extracted_text:
Эволюция денег.
Сущность денег и их функции
В условиях
рыночного механизма основные проблемы экономи-
ки – Что производить, Как производить и Для кого производить – решаются
с помощью денег.

Уже на ранних этапах развития экономики усложнение производ- ственных связей требовало обмена между
людьми результатами их трудовой деятельности. В первобытном обществе
обмен между людьми
осуществлялся путем обмена
одного продукта труда на дру-
гой, которые еще не были товарами, то есть натурального обмена.
С развитием производства в первобытном обществе натураль- ный обмен делает невозможными экономические связи между людьми. Поэтому на смену натуральному
обмену приходит эпоха товарных денег.
Товарные деньги – это товары, которые
обмениваются на все дру- гие товары, служат всеобщим средством обмена в данной местности.
На протяжении длительного времени средством обмена высту- пали различные товары – скот, кожи, меха,
оливковое масло, сло- новая кость,
медь, железо и другие товары.
Но все эти товары в качестве денег имели существенные
недостатки – их неудобно делить,
хранить, взвешивать и т. д. Поэтому постепенно роль денег закрепилась за золотом и серебром, а с
открытием больших место- рождений
золота роль денег стало окончательно выполнять золото. К концу XIX в. золотое обращение установилось в большинстве стран, в
Великобритании – в 1818 г., в России – в 1897 г.
Наряду с монетами в обращение выпускались бумажные деньги. Их появление вызвано тем, что золотые
монеты истирались, при- ходили в
негодность. Бумажные деньги являлись представителями полноценных денег,
обеспечивались золотом.
Появились бумажные деньги в Китае в XII в., в США – в 1690 г., во Франции – в 1716 г., в России – в 1769
г. при Екатерине II. Ши- рокое
распространение бумажные деньги получили после первой мировой войны.
Система обращения, в которой в качестве денег используются золотые монеты и конвертируемые бумажные
деньги, обменивае- мые на золото, называется золотым стандартом.
Золотой стандарт существовал до первой мировой войны. В ус- ловиях мирового
экономического кризиса 1929–1933
гг. во всех странах мира золото было изъято из внутреннего обращения. В 1971 г. США прекратили размен банкнот на золото для ино- странных банков. В настоящее время во
всех странах мира нет зо- лотого обращения.
Система обращения, основанная на неразменных бумажных
деньгах и неполноценных монетах, называется бумажно-денежным стандартом.

Неразменные бумажные деньги – это денежные знаки, наделяе- мые принудительным курсом, который
устанавливает государство и выпускаемые для покрытия государственных расходов.
В ХХ в. происходило постепенное вытеснение наличных денег безналичными, прежде всего, депозитами до
востребования, на ко- торые могут
быть выписаны чеки,
и другими видами
вкладов. В 70-е гг. ХХ в. в
условиях применения ЭВМ в банковской сфере возникли
электронные деньги, которые выступают формой кредит- ных денег, хранятся на счете в банке, и представляют собой
денеж- ные расчетные инструменты.
В настоящее
время не существует единого определения денег.
Сущность денег раскрывается
в функциях, которые они выполняют:
1.  Мера
стоимости. Денежная единица
используется как мас- штаб
для соизмерения стоимости всех товаров. Цена любого товара выражается через денежную единицу и
позволяет сравнить относи- тельную
ценность различных товаров и услуг. В Республике Бела- русь национальной денежной единицей, то есть мерой стоимости, является
рубль.
2.  Средство обращения.   Деньги   используются   при   покупке и продаже
товаров и услуг.
3.  Средство сохранения (накопления)
стоимости. Деньги, не ис- пользуемые длительное время на покупки
товаров, сберегаются, или сохраняют свою стоимость. Деньги как
сбережения выступают формой хранения богатства.
4.  Средство платежа. Деньги используются
при покупке товаров в кредит, то есть с отсрочкой платежа. Данную функцию они выпол- няют также при выплате заработной платы, погашении займов, и т. д.
5.  Мировые деньги. Деньги используются в
расчетах между го- сударствами в международных экономических отношениях.


extracted_text:
Слайд №1
Роль интегрированных уроков в
музыкальном и эстетическом воспитании школьников.
Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего
в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного
понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая
дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
В
данной беседе хочется поговорить о занятиях музыкой, как об интегрированном
искусстве вообще.

Слайд №2
Основной
курс музыкального образования состоит из нескольких дисциплин:
ü
обучение игре на том или ином
музыкальном инструменте;
ü
сольфеджио;
ü
музыкальная литература;
ü
хоровое пение, вокал.

Все
эти предметы неразрывно связаны друг с другом и, более того, не могут
существовать в «одиночестве».
Изучение
вышеназванных дисциплин служат одной, более значимой идее, которая звучит
примерно так - грамотное исполнение музыкального произведения на инструменте.
Имеется в виду любой инструмент – будь то баян или саксофон, скрипка или
человеческий голос. Но есть инструмент, который является стартовой точкой в
музыкальном образовании любого человека. Им  является инструмент фортепиано. Ни
одна музыкальная специальность не существует без специального фортепиано. На
мой взгляд, урок специального фортепиано это именно тот урок, который  способствует
интеграции всех дисциплин и специальностей, изучаемых в музыке.
Урок
фортепиано изначально является очень сложным, так как уже с первого занятия
ученик вынужден не только пополнять, но и применять свою копилку знаний.

Слайд №3
Например, первый подход к фортепиано связан с изучением клавиатуры,
где идёт распознавание:
Ø
цвета (чёрные и белые клавиши),

Ø
счёта (две и три чёрные
клавиши),
Ø
звука (высокий, низкий,
средний).
Уже
на первом уроке с помощью звука можно «нарисовать» разные художественные образы.
В работу вовлекаются слух и зрение, речь и логика, память и воображение, многие
мышцы. Закрепляются жизненно важные понятия: слева, справа, вверх, вниз и др..

Слайд №4
Фортепиано вовлекает в работу 10 пальцев обеих рук, что позволяет
обоим полушариям мозга развиваться одновременно. Этому способствует и тот факт, что
музыкант одновременно читает ноты и играет произведение, что требует
максимального напряжения и сосредоточения обоих полушарий. Пианистам
свойственно мышление вперёд, опережающее движение пальцев, позволяющее развить
целостное видение произведения, перспективное мышление.
Ребёнок,
чаще всего впервые, знакомиться с анатомией своей руки: кисть, запястье,
локоть, плечо. Проводится отдельная беседа и о пальцах руки, где выясняется
Ø
что такое фаланга,
Ø
где берёт начало большой палец,

Ø
какой из пяти  является первым,
вторым и т.д.
Слайд №5
Дальнейшие
уроки на фортепиано напрямую связаны
·
с теорией музыки, так как требует знания различных музыкальных знаков и
терминов
·
сольфеджио, так как музыкальный язык на фортепиано изучается
горизонтально и вертикально, что способствует развитию мелодического и
гармонический слуха
·
музыкальной литературой, потому что несёт информацию о композиторах, стилях,
развивает воображение и творческое мышление.
·
вокалом, так как фортепиано даёт абсолютную высоту звука, что
делает этот инструмент прекрасным учителем для развития голоса и слуха.

Существуют
результаты серьёзных научных исследований, лишний раз подтверждающие тот факт,
что обучение игре на фортепиано, активно способствует развитию системного
мышления и навыков пространственно-временного построения своего мировоззрения.
Эти способности, помогая в музыкальном образовании, очень полезны при получении
знаний по всем школьным предметам, они помогают понять их суть и выстроить
процесс получения знаний по простой и понятной системе. Для того, чтобы в
полной мере дать оценку роли интегрированных уроков в музыкальном и
эстетическом воспитании школьников, хочется проследить более подробную связь
музыкальных занятий с дисциплинами, изучаемыми в средней школе. Потому как
заметил великий Бетховен:

Слайд №6
 «Музыка – посредница  между жизнью  ума  и жизнью  чувств»
Слайд №7
Литература
Чтобы
лучше почувствовать взаимосвязь музыкальных предметов и литературы, можно
рассмотреть два вопроса:
Ø
что стало бы с музыкой, если бы
не было литературы,
и наоборот,
Ø
какие потери понесла бы
литература без музыки?

Слайд №8
Музыка
родилась из гортани человека, поэтому здесь сразу становится очевидной потеря
большого пласта культурного наследия, где самым простым примером связи слова и
музыки окажется песня.
Более сложные примеры – это жанры
Ø Оперы -  Слайд
№ 9,10
Ø Кантаты - Слайд
№11, 12
 Без
текста, без либретто эти жанры вообще не существовали бы.
Знакомясь
с фрагментами из опер, балетов, на уроках музыкальной литературы школьники
встречаются с великими образцами взаимодополнения, взаимообогащения двух
искусств. Жанры симфонической музыки также обогатились за счёт использования
композиторами сюжетов поэм, сказок и песенных мелодий.
Б.В.Асафьев
утверждал, что музыкальное искусство постоянно испытывает на себе воздействие
«немой интонации» пластики и движений человека. Музыкальная интонация, по его
мнению, никогда не теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с мимикой
человеческого тела.
Наивысшей
точкой взаимодействия музыки и движения является балетный спектакль.
Слайд № 13
Слайд № 14
Именно
в балете содержание музыки, все средства музыкальной речи обретают тесную связь
с пластическими образами, ритмом и рисунком танца.
Слайд № 15
Слайд № 16              Изобразительное
искусство

Рассматривая связь
музыкальных дисциплин с изобразительным искусством, можно выявить две точки
зрения:
·
можем ли мы увидеть музыку?
·
можем ли мы услышать живопись?

Слайд № 17
Известно, что для многих
композиторов (Бетховен, Скрябин) даже сама тональность ассоциировалась с
определенным цветом.
Поэтому, наиболее  полезным и
нужным было бы осуществление межпредметных связей, а именно - синхронное
изучение литературы, живописи и музыки. Это  помогло бы объединять в сознании
учеников разрозненные знания в единое целое.
Слайд № 18                            История

Музыка на уроке истории может
помочь в создании особого эмоционального настроя, который  будит фантазию
ученика и направляет ее соответствующими комментариями  в нужное для историка
русло. Известно, что идейная глубина произведения, его социальный смысл
становятся более понятными, если слушатель представляет эпоху, в которую жил и
творил автор. Становится прозрачна и ясна роль автора в общественной борьбе его
времени.

Слайд № 19
На основе исторических
сюжетов создано огромное количество музыкальных произведений.

Слайд № 20                                   Иностранный язык

Знакомясь с новым
произведением или песней, ученик обращает внимание на многочисленные
обозначения темпов произведения, штрихов, оттенков исполнения, помогающие для
раскрытия того или иного музыкального образа. А ведь известно, что вся
музыкальная терминология ведется в нотном письме на итальянском языке.
 Allegro - скоро
 Moderato -
умеренно
 Forte - громко

 Piano – тихо и т. д.
 Изучая большой раздел по
сольфеджио – интервалы, виды интервалов, обращаешь внимание уч-ся на то, что
название интервалов (прима, секунда и др.) соответствует названию
латинских порядковых числительных.
«Интервал» с латинского –
промежуток, расстояние.

