extracted_text:
МАУ ДО Центр детского
творчества «Сигнал» г.Пермь

Методическая работа
на тему:
«Специфика деятельности концертмейстера в работе с детским фольклорным   коллективом».

Подготовил
концертмейстер ЦДТ «Сигнал»
Кунгурцев
Александр Леонидович

2021г.
Содержание.

1.Введение.
2.Задачи концертмейстерской
работы на занятиях в ДШИ.
3.Особенности подбора
аккомпанемента.
4.Взаимодействие
концертмейстера-баяниста с детьми – участниками фольклорного ансамбля.
5.Заключение.
6.Список использованной литературы.

1.Введение. Работа концертмейстера-баяниста
детского фольклорного ансамбля специфична. Аккомпанемент - это часть
музыкального произведения и является сложным комплексом выразительных средств.
Эта сложная организация представляет собой смысловое единство, требующее
особого художественно-исполнительского решения. В нем содержится
выразительность гармонической опоры, её ритмической пульсации, мелодических
образований, регистра, тембра и т.д. Поэтому работа концертмейстера-баяниста
требует артистизма, разносторонних  музыкальных и исполнительских умений,
владения ансамблевой техникой исполнения, знания основ вокального искусства и,
конечно же, отличного музыкального слуха, специальных навыков по импровизации и
аранжировке на баяне. Также надо помнить о том, что фольклорный ансамбль и
концертмейстер являются членами единого, целостного музыкального организма. Это
вокальный ансамбль-дуэт, в котором баяну принадлежит огромная роль, далеко не
исчерпывающаяся чисто служебными функциями гармонической и ритмической
поддержки партнёра.

2.Задачи концертмейстерской работы на
занятиях.
В работе концертмейстера часто
встречаются такие задачи, как импровизация вступления, отыгрышей, заключения,
варьирование фактуры аккомпанемента при повторении куплетов.  Бывает, что при
разучивании популярных детских или народных песен не имеется нот с полной
фактурой аккомпанемента. Это может быть просто мелодия с аккордовой цифровкой
или просто одноголосная мелодия, подобранная с помощью диска, кассеты или через
интернет. В этом случае необходимо подобрать сопровождение по слуху. В качестве
образца для сочиняемого сопровождения может являться фактура аналогичного по
стилю и характеру произведения.
 Такой метод сочинения
сопровождения позволяет полнее передать художественный образ, заключенный в
песне.
 Можно создать и собственный
вариант фактуры, но для этого необходимо освоить фактурные формулы
сопровождения мелодий.
Умение комбинировать фактуру в одной песне –
показатель качества аранжировки. Желательно, чтобы в одной песне было
использовано не более двух видов фактур: одна – для запева, другая – для
припева. Гибкое отношение к фактуре, умение ее аранжировать – одна из задач
концертмейстера. Учащиеся младшего школьного возраста еще не могут
самостоятельно чисто петь свою партию без поддержки аккомпанемента. Поэтому,
очень часто приходится буквально «вкрапливать» мелодию и второй голос, если он
есть, в партию аккомпанемента.
 Таким образом, подбор
аккомпанемента по слуху, аранжировка фактуры сопровождения являются творческим
процессом, требующим от концертмейстера самостоятельных музыкально-творческих
действий.
 Специфика концертмейстерской
работы на занятиях в ДШИ также требует от концертмейстера мобильности,
способности бегло «читать с листа».
 Умение транспонировать
произведения в любую тональность – важный аспект деятельности концертмейстера.
Такая необходимость вызвана спецификой детского голоса, его ограниченного
диапазона. Задача концертмейстера при распевании – транспонировать во всех
тональностях любые попевки, упражнения, скороговорки, предложенные
руководителем народно-песенного коллектива.
В младшем народно-песенном
коллективе  много внимания уделяется работе над различными способами
звуковедения, осваивается прием цепного дыхания, ведется работа над расширением
диапазона. Поэтому, в качестве вокального упражнения можно использовать и
вокализы, начиная с простейших.
Нужно подчеркнуть, что не только
от руководителя детского коллектива, но и от профессионализма концертмейстера
зависит правильность выбора упражнений для распевания.
Распевки важно играть в
правильном метро-ритмическом движении,
 Иногда случается так, что
концертмейстеру приходится вести урок или репетицию самостоятельно. В этом
случае, концертмейстер проводит все подготовительные упражнения и распевки,
повторяет слова песен, разучивает с учащимися их партии.
Задачи  младшего народно-песенного
коллектива  – это чистое интонирование и правильно сформированные
вокально-певческие  навыки. В этой работе необходимо учитывать степень развития
слуховых и певческих данных детей, особенности дыхания и артикуляции,
интонационные трудности в работе над песенным материалом и методы их
преодоления.
 И на уроке концертмейстеру необходимо использовать те же
приемы и методы обучения, какие использует руководитель народно-песенного
коллектива учащихся.
Важным является и умение концертмейстера держать установленный
на репетициях темп каждого из исполняемых произведений, помнить, какой
темп наиболее удобен для юных музыкантов, уметь при
необходимости легко переключаться на новый темп, обладать твердым чувством
ритма.

3.Особенности подбора аккомпанемента.

