extracted_text:
Задание. Найдите корни уравнения и
соотнесите с решением, в результате получите ответ на вопрос по географии.

Самый большой вулкан в мире ;
Самая высокая гора в мире – ;
Самый высокий водопад в мире – ;
Самая длинная гора в мире – ;
Самое дождливое место в мире – ;
Самый большой ледник в мире -  ;

Уравнение

Название

Гималай

Анд

Черапунджи

Хабборд

Анхель

Мауна-Лао

file_name: Преобразования выражений с помощью ФСУ_Приложение 2 (1).docx


extracted_text:
г. Алексин, ул.
50-летия ВЛКСМ, д.2
тел.:  8(48753) 6-86-64

Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
 «Дом детского творчества»

И.Ю. Карпачева

Методическое
пособие
«Бабочки
нашего края».

Алексин
2018

Среди всех животных бабочки наиболее легко распознаваемы. Их
крылья, в отличие от большинства насекомых имеют характерную форму, они
красочны и непрозрачны. Бабочки знакомы каждому и невероятно популярны. Они,
кажется, избегают общего отвращения, которое многие люди испытывают по
отношению к другим насекомым. Возможно потому, что бабочки не кусают, не жалят,
не являются носителями болезней, а также не наносят серьезного ущерба (во
взрослой форме).

Данное пособие составлено с целью углублённого ознакомления  детей с биологией,
экологией, этологией и систематикой семейства чешуекрылых.
      Подобранный материал может
быть использован на занятиях  экологических объединений, при реализации
дополнительных образовательных программ естественнонаучной направленности:  «Юный
эколог», «Тропинка в природу», «Экологическое краеведение», «Юные друзья
природы» и т.п.  Данный справочник может оказать помощь учителям школ, как
дополнительный материал на уроках по окружающему миру и зоологии, а также
педагогам – организаторам при подготовке сценария тематических  праздников и
воспитательных мероприятий, связанных с природой.

Составитель: Карпачева Ирина Юрьевна, методист I квалификационной категории МБУ ДО
«ДДТ» г. Алексин

Список литературы

1.
Сочивко А. В. Бабочки мира. — М.: Аванта+, 2003.
2.      Каталог
чешуекрылых (Lepidoptera) России / Под ред. Синева С. Ю. — М.: КМК,
2008
3.
 Ефетов К. А., Будашкин Ю. И. Бабочки Крыма:
(Высшие разноусые чешуекрылые). — Симферополь: Таврия, 1990. —
112 с. — (Охрана окружающей среды).
4.     Хелгард Райххолф-Рим. Бабочки.
Самый популярный справочник. — М.: Астрель, 2002
5.
 Корнелио М. П. Школьный
атлас-определитель бабочек. — М.: Просвещение, 1986..
6.      Акимушкин И.
И. Мир животных. — М.: Мысль, 1993.
7.    Стерри Пол. Бабочки и
мотыльки. — Минск:,
      Белфакс, 1995.
8.    Интернет ресурсы.
.

Семейство Совки
Наиболее богатое видами (до 30
тысяч) семейство бабочек-совок, или ночниц. Эти небольшие бабочки, достигающие
в размахе крыльев 35- 45 миллиметров, распространены на всех материках. Их
легко узнать по своеобразному полосатому рисунку крыла. И бабочки, и гусеницы
ведут преимущественно ночной образ жизни. Гусеницы держатся у поверхности
почвы, обгрызая нижние части растений. Так, гусеница совки хлопковой обитает на
хлопковых плантациях, а гусеницы совки злаковой (зерновой) и совки озимой - на
полях злаковых растений. Гусеницы совок злаковой и озимой объедают травы и озимые
всходы зерновых - пшеницы, ржи, ячменя. Молодые гусеницы злаковой совки могут
также питаться и зернами хлебов - на корню и сжатых в снопы. А гусеницы совки
озимой («озимые черви»), вылупившись, сначала выедают мякоть листьев, сорняков,
на которых бабочка откладывает яички, а затем переходит на озимые всходы.
Вначале гусеницы держатся с края поля, постепенно продвигаясь вглубь. На
ярко-зеленой озими выеденные гусеницами места заметны издали, как черные
проплешины, достигающие размера до одного квадратного метра.

Огородная совка
Злостный вредитель с/х. Гусеницы
совки съедают ткань листьев, оставляя в неприкосновенности только черенки. При
этом вполне вероятна гибель растения. И бабочка, и ее гусеница ведут
исключительно ночной образ жизни. В дневное время гусеница скрывается в почве,
выползая на поверхность в ночные часы. Зимовка гусеницы совки проходит в почве,
на глубине 6 – 10 см. Весной гусеница окукливается, бабочка появляется в конце
мая – июня. Свои яйца самка совки откладывает на нижнюю поверхность растений.
Всего за одну ночь гусеница способна уничтожить от 10 до 15-ти молодых
листьев    баклажана,    перца  и  прочих   огородных   культур.
Роль бабочек в природе.
Роль бабочек в
естественных экосистемах заключается в том, что, будучи консументами первого порядка, они являются
неотъемлемыми участниками пищевых
цепей. В процессе  коэволюции организмов сформировалась трофическая
сеть связей между автотрофами и гетеротрофами,
в которую чешуекрылые включаются на стадиях личинки, куколки и имаго. Личинки и
куколки являются звеньями в питании птиц и паразитических
насекомых-энтомофагов. Имаго включаются в трофическую сеть значительно более
широкого спектра  консументов второго порядка  — это разнообразные
 птицы, мелкие млекопитающие,
 пресмыкающиеся и т. п. Бабочки также
выступают опылителями
 многих видов цветковых
растений.  В ходе эволюции
 бабочки приспособились к
определённым цветковым растениям, а ряд видов растений приспособились к
опылению исключительно бабочками. Например, только юкковой молью опыляются растения вида Юкка нитчатая. Мадагаскарская орхидея Ангрекум полуторафутовый
с очень глубокой цветочной чашечкой опыляется единственным эндемичным
 видом бражников, имеющим хоботок длиной 225
 мм.
Жизненненный
цикл

Бабочки относятся к
насекомым с полным превращением, или голометаморфозом. Их жизненный цикл
включает четыре фазы: яйцо, личинка (гусеница),
куколка,
взрослое насекомое (имаго).
Большинство бабочек
в умеренном поясе Северной Америки и Европы производят одно или два-три
поколения в год. В тропиках может быть до 10 и более поколений за тот же период
времени.
Яйцо
Яйца бабочек покрыты
плотной твёрдой оболочкой и могут быть разнообразной формы. В зависимости от
рода и вида яйца могут быть круглыми, цилиндрическими, шаровидными,
яйцеобразными, угловатыми. Их внешняя поверхность может быть рельефной,
образовывая углубления, точки, полоски, бугорки, расположенных, как правило, в
симметричном порядке. Окраска чаще всего белая и зеленоватых оттенков,
реже — бурая, жёлтая, красная, голубая, тёмно-зелёная, иногда с цветным
рисунком..Самки откладывают яйца на листья, стебли или ветки
кормовых растений. Их число в кладке зависит от вида и может быть больше
1000, однако до взрослой стадии выживают немногие. В зависимости от вида, яйца
могут откладываться поодиночке или группами по 10 и более. Самки могут
покрывать яйца волосками из густого пучка на конце брюшка. Также отложенные
яйца могут покрываться выделениями придаточных половых желёз, которые,
застывая, образуют защитный щиток (яблонная
моль). Средняя продолжительность стадии яйца 8—15 дней. У многих
видов умеренного
пояса отложенные
осенью яйца зимой находятся в состоянии диапаузы.
Гусеница
Гусеница является личинкой
бабочки. Она обычно червеобразная, с грызущим ротовым аппаратом.
Физиологической особенностью гусениц является наличие пары изменённых слюнных
желез, открывающихся общим каналом на нижней губе и вырабатывающих особый
секрет, который быстро затвердевает на воздухе, образуя шёлковую нить.
Большинство гусениц являются фитофагами — питаются листьями, цветками и
плодами растений. Ряд видов —кератофаги,
питаются  воском, шерстью,
роговыми веществами. Гусеницы некоторых видов  - хищники, питаются  тлями,     червецами,
 личинками        и    куколками   муравьёв.
Большинство
гусениц ведут наземный образ жизни, но гусеницы ряда видов семейства ширококрылые огнёвки. обитают под водой, а у подводной огнёвки ( Acentria ephemerella) под водой живут и взрослые бескрылые
самки.     По образу жизни гусеницы условно разделяются на две большие группы:
·
гусеницы, ведущие свободный образ жизни, открыто питающиеся на
кормовых растениях;
·
гусеницы, ведущие скрытый образ жизни.
Гусеницы,
ведущие скрытый образ жизни, обитают в переносных чехликах,    которые    они
 сооружают    из    шелковистой    нити
(мешочницы),
 либо      из      кусочков    листьев  (ряд   огнёвок).

Семейство Бражники.

На
листьях или стебле молочая (одуванчика) летом можно повстречать красивую желтую
гусеницу с тигровым узором. Из неё впоследствии вырастает бражник молочайный.
Кожа этой бабочки тоже желтоватого цвета и имеет розовый налет, а передние
крылья разукрашены оливково-зелеными пятнами. В мае-июне на стволах тополей
встретишь висящих красновато-серых бабочек. Это бражник тополевый. Он
действительно висит на дереве, держась за ствол только передними лапками.
Бабочка имеет тупо зазубренные окончания крыльев. В сложенном состоянии задние
крылья выглядывают из-под передних. Висящую бабочку издали легко принять за
сухой лист. Гусениц тополевого бражника нетрудно увидеть поздней осенью,
ползущими по дорогам в поисках места для устройства кокона. Они остроголовы,
имеют желто-зеленую окраску, шершавы из-за выпуклостей покрывающих тело. А
предпоследний членик их туловища украшен заостренным рогом. Во второй половине
лета на сирени, калине, ясене можна найти большую зеленую гусеницу с косыми
фиолетово-белыми полосками на боках и желтым, а на кончике черным рогом. Это
гусеница бражника сиреневого.

  Бражник
дубовый                             Бражник тополёвый

Семейство Бархатницы

Относятся к дневным бабочкам.
Выглядят бархатницы очень скромно. Они небольших размеров (размах крыльев 42-48
 мм),
окрашены в бурые и рыжие цвета,
бархатистые, обычно со светлыми глазками на крыльях. Реже встречаются особи
белого цвеиа с черным рисунком. Обитают бархатницы в основном во влажных  лесах,
любят тень. Их можно встретить у лесных дорог или просек. Гусеница у бархатниц
крупная, питается дикими и культурными злаками. Первый вылет бабочек происходит
сравнительно поздно, их можно встретить с июня по конец июля. За это время
сменяется 3 поколения. Бабочка откладывает яйца и умирает. Куколки бабочки
зимуют, но она является редким видом.

Дриада
Передние
крылья 22-23 мм, бурые, без светлых перевязей и пятен, с двумя крупными чёрными
глазками с фиолетовыми ядрышками. Бабочки этого вида характерны для лесостепных
областей, но также встречаются в нашей зоне по луговым участкам и долинам рек.
Бабочки летают в июле и первой половине августа, активно посещая цветущие
растения. Гусеницы бежевого цвета, с коричневыми продольными полосами и светло
– коричневой головой, пересеченной четырьмя вертикальными тёмными линиями.
Живут на различных злаках, окукливаясь в почве. Дриады в греческой мифологии –
нимфы, покровительницы деревьев.

