extracted_text:
План
урока

УРОК: №12
Раздел
  10.4A Информационные системы

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

Класс:10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Основные понятие базы данных.

Цели
  обучения, которым способствует данный урок

10.3.1.1
  объяснять понятие “реляционная база данных”
10.3.1.2
  формулировать определения терминов: поле, запись, индекс

Цели
  урока

- объяснять понятие “реляционная база
  данных”
- объяснять термины запись, поле,
  таблица;

Критерии
  успеха

Учащийся достиг цели
  обучения, если

Знание:
знает основные понятия базы данных: поле, запись, таблица,
  первичный
ключ;
Анализ:
-различает
  поле и запись в БД, приводит примеры записей и полей

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:
объяснять
  ключевые понятия БД: поле, запись, таблица, первичный ключ;
Предметная
  лексика и терминология:
Поле,
  запись, база данных, СУБД, данные
Набор
  полезных фраз для общения/письма:
Примером
  записи в базе данных является …
Примером
  поля в базе данных является …

Привитие
  ценностей

Оказывать поддержку одноклассникам,
  помогать в усвоении материала. Быть сдержанным и отзывчивым к окружающим.

Первоначальные
  знания

MSExcel, типы данных.

Ход урока

Запланированные

этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-1
  минут

2-5 минут

5-8 минут

9-12 минут

13-18 минут

19-22 минут

23-29 минут

30-37
  минут

Оргмомент: приветствие, проверка
  отсутствующих

Введение в новую тему.
На интерактивной доске
  представлены рисунки (записная книжка, журнал, архив, картотека)
Вопрос
  классу: Как можно хранить данные о жителях города?
Учащиеся устно предлагают свои варианты Организуйте
  обсуждение об эффективности методов хранения данных.
Тема
  урока: Основные понятия базы данных.
Типы в базе данных

Попросите
  учащихся привести примеры баз данных из жизни. Например, организаций, которые
  нуждаются в хранении данных: бизнес, правительство и т.д. (для каждой из них
  перечислить, какие данные им нужно хранить).
Знакомство с новыми терминами и определениями:
Записать в тетради определение:
База
  данных (БД) –
  это информационная модель, позволяющая упорядоченно хранить данные о группе
  объектов, обладающих одинаковым набором свойств.
Рассказать
  о видах БД: сетевая, иерархическая, реляционная. Привести примеры из жизни.

Групповая
  работа
Учащихся
  разделить на группы по 3 видам БД.(рандомно)

В
  группах разобрать по одному виду БД. Описать и привести пример схематично
  показать

Защита постеров (Каждой группе по
  1минуте)

Рассмотреть
  примеры Реляционной БД:

Деление на пары: необходимо разделить
  учащихся разрезанными на 2 части типами данных. Учащиеся должны
  найти вторую половину слова, например, Числовой.
Необходимо спросить у учащихся, какие слова получились и
  что это такое? (типы данных в таблицах БД)
Парная работа:
Исследовать материал и выполнить
  задания:
1. Объяснить термины:
- таблица
- запись
- поле
(графически показать, привести примеры)
Взаимообучение:
Пары разбиваются. Учащиеся рассчитываются по порядку. Четные номера
  объясняют, не четные номера слушают.
Используя свою тетрадь учащийся объясняет 90 секунд изученный материал
  однокласснику. По команде учителя учащийся находит другого свободного
  учащегося и объясняет ему. По необходимости учитель может выступить в
  качестве учащегося, которому нужно объяснить.
По команде учителя, учащиеся меняются местами и выполняют аналогичную
  работу

Флипчарт

Флипчарт

http://www.programm-school.ru/data_type_access2010.html

Конец
  урока
38-40 минут

 Рефлексия
Устно
  фронтально ответить на вопросы по флипчарту

Флипчарт

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Более
  способные учащиеся могут выступить в роли консультантов по новой теме.
  Помогать слабым учащимся

Ответы
  на вопросы - всего класса и один на один во время основной части урока.
  Проверка практических заданий. Активность и помощь одноклассникам.

Правила
  ТБ.

Рефлексия
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план 10 класс. Основные понятие базы данных .docx

alt: План урока УРОК: №1 2


extracted_text:
Клише для итогового сочинения 2022 по
литературе
Речевые клише — это
готовые образцы словосочетаний. С их помощью итоговое сочинение легче
структурировать, не теряя основную нить суждения.
Клише к итоговому сочинению:
Для
вступления
•
Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос.
Попытаюсь дать свое определение этим понятиям.
•
Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На
мой взгляд, ...
•
Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я
полагаю, что...
•
Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что
значит …(некое понятие). Я считаю, что …
•
Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...
Для
перехода к основной части
•
В правильности такой точки зрения меня убеждает
художественная литература
•
Давайте вспомним произведения художественной литературы, в
которых раскрывается тема...
•
Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к
...
•
Обратимся к произведениям художественной литературы
•
За примерами давайте обратимся к произведениям художественной
литературы
•
Размышляя о ..., я не могу не обратиться к произведению ФИО,
в котором...
•
Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу:
...(ответ на вопрос, заданный во вступлении)
Для
тезисов
•
Сегодня мы понимаем, что... (основная мысль сочинения)
•
Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На
мой взгляд, ...(основная мысль сочинения).
•
Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я
считаю, что... (основная мысль сочинения)
Для аргументов
Обращение
к произведению
•
Так, в лирическом стихотворении (название) поэт (имя)
обращается к теме…
•
Тема (….) затрагивается в романе…(автор, название).
•
Тема (...) раскрывается в произведении… (автор, название).
•
Проблема (варварского отношения к природе и т.п.) волновала
многих писателей. Обращается к ней и ...(имя писателя) в...(название
произведения).
•
Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в
стихотворении…(автор, название).
•
Мысль о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в
романе… (автор, название).
•
Вспомним героя повести… (автор, название).
•
Обратимся к роману… (автор, название).
•
Лирический герой стихотворения … (автор, название) тоже
размышляет об этом.
Интерпретация
произведения или его фрагмента:
•
Автор повествует о…
•
Автор описывает…
•
Поэт показывает…
•
Писатель размышляет о…
•
Писатель обращает наше внимание…
•
Писатель заостряет наше внимание на …  Он акцентирует
внимание читателя на…  Этот поступок героя говорит о ...
•
Мы видим, что герой поступил так потому...
•
Автор показывает, к каким последствиям привело...
•
Этому герою/поступку автор противопоставляет...
•
Писатель осуждает…
•
Он ставит нам в пример…
•
Автор подчеркивает…
•
Автор утверждает…
Промежуточный
вывод:
•
Писатель считает, что…
•
Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….
•
Мы можем прийти к выводу...
Для
заключения
•
Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…
•
Невольно напрашивается вывод…
•
Таким образом, мы приходим к выводу: …
•
Итак, можно сделать вывод, что…
•
В заключение хочется призвать людей к… Так давайте не
забывать о ...! Будем помнить о...!
•
Так давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
•
В заключение хочется выразить надежду на то, что…
•
Хочется верить, что…
•
Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что
…
•
Обобщая сказанное, хочу сказать, что…
•
Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском
опыте, убеждают нас в том, что...
•
Заканчивая рассуждение на тему «...», нельзя не сказать, что
люди должны…
•
(Цитата)«...,» - писал .... В этих словах выражена мысль о
.... Автор текста тоже считает, что .…
•
К какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «...»?
Думаю, надо…

Алгоритм написания итогового сочинения 2022
Алгоритм работы над сочинением:
1.   Внимательно прочитать формулировку темы.
2.   Выдели в ней ключевые слова или выражение, в котором тебе
видится главный смысл.
3.   Попытайся своими словами, коротко сформулировать тему.
4.   Поставь вопрос к теме и спроси себя: «Что я хочу сказать по
этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?».
5.   Кратко попытайся ответить на эти вопросы – одним-двумя
предложениями, записывая их в черновике. Это может быть началом, отправной
точкой твоих рассуждений и вступительной частью твоего сочинения.
6.   Потом займи другую (противоположную) позицию по отношению к
своей мысли, представь себе своего оппонента и начни с ним диалог, пытаясь
доказать верность своего рассуждения
7.   Вспомни примеры из литературных произведений, которые помогут
доказать твою правоту.
8.   Выстрой логическую последовательность своих доказательств.
9.   Запиши их, составляя план.
10.
Пиши на черновике, пытаясь связно, красноречиво и убедительно
изложить свои мысли.
11.
Возвратись к началу своих рассуждений; сравниваю исходную
мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения, обращения к художественным
текстам; делаю выводы, записываю их; это заключительная часть твоего сочинения
12.
Проверь написанное, переписывай на чистовик. Проверь
пунктуацию и орфографию. Ещё раз прочитай, находишь ошибки, то исправляй их.
Следим за почерком!!!
Практические советы в написании итогового сочинения:
1.   Как писать вступление?
o    Вступление должно быть 60-70 слов.
o    Правильно ли определено ключевое слово в теме сочинения?
Отражено ли это во вступлении? Намечена ли цель сочинения?
o    Сужена ли тема?
2.   Есть ли переход к основной части?
o    Эта проблема поднимается во многих произведениях русской
(мировой, современной, …) литературы….
o    Так, в повести (романе, рассказе, …) речь идет о....  Неужели в нашей жизни
нет…(обращаемся к теме)? Так в произведении…показан….  Именно…( один из этих
вариантов!)
3.   Как писать основную часть?
o    Основная часть — 200-250 слов (1 аргумент или 2 аргумента); o Обращение к произведению
(указаны автор, название);  Озвучена проблема, связанная с темой сочинения (звучат слова
из темы!);
o    Приведены конкретные примеры из произведения, иллюстрирующие
сформулированную тобой проблему;
o    Слова, выражающие твою оценку (отношение) к сформулированной
проблеме;
o    Промежуточный вывод (слова из формулировки темы!);  То же самое – по второму
аргументу! Переход ко второму аргументу: - Еще одно произведение, где
поднимается тема…. - ….;
o    О…(озвучиваем проблему, о которой пишем) рассуждает и
…(имя автора) в произведении…;  Об этом же писал…;  Это же волновало….;
o    Если один аргумент – 200-250 слов, если два – примерно по
100-130 слов каждый.
4.   Как писать заключение?
o    В заключении — 60-70 слов.
o    Заключительная фраза, подводящая итог твоих размышлений по
теме (опять – слова из формулировки темы) Эмоции!!! Например: Так что же
такое любовь к Родине? Я думаю, это….(логично подведенный итог на ОСНОВЕ всего
сказанного)
Клише
для начала заключения:
-
Подводя итог, хочется сказать:…
- Таким
образом, мы понимаем, что….
- Так
что же такое….? Как я оцениваю…? Какую же роль в жизни человека играет….? (один
из вопросов, отражающих тему, цель, поставленную в начале сочинения, и
резюмирующий ответ на этот вопрос)

file_name: Клише итоговое сочинение.docx

alt: Идея (единства природы человека и т

title: Клише итоговое сочинение


extracted_text:
Конспект
урока

Метапредметный
урок по физике  в 7 классе

Подготовила
учитель физики МОУ СОШ п.Соцземледельский Балашовского района Саратовской
области
  Воронова
Елена Юрьевна