Слайд № 21                         Математика

 Математика – царица наук
тесным образом перекликается с предметом сольфеджио. Сольфеджио – это
математика в музыке.

Слайд № 22
Каждая  тема в математике и
сольфеджио не существует сама по себе, а  «вытекает» из предыдущей и
подготавливает последующую.
 Элементарному счету
подчиняются количество:
ü
октав на клавиатуре
ü
линеечек на нотном стане,
ü
тактов и заданного размера в нём
ü
фраз,
ü
предложений в мелодии,
ü
тонов и ступеней в интервалах и
т.д.

Количество ступеней в гамме
обозначается римскими цифрами.
По таким понятиям как цифры,
количество, параллельность, промежуток, расстояние и т.д. сразу даже не
определить идет здесь речь о математике или о музыкальном предмете. Абстрактное
и логическое мышление как неотъемлемая часть математических действий и умозаключений,
необходимы и на уроке сольфеджио при написании гармонических и мелодических
диктантов и последовательностей, при разрешении и обращении тех или иных
интервалов или аккордов.
Как выясняется, музыкальное
образование является настоящим подспорьем в нравственном, интеллектуальном
развитии и воспитании школьников, не говоря уже о развитии эстетического вкуса!

Таким образом, можно подвести
некоторые итоги по теме интегрированных занятий и их роли в музыкальном и
эстетическом воспитании школьников.

Слайд № 23
Музыка помогает развивать
у ребят абстрактное мышление, воображение, логику и память.

Слайд № 24
Опыт показывает, что целенаправленные
занятия музыкой способствуют  развитию интеллектуальных способностей детей.
Как правило, учащиеся музыкальной школы, несмотря на свою повышенную занятость,
лучше усваивают материал и успевают по всем предметам.

Слайд № 25
У детей, занимающихся
музыкой, все психические процессы – восприятие, внимание, память,
воображение, воля, мышление – развиваются интенсивнее и глубже. Проведенные
недавно в Венгрии исследования показали, что дети, ежедневно соприкасающиеся с
музыкальными занятиями, делали значительно большие успехи в школе, чем дети
того же возраста и тех же способностей, но не занимавшиеся музыкой.
Слайд № 26
Лучше усваивались
арифметика и орфография, улучшалось поведение и даже некоторые физические
данные – в частности, объем легких и подвижность грудной клетки.

Слайд № 27
Немаловажное значение
имеет и то, что юные музыканты более организованы, инициативны, у них выше
развито чувство ответственности за любую выполняемую работу. Занятия музыкой требуют от них достаточно высокой
степени самоорганизации, самоконтроля, умения четко планировать время. Здесь
почти никогда не встает вопрос о дисциплине, не возникает проблемы «трудных
детей».

Слайд № 28
Таким образом, музыка
представляет собой не только предмет эстетического наслаждения, но и в большей
степени, чем любой другой вид искусства, влияет на идейные и моральные качества
людей, формирует их нравственный облик.

Слайд № 29
Своими особыми, присущими
только ей средствами музыка воспитывает понимание прекрасного, развивает
эстетическое отношение, как к искусству, так и к окружающей жизни. И чем раньше
человек встретится с серьезной музыкой, тем скорее он сможет овладеть всей
духовной культурой, стать всесторонне и гармонично развитой личностью.
Музыкальное воспитание
является интегрированной формой эстетического воспитания, цель которого –
формирование в человеке способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное. Не случайно В.Сухомлинский утверждал, что музыкальное воспитание –
это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека.
Задачи нашей школы искусств,
прежде всего, должны быть направлены на осведомление населения о важности
музыкального воспитания. Может быть, в связи с осознанием необходимости
получения музыкального образования, где урок фортепиано станет самым важным,
изменится отношение родителей и, соответственно, уч-ся к посещаемости и
обязательности подготовки домашнего задания.
В заключении хочется
прочитать два стихотворения, написанных автором в разном возрасте. Первое в 10
лет, второе – после сорока.
Слайд № 30
Как я ненавижу музыкалку,
Хоть бы она что ли
провалилась!
Как же я хочу играть в
скакалку,
Хоть бы пианино
развалилось!
Как я ненавижу эти ноты,
Клавиши я тоже ненавижу!
Но когда же выйду я из
дома-
А музыкалка провалилась,
вдруг увижу!
Слайд № 31
Как я благодарна
музыкалке,
Как же я тогда не
понимала…
Предали и куклы, и
скакалки,
Музыка ещё не предавала.
Клавиш чёрно-белые полоски
С детства у меня перед глазами,
Оттого и жизнь идёт по
нотам,
А не как обычно –
полосами.
Вытирая пыль с «седого
друга»,
Знаю – это он, моя
закалка.
Как бы мне пришлось,
наверно туго,
Если б провалилась
музыкалка!

Виктория Юдина (поэтесса,
композитор, певица, преподаватель музыки)

file_name: Роль интегрированных уроков в музыкальном и эстетическом воспитании школьников 1.docx

alt: Слайд №3 Например, первый подход к фортепиано связан с изучением клавиатуры, где идёт распознавание: Ø цвета (чёрные и белые клавиши), Ø счёта (две и три…

alt: Существуют результаты серьёзных научных исследований, лишний раз подтверждающие тот факт, что обучение игре на фортепиано, активно способствует развитию системного мышления и навыков пространственно-временного построения своего…

alt: Более сложные примеры – это жанры Ø

alt: Слайд № 18

музыка

group: Дисциплины

tags: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

title: методическое сообщение "Роль интегрированных уроков в музыкальном и эстетическом воспитании школьников"


extracted_text:
План урока
Тема:  «Все в движении.
Попутная песня»
Работа по
теме урока:
1) Послушать песню   «Попутная
песня» М. Глинка
 (см. прикрепленный файл).

2.   Написать
в тетради 10 слов, которые характеризуют песню «Попутная песня» М. Глинки  (например, бодрая,
радостная…)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План урока музыки - копия.doc

alt: План урока Тема: « Все в движении

title: Тема:  «Все в движении. Попутная песня»


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Расчет
конфигурации сети Ethernet
Цель:
- закрепление знаний о сетях Ethernet и
ограничениях на их построение;
 - формирование практических навыков расчета
конфигурации сети Ethernet;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Соблюдение многочисленных
ограничений, установленных для различных стандартов физического уровня сетей Ethernet, гарантирует корректную
работу сети (естественно, при исправном состоянии всех элементов физического
уровня). Основные характеристики и ограничения технологии Ethernet приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1 - Общие ограничения
для всех стандартов Ethernet

Характеристика

Значение

Номинальная пропускная
  способность

10 Мбит/с

Максимальное число станций в
  сети

1024

Максимальное расстояние
  между узлами в сети

2500 м (в 10Base-FB -2750 м)

Максимальное число
  коаксиальных сегментов в сети

5

Таблица 2 - Параметры
спецификаций физического уровня для стандарта Ethernet

Параметр

10Base-5

10Base-2

10Вазе-Т

10Base- F

Кабель

Толстый коаксиальный кабель
  RG-8 или RG-11

Тонкий коаксиальный кабель RG-58

Неэкраниро-ванная витая пара
  категорий 3,4,5

Многомодо-вый воло-
конно-оптический
кабель

Максимальная длина сегмента,
  м

500

185

100

2000

Максимальное расстояние
  между узлами сети (при использовании повторителей), м

2500

925

500

2500(2740 для 10Base-FB)

Максимальное число станций в
  сегменте

100

30

1024

1024

Максимальное число повторителей
  между любыми станциями сети

4

4

4

4 (5 для 10Base-FB)

Наиболее часто приходится
проверять ограничения, связанные с длиной отдельного сегмента кабеля, а также
количеством повторителей и общей длиной сети.
Правила «5-4-3» (допускается
соединение в линию до 5 сегментов не более чем через 4 повторителя, из этих
сегментов только 3 могут использоваться для подключения узлов (Trunk segments),
остальные (Link segments)
используются как удлинители) для коаксиальных сетей и
«4 хабов» (число повторителей (концентраторов) между любыми двумя компьютерами
в сети Ethernet не может быть больше четырех) для сетей на основе витой пары и
оптоволокна не только дают гарантии работоспособности сети, но и оставляют
большой «запас прочности» сети. Например, если посчитать время двойного оборота
в сети, состоящей из 4 повторителей 10Base-5 и 5 сегментов максимальный длины 500 м, то
окажется, что оно составляет 537 битовых интервала. А так как время передачи
кадра минимальной длины (вместе с преамбулой), составляющей 72 байт, равно 575
битовым интервалам, то видно, что разработчики стандарта Ethernet оставили 38 битовых интервала
в качестве запаса для обеспечения надежности. Тем не менее в документах
комитета IEEE 802.3 утверждается, что и 4 дополнительных битовых
интервала создают достаточный запас надежности.
Комитет IEEE 802.3 приводит исходные
данные о задержках (таблицы 3 и 4), вносимых повторителями и различными средами
передачи данных, для тех специалистов, которые хотят самостоятельно
рассчитывать максимальное количество повторителей и максимальную общую длину
сети, не довольствуясь теми значениями, которые приведены в правилах «5-4-3» и
«4 хабов».
Таблица 3 - Данные для расчета
значения PDV(Path Delay Value - время двойного оборота)

Тип сегмента

База левого сегмента, bt

База промежуточного
  сегмента, bt

База правого сегмента, bt

Задержка среды на 1 м, bt

Максимальная длина сегмента,
  м

10Base-5

11,8

46,5

169,5

0,0866

500

10Base-2

11,8

46,5

169,5

0,1026

185

10Base-T

15,3

42,0

165,0

0,113

100

10Base-FB

-

24,0

-

0,1

2000

10Base-FL

12,3

33,5

156,5

0,1

2000

FOIRL

7,8

29,0

152,0

0,1

1000

AUI (>2 м)

0

0

0

0,1026

2+48

Таблица 4 - Уменьшение
межкадрового интервала повторителями

Передающий сегмент, bt

Промежуточный сегмент, bt

10Base-5 или 10Base-2

16

11

10Base-FB

-

2

10Base-FL

10,5

8

10Base-T

10,5

8

Особенно такие расчеты полезны
для сетей, состоящих из смешанных кабельных систем, например, коаксиала и
оптоволокна, на которые правила о количестве повторителей не рассчитаны. При
этом максимальная длина каждого отдельного физического сегмента должна строго
соответствовать стандарту, то есть 500 м для «толстого» коаксиала, 100 м для
витой пары и т. д.
Чтобы сеть Ethernet, состоящая из сегментов
различной физической природы, работала корректно, необходимо выполнение четырех
основных условий:
-   количество станций в сети - не
более 1024;
-   максимальная длина каждого
физического сегмента - не более величины, определенной в соответствующем
стандарте физического уровня;
-   время двойного оборота сигнала
(Path Delay Value, PDV) между двумя самыми
удаленными друг от друга станциями сети - не более 575 битовых интервала;
-   сокращение межкадрового
интервала (Path Variability Value, PVV) при прохождении
последовательности кадров через все повторители - не больше, чем 49 битовых
интервала (так как при отправке кадров конечные узлы обеспечивают начальное
межкадровое расстояние в 96 битовых интервала, то после прохождения повторителя
оно должно быть не меньше, чем 96 - 49 = 47 битовых интервала).
Соблюдение этих требований
обеспечивает корректность работы сети даже в случаях, когда нарушаются простые
правила конфигурирования, определяющие максимальное количество повторителей и
общую длину сети в 2500 м.
Для упрощения расчетов обычно
используются справочные данные IEEE, содержащие значения задержек распространения
сигналов в повторителях, приемопередатчиках и различных физических средах (таблица
6.3). Битовый интервал обозначен как bt.
Комитет 802.3 старался
максимально упростить выполнение расчетов, поэтому данные, приведенные в
таблице, включают сразу несколько этапов прохождения сигнала. Например,
задержки, вносимые повторителем, состоят из задержки входного трансивера,
задержки блока повторения и задержки выходного трансивера. Тем не менее в
таблице все эти задержки представлены одной величиной, названной базой
сегмента.
Чтобы не нужно было два раза
складывать задержки, вносимые кабелем, в таблице даются удвоенные величины
задержек для каждого типа кабеля.
В таблице используются также
такие понятия, как левый сегмент, правый сегмент и промежуточный сегмент.
Поясним эти термины на примере сети, приведенной на рисунке 1.

