extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
Луганская
Народная Республика
«Краснолучская
школа №4»

Урок
биологии
9-
класс
Тема
урока: Форменные элементы крови

Подготовила: учитель
биологии,
учитель- методист высшей
категории
«Краснолучской школы
№4»
Ламтюгова
Валентина Ивановна

2022-2023
учебный год.

Тема урока:
Форменные элементы крови.

Цель урока:
Продолжить формирование знаний о составе крови, строении и функциях ее
форменных элементов.

Задачи урока:
1.     Развивать
понятие взаимосвязи строения и функций форменных элементов крови.
2.     На
основе полученных знаний о функциях эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов
рассмотреть вопросы, которые имеют практическое значение для учащихся.
3.     Дать
понятие про малокровие и воспаление, как защитную реакцию организма.
4.     Развивать
умение самостоятельно работать с текстом учебника и дополнительной литературой.
Продолжать формировать умения сравнивать, делать обобщения и выводы.
5.     Продолжить
формировать умения и навыки работы с микроскопами и микропрепаратами.

Оборудование:
Таблицы: «Кровь. Состав крови», электронные фотографии форменных элементов
крови, микроскопы, микропрепараты «Кровь человека», «Кровь лягушки».

Тип урока:
Изучение нового материала и усвоение новых понятий и умений.

Методы урока:
Репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, практические
методы (работа с микроскопами).

План урока:

I.   Организационный
момент.

II.
Актуализация знаний.

III.
Изучение нового материала: 1) Мотивация изучаемого материала.
2) Эритроциты: строение и выполняемые функции.
3) Роль гемоглобина (сообщение).
4) Лабораторная работа «Микроскопическое строение
крови».
5) Лейкоциты: разновидности, строение, функции
(сообщение).
6) Тромбоциты: особенности строения, роль.

IV.
Рефлексия: работа с биологическими задачами, тренировочными упражнениями.

V.
Подведение итогов урока.

VI.
Домашнее задание

Ход урока:
I.
Организационный момент урока
II.
Актуализация знаний
на прошлом уроке мы начали работу по изучению темы: «Внутренняя среда организма»,
состав и функции крови.
Вопросы к классу:
1.     Какие
вопросы мы рассмотрели? (Предполагаемый ответ: Внутренняя среда организма. Плазма.
Кровь: ее состав, функции)
2.     Что
образует внутреннюю среду организма человека? (Предполагаемый ответ: Кровь,
лимфа, тканевая жидкость)
3.     Что
такое лимфа? (Предполагаемый ответ: Лимфа (с лат. влага) - желтоватая жидкость
белковой природы, протекающая в лимфатических капиллярах и сосудах)
4.     Что
такое тканевая жидкость? (Предполагаемый ответ: Тканевая жидкость- это
жидкость, расположенная между клетками ткани)
5.     К
какой ткани можно отнести кровь. Почему? (Предполагаемый ответ: Кровь- это
жидкая соединительная ткань, состоит из межклеточного вещества- плазмы и
взвешенных в ней форменных элементов (клеток крови) эритроцитов, лейкоцитов,
тромбоцитов)
6.     Каков
состав плазмы крови? (Предполагаемый ответ: 90-93% воды, 7-10%-сухое вещество,
в котором: от 6-8% белки, 2%-низкомолекулярные органические вещества, среди них
0,12%- глюкоза, 0,8%-жиры, а также аминокислоты, мочевина, мочевая кислота,
0,9-1,0%- неорганические вещества)
7.     Какой
раствор называют физиологическим? (Предполагаемый ответ: Водный, искусственно
приготовленный раствор, который по концентрации солей соответствует плазме
крови. В медицинской практике его можно вводить в организм, как кровезаменяющие
жидкости)
Этим вопросом мы завершим повторение рассмотренного
материала.

III.
 Изучение
нового материала

·
Кровь -  содержит много типов
клеток, выполняющих различные функции - от транспорта кислорода, до выработки
антител. Некоторые из этих клеток функционируют исключительно в пределах
кровеносной системы, а другие используют ее только для транспорта, а свои
функции выполняют в других местах. Однако жизненный цикл всех клеток крови до
некоторой степени сходен:
o   у
всех время жизни ограничено;
o   они
непрерывно образуются;
o   все
они входят к одному и тому же типу стволовых клеток костного мозга.
Итак, на этом уроке пойдет речь о клетках крови.
Обратим внимание на схему с предыдущего урока.

Схема:

    Кровь

55-60%-объем плазмы
40-45%-объем форменных элементов (клеток крови)

Эритроциты
  Лейкоциты   Тромбоциты

Потеря 1/3 - 1/2 крови
может привести к смерти.

·
Характеристика
эритроцитов
(в
ходе урока заполняется таблица)

Признаки

Эритроциты

Лейкоциты

Тромбоциты

1.
  Размеры

2.
  Количество
  в 1 мм3

3.
  Продолжительность
  жизни

4.
  Форма,
  разновидности

5.
  Цвет

6.
  Наличие
  ядра

7.
  Место
  образования

8.
  Место
  разрушения

9.
  Функции

o
Рассмотреть
электронную фотографию эритроцитов
Вопрос: Какова их форма?
(Предполагаемый ответ: Дисковидные, сферические, шаровидные)
Форма эритроцитов- 20% (планоциты-
плоские, сферические- сфероциты, эхиноциты- шиповидные)

80%- дискоциты (двояковогнутые диски)
o   Рассмотреть
рисунки учебника, таблицу «Состав крови»

Дополнительная
информация учителя: Размеры и форма – большинство эритроцитов
имеют форму двояковогнутых дисков диаметром 7-8 мкм, толщиной 2-2,5 мкм. В 1мм3
крови содержится 4,5-5 млн. эритроцитов.
Вопрос:
Такая форма эритроцитов, увеличивает или уменьшает их поверхность?  (Предполагаемый
ответ: Такая форма увеличивает общую поверхность, а также делает эритроциты
способными к обратимой деформации при прохождении через узкие изогнутые
капилляры)
Вопрос
к классу:
1.     Какая
из изученных видов тканей выполняет кроветворную функцию? (Предполагаемый
ответ: Красный костный мозг- это ретикулярная ткань, находящаяся среди
губчатого вещества костей)

·
Заполнение
таблицы
Использование материала учебника
1)    Время
циркуляции эритроцитов в крови 120 суток, после чего разрушаются в селезенке и
печени.
2)    Состав
эритроцитов (смотреть рисунки учебника) (сообщение)
o   Гемоглобин
(с
греч. Кровь, лат. Шар) - сложный железосодержащий белок животных у человека,
способный обратимо связываться с кислородом, обеспечивая его перенос в ткани.
o   Главная
функция гемоглобина состоит в переносе кислорода. У человека в капиллярах
легких в условиях избытка кислорода последний, соединяется с гемоглобином,
образуя нестойкое соединение- оксигемоглобин.
o   Нормальным
содержанием гемоглобина в крови человека считается: у мужчин 130-160 г/л., у женщин
120-150 г/л.; у детей нормальный уровень гемоглобина зависит от возраста и
подвержен значительным колебаниям.
o   При
уменьшении количества гемоглобина в эритроцитах или уменьшения числа эритроцитов
в крови возникает анемия.
3)    Функция:
транспорт кислорода т. к. гемоглобин в капиллярах легких образует непрочное
соединение с кислородом - оксигемоглобин.
Нв+О2
НвО2 - оксигемоглобин
Артериальная
кровь за счет оксигемоглобина имеет ярко – алый цвет.
До
10% СО2 переносят эритроциты т.к. венозная кровь содержит нестойкое
соединение гемоглобина с углекислым газом – карбгемоглобин.
Опасно
для жизни соединения гемоглобина с угарным газом (СО), образуется прочное
соединение – карбоксигемоглобин. Отравление угарным газом вызывает
удушье.

4)    Лабораторная
работа
«Микроскопическое
строение крови»
Цель работы:
Научиться обнаруживать взаимосвязь строения и функций форменных элементов
крови, в частности эритроцитов. Сравнить строение эритроцитов крови лягушки и
человека, сделать выводы.
Оборудование:
Микроскоп, микропрепараты крови человека и лягушки.
Ход работы:

1.     Подготовьте
микроскоп к работе.
2.     В
неокрашенном мазке крови человека под микроскопом рассмотрите красные
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
3.     На
микропрепарате рассмотрите кровь лягушки при малом увеличении микроскопа.
Обратите внимание на наличие ядра в их эритроцитах.
Сделайте вывод по
вопросам:
1.     В
чем взаимосвязь строения эритроцитов человека и лягушки с интенсивностью обмена
веществ и энергии?
2.     У
кого большая потребность в кислороде?

5)    Лейкоциты:
разновидности, строение, функции (сообщение) (По ходу сообщения заполняется
таблица)
·
Лейкоциты- белые кровяные клетки,
ядерные, характеризуются активной подвижностью за счет псевдоподий. (Рассмотреть
таблицу, рисунки учебника)

o   Характеристика:

1)    Лейкоциты
- зернистые (гранулоциты), незернистые (агранулоциты).
2)    Все
лейкоциты имеют шаровидную форму. В норме общее количество составляет 4,0×109/л.
– 8,8×109/л.
Количество лейкоцитов может
значительно меняться в зависимости от приема пищи, физического и умственного
напряжения и др. Лейкоцитоз – повышение общего количества лейкоцитов в
крови. Например, Острые инфекции: грипп, корь. Хронические воспалительные и
гнойные воспаления.
Лейкопения
– уменьшение числа лейкоцитов в кроветворных органах.
Например, Вирусные инфекции (гепатит,
СПИД) бактериальные инфекции (паратиф).
3)    Образуются
в красном костном мозге, лимфатических уздах и селезенке.
4)    Разрушаются
в селезенке.
5)    Продолжительность
жизни: от нескольких часов до 20 суток, а лимфоциты – 20 и более лет.
6)    Разновидности
лейкоцитов:
а)
Нейтрофилы – фагоцитируют бактерии и продукты распада тканей, И.И.Мечников назвал
их фагоцитами.
б)
Эозинофилы – их число увеличивается при аллергии, оказывают детоксицирующее
действие.
в)
Моноциты – самые крупные лейкоциты, накапливаются в очагах воспаления,
освобождают область воспаления от продуктов распада.
г)
Базофилы – продуцируют биологически активные вещества – гепарин, гистамин, серотонин,
которые участвуют в преодолении воспалительного процесса.
д) Т-
лимфоциты (образуются в вилочковой железе)

В – лимфоциты (образуются в красном костном мозге)
Выполняют
специальные функции в иммунитете, клеточном и гуморальном, участвуют в
образовании антител.
Функции:
Защитная, удаление отмерших клеток.
е) Тромбоциты
(рассмотреть таблицу): бесцветные тельца округлой, овальной, неправильной
формы, безъядерные, образуются в красном костном мозге.
Размеры:
2-3 мкм. В 1мм3 крови содержится 150-300 тыс. тромбоцитов.
Продолжительность
жизни: 5-8 дней.
Функция:
Принимают участие в свертывании крови, перенос О2- при тяжелой
физической работе, иммунитет.