Тема урока: Плотность
вещества

Планируемые результаты
изучения:
-  предметные:  дать
понятие плотности вещества; вывести формулу для определения плотности; научить
учащихся пользоваться таблицей плотностей.
- метапредметные:
 образовательные: познакомить
учащихся с  физической величиной  плотность вещества;
познавательные: понимать физическую
величину плотность как форму, которая имеет различное содержание.
развивающие: формировать
умения определять массу тела теоретически и экспериментально; выделять главное,
существенное в изучаемом материале;
воспитательные: развивать
умения взаимодействовать, высказывать свою точку зрения, продолжить
формирование научного
мировоззрения,
способствовать
развитию внимания, наблюдательности;  формированию устойчивого познавательного интереса к изучению
физики.
- коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет
совместную деятельность в парах и работает  в группах с учетом конкретных
учебно - познавательных задач.

 Тип урока: изучение нового материала, носит
исследовательский характер.
Вид
занятия:
урок с использованием мультимедийной презентации.
Методы
обучения:
проблемно - поисковый метод, исследовательский  метод, практический метод,
демонстрационный метод.
Формы
работы: фронтальный
эксперимент, групповая , индивидуальная, работа в парах.
Педагогические
технологии: системно-деятельный
подход, ИКТ, проблемное обучение,
Необходимое
оборудование: весы,
тела, сделанные из различных материалов, презентация.
Ход
 урока:

1.
Организационный
момент: приветствие.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова
Мигеля де Сервантеса «В любой науке, в любом искусстве лучший учитель - опыт»
- Как вы понимаете смысл этих строк?

2.
Актуализация
знаний:
- Назовите тему прошлого урока (Масса
тела)
- С помощью чего измеряют массу тела?
(весов)
- Назовите единицу измерения массы
(килограмм, грамм, тонна)
- Разгадать Ребус (название темы урока)
(плотность)
                                      ,,,

- Ребята, а как по вашему, что означает
это для вас новое слово?
3.
Мотивация познавательной
деятельности:
Сейчас поделитесь на две группы.  Представьте что вы группа
исследователей.  Перед вами рычажные весы, набор гирь, линейка, таблица для
заполнения и два тела. У первой группы тела, изготовленные из дерева, а у
второй – из металла. Посмотрите внимательно на таблицу и ответьте на вопрос –
что вы сможете найти?  (массы тел, рассчитать объемы,  найти отношение массы к
объему)
Организация самостоятельного «открытия» знаний по
плану изучения физической величины:
Таблица

№

Масса
  тела, г

Объем,
  см3

m/V, г/
  см3

1

2

4.   Результаы
исследования
Каждая
команда после работы озвучивает свои результаты.
-
Ребята, какой вывод можно сделать из проведенной работы? (для каждого вещества
отношение массы к объему будет постоянной)
Это
отношение имеет свое название – плотность.
Изучение новой темы:
Ученики работают в парах  с учебником и отвечают
на следующие поставленные вопросы.  (вопросы написаны на доске заранее, каждой
паре свой вопрос)
1.Определение
физической величины
2.Обозначение
3.Формула
4.Единицы
измерения физической величины
5.Способы
измерения
6.Практическое
значение или применение
Установить,
что:  плотность различных веществ различна; плотность одного и того же
вещества  в разных агрегатных состояниях  различна; плотность зависит
от молекул, от расстояния между молекулами.
Ученики
по очереди зачитывают ответы на вопросы и все записывают. Запишем в тетрадь
следующее
Плотность
обозначается буквой ρ, читается «ро»
Предлагаю вам потренироваться в написании этой новой
для вас буквы. Запишите  ее в одну строчку, а я проверю правильность написания.
- Кто назовет мне формулу плотности вещества?

- Каковы единицы
измерения плотности вещества?
ρ = [кг/м3]

Запишите себе в тетради формулу, определение  и
единицу измерения плотности.
Существует  специальный прибор для измерения
плотности жидкости. Он называется ареометр.
Плотности
определены практически для всех веществ и внесены в специальные таблицы,
которые у нас к учебнике. Это – твердые, жидкие и газообразные вещества)
5.   –Ребята,
а вы знаете, что плотность есть не только у тех веществ, которые записаны в
таблице.
1)
Плотность в растениеводстве плотность ( овощей и круп)
2)
Плотность в кондитерской промышленности  ( сладостей)
3)
Плотность в животноводстве (сено, солома)
4)
Плотность (мясная промышленность)
5)
Плотность в молочной промышленности (молоко, масло, сметана)
6)
Насыпная плотность  зерна и круп.
Давайте
вместе с вами ознакомимся с исследовательской работой по физике, которую
выполнял один из учеников нашей школы, в которой вы познакомитесь с
практическим применением плотности.  И может у кого-то из вас возникнет желание
выполнить проектную и исследовательскую работу по теме «Плотность», которую
можно рассматривать с различных сторон, о которых не сказано в учебнике и у вас
появится желание знать больше.
6.   Первичное
закрепление темы:
Сейчас я вам задам несколько вопросов, а вы ответите
мне.
1)
Возьмём пластилин  массой 100 г и 200 г. Будет ли отличаться
их  плотность? (нет)
2)
Плотность
для каждого вещества постоянна? (да)
3)
Будет
ли меняться плотность вещества, если тело перемещать вверх, вниз, влево,
вправо?  (нет)
4)
Плотность
золота  больше плотности серебра? (да)
5)
Плотность
это скалярная величина? (да)
6)
С
помощью весов уравновешены два тела. У второго  тела больше плотность (да)

7.   Решение задач:

Откройте
задачник по физике (Генденштейн Л.Э.)
Решим
следующие задачи со страницы 79 (выходит к доске 1 ученик)
№13.11
Дано:
Решение:
m=109,5 г
V=15 см3                                   ρ=109,5/15=
7,3 г/см3
ρ=?
Ответ: олово

№13.12
Дано:
Решение:

V=120 см3
ρ=7,8
г/см3                    m=ρ*V=7,8*120=936 г
m=?                                 Ответ: 936 г.
8.   Профориентационная
работа
Профессии
в которых можно применить знания по теме «Плотность вещества»: изготовитель
аккумуляторов и стройматериалов, текстильщица, ювелир, кондитер.

9.   Рефлексия:
Я
предлагаю вам выбрать один вопрос и ответить на него.
- сегодня я узнал…
- было интересно…
- было трудно…
- я научился…
- я смог…
- меня удивило...

Если
вы оцениваете свое настроение на «отлично», то поднимите красные карточки.

10.
Домашняя работа:
Параграф
13 читать, отвечать на вопросы в конце параграфа (устно)
№13.18,
№13.19 решать (письменно)
Работа
в группах

Таблица для
работы с деревом

№

Масса
  тела, г

Объем,
  см3

m/V, г/
  см3

1

2

Брусок №1
1)    Рассчитать
массу бруска, значение записать в таблицу.
2)    Рассчитать
длину бруска      (а=_____см)
3)     Рассчитать
ширину бруска (b=_____см)
4)    Рассчитать
высоту бруска    (с=_____см)
5)    Вычислить
объем бруска V=а*b*c,
значение записать в таблицу.
6)    Разделить
полученную массу на объем, записать в таблицу

Брусок №2
1)    Рассчитать
массу бруска, значение записать в таблицу.
2)    Рассчитать
длину бруска      (а=_____см)
3)     Рассчитать
ширину бруска (b=_____см)
4)    Рассчитать
высоту бруска    (с=_____см)
5)    Вычислить
объем бруска V=а*b*c,
значение записать в таблицу.
6)    Разделить
полученную массу на объем, записать в таблицу
Работа
в группах

Таблица для
работы с металлом

№

Масса
  тела, г

Объем,
  см3

m/V, г/
  см3

1

2

Брусок
1)    Рассчитать
массу бруска, значение записать в таблицу.
2)    Рассчитать
длину бруска      (а =_____см)
3)     Рассчитать
ширину бруска (b =_____см)
4)    Рассчитать
высоту бруска    (с =_____см)
5)    Вычислить
объем бруска V =а*b*c,
значение записать в таблицу.
6)    Разделить
полученную массу на объем, записать в таблицу

Цилиндр
1)    Рассчитать
массу цилиндра, значение записать в таблицу.
2)    Рассчитать
диаметр цилиндра     (D
=_____см)
3)    Рассчитать
длину цилиндра    (l =_____см)
4)    Вычислить
объем бруска ,
где π = 3,14,  значение записать в таблицу.
5)    Разделить
полученную массу на объем, записать в таблицу

file_name: Метапредметный урок по физике в 7 классе.docx

alt: Тема урока: Плотность вещества

alt: Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова

alt: Определение физической величины 2

title: Метапредметный урок по физике в 7 классе Плотность вещества.


extracted_text:
Контрольная работа № 1
Вариант 1
I. Read the text and answer the
questions:
1. What is the highest
building in New York?
2. What is the longest
street in New York?
New York
1) New York is one of the largest cities in the world.
It is situated on the Hudson River. In 1626 the Dutch Trade Company bought Manhattan
 Island from the local Indians for twenty-four dollars. At present Manhattan
 Island is the centre of New York and its business section.
2) New York is the city of
skyscrapers. The highest skyscraper is the Empire State Building. It has 102
storeys and its height is 380 metres. Not far from the Empire State
 Building is Rockefeller Centre. Rockefeller Centre houses all kinds of
offices, enterprises, theatres and music halls.
3) Wall Street is the
financial heart of the USA. The National Bank and large offices are situated
there. Broadway is the longest street in the city. It is 29
 kilometers long. Broadway is the street of the best known theatres and
cinemas.
4) The Statue of Liberty greets everybody who comes to New York by sea. Millions of emigrants from all
parts of the world cross the ocean, hoping to find a better and happier life
there.
II. Translate the paragraphs
1, 2, 4.
III. Fill in the table:

