extracted_text:
Характеристика возрастных периодов

Возраст

Социальная ситуация развития (кр. характ.)

Ведущий вид деятельности (кр. характ.)

Основные новообразования

Младенчество
(0-1)

Противоречие: беспомощность-зависимость

Непосредственное
  эмоциональное общение с близким взрослым

индивидуальная
  психическая жизнь
- комплекс оживления

Раннее
  детство
(1-3)

Взрослый является
  образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как носитель
  культурно-исторического опыта

Ведущая деятельность —
  предметно-манипулятивная.

-
  речь
-
  восприятие
- самосознание

Дошкольный возраст
(3-7)

Взрослый как носитель социальных и личностных отношений

 Игра – ведущий вид деятельности

- формирование
  внутренних позиций
- произвольность
  мышления(логический тип обобщения)

Младший школьный
(7-11)

Взрослый как носитель
  обобщенных способов деятельности в системе научных понятий

Учебная деятельность
  (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная сфера)

- внутренний план
  действий
- рефлексия
-внутренняя
  опосредованность всех психических процессов
- самооценка

  Подросток
(11(12)-14(15))

Сверстник как объект и
  субъект отношений

Интимно-личностное
  общение со сверстниками

- чувство взрослости
- рефлексия

 Юношество
(14(15)-17(22))

Взрослый как старший
  соратник

Учебно-профессиональная
  деятельность

- система ценностей
- формирование
  логического интеллекта
- гипотеко-дедуктивное
  мышление
- стиль мышления

Молодость
(20-30)

Создание
  семьи и устройства семейной жизни, воспитание детей, время выбранной
  профессии, определение отношения к общественной жизни и своей роли в ней.

Профессиональная
  деятельность (трудовая). В этот период происходит овладение выбранной
  профессией. Вместе с мастерством обретается чувство профессиональной
  компетентности, чрезвычайно важное для личностного развития в молодости.

Семейные
  отношения, чувство профессиональной компетентности.

Взрослость
(30-40)

С внутренней стороны социальная
  ситуация развития в период взрослости определяется стремлением к
  самостоятельности, независимости и, главное, отношением к ответственности.
  Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность
  принять эту ответственность — ключевое переживание социальной ситуации
  развития зрелости.

В период взрослости
  ведущим типом деятельности является труд. С позиции акмеологии уточняется,
  что ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную
  жизнь общества (в самом широком смысле этого понятия), но максимальная
  реализация сущностных сил человека в ходе такой деятельности. Таким образом,
  речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях —
  физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной.
С ценностной стороны
  взрослость связывают с воспроизводством и творчеством в системе общественных
  деятельностей и творчеством в системе экзистенциальных ценностей.

1) изменения в
  мотивационной сфере с усиливающимся отражением общечеловеческих ценностей;
2) возрастание
  интеллектуального умения планировать и затем практически осуществлять деяния
  и поступки в соответствии с названными ценностями;
3) появление большей
  способности мобилизовывать себя на преодоление трудностей объективного
  характера;
4) более объективное
  оценивание своих сильных и слабых сторон, степени своей готовности к новым,
  более сложным деяниям и ответственным поступкам.
Существенный момент
  — неравномерность или гетерохронность появления новообразований, взаимосвязь
  в их развитии, когда появление одних является условием запуска развития
  других или достижения ими более высокого уровня.

Зрелость
(40-55(60))

это
  реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной
  деятельности и семейных отношениях. Осознание личной ответственности за свою
  жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность – ключевое
  переживание социальной ситуации развития в молодости.

профессиональная
  деятельность (трудовая). Максимальная реализация сущностных сил человека.

это
  реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной
  деятельности и семейных отношениях. Осознание личной ответственности за свою
  жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность – ключевое
  переживание социальной ситуации развития в молодости.

Старость
(55 (60)-…….)

Смена
  общественной позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в
  производительном труде. Согласно Эриксону, в период поздней взрослости «фокус
  внимания человека» сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту. Происходит
  психологическое старение, появление чувства старости.

Структуризация
  и передача жизненного опыта (воспитание внуков, преподавание, наставничество,
  общественная деятельность).

Принятие
  своей жизни, жизненная мудрость. Счастливая старость, интегрированность,
  цельность.

                            Характеристика
возрастных кризисов

Кризис

Основная
  характеристика кризиса

Кризис
  новорожденности

Новорожденный, приобретя способность реагировать на
  голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые
  тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму /или
  другого близкого человека, который ухаживает за ним. Здесь рассматривается
  стандартная, «нормальная» ситуация, когда о ребенке заботится, главным
  образом, мать., останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро
  двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная
  эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс
  оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует
  собой появление первой социальной потребности — потребности в общении. А
  становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем
  психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап
  новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Кризис
  1 года

     Переходный период между младенчеством и ранним
  детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со
  всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные
  вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний,
  его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он
  хочет. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время
  резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены
  убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше
  электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка выполнимы потому, что
  его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется,
  ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период
  оно приобретает особую актуальность.

Кризис
  3-х лет

Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений,
  которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего
  возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая
  знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и
  способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают
  как носители образцов действии и отношений в окружающем мире. Феномен "Я
  сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности,
  но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате
  такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир
  детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых
  людей.
Перестройка отношений возможна только в том случае, если
  происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки
  такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет
  (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых).

Кризис
  7-ми лет

Этот кризис связан с поступлением в школу, изменением
  роли ребенка, а также изменением основной деятельности – вместо игровой
  основной деятельностью для него становится учебная. Меняются авторитетные
  фигуры: если раньше родитель был для ребенка самой авторитетной фигурой, то
  теперь появляется еще и учитель, мнение которого подчас даже важнее, чем
  мнение родителей.
Основными новообразованиями кризиса 7 лет является
  появление самолюбия и самооценки, чаще всего неадекватной. самоуважение —
  основное новообразование кризиса 7 лет.  Самооценка ребенка зависит от
  его достижений или неудач в школьной жизни и может быть либо завышенной, либо
  заниженной. Это связано с формированием комплекса переживаний неуспеха, либо
  собственной значимости. Ребенок начинает испытывать неизвестные ему до сих
  пор эмоции и переживания, у него появляются новые цели и желания. Также
  происходит утрата детской непосредственности – ребенок размышляет, прежде чем
  действовать, может скрывать свои переживания, пытается не показывать их
  другим.

Подростковый
  кризис

Подростковый возраст является одним
  из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим
  периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между
  детством и взрослостью.
Понятие «кризис» применительно к
  подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть,
  болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода
  разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).
Традиционно в качестве одной из
  основных причин возникновения выделяется половое созревание, которое влияет
  на психологический и психофизиологический облик, определяет его
  функциональные состояния (повышенную возбудимость, импульсивность,
  неуравновешенность, утомляемость, раздражительность), вызывает половое
  влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания,
  потребности, интересы. Оно создает основания для специфических тревог,
  связанных с физическим Я, образом тела и определяет соответствующую кризисную
  симптоматику.
Проявляемое в этот период
  противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является
  не только закономерным, но и продуктивным для формирования личности. Попытки
  взрослых избежать проявлений кризиса путем «предвосхищающего» создания
  условий для реализации новых потребностей в значительной части случаев
  оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на
  запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность
  собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям.
  Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях,
  удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях, когда этого не
  происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно, то в
  дальнейшем можно столкнуться с двумя вариантами: с запоздалым, а потому
  особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17–18 лет или с затяжной
  инфантильной позицией «ребенка», характеризующей человека в период молодости
  и даже в зрелом возрасте.
Рассматривая кризис подросткового
  возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития,
  наиболее адекватным являяется традиционное представление о том, что
  протекание возрастного кризиса проходит три фазы:
1) негативную, или предкритическую, когда
  происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее
  структур;
2) кульминационную точку кризиса (в
  подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно
  условна);
3) посткритическую фазу, т.е. период
  формирования новых структур, построения новых отношений и т.п.