Рис.
1 - Сеть конфигурации Ethernet
Левым сегментом называется
сегмент, в котором начинается путь сигнала от выхода передатчика конечного
узла. На рисунке 46 это сегмент 1. Затем сигнал проходит через промежуточные
сегменты 2-5 и доходит до приемника наиболее удаленного узла наиболее
удаленного сегмента 6, который называется правым. Именно здесь в худшем случае
происходит столкновение кадров и возникает коллизия.
С каждым сегментом связана
постоянная задержка, названная базой, которая зависит только от типа сегмента и
от положения сегмента на пути сигнала (левый, промежуточный или правый). База
правого сегмента, в котором возникает коллизия, намного превышает базу левого и
промежуточных сегментов.
Кроме этого, с каждым
сегментом связана задержка распространения сигнала вдоль кабеля сегмента,
которая зависит от длины сегмента и вычисляется путем умножения времени
распространения сигнала по одному метру кабеля (в битовых интервалах) на длину
кабеля в метрах.
Расчет PDV заключается в вычислении
задержек, вносимых каждым отрезком кабеля (приведенная в таблице задержка
сигнала на 1 м кабеля умножается на длину сегмента), а затем суммировании этих
задержек с базами левого, промежуточных и правого сегментов. Общее значение PDV не должно превышать 575.
Так как левый и правый
сегменты имеют разные величины базовой задержки, то в случае различных типов
сегментов на удаленных краях сети необходимо выполнить расчеты дважды: один раз
принять в качестве левого сегмента сегмент одного типа, а во второй - сегмент
другого типа. Результатом можно считать максимальное значение PDV.
Чтобы признать конфигурацию
сети корректной, нужно рассчитать также уменьшение межкадрового интервала
повторителями, то есть величину PVV.
Для расчета PVV также можно воспользоваться
значениями максимальных величин уменьшения межкадрового интервала при
прохождении повторителей различных физических сред, рекомендованными IEEE и приведенными в таблице 8.
В примере крайние сегменты
сети принадлежат к одному типу - стандарту 10Base-T, поэтому двойной расчет не
требуется.
Приведенная на рисунке 46 сеть
в соответствии с правилом «4 хабов» не является корректной - в сети между
узлами сегментов 1 и 6 имеются 5 хабов, хотя не все сегменты являются
сегментами 10Base-FB. Кроме того, общая длина сети равна 2800 м, что
нарушает правило 2500 м. Рассчитаем значение PDV.
Левый сегмент 1:
15,3 (база) + 100-0,113 = 26,6
Промежуточный сегмент 2:
33,5 + 1000-0,1 = 133,5
Промежуточный сегмент 3:
24 + 500-0,1 = 74,0
Промежуточный сегмент 4:
24 + 500-0,1 = 74,0.
Промежуточный сегмент 5:
24 + 600-0,1 = 84,0
Правый сегмент 6:
165 + 100-0,113 = 176,3.
Сумма всех составляющих дает
значение PDV, равное 568,4.
Так как значение PDV меньше максимально допустимой
величины 575, то эта сеть проходит по критерию времени двойного оборота сигнала
несмотря на то, что ее общая длина превышает 2500 м, а количество повторителей
больше 4.
Рассчитаем значение PVV.
Левый сегмент 1 10Base-T: сокращение в 10,5 bt.
Промежуточный сегмент 2 10Base-FL: 8.
Промежуточный сегмент 3 10Base-FB: 2.
Промежуточный сегмент 4 10Base-FB: 2.
Промежуточный сегмент 5 10Base-FB: 2.
Сумма этих величин дает
значение PVV, равное 24,5, что меньше предельного значения в 49
битовых интервала.
В результате сеть
соответствует стандартам Ethernet по всем параметрам.
Практические задания:
Задание 1. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети 10 Base-5, состоящей из 4-х повторителей 10 Base-5
и 5-ти сегментов максимальной длины 500
 м. Сделайте вывод о корректности работы сети.
Задание 2. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 2. Сделайте вывод о корректности работы сети.
Задание 3. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 3. Сделайте вывод о корректности работы сети.

S5,
      1000м
10 Base-FL

S2, 600м
10 Base-FB

S3,
      500м
10 Base-FB

S4,
      1000 м
10 Base-FL

Здание 1

Здание 2

Здание 5

Здание 4

Здание 3

Рис. 2 - Многосегментная сеть

S4,
      500м
10 Base-FB

S3,
      1000 м
10 Base-FL

S5,
      1000м
10 Base-FL

Здание 2

Здание 3

Здание 5

Здание 4

S2, 300м
10 Base-FB

Здание 1

Рис. 3 - Многосегментная сеть

Задание 4. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 4. Для расчета используйте данные из таблицы 5.
Сделайте вывод о корректности работы сети.

Рис. 4 - Многосегментная сеть
Таблица 5 - Параметры расчета сети

Задание 5. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети, изображенной на рисунке 5. Для расчета используйте данные из таблицы 6.
Сделайте вывод о корректности работы сети.

Рис. 5 - Многосегментная сеть

Таблица 6 - Параметры расчета сети

Задание 6. Рассчитайте по приведенной методике время оборота в
сети из практической работы №2. Сделайте вывод о корректности работы сети.
Контрольные вопросы и задания
1)
Какие прямые и косвенные
ограничения на построение сети Ethernet существуют?
2)
Что такое PDV и PVV?
В чем они измеряются? Какие допустимые значения они могут принимать?
3)
Как рассчитать конфигурацию сети Ethernet?

file_name: 3. Расчет конфигурации сети Ethernet.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Ethernet не может быть больше четырех) для сетей на основе витой пары и оптоволокна не только дают гарантии работоспособности сети, но и оставляют большой «запас…

alt: Path Variability Value , PVV ) при прохождении последовательности кадров через все повторители - не больше, чем 49 битовых интервала (так как при отправке кадров…

alt: Кроме этого, с каждым сегментом связана задержка распространения сигнала вдоль кабеля сегмента, которая зависит от длины сегмента и вычисляется путем умножения времени распространения сигнала по…

alt: Практические задания: Задание 1

alt: S 4 , 5 00 м 10 Base-FB

title: Расчет конфигурации сети Ethernet


extracted_text:
Практическая работа №11
Тема: Настройка
сетевого моста
Цель:
- закрепление знаний о функциях и классификации
сетевых мостов;
- формирование практических навыков подключения и
настройки сетевого моста;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Мост (bridge) - устройство, соединяющее локальные или
удаленные сегменты сети. Мосты функционируют на канальном уровне (втором в
модели OSI) и прозрачны для протоколов более высоких уровней, т.е. принимают
решения о передаче кадра из одного сегмента в другой только на основании
информации из заголовка канального уровня, в частности, физического адреса
станции-получателя. В отличие от повторителей мост анализирует целостность
кадров и испорченные фильтрует. Схема подключения моста изображена на рисунке 1.

Рис. 1 - Схема подключения моста
Мосты можно классифицировать по типу и принципу
передачи пакетов.
Типы мостов:
-
Sourse Routing (маршрутизация
источника). Требуют, чтобы узел-отправитель пакета размещал в нем информацию о
пути его маршрутизации, т.е. каждая станция должна иметь встроенные функции по
маршрутизации пакетов.
-
Transparent Bridges (прозрачные
мосты). Обеспечивают прозрачную связь станций, расположенных в разных ЛВС, и
все функции по маршрутизации выполняют сами мосты. Прозрачный мост хранит
таблицы с адресами станций, находящимися по разные стороны от него. Мост
передает кадр в другой сегмент в том случае, если адрес получателя отсутствует
в таблице, относящейся к сегменту отправителя.
В сегментах, соединяемых мостом, могут применяться как
одинаковые, так и разные канальные протоколы. В последнем случае мост
конвертирует кадр из одного формата в другой.
Когда на один из портов моста приходит пакет данных,
мост должен или переправить его на тот порт, к которому подключен узел
назначения пакета, или отфильтровать его, если узел назначения находится на том
же самом порту, с которого пришел пакет.
По принципу передачи пакетов мосты разделяются на:
-
Encapsulating Bridges, пакеты
физического уровня одной ЛВС целиком переносятся в пакеты физического уровня
другой ЛВС. Такие мосты позволяют связать, например, FDDI-магистралью две ЛВС
Ethernet, однако FDDI будет использоваться только как среда передачи, и
станции, подключенные к сетям Ethernet, не будут видеть станций, подключенных к
FDDI;
-
Translational Bridges, выполняют
преобразование из одного протокола физического уровня в другой. Они удаляют
заголовок и служебную информацию одного протокола и переносят данные в другой
протокол, т.е. в данном случае FDDI можно использовать не только как среду
передачи, но и для непосредственного подключения сетевого оборудования,
полностью видимого станциями, подключенными к сетям Ethernet.
Интеллектуальные мосты, кроме того, обладают рядом
дополнительных возможностей, которые реализуются с помощью систем
централизованного управления сетью (протокол SNMP) и позволяют:
-
производить набор статистики и
анализ трафика;
-
устанавливать дополнительные
фильтры на порты по номерам ЛВС или по физическим адресам сетевых устройств;
-
оперативно получать сообщения о
всех возникающих проблемах в сети;
-
проводить диагностику модулей;
-
просматривать в графическом виде
изображение передних панелей модулей;
-
просматривать системный журнал, в
котором записана информация о всех проблемах с сетью и других важных событиях.
Алгоритм работы моста проверяет:
1) занесен ли в его внутреннюю таблицу адрес узла
отправителя пакета. Если нет, то мост заносит его в свою таблицу адресов и
связы-вает с ним номер порта, на который поступил пакет;
2) занесен ли в таблицу адрес узла назначения. Если
нет, то мост передает принятый пакет во все сети, подключенные ко всем
остальным его портам. Если адрес есть, мост проверяет, подключена ли ЛВС узла
назначения к тому же самому порту, откуда пришел пакет. Если да, то пакет
отфильтровывается, если нет, передается адресату.
Главные параметры моста:
-
размер внутренней адресной таблицы
(типовое значение 500 - 2000 адресов);
-
скорость фильтрации;
-
скорость маршрутизации.
-
Достоинства мостов:
-
очень просты в установке;
-
их присутствие прозрачно для
пользователя;
-
автоматически адаптируются к
изменению конфигурации сети;
-
могут соединять сети, работающие с
разными протоколами сетевого уровня;
-
образуют логически единую сеть,
т.е. все соединенные сегменты имеют один и тот же сетевой адрес. По этой
причине перемещение компьютера из одного сегмента сети в другой не требует
изменения его сетевого адреса;
-
обеспечивают высокую
производительность при относительно низкой цене.
Недостатки мостов:
-
не могут использовать альтернативные
пути в сети, распределяя по ним нагрузку. Из возможных путей всегда выбирают
один;
-
могут способствовать значительным
всплескам трафика в сети (пакет, чей адрес еще не содержится в таблице,
передается во все сегменты);
-
не могут предотвращать
"штормы широковещательных сообщений", вызываемые некоторыми
протоколами;
-
не представляют средств для
изоляции ошибочно функционирующих сегментов.
Задания к практической работе
Задание 1.
Настройте сетевой мост
Для работы необходим ПК с двумя сетевыми картами. Будем
считать что у вас сетевые карты уже установлены и готовы к работы.
Например: одна сетевая карта подключена к локальной
сети с доступом в интернет, а вторая подключена к роутеру или другой сети.
1. Проверяем каждую карту, чтобы каждая из них в
отдельности "видела" свою сеть или сетевое устройство. Заходим в
"Сетевые подключения". Допустим "Подключение по локальной
сети" подключено к локальной сети, а "Подключение по локальной сети
2" подключено к роутеру (у которого имеется свой IP дарес). Схема сети показана
на рисунке 2.

