Осуществите цепочку превращений:
а) литий ® оксид
лития ® гидроксид лития ® нитрат лития;
б) фосфор ® оксид
фосфора (V) ®
фосфорная кислота ® фосфат калия.

file_name: химические свойства кислот тренировочные задания.doc

alt: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ $

title: Проверочная работа по химии "Химические свойства кислот"


extracted_text:
Ссылка на интерактивную программу
Моделирование
гравитационного поля:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/gravity-force-lab

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на интерактивную программу.docx

alt: Ссылка на интерактивную программу

title: Ссылка на интерактивную программу


extracted_text:
Приложение 3
Задание
1.

Задание 2.

Задание
3.

file_name: 25. Решение СЛУ способом сложение. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Задание 1.


extracted_text:
4.13
Политическое лидерство. Функции и типология политических лидеров

Политическое
лидерство –
систематическое воздействие влияющего лица на другие лица или организации,
социальную группу или общество. Лидерство признается как специальный статус,
позволяющий разрабатывать и принимать властные решения, зачастую статус
принадлежит руководящим должностям. Также лидерство определяется как
специфический метод поведения социальной группы, которая удовлетворяет
потребности населения, обладая властными полномочиями. Лидер взаимодействует с
обществом в целом, распространяя свою идеологию на массы.
Определяющие
аспекты политического лидерства: черты характера влиятельного лица;
инструментарий, направленный на реализацию полномочий; ситуации, сопровождающие
политического лидера в ходе его деятельности.

Характерные
черты и свойства личности, необходимые лидеру

Качества

Характеристика

Природные качества

–
  это те биологические характеристики, которые заложены с рождения (харизма,
  трудолюбие, решимость, чутьё, сила воли и т.д.).

Нравственные качества

–
  личностные установки каждого индивида (честность, гуманизм, верность своей
  деятельности, благородство, неподкупность, забота об обществе и т.д.).

Профессиональные качества

–
  достигнутые знания и умения в ходе систематического обучения в средних и
  высших учебных заведениях (отстаивание своего мнения, глубина познаний,
  ораторские способности, компромиссы, чувство такта, толерантность,
  компетентность и т.д. Компромисс имеет большое значение в профессиональных
  качествах, т.к. позволяет лидеру быть гибким и подстраиваться под ситуации,
  извлекая максимальную выгоду).

Инструменты
власти, используемые политическим лидером – политические
партии; судебная система; законодательные
орган; СМИ; аппарат бюрократии.

Типология
политических лидеров

По
     целям и воздействия на общество:

консерваторы (стремление
      сохранить статус-кво социума);
реформаторы (главная
      цель – изменение властных структур, которое сопровождается широкими
      реформаторскими действиями);
революционеры (основная
      цель связана со стремлением радикально изменить общественную систему,
      порой с использованием восстаний и военных действий).

От
     видов ресурса и авторитета:

традиционные (основывается
      на господствующих традициях и нормах. Подчинение происходит на основаниях
      веры религии, святости, передачи власти по наследству. Право стать
      лидером приобретается с момента рождения наследника. Традиционная система
      представлена управлением вождей, монархов, старшин и т.д.);
рационально-легальное (второе
      название системы – бюрократическая. Система построена на легальности
      избираемого лидера, рациональном мышлении политического деятеля, передача
      полномочий. Власть распределяется законодательством и правовыми нормами,
      которые признаются социумом);
харизматическое (власть
      лидера построена на харизматических качествах, которые признаются
      обществом, определяясь как исключительность черт характера).

В
     зависимости от методов управления обществом:

демократический (строится
      на гуманизме, где имеют значения достоинства личности),
авторитарный (стиль
      методов управления, характеризующимися недемократическими
      характеристиками; авторитарные методы опираются на монополию власти,
      которой владеют деспоты, тираны, диктаторы).

В
     зависимости от личностных качеств политического лидера в той или иной
     ситуации:

Лидер-«знаменосец» –
      индивид, имеющих собственные цели и видение объективной действительности;
      занимается разработкой программ и стратегий на политическую систему
      общества.
Лидер-«служитель» -
      лидер, имеющий группу приверженцев, взгляды которых он транслирует в
      общество.
Лидер-«торговец» -
      яркий политик, который презентабельно преподносит свои идеи обществу,
      убеждая их в правильности решения и желанию осуществления задуманного.
Лидер-«пожарный» -
      деятель, который решает острые проблемы, по мере возникновения. Решает
      трудности, вставшие перед его приверженцами и избирателями, стремясь
      разрешить проблемы и удовлетворить потребности.

По
     способу утверждения лидерства:

формальное (деятель,
      занимающий руководящий пост, который был назначен на должность органами
      свыше, имеет протокол действий и полномочий),
неформальное (сложено
      в ходе взаимодействий с социальной группой).

Психологическая
     концепция: разработана
     Фрейдом, согласно идее, акцент ставится на мотивации действий лидера.

Функции
политический лидеров

Аналитическая
     функция –
     связана с глубоким анализом происходящего в объективной реальности,
     внимание уделяется объективным и субъективным факторам.
Разработка
     программы действий.
Мобилизация
     государства для выполнения принятой программы действий.
Новаторская
     функция –
     политический деятель занят разработкой нового плана и программы развития
     общества, составляя новые стратегии действий, совершая реорганизацию
     политической системы; направлено на улучшения качества жизни общества.
Коммуникативная
     функция –
     предоставление необходимых потребностей и интересов населения в политических
     митингах и демонстрациях, в программах политических деятелей.
Организаторская
     функция –
     объединение населения для воплощения принятых решений в жизнь государства,
     сплочение различных социальных групп и классов, объединения сторонников
     реформаторства.
Координационная
     функция –
     заключается в координации интересов и действий субъектов политических
     изменений (институты политического назначения).
Интегративная
     функция –
     стремление сохранить стабильную остановку в обществе, поддержание мира;
     сплочение социальных групп и политических сил государства.
Институционалистская
     функция –
     разработка политическим лидером механизма реализации намеченных планов.
Функция
     легитимности политического порядка – признание и обожествление
     населением политического лидера.
Функция
     арбитража и патронажа – осуществлять защиту наслоения от
     бюрократии и беззаконности, быть воплощением справедливости и порядка.
Функция
     поддержания консенсуса – осуществление мер по сплочённости
     населения, своевременное решение проблем.

Специфически
особенности политического лидерства:

Взаимодействие
     признанного лидера и политических партий, социальными
     группами и СМИ;
Кооперативный
     тип лидерства;
Ограничение
     на деятельность лидера существующими нормами и законами.

