extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Руководитель
    МО
_______/ _____________/

Протокол
    № _12__
 от «31» 05. 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора
по УР
_______/Н.Г.Шевцова/

«31» 05. 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Кондинская
    СОШ
_________/Э.В.Кузьмина/                 Приказ № 141_-од
От «31»
    05. 2022 г.

 Адаптированная
программа (8 ВИД)

Предмет                                           Русский
  язык

Класс
   10

Образовательная область             Язык
  и речевая практика

МО
  Гуманитарного цикла

Учебный
  год                                                       2022-2023

Срок
  реализации                                                     1 год

Учитель (ФИО)                 Солодякова
  Ольга Викторовна

гп.Кондинское
2022
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа
составлена на основе программы «Русский язык и развитие письменной речи» из
сборника «Программно – методическое обеспечение для 10 – 12 классов с
углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VIII
вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная
педагогика. Издательство: Владос, 2006 год.

Цель обучения детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – подготовка их к практической
жизни, в которой оформление и ведение различной документации занимают большое
место.

Задачи:
o   - развивать устную и письменную речь
учащихся;
o   - помогать учащимся в усвоении
стилевых особенностей деловой речи;
o   - научить овладевать простейшими
жанрами деловых бумаг.
o   - познакомить с образцами деловых
бумаг;
o   - дать понятие о формах, стандартах
деловых бумаг, об их композиционных частях;
o   - помочь в практическом усвоении норм
и правил составления деловых бумаг.

Общая характеристика
учебного предмета
Большое значение имеет
речевая направленность предмета, то есть работа, связанная с обогащением
словарного запаса учащихся. В процессе обучения идёт постепенное накопление
словаря: существительных, прилагательных, глаголов, наречий, то есть всех
основных частей речи. При этом предусматривается не только его количественное
развитие, пополнение активного словаря новыми словами, речевыми оборотами, но и
качественное: уточнение значения слова, знакомство с многозначностью слова,
синонимическим рядом. Программа включает в себя формирование у учащихся навыков
творческого письма и оформления деловых бумаг.
Необходимость составлять
различные деловые бумаги возникнет у обучающихся сразу же, как только они
закончат школу. В самостоятельной жизни им потребуется умение писать заявление,
автобиографию, доверенность, расписку, адрес на почтовых конвертах, письма,
поздравительные открытки, заполнять анкеты, бланки, телеграммы.
            Надо отметить, что в
большинстве учреждений в настоящее время вывешены образцы заполнения деловых
бумаг. Однако без специальной тренировки в их оформлении дети с нарушением
интеллекта оказываются недостаточно подготовленными к правильному выбору
нужного бланка, его заполнению. Овладение нормами оформления деловых бумаг
целесообразно вести параллельно с изучением программных тем по русскому языку.
Для формирования у учащихся
необходимых умений по составлению деловых бумаг следует исходить из
актуализации основных признаков базовой модели речевой ситуации, делать опору
на речевые штампы и клише, наполняя их в процессе упражнений различным
содержанием. Образцы (клише) деловых бумаг: заявление о приёме на работу,
служебная записка, образец трудового договора, автобиография (резюме) др.
составят некий справочник выпускника, которым он будет пользоваться в своей
дальнейшей жизни.
 Деловое письмо
отличается краткостью и точностью. В этом отношении работа над деловым письмом
ценна тем, что приучает детей с ограниченными возможностями здоровья писать
точно, ясно, коротко.
            Предлагаемая программа
представляет собой интегрированный курс русского языка и делового и творческого
письма. Курс русского языка включает в себя набор необходимых жизненно значимых
теоретических сведений по грамматике, орфографии, синтаксису. При этом
повторение материала русского языка основывается на тематике социально –
бытовой ориентировки.
            Работа по развитию
связной устной и письменной речи ведётся на каждом уроке, независимо от
формулировки темы.

Место учебного предмета в учебном плане
          Данная рабочая программа
рассчитана на учащихся 10 класса. Занятия по данной программе проводятся в
форме урока (40 мин). В 10 классе отведено 70 часов в год (2 часа в неделю). На
каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только
дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материла.
            Учебный материал (в плане
усвоения грамматики и синтаксиса) остаётся в объёме ранее изученного по
русскому языку в 5 – 9 классах. В 10 классе он даётся в определённой
последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальными
для решения задач развития и формирования деловой и творческой письменной речи
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основные виды учебной деятельности
Программа предусматривает
формирование у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. На учебных занятиях практикуются
различные виды деятельности:
Познавательная
деятельность:
- использование для познания
окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование;
- формирование умений различать
факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- овладение адекватными способами
решения теоретических и экспериментальных задач;
-приобретение опыта выдвижения
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная
деятельность:
- владение монологической и
диалогической речью, способность понимать точку
зрения собеседника и признавать право
на иное мнение;
-использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная
деятельность:
-владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
-организация учебной деятельности:
постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и
средств.
        В коррекционных классах
особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических
нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип
коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы,
принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения
делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как
предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.

Формы и методы организации учебной
деятельности
            Основными видами классных
и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные упражнения,
словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные,
свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д. В конце
каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные работы могут состоять из
контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и
комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами
орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и
т.д.).
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм,
определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление
связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по
грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано
с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе,
но и в предыдущих.
            Оценка знаний учащихся
осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ учащихся,
текущих и итоговых контрольных работ.
Методы урока:
-словесные – рассказ, объяснение,
беседа, работа с учебником и книгой;
-наглядные – наблюдение,
демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения, карточки,
тесты.
Типы уроков:
-урок объяснения нового материала
(урок первоначального изучения материала);
-урок закрепления знаний, умений,
навыков (практический урок);
-урок обобщения и систематизации
знаний (повторительно-обобщающий урок);
-комбинированный урок;
Несмотря на тип урока, могут
использоваться:
-ТСО: видеофрагменты фильмов (DVD), компьютерные презентации,
музыкальные композиции.

Содержание учебного предмета

Введение (1ч)
Слово о русском языке
Лексика. Фразеология. Орфография (10
ч)
Слово и его значение. Однозначность и
многозначность слов. Изобразительно - выразительные средства языка. Омонимы и
их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление.
Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка.
Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмы. Фразеологизмы. Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфография (4 ч)
Звуки и буквы. Звуки и буквы
Орфоэпия. Ударение.
Морфемика и словообразование (5 ч)
Состав слова. Морфемы. Основа слова.
Морфемный разбор слова. Словообразование. Способы и формы образования слов.
Морфология и орфография (42 ч)
Принципы русской орфографии (10 ч.)
Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после ц.  Правописание
звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных. Правописание
двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки
пре- и при-. Гласные И и Ы после приставок. Употребление прописных букв.
Употребление Ь И Ъ. Правила переноса слов.
Самостоятельные части речи (23 ч)
Имя существительное (4 ч) Имя существительное как часть речи.
Грамматические признаки имени существительного. Морфологический разбор имени
существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Гласные
в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных.
Имя прилагательное (4 ч) Имя прилагательное как часть речи
Грамматические признаки имени прилагательного Сравнительная и превосходная
степени имен прилагательных. Краткие имена прилагательные. Морфологический
разбор имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных.
Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н И НН в суффиксах
имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное (3 ч) Имя числительное как часть речи.
Склонение имен числительных. Правописание имен числительных. Употребление имен
числительных в речи.
Местоимение (3 ч) Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол (5 ч) Глагол как часть речи. Грамматические
признаки глагола. Правописание глаголов. Употребление ь в глаголах.
Правописание суффиксов глаголов.
Наречие (3 ч) Наречие как часть речи Правописание
наречий.
Служебные части (9 ч)
Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов.
Союз как служебная часть речи. Правописание союзов. Частицы. Правописание
частиц. Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Междометие как особый
разряд слов. Звукоподражательные слова
Стилистика (4 ч) Научный стиль. Официально-деловой
стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности
литературно-художественной речи
Повторение изученного (6 ч) Самостоятельные части речи. Служебные
части речи. Синтаксис и пунктуация.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- писать изложение и сочинение после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
-составлять и писать изученные виды
деловых бумаг по плану, опорным словам и образцу;
-пользоваться орфографическим и
толковым словарём, применять изученные орфографические правила на письме с
помощью учителя или самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
- части речи, использование их в
речи;
- наиболее распространённые правила
правописания слов.
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 10 классе

№ п/п

Наименование раздела

Тема урока

Кол-во часов

Дата                урока

Кор-ка

Основные понятия

1

1 четверть Вводный (1 час)

Слово о русском языке. Слово и его
  значение

1

05.09

Государственный язык, язык
  межнационального общения.

