extracted_text:
Министерство
образования Иркутской области
ГБПОУ
ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам.
директора по УР
___________
Шпак М.Е.
«___»_________
2020 г.

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.15 Основы геологии

Специальность:

13.02.11 Техническая
  эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
  оборудования (по отраслям)

Форма обучения:

Очная, заочная

Рекомендована методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2020
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо,
2020 г.
Программа
учебной дисциплины разработана для реализации вариативного компонента
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) СПО по
программе подготовки специалистов среднего звена:
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования  (по отраслям), утвержденного приказом
Минобрнауки России  от 07.12.2017 № 1196 «Об утверждении федерального
государственного стандарта среднего профессионального стандарта среднего
профессионального образования по специальности 13.02.11 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
(по отраслям), укрупненная 13.00.00 Электро – и теплоэнергетика, квалификация –
техник

Организация-разработчик: ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Разработчики:

Высотина  Ольга Анатольевна
преподаватель специальных дисциплин

Рецензент:

Программа рассмотрена и одобрена
на заседании П(Ц)К
Геолого-маркшейдерских дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ Рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

10

1. паспорт
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основы геологии

1.1.
Область применения рабочей программы
Программа
учебной дисциплины разработана для реализации вариативного компонента
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) СПО по
программе подготовки специалистов среднего звена: 13.02.11 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
((по отраслям), укрупненная, 13.00.00 Электро – и теплоэнергетика, квалификация
– техник

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины ОП.15 Основы геологии обучающийся должен
уметь:
работать с горным компасом, описывать образцы горных пород, определять
происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по структуре обломков;
читать и составлять по картам схематические геологические разрезы и
стратиграфические колонки;
определять физические свойства минералов, структуру и текстуру горных
пород;
определять формы залегания горных пород и виды разрывных нарушений;
знать:
физические свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный состав
земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и
размещения в ней полезных ископаемых;
эндогенные и экзогенные геологические процессы;
основные минералы и горные породы;
основы гидрогеологии;
основы
инженерной геологии;
принципы
составления и правила пользования  геологической графической документации;
1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
54 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия

12

     контрольные работы

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

18

в том числе:

Работа с учебной литературой и
  конспектом
подготовка и зищита рефератов
решение задач

10
5
3

Итоговая аттестация в форме:
  дифференцированного зачёта

2.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины  ОП.15 Основы
геологии

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем
  часов

Тип урока

Оснащение урока

Уровень
  освоения

1

2

3

4

5

6

7

Раздел
  1. Основы геологии

36

1-2

Введение, связь геологии с другими дисциплинами. История
  развития и значение геологии. Земля в мировом пространстве.

Содержание

2

Усвоение новых
  знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

1

1

Геология, связь с другими дисциплинами

2

2

История развития и значение геологии.

3

Земля в мировом пространстве.

3-6

Тема 1.1 Геологические процессы

Содержание

4

Усвоение новых
знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

1

1

Экзогенные геологические процессы. Влияние экзогенных
  факторов на современный рельеф Выветривание и его типы.

2

2

Геологическая деятельность текучих вод Геологическая
  деятельность морей, ледников, ветра.

2

2

7-10

Тема 1 .2. Эндогенные процессы

Содержание

4

Усвоение новых знаний

Учебник.
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

2,3

1

Классификация и взаимосвязь
  эндогенных процессов. Магматизм и его типы.

2

2

Вулканы и их типы.
  Землетрясения, их классификация

2

1,2

11-12

Тема 1 .3 основы исторической геологии

Содержание

2

Усвоение новых
  знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

2

1

Цели и задачи.  Относительный и
  абсолютный возраст горных пород. Геохронологическая шкала.

2

113-18
1

Тема 1.4 Основы структурной геологии

Содержание

6

Комбинированный
  урок

Учебник "Основы
  Геологии"  Жуков Н.Н.

2

1

1Понятие слой (пласт), элементы, виды залегания.
  Определение элементов залегания.

2

2

Геологические карты и разрезы
Назначение карт, их классификация по содержанию и
  масштабу. Условные обозначения, стратиграфические колонки, их построение.

2,3

Лабораторные работы

4

Учебно-практическое
  пособие

3

Практическое занятие№1
 «Построение геологического разреза»

4

Формирование умений
  и навыков

219-24
2

Тема 1 .5 Основы минералогии

Содержание

2

Усвоение новых знаний

Учебник «Основы
  геологии» Жуков Н.Н.

1

Основы кристаллографии. Образование минералов. Понятие о
  кристаллах. Происхождение минералов и их классификация

2

2,3

Лабораторные работы

4

Формирование умений
  и навыков

Коллекции
  минералов

3

Практическое занятие№2
 «Макроскопическая диагностика минералов всех классов»

4

225-30

Тема 1.6  Основы петрографии

Содержание

2

Усвоение
  новых знаний

Формирование умений и навыков

Коллекции     горных пород

2

1

Образование горных пород и их классификация. Основные
  структуры и текстуры

2

Лабораторные работы

4

3

Практическое занятие№3
 «Макроскопическая диагностика  горных пород»

4

231-34

235-36

Тема 1.7. Поиски и разведка месторождений полезных
  ископаемых

Содержание

4

Усвоение новых
  знаний

Учебник «Основы
  геологии» Жуков Н.Н.

1,2

1

 Цели и задачи геологической съёмки.
 Поисковые работы и их методы.
 Разведка, её цели и задачи, виды

Тема 1.8  Основы гидрогеологии
  инженерной геологии

Содержание

2

Комбинированный
  урок

1

Происхождение и состав, свойства подземных вод

2

Самостоятельная работа при
  изучении раздела 1.
Работа с учебной литературой и
  конспектом для выполнения домашнего задания
Подготовка материала для
  выступления по предложенной преподавателем теме
Оформление отчетов по
  практическим  занятиям

18

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Решение задач
Подготовка рефератов, докладов  по предложенным темам

Всего:

54

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебных кабинетов: геологии

Оборудование учебных
кабинетов: геологии :
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
измерительные приборы, инструменты,
-
раздаточные материалы;
-
комплект бланков технологической документации;
-
комплект учебно-методической документации;
-
модели, макеты, карты, схемы, планы участков, чертежи,   плакаты
-
коллекции минералов и горных пород
-
геологическая  документация;
 Технические
средства обучения:
-
АРМ преподавателя;

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
      1.Авдонин
В.В. Геология полезных ископаемых, 2016г.
2.Г.А. Кейльман Основы геологии, Москва, «Недра»
3.И.В.Мельничук Основы геологии электронный учебник

Дополнительные источники:
1.
Я.С.Красильщиков Основы геологии, Москва «Недра» 1987г.
2.
Т.М. Мельникова Лабораторные работы по структурной геологии ИРГТУ,
Иркутск, 2008
3.

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, дифференцированного
зачета.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

знать:
-
  физические свойства и характеристику оболочек Земли,
  вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории
  развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых;
-
  эндогенные и экзогенные геологические процессы;
-
  основные минералы и горные породы;
-
  основы гидрогеологии;
-
  основы инженерной геологии;
-
  принципы составления и правила пользования геологической
  графической документации;
-

-
  Тестирование
-
  Устный и письменный опрос
-
  Экспертная оценка рефератов
-
  Дифференцированный зачет

Уметь:
-
  работать с горным компасом, описывать образцы горных пород,
  определять происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по
  структуре обломков;
-
  читать и составлять по картам схематические геологические
  разрезы и стратиграфические колонки;
-
  определять физические свойства минералов, структуру и текстуру
  горных пород;
-
  определять формы залегания горных пород и виды разрывных
  нарушений;
-
  работать
  с геологической  графической документацией,
-

-
  Экспертная оценка результатов выполнения лабораторных и
  практических работ
-
  Экспертная оценка решения задач
-
  Дифференцированный зачет

Формы и методы контроля и оценки результатов развития
общих компетенций

Результаты
(освоенные
  общие компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и
  оценки

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

- аргументированность и полнота
  объяснения сущности и социальной значимости будущей профессии;
-активность, инициативность в
  процессе освоения профессиональной деятельности;
-участие в профориентационной
  деятельности;
- участие в конкурсах
  профессионального мастерства, тематических мероприятиях;
- эффективность и качество
  выполнения домашних самостоятельных работ;

- приказы на поощрение  порицание
- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.
-рабочая
  тетрадь «Самостоятельная работа»;
- отчет по практическим, работам;
-
  фотографии

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

-
  определение задач деятельности, с учетом
поставленной руководителем цели;
-
  формулирование конкретных целей и на их основе планирование
  своей деятельности;
-
  обоснование выбора и успешность применения методов и способов
  решения профессиональных задач;
-
  правильная последовательность выполняемых действий (во время
  практических занятий);

-экспертная оценка эффективности
  и правильности принимаемых решений на практических занятиях;
  -экспертная оценка решения
  задач;
- оценка
  выполнения практических работ
- оценка выполнения заданий
  предусмотренных для текущего и рубежного контроля
- наблюдение за соблюдением техники
  безопасности с фиксацией фактов;

-
  личностная оценка эффективности и качества собственной
  деятельности в определенной рабочей ситуации;
-
  самооценка качества выполнения поставленных задач;
-
  соблюдение техники безопасности.

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

- быстрота
  оценки ситуации и  адекватность принятия решений проблемных задач;

- экспертная
  оценка решения ситуационных задач в период практических работ

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-
  результативность поиска информации в различных источниках, в т.ч. сети Интернет;
- адекватность
  отбора и использования полученной информации для решения профессиональных
  задач.

- выписка из библиотечного
  формуляра обучающегося
- перечень литературы, изученной при написании рефератов,
  докладов

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

- обладание
  навыками работы с различными видами информации;
-
  результативное использование технологии ИКТ и их применение в соответствии с
  конкретным характером профессиональной деятельности

- оценка в сертификате за оформление рефератов и
  практических работ, выполненных  средствами ИКТ

ОК 6. Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

- соблюдение
  этических норм при взаимодействии с обучающимися, преподавателями и администрацией,
  коммуникативная толерантность.

- участие в
  коллективном принятии решений по поводу наиболее эффективных путей выполнения
  работы

ОК 7. Брать на
  себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),  результат выполнения
  заданий

Результативность
  исполнения функций руководителя работ, выполняемых группой

- наблюдение и
  экспертная оценка  на практических, занятиях

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

- позитивная
  динамика учебных достижений;
- участие в
  различных семинарах и конференциях.

- приказы на поощрение / порицание
- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.

