extracted_text:
Классный час на
тему "Моя семья"

Ход занятия
1. Приветствие
- Дорогие ребята! Уважаемые родители и
гости! Я рада приветствовать вас на нашем классном часе, который называется
«Моя семья». Мне очень хочется узнать с каким настроением вы пришли на это занятие.
На подносе лежат солнышки, тучки. Выберите, пожалуйста, в зависимости от своего
настроения тот или иной предмет и прикрепите на доску.
2. Игра «Ассоциация»
- Закройте, пожалуйста глазки и мысленно
произнесите слово: семья. Какие ассоциации со словом семья у вас возникают?
- А если бы семья была птицей, то какой и
почему? А если бы семья была деревом, то каким и почему?
3. Практическая работа «Составление
семейного герба»
 - В старину у многих богатых и
знатных семей существовали семейные гербы. Они отражали традиции, уклад, образ
жизни семьи. Обязательно на гербе изображались животные и растения, имеющие
разное значение, например:
(На доске – рисунки животных, птиц,
растений и их значение).
лев - сила, великодушие
орел - власть
овца - терпение, кротость
ворон - долголетие
олень - символ воина
цапля - пугливость
волк - жадность, злость
павлин - тщеславие, хвастовство
дуб - крепость
пальма - долговечность
слив. дерево - мир
Давайте попробуем составить герб семьи,
например, в которой все мужчины в роду были воинами, сильными, смелыми,
отважными,  боролись  за мир.
(Дети прикрепляют на шаблон герба рисунок
оленя, веточку слив. дерева, солнце, радугу и т. д.)
4. Отгадывание кроссворда «Моя семья»
- Семья это главное в жизни человека. Это
самые близкие и родные люди, без которых не может быть нас. Это те, кто нас
любит и о нас заботится.

 По вертикали:
1)
Кто вас, детки, сильно любит?
Кто вас нежно так голубит,
Не смыкая ночью глаз
Все заботится о вас?
2)
Улыбаюсь я как мама,
Так же хмурюсь я упрямо,
У меня такой же нос
И такой же цвет волос. (Дочь)
По горизонтали:
3, 4)
В семье мы – мастера.
Всяких дел у нас гора!
Взяли в руки молотки
Ремонтируем замки.
- О ком идет речь? (Папа, сын)
5) Самый старший мужчина в большой семье. (Дедушка)
Семьи в старину были очень большими,
поэтому хранительницами рода считались старшие женщины – бабушки. О своей
бабушке расскажет нам Ваня Колпаков. (Ученик читает сочинение о бабушке, потом
показывает ее фотографии, затем угощает всех вкусным печеньем, которое испекла
бабушка).
5. Физкультминутка «Как у бабушки Наташи»
- Как у бабушки Наташи (держать за концы
воображаемый платочек, надетый на голову).
- Ели вкусную мы кашу! (соединить ладони
перед собой – сделать тарелку, показывать ее всем стоящим слева и справа)
- Каша пшенная, с дымком (над раскрытой
ладонью левой руки – «тарелки» указательным пальцем правой руки рисовать
дымок).
- С хлебом (правая рука перед грудью,
локоть в сторону, внутренняя сторона ладони вниз – «ломоть хлеба»).
- С маслом! (левую ладонь положить на правую
сверху – «слой масла»).
- С молоком! (соединить запястья, кончики
пальцев рук и поднятые вверх большие пальцы – «кружка»).
- Взяли мы большие ложки. (сжать кулаки,
большие пальцы подняты вверх).
- Съели все до самой крошки! (попеременно
то правой, то левой «ложкой» есть «кашу», поднося «ложки» ко рту).
- Вот какая каша! (снова сделать «тарелку»
и показывать всем: справа и слева).
- У бабушки Наташи!
6. Игра «Домашний очаг»
- С чего начинается семья? С понимания,
доброты, прощения, но главное с заботы друг о друге.В хорошей семье – теплый,
гостеприимный, уютный дом. Такой дом называют домашний очаг. Он дает человеку
не только кров и крышу, но и   хранит душевное тепло, является источником
радости. А это зависит   и от того, чем и как живет семья, каков семейный
уклад и традиции.
Давайте зажжем огонь в домашнем очаге.
Огонь в домашнем очаге горит и не гаснет, если в доме есть любовь, забота,
взаимопомощь. На полосках – «дровах» написаны вопросы:
- Кто моет посуду?
- Кто зарабатывает деньги?
- Кто ходит за покупками?
- Кто убирает постель?
- Кто ухаживает за животными?
 - Кто готовит ужин, варит обед?
- Кто пылесосит?
(Дети по очереди выходят, берут
полоски-«дрова», читают вопрос, отвечают на него и прикрепляют «дрова» на доску
в том месте, где  в  доме  расположен очаг.
- Молодцы! Зажгли огонь в очаге.
(прикрепляю «пламя»).
7. Практическая работа «Две ладони»
- С самого рождения с вами рядом находится
мама – самый близкий, самыйродной человек.
(Выходит ребенок и читает стихотворение о
маме).
- У каждого из вас на парте лежит конверт.
В нем находится вырезанные из бумаги две ладони: ваши и ваших мам. Возьмите
ладошку мамы и на каждом пальчике напишите, как вы ласково называете свою маму,
вложив в эти слова всю свою любовь. (Дети пишут).
- А теперь на пальчиках другой ладони
напишите как ласково называет вас мама. (Пишут).
- Теперь вспомните свою самую большую
обиду на маму, напишите ее в центре ладони и приклейте свою любящую ладошку к
любимой маминой ладони.
8. Выступление семей с индивидуальными
проектами
9. Заключительная совместная игра
«Фундамент моего дома»
- Вспомните все, о чем мы сегодня
говорили. Я предлагаю вам подумать, что же является основой, фундаментом любой
семьи, каждого дома. Выберите необходимые слова. На карточках-«кирпичиках»
написаны слова: любовь, уважение, тепло, забота, радость, понимание, уют,
взаимопомощь. (Дети выбирают «кирпичики» и прикрепляют в фундамент дома).
- Вот какой крепкий фундамент у нас
получился!
Знай свой род, своих дедов,предков.
Цени свой дом, свой двор, своих родных, свою Родину!
Чти отца своего и мать свою.
И продлятся за это дни твои – так учит древняя мудрость.

file_name: Классный час на тему.docx

alt: Классный час на тему "Моя семья"

alt: Семья это главное в жизни человека

alt: Практическая работа «Две ладони» -

title: Классный час на тему "Моя семья"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет: Основы религиозной
культуры и светской этики
Класс: 4
Тема урока: Христианин в
труде. Имя урока: «Труд – дело святое». Н.Лесков.
Цель урока: создать
условия  для формирования представлений  о духовно-нравственных ценностях
труда для человека.
Образовательный аспект:
обучить умению делать выводы из предложенной в учебнике информации; обучить
умению анализировать иллюстративный материал:
раскрыть понятие о мотивации труда на благо Отечества, общества, ближнего.
Развивающий аспект:
помочь осознать, что в христианстве труд воспринимается как Божий дар человеку:
что труд дан человеку Богом для того, чтобы изменяя мир, человек менял самого
себя.
Воспитательный аспект:
воспитать чувства потребности и любви к труду.
Формы организации учебной
деятельности: групповая форма работы.
Используемые технологии: технология
сотрудничества; здоровьесберегающая технология; элементы технологии РКМЧП и
развивающего обучения ЭОР, использованные при подготовке к уроку (CD, DVD,
Интернер-ресурсы)
Оборудование: учебник
А.В.Кураева «Основы православной культуры»,   презентация: репродукции картин
художников Кустодиева,   Нестерова, Плахова, Пимоненко, инструментальная музыка
«Колокольный звон», карточки-задания для учащихся, проектор, ноутбук, колонки.

п/№

Этап
  урока

Продолжительность

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Планируемый
  образовательный результат

1

Организационный момент.

1 мин.

Включаются в урок, во
  взаимодействие с одноклассниками, учителем.

Взаимное приветствие учителя и учащихся.

Регулятивные:
  положительный настрой учащихся, организация рабочего места.

2

Актуализация знаний и мотивация.

5 мин.

Анализируют, формулируют тему
  урока, высказывают и аргументируют свои мнения.
Уточняют тему урока с помощью
учебника.
Вступают в диалог  с учителем.

Использует слайдовую
  презентацию и музыкальное оформление. Подводит учащихся к осознанию и
  формулировке темы урока.

Регулятивные:
готовность учащихся к активной групповой работе.
Познавательные: получение
  и осмысление информации, сравнение и обобщение.
Коммуникативные: формирование компетентности в
  общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми; умение вести диалог.

3

Постановка  учебной задачи

2 мин.

Учащиеся высказывают свои точки
  зрения. Ставят цель.

Учитель
  подводит учащихся к осознанию цели  урока

Регулятивные: приятие
  учебной цели.
Познавательные:
  формирование умения извлекать основную тему прочитанного материала.
Коммуникативные: умение участвовать в диалоге,
  понимать говорящего, доносить свои мысли, отстаивать своё мнение.
Личностные:  самоопределение в жизненных ценностях
  изучаемого вопроса.

4

 Планирование деятельности

4 мин.

Дети изучают страницы учебника
  (урок 29)
Предлагают план работы

Предлагает работать на уроке
  по плану. (если затрудняются составить план – предлагает свой)

Регулятивные: планирование
  деятельности на уроке.
Познавательные:
  определение  последовательности действий;

5

Изучение нового материала

8 мин.

Учащиеся осуществляют действия
  по намеченному плану:
самостоятельно изучают текст учебника,

соотносят вопросы учителя с
  текстом.
Участвуют в обсуждении ответов
  товарищей.
Учащиеся работают со схемой,
  осуществляют самоконтроль.

Обобщают, делают вывод

Организует
  учащихся на  самостоятельную   работу с текстом  учебника и обсуждение прочитанного.

Обеспечивает осмысление
  изученного и рефлексию, ненавязчиво контролирует ход работы

Познавательные: осознанное построение устной речи. Коммуникативные:
  сличение способа действий с целями и задачами урока.
Личностные: формирование умения анализировать
  материал и высказывать свои суждения по данной информации; озвучить во
  внешней речи результаты своей  деятельности; умение работать в группе:
понимать говорящих и доносить до них свои убеждения.

6

Закрепление нового материала

8 мин.

Включают новые знания в систему имеющихся
  знаний, опираясь на жизненные ситуации.

Обобщают свою деятельность:
 «Если человек работает, принося
  пользу людям, его труд радует Бога» (стр 93, учебник)

Организует
  деятельность  по применению новых знаний.
Читает
  стихотворение Б.Федорова «Завтра!» и организует деятельность учащихся по
  применению знаний и способов действий в жизненных ситуациях
Работа с
  пословицами.

Подводит итог
  урока

Регулятивные: контроль
  учебного труда.
Познавательные:
вовлечение новых знаний в
  структуру имеющихся знаний.
Коммуникативные: умение
  работать в группе, участие в коллективном обсуждении.
Личностные: формирование лидерских качеств, умение
  анализировать свое поведение с учетом полученных знаний.

7

Рефлексия

2 мин.

Ученики дописывают предложение
  «Труд для меня – это…»
Записывают на листочках добрые
  дела, озвучивают их и приклеивают к «Древу добрых дел»

Мобилизация учащихся на рефлексию
  своего поведения.
Организация рефлексии.

