extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:  7.3В Қазақстан Ресей империясының
  құрамында

Мектеп: «Шоқан
  Уәлиханов атындағы №3 мектеп-лицейі» КММ

Күні:
  31.01.2019ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні: Бигельдинова Асем Самажановна

Сынып:
  8

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

XIX ғ. ІІ жартысындағы
  Қазақстандағы әкімшілік территориялық
  реформалар

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

7.3.1.4 – Патша үкіметі реформалары
  нәтижесіндегі  әкімшілік-аумақтық  өзгерістерді
  түсіндіру

Сабақтың
  мақсаты

Барлық оқушылар:
  Қазақстандағы 1867-1868 жылдардағы реформа туралы
  анықтайды.
Оқушылардың
  басым бөлігі: 1867-1868 жылдардағы
  реформаның жүргізілу барысын талдап, жағымды және
  жағымсыз жақтарын  айта алады.
Кейбір оқушылар: Реформаның мазмұны мен мәнін аша отырып, 1822
  жылғы Сібір қазақтар және 1824 жылғы Орынбор
  қазақтары жарғысымен салыстырып пайдала алады.

Бағалау
критерийлері

Біледі және
  түсінеді-  XIX ғ. 60-ж
  Қазақстан территориясының  бөлшектену себептерін
  анықтайды;
Талдайды- 1867-68
  жж әкімшілік реформаларының  жүргізілу барысын талдайды;
  1867-68 жж реформалардың  нәтижесін
  қорытындылайды.

Тілдік
  мақсаттар

1867-1868 жж.
  реформаларының мән-жайы  туралы талдайды, (айтылым дағдасы)
   Ресейдің жүргізген саясаты  туралы  зерттеулермен
  танысады (оқылым, айтылым, жазылым дағдылары)
Пәнге қатысты
  лексика мен терминология
«Бөліп
  ал да, билей бер»,   генерал –
  губернаторлық,  облыс, уезд, болыс, ауыл,  қара шығын

Құндылықтарды
  дарыту

       «Мәңгілік ел» идеясы негізінде
  азат  елдің  тәуелсіздік бұғауына  түсу тарихын
  оқыту арқылы патриотизм құндылығы жүзеге
  асады.
Сабақ барысында «Функционалды
  сауаттылық»,  топтық жұмыста  «Құрмет пен
  ашықтық» жүзеге асады

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниежүзі тарихы, география

АКТ
  қолдану дағдылары

Бейнематериал,
  карта, слайд, таратпа материал

Бастапқы
  білім

    Ұлы  жүздің  Ресей
  құрамына қосылуы жалпы қазақ жерлерінің
  Ресей империясының құрамына толықтай қосылуына
  әкелгендігін  біледі

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

3 мин

  Ұйымдастыру сәті.
Амандасу, түгендеу. Сыныпты алдын
  ала топқа бөліп отырғызу.
Топ мүшелерін сайлау: басшы,
  баяндамашы, таймпикер, хатшы.
Үй тапсырмасын
  сұрақ-жауап арқылы тексеру:
1.
  «Сібір
  қырғыздары туралы жарғы» бойынша патша үкіметінің
  көздеген мақсаты қандай ?
2.
  «Орынбор
   қырғыздары туралы жарғы» қашан қабылданды?
3.
  Реформаға
  дейін қазақ жері неше генерал-губернаторлыққа
  бөлінді?
4.
  1866
  жылдың басында орыс әскерлері басып алған Орта Азия
  хандығы?
5.
  Неліктен
  жаңа реформа қабылдау қажеттілігі туды?

ҚБ:
  «Шапалақ әдісі» арқылы бағалау

Презентация

Оқулық
Қабылдинов З.Е., Қайыпбаева
  А.Т. Қазақстан тарихы  8-сыныбына арналған
  оқулық. Алматы: Атамұра, 2008.

Сабақтың ортасы

  4
  мин

10 мин

  15 мин

55
  мин

«Ой
  қозғау» әдісі.
«Бейнематериал
  көрсету»
Бұл бейнематериалдан «Сібір қырғыздары туралы
  жарғы» мен «Орынбор  қырғыздары туралы жарғыдан»
  қандай өзгешелік көріп тұрмыз?
ҚБ:
  «Шапалақ әдісі» арқылы бағалау

«ЖИГСО І» стратегиясы бойынша
  мәтінмен жұмыс жасау:
Топтық жұмыс арқылы
 Қазақстандағы 1867-1868 жылдардағы
  реформа туралы анықтау.
1 топ:  Қазақстандағы 1867-1868 жылдардағы
  реформаны  дайындау  барысы.
2 топ: 1867-1868 жылдардағы реформаның жүргізеге
  асырылу барысы.
3 топ:  1867-1868 жылдардағы реформаның жүргізілу
  барысында, жағымды және жағымсыз жақтарын ашу.
4 топ: Реформаның мазмұны мен мәнін аша отырып, 1822
  жылғы «Сібір қазақтары жарғысы» және 1824
  жылғы «Орынбор қазақтары жарғысымен» салыстырады.
Ортақ  дескрипторлар:
-1860 жж
  қазақ даласында реформаға дайындықтың
  болғандығын   анықтап, 2  дәйек келтіреді ;
 -1867-68 жж
  реформалар бойынша Қазақ Елінің  Жаңа
  әкімшілік-территориялық бөлікке бөлінгенін
  түсіндіреді, атауларын атайды;
-Жаңа
  әкімшілік-территориялық бөліктердің басындағы
  билік  иелерін атап, қызметін талдайды;
Қосымша №1

Қосымша № 2

Қосымша
  №3

ҚБ:
  әр топ өздерінің алдына үлестірілген бағалау
  парақтарына өздерін,  топ мүшелерін  бағалайды.

«Ой
  толғаныс» топтар арасындағы сұрақ:
1 топà2топà3топà4топ
ҚБ:
  әр топ өздерінің алдына үлестірілген бағалау
  парақтарына өздерін,  топ мүшелерін  бағалайды.

Кері байланыс. Мұғалімнің
  бағалауы

Электронды тақтамен жұмыс

Таратпа
  материал
Қосымша-1
Кескін
  картамен жұмыс
Қосымша-2
Таратпа
  материал
Қосымша-3

Оқушылар тірек-сызбаларының дұрыстығын
  тексеру үшін слайдтан дұрыс жауапты көрсету

Сабақтың
  аяғы

1 мин

Рефлексия.   Өз
  прогресіңді бағала. Стикер жапсыру.

 Слайд

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға
  не ықпал
ете алады
  (оқыту
туралы
  да, оқу
туралы
  да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Реформаның жағымсыз
жақтары:
1. Қоғамның
қайшылықтарын шеше алмады;
2. Реформа арқылы
 отарлық басқару, билік нығайтылды;
3. Халықты бағынышты
жағдайда ұстайтын,үстем таптың  саясатын
бұлжытпай орындайтын әскери әміршілер Қазақстанда
да өз күшіне енді;
4. Реформалар Қазақстанды
Ресейге қосып алу үрдісінің  толық
аяқталғанын көрсетті;
5. Қазақстанның
кең байтақ жері Ресейдің мемлекеттік меншігіне өтті;
6. Патша үкіметі енді қазақтардың
құнарлы жерлерін кез-келген  сылтаумен тартып ала беретін
болды;
7. Қазақтарға болыс
және ауыл старшыны деген ең төменгі дәрежедегі
қызметтер ғана тиді;
8. Патша өкіметінің
Қазақстанның табиғи бай ресурстарын оңды-солды
емін-еркін пайдалануы бұл өлкені  Ресей экономикасының
қосалқы арзан шикізат көзіне айналдырды.

Реформаның жағымды
жақтары:
- Қазақстанның
әлеуметтік-экономикалық дамуында белді орын алды;
- Өлкенің табиғи
байлықтарын игеруге қолайлы жағдайлар қалыптасты;
- Әлеуметтік,шаруашылық
өмірге  капиталистік құбылыстар ене бастады;
- Көшпелі мал шаруашылығымен
айналысқан қазақтардың да күнделікті өмірі
өзгеріске түсті;
- Кедейленген
қазақтардың қалаларға,алғашқы
өндіріс орындарына шоғырлануы.
        Осы
реформаның куәсі болған Абай Құнанбайұлы,
Ыбырай Алтынсарыұлы сияқты ойшылдар  оның теріс
жақтарын өз шығармаларында талай мысқылдаған.
Мысалы Абайдың « Күлембайға» арнаған өлеңі.

alt: Бастапқы білім Ұлы жүздің

alt: Реформаның жағымсыз жақтары: 1

intro: 1967-1968 ж.ж. реформалар

title: ХІХ ғасырдың ІІ жартысындағы Қазақстандағы әкімшілік территориялық реформалар


extracted_text:
Исследовательская работа

Работу выполнила:Щелинская Наталья
ученица 2 класса
Руководитель :Родина Т.И.
 учитель нач. классов

Содержание

     Введение………………………………………………………………………
3
     Основная часть………………………………………………………………. 4
·
Знакомство с перелётными и зимующими
птицами………………….. 4
·
Жизнь воробьёв…………………………………………………………… 5
     Практическая часть……………….……………………………………….....
7
·
Анкетирование…………………………………………………………… 7
·
Мои наблюдения………………………………………………………….. 8
Выводы……………………………………………………………………...... 9
Заключение…………………………………………………………………… 10
Литература и источники……………………………………………………... 11
Приложения

Введение

     - Отгадайте загадку:
Птичка-невеличка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
Ну конечно же, это воробей! Кто не знает
эту птичку, которую можно встретить и зимой и летом. Но мало кто задумывается,
как трудно приходиться зимой воробьям. Даже  зимой  они остаются
в наших краях, а не улетают  в тёплые  страны. А ведь зима  очень ответственный
и  сложный период  в жизни  животных. Пережить её  способны  только самые
выносливые.  Меня  заинтересовали  особенности  жизни  этих птиц  в зимнее
время года, и я решила понаблюдать за  этим.
Актуальность темы: птицы окружают
нас круглый год, принося людям пользу и радость. Они не только сохраняют зелёные
насаждения и оберегают урожай, но и украшают наши леса, радуют своими звонкими
чудесными песнями, часто напоминая о том, что они нуждаются в нашей отзывчивости
и помощи. Нам просто необходимо помочь нашим пернатым соседям, чтобы они не
погибли от голода зимой.
Целью
моей
исследовательской работы  является изучение  особенностей  обитания  и
питания  воробьёв в зимнее время года.
Задачи:
1.     Изучить
и проанализировать литературу о  роли птиц в живой природе.
2.
Расширить
и уточнить представление о жизни  воробьёв в зимнее время года.
3.
Изучить
особенности поведения   воробьёв  зимой .
4.     Провести
наблюдение и найти способы дополнительного  подкорма  воробьёв в зимнее время
года.
    Гипотеза: наблюдение за птицами в зимнее
время года расширит возможности оказания им помощи и будет способствовать
большей выживаемости птиц в нашей местности.
Объект исследования:  зимующие птицы
нашей местности (воробьи).
Предмет
исследования:  особенности питания  воробьёв в зимний
период.
В соответствии с
поставленными задачами в работе   используются следующие методы
исследования:
·
анализ
специальной литературы;
·
наблюдение;
·
сопоставительный
анализ.
Работа имеет
практическое значение. Она направлена на изучение и распространение опыта
сохранения  жизни птиц, и оказания практической помощи в их питании в зимний
период времени.

Основная часть
Знакомство с перелётными и зимующими птицами.

Летом
большое количество птиц. Всюду для них обилие корма – жуков, бабочек, мошек,
комаров и других насекомых, разнообразных плодов и семян растений.
   Но вот приходит
осень, а затем зима. Корма для птиц становится меньше и меньше. Сначала пропадают
насекомые, постепенно увядают растения, уменьшается количество плодов и семян.
Многие птицы улетают в тёплые края. Позднее улетают утки и гуси. Они живут у
нас до тех пор, пока не замерзнут водоёмы. Все эти птицы перелётные.
   Часть птиц от
нас не улетает – это зимующие птицы, некоторые из них запасают себе корм на
зиму. Так синицы, поползни прячут насекомых, плоды и семена растений в трещины
коры. Осенью всё чаще птицы прилетают к жилью человека, так как здесь им проще
отыскать корм.

Жизнь воробьёв.
Самые многочисленные жители наших городов и сёл зимой
- воробьи.
Воробьи бывают городские (или домовые) и деревенские (или полевые). Самый
обычный у нас – домовый, или сельский воробей, превосходно приспособился к
жизни в сельской среде. Вес его составляет 23—35 г.
Воробей назван так
давным-давно за то, что стаи полевых воробьёв, могли опустошать огромные поля.
Люди, разгоняя стаи этих маленьких птичек, кричали: "Вора бей!" Так и
остались они воробьями, хотя давно уже ничего не опустошают.
Интересные факты из жизни птиц:
- из-за особенностей строения глаз, воробьи видят мир в розовом свете;
- в шее воробья в два раза больше позвонков, чем у жирафа;
- сердце воробья бьется 700 раз в минуту в состоянии покоя, а во время
полёта - 1000 ударов в минуту. Для сравнения: сердце голубя бьется 600 раз в
минуту, сердце курицы - 170, сердце гуся - 210, а у страуса - 65 ударов в
минуту. Пульс человека - 60-80 ударов в минуту. Крайний испуг может настолько
повысить у птиц кровяное давление, что крупные артерии лопаются и птица
умирает.
- зерноядные птицы могут голодать дольше, чем насекомоядные, так как зёрна
и семена перевариваются дольше, чем животные корма. Зерно переваривается 4
часа, жук - 1 час, а гусеница - всего 15-20 мин.
Масса корма, необходимого птице в течение суток, равно
10% от веса её тела, это равно 2-3г. Именно из-за нехватки корма зимой птицы
часто погибают. Воробей не может голодать более двух суток. Он
потребляет много энергии, так как постоянно двигается, и температура его тела
более 40 градусов, а особых жировых запасов нет. Если воробей вовремя не
найдёт еду, его тельце быстро охлаждается, и он погибает быстрей, чем летом, то
есть быстрей, чем за двое суток. Так, что зимой этим птахам приходится
очень туго, ведь они практически зависят от людей. По данным орнитологов за
последние 25 лет число этих птиц сократилось вдвое. Поэтому каждый человек
должен проявлять заботу о птицах.
Практическая
часть
Анкетирование