В роли концертмейстера, как мы
знаем, кроме баяниста может выступать пианист или гитарист. Учитывая специфику
тембрового звучания, можно сказать, что звучание фортепиано  обогащается
педалью, гитара имеет мягкий  струнный тембр.
И хотя на баяне больше диапазонных
возможностей, аккомпанемент на баяне должен различаться с аккомпанементом на
других музыкальных инструментах. Нужно добавлять больше звуков, вариаций,
создавать иллюзию других музыкальных инструментов посредством различных приёмов
игры, нужно обязательно досочинить некоторые партии, придумать подголоски.
 На фортепиано, порой, достаточно играть бас с аккордами,
использовать педаль, и аккомпанемент уже звучит красиво. На баяне же снова
приходится применять больше приёмов игры и импровизации.
Таким образом, баян, являющийся
почти универсальным музыкальным инструментом в репертуарном аспекте, имеет
существенный тембральный изъян, который концертмейстерубаянисту нужно уметь
сглаживать за счет богатого арсенала техники и приёмов игры, музыкальности.
Тема игры по нотам и без нот была
всегда актуальна для баяниста-концертмейстера. Первое, на что хотелось бы
обратить внимание – это о существовании двух традиций баянной игры
(«письменной» и «устной»). Такое определение традиций игры на баяне даёт профессор
кафедры Народных инструментов Санкт-Петербургского государственного
университета культуры и искусств Юрий Ястребов.
Первая – «письменная» традиция
включает в себя умение баяниста воспроизводить нотный материал по заранее
записанным им же самим «шаблонам», а так же воспроизведение сочинений и
аккомпанемента, созданных другими авторами. Сюда же можно отнести проблему
«переложения», когда баянисту приходится, имея нотный материал для другого
музыкального инструмента, воспроизводить данное произведение или аккомпанемент
на баяне.
Вторая – «устная» традиция
раскрывает многообразие воображения и фантазии концертмейстера-баяниста.
Неизбежно заставляет его обращаться к  прошлому, а именно в русское село,
деревню, где гармонисты, а ранее и музыканты, играющие на других русских
народных инструментах, творили с помощью игры на слух бесконечные линии своих
наигрышей, плясок, душевных мотивов. «Устная» традиция показывает, насколько
концертмейстер фольклорного ансамбля и ансамбля русской песни владеет
импровизацией.
Практика игры на баяне
показывает, что современный концертмейстер-баянист должен уметь работать и в
одной, и в другой традиции. Следовательно, ему важно заниматься постоянным
самообразованием, читать ноты с листа, делать переложения, заниматься народной
обработкой, знать характерные черты исполнения и аккомпанемента народной
музыки, держать собственный игровой аппарат в тонусе и мн. др.
4.Взаимодействие
концертмейстера-баяниста с детьми – участниками фольклорного ансамбля.
 Концертмейстеру необходимо:
1.
быть в постоянном контакте с детьми
2.
знать психологию ребёнка
3.
уметь предотвращать и исправлять ошибки детей
Что значит «быть в постоянном
контакте с детьми»?
Возьмём, например, конечную точку изучения музыкального
номера – выступление на сцене. Концертмейстер играет вступление, дети начинают
петь. Здесь возникает первая проблема. Очень часто дети в пении под баян после
отзвучавшего вступления начинают петь в более медленном темпе. Это происходит
из-за того, что они своим слуховым восприятием не всегда понимают баянное
вступление в отличии, например, от вступления фортепианного.          В этот
момент на первых словах песни концертмейстеру-баянисту важно удержать их в
темпе вступления, или в близком вступлению темпе с помощью, например, более
акцентированных нескольких тактов. Если этого не сделать сразу, то на
протяжении долгого времени придётся в прямом смысле подгонять детский ансамбль,
что со стороны будет, безусловно, слышно.
Но бывает и так, что «подгона»
просто не избежать. Представьте, что произведение быстрое, зажигательное, а
дети поют совершенно в недопустимом темпе. Тогда концертмейстеру придётся
вводить учащихся  в нужный, или близкий к таковому темп, иначе номер просто не
удастся. И это необходимо сделать менее заметным для зрителя, слушателя.
Важна и готовность оказать помощь
на сцене.
Понятно, что концертмейстер-баянист не является
солистом, но если детям требуется помощь на сцене, а он сидит позади, то можно
встать, не прекращая играть, подойти к ним,  даже запеть с какого-либо места,
если у них этого не получилось.
Бывает и наоборот. Ребёнок не
садится в темпе, а бежит и бежит вперёд. Глотает окончания слов, берёт
недостаточное дыхание, волнуется. С одной стороны, легче ребёнка «подсадить» в
темпе, чем «подогнать», но, опять же, это услышит зритель. Рецепт снова
неоднозначен. Каждый творческий человек в праве его решать по-своему. Но
главное помнить основную роль концертмейстера – роль помощника во всём, что
касается его прямых обязанностей.
Тезис «знать психологию ребёнка»
так же очень важен, особенно, при аккомпанементе солисту. В отношении
детей-солистов концертмейстер-баянист никогда не должен аккомпанировать
одинаково. Даже если для двух разных детей педагог взял в работу одну и ту же
песню. Каждый ребёнок одарён по-своему, имеет разное мышление, слышит музыку
поразному, берёт неповторимо вокальное дыхание, на своём уровне реагирует на
ошибки, переживает не так как другие, рисует для себя только ему понятные
образы. Поэтому нельзя играть для каждого ребёнка одинаково. Важно отобразить в
аккомпанементе черты, которые были бы характерны только для него, дышать вместе
с ним, помогать на столько, насколько это ему необходимо.
Тезис «уметь предотвращать и
исправлять ошибки детей» плавно вытекает из двух вышеописанных.
Концертмейстер должен обладать выдержкой и интуицией,
предвидеть ситуацию,  должен всегда быть готовым к какому-либо внезапному
повороту событий. Даже аккомпанируя солисту или ансамблю  несложные русские
припевки, но с постоянными отыгрышами, смысловыми замедлениями необходимо
находиться в контакте с солистом, ансамблем,  аккомпанировать,  смотря на них,
а не в противоположную сторону.
Если  потерять концентрацию во время концертного
выступления, то номер вообще может быть сорван, дети могут переволноваться, и
всю песню «жевать слова», или вообще забыть их. Следовательно, концертмейстер
не имеет права на ошибку во время концертного выступления, а если и имеет – то
на такую ошибку, которая не собьёт и не выведет из равновесия ансамбль,
солиста.
Особую сложность в ансамбле представляют ученики, у которых
страдает ритмическая пульсация или недостаточно развита память на темпы. Иногда
же солист просто в силу особого эмоционального состояния на сцене совершенно
уверен, что он взял верный темп — причем отклонения бывают различные. Ученику
может показаться, что темп нормален, в то время, когда со стороны, очевидно,
что это чуть ли не предельная скорость. В этом случае концертмейстер имеет
право очень деликатно, почти незаметно влиять, корректировать на сцене темповые
отклонения от задуманного.
Огромная ответственность лежит на
концертмейстере не только в повседневной работе, но и в процессе концертных
выступлений с юными солистами. Понятно, что отношения во время репетиций
складываются по вертикали: определенные творческие предложения со стороны
старшего и выполнение их младшими. Другое дело — выступление на эстраде,
например с юным вокалистом. «Здесь концертмейстер не только сотоварищ по
творчеству, но и надежный тыл для солиста. Всегда! Он должен чувствовать
состояние голоса, дыхания, психологически-эмоциональную настроенность партнера,
к которому на сцене баянист должен бережно относиться».
Забыл солист слова — необходимо
мгновенно, чётко, но тихо подсказать. Пропустил солист какую-то долю такта,
фразы, а иногда и строчку-две  -  мгновенно «поймать», подхватить. Мы разобрали
ряд проблем работы концертмейстера-баяниста в детском фольклорном коллективе и
ансамбле русской песни.
Таким образом, можно сказать, что «концертмейстер,
работающий в музыкальных учебных заведениях, выступает в нескольких ролях. На
первом этапе работы над музыкальным произведением он наряду с педагогом -
грамотный наставник, далее —эрудированный интерпретатор, помогающий в
постижении замысла музыкального произведения, и, наконец, в совместном
сценическом выступлении — равноправный, тактичный, гибкий участник ансамбля».
Длительная совместная работа
позволяет концертмейстеру достаточно близко познакомиться с характерами и
темпераментами юных исполнителей. Опыт показывает, что для успешного ансамбля
необязательно сходство характеров. Иногда контакт человеческий и творческий
устанавливается быстрее, когда черты характера дополняют одна другую. Для
ансамблевой гармонии достаточно уважительных отношений с учеником.
Но крайне важно, чтобы концертмейстер и ученики чисто
по-человечески были друг другу симпатичны.
Особенно динамично развиваются
отношения концертмейстера и учеников, занимающихся активной концертной и
конкурсной деятельностью. Интенсивные межличностные контакты, их творческая и
психологическая насыщенность, общность интересов и целей деятельности ведут к
установлению доверительных, дружеских отношений. Это становится особенно
возможным, если концертмейстер обладает хорошо развитыми эмпатийными способностями,
то есть способен к сопереживанию, умеет проникнуть во внутренний мир ребенка,
почувствовать его эмоциональное состояние, а, нередко, поддержать словом,
вселить уверенность. Никто не оспаривает ведущую роль  руководителя
народно-песенного коллектива  в вопросах предконцертной подготовки учеников. Но
в условиях концерта, конкурсного выступления руководитель  всегда находится в
концертном зале, он слушатель. Концертмейстер же, выступая партнером в
ансамбле, не только сопереживает, но и реальными действиями оказывает помощь и
поддержку юным музыкантам.
Дети очень отзывчивы на доброе и
участливое отношение к ним. И если концертмейстер — это не просто должность и
деловое выполнение служебных обязанностей, а старший, более опытный и
заинтересованный музыкант, то именно с его появлением  в классе начинается
самая интересная творческая работа.
5.Заключение.
Стоит признать, что как среди слушателей, так и среди
некоторых музыкантов считается, что концертмейстер — это что-то вроде актера
второго плана, «вспомогательный персонал», выполняющий некую подсобную функцию.
Против такого подхода неоднократно выступали известные концертмейстеры и
педагоги. «Говорить о второстепенности функции аккомпаниатора неправомочно.
Мастерство концертмейстера измеряется, конечно, не только элементарной
синхронностью, выверенным балансом соотношения партий. Главное — в создании
целостной впечатляющей звуковой картины-образа, рождающейся в совместном
музыкальном творчестве детского народно-песенного коллектива и
концертмейстерабаяниста.
Концертмейстер, независимо от того, играет ли он с
профессиональным солистом или с учеником — основа целого, всей воссоздаваемой
музыки.     В руках его сосредоточена большая часть «музыкального
пространства»: гармония, метрическая структура, богатство тембрового колорита.
Хочется подчеркнуть, что сегодня
понимание истинной роли и места концертмейстера постепенно пробивается в жизнь.
Так, стало доброй традицией на исполнительских конкурсах всех уровней
награждать лучших концертмейстеров дипломами. В музыкальнопедагогической
практике утверждается положение о том, что деятельность концертмейстера
напрямую влияет на эффективность образовательного процесса, на музыкальное
развитие учащихся-участников фольклорного ансамбля, на уровень совместных
концертных выступлений.
Важно, чтобы каждый
концертмейстер анализировал свою деятельность  и деятельность других
концертмейстеров, не боялся брать что-либо новое из опыта работы своих коллег,
занимался научно-методической и исследовательской работой в области народноинструментальной
культуры и народно-песенного творчества.
6.Список использованной
литературы: 1.Имханицкий М., Мищенко А. Дуэт баянистов. Вопросы теории и
практики. Выпуск 1. Москва. Издательство РАМ им. Гнесиных, 2001 г.
2.Келдыш Г., гл. редактор.
Музыкальный энциклопедический словарь. Москва, «Знание», 1984 г.
3.Липс Ф. Искусство игры на
баяне. Москва, «Музыка» 1985 г.
4.Новожилов В., Петров В.
Информационный бюллетень «Народник». Москва, «Музыка». №2 (22), 1998 г., №1
(25), 1999 г., №2 (30), 2000 г.
5.Интернет-ресурсы.

file_name: «Специфика деятельности концертмейстера в работе с детским фольклорным коллективом»..pdf

alt: Каждый ребёнок одарён по-своему, имеет разное мышление, слышит музыку поразному, берёт неповторимо вокальное дыхание, на своём уровне реагирует на ошибки, переживает не так как другие,…


extracted_text:
Использование формул для расчета
1.
Ввод формулы надо
начинать с символа = (знак равенства).
2.
Формула записывается
в одну строку.
3.
В формулы могут
входить:
§  константы (числа);
§  адреса ячеек и диапазонов;
§  знаки арифметических операций (+,  –,  *,  /,  ^);
§  знаки операций сравнения (>,  <,  <=,  >=,
<.>,  =);
§  логические операции (НЕ, И, ИЛИ)
§  встроенные функции (математические, статистические и
т.д.);
4.      При вычислении по
формулам учитываются приоритеты выполнения операций: возведение в степень ( ^
), умножение и деление ( * и / ), сложение и вычитание (+ и –). Для изменения приоритета необходимо использовать круглые скобки ( ).
Копирование
и перемещение формул осуществляется так же, как копирование и перемещение
данных.
Практика

Разместите следующие задания на
     первых двух листах новой рабочей книги.
Дайте листам имена  Геометрия
     и Упражнения.
Удалите все чистые листы рабочей
     книги.
Сохраните документ под именем Расчеты.