Регулятивные: контроль
  учебного труда: сличение способа действий с целями и задачами.
Коммуникативные:
  владение письменной  и устной речью на заданную тему.
Личностные: осознание
  ценности труда в жизни человека.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Организационный момент.

Взаимное приветствие учителя и учащихся.

Включаются
  в урок, во взаимодействие с одноклассниками, учителем.

Актуали-зация
  знаний и мотива-ция.

Подводит учащихся к осознанию темы урока
- Рассмотрите репродукции картин, исключив «лишнюю»,
  предположите о чём будет сегодня наш разговор.
(слайд с лишней картиной, затем без нее)
Сформулируйте тему урока.
1.
  -  Прочитайте, как  она звучит
  в учебнике.
2.
  А имя нашему уроку я предлагаю
  следующее «Труд – дело святое». Эта фраза была сказана писателем Николаем
  Лесковым, автором сказа «Левша». Если вы этот сказ еще не читали, то,
  наверняка, видели мультфильм «Левша».

Формулируют
  сами тему урока.
Высказывают
  свои мнения.

Дети
  исключают  картину  Б. Кустодиева «Масленица»  формулируют
предполагаемую
  тему урока. («О труде») .
Уточняют
  тему урока с помощью
учебника.

Постановка
  учебной задачи

Учитель подводит учащихся к осознанию цели  урока
Предлагаю вам обсудить ситуацию (приложение, слайд)
- А какая точка зрения на отношение к  труду вам
  ближе всего и почему?
- Представьте, что вы являетесь строителями храма.
  Чью оенку труда вы принимаете?
- Какую мы поставим перед нами цель?

Формулируют
  цель  сами,
Вступают
  в диалог  с учителем, выявляют противоречие и осознают его.

Учащиеся
  высказывают свои точки зрения,  возможно разные.
Ставят
  цель:
выяснить,
  как в христианстве спринимается труд.

 Плани-рование
  деятель-ности

Организует планирование учебной деятельности
- Просмотрите   страницы учебника.
- С чего начнём работу?

Предлагаю работать на уроке по плану. (если
  затрудняются составить план – предлагаю свой)
- С чего начнем?

Планирование
  учащимися  достижения намеченной цели
Дети
  исследуют страницы учебника (урок 29)
-
  Поможет текст, вопросы рубрики иллюстрации.

Изучение
  нового материа-ла

Обратимся за помощью к Библии. Сначала Библия
  говорит о том, как трудился Бог, создавая наш мир. Потом она говорит о том,
  как Бог призвал к труду человека
Организует учащихся на  самостоятельную   работу с
  текстом  учебника. и обсуждение прочитанного
- Сейчас вы будете самостоятельно работать с текстом
  учебника. Предлагаю по окончанию чтения  поработать с заданием «Соотнеси
  вопросы с текстом».
- Давайте проверим себя, как разобрались в теме.

- Какое слово является ключевым в этом тексте?

Организует формулировку вывода по результатам
  работы с текстом  учебника

Поработаем в группах.
Предлагается в каждую группу свое задание:
1.
  Заполните схему.
2.
  Охарактеризуйте слово «труд»
  путем подбора имен прилагательных.
3.
  Составьте маленький
  фантастический рассказ, изображающий жизнь человека без труда.

Проверяет
  работу, заслушивает группы.

- Что помогло выполнить работу?
-  Что вызвало затруднение?

Организует обобщение  и вывод по проблеме

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем
  дать?

Учащиеся
  осуществляют действия по намеченному плану.
Самостоятельная
  работа с текстом учебника
У
  каждого карточка с заданием «Соотнеси вопросы с текстом»

Участвуют
  в диалоге, обсуждают ответы на вопросы к тексту. (Промежуточный контроль
Учащиеся
  работают с заданиями по группам.

Обобщают,
  делают вывод

Закрепление
  нового материа-ла

Организует деятельность  по применению новых знаний.
- Используя свои новые знания, поразмышляем над
  жизненными ситуациями.  Послушайте стихотворение:
«Завтра! Завтра! Не сегодня!» -
  Так ленивцы говорят.
  «Завтра всё я сделать рад.
  Хоть в день праздника Господня!
  А сегодня отдохну,
  Завтра свой урок начну.
  Завтра не хочу лениться!
  Завтра – надо потрудиться!
  Б.Фёдоров.
- О ком это стихотворение?
Помните ребята: Чтобы научиться трудолюбию, нужны 3
  года, чтобы научиться лени – только 3 дня.
-Какой пословицей им можно ответить?
-Какие пословицы о труде вы знаете?
-выразительно прочитайте пословицы о труде.

Учитель консультирует, советует, помогает
Итог урока
- На какой вопрос искали ответ сегодня на уроке?
  Какая стояла перед нами цель?
Воспользуемся текстом урока.

Включают
  новые знания в систему знаний ,
  опираясь на жизненные ситуации

-«Не
  откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня» (Возможны другие
  варианты)

Аргументируют
  и доказывают свои высказывания.

Если
  человек работает, принося пользу людям, его труд радует Бога (стр 93,
  учебник)

Рефлексия

Организует рефлексию .
Допишите предложение
Труд для меня – это …

Дерево добрых дел
Коротко на листочках напишите по одному доброму
  делу, что вы сделаете сейчас или в будущем.

На прощание хочу прочитать вам несколько
  строк из стихотворения Валерия Брюсова «Работа»
Великая радость – работа,
В полях, за станком, за столом!
Работая
  до жаркого пота,
Работай
  без лишнего счета, -
Все
  счастье земли – за трудом!

Пусть
  эти поэтические строки будут вам добрым напутствием в будущем.

Ученики
  выполняют работу
Зачитывают
  свои предложения
Заполняют
  листочки с добрыми делами, зачитывают и закрепляют на «дереве»

file_name: технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Постановка учебной задачи 2 мин

alt: Изучение нового материала 8 мин

alt: Ход урока Этапы урока

МХК

group: Дисциплины

title: Технологическая карта и ход урока ОПК, 4 класс, "Труд - дело святое"


extracted_text:
Важным элементом образовательного процесса
школьного учреждения являются прогулки с детьми. Традиционно
прогулка включает в себя организацию с воспитанниками наблюдений за явлениями
природы (растительным и животным миром, неживой природой); разнообразные игры;
трудовую деятельность; спортивные упражнения и самостоятельную деятельность
детей по их выбору и интересам.
Роль прогулки для здоровья настолько велика, что её по праву
называют оздоровительной. Что вкладывается в это понятие?
Прежде всего, это мощная закаливающая процедура: ребёнок дышит
свежим воздухом, в котором много «ионов» - отрицательно заряженных частиц,
благотворно влияющих на самочувствие. Свет и солнечные лучи способствуют
образованию в организме витамина Д, необходимого для укрепления костного
аппарата.
Прогулка - важнейший компонент двигательного режима,
обеспечивающий удовлетворение биологической потребности в движении. Движения и
физические нагрузки на воздухе, так необходимые для роста и развития ребёнка,
вносят в копилку детского здоровья особую лепту. Если учесть, что нигде больше
ребёнок не чувствует себя так свободно и раскованно, когда можно покричать,
выплеснуть отрицательную энергию, поиграть в любимые подвижные игры, можно
утверждать, что прогулка - ничем незаменимое комплексное оздоровительное и
оздоравливающее средство.
Также необходимо предусмотреть возможность оздоровительного
эффекта в физическом и психическом плане. Правильно организованная прогулка -
это наиболее доступное средство закаливания детского организма.
Наряду с традиционными видами прогулок специалисты и педагоги
предлагают еще пять видов тематических прогулок: прогулки-походы,
развлекательные прогулки с персонажем, прогулки - события, прогулки - трудовые
акции, спортивные прогулки.
Прогулки - пoходы представляют собой
организованный вид деятельности, в ходе которого решаются оздоровительные
задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей,
удовлетворяются их познавательные потребности, воспитывается любовь и
эстетическое отношение к природе. Проводить их следует с детьми старшего
школьного возраста. Оптимальное количество таких прогулок две-три в год. Если
проводить их чаще, то эти прогулки могут утратить свою привлекательность, у
детей снизится к ним интерес.
Развлекательные прогулки с персонажем направлены
на создание позитивного эмоционального фона, эмоциональную и психологическую
разгрузку детей, удовлетворение их потребности в двигательной активности.
Персонаж помогает заинтересовать всех детей группы, привлечь их к совместной
игровой деятельности, наблюдениям, труду.
Прогулка - событие посвящается определенной теме
(Дню космонавтики, Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню города, Дню знаний
и др.) или событию в школе (установили новый игровой комплекс, спортивное
оборудование, обновили песок в песочницах и др.). Прогулка - событие
(тематическая прогулка) помогает воспитателю подчеркнуть важность события,
уточнить их знания, выяснить характер восприятия определенной темы.
В прогулках – трудовых акциях преобладают трудовые
поручения, воспитанники приобщаются к разным формам труда в соответствии с
сезоном и погодными условиями. У детей формируется понимание, что труд на
природе - это не игра или развлечение, а серьезное занятие. На таких прогулках
дети учатся трудиться коллективно, сообща.
Спортивные прогулки
Спортивная прогулка - особый вид прогулки, в которой используются
разнообразные элементы детской деятельности спортивной тематики.
Цели и задачи спортивной прогулки предусматривают укрепление
здоровья, профилактику утомления, физическое и умственное развитие, оптимизацию
двигательной активности детей.
При правильной организации прогулки оказывается закаливающее
воздействие на организм ребенка в естественных условиях, повышается уровень
физической подготовленности детей школьного возраста. Акцент в таких прогулках
делается на формировании физических качеств, воспитании интереса к спорту и
здоровому образу жизни.
Прогулки могут проводиться не реже одного-двух раз в месяц в те
дни, когда организуется непосредственно образовательная деятельность, требующая
большой умственной нагрузки, или непосредственно образовательная деятельность
по художественному творчеству.
В ходе спортивной прогулки следует чередовать задания с высокой
двигательной активностью и игры малой подвижности, командные игры и
подгрупповые, индивидуальные упражнения.
Организация спортивной прогулки предполагает знакомство
воспитанников с различными видами спорта, спортсменами. Возможна экскурсия или
целевая прогулка на стадион (городской, школьный, дворовый). Наблюдение за тем,
как занимаются спортсмены или школьники, поможет вызвать у школьников интерес,
желание заниматься спортом.
Спортивная прогулка не может быть насыщена только двигательными
видами деятельности. Рекомендуется подбирать задания познавательного характера
и спортивной направленности. Например, дидактические игры («Летние и зимние
виды спорта», «Какой вид спорта здесь лишний», «Узнай по силуэту», «Кто больше
видов спорта с мячом назовет»), игры на внимание («Верно ли исходное положение
при метании, беге»), на воображение («Изобрази вид спорта»). Также можно
включать литературные задания (загадки, считалки, стихи).
С детьми младшего школьного возраста на спортивной прогулке можно
организовать разнообразные подвижные игры сюжетного характера, включающие
основные движения. Можно соорудить условные спортивные площадки, где старшие
воспитанники будут играть с младшими, давать им двигательные задания, обучать
определенным двигательным навыкам.
С детьми старшего школьного возраста можно поговорить об истории
развития спорта, познакомить их со спортивными играми древности и современными
спортивными играми, рассказать об Олимпиаде. Можно ввести сюжетно-ролевые игры
«Олимпиада», «Спортивные кружки», «Футбольный матч», в которых воспитанники
смогут примерить на себя роли комментатора, судьи, зрителей, спортсменов,
продавцов билетов и др.
Начиная со старшей группы, следует вводить адаптированные к
школьному возрасту командные спортивные игры: пионербол, футбол, хоккей,
волейбол, теннис и т. д. Можно рассказать воспитанникам о народных играх,
популярных в детские годы их родителей, бабушек и дедушек.
Для спортивных игр желательно отводить не менее половины времени
всей спортивной прогулки.
Важно отличать подобные прогулки от спортивных праздников –
тщательно подготовленных мероприятий для детей, требующих наличия у них
определенных двигательных умений и навыков.
Спортивные прогулки предоставляют воспитанникам некоторую свободу
выбора (для этого следует подобрать несколько вариантов заданий, игр,
упражнений), при этом учитываются их интересы, желания. Прогулки не так строго
структурированы, как спортивные праздники и развлечения.
Прогулка – это каждый раз открытие, это свободное детское время,
общение с миром, друг с другом. В замкнутом пространстве группы ребёнок
всё-таки немного скован, стены действуют на него своей стабильностью, они
диктуют порядок. Когда же ребёнок попадает на улицу, он становится похож больше
сам на себя. В игре на улице можно увидеть, какой ребёнок на самом деле.
Вот некоторые обязательные правила для эффективного воздействия на
здоровье ребёнка во время прогулки:
Одевание на прогулку проводится так, чтобы дети не перегрелись и
не вспотели.
Определённые требования предъявляются к одежде, которая должна
отвечать погодным условиям, быть лёгкой, удобной; постепенное облегчение одежды
в зимне-весенний период начинать с головного убора, варежек, замены зимнего
пальто.
Самые интенсивные физические нагрузки выносятся: летом - на начало
прогулки, пока нет жары, зимой - на конец, перед уходом в помещение.
И поэтому основная задача педагогической работы воспитателя на
прогулке состоит в обеспечении: активной, содержательной, разнообразной,
интересной для детей деятельности и носить оздоровительный характер.

