extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ВЛАДИМИРСКИЙ
ЭКОНОМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка
проведения лекционных
занятий при дистанционном обучении с использованием компьютерных платформ
по дисциплине: «Экономика».

Разработал: Насибуллина Фаина
Николаевна
преподаватель информатики

Рассмотрена
на    заседании ЦМК
                                                                                общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Владимир
2020

Содержание:
Аннотация                                                                                3
Пояснительная записка
4
Пример плана конспекта урока с
использование дистанционных компьютерных технологий.
6
Примерная структура дистанционного
занятия.                                           8
Используемые компьютерные сетевые
платформы.                                   10
Используемые источники
информации.                                                        20

Аннотация
на методическую разработку.
         Данная
методическая разработка предназначена для проведения лекционных занятий в
условиях дистанционного обучения по дисциплине «Экономика» со студентами
Владимирского экономико- технологического колледжа обучающиеся  по профессиям
«продавец, контролер, кассир», «парикмахер», «портной» и студентов обучающих по
специальностям Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), Коммерция(  по отраслям), Организация обслуживания в
общественном питании, Банковское дело.
         В данной
разработке даны основные понятия дистанционного обучения, представлены цели и
задачи данного обучения, основные требования, которые должны выполнятся
преподавателем и обучающимися при выполнении заданий при дистанционном
обучении.
Представлены способы
доставки лекционных заданий и рассмотрен один из способов – это электронная
почта и готовые сетевые платформы, которыми я пользуюсь в преподавании предмета
«Экономика».
В методической разработке приведен пример
плана конспекта урока с использованием дистанционных компьютерных технологий и
примерная структура дистанционного занятия.
         Представлен принцип работы компьютерных
сетевых платформ - СЭДО ВО и Ё- Стади, при проведении дистанционного занятия.

Введение.
В настоящее время в связи
с эпидемиологической обстановкой в РФ и в том числе в образовательных
учреждениях существует актуальная проблема, решить которую возможно при помощи
технологий дистанционного обучения.
Дистанционное обучение —
совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема
изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в
процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы
по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Дистанционное
обучение состоит из дистанционных занятий.
Дистанционное занятие - это
форма организации занятия, проводимая в определенных временных рамках, при
которой педагог руководит индивидуальной деятельностью обучающихся по созданию
собственного образовательного продукта, с целью освоения основ изучаемого материала.
Цель дистанционного
занятия: освоение учебных
программ с использованием дистанционных технологий, с целью формирования у
обучающихся навыков творческого, критического мышления,
самостоятельности в организации и
регулировании собственной деятельности, развитии уровня ИКТ-компетентности.
В процессе обучения, обучающиеся
приобретают навыки самостоятельного
проектирования индивидуальной
образовательной стратегии.
Задачи:
- формировать у обучающихся навык
эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки,
давать оценку информации с точки зрения ее дидактических свойств:
достоверности, полноты, ценности, актуальности;
- формирование навыков само оценивания,
сравнения получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми;
- модернизировать формы педагогического
контроля в условиях применения новых средств обучения: сетевых учебных курсов,
интерактивных обучающих компьютерных программ;
- освоения обучающимися новых видов
деятельности: работа в тестовом режиме, интерактивном (онлайн) режиме.
Для осуществления поставленных
задач применяются сетевые образовательные ресурсы.
Сетевые образовательные
ресурсы, являясь средством дистанционного учебного процесса,
по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы
обучения и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики в процессе
обучения детей, обучающихся на дому.
При разработке
дистанционного занятия необходимо принимать во внимание изолированность обучающихся.
Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями.

Использование качественных файлов,
оснащенных звуковым сопровождением и анимацией.
Обязательное требование
при дистанционном обучении - наличие компьютеров, информационных
технологий и обязательного доступа к Интернет - у педагогов.
Требования к обучающимся,
участникам дистанционного занятия, - иметь навыки пользователя компьютера:
уметь набирать текст, сохранять их во внешней памяти компьютера, архивировать и
разархивировать файлы, уметь пользоваться электронной почтой, программой -
просмоторщиком веб-страниц. В случае неподготовленности обучающихся
преподаватель рассматривает индивидуальную работу с таким обучающимся.

Пример
плана конспекта урока при использование дистанционных компьютерных технологий.
Насибуллина Фаина Николаевна –
преподаватель
ГБПОУ ВО «Владимирский экономико-
технологический колледж»
Краткая аннотация:
Дистанционный урок - отрезок
времени, в котором процесс получения знаний основан на использовании
образовательной технологии в учебной среде СЭДО ВО. Мною представлен урок
для обучающихся по профессии «продавец, контролер-кассир» по теме:
«Ценные
бумаги и их виды. Рынок ценных бумаг: первичный и вторичный.»
 Основная задача урока – познакомить обучающихся с понятием рынка
ценных бумаг и ценные бумаги, их классификацию. На всех этапах урока я
использую вид задания – лекция, представленная в образовательной среде СЭДО ВО.
Дисциплина: Экономика.
Тема программы: 44 часа. Микроэкономика.
Тема урока: «Ценные
бумаги и их виды. Рынок ценных бумаг: первичный и вторичный.»
Тип
занятия: изучение нового материала с использованием
дистанционных образовательных технологий ( в платформе СЭДО ВО).
Форма работы:
Индивидуальная.
Необходимое оборудование
и материалы для дистанционного занятия: Компьютер с выходом в
интернет, электронная почта, сеть Интернет- сайт СЭДО ВО .

Требования к уровню ИКТ
компетентности обучающихся:
Иметь навыки пользователя
компьютера: уметь набирать текст, сохранять их во внешней памяти компьютера,
архивировать и разархивировать файлы, умение пользоваться электронной почтой,
предлагаемой платформой СЭДО ВО.
 Тип доставки учебного
материала: По электронной почте и дистанционно с использованием платформы
СЭДО ВО.
Цель учебного занятия:
Образовательная:
способствовать усвоению у обучающихся формированию знаний по изучению основных
понятий ценные бумаги и рынок ценных бумаг, классифицировать их виды.
Воспитательная:
способствовать  воспитанию экономической  культуры обучающихся, внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Развивающая: способствовать  развитию познавательных интересов,
самоконтроля, умения конспектировать
Общие компетенции:
ОК
2. Организовать собственную деятельность и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 5.  Использовать информационно
-  коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Учебно- методическое обеспечение:
Базовый
учебник: Гомола А.И. Экономика для профессий и
специальностей социально-экономического профиля: учебник/ А.И.Гомола,
В.Е.Кириллов, П.А.Жанин – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 336с.
Дополнительная:
Основы экономики: учебник / С.С. Носова. — 9е изд.,
стер. — М.
КНОРУС, 2016.  — (Среднее
профессиональное образование).
Время
реализации занятия: 90 минут.

Примерная
структура дистанционного занятия.

№

Название модуля

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Время

1

Мотивационный блок

Включение
  компьютера, загрузка платформы.
Формулировка
  поставленных целей и задач дистанционного задания.

Включение компьютера, вход в интернет.

2 мин

2

Инструментальный блок

В платформе СЭДО ВО
  готовит необходимые инструкции и рекомендации по выполнению лекционного
  задания.

Загрузка платформы СЭДО ВО, поиск необходимого
  предмета и необходимой темы.
.

5 мин

3.

Информационный блок

На платформе СЭДО ВО разрабатывает здания для
  студентов группы.
Подкрепляет необходимый материал в виде готового
  файла по данной теме на платформу.

Работа с инструкцией, выложенной на платформе СЭДО
  ВО.
Выполнение задания, конспектирование выложенной темы
  себе в конспект.

45 мин

4

Контрольный блок

Предлагает после изучения лекционного материала
  ответить на поставленные вопросы.
Ответы на вопросы предлагает набрать в текстовом
  редакторе или прислать фото ответов.
Прикрепить ответы на платформу или прислать на
  электронную почту.

Открывают текстовый редактор или пишут ответ в
  конспект.
Прикрепляют файлы на платформу или отправляют по
  почте преподавателю.

33 мин

5.

Коммуникативный и консультативный блок

Отвечает на вопросы, которые возникли в ходе
  выполнения задания и конспектирования лекции. Проверяет подкрепленные ответы
  на вопросы.
Выставляет ответы на платформу в журнал.

Задают возникшие вопросы при выполнении задания.
Подкрепляют ответы на вопросы по теме.
Просматривают выставленные оценки.

5 мин

Используемые
компьютерные платформы.
В настоящее время для проведения
дистанционных занятий существует несколько способов доставки учебных материалов
обучающемуся:
1.     Использование
электронной почты обучающемуся.
 Такой доступ применяется при
использовании кейс-метода.
Обучающиеся получают учебные кейсы с
рекомендациями по изучению учебного материала и выполнению заданий. Выполненные
задания обучающиеся пересылают преподавателю по электронной почте.
2.
Использование
различных компьютерных платформ, которых существует большое множество.
Платформа Ё- Стади.
Я в своей работе использовала две: Ё – Стади
и СЭДО ВО.
Платформа Ё-Стади обладает определенным интерфейсом, большинство
страниц интуитивно понятны, в системе отсутствуют сложные настройки или
операции, требующие предварительного обучения.

Курс состоит из уроков, которые последовательно открываются обучающимися.
Курс назначается преподавателем обучающемуся, либо при регистрации обучающиеся
делают заявку на предмет и преподаватель,  подтверждает поданную заявку.

В каждом уроке публикуются учебные материалы. Например; задание,
требующее загрузки файла.

После выполнения задания все результаты работы проверяются и результаты
заносятся в определенный журнал. В журнале обучающиеся могут увидеть оценки,
проставленные на уроках. Журнал можно редактировать и скачать.

Платформа Ё- Стади собирает статистику активности обучающихся. Доступен
перечень действий обучающихся по дням, статистика популярности учебных
материалов и страниц.
Платформа СЭДО ВО.
Платформа СЭДО ВО - это специальный сервис
в сети, который не надо нигде устанавливать. Он позиционирует себя как компьютерная
сеть для обучения– он построен по принципу социальных образовательных сетей.
Преподаватель
создает свой электронный курс по определенному представленному алгоритму.
 Задание -
представленная преподавателем задача, которая предназначена для выполнения обучающимся
в соответствии с установленным форматом.
В
СЭДО ВО есть возможность формировать задание с ответом в виде текста; одного
или нескольких файлов; комбинируя текст и прикрепленный файл.