ОК 9. Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

- участие в
  студенческих конференциях, конкурсах в области геодезии;
- быстрота
  оценки ситуации и  адекватность принятия решений проблемных  задач;

- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.
- экспертное
  наблюдение и оценка  на практических занятиях

file_name: РП+КТП ОП.15 ТЭО.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Основы геологии 1

alt: Земли, вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых; - эндогенные и экзогенные геологические процессы;…

alt: ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность - быстрота оценки ситуации и адекватность принятия решений проблемных задач; -…

alt: ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации - позитивная динамика учебных достижений; - участие в различных семинарах…

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.15 Основы геологии


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по истории для 5-11 классов
Интеллектуальная игра «Я – историк»
Целевая аудитория: учащиеся 5-9
классов
Цели:
- развивать интерес к истории
России, Татарстана, истории средних веков
- прививать любовь к истории
родного края и всемирной истории
- развивать эстетическое
чувство
План
1. Разминка
2. Конкурс «Поймай рыбку»
3. Конкурс «Сделай флаг»
4. Конкурс «Айвенго»
5. Конкурс «Назвать имена»
6. «Дальше-дальше»
7. Подведение итогов
Вступительное слово учителя:
Дорогие учащиеся, учителя, гости! Сегодня мы проводим
игру - «Я-историк». Участником игры может стать любой желающий с 5 по 9 классы.
Мы должны собрать две команды из 5 человек. Желательно из каждого класса по
одному (5, 6, 7, 8, 9 классы).
Итак, начинаем игру!
1.
Разминка. Участники должны на листочках записать верные ответы. Кто быстрее и правильнее.
Задание:
продолжить ряды словами, данными в скобках. За каждый правильный ответ -1 балл
Повинности-
Феодалы-
Зависимые люди-
Монголы-татары-
Кочевники-
(барщина,
оброк, десятина, закуп, смерд, холоп, боярин, князь, баскак, хан, половцы,
печенеги, хазары)
 2.Конкурс «Поймай рыбку»
На рыбках написаны задания,
на хвосте написать ответы. Какая команда напишет быстрее и правильнее. За
каждый правильный ответ-1 балл

Ответы: 776 год до н.э.,1147год,1552
год,1861год.1492 год.
3.Конкурс «Сделай флаг»
Задание: для каждой команды даны
6 разноцветных кубика(из лего).Необходимо сделать флаги России и Татарстана,
правильно расположив цвета. За быстрый и правильный ответ -1 балл
4.Отгадайте кроссворд
«Рыцарь» (задание на экране) За каждый правильный ответ -1 балл

1

2

3

4

1.Рубашка, сплетённая из
железных колец.
2.Головной убор рыцаря
3.Состязание рыцарей в
ловкости и силе
4.Металлическая пластина с
прорезями для глаз
По вертикали: отличительный
знак рода феодалов

5.Конкурс «Назвать имена»
 Задание: на экране написаны
фамилии или прозвища исторических лиц. Необходимо написать на листочках их
имена. Кто быстрее и правильнее .За каждый правильный ответ- 1 балл)
1.
Колумб
2.
Суворов
3.
Сталин
4.
Пугачёв
5.
Боголюбский
6.
Кутузов
7.
Грозный
8.
Мономах
9.
Донской
10. Гитлер
11. Македонский
12. Наполеон
13. Цезарь
14. Донской

6.Конкурс
«Дальше-дальше» ( по истории родного края-по истории Татарстана)
Задание:
за 2 минуты необходимо правильно ответить на вопросы, как можно больше. За
каждый правильный ответ -1 балл
               Команда
№1
1.Пирог с начинкой из
картофеля, мяса и лука?(беляш)
2.Озеро вблизи Казани?(Кабан)
3.Татарский
солдат, повторивший подвиг Александра Матросова (Газинур Гафиатуллин)
4.На какой реке стоит Казань?
(Волга)
5.Автор сказки «Шурале»? (Габдулла
Тукай)
В каком городе выпускают
автомобили КАМАЗ? (Набережные Челны)
6.Кто такой Муса Джалиль? (татарский
поэт)
7.Есть ли в республике
миллионный город? Какой? (Казань)
8.Назовите
одного популярного певца нашей Республики
9.Какой
праздник отмечает Республика Татарстан 6 ноября? (День Конституции РТ)
                 Команда №2
1.Столица Республики
Татарстан (Казань)
2.Кто такой Габдулла Тукай?
(поэт)
3.Приток реки Камы (р.Вятка,
р.Белая)
4.Блюдо из теста в виде
блина, в который завёрнута картошка (Кыстыбый)
5.Самый старый город
Республики (Казань)
6.В каком городе выпускают
автомобильные шины? (Нижнекамск)
7.Как называется праздник
жертвоприношения у татар? (Курбан-байрам)
8.Какой праздник отмечает
Республика Татарстан 30 августа? (День Республики)
9.В каком городе республики
выпускают вертолёты? (Казань)

7.Подведение
итогов и награждение команд (болельщики могут спеть гимн России)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игра я-историк.doc

alt: В каком городе выпускают автомобили

title: Интеллектуальная игра "Я - историк" для 5-9 классов


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
открытого
урока «Простые шаги к финансовому благополучию» (для учеников 8-9 классов
средних школ).

Номер
  слайда презентации

Деятельность лектора,
  примерное содержание материала

Работа учеников

Длитель-ность

Вводная часть

1

Вводное
  слово сотрудника школы (если предусмотрено регламентом). Знакомство с
  классом. Краткий рассказ о сегодняшнем уроке и контексте его проведения
  (220-летний юбилей Министерства финансов Российской Федерации). При
  необходимости – решение организационных вопросов.

Наша
  встреча посвящена 220-летию Министерства финансов Российской Федерации.
  Министерство финансов Российской Федерации – одна из самых важных частей
  сложной системы под названием «государство». Знаете, почему? Давайте
  разберемся.

5 минут

Часть 1. Государство и граждане

2

3

Помните
  фильм «Кавказская пленница?»: «Жить хорошо! А хорошо жить – еще лучше!». У
  всех нас могут быть разные цели, но в конечном итоге все мы хотим жить лучше.
  И эта цель совпадает с целью государства, в котором мы живем. Для этого
  государство берет на себя те задачи, решать которые самостоятельно граждане
  не могут. Оно тратит деньги на те задачи, что не приносят прибыли – дороги,
  школы, больницы, пожарная охрана, полиция и армия и т.д. Конечно, существуют
  и платные дороги, платные школы и платная медицина, иногда они предлагают
  лучшее качество услуг, но – за существенную плату. Однако государство
  гарантирует всем гражданам бесплатный и практически всегда достаточный
  минимум услуг в этих сферах. Для всего этого государству нужны финансовые
  ресурсы. Главный их источник, образующий львиную долю ресурсов государства,
  это налоги. Получая налоги от граждан, организаций и предприятий, а также из
  других источников, государство использует их наилучшим способом. Этим в
  основном и занимается Министерство финансов Российской Федерации.

10 минут

В жизни мы
  часто используем понятия «финансы» и «деньги», подразумевая одно и то же, но
  это не так. Сегодня мы не можем поговорить об этом подробнее, у нас слишком
  мало времени. Те из вас, кто в будущем выберет работу в мире финансов,
  обязательно познакомятся с этим термином позже. Сейчас же скажем, что наука о
  финансах изучает то, как в государстве движутся денежные средства – откуда
  они берутся и на что расходуются. Если деньги – это «кровь» экономики, то
  финансы – кровеносная система.

4

Государство
  старается помочь нам жить лучше, но сделать нас счастливыми и благополучными
  за нас оно не сможет. Оно может только обеспечить нам хороший старт для
  жизни. Остальное мы должны сделать самостоятельно. Также важно понимать, что
  государство и граждане связаны – это система из взаимных обязательств.
  Соблюдая законы и уплачивая налоги, мы с вами делаем так, чтобы мы сами, наши
  родственники и в конечном итоге все граждане нашей страны жили лучше (и
  наоборот, уклоняясь от своих обязанностей, граждане сами лишают себя и своё
  государство возможности жить лучше).

Акцент
  на ответственности, которая требуется от гражданина, как участника финансовой
  системы, является одним из ключевых во всем содержании урока (см.
  рекомендации для лектора).

Часть 2. Финансовая грамотность и финансовое
  благополучие.

5

6

Хорошо,
  все мы хотим жить лучше, быть благополучнее. Какими бы цели не были у нас или
  у наших семей, все их можно свести к финансовому благополучию. Хотите сделать
  успешную карьеру в бизнесе или в науке? Вам нужны деньги на образование,
  дополнительные курсы, книги и т.д. Хотите быть творческим человеком,
  музыкантом или художником? Опять-таки вам нужны курсы, музыкальные
  инструменты, аренда места для репетиций, камера, разные устройства. Здоровье?
  Любые занятия физкультурой. Вы сами или ваши родители мечтают о вашей карьере
  в большом спорте –  это и вовсе бешеные траты.

При
  наличии времени, можно задать ученикам вопрос об их жизненных и финансовых
  целях («У
  кого из вас есть чётко сформулированная жизненная и/или финансовая цель?»)

Мы можем
  понимать финансовое благополучие по-разному.

Проводится
  опрос (онлайн на платформе мессенджера Telegram либо в
  оффлайн-формате). Ученикам следует предложить выбрать вариант ответа из
  предложенных (на экране смартфона при онлайн-опросе, либо поднятием рук при
  оффлайн-формате).  Аудитория разделится
  примерно поровну с тяготением к двум первым вариантам. Следует отметить этот
  факт, после чего указать, что все ответы в этом опросе по-своему правильные.

В конечном
  итоге, под финансовым благополучием мы подразумеваем одно и то же: финансово
  благополучный человек имеет достаточно денежных ресурсов, чтобы оплачивать
  обязательные расходы (налоги, квартплату, покупку необходимых вещей и одежды)
  и достигать своих финансовых целей (заниматься саморазвитием, образованием,
  хобби, путешествовать и т.д.).

Отвечают
  на вопросы лектора, участвуют в опросе (онлайн либо оффлайн).

10 минут

6

Путь к финансовому
  благополучию долог и непрост, и пройти его способен лишь финансово грамотный
  человек.

При
  желании, имеет смысл привести пример, задав ученикам вопрос, имеют ли они
  опыт туристических походов. Тех, кто ответил утвердительно (подняв руки)
  стоит спросить, что должен сделать первым делом путешественник, оказавшийся в
  незнакомом месте. Правильный ответ – сориентироваться на местности, используя
  карту и компас, либо навигатор. Следует сравнить карту со знаниями о
  финансовом мире (финансовой грамотностью), а компас – со здравым смыслом.
  Альтернативно, и то, и другое сравнивается с навигатором.

Отвечают
  на задаваемые лектором вопросы.

7

Для того
  чтобы полноценно пользоваться всеми возможностями сохранения и преумножения
  своих денег, нужно повышать уровень своей финансовой грамотности. Эти
  возможности различаются по сложности, эффективности, степени риска и мере
  ответственности каждого участника. Представить их можно в виде пирамиды. В
  созданных им условиях мы работаем и получаем зарплату или доход от предпринимательской
  деятельности. Первый шаг на этом пути – это рациональное поведение и
  потребление. Мы планируем свои доходы и расходы, стараемся избежать ненужных
  трат и импульсивных покупок. Второй шаг – накопление сбережений и
  формирование личной подушки безопасности. Считается, что такая «подушка» на
  случай непредвиденных жизненных обстоятельств (болезни, потери работы, других
  проблем) должна составлять от 3 до 6 ваших ежемесячных доходов. Третий шаг –
  сохранение накопленных средств. Например, размещение их на банковском
  депозите, который в размере до 1,4 миллиона рублей застрахован государством.
  Такое размещение поможет вам защитить свои деньги от инфляции. И только
  освоив эти 3 этапа и повысив свой уровень финансовых знаний и компетенций,
  можно переходить к более рискованным действиям – инвестированию денежных
  средств, например, в ценные бумаги или другие финансовые инструменты. На этом
  последнем шаге резко возрастает риск и ваша ответственность за правильное
  вложение денег. Грамотный инвестор помнит о связке риск-доходность, то есть
  чем больший процент доходности вам обещают, тем больше риск потерять все
  вложенные деньги.