file_name: ДУДАРЕВА ПРОГУЛКИ.docx

title: Доклад на тему виды прогулок в коррекционной школе


extracted_text:
Задание
№ 5. Задание размеров символов Web-страницы

Существует два способа
управления размером текста, отображаемого браузером:

·
использование стилей заголовка,

·
задание размера
шрифта основного документа или размера текущего шрифта. Используется шесть
тегов заголовков: от
 до
 (тег двойной, т.е.
требует закрытия). Каждому тегу соответствует конкретный стиль, заданный
параметрами настройки браузера.

1.
Внесите изменения в файл RASP.HTML

<TITLE>Учебный файл HTML</TITLE>

Расписание

занятий на вторник

2.
Просмотрите свою Web-страницу. На
экране вы увидите то, что отображено на рисунке 3.

Рис. 3

file_name: Практическая работа №50.docx

alt: Задание № 5. Задание размеров символов

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Бетховен. Пятая симфония. Судьба стучится в дверь...
Кто не
знает Пятую симфонию Бетховена? Название её всегда на слуху. Однажды я слышал,
как один человек сказал другому: «Бетховен? Как же, я его знаю. Ведь это он
написал пятую симфонию Бетховена!»
Первые
звуки симфонии, знаменитые бетховенские 4 ноты, являются известным мотивом
классической музыки. Если даже вы не узнаете его «с листа», то наверняка
знаете, что эти четыре ноты, исполненные на литаврах, в годы Великой
Отечественной войны радиостанция Би-Би-Си использовала в качестве позывных
начала вещания «Свободной Франции». Одного этого факта было бы достаточно,
чтобы Пятая симфония навсегда ассоциировалась у нас с темой судьбы, однако
ассоциация эта берёт начало в далёком прошлом, во времена жизни Бетховена и его
секретаря Антона Шиндлера.
Подобно другим, наиболее сложным произведениям Бетховена, Пятая симфония рождалась медленно. По
свидетельствам современников, Бетховен начал работать над симфонией за пять лет
до того, как она окончательно вышла из печати. В первый раз он вынужден был
прервать сочинение во время работы над оперой «Леонора», а затем взялся за Пятую
симфонию. Это был очень трудный период в жизни Бетховена. 14 ноября 1805 года
состоялась премьера «Леоноры», и композитор тяжело переживал необходимость
представлять своё произведение перед собравшимися в зале французскими вояками,
оккупировавшими Вену. Бетховен находился в таком мрачном расположении духа, что
покровительствовавший композитору князь Лихновски пригласил его в свою летнюю
резиденцию в Силезии, чтобы тот мог немного отдохнуть и восстановить силы.
Единственным островком стабильности стал переезд на новую квартиру в доме
Паскуалети, где композитор прожил несколько лет.
Пятая
симфония стала первой симфонией Бетховена, и вообще первой симфонией в истории,
в которой начальный четырёхнотный мотив повторяется, в той или иной форме, во
всех четырёх частях. Я употребляю тут слово «мотив», поскольку, как и в «Лунной
сонате», вы не сможете напеть главную тему симфонии, поскольку это не тема и не
мелодия. Это именно мотив.
Начальный
мотив звучит коротко, решительно и сильно. Обычно композитор, заявив тему,
начинает её развитие. Но Бетховен поступил иначе. Он обрывает главную тему,
отводит на второй план, снова и снова повторяет её. Примерно на середине первой
части симфонии побочная партия сменяет главную и звучит в до мажор, а в конце
вновь с невероятной силой и энергией вступает главный мотив.
Во второй
части основной мотив повторяется в разных вариациях, в ней столько фортиссимо
(очень громких пассажей), что совершенно неожиданным оказывается переход к
третьей части, открывающейся пианиссимо (очень тихо) с постепенным нарастанием
звука. Но это длится недолго, вскоре вновь вступает грозный четырёхзвучный
мотив первой части, который становится доминирующим. Ближе к концу третьей
части этот таинственный мотив повторяется. сопровождаемый звуком литавр. Мы чувствуем
приближение какого-то события, что-то должно случиться, но что? В концертном
зале, если вам повезло попасть на хорошее исполнение, в этом месту вы невольно
до боли в суставах впиваетесь руками в подлокотники кресла. Будь это фильм, вы
бы приготовились к шоку.
И этот
шок наступает с началом четвёртой части, но какой шок! У вас перехватывает
дыхание, вы широко открываете глаза, ахаете – а потом облегчённо улыбаетесь. Мы
вышли из тьмы к свету или, говоря музыкальным языком, от минора к мажору.
Четвёртая часть открывается мощным фортиссимо. Впервые в истории симфоний
Бетховен использовал в финале тромбоны. Трое тромбонистов, просидевших в
молчании все три предыдущие части, впервые вступают в финале (что не так-то
просто сделать, если музыканты за все три предыдущие части ни разу не
прикоснулись к своим инструментам!).
Начало
четвёртой части столь прекрасно, победно и торжественно, что во время
представления Пятой симфонии в Париже какой-то старый солдат не выдержал,
вскочил со своего места и закричал: «Да здравствует император!» И снова, как
уже было раньше у Бетховена, симфония плавно разворачивается от начала к концу,
так что слушателю кажется, будто он пережил долгое и опасное путешествие, но с
победой и славой вернулся в родной дом.
Бетховен
никогда не был склонен недооценивать свои произведения, однако у нас нет точных
свидетельств о том, что он в полной мере осознавал гениальность Пятой симфонии.
Отчасти на это указывает тот факт, что Бетховен обещал продать партитуру
симфонии графу Опперсдорфу за 500 флоринов, но удержал её у себя и сначала
отослал издателю. Известно также, что уже после публикации он внёс в партитуру
несколько небольших изменений, к немалому раздражению издателя, которому
пришлось заново переделывать всю работу.
Пятую
симфонию Бетховена можно без преувеличения назвать самым главным произведением
европейской классической музыки.
Именно
секретарю и помощнику Бетховена принадлежит знаменитая фраза о начале Пятой
симфонии: «Так судьба стучится в дверь». Вполне возможно, что сам Бетховен никогда
ничего подобного не говорил. Вообще, Шиндлер – крайне ненадёжный источник и
биограф, несмотря на его близость к Бетховену в последние годы жизни. Шиндлер
сжёг множество разговорных тетрадей Бетховена, в которых знакомые оглохшего
композитора записывали обращённые к нему вопросы. Он настолько боготворил
Бетховена, что вознамерился создать ему безупречную биографию, для чего
намеренно сфальсифицировал многие документы, которые, по его мнению, бросали
хоть малейшую тень на личность великого человека.
К
свидетельствам Шиндлера следует относиться с большой долей скептицизма, однако,
в его определении Пятой симфонии, несомненно, есть доля истины.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок: Бетховен. Пятая симфония. Судьба стучится в дверь...


extracted_text:
Практическая работа № 8
Тема: «Проведение деловых переговоров»

Цели: ознакомиться
с психологической моделью «Абстрактный собеседник», на основании теста
определить какой тип наиболее соответствует внутреннему состоянию.
Время выполнения: 4 часа
Ход практического занятия.
Задание: Практическая работа состоит из двух заданий. В задание № 1:
Опишите все типы «Абстрактного собеседника», дайте рекомендации по общению с
данными типами во время беседы. Задание № 2: ответьте на тест для
делового общения «Психогеометрический тест».
Задание 1.
I. Каждый человек уникален в своей
своеобразной и неповторимой манере общаться с другими людьми. Существует
воображаемая психологическая модель, отражающая определенные характерные
свойства, которые имеют значение для подготовки и проведения деловой беседы – Абстрактный
собеседник.
Существуют следующие типы Абстрактного собеседника:

1.  Вздорный человек
(нигилист).
2.  Позитивный человек.
3.  Всезнайка.
4.  Болтун.
5.  Трусишка.
6.  Хладнокровный,
неприступный.
7.  Незаинтересованный.
8.  Важная птица.
9.  Почемучка

Задание № 2: Посмотрите на картинку ниже
и подумайте, про какую Вы можете сказать: "Вот это МОЯ фигура" или
"Вот это Я". Долго не думайте, просто представьте, что Вам ближе -
квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг.

