extracted_text:
Раздел 1. Человек и
общество
Тема
1.16 Типы обществ
Подходы и классификации
типов обществ. Традиционное (доиндустриальное) общество. Индустриальное
общество. Постиндустриальное (информационное) общество. Характеристики основных
типов общества.

Общественное развитие – сложный процесс, поэтому его осмысление привело к
возникновению различных подходов, теорий, так или иначе объясняющих историю
возникновения и развития общества. Существует два основных подхода к
развитию общества:
·
формационный
·
цивилизационный.
ФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА
Согласно
формационному подходу, представителями которого были К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И.
Ленин и др., общество в своём развитии
проходит через определённые, сменяющие друг друга этапы – общественно-экономические
формации – первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную,
капиталистическую и коммунистическую.

Общественно-экономическая
формация – это исторический тип общества, основанный на определённом
способе производства.
Способ
производства включает в себя
производительные силы и производственные отношения.
·
К производительным силам относятся средства
производства и люди с их знаниями и практическим опытом в сфере экономики.
ü средства производства, в свою
очередь, включают в себя предметы труда (то, что обрабатывается в
процессе труда – земля, сырьё, материалы)
ü средства труда (то, с помощью чего
обрабатываются предметы труда – инструменты, оборудование, техника,
производственные помещения).
·
Производственные отношения – это отношения, которые возникают в процессе производства и
зависят от формы собственности на средства производства.
В чём же
выражается зависимость производственных отношений от формы собственности на
средства производства?
Возьмём для
примера первобытное общество. Средства
производства там являлись общей собственностью, поэтому и трудились все сообща,
а результаты труда принадлежали всем и распределялись поровну.
Напротив, в
капиталистическом обществе средства производства (земля,
предприятия) находятся в собственности частных лиц - капиталистов, поэтому и
производственные отношения другие. Капиталист нанимает рабочих. Они производят
продукцию, но распоряжается ею тот самый владелец средств производства. Рабочие
только получают зарплату за свой труд.
Как же идёт
развитие общества согласно формационному подходу? Дело в том, что существует закономерность: производительные
силы развиваются быстрее, чем производственные отношения. Совершенствуются
средства труда, знания и навыки человека, занятого в производстве. Со
временем возникает противоречие: старые производственные
отношения начинают сдерживать развитие новых производительных сил. Для
того чтобы производительные силы имели возможность развиваться дальше,
необходима замена старых производственных отношений новыми. Когда это
происходит, меняется и общественно-экономическая формация.
Например, при
феодальной общественно-экономической формации (феодализме) производственные
отношения следующие.
·
Основное средство производство – земля – принадлежит феодалу.
·
Крестьяне за пользование землёю выполняют повинности.
·
Кроме того, они лично зависят от феодала, а в ряде стран были
прикреплены к земле и не могли уйти от своего господина.
·
Тем временем общество развивается.
·
Совершенствуется техника, зарождается промышленность.
·
Однако развитие промышленности сдерживается практически
отсутствием свободных рабочих рук (крестьяне зависят от феодала и не могут уйти
от него).
·
Низка покупательная способность населения (в основном население
состоит из крестьян, у которых нет денег и соответственно возможности
приобретать различные товары), а значит, нет большого смысла увеличивать
промышленное производство.
·
Получается, что для развития промышленности необходимо заменить
старые производственные отношения новыми.
·
Крестьяне должны стать свободными.
·
Тогда у них появится возможность выбора: или по-прежнему заниматься
сельскохозяйственным трудом или, например, в случае разорения, наняться на
работу на промышленное предприятие.
·
Земля должна стать частной собственностью крестьян.
·
Это позволит им распоряжаться результатами своего труда, продавать
произведённую продукцию, а на полученные деньги приобретать промышленные
товары.
·
Производственные отношения, при которых существует частная
собственность на средства производства и результаты труда, используется наёмный
труд – это уже капиталистические производственные отношения.
·
Они могут установиться либо в ходе реформ, либо в результате
революции.
·
Так на смену феодальной приходит капиталистическая
общественно-экономическая формация (капитализм).
Как
отмечалось выше, формационный подход исходит из того, что развитие
общества, различных стран и народов идёт по определённым ступеням: первобытнообщинный
строй, рабовладельческий строй, феодализм, капитализм и коммунизм. В основе
этого процесса лежат изменения, происходящие в сфере производства. Сторонники
формационного подхода считают, что ведущую роль в общественном развитии играют
исторические закономерности, объективные законы, в рамках которых и действует
человек. Общество неуклонно движется по пути прогресса,
поскольку каждая последующая общественно-экономическая формация прогрессивнее
предыдущей. Прогресс же связан с совершенствованием производительных сил и
производственных отношений.
У
формационного подхода есть свои недостатки.
·
Как показывает история, далеко не все страны вписываются в ту
“стройную” схему, которую предложили сторонники этого подхода. Например, во
многих странах не было рабовладельческой общественно-экономической формации.

·
А что касается стран Востока, то их
историческое развитие вообще было своеобразным (для решения этого противоречия К. Маркс придумал понятие
“азиатский способ производства”).
·
Кроме того, как мы видим, формационный подход под все сложные
общественные процессы подводит экономическую основу, что не всегда
корректно, а также отодвигает роль человеческого фактора в истории на второй
план, отдавая приоритет объективным законам.

ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ
ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Слово
«цивилизация» происходит от латинского «civis», что означает «городской,
государственный, гражданский». Уже в античные
времена оно противопоставлялось понятию «silvaticus» – «лесной, дикий, грубый».
В дальнейшем понятие «цивилизация» приобрело различные значения, возникло
множество теорий цивилизации. В эпоху Просвещения под цивилизацией стали
понимать высокоразвитое общество, имеющее письменность и города.
Цивилизация состоит из специфической
технологической и культурной структуры. Она характеризуется определенными
ценностями, нормами, образцами социального поведения. Социологи часто
отождествляют понятия «цивилизация» и «культура». «Цивилизация есть
неизбежная судьба культуры», – отмечал О. Шпенглер. Он считал цивилизацию
высшей точкой в развитии определенной культуры.
На сегодня
существует около 200 определений этого понятия. Например,
·
Арнольд Тойнби (1889 – 1975), сторонник теории локальных цивилизаций, называл
цивилизацией устойчивую общность людей, объединённых духовными традициями,
сходным образом жизни, географическими, историческими рамками.
·
Освальд Шпенглер (1880 – 1936), основоположник культурологического подхода к
историческому процессу, считал, что цивилизация – это высший уровень,
завершающий период развития культуры, предшествующий её смерти.
·
Одно из современных определений этого понятия такое: цивилизация
– это совокупность материальных и духовных достижений общества.
Существуют
различные теории цивилизации. Среди них
можно выделить две основные разновидности.
1. Теории стадиального
развития цивилизации (К. Ясперс, П. Сорокин,
У. Ростоу, О. Тофлер и др.) рассматривают цивилизацию как единый процесс
прогрессивного развития человечества, в котором выделяются определённые этапы
(стадии). Этот процесс начался в глубокой древности, когда
человечество перешло от первобытности к цивилизованности. Он продолжается и в
наши дни. За это время произошли большие общественные изменения, которые
затронули социально-экономические, политические отношения, культурную сферу.
1.1. Так,
видный американский социолог, экономист, историк ХХ века Уолт Уитмен Ростоу
создал теорию стадий экономического роста. Таких стадий он выделял пять:
·
Традиционное общество. Существуют аграрные общества с довольно примитивной техникой,
преобладанием сельского хозяйства в экономике, сословно-классовой структурой и
властью крупных земельных собственников.
·
Переходящее общество. Растёт сельскохозяйственное производство, появляется новый
вид деятельности – предпринимательство и соответствующий ему новый тип
предприимчивых людей. Складываются централизованные государства, усиливается
национальное самосознание. Таким образом, созревают предпосылки для перехода
общества на новую ступень развития.
·
Стадия “сдвига”. Происходят промышленные революции, за которыми следуют
социально-экономические и политические преобразования.
·
Стадия “зрелости”. Идёт научно-техническая революция, растёт значение городов и
численность городского населения.
·
Эра “высокого массового потребления”. Наблюдается значительный рост сферы услуг, производства
товаров потребления и превращение их в основной сектор экономики.

2. Теории локальных
(локальный с лат. – “местный”) цивилизаций (Н.Я. Данилевский, А. Тойнби) исходят из того, что существуют
отдельные цивилизации, большие исторические общности, которые занимают
определённую территорию и имеют свои особенности социально-экономического,
политического и культурного развития.
Локальные
цивилизации – это своего рода
элементы, составляющие общий поток истории. Они могут совпадать с
границами государства (китайская цивилизация), а могут включать в себя
несколько государств (западноевропейская цивилизация). Локальные
цивилизации представляют собой сложные системы, в которых взаимодействуют друг
с другом разные компоненты: географическая среда, экономика,
политическое устройство, законодательство, религия, философия, литература,
искусство, быт людей и т.д. Каждый из этих компонентов несёт на себе
печать своеобразия той или иной локальной цивилизации. Это своеобразие
весьма устойчиво. Конечно, с течением времени цивилизации меняются,
испытывают внешние воздействия, но остаётся некая основа, «ядро», благодаря
которому одна цивилизация всё равно отличается от другой.
Один из
основоположников теории локальных цивилизаций Арнольд Тойнби считал, что история – нелинейный процесс. Это
процесс зарождения, жизни и гибели не связанных друг с другом цивилизаций в
различных уголках Земли. Тойнби подразделял цивилизации на основные и
локальные.
·
Основные цивилизации (например, шумерская, вавилонская, эллинская, китайская,
индусская, исламская, христианская и др.) оставили яркий след в истории
человечества и косвенно повлияли на другие цивилизации.
·
Локальные цивилизации замыкаются в национальных рамках, их около тридцати:
американская, германская, русская и др.
Движущими
силами цивилизации Тойнби считал: вызов,
брошенный цивилизации извне (невыгодное географическое положение,
отставание от других цивилизаций, военная агрессия); ответ цивилизации в
целом на этот вызов; деятельность великих людей, талантливых, “богоизбранных”
личностей.
Существует
творческое меньшинство, которое ведёт за собой инертное большинство, чтобы дать
ответ на вызовы, брошенные цивилизации. В то же
время инертное большинство склонно “тушить”, поглощать энергию меньшинства. Это
ведёт к прекращению развития, застою. Таким образом, каждая цивилизация
проходит через определённые этапы: зарождение, рост, надлом и
дезинтеграция, завершающаяся смертью и полным исчезновением цивилизации.
Обе теории –
стадиальная и локальная – дают возможность по-разному увидеть историю.
·
В стадиальной теории на первый план выходит общее – единые для
всего человечества законы развития.
·
В теории локальных цивилизаций – индивидуальное, разнообразие
исторического процесса.
В целом,
цивилизационный подход представляет человека ведущим творцом истории, большое
внимание уделяет духовным факторам развития общества, уникальности истории
отдельных обществ, стран и народов. Прогресс
относителен. Например, он может затрагивать экономику, и в то же время
применять это понятие по отношению к духовной сфере можно очень ограниченно.
В качестве
выводы:

ЛИНИИ
  СРАВНЕНИЯ

ФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД

ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПОДХОД

Соотношение
  объективных и субъективных факторов общественного развития

Объективные
  закономерности развития носят всеобщий характер. Хотя общественные законы прокладывают
  себе путь через деятельность людей, они непреложны

Человек
  – единственный творец истории, стоит в центре прошлого и настоящего.
  Общественно-историческое познание – это познание человека через формы и
  продукты его трудовой, социальной, политической деятельности

Соотношение
  материальных и духовных сфер жизни общества

Материальные
  факторы (прежде всего производства) играют решающую роль в развитии общества

Ценностные
  установки, мировоззрение играют в развитии общества не меньшую роль, чем материальные
  факторы, а в ряде случаев могут стать определяющими

Направленность
  исторического развития. Понятие «прогресс»

Общество
  движется от более низкой к более высокой ступени развития. Главные критерии
  прогресса связаны с совершенствованием производственных отношений.