Country

Kind of the State

Legislative Power

Executive power

Judicial Branch

The USA

Great Britain

IV. Write down a composition
to the topic “Great Britain”.
V. Do the test:
1. What kind of state is
the USA?
a) a parliamentary
monarchy    b) a federal republic    c) a monarchy
2. When and where was the
present constitution of the USA proclaimed?
a) 1820 New York    b)
1763 Boston    c) 1787 Philadelphia
3. Who is the head of the US government?
a) the Prime minister
b) the President    c) the secretary of the state.
4. How many houses does
the US congress consist of?
a) 1    b) 2    c) 3
5. Who is the head of the UK?

a) the President    b) the
Queen    c) the Prime minister

Вариант 2
I.  Read the text and
answer the questions:
 1. How many people live
in London?
 2. What is the East
 End famous for?
London
1) London is the capital
of Great Britain. It is situated on the river Thames. It is one of the largest
cities in the world. Its population is about 9 million people.
2) In the West
 End there are many famous museums, theatres, palaces and parks. The British
 Museum is one of the most famous museums in the world. It contains the most
important collection of things from Greece and Egypt, including the famous
Egyptian mummies. The West End includes Trafalgar Square, Piccadilly Circus and
the main shopping areas of Oxford Street, Regent Street and Bond Street.
3) The Houses of
Parliament built in the 19th century, are the place where the English
Government sits. Big Ben is the name given to the clock and the bell of the clock
tower of the Houses of Parliament. The great bell weighs thirteen and a half
tons. Buckingham Palace is the home of Britain's Kings and Queens. Every day a
lot of tourists come to see the ceremony of Changing the Guard in front of Buckingham
 Palace.
4) The East End grew with
the spread of industries to the east of the City, and the growth of the port
 of London. It is one of those areas of London where people from abroad have
come to find work. The East End is especially famous as the centre of the clothing
industry in London.
II. Translate the paragraphs
1, 2, 4.
III. Fill in the table:

Country

Kind of the State

Legislative Power

Executive power

Judicial Branch

The USA

Great Britain

IV. Write down a composition to the topic
“The USA”.
V. Do the test:
1. How many houses does
British Parliament have?
a) 2    b) 4    c) 3
2. Which country hasn't
got a written constitution
с) Canada    a) the USA    b) the UK
3. What Kind of state is
the UK?
a) a monarchy    b) a
parliamentary monarchy    c) a federal republic
4. The US
President's term is
a) 2 years    b) 4
years    c) 6 years
5. The first ten
amendments to the Constitution are called
a) the Bill of citizens
b) the Bill of Freedom    c) the Bill of Rights

Вариант 3
I.  Read the text and
answer the questions:
1. How many states do the USA
consist of?
2. What does the Congress
consist of?
The USA
1) The United States of America lie in the central
part of the North American Continent with the Atlantic Ocean to the East, the
Pacific Ocean to the West, Canada to the North and Mexico and the Gulf of
Mexico to the South.
2) The USA
covers the area of about 3,000,000 square miles. The population of the country
is 250 million people.
3) The climate of the
country is varied. One can find high mountain and prairies, tropical heat and
arctic cold, valleys and deserts because the country occupies nearly half of
the continent.
4)  The USA
is a highly developed industrial country. The main branches of industry are
electronic, electrical, metallurgical, textile chemical and many others. The
largest cities of the USA are New York Los Angeles, Chicago and others.
5) The USA
is a federation of 50 states which was established by the Constitution in 1787.
Each state has its own government and its own capital city. The Federal
Government is headed by the President and the Congress, consisting of Senate
and the House of Representatives.
II. Translate the paragraphs
1, 4, 5.
III. Fill in the table:

Country

Kind of the State

Legislative Power

Executive power

Judicial Branch

The USA

Great Britain

IV. Write down a composition to the topic
“Great Britain”.
V. Do the test:
1. What kind of state is
the USA?
a) a parliamentary
monarchy    b) a federal republic    c) a monarchy
2. When and where was the
present constitution of the USA proclaimed?
a) 1820 New York    b)
1763 Boston    c) 1787 Philadelphia
3. Who is the head of the US government?
a) the Prime minister
b) the President    c) the secretary of the state.
4. How many houses does
the US congress consist of?
a) 1    b) 2    c) 3
5. Who is the head of the UK?

a) the President    b) the
Queen    c) the Prime minister

Вариант 4
I.  Read the text and answer the
questions:
1. What is the population
of Great Britain?
2. What region is called
"Black Country"?
Great Britain
1) The United Kingdom of
Great Britain and Northern Ireland (UK) is made up of England,
 Scotland, Wales and Northern Ireland. The area of the UK
is 244,000 sq km and its population is 57 million people.
2)  Great
  Britain has a maritime climate. British winters are mild. Summers are cold
and rainy. Fogs often occur in autumn and in winter.
3) Most people live in
cities and towns. Great Britain is a country of numerous cities. Birmingham is one of the largest cities in the country. It is well known for its
high-quality steels, cars, aircraft, machinery and electrical engineering
equipment.
4) Great
  Britain is a highly developed industrial country. It is a great producer of
coal and steel. Great Britain has shipbuilding, machine building, automobile
industry, chemicals, textiles and others. The industries are concentrated in
the central part of the country. This is the so-called "Black Country".
South-eastern England has less rain, more sun and more fertile soil. This part
of the country is an old commercial and argicultural region and is called
"Green England" for its fields.
5) The United
  Kingdom is a constitutional monarchy. The monarch has very little power and
can only reign with the support of Parliament. Parliament consists of the House
of Commons and the House of Lords.
II. Translate the paragraphs
1, 2, 4.
III. Fill in the table:

Country

Kind of the State

Legislative Power

Executive power

Judicial Branch

The USA

Great Britain

IV. Write down a composition to the topic
“The USA”.
V. Do the test:
1. How many houses does
British Parliament have?
a) 2    b) 4    c) 3
2. Which country hasn't got
a written Constitution
с) Canada    a) the USA    b) the UK
3. What Kind of state is
the UK?
a) a monarchy    b) a
parliamentary monarchy    c) a federal republic
4. The US
President's term is
a) 2 years    b) 4
years    c) 6 years
5. The first ten
amendments to the Constitution are called
a) the Bill of citizens
b) the Bill of Freedom    c) the Bill of Rights

file_name: КР № 1.doc

alt: Контрольна я работа № 1 Вариант 1

alt: V . Do the test: 1. What kind of state is the ? a) a parliamentary monarchy b) a federal republic c) a monarchy 2

alt: Вариант 2 I . Read the text and answer the questions: 1

alt: IV . Write down a composition to the topic “The

alt: Вариант 3 I . Read the text and answer the questions: 1

alt: Вариант 4 I . Read the text and answer the questions: 1

intro: Контрольная работа для студентов 3 курса ОУ СПО

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по теме "Америка и Великобритания"


extracted_text:
ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ ПРЯМЫЕ В
ПРОСТРАНСТВЕ.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ, ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ
К ПЛОСКОСТИ
Цели: доказать лемму о перпендикулярности
двух параллельных прямых к третьей прямой; дать определение прямой,
перпендикулярной к плоскости.
Ход урока
I. Повторение пройденного
материала.
Актуализация
знаний.
Цель – повторить, как определяется угол
между прямыми в пространстве.

Дано: ABCDA1B1C1D1
  – параллелепипед. BAD = 30°.
Найдите  угол  между прямыми АВ
  и А1D1; А1В1
  и AD; АВ и В1С1.
BAD = 90°.

Докажите,
что ВС  B1C1
и AB  A1D1.

АDD1 = 90°.
Докажите,
что AB  CC1и DD1
 A1B1.
II. Объяснение нового материала.
Рассмотрим  модель  куба.  Как
называются  прямые АВ и ВС? Какие прямые называются
перпендикулярными? Найдите угол между прямыми АА1 и DC;
ВВ1 и AD. Эти прямые тоже перпендикулярные. В
пространстве перпендикулярные прямые могут пересекаться и могут быть
скрещивающимися.

Рассмотрим прямые АА1,
  СС1 и DC.
Прямая АА1
  параллельна прямой СС1, а прямая СС1 перпендикулярна
  прямой CD. Нами установлено, что АА1 перпендикулярна
  CD. Сформулируйте это утверждение.

Формулируется и доказывается лемма.
III. Решение задач.
№ 117.

Рассмотрим модель куба. Найдите
  угол между прямой АА1 и прямыми плоскости
  (АВС): АВ, AD, АС, BD, MN.
Вывод: прямая АА1
  перпендикулярна любой прямой, лежащей в плоскости (АВС). Такие прямая
  и плоскость называются перпендикулярными.

Дайте четкое определение прямой,
перпендикулярной к плоскости. Докажите, что если прямая а
перпендикулярна к плоскости α, то она пересекает эту плоскость
(см. п. 16).
Доказать две теоремы, в которых
устанавливается связь между параллельностью прямых и их перпендикулярностью к
плоскости.
№ 120.

Дано: ABCD – квадрат, АВ =
  а,
АС BD = О, ОK
(АВС),
  ОK = b.
Найдите: АK, ВK, СK,
  DK.
1. Доказать, что АK = ВK = СK
  = DK.

2. AK =.
Домашнее задание. Теория (п. 15, 16). №№ 118, 121. (Указание: медиана, проведенная в
прямоугольном треугольнике к гипотенузе, равна ее половине.)

file_name: ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ ПРЯМЫЕ В ПРОСТРАНСТВЕ.docx

alt: ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ ПРЯМЫЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

title: перпендикулярные прямые в пространстве


extracted_text:
МКОУ «средняя общеобразовательная школа №4»
Г.Хасавюрт. республика Дагестан

Тема: «Вынесение множителя за знак корня.
 Внесение множителя под знак корня»
   8 класс

 Составитель: учитель математики
             Алиханова Р.Ш.