В начале курса для всех обучающихся
описывается определенная инструкция, о том когда будут доступны лекции и как их
выполнять. Для каждой группы обучающимся создается задание в виде отдельных
разделов.

При создании курса предлагается Додавить
элемент курса – например Создание лекции       :

При создании лекционного материала
преподавателем в режиме редактирования доступны определенные настройки, которые
необходимо настроить. Например: написать название, краткое описание курса
лекции, оформляется внешний вид, доступность курса лекции, контроль
прохождения, оценка, настройка модуля, ограничения доступа, выполнение элемента
курса.

После прохождения данного занятия и
подкрепления выполненных работ – преподаватель обязательно должен просмотреть
все работы и выставить оценки.

Обучающимся
преподаваемым группам на электронную почту посылается уникальная ссылка и пароль
всем участникам образовательного процесса. Обучающие групп открывают
необходимый им предмет и предложенный преподавателем курс лекций в виде учебные
элементы, как записи (в виде теста или файлов).
Чтобы
обучающемуся ответить на задание, обучаемый должен нажать кнопку «Добавить
ответ на задание», а затем в открывшемся поле разместить текст и (или) через
окно обзора прикрепить файл.

 Все выполненные работы подкрепляются на
данную платформу в виде определенных файлов (текстовых, графических). После
подкрепления выполненного файла обучающиеся могут просмотреть оценки по
проверенным работам преподавателем.

Используемые
источники информации:
1.     https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki.
2.     https://s2.your-study.ru/Pages/Workplace.aspx?wp_id=30230
3.     https://your-study.ru
4.     https://вэтк.эдо.образование33.рф
5.     https://infourok.ru/plan-urok-dlya-distancionnogo-obucheniya-4213277.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка по экономики дистант.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Содержание: Аннотация 3

alt: Аннотация на методическую разработку

alt: Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся :

alt: Используемые компьютерные платформы

alt: При создании курса предлагается

alt: Используемые источники информации: 1


extracted_text:
Методическая
разработка открытого занятия

«Изучаем базовый
синтаксис, циклы while и рабочую среду CodeCombat. 1 уровень-Подземелья
Китгарда»

Направление: «Современный урок и внеурочная
деятельность»

Ковязин Владимир
Анатольевич,
 Педагог
дополнительного образования
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Страна: Россия
629300 ЯНАО г.
Новый Уренгой
ул. Молодежная,
17-А
E-mail: kovyazin.70@mail.ru
т: 89124307079

Цели:
•
проектирование
и конструирование;
•
поиск
альтернативных творческих решений;
•
развитие
пространственного и математического воображения;
 Задачи:
1)
образовательная:
формировать
умения и навыки проектирования и конструирования;
2)
развивающая:
развивать
конструкторские навыки, творческое воображение;
3)
воспитательная:
воспитывать
трудолюбие и стремление добиваться выполнения поставленной задачи.
Ход занятия
I.
Организационный
момент.
II.
Повторение.
         Попробуйте
ответить на следующие вопросы:
1)    Что понимают под циклом?
2)    Что
называют телом цикла?
3)    Какие виды циклов вы знаете?
4)    Какой цикл называется вложенным?
5)    Для чего нужно пошаговое выполнение программы?
Сегодня мы познакомимся с
онлайн-сервисом Codecombat.
Codecombat — это игра для
обучения программированию.
Игру создали Джордж
Сейнс, Скотт Эриксон и Ник Винтер, в 2008 году.
Все действие игры
происходит в режиме онлайн. Игра напоминает собой обычные игры, за одним
главным исключением -управление персонажем и игрой осуществляется не привычным
образом (нажатие клавиш для совершения действий), а путем ввода программного
кода.
Основная цель
Codecombat-повысить у детей интерес к программированию.
Мы будем изучать эту
среду на самом сайте в онлайн-режиме.

III.   Изучение нового
материала.

Знакомство
с онлайн-сервисом
Заходим в свой аккаунт на Codecombat по ссылке https://codecombat.com/
и открываем пункт Руководства курсов. Смотрим какие курсы можно изучать:
информатика-6 разделов, разработка игр-3 раздела, веб разработка-2 раздела. В
каждом разделе есть уровни. В разделе введение в информатику-19 уровней. Для
каждого раздела есть возможность выбора языка: джава скрипт или рутон.
В свободном доступе для изучения мы можем выбрать
только курс Введение в информатику. Нам этого вполне будет достаточно.
Наш класс уже создан и называется Робомикс-3б, но он
пока пустой. Давайте зарегистрируемся в нем как ученики. Переходим по ссылке в
вайбере, вводим эл. почту, логин и придумываем свой пароль. Запоминаем и
сохраняем свой пароль на ПК.
Все зарегистрировались!
А теперь давайте попробуем пройти 1 уровень-Подземелья
Китгарда.
Нажимаем кнопку Играть уровень.

На этом уровне для героя нужно написать код, чтобы он
добрался до самоцвета.

Используем команды: hero.
moveRight ()-идти направо, hero.
moveLeft ()-идти налево,
hero. moveUp
()-идти вверх, hero. moveDown
()-идти вниз.
Переключаем раскладку клавиатуры на
английский язык.
Пользуемся советами и подсказками. В меню игры можно
отключить или убавить звук и фоновую музыку.
Для 1 уровня код формируется из трех строк: по
линейному алгоритму
1)    hero.
moveRight ()
2)    hero.
moveDown ()
3)    hero.
moveRight ()
Код можно писать 2
способами:
1 способ
– копируем текущую строку, вставляем на новую и редактируем
2 способ
– переходим на новую строку, вводим символ h
и из открывшегося меню выбираем нужную команду, которую потом тоже можно
редактировать.
Удобнее использовать 2
способ записи кода!
В скобках команды
записывается аргумент. Например, если для первой команды нашего кода добавить
аргумент 2, то герой пройдет направо 2 шага.
После успешного
прохождения нажимаем кнопку Готово, для перехода на новый уровень.

IV.  Подведение
итогов.
Вопросы
по проведённому занятию:
а)
Что вызвало у вас затруднения при выполнении уровня?
б)
Какой из этапов уровня вам понравился больше всего?
в)
Какой полезный вывод можете сделать для себя?

Задание:
Попробуйте самостоятельно пройти 2 уровень - Самоцветы
в глубине.
Посмотреть, как вы сделали задание и на каком уровне
вы находитесь, я могу в нашем классе Робототехника-3б

Желаю
всем удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методразработка занятия  «Подземелья Китгарда».docx

alt: III . Изучение нового материала

alt: Используем команды: hero . moveRight ()-идти направо, hero


extracted_text:
«Психологическая разгрузка
для педагогов»

Цель тренинга: снятие мышечного и
психологического напряжения; установление межличностных контактов, сплочение
коллектива, создание благоприятного психологического климата.

Задачи:
1.     Сформировать
доверительные отношения в группе;
2.     Объединение,
сплочение коллектива;
3.     Развитие
умения работать в команде
Формы и методы работы:
Комплекс упражнений разработан для воспитателей и применим в
работе с детьми. Продолжительность встречи 2 часа.
Тренинг проводятся во второй половине дня. Тренинг предполагает
работу с группой из 10-15 воспитателей.
Ожидаемые результаты:
1.     Воспитатели
лучше узнают друг друга.
2.     Улучшится
качество взаимодействия между воспитателями.
3.     Увеличится
работоспособность группы.
4.     У
педагогов сформируется умение работать в команде.
5.     Улучшится
психологический климат в коллективе.
6.     Повысится
сплоченность педагогического коллектива.

Материал: бейдж на каждого участника (для
незнакомой аудитории), белая доска, маркер, листы- заготовки «Мой герб» на
каждого участника, флипчарт, малярный скотч; маркеры; листы бумаги, карточки
или список с названиями животных.

Вступление.

«Сложно изменить мир,
но если ты хочешь этого -
начни меняться сам.»
Древняя мудрость
Притча о коллективности (и в
шутку и всерьез )
Клетка. В ней пять обезьян. К потолку подвязана связка бананов.
Под ними лестница. Проголодавшись, одна из обезьян подошла к лестнице с явными
намерениями достать банан. Как только она дотронулась до лестницы, вы
открываете кран и со шланга поливаете ВСЕХ обезьян очень холодной водой.
Проходит немного времени, и другая обезьяна пытается полакомится бананом. Опять
те же действия с вашей стороны.
 Третья обезьяна, одурев от голода пытается достать банан,
но остальные хватают её, не желая холодного душа. А теперь, уберите одну
обезьяну из клетки и замените её новой обезьяной. Она сразу же, заметив бананы,
пытается их достать. К своему ужасу, она увидела злые морды остальных обезьян
атакующих её. После третьей попытки она поняла, что достать банан ей не
удастся.
Теперь уберите из клетки ещё одну из первоначальных пяти обезьян
и запустите туда новенькую. Как только она попыталась достать банан, все
обезьяны дружно атаковали её, причем и та, которую заменили первой (да ещё с
энтузиазмом).
И так, постепенно заменяя всех обезьян, вы придёте к ситуации,
когда в клетке окажутся пять обезьян, которых водой вообще не поливали, но
которые не позволят никому достать банан.

Практическая часть:
1. Психолог:
-Уважаемые коллеги! Наше занятие-тренинг я предлагаю начать с
релаксационного упражнения «Посещение зоопарка»

Цели: снятие мышечного и психологического
напряжения; установление межличностных контактов.

Содержание упражнения: участники встают вкруг
друг за другом. Ведущий становится позади одного из участников и рассказывает о
посещении зоопарка, массируя спину тому, кто стоит впереди.