Каждая
  цивилизация неповторима, каждая вносит свой оттенок в «палитру» человеческого
  многообразия. Прогресс относителен, он может охватывать отдельные сферы
  общества: экономику, технологии. Применительно к духовной культуре это
  понятие можно использовать очень ограниченно

ЦИКЛИЧЕСКИЕ И ВОЛНООБРАЗНЫЕ ТЕОРИИ
РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.
Между циклическими и волновыми
теориями развития общества трудно провести четкую разграничительную черту.
Действительно, и для циклического, и для волнового движения характерны
колебательные процессы.
1. Рассматривая циклические
(т. е. подразумевающие движение по кругу) теории социальной жизни, о
развитии говорить уже не корректно. Скорее следует вести речь о жизни
общества, которая имеет периоды подъема и спада и обязательно приходит к своему
концу.
Циклические теории рассматривают
жизнь отдельных обществ (цивилизаций, культур, наций), которые не
ощущают непосредственную связь со всем человечеством, которые отличаются друг
от друга (отличия всеми исследователями намеренно подчеркиваются), но
вместе с тем имеют общие закономерности существования. Такой подход в
отличие от формационного получил название цивилизационного подхода. Следует
отметить, что современные сторонники цивилизационного подхода не отрицают и
формационного.
«…Мировая
цивилизация проходит в своем развитии следующие этапы: локальные цивилизации
(шумерская, индийская, эгейская и др.), всемирная, охватывающая все человечество,
– она формируется в настоящее время как процесс перехода от предыстории к
подлинно человеческой истории и безусловно связана с решением глобальных
проблем современности».
1.1. Одну из наиболее цельных,
законченных циклических теорий жизни общества создал российский социолог Н.
Я. Данилевский (1822–1885). Применив исторический и
цивилизационный подходы к анализу общественной жизни в своем труде «Россия и
Европа» (1869), он выделил 13 культурно-исторических типов общества:
1.     египетский,

2.     китайский,

3.     ассирийско-вавилонская;
4.     финикийская;
5.     древнесемитская;
6.     индийский,

7.     греческий,

8.     римский,

9.     аравийская
10. мусульманский
(иранская),
11. европейский,
12. германо-романская
13. славянский и др.
Каждый культурно-исторический тип, по
его мнению, проходит четыре стадии общественной жизни:
·
зарождение,

·
возмужание,

·
дряхление,
·
гибель.

Все цивилизации проходят такой цикл и
все приходят к своей гибели.
Данилевский выделил общие черты, принадлежащие
культурно-историческим типам – законы культурно-исторического движения:
·
Всякое
племя или семейство народов, характеризующееся отдельным языком, составляет
самобытный культурно-исторический тип, если оно вообще по своим духовным
задаткам способно к историческому развитию и уже вышло из младенчества.
·
Дабы
цивилизация могла зародиться и развиваться, необходимо, чтобы народы,
принадлежащие к тому или иному культурно-историческому типу, пользовались
политической независимостью.
·
Начала
цивилизаций одного типа не передается народам другого типа, каждый тип
вырабатывает их для себя.
·
Цивилизация
достигает расцвета только при разнообразии этнографических элементов.
·
Период
роста может быть сколь угодно продолжителен, тогда как период расцвета
относительно короток и, по аналогии с растениями, «истощает раз и навсегда их
жизненную силу».
Современные культурно-исторические
типы (т. е. цивилизации XIX в.) находятся на разных
этапах своего существования. И если европейская цивилизация вошла
в стадию дряхления, то славянская проходит период возмужания. Следовательно,
делает вывод Данилевский, именно славянский культурно-исторический тип
наиболее полно способен привнести смысл в будущую историю человеческого
общества.
1.2.
Примерно в этом же ключе рассуждал немецкий социолог О. Шпенглер
(1880–1936), издавший книгу «Закат Европы».
«Вместо
монотонной картины линейно-образной истории… я вижу феномен множества мощных
культур… и у каждой – своя собственная идея, собственные страсти, собственная
жизнь… собственная смерть»,– отмечал он.
Он выделил в человеческой истории
восемь специфических культур:
1.     египетская,

2.     индийская,

3.     вавилонская,

4.     китайская,

5.     греко-римская,

6.     арабская,

7.     западноевропейская,

8.     майя

9.     зарождающаяся
русско-сибирская.
Цикл жизни каждой культуры, по
Шпенглеру, состоит из следующих фаз:
·
рождение
и детство,
·
молодость
и зрелость,
·
старость
и закат (смерть).
Эти фазы образуют два этапа жизни
любого общества:
·
Восхождение культуры. Это и есть
собственно культура. Для культуры характерна органическая и развивающаяся
политическая, социальная, художественная, религиозная жизнь.
·
Нисхождение культуры. Это и есть ее
итог – цивилизация. Она характеризуется окостенением культуры и ее распадом.
Данный этап длится значительно меньше, чем первый, а закат цивилизации
представляет собой быстрый спад и крушение. Признаком «нисхождения культуры»
является «господство принципа пространства над принципом времени», т. е.
расширение империи, стремление к мировому господству, которое ведет к
бесконечной гряде мировых войн и гибели культуры.
Книга О. Шленглера, изданная в 1918
г., произвела фурор среди читающей публики Европы и Америки.
Это было время окончания Первой мировой войны, распада Германской, Австро-Венгерской,
Российской, Османской империй. Европа лежала в руинах, а Шпенглер предвещал
новые мировые войны и закат европейской цивилизации…
О. Шпенглер определил примерное время
жизни культуры в тысячу лет. Некоторые его идеи были
использованы нацистскими «культурологами», которые их интерпретировали в том
смысле, что умрет цивилизация «старой», романской Европы, а молодая германская
культура установит на континенте «новый порядок», «тысячелетний рейх» и
достигнет мирового господства.
2. Колебания, по мнению некоторых
социологов, – универсальное свойство движения и развития общества,
ибо они лучше всего отражают двойственную природу всяких изменений:
соотношение поступательного и циклического движения. Именно колебание и
является первичным звеном волнового процесса. Волновые колебательные
процессы присущи и природе, и обществу. Любые биосоциальные изменения
имеют определенный ритм, будь то биение сердца, работа мозга, ежесуточная смена
труда и отдыха, недельные, месячные, годовые ритмы, пяти-, десяти-,
двадцатилетние планы, смена поколений, культурные и цивилизационные циклы.
2.1. Особое место в волновых теориях
общества занимает теория «длинных волн» Николая Дмитриевича Кондратьева.
Российский экономист Н. Д. Кондратьев доказал, что в экономической
коньюктуре кроме колебательных процессов с периодом 7-11 лет (так называемые
средние экономические циклы) существуют «длинные волны», т. е. периодические
изменения (то повышение, то понижение) коньюктуры с периодом 48–55 лет.
По
расчетам Кондратьева, с XVII в. были три «длинные волны» в экономической жизни
развитых стран.

Очередное падение экономической
коньюктуры он предсказал к концу 1930-х гг. Именно
тогда и разразилась Великая депрессия. С точки зрения экономического детерминизма
экономические процессы определяют социальные сдвиги.
·
Повышательная волна
- экономика набирает темпы развития, возникает много рабочих мест, резко
возрастает социальная мобильность населения, начинает разрастаться средний
класс и сокращаться число людей, принадлежащих к нижним слоям. Такой
социальной динамике общества, как правило, соответствует активная социальная
политика: происходит повышение налогов (в первую очередь они распределяются
на представителей высшего и среднего класса) и перераспределение их в пользу
наименее обеспеченных. Люди интересуется политикой, ибо через политическую
сферу можно увеличить свое влияние, в обществе наблюдают оптимистические
настроения, ценится индивидуальность личности, растет национальная и расовая
терпимость.
·
При
понижательной волне экономики сокращается число рабочих мест,
растет количество безработных, бездомных, нищих, преступников. Численно
сокращается средний класс за счет возрастания нижних слоев общества. Количество
тех, кто требует социальных пособий, увеличивается настолько, что бюджет не в
силах их обеспечить. В обществе нарастают настроения типа: «Хватит бесплатно
кормить бездельников!» и требования снизить налоги, чтобы «дать дышать»
бизнесу.
2.2. Авторы «чисто» социальных
волновых теорий, не связанных с экономикой, описывают
колебательные процессы в двух критериально-временных осях. Например, у Н.
Яковлева процесс развития советского общества выглядит как несколько длинных
волн, которые колеблются между осями «порядок» (централизм) и
«хаос» (плюрализм). Причем здесь незримо присутствует и ось абсцисс,
характеризующая степень централизма и плюрализма, ибо отклонения от осей в ту
или иную сторону (пики) имеют определенный масштаб и глубокий социальный смысл
(рис. 1).

Рис. 1. Процесс развития советского
общества (по Н. Яковлеву)

2.3. Другой сторонник волновой теории
общественного развития российский социолог Александр Янов выдвинул концепцию
«догоняющего развития» России. У него «волна»
российской истории колеблется между двумя осями:
·
реформы

·
контрреформы.

ЦИКЛ

РЕФОРМЫ И КОНТРРЕФОРМЫ В РОССИИ

ВОЛНЫ ЦИКЛОВ КОНДРАТЬЕВА

I

Реформы
  Александра I
Реформы
  1802-1803 гг.,
проекты
  Сперанского 1809-1810 гг.

Повышательная
  волна
с
  конца 1780-х до 1810-1817 гг.

I

Контрреформы
  Николая I
с
  1825 до 1855 гг.

Понижательная
  волна
с
  1810-1817 гг. до конца 1840-х –
начала
  1850-х годов.

II

Реформы
  Александра II
“Великие
  реформы” 1860-х –
начала
  1870-х годов.

Повышательная
  волна
с
  начала 1850-х годов
до
  начала 1870-х годов.

II

Контрреформы
  Александра III
с
  1881 г. до 1894 г.

Понижательная
  волна
с
  начала 1870-х годов
до
  середины 1890-х годов

III

Реформы
  Витте – Столыпина
с
  1897 г. до 1910 г.