Гусеницы
таскают такой чехлик на себе, прячась в него при опасности. Другие гусеницы
строят убежища из листьев, свёртывая и скрепляя их шелковистой нитью, часто
образуя сигарообразную трубку. Скрытый образ жизни ведут и гусеницы, обитающие
внутри различных частей растений. Сюда можно отнести бабочек  плодожорки (Laspeyresiini), а также
виды-галлообразователи.
Окраска тела
гусениц взаимосвязана с их образом жизни. Гусеницы, ведущие открытый образ
жизни, имеют покровительственную окраску, сочетающуюся с определённой формой
тела, порой напоминающей части растений. Наряду с покровительственной окраской
распространена яркая демонстрационная окраска, свидетельствующая об их
несъедобности. Некоторые гусеницы в момент опасности принимают угрожающую позу,
например, большой
гарпии и винного
среднего бражника.
Гусеницы бабочек,
живущих в северных широтах, порой не успевают завершить свой жизненный цикл за
одно лето, из-за чего вынуждены впадать в зимнюю диапаузу до следующего лета.
Обитающая за полярным кругом  волнянка  известна тем, что жизненный цикл
её гусеницы обычно длиться 7 лет. Вторая
уникальная возможность гусениц данного вида заключается в том, что во время
зимовок в стадии диапаузы они могут переживать температуру
−60…−70 °C. При снижении температуры окружающей среды в конце
арктического лета гусеницы начинают синтезировать защищающие от холода
химические соединения, такие как глицерин и бетаин
Гусеницы проводят около 90 % своей жизни в замёрзшем виде в состоянии
диапаузы и лишь около 5 % питаясь скудной растительностью.
Куколка
Куколка бабочек малоподвижная, находится
внутри специального сплетённого гусеницей кокона. Форма куколки от вытянутой
цилиндрической, яйцевидной до почти округлой. Окраска преимущественно
покровительственная, однотонная: от светлой до тёмной.  Может быть с различным
рисунком из точек, пятен и полос.  У куколки хорошо различимы очертания
зачатков крыльев, хоботка и ног,  брюшко  с  дыхальцами по  бокам, кремастер на конце брюшка -

специальное утолщение, часто раздвоенное на вершине, с
крючочками для крепления паутинными нитями к субстрату. Иногда располагается
открыто на растении, но чаще находится внутри оплетённых свёрнутых и склеенных
листьев, либо в поверхностном слое почвы, на стеблях и стволах растений.
Куколка чаше прикреплена к субстрату (различают висячих куколок   и  подпоясанных),
 реже  лежит  свободно  на   подстилке
или земле среди растительных остатков в редкой паутине.
Висячая куколка прикрепляется головным концом вниз при помощи кремастера,
подпоясанная — головой вверх, кроме кремастера её поддерживает в таком
положении специальный паутинистый поясок. Куколки не питаются. У некоторых
видов куколка является стадией, впадающей в зимнюю диапаузу.

Имаго
Из куколки выходит взрослое насекомое — имаго. Примерно за
сутки до выхода бабочки, оболочка куколки становится маслянисто-прозрачной.
Затем происходит разрыв куколки вдоль головы и переднего края крыльев, а имаго,
цепляясь ногами за край разорванной оболочки, выползает наружу. Во многих группах
 чешуекрылых  самцы  выходят  из куколок раньше самок,
поэтому в начале периода лёта бабочек встречаются только
самцы, а конце — только самки. В первые минуты после выхода из куколки
бабочка ещё не способна летать. Она взбирается на вертикальные возвышения, где
остаётся до расправления крыльев, происходящего под действием гидростатического давления
гемолимфы.
Расправленные крылья отвердевают и приобретают окончательную окраску.
Имаго является половозрелой формой, способной к размножению.
Основная функция данной стадии жизненного цикла — размножение и расселение.
Продолжительность жизни имаго колеблется от нескольких
часов до нескольких месяцев (у видов впадающих в диапаузу)
и в среднем составляет 2—3 недели.

Семейство
Белянки
Семейство белянок
легко опознать по опыленным белым крыльям с выделяющимися темными прожилками.
Их гусеницы живут на различных плодовых деревьях, ягодных кустарниках, овощных
культурах, объедая их листья. И название этих бабочек часто соответствует тем
растениям, на которые бабочки могут откладывать яйца: боярышница, капустница,
репница, крушинница, брюквенница.     Крушинница (лимонница) интересна тем, что
зимует во взрослом состоянии и появляется как первый вестник наступающего
тепла. Капустница является самой крупной из белянок, в размахе крыльев
достигает 50-60 миллиметров. Зорька-самец имеет ярко-оранжевую окраску в
верхней поверхности крыльев. Боярышница очень похожа на капустницу, а лимонница
отличается от других бабочек семейства лимонно- жёлтой окраской.
Капустница

 Крылья
белые, с несколькими черными пятнами. В течение года дает два поколения. Зимуют
куколки. Бабочки летают весной и в начале лета, апрель-июнь; тогда же кладут
яйца на дикорастущие крестоцветные, листвой которых питаются гусеницы. Это
поколение вредит мало. К середине лета гусеницы начинают окукляться,
а в конце июля и в августе из куколок появляется второе поколение бабочек,
летающих до конца сентября. Бабочки этого поколения кладут яйца на капусту,
репу, редиску, рапс, горчицу, левкой и др. Яйца складываются кучками, иногда в
120 штук, на нижнюю сторону листьев. Выходящее из этих яиц второе поколение
гусениц объедает  в огородах, иногда начисто, вышеуказанные растения на больших
пространствах. Для окукливания гусеница прикрепляется пояском из паутинки на заборах,
камнях, пнях и т. д. и зимует.
Семейство Парусники
Бабочки, которых зовут кавалерами (парусниками),- крупные,
красивые, с широкими крыльями. Внутренний край их задних крыльев вырезан и не
прилегает к брюшку. Он вытянут в длинный хвостик.    По желтым с черным
рисунком хвостикам легко узнать крупную, до 85
 миллиметров в размахе крыльев, бабочку махаона.
Не менее красивая бабочка апполон. Так она названа в честь древнегреческого
бога солнца, мудрости, покровителя искусств, бога-воителя, бога предсказаний.
Апполон - крупная бабочка, с размахом крыльев в 70-90
 миллиметров. Потревоженная в сонном состоянии или раненая, бабочка валится на
спину, разводит крылья, открывая свои красные пятна, скребет ножками по нижней
стороне крыльев, издавая шипящий звук, И все для того, чтобы защитить себя. Она
как бы предупреждает, что не съедобна.
    Нередко в Тульской области можно встретить довольно
крупную и красивую бабочку – падалирий, которая по окраске схожа с махаоном, но
форма крыльев и их рисунок различается.

Махаон
 Махаон назван Карлом Линнеем в честь героя
греческих мифов, искусного целителя.  Бабочка активна только в солнечную
погоду, в умеренной зоне даёт 1 поколение в год. Вид занесён в Красную книгу
России.
Семейство
Огнёвки             Семейство   огнёвок   представлено   огромным
 количеством     видов   мелких    или    средней   величины бабочек, большей
частью  яркой  и пестрой   окраски, с   шелковистым   блеском.   Передние   крылья
 или    треугольные,или сильно вытянутые   с   параллельными   краями;  задние   крылья
широкие. В  покое крылья  сложены наподобие треугольника. При    большом    видовом
 разнообразии   огневки    отличаются    и разнообразием связей с внешней
средой. Их гусениц можно встретить и в лесах,  и на   лугах,   где они обитают
как на травянистых, так и на древесных   растениях, причем   одни   виды предпочитают
цветы или плоды,   другие - листья,   третьи - стебли   или   корни.    Среди
таких растительноядных  форм  встречаются опасные вредители. Есть виды,
питающиеся животной пищей.
Семейство
голубянки. Так называют небольших булавоусых бабочек, редко
превышающих в размахе 2,5—3,5 см, с несколько укороченными передними ногами, но
без щеточки на голенях. Это одни из самых распространенных дневных бабочек,
которых всегда можно встретить на лугах, полях, лесных полянах и просто на дороге.
В Европейской части России они представлены более чем 60 видами. Центральное
место среди них занимает род голубянок (Lycaena); у них верхняя сторона крыльев
окрашена в голубой, синий или черно-бурый цвет; нижняя сторона чаще всего серая
или беловатая с мелкими глазчатыми пятнами. Гусеницы голубянок снизу плоские, с
сильно выпуклой спиной, покрыты тонкими, короткими волосками; по своей форме
напоминают мокриц. Живут на бобовых растениях. Куколки подпоясанные.
Семейство
Нимфалиды
У нимфалид есть общие черты, позволяющие отличить
их от других бабочек. Очертания крыльев нимфалид угловатые, крылья широкие.
Передние ноги
редуцированы, не используются при хождении. На них нет коготков, зато они
покрыты густыми волосками. Это хорошо видно сбоку, когда бабочка сидит на ветке
или на цветке. В России не встречаются данаиды и геликониды, а вот нимфалид
летает немало. К ним относятся такие известные бабочки, как адмирал, репейница,
дневной павлиний глаз, траурница. В Тульской области эти бабочки также
встречаются довольно часто. Гусеницы всегда с шипиками, выростами, волосками.
Куколки  угловатые,  висят   на
 кормовых растениях.

Адмирал

Дневной павлиний глаз

Репейница

Выносливая
мигрирующая бабочка, весной она прилетает в Европу из Северной Африки.
Репейница дает два, а иногда и три поколения. Гусеницы серые в желтую полоску и
с желтыми шипами, кормятся на бодяке, чертополохе, крапиве, мать-и-мачехе. Окраска
бабочки пёстрая, с преобладанием оранжевых. жёлтых и коричневых цветов.  Легко
определяется по белым горошинам на передних крыльях.

  Крапивница

 Зимующая в Тульской области  бабочка.
Осенью можно обнаружить толпы крапивниц, забившиеся на чердаки и в дачные
домики. Весной их нужно своевременно выпустить, как только пригреет солнце,
иначе они погибнут от голода. “Urtica” по-латыни – крапива, “Aglais” – Аглая, в
греческой мифологии – одна из ех граций (богини изящества, прелести, красоты и
радости жизни), дочь Зевса и Эвриномы.  Народное  название крапивницы –
шоколадница.

 Семейство Ленточницы

Значительно отличаются от совок
по внешним признакам крупные бабочки-ленточницы. Глаза у них голые, без
ресничек. Поперек крыла тянется широкая темная полоса - лента. Самая крупная
ленточница в нашей стране - ленточница голубая. Размах ее крыльев достигает 110
миллиметров. Желтая и красная ленточницы чуть меньше. Во второй половине лета
можно иногда спугнуть со ствола березы, осины, дуба крупную бабочку, которая
быстро улетает. Причем во время полета мелькают бело-красные полоски. А когда
бабочка садится на кору, то она как бы пропадает. Секрет исчезновения
бабочки-ленточницы заключается в маскировочной окраске ее передних крыльев. Они
- буровато-серые в мелких извилистых линиях и черточках, под цвет и рисунок
коры. Красная ленточница очень боязлива. Ее излюбленные места отдыха: где-то в
тени под навесом, в укромных уголках строений, на стволах деревьев. И только с
наступлением темноты красная ленточница начинает летать вокруг деревьев,
напоминая маленькую летучую мышь. Желтая ленточница не только меньше размером,
но и встречается гораздо реже красной.

Ленточница красная
Семейство Павлиноглазки

Бабочки
крупные, с густо опушенным телом и широкими крыльями. Каждое крыло
несет округлое глазчатое дискальное пятно. Усики у бабочек двоякоперистые, хоботок
отсутствует. Имаго не питаются. Самцы гораздо активнее самок, обладают
исключительным обонянием, с помощью которого могут отыскивать самку
на расстоянии до 10 км. Гусеницы многоядные, окукливаются
в плотных коконах. Куколки местных видов зимуют. В семействе около
1200 видов, большинство из которых обитает в тропиках
и субтропиках. В Тульской области встречается  два вида. Очень красива бабочка дневной павлиний глаз. На каждом
крыле ее можно увидеть по большому пятну, напоминающему глаз. Глазчатки и
павлиноглазки относятся к числу наиболее крупных бабочек. У них широкие и
округленные крылья, причем каждое крыло несет посередине цветное глазчатое
пятно. Эти бабочки распространены преимущественно в тропических и
субтропических странах, но несколько видов встречается и в Европе. На
территории нашей страны насчитывается 20 видов павлиноглазок. Самой крупной из
среднеевропейских бабочек является большой павлиний глаз. Летящая самка
большого павлиньего глаза похожа на птицу или летучую мышь, ибо  достигает в   размахе
 крыльев  150 миллиметров,
 самцы
бывают помельче. За всю свою недолгую жизнь бабочка ничего не ест, а живет за
счет накопленных гусеницей жиров.