Квадрат. Если вашей основной
формой оказался квадрат, то вы неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие,
потребность доводить начатое до конца, упорство, позволяющее добиваться
завершения работы, выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области. У Квадрата все сведения
систематизированы, разложены по полочкам (в голове или специальной картотеке).
Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты
заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Мыслительный
анализ – сильная сторона Квадрата. Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям,
подробностям. Именно Квадраты способны проработать все конкретные детали.
Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок, все
должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата –
распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе «сюрпризы» и изменения
привычного хода событий. Он постоянно «упорядочивает», организует людей и вещи
вокруг    себя.
Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут
стать (и становятся!) отличными администраторами, исполнителями, но редко
бывают хорошими распорядителями,         менеджерами.
Чрезмерное пристрастие к деталям,
потребность в дополнительной, уточняющей информации для принятия решения лишает
Квадрат оперативности. Аккуратность, порядок, соблюдение правил приличий могут
развиться до невероятной степени. Если приходится принимать решение, связанное
с риском, с возможной потерей престижа, квадраты вольно или невольно затягивают
его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность
мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами (часто
неприятными), что тоже не способствует успеху в управлении людьми. Квадрат
неэффективно действует в аморфной ситуации. Однако в хорошо структурированных
ситуациях, когда установлены сроки исполнения, определен доступ к информации и
оборудованию, сформулированы четкие требования и даны ясные инструкции к
действию, квадрат превосходит все другие формы.
Треугольник. Эта форма
символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника –
это способность концентрироваться на главной    цели!
Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности,
которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Треугольники всегда
знают, какова их главная цель. Это очень решительные люди, способные глубоко и
быстро анализировать ситуацию. Треугольники сосредоточиваются на главном, на
сути проблемы.
Треугольник -- это очень уверенный человек, который хочет
быть правым во всем. Сильная потребность быть правым и управлять положением
дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает
Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.
Доминирующая установка в любом деле, за которое берется Треугольник, – это
установка на победу, выигрыш, успех. Он часто рискует, бывает нетерпеливым и
нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения.
Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с
большим трудом признают свои ошибки. Можно сказать, что они видят то, что хотят
видеть, поэтому не любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не
признают возражений и в большинстве случаев поступают по-своему. Треугольники –
честолюбивы. Прежде чем взяться за дело или принять решение, Треугольник
сознательно или бессознательно ставит перед собой вопрос: «А что я буду с этого
иметь?» Из Треугольников получаются великолепные менеджеры на самом «высоком»
уровне управления. Главное отрицательное качество «треугольной» формы: сильный
эгоцентризм, направленный на себя.
Треугольники очень симпатичные, привлекательные люди, которые
заставляют все и всех вращаться вокруг себя и без которых наша жизнь потеряла
бы всю свою остроту.
Прямоугольник символизирует
состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут
«носить» остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды
жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут
сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Возможно, кто-то только
что пережил изменение профессионального статуса, возможно, кто-то предвидит,
предчувствует такие изменения, у кого-то, возможно, произошли перемены в личной
жизни. В общем причины прямоугольного состояния могут быть самыми различными,
но объединяет их однозначность изменений для определенного  человека.
Прямоугольники имеют, как правило, низкую самооценку,
стремятся стать в чем-то лучше, ищут новые методы работы, стили жизни. Если
внимательно присмотреться к поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он
примеряет в течение всего периода одежду других форм: «треугольную», «круглую»
и т. д. Молниеносные, крутые и непредсказуемые изменения в поведении
Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей. Помните, что
«прямоугольность» – всего лишь стадия. Она пройдет! И вы выйдете на новый
уровень личностного развития, обогатившись приобретенным на этой стадии опытом.

Круг - это символ гармонии.
Высшая ценность для круга – люди. Круг самый доброжелательный из пяти форм. Он
чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью,
т. е. стабилизирует группу. Он обладает высокой чувствительностью, способностью
сопереживать, сосуществовать, эмоционально отзываться на переживания другого
человека. Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно «читают»
людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круги
«болеют» за свой коллектив и высоко популярны среди коллег по работе. Однако
они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса. Во-первых,
Круги в силу их направленности скорее на людей, чем на дело, слишком уж
стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда
избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения, которые,
однако, могут оказаться эффективными с деловой точки зрения. Для Круга нет
ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив
тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому когда у Круга возникает с кем-то
конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым. Примирение с
другими – типичная черта поведения. Хотя эта черта доставляет удовольствие
другим и создает Кругу популярность среди сослуживцев, слишком частые уступки
могут привести к утрате Кругом уважения к себе, усилению самообвинительных
тенденций.
Во-вторых, Круги не отличаются решительностью. Если им
приходится управлять, то они предпочитают демократический стиль руководства и
стремятся обсудить практически любое решение с большинством и заручиться его    поддержкой.

В одном отношении Круги проявляют завидную твердость. Если
дело касается вопросов морали или нарушения справедливости, Круг становится
страстным защитником людей.
Зигзаг. Эта фигура символизирует
творчество, ему свойственны образованность, интуитивность. Мысль Зигзага делает
отчаянные прыжки от «а» к «я». Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое
чувство. Лейтмотив стиля мышления зигзагов -- «Что, если?..» Используя свое природное
остроумие, Зигзаги могут быть весьма язвительными, «открывая глаза другим» на
возможность нового решения. Они склонны видеть мир постоянно меняющимся.
Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо
структурированных ситуациях. Им необходимо иметь большое разнообразие. Они
также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и
начинает выполнять свое основное назначение – генерировать основные идеи и
методы работы.
Зигзаг самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти
фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее
всему миру. Зигзаги несдержанны, очень экспрессивны. Они не сильны в проработке
конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с
утратой новизны теряется и интерес к идее).
Методические указания:
Составить конспект, краткие характеристики Абстрактного собеседника, ответить
на тест, провести анализ. Литература: конспект, учебник
Драчева «Менеджмент».

file_name: Практическая работа №8.pdf


extracted_text:
Практическая работа №5. Решение уравнений средствами
программы MS Excel.
Цель: изучив
возможности MS Excel, научиться вычислять корни уравнений высших степеней
методом подбора параметра.
Анализ
данных с использованием метода наименьших квадратов.

1. В собственном
каталоге создайте файл с именем "lab_5.xls"
2. Первый
лист рабочей книги назовите "Задача1", аналогично назовите следующие
листы указывая номер очередной задачи.

Задача №1.
а) Найти
решения уравнения x3-3x2+x=-1.
Порядок
действий..

Занесите в ячейку
     А1 значение 0.
Занесите в ячейку
     В1 левую часть уравнения, используя в качестве независимой переменной
     ссылку на ячейку А1. Соответствующая формула может, например, иметь вид
     =A1^3-3*A1^2+A1.
Дайте
     команду Сервис-Подбор параметра.
В поле Установить
     в ячейке укажите В1, а в поле Значение задайте
     –1, в поле Изменяя значение ячейки укажите А1.
Щелкните ОК и
     посмотрите на результат подбора, отображаемый в диалоговом окне Результата
     подбора параметра. Щелкните на кнопке ОК, чтобы сохранить полученные
     значения ячеек, участвовавших в операции.
Повторите расчет,
     задавая в ячейке А1 другие начальные значения, например 0,5 или 2. Совпали
     ли результаты вычислений? Чем можно объяснить различия?
Для того чтобы
     определить начальные значения аргумента, можно протабулировать функцию и
     выяснить при каких значениях аргумента функция меняет знак. Например

x

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

6

f(x)=x3-3x2+x+1

-329

-204

-115

-56

-21

-4

1

0

-1

4

21

56

115

На
промежутке от –1 до 0, от 1 до 2 функция меняет знак, поэтому в качестве
начального параметра можно взять 0 и 2. При аргументе 1 функция равна 0, т.е.
это корень, его приближенное значение мы получили, взяв в качестве начального
параметра 0,5.

б) Найдите
все действительные корни уравнения x^5+3*x^2-1=0.
Задача №2
Через год
Вы хотели бы иметь на счете в банке сумму 3210 рублей. Известно, что банк
начисляет 4% процента в конце каждого месяца на сумму лежащую в данный момент
на счете. Сколько денег необходимо положить в банк, чтобы в конце года получить
нужную сумму (задача решается с помощью подбора параметра)?
Задача №3
Некто решил
купить компьютер стоимостью 1000 долларов. На его счете в банке в данный момент
числятся 567,82 долларов, при этом банк начисляет каждый месяц 3% на текущую
сумму. На сколько месяцев придется отложить покупку, если дополнительных
вложений денег не будет, а компьютеры номинально дешевеют на 2% в месяц?
Задача №4
а) Для
заданного набора пар значений независимой переменной и функции определить
наилучшие линейное приближение в виде прямой с уравнением y=ax+b.
Предположим,
что небольшая фирма имела продажи на сумму 3100 руб., 4500 руб., 4400 руб.,
5400 руб., 7500 руб. и 8100 руб. за первые шесть месяцев отчетного года.
Оценить объем продаж в девятом месяце.
В качестве
аргументов возьмем порядковые номера месяца, будем считать объемы продаж
значениями некоторой линейной функции y=ax+b. Определим коэффициенты этой
функции (a и b), затем, взяв х=9, определим объем продаж соответственно в
девятом месяце.
Порядок
действий.

В интервал А1:А6
     введите значения с 1 по 6, в ячейку А7 запишите 9.
В интервал В1:В6
     введите объемы продаж.
Выделите ячейку С1
     и щелкните на кнопке Изменить формулу в строке формул. Раскройте список на
     левом краю строки формул и выберите пункт Другие функции.
В окне мастера
     функций выберите категорию Ссылки и массивы и функцию ИНДЕКС. В новом
     диалоговом окне выберите первый вариант набора параметров.
Установите
     текстовый курсор в первое поле для ввода параметров в палитре формул и
     снова выберите пункт Другие Функции в раскрывающемся списке в строке
     формул.
С помощью мастера
     функций выберите функцию ЛИНЕЙН категории Статистические.
В качестве первого
     параметра функции ЛИНЕЙН выберите диапазон, содержащий значения функции
     (В1:В6).
В качестве второго
     параметра функции ЛИНЕЙН выберите диапазон, содержащий значения
     независимой переменной (А1:А6).
Переместите
     текстовый курсор в строке формул, чтобы он стоял на имени функции ИНДЕКС.
     В качестве второго параметра функции ИНДЕКС задайте число 1. Щелкните ОК
     на палитре формул.
Функция ЛИНЕЙН
     возвращает коэффициенты уравнения прямой в виде массива из двух элементов.
     С помощью функции ИНДЕКС выбирается нужный элемент.
Выделите ячейку
     D1. Повторите операции указанные выше, чтобы в итоге в этой ячейке
     появилась формула: =ИНДЕКС(ЛИНЕЙН(В1:В6;А1:А6);2). Ее можно ввести
     вручную. Теперь в ячейках С1 и D1 вычислены, соответственно, коэффициенты
     a и b уравнения прямой.
Выделите ячейку В7
     и введите формулу для подсчета прогнозируемого результата: =С1*А7+D1.

б) Фирма
желает приобрести земельный надел в июле следующего года. Для этого сотрудники
собирают информацию о ценах за последние 12 месяцев на типичный земельный
надел. Эти значения равны соответственно 133 890 руб., 135 000 руб., 135 790
руб., 137 300 руб., 138 130 руб., 139 100 руб., 139 900 руб., 141 120 руб.,
141890 руб., 143 230 руб., 144 000 руб., 145 290 руб. Каков прогноз цены на
земельный участок?
Задача №5
Создайте
базу данных с информацией о своём взводе с полями: фамилия, имя, год рождения,
день рождения, знак зодиака, любимый цвет. Отсортируйте полученный список по
знаку зодиака. Выведите на экране информацию только о тех, кто родился летом и
при этом любит желтый цвет. Задание выполните сначала с помощью автофильтра, а
затем с помощью расширенного фильтра.


extracted_text:
1.
Добрые игры  формируют осознанное отношение к    социальным    нормам
поведения,
2.Закрепляют навыки доброжелательного
поведения в  повседневной жизни,
3.Развивают положительные качества
ребёнка,
4.Помогают отличать плохие поступки от
хороших.
5. Знакомят со способами разрешения
конфликта, связанного с чувством злости и способами управления и регуляции
настроения .
 6 .Воспитывают
дружеские взаимоотношения между детьми.

file_name: КАРТОТЕКА ДОБРЫЕ ИГРЫ.docx

alt: Д обрые игры формируют осознанное отношение к социальным нормам поведения, 2

title: Картотека "Добрые игры"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  «Детский сад№7г.Калининска Саратовской области»

Доклад на тему: «Экспериментально-исследовательская
деятельность детей в ДОУ»

Подготовила: Давыдова Ольга Евгеньевна.