Повышательная
  волна
с
  середины 1890-х годов до 1921 г.

III

Утверждение
  тоталитаризма
с
  1917 г. до начала 1950-х годов.

Понижательная
  волна
с
  1921 г. до середины 1940-х годов.

IV

Реформы
  Хрущева – Косыгина
с
  1956 г. до 1968 г.

Повышательная
  волна
с
  1945 г. до конца 1960-х годов.

IV

“Застой”
  Брежнева – Суслова
с
  1968 г. до 1985 г.

Понижательная
  волна
с
  конца 1960-х годов до 1983 г.

V

Реформы
  Горбачева – Ельцина
с
  1985 г. до конца 1990-х годов.

Повышательная
  волна
с
  1983 г. до начала 2000-х годов.

V

“Стабилизация”
  и “вертикаль власти”
с
  2000 г. до конца 2010-х –
начала
  2020-х годов.

Понижательная
  волна
с
  начала 2000-х годов
до
  2017 – 2019 гг.

Он отмечает, что Россия, догоняя
развитые страны, систематически делала реформы, но, не доводя их до конца,
бросалась в контрреформы. После каждой реформы, которая давала импульс
догоняющему развитию, движение приостанавливалось.
Затем новый государь (премьер-министр, генсек) пытался осуществить антизападную
реформу (контрреформу). Опять возникал импульс (толчок), и послереформенное
развитие по пути, отличному от западного, и т. д. В результате получилась
неправильная, асимметричная волна общественного развития России.
2.4. Своеобразную волновую теорию
создал американский историк и политолог Артур Шлезингер-старший.
В своей книге «Приливы и отливы в национальной политике» он выявил 11
колебаний (волн) в американской политике между консерватизмом и либерализмом со
средним периодом 16,5 лет. Длина всей волны (цикла) была определена в 30–32
года. Опираясь на свою теорию, А. Шлезингер верно предсказал смену политических
курсов в США.
2.5. Русско-американский социолог
Питирим Сорокин (1889–1968) предложил концепцию смены социокультурных
суперсистем. Она также основана на волновом
колебании в развитии общества, но волна в этом случае супердлинная.
Под суперсистемой П. Сорокин понимает
сумму обществ, наций, государств (в его концепции речь
идет о Западной Европе, в античное время частично входившей в Римскую империю,
затем в Империю Карла Великого, в Средние века существовавшую как конгломерат
королевств, княжеств, герцогств, республик и др., а с Нового времени представлявшую
собой отдельные национальные государства).
Смена социокультурных суперсистем
происходит по схеме:
«чувственная» цивилизация
– › кризис – › интеграция – › идеалистическая цивилизация.
«Чувственные
формы искусства, эмпирическая система философии, чувственная истина, научные
открытия и технологические изобретения двигаются параллельно, поднимаясь и
падая в строгом соответствии со взлетами и падениями чувственной сверхсистемы
культуры (волна). Точно так же двигаются в одном направлении… идеалистическое
искусство и неэмпирические философские теории, основанные на… идеалистических
истинах».
 По мнению П. Сорокина,
западноевропейская суперсистема
·
в
V в. до н. э. – V в. н. э. (Древний Рим) представляла собой «чувственную»
цивилизацию,
·
затем,
испытав кризис (V в. н. э.) и интеграцию, преобразовалась в идеалистическую –
V–XII вв. (Средние века).
·
В
XII–XIV вв. эта цивилизация испытала кризис, затем последовала интеграция
XIV–XV вв. (эпоха Возрождения), которая положила начало новой чувственной
цивилизации XV–XX вв.
П. Сорокин считал, что кризисы в
искусстве, религии, кризис этики и права являются предвестниками
социокультурного кризиса, который приведет в XXI в. к новой идеалистической
цивилизации.

Таким образом,
философский подход к вопросу о развитии общества зависит от того, на каких
позициях стоит тот или иной философ: в соответствии с этими позициями меняются
и определение общества, и его типологизация, и методы его изучения.
Философия дает об
обществе самые глубокие знания, связанные с постижением его природы,
закономерностей, основ. Эти содержательные стороны общества как явления
называются «философскими аспектами обществоведения».

file_name: Общ тема 16.docx

alt: Раздел 1. Человек и общество

alt: ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ

alt: Теории локальных (локальный с лат

alt: ЦИКЛИЧЕСКИЕ И ВОЛНООБРАЗНЫЕ ТЕОРИИ

alt: Восхождение культуры . Это и есть собственно культура

alt: России . У него «волна» российской истории колеблется между двумя осями: · реформы · контрреформы

intro: Лекция по обществознанию по теме Типы обществ

tags: типы обществ

title: Типы обществ. Лекция


extracted_text:
РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

Лейман Владислава Сергеевна, Павлов
Даниил Максимович,  студенты 1 курс

Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Тольяттинский
машиностроительный колледж»                                                   Научный
руководитель: Игнатьева Елена Сергеевна
Великая Отечественная война для
советского народа началась 22 июня 1941. В приграничных округах и флотах СССР
имелось 3 289 850 солдат и офицеров, 59 787 орудий и миномётов, 12 782 танка,
из них 1475 танков Т-34 и КВ, 10 743 самолётов. Итоговое число людских потерь в
Великой Отечественной войне было около 27 млн. человек, разрушено 1710 городов,
более 70 000 селений, более 6 000 000 зданий. Захватчики разрушили:100000
колхозов, 1 876 совхозов, 65 000 км железных дорог, 4 100 железнодорожных
станций, 14 000 железнодорожных мостов.
Цель исследования: изучение
материала о роли и вкладе математики в победу русского народа в Великой
Отечественной Войне
Задачи исследования
·  выяснить, кто из ученых – математиков
принимал участие в боевых действиях;
·  выяснить, какие задачи приходилось
решать математикам в годы Великой Отечественной войны;
·  изучить материал о роли научных
изобретений для совершенствования оружия;
·  раскрыть личный вклад
математиков, внесенный в Победу в ВОВ.
Гипотеза: как использовались
математические навыки ученых-математиков в годы ВОВ для приближения победы?
Объект исследования: Великая Отечественная
война.
Предмет исследования: математики и математика в
Великой Отечественной войне.
Методы исследования: изучение теоретического
материала книг, журналов и сайтов сети Интернет. Анализ и систематизация
материала.
Наука - артиллерии: Лаврентьев Михаил Алексеевич -
советский ученый в области математики и механики. Михаил Алексеевич родился 19
ноября 1900 года в Казани. Создал новые направления в теории функций, теории дифференциальных
уравнений, механике сплошной среды (гидродинамическая теория кумуляции) и
прикладной физике (физике взрыва и импульсивных процессов). В годы Великой Отечественной войны Михаил
Алексеевич Лаврентьев вместе с коллективом Института математики работал над
проблемами оборонного характера, решал сложнейшие задачи, связанные с
совершенствованием артиллерийского оружия и инженерного дела. Вместе с
учениками решал теорию направленного взрыва, превратив его из орудия разрушения
в орудие созидания.
Наука –
флоту: видная роль в
деле обороны нашей Родины принадлежит выдающемуся математику академику Алексею
Николаевичу Крылову, чьи труды по теории непотопляемости и качки корабля
были использованы нашими Военно-Морскими силами. Алексей
Крылов родился 3 августа 1863 года. В 1878 году поступил в Морское
училище, которое
окончил с отличием в 1884 году. После окончания училища работал в компасной
мастерской Гидрографического
управления под
руководством И.
П. Колонга, где
провёл своё первое научное исследование по девиации магнитных компасов. Теория магнитных и гирокомпасов
прошла через всю его жизнь. Много позже, в 1938—1940 годах опубликовал ряд
работ, в которых дал полное изложение теории девиации магнитного компаса,
исследовал вопросы теории гироскопических компасов, разработал теорию влияния
качки корабля на показания компаса:
·  «Основания теории девиации компаса»;
·  «Возмущения показаний компаса,
происходящие от качки корабля на волнении»;
·  «О теории гирокомпаса».
В 1941 году эти исследования были отмечены Сталинской
премией. А. Н. Крылов
предложил также новую систему дромоскопа, автоматически рассчитывающего
девиацию компаса.
А. Н. Крылов создал таблицы непотопляемости, в которых было
рассчитано, как повлияет на корабль затопление тех или иных отсеков, какие
номера отсеков нужно затопить, чтобы ликвидировать крен, и насколько затопление
может улучшить состояние корабля.
Наука – авиации: большое значение получили теории двух
явлений — штопора и шимми (или флаттера), представлявших в ту пору основную
опасность для авиаторов. Как правило, самолет, попавший в состояние штопора или
шимми (особые вибрации самолета, приводившие к его разрушению) уже не могли из
него выйти. Теорию этих явлений создал М. В. Келдыш (впоследствии президент
Академии наук СССР, главный теоретик космонавтики). Однако он пошел дальше и на
основании теории сделал заключения о том, как устранять эти явления. В
результате практика полетов получила надежное средство для борьбы с шимми и
штопором и за все время войны практически не было в нашей авиации гибели
самолетов и летчиков по этим причинам. Переоценить результаты этих исследовании
невозможно, поскольку они помогли не только сохранить жизнь летчиков и
самолеты, но и позволили летать на больших скоростях.
Идея «Катюши» зарождалась в
лабораториях мехмата МГУ. Реактивная установка стала
официально именоваться «БМ-13», а в народе ее нежно называли «Катюшей». «КАТЮША»
используется, с 1936 года, по сей день, полное название Гвардейский реактивный
миномет на шасси. Существует несколько вариантов БМ-13, БМ-8-24, БМ-8-36,
БМ-8-48, БМ-31-12. Все эти варианты использовались в Великой Отечественной
войне, а БМ-13 еще и на Афганской войне.
Танкоград. Такого города не было на карте, но о
нем сообщалось во всех сводках Совинформбюро, о нем знали солдаты на фронте.
Уральский Кировский завод, названный в годы войны народом Танкоградом. В
небывало сжатые сроки завод стал одним из главных арсеналов фронта. За годы
войны Котиным Ж.Я и его коллективом были созданы 13 типов боевых машин,
выпущено 18 тысяч танков и самоходных установок, 48 тысяч танковых дизель -
моторов, 17 миллионов заготовок боеприпасов. Заводы Танкограда дали фронту:
каждый третий снаряд; каждый второй танк.
Заключение
Ответом на основополагающий вопрос
проекта: «Как использовались математические навыки ученых-математиков
в годы ВОВ для приближения победы?» стали наши исследования, которые
подтвердили: да, война – это страшная разрушительная сила, но война заставила и
созидать. Даже немцы после войны признали, что наши наука и техника были на
высоте требований, которые предъявило время.
Библиографический список
1. Энциклопедия для детей. Том 11 «Математика».
М. Д. Аксенова. Издательство: «Аванта+» 1998 год.
2. Энциклопедический словарь юного
математика для среднего и старшего школьного возраста. Савин А. П..
Издательство: «Педагогика», 1989 год.
3. Современная иллюстрированная
энциклопедия «Математиков и информатиков». А. П. Горкин. Издательство:
«РОСМЕН», 2007 год.
4. Научно-теоретический и
методический журнал «Математика в школе». Е. Букимов. Издательство: «Школьная
пресса», 2010 год.
5. Левшин Б.В. Советская наука в годы Великой
Отечественной Войны -М.:Наука, 1983
6. Гнеденко Б.В. Математика и
оборона страны, - М.: 1978

