extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на руки.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от нападения болевым приемом узел.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от нападения болевым приемом узел.- 40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от нападения болевым
приемом
узел.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Обороняющийся стоит
на коленях.

Защита
от нападения болевым приемом узел.

Основное положение
:
Подведя левую руку
снизу под запястье вашей одноименной руки, противник отвел ее от себя, подвел правую
руку под локоть атакуемой руки и наложил на предплечье своей левой. Опуская обе
руки вниз и сбивая вас на спину, соперник пытается провести узел.

Способы защиты :
Резким движением локтя
вниз освободитесь от опасного захвата, притяните локоть левой руки к своей груди,
повернитесь правым плечом к противнику. Вращаясь дальше, повернитесь к нему спиной.
Захватив левой рукой одежду на груди, бросьте соперника через спину на ковер.

Детали :
Успех защиты зависит
от своевременного начала оборонительных действий. Но если все же вы опоздали, воспользуйтесь
тем, что вы стоите на коленях. Падая на спину, выпрямите руку вверх и, поворачиваясь
на правый бок, вывернитесь на живот.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от нападения болевым приемом
узел.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 389. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага локтя, проводимого с упором ноги в колено".


extracted_text:
Конспект
по развитию речи с использованием мнемотаблиц «Зима»
Воспитатель:  Голятина Наталья Александровна
                                                                      МБДОУ№38.город
Чита,Забайкальский край

Цель: Развитие связной речи через
обучение рассказыванию при помощи мнемодорожек и  мнемотаблиц.
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить и расширить словарь детей по теме «Зима»;
- уточнить знания детей о зиме, зимних месяцах;
- упражнять детей в умении рассказывать о зиме с использованием     наглядных
пособий, связно, в логической последовательности;
- учить составлять по мнемотаблице небольшой рассказ о зиме.
Развивающие:
- Развивать
связную речь детей.
Воспитательные:
- Воспитание навыков самостоятельности, инициативности и
сотрудничества.
Предварительная работа: Наблюдения за сезонными
изменениями в природе; беседа о характерных признаках зимы; чтение стихов и
загадок о зиме; рассматривание иллюстраций.
Оборудование:
магнитная доска, предметные и сюжетные картинки по теме «Зима», магниты,
снежок, снежинки, мнемотаблицы.
ТСО:
Проектор, экран, компьютер.
Ход
организованной образовательной деятельности:
1.
Организационный момент.
Колокольчик
озорной,
    Ты ребят в кружок построй.
    Собрались ребята в круг
     Слева – друг и справа – друг.
     Вместе за руки возьмёмся
      И друг другу улыбнёмся.
 Слышен хруст снега
- Тс! Слышите? Что это за звуки? Ребята, как вы думаете  что
это?
- Правильно, снег хрустит!
- Отгадайте загадку, и вы узнаете, кто же пожаловал к нам
в гости:
«Дел у меня немало - я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня. (Зима)
На экране появляется Слайд№1 «Зима»
2. Сообщение темы.
- Молодцы! Правильно, это зима и сегодня  она не просто так пришла она принесла
нам пейзажи которые могут рассказать о ней.
Внимательно посмотрите на экран и полюбуйтесь зимними пейзажами.
Слайд№2
- Скажите, пожалуйста, какую краску любит зима?
Какие эмоции вызывают у вас эти картины .
- Да, мы  очень рады зиме. А давайте сейчас попробуем подобрать
слова и выразить ими нашу радость, любовь и восхищение зиме. А рассказать какая
бывает зима нам
поможет игра  вот с таким  снежком.
3. Дидактическая игра  «Назови как можно больше красивых слов».
-
отвечайте на вопросы какой? Какая? Какое?
Зима какая?
Погода
какая?
Снег
какой?
Небо
какое?
День
какой?
Ветер
какой?
Солнце
какое?
Молодцы
ребята, а теперь я предлагаю вам  закрыть глаза и представить  себя в зимнем
лесу.
4.   Глазки
закрывайте,

Немного помечтайте.

Ветерок нас подхватил,
В
зимний лес переместил.
Что
вы чуствуете попав в зимний лес?
Подышите
носиком, какой воздух в зимнем лесу?
Вот
мы идем по снегу, что  слышите?
 Представьте
что берете снег в руки,  какой он?
А
теперь глазки открываем ,
Из
зимнего леса в группу попадаем!
- Ребята, в зимнем лесу мы побывали , слышали хруст снега,
трогали его руками, а теперь давайте  придумаем предложения про зиму.
 Помогут нам в этом картинки - дорожки .   Каждое предложение
начинаться со слова «Зимой» и соответствующей картинки.
5.Работать мы будем в парах, чтобы узнать кто с кем работает,
нужно достать  из коробочки снежинку и найти  себе пару.
Пару нашли, выбирайте дорожку , проходите за столы.
(Дети работают за столами,  после выполнения , рассказывают свои
предложения.)
- Молодцы, ребята, много
придумали красивых предложений , вы много знаете о зиме! А  значит сможете
составить рассказ о зиме.  Помогут нам в этом  наши помощницы-таблицы.
Подойдите все ко мне.
 Давайте вспомним, что рассказывать надо слева направо, используя все рисунки.
- Каждая карточка - это новое предложение.
- Вы знаете, в рассказе должно быть начало.
Например: К
нам пришла зима.
Наконец-то, наступила зима!
- Затем идет основная часть. О чем говорится, что изображено.
- И конец рассказа. Например: Я люблю зиму!
- Рассказ должен быть полным, интересным.

 6. Работа с мнемотаблицами
Работа в группах. Теперь же мы будем работать тройками.
 Разделились , подойдите к столу и возьмите мнемотаблицу, найдите
удобное для вас место и начинайте работать, но есть одно условие , придумывать
рассказ нужно пока сыпиться песок в часах , как только он закончиться, ваша
работа заканчивается.
Составление рассказов о зиме по мнемотаблицам.
(Дети составляют
рассказы по мнемотаблицам)
Время закончилось.
Пришла пора поделиться своими рассказами.
Ребята рассказывать
будем цепочкй, один начинает , второй продолжает, а третий заканчивает.
Согласны? Выберите кто будет первым, кто вторым, кто третьим.
( Дети по цепочке рассказывают свои рассказы)
7. Подведение итогов.
- О каком времени года мы сегодня говорили?
- С помощью чего нам легко удалось составить рассказ?
- Помогли ли вам схемы во время запоминания?
- Что вам больше понравилось из того чем мы сегодня  занимались?
Оценка деятельности детей.
На ваш взгляд чей рассказ был интереснее?
Как вы думаете, кто лучше всех работал на занятии?
Мне очень понравилось как вы сегодня работали, молодцы!

