extracted_text:
Тематическое
тестирование, дифференцированный подход и  качественный мониторинг
как средства
подготовки учащихся к ЕНТ.

(Учитель русского языка и литературы
Мамлютской
школы-гимназии №1 Дудниченко С.В)

          Одним из ключевых моментов, обеспечивающих
эффективное управление системой образования, её развитие, является оценка
качества образования, основанная на достоверных и сопоставленных данных. В
Казахстане с 2004 года с целью оценки качества знаний выпускников средних школ
используется независимый внешний контроль в форме единого национального
тестирования (ЕНТ).  Анализ и интерпретация результатов ЕНТ может
способствовать успешному решению многих проблем повышения качества обучения,
совершенствованию учебной деятельности  школы.
Модернизация
отечественного образования созвучна словам Нурсултана Абишевича Назарбаева: «Мы
прекрасно понимаем, что перспективы страны связаны не только с нефтью и газом,
не только с промышленными гигантами, а с тем качеством образования, которое мы
сможем дать подрастающему поколению. По состоянию системы образования можно
судить о перспективах страны. Появление новых технологий и знаний, о которых мы
даже не подозреваем, глобализация процессов развития позволяет дать двадцать
первому веку определение как веку Знаний. Поэтому я со всей определенностью
могу сказать: все, что служит системе образования, служит и будущему нашей
страны».
            ЕНТ
– серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора
своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою
работу, поэтому сегодня ЕНТ – объективная реальность, с которой необходимо
считаться. Казалось бы, система уже отработана и о национальном тестировании
сказано достаточно. Но, учитывая результаты экзаменов  в новой форме, следует
отметить, что уровень грамотности выпускников 11-ых классов  в основном
остаётся довольно низким. У значительной части выпускников работы отличаются  обилием
речевых, стилистических и грамматических ошибок.
Комплексный анализ экзаменационных работ предыдущих лет
позволяет  проверить и оценить разные стороны языковой подготовки. Основные
компоненты содержания обучения по русскому языку на базовом уровне трудности
осваивают все выпускники, что дает основание считать подготовку по русскому
языку в целом хорошей. Учащиеся 11 класса владеют лингвистической компетенцией,
то есть знаниями о языке и умениями применять эти знания к анализу языкового
материала. Также учащиеся владеют языковой компетенцией – орфоэпическими,
пунктуационными нормами литературного языка.
Вместе с тем  выявлены и  слабые стороны практической
подготовки выпускников по предмету. Это прежде всего относится к пунктуационным
навыкам, например, учащиеся демонстрируют удовлетворительный уровень овладения
пунктуационными навыками и слабые умения производить анализ основных
синтаксических единиц.
     На мой взгляд, чтобы
устранить все пробелы в знаниях учащихся по русскому языку пи  подготовке ЕНТ,
нужна эффективная система подготовки к экзамену. Теоретическая подготовка
учащихся должна сочетаться с практическим закреплением: проведением
тематических тестов, лингвистических диктантов, выполнением учащимися заданий,
содержащихся в структурных картах урока.
После каждого
тестирования учитель русского языка должен
- проводить не
только мониторинг, но и тщательный анализ результатов,
- выявлять типичные
ошибки,
-организовать
повторение теоретических сведений по проблемным темам и практикум для   формирования
умений и навыков.
- организовать индивидуальную
работу с учащимися и особое внимание уделять учащимся с повышенной мотивацией к
обучению.
-выявить  темы, на которые
следует обратить особое внимание.
       Необходимо формировать у
учащихся умение комплексно использовать знания по всем разделам русского языка
(фонетика, лексика,  словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация,
культура речи). В то же время подготовка к ЕНТ не должна подменять
систематическое изучение школьного курса  русский язык; как любая традиционная
подготовка к экзамену, она должна включать планомерное повторение, обобщение,
систематизацию знаний, варьировать стандартные условия заданий, рассматривать
новые типы заданий.
             Основная цель ЕНТ – объективно оценить уровень
и качество подготовки выпускников, позволяет проанализировать различные стороны
подготовