extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ «Введение в
спелеотуризм»
Педагог
дополнительного образования ГБОУ ДО «СЦТКСЭ» Сяткина Яна Анатольевна
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Спортивный туризм»
(туристско-краеведческая направленность)

Дата:

22.03.2021
  г.

Место
  проведения:

Государственное
  бюджетное образовательное учреждение города Севастополя «Средняя
  общеобразовательная школа № 60 имени Героя Советского Союза В.С. Пилипенко»

Продолжительность
  занятия:

1,5
  ч

Состав
  учебной группы

Учащиеся 12 – 13 лет (6 класс)

Тема:

Введение
  в спелеотуризм

Степень
  сложности занятия:

Средняя степень

Цель:

Создание
  условий для ознакомления учащихся с новым видом деятельности «Спелеотуризм»

Задачи:

-
  познакомить
  учащихся с базовыми знаниями в области спелеотуризма, как одного из видов
  спортивного туризма;
-
  способствовать
  развитию познавательного интереса;
-
  развитие
  общей физической выносливости;
-
  формирование
  навыков эффективной работы в коллективе;
-
  расширение
  знаний о географии и природе Крымского полуострова.

Тип
  занятия:

Учебное
  занятие изучения и первичного закрепления новых знаний

Форма
  занятия:

Занятие-путешествие

Методы
  обучения:

Словесный,
  наглядный, практический, метод игры

Форма
  организации работы:

Групповая

Содержание занятия

Этапы учебного занятия

Время
(мин.)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Организационный
Подготовка учащихся к работе на занятии
Актуализация знаний
Мотивация учебной деятельности

5 минут

Организация начала занятия, создание
  психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
Под музыку заходят учащиеся (через
  одного получают фонарик и каску).
Добрый день, ребята! Меня зовут Яна
  Анатольевна.
Я – педагог Севастопольского
  центра туризма, краеведения, спорта и экскурсий учащейся молодежи.
Сегодня я предлагаю нам с
  вами совершить увлекательное путешествие в таинственный мир природы, стать
  начинающими туристами.
В любом путешествии нас
  могут поджидать неожиданности. Чтобы мы были к ним готовы, я напоминаю вам о
  правилах безопасности. Будьте внимательны и осторожны! Обязательно слушайте
  педагога, помогайте друг другу! Договорились?
ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ
Ребята, как называется
  полуостров, на территории которого мы с вами живем?
ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ
Правильно. Молодцы! Крымский
  полуостров – это прекрасное место для туристов  и путешественников. Здесь
  можно заниматься разными видами туризма: пешеходным, водным, горным,
  скалолазанием, спелеотуризмом (то есть посещением различных пещер).
Но прежде чем
  отправиться в путешествие по Крымскому полуострову, необходимо подготовиться,
  вооружиться знаниями.
Из уроков географии
  вам должно быть известно, что крымские горы состоят из известняка, это мягкий
  камень, легко разрушающийся дождевой и талой водой. Конечно же, процесс
  разрушения очень длительный. Но сегодня вы сможете увидеть процесс
  образования пещер с помощью эксперимента.
Перед вами макет
  одного из знаменитых плато Крыма – Чатыр-даг или Шатёр-гора.
ПЕДАГОГ ПРОВОДИТ ОПЫТ

Вот так ребята
  образуются всевозможные полости и пещеры Крымского полуострова.

Включаются в деятельность

Отвечают на вопросы
Участвуют в проведении опыта

Подготовительный
Целеполагание

3 минуты

Ребята, кто-нибудь уже догадался,  к
  какому путешествию мы с вами готовимся?
ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ
Правильно, мы с вами совершим
  путешествие в таинственный, сказочный мир пещер.
Наша цель – познакомиться с одним из
  видов спортивного туризма – спелеотуризмом.
«Спелео» в переводе с греческого
  spēlaion - пещера.

Учащиеся отвечают на вопросы
Включаются в деятельность

Усвоение
  новых знаний и способов
действий

Обеспечение
  восприятия и осмысления учебно-познавательной деятельности

Организация
  первичного закрепления новых знаний, способов действий

17 минут

Как
  я уже говорила, Крым знаменит своими пещерами. Есть  оборудованные для
  посещения туристов  пещеры, такие как Мраморная (демонстрирует фото), Скельская (демонстрирует фото), Эмине-Баир-Хосар (демонстрирует фото).
Для нас, для туристов,  смысл спелеотуризма заключается в
  путешествиях по естественным подземным полостям и преодолении в них различных
  препятствий с использованием специального снаряжения. Именно это и
  есть самое интересное, ведь исследовать и открывать что-то новое - это
  увлекательно! Пещера – это  всегда
  тайна, которую хочется разгадать.
И
  сейчас мы с вами заглянем внутрь пещер. Как вы думаете, что мы там увидим?
ОТВЕТЫ
  УЧАЩИХСЯ
Да, пещеры – это не пустые
  пространства. Там есть различные натечные образования. Например, сталагмиты
  – образования, поднимающиеся с пола (показывает
  фото), сталактиты – это образования, свисающие со сводов пещер
  (показывает фото), сталагнаты – колонны
  из сросшихся сталактитов и сталагмитов (показывает
  фото).
Для того что бы все это увидеть, то
  есть посетить пещеру, необходимо знать и уметь пользоваться специальным
  снаряжением.
Ребята,
  обратите внимание, на мне надето специальное снаряжение для совершения
  спелеопохода.
ПЕДАГОГ ДЕМОНСТРИРУЕТ СНАРЯЖЕНИЕ
1)      беседка;

2)      кроль;
3)      жумар;
4)      десантер;
5)      педалька;
6)      каска.
 В
  начале нашего занятия каждый из вас получил по очень важному предмету, без которых
  посещение пещеры невозможно. Это – фонарь и каска. Сейчас мы разделимся на 2 команды:
  команда «Фонарики» и команда «Каски» и проведем небольшую разминку.
ПЕДАГОГ ПРОВОДИТ РАЗМИНКУ
Для следующего задания вам
  потребуется надеть специальное снаряжение - беседки. Надевают все.
Команда «Фонарики» сейчас
  попробуют себя в роли скалолазов пещерников, а команда «Каски» отработает
  навыки подъема по вертикальному контесту.
Во
  время работы одной команды, другая отдыхает и внимательно следит за
  выполнением задания другой командой.
Первое
  задание для команды «Фонарики».
Команда
  «Каски» садится на скамью.
УЧАЩИЕСЯ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ
Ребята, вы, большие молодцы!

Нужно отметить,
  что в спелеотуризме есть своя “изюминка” - это прохождение разнообразных
  узостей.
 Опытный
  спелеолог похож на червяка или змею. Он натренирован для прохождения
  различных пещер, в том числе и достаточно узких.
Перед
  вами, ребята, находится тренажер
для
  тренировки спасателей, который используют и спелеологи для подготовки к
  совершению спелеопоходов. Сейчас я продемонстрирую, как спасатели
  и спелеологи используют данный тренажер.

ПЕДАГОГ ДЕМОНСТРИРУЕТ РАБОТУ НА
  ТРЕНАЖЕРЕ

Интересно? Ребята, кто желает попробовать себя не просто
  в роли спелеолога, но и в роли спелеолога-спасателя?

ПО ЖЕЛАНИЮ КТО-ТО ИЗ УЧАЩИХСЯ ПРОБУЕТ ВЫПОЛНИТЬ
  ЗАДАНИЕ

Учащиеся отвечают на вопросы
Включаются в деятельность
Учащиеся выполняют задания

Итоговый

Анализ
Рефлексия

5 минут

Педагог
  совместно с детьми подводит итог занятия

Ребята, сегодня мы с вами
  заглянули в таинственный мир пещер. Надеюсь, наше путешествие было интересным,
  увлекательным и познавательным.
-
  Скажите,
  пожалуйста, что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
-
  С
  каким цветом у вас ассоциируется сегодняшнее занятие и почему?
ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ
ПЕДАГОГ ОБОБЩАЕТ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ

Ребята, сегодня мы с вами стали
  настоящими  юными путешественниками! И я хочу вам вручить небольшие сувениры на
  память о нашем занятии – брелоки  «Юные путешественники Севастополя».   Вы –
  молодцы! Спасибо за общение! Мне было очень приятно с вами работать. Я
  надеюсь, что в новом учебном году мы встретимся с каждым из вас на занятиях в
  Севастопольском центре туризма, краеведения, спорта и экскурсий. И мы
  обязательно отправимся с вами в спелеопоход по Крымскому полуострову.  До
  встречи!

Самооценка детьми результативности
  работы, психологического состояния

file_name: Открытое занятие.docx

title: План-конспект открытого занятия "Введение в спелеотуризм"


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
4
Тема:
Распространённые и нераспространённые предложения
Цели: формировать представление о распространённых и нераспространённых
предложениях, развивать умение различать эти предложения, находить в них
грамматическую основу.

Тип
урока: Комбинированный
урок
Ключевые
слова: ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Прослушать задание и
записать предложения в тетради, в конце каждого из
них поставить нужный знак препинания, найти грамматическую основу. Работа
индивидуальная. Проверка фронтальная или самопроверка в парах по
образцу.

2) Запустите тестовые
задания. Предложите ученикам выполнить их. Работу можно организовать в
парах или индивидуально. Обсудите результаты

2.
Освоение нового материала.
1) Посмотреть
видеоролик. Вы можете как демонстрировать его с дикторским текстом,
так и давать собственное объяснение, отключив голос диктора.

2) Изучить
представленную информацию в виде таблицы. Дайте задание прочитать
предложение и распределить текстовую информацию в
рамочках в соответствующие ячейки. Предложите ответить на
вопрос: «Какое это предложение: распространённое или
нераспространённое?» Задание рекомендуется выполнять индивидуально или в
парах. После выполнения задания предложите сравнить полученные
ответы с эталонными.

3.
Применение изученного материала.
1)  Тестовые
задания. Предложите ученикам выполнить их. Работу можно организовать в
парах или индивидуально. Обсудите результаты.

 4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
1) Предложите
ученикам изучить представленную информацию в виде схемы. Дайте задание распределить
текстовую информацию в рамочках в соответствующие ячейки так, чтобы получилось
предложение; найти грамматическую основу предложения. Задайте вопрос: «Это
распространённое или нераспространённое предложение?» Задание рекомендуется
выполнять индивидуально или в парах. После выполнения задания предложите
сравнить полученные ответы с эталонными.