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тезисы, Лейман.В.С, Павлов Д.М..docx

alt: РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Менделеев-Клапейрон
  теңдеуі

Изохоралық
  процесс кезінде тұрақты шама

Универсал
  газ тұрақтысы

Изотермаға
  мысал

Авогадро
  тұрақтысы

Клапейрон
  теңдеуі

Молекула-кинетикалық
  теорияның негізгі теңдеуі

Изобараға
  мысал

Молекулалардың
  концентрациясы

Изохораға
  мысал

file_name: Қосымша 3.docx

alt: Менделеев-Клапейрон теңдеуі

alt: Клапейрон теңдеуі

title: Қосымша 3


file_name: Геометрия в таблице Дуги и хорды окружности.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Задачи:
1.
Формировать устойчивое,
уважительное отношение к родной стране. Создать эмоционально—положительную
основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
2.
Познакомить с символикой
Российской Федерации (гербом, флагом, гимном).
3.
Развивать кругозор учащихся,
обогащать их словарный запас.
Оборудование урока ,
электронная презентация:
политическая карта
современной России, изображения ГЕРБОВ, ФЛАГА РОССИИ, текст ГИМНА РОССИИ,
аудиозапись ГИМНА РОССИИ, рисунки детей.

Время проведения 40минут.

Ход классного часа
Что же такое для человека РОДИНА?

– В большой стране у каждого
человека есть свой маленький уголок – город, улица, дом, где он родился. Это
его маленькая Родина. А из множества таких маленьких уголков и состоит наша
общая, великая Родина. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна.
(Слайд №1)
Стихотворение «Что мы Родиной зовем?»
Что
мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Вместе дружно мы идем.
Что
мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер под окном.
Что
мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим – синим
Флаг России над Кремлем.
– Мы
должны любить свою Родину, быть готовыми в любую минуту встать на ее защиту и,
конечно же, хорошо знать историю своей страны.
-Давайте послушаем стихотворение
русского  поэта С.Есенина о Родине.

Топи да болота, синий плат
небес.
Хвойной позолотой взвенивается лес.
Тенькает синица меж лесных кудрей,
Темным елям снится гомон косарей.
По лугу со скрипом тянется обоз –
Суховатой липой пахнет от колес.
Слушают ракиты посвист ветряной…
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной!..
С. Есенин

-Так видят Родину русские
поэты, а  как представляют свою Родину ребята, вы можете увидеть на выставке
рисунков “Моя Родина”.
-Откуда произошло само слово
РОДИНА?
- Слово РОДИНА произошло
от древнего слова РОД, которое обозначает группу людей, объединенных кровным
родством. Каждый из нас потомок какого-либо старинного древнего рода.
РОДИТЬ – произвести на свет
потомство.
РОДИТЕЛИ – отец и мать, у
которых рождаются дети.
РОДИЧ – родственник, член
рода.
РОДНЯ – родственники.
РОДОСЛОВНАЯ – перечень
поколений одного рода. Люди гордятся своей родословной, изучают её.
РОДИНА – это и отечество,
страна, и место рождения человека.
НАРОД – нация, жители страны.
- Продолжаем разговор о
нашей Родине. Наше государство называется Россия, Российская Федерация. (Показать
на карте нашу страну).
А чем отличается одно
государство от другого?
(Языком, на котором разговаривает народ, своими символами,
историей, обычаями, традициями, географическим положением.)
–
У каждого государства есть 3 обязательных символа. По ним всегда можно узнать, о какой стране идет речь,
поэтому вы их должны хорошо отличать.
(Слайд №2)
– Какие государственные символы вы знаете? (Флаг,
герб, гимн).
У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он – России дух свободный
(Слайд
№3)
–
Рассмотрите изображение герба России.
–
Кто изображен на фоне красного щита? (Золотой двуглавый орел).
– Как вы думаете, почему орел двуглавый?

Дети (о гербе).
(Слайд №4)
У нас очень красивый герб. На
нем изображен двуглавый золотой орел.
Орел – символ солнца,
небесной силы, огня и бессмертия.
Орел – царь птиц, его сила и
зоркость служили непререкаемым символом мужества и проницательности. Необъятная
Россия расположена и в Европе, и в Азии. Поэтому одна голова орла обращена на
восток, другая – на Запад при едином теле – едином правлении.
Грудь орла украшена щитом с иконным
изображением Георгия Победоносца – защитника Отечества, борющегося со змием. В
этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла.
Три короны над двуглавым
орлом означают единую связь трех дружественных народов – русских, украинцев и
белорусов.
Скипетр и держава в лапах
орла – царские регалии, которые служат воплощением государственного порядка и
верности закону.
-Где можно встретить
изображение герба?
- Герб – это эмблема
государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.

-Наука об изучении гербов
называется геральдика.
Физминутка.
- Послушайте стихотворение и
подумайте, о каком государственном символе идет речь?
Белый
цвет – березка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска –
Солнечный рассвет.
(Слайд №5)
В
нем белый цвет – сиянье чистоты,
В знак благородства символ вечности и правды.
В полях российских так снега чисты
И также храмы светом святости богаты.
Багровым
цветом полоса горит –
То, память о минувшем лихолетье,
О мужестве, о красоте любви
И ты, грядущее, преемник и наследник.
Цвет
верности, как море васильков,
Цвет целомудрия, неотразимо синий.
Всплывает флаг российский трех цветов –
Опора, сила, мощь моей России!
– О каком символе это
стихотворение? (О флаге).
– Кто знает, как иначе называется флаг? (Знамя).
– Эти слова означают одно и то же, только слово знамя – славянское, а флаг –
голландское. Знамена появились еще в древности и раньше на Руси знамя называли
стягом.
(Слайд №6)

- Российский флаг – это
трехцветное полотнище с белой, голубой и красной полосами. Появился он впервые
в 1693 году.
–
Эти цвета не случайно появились на нашем флаге.
– Кто знает, что они означают?
- Белый – мир, чистота, правда.
Синий – верность.
Красный – мужество, отвага.
– В
каких случаях поднимают государственный флаг? (Во
время торжественных праздников, на спортивных соревнованиях).
Физминутка.
- Одним из главных
символов России является Государственный гимн. Слова гимна отражают историю
страны. Музыку сочинил композитор А.Александров, а слова гимна написал
С.Михалков. Государственные гимны существуют во всех странах мира.
(Слайд №7)
-Гимн – главная
государственная песня, в которой отражены народная любовь и патриотизм. Гимн
исполняют и слушают стоя.
- Музыка гимна –
торжественная, эмоционально приподнятая, а слова – величавые.
-Итак, гимн – это
торжественная песня, прославляющая нашу Родину. Давайте послушаем отрывок из
нашего гимна. Как слушают гимн?
(Звучит гимн Р.Ф.)
-Все мы живем в Российской
Федерации, но территория РФ огромна и поделена на регионы (субъекты).
-Как называется область, в
которой мы живем? (ЕАО)
- Как называется главный
город нашей области? (г.Биробиджан)
-Мы живем в Еврейской
Автономной области, где тоже есть свои символы: герб, флаг.
(Слайд №8)
-Герб- представляет щит, в
верхней и нижней частях расположены горизонтальные полосы- реки Бира и Биджан.
А в центре - Уссурийский тигр. Фигура тигра развернута вправо, что
символизирует ее необычную судьбу.
(Слайд №9)
-Семь полос в радуге на флаге
ЕАО – символ счастья и мира, эмблема радости, счастливого завершения какого-
либо начинания, благополучного исхода.

- Помимо государственных
символов существуют еще народные символы. Россия ассоциируется с березой.
-Поэтому мы сейчас выполним
аппликацию, в которой отобразим себя в маленьком уголке нашей большой Родины.
   Дети выполняют по группам
аппликацию. Работы вывешиваются на доске.
Наш народ очень любит Родину,
и сочинил о ней очень  много пословиц.
-Какие пословицы вы знаете о
Родине?
1.С Родной земли умри- не
сходи.
2. Своя земля и горести мила.
3. Глупа та птица, которой
свое гнездо не мило.
4. Всякому мила своя сторона.
5. Любовь к Родине сильнее
смерти.
6. На чужой стороне Родина
милей вдвойне.
7. Кто за Родину дерется,
тому сила вдвойне дается.
8. Родина- мать, умей за нее
постоять.
9. Родина краше солнца,
дороже золота.
10. За край родной иди
бесстрашно в бой.
11. Человек без Родины, что
соловей без песни.
12. Нет в мире краше Родины
нашей.
13.Каждому свой край сладок.
14. Родину, как и родителей,
на чужбине не найдешь.
-Каждый человек должен любить
и охранять свою Родину, бережно относиться к её культурным ценностям, гордиться
достижениями своего народа.
-И сейчас мы прослушаем
стихотворение, в котором говорится о том, что нужно беречь и заботится о своей
Родине.
Берегите Россию – нет России
другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!          (С.Синицын)
- А закончим наш классный час
песней  о России. Помогут нам ее спеть дети из кружка «Соловушка».
Исполнение песни  «Моя
Россия»
– Спасибо, ребята, всем, кто
принял активное участие на нашем классном часе.
(Слайд №10)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА С.ЛЕНИНСКОЕ

КЛАССНЫЙ ЧАС
СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ
ИЗ КРУЖКА «СОЛОВУШКА»

«ЧТО МЫ РОДИНОЙ ЗОВЕМ?»

Составила: О.Н. Шеньшина
                                                                           учитель
начальных классов,
                                                                           классный
руководитель

                      1 «А» класса

                                                    2010
 г.

file_name: кл.час родина.doc

alt: Суховатой липой пахнет от колес

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: Разработка классного часа на тему Родина

воспитание

group: Педагогика

title: Классеый час Родина


extracted_text:
Этапы
  урока

Время

Содержание урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

1
  мин

-
  Здравствуйте, ребята. Сейчас сядут тихо девочки, а еще тише сядут мальчики.
-
  Меня зовут София Рамилевна, я проведу у вас урок Технологии.
-Сегодня
  нам предстоит выполнить творческую работу, а чтобы у каждого из класса это
  получилось, давайте пожелаем друг другу успехов.

-
  приветствуют учителя;

-
  настраиваются на работу;

Р:
  самоопределение;

Л.:
  формирование мотивации к обучению;

II. Актуализация знаний и мотивация

2
  мин

 -
  Посмотрите на экран, что изображено?
-
  А что такое украшение? Какие бывают украшения?
-
  С помощью какого материала изготовлены эти изделия?
-
  Что такое бисер?

