extracted_text:
Тема: Обобщающее занятие по разделу «Чертеж.
2D-моделирование»
Цель занятия: закрепление изученных тем раздела «Чертеж.
2D-моделирование», повторение основных понятий.
Задачи:
Обучающие: проверить знания учащихся в области моделирования, повысить
интерес учащихся к изучению 3d-моделирования в САПР Компас-3D.
Развивающие: формировать
интерес к учению; развитие умений и навыков применения компьютерного 2D
моделирования в профессиональной деятельности.
Воспитательные:
воспитание активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор, персональный
компьютер, карточки с заданиями для каждого учащегося, электронная викторина.

Ход занятия
1.      Организационный
момент (10
мин.)
Сообщение темы, определение цели и
задач занятия учащимися.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы обобщим
полученные знания по разделу «Чертеж. 2D-моделирование». Однако наше занятие
будет отличаться от обычных тем, что оно пройдет в нетрадиционной форме – в
виде конкурса. Каждый из вас будет соревноваться между собой за звание лучшего
моделиста. Прежде чем мы приступим к соревнованию, оглашу положение
конкурса:

1)
Участникам
выдаются конкурсные задания. На выполнение заданий отводится 60 минут. Отсчет
начинается после того как все участники ввели свои имена в поле электронной викторины.
Вовремя выполнение работы ученикам запрещается разговаривать друг с другом,
спрашивать совета и помощи у педагога-организатора. Педагог может ответить лишь
на вопросы связанные с постановкой задачи.
2)
 Тест
включает теоретическую часть представленной в виде электронной викторины и
практическую часть, разделенную на три задания. Ссылка на викторину: https://drive.google.com/drive/folders/1ocZQ1HVQR-xvnotmUVUzX7-ZDrsJ_Wf8
3)
 На
выполнение электронной викторины отводится 20 минут. В случае если участники
прошли викторину раньше указанного срока, то они могут приступить к
практической части, а бонусное время переходит на следующее задание.
4)
 На
выполнение практических заданий предусмотрено 40 минут. Участники вправе
начинать задания в любом порядке.
5)
 По
истечению времени  для участников объявляется перерыв, в то же время
организатор проверяет работы участников. Результаты мониторинга записываются
учащимися в личной карточке.
2.
Проверка теоретических
знаний и основ (20 мин.).
Данный этап контроля направлен
на проверку базовых теоретических знаний, учащихся в области двумерного
черчения в среде Компас-3D. На экране монитора появляются вопросы. Викторина
содержит 16 вопросов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. По
завершению теста система выдает количество набранных баллов, правильные и
неправильные ответы.

Тест
по теме «Чертеж. 2D-моделирование»

Теоретическая часть.

Вопрос
1. Какой тип документов в программе Компас-3D предназначен для
создания трехмерных изображений?
а)  фрагмент              б)
чертеж
в)
деталь                  г)
спецификация

Вопрос
2.
Для
заполнения основной надписи в системе Компас-3D необходимо:
а)
дважды кликнуть на основной надписи
б)
выбрать
Сервис-Параметры…
в)
выбрать
Файл-Заполнить основную надпись
г)
выбрать
Редактор-Заполнить основную надпись

Вопрос
3. Какой из пунктов меню Компас-3D содержит команду, позволяющую
создать новый чертеж?
а)  файл                      б) правка
в)
сервис                   г)  вставка

Вопрос
4. Какая система координат применяется в САПР Компас-3D?
а)
Полярная
система координат. Ее невозможно удалить или переместить в пространстве.
б)
Правая
декартова система координат. Ее невозможно удалить или переместить в
пространстве
в)
Каркасная
система координат. Ее можно удалить или переместить в пространстве
г)
Правая декартова система координат. Ее можно удалить или переместить
в пространстве.

Вопрос
5.
Какие виды привязок вы знаете?
а)
глобальные           б)  локальные
в)  первичные           г)
системные

Вопрос
6. Чертежи,
в системе Компас-3D,  имеют расширение...
а)
*.cdw                     б)
*.frw
в)  *.m3d                    г)
*.txt

Вопрос
7. Система координат (абсолютная, глобальная) содержится в
каждом чертеже или фрагменте. Она всегда совпадает…
а)      С верхним правым
углом формата любого чертежа
б)      С нижним
левым углом формата любого чертежа.
в)      С нижним правым
углом формата любого чертежа.
г)      С верхним левым углом
формата любого чертежа.

Вопрос
8. Назначение команды Привязки?
а)      Привязка вида
изображения к чертежу.
б)      Точное
черчение.
в)      Связь окна с
элементами.
г)      Более быстрый
переход к команде.

Вопрос
9. Выберите неверное утверждение.
а)      Для того, чтобы
курсор «прилипал» к пересечениям линий сетки необходимо в настройках привязок
выбрать "по сетке".
б)      Сетка нужна в том
случае, если вы чертите что-то с кратными размерами.
в)      Сетка
нужна для создания только вертикальных и горизонтальных отрезков.
г)      Для точного
черчения используется режим сетка. Для этого нажать на кнопку с изображением
сетки, настроить размер сетки, еще включить привязку к сетке (нажать на левый
магнит).

Вопрос
10. Ортогональный
режим черчения служит для...
а)      Создания отрезков
под углом больше 90 градусов.
б)      Создания отрезков
под углом меньше 90 градусов.
в)      Создания отрезков
под углом больше 90 градусов и меньше 90 градусов.
г)      Создания
вертикальных и горизонтальных отрезков.

Вопрос 11. Каким образом
равномерно расположить отверстия по заданной окружности?