5.
Подведение итогов, домашнее задание
Выполнить
задания дома.

file_name: Распространённые и нераспространённые предложения.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 4

alt: Подведение итогов, домашнее задание

title: План-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему: "Распространённые и нераспространённые предложения"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Класс: 8
Дата: 4.12.23
Занятие № 37
Тема: Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Цель урока: тренировать навыки работы с текстом, научить
распознавать и употреблять во всех видах речевой деятельности лексику по теме «Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка»
Цель: познакомить обучающихся с фактами из биографии
Марии Склодовской-Кюри, развивать умение рассказывать биографию, развивать
навыки говорения, чтения и аудирования по теме.
Планируемые результаты:
Личностные:
•      Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
•      Стремление к достижениям в тех областях знания,
которые интересуют обучающихся.
•      Уважение к достижениям выдающихся деятелей
науки зарубежных стран и своей Родины, осведомленность об этих достижениях.
Метапредметные:
•      Способность принимать и сохранять учебную
задачу, развивать навыки целеполагания, прогнозировать тематику текста по
невербальным опорам.
•      Способность излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Предметные:
•      Умение воспринимать на слух и извлекать
нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, читать и понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, восстанавливая пропущенные
слова (формат «заполнение пропусков»).
•      Умение писать биографию.
Тип урока: урок развития лексических навыков, навыков
чтения и устной речи
Литература: УМК «Английский в фокусе» (учебник и книга
для учителя, аудиосопровождение). 8 класс: учеб.для общеобразоват.организаций /
Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс
Оборудование: презентация по теме, видеозапись, аудиозапись
УМК «Английский в фокусе».

Ход урока

Структура урока

Время,
мин

Деятельность

учителя

обучающихся

1. Организационный момент. Речевая зарядка.

1

T: Hello, boys and girls!
S: Good morning, teacher!
T: I’m glad to see you!
S: We are glad to see you to!
T: Take your seats, please. Let’s start our today’s lesson!
·
  рапорт дежурного в классе:
T: Tell me, please! Who is on duty today?
S: I’m on duty today.
T: Who is absent today?
S: All are present. / _____ is / are absent.
·
  беседа о времени года, погоде,
  объявление даты:
T: What season is it now?
S: It’s winter now.
T: Do you like winter?
S: Yes, I do. / No, I don’t.
T: What’s the weather like today?
S: It’s sunny / snowy / cloudy / cold / warm /cloudy/slushy/windy/windless
  today.
T: What date is it today?
S: Today is …_________________

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
и формирование интереса к уроку

5

Учитель
  начинает разговор о выдающихся людях мира и их изобретениях.
- Do you know any famous scientists? Look at the
  people and say what they are famous for. The cards will help you. Match the
  cards and answer the question. You’re going to work in 2 groups.

Isaac Newton

created several
    theories and laws that explain how movement and gravity work

Albert Einstein

his theories of
    relativity. He also won the Nobel Prize for discovering the law of the
    photoelectric effect.

Charles Darwin

the theory of
    evolution by natural selection

Leonardo da
    Vinci

painting called
     Mona Lisa

Samuel Morse

invented the
    land telegraph and he created the Morse code

Sergei Korolev

a famous
    scientist and founder of practical cosmonautics. He was the chief
    constructor of the first Earth sputniks and spaceships.

Alexander Popov

Russian
    physicist and electrical engineer, invented the wireless electrical
    communication

Mikhail
    Lomonosov

helped to found
    Moscow State University in 1755

Andrey Tupolev

the creator of
    more than 100 types of aircraft which were used to set 78 world records

Ivan
    Kruzenshtern

a Russian
    sailor and admiral, made round-the-world expeditions

Активно
  участвуют в беседе
Работают
  в двух группах и соединяют имя известного человека и его изобретение
- This is … He / she is famous for his / her …

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

5

-Учитель спрашивает, о каком изобретении
  они говорили на прошлом уроке. Просит учащихся рассказать об этих людях и данном изобретении.

-Who are these people and
  what are they famous for? Please, tell me a little about them.

The Montgolfier brothers
    are inventors.
They invented hot-air
    balloon.
They realized that it was
    heat that had the power to lift things.
On the 19th of September
    1783 they presented their first hot-air balloon, which was made from paper
    and cloth.
The new invention was a
    great success.

Просит учащихся оценить ответ товарища,
  поставив ему отметку по 5-балльной шкале.
- Please, try evaluate his
  (her) answer from 1 up to 5

Name

Объем высказывания (5-6 предложений)

Грамотность речи (1-2 ошибки)

Фонетическое оформление речи (1-2
    ошибки)

Темп речи

Организация высказывания (вступительная
    и заключительная фразы)

-These are Montgolfier brothers. They are
  famous for their hot-air balloon.
- Один учащийся отвечает, другие оценивают его.
  Затем обсуждают совместно с учителем данную оценку. Далее работают в парах.

4. Постановка цели и задач урока

10

Учитель совместно с обучающимися
  формулирует  тему урока «Outstanding people. Marie Curie»
Цель – узнать информацию о Марии Кюри,
  научиться рассказывать о биографии знаменитого человека.
Просмотр видео.
- Well, will you look at the screen? Now we’re
  going to watch some video about very famous person.
- Do you know this woman?
- So, what is the topic of
  our lesson?
- What are we going to do
  today?
- What is the aim of our
  lesson?

Воспринимают тему урока и формулируют цель урока совместно
  с учителем.
-
  This woman is Marie
  Curie
-
  The topic is “Outstanding
  people»
-
  We’re going to learn
  new words, learn new information about Marie Curie, read and listen to the
  text about this woman.
-
  The aim of our lesson
  is to know more information about Marie Curie and to learn to tell about the
  biography of a famous person.

5. Первичное
  усвоение знаний

10

- Think of the three questions you
  would like to ask about her (учитель записывает три вопроса на доску)
- Этап подготовки к чтению текста (снятие трудностей,
  знакомство с новыми словами)

1. New words:
to bring (brought) up- растить
a tutor= a teacher
to get married- выйти замуж (жениться)
to invite= пригласить
master’s degree- ученая степень доктора
to graduate from= окончить ВУЗ
research= исследование
to fall (fell, fallen) in love- влюбиться
to decide= решить
to isolate= выделить, найти
to offer= to suggest- предложить
to achieve= достигать
goal= aim- цель
to succeed= быть успешным

2. Word building:
Invite(v)- invitation(n)
Graduate(v)- graduation(n)
Decide(v)- decision(n)
Isolate(v)-isolated(p)- isolation(n)
Achieve(v)- achievement(n)
Succeed(v)-success(n)- successful(adj)
Manage(v)-manager(n)-management(n)

- Чтение текста вслух (перевод)
- Прослушивают текст и проверяют свои ответы

- Учитель задает вопрос: Why does the writer consider Marie
  Curie to have been successful?

- Продумывают три вопроса, ответы на которые обучающиеся
  хотели бы узнать.
- Репродуктивный этап: повторяют новые слова
  вслед за учителем, понимают значение новых слов с помощью синонимов
- Читают текст вслух по цепочке
Изучают рубрику Study skills, заполняют
  пропуски в тексте (Multiple choice task)
- Делают предположения (Because she was awarded two Nobel
  prizes and she was the 1st woman to receive the award.

6.
  Физкультминутка

1

- Now let’s have a break! Today we are
  going to do it with an outstanding pilot! Look at the screen and repeat after
  him!

Обучающиеся делают физкультминутку вместе с пилотом.

7. Первичная проверка понимания.

5

Учитель организует работу обучающихся с лексикой
  сначала индивидуально, а потом в группах.
- Spell these jumbled words  correctly

1.             M. Curie is one of the
    greatest tinictssse ever.__________________
2.             They discovered the
    lcechmia elements radium and polonium.____________
3.             She ddsniege the first mobile
    X-Ray machine.________________
4.             studying radioactive
    setlneem________________
5.             Their research led to the
    vdsyrieco of radium._____________________
6.             No one knew how deadly
    idmaru was.____________________
7.             Every person wants his
    goals to dsececu. ______________

Обучающиеся выполняют задания индивидуально, а затем
  проверяют в группах.

8. Первичное закрепление.

5

Обучающиеся выполняют задание, в котором им
  предлагается перечислить в хронологическом порядке события жизни Марии Склодовской-Кюри.
- Number these lines in the correct
  order
- Summarize Mary Curie’s biography

- Number these lines in the correct
    order:

(   ) after four years’ work they won a
    Nobel Prize in Physics in 1903. In 1906 Pierre curie died and Marie felt
(   ) could help her sister who was
    studying medicine in Paris. Soon Marie also moved to France to study
(   ) magnetism she met her future
    husband Pierre. They started research into radium and polonium and
( 1 ) Marie Curie was born in Poland in
    1867. Her mother died in 1877. So Marie had to work as a tutor . She
(   ) very unhappy. But her work helped
    her overcome the grief (горе) and she began to work even harder. In
(   ) died in 1934 of radiation
    poisoning. But many people respect and honour her because she was the first

(   ) 1911 she got a Nobel Prize in
    Chemistry. Unfortunately, no one knew how deadly radium was. Marie
(   ) woman in the world to win two
    Nobel Prizes.
(   ) Maths and Physics. There she got
    her Master’s degree in two subjects. When Marie was studying
Write a short summary mabout Marie
    Curie.

Затем один обучающийся ставит все события из
  жизни Марии Кюри в правильном порядке
Все остальные проверяют свои ответы.

9. Объяснение домашнего задания

1

Выбрать личность любого выдающегося человека (полководца,
  героя, изобретателя, ученого и т.д.) и написать его биографию в соответствии
  с планом.

Воспринимают информацию от учителя. Записывают
  задание в дневники.

10. Рефлексия. Подведение итогов занятия

2

Подводит итоги урока, проводит рефлексию. Воспринимает ответы учащихся.
Проводит самооценку. Выставляет оценки.
- Please, complete the sentences in your
  card and tell about what you’ve learnt today.
Have you got answers to your questions
  about this great woman?
It was very interesting…
  Now I can… It was easy… I liked it…

- Try to evaluate yourselves filling in
  the evaluation card

-Your marks for today are:
- Well, our lesson’s over. You may be
  free. Good-bye. Have a good day!