 -
  Бисер чаще всего делают из стекла, пластика или камня. Однако встречается из
  кости, металла, ракушек, жемчужин, кораллов, драгоценных камней и др.
-
  Как вы думаете, что такое бисероплетение?

- А кто из вас уже занимался
  бисероплетением? Какое изделие у вас получалось?
-
  Как вы думаете, чем мы сегодня с вами будем заниматься?

-
  Украшения

-
  Бисер
-
  Бисер – маленькие декоративные предметы с отверстием для нанизывания на
  нитку, леску или проволоку.

-
  Бисероплетение – создание ручным способом украшений, художественных изделий
  из бусин и бисера.

-
  плести из бисера

П: осознание и произвольное построение речевого высказывания в
  устной форме

III. Постановка учебной задачи

1 мин

-
  Сформулируйте тему урока?
-
  А какую цель мы поставим перед собой?

-
  Бисероплетение
-
  Плести из бисера изделие

Р: целеполагание, как постановка
  учебной задачи.

IV. Открытие нового знания

10
  мин

-
  Прочитайте информацию о бисере на стр.60
-
  Где применяют бисер?

-
  Что развивает бисероплетение?

-
  Как можно работать с бисером?

-
  Верно, сегодня мы с вами выполним браслет «цветок», который вы можете сами
  носить или подарить маме, сестре или бабушке.
Инструменты и материалы для работы с бисером

- При
  работе с бисером, нам понадобятся инструменты, которые вы можете увидеть на
  слайде.

-
  Для того чтобы нам начать заниматься бисероплетением, минимально
  необходимы специальные бисерные иглы, нити, ножницы, небольшая рабочая
  поверхность и, конечно же, бисер. Ну и еще много желания, немного терпения. В
  бисероплетении используются тонкие бисерные иглы. Нити, используемые в
  бисероплетении, должны быть достаточно тонкими, чтобы проходить в отверстия
  бисера по нескольку раз. Любители бисероплетения иногда пользуются в работе
  леской, позаимствованной из рыбацкого арсенала.
- Рассмотрите леску. Какие она имеет
  свойства?

- Использование такой лески в бисероплетении возможно только
  в начале освоения приемов работы, так как она может внезапно лопнуть или
  перетереться. С течением времени леска может рассохнуться и порваться.
  Поэтому при выполнении сложных эксклюзивных работ мастера все-таки
  используют нитки

-
  При оформлении одежды, головных уборов; из них делают украшения.
-
  Развивает вкус, терпение, приносит радость творчества и дает возможность для
  самовыражения
-
  Можно вышивать с помощью нити, можно нанизывать на нить, леску или проволоку,
  а также приклеивать на ткань

(Проволока,
  леска, нить, иглы, кусачки, плоскогубцы, круглогубцы, пинцет)

- Она достаточно
  прочна, прозрачна, токая, при работе с ней не требуется иглы.

- Смотрят видео

П: анализ объектов с целью выделения
  признаков

П: осознание и построение речевого
  высказывания

Р: прогнозирование предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Физминутка

Правила
  работы с бисером
Пед.показ
-
  Сейчас я вам покажу, как выполнять изделие. (видео)
1.
  Возьмите нить или леску дляной не менее 70 см и закрепите на её конце
  замочек. Нанижите на нее 3 бусинки: зеленую, красную, и снова зеленую (можете
  др.цветов). Проденьте иглу с нить или леску через первую и вторую бусинки в
  том же направлении, в каком через нее проходила игла (леска) в первый раз, -
  получится треугольник.
2.
  Нанижите 5 красных бусинок и проденьте иглу (леску) через красную бусинку
  треугольника в том же направлении – получится красное колечко. Нанижите
  желтую бусинку и проденьте иглу (леску) через противоположную бусинку колечка
  – красный цветочек с желтой серединкой готов.
3.
  Нанижите на нить (леску) пару бусинок – синюю и зеленую. Выполните
  треугольник: проденьте иглу (леску) через ближайшую бусинку цветочка (в том
  же направлении, что и в предыдущий раз) и через первую бусинку из только что
  набранной пары (в том же направлении).
4.
  Нанижите 5 синих бусинок и проденьте иглу (леску) через синюю бусинку
  треугольника в том же направлении – получится синее колечко. Нанижите
  оранжевую бусинку и проденьте иглу (леску) через противоположную бусинку
  колечка – синий цветочек готов.
5.
  Выполните треугольник с желтой бусинкой, затем желтый цветочек с красной
  серединкой и т.д. , чередуя треугольники и разноцветные цветочки.
6.
  Когда браслет будет нужной длины, закрепите на нити (леске) вторую часть
  замочка.

V. Первичное закрепление во внешней речи

5
  мин

-
  Кто может повторить этапы выполнения изделия по схеме?

П: структурирование знаний

VI. Самостоятельная работа
с
  самопроверкой

15
  мин

-
  Приступайте к работе, у вас все получится!
-
  Выполняем работу красиво и аккуратно, не торопясь

-
  слушают учителя;

-
  Выполняют работу

П: выбор наиболее эффективных
  способов решения задач

VII. Включение в систему знаний

2
  мин

А
  сейчас мы с вами проверим, что вы запомнили, ответим на вопросы:
-
  Что такое бисероплетение?

-
  Что развивает бисероплетение?

- Ребят,
  давайте вспомним, какова тема нашего урока?
- Ребята,
  какую цель мы ставили перед началом работы?

- Мы
  достигли поставленной цели?
- Кто
  доволен своей работой?

-
  Бисероплетение – создание ручным способом украшений, художественных изделий
  из бусин
-
  Развивает вкус, терпение, приносит радость творчества и дает возможность для
  самовыражения
-
  Бисероплетение
-
  Плести из бисера изделие

Л: анализ объектов
П: осознание и построение речевого
  высказывания

VIII. Рефлексия деятельности
(по
  продукту)

3
  мин

А
  теперь, давайте устроим выставку наших работ.
-
  Давайте оценим выполненные работы по критериям оценки. Кто хочет
  проанализировать выполненные работы?
-
  Спасибо за урок. Убираем свое рабочее место и готовимся к следующему уроку.

- Оценивают работы

Р: оценка – выделение и осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Дата:
  19.10.18
Школа:
  104
Класс:
  3 «М»
Кабинета:
  314

ФИО
  учителя: Чебыкина Т.И.
ФИО
  Методиста: Жир Н.А.__________
ФИО
  Студента: Рахимова София

КОНСПЕКТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
Тема: «Бисероплетение. Плетение
браслета «Цветочки»

Цель урока: научить различать виды бисера, работать с
леской и бисером, подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения
изделий из бисера, плести из бисера браслетик «Цветочки»; развитие мелкой
моторики рук, внимание; воспитание интереса к предмету

Планируемые
результаты:
Предметные:
-
знать историю бисероплетения;
- уметь различать виды бисера;
- уметь плести из бисера браслетик;
- уметь ориентировать схемами, пользоваться ими.
Личностные:

-
мотивация к учебной и творческой деятельности;
-
положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека;
-
формирование эстетических чувств (понятие о красивом и некрасивом, аккуратном и
неаккуратном);
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование
для учителя: образец, презентация, видео, учбеник
Оборудование
для ученика: учебник, прочная нить или леска, замочек, цветной бисер, иголки,
напёрсток, ножницы.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Этапы урокаВремяСодержание урокаФормируемые

alt: Правила работы с бисером Пед

alt: Дата: 19.10.18 Школа: 104 Класс: 3 «М»

title: Конспект урока по технологии «Бисероплетение. Плетение браслета «Цветочки» 3 класс , УМК "Перспектива"


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 18. Изучаем фразовые
глаголы
Цепи: развитие лексических
навыков по теме «Фразовые глаголы»; совершенствование навыков устной речи по
теме «Правила совместного проживания»; развитие навыков аудирования.
Ход урока
I.  Организационный момент
II. Тренировка фонетических навыков
-      You can see
some words on the blackboard. Can you match the pictures and the words? Will
you read them aloud, in a whisper? Let's read them after Peter.

 Примерные слова на доске:
a chatterbox           to
share the point of view
to approve of          a
bookworm
quarrelling              a
fusser
to appreciate          to
spoil the impression
a bore
behaviour
a roommate            the law of co-existence

Примерные определения слов:
1.  Someone who talks too
much. (A
chatterbox.)
2.  Someone who reads a lot
and spends all his time with books. (A bookworm.)
3.  Someone who troubles
people with boring things.
(A bore.)
4.   Someone who
worries about unimportant things.
(A fusser.)
5.  Certain rules of
behaviour that help avoid quarrels. (The law of
co-existence.)
6.  To make somebody fell
less happy about something.
(To spoil the impression.)
7.  To understand how good
or useful someone or something is. (To appreciate.)
8.  The things that a
person does.
(Behaviour.)

III. Речевая разминка
- We shall ask the questions about the
rules for sharing the room.
Примерные слова:
То get on well with anyone, to avoid
quarrels, to make a fuss about, to cheer up, to observe the law of
co-existence, to do something at other people's expense, to work out, to escape
from, to be a chatterbox, to trouble people with boring things, to irritate
people, to appreciate something
  Would you like to escape quarrels with your roommate?
What do you usually do to cheer up your friend? Your friend isn't a chatterbox,
is she? Do you always observe the law of co-existence? Who gets on well with
anyone in your family? Have you ever done something at your friend's expense?»
Etc.

IV.
Введение нового материала
по теме «Фразовые глаголы»
и их первичное закрепление
-      I'd like you
to learn the new phrasal verbs and read the examples from exercise 87, page 41
in your textbooks. Will you try to find the difference between the verbs to work out
and to work on, to
work with and
to work fori Look through the examples of using these verbs in
the sentences. Let's read and translate the sentences.
упр. 87, 88 стр. 41 из учебника.