1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при
помощи пальцев делать движения сверху вниз и справа налево).
2. Затем он открывает ворота зоопарка (рёбрами
ладоней проводить направо и налево от позвоночника)
3. Приходят первые посетители (при помощи
кончиков пальцев сбегать вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно
прыгают (короткие, редкие сильные хлопки по спине).
5. Рядом загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с
жадностью едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят к
воде (медленно провести ладонями вниз по спине рядом с
позвоночником).
7. Слышатся дикие прыжки кенгуру («топать»
кончиками пальцев по спине).
8. Рядом находится вольер со слонами (медленно
и сильно нажимать кулаками на спину).
9. А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи
медленно ползают по песку ( делать ладонями движения, похожие на
змеиные).
10. Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко
и сильно щипать ноги и руки).
11. А здесь колибри прилетела в гнездо и устраивается там
поудобнее (запустить пальцы в волосы и слегка подёргать их).
12. А сейчас посетители идут к выходу и садятся в автобус (кончиками
пальцев пробежать по спине и положить обе руки на плечи, затем убрать руки).

2. Психолог: Ну вот мы с вами немного
отдохнули! А теперь мы с вами попробуем узнать, что скрывает наше подсознание и
выполним упражнение «Мой герб»

На работу отводится 7 минут.
Материалы: ватман, маркер для димонстрации;
чистые листы бумаги, карандаши, колокольчик.
Ход работы: делим лист вертикальной линией
пополам, затем делим его же двумя горизонтальными линиями чтобы получилось
шесть равных секторов. Далее в каждом секторе рисуем фигуры заготовки. (см.
изображение).
Задание: дорисовать фигуры до полного
рисунка и написать к каждому прилагательному по 2-3 прилагательных.

((

После проведения работы можно рассмотреть некоторые из работ и
дать разъяснения участникам.
Интерпритация:
Левый вержний рисунок- отношение к себе
Правый верхний рисунок- отношение окружающих ко мне.
Средний левый рисунок – жизненный путь.
Средний правый рисунок – внутренний мир.
Нижний левый рисунок – отношение к семье.
Правый нижний рисунок- отношение к любви.

Психолог: Обратите внимание на те категории,
где упомянуты не очень приятные прилагательные, и сделайте вывод о том, какая
из составляющих вашей жизни не приносит радости, в какой сфере вы чувствуете
дискомфорт.

3. Психолог: А хорошо ли вы знаете друг друга?
Давайте узнаем и выполним упражнение «Узнай рисунок»

Цели:

помочь
     участникам глубже узнать друг друга;
создать
     мотивацию к совместной работе.

Материалы: флипчарт; малярный скотч; маркеры;
листы бумаги;

Задание: Тренер задает участникам вопрос:
«Долго ли вы работаете вместе и хорошо ли знаете друг друга?»

После ответов участников дается следующая инструкция:
«Нарисуйте, пожалуйста, за 5 (10) минут свой портрет в этой команде, как вы
себя в ней видите, чтобы сказать: «Вот это я». Рисунки подписывать не надо».
После завершения работы тренер собирает рисунки в общую пачку.
Затем он достает каждый рисунок из пачки, прикрепляет к доске или к флипчарту
(можно перед этим пустить рисунок по кругу, чтобы все рассмотрели его поближе)
и проводит его обсуждение с группой по следующим вопросам:

Каков
     этот человек?
Кто
     это может быть?

Участники угадывают автора рисунка.

После того как группа узнала, кто был автором рисунка, психолог
просит его рассказать о себе что-либо дополнительно (по желанию участника).

1.     Психолог: и
в заключении и добавим себе и своим коллегам настроения, выполним упражнение «Пожелания».
2.

Цель: Создание положительного эмоционального настроения.

Инструкция: Участники группы высказывают
пожелание друг другу на день. Оно должно быть коротким, желательно в одно
слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание, и одновременно
произносите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему,
высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем,
чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Рефлексия.

Литература

1.     Фопель,
К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.:
Генезис, 2010. – 336 с. – (Все о психологической группе).
2.     Вачков,
И.В. Основы группового тренинга. – М.: Ось-89, 2000.
3.     Монина,
Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,
родители). — СПб.: Речь, 2007. — 224 с: ил.
4.     Старшенбаум,
Г.В. Тренинг навыков практического психолога. — СПб.: Речь, 2008. — 416 с.
5.     18
программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под науч.-ред. В.А. Чикер.
— (Психологический тренинг) – М.: Речь, 2008. – 368 с.
6.     http://vdohnovlennye.ru/?page_id=9420

alt: Психолог: Обратите внимание на те категории, где упомянуты не очень приятные прилагательные, и сделайте вывод о том, какая из составляющих вашей жизни не приносит радости,…

title: Для психолога


extracted_text:
Утверждаю:
Директор
школы:_________________Егорова И.В.
Зам. директора по
УВР:______________Спирина Н.Е.

«____» _______________ 2015 года

ПРОГРАММА  САМООБРАЗОВАНИЯ
учителя начальных
классов
Петровой Галины
Владимировны
2015-2018 гг.

ЛИЧНАЯ
КАРТА УЧИТЕЛЯ

Ф.И.О. учителя:

Петрова Галина
  Владимировна

Дата рождения:

02.05.1992

Образование (когда и какое учебное заведение
  окончил):

«Камышинский
  педагогический колледж», 2013 год

Специальность по диплому:

Учитель
  начальных классов

Место работы:

МБОУ ССШ № 7 г.
  Камышина

Занимаемая должность:

Учитель
  начальных классов

Дата назначения на должность:

01.09.2014

Общий стаж трудовой деятельности:

3

Педагогический стаж:

3

Квалификационная категория, дата
  присвоения

Курсы повышения квалификации:

§     Удостоверение
  о краткосрочном повышении квалификации с 19 мая по 30 июня 2015г. «Центр
  дополнительного образования «Профессионал — Р»»
по теме
  «Психолого-педагогическая компетентность педагога» в объёме 72 ч.
§     Удостоверение
  о краткосрочном повышении квалификации  2016г.  по теме «Реализация
  требований ФГОС к достижению метапредметных результатов обучения средствами
  учебных предметов» в объёме 36 ч.
§     Удостоверение
  о краткосрочном повышении квалификации с 15 августа по 31 августа 2016г. ООО
  «Верконт Сервис»» по программе «Формирование грамотности чтения и развития
  письменной речи у учащихся образовательных организаций всех ступеней
  образования, в т.ч с ОВЗ» в объёме 36 ч.

ПРОГРАММА
САМООБРАЗОВАНИЯ

Школа
работает над проблемой: «Развитие профессиональных
компетентностей педагогов школы как фактор  достижения современного
качества образования в условиях реализации ФГОС».

Тема самообразования:  «Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной
деятельности в рамках ФГОС НОО второго поколения»

Цель:  изучить особенности самооценки детей младшего школьного
возраста;

Задачи:
·
   изучить самооценку, как психологическую категорию;
·
   выявить факторы формирования самооценки младших школьников;
·
   диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста;
·
   способствовать формированию адекватной самооценки у детей;
·
   разработка
учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
·
изучение
психолого-педагогической литературы;
·
разработка
программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
·
анализ
и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
·
продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей;
·
планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
·
разработка
и поиск диагностических обследований по формированию адекватной самооценки
младших школьников  в соответствии с ФГОС
·
формирование
у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, побуждению к
самовоспитанию, готовности к саморазвитию;
·
Форма
отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и
педсовете, участие в конкурсах, публикация медодических материалов в сети
интернет и личном сайте.
·
Форма
самообразования:
(индивидуальная, групповая, коллективная)

  ЭТАПЫ
РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта

 2015 – 2018 год

Курсы повышения  квалификации
  учителей.
1.
  Изучение новых образовательных стандартов, уяснение их особенностей.
http://standart.edu.ru/
2.  Работа с Интернет-ресурсами по
  своей теме
А.В.Хуторской «Анализ, самоанализ и
  рефлексия урока» http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm /
 3.
  Головкина Е. В. «Подведение итогов уроков. Рефлексия.» //http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
4. Косарева Елена Курсовая работа
  «Рефлексия и способы ее развития»
// http://www.allbest.ru/
  Коллекция рефератов Revolution
5. Гюру
  Эйстад « Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей»
6. Как
  повысить самооценку ребенка? Советы психолога
 http://www.7ya.ru/article/Kak-povysit-samoocenku-rebenka-Sovety-psihologa/
7.Групповые
  игры для повышения самооценки ребенка и снижения тревожности
   http://www.psychologos.ru/articles/view/gruppovye_igry_dlya_povysheniya_samoocenki_rebenka_i_snizheniya_trevozhnosti
8. Диагностики
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/18/diagnostika-samootsenki-lichnosti

Прогностический

Определение
  целей и задач темы.
Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование
  результатов

2015 – 2016 год

1. Дистанционное обучение на
  всероссийском мастер-классе «Организация исследовательской деятельности
  обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО» 2 часа
2.  Посещение семинара «Диагностика
  одарённости детей»
3. Прослушаны вебинары: «Формирование и
  оценка УУД при преподавании окружающего мира», «Формирование и оценка УУД при
  преподавании математике», «С овременные подходы к проведению урока ОРКСЭ»
4. Публикация в печатном сборнике
  тестов.
5. Публикации на
  личном сайте и на сайтах для учителей.
6. Поиск и разработка методических материалов
  для проведения диагностического обследования учащихся с целью выявления
  уровня самооценки.

Практический

Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.

2016 – 2017 год

-Проведение
  диагностического обследования  и выявление детей с заниженной и завышенной
  самооценкой.
-Выступление на ШМО «Формирование
  самооценки у младших школьников в урочной деятельности ».
-Публикация   обмена опыта «Методы
  формирования самооценки в начальной школе»
-Разработка и проведение родительского
  собрания на тему: «Роль родителей в формировании самооценки ребёнка»

Обобщающий

Подведение итогов.
Оформление результатов работы.

2017-2018 год

Участие в работе
  городского МО учителей начальных классов.
Участие и
  результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах
Участие в работе
  школьного сайта (периодическое обновление персональной страницы)
Консультативная
  помощь учителям и учащимся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самообразование программа 2016.doc

alt: ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ Ф

alt: ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ Школа работает над проблемой : «

alt: ЭтапыСодержание работыСрокиПрактическая деятельность

intro:
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ

Школа работает над проблемой: «Развитие профессиональных компетентностей педагогов школы как фактор  достижения современного качества образования в условиях реализации ФГОС».

