extracted_text:
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ
Чтобы успешно пользоваться и управлять работой системы программного
обеспечения, люди должны иметь возмож- ность изучить ее. Следовательно, важной
частью пакета программного обеспечения является документация, а ее разработка
– не менее важная
тема в технологии разработки программного обеспечения.
При создании документации к пакетам программного обеспечения обычно
преследуются две задачи. Одна из них – описание функций программного
обеспечения и методов его использования. Эта часть называется документацией пользова- теля,
так как она предназначена для нужд пользователей
данного программного обеспечения. Следовательно,
документация поль- зователя должна носить нетехнический характер.
Сегодня документация пользователя считается важным
средством маркетинга. Хорошая документация (в сочетании с хорошо разработанным
интерфейсом пользователя) делает программный пакет более доступным и
способствует увеличению объема его продаж. Осознавая это, многие разработчики
программного обеспечения для выполнения данной части проекта нанимают известных
авторов технической литературы или представляют предварительные версии своих
продуктов незави- симым авторам в надежде, что соответствующие книги уже
поступят в продажу к тому моменту, когда само программное обеспечение появится
на рынке.
Документация пользователя традиционно имеет форму
учебного руководства, в котором представлен вводный матери- ал о наиболее часто
используемых функциях программного обеспечения (часто в форме учебника),
специальный раздел, объясняющий, как установить данное программное обеспечение,
а также справочный раздел, содержащий подробное описа- ние каждой его функции.
Это руководство, как правило, издается в виде книги, но во многих случаях эта
же информация входит в само программное обеспечение. Такое решение
предоставляет пользователю возможность обращаться к докумен- тации при работе с
программным обеспечением. В этом случае
информация может быть разбита на
небольшие элементы, иногда
называемые модулями справочной информации, которые могут автоматически
появляться на экране, если
пауза между командами пользователя становится слишком долгой.
Другая задача программной документации состоит в
описании внутренней структуры программного обеспечения для поддержки
последующего сопровождения системы на протяжении всего ее жизненного цикла.
Данная часть документации называется системной и по своей сути является
более технической, чем документация пользователя. Основным компонен- том
системной документации является исходная версия всех программ системы. Очень
важно, чтобы эти программы были представлены в читабельном виде, поэтому
разработчики программного обеспечения используют хорошо разработанные языки
программирования высокого уровня, сопровождают текст программы комментариями, а
также применяют техноло- гию модульного проектирования, что позволяет
представить каждый модуль как отдельный, согласованно работающий эле- мент. На
практике многие компании, выпускающие программное обеспечение, приняли ряд
правил, которым должны следо- вать их работники при написании программ. Сюда
входят соглашения об использовании отступов в исходных текстах про- грамм;
соглашения о присвоении имен, устанавливающие различия между именами
переменных, констант, объектов, клас- сов и т.д.; и соглашения по
документированию, гарантирующие, что все написанные программы будут достаточно
докумен- тированы. Подобные соглашения обеспечивают единообразие создаваемого
программного обеспечения в рамках всей ком- пании, что существенно упрощает
процесс его сопровождения.
Другим компонентом является проектная документация,
описывающая спецификации системы и то, как они были по- лучены. Создание этой
документации – длительный процесс, начинающийся с проведения начального
анализа. Из-за дли- тельности процесса при создании подобной документации часто
возникает конфликт между задачами проектирования про- граммного обеспечения и
особенностями человеческой натуры. Весьма вероятно, что начальные спецификации
и начальный проект программного обеспечения будут изменены в процессе
разработки. Появляется искушение выполнить эти изменения, не обновляя созданные
раньше проектные документы. В результате возникает большая вероятность того,
что эти документы к моменту завершения разработки окажутся неправильными и их
использование в конечной документации приведет к за- блуждениям.
Все сказанное выше является еще одним аргументом в
пользу широкого использования инструментов CASE- технологии. Они существенно
упрощают задачи повторного составления разнообразных диаграмм и обновления
словарей данных в сравнении с традиционными ручными методами. Следовательно,
при использовании CASE-инструментов более вероятно, что требуемые изменения
действительно будут внесены и конечная документация будет точной.
В завершение подчеркнем, что пример с обновлением
документации – всего лишь один из многих случаев, когда при проектировании
программного обеспечения приходится бороться с недостатками, присущими
человеческой натуре. Други- ми примерами могут служить возникновение неизбежных
конфликтов персонала, проявление зависти, столкновение эгои- стических
интересов и прочие негативные явления, почти всегда возникающие в тех случаях,
когда люди работают вместе. Поэтому, как мы отмечали раньше, проектирование
программных систем (в широком смысле) включает не только те аспек- ты, которые
непосредственно связаны с информатикой.
Вопросы для
самопроверки
1.
Какие существуют формы
документации на программное обеспечение?
2.
На какой фазе (или фазах)
жизненного цикла программного обеспечения создают его документацию?
3.
Что важнее, программа или ее документация?

file_name: ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ.docx

title: ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR SELF-MUTILATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR SELF-MUTILATION»


extracted_text:
Тест 18. Охрана
растений
А1.
Какое растение занесено в Красную книгу?
 1)
ятрышник                                  3) подорожник
 2)
ромашка                                    4) клевер
А2.
Почему подснежники стали редко встречаться в природе?
 1)
из-за загрязнения окружающей среды
 2)
их поедают растительноядные животные
 3)
их обрывают ради красивых цветков
 4)
их вытаптывают
А3.
Какое растение является лекарственным?
 1)
волчье лыко                               3) пижма
 2)
ветреница                                  4) купальница
А4.
Из какого растения люди делают ткани?
 1)
из подорожника                        3) из тысячелистника
 2)
из гречихи                                 4) из льна
В1.
Что не является причиной исчезновения растений?
 1)
хозяйственная деятельность людей
 2)
ухудшение экологической обстановки
 3)
из них собирают букеты
 4)
поедание дикими животными
В2.
Почему из-за вырубки хвойных лесов исчезают белки?
 1)
они боятся людей
 2)
изменяется их окружающая среда
 3)
изменяется климат
 4)
их истребляют хищники
В3.
Что нельзя делать в природе?
 1)
в лесу ходить по тропинкам
2)
собирать лекарственные растения там, где их много
 3)
не гулять в лесу с домашними животными
 4)
выкапывать редкие растения и высаживать на клумбу
С1.
Что человеку дают растения?
 1)
кислород                                        3) лекарства
 2)
пищу                                               4) посуду
С2.
Какие из этих растений занесены в Красную книгу?

file_name: Тест 18. Охрана растений.doc

alt: Тест 18. Охрана растений А1.

title: охрана растений


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Доклад на тему:
«Формирование у
детей ответственного отношения
к своему здоровью и потребности в здоровом образе
жизни»