Расскажи – и я забуду,покажи – и я запомню,дай
попробовать – и я пойму»(народная мудрость)

Актуальность.
Экспериментирование – это один из видов познавательной
деятельности, любой опыт , попытка осуществить что-либо.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире. Знания, полученные самостоятельно,
являются осознанными и более прочными. Ребенок познает обьект в результате
практической деятельности с ним.
Опыты помогают развивать речь, мышление, логику,
творчество ребенка.

Исследование дает возможность ребенку самому найти ответы
на вопросы как и почему.

Цель:

Основной целью опытно-экспериментальной деятельности в
детском саду является развитие свободной творческой личности ребенка.

Экспериментальной деятельности направлена на реализацию
следующих задач:

-Формировать способность видеть многообразие мира.

-Развивать наблюдательность, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес в процессе
экспериментирования.

-Развивать речь.

_Расширять перспективу развития поисково-познавательной
деятельности, поддерживать у детей инициативу, самостоятельность.

Гипотеза:

Если для развития познавательно исследовательских способностей
детей дошкольников использовать опыт-экперимент, то формирование этих
способностей произойдет быстрее и эффективнее.

В детском саду экспериментирование может быть
организовано в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная
деятельность педагога с детьми и самостоятельность детей.

Опыты помогают развивать речь, мышление, логику,
творчество ребенка.

Ребенок должен сам мыслить и учиться делать выводы. В
дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года
практически единственным способом познания мира. Вся работа проводиться под
наблюдением взрослого! На первое место всегда ставим здоровье и безопасность
ребенка.

Для занятий опытно-экспериментальной деятельности в
группе должен быть «Уголок экспериментирования».

В уголке должны быть разнообразные материалы и
инструменты для опытов- природный материал: камни, срезы и листья деревьев,
мох, семена, почва разных видов и тому подобное.

-бросовый материал: провод, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и тому подобное;

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная,
копировальная и тому подобное

-красители: пищевые и непищевые(гуашь, акварельные краски
и тому подобное.

-медицинские материалы: пипетки с закругленными концами,
колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл.

-другие материалы: зеркала, воздушные пули, масло, мука,
соль, сахар и тому подобное ; сито, воронки, половинки мыльниц, увеличительное
стекло, песочные часы, микроскопы, лупы клееночные передники, нарукавники,
резиновые перчатки, тряпки.

Все должно быть доступно и безопасно для детей, чем
старше дети становятся, тем самостоятельнее их подготовка к
экспериментированию. Важно запомнить, что ребенок слышит, видит и делает все
сам – он это лучше усваивает и запоминает.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий
потенциал Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям
реальное представление о различных сторонах изучаемого обьекта, о его
взаимоотношениях с другими обьектами и средой обитания Детское
экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности - наблюдением ,
развитие речи (уметь четко выразить свою мысль в то время как пополнение знаний
способствует развитию речи).

Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления
такого рода познавательной деятельности является период 5-6 лет. Поэтому
максимально эффективно в старшем дошкольном возрасте. Он изучает все что
происходит вокруг но чаще всего это происходит бессистемно .Специально
подготовленные занятия по экспериментированию в детском саду смогут расширять
представление ребенка об окружающем мире, заинтересовать его чем то таким , с
чем бы он возможно не столкнулся в быту.

Опытно-экспериментированная деятельность рассматривается
как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им
дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке
взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также
исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов.
Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою
жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и
оригинальность.

Сохранить, поддержать, развить любознательность,
склонность к экспериментированию – и есть наиважнейшая задача.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем,
что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным
особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года –
практически единственным способом познания мира. Л. С. Выготский неоднократно
говорил: «Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование
предметами».

Работа детей направлена на развитие исследовательской
деятельности . Основная задача, в поисково-исследовательской деятельности
дошкольника, возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность,
упорядочить свои представления о мире.

Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в
неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать,
экспериментировать, а самое главное – самовыражаться. Моя задача помочь детям в
проведении этих исследований, сделать их показными.

Одно из направлений детской экспериментальной
деятельности, которую я активно использую - опыты. Их провожу как во время
организованной деятельности, так и в самостоятельной. Опыты способствуют
развитию у детей мышления, логики, творчества, позволяют показать наглядно
связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставили детям
возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», дали обильную
пищу детскому любопытству и пользуются большой популярностью.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с бумагой,
тканью, резиной, пластмассой, песком, глиной. Например, предлагаю слепить
фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится,
почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких
кристалликов, песчинок, этим объясняется свойство сухого песка сыпучесть.

Опустив, бумагу в таз с водой узнаём, что бумага размокла
и порвалась, из бумаги нельзя шить одежду. Проделав опыты, с деревом и металлом
узнаём, что дерево легче, чем метал, потому что не тонет в воде. Проводя, опыты
с воздушным шариком убедились, что резина растягивается при надувании, опустив
его в таз с водой, наблюдаем, что он не тонет, не пропускает воду, не
размокает.

Так же дети с удовольствием проводят опыты с обьектами
неживой природы: песком глиной, магнитом, тканями, снегом, водой, воздухом.
Например для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям
поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав
воздух в пакет дети рассуждают что его можно поймать значит он находиться
вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей со свойствами воздуха.

В своей работе по исследовательской деятельности отдаю
предпочтение опытам, экспериментам, занятиям исследованиям, самостоятельной
поисковой деятельности детей. Я вижу что данный вид деятельности вызывает у
детей восторг .Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте
раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению,
умозаключению, так и в свободной самостоятельносной и совместной деятельности.

Такие опыты чем- то напоминают ребятам фокусы, они
необычны, а главное ребята все проделывают сами. Наши отношения с детьми
строятся на основе партнерства .Дети учатся ставить цель, решать проблему,
выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую
радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших
открытий которые вызывают у них чувство удовлетворение от проделанной работы.

Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой
ведущей деятельностью ребенка дошкольника. Главное чтобы интерес ребенка к
исследованию открытиям со временем не угас.

В процессе проведения опытов стараюсь задействовать
каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокус, они необычны, а
главное ребята всё стараются проделывать сами.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного
интереса к предметам, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В
каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к
суждениям, умозаключениям.

Одним из важных моментов является то, что бы при
проведении опытов дети становятся активными участниками. Дети очень любят
эксперименты и активно исследуют предметы, но для этого необходимо время и
последовательность подачи материала. При обсуждении результатов опытов подвожу
детей к самостоятельным выводам и суждениям.

В результате всей проделанной работы с детьми, я поняла,
что дети лучше учатся чему-либо, если сами включаются в работу. Практическое
соприкосновение с жизнью и есть тот метод, благодаря которому дети познают мир,
явления природы. Они становятся раскованнее, могут отстаивать свою точку
зрения. Эта работа помогает развить у детей мелкую моторику рук, некоторым
перешагнуть через робость, неуверенность в своих силах.

Мы вместе с ребятами обсуждаем тот результат, который
получился в реальной жизни, и я не пытаюсь подогнать его под представления,
которые кажутся правильными. В процессе экспериментов отмечаю: идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения, классификации,
обобщения. В ходе экспериментально - познавательной деятельности создающие
такие ситуации которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта, и
анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно.

Это способствует обогащению ребёнка знаниями, учит его
самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнаёт; оказывает
благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развитие его человеческих,
социальных чувств.

Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи,
и я запомню, дай попробовать и я пойму!»

Игры-занятия побуждают детей к самостоятельному поиску
способов действия, проявлению творчества Дети учатся задавать вопросы: «Как это
делать?», обращаются с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим,
что будет, если…», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и
находить не только разницу, но и сходство; самостоятельно задумывают опыт, сами
продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами делают
выводы. Занимательная игра-занятие с дошкольниками побуждает детей к
самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества. Такие игры
направлены на формирование у детей умение вычленять существенные признаки
материалов, понимать причинно - следственные связи между материалами и
познанием предметов. Занимательная игра-занятие с дошкольниками побуждает детей
к самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества.

Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною
заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения
ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что
познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет
не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине
погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Требование к экспериментам меняются в зависимости от
характера наблюдений

-случайные подготовки не требует

-запланированные-начинаются с выбора обьекта, постановки
задач

Воспитатель должен всегда поощрять детей которые ищут
собственные решения задачи, различные ходы чтобы провести и закончить
эксперимент, решить задачу, но не должен выпускать из поля своего зрения тех
детей кто работает медленно, нужно помочь, дать время.

После окончания эксперимента дети должны самостоятельно
приводить в порядок рабочее место.

В заключении хочется процитировать слова К.Е. Тимирязева:
«Люди научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить
вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой такой школы не прошел»

Литература:

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод
обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004

Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003

Организация экспериментальной деятельности дошкольников.
/ Под. ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004

Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в
детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы
построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс»,
2006

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность
детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

Материалы Интернет-сайтов.

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.docx

alt: Воспитатель должен всегда поощрять детей которые ищут собственные решения задачи, различные ходы чтобы провести и закончить эксперимент, решить задачу, но не должен выпускать из поля…

title: Доклад на тему:«Экспериментально-исследовательская деятельность детей в ДОУ"


extracted_text:
Тема: « Я и мое имя».
Составитель:
Малышева Валентина
Николаевна
г Красноярск

Цели:
---Вызвать у учащихся
желание узнать историю возникновения своего имени.
---Показать на примерах
влияние на имена отдельных эпох, достатка человека, принадлежности к разным
народам.
---познакомиться с
новыми словами: «тезка», «именины», « святцы».
---уточнить значение
слов и словосочетаний « имя», «день рождения», « прозвище».
Оборудование:
--- Словари: толковый,
словарь имен, лепестки ромашки.
Ход
занятия.

Беседа.

---Что общего в написании слов и словосочетания
«Родина»,
« Родители», « День рождения»?
       ( корень «род».)
    --- А
что обозначает слово «РОД»?
       ( раскройте
значение слова «РОД»)
---Это родственники,
которые имеют одного предка.
--- А
какая наука изучает родословную человека?
       (Генеалогия).
--- Как
можно представить всех родственников- людей, которые находятся в родстве?
       ( в виде
генеалогического дерева).
--- А
почему « дерева»?

( корень - начало роста
дерева)
--- А в слове есть тоже
«корень»?
---Что же
такое « корень слова»?
( работа со
словарем)-чтение о слове « корень».
«Корень- это главная
часть слова, без нее слово не существует.
--- А у
дерева « корень»? это подземная
часть растения, которая служит для укрепления дерева в почве и всасывания воды
и питательных веществ для роста и развития дерева. Это начало, источник
чего-то.

--- А кто
стоял у истоков – начала вашего рода?
---Сколько
поколений вам удалось отобразить?
       ( ответы детей и
показ своего дерева).
Родственники одной
ступени родства по отношению к предку: все дети, все внуки, все правнуки.
 Мы с вами поговорим
подробно о семье, супругах, об обязанностях членов семьи в следующий раз, об
этом емком слове « МЫ».

Определение
темы урока.

--- Мы размышляли с
вами над словом « Я».
    --- Что же
обозначает это слово?
( мальчик, ученик, сын,
брат, человек, девочка, сестра, ученица)

--- А что
меня отличает от другого?
--- Как
меня выделяют среди других?
--- Как
узнают, что это моя тетрадь, мои оценки?
( По имени и фамилии).

---Как же
звучит тема нашего  занятия?
       ( Я и мое имя)

Наша цель
сегодня:

---понять, что означает
мое имя?

---почему меня так
назвали?

---нельзя ли обойтись
без имени?

Раскрытие
темы.