    Павлиноглазка
малая                         Павлиноглазка рыжая
Семейство Волнянки

Семейство крупных или
средних размеров бабочек, своим неуклюжим волосистым телом напоминающих
коконопрядов. Окраска крыльев чаще всего однотонная — белая, желтоватая, серая,
реже зеленая. Хоботок короткий или рудиментарный. У самцов гребенчатые усики. У
некоторых видов резко выражен половой диморфизм. Весьма характерны гусеницы и
куколки волнянок.  Гусеницы снабжены, так называемыми «щеточками»,  т. е. как
бы подрезанными пучками волос, сидящими на спинной стороне средней части тела,
или же имеют бородавки со звездообразно расположенными волосками. Куколки, в
отличие от куколок остальных чешуекрылых, имеют более или менее развитый
волосяной покров. Волнянки встречаются почти по всей суше земного шара, но
наиболее обильно они представлены в тропиках и субтропиках Старого Света.
Особенно богата ими западноафриканская фауна (477 видов). В Европе их около 40
видов, а в России — 50. В своем развитии волнянки связаны преимущественно с
древесными растениями. К этому семейству относится много вредителей леса,
дающих вспышки массового размножения иногда на больших площадях.

 Семейство Толстоголовки

Толстоголовки — обычно мелкие бабочки с
несоразмерно большой головой. Такое впечатление возникает из-за сильно
раздвинутых глаз. Семейство насчитывает свыше 3500 видов. Большинство обитает в
Южной Америке. В отличие от европейских видов, тропические представители ярко
окрашены, иногда со шпорами на задних крыльях. Крылья непропорционально малы по
сравнению с крупным телом. Размах крыльев самых крупных европейских
толстоголовок достигает 3 см, а у тропических видов — до 8
 см. Толстоголовки часто и быстро взмахивают в полете крыльями, развивая
приличную скорость. Усики у толстоголовок, в отличие от других булавоусых,
коленчатые на концах. Яйца сферической формы или овальные. Гусеницы лишены
волосяного покрова. Живут на листьях, которые они сворачивают в трубочку и
скрепляют шелковыми нитями. В таком укрытии гусенице безопасно, ее и не видно.
Она выходит, только чтобы поесть. Гусеницы опутываются шелковыми нитями при
окукливании. Тонкий кокон крепится в густой растительности с помощью широких
нитей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карпачева И.Ю. Бабочки нашего края.doc

alt: Алексин, ул. 50-летия ВЛКСМ, д

alt: Семейство Волнянки

intro: Данное пособие предназначено для углублённого ознакомления обучающихся с биологией и экологией чешуекрылых. Данный материал может быть использован на занятиях экологических объединений дополнительного образования.

биология

group: Дисциплины

tags: бабочка гусеница окраска жизненный цикл

title: Методическое пособие "бабочки нашего края"


extracted_text:
ПРОЦЕДУРЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

Краткие теоретические сведения

Процедура – это относительно самостоятельная часть программы,
имеющая соб- ственное имя. Процедура
описывается перед основной
программой.
Процедура возвращает результат через параметры, поэтому процедура является
оператором.
Структура процедуры:
Procedure <имя_процедуры>(<формальные параметры>);     -заголовок процедуры
Label <метки>;
Const <константы>;                      раздел объявления меток, констант, типов данных,
Type <типы данных>;                    переменных (может
отсутствовать)
Var <переменные>; Begin
<операторы >                         -   тело процедуры
End;
Вызов процедуры осуществляется из основной программы
указанием ее имени. Различают
формальные и фактические параметры. Параметры, указанные в заголовке процедуры называются формальными.
Они определяют, как будет происходить обра- ботка
конкретных значений этих параметров. Фактические параметры указываются при обращении к подпрограмме. При вызове
подпрограммы значения фактических па- раметров
автоматически передаются в переменные, являющиеся
формальными па- раметрами. После чего начинается выполнение подпрограммы. Количество и тип формальных и фактических параметров должны совпадать.
Для передачи исходных
данных в процедуру
используются параметры- значения. Фактические
параметры-значения могут быть константами, переменными, выражениями. Полученный в процедуре результат передается в основную
программу с помощью параметров-переменных.
В заголовке описания процедуры перед
пара- метрами-переменными пишется Var.

Пример 1.

Создать процедуру
вычисления среднего арифметического и среднего квадра-
тичного натуральных чисел        a и b.

Program pr1;
Var
a, b:
integer;
SrAr, SrKv: real; {SrAr- среднее
арифметическое, SrKv – среднее квадратичное}
Procedure Sredn(a,b:integer; Var SrAr, SrKv:
real);
{a,b – входные
данные (параметры-значения}
{SrAr, SrKv – результат выполнения процедуры (параметры-переменные)}
Begin                                        {тело процедуры}
SrAr:=(a+b)/2; SrKv:=SQRT(a*b);
End;
BEGIN                                                   {основная программа}
Write('a='); Readln(a);                              {ввод a}
Write('b='); Readln(b);                             {ввод b}
{вызов процедуры и передача фактических параметров a,b }
Sredn(a, b, SrAr,
SrKv);
{вывод результата, полученного в процедуре}
Writeln(‘Ср. арифм.=', SrAr:6:2, ' Ср. квадр.е =', SrKv:6:2);
END.

Результат:
a=2 b=8
Ср. арифм.= 5.00 Ср. квадр.=
4.00

Пример 2.
Создать процедуру
для вычисления периметра
и площади прямоугольного тре- угольника по его катетам
a, b.

Program pr2;
Var
a, b, p, s: real;                                          {   a, b- катеты, p - периметр, s - площадь }
Procedure Treug(a,b: real;
Var p, s: real);
{a, b- входные
данные(параметры-значения),}
{p, s-выходные данные(параметры-переменные)}
Begin
p:= a + b + Sgrt(a*a
+ b*b);              {периметр треугольника с катетами a, b}
s:= a*b/2;                                        { площадь
треугольника с катетами a, b }
End;
Begin                        {основная программа}
Write('a, b =');Readln(a, b);         {ввод исходных данных} Treug(a, b, p, s);                                                   {вызов
процедуры и передача исходных данных a, b} Writeln('p=', p:4:1, ‘             s=’, s:4:1);
{вывод результата, полученного из процедуры}
End.

Результат:
a, b= 3         4
p=12.0         s= 6.0

Пример 3.
Создать процедуру, определяющую возможность построения треугольника со сторонами x, y, z. Из чисел a,b,c,d
выбрать тройки таких, которые позволяют постро- ить треугольник.
Для решения задачи
используется «правило треугольника»: каждая сторона тре- угольника меньше
суммы двух других сторон.

Program pr3;
Var
a,b,c,d: integer;
Procedure Treug(x, y, z:integer);
Begin
if (x<y+z) and (y<x+z) and (z<x+y)
then writeln (‘Треугольник со сторонами ‘, x, ‘,’, y, ‘,’, z, ’можно
постро-

ить’)

ить ‘) End;

else writeln(‘Треугольник со сторонами ’         x, ‘,’, y, ‘,’,   z,   ‘нельзя постро-

Begin                                                                    {основная программа}
Write('Введите a b c d: ');
Readln(a,b,c,d);           {ввод исходных данных}
{вызываем процедуру и проверяем возможность построения треугольника со
сторо- нами a,b,c}
Treug(a,b,c);
{вызываем процедуру и
проверяем возможность построения треугольника со сторо- нами a,b,d}
Treug(a,b,d);
{вызываем процедуру и проверяем возможность построения треугольника со
сторо- нами a,c,d}
Treug(a,c,d);
{вызываем процедуру и проверяем возможность построения треугольника со
сторо- нами b,c,d}
Treug(b,c,d);
end.

Результат:
Введите a b c d: 1 3 4 5
Треугольник со сторонами 1,3,4 нельзя построить Треугольник со сторонами 1,3,5 нельзя
построить Треугольник со сторонами
1,4,5 нельзя построить Треугольник со сторонами 3,4,5
можно построить

Пример
4.

Упорядочить по возрастанию числа A, B, C, создав процедуру
обмена значения- ми 2-х переменных.

Program
pr4; Var
A, B, C: real;
Procedure Obmen(Var X,Y:real);
{X,Y являются и входными,
и выходными данными}
Var
T: real;                            { T –вспомогательная переменная}
Begin
T:=X;
X:=Y;
Y:=T;
End;
begin                      {основная программа}
Write('A, B, C =');
Readln(A,B,C);                                          {ввод
исходных данных} If A>B
then Obmen(A,B);        {если A
больше B, то производим
их обмен} If
A>C then Obmen(A,C);          {если A больше С, то
производим их обмен} If B>C then
Obmen(B,C);          {если В больше
С, то производим
их обмен} Writeln('A=', A:5:2,' B=', B:5:2,'
C=', C:5:2);                 {вывод
результата} end.

Результат:
A, B, C = 6 18 3
A= 3.00 B= 6.00         C= 18.00

Пример 5.
Создать процедуру для вывода первых N членов
арифметической прогрессии, заданной значением первого члена а и разностью d. Вывести первые 7 членов про- грессии 2, 5, … (a=2, d=3) и первые
10 членов прогрессии 20, 19, ….(a=20,
d= -1)

Program pr5;
Procedure progres(a,d,n:integer); Var
i: integer;                                    {i – номер очередного члена прогрессии }
Begin
for i:=1 to n do                                                     {перебираем i от 1 до n}
begin
write(a,' ');                                        {выводим очередной член прогрессии}
a:=a+d;                                        {вычисляем следующий член прогрессии}
end; End;
begin                           {основная программа}
{вызов процедуры для вывода
7 членов арифметической прогрессии
2, 5,…}
progres(2,3,7); writeln;

{вызов процедуры для вывода 10 членов прогрессии 20,19,…}
progres(20,-1,10); end.

Результат:
2 5 8 11 14 17 20
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11

Пример 6
Выяснить, какие натуральные числа от 2 до 10 являются
простыми, а какие - со- ставными
(создать процедуру, определяющую простым или составным является дан- ное число).
Число называется простым, если оно не имеет
делителей кроме 1 и самого се- бя. Если у
него есть другие
делители, то число –
составное.

Program pr6;
Var
i: integer;
Procedure prostoe(x:integer);
Var
k,n: integer;              {n - возможные
делители числа, k – количество
делителей}
Begin
k:=0;
for n:=2 to x
div 2 do              {перебираем
числа от 2 до x div 2 для поиска
делителей}
if x mod n = 0                                                 {если
n –делитель числа x}
then k:=k+1;                                                {увеличиваем количество делителей на 1}
if k=0                                                            {если у числа нет делителей}
then writeln (x,' - prostoe')                            {то число простое}
else writeln (x,' - sostavnoe');                        {иначе число составное}
End;
begin                                                  {основная программа}
for i:=2 to 10 do                                                         {перебираем числа от
2 до 10}
prostoe(i);                                 {вызываем процедуру для проверки очередного числа}
end.