а)
Вычислить
длину окружности и найти центры отверстий, разделив найденную длину на
количество отверстий
б)
С
помощью команды Меню Редактор - Копия - по окружности, указав количество
отверстий и расстояние между отверстиями
в)
С помощью команды Меню Редактор - Копия - по
окружности, указав количество отверстий и центр вращения
г)
Нет
правильного ответа

Вопрос
12. Рисование
отрезка  по двум  точкам задается командой:
a)                           б)
в)                            г)

Вопрос
13.
Какой
из пунктов меню Компас 3D содержит команду, позволяющую создать сборку?
a) Файл                      б) Правка
в) Сервис                   г)
Вставка

Вопрос
14.
Как
называется данная панель?

a) Кривая                   б) Размеры
в) Геометрия             г)
Инструменты черчения

Вопрос
15. С
помощью какого инструмента можно нарисовать окружность?
a)                       б)
в)                        г)

Вопрос
16.
На
рисунке изображена:

a) панель свойств                 б) текущее
состояние
в) компактная панель           г)
стандартная панель

3.
Практическое моделирование в
Компас-3D. (45 мин.).
На этом этапе конкурса каждый
участник создает чертеж объекта на компьютере согласно виду. Практическая часть
контроля представлена тремя задания, расположенными в порядке возрастания по
степени сложности. Баллы начисляются с учетом сложности и схожести модели с
реальным чертежом.  Данный этап контроля направлен на проверку практических
умений учащихся. Задания разработаны таким образом, чтобы можно было охватить
весь спектр возможностей моделирование в среде Компас-3D.
Практическая часть

Упражнение №1. Начертите и обозначьте
размерами эскиз

Упражнение №2. Начертите и
обозначьте размерами эскиз

Упражнение №3. Начертите и
обозначьте размерами эскиз

4.
Подведение итогов занятия (20
мин.)
По истечению времени для участников объявляется перерыв, в
то же время педагог проверяет работы участников. Выставление баллов происходит
по следующим критериям:

№

Задание

Критерии
  оценивания

Баллы

Теоретическая часть

1

Тест
  по теме «Основные формообразующие операции»

1 балл за правильный ответ

16

Практическая часть

2

Задание
  1.Черчение эскиза

Чертеж
  выполнен правильно
Чертеж
  выполнен с небольшими ошибками (минус 1 балл за каждую ошибку).
Чертеж
  неправильно сделан или не выполнен

2
1

0

3

Задание
  2. Черчение эскиза

Чертеж
  выполнен правильно
Чертеж
  выполнен с небольшими ошибками (минус 1 балл за каждую ошибку).
Чертеж
  неправильно сделан или не выполнен

4
2

0

4

Задание
  3.  Черчение эскиза

Чертеж
  выполнен правильно
Чертеж
  выполнен с небольшими ошибками (минус 1 балл за каждую ошибку).
Чертеж
  неправильно сделан или не выполнен

6
3

0

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровень

Критерии оценки

19-26
Высокий

Самостоятельно
  выполняет все операции при изготовлении чертежа. Уверенно знает
  последовательность выполнения чертежа. Уверенно знает правильность создания
  чертежей.

12-18
Средний

Испытывает
  затруднения при работе с графическим редактором, но после объяснения
  самостоятельно выполняет работу. Знает последовательность выполнения чертежа.
  Знает и пользуется в основном способами создания чертежей.

0-11
Низкий

Требуется
  постоянная помощь при работе с графическим редактором. Слабо знает
  последовательность выполнения чертежа. Слабо знает способы создания чертежей.

Результаты
мониторинга записываются учащимися в личной карточке:

Личная карточка

Тест по теме «Основы трехмерного
моделирования в программе Компас 3D»
Ф.И учащейся(гося)    ___________________

Теоретическая часть

Вопрос

Ответ

Вопрос

Ответ

1

9

2

10

3

11

4

12

5

13

6

14

7

15

8

16

Практическая часть

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Итого ______              Уровень __________

Показателем
положительного изменения в продвижении знаний обучающегося по изучаемому
вопросу является достижения высокого и среднего уровней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщающее занятие по разделу «Чертеж. 2D-моделирование».docx

alt: Тема: Обобщающее занятие по разделу «

alt: Практическая часть

alt: Задание Критерии оценивания


extracted_text:
Государственное  автономное профессиональное
  образовательное учреждение Свердловской области «Талицкий лесотехнический
  колледж им.Н.И.Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
  филиалом

  ______________И.В.Колмакова
  «____»________________20___г.

План
рассмотрен и принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол
№____________________
Председатель
цикловой (предметной) комиссии _________ Астратов Б.А.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
на
4 семестр  20___/ 20___ учебного года
Составлен на основании  рабочей программы ОП.05 метрология,
стандартизация и сертификация, рассмотренной на заседании комиссии
специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
агрегатов автомобилей»
  протокол №___от  ______________.
Дисциплина:
ОП.05. Метрология, стандартизация и сертификация
Курс и группы: 2 курс специальности  23.02.07
«Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»
Преподаватель:
Астратов Борис Александрович

Формы учебного
  процесса

Всего по
  дисцип-лине

Выполнено до
  начала текущего семестра

Намечено на текущий
  семестр

Остается на
  после-дующий семестр

Дробление в
  группах

Аудиторные
  занятия

45

Лабораторные
  работы

-

Практические
  работы

10

Самостоятельная
  работа

3

Курсовые
  проекты с решением

-

Промежуточная
  аттестация

6

ВСЕГО

64

Заведующий
отделением__________________________

  № заня-тий

Наименование
  темы

СОДЕРЖАНИЕ
  ЗАНЯТИЙ

Коли-чество
  часов

Календарные
  сроки изучения тем

Вид
  занятий (метод)

Наглядные
  пособия

Задания
  для учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

 Раздел 1.
  Метрология
Тема 1.1 Основные
  положения в области метрологии
  ов

Задачи метрологии
Метрология:
  основные понятия и определения.
 Международная
  система единиц.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка конспекта учебных
  занятий

2

Единство
  измерений. Метрологическая служба.
 Международные
  организации по метрологии.
Основные термины и определения.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

3.