file_name: голятина  (2).docx

intro: Занятие по развитию речи , рассказывание при помощи мнемодорожек и мнемотаблиц.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект по развитию речи "Зима"


extracted_text:
«Семья и школа: к качеству образования стремятся все»

По моему глубокому убеждению,
педагогика должна стать наукой
для всех – и для учителей, и для родителей.
В. А.Сухомлинский

            Семья – важнейший источник
формирования нравственных позиций ребенка. Именно семья является первичным
коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к
социальной микросреде. В школу ребёнок приходит с уже частично сформировавшимися
 нравственными представлениями. Для учителя важно знать какие
представления сформировались у ребенка, в каких условиях происходило это
формирование. Наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в
деле воспитания – одна из основных задач учителя.
          Семья и школа -  это две взаимозаинтересованные
системы,  отношения между которыми строятся через посредника, то есть через
ученика, который оказывается включенным в две автономно воздействующие на него
микросреды: школьную и семейную. Школа является целостным
живым организмом, в котором все взаимосвязано. Взаимопонимание, взаимопомощь, стремление к общей цели
возможно только при слиянии интересов семьи и школы, при активном
сотрудничестве.    Главное правило сотрудничества – взаимоуважение, тогда и
общение будет в форме  обмена опытом, взаимных  советов и решений, которые
удовлетворят обе стороны и будут приняты во благо  связующего посредника, то есть ученика.
         Целью
сотруднических отношений «учитель – родители» - является обеспечение
качественного образования, создание благоприятных условий для социального
становления,    воспитание нравственности и культуры поведения, формирование
потребности в здоровом образе жизни. Ведущую роль в организации сотрудничества
школы и семьи играет классный руководитель. Именно от его работы зависит
понимание семьёй политики  школы по отношению к воспитанию и обучению детей.
            Действующий Закон об образовании
гласит, что образование - это «воспитание и обучение в интересах человека,
общества и государства». Школа ставит перед собой много задач: воспитательные,
учебные, просветительские, стремится  помочь ребятам стать активными гражданами
общества, родители же хотят видеть своих детей образованными и  успешными.
Что
значит коррекционная школа и какие классы есть?
Коррекционная
школа — это образовательная организация, где обучают ребятишек с нарушениями
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с патологией речи, нарушениями
интеллекта или задержкой в развитии. Учебную программу таких заведений
разрабатывают с учетом особенностей деток, чтобы они усваивали новые знания
эффективно, в комфортном для себя темпе.
Основное
отличие коррекционной школы от обычной в том, что здесь учитывают особенности
физического и интеллектуального развития ребенка:
·
небольшие
классы, от 6 до 15 человек;
·
предметы
ведут преподаватели со специальным образованием, прошедшие курсы и повышение
квалификации для работы с особенными детками;
·
ребенок
не чувствует себя «белой вороной», он в среде таких же, как и он;
·
часть
предметов исключают из учебной программы, остальные предметы адаптируют и дают
в объеме, комфортном для усвоения ребятишками.

          Из практики моей  работы в коррекционной
школе видно, что родители начинают стремиться к
активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает
взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель
должен позаботиться о том, чтобы стать организатором   программы взаимодействия
семьи и школы. Старый школьный афоризм гласит: «Самое
сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Динамика современной семьи
характеризуется увеличением семей, находящихся в социально-опасном положении, в
группе риска. Семьи бывают очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, не
все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, поэтому
педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах
ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей  в жизнь школы.   Как уже
ранее было сказано, что в коррекционной школе обучаются особенные дети, а
значит, и работа с такими детьми отличается от работы с детьми
общеобразовательной школы. Большинство родителей наших учащихся выпускники
коррекционных школ. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.
Наше общение  начинается ещё до зачисления ребёнка в школу.  Обычно коррекционные  школы
поддерживают связь со школами района  и центром диагностики и, получив
информацию  о направленном в школу ребёнке  стараются, по возможности, собрать
информацию о семье.  После зачисления  ребёнка в школу и определения его в
класс классный руководитель, совместно со специалистами школы  организуют посещение
семьи на дому с целью изучения семьи и условий воспитания ребёнка. Как правило родители
заранее предупреждаются о приходе. Первое посещение семьи очень важное
мероприятие. Нас интересуют условия жизни ребенка, особенности отношения к
ребенку всех членов семьи,  семейные традиции и  увлечения,  организация
досуга, ориентация родителей в вопросах воспитания.  Данное мероприятие
позволяет классному руководителю и специалистам школы увидеть
заинтересованность  членов семьи и привлечь  их к  взаимосотрудничеству,
позволяет более точно определить направления и средства коррекционного
воздействия на ребенка в школе и  выстроить систему индивидуальной работы с
семьей. Главное делать это максимально корректно, не разглашая частную
информацию о семье, всегда исходить из интересов ребенка. После посещения и изучения семей
классные руководители составляют социальный паспорт семьи, класса.

          Вопрос качества образования в школе затрагивает буквально каждого
участника образовательного процесса. Качество
можно достичь быстрее, когда каждый будет чувствовать свою сопричастность. Одна из задач эффективного
сотрудничества с родителями: повышение ответственности родителей за
процесс воспитания своих детей, формирование заинтересованности родителей в положительном результате образовательного процесса.

   Родители
вовлекаются в образовательный процесс как сотрудники и участники  в ходе праздников, бесед, игр, трудовых дел,
спортивных мероприятий  и других форм совместной деятельности.
В школе проводится много праздников

Праздник
  « Первый Звонок»

Праздник
  «День учителя»,    Праздник Осени

Праздник
  ко дню Матери

Праздник
  Нового года

Праздник
  ко дню Защитника Отечества

Праздник
  «8 марта»

Праздник
  «За честь школы»

Праздник
  ко Дню Победы, Праздник «Последнего звонка»

            Традиционно в «День открытых дверей»,  который
проводится…  ,      наша школа открывает свои светлые , уютные классы для всех
желающих познакомиться с работой школы.
С первых дней пребывания учащихся в школе, для родителей и вновь
прибывших учащихся, проводятся экскурсии по зданию и территории школы.
Родителям рассказывается об истории   образования школы, традициях,  ключевых
мероприятиях. Это помогает родителям оценить изменения в оформлении школы,
познакомиться с проблемами, которые требуют решения.
            Значимую роль в  работе с родителями
играет первое родительское собрание,  на котором    родители  знакомятся с нормативными документами  и
основными моментами пребывания ребенка в школе, а так же  обсуждают планирование
и задачи учебно-воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее
тесного сотрудничества семьи со школой. Это позволяет обеспечить единство
требований школы и семьи по отношению к личности ребенка. В дальнейшем
классные   руководители информируют родителей об уровне сплоченности и
организованности класса, его успехах и неудачах, о проводимых в классе
мероприятиях и участии в них обучающихся.