2

Лексика, фразеология, лексикография (10
  часов)

 Слово и его значение

1

06.07

Слово. Лексическое значение.
  Толковый словарь.

3

 Однозначность и многозначность слов.
  Изобразительно – выразительные средства русского языка

1

12.09

Однозначные слова. Многозначные
  слова. Тропы, метафора, сравнение

4

Стартовый контрольный диктант

1

13.09

5-6

Омонимы и их употребление. Паронимы и их
  употребление.
  Синонимы
  и их употребление. Антонимы и их употребление

2

19.09 20.09

Омонимы: омографы, омофоны,
  омоформы. Синонимы лексические, стилистические, контекстуальные,
  синонимический ряд. Антонимы. Типы антонимов. Антитеза

7-8

РР Изложение с творческим заданием.

2

26.09 27.09

Тема, главная мысль, микротема, ключевые
  слова.

9

 Фразеология. Фразеологические единицы и
  их употребление.

1

03.10

Фразеологизм, источники появления фразеологизмов

10

Обобщающий урок

  1

04.10

Энциклопедические и лингвистические
  словари. Толковые словари и словари аспектные (специальные)

11

Контрольная работа по лексике

1

10.10

Проверка усвоения основных знаний по
  лексике

12

Фонетика. Графика. Орфоэпия
  (4 часа)

Фонетика и орфография

1

11.10

Звуки речи. Оценка собственной и чужой
  речи с точки зрения орфоэпических норм Морфемы. Способы образования слов.

13

Графика и орфография

1

17.10

Правописание морфем

14

Орфоэпия и орфоэпические нормы

1

18.10

Орфоэпические нормы

15

Контрольная работа

1

24.10

16

Морфемика и словообразование

Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ
  слова

1

25.10

Корневая морфема, аффиксальные морфемы.
  Основа слова. Производная – непроизводная основа; простые, сложные,
  производящие основы

17

2 четверть

Формообразование.

1

07.11

Формообразующий аффикс. Супплетивизм
  основы

18 19

РР Изложение с творческим заданием

2

08.11 14.11

Тема. Главная мысль. Ключевые слова

20

Словообразование. Словообразовательные
  модели. Словообразовательный разбор слова

1

15.11

Словообразование. Однокоренные слова.
  Морфологические и неморфологические способы словообразования

21

Морфология и орфография (41 час)
  Принципы русской орфографии                  (10 часов)

Принципы русской орфографии. Проверяемые
  и непроверяемые безударные гласные в корне слова

1

21.11

Морфология. Орфография. Орфограмма.
  Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением

22

Чередующиеся гласные в корне слова

1

22.11

Безударные чередующиеся гласные в слове

23

Употребление гласных после Ц.
  Употребление гласных после шипящих

1

28.11

Орфограмма

24

Правописание звонких и глухих согласных,
  правописание непроизносимых согласных

1

29.11

Орфограмма, звук и буква. Согласные
  звуки, звонкие и глухие согласные

25

Правописание двойных согласных

1

05.12

Орфограмма, правила правописания

26 27

Правописание гласных и согласных в
  приставках. Приставки ПРЕ-, ПРИ-Гласные Ы – И после приставок

2

06.12 12.12

Орфограмма, правила правописания,
  приставка. Принципы орфографии

28

Употребление Ъ и Ь. Употребление
  прописных букв. Правила переноса слов

1

13.12

Орфограмма, роль букв Ъ и Ь в слове.
  Графика и орфография, строчная и приписная буква. Слог, деление слова на
  слоги

29

Обобщение знаний по теме «Морфология и
  орфография»

1

19.12

Подготовка к проверке  теоретических
  знаний и практических умений и навыков

30

Контрольная работа

1

20.12

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

31

Имя существительное (4
  часа)                              2 четверть

Имя существительное как часть речи

1

9.01

Морфология: часть речи, имя
  существительное, лексико-грамматические разряды имён существительных

32

Правописание падежных окончаний имён существительных.
  Гласные в суффиксах имён существительных

1

10.01

Имя существительное, падеж, число,
  окончание, склонение. Падеж, тип склонения

33

Правописание сложных имён
  существительных

1

16.01

Имя существительное. Слитные и дефисные
  написания

34

Контрольный диктант

1

17.01

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

35

Имя прилагательное  (4 часа)

Имя прилагательное как часть речи.
  Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных

1

23.01

Имя прилагательное. Лексико-грамматические
  разряды прилагательных

36

Правописание Н и НН в суффиксах имён
  прилагательных

1

24.01

Орфограмма. Имя прилагательное, суффикс

37

 Правописание сложных имён
  прилагательных

1

30.01

Орфограмма. Сложное прилагательное,
  слитное и дефисное написание

38 39 40

Имя числительное      (3 часа)

 Имя числительное как часть речи

3

31.01 06.02 07.02

Имя числительное, количественные,
  порядковые, собирательные числительные; простые, сложные числительные

41 42

Местоимение      (3 часа)

Местоимение как часть речи

2

13.02 14.02

Местоимения. Разряды местоимений

43

 Контрольная работа по материалам ЕГЭ

1

20.02

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

44

Глагол. Причастие. Деепричастие (5
  часов)

Глагол как часть речи

1

21.02

Глагол, морфологические признаки
  глагола, две основы глаголов.

45

 Правописание глаголов

1

27.02

Употребление глаголов в речи.
  Формообразование.

46

Причастие как глагольная форма.
  Образование причастий.

1

28.02

Причастие. Морфологические признаки
  причастия, категория времени.

47

Правописание суффиксов причастий. Н и НН
  в причастиях и отглагольных прилагательных.

1

6.03

Правописание Н и НН в прилагательных,
  образованных от имён существительных.

48

Деепричастие как глагольная форма.
  Правописание деепричастий.

1

7.03

Деепричастие: признаки глагола и
  наречия. Категория вида.

49 50

Наречие. Слова категории состояния (3
  часа)                              3 четверть

Наречие как часть речи. Правописание
  наречий. Слова категории состояния.

2

13.03 14.03

Наречия, разряды наречий по значению,
  степени сравнения наречий.

51

Контрольная работа по теме «Правописание
  деепричастий и наречий»

1

20.03

Проверка теоретических знаний и
  практических умений и навыков

52 53

Служебные части речи (9 часов)

Предлог как служебная часть речи.
  Правописание предлогов.

2

21.03 3.04

Служебные части речи. Предлог.
  Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные.

54

Союз как служебная часть речи.

1

4.04

Союз как служебная часть речи. Простые и
  составные, сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова

55

Правописание союзов.

1

10.04

Употребление союзов в речи.
  Выразительные возможности

56

Частицы. Правописание частиц

1

11.04

Служебные части речи. Частицы. Разряды
  частиц

57 58

Частицы НЕ и НИ. Их значение и
  употребление

2

17.04 18.04

Стилистические особенности употребления
  частиц. Отрицательные частицы и их значение

59

Междометие как особый разряд слов.
  Звукоподражательные слова

1

24.04

Междометия. Звукоподражательные слова

60

Контрольная работа

1

25.04

61

Стилистика                          (4
  часа)

Научный стиль

1

2.05 15.05

62

Официально-деловой стиль

1

16.05

63

Публицистический стиль

1

22.05

64

Разговорный стиль. Особенности
  литературно-художественной речи

1

23.05

65 67

Повторение                      (6
  часов)