V.
Физкультминутка
VI.
Развитие аудитивных
навыков. Обучение заполнению таблицы
-      The next
task for you is exercise 89, page 41. We shall listen to six people who want to
stay at the hotel. You will have to fill in the table and write as much
information as possible about them. You can see the table in your Workbooks,
page 15, exercise 8. We shall listen to the tape again. If you haven't written
any information, you will have a chance to do it.
упр. 89, стр. 41 из учебника. Задание для
учащихся - прослушать рассказы шести людей и занести послушанную информацию в
таблицу. Данная аудиозапись прослушивается 2 раза. Для заполнения учениками
используется идентичная таблица в рабочей тетради - упр. 8, стр. 15.
VII.
Совершенствование навыков
устной речи по теме «Правила совместного проживания» на основе прослушанного
текста
-      Now we have
the information about people who want to stay at the hotel. You will work in
groups of three and decide how to put these people into the rooms available. We
have only three vacant rooms and six people. So people will have to share the
rooms at the hotel. Use the phrases from exercise 90, page 41 to prove your
opinion and develop your ideas. You will have four minutes to do this task.
Your time is up. Who will go to the blackboard and tell us about the variant of
your group?
Ученики делятся на группы по 3-4 человека для
выполнения упр. 90, стр. 41. Время работы в группах - 4 минуты. Задание для
учащихся - распределить шесть человек в три комнаты с учетом их интересов,
возраста, характера и других особенностей. Для аргументации своего мнения
ученики используют фразы и предложения из упр. 90, стр. 41 из учебника. После
того как закончится время, отведенное для работы в группах, 1-2 представителя
от каждой группы выходят к доске и знакомят одноклассников со своим вариантом
размещения людей.
VIII.
Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая
тетрадь: упр. 6, 7, стр. 15.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 18 Изучаем фразовые глаголы.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 18

alt: V. Физкультминутка VI.

title: Урок 18 Изучаем фразовые глаголы.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Классный
час  «День народного единства»
Целевая аудитория:
обучающиеся начальных классов.
Цель:
познакомить обучающихся с основным содержанием праздника 4 ноября – Днем
народного единства.
Образовательная
задача: дать общее представление
об истории возникновения праздника и о событиях 1612 года.
Воспитательные
задачи:
-
воспитывать чувство гордости за свою Родину;
- способствовать
формированию чувств гражданственности и патриотизма.
Развивающие
задачи:
-
развивать интерес к изучению истории своей страны;
- развивать умения
участвовать в диалоге и работать в группе.
Оборудование:
презентация Power Point
(приложение 1), проектор, ноутбук, кроссворд (приложение 2), лист А3 для
оформления открытки, надпись и изображения народов для оформления открытки
(приложение 4)
Ход
мероприятия:
I.
Организационный момент
- Здравствуйте ребята,
гости! Я рада видеть вас на нашем мероприятии! Прошу тишины. Будьте
внимательны, помогайте мне.
II.
Определение темы мероприятия
- Чему же будет посвящено
наше мероприятие? А это мы сейчас с вами вместе определим. Послушайте
стихотворение:
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
-
О чем это стихотворение? (О нашей Родине - России).
- Родина. Это лишь одно
ключевое слово нашей темы. Второе слово вы узнаете, если разгадаете кроссворд.
(Дети
работают в группах)
-
Какое слово у вас получилось? (Единство).
-
Родина и единство…(слайд 2) Какая связь может быть между этими словами?
-
А знаете ли вы, что среди государственных праздников России есть особый день,
который как раз и связан с этими понятиями?
- День народного единства
празднуется в нашей стране каждый год 4 ноября (слайд 3). О нем мы
сейчас и поговорим.
III.
Знакомство с основным содержанием  праздника
-
День народного единства мы отмечаем с 2005 года (слайд 4). Посчитайте,
сколько лет? (12 лет).
-
Казалось бы этот праздник довольно «молодой». Но нет! Оказывается, он  имеет
очень древнюю историю. Хотите узнать, с чем связан праздник народного единства
и когда он возник?
- Тогда предлагаю
перенестись в прошлое. Как вы думаете, на  сколько лет назад?
- Перенесемся в прошлое
на 400 лет, в 1612 год (слайд 5).
(Звучит
музыка)
- Начало  XVII
века.
Времена царей. Посмотрите,  как выглядела Москва. Это белокаменный  кремль (слайд
6). Так выглядели люди (слайд 7). Но не все было хорошо на Руси (переход
на тревожную музыку).  Это время – время страшной смуты. Как вы понимаете
это слово?
- В нашей стране шла
череда бедствий. Засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы. Вместе с тем были
проблемы  в управлении государством. Кто же был у власти (слайд 8)?
- Верно, никого. Ребята,
предположите, что происходило в стране, если управления совсем не было? (Разбойничество,
враги)
- Разбойничьи шайки
захватили практически всю территорию. Появлялись люди-самозванцы, которые
хотели править страной (слайд 9).
- И конечно, как вы
правильно отметили, враги желали захватить слабую и недружную в то время Русь.
- Это были поляки (слайд
10). Они хотели сделать Русь частью своей страны.
- Предатели бояре
впустили врагов в Москву и провозгласили главой государства польского королевича
Владислава (слайд 11).  Казалось, нашей стране пришел конец.
- Но, как и всегда, на
защиту своей родины встал народ во главе с героями, о которых я сейчас
расскажу. В Нижнем Новгороде староста Кузьма Минин призвал народ собраться и освободить
Москву (слайд 12). На церковном крыльце Минин обратился к русским людям:
«Православные люди! Пришла пора помочь родимой
Руси! Спасем нашу веру и нашу милую Родину. Не пожалеем своего имущества,
продадим свои дома, отдадим последнее, что имеем, чтобы нанять войско. Поищем
человека, который встал бы честно и храбро за родную землю. Тогда и другие
города соединятся с вами, и Бог даст, мы прогоним врага!»
- Весь народ отозвался на
эти добрые слова: богатые люди принесли Минину всё своё имущество и каждый
бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело. Наняли войско, и
начальствовать над ним поставили князя Дмитрия Пожарского, славного и храброго полководца (слайд 13 –
слайд 14).
- Под Москвой встретили русские поляков, была тут жестокая битва! 4
ноября поляки открыли ворота Кремля и сдались (слайд 15).
- Это был пример единения, когда все русские люди объединились ради
выживания России.
- В Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник (слайд
16). Давайте рассмотрим на него. Справа – князь Пожарский. Он ещё болен,
ещё страдает от ран, полученных в боях с захватчиками. Князь внимательно
слушает Кузьму Минина, который от имени народа пришёл к нему и просит
возглавить народное ополчение. Минин призывает подняться на борьбу и князя
Пожарского и всю страну.
-  (слайд 17) И
теперь каждый год, 4 ноября, мы отдаем дань событиям 1612 года, когда
смертельная опасность объединила всех русских людей. Это праздник спасения
нашей страны!
IV.
Практическая деятельность по оформлению общей открытки
-  Я предлагаю изготовить
коллективную открытку. С ее помощью мы сможем поздравить всех детей и взрослых
нашей школы с прошедшим праздником (слайд 19).
V.
Итог классного часа. Рефлексия
- Наш классный час
подошел к концу.  Надеюсь, вам было интересно. Подведем итог (прием
рефлексии «Закончи предложения»).

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час «День народного единства »

title: Классный час по теме: "День Народного Единства."


extracted_text:
Контрольный тест по обществознанию
Национально-государственное устройство  для 9 класса

Часть А
А1. Стремление нации к отделению, обособлению
называется:
1)  интеграция

2)  сепаратизм

3)  глобализация

4)  централизация

А2. Верны ли следующие суждения о процессе собирания
земель?
А. Процесс собирания земель проходил у народов в разное
время и занимал различные сроки.
Б. Процессы
собирания земель и создания централизованных государств взаимосвязаны. 1) Верно
только А
2)  верно
только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
А3. Термин «централизация» определяет:
1)  этнический
состав населения
2)  уровень
политических свобод граждан
3)  способ
взаимодействия центра с территориями государства
4)  уровень
экономического развития
А4. К характеристикам Европейского Союза не относится:

1)координация политики
государств по борьбе с преступностью
2)
существование в странах Союза единой валюты

Черты сходства

Черты отличия

3)
отсутствие органов управления Европейским Союзом
4)
выработка общих основ экономической политики А5. Верны ли
следующие суждения о тенденциях развития наций?
А. В современном мире существует тенденция объединения
наций.
Б. В современном мире существует тенденция обособления
наций.
1)  Верно
только А
2)  верно
только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
А6. В государстве С. существует единая
денежная система, единое гражданство и единые правовые нормы, действующие на
всей территории. Государство С. по национальногосударственному
устройству является:
1)  унитарным

2)  федеративным

3)  конфедеративным

4)  содружеством

Часть B
В1. Найдите черты сходства и отличия унитарного и
федеративного национальногосударственного устройства.
1)  Устойчивое
государственное формирование
2)  единая
система законов, действующая на всей территории государства
3)  единые
вооруженные силы государства
4)  двойное
гражданство
5)  единая
судебная система
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.
В2. Найдите в предложенном списке признаки,
характеризующие централизованное государство.
1)  Хорошо
организованный центральный аппарат управления
2)  наличие
у населения политических прав и свобод
3)  отсутствие
социального и имущественного неравенства
4)  наличие
постоянной армии
5)  четкое
соблюдение законов на всей территории государства
6)  монархическая
форма правления
Номера, под которыми указаны признаки, выпишите в порядке возрастания.

В3. Соотнесите формы национально-государственного
устройства и их характеристики: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Формы
  национальногосударственного устройства
А)
  Унитарное государство
Б)
  Федерация
В)
  Конфедерация

Характеристики
1)
  Сохранение субъектами полной государственной самостоятельности 2) Наличие
  аппарата управления на союзном уровне и на уровне субъектов 3) Единая
  конституция и единое гражданство

В4. Все перечисленные ниже термины, за исключением
одного, относятся к формам национально-государственного устройства.
Унитарное
государство, авторитарное государство, федеративное государство,
конфедеративное государство.
Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Ответы на контрольный тест по
обществознанию
Национально-государственное устройство
для 9 класса

А1-2 А2-3 А3-3 А4-3 А5-3 А6-1
В1. 13 245
В2. 145
В3. 321
В4. авторитарное государство

file_name: Контрольный тест по обществознанию Национально-государственное устройство для 9 класса.pdf

alt: Контрольный тест по обществознанию

alt: Европейским Союзом 3) выработка общих основ экономической политики


extracted_text:
«Современные образовательные технологии на уроках биологии».
Особенность федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования - их деятельностный характер, который
ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи
обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает
значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
общеобразовательном учреждении, в том числе и по химии и биологии.
В этих условиях традиционная система, реализующая классическую
модель образования, стала непродуктивной.  Уход от традиционного урока через
использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст
условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости
от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся,
возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории
обучающихся.
Часто педагогическую технологию определяют как:

Совокупность
     приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики
     глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности
     их взаимодействия, управление которыми
     обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного
            процесса;
Совокупность
     форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также
     техническое оснащение этого процесса;
Совокупность
     способов организации учебно-познавательного процесса или
     последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной
     деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей
     (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными
становятся технологии:

Информационно
     – коммуникационная технология
Технология
     развития критического мышления
Проектная
     технология
Технология
     развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология
     проблемного обучения
Игровые
     технологии
Модульная
     технология
Технология
     мастерских
Кейс
     – технология
Технология
     интегрированного обучения
Педагогика
     сотрудничества.
Технологии
     уровневой дифференциации
Групповые
     технологии.
Традиционные
     технологии (классно-урочная система)

Технология критического мышления
Что понимается под критическим мышлением? Критическое
мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится
к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть
при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое
условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные
решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология,
синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим
именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические
приемы.
Данная технология основана на применении развивающего
эврестичекого обучения на деятельностном подходе.  Основу данной технологии
составляет набор 3-х стадий: а) вызов, б) осмысление в) размышление.
Действия учащихся.
На стадии вызова.
Ученик ставит перед собой  вопрос, что я знаю по данной проблеме,
анализирует собственные знания и ставит вопрос, что хочу узнать В результате
происходит вызов интереса к теме,  определение цели её изучения силами самих
учеников.
На стадии осмысления.
 Под руководством и с помощью товарищей ученик отвечает на
поставленные вопросы. Ученик вступает в непосредственный контакт с информацией,
читает, слушает , делает опыты. Активное получение информации самим учеником,
соотношение нового и уже известного.
На стадии размышление.
А правильно ли я ответил. Размышление и обобщение того, что узнал
по данной проблеме, попытка присвоения информации ( выражение своими словами).
Основные
методические приемы развития критического мышления
1.
Прием «Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно-мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём «Перекрёстная дискуссия»
Хочу остановиться на приёме : « Кластер».
Составление кластера по металлам.
( практическая работа в парах)