Мы с моим руководителем провели анкетирование среди учеников нашей школы, для
того чтобы выяснить, что им известно о жизни птиц, в частности воробьёв.  Всего
было опрошено тридцать человек.
Обработав
заполненные анкеты, мы получили следующие данные:
1.     Любите
ли вы птиц?
Все
тридцать человек ответили на этот вопрос утвердительно. Среди опрошенных не
нашлось ни одного человека, который    не любил бы птиц или оставался к ним
равнодушным.
2.     Как
вы думаете, пользу или вред приносят воробьи?
Двадцать
человек считают, что эти птички приносят пользу. Девять школьников не знают
ответа на этот вопрос. И только один человек утверждает, что воробьи приносят
вред.
3.      Как
вы думаете, воробьи строят гнёзда?
Только
пять человек ответили на этот вопрос утвердительно, восемь человек считают, что
воробьи не строят гнёзда. А вот семнадцать опрошенных не знают ответа на заданный
вопрос.
4.     Чем
питаются воробьи летом и чем зимой?
О
летнем рационе воробьёв мнения сложились следующим образом:
·
червяками
– 10 человек;
·
насекомыми
– 7 человек;
·
жуками
– 6 человек;
·
гусеницами
– 5 человек;
·
ягодой
– 5 человек.
Зимой,
по мнению опрошенных, воробьи питаются в основном:
·
семенами
– 16 человек;
·
ягодой
– 7 человек;
·
зерном
– 5 человек.
Мои
наблюдения
     Понаблюдав за воробьями  внимательнее, я узнала, что воробьи  всё
время  держатся группами. Из учебника окружающего  мира  я узнала, что такие
группы называются  стаями.  Если на  дереве  располагаются воробьи, то других
птиц на нём не увидишь. Они будут стараться  расположиться  на  соседнем  дереве.
Стайка воробьёв  в отличие  от других птиц смело  прыгает  в поисках съестного.
     Воробьи легко уживаются с человеком, предпочитая солнечные места.
 Весной можно увидеть как, прилетевшие скворцы с шумом и дракой выгоняют
воробьёв из занятых ими зимой скворечников. Но ведь скворечников не так много и
на всех воробьёв не хватит. Где же зимуют остальные?
     Днём они, по моим наблюдениям, скапливаются около жилья человека.
Когда погода морозная или наступает ночь, воробьи собираются группками под карнизами,
под крышами сараев и других открытых построек. Также они забираются в щели или
даже в трубу. В тёплую погоду эти птички ночуют в кустах.
  Зимуют воробьи в неряшливых гнёздах, характеризующихся достаточным объёмом,
изготовленных из травы и листьев. Такая особенность строения жилищ отличает их
от других пернатых.
     В морозы воробьи расправляют свои пёрышки, становясь похожими на
мохнатые комочки.
     Зимой воробьям достаточно сложно найти себе пропитание. Поэтому
стоит проявить заботу по отношению к братьям нашим меньшим и соорудить
кормушки, наполняя их зерном.
    Мы с папой тоже сделали кормушку и повесили её около дома. К
сожалению птички не торопились прилетать. На протяжении нескольких дней
кормушка оставалась пустой. Тогда мы перевесили её на более солнечное место, и
в первый же день появились долгожданные «гости»: воробьи, синички и даже один
снегирь. Теперь наша кормушка не пустует, мы только успеваем пополнять запасы
корма в ней. Но воробьёв в ней не так уж много, они скапливаются в основном
около тех мест, где содержится домашний скот и птица. В этих местах воробьи
подбирают и склёвывают просыпанный корм. Наверное не зря их всё-таки назвали
«ворами», выходит воробьи предпочитают «воровать» (подбирать, добывать) корм, а
не питаться на кормушке. Но это не значит, что кормушки не нужны, ведь воробьи
к ним всё-таки прилетают, да и другим птицам они нужны.
      В зимнее время необходима подкормка птиц. Самый доступный и
распространенный вид заботы - изготовление и развешивание кормушек.
    На уроке окружающего мира наша учительница рассказала, что во второй
половине зимы птицам становится совсем голодно. В январе снега становится уже
очень много, поэтому птицам всё труднее отыскать корм, да и остаётся его всё
меньше и меньше.
     Многие мои одноклассники, как и я, сделали кормушки для птиц и
повесили их около своих домов.
Выводы
   Проведя
наблюдения за воробьями, я выяснила, что моя гипотеза
подтвердилась. Действительно, наблюдение за птицами в зимнее время года расширили
возможности оказания им помощи, и будет способствовать большей выживаемости
птиц в нашей местности.
Также можно сделать следующие выводы:
1.     Не
страшна зима птицам, если есть корм. Поэтому очень важно подкармливать птиц
зимой, ведь когда птица сыта холод ей нипочём.
2.
Развешивая
кормушки в садах, парках, около своих домов мы не только помогаем птицам, но и
защищаем деревья, потому что если в каком-то месте птицы находят корм
постоянно, то и летом они будут прилетать сюда и охранять растения от вредных
насекомых.
3.     Очень
важно, чтобы птицы, эти прекрасные создания, неустанные труженики, полные для
человека притягательных тайн, жили счастливо на нашей земле!
4.     А ещё я узнала, что 15 января самая
середина зимы отмечается как Всероссийский День зимующих птиц.

Заключение
Посмотрите повнимательнее и вы увидите, что количество птиц в нашей
местности с резким похолоданием уменьшилось, их практически не видно. Куда
исчезли птицы, и станет ли их больше с наступлением тепла? Необходимо помочь
оставшимся птицам дожить до весны. Горсть семечек, хлебные крошки, кусочек
несолёного сала – и целая птичья стая будет сыта.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К нам слетятся, как домой
Стайки на крыльцо!
Не богаты их корма
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна зима.
Приучите птиц в мороз к своему окну
Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну!

Список литературы:
 1.  Птицы.
Энциклопедия  природы России./ Под ред. В. Флинта – М., 1996 г.
2. Мальчевский А.С..
Орнитологические  экскурсии. – Л.; ЛГУ, 1981 г.
3. Плешаков А.А.. Окружающий мир. 1
класс. Учебное издание. Просвещение, Москва,     2016 г.
4. Интернет источники:
·
http://www.birdsmoscow.net.ru/proekt_kormushka.html,;
·
http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/ptitsy-nashego-dvora;
·
http://www.o-detstve.ru/forchildren/research-project/3889.html.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как зимует воробей (2).docx

alt: Исследовательская работа

alt: Введение - Отгадайте загадку:

alt: Список литературы: 1. Птицы

title: Исследовательская работа по теме    "Как зимует воробей"


extracted_text:
История праздника
стория происхождения праздника
началась с города Нью-Йорка в США, где женщинам впервые позволили работать, но
условия труда были очень тяжелыми. Было это около 150 лет назад. Женщины
возмутились и вышли на улицы города «маршем пустых кастрюль», требуя равные
права с мужчинами. Это событие тогда настолько всех удивило, Ч его прозвали
«женским днем». Много лет женщин добивались расширения своих прав,
устраиванакции протеста. Было решено утвердить единый для всех стран женский
день. История создания 8 Марта связанфс женщинами Германии, которые выбрали
вначале 19 марта. Во многих европейских странах — Дании, Швейцарии, Германии,
Австрии — в 1911 году этот день впервы был отмечен как Междунаро ный женский
день. Истор возникновения 8 Ма та г а т, что в 1912 году этот пра ик отметили
12 март
В России впервые Междунар женский
день отметили 2 марта в 1913 году в Пет шо организовано так называемое ... утро
ло женскому вопросу», где об-
4
суждалис%дправа женщин                                           возниуно±
.ения пра ника заканчивается в 1917
год)? уда 81(онце февраля ЖеНЩИНЬ вышли на
Хлеба и Ми а». Через несколько•дней император
Николай ?торой о» екается рт престола, Ъ женщьуы в революионный пе иод б уча т
избирательные права.

file_name: 8 марта.pdf

title: Папка-передвижка "Международный женский день"


extracted_text:
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО КУРСА
«Формирование адаптации первоклассников к началу
школьного обучения»

Возрастная
группа: обучающиеся 1 класса

Количество
часов: 32 часа

Составитель: педагог-психолог
Пономарева Л. М.