Повторение и обобщение

3

29.05 30.05

Повторение и обобщение основных тем и
  разделов курса

68

Лингвистический анализ текста

1

Проверка знаний, умений и навыков

69 70

Итоговая контрольная работа. Тест

2

file_name: Адаптированная программа Русский язык (10 класс).docx

alt: Пояснительная записка

alt: Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и…

alt: Звуки и буквы. Звуки и буквы Орфоэпия

alt: Орфоэпия и орфоэпические нормы118

alt: Правила переноса слов113.12 Орфограмма, роль букв

alt: Отрицательные частицы и их значение 59

title: Адаптированная программа "Русский язык" (10 класс)


file_name: астрономия 10-11 кл_классификация галактик.docx


extracted_text:
Урок обобщения
тем 1 четверти по музыке в 1 классе по программе
Т. И. Баклановой
«Волшебное царство
звуков»
Цель урока: развитие
творческой самореализации детей в различных видах музыкальной
                      деятельности.
Задачи: 1) закрепление  музыкально-слуховых
представлений детей о звуках, наполняющих природу;
2) развитие эмоциональной отзывчивости
детей на музыку;
3) развитие   фантазии  и творчества детей
через игру на музыкальных инструментах;
4) развивать вокально-хоровые навыки при
исполнении изученных песен;
5) закрепление изученных понятий
(выразительных средств) музыкального языка.
Тип урока: урок обобщения
тем четверти.
Вид урока: урок-игра.
Оборудование: колонки, ноутбук,
конспект урока, музыкальные инструменты (бубны, металлофоны, ложки, трещотка,
барабаны), синтезатор, ободки  с рисунками, ватман, клей, заготовки для
аппликации (пчела или шмель, дождь, тучка, молния, ручей, колокольчики, листья,
деревья и т. п.).
Подготовка кабинета: парты расставлены
по периметру класса, стулья впереди парт. На отдельной парте лежат музыкальные
инструменты, на другой – ленточки.
Ход урока:

Организационный момент.

Дети входят в класс под музыку песни
«Музыка» (муз. Струве, сл. Исакова). Становятся около доски. Каждый получает
номерок.
Музыкальное приветствие учителя и
учеников. Дети садятся на стулья.

Актуализация знаний.

Учитель: - Мы в царстве звуков побывали.
Мы много видели, слыхали,
Нас разбудил проказник-гром,
Ручей в лесу шумел.
А дождь – бродяга за окном
Нам тихо песню пел.
А на лугу жужжали пчёлы,
Кузнечик стрекотал.
И эхо песенку весёлую
За нами повторяло.
В горах звучал нам перестук
И грохот камнепада,
Но звукам всем без исключенья
Мы были очень рады!

- Ребята! Сегодня мы ещё раз пройдёмся по
нашему волшебному царству звуков, чтобы вспомнить их все, спеть знакомые
песенки, вспомнить слова музыкальные, с которыми познакомились. Итак,
отправляемся в путь. Сегодня каждый из вас будет героем волшебной страны
звуков.
Дети надевают на головы приготовленные ободки
с картинками (ручей, тучка с  молнией, лес, водопад, лягушки, колокольчики,
пчёлы, камешки) по номеру, который выбирают при входе в класс.

Повторительно-обобщающий этап. Игра.

На доске висит белый лист ватмана, на
соседней доске картинки для аппликации по темам четверти. На центральной доске
написана тема раздела 1 четверти» Волшебное царство звуков».
Учитель просит ребят обратить внимание на
доску.
Учитель: - Ребята! Посмотрите
на доску – наше царство звуков опустело! Что же делать? Надо нам звуки вернуть
на место! Согласны?
Ход игры: А) дети выполняют по
очереди сразу два вида задания: слушают отрывок «Звук», молча угадывают
его и ребёнок (или дети)  в соответствующем ободочке, выходит на
середину класса. Он  называет услышанный звук и где его можно услышать.
Затем, ему предлагается изобразить этот звук на музыкальном инструменте
или передать голосом (инструмент дети подбирают самостоятельно). Потом
дети подбирают соответствующий их образу элемент аппликации, приклеивают его на
ватман и садятся на место.
Б) Вокально-хоровая  работа.
В процессе выхода детей также предлагается
исполнить три песенки:
«Громкая песенка» (после выхода тучки с
молниями), «Эхо» (после выхода камешков). А песня «На зелёном лугу исполняется
после того, как прослушаны звуки «Гроза», «Ручей», «Лес», «Камнепад», «Водопад»
и остались такие персонажи: лягушки, пчёлки, колокольчики. Детям ставится
вопрос: а где же живут оставшиеся ребята? Дети отвечают, что в пруду и на лугу.
Предлагается лягушкам  - поквакать, пчёлкам – пожужжать, колокольчикам –
позвенеть (все звуки – голосовые).
При исполнении песен повторяются
понятия: регистр, крещендо, стаккато, диминуэндо, мелодия, ритм.
4. Рефлексия.
Г) Музыкально-ритмические движения.
После выполнения аппликации «колокольчик»
приглашает всех на «Вальс цветов» (танец с лкнтами или султанчиками). (учитель
заранее сообщает ученику, что в определённый момент по его знаку этот ребёнок
должен всех пригласить на танец).

Подведение итогов урока.

Учитель и дети
говорят спасибо природе за её красоту и звуки. Далее слушают песню «Где музыка
берёт начало». Уходят из класса.

Сюрпризный момент.

      После того, как после танца дети
сели, учитель сообщает, что сегодня в гости к нам на урок пришёл один из
главных хранителей музыки среднего и высокого регистра  - Скрипичный ключ.
Сегодня он принёс для нас интересный рассказ. Давайте послушаем его.
Просмотр и слушание диска «Дракоша в
стране музыки» (часть «В парке», нотная грамота).
После просмотра учитель подводит итог,
говоря о том, что нас окружают разные звуки в природе и жизни, но все они
записываются всего 7-ю нотками! Вот такие чудеса творятся в стране с названием
«Музыка».
На прощание каждому ребёнку дарится нотка
(лучше – восьмые и четвертные) и говорится,  что это разные нотки. А вот чем
они отличаются, мы узнаем в дальнейшем.

file_name: 1 кл Волшебное царство музыки.doc

alt: Сюрпризный момент.

музыка

group: Дисциплины

title: РУССКИЕ ЧАСТУШКИ - ЖАНР НАРОДНЫХ ПЕСЕН


extracted_text:
1 ведущий:    Здравствуйте ребята! Скажите какой праздник мы
ждем!
2 ведущий :    Праздник этот - светлый, яркий Любим получать
......(подарки).
1 ведущий :   Нету праздника чудеснее , Про него поём мы
.......(песни)
  2 ведущий:   В разных городах, посёлках наряжают дети
.......(ёлку)
 1 ведущий :   Вокруг Ёлки в Новый год мы заводим
.......(хоровод)
  2 ведущий :  Ребятишки не скучают.В игры разные
.......(играют)
1 ведущий :  С бородой и красным носом Все ждут
........(Деда мороза)
2ведущий :   Вот такие мудрецы Вы, ребята -
........(молодцы)
1 ведущий:   В честь себя похлопаем ....... В честь себя
потопаем .......
1 ведущий:   А теперь вся детвора в честь себя кричит: Ура!
Ура! Ура! Ура!
Игра «Ура – У!».
Ведущий читает текст. Если  зрители согласны с данным
утверждением, они говорят: «Ура!», если не согласны, то: «У-у-у!»
  На наш Новогодний праздник пришли замечательные ребята!
(Ура!)
Здесь симпатичные девчонки! (Ура!)
 И чумазые мальчишки! (У-у-у!)
Извините, здесь умные мальчишки! (Ура!)
 Каждый второй здесь – двоечник! (У-у-у!)
Каждый первый хорошист! (Ура!)
Скоро наступит Новый год! (Ура!)
Скоро начнутся каникулы! (Ура!)
Они будут длиться один день! (У-у-у!)
Нет, целую неделю! (Ура!)
Дед Мороз приготовил вам вкусные подарки! (Ура!)
Большую банку горчицы! (У-у-у!)
Нет, вкусные конфеты! (Ура!)
Наш праздник продолжается! (Ура!)
Что такое Новый год?
Это - дружный хоровод,
 Это - смех ребят весёлых
Возле всех нарядных ёлок!
 1 ведущий :  А теперь  предлагаем  всем участникам
праздника встать в хоровод. ( Звучит песня « В  лесу  родилась  ёлочка»)
Вдруг слышится шум,
Стук  в дверь ,топот ног.
1 ведущий  :   Ребята кто это? Что это!
Входит Дед Мороз
Дед Мороз : Здравствуйте, ребята, как же я вас рад видеть!
Вы выросли и стали хороши! И я хочу повеселиться от души! А,вы умеете
веселиться? …… Хорошо, вот  и повеселимся.
Танец «Повторялки» на экране.  Дед Мороз танцует с детьми.
Дед Мороз :  Молодцы, ребята! Устал Я.
2 ведущий : Посиди дедушка, а ребята тебя хотят тоже
поздравить! Ребята давайте поздравим дедушку, своими музыкальными подарками.(
Дети поют песни )
Д.М. – Спасибо ребята! Какие же вы талантливые!
Петь и танцевать вы умеете. А, играть?...... ну я сейчас
проверю.
Игра
 Бабка  Ежка – две команды, кегли, метла. ( В игре участвуют
две команды. Нужно верхом на метле оббежать кегли, не задев их. Побеждает
команда, которая меньше сбила кеглей)
Д.М: Молодцы какие! С этим заданием вы справились! Хорошо,
но я увидел,  вы хорошо танцуете, вот я и придумал игру «Лимбо»
Д.М: Ух, устал! Но, это еще не все, сейчас мы еще с вами
поиграю. Я буду вас догонять, но до кого дотронусь того и заморожу, вы должны
встать, как только я до вас дотронусь.
Играет веселая музыка и все играют.
Д.М: ой, ребята , ну вы даете! Какие же вы веселые! Но я то
совсем старенький и пора мне домой! Я буду скучать! До новых встреч!