IV.
Рефлексия

·
Работа
с биологическими задачами и упражнениями
1.     Хорошо
известно, что плазма на 90% состоит из воды. Почему разбавление
дистиллированной водой невозможно? Ответ поясните.
2.     При
больших потерях крови человек сильно бледнеет, учащенно дышит, ему хочется
пить. Какими реакциями организм вызывает эти симптомы? Являются ли эти реакции
защитными? Если «да», то почему? Как еще отвечает организм на потерю крови?
3.     Выдающийся
русский ученый И.П.Павлов сказал: «В организме имеется «чрезвычайная реакция»,
при которой организм жертвует какой-то частью для спасения целого». Какую
реакцию организма имел в виду ученый? Почему она названа чрезвычайной?
4.     В
5 литрах крови взрослого человека теоретически может раствориться 100 см.
кислорода, но даже этого количества кислорода не хватает для удовлетворения
потребностей. Каким путем организма получает необходимое количество нужного ему
кислорода?
5.     В
художественной литературе встречается словосочетание «голубая кровь»,
признанное характеризовать высокое происхождение человека, принадлежность его к
аристократическому кругу. Как вы понимаете смысл этих слов? Могут ли быть люди
с «голубой кровью»? Ответ поясните. В связи с чем появилось выражение «голубая
кровь»?
6.     Еще
великий врач древности Гален называл селезенку органом, полным тайн. Когда-то
полагали, что именно «селезеночные соки» порождают у человека мрачное
настроение (помните, каким недугом страдал Евгений Онегин?). Что известно в
настоящее время науке о функциях селезенки в организме?
7.     В
одной популярной книге по физиологии было образно сказано: «В каждую секунду в
Красном море миллионы новых кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но
миллионы новых кораблей выходят из гаваней вновь в плавание». Что подразумевается
под «кораблями» и «гаванями»?
8.     В
организме человека 54% от всей крови активно перемещается по сосудам, 20%
содержится в печени, 16% в селезенке и 10% в подкожных сосудах. Объясните такое
распределение крови?

V.
Подведение итогов урока

Вывод
урока: Кровь - настоящая жидкая соединительная ткань, она
имеет межклеточное вещество-плазму и клетки: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.

VI.
Домашнее задание

§ учебника. Продолжить
работу с биологическими задачами.

file_name: УРОК  СОСТАВ КРОВИ ,ПЕЧАТАТЬ,.docx

alt: Тема урока: Форменные элементы крови

alt: План урока: I . Организационный момент

alt: Цвет 2

alt: Гемоглобин (с греч. Кровь, лат

title: Урок биологии 9 класс: Состав крови.


extracted_text:
МатеМАТИКА. 4 класс

 Тема: «нахождение нескольких долей целого».

Цель урока:  способствовать
формированию умения образовывать, сравнивать доли,  обозначать их дробями, находить
заданную долю числа, решать практические задачи на нахождение нескольких  долей
числа, способствовать созданию условий для усвоения алгоритма нахождения нескольких
долей целого, целого; развивать вычислительные навыки, речь, наблюдательность,
внимание, умение анализировать, сравнивать, делать выводы; воспитывать
уверенность в собственных силах, содействовать
в воспитании положительных взаимоотношений с одноклассниками.
 Тип
урока:  комплексное
применение знаний и способов действий.

Оборудование: бутылка с «морской почтой», проектор, ПК, презентация Microsoft Power Point, таблица с алфавитом, цветные
карандаши, шкатулка со значками с изображениями флага.
         Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- расширять и
углублять знания математических понятий, об окружающем мире;
- проявлять мотивацию
учебно-познавательной деятельности;
- оценивать учебную деятельность,
понимать оценку учителя.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения и оценку учителя,
товарищей; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные: работать в группе, допускать возможность различных точек зрения; формулировать собственное
мнение; задавать вопросы, вести диалог.
Познавательные:
устанавливать
математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять
эти выводы
Предметные:     научатся применять
понятие «доли» в устных ответах, обозначать её на письме с помощью обыкновенной
дроби, находить заданную долю числа, сравнивать доли целого, решать практические
задачи на определение доли числа.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы обучения: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.

          Ход урока.
I.  Организационный момент.
II. Вступительная часть.
1.
Сообщение темы урока (слайд 1).
- Море
волнуется раз,
  Море
волнуется два,
  Море
волнуется три,
  На доску скорее ты посмотри…
- (Клик 1) У нас сегодня необычный
урок. Мы отправляемся в путешествие по Морю Долей. Как вы думаете,  что это за
Море такое? С чем будем соприкасаться, над чем работать, путешествуя по его
просторам? (Клик 2) Тема нашего урока
«Нахождение нескольких долей целого».

2. Устный счёт (слайд 2).
- В путешествие
мы отправимся на красивом комфортабельном корабле. Но прежде, чем поднять якорь
и отдать швартовы, узнаем название нашего корабля. Для этого решите числовые
выражения и по полученному порядковому номеру и алфавиту определите букву, а
затем сложите слово.
      По мере вычислений появляються буквы.
          П           О
Б            Е            Д            А
           2*10        40-
21            18:9           210:30       105 - 100      91:91
- (Звук моря и чаек.) Отдать концы! Поднять якорь! Полный
вперёд!
III. Основная часть урока.
1.
 Определение долей целого.  Их обозначение дробями (слайд 3).
- Наш кораблю
легко бежит по волнам. Над головой кружат чайки. Ветер раздувает паруса. Но для
удачного путешествия по Морю Долей необходимо владеть некоторыми знаниями о
них.

- Рассмотрите
рисунок (клики 1). Как разделена фигура? Какие
доли закрашены зелёным? Как обозначить эти доли с помощью дроби?  Сколько долей
составляют коричневые части? Запишем соответствующую дробь.

(Далее аналогично: (клики 2, 3, 4)  дети называют  отмеченные доли
целого, обозначают их дробями в тетради и по цепочке у доски).
2. Работа в парах с отрезком (слайд 4).
- (Клик 1.) А какие корабельные термины вы услышали
сегодня в начале путешествия? А что такое «отдать швартовы» или «концы»? Когда
судно подходит к причалу, его необходимо как-то закрепить. Канат, которым
привязывается морское судно называется швартовым.
А причаливание к пирсу моряки называют швартовкой. При швартовке швартовый
канат закрепляется вокруг кнехта. Выражение
«отдать швартовы» обозначает, что
швартовый канат снимается с кнехта. Естественно, чтобы удержать тяжелое судно,
канат должен быть очень прочный. Аналогичные швартовому буксирный и  якорный канаты.
Это самые мощные канаты на корабле.
- Знание единиц длины и
умение работать с линейкой не менее важно на корабле. (Клик
2.)  И вот новое задание команде «Победы». Будем работать в парах.
Задание. Начертите отрезок длиной 12
 см. С помощью цветных карандашей укажите на нём две шестых его доли. Вычислите
длину этих долей, записав пример.
-
А теперь посмотрим все вместе, верно ли выполнено вами задание.
(Клик 3). На слайде чертёж. Дети объясняют ход выполнения
задания. Затем обмениваются тетрадями, проверяют правильность выполнения
задания.
3. Физкультминутка
(слайд 5).
- Команда! Пора
отдохнуть! На зарядку становись!
Стало палубу качать!                                                           В море бурном, море синем
Ногу к палубе прижать!                                                     Быстро плавают дельфины.
Крепче ногу прижимаем,                                            Не пугает их
волна
А другую расслабляем.                                               Рядом
плещется она.
Упражнение выполняется поочередно                                    Проплывает мимо кит
для каждой ноги. Обратить
внимание                                   И
дельфинам говорит:
на напряженные и расслабленные
  «Вы дельфины не шумите,
мышцы ног.                                                                      Рыбку
быструю ловите:
Снова руки на колени,                                                 Раз, два,
три, четыре, пять –
А теперь немного лени…                                            Нужно рыбкам
уплывать.»
Напряженье улетело,                                                   Рыбки
плавали, плескались
И расслаблено все тело…                                            В прохладной
морской воде.
Наши мышцы не устали                                              То
погружаются, то сплывают,
И еще послушней стали.                                             То зароются
в песке.
Дышится легко, ровно, глубоко…
4.  Сравнение
долей целого. Самостоятельная работа (слайд 6)
.
- (Клик 1). Что вы видите? Это морской гребешок. Знаете
ли вы что-нибудь об этом морском моллюске? У нас в море живет только один вид
гребешков, подвид средиземноморского - черноморский гребешок. Это вымирающий
моллюск Черного моря. Все реже на пляже можно встретить эти красивые ракушки,
похожие на веер - белые, желтые, серые, розовые, оранжевые и даже ярко-красные!
Живые моллюски практически не попадаются. А ведь еще недавно морские гребешки
массово ловили и ели как мидий и устриц. Мясо у них очень вкусное. Но теперь этот
вид занесен в "Красную книгу" и вылов его запрещен. Будет очень жаль,
если они вообще исчезнут, ведь морской гребешок удивительное создание.
Во-первых, это единственный двустворчатый моллюск, который освоил быстрое
перемещение. А еще у гребешка сотня глаз! Но при этом совершенно слепы. Глаза
расположены вдоль края мантии и умеют улавливать только свет и тень. Но
гребешку этого достаточно, чтобы заметить опасность и успеть от нее ускакать.
На месте удаленного глаза у гребешков появляется новый. А передвигаются они
весьма резво: при опасности моллюск с силой захлопывает створки своей раковины,
и струя воды переносит его на несколько метров. А
еще интересно, что иногда внутри этих моллюсков можно найти жемчужину.
- Но нам повезло, мы
проплываем в тех координатах, где гребешкам ничто не угрожает. И внутри каждой
можно найти жемчужину. Если мы сравним дроби, то сможем связать целое жемчужное
ожерелье (клик 2).
- (Клик 3). Но для начала посмотрите на число. Как его
называют? Это дробь. Что обозначают цифры в её записи?  Как называют число,
которое обозначает на сколько долей поделили фигуру, предмет? Это знаменатель.
Как называют число, которое показывает, сколько долей взяли? Это числитель.
-  (Клик 4). Что ж, нырнём за жемчужинками, самостоятельно
сравним дроби, а затем посмотрим, кто больше их насобирал.
Дети
самостоятельно сравнивают, затем (клики 5 - 10) по
цепочке дают пояснения. По окончании проверки подсчитывают количество
правильных ответов – собранных жемчужин.
- Поднимите руку, кто
собрал 6 жемчужин? 5 – 4 жемчужины? 3 – 1 жемчужину? Кто не нашёл ни одной?
5. Нахождение
долей целого (слайды 7,8).
- (Слайд 7, клик 1). Внимание! Что это? (Один из
учеников подаёт бутылку с «морской почтой»). Да это же «морская почта!» А
вы знаете, что это такое? Прочитаем послание! Ого! Так оно же от пиратов! (Клик 2).

Внимание! SOS! Помогите
нам всем!
Мы в Море Долей заблудились совсем!
Что же нам делать?
                                         Куда же нам
плыть?
С долями от целого
Как же нам быть?
О, путешественник,
Ты нам помоги,
Примеры ты эти скорей разбери!
- Уж очень пираты
просят о помощи. Бросим им спасательный круг: разберёмся с долями, исправим
допущенные ошибки (слайд 8).  Напомните ещё раз:
как вычислить доли от целого числа?
Две девятых
долей от 81 = 29                                 Три десятых долей от 100 = 40
Пять седьмых
долей от 77 = 35                               Четыре пятых долей от 75 = 61

В тетрадях и
на доске по цепочке выполняется запись:  2 от 81=
18                       3 от 100 = 30

                                                      9
10

                                                             5 от 77=
35                       4 от 75 = 60

                                                      7
5
6. Зарядка для
глаз (слайд 9).
- А над нами ясное
небо. Полюбуемся парящими над нами белыми чайками.
7. Решение задачи
(слайды 10, 11,12).
(Слайд 10.)      Ветер
по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах…
-  А ну-ка,
посмотрите в иллюминаторы. На горизонте показался остров. Там живут туземцы.  Слышали
ли вы про Робинзона Крузо? Именно на этом острове он когда-то и жил. Он давно
уже вернулся на Родину. А на острове осталось лишь дикое племя туземцев.
-  (Слайд 11 клик 1.)            Смотри, на этом острове нет календаря,

Ребятня и взрослые пропадают зря.