Результат:
1
- prostoe
2
- prostoe
3
- sostavnoe
4
- prostoe
5
- sostavnoe
6  - prostoe
7  - sostavnoe
8
- sostavnoe
9
- sostavnoe

Контрольные вопросы

1.   Описание процедуры. Общая структура.
2.
Как осуществляется вызов
процедуры из основной
программы?
3.   Каким образом
процедура передает результат в основную программу?
4.   Что такое формальные и фактические параметры?
5.   Какая взаимосвязь существует между формальными и фактическими парамет-
рами?
6.   Какие виды параметров могут быть указаны при описании процедуры или функции в ее заголовке?
7.
Для чего используются параметры-значения?
8.   Для чего используются параметры-переменные?

alt: ПРОЦЕДУРЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

alt: Результат : a, b= 3 4 p=12

alt: Упорядочить по возрастанию числа

alt: Описание процедуры. Общая структура

title: ПРОЦЕДУРЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ


extracted_text:
Учет затрат
вспомогательных производств

Каждому предприятию при
его создании ставится вполне конкретная цель, которая связана с производством
продукции, выполнением работ или оказанием услуг.
Те подразделения
предприятия, которые непосредственно связанные с реализацией его уставных
принципов, относящихся к основного производства. Однако, в зависимости от
географического размещения предприятия на территории страны или его технологических
особенностей на предприятиях могут создаваться вспомогательные производства.
Главной целью создания и деятельности таких производств является обеспечение
необходимых условий для реализации задач, поставленных перед подразделениями
основного производства.
На предприятиях могут
создаваться такие виды вспомогательных производств:
1) энергосиловые -
связанные с производством и обеспечением предприятия всеми видами энергии и др.
(электроэнергии, воды, тепла, пара, сжатого воздуха и др.);
2) транспортные -
связанные с обеспечением потребностей как подразделений основного производства,
так и поставкой сырья и транспортировки покупателям реализованной продукции
(автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный, гужевой и т.д.);
3) ремонтные
(инструментальные) - связанные как с осуществлением ремонтов основных средств
предприятия, так и производством инструментов, инвентаря и др. собственными
силами.
Однако, надо отметить,
что создание подразделений вспомогательного производства, наряду с прочим,
может быть обусловлено и экономической стороной данного вопроса. Так, несмотря
на то, что предприятие может находиться на территории централизованного
обеспечения электроэнергией, водой, централизованным отоплением, а также есть
возможность заказывать транспорт в транспортных компаний и осуществления
ремонтов в специализированных станций технического обслуживания, - все же,
опираясь на проведенные расчеты и экономическую выгоду, на предприятии может
быть принято решение о начала у себя тех или иных видов вспомогательных
производств.

alt: Учет затрат вспомогательных производств

title: Учет затрат вспомогательных производств


extracted_text:
Тема урока «Общая характеристика
неметаллов», 9 класс
 Цель:развитие,
систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения атомов –
неметаллов и характере изменения свойств неметаллов в зависимости от положения
этих элементов в Периодической системе Д.И.Менделеева, особенностей их
кристаллического строения и физических свойств образуемых ими простых веществ,
о причинах аллотропии. Изучение состава  воздуха.

Задачи:Развивать умение объяснять закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп.Характеризовать связи
между составом, строением и свойствами неметаллов. Использовать дополнительную
литературу, оформлять в виде презентации.Воспитывать ответственное отношение к
самостоятельной оценке знаний.
Оборудование:
 модели кристаллических решеток алмаза, графита; коллекция неметаллов: уголь,
сера, фосфор, йод; ряд  электроотрицательности,  ПСХЭ, компьютер, мультимедиа.
Ход урока.
Организационный
момент.
На
доске ряд элементов, прикрепленных магнитами  ( хлор, железо, кислород,
фосфор, сера ).
Ребята,
уберите лишний элемент, который нарушает некую закономерность. Правильно. Это
железо. А почему вы убрали? Верно, это металл, а остальные элементы – неметаллы.

3.   Итак, тема нашего урока «Общая характеристика неметаллов», запишите в
тетрадь.
 Найдите
задание № 1 в инструктивной карте. Прочитайте. Работаем в группах по 4
человека. Каждая группа составляет схему электронного строения атома неметалла,
указанного в задании. К доске  2 учащихся составляют  схему строения одного из
атомов  ( ребята в рабочих тетрадях).  Сколько электронов на внешнем уровне?
Сколько не хватает до октета? Как атом может достичь этого? А отдать может?
Заполнить таблицу № 1 в рабочей тетради на странице 72. ( в инструкции
прочитать) ( 2 мин.) Можно обратиться к  § 15, стр.88.  Проверяем : читают 1
строку таблицы – группа  1; 2 строку - группа 2; 3 строку – группа  3.

 Своеобразной мерой неметалличности является электроотрицательность - важная
характеристика атомов – неметаллов. Что это такое? ( ученики дают определение).
 Слайд 2. Откройте второй форзац учебника, найдите ряд электроотрицательности.
Какой самый электроотрицательный  элемент? ( это фтор). Можно воспользоваться
периодической таблицей. Обратите внимание, чем ближе элемент расположен к фтору
в ПСХЭ, тем сильнее проявляются у него окислительные свойства.

Задание № 3 в карте. Выполняем в тетрадях.  К доске 2 ученика от 1 и 3 группы (
что объединяет элементы?).  Значит, как изменяется электроотрицательность в
периодах с возрастанием заряда ядра? ( т.е. слева направо) – усиливается. А в
главных подгруппах сверху вниз? ( ослабевает).  Слайд 3.
Вывод:
как изменяется ЭО в периодах и в главных подгруппах?.

8. Свойства простых веществ – неметаллов объясняются строением атомов. Между
атомами  в них ковалентные связи. Вещества имеют атомные и молекулярные
кристаллические решетки.

9. Физические свойства неметаллов ( презентация). На столе коллекция
неметаллов, которые есть  у нас в наличии. На перемене можно посмотреть. Демонстрация
неметаллов.  Для неметаллов характерны 3  агрегатных состояния. Твердые
вещества – сера , уголь активированный, кристаллический йод. Жидкое при обычных
условиях простое вещество – бром ( ампулу показать). Газообразные – кислород,
азот, хлор, водород.
Вопрос
классу: чем отличаются неметаллы по агрегатному состоянию от металлов?
Цветовая
палитра неметаллов:  белый – фосфор, черный – графит, фосфор, красный – фосфор,
желтый – хлор, фиолетовый – йод, бесцветный – кислород, водород.  ( Сравните,
почти все металлы – серебристо – белого цвета).
Температура
плавления от 3800 градусов ( графит) до -210 ( азот). (Сравните, с металлами:
от 3800 градусов ( вольфрам) до – 39 ( ртуть).
Некоторые
неметаллы электропроводны ( графит, кремний), имеют металлический блеск ( йод,
графит). Но все они – хрупкие.
Такое
разнообразие свойств является следствием образования неметаллами двух типов
кристаллических решеток: молекулярной ( все газы, белый фосфор) и атомной (
алмаз, графит, кремний и т.д.)
 Аллотропия. Для
неметаллов в большей степени, чем для металлов, характерно явление аллотропии.
 Вспомните,
что это? Например,  атомы углерода образуют такие простые вещества как алмаз ,
имеющий атомную кристаллическую решетку( показать модель ), графит ( показать
модель). Сравните расположение атомов в этих кристаллических решетках. В
тетрадях записать схему: углерод →
алмаз
                                                                                ↓
графит Атом кислорода образует простые вещества: кислород и озон. ( на доске 2
схемы: углерода и кислорода).  ( Приложение. Презентация об озоне).
Какие
причины аллотропии вы можете назвать?
 Можно
обратиться к тексту § 15, стр. 90 ( второй и третий абзац). ( разные типы
кристаллических решеток: белый фосфор – молекулярная, красный – атомная; разная
структура кристаллических решеток – тетраэдрическая – атомная решетка  у  алмаза,
слоистая – у графита; разный состав молекул  аллотропных модификаций –
кислород и озон).
Состав
воздуха.  Еще в конце 18 века Антуан Лавуазье установил, что
воздух – это не простое вещество, а смесь газообразных веществ – неметаллов.
Прочитайте на странице 91 ( посл. Абзац), 92 , какие составные части воздуха
различают и какие вещества к ним относятся. Заполните схему 12 в раб. тетради
на странице 75. ( читают, сверяем).
В
тетрадь записываем  М(возд.)= 29 г/моль; ρ(возд.)= 1,29 г/л; ф(О2 )=21%.
Развитие
промышленности и транспорта приводит к загрязнению воздуха.
Закрепление.
Тест. (Проверка теста учащимися  - сверить с ключом на экране).
1.К
неметаллам относится:                         А) хлор ;   Б) кальций; В) калий
; Г) хром.
2.Число
электронов на внешнем уровне неметалла:  А) 0-1;      Б) 5 - 8 ;        В) 2 -
3;     Г) 1 – 2.
3.
Для кислорода характерны: А) металлический блеск; Б) теплопроводность; В)
Газообразное состояние при обычных условиях;   Г)   электропроводность.
4.
В каком ряду химические элементы расположены в порядке усиления неметаллических
свойств:                     А) O,
S,  Se;
Б )  P,  O
,  F;          В ) N,
C,  P;
Г) B r
,   Cl,  Se.
5.
Относится к переменным составным частям воздуха:   А) углекислый газ;     Б)
азот;      В) кислород ;    Г) аргон.
1.Не
является неметаллом::               А) свинец ;     Б) фосфор;       В) селен;        Г)
бор.
2.
Самый сильный неметалл в Периодической системе:  А) кислород; Б) фтор; В)
водород; Г) гелий.
3.Является
жидкостью при обычных условиях:          А) хлор;    Б) йод;      В) бром;     Г)
астат.
4.
В каком ряду химические элементы расположены в порядке усиления неметаллических
свойств:                         А)  Br,
I,  As;
Б )  C,  S,
N;          В )  S,
P, Si;
Г)    O,  N,
C.
5.
Впервые установил состав воздуха:  А) А.Лавуазье ;  Б)М.В.Ломоносов;   В) А.
Авогадро;     Г) Д.И.Менделеев.
Ответы
к тесту
1
в                                                                         1б
2 г                                                                          2б
3
г                                                                          3а
4
в                                                                          4г
5
в                                                                          5гДомашнее
задание. § 15, з. 2, в раб. тет. Таблица 4.

file_name: общая хар-ка неме.doc

title: Урок химии 9 класс. Общая характеристика неметаллов


extracted_text:
Технология коллективной мыслительной
деятельности (КМД) как способ достижения нового качества в образовании.

 В КМД главной целью педагога
является обучение учащегося деятельности. Данная модель воплощается в
режиме коллективной деятельности, где все функционально связаны друг с другом
общим познавательным интересом. Основная идея данной технологии в организации
взаимодействия обучаемых в познавательном процессе и создании такой социальной
инфраструктуры, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам
общественных отношений. Организация
на уроке коллективной учебной деятельности имеет большое психологическое,
социальное и дидактическое значение.
Во-первых, в процессе коллективного учебного труда на уроке создаются наиболее
благоприятные возможности для усвоения знаний и наиболее полного
психологического развития каждого школьника. Работа учащихся в группах учит их
деловому общению, учит анализировать действия одноклассников и свои
собственные.
Во-вторых, социальное обоснование коллективной деятельности на уроке народная
мудрость выразила в пословице: “Ум – хорошо, а два – лучше”. Поэтому на
отдельных уроках или его этапах я предоставляю ученикам возможность общаться
друг с другом: обмениваться мнениями, спорить, дополнять, исправлять, оценивать
друг друга. Совместная работа в коллективе способствует сближению учащихся,
улучшению их взаимоотношений.
В-третьих, дидактические возможности коллективной работы на уроке заключаются
прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Главным в деятельности
учащихся является чувство моральной ответственности перед коллективом.
У учащихся, даже слабоуспевающих, появляются успехи в учении, так как в
результате взаимопомощи восполняются пробелы их знаний, развивается интерес к
предмету.
Коллективная познавательная деятельность предполагает вместо традиционной формы
обучения “учитель – ученик” более сложное соотношение “учитель – коллектив –
ученик”.
Среди коллективных форм работы предпочтение я отдаю групповой работе на уроке,
которая способствует интенсификации умственной деятельности учащихся. В группах
создается творческая обстановка, повышается умственная активность каждого
ученика.
Групповую работу учащихся использую на всех этапах урока: при изучении нового
материала, при закреплении, при повторении, при проверке знаний.
Занятия провожу таким образом, чтобы дать возможность каждому ученику
разобраться самому в теме или с помощью товарищей, приобрести навыки в
применении наиболее общих и целесообразных методов в решении задач.
На
уроках ученики объединяются в творческие группы для решения конкретной учебной
задачи. Микрогруппы должны быть подвижны, их подбор определяется каждый раз
целями, потребностями как педагога, так и обучаемых. Все группы создаются на
основе личных симпатий.
При этом каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстаивать её
убедительной аргументацией, обязан выслушивать другого, терпимо относиться к
чужому мнению, извлекать из него рациональное зерно, нести личную
ответственность за доверенную ему часть общего дела. Это стимулирует у каждого
желание проявить инициативу, творчество.
  При организациигрупповой
работы придерживаюсь следующих этапов.
Первый этап - ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное
обсуждение целей, способов их достижения.
Второй
этап - работа по творческим микрогруппам. На этом этапе, самостоятельно,через
общение в микрогруппах, актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю
цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему,вырабатывают способ
совместной деятельности для её решения. В процессе поиска (реализации цели)
вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении учебной проблемы. На
этапе решения проблемы в творческой группе каждый подтягивается до уровня её
группового понимания, оно не всегда совпадает с тем решением проблемы, которым
владеет педагог (то есть научным).
Третий
этап - окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы,
защита позиций, выработка общественного мнения о работе творческих групп,
отдельных личностей, коллектива в целом. Требованием обоснованной, логичной
аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.
Этап контроля знаний включает разные виды и способы –
ответы на вопросы в ходе общения, решение ситуаций, применение компьютерных
технологий, тестовый контроль знаний, работы методом коллективно-мыслительной
деятельности микрогруппами (по 2 ученика).
В конце занятия выработанные каждой группой решения
обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с
подведением итогов, когда учитель  выносит решение о результатах выполнения
заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения
задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к
конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Использование технологии КМД наряду с другими
технологиями проблемного обучения, является способом достижения нового качества
в образовании.