Очень
  важное правило – идти по этой пирамиде лучше последовательно. Нельзя
  пользоваться теми способами повышения своего финансового благополучия,
  которые предполагают обмануть систему. Вы наверняка видели разные варианты
  агрессивной рекламы в соцсетях, предлагающей быстрые способы гарантированного
  заработка. Но современный финансовый мир не предполагает никаких законных способов
  этого достичь. Многие финансово неграмотные граждане этого не знают, и этим
  активно пользуются мошенники – злоумышленники, стремящиеся обманом заполучить
  чужие деньги.

Имеет
  смысл привести пример сказки о Буратино, а также отметить, что психологи и социологи
  совершенно серьёзно говорят о существовании «синдрома Буратино» – излишней
  доверчивости человека в отношении денег и завышенных ожиданиях, вызванных
  финансовой безграмотностью.

Поэтому
  важно не только понимать, как устроен мир финансов (то есть быть финансово
  грамотными), но и уметь распознать мошенников и не попадаться в их сети.
  Важно понимать, что, пытаясь обмануть систему – вы обязательно обманете в
  первую очередь себя.

Часть 3. Личное финансовое планирование

8

Двигаясь
  по пирамиде финансовой грамотности, вы постоянно принимаете финансовые
  решения. С момента, когда у вас появились первые карманные деньги, вы уже
  принимаете эти решения, взаимодействуете с миром финансов. Финансовые решения
  – это не только решения о том, как тратить средства, но и о том, как их
  получить и сберечь. Даже сейчас вы можете легально зарабатывать деньги – с 14
  лет вы можете стать самозанятым (используя для этого особый налоговый режим
  для предпринимателей). Так вы сможете зарабатывать, используя свои личные способности,
  а весьма небольшой налог с этих доходов будет вашим вкладом в укрепление
  финансовой системы страны. Заработанные деньги вы можете сберегать на счетах
  в банках, причём с 14 лет вы можете распоряжаться этими деньгами
  самостоятельно, никого не спрашивая.

Проводится
  опрос (онлайн на платформе мессенджера Telegram либо в
  оффлайн-формате). Ученикам следует предложить выбрать вариант ответа из
  предложенных (на экране смартфона при онлайн-опросе, либо поднятием рук при
  оффлайн-формате).  Следует отметить, каким
  образом разделилась аудитория.

Отвечают
  на вопросы лектора, участвуют в опросе (онлайн либо оффлайн).

15 минут

9

Чтобы
  достичь финансового благополучия, важно думать, искать наиболее эффективные
  финансовые решения. Можно, конечно, не думать и не анализировать, но тогда
  высок риск попасть в неприятную ситуацию. В современном мире если мы не
  управляем своими деньгами, то они начинают «управлять» нами, заставляя нас
  принимать не самые лучшие решения. Поэтому если мы по-настоящему хотим
  достигать своих финансовых целей – необходимо заниматься семейным и личным
  финансовым планированием. Скажите, занимается ли ваша семья финансовым
  планированием? Вовлечены ли вы в этот процесс?

Проводится
  опрос (онлайн на платформе мессенджера Telegram либо в оффлайн-формате).
  Ученикам следует предложить выбрать вариант ответа из предложенных (на экране
  смартфона при онлайн-опросе, либо поднятием рук при оффлайн-формате).  Следует отметить, каким образом разделилась аудитория.

Отвечают
  на вопросы лектора, участвуют в опросе (онлайн либо оффлайн).

10

Слово
  бюджет, я думаю, вы слышали, и знаете, что это финансовый термин. Так вот,
  бюджет – это финансовый план – семьи, предприятия и даже государства. Чтобы
  составить бюджет, надо спланировать свои будущие денежные доходы и затем,
  исходя из них, составить список своих будущих денежных расходов (очень многие
  делают ровно наоборот и в результате получают проблемы!).

11

Семейное
  финансовое планирование, то есть составление семейного бюджета – очень важный
  шаг на пути к успеху в достижении финансовых целей. В первую очередь потому,
  что планирование позволяет взять под контроль расходы. Мы часто даже не
  задумываемся, куда утекают деньги. Например, сколько у вас сейчас активных
  подписок на электронные ресурсы, которыми вы не пользуетесь? Сколько раз вы
  сходили в зал по оплаченному на полгода или год абонементу? Купили гитару –
  научились на ней играть? Даже просто составив список своих ежемесячных трат,
  можно легко понять как управлять деньгами эффективно. В этом вам помогут многочисленные
  приложения для финансового планирования. Помимо множества отдельных программ,
  такие сервисы почти всегда включены в состав официальных приложений крупных
  банков.

12

Кажется,
  что составить бюджет легко, но для этого требуется ответственность, внимание
  и аккуратность. Совет для вас: понаблюдайте за семейными тратами и подумайте
  над финансовыми целями, которые в рамках семейного финансового плана связаны
  с вашими пожеланиями.

Имеет
  смысл напомнить ученикам об упоминавшихся ранее примерах неосознанных и
  необоснованных трат, а также задать вопрос, каким образом ребята выбирают
  финансовые цели (на примерах покупки гаджетов, одежды, выбора досуга).

Отвечают
  на вопросы лектора.

13

Если
  посмотреть внимательно, даже на уровне семьи этот процесс совсем не прост.
  Таким же финансовым планированием, только намного сложнее, занимаются любые
  предприятия и организации. А теперь давайте посмотрим, насколько сложен он
  для государства.
Работа
  с раздаточным материалом по структуре бюджета (материал раздается в печатном
  виде либо, что предпочтительнее, высылается в электронном виде на платформе
  мессенджера Telegram).

Как вы
  думаете, какие бюджетные расходы можно было бы сократить, будь люди более
  финансово грамотными, работай они эффективнее со своим финансовым
  благополучием?

При
  работе в малых группах:
Ученики
  делятся по группам численностью 4-6 человек (в аудитории должно быть 4-5
  групп). Следует предложить ученикам обсудить в малых группах вопрос,
  демонстрируемый на слайде, выделив на обсуждение 5 минут.
При
  работе в единой группе:
Проводится
  опрос. Ученикам следует предложить вопрос, выслушивая ответы по мере
  готовности. Имеет смысл дать ученикам озвучить 3-4 ответа, по возможности
  стимулируя противопоставление («А как думаете вы?», «Кто считает иначе?»,
  «У кого иное мнение?», «Кто пришёл к другим выводам?»).
Стоит
  отметить различие подходов учеников к определению направлений поддержки,
  зависящих от принятия финансово грамотных решений. Укажите, что
  высвободившиеся средства можно было бы пустить на другие цели. Имеет смысл
  связать последние с текущими проблемами региона или актуальными вызовами
  современной социально-экономической ситуации.

Разница
  очевидна. И это основная причина того, почему Министерство Финансов
  Российской Федерации и государство в целом так хотят, чтобы граждане были
  финансово грамотными.

При
  работе в малых группах:
Обсуждают
  вопрос в течение 5 минут, после чего по очереди презентуют мнение малой
  группы.
При
  работе в единой группе:
Отвечают
  по одиночке, демонстрируя готовность к ответу поднятием руки.

Заключение

14-16

Если вы
  хотите узнать больше об общественных финансах, посетите портал budget for me
  – budget4me.ru, где размещена информация об инициативном бюджетировании.
  Здесь можно следить за конкурсом общественных проектов, лучшие проекты
  получают финансирование.
Вы можете
  подать заявку своего проекта – например, на открытие класса робототехники в
  школе, медиакласса или нового спортивного зала – и, может быть, ваш проект
  будет поддержан с помощью бюджета школы или муниципального образования.

Обратите
  внимание, что сюжеты, связанные с финансовой грамотностью, часто встречаются
  в классической литературе. Прочитав эти книги, вы можете по-новому взглянуть
  на сюжет.

Если же вы
  хотите проверить свои знания по финансовой грамотности и, может быть,
  поступить благодаря им на бюджет в ведущие московские вузы, здесь вы можете
  увидеть список тематических олимпиад, в которых вы можете участвовать.

1 минута

17-19

Тем, кому
  интересна тема финансовой грамотности, рекомендую обратиться к информации на
  портале моифинансы.рф, на котором размещено много полезных
  образовательно-просветительских и информационных материалов, посвященных
  тематике финансовой грамотности.
Есть также
  телеграм-канал и группа ВК – вы можете подписаться и получать знания и
  информацию об актуальных финансовых новостях в фоновом режиме, впитывая из
  буквально из воздуха.

1 минута

-

Завершающие
  слова, благодарности, общие фото и т.п.

3 минуты

file_name: сценарий урока 8-9 класс.docx

alt: Заключение 14-16

математика

group: Дисциплины

title: Простые шаги к финансовому благополучию


extracted_text:
Сценарий
новогоднего праздника подготовительной группе

 «ПИСЬМО
ОТ ДЕДА МОРОЗА»

Действующие
лица:
Взрослые.
Ведущая, Дед Мороз, Снегурочка, Снежная Королева.
Дети.
Звёздочки, Гномы, Пингвины.

Под
весёлую музыку дети цепочкой вбегают в зал, исполняют танцевальную композицию,
образуют полукруг перед ёлкой.
Ведущая:
Дорогие
гости наши,
Мы
спешим поздравить всех.
Пусть
придут в году грядущем
К
Вам удача и успех!
Пусть
для Вас, людей хороших,
Не
боящихся забот,
Будет
он не просто Новый,
А
счастливый Новый год!

1. Как красиво
в нашем зале,
Мы
гостей сюда позвали.
Веселится
весь народ –
Мы
встречаем Новый год!
 Скоро
вместе с нами будет
Наш
любимый Дед Мороз,
Никого
он не забудет,
Привезёт
подарков воз.

2. Папы, мамы с
нами рядом,
Мы
встречаем Новый год!
Он
и взрослым, и ребятам
Много
счастья принесёт!
И
сегодня в день чудесный
Заведём
мы хоровод,
Запоём
мы дружно песню,
Здравствуй,
здравствуй, Новый год!

ПЕСНЯ «Закружила,
замела….»

Ведущая:
А
теперь вы проходите да тихонько посидите.

Дети проходят на
стульчики.

Ведущая:
Крепко
за руки взялись,
Скажем:
«Ёлочка, зажгись!»

Зажигаются огоньки
на ёлке.
Ведущая:
К
нам из леса в Новый год сказка зимняя идёт.
А
хотите в сказке этой вы принять участие, дети?
Ну,
тогда смелей вперёд, сказка нас давно уж ждёт.

Под музыку
появляется Снегурочка с письмом в руках, останавливается в центре зала.

Снегурочка:
Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, гости дорогие!
Я
к вам пришла из сказки зимней, я вся из снега, серебра,
Мои
друзья – метель и иней, я вас люблю, ко всем добра.
 Ведущая:
Здравствуй,
Снегурочка! Мы очень рады тебя видеть! Ребята долго готовились к празднику и
выучили стихи о зиме. Хочешь послушать?
 Выходят
2 детей.
1Ребёнок:
Зимушка-красавица
как кругом бело!
Все
луга и тропочки снегом замело.
Детям
очень нравятся шутки, смех и пляс,
Зимушка
хрустальная, погости у нас!
 2Ребёнок:
Мы
о русской зимушке песенку споём.
Радостно
и весело нам с тобой вдвоём.
Песня «Белые
снежинки»
(В хороводе)
Снегурочка:
Молодцы,
ребята, хорошую песенку мне спели.
Возле
ёлки новогодней
Прочитаю
вам письмо,
Все
садитесь поудобней,
Дед
Мороз прислал его!