Пояснительная записка

Актуальность.
Начало систематического обучения в школе существенно влияет на развитие
детей. Можно выделить два главных фактора, определяющих этот процесс. Первый — это постепенное
становление целостной связной познавательной системы, с помощью которой дети организуют окружающий мир. Второй —
вступление детей в систему организованных
социальных отношений, определяемых нормами конкретной культуры.
Младший школьный возраст — важный этап социализации ребенка. На этом этапе
можно исправить негативные
последствия пробелов в дошкольном воспитании,
наработать важные для ребенка социальные качества. Это становится возможным благодаря тому, что дети постепенно
отходят от эгоцентрической позиции, начинают учитывать мнения и интересы окружающих, активно вступают во
взаимодействие с ними. Через взаимодействие происходит развитие саморегуляции в межличностных
отношениях со взрослыми и
сверстниками. Оно также оказывает существенное влияние на становление
самооценки, умения устанавливать
длительные дружеские отношения. Поэтому качество социальной среды для младших
школьников очень важно.
В этот
период меняются характеристики мышления — развиваются
его логические компоненты. Процесс познания за счет развития саморегуляции становится все более произвольным и
осознанным. Существенные изменения происходят в личностно-социальной сфере
ребенка: развивается самосознание,
умение взаимодействовать со значимыми взрослыми, общаться со сверстниками. Однако наряду с позитивными
приобретениями появляются и негативные — неуверенность
в себе, снижение самооценки, демонстративная агрессивность и т.п., т. е. нарушается психологическое здоровье младшего
школьника. Результатом такого нарушения может являться снижение успешности
школьного обучения, ухудшение отношения ребенка к школе и, главное, существенное нарушение развития ребенка
впоследствии.
В рамках работы по профилактике данных нарушений
высокую эффективность на этом возрастном этапе имеет групповая форма работы с
учащимися. Данная форма работы также хорошо подходит для решения задач
социализации и развития самосознания учащихся начальной школы.

Основная цель
данной программы – развитие самосознания младших школьников, развитие умения
взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, развитие адаптивных
способностей.
Задачи:

·
Развитие у обучающихся чувства
собственной ценности и значимости вне зависимости от учебных успехов,
адекватной самооценки;
·
Содействие развитию рефлексии у
обучающихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний;
·
Установление атмосферы дружелюбия
в детском коллективе, формирование благоприятного социально-психологического
климата;
·
Развитие эмоционального интеллекта
обучающихся.

Количество
часов: 32 часа.

Форма и режим занятий. Программа рассчитана на детей от 6,5 – 8 лет (учащиеся
1 класса). Занятия проводятся в группе 10 – 15
человек, продолжительность 40 минут, периодичность 1 раз в неделю.

Краткая характеристика возрастных особенностей
учеников первого класса:
·
Главная особенность детей этого
возраста — первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые
обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть
успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок
убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно
переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
·
Учебная деятельность эффективнее
осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности.
Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит
ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации.
·
Внимание и память в основном
непроизвольны, то есть для концентрации ребенку требуется внешняя помощь
(интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом
определяется темпераментом. В силу этого отвлекаемость на занятиях довольно
высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в
написанном тексте) малыш умеет плохо.
·
Учитель становится самой значимой
фигурой, его похвала или порицание часто более важны, чем родительские.
·
В случае эмоциональной усталости у
ребенка может проявляться «детское» поведение: плач, капризы, желание телесных
контактов.
Содержание и формы
работы подобраны с учетом возрастных особенностей первоклассников.

Общая характеристика профилактического курса.
Программа обеспечивает формирование психологического здоровья в соответствии
с его структурой. Работа
осуществляется по четырем основным направлениям одновременно (на каждом занятии представлены все четыре, но с основным акцентом на одном из
них).
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать
самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие
достоинства и недостатки.
Инструментальное
направление —
формирование личностной рефлексии: умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков; строить
жизненные планы.
Потребностно-мотивационное
направление — формирование
умения находить в трудных ситуациях внутренние ресурсы, принимать на себя ответственность за свою жизнь, делать
выбор, а в целом — развитие потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее
направление предполагает
формирование чувства «умелости»,
«компетентности», качественно нового
уровня развития произвольной регуляции поведения и деятельности, способствует
переориентации детей с оценок
взрослого на группу сверстников.
Групповые занятия с младшими школьниками организуются на основе
следующих принципов:
·
Принцип
недирективности формирования психологического здоровья. Взрослые не программируют конкретные изменения и сроки их появления у детей, а создают
условия для изменений, организуя
вокруг детей определенное феноменальное
поле. Для всех детей проводятся развивающие занятия, на которых создается возможность для развития и изменений, однако изменения не
рассматриваются как обязательные.
·
Принцип
опоры на внутренние ресурсы и самостоятельность детей предполагает побуждение детей к самостоятельному поиску решений, акцентирование их
ответственности за собственные выборы. Его реализация обеспечивается использованием практически на каждом занятии
специально составленных
терапевтических метафор, темой которых
является опора на внутренние ресурсы.
·
Принцип
жизненного оптимизма основывается на утверждении способности и стремления человека личностно развиваться даже в неблагоприятных обстоятельствах.
Он находится в тесной связи с
принципом радости как важнейшем условии и критерии эффективности процесса формирования психологического здоровья.
Эти принципы определяют стратегию и тактику профилактики и
формирования психологического здоровья детей.
Ценностные ориентиры:
Формирование
основ гражданской идентичности
·
чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
·
восприятие целостности мира при
разнообразии культур, национальностей, религий.
Формирование
психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
·
доброжелательности, доверия и
 внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования
уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
Развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
·
принятия и уважения ценностей
семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;
·
ориентации в нравственном содержании
и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального
поведения;
·
формирования чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
Развитие
умения учиться
·
развитие
широких познавательных интересов;
·
формирование
умения учиться.
Развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации(стремление человека к возможно более полному выявлению и
развитию своих личностных возможностей):
·
формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, но при этом не забывая о формировании
 критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
·
развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты;
·
формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
·
формирование нетерпимости и умения
противодействовать  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих
возможностей.

Основное содержание профилактического курса

Разделы
программы:
Излагаемая программа представляет собой систему
взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике по тематическим
блокам: «Я - школьник» и «Мои чувства». Каждый такой блок имеет конкретные
цели, объединяющие содержание соответствующих  занятий. При этом каждый
тематический блок может быть использован в качестве отдельного
коррекционно-развивающего курса.
При изучении большинства тем широко задействованы
активные формы работы с учащимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт-терапии.

Тематическое
планирование

№

Раздел

Основное содержание коррекционно-развивающей работы

Тема

Количество занятий

1

Тематический блок: Я - школьник

Цели:
·
  Содействовать осознанию позиции
  школьника;
·
  Способствовать формированию
  дружеских отношений в классе;
·
  Развивать уверенность в себе и
  своих учебных возможностях;
·
  Сфокусировать внимание учащихся
  на важнейших умениях, которые необходимо освоить в адаптационный период;
·
  Мотивировать учащихся к развитию
  силы воли и самоконтроля

Знакомство.
  Я – школьник.