На протяжении всей работы  с классом  классному руководителю  постоянно
приходится поддерживать интерес  родителей к  сотрудничеству, подчёркивать их
значимость и реальную роль в воспитании и развитии ребенка, укреплять
уверенность родителей  в том, что они,   могут быть терпеливыми и
настойчивыми,   могут наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.
              Немаловажными  формами взаимодействия классного
руководителя с семьей являются индивидуальные и групповые формы работы:
групповые
ü     Родительские собрания (форма проведения: беседа, дискуссия,
конференция, круглый стол, анкетирование, родительское собрание на
дому – классный руководитель посещает семьи на дому и обсуждает
накопившиеся вопросы о данном ученике. Это может общая тема, но касается она
только одной семьи.
индивидуальные
ü     Индивидуальные консультации
ü     Приглашение родителей на классные часы
ü     Индивидуальные беседы
ü     Посещение на дому
ü     Разговор при ребенке

           В рамках  поддержания интереса и  стремления  родителей к качеству
образования   привлекаю их к принятию решений в классе и школе. Вопросы
дисциплины и успеваемости  стараюсь не выносить на родительские собрания, а
решать  их  в индивидуальных беседах. Для этого организовываю  встречи
родителей с учителями - предметниками или с администрацией. Индивидуальные
встречи и консультации
с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же –
необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. В общении с родителями проявляю  максимум тактичности. Недопустимо
стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к
сыну или дочери. Проблему ребёнка  выставляю как нашу общую с родителями
проблему, которую мы способны решить только совместными усилиями,  всегда
подчёркиваю  значимость родителей. В беседах часто  опираюсь
на слова  педагога – новатора А.С.Макаренко «Воспитывая детей, нынешние
родители воспитывают будущую историю страны, а значит и историю мира».

      Хорошо зарекомендовала себя такая форма работы как вовлечение
родителей в коллективные дела группы и класса. Дети с ОВЗ часто не могут
довести до конца творческие работы. Иногда им не хватает волевых усилий,
развития мелкой моторики и ручных навыков. В таких случаях я обращалась за
помощью к родителям. Денис С. вместе с мамой доделывал коллаж «Ёжик», а папа Егора
М. и Ильи М. изготовил рамочки для рисунков сыновей, папа Матвея Д. смастерил
кормушку для птиц, дети её разрисовали. Общие коллективные творческие дела не
только позволяют получить красивую работу на выставку, но и сплачивают
взаимоотношения между детьми и родителями, родителями и школой. Учащиеся
испытывают чувство гордости за своих мам и пап, а родители радуются успехам
своих детей. Каждую осень в школе проводится традиционная выставку «Осень
раскрасавица». Дети приносят «чудо-овощи», которые всей семьей растили в садах
и огородах, делают поделки из даров осени.
Учащиеся нашей школы принимают посильное участие во Всероссийских
олимпиадах  по предметам и творческих конкурсах, организованными
в сети интернет. Так учащийся 6 класса Егор М. занял 2 место в номинации чтения
стихотворений Всероссийских конкурсов чтецов с международным участием и
награждён дипломами. В его успехах большая роль отводится родителям. Без их
помощи и настроя ребёнок не достиг бы таких успехов.
Школа
заинтересована в том, чтобы в лице родителей у неё были грамотные союзники в
деле качественного образования детей. Родители должны обладать  педагогической
культурой. Основная роль в повышении педагогической культуры  принадлежит
целенаправленному научно-педагогическому просвещению. Лекции, конференции, дни
открытых дверей, консультации и беседы  направлены на вооружение родителей
основами педагогических знаний, обобщение и распространение опыта семейного
воспитания, помогают предостеречь родителей от возможных ошибок и обеспечивают
единство воспитательных воздействий школы и семьи.
      На протяжении
последнего десятилетия значение информационных технологий в нашем обществе возросло.
Сначала для постоянной связи с родителями, «дальних» детей я использовала
мобильную телефонную связь, а в последние три года и Интернет. Некоторые
родители имеют адреса электронной почты, что помогает держать их в курсе дел
детей, рассылать объявления и просьбы.
Большинство старшеклассников общаются через социальные сети. Самой
популярной у моих учеников является социальная сеть «Вконтакте», родители чаще
зарегистрированы в «Одноклассниках». Данные социальные сети позволяют
организовать дистанционное взаимодействие с воспитанниками и их родителями. В
любое удобное время можно отправить сообщение родителям с приглашением на
школьный концерт, и даже отправить ссылку на видеоролик с выступлением ребенка,
или с фотографиями воспитательских мероприятий, школьных выставок и концертов.
Особенно это было актуально в период дистанционного обучения. Родители с
пониманием отнеслись к временным трудностям в обучении. Но и сейчас во время
ограничений связанных с COVID-19 так важна взаимосвязь школы и семьи.  Хорошим помощником в
налаживании дистанционного взаимодействия с семьей является программа «Скайп»
и  «WhatsApp». Они позволяют не только сделать бесплатный звонок, написать
сообщение, но и провести бесплатную дистанционную консультацию для родителей,
объединив их в группу.
 Я
стараюсь всегда идти навстречу родителям, стремлюсь показать им их нужность
школе, классу. Родители же всегда идут на контакт, если видят неравнодушие
учителя. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с
задачами становления человека. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству,
а семья должна рассматривать школу  как друга и союзника. Только такими общими
усилиями можно дать ребёнку качественное образование.
Конечно,
моя информационная культура ещё недостаточно высока, но уже и этот небольшой
опыт работы позволяет сделать вывод, что дистанционные технологии входят не
только в практику обучения детей, но и в практику организации продуктивного
взаимодействия с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, помогают
отслеживать судьбы воспитанников, проживающих в удаленных местностях.

file_name: Семья и школа.docx

alt: Как уже ранее было сказано, что в коррекционной школе обучаются особенные дети, а значит, и работа с такими детьми отличается от работы с детьми общеобразовательной…

alt: На протяжении всей работы с классом классному руководителю постоянно приходится поддерживать интерес родителей к сотрудничеству, подчёркивать их значимость и реальную роль в воспитании и развитии…

title: Статья "Семья и школа"


extracted_text:
Конструкт
образовательной деятельности
по ПМ 03
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
Иовлева Екатерина Александровна
Специальность 44.02.01 Дошкольное
образование, обучающейся 43 б группы
4
(хорошо)