2019 г.
 План-конспект урока

Цель урока: изучение
правил преобразований с  квадратными корнями (вынесение множителя за знак корня
и внесение множителя под знак корня), и умение применять их в простейших
случаях.
Задачи:
Образовательные:
·
обеспечить в ходе урока усвоение
умений выносить множитель из-под знака корня и вносить множитель под знак
корня;
·
провести диагностику усвоения
системы знаний и умений и её применения для выполнения практических заданий
стандартного уровня с переходом на более высокий уровень
Развивающие:
·
развивать внимание, логическое
мышление, память, наблюдательность, сообразительность;
·
 приёмы сравнения, умение
анализировать, делать выводы,
 развивать математическую речь,
·
 Развить познавательную
активность, положительную мотивацию к предмету.
·
Развивать потребности
к самообразованию
Воспитательные:
·
содействовать формированию
коммуникативного опыта; доброжелательности, взаимопомощи, сотрудничества;
·
 содействовать формированию потребности
в познании, интереса к математике как к науке;
·
содействовать формированию умения
адекватно   оценивать собственные достижения;

Планируемые результаты
в
направлении личностного развития:
-
уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
-
уметь осознавать и понимать личную ответственность за будущий результат;
в
метапредметном направлении:
-уметь
использовать математическую терминологию;
-
уметь использовать эталон для самопроверки;
-
уметь воспринимать устную речь;
в
предметном направлении:
-
владеть математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
образования;
-
уметь использовать математическую терминологию;
-уметь
применять теоремы о квадратных корнях для вычисления значений выражений,
содержащих квадратные корни.

Тип урока: урок изучения нового
материала.
Формы работы с
учащимися: фронтальная,
индивидуальная, групповая, с использованием ЭОР.
Методы и технологии,
используемые на уроке:  проблемно-поисковые,
ИКТ, дифференцированные, групповые, разноуровневые , игровые
Оборудование: компьютер, проектор.
Дидактические средства:
рабочая тетрадь, раздаточный материал (цветные кружки, памятки,
карточки).
Базовый учебник: « Алгебра» 8 класс, Макарычев Н.Ю., Миндюк Н.Г. и др.,
издательство « Просвещение», 2014г.
Ресурсное обеспечение:
1.
мультимедийный проектор;
2.экран;
3.компьютер.

Математика сложна-
Это знает каждый.
Только всем она нужна
Её знанье важно.
Если хочешь чтоб успех
Рядом шёл по жизни,
Ты решай не меньше всех,
будет всё отлично!

План урока
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний.
3.
Усвоение нового материала.
4.
Первичная проверка понимания.
5.
Закрепление знаний, отработка
умений.
6.
Проверка усвоения темы.
7.
Домашнее задание
8.
Подведение итогов. Рефлексия.
Ход урока
Девиз
урока:
Мало
иметь хороший ум, главное – хорошо его применять.

Р.  Декарт.
I. Организационный момент.
      Приветствие
учащихся и гостей.
          Древнегреческий математик Фалес говорил:
             - Что есть больше всего на свете? –
Пространство.
             - Что быстрее всего? – Ум.
             - Что мудрее всего? – Время.
             - Что приятнее всего? – Достичь
желаемого.
        Хочется, чтобы каждый из вас на сегодняшнем
уроке достиг желаемого  результата.
Прежде
чем приступить к новой теме урока, давайте вспомним с вами пройденный материал.

2.Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности

Образовательные
задачи этапа:
-
обеспечение мотивации познавательной деятельности учащихся;
-
актуализация опорных знаний и умений;
-
создание условий для самостоятельной формулировки учащимися темы
и целей урока.

Формы
организации обучения – фронтальная.

Методы
обучения – репродуктивный.
 Актуализация знаний
Устная работа, с помощью
которой ведётся повторение основных фактов, свойств на основе систематизации
знаний. Подготовка класса  к изучению нового материала.
Вычислить:
                 -
15       +

«Установи  соответствие»
1)      Соедини линиями выражения,
соответствующие друг другу.
 ∙
                                         20

()²

                                                    ∙

                                                  а
                  ()²
«Найди ошибку»

 =8   (верно)
    =0     (верно)
=
( ошибка)                                    =
 (ошибка)                             =20
(верно)
    =900  (ошибка)                        = 8
(ошибка)                       =11а2   (верно)

«  Представьте»
1)    …числа в виде
произведения таких множителей, чтобы один из них являлся квадратом
рационального числа.
125;  72; 27; 8; 75
2)…. числа в виде
арифметического корня:
3, 11, 4, 15, 2.
« Сравните» ( что больше?):
 а)  и
;                  б)  и ;
                в) 7 и  ;                                                                               г)
  и  ;

Сравнить:  и

 Как
можно это сделать?
     Решение этой
проблемы находим  при изучении новой темы.
3.Усвоение нового материала

Образовательные
задачи этапа:
организация деятельности
учащихся по выводу алгоритма вынесения множителя за знак корня и внесение
множителя под знак корня;
восприятие, осмысление,
первичное запоминание способа действий.

Формы
организации обучения – индивидуальная, групповая.

Методы обучения
– продуктивный, частично-поисковый.
       Вопрос учителя о
сходстве и различиях в записанных выражениях.
Ответ. В первом столбике
нет множителей перед корнями, а во втором - есть множитель. Можно будет
сравнить, если будет единая запись.
Учитель подводит детей к формулировке темы урока. Дети
формулируют тему урока и записывают в тетрадь. Вместе с учителем ставят задачи
урока:
1) Научиться выносить множитель за знак корня и вносить
множитель под знак корня.
2)Развивать логическое мышление, вычислительные навыки и
Сообразительность, стремление к познанию нового,
     3)
Воспитывать ответственность, самостоятельность, культуру речи.
Учитель объясняет, что
сегодня ученики узнают два преобразования. Поэтому для удобства надо разделить
полстраницы пополам. И оставить строку для названия преобразований.
Учитель: В левом столбце
упростите . Каким образом можно представить подкоренное
выражение?  Ученики работают по условию –«подумай – запиши – обсуди в
команде».

В ходе фронтальной беседы
учитель с учениками перебирают возможные варианты разложения числа 72.
Обсуждают, какое из разложений удобно. Решают пример, обосновывая каждый шаг.
Появляется
запись
. Сравнивают подкоренные выражения в начале
примера и в конце. Делают вывод, что упростили подкоренное выражение. Повторяют
шаги.

Один из учеников у доски
пробует таким же образом упростить ? Обсуждают название данного преобразования.
Формулируют алгоритм
вынесения множителя из-под корня. В это время алгоритм появляется на экране.

         Алгоритм ВЫНЕСЕНИЯ МНОЖИТЕЛЯ ИЗ-ПОД ЗНАКА КОРНЯ:
1)
Представим подкоренное выражение в виде произведения таких множителей, чтобы из
одного можно было бы извлечь квадратный корень.
2)
Применим теорему о корне из произведения.
3)
Извлечем корень
Запишем данное преобразование
и в буквенном виде:
Если а = a

После
этого переходят ко второй колонке. Определяют, какое там будет преобразование.
Решают пример – представить в виде корня. Обсуждают способ решения.
Применяют этот способ для примера . Формулируют алгоритм, в ходе повторения
шагов. Появляется алгоритм.

Алгоритм ВНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ПОД ЗНАК КОРНЯ
1) Представим число,
стоящее перед корнем в виде арифметического квадратного корня.
2) Преобразуем
произведение квадратных корней в квадратный корень из произведения подкоренных
выражений..
3) Выполним умножение под
знаком корня.
Пример.
Запишем данное преобразование
в буквенном виде:
 Если а.
4.Первичная проверка понимания.

Образовательные задачи
этапа: установление правильности и
осознанности усвоения алгоритма вынесения множителя за знак корня.
Форма организации
обучения – фронтальная.
Метод обучения
– репродуктивный.

 Учитель раздает листочки, на
которых записаны алгоритмы, и приведены примеры, которые решали. Ученики читают
хором каждый алгоритм. Алгоритм

Вынести множитель
  из-под корня

Внести множитель под
  корень

1. Разложить подкоренное
  выражение на множители удобным способом.

1. Число, стоящее перед
  корнем, представить в виде корня.

2. Применить теорему
  «корень из произведения».
3. Извлечь корень.

2. Применить теорему
  «произведение корней».
3. Выполнить умножение под
  знаком корня.

5.Закрепление
знаний, отработка умений.
           (доска, проектор)
           Работа в
парах. Сравнение по эталону.   (За каждое правильное задание 1 балл)
           1)  №
407 (г,д,),  №
410 (а,в), № 414 (а,в)
        2). Расшифруй слово
       Найди соответствие и составь слово

р

д

и

а

а

к

л

Получилось слово - радикал
Немного истории.
•
Радикал  в переводе Radix-
имеет два значения: сторона и корень. Греческие математики вместо «извлечь
корень» говорили «найти сторону квадрата по его данной величине (площади)»
•
Начиная
с XIII века, итальянские
и другие европейские математики обозначали корень латинским словом Radix или сокращенно R.
•
 В
XV веке Н.Шюке писал
R212 вместо
•
Название «радикал» связано с
термином «корень»: по-латыни корень – radix (он же редис – корнеплод). Также
слово «радикальный» в русском языке является синонимом слова «коренной».
Происхождение же символа  связывают с написанием латинской буквы r.
•
Радикальные изменения, те.
коренные изменения.

3) Попробуйте  отгадать, кто из ученых впервые ввел знак
арифметического квадратного корня.
Найди наибольшее числовое значение -
получишь ответ.
Б. Паскаль –
Р. Декарт –
П.Ферма –
Х. Рудольф –
Правильный ответ – Р.
Декарт
Рене Декарт французский дворянин, в 1629 г.
переселился в Голландию. Воин, математик, философ, физиолог, мыслитель.
Декарт – математик:
ü  заложил основы аналитической геометрии.
ü  Ввел буквенные обозначения в алгебру   x2,  y3,
a + b и т.д.
ü Ввёл Декартовы координаты, определяющие функцию
переменной величины.
ü Ввёл в 1637 г  современный  знак            радикала
ü Разработал общий геометрический способ решения уравнений 3, 4, 5, 6
степеней.
  Декарт – физик:
ü      Дал понятие импульса силы.
ü      Ввел понятие рефлекса (дуга Декарта).
ü      Высказал закон сохранения количества   движения.

6)  Проверка усвоения
темы
 Разноуровневая самостоятельная
работа (на
листочках)
  1 уровень
«3»
- закончите вынесение множителя из-под знака корня

- закончите внесение множителя

2 уровень «4»
- сравните значения выражений
 и

  и

3 уровень «5»
- расположите в порядке возрастания числа

7.Домашнее задание.