file_name: Игровая программа Новогоднее поздравление от Деда Мороза.docx

intro: Данный сценарий предназначен для детей начальной школы.Мероприятие рассчитано на проведение в классе на Новогоднем огоньке. Праздник  начинается с игр с залом,затем  появляется Дед Мороз и водит с детьми    хоровод , играет в подвижные игры. Затем ребята показывают свои номера художественной самодеятельности.


extracted_text:
РАСПЕВАНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ РЕПЕТИЦИОННОГО
ПРОЦЕССА АКАДЕМИЧЕСКОГО ХОРА

ПЛАН
1.     Цели и задачи распевания.
2.     Формы и виды вокально-хоровых упражнений.
3.
Система распевания В. Изюменко.
4.     Упражнения для темброво-эмоционального развития
голоса.
5.     Упражнения для совершенствования вокально-хоровой
техники.
6.     Упражнения для освоения конкретного репертуара.

1.     Цели и задачи распевания

Распевание - важнейший этап работы академического хорового коллектива.
В любом хоре содержание и методы распевания во многом определяют рост его исполнительского
мастерства. По вопросу распевания существуют разработки  П. Чеснокова, А.
Егорова, В. Пигрова, В. Соколова, В. Попова, В. Краснощекова, публикации В.
Минина, В. Чернушенко,  тем не менее в настоящее время отечественное
хороведение не располагает систематизированным теоретическим обобщением
современных практических достижений в данной области.
Распевание хора, как
одна из форм деятельности коллектива, с которой собственно и начинается
репетиционный процесс, содержит в себе  множество проблем. Наиболее важная из
них – педагогическая.
Во – первых, уже в
процессе распевания хормейстер обязан активизировать и подчинить своей воле
сознание и работу всех певцов (то есть установить психологические контакты).
Без этого ни хор, ни хормейстер не смогут в достаточной мере проявить свои
профессиональные качества.
Во – вторых,
хормейстеру необходимо направлять все усилия певцов в единое русло коллективных
действий. Это значит, что любой звук, любой выразительный компонент музыки,
слова, артистического перевоплощения всегда  рассматривается в  хоре сквозь
призму ансамблевых задач.
Распевание преследует две цели:
1.
Подготовить хор к собственно пению
(репетиции или концерту);
2.
Постоянно совершенствовать и
расширять запас типовых исполнительских знаний и навыков певцов.
Обе цели предполагают обязательные действия
хормейстера, направленные на создание определенных психологических и
технологических предпосылок для исполнительской деятельности хора, только в
одном случае они призваны решить частные задачи: настроить хор, в другом более
широкие - оснастить певцов техникой хорового исполнительства. Следовательно,
каждое занятие должно включать в себя две основные задачи: психологическую
настройку певцов и содержать технологию. Акцентировка внимания на разных задачах
определяет и место того или иного упражнения в системе настраивания певцов.
Вначале  должны преобладать психологические задачи, а, следовательно, и
упражнения их содержащие; далее хормейстер переносит акцент на технические
требования, а в заключении эмоционально – психологическое состояние и
технические возможности певцов приводятся в соответствие с последующим исполнением.
Естественно, что различная степень подготовленности
коллективов требует и различных методов работы. В начинающем хоре вокально-хоровые
упражнения помогают хористам овладевать правильными приемами певческого
дыхания, интонирования, воспитывать в певцах внимание к требованиям дирижерского
жеста. По мере роста коллектива повышаются и требования к
художественно-исполнительскому мастерству, следовательно, усложняются и вокально-хоровые
упражнения.

2.Формы и виды
вокально-хоровых упражнений
При всем разнообразии  работы каждого хормейстера, при
многочисленных исполнительских возможностях различных коллективов имеются
следующие формы распевания: индивидуальная  форма
(предусматривающая значительную самостоятельность певцов). Со многими задачами
может справиться певец  самостоятельно (например, работа над дыханием, высокой
певческой позицией, формированием певческих гласных, чистотой интонирования и
пр.),  но с задачей достижения ансамбля (темпового, ритмического, тембрового
интонационного и пр.) необходим весь коллектив. Поэтому в хоре преобладающей,
по праву, признается  коллективная форма.
Но опытные хормейстеры умело сочетают обе формы.
Коллективная форма распевания бывает различной.
Например, А. Егоров  предлагает следующие варианты[1]:

сначала распевается каждая
отдельно голосовая партия; затем распевание проводится в группах женских и
мужских голосов; далее - распевание неполного смешанного хора: женский хор +
тенора  и мужской хор + альты; это подготавливает провидение далее совместного
общехорового распевания;

сначала распевание проводится в
отдельных группах хоровых голосов, после этого дирижер приступает к совместному
распеванию  хора;

сразу проводится совместное
распевание.
Указанные варианты
ни в коем случае не предлагаются как обязательные, а показываются как основные,
имеющие наибольшее практическое применение. Каждый хормейстер имеет возможность
изменить их по своему усмотрению. Например, хорошо использовать распевание
следующих групп голосов: Сопрано + Тенор,  Альт + Бас,  Альт + Тенор – в
унисон, или в октавный унисон. Тогда, лучше начинать распевание с низких
голосов (Альт + Бас) примерно от «ля» малой октавы для альтов и соответственно
от «ля» большой октавы для басов. От «до» первой октавы для сопрано и соответственно
«до» малой октавы для теноров, присоединить высокие голоса. А от «фа» второй
октавы у женщин и соответственно «фа» первой октавы у мужчин распевать только высокие
голоса (Сопрано + Тенор).
Время для распевания
определяется хормейстером в зависимости от учебно-творческих целей и ближайших
планов репетиции. На первых занятиях упражнения должны занимать значительное
место, им следует отводить не 10 -15 минут, как это принято на практике, а
гораздо больше.
Каждый дирижер
руководствуется собственными принципами подбора и использования упражнений в
работе с хором. Одни  предпочитают иметь значительный запас упражнений,
постоянно пополняют его новыми интересными примерами, справедливо считая, что
разнообразие упражнений по музыкальному материалу и техническим задачам, а
также работа над ними  должны приносить не только техническую пользу певцам, но
и пробуждать интерес к хоровому пению.
Так считал и работал
выдающийся отечественный дирижер  А.Свешников. По словам его ученика В.Попова,
он все время искал самые действенные приемы воспитания голоса, которые
позволили бы проявиться вокальным данным во всем многообразии и богатстве:
«Александр Васильевич Свешников находил новые и отбрасывал старые, казавшиеся
ему неудачными приемы и упражнения. Но затем снова возвращался к некоторым из
них, если считал это необходимым. В результате всегда находил тот единственный,
который приводил к успешному развитию того или иного певческого навыка»
[4.102].
Напротив, В.Соколов
утверждал, что в работе над техникой руководитель не должен стремиться к
большому количеству упражнений, так как  важно не количество и разнообразие, а
последовательное применение приемов, преследующих определенную цель: « Не надо
бояться малого количества попевок  для упражнений; это кажущееся однообразие
должно быть расцвечено многочисленными и разнообразными приемами» [5.74].
Г.Зубарева добавляет, что все упражнения, даваемые хору, должны быть понятны
ему и удобны для запоминания, мелодию упражнения не стоит часто менять, так как
это излишне отвлекает хор: «На одной и той же мелодической попевке можно
добиться выполнения самых различных задач и привить много нужных и полезных навыков»
[2. 92].
Несмотря на крайне противоречивые
точки зрения по данному вопросу, начинающий  хормейстер должен иметь в виду,
что в его багаже:  а) должен существовать хоть и минимальный, но запас типовых
вокально-хоровых упражнений; б) чтобы данные упражнения приносили  пользу, они
должны представлять целенаправленную систему развития конкретных вокально-хоровых
и исполнительских навыков.