Лист Геометрия
1.
Квадрат

а

S

P

23

529

92

5

20

25

2. Прямоугольник

а

b

S

P

18

10

180

56

5

12

24

3

3. Круг

r

S

P

5

78,5

31,4

15

30

50

4. Прямоугольный треугольник

а

b

S

5

6

15

45

6

34

23

10

65

5. Трапеция

а1

a2

h

S

5

6

15

82,5

10

9

15

15

12

15

20

15

15

25

18

15

30

21

15

Лист Упражнения

Упражнение
  №1

a

3

3,4

-2,1

3,14

f

Упражнение
  №2

a

1

4,2

-8,94

1,77

b

2

3,4

3,87

3,00

c

-1

1,7

-7,30

-1,77

f

Упражнение
  №3

a

6

4,24

25,24

1,77

b

9

324

49

1,77

c

16

529

2916

1,77

d

2

4,80

4,24

1,77

f

Упражнение
  №4

R1

40

130

R2

75

235

R3

95

345

R

alt: Использование формул для расчета 1

alt: Трапеция а 1 a 2 h

title: Использование формул для расчета


extracted_text:
Использование
результатов оценочных процедур для повышения эффективности образовательных
процессов.
      Сегодня в системе
образования формируется комплексная система оценки качества образования,
включающая ОГЭ, ЕГЭ, Всероссийские проверочные работы, национальные и
международные исследования качества образования, а также исследования
компетенций учителей. Основная цель мониторинга - повышение качества
образования. Предполагается, что результаты перечисленных процедур будут
использованы всеми участниками образовательных отношений. У каждой из сторон свои потребности и свои
способы использования полученных результатов.
      С целью внешней и внутренней оценки  уровня подготовки обучающих в
соответствии с ФГОС  в школьную практику вошло проведение всероссийских проверочных
работ.
     ВПР необходимы для того, чтобы
иметь чёткую информацию о системе школьного образования  и использовать
результаты на всех уровнях.
На Федеральном уровне:
-
мониторинг введения и реализации ФГОС;
-
формирование  программ развития.
На региональном  уровне:
-
своевременная корректировка отдельных аспектов в системе общего образования;
-
корректировка программ курсов повышения квалификации;
- адресная помощь
муниципалитетам.
- основание для
планирования контрольно-надзорной деятельности
На муниципальном
уровне:
- оказание
методической помощи ОО, которые показали  низкие результаты;
-организация
методических заседаний по выработке стратегии исправления основных ошибок;
-организация
транслирования опыта учителей и др.
На уровне
образовательной организации:
- в первую очередь
ВПР  проводятся  для  внутренней самооценки ОО,   и на основе  полученных результатов
 организуется работа  по
совершенствованию
 преподавания предметов    и корректировке образовательного процесса в ОО.
    Чтобы добиться  наилучших  результатов    в конкретном
классе, нужно провести большую работу по подготовке в ВПР.
     В нашей школе проводится следующая работа по подготовке  к ВПР:
- изучение нормативно-правовой документации;
-  изучение структуры  и  содержания  ВПР;
- внесение изменений  в рабочие программы,  с включением резервных
часов  для изучения и повторения,   наиболее сложных тем;
- информирование и положительный психологический настрой родителей
и детей на то, что ВПР – это обычная контрольная работа, которая требует
систематизации знаний, и если добросовестно учиться в течение всего учебного
года, то ВПР не вызовет затруднений. ВПР не влияет на итоговую оценку.
- работа в течение года над ключевыми темами, понятиями;
- написание пробных работ с обучающимися;
- знакомство обучающихся с критериями  оценивания работы  и
применение для самооценки своего уровня;
- индивидуальная  и коллективная работа над ошибками .
    После получения
результатов ВПР, проводится работа по следующим направлениям:
Ø Методической
службой проводится анализ результатов на уровне ОО, определяется
типология наиболее существенных затруднений и выявляются задания, не вызвавшие
затруднений. Разрабатываются методические рекомендации по ликвидации пробелов в
знаниях;
Ø  Проводится
информирование родителей о результатах  выполнения ВПР;
Ø  Результаты
сопоставляются на муниципальном,  республиканском, региональном и федеральном
уровне;
Ø Проводится
анализ  учебных программ, программ внеурочной деятельности  и учебников с
целью включения дополнительного материала, необходимого для качественной
подготовки учащихся;
Ø Используется
 адресная  помощь детям,  показавшим  низкий уровень подготовки. Адресная
помощь заключается в использовании различных форм и методов дидактической
помощи (карточки-памятки, опорные схемы, алгоритмы…)
Ø Составляется план
работы  по подготовке к  ВПР  на новый  учебный  год,  с учётом выявленных пробелов
по подготовке к ВПР за прошедший год.
Ø Разрабатывается
 система мер, направленных на преодоление обнаруженных проблем и повышения
качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС на новый учебный год , а именно:
·
при
планировании уроков необходимо избегать однообразной формулировки заданий;
·
решать
учебные и практические задачи на основе предметных знаний, а также
универсальных учебных действий на межпредметной основе;
·
включать
в содержание уроков заданий на работу с информацией, представленной в различном
виде (тексты, таблицы, диаграммы, графики);
·
учить
ориентироваться в определённой жизненной ситуации,
описанной в задании (задаче, опыте);
·
больше внимания уделять обучению выразительному осмысленному чтению
текста задания, так как причинами ошибок  является невозможность самостоятельно
правильно прочитать задание (задачу), расставить логическое ударение, выявить
суть задания;
·
приучать к внимательному чтению и неукоснительному выполнению
инструкций при выполнении контрольной работы;
·
учить самоконтролю;
·
особое внимание уделять тем  отдельным умениям или группам умений,
которые сформированы менее чем у половины обучающихся класса;
·
на основе результатов ВПР организовать индивидуальную работу с
обучающимися  по устранению выявленных затруднений.
     Для повышения качества образовательных
результатов по математике следует:
- формировать, прежде всего, базовые
математические понятия, арифметические навыки, умения использовать ключевые
алгоритмы и способы решения математических задач;
- разнообразить работу с текстовыми и логическими
задачами на уроках (анализ текста, составление модели, планирование хода
решения, установление соответствия между вопросом и ответом задачи);
- уходить от практики «натаскивания» на
стандартные формулировки;
- подбирать максимально широкий спектр заданий,
акцентируя внимание учащихся на деталях текста каждого из них.
- регулярно предлагать для выполнения
практико-ориентированные задачи, нестандартные задачи;
- включать в содержание урока
работу с учебным математическим текстом, задания, требующие рассуждений,
формулирования выводов, записи в свободной форме объяснений полученного ответа,
поиска нескольких возможных решений при выполнении заданий в разных темах,
чтобы у учащихся формировалось представление о том, какими вообще могут быть
доказательные рассуждения.
    Результаты анализа ВПР
позволяют ещё раз говорить о необходимости дифференцированного подхода в
процессе обучения: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне
подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может
реализовать. В создании индивидуальных траекторий обучения результаты ВПР могут
оказать неоценимую помощь.
     Подводя итог, необходимо
подчеркнуть, что именно слаженная работа по использованию результатов оценочных
процедур всеми  участниками образовательного процесса и приводит к ежегодному
повышению качества образования в школе.  Но не надо забывать, что учитель -
ключевая фигура в образовании, непосредственно участвующая в формировании
содержания образования, в его обновлении.
Литература: 1.Болотов В.А., Вальдман И.А.,
Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. Ключевые вопросы развития
национальных и региональных систем оценки качества образования (экспертный
обзор), – М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017. – 380 с.
2.Вальдман И.А.
Модель использования результатов мониторинговых исследований для повышения
качества обучения и обеспечения эффективного управления образовательными
системами. Управление образованием: теория и практика №1 (17) – 2015г.

intro: Результаты ВПР говорят о необходимости дифференцированного подхода в процессе обучения: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. В создании индивидуальных траекторий обучения результаты ВПР могут оказать неоценимую помощь.

title: " Использование результатов оценочных процедур для повышения эффективности образовательных процессов."


extracted_text:
Сценарий праздника 8 Марта в начальной школе
с конкурсно-игровой программой «Дочки –матери»

Цели:

·
воспитывать любовь к матери,
семье, показать связь поколений;
·
формировать у детей бережное
отношение к родным и близким;
·
развивать чувство взаимовыручки, дружеские
отношения между мальчиками и девочками.

Задачи:
·
развитие памяти, внимания,
организованности, самостоятельности, творческих способностей;
·
формирование общности в
коллективе, исключение разобщенности мальчиков и девочек.

Оборудование:
праздничное оформление
класса; кукла, ваза с ватрушками, самовар, блюдца и кружечки (для мини-сценки
«Три мамы»), компьютер.

Ход праздника:

Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы встретились
в нашем классе, чтобы отметить первый весенний праздник - праздник добра,
света, жизни и любви!

Дети читают стихи.

1ученик

Наступает мамин
  праздник,
  Наступает женский день.
  Знаю: любит мама очень
  Розы, маки и сирень.
  Только в марте нет сирени,
  Роз и маков не достать…
  А ведь можно на листочке
  все цветы нарисовать!
  Приколю картинку эту
  Я над маминым столом,
  Утром маму дорогую
  Обниму
  И расцелую,
  И поздравлю с Женским  днём

2 ученик
Мне мама
приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые
песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.
Я ей
открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю
свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!

3 ученик
Обойди весь мир
вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама – самый лучший друг,
Лучше мамы – нету!

4 ученик

Кто
открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю — МАМА.

5 ученик
Все начинается с мамы
Сделать на свете
Многое сможем –
В глубинах морских
И в космических тоже:
К тундре придем
И к пустыням горячим,
Даже погоду
Переиначим!
Дел и дорог
Будет в жизни немало…
Спросим себя:
Ну, а где их начало?
Вот он, ответ наш,
Правильный самый:
Все, чем живем,
Начинается с Мамы.

Учитель:  В нашем зале сидят бабушки.
Уважаемые бабушки, мы рады приветствовать вас, разных по возрасту, но близких
по духу людей. Именно вы своей теплотой, любовью и лаской учите своих внуков
всегда быть добрыми и чуткими. Между бабушками и внуками обычно устанавливаются
самые дружеские доверительные отношения. Берегите своих бабушек.

Группа детей читает стихи
для бабушек:
3-ое учащихся
С праздником, бабушки, мамины
мамы,
 Женское сердце не может
стареть,
 Пусть не тревожат душевные
раны
 И о годах вам не стоит
жалеть!

Очень бабушку свою,
 Маму мамину, люблю!
 У нее морщинок много
 И на лбу седая прядь.
 Так и хочется потрогать,
 А потом поцеловать!

Я, ребята, бабушке не грублю,
 Потому что бабушку я люблю!
 Так давайте бабушек
поздравлять,
 Пожелаем бабушкам не
хворать!