Подготовил: учитель физической культуры

                 Исмаилов Арсен
Исмаилович
“Учитель многое может,
и, если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он
осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть – хорошими,
умными и здоровыми”. Так высоко оценивает роль учителя известный советский
гигиенист, профессор С.М.Громбах.
Здоровье – важнейший
фактор работоспособности и гармонического развития человеческого, а особенно
детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не
только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта,
но и состояние полного социального, физического и психического благополучия.
Российское общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло
физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к труду и защите Родины.
В реформе также нашли отражение итоги научных исследований в области гигиены
детей и подростков. Так, увеличение продолжительности учебы в начальной школе
на один год – важная мера по предупреждению перегрузки учащихся и улучшению
адаптации к школьной жизни. Уменьшение наполняемости классов поможет учителю
более внимательно, индивидуально подходить к каждому ученику, создавать
благоприятный психологический климат в классе, раньше обращать внимание на
заболевания или отклонения в состоянии здоровья детей. Забота о здоровье
подрастающего поколения всегда была одной из важнейших задач всего народа.
Строительство новых школьных зданий, организация оздоровительных лагерей,
совершенствование системы медицинского обслуживания, регулярные медицинские
осмотры учащихся, проведение обязательных прививок, развитие физической
культуры и многое другое привело к значительному улучшению состояния здоровья
школьников, их физического развития.
Но, несмотря на
достигнутые успехи, нынешнее состояние здоровья и уровень заболеваемости учащихся
школы удовлетворять нас не могут. Результаты массовых обследований и анализ
обращаемости заболевших школьников к врачам позволяют определить наиболее
распространенные среди детей болезни: ОРВИ, хронические тонзиллиты, бронхит,
воспаление легких, инфекционные заболевания, кариес зубов, травмы,
аллергические заболевания, нарушение осанки, невротические реакции, снижение
остроты зрения и другие нарушения состояния здоровья.
Состояние здоровья
учащихся во многом зависит от них самих, а, следовательно, от учителя и
родителей. Педагог, а также родители должны внушать детям не только, что это
нужно, надо заниматься своим здоровьем, но и раскрывать цель, называть причину
“зачем это нужно делать?”, “для чего?” В “Основных направлениях реформы
общеобразовательной и профессиональной школы” сказано: “Необходимо, чтобы
каждый школьник овладел минимумом знаний в области гигиены и медицины, смолоду
знал свой организм и умел поддерживать его в порядке”. Только тогда ребенок
будет ответственно подходить к своему здоровью.
Огромное значение имеет
оздоровительная работа, целенаправленное физическое воспитание (вовлечение всех
детей в лыжные прогулки, занятия бегом, туристические походы, обучение
плаванию), закаливание, рациональное общественное питание школьников. В нашей
стране расходуются огромные средства на строительство новых школьных зданий,
стадионов, детских лечебных и профилактических учреждений, невиданными темпами
идет жилищное строительство, разбиваются новые сады и парки. Все это в целом
создает благоприятные условия для воспитания здорового подрастающего поколения.
Но, к сожалению, не всегда эти благоприятные условия в достаточной степени
используются.
Здоровье - бесценное
достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах,
расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого
здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой
жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные
жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные
перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком,
обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Научные данные свидетельствуют о том,
что у большинства людей при соблюдении ими гигиенических правил есть
возможность жить до 100 лет и более. К сожалению, многие люди не соблюдают
самых простейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизни. Одни
становятся жертвами малоподвижности (гиподинамии), вызывающей преждевременное
старение, другие излишествуют в еде с почти неизбежным в этих случаях развитием
ожирения, склероза сосудов, а у некоторых - сахарного диабета, третьи не умеют
отдыхать, отвлекаться от производственных и бытовых забот, вечно беспокойны,
нервны, страдают бессонницей, что в конечном итоге приводит к многочисленным
заболеваниям внутренних органов. Некоторые люди , поддаваясь пагубной привычке
к курению и алкоголю , активно укорачивают свою жизнь.
Режим труда и
отдыха. Труд - истинный стержень и основа режима здоровой жизни человека.
Существует неправильное мнение о вредном действии труда вызывающем якобы
"износ" организма, чрезмерный расход сил и ресурсов, преждевременное
старение. Труд как физический, так и умственный не только не вреден, но,
напротив, систематический, посильный, и хорошо организованный трудовой процесс
чрезвычайно благотворно влияет на нервную систему, сердце и сосуды,
костно-мышечный аппарат - на весь организм человека. Постоянная тренировка в
процессе труда укрепляет наше тело.
Долго живет тот, кто много и хорошо работает в течение всей жизни, напротив,
безделье приводит к вялости мускулатуры, нарушению обмена веществ, ожирению и
преждевременному одряхлению.
Необходимым условием
сохранения здоровья в процессе труда является чередование работы и отдыха.
Отдых после работы вовсе не означает состояния полного покоя. Лишь при очень
большом утомлении может идти речь о пассивном отдыхе. Желательно, чтобы
характер отдыха был противоположен характеру работы человека
("контрастный" принцип построения отдыха). Людям физического труда
необходим отдых ,не связанный с дополнительными физическими нагрузками, а
работникам умственного труда необходима в часы досуга определенная физическая
работа. Такое чередование физических и умственных нагрузок полезно для
здоровья. Человек , много времени проводящий в помещении , должен хотя бы часть
времени отдыха проводить на свежем воздухе .Городским жителям желательно
отдыхать вне помещений -на прогулках по городу и за городом , в парках , на
стадионах , в турпоходах на экскурсиях , за работой на садовых участках и т. п.
Режим сна. Для
сохранения нормальной деятельности нервной системы и всего организма большое
значение имеет полноценный сон. Великий русский физиолог И. П. Павлов указывал
, что сон- это своего рода торможение , которое предохраняет нервную систему от
чрезмерного напряжения и утомления. Сон должен быть достаточно длительным и
глубоким. Если человек мало спит , то он встает утром раздраженным , разбитым ,
а иногда с головной болью.
Систематическое
недосыпание приводит к нарушению нервной деятельности, снижению
работоспособности, повышенной утомляемости, раздражительности. Чтобы создать
условия для нормального, крепкого и спокойного сна необходимо за 1-1,5ч. до сна
прекратить напряженную умственную работу. Ужинать надо не позднее, чем за
2-2,5ч. До сна. Это важно для полноценного переваривания пищи. Спать следует в
хорошо проветренном помещении, неплохо приучить себя спать при открытой
форточке, а в теплое время года с открытым окном.
Физическая
нагрузка. Для умственного труда систематическое занятие физкультурой и
спортом приобретает исключительное значение. Известно, что даже у здорового и
нестарого человека, если он не тренирован, ведет, сидячий, образ жизни и не
занимается физкультурой, при самых небольших физических нагрузках учащается
дыхание, появляется сердцебиение. Напротив, тренированный человек легко
справляется со значительными физическими нагрузками. Сила и работоспособность
сердечной мышцы, главного двигателя кровообращения, находится в прямой
зависимости от силы и развития всей мускулатуры. Поэтому физическая тренировка,
развивая мускулатуру тела, в то же время укрепляет сердечную мышцу. У детей с
неразвитой мускулатурой мышца сердца слабая, что выявляется при любой
физической работе. Физкультура и спорт весьма полезны, так как их работа
нередко связана с нагрузкой какой- либо отдельной группы мышц, а не всей
мускулатуры в целом. Физическая тренировка укрепляет и развивает скелетную
мускулатуру, сердечную мышцу, сосуды, дыхательную систему и многие другие
органы, что значительно облегчает работу аппарата кровообращения, благотворно
влияет на нервную систему.
Ежедневная утренняя
гимнастика - обязательный минимум физической тренировки. Она должна стать для
всех такой же привычкой, как умывание по утрам.
Физические упражнения
надо выполнять в хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе. Для
людей, ведущих, сидячий, образ жизни, особенно важны физические упражнения на
воздухе (ходьба, прогулка). Полезно отправляться по утрам на работу пешком и
гулять вечером после работы.
Систематическая ходьба благотворно влияет на человека, улучшает самочувствие,
повышает работоспособность. Ходьба является сложнокоординированным двигательным
актом, управляемым нервной системой, она осуществляется при участии практически
всего мышечного аппарата нашего тела. Ее как нагрузку можно точно дозировать и
постепенно , планомерно наращивать по темпу и объему При отсутствии других
физических нагрузок ежедневная минимальная норма нагрузки только ходьбой для
молодого мужчины составляет 15 км., меньшая нагрузка связана с развитием
гиподинамии.
Таким образом, ежедневное пребывание на свежем воздухе в течение 1-1,5 часа
является одним из важных компонентов здорового образа жизни. При работе в
закрытом помещении особенно важна прогулка в вечернее время , перед сном .
Такая прогулка как часть необходимой дневной тренировки полезна всем. Она
снимает напряжение трудового дня, успокаивает возбужденные нервные центры,
регулирует дыхание. Прогулки лучше выполнять по принципу кроссовой ходьбы : 0,5
-1 км прогулочным медленным шагом , затем столько же - быстрым спортивным шагом
и т.д.
В воспитании здорового
школьника важен тесный контакт и содружество учителей с медицинскими
работниками, особенно в проведении профилактических мероприятий, в работе с
ослабленными детьми, санитарном просвещении родителей. При составлении плана
работы школы, секции (объединения) классов учителям или воспитателями
учитывается работа врача и медицинской сестры, их выступление перед
родительской или детской аудиторией. В системе оздоровительных мероприятий
значительное место занимает диспансеризация. Осмотр детей осуществляется
врачами основных специальностей. Полученные результаты должны быть известны
педагогам и родителям. В этом случае диспансеризация дает оздоровительный
эффект, легче вылечить обнаруженные заболевания, легче выполнять специальный
режим, необходимый школьникам, имеющим отклонения в состоянии здоровья. Нужно
отметить, что с каждым годом лучше выявляются начальные стадии заболевания,
отклонения в состоянии здоровья, на которые раньше не умели обращать внимание.
При обследовании выявляются дети, нуждающиеся в лечебных и оздоровительных
мероприятиях. Но при этом решается и другая важная задача: определение
способности каждого школьника полноценно выполнять социальные функции. Эта
способность (к выполнению школьной программы, участию в общественной жизни,
общественно полезном труде, физической культуре и т.п.) определяется уровнем
достигнутого учащимися развития, психического и физического, нормальной
деятельностью органов и систем органов, приспособляемостью к условиям занятий,
к окружающей среде. При этом грубое деление детей на здоровых и больных
неправомерно, так как важно обратить внимание даже на небольшие отклонения в
состоянии здоровья ребенка, предболезненные состояния, чтобы принять
своевременные меры, предупредить развитие болезни. Учитель может оказать
большую помощь в получении материалов для оценки здоровья учащихся. Одним из
наиболее удачных способов практической реализации результатов диспансеризации
являются специальные вкладыши в классные журналы – “листовки здоровья”, где
содержатся рекомендации врача по рассаживанию учащихся в классе,
индивидуальному режиму для отдельных школьников, ограничения в занятиях
физической культурой. Тесный контакт врачей, медицинских сестер с учителями
позволяет решать две взаимосвязанные проблемы: проблему воспитания здорового
школьника и проблему успеваемости. Однако еще не во всех школах налажен такой
тесный контакт. Дети во всем должны чувствовать содружество педагогов и
медиков. Учитель должен быть лично знаком с доктором, медицинской сестрой,
обслуживающими учащихся его класса. Если в классе есть дети с серьезными
нарушениями здоровья, хроническими заболеваниями, желательно выяснить некоторые
особенности воспитания этих детей, вместе продумать индивидуальный режим для
них.
Повышение эффективности
воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий и единства
требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов”.
Наша задача состоит в том, чтобы убедить родителей в необходимости затратить
энергию и время на то, чтобы у ребенка рабочее место соответствовало
рекомендуемым нормам, ежедневно потратить 5-6 минут на целенаправленное
закаливание и личную гигиену ребенка, 10-15 минут на его физическое совершенствование,
2- 3 минуты на формирование правильной посадки… Ведь даже если провести
небольшой подсчет времени, то небрежное отношение к здоровью ребенка обернется
куда большей затратой времени – хождение к врачам, лечение, а потом “догнать”
пропущенные занятия. Индивидуальная беседа при посещении родителями школы или
при знакомстве учителя с домашними условиями ребенка имеет неоценимое значение.
Учитель может дать конкретные советы по устройству рабочего места школьника,
организации закаливания, физического воспитания. При такой беседе учитель и
родители могут легче найти решение того или иного трудного вопроса по режиму
дня, созданию гигиенических условий в семье и т.п. Весьма эффективной формой
достижения единства требований школы и семьи в воспитании здорового ребенка
является информация родителей о прошедшем уроке или беседе, посвященной
вопросам гигиенического воспитания, и о требованиях учителя.
Что же конкретно может
сделать учитель для воспитания здорового школьника?
Во-первых, гигиенически
правильно организовать сам педагогический процесс: это своевременная смена
статического напряжения при письме и чтении – физкультпауза, активный отдых на
переменах, отдых для глаз, смена различных видов учебной деятельности
школьников, ее активизация, умелое использование наглядных средств обучения с
учетом требований гигиены – все это способствует положительным эмоциям
учащихся. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь
уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность ребенка, улучшает
психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции детей,
особенно первоклассников в период их адаптации к школьной жизни. Меры эти
непосредственно связаны с педагогическим мастерством учителя.
Учитель, опираясь на свои
знания в области психологии, медицины, гигиены, осуществляет индивидуальный
подход к обучению и воспитанию детей, бережно относится к ранимой психики
ребенка. Зная психологические особенности детей, условия их быта, владея
педагогическим мастерством и имея необходимые валеологические знания, учитель
может и должен быть основным “воспитателем здоровья” ребенка.
Во-вторых, учитель
принимает посильное участие в обеспечении отвечающего гигиеническим требованиям
естественного и искусственного освещения, температурного режима в классе и
других факторов внешней среды.
В-третьих, зная
индивидуальные особенности детей, постоянно общаясь с ними, учитель может
своевременно обнаружить начальные признаки заболевания
(вялость или повышенную возбудимость, изменение цвета лица, частый кашель,
ухудшение слуха или зрения и т.п.) и информировать об этом медицинского
работника, что содействует раннему или более успешному лечению ребенка.
В-четвертых, учитель
оказывает неоценимую помощь медицинским работникам в проведении медицинских
осмотров, профилактических мероприятий
(прививок, например), в контроле за лечением детей, страдающих хроническими
заболеваниями и др.