Типология
политических стилей

Инструментальный
     стиль направлен
     на разрешение существующих задач в ходе разделения полномочий и
     ролей; экспрессивный стиль – роль лидера состоит не в
     занимаемом руководящем посту, а в организации эмоционального настроя в
     коллективе, чтобы каждый участник группы стремился к максимуму.
Ориентация
     политического поведения лидеров: активно-позитивный и активно-негативный; пассивно-позитивный и пассивно-негативный.
Основание
     политических факторов:

o
Параноидальный
стиль –
обеспечение максимальной властью происходит за счёт манипуляционных действий
своих подчинённых, сталкивая их друг с другом, устраивая интриги. Данный стиль
имеет ряд преимуществ: высокие ресурсы мобилизации общества; решение
стратегических опросов в краткие сроки. Эффективность параноидального стиля
заключается в карательных мерах и терроре.
o
Демонстративный
стиль -
стиль, при котором политический лидер стремится выглядеть эффективно и
привлекательно в глазах населения; отличается предсказуемостью и легкой
управляемостью. Все действия политика направлены на получение симпатии всех
социальных групп.
o
Компульсивный
стиль –
стиль в политическом управлении, в котором лидер стремится сделать все самым
лучшим образом и способом. Такой политический лидер не способен к гибкому
управлению, лёгкости в управлении. Склонен к частым конфликтам из-за своих
догматически взглядов и пунктуальности.
o
Депрессивный
стиль –
стиль управления, в ходе которого политический лидер вдохновлен и идеализирован
другими политическими деятелями и партиями. Политик не имеет курса направления,
не создаёт методы разрешения существующих проблем, всю обстановку в
политической сфере принимает пессимистически.
o
Шизоидальный
стиль –
политический лидер целенаправленно изолирует себя от участия в политических
процессах, занимая роль наблюдателя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4.13 Политическое лидерство. Функции и типология политических лидеров.doc

alt: В зависимости от методов управления обществом: демократический (строится на гуманизме, где имеют значения достоинства личности), авторитарный (стиль методов управления, характеризующимися недемократическими характеристиками; авторитарные методы опираются…

title: "Политическое лидерство"


extracted_text:
6 класс                       Исаева А.И.
Тема.
Официально-деловой стиль.
Цели: познакомить
учащихся с официально-деловым стилем, его особенностями;
Планируемые
результаты:
Предметные: усвоить
основы научных знаний о  языке.
Метапредметные:
сформировать у школьников умения и навыки свободно выражать свои  и понимать
чужие мысли в устной и письменной речи, сформировать потребность постоянно
пополнять свой словарный запас;
Регулятивные: обучающиеся ставят  цели   учебной деятельности и ищут
средства ее осуществления, контролируют  правильность выполнения заданий.
Познавательные: ищут  и выделяют
необходимую информацию, структурируют знания, выполняют универсальные
логические действия (устанавливают аналогии и причинно – следственные связи,
выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям)
Коммуникативные: сотрудничают с
учителем, со сверстниками, доносят свою позицию до других, владея приемами
монологической и диалогической речи; читают и понимают лингвистический текст,
составляют собственные тексты делового стиля.
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся,
приобретают мотивы учебной деятельности, понимают личностный смысл учения,
усваивают правила  здорового образа жизни.
Оборудование:
Ход урока
1) Организационный момент.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
У вас есть ключ – это ребус. Разгадайте его, и узнайте, о
чём мы сегодня будем говорить на уроке.

- Какое слово зашифровано в ребусе? (Стиль)
- Совершенно верно.
- Я вам напомню, что такое стиль речи.
Стиль – разновидность языка, которая обслуживает какую-либо
сторону жизни.
-  С какими стилями речи вы уже знакомы?
- Почему вы не назвали официально-деловой стиль?
( - Почему официально-деловой стиль в нашем списке стоит
последним?)
-  Сегодня предметом нашего внимания и будет
официально-деловой стиль.
3) Актуализация знаний.
- Официально-деловой стиль – это язык различных документов.
Представьте себе, что вам нужно составить заявление о приёме в спортивную
секцию. Что вам нужно знать, чтобы правильно это сделать?
- В этом и будет состоять цель сегодняшнего урока -
познакомиться с особенностями официально-делового стиля. Сделать это вам
поможет таблица.
Перед вами лежит сетка таблицы “Официально-деловой стиль” с
незаполненными столбцами:

Цель

Сфера применения (использования)

Особенности стиля

Жанры

Лексика

А также опорные карточки с определённым содержанием:

Информация

Переписка граждан с учреждениями, учреждений друг с
  другом, составление государственных документов и деловых бумаг

Логичность и краткость высказывания. Предельная точность
  изложения, которая должна исключить разное толкование

Устав, кодекс, закон, приказ, указ, доверенность, расписка,
  акт, объявление, инструкция, протокол, заявление

В соответствии с постановлением, принимая во внимание, следует
  завизировать, необходимо обратить внимание и т.д.

- Ваша задача заключается в том, чтобы определить, к какому
из озаглавленных столбцов таблицы относится каждая опорная карточка, и
прикрепить её к таблице. Выполнив правильно задание, вы сможете узнать об этом
важном господине очень много нужного и интересного.
- А теперь мы все вместе проверим, что у вас получилось.
(Таблица на доске)
- Вы, наверное, заметили, что для официально-делового стиля
характерно использование  устойчивых стандартных оборотов речи, которые
употребляются в таких сферах, как: законодательная, исполнительная, сфере
делопроизводства.
4) Первичное усвоение новых
знаний.
- Перед вами текст. Прочитайте его и назовите обороты речи,
которые употребляются в этих сферах.
Вступает  законную силу,  в установленном порядке, попасть
в сложную ситуацию,
предоставляет гарантию, составить план работы,  обжалованию
не подлежит.
- Запишите эти фразы к себе в тетрадь.
- Употребление таких стандартных словосочетаний – одна из
особенностей официально-делового стиля.
- Перед выполнением следующего задания я предлагаю вам
посмотреть отрывок из известного советского мультфильма.
- Вот что может случится, если человек не знает об этой
особенности.
Объявление.
Потерялся мальчик. Зовут дядя Фёдор. Глаза у него
коричневые
и волосы торчком, как будто корова его лизнула. И рост 1
 метр 20 см.
Нашедшего ждёт премия - велосипед.
- Выдержан ли деловой стиль в этом документе?  За счёт чего
возникает комический эффект? Какие исправления вы бы внесли?
-Запишите исправленный вариант данного объявления.
(Потерялся мальчик – Фёдор Иванов. Приметы: карие гласа,
взъерошенные волосы, рост 1 метр, 20 см.  За достоверную информацию –
вознаграждение.)
- При выполнении этого задания мы из трёх предложений
составили одно, убрали сравнение, сделали объявление короче. Краткость – ещё
одна особенность официально-делового стиля.
5) Первичная проверка понимания
- Представьте себе, что вы  идёте по улице и видите
объявление следующего содержания:
Молодой кракодил пятидесяти лет хочет зависти себе друзей.
Спредложениями обращаца по адресу: Большая Пирожная улица,
дом 15, корпус Ы.
Звонить три с половиной раза.
- Что затрудняет чтение этого объявления?
- Посчитайте, сколько орфографических ошибок в этом
объявлении. (4)
6) Первичное закрепление
- Чтобы не попасть в такую ситуацию как крокодил Гена, предлагаю
вам поработать над орфограммами в следующих словах:
Зая.вление                                           акци.я

  инструкци.я
ли.цензия
бюлл.етень
серти.фикат
декла.раци.я
- Запишите слова, вставьте пропущенные буквы.
Проверять мы будем то,  как вы справились с заданием с
помощью «ромашки». Какую букву вы вставили в слове ЗАЯВЛЕНИЕ и т.д.
- Почему именно эти слова я выбрала для задания?
- Наличие такой особой лексики – одна из особенностей
официально-делового стиля?
- Составьте и запишите предложение. Оно должно быть простым
и распространённым.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия.