file_name: Статья технология   КМД.docx

tags: Технология коллективной мыслительной деятельности обучение учащегося деятельности


extracted_text:
Локтева Наталья Викторовна, учитель
начальных классов МБУ «Школа №5»
Нормы единого орфографического режима
в начальных классах
Тетради
учащихся учитель проверяет ежедневно пастой красного цвета. Оценку ставит с
правой стороны страницы после работы, которую он оценивает, в точном
соответствии с утвержденными нормами выставления оценок.
Записи
в тетрадях учащиеся выполняют простой шариковой (не гелевой) ручкой синего
цвета. Чертежи и подчёркивания в тетрадях выполняются простым карандашом при
помощи линейки. Тетради учащихся должны быть в прозрачных обложках и с 3-го
класса подписаны самими учащимися (не учителем, не родителями). Заводятся
тетради одновременно всеми обучающимися класса. Категорически запрещаются
исправления учащимися и учителем корректором. Исправления ошибок производятся
аккуратно, ручкой зачеркивая ошибочное написание и над этим зачеркиванием
написать правильную букву или число.
Со
2-го класса для проведения контрольных работ заводятся специальные тетради для
контрольных работ по русскому языку и математике. После проведения контрольных
работ – необходима работа над ошибками, выполненная в этих тетрадях, которая
тоже проверяется учителем. Все контрольные по тематическому планированию, а
ещё  входная, промежутная, итоговая должны быть в тетрадях для контрольных
работ. Итоговая контрольная работа по математике и русскому языку пишутся на
отдельных двойных листках со штампом школы. Они хранятся у учителя до сентября
следующего года.
Русский язык
Между
классной и домашней работой пропускаем 2 рабочие строки.
Учащиеся
1 – 3 классов число пишут цифрами ( 5 сентября.), 4 класса – письменно (Пятое
сентября.) Перед выполнением домашней работы число писать не нужно, т.к. она
является продолжением классной работы.
Учащиеся
2 – 4 класса пишут номер упражнения, которое будут выполнять на отдельной
строке ( №5 или Упр.5) как в классной, так и в домашней работе. Начало нового
упражнения начинаем с красной строки.
Учитель
ведет работу над каллиграфией, прописывает образцы букв через 2 строчки по
русскому языку, добиваясь прописывания их обучающимися, с последующей проверкой
правильности выполнения работы.
Образец
Ошибки,
исправленные учителем, выносятся на поля (орфографические ошибки – знаком I, синтаксические –
знаком V).
Математика
Между
классной и домашней работой пропускаем 4 клетки. Число в тетрадях 1 – 3 классов
пишется цифрой посередине строки ( 5 сентября.) В 4 классе – пишется на полях
напротив слов: Классная работа. 5.09 или 22.05.
В
1 – 2 классах при выполнении примеров, слово «Примеры» не пишется. При
выполнении задач, пишем  «Задачи.» и решаем их. При решении задач, в ответе  не
допускаются сокращения (например: Ответ: 5 к. нужно: Ответ: 5 корзин.), кроме
математических терминов (например: Ответ: 5 кг.)
В
3 - 4 классах при выполнении примеров и задач пишутся их номера. Слова
«Задачи», «Примеры» не пишутся.
При
выполнении примеров - между столбиками пропускаем 3 клетки. Между номерами
пропускается вниз 2 клетки.
Учащиеся
3 – 4 классов пишут номер задания, которое будут выполнять на отдельной строке
(№5) как в классной, так и в домашней работе.
Перед
выполнением домашней работы число писать не нужно, т.к. она является
продолжением классной работы.
Учитель
ведет работу над правильным написанием цифр, прописывает образцы цифры на
отдельных строках в тетради через 4 клетки, добивается прописывания их
учащимися.
Образец

Числа
писать каждое в своей клетке. (Двузначное число занимает две клетки,
трехзначное – три). Если допущена ошибка в двухзначном числе, то зачеркивается
всё число и сверху записывается правильное.
Количество тетрадей для обучащихся
начального общего образования:
1.      Русский язык: 1
класс – прописи (при обучении грамоте), 2 рабочие тетради , допускается
использование тетрадей на печатной основе.  2,3,4 классы - 2 рабочие
тетради и 1 контрольная, допускается использование тетрадей на печатной
основе.
2. Литературное
чтение: 2,3,4 классы - 1 рабочая тетрадь, допускается использование
тетрадей на печатной основе.
3.Математика: 1
класс – 1 рабочая тетрадь (при обучении грамоте), далее 2 рабочих тетради допускается
использование тетрадей на печатной основе. 2,3,4 классы - 2 рабочие тетради
и 1 контрольная, допускается использование тетрадей на печатной основе.
 4. Окружающий
мир: 2,3,4 классы - 1 рабочая тетрадь, допускается использование
тетрадей на печатной основе.
6. Основы
религиозной культуры и светской этики: 4 класс - 1 рабочая тетрадь, допускается
использование тетрадей на печатной основе
Требования к
проверке тетрадей в 1-4 классах.
1.
Русский язык: 1 класс – все работы проверяются, но не оцениваются, 2,3,4классы
- после каждого урока у всех учеников.
2.
Математика: 1 класс – все работы проверяются, но не оцениваются, 2,3,4классы -
после каждого урока у всех учеников.
2.
Во 2-4 классах рабочие тетради по окружающему миру  проверяются 1 раз в месяц,
по литературному чтению по требованию (проверочная, контрольная, фронтальная
проверка  домашней  работы)
Требования к домашним заданиям
. Во
избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку
домашних заданий по объему и сложности. Объем домашних заданий (по всем
предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не
превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах -1,5 ч,
в
4-5 классах - 2 ч,.
Учитель задает домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его
выполнению.
Учитель
обязан указывать содержание домашнего задания в электронном журнале или журнале
обучения на дому.
В графе «Домашнее задание» указывается содержание задания, страницы, номера
задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы. Если
задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание» можно
отметить: «индивидуальные задания». Если на конкретном уроке домашнее задание
не задаётся, в графе «Домашнее задание» выполняется запись: не задано.
Для
обеспечения потенциального отдыха в течение рабочей недели в начальной школе
недопустимо давать письменные домашние задания на понедельник.

file_name: Нормы единого орфографического режима.doc


extracted_text:
Конспект
комплексной
организованной  образовательной
деятельности в
подготовительной группе
«Семья – любовь
моя и гордость»

  Провела
воспитатель старшей группы № 2
МАДОУ Детский сад
№ 9 «Алёнушка» г. Бирск.
Гараева Ляйсян
Вакиловна.

Май  2023г.

«Познание»
Тема: «Семья –
любовь моя и гордость».
Интеграция образовательных
областей:
«Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Коммуникация»,
«Художественное творчество».
Интегративные  задачи:
«Познание»: Дать
первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношений; повышать в
сознании детей значимость семьи, формировать чувство гордости за принадлежность
к своему роду.
«Социализация»: Расширить
представление у детей о семье как о людях, которые живут вместе, уточнить
понятия «семья», «родственники»; сформировать элементарные представления о
родственных связях в семье; воспитание любви и уважения к родным и близким,
знание своего рода и родословной; воспитывать у детей любовь и уважение к
членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям; формировать
представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание
заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.
«Коммуникация»:  активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о своей семье; совершенствовать
диалогическую и монологическую речь; продолжать формировать умение вести
координированный диалог между воспитателем и ребёнком; закреплять знания о
родственных связях слов; вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между
детьми и взрослыми в семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о
своей семье;
«Чтение художественной литературы»: формировать
умение внимательно и заинтересованно слушать рассказы;  выразительно читать
стихотворения.
«Музыка»: развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание, умение свободно ориентироваться в
пространстве. С помощью музыкального, поэтического, театрального и
изобразительного искусства воспитывать у детей любовь и уважение ко всем членам
семьи.
Материалы и оборудование:  бумага формата
А3; на ней в центре круг, в центре круга портрет женщины, лучики солнца, для
игр «Мама – солнышко мое»; схема генеалогического древа группы; фотографии
детей;  мольберт; генеалогическое древо семьи каждого ребенка; ребус;
аудиозапись  с классической музыкой, «Песенка про семью»; Сердечки; Корзина для
игры «Добрые дела»;
Предварительная работа: Рисование  на
тему "Моя семья"; обсуждение пословиц о семье; сюжетно-ролевая игра
"Семейные хлопоты",рассматривание альбома "Наша
семья".  Беседы с детьми на темы: «Моя семья», «Лучшие часы и минуты
семейного досуга», «Семейные будни», «Забота о ближних», «Семейные праздники» и
т. д. Знакомство с народными традициями, семейным укладом жизни, пословицами и
поговорками о семье. Разучивание стихотворений «Моя семья» Е. Гомоновой и «Моя
родня» Я. Акима. Подготовка семейного альбома и рассказа о своей семье.
Инсценирование стихов и шуток-малюток на тему «Моя семья». Рассматривание
семейных альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям; рассказы детей о
членах своей семьи; разучивание индивидуальных стихов; подготовка плоскостных
изображений деревьев и фотографий членов семей; совместная работа с родителями
по составлению семейного древа; чтение художественной литературы; составление
генеалогического древа.