Образовательные задачи этапа: обеспечение понимания цели,
содержания и способов выполнения домашнего задания.
Форма организации обучения – фронтальная.
Метод обучения – репродуктивный.

П.18  № 407 (а,в,д,ж), 410(б,д,е), 414 (в,г)
8.Подведение итогов урока
Образовательные задачи
этапа:
-
анализ и оценка работы учащихся на
уроке;
-
формулировка учащимися итогов
урока: достижение цели, освоение способа вынесения множителя за знак корня.
Форма организации обучения – фронтальная, индивидуальная.
Метод обучения – репродуктивный.

     Учитель: - С
какими преобразованиями вы познакомились на уроке?
                    Ребята,
какую цель вы для себя ставили на урок?
               Достигли ли вы
её?

. Рефлексия.

Наше занятие подходит
концу. Пожалуйста, поделитесь  своими мыслями о сегодняшнем занятии (хотите
одним предложением).

·
 Трудным ли для тебя был материал урока?
·
На каком из этапов урока было
труднее всего, легче всего?
·
Что нового ты узнал на уроке?
Чему научился?
·
Работал ли ты на уроке в полную
меру сил?
·
Как эмоционально ты чувствовал
себя на уроке?

Оцени свою работу на уроке

  «Где отсутствует точное знание, там действуют догадки,

а из десяти догадок  девять – ошибки.»
Думайте
и применяйте свои знания!

  - Спасибо за урок, желаю вам дальнейших успехов в
освоении трудной, но интересной науки под названием  математика!

Литеатура
1.
Афанасьева Т. Л., Топилина Л.
А. Алгебра. 8 класс: поурочные планы по учебнику Макарычева Ю. Н., Миндюк Н.
Г., Нешкова К. И., Суворовой С. Б. Волгоград: Издательство «Учитель», 2005
2.
Кузнецова Л. В., Суворова С.
Б., Бунимович Е. А., Колесникова Т. В., Рослова Л. О. ГИА выпускников 9 классов
в новой форме. Математика. 2011/ ФИПИ – М.: Интеллект – центр, 2011
3.
Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г.,
Нешков К. И., Суворова С. Б. Под редакцией С. А. Теляковского. Алгебра. Учебник
для 8 класса. – М.: Просвещение. 1998.

file_name: урок 11.doc

alt: План-конспект урока Цель урока : изучение правил преобразований с квадратными корнями (вынесение множителя за знак корня и внесение множителя под знак корня), и умение применять…

alt: Что быстрее всего? – Ум. -

alt: Алгоритм ВНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ПОД

alt: Образовательные задачи этапа : обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

title: Конспект открытого урока.Тема: «Вынесение множителя за знак корня.  Внесение множителя под знак корня»    8 класс


extracted_text:
Памятка
родителям Профилактика жестокого обращения с детьми в семье
“Жестокое
обращение с детьми — действия (или бездействие) родителей, воспитателей и
других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка”.
Жестокое обращение
не сводится только к избиению. Не менее травмирующими могут быть насмешки,
оскорбления, унижающие сравнения, необоснованная критика. Кроме того, это может
быть отвержение, холодность, оставление без психологической и моральной
поддержки.
Конвенция о правах
ребенка
Статьей 19
Конвенции установлена необходимость защиты прав ребенка от всех форм
физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления,
отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации.
Ответственность за
жестокое обращение с детьми
Российским
законодательством установлено несколько видов ответственности лиц, допускающих
жестокое обращение с ребенком.
Административная
ответственность.
Кодексом РФ об административных правонарушениях предусмотрена ответственность
за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по содержанию,
воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних — в виде
предупреждения или наложения административного штрафа в размере от ста до
пятисот рублей (ст. 5.35 КоАП РФ).
Уголовная
ответственность.
Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность за все
виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей — за
психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей,
отсутствие заботы о них.
Гражданско-правовая
ответственность.
Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения
родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с семейным
законодательством.
Уважаемые папы и
мамы!
В жизни человек
встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только
положительный, но и отрицательный опыт.
Добро лечит
сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.

Запомните эти
простые правила в нашей непростой жизни...
1.      Обсудите с
подростком вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной с риском
для жизни.
2.      Проговорите с ним
те номера телефонов, которыми он должен воспользоваться в ситуации, связанной с
риском для жизни.
3.      Дайте ему ваши
рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым вы
доверяете.
4.      Воспитывайте в
ребенке привычку рассказывать вам не только о своих достижениях, но и о
тревогах, сомнениях, страхах.
5.      Каждую трудную
ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.
6.      Обсуждайте с
ребенком примеры находчивости и мужества людей, сумевших выйти из трудной
жизненной ситуации.
7.      Не иронизируйте
над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и
морально. Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения
возникшей проблемы.
8.      Если проблемы
связаны только с тем, что ваш ребенок слаб физически, запишите его в секцию и
интересуйтесь его успехами.
9.      Если кто-либо из
числа ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего
ребенка, проверьте свои сомнения и не общайтесь больше с этим человеком.
10. Не опаздывайте с ответами на
вопросы вашего ребенка по различным проблемам физиологии, иначе на них могут
ответить другие люди.
11. Постарайтесь сделать так, чтобы
ребенок с раннего детства проявлял ответственность за свои поступки и за
принятие решений.
12. Учите ребенка предвидеть
последствия своих поступков, Сформируйте у него потребность ставить вопрос
типа: что будет, если?..
13. Если ваш ребенок подвергся
сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил нечто ужасное,
после чего его жизнь невозможна
14. Не обсуждайте при ребенке то, что
произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.
15. Не формируйте у своего ребенка
комплекс вины за случившееся.
16. Не позволяйте другим людям выражать
вашему ребенку сочувствие и жалость. Это формирует принятие им установки, что
он не такой, как все.
17. Дайте возможность своему ребенку
проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет
ему освободиться от груза вины и ответственности.

Эмоциональное насилие
- длительная неадекватная реакция взрослых
в ответ на экспрессивное поведение ребёнка.
Психологическое насилие
- длительное неадекватное поведение
взрослых, подавляющее личность ребёнка, его творческий и интеллектуальный
потенциал.
Примеры эмоционального и психологического
насилия:
запугивание ребенка -

ему внушают страх с помощью действий,
     жестов, взглядов,
используют для запугивания свой рост,
     возраст,
на него кричат,
угрожают насилием по отношению к
     другим (родителям ребенка, друзьям, животным и так далее).

использование силы общественных институтов
-

религиозной организации, суда,
     милиции, школы, спецшколы для детей, приюта, родственников,
     психиатрической больницы.

использование изоляции -

контролируют его доступ к общению со
     сверстниками, взрослыми, братьями и сестрами, родителями, бабушкой и
     дедушкой

Над ребенком также совершают эмоциональное
насилие, если:

унижают его достоинство,
используют обидные прозвища,
используют его в качестве доверенного
     лица,
при общении с ребенком проявляют
     непоследовательность,
ребенка стыдят,
используют ребенка в качестве
     передатчика информации другому родителю (взрослому)

Над ребенком совершено экономическое
насилие, если:

не удовлетворяются его основные
     потребности, контролируется поведение с помощью денег.
взрослыми растрачиваются семейные
     деньги.
ребенок используется как средство
     экономического торга при разводе.

К ребенку относятся жестоко, если
используют угрозы:

угрозы
     бросить его (а в детском доме - исключить и перевести в другое
     учреждение),
угрозы
     самоубийства, нанесения физического вреда себе или родственникам.
используют
     свои привилегии: обращаются с ребенком как со слугой, с подчиненным,
отказываются
     сообщать ребенку о решениях, которые относятся непосредственно к нему, его
     судьбе: о посещениях его родителями, опекунами, ребенка перебивают во
     время разговоров

Формы
эмоционального, психологического и экономического насилия часто возводятся в
ранг "системы воспитания", и бывает очень трудно скорректировать
такую позицию людей, долг которых - забота, защита, опека, руководство, помощь
и товарищество (это то, что должно вкладываться в понятие
"воспитание").

О физическом
наказании
Родителям о
наказании

Шлепая
     ребенка, Вы учите его бояться Вас.
Проявляя при
     детях худшие черты своего характера, вы показываете им дурной пример.
Телесные
     наказания требуют от родителей меньше ума и способностей, чем любые другие
     воспитательные меры.
Шлепки могут
     только утвердить, но не изменить поведение ребенка.
Наказания
     вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует
     себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к
     родителям.
У наказанного
     ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем
     объединятся два чувства: любовь и ненависть,- как сразу возникает
     конфликт.
Если Вы
     шлепаете ребенка под горячую руку, это означает, что Вы хуже владеете
     собой, нежели требуете от ребенка.
Частые
     наказания побуждают ребенка привлекать внимание родителей любыми
     средствами.

Чем заменить
наказание?

Терпением.
     Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.
Объяснением.
     Объясняйте ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно
     кратки.
Неторопливостью.
     Не спешите наказывать сына или дочь – подождите, пока проступок
     повторится.
Наградами.
     Они более эффективны, чем наказание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятки для родителей.docx

alt: Памятка родителям Профилактика жестокого обращения с детьми в семье “Жестокое обращение с детьми — действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому…

alt: Формы эмоционального, психологического и экономического насилия часто возводятся в ранг "системы воспитания", и бывает очень трудно скорректировать такую позицию людей, долг которых - забота, защита,…

title: Памятка для родителей "это ваш малыш"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр
детского творчества Кировского района города Донецка»

«Изготовление
цветов из бумаги»

Конспект
занятие.

Автор:

Cизонова
М.С.,
руководитель
кружка
“Сувенир”

Донецк
– 2021
Тема: «Изготовление
цветов из бумаги»
Цель: научить
изготавливать декоративные цветы из бумаги, совершенствовать  умения
работать   самостоятельно  и  в  коллективе.
Задачи:
Обучающие:
-
познакомить обучающихся с разными способами изготовления цветов;
-
обучить детей технологии холодной обработки бумаги.
Развивающие:
- развивать пространственное воображение,
художественный вкус, коммуникативные качества;
- развивать познавательный интерес
учащихся, уверенность в собственных силах через атмосферу творчества и ситуацию
успеха.
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность в работе,
усидчивость;
- воспитывать
бережное отношение материалам, культуру общения.
Тип занятия: комбинированный
Методы: словесные (беседа, обсуждение),
наглядные (работа с иллюстрациями), практическая работа
Технологии:
здоровьесберегающие, игровые
Формы работы:
индивидуальная, групповая
Инструменты и материалы: картон,
цветная  бумага, ножницы, клей, скотч, стиплер
Оформление
кабинета:
выставка литературы по изготовлению цветов из бумаги  и образцы
 композиций  из  декоративных     цветов,
 комнатные   цветы.