Сидят они под пальмою,

Не знают, как им быть,

                                 Задача не решается -

Голодными им быть…
- (Клик 2.) Спасём добрых дикарей от
голода, поможем решить задачу. А в награду за спасение они покажут, где
Робинзон Крузо оставил сундук с сокровищами.
(Слайд 12 клик 1.) Задача.  Туземцы собрали 6 корзин бананов по 24
 кг в каждой. Три четвёртых долей всех собранных бананов они уже съели. Сколько
килограммов бананов осталось?
-
Прочитайте задачу.  О чём в ней  говорится? Что обозначает число 6? По сколько
килограммов бананов было в каждой корзине? Что делали туземцы с бананами?
Сколько килограммов бананов съели туземцы? Что обозначает «три четвёртых долей»?
Какой главный вопрос задачи? (Клик 2.) Что нужно
сделать, чтобы на него ответить? (Клик 3.) Можем
ли мы сразу одним действием решить задачу? Почему? Как узнать, сколько
килограммов бананов насобирали туземцы? (Клик 4.)
Как узнать, какое количество бананов туземцы съели? (Клик
5.) Сколько же действий нам понадобится выполнить, чтобы ответить на
главный вопрос задачи? Какие главные слова мы укажем в записи краткого условия?
На
доске и в тетрадях запись:
Было – 6 к. по 24
 кг
Съели - 3
              4
Осталось - ?
1) 24 х 6 = 144 (кг) – было;
2) 124:4 = 31 (кг) – съели;
3) 144-31 = 113 (кг)
Ответ: 113 кг бананов осталось у туземцев.
- Спасибо. Дикое
племя может быть спокойно, фрукты им хватит не только на обед, но ещё и
останется на ужин.
IV.
Итог урока. Рефлексия (слайды 13, 14).
- Молодцы! Вы одержали
настоящую победу над долями. Теперь вы можете самостоятельно путешествовать
Морем Долей, вас будут сопровождать удача и ласковый штиль. (Слайд 13). А вот и подарок от туземцев. Это настоящий
победный флаг! Каждый из вас сейчас получит значок с таким флажком в подарок.
- Наш урок – путешествие
подошёл к концу. Подведём итог нашей работы. (Слайд
14).

file_name: Конспект урока..doc

alt: Устный счёт (слайд 2) . - В путешествие мы отправимся на красивом комфортабельном корабле

alt: Стало палубу качать!

alt: Внимание! SOS ! Помогите нам всем!

intro: Конспект урока по математике для 4 класса. Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий.  Форма урока - путешествие по Морю Долей. В ходе урока-путешествия учащиеся работают устно с геометрическим материалом, в парах с отрезком, сравнивают доли от целого, решают составную задачу. Все задания подчинены теме урока.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Нахождение нескольких долей целого" (4 класс)


extracted_text:
Положение
Положение - это нормативный акт, устанавливающий порядок
образования, структуру, функцию, компетенцию, обязанности и организацию работы
системы государственных органов управления (таковы общие Положения о
министерствах РФ,  Положение  о  государственной автомобильной инспекции и
т.д.), либо структурного подразделения (комиссии, группы). В отдельную группу
следует выделить положения, регулирующие совокупность организационных, трудовых
и других отношений по конкретному вопросу (например, Типовое положение о
ведении делопроизводства по предложениям, заявлениям и жалобам граждан в
государственных органах, на предприятиях, в учреждениях; наиболее многочисленны
разновидности положений о проведении конкурсов, смотров и т.д.).
Положения
разрабатываются по указанию руководителей организаций, по инициативе
руководителей структурных подразделений.
Исполнитель
разрабатывает проект положения и согласовывает с юридическим отделом и другими
должностными лицами. Проект положения подписывает разработчик (руководитель
структурного подразделения, деятельность которого регламентируется),
вышестоящий руководитель, которому подчиняется данное подразделение.

Проект положения
представляется на утверждение руководителю организации. Положение об
организации утверждается распорядительным документом вышестоящего ведомства.
Датой положения является
дата утверждения документа или дата распорядительного документа, если в тексте
не указана другая дата.
Структура текста
положения о подразделении организации включает:
1.
Общие положения.
2.
Задачи.
3.
Функции.
4.
Права и обязанности.
5.
Руководство.
6.
Взаимоотношения.
Пример положения о
службе документационного обеспечения управления предприятием представлен в
приложении 17.
Формуляр-образец
ПОЛОЖЕНИЯ о структурном подразделении состоит из реквизитов:
·
наименование
организации;
·
наименование структурного подразделения;
·
гриф утверждения;
·
наименование вида документа - ПОЛОЖЕНИЕ;
·
дата документа;
·
регистрационный номер документа;
·
гриф утверждения;
·
место издания
документа;
·
заголовок;
·
текст;
·
подписи;
·
визы.

Унификация текста
положения о структурном подразделении определена в соответствующих
нормативно-методических документах*

Скачано с www.znanio.ru

alt: Унификация текста положения о структурном подразделении определена в соответствующих нормативно-методических документах *

title: Положение


extracted_text:
Морфемный и
словообразовательный разбор слова

1. Диктант (по упражнению 176).

2. Самостоятельная работа с теоретическим материалом (с. 78).

3. Упражнение 180.

4. Творческая работа.
– Послушайте отрывок из
произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». О чем нам говорит
название города и его жителей? Докажите.

Прибывши
домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали
Глуповым, а себя по тому городу глуповцами.
–
Выделите морфемный состав в названии города и его жителей.
–
«Говорящие» названия встречаются не только в произведениях писателей.
Посмотрите на карту России. Произведите словообразовательный разбор слов:
Волгоград, Иваново, Краснодар, Новгород, Новосибирск, Приморский (край).
– А по
названиям улиц, районов города можно определить его историю. Сейчас мы совершим
небольшое путешествие по столице России – Москве. Я прочитаю вам сведения о
происхождении названий улиц, переулков и т. п. Ваша задача – указать, от каких
слов они произошли, сделав их словообразовательный разбор (в скобках указать
способ образования).
Начнем с
того, что в Москве до сих пор сохранилась память о болотах и грязи, о чем-то
догородском: Болотная площадь, Полянский рынок, Девичье поле, Воронцово поле,
Моховая. От Москвы шли дороги на другие города: на Тверь – Тверская, на
Серпухов – Серпуховская, на Дмитров – Б. Дмитровка, на Калугу – Калужская, в
Орду – Ордынка.
Москву
населяли всевозможные инородцы и иноземцы, переселенцы. Посадские люди из
Смоленска назывались мещанами, отсюда Мещанская, псковичи дали Псковский
переулок, затем Немецкая, Татарская, Армянский переулок и т. д.
Но
особенно прочный след оставила жизнь экономическая. Вся Москва, заселенная
ремесленными цехами, занятая государственными службами, именовалась по слободам
и дворам – Кожевниками, Садовниками. Гончарная – слобода гончаров. Басманная –
от слова басма – тиснение по серебру и золоту. Переулки Скатертный, Чашников,
Калашный, Ножовый, Столовый, Хлебный и наконец Поварская улица – все одно к
одному свидетельствует о своем историческом прошлом: это слободы дворцового
люда, работавшего на государевых кормовых, сытенных и других дворах.
Итак, идя
по современной Москве, прочитывая названия ее улиц и переулков, мы переносимся
в Москву средневековую.  Мы находим следы группировок в этом древнем городе: в
Замоскворечье – орда и татарщина с их толмачами (Толмачевские переулки сразу за
Москвой-рекой); толмачи – устные переводчики; рядом с Ордынкой – военная часть
города: Казачий переулок, Лучники. В окрестностях Поварской – поварских и
кухонных дел мастера.
(Из книги М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику».)

5. Упражнение 181.

6. Итог урока.
– Что общего и различного
в морфемном и словообразовательном разборах?
– Для чего нужно уметь
вычленять части слов?

Домашнее задание: исследуйте 5–6 названий улиц, площадей и т. п.
своего города, запишите их, произведите морфемный и словообразовательный
разбор. По выписанным названиям составьте небольшой рассказ о своем городе.
Примечание: чтобы домашнее задание было выполнено более качественно,
учитель может организовать для учащихся экскурсию по городу.

file_name: УР МУЛЬ - копия (17).docx

title: "Морфемный и словообразовательный разбор слова"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«Отчёт педагога – психолога Моисеевой
Р.И. за 2019 - 2020 уч. год», автор
– Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Отчёт педагога – психолога Моисеевой
Р.И. за 2019 - 2020 уч. год» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (32).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Nadezhda Ivanova
Using authentic material: leaflets
One of the practical aims of
methodology is development of learner's perception of foreign speech under
realistic conditions.
In perception process there is cultural
cognitive, psychological and other aspects. Intercultural teaching implies a
lot of aspects: linguistic, aesthetic, ethical problems. At intercultural
education different stages are used. One of them is authenticity of teaching
materials – course books, textbooks, the media, films,- a full conformity of
teaching materials at all realia of other country. But using authentic material
as leaflets, brochure, labels, etc. is not less exciting activity to do.
There are several challenges
instructors deal with when they use authentic materials in the language
classroom. One challenge is development of effective research skills required
to manage the vast amount of information available in written, spoken, or
multimedia format. The second challenge is the selection of material which can
correspond to the objectives of a curriculum, a course, or even a single task.
A third one is the implementation of materials and the subsequent demands of
flexibility and adaptation of instruction that may not be confined to a
traditional classroom setting[1].
The work with fold-out leaflets helps
to develop learner's imagination, speaking skills, mutual collaboration because
it includes a lot of speaking activities – monologues, dialogues, polilogues,
asking / answering questions. Finally, pupils get some great interactive
experience. Leaflets give a great number of new useful words and expressions,
interesting information of every sphere of life. It can be various kinds of
advertising booklets, educational droplets of universities, schools, courses
etc., travel leaflets and so on. Design of leaflets plays a great role for

rising motivation and interest of learners. Now we give an
exemplary version of using leaflets at English lessons. We took a leaflet about
London sights - "The
Original Tour London sightseeing" (
Appendix 1)
The leaflet should consist of a map of
London with major attractive sights, bus routes, information about this tour in
different languages, about sightseeing's, types of the attraction tickets,
London events, conditions of carriage, statements from the press and people and
other useful information. This leaflet can be used at course of English
studies. A teacher should have several leaflets: one for two/ four. At first the
teacher and learners should do a great preliminary work. Pupils must get
familiar with London history, great people lived there, learn about history of
wonderful sights. At home pupils should prepare some short interesting
commentaries about great sights of London such as The London Dungeon, the
British Museum, Big Ben, The Tower of London, Madame Tussaud’s Museum, Hyde
Park, Speaker's Corner, Baker Street, Piccadilly Circus and others. The role
play with this booklet may consist of several parts.
The first part is "Visit a Travel
agency". Learners make up a dialogue between a travel agent and a
customer. The travel agent should tell the customer about " The Original
Tour", give detailed information about price, meals, schedule of buses,
period of tour and short description about types of tour. The customer should
choose a type of tour and ask questions about arrangements and require
additional information.
The second is "Guide and
customers". The role play may be reproduced in pairs or in small groups of
two. The first is guides; the second is travellers who should choose different
types of tickets. There are six routes:
•      departure
from the station next to Madame Tussaud’s;
•      departure
from Embankment Pier;
•      departure
from Coventry Street;
•      departure
from Victoria Station;
•      departure
from Trafalgar Square;
•      departure
from Park lane.
According to places of departs and
following the routes of buses the guides should present their reports about
sights. E.g. If customers want to depart from Park Lane the guides should say
something about Hyde Park, Speaker's Corner, Big Ben, Pall Mall, St.James
Palace, Ritz Hotel etc.
Learners should use lexis concerning
themes: "Sightseeing", "Traveling", “Finding the way",
"Holidays", " Meals". They must know such traditions as
"The Changing of the Guard", "The Key Ceremony", "Swan
Upping" etc., and, consequently, they should pronounce all proper names
correctly.
The third part is consolidation. The
teacher may ask questions about information concerning bus routes, cruises,
schedules, tickets etc. which is included in the leaflet. e.g.
•
What can you say about free river cruises? • What does
"Point-to-Point" cruise mean?
                      Or
•      What
musicals can we see during our tour?
•      Can
you tell which route each bus is on?
    Or
•      Could
you tell the way to ….?
•      Can
you direct me where the British Museum is, please?
Etc.
The teacher may succeed in promoting
greater interest for studding the language using various kinds of leaflets. The
use of leaflets must aim at developing pupil's initiative and creative power,
on the one hand and for providing language surroundings making pupils use the
language for their practical needs, on the other.