Цель

Сфера применения (использования)

Особенности стиля

Жанры

Лексика

Информация

Переписка граждан с учреждениями, учреждений друг с
  другом, составление государственных документов и деловых бумаг

Логичность и краткость высказывания. Предельная точность
  изложения, которая должна исключить разное толкование

Устав, кодекс, закон, приказ, указ, доверенность, расписка,
  акт, объявление, инструкция, протокол, заявление

В соответствии с постановлением, принимая во внимание, следует
  завизировать, необходимо обратить внимание и т.д.

Цель

Сфера применения (использования)

Особенности стиля

Жанры

Лексика

Информация

Переписка граждан с учреждениями, учреждений друг с
  другом, составление государственных документов и деловых бумаг

Логичность и краткость высказывания. Предельная точность
  изложения, которая должна исключить разное толкование

Устав, кодекс, закон, приказ, указ, доверенность, расписка,
  акт, объявление, инструкция, протокол, заявление

В соответствии с постановлением, принимая во внимание, следует
  завизировать, необходимо обратить внимание и т.д.

file_name: официально-деловой стиль речи 6 кл.doc

alt: Нашедшего ждёт премия - велосипед

alt: Цель Сфера применения (использования)

title: Официально - деловой стиль речи


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
Вредные привычки. Курение

Цели: Познакомить детей с пагубным воздействием курения на организм
людей.
Пропагандировать здоровый образ жизни.

I) Организационное начало.
         Дети, чтобы узнать тему нашего классного часа, мы сейчас отправляемся
в театр. Вашему вниманию будет представлена сказка на стихи С. Михалкова.
         Вы внимательно посмотрите ее и догадайтесь, о чем сегодня будет наш
разговор. И так, начинаем...

II) Сказка « Как Медведь трубку нашел».
1) Просмотр сказки.
2) Обсуждение содержания.
- Что нашел Медведь в лесу? (трубку).
- Что он с ней сделал? (начал курить).
- К кому советовали звери обратиться? Почему?
- Как вы понимаете слова: « А не то в своей берлоге Ты протянешь скоро ноги!» О
чем же мы будем сегодня говорить? (о вреде курения).

III) Тема: Вредные привычки. Курение.
- Да, сегодня мы будем говорить о такой вредной привычке, как курение.
- Прочитайте на доске пословицу: « Курить - здоровью вредить».
- Как вы их понимаете? (Если человек курит, он болеет).
а) Рассказ учителя.
        Сигаретный дым содержит более 400 ядовитых различных веществ. Все они
могут стать причиной многих заболеваний и принесут человеку много вреда.
Наиболее активные компоненты табачного дыма - это никотин, окись углерода,
смолы.
- Так выглядят легкие человека, они напоминают губку розового цвета.
НИКОТИН.
- Когда человек затягивается, его легкие наполняются дымом. Содержащийся в
табачном дыму НИКОТИН поступает в кровь. В результате чего увеличивается
нагрузка на сердце, Так число ударов сердца у курильщика на 15-20 тыс. больше,
чем у некурящего человека. Сердце быстрее изнашивается, т. к. в день перегоняет
дополнительно 1,5 тонны крови.
ОКИСЬ УГЛЕРОДА.
- Тот ядовитый газ, что вырывается из выхлопной трубы автомобиля.
Это ухудшает состав крови и может привести к закупорке артерий - сосудов, по
которым бежит кровь.
СМОЛЫ - вязкое черное вещество.
- Когда человек вдыхает дым, содержащиеся в нем невидимые глазу мельчайшие
капли смолы оседают в легких. Чем больше человек курит, там больше смол скапливается.
Это очень вредно и опасно.
- Так выглядят легкие курильщика.
б) Болезни курильщика.
Курение приводит к болезням:
ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ - туберкулез, рак,
СЕРДЦА - инфаркт,
ЖЕЛУДКА - язва, гастрит,
ГАНГРЕНА - ампутация ног.
Страдает мозг, центральная нервная система.
(Фото) Ежегодно от курения погибает больше людей, чем ты видишь на этой
фотографии.
в) Вывод: Курение - вредная для здоровья привычка.
г) Почему же люди (в т.ч. дети) начинают курить?
(им кажется, что от этого они становятся взрослее, умнее, красивее).
- Так ли это? (нет).
д) Формула отказа.
-Представьте, что вам предложили сигарету.
-Что вы скажете этому человеку?

IV) Другие вредные привычки.
- Какие вредные привычки вы знаете? (алкоголь, наркотики, грызть ногти,
сутулиться и т.д.).

V) Пропаганда здорового образа жизни.
- Все мы хотим быть здоровыми, сильными, красивыми.
- Что для этого мы должны делать?
1) Соблюдать режим дня:
- Что это значит?
- Что нам помогает это делать? (часы).
2) Заниматься спортом: (стихи о спорте).
3) Соблюдать правила гигиены: Что это значит? (загадки)
4) Закаливаться: Что мы подразумеваем под этим словом?
5) Правильно питаться: Какой должна быть пища? (разнообразной, витамины).
VI) Указательные знаки.
1)Беседа.
- Когда человек едет по дороге, дорожные знаки помогают ему правильно
двигаться.
- Сегодня мы с вами сделаем указательные знаки, которые помогут нам
придерживаться правильного жизненного пути,
Знаки бывают запрещающие, предупреждающие и разрешающие.
- Посмотрите на этот знак. Как вы думаете, что он показывает? (запрещает
курить)
- Какие еще запрещающие знаки вы можете изобразить?
- Вспомните вредные привычки.
1-ый ряд - изображает запрещающие знаки.
2-3 ряд - разрешающие знаки. Какие разрешающие знаки мы нарисуем? (здоровый
образ жизни)
2) Самостоятельная работа.
Пока вы будете рисовать, будет звучать песенка Б. Савельева и М. Танина «Меньше
дыма». Она очень поучительная.
- Те, кто нарисуют, подойдите ко мне.