3.       Система распевания В. Изюменко
Чтобы составить
собственную схему  процесса распевания хора,  сначала обратимся к группировке
практических заданий и упражнений настройки хора, предлагаемой В. Изюменко.
Автор предлагает разделить все упражнения на три группы  [3]:
1-я группа. Задания и приемы с преобладанием психологических целей.
Первоочередная
задача хормейстера – сосредоточить внимание певцов и  побудить их к
сотворчеству. Руководитель сам выбирает рациональный способ  достижения этой
цели. Им может быть прием так называемого эмоционального “удара”.  Его цель
приковать внимание к личности руководителя,  подчинить  своей воле. Он
достигается либо посредством импульса, обращенного к сознанию  (эмоциональный
рассказ),  либо к чувствам ( исполнение созвучия, которое дирижер сотворил
экспромтом из хорового унисона).
Говоря
о психологических задачах хоровой распевки, нужно всегда иметь в виду проблему
“одушевления хорового звучания”. Научные исследования  показали, что
эмоциональную окраску голосу придает вибрато:              « Пульсации вибрато
делают голос живым и одухотворенным… оно (вибрато) выражает эмоциональное
волнение певца и несет его слушателю» [3.100 ].

Таким
образом, была научно обоснована известная истина - одушевленность певческого
звука  зависит от степени взволнованности, страстности, одухотворенности и
других эмоционально-психологических состояний певца.
Хоровое пение
немыслимо без эмоционального отношения певцов к исполняемой музыке. И приучать
их к этому надо с первых же звуков настройки. Живая эмоциональная краска
певческого звука должна стать непременным компонентом любого
вокально-ансамблевого упражнения. Вместе с тем, как и всякому  компоненту
практических заданий, одушевлению певческого звука должно быть уделено и
самостоятельное внимание ( например, спеть упражнение  закрытым ртом  на «мм»,
поставив задачу спеть с о к р о в е н н о; спеть  тоже упражнение закрытым ртом
на «вву», поставив задачу спеть с к о р б н о; на «нно», поставив задачу спеть
г н е в н о  и  т.д.).
Исполнение такого
рода разнохарактерных по эмоциональной окраске упражнений способствует не
только развитию тембрового ансамбля в хоре, но и развивает у певцов навыки
артистического перевоплощения, которые также необходимы в хоровом пении.
Кроме того, приемы
одушевления певческого звука одновременно способствуют и развитию некоторых
вокальных навыков. Широко известно, например, упражнение на формирование краткого
и глубокого певческого вдоха, формирование  ощущения которого сравнивают с
ощущением мгновенного испуга, или упражнение на формирование высокой певческой
позиции, которую обычно сравнивают с рефлексом  глубокого объемного зевка и
т.д.
Можно рекомендовать
следующие задания к упражнениям на развитие одушевленности певческого звука:
спеть  п о к р о в и т е л ь с т в е н н о, серьезно («ма, ма…») – способствует
освобождению мышц гортани; спеть н а с- м е ш л и в о, свысока  («ах, ах…») – полезно
для контроля за дыханием; спеть  з л о («па, па..»,  «рра, рра…», «та, та…») –
для  активизации  артикуляционного аппарата.
Однако все
упражнения 1-й группы  достигнут цели только в том случае, если  хормейстер
может не только образно объяснить суть данного задания, но и с помощью своего
голоса грамотно и точно показать.
2-я группа. Задания и приемы,  направленные на  освоение
основных       типовых  форм коллективного  пения,  необходимых  для
последующего                  исполнения.
Как известно,
существуют три основные формы звучания хора: вокальный унисон, унисонная линия
и сочетание унисонных линий. Для их формирования должны применяться самые
различные упражнения, преследующие многообразные цели: развивать голос,
расширять его диапазон, укреплять дыхание, добиваться высокой певческой
позиции, ровности звучания голоса, его подвижности, гибкости, чистоты
интонации, осваивать различные типы звуковедения, исполнение контрастных
динамических оттенков, ритмической слаженности в партиях и всего хора, развития
гармонического слуха каждого певца и гармонической слитности хорового звучания
в целом, вырабатывать правильную и четкую дикцию и пр.
Многие упражнения,
применяемые хормейстерами, носят комплексный характер, то есть
развивают несколько навыков одновременно. Комплексность работы дает возможность
певцам  осознать и почувствовать практически  взаимодействие элементов хоровой
звучности. При помощи четко выработанной системы комплексных упражнений  можно
в более быстрый срок выработать у хора нужные навыки.
Начинать  занятие
надо с простейших упражнений, развивающих элементарные певческие навыки,
диапазон которых не больше терции, в удобной тесситуре (в примарной зоне), в
умеренном темпе, средней динамике. Постепенно технические задачи усложняются,
одноголосие чередуется с двух-голосием и элементами гармонии и полифонии (канонами).
Распевание должно
проводиться без сопровождения. Аккомпанемент должен быть лишь вспомогательным
элементом и занимать самое незначительное время.
Никогда не следует
начинать упражнения с громкого пения. Гораздо полезнее отрабатывать механизм
голосообразования на малом звуке и свободном эластичном дыхании. Петь следует
мягко, легко, давая внутреннюю свободу дыханию.
Пение
упражнений лучше начинать с пения закрытым ртом – это соберет звук и даст
певцам возможность выровняться и выстроиться; при этом необходимо следить за
тем, чтобы звук не приобретал гнусавый оттенок, а для этого необходимо
объяснять певцам, что при пении закрытым ртом должны быть сомкнуты только
губы,  а зубы, ротовая полость, гортань должны находиться в положении зевка, то
есть максимально открыты. Затем можно переходить к работе над гласными, причем
такими, которые данному коллективу могут принести наибольшую пользу. Если у
хора глухой звук, что обычно вызвано низким положением гортани, распевать хор
некоторое время  нужно на гласный «и», «я» (и – а),  а затем переходить на
пение слогов с гласным «а».
Хору с открытой
манерой звучания  лучше начинать работу  на «у», «о», а затем переходить на
«а». Упражнения лучше строить в нисходящем движении, так как это активизирует
дыхание и дает сразу высокую певческую позицию. Первоначальные упражнения
должны быть просты по мелодическому и ритмическому строению, а также удобны по
тесситуре. Петь желательно без сопровождения инструмента.
По мере работы над
выравниванием певческого диапазона необходимо следить за тем, что у женских
голосов при переходе со среднего регистра на низкий звуки «ми» и «фа» звучат
тускло, без тембра, поэтому петь их надо более светлым звуком, чем предыдущие.
Сопрано при переходе со среднего регистра на верхний должно больше прикрывать
«ми». «фа» 2-й октавы, альты должны прикрывать «си» 1-й октавы и «до» 2-й
октавы.
Тенорам надо
прикрывать звуки, начиная от «до» 1-й октавы, баритонам – от «ля» малой октавы,
басам – от «соль», «соль» диез малой октавы.
Одна из главнейших
задач распевания – выстроить унисон в каждой партии, группе голосов и всего
хора. Все одноголосные упражнения в целом направлены именно на это. Работа эта
чрезвычайно длительная и кропотливая,  требует и от дирижера,  и от певцов
максимальной  активности, внимания и главное терпения.
Работа над
гармоническими упражнениями, развитием гармонического слуха певцов должна
вестись параллельно с развитием навыков пения в унисон, так как  многоголосие
(в любой его разновидности, начиная от элементарных двухголосных канонов и до
сложнейших гармонических или полифонических конструкций) является  одним из
важнейших элементом хоровой музыки. Развивать гармонические навыки надо с
простейших упражнений: пение  гармонических интервалов (выстраивание  чистых
кварт и квинт ), гамм в терцию, канонов на звуки и слоги, простейших каденций и
т.д.
3-я группа. Задания и упражнения, связанные с настройкой певцов на
конкретные музыкальные образы. Такие упражнения как правило представляют собой
цитаты из произведений.  Это могут быть как незнакомые хоровые произведения,
так и знакомые, которые предстоит разучивать или исполнять,  а также отрывки из
любых вокальных или инструментальных  произведений. В последнем случае их
включение в упражнения приносит не только учебную пользу певцам, но и носит
образовательный, познавательный и воспитательный характер.
Используя в
распевании материал разучиваемых произведений,  хормейстер преследует одновременно
несколько целей: во-первых, выучивается собственно текст  произведения,
во-вторых, проводится работа над  наиболее сложными местами произведения, в-
третьих, формируются конкретные певческие навыки. Для  создания такого
упражнения хормейстер вычленяет из произведения, с его точки зрения наиболее
целесообразный отрывок. Затем из данного отрывка он берет либо только мелодию
без гармонии, либо гармоническую последовательность вне ритма, либо ритмическую
группировку и предлагает хору исполнить их в виде упражнений на звуки, слоги, с
проговариванием слов и пр.