Самооценка выполнения практической работы и занятия
  в целом. Сообщают о своих достижениях или неудачах, о том, чему научились,
  что новое узнали

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Marie Curie 4.12.23.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Ход урока Структура урока

alt: New words: to bring (brought) up- растить a tutor= a teacher to get married- выйти замуж ( жениться ) to invite = пригласить master ’…

alt: Рефлексия. Подведение итогов занятия 2

intro: Разработка открытого урока "Выдающиеся люди. Мария Кюри"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка урока
литературного чтения  в 3 классе
по теме: Н. Носов «Огурцы»
Тема: Н.Носов
«Огурцы».
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: презентация,  выставка книг Н.Носова, рисунки по
его рассказу, карточки с заданиями

Цели урока:
1.
Стимулировать
эмоционально-ценностное отношение к героям художественного произведения;

2.
желание читать художественные
произведения о дружбе.
3.
Научить составлять план текста;
пересказывать текст, используя план и иллюстрации;
4.
подбирать пословицы к содержанию
текста;
5.
читать рассказ по ролям;
6.
формулировать правила дружеских
отношений; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Задачи
урока:
образовательные:
способствовать
формированию целостного представления об основной идее рассказа;
содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло,
сознательно и правильно читать, находить в тексте ключевые слова, позволяющие
характеризовать героя;
создать
условия для выразительного чтения;
способствовать
коррекции речи, совершенствовать грамотный строй речи;
развивающие:
формировать
коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного
произведения; развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении
произведения;
воспитательные:
воспитание
нравственных чувств и этического сознания: уважение к пожилым людям, любовь и
бережное отношение к чувствам близких.
уважение к
труду других людей, осознание ценности быть честным; отрицательное отношение ко
лжи.
Планируемые
результаты
Предметные
умения:
- читать
текст осознанно, выразительно и без ошибок;
- читать
текст по ролям;
-
составлять план текста, пересказывать, используя план и иллюстрации;
-
пересказывать текст от лица главного героя;
-формулировать
правила дружеских отношений.
Универсальные
учебные действия:
Личностные:
-
проявлять желание читать произведения о детях;
-
проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного
произведения.
Регулятивные:
- выполнять учебное задание по алгоритму;
-
адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные:
-
определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
–
подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.
Коммуникативные:
адекватно
взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.
Средства
обучения:
Климанова
Л.Ф. Литературное чтение,3 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч.
Ч 1. – М.: Просвещение, 2013.
С.В.Кутявина
Поурочные разработки по литературному чтению. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. – М: «ВАКО» 2014
Ход урока.
1.
Мотивация учебной
деятельности.
-
Начинаем урок литературного чтения.  Приятно общаться с человеком весёлым и
доброжелательным. Начнём урок с приветствия. Повернитесь друг к другу,
возьмитесь за руки и улыбнитесь. Посмотрите на меня. Я желаю вам хорошего
настроения и интересной работы на уроке.

2. Речевая разминка. Проверка дом. задания.

( слайд)

- Доброе дело крепко.

- Доброму добрая память.

 - Не устоять худу против добра.

- На свете не без добрых людей.
-
Прочитайте глазами.  Что вы прочитали?
-Прочитайте
шёпотом.   Прочитайте шёпотом и медленно. Прочитайте громко и медленно.
Прочитайте выразительно, делая акцент на главном слове.
- Что
объединяет эти пословицы?   (они о добре)
-
Проверим, как вы выполнили задание в «Творческой тетради»?

(дети читают пословицы)
Оценивают
себя на листе оценивания.
3.
Актуализация знаний.
Рассмотрите
иллюстрации к произведениям одного замечательного автора.(слайд)
Кто
узнал эти произведения? Назовите. ( «Огурцы»  «Заплатка» «Мишкина каша»)

- Кто автор этих произведений? Что вы
о нём знаете?
- Перед вами выставка книг Н.Носова.
Какие его произведения вам знакомы?
- Ученик готовил сообщение о
Н.Н.Носове. (презентация) Оцени себя.
4. Тема и цель урока.
- Отгадайте загадку. Назовите тему
урока.
                          Я забрался в
огород,
                          Зонт зелёный
там растёт,
                          Кто-то
хитрый под зонтом
                           Отыскал
тенистый дом.
                          Вот он! Вот
он! Мой хитрец-
                          Вкусный,
спелый …..(огурец)
- Как вы думаете, о чём может быть
рассказ с таким названием?
- Какую цель вы перед собой поставите?

5. Работа по теме урока.
А) Первичное чтение. Читает
выразительно учитель.
- К какому жанру относится
произведение? Почему?
- Проверим, как вы внимательно слушали
рассказ. Прочитайте вопросы, выберите правильные ответы. (Дети в паре работают
на карточке)
1. Куда ходили Павлик и Котька?
       А) на рыбалку
       Б) на огород
       В) в лес
2. В каком настроении пришёл Котька
домой?
       А) грустном
        Б) радостном
        В) задумчивом
3. Как встретила сына мама?
        А) просила вернуть огурцы
        Б) засолила огурцы
        В) отдала огурцы соседям
4. Почему Котька не хотел возвращаться
на огород?
           А) было стыдно
           Б) было далеко идти
           В) боялся сторожа
5. Как повёл себя сторож с мальчиком?
             А) отругал, накричал
             Б) спокойно поговорил
             В) ничего не сказал
6. Какое душевное состояние было у
Котьки по пути домой?
              А) грустное
              Б) безразличное
              В) радостное
- Проведите самопроверку. (слайд)
                               ( А, Б,
А, В, Б, В)
- Оцените свою работу.
6.        Физминутка.

                     (под музыку дети
повторяют движения героев на доске)
7.      Продолжение
работы над произведением.
- Читаем рассказ ещё раз. А чтобы
не было затруднений при чтении, потренируемся. Читайте целыми словами. (слайд)
                 место – поместил –
поместились
- Читайте первый раз плавно, по
слогам, затем – целыми словами.
                о-гля-ды-вать-ся –
оглядываться
                о-ста-но-вил-ся –
остановился
- Читайте внимательно.
                 соврал –
сорвал                      совать – соврать
                 нарвали –
наврали                  выпрошу - выброшу
- Читаем до слов «Ну, и я взял»
(оцениваем чтение ученика)
- Что вы узнали о двух друзьях?
- Как вы относитесь к поступку
Павлика? А с вами когда- нибудь такое было?
Как мама оценила поступок Котьки?
- Как можно озаглавить эту часть?  (каждый
пункт плана появляется на слайде)
                        («Котька
пришёл домой радостный»)
- Читаем до слов «Котька повернулся
и медленно пошёл по улице».
- Как Котька отреагировал на
требование мамы отнести огурцы на грядку?
Какие серьёзные слова сказала мама?
О чём они говорят? Какие чувства были у мамы в тот момент?
- Как озаглавим эту часть?
                                 («Пусть
лучше у меня не будет сына»)
- Прочитаем этот диалог по ролям
выразительно.
- Читаем далее до «…стоит и плачет
всё громче и громче»
- Что чувствовал Котька, когда шёл
по улице? Какие черты характера проявились у Котьки? Каким изобразил его автор?
Что ещё можно сказать о Котьке?
- Как озаглавим эту часть?

(«Шёл по улице и плакал»)
- Читаем до слов «Иди, иди, сынок»
-Как сторож оценил раскаяние
Котьки?  Каким был дедушка-сторож? В чём вы почувствовали его строгость? В чём
проявилась доброта? Как нужно читать слова героев?
- Прочитаем отрывок по ролям.
- Как озаглавим эту часть?

(«Сам понимать должен»)
- Прочитайте последние три
строчки.  Чему радовался Котька?
-Как озаглавим?

(«На душе у него было радостно»)
Мы разобрали весь рассказ и
составили план. (слайд)
Он поможет вам дома подготовить
пересказ этого рассказа. А чтобы вы его не забыли, я напечатала план на карточках,
которые вы возьмёте домой.
-Какой поступок совершил Котька в
конце рассказа? Можно ли его поступок назвать благородным?
Прочитайте пословицы на доске.
Соотнесите их с текстом. (слайд)
                      На обмане
далеко не уедешь.
                      За правое
дело стой смело.
Кто выбрал пословицу 1 отметьте
себя.
- Найдите в рассказе предложение, в
котором заключена основная мысль.
            («А ты на Павлика не
смотри, сам понимать должен»)
- Сделайте вывод.  (выносится на
доску) слайд
-Какой жизненный урок преподала
мама сыну?
Чему учит нас история с Котькой?
(честности, чувству товарищества, обдумывать свои поступки)
- Почему свой рассказ Н.Носов
назвал «Огурцы»?
8.      Рефлексия
- Что же почерпнули из этого урока?
Начните свой ответ словами:
                            Я никогда
не думал, а теперь понял…
                             Я понял,
что за плохой поступок …
- Сегодня на уроке вы хорошо
поработали. Посмотрите в свои листы самооценки. Поднимите руку у кого более
трёх «!» Вы получаете пятёрку. У кого два – четыре.
9. Домашнее задание.
Пересказ рассказа Н.Носова «Огурцы» по
плану. По желанию сделать свои иллюстрации к рассказу.

alt: Планируемые результаты Предметные умения: - читать текст осознанно, выразительно и без ошибок; - читать текст по ролям; - составлять план текста, пересказывать, используя план и…