Рис. 2 - Схема сети

Настройки первой сетевой карты (рис 3):
IP-адрес: 192.168.0.9
Маска подсети: 255.255.255.0
Основной шлюз: 192.168.0.1
Предпочитаемый DNS-сервер: 192.168.0.1

Рис. 3 - Настройки первой
сетевой карты

Настройки второй сетевой карты: Получить IP-адрес
автоматически.
2. После того как мы убедились, что по отдельности
карты работают - выбираем оба подключения и нажимаем правую кнопку мыши, в меню
выбираем "Подключения типа мост" (рис. 4).

Рис. 4 - Создание
подключение типа "мост"

Ждём завершения подключения. В результате получаем
следующий список сетевых подключений (рис. 5)

Рис. 5 - Список сетевых
подключений

3. Далее заходим в свойства Моста (Мост>Свойства)
(рис. 6):

Рис. 6 - Свойства сетевого
моста

В появившемся окне выбираем Протокол Интернета
(TCP/IP) > Свойства. Там указываем настройки для интернета такие же как у
первой карты, но изменяем IP-адрес на 192.168.0.10.
Настройки (рис. 7):
IP-адрес:192.168.0.10
Маска подсети:255.255.255.0
Основной шлюз:192.168.0.1
Предпочитаемый DNS-сервер:192.168.0.1

Рис. 7 - Настройки сетевого
моста

Жмём OK. Должно появится примерно окно как показано на
рисунке 8.

Рис. 8 - Подключение к
Интернет при помощи моста

Нажимаем CTRL+R, вводим "ping googe.com -t "
и проверяем наличие интернета (рис. 9).

Рис. 9 - Проверка
работоспособности моста
Контрольные вопросы и задания
1)
Какие функции
выполняет мост?
2)
Какие типы мостов
существуют?
3)
Каков алгоритм
работы моста?
4)
Каков алгоритм
настройки моста?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. Настройка сетевого моста.doc

alt: Практическая работа №11 Тема:

alt: Задания к практической работе

alt: Рис. 3 - Настройки первой сетевой карты

alt: Рис. 5 - Список сетевых подключений 3

alt: Рис. 7 - Настройки сетевого моста

title: Настройка сетевого моста


extracted_text:
Содержание
стр.
Вопрос 1. Понятие и сущность юридической
ответственности……………….3
Вопрос 2. Основания возникновения
юридической ответственности. Основания освобождения от юридической
ответственности…………….…..10
Вопрос 3. Виды юридической ответственности……………………………….16
Вопрос 4. Конституционные гарантии лица,
привлекаемого к юридической ответственности…………………………………………………………….……23
Список литературы………………………………………………………………26

Вопрос 1. Понятие и
сущность юридической ответственности
Термин «ответственность»
предполагает несколько значений. Часто под ним понимают «долг», «обязанность»,
либо «наказание», «взыскание». О юридической ответственности можно говорить
лишь в плане наказания или взыскания.
Юридическая
ответственность - это разновидность общесоциальной ответственности, она служит
одной из форм реагирования государства на нарушение установленного порядка
общественных отношений. Юридическая ответственность представляет собой
правоотношение между государством в лице его определенных органов и субъектами
права, отвечающими перед обществом и государством за точную и добросовестную
реализацию содержащихся в нормах права и обращенных к ним соответствующих
требований, предписаний и т.п.
По своему содержанию
юридическая ответственность выступает в виде применения к лицу мер
государственно-принудительного воздействия, а по своему непосредственному
выражению представляет собой претерпевание неблагоприятных последствий для
правонарушителя (отрицательные последствия в виде лишений личного, имущественного
или организационного характера), которые могут быть самыми различными в
зависимости от тяжести правонарушения, которые он должен принять как ответную
реакцию государства и общества на его деяния, сообразуя с ними свое дальнейшее
поведение [6].
Юридическая
ответственность выступает разновидностью государственного принуждения.
Государственным
принуждением является осуществляемое на основе закона государственными
органами, должностными лицами и уполномоченными общественными организациями физическое,
психическое, имущественное или организационное воздействие в целях защиты
личных, общественных или государственных интересов.
Юридическая
ответственность характеризует не просто государственное принуждение, а лишь
государственное принуждение к исполнению правовых норм. В этом смысле
юридическая ответственность - это специфическая обязанность претерпевания
определенных лишений за нарушение нормы права. Ответственность правонарушителя
заключается в выполнении двух видов обязанностей:
а)
восстановить по мере возможности то состояние общественной жизни, которое было
до совершения правонарушения (например, исполнить невыполненную обязанность,
вернуть незаконно приобретенное, иным способом ликвидировать причиненный вред,
ставший причиной правонарушения);
б)
понести кару за совершенное правонарушение (например, выплатить штраф, отбыть
назначенный судом срок лишения свободы). Эти две группы обязанностей составляют
содержание всякой юридической ответственности.
Кроме юридической
ответственности существуют и другие меры государственного принуждения:
- меры защиты
(восстановительные) - например, принудительное взыскание алиментов на
содержание детей;
- меры пресечения
(административное задержание, подписка о невыезде), а также иные меры
процессуального принуждения, направленные на обеспечение нормального
производства по уголовным, административным, гражданским делам (личный досмотр,
освидетельствование);
- меры предупреждения
правонарушений и иных нежелательных явлений (проверка документов, административный
надзор за лицами, освобожденными из мест лишения свободы).
Признаки юридической
ответственности:
1. Юридическая
ответственность - это один из видов государственного принуждения.
Наряду с юридической
ответственностью в арсенале государственного принуждения имеются предупредительные
меры, установленные законом (обыск, наложение ареста на имущество) и меры
защиты.
Меры защиты
(правовосстановительные меры) выражаются в принуждении лица к исполнению
лежащей на нем обязанности, которую оно не исполнило. При этом дополнительных
лишений обязанное лицо не несет (реальное исполнение договорных обязательств,
допоставка продукции, восстановление на работе незаконно уволенных, взыскание
алиментов).
2. Юридическая
ответственность - это возмездие, кара, установленная правом.
"При юридической
ответственности правонарушитель всегда "держит ответ" претерпевает
меры государственного принуждения за свою вину и поэтому несет известные лишения,
урон. Юридическая ответственность, следовательно, связана с общественным осуждением
правонарушителя, социальной и моральной упречностью его поведения" [1].
Для правонарушителя она
является новой юридической обязанностью, которой не существовало до совершения
противоправного деяния. Юридическая ответственность всегда сопряжена с
определенными лишениями, стеснением свободы, ущербом имущественного характера и
т. д.
3. Обязанность
правонарушителя претерпеть лишения, вызванные применением правовой санкции.
Между правонарушителем и
государством в лице его компетентного органа возникает правоохранительное
отношение. Правонарушение в данном случае является юридическим фактом, порождающим
юридическую ответственность.
На этом факте основывается
право государства требовать от правонарушителя отчета, право подвергнуть его
за содеянное неблагоприятным последствиям в виде мер государственного
принуждения, а у правонарушителя возникает обязанность подвергнуться
неблагоприятным последствиям в виде государственного принуждения.
При этом реализация
юридической ответственности осуществляется на основе конкретных санкций,
правовых норм, предусматривающих ответственность именно за данное
правонарушение.
4. Тесная взаимосвязь
юридической ответственности с правовыми нормами.
Юридическая
ответственность возникает не только в случае нарушения правовых норм, но и
осуществляется в строгом соответствии с правовыми предписаниями.
Это означает, что
применение мер государственного принуждения к правонарушителю возможно лишь при
условии соблюдения определенного процессуального порядка, установленного
законом.
5. Наступление
юридической ответственности только за совершенное правонарушение.
Это свойство юридической
ответственности подчеркивает, что в качестве оснований привлечения к мерам
государственного принуждения не могут выступать деяния, внешне сходные с
правонарушениями, но не являющиеся таковыми в силу своей общественной
значимости (необходимая оборона, крайняя необходимость, задержание преступника,
др.).
Юридическая
ответственность имеет определенные цели: охрана правопорядка от антиобщественных
деяний, обеспечение исполнения требований закона всеми участниками
общественных отношений и др.
Основной и наиболее общей
целью юридической ответственности является защита прав и свобод человека,
обеспечение в обществе законности и правопорядка. Данной целью обусловлены
такие функции юридической ответственности, как:
а) функция возмездия за
совершенное правонарушение (карательная функция), которая имеет своей
целью наказание виновного в совершении правонарушения, воздаяние ему за содеянное;
б) правовосстановительная
функция, имеющая своей целью компенсацию причиненного правонарушителем
морального или материального вреда, восстановление нарушенного права субъекта
права;
в) предупредительная (превентивная)
функция, заключающаяся в предупреждении совершения новых правонарушений
конкретным правонарушителем (частная превенция), а также - в предупреждении
всего общества о невыгодности и наказуемости противоправных деяний (общая
превенция);
г) воспитательная функция,
целью которой является воспитание всего общества в духе уважения к праву.
Принципы осуществления
юридической ответственности:
Достижению указанных
целей служат следующие принципы осуществления юридической ответственности:
законность, справедливость, целесообразность, неотвратимость наказания.
Рассмотрим их подробнее:
1) Законность.
Ответственность наступает за действия, предусмотренные законом, соблюдение и
исполнение законов в процессе возложения ответственности.
Юридическая
ответственность применяется только:
- за деяние (действие или бездействие, а
не за мысли, намерения, убеждения человека);
- за виновное деяние, предусмотренное
законом специально уполномоченными органами и должностными лицами;
- на основании закона, в пределах и в
сроки, предусмотренные законом.
2) Справедливость или  Виновность
- ответственность лишь за противоправные деяния и только при наличии вины.
Этот принцип
устанавливает, что:
- юридическую ответственность несет только
виновный в совершении правонарушения;
- наказание или взыскание должны
соответствовать тяжести содеянного;
наказание   не
 должно   причинять   физических
страданий,   жестокого   обращения   с
правонарушителем;
-  за одно правонарушение возможно лишь
одно наказание.
3) Целесообразность:
Означает соответствие
избираемой в отношении нарушителя меры воздействия целям юридической
ответственности, это достигается за счет:
-индивидуализации
принудительных мер в зависимости от тяжести совершенного правонарушения,
личных качеств правонарушителя и т. д.;
- возможности смягчения применяемых
мер ответственности, если ее цели могут быть достигнуты как-то иначе.
4) Неотвратимость
ответственности:
Этот принцип, отчасти,
уже затрагивался при рассмотрении признаков правонарушения (наказуемость
противоправного деяния). Суть его заключается в том, что:
- каждое правонарушение должно неминуемо
влечь ответственность виновного лица,
- ни одно правонарушение не должно
остаться нераскрытым, вне поля зрения государства,
- угроза наказания, ответственности за
совершенное правонарушение существует всегда, даже если реально наказания не
последовало.
5) Своевременность
- ответственность за правонарушение должна наступать максимально быстро.
Во всех случаях
основанием юридической ответственности (условием ее применения) является
правонарушение. Юридическая ответственность может быть возложена на субъекта
лишь при установлении всех элементов состава правонарушения. Это требование
является обязательным в случае привлечения обвиняемого к уголовной и административной
ответственности.
Однако закон делает
некоторые исключения из этого правила - субъект может нести ответственность
при определенных обстоятельствах и без вины (в гражданско-правовых отношениях
ответственность предпринимателей по своим долгам возникает без вины, если иное
не установлено законом или договором) [5].
Из сказанного следует,
что:
юридическая
ответственность - это применение к правонарушителю санкций
правовых норм, уполномоченными на то государственными органами в рамках процессуального
порядка, строго определенного законом;
юридическая
ответственность - это предусмотренная нормами права
обязанность субъекта правонарушения претерпевать неблагоприятные последствия.