--- А
когда дают имя человеку?
      ( когда челочек
родился).

---А как
вы думаете, день рождения и именины - это одно и то же?
    ( ответы детей).

ИМЕНИНЫ - это праздник,
когда Церковь отмечает память одного из святых. Эти дни записаны в
СВЯТЦАХ-перечнях христианских святых и праздников, расположенных в календаре в
порядке по дням их поминовения.  (Например « Ильин день», « Петров день»).

--- А что
такое ИМЯ?

(запись из словаря- ИМЯ
– это личное наименование человека, которое присвоено ему при рождении и под
которым он известен в обществе.)

--- А
какие имена имеют ребята нашего класса?

--- А что
обозначает ваше имя, вы знаете?

 найдите
в словаре имен расшифровку вашего имени по схеме:

МОЕ ИМЯ…
Пришло из
языка…
Оно
означает…
Внесено в
святцы в честь …

---Ответы на эти
вопросы можно найти в словаре имен.

--- А как
называют людей, которые имеют одинаковые имена?

(если не смогут
ответить, то учитель поясняет сам. ТЕЗКА- человек, который имеет одинаковое с
кем-то имя)
    Записывают в тетрадь все новые слова и выражения.

--- А
есть ли ТЕЗКИ в классе?

( ответы детей)

--- А
какой отпечаток накладывает имя на человека?
--- К
чему оно обязывает?

(одним быть БЛАГОРОДНЫМИ,
другим жить в мире и не ссориться…)

--- А есть
ли у нас имена, которые перекликаются с именами   великих людей?

---
Найдите тезку и расскажите все, что вы о нем знаете.
( если вы не можете
ответить на этот вопрос, где можно поискать помощь?)

--- Как
же даются имена новорожденным?
(в честь дедушки, бабушки,
какого-то родственника…)

Некоторые имена
появились очень  давно и популярны до наших дней.
Например: родился
ребенок в праздник « Петров день». Его назвали ПЕТЯ.

--- А как
будут называть его родители, родственники, друзья, коллеги, знакомые?

( на РОМАШКЕ написаны
эти слова – Петя, Петенька, Петро, Петр, Петруша,
Петушок.)

--- У каждого на столе
лежат лепестки ромашки. Напишите на каждом лепестке
свое имя, как вас называют родные, мама, бабушка, дедушка, друзья, соседи…

---
Сравните свою ромашку с ромашкой соседа.

--- У
каждого народа есть свои имена.

Задание
на дом.

--- Поищите самые
распространенные имена в других странах:
 в Англии, в Испании, в
Италии, в Германии и т.д.

--- Узнайте о редких
именах у нашего народа. Поясните, что они означают.
А какие имена
распространены и часто встречаются у русского народа?

ИТОГ:

---Для
чего же служит имя?

--- Что
узнали нового?

--- А хотелось
бы узнать об Отчествах и Фамилиях людей ?

( об этом мы поговорим
на следующем занятии).

    Спасибо!!!

 Занятие окончено.

file_name: я и мое имя.doc

alt: Тема: « Я и мое имя».

alt: К чему оно обязывает? (одним быть

alt: РОМАШКЕ написаны эти слова – Петя,

alt: А хотелось бы узнать об Отчествах и

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект. Тема: "Я и мое имя".


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR LONELINESS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR LONELINESS»


extracted_text:
Урок повторения и обобщения знаний
(математика) Фуриной Н.А.
Урок
математики в 8 классе разработан Фуриной Надеждой Александровной, учителем
математики МКОУ Городокской СОШ №2 с. Городок Минусинского района Красноярского
края.
Тема
урока: Квадратные уравнения.
Тип
урока: повторения и обобщения знаний.
Цели
урока:
1.
Образовательно-развивающие цели:
Применение
учащимися опорных понятий:
квадратное уравнение, дискриминант, корень квадратного уравнения, виды квадратных
уравнений (полное и неполное, приведеннное и
неприведенное)
1.1.
Развитие у учащихся УУД:
·
познавательных: анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных и несущественных), подведение
под понятие; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации; классификации
объектов; построение логической цепи рассуждений; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
·
регулятивных: определение
познавательной цели; самооценка результата труда;
·
коммуникативных: постановка
вопросов; выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с нормами языка.

Развитие
     у учащихся предметных умений: закрепление понятия квадратного уравнения;
     алгоритма решения квадратного
     уравнения. Отработать навыки решения квадратных уравнений и задач с
     помощью квадратных уравнений.

2.
Воспитательные цели:
2.1.
Формирование у обучаемых мировоззрения на основе
выявления философских категорий: причина-следствие, общее-
особенное – единичное.
2.2.
Развитие личностных УУД:
личностное самоопределение, объективная самооценка учебных достижений на уроке,
нравственно-этическое оценивание действий одноклассников.
Оборудование:
компьютер
и проектор, презентация «Квадратные уравнения», раздаточный материал (комплект
карточек с
заданиями для групп, карточки для индивидуальных заданий).
Заявка
на оценку (18 обучающихся в классе): 14 баллов.

План-конспект урока

Деятельность
  учителя

Время баллы,

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный
  момент

Проверка
  готовности учеников к уроку

10 сек.

Знакомство
  с заявкой на оценку:
«5»-
  16 и более баллов
«4»-
  13-15 баллов
«3»-
  8-12 баллов
Планирование
  оценки:
-запланируйте,
  какую оценку вы хотите получить, поставьте ее в тетради на полях напротив
  даты

30 сек.

Фиксирование
  оценки обучающимися на полях тетради

Задание 1. Разбейте все
  уравнения на две группы и укажите критерий деления (индивидуальный труд):
а) 3x
  + 5x2 –
  1 = 0;
б)
  x2 –
  16 = 0;
в)
  x2 –
  2x = 0;
г)
  x2 +
  4 = 0.
Фронтальная работа:
  - Как доказать, что уравнение под буквой а является пол кв уравнением?
 - Как доказать, что уравнения под
  буквами б, в, г являются неп кв уравнениями?
Ответ сформулируйте в форме
  умозаключения.

5 минут,
1 балл за верно выделенные группы,
1 балл за верно выделенный критерий деления
По 3 балла
  за формулирование умозаключения

Обучающиеся выделили 2 группы: целые (а) и
  дробные (б, в, г) рациональные уравнения.
Все пол кв уравнением имеют
  вид , …
Уравнение под буквой а имеет вид …
Следовательно, уравнение под буквой а – пол кв уравнение.
Все неп кв уравнения имеют вид …
Уравнения под буквами б, в, г имеют вид ….
Следовательно, уравнения под буквами б, в, г – неп кв уравнения.

Какова тема
  нашего урока?
Исходя из темы
  урока сформулируйте цели.

3 минуты,
По 1 баллу за каждую версию цели

Тема урока: Рациональные уравнения (повторение
  и обобщение знаний).
Цель урока:
- Повторить виды кв уравнений.
- Повторить понятия по данной теме.
- Отработать навыки решения кв уравнений и
  задач с помощью.

Работа
        по теме урока

Задание 2.
  Повторение опорных понятий посредством дидактической игры «Ярмарка понятий». Фронтальная
  работа.
На
  доске записаны понятия:
ž  квадратное уравнение
ž  приведенное квадратное уравнение
ž  неприведенное квадратное уравнение
ž  Квадратный трехчлен
ž  Полное квадратное уравнение
ž  Неполное квадратное уравнение
ž  корень квадратного уравнения
ž  дискриминант

-
  Купите понятия, сформулируйте к ним вопросы-понятия. Ответы выразите в форме
  определения понятий.
-назовите
  родовой и видовой признаки понятий: квадратное уравнение, дискриминант

7 мин.
За каждый в-п по 1 баллу (всего 8 в-п),
  ответ – по 2 балла за каждое определение понятия, по 1 баллу за выделение в
  определениях понятий родового и видовых признаков

Что называется кв уравнениями?

Что
  является корнем кв уравнения?
Что считается посторонним корнем рационального уравнения?
Каковы виды кв уравнений?
квадратные уравнения - это
такие уравнения (родовой признак), вида ax2+bx+c=о,
  где a, b, c-
  числа (видовой признак).

Задание 3. Решите
  уравнения:
2x2 –
  5x + 6 = 0
x2 – 5x
  + 6 = 0
x2 – 12x
  + 36 = 0
А)
  Индивидуальный труд.
В)
  Фронтальная проверка
Есть
  возражения, дополнения?
С)
  самооценка инд. труда.

 8 минут (6+1+1)
По 1 баллу верно решен уравнение (макс. 3 балла).

Решают
  задания в тетрадях.

Задание
  4.
  Задания на соотнесение.
Соедините
  стрелками уравнение и фигуру с правильным количеством корней. Задания
  написаны на карточке.
А)
  индивид труд
В)
  простая кооперация.
-
  объединившись в группы, обсудите результаты инд труда и подготовьте выступление:

1
       и 3 группы 1, 3, 5 уравнения
2
       и 4 группы – 2, 4, 5 уравнения

С)
  сложная кооперация: выступление представителей групп с результатами
  обсуждения задания.
D) самооценка инд
  труда:
-сверьте
  внимательно со слайдом, насколько вы правильно выполнили задание.

6 мин.
По 1 баллу
  (макс. 5 баллов)

1) x2 –
  5x = 0, 2
  корня
2) x2 +
  5 = 0, нет корней
3) x2 +
  10x + 25 = 0,
  1 корень
4) x2 +
  4х + 4 = 0, 1 корень
5) x2 –
  4 = 0, 2 корня

Задание
  5. Решить задачу №25.27 стр.156
Произведение
  двух последовательных натуральных чисел на 271 больше их суммы. Найдите эти
  числа.

9 минут,
  1-3 баллов (макс. 3 балла)

Решают
  задачу, выделяя 3 этапа математического моделирования:

Числа

Произведение
    чисел

Сумма чисел

Первое число

х

х(х+1)

х + (х+1)
    =  =2х + 1

Второе число

х + 1

Произведение этих чисел на 271 больше их суммы.
  Составим уравнение:
х(х+1) – (2х + 1) = 271
х2  + х – 2х – 1 – 271 = 0
х2  - х – 272 = 0
D = 1089
Х = 17 и  - 16 (не удовлетворяет условию
  задачи).
Итак, первое число равно 17, тогда второе 17 +
  1 = 18.
Ответ: 17 и
  18.

3.
  Обобщение
  темы урока. Подведение итогов работы.

Подведение понятий под философские категории (устная
  работа).
-понятия, которыми мы оперировали на
  данном уроке, подведите под философские категории карточки №5 общее-
  особенное - единичное

3 мин.
По 2 балла
  за каждую пару категорий

Понятия,
  которые использовали на уроке можно подвести под категорию общее- особенное-
  единичное:

общее

особенное

единичное

Кв
    уравнение

полное

3x
    + 5x2 –
    1 = 0

неп

x2 – 16 = 0

Определение достигнутых целей урока.
Вспомните:
 -
  Над какой темой мы сегодня работали?
- Достигли ли мы цели урока или нет?
- Какие из заданий вызывали у вас затруднения?

2 мин.
По 1 баллу
  за ответ

Была
  поставлена цель -повторить виды
  рациональных уравнений. Мы повторили, что кв уравнения бывают …..
- Повторить понятия по данной теме. Повторили основные понятия (…) по данной теме.
- Отработать навыки решения … уравнений и
  задач с помощью .. Закрепили алгоритм решения уравнений и задач по данной
  теме.