Снегурочка
начинает открывать конверт, в этот момент под фонограмму метели в зал входит
Снежная Королева, обходит зал, встаёт напротив Снегурочки.

Снежная
Королева:
Вот
вы где! Я так и знала! Целый год вас не видала.
Вы
на празднике сидите, вы на ёлочку глядите!
И
хотите, чтоб Мороз вам подарочки принёс?
Ну,
а я? Весь день скучаю, ничего не получаю!
И
ни разу Дед Мороз мне подарка не принёс!
Вы
письмо не прочитали? Где подарки не узнали?
(Обводит
взглядом всех детей)
Ёлку
вашу погашу!
(Подбегает
к ёлке, топает ногой, ёлка гаснет)
А
письмо я утащу!
Снежная Королева
выхватывает у Снегурочки письмо, под звуки вьюги «Облетает» весь зал и
скрывается.

Снегурочка:
Снежная
Королева прилетала
И
письмо у нас забрала.
Что
ж, придётся к ней идти,
Я
должна письмо найти!
Под музыку
Снегурочка уходит за ёлку, появляется Пингвин, встаёт около ёлки.

Пингвины:
1. К новогодней
ёлочке очень я спешил.
Строгий,
элегантный фрак себе я сшил.
Я
пришёл к вам не один с огромной белой льдины.
А
ну-ка, выходите, братики- пингвины!
Под музыку выходят
остальные пингвины, встают полукругом у ёлки.
2. Что же ты
расхвастался, разве можно так?
Мы
тоже у Юдашкина заказывали фрак.
Мы
ослепительно красивы, глаз не оторвать.
Так
почему нас не берут в балете танцевать?
3. Мы хотя и
толстоваты, но подвижные ребята.
А
ещё мы у тюленя брали все уроки пенья.
4. Среди
пустыни белой нам ёлку не сыскать,
Хотим
у вашей ёлочки мы петь и танцевать.
ТАНЕЦ
После
танца из-за ёлки выходит Снегурочка.

Снегурочка:
Добрые
пингвины, помогите,
Вы,
пожалуйста, скажите:
Как
дорогу мне найти,
Чтобы
к Снежной Королеве пройти?

Пингвины:
Это
ведь волшебный лес!
Много
встретишь здесь чудес!
Ничему
не удивляйся,
Торопись,
да не пугайся!
Под музыку
пингвины уходят на свои места, Снегурочка обходит ёлку и встаёт перед ней лицом
к зрителям.
Гаснет свет.
Включается звёздный вращающийся шар.

Снегурочка (смотрит
вверх):
Вот
и звёздочки зажглись.
Звёздочки,
спуститесь вниз.
Выбегают звёздочки (девочки).

1
Звёздочка:
Мы
с неба спустились, чтоб лес осветить!
Никто
чтоб не мог заблудиться в пути!

2
Звёздочка:
С
вами мы будем недолго!
Свой
танец станцуем у ёлки!

3
Звёздочка:
А
потом на небе растаем!
И
снова день новогодний настанет!

ТАНЕЦ
ЗВЁЗДОЧЕК
Снегурочка:
Звёздочки,
как дорогу мне найти,
Чтобы
к Снежной Королеве пройти?
 Звёздочка:
Ты
иди всё время прямо,
Выйдешь
к гномам на поляну.
Гномы
всё на свете знают,
Добрым
людям помогают!

Под музыку
Снегурочка и звёздочки уходят. Включается свет. Появляются гномы.

Ведущий:
Смотрите,
гномики спешат,
На
Новогодний маскарад.

Танец

Снегурочка:
Гномы,
гномы, помогите,
Вы,
пожалуйста, скажите:
Как
дорогу мне найти,
Чтобы
к Снежной Королеве пройти?

Гном:
Льдинку
дарим мы тебе,
Она
выручит в беде.
Как
покружишься ты с ней,-
Жди
на выручку друзей!
Под музыку гномы
уходят.

Снегурочка:
Вот
дорожка! Побегу.
Знаю,
там письмо найду!
Снегурочка обходит
ёлку. Звучит
музыка, гаснет свет, появляется Снежная Королева, становится напротив
Снегурочки.
Снежная
Королева:
Как
сюда ко мне попала? Как дорогу отыскала?
Я
письмо не покажу, вашим детям наврежу.
Чтоб
попасть к ним не смогла,
Заколдую
я тебя!
Снежная Королева
ходит вокруг Снегурочки, выполняя руками «колдовские» движения.
Снегурочка
поднимает высоко льдинку, кружится с ней и говорит:

Снегурочка:
Льдиночка
волшебная, помоги скорей,
Позови
на помощь мне верных всех друзей!
Звучит музыка. Все
дети – участники праздника встают, громко хлопают руками, топают ногами, дуют
на Снежную Королеву.
Снежная
Королева:
Ой,
не надо! Не шумите!
Да
письмо своё возьмите! (кидает письмо)
Да
уймитесь, не кричите,
А
не то сейчас растаю! Улетаю! Улетаю!
Под музыку Снежная
Королева «облетает» один круг по залу и исчезает.
Включается свет.
Снегурочка поднимает письмо.
Снегурочка (обращается
к детям):
Вас,
друзья, я приглашаю
Вместе
Новый год встречать.
И
сейчас я начинаю,
Наконец,
письмо читать!
СНЕГУРОЧКА
ВЫНИМАЕТ ПИСЬМО ИЗ КОНВЕРТА.

Снегурочка (читает):
Всем
подарки я несу.
Много
тропок есть в лесу.
Чтобы
я с пути не сбился,
Чтобы
вдруг не заблудился,
Крикни
громко, детвора:
«Дед
Мороз, мы ждём тебя!»

Снегурочка:
Ребята,
давайте, скорее позовём Дедушку Мороза. Запомнили, что нужно сказать?

Дети (вместе
со Снегурочкой и Ведущей):
ДЕД
МОРОЗ, МЫ ЖДЁМ ТЕБЯ!
Под
музыку выходит Дед Мороз.

Дед
Мороз:
С
Новым годом вас, ребята
Неужели,
опоздал?

Снегурочка:
Нет,
нет, нет! Мы очень рады!
Проходи
скорее в зал!

Дед
Мороз:
С
Новым годом поздравляю,
Всем
здоровья вам желаю!
Вот
я к вам пришёл опять,
Будем
песни петь, плясать!
Встанем
дружно в хоровод,
Славно
встретим Новый год!
Дети встают вокруг
ёлки, Дед Мороз приплясывает под музыку в центре.

Снегурочка: Ой-ой-ой!
 Дед
Мороз: Что случилось, Снегурочка?
 Снегурочка: Как
же мы будем хоровод водить, огоньки-то на ёлке не горят?!
 Дед
Мороз: Не беда, сейчас мы это дело поправим! Только огоньки будут
гореть ярче, если вы мне, ребята, поможете!
Скажем
дружно: раз, два, три,
Наша
ёлочка…
 Дети: Гори!!!
Огоньки на ёлке
загораются.

«Хоровод с Дедом
Морозом».

Дед
Мороз: Ребята,
какая ёлочка у вас красивая, сколько на ней игрушек, шариков, фонариков. А
давайте её еще больше украсим.

Игра «Мы повесим
шарики».
Во время игры Дед
Мороз теряет рукавичку.

Дед
Мороз: Я,
друзья, пока плясал,
Рукавицу
потерял. Вот так горе, вот беда!

Снегурочка: Дед Мороз,
да вот она! Улыбнись веселей,
Догоняй
ее скорей!

Проводится игра
«Догони рукавичку».
Дети
передают рукавицу Деда Мороза по кругу. Дед Мороз старается ее догнать, ему это
не удается.
Дед
Мороз: Ребята,
отдайте, пожалуйста, мою рукавичку.
 Ведущий: Дед
Мороз, ты спляши, тогда мы её вернём!

«Пляска Деда
Мороза».
Дед
Мороз:
Ох,
устал, устал, устал!
Просто
чудо, а не бал.
 Снегурочка: Сядь
Дедуля отдохни.
 Дед
Мороз:
Очень
я люблю стихи
Кто
тут смелый выходи!

Дети читают стихи.
3. Здравствуй,
ёлка дорогая,
Снова
ты у нас в гостях.
Огоньки
зажгутся скоро
На
твоих лесных ветвях.
Нарядилась
ты на диво,
Так
нарядна, так красива,
Вся
в игрушках, фонарях,
Позолоте
и огнях!

4. К нам в
гости ёлочка пришла
И
светит нам огнями.
Пусть
наши гости Новый год
Встречают
вместе с нами!
Ёлка
наша вся в игрушках,
И
шары на ней блестят.
Наша
ёлка с Новым годом
Поздравляет
всех ребят!

Дед
Мороз:
Пели
вы и танцевали,
Дружно
Деда забавляли!
А
теперь пришла пора
Вас
поздравить, детвора!

Дед
Мороз смотрит на ёлку, «колдует»:
Станьте
иголки подарками с ёлки!
Гаснет свет.
Включается звёздный вращающийся шар.

Дед
Мороз повторяет заклинание, Снегурочка и Ведущая достают из-под ёлки подарки.

Включается
свет.

Дед
Мороз:
А
вот и мои подарки для ребят!
Звучит
музыка. Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.

Дед
Мороз:
Вот
и настал прощанья час.
Нам
было весело у вас!
Прощаясь,
всех хочу обнять,
А
через год вернусь опять!

Снегурочка:
Будьте
все здоровы,
Пусть
вас счастье ждёт,
Пусть
весёлый, радостный
Будет
Новый год!

Ведущая:
Скажем
дружно на прощанье:

Дети:
До
свиданья! До свиданья!
Под
музыку Дед Мороз и Снегурочка уходят.

file_name: сценарий новогоднего праздника.docx

alt: Скажем: «Ёлочка, зажгись!»

alt: Дед Мороз: С Новым годом вас, ребята

alt: Пляска Деда Мороза». Дед Мороз:

title: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА


extracted_text:
Организация
групповой и парной работы на уроках в начальной школе

«Мои
ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».