alt: Средства обучения: Климанова

alt: Кто узнал эти произведения? Назовите

alt: А) на рыбалку Б) на огород

alt: А, Б, А, В, Б, В) - Оцените свою работу

alt: Пусть лучше у меня не будет сына») -


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности в подготовительной логопедической группе
Тема: «Осень.
Периоды осени»
1.
Коррекционно-образовательные цели.
Обобщение и
систематизация представлений об осенних изменениях в природе. Расширение,
уточнение, актуализация словаря по теме «Осень». Расширение словосочетания
«золотая осень». Совершенствование грамматического строя речи (подбор
существительных-синонимов, однородных определений, согласование
существительного с прилагательным в роде, числе, падеже).
2.       Коррекционно-развивающие
цели.
Развитие
связной речи, фонематических представлений (развитие навыка звукового анализа
слов), дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого
воображения, артикуляционной и мелкой моторики.
3.       Воспитательные
цели.
Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, инициативности,
творческой активности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование:
корзинка с осенними листьями, мольберт, наборное полотно, предметные картинки с
изображением деревьев (лиственных и хвойных). Репродукции картин (И. Шишкин
«Рожь», И. Левитан «Золотая осень»), картинка с изображением поздней осени.
Контейнеры с фишками. Эспандеры, зеркала, магнитофон.
Ход занятия
1.
Организационный момент (создание эмоционального фона
занятия). Дети входят в группу. На ковре рассыпаны разноцветные «живые» листья.
Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас погулять по
опавшим листьям. Представьте, что мы пришли в лес. Вспомните, как шуршат,
шелестят под ногами листочки, улыбнитесь лесу, улыбнитесь друг другу. (Звучит
«Осенняя песня» П. Чайковского. Через 1-2 минуты магнитофон выключается).
Хорошо, а теперь садитесь на «лесную полянку» (дети садятся на ковер). Подышим
свежим лесным воздухом.
2. Упражнения дыхательной гимнастики по схеме «Вдох-выдох» (по
одному разу каждое упражнение).
- Не забывайте: спину держите прямо, руки на коленях, ноги
«калачиком». При вдохе плечи не поднимать, при выдохе щеки не надувать (дети
выполняют упражнения, следя за указкой).
Воспитатель:
3. Молодцы, вы правильно выполнили дыхательные упражнения (схема
убирается).
- А сейчас внимательно послушайте загадку:
Время
года отгадай:
Собирают
урожай,
Разноцветный
лес красивый,
Мокнут
скошенные нивы,
Тучи
по небу гуляют,
Птицы
к югу улетают,
Грибники
в леса спешат,
Листья
желтые летят,
Ежик
листья собирает,
Свою
норку утепляет.
Дети:
-
Осень.
Воспитатель:
- Какие приметы осени вы узнали в этой загадке?
(Дети перечисляют приметы осени, которые запомнили из загадки).
- молодцы, вы хорошо отвечали и сегодня мы продолжим разговор об
осени, о том, почему осень называют золотой, узнаем, какие периоды различают у
осени и чем они отличаются друг от друга.
4.  Беседа об осени с опорой на личный опыт детей.
Воспитатель: Назовите осенние месяцы по порядку.
Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель: Правильно. Сентябрь обычно называют ранней
осенью. Октябрь – золотой осенью, а ноябрь – поздней осенью. У этих периодов
много отличий. Например, ранней осенью днем часто бывает тепло, как летом.
Вспомните, как Людмила Ивановна разрешала вам снимать курточки во время
прогулки. Но ночью и утром уже прохладно. Ранней осенью мы еще наблюдали за
некоторыми насекомыми. Вспомните, за какими? (божьи коровки, жуки, пауки).
Птицы в этот период только начинают готовиться к отлету, еще много цветов, а
деревья ранней осенью стоят зеленые и только некоторые листочки начинают менять
окраску.
А как вы думаете, в какой период осени собирают урожай овощей и
фруктов?
Дети: Ранней осенью.
Воспитатель: Конечно, ранней осенью. А какой самый
главный урожай собирают ранней осенью?
Дети: Урожай хлеба.
Воспитатель: Вспомните пословицы и поговорки о хлебе.
Дети:
Будет
хлеб – будет и песня.
Хлеб
– всему голова.
Хлеб
– наше богатство.
Много
снегу – много хлеба.
Рожь
поспела – берись за дело.
С
хлебом русский человек – богатырь из века в век.
Воспитатель: Отлично! Молодцы!
Саша, прочитай нам, пожалуйста, стихотворение о ранней осени. (Ф.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)
Ты хорошо подготовилась, правильно произносила звуки и трудные
слова.
Антон ты хочешь загадать нам загадку, которую выучил к этому
занятию? Мы тебя слушаем.
Ребенок:
С
мамой мы пошли гулять,
Стал
он землю поливать.
Поливал
да поливал,
Всех
под зонтики загнал.
5. Физ. минутка.
Воспитатель: Предлагаю вам встать в круг. Поиграем в игру
«Осенний дождик» (проводится игра).  А сейчас садитесь за столы.
6. Упражнения на развитие мелкой моторики (с эспандерами),  с
 речевкой: «я сожму свое кольцо…».
Упражнения артикуляционной гимнастики:
- для губ – «улыбка», «колесо», «трубочка», «заборчик-окошечко».
- для языка – «маляр», «лопаточка», (подуть на кончик языка –
холодный ветерок), массаж языка зубами (та-та-та), губами (пя-пя-пя),
«лошадка», «чашечка» (звук Ш – теплый ветерок).
Воспитатель:
7. Вслед за ранней осенью наступает золотая осень. Это самый
красивый период осени.
Продолжим прогулку по осеннему лесу.
(Дети встают из-за столов, подходят к логопеду, который берет в
руки корзину с листьями и предлагает детям понюхать их).
Дети: Осень пахнет опавшими листьями, последними цветами сыростью
и прохладой.
Воспитатель: Выберите по одному листочку, подержите в руках.
Расскажите, какие они на вид, на ощупь. Подберите как можно больше слов,
отвечающих на вопрос «Какие осенние листья?».
Дети: Осенние листья разноцветные, пестрые, яркие, резные,
узорчатые, гладкие, прохладные, душистые…
Воспитатель: Сложите на столе ковер из осенних листьев.

(Дети выполняют задание).
Молодцы, вы дружно поработали и поэтому «ковер» у вас получился
особенно красивым. Посмотрите на него и подумайте, почему осень называют
золотой.
Дети: Листья на деревьях становятся разноцветными: красными,
желтыми, алыми, багряными. Когда смотришь на осенний лес или парк, он кажется
золотым.
Логопед: Мне очень понравились ваши ответы. Золотой осенью трава тоже
начинает менять свою окраску и засыхать. Как можно сказать иначе (трава вянет,
желтеет…). Постепенно исчезают насекомые. Перелетные птицы начинают отлет.
- Кто видел птичьи стаи? Как сказать по другому? (клин, караван).
Продолжим нашу прогулку по лесу. (Дети проходят к столу, где лежат предметные
картинки с изображением деревьев).
Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру «Чьи листья?». Вы
должны будете взять по одной картинке, подумать, какое это дерево и как
правильно назвать его листья. Например: «У клена листья кленовые». (Дети
поочередно выставляют свои картинки на наборное полотно, отвечают по образцу
полными предложениями).
Молодцы, вы отлично справились с заданием. Пройдите за сотлы. (На
столах контейнеры с фишками).
 - Кто знает, какое лиственное дерево дольше других стоит
зеленым.
Дети: Это дерево – дуб.
8. Упражнение «Составь схему».
Воспитатель: Выложите из фишек звуковую схему слова «дубы»
(звуковой анализ и синтез, деление на слоги, выделение ударного слога и
ударного звука).
Воспитатель: Молодцы, вы правильно выполнили это задание. И
сейчас Соня прочитает нам стихи о золотой осени. (А.С. Пушкин «Осень» - Унылая
пора, очей очарованье…).
Воспитатель: Очень хорошо, садись на свое место.
- Пройдет период золотой осени, деревья потеряют листву, станет
холоднее, все перелетные птицы улетят, насекомые спрячутся, дожди будут идти
чаще, а ветра будут холоднее. Как будет называться этот период осени? Кто
догадался?
Дети: Это будет поздняя осень.
Воспитатель: Стихи о поздней осени прочитает нам Даша. (С.
Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»).
Воспитатель: Молодец, Даша. Спасибо.
9. Упражнение «Периоды осени».
(Логопед раскладывает на столе репродукции картин И. Шишкина
«Рожь», И. Левитана «Золотая осень» и картину В. Попова «Поздняя осень»).
Воспитатель: Посмотрите на картины русских художников и
определите, где изображена ранняя осень, где – золотая осень, а где – поздняя
осень. Можете посовещаться, а потом расставьте картины на мольберте именно в
таком порядке.
(Дети выполняют задание логопеда)
Воспитатель: Что ж, вы отлично выполнили задание.
Действительно, на картине И. Шишкина «Рожь» изображена ранняя осень. Художник
И. Левитан изобразил золотую осень. А картина В. Попова так и называется
«Поздняя осень». Расскажите, что помогло вам правильно выполнить задание.
(Дети рассказывают, на какие приметы они обращали внимание,
выполняя задание).
10. Итог занятия. (Оценка работы детей).
- Наше занятие в осеннем лесу подошло к концу. Что нового вы
узнали сегодня? Что вам было интересно делать? (Затем логопед оценивает работу
детей на занятии).

file_name: ооооооосень.docx

alt: Левитан изобразил золотую осень

title: Конспект НОД по развитию речи на тему:" Осень.Периоды осени"


extracted_text:
5.7       Начало, конец

1.   A good beginning is half
the battle. (посл.)
— Хорошее начало половину дела откачало.

2.
The end crowns
the work. (посл.) — Конец — делу
венец.

3.   In every beginning think of
the end. (посл.) —
Начиная что-л., думай о конце этого дела.

4.
shelf life
— срок хранения / предельная дата гарантирован-ного качества при хранении /
срок существования

There was an interesting article “All marriages have a shelf life”
in yesterday’s paper.

Во вчерашней
газете была опубликована интересная статья «Все брачные союзы имеют свой срок».

5.
from the
word go — с самого начала какой-л. работы или деятельности

Right from the word go, many of the players looked out of breath and
out of their depth.

С  самого
начала игры многие из игроков выглядели усталы-ми и растерянными.

file_name: Начало, конец.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова начало


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
«Зугрэсская
специальная школа-интернат № 31»

Доклад
на
методическом объединении учителей начальных классов
«Технологическая карта урока – это новый вид методической
продукции»

Подготовила учитель-дефектолог:
Глушкова Е.А.

Декабрь,
2019 г.
 «Если
мы будем учить сегодня так,
как мы
учили вчера, мы украдем у детей завтра.»
Джон
Дьюи

Главными
факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к
личности обучаемых и процессы глобализации. Эти требования связаны с тем, что
меняются представления о сущности готовности человека к выполнению
профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этого стало появление
новых федеральных государственных образовательных стандартов, обеспечивающих
условия для подготовки личности, способной жить в изменяющихся
социально-экономических условиях.
Новые
образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в
информационной образовательной среде. Согласно образовательным стандартам,
информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать
в себя и систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
следующие характеристики современного урока: гибкость организационной структуры
обучения, целостность, открытость, полифункциональность, вариативность,
визуализация, интерактивность.
Сегодня
учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее
целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию
знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники
погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного
субъекта,  а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим
в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится
проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов
обучения, целей и задач  учебного процесса, выстраивание содержательных
линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование
новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций,
методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для
осуществления планируемой учебной деятельности. Таким образом, становится
очевидным создание  технологической карты урока.
Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала,
методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической
карты становится представление образовательного процесса на уровне
технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая
описание действий учителя и обучающихся (действий целеполагания, организации,
контроля и регулирования).
Технологической карте
присущи следующие отличительные черты:

интерактивность,
структурированность,
алгоритмичность
     при работе с информацией,
технологичность
обобщённость.

Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Структура
технологической карты включает:
1) Название темы урока,
номер урока в изучаемой теме.
2) Цели урока.
3) Тип урока.
4) Планируемые
результаты урока.
5) Основные понятия
темы.
6) Применяемые
технологии.
7) Формы работы.
8) Межпредметные связи.
Приложение
1
Шаблон
технологической карты
Тема урока:
Цели урока:

обучающие:
развивающие:
воспитательные:

Тема урока, номер урока в
  теме

Тип урока

Планируемые результаты урока

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

Знать:
Уметь:
Применять:

познавательные УУД:
регулятивные УУД:
коммуникативные УУД:

Основные понятия темы

Применяемые современные
  технологии

Организация пространства
  (формы организации учебной деятельности)

Индивидуальная, парная, групповая,
  фронтальная

Межпредметные связи

Очень
важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся, а
также целии результаты каждого этапа. Новый стандарт обязал вводить
деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь
требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных
технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых
образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При
этом ученик не столько внимательно слушает учителя, сколько в
процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в
разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы
специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Форма
записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов
учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму
технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих
педагогических предпочтений. Можно предложить несколько форм построения
технологической карты урока/занятия.
Приложение
2.
Вариант
1.