Дата:
ДОО:

Группа:
вторая
младшая (от 3 до 4 лет)
Воспитатель:

Руководитель
практики: Коковина
Оксана Васильевна
Методист:
Соломина
Елена Владимировна
Тема: Стихотворение Агнии
Барто «Лошадка»
Образовательная
область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Вид
НОД:
Приобщение к художественной литературе
Форма
НОД:
Заучивание стихотворения
Виды
деятельности:
Игровая, восприятие художественной литературы, коммуникативная, двигательная

Форма
организации: Фронтальная,
индивидуальная.
Планируемый
результат:
ü  Дети проявляют
любознательность, заинтересованность к предстоящей деятельности.
ü  Дети проявляют умение отвечать на
вопросы и обращения знакомого взрослого.
ü  Дети ознакомлены со
стихотворением Агнии Барто «Лошадка»
ü  Дети проявляют
интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
произведения.
ü  Дети проявляют
эмоциональный отклик на содержание литературного произведения.
ü  Дети демонстрируют
умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого.
ü  Дети демонстрируют
желание запомнить стихотворение;
ü  Дети проявляют
слуховую и зрительную память, произвольное внимание.
ü  Дети выразительно
читают наизусть стихотворение Агнии Барто «Лошадка» с использованием приемов
мнемотехники.
ü  Дети умеют
воспроизводить ритм стихотворения.
ü  Дети проявляют
доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности.
ü  Дети проявляют
умение подводить итоги.
ü
Дети
могут объяснить значение слов и использовать их в речи (гребешок, верхом).
Цель:
развитие
интереса и воспитание любви к чтению в процессе заучивания стихотворения Агнии
Барто «Лошадка»

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи
  с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
ü  Воспитывать у детей
  интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
  произведения.
ü  Воспитывать у
  детей эмоциональный отклик на содержание литературного произведения.
ü  Воспитывать у
  детей доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности.
Развивающие
  задачи:
ü  Развивать у
  детей любознательность.
ü  Совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого.
ü  Отрабатывать
  речевое дыхание.
ü  Развивать у
  детей артикуляционную моторику посредством упражнений.
ü  Развивать у
  детей слуховую и зрительную память, произвольное внимание.
ü  Развивать у
  детей умение воспроизводить ритм стихотворения.
Обучающие
  задачи:
ü  Познакомить
  детей со стихотворением Агнии Барто «Лошадка»
ü  Побуждать детей запоминать
  стихотворение Агнии Барто «Лошадка»
ü  Учить детей
  выразительно читать наизусть стихотворение Агнии Барто  «Лошадка» с
  использованием приемов мнемотехники.
ü  обогащать словарь
  детей (гребешок, верхом)

Арина
  – продолжать работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
  слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствии условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип научности
и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности;
принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и активности; принцип
обеспечения активной языковой практики; принцип взаимосвязи работы над
различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование новых
слов).
Принципы развития речи: принцип активной
языковой практики, принцип семантизации лексики, принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы воспитания и обучения.
Методы воспитания: эмоциональное
стимулирование занимательным содержанием, игровая ситуация, беседа, чтение,
поощрение, ситуация свободного выбора.
Методы обучения:
Словесные: беседа,
художественное слово, выразительное чтение; Наглядные: иллюстрация,
демонстрация, приемы мнемотехники (мнемоквадраты), показ; Практические:
игра, упражнение.
Приемы,
способствующие лучшему запоминанию стихов: приёмы мнемотехники, досказывание
детьми рифмующего слова.
Приемы,
направленные на формирование выразительности речи: образец
выразительного чтения, прием выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Средства
обучения: игрушка
лошадки, портрет поэтессы Агния Барто, листы бумаги, цветные карандаши, краски,
мнемоквадраты, листочки, раскраски.
Список
использованных источников:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№1155.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.
–М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
3. Конструкт занятия во второй младшей
группе по ознакомлению с художественной литературой «Заучивание стихотворения
Агнии Барто «Лошадка»
Предварительная
работа: Знакомство
детей с поэтессой А. Барто, краткий рассказ о ее творчестве, показ ее портрета.
Задачи:
ознакомление
учащихся с жизнью и творчеством А.Л. Барто
-
продолжить работу по развитию памяти, внимания
-
развивать умение пользоваться знаниями, приобретёнными ранее
Оборудование
Ход
Индивидуальная
работа
Задачи
Оборудование:
Ход

Ход занятия

Этапы
  деятельности

Методы
  обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.
  Мотивационный этап.
Задачи:
  1.Мотивировать
  детей на предстоящую деятельность.
2.Развивать
  у детей любознательность.
3.Совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого.

-
  Беседа.;
-
  Игровая ситуация.
-
  Демонстрация.
-Эмоц.
  стимулирование занимательным содержанием.

Педагог
  эмоционально включает в действие детей, вовлекает в слушание, создает условия
  для принятия игровой ситуации.
Стук
  в дверь.
-
  Ребята, вы слышали, что кто-то постучался? Сейчас откроем дверь и посмотрим
  кто там.
Воспитатель
  подходит к двери, берет в руки игрушку лошадки и заходит обратно в группу..
-
  Ребята, узнаете кто это?
Ответы
  детей: Лошадка
-
  Верно. Поздоровайтесь с ней.
-
  Здравствуйте!
Л:
  Здравствуйте, ребята!
Лошадка,
  а почему ты такая грустная?
Л:
  со мной никто не дружит
-
  Ребята, скажите, чем мы можем с вами помочь лошадке, чтобы у него появилось
  хорошее настроение?
-у
  меня есть одно интересное стихотворение, хотите его послушать

Дети
  подходят к воспитателю, сосредоточивают внимание, слушают, вступают в
  диалогическое общение.

 Дети
  проявляют любознательность, заинтересованность к предстоящей деятельности.
Умеют
  отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого.

2
  этап.
2.1.Организация
  первичного восприятия текста без установки на запоминание.
Задачи:
Познакомить
  детей со стихотворением
Агнии
  Барто «Лошадка».
Воспитывать
  у детей интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
  произведения.
Воспитывать
  у детей эмоциональный отклик на содержание литературного произведения.

- Беседа.
Художественное слово.
- Выразительное чтение.
- Иллюстрация.