Ход
мероприятия:
Воспитатель: Здравствуйте!
Ребята, приложите ладошки к груди, туда, где у вас находится сердце.
Послушайте, как оно бьется. Ощутите и представьте, как ваши ладошки наполняются
теплом и добротой вашего сердца. А теперь поделитесь теплом и добротой своего
сердца друг с другом, взявшись за руки. (Дети становятся в круг, берут друг
друга за руки и вместе с педагогом рассказывают  стихотворение):
Вот и мы, и ты, и
я.
Мы – одна семья!
Улыбнись тому, кто
слева,
Улыбнись тому, кто
справа.
Мы – одна семья!
В
конце стихотворения, не размыкая рук, мы сводим их к центру круга.
Воспитатель: Сегодня я
принесла загадку – ребус. Вы её отгадаете и поймёте, о чём мы будем
разговаривать. 7Я - Что здесь написано?
Дети: «Семья»
Воспитатель:  Правильно. Не
случайно слово «Семья» можно зашифровать как 7Я. Раньше, в старину, на Руси
говорили: семья – это семь Я, т. е. в семье семь человек, живущих в одном доме.
Когда ваши дедушки и бабушки были маленькими, семьи были очень большими. У
родителей было по десять – пятнадцать детей. Все они жили одной большой дружной
семьёй. Каждый заботился друг о друге, помогал друг другу, защищал в случае
беды и опасности семью. Когда родители уходили на работу, старшие дети
заботились о младших сестрёнках и братишках. Мариночка знает стихотворение об
этом, сейчас она вам прочитает.
Говорят, что в
старину
Так оно и было.
Много братьев и
сестёр
Весело дружило.
Вместе пили
молоко,
Вместе ели сушки.
Настоящий детский
сад
В каждой был
избушке.
(Ю. Энтин)
Спасибо Мариночка! Если вы приглядитесь
внимательнее к своим родным, то можете увидеть: ваша улыбка напоминает улыбку
мамы, походка - походку папы, цвет глаз такой же, как у бабушки, овал лица и
родинка - как у дедушки. Вы похожи на своих братьев и сестёр. Но сходство
проявляется не только во внешности, вы унаследовали от родителей, бабушек и
дедушек многие черты характера. Сейчас Давид прочитает нам стихотворение,
которое называется «На кого же он похож?».
У нас родился
братик, вернее, у меня!
До чего же он
хорош, на кого же он похож?
Папа говорит: На
маму, очень славненький с лица.
Мама говорит: На
папу, вид смешливый у мальца.
Обе бабушки друг
дружке уступают битый час:
- Внук похож на
вас, не спорьте,
- Что вы душенька,
на вас.
Я один сижу, как
мышка: пусть потешится родня!
Я-то знаю, что
братишка уродился весь в меня!
Воспитатель: Спасибо тебе,
Давид, за такое интересное стихотворение.
У каждого из нас есть семья.
Воспитатель: Ребята, а как вы
понимаете слово «Семья»?  Что такое семья по - вашему?
Дети: Семья – это дом.
Семья – это мир, где царят любовь, преданность, дружба. Семья – это самое
дорогое, что есть у каждого человека.
Воспитатель: Правильно, дети.
Семья – это близкие вам люди, родной дом, это самое дорогое, что есть у каждого
человека. Как вы думаете, зачем люди создают семью?
Дети: «Чтобы жить
вместе и создавать семью, растить и учить детей».
Воспитатель: ДОМ, СЕМЬЯ – это,
то место где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены
семьи связаны  друг  с другом тесными узами и живут дружно и счастливо. Семья -
это люди, которые живут вместе и любят друг друга, ухаживают друг за другом,
помогают друг другу. А еще, ребята, всех членов семьи называют родственниками.
Воспитатель: А сейчас
подумайте, и ответьте, кого называют родственниками?  Дети: мама, папа,
бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя.
Воспитатель: Правильно.
Родственниками называют близких по родству людей. А что означает слово «род»?
(бабушка, дедушка, их дети, братья, сестры, мама, папа их братья, сестры и
дети.)
Воспитатель: если объединить
ваши ответы можно сказать, что род - одна большая семья. Ребята, Настя выучила
стихотворение о семье. Давайте послушаем.
Семья это слово
родное!
Сколько в нем
света добра и тепла!
Как мы гордимся
своими родными,
за все их заслуги,
за все их дела!
Воспитатель:
А  какие пословицы мы с вами знаем о семье?
Согласие да лад -
в семье клад.
Согласную семью
горе не берёт.
В семье согласно,
так идёт дело прекрасно.
Земля без воды
мертва, человек без семьи пустоват.
Когда нет семьи,
так и дома нет.
Семья сильна,
когда над ней крыша одна.
В семье разлад -
то и дому не рад.
Семья без детей,
что цветок без запаха.
Не будет добра,
коли в семье вражда.
В хорошей семье
хорошие дети растут.
При солнышке
тепло, при матушке добро.
Согласная семья –
самая счастливая.
Вся семья вместе,
так и душа на месте!
Воспитатель: Недаром в народе
говорится: «Не нужен и клад, коли в семье лад.
О счастливой семье у нас и песня есть!
«Песенка про
семью».
(Сл. и муз.
Суптельной О.В.)
1.Ежик по лесу
бежал, там ребяток повстречал,
И спросил он их
тогда, что такое семья?
Припев: Есть у
каждого семья – это мама, папа, я.
Есть у птиц и у
зверей и, конечно же людей.
2. И у солнца есть
семья,
Папа – небо, мать
– земля.
И поэтому оно
Дарит нам свое
тепло.
3. А еще бывает
так
Есть сестра, и
даже брат.
И с такой большой
семьей
Эту песенку ты пой.

Воспитатель: Семья нужна
человеку, пожалуй, больше чем другим живым существам. И это потому, что
новорождённый малыш – одно из самых беспомощных созданий. Он должен быть
накормлен и защищён. А семье сделать это намного легче.
-  А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся
друг другу? Давайте проверим.
Мальчик для папы и мамы кто? (СЫН)
Мальчик для дедушки и бабушки? (ВНУК)
Девочка для папы и мамы? (ДОЧЬ)
Девочка для дедушки и бабушки? (ВНУЧКА)
Папа для дедушки и бабушки? (СЫН)
Мама для дедушки и бабушки? (ДОЧЬ)
Мальчик для девочки в семье кто? (БРАТ или
БРАТИШКА)
Девочка для мальчика в семье кто? (СЕСТР
или СЕСТРЕНКА)
Воспитатель: Молодцы ребята,
справились и с этим заданием. У каждого в семье есть родные и дорогие люди.  А
какие же они, родные и дорогие нам люди?
1 ребенок.
"Моя мама" ( В. Руссу).
Много мам на белом
свете,
Всей душой их
любят дети.
Только мама есть
одна,
Всех дороже мне
она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.

2 ребенок.
"Мой папа" (Е. Серова)
Не терпит мой папа
безделья и скуки,
У папы умелые
сильные руки!
И если кому-нибудь
надо помочь,
Мой папа всегда
поработать не прочь.

3 ребенок.
"Дедушка" ( Р. Гамзатов)
У
меня есть дедушка с белой бородой.
На зарядке
солнышко рядом видит нас.
Поднимаем руки мы
по команде: «Раз»!
И водой холодною,
прямо из ручья,
Вместе умываемся:
дедушка и я.

4 ребенок.
"Моя бабушка" (А. Костецкий)
Дай, бабуся,
поцелую
В волосах твои
сединки,
Подышу на них,
подую,
Как зимою на
снежинки.
И быть может,
понемножку
От тепла они
растают,
Как цветы, что на
окошке
Зимней ночью вырастают.
Воспитатель:  Какие замечательные стихи прочли про своих родственников, с
какой теплотой вы  их рассказали. Значит они самые любимые и близкие для вас
люди. А давайте мы немного поиграем!?
Воспитатель: Дети, я вам
предлагаю сейчас поиграть в игру  “ Мама – солнышко мое”.
 (В круге фотография женщины – матери.
Детям предлагаю представить, что это их мама. Вспомнить какая она? Взять лучик,
приставить его к кругу, сказав о маме добрые слова: Нежная. Заботливая.
Любимая. Красивая, добрая, хорошая, ласковая, славная, прекрасная, лучшая.
Работящая, трудолюбивая, веселая, жизнерадостная, счастливая, сердечная,
душевная).
Воспитатель: У нас получилось
такое лучистое солнышко, потому что мы сказали много добрых хороших слов.

Воспитатель: Ребята, знаете ли
вы, из кого состоит семья?
Дети:  Семья состоит из
близких и дальних родственников. Близкие родственники – это папа, мама, родные
сестра и брат, бабушки и дедушки. Дальние родственники - это тети, дяди (братья
и сестры мамы и папы), их дети. Самые уважаемые люди в семье – бабушки и
дедушки. Они вырастили своих детей, теперь помогают воспитывать внуков. О них в
семье заботятся, стараются их не расстраивать, оберегают от переживаний.
Воспитатель: Родственники
могут жить в других домах, других городах и даже странах, но все равно они ваши
родные – это ваш род, ваша большая семья.
Воспитатель: Чтобы в семье
царил лад, нужно уважать интересы каждого, не пользоваться чужими вещами без
разрешения, убирать свои вещи на место, вместе выполнять домашнюю работу, не
мешать друг другу, заниматься своими делами или отдыхать. Чтобы не огорчать
взрослых надо прислушиваться к их советам, не капризничать, уметь сдерживать
плохое настроение, и не делать так, как сейчас нам расскажет Данил.
Ребенок  читает стихотворение Квитко
“Сережа хозяйничает”.

Мама уходит,
спешит в магазин
- Сережа! ты остаешься один.
Мама сказала: “Ты мне услужи,
Вымой тарелки, сестру уложи.
Дрова наколоть не забудь мой сынок,
Поймай петуха и запри на замок.
Сестренка, тарелки, петух и дрова,
Но у меня одна голова!
Схватил я сестренку и запер в сарай,
Сказал я сестренке: “Ты здесь поиграй”
Дрова я усердно помыл кипятком,
Четыре тарелки разбил молотком,
Но долго пришлось с петухом воевать,
Ему не хотелось ложиться в кровать.
  Воспитатель: Вот какой у мамы
помощник! Что мы ему пожелаем?
Дети: Чтобы лучше
справлялся с мамиными заданиями. Внимательно слушал маму, не спешил, не
волновался, думал головой, и конечно оставался трудолюбивым помощником и
любящим сыном.
Воспитатель: А еще можно
порадовать своих родных хорошими поступками и добрыми делами. Я сейчас
предлагаю поиграть в игру «Добрые дела». Я принесла вот такую волшебную
корзину. Сейчас мы  в нее будем собирать добрые дела, которые мы выполняем.
(Дети становятся в круг вокруг корзины.
Звучит музыка и по очереди дети передают корзину по кругу. Тот ребенок, у
которого корзина останется в руках называет добрые дела, которые он выполняет:
мою посуду, поливаю цветы, мою полы, подметаю, заправляю свою кровать,
складываю свои вещи, убираю со стола, сервирую стол, приношу газеты, мою обувь
и т.д.)
Воспитатель: Ребята, сегодня
мы с вами много говорили о семье, но сейчас я хочу вам сказать, что семья
похожа на огромное дерево, корнями этого дерева являются родители ваших дедушек
и бабушек (ваши прабабушки и прадедушки). Толстые ветки дерева это бабушки и
дедушки (родители папы и мамы). Ветви потоньше – это ваши папы и мамы и самые
тонкие веточки – это вы детки. Если все веточки соединить вместе, то получится
одно большое дерево.  Это называется генеалогическим древом семьи.
- А как вы думаете, ребята, для чего мы
составляем генеалогическое древо?
Дети: Чтобы знать своих
родственников.
Воспитатель: Правильно,
ребята, молодцы.
Мы с вами об этом уже говорили. И вместе с
вами  мы вырастили  дерево семьи каждого из вас.  Вот какие у нас деревья
получились. У всех они  разные. У вас они небольшие.  Мы сегодня пригласили
маму нашей Лизоньки, Елену Анатольевну,  она вам расскажет историю  своей
семьи, семьи Белюшиных. Вот какое они большое родословное древо составили!
(Рассказ мамы)

Воспитатель: Спасибо Вам Елена
Анатольевна, за такой чудесный рассказ!  Ребята, наша группа – это тоже наша
семья. Ведь вы здесь проводите много времени, здесь ваши друзья, любимые
воспитатели. И все мы в группе живем дружно, помогаем друг другу.  И сегодня я
вам предлагаю вырастить дерево нашей с вами группы. Вот наше дерево. Посмотрите.
Что это у нас за дерево, как называется?
Дети: яблоня.
Педагог: правильно, яблоня. Корнями нашей
яблони будем мы, ваши воспитатели. А яблоки у нашей яблони кто будет,
догадались?
- Конечно  это вы – наши ребятки. Сейчас
вы на эти яблоки будете приклеивать свои фотографий. Посмотрите, какая
красивая яблоня  у  нас получилась. Какие яблоки наливные, спелые.