Практическая работа № 1 правила
  пользования средствами измерений

2

4 семестр

Практическая работа

учебник, плакаты

Подготовка
  отчета по практической работе

 4.

 Тема 1.2 Концевые
  меры длины. Гладкие калибры. Щупы

Плоскопараллельные
  концевые меры длины (ПКМД): понятие, назначение.
Правила
  составления блока мер требуемого размера.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

5

Классификация гладких
  калибров и их назначение.
Щупы и их
  назначение

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

6.

Тема 1.3
  Универсальные и специальные средства измерения.

Средства измерений ,их
  классификация.
Штангенинструменты

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты,

Проработка
  конспекта учебных занятий

7

Правила измерений, чтение
  показаний.
 правила
  измерений.
 Угломеры.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

8

Практическая работа № 2 Микрометрические
  инструменты, чтение показаний

2

4 семестр

Практическая работа

учебник, плакаты

Подготовка
  отчета по практической работе

9

 Раздел 2. Стандартизация
Тема 2.1 Основные понятия в
  области стандартизации

    Стандартизация
  и ее разновидности. Стандартизация, стандарт.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

 10

      Цели и задачи
  стандартизации.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

11

 Тема 2.2. Организация работ по
  стандартизации

    Органы и службы
  стандартизации в Российской Федерации и их функции

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

12

     Органы и службы
  стандартизации в Российской Федерации и их функции

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

 13

 Тема 2.3. Основные понятия и
  определения по допускам и посадкам

Классификация
  соединений по форме сопрягаемых поверхностей, по характеру контакта, по
  степени подвижности.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

14

Понятие о зазоре и натяге.
  Предельные зазоры и натяги

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

15

Тема 2.4. Система допусков и
  посадок для гладких цилиндрических
соединений.

Поверхности
  (профили) прилегающие и реальные.
 Отклонения  и
  допуски формы и расположения поверхностей
 Параметры шероховатости.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

16

        Условные
  обозначения шероховатости и простановка их на чертежах.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

17

Тема 2.5. Точность
  формы деталей. Шероховатость поверхностей

Общие сведения о системе допусков
  и посадок гладких цилиндрических соединений.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

18

Посадки в системе отверстия,
  графическое изображение.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

19

Тема 2.6. Выбор
  посадок и назначение допусков гладких цилиндрических соединений

Расчетные предельные зазоры
  (натяги)- основа выбора  и назначения посадок.
Выбор посадок
  соединений с зазором по расчетным зазорам с использованием  таблиц допусков и
  основных отклонений

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

 20

Обоснование выбора
  системы отверстия или системы вала.
 Изменение зазора
  в соединениях в процессе их эксплуатации.
Выбор  и назначение посадок по
  аналогии.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

21

Практическая работа № 3 Расчет и
  выбор посадок с гарантированным натягом.

2

4 семестр

Практическая работа

учебник, плакаты

Подготовка
  отчета по практической работе

22

  Тема 2.7. Система допусков и
  посадок подшипников качения.

      Классы точности подшипников.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

23

    Зазоры в подшипниках
  (начальные, монтажные, рабочие).

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

24

  Тема 2.8. Допуски и посадки
  резьбовых, шпоночных и шлицевых соединений

Квалификация резьб и их  применение.
 Крепежые  резьбы и их основные
  параметры.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

25

Квалификация резьб и их  применение.
 Крепежые  резьбы и их основные
  параметры.

1

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

26

      Практическая работа
  № 4 Выбор  и назначение переходных посадок.

2

4 семестр

Практическая работа

учебник, плакаты

Подготовка
  отчета по практической работе

27

  Раздел 3. Сертификация
 Тема 3.1. Сертификация продукции
  и услуг. Системы сертификации.

Цели сертификации.
  Обязательная сертификация.
 Единая система государственного
  управления качество продукции.

2

4 семестр

урок-лекция

учебник, плакаты

Проработка
  конспекта учебных занятий

28

Практическая работа № 5  Крепежые  резьбы и их основные
  параметры

2

4 семестр

Практическая работа

учебник, плакаты

Подготовка
  отчета по практической работе

 29

 Экзамен

Экзамен

6

4 семестр

             Самостоятельная работа

1

Тема
  2.8. Допуски и посадки резьбовых, шпоночных и шлицевых соединений

Подготовить
  сообщения: Обоснование выбора
  системы отверстия или системы вала.
 Изменение
  зазора в соединениях в процессе их эксплуатации.
Расчет
  и выбор посадок с гарантированным натягом.

2

4 семестр

Самостоятель-
ная
  работа

-

Описать
  характеристики, оформить сообщение в тетради

2

Тема
  2.8. Допуски и посадки резьбовых, шпоночных и шлицевых соединений

Подготовить
  сообщение: Выбор  и назначение
  переходных посадок.
Выбор
  и назначение посадок по аналогии.