2

Как
  зовут ребят моего класса

1

Зачем
  мне нужно ходить в школу

1

Мой
  класс

1

Какие
  ребята в моем классе

1

Мои
  друзья в классе

3

Мои
  успехи в школе

1

Моя
  «учебная сила»

1

Я
  умею управлять собой

2

Я
  умею преодолевать трудности

1

Я
  умею слушать других

1

Я
  умею учиться у ошибки

1

2

Тематический блок: Мои чувства

Цели:
·
  Рассмотреть особенности
  содержательного наполнения основных чувств и эмоций;
·
  Обучить распознаванию и описанию
  своих чувств и чувств других людей;
·
  Помочь детям осознать
  относительность оценки чувств;
·
  Способствовать снижению уровня
  страхов

Радость. Что такое мимика

1

Радость. Как ее доставить другому человеку

1

Жесты

1

Радость можно передать прикосновением

1

Радость можно подарить взглядом

1

Грусть

1

Страх

1

Страх, его относительность

1

Как справиться со страхом

1

Страх и как его преодолеть

1

Гнев. С какими чувствами он дружит

1

Может ли гнев принести пользу

1

Обида

1

Стыд

1

Разные чувства

1

3

Заключение

Обобщение основных знаний и навыков, полученных в
  течение учебного года

Заключительное занятие

1

Всего часов

32

Планируемый
результат освоения коррекционно-развивающего курса (требования к результату):

Умение адекватно оценивать
     свои достижения;
Умение правильно
     выстраивать свое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Умение распознавать широкий
     спектр эмоциональных проявлений у себя и окружающих;
Умение контролировать
     собственные эмоциональные проявления;
Формирование позиции
     школьника на уровне эмоционально-положительного отношения к школе.

Система
оценки достижений планируемых результатов (формы контроля):
1.
Проективные методики: рисунок
«Школа зверей», рисунок «Я в школе».
2.
Методика определения мотивации
учения Гинзбурга.
3.
Опросник «Определение
внутренней позиции школьника».

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

1.
Организация пространства: пространство кабинета педагога-психолога,
организованное для проведения групповых занятий с обучающимися.
2.
Программно-методическое и
дидактическое обеспечение:
·
Хухлаева О.В.
Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1 – 4 классы). – М.:
Генезис, 2011.
·
Аржакаева Т. А.,
Вачков И. В., Попова А. Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий
в 1 классе. – М.: Генезис, 2012.

·

file_name: программа занятий для первоклассников.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Аксиологическое направление предполагает формирова ние умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и не достатки

alt: Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: · доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней…

alt: Тематический блок: Мои чувстваЦели: ·

intro: Программа курса написана с учетом требований ФГОС. Содержит тематической планирование развивающих психологических занятий на учебный год.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: адаптация первоклассников

tags: программа развивающего курса

title: Программа развивающих занятий по адаптации первоклассников к началу школьного обучения


extracted_text:
Изучение феномена
музыкально-эстетического вкуса.