Тема самообразования:  «Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО второго поколения»

Цель:  изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста;

Задачи:
   изучить самооценку, как психологическую категорию;
   выявить факторы формирования самооценки младших школьников;
   диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста;
   способствовать формированию адекватной самооценки у детей;
   разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
разработка и поиск диагностических обследований по формированию адекватной самооценки младших школьников  в соответствии с ФГОС
формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, побуждению к самовоспитанию, готовности к саморазвитию;
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, публикация медодических материалов в сети интернет и личном сайте.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Программа самообразования учителя начальных классов"


extracted_text:
Мир глазами ребенка - забытый
механизм борьбы со стрессами.
«Одно из
первых условий счастья – неразрывная связь между человеком и природой»
Лев Николаевич Толстой.
Спросите
любого ребенка, какое у него любимое время года? «Ну, конечно, лето!» - ответит
тот. А почему? «Это логично, - ответим мы, - тепло, поездки на отдых и т.д.».
Однако главным фактором, не мой взгляд, является природа.
Летом
природа предстает перед ребенком во всей красе своего многообразия для
восприятия детским открытым умом. Ребенку интересно поистине все, и он готов
постигать и впитывать, как губка, все, что видит и слышит, задавая родителям
множество вопросов, подчас удивляя формулировкой своих вопросов: «Мама, а за
что комары кусаются?» или «Почему корова всегда ложится, она, что? Не умеет
садиться?».
«Мир
окружающий ребенка – это прежде всего мир природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, - вечный источник разума»,
- говорил великий советский педагог XX века, Василий Александрович Сухомлинский.
Дети по своей природе, как ученные исследователи, открывают для себя окружающий
мир, при этом испытывая радость и удовольствие от познания.
Познавая
природу, не только наблюдая за ней, но и экспериментируя, например, погружая
руки в землю, а ноги - в ледяную воду ручья, дети испытываю массу впечатлений,
приумножая тем самым ощущение счастья, которого нам так не хватает в
повседневной жизни.
Природа
является значимым фактором, который сопровождает человека в период всей его
жизни и оставляет глубокий след в душе. Открывая, познавая, что-то новое,
ребенок чувствует себя первопроходцем, формируется как личность, крепнет
физически и морально. Восприятие природы детьми через ее эмпирическое познание
становится не только важным фактором обучения, способствующим к
интеллектуальной активности, но и важным инструментом, позволяющим детям
дошкольного возраста справляться с возникающими проблемами и стрессами в
повседневной жизни. Открытость психологического незагрязненного восприятия
ребенка позволяет ему уходить от негативных эмоций, при этом обеспечивая
возможность адаптации для дальнейшего решения возникающих повседневных проблем,
создавая положительный эмоциональный фон на протяжении всего дня, а порой и
недели.
Дети
получают новый опыт, при этом не страдая от стресса. Они не признают
отрицательный ответ и продолжают искать положительные ответы, которые их
устроят. Попадая в нестандартную ситуацию, требующую опыта, дети не думают
сразу о плохом исходе дела. Сталкиваясь впервые с такой ситуацией, они все
равно относятся к происходящему положительно и позитивно.
Наблюдая
за своим ребенком во время игры на детской площадке, я всегда удивлялся юной
открытости к людям. Дети ищут новых друзей, всегда общительны, открыты и
улыбаются, мир ребенка в процессе познания – это мир полный возможностей, и мы,
взрослые, также, как и наши дети, можем воспользоваться этими возможностями. Не
надо устанавливать себе границы и пределы, ориентируясь на мнение окружающих
при вашем выборе, если вы чувствуете, что это сделает вашу жизнь лучше. Просто
поступайте, как это делают дети!
Приобретая
с годами жизненный опыт, взрослые начинают отделять нужное от ненужного,
устанавливая приоритеты, но ограничивая свое воображение, переставая мечтать,
фантазировать, считая это ненадобностью в повседневной жизни и прерогативой
детей, которые не задумываются о том, что правильно, а что нет. В их
воображении возможно все, они создают в своей голове целые миры с вымышленными
персонажами и друзьями, общаясь с ними, проявляя свои эмоции так, что наблюдая за
ребенком, невольно начинаешь верить в реально существующий мир.
Психика
детей, представляющая собой сложную структуру, включающую многостороннее
восприятие, наблюдательность, устойчивое внимание, воображение,
доброжелательность, быструю обработку большого количества информации, создает у
ребенка механизм, с одной стороны, дающий реальную возможность борьбы со
стрессами в повседневной жизни, а с другой, механизм обучения и познания этого
мира. К сожалению, со временем мы теряем эту, на мой взгляд, универсальную
способность борьбы с переживаниями и, как результат, стрессами.
На
примере восприятия природы ребенком, я напомнил о существующей рядом с нами
простой возможности быть хотя бы на пять минут нашей жизни счастливей. Будьте,
как дети! Живите полной жизнью!

Андрей Михайлович Козел, воспитатель мини-центра
“Таңшолпан” КГУ “Тимирязевская общеобразовательная школа-гимназия имени
Сабита Муканова”

file_name: мир глазами дошкольника.docx

alt: В их воображении возможно все, они создают в своей голове целые миры с вымышленными персонажами и друзьями, общаясь с ними, проявляя свои эмоции так, что…

intro: как ощущает окружающий мир дошкольник


extracted_text:
Достаточно                   часто несовершеннолетние
считают, что совершив преступление,
им за это ничего не будет,
что они еще не подлежат      уголовной
ответственности. Но это мнение является
ошибочным.
Согласно        статье        20
Уголовного кодекса Луганской
Народной Республики от 14.08.2015 № 58-II (далее
– УК), уголовной ответственности подлежат
лица, которым до совершения преступления исполнилось 16 лет.
Если лицам еще нет 16 лет, но уже исполнилось 14 лет, то они подлежат уголовной
ответственности за такие преступления, как:
·
убийство (статья 113 УК);
·
умышленное
причинение тяжкого вреда здоровью (статья 119 УК);
·
умышленное       причинение      средней тяжести вреда здоровью
(статья 120 УК);
·
похищение человека
(статья 134 УК); изнасилование (статья 140
УК);

·
насильственные действия
сексуального характера (статья 141 УК);
·
кража (статья 171 УК);
·
грабеж (статья 180 УК);
·
разбой (статья 181 УК);
·
вымогательство (статья
182 УК);
·
 неправомерное                       завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья 185 УК);
·
умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 186 УК);
·
террористический акт (статья 239 УК);
·
захват заложника (статья 245 УК);
·
заведомо ложное
сообщение об акте

терроризма (статья 246 УК);
·
хулиганство           при           отягчающих обстоятельствах (части вторая
и третья статьи 253 УК);
·
вандализм (статья
254 УК);
·
незаконные    приобретение,    передача,

(статья 268 УК);
·
незаконное изготовление взрывчатых веществ,
незаконные изготовление, переделка или
 ремонт   взрывных   устройств   (статья 270 УК);
·
хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов,
взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья
273 УК);
·
хищение          либо
 вымогательство

вещества (статья 281 УК);
·
приведение в негодность
транспортных средств
или путей сообщения (статья 327 УК).

Виды наказаний, которые
применяются к несовершеннолетним
(согласно положениям статьи 93 УК):
1)
штраф;
2)
лишение               права заниматься определенной деятельностью;
3)
обязательные работы;
4)
исправительные работы;
5)
ограничение свободы;
6)
лишение свободы на определенный срок.

Штраф назначается как при наличии у

по может с       его иных

взыскиваться родителей     или

осужденному, решению    суда

назначенный несовершеннолетнему

от двух недель до шести месяцев.

на срок от
    сорока до ста шестидесяти часов, заключаются
    в выполнении работ, посильных для
    несовершеннолетнего, и исполняются им в
    свободное от учебы или основной работы время. Продолжительность исполнения данного вида наказания лицами в возрасте до 16
лет не может превышать двух часов в день, а лицами в
возрасте от 16
до 18 лет
– трех

Обязательные   работы   назначаются

часов в день.
Исправительные работы назначаются несовершеннолетним осужденным на срок до одного года.
Ограничение         свободы назначается несовершеннолетним осужденным в виде основного
наказания на
срок от двух месяцев до двух лет.
Лишение        свободы        назначается

ГОУ «СВЕРДЛОВСКИЙ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС №1 «ДЕТСКИЙ САД-ГИМНАЗИЯ»

несовершеннолетним     осужденным, совершившим
преступления небольшой тяжести впервые.

Также необходимо знать, что при назначении                       несовершеннолетнему осужденному наказания в виде
лишения свободы за совершение тяжкого либо особо тяжкого преступления низший предел наказания,                               предусмотренный соответствующей статьей Особенной части

Самое
большое преступление — это безнаказанность.
Бернард Шоу

Знать законы — значит воспринять не их слова, но их содержание и значение.
Юстиниан

Законы нужны не только для того, чтобы
устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать
им.

П А М Я Т К А УГОЛОВНАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

УК, сокращается наполовину.

Вольтер

Правосудие      есть      основание      всех общественных добродетелей.

Поль Гольбах

Незнание закона не освобождает от ответственности.

мер

принудительных

применения

Станислав Лец

воспитательного воздействия, а именно:
1)
    предупреждение;
2)   передача
    под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо
специализированного государственного органа;

Законы сильны нами,
а мы — законами.

Демосфен

г. Свердловск
       2021 г.

file_name: Памятка Уголовная ответственность.docx

alt: ГОУ «СВЕРДЛОВСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Памятка "Уголовная ответственность несовершеннолетних"


extracted_text:
Конспект педагогического мероприятия

Составила
воспитатель: Капорская
Евгения Леонидовна
Форма: Организованная
образовательная деятельность.
Тема: «Цыплята
сенсорята».
Возрастная
группа:
вторая младшая.
Образовательная
область:
познавательное развитие, конструирование.
Виды
детской деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно – исследовательская.
Цель: формировать
умения детей выделять цвет, форму, величину, совершенствовать конструктивные
умения.
Образовательные:
различать
и называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Учить сравнивать
предметы контрастных и одинаковых размеров, обозначать результат сравнения
словами большой, маленький, длинный-короткий, одинаковые. Учить
обследовать форму предмета, используя зрение и осязание. Учить называть и
использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки. Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Обучать умению
вести диалог с педагогом; слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать
на него.
Развивающие: развивать
восприятие цвета, формы, величины. Расширять представление детей о животных,
птицах и их детёнышей.
Воспитательные:
воспитывать
любовь к природе; вызвать чувство радости при удавшейся постройке.
Оборудование:
лукошко
с двойным дном, яйца вкладыши, червячки из синельной проволоки разной длины,
две чашки, два таза с зерном, звуковая колонка, деревянные брусочки, цыплята.