1

4 семестр

Самостоятель-
ная
  работа

-

Оформить
  сообщение в тетради

Итого: 64  часов,   из них: 45 часа -  теоретических, 10
часов -  практические занятия,  3 часов -  самостоятельная работа, 6 часов -
промежуточная аттестация.
«28» февраля 2020 г.
Составил преподаватель ___________ Астратов Б.А.

file_name: КТП  ОП.05 метрология сдандартизация и сертификация.doc

alt: Наименование темыСОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙКоли-чество часовКалендарные сроки изучения темВид занятий (метод)Наглядные пособияЗадания для учащихся 12345678 1

title: КТП ОП.05 метрология, стандартизация и сертификация, специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»


extracted_text:
ПОПУЛЯЦИЯ
Исследование
популяций — центральная часть экологии. Популяция — это группа
организмов одного вида, обитающих в определенной местности в определенный
промежуток времени. Поскольку большинство популяций не имеет строго очерченных
границ, то экологам приходится обозначать их исходя из практических задач.
Главным показателем,
на основании которого проводятся сравнения различных местностей, является объем
(плотность популяции). Но данный показатель не сообщает много важной
информации. Распределение особей на местности (скоплениями или разбросанно)
тоже может оказаться весьма важным, так как от этого зависит вероятность
взаимодействий между ними.
Размер популяций
определяется следующими основными факторами: рождаемостью, смертностью и
миграциями. Экологи обычно сосредоточивают внимание на первых двух показателях,
так как их довольно легко измерить, но приток и отток особей также немаловажен
(особенно в метапопуляциях), поэтому к процессам миграции сейчас относятся
более серьезно.
Для получения
полной информации о сообществе недостаточно просто подсчитать количество
особей. Например, все популяции характеризуются некоторой возрастной структурой
(молодые особи; взрослые зрелые особи, достигшие стадии размножения; старые
особи, миновавшие стадию размножения) и состоят из генетически неоднородных
индивидов. Для иллюстрации возьмем крайний пример: будущее популяции, состоящей
из особей, миновавших стадию размножения, весьма отличается от будущего
популяции, состоящей из зрелых особей. Важно также и соотношение полов,
особенно у популяций видов, находящихся под угрозой вымирания. Последние 18
особей какало (единственный в мире нелетающий попугай, ведущий ночной образ
жизни), обитающие в Новой Зеландии, вполне могли бы иметь некоторый шанс на
возрождение, если бы все они ни оказались самцами.
Изучение популяций
может оказаться очень полезным для решения многих практических задач: например,
для контроля численности вредителей, восстановления численности диких животных,
рационального использования природных ресурсов, животных и растений (например,
отлова рыбы), сохранения редких видов.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Урок-исследование.
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе.
Тема урока: «Органы чувств».
Цель: дать полное представление учащимся
об органах чувств.
Задачи:
1. Сформировать понятие «органы чувств».
2.Показать роль и специфику разных
органов чувств.
3. Положить начало формированию знаний о
роли органов чувств в познании окружающего мира.
4. Способствовать развитию интереса в
познании самого себя.
5. Развивать мышление, речь,
познавательные интересы.
Формируемые УУД:
Личностные УУД: формирование рефлексивности
(осознанности и
обоснованности) самооценки, личностного
действия в учебной деятельности.
 Коммуникативные УУД: формирование
коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации
осуществления сотрудничества.
Познавательные УУД: формировать умение
видеть проблемную ситуацию, находить пути решения.
 Регулятивные УУД: формировать умение
работать в паре, планировать свою деятельность и выполнять намеченное по плану.
Оборудование: 1.Компьютер, проекционный
экран.
2. Для проведения
опытов: листы картона одинакового размера, но разных цветов; геометрический
материал разной формы и величины; игрушки: машинки, мяч; журналы; аудиозапись;
пробирки с ароматическим веществом (духи) и нашатырным спиртом; стаканы с
солёной, сладкой, чистой водой; мяч, апельсин, клубок ниток, рукавички, учебник
«Окружающий мир» 3 кл. 1 часть, рабочая тетрадь. 1 часть. (А. А. Плешаков.)
Обучающиеся работают в парах. У каждой
пары на столе рисунок человека с безликим лицом, в конверте рисунки с органами
чувств.
Ход урока.
Деятельность учителя. Деятельность
учащихся.
1.Организационный момент.
2.Постановка учебной задачи.
Актуализация.
(На экране человечек, но без лица).
- Сегодня на урок к нам пришёл очень
странный человечек. Что же странного вы видите в нем?
-У этого человечка нет лица, т. е. у
него нет ушей, глаз, рта, носа
(На экране появляется таблица с
рисунками органов чувств).
Постановка проблемы.
- Ребята, что у этих частей общего? -
Они принадлежат человеку.
Можем ли мы назвать их одним словом? Так
кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире?
Какова их «профессия»?
-Как и почему их так называют, и
предстоит ответить на уроке.
3. «Открытие» детьми нового знания.
-  А чтобы ответить на все эти вопросы,
нам предстоит провести настоящее исследование.
Кстати, кто такие исследователи?
- Это люди, которые что-то изучают.
-Значит, и мы можем назвать себя
исследователями. Так что же будет предметом нашего исследования?
- Мы будем исследовать человека.
-Верно, предметом сегодняшнего исследования
будет человек, вернее, его организм. Глаза, рот, нос, уши – это всё части
организма - его органы. Давайте разделимся на 4 группы и приступим к работе.
Исследование органа зрения. Отгадайте
загадку: Два друга через дорогу живут, а друг друга не видят. Что это? (Глаза)
- Для чего же нужны человеку глаза,
сейчас мы проведем исследование.
Каждая группа получит своё задание (на