Стихотворение «Бабушкины
годы»
2-ое учащихся

Ходит наша бабушка,
 Палочкой стуча.
 Говорю я бабушке
 - Вызови врача!
 Даст тебе лекарства
 Станешь ты здорова!
 Если будет горько, -
 Что же здесь такого?
 Ты потерпишь чуточку,
 А уедет врач,
 Мы с тобой на улице,
 Поиграем в мяч!
 Будем бегать, бабушка,
 Прыгать высоко!
 Видишь, как я прыгаю?
 Это так легко!
 Улыбнулась бабушка:
 - Что мне доктора?
 Я не заболела,
 Просто я стара!
 Просто очень старая,
 Волосы седые.
 Где-то потеряла я
 Годы молодые.
 Где-то за огромными
 За лесами тёмными,
 За горой высокою,
 За водой глубокою.
 Как туда добраться,
 Людям неизвестно…
 Говорю я бабушке:
 - Вспомни это место!
 Я туда поеду,
 Поплыву, пойду!
 Годы молодые
 Я твои найду!

3-ое учащихся
Я
с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я
с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах,
сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Все что-то мастерят.
Так
толсто мажут пенки,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Проворные
— смотрите,
Готовы день-деньской
Они плясать в корыте,
Шнырять по кладовой.
Настанет
вечер — тени
Сплетают на стене
И сказки-сновиденья
Рассказывают мне.
Ко сну ночник засветят —
И тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете
И нет добрее рук.

Учитель:
Дорогие мамы, уважаемые
бабушки, какие замечательные у вас  дети, какие добрые, заботливые! Но, к
сожалению, так бывает не всегда.

 Часто наши дети так упрямы!
 Это знает каждая из мам.
 Говорим мы что-то своим
детям,
 Но они совсем не слышат мам.

         Сценка
"Три мамы"
( 3 девочки)
В центре зала или на сцене
стол, три стула. На одном из стульев - кукла. На столе скатерть, блюдо с
четырьмя ватрушками, самовар, кружки, блюдца.

Учитель:
Танюша со школы однажды пришла
 Тяжелый портфель опустила.
 Тихонечко села она у стола
 И куклу Маняшу спросила:

Входит Таня, подходит к
столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.

Таня:
 Как, дочка, дела? Как твой
день, непоседа?
 Совсем заждалась ты,
наверно, меня?
 Опять просидела весь день
без обеда?
 Гуляла без шапки? Получишь
ремня.
 Ох, с этими дочками просто
беда,
 Иди-ка обедать, вертушка!
 Ешь все, поправляйся, пока
молода.
 На сладкое будет ватрушка!

Учитель:
Уставшая мама с работы пришла
И дочку Танюшку спросила:

Входит мама, садится на
стул возле Тани.

Мама:
 Привет, дорогая! Как, дочка,
дела?
 Что в школьный дневник
получила?
 Наверно опять ты гуляла в
саду?
 По лужам идя непременно?
 Опять ухитрилась забыть про
еду?
 И так без конца, ежедневно!
 Ох, с этими дочками просто
беда,
 Пойдем-ка обедать, вертушка!
 Бабуля нас дважды уже
позвала,
 На сладкое будет ватрушка!

Учитель:
Тут бабушка, мамина мама, зашла
 И маму спросила:

Бабушка:
 Как, дочка, дела?
 Устала, наверно, за сутки?
 На отдых всего полминутки,
 Профессия доктора очень
трудна,
 Но дома здоровой ты дочке
нужна.
 Нельзя же весь день без
обеда.
 Ведь знаешь сама, непоседа.
 Ох, с этими дочками просто
беда.
 Скоро ведь будет, как
спичка, худа.
 Давай-ка обедать, вертушка!
 На сладкое будет ватрушка!

Все едят ватрушки, пьют
чай.

Учитель:
Три мамы на кухне за чаем
сидят,
С любовью и лаской на дочек
глядят.
Что с дочками сделать
упрямыми?
Ох, как же не просто быть
мамами!

Учитель:
Вот какие все мамы беспокойные! И все мы с вами знаем,
что у мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые
умеют всё. А в верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь, оно ни к
чему не остаётся равнодушным. Заболеете – оно вылечит, загрустите – утешит. И
если станет страшно  - обязательно спасёт.

 Ребята, цените эту заботу. Наверное, все вы уже знаете, чтобы сделать маму
счастливой, не нужно ждать чудес. Достаточно вам самим проявлять заботу о
мамочках, помогать в домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И,
конечно же, радовать школьными успехами.

Но сегодня праздник не только наших замечательных мам,
бабушек, но и наших девочек. И для них поздравление приготовили наши мальчики.

Поздравление от мальчиков
для девочек:
3-ое учащихся

Праздник сегодняшний мы
продолжаем,
Девочек наших мы поздравляем!

Мы бы отдельно спели для
каждой,
Только поем мы, скажем,
неважно!

Если дразнили когда-то
обидно,
Честное слово, очень нам
стыдно.

И не от злости я, по привычке
Дергал частенько вас за
косички!

Все мы задиры, ведь знаете сами,
Но обижать вас мы больше не
станем!

Очень вас просим, вы нас
простите
И поздравления наши примите!

Конкурсная программа
для мам и девочек

Конкурс 1 «Юные Золушки»
Девочкам нужно
быстро и качественно разобрать рис и горох, перемешанные в одной тарелке

Игра
«Что это?» (для зрителей)
Палтус
(рыба), вишня (ягода), баклажан (овощ), вобла (рыба), фисташки (орехи),
виноград (ягода), бычки (рыба), брусника (ягода), топинамбур (овощ), индейка
(птица), артишок (овощ), квас (напиток), кефаль (рыба), кумыс (напиток), арбуз
(ягода), рябчик (птица), хурма (фрукт), изюм (ягода), кокос (орех), дыня
(ягода), пастернак (овощ), киви (фрукт), лавровый лист (пряность), редька
(овощ), пшено (крупа), лимон (фрукт), мухомор (гриб), кока-кола (напиток),
стерлядь (рыба), медовуха (напиток).

Конкурс 2. «Пуговка»
Ведущая. Нужно пришить быстро и качественно
пуговицу. Сложность в том, что пуговица вырезана из картона и имеет диаметр 20
см.

Конкурс
3. С песней весело шагать.
Ведущая. Участники нашего конкурса должны
пропеть строчки из известных песен, где упоминается:
А) названия цветов
Б) названия городов
В) названия ягод
В) названия животных
Г) названия деревьев
Д) названия профессий
Е) названия птиц
Ж) родственники семьи

Конкурс 4. Вам необходимо заплести косичку. Все необходимое
на столах. Кто быстрее и качественнее это сделает мамы или дочки?

Игра со зрителями.
Ведущая. Игра называется: «Мама…, а какая
она?»
Надо назвать как можно больше прилагательных к слову мама (хорошая,
добрая, красивая, загадочная, обаятельная, опрятная, трудолюбивая, веселая,
счастливая и др.).

Конкурс 5. Интеллектуальный конкурс
Ведущая.  За 1 минуту должны ответить на вопрос.
Если ответ не верный, право ответа переходит к другой команде.

1.     Назовите женское имя, которое встречается
на географической карте. Лена, мыс Елизавета, пролив Диана)

2.     Какое колесо не вертится в автомобиле во
время движения? (запасное)

3.     Фамилия какого композитора похожа на
выстрел охотника? (Бах)

4.     Хищная ночная птица (Сова)

5.     Украшение в виде кольца из металла, кости,
носимое на запястье. (Браслет)
6.     Какой город летает? (Орёл)

7.     Вода в газообразном состоянии (Пар)

8.     Гладкая блестящая поверхность, дающая
отражение. (Зеркало)

9.     Плод тропической пальмы (Кокос)

10. Латиноамериканский танец (Ламбада)

11. Перерыв между актами спектакля (Антракт)

12. Место представления в цирке (Арена)

13. Равносторонний прямоугольник (Квадрат)

14.  Самая известная египетская царица (Клеопатра)

15. Женское платье  без рукавов (Сарафан)

16. Какую часть слова можно найти под землёй (Корень)

17. Спрятанное сокровище (Клад)

18. Надеваемое на шею украшение (Бусы)

Конкурс 6.  Перед вами 8 разных соков. Вы должны с завязанными глазами угадать на
вкус, какой это сок.

Конкурс 7. На сообразительность
Ведущая. У каждой команды по 6 букв – К,О,С,И,Л,К,А. Я задаю
вопросы, а команды из данных букв быстро собирают нужное слово.
1.
Что является
украшением каждой девочки? (Коса)
2.
Мужское качество
(Сила)
3.
Дикое животное (Лиса)
4.
Получают из фруктов,
ягод, овощей (Сок)
5.
Повар на корабле (Кок)
6.
Есть стиральный
порошок с таким названием (Лоск)
7.
Как по-другому можно
назвать оценку «единица»(Кол)
8.
Любимое блюдо
украинцев (Сало)
Подведение
итогов конкурса

1ученик

В этот день 8-го Марта
В магазинах — толчея!
Покупают все подарки.
Что же делать буду я?
Я не всё ещё умею,
Мне пока немного лет.
Но я вовсе не жалею,
Что в кармане денег нет.
Раз ни бабушке, ни маме
Мне подарка не купить,
Что-нибудь могу руками
Сделать, вырезать, слепить.
Пусть конфетами, цветами
Поздравляют милых дам,
Я же бабушке и маме
Всю любовь свою отдам

 2 ученик
А какой подарок маме
Мы подарим в женский
день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Ведь сюрприз готовить маме -
Это очень интересно…
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло…
Ну, а я в подарок маме,
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок…
Жаль я ростом не высок.

 ученик
 И сейчас родных, любимых, ласковых
 Мы поздравим с этим важным
днем.
 И желая дней красивых,
сказочных
 Песню мы для мамочек споем.

Все дети поют песню
"Мама".