На основе системы группировки вокальных
заданий, предлагаемых В. Изюменко, предлагаем готовый комплекс вокально-хоровых
упражнений, учитывающий как уровень подготовки певцов, так и качество тембровой
окраски звучания хорового коллектива.

4.
Упражнения для
темброво-эмоционального развития голоса

Упражнение 1
          а)
мм…
            б)   ву,   ву…
                        а)  спеть сокровенно,  «для
себя»
                        б)  спеть скорбно как реквием

 В обоих случаях
следить за интонированием М2 и М3 в восходящем и  нисходящем  движениях.

Упражнение 2
                  а)   до  до
до     до…
                  б)   но  но
но    но…
                            а)  спеть гневно, угрожая
                            б)  спеть насмешливо,
свысока

В обоих случаях
следить за интонированием Б2  и Б3 в восходящем и нисходящем движениях.

 Упражнение 3
    а)   ах –
ха – ха,    ах – ха  - ха,   ха – ха – ха – ха
    б)   ох –
хо – хо,   ох – хо – хо,   о -   о -  о -      о
                            а) спеть насмешливо
                            б)  спеть грациозно,
кокетливо

В обоих случаях следить за соблюдением штриха staccato,
легкостью, упругостью диафрагмального дыхания.

Упражнение 4
     а)   ле
ле  ле…                                               г) лю  лю  лю…
     б)  рра…
     в)  ди
ди  ди…
                        а)  спеть нежно, мягко   в)
спеть дерзко
                        б)  спеть зло                   г)
спеть жалобно

Во всех случаях следить за формированием на YI
ступени и удержанием при нисходящем поступенном движении высокой  позиции
гортани.

Упражнение 5
   а)  ля
ля   ля…
   б)  та
та    та…
                        а)  спеть радостно, торжествуя
                        б)  спеть со страхом

 В обоих случаях следить за четкостью исполнения
пунктира и интонированием YII ступени.

5.
Упражнения для совершенствования вокально-хоровой техники
 В упражнениях данного раздела слоги под
буквой:
 а) рекомендуются
хору с «открытой» манерой пения  для округления звука
 б) данные слоги
рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком

Упражнение 6
    а)  мм
-   мо  -    ма   -        мэ      -    му    -    мм
    б)  йя
-   йе   -    йё   -        йю     -    йи

В обоих случаях важно
формировать единую манеру певческих гласных, мягкость и напевность их
исполнения.

Упражнение 7

                а)   лё – о   - о -  о…                         о,       лю – у
– у  - у…
    б)  ля -
а -   а  -  а…                          а,      ли  -  и  - и  - и…

В обоих случаях важно
спеть все упражнение на одном дыхании, следить за интонированием Б2 и М2,
обращая внимание певцов на то, что первая часть упражнения исполняется в
натуральном мажоре, вторая – в натуральном миноре. При пении гласных следить за
их единообразием в формировании, а также за тем, чтобы переход от одного
гласного к другому был мягким и незаметным.

Упражнение 8
 а)  мэ –э
,    мо –о,      му –у – у -  у   -   у
 б)  ми –и,
мэ -  э,      я -   а  - а  - а    -   а

Упражнение  направлено на освоение контрастных штрихов
– legato  и staccato.  Нисходящее движение с квинтового тона потребует
сохранения высокой позиции и удержания дыхания.

 Упражнение 9

    а)   до   до…
          лё    лё…
          лю   лю
          ру    ру…
    б)   ми -  а…
          ле  -  я
          зи     зи…
          ла     ла…

  Пение восходящей мажорной гаммы на едином дыхании
способствует формированию ровности звучания голоса на всем его диапазоне,
сглаживанию переходов из нижнего регистра в средний, из среднего в верхний и
наоборот. Октавный скачок способствует активизации дыхания и удержания высокой
певческой позиции.

Упражнение 10
        а)    о      о…

        б)    и      и…
        у
у…
        и
и…

Упражнение на развитие навыков исполнения контрастных
штрихов – marcato и  non legato, динамики -  «f» и «p» при контрастном сопоставлении мажора и минора. Все это  потребует у
певцов повышенного внимания к жесту дирижера. В исполнении цезур следует
добиваться короткого, на опоре дыхания у всех певцов, следя при этом за
абсолютной синхронностью взятия дыхания всеми певцами.

Упражнение11

Упражнение
исполняется с названием нот, или на любой предложенный хормейстером слог.
Упражнение на освоение простейшего двухголосия и
формирования унисонов хоровых партий и гармонической  Ч5.

Упражнения
12, 13, 14

  Упражнения
исполняется с названием нот, или на любой предложенный хормейстером слог.
Упражнения направлены
на развитие гармонического и ладового чувства, умение петь в аккорде, слушая
себя и остальные партии, ритмически точно переходить от одного аккорда к
другому.

 Упражнение 15

Упражнение на освоение терцового двухголосия Сопрано I и
Сопрано II, короткого быстрого дыхания и вступления после
восьмой паузы у  Cопрано I и Сопрано II в первом такте и у  Альтов во
втором такте.

Упражнение 16
  Упражнение способствует развитию ладового чувства
(при сопоставлении мажора и минора), ритмического ансамбля (пение в трехдольной
пульсации с затактовой триолью). Особо следует обратить внимание на мелодический
рисунок партии Альта II в 3- 4- 5 тактах: движение вниз по альтерированным
полутонам должно осуществляться согласно правилам исполнения альтерированных
звуков.

Упражнение 17

Упражнение на
развитие самостоятельности хоровых партий Сопрано и Альта, достижения унисона
между партиями Тенора и Баса.

Упражнение 18
Упражнение построено
на гармонизированном звукоряде, где мажорная гамма исполняется верхним голосом
(Сопрано), остальные голоса, представляющие собой ее гармонизацию должны петь
несколько тише. Упражнение можно петь вне ритма, по руке дирижера. Важно
добиться максимальной чистоты аккордов.

 Упражнение 19

  В данном упражнении
минорный звукоряд помещен в нижний голос (Бас), поэтому партия Баса должна
звучать несколько ярче остальных голосов. Пение данного упражнения в
пятидольном  метре будет способствовать развитию  чувства  несимметричной
ритмической пульсации у певцов и ритмического ансамбля у всего хора в целом.

Упражнение 20

 В данном упражнении
для достижения гармонического строя наиболее  ответственной и сложной является
партия Баса: восходящее движение по полутонам в 1-2-м тактах нужно
рассматривать как отклонение в тональность субдоминатны (фа-минор), а в 3-м
такте УМYII  c пониженной терцией нужно интонировать согласно
принятым правилам.

6.
Упражнения для освоения конкретного репертуара
  Упражнение 21

Живо                                                                      А.Вивальди
«Magnificat» № 5

     Et e-
xal- ta- - -
   --  -
-
- vit   hu- mi- les.