столе предметы для исследования.)
Работа в парах.
1-я пара получает конверт с листами
картона одинакового размера, но различных цветов. Что общего и в чём различие
предметов?
2-я пара - конверт с геометрическими
фигурами одного цвета, но разной формы и размера. Рассмотрите фигуры и разбейте
их на группы.
3-я пара – игрушки (машинки).
Рассмотрите игрушки и опишите их.
4-я пара.. 4-я пара – журналы
Рассмотрите журналы и расскажите классу о них.
- Проведите исследование своих предметов
с помощью глаз и сделайте вывод. Выступление представителей от групп:
1-я пара приходит к мнению, что глаза
помогают нам видеть различные цвета.
2.пара. - Глазами мы различаем форму и
величину предмета.
3-я пара. - С помощью глаз мы можем
наблюдать движение предметов.
4-я пара. - С помощью глаз мы можем
читать журналы и книги.
Вывод: Итак, благодаря глазам мы можем
видеть и различать предметы, видим окружающие нас предметы их цвет, форму,
величину, можем читать, смотреть телевизор. При помощи глаз мы познаём красоту
окружающего мира.
После проведённого исследования нам
необходимо подобрать научное определение.
Глаза – это орган зрения. (На экране
напротив рисунка глаз появляется запись «орган зрения»). С его помощью мы
получаем больше всего информации об окружающем нас мире. Недаром говорят:
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
(Рисунок глаз учитель перемещает на лицо
человечка, ученики приклеивают глаза на свой рисунок).
Исследование органов слуха
- Приступаем к следующему исследованию.
Закройте уши и повторите то, что я вам скажу. Услышали ли вы что-нибудь?
Почему?
- Мы ничего не слышали, уши были
закрыты.
Учитель включает аудиозапись, где слышен
и шум ветра, шелест травы, и журчание ручья, пение птиц.
 - Какие звуки вы слышали? Что помогло
вам это почувствовать, услышать?
Вывод:
- Речь людей, и шум ветра, шелест травы,
и журчание ручья, пение птиц – всё это звуки окружающей нас природы.
Подберём научное определение.
- Нам помогли в этом уши.
-Уши – орган слуха.
- Правильно. Уши - орган слуха. Именно
он помогает нам ориентироваться в мире звуков.
(На экране в таблице появляется запись
«орган слуха»).
Вывод: Ухо-это орган слуха. Именно он
помогает нам ориентироваться в мире звуков.
(Переносит рисунок ушей на изображение
человечка, ученики приклеивают уши на свой рисунок).
Исследование органа обоняния
(Учащимся выдаются пробирки с
ароматическим веществом, нашатырным спиртом)
- Закройте носы и попытайтесь
определить, что в какой пробирке находится. Что вы почувствовали?
- Откройте носы, понюхайте. (Учитель
показывает, как правильно нюхать незнакомые вещества).
- Без какого органа невозможно выполнить
это задание? Какой орган поможет нам почувствовать запах?
- Орган обоняния.
- Когда нос закрыт, мы не можем
определить, чем пахнет.
- С помощью носа мы чувствуем запах.
- В носовой полости расположены особые
клетки, которые воспринимают различные запахи. Проведём второй опыт. Сможете ли
вы с закрытыми глазами определить по запаху предмет? (Приглашаются
представители от групп).
- Вы хорошо справились с заданием.
А умение человека различать запахи
получило название «обоняние».
(Делает запись «орган обоняния» в
таблице).
Вывод: Благодаря органу обоняния мы
чувствуем запах цветов и вкусной пищи. Запах гари может предупредить нас об
опасности - о пожаре. То, что мы не видим и не слышим, мы можем различить по
запаху. А помогает нам в этом орган обоняния. (Рисунок носа перемещается на
изображение человечка, ученики приклеивают нос на свой рисунок).
Исследование органа
вкус
Учащимся выдаются 3 стакана с водой (с
чистой, соленой, сладкой)
- Посмотрите, понюхайте. Что вы почувствовали?
- Значит, нам необходимо ещё одно
исследование – определение воды на вкус.
Что вы ощущаете? Что помогло вам
почувствовать вкус воды?
- Дайте научное определение этому
органу.
(Появляется запись «орган вкуса» в
таблице)
Вывод: Орган вкуса помогает нам
познакомится со свойствами предмета, когда не могут помочь органы зрения,
обоняния, слуха. (Рисунок языка перемещается на изображение человечка, ученики
приклеивают язычок на изображение человечка).
4.Физкультминутка.
Исследование органа
осязания
Игра «Узнай, что в
корзине».
(Учащимся
предлагается на ощупь определить предмет в корзине в рукавичках. Все предметы
одинакового размера и формы: мяч, клубок ниток, яблоко. Корзина накрыта
салфеткой.)
-Что ты чувствуешь? Можешь ли узнать
предмет?
(Учитель предлагает снять рукавички и
определить предмет.
-Как же вы смогли определить предмет?
Что помогло вам в этом?
(На экране в таблице убирается «?» и
появляется запись «кожа».)
Вывод: На коже
нашего тела находится множество чувствительных клеток, которые воспринимают
действие тепла, форму, величину предметов, их поверхность. Кожа- это орган
осязания.
(Напротив слова «кожа» в таблице
появляется запись «орган осязания».)
- Вот и закончилось
наше исследование. Сейчас мы сможем ответить на вопрос: кто же они, наши верные
помощники? Дадим им общее название. Посмотрите на экран (учитель показывает на
левую сторону таблички) - это органы, а это - чувства (показывает на правую
сторону таблички). Какое название отсюда следует?
(Учитель даёт
название таблице «Органы чувств» и делает соответствующую запись.
Охрана органов
- Нужно ли беречь органы чувств?
Почему?
Работа по учебнику.
- Откройте учебники на с. 132.
Прочитайте статью «Органы чувств». О каких правилах гигиены органов чувств
говорится в данной статье?
Проверка самостоятельной работы.
5. Закрепление нового
Работа в творческих тетрадях.
- Откройте тетради на с.58.Выполните
задания №.1. и №.2.
Проверка самостоятельной работы.
6.Итог
- Определите главную мысль урока. Что
нового узнали?
Ответили ли мы на вопросы, заданные в
начале урока?
6. Домашнее задание: 1 гр,: нарисовать
органы чувств, подберать загадки об органах чувств. 2 гр.: составить кроссворд
об органах чувств.