Оцените материал:
Если Вы считаете, что
материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть
удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Пожаловаться
на материал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физ доклад 2.docx

alt: Учитель многое может, и, если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть…


extracted_text:
Управление
образования Администрации города Димитровграда
Ульяновской
области

Муниципальный конкурс творческий работ
«Защита иллюстраций. Моя любимая книга
(стихотворение,
рассказ и др.) писателя Симбирского
края»

Автор работы:
Зайнеева Ксения
Альбертовна,
10 Б класс МБОУ
МПЛ

Куратор работы:
Чистова Т.В.,
учитель русского языка и литературы

Димитровград
- 2021
Л.П. Ремизова
Последний лист
Он
весной на ветке появился
В
многодетной лиственной семье.
Непогодой,
зноем закалился,
Чтобы
совершить полет к земле.

Вот
висит над пропастью один –
Пятнышко
на платье короля.
Выработал
весь адреналин,
Выстлана
собратьями земля.

Веточка
качалась влево-вправо,
Веточка
качалась вверх и вниз.
Наконец
листок сорвался…. Плавно
Закружился
лист-парашютист…

Нам
махнув на прощанье ладонью,
Лист
последний сорвался вдруг с клена…
И
в своем единственном полете,
Может,
вспомнил еще о Лете…

2008 г.

Думаю, что одиночество – чувство, знакомое каждому человеку без
исключения. С самого рождения нас пугают ситуации, когда рядом не оказывается
близкого человека, способного выслушать или поделиться своими мыслями.
Взрослея, мы начинаем понимать, что сами отвечаем за свою жизнь, что наше
личное благополучие зависит только от нас. Но все же проблема остается. Именно
поэтому я выбрала для своей иллюстрации стихотворение димитровградского поэта
Людмилы Павловны Ремизовой «Последний лист».
С Людмилой Павловной мы познакомились на классном часе, и она
раскрылась передо мной как светлый и добрый человек, ведь она не только поэт,
но и учитель. Может быть, именно поэтому она ставит в своих произведениях очень
проблемы для подростков проблемы.
Когда я услышала это стихотворение, то у меня сразу появилась
ассоциации последнего листа с одиноким человеком, именно поэтому я поставила
эту запись в центре своей иллюстрации.
Я решила нарисовать иллюстрацию карандашом, использовать штриховку,
без подробных прорисовок деталей: так, мне кажется, мне удалось передать
создать ощущение воздуха, которым наполнено стихотворение, и полета листа.
Первое четверостишие рисует круг жизни не только листка, но и человека
– от рождения до смерти. На пути встречаются трудности, которые приходится
преодолевать. Как же тяжело найти силы, если человек одинок. Я не нарисовала
какого-то конкретного человека (у него нет лица, не выписана фигура), потому
что это касается нас всех. Действительно, бывает очень сложно, когда кончается
«адреналин», а «собратья» уже на земле!
Жизнь человека представлена в третьем четверостишии как порывы ветра -
я решила показать это в изогнувшемся от ветра клене, с которого упали все
листочки, и он остался «голым королем». Вспоминается сказка Андерсена, в
котором маленький мальчик открыл всем истину, что король-то голый. Какую же
правду пытается донести до нас поэт? Я думаю, она в последней строфе: совершая
свой первый и последний полет, листок думает о Лете.
Действительно, жизнь человека не бесконечна на этой Земле, но нужно
прожить ее так, чтобы вспоминались только счастливые, добрые моменты твоей
жизни. Это помог мне понять главный герой стихотворения, поэтому его я
изобразила в цвете.
Надо любить жизнь и стремиться к общению, единению с людьми!

file_name: Зайнеева КА МБОУ МПЛ.docx

alt: Л.П. Ремизова Последний лист

title: Анализ стихотворения Л.П. Ремизовой "Последний лист"


extracted_text:
Степаненко Дарья,
 учащаяся 6-б класса

                                                                                ГОУ
АО АКШИ
« Компьютерная Семья»
(Сказка в стихах)

Бывают компьютеры разные.
Простенькие и очень  прекрасные:
Бывают домашние, офисные
И даже   профессиональные.

Так вот, что скажу вам, друзья,
Живёт в мире людей Семья.
Сейчас расскажу о технических
Характеристиках её практических.

Платформа включает в себя Процессор-
В этом семействе совсем как профессор.
Плюс Системная плата. Кардинально
Соответствует Процессору центральному.

Ещё Оперативную Память добавим,
Что от проблем забываемости избавит.
Ну, и конечно, Видеокарта-
Видеопамять нужна обязательно там.