Учитель:
Наш праздник заканчивается.
Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших семьях всегда светит
солнце!

file_name: Конкурсно-игровая программа Дочки-матери.doc

alt: С праздником, бабушки, мамины мамы,

alt: Где-то за огромными За лесами тёмными,

alt: И сказки-сновиденья Рассказывают мне

alt: И дочку Танюшку спросила:

alt: Конкурс 2. «Пуговка» Ведущая

alt: Какой город летает? (Орёл) 3


extracted_text:
министерство
образования и науки  амурской области государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение амурской области
«амурский педагогический колледж»

Конспект урока «Безопасный путь в школу»
по правилам дорожного движения с методикой
преподавания

Выполнила:
Ефтина
Анастасия Николаевна
Литвинцева
Татьяна Дмитриевна

Специальность
44.02.02
Преподавание
в начальных классах
Курс
4, 145 группа

Преподаватель:
Падалко
Ольга Алексеевна

Оценка
«_________»

Благовещенск 2019

Тема:
Безопасный путь в школу
Цель:
формировать представление младшего школьника о безопасности дорожного движения
Задачи:
1.
Научить
выбирать безопасный путь от дома до школы
2.
Развивать
внимательность, наблюдательность
3.
Воспитывать
чувство безопасности
Планируемые
результаты изучения темы
Предметные:
находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире; соблюдать правила поведения
на дороге.
Метапредметные:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; понимать
содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при
выполнении заданий, предложенных учителем; включаться в диалог с учителем и
сверстниками; формулировать ответы на вопросы.
Личностные:
оценивать собственную учебную деятельность, определять причины неудач.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Организационный
  момент

Актуализация
  знаний

Берегись
  бед, пока их нет.
Тише
  едешь, дальше будешь.
Кто
  объяснит значение этих пословиц.
Сегодня
  эти пословицы будут нашим девизом на уроке.

Коммуникативные
  УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Личностные
  УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом.
Регулятивные
  УУД: принимать и сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности,
  искать их причины и пути преодоления.

Самоопределение
  к деятельности

Раньше
  на улицах не было тротуаров. С каждым годом все больше появлялось на улице
  экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили
  новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и
  пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попали в
  больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и
  пешеходами. Люди стали ходить по тротуару».
Когда
  человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из
  слов - предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно
  складывать в слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу -
  дорожный сигнал.
Вы
  можете спросить: «А зачем мне знать эти знаки, я же не водитель?» Но ведь
  грамотный пешеход будет особенно внимателен там, где находится знак с
  указанием «Скользкая дорога». Будет осторожен, если впереди железнодорожный
  переход, или идут ремонтные работы. Ведь дорога говорит что-то, улица кричит
  о какой-то опасности, а пешеход «без языка» идет себе беспечно, потому что дорожного
  знака не понимает, сигнала на перекрестке не видит, об опасности на улице не
  слышит. Незнание дорожного языка опасно. Случается, за такую безграмотность
  пешеход расплачивается жизнью.
Случайных
  знаков не существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад
  было всего полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему?
 А
  какие знаки встречаются чаще всего на нашем пути по дороге в школу?
 Вот
  что советуют тебе сотрудники ГАИБДД на период осенне-зимнего ненастья:
 Как
  бы ни хотелось подольше поспать дождливым утром, постарайся выйти из дома
  немного пораньше, чтобы не спешить. На мокрой и обледеневшей дороге и
  пешеходу легко поскользнуться, и у автомобиля увеличивается тормозной путь.
Если
  есть более длинная, но безопасная дорога в школу, в плохую погоду лучше
  выбрать ее.
Если
  очень сильно ограничивают обзор зонтик или капюшон, надо, подойдя к проезжей
  части, сдвинуть их, освободив поле зрения
Обходя
  лужу, нельзя ни на минуту забывать о дороге: лучше промочить обувь или
  испачкать одежду, чем оказаться под колесами.
Во
  время дождя многочисленные отражения в лужах фар и фонарей дезориентируют
  водителей и пешеходов. Надо особенно тщательно выбирать место для перехода.
  Если есть возможность, лучше пропустить машины и слева, и справа, чтобы при
  переходе не останавливаться посередине улицы.
Тема
  урока «Безопасный путь в школу».
Как
  вы понимаете значение этих слов?
Назовите
  слова близкие по значению.
-Чтобы
  найти безопасный путь в школу, как вы думаете, что для этого надо знать?
Правильно,
  надо вовремя выходить из дома, хорошо ориентироваться на дороге, знать
  правила дорожного движения и избегать опасности.

Пешеходный
  переход

Предусмотрительный,
  осторожный, неторопливый

Регулятивные
  УУД: удерживать  цель учебной деятельности.

Работа
  по теме урока

Ребята,
  как зовут этого сказочного человечка?
Буратино
  собрался в школу. Но чтобы по дороге до школы с ним ничего не случилось,
  давайте будем ему помогать. Как только вы услышите, что Буратино делает
  что-то неправильно, сразу хлопаете в ладоши, т. е. предупреждаете.
Итак,
  Буратино взял «Азбуку» и отправился в школу. Все люди шли по тротуару, и
  сказочный человечек тоже. Но вот дорога. До машины ещё три большущих шага, и
  Буратино решил, что успеет перебежать.
Ребята,
  почему вы предупреждаете Буратино?

Пропустил
  Буратино машины и перешёл дорогу. Времени до начала занятий в школе было ещё
  много, ведь Буратино пораньше вышел из дома. Тогда он решил читать все
  вывески, которые встречались на его пути.
Мальчик,
  осторожнее! Не считай ворон. Иди правильно – говорили прохожие.

Пока
  Буратино читал вывески, до начала уроков уже осталось мало времени. Надо
  торопиться, – решил деревянный мальчуган. А впереди ещё одна дорога. Светофор
  всем приветливо мигал красным глазом. Перейду дорогу, – решил Буратино. Ведь
  машин нет.

Но
  вот загорелся зелёный свет светофора. Все пешеходы, и Буратино тоже, перешли
  дорогу. А вот и школа!
Ребята,
  вы помогли Буратино благополучно добраться до школы. А ведь могла случиться беда.
  Какие правила хотел нарушить сказочный герой?

Что
  бы вы посоветовали таким детям, как Буратино?
Игра
  «Дорожные умники»
 1.
  Проезжая часть дороги с твердым покрытием.
 2.
  Человек, едущий на транспорте.
 3.
  Человек, совершающий движение пешком.
 4.
  Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный.
5.
  Место ожидания автобуса. (Остановка)
6.
  Транспорт, работающий от электричества.
7.
  Номер телефона скорой помощи.
8.
  Место, где на время оставляют свой транспорт.
9.
  Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
10.
  Водители – лихачи очень любят его совершать.
11.
  Трехглазый постовой.
12.
  Самые строгие дорожные знаки.
13.
  Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения.
14.
  Пешеходный переход по-другому.
15.
  Самое опасное место для пешеходов.
16.
  Это “говорит” желтый свет светофора.
17.
  Часть автомобиля, под которую попадает резина.
18.
  Его боятся нарушители правил.
19.
  В него попадает зазевавшийся водитель.
20.
  Дорожка вдоль дороги, не для машин.

Буратино

Дети
  хлопают в ладоши
Нельзя
  переходить дорогу перед близко идущим транспортом

По
  тротуару надо ходить по правой стороне, чтобы не мешать людям, которые идут
  навстречу

Буратино
  хотел перейти дорогу на красный свет светофора. А так переходить нельзя, если
  даже нет машин. Надо дождаться, когда загорится зелёный свет

Переходить
  улицу перед близко идущим транспортом, переходить улицу на красный свет
  светофора, идти по тротуару не по правой стороне и мешать встречным пешеходам
Изучать
  правила дорожного движения

Шоссе
Пассажир
Пешеход
Знак

Остановка
Троллейбус,
  трамвай
03
Стоянка
Автобус

Обгон
Светофор
Запрещающие
ДТП

Зебра
Перекресток
Внимание
Колесо

Инспектор
Кювет
Тротуар

Личностные
  УУД: проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, оказывать
  помощь.
Познавательные
  УУД: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
  умственной форме.

Итог
  урока

Понравился
  вам урок?
Что
  именно?
О
  чем вы расскажите дома?

Коммуникативные
  УУД: учитывать мнение партнеров, аргументированно критиковать допущенные
  ошибки.

Рефлексия

А
  сейчас хлопнут те, кому понравилось наше занятие, и кто всё понял, и топнут
  те, кому не понравилось наше занятие

Регулятивные
  УУД: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

file_name: Конспект безопасный путь в школу.docx

alt: Тема: Безопасный путь в школу

alt: Этапы урокаХод урока

alt: Самоопределение к деятельностиРаньше на улицах не было тротуаров

alt: Незнание дорожного языка опасно

alt: Пешеходный переход

alt: Перейду дорогу, – решил Буратино

alt: Что бы вы посоветовали таким детям, как

alt: Буратино Дети хлопают в ладоши

title: Конспект безопасный путь в школу


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«Костромской автодорожный колледж»
Судиславский филиал

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
по МДК 01.01 Технология механизированных работ в сельском
хозяйстве
по профессии 35.01.13 Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства

Профессиональный
  модуль

ПМ.01 Эксплуатация и техническое
  обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования

Тема
  урока

Технология возделывания льна-долгунца

Методическая
  цель

Развитие профессиональной компетентности
  обучающихся через использование активных форм и методов обучения