file_name: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе..docx

alt: Урок-исследование . Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

alt: Проверка самостоятельной работы

intro:
Урок-исследование. Конспект урока по окружающему миру в 3 классе. Учебник «Окружающий мир» 3 кл. 1 часть, рабочая тетрадь. 1 часть. (А. А. Плешаков.)
Тема урока: «Органы чувств».
Цель: дать полное представление учащимся об органах чувств.
Задачи: Сформировать понятие «органы чувств». Показать роль и специфику разных органов чувств. Положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира. Способствовать развитию интереса в познании самого себя.
Развивать мышление, речь, познавательные интересы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок-исследование по окружающему миру в 3 классе. По теме «Органы чувств».


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.418.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Урок
географии в 6 классе
Тема: Режим и работа рек
 «Реки как люди…» Л.Н.Толстой
Цели
урока:
·
Закрепить
полученные знания о реках. их строении
·
сформировать
представление о режиме рек, закрепить картографические знания и умения,
сформировать представление о работе текучих вод.
·
сформировать
знания о горных и равнинных реках и водопадах
·
развивать
умение логически мыслить ,работать с картой
·
воспитать
любовь к рекам, видеть красоту равнинной и горной реки.
Ход урока
I.
Организационный
момент
Ход
урока
2. Географический
диктант – проверка знаний учащихся
1. Место,
где река берет свое начало (исток)
2. Место,
где река впадает в другую реку, озеро, море, океан (устье)
2. Как
называется главная река и все ее притоки (речная система)
4. Как
называется граница, разделяющая соседние речные бассейны. (водораздел)
5. Как
называется природное углубление в рельефе, по которому течет река (русло)
6. Как
называется часть земной поверхности, с которой вода стекает в реку (водосборный
бассейн).
Назовите
реки
7.Самая полноводная
река мира (Амазонка)
8.Самая
полноводная река России (Енисей)
9.Самая
длинная река мира (Амазонка)
10.Течет
по Восточно-Европейской равнине, впадает в Каспийское море (Волга)

4.
Мотивации деятельности учащихся – эпиграф нашего урока слова Л.Н.Толстого «Реки как люди…» мы
продолжим доказывать, что реки действительно как люди.
3.
Объявление темы и целеполагание
2.
Изучение нового материала
2.1.
Объяснение учителя с иллюстрацией на доске
3. Что
такое режим дня школьника?
 Если
понаблюдать за рекой в течение года – реки также живут по своим правилам
Режим
реки- поведение реки в течение года (уровень, состояние) .
Гидрология-
наука о водных объектах
Рассказ
схема режима реки

половодье
паводок

межень ледостав

Весна лето осень зима
Проблемное
задание - нарисовать схему режима реки Бия.
Половодье
– постепенный
и длительный подъём уровня воды в реке
Пойма – часть речной
долины, затапливаемая в половодье
Межень – низкий уровень
воды в реке
Ледостав – это период, в
течение которого наблюдается неподвижный ледяной покров на реке
Паводок – кратковременный
подъём  уровня воды в реке.

Поступление
воды в реку определяет её режим
Я раз за
дровами
В лодке  поехал – их много с реки
К нам весной нагоняет –
Еду, ловлю их. Вода прибывает.
Вижу один островок небольшой –
Зайцы на нём собралися гурьбой.
С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверькам; уж под ними осталось
Меньше аршина земли в ширину,
Меньше сажени в длину.
Тут я подъехал: лопочут ушами.
Сами не с места; я взял одного,
Прочим скомандовал: прыгайте сами!
Прыгнули зайцы мои, ничего!
Только уселась команда косая,
Весь островок  пропал под водой.
– О
чём идёт речь в данном стихотворении?  Кто написал это стихотворение?
2.2.
Характер течения рек
У рек
как и у человека есть характер
От чего
зависит характер человека?? Характер течения определяет рельеф местности. Все реки по
характеру течения делятся на горные и равнинные.
Работа
в группах- мальчики больше по характеру – горные реки , девочки –равнинные реки
Давайте,
сравним эти реки, воспользовавшись текстом учебника стр.114
Текстом
учебника стр.
Равнинные
реки
Текут по
равнине
Течение
медленное спокойное
Неглубокая
долина

Горные
реки
Большой
наклон
Большая
скорость
Течение
бурное
Глубокая
узкая долина
-каньон
Пороги.
Водопады
Равнинная
река течёт лениво
Пленяя ночью города
На берегах склонились ивы
Скрывая тенью плеск весла