Bibliography

1.     A.
Merino, M.P. Massi. Using the News in the classroom/ English Teaching Forum,36,
1998, pp. 16-20
2.     Cambridge
teacher training and development/ Trainer's handbook/ Cambridge University
Press.
3.     Clyne
M. Inter-Cultural Communication at Work: Cultural Values in Discourse.
Cambridge, 1994
4.     James
W. Porcaro. Integrating authentic materials and language skills in English for
Science and Technology Instruction. Forum № 39. 2001 pp. 30-34
5.
Upper intermediate studentbook English File/C.Oxenden
6.
Ken Hyland. Purpose and Strategy: teaching extensive reading
skills pp.104- 109
7.
V. Dumitrescu.
Authentic Materials // English Teaching Forum,38, 2000, pp. 2024

Appendix 1

[1] James W. Porcaro. Integrating
authentic materials and language skills in English for Science and Technology Instruction.
Forum № 39 2001 pp. 30-34

file_name: Using authentic material (leaflets) by N. Ivanova.pdf

alt: Embankment Pier; • departure from

alt: Bibliography 1. A

intro: Данная статья о том как работать с некоторым видом аутентичного материала ( в данном случае, с буклетами, листовками), как важна подборка аутентичного материала и как эффективно применять его на уроках иностранного языка, чтобы не только сделать его интересным, но и информативным.

title: Using authentic material (leaflets)


extracted_text:
If16. Даны три переменные вещественного типа: A, B, C. Если их значения упо-рядочены по возрастанию, то удвоить их;
в противном случае заменить значение каждой переменной на противоположное.
Вывести новые значе-ния переменных A,
B, C.

file_name: Задачи по программированию группа If 16.docx

alt: If16 . Даны три переменные вещественного типа:

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема урока: блюда из круп
Тип урока: повторение
изученного материала
Реализуемые
принципы обучения:
а) Принцип
активности и самостоятельности
Процесс овладения
знаниями - это результат активной самостоятельной познавательной деятельности
личности. Учитель не может передавать знания. Он может лишь сподвигнуть
обучающегося к учебному труду, научить владеть методами этой работы.
Реализация
принципа  на данном уроке – обучающиеся привлекаются к   различным видам
самостоятельной работы.
б) Принцип
наглядности
Использование
наглядности в обучении способствует сочетанию  теоретических знаний с
практической деятельностью.
Реализация
принципа  на данном уроке –
используются наглядные пособия (плакаты, презентация, посуда).
в) Принцип связи обучения с практической деятельностью
Обучение только тогда будет успешным, когда личность постоянно
чувствует пользу полученных знаний в удовлетворении своих жизненных потребностей.
Ведь цель учебного  заведения - подготовка человека к производительному труду,
сознательной деятельности в сфере создания духовных и материальных ценностей.
Реализация принципа  на данном уроке - в процессе повторения  учебного
материала преподаватель  обращается к примерам окружающей и производственной
среды, привлекает учащихся к решению проблемно-поисковых задач на
производственную тематику.
г) Принцип доступности обучения и учета индивидуальных
особенностей учащихся.
Принцип доступности обучения основывается на необходимости
учитывать природные особенности и возможности учащихся определенной возрастной
их групп, не забывая при этом об индивидуальных особенностях физического и
психического развития личности.
Реализация принципа  на данном уроке - учитывается уровень обученности
учащихся, владение ими методами учебной деятельности.
Цели урока
1. Повторить,
закрепить, систематизировать знания по данной теме.
2.Развивать умение
сотрудничать, работать в команде.
3.Стимулировать
активность, ответственность, целеустремленность.
Форма организации: групповая.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический.
Учебно-методический
комплекс:
доска, компьютер, слайдовая презентация, раздаточный материал, наглядные
образцы продуктов.
Описание и
обоснование интерактивного метода обучения, использованного на занятии:
Технология
сотрудничества
Пути
повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Технология
сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная
альтернатива традиционным методам.
Инновационные
педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную
дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как
открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и
обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Личность
ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она
является целью образовательной системы.
Технология
сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
-
по уровню применения - общепедагогическая технология;
-
по философской основе - гуманистическая;
-
по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;
-
по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая,
общеобразовательная, проникающая;
-
по типу управления: система малых групп;
-
по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
-
по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая,
игровая;
В
обучении, построенном на основе технологии сотрудничества прямая цель –
развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов,
мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока
в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично
значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания
и материал учебника.
Методами
работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество
учителя и учащихся. Основная идея этой технологии – создать условия для
активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Технология
сотрудничества - эта одна из технологий личностно ориентированного обучения,
которая основана на принципах:
-
взаимозависимость членов группы;
-
личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи
группы;
-
совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
-
общая оценка работы группы.
Обоснование
Технология
сотрудничества - обучение  в команде
Реализации
обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание “групповым целям” и успеху
всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной
работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими
учащимися этой же группы при работе над проблемой/ вопросом, подлежащим
изучению. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он
овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом вся команда
должна знать, чего достиг каждый.

Структура занятия:

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Средства обучения

I
Организационный

1.Приветствует
  обучающихся.
2.Проверяет
  готовность к уроку

Слушают,
  проверяют наличие конспектов.

Раздаточный материал, таблица

II
Мотивация

1.Предлагает
  рассказать о значении круп в питании человека
2.Сообщает
  тему и цели урока.

Делают
  небольшой доклад.

Слушают,
  записывают в тетрадь.

Доклад
  -презентация.

Конспекты

III
Актуализация знаний

1.Предлагает
  провести викторину в виде вопросов-ответов по теме «Блюда из круп»

Отвечают
  на вопросы

Вопросы,
  слайды

IV
Закрепление изученного материала

1.Предлагает
  зачитать небольшую историческую справку.
2.
  Предлагает из предложенных образцов круп выбрать конкретные крупы
3.Показывает
  слайдовую презентация по приготовлению каши гурьевской и каши гречневой
  пуховой
4.
  Предлагает решить задачи
5.Предлагает
  составить алгоритм приготовления блюд
6.
  Предлагает подобрать продукты для приготовления блюд из круп

Делают
  небольшой доклад.

Выбирают
  крупы

Рассказывают
  приготовления блюд

Решают
  задачи

Составляют
  алгоритм
приготовления

Подбирают
  продукты

Раздаточный
  материал, слайды
Образцы
  круп

Слайдовая
  презентация

Раздаточный
  материал,доска
Раздаточный
  материал,доска

Натуральные
  образцы

V
Подведение итогов

Систематизирует
  изученный  материал, оценивает работу обучающихся

Слушают

Беседа

VI
Домашнее задание

Объясняет
  домашнее задание

Записывают
  в конспект

Презентация

VII
Рефлексия

Предлагает
  обучающимся выразить свои впечатления об уроке

Оценивают
  свою деятельность на уроке, выражают впечатления об уроке

Беседа

Пояснение к структуре урока
I. Организационный
момент
   Приветствие
обучающихся и гостей, присутствующих на уроке. Проверка готовности обучающихся
к уроку.
II. Мотивация
учебной деятельности
   Урок
начинается  с небольшого доклада.  Студент  рассказывает о значении круп в
питании человека, педагог  сообщает тему и цели урока.
III. Актуализация
знаний обучающихся
 Педагог
предлагает провести викторину в виде вопросов-ответов по теме «Блюда из круп»
1.Какую крупу
просеивают перед варкой:
а) рисовую; б)
гречневую; в) манную
2. Промывают
многократно в горячей воде крупу:
а) геркулесовую;
б) пшенную; в) пшеничную
3.Что происходит с
крахмалом в крупах при тепловой обработке?
4.Дополните
предложение: «По густоте каши делят на___________________________
5. Закончите
предложение: «Консистенция каши зависит от соотношения___________________
6.Почему многие
крупы для вязких молочных каш до полуготовности варят в воде?____________
7.Почему манную
крупу при заваривании засыпают тонкой струйкой?
8.Для запеканки
рисовой варят кашу:
а) рассыпчатую; б)
вязкую; в) жидкую.
IV. Закрепление
изученного материала
1.Педагог
предлагает зачитать доклад «Из истории каш»
2.Педагог
предлагает выбрать крупы, производимые из пшеницы (манка),  проса (пшено),
ячменя (перловая) и овса (геркулес).
3.Предлагает решить
задачи. Решение представляют на доске.
4.Предлагает
составить из раздаточного материала алгоритм приготовления крупеника и
запеканки рисовой. Алгоритм приготовления показывают на доске.
5.Предлагает из
предложенных продуктов выбрать необходимые для приготовления биточков пшенных и
запеканки рисовой. Жюри оценивает правильность выполнения задания.
V. Подведение
итогов
    Педагог
проговаривает о достигнутых целях. Зачитывает фамилии обучающихся, получивших
оценки на уроке.
VI. Домашнее задание
   Педагог предлагает
студентам записать домашнее задание – подготовить тематические слайды.
VII. Рефлексия
Обучающиеся дают свою
оценку проведенному уроку.
Здравствуйте девочки и мальчики. Добрый
день уважаемые гости.
 Сегодня
наш урок будет проходить в присутствии гостей и я думаю, что мы достойно
покажем свои знания и справимся с поставленными задачами.
Работать
будем двумя микрогруппами.
Совсем
недавно мы с вами изучали блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Сейчас
послушаем доклад о значении круп в питании человека.
Значение
в питании блюд из круп
Из круп
приготавливают различные блюда и гарниры, имеющие большое значение в питании
человека. Разнообразные каши, запеканки, крупеники, пудинги, котлеты и биточки,
приготовленные из гречневой, рисовой, манной, овсяной и других круп, содержат
значительное количество углеводов в виде крахмала (72-90%) и клетчатки, белки
(12-16%), особенно в полтавской и овсяной крупе, жир (до 8%), минеральные
вещества (калий, фосфор, железо, магний, марганец), витамины группы В, РР и Е
(особенно в гречневой и овсяной крупе)
Блюда из круп
высококалорийны. Их широко используют в питании детей и людей с большой
физической нагрузкой. Блюда хорошо сочетаются с молочными продуктами.
Как
вы уже поняли тема урока «Блюда из круп»
Целями
нашего  урока является: повторить, закрепить, систематизировать материал по
данной теме.
Чтобы
удачно справиться с поставленной целью, предлагаю вам повторить материал. Для
этого проведем небольшую викторину. Вопросы будут задаваться по очереди.
На
протяжении урока вашу работу будет оценивать жюри.
Викторина
вопросы-ответы
1.Какую крупу
просеивают перед варкой:
а) рисовую; б)
гречневую; в) манную
2. Промывают
многократно в горячей воде крупу:
      а)
геркулесовую; б) пшенную; в) пшеничную
3.Что происходит с
крахмалом в крупах при тепловой обработке?
4.Дополните
предложение: «По густоте каши делят на_________________________
5. Закончите
предложение: «Консистенция каши зависит от соотношения_________
6.Почему многие
крупы для вязких молочных каш до полуготовности варят в воде?_________
7.Почему манную
крупу при заваривании засыпают тонкой струйкой?
8.Для запеканки
рисовой варят кашу:
   а) рассыпчатую;
б) вязкую; в) жидкую
Прежде, чем мы
приступим к выполнению задания, прослушаем еще один небольшой доклад «Из
истории каш»
История
каши
Каша
 в России  всегда была особым блюдом: обрядовым, торжественным и
одновременно первейшим блюдом на пирах или празднествах. Привычное,
неприметное, но обладающее особым колоритом блюдо за пределами России стоит в
одном ряду с борщом, русскими щами, квасом и водкой. Каша – это и национальная
гордость, и марка нашей страны, но в первую очередь – вершина кулинарного
искусства древней Руси.  Слово «каша» широко употребляется в России.
Иногда  оно  обозначает пир, а иногда и мир. Кашей даже называют
 общее действо – собрание или военный поход. «Варить кашу» - это не просто
готовить одно блюдо, но в первую очередь, делать важное дело вместе, это
доверительные и крепкие отношения.  Первейшая заправка для каши – это сливочное
масло. Старинная русская пословица «Кашу маслом не испортишь» недвусмысленно
намекает - масла для каши берется много. Кроме масла можно использовать сливки,
молоко, простоквашу, сметану, творог и даже сыр.
Многие
проблемы со здоровьем современного человека связаны именно с кардинально
изменившимися приоритетами в питании. Поэтому диетологи все чаще напоминают о
том, насколько полезно и правильно употреблять в пищу различные злаки. А из
злаков мы получаем каши. Каши гречневые и ячменные, гороховые и фасолевые, пшенные
и манные, овсяные и гречишные, рисовые - все они имеют полезные свойства.
Наши
предки готовили пищу в русской печке, которая появилась более 5 тысяч лет
назад. Сегодня русские печи – большая редкость. В домах и квартирах повсеместно
газовые и электрические плиты. Но даже на такой плите – газовой или
электрической – можно сварить изумительно вкусную, а главное – полезную кашу.
Всем
известно, что каши готовят из круп, а крупы производят в основном из зерновых
культур.
Задание
Выберите,
пожалуйста,  из предложенных образцов крупы, которые производятся из пшеницы,
проса, овса, ячменя.
Сейчас,
посмотрев слайдовую презентацию, повторим некоторые блюда из каш.
Учащиеся
проговаривают приготовление каши гурьевской и каши гречневой пуховой.
Задание