VII) Подведение итогов:
- О какой вредной привычки мы говорим?
- Курение - это хорошо или плохо?
- Мы вывесили на доску указатели, по которым я надеюсь, все мы будем жить.
- Спасибо!

file_name: Кл.Час Вредные привычки. Курение.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС Вредные привычки

title: Классный час  "Вредные привычки. Курение"


extracted_text:
Викторина
по сказкам
В: Добрый день, друзья! Мы рады приветствовать вас
на нашей литературной викторине «Путешествие по сказкам». В ней будут
участвовать 2 команды: «Колобок» и команда «Репка».
1 конкурс «Блиц-опрос»
1.
С кем
встречался Колобок во время путешествия? (с зайцем, волком, медведем, лисой);
2.
Какое
яйцо снесла курочка Ряба? (золотое);
3.
К кому
шла Красная Шапочка? (к бабушке);
4.
Кто
тянул Репку? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка);
5.
Как
звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф);
6.
Кто потерял
хрустальную туфельку? (золушка);
7.
Что
купила на базаре Муха – Цокотуха? (самовар);
8.
Кто
разбил золотое яичко? (мышка);
9.
В какой сказке девочка
сломала мебель? (Три медведя);
10.
В какой сказке один
герой – выгнал из дома другого героя и стал там жить? (Заюшкина избушка);
11.
В какой сказке один
герой целый дом сломал? (Теремок);
12.
Какого героя съела
лиса? (Колобок);

2 конкурс «Отгадай загадку»
1.
«Толстячок
живёт на крыше, а летает он всех выше». (Карлсон);
2.
«Возле
леса на опушке трое их живёт в избушке, там три стула и три кружки, три кровати
и подушки». (Три медведя);
3.
«На
сметане он мешен, на окошке он стужен, круглый бок, румяный бок, кто же это?». (Колобок);
4.
«Убежали
от грязнули сковородки и кастрюли, ищет их, она зовет, по дороге слезы льет». (Федора);
5.
«Докторов
он всех добрей, лечит птичек и зверей, сквозь очки свои глядит, кто же это?». (Айболит);
6.
«В
гости к бабушке пошла, пирожков ей понесла, серый волк за ней следил, обманул и
проглотил». (Красная шапочка);
7.
«С
Пятачком он ходит в гости, любит мед, варенье просит, это кто, скажите вслух,
медвежонок…». (Винни-Пух).

3 конкурс «Назови слово»
В: В сказочном лесу живут разные звери, вы должны вспомнить как их
называют.
1.
Мышка……. Норушка
2.
Лягушка…… Квакушка
3.
Зайчик…….. Побегайчик
4.
Лисичка…… Сестричка
5.
Волк………. Зубами щелк
6.
Медведь……. Косолапый
7.
Сорока…… Белобока
8.
Медведь……. Топтыгин
9.
Кощей.…..
Бессмертный
10.
 Василиса..….
Прекрасная
11.
 Иван
…. Царевич
12.
 Сивка…..
Бурка
13.
 Крошечка….
Хаврошечка
14.
 Сестрица….
Алёнушка
15.
 Гуси…
Лебеди

4 конкурс
«Угадай сказку по картинке»
В: показывает картинку, на которой изображена сказка, а
дети должны угадать сказку.

В: Ребята, вы сегодня все
молодцы! А сейчас давайте посчитаем баллы и посмотрим кто же победил в нашей
игре.

file_name: Викторина по сказкам.docx

alt: Василиса..…. Прекрасная 2.

title: Викторина по сказкам


extracted_text:
План работы
сетевой инновационной площадки АНО ДПО «НИИ
дошкольного образования "Воспитатели России" по проекту:
«Картинная галерея в детском саду»

№

Мероприятие

Дата

Участники

Ответственный

Результативность

1.

Нормативно-правовые условия

1.1

Проект приказа о создании
  рабочей группы ИП

Сентябрь

Рабочая группа

Заведующий ДОО
ФИО

Приказ по ДОО о создании рабочей группы

1.2

Формирование плана работы ИП

Сентябрь

Рабочая группа

Заместитель заведующего ДОО
(ст. воспитатель) ФИО

План работы рабочей группы ИП на год

1.3

Оформление договора с
  социальными партнерами о сотрудничестве в рамках реализации плана
  деятельности ИП
(при
  необходимости)

В течение
инновационной
  деятельности (ИД)

Заведующий ДОО

Заведующий ДОО
ФИО

Договор о сотрудничестве

1.4

Составление аналитического
  отчета по результатам инновационной деятельности по проекту

Завершающий этап ИД

Рабочая группа

Заместитель заведующего ДОО
(ст. воспитатель) ФИО

Аналитическая справка (по установленной форме)

2.

Кадровые условия

2.1

Обеспечить условия для обучения
  участников ИП на курсах повышения квалификации по теме: «Организация Галереи
  в образовательной организации для решения задач художественно-эстетического и
  познавательного развития детей на основе интегративного подхода»

В соответствии с
  графиком проведения

ФИО педагогов

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель) ФИО

Удостоверение о
  прохождении КПК

2.2

Участие рабочей группы ДОО в
  серии методических семинаров научного руководителя проекта Р.М. Чумичевой

Дорожная
  карта семинаров (дистанционно)

ФИО педагогов

Заведующий ДОО
ФИО

График участия
  членов рабочей группы, согласно дорожной карты

2.3

Повышение профессионального
  мастерства педагогов в вопросах художественно-эстетического развития
  дошкольников в рамках творческих мастер-классов компании «Луч» (дистанционно)
  ???

В соответствии с
  расписанием проведения

ФИО педагогов

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель) ФИО

Творческие работы
  педагогов и детей

2.4

Инициировать участие педагогов
  в конференциях, семинарах и т.д. на федеральном, региональном и муниципальном
  уровнях по направлению художественно-эстетического развития дошкольников (конкретизировать
  тематику, уровень и форму участия)

В течение
инновационной
  деятельности

ФИО педагогов

Заведующий ДОО
ФИО

Программа
  мероприятия, Сертификат и/или приказ о направлении для участия

3.

Научно-методические условия

3.1

Создать методический и цифровой
  ресурс погружения дошкольника в мир живописи (учебно-методические пособия,
  методические рекомендации, искусствоведческие паспорта, банк развивающих
  технологий, эталонные проекты занятий по приобщению к различным видами и жанрам
  живописи)

В течение
инновационной
  деятельности

Педагогический
  коллектив

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)
  ФИО

Расширенный вариант библиотеки методических материалов

3.2

Сформировать электронный ресурс
  авторских, информационных и обучающих материалов для воспитателей и родителей
  (вебинары, презентации, видеосюжеты и др.)