Проблема
формирования музыкально-эстетического вкуса у младших школьников ставит перед
необходимостью рассмотрения сущности понятия «вкус».
         Некоторые ученые, чьи труды
посвящены изучению понятия «вкус», рассматривают данный феномен, как
исключительно эстетическую категорию (Каган, Шестаков, Киященко, Борев). Такие
исследователи, как Апраксина, Гембицкая, Шацкая, Гродзенская, предлагают в
своих трудах определение вкуса музыкального.
         М.С. Каган в своем труде
«Эстетика как философская наука»рассматривал категорию «вкус» как отправной
пункт эстетической культуры – тот специфический духовный «механизм», который
соответствующим образом направляет человеческую активность – называется вкусом.
По своей психологической структуре эстетический вкус представляется достаточно
сплошным – трехслойным образованием. Нижний его слой образует определенная
духовная потребность – потребность в систематическом и интенсивном общении с
красотой и другими эстетическими ценностями, неутолимая жажда эстетических
впечатлений, ощущений, переживаний; второй его слой – способность отличать
подлинные ценности от мнимых, от того, что претендует на ценностное значение,
но им не обладает; наконец, верхний слой – обретаемое и развивающееся в эмоциональном
опыте общение с носителями эстетических ценностей, и жизненно реальными, и
художественное умение «улавливать» и соответствующим образом оценивать
прекрасное, возвышенное, поэтическое, трагическое и т.д. Так преломляются во
вкусе те «сущностные силы» человека, которые, как мы видим, определяют
содержание и уровень его общей культуры – потребности, способности и умения.
Поскольку вкус – не врожденная, а благоприобретенная духовная сила, он может
формироваться только прижизненно, в процессе приобщения индивида к культуре.
Процесс этот существенно отличается от обучения в ходе изучения наук,
философии, идеологических учений – накопленные индивидом знания и наставления
самых авторитетных для него людей, учителей, экспертов не могут определить суждение
его вкуса, потому что по психологическому своему субстрату вкус не рационален,
а эмоционально-интуитивен, а наш эмоциональный опыт обретается практической
жизнью, а не образованием или научением. Как бы ни был широк «разброс»
индивидуальных позиций вкуса, в самом процессе своего формирования он
усваивает, вбирает те позиции, ценностные установки, критерии оценочных
суждений, которые исторически сложились и господствуют в данной социальной
среде. Потому-то признание права каждой личности на свой вкус противоречиво
сочетается со столь незакономерной общностью вкусовых позиций людей одной
эпохи, одной национальной культуры, одной социальной и профессиональной среды.
         За связью
индивидуально-уникального и социально-группового в сфере вкуса стоит столь же
диалектически противоречивое единство этого последнего и общечеловеческого. Ибо
при всей изменчивости и вариативности суждений вкуса исторический опыт
человечества с его коллективной щедростью все не преодолевает разброд оценок и
устанавливает некоторые незыблемые оценки, скажем, оценки таких эстетических
шедевров, как драмы Софокла, поэма Данте, живопись Рафаэля, музыка Бетховена.
Так, диалектика индивидуального, социально-группового и общечеловеческого в
содержательной характеристике вкуса оказывается частным случаем диалектики
общего, особенного и единичного, действующей во всех сферах бытия. Особенность
же ее проявления в эстетической сфере культуры на уровне вкуса состоит в том,
что единичное превращается здесь в уникальное, т.е. в единственное в своем роде,
неповторимое. Культура, формируя человеческую личность по законам своего –
культурного, а не биологического – последования, соединяя получаемое от
предков, традиционное, с тем или иным преобразованием усвоенное, с непрерывным
обновлением традиций, делает действие эстетического вкуса наиболее полным
выражением противоречивого единства персонального и имперсонального. Таким
образом, индивидуальная, групповая, историческая относительность вкуса
диалектически сопрягается с моментом абсолютности. Потому-то, хотя «у каждого
свой вкус», о вкусах всегда спорят, и вкус каждого человека оценивается
окружающими как хороший или дурной, утонченный или примитивный, здоровый или
извращенный. Очевидно, существуют некие нормы вкуса, которые и дают критерий
для квалификации качества вкуса той или иной личности. Нормы эти складываются в
эстетическом сознании общества в данную эпоху и служат своего рода «мерой
измерения» индивидуальных вкусов людей.
         Исследователь В.П. Шестаков
в своем труде «Эстетические категории» рассматривает вкус как  пограничную
категорию по отношению к сфере «эстетическая» и «художественная». С одной
стороны, вкус выступает как признак совершенства, как качество, необходимое для
полноценного эстетического развития личности, безотносительно к тому, занимается
ли эта личность искусством или нет. С другой стороны, на протяжении многих
веков во вкусе видели признак художественного таланта.
         Начиная с XYII века в эстетической литературе
появляется новая эстетическая категория – вкус. До этого времени термин «вкус»
(латин. – qustus, франц. – la qout) не употреблялся в эстетическом значении и означал,
как правило, одно из чувственных «вкусовых» ощущений.
         Однако, с XYII века этот термин начинает
приобретать более широкий смысл, употребляется сначала в иносказательном
значении, а потом становится понятием, обозначающим способность понимать
красоту и искусство и наслаждаться ими.
         Одно из первых употреблений
термина «вкус» в эстетическом смысле принадлежит известному испанскому
мыслителю Грасиану-и-Моралес, который дал толчок развитию этого понятия
в эстетике. В трактате «Настольный предсказатель» (1647) Грасиан указал на три
способности человеческого познания: творческий дух, суждение и «превосходный
вкус» (qysto). Последний, по мысли Грасиана,
относится к познанию прекрасного и оценке произведений искусства. От Грасиана
понятие вкуса переходит в европейскую эстетическую литературу, где оно
постепенно становится одной из центральных эстетических категорий.
         В XYII веке о вкусе писал французский писатель Ларошфуко. Он
высказал сомнение относительно возможности единого и всеобщего вкуса, так
называемого хорошего вкуса.
         По мнению Ларошфуко,
отсутствие всеобщего критерия в вопросе о вкусе объясняется тем
обстоятельством, что вкус отражает не всеобщие, а как правило, частные,
случайные, эгоистические интересы людей.
         Проблема вкуса оказалась
необычайно популярной темой для французских философов, писателей и критиков. С
начала XYIII века во Франции появляется целый ряд
трактатов на эту тему. Среди них – «Письма о хорошем вкусе» Аббата Бельгарда
(1708), «Речь о вкусе» Дю Трамбле (1713), «Исторический и философский очерк о
вкусе» Роллена. Статья Вольтера «Вкус», написанная им для своего «Философского
словаря» явилась некоторым итогом и обобщением предшествующих исследований. В
своей статье Вольтер показывает прежде всего, каким образом представление о
вкусе, как элементарном физиологическом чувстве, развилось в универсальную
категорию, означающую способность познавать прекрасное. Понятие вкуса
обстоятельно разрабатывалось в эстетическом классицизме. Большое внимание этой
категории уделил Шарль Батте. В своем сочинении «искусства, сведенные к единому
принципу» (1746) Батте указал на те основные вопросы, которые стояли перед
«классическими» учениями о вкусе: «Существует хороший вкус, и только он хорош.
В чем же он состоит? От чего он зависит? От объекта или от гения,
вдохновляющегося объектом? Существуют ли вкусовые критерии? Что является
органом вкуса – ум или сердце или и то и другое?» (&5,2, стр.383).
         Пытаясь ответить на эти вопросы,
Батте перенес в область искусства основные категории метафизической теории
познания. По мнению Батте «вкус в искусстве то же самое, что интеллект в
науке». Правда, объекты их различны, но их функции настолько сходны, что с
помощью второго можно объяснить и первое.
         Как разум в науке, так и
вкус в искусстве предписывает определенные правила. Однако, являясь судьей над
чувствами, вкус имеет дело в своем трибунале не с доказательствами, а с
ощущениями. Поэтому вкус одновременно обладает и непосредственностью чувства,
привлекает нас к прекрасному, отталкиваясь от безобразного, заставляет
волноваться и страдать.
         В XYIII веке с критикой классицистических учений о вкусе
выступил Руссо. В своем философско-педагогическом сочинении «Эмиль, или О
воспитании» Руссо утверждал, что « вкус есть не только способность судить о
том, что нравится или не нравится наибольшему количеству людей». «Чувство
вкуса, - говорит Руссо, - присуще всем людям, но не все обладают им в равной
степени, не у всех оно одинаково развито; оно подвержено множеству изменений
под воздействием разных причин. Мера вкуса, которой обладает человек, зависит
от чувствительности, которой он наделен. Развитие вкуса и его характер зависят
от общества, в котором человек жил...» По мнению Руссо, истинные образцы
хорошего вкуса в природе. Чем дальше мы удаляемся от природы, тем более
искажаются вкусы. Средствами воспитания естественного вкуса может быть изучение
поэзии, чтение книг. Искусство также способно влиять на изменение вкуса, но оно
не способно воздействовать на нравы людей.
         В противоположность
французскому рационализму, в Англии философской основой учений о вкусе была
сенсуалистическая эстетика. Обращаясь к категории вкуса английские просветители
впервые обнаружили противоречия, которые они считали свойственными всей природе
человека в целом: противоречия между общественным и частным интересом, между
эгоизмом и общительностью, себялюбием и симпатией. Сенсуалистически –
материалистическая традиция в трактовке вкуса была разработана английским философом
Эдмундом Берном. Проблеме вкуса Берн посвящает введение своего, получившего