Место проведения

Аудитория №2

Дата проведения

Группа

№26

Преподаватель

Бурко Алексей Иванович

Тема
занятия:
Технология возделывания льна-долгунца
Вид
занятия
Лекция
Цели занятия:
Образовательная:
Сформировать
представление об  особенностях  биологии, внесения удобрений, обработки почвы,
посева, ухода за посевами и уборки льна-долгунца через умение работать с
дополнительными источниками, текстами, выделять основное
Развивающая: развивать
самостоятельность, умение  организовывать свою деятельность,  умение работать с
текстами и выделять главное, развивать речь.
Воспитательная: воспитывать
интерес к будущей профессии, к работе в коллективе.
Обеспечение занятия:
1.
Наглядные пособия:
Презентация «Технология возделывания льна-долгунца»
2.
Раздаточный материал:
Тесты, текст «Биология льна-долгунца»
3.
Тех.средства обучения: Компьютер, проектор
4.
Литература основная:
Л.Т.Пашедко «Организация и технология механизированных работ», Б.Г.Третьякова
«Основы агрономии»
Дополнительная: Растениеводство
Г.А.Коренев, В.А.Федотов
5.
Межпредметные связи:
Биология, МДК 01.02
6.
Внутрипредметные связи: Технология возделывания картофеля, технология возделывания
зерновых и зернобобовых культур
Структура, содержание занятия
I. Актуализация опорных
знаний
1.Организационный
момент
-
проверка  готовности студентов к уроку
2.Проверка
домашнего задания
-в
виде теста (ответы на слайде, студенты обмениваются листочками и проверяют
работы друг друга, ставят оценки)
3.Подведение
студентов к теме урока
-просмотр
фрагмента фильма о льне-долгунце
Вопрос
к группе: Как вы думаете о чём пойдёт речь у нас на уроке?
По
какому плану мы с вами рассматриваем технологию возделывания
сельскохозяйственной культуры?
Какие
вопросы мы должны рассмотреть на уроке?
4.Сообщение
темы, целей  и плана урока (на слайде)
II. Формирование новых понятий и
способов действия
1.Ботаническое
описание льна-долгунца (на слайде)
2.Народохозяйственное
значение льна-долгунца
-
просмотр фрагмента фильма и беседа со  студентами по применению льна-долгунца
(основные
области применения студенты записывают в тетрадь)
3.Особенности
биологии льна-долгунца
-Самостоятельная
работа студентов с текстами: Записать в тетрадь отношение льна к влаге, теплу,
почвам, место в севообороте.
-Проверка
записей (по слайду)
4.Приёмы
возделывания (разбираются совместно преподавателем и студентами по презентации)
-внесение
удобрений ( какие удобрения вносятся и когда)
-обработка
почвы
-подготовка
семян и посев
-уход
за посевами
Вопрос
к группе:
Какие технологические операции входят в уход за посевами с/х культур? (борьба с
сорняками, вредителями и болезнями, подкормка растений, разрушение почвенной
корки)
-Уборка
льна-долгунца (способы уборки и машины для уборки льна)
Преподаватель:
Более
подробно уборку льна-долгунца и его послеуборочную обработку мы рассмотрим на
следующем уроке.
III.  Применение полученных знаний,
умений и навыков

 -
фронтальный опрос студентов по вопросам:
1.Каковы
основные области применения льна-долгунца?
2.Как
относится лён к влаге, теплу и почвам?
3.Какие
удобрения вносятся под лён-долгунец?
4.Какой
способ посева льна-долгунца наиболее распространён и какие машины используются
для посева?
5.Что
входит в уход за посевами льна-долгунца?
6.Какие
способы уборки льна существуют?
IV. Самостоятельная работа дома
Задание: по изученному
материалу составить технологическую карту по возделыванию льна-долгунца
V. Подведение итогов занятия

Анализ
и оценка теоретической (практической) подготовки студентов - рефлексия – что
заинтересовало на уроке, что получилось, не получилось  – 2-3 человека

file_name: ТК ТЗ.doc


extracted_text:
Путь к успеху
Цель.
- содействовать становлению и проявлению субъективности и индивидуальности
учащихся, его творческих способностей.
-раскрыть составляющие жизненного успеха.
-показать значимость образования в формировании у учеников положительной концепции
«Я знаю как нужно!»
-продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся, навыков тренинга
успешности.
Оформление. Заголовки-определения,
листы бумаги, маркеры, ручки, таблички «Мое мнение
Успех-удача в достижении чего-нибудь
Удача - успех, нужный или желанный исход дела.
Счастье-чувство и состояние полного, высшего удовольствия.
Счастливый -такой, которому благоприятствует удача.
Судьба-ход жизненных событий.
Судьба-стечение обстоятельств, не зависящих о воли человека.
Судьба – доля, участь
Форма работы: работа в творческих группах.
Ход
урока
Лозунг. «Секрет успеха:
сделать себя продуктом и научиться себя продавать».
Учитель. Каждый человек
хочет быть счастливым, чтобы ему сопутствовала удача, успех, хотел бы лучше
узнать мир и себя в этом мире. Свои способности человек может узнать, только
попытавшись приложить их к определенным обстоятельствам, ситуациям. (Это вы
сделали, отвечая на вопросы теста)
Ученик. Результаты анкетирования. Распределение уч-ся может быть по
трем группам.
Первые - это те, которые охотно бывают рулевыми на собственным жизненном
корабле. Гибкость, рассудительность и чуткость, ответственность их союзники
Вторые часто бывают пассажирами в собственной жизни. В своих трудностях
склоны обвинять судьбу. «Это судьба так сложилась, обстоятельства»
Третьи, капитаны своей жизни, видят перед собой цель и думают над тем,
как ее можно достичь,  чувствуют ответственность за все, что с ними
происходит. Легко добиваются успеха.
Учитель. Какой из названных групп будет сопутствовать успех?
Ответ. Первая группа, т.к. эти люди видят перед собой цель и способы  ее
достижения.
Учитель. Вы считаете,
что составляющей успеха является целеустремленность и предельная концентрация
внимания на ее выполнение (делает запись на доске в виде лестницы)
1.Ориентир-цель. (соизмерять
ваши желания с реальными возможностями и ставить разумные цели)
Это единственная составляющая успеха?
Ответ. Нет
Задание группам. Продолжите предложение «Чтобы достичь успеха…
(каждая группа дает по два дополнения, запись на доске.)

Возможные составляющие успеха.
2.Уверенность в собственных силах.
Уверенный человек всегда имеет огромное влияние на окружающих. Он создает
вокруг себя зону притяжения. Отсутствие уверенности лишает человека внутренней
силы, ослабляет его жизненные позиции. Он редко  добивается успеха,
поскольку его постоянно мучают сомнения. Цемент уверенности нужен для того,
чтобы построить здание нашего будущего.
Ученик. Один человек влюбился в Луну и тосковал по ней. Чтобы быть
поближе к ней, он построил себе жилище на горе, и каждый вечер смотрел на небо,
мечтая когда-нибудь достичь любимой. Однажды ночью он увидел, что до его порога
дотянулась лунная дорожка, человек решил вступить на нее и пошел к Луне. Он уже
прошел половину пути без помех, когда засомневался в своих силах, испуганно
посмотрел вниз, закачался  и упал. Уверенность - осознание собственной
неуверенности - первый шаг на пути к успеху. Подумайте, как проявляется ваша
неуверенность? Когда? При каких обстоятельствах?
«Сначала поверь в себя сам, а потом в тебя поверят другие»- любимое выражение
певицы Аллы Пугачевой.
3.Вы - эксклюзив (иметь свой
имидж, личную торговую марку.)
Только оригинальность может приблизить к успеху. Осознание собственной
уникальности. Набор качеств: профессионализм, смелость, коммуникабельность и
умение думать. Профессионалом  можно стать со временем, учась у других.
Но  эксклюзивом вы обязаны стать самостоятельно.
Ученик. Самые яркие звезды эстрады и кино были и есть и останутся
«выскочками». Они приехали из провинции и завоевали столицу. Они делали новое,
вели себя по-другому, ставили перед собой задачи и к ним пришла известность.
Даже недостатки могут вас сделать знаменитым: великаны,  стесняющиеся
своего роста берут первые призы в баскетболе, толстенный актер снимается в рекламе
пива и получает кучу денег.
Учитель. Вы хотите выделиться из серой массы? Не хотите быть как
все? Тогда, прежде всего,  познайте себя, свои истинные желания и цели,
свое предназначение. Только тот, кто знает, кто он такой и чего хочет, имеет
право на успех!
Загадка. Маленькая черненькая, сморщенная,
не у всех есть
Ответ: изюминка. А у вас она есть?
4.Умение
рисковать. Риск - это соль и перец в бульоне жизни. Заранее просчитайте
шансы на удачу
5.Информативность - эффективность
принимаемого решения зависит напрямую от степени осведомленности о деле.
6.Железная логика.
7.Терпение
и стойкость.
Учитель. Дорога
к  успеху может сократиться, если набраться терпения и выкладываться на
все сто. «Терпи, казак, атаманом будешь!»

Мы постарались определить составляющие успеха. Предлагаю выработать задания
самому себе, чтобы в будущем быть успешным (желающие могут зачитать)
Каждый должен заниматься самообразованием, самовоспитанием.

Учитель. Как быть с тем, что мы  глубокомысленно называем
«судьбой»? Это всего лишь комплекс невыполненных действий, неосуществленных
возможностей, боязнь риска, неверие в себя и предательство по отношению к
собственному желанию. Все люди разные, но все как один хотят иметь больше, чем
у них уже есть. Весь вопрос в том, как это получить и чем ради своих целей
пожертвовать?
Жизнь - это Вам не благотворительный фонд. За свою лень и неверный выбор
придется  расплачиваться скукой, обыденностью и безнадегой. Надо учиться
жить. Любой человек от природы обучаем и гибок. Возьмите на себя ответственность
за собственное будущее! Это самая правильная стратегия на пути успеху.
 Проведение
тренинга «Твоя удача»
Как здорово быть удачливым! Везучесть,
удачливость -  естественные психологические качества любого человека,
которые как иные способности можно развивать, усиливать, шлифовать.
И вы сможете это сделать, овладев несколькими приемами работы с удачей по-
настоящему.
Разве это неудача, что вы живы? Сколько людей покинули этот мир? Разве это не
удача, что вы здоровы?
Подобное притягивается подобным. Мысли доминирующие в сознании магнетизируют
его. Эмоции магнетизируют душу. Эти магниты и притягивают к нам факторы
способствующие достижению успеха. Стоит человеку однажды признать себя
невезучими он действительно надолго остается таковым. Не программируйте себя на
поражение!
«Воображение важное знание - утверждал Альберт Эйнштейн.
Проверьте это на себе. Мысленно создайте образ своей удачи. Вообразите что вы
магнит, притягивающий к себе удачу. Внешний мир - всего лишь продолжение вашего
внутреннего  «Я»
А вы - магнит удачи, притягивающий к себе благоприятные обстоятельства для
реализации вашей цели.
 Рефлексия.
Учитель. Мы завершили
наш разговор на тему «Как быть успешным?»
1.Эта тема для вас исчерпана?
2.Нужна ли вам будет полученная информация в будущем?
3.Можно приобрести качества, которых нет?
Ошибки – ступеньки лестницы успеха.
Человек так создан, что он учится только
на собственных ошибках - мы получаем опыт, который можно анализировать в
дальнейшем. Должен ли человек совершать ошибки? Что заставляет так бояться
ошибки?
«Желание-отец мысли» (У.Шекспир) Не
пугайтесь, если того о чем вы мечтаете, еще нет.