Этап урока

Время, мин

Деятельность  учителя

Деятельность обучающихся

Методы, приемы и формы обучения

   Прогнозируемый результат образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Вариант
2.

Этап урока, прогнозируемый результат

Время, мин

Деятельность        учителя

Деятельность обучающихся

Методы, приемы и формы обучения

Примечания

 Вариант
3.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Вариант
4.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение
  к деятельности.
Организационный
  момент

Включение
  в деловой ритм урока

Подготовка
  класса к уроку

Личностные:
  самоопределение; регулятивные: целеполагание;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Выявляет
  уровень знаний обучающихся. Определяет типичные недостатки

Выполняют
  задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими обучающимися;
  познавательные:
анализ
  объектов с целью выделения ведущих признаков

Пояснение:
  на первом этапе актуализации знаний и фиксации затруднений
  организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы
  посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для
  его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
  самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал,
  на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
  деятельности.

3.Постановка
  учебной цели и задач

Активизирует
  знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию

Ставят
  учебные цели, формулируют (уточняют) тему урока и определяют задачи,
  ставят проблему

Регулятивные:
  целеполагание; познавательные: общеучебные – формулирование познавательной
  цели и задач, темы урока; логические: формулирование проблемы

4. Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  обучающихся по исследованию проблемной ситуации

Составляют
  план достижения цели и определяют  средства (алгоритм, модель, действие
  и т.д.)

Регулятивные:
  планирование, прогнозирование;
познавательные:
  моделирование, логические решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Пояснение:
  на втором этапе построения проекта выхода из затруднения организуется
  освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения задания. Этот
  этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный
  объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы.
  Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и
  достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Например,
       включает:

  на 1 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению учебной информации
  на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий,
  высказываний (каким образом?);
  на 2 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же
  учебной информации на уровне «понимания» (каким образом?);
  на 3 шаге — организацию деятельности обучающихся по освоению этой же
  учебной информации на уровне «умения»;
  на 4 шаге — организацию деятельности обучающихся по предъявлению результата
  освоения этой же учебной информации данного блока.

5.Первичное
  закрепление

Устанавливает
  осознанность восприятия, присвоения. Первичное обобщение

Решают
  (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух (можно в парах)

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция; познавательные:
общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  (выполнения) задания, умение осознанно и правильно строить речевое
  высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
  партнера

Пояснение:
  на третьем этапе  первичного закрепления проводится выполнение задания;
  обучающиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный,
  эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и
  самоорганизуются для выполнения задания. Самоорганизация включает:
  планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого
  этапа является выполнение и представление задания.

6.Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

Организует
  деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная
  работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные:
  смыслообразование

Пояснение:
  на четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится
  полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и
  самооценка собственной деятельности по выполнению задания в рамках изучаемой
  темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
  деятельности.
  Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
  формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
  но и развития информационно-интеллектуальной компетентности обучающихся.

 В структуре
технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного
планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения
последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к
намеченному результату;
• координации и
синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Следующий шаг – оценка
каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов
и форм работы в их совокупности.
С помощью
технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ
урока (прослеживая карту по вертикали). Например:

реализацию
     учителем целей урока;
использование
     развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
     обучающихся;
осуществление
     оценивания и контроля.

Наибольшие
затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация
содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом
этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности
учителя и обучающихся.
Деятельность
учителя может быть выражена следующими формулировками: уточняет понимание
учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с
ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к
высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний и так далее.
Деятельность
обучающихся может быть отражена в технологической карте урока следующими
фразами: по очереди комментируют выполнение задания, приводят примеры,
составляют схемы слов (предложений), выполняют задания по карточкам, озвучивают
понятия,  выявляют закономерности, формулируют выводы после наблюдений,
подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку,
формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют основные позиции
нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и
почему) и другими.
Приложение
3.
Формулировки деятельности
учителя и обучающихся

 Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к
  уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
  поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения...
Контролирует выполнение работы.
  Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации
  первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка
цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его
  целями.
Подводит обучающихся к выводу о...
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в...
Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
  обучающихся
на уроке

Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют...
Обосновывают выбор написания...
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой
  орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
  Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам. Называют
  правило, на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
  проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие...
Выявляют закономерность...
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают... Читают текст. Читают план
  описания...

Подчеркивают характеристики...
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют...
Слушают доклад, делятся впечатлениями
  о...
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
  работы
на уроке.
Называют основные позиции нового
  материала
и как они их усвоили (что получилось,
  что не получилось и почему)

Технологическая карта
позволит учителю:

реализовать
     планируемые результаты ГОС второго поколения;
системно
     формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать
     свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
     поурочного планирования к проектированию темы;
на практике
     реализовать межпредметные связи;
выполнять
     диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
     освоения темы.

Технологическая карта
позволит администрации
школы:

контролировать
     выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также
     осуществлять необходимую методическую помощь.

Делая
вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно
повысить качество обучения, достижение целей новых государственных
образовательных стандартов.

file_name: доклад на мо учителей.docx

alt: Вариант 3. Деятельность учителя

alt: Постановка учебной цели и задач

alt: В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: • тщательного планирования каждого этапа деятельности; • максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих…

title: Доклад: «Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции»


extracted_text:
ӘОЖ
377.016:811.512.122
А.А. Амангелді,
ф.ғ.к.

ТІЛ ҮЙРЕТУДЕ
ҚОЛДАНЫЛАТЫН ТИІМДІ АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