В течение
инновационной
  деятельности

Педагогический
  коллектив

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)

Вебинары,
Видеосюжеты,
Презентации и др.

3.3

Сформировать банк
  диагностических методик по оценке эффективности решения задач
  художественно-эстетического развития детей (на основе комплекта «Картинная
  галерея в детском саду»)

Май

Рабочая группа

Педагог-психолог
ФИО

Электронный банк диагностических методик

4.

Материальные условия

4.1

Обеспечить развивающую среду
  ИП: комплектом «Картинная галерея в детском саду», методическими
  рекомендациями и паспортами картин с искусствоведческими рассказами.

к началу
  инновационной деятельности

Рабочая группа

Заведующий ДОО
ФИО

Уточнить количество приобретаемых комплектов;

4.2

Организовать условия в
  пространстве группового или специализированного помещения для проектирования галереи в детском саду с использованием репродукций
  комплекта (мини-музей, галерея, временная выставка и т.п.)

к началу
  инновационной деятельности

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)

Совершенствование игрового пространства

5.

Организационно-педагогическая
  работа

5.1

Координационные совещания рабочей группы ИП

Ежеквартально

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего (ФИО)

Протоколы заседаний

5.2

Организация образовательного
  процесса в инновационных группах с использованием методического комплекса
  «Картинная галерея в детском саду»

Январь 2023- июнь
  2025

Педагогический коллектив

Заместитель
  заведующего (ФИО

Фото, видео - материалы образовательной деятельности

5.3

Дистанционные консультации на
  тему «Инновационные технологии художественно-эстетического и познавательного
  развития детей в пространстве Картинной галереи»

Согласно расписания
  и объявлений в закрытой группе ВК

ФИО
(для кого)

Ответственный назначается в соответствии с тематикой
  консультации

Материалы
  консультации

5.4

Организация мероприятий для
  родителей «Картинная галерея на дому: что смотреть и видеть вместе с детьми» (вебинары,
  дни «открытых дверей», выставки детских работ)

Конкретизация
  согласно плану проведения мероприятий

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)
  ФИО

Программа
  мероприятия (электронная ссылка на Интернет-ресурс)

5.5

Проведение семинаров-практикумов,
  дискуссионных педагогических клубов для методической помощи в ходе реализации
  инновационной деятельности

Конкретизация
  согласно плану проведения мероприятий

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)
  ФИО

Программа, ссылка
  и/или резолюция, решение

5.6

Участие в конкурсе: «Мир в
  ярких красках», организованный компанией «Луч»

согласно плану
  проведения мероприятий

Педагогический
  коллектив

Рабочая группа

Положение конкурса,
  дипломы победителей и участников

5.7

Оценивание результативности
  системы педагогической работы, направленной на формирование
  художественно-эстетического и познавательного развития детей средствами
  комплекта «Картинная галерея в детском саду» в соответствии с ФГОС ДО

Ежегодно июнь

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)

Отчет о проделанной работе (по
  установленной форме), аналитические материалы

5.8

Тиражирование и распространение
  опыта инновационной педагогической деятельности ИП

В течение
инновационной
  деятельности

Педагогический
  коллектив

Заместитель
  заведующего ДОО
(ст. воспитатель)

Видеосюжеты,
Презентации и др.

5.9

Конференция по подведению
  итогов инновационной деятельности

Июнь 2028

Рабочая группа

Заместитель
  заведующего ДОО

ФИО участников конференции

6.

Информационные ресурсы

6.1

Связь в постоянно действующей координационной группе в ВК

В течение ИД

Рабочая группа

Участие в
  мероприятиях сетевой ИП

6.2

Интернет-ресурс, на котором размещается оперативная
  информация о деятельности сетевой ИП

В течение ИД

Педагоги ДОО

Заместитель
  заведующего ДОО

Ссылка на
  информацию

file_name: -План карт Гал ерея.docx

title: План работы МАДОУ № 56 "Северяночка" в рамках сетевой инновационной площадки АНО ДПО «НИИ дошкольного образования "Воспитатели России" по проекту: «Картинная галерея в детском саду»


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Прощай лето» (31
августа 2020г.)
Цель:

Ø Создание атмосферы
радости и эмоционального-положительного климата в группе;
Ø Воспитывать
дружеское отношение друг к другу.
Игровое
развлечение:
Ø «Утренняя
разминка» - «Солнышко лучистое»;
Ø Чтение стихов о
лете (д/з, дети);
Ø Фотовыставка «Ах
это Лето»
Ø Разгадывание
загадок;
Ø Дидактические
игры: «Разрезные картинки», «Когда это бывает»;
Ø Рисование «Где мы
были летом?».
Беседа:
Ø Как я провел лето;
Ø Составление
рассказа «Прощай лето».
Чтение:
Ø В. Орлов «Лето»;
Ø Н. Носов «Приключения
Толи Клюквина»
Работа
с родителями:
Ø Подбор и
разучивание стихотворений о лете;

alt: ПРОЕКТ «Прощай лето» (31 августа 2020г

intro: Проект "Прощай Лето"

другое

group: Педагогика

title: Проект "Прощай Лето"


extracted_text:
1.
Виправлення помилок в обліку

Порядок
виправлення помилок регламентується Положенням про документальне забезпечення записів
у бухгалтерському обліку,
затвердженим наказом міністерства фінансів України від 24 травня 1995 року № 88.
Крім зазначеного Положення № 88 пояснюють правила
виправлення неточностей в обліку Методичні
рекомендації по застосування регістрів бухгалтерського обліку,
затверджені наказом Мінфіну
від 29.12.2000 р. № 356 (п. 9); П(С)БО 6 «Виправлення помилок
і зміни у фінансових звітах»
(п. 4,5 та підпункт
20.1)
Нормативна база бухгалтерського обліку щодо виправлення помилок наведена на рис.
6.8.

.

Рис.
6.8 – Нормативна база щодо виправлення в бухгалтерському обліку помилок

Перед тим, як перейти
безпосередньо до виправлення бухгалтерських помилок необхідно встановити їх сутність.

Слід
зазначити, що залежно від особливостей порядку й способів виправлення існує наступна класифікація бухгалтерських помилок:

-
за періодом
допущення; за рівнем суттєвості; по характеру неточностей (рис. 6.9).
Так,
за періодом допущення помилки бувають поточні, тобто період виникнення – поточний рік; і помилки
минулих періодів, які виникли до настання поточного
періоду.
За рівнем
суттєвості - суттєві
та несуттєві.
Суттєва помилка
– викривлення даних, що може вплинути на рішення користувачів фінансової звітності.
Несуттєва
помилка – неточність, що ні як не може вплинути на рішення користувачів
фінансової звітності.
По характеру
неточностей – арифметичні та методологічні помилки.
Арифметична
помилка – пропущена при виконанні арифметичних
дій (додавання, віднімання, множення, ділення), при перенесенні даних кома, або цифра.
Методологічні помилки
– допущенні через невірне застосування (або не застосування) правил бухгалтерського обліку (неправильно відображена кореспонденція рахунків; господарська операція не відображена в бухгалтерському обліку;
господарська операція проведена правильно, проте – сума
помилкова (завищена або занижена) та ін.).