                               И.Г.Песталоцци
Мы живем в век перемен и работаем по
новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту. Мы должны
научить детей учиться, приобретать знания, необходимые им для
жизни.     Мы привыкли оценивать активность учащихся в учебном
процессе по количеству поднятых рук. А если ребенок стесняется? Ведь есть дети,
которые знают ответ на вопрос, но боятся поднять руку, ответить, высказать свое
мнение. Хотелось бы дать возможность проявить себя каждому ребенку. Но не
каждый ребенок готов показать себя и свои знания перед классом.
Одной из форм, которая позволяет детям
раскрыться, является парная и групповая работа.
Цель работы: создание
условий для формирования навыков парной и групповой работы в начальной школе.
Задачи: 1. Обучать
способам организации групп совместного взаимодействия;
               2. Учить планировать
деятельность во время учебного процесса;
               3. Развивать навыки
социально - культурного поведения.
               4. Формировать адекватную
самооценку себя и партнера.
Подготовка должна начинаться уже с 1
класса. На этом этапе дети усваивают нормы общения в школе, на уроке, только
учатся общаться друг с другом. Постепенно дети понимают, что они могут
высказывать мнение, при необходимости спорить, но только никого не перебивая и
не обижая.
Второй этап подготовки
– это парная работа. Целью этой работы является необходимость научить детей
общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга
до конца, принимать или опровергать (опровергать аргументированно!) мнение
собеседника, важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и
продуктивнее, чем работа одного. Работа в парах может быть очень разнообразной
и интересной.
Работу
в парах необходимо вводить с
первого класса. После того как дети научатся работать по индивидуальным
карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик». В первом
классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться.
Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на
собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться,
как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому
что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы
общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем как
нужно работать.
Следующий
этап:
1. Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный
счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по
вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек
с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют
правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).
2. Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить
по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (Расскажите друг другу, о чём я
вам только что рассказала. Скажи напарнику, как ты его понял).
Важно
научить детей задавать вопросы и отвечать на них. - Задайте друг другу по два
любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них. -
Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске –
что? почему? для чего? и задайте их друг другу. Те вопросы, на которые дети не
смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.
Работая
в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них
повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только
ученика, но и учителя.
Работу
в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при
повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде
урока. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга.
Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее
задание и т. д.
Во время работы учитель помогает парам и
фиксирует удачи и неудачи в организации. Сначала учитель сам говорит парам,
каким образом они должны работать. Позже пары выбирают тот вариант, который им
удобнее.
Пары должны меняться, чтобы дети общались
с разными одноклассниками. Но при этом и важно учитывать психологические
особенности ребенка. Не стоит сажать детей, которые постоянно конфликтуют друг
с другом в одну пару. Это может привести к полному отказу от работы в паре, а
также к конфликтам на уроке. Но и менять партнеров в парах учителю следует
осторожно, избегая фраз «С тобой никто не хочет заниматься!», «Ты всем
мешаешь!». Решить, как сформировать пары поможет наблюдение и метод проб и
ошибок. Не стоит бояться пересадить детей, попробовать разные варианты пар.
Третий этап:
групповая работа. Этот этап стоит начинать постепенно, ориентируясь на класс.
Важно грамотно сформировать группы.
Решений может быть несколько. Можно сажать детей по уровню знаний, по уровню
познавательной активности, темпераменту. Важно учитывать и особенности
взаимодействия детей друг с другом. Лучшим вариантом будет учесть все эти
факторы и ориентироваться на них, а не на один вариант.
Однородная групповая работа предполагает
выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.
Дифференцированная -
выполнение различных заданий разными группами.
Методы обучения в группе.
1.Кооперативное
обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах,
объединенных для решения общей задачи
 2. Групповая
дискуссия- это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на
мнения участников в процессе общения
 3. Мозговой
штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей.
При работе в группах могут возникнуть
противоречия, конфликты.  Необходимо специально учить детей дискуссии и
конструктивному разрешению конфликтов. Конструктивное разрешение конфликта
способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к
точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не
как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по
общей работе.
Для того, чтобы групповая работа давала
желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение
между детьми ролей.
Роли в группе:
чтец – читает вслух;
секретарь – записывает от
лица группы;
докладчик – рассказывает,
что решила группа;
хронометрист – следит за
временем
сотрудник – участник
группы, участвующий в обсуждении

Перераспределение, обмен ролями –
обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы
учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения
партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого
человека.
Правила организации групповой работы:
говори  спокойно и
ясно;
говори  только по
делу;
говори   по
очереди;
реагируй  жестами и
знаками;
возражая или соглашаясь,
смотри  на говорящего;
убедись, что в разговоре
участвует каждый;
обращайся  к другу
по имени.

Технологический процесс групповой работы
1. Подготовка к
выполнению группового задания.
Постановка познавательной
задачи (проблемной ситуации)-
Инструктаж о
последовательности работы.
Раздача дидактического материала
по группам.
2.  Групповая
работа.
Знакомство с материалом,
планирование работы в группе.
Распределение заданий
внутри группы.
Индивидуальное выполнение
задании.
Обсуждение индивидуальных
результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания
группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
                    Подведение итогов группового задания.
3.
Заключительная часть.
Сообщение о результатах
работы в группах.
Анализ познавательной
задачи, рефлексия.
Общий вывод о групповой
работе и достижении поставленной задачи.

Несомненно контроль за выполнением заданий
в группе должен осуществляться и учителем. Учитель должен распределять время на
каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы (Как дети сидят? Внимательны
ли они или отвлекаются? Как ведут себя: живо или апатично? Сфокусировано ли
внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения? Слушают ли
друг друга? Вовлекаются ли в работу аутсайдеры? Демонстрируются ли в ходе
работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Но есть и Основные противопоказания при
организации групповой работы.

Нельзя:
формировать пару из двух
слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей
лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в
группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2-4 классе;
Коллективные виды работ
делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение
к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность
многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно
контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается
уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально
осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы; при делении класса на группы, давать группам задания,
дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала. Немаловажно и
то, что групповая работа и работа в парах представляют собой динамическую
паузу, не прерывающую структуру урока.
Таким образом, мы видим,
что ключевые моменты системно-деятельностного подхода нам помогает выполнить
именно работа в парах и групповая работа. Эрнест Легуве, французский драматург,
заметил, что «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас».
Групповая работа помогает детям работать самим, учиться общаться, решать
конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять свои знания на практике.

file_name: Организация групповой и парной работы на уроках в начальной школе.docx

alt: Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения…

alt: Нельзя: формировать пару из двух слабых учеников; требовать полной тишины; нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе; заниматься работой в группе более 10-15…

intro: В статье рассказывается об постепенном обучении учащихся сначала работе в паре, а потом в группе. Отмечаются некоторые правила создания групп.

преподавание

group: Педагогика

tags: работа в паре

tags: групповая работа


extracted_text:
Урок 17
Что такое словосочетание?

Цели деятель-
  ности учителя

Создать условия для формирования представления о
  словосочетании, обучения выделению в предложении основы предложения и
  словосочетания, установлению связи слов в словосочетании при помощи вопросов;
  способствовать развитию умений разбирать предложения по членам предложения,
  составлять предложения из деформированной записи

Тип урока

Конструирование способа действия

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное,
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
  компонентов универсальных учебных действий – УУД): овладеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная, парная

Образовательные
  ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь

Оборудование

Доска, проектор, интерактивная доска (по
  возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, предложения, выполненного
  разбора предложения по членам предложения, схемы предложений, предложений, предназначенных
  для записи под диктовку, с выполненными заданиями

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Слово с непроверяемым написанием. Словосочетание.
  Главное и зависимое слово. Связь слов в словосочетании. Пары слов, которые не
  являются словосочетаниями. Разбор предложения по членам предложения

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).

– Обменяйтесь тетрадями, проверьте выполненные
  задания.
Учитель записывает предложения на доске или
  проектирует при помощи проектора на интерактивную доску.
С пасмурного неба изредка падали одинокие
  снежинки. Мы осторожно дышали на них,
  и они превращались в чистые капли воды

– Выполнить упр. 36 на
  с. 17 в рабочей тетради.
Осуществляют взаимопро-
  верку

Фрон-тальная.
Парная

Р
  – владеют
  умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль

Правиль-но выполненные
  задания упраж-
  нения

II. Постановка

Формулирование учеб-

– Откройте в учебнике с. 35. Прочитайте название
  темы.

– «Словосоче-тание. Что

Фрон-тальная.

П
  – извлекают
  необходимую

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

учебной
  задачи

ных задач урока на основе выдвижения предполо-жений
  по названию темы

– Сделайте предположение, какие вопросы
  рассмотрим в ходе урока.
– На уроке сформируем первоначальное пред-ставление
  о словосочетании, будем учиться выделять в предложении основу,
  словосочетания, устанавливать связь слов в словосочетании
  при помощи вопросов, совершенствовать умения разбирать предложения по членам
  предло-жения, составлять предложения из деформированной записи

такое слово-
  сочетание?
  Из чего состоит словосоче-тание?».
Делают пред-положение.
Внимательно слушают

Индиви-дуальная

информацию
  из высказываний учителя, учащихся, сведений
  учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начертаниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

– Заглавной
  и строчной букв К, к.

Выполняют
  задания.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  действиями
  анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.

Написание элементов букв, со-четания слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились
  у вас лучше остальных.
– Прочитайте записанное ниже сочетание слов.

– Когда так говорят?

– Это крылатое выражение. Так говорят о чело-веке,
  который фальшиво сопереживает, в душе ухмыляясь и радуясь неудачам, выпавшим
  на долю другого человека.
– Запишите сочетание слов в тетради.
Учитель обращает внимание на правильное
  соединение букв в словах.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Запишите сочетание слов.
– Посмотрите и отметьте буквы, которые полу-чились у
  вас лучше остальных

– Крокодиловы слезы.
Высказывания учащихся.
Внимательно слушают.

Выполняют
  задания

К
  – слушают друг друга, строят по-нятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания

IV. Изучение нового мате-
  риала.
1. Комментированный сло-
  варный
  диктант

Работа над словами
  с непрове-ряемым написанием

Учитель произносит словарное слово, названный им
  ученик вслух проговаривает правильное его написание, остальные учащиеся
  записывают слово по диктовку:
  «осина», «береза»,
  «одуванчик», «ромашка», «овес».
– Как одним словом можно объединить эти
  слова?
– В какие группы можно объединить эти слова?

– Растения.

– Названия
  деревьев,

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск средств достижения задач
  учебной деятельности.
Р
  – контролируют учебные действия, замечают

Признаки сложного предло-
  жения.
Знаки препинания
  в сложном пред-ложении

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

цветов, хлебных злаков

допущенные ошибки, принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают, излагают и аргументируют свое мнение

с союзами и, а, но.
Запись
  и запоминание словарного слова

2. Словарная работа

Работа над словом
  с непрове-ряемым написанием

– Прочитайте слово, помещенное в учебнике
  на с. 35, внизу.
– Объясните значение слова.

– Правильно. Пшеница – хлебный злак.
– Подберите к слову однокоренное прилага-
  тельное.
– Запишем словосочетания: «спелая пшеница»,
  «пшеничный колосок».
– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Слово «пшеница» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите его в тетради. Проверьте написанное.
  Выделите в слове корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму, которую
  надо запомнить. Обратите внимание на чередование согласных в корне: пшениц-
  – пшенич-.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть.
Физкультминутка (см.
  урок 6)

– Пшеница.

Высказывания учащихся.

– Пшеничный.

Выполняют
  задание.
Ответы уча-щихся.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют
  задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

3. Введение термина «словосочетание»

Работа
  с опреде-
  лением

– Найдите в учебнике на с. 35 упр. 57. Прочи-тайте
  предложение.

– Спишите. Найдите основу предложения.

– Найдите и назовите второстепенный член
  предложения, который поясняет подлежащее. Поставьте вопрос от подлежащего к
  зависимому слову.
– Запишите.

– Найдите и назовите второстепенный член
  предложения, который поясняет сказуемое.
  Поставьте вопрос от сказуемого к зависимому слову.
– Запишите.

– Вы выписали два словосочетания. В каждом из них
  есть два связанных по смыслу слова.
– Прочитайте определение на с. 35. Ответьте
  на вопросы:
1) Из чего состоит словосочетание?

– В поле созрела густая пшеница.
– Созрела –
  сказуемое,
пшеница –
  подлежащее.
– Пшеница
(какая?)
густая.

Выполняют
  задание.
– Созрела
  (где?) в поле.

Выполняют
  задание.
Внимательно слушают.