«Адамзат
үшін ХХІ ғасыр – жаңа технологиялар ғасыры
болмақ, ал осы жаңа технологияларды жүзеге асырып,
өмірге енгізу, игеру және жетілдіру – бүгінгі жас
ұрпақ, сіздердің еншілеріңіз... Ал жас
ұрпақтың тағдыры– ұстаздардың қолында»,
- деп елбасымыз Н.Ә. Назарбаев айтқандай,
ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың қарқындап
дамып келе жатқанын бүгінде сәт сайын ашылып жатқан
жаңалықтар дәлелдеп отыр.
Жаңа
ақпараттық технологияны адамзат қызметінің барлық
саласына енгізу ақпараттық қоғамның басты
көрінісі болып отыр. Мұғалімдерге қойылатын
талаптардың бірі – оқытудың жаңа технологияларын
меңгеру. Осындай аса қажетті технологиялардың бірі –
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан кейін
АКТ) пайдалану. АКТ-ны игеру қазіргі заманда әрбір жеке
тұлға үшін қажетті шартқа айналды. АКТ-ның
дамуы кезеңінде осы заманға сай білімді шәкірт
тәрбиелеу мұғалімнің басты міндеті болып табылады.
«АКТ
құралдары» дегеніміз – микропроцессорлық және
жаңа АКТ негізінде қызмет атқаратын, ақпаратты
таратудың жаңа құралдары мен жүйелері,
ақпаратты жинақтау мен олардың қорын жасау, сақтау
мен өңдеу, оларды жан-жақты таратуды қамтамасыз ете алатын
бағдарламалық, бағдарламалық-аппараттық
және техникалық құралдар мен құрылымдарды
айтамыз. АКТ-ға жататындар: ЭЕМ, дербес компьютерлер, терминалдық
құралдардың жинақтары, жергілікті есептеу жүйелері,
мәтіндік және графикалық ақпараттардың
құрылымдары, көлемі үлкен мұрағаттық
ақпараттарды сақтау құралдары, аудиовизуалдық
ақпарттарды бақылайтын құралдар мен
құрылымдар, машиналық графика жүйелері,
программалық кешендер, жергілікті желілер, әлемдік деңгейде
ақпарат алмасуын қамтамасыз ететін қазіргі кездегі байланыс
құралдары.
Білім беру
саласындағы көп қолданыста жүрген АКТ
құралдары:
-
Интерактивті
тақта;
-
Мультимедия;
-
Интернет
кеңістігі;
-
Электронды
оқулық.
Оқу
үрдісінің тиімділігін қамтамасыз ету үшін қажет:
-
Бір
қалыптылықты пайдаланбау, яғни, деңгейлер бойынша (білу,
пайдалану, қолдану) оқушылар әрекетін ауыстырып отыру;
-
Баланың
ойлау (зерделеу) қабілетін дамытуға бағытталу, яғни
елестету, салыстыру, байқағыштық жалпыдан негізгіні айыра
алу, ұқсастықты табу қасиеттерін дамыту;
-
Компьютерлік
технологияны пайдалана отырып дарынды, орташа және үлгерімі
төмен оқушыға сабақты ойдағыдай меңгеруіне
мүмкіндік туғызу;
-
Оқушының
есте сақтау қабілетін ескеру (жедел, қысқа мерзімді
және ұзақ уақыттық есте сақтау).
Жаңа АКТ-ны
сабақта пайдаланудың тиімділігі:
Оқушының
еркін ойлауына мүмкіндік береді;
Ақыл-ойын
дамытады;
Шығармашылық
белсендігін арттырады;
Ұжымдық
іс-әрекетке тәрбиелейді;
Тіл
байлығын жетілдіреді;
Жан-жақты
ізденушілігін арттырады.
Кез келген адам білім
алу барысында білімнің сапалы болғанын қалайды. Бұл
кезекте ақпараттық технологияның атқарар рөлі
ерекше. Білім
беруде АКТ-ны пайдалану мен оқушылардың құзіреттілігін
қалыптастыру, қазіргі заман талабына сай АКТ-ны, электрондық
оқулықтарды және Интернет ресурстарды пайдалану
оқушының білім беру үрдісінде шығармашылық
қабілетін дамытуға мүмкіндік береді.
Бүгінгі
таңда ХХІ ғасыр табалдырығын еркін аттаған азат
ұрпаққа тәлім-тәрбие және білім беруді
жетілдірудің, мемлекеттік тілді оқытудың басым бағыттарын
айқындау педагогика тәжірибесінің көкейкесті
мәселелерінің бірі болып отырғаны анық. Сондықтан
тілді
үйретуде ақпараттық технологияларды пайдаланудың
мақсаты оқу процесінде қатысушылардың дер кезінде
тиянақты білім алуын қамтамасыз ету және кәсіби даярлау
мен осы үдерісті оқытушы тарапынан басқарудың
жоспарлаған сапасына қол жеткізу болып табылады.
Қазіргі кезде
тілді үйрену барысында оқыту құралдары (компьютерлер,
телекоммуникациялық байланыс құралдары,
автоматтандырылған оқыту бағдарламалары, электронды оқу
материалдары, қажетті интерактивті бағдарламалық және
әдістемелік жабдықтар) әр түрлі оқыту
түрлерін жетілдіруге мүмкіндік береді, оған қоса
оқушылардың өзіндік жұмыстарын орындататын
әдістемелік құралдар ретінде атқаратын
жұмысының маңызы өте зор.
Ю.К.
Бабанскийдің айтуынша оқыту үрдісіне компьютерді енгізу
оқушылардың оқу-танымдық белсенділігіне басшылық
жасауда, оны интенсивтендіруде жаңа мүмкіндіктерге қол
жеткізеді [5].
Тілді үйрету
кезінде ақпараттық технологияның мүмкіндіктерін
пайдаланудың дұрыс бағытының бірі — компьютерлік
модельдеу, имитация және виртуальды стенд. Бұл бағыт
оқушыға нақты құбылыстар мен объектілерді
зерттеудің құралын айқындауға септігін тигізеді.
Мысалы, виртуальды стендпен жұмыс істеген кезінде оқушылар
компьютердің өз командасына берген бағасын көре алады.
Бұл тұрғыдан алғанда шешімнің дұрыстығын
ғана емес, сондай-ақ ұстанған бағыттың
күшті және әлсіз жақтарын, жіберілген
қателіктерді де оқушыларға көрсетіп отыратын
интеллектуалды танымдық жүйелер де қолданылады.
Компьютерлер мен
интерактивті тақтаны оқушылардың тілдік
құзіреттілігін, шығармашылық потенциалын дамыту
құралы ретінде пайдалану интеллектуалдық, эстетикалық
және ақпараттық сауаттылығын арттыруға
көмектеседі, ал көрнекі құрал ретінде пайдалану
оқу-танымдық үрдіс тиімділігін арттырады. Тілді үйрету
барысында ақпараттық технология арқылы берілетін білім
оқу материалын жүйелі беруге, ақпаратты көруге, есте
сақтауға, қатысымдық тұрғыдан
меңгеруге, қазақша тілдік қатынасты игеруге
мүмкіндік береді.
Ақпараттық
технологияны қолдануда, әдетте шынайы өмірлік жағдайлар
келтіріліп, бірігіп шешу мәселелері ұсынылады, рольдік ойындар
пайдаланылады, білгірлігінің қалыптасуы барысында жеке белсенді
позициясын қалыптастыруға жағдай тудырады,
қарым-қатынас дағдыларын орнықтырады, сыни
тұрғыдан ойлауға үйретеді. Демек, ақпаратты
технологияны пайдалану оқу үрдісіне енгізу тіл үйретуде
тиімді. Тыңдап-түсіну, көріп-байқау
құралдарының концепциясында оқыту былайша орналасады:
тыңдау – сөйлеу – оқу – жазу. Оның ішінде ауызша
қабылдау (тыңдау мен сөйлеу) әрдайым ілгері шығып
отырады. Тыңдап-түсіну, көріп – байқау
құралдарының ішінде сабақ берудің барлық
сатысында қолдануға болатын түрі-аудио құралдар,
радио мен теледидардың хабарлары, сұхбаттар жазылған
үнтаспа, т.б.
Аудиоматериалдар
сабақта мынадай мақсатта қолданылады: біріншіден,
қажетті ақпаратты күшті әсерлілікпен жеткізеді;
екіншіден, оқушының бақылаушылығы мен талдау
дағдыларын жетілдіреді, үшіншіден, өз пікірін, ойын
тұжырымдап айтуға үйретеді. Таспа арқылы
тыңдалатын мәтін оқушының тілін дамытады. Тіл
үйренудегі тыңдау сөйлеумен тығыз байланысты.
Оқушыға таспадан естігенін тілінде пайдалану қажеттігі туады.
Таспадан тыңдалған мәтін бойынша сұрақ қою
ең тиімді жол, өйткені оқушы сұраққа
дұрыс жауап беру үшін мәтінді ынтамен тыңдап,
мәнін түсінуге тырысады.
Қазіргі
заманғы компьютерлік телекоммуникациялар әр деңгейдегі
оқу ақпаратын алу және білім беруде дәстүрлі
оқыту әдістерімен бірдей, кейде одан да тиімді түрде
жүзеге асырады. Адамның компьютер көмегімен атқаратын
оқу іс-әрекеттері өте күрделі және алуан
түрлі. Оларды төменде атай отырып, біз бұл
іс-әрекеттің негізінде оқушыларда шығармашылық
ойлау пайда болатынына көз жеткіземіз:
- игерілетін
теориялық білімдер жүйесінің негізінде жатқан жалпы
қатынастарды табу мақсаты бойынша оқу міндеттерінің
шарттарын қайта қарау;
- аталған
қатынастарды графикалық және белгі түрінде модельдеу;
- қатынас
моделін оның жалпы белгілерін игеру мақсатында қайта
қарау;
- жалпы әдіс
негізінде нақты практикалық міндеттерді бөліп алып, шешу;
-
алдыңғы іс-әрекеттің орындалуын бақылау;
- берілген міндетті
шешудің жалпы тәсілін игеру бағасы.
Көрнекі
құралдың жаңа заман талабына сай түрлерінің
бірі болып
саналатын мультимедиалық энциклопедия, электрондық
оқулықтар мен түрлі дыбыстық таспа материалдары
бүгінгі таңда тіл үйренушілердің қай тілді болмасын тез
әрі терең, қиындықсыз игеруіне мейлінше қолайлы
жағдай тудырып отыр.
Қорыта
келгенде: «Қазіргі заманда жастарға ақпараттық
технологиямен байланысты әлемдік стандартқа сай жаңа білім
беру өте-мөте қажет» деп, ел Президенті атап
көрсеткендей, ақпараттық технологияларды мемлекеттік тілді
оқытуда тиімді пайдалану – жаңа білім берудің бірден бір
шарты.
Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны қолдану
білім сапасын жақсартуға көмектеседі.
Сабақ
барысында ақпараттық технологияны қолданудың
жақсы жақтары:
1.   Түрлі-түсті
иллюстрациялар, ұлттық музыка, анимациялар есте сақтау
процесі үшін тиімді.
2.   Әр
сабақта сөйлеу әрекетінің бес түрі де
қолданылады: тыңдалым, сөйлесім, оқылым, жазылым,
айтылым.
3.   Әр
сабақ төмендегілерді қамтиды:
а) компьютермен үзіліссіз тілдік
қарым-қатынас;
ә) бірнеше рет тыңдау мен
оқып-білген материалды қайталаудың арқасында
дағдыларды машықтандырғанға дейін меңгертіледі.
4.   Компьютер
оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырады.
5.   Компьютер
оқытудың аудио және бейне құралдардың
мүмкіндіктерін табысты байланыстырады.
6.   Компьютерлік
желілермен жұмыс істеу арқылы оқушылардың тілдік
сауаттылығы, шығармашылық әлеуетінің, тілдік
құзіреттілігінің дамуына мүмкіндік туады.

Әдебиеттер:
1.   Истаев С.Ә.,
Мұхамеди А.К., Ахметова О.С. Компьютерлік технология негіздері
курсқа арналған практикум // - Алматы: Дарын. Әдістемелік
оқу құралы. - 2000.- 147б.
2.   Білімділер сайты, http://bilimsite.kz/kazakh_tili/
3.   Занков Л.В.
Наглядность и активизация в обучении. -М: учпедгаз,1960.-34с.
4.   Монахов В.М.
Проектирование и внедрение новых технологий обучения //
Советскакя педагогика.
-1990. №7. -С.17-23.
5.   Білімділер порталы
http: //bilimdiler.kz/ustaz/
6.   Дацюк Г.И.
Психолого-педагогические особенности применения информационных-коммуникационных
технологий в учреждениях общего серия  педагогическая 21 среднего образования.
19.00.13. Дис.канд.пед.наук; - М., 2001. - С.30-62.
7.   Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.; Педагогика. -1977. -254с.
8.   Соболева Н.Н.,
Гомулина Н.Н., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И. Электронный учебник нового поколения
// Информатика и образование. - 2002. №6. 67с.

Резюме

           В статье рассматривается
эффективные методы использования информационно-коммуникационных технологии в
обучении казахского языка, как средство межкоммуникационных отношении

Summary

           The article
discusses the efficient use of information and communication technologies in
teaching the Kazakh language as a means of communication between the respect of
the
education

«Ғылыми-инновациялық
даму жоғары білімді жаңғырту факторы ретінде»
ІІІ халықаралық
ғылыми-әдістемелік конференцияға қатысу тапсырысы

Т.А.Ә.                                                 Амангелді
А.А., Туленов М.С.

Баяндама
атауы                                  «Тіл үйретуде қолданылатын
тиімді ақпараттық-коммуникациялық технологиялар

Секция                                                «Қазіргі кезеңде мамандарды
даярлаудағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар»

Ғылыми
атағы, ғылыми дәрежесі       1. Филология
ғылымдарының кандидаты

Жұмыс
орны                                      «Тұран-Астана» университеті

Лауазымы                                          1.
доцент;        2. оқытушы

Мекенжайы

Телефон/факс, e-mail                         ainur.amangeldy@mail.ru

Қажетті
техникалық құралдар            мультипроектеор

Қонақ
үйде орынының қажеттілігі                 жоқ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: А,Амангелди.doc

alt: Ақпараттық технологияны қолдануда, әдетте шынайы өмірлік жағдайлар келтіріліп, бірігіп шешу мәселелері ұсынылады, рольдік ойындар пайдаланылады, білгірлігінің қалыптасуы барысында жеке белсенді позициясын қалыптастыруға жағдай тудырады, қарым-қатынас…

alt: Summary


extracted_text:
Токарева Наталья
Владимировна
Учитель-дефектолог
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Удельнинская общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Из
опыта проведения уроков математики в 5 классе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
В
качестве целей обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в программах обучения определено следующее:
Ø
овладение
комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых  для  повседневной
жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний
математики, выходящих за пределы базового курса);
Ø
развитие
логического мышления, пространственного воображения и других необходимых качеств;
Ø
формирование
основных предметных умений;
Ø
создание
условий для социальной адаптации учащихся.
В качестве основных направлений и приемов обучения используются:
Ø    развитие
зрительного восприятия;
Ø    развитие
зрительного узнавания;
Ø    развитие
пространственных представлений и ориентации;
Ø    развитие
основных мыслительных операций;
Ø    развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
Ø    коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
Ø    обогащение
словарного запаса;
Ø
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для активизации
деятельности учащихся и учащихся с ОВЗ на уроках математики я применяла
следующие приемы:
Ø    Использование
сигнальных
карточек, при выполнении заданий, это могут быть цветовые сигналы, карточки со
знаками «плюс» и «минус». При использовании данных карточек можно увидеть
работу каждого ребенка;
Ø    Работа
по карточкам, которые сопровождаются рекомендациями по выполнению заданий,
направленных на активизацию познавательной и учебной деятельности у ребенка.
Зная индивидуальные особенности учащихся на карточках можно варьировать уровни
сложности;
Ø    Аудиальное
восприятие. Данный прием нацелен на восприятие детьми
информации с закрытыми глазами, то есть на слух. Используется данный прием для
развития слухового восприятия, внимания и памяти, а также для переключения с
активного вида деятельности к другому.  Часто помогает в уравновешивании
эмоционального состояния коллектива.
Ø    Кинезиологические
упражнения, которые включают в себя растяжку, глазодвигательные,
дыхательные, телесные упражнения, а также упражнения развития мелкой моторики,
релаксация и массаж.
Ø    Использование
видеоряда или иллюстративно-аудиального материала позволяет включить два вида
памяти у детей: слуховую и зрительную, что позволяет сформировать устойчивое
восприятие материала.
Ø    Иллюстративный
материал
для смены вида деятельности, использующийся в ходе занятий, который развивает
зрительное восприятие, внимание и память ребенка.
Ø    Активные
методы
рефлексии, которые можно проводить как индивидуально, так и коллективно, сюда
входят приемы с различными цветовыми изображениями на доске, работа с
сигнальными карточками и т. д.
Большое
внимание я уделяла применение современных информационных технологий (ИТ) в
процессе организации и проведения уроков. Особенно это пригодилось при переходе
на дистанционное обучение в 4 четверти в связи с пандемией и самоизоляцией.
Циклы созданных видеоуроков по различным темам очень пригодились. По отзывам
родителей дети охотно занимались математикой, если способы измерений величин им
объяснял попугай из знакомого мультфильма, измеряли длину удав, мартышка и
слоненок.
Привожу
иллюстрации:
А)
Изображения сигнальных карточек
Вариант
1

Вариант 2

Б) Кадры из
вводного видеоурока цикла «Измерение величин»

Выводы по итогам
учебного года можно сделать следующие:
Ø  учащиеся
только тогда захотят изучать математику, если им будет ИНТЕРЕСНО, а это
полностью зависит от способов подачи учебного материала, т. е. от УЧИТЕЛЯ;
Ø  к
каждому учащемуся нужно подходить индивидуально, с учетом его особенностей и
возможностей;
Ø  в
процессе обучения следует активно использовать все три основных сенсорных
канала  поступления информации в сознание человека: визуальный (зрительный),
аудиальный (слуховой) и кинестетический (информация представляет собой
комплекс ощущений: вкусовых, осязательных, обонятельных, ощущений тела);
Путем анализа
приоритетных каналов получения информации учащимися необходимо определить
группу, к которой относится каждый ученик (визуал, аудиал, кинестетик), и
учитывать это при подготовке и проведении уроков.
Если учащийся
аудиал, то ему лучше подойдет слуховое восприятие. Если – визуал, то ему
необходимо увидеть. Если кинестетик, то ему больше подойдут ощущения, движения.
Действующий профессиональный
стандарт педагога, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый
импульс его развитию. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным решениям возникших проблем в ходе работы с детьми с ОВЗ
характеризуют деятельность успешного педагога – профессионала. Конечно,
приобретение этих ценных качеств невозможно без умения расширить пространство
педагогического творчества, приобретенного многолетним опытом работы в школе.
Дети с
ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа учащихся,
требующая особого внимания и подхода к воспитанию.  Определение "дети с
ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения
в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость
создания для него специальных условий по обучению и воспитанию.
В процессе общения
с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем, связанных
с влиянием окружения на ребенка – семьи, социума. Чтобы обучение и воспитание
таких детей было эффективным, необходимо знать и учитывать все эти факторы,
необходимо прогнозировать результаты воздействий и своевременно вносить
коррективы.
Трудности при работе с такими
детьми связаны с тем, что не всегда  получаешь ожидаемую отдачу,
положительную динамику результатов обучения. Но от этого
каждодневная, кропотливая работа педагога, порой незаметная для окружающих, не
становится менее значимой.
 Проявление педагогического
такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая
помощь каждому ребёнку с ОВЗ – необходимые условия развития в нём веры в
собственные силы и возможности.
Таковы основные
выводы, которые можно сделать по итогам работы в учебном году.

Список
использованной литературы

1. Лютова
Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
2. Степанова
О. А. Профилактика школьных трудностей у детей. – М., 2003.
3.
Козина Н. И. Методические   рекомендации для работы  с  детьми  с
ОВЗ на уроках математики. – МОУ Красногуляевская СШ, 2005.
4.
Цикл видеоуроков «Измерение величин», автор Токарева Н. В.
Вводный
урок https://yadi.sk/i/-39r4_qMMBwvKQ
Измерение длины https://yadi.sk/i/kC32aJDjHVTHow
Измерение массы https://yadi.sk/i/_aJtPZiBCp-GGw
Измерение времени https://yadi.sk/i/8NKko2LKocP0mQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Из опыта проведения уроков математики.docx

alt: Токарева Наталья Владимировна

alt: Активные методы рефлексии, которые можно проводить как индивидуально, так и коллективно, сюда входят приемы с различными цветовыми изображениями на доске, работа с сигнальными карточками и…


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33
города Таганрога
Ростовской области

         «Утверждаю»

Директор МОБУ лицея № 33

Приказ от 30.08.2019г.  № 670

_________________   Т.Г. Еретенко

(подпись
  руководителя)           (ФИО)

МП

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА (ФКГСОО)
по русскому языку,
среднее общее
образование, 11 класс.
Количество часов: 68.
Учитель: Романова
Оксана Владимировна.
Программа разработана на
основе примерной программы среднего общего
образования по русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 10-11-х
классов общеобразовательных учреждений под редакцией  А.И.Власенкова,
Л.М. Рыбченковой. (М.: «Просвещение», 2012г.)  и соответствует Федеральному
компоненту государственного
стандарта общего образования по русскому языку.
Учебный год:  2019-2020

1.
Лист согласования рабочей программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись
  заместителя директора

Рабочая программа (ФКГСОО)
по русскому  языку,
11 класс, среднее общее
  образование.
Учитель: Романова Оксана
  Владимировна

«___»________________2019г.
_____________Н.Н. Олейникова

2.
Лист согласования рабочей программы научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись
  руководителя НМС

Рабочая программа (ФКГСОО)
по русскому  языку,
11 класс, среднее общее
  образование.
Учитель: Романова Оксана
  Владимировна

«___»______________2019г.
_____________И.Б. Фатун

Пояснительная записка
                   Нормативные
документы и методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая
программа:
- Приказ Минобрнауки
Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-  Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2014/2015 учебный год (Приказ № 1677 от 29
декабря 2016 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»; Приказ № 506 от 07 июня 2017 года «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»; Приказ № 535
от 08 июня 2017 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»; Приказ № 581 от 20 июня 2017 года «О внесении изменений в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»);
-   Образовательная программа
МОБУ лицея  № 33 на 2019-2020 учебный год.

Рабочая программа учебного курса русского языка для 11
класса составлена на основе примерной программы общего среднего образования по
русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 10-11-х классов
общеобразовательных учреждений под редакцией А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой
(2012г.).
                   Содержание рабочей программы направлено
на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует образовательной программе МОБУ лицея № 33. Она включает в себя
все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта среднего общего образования по русскому языку и
авторской программой учебного курса под редакцией А.И. Власенкова, Л.М.
Рыбченковой.
                   Нормативная
продолжительность изучения содержания программы соответствует базисному плану
общего среднего образования - по 1 учебному часу в неделю. Общеобразовательным
учреждением предусмотрен 1 дополнительный час к базисному плану общего среднего
образования (компонент образовательного учреждения), что составляет 34 часа в год
с целью более глубокого изучения отдельных тем разделов: «Повторение
изученного» - 9 часов; «Стили речи» - 15 часов; «Сочинение-рассуждение на
основе исходного текста» - 5 часов; «Культура речи» - 5 часов. Программа
рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), в том числе на контрольные работы
отводится  7 часов.
                   В соответствии с ФКГСОО и Примерной программой
содержание учебного предмета направлено на реализацию следующих целей изучения
русского языка:
- воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;

- развитие
речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- совершенствование
знаний  о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике.
                   В
соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи учебного
предмета в 11  классе по данной программе сводятся к следующему:
- закрепить и углубить
знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по
фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; закрепить и расширить
знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя
навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка; совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность учащихся; обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями
речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках,
правилах использования;
- развивать и
совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных
сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и
совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и
информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с
различными информационными источниками.
                   Содержание рабочей программы направлено на освоение
учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует
образовательной программе МОБУ лицея № 33.
                   Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе
программы лежит принцип единства.
                   Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в 11 классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
                   Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

                  Языковая
и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
                  Культуроведческая  компетенция  –  осознание
 языка  как  формы  выражения  национальной  культуры,  взаимосвязи  языка  и
истории  народа,  национально  –  культурной   специфики   русского   языка,  владение
 нормами   русского  речевого  этикета,  культурой межнационального общения.
                                                 Рабочая  программа  предусматривает
 формирование  таких  жизненно  важных  умений,  как  различные  виды  чтения,  информационная
переработка  текстов,  поиск  информации в  различных   источниках,  а  также  способность
 передавать  ее  в  соответствии  с  условиями
 общения.
                  Доминирующей
идеей учебного предмета является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
                   Преобладающими формами
текущего контроля выступают письменный опрос (самостоятельные и контрольные
работы, работы по развитию речи) и устный (собеседование).
                   Для реализации рабочей программы используется
учебно – методический комплект, включающий в себя:
- учебник (Д.Э.Розенталь, В.Ф.Греков,
С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. Русский язык. 10-11 класс. М.: Просвещение, 2012г.);
- методическое пособие для учителя
(И.В.Золотарёва, Л.П. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку.11
класс. М.; ВАКО, 2007г.);
-Власенков
А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык.  Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11
классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. - М.:
Просвещение, 2003.
- Программы
для общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11 классы
(авторы-составители: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.). – М.: Просвещение, 2012.

Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного предмета»
                   В
результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
-
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
-
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;

-
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения.
                   Уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
- использовать основные виды
чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
- создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого
общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка;
- соблюдать нормы речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы
информационной переработки устного и письменного текста.
                  Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- осознания русского языка как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и
творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного
запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
- совершенствования
коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и
активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.

Раздел II «Содержание учебного предмета»
Повторение изученного по теме «Синтаксис». (21 час)
Грамматическая основа простого
предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с
прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.
Нормативное построение
словосочетаний и предложений разных типов.
Интонационное богатство русской
речи.
Принципы и функции русской
пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном
общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания.  Синтаксическая
синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Стили речи.  (14 часов)
Общая характеристика стилей речи.
Язык как первоэлемент
художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного
произведения.
Стилистические функции порядка
слов.
Основные виды тропов, их
использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры,
основанные на возможностях русского синтаксиса.
Сочинение-рассуждение на
основе исходного текста. (15 часов)
Анализ художественно-языковой формы
произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой
основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и
эстетического содержания произведения.
Культура речи. (18 часов)
Классификация ошибок в русском
языке. Орфоэпические, орфографические и синтаксические  нормы русского языка.

Раздел III
«Тематическое планирование»

Название
  раздела

Количество
  часов, отводимое на освоение раздела

Название
  темы

Количество часов, отводимое на освоение  темы

Примерные
  сроки освоения темы
( с _____ по ____)

Формы
  текущего контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

Повторение изученного по теме «Синтаксис»

21

Простое предложение. Виды осложнения.

3

С 2.09 по 09.09

Сложное предложение.

8

С 12.09
  по 14.10

КР 26.09
СР 03.10

Предложения с чужой речью, их преобразования.

8

С 17.10
  по 11.11

Зачёт 04.11

Стили речи

14

Публицистический стиль речи.

8

С 14.11
  по 12.12

Тест 09.12

Официально-деловой стиль,   разговорный и художественный
  стили речи.

6

С 16.12
  по 09.01

КР 26.12
Зачёт 30.12

Сочинение-рассуждение на основе исходного текста

15

Тема и основная мысль текста, способы их
  выражения.

3

С 13.01
  по 20.01

Сочинение - рассуждение, его структура.

12

С 23.01
  по 05.03

СР 24.02
КР 27.02

Культура речи

18

Самоанализ и редактирование сочинений.

8

С 09.03 по 02.04

Тест 16.03

Ошибка. Виды ошибок в русском языке.

10

С 06.04
  по 24.05

Тест 11.05
Сочинение 18.05

file_name: Романова-русский язык 11а.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи учебного предмета в 11 классе по данной программе сводятся к следующему: - закрепить и углубить знания…

alt: Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами…

alt: Уметь: - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; - анализировать языковые единицы с…

alt: Интонационное богатство русской речи

title: Программа по русскому языку в 11 классе


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 27.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
Конспект занятия  социально-педагогическая
направленность 19.03.2020 г
старшая группа  5-6 лет. Продолжительность занятия – 25 минут.
Сеферова Зубайдат Агамирзаевна
 «Доверили
Андрюше вести бюджет семьи …»
Как
приходят деньги в семью мальчика  Андрюши, или азбука доходов.

Цель:
формирование у детей старшего
дошкольного возраста первичных элементарных экономических
представлений; обобщение знаний о понятиях «Потребности», «Товар», «Семейный
бюджет».
Задачи:
•
Закрепить названия основных потребностей человека, и что к ним относится;
•
Уточнить знания о доходах и расходах семьи;
•
Подвести к пониманию того, что товары могут изготавить люди разных профессий.
•
Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи;
•
Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых
для рационального поведения в сфере экономики.

Ход
занятия:
Педагог:
Здравствуйте. Ребята.
Воспитатель:
А вы знаете,  что же такое
потребности.
(Ответы
детей)
Педагог: Правильно, ребята,
Потребности – это то, что нам требуется, без чего мы не можем
обойтись.
Давайте поиграем в
игру «Хочу и надо» и вспомним потребности человека. Постройтесь в шеренгу. Я
буду показывать вам картинки с изображением предмета. Вы должны определить, к чему можно отнести этот предмет. Если к
необходимым потребностям «надо» – делаем шаг вперед, если к желаниям «хочу» – стоим
на месте.
Воспитатель
показывает картинки с изображениями:

Шаг
  вперед – «надо»

Стоим
  на месте – «хочу»

Вода
  в стакане

Пирожное

Зубная
  паста

Шоколад

Лекарства

Игрушка

Обувь

Мороженое

–
Как вы думаете, что в жизни человека важнее «Хочу» или «Надо»?
Перед
вами картинки, нужно из каждой пары рисунков определить
основную потребность человека.
Воспитатель: - Без чего человек не может жить?
Ответы
детей
-
Человек нуждается в солнце. Без него человек бы погиб от холода и темноты.
- Человек
нуждается в пище, если он не будет питаться, то погибнет.
-Человеку
нужна вода. Без воды он может прожить не более двух суток.
-
Человек нуждается в отдыхе. Без сна он не может долго жить.
-Ещё
человек нуждается в жилье, в доме человек может укрыться от непогоды, от
посторонних людей. Дом – это семейный очаг, где собирается вся семья вместе.
-
Человек нуждается в воздухе. Без него люди не могут прожить совсем.
Воспитатель:

- Верно
ли это? Давайте проведем эксперимент: закройте носики и не дышите. Что у нас
получилось?
(Вывод
делают дети: без воздуха
человек не может существовать).
- Ну
что ж такое  «Товар».
- Что называют товаром? Правильно, то, что
сделано для продажи.
 (Игра проводится
стоя за столами)
Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Сигнальщики». Я буду приводить примеры того, что
делает человек, а вы, если речь пойдет о товаре, поднимете зеленую карточку.
– Фермер привез на
рынок молоко (товар);
– мама испекла
пирог к празднику;
– плотник сделал
шкаф и продал его (товар);
– папа починил
детям игрушку;
– бабушка сварила
варенье для внуков;
– на фабрике
сделали игрушки и отвезли их в магазин для продажи (товар)
- девочка подарила
подружке куклу;
- садовод вырастил
груши и продал их на рынке (товар).
-Ну что ж мы
вспомнили, что такое товар.
Найди те рисунки,
на которых изображены продавцы товара. Какой товар они продают?
Педагог: я предлагаю нам немного отдохнуть.
Игра «Я покажу – ты отгадай»
Воспитатель
вызывает по одному ребенку, дает ему картинку с изображением профессии. Остальные
дети по движениям, жестам, пантомимике определяют, какой профессии
соответствуют эти действия (дирижер, водитель, фотограф).
Педагог:
А что такое  «Семейный бюджет»
Что такое семейный
бюджет? Семейный
бюджет
– это доходы и расходы денежных средств семьи за определенное время. Бюджет
можно сравнить с большим кошельком семьи, в него собираются все денежные
средства, которые приносят члены семьи.
– А почему нужно
считать доходы и расходы?
Папа доверил сыну
составить бюджет семьи на один день. А как распорядился он деньгами, вы узнаете
из стихотворения.
Доверили
Андрюше
Вести
бюджет семьи.
–
Сперва куплю игрушек,
Ведь
мне нужны они!
В
доме много разных круп –
На
обед мы сварим суп.
Купим
вкусное мороженое,
Купим
булочки твороженные.
Купим
книжек и газет,
Это
выдержит бюджет!
Может,
купим попугая –
Пусть
по комнате летает.
С
птицей станет веселей –
Попугайчик
всех милей!
Купим
дедушке носки,
Брату
– лыжи и коньки,
Купим
бабушке платок,
Папе
купим молоток,
Маме
купим платье.
Ну,
пожалуй, хватит.
Больше
денег в доме нет,
Невелик
у нас бюджет!
– Как вы думаете, правильно ли Андрюша
построил бюджет семьи? Если неправильно, то почему?
Ответы детей.
– Верно! В первую очередь надо
покупать самые необходимые вещи – продукты питания, одежду, лекарства, а не
сладости. Еще важно – не забыть спланировать расходы на транспорт. А игрушки
можно купить, если останутся лишние деньги.
– Предлагаю вам
поиграть в игру «Доход–расход».
Дети стоят в
кругу, воспитатель бросает мяч ребенку. Он определяет, к какой категории
семейного бюджета (доход–расход) относится данная ситуация. За правильный ответ
игрок получает фишку.
1)
покупка
хлеба в магазине (расход),
2)
оплата
коммунальных услуг (расход),
3)
папа
получил отпускные (доход),
4)
оплата
за детский сад (расход),
5)
покупка
игрушки (расход),
6)
бабушка
получила пенсию (доход),
7)
дедушка
выиграл в лотерею (доход),
8)
поездка
на курорт (расход),
9)
сестра
получила стипендию (доход),
10)
поломался
телевизор (расход).
 Спасибо вам,
ребята.   До свидания.

file_name: 19.03. «Доверили Андрюше вести бюджет семьи …».docx

alt: Доверили Андрюше Вести бюджет семьи

title: Конспект занятия "Доверили Андрюше вести бюджет семьи...""


extracted_text:
Приложение
3

1.      За 1,6 ч мальчик
прошел 6,4 км. При той же скорости за 2,8 ч мальчик пройдет:
А. 11,2
 км.
В. 10,8
 км.
С. 11,8
 км.
D. 10,2
 км.
Е. 12,2
 км.

2.      Со 125 гусей
получают 4 кг пуха. С 875 гусей можно получить:
А. 24
 кг.
В. 32
 кг.
С. 18
 кг.
D. 28
 кг.
Е. 36
 кг.

3.      Бригада из 8
рабочих выполняет производственное задание за 12 дней. Если число рабочих
сократить до 6, то бригада выполнит задание:
А. за 16 дней.
В. за 14 дней.
С. за 6 дней.
D. за 18 дней.
Е. за 15 дней.

4.      Бригада из 8
рабочих выполняет производственное задание за 12 дней. Работая с той же
производительностью, это задание за 8 дней выполнят:
А. 18 рабочих.
В. 15 рабочих.
С. 16 рабочих.
D. 10 рабочих.
Е. 12 рабочих.

5.      Токарь изготовил
за смену 644 детали, что составило 184% задания. Сверх задания токарь
изготовил:
А. 288 детали.
В. 294 детали.
С. 272 детали.
D. 296 детали.
Е. 284 детали.

№ задания

1

2

3

4

5

Ответ

A

D

A

E

B

file_name: 13. Дидактический материал_3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 1. За 1,6 ч мальчик прошел

title: 13. Дидактический материал_3. Вариант 2