Вопрос 2. Основания
возникновения юридической ответственности. Основания освобождения от юридической
ответственности
Не  всякое
государственное   принуждение   и   претерпевание   лицом отрицательных
последствий есть форма юридической  ответственности,  например реквизиция
имущества в связи со стихийными бедствиями, таможенный досмотр  и т.д. Для того
чтобы  речь  шла  о  юридической  ответственности,  необходимо осуждение деяния
обществом в качестве правонарушения, то есть деяние  должно быть виновным,
противоправным, общественно вредным. При  решении  вопроса  о привлечении лица
к ответственности определяющее  значение  имеет  наличие  в его деяниях состава
правонарушения.
           Состав правонарушения состоит
из  четырех  элементов:  объект  и субъект правонарушения, объективную  и
субъективную  стороны  и  только  их совместный анализ  дает  возможность
конкретизировать,  индивидуализировать правонарушение.
           Объектом любого правонарушения
являются  общественные  отношения, регулируемые  и  охраняемые  правом.
Правонарушитель  своим  действием  или бездействием  нарушает  сложившийся  и
обеспечиваемый   правовыми   нормами правопорядок,  всегда   причиняет
ущерб   субъективным   правам   граждан.
Общественные отношения
могут быть имущественными,  трудовыми,  политическими
и другие.
           Объективная сторона правонарушения
характеризует  его  с  внешней стороны, как акт  внешнего  проявления.
Обязательные  элементы  объективной стороны включают: противоправное деяние,
противоправный результат,  а  также причинную связь между деянием и
наступившими последствиями.  Факультативными элементами  объективной  стороны
являются:   место,   время,   обстановка.
Объективная сторона
раскрывает, как подготавливалось, осуществлялось и  было ли окончено  и
какова  степень  участия  в  преступлении  каждого  субъекта преступления, в
том случае если в преступлении  участвовало  несколько  лиц.
Так   в   уголовном
праве   различают   следующие   стадии   осуществления преступления:
приготовление  к   преступлению,   покушение   и   оконченное преступление. Чем
до более поздней стадии  дошло  преступление,  тем  больше его общественная
опасность и тем серьезнее санкции за это преступление.  Для определения степени
участия в преступлении существуют понятия:  исполнитель, организатор,
подстрекатель,  пособник,  а  также   заранее   не   обещанное укрывательство
и  недонесение  о  достоверно  известном   готовящемся   или совершенном
преступлении [10].
           Субъектом правонарушения
признается  физическое  или  юридическое лицо, обладающее деликтоспособностью,
т.е.  возможностью  отвечать  за  свои собственные деяния, посягающие на
установленный  правопорядок,  существующие общественные отношения. Для
физических лиц  деликтоспособность  определяется государством с учетом уровня
психофизических возможностей  личности,  исходя из  социальной  зрелости
субъекта,   и   устанавливается   при   достижении определенного  возраста.
Деликтоспособность
юридических  лиц  возникает  с момента  их  образования  (государственной
регистрации).  В   уголовном   и административном  праве  субъектами
правонарушения   могут   быть   только физические лица, юридические лица
признаются  субъектами  правонарушения  в гражданском праве.
            Четвертым элементом состава
правонарушения является  субъективна
сторона,  которая  состоит  из  мотива,
вины  и   цели.   Основной   частью субъективной стороны является вина, т.е.
сознательно-волевое  психическое отношение правонарушителя к совершаемому им
деянию и его результатам.  Через сознание  и  волю  субъекта  права
преломляются   все   элементы   состава правонарушения, вследствие чего  оно
предстает  как  воплощение  свободного замысла  дееспособного  лица.
Различают   две   формы   вины:   умысел   и неосторожность. Умысел может
быть  прямой  или  косвенный.  Прямым  умыслом считается  осознание
правонарушителем   общественно   вредного   характера совершаемого   им
деяния,   предвидение   возможности   или   неизбежности наступления
противоправного результата,  а  также  желание  их  наступления.
Косвенный  умысел  устанавливается
в  том  случае,   если   правонарушитель осознавал противоправность своего
деяния, предвидел возможность  наступления противоправного  результата,  не
желал,   но   сознательно   допускал   эти последствия или относился к  ним
безразлично.
Неосторожность
выступает  в виде  противоправной   самонадеянности   или   противоправной
небрежности.
Противоправная
самонадеянность   состоит   в   осознании   правонарушителем вредности
своего    деяния,    предвидении    возможности     наступления противоправного
его   результата   с   легкомысленным   расчетом   на   его предотвращение,
полагаясь на самого себя, свои умения, навыки, мастерство  и т.п. без
достаточных на то оснований. Противоправная небрежность  выражается в  том,
что  правонарушитель  не  осознает  вредности  своего  деяния,   не предвидит
возможности наступления противоправного его  результата,  хотя  по всем
обстоятельствам  дела  при  условии   необходимой   внимательности   и предусмотрительности
мог  и  должен  был  его  предвидеть.  Если  лицо   не
предвидело и не  могло  предвидеть
общественно  вредные  последствия  своих действий, то имеет место случай, или
казус, что исключает  его  квалификацию как правонарушение.
           В уголовном праве существует
понятие презумпции  невиновности,  в
гражданском  же  праве,  в  соответствии
с  п.2  ст.  401  ГК  РФ  действует презумпция  виновности,  согласно  которой
лицо  при  наличии   объективной стороны правонарушения предполагается виновным
до тех  пор,  пока  не  будет доказано обратное.
Условия, исключающие юридическую
ответственность:
Правонарушением
признается лишь виновное деяние, т.е. такое действие, которое в момент его
совершения находилось под контролем воли и сознания лица. Правовые нормы
предусматривают не только основания и порядок наложения различных видов
юридической ответственности, но и условия, ее исключающие.
Отсутствие свободной воли
является необходимым юридическим условием, при котором деяние не признается
правонарушением, даже если оно и имело вредные последствия.
К условиям, исключающим
юридическую ответственность, можно отнести следующие:
1. Невменяемость -
состояние, когда лицо не может понимать значение своих действий или
руководить ими вследствие хронической душевной болезни, временного
расстройства  душевной  деятельности,
слабоумия   или иного  болезненного состояния [5].
Невменяемость
устанавливается в результате специальной медицинской экспертизы, опираясь на
результаты которой суд может объявить лицо недееспособным. Недееспособные лица
(в отличие от ограничено вменяемых) не несут юридической ответственности.
2. Необходимая оборона -
самостоятельная защита лицом своей жизни, прав и свобод, а также жизни, прав и
свобод других лиц, действие, совершаемое при защите интересов государства,
общества, личности или прав обороняющегося или другого лица от общественно
опасного посягательства путем причинения нападающему вреда, если при этом не
было превышения пределов необходимой обороны, т.е. явного несоответствия защиты
характеру и опасности посягательства.
Необходимой она является
потому, что совершаемые действия - причинение вреда посягающему - являются
неизбежными. Действия, совершаемые в состоянии необходимой обороны, не должны
превышать ее пределов, т. е. они не должны влечь за собой совершение
преступления, быть актом самоуправства или мести.
3. Крайняя
необходимость - представляет собой сознательное причинение определенного вреда
правоохраняемым интересам в целях недопущения еще большего вреда. Это
действие,  совершенное для устранения опасности, угрожающей интересам государства,
общества, личности или правам данного лица или других граждан, если эта
опасность при данных обстоятельствах  не  могла  быть устранена
другими  средствами и если причиненный вред был меньше, чем предотвращенный.
4. Малозначительность
правонарушения - деяние, не представляющее общественной опасности.
5. Задержание
лица, совершившего преступление. Такое
задержание закон допускает в момент совершения или непосредственно после
совершения лицом преступления. Оно исключает юридическую ответственность в том
случае, если целью задержания являлась передача лица компетентным государственным
органам и пресечение возможности совершения им новых преступлений. Закон
устанавливает, что причиненный преступнику в момент задержания вред должен
соответствовать характеру и степени общественной опасности содеянного. Если
же лицу без необходимости причиняется вред явно чрезмерный, то подобные
действия квалифицируются как преступление;
6.  Исполнение
лицом обязательного для него приказа (распоряжения).
7. Казус,
т.е.
причинение вреда в результате обстоятельств, которые лицо не могло предвидеть и
предотвратить.
Казус является основанием
освобождения от уголовной ответственности.
8. Казус следует отличать
от непреодолимой силы (форс-мажорных обстоятельств), которая
представляет собой чрезвычайное и непредотвратимое при данных условиях событие
(например, стихийное бедствие).
Презумпции
(предположения) имеют юридическое значение во многих сферах общественной жизни.
Презумпция невиновности, которая закреплена в ст. 49 Конституции, определяет
отношение каждого гражданина и правоохранительных органов. Каждый обвиняемый в
совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет
доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим
и законную силу приговором суда.
Теория права различает
опровержимые и неопровержимые презумпции, фактические и законные презумпции.