Для
того, чтобы приготовить блюдо из крупы определенной консистенции, мы должны
знать количество необходимых продуктов. Для этого в Сборнике рецептур есть
таблица «Соотношение крупы, жидкости, соли». Пользуясь данной таблицей, решите
пожалуйста задачу, подсчитайте количество продуктов для определенного
количества блюда, (решают задачу, прописывают на доске, озвучивают).
ЗАДАЧА
Сколько необходимо
крупы, соли, сахара, сливочного масла, жидкости для приготовления 70 порций
вязкой манной каши?  Выход одной порции 200г.
70·0,200=14,000
14,000·0,222=3,108
(крупа)
14,000·0,82=11,48
(жидкость)
соль
14,000·0,010=0,14  (2г на 1 порцию)
сахар14,000·0,050=0,7
(10г на 1 порцию)
сливочное масло
14,000·0,075=1,05   (15г на 1 порцию)
ЗАДАЧА
Сколько необходимо
крупы, соли, жидкости, сливочного масла для приготовления 120 порций каши
гречневой рассыпчатой?  Выход одной порции 150г.
120·0,150=18кг
крупа
18·0,417=7,506
жидкость
18·0,79=14,22
соль  18·0,01=0,18
сливочное масло
18·0,075=1,35
Задание

Итак,
девочки и мальчики, какие крупы для каких каш использовать — знаете. Количество
продуктов подсчитывать — умеете. Каждое блюдо готовится в определенной
последовательности.
Необходимо
составить алгоритм приготовления блюд из каш (выбирают задания). Посовещайтесь
и представьте правильную последовательность приготовления своих блюд
(представляют на доске).
Задание
Молодцы!
Собственно и блюда можно уже готовить. Продукты тоже есть в наличии. Выберите
продукты, которые необходимы для вашего блюда. Покажите нашему уважаемому жюри.
Сегодня
вы отлично поработали. Повторили, закрепили материал. Все, кто отвечал,
выполнял задания получают «5», остальных, я уверена «5» ждут на следующем
уроке.
В
качестве домашнего задания предлагаю вам подготовить небольшую слайдовую
презентацию по блюдам из каш — пошаговое приготовление.
И
еще один вопрос — как вам сегодня было на уроке
-комфортно
-что
пригодится для работы в дальнейшем
-что
нового узнали
Можете
свои отзывы оставить в виде коктейльных трубочек
-
красная

+             зеленая

Всем спасибо!

Библиографический
список:
1.     Усов.В.
В. Организация производства и обслуживание на предприятиях общественного
питания: Учебник для нач.проф.образования: учеб.пособие для сред.проф.
образования.- 2-е изд. Стер.- М.: Издательский центр "Академия", - 2003
2.     Интернет-ресурсы: блюда
из круп (https://kedem.ru/various/istoriya-stolovyh-priborov/).
3.
4.     Принципы обучения.
www.grandars.ru › Психология › Педагогика
5.     Технология
сотрудничества. открытыйурок.рф/статьи/638920/

КРУПЕНИК

РАССЫПЧАТАЯ ГРЕЧНЕВАЯ КАША

ОХЛАЖДЕНИЕ ДО 600С

ДОБАВЛЕНИЕ САХАРА, ЯИЦ, СМЕТАНЫ,
ПРОТЕРТОГО ТВОРОГА

ПЕРЕМЕШИВАНИЕ

ВЫКЛАДЫВАНИЕ  НА ПРОТИВЕНЬ

ВЫРАВНИВАНИЕ

СМАЗЫВАНИЕ СМЕТАНОЙ

ЗАПЕКАНИЕ

ПОРЦИОНИРОВАНИЕ

ОТПУСК СО СМЕТАНОЙ

ЗАПЕКАНКА РИСОВАЯ

ВЯЗКАЯ РИСОВАЯ КАША

ОХЛАЖДЕНИЕ ДО 600С

ДОБАВЛЕНИЕ ЯИЦ, САХАРА

ПЕРЕМЕШИВАНИЕ МАССЫ

ВЫКЛАДЫВАНИЕ НА ПРОТИВЕНЬ

ВЫРАВНИВАНИЕ ПОВЕРХНОСТИ

СМАЗЫВАНИЕ СЫРЫМИ ЯЙЦАМИ СО СМЕТАНОЙ

ЗАПЕКАНИЕ

ПОРЦИОНИРОВАНИЕ

    ОТПУСК СО
СМЕТАНОЙ  ИЛИ МАСЛОМ   СЛИВОЧНЫМ, ИЛИ СЛАДКИМ СОУСОМ

Крупеник
– крупа гречневая, молоко, вода, творог, сахар, яйца, сухари, сметана,
сливочное масло

Запеканка
рисовая – крупа рисовая, вода, молоко, сахар, яйца,  маргарин, сухари, сметана,
масло сливочное, соус сладкий

Сегодня на
мастер-классе хотелось бы предложить вашему вниманию фрагмент урока с
использованием элементов технологии сотрудничества.
Технология
сотрудничества - обучение  в команде
Реализации
обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание “групповым целям” и успеху
всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной
работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими
учащимися этой же группы при работе над проблемой/ вопросом, подлежащим
изучению. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он
овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом вся команда
должна знать, чего достиг каждый.
Реализуемые
принципы обучения:
а) Принцип
активности и самостоятельности
Процесс овладения
знаниями - это результат активной самостоятельной познавательной деятельности
личности. Учитель не может передавать знания. Он может лишь сподвигнуть
обучающегося к учебному труду, научить владеть методами этой работы.
Реализация
принципа  на данном уроке – обучающиеся привлекаются к   различным видам
самостоятельной работы.
б) Принцип
наглядности
Использование
наглядности в обучении способствует сочетанию  теоретических знаний с
практической деятельностью.
Реализация
принципа  на данном уроке –
используются наглядные пособия (плакаты, презентация, раздаточный материал).
в) Принцип связи обучения с практической деятельностью
Обучение только тогда будет успешным, когда личность постоянно
чувствует пользу полученных знаний в удовлетворении своих жизненных потребностей.
Ведь цель учебного  заведения - подготовка человека к производительному труду,
сознательной деятельности в сфере создания духовных и материальных ценностей.
Реализация принципа  на данном уроке - в процессе повторения  учебного
материала преподаватель  обращается к примерам окружающей и производственной
среды, привлекает обучающихся к решению проблемно-поисковых задач на
производственную тематику.
г) Принцип доступности обучения и учета индивидуальных
особенностей обучающихся.
Принцип доступности обучения основывается на необходимости
учитывать особенности и возможности обучающихся определенной возрастной их
групп, не забывая при этом об индивидуальных особенностях физического и
психического развития личности.
Реализация принципа  на данном уроке - учитывается уровень обученности
обучающихся, владение ими методами учебной деятельности.

Тема урока: блюда из круп
Тип урока: повторение
изученного материала, подготовка к контрольной работе.
Цели урока
1. Повторить,
закрепить, систематизировать знания по данной теме.
2.Развивать умение
сотрудничать, работать в команде.
3.Стимулировать
активность, ответственность, целеустремленность.

Поскольку для вас
этот материал новый, я вкратце вам объясню предыдущие моменты, затем мы
посотрудничаем в командах.

 ПРИГОТОВЛЕНИЕ КРУПЕНИКА

рассыпчатая гречневая каша

добавление сахара, яиц, сметаны,
протертого творога

перемешивание

выкладывание  на противень

выравнивание

смазывание сметаной

запекание

порционирование

отпуск со сметаной

ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЗАПЕКАНКИ РИСОВОЙ

вязкая рисовая каша

охлаждение до 600с

добавление яиц, сахара

перемешивание массы

выкладывание на противень

выравнивание поверхности

смазывание сырыми яйцами со сметаной

запекание

порционирование

отпуск со сметаной
или маслом сливочным,
или сладким соусом

На
базе этих знаний мы будем с вами сотрудничать в командах.

Первое
задание заключается в следующем:
-
необходимо подобрать продукты для приготовления крупеника и запеканки рисовой.
Для этого используем раздаточный материал.

Во
втором  задании необходимо составить алгоритм приготовления данных блюд, также
используем раздаточный материал.

Затем
группы озвучивают результаты заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока блюда из круп.doc

alt: КРУПЕНИК РАССЫПЧАТАЯ ГРЕЧНЕВАЯ

alt: ЗАПЕКАНКА РИСОВАЯ ВЯЗКАЯ РИСОВАЯ

title: РАЗРАБОТКА МАСТЕР - КЛАССА  «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЭЛЕМЕНТОВ  ТЕХНОЛОГИИ  СОТРУДНИЧЕСТВА НА  УРОКАХ  СПЕЦТЕХНОЛОГИИ»


extracted_text:
Состояние животного мира. §28
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблицам

ЖИВОТНЫЕ -
  ЧЕЛОВЕКУ

«+»

пища (молоко, мясо, яйца, мед)
одежда (шерсть, кожа, замша)
обувь (кожа, замша, валяная шерсть)
лекарства (яд змей, пчелиные продукты, эндокринные
препараты, пантокрин и др.)
санитария (мыло)
помощники (собака, лошадь, кошка, верблюд, буйвол,
  лама, лабораторные животные) предметы домашней обстановки (ковры, подушки)
  украшения (перламутр, коралл)
воспитание ответственности («братья наши меньшие»)

«—»

переносчики болезней
пищевые конкуренты (грызуны, насекомые-фитофаги)

Прямое
  воздействие

Косвенное
  воздействие

разведение
  преследование истребление переселение

строительство
  городов и дорог;
вырубка
  лесов;
распашка
  степей;
осушение
  болот;
интродукция
  конкурентов;
интродукция
  паразитов;
сооружение
  плотин;
гибель
  от ядохимикатов;
увеличение
  плотности населения людей;
фактор
  беспокойства

Дополнительная информация к уроку
 Из всех типов животных, встречающихся в
КБР, в Красную книгу республики занесено 138, в том числе 26 видов
млекопитающих, 53 — птиц и 14 — рыб.
По мнению ученых-биологов, практиковавшаяся раньше
интродукция в КБР некоторых животных (зубр, як, пятнистый олень) наносила
определенный урон естественной кормовой базе местной фауны. Так, пятнистые олени,
завезенные в 1966 году с Дальнего Востока для разведения пантового
оленеводства, разрушили растительную экосистему на площади 1,5 тыс. га во
время вольерного их содержания, после чего пришлось выпустить их на волю.
В связи с этим неудавшимся опытом кандидат биологических
наук A.M. Хатухов считает, что
нужно принять постановление Правительства КБР о запрете в дальнейшем
акклиматизации чужеродных диких животных без объективного научного обоснования
ее необходимости.
ЗАДАНИЕ
.
Укажите меры восстановления численности охраняемых и промысловых животных в КБР
(1-5).