Юношеский
  кризис (17лет)

Кризис 17 лет, или юношеский кризис идентичности,
  возникает из-за необходимости самостоятельных решений в связи с выходом во
  взрослую жизнь.
Идентичность – это отождествление себя с
  национальными, религиозными, профессиональными группами или окружающими их
  людьми. Таким образом, кризис идентичности, проявляющийся в юношеском
  возрасте, обозначает снижение либо целостности понимания окружающего мира,
  либо собственной социальной роли.
Основной вид деятельности этого периода – познание
  окружающего мира, а главное новообразование – выбор профессии.
Для более глубокого понимания того, что такое кризис
  идентичности, необходимо рассмотреть, каковы его проявления в период юности:
  Боязнь близкого общения с другими людьми, самоизоляция, формирование только
  формальных отношений. Неуверенность в своих силах, которая проявляется либо в
  полном отказе от учебы, либо в чрезмерном усердии к ней. Потеря гармонии с
  временем. Проявляется в боязни будущего, в желании жить только сегодняшним
  днем или устремлении только в предстоящее, не задумываясь о теперешнем.
  Отсутствие идеального «Я», что приводит к поиску кумиров и их полному
  копированию.
По мнению большинства психологов, кризис юношеского
  возраста обоснован появлением философии сознания. В этот период любое
  действие сопровождается множеством раздумий и сомнений, которые мешают
  активной деятельности.
Оказавшись под влиянием новых социальных и
  биологических факторов, юноши определяют свое место в обществе, выбирают
  будущую профессию. Но не только их взгляды меняются, окружающие тоже
  переосмысливают их отношение к социальным группам. Это обосновано также
  значительным изменение внешнего облика и возмужанием подростков.
Только кризис идентичности по Эриксону может
  обеспечить образование целостной личности и создать основы для выбора
  перспективной карьеры в будущем. Если же для прохождения этого периода не
  созданы соответствующие условия, может возникнуть эффект отвержения. Он
  проявляется в проявлении враждебности даже к близкому социальному окружению.
  При этом кризис идентичности вызовет у молодых людей тревогу, опустошение и
  изоляцию от реального мира.

Кризис
  молодости(28-33)

Приблизительно
  в возрасте тридцати лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают
  кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни,
  иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в
  некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис
  тридцати лет нередко называют кризисом смысла жизни. Действительно, именно с
  периодом кризиса тридцати лет (границы которого иногда могут сдвигаться в ту
  или другую сторону) обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски,
  как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. В то же
  время проблема смысла жизни возникает не только в рассматриваемом кризисном
  периоде. Зачастую она появляется уже в начале молодости, а иногда, при
  личностной развитости, даже в подростковом возрасте. Довольно часто стоит эта
  проблема и в период зрелости.

Кризис
  взрослости (38-42)

Кризис
  сорока лет - это период критической самооценки: анализируется аутентичность
  образа жизни; решаются проблемы морали; человек испытывает
  неудовлетворенность брачными отношениями, беспокойство о покидающих дом детях
  и недовольство уровнем служебного роста. Человек остро переживает
  неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их
  реализацией.
Кризис
  среднего возраста также связан со страхом старения и осознания того, что
  достигнуто иногда значительно меньше, чем предполагалось, и является недолгим
  пиковым периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической силы и
  остроты ума. Человеку присуща преувеличенная озабоченность собственным
  существованием и отношениями с окружающими. Физические признаки старения
  становятся все очевиднее и переживаются индивидом как утрата красоты,
  привлекательности, физических сил и сексуальной энергии. Все данные
  проявления и на личностном и на социальном уровне оценивается негативно.

Кризис
  зрелости
(выхода
  на пенсию)

Для большинства людей уход на пенсию - это одно из самых
  значительных изменений статуса, происходящих в поздней взрослости.
Работа
  обеспечивает человека структурой для планирования своих повседневных дел. Ею
  определяется круг регулярно встречаемых людей, роли и функции человека. Она
  вносит вклад в формирование его идентичности. Поэтому уход на пенсию может
  быть связан с необходимостью значительной перестройки личности и всего образа
  жизни. Время окончания профессиональной деятельности связано не только с
  появлением большого количества свободного времени. Людям необходимо
  вырабатывать способы совладания с трудностями, соответствующие их личной
  системе ценностей, решения проблемы создания собственной социальной
  реальности. Легкость, с которой человек принимает новую роль, зависит от ряда
  факторов: физического здоровья. экономического положения, отношения
  окружающих, потребности в удовлетворении, даваемом работой, и др. Обычно,
  если уход на пенсию связан с резкими изменениями в жизни человека или если
  его идентичность тесно связана с профессиональной ролью, перемены переносятся
  тяжело.
Одним из
  важных факторов, определяющих отношение человека к выходу на пенсию, является
  здоровье. Огромное количество пожилых людей, независимо от собственного
  желания, оставляют работу из-за проблем со здоровьем.
В
  наилучшем положении находятся здоровые люди, желавшие выйти на пенсию.
  Положение людей с плохим здоровьем -- наихудшее, независимо от их желания или
  нежелания выходить на пенсию.

Литература
1.
Кулагина
И.Ю. Возрастная психология   (развитие ребенка от рождения до 17 лет)
2.
Обухова
Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.
3.
Сапогова
Е.Е. Психология развития
4.
Слободчиков.
В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности
в онтогенезе. М., 2000.

5.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шуцкая Л.С. - психологи 2014-2015.doc

alt: Характеристика возрастных периодов

alt: Характеристика возрастных кризисов

alt: Кризис молодости(28-33)

alt: Литература 1. Кулагина

title: Характеристика возрастных периодов


extracted_text:
ЁЛКИН ЕГОР
ИВАНОВИЧ
родился 22 января 1926 года в селе Ульянино Броненского района Московской
области. Работал в селе Ульянина до 1943 года рабочим в колхозе. Окончил 3
класса. 10 ноября 1943 года призвался в армию. Воевал на Восточном фронте,  После
войны работал в селе Подлопатки на производств, с 1960 года работал в
леспромхозе. Затем перешёл в совхоз, работал скотником. Имеет медаль: Ветеран
труда и пост. Грамоты.
Умер в 1997 году.

file_name: Ёлкин Егор.docx

title: Ёлкин Егор - участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 6 классе.
Тема
урока: «Сравнение чисел. Подготовка к контрольной
работе».4 урок
Класс:
6
Дидактическая
цель: систематизация и обобщение знаний по теме
«Сравнение чисел», научить применять эти знания, определить уровень усвоения
учебной информации.
Образовательные:
активизировать приобретённые знания о положительных числах, модуле, обобщить,
углубить и систематизировать их.
Развивающие: развивать
элементы творческой деятельности – интуицию, воображение, смекалку.
Воспитательные:
воспитывать чувство ответственности за общее дело, коллективизма, умение
уступать и слушать других; повышать самооценку учащихся.
Тип
урока: обобщающее повторение.
Методы:
По
источникам знаний: словесные, наглядные;
По
степени взаимодействия учитель-ученик:
эвристическая беседа;
Относительно
характера познавательной деятельности: репродуктивный,
частично-поисковый.
Место
проведения: учебный кабинет
Оборудование:
мультимедиа проектор, компьютер, наглядный
материал. http://www.matematika-na.ru/6class/mat_6_29.php

Ход
урока

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Создать  благоприятный психологический настрой

Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей

Включаются в деловой
  ритм урока

Мотивация и целеполагание

Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей
  урока

Французский писатель Анатоль Франс однажды заметил:
  «Учиться можно весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с
  аппетитом». Пусть эти слова послужат девизом сегодняшнего урока, урока
  путешествия в страну противоположных чисел.
Давайте посмотрим на тему урока и сформулируем что
  мы должны с вами сегодня повторить?
записываем число, классная работа
Какой вид транспорта мы выберем для нашего
  путешествия?
Устно
  отвечаем на вопросы, а в тетрадь записать только первую букву ответа.
+Вопросы (теоретические):
1)
  числа, записываемые со знаком минус,
  называются… (Отрицательные)
2)
  самая первое натуральное число (Единица)
3)
  расстояние в единичных отрезках от
  точки начала отсчёта до точки А.  (Модуль)
4)
  как называются два числа, отличающиеся
  только знаками?     (Противоположные)
5)
  число, показывающее положение точки на
  прямой, называют… (Координатой)
6)
  Если , то получим … (Шесть)
Из записанных букв должны составить слово, которое
  определит вид транспорта.

И поэтому удобнее в путешествие нам отправиться пешком.
  Потому что мы будем подниматься по лестнице знаний.