Вопрос 3. Виды
юридической ответственности
Наиболее распространена
классификация юридической ответственности по отраслям права:
гражданско-правовая, уголовно-правовая, административно-правовая,
дисциплинарная, что полностью совпадают и с видами правонарушений, но по
порядку привлечения к ней их можно условно подразделить на два вида.
К первому относится
ответственность, налагаемая компетентными государственными органами или
должностными лицами, характеризуемая наиболее жесткими мерами
государственно-принудительного воздействия, рассматриваемая либо в судебном,
либо в административном порядке: уголовно-правовая, административно-правовая,
дисциплинарная.
Ко второму
виду ответственности следует отнести привлечение к ней правонарушителя
непосредственно управомоченным лицом, что характерно для гражданско-правовой
ответственности при наличии факта совершения гражданско-правового деяния.
При привлечении
правонарушителя к ответственности компетентным государственным органом или
должностным лицом кроме факта правонарушения необходим правоприменительный акт,
устанавливающий его вину, а в ряде случаев и точную меру государственно-правового
воздействия.
Классификация юридической
ответственности по отраслям права:
1. Гражданско-правовая ответственность
Гражданско-правовая
ответственность наступает за совершение гражданского правонарушения, состоит в
применении санкций в основном имущественного характера, обозначает возложение
обязанности возместить вред физическим (частным) или юридическим лицом,
причем имущественный ущерб взыскивается независимо от применения других мер
юридического воздействия.
Главная особенность
гражданско-правовой ответственности состоит в том, что она носит имущественный
характер и направлена на компенсацию причиненных кредитору убытков, т. е.
Наступает, прежде всего, перед кредитором, а не перед государством (как,
например, уголовная или административная ответственность). Кроме того, санкции,
применяемые в рамках гражданско-правовой ответственности, предусматриваются не
только законодательством, но и договором.
Основанием гражданско-правовой
ответственности является неисполнение или ненадлежащее исполнение одной из сторон
своих обязательств, предусмотренных договором, или иное причинение вреда в
результате противоправного действия, не связанного с нарушением договора. Поэтому
различают два вида гражданско-правовой ответственности: договорную и
внедоговорную.
Договорная
гражданско-правовая ответственность наступает для участников какого-либо
гражданского договора в случае его неисполнения или несоблюдения (например,
неоплата поставленных товаров).
Внедоговорная
гражданско-правовая ответственность наступает при причинении вреда жизни,
здоровью или имуществу гражданина или имуществу организации (например, причинение
вреда в результате ДТП, несчастного случая на производстве и др.).
Главным условием
привлечения лица к гражданско-правовой ответственности является его
виновность. Гражданское право, в отличие от уголовного, предполагает вину
нарушителя. Из предположения виновности следует, что для освобождения от
ответственности нарушитель должен доказывать отсутствие вины [3].
В гражданском праве вина
как условие ответственности имеет определенную специфику: она рассматривается
не как субъективное, психическое отношение лица к своему поведению, а как
непринятие им объективно возможных мер по устранению или недопущению
отрицательных результатов своих действий, диктуемых обстоятельствами конкретной
ситуации.
Гражданско-правовая
ответственность выражается в применении к правонарушителю (должнику), в
интересах другого лица (кредитора) мер воздействия, которые представляют собой
невыгодные последствия имущественного характера, возмещение вреда, уплату
неустойки и т. д.
Гражданско-правовая
ответственность носит компенсационный характер, иными словами, она
направлена на восстановление нарушенных имущественных прав и интересов кредитора.
Она основана на принципе полного возмещения ущерба, который причинен
правонарушителем.
За гражданское
правонарушение законодательство предусматривает следующие меры наказания:
принудительное исполнение обязанности; возмещение убытков; штраф; лишение
родительских прав; принудительное возвращение или изъятие неправомерно
приобретенного имущества и т.п.
2. Дисциплинарная ответственность
Дисциплинарная
ответственность - вид юридической ответственности,
наступающий за совершение дисциплинарных проступков. Дисциплинарный проступок
как вид правонарушения выражается в том, что работник по своей воле не исполняет
свои трудовые обязанности, нарушая тем самым правовые нормы. Дисциплинарная
ответственность наступает исключительно в рамках трудового законодательства и
является одной из правовых форм воздействия на нарушителей трудовой дисциплины
[2].
Дисциплинарная
ответственность наступает в случае нарушения правил поведения, установленных
различными уставами, положениями, правилами и т.п., которая может быть как
общей, так и специальной. Общая дисциплинарная ответственность устанавливается
в кодексе законов о труде, правилах внутреннего трудового распорядка, а специальная
- в дисциплинарных уставах и предусмотрена для отдельных категорий работников,
занимающих выборные должности, должностных лиц, пользующихся правом приема и
увольнения сотрудников, отдельных руководящих работников. Дисциплинарная
ответственность заключается в наложении дисциплинарных взысканий на работника
администрацией предприятия, учреждения или организации.
При наложении
дисциплинарных взысканий должны учитываться тяжесть совершенного проступка,
обстоятельства, при которых он был совершен, предшествующая работа и поведение
работника. За каждый проступок может быть наложено только одно дисциплинарное
взыскание.
За дисциплинарное
правонарушение в законодательстве предусматриваются такие меры наказания:
предупреждение; выговор; строгий выговор; лишение премии или иных материальных
поощрений; понижение в должности или перевод на нижеоплачиваемую работу на
определенный или неопределенный срок; отстранение от должности, увольнение как
крайняя и исключительная мера.
Кроме того,
законодательством установлена материальная ответственность рабочих и служащих
за ущерб, причиненный предприятию при исполнении ими трудовых обязанностей.
Материальная
ответственность - это вид юридической ответственности,
состоящий в обязанности одной из сторон трудового договора возместить в соответствии
с законодательством материальный ущерб, причиненный другой стороне этого
договора.
Законодательством
предусматривается два вида материальной ответственности:
а) материальная ответственность работника
перед работодателем;
б) материальная ответственности
работодателя перед работником.
Работник обязан возмещать
ущерб, причиненный им наличному имуществу работодателя. Работодатель должен
возмещать работнику ущерб, возникший в связи с противоправным лишением его
возможности осуществлять трудовую функцию и получать заработную плату,
обусловленные трудовым договором, или вред, причиненный здоровью работника. В
некоторых случаях работодатель обязан также компенсировать работнику и
моральный вред.
3. Административно-правовая
Административная
ответственность - это вид юридической ответственности,
наступающий за совершение административного правонарушения (проступка). При
этом она может наступить независимо от наличия или отсутствия вредных
последствий совершенного правонарушения: основанием привлечения к
административной ответственности служит сам факт виновного нарушения лицом
правил, установленных государством.
Административно-правовая
ответственность наступаем за совершение административно-правовых нарушений,
т.е. за невыполнение правил общего порядка: дорожного движения, общественного
порядка, охраны природы. Должностные лица несут административную ответственность
как за свои противоправные деяния, так и за издание приказов, нарушающих
законодательство, а также за непринятие мер по обеспечению выполнения правил
подчиненными лицами.
Административным
законодательством за совершение данных деяний предусматриваются следующие виды
наказаний: предупреждение; штраф; возмездное изъятие предмета, являющегося
орудием совершения административного правонарушения; конфискация предмета,
явившегося орудием или объектом правонарушения: лишение специального права (права
охоты, права управления авто-мототранспортом); исправительные работы;
административный арест.
4. Уголовно-правовая
Уголовно-правовая
ответственность наступает за совершение деяния, предусмотренного уголовным
законом, за которое могут быть назначены следующие виды наказания: лишение
свободы, ссылка, высылка, исправительные работы без лишения свободы, лишение
права занимать определенные должности или заниматься определенной
деятельностью, штраф, общественное порицание. Конституцией России допускается
установление федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за
особо тяжкие преступления против жизни впредь до ее отмены смертной казни при
условии предоставления обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием
присяжных заседателей.
Лицо, совершившее преступление,
подлежит уголовной ответственности независимо от происхождения, социального,
должностного и имущественного положения, расовой и национальной
принадлежности, пола, образования, языка и иных обстоятельств. Однако до тех
пор, пока вина обвиняемого (подсудимого) не будет доказана в установленном
законом порядке, он считается невиновным. Это предположение о невиновности
обвиняемого (подсудимого) называют презумпцией невиновности.
Государство идет по пути
гумманизации уголовных наказаний в отношении лиц, которые хотя и совершили
уголовные преступления, но сами по себе не представляют большой общественной
опасности. Так, в частности, в уголовном законе предусмотрены следующие
возможные смягчения: назначение более мягкого наказания, чем то, которое
предусмотрено законом; условное осуждение, т.е. назначенное наказание не
приводится в исполнение, если в течение определенного судом срока осужденный
не совершит нового умышленного преступления; освобождение от уголовной
ответственности и наказания; условно-досрочное освобождение от наказания и
замена его более мягким; назначение за уголовное правонарушение мер административной
ответственности или даже мер общественного воздействия; условное осуждение к
лишению свободы с обязательным привлечением к труду. Такая гуманизация наказания
имеет целью достичь исправления и перевоспитания правонарушителей без
использования суровых мер наказания.
В зависимости от органов,
возлагающих юридическую ответственность, различают ответственность,
возлагаемую органами государственной власти, государственного управления,
судами и другими юрисдикционными структурами.
Таким образом, можно
сказать, что юридическая ответственность есть исполнение правонарушителем
обязанностей на основе государственного принуждения, правовое отношение,
возникающее между государством и личностью, на которую возлагаются обязанности
претерпеть неблагоприятные последствия и лишения за совершенное правонарушение.