Водная
часть
-
Ребята, скажите, какие у вас есть игрушки.
-
Ой, смотрите, что я нашла. (достать ранее спрятанную корзинку)
-
Ребята, что это? (корзина)
-
Как вы думаете чья это корзина и что внутри? (курочки, яйца)
- А
чьи ещё могут быть эти яйца? (уточки)
-
Правильно. Тогда кто из них вылупится? (утята)
 Основная
часть
-
Верно. Давайте посмотрим яйца кто же там спрятался (в яйцах геометрические
фигуры). Возьмите по одному яйцу, откройте его и назовите геометрическую
фигуру.
Двигательная
деятельность
Физкультминутка

-
Молодцы.  А теперь давайте поиграем.
-
Мамочка в корзиночке сидела,
Долго-долго
яйца грела.(сидят на корточках)
Десять
маленьких ребят,
Выйти
из яиц хотят.(повороты туловищем в право, влево)
По
скорлупке тук-тук-тук.(постучать кулачком по ладошке)
Здравствуй
мамочка, мы тут.(подпрыгнуть)
Потянулись
раз-два-три,(потянуться на носочках)
Запищали
пи-пи-пи.
(запищать
как цыплята)
Сюрпризный
момент
-
Ребята, пока мы с вами играли, посмотрите, кто появился в корзинке.
(цыплята)
Коммуникативная
деятельность. Рассматривание цыплят
-
Какие они? Возьмите, потрогайте, погладьте. (мягкие, круглые, пушистые, жёлтые)
-
Сколько цыплят? (много)
-
Как пищат цыплята? (пи-пи-пи)
Поисковая
деятельность
- А
как вы думаете, почему они пищат?
(хотят
к маме, кушать)
-
Цыплята пищат, потому что хотят есть. А что они любят кушать? (зёрнышки,
семечки, крошки, червячков)
-
Положите цыплят на стол, и поищем червячков в зерне.
-
Найдите всех червячков, выпрямите и положите на стол.
-
Посмотрите они одинаковые или разные? (разные)
-
Давайте их померим. Положите одного червячка на стол, а другого рядом с ним,
проведите пальчиком по одному червячку, затем по другому.  Какой из них
длиннее, а какой короче? А может быть они одинаковые?
-
Ой, кто это? (кот)
Конструирование
забора
-
Ребята, а ведь кот может поймать и съесть наших цыплят. Как нам быть, как
уберечь их от когтистых лап кота? - Чем мы можем отгородить цыплят от него?
(забором)
- Из
чего строят забор? (из деревянных досок)
-
Посмотрите, у меня есть деревянные брусочки. Я покажу вам, как можно построить
нашим цыпляткам ограждение.
- Что
же нам делать, забор то не окончен. Из чего еще можно его достроить? (из
кубиков)
Рефлексия.

Подвижная
игра «Цыплята и кот»
- А
сейчас берите своих цыплят, я предлагаю вам поиграть.
- Я
буду курочкой, а вы — моими цыплятами. Пойдемте гулять, зернышки клевать.
Только будьте внимательны, недалеко спит кот. Если услышите его, спасайте своих
цыплят и ставьте за забор.
-
Вышла курочка-хохлатка,
С
нею желтые цыплятки.
Квохчет
курочка: «Ко-ко!
Не
ходите далеко.
На
скамейке у дорожки
Улеглась
и дремлет кошка»
Кошка
глазки открывает
И
цыпляток догоняет.

file_name: Конспект занятия Цыплята сенсорята.docx

alt: Конспект педагогического мероприятия

intro: Интегрированное занятие по развитию речи во второй младшей группе

title: Конспект занятия "Цыплята сенсорята"


extracted_text:
16
апреля
История
5 класс
Тема:
Рим-завоеватель средиземноморья (презентация на сайте Репинской школы в вкладке
Болодурина Мария Александровна)
Говорят,
что в тот день, когда Александр Македонский стал повелителем мира, он закрылся
в комнате и плакал.
Его
военачальники были обеспокоены. Что случилось? Они никогда не видели, чтобы он
плакал. Не таким он был человеком. Они были с ним в разных ситуациях: когда
жизнь подвергалась большой опасности, когда смерть была очень близка, но никто
не замечал на его лице следов отчаянья и безнадёжности. Он был примером
мужества. Что же теперь случилось с ним, теперь, когда он победил, когда мир
завоёван?
Они
постучали, вошли и спросили:
—
Что случилось, почему ты плачешь?
Он
ответил:
—
Теперь, когда я победил, я понял, что проиграл. Сейчас я нахожусь в том же
месте, где и был, когда затеял это бессмысленное завоевание мира. Это стало
ясно мне только теперь, потому что раньше я был в пути, у меня была цель.
Сейчас мне некуда двигаться, некого завоевывать. Я чувствую внутри себя
страшную пустоту. Я проиграл.
У
Рима тоже была цель – завоевать власть и могущество в Средиземноморье.
Подчиняясь этой цели, он столкнулся с интересами Карфагена, который на долгие
годы стал главным врагом Рима. Карфаген называли занозой в теле Древнего Рима.
Когда же Риму, в конце концов удалось сравнять крепость с землей, он обрел
покой, но стал безжизненным и пришел в упадок.
Но
это уже совсем другая история, а пока Рим силен и стремится продемонстрировать
свою силу всему миру. Каким образом он это делал ты сегодня и должен вспомнить.
1.
Ответь
на вопросы по предыдущему параграфу:
С
какой целью Ганнибал совершил переход через Альпы?
Какое
событие произошло в 216 г д. н.э? Расскажите о битве?
Чем
закончилась война?
2.
Изучение
нового материала.
 Рим, сокрушив Карфаген, стал безраздельно властвовать в Западном
Средиземноморье, но не в Восточном. Как ты думаешь, почему?
Покажи
на карте Западное средиземноморье, где безраздельно господствовал Рим. ( Карта
в учебнике  в параграфе 42)
Покажи
Восточное Средиземноморье. Какие государства вы здесь видите?
После
распада какой державы они вновь обрели независимость?
Какое
из них было самое могущественное?
3.
Запиши
в словарь новые термины:
Провинция
-  подвластные Риму территории.
Триумф
– торжественный въезд победителя  в Рим.
Триумвират
– право полководца-победителя торжественно въехать в Рим.
Император
– главнокомандующий.
Диадема
– головной убор, знак царственной власти.
4.
Работа
с  учебником.
Открой параграф 43 и прочитай первый абзац. Перескажи, о чем говорится в тексте.
5.
Прочитай
весь параграф и ответь на вопросы:
1.
В
чем заключалось преимущество построения римских легионов по сравнению с
македонской фалангой?
2.
Как
проявилось римское правило «разделяй и властвуй!» при завоевании Восточного
Средиземноморья?
3.
Назови
причины, по которым Рим победил Македонию и царство Селевкидов?
Домашнее
задание:
Пересказ параграфа, выучить новые термины, которые ты записал сегодня в
словарь.

file_name: Рим- завоеватель Средневековья 5 класс.docx

title: РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА "РИМ- ЗАВОЕВАТЕЛЬ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ" 5 КЛАСС


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема:
Применение
фильтров к тексту. Применение фильтров к слоям и выделениям.
Цель:
- формирование
навыков работы с фильтрами в Photoshop, использования фильтров для создания
различных эффектов.
-       формирование
навыков применения последовательности фильтров к слоям и выделениям.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Фильтры представляют одно из наиболее
мощных инструментальных средств растровых редакторов. С их помощью можно
превратить простую фотографию или изображение в шедевр компьютерного искусства.
Фильтры можно применять ко всему слою целиком или к выделенным областям.
Чтобы
применить фильтр, нужно выбрать пункт меню Filter (Фильтр), нужную
группу фильтров и выбрать необходимый фильтр из данной группы (рис.1).

Рисунок 1 -
Фильтры в Photoshop
Каждый
фильтр имеет свои настройки, которые позволяют добиться множества различных
эффектов.
Применение
фильтров деформации и стилизации
Для создания
эффекта коррозии нам понадобится фильтр Glass (Стекло). Он создает
эффект наложения различного вида стекла на слой и входит в состав галереи
фильтров (рисунок 2).

Рисунок 2 -
Диалоговое окно фильтра Glass
Он имеет следующие
параметры:
-
Distortion (Деформация) —
степень искажения;
-
Smoothness (Гладкость) —
степень мягкости применяемого эффекта;
-     Texture (Текстура) —
содержит набор текстур, применяемых на слое (рис.3, а, б, в);
-     Scaling (Вычисление) —
определяет количество искажений на слое;
-     Invert (Инверсия) —
инвертирует текущую текстуру (цвета не меняются)

а) Текстура
Frosted       б) Текстура Blocks       в) Текстура Tiny Lens
Рисунок 3 -
Текстуры
Задания к
практической работе
Задание
1. Пушистый текст.
Создайте новый документ, и напечатайте
произвольный текст:

Растеризуйте слой с текстом (Щелкните на
слое правой кнопкой мыши (комбинация Ctrl+щелчок) и выберите из
контекстного меню команду Rasterize Layer (Растеризовать слой)), а затем
выберите слой, удерживая кнопку Ctrl. Создайте новый слой Ctrl +
Shift + Alt + N и сделайте его невидимым.

Возьмите инструмент кисти  и выберите форму,
как показано ниже на рисунке.
Измените диаметр кисти на 30 рх:

Нажмите кнопку F5 и производите
настройки кисти как показано на рисунке:

Выберите любой цвет. Закрасьте выделение
кистью примерно как показано на рисунке:

Снимите выделение Ctrl+D. Для обработки
краёв используйте ту же кисточку только меньшего диаметра. Чтобы получилось
аккуратно, на время обработки увеличьте масштаб изображения Ctrl++).
Для  получения окончательного результата,
сделайте опять видимым слой с текстом, смените цвет текста на розовый. Сделайте
активным слой с перьями, затем нажмите Ctrl+U и произведите такие
настройки:

Текст готов:

Задание
2. Текст из пластика.
Создайте новое
изображение размером 200 на 200 пикселей. В качестве цвета
переднего плана выберите RGB (26, 104, 175).