Самооценка. Рефлексия самооценки.
Арбитры,
  подведите итог, какая группа была самой активной, кому можно добавить
  поощрительные баллы.
-
  Подсчитайте общее количество набранных баллов.
-
  Соотнесите его с заявкой на оценку и определите, на какую оценку вы можете
  претендовать.
-
  Сравните полученную оценку с той, которую вы планировали вначале урока.
-
  Поднимите руки те, кто получил такую оценку, которую планировал. Молодцы.
-
  Кто получил оценку выше запланированной?
-
  Как вы думаете, почему некоторым ребятам удалось получить оценку выше
  запланированной?
Окончательную
  оценку за урок вы получите после проверки тетрадей.

Ученики,
  названные арбитрами, ставят себе еще баллы.

Каждый
  ученик определяет суммарное количество баллов, учитывая баллы, полученные за
  устные ответы и письменные работы.
Каждый
  ученик соотносит суммарное количество баллов с заявкой на оценку и определяет
  какую оценку он получил.
Оценка
  получилась ниже, потому что были ошибки при выполнении заданий и устно редко
  отвечал.

Удалось
  получить оценку выше запланированной тем, кто был активным: отвечал на
  вопросы, выступал от группы и др.

6. Домашнее задание
повторить п. 26, решить № из карточки
творческое
  задание: 2 уравнения по 2 балла, задача 3 баллов

2
  мин.
Заявка
  на оценку д. р.:
«5»-
  9 и более баллов
«4»-
  7-8 баллов
«3»-
  5-6 баллов

Записывают задания в дневники.

file_name: Фурина. урок повторения кв.уравнения.doc

alt: Работа по теме урока

alt: А) индивид труд В) простая кооперация

title: Урок повторения по теме: "квадратные уравнения"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта урока «Окружающего
мира»

Выполнила:
студентка Ш-32
группы
Годяцкая Алина

Ейск, 2020
УМК
«Школа России»
Предмет:
Окружающий мир
Класс:
4, 1 часть
Тип
урока: изучение нового материала
Тема:
 Моря,
озера и реки России
Цель: формировать
у учащихся представление о морях, озерах и реках России, ознакомить с их
местонахождением.
 Задачи:
1.
Познакомить
обучающихся, с крупнейшими морями, озерами и реками России, учить работать географической
и с контурной картой;
2.
Развивать
речь, творческое мышление учащихся, умение отстаивать свою точку зрения,
наблюдать, сравнивать;
3.
Воспитывать
бережное отношение к природе, воспитание интереса к урокам окружающего мира,
чувства товарищества, культуры общения, труда.
Формируемые
УУД:
Личностные:

1) Выражать свое мнение

2) Проявлять интерес к новому учебному материалу
Познавательные:

1) осознавать необходимость получения новых знаний

2) проявлять познавательную активность;
Коммуникативные:

1) сотрудничать со сверстниками при работе в парах

2)  излагать свое мнение и аргументировать его
Регулятивные:

1) определять и формулировать тему и цель урока

2) уметь осуществлять самоанализ своей деятельности
Оборудование:
ИКТ, презентация, учебник окружающего мира.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивационная учебная дея-ть

Здравствуйте, ребята!
  Меня зовут Алина Юрьевна, урок окружающего мира сегодня проведу у вас я.
Мы пришли сюда учиться.
Не лениться, а трудиться!
Работаем старательно,
  слушаем внимательно!
Проверьте свою
  готовность к уроку, все ли необходимые предметы лежат у вас на парте.
(В течение всего
  урока контролирую посадку учащихся и дисциплину)

Приветствуют учителя.
Подготовка рабочего места к уроку.

Л1
П1

Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

-Над
  Россией солнце светит,
И
  дожди шумят над ней.
В
  целом свете, в целом свете
Нет
  страны её родней!
-
  Россия  –  это  наша  Родина,  страна  в  которой  мы  живем.  Это  наш  дом,
  который невозможно не  любить.  Сегодня  мы  отправимся в путешествие по
  необъятным  просторам  нашей  Родины.  А  поможет  нам  в  этом  наша
  незаменимая помощница – карта.
-
  Найдите и покажите на карте нашу Родину – Россию.

  - О чем будем говорить на уроке, догадаетесь, отгадав мои загадки.
 1.
  Кругом вода, а с питьем беда.
 2.Давай-ка
  слово назовем:
Большой
  природный водоем,
Что
  заперт прочно берегами.
Ответ
  мы точно знаем с вами.
3.Эта
  лента голубая,
Неспокойная
  такая,
Меж
  лесами вьется
И
  о берег бьется. Манит лента рыбака. Что за лента? То …
-Какова
  тема урока?
-
Мы знаем,
  что Россия богата земельными ресурсами.  А как вы думаете, богата ли наша
  страна водными ресурсами?

-
  А вы можете показать на карте эти объекты? Что мы уже умеем ребята?

-Внимательно слушают
  учителя.

-Море.

-Озеро.

-Река.
- Моря,
  озера и реки России.

- Да,
  по карте видно, что много морей, озер, рек.
- Находить
  и показывать на карте географические объекты, моря, озера и реки.

Л2
Р1
П2
К2

Выявление места и причины затруднения ,
  постановка учебной задачи

Откройте
  в учебнике на с.58-59 физическую карту России.
Работа
  в паре.
-Найдите на карте моря
  Северного Ледовитого океана, Тихого океана.
-Моря мы показываем
  указкой или обратной стороной ручки.
-(Имя), выйди к доске и
  покажи моря Северного Ледовитого океана. Остальные на местах находят эти
  моря.
-(Имя), выйди к доске и
  на карте покажи моря Тихого океана.
- Найдите
  на карте Балтийское, Черное и Азовское моря.
-Что вы можете
  рассказать по карте о морях России?

-(Имя), что можешь
  рассказать ты?

-(Имя), у тебя есть
  дополнение?

-Открывают учебники.

- Белое,
  Баренцево, Карское, Лаптевых,  В-Сибирское, Чукотское.

- Моря
  Северного Ледовитого океана очень холодные. Круглый год они почти полностью
  покрыты льдом.
- Моря
  Тихого океана тоже довольно холодные. Над ними часто дуют суровые ветры и
  стоят густые туманы.
- Балтийское,
  Черное и Азовское моря – это моря Атлантического океана, они особенно глубоко
  вдаются в сушу. Черное море теплое, большая часть его никогда не замерзает.
  Летом здесь отдыхает очень много людей.

Л2
К2
Р1

Построение проекта выход из затруднения

-Берега
  России омывают моря трех океанов: на севере — Северного Ледовитого, на западе
  — Атлантического, на востоке — Тихого океана. Всего 11 морей. Вода в морях
  соленая. Моря Северного Ледовитого океана очень холодные. Почти круглый год
  они покрыты льдом. Это моря Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское,
  Чукотское. Моря Тихого океана тоже довольно холодные. Над ними часто дуют
  суровые ветры и стоят густые туманы. Это моря Охотское, Японское, Берингово.
  Моря Атлантического океана особенно глубоко вдаются в сушу. Это моря
  Азовское, Черное, Балтийское. Черное море теплое, большая часть никогда не
  замерзает. О Балтийском море не скажешь, что оно теплое, но в нем купаются. Слайды

—
  Что общего у всех морей Северного Ледовитого океана?

-
Что вы можете сказать о воде в морях?
-Сколько
  же морей омывает российские берега?
-На
  территории России свыше 2 млн озер. За особую красоту их иногда называют
  голубыми глазами Земли. Самое глубокое пресное озеро мира Байкал (1637 м).
  Оно внесено в Список Всемирного природного наследия. Самое большое по площади
  — Каспийское. Из-за огромных размеров его называют озером-морем. К
  озерам-морям также относятся Аральское и Белое моря.
Ладожское
  и Онежское озера — крупнейшие в Европе. Это озера с пресной водой. Они
  связаны между собой рекой Свирь.
На
  Чудском озере произошло историческое событие — сражение дружины Александра
  Невского с немецкими рыцарями, Ледовое побоище.
(показ слайдов)
-В
  нашей стране более 2 млн рек. Из них около 200 большие (длиной свыше 500 км).
  Самые крупные реки нашей страны: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Самая
  крупная река Восточно-Европейской равнины - Волга. На севере — Северная Двина
  и Печора, на юге — Дон, Урал, и центре — Кама, Ока.
-(Имя),
  подготовил небольшой рассказ, про реки, давайте послушаем его.

-Эти моря холодные, они
  покрываются льдами. Моря Лаптевых и Восточно-Сибирское замерзают на большую
  часть года. Суда по ним движутся вслед за ледоколами.
-Вода в морях соленая.
-11 морей.

-В нашей стране около
  120 тысяч рек длиной более 10 км. Самые крупные реки – Волга, Обь, Енисей,
  Лена, Амур. На берегах рек издавна строились села, деревни, города. Москва
  стоит на реке Москва.

Л2
П2
Р2

Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи

-Выполним задание 1 на
  с. 33 в рабочей тетради.
Вспомним
  правила работы с  к/к.
1.
  Приступая к работе, приготовьте остро заточенные простой и цветные карандаши,
  которые необходимы для выполнения заданий учителя.
2.
  Названия морей, озер и  рек  пишите четко, печатным шрифтом.
3.
  Объекты  рельефа  наносятся черным цветом, водные объекты – синим.
4. Географические
  объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть
  обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия
  подписывают в условных знаках.
-Ребята, которые
  испытывают трудности при выполнении задания №1, выполняют только его, а у
  кого задание не вызвало затруднений выполняют дополнительное задание под
  цифрой 2.
-Давайте Азовское море
  сделаем всем вместе, чтобы у ребят не возникло трудностей.
-(Имя), выйди к доске и
  на карте покажи нам, где располагается Азовское  море  и проговори, что нужно
  сделать.

-(Имя), показал вам
  пример, как нужно работать в контурной карте, приступайте к работе. Кому
  будет нужна помощь, поднимите руку.
-Кто выполнил задания,
  поменяйтесь свои тетрадями с соседом и проверьте его работу.
Верните тетради на
  места, в конце урока сдадите их мне, я проверю выполнения задания и выставлю
  вам оценки.

-Азовское моря – это
  море Атлантического океана,  на востоке Европы, омывающее побережье Украины и
  России. Теперь нужно подписать название моря печатным шрифтом.

-Выполняют задания в
  рабочих тетрадях.
-Взаимопроверка с соседом
  по парте.

Р2
П2
Л2

Самостоятельная работа с проверкой по
  эталону

-Выполним
  самостоятельную работу.
-Для ребят, которые
  испытывают трудности, я подготовила задание в контурных картах.
-1.Вам необходимо в
  рабочих тетрадях на стр. 30-31 обвести синим карандашом моря: Черное,
  Азовское и Балтийское.
2.Закрасьте  голубым
  карандашом  озеро  Байкал,  Каспийское,  Ладожское, Онежское.
-Приступайте к
  выполнению.
-Ребята, которым новый
  материал был понятен,  выполнит тест на карточках.
 -Подпишите фамилию и
  имя на карточке и приступайте к работе.

Тест
    «Моря, озёра и реки России»
1.
    Самое большое по площади озеро России – это …
а)
    Онежское
б)
    Байкал
в)
    Каспийское
2.
    Река, впадающая в Каспийское море, - это …
а)
    Дон
б)
    Волга
в)
    Кама
3.
    Река, соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном, - это …
а)
    Енисей
б)
    Обь
в)
    Лена
4.
    Самая длинная река России – это …
а)
    Волга
б)
    Лена
в)
    Обь
г)
    Енисей
5.
    Море Атлантического океана на территории России – это …
а)
    Японское море
б)
    Балтийское море
в)
    Черное море
6.
    Какое море самое теплое?
а)
    Черное;
б)
    Балтийское;
в)
    Берингово;
г)
    Баренцево.
7.
    Какое озеро называют морем?
а)
    Байкал;
б)
    Ладожское;
в
    )Онежское;
г)Каспийское.