Воспитатель:
Что же такое семья?
Ребенок: Семья –
это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей. Первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем. Волнение трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному не возможно.
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните.
Хочу чтоб про нас говорили друзья,
Какая хорошая ваша семья!!!
Воспитатель: Дети, возьмите
друг друга крепко за руки. Я желаю вам,  чтобы у каждого из вас была дружная,
счастливая, крепкая семья.  И чтобы мы с вами в нашей семье.  В нашей группе,
жили тоже дружно.
Воспитатель: Ребята, я хочу
подарить вам волшебные сердца. Кого коснется сердечко, тот станет самым
счастливым, радостным человеком на земле. А ну-ка прикройте глаза… (воспитатель
приклеивает сердца к груди детей). Открывайте глаза, улыбнитесь и обнимите друг
друга! Ну что ж, волшебство удалось. Вот какие мы все счастливые и радостные,
все дружим и живем, не тужим!

file_name: Конспект.docx

alt: Ход мероприятия: Воспитатель:

alt: И водой холодною, прямо из ручья,

alt: Сестренка, тарелки, петух и дрова,

alt: Конечно это вы – наши ребятки

title: Конспект организованной  образовательной деятельности в подготовительной группе «Семья – любовь моя и гордость»


file_name: Разговоры о важном.docx

title: Разговоры о важном


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
г. Хабаровска «Академический лицей»

Альпинарий в школьном дворе

Автор проекта:
Тарасова Валерия
Андреевна, ученица 8в класса
Руководитель проекта:
 Лукьяненко Анна
Сергеевна,
учитель биологии,
тел. 89144198999

г. Хабаровск, 2020

Оглавление

1.
Введение................................................................................................... 3
2.
Выбор и обоснование проблемы проекта................................................. 6
3.
Содержание
предполагаемой деятельности.............................................. 7
4.
План мероприятий.................................................................................... 8
5.
Смета...................................................................................................... 11
Источники
информации и литература........................................................ 13
Приложение................................................................................................ 14

1.
Введение

"Школьный двор! Это маленькая
планета, где могут происходить удивительные вещи, где каждый становится таким,
как он есть. Это мир, который хранит мечты, тайны и воспоминания
многих..."

Мэкси Эмбервилл
Основная часть детства и
юности каждого человека проходит в школе. Школа – это общий дом, который мы
любим и хотим видеть красивым не только изнутри, но и снаружи.  Ведь, в конце
концов, тропинки, которыми мы ходим каждый день, цветы, высаженные у бордюров,
деревца под окнами, скамейки и качели – все эти детали останутся в памяти и,
через долгие годы, светлыми воспоминаниями о школьных и чудесных годах будут
согревать наши сердца.  Использование цветочных растений в озеленении –
искусство, существующее с древних времен, со своими формами и законами. По этим
законам создают сады, парки и скверы, а лучшим украшением в них, как правило,
становятся цветники. При разработке проекта по оформлению цветника, изучив
различную литературу, мы узнали много интересной информации, поняли, что здесь
важны творческий подход и фантазия.
Актуальность проекта.  Человек чувствует
себя комфортно, когда его окружают красивые аллеи, цветущие газоны и ярко
оформленные клумбы цветов. Благоустройство школьной территории необходимо как
для создания привлекательного внешнего вида, так и для поддержания репутации
образовательного учреждения. Поэтому каждое образовательное учреждение должно
иметь свое «лицо», свой имидж.   Когда родители приводят своих детей в школу,
большое значение имеет и внешний вид образовательного учреждения, и окружающая
его территория, поэтому она должна быть не только красивой, но экологически
чистой. Ведь именно здесь дети проводят большую часть времени. Это и спортивные
занятия, и отдых во время перемен, и проведение культурно-массовых мероприятий,
и уборки территорий. Экологическая обстановка влияет на здоровье учащихся и
организм в целом. Проблема состояния и благоустроенности школьного двора имеет
огромное значение в вопросах экологического воспитания школьников.  Территория
пришкольного участка распределена между всеми классами школы. Учащиеся, под
руководством классных руководителей, с учетом плана школьного двора, ведут
работу по озеленению и благоустройству своих участков.
Поэтому общая цель: на школьном участке
создать и сохранять чистый, ухоженный, зеленый уголок.
Но как привести в соответствие прилегающую
территорию?  Почему эта проблема стала актуальной на данный период? Такие
вопросы встали перед нами при разработке проекта по благоустройству пришкольной
территории.
Объект
проекта – цветники и клумбы на территории школьного двора. Старый фонтан в
центре школьного парка.
Гипотеза.  Соорудив альпийскую горку на месте старого фонтана, в будущем
значительно сэкономим силы и время на обработке почвы перед высадкой рассады, а
обустроенный альпинарий органично вписавшись в местный ландшафт, придаст новый
современный вид парку и предоставит неограниченную возможность для творчества.
Методы:
 социологический
опрос;
           теоретический
анализ;
           практическая
деятельность
Цель проекта
- познакомиться с
основами ландшафтного проектирования и на этой основе создать дизайн-проект по
преобразованию малопродуктивного пришкольного участка в комфортную и красивую
мини-экосистему; организация и проведение мероприятий по озеленению территории
школы.
Для достижения
этой цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучение литературы по ландшафтному
дизайну и по обустройству
альпинариев:
·
виды и элементы
альпинариев
·
выбор камня –
строительного материала для горки
·
выбор и размещение
растений на альпийской горке
·
проектирование и
сооружение альпийской горки
2.
Поиск спонсоров и
необходимых ресурсов
·
организовать
инициативную группу для озеленения пришкольного участка;
·
привлечь внимание
обучающихся, педагогов и родителей к решению актуальной проблемы школы;
3.
Оформление альпийской
горки
·
Приобрести по
возможности семена и саженцы растений, рекомендуемых для выращивания на
альпийских горках
·
Вырастить рассаду
·
Обустроить альпийскую
горку
·
Высадить цветочную
рассаду, обеспечить уход за ней и приживаемость.
           Прогноз возможных негативных
последствий:
Гибель цветочных культур и
размывание клумб и цветников из-за неблагоприятных метеорологических условий:
порывистый ветер, ливневые дожди.
Ожидаемые результаты: реализация
идеи приведет не только к решению проблемы озеленения школы, она объединит
детей и взрослых одной целью. Проект -  результат
совместной деятельности детей и взрослых. Работа над общим делом позволяет
участвовать детям с разными способностями. В ходе работы над проектом учащиеся
научатся:
·
вести наблюдения · правильно подбирать почву для посадки,
·
различать растения по виду и происхождению,
·
работать с дополнительной литературой,
·
правильно ухаживать за растениями.

2.
Выбор и обоснование проблемы проекта
Наша
школа имеет довольно большой пришкольный участок. Мы заметили, что территория
нашего лицея оставляет желать лучшего: пришкольный участок недостаточно
озеленён, много старых деревьев и только 3 цветочные клубы и решили, что
обустройство пришкольной территории не должно быть одинаково стандартным,
будничным.  В центре парка находится небольшой старый фонтан, который не
работает уже не одно десятилетие.  Мы решили дать новую жизнь старому фонтану и
сделать на его основе альпийскую горку. Инициаторами и организаторами
проекта являются учащиеся восьмых и девятых классов школы.
Приступая к работе над
проектом, участники нашей инициативной группы выделили несколько актуальных
проблем, основной из которых является то, что цветочные композиции пришкольного
участка устарели, создают довольно мрачную картину, в то время как современные
клумбы должны отвечать всем существующим требованиям, в числе которых
безопасность, разнообразие, красивый внешний вид. При этом они должны нравиться
не только авторам проекта, но и всем, кто приходит в школу.
Цветники и клумбы являются
одним из основных средств декоративного оформления земельных территорий. В
летний и осенний периоды уже невозможно представить школу без цветников. Они
выступают в роли «изюминки», придают шарм и неповторимость нашему участку.
Разнообразие цветущих растений, пригодных для высаживания на клумбы,
безгранично. Но, предпочтение отдается возделыванию цветочных культур,
выращенных из семян со своего участка. Это бархатцы, сальвия, астры, клещевина,
лилии, пионы, нарциссы и другие. Учащиеся с большим желанием и интересом
творчески оформляют цветники, ухаживают за цветами. Они практически расширяют
знания по биологии, приобретают умения и навыки по выращиванию растений,
овладевают методами управления их ростом и развитием, приобщаются к
коллективному труду. Ландшафтный дизайн школьного двора – это не просто комплекс работ
по благоустройству и озеленению территории, это взгляд в будущее, а открытость
территории школы накладывает на коллектив повышенную ответственность за ее
благоустройство.
Направления реализации проекта.
1.Проведение
социологических исследований, изучение состояния предполагаемых ландшафтных
участков территории школьного двора.
2. Приобретение
обучающимися знаний, необходимых для успешной реализации проекта.
3.Распространение
информации среди обучающихся и педагогов школы.
4.Организация и
проведение практической работы по благоустройству школьного цветника.

3. Содержание
предполагаемой деятельности и краткосрочные результаты:
1. Социологический опрос обучающихся,
педагогов, родителей. Анализ результатов социологического опроса.
2. Конкурс
«Аукцион идей» на лучший мини-проект по благоустройству цветника.
3. Определение
лучших рисунков школьного конкурса по дизайну пришкольного участка.
4. Озеленение и
благоустройство цветника: разбивка и оформление клумб, поддержание чистоты и
порядка на школьной территории.
5. Знакомство
обучающихся с основами растениеводства, овладение агротехническими приемами
выращивания цветов.
6. Подбор бросового
материала для оформления цветника.

Ожидаемый
результат:
- повышение экологической культуры и
заинтересованности учащихся в защите и сохранении природной среды;
- создание благоприятных условий для
укрепления здоровья всех участников образовательного процесса;
- расширение видового разнообразия
растений на территории школьного двора для расширения образовательной среды
школы;
- использование пришкольного участка на
уроках технологии, окружающего мира и т.д.
-реализация проекта «Озеленение
пришкольного участка. Создание клумбы собственного дизайна» сблизит педагогов,
родителей и детей, сделает детей более любознательными, самостоятельными,
инициативными, творческими и поспособствует развитию речи и восприятию
сенсорных эталонов.

Направления
творческой активности учащихся реализуемых в результате выполнения
экологического проекта:
- трудовое – формирует интерес у
учащихся к какой-либо области, деятельности, позволяет глубже ознакомиться с
ней;
- патриотическое - это любовь к своей
малой родине, школе, стремление сберечь и украсить то место, где родился;
- здоровьесбережение предполагает
приоритетное направление здорового образа жизни;
- экологическое основано на правильном
понимании взаимосвязей в природе, устройстве антропогенного ландшафта,
сохранения окружающей среды;
- эстетическое – это способность
воспринимать и творить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в
труде, в человеческих отношениях;
- нравственное – это социально-значимая
деятельность школьников, осознание результата своего труда для благоустройства
школы;
- физическое – нормальный рост и развитие
детей в процессе всех видов деятельности.

4.     План мероприятий подготовительного
этапа
Работа
в рамках проекта будет осуществляться следующими целевыми группами:

№

Целевая
  группа

Вид
  деятельности

1.

Учащиеся,
  классный руководитель

Оформление проекта
Оформление альпийской
  горки

2

Родители
  обучающихся, добровольцы

саженцы многолетних
  растений
семена цветов.

3

Социальные
  партнеры

Осуществление помощи в
  приобретении материалов, оборудования, камней

№
п/п

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Социологический
  опрос обучающихся, педагогов, родителей. Анализ результатов социологического
  опроса.

Январь
  2020-февраль 2020г

Учитель
  биологии,
творческая
  группа

2.

Старт
  конкурса «Аукцион идей» на лучший мини-проект по благоустройству цветника»

Март
  -
апрель
  2020г

Творческая
  группа

3.

Конкурс
  рисунков по дизайну пришкольного участка.

Апрель
  2020г

Творческая
  группа

План мероприятий
проектировочного этапа

№
п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1

Разработка
  коллективного проекта
благоустройство
  альпинария:
-
  составление плана озеленения и
благоустройства
  цветника

Апрель
  2020

Учитель
  биологии,

План мероприятий
практического этапа

№
п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1

Приобретение
  семян и выращивание рассады.