Редкие и исчезающие виды животных в КБР.
Требования к оформлению реферата.
1. Цель работы:
2.  Актуальность темы:
3. Задачи:
4. Ожидаемый результат (гипотеза )
5. Вывод:
6. Заключение (область применения в жизни)
7. Список используемой литературы.
Как и другие компоненты природного
комплекса, животный мир Кабардино-Балкарии испытывает влияние человека,
которое не всегда положительно. Негативными последствиями являются сокращение
численности полезных животных, исчезновение отдельных видов, размножение
вредных насекомых и грызунов, наносящих вред сельскому
хозяйству.
Жертвами браконьеров стали кавказский зубр и благородный
олень, которые в прошлом были полностью истреблены. Благодаря большим усилиям
ученых они восстановлены. Единичными стали встречи с передне- азиатским
леопардом в высокогорьях. По-видимому, он заходит к нам из других районов
Кавказа. В высокогорьях Большого Кавказа в конце XIX века леопард
переднеазиатский имел широкий ареал распространения: он встречался в крупных
лесных массивах, труднодоступных скалах. В 50-х годах XX столетия он еще обитал
в Кавказском заповеднике и в смежных с ним местах - верховьях рек Киши, Кубань,
Белая, Сочи, Хоста, Головинка, Бзыбь и Шахе. В 60-е годы леопард оказался на
грани исчезновения. По литературным сведениям в Кабардино-Балкарии и соседних
территориях Кавказа он уничтожен сравнительно недавно.
"охранение этого уникального животного в нашей
республике и в фа- Ф важно не только для научных целей, но необходимо в
культурном этическом отношениях. Леопард переднеазиатский является неотъемлемой
частью горных экосистем.
Ареал европейской косули в Кабардино-Балкарии за последние
годы сократился. В эльбрусском варианте (бассейн рек Малка, Баксан и vi)
косуля распространена на ограниченной территории, где сохранились леса  в
долинах рек, котловинах. Наиболее благоприятные условия для обитания косуль в
бассейне р. Терек, в широколиственных лесах из бука, граба, дуба с
кустарниковым подлеском.
В результате интенсивного сельскохозяйственного
освоения особенно но пострадала степная фауна. Полная распашка степей, замена
степной стельности культурными растениями привели к исчезновению таких пых
птиц, как стрепет и дрофа. Значительно сократилась численность перепелов,
некогда самого многочисленного вида из отряда куриных. Они на равнине  встречались
повсеместно. Бедой является то, что среда их обитания- многократно
обрабатываемые в течение года различной сельскохозяйственной техникой поля.
Кладки, выводки и взрослые птицы гибнут под сами тракторов и комбайнов. Очень
редкой стала красивая птица фазан. Только создание специального фазаньего
заказника «Гедуко» в пойме Баксана  позволило сохранить и восстановить его
численность. Использование ядохимикатов губительно не только для вредителей
сельскохозяйственных культур, но и для многих степных птиц: жаворонков, стрижей
и др. Грачи и вороны сильно размножились, они образуют многочисленные колонии.
Держатся на полях зерновых рядом с элеваторами, хранилищами , которые служат
для них местами кормежек.
В степях фактически не осталось естественных убежищ
для зайца- русaка и обыкновенной лисицы.
Ареалы их распространения сузились до небольльших участков. Пойменные леса,
которые теперь не образуют непрерывного покрова вдоль берегов рек, сильно
разрежены и представляют отдельные массивы. Они уже не могут служить для этих
животных надежным местообитанием, защитной средой. Даже такой хищник, как волк,
который обладает выраженной приспособляемостью к различным условиям обитания,
покинул равнины. Сейчас волк исключительно лесной обитатель, часто поднимается
в субальпийские и альпийские пояса вслед за турами, сернами и домашними
животными. Уничтожение, раскорчевка древесно-кустарниковых зарослей и включение
их в пахотные угодья также лишило привычных местообитаний барсука - на равнине
он стал малочисленным.
В целях охраны, восстановления и регулирования
численности животных в Кабардино-Балкарии созданы государственный заповедник,
заказники, лесничества, лесоохотничье хозяйство. Так, в Нальчикском ле-
соохотничьем хозяйстве реакклиматизированы благородный олень, зубр кавказский.
Фауна республики пополнилась и представителями животного мира из других регионов
страны и даже континентов. К таким животным относятся американская норка,
нутрия, енотовидная собака. Американская норка из лесной фауны Северной
Америки. Родиной нутрии являются субтропические и тропические районы Южной
Америки. Хорошо себя чувствует в наших лесах и дальневосточный зверек
енотовидная собака, родиной которого является Уссурийский край.
Загрязнение горных рек промышленными, бытовыми
сточными водами привело к исчезновению ценной промысловой рыбы форели.
Разведением форели в искусственных водоемах занимается специализированное Нальчикское
форелевое хозяйство.
Практическое задание
Заполните таблицу:

Виды, которым не угрожает опасность исчезновения

Исчезнувшие виды

Востановленные виды

Акклиматизированные виды

Творческое задание
1. Изучите «Красную книгу КБР». Составьте
список редких и исчезающих видов животных Кабардино-Балкарии.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Состояние животного мира.docx

alt: Состояние животного мира. §28

alt: Редкие и исчезающие виды животных в

title: Состояние животного мира КБР


extracted_text:
Трудоемкость
всей продукции рассчитывается по формуле:

,

где N – объем производственной
программы, тыс. шт. изделий.
Трудоемкость
пооперационная:

 нормо-час
 нормо-час
 нормо-час

Трудоемкость
общая:

 нормо-час

title: Общаятрудоемкость


extracted_text:
1.
 Введение.
Одним из важнейших свойств всех живых организмов, в
том чис- ле и растений, является адаптация – процесс приспособления орга- низма,
популяции или сообщества к определенным условиям внешней среды, то есть
соответствие между условиями окружающей среды и способностью организмов
процветать в ней. На влияние неблагоприятных условий среды растения реагируют
определенными реакциями или изменением состояния, которые обес- печивают не
только выживание вида в тех или иных условиях, но и его процветание. Основная
стратегия жизни у растений – выработка приспособительных изменений строения и
процессов жизнедеятель- ности, основанная на высокой экологической пластичности
их струк- турных компонентов и функциональной активности.
Морфолого-анатомические адаптации достаточно четко просле- живаются практически
на всех уровнях организации – от клеточного и тканевого до уровня целого
организма, популяции или сообщества. Об этом можно судить по форме и размерам
клеток, особенностям их строения и расположения в различных типах тканей и
органов, разви- тию специализированных тканей и органов, форме роста, изменению
размеров растений и др. Физиологическая и биохимическая пластичность растений
про- является в адаптивном изменении химического состава, интенсивно- сти таких
важнейших процессов, как фотосинтез, биосинтез хлоро- филла и других
фотосинтетических пигментов, дыхания, газообмена, транспирации и др. Растения
различных экологических групп (экоморф) по отноше- нию к свету, теплу, влаге,
богатству почвы и ее кислотности и др. являются удобным объектом для изучения и
демонстрации приспособ- ленности анатомических и морфологических структур
организма к различным экологическим факторам. На этих же объектах можно об-
суждать и вопросы синэкологии, например, формирования ярусной структуры
фитоценозов, конкуренции между растениями за свет, сме- ны видов при изменении
условий освещенности и т.д
2. Структурные
особенности пустынных растений.
2.1.
Введение.
Пустыни - это области
земной поверхности, где из-за слишком сухого и жаркого климата может
существовать только очень скудный растительный и животный мир; обычно это
области с низкой плотностью населения, а иногда вообще ненаселенные. Основные
особенности климата пустынь — небольшое количество осадков (не более 300 мм в
год) и очень сильная летняя жара (средняя температура июля — около + 30 °С).
Это делает условия существования растений в пустыне крайне трудными. В особенности
неблагоприятно то, что жара совпадает с сухим периодом. Именно в летнее время,
когда осадки особенно необходимы, их выпадает ничтожно мало. Иногда в течение
нескольких месяцев нет ни капли дождя. Испарение в пустынных районах во много
раз превышает осадки, растения почти постоянно испытывают недостаток влаги.
Неблагоприятно для растений в пустыне и то, что летом поверхность почвы сильно
накаляется (до 50—60 °С). Такие высокие температуры могут переносить далеко не
все представители флоры. Наконец, для пустыни характерны и чрезвычайно сильные
колебания температуры в течение суток. Нестерпимо жаркий летний день сменяется
очень холодной ночью. То же касается и времен года. После долгого знойного лета
наступает довольно суровая зима с морозами и снежным покровом (правда, очень
тонким). Пустынные почвы более или менее засолены, содержат вредные легко
растворимые соли, что также сказывается отрицательно на растениях. Наиболее
характерны для пустынь сероземы и серо-бурые пустынные почвы.
2.2.
Биологическое развитие растений.
Главную массу растений составляют здесь виды, особенно
устойчивые к засухе (крайние ксерофиты2 ). Наряду с ксерофитами в пустынях
встречаются и такие растения, которые совершенно не могут переносить засуху. Мы
имеем в виду эфемеры и эфемероиды. Они развиваются только весной, когда в
пустыне достаточно влажно и еще не жарко. С наступлением летнего зноя все эти
растения полностью заканчивают свое развитие и засыхают. Они словно уходят от
засухи. Наконец, в пустынях можно встретить и еще один интересный тип растений
— так называемые фреатофиты, или растения-насосы. Эти растения даже в период
самого сильного зноя, когда все живое изнемогает от жары, стоят с яркими
зелеными листьями и раскрытыми цветками, словно не чувствуя палящего солнца. Причина
такого странного поведения заключается в том, что корни растений-насосов
проникают чрезвычайно глубоко в почву (до 20 — 30 м) и достигают уровня
грунтовых вод. Следовательно, водой эти растения всегда обеспечены в
достаточном количестве. Именно поэтому им и не страшен никакой зной. Примером
таких растений может быть небольшой полукустарник верблюжья колючка. Ведущая
роль в пустынях принадлежит деревянистым растениям. Среди них встречаются
полукустарники, кустарники и даже небольшие деревья (примером последних может
быть саксаул). Травы в пустыне не имеют существенного значения, если не считать
эфемеров и эфемероидов, которые развиваются в течение очень короткого времени
весной. Растения пустынь принадлежат к самым различным семействам. Здесь есть и
сложноцветные, и бобовые, и крестоцветные, и злаки. Встречаются даже некоторые
осоковые. Однако многие наиболее распространенные пустынные растения относятся
к семейству маревых. Это — характерная особенность флоры пустынь. В
растительном покрове всех остальных зон виды данного семейства большой роли не
играют. Жителям средней полосы страны семейство маревых малознакомо. Однако
многие знают сорняк под названием лебеда или марь белая. Это растение как раз
относится к семейству маревых. К тому же семейству принадлежит и свекла.
Широкое распространение имеют в пустынях и полыни, их роль в растительном
покрове тоже очень велика. Почвенные условия, как известно, в сильной степени
отражаются на характере растительности. Подобная зависимость особенно велика в
пустынной зоне с ее крайне суровым, чрезвычайно засушливым климатом. Какая
почва — песчаная или глинистая, для растений пустыни исключительно важно. От
этого зависят условия водоснабжения. А в пустыне вода — важнейший, определяющий
фактор. Получает ли растение чуть больше или чуть меньше воды — это вопрос
жизни и смерти. Не удивительно поэтому, что разные типы пустынь имеют
совершенно различный растительный покров. Наиболее отчетливо выражены
характерные особенности пустынной растительности в глинистых пустынях. Именно в
этом типе пустынь общий облик растительности и другие ее признаки в наибольшей
степени связаны с климатическими условиями, всецело определяются ими. Здесь
растения довольствуются только тем количеством воды, которое поступает из
атмосферы с осадками. Глинистые пустыни не представляют собой нечто однородное
по растительности на всем своем протяжении. Они сильно различаются в разных
районах. Эти различия обусловлены периодичностью выпадения осадков. В одних
районах осадки выпадают на протяжении всего года, но понемногу, небольшими
порциями, в других же — преимущественно весной, но зато в относительно большом
количестве. Территории первого типа распространены в северной части пустынной
зоны, их называют северными глинистыми пустынями. Районы, где выпадение осадков
приурочено к весне, находятся на юге, это южные глинистые пустыни. Ландшафт
северных пустынь сравнительно мало меняется на протяжении теплого времени года,
с весны до осени. Мы видим здесь довольно однообразную картину —
серовато-зеленоватые пятна и куртины растений на фоне светло-бурой поверхности
почвы. Растительный покров далеко не сплошной, всюду виднеются большие
свободные промежутки. Растения приземистые, невысокие — не выше, чем по колено.
Они словно распластаны по земле.
2.3.
Распределение растений в пустыне.
Видовой состав растительности пустынь весьма
своеобразен. Нередко наблюдается частая смена растительных группировок, их
комплексность, что обусловлено строением поверхности пустынь, разнообразием
почвенных грунтов, часто меняющимися условиями увлажнения. Наряду с этим в
характере распределения и экологии пустынной растительности разных континентов
много общих черт, возникающих у растений в сходных условиях обитания: сильная
разреженность, бедный видовой состав, прослеживающиеся иногда на больших
пространствах. Для внутриматериковых пустынь умеренных поясов типичны виды
растений склерофильного типа, в том числе безлистные кустарники и
полукустарники (саксаул, джузгун, эфедра, солянка, полынь и др.). Важное место
в фитоценозах южной подзоны пустынь этого типа занимают травянистые растения —
эфемеры и эфемероиды. В субтропических и тропических внутриматериковых пустынях
Африки и Аравии также преобладают ксерофильные кустарники и многолетние травы,
но здесь появляются и суккуленты. Совсем лишены растительности массивы
барханных песков и площади, покрытые солевой коркой. Богаче растительный покров
субтропических пустынь Северной Америки и Австралии (по обилию растительной
массы они стоят ближе к пустыням Средней Азии) — участков, лишённых
растительности, здесь почти нет. По глинистым понижениям между грядами песков
преобладают низкорослая акация и эвкалипты; для галечно-щебнистой пустыни
характерны полукустарниковые солянки — лебеда, прутняк и др. В субтропических и
тропических приокеанических пустынях (Западная Сахара, Намиб, Атакама,
Калифорния, Мексика) господствуют растения суккулентного типа. Значительно
отличаются от основной растительности пустынь фитоценозы оазисов, тугаев,
крупных речных долин и дельт. Для долин пустынно-умеренного пояса Азии
характерны заросли листопадных деревьев — туранговый тополь, джида, ива,
карагач; для долин рек субтропических и тропических поясов — вечнозелёные
растения — пальма, олеандр.
2.4.
Способы приспособления растений пустыни.
У растений пустынь есть целый ряд характерных
приспособлений. Один из них «Юкка» могут сохнуть без всякого вреда для себя.
Старые листья высыхают полностью и отмирают, но молодые, хотя они тоже высыхают
и буреют, продолжают расти при очередном выпадении осадков. Другие растения
умеют уклонятся от воздействия засухи. Цикл развития, например калифорнийского
мака, завершается в течение очень короткого промежутка времени, так что
засушливые периоды (иногда несколько лет) растение переживает в виде семени.
Интересно, что семена пустынных растений после первого дождя прорастают не все
или частично. Это помогает выживанию вида. Переносить резкий недостаток влаги
им помогают специальные приспособления, уменьшающие испарение: сильно
сокращенная площадь листьев, густое их опушение, толстая пленка из водонепро-
ницаемого вещества на поверхности листьев (кутикула) и др. Иногда листья
недоразвиты и представляют собой крохотные чешуйки. В этом случае функции
листьев берут на себя зеленые стебли, содержащие хлорофилл . Одно из
приспособлений к перенесению продолжительной летней засухи — сбрасывание
листьев с наступлением жары. Это явление очень распространено в пустыне. У
некоторых пустынных растений опадает даже часть молодых побегов текущего года.
Своеобразно приспосабливаются к перенесению засухи сочные, мясистые растения
(так называемые суккуленты). У одних из них сильно утолщены стебли, у других —
листья. Эти растения делают запасы воды в своей надземной части (для этого
служит особая водоносная ткань). От сильного испарения они защищены наружной
покровной тканью с толстой пленкой-кутикулой на поверхности. Устьиц у растений
этого типа обычно очень мало, что тоже уменьшает потерю воды.
Засухоустойчивость – самый распространенный способ защиты. Одни растения
сбрасывают листья, у других развивается очень длинные корни, достающие влагу из
глубин. У мескитового дерева, саксаулов и акаций корни уходят до 15 и даже 21
м. У некоторых пустынных растений, наоборот, развиваются обширная поверхностная
корневая система, быстро усваивающая влагу кратковременных дождей и
предутренней росы. У австралийской еж-травы очень длинные корни и листья
покрыты препятствующей испарению жесткой кутикулой. У многих растений
(амариллисовые тюльпаны и другие) отмирают наземные части и остаются лишь
клубни и луковицы. Многие растения запасают избыток влаги в листьях, как алоэ,
или в стеблях – кактусы. У кактусов и форма растения (цилиндрическая или
шаровая) и редуцирование листьев в шипы, комочки и ворсинки предохраняют от
травоядных животных и уменьшают испарение.
Юкка коротколистная