План занятия
1. Организационный
момент
§  проверка
присутствующих
§  проверка
готовности к работе
2.  Обобщение,
систематизация, закрепление знаний, умений и навыков.
§  ознакомление с
требованиями техники безопасности  во время занятий;
§  сообщение темы и
цели занятия;
§  мотивация учения
обучающихся;
§  актуализация
знаний и практических умений при работе над новым материалом.

3. Самостоятельная
работа на применение знаний, умений и навыков, проверка результатов выполнения
работ.
§
знакомство
с разными способами изготовления цветов.
§
физкультминутка
§  самостоятельная
практическая работа: изготовление цветов и листьев, оформление композиции.
4.
Заключительная часть. Подведение итогов занятия.

                                                                   Ход
занятия
1. Организационный
момент
§  проверка
присутствующих
§  проверка
готовности к работе
2.  Обобщение,
систематизация, закрепление знаний, умений и навыков.
Педагог:
    Из века в век
    Из уст в уста
    Передавалась
красота
    И вот теперь –
дошла до нас
    О ней и будет
наш рассказ.

- Ребята, сегодня
у нас    урок творчества. А творчество – это источник добра, истины
и красоты. Давайте сядем удобнее и улыбнемся друг другу. Вот  теперь мы
готовы воспринимать красоту и сами ее создавать.
Давайте
с вами вспомним правила работы с ножницами:
§  Когда режешь
ножницами, направлять их надо концами от себя;
§  Не держите ножницы
концами вверх;
§  Передавать ножницы
надо в закрытом виде и кольцами вперед;
§  Работать на своем
рабочем месте;
§  Нельзя оставлять ножницы
в раскрытом виде.
Педагог: - Не забывайте об
этих правилах до конца занятия.
         В
нашей работе  нам  потребуется  терпение и  усидчивость. И
если мы  запаслись этими качествами, то с работой справимся
обязательно. Однажды художник создал две картины, но что-то пошло у него не
так, на первой картине веселье и радость, а на второй виднеется мрак. Посмотрите
внимательно на картины  и скажите, чего не хватает на второй картине? Что
надо сделать, чтобы картина  тоже наполнилась радостью и весельем? (добавить
цветы).

Педагог:
-Посмотрите
внимательно,  я выполнила две заготовки (стебельки цветов), чтобы они
ожили, необходимо к этим стебелькам добавить бутоны цветов.
3. Самостоятельная
работа на применение знаний, умений и навыков, проверка результатов выполнения
работ.
Продолжая
 занятие,  я хочу  прочитать отрывок из стихотворения
 Марка
Львовского  «Вдохновение»
Цветы нам дарят настроенье,
И пробуждают вдохновенье,
Как символ чистой красоты,
Ведь очень трудно без мечты!
И остаётся прочно с нами,
Всё то, что связано с цветами,
В них растворились краски звёзд,
И мир любви без
мук и слёз.
Педагог: -
Какое настроение передает это стихотворение? Скажите, а какую роль цветы играют
в жизни человека?
Ответы
детей: Цветы   дарят хорошее настроение, пробуждают
фантазию, оживляют и украшают наш  дом.
Педагог:
- Сегодня
на занятии мы  попробуем создать настроение себе и нашим гостям при помощи
декорирования цветов.   Цветок распустится в ваших руках за считанные
минуты. А все, что необходимо для этого – делать его с любовью.
Мы изготовим два
букета.    Первый букет      будет состоять
из  цветов,    выполненных  в технике оригами.
Работать вы будете
в команде. На столах у вас лежат шаблоны цветов, ваша задача распределить
работу между собой и изготовить цветок.
(Практическая
работа детей под музыку).
Давайте посмотрим, какие работы у нас
получились. Первый букет у нас ожил.  Осталось оживить и наполнить
радостью второй букет. Но сначала мы отдохнем.
-
Ребята, какие цветы вы знаете, на какие группы можно разделить  цветы  (полевые,
садовые, декоративные).
Физкультминутка.
Словесная
игра «Доскажи словечко»
Я
шариком пушистым
Белею
в поле чистом,
А
дунул ветерок –
Остался
(стебелек).
Золотой
и молодой
За
неделю стал седой.
А
денечка через два
Облысела
(голова).
Спрячу
- ка в карманчик
Бывший
… (одуванчик).
Я –
травянистое растение.
С цветком
сиреневого цвета,
Но
переставьте ударение,
И
превращусь  в конфету. (Ирис)
Все
знакомы с нами
Яркими,
как пламя.
Мы,
однофамильцы,
С
мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь
дикими
Алыми
(гвоздиками).
На
лугу растёт ромашка,
Лютик
едкий, клевер (кашка).
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Утром рано он закрыт,
Но к полудню ближе
Раскрывает лепестки –
Красоту их вижу!
К вечеру цветок
опять закрывает венчик.
И теперь он будет спать до утра, как
птенчик.

Педагог: - Продолжим
нашу работу.     Работать вы теперь будете каждый
индивидуально. На столах у каждого есть заготовки  для цветка. Обратите
внимание, как скреплены детали цветка. Изготавливать данный цветок мы будем
методом сжатия и собирания лепестков.
Педагог демонстрирует, ребята повторяют.
Вот такие замечательные цветы у нас
получились.
Подведение итогов, результатов.

  Педагог:
- Ребята, наше занятие приближается к концу.
  А теперь покажите свои работы.  Вам ваши
работы нравятся? На сегодняшнем занятии вы создали
замечательные букеты. Вы закрепили знания, умения и навыки о таких видах
творчества как аппликация, оригами. Надеюсь, что  это занятие еще раз окунуло
вас в красочный мир прикладного творчества. С помощью несложных инструментов и
материалов вы изготовили чудесные цветы. Жду вас на следующих занятиях, где мы
с вами познакомимся с другими техниками изготовления
цветов.
Мне
очень было приятно с вами работать. Желаю вам новых открытий, творческих
успехов.
Спасибо
за работу. Занятие  окончено.       До
свидания!

alt: Облысела (голова) . Спрячу - ка в карманчик

alt: Мне очень было приятно с вами работать

title: Конспект занятие. Изготовление цветов из бумаги.


extracted_text:
Памятка
для родителей
по
безопасности детей в летне- оздоровительный период
Уважаемые
родители, понятно, что ежедневные хлопоты отвлекают вас, но не забывайте, что
вашим детям нужна помощь и внимание, особенно в летний период.
         Во- первых: ежедневно напоминайте своему ребёнку о
правилах дорожного движения. Используйте для этого соответствующие ситуации на
улице во дворе, по дороге в детский сад. Находясь с малышом на улице полезно
объяснять ему все, что происходит на дороге с транспортом, пешеходами.
Например, почему в данный момент нельзя перейти проезжую часть, какие на этот
случай существуют правила для пешеходов и автомобилей, укажите на нарушителей,
отметив, что они нарушают правила, рискуя попасть под движущиеся транспортные
средства. Помните, что ваш ребёнок должен усвоить:
Ø без взрослых на
дорогу выходить нельзя, идешь со взрослым за руку, не вырывайся, не сходи с
тротуара;
Ø ходить по улице
следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;
Ø переходить дорогу
можно только по пешеходному тротуару на зеленый сигнал светофора, убедившись,
что все автомобили остановились;
Ø проезжая часть
предназначена только для транспортных средств;
Ø движение транспорта
на дороге регулируется сигналами светофора;
Ø в общественном
транспорте не высовываться из окон, не выставлять руки и какие-либо предметы.
         Во- вторых: при выезде на природу имейте в виду, что
при проведении купания детей
во время походов, прогулок и экскурсий в летнее время, выбирается тихое,
неглубокое место с пологим и чистым от коряг, водорослей и ила дном;
Ø детей к водоемам без
присмотра со стороны взрослых допускать нельзя;
Ø за купающимся
ребёнком должно вестись непрерывное наблюдение;
Ø во время купания
запретить спрыгивание детей в воду и ныряние с перил ограждения или с берега;
Ø решительно пресекать
шалости детей на воде.
         В- третьих: постоянно напоминайте вашему
ребёнку о правилах безопасности на улице и дома:
Ø  Не
уходи далеко от своего дома, двора.
Ø  Не
бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.
Ø  Не
гуляй до темноты.
Ø  Обходи
компании незнакомых подростков.
Ø  Избегай
безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков,
подвалов.
Ø Не входи с незнакомым
человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда преступления
совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед, добрый, улыбчивый и
тихий дядя Ваня на деле может оказаться маньяком).
Ø Не открывай дверь
людям, которых не знаешь.
Ø Не садись в чужую
машину.
Ø На все предложения
незнакомых, отвечай: "Нет!" и немедленно уходи от них туда, где есть
люди.
Ø Не стесняйся звать
людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.
Ø В минуту опасности,
когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.
Уважаемые родители,
помните и о правилах безопасности
вашего ребёнка дома:
ü не
оставляйте без присмотра включенные электроприборы;
ü не
оставляйте ребёнка одного в квартире;
ü заблокируйте
доступ к розеткам;
ü избегайте
контакта ребёнка с газовой плитой и спичками.
Помните! Ребенок берёт пример с вас – родителей!
Пусть ваш пример учит
дисциплинированному поведению ребёнка на улице и дома!  Старайтесь сделать
все возможное, чтобы оградить детей от несчастных случаев!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей.docx