1. «Числовая»
Записать с помощью
  рациональных чисел:
1) Сегодня утром было 150
  мороза (-15)
2) А летом доходит до 350
  (+350)
3) Температура тела курицы
  400 (400)
4) Коля потерял кошелек, в
  котором было 150 руб. (-150)
5) Зимой в Хандыге бывает
  580 мороза (-580)
6) Высота горы Казбек 5033
  м (5033)
7) Высота самого глубокого
  места Тихого океана 11022м (-11022)
8) Мама получила премию 300
  руб. (+300)
9) Саша вырос на 3 см (+3)
10) Лёд на реке стал тоньше
  на 8 см (- 8)

Актуализация знаний и умений

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

2. «Координатная»
Координатная прямая
Используя чертеж, отметьте
  на  координатной прямой число 0, если известно, что

Работа в группах (Задание 8 ВПР)

Историческая справка
  ► Во II в.
  до нашей эры ни египтяне, ни древние греки не знали  отрицательных чисел. Для
  вычислений математики Китая пользовались счетной доской, на которой палочками
  красного цвета изображались положительные числа,
  а черного - отрицательные.
► А в III веке нашей эры древнегреческий математик Диофант называл положительные числа – прибавляемое, а  отрицательные вычитаемое.

3.
  «Противоположная»
Противоположные
  числа
Какие
  числа называются противоположными?
Найдите
  пары противоположных чисел и вычеркните  буквы, им соответствующие. Из оставшихся  букв вы получите  другое название
  отрицательных и положительных чисел.
1
  вариант

5

5,4

3

-5

2,5

8

0,75

Д

С

М

О

К

Л

У

Е

Г

Ж

Долг

2
  вариант

-0,2

5

8

64

-32

-65

6

32

1

0,6

Р

И

М

Ф

У

Щ

Ю

Е

С

Б

Т

В

О

Имущество

Историческая справка
►В
  Индии в V веке отрицательные числа толковались
  как долг, а положительные как имущество. Но
  отрицательные числа широко использовались при решении задач с помощью
  уравнений, в Индии относились к отрицательным числам с недоверием, считая их
  не реальными.

4. «Сравнительная»
Сравните числа (Задания
  с платформы Учи.ру)

Физкультминутка
«Потрудились  - отдохнем,
встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
  влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать
Руки вниз и вверх поднять
Руки плавно опустили, всем
  улыбки подарили».

5. «Вычислительная»

  .

Историческая справка
 ► Французский
  математик Рене Декарт в 1637 году впервые говорит о положительных и отрицательных чисел: «Положительные
  числа изображаются на числовой оси точками, лежащими вправо от
  начала 0, отрицательными – влево».

Подведение
  итогов урока

Дать качественную оценку
  работы класса и отдельных обучаемых

Подведение
  итогов. Информация о домашнем задании

  Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего
  задания

Д.з Учи.ру, пройти карточки по разделу рациональные
  числа, подготовится к контрольной работе

Рефлексия

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации, их
  собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе

Рефлексия
"Лесенка знаний"
В конце урока подводится итог работы,
  уровень достижения цели:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока математики в 6 классе.docx

alt: А. ( М одуль) 2) как называются два числа, отличающиеся только знаками? (

alt: Историческая справка ►

alt: Противоположная» Противоположные числа

alt: Историческая справка ►

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме «Сравнение чисел. Подготовка к контрольной работе».


extracted_text:
Умножение дроби на
натуральное число
Устный счет
1.
Выполните действия ;  ;
2. Представьте в виде суммы произведение:
1)  6 · 4
2)  9 · 5

 3)х·3

Заполните цепочку

1

Постановка цели
деятельности
- Умножение обыкновенной  дроби на натуральное число не изучали.
Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня? Какова тема
урока?
Умножение обыкновенной дроби на натуральное число.
Чему мы должны научиться?
- Научиться умножать обыкновенные дроби  на натуральные
числа.
Записать в тетради тему урока
Вывод правила
Посмотрим на примеры, которые решали в начале урока. Как
короче можно записать сумму одинаковых слагаемых?
В виде произведения.
Продолжите записи
Как можно  иначе записать произведение   ·  4?

-Как сумму:    ·
4 = +++==2
Как выполнить  умножение:     ?

Как вы сформулируете правило умножения обыкновенной дроби  на
натуральное число?.
- Чтобы умножить дробь на натуральное число, надо
1)   умножить числитель дроби на это натуральное
число
2)  знаменатель оставить прежним
Минута на заучивание правила
      Найди ошибку

  Проговорили правило

Выполни умножение

9 ·

Решите задачи:  Купили 3/4 кг
яблок по цене 86 руб. Сколько заплатили за покупку?
Велосипедист ехал
Найдите периметр квадрата со
стороной м.

Самостоятельная работа с
самопроверкой  в классе.

Проверить по ответам:: 1;
3;
6

Рефлексия
деятельности.
Вы – молодцы, хорошо поработали. Я думаю, что вашим
родителям будет приятно узнать, что на уроке вы сами вывели новое правило и при
этом узнали много нового.
Что узнали ?
 Какое правило изучили?
Где можно использовать наши
знания об умножении обыкновенных  дробей на натуральные числа?

Домашнее задание.
Выучить правило: Чтобы умножить дробь на  число. Надо её числитель
умножить на это число, а знаменатель оставить без изменения.
1. Выполните умножение
;  ; ; ;
Решите
задачи.
2.
Станок изготавливает одну деталь за  мин. За сколько минут станок изготовит 60 деталей?
3.
Найдите периметр треугольника АВС, если АВ =м, Вс больше АВ в 4 раза, а АС меньше ВС на м.
4.
Дополнительное задание: составьте и решите задачу,  в решении которой
используется умножение обыкновенных дробей на натуральные числа. Нарисуйте к задаче
рисунок.

file_name: Умножение обыкновенной дроби на натуральное число.docx

alt: Умножение дроби на натуральное число

intro: сценарий урока открытия нового знания, в соответствии с программой единого содержания образования по математике в 5 классе

title: Сценарий урока "Умножение обыкновенной дроби на натуральное число" 5 класс


extracted_text:
Тест 57. В центре
Европы
А1.
В каком городе сочинял свои знаменитые вальсы И. Штраус?
 1)
в Берлине                                                3) в Берне
 2)
в Вене                                                      4) в Кёльне

А2.
В какой стране есть памятник Бременским музыкантам из сказок братьев Гримм?
 1)
в Германии                                              3) в Швейцарии
 2)
в Дании                                                    4) в Австрии

 А3.
Какая достопримечательность есть в столице Германии?
 1)
Кёльнский собор                                       3) собор Святого Стефана
 2)
Бранденбургские ворота                          4) памятник И. Штраусу

А4.
Какая страна славится своими горными курортами?
 1)
Германия                                                  3) Швейцария
 2)
Швеция                                                     4) Австрия

В1.
Какие горы есть в Австрии и Швейцарии?
 1)
Саяны                                                       3) Альпы
2)
Кавказ                                                       4) Анды

В2.
Что такое фиакр?
 1)
сорт сыра                                                 3) банк
 2)
вид бабочек                                             4) старинный экипаж

С1.
Какие города есть в Германии?
 1)
Бремен  3) Кёльн
 2)
Вена  4) Берлин
                Тест 57. В центре
Европы
А1.
В каком городе сочинял свои знаменитые вальсы И. Штраус?
 1)
в Берлине                                                3) в Берне
 2)
в Вене                                                      4) в Кёльне

А2.
В какой стране есть памятник Бременским музыкантам из сказок братьев Гримм?
 1)
в Германии                                              3) в Швейцарии
 2)
в Дании                                                    4) в Австрии

 А3.
Какая достопримечательность есть в столице Германии?
 1)
Кёльнский собор                                       3) собор Святого Стефана
 2)
Бранденбургские ворота                          4) памятник И. Штраусу

А4.
Какая страна славится своими горными курортами?
 1)
Германия                                                  3) Швейцария
 2)
Швеция                                                     4) Австрия

В1.
Какие горы есть в Австрии и Швейцарии?
 1)
Саяны                                                       3) Альпы
2)
Кавказ                                                       4) Анды

В2.
Что такое фиакр?
 1)
сорт сыра                                                 3) банк
 2)
вид бабочек                                             4) старинный экипаж

С1.
Какие города есть в Германии?
 1)
Бремен  3) Кёльн
 2)
Вена  4) Берлин

file_name: Тест 57. В центре Европы.doc

alt: Тест 57. В центре Европы А1.

title: в центре Европы


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

5г

____________З.И.Яндиева

Тема: Условия жизни организмов.
Цель: углубить и систематизировать знания учащихся о природном объекте -
планета Земля, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы;
формирование первичных представлений об оболочках Земли.
Задачи
Образовательные:
·
Ввести новые понятия литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера.
·
Показать биосферу как особую оболочку Земли.
Развивающие:
·
Развивать умения работать в группе, с учебником, дополнительной
литературой и ресурсами ЭОР;
·
Развивать интерес к изучению природы.
Воспитательные:
·
Осознание себя как части целостности природы, осознание значения
оболочек для жизни и деятельности человека;
·
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формирование УУД:
Личностные: бережное отношение к природе.
Коммуникативные: формировать компетентности в общении.
Познавательные: называть условия, необходимые для жизни. Приводить примеры
влияния среды на человека.
Регулятивные: давать определения литосферы, гидросферы, биосферы.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: презентация «Оболочки Земли».
Методы: а) словесный (рассказ, беседа).
б) наглядный ( демонстрация слайдов).
Понятия: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
ХОД УРОКА:

I.
Орг.момент.
Проверка общей готовности учащихся к уроку, отмечаю отсутсвующих.

II.
Проверка домашнего задания.
На слайде будут представлены тестовые задания. Ребята выполняют их в
тетради. Проверяют все вместе. Заслушать сообщение учеников «Биология в моей
жизни».