Наберите произвольный текст. Чем большим
Вы делаете этот объект, тем легче Вам будет работать и нагляднее будет
изображение.
Удерживая Ctrl,
щелкните по слою с текстом в палитре Слои (Layers), тем самым, выделив
его. Создайте новый слой. Переименуйте новый слой в Inner Glow.

Уменьшите выделение на 3 пикселя: Select > Modify > Contract.
Определите в
качестве цвета переднего плана Белый (White) и залейте
выделение с помощью комбинации Alt+Backspace. Теперь снимите
выделение (Ctrl+D) и примените к
активному слою фильтр Gaussian Blur с параметром 16
пикселей: Filter > Blur > Gaussian Blur. Введите значение
16 пикселей.
Затем сделайте то же самое, но с
параметром 8 пикселей; и третий раз, - со значением 4 пикселя.
Установите прозрачность слоя на уровне 52% и Режим смешивания (Blending Mode) на панели Слои (Layers) измените на Color Dodge.
Удерживая Ctrl, на панели Слои (Layers) щелкните мышью
на слой с текстом, чтобы выделить его. В панели Каналы (Channels)
сохраните выделение в канале посредством нажатия на пиктограмму кнопки
«Сохранить выделение как канал» (Save Selection as channel). Сделайте новый
канал активным, нажав на его представление в панели Каналы (Channels).
Примените к нему уже знакомый фильтр Gaussian Blur. В первый раз со
значением 16 пикселей, затем, по нисходящей, 8 пикселей, 4
пикселя и, наконец, 2 пикселя.

Инвертируйте
выделение, выполнив команду Ctrl+Shift+I, очистите
выделение с помощью Del и в конце концов снимите выделение Ctrl+D.
Вернемся к панели Слои (Layers). Нажмите Ctrl и, не отпуская
клавишу, выделите слой с текстом, щелкнув мышью на его представлении в панели.
Создайте новый слой - и переместите его над слоем Inner Glow.
Выделите новый слой, залейте его черным
цветом и переименуйте в Highlights. Отметьте опцию Preserve Transparency и установите
Режим смешивания (Blending mode) в позицию Screen.
Слой Highlights
сейчас активен. Выполните команду Filter > Render > Lighting Effects.
В
открывшемся диалоговом окне установите значения:
Глянец (Gloss): - 79
Материал (Material): - 37
Экспозиция (Exposure): - 56
Среда (Ambience): - 100.
Измените Текстурный канал (Texture channel) на Alpha 1. Значение Высоты
(Height) этого канала
определите в размере 100. Следующим шагом будет создание Направленного
света (Directional Light) с Интенсивностью
(Intensity) равной 32,
таким образом, чтобы освещение покрывало большую часть объекта, но самыми
яркими участками объекта являлись его края. По окончанию создания Световых
эффектов (Lighting Effects) примените к
активному слою фильтр Gaussian Blur со значением 3
пикселя, чтобы избавиться от неровностей краев.
Выполните команду Image > Adjust
> Curves. В диалоговом окне «Кривые» (Curves) всегда сначала мы
наблюдаем прямую линию. Кликните на любом месте прямой, чтобы создать новую
точку, и перетащите созданную точку в произвольном направлении.

Примените к полученному изображению эффект
тени с цветом, адекватным цвету.
Задание
3. Лазерный текст.
Создайте новое изображение с белым фоном.
Черным цветом напишите на изображении текст laser, шрифт Trebuchet
MS.

Примените к полученному изображению фильтр
Filter > Artistic > Plastic Wrap.
Теперь необходимо сделать светлые полосы
более контрастными по отношению к темному цвету букв. Для этого выберите
команду Image > Adjustments > Curves.

Сделайте лазерный луч цветным Image > Adjustments > Selective Color.

Выделите текст и создайте новый слой через
копирование, щелкнув правой кнопкой мыши в области выделения и выбрав в
раскрывшемся меню пункт Layer via Copy (Слой через копирование). В
результате вы получите слой, на котором все будет прозрачным, кроме текста.
Чтобы лазерный текст выглядел более
эффектно, залейте при помощи инструмента Paint Bucket (Заливка) первый
слой черным цветом.

Создайте легкое сияние вокруг букв. Для
этого воспользуйтесь эффектами слоя Outer Glow (Внешнее  свечение): Layer
> Layer Style > Outer Glow.

Получаем готовую лазерную надпись.

Задание
4. Текст в огне
1.   Начните
с темного фона и светлого рисунка в отдельном уровне.
2.
Поверните уровень на 90 градусов по часовой стрелке (Layer-Transform-Rotate
90 CW). Примите эффект ветра (Filter-Stylize-Wind)
c параметрами Wind и from the left. В случае необходимости этот эффект можно применять несколько
раз подряд. Затем поверните уровень на 90 градусов против часовой стрелки (Layer-Transform-Rotate
90 CCW).

3.
Примените Gaussian Blur
(Filter > Blur > Gaussian Blur) c параметром 2. И эффект волны (Filter > Disort > Ripple), с
параметрами Medium и значением в 100.

4.   Конвертируйте
в черно-белый режим (Image-Mode-Greyscale). Этот шаг - обязателен! Затем
конвертируйте в индексированные цвета (Image-Mode-Indexed Color). И
примените «огненную палитру» (Image-Mode-Color Table, выберите палитру «Black
Body»). Вот и все!
Рисунок в огне!

Задание
5. Текст – огненный взрыв
1.
Создайте новый файл (Ctr+N) размером 600x600 пикселей, RGB, Transparent.
Залейте фон (Alt+Backspace) черным цветом. Напишите текст (T) который
будем взрывать и разместите его как показано на рисунке. Желательно чтобы
нижний край текста был немного ниже середины. Здесь использован Arial Black
размером 110 пикселей. Объедените слои (Ctrl+E).

2.
Поверните по часовой стрелке Image > Rotate Canvas >
90° CW. Примените эффект ветра Filter > Stylize > Wind
("скос" направо). Разверните изображение обратно (Image >
Rotate Canvas > 90° CCW). Примените размытие Filter > Blur >
Gaussian Blur с радиусом в 2 пикселя. Следующий шаг - Filter >
Distort > Ripple, Amount 100%, Medium. Переведите в черно-белое
изображение Image > Mode > Grayscale.

3.
Снова пишем (T) тоже слово черным цветом и накладываем на
старое. Объединяем слои (Ctrl+E).

4.
Примените Filter > Distort > Polar Coordinates,
не забыв переключить в окне фильтра на Polar to Rectangular и
инвертируйте изображение (Ctrl+I). Поверните по часовой стрелке, как уже делали
(Image > Rotate Canvas > 90° CW).

5.
Снова примените знакомый фильтр - Filter > Stylize >
Wind, Direction установлен в From the Right. Повторите его 2 раза
(Ctrl+F). Нажмите Ctrl+Shift+L для использования автоуровней,
инвертируйте (Ctrl+I) и снова фильтр ветра (Ctrl+F) 3 раза.
6.
Приведите текст к читаемому виду. Для чего поверните его на
90° обратно (надеюсь еще помните как:) и примените фильтр Filter >
Distort > Polar Coordinates (Rectangular to Polar).

7.
Повторяясь до «конца» повторите размытие Filter > Blur
> Gaussian Blur (радиус 2 пикс.) и эффект волны Filter > Distort
> Ripple (60%). Переведите изображение в режим Indexed Color (Image > Mode > Indexed Color). Осталось только применить «огненную палитру» (Image >
Mode > Color Table, выберите палитру «Black Body»). В заключении можно
перевести рисунок в RGB и добавить небольшое размытие с одним пикселем.

Задания для
самостоятельной работы:
1.
С помощью фильтров Wind и Ripple, напишите свою фамилию и имя
текстом с эффектом сосулек.
2.
Создайте текст из объемных букв, правильно подобрав порядок
применения фильтров.
Контрольные
вопросы
1.   Что такое фильтры
в Photoshop?
2.   Для чего
предназначены фильтры?
3.   Назовите основные
группы фильтров

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 098. П_Применение фильтров к тексту. Применение фильтров к слоям и выделениям.doc

alt: Практическая работа № 7 Тема:

alt: Рисунок 2 - Диалоговое окно фильтра

alt: Уменьшите выделение на 3 пикселя:

alt: Получаем готовую лазерную надпись

alt: Конвертируйте в черно-белый режим (Image-Mode-Greyscale )

alt: Примените Filter > Distort >


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ

   Жилкина Ирина Васильевна
преподаватель по спец.предмету
специальность  22.02.06 Сварочное производство

ГБПОУ «Ясиноватский строительный техникум
транспортного строительства»