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики,
  поставленные полукругом на ковре. Воспитатель организует диалог с детьми,
  задает вопросы.
- Садитесь на стульчики, а я пока возьму книгу со
  стихотворением «Лошадка».
- Ребята, о лошадках
  написано очень много стихов, а я вас хочу познакомить со стихотворением Агнии
  Барто
Ребята Агния Барто Русская детская
  поэтесса, писательница. (Обращает внимание на ее портрет)
-Она написала множество замечательных детских стихотворений
  и с одним из них я вас познакомлю, называется оно «Лошадка».
  Послушайте .
Воспитатель  выразительно читает стихотворение:
«Лошадка»
Я
  люблю свою лошадку,
Причешу
  ей шерстку гладко,
Гребешком
  приглажу хвостик
И
  верхом поеду в гости.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, сосредотачивают внимание,
  внимательно слушают стихотворение.

Дети
  ознакомлены со стихотворением
Агнии
  Барто «Лошадка».
Дети
  проявляют интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
  произведения.
Дети
  проявляют эмоциональный отклик на содержание литературного произведения.

2.2.
  Работа над текстом.
Задачи:
1.Обогащать
  словарь детей (гребешок), уточнять смысл слов и использовать их в
  речи;
2.
  Развивать у детей артикуляционную моторику посредством упражнений.
3.Совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого.
4.Отрабатывать
  речевое дыхание.

-
  Беседа.
-
  Чтение.
-
  Иллюстрация.
-
  Показ.
-
  Упражнение, игра.

Воспитатель
  вовлекает детей в совместную деятельность, задает вопросы, поощряет детей к
  высказываниям.
-
  Ребята, кто запомнил, как называется стихотворение?
-
  Кто написал это стихотворение?
-
  Кто может сказать, о чем это стихотворение?
-
  Ребята, кто помнит, как начинается стихотворение?
-
  Ребята, вы внимательно слушали стихотворение и теперь вместе попробуем его
  прочитать.
-
  Я начну строку из стихотворения, а вы её заканчиваете.
Я
  люблю свою (лошадку),
Причешу
  ей шерстку (гладко),
Гребешком
  приглажу (хвостик)
И
  верхом поеду (в гости).

-
  Молодцы, ребята! Вы внимательно слушали стихотворение, все старались.
Ребята,
  в стихотворении использовалось слово гребешок, хотите узнать что означает это
  слово? Гребешок – это такая расческа без ручки
  и немного выгнутая. Посмотрите на картинку.
Педагог
  проводит артикуляционную гимнастику и упражнения для речевого дыхания.
-
  А сейчас, ребята, мы сделаем гимнастику для губ и языка.
-
  Вытяните сомкнутые губы вперед. (Педагог показывает движение) Молодцы,
  сделаем, ещё раз. Повторяйте за мной.
-
  А теперь, ребята, растяните губы в улыбку (зубы сомкнуты). Вот так. (Педагог
  показывает движение) Очень хорошо. Молодцы, сделаем ещё раз.
-
  А теперь, мы чистим зубы. Делаем круговые движения языком. Вот так. (Педагог
  показывает движение) Хорошо.
-
  А сейчас выполним качели. Широко открываем рот, высовываем язычок и двигаем
  им вверх-вниз. (Педагог показывает движение) Молодцы, очень хорошо.
(Педагог
  демонстрирует дыхательное движение «Лошадки фыркают»)
-
  Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации.
(Педагог
  показывает движение)
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои эмоции, мысли. Дети повторяют
  за воспитателем и выполняют артикуляционную гимнастику, дыхательное
  упражнение.

Дети
  могут объяснить значение слов и используют их в речи (гребешок).
Умеют
  отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого.

Физкультминутка
Задача:Способствовать
  снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания.

Объяснение
показ

Воспитатель предлагает детям встать около стульчиков и сделать
  физ. минутку, и наблюдает за детьми во время выполнения упражнений.
-Ребята, встаньте рядом со своими стульчиками и повторяйте за
  мной
-
  Лошадка предлагает вам превратиться в лошадок и сделать зарядку.
Цок, цок, цок!
Лошадка скачет
Цок, цок, цок!
Копытом бьет.
Цок, цок, цок!
Тележку тащит,
  На тележке , нас везет
-
  Молодцы ребята! Лошадке очень понравилась с вами делать зарядку.

Дети
  выполняют упражнения по образцу.

Дети
  отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности.

2.3.
  Организация повторного восприятия
Задачи:
1.
  Развивать у детей слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

-
  Беседа.
-
  Выразительное чтение.
-
  Иллюстрация

-
  Ребята лошадка пока делала зарядку, забыла стихотворение
-
  Она просит, что бы вы помогли ей вспомнить.
-
  Я сейчас еще раз прочитаю стихотворение Агнии Барто «Лошадка», а вы слушайте
  внимательно и тоже запоминайте, вдруг лошадка снова забудет стихотворение, а
  вы ей подскажете.  А запомнить стихотворение вам помогут картинки. Вы готовы?
Воспитатель
  читает еще раз стихотворение, раскладывает картинки - мнемоквадраты.

Дети
  внимательно слушают стихотворение, следят за картинками-мнемоквадратами.

Проявляют
  слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

2.4.
  Выразительное чтение детей.
Задачи:
1.Учить
  детей выразительно читать наизусть стихотворение Агнии Барто «Лошадка» с
  использованием приемов мнемотехники.
2.Развивать
  у детей умение воспроизводить ритм стихотворения.
3.Воспитывать
  у детей доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
  деятельности.

-
  Беседа.
-
  Выразительное чтение.
-
  Поощрение.
-
  Объяснение.
-
  Иллюстрация.
-
  Упражнение.

Педагог
  спрашивает всех желающих, сначала сильных, хорошо запоминающих и выразительно
  читающих детей, затем всех остальных.
Педагог
  использует приемы: подсказ, многократное повторение, отраженную речь, метод
  поощрения.
Затем
  педагог сам выразительно читает по картинкам-мнемоквадратам наизусть стихотворение
  ещё раз.

Дети
  выразительно читают стихотворение по картинкам – мнемоквадратам. Осуществляют
  самоконтроль.

Дети
  выразительно читают наизусть стихотворение
Агнии
  Барто «Лошадка» с использованием приемов мнемотехники.
Умеют
  воспроизводить ритм стихотворения.
Дети
  проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
  деятельности.

3.Подведение
  итогов
Задачи:
Совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого.

-Беседа.

-Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  задаёт вопросы, показывает заинтересованность, обсуждает с детьми.
-
  Дети, а кто может сказать, как называлось стихотворение, которое мы с вами
  сегодня рассказывали по картинкам?
-
  Какие вы молодцы! Правильно «Лошадка».
-
  А кто его написал? Правильно Агния Барто.
-
  Ребята, вы запомнили стихотворение «Лошадка»?
-
  Ребята, помогли вам картинки запомнить стихотворение?
-
  - Ребята, как вы считаете, мы помогли Лошадке?  Как мы ей помогли?

Дети
  слушают, вступают в диалог.

Дети
  демонстрируют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого.

4.Открытость
Задача:
Сориентировать
  детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.

-
  Беседа.
-Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  побуждает детей к «продолжению» деятельности.
- Ребята,
  Лошадке пора идти домой, а то ее уже заждалась мама. Но она сказала, что к
  вам еще обязательно придет в гости. Говорите ей до свидания.
Воспитатель
  провожает лошадку за дверь.
-
  Ребята, у меня есть вот такие раскраски с разными лошадками, и
  если вы захотите, вы можете для лошадки сделать сюрприз, раскрасить много
  лошадок, и она будет с ними дружить.
-
  Кто хочет, можете выбрать листочек с изображением лошадки, взять карандаши
  или краски и начать раскрашивать.
-
  А потом вы можете подарить свои рисунки Лошадке. Воспитатель помещает
  рисунки детей на стену.

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои мысли, чувства, раскрашивают.

Дети
  сориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: К онструкт образовательной деятельности по

alt: Задачи Оборудование: Ход

alt: Познакомить детей со стихотворением

alt: Отрабатывать речевое дыхание.-

alt: Цок, цок, цок! Тележку тащит,

alt: Выразительное чтение детей. Задачи: 1

title: Стихотворение Агнии Барто «Лошадка»


extracted_text:
Урок «Видообразование. Микроэволюция». 11
класс.
 Цели
и задачи.
 Углубить
и расширить знания о видообразовании как результате эволюции; закрепить знания
о разных путях и стадиях видообразования; раскрыть и охарактеризовать роль и
виды изоляции; продолжить формирование умения составлять схемы определенных
процессов (в данном случае видообразования) и сравнивать способы
видообразования, продолжить формирование у школьников убежденности в
необходимости сохранения видового многообразия растений и животных.
Ход
урока.
Активизация
знаний.
 -
Работа с понятиями (по карточкам, задания на соответствия в формате ЕГЭ)
 Изоляты,
ареал, популяция, дивергенция, полиплоидия, естественный отбор, борьба за
существование, эволюция, вид.
 -
Репродуктивная изоляция (устный ответ)
 -
Типы изолирующих механизмов (устный ответ)
 Дополнительные
вопросы.
 Какой
фактор эволюции предшествует естественному отбору?  борьба за существование
 К
чему может привести длительное действие изолирующих механизмов?  к
образованию новых видов.
^
Постановка конкретных учебных целей перед учащимися
На
экране портрет Ч.Дарвина с цитатой «Каждый вид занимает свое особое место в
великом хозяйстве природы». Как же возникают новые виды? Ч.Дарвин назвал свой
труд «Происхождение видов путем естественного отбора…», и уже само название
дает ответ на вопрос, как виды возникают в природе.
 Учитель
объявляет тему урока «^ Видообразование. Микроэволюция»
(
Запись на доске и в тетради). Затем учитель формулирует цели и задачи урока.
Изучение
новой темы.
^
Микроэволюция. Формы микроэволюции.
 Для
изучения темы урока необходимо вспомнить понятие микроэволюция, которое часто
встречается в специальной биологической литературе.
^
Задание учащимся. В § 60 стр. 218 учебника – найти и дать определение данному
понятию. Прочитать материал о формах микроэволюции.
.
Микроэволюция - эволюционные изменения, протекающие на популяционном,
внутривидовом уровне.
 Микроэволюция
– процесс, в результате которого появляются новые популяции, подвиды, виды.
Ответ
2. Существует две формы микроэволюции.
 1)Филетическая
(без дивергенции)
 2)Видообразование
(за счет дивергенции)
^
Запись на доске (в тетради).
 Формы
микроэволюции:
 1)Филетическая
(без дивергенции). 2)Видообразование (за счет дивергенции)
Задание
учащимся. Рассмотреть схемы (на экране).
 Филетическая
М.– преобразование существующих видов без расхождения признаков (дивергенции).
^
Комментарии учителя. Филетическая М. часто связана с ухудшением среды обитания,
конкурентная борьба (сильные особи получают преимущество), приспособленность
организмов к среде возрастает, организмы становятся более совершенными,
материнский вид прекращает свое существование, Число видов не изменяется. Был
вид А – стал вид В.

 Видообразование
– процесс возникновения новых биологических видов за счет процессов
дивергенции.
 Среда
обитания изменяется, виды стремятся максимально заполнить места обитания и
освоить разные способы существования, один вид расщепляется на два или
несколько, число видов увеличивается, обеспечивается огромное разнообразие
органического мира.
^
Задание учащимся. Просмотреть фрагмент фильма «Синицы». На
основании изученных схем и просмотренного фрагмента сформировать вывод о
видообразовании в природе.
вывод:
в процессе видообразования из одного вида возникает два или несколько видов за
счет дивергенции.
^
Стадии видообразования.
Задание
учащимся. В § 60 стр. 218 учебника прочитать материал о стадиях
видообразования.
Видообразование
включает 2 стадии.
 Стадии
видообразования:
 1)возникновение
репродуктивной изоляции;
 2)
закрепление репродуктивной изоляции естественным отбором
 Блиц-минутка
«Вопрос-Ответ». (Ответы учащиеся находят в учебнике § 60 стр. 218).
Оценивается скорость и правильность ответов.
^
Возникновение репродуктивной изоляции
Вопрос.
Каким образом между популяциями происходит обмен генами? Обмен генами между
популяциями должен быть прекращен
Вопрос.
Каковы причины прекращения обмена генами между популяциями?  Географические
разделения: возникновение горной цепи, ледника, водной  преграды и пр.
Вопрос.
К чему приводит отсутствие обмена генами между популяциями? Создает возможность
для их генетического расхождения (дивергенция)
Вопрос.
Назовите причины генетической дивергенции.  Адаптация организмов к местным
условиям или случайные изменения   в составе генофонда каждой популяции закрепление
репродуктивной изоляции естественным отбором
Вопрос.
В результате, каких процессов возникают предзиготичские изолирующие
 механизмы?
(различия в сроках размножения, в поведении и т.д.)  Накопление генетических
различий между изолированными популяциями,  изменение условий и образа жизни
Вопрос.
Какова роль развития постзиготических изолирующих механизмов в процессе
разделения популяций? Разделение популяций может закрепиться, и разделение
видов становится необратимым.
Вопрос.
Каким фактором эволюции поддерживается и закрепляется полная необратимая
изоляция? Фактор - естественный отбор
^
Формы видообразования. Аллопатрическое видообразование. Симпатрическое
видообразование. Сравнение форм видообразования.
Мы
рассмотрели стадии процесса видообразования, но пути возникновения новых видов
могут быть различными. Различают две формы видообразования.
^
В процессе объяснения делает запись на доске и в тетради (в форме таблицы).
 Формы
видообразования