Кейс-технология.
Любое
усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев
которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными
источниками информации. В последнее время широкое распространение получили
технологии активного обучения, среди них проектная, ИКТ, технология развития
критического мышления при чтении и письме, кейс и т.д.
Подробнее
разберем кейс-технологию.
Название
произошло от латинского термина «casus» — запутанный или необычный случай.
Кроме этого,
иногда используется термин «кейс-технологии» как папка с учебными материалами.
Кейс–   совокупность учебных материалов, в которых сформулированы
практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их
решения, это описание проблемной ситуации на основе реальных фактов, случаев,
которые можно перевести в статус задачи, и затем решать с последующей
рефлексией хода и ресурсов решения.
Кейс-технология
(дежурный чемоданчик на всякий случай).
В качестве
кейсов можно использовать любые тексты (материалы газет, журналов, материалы из
интернет и др.). Кейсы могут  быть практическими (для закрепления ЗУН),
обучающими (для решения учебных и воспитательных задач),
научно-исследовательскими (для осуществления исследовательской деятельности и
формирования исследовательской компетентности). Кейс–метод предназначен для
получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна, поэтому
очень сложно использовать его в химии.
Критерии для
разработки кейса.
1.
Соответствие
проблематики кейса, изучаемого содержания.
2.
Достаточный уровень
знаний учащихся в проблемном поле в ситуации  кейса.
3.
Кейс должен быть на
поллиста.
Требования к
кейсу:
1.  Постановка
актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного
решения;
2.  соответствие
текста  поставленным образовательным задачам и теме урока (разделу), в
рамках которого он предлагается;
3.
присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и
нахождения  путей решения исследовательской проблемы;
4.
отсутствие авторской оценки проблемы;
Цель -  научить:
·
анализировать
информацию,
·
сортировать ее для
решения заданной задачи,
·
выявлять ключевые
проблемы,
·
генерировать
альтернативные пути решения и оценивать их,
·
выбирать оптимальное
решение и формировать программы действий и т.п.
Помимо этих
целей при применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты,
обучаемые:
·
Получают
коммуникативные навыки
·
Формируют
интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать
коллективные решения
·
Приобретают экспертные
умения и навыки
·
Учатся учиться,
самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы, разрабатывать различные проблемы;
·
 анализировать
ситуации;
·
 оценивать альтернативы;
·
 выбирать оптимальный
вариант решений;
·
 составлять план
осуществления решений;
·
 устойчивый навык решения практических
задач;
·
 учиться работать с информацией.
Этапы
использования кейсов:
1.Подготовительный
этап - создание кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического
обеспечения для предстоящего урока.
2.
Ознакомительный этап (учитель организует работу в классе, учащиеся знакомятся
с  ситуацией, её особенностями);
3.
Аналитический этап
Цель этапа:
проанализировать кейс в группе и выработать решение. Этапы: -выделение основной
проблемы,
-любые
предложения по ее решению, -
-анализ
последствий принятия того или иного решения
4. Итоговый этап (учитель оценивает вклад
учеников в анализе ситуации, подводит к общему выводу). Чем отличается кейс от
проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а
участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации,
которая содержится в   описании кейса.
Технология работы с кейсом в учебном
процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
-индивидуальная самостоятельная работы
обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых
альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
-работа в малых группах по согласованию
видения ключевой проблемы и ее решений;
-презентация и экспертиза результатов
малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Кейс –
стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну
конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите
основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют
ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема
переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи
определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага
назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации
мероприятий.
6 шаг: Ответственные
определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач
определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
Распределения функций между учащимися и преподавателем:

Фаза работы

Действия
  преподавателя

Действия
  учащегося

До занятия

1. Подбирает кейс
2. Определяет
  основные и
  вспомогательные материалы
  для подготовки учащихся
3. Разрабатывает
  сценарий
  занятия

1.Получает кейс и список рекомендованной
  литературы
2.Индивидуально готовится
  к занятию

Во время занятия

1. Организует предварительное обсуждение
  кейса
2. Делит группу
  на подгруппы
3. Руководит обсуждением
  кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями

1. Задает вопросы, углубляющие понимание
  кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
  решений, принимает во внимание мнения других
3. Принимает или участвует в
  принятии решений

После занятия

1. Оценивает работу учащихся
2. Оценивает
  принятые решения и поставленные вопросы

Составляет письменный отчет о занятии по
  заданной форме

Обычно кейсы
готовятся в пакете, включающем в себя:
1.
вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации,
явления; описание границ рассматриваемого явления);
2.
информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме
(проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
3.
стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в
условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми
детерминантами);
4.
исследовательский кейс (аналогичен
групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации
представляются в форме изложения);
5.
тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное
освоение уже использованных ранее инструментов и навыков -  логических и т.п.).

Методы, применяемые в кейс-технологии:
1.
Метод
инцидентов
Инцидент (от лат. инциденс) – случай, происшествие, столкновение.
Это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной
ситуации.
Цель метода – поиск информации для принятия решения самим слушателем, и - как
следствие – обучение работать с информацией: сообщать её, систематизировать,
анализировать.
В качестве примера рассмотрим кейс урока химии 9 класс свойства
фосфора и его соединений.
  В начале урока учитель зачитывает цитату  из романа А. Конан
Дойла «Собака Баскервилей»: « Чудовище, лежащее пред нами, поистине могло, кого
угодно испугать своими размерами и мощью. Его огромная пасть все еще светилась
голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами.
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы
тоже засветились в темноте. «Фосфор», - сказал я.»
Он предлагает провести расследование по данному факту.
Предлагается набор кейсов для работы в группах.
2.
Метод проигрывания ролей.
В  виде инсценировки создается правдивая
ситуация, которая затем оценивается. При «разыгрывании ситуаций в ролях» участники исполняют роль
самостоятельно определяя стратегию поведения, сценарий, планируемый результат.
Метод «Групповая дискуссия».
·
Обычно дискуссией
руководит модератор. Общие правила коммуникации при групповой дискуссии
выражаются в следующих требованиях к участникам группы:
избегай общих фраз;
ориентируйся на цель (задачу);
умей слушать;
будь активен в беседе;
будь краток;
осуществляй конструктивную критику.
В учебных
ситуациях преподаватель может задавать вопросы:
«- Что в
ситуации является главным?
- Какие проблемы, изложенные в ситуации, Вам удалось выделить и какая из них
приоритетная?
- Что Вы лично думаете об этом?
- Можете ли Вы привести аналогичный пример из практики?
- Что является здесь управленческой компетентностью?
- Затронуты ли в ситуации другие аспекты — например этические, психологические?
- Как бы Вы это оценили?
- Каковы могут быть последствия принятых решений?
- Кого это затронет, на ком отразится?
- Не пропустили ли Вы важную для правильного решения информацию?
- С чьих позиций Вы это предлагаете?»
Например:
урок в 8 классе по теме «Вода, свойства, значение» проводится в виде дискуссии
по группам. Каждой группе выдается кейс, в котором обозначен вопрос для
обсуждения, а также даны источники информации. В течении 5-7 минут группа
работает над своим вопросом. Затем спикер доводит до остальных групп информацию
и отвечает на вопросы оппонентов (члены группы дополняют ответы на вопросы,
возникшие у других групп). Дискуссией руководит модератор (учитель).
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода.
И кажется сказкою это,
А в сущности – только …….
Кейс №1 «Химические свойства воды. Распадаются
ли в воде на ионы ее собственные молекулы?  Может ли вода гореть?  Кто и
когда впервые осуществил синтез воды?»
Кейс №2
«Физические свойства воды.  В каких агрегатных состояния встречается вода в
природе? Может ли вода течь вверх? Почему бутылка с водой, поставленная в
морозилку раздувается?».
Источники: Марк Колтун «Мир химии»; фото: Масару Эмото (Masaru
Emoto); презентация;  http://avenue.h10.ru
Кейс №3 «Каковы основные источники загрязнения
воды? Какие методы очистки воды? Почему в природе нет чистой воды?». Источники:
Марк Колтун «Мир химии»;  Е.А.Криксунов «Экология»;фотографии; презентация; диск
«Химия, биология, экология»; видеосюжеты: «Нефтяная пленка», «Качество
бензина», «Соревнования по прыжкам в воду»; фрагмент фильма по книге Алистера
Маклина «Ночь без конца»; классическая музыка Г.Ф.Гендель «Музыка воды –
Анданте».
Кейс №4 «Роль воды в жизни человека. В
каком органе человека содержится наибольшее количество воды, и в каком –
наименьшее?».
4. Игровое проектирование
Цель метода — процесс создания или совершенствования объектов.
Для работы по этой технологии участников занятия можно разбить на
группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое
проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский,
поисковый, творческий, прогностический, аналитический.
Кейсы по биологии.
·
  Кейс
«Чистоплотная домохозяйка»:
·
« Маргарита
Ивановна  всегда отличалась аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул
самой чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она обнаружила
на кафеле в ванной неприятный налёт.
·
- Что это?!! – с
ужасом спрашивала  Маргарита Ивановна у соседки по лестничной клетки.
·
Соседка сказала,
что, скорее всего это грибы».
·