С вершин,
что спят за облаками,
От ледников, по склонам гор,
Бежит река между камнями,
Стремится к морю на простор.
Волной струится средь расщелин,
Преград не зная на пути,
Склон режет пропастью ущелий
И водопадом вниз летит.
Фонтаном брызг блестит, играя,
Работа
с атласом – найти горные реки Бия, Катунь, равнинную реку Сев. Двина
Видеофрагмент
«равнинные и горные реки» - закрепление
Работа
с атласом водопад Анхель (1 ряд), Ниагарский водопад(2ряд), Виктория(3ряд) на
какой реке расположен.
2.3.
Беседа о работе рек. Как появляются пороги и водопады – все благодаря работе
рек
Работа рек
относится к мощным внешним процессам. Столетиями ручьи и реки размывают, точат,
сверлят горные породы, пока не выработают себе путь к морю. Разрушительная
работа рек-речная эрозия. Результаты работы – пороги, водопады работа с
учебником стр. 113
Речные
долины
Речная
эрозия –
разрушительная работа рек
Разрушенные
измельченные породы (песок, глину, гальку) реки переносят вниз по течению.
Постепенно откладывают их вниз по течению. Из года в год образуют дельту
сложенную речными наносами равнину реки.
Результаты
работы рек - речные долины, пороги, водопады.
3.
Закрепление изученного материала
Что такое
режим реки
Назовите
основные фазы режима реки
Что такое
половодье
Что такое
паводок
Что такое
межень
Характер
течения реки
4.
Подведение итогов урока
Так похожи
реки на людей
Виртуальное
путешествие по самым большим рекам мира видеофрагмент «Самые большие
реки мира»
Домашнее
задание:

file_name: 9.Режим и работа рек.docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема:

alt: Прочим скомандовал: прыгайте сами!

title: Режим и работа рек


extracted_text:
УДК
51-3.007
Биймурсаева Б.М –к.п.н.,доцент
 Нарынский государственный
им.С.Нааматова,
Турдумамбетов Р.Т-магистр
Нарынский аграрнотехнико -экономический колледж,
Мамбетова Н.С-преподаватель
Кыргызско-Узбекского международного университета
Biimursaeva B.M. - Ph.D., Associate Professor
Naryn State
named after S. Naamatov,
Turdumambetov R. T-master
Naryn Agricultural and Technical and Economic College,
Mambetova N.S.-teacher
Kyrgyz-Uzbek International University
Классификация Цифровых образовательных ресурсов
Classification of digital educational resources
Аннотация: ЦОР - соответствуют установившимся традициям и требованиям
классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер.
Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения.
Это электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные
системы, потребность в которых возникает при необходимости осмысления,
закрепления и контроля знаний.
Annotation: CRC -
correspond to the established traditions and requirements of classical pedagogy
and have an encyclopedic or monographic character. Such information sources
implement the informational function of training. These are electronic
textbooks, virtual classrooms and test computer systems, the need for which
arises when it is necessary to comprehend, consolidate and control knowledge.
Ключевые слова: ЦОР,
компьютер, ИУМК, ИИСС,виды ЦОР
Key words: CRC,
computer, IUMK, IISS, types of CRC
О том, что компьютер способен оказать
огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке
к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих работ, и в
рамках внеклассной деятельности, – сказано и написано уже немало. С 1986 года,
когда компьютеры впервые пришли в школу, прошло уже более 20 лет, за это
коренным образом сменили друг друга несколько концепций применения
вычислительной техники в учебном процессе, – не говоря уже о том, что коренным
образом сменился парк самой этой вычислительной техники и ее программного
обеспечения. И вот сегодня мы снова наблюдаем очередную смену парадигм: теперь
вместо традиционных «электронных учебников» и прочих «CD-ROMов» нам
предлагается разрабатывать и использовать ЦОРы – Цифровые Образовательные
Ресурсы. Что же представляют собой ЦОРы как образовательный программный
продукт? Каковы их преимущества по сравнению с обучающими программами,
использовавшимися прежде?
Аббревиатура «ЦОР» расшифровывается как
«цифровой образовательный ресурс». То есть – некий содержательно обособленный
объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой,
электронной, «компьютерной» форме.
Если трактовать это название более широко,
в соответствии с указанным выше смыслом, то в качестве «ЦОРа» мы должны будем
признать любой фрагмент аудиовизуальной информации, так или иначе
представленный на компьютере в виде отдельного файла или группы взаимосвязанных
файлов. То есть в качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста,
запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или
видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель (в том
числе – «виртуальную лабораторию», позволяющую свободно манипулировать
представленными в ней модельными объектами в рамках представленной модельной среды)
и т.д. Причем такое определение ЦОРа ничего не говорит ни о его целевом
назначении (кроме того, что оно является образовательным), ни о полноте
изложения учебного материала, ни даже о том, создан ли этот объект или просто
«переконвертирован» в цифровой формат путем сканирования или иного способа
«оцифровки».
В отличие от такой вольной трактовки, «официальная» терминология,
принятая, в частности, в документах НФПК (Национального фонда подготовки
кадров) при организации различных грантовых программ и тендеров на разработку
программных средств образовательного назначения, предусматривает более узкие и
жесткие рамки понимания этого названия. Согласно этой терминологии, в настоящее
время предлагается к разработке и применению в учебном процессе три категории подобных
программных средств:

ЦОРы
     – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение
     какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко
     привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и
     сопровождаемые соответствующей методической поддержкой;
ИУМК
     («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупность
     электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем,
     изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного
     уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного
     материала до контроля полученных знаний) и содержащего в себе некий
     «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать
     учебный процесс) и «бумажного» методического сопровождения;
ИИСС
     (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики
     «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты,
     затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их,
     предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто – носящие
     комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к
     учебникам.