III.
Изучение нового материала.
Наша планета - космическое тело, одна из восьми планет Солнечной системы.
Жизнь на нашей планете зародилась благодаря сочетанию многих факторов. Земля
находится на благоприятном расстоянии от Солнца - не слишком сильно нагревается
днем и не переохлаждается в ночное время. Земля имеет твердую поверхность, и на
ней существует вода в жидком состоянии. Воздушная оболочка окружает Землю,
предохраняет её от жесткого космического излучения и «бомбардировки»
метеоритами.
Наша планета обладает уникальными особенностями - её поверхность опоясывают,
взаимодействуя между собой, несколько оболочек:
- твердая;
- воздушная;
- водная.
Воздушная оболочка - атмосфера, простирается над Землей до высот 2-3 тысяч
км, но большая ее часть сосредоточена у поверхности планеты. Атмосфера
удерживается силой притяжения Земли, поэтому с высотой её плотность
уменьшается. Атмосфера содержит кислород, необходимый для дыхания живых
организмов. В атмосфере находится слой озона, так называемый, защитный экран,
который поглощает часть ультрафиолетовой радиации Солнца и защищает Землю от
избыточных ультрафиолетовых лучей.
Строение атмосферы:
1.
Тропосфера - 9-16 км.
2.
Стратосфера - 50 км.
3.
Мезосфера - 80 км.
4.
Термосфера.
Влияние живых организмов на атмосферу:
Растения   Фотосинтез - СО2, а О2   Дыхание - О2,
а СО2 + пары воды.
Животные   Дыхание - О2, а СО2 + пары воды.
Воздействие городской среды на атмосферу
1.
Повышение температуры воздуха
2.
Повышение влажности воздуха
3.
Увеличение атмосферных осадков
4.
Увеличение количества туманов
5.
Увеличение солнечной радиации
6.
Загрязнение воздуха.
Из иллюминаторов космических кораблей поверхность Земли кажется голубой.
Этот цвет ей придает гидросфера - водная оболочка Земли. Занимает она ¾
поверхности нашей планеты. Гидросфера включает в себя всю воду планеты - в
твердом, жидком и газообразном состоянии. Гидросфера - это моря и океаны, реки
и озера, подземные воды, болота, ледники, водяной пар в воздухе и в живых
организмах.
Водная оболочка перераспределяет тепло, поступающее от Солнца. Медленно
нагреваясь, водные толщи Мирового океана накапливают тепло, а потом передают
его атмосфере, что смягчает климат на материках в холодные периоды.
В телах организмов жидкая вода необходима для протекания всех
жизненно-важных процессов. Живые организмы (водоросли, рачки, моллюски) в свою
очередь обеспечивают чистоту природных вод.
Твердая оболочка Земли, или литосфера. Состоит из горных пород и минералов.
Литосфера разделена на крупные блоки - литосферные плиты.
В результате взаимодействия живых организмов с неживой природой образуется
уникальное природное тело-почва.
Оболочка Земли, в которой существует жизнь во всех ее проявлениях -
биосфера. Она включает самую верхнюю часть литосферы, гидросферу и приземную
часть атмосферы.
Между всеми оболочками Земли и ее живыми обитателями существует тесная
связь. Живые организмы распространены в биосфере неравномерно.
Живые организмы в основном обитают на границах между литосферой,
гидросферой, т.е. на поверхности Земли (в почве), в верхних слоях вод океанов и
морей.
Условия для распространения жизни в биосфере:
1.
Достаточное количество воды.
2.
Оптимальное содержание различных газов.
3.
Необходимое содержание минеральных веществ.
4.
Защита от солнечного излучения.
5.
Благоприятный температурный режим.
А теперь, я расскажу вам сказку. Ведь все любят сказки.

Сказка «Приключения Росинки»
Однажды ранним утром на листочке одуванчика появилась капелька воды -
Росинка. Она так обрадовалась своему рождению, ее окружал огромный мир, и
Росинке захотелось немедленно с ним познакомиться.
Взошло солнышко. От теплых золотых лучей солнца Росинка почувствовала себя
легкой-легкой, оторвалась от листочка и поднялась в воздух. Легкий ветерок
перенес ее с луга к большому городу. И тут Росинка заметила, что Солнце светит
не так ярко, а из многочисленных промышленных труб вырываются клубы густого
едкого дыма. Росинка даже стала чихать. Чтобы спастись от дыма, она поднялась
повыше, но оказалось, что там, на большой высоте, от Солнца приходит не только
свет и тепло. От вредных выбросов озоновый слой так истончился, что
образовалась озоновая дыра и через нее проникает губительное для всего живого
ультрафиолетовое излучение. Оно так сильно обожгло Росинку, что той пришлось
искать спасения в ближайшей реке.
Река Росинку тоже неприятно удивила. В ней не оказалось рыб, зато плавали
бутылки, переливались мазутные пятна, и было еще много всякой гадости. От ужаса
Росинка выпрыгнула снова в воздух атмосферы. Еле успела отдышаться, как пошел
ливень, и вместе с дождевыми каплями Росинка оказалась на поверхности почвы.
Ливневые потоки легко размыли вытоптанную стадами коров почву, и грязный поток
понес Росинку вниз по склону оврага. Изо всех сил она старалась выбраться, но
ей никак не удавалось, пока на пути не попался корешок кустарника. Как насос
всосал корешок Росинку внутрь, потом она стала подниматься вверх по стеблю,
пока не попала в клетку листа. Здесь, наконец, она почувствовала себя спокойно
и уютно и немедленно принялась за работу по созданию органических веществ.
Учитель. В чем мораль этой сказки?
-Чтобы Земля не потеряла способности поддерживать жизнь, необходимо
сохранить все свойства земных оболочек, бережно относиться к природе. Мне
хочется привести слова замечательного французского писателя Антуана де
Сент-Экзюпери «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, а значит,
пересесть из него просто некуда. Вот почему, вот потому-то все жители планеты
должны сообща спасать свой общий дом»
-Как вы можете поучаствовать в охране Мирового океана от загрязнения, ведь
до ближайшего моря более 1000 километров ? (охраняя реки, так как они впадают в
океан)
-Можете ли вы участвовать в охране атмосферы от загрязнения? (экономить
электроэнергию, беречь и восстанавливать леса, сдавать макулатуру)
-Как защитить почву от овражной эрозии? (сохранять леса, высаживать
кустарники по склонам оврагов)
Вывод: чтобы сохранить природу Земли, необходимо бережно относиться к своей
стране, к своей родине. Охрана природы должна происходить на всех уровнях -
глобальном -общемировом, государственном - в каждой стране и местном - в каждом
городе, поселке, деревне. Мне хочется верить, что вы будете бережно относиться
к родной природе, к своей родине.

IV.
Закрепление изученного материала
Вопросы:
1.
Верхняя твердая оболочка Земли.
2.
Газ, придающий воздуху свежесть после грозы.
3.
«Дыра» в атмосфере, ч/з которую хорошо проходит солнечная радиация,
губительная для всего живого на Земле.
4.
Вредные лучи, в избытке попадающие на нашу планету, что отрицательно
сказывается на здоровье человека, животных и некоторых видов растений.
5.
Прерывистая водная оболочка Земли.
6.
Воздушная оболочка Земли.
7.
Оболочка нашей планеты, заселенная живыми организмами.
8.
Безвоздушное пространство.
9.
В переводе с греч. «атмос», означает пар, а шар?.

V.
Подведение итогов урока.
В конце урока мне хочется привести слова замечательного французского
писателя Антуана де Сент-Экзюпери: «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля,
а значит, пересесть из него просто некуда! Вот поэтому все жители планеты
должны сообща спасать свой общий дом».