Апрель
  2020г

Учитель
  биологии, завхоз

2

Акция
  «Чистый двор» по благоустройству
школьного
  двора.

Апрель
  2020
  г

Учителя,
  классные руководители

3

Обработка
  почвы и посадка рассады цветочных культур

Май
  2020г

Учитель
биологии

4

Разбить
  альпинарий в старом фонтане перед школой:
а)
  обработка почвы;
б)
  обрамление клумбы;
в)
  проектирование расположения растений на клумбе с учетом подбора однолетних и
  многолетних растений;
г)
  посадка растений;
д)
  уход за клумбой

Май
  2020г

Учащиеся
  8 класса

6

Уход
  за посаженными цветочными культурами.

Июнь-
  август 2020г

«Зеленый
  патруль»

Заключительный
этап

№
п/п

Виды
  деятельности

Сроки

Ответственные

1.

Обобщение
  положительного опыта работы.
Представление
  результатов на педсовете школы.

сентябрь
  2020г

Творческая
  группа

2

Итоговая
  презентация «Создаём чудеса своими руками».

сентябрь
  2020г

Творческая
  группа

Составление плана цветника на бумаге
Правильно расположить выбранные растения удобнее всего с помощью плана.
Создание наглядного проекта в виде схемы на бумаге поможет нам выявить его
недочеты и предотвратить возможные ошибки, а также рассчитать необходимое количество
посадочного материала. Недаром говорят, что карандашом на бумаге «думать»
гораздо легче, чем лопатой на земле!
Правила работы и техника безопасности на
приусадебном участке
Во время работы на приусадебном участке
необходимо соблюдать правила безопасного труда и техники безопасности. Быть
осторожными при работе с лопатой и граблями. Опасными являются острые кромки
рабочих инструментов. Необходимо работать в перчатках. На голове – косынка или
кепка. Обувь должна быть удобной и непромокаемой. Нельзя пить воду,
предназначенную для полива растений. Нельзя пробовать на вкус семена, листья и
стебли растений. При получении травмы (укол, порез, заноза) необходимо
обратиться к учителю за первой помощью.
Подбор растений для альпинария и их
характеристика
При оформлении цветников большое значение
имеет высота, их объем и, конечно же, окраска листьев и цветов. Именно поэтому
при посадке цветочных культур на альпийской горке мы отдали предпочтение
стелющимся и луковичным растениям. Лучшее время посадки — весна, когда почва
оттает. Затем зеленая листва отцветающих растений будет служить фоном для
других, зацветающих позже.  В нашем распоряжении – три группы цветов: однолетние,
многолетние и луковичные. Мы планируем, что однолетние цветы будут красоваться на клумбах в течение
всего лета, а  у многолетних
растений
одни виды будут сменять другие. Кроме того, после посадки многолетних растений в цветнике
останутся пустые места, которые  мы по необходимости  будем заполнять
однолетниками.
Устройство альпийской горки (схема)
Существуют различные способы создания
альпийской горки, но мы выбрали свой собственный. В основе – старый фонтан, его
мы засыпим почвенной смесью, высадим растения верхнего яруса альпинария. Вторым
ярусом альпинария послужат старые автомобильные шины, которые нам бесплатно
дают в шиномонтажной мастерской. Промежутки между шинами засыпим камнями,
кусками кирпича, которые остаются после ремонта.
Сооружение альпийской горки
1.     Разметка формы.
Для
этого не обязательно использовать колышки и строительный шнур, достаточно
полоски песка по периметру площадки. После разметки приступить к земляным
работам.
2.     Подготовка
площадки под альпийскую горку:
•
удалить из почвы с корнями сорняки (эта операция абсолютно необходима,
поскольку сорняки, могут впоследствии на нет свести всю нашу работу)
•
насыпать холм (из битого кирпича и земли)
3.      Укладка камней:
•
камни располагают устойчиво, на 2/3 углубляя их в почву (размещение камней дело
весьма трудоемкое).
•
в основание горки помещают самые крупные камни.
3.
Насыпать почвосмесь между камнями, полить, утрамбовать.
4.Посадить
растения в почвосмесь между камнями.

Посадка растений, уход
Первыми мы планируем высадить луковичные многолетние
растения (лилии, гладиолусы, тюльпаны). Между ними мы планируем высадить
декоративные растения: вершину горку украсит портулак с различными сроками
цветения, суккуленты разных видов и другие. Количество использования высоких
растений на нашей горке - минимально. При посадке обязательно учитываем окраску
цветов и сроки цветения. Мы планируем высадить три группы лилий и гладиолусов
по 10 штук в каждой (так как это высокие растения). А вот лук гигантский,
образующий большую розетку из листьев, мы сажаем не менее 3 штук.
За цветниками нужен постоянный уход, который
начинается с ранней весны: после подсыхания верхнего слоя почвы, ее рыхлят и
проводят подкормку минеральными удобрениями, заделывая их на глубину 10-15 см;
до появления молодых ростков нужно удалить старые сухие побеги многолетних
растений. Следующим этапом озеленения нашей клумбы будет посадка однолетних
растений. Семена бархатцев и петунии мы собрали в прошлом году на школьных
клумбах. Заготовили одноразовые стаканчики, почву. Астру однолетнюю, хотя у нее
довольно крупные цветки, и бархатцы в количестве 30 штук – они занимают
достаточно большую площадь в цветнике. По пять штук приходится на посадки
аквилегии и очитка ложного. Такие крупные многолетники, как хоста, юкка посадим
по 2 экземпляра. А вот более мелкие многолетники – молодило, ясколка – лучше
взять по 4 экземпляра. Еще планируем высадить неприхотливую петунью, которая
цветет все лето.

5. Смета
Затраты на реализацию нашего проекта минимальные.
Строительный материал всегда остается после ремонта школы и спортзала. Старые
автомобильные шины, в которые мы планируем высадить растения нижнего яруса
альпинария, можно бесплатно взять в шиномонтажной мастерской. Посадочный
материал выращен учениками нашей школы, а также родители учащихся бесплатно
предоставляют рассаду цветов.

№

Необходимые материалы, инструменты

количество

Стоимость

1

Лопаты штыковые

5

1175

2

Носилки

1

790

3

Лейки

4

900

4

Земляная смесь

5

3205

5

Удобрения

6

1000

6

Луковицы лилий

15

1200

итого

8270

Список
используемой литературы

1.
Дегтярева
С. Е., Анисимова Т. Б. Альпинарий на вашем участке: дизайн, выбор растений,
уход. - Феникс, 2003.
2.
Лещинская
В. В. Альпинарии и камни в саду. - Аделант, 2006.
3.
Мак-Кой
П. Как сделать альпинарий и водоем. - Москва: Росмэн-Пресс, 2006.
4.
Марковский
Ю. Б. Каменистые сады. - Фитон+, 2002.
5.
Робинсон
П. Садовые водоемы и альпинарии: Практическое руководство по проектированию и
дизайну. - Росмэн-Пресс, 2002.
6.
Сергиенко
Ю. В. Все об альпинариях. - ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2003.
7.
Хессайон
Д.Г. Все об альпинарии и водоеме. - Кладезь-букс, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: альпинарий в школьном дворе.docx

alt: Оглавление 1. Введение .

alt: Гипотеза. Соорудив альпийскую горку на месте старого фонтана, в будущем значительно сэкономим силы и время на обработке почвы перед высадкой рассады, а обустроенный альпинарий органично…

alt: Выбор и обоснование проблемы проекта

alt: Удобрения 6 1000 6

title: Альпинарий в школьном дворе


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор Нуринской
средней школы

гКыдырганбеков Е.Е.

___________

«____» _____2014 г.

Краткосрочный
план                           Четверть        1                Время
Предмет
русский язык                       Класс               8
Аудитория
Учитель
Алибекова А.Т.

Тема  урока: Обращение
Цель обучения: содействие
освоению знаний об обращении, находить в предложениях обращения, употреблять их  с
учётом  речевой  ситуации;  правильно ставить знаки препинания при
обращении;

Результаты
обучения: знают, что такое
обращение, умеют употреблять обращения в речи, ставить знаки препинания ,
научатся работать в группах, приобретут навыки критического мышления,
приобретут коммуникативные умения.

План урока

Этапы урока/ время

Действия

Оценивание

Ресурсы

Учитель

Ученик

Вводная
  часть
5
  мин
Актуализация
  пройденного
5
  мин
Подготовка
  к обучению

деление
  на группы 3мин

1.Приветствие:
  Здравствуйте ребята. Встаньте в круг,  давайте поприветствуем друг друга.
  Повторяйте за мной: Привет сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не
  грустил и улыбку сегодня дарил.
2.Разбивка на
  группы: а теперь подойдите и выбирайте разноцветные фигурки

3.Горячий стул:
  составьте и запишите вопросы по теме  «Междометия» на листочках. Отвечают по
  одному ученику из каждой группы по очереди

Повторяют за
  учителем

Выбирают фигурку
  и
рассаживаются по
  группа

Все учащиеся
  класса готовят вопросы по пройденным темам

Выходит по
  одному ученику из группы, и отвечают на 5 вопросов
Оценивают ответы
  учеников

Комментарии к
  ответам учеников

Взаимооценива
ние

Разноцветные фигурки

Презентация
  нового материала 7 мин

Физминутка
  3 мин

1.Показ
  ролика 3 мин
Отрывок из
  мультфильма «Винни пух».
Посмотрите
  внимательно видеоролик. Что вы увидели?
Вопрос: Как вы
  думаете, о чем мы сегодня будем говорить?  Как они называются на
  казахском языке? 3 мин
2.задание:
  прочитайте правило на 49-51  и составьте кластер на флипчарте за 10 мин по
  теме «обращение»

Рассказывают
  свои идеи, наблюдают,
  размышляют,
  делают выводы

 «Обращение»
Қаратпа сөз

Читают правила в
  учебнике и
составляют
  кластер
на плакатах

Защищают плакаты
Делают выводы 3
  мин

Взаимооценка
Плюс, минус,
  интересно
Критерии:
1.оформление
2.Знание и понимание
  темы урока
3.умение делать
  выводы

Интерактивная
  доска
Проектор

Флипчарты,
  маркеры

Практическое
  применение нового материла 5 мин

Задания на
  закрепление
Разыграйте
  ситуации
На
  карточках:
   1.Всю перемену вы провели в столовой. Опоздали на урок. После
  звонка вам надо войти в класс. Попросите разрешения у учителя присутствовать
  на уроке.
2) Вы едете в общественном транспорте. Попросите пассажира
  передать деньги за проезд
Раздаю карточки
  для сильных учеников

Ученики
  читают задание, обдумывают индивидуально в течение 5 минут и разыгрывают
  ситуацию вместе с остальными, а вторая группа наблюдает и записывает
  предложения с обращением в тетрадях.

светофор

Карточки с
  заданиями для сильных учеников
Разноцветные
  карточки

Рефлексия

10

Докончить
  предложения
 «Незаконченное
  предложение»
  - Ученики продолжают одно из представленных предложений по выбору, чтобы
  оценить себя:
  1. Мне было интересно…
  2. Сегодня я узнал (а)…
  3. У меня получилось…
  4. Я выполнял (а) задания…
  5. Я смог (ла)…
  6. Мне было трудно…
  7. Я почувствовал (а)…
  8. Я научился (ась)…

Дописывают данные предложения  на
  стикерах и приклеивают на доске cамооценки

Самооценка своих
  достижений

Стикеры

file_name: Обращение..docx

alt: Утверждаю»

alt: План урока Этапы урока/ время

alt: Физминутка 3 мин 1.Показ ролика 3 мин

alt: Р ефлексия 10

intro:
Тема  урока: Обращения
Цель обучения: содействие освоению знаний об обращении, находить в предложениях обращения, употреблять их  с учётом  речевой  ситуации;  правильно ставить знаки препинания при обращении;

Результаты обучения: знают, что такое обращение, умеют употреблять обращения в речи, ставить знаки препинания , научатся работать в группах, приобретут навыки критического мышления, приобретут коммуникативные умения.

title: урок русского языка "Обращение"