Упражнение может исполняется в быстром темпе в унисон
( в однородном хоре) и в октавный унисон ( в смешанном хоре). Оно направлено на
развитие гибкости, подвижности голоса, сглаживания регистров, выработке интонационного
и ритмического ансамблей. Необходимо уделить внимание интонированию YI и YII
натуральноых и повышенных ступеней мелодического минора, особенно в нисходящем
скачке на  УМ5 в 6-м, 7-м  и 9-м тактах.

Упражнение 22

Умеренно
             С.Рахманинов Концерт для ф-но №2
                           А……

Мелодия упражнения заимствована из инструментального
произведения. Основная задача упражнения – добиться максимальной напевности, хорового
унисона, широты дыхания, сочного, насыщенного звука, богатого вибрато, идущего
в первую очередь от использования грудных резонаторов.
  Упражнение 23

             Не
скоро
Р.Шуман Совёнок

                   Я         ма- лень - кий  со-
  ве -  нок,   ку -   да    я     по-  ле -  чу?     Мне
         груст  - но  тем - ной  ночь - ю,
я       в  дом род - ной     хо -    чу.

Упражнение направлено на освоение штриха staccato,
легкого и упругого звука на «опоре», ясной и четкой дикции (особенно закрытых
слогов «ма-лень-кий», «груст-но», «род-ной», «тем-ной», «ночь-ю», которые при
данном штрихе необходимо очень быстро и вместе замыкать). Следует обратить
внимание на интонирование нисходящих полутонов в начале музыкальных фраз,УМ5 и гармонической
YII ступени в предпоследнем такте.

Упражнение 24
Величественно
                         Дж.Верди Марш из оперы «Аида

 До  до до….
 Та   та  та…

 Па  па  па…
 Ра   ра  ра…

Торжественный и маршевый
характер инструментального сочинения  важно сохранить в пении данного
упражнения, особо обращая внимание на четкость ритмического ансамбля (исполнение
триолей и пунктирного ритма), точное и позиционно ровное пение скачков на Ч4  и
Ч5 ( во 2-м и 3-м тактах). Гибкость и упругость звуку придаст активное и
твердое произношение согласных  «д», «т», «п», «р».

Упражнение 24
Скоро
                                         М.Глинка  Попутная песня

                 Дым стол-бом ки-пит ды-мит-ся па-ро-ход    пест-ро-   та
раз-гул ве- сель-е  о-  жи

-
                 дань-е
  не- тер- пень- е.
Упражнение исполняется в максимально быстром темпе.
Оно развивает легкость, гибкость и подвижность голоса. Особую интонационную сложность
представляют скачки на Ч5, УМ 5 и Ч4  в 4-м, 5-м и 6-и тактах соответственно.
Следует обратить внимание, что строятся они на II ступени
мажора, поэтому важно следить  и за высотой данного тона. В быстром темпе могут
возникнуть интонационные погрешности в исполнении нисходящего тонического трезвучия
в последнем такте.

Упражнение 25

Adagio                                                        Дж.Верди
Хор из оперы «Навуходоносор»

Ты пре-крас-на о, Ро-ди-на     на-          ша.
Не-объ-ят-ны тво-и прос-   то-ры.      Гор-де-
   ли- вы  вы-  со-  ки- е    го-          ры
и    цве- та-           ми    пок- ры- ты   лу-  га.

Величественная
широкая тема хора способствует развитию у певцов объемного, наполненного звука,
кантилены, унисона, емкого и мягкого дыхания. Октавный диапазон, движения вверх
и вниз по трезвучиям (мажорным и уменьшенным), скачки на М7  и Ч8 в мелодии
потребуют не только внимания к их  интонации, но и к их правильному
позиционному формированию. Кроме того, наличие разнообразных гласных в тексте
может повлечь за собой  «пестроту» звучания. Поэтому на начальном этапе работы
над этим упражнением можно рекомендовать пение на звуки и слоги ( а, о, ля,
ли), а при пении с текстом особое внимание уделить единообразию формирования
всех гласных певцами хора.

 Упражнение 26

 Умеренно,
певуче                                                                                Русская
народная песня

Гру-ши-  ца   куд-    ря - ва-   я,      ой,   ты,    ку-  че-    ря-   ва-
я.

В упражнении важно сохранить задушевный мягкий
характер звука, идущий от народной песни. Несложное мелодическое движение
нижнего голоса способствует освоению терцового двухголосия. Следует обратить внимание
на фразировку предложений: кульминации приходятся на 3-й и 7-й такты, которые
следует исполнять несколько ярче, а окончания фраз тише.

Упражнение 28

Медленно                                           Д.Бортнянский Литургия
Св.Иоанна Златоуста
Пение данного упражнения поможет развивать не только
гармонический слух певцов, но и умение слышать себя в аккорде. Так, в 1- 2
тактах движение параллельными терциями у СI и CII,
в 3-4 тактах у CII и А. должны быть услышаны певцами и спеты абсолютно
синхронно, но мягко, без толчков.

Упражнение 29
Аndante
M.Praetorius Ih dulci jubilo

Упражнение может исполняться как  в темпе и ритме, так
и вне темпа и ритма, то есть по жесту дирижера, так как его главная задача -
добиться интонационной чистоты гармонической вертикали каждого аккорда. Его
нужно исполнять на разные звуки, слоги. Одновременно можно работать над динамическим
ансамблем, вырабатывая тишайшую звучность (рр) и ровное, без
толчков и крика постепенное ее усиление до ff (crecsendo).

Упражнение 30

Adagio
G. D‘Hollander Nocturnes

Упражнение представляет собой
2-х- голосный канон для однородного мужского хора или смешанного (при
исполнении женским или детским хором необходимо нижний голос петь в скрипичном
ключе на октаву выше). Штрих исполнения- non legato должен активизировать певческое
дыхание, а главное активное вступление (атаку) каждого голоса во всех
проведениях. Канон можно исполнять в разных характерах, штрихах, на разные
звуки и слоги.

Рекомендуемая литература:

1.
Егоров А. Теория и практика работы
с хором. Л.: Музыка, 1951.
2.
Зубарева Г. Курс лекций по
хороведению. Свердловск: СГПИ, 1970.
3.
Изюменко В. Обучение молодого
хормейстера навыкам распевания хора //  Вопросы  хороведения и дирижирования
хором. Горький:  Волго-Вятское кн. изд.- во, 1982. С 93 – 109.
4.
Памяти Александра Васильевича
Свешникова. Статьи. Воспоминания / Сост. С.С.Калинин.  М.: Музыка, 1998.
5.
Соколов В. Работа с хором. М.:
Музыка, 1974.

Вопросы для самопроверки:
1.
Почему распевание хора считается
важнейшей формой вокально-хоровой работы?
2.
Какие могут возникнуть проблемы в
репетиционном процессе хора, если его проводить без распевания?
3.
Какой вокально-хоровой навык
(строй, ансамбль, дикция) невозможно сформировать при индивидуальной форме
распевания?

file_name: упражнения.doc

alt: РАСПЕВАНИЕ – ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ

alt: Можно рекомендовать следующие задания к упражнениям на развитие одушевленности певческого звука: спеть п о к р о в и т е л ь с т…

alt: Затем из данного отрывка он берет либо только мелодию без гармонии, либо гармоническую последовательность вне ритма, либо ритмическую группировку и предлагает хору исполнить их в…

alt: В обоих случаях следить за соблюдением штриха staccato , легкостью, упругостью диафрагмального дыхания

alt: Упражнение на развитие навыков исполнения контрастных штрихов – marcato и non legato , динамики - « f » и « p » при контрастном сопоставлении…

alt: Торжественный и маршевый характер инструментального сочинения важно сохранить в пении данного упражнения, особо обращая внимание на четкость ритмического ансамбля (исполнение триолей и пунктирного ритма), точное…

alt: Упражнение 26

alt: Упражнение может исполняться как в темпе и ритме, так и вне темпа и ритма, то есть по жесту дирижера, так как его главная задача -…

alt: Вопросы для самопроверки: 1

title: "Распевание-- важнейший компонент  репетиционного процесса  академического хора "