alt: Не уходи далеко от своего дома, двора


extracted_text:
Психолого-педагогические
аспекты приобщения к здоровому образу жизни детей дошкольного возраста
Здоровьесберегающий
педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова -
процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме
здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение
физического, психического и социального благополучия ребенка.
Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации
педагогического процесса в ДОУ.
Сохранение и укрепление
здоровья воспитанников - одна из важных
социально-педагогических проблем. Ее решение затрагивает насущные проблемы
образования, поскольку в современных условиях принципиальную значимость для
развивающейся личности приобретает готовность к сознательному построению своей
жизненной стратегии, к творческой деятельности по преобразованию себя, своего
здоровья, окружающего мира.
Здоровье, являясь одной
из сущностных характеристик человека, определяет степень жизнеспособности,
устойчивости организма, возможность реализовать свои биологические и социальные
функции.
Существует более 300
определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических
дефектов.
По определению Б.Я.
Солопова, здоровье – «индивидуальное психоматическое (душевно-телесное)
состояние, выражающееся в способности человека оптимально удовлетворять
основные жизненные потребности».
По мнению Г.М. Коджаспировой,
здоровье – это «естественное состояние организма, характеризующееся его
уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных
изменений; состояние полного телесного, душевного и социального благополучия,
наличие у человека достаточного количества энергии, энтузиазма и настроения для
выполнения или завершения дела».
По данным НИИ гигиены
детей и подростков Министерства здравоохранения РФ, здоровье детей базируется
на четырёх основных критериях:
- уровень физиологических систем
организма;
- уровень физического развития и его
гармоничность;
- степень сопротивляемости организма
воздействию вредных факторов;
- отсутствие заболеваний в момент
обследования.
Согласно исследованиям
Л.А.Абрамян, М.И.Лисиной, Т.А.Репиной, «эмоциональное благополучие» детей
дошкольного возраста можно определить как устойчивое эмоционально-положительное
самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных
возрастных потребностей: биологических и социальных.
По мнению М.Ю. Стожаровой,
«один из основных показателей эмоционального благополучия детей – физическое
здоровье».
Относясь к сфере
эмоционального развития, эмоциональное ощущение становится тем базисом, который
«питает»  все проявления активности ребенка, усиливая и направляя эту
активность или же, наоборот, ослабляя и даже блокируя ее.
Термин «психологическое
здоровье» введен в научный лексикон И.В. Дубровиной. Этот термин подчеркивает
неразделимость телесного и психического в человеке. Обобщенный портрет
психологически здорового человека – это творческий, жизнерадостный, веселый,
открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и
чувствами, интуицией. Такой человек берет ответственность за свою жизнь,
находится в постоянном развитии.
По мнению И.В. Дубровиной,
основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие
ребенка на всех этапах. Авторы утверждают, что психологическое здоровье следует
рассматривать с точки зрения духовного богатства личности, ориентации на
абсолютные ценности (доброту, красоту, истину).Таким образом, если личность не
имеет этической базы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье.
Здоровье человека
закладывается в детстве и, согласно данных науки, оно обусловливается на 50% –
образом жизни, на 20% – наследственностью, на 20% – состоянием окружающей среды
и примерно на 10% – возможностями медицины и здравоохранения. Важное место в
сохранении здоровья занимает физическая культура и спорт.
Представители
философско-социологического направления (П.А. Виноградов, Б.С. Ерасов, О. А.
Мильштейн, В. А. Пономарчук, В. И. Столярови др.) рассматривают здоровый образ
жизни как глобальный социальныйаспект, составную часть жизни общества в целом.
В психолого-педагогическом
направлении (Г.П. Аксёнов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Р. Дитлс, И. О.
Мартынюк, Л.С. Кобелянская и др.)«здоровый образ жизни» рассматривается с точки
зрения сознания, психологиичеловека, мотивации. Имеются и другие точки зрения
(например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как
они нацелены нарешение одной задачи – укрепление здоровья индивидуума.
Основу психологического
здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза.
Одной из важнейших целей психологической службы образования является создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие.
Выделяются основные
принципы здорового образа жизни:
1. Творцом здорового
образа жизни является человек как существо деятельное в биологическом и
социальном отношении (индивидуально и общественно полезная духовная или
физическая деятельность).
2. Отказ от вредных
привычек (злоупотребления алкоголем, курения, наркотиков и токсических
веществ).
3. Соблюдение принципов
рационального питания (сбалансированного качественно – белки, жиры, углеводы,
витамины, микроэлементы и количественно-энергетическая ценность потребляемых
продуктов и расход энергии в процессе жизнедеятельности).
4. Рациональная
двигательная активность.
5. Соблюдение
общечеловеческих норм и принципов морали, регулирующих все сферы жизнедеятельности
человека и т.д.
На соблюдение принципов
здорового образа жизни влияют как субъективные, так и объективные факторы.
К субъективным факторам
относится соблюдение на практике принципов здорового образа жизни, отдельным
человеком, семьей, группой людей, что немыслимо без физической культуры и
массового спорта.
Среди объективных
факторов здорового образа жизни детей выделяются следующие:
- «качество окружающей
среды (состояние воздуха, воды, почвы), продуктов питания, жилища, одежды;
- доступность
физкультурно-спортивных комплексов и сооружений (стадионов, бассейнов,
оздоровительных центров и т.д.), спортивного инвентаря и т.д.».
Здоровье дошкольника в
образовательном, пространстве – многомерная, интегративная, характеристика
личности, отражающая «ее психическое, физическое, духовно-нравственное
медико-социальное-состояние, определяющая иммунные и специфические возможности преодоления
факторов, риска для здоровья и создающая фундамент для последующей профессионально-личностной
самореализации в различных условиях жизнедеятельности (И.Ю. Кокаева).
Развитие
здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях в качестве
нормативно-правовой основы имеет достаточно широкую базу: Федеральный Закон от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, начального и
основного образования; Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г.
№761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
Приказ Министерства образования и науки РФ №2106 от 28 декабря 2010 г
«Федеральные требования к образовательным учреждениям в области охраны здоровья
обучающихся» и т.д.
Согласно Федеральным
требованиям к образовательным учреждениям в области охраны здоровья обучающихся, образовательное учреждение создает условия,
гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.
В ФГОС ДО направлен на
решение задач, связанных со здоровьесбережением:
« …1) охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6) формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
9) обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей …».
В ФГОС ДО определены
направления развития детей дошкольного возраста. Одним из таких направлений
является физическое развитие. Оно «включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)». Таким образом, приобщение детей
дошкольного возраста должно осуществляться в рамках направления «физическое
развитие». Реализация направления осуществляется через парциальные программы,
которые определяет само образовательное учреждение.
Также в ФГОС ДО говорится
о том, что создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений включает создание образовательной среды, которая гарантирует охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает
эмоциональное благополучие детей. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или
находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Основные компоненты
здорового образа жизни детей включают в себя:
- Рациональный режим.
- Правильное питание.
- Рациональная
двигательная активность.
- Закаливание организма.
- Сохранение стабильного
психоэмоционального состояния.
Культура здоровья и
культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная
двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и
физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.
Двигательная культура
дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и
развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения
детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного
воображения, способности эмоционально переживать движения.
Основными условиями
формирования двигательной культуры являются:
- Воспитание у детей
осознанного отношения к выполнению двигательных действий.
- Развитие воображения
при выполнении двигательных действий.
- Включение сенсорных
систем при воспитании двигательной культуры.
- Создание оптимальных
условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.
У детей старшего
дошкольного возраста есть все предпосылки для стойкого формирования
представлений о здоровом образе жизни:
- активно развиваются
психические процессы, растет самооценка, чувство ответственности;
- «заметны положительные
изменения в физическом и функциональном развитии; дети умеют сохранять и
демонстрировать правильную осанку;
- дети способны
самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания,
прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении
физической активности».
Анализ работ В.А.
Деркунской, С.А. Козловой, Л.Г. Касьяновой, О.А. Князевой, И.М. Новиковой и др.
показывает, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый
интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни,
здоровью) как к ценности. Отношение ребенка к своему здоровью является
фундаментом, на котором можно выстроить потребность в здоровом образе
жизни.
По мнению
Т.А. Деркунсой, дети младшего дошкольного возраста понимают, что
такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью еще не могут.
Вследствие этого никакого отношения к нему у маленьких детей практически не
складывается. В среднем дошкольном возрасте у детей формируется представление о
здоровье как «не болезни». Они рассказывают о том, как болели, у них
проявляется негативное отношение к болезни на основе своего опыта. Но что
значит «быть здоровым» и чувствовать себя здоровым, они объяснить еще не могут.
Отсюда и отношение к здоровью, как к чему-то абстрактному. В их понимании быть
здоровым - значит не болеть. На вопрос, что нужно делать, чтобы не болеть,
многие дети отвечают, нужно не простужаться, не есть на улице мороженого, не
мочить ноги и пр. Из этих ответов следует, что в среднем дошкольном возрасте
дети начинают осознавать угрозы здоровью со стороны внешней среды (холодно,
дождь, сквозняк), а также своих собственных действиях (есть мороженное, мочить
ноги и т.д.).
В старшем дошкольном
возрасте, благодаря возрастанию личного опыта, отношение к здоровью существенно
меняется. Но, при этом наблюдается смешение понятий «здоровый» - как «большой,
хороший» и «здоровый» как не больной. Дети, по прежнему, соотносят здоровье с
болезнью, но уже более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих
собственных действий (нельзя есть грязные фрукты, нельзя брать еду грязными
руками и пр.), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе
дети соотносят понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены. Более того, дети
в данном возрасте начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением
здоровья и в его определении на первое место ставят физическую составляющую.
Дошкольник 5-6 лет, хотя еще и интуитивно, начинают выделять и психический, и
социальный компоненты здоровья (там все так кричали, ругались, и у меня
заболела голова). Но не смотря на имеющиеся представления о здоровье
и способах его сохранения, в целом отношение к нему у детей старшего
дошкольного возраста остается достаточно пассивным. Причины такого отношения
кроются в недостатке у детей необходимых знаний о способах сохранения здоровья,
а также неосознание опасностей нездорового поведения человека для сохранения
здоровья. Нездоровое поведение в ряде случаев приносит удовольствие (как
приятно съесть холодное мороженное, выпить целую бутылку охлажденного лимонада,
пробежать по луже, поваляться подольше в постели и т. п.), а долговременные
негативные последствия таких поступков кажутся ребенку далекими и
маловероятными. Значительная часть самосохранительного поведения детей старшего
дошкольного возраста определяется их представлениями о здоровье. При
целенаправленном воспитании, обучении, закреплении в повседневной жизни правил
гигиены, соответствующей мотивации занятий физкультурой отношение детей к
своему здоровью существенно меняется. сформированность отношения к здоровью как
к величайшей ценности в жизни (на доступном пониманию уровне) становиться
основой формирования у детей потребности в здоровом образе жизни. В свою
очередь наличие этой потребности помогает решить важнейшую психологическую и
социальную задачу становления у ребенка позиции созидателя в отношении своего
здоровья и здоровья окружающих.
Таким образом, приобщение
к здоровому образу жизни дошкольников имеет нормативную основу, закреплено в ФГОС
ДО, Федеральных требованиях к образовательным учреждениям в области охраны
здоровья обучающихся. Формирование основ культурной гигиены начинается в
детском саду с ясельной группы. Осознанное восприятие представлений и знаний о
здоровом образе жизни, культуры здорового образа жизни с учетом возрастных
особенностей возможно начиная со старшего дошкольного возраста. Формирование у
старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает
поэтапное формирование представлений в следующей последовательности: от понятия
«здоровье» и «образ жизни человека» - к пониманию зависимости здоровья и образа
жизни от состояния социально-экологической окружающей среды, затем - к понятию
«здоровый образ жизни» и осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения
и укрепления здоровья. Поэтому валеологическое образование становится одним из
направлений в современном дошкольном воспитании.