VI.
Рефлексия
Что нового сегодня узнали?
Что понравилось?
Что вызвало затруднения?
VII.
Домашнее задание.
§ 2, стр 10-11, выучить термины, ответить на вопросы.

alt: Дата

alt: Увеличение солнечной радиации 2

alt: Прерывистая водная оболочка Земли

title: Тема: Условия жизни организмов.


extracted_text:
Почему
мы любим кошек и собак?

Цели:
познакомить с  разнообразием мира домашних животных; условиями жизни
домашних животных (кошка, собака) и особенностями ухода за ними, с различными
породами собак, кошек и их многообразием; воспитывать бережное отношение к
кошкам и собакам, ответственность за наших четвероногих друзей.

Этапы, методы и приёмы

время

Содержание урока и деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)
Словесный:
  Приветствовать  учителя.

2 мин.

Здравствуйте, ребята!

Приветствовать учителя. Слушать.

Личностные: устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.

2. Актуализация знаний и мотивация

Словесный: беседа

Наглядный: работа с презентацией

5 мин.

- Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке?
- Отгадайте загадку.
Разноцветные ворота
На лугу построил кто – то.
Но пройти в них нелегко,
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три –
Целых семь, ты посмотри!
Как ворота эти звать?
Можешь их нарисовать?
(Ответы детей)
- Правильно ребята, это радуга.
- Какая фраза-подсказка помогает запомнить цвета радуги?
(произносим вместе)
- Кто назовет цвета радуги по порядку?
- А, как образуется радуга?
Проверим ваши знания по теме «Почему мы любим кошек и собак?»,
выполним тест на стр. 45.
- Ребята, Муравьишка  рад, что выполнили  задания.

Отвечать на вопросы.
Записатьв тетрадь.
Вспоминать изученное. Высказывать свое мнение.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

3. Постановка учебной задачи
Практический: выполнение задания

2 мин.

 - Сегодня, самая Мудрая Черепаха принесла для нас загадки.
  Отгадайте их.
Этот зверь живет лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится…
Угадали? Это … (Кот)
- Правильно! Молодцы!
Послушайте следующую загадку.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
Хвост колечком…
(Собака)
- Правильно! Молодцы!
- Предположите, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
(О кошках и собаках)
Сегодня на уроке мы будем говорить о любимцах, живущих рядом с
  нами, о кошках и собаках.
- Откройте учебник на стр. 42, прочитайте тему урока.
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
- Кто уже умеет ухаживать за кошками и собаками?
Тема: Почему мы любим кошек и собак?
Цели: Научиться описывать своего домашнего питомца по плану;
  рассказывать об уходе за кошкой и собакой.

Слушать. Формулировать.

Познавательные: умение ориентироваться в
  своей системе знаний
Регулятивные: определять, формулировать
  цель деятельности на уроке.

4. Решение учебной задачи или открытие нового знания
Практический:
Запись под диктовку.

15 мин

- Каких животных вы знаете?
- На какие две группы можно разделить животных? (Дикие
  и домашние)
- Чем отличаются домашние животные от диких?
- Все ли животные могут самостоятельно добывать пищу и строить
  себе жилища?
А кто им в этом приходит на помощь?
- Домашние животные не добывают пищу самостоятельно, условия
  для их жизни создает человек.
- Каких домашних животных вы знаете?
- У кого из вас есть кошка или собака?
- Расскажите о них. Для своего рассказа используйте план на
  стр. 42 учебника.
- Подумайте, почему же мы любим кошек и собак?
КОШКА. Отгадайте загадку Муравьишки Вопросика.
Даже по железной крыше
Ходит тихо, тише мыши.
На охоту ночью выйдет
И, как днем, все видит.
Часто спит, а после сна
Умывается она?
- Что вы знаете о кошках?
- Кошки, самые распространённые домашние животные. На свете
  живёт более 400  миллионов кошек. А приручили их 6 тысяч лет назад в
  Древнем Египте. Все они похожи друг на друга, хотя люди и вывели различные
  породы.
- Различают такие породы:
Персидская и ангорские кошки происходят из горных
  областей Ирана и Турции. У них длинная пушистая шерсть, потому что в горах
  холодные ночи и зимы. Персы терпеть не могут, когда их дразнят, тогда они
  пускают в ход когти.
Сибирские кошки – обладают длинной и водоотталкивающей
  шерстью. Кисточки предохраняют кончики ушей от обморожения, да и сами уши
  короткие, чтобы не отмёрзнуть. Такие кошки похожи на маленьких рысей.
Характер британцев подходит для большинства семей. Это
  дружелюбные, преданные кошки. Они спокойны и самостоятельны.
Русские голубые – это элегантные зеленоглазые кошки с
  серебристо-голубой плюшевой шёрсткой.
Сфинксы только кажутся голыми.
  Точнее будет сказать что они бесшерстные, потому что их кожа покрыта очень
  тонким слоем шерсти.
Тело на ощупь теплое и мягкое, напоминающее кожицу персика.
Шерсть сиамских кошек короткая, мягкая и
  блестящая. Окрашена неравномерно. Признак породы – тёмная "маска"
  на мордочке и голубые глаза. Сиамы — одни из самых добрых и преданных хозяину
  кошек, они прекрасно ладят с детьми.
По поведению кошки можно предсказывать погоду. Кошки
  предугадывают землетрясение, извержение вулкана.

Отвечать на вопросы.

Познавательные: владеть общими приёмами
  решения задач. Строить логическую цепь рассуждений.

5. Первичное закрепление
Практический: фронтальная работа

5 мин

- Кто знает, сколько лет живет кошка? (Ответы детей)
Кошки живут примерно 20 лет.
- Какие породы кошек вы запомнили?
- А кошку какой породы вам захотелось завести у себя дома?
  Почему?
- Рассмотрите на стр. 42 рисунки. Расскажите, как правильно
  ухаживать за кошкой?
В домашней обстановке за кошкой надо ухаживать. В лоток для еды
  кладут корм и наливают воду. Туалетный лоток надо чистить каждый день. Кошку
  даже иногда купают со специальными зоо-шампунями. Шерстку надо расчесывать
  жесткой щеточкой. Чтобы когти у кошки оставались всегда острыми, но при этом
  зверь не портил мебель, в доме должна быть специальная дощечка – когтеточка.
  Кошка нуждается в ежедневном общении, играх, ласке. Чтобы кошка оставалась
  здоровой, ее систематически показывают ветеринару, делают прививки.
СОБАКА. Отгадайте следующую загадку Муравьишки Вопросика.
Белый хвост
Черный нос,
Наши тапочки унес
В уголок под кровать
И не хочет отдавать.
(Собака)
- Что вы знаете о собаках?
Собака – верный друг и помощник человека с давних времен. Она
  первой пришла к человеку из лесной чащи и приняла его покровительство. Это
  было очень давно 15 тыс. лет назад.
Первобытный человек постоянно боялся за свою жизнь. Он
  прислушивался к каждому шороху, к незнакомому звуку: не подкрался ли враг. А
  собака слышит то, чего не слышит человек, чувствует запахи, которые
  недоступны человеческому обонянию.
Особенно чутка она ночью, ведь далекие предки собак – волки.
Постепенно человек приучил собаку сторожить дом, она стала
  помогать на охоте отыскивать дичь и приносить ее хозяину. Собаки бывают
  разных пород.
– Какие породы собак вы знаете?
(Лайка, пудель, доберман, такса, пудель, боксер.)
Все породы собак делятся на три группы:
– служебные
– охотничьи
– декоративные.
 – Что вы знаете об охотничьих собаках?
Охотничьи собаки используются для различных видов охоты. Их
  общим признаком является охотничий инстинкт. К охотничьим породам собак
  относятся борзые, гончие, лайки, хаски, таксы.
– Почему этих собак называют служебными?
Большинство служебных собак должны быть физически крепкими,
  здоровыми и выносливыми, обладать острым слухом и чутьем. Сторожевых собак
  применяют для защиты от нападения или для преследования и задержания людей,
  проникших на территорию охраняемого объекта. Их используют при проведении
  поисково-спасательных работ по ликвидации последствий катастроф,
  землетрясений, стихийных бедствий. К ним относятся немецкая, кавказская,
  среднеазиатская овчарки, ротвейлер, лабрадор.
– Что вы можете сказать о декоративных собаках?
Декоративных собак заводят для красоты. Для одинокого человека
  они могут быть единственным близким другом. К ним относят пуделей, пекинесов,
  чау-чау, йоршикский терьер.
- А как собака может служить человеку еще?
Есть собаки-поводыри, они помогают слепым людям передвигаться по
  улице. На севере используют собачьи упряжки как средство передвижения.
  Такие упряжки остаются важным видом транспорта.
Во время войны собаки доставляли важные сведения, выносили
  раненых с поля боя. Первыми в космосе побывали собаки – Белка и Стрелка. Все
  это было увековечено в памятниках собакам:
– памятник Белому Биму Черное Ухо (г. Воронеж)
– памятник преданности собаки (г. Тольятти)
– памятник собаке-космонавту (г. Ижевск)
– памятник служебным собакам МВД России (г. Новосибирск)
В наше время собаки выполняют много важных функций: служат в
  полиции (ищут наркотики и взрывчатку), охраняют границу России.
- Рассмотрите рисунки в учебнике на стр. 43.
- Расскажите, как нужно ухаживать за собаками?
- Часто при содержании собак их хозяева
  допускают ошибки. Запомните!
Собака нужен сбалансированный корм, сюда относятся мясо, кости,
  овсяные хлопья, овощи. Ни в коем случае нельзя давать собакам печенье и
  шоколад. Собак нельзя перекармливать. Они ежедневно нуждаются в движении.
  Домашних собачек требуется выгуливать несколько раз в день, по их требованию.
  Выгуливать собаку нужно в наморднике, с поводком.