Вопрос 4. Конституционные
гарантии лица, привлекаемого к юридической ответственности
Одной из актуальных
проблем является совершенствования механизма охраны прав и свобод при
осуществлении органами исполнительной власти мер административного принуждения.
Согласно КоАП РСФСР никто не может быть подвергнут мере воздействия в связи с
административным правонарушением иначе, как на основании и в порядке,
установленном законодательством. По закону меры такого воздействия могут быть
применены только уполномоченным на то органом или должностным лицом.
Поэтому в Кодексе
перечислены эти органы и лица, определена подведомственность им дел об
административных правонарушениях.
Уполномоченный законом орган или должностное лицо вправе применить лишь ту меру
взыскания, которая входит в круг его полномочий. Сошлемся в качестве примера на
подведомственность дел об административных правонарушениях органам внутренних
дел. В Кодексе перечислены составы проступков, предусмотренные соответствующими
статьями Особенной части Кодекса, дела о которых вправе рассматривать органы
внутренних дел. Закон устанавливает перечень должностных лиц, которым
предоставлено право рассматривать дела и налагать взыскания.
Таким образом, должностное
лицо органа внутренних дел, уполномоченное законом осуществлять административную
юрисдикцию, может и должно рассматривать лишь дела, отнесенные законом к его
подведомственности, и тем самым действовать в пределах своей компетенции, в
точном соответствии с требованием закона.
В целях охраны прав и
свобод человека и гражданина предусмотрены определенные
административно-правовые гарантии соблюдения законности при применении мер
административного воздействия. Установлена обязанность вышестоящего (в порядке
подчиненности) органа (должностного лица) контролировать деятельность подчиненных
им органов и лиц, уполномоченных применять меры административной
ответственности. В порядке контроля могут быть приняты оперативные меры по
исправлению допущенной ошибки и восстановлению права или законного интереса
лица, неправомерно привлеченного к ответственности.
Гражданин может
обжаловать примененные к нему меры административного принуждения в вышестоящий
в порядке подчиненности орган (должностному лицу), который в установленный срок
обязан рассмотреть жалобу и вынести по ней решение.
Федеральным законом
установлено правило применения мер ответственности на основании
законодательства, действующего во время и по месту совершения правонарушения. Акты,
смягчающие или отменяющие такую ответственность, имеют обратную силу. Акты,
устанавливающие или усиливающие ответственность, обратной силы не имеют.
Производство по делам об административных правонарушениях ведется на основании
законодательства, действующего во время и но месту рассмотрения
соответствующего дела [8].
Законодательство об
административной ответственности предусматривает также комплекс требований,
предъявляемых к органам исполнительной власти и их должностным лицам,
осуществляющим административную юрисдикцию. Речь идет, например, о порядке:
составления протокола об административном правонарушении; рассмотрения дела;
принятия соответствующего постановления; его обжалования. В то же время Закон
определяет права лица, привлекаемого к ответственности, нрава потерпевшего и
других участников производства по делу. В частности, лицо, привлекаемое к
административной ответственности, вправе знакомиться с материалами дела, представлять
доказательства, заявлять ходатайства, пользоваться юридической помощью
защитника; выступать на родном языке и в необходимых случаях пользоваться
услугами переводчика, наконец, обжаловать постановление.
Дело об административном
правонарушении рассматривается на началах равенства перед законом всех граждан
независимо от происхождения, социального и имущественного положения, расовой и
национальной принадлежности, пола, образования, языка, отношения к религии,
рода и характера занятий, места жительства и других обстоятельств.
Это равенство означает,
что в отношении всех граждан применяются одни и тс же материальные законы и
процессуальные правила: нормы о понятии административного проступка, об
обстоятельствах, исключающих возможность привлечения к ответственности,
принципах назначения взыскания, порядке рассмотрения дела, исследования и
оценки доказательств, вынесения постановления, о порядке его обжалования и
опротестования [9].
Конституционный принцип
равенства граждан перед законом и судом действует как в случаях, когда дела об
административных правонарушениях уполномочен рассматривать суд, так и при
разбирательстве их другими органами административной юрисдикции (органы
внутренних дел, таможенные органы, органы охраны окружающей среды и др.).
Из равенства граждан перед
законом вытекает и их равенство перед органом, уполномоченным рассматривать
дело об административном правонарушении. Поскольку при производстве по таким
делам применяются единые для всех законы, ни для кого не могут быть созданы
более благоприятные условия либо, напротив, установлены не предусмотренные
законом ограничения.
Органы административной
юрисдикции обязаны соблюдать такие основные принципы, как законность,
обеспечение конституционных гарантии неприкосновенности личности, охраны чести
и достоинства человека и гражданина, обеспечения права на обжалование, принципы
объективной истины, презумпции невиновности.

Список литературы
1. Алексеев С.С. Государство и право.
Начальный курс. - М., Юридическая литература, 1993.
2. Базылев Б.Т. Юридическая
ответственность как охранительное правоотношение.// Советское государство и
право, 1980, № 8.
3. Базылев Б.Т. Юридическая
ответственность: Теоретические вопросы. Красноярск, 1995.
4. Денисов Ю.А. Общая теория
правонарушения и ответственности (юридические аспекты). Л., 1993.
5. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория
государства и права: Курс лекций. Саратов, 1995.
6. Кодекс об административных
правонарушениях РФ, М., 1999.
7. Кодекс законов о труде РФ, М., 1999.
8. Гражданский кодекс РФ, ч.1, М., 1999.
9. Гражданский кодекс РФ, ч.2, М., 1999.
10. Уголовный кодекс РФ, М., 1999.

file_name: правоведение.docx

alt: Целесообразность : Означает соответствие избираемой в отношении нарушителя меры воздействия целям юридической ответственности, это достигается за счет: -индивидуализации принудительных мер в зависимости от тяжести совершенного…

alt: Из сказанного следует, что: юридическая ответственность - это применение к правонарушителю санкций правовых норм, уполномоченными на то государственными органами в рамках процессуального порядка, строго определенного…

alt: Объективная сторона раскрывает, как подготавливалось, осуществлялось и было ли окончено и какова степень участия в преступлении каждого субъекта преступления, в том случае если в преступлении…

alt: Гражданско-правовая ответственность выражается в применении к правонарушителю (должнику), в интересах другого лица (кредитора) мер воздействия, которые представляют собой невыгодные последствия имущественного характера, возмещение вреда, уплату…

alt: Таким образом, можно сказать, что юридическая ответственность есть исполнение правонарушителем обязанностей на основе государственного принуждения, правовое отношение, возникающее между государством и личностью, на которую возлагаются…

alt: Гражданин может обжаловать примененные к нему меры административного принуждения в вышестоящий в порядке подчиненности орган (должностному лицу), который в установленный срок обязан рассмотреть жалобу и…

alt: Это равенство означает, что в отношении всех граждан применяются одни и тс же материальные законы и процессуальные правила: нормы о понятии административного проступка, об обстоятельствах,…

alt: Список литературы 1. Алексеев

intro:
Вопрос 1. Понятие и сущность юридической ответственности……………….3
Вопрос 2. Основания возникновения юридической ответственности. Основания освобождения от юридической ответственности…………….…..10
Вопрос 3. Виды юридической ответственности……………………………….16
Вопрос 4. Конституционные гарантии лица, привлекаемого к юридической ответственности…………………………………………………………….……23
Список литературы
Вопрос 1. Понятие и сущность юридической ответственности
Термин «ответственность» предполагает несколько значений. Часто под ним понимают «долг», «обязанность», либо «на¬казание», «взыскание». О юридической ответственности можно го¬ворить лишь в плане наказания или взыска¬ния.

title: Юридическая отвыетственность


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7
Бугульминского
муниципального района Республики Татарстан

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УР ___________С.М.Акперова

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 179 о/д
от  27. 08. 2018г.
Директор гимназии № 7
_____________ А.А. Шалев

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол № 1
от  27. 08. 2018г.
Руководитель ШМО
____________ М.К.Тихонова

Приложение к рабочей
программе
по технологии для 1-4
классов

Календарно – тематическое планирование
по технологии в 1 классе

Составитель: Биккулова О.В.

Принято на заседании
 педагогического совета
  Протокол № 1
от  27.08.2018г.

2018-2019 учебный
год

Календарно-тематическое
планирование

Класс: 1 А
Учитель: Биккулова О.В.
Количество часов: всего 33
часа, в неделю 1 час.
Проектные работы-5 часов.
Планирование   составлено на основе
Концепции ФГОС НОО, примерной программы по технологии, подготовленной в рамках
проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных
стандартов общего образования второго поколения», авторской программы Н. И.
Роговцевой,   С. В. Анащенковой,  с учетом национально-регионального и
гимназического компонента
Литература: Н.И.Роговцева ,  Н.В.
Богданова,   И.П. Фрейтаг  « Технология» - Москва  « Просвещение»  2012

№
  п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата

планируемая

фактическая

Давайте
  познакомимся – 3 ч

1

Давайте
  познакомимся. Инструктаж по ТБ на уроках технологии. Как работать с
  учебником.  Я и мои друзья.

1

03.09

2

Давайте
  познакомимся. Материалы и инструменты.
 Организация
  рабочего места.

1

10.09

3

Давайте познакомимся.
  Что такое технология.

1

17.09

Человек
  и земля – 21 ч

4

Человек и
  земля. Природный материал.
Изделие: «Аппликация
  из листьев».

1

24.09

5

Человек и
  земля. Пластилин.
Изделие:
  аппликация из пластилина «Ромашковая поляна»

1

01.10

6

Человек и
  земля. Пластилин.
Изделие
  «Мудрая сова»

1

08.10

7

Человек и
  земля. Растения.
Изделие:
  «Получение и сушка семян»

1

15.10

8

Человек и
  земля. Проект «Осенний урожай»
Изделие:
  «Овощи из пластилина»

1

22.10

9-10

Человек и
  земля. Бумага.
 Изделия: «Волшебные
  фигуры», «Закладка для книг».

2

29.10
12.11

11

Человек и
  земля. Насекомые.
Изделие:
  «Пчёлы и соты». Работа с различными материалами

1

19.11

12

Человек и
  земля. Дикие животные.
Проект
  «Дикие животные».
Изделие:
  «Коллаж»

1

26.11

13

Человек и
  земля. Домашние животные.
Изделие
  «Котенок»

1

03.12

14-15

Человек и
  земля. Посуда.
Проект
  «Чайный сервиз».
Изделие:
  «Чашка», «Чайник», «Сахарница»

 2

10.12
17.12

16

Человек и
  земля. Новый год.
Проект
  «Украшаем класс к Новому году»
Изделие:
  «Украшение на елку»
Изделие:
  «Украшение на окно»

1

24.12

17

Человек и
  земля. Такие разные дома.
Изделие:
  «Домик из веток»

1

14.01

18

Человек и
  земля. Свет в доме.
Изделие:
  «Торшер».

1

21.01

19

Человек и
  земля. Мебель.
Изделие:
  «Стул»

1

28.01

20

Человек и
  земля. Одежда. Ткань. Нитки.
Изделие:
  «Кукла из ниток»

1

04.02

21-23

Человек и
  земля. Учимся шить.
Изделия:
  «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой», «Строчка
  стежков с перевивом спиралью».
«Закладка с
  вышивкой»
«Пришиваем
  пуговицу»

3

18.02
25.02
04.03

24

Человек и
  земля. Передвижение по земле.
Изделие:
  «Тачка» Конструктор.

1

11.03

Человек
  и вода – 3 ч

25

Человек и
  вода. Вода в жизни человека. Вода в жизни растений.
Проращивание
  семян.