3.Строение
и адаптация пустынных растений.
3.1.
Адаптация к высоким температурам.
Действие экстремальных высоких температур влечет за
собой целый ряд опасностей для растений: сильное обезвоживание и иссушение,
ожоги, разрушение хлорофилла, необратимые расстройства дыхания и других
физиологических процессов, наконец, тепловую денатурацию белков, коагуляцию
цитоплазмы и гибель. Перегрев почвы приводит к повреждению и отмиранию
поверхностно расположенных корней, к ожогам корневой шейки. В защитных
приспособлениях растений к высоким температурам использованы разные пути
адаптации. Анатомо-морфологические черты, предотвращающие перегрев, в основном
те же самые, что служат растению для ослабления прихода радиации к тканям
надземных частей. Это густое опущение, придающее листьям светлую окраску и
усиливающее их способность к отражению; блестящая поверхность; уменьшение
поверхности, поглощающей радиацию, -- вертикальное и меридиональное положение
листьев; свертывание листовых пластинок у злаков; общая редукция листовой
поверхности и т. д. Эти же особенности строения одновременно способствуют
уменьшению потери воды растением. Таким образом, комплексное действие
экологических факторов на растение находит отражение и в комплексном характере
адаптации. Поэтому трудно отличить те черты структуры, которые служили бы
растению только «тепловой защитой» за редкими исключениями (например, развитие
пробковой ткани или воздухоносной ткани близ корневой шейки у некоторых
пустынных растений). Весьма действенной физиологической адаптацией к перегреву
служит усиленная транспирация, роль которой в терморегуляции растений уже
подчеркивалась выше. В адаптации растений к высоким температурам принимают
участие весьма тонкие механизмы на клеточном и субклеточном уровне, например,
сдвиги температурного оптимума активности важнейших ферментов. В основе
устойчивости организмов к действию высоких температур (как и других
экстремальных воздействий) лежит особое свойство структуры белковых молекул
сочетание прочности и гибкости, позволяющее им поддерживать структуру и
функциональную активность в крайних условиях. Своеобразное физиологическое
приспособление к температуре среды, превышающей адаптивные возможности
растений, - переход в состояние анабиоза, которое в этих случаях особенно часто
встречается среди низших растений. Следует упомянуть еще об одном способе
адаптации растений к чрезмерно высоким температурам - это занятие ими временных
экологических ниш (или микрониш), защищенных от сильной инсоляции и перегрева.
У некоторых растений вся вегетация сдвигается на сезон с более благоприятными
тепловыми условиями. Так, в растительном покрове пустынь и степей есть группа
видов, начинающая вегетацию очень рано весной и успевающая ее закончить еще до
наступления летней жары и сухости. Они переживают эти условия в состоянии
летнего покоя в виде семян (эфемеры-однолетники: крупка, или веснянка весенняя,
- Erophila verna, рогоглавник - Ceratocephalus falcatus, бурачок - Alyssum
desertorum и др.) или подземных органов - луковиц, клубней, корневищ
(эфемероиды- многолетники: тюльпаны, крокусы, гадючий лук, мятлик луковичный -
Роа bulbosa и др.). Эта сезонная адаптация, связанная с перестройкой всего
годичного цикла развития, обеспечивает растениям надежную защиту от жары даже в
районах самых жарких пустынь. Все эти особенности гомойогидридных ксерофитов
характеризуют главнейшие морфологические особенности ксерофитов. Но им присуще
и известное физиологическое своеобразие, ведущей чертой которого, свойственной
большинству ксерофитов, является повышенное осмотическое давление. С ним тесно
связаны пониженная оводненность и повышенная сосущая сила. Всякое изменение в
водном балансе растения отражается на его оводненности, а это приводит к
изменению осмотического давления и зависимой от него сосущей силы. Рассматривая
жизнь растений при недостатке осадков и низкой относительной влажности воздуха,
следует учитывать, что водный режим растений тесно связан с другими функциями,
в частности с фотосинтезом. Так, сокращение потери воды благодаря закрытию устьиц
влечет за собой сокращение поступления углекислого газа и, следовательно,
снижение фотосинтеза, приводящее к ограничению или даже прекращению роста.
Растения, способные жить в засушливых условиях, по-разному преодолевают их. У
некоторых практически нет структурных приспособлений для перенесения недостатка
влаги. Их существование в засушливом климате возможно вследствие того, что они,
находясь в течение всей засухи в состоянии покоя, быстро переходят к активной
жизнедеятельности и в течение короткого промежутка времени (11/2 — 2 месяца)
завершают годичный цикл развития. Такие растения называют эфемерами
(однолетние, сохраняющиеся в сухое время только в виде семян) и эфемероидами
(многолетние, сохраняющиеся в виде луковиц, клубней, корневищ, прекращающих рост
на сухое время и переживающие его на некоторой глубине под поверхностью почвы).
Эфемерные растения построены, как мезофиты. Это — мезофиты, «убегающие» от
засухи.
3.2.
Строение листьев.
Сокращение испарения достигается разными способами.
Растение образует мелкие (сравнительно с близкими видами нексерофитами) листья
или листья вовсе редуцированы. Мощная кутикула, покрывающая толстые наружные
стенки клеток эпидермиса, практически полностью исключает внеустьичное
испарение (Рис. 4).
Рис.4.
 Уменьшению испарения способствует также развитие
воскового налета. Кроме того, блестящая поверхность кутикулы отражает солнечные
лучи. Этот же эффект достигается при помощи густого опушения из бесцветных
волосков, образованных пустыми безводными клетками, рано теряющими свое
содержимое. Опушение играет и другую роль: между волосками создается зона
затишья, и в ней задерживается водяной пар, что замедляет испарение.
Аналогичный эффект достигается положением устьиц в углублениях, где также
задерживается выделенный устьицами пар. Наблюдаемое у ряда ксерофитов
свертывание листьев на сторону, с которой располагаются устьица, также приводит
к обогащению воздуха паром внутри образовавшейся трубочки. Наконец, плотное
сложение паренхимной ткани листьев, т. е. малое количество межклетников, также
умеряет потерю воды. Все эти структурные особенности часто сопровождаются
обильным содержанием в листе и других органах ксерофита опорных (механических)
тканей, мешающих увяданию. Другую своеобразную категорию растений, переносящих
засушливые условия, представляют суккуленты. Суккуленты4 способны накапливать в
своих тканях много воды и медленно расходовать ее. Запасаемая вода сохраняется
в листьях таких растений, как агавы, алоэ, очитки и др., которые называются
листовыми суккулентами. Стеблевые суккуленты содержат воду в стеблевых органах
(кактусы, кактусовидные молочаи, стапелии и др.); причем листья у таких
растений редуцированы, превращены в колючки; кутикула очень толстая, покрытая
воском; устьица немногочисленные, погруженные и в период засухи закрытые,
вследствие чего рост у этих растений очень медленный. Осмотическое давление
низкое. Количество воды, скопляющейся в теле, может быть очень велико.
Например, некоторые кактусы североамериканских пустынь накопляет от 1000 до 3000
л воды.
3.3.
Строение корня.
Повышенная способность ксерофитов добывать воду
связана в основном с корнями. В целом у ксерофитов бывает более мощная, чем у
мезофитов и гигрофитов, корневая система. Можно различить по крайней мере три
типа ее организации. У некоторых ксерофитов особенно энергично растет главный
корень. Направляясь вертикально вниз, он достигает у взрослого растения тех
глубоких горизонтов, где субстрат постоянно влажен, не просыхает. Такой корень
может достигнуть и грунтовых вод или по крайней мере дорасти до зоны их
капиллярного поднятия. Установлено, что иногда главный корень проходит сквозь
толщу, измеряемую метрами и даже десятками метров. Так, у желтой люцерны
главный корень достигает 6—8 м глубины, а у живущей в полупустынных и пустынных
районах верблюжьей колючки стержневой корень достигает 18—20 м глубины (Рис.
6). В достаточно влажных слоях стержневой корень обильно ветвится, и благодаря
этому растение обеспечивает себя водой.
Рис.6.
Повышенная способность ксерофитов добывать воду
связана в основном с корнями. В целом у ксерофитов бывает более мощная, чем у
мезофитов и гигрофитов, корневая система. Можно различить по крайней мере три
типа ее организации. У некоторых ксерофитов особенно энергично растет главный
корень. Направляясь вертикально вниз, он достигает у взрослого растения тех
глубоких горизонтов, где субстрат постоянно влажен, не просыхает. Такой корень
может достигнуть и грунтовых вод или по крайней мере дорасти до зоны их
капиллярного поднятия. Установлено, что иногда главный корень проходит сквозь
толщу, измеряемую метрами и даже десятками метров. Так, у желтой люцерны
главный корень достигает 6—8 м глубины, а у живущей в полупустынных и пустынных
районах верблюжьей колючки стержневой корень достигает 18—20 м глубины (Рис.
6). В достаточно влажных слоях стержневой корень обильно ветвится, и благодаря
этому растение обеспечивает себя водой.
3.4.
Строение стебля.
Стеблевые суккуленты
- растения, формирующие сочный стебель. Ткани стебля содержат хлорофилл, что
позволяет им производить процесс фотосинтеза и испарения. Многие стеблевые
суккуленты имеют и сочные листья, однако они вырастают только в период дождей,
а в неблагоприятных условиях опадают. Иногда они редуцированы или видоизменены
(в колючки, шипы). У многих стеблевых суккулентов увеличена площадь поверхности
стебля за счет ребер, бугорков или сосочков. Из вышеперечисленных семейств
стеблевыми являются Asclepiadaceae, Cactaceae, многие Euphorbiaceae. Довольно
трудно определить границу между листовыми и стеблевыми суккулентами, поскольку
целый ряд видов можно отнести к обеим этим группам. Наряду с мясистым стеблем
некоторые стеблевые суккуленты образуют также сочные листья. Но у настоящих
стеблевых суккулентов водозапасающие ткани образуются только в стебле. Функции
листьев, такие как испарение и фотосинтез, переходят к зеленому стеблю и его
разветвлениям. Иногда могут образовываться еще нормальные зеленые листья, но
срок их жизни очень короток. Они возникают с началом периода дождей и опадают
при наступлении засухи. У других видов образуются еще маленькие листочки, но их
функции в основном утеряны. Многие стеблевые суккуленты лишены листьев за счет
увеличения поверхности побегов, которая вновь расчленяется, например, у
кактусов, на ребра или сосочки.
4.
Заключение.
Подведя итоги, мы можем сказать, что не смотря на
высокие температуры, малое количество воды и свойства почв растения пустынь
очень хорошо приспособились к этим условиям. Изменяя свои внутренние свойства и
органы (листья, корень, стебель). Следовательно, их приобретённые адаптации в
ходе эволюции к условиям окружающей среды являются самыми жизнестойкими.
5.
Структурные особенности растений Тундры.
5.1.
Введение.
Природные условия тундры одни из самых
сложных на земле. Бесплодные почвы, сильные холода, низкое биоразнообразие и
изолированность делают этот регион практически непригодным для жизни людей. В
отличие от природной зоны степи, где легче выращивать зерновые и овощные
культуры, растительность в тундре редко съедобна для человека. Поэтому народы
тундры (например, эскимосы) выживают за счет охоты, а также морских ресурсов,
таких как тюлени, моржи, киты и лосось. Для подробного рассмотрения природных
условий тундры, следует изучить главные факторы, влияющие на жизнь людей.