– Из главного и зависимого слова.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации;
  используют речевые средства для решения познавательных задач,
  различные способы поиска информации; владеют
  навыками смыслового чтения текстов, логическими операциями анализа, синтеза,
  сравнения, обобщения.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи.
К
  – слушают
  собеседника,
  излагают и аргументируют свою точку зрения

Определение основы пред-ложения.
Выделение словосочетаний в предло-
  жении

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

2) Как устанавливается связь слов в словосоче-тании?
3) Как правильно ставится вопрос между словами в
  словосочетании?

4) Как обозначается главное слово?

5) Как обозначается связь главного слова с
  зависимым?

– Выполним графические обозначения в запи-санных
  словосочетаниях

– При помощи вопросов.
– От главного слова к зави-
  симому.
– Над главным словом ставится знак «×».
– Обозначается знаком .
Выполняют
  задание

на обсуждаемую проблему.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

4. Работа
  по учебни-ку, с. 36, упр. 58–59

Упражнения в нахо-ждении основы предложения и
  выделении словосочетаний в предложении,
  в установлении связи слов в словосочета-

– Откройте с. 36, найдите упр. 58. Прочитайте
  предложение. Спишите.
– Подчеркните основу предложения.

– Назовите словосочетания. Обозначьте в
  словосочетаниях главное и зависимое слово.

Выполняют
  задания.
– Первое сло-восочетание: желтые листья (главное
  сло-во – листья),
зависимое – листья (какие?) желтые);
  закружились
  в воздухе

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
  речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска
  информации; владеют навыками смыслового чтения текстов, логическими опе-

Определение основы пред-ложения.
Выделение словосочетаний в предло-
  жении

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

нии при
  помощи вопросов

– Обратите внимание: подлежащее и сказуемое не
  образуют словосочетания. Это нераспространенные предложения.
– Найдите упр. 59. Прочитайте предложение.

– Спишите. Подчеркните основу предложения.

– Назовите словосочетания.

– Запишите.
– Назовите главное слово в словосочетании.
– Обозначьте его графически.

– Назовите зависимое слово.
– Обозначьте его графически

(главное сло-во – закружились, зависимое –
  закружились (где?)
  в воздухе).
Внимательно слушают.

Выполняют
  задание.
Подчеркива-ют: стрекочут
  кузнечики.
– Кузнечики
  (какие?) длинноусые.

– Кузнечики.
Выполняют
  задание.
– Длинноусые.
Выполняют
  задание

рациями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи.
К
  – слушают
  собеседника,
  излагают и аргументируют свою точку зрения
  на обсуждаемую проблему.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

5. Работа
  по учебнику, с. 37,

Упражнение в разборе предло-

– На с. 37 найдите упр. 61. Прочитайте стихи
  А. Громовой.

Выполняют
  задание.

Фрон-тальная.

П
  – используют знаково-символи-ческие средства

Разбор предло-
  жения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

упр. 61

жения по членам предло-
  жения

– Какое настроение вызывают эти стихи?

– Спишите первое предложение.

– Что обозначает цифра 4, которая стоит рядом с
  последним словом в предложении?

– Обратите внимание: теперь вы можете выполнить
  полный разбор предложения по членам предложения – выделить словосочетания
  в предложении.
– Выполните полный разбор предложения
  по членам предложения.
Учитель проводит проверку выполненного
  задания

Высказывания учащихся.
Списывают: «Усталое солнце по небу
  гуляет».
– Надо выполнить разбор предложения по членам.
Внимательно слушают.

Выполняют
  задание

Индиви-дуальная

представления информации,
  речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска
  информации, владеют
  навыками смыслового чтения текста, логическими действиями анализа, синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия

по членам пред-ложения

6. Работа
  по учебнику, с. 37, упр. 62

Упражнение в на-хождении пар слов, составляющих
  основу предложения, и пар

– Найдите упр. 62. Прочитайте. Назовите пары слов,
  которые составляют основу предложения и не являются словосочетаниями.

– Назовите пары слов, которые являются
  словосочетаниями.
Назовите главное и зависимое слова. Поставьте вопрос
  к зависимому слову.

– Солнце скрылось; дятел уселся;
  он долбил.
Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства для решения
  познавательных
  задач, владеют логическими действиями анализа,

Выделение пар слов, являющихся словосочетаниями,
  и пар слов,

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

слов, составляющих
  словосо-
  четания

– Составьте предложения из данных пар слов.

– Запишите одно из предложений (по выбору)

– Вечернее солнце
  скрылось
  за деревьями. Черный дятел уселся на ствол сосны. Он звонко
  долбил сухое дерево.
Выполняют
  задание

синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи, пла-нируют, контролируют учебные действия.
К
  – излагают
  и доказывают свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

которые не явля-ются сло-восочетаниями.
Составление предложений

7. Работа
  со схемами предло-
  жений

Упражнение в со-ставлении предложений по заданным
  схемам

Учитель помещает на доску или проецирует
  на интерактивную доску схемы предложений:
1)         подлежащее
  →     сказуемое
        какие?  ↓                             ↓  где?
  по чему?
   второстепенный член    второстепенный член
2)       подлежащее
  →     сказуемое

  ↓  как?
                                   второстепенный
  член

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации,
  речевые средства для решения познавательных задач; владеют логи-
  ческими дейст-

Составление предложений
  по заданным схемам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Рассмотрите схемы. Составьте предложения по
  заданным схемам. Запишите два предложения (по выбору)

– 1-я схема:
  «Тяжелые об-лака плывут
  по небу».
2-я схема:
  «Люди работают дружно»

виями анализа, синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют
  учебные задачи, планируют, контролируют учебные действия

8. Проверочная
  работа

Запись
  предложений под диктовку

1) Осенние листья шуршали под ногами.
2) На пеньке сидела рыжая белочка.
Задание: Подчеркнуть основу одного
  предложения (по выбору) и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного
  слова к зависимому.
Учитель организует взаимопроверку, затем
  выносит предложения и выполнение задания
  на доску (интерактивную доску)

Выполняют
  задания.

Осуществляют взаимопро-
  верку

Индиви-дуальная.
Парная

П
  – используют знаково-символи-ческие средства представления информации;
  владеют логичес-кими действиями анализа, синтеза.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи, планируют, контролируют, оценивают учебные
  действия

Запись предложений под диктовку.
Выделение в предло-
  жении основы
  и слово-сочетаний

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

– Над какой темой работали на уроке?
– При помощи чего устанавливается связь слов в
  предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в
  предложении словосочетания? Что надо знать, чтобы

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

Заключительная
  беседа

правильно разобрать предложение по членам
  предложения?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 19,
  упр. 41

Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: словосочетаниеъ.docx

alt: Урок 17 Что такое словосочетание?

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 3

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 2)

alt: Работа по учебни-ку, с. 36, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 упр

alt: Работа по учебнику, с. 37, упр

alt: Работа со схемами предло- жений

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: V. Итог урока. Рефлексия деятельности

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: ЧТО ТАКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ?


extracted_text:
Атака (ПТУР)
«Атака» (Индекс ГРАУ — 9М120,
по классификации МО США и НАТО — AT-9 Spiral-2) —
противотанковая управляемая ракета с радиокомандной системой управления,
разработанная на базе ракеты 9М114 "Кокон" комплекса
«Штурм». Предназначена для поражения бронетехники, живой силы, ДОТов, объектов
ПВО, и вертолетов.

Ракета разработана в ОАО НПК «КБ
Машиностроения» г. Коломна, серийно её изготовляет ОАО «Завод имени
В. А. Дегтярева» г. Ковров. Разработчик тандемной БЧ —
РФЯЦ-ВНИИЭФ. Предохранительно-исполнительный механизм для БЧ разработан
НИТИ(Б). Бортовая аппаратура — НИИФП.
Система управления ракетой включает
в себя расположенные в приборном отсеке ракеты приемник радиокомандной линии и
блок ответчика с импульсной лампой, а также расположенные на пусковой установке
носителя комплекса пеленгатор импульсной лампы и передатчик команд управления
миллиметрового диапазона длин волн. Дугообразные перья (4 шт.) создают
дополнительную подъёмную силу, корпус и рули металлические.
Носители:
-
вертолёты
Ми-24В, Ми-35, Ми-24ВП (Ми-35М), Ми-24ПК-2, Ми-35М2, Ми-28, Ми-28Н (Ми-28НЭ),
Ми-8АМТШ (Ми-171Ш), Ка-29 (комплексы 9К113 «Штурм-В» и 9-А-2313 «Атака-В» и их
модификации), Ка-52.
-
боевые
машины 9П149 (см. 9К114 Штурм) и 9П149М комплексов 9К132 «Штурм-СМ» и 9К132Э
«Штурм-СМЭ»,
-
патрульный
катер проекта 14310 «Мираж» (см. Военный парад 1997 № 6(24) ноябрь-декабрь
стр. 28-29 Н.Гущин, В.Кашин «Штурм» подкрепляется «Атакой»),
-
а
её модернизация 9М120-1, в приборном отсеке которой расположены приемник
радиокомандной линии и блок ответчика с импульсной лампой, а также фотоприёмное
устройство и вычислитель, который после анализа сигналов с пусковой установки
носителя выбирает либо радиокомандную либо лазерно-лучевую систему управления ракетой
9М120-1, входит в состав всех выше перечисленных носителей, оснащенных
пеленгатором и передатчиком команд управления, а также входит в состав
носителей, оснащенных передатчиком лазерно-лучевого канала управления:
-
комплекса
управляемого вооружения (КУВ) «Атака-Т» (индекс Б07С1) боевой машины поддержки
танков «Терминатор» (БМПТ, Объект 199) и боевой машины огневой поддержки
Терминатор-2 (БМПТ-72),
-
КУВ
«Бережок» (индекс Б05С011) боевой машины пехоты БМП-2М и БМП-3М (см.
Армия-2017),
-
многоцелевого
комплекса управляемого ракетного вооружения 9К113У «Штурм-ВУ» вертолета Ка-52
(см."Оружие России 2006—2007, стр 441. Москва, Военный парад,
2006 г.).
-
комплекса
управляемого ракетного вооружения «Штурм-ЛК» катера проекта 10412 типа
«Светляк» (корабль «Triglav»(пр.10412, зав.№ 043) для флота Республики
Словения).
-
робот
разведки и огневой поддержки боевого многофункционального робототехнического
комплекса «Уран-9» (см.сайт ОАО «766 УПТК»).
Разработчик
и изготовитель управляемых ракет 9М120-1 (9М120-1Ф) является ФГУП «КБМ» (с
02.07.2012 г. ФГУП «КБМ» преобразован в ОАО "НПК «КБМ», а в июле
2015 г. — в АО "НПК «КБМ»). Изготовителем управляемых ракет
9М120-1 (9М120-1Ф) также является ОАО «ЗиД».
ТТХ
Максимальная дальность стрельбы:
Для наземного комплекса — от
400 м до 6000 м.
Для пуска с вертолёта — до
6000 м.
Дальность взведения взрывателя БЧ:
от 50 до 200 м
Максимальная скорость полёта: 550
м/с
Калибр боевой части: 130 мм
Длина ракеты в ТПК: 1830 мм
Длина ракеты в полёте: 2100 мм
Масса ракеты в ТПК: 49,5 кг
Стартовая масса ракеты: 42,5 кг

file_name: ПТУР Атака.docx

alt: Атака (ПТУР) «Атака» (Индекс

title: Конспект ПТУР Атака


extracted_text:
Проверка
языковых знаний по теме «Глагол»
1. Из
данных слов выпиши глаголы.
Синий,
съел,  цапля, рисовать, уголь, комнатный, оно, шагает, окно, я, расцветёт,
восемь, загорают.
2. Образуй
от данных существительных глаголы в неопределённой форме, поставьте их в форму  трёх
времен.