Таким образом, начиная разговор о ЦОРах,
необходимо, прежде всего, договориться – что именно будет пониматься под этим
названием. Хотя, наверное, обычному, «рядовому» учителю все же более близким
является первый, «широкий» вариант трактовки этого понятия[1]

Информационное содержательное обеспечение в
Информационно-телекоммуникационном сопровождений. (ИТС) включает две группы
ЦОР:

Информационные
     источники:

оригинальные
      тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий;
      тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы
      и публицистики….) не повторяющие стабильные учебники;
статические
      изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области;
      «плакаты» – изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);–
      динамические изображения (изучаемые процессы и явления в
      пространственно-временном континиуме – кино- и видеофрагменты,
      анимационные модели на CD, DVD);
мультимедиа
      среды (информационно-справочные источники. практикумы (виртуальные
      конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные
      пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).

информационные
     инструменты – это информационные средства,
     обеспечивающие работу с информационными источниками[2].

Как правило, информационные источники
включают отдельные информационные объекты (элементарные информационные
объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно
использоваться в рамках ИТС.
Элементарные информационные объекты могут рассматриваться:

как
     органичный компонент традиционного учебного процесса, не заменяющий, а
     дополняющий и расширяющий возможности традиционных, методически
     целесообразные средства обучения, повышая тем самым эффективность,
     качество обучения;
как
     объекты проектирования учебно-информационной среды в рамках
     педагогического дизайна с использованием инструментальных средств, что
     позволит повысить эффективность использования ИТС в учебном процессе.

Законченные полноценные информационные
источники - конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или
раздел (тему), рассматриваются как содержательный компонент ИТС, что определяет
их основной функционал.
Информационно-образовательные конечные оцифрованные продукты
(оригинальные тексты, не повторяющие стабильные учебники) рассматриваются как
дополнительные к основным.
Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям.

Электронные
     учебники:

Прототипы традиционных учебников; оригинальные
электронные учебники; предметные обучающие системы; предметные обучающие среды.

Электронные
     учебные пособия:

Репетиторы; тренажеры; обучающие; обучающие – контролирующие;
игровые; интерактивные; предметные коллекции; справочники, и словари;
практические и лабораторные.

Электронные
     учебно-методические комплексы (УМК):

Предметные миры; программно-методические комплексы; предметные
учебно-методические среды; инновационные УМК.

Электронные
     издания контроля:[3]

Тесты; тестовые задания; методические рекомендации по
тестированию; инструментальные средства.
Классификация ЦОР по типу информации

ЦОР
     с текстовой информацией:

Учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги
для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии;
периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные;
программно- и учебно – методические материалы.

ЦОР
     с визуальной информацией:

·
Коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты
процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс;
·
Модели: 2-3 –х мерные статические и динамические; объекты
виртуальной реальности; интерактивные модели.
·
Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.
·
Карты для предметных областей

ЦОР
     с комбинированной информацией:

Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для
чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические издания.

ЦОР
     с аудио информацией:

Звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений;
звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные
аудио объекты.

ЦОР
     с аудио и видео информацией:

Аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные
экскурсии; энциклопедии.

Интерактивные
     модели:

Предметные лабораторные практикумы; предметные виртуальные
лаборатории.

ЦОР
     со сложной структурой:

Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии;
энциклопедии.
Таково веление времени, и оно относится к
ВУЗе не только в нашей стране, но и в любом развитом обществе, что,
естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к
образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны
мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с
тем, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами учебного
процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре
внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств
обучения, административных работников.

Литература
1.Усенков Дмитрий Юрьевич./ http://www.npstoik.ru
2.С.Г. Григорьев, В.В Гриншкун.
Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06.
3. http://resource.ippk.ru/mediawiki]

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Бурул., Руслан, Нуруйла (1).docx

alt: УДК 51-3.007 Биймурсаева Б

alt: О том, что компьютер способен оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при…

alt: ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие…

alt: Электронные издания контроля: [3]

alt: Литература 1. Усенков Дмитрий

title: Классификация цифровых образовательных ресурсов Classification of digital educational resources


extracted_text:
Классификация зажимных механизмов.
 Силовые механизмы приспособлений делятся  на простые и
комбинированные, т.е. состоящие из двух или трех сблокированных простых
механизмов.
 К простым механизмам относятся клиновые, винтовые,
эксцентриковые рычажные и др. Простые механизмы называют зажимами.
 Комбинированные механизмы обычно выполняются как
винто-рычажные, эксцентрико-рычажные и др.
 В тех случаях, когда простые или  комбинированные механизмы
используются в компоновках с механизированными  приводами (пневматическими и
др.) их называют механизмами-усилителями.
 По  числу ведомых звеньев механизмы  делятся на
однозвенные, двухзвенные и многозвенные.
 Каждый  силовой механизм имеет ведущее  звено, к которому
прикладывается исходная сила, и одно или несколько ведомых  звеньев (прижимных
планок, плунжеров, кулачков), передающих обрабатываемой детали силы зажима.
Многозвенные механизмы  зажимают одну деталь в нескольких точках или несколько
деталей  в многоместном приспособлении одновременно и с равными силами.
 По  степени механизации силовые  механизмы бывают ручные,
механизированные и автоматизированные. Механизированные зажимы работают от
энергии, передаваемой приводом. Автоматизированные зажимы приводятся в действие
перемещающимися  столами, суппортами, шпинделями станков  или центробежными
силами вращающихся  масс и осуществляют зажим и раскрепление без участия
рабочего.

file_name: Классификация зажимных механизмов..docx

alt: Классификация зажимных механизмов

intro: Средства измерений

title: Средства измерений