широкую известность, труда «Философское исследование о происхождении наших идей
возвышенного и прекрасного» (1756). Здесь он рассматривает отношение вкуса к
трем «естественным» способностям человека: чувству, воображению и способности
суждения. Отличая относительную субъективность вкусовых ощущений, Берн тем не
менее утверждает, что психофизической природе человека свойственны какие-то
общие закономерности, позволяющие разным людям иметь общие чувственные
ощущения, то есть соглашаться в том, что мед, например, сладок, а алоэ горько.
Однако, по мнению Берна, вкус не ограничивается сферой чувств, но и тесным
образом связан с воображением и способностью суждения. Выступая таким образом
против иррационального истолкования вкуса, сведения его к непосредственному
чувству, Берн доказывает, с другой стороны, что вкус не сводится и к понятию.
По его мнению, вкус состоит, во-первых, из первичных наслаждений чувств,
во-вторых, из вторичных наслаждений воображения и, в-третьих, из заключений
разума.
         Английские просветители
обнаружили и отчетливо выразили основные противоречия вкуса. Вкус индивидуален,
он связан с внутренним, личным чувством человека, и вместе с тем, он всеобщ, он
объединяет в себе личный и всеобщий интерес и, таким образом, становится нормой
эстетического познания.
         В России начиная с XYII века проблема вкуса становится
предметом пристрастного внимания философов, художников и теоретиков искусства.
Особый интерес представляет собой сенсуалистическая трактовка вкуса, которую
под влиянием английской эстетической мысли XYIII века дал историк и философ М.Н. Муравьев. Он объявил
вкус, своего рода, «внутренним ощущением» или «внутренним чувствитием».
Муравьев видел во вкусе проявление «врожденной доброжелательности» человека,
особое «внутреннее чувствование», при помощи которого познается красота.
Н.М.Карамзин полагал, что «эстетика – есть наука вкуса». Подчеркивая
эмоциональную природу вкуса, Карамзин указывал, что суждения вкуса «неизъяснимы
для ума» и «не подлежат законам рассудка». Тем самым автор абсолютизировал
эмоциональную сторону эстетического познания и, отделив его от познания
рационального, фактически отказал суждениям вкуса в объективной значимости.
         Первая критика вкуса была
разработана Кантом в «Критике способности суждения» (1790). Вкус выступает в
качестве центральной категории кантовской эстетики. Кант вообще поставил вопрос
о том, возможна ли эстетика как наука о суждениях вкуса. Разрешая этот вопрос,
Кант сформулировал свои известные «четыре момента» в суждении вкуса, дал
определение вкуса. Согласно Канту, вкус – есть «способность эстетической
способности суждения делать общезначимый выбор» (&7,6 с.484). Благодаря
вкусу субъект выносит свою оценку или суждение, ставя себя на место каждого
другого. Определяя понятие вкуса, Кант вместе с тем ставит вопрос о его
эстетической и познавательной ценности, о его отношении к гению. По его мнению,
вкус нужен только для суждения о прекрасных предметах, тогда как для создания их,
нужен гений. Вкус представляет собой только способность оценки произведений
искусства или красоты природы и человека, но он не относится к продуктивным
способностям человека. Вкус для Канта – одно из обязательных условий
художественного творчества, поскольку он обуславливает чувство и рассудок,
чувственное и рассудочное познание. Центральным моментом в кантовском учении о
вкусе являются так называемые антиномии вкуса. Кант формулирует следующую
антиномию.
1.     «Тезис. Суждение вкуса не
основываются на понятиях, иначе можно было бы о нем дискутировать (решать с
помощью доказательств).
2.     Антитезис. Суждение вкуса
основывается на понятиях, иначе, несмотря на их различие, нельзя было бы о них
даже спорить (притязать на необходимое согласие других с данным суждением)»
(&7,5 с.359).
         Кант глубоко выразил
противоречие, существующее между индивидуальным и общественным  вкусом. В этом
состоит одна из величайших заслуг его эстетики. Однако, он считал, что это
противоречие, как и всякая антиномия, принципиально неразрешимо. По его мнению,
отдельные противоречащие друг другу суждения о вкусе могут существовать вместе
и в равной степени быть верными. Это был закономерный вывод для кантовской
эстетики.
         После Канта категория вкуса
утрачивает свое универсальное значение. Падению теории вкуса способствовала и
та практика, с которой выступил Гегель. Эта критика отчетливо высказана в
первом томе гегелевской «Эстетики»: «Вкус ... означает правильное расположение
частей, художественную трактовку материала и вообще надлежащую обработку всего
того, что составляет внешнюю сторону художественного произведения. К этим
основоположениям вкуса прибавляли даже психологические воззрения того времени,
полученные на основании эмпирических наблюдений над способностью и
деятельностью души, страстями и их вероятным нарастанием, последовательностью и
т.д. Но всегда остается верным то, что каждый человек оценивает художественные
произведения или характеры, действия и события по мере своего понимания и
душевной глубины, а так как вышеуказанная культура вкуса занималась лишь
внешним и незначительным, да и, кроме того, предписываемые ею нормы и правила
тоже черпались из очень узкого круга художественных произведений и столь же
ограниченной умственной, и это культуры, то сфера, охватываемая этой культурой,
оказывалась неудовлетворительной и неспособной уловить внутреннюю, истинную
сущность искусства, равно как и неспособной изощрять и утончать восприятие этой
сущности» (&1,12, с.17). Далее Гегель говорит: «Эта культура вкуса поэтому
также застревала в области неопределенных высказываний и лишь старалась
изощрить посредством размышления чувство, как способность восприятия красоты,
так, чтобы оно было в состоянии непосредственно находить прекрасное, где бы и
когда бы последнее ни повторялось. Действительная глубина предмета, оставалась,
однако, для вкуса книгой за семью печатями, ибо такая глубина нуждается не
только в способности восприятия прекрасного и в абстрактных размышлениях, но и
в полноте разума и сильном духе, между тем как вкусу приходилось ограничиваться
лишь внешней поверхностью, вокруг которой разыгрываются различные чувства и к
которой можно применять односторонние основоположения...» (с.36,37).
         Приведенная выше критика
Гегелем вкуса содержит следующие моменты:
1.
Категория вкуса,
как она выступала в эстетике классицизма и просвещения, была описательной
категорией, характеризовала только внешнюю структуру художественных
произведений искусства в целом.
2.
Будучи
абстрактной и односторонней категорией, вкус выступал к тому же как нормативный
принцип, регулирующий и ограничивающий деятельность художественного гения.
3.
Наконец, вкус
явился созерцательной, оценивающей категорией. Поскольку эта категория
относилась не столько к самому искусству, сколько к его оценке, постольку вкус
скоро превратился в принадлежность знатоков и был лишен понимания истинной
природы искусства.
 Таким образом,  необходимо
сказать, что мыслители прошлого уделяли большое внимание проблемам вкуса.
Многие из этих учений не утратили, по мнению автора, своего значения и по сей
день. Прежде всего это касается вопроса о противоречиях вкуса.
     В ходе исследования
выяснилось, что существует множество определений эстетического вкуса, но в
данной работе мы рассматриваем вкус, как музыкально-эстетическую категорию.
Апраксина в своей работе «Методика музыкального воспитания в школе» предлагает
следующее определение: «Понятие «вкус» характеризуется тем, что человек
предпочитает, выбирает и оценивает как наиболее интересное, путное. Если его
положительную непосредственно – эмоциональную оценку получают произведения
высоко художественные, значит он обладает хорошим вкусом, в противном случае –
плохим, возможно неразвитым». Далее Апраксина уточняет: «Вкус может быть
ограниченным или широким, одновременно хорошим и плохим; т.е. человеку могут
нравиться подлинно художественные произведения, но их количество может быть
большим или малым. То же самое можно сказать и о плохом вкусе; нравится многое,
но низкопробное или немногое и низкопробное.
     Хороший музыкальный
вкус означает, что его обладатель способен испытывать эстетическую радость,
эмоциональность, отзывчивость, волнение, трепет и наслаждение от прекрасных
произведений. Другие произведения могут вызвать неприязнь (если они претендуют
на свою значительность) или воспринимаются, не оставляя значимого следа в душе
слушателя.
В.Н. Шацкая и Н.Л. Гродзенская
раскрывают понятие музыкальный вкус, как способность ценить и любить искусство,
правдиво отражающее действительность, как способность эмоционально отзываться,
эстетически переживать произведения, в которых глубина содержания выливается в
совершенную художественную форму. «Характерной чертой музыкального вкуса, -
пишет Н.Л. Гродзенская, - является эмоциональное отношение к художественному
произведению: «мне это нравится», «мне это доставляет удовольствие». Слушатель
при восприятии музыки испытывает наслаждение и в то же время отдает себе отчет
в том, чем это произведение ему нравится, в чем заключаются его достоинства».
         Решающее значение в
музыкальном развитии школьников, в формировании их эстетических вкусов имеет
последовательное и систематическое воздействие на них музыкального искусства.
«Музыкальный вкус детей следует воспитывать на высоко-художественных
произведениях, доступных их возрасту, - пишет Н.Л. Гродзенская. – Только в том
случае, если дети привыкнут слушать настоящую музыку, можно рассчитывать на то,
что у них постепенно выработается умение ценить подлинно художественные
произведения, умение отличать их от произведений нехудожественных. Слушая новые
произведения, дети невольно сравнивают их с уже знакомыми, и это сравнение
сказывается на их отношении к новому произведению».
         Народная и современная
музыка, классика, - вот тот музыкальный материал, на котором воспитываются
музыкальные вкусы школьников.