Самопроверка.

Физ. минутка.

1 мин.

Оздоровительные физические упражнения.
Шли по крыше три кота.
Три кота Василия.
(ходьба на месте)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее.
(поднимание и опускание рук)
Сели киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз.
(приседания)
И сказали три кота:
- Красота! Красота!
(хлопки в ладоши)

Повторять движения.

6. Самостоятельная работа с самоконтролем
Словесный: беседа
Практический: Выполнение задания

5 мин.

Выполнение заданий в рабочей тетради (стр. 27)
- Рассмотри рисунок, кто из ребят правильно гуляет с собакой?
- Какое правило забыл один из мальчиков?
- Почему опасно гулять с собакой без поводка и намордника? Выполните
  задание.

Обосновать свое мнения.

Познавательные: проводить сравнение, классификацию.

7. Включение в систему знаний, повторение
Словесный: беседа
Работа в паре

5 мин.

- Рассмотрите на стр. 43 учебника предметы, необходимые для
  ухода за кошкой и собакой. А, что означает этот знак? (Работайте в паре, один
  будет рассказывать о предметах, необходимых для ухода за кошкой, другой – за
  собакой.)
- Подумайте и объясните, для чего  предназначены эти
  предметы?  - Прочитайте правило, выделенное черным шрифтом.
  Запомните его!

Закончить предложение.

8. Рефлексия деятельности
Словесный: подводить итоги, вспоминать, анализировать

2 мин.

- Оцените свои достижения на уроке. Нарисуйте в рабочей тетради
  смайлик.
Если вы все поняли по сегодняшней теме урока, то нарисуйте
  смайлик  с улыбкой. Если что – то у вас вызвало затруднение то смайлик
  без улыбки, а если вы многое не поняли, то нарисуйте грустный смайлик.
 - Послушайте стихотворение Г.
  Мельникова.
Все мяукал котенок Во дворе под кустом,
Все хотелось котенку,
Чтоб позвал кто – то в дом.
Вдруг с куста одинокий Прошуршал желтый лист –
Показалось котенку,Что позвали: «кис – кис».
Замирая от счастья,
Он помчался на зов,
Только дверь оказалась
Заперта на засов.
 - О чем это стихотворение? (Ответы детей)
- Какое настроение передает нам это стихотворение? (Ответы
  детей)
- Чему учит это стихотворение?
- Кошка и собака – живые существа, которые
  нуждаются в нашей заботе. Ухаживать за ними нужно так, чтобы обеспечить им
  хорошие условия жизни. Не забывайте кормить, поить своего маленького друга.
  Пусть не случится так, чтобы ваш друг потерял свой дом.
- Какие учебные задачи мы поставили перед собой в начале урока?
-Как вы думаете, мы выполнили все поставленные задачи?
- Почему же мы любим кошек и собак?
- Как нужно ухаживать за кошкой?
- Как нужно ухаживать за собакой?
Урок окончен.

Подводить итоги, формулировать свои мысли, отвечать на вопросы.
Оценивать свою работу на уроке, оценивать свои знания,
  приобретенные на уроке.

file_name: урок окр мира 1 класс.doc

alt: Почему мы любим кошек и собак?

alt: СОБАКА. Отгадайте следующую загадку

alt: Почему этих собак называют служебными?

title: Почему мы любим кошек и собак


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 4» города Магнитогорска
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
Тел.: (3519)
20-25-85, e-mail: internatHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"4HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"shuninHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"@HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"mailHYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru".HYPERLINK "mailto:internat4shunin@mail.ru"ru; http://74203s037.edusite.ru

Материал разрешён автором для публикации
на сайте «Знанио»

Образец
написания характеристики работы студента, проходившего летнюю педагогическую
практику в детском загородном оздоровительном лагере

Автор –
составитель: Чубаева Н.Н.,
воспитатель группы
продлённого дня,
учитель начальной школы
МОУ
«С(К)ОШИ №4»

Г. Магнитогорск, 2013 год
Цель:
формирование умения анализировать работу студента – практиканта
Задачи:
-
познакомить со структурой написания характеристики на студента – практиканта;
- выполнить
образцовый анализ деятельности студента – практиканта в летний период в соответствии
с требованиями и схемой анализа;
- составить
подробнуюхарактеристику педагогической подготовленности практиканта.