Аннотация. В
данной статье рассматривается вопрос модернизации сварочного
производства в России в условиях нестабильной глобальной экономики.
Ключевые слова: сварочное производство, сварочный процесс,
модернизация, сварочные роботы.
На данный момент в
условиях нестабильной глобальной экономики, когда наше государство находится
под санкциями, производство вынуждено перейти на новый уровень, чтобы
обеспечить экономическую независимость от других государств. Современным
предприятиям необходимо модернизировать производство посредством
внедрения новых технологий и импортозамещающей продукции, а также повышения
квалификации персонала. [1].
Для сварочного
производства России на современном этапе характерен  ряд тенденций. Распад
бывшего СССР и сложное экономическое положение России и других стран
содружества (СНГ) привели к резкому снижению государственного
регулирования и отсутствия поддержки научно-технических исследований и
программ в области сварки и родственных технологий, а также координации этих
программ.
Начало XXI века для России,
несмотря на наличие ряда крупных строительных проектов, в силу экономической
ситуации в стране и резкого старения металлоконструкций – это период
преимущественной реновации конструкции и сооружений повышенной опасности, в том
числе с широким использованием сварочных восстановительных технологий.
Вместе с тем, рыночная
экономика способствовала возникновению динамичных саморегулируемых (негосударственных)
предприятий и фирм - производителей сварочной продукции и технологии.
Определенное значение на
этом фоне имеют конверсионные процессы - использование достижений оборонного комплекса
для гражданских целей.
В соответствии с законом о
«Техническом регулировании» и глобализацией экономики возрастает значимость
стандартизации и сертификации, адаптированных к международной системе. В этой
связи непозволительной является пассивность российских производителей в работе
международных сварочных организаций.
Особую проблему составляет
интенсивная экспансия на российский рынок зарубежной продукции, включая дешевую
китайскую технику.
Из общего действующего
металлофонда страны, равного ориентировочно 1,8 млрд. тонн, половину составляют
сварные несущие конструкции, для которых потребляется 2/3 проката. [2]
Существует высокая степень
корреляции объемов потребления металлопродукции (стальной, алюминиевой и др.) и
объемов производства и потребления сварочной техники. Это позволяет
использовать прогнозы металлургов в качестве ориентира для прогнозных оценок в сварочном
производстве.
 Также стоит отметить, что с
ростом экономики стран Востока, в первую очередь Китая, Индии, над повышением
конкурентоспособности своей продукции пришлось задуматься отдельным гигантам
машиностроения. Цены на китайское оборудование, пусть даже и обладающее
сомнительной репутацией, не позволяют производителям из других стран рассчитывать
на ценовой рост. Это заставляет их применять стратегию снижения издержек, в
основе которой лежит элиминирование неэффективных производственных процессов и
повышение автоматизации производства.[3]
Использование сварочных
роботов ведёт к существенной экономии за счёт роста производительности и
сокращения затрат на оплату труда. Максимальной экономии можно достичь при
проектировании сварочных комплексов с одним или несколькими роботами. В этом
случае производительность механизмов линии соответствует друг другу, в связи с
чем оборудование работает на полную мощность, а значит, с наибольшей эффективностью.
Несмотря на очевидные
преимущества, для многих предприятий, особенно малых, выбор между сварочным
аппаратом и сварочным роботом оказывается непростым. Основанием для взвешенного
решения является сопоставление затрат, при котором важно учитывать не только
единовременные вложения, но и стоимость эксплуатации. Что касается собственно
цены, то сварочный аппарат обойдется в десятки раз дешевле. Однако дальнейшие
расчёты показывают, что делать выводы на основании одного этого соотношения
некорректно.
В России, спрос на сварочные
роботы это основной спрос, которых характеризует начальный этап развития
промышленности, поэтому 80% промышленных роботов, поставляемых сегодня в
Россию, это сварочные роботы.
Очевидно, что благодаря
использованию сварочных роботов в машиностроении наша российская продукция
станет конкурентоспособной и более востребованной как за рубежом, так и на
отечественном рынке.

Перечень ссылок:
1.
Фельдштейн, Е.Э.
Автоматизация производственных процессов в машиностроении / Е.Э. Фельдштейн,
М.А. Корниевич. - Минск: ИНФРА-М, 2011. - 265с.
2.
https://ru.wikipcdia.org/wiki/ -
[Электронный ресурс].
3.
Лупачев, В.Г. Общая
технология сварочного производства / В.Г. Лупачев. - ИНФРА-М, 2015.-288 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тезис Жилкина И.В..doc

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СВАРОЧНОГО

intro:
В данном тезисе рассматривается вопрос модернизации сварочного производства в России в условиях нестабильной глобальной экономики.
Ключевые слова: сварочное производство, сварочный процесс, модерни¬зация. сварочные роботы.


extracted_text:
Доповнення до особового
листка з обліку кадрів
Доповнення
до особового листка з обліку кадрів містить дані про прийняття, переведення на
іншу постійну роботу; звільнення з роботи; про нагородження, заохочення та
дисциплінарні стягнення; підвищення кваліфікації; перепідготовку, стажування
працівника тощо (див. Приклад).
ДОПОВНЕННЯ
до
особового листка з обліку кадрів
Прізвище Іваненко Ім'я Олександр По батькові Олексійович
1. Дані про роботу
після заповнення особового листка

Прийняття
  на роботу, переведення, звільнення з роботи

Підстава,
  дата та номер наказу

Прийнято на посаду
  вчителя фізики

Наказ 29.08.2011 №
  128-к

Переведено на
  посаду вчителя інформатики

Наказ 25.08.2012 №
  131-к

2. Дані про
зміни в облікових ознаках працівника після заповнення особового листка
(у
цьому розділі робляться відмітки про зміни в таких облікових ознаках:
заохочення; державні нагороди (відзнаки); стягнення; освіта тощо)

2.1. Заохочення

Вид заохочення
  (нагороди, відзнаки)

Підстава

Дата

Оголошено подяку за
  успішний виступ учнів
у II етапі
  Всеукраїнської олімпіади з фізики

Наказ директора
школи

20.01.2011
№ 05-к

2.2.
  Дисциплінарні стягнення

Дата
  (число, місяць, рік)

Ким
накладено

Вид
стягнення

Підстава
  запису

Коли знято

Підстава
  запису

17.05.2012

Директором

Догана

Наказ 17.05.2012

Директором

Наказ 08.11.2012

школи

за прогул

№ 98-к

школи

№127-к

2.3. Інші
  зміни в облікових ознаках працівника

Дата зміни,
  яка відбулася (число, місяць, рік)

Характер
  зміни

Підстава
  запису

25.06.2012

Закінчив
  навчально-науковий

Диплом про
  перепідготовку

центр
  післядипломної освіти

17ДСК №
  275629

Національного
  університету

від
  25.06.2012

«Львівська
  політехніка» і

отримає
  кваліфікацію «вчитель

інформатики»

Записи в Доповнення до особового листка з обліку кадрів робляться
вперше при оформленні особової справи, згодом — при наступних змінах в
облікових даних працівника (після заповнення особового листка з обліку кадрів)
на підставі відповідних наказів, документів, поданих працівником.


extracted_text:
Тест по теме «Зачем нам телефон и
  телевизор?», 1 класс
1. Что не
  относится к средствам массовой информации?
А)
  газеты               Б) телевизор               В) телефон
2. Что
  можно использовать как средство связи?
А) газеты                 Б) журналы               В) радио
Г)
  телевизор           Д) ноутбук
3. Выбери
  предметы, которые могут использоваться и как средства связи, и как средства
  массовой информации.
А)
  компьютер
  Б) телевизор             В) радио
Г)
  планшет                Д) смартфон
4. Выбери
  верные утверждения:
А)
  Интернет
  может служить и для связи, и для распространения информации.
Б)
  радио, телевидение, газеты и журналы - это средства массовой информации.
В)
  с помощью Интернета нельзя узнавать новости о событиях в стране и мире.
Г)
  телефон используют только как средство массовой информации.
5. Какой
  из этих телефонов самый старинный?

Тест по теме «Зачем нам телефон и
  телевизор?», 1 класс
1. Что не
  относится к средствам массовой информации?
А)
  газеты               Б) телевизор               В) телефон
2. Что
  можно использовать как средство связи?
А) газеты                 Б) журналы               В) радио
Г)
  телевизор           Д) ноутбук
3. Выбери
  предметы, которые могут использоваться и как средства связи, и как средства
  массовой информации.
А)
  компьютер
  Б) телевизор             В) радио
Г)
  планшет                Д) смартфон
4. Выбери
  верные утверждения:
А)
  Интернет
  может служить и для связи, и для распространения информации.
Б)
  радио, телевидение, газеты и журналы - это средства массовой информации.
В)
  с помощью Интернета нельзя узнавать новости о событиях в стране и мире.
Г)
  телефон используют только как средство массовой информации.
5. Какой
  из этих телефонов самый старинный?

Тест по теме «Зачем нам телефон и
  телевизор?», 1 класс
1. Что не
  относится к средствам массовой информации?
А)
  газеты               Б) телевизор               В) телефон
2. Что
  можно использовать как средство связи?
А) газеты                 Б) журналы               В) радио
Г)
  телевизор           Д) ноутбук
3. Выбери
  предметы, которые могут использоваться и как средства связи, и как средства
  массовой информации.
А)
  компьютер
  Б) телевизор             В) радио
Г)
  планшет                Д) смартфон
4. Выбери
  верные утверждения:
А)
  Интернет
  может служить и для связи, и для распространения информации.
Б)
  радио, телевидение, газеты и журналы - это средства массовой информации.
В)
  с помощью Интернета нельзя узнавать новости о событиях в стране и мире.
Г)
  телефон используют только как средство массовой информации.
5. Какой
  из этих телефонов самый старинный?

Тест по теме «Зачем нам телефон и
  телевизор?», 1 класс
1. Что не
  относится к средствам массовой информации?
А)
  газеты               Б) телевизор               В) телефон
2. Что
  можно использовать как средство связи?
А) газеты                 Б) журналы               В) радио
Г)
  телевизор           Д) ноутбук
3. Выбери
  предметы, которые могут использоваться и как средства связи, и как средства
  массовой информации.
А)
  компьютер
  Б) телевизор             В) радио
Г)
  планшет                Д) смартфон
4. Выбери
  верные утверждения:
А)
  Интернет
  может служить и для связи, и для распространения информации.
Б)
  радио, телевидение, газеты и журналы - это средства массовой информации.
В)
  с помощью Интернета нельзя узнавать новости о событиях в стране и мире.
Г)
  телефон используют только как средство массовой информации.
5. Какой
  из этих телефонов самый старинный?

file_name: Тест по теме Зачем нам телефон и телевизор.docx

title: Тест по теме "Зачем нам телефон и телевизор", окружающий мир, 1 класс


extracted_text:
ВЕРТУШКИ ПО ТЕМЕ
«Полезная и вредная еда»

Подготовила тьютор
КГОБУ «Камчатская школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ»
Воротникова Л.Ф.

Игра знакомит обучающихся с
ТМНР среднего, старшего школьного возраста (13-17 лет) с понятиями «полезная
еда» и «вредная еда». Способствует пополнению активного/пассивного словаря
обучающихся, активизирует познавательную деятельность.
Материал для самостоятельного
изготовления «Вертушек» расположен ниже в приложении 1.

Рисунок 1 Вертушка прямоугольная

Рисунок 2 Вертушка круглая
Приложение 1.

file_name: ВЕРТУШКИ Полезная и вредная еда.docx

alt: Приложение 1.

alt: ЭТО ВРЕДНАЯ ЕДА

alt: ЭТО ПОЛЕЗНАЯ ЕДА

title: Полезная и вредная еда (игра-вертушка)


extracted_text:
Урок №4 по ПДД

Цель: изучить
основные понятия и термины ПДД; привлечь внимание учащихся к изучению правил
дорожного движения.