Это Семейство прячется в корпус
Любого размера и формы.
Наукой придуман ещё Дисковод-
Читать информацию с диска, вот!

Чтоб подключить Интернет
Сетевая Карта для этого есть.
Дело получится  бес проблемное
Если подключить через Соединение модемное.

По разного рода проводам – дорогам
Бежит информация на Монитор вам.
Какие они бывают!
Люди об этом знают.

Принцип управления систем ой такой:
Работаешь с Клавиатурой, водишь Мышкой курсор.
Много задач выполняют  любя.
Этой Семье необходимы  друзья.

Звуковая карта и Колонки
Дружат очень крепко, дружат очень тонко.
Звуковая карта выдаёт  такой  процесс,
Сразу понимаем, наступил  прогресс!

Это Семейство живёт среди нас
Мы жизнь, порой, без него не представляем.
Работая с ним,  становимся ассами,
Изучать его мир  другим предлагаем.

И, радуйся, Человек!
Ты создал Планету иную.
Но не дай себя поглотить
И сделаться рабом ему.

file_name: Стихи о компе.doc

alt: Степаненко Дарья, учащаяся 6-б класса

alt: Изучать его мир другим предлагаем

title: «Компьютерная Семья», кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Творческий
проект
РОСПИСЬ
ПО ДЕРЕВУ
Оглавление.
1.Введение…………………………………………………………………………………………
 Цель моей проектной деятельности, задачи……………………………………..
 Немного из
истории……………………………………………………………………………..
2.Главы основной
части……………………………………………………………………
Выбор и основание темы проекта……………………………………………………….
Глава 1. Конструкция
изделия………………………………………………………….
Я исследую. Поиск вариантов  росписи
…….……………………………………….
 Я действую. Мои идеи в черновом
наброске……………………………………..
Мой выбор……………………………………………………………………………………………
Изготовление изделия с соблюдением правил
ТБ……………………………..
Глава 2. Технология
изготовления……………………………………………………
Технологическая карта…………………………………………………………………………
 Изготовление изделия…………………………………………………………………………
Глава 3.Экономическое
обоснование проекта…………………………………
Глава 4.Экологическая оценка
проекта…………………………………………….
3.Заключение…………………………………………………………………………………….
 Рекламный  проспект
изделия…………………………………………………………..
 4.
Библиографический список используемой литературы ……………
 5.
Приложения………………………………………………………………………………….

Введение
Проблемная
ситуация.
Подарки
своими руками – это так здорово и душевно. А если расписать разделочную
дощечку? Получится  нужная вещица. Родители будут рады моему подарку.
Цель
моей проектной деятельности – приобретение  знаний, а также
умений  создавать  новое  изделие  своими
руками. Расписать разделочную дощечку.
Задачи:
Изучить в
Интернете  различные  виды  росписи  по  дереву.
Разработать
эскизы. Изделие  должно  быть  оригинальным, красивым,  а  главное – нужным.
 Расписать  изделие.
Учиться
создавать  красивое  своими  руками и нести
 радость близким людям.
Собрать и
оформить материал.
Немного
из истории.
—  Дерево
само по себе несет на себе всевозможные образы природы, хитросплетения
орнаментов, что добавляет колорита в творчество автора. Исторически сложились
различные направления росписи по дереву: хохломская  г.Семёнов,  городецкая с.
Городец, Нижегородская  область, жостовская с. Жостово, Московская  область.
Я же хочу расписать
необычно  дощечку, тем самым внести в интерьер комнаты оригинальный штрих.
Выбор
и основание темы проекта.
Ø Наличие
необходимых  материалов, инструмента  и  оборудования
Ø Соответствие
изученному  материалу
Ø Разработка
вариантов  эскизов  изделия  по  собственному  замыслу
Ø Выполнение  эскизов,
технических  рисунков
Ø Разработка
последовательности  и  технологии  изготовления  изделия

Я
исследую. Поиск вариантов.
Я  набрала в поисковой
системе Интернета слово роспись по дереву  и получила множество сайтов, на
которых рассказывалось, как можно расписать работу. Я решила подробнее
ознакомиться с различными вариантами и что – то выбрать. Затем я ознакомилась с
различной литературой, пообщалась со сверстниками, друзьями, родителями,
педагогами школы.
Выбор способа росписи.

 4. Работы  художественные  -  это один из самых  подходящих  способов росписи
по  дереву.
 Во-первых, роспись   по  дереву  позволяет не только эксклюзивно, но и
сравнительно доступно украсить интерьер.
 Во-вторых, – роспись   по  дереву  позволяет легко украсить  любой  предмет.
В-третьих, роспись   по  дереву  требует очень коротких сроков для
изготовления.
—  Оценив
свои возможности, я решила:
     Расписать  свою  работу  в  технике
роспись  по  дереву  по  своим  эскизам.

Выбор
материала для работы.
Я пошла в магазин и
купила набор акриловых красок. Там же продавались  кисти.
Я
действую. Мои идеи в черновом наброске.
Я сделала множество эскизов пока не пришла к основной
своей задумке.
Изготовление
изделия с соблюдением правил ТБ
Технология
декорирования
Технологическая карта.
ТЕХНОЛОГИЯ  РОСПИСИ  ПО  ДЕРЕВУ
 1 этап.
    Наждачной бумагой пользуются для
шлифовки древесины в целях придания поверхности гладкости.
    Независимо от типа наждачной бумаги,
шлифовать древесину можно только вдоль волокон!
    2 этап
    После того, как поверхность
подготовлена, наносят защитное покрытие  морилкой.
    Выпускаются морилки водные, спиртовые
и масляные. Морилки бывают различных цветов и оттенков, от темных  до
прозрачных.
  3 этап - грунтовка.
    Широкой плоской кистью наносят на
поверхность грунтовочный состав или акриловую краску.
  4 этап.
     Когда поверхность высохнет, можно
наносить рисунок. Лучше использовать акриловые краски. Кисточки используют
различные, в зависимости от рисунка.
   5 этап.
     В конце работы, после того, как
краска высохла, рисунок закрепляют акриловым лаком.
Изготовление
изделия.
ü По технологической
карте было выполнено изделие.
ü Работа украсит
любой интерьер.
ü Будет хорошим
подарком, а главное нужным.
Вот и все, единственная и
неповторимая  разделочная  доска  готова, можно любоваться шедевром,
сотворенным своими руками
Расчёт
стоимости материалов для  изготовления изделия.
Всего  мне  потребовалось:
1.     Доска
разделочная – 1шт. 50р
 2.
акриловые  краски – 6шт -60р
3. кисти- № 2,№ 5 - 20р
     Итого
на изготовление работы
      было
потрачено: 130р
Экологическая
оценка изделия.
Положительные  стороны:
   Положительные
стороны:
ü - материалы
доступны;
ü - безопасен  в
применении;
ü - удобный  в
обращении
ü Изготовление и
эксплуатация изделия не повлекут за собой  изменений в окружающей среде,
нарушений в жизнедеятельности человека;
ü Дерево является
экологически безопасным продуктом.
ü - дизайн  изделия
соответствует  назначению;
Заключение
—     Даже
находясь под прямыми солнечными лучами  наши  доски  разделочные будут радовать
своих хозяев  безупречным внешним видом. Доски можно мыть с помощью любых
моющих средств, не опасаясь, что повредите покрытие, первоначальный цвет
росписи сохранится на долгие годы.
Техника  росписи  по  дереву  настолько доступна, что позволяет работать в
любом формате. Эту технику отличает особое колористическое благородство.
Прежде  всего, поражает сколь бесчисленное множество сочетаний цвета можно
использовать. Получаемый, нежный  рисунок, выполненный  по  дереву быстро высыхает
и  всегда притягивая волшебством эффекта.
—     Все
мы стремимся к красоте в окружающем пространстве. Думаю, что вещи, сделанные
своими руками создадут хорошее настроение. Разделочная  доска  заняла своё
место в  интерьере. Родителям понравилась моя работа. Мой замысел реализовался.

—  Деревянные
предметы всегда придают тепло и особый неповторимый стиль интерьеру. Шкатулки,
стулья, кухонная декоративная посуда, шкафы и комоды - все это можно украсить
необыкновенными узорами, расцветить в яркие краски. В росписи по дереву
применяются как традиционные орнаментальные мотивы, так и современные,
стилизованные, используемые в дизайне. У каждого в доме найдутся уже не новые
деревянные изделия, роспись по дереву сможет не только обновить эти вещи, но и
дать им новую жизнь в вашем интерьере.
Подведение итогов:
1). Цели и задачи проекта    реализованы полностью.
2). В ходе работы над проектом я узнала много нового о
росписях  по  дереву.
3).   Сделанные  работы подтолкнули к поиску новых
идей. Я настолько увлеклась, что ещё придумала ряд композиций.
При работе над проектом я использовала различные
журналы: «Делаем  сами», учебник «Технология» для учащихся, интернет - ресурсы,
благодаря чему узнала много нового и полезного для дальнейшей деятельности.
Рекламный  проспект
изделия.
—  Положительные
стороны:
ü - материалы
доступны;
ü - технология
изготовления  посильна;
ü - разделочная
доска  безопасна в  применении;
ü -  удобная  в
обращении;
ü - дизайн
соответствует  назначению;
ü - доска
разделочная  оригинальная, а главное нужная.
ü Разделочная  доска
– фантастическая вещь, которая привнесет в ваш интерьер особую яркую ноту.