Слово

н.ф.

прош.вр.

наст.вр.

буд.вр.

крик

зелень

Образец: полёт – лететь,
летел, летит, полетит (или будет лететь).
3. Спиши. Укажи время и
число глаголов.
Дети брызгались –
(________вр., ___ч.),
цветок вырастет  –
(________вр., ___ч.),
лиса охотилась –
(________вр., ___ч.),
дерево растёт –
(_______вр., ____ч.).

4. Спиши. Подчеркни в предложениях
грамматическую основу, выдели окончания глаголов, укажи их род (где это
возможно).

Отря..
туристов забрёл в л..сную  глуш...
Р..бята  побежали по у..кой   доро...ке к
реч..ке.
5. Спиши, раскрывая
скобки.
Врагу
солнце (не) погасить, а нас (не) победить.
Что
бы ни случилось, храбрый (не) теряется.

Проверка
языковых знаний по теме «Глагол»
1. Из
данных слов выпиши глаголы.
Синий,
съел,  цапля, рисовать, уголь, комнатный, оно, шагает, окно, я, расцветёт,
восемь, загорают.
2.
Образуй от данных существительных глаголы в неопределённой форме, поставьте их
в форму  трёх времен.

Слово

н.ф.

прош.вр.

наст.вр.

буд.вр.

крик

зелень

Образец: полёт – лететь,
летел, летит, полетит (или будет лететь).
3. Спиши. Укажи время и
число глаголов.
Дети брызгались –
(________вр., ___ч.),
цветок вырастет  –
(________вр., ___ч.),
лиса охотилась –
(________вр., ___ч.),
дерево растёт –
(_______вр., ____ч.).

4. Спиши. Подчеркни в предложениях
грамматическую основу, выдели окончания глаголов, укажи их род (где это
возможно).

Отря..
туристов забрёл в л..сную  глуш...
Р..бята  побежали по у..кой  доро...ке к реч..ке.
5. Спиши, раскрывая
скобки.
Врагу
солнце (не) погасить, а нас (не) победить.
Что
бы ни случилось, храбрый (не) теряется.

file_name: знания о языке.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №8»

Методическая разработка
мероприятия ко Дню матери
 «С любовью
о маме…»

 Подготовила

 Захарова Елена Владимировна

               Учитель начальных классов

Ачинск, 2019 год

Цель: Формирование у
детей чувство любви и уважения к матери, как самому близкому, родному и
дорогому человеку в жизни ребенка.
Универсальные
учебные действия:
Личностные:
действие
смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью
деятельности и её мотивом.
Коммуникативные: умение полно и
точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать
собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.
Регулятивные: умение запоминать
и удерживать правило, инструкцию во времени, выбирать средства для организации
своего поведения, умение планировать, контролировать и выполнять действие по
заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция.
Учебно
– материальное обеспечение:
Компъютер+
проектор, доска, детские рисунки, детские поделки.
Ход мероприятия.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы
собрались в нашем классе, чтобы поздравить с праздником самых родных, самых
милых и любимых мам. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый
праздник - День матери. Это праздник, к которому никто не может оставаться
равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда
нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.
Девочка. Что для птиц,
скажите, надо?
Мальчик. Солнце, небо,
зелень сада.
Девочка. А для моря?
Мальчик. Берега.
Девочка. А для лыж?
Мальчик. Для лыж - снега.
Девочка.
Ну,
а мне, скажу я прямо, -
Чтоб
была со мною...
Вместе. Мама!
Ведущий: Мама – наш
первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из маминых уст
ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Все сегодняшние выступления – песни,
стихи, частушки – звучат только для вас, дорогие наши мамы!
На
свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.
Наш праздник сегодня
будет проходить в форме игр и конкурсов.
Учитель: -Ребята, а сейчас я предлагаю поиграть.
1. Игра  «Найди слово!»
Слово спряталось куда-то,
Слово спряталось и ждет.
 Пусть найдут меня ребята.
Ну-ка, кто меня найдет?
Мама, папа, брат и я –
Вот и вся моя ... (семья)
Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)
Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы)
2.  «Угадай голос мамы » (Участвуют мамы
и дети)
Несколько игроков
поворачиваются к залу спиной и хором говорят: "Мама! Поздравляем!".
Одна из мам,    на которую укажет ведущий, отвечает "Спасибо!". Ребята,
Вам нужно узнать  голос своей мамы.
Учитель: А теперь поиграем с  мамами.
 А сейчас задания для мам.
- А сейчас мамы побывают в роли учениц. Вам предстоит ответить на
ряд вопросов викторины. Вопросы ловушки, будьте внимательны.
1.
По чему мамы на даче любят ходить босиком? (по земле)
2.
За чем едят гости на мамином празднике? (за столом)
3.
Какая нота нужна маме для супа? (соль)
4.
Что не войдёт даже в самую большую Вашу кастрюлю? (крышка)
5.
Из какого полотна нельзя сшить маме платье? (из железнодорожного)
- Каждая мама любит своего ребенка и без
труда найдет его среди других, даже в темноте (с завязанными глазами).
Конкурс для мам «Узнай своего ребенка» (маме
завязываются глаза, несколько детей выстраиваются в ряд, мама на ощупь узнает
своего ребенка; можно менять детали одежды, надевать шапку или повязывать
платок).
 «Найди ребенка по ладошке»
Дети становятся в круг, мама в середину круга.
Какие наши мамы внимательные,
все замечают, всех различают и стихи от ребят в подарок получают.
Мама
— это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!

Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы любят всех!

Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.

Мама — осень золотая,
Мама — самая родная,
Мама — это доброта,

Мама
выручит
всегда!

Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.

Чудесные подарки.
На праздник маме дарим  Цветов букеты яркие,
Воздушный красный
шарик.  Еще  частушку дарим, Звенит она и льется,
Пусть маме будет
весело. Пусть мама улыбнется!
Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!

Я
люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если где-то я халтурю,
Все прощает мне она.
Не
сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо

Это слово говорю
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама, помоги!

Если
мамочка устала,
И уснула в кресле.
Я укрою ее пледом,
И спою ей песню

Если
мамочка не в духе,
Я стараюсь угодить.
Пойду вымою посуду,
Чтоб любимую не злить.

Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети

Обниму
тебя покрепче,
Никуда не отпущу.
Прогуляешь ты работу,
А я в школу не пойду.

Дома
кто у нас хозяин?
Ну конечно папа.
А у папы кто хозяин?
Ну конечно – мама!
Мы
желаем всем малулям
Быть здоровыми всегда.
Улыбаться и смеяться
И не плакать никогда.
Учитель: А теперь, дорогие мамы, беспроигрышная  лотерея
 Мамам раздаются номера:
1, 10.   Практичней выигрыша нет
Чем целлофановый пакет.
2,11 Хоть и маленькое мыло   В нем всегда большая сила.
3. Вот
вам эта штучка, зовётся авторучка. 4.Получите, поспешите,
вам — блокнот, стихи пишите. (Блокнот). 5,13 Вам достался карандаш, был ничей теперь он ваш.
6,14 Наш дружочек не скучай    И всегда пей крепкий чай   7,15 Если мяса нет у
вас, суп в пакете в самый раз.
20
Вам досталась в лотерее не фуфайка, не наклейка Вам досталась
в лотерее сверх полезная ЛИНЕЙКА.
21,19 .Бывает, что насморк вдруг мучает Вас, а то вдруг глаза слезы
точат. Вас выручит точно в любой миг и час,  ПАКЕТИК БУМАЖНЫХ ПЛАТОЧКОВ
8 В жизни на лучшее нужно
надеяться, клей возьми, если что-то не клеится.
9,16 Не болейте, будьте крепки, мы
вручаем вам салфетки.
17. Стиральная машина
"Малютка".   (Ластик.)12,22,18.Любишь сладкое аль нет - вот Вам горсточка конфет.(Конфеты.)
Ведущий: Дорогие мамы! Вы,
наверное, хорошо  знаете своих дорогих деток.  А дети в свою очередь
очень хорошо знают своих мам. Даже нарисовали вот такие замечательные портреты,
не так профессионально, но зато от души.  Но, к сожалению ни один портрет не
подписан. Сейчас мы посмотрим, узнаете ли вы свои портреты.
Маму любят все на
свете,
Мама – лучший
друг!
Любят мам не только
дети,
Любят все вокруг!
Если что-нибудь
случится,
Если вдруг беда –
Мамочка придет на
помощь,
Выручит всегда!

Мамы много сил,
здоровья
Отдают всем нам.
Значит, правда –
нет на свете
Лучше наших мам

Вам желаем,
дорогие,
Быть здоровыми
всегда!
Чтоб вы долго –
долго жили,
Не старели
никогда!

Пусть невзгоды и
печали
Обойдут вас
стороной,
Чтобы каждый день
недели
Был для вас как
выходной!
Пусть  для вас
сияет солнце,
Лишь для вас
цветёт сирень
И пусть долго –
долго длится
Самый
лучший Мамин день
Песня.
Учитель:
Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов
цветов. Пусть ваши дети будут послушны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют,
достаток, любовь. Разрешите в заключение нашего праздника ещё раз поздравить
вас и вручить вам подарки, сделанные руками детей.
Этот подарок создан от сердца и с любовью. Счастье вам
дорогие.

file_name: Захарова Е.В..doc

alt: Цель : Формирование у детей чувство любви и уважения к матери, как самому близкому, родному и дорогому человеку в жизни ребенка

alt: Чтобы мамочки у нас Были веселушки!


extracted_text:
Внеурочное занятие для 3 класса
Трибушинина
Регина Алимовна, учитель изобразительного искусства
 первой
квалификационной категории,
 МБОУ
«СОШ№84 с углубленным изучением иностранных языков» г.Казань, 2018г

Тема:
«ОСЕННЕЕ ДЕРЕВО. ТЕХНИКА «ПУАНТИЛИЗМ»
Цель
занятия: Знакомство с направлением в живописи «пуантилизм» и
применение полученных знаний на практике – выполнение пейзажа.
Формирование
УУД:
Предметные
-
познакомить с направлением в живописи – «пуантилизм» и с  особенностями живописной
техники;
-
познакомить с творчеством художников – пуантилистов;
-
Выполнение пейзажа в технике «пуантилизм».
Метапредметные
-
развитие воображения и творческих способностей;
-
расширение кругозора учащихся в области  изобразительного искусства;
-
развитие умения высказывать и отстаивать свою точку зрения.
-
совершенствование и развитие  цветового видения.
Личностные
-
воспитание усидчивости, терпения, внимательности, старательности;
-
воспитывать интерес  к художественному творчеству.
Оборудование
для учителя: мультимедийная презентация, таблички со
словами,  живописные работы учащихся в технике «пуантилизм», краски, кисти,
бумага.
Оборудование
для учащихся:  бумага, гуашь, кисти,  палитра, баночка
с водой.