file_name: статья 1.docx

alt: Рациональная двигательная активность

alt: Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования…


extracted_text:
Попросите ребенка выложить цифры из мелких предметов
(пуговиц, семечек, горошин)
поверх контура. Затем
предложите ему выложить
цифру на чистом
листе бумаги.
Нарисуйте в воздухе
цифру пальцем, а ребенок
пусть попробует её угадать. Также вы можете рисовать
цифры пальцем на ладошке
ребенка.
Сделайте или купите карточки
с числами. Раскладывайте числа
«паровозиком» (по порядку). Находите
«соседей» чисел. Например, у 4 числами - «соседями» являются 3 и 5, а у 9 – 8 и 10.
Сравнивайте числа. Спрашивайте у ребенка, какое число больше,
а какое – меньше.
Обратите внимание ребенка на то, что с помощью цифр мы записываем числа, а с помощью чисел – считаем предметы. «Единица» - это цифра, а
«один» - это число.

Цифры.
Учим считать.
Рекомендации для родителей

Дорогие родители!!!
Для того чтобы занятия
шли малышу только на пользу, необходимо представлять его реальные возможности и потребности. Мы должны понимать, что мыслительный аппарат
у маленького ребенка
еще незрелый, и он не умеет полноценно обобщать и делать выводы.
Научить детей считать лучше всего в 4 этапа:
В   2-3   года  достаточно  научить ребёнка
понимать       разницу      между     «мало» и
«много».
В 4-5 лет пора учиться
считать в пределах
10 конкретные, не абстрактные, предметы: конфеты в вазочке, тарелки на столе, книги на полке.
В 5-6 лет ребёнка можно учить считать до
10 и до 20, и показывать, как выглядят
и пишутся цифры. В этом же возрасте малыш уже способен понять
термины
«больше-меньше», добавляя
к предметам нужное количество или, наоборот, убирая лишнее, чтобы добиться равенства
(например, раскладывая игрушки в равные кучки).
К 6-7 годам ребёнок готов учиться считать
до 100, и складывать и вычитать числа
до 10.

Учить ребёнка
счету до 10 можно и раньше пяти лет, или, при необходимости, в более старшем
возрасте. Главные условия
для успешного обучения
устному счёту до
10 — хороший словарный
запас ребёнка и его интерес
к цифрам.
Как научить
ребёнка считать до 10:
делайте акцент на цифрах,
которые и так используете в повседневных ситуациях, например: «Сейчас тебе четыре
года, а скоро исполнится пять лет», «Пора вставать, уже семь часов»;
показывайте изображения с разным количеством предметов в пределах 10: иллюстрации в книгах, кубики, собственные рисунки;
быстро запомнить последовательность счёта до 10 помогут развивающие видео и мультфильмы на соответствующую тему;
подключите элементы ментальной арифметики: научите ребёнка
пользоваться счётами — часто дети быстро осваивают
счёт в пределах 10, занимаясь
даже с классическими           деревянными счётами;

5. используйте элемент метода Монтессори: знаменитая педагог успешно учила считать детей 3-6 лет, независимо от их начальных способностей,       применяя
максимально                наглядный
практический материал — деньги (самым эффективным занятием для понимания
счёта Мария Монтессори считала упражнения по размену денег).
Знакомству детей с цифрами
и числами:
Чтобы заинтересовать ребенка
написанием цифр, покажите ему, на что они похожи. Например,
единица похожа на спицу, двойка – на лебедя, тройка, если её положить на бок, - на усы и т.п.
Пусть он сам попробует придумать, на что похожи цифры. Нарисуйте
на листе несколько единиц (они могут быть перевернутыми и лежащими на боку) и предложите               ребенку
дорисовать их до целого рисунка. Может быть, у вас получится        корабль, проплывающий
мимо порта, или жираф в зоопарке. То
же самое предложите ребенку сделать
и с другими

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации для родителей.docx

intro: Рекомендации для родителей "Учим буквы"

title: Рекомендации для родителей "Учим цифры"


extracted_text:
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ КАПИТАЛЬНОГО РЕМОНТА И СПОСОБЫ ЗАМЕНЫ
ИЗНОШЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ
Капитальный
ремонт выполняется для восстановления исправности,и полного или близкого к
полному восстановления ресурса оборудования с заменой или восстановлением любых
его частей, включая базовые. В состав работ по КР входят также работы по
модернизации оборудования и внедрение новой техники.Капитальным считается ремонт
оборудования установленной периодичностью не менее одного года, при котором,
как правило, производится полная разборка агрегата, замена или восстановление
всех изношенных деталей, узлов и других конструктивных элементов, ремонт
базовых деталей и фундаментов, сборка, выверка, регулировка и испытания
оборудования вхолостую и под нагрузкой. Капитальные ремонты оборудования
выполняют сосредоточенным и рассредоточенным методами.
При сосредоточенном методе весь объем ремонта
выполняется в течение одной остановки объекта, которая, как правило, имеет
большую продолжительность и связано с большими потерями производства
При рассредоточенном методе весь объем работ
ремонтных работ распределяют и выполняют при проведении текущих ремонтов, в
перерывах между сменами, во время технологических пауз.
Преимущества рассредоточенного метода:
- меньший объем работ;
- сокращается штат рабочих;
- равномерную загрузку ремонтных цехов;
При капитальном ремонте клапана холодного
дутья применяется рассредоточенный метод.

В практике металлургических заводов приняты
следующие методы замены изношенных деталей:
- индивидуальный
- агрегатный
- узловой
По методу индивидуальных ремонтов машину
ремонтирует одна бригада в последовательном порядке: разборка на узлы и детали,
ремонт и замена деталей и узлов, сборка, регулировка, выверка , испытания и
окраска машины. Этот метод требует длительной однократной остановки
оборудования и высокой классификации слесарей ремонтных бригады.

По
методу узловых ремонтов машины разбирают на узлы и требующие ремонта узлы
заменяют заранее подготовленными запасными, с последующей сборкой, регулировкой
и испытанием машины. При этом методе продолжительность ремонта значительно
меньше (примерно в 2 раза), чем при индивидуальном, а квалификация рабочих,
составляющую ремонтную бригаду, может быть ниже вследствие меньшего объема пригоночных
работ и специализации рабочих по отдельным видам работ. Однако при этом методе
увеличивается загрузки ремонтных цехов, так как необходимо изготавливать не
только износился детали, но и входят в состав заменяемых узлов.
Существует два способа ремонта самих узлов:
1) детали в каждом узле ремонтируют
индивидуальным методом;
2) детали в узле обеспечивают и заменяют ранее
заготовленными.
Последний способ хорош только при ремонте значительного
числа однотипных машин.
По методу агрегатных ремонтов машину снимают с
плиты (необходимо устанавливать не на фундаменты, а на промежуточные плиты или
рамы), устанавливают резервную копию и осуществляют необходимую выверку по
координатам. Снятую машину направляют в ремонтно-монтажный цех для капитального
ремонта. Этим методом ремонтируют рабочие клети сортовых станов, редукторы,
дисковые пилы, летучие ножницы, моталки штрипсових, мелкосортных и проволочных
станов, кантаватели рулонов и другие механизмы
Простой оборудования в ремонте при агрегатном
методе составляет 0,2 - 0,1 от времени индивидуального ремонта

alt: МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ КАПИТАЛЬНОГО


extracted_text:
Скелет верхних конечностей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1. Один из отделов скелета свободной
верхней конечности
2. Кость, образующая с лопаткой подвижное соединение,
позволяющее совершать различные движения рукой
3. Верхняя конечность
4. Конечности, с помощью которых,
человек совершает трудовые операции
5. Конечности, функция которых опора и
передвижение
6. Один из отделов кисти
7. Один из отделов кисти
8. Способность этой кости поворачиваться
вокруг локтевой кости, позволяет совершать такие движения, как поворачивание
ключа, вращение отвертки
9. Парная кость, входящая в состав пояса
верхних конечностей, напоминает по форме лопату
10. Один из отделов кисти
11. Отдел скелета свободной верхней
конечности
12. Парная кость, входящая в состав
пояса верхних конечностей
13.
Нижняя конечность
14.
Лучевая + …? = предплечье
15. Подвижное соединение, позволяющее совершать
различные движения рукой
16. Один из отделов скелета свободной
верхней конечности
17.
Лучевая + локтевая =?

Скелет верхних конечностей

1

п

л

е

ч

е

в

о

й

2

п

л

е

ч

е

в

а

я

3

р

у

к

и

4

в

е

р

х

н

и

е

5

н

и

ж

н

и

е

6

з

а

п

я

с

т

ь

я

7

п

я

с

т

ь

я

8

л

о

к

т

е

в

а

я

9

л

о

п

а

т

к

и

10

ф

а

л

а

н

г

и

11

п

р

е

д

п

л

е

ч

ь

е

12

к

л

ю

ч

и

ц

ы

13

н

о

г

и

14

л

о

к

т

е

в

а

я

15

с

у

с

т

а

в

16

к

и

с

т

ь

17

п

р

е

д

п

л

е

ч

ь

е

file_name: Скелет верхних конечностей.doc

alt: Скелет верхних конечностей 1 п л е ч е в о й 2 п л е ч е в а я 3 р у к…

title: Скелет верхних конечностей