ü

file_name: РОСПИСЬ ПО ДЕРЕВУ.doc

alt: Творческий проект РОСПИСЬ ПО

alt: Введение Проблемная ситуация

alt: ТЕХНОЛОГИЯ РОСПИСИ ПО

alt: Доска разделочная – 1шт. 50р 2

title: Роспись по дереву


extracted_text:
Алексеева Л.А.
Тема: "Совершенствование
общеучебных знаний, умений, навыков в ходе применения педагогических технологий
в обучении детей с умеренной умственной отсталостью с целью их успешной
социализации в обществе".
 Хочу начать свое
выступление словами  известного физика  Лауэ. Он  дал такое определение
образованию: «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже
забыто».
А что остается у человека
после того, как все выученное в школе забыто? У него остаются привычки,
убеждения, умения и навыки.
Учебная деятельность
ученика состоит из отдельных действий. Эти действия весьма разнообразны и имеют
сложную структуру. Среди них выделяют простейшие, которые приходится выполнять
многократно, почти на каждом шагу: писать цифры, числа, буквы, знаки; чтение
текста, выполнение построений и т.д. Каждое это действие входит как составной элемент
в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик выполнял их быстро
и безошибочно, притом не задумываясь, т.е автоматизировано. Вот такое автоматизированное
выполнение простейших основных действий называется навыком. Само действие,
выполняемое с помощью навыка, превращается в операцию – составную часть для
более сложных действий.
Для выполнения более
сложных действий ученик должен владеть действиями по применению знаний и
навыков, т.е. умением.
Навыки и умения
приобретаются в процессе учения, они влияют на развитие и воспитание
определенных способностей ученика.
Обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно
участвовать в их совершенствовании.
Мы
понимаем, что наши обучающиеся с умеренной умственной отсталостью никогда не
станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки
взрослого человека.
Необходимо
используя все возможности обучающихся, развивать у них жизненно необходимые
навыки. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться
за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение,
чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут
общаться.

Для реализации всестороннего развития личности с целью их успешной социализации
существует достаточно большое
количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и
инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или
для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую
больше.
Выбор той
или иной технологии зависит от многих факторов: контингента обучающихся, их
возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
Педагогические технологии,
используемые в моей работе:
1.
Информационно-коммуникационная
технология (ИКТ)
2.
Личностно-ориентированная
технология (разноуровневое обучение)
3.
Игровая  технология
4.
Здоровьесберегающая
технология

1. Информационно –
коммуникационная технология (ИКТ)
Использование
данной технологии в коррекционно-развивающей работе позволяет:
ü использовать
двуполушарный подход к обучению (когда словесные методы сочетаются со
зрительными);
ü задействовать
визуальный канал восприятия информации (цветовая палитра, анимационные
эффекты);
ü  аудиальный
(звуковые файлы-дикторский текст, музыка), что помогает детям лучше понять и усвоить
материал.
Каждое занятие с
использованием компьютерных технологий является комплексным, то есть
представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств
коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным
потребностям ребёнка.
Где я применяю?
1. Чтение: в классе нет детей с
продуктивным чтением. Через канал ютуб при помощи проектора и ноутбука    мы с
ребятами  «побывали» в музее А.С.Пушкина, Л.Н. Толстого, знакомимся с
автобиографиями писателей, прослушиваем произведения.
2. На уроках изо, ремесла: поэтапное
выполнение той или иной работы или рисунка.
3. На уроках СБО и ХБТ демонстрация учебных фильмов и
т.д
4. Использую так же и на классных часах и при  подготовки
к открытым урокам.
Одним словом, проводя уроки с использованием
данной технологии использую принцип: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут —
ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь». Это утверждение лишний раз убеждает
нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе
для детей с особыми образовательными потребностями.

2. Личностно-ориентированная
технология (разноуровневое обучение)
Это педагогическая
технология организации учебного процесса, при котором планируется разный уровень
изучения темы урока, то есть сложность и глубина одного и того же изучаемого
учебного материала неодинакова в группах уровня А, Б, C, это даёт возможность
каждому школьнику освоить программу по некоторым предметам на разном уровне (А,
В, С) в зависимости от индивидуальных особенностей и способностей личности
каждого обучающегося.
Данный метод в системе
образования считается продуктивным по следующим причинам:
- увеличивается
работоспособность;
- повышается
активность;
- улучшается
качество знаний;
- возрастает
мотивация к изучению.
    3. Игровая
технология
Для
успешной социализации в обществе на предмете СБО использую  дидактические игры.
Темы
«Улица», «Общественный транспорт», «Общественные места», «Службы быта» и
др. позволяют сформировать у ребёнка правила поведения в общественных местах,
познакомить с правилами речевого этикета (умению обратиться к другому человеку
с вопросом, просьбой о помощи, построить беседу по телефону и т.д.).
Уроки
ХБТ с использованием игровых ситуаций,   способствуют успешно
решать вопросы социализации, на которых дети получают жизненно необходимые
знания, умения и навыки по приготовлению пищи, уходу за собой и за жилищем.
Ролевые игры,
связанные с покупками, позволяют совершенствовать  правила поведения в торговых
учреждениях, умение обращаться с деньгами, знание понятий  «цена», «стоимость».

Такая работа должна рассматриваться как мощный,
незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности,
организуемый в процессе обучения с целью их успешной социализации в обществе.

4. Здоровьесберегающая   технология
Это все психолого-педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на
ведение здорового образа жизни
На уроке постоянно
происходит смена деятельности учащихся, объяснение, работа с тетрадями,
учебником, карточками –заданиями и т. д. Для повышения умственной
работоспособности детей, и снятия у них мышечного статического напряжения,
проводим физминутки, слежу за соблюдением  правильной осанки.
Использование
здоровьесберегающих технологий обучения  позволяет без каких-либо особых
материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить
эффективность учебного процесса. На занятиях поддерживаю спокойную деловую
обстановку.
Обучающиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в
той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений,
в процессе обучения становятся более развитыми.
Многие умения  являются сложными по своему составу и
включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо
производить поэтапно.
В    начале учебного года, заполняя  карту наблюдений за
динамикой развития общеучебных умений и навыков детей с умеренной умственной
отсталостью мы
оцениваем уровень их сформированности  у каждого ученика и класса в целом.
Повторная диагностика в конце контрольного срока с целью
корректировки дальнейших действий по развитию  умений и навыков.
(слайд с итоговыми диаграммами и кротко о каждом)
каким сложным был этот класс,
Подводя
итог работы с обучающимися моего класса могу сказать, что ребята  овладели
элементарными навыками ориентировки в окружающем: они знают назначение
различных помещений школы, могут правильно их назвать,  в состоянии справиться
с поручениями учителя по классу, столовой, посещают бассейн, Дима
самостоятельно приходит и уходит из школы  и т.д.
Возрос
общий уровень их познавательной деятельности. Так, Дима и Костя  могут
правильно сообщить свой адрес, рассказать с кем живут, некоторым известно, где
работают их родные.
Ученики
знают дни недели, месяцы, могут соотнести их с праздничными датами, знают
расписание уроков, при встречи с педагогами здороваются, а активное включение
детей  в жизнь школы, участие в конкурсах, открытых уроках свидетельствует об
успешности их социализации, которая зависит не только от широты и глубины
освоения выпускниками уже готовых норм поведения, прав и обязанностей членов
общества, но и от приобретенной индивидуальной способности каждого
адаптироваться в обществе, применяя эти правила.
Про Диму могу сказать, что у этого
ребенка есть неплохой потенциал  адаптироваться в окружающем мире, найти свое
место в обществе и быть насколько это возможно самостоятельным.
Таким образом  совершенствование общеучебных
знаний, умений и навыков у обучающихся с умеренной  умственной отсталостью в
ходе применения педагогических технологий с целью их успешной социализации в
обществе дает развитие жизненных компетенций, которые необходимы в жизни
ребенка.

file_name: доклад .педсовет.docx

alt: Алексеева Л.А. Тема: "Совершенствование общеучебных знаний, умений, навыков в ходе применения педагогических технологий в обучении детей с умеренной умственной отсталостью с целью их успешной социализации…

alt: Каждое занятие с использованием компьютерных технологий является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным…

alt: Здоровьесберегающая технология

alt: Подводя итог работы с обучающимися моего класса могу сказать, что ребята овладели элементарными навыками ориентировки в окружающем: они знают назначение различных помещений школы, могут правильно…


extracted_text:
Проект
«Формирование смыслового чтения
через организацию работы с текстом.»
Срок реализации: сентябрь 2018-май 2020 г

Разработчики
  проекта

Зорина
  О.М.
Чайкина
  С.А.
Сергеева
  Е.Е.
Гвоздкова
  С.А.
Мелендина
  Н.Н.
Дылдина
  Н.А.
Иванова
  Т.В.