-Кто
    выполнит тест, покажите знак готовности.
-Все
    выполнили тест?
-Поменяйтесь
    работой с соседом по парте. Проверьте ошибки с ответами на слайде и
    поставьте оценку на листочке.
0
    ошибок-  оценка 5
1
    ошибки – оценка 4
2
    ошибки – оценка 3
3
    ошибки – оценка 2
-Все
    проверили работы? Сдайте мне их на рабочий стол.

-Приступают к
  выполнению задания.

-Выполняют тест на
  карточке.

-Да.

-Меняются работами.
  Проверяют выполненные задания, ставят оценку.

П2
К2
Р2

Включение в систему знаний и повторение

-Вот и подошел к концу
  наш урок, давайте проверим, что вы нового узнали. Кто знает ответ на мой
  вопрос, поднимайте руку.
-
  Какие три океана омывают берега России?

-Перечислите озера,
  моря, реки России, которые вы запомнили.

-Самое глубокое озеро в
  России.
- Самая
  крупная река Восточно-Европейской равнины?

- Берега
  России омывают моря трех океанов: на севере — Северного Ледовитого, на западе
  — Атлантического, на востоке — Тихого океана.
-Черное, Азовское.
-Байкал, Ладожское,
  Онежское.
- Волга,
  Обь, Енисей, Лена
-Байкал.
-Река Волга.

Л2

Рефлексия

-Откройте
  дневники и запишите домашнее задание. Прочитать текст на с. 66—70
  учебника, на стр. 69 выполните задание № 2.
-У
  кого не возникло трудностей на уроке, и вам было все понятно - похлопайте, а
  если у вас возникали трудности во время выполнения заданий – потопайте.
-До
  свидания!

-Записывают домашнее задание.

Оценивают свою проделанную работу.

-До свидания

Л2
Р2

Тест
  «Моря, озёра и реки России»
1.
  Самое большое по площади озеро России – это …
а)
  Онежское
б)
  Байкал
в)
  Каспийское
2.
  Река, впадающая в Каспийское море, - это …
а)
  Дон
б)
  Волга
в)
  Кама
3.
  Река, соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном, - это …
а)
  Енисей
б)
  Обь
в)
  Лена
4.
  Самая длинная река России – это …
а)
  Волга
б)
  Лена
в)
  Обь
г)
  Енисей
5.
  Море Атлантического океана на территории России – это …
а)
  Японское море
б)
  Балтийское море
в)
  Черное море
6.
  Какое море самое теплое?
а)
  Черное;
б)
  Балтийское;
в)
  Берингово;
г)
  Баренцево.
7.
  Какое озеро называют морем?
а)
  Байкал;
б)
  Ладожское;
в
  )Онежское;
г)Каспийское.

file_name: Тех.карта Море, озера и реки России.doc

alt: УМК «Школа России» Предмет:

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Ответ мы точно знаем с вами. 3

alt: Волга. На севере — Северная Двина и

alt: Тест «Моря, озёра и реки России» 1

alt: До свидания!-Записывают домашнее задание

alt: Тест «Моря, озёра и реки России» 1


extracted_text:
Гузяева
Людмила Петровна, преподаватель фортепианного отделения МБУ ДО Детской школы
искусств № 8 г. Ульяновска
«Изучение гамм с применением синтезатора»
   Занятия в классе фортепиано, как правило,  ведутся
в основном в русле традиционной педагогики. Зачастую учащиеся
класса фортепиано осваивают минимальный репертуар, исходя из требований образовательных
программ ДШИ для показа на академическом концерте, техническом
зачете, экзамене. Данное обстоятельство не может не сказываться
на мотивационном аспекте обучения учащихся. В этом случае неминуемо
возникают ситуации, когда учение становится обременительным для ребенка.
Отсутствие этого интереса к учебе и является на сегодняшний день
одной из проблем, заслуживающей особого внимания. Мотивация учащихся к
обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного
процесса. Мотивация - это не только определение сильных, ярких, глубоких
мотивов, целей, ценностей, но и создание условий, желания действовать активно,
с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения.
         Репертуар – важнейший фактор в
воспитании устойчивого интереса ученика к музыке. Наряду с этим важно расширить
сферу деятельности, находить и использовать новые формы, способы, методы
занятий. При этом необходимо сохранить идею творчества, сделать
интересными методы преподнесения информации. К таким методам относятся  необычная
форма преподнесения материала, создание креативной среды, позволяющей повышать
уровень способностей, быстро генерировать поток идей и решений, развивать
продуктивное мышление, передавать чувства и мысли посредством средств общения.
         Чтобы ученики не воспринимали
школу как источник скуки или тревожности,  для того чтобы учащийся включился в
работу, нужно сделать так, чтобы поставленные в ходе учебной деятельности задачи,
стали не только понятными, но и внутренне принятыми учеником.
         Открытием для решения задач такого
плана стало привлечение клавишного синтезатора как дополнительного средства
обучения детей.
         Синтезатор – инструмент,
раздвигающий горизонты музыкального творчества, ведущий в новые,
неисследованные области мира художественных образов. По самой сути своей и
предназначению, созданный для создания уникальных звуков – синтезатор
располагает к творчеству и новейшей интерпретации классических, привычных образов.
Синтезатор представляет собой некую творческую мастерскую с готовыми
электронными банками тембров, темпов, ритмов и использование этого арсенала
демонстрационных средств может обогатить традиционную исполнительскую
деятельность учащихся, создать предпосылки для более продуктивной работы за
фортепиано в целом.
         Стоит
конкретно остановиться на изучении гамм с применением синтезатора. Гаммы – это то, что довольно
часто вызывает у детей скуку и нелюбовь. Но если подойти к изучению гамм
творчески, у детей проявляется интерес, развивается эмоциональное воображение и
образное мышление, и они уже не относятся к гаммам, как к скучному и нудному
занятию. Цель знакомства, например, с гаммой До мажор – не только исполнить её,
но представить её, как самостоятельное произведение, со своим образом и
характером. В этом упражнении у ребят есть возможность фантазировать и
придумывать самые разные образы. Гамму можно представить в жанре марша, в стиле
кантри. Итак, используя синтезатор в процессе изучения гамм, мы превращаем
скучный и неинтересный процесс в увлекательное путешествие. Во-первых, если,
например, заучивая аппликатуру, или добиваясь технического исполнения гаммы,
арпеджио и повторять это просто на фортепиано, то вскоре это надоедает. А
используя различные ритмические комбинации, тембровую окраску, рисуя в
воображении разные образы, этот процесс становится интересным. Ну и во- вторых,
использование банка стилевых аранжировок помогает добиться при исполнении гаммы
метроритмической организованности, цельности, осмысленности исполнения,
законченности (гамма не разваливается, обретает форму, ну и, конечно же,
приобретает художественный смысл, образ).
         Можно использовать следующие  варианты
при работе над гаммами:
1.проигрывание гамм, арпеджио, аккордов на
фортепиано под темпо-ритмическое сопровождение. Сначала гамма в умеренном
темпе.
2.прибавляем темп;
3. в определенный момент синтезатор
выключается, и учащемуся предлагается самому продолжить игру уже без помощи
музыкального компьютера;
4. можно экспериментировать. Например,
поменять темпо-ритм;
5. добавить гармонизацию и  получится целое
произведение.
Литература:
1.Крюкова
В. Музыкальная педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
2.Кузнецова
В. Знакомство с синтезатором. -  М.:
2002.
3.Михайлова
М. Развитие музыкальных способностей детей. Пособие для педагогов и родителей.
– Ярославль: Академия развития, 1997.
4.Смирнова
Т. Фортепиано. Интенсивный курс. Методические рекомендации. – М.:  ЦСДК,1992.

file_name: Гзяева Региональная секция.doc


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.12.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Проверочная
работа
по
МАТЕМАТИКЕ

4
КЛАСС

Вариант
29

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы
по математике даётся 45 минут. Работа содержит 11 заданий.
В заданиях, после
которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В заданиях 5 (пункт 2) и 10 нужно
сделать чертёж или рисунок.
В заданиях, после
которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном
месте.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его
и запиши рядом новый.
При выполнении работы
нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.

При необходимости
можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить
как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации
Найди значение выражения 61 19.−

Ответ:

Найди  значение
выражения 20 + 20:5−17.

Ответ:

Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за одну
конфету и одну плитку шоколада купюрой в 100 руб.?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

Электричка из Новгорода в Псков отправляется в 15 ч 40 мин. В
какое время электричка окажется в Пскове, если длительность поездки составляет
5 ч 50 мин.? Разницы во времени в городах нет.

Ответ:

Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.

1)  Найди
площадь этого прямоугольника.

Ответ:

2

2)  Изобрази
на рисунке прямоугольник, имеющий площадь 42 см , так, чтобы весь исходный прямоугольник
был его частью.

6 Баскетбольная
команда детской спортивной школы встречалась с командами нескольких школ. Количество
очков, набранных игроками, тренер записывал в таблицу. Используя таблицу, ответь
на вопросы.

Номер игры

Артём

Тимур

Владимир

Первая игра

2

9

9

Вторая игра

6

5

8

Третья игра

8

2

7

Четвёртая игра

4

10

9

1)  Сколько
очков набрал Владимир в третьей игре?

Ответ:

2)  В
какой игре мальчики вместе набрали больше всего очков?

Ответ:

     Найди значение выражения 47 6⋅ − 65
000:500.

Ответ:

8        На пошив одной блузки уходит
80 см ткани, а на пошив одной юбки – 90 см. Из 5 м ткани сшили четыре блузки и несколько
юбок. Сколько сшили юбок?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

На компьютере установлен пароль, состоящий из семи цифр. Цифры
идут в порядке возрастания, т. е. каждая следующая цифра больше предыдущей. Вторая
цифра в этом пароле – «3», пятая – «6».

1)  Какая
цифра в пароле идёт третьей?

Ответ:

2)  Перечисли
все цифры, которые могут стоять на седьмом месте в пароле.

Ответ:

10
Из трёх кубиков сложили постройку. Если посмотреть на неё в направлении
по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из трёх квадратов (рис. 1).
Из 27 таких же кубиков сложили куб
(рис. 2). Затем с этого куба сняли несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет
видна, если смотреть на получившуюся постройку в направлении по стрелке?

?
                                         Рис.
1                                 Рис. 2                                 Рис. 3

Изобрази эту фигуру на клетчатом поле.
Один кубик следует изображать одной клеткой.

Одно из полей можно использовать как
черновик.

                                                      Черновик
                                                  Ответ

11
Слава собирался
купить 20 конфет, но ему не хватало для этого 3 руб. Тогда Слава купил 15 конфет,
и у него осталось 7 руб. сдачи. Сколько стоит одна конфета?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

alt: Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4

alt: Запиши решение и ответ.

alt: Ответ:

alt: Ответ: 8

alt: Рис. 1

intro: Задания по математике в 4 классе разработаны по подготовке к всероссийской проверочной работе в 2018 году.  Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя задания на решение задач, на повторение арифметических действий......ВПР .В - 29 .Задания.

title: Задания по математике в 4 классе