План
занятия:

Организационный этап

Мотивация учебной деятельности

Актуализация и открытие новых знаний

Практическая работа

Итог урока. Рефлексия

Домашнее задание
1.
Организационный момент – 1 минута.
2.      Повторение
знаний, полученных ранее. – 1 минута.
3.
Мотивация – 1минуты.
4.
Новые знания – 5 минут.
5.
Практическая работа - 20 минут.
6.      Подведение
итогов  – 1 минута.
7.
Рефлексия  – 1 минута.

Ход
урока.
1.      Организационный
 этап
-
Здравствуйте, ребята!  Вы уже готовы к занятию, кисти, краски, баночки с водой,
палитры ,   работы  находятся на столах.
 2.
Самоопределение к деятельности
Сегодня
мы продолжаем   рисунки, начатые на прошлом  занятии.   Отгадайте, пожалуйста,
загадку и вы вспомните, в каком жанре изобразительного искусства мы работаем.
-
Нарисуем кистью
Поле,
лес и листья,
А
еще  морской  вояж.
Замечательный
… пейзаж!
-
Мы  рисовали пейзаж. Вам было предложено несколько вариантов  пейзажа, которые
вы использовали в своей композиции. Для того чтобы пейзаж получился интересным,
вы проявили фантазию и добавили в композицию свои элементы. Все молодцы –
прекрасно справились с работой.
 Сегодня
мы начнём выполнять наши пейзажи в цвете. У каждого из вас есть 6 красок
гуаши.  Достаточно ли 6 цветов, чтобы создать красивую работу?
-
Нет.
-
Как получить больше разных цветов и оттенков?
-
Смешивать  краски на палитре.
-
Как получить оранжевый цвет?
-
Смешать красную и жёлтую краски.
-
Как получим зелёный цвет, если вдруг у нас его не оказалось?
-
Смешиваем синюю и жёлтую краски.
-
Правильно.
-
Как получить фиолетовый цвет?
-
Смешать красную и синюю краски.
-
Посмотрите на этот круг. Что особенного вы заметили?
-
Он состоит из жёлтых и красных точек, а если смотреть с некоторого расстояния,
то он нам кажется оранжевым.
-
Что вы можете сказать про этот круг?
-
Он нам кажется  зелёным, а состоит из жёлтых и синих точек..
-
Какого цвета этот круг?
-
Фиолетовый, состоит из красных и синих точек.
Смешение
красок происходит,  когда мы смотрим на эти круги, т. е. непосредственно в
нашем глазу, но смотреть желательно с некоторого расстояния.
-
А как вы думаете, можно таким образом получить  много цветов и оттенков?
-
Конечно можно. (слайд №1)  И есть такие художники, которые  пишут
картины именно точками.  Сегодня на занятии мы познакомимся с необычным
творчеством этих художников.
3.
Изучение
нового материала
В
19. веке возникло такое направление в живописи. Вы  когда- нибудь слышали слово
«пуанта»?
-
Так называется обувь балерин.  «Пуанта» в переводе с французского означает
«точка».   Подумайте, как  можно назвать направление в живописи, сторонники
которого работали точками или небольшими мазками?   (Выслушиваю ответы
учащихся).
-
Оно называется «пуантилизм». Художники этого направления считали, что
путем оптического смешения (смешение в глазу зрителя при непосредственном
восприятии)  трех чистых основных цветов  и нескольких пар дополнительных можно
получать большую яркость, чем путем механического смешения  красок
-
Какие цвета называют основными?
-
Синий, жёлтый, красный.
  Их
нельзя получить при смешении, но если их смешивать, мы можем получить множество
цветов и оттенков.
 -
 Подробно о дополнительных цветах  будем говорить, когда вы станете постарше. А
сейчас я скажу о них кратко. Дополнительные цвета в цветовом круге расположены
напротив друг друга. Если эти пары смешивать, то получим серый цвет. Расположив
рядом – получим яркое цветовое сочетание. Мелкие точки, штрихи или полоски
различных цветов, нанесенные на поверхность, с определенного расстояния кажутся
однотонными, а различные цвета сливаются в один цвет.
Данное
направление было изобретено французским живописцем                         Жоржем
Сера.    Давайте познакомимся с творчеством этого художника.  Его
называли художником чистого цвета.
Перед
вами картина  «Воскресная прогулка на острове Гранд-Жатт» (1884-1886т.)

-
Посмотрите на эту картину, какие цвета вы видите?
(Ответы
учащихся)
-
Цветовая гамма картины сочетает в себе фиолетовые, сиреневые, желтые, красные,
белые и зеленые оттенки. Поэтому пейзаж достаточно яркий и насыщенный. Обратите
внимание, что каждое большое цветовое пятно состоит из множества точек, разных
оттенков и даже цветов.
-
А какое настроение удалось создать художнику? Что вы почувствовали?
-
Ответы учащихся
-
В целом, впечатление от картины остается положительное. Чувствуется нега,
праздность, некоторая сонливость и леность выходного дня.
А
сейчас мы с вами полюбуемся серией картин «Эйфелева башня».
-
Как вы думаете, что побудило художника  написать одну и ту же башню  несколько
раз?
-
Ответы учащихся
-
в разное время суток, в разную погоду краски вокруг меняются. Художник старался
уловить эту изменчивость и показать увиденную им красоту.
Творчество
Жоржа  Сёра оказало большое влияние на  его друга – художника  Поля Синьяка,
который тоже стал приверженцем пуантилизма.
На
картинах   Поля Синьяка (1863-1935  ) мозаика точечных мазков    отличается  от
замедленного ритма живописных изображений Сёра. Мазки то сближены, то чуть
удалены друг от друга. Это придаёт картинам большую эмоциональность. Они
просто завораживают своей красотой и необыкновенностью.
Когда
долго рассматриваешь картины Поля Синьяка, словно наслаждаешься приятной
музыкой. Недаром свои произведения он нумеровал, как музыкальные опусы, а серии
пейзажей,   дал подзаголовки "аллегро", "адажио». «Аллегро» -
это быстрый темп в музыке. «Адажио» означает медленный темп.
Вот
музыкальная картина «Опус 221. Адажио». Она наполнена спокойствием. Мы
видим и чувствуем, как медленно садится солнце в тихую гладь моря. Спокойно
море, размеренно и спокойно плывут маленькие кораблики. И даже угомонились, не
порхают  так динамично, как  это свойственно творческой манере художника, мазки
красок, а плавно, с лёгкостью,  ложатся на поверхность холста.
Сюжет
картин Синьяка состоит в основном из морских пейзажей, потому что он очень
любил море и оставался восторженным моряком всю свою жизнь.
Картина
«Порт в Марселе» привлекает   своей цветовой гаммой. Изумрудные, синие,
голубые розовые фиолетовые мазки создают настроение  загадочности и  ощущение
морской свежести.
В
картине  «Жёлтая вуаль»  мы очень хорошо видим, как взаимно обогащают
друг друга жёлтый и фиолетовый, бирюзовый и розовый.
Следующий
морской пейзаж  написан крупными, фактурными мазками. Необыкновенно красивую
игру красок можно рассмотреть на увеличенном фрагменте картины.
Поль
Синьяк иногда изображал один и тот же мотив несколько раз, чтобы передать
разное состояние природы. Так, например, он написал несколько вариантов сосен.
Например, картина «Сосна в Сен-Тропе» 1909года.                      В
центре картины художник изображает дерево с развесистой кроной, занимающее
почти все пространство холста. Раскинувшись на фоне голубого неба, крона словно
подчиняет все окружение своему движению.  Вместо пастельных тонов, характерных
для более ранних работ, появляются звучные контрасты синего, голубого, желтого,
фиолетового, сиреневого, красного.    Желтые мазки соседствуют с оранжевыми,
оранжевые с красными, зеленые переходят, с одной стороны, к желтым, а с другой,
к синим.
Творческий,
как и жизненный, путь Поля Синьяка был значительно длиннее, чем у его друга
Жоржа Сёра, поэтому и картин дошло до нашего времени больше.
Есть
и современные художники, работающие в стиле пуантилизма. Их картины также
привлекают наше внимание ярким звучанием красок. Они часто используют не только
основные цвета, но и смешанные.

Ребята
нашей изостудии тоже пробовали работать в стиле пуантилизма.
(Показать
работы учащихся).
4.
Творческая практическая деятельность учащихся
В
произведениях художников – пуантилистов  цвет - главный повествователь. Строй
цветовых сочетаний помимо нашего сознания воздействует на нас определенным
образом: навевает грусть, пробуждает беспокойство, наполняет воодушевлением,
рождает умиротворение

Итак,
я думаю, что вы догадались,  каким образом мы будем выполнять наши пейзажи в
цвете.  Кто может сформулировать задачу нашего сегодняшнего занятия?
Выслушиваю
высказывания учащихся и обобщаю их ответы.
-
Сегодня вы не просто художники – живописцы, а художники – пуантилисты. Вы
будете писать точками. Посмотрите, как это делаю я. (Показать фрагмент работы).
-
Первый мазок кладем по самому темному месту - это сразу задаст тоновой диапазон
картины.
 В
начале работы не кладем  много  мазков по одному фрагменту пейзажа. При этом,
если один мазок положен по освещенной части пейзажа, другой мазок кладем в тени.
Не старайтесь написать все части пейзажа по очереди. Мы должны добиваться
цветовой гармонии  пейзажа в целом.
Чтобы
работа получилась интересной и вам и всем, кто будет её рассматривать, надо работать
не только кистью и красками, а ещё и сердцем и душой. Вкладывать эмоции и
настроение.  Экспериментируйте с красками, больше работайте с палитрой. Мы с
вами современные художники, поэтому можно применять и составные краски. Если вы
хотите передать спокойствие, размеренность – какие цвета будете использовать? А
если радость? Загадочность? (Ответы учащихся)
Как
балерина на пуантах
Танцует
кисть по полотну
Цвета,
звучащие бельканто
Совьют
мелодию одну.

И мозаичная картина

Вдруг соберется воедино.

Так в технике пуантилизма

Творил Синьяк и Жорж Сёра

И мы сподвигнимся сегодня

На пробу своего пера!
 Итак,
желаю вам творческих успехов!
(Во
время практической  части занятия  индивидуальная работа с учащимися).
Во
время практической работы проводится физкультминутка.
Вводится
элемент групповой работы: предлагается учащимся, сидящим рядом проанализировать
работы друг друга, дать советы.
5.
Первичное осмысление и закрепление
Сегодня
вы хорошо поработали, и, надеюсь, запомнили особенности   пуантилизма в
живописи. Кто о них расскажет? (ответы учащихся)
6.
Итоги  занятия.
Рефлексия.
Завершать
наши пейзажи мы будем на  следующих занятиях. Итак,   занятие подходит к концу.
     Можно поставить точку. Давайте это и сделаем в этом круге. Какого цвета Вы
бы выбрали точку?

Красная
– я работала с удовольствием
Жёлтая
– у меня всё получается.
Синяя
– я сегодня узнала много нового.

Вот
такое многоточие у нас получилось. А это значит, что нам с вами ещё многое
предстоит узнать и многому научиться. Желаю творческих нам успехов!

file_name: занятие изо                    26 октября.docx

alt: Внеурочное занятие для 3 класса

alt: Новые знания – 5 минут. 5.

alt: Вот такое многоточие у нас получилось

intro: Презентация "Пуантилизм" для просмотра на внеурочном занятии по изобразительному искусству

title: Конспект  и презентация внеурочного занятия для 3 класса "Осеннее дерево. Техника пуантилизма"