Актуальность
  проекта

Чтение
  в истории развития человечества всегда играло важную роль.
Это
  один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и
  образования. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом
  требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении
  содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
  достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать
  создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
  использование обобщённых способов деятельности и создание обучающимися
  собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех учебных
  предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.
Смысловое
  чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение
  находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с
  художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и
  адекватно оценивать информацию из текста.
В
  ФГОС НОО подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что
  чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер
  и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
На
  современном этапе развития общества умение читать не может сводиться лишь к
  овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность
  знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно
  совершенствоваться  на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
  деятельности и общения, поэтому работа над формированием навыков смыслового
  чтения должна стать одной из важных составляющих учебного процесса.
Для
  того чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными
  навыками и технологиями работы с информацией независимо от предметной области.

Смысловое
  чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового
  содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов
А.Г.,
  Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения,
связанные
  с:
􀀀 осмыслением
  цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
􀀀 определением
  основной и второстепенной информации;
􀀀 формулированием
  проблемы и главной идеи текста.
Для
  смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать
оценку
  информации, откликнуться на содержание.
Понятие
  «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но
и
  визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Поскольку
  чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части
будут
  в структуре всех универсальных учебных действий:
􀀀 в личностные
  УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к
школе;
􀀀 в регулятивные
  УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
􀀀 в
  познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,
творческое воображение, концентрация
  внимания, объем словаря. Смысл – т.е. с мыслью, что означает, какая мысль
  заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и т.п.
Мысль, в свою очередь всегда привязана к
  действию. Любая мысль означает определенные действия, ведущие к конечной
  цели, состоянию,
образу. Это не поток информации, а
  именно предпосылки действия и результата.
Необходимо понимать разницу между
  понятиями «смысл» и «значение».
Л.С.Выготский («Мышление и речь», 1934)
  отмечал что «если «значение» слова является
объективным отражением системы связей и
  отношений, то «смысл»– это привнесение
субъективных
  аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации».

Проблема

 Отсутствие
  специально организованной работы с текстом по  формированию смыслового
  чтении. Неумение обучающихся работать с текстом. По итогам ВПР
  выяснилось, что дети не умеют преобразовывать текст в

Участники

Учащиеся
  1-4 классов, учителя , родители

Цель

Разработка
  подходов к организации образовательного   пространства по формированию
  смыслового чтения через организацию работы с текстом во внеурочной
  деятельности в 1-4 классах.

Задачи

1.
  Изучить теорию вопроса  смыслового чтения;
2. выявить начальный уровень овладения учащимися смысловым
  чтением;

3.Разработать
  систему сформированности  навыка смыслового чтения.
4.Разработать
  систему работы  во внеурочной деятельности по освоению детьми умения
  переводить информацию в таблицы, схемы , диаграммы.

Ожидаемые
  результаты

Создание методических
  разработок по формированию у обучающихся умения преобразовывать информацию в
  таблицы, схемы, диаграммы.
Использование методов и
  подходов по формированию смыслового чтения.
Разработка

Гипотеза

Если
  у учащихся сформируем  стратегии смыслового чтения, то получим личность
  способную размышлять, расширять свои знания и
возможности

Объект
  исследования

Уровень
  овладения учащимися смысловым чтением.

Предмет
  исследования

Способы и приёмы   смыслового чтения

Основные
  направления  деятельности по реализации проекта

-разработать
  мониторинг измерения и оценки смыслового чтения
--освоение
  и внедрение в практику работы педагогов технологии смыслового чтения

Риски

Полная
  потеря интереса к тексту и чтению вообще

Предполагаемый
  эффект от реализации проекта

 Школьники не только будут относиться к тексту как формальному
  источнику информации, но и будут любить читать, любить  и сам процесс работы
  с текстом.

Сроки
  реализации проекта

2 года(2018-19, 2019-20г)

Планирование
педагогами деятельности по смысловому чтению опирается на
принцип
преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами,
установленными
при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Чтение. Работа с текстом»
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Результат:

НОО
  выпускник  4 класс

Работа
  с текстом:
поиск
информации
  и
понимание
прочитанного

Выпускник научится:
•
  находить в тексте конкретные
сведения,
  факты, заданные в
явном
  виде;
•
  определять тему и главную
мысль
  текста;
•
  делить тексты на смысловые
части,
  составлять план текста;
•
  вычленять содержащиеся в
тексте
  основные события и
устанавливать
  их
последовательность;
упорядочивать
  информацию по
заданному
  основанию;
•
  сравнивать между собой
объекты,
  описанные в тексте,
выделяя
  2–3 существенных
признака;
•
  понимать информацию,
представленную
  в неявном виде
(например,
  находить в тексте
несколько
  примеров,
доказывающих
  приведённое
утверждение;
  характеризовать
явление
  по его описанию;
выделять
  общий признак
группы
  элементов);
•
  понимать информацию,
представленную
  разными
способами:
  словесно, в виде
таблицы,
  схемы, диаграммы;
•
  понимать текст, опираясь не
только
  на содержащуюся в нём
информацию,
  но и на жанр,
структуру,
  выразительные
средства
  текста;
•
  использовать различные виды
чтения:
  ознакомительное,
изучающее,
  поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии
  с целью чтения;
•
  ориентироваться в
соответствующих
  возрасту
словарях
  и справочниках.
Выпускник
  получит возможность
научиться:
•
  использовать формальные
элементы
  текста (например,
подзаголовки,
  сноски) для поиска
нужной
  информации;
•
  работать с несколькими
источниками
  информации;
•
  сопоставлять информацию,
полученную
  из нескольких
источников.

Работа
  с текстом:
преобразование
  и
интерпретация
информации

пересказывать
  текст подробно и
сжато,
  устно и письменно;
•
  соотносить факты с общей идеей
текста,
  устанавливать простые
связи,
  не показанные в тексте
напрямую;
•
  формулировать несложные
выводы,
  основываясь на тексте;
находить
  аргументы,
подтверждающие
  вывод;
•
  сопоставлять и обобщать
содержащуюся
  в разных частях
текста
  информацию;
•
  составлять на основании текста
небольшое
  монологическое
высказывание,
  отвечая на
поставленный
  вопрос.

 Результат: Преобразование
и интерпретация информации
Начальная школа

пересказывать текст подробно и сжато,
     устно и письменно
соотносить факты с общей идеей
     текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую
формулировать несложные выводы,
     основываясь на тексте
сопоставлять и обобщать содержащуюся
     в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста
     небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

структурировать   текст
преобразовывать текст, используя
     новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы,
     таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и
     противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;
     обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать
     выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора
     или главной мысли текста.

Результат: Оценка
информации
Начальная школа

высказывать оценочные суждения и свою
     точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые
     особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного
     ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний,
     жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
     обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
     находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при
     обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

откликаться на содержание текста:
     связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
     источников;
оценивать утверждения, сделанные в
     тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту
     своей точки зрения;
в процессе работы с одним или
     несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
     конфликтную информацию;
использовать полученный опыт
     восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
     высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
     (прочитанном тексте).

Пути достижения
планируемых результатов освоения обучающимися стратегии смыслового чтения.
Формирование навыков смыслового чтения реализуется через внеурочную
деятельность.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации (в таблицы,
кластеры, диаграммы

Классы

Чему учить?

Предметы

Внеурочная
  деятельность

Приёмы

формы

1
  классы

Курс
  «Чтение с увлечение. По дорогам сказок» (Мелендина Н.Н.)
Курс
  «Тропинка  к своему   Я» Чепкасова Е.М.)