Рис. 6.9 – Класифікація бухгалтерських помилок

Способи виправлення зазначених помилок цілком залежать від періоду, в якому вони були допущені.
Так,
помилки поточного року виправляють шляхом коректування записів такого звітного періоду; помилки минулого звітного
періоду – способом «червоне
сторно» або способом
додаткових записів (додаткова кореспонденція рахунків) (рис. 6.10).

Рис. 6.10 – Виправлення бухгалтерських помилок поточного року
Коректурний
спосіб застосовується
для виправлення погрішностей як в
первинних документах, складених на підприємстві, так і в регістрах бухгалтерського обліку. Виключення становлять – касові, банківські документи і документи, які призначенні для відображення операцій
з цінними паперами, оскільки
відповідно до діючого законодавства (п. 4.5
наказу № 88) в
них забороняються будь-які уточнення.
Суть
способу полягає в тому, що неправильний текст або цифри закреслюють лінією, а над закресленим надписують правильний
текст або цифри. Закреслення
здійснюється однією рискою так, щоб можна було прочитати
попередній запис. Це виправлення супроводжується

надписом «виправлено» та підтверджується підписами
осіб, що підписали
документ чи ведуть даний регістр
із зазначенням дати виправлення.
Наприклад. На
підприємстві, під час заповнення акта уцінки товарів і продукції (жовтень 2016 р.) була допущена помилка
арифметичного характеру в підрахунку загальної вартості уцінених товарів
(вазон
«Глобус»),
що безперечно позначилося на сумі уцінки. Помилка була виявлена того ж місяця
і виправлена (зразок на рис. 6.1).
Зразок 6.1.

Штамп підприємства   Затверджую
Ларіонов А. Л.
(підпис керівника (власника) підприємства), його П.І.Б
«20» жовтня 20 15 року
Опис-акт уцінки товарів і продукції, що залежалися, та надлишкових товарно-матеріальних цінностей
Комісія
  у складі директора Ларіонова
  А.Л., головного бухгалтера Панченко П.Б.,
начальника відділу технічного контролю Лаврик О.О.                             на підставі наказу від «14» жовтня 2016
  р. № 76 провела інвентариза
цію та уцінку продукції
(товарів, продукції, надлишкових товарно-матеріальних цінностей)
У результаті виявлено товарів, продукції,
  надлишкових товарно- матеріальних
  цінностей, що підлягають уцінці, за роздрібними цінами (собівартістю) до уцінки на суму 1 000,00 (тисяча) грн..; за
новими цінами після уцінки на суму (цифрами і сло                                  т)грн.
Уцінені товари
(продукція, товарно-матеріальні цінності) пере марковано.

№ з/п

Шифр, товару продук ції, ТМЦ

Модель, фа- сон, марка, фабрич.
  № моделі
  тех.- нічно склад- них товарів, продукції,
ТМЦ

Назва
товару, продук ції,
ТМЦ

Рік, місяць придба-
ння (ви- пуску на виробн.
підприє мствах)

Кіль- кість

Оди ниця вимі
ру

До уцінки

Після уцінки

Сума уцінки
(гр. 9 –
гр. 11)

Варт ість оди ниці

Сума (гр.8
  * гр 6)

Варт ість один
иці

Сума
(гр.10
* гр. 6)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

123

33

Вазон
«Глобус»

Травень
2007

10

шт

100

1000

70

700
800

300
200

Разом на сторінці або
в описі

10

шт

100

1000

70

700
800

300
200

Голова комісії               Ларіонов А.Л.
Члени комісії                Панченко П.Б.               Лаврик О.О. Цінності, що
  перелічені в описі-акті, на загальну суму після уцінки 800,00 (вісімсот) грн. перебувають на моєму
  (нашому) відповідальному зберіганні.
Матеріально відповідальна особа (особи)                            Зотов

М.Д.

Спосіб «червоне
сторно» застосовується у випадку коли помилки допущені
в регістрах бухгалтерського обліку в минулому
звітному періоді(поточного року) і виявлені
після запису підсумків
облікових регістрів до Головної книги.
Суть способу
полягає в тому, що виявлену
помилку (суму, кореспонденцію рахунків) записують
червоним кольором, в дужках, або з
позначкою «мінус» (при підведенні підсумків, такі «червоні суми» вираховують). Правильний запис здійснюють звичайними чорнилами темного
кольору. Причому обов’язково складається бухгалтерська довідка,
в якій зазначається причина допущеної помилки і реєстри
в яких вона була допущена.
Таку довідку підписує
особа, яка склала відповідний
документ й бухгалтер.
Такий спосіб
може проводитися частково
або у повному обсязі.
Часткове
сторно застосовують,
коли помилку допущено лише в сумі відображеної операції, причому записано
більшу суму, ніж належить.
Виправлення помилки пов’язане з необхідністю зменшення відображеної величини на суму помилки.
Для цього складають
бухгалтерську довідку, на підставі якої проводиться операція
виправлення помилки. У бухгалтерських регістрах
суму за цією операцією
записують червоним кольором і під час підрахунку підсумку віднімають, виправляючи в такий спосіб раніше допущену помилку.
Повне сторно застосовують для виправлення помилок
в кореспонденції рахунків,
коли певну операцію
відображено на не належних рахунках.
Таке виправлення проводиться в два етапи. На першому
етапі на підставі
бухгалтерської довідки відображається операція з раніше допущеною помилкою на тих самих рахунках, а її сума вказується червоним
кольором. Відтак раніше неправильно відображена операція анулюється. На другому етапі операцію записують на тих рахунках, на яких необхідно її відобразити.
Приклад. В липні 2015 р. собівартість реалізованої продукції бухгалтером було помилково віднесено
на субрахунок 943
«Собівартість реалізованих виробничих запасів», замість
субрахунку 901 «собівартість реалізованої готової продукції» в сумі 65000 грн. Помилка
була виявлена лише в листопаді
поточного року. Для виправлення
допущених помилок була складена бухгалтерська довідка (зразок 6.2).
Спосіб додаткових записів застосовують в тому випадку,
коли помилку допущено
лише в сумі відображеної операції і тільки
тоді, коли суму помилково вказано
меншою, ніж належало
б. Для виправлення такої помилки необхідно скласти додаткове проведення
на різницю між правильною і помилково
проведеною величиною. Причому обов’язково складається бухгалтерська довідка.