file_name: Изучение феномена музыкально-эстетического вкуса..doc

alt: Процесс этот существенно отличается от обучения в ходе изучения наук, философии, идеологических учений – накопленные индивидом знания и наставления самых авторитетных для него людей, учителей,…

alt: Настольный предсказатель» (1647)

alt: Пытаясь ответить на эти вопросы,

alt: Антитезис. Суждение вкуса основывается на понятиях, иначе, несмотря на их различие, нельзя было бы о них даже спорить (притязать на необходимое согласие других с данным…

alt: Действительная глубина предмета, оставалась, однако, для вкуса книгой за семью печатями, ибо такая глубина нуждается не только в способности восприятия прекрасного и в абстрактных размышлениях,…

alt: Апраксина в своей работе «Методика музыкального воспитания в школе» предлагает следующее определение: «Понятие «вкус» характеризуется тем, что человек предпочитает, выбирает и оценивает как наиболее интересное,…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Доклад на тему: «Нестандартные уроки
как метод активации интереса обучающихся к изучению физики»
Автор: Штанг Зоя
Александровна, учитель физики МАОУ Лицей 88

 Тему «Использование
нестандартных форм проведения уроков физики с целью повышения эффективности
обучения в рамках ФГОС» можно рассматривать как часть учебной деятельности
для достижения высокого устойчивого результата.
Деятельность
современного учителя физики довольно сложна по объективным и субъективным
причинам:

- отсутствие стабильной концепции физического образования;

-серьезные изменения в системе образования, обусловленные поисками новых
образовательных парадигм;

- падение интереса к предмету по мере увеличения его сложности.
В настоящее время
перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к
физике. Одна их причин потери интереса – это непригодность ряда применяемых
приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи
сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о
многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном
нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях,
вызывают лишь раздражение и скуку – они неприемлемы. Это побудило меня искать
новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету,
воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения,
опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значительно
расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что
постоянство – враг интереса.
Нестандартные
уроки помогают достигать поставленные цели.
Нестандартные уроки не новы, их
применяли и применяют многие учителя, но разработка таких уроков относительно
конкретных классов, учащихся – это творчество, поиск, находки и неудачи.
Видовое разнообразие таких уроков определяется, во-первых, основным методом
взаимосвязанной деятельности «учитель-ученик», во-вторых, преобладающим на
данном уроке источником знаний.
Педагогика доверия в значительной степени
опирается на участие в обучении самих учащихся, перемещение учителя с позиций
только руководителя на позиции сотрудничества.
На таких уроках учащиеся приобретают опыт
публичных выступлений,  ведения диалога, участия в дискуссии, проявление
инициативы и принятия ответственных решений.
Свободный обмен мнениями, обусловленный
игровыми моментами, возможность перевоплощаться способствуют раскрытию
личностных качеств и индивидуальных особенностей учащихся, развивают
коммуникабельность, менталитет, толерантность.
С другой стороны, все эти уроки формируют
у учащихся уважение к личности ученого, желание понять его открытие, вырабатывают
понимание, что нельзя судить личность в отрыве от времени, когда было сделано
открытие, представить себя на месте конкретного ученого.
На таких уроках идет отстаивание
собственных взглядов. В ходе беседы у учащихся идет развитие и аналитических, и
оценочных знаний.
Нетрадиционный (нестандартный)
урок – это импровизированное учебное
занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
По поводу проведения нетрадиционных уроков среди педагогов
существуют различные мнения. Кто-то видит в них прогрессивное направление,
правильный шаг в демократизации школы, средство повышения интереса к учебным
предметам и познавательной активности обучающихся. Кто-то считает такие уроки
нарушением педагогических принципов, отступлением педагогов перед обленившимися
обучающимися, не желающими и не умеющими серьезно трудиться. Но, интерес и
занимательность не исключают серьезного труда, наоборот, яркий, интересный урок
стимулирует активность, повышает мотивацию к обучению, создает условия для
более глубокого изучения материала, для повышения уровня сложности в обучении.
Кроме этого, проведение нетрадиционных уроков требует от педагога серьезной
теоретической и методической подготовки, организаторских способностей.
Проведение нестандартного урока, является показателем уровня развития отношений
между педагогом и обучающимися, так как предполагает открытое общение, которое
невозможно без доверительных отношений и взаимного уважения.
Нестандартные уроки отличают следующие особенности:
−
наличие
творческой деятельности;
−
наличие
проблемы и организация самостоятельного поиска обучающимися путей и вариантов
ее решения;
−
наличие
необычных элементов, условий работы;
−
наличие
ситуаций, в которых обучающиеся активно воспроизводят, используют полученные
ранее знания.
Принципы проведения
нестандартных уроков:
−
отказ от шаблонов в организации урока;
−
максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность;
−
применение различных форм групповой работы;
−
основа эмоционального фона урока не развлекательность, а
занимательность и увлечение;
−
создание условий для общения учащихся как основы внутренней
мотивации к учению;
−
уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;
−
оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;
использование оценки не только в качестве результирующего, но и
формирующего инструмента
 Эффективность
проведения нестандартных уроков заключается в том, что:
−     учебные
занятия становятся более запоминающимися, эмоциональными;
−     форма
организации урока способствует глубокому усвоению материала;
−
создаются
условия для развития творческих способностей, логического мышления,
любознательности, интереса к предмету;
−     используются
межпредметные связи, что способствует разностороннему развитию личности
обучающегося.
Традиционно
проводится в начале 7-го класса урок-панорама «Знакомство с физикой», его
проводят старшеклассники или выпускники школы (методическая разрботка
опубликована в Материалах региональной научно-практической корференции
«Повышение эффективности обучения физике в условиях реализации национального проекта
«Образование».
Урок-экскурсия в
дом Радио, где наглядно представлена история развития средств связи, где можно
не только услышать информацию, но и буквально потрогать руками экспонаты.
Особенно ребятам
нравятся тематические уроки на основе презентаций. Материал подбирается и
подаётся качественно, грамотно, эффектно. ( Представить фрагмент презентации
«Ядерное оружие». Обратите внимание, как подобраны кадры и музыка: можно много
говорить о гибельных последствиях применения ядерного оружия, а можно один раз
посмотреть и прочувствовать.
Мною разработаны и
проведены нетрадиционные уроки:

 Урок-панорама «Знакомство с физикой» для 7-х классов
Урок-экскурсия
в Дом Радио, Планетарий
Урок-игра
«Суд над инерцией» в 7х классах
Урок-дискуссия
«Мы в ответе за…» в 11-х классах при изучении темы «Ядерная энергия»
Блицтурниры
«Только силы», «Механическое движение»
Урок
без правил «Физические кроссворды и ребусы»
Обзорные
тематические уроки на основе презентаций  учащихся:

«Электромагнитные волны, их свойства и применение», «Атомная энергия», «Ядерное
оружие», «Тепловые процессы» и др.
Урок-игра
«Пентагон» 7кл.
Урок-игра
« Своя игра» в 11кл. (по физике и астрономии), в 8 и 9 кл по разделам
«Механика», «Оптика»
Вашему
вниманию предлагается  «Своя игра», астрономия 11кл
Ссылка:
https://disk.yandex.ru/i/g8Xo_FuXNef43w

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на мастер -класс.docx

title: Повышения эффективности обучения в рамках ФГОС


file_name: импульс бейнематериал.docx

title: импульс бейнематериал