5.2.
Биологическое развитие растений.
Растения в тундре вообще жмутся к земле.
Благодаря этому они меньше подвергаются иссушающему действию ветра и получают
больше тепла, так как почва здесь прогревается сильнее, чем воздух. У многих
тундровых растений очень крупные цветки. Цветки многих растений ярко окрашены и
хорошо заметны издали. Для растений это очень важно, так как в тундре мало
насекомых, производящих опыление. Лужайки с ярко-зеленой сочной низкорослой
травой, покрывающиеся в первые недели короткого лета пестрым ковром пышных
цветков: синими незабудками и горечавками, желтыми лютиками, розовыми кистями
астрагалов и красными гроздьями мытников — радуют глаз. Многие представители
тундровой флоры — прекрасные декоративные растения и, несомненно, могут
украсить новые города и промышленные центры, строящиеся на далеком Севере.
5.3.    Способы приспособления растений Тундры.
Зима в тундре наступает быстро и внезапно,
поэтому некоторые растения уходят под снег не только зелёными, но и в состоянии
цветения. Пример такого растения — кохлеария
арктическая (Cochlearia arctica),
которая может замерзать с цветками и плодами, а весной после оттаивания
продолжает развиваться как ни в чём ни бывало.
Поскольку в условиях короткого лета семена
в отдельные годы не успевают созревать, у некоторых растений выработалась
способность к живорождению: в соцветиях вместо цветков образуются луковички или
клубеньки, из которых развиваются новые растения (горец живородящий — Polygonum viviparum ,мятлик луковичный — Poa bulbosa).
Почти все травянистые растения тундры
многолетние, размножаются преимущественно вегетативно. У многих растений тундры
имеются приспособления к уменьшению испарения воды в летнее время (мелкие или
свёрнутые в трубку листья, густое опушение и др.), что объясняется бедностью
почв.

6. Строение растений Тундры.
6.1.
Строение листьев.
Ещё одно приспособление к
северным условиям, а точнее к недостатку насекомых – опылителей, у растений
связано с размером и расположением листьев на побеге.Общий план для всех
ягодных кустарников такой: нижние листья мелкие, в средней части побега самые крупные,
а к вершине побега снова уменьшаются. Такое расположение листьев по величине
определяется двумя обстоятельствами. Во – первых, чем ближе к свету (то есть к
концу побега), тем больше листовая пластинка. Однако, во – вторых, на самом
конце побега листья не крупные, так как они открывают нижележащие цветки для
насекомых – опылителей. Таким образом, самые крупные листья расположены в
середине побега. В условиях тундры, где роль опыления ветром очень велика,
крупные листья клюквы, голубики смещены к началу и основанию побега. Все,
исследованные нами растения, произрастающие в тундре, независимо от жизненной
формы, имеют ряд приспособлений к суровым климатическим условиям. Среди них:
мелкие листовые пластинки, большей частью опушённые или покрытые восковым налётом,
устьица расположены с нижней стороны листа, хорошо развита механическая ткань,
тип корневой системы поверхностный.
6.2. Строение корня.
Многие
тундровые растения приобретают подушкообразную форму. От корневой шейки таких
растений в разные стороны отходят многочисленные побеги, которые в свою
очередь неоднократно разветвляются.Плотная подушка лучше прогревается солнечными
лучами, побеги хорошо защищены от иссушающего действия ветра. Отмирающие
нижние листья падают вниз, перегнивают и обогащают почву под подушкой
перегноем. Подушки образуют, например, бесстебельная смолевка, камнеломки.
Они так плотны, что издалинапоминают затянутые мхом камни. Тем удивительнее
видеть их в период цветения, когда они покрываются множеством бледно-розовых и
белых цветков.
6.3. Строение стебля.
Вычлененный из дернины стебель не имеет ризоидов. От стебля отходят
ветви трех родов. В верхней части стебля мелкие почковидные ветви собраны в
тесную верхушечную головку. Несколько ниже расположены более удлиненные ветви,
отстоящие горизонтально, и, наконец, тонкие длинные ветви с редко
расположенными листьями свешиваются вдоль стебля, плотно к нему прилегая.Анатомическое
строение стебля очень простое. Центральная часть стебля занята сердцевиной, составленной паренхимными клетками. Сердцевину окружают
несколько слоев клеток с утолщенными стенками, окрашенными в бурый или красный
цвет, — древесинный цилиндр. Снаружи стебель покрыт многослойным эпидермисом
с очень широкими пустыми клетками, содержащими в оболочках крупные отверстия —
поры.
7. Вывод.
Природные условия
тундры менее суровы, чем в зоне арктических пустынь. Поэтому здесь богаче
растительный и животный мир. Основное занятие местного населения –
оленеводство. Ведется добыча нефти и газа. К природе тундры люди должны
относиться очень бережно.
8. Список интернет ресурсов.
1.
http://5klass.net/okruzhajuschij-mir-4-klass/Zona-tundry/010-Vyvod.html
2.
http://worldofschool.ru/biologiya/stati/ekologiya/ekosistemy/prirodn/step/step-kak-prirodnaya-ekosistema
3.
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/330070-kakie-rastenija-rastut-v-stepi.html
4.
http://doklad-referat.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: строение растений.docx

alt: Введение. Одним из важнейших свойств всех живых организмов, в том чис- ле и растений, является адаптация – процесс приспособления орга- низма, популяции или сообщества к…

alt: Поскольку в условиях короткого лета семена в отдельные годы не успевают созревать, у некоторых растений выработалась способность к живорождению: в соцветиях вместо цветков образуются луковички…

intro: Экология. Строение растений

title: Экология. Строение растений


extracted_text:
Контрольная работа.
I вариант.
1.     Реши
задачу
8
карандашей стоят 24 рубля. Сколько стоят 5 таких карандашей?
2.     Реши
задачу
Соревновались
в плавании 15 учеников, в беге на             6 учеников больше, чем в
плавании, а в гимнастике          в 3 раза меньше учеников, чем в беге. Сколько
было гимнастов?
3.     Реши
задачу
Периметр
квадрата равен 12 см. Найди площадь этого квадрата.
4.     Реши
задачу.
Длина
первого отрезка 14см, длина второго  -  в 2 раза меньше. Чему рана длина
второго отрезка? Начерти эти отрезки.
5.     *Начерти
все возможные прямоугольники  площадью 18 см².  Подпиши длины их сторон.

Контрольная работа.
II вариант.
1.     Реши
задачу
Из
16 м тюля сшили 4 одинаковые занавески. Сколько таких занавесок можно сшить из
32 м тюля?
2.     Реши
задачу
Для
школьной библиотеки закупили 48 учебников по чтению, учебников по математике на
6 больше, а учебников по технологии в 9 раз меньше. Сколько учебников по
технологии купили в школьную библиотеку?
3.     Реши
задачу
Периметр
квадрата равен 20 см. Найди площадь этого квадрата.
4.     Реши
задачу.
Длина
первого отрезка 4см, длина второго  -  в 3 раза больше. Чему рана длина второго
отрезка? Начерти эти отрезки.
5.     *
Начерти все возможные прямоугольники, площадь. 12 см². Подпиши длины их
сторон

file_name: Контрольная работа 3 класс по теме Решение задач.docx

alt: Контрольная работа. I вариант

title: Контрольная работа 3 класс по теме "Решение задач"