Зразок 6.2

БУХГАЛТЕРСЬКА ДОВІДКА
до Журналу 5 за листопад 20 16 р.
Виправлення помилки липня 2016 року
Причина помилки
Помилка
  спричинена неуважністю при відображені бухгалтерських проводок: замість проводки Дт 901 – Кт 26 показано проводку Дт 943 – Кт 26
  на суму 65000 грн.
Це
  призвело до викривлення показників Журналу 5, Головної книги, Звіту
про фінансові результати за результатами півріччя 2016 р.
Виправлення

№
з/п

Зміст операції

Дебет

Кредит

Сума,
грн.

1

Виправлено неправильний запис
кореспонденції рахунків щодо списання собівартості реалізованої продукції на витрати періоду
(«червоне сторно»)

943

26

65000

2

Відображено      правильний     запис
списання    собівартості  реалізованої
готової
продукції

901

26

65000

Виконавець                                      Солодченко М.Ю.
(підпис)
Головний бухгалтер                        Шевченко О.В.
(підпис)
«21» листопада 20 16 р.

Приклад. Підприємство
в травні 2016 р. оплатило оренду офісу в сумі 12000 грн. (в т.ч. ПДВ – 2000 грн.) (акт приймання-передачі послуг
№35
від 31.05.2016 р.) Бухгалтер під час відображення кореспонденції рахунків
здійснив помилку в сумі - замість 10000 грн. відобразив адміністративні витрати на суму 1000 грн. Помилка
була виявлена лише в липні місяці, під час звіряння
розрахунків з контрагентами. Для виправлення
допущених помилок була складена бухгалтерська довідка (зразок 6.3.).
Виправлення помилки травня 2016 року

Причина
помилки
Помилка спричинена неуважністю при відображені бухгалтерських проводок
– наявна описка.
У кореспонденції Дт 92 – Кт 685 замість суми 10000 грн.

показано 1000 грн. за госоперацією нарахування орендної плати за офіс (за актом приймання-передачі послуг №35 від
31.05.2016р.
Це призвело
до викривлення показників Журналу 3, Головної
книги, Звіту про фінансові результати за результатами
півріччя 2016 р.

БУХГАЛТЕРСЬКА ДОВІДКА
до Журналу 3 за липень 20 16 р.
Виправлення помилки травня 2016 року

Причина
помилки
Помилка спричинена неуважністю при відображені бухгалтерських проводок – наявна
описка. У кореспонденції Дт 92 – Кт 685
замість суми 10000 грн.
показано
1000грн. за госоперацією нарахування орендної плати
за офіс (за актом приймання
-передачі послуг №35 від 31.05.2016р.
Це
  призвело до викривлення показників Журналу 3, Головної книги, Звіту про фінансові результати за результатами
  півріччя 2016 р.
Виправлення

№ з/п

Зміст операції

Дебет

Кредит

Сума, грн.

1

Виправлено помилковий запис щодо суми орендної плати за травень 2014 р.,
яка потрапила до адмінвитрат (відображено додаткову проводку на різницю між правильною та
заниженою сумою
орендної плати)

92

685

9000

Виконавець Головний бухгалтер
«28» липня 2016 р.

(підпис)

(підпис)

Солодченко М.Ю. Шевченко
  О.В.

Виправлення
помилок, які були допущені при складанні фінансової звітності в минулих роках, здійснюється шляхом коректування
сальдо нерозподіленого прибутку на
початок звітного року (у випадку, якщо такі помилки
мали вплив на величину нерозподіленого прибутку (непокритого збитку).
Виправлення таких помилок здійснюється за наступним алгоритмом:
-
визначення сутності
помилки, її суми;
-
встановлення суттєвості помилки;
-
визначення кумулятивного впливу помилки, кореспонденція рахунків;

-
оформлення бухгалтерської довідки;
заповнення нової виправленої форми звітності
за період, в якому була допущена помилка
і відображення в Примітках змісту
помилки, її суми.

alt: Виправлення помилок в обліку

alt: Спосіб «червоне сторно» застосовується у випадку коли помилки допущені в регістрах бухгалтерського обліку в минулому звітному періоді(поточного року) і виявлені після запису підсумків облікових регістрів…

alt: Зразок 6.2 БУХГАЛТЕРСЬКА

alt: Це призвело до викривлення показників

alt: Примітках змісту помилки, її суми

title: Виправлення помилок в обліку


extracted_text:
- РФ –
Московская
область
Администрация
Дмитровского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
 КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА №24 «КОЛОБОК»
141800,
Московская область, Дмитровский городской округ, город Дмитров, ул. Таборная,
д.14, e.mail: mdou24kolobok@yandex.ru, телефон: 8(496) 223-00-44

Проект по созданию лаборатории
 МДОУ № 24 «Колобок»

Состав творческой группы:
Моисеева С.В.,
Гордеева Л.В.,
Юрченко Л.Г.,
Клинова Ю.Ф.,
?????????? Н.А.
2020г.

I.
Актуальность.
В соответствии с ФГОС ДО обучения и воспитание все больше обращается к личности
ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием
деятельности и общения. Дети - прирождённые исследователи, постоянно собирающие
информацию о своём окружении. Присущая им любознательность вызывает желание
экспериментировать, самостоятельно искать ответы на все вопросы. Это побуждает
обучение быть «проблемным», которое должно содержать элементы самостоятельной
исследовательской работы детей. Перед педагогами встала необходимость включение
дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами имели бы
возможность приобретать знания самостоятельно. Педагогическим коллективом
совместно с родительской общественностью было принято решение разработать и
реализовать проект создания лаборатории в отдельном помещении детского сада,
что позволит проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том
числе и самостоятельную
II.
 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА.