file_name: Классный час.docx

alt: Ученик. Один человек влюбился в

intro: Классный час для развития коммуникативных качеств  учащихся

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Путь к успеху"


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель высшей
квалификационной категории
Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» г.
Томск
Приёмы мотивационной сферы как основа
формирования познавательных процессов у детей с нарушениями слуха

Законом Российской Федерации «Об
образовании» предусмотрено внедрение в практику работы общеобразовательных
учреждений комплексных мер, направленных на дифференциацию обучения,
действенный учёт индивидуальных особенностей обучающихся [1, с.342]. В
соответствии с Законом РФ «Об образовании»  система образования в Российской
Федерации представляет образовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности.Основное направление
– это адаптация личности к жизни в обществе, создание условий для осознанного
выбора и освоения профессиональных образовательных программ [2, c.9], как в
общеобразовательных, так и в специальных и коррекционных учреждениях.
У младших школьников с
нарушениями слуха наблюдаются:
- слабое развитие
познавательных процессов;
- стойкие нарушения памяти;
-дефекты всех сторон речи (фонетической,
лексической, грамматической);
- нарушения
эмоционально-волевой сферы, недостатки внимания;
- несформированность пространственной ориентировки, в том
числе в схеме собственного тела;
- практически полное отсутствие индивидуальной
позиции обучающихся на всех ступенях получения образования, как к процессу
учения, так и полученным результатам.
Представленные выше
характерологические особенности носят весьма стойкий характер. Однако, наряду с
недостатками, детям с особенностями слухового развития присущи положительные
возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.
Содержание работы с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья – нарушения слуха, в каждом
отдельном случае выстраивается относительно образовательных потребностей того
или иного ребёнка. С целью стимуляции познавательных процессов, активно
применяются двигательные упражнения для укрепления мышц кисти рук, мелкой
моторики пальцев рук: упражнения с пальцами, лепка из теста, развязывание и
завязывание узелков, открывание и закрывание пузырьков, в которых находятся
посильные задания, сюрпризы, обводка по контурам или трафарету.
Качественный фундамент для
развития ориентировки в пространстве закладывает симметричное рисование образов
и фигур, восприятие «зашумлённых» предметов, букв, цифр, составление фигур из
палочек, полосок по образцу, по памяти.
Вся педагогическая
деятельность в специальном учреждении направлена на индивидуальное
сопровождение развития ребёнка, на всестороннее развитие задатков и
способностей детей. Эффективность образовательного процесса зависит от уровня
знаний педагогом своих учеников, умения осуществлять дифференцированный подход
к ним [1, с. 21]. Вся коррекционная деятельность направлена на коррекцию
личности, с учётом индивидуального подхода и представлена приёмами.
1.
Опора на «зону ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому).
2.
Приёмы дозированности, т.е. развитие каждого обучающегося в
адекватном темпе, подача любого материала дозирована.
3.
Приёмы вовлечения в учебную деятельность, развивающую интеллект,
через элементы театрализации. Дети доверчивы, у них ярко выражено
наивно-игровое отношение к окружающему миру. Наблюдения детей за объяснениями
правил игры какому-либо сказочному персонажу, побуждает к  включению в игровую
деятельность. Дети, незаметно для себя, через игру вливаются в учебную
деятельность, усваивая знания, умения и навыки. В гости к детям на урок может
прийти любая игрушка, всё зависит от конкретной ситуации, темы урока,
психического состояния детей, от поставленных целей изадач. Обыгранная
театральная ситуация – эффективный приём в коррекционной педагогике.
4.
Приемы, способствующие повышению успеваемости школьника:
организация успеха в учении; ожидание лучших результатов; помощь в преодолении
учебных затруднений.
5.
Приёмы,
вовлекающие ребёнка в совершение морально-ценных поступков, в накопление опыта
правильного поведения: доверие, моральная поддержка и укрепление веры в
собственные силы, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств.
6.
Приёмы создания комфортных условий. Учитывая быструю
утомляемость и истощаемость младших школьников с нарушениями слуха, склонность
к охранительному торможению в урочное и внеурочное время организуется частая
смены видов деятельности: работа у доски, за партой, динамические паузы,
речевые разминки, введение кукольного, либо другого персонажа, применение
неречевых звуков, использование предметов-заместителей, наглядности, речевых
карточек и др.
7.
Приёмы нестандартности в соответствии с возможностями, уровнем
развития (кроссворды, головоломки, шарады).
8.
Созидающие приёмы, содействующие улучшению взаимоотношений между
педагогом и обучающимися начальных классов. В этом направлении весьма важным
является установление душевного контакта:
ü  проявление доброты, внимания и заботы к ребёнку;
ü  просьба о помощи, о поддержке, о совете;
ü  поощрение (одобрение, похвала, доверие, удовлетворение
определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
ü  авансирование личности;
ü  обходное движение;
ü  прощение;
ü  проявление огорчения;
ü  поручительство.
Таким образом,
педагогическая деятельность, выстроенная в подобном ключе, активизирует
индивидуальное психофизическое развитие ребёнка с нарушениями слуха. Несмотря
на особенности, обусловленные дефектом развития, в том числе вторичными
нарушениями, постепенно расширяются возможности ребёнка, качественно повышается
познавательная деятельность, что, в конечном итоге, оказывает положительное
влияние на совершенствование познавательных процессов,  на становление личности
ребёнка с особенностями слухового и речевого развития.
Литература:
1.    Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с. – (Коррекционная педагогика).
2.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 3-е изд. М.:
Просвещение, 2014. 48 с.

file_name: Моисеева Статья 2020.docx

title: Статбья "Приёмы мотивационной сферы как основа формирования познавательных процессов у детей с нарушениями слуха"


extracted_text:
5/4.2

Задание 1. Материалы для производства материальных благ
Зачеркните понятия,
которые не являются материалами для производства потребительских благ.
Кирпич
Хлеб
Нефть
Хлопок
Стол
Руда
Платье
Древесина
Металл
Стекло
Песок
Камни
Задание 2. Материалы
для производства материальных благ
Выделите зелёным цветом сырьё
растительного происхождения, синим цветом – животного происхождения.
Лекарственные травы
Кожа
Пшеница
Жемчуг
Древесина
Хлопок
Шерсть
Задание 3. Материалы
для производства материальных благ
Восстановите правильную
последовательность операций по производству мебели.
Заготовка древесины
Обработка заготовок
Изготовление пиломатериалов
Раскрой материалов
Сборка элементов
Отделка
Склеивание заготовок
Обивка

Задание
4. Материалы для производства
материальных благ
Выделите цветом правильные ответы.
Природные
материалы:
это то что мы находим в
природе, окружающей нас
их можно разделить по
происхождению на две группы: растительные, животные
источником являются
ресурсы естественной среды обитания: земельные, лесные и водные
не включают продукты рудного и горно-рудного производства
Задание 5. Материалы для производства материальных благ
Подчеркните минеральное сырьё.
Уголь
Древесина
Зерно
Нефть
Руда
Кожа
Песок

5/4.2

Задание 1. Материалы для производства материальных благ
Зачеркните понятия,
которые не являются материалами для производства потребительских благ.
Кирпич
Хлеб
Нефть
Хлопок
Стол
Руда
Платье
Древесина
Металл
Стекло
Песок
Камни
Задание 2. Материалы
для производства материальных благ
Выделите зелёным цветом сырьё
растительного происхождения, синим цветом – животного происхождения.
Лекарственные травы
Кожа
Пшеница
Жемчуг
Древесина
Хлопок
Шерсть
Задание 3. Материалы
для производства материальных благ
Восстановите правильную
последовательность операций по производству мебели.
Заготовка древесины
Изготовление пиломатериалов
Раскрой материалов
Обработка заготовок
Склеивание заготовок
Сборка элементов
Отделка
Обивка

Задание
4. Материалы для производства
материальных благ
Выделите цветом правильные ответы.
Природные
материалы:
это то что мы находим в
природе, окружающей нас
их можно разделить по
происхождению на две группы: растительные, животные
источником являются
ресурсы естественной среды обитания: земельные, лесные и водные
не включают продукты рудного и горно-рудного производства
Задание 5. Материалы для производства материальных благ
Подчеркните минеральное сырьё.
Уголь
Древесина
Зерно
Нефть
Руда
Кожа
Песок

file_name: Виды материалов..doc

alt: Задание 5 . Материалы для производства материальных благ

title: Виды материалов


extracted_text:
Как научить детей определять эмоции. Сценарий
детско-родительской игры
Чтобы дети меньше ссорились между собой и
с родителями, научите их понимать эмоции людей и правильно выражать свои. Для
этого проведите совместное детскородительское мероприятие. В статье – сценарий
игры «Страна эмоций» → 76.

Младшие школьники не понимают,
какие чувства и эмоции переживает другой человек, поэтому часто ссорятся между
собой и с родителями. Детско-родительская игра «Страна эмоций» научит их
понимать эмоции людей и правильно выражать свои.
В первом
классе ребенок осваивает новую социальную роль. Чтобы успешно ее освоить и
адаптироваться к обучению в школе, он должен знать и понимать, какие эмоции
помогают, а какие мешают.
Цель детско-родительской игры
«Страна эмоций» – развить эмоциональную сферу учащихся 1-го класса. С помощью
игры вы:
–   познакомите
детей с эмоциями и их проявлениями;
–   научите
первоклассников выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей;
–   дадите
возможность детям увидеть, как другие воспринимают проявление ими эмоций, и
понять, всегда ли они точно передают то, что хотят выразить;
–   создадите
условия для эмоционального взаимодействия в паре «родитель – ребенок».