Аллопатрическое
  (географическое

Симпатрическое
  (экологическое)

Борьба
  за существование

Борьба
  за существование

Расширение
  ареала

Освоение
  новых условий в пределах старого ареала

Географическая
  изоляция

Экологическая
  изоляция

Прекращается
  обмен генами
Образуются
  изоляты (е.о.)

Прекращается
  обмен генами
Образуются
  новые формы (е.о.)

Аллопатрическое
(географическое)
Симпатрическое
(экологическое)
Задание
учащимся.
 Заполните
столбец таблицы «Географическое видообразование» используя текст и рисунки в
учебнике на стр. 219 (рис. 81). Сделайте вывод.
 Дополнительный
материал. Рассмотреть и проиллюстрировать любой пример географического
видообразования. Например, фото ландыша европейского и дальневосточного.
Демонстрация фрагмента фильма «Соловьи и изоляция».
Вывод.
Географическое видообразование происходит медленно. Для его завершения в
популяциях должны смениться сотни тысяч поколений.
Задание
учащимся.
 Для
заполнения столбца таблицы «Экологическое видообразование» рассмотрите в
учебнике рис. 82 на стр. 221 «Виды синиц». Сделайте вывод.
Вывод.
Новые виды синиц образовались по выбору мест кормежки, по составу поедаемых
кормов, по способам их поиска и добычи.
Дополнительный
материал. Пример Гавайские цветочницы – в соответствии с основной пищей
насчитывают 21 вид. Демонстрация фотографий Гавайских цветочниц на экране.
 Важное
примечание: географические и экологические факторы разделения популяций
действуют совместно или последовательно.
Другие
формы симпатрического видообразования.
Рассказ
(лекция) учителя и работа учащихся с рисунками в учебнике (стр. 220-222).
-
Внезапное видообразование (вызвано случайными изменениями в составе генофонда)
 Причины:
хромосомные мутации. Мутации только создают условия для возникновения новых
видов и популяций.
-
Полиплоидия может возникать под действием высокой или низкой температуры,
ионизирующих излучений, химических веществ, а также в результате изменения
физиологического состояния клетки. Механизм действия этих факторов сводится к
нарушению расхождения хромосом. Наиболее эффективен алкалоид колхицин,
препятствующий образованию нитей веретена деления.
 Примеры:
Роза большелистная (с 14 и 28 хромосомами), семена ржи (с 14 и 28 хромосомами),
виноград сорта Сильванер полиплоидные формы (фото на экране).
 Комментарии.
У полиплоидных форм растений нередко наблюдается гигантизм — увеличение
размеров клеток и органов (листьев, цветков, плодов), повышенное содержание
ряда веществ, отличные от исходных форм сроки цветения и плодоношения,
наблюдается повышенная жизнеспособность.
 Полиплоидия
известна у некоторых животных (иглокожие, членистоногие, кольчатые черви и
др.).
-
Гибридизация (видообразование при скрещивании организмов разных видов и
получение гибридов с последующим удвоением числа хромосом).
 Примеры:
Рябинокизильник Позднякова (фото на экране) – гибрид рябины и кизильника;
Культурная слива – гибрид терна и алычи (на экране фото культурной сливы, терна
и алычи).
^
Вопрос: Докажите, что образование новых видов в результате
хромосомных перестроек – пример симпатрического видообразования.
Ответ-вывод:
образование новых видов в результате хромосомных перестроек может происходить в
популяциях, населяющих один и тот же географический район и не разделенных
никакими барьерами. Это доказывает, что такие способы видообразования относятся
к симпатрическому видообразованию.

^
Представление работ учащихся.
 Темы
предлагаются учащимся
Озеро
Байкал – очаг видообразования;
 Крахмальные
и мальтозные мухи-дрозофилы;
 Иммунная
система организма и видообразование и т.д.
^
Закрепление знаний. Выводы и обобщения.
Тестовые
задания в формате ЕГЭ.
 1.
Генофонд - это:
 а)
совокупность генов одной особи б) совокупность генов популяции
 в)
совокупность фенотипов популяции.
 2.
Почему считается, что эволюционирует сначала популяция, а не вид?
 а)
потому, что популяция лучше приспособлена к условиям среды
 б)
потому, что в популяции меньше особей
 в)
потому, что в популяции происходит обмен генами чаще, чем между популяциями.
 3.
Как называется эволюционный процесс внутри вида:
 а)
макроэволюция б) микроэволюция в) дивергенция.
 4.
Примерами микроэволюции являются
 а)
образование нового вида вследствие разделения ареала
 б)
возникновение репродуктивной изоляции особей внутри вида
 в)
возникновение нового вида при изменении кариотипа
 г)
широкое распространение разных родов семейства цветковых растений
 д)
возникновение множества отрядов млекопитающих животных
 е)
расцвет папоротникообразных растений в каменноугольный период
 5.
Какие из названных положений подтверждают, что популяция - это "единица
эволюции"?
 а)
мутационный процесс начинается с отдельных особей популяции.
 б)
популяции одного вида отделены друг от друга в той или иной степени
 в)
популяция, изолированная от других популяций вида не подвержена давлению
естественного отбора
 г)
свободное скрещивание особей одного вида возможно, прежде всего, в пределах
популяции
 д)
разные популяции обладают разными генофондами
 е)
у особей разных популяций вырабатываются приспособления к различным условиям
среды
 ж)
различия между видами такие же, как и между изолированными популяциями
Ответы:
1-б; 2-в; 3-б; 4-а,б,в; 5-а,б,г,д,е,.
Заключительный
вывод.
 Основу
процесса видообразования составляет естественный отбор, а сохраняет и усиливает
возникшие различия в популяциях — изоляция. Видообразование лежит в основе
всего эволюционного процесса, который не прекращается ни на минуту.
 От
исходных видов через наследственную изменчивость и борьбу за существование,
естественный отбор ведет популяции и виды по пути эволюции. Процесс
видообразования Ч.Дарвин сравнил с ростом дерева. Старые ветви – это длинный
ряд вымерших видов, зеленые ветви с распускающими почками представляют собой
существующие виды. Вид – носитель, этап и результат эволюции.
Задание
на дом  Изучить § 60.