Задание:
·
•  Могут ли это
быть грибы?
·
•  А другие
организмы?
•  Предложите
способы, с помощью которых можно было бы выяснить природу этого налета.
.Примерный ход
рассуждений учащихся:
Налёт на кафеле могут
образовывать грибы, а могут и другие организмы. Наиболее вероятные кандидаты -
бактерии и водоросли. Вполне возможно, что налёт будет состоять из сообщества
нескольких видов организмов (хотя вряд ли их будет много).
Чтобы разобраться, кто это
может быть, для начала стоит обратить внимание на цвет налёта. Если он имеет
зелёный оттенок, можно предположить, что на кафеле живут фотосинтезирующие
организмы. Для этого кафель должен находиться на освещённом месте. Такими организмами
могут являться как сине-зеленые водоросли (прокариотические, безъядерные
организмы), так и зеленые водоросли (эукариоты, клетки которых имеют ядро).
Если кафель находится внутри дома, появление каких-то других фотосинтетиков
маловероятно. Если это кафель на садовой дорожке или на наружной стене дома, то
список кандидатов расширяется. Например, это могут быть лишайники. А уж если
это кафель на дне садового бассейна, то тут могут появляться и другие
водоросли.
Если налёт не имеет зелёного
оттенка, и особенно если он растёт в тёмном помещении, можно предположить, что
входящие в него организмы питаются гетеротрофно, то есть потребляют готовые
органические вещества. Тогда это, вероятно, бактерии или грибы.
Для более подробного анализа
нужно соскрести налёт (кстати, стоит поскрести и в том месте, где налета нет.
Это пригодится в качестве контроля.) Ещё лучше взять несколько проб похожего
налёта в разных местах. Тех организмов, что оказались в налёте, можно
попробовать разглядеть в световой микроскоп.
Многим школьникам кажется, что
посмотреть в микроскоп достаточно, чтобы сразу стало понятно, кто перед нами. К
сожалению, все не так просто. Даже увидеть, есть ли в клетках ядро, часто
бывает проблемой. Особенно если речь идет о зелёных организмах - в них ядро
обычно замаскировано хлоропластами (у водорослей вместо них хроматофоры) и
совершенно не видно. Поэтому отличить, имеем мы дело с прокариотами (бактериями
и сине-зелёными водорослями) или с эукариотами (водорослями или грибами) может
оказаться непросто.
Сине-зелёных можно отличить от
зелёных водорослей по более темной, синеватой окраске. У нитчатых сине-зелёных
в состав нити часто включены особые клетки - гетероцисты - которые отличаются
от основных клеток нити округлой формой и крупным размером. Часто нить
сине-зелёных одета слизистым чехлом.
Вообще же клетки прокариот
обычно значительно мельче клеток прокариот. При обычном увеличении светового
микроскопа 10х40 (в 400 раз) клетки большинства бактерий видны как очень мелкие
точки и чёрточки, а клетки эукариот видны хорошо.
Гифы грибов будут видны как
длинные нити. Если вам попались низшие грибы (вроде плесени), то иногда можно
увидеть органы спороношения - торчащие из нитей "головки",
"кисточки" и т.п. Кстати, споры часто можно заметить и невооружённым глазом
как специфическую "пыль" на поверхности налета.
Можно попробовать посадить
содержимое налета на питательную среду и сравнить результаты роста с тем, что
вырастет из соскоба там, где налёта не было. В настоящее время разработана
целая система отбора организмов на питательных средах разного состава. Таким
образом можно получить культуры бактерий или примитивных грибов. Организмов из
таких культур можно значительно надёжнее определить как по внешнему виду
отдельных клеток и колоний, так и после окраски специальными красителями.
Однако эти, как и другие современные методы, вряд ли доступны простой хозяйке,
не имеющей доступа в научные лаборатории.
 Что такое
компетентностно-ориентированные задания?
         КОЗ – это
компетентностно-ориентированное задание,
которое способствует формированию и развитию у
учащихся различных компетентностей. Основное внимание уделяется формированию и
развитию трех ключевых компетентностей учащихся: информационной,
коммуникативной и компетентности разрешения проблем.
КОЗ - это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует
практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для
учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся  особыми элементами.
 Признаки компетентностно-ориентированной задачи:
1.       имитация жизненной
ситуации;
2.
обучающий
характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;

выход за рамки одной
     образовательной области;
наличие заметно
     большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди
     которых могут быть и лишнее;
часть
     необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны
     самостоятельно найти их в справочной литературе.

Отличительные признаки компетентностно-ориентированных заданий
1.
деятельностная
составляющая;

предметные
     умения;
умения работать с информацией;
исследовательские
     умения.

2.2.
Структура компетентностно-ориентированного задания.
        Структура компетентностно-ориентированного
задания.
стимул (погружает в контекст задания
и мотивирует на его выполнение);
задачная формулировка (точно
указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания);
источник (содержит информацию,
необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, акцент
делается на формирование самостоятельности учебных действий);
инструмент проверки (задаёт
способы и критерии оценивания результата).

         В приложении
представлены задания по английскому языку,     направленные на формирование
ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной и компетентности
разрешения проблем. Такие задания можно использовать в учебном процессе на
этапе формирования предметных и метапредметных умений и навыков и как диагностический
материал на этапе контроля. В зависимости от видов деятельности учащихся,
задания направлены на формирование соответствующих умений. Кроме того, в
характеристике каждого задания указаны тема урока (занятия), уровень сложности
задания и для учащихся какого класса оно предназначено. Выполнение заданий оценивается в баллах в зависимости
от структуры задания, его уровня
сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Учитывается
полнота и правильность выполнения задания.
Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными
заданиями.
       Конечно уроки с
компетентностно - ориентированными заданиями отличаются от традиционных.
Требования к проведению урока с компетентностно-ориентированными
заданиями:
1.
Учебный материал отличается проблемностью.
2.
Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика,
которые найдут отражение в социальном опыте.
3.
Конструирование новых дидактических материалов, поиск
нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к
реальным.
4.
Учебная деятельность должна иметь исследовательский и
практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме.
5.
Организация всевозможных практикумов, реализация ученических
проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности
общения у учеников.
6.
Самостоятельное добывание знаний учащимися.
7.
В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских
отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов,
участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.
8.
Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно
связана с окружающим социумом.
9.
Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

file_name: Современные образовательные технологии на уроках биологии .docx

alt: Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…» 2

alt: Метод «Групповая дискуссия». ·

title: Статья "Современные образовательные технологии на уроках биологии"


extracted_text:
Психологические причины
снижения успеваемости в 5-х классах

1.     Переход
выпускников начальной школы на новую ступень обучения совпадает с началом переходного
возраста, поэтому многие психологические проблемы адаптации обусловлены
возрастными особенностями младших подростков. В этот период развивается
самосознание, самоуважение, формируется самооценка, растет потребность в
самоутверждении, формируется характер. Для подростков характерно постепенное
обретение чувства взрослости, стремление к независимости. Обретение себя как
личности связано с потребностью в отчуждении от всех, кто до этого привычно
оказывал влияние. Отсюда – негативизм по отношению к родителям, учителям и
взрослым вообще, который может проявляться уже у некоторых пятиклассников. Для
большинства пятиклассников мнение учителей всё ещё является важным, но
постепенно более значимыми становятся сверстники.

2.     Ведущий
вид деятельности. В этом возрасте ярко выражено стремление к установлению
доверительно-дружеских отношений со сверстниками. Постепенно ведущей
деятельностью становится не учёба, а личностное общение.

3.     Особенности
мышления. В возрасте 11-14 лет наблюдается прогрессивный рост
интеллектуального развития. У большинства школьников возрастает общая
осведомленность, умение проводить аналогии и обобщать, развиваются
комбинаторные способности. Из суждений выводятся следствия, высказываются
предположения; мышление становится гипотетико-дедуктивным. При этом школьники
начинают ориентироваться не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а
на внутренние, существенные свойства и отношения. Темпы развития
словесно-логического мышления превосходят темпы развития наглядно-образного, но
развивать у пятиклассников нужно обе формы мышления. Начиная примерно с 11 лет,
школьники становятся способны к формальным логическим операциям, которые
выполняются в уме, но на первых порах желательна опора на внешние, наглядные
данные. Недостаточное развитие понятийного, словесно-логического,
абстрактного, пространственного мышления приводит к снижению успеваемости 5-классников.

4.     Особенности
памяти. Механическая память в этом возрасте обычно хорошо развита.
Необходимо совершенствовать смысловую память

5.     Особенности
внимания. У пятиклассников преобладает непроизвольное внимание.
Внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором. Детям бывает трудно
сосредоточиться более чем на 15-20 минут. У некоторых внимание устойчивое, но
плохо переключается (они испытывают трудности при смене деятельности);
некоторые внимание переключают легко, но поэтому и легко отвлекаются. А
некоторые ученики своё внимание концентрируют не на уроке, а на чём-то другом,
поэтому попросту часто «выпадают» из урока (слушают, но не слышат). У
большинства пятиклассников обычно бывают затруднения с распределением и
переключением внимания, что следует учитывать при смене видов деятельности на
уроке. Важным условием успешной учебы в среднем звене является формирование
произвольного внимания в процессе обучения приёмам самостоятельной работы, что
связано с развитием у школьников умений самостоятельно ставить цель и
контролировать свои действия.

6.     Учебные
мотивы. Учебная деятельность невозможна без мотивации. Идеальный
вариант – учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежат познавательная
потребность и потребность в саморазвитии. У пятиклассников ещё достаточно
сильно желание хорошо учиться, так, чтобы взрослые были довольны. В 6 классе
этот мотив заметно снижается, а более важными становятся мотивы самосовершенствования,
собственного роста, развития своих способностей. Школьники должны уметь
радоваться тому, что узнали что-то новое, поняли трудный материал, чему-то
научились.
Важно формировать интерес не только к содержанию, но и к процессу деятельности,
анализируя при рефлексии не только результат (чему научились?), но и способы
достижения результатов (что мы для этого делали?).
На мотивацию учения очень сильно влияют успех или неуспех деятельности.
В этот период особенно сильно проявляется неуверенность в себе.

7.     Эмоциональное
состояние. Для пятиклассников характерно преимущественно
эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют.
Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя
способными к тому или иному учебному предмету, причём критерием такой оценки
служит не реальная успешность по этому предмету, а субъективное отношение к
нему.
Это приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены,
что они смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают, не испытывая
при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение – «не хочу,
разонравилось, не смогу».Для познавательного развития ребенка этого возраста
большое значение имеет юмор. Дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты,
которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и грубыми. Важно понимать
значение юмора для развития детей, были терпимым к детским шуткам и умело
использовать юмор в своих целях.
Однако, слишком сильные или длительные позитивные эмоции могут оказать такое же
отрицательное влияние, как и сильные отрицательные эмоции: они приводят к
эмоциональной усталости, проявляющейся в раздражительности, капризах, и даже
«скандалах». Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной,
стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность могут привести к
обратному эффекту.

8.     Волевое
поведение. Причиной снижения успеваемости может быть слабая произвольность
поведения и деятельности – нежелание, «невозможность», по словам школьников,
заставить себя постоянно заниматься.

9.     Взаимоотношения
с учителями. Пятиклассникам приходится выстраивать отношения с разными
педагогами, приспосабливаться к разному темпу, стилю преподавания, особенностям
речи, требованиям десятка новых учителей. При этом не следует забывать, что
учитель – это значимый для них человек и на него хочется произвести самое
благоприятное впечатление.  Многие испытывают трудности и страхи в
отношениях с новыми учителями, часто боятся, что их неправильно поймут и
недооценят.

Золотые
правила воспитания:

1.
Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в
этом.
2.
Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми
достоинствами и недостатками.
3.
Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
4.
Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и
чувства; почаще ставьте себя на его место.
5.
Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность
почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
6.
Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и
желания.
7.
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
8.
Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не
ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
9.
Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы
хотите.
10.
Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно
вы.

file_name: Причины неуспеваемости 5 класс.doc

alt: Учебные мотивы . Учебная деятельность невозможна без мотивации

title: Материалы для родительского собрания в 5 классах "Психологические причины снижения успеваемости"