extracted_text:
Основи
побудови обліку розрахункових операцій

Взаємовідносини між підприємствами, організаціями і установами, а також
між ними і населенням, що зумовлені дією ринку, мають характер грошових
розрахунків. Ці взаємовідносини ґрунтуються на використанні грошей у їх
функціях — коштів обігу і коштів платежу. При цьому підприємство
водночас є продавцем (постачальником) для одних і покупцем для інших.
Правильна організація і побудова обліку грошових розрахунків між
підприємствами мають велике значення, оскільки забезпечують швидке завершення
кругообороту оборотних коштів (коштів обігу), перехід їх з товарної форми в
грошову, створюють необхідні умови для безперебійної оплати придбаних
товарно-матеріальних цінностей.
Основу побудови бухгалтерського обліку грошових розрахунків визначає їх
класифікація.
За економічним змістом розрахунки поділяються на дві основні групи
(системи):
1) за товарними операціями, тобто всі розрахунки між підприємствами
і господарськими організаціями за продану (реалізовану) продукцію, виконані
роботи, послуги і придбані матеріальні цінності та послуги;
2) за нетоварними операціями, до яких належать платежі до бюджету;
одержання і повернення банківських кредитів, сплата страхових платежів,
розрахунки за претензіями, нестачами і крадіжками та різні інші розрахунки.
Характер цих двох груп розрахунків різний, зокрема й з погляду техніки їх
здійснення.
Найбільшу питому вагу в розрахунках підприємств мають розрахунки за
товарними операціями — за реалізовану продукцію, виконані роботи і надані
послуги, одержані матеріальні цінності та послуги.
Залежно від територіального розміщення сторін, що беруть участь у
розрахунках, розрізняють одногородні (місцеві), іногородні та міжнародні
розрахунки. Розрахунки між підприємствами, що обслуговуються одним і тим самим
банком, або різними установами банку, розміщеного в одному місті, називаються
одногородніми. Ті, що обслуговуються різними банками, розміщеними в різних
населених пунктах, — іногородніми.
Грошові розрахунки здійснюються або у формі безготівкових платежів або
готівкою, тобто існують дві форми розрахунків — готівкові і безготівкові.
Безготівкові розрахунки здійснюються в основному через банк, а готівкові
— через касу.
На рис. 3.5.1 та рис. 3.5.2 наведені основні логіко-структурні
схеми цих форм і систем розрахунків.

Рис. Б.3.5.1. Схема структурно-функціональних
компонентів системи безготівкових розрахунків
Технічні форми розрахунків. Під формою
розрахунків розуміють зумовлені характером економічних зв’язків способи
здійснення платежів, порядок документообороту і обігу коштів як між учасниками
розрахунків, так і між ними і банком. При цьому підприємства можуть
застосовувати лише ті форми розрахунків, які встановлені законами і постановами
уряду та є обов’язковими для всіх учасників платіжного обігу. Залежно від умов
господарської діяльності підприємств, характеру продукції, що реалізується, і
умов її відпуску покупцям, місцезнаходження платників, джерел коштів, за
рахунок яких виконуються платежі, і місця їх проведення, застосовуються ті чи
інші форми розрахунків.
У розрахунках за товарно-матеріальні цінності, надані послуги і виконані
роботи, а також за іншими операціями використовують такі основні форми
безготівкових розрахунків: акцептну; акредитивну; за особистими рахунками;
платіжними дорученнями; чеками, бартер тощо.
Ці форми різняться способом здійснення платежів, порядком
документообороту і рухом коштів між постачальником і покупцем, а також
установами, що виконують розрахунки. Форма розрахунків, що застосовується,
зазначається в договорі.
Принципи організації розрахунків. Підприємства, господарські організації вступають у господарські
взаємовідносини з іншими підприємствами, організаціями, що є продавцем
(постачальником) для одних і покупцем для інших, платником або одержувачем
грошей.
У процесі купівлі-продажу між підприємствами і організаціями виникають
господарські взаємовідносини, що завершуються грошовими розрахунками.
Сукупність усіх грошових розрахунків утворює грошовий обіг.
Організація безготівкових розрахунків базується на таких принципах:
платежі здійснюються до або після відвантаження продукції, виконання
робіт, послуг або одночасно з ними;
платежі здійснюються за згодою платника (акцепт документів);
покупець може відмовитися від оплати розрахункових документів (у разі
обґрунтованої відмови згідно з інструкціями банків);
платежі здійснюються за рахунок коштів платника або в установленому
порядку за рахунок кредиту банку;
зарахування коштів на рахунок одержувача має виконуватися лише після
списання цих сум з рахунка платника.
Безготівкові розрахунки між підприємствами виконуються платіжними
вимогами, акредитивами, особистими рахунками, платіжними дорученнями, чеками,
зведеними вимогами, інкасовими дорученнями та іншими, дозволеними законами.
Мінімальна сума за розрахунковими документами, що приймаються банком до
виконання, передбачена діючими інструкціями.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего
вида № 316»
городского округа Самара
(МБДОУ «Детский сад № 316» г.о.
Самара)
__________________________________________________________
РОССИЯ, 443092, город Самара,
улица Физкультурная, д.124
тел: 8(846) 996-99-86
e-mail: mdouds316@mail.ru

Проект
в старшей группе
«Все профессии важны, все профессии нужны».

Самара
2020 март
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Для всестороннего развития детской личности
воспитанников старшего дошкольного возраста особое значение имеет ознакомление
с миром взрослых. Вступление ребенка в социальный мир не возможно без усвоения
им первичных представлений о социальном мире, в том числе и знакомства с
профессиями.
Каждый человек мечтает обрести в жизни свое
любимое дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям.
Мир профессий в обществе –
сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Поэтому очень важно
познакомить ребенка с профессиями,
рассказать о тех характерных качествах, которые требует та или иная профессия.
Формирование представлений детей о мире труда
и профессий – это необходимый
процесс, который актуален в современном мире. И начинать знакомство с профессиями нужно
именно с семьи: с мамы и папы, бабушки и дедушки, с тех, кто ближе детям.
Углубленное изучение профессий через профессии
своих родителей способствует развитию доступных представлений об их ценности,
значимости каждого труда.
Проблема: Было
установлено, что  представление дошкольников о  труде взрослых
довольно ограничено — они  знают лишь о небольшом количестве профессий,
прежде всего самых распространенных.
Цель проекта: формирование
познавательного интереса к профессиональной деятельности человека.
Расширение представления о труде людей
разных профессий, показать результаты
труда, их общественную значимость.
Задачи проекта:
1. Расширять
представления о разных профессиях;
трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для
работы;
2. Побуждать у детей
любознательность и интерес к различным профессиям, особенно уделить внимание
профессиям родителей.
3. Способствовать
развитию познавательных способностей детей, расширению кругозора, развитию
активного словаря детей.
4. Воспитывать
уважение к людям различных профессий.
5. Побуждать
родителей активно участвовать в совместной деятельности с детьми.
Вид проекта: познавательно
– творческий
Участники проекта:
воспитанники старшей группы, воспитатели,
родители.
Продолжительность проекта: краткосрочный-
02.03- 09.03.2020 г
Предполагаемые результаты:
Дети знают и активно употребляют в речи слова,
связанные с профессиями;
Имеют представление о разных профессиях;
трудовых действиях, совершаемых взрослыми; о материалах, необходимых для
работы;
Умеют активно, самостоятельно применять
полученные знания в игровой деятельности.
Продукт проектной деятельности: рисунки,
творческие работы – книжки-малышки, ширмы для сюжетно - ролевых игр, костюмы по
профессиям.
Презентация проекта: Итоговое
мероприятие - викторина «Путешествие в
мир профессий».
ЭТАПЫ ПРОЕКТА
1 этап - Подготовительный
Вовлечение детей в обсуждение темы «Профессии»
Сбор методического материала по теме проекта
Постановка задач.
Составление перспективного плана работы над
проектом.
Перспективный план реализации проекта «Профессии».
Сбор художественной литературы: стихи,
загадки, пословицы, поговорки, рассказы.
Подбор и изготовление дидактического материала,
наглядных пособий (альбомы для рассматривания, дидактические и
настольно-печатные игры, ширмы для сюжетно-ролевых игр по теме «Профессии»,
костюмы разных профессий );
Подбор настольных игр по теме.
Подготовка информации для родителей.
2этап-Реализация проекта:
Проводятся запланированные
мероприятия для реализации проекта (беседы, ООД, дидактические игры, творческая
деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы).
3 этап: Заключительный.
Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект все профессии.docx

alt: Предполагаемые результаты: Дети знают и активно употребляют в речи слова, связанные с профессиями ;