1

18.03

26

Человек и
  вода. Питьевая вода.
Изделие:
  «Колодец»

1

01.04

27

Человек и
  вода. Передвижение по воде.
Проект
  «Речной флот»
Изделие:
  «Кораблик из бумаги»

1

08.04

Человек
  и воздух – 3 ч

28

Человек и
  воздух. Использование ветра.
Изделие:
  «Вертушка»

1

15.04

29

Человек и
  воздух. Полёты птиц.
Изделие:
  «Попугай»

1

22.04

30

Человек и
  воздух. Полеты человека.
Изделия:
  «Самолет», «Парашют»

1

27.04

Человек
  и информация – 3 ч

31

Человек и
  информация. Способы общения.
Изделия:
  «На глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»

1

06.05

32

Человек и
  информация. Важные номера телефонов.
Правила
  дорожного движения.

1

13.05

33

Человек и
  информация. Компьютер.

1

20.05

file_name: технология.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Человек и земля. Домашние животные

title: Календарно-тематическое планирование по технологии, 1класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
Примечания:
Изделие А
Темп роста продукции в
натуральном выражении, %: 52 / 50 * 100 = 104;
Ожидаемое выполнение по
произведенной продукции, тыс. д.е.: 50 * 28500 / 100 = 1425;
Остатки
произведенной продукции, тыс. д.е.:
- на
начало года (Он): 5 * 28,50 = 142,5;
- на
конец года (Ок): 5 * 28,50= 142,5;
Ожидаемое
выполнение по реализованной продукции, тыс. д.е.:

РП =
ТП + (Он - Ок): 1425+ (142,5– 142,5) = 1425;

План на 2012 год по
произведенной продукции, тыс.д.е.: 52 * 28500 / 1000 = 1482,00;
План на 2012 год по
реализованной продукции, тыс. д.е.: 1482,00+ (142,5– 142,5) = 1482,00;
Темп роста продукции в
натуральном выражении, % на 2012: 1482 / 1425 * 100 = 104.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ

Согласовано
Заместитель
  директора_________Е.А. Якуничева
«31»
  августа 2021 года

Утверждено
Директор
  школы _________И.Л. Саленкова
Приказ
  №176 от «30» августа 2021 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по немецкому языку
 для 3 В классов

Учитель:
_Солдатенкова О.Г
Квалификационная
категория: первая

Программа
рассмотрена на заседании школьного МО учителей иностранного языка
Протокол
№  1  от «27» августа 2021 г.
Руководитель
школьного МО _____________      (Небож Л.С..)

2021/2022учебный год

Содержание:
1.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета…………..4 стр.
2.
Содержание
учебного предмета……………………………………11 стр.
3.
Тематическое
планирование………………………………………..13 стр.

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса
составлена на основе примерной программы учебного предмета «немецкий язык», в
соответствии с ФГОС НОО.
Программа ориентирована на использование учебника
И.Л.Бим, 2013 г., в соответствии с учебником «Немецкий язык. 3 класс», Бим
И.Л., издательство «Просвещение»2013 г .
Программа по немецкому языку для 2 класса составлена
из расчета 2 учебных часа в неделю ( 68 учебных часов).
Формы текущего контроля:  контрольные работы, устные ответы.
Общее количество контрольных работ  - 10 (в т.ч. итоговая).

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
·
освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
·
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
·
формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
·
овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
·
формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью выполнения заданий;
- определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной
целью;
- составлять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
- осознавать способы и приёмы действий при
решении учебных задач.
- осуществлять само- и взаимопроверку работ;
- оценивать правильность выполненного задания
на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и
критериев;
- корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на
определенном этапе;
- осуществлять выбор под определённую задачу
литературы, инструментов, приборов;
- оценивать собственную успешность в
выполнения заданий.

Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
- самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала,
отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий,
справочников в рамках проектной деятельности;
- подробно и кратко пересказывать прочитанное
или прослушанное, составлять простой план;
- объяснять смысл названия произведения, связь
его с содержанием;
- извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и
др.);
- использовать преобразование словесной
информации в условные модели и наоборот, самостоятельно использовать модели при
решении учебных задач;
- предъявлять результаты работы, в том числе
с помощью ИКТ;
- анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне);
- выявлять аналогии и использовать их при
выполнении заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных
заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор
наиболее эффективного способа действия

Коммуникативные УУД:
- соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения;
- читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по содержанию, по заголовку, задавать вопросы, уточняя
непонятое;
- оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать
необходимость аргументации своего мнения, задавать вопросы;
- выслушивать партнера, договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
- критично относиться к своему мнению,
сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого;
- участвовать в работе группы (в том числе в
ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом,
учитывая конечную цель;
- осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
при работе в группе.

Предметные результаты:
В процессе овладения познавательным
(социокультурным) аспектом обучающиеся 3 класса научатся:
- находить на карте страны изучаемого языка;
- понимать особенности национальных и
семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;
-понимать особенности образа жизни своих
зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей
иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для
детей.
В процессе овладения учебным аспектом
у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой
деятельности.
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ
на него);
- диалог-побуждение к действию.
Объём диалогического высказывания – 2-3
реплики с каждой стороны.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи:
описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
Объём монологического высказывания – 5-6
фраз.
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке;
·
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Время звучания текста для аудирования – до 1
минуты
В русле чтения
Читать:
·
вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале;
·
про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
Объём текстов – примерно 100-150 слов (без
учёта артиклей).
В русле письма
Владеть:
·
техникой письма (графикой,
каллиграфией, орфографией);
·
основами письменной речи: писать с
опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики 3 класса. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецко -говорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen,
-lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (dа
s Lesen, diе Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с
вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum,
wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir
lesen.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß). Безличные
предложения (Es kalt .Es schneit). Побудительные предложения mir
bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... .
В познавательной сфере:
- умение выполнять задания по усвоенному
образцу, включая составление собственных диалогических и монологических
высказываний по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным
текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование
содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к
прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных
предложениях;
- умение использовать учебно-справочный
материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных
заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой
ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций,
отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту
культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями,
важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
·
перспектива использования
изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность
рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка,
вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с
родными.
В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной
детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
- формирование эстетического вкуса в
восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и
иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов
родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений
на основе образцов для сравнения.
В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности
и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в
самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту
современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности
своего учебного труда;
- начальный опыт использования
вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей
информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Содержание
тем учебного курса

Содержание
  тематического модуля .
Лексика/ грамматика

Виды деятельности учащихся

Блок 1
“Здравствуй, третий класс! Встреча с друзьями”

Спряжение сильных глаголов с корневыми
  буквами -“е”, “a” в настоящем времени.
die Ferien,      vorbei,
   waren,
die Schule,  das Schuljahr,
viel Spass, der Fluss(e),baden , lieber,
schwimmen, schaukeln, die schonste Zeit, die Sonne,
  hell, die Puppe(n), scheinen,
der Berg(e), die See(n),die Zeit, warm,
Karussel fahren.

Беседа по те-ме:“Моя семья”
Описание рисунков о летнем
  отдыхе.
Описание рисунка или фотографии
  о летних каникулах.
Описание животных летом.
Чтение с полным пониманием
  прочитанного.

Блок 2
Сабина охотно ходит в школу. А
  вы?

Введение выражения:
“ Ich habe ein…”
der Schuler, beginnen, jeder, der Abc-schutze,
  also, die erste Klasse,
der Hof(e), naturlich, zeigen,
miteinander, warum, allein,
               die Hausauf-gabe(n),
        der Montag,  der Dienstag,  der Mittwoch,
                    der
  Donnerstag,               der Sonntag, der
  Samstag, gratulieren, schenken,
           das Geschenk(e)

Активизация новых лексических единиц.

          Тренировка лексических единиц в упражнениях.

Чтение с полным пониманием прочитанногоБеседа о проведении первого учебного
  дня.

Блок 3

Осень. Какая сейчас погода?

der Herbst, das Wetter,
   es ist warm,
 es regnet,    der Himmel, der Wind,
wehen,
der Blatterfall
fliegen, der Ausflug(e),   der Apfel,
die Birne(n),
   dieKartoffel(n)               die
  Tomate(n)
Повторение
  винительного падежа существительных после глагола«брать». Отрицание

Тренировка новых лексических  единиц  в  упражнниях.
               Чтение с полным пониманием
  прочитанного.

Развитие навыков устной речи.
Описание осенней погоды.
Рассказ об осени. Беседа о погоде летом.

Блок 4
А что приносит нам зима?

Was ist los? Alles ist weiss. Uberall liegt
  Schnee.             Es schneit.

            die Schneeflo-cke(n), spazierengehen,
Quatsch, raten, storen, einschlafen, Schi laufen,
  Schlittschuh laufen, die Eisbahn ,rodeln, derSchneemannbauen

Тренировка лексических единиц в упражнениях.

Развитие навыков устной речи.

Чтение с полным пониманием прочитанного.
Описание зимних детских игр.
Рассказы о зиме.

Блок 5
В школе мы очень заняты.

hell, rechts, links,
         die Tur(en), das Fenster,   die Tafel(n), an,
    vorn,
         der Schrank(e) der Stuhl(e), die Blume(n), die
  Ausstellun(en)
der Fasching, die Ecke(n),
               das Kostum(e) der Zettel,
                   machen
 Употребление модальных глаголов.

Активизация новых лексических единиц.
Чтение с полным пониманием прочитанного.
Употребление существительных в винительном падеже.
Описание классной комнаты.

Блок 6

Весна пришла. И также
  великолепные праздники.

der Fruhling, heraus,
  die Stunde,  das Zimmer,         der Bube(n),
der Junge(n), es taut,
  die Jahreszeit,     der Monat (e),

Активизация новых лексичес-ких
  единиц по теме:”Цветы”.
Употребление существитель-ных в
  дательном падеже
Чтение с полным пониманием
  прочитанного

Тематическое
планирование

Блок

Разделы

Количество
  часов

Привет,
  3 класс! Встреча с друзьями. Повторение

Мои
  друзья
Мир
  моих увлечений
Выходной
  день

8

Сабина
  охотно ходит в школу. А вы?

Моя школа.
 Классная комната.
 Школьные  принадлежности

9

Осень.
  Какая сейчас погода?

Мир вокруг меня.
Природа.

14

А
  что приносит нам зима?

Погода.
Любимое время года.

9

В
  школе мы очень заняты

Учеба
  в школе
Отдых
  на перемене
Бал-маскарад
  в школе

17

Весна
  пришла. И также великолепные праздники

Я и моя семья.
Семейные праздники.
Новый год.
Рождество.
День рождения.

11

Итого

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 3 кл.doc

alt: Познавательные УУД: - ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;…

alt: Коммуникативные УУД: - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; - читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных…

alt: В познавательной сфере: - умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике; - перенос умений работы с…

alt: В трудовой сфере: - умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении; - готовность пользоваться…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Блок 4 А что приносит нам зима?

alt: Тематическое планирование

title: РП для 3 класса немецкий


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

file_name: ПОТЕНЦИАЛЬНОСТЬ ПОЛЯ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