file_name: видообразование.docx

alt: Урок «Видообразование. Микроэволюция»

alt: Прекращается обмен генами


extracted_text:
Здоровьесберегающие
образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов
психолого-педагогические приёмы и методы работы, подходы к реализации возможных
проблем, плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только
тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим
образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической
системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.
Основополагающие приоритеты для педагогики
оздоровления следующие:
1. Здоровый ребёнок - практически
достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность
лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических
возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход
- основное средство оздоровительно- развивающей работы с учащимися.
Успешность
обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок
пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в
дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности.
В связи с этим проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В
настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии
сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что
педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель
должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью
школьников.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как
совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые,
дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком
здоровьесбережения, т.е. цель здоровьесберегающих технологий обучения -
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе.

Для достижения целей здоровьесберегающих технологий обучения применяются
следующие группы средств:
1) Средства двигательной направленности;
2) Гигиенические факторы;
3) Психолого-педагогические факторы.
Комплексное использование этих средств позволяет
решать задачи педагогики оздоровления.
К
средствам двигательной направленности относятся такие
двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения. Это – физкультминутки, эмоциональные
разрядки, подвижные игры с дидактической направленностью.
В течение дня концентрация внимания не одинакова – она колеблется. У каждого
человека есть свои собственные циклы, длительность которых от 90 до 110 минут.
В конце каждого такого цикла мозг нуждается в кратковременном отдыхе.
Существуют и другие причины необходимости введения в процесс обучения пауз и
фаз рефлексии. Эти причины следующие:
1. Многое в процессе обучения происходит неосознанно и спонтанно. Для
осмысления и структурирования результатов обучения требуется специальное время.
2. Для того чтобы найти в обучении свои личностные смыслы, человеку необходимо
время, свободное от поступления новой информации и решения задач.
3. После завершения урока учебный процесс еще долго не заканчивается. Не
сознавая этого, мы в течение какого-то времени перерабатываем эту информацию.
На житейском языке это звучит обычно таким образом: «эта информация должна
отлежаться».
Все это означает, что после интенсивной работы необходим перерыв, во время
которого активизируются отделы головного мозга, не работающие ранее.
Упражнения для физкультминуток выполняют важные функции:
1. Они снижают уровень напряжения и дают возможность ученикам расслабиться.
2. Они делают процесс обучения более эффективным, поскольку активизируют все
важнейшие системы человеческого организма.
3. Они создают в группе обстановку доверия и доброжелательности.
С позиций здоровьесбережения польза от выполнения нескольких физических
упражнений будет наибольшей, если учитывать следующие условия:
1. Состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока (в
какой вид деятельности были включены учащиеся до этого, каково их состояние и
т.д.)
2. Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Занятие
должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.

К гигиеническим средствам
достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения,
содействующих  укреплению здоровья и стимулирующих развитие адаптивных свойств
организма, относятся: санитарно-гигиенические требования, регламентированные
СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятия,
воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений, ограничение
предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления,обучение детей
элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания
первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; организация порядка
проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций. Несоблюдение
гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Одним из главных
требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и
комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических
методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с
чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде
реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия,
спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья; выход на
природу, экскурсии, через здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и
развития в работе с семьёй с целью пропаганды здорового образа жизни.
К
 психолого-педагогическим факторам относятся наиболее часто
встречающиеся проблемы с «энергетикой», повышенная утомляемость, истощаемость
детей, вызывающая колебания, а затем и полное падение внимания. Учитель может
противопоставить утомлению – повышение мотивации и дозировку заданий,
обеспечение отдыха.
Обеспечение мотивации.
Если ребенок не объект, а один из субъектов обучения, если он эмоционально
вовлечен в процесс учения и задания ему по силам, то возникает
«аффективно-волевая подоплека» обучения, которая обеспечивает естественное
повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга, которое не
идет в ущерб здоровью.
Для обеспечения мотивации важно обучение «по единицам, а не по элементам»,
предпочтение значимого осмысленного материала.
Элементарные и в то же время осмысленные действия лучше осваиваются и
запоминаются. Исходя из этого, следует по возможности избегать чисто
технических заданий и предлагать доступные творческие задания.
Таким образом, выбор теории должен определяться познавательными возможностями и
необходимостью обеспечения мотивации.
Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс обучения позволяет значительно
упростить проблему обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый
материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается. Система
повторения является необходимым условием доступности учебного процесса и
сохранения учебной мотивации.
Как относительно самостоятельные средства
оздоровления можно выделить:

солнечные и
     воздушные ванны,
водные
     процедуры,
фитотерапию,
ароматерапию,
ингаляцию,
витаминотерапию
     (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды)

Возможно привнесение в жизнь школы новых элементов
— фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные тренинги для педагогов и
учащихся.
Заключение
В последние годы на фоне экологического и
социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного
образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей.
В большинстве исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в
состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Многие дети
приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их
психофизического развития. В условиях систематических школьных перегрузок они
оказываются неуспевающими учениками или учениками, успехи которых в школе
достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или
тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические
отклонения и нередко толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из
этого замкнутого круга, и требуются охраняющие здоровье технологии обучения.
Одной из важнейших задач по реализации здоровьесберегающих технологий является
использование активных, творческих методов обучения. Их применение снижает риск
появления у школьников переутомления, способствует более гармоническому
развитию личности.
Формирование ценности здоровья – одно из
важнейших средств  реализации здоровьесберегающих
технологий в
учебно-воспитательном процессе.  Наиболее эффективны в этом направлении –
программы образования в области здоровья, программы психопрофилактики.

Выступление
на РМО учителей математики

Средства
достижения целей здоровьесберегающих технологий
(средства
двигательной направленности, гигиенические факторы, психолого-педагогические
факторы)

2020
г.

file_name: Здоровьесберегающие образовательные технологии.docx

alt: Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приёмы и методы работы, подходы к реализации возможных проблем, плюс постоянное стремление самого педагога…

alt: Выступление на РМО учителей математики

title: Выступление на РМО учителей математики "Средства достижения целей здоровьесберегающих технологий"