Цель организации
лаборатории: создание условий для детского
экспериментирования как средства развития познавательной активности,
формирование ключевых компетентностей ребенка и способности к
исследовательскому типу мышления.
Задачи:
Обучающие:
• обогащать и расширять представления детей об окружающем мире через знакомство
с химическими, физическими свойствами веществ; • формировать естественнонаучные
знания при изучении живой и неживой природы; • формировать умения пользоваться
приборами-помощниками при проведении экспериментов.
Развивающие:
 • развивать элементарные представления об основных физических свойствах и
явлениях (магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила
тяготения, трения, электричество и инерция); • развивать представления о
свойствах веществ (вода, песок, глина, воздух, камень);  • развивать
поисково-познавательную, интеллектуальную активность путем включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; • развивать самоконтроль и
саморегуляцию своих действий.
Воспитательные:  •
воспитывать желание работать в коллективе, чувства взаимопомощи. • формировать
опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических
экспериментов
 Адресная
направленность: для детей 3-8 лет.
III.
Оборудование и материалы.
Оборудование и материалы для детского экспериментирования подобраны
соответственно возрасту детей, безопасны в использовании в соответствии: 1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 2. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён
17.10. 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ). 3.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1.3049-13)
(утверждены 15.05.2013 г. постановлением № 26 Главного государственного
санитарного врача РФ).
           В лаборатории
выделено место для: •  приборов (телескоп, микроскопы, магниты, зеркала,
электронные конструктора, весы, безмены и др.);  • хранения материалов
(открытые полки на стеллажах, контейнера);  • проведения опытов; • неструктурированных
материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).
          Виды
деятельности: • специально-организованное обучение в форме занятий; •
совместная деятельность взрослого с детьми; • самостоятельная деятельность
детей (под присмотром взрослого)
          Формы работы с
детьми: • НОД; • эксперименты; • беседы; • наблюдение и труд; • работа в
лаборатории. Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с
подгруппой), фронтальная (со всей группой). Предпочтение отдается подгрупповой
форме организации экспериментальной работы.
         Наблюдения и
эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и
зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся в любом центре
(например: «Живой мир»), плановые наблюдения и эксперименты проводятся на
выраженном предмете, объекте.
         Методы и приемы:
• Проблемно-поисковый; • Наблюдения за объектом; • Опыты и эксперименты
IV.
ТРЕБОВАНИЯ СОЗДАНИЯ ЛАБОРАТОРИИ.

 При оборудовании детской
лаборатории учитывались следующие требования: • безопасность для жизни и
здоровья детей; • достаточность необходимых материалов для экспериментирования;
• доступность расположения. Грамотное сочетание материалов и оборудования в
лаборатории, способствуют овладению детьми средствами познавательной
деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению
познавательно-исследовательского опыта.

V.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ.  Проект реализуется в три этапа:

I этап:
подготовительный  Цель: сбор и анализ информации по
данной теме, подготовка необходимых материалов, используемых в дальнейшем для
создания лаборатории.

       Мероприятие

   Ответственный

         Сроки

Разработка проекта по созданию лаборатории

Творческая группа педагогов

Сентябрь 2020г

Разработка плана расположения различных центров в
  лаборатории: Центр науки «Неизведанное рядом»; Информационный центр «Хочу всё
  знать!»; Центр природы «Живой мир»; Центр воды «Капитошка»; Центр воздуха
  «Мир открытий»

Творческая группа педагогов

Сентябрь-октябрь 2020г

Подбор оборудования детской лаборатории

Творческая группа педагогов

Октябрь 2020г

Проведение общего собрания по организации
  лаборатории

Творческая группа педагогов

Октябрь 2020г

II этап: реализация целей и задач. Цель: совместная
деятельность участников проекта по оснащению лаборатории

Приобретение необходимого материала и оборудования
  для реализации проекта

Творческая группа педагогов

Октябрь-ноябрь 2020г

Оформление паспорта лаборатории

Творческая группа педагогов

Ноябрь 2020г

Разработка плана работы лаборатории на год

Творческая группа педагогов

Ноябрь-Декабрь 2020г

Составление расписания работы лаборатории

Творческая группа педагогов

Ноябрь -Декабрь  2020г

        III этап: заключительный Цель:
подведение итогов, презентация проекта,   анализ полученных результатов.

VI.
ПЛАН РАБОТЫ ЛАБОРАТОРИИ (январь –май
2020г)  План работы разработан в соответствии с возрастными особенностями детей

       Месяц

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Январь

Опыт «Вода имеет цвет»

«Волшебница вода» (свойства воды)

Февраль

«Наши помощники - органы чувств» (нос, глаза, язык)

«Свойства некоторых вещей» познакомить детей с
  пластмассой, железом,  тканью и другими материалами окружающими нас)

Март

«Где прячется воздух?»

Огород на подоконнике

Апрель

Опыт с песком

«Вулканы» (механизм его действия)

Май

«Бумага – наша помощница» (свойства)

«Магнит. Как достать скрепку?»

VII.      РАСПИСАНИЕ
РАБОТЫ ЛАБОРАТОРИИ

VIII. ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ.
1. расширены
представления детей об окружающем мире;
2. сформированы
естественнонаучные знания при изучении живой и неживой природы; сформированы умения
пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов;
3. сформирована
поисково-познавательная, интеллектуальная активность детей путем включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
4. обладают самоконтролем
и саморегуляцией своих действий;
5. сформирован опыт
выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

IX. ВОЗМОЖНЫЕ
РИСКИ
1. низкая мотивация
педагогов к работе в лаборатории;
2. возникновение
трудностей в организации деятельности педагога с детьми;
3. отсутствие финансовых
средств для приобретения оборудования.

X. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ
      Все материалы и
оборудование, находящиеся в лаборатории, имеют привлекательный, эстетичный вид.
Выбор и подготовка пособий и оборудования зависит от сезонности, возрастной
группы детей, изучаемой темы. Содержание опытов и экспериментов соответствует
темам комплексно-тематического планирования ООП ДО. Организован свободный
доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Методы и приемы,
используемые в образовательной деятельности в лаборатории, способствуют
поддерживанию у детей инициативы и самостоятельности. Оснащение центра
экспериментирования пополнено развивающими дидактическими панелями,
направленными на всестороннее развитие ребенка, его познавательного интереса,
чувственного опыта.

XI. СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Коробова М.В.,
Посылкина Р.Ю. /Кроха. Малыш в мире природы/, Москва,2005 г. 2. Рыжова Н.А.
/Экологическое образование в детском саду/, Москва, Карапуз, 2001г. 3.
Саморукова П.Г. -2-е издание /Как знакомить дошкольников с природой/, Москва,
1983г. 4. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников» О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера»,
2005. 5. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду».
Растения. детская энциклопедия А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004. 6. Поддьяков
А.И. «Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом-
«черным ящиком» Вопросы психологии, 1990 №5. 7. Поддьяков Н.Н. «Творчество и
саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект» — Волгоград:
Перемена, 1995. 8. Рыжова Н. А. «Волшебница –вода» Н. А. Рыжова. – М.:
ЛинкаПресс, 1997. 9. РыжоваН.А. «Игры с водой и песком», Обруч, — № 2. 10.
Рыжова НА. «Опыты с песком и глиной» Обруч, — № 2. 11. Тугушева Г.П., Чистякова
А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста»,
Дошкольная педагогика, 2001. — № 1. 12. Цыплякова О. «Где же пятый океан?»
Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8. 13. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов.
«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми
4-7 лет». Издательство: Мозаика-Синтез, 2014 г. 14. Интернет ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект ЛАБОРАТОРИЯ.docx

alt: РФ – Московская область Администрация

alt: I. Актуальность

alt: I. ПЛАН РАБОТЫ

alt: VIII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ . 1

alt: О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова,

title: Проектная деятельность. Проект "Лаборатория"