Характеристика работы студентки
Магнитогорского педагогического колледжа
Каримовой Динары Камиловны,
3 курса, отделения социальной педагогики и психологии
Каримова Динара проходила летнюю педагогическую
практику в ДОКЛ «Сосновый бор» в период с 6.06.2012 по 26.06.2012 в должности
вожатой с детьми в возрасте 11-12 лет.
Динара показала высокий уровень методической
подготовки. Вожатой была разработана и адаптирована программа организации
досуговой деятельности в летний период «Позывные лета». Программа разработана с
учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Законом РФ «Об образовании»;
Функциональными обязанностями вожатого;
Методических рекомендаций  к составлению программы
Данная программа по своей направленности является
комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет
различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях
оздоровительного лагеря.
По продолжительности программа является
краткосрочной, т. е. реализуется в течение лагерной смены.
Для успешной реализации программы Динарой была
поставлена цель и определены  задачи.
Цель:создание благоприятных условий для укрепления здоровья и
организации досуга учащихся во время летних каникул, развития творческого и
интеллектуального потенциала личности, ее индивидуальных способностей и
дарований, творческой активности с учетом собственных интересов, наклонностей и
возможностей.
Задачи:
ü  Приобщение
воспитанников к творческим видам деятельности, развитие творческого мышления.
ü  Формирование культуры
поведения, санитарно-гигиенической культуры.
ü  Создание
благоприятных условий для укрепления здоровья детей, использование окружающей
природы в качестве источника оздоровления ребёнка.
ü  Организация среды,
предоставляющей ребёнку возможность для самореализации на индивидуальном
личностном потенциале.
ü  Формирование у детей  навыков
толерантного общения.
Правильно поставленная цель  и определение задач
позволили вожатой грамотно спланировать и организовать досуг детей в летний
период.  Студенткой была представлена план – сетка отрядных мероприятий, на
основе которого была составлена технологическая карта дня (план на день). План
– сетка отрядных дел и карта дня соответствовали предъявляемым требованиям к их
составлению.
Деятельность Динары по организации досуга детей в
летний период в рамках реализации программы спланирована   соответственно
структуре  лагерной смены. В плане – сетке чётко отражены  мероприятия,
проведённые  в организационный, основной и заключительный периоды смены.
В организационный период смены вожатой
организованы и проведены игры на знакомства с ребятами  отряда, анкетирование,
что позволило с первых дней пребывания в лагере выявить творческие способности,
индивидуально-личностные и лидерские качества ребят, их цель приезда в лагерь.
Были предложены следующие игры и отрядные огоньки знакомств: «Назовись»,
«Снежный ком», «Математика», «Лидер»; «Расскажи мне о себе», «Звездопад»,
«Любит, умеет, знает, надеется».
Кроме того, в первые три дня в отряде был оформлен
отрядный уголок, который явился коллективно - творческим делом всего отряда. В
процессе совместной  деятельности ребята придумали название, девиз отряда,
всевозможные рубрики для уголка. Отрядный уголок получился красочный,
говорящий, сюжетный, соответствовал эстетическим и методическим требованиям к
его оформлению.
Мероприятия основного периода смены были
направленына:
-создание условия для проявления личностного «Я»  каждого ребенка;
- реализацию творческого потенциала каждого ребёнка
- не допущение отверженных в коллективе.
Вожатой были проведены следующие  внутри отрядные и между отрядные
мероприятия:
«Разведка интересных дел»(КТД по составлению мероприятий в отряде);
«Ассорти талантов» (КТД);
«Мисс –кис» (час развлечения для девочек)
«Мистер «Во» (час развлечения для мальчиков)
«Седьмое чувство» (час развлечения между отрядами);
«Пытливые умы» (интеллектуальная игра между отрядами)
«Шип – шип шоу» (развлекательная программа)
Самым незабываемым мероприятием для ребят отряда стало
зачётное КТД «Шип – шип шоу». Следует отметить  высокий уровень методической
подготовки практикантки в процессе проведения мероприятия. По ходу проведения
 мероприятия  применяла эффективные методы и формы проведения,
используя проблемные ситуации, игровые моменты, информационные технологии.
Студентка вела себя уверенно, хорошо знала содержание сценария, старалась
вовлечь  всех учащихся. Каждой команде были  подобраны  интересные и
посильные конкурсы и задания. Был предоставлен подробный конспект мероприятия с
описанием каждого этапа.
В заключительный период смены Динара стремилась
реадаптировать детей, эмоционально стабилизировала и нацелила их на возвращение
домой, предупредила дисциплинарные нарушения в отряде, подвела итоги смены. На
завершающих огоньках дети делились своими впечатлениями о жизни в лагере, была
выпущена газета, где дети написали своё мнение о проведённых днях,
напутственные пожелания ребятам, которые приедут на последующие смены.
Динара  активно принимала участие во всех дружинных и общелагерных
мероприятиях лагеря, творчески подходила к подготовке к ним ребят своего
отряда, что послужило тому ,что отряд занимал призовые места. Особый интерес и
творческую инициативу  вожатая выражала при подготовке и проведенииэстафет,
концертных программ  для детей и ежедневную зарядку. Студентка ставила танцы,
разучивала с детьми песни, оформляла летнюю эстраду и актовый зал.
Студентка с детьми была доброжелательна, показала
хорошее знание детской психологии, учитывала индивидуальные и возрастные
особенности школьников, стараясь осуществлять принцип индивидуального подхода к
детям,  избегая конфликтных  ситуаций. В течение всей практики она
 использовала методы словесного поощрения.
Студентка умеет осуществлять на мероприятиях связь
воспитания  с жизнью, разрешать задачи воспитания, благоприятно воздействовать
на сознание, чувства и волю детей. Большую часть времени Каримова Динара уделяла
особое внимание практической работе с воспитанниками, требовала  и добивалась
качественного выполнения заданий. Создавала условия для всестороннего развития
детей  посредством проблемных заданий, вопросов. Обоснованно подходила к отбору
содержания воспитательного материала и практических работ для мероприятий с
учетом материально-технической базы лагеря.
За время прохождения практики студенткаработала в
тесном взаимодействии с администрацией лагеря с другими вожатыми, психологом лагеря
и пользовалась заслуженным уважением.Каримова оказалась интересным  собеседником
и принимала с уважением все данные ей советы. Поставленные цели и задачи
Вожатой успешно реализованы и достигнуты.
Администрация ДКОЛ «Сосновый бор» выражает
огромную благодарность за высокий уровень подготовки студента к летней
педагогической практике и просит оценить работу вожатой на 5 «отлично».
Источники:
http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/01/19/metodichka-v-pomoshch-shkolnomu-vozhatomu
Копилка вожатого : проблемы эффективного взаимодействия с детьми;
авт.-сост. А. П. Красичкова, Д. Н. Зимин. - Волгоград: Учитель, 2007.
Школа вожатого и воспитателя [Текст]: материалы для занятий с
отрядными педагогами; авт.-сост. О. В. Можейко, О. А. Юрова, И. В. Иванченко. -
Волгоград: Учитель, 2007.
Шаламова, Л.Ф.Вожатый-старт в профессию: учебно-методическое
пособие / Л.Ф. Шаламова. - М.: Пед.об-во России, 2005. - 192с. -
(Кипарис-12)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Администрация города Магнитогорска

alt: В организационный период смены вожатой организованы и проведены игры на знакомства с ребятами отряда, анкетирование, что позволило с первых дней пребывания в лагере выявить творческие…

intro:
Представлен образец написания характеристики работы студента в летнем лагере
Цель: формирование умения анализировать работу студента – практиканта
Задачи:
- познакомить со структурой написания характеристики на студента – практиканта;
- выполнить образцовый анализ деятельности студента – практиканта в летний период в соответствии с требованиями и схемой ана... ализа;
- составить подробную характеристику педагогической подготовленности практиканта.Цель: формирование умения анализировать работу студента – практиканта


extracted_text:
Тема 13. Экологическое предпринимательство
1.
Сущность, основные принципы и формы
экологического предпринимательства.
2.
Эффективность экобизнеса
3.
Экологический менеджмент

4.

file_name: Лекция 13.doc

alt: Тема 13 . Экологическое предпринимательство 1

title: Экологическое предпринимательство


extracted_text:
Наследственность

Роль генетики и окружающей
среды в предсказании IQ рассматривается в Plomin et al. (2001,
2003)[3]. До последнего времени наследственность в основном изучалась на
детях. Разные исследования в США показали влияние на IQ наследственности
в границах между 0,4 и 0,8[4][5][6]. Это означает, что разница в IQ среди наблюдаемых детей зависит
от генов на величину от 40 до 80 %. Остальное зависит от условий
существования ребёнка и ошибки измерения. Наследственность в границах от 0,4 до
0,8 означает, что IQ в значительной степени является наследственным показателем[7][8].
Изучение жизненного пути
приёмных детей привело к однозначному выводу о том, что различия в их судьбе в
основном определялись наследственностью и случайными факторами, а не тем, в
какой семье они воспитывались. Уже к 16-летнему возрасту корреляция между
коэффициентом интеллекта приёмных детей и их приёмных родителей становится
близка к нулю. Различия в образовательном уровне детей зависят от образовательного
уровня биологических родителей вдвое сильнее, чем от образовательного уровня
приёмных родителей[9].
Отдельные
гены
За работу человеческого
мозга отвечает большая часть из более чем 17 000 имеющихся генов[10]. Хотя некоторые исследования и показывают влияние отдельных
генов на уровень IQ, ни одно из них не носит заметного эффекта[11]. Большинство выявленных зависимостей между генами и IQ
было ложноположительными[12]. Последние исследования показали слабое влияние отдельных генов
на коэффициент интеллекта как среди взрослого населения[13], так и среди детей[14].
Поиск
наследственных причин IQ
Начались исследования,
призванные выяснить генетические различия между людьми с высоким и низким IQ.
Так, Пекинский институт геномики (англ. Beijing Genomics Institute[15]) начинает проект по полногеномному поиску ассоциаций у людей с высокими
умственными способностями[16][17]. Открытие генетических причин может позволить изобрести
средства для повышения IQ. Страны, которые получат доступ к таким технологиям,
смогут ещё сильнее уйти вперед в экономическом и научно-техническом развитии.
Окружающая
среда
Окружающая среда, в
частности, семья, оказывает заметное влияние на развитие интеллекта ребёнка.
Были выявлены зависимости от многих факторов, характеризующих уровень жизни семьи,
например: размер и стоимость дома, годовой доход, отношения между членами
семьи, методы воспитания и другое. Такое влияние приносит коэффициенту
интеллекта долю в 0,25—0,35. Но чем старше становится ребёнок, тем слабее эта зависимость
проявляется, практически полностью пропадая к моменту совершеннолетия. Эти
исследования были проведены среди обычных семей с двумя родителями[5][18][19][20].
В силу генетических
особенностей каждого человека, дети из одной и той же семьи могут по-разному
реагировать на одни и те же окружающие факторы[5][19].
Нездоровое, ограниченное
питание может уменьшить способность мозга обрабатывать информацию.
Исследования 25 446 человек Danish National Birth Cohort привели
к выводу, что питание рыбой во время беременности и кормления младенца грудью
повышает его IQ[21].
Другое исследование
более 13 000 детей показало[22], что кормление грудью может повысить интеллект ребёнка на 7
баллов. После опубликования эти результаты были подвергнуты жёсткой критике, в
том же журнале было опубликовано три критических отклика на статью. Был отмечен
недостаточно полный анализ предыдущих исследований и игнорирование принятых
теорий[23]; был предложен более простой альтернативный механизм
формирования изменений в IQ[24]; были поставлены под сомнение адекватность проведения теста в
данной возрастной категории испытуемых; отмечена нерепрезентативность («bias»)
испытуемых по языковому составу; подчёркнуты другие методологические проблемы;
и в целом достоверность результатов поставлена под сомнение[25].

Скачано с www.znanio.ru

intro: Наследственность

title: IQ


file_name: задание51.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Классный час "Моя
семья"

Цели:
1) Познакомить учащихся с понятием
“семья” как понятием многоплановым, многообразным.
2) Развивать речь, логическое
мышление, внимание, творческие способности.
3) Воспитывать чуткое, ласковое,
заботливое отношение к самым близким людям – своей семье; чувство семейной
сплочённости, учить детей любить свою семью; воспитывать чувства гражданства.

1) ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

- Как хорошо, что мы сегодня здесь
собрались. Мы узнаем с вами, что включает в себя понятие “семья”, поговорим о
том, за что мы любим свою семью, почему говорят “Крепка семья - крепка Россия.

2) ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:

Ученик № 1

Мне послана судьбой моя семья,
Она даёт мне теплоту, участье …

Без них мне просто невозможно
жить!
Они со мной – дом радостью
сверкает,
Я буду жизнь всегда за то любить,

Что мне награда – их любовь
большая!

Т.Лаврова.

Ученик № 2

Что такое семья, понятно всем.
Семья – это дом. Это мама, папа, дедушка и бабушка …Это дружба и любовь, это
забота друг о друге. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и
традиции .

Ученик № 3

А ещё это опора во всех бедах и
несчастьях. Это крепость, за стенами которой могут царить лишь покой и любовь.
Я вам напомню одну старинную притчу. В ней речь идёт об удивительном доме, за
порогом которого никогда не раздавались слова вражды и осуждения. В одной
семье, несмотря ни на какие беды, обрушивавшиеся на неё как из рога изобилия,
всегда царили мир, любовь и согласие. Никто не сердился и не ругался. Молва об
этом дошла до жестокого правителя тех мест. “ Как это им удаётся жить, не
ссорясь и не обижая друг друга?” - удивился он и приказал старшему мужчине того
рода явиться во дворец. Старец, услышав вопрос правителя, взял лист бумаги и
терпеливо стал писать на нём одно и тоже слово – “понимание”, - пока не написал
его 100 раз.
“Так вот из чего вырастают любовь
и дружба в семье! Из желания понять, а не осудить друг друга!” - обрадовался
правитель и с миром отпустил гостя.

Учитель как итог вывешивает на
доску слово
ПОНИМАНИЕ.

3) БЕСЕДА С УЧАЩИМИСЯ:

- Как вы думаете, неужели тому
старику из притчи ни разу не захотелось грубо окрикнуть своих детей, отшлёпать
баловников, разбивших тарелку во время застолья или ненароком опрокинувших
самовар? Но он никогда не позволял себе и слова, произнесённого от неспокойного
и злого сердца.

- Какими же чертами характера
обладал этот человек, ведь именно за это и любили его близкие?
(ДОБРОТА, МИЛОСЕРДИЕ) – вывешивается
на доску.

4) ГРУППОВАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ:

- Подумайте и напишите, чего ждёт
от своих родных современный человек, возвращаясь каждый вечер после тяжёлого
рабочего дня домой? (доброты и милосердия).

Делается вывод о том, что во все
времена ценятся одни и те же нравственные понятия, это доброта и милосердие,
которые мы ищем в своих родных и близких, и любим их за это.

Учитель: Роль семьи, её значение для
каждого человека отражены в мудрости народной, примером которой являются
пословицы и поговорки.

- Воспроизвести первоначальный вид
пословиц (они разрезаны на части). По 3 пословице каждой группе:

Вся семья в сборе, и душа на
месте.
На что клад, когда в семье лад.
Согласную семью и горе не берёт.

В семье разлад, так и дому не
рад.
Семья в куче – не страшна и туча.

Семья вместе – душа на месте.

В гостях хорошо, а дома лучше.
Мой дом – моя крепость.
Не красна изба углами,  а красна
пирогами.

5) ЗАГАДКИ О СЕМЬЕ. ГЕНЕОЛОГИЧЕСКОЕ
ДЕРЕВО. СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ И РЕЛИКВИИ.

- Как вы думаете, какое слово
наиболее часто встречается в нашей повседневной речи? Это же слово – ваше
первое слово в жизни.
- Отгадайте загадки и вспомните,
кто составляет понятие «семья». (Приложение 1)

6) ИНТЕРВЬЮ О МАМЕ:

Один из учащихся берёт интервью у представителя
каждой из групп на тему “За что я люблю свою маму “. Примерные ответы учащихся
могут быть таковы:
-Мама очень красивая, добрая,
умная, обаятельная. Я очень люблю свою маму за то, что она подарила мне жизнь.
-Моя мама очень хорошая, но иногда злится
на меня, но мы всё равно находим общий язык. Мама всегда мне поможет в трудную
минуту. Я очень люблю свою маму.
-Мама-сердце моё. Мама за мной
ухаживала, когда я был маленьким. Я вырос и тоже теперь помогаю ей. Она мной
довольна. Мама-самый-самый лучший друг.

7) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (звучит стихотворение учащегося):

Семья - людей святой оплот,
Надежду жить она даёт,
Даёт простор, даёт тепло,
Проблемам и беде назло.
Семья даёт поддержку нам,
С ней всё по силам, по зубам,
Всё по плечу и по судьбе-
Семья, святой поклон тебе!

Даёт простор, даёт тепло,
Проблемам и беде назло.
Семья даёт поддержку нам,
С ней всё по силам, по зубам,
Всё по плечу и по судьбе-
Семья, святой поклон тебе!

8) ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ.

Сцена 1.
Родители: На часах девятый час, торопись,
сыночек, в класс,
                  Вот тебе книжки и
тетрадки, мама пирог положила сладкий.
                  С маком и
корицей, тебе пригодится.
Петрушка: Я сегодня инвалид, у меня живот
болит.
                  Больно мне
ворочаться – в класс идти не хочется.
Родители: Ты, сыночек, не здоров? Позовём
мы докторов.
                 Пусть тебя они
осмотрят, капли разные дадут.
                 Если это очень
нужно, пусть укол тебе введут.
Петрушка: Не хочу я докторов. Я уже почти
здоров.
                  Только кружится
слегка почему-то голова.
Родители: Ты, сыночек, полежи! И о школе не
грусти.
                  Справочку тебе
напишут очень добрые родители.

Учитель: Папа с мамой за порог, а Петрушка
прыг да скок.
                      Он к портфелю
подбегает – где там с маком пирожок?

Учитель: Ребята! Кто-нибудь из вас  себя
узнал? Нет? Тогда смотрим дальше.

Сцена 2.
Мама: Доченька, доченька! Сделай
одолжение!
           Покорми-ка братика
сливочным печением.
Дочка: Надоело, мама, мне с братом
заниматься!
            На качелях я хочу в
парке покататься.
Мама: Доченька, милая! Убери в
квартире!
            На твоём столе давно
горы мусора и пыли!
Дочка: Если очень нужно вам – уберите
сами!
            Три часа уже решаю
трудное задание!
Бабушка: Внученька, родная! Едем мы на
дачу.
                 Без тебя на даче
наш котёнок плачет.
Внучка: Я на дачу не хочу! Что на даче
делать?
             Ведь полоть я не могу,
а малина не созрела.

Учитель: Что поделать с девочкой,
подскажите нам.
                  Может показать её
нужно докторам?

Учитель:  Я надеюсь, что среди
присутствующих мальчиков и девочек нет таких, которых мы показали сегодня в
нашем театре.

9) ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:

-О чём вы узнали сегодня на уроке?
-Какие понятия входят в слово
“СЕМЬЯ”?
-За что мы любим свою семью?

file_name: классный час Моя семья.docx

alt: Классный час "Моя семья" Цели: 1)

alt: Делается вывод о том, что во все времена ценятся одни и те же нравственные понятия, это доброта и милосердие, которые мы ищем в своих родных…

alt: ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ. Сцена 1. Родители :

intro: Познакомить учащихся с понятием “семья” как понятием многоплановым, многообразным. Воспитывать чуткое, ласковое, заботливое отношение к самым близким людям – своей семье; чувство семейной сплочённости, учить детей любить свою семью; воспитывать чувства гражданства.

tags: семейные ценности

title: Классный час "Моя семья"