Чтение
  сказок (составление схем последовательности событий,, по ним рассказывать
  эпизоды сказки, сопоставлять сюжеты с иллюстрациями к тексту )

Квест-игры
«Путешествие
  со звёздочкой Алидой»

2
  классы

«Смысловое
  чтение на математике»

Квест-игры

3
  классы

«Смысловое
  чтение» (Сергеева Е.Е.)

Образовательное
  событие, квест-игра

4
  классы

«
  Моё Прикамье»

Образовательное
  событие, КСК

План реализации проекта

Этап
  реализации проекта

Мероприятие

Дата

Ответственные

Аналитический

Диагностика
  уровня сформированности навыков смыслового чтения

сентябрьноябрь

Учителя
  предметники

Анкетирование
  родителей «Домашнее чтение»

ноябрь

Классные
  руководители.

Родительские
  собрания «Важность чтения  для успешного обучения ребёнка»

ноябрь

Классные
  руководители.

Изучение
  педагогами технологии   смыслового чтения

декабрь

Учителя
  предметники

Основной
  этап

Проведение
  мероприятий с применением технологии смыслового чтения (квест-игра,
  образовательное событие)

Январь-апрель

Учителя
  предметники

Взаимообмен
  опытом (мастер-классы, круглые столы и т.д.)

март

Учителя
  предметники

Театрализованное
  представление по страницам любимых книг

апрель

Учителя
  предметники, классные руководители

Заключительный
(аналитический)

Диагностика
  уровня сформированности навыков смыслового чтения

май

Учителя
  предметники

Анализ
  результатов диагностики

май

Учителя
  предметники, зам.дир по УЧ

file_name: проект Формирование смыслового чтения.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию,…

alt: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,…

alt: Результат: Оценка информации

alt: Н.Н.) Курс «Тропинка к своему


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ

АКТУАЛЬНОСТЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ»

В настоящее время возникает необходимость изучения педагогических технологий
для повышения качества образовательного процесса в учебных заведениях
начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающего
профессиональную подготовку специалистов. Учебно-воспитательный процесс
характеризуется расчлененностью на ступени, фазы, этапы, уровни, внедрением
образовательных стандартов, разнообразным сочетанием приемов, методов обучения,
повышением требований к мастерству преподавателя. Это создает уникальную
ситуацию взаимопроникновения и интеграции различных областей знаний, методики и
практики обучения в единую систему, имеющую большую продуктивность на практике.
     Учебный предмет «Педагогические
технологии» является одним из ведущих дисциплин психолого-педагогического цикла
при подготовке педагогов профессиональной школы. Анализ
профессионально-педагогической деятельности, ее специфики, функций, объекта и
предмета познания позволяет сформулировать цель изучения дисциплины:
формирование у будущих педагогов профессиональной школы теоретических знаний в
области педагогических технологий, позволяющих решать учебно-воспитательные
задачи по организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях.
Содержание курса сориентировано на получение системных знаний о современных
образовательных технологиях, их роли, сущности, видах, а также инновационного
педагогического опыта проектирования педагогических технологий [12].
Деятельностная основа курса направлена на создание условий для развития у
студентов профессионально-педагогических умений анализа, проектирования,
исследования.

Важность изучения дисциплины «Педагогические технологии» объясняется следующими
факторами. Во-первых, для современного профессионального образования характерна
тенденция к реализации системного подхода к решению педагогических проблем,
относящихся к проектированию образовательного процесса, разработке технологии
обучения по предмету, созданию авторской педагогической системы и
конструированию деятельности учащихся на уроке по формированию новых понятий.
Во-вторых, технологии обучения существенно активизируют процесс овладения
знаниями, умениями, навыками, создают условия для творческой деятельности
обучающихся на уроке. В-третьих, возрастает потребность в специалистах,
способных разрабатывать модели, программы профессионального обучения,
технологии обучения по предмету. Деятельность педагогов профессиональной школы
в области педагогических технологий особую важность приобретает в новых
социально-экономических условий, связанных с технологизацией образовательного
пространства, введением государственных и региональных образовательных
стандартов
     В ходе изучения дисциплины «Педагогические
технологии» студенты знакомятся с областями применения
профессионально-педагогических технологий, принципами построения современных
технологий обучения, овладевают основами проектирования технологий
профессионального обучения, разрабатывают конкретные педагогические технологии.
     В практикум включены наиболее известные
педагогические технологии, которые прошли экспериментальную проверку в практике
профессионального обучения. К ним относятся:
•образовательные
стандарты;
•модульные технологии обучения; система
концентрированного обучения;
•игровые технологии;
•дистанционное обучение;
•технология
тестового контроля знаний и умений;
•авторские
технологии и др.
     Для формирования практических умений в области
конструирования педагогических технологий у будущих педагогов профессионального
обучения учебным планом предусмотрены практические занятия по дисциплине
«Педагогические технологии», которые направлены на формирование ориентировочной
основы деятельности по проектированию профессионально-педагогических
технологий.
     Целью практикума является формирование
методических умений педагога-технолога по овладению основными приемами и
методами разработки технологий профессионального обучения.

Содержание практической части (занятия построены на основе учебной программы
курса «Педагогические технологии»), с учетом логики изучения основных вопросов,
актуальности и практической значимости рассматриваемых проблем. Изучение каждой
из предлагаемых тем практикума невозможно без самостоятельной творческой работы
студента под руководством преподавателя. Для овладения алгоритмом
самостоятельной работы предлагается единая структура проведения занятий по
каждой теме: название работы, цель ее выполнения, необходимое методическое
обеспечение, краткие теоретические сведения по изучаемой технологии, порядок
выполнения задания, контрольные вопросы, список рекомендуемой литературы.

Практические занятия по педагогическим технологиям нацелены на изучение
концептуальных основ содержания конкретных профессионально-педагогических
технологий и разработку соответствующего конструкта наиболее распространенных
педагогических технологий. Сложность овладения умениями проектирования
педагогической технологии заключается в том, что эти умения носят творческий
характер. именно с этих позиций в процессе проведения практических занятий
большое внимание уделяется методическому творчеству.

При разработке конкретной педагогической технологии каждый студент должен
выработать свой профессиональный подход к решению той или иной педагогической
проблемы. Педагогические технологии позволяют развить у будущих педагогов
профессиональной школы профессионально значимые умения и способствуют
индивидуальному проявлению личности студента.

Методическая организация практических занятий по курсу «Педагогические
технологии» подчинена следующим задачам:
1)
моделирование будущей  педагогической деятельности;
2)
выработка
технологических умений проектирования профессионально-педагогических
технологий;
3)
развитие
способности к методическому творчеству студентов при конструировании
педагогической технологии;
4)
развитие
способности профессиональной рефлексии и саморегуляции.
     Исходя из этого разработана система практических
занятий, каждое из которых посвящено отдельной педагогической технологии. Если
объем теоретических сведений, представленных в данном учебном пособии, не
удовлетворяет познавательные возможности студента, можно воспользоваться
рекомендуемой литературой.

file_name: ПАВЛОВ А.К. АКТУАЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx


extracted_text:
План внеурочной деятельности
 на 2015 – 2016 учебный год

 Цель внеурочной деятельности
– создание социально-педагогической образовательной среды, ориентированной на
воспитание и развитие интеллектуальной, нравственной и физически здоровой
личности школьника,  способной к творческой самореализации и самоопределению,
толерантному отношению к окружающему миру, на развитие универсальных учебных
действий в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи
внеурочной деятельности:
-
Развитие личностных качеств
обучающихся в направлении гармонизации потребностно-мотивационной сферы,
ценностных ориентаций, формирования позитивного гражданского самоопределения,
развитие личностных универсальных учебных действий.
-
Развитие познавательной
активности, стимулирование познавательной деятельности, развитие познавательных
универсальных учебных действий.
-
Развитие коммуникативных качеств,
обучающихся, воспитание навыков эффективного общения, сознательного и
ответственного отношения к коллективной, командной деятельности, развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
-
Развитие ответственного отношения
к здоровью, безопасности, раскрытие ценностно-смысловых категорий прав и
обязанностей, взаимоотношений людей на основе соблюдения правил, законов,
развитие регулятивных универсальных учебных действий.

Основной
формой учета внеурочных достижений обучающихся является портфолио. Портфолио  имеет
следующую структуру:
-       раздел «Официальная информация» (основная информация о
владельце: возраст, место учебы и пр.);
-       раздел «Портфолио достижений» (официальные документы: дипломы,
грамоты, сертификаты и пр., полученные в результате участия во внеклассных
мероприятиях);
-       раздел «Портфолио работ» (непосредственно работы, за
которые получены официальные документы: фотографии поделок, стихи, рисунки, бланки
по итогам участия в викторинах, конкурсах, сценарии проектной деятельности,
рефераты и пр.);
-       раздел «Портфолио отзывов» (экспертные карты по итогам
участия в конкурсах, авторские эссе по итогам участия в мероприятиях, резюме,
рекомендательные письма, статьи по обобщению опыта участия в мероприятиях и пр.):

Мониторинг
эффективности портфолио проводится на основе экспертных карт. Разработанная
система оценки портфолио позволяет сделать вывод о развитии выделенных в
задачах программы личностных качествах, о развитии универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС.

Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание

Развитие
личностных качеств обучающихся в направлении гармонизации
потребностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций, формирования
позитивного гражданского самоопределения, развитие личностных универсальных
учебных действий реализуется через организацию мероприятий в рамках
духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания

Название
  мероприятия
Вид мероприятия
Организаторы

Сроки,
  организаторы

Формы
  результативности участия в мероприятии для обогащения портфолио

ШКОЛЬНЫЙ,
  МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

………

………….

………..

ВСЕРОССИЙСКИЙ
  УРОВЕНЬ

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День знаний!»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Сентябрь 2015 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День учителя»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Октябрь 2015 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский конкурс познавательной деятельности «Моя
  малая Родина»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Ноябрь 2015 года

Диплом победителя, призёра, участника конкурса
  познавательной деятельности

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День народного
  единства»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Ноябрь 2015 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: Новый год»
Организует Томский государственный педагогический университет

Декабрь 2015 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: Рождество»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Январь 2016 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День защитника
  Отечества»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Февраль 2016 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: Международный
  женский день»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Март 2016 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День
  космонавтики»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Апрель 2016 года

Диплом участника фестиваля

Всероссийский фестиваль «Календарь событий: День Победы»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Май 2015 года

Диплом участника фестиваля

Общеинтеллектуальное, познавательно-творческое воспитание

Развитие
познавательной активности, стимулирование познавательной деятельности, развитие
познавательных универсальных учебных действий реализуется через организацию мероприятий в рамках
общеинтеллектуального, познавательно-творческого воспитания.

Название
  мероприятия
Вид мероприятия

Сроки

Формы
  результативности участия в мероприятии для обогащения портфолио

ШКОЛЬНЫЙ,
  МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

………

………….

………..

ВСЕРОССИЙСКИЙ
  УРОВЕНЬ

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Крылатые слова и выражения»
Организует Томский государственный педагогический университет

Октябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности «Наука в
  картинках и фотографиях: Великие учёные»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Октябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «Энциклопедия моих знаний»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Ноябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Народная мудрость: пословицы, поговорки»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Декабрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «Хочу знать больше»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Январь 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности «Наука в
  картинках и фотографиях: Великие открытия»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Февраль 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Культура речи: Многозначные слова»
Организует Томский государственный педагогический университет

Март 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Народная мудрость: сказки, легенды, мифы»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Апрель 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Культура речи: Цитаты»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Май 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Общекультурное, социально-психологическое воспитание

Развитие
коммуникативных качеств, обучающихся, воспитание навыков эффективного общения,
сознательного и ответственного отношения к коллективной, командной
деятельности, развитие коммуникативных универсальных учебных действий
реализуется через  организацию мероприятий в рамках общекультурного,
социально-психологического воспитания.

Название
  мероприятия
Вид мероприятия

Сроки

Формы
  результативности участия в мероприятии для обогащения портфолио

ШКОЛЬНЫЙ,
  МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

………

………….

………..

ВСЕРОССИЙСКИЙ
  УРОВЕНЬ

Всероссийский конкурс творческих работ «Вот оно какое,
  наше лето!»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Сентябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «Что мы знаем об этикете?»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Октябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс творческих работ «Поговорим об
  интересном»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Ноябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс творческих работ «Новогодний
  фейерверк»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Декабрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс творческих работ «Зимние праздники в
  религиозных культурах мира»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Январь 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «В мире профессий»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Февраль 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс творческих работ «Герои нашего
  времени»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Март 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийский конкурс творческих работ «Моя семья»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Апрель 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Валеологическое, спортивно-оздоровительное воспитание

Развитие
ответственного отношения к здоровью, безопасности, раскрытие
ценностно-смысловых категорий прав и обязанностей, взаимоотношений людей на
основе соблюдения правил, законов, развитие регулятивных универсальных учебных
действий реализуется через  организацию
мероприятий в рамках валеологического, спортивно-оздоровительного воспитания.

Название
  мероприятия
Вид мероприятия

Сроки

Формы
  результативности участия в мероприятии для обогащения портфолио

ШКОЛЬНЫЙ,
  МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

………

………….

………..

ВСЕРОССИЙСКИЙ
  УРОВЕНЬ

Всероссийская викторина «Знатоки правил дорожного
  движения»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Октябрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийская викторина «Что мы знаем о первой медицинской
  помощи?»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Декабрь 2015 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности
  «Поговорим о правилах»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Январь 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «Огонь – друг или враг?»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Февраль 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийская викторина «Что мы знаем о здоровом образе
  жизни?»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Март 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийский конкурс познавательной деятельности «Человек
  и природа»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Апрель 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника конкурса.

Всероссийская викторина «Живая аптека»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Май 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

Всероссийская викторина «Детство: права и обязанности»
Организует Томский государственный педагогический
  университет

Май 2016 года

Диплом победителя, призера,
  участника викторины.

file_name: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬСКИХ МЕРОПРИЯТИЙi.doc

alt: День защитника Отечества» Организует

title: План внеурочной деятельности воспитательских мероприятий (Слабослышащее отделение)


extracted_text:
Направление
работы:
Научно-исследовательская
работа

Тема: Лук -
севок

Автор:  Фрей А.Э.

Научный
руководитель:  Яруллина О.Н.

Место выполнения
работы: ГБОУ лицей №273

Лук-севок

1.
Подготовили почву.
Когда все готово к посадке, вскопали почву
на глубину около 15 сантиметров  и внесли немного(1 чашку на 6 метров)
фосфатных удобрений. А также внесли в почву навозный перегной  (3-4 кг на 1
кв.м). При этом не забыли удалить сорняки, которые присутствовали на нашей
грядке.

                                                  Рис.1

2.     Выкопали
ямки.
14 мая посадили лук так, чтобы слой почвы над
луковичной был не более одного дюйма; если бы мы посадили его слишком глубоко, то
рост лука был бы замедлен и ослаблен. Размещаем луковицы на расстоянии 10-15 см
друг от друга, а семена – на расстоянии 2.5-5 см. Когда лук начнет расти, мы
можем пересадить его, сделав большие расстояния между луковицами, чтобы
увеличить их размер.

Рис.2

3.     Посадили
лук.
Положили лук-севок в выкопанные нами
ямки и прикрыли их почвой 1-2 см. Руками уплотнили почву сверху над луковицами;
они лучше растут в плотной, а не в рыхлой почве. Закончили посадку небольшим
поливом, и все готово, чтобы мы могли наблюдать их рост!
Саженцы лука требуют больше воды, чем
семена или севок, поэтому, если  их сажают, то необходимо давать им немного
больше влаги.

4.     Ухаживаем
за участком с луком.
Лук - относительно нежное  растение, у него хрупкая корневая
система, которая легко повреждается и травмируется сорняками или рыхлением
почвы.  Используем мотыгу, чтобы срезать надземную часть появляющихся сорняков,
вместо того, чтобы выдергивать их.
Если мы хотим, чтобы наш лук был более сладким на
вкус, мы поливаем его обильнее.
Если какие-то из наших луковиц начнут цвести, надо
вырвать их. Эти луковицы пошли «в цвет» и больше не будут ни расти, ни улучшать
свой вкус.

Рис.3
5.     Собрали
урожай лука.
 Лук полностью созрел, если верхушки
стали золотисто- желтыми; в это время надо согнуть верхушки так, чтобы они
лежали на земле горизонтально. Эта манипуляция заставит лук переместить питательные
вещества в луковицу, а не продолжать направлять их в рост листьев. Обычно
урожай лука собираем не ранее конца августа, выбираем для этого сухой и теплый
день.
6.     Заключение
Проанализировав мои наблюдения в ходе эксперимента,
моя гипотеза о необходимых условиях и роста растений:
1)Лучше всего лук произрастает на
почвах, богатых перегноем;
2) Ему требуется большое количество
света и воды;
3)Регулярная  и своевременная прополка
влияет на количество и   качество урожая.

file_name: Работа Фрей Артур.docx

alt: Лук-севок 1. Подготовили почву

alt: Выкопали ямки. 14 мая посадили лук так, чтобы слой почвы над луковичной был не более одного дюйма; если бы мы посадили его слишком глубоко, то…

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Лук - севок"