Задачи: научить учащихся правильно вести себя на улицах и дорогах города и
села;
познакомить с мерами профилактики дорожно-транспортного травматизма;
проанализировать типичные ошибки в поведении детей во дворе, на улицах и
дорогах города и села.

Ход занятия
1.
Организационный момент. Сообщение темы и цели занятия.
Тема нашего занятия: «Основные понятия и термины ПДД».
Сегодня мы должны с вами познакомиться с основными понятиями и терминами ПДД.
Это нам нужно для того, чтобы научиться себя правильно вести на улицах и дорогах
города и села.
А начнём мы наше занятие с викторины.

А знаете ли вы?
1. На чем ехал Емеля к царю во дворец? (Печка).
2. Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед).
3. Чем смазывал моторчик Карлсон? (Вареньем).
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
(Велосипед).
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (Карету).
6. На чем летал Алладин? (Ковер-самолет).
7. На чем катался Кай из сказки «Снежная королева»? (Санки).
8. Личный транспорт Бабы Яги? (Ступа).

Мы с вами вспомнили сказочные виды транспорта. А для каких видов транспорта,
прозвучавших в викторине, необходимо знание дорожных знаков и правил дорожного
движения?

Ответ детей: велосипед, санки.
- А только ли велосипедистам нужны дорожные знаки?
Ответ детей: дорожные знаки нужны водителям, пешеходам.
- На доске перед вами дорожные знаки под номерами. Викторина.
Кто догадается, выбирает нужный знак.

1. Всем знакомые полоски
Знают дети, знают взрослый,
На ту сторону ведет -
(пеш. переход)

2. Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
в этом месте ходят……
(дети)

3. На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, –
Дети, только на ……
(велосипеде)

- Молодцы! Справились!
2. Объяснение основных понятий и терминов ПДД
(Презентация)

- Ребята вы, обратили внимание, что велосипеды разные по форме, предназначению.
Велосипед – транспортное средство, имеющее два колеса и более приводимое в
движение мускульной силой людей, находящихся на нем.
- Кто из вас может ездить на велосипеде?
- В какое время суток можно ездить на велосипедах?

Ответ детей: утром, днём, вечером.

- А в какое время суток не рекомендуется ездить?
- Ответ детей: ночью.

- Знаете ли вы, как объяснить "Тёмное время суток"?
Это промежуток времени от конца вечерних сумерек до начала
утренних сумерек. (Показ картинок)
В тёмное время суток не только опасно ездить на велосипедах, но находиться на
дороге не безопасно. Попробуйте отгадать.
- Не живая, а идет,
Неподвижна - а ведет.

Ответ: Дорога

- Что означает термин "дорога"? Полоса земли либо поверхность
искусственного сооружения, обустроенная или приспособленная и используемая для
движения транспортных средств, включающая в себя проезжие части, трамвайные
пути, тротуары, обочины и разделительные полосы.
( показ слайдов дорога)

Всем она давно знакома –
Ждет послушно возле дома,
Только выйдешь из ворот –
Куда хочешь поведет.

Ответ: Дорога

Вас куда ведёт дорога?
- Ответ детей: домой! В школы, в гости, на занятия кружка, гулять с
друзьями.
- А где дом, где учитесь, где живёте?
- Ответ детей: с. Дмитровский Погост
- Совершенно верно. По-другому можно сказать - населённый пункт.

Термин "населённый пункт" - это застроенная территория, въезды на
которую и выезды с которой обозначены знаками "Начало населенного
пункта" и "Конец населенного пункта".

Так как мы живём в населённом пункте, нам всегда приходится переходить улицу,
поиграем в игру: "Перейди улицу"
(Ведущего можно выбрать из членов объединения)

У ведущего два картонных кружка. Один оклеен зеленой бумагой с одной стороны и
желтой - с другой. Второй - красной бумагой, а на оборотной стороне - тоже
желтой. Все игроки делятся на две команды. Проводятся параллельные линии, 1
одна от другой на расстоянии 7-10 шагов. Это «улица». Игроки становятся за
одной чертой.

Условия игры:
Когда ведущий делает взмах зеленым кружком, играющие делают шаг вперед, красным
- шаг назад, желтым - остаются на месте. Ведущий чередует цвета.

Если он взмахнул кружком один раз - надо сделать один шаг в ту или иную
сторону, если два - два шага.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Побеждает команда, игрок которой первым перейдет "Улицу".
У вас хорошо получилось перейти улицу, так же хорошо вы займёте своё рабочее место.
Проверим изученную тему, насколько вы были внимательны.
Конечно, вы всё это знали и раньше, но теперь вы знаете правильное объяснение
терминов и потому легко можете выполнить задание на проверку знаний:

"Основные понятия и термины ПДД"

Работа по карточкам каждого участника. (Правильное подчеркни.)

Значение термина "велосипед":
1.Двухколесное транспортное средство без мотора для взрослых и детей.
2.Двух- или трехколесное транспортное средство для детей и взрослых.
3.Транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса и более
и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нем.

Что означает термин "дорога"?
1. Полоса земли, отведенная для движения транспортных средств и
пешеходов.
2. Полоса земли, имеющая дорожное покрытие.
3. Полоса земли либо поверхность искусственного сооружения, обустроенная или
приспособленная и используемая для движения транспортных средств, включающая в
себя проезжие части, трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные
полосы.

Что означает термин "темное время суток"?
1.1. Вечернее и ночное время.
2.2. Время с 21.00 до 7.00.
3.3. Промежуток времени от конца вечерних сумерек до начала
утренних сумерек.

Значение термина "населенный пункт":
1. Жилые здания и хозяйственные постройки, объединенные
одной территорией.
2. Застроенная территория, через которую проходит автомагистраль.
3. Застроенная территория, въезды на которую и выезды с ко-
торой обозначены знаками «Начало населенного пункта» и
"Конец населенного пункта".
( Передаём карточки )

Физкультминутка - ИГРА на ВНИМАНИЕ "Светофор"

Зеленый свет - топают ногами,
Желтый свет - хлопают в ладоши,
Красный свет - молчат.

Проверим правила перехода улиц и дорог.

Блиц-опрос о правилах движениях пешеходов

- Как пешеходы должны ходить по улице?
Ответ. Пешеходы должны ходить только по тротуару, так как проезжая часть улицы
предназначена для транспорта.

- Какой стороны тротуара должны придерживаться пеше-
ходы?
Ответ. Пешеходы должны придерживаться правой стороны тротуара, чтобы не мешать
идущим навстречу людям.

- Можно ли переходить улицу наискосок?
Ответ: Нельзя. Улицу надо переходить прямо, так как это уменьшает время
пребывания на проезжей части.

- Почему нельзя устраивать игры на проезжей части улицы?
Ответ. Игры на проезжей части улицы мешают движению транспорта, а главное,
дети, увлекшись игрой, могут попасть под колеса машин.

- Можно ли переходить улицу на желтый свет светофора?
Ответ. Нельзя. Желтый сигнал светофора означает «Внимание!». Он включается при
смене сигналов светофора. Для перехода улицы надо дождаться зеленого сигнала.

- Как надо переходить улицу, если нет светофора?
Ответ: Прежде чем начать переход улицы, надо сначала
посмотреть налево и направо и пропустить приближающийся транспорт. Дойдя до
середины, посмотреть направо и налево и, если нет машин, закончить
переход,

Бывает, дети нарушают ПДД, предлагаю вам объяснить, кто нарушил правила
безопасности. Разбор проблемных ситуаций.
(работа по картинкам на доске)
1.
Кто нарушает правила безопасности поведения на улице?
1. Велосипедист и футболисты.
Велосипедист, футболисты и мальчик, который бежит.
Все дети.

2.
Кто нарушает правила безопасного поведения на дороге?
Мальчик.
Девочка.
Мальчик и девочка.

2.1.Ситуация
Вы забыли купить хлеб, а до закрытия магазина осталось несколько минут.
Выскочив на улицу, нехватку времени вы стараетесь перекрыть быстротой ног. Вот
перекрёсток, загорелся зелёный свет. Слева поворачивает автомобиль, но вы уже
на дороге, наезд неизбежен. Как нужно было поступить?

2.2.Ситуация
Вы собрались переходить через дорогу, видите – приближается машина, но она пока
ещё далеко и едет медленно. Вы явно успеваете. Можно ли переходить?

2.3.Ситуация
Уже темнело. По улице города ехал автобус, возвращавшийся в парк. Из-за кустов,
которыми тротуар был отделён от дороги, на проезжую часть вылетел футбольный
мяч, а за ним выскочил мальчик лет восьми. Забыв обо всём на свете, он бежал
наперерез несущемуся с большой скоростью автобусу. Мальчик думал только о своём
мяче. Ещё мгновение – ребёнок окажется под колёсами тяжёлой машины. Это понял
водитель. Не теряя время, он одним поворотом руля бросил автобус в сторону,
чтобы хоть как-то смягчить удар. Но всё же наезд произошёл.
– Что же должен был знать мальчик в подобной ситуации?

3. Проверка домашнего задания: «Презентация нового дорожного знака».
- На последнем занятии вы получили творческое задание: придумать и представить
новый дорожный знак.
- Давайте посмотрим, что у вас получилось.
(Каждый уч-ся называет и показывает дорожный знак, объясняет его значение, к
какой группе относится, место его установки.)

Примеры новых дорожных знаков:
1. Подведение итогов занятия.
- Наше занятие подошло к концу.
- Сегодня мы изучили основные понятия и термины ПДД (дорога, темное время
суток, велосипед).
- Был блиц-опрос о правилах движениях пешеходов.
- Был разбор проблемной ситуации.
- отгадывали загадки;
- поиграли в игру "Перейди улицу";
- Была ИГРА на ВНИМАНИЕ "Светофор":
- придумали свои дорожные знаки. Спасибо за работу.

file_name: Викторина Основные понятия и термины ПДД.doc

alt: Урок №4 по ПДД

alt: Ответ детей: с. Дмитровский Погост -

alt: Подведение итогов занятия. -

title: Викторина по ПДД