В игровой форме вы сможете поговорить с детьми на серьезную тему.
  Причем играть они будут не с кем-то посторонним, а с ярко эмоционально
  окрашенной личностью – мамой (папой, бабушкой).

Для родителей игра «Страна эмоций» – возможность увидеть, с каким
  трудностями в общении сталкивается ребенок, помочь их преодолеть, оказать
  эмоциональную поддержку, да и просто побыть с ним.

Анна АДЛЕР, педагог-психолог
  1-й квалификационной категории, арт-терапевт

РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ профилактика школьной дезадаптации

Детско-родительская игра «Страна эмоций»
Материалы: комплект карточек  со словами
«радость», «грусть», «злость», «удивление», «страх», «неуверенность»,
«удовольствие», «обида», «ярость», «тревога»; комплект карточек с лицами людей,
которые выражают разные эмоции; карта путешествия на двустороннем скотче, разрезанная
на части; ватман; листы с заданием к упражнению 5.
Продолжительность
игры: 60 минут.
Количество
детско-родительских пар: 10.
Место проведения: актовый зал или большой
кабинет.
Ведущий: классный руководитель совместно с
педагогом-психологом.
Ход игры
Разделите участников на две команды. Родитель и
ребенок всегда в паре и не могут быть в разных командах.
1. Приветствие
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодня мы отправляемся с вами в необычное путешествие – в страну Эмоций. А вы
знаете, где она находится? Нет?! Тогда как же мы туда попадем? Что нам
необходимо, чтобы отправиться туда, не знаю куда? Правильно – конечно же,
карта. Карта у меня была. Но я попала в жуткую грозу, карта порвалась, и ее
унесло ветром. Теперь части карты где-то разбросаны. Помогите мне собрать
карту.
2. Задание «Найти части карты»
Заранее разложите в помещении части карты на видные
места, но так, чтобы они не бросались в глаза. На части закрепите метки двух
цветов, чтобы каждая команда искала определенный цвет. Когда участники найдут
все части, предложите им собрать карту, приклеив ее на ватман с помощью
двустороннего скотча.
Ведущий: Ну что же, карта есть. Можем
отправляться! Полный вперед! А что это у нас на пути?.. Водоворот эмоций!
Просто так из него не выбраться. Вам необходимо распознать все эмоции, которые
повстречаются вам на пути. Удачи!
3. Задание «Водоворот эмоций»
Раздайте командам карточки с названиями эмоций и
лицами, которые их изображают. Задача участников – подобрать к каждому слову
соответствующую картинку. Чтобы проверить, правильно ли команды выполнили
задание, подготовьте презентацию. К сведению. Задание поможет детям
развить умение идентифицировать эмоцию с ее визуальными проявлениями. Конечно,
такие эмоции, как радость или злость, они определяют быстро. А вот
неуверенность или тревога могут вызвать сомнения. В целом задание простое и
необходимо для ориентира, какие эмоции будут далее использоваться в игре.
Ведущий: Вы отлично справились с заданием. Мы
можем продолжить наше путешествие. Впереди нас ждут Зеркальные Рифы.
4. Задание «Зеркальные Рифы»
Участники выполняют задание в парах «родитель –
ребенок». Ребенок изображает эмоцию, родитель ее «отзеркаливает», точь-в-точь
как настоящее зеркало. Затем они меняются ролями.
К сведению. Задание дает возможность ребенку
увидеть, как другие воспринимают проявление им эмоций, и понять, всегда ли он
точно передает то, что хочет выразить.
5. Задание «Перепутанные берега»
Ведущий: Так держать! Мы уже добрались до
Перепутанных берегов! Ох, на Перепутанных берегах всё верх дном. Вот послушайте
историю, которая произошла с одним мальчиком.

История про Мишу
Жил-был мальчик Миша. Он очень любил узнавать много нового и
  интересного. Рядом с его домом была библиотека, куда он часто ходил.
  Библиотекарь Елена Вячеславовна всегда советовала ему интересные книги,
  которые Мише нравилось читать. И вот однажды, когда Миша пришел в библиотеку,
  Елена Вячеславовна дала ему книгу «Страна эмоций» и спросила:
–
  Миша, ты знаешь, что такое эмоции и какие они бывают?
–
  Хм… Эмоции?! Ну да, знаю, радость там, например, или грусть.
–
  А когда и почему мы испытываем эти эмоции?
–
  Так это проще простого! Радуемся – когда радостно, грустим –
  когда грустно. Не надо мне эту книгу. Что нового я могу узнать из нее? Да и
  вообще, большое ли это дело – эмоции испытывать? Чего тут понимать-то? Эмоции
  – это так, пустяки.
–
  Пустяки, говоришь? А если эмоции на такие слова обидятся и
  пере-станут тебя слушаться?

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ профилактика
школьной дезадаптации

–    И
  пусть. Я вот лучше книгу про машины возьму. Они, кстати, вообще эмоции не
  испытывают. Ладно, я побежал. Спасибо и до свидания.
–
  До свидания, Миша.
И не знал Миша, какие приключения его ждали в этот день.
После обеда он встретился с друзьями. Погода была отличная, светило
  солнышко, и ребята собирались играть в прятки, в догонялки и другие веселые
  игры. Но что-то не так с Мишей. Смотрит он, какая погода чудесная, а ему
  грустно, и даже играть не хочется.
Решил Миша пойти на выставку экзотических бабочек. Пришел, увидел
  большую, очень красивую бабочку. Он таких бабочек никогда не видел и так
  испугался при виде ее, что убежал с выставки.
Бредет Миша домой и видит друга своего Ваську, который на роликах
  учится кататься. Не получается еще у Васьки, не умеет он тормозить и со всего
  размаху летит в кусты. Миша, конечно, очень порадовался за друга. Подбежал и
  радости своей скрыть не может. Обиделся на него Васька.
А Миша вприпрыжку пошел дальше. Тут налетели тучи, подул ветер,
  солнышко спряталось. Удивился Миша – ведь он хотел с друзьями поиграть, на
  солнышке погреться. А теперь что?! Понял, наконец, Миша, что эмоции его не
  слушаются. Может, Елена Вячеславовна права была?! Но кто же теперь поможет
  Мише разобраться с эмоциями?! Побежал он в библиотеку и взял книгу о стране
  Эмоций.

Задание. Раздайте командам листы с описанием
ситуаций и названиями эмоций. Задача участников – соединить линиями ситуации и
соответствующую ей эмоцию.

Чудесная погода

Грусть

Большая красивая
  бабочка

Испуг

Васька упал на
  роликах

Радость

Налетели тучи

Удивление

Вопросы
для обсуждения:
–   Сложно ли было
распределить эмоции?
–   Что помогало
найти правильный ответ?
–   Возникали ли у
вас в каких-либо ситуациях сомнения относительно того, какую эмоцию выбрать?
Почему?
Примечание. На этом этапе игры дети учатся
понимать, что испытывает другой человек в той или иной ситуации.
6. Задание «Пролив Мимики»
Ведущий: Сейчас мы с вами входим в пролив
Мимики. Чтобы пройти его, нам необходимо сохранить свои эмоции и не перепутать
их. А это не так-то просто!
Задание. Покажите карточку с какой-либо эмоцией
одному из участников. Его задача – передать изображение при помощи мимики и
жестов второму участнику, тот передает третьему и так далее по цепочке.
Последний участник озвучивает, какая эмоция дошла до него. Проведите игру 2–3
раза.
Вопросы
для обсуждения:
–   Сложно было
выполнять упражнение?
–   Почему не
получалось передать эмоцию точно? (Если не получалось.)
–   Как вы думаете,
почему так сложно передать эмоцию, используя только мимику?
–   Что делать,
чтобы ваши эмоции понимали правильно?
Вывод ведущего: Эмоции не так просто
правильно передать. В жизни мы часто сталкиваемся с тем, что другие люди наши
эмоции могут трактовать иначе, нежели есть на самом деле. Поэтому важно
объяснять, что ты чувствуешь и почему.
7. Задание «Интонационный ветер»
Ведущий: Мы уже почти у цели! Нам необходимо
преодолеть лишь Интонационный ветер.
Задание. Дайте одному из участников команды
карточку с названием эмоции. Его задача – передать эту эмоцию интонацией,
произнеся простую фразу «Меня зовут…». Остальные участники угадывают.
К сведению. При передаче эмоций мы чаще всего
используем одновременно мимику, жесты и интонацию. В данной игре способы
передачи раздроблены для того, чтобы учащиеся смогли увидеть их проявление
приближенно.
8. Задание «Остров радости»
Ведущий: Мы преодолели все препятствия и
наконец добрались до острова. Это не просто остров, а остров Радости! Вас,
наверное, интересует, почему он такой неприметный, ничем не примечательный, да
еще и знак вопроса на карте над ним. Всё очень просто. У каждого своя радость,
поэтому и остров Радости у каждого свой. А как выглядит ваш остров Радости?
Предлагаю вам его нарисовать.
Примечание. Участники выполняют в паре
«родитель – ребенок». Создание общего рисунка завершает игровое эмоциональное
взаимодействие родителя и ребенка. Совместное творчество позволит родителям
увидеть трудности во взаимоотноше-
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
профилактика школьной дезадаптации
ниях и выработать (или закрепить) навыки
конструктивного взаимодействия, что ценно для ребенка. В процессе рисования
участники могут показывать друг другу свои острова. Если времени достаточно, то
по окончании предложите каждой паре презентовать свой остров.
9. Рефлексия
Ведущий: Наше путешествие подошло к концу. На
пути у нас возникало множество преград и испытаний, но мы все их смело
преодолели и, я думаю, узнали много нового и интересного.
Примечание. На этом этапе предложите участникам
поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы:
–
Что вы чувствовали во время игры? – Что вам понравилось больше
всего? – Что было неожиданным?
–   Какие открытия
для себя сделали?
–   Какое испытание
преодолеть было сложнее всего? – Что дала вам эта игра?
10. Совместное чаепитие
Чаепитие можно совместить с рефлексией и
презентацией рисунков.

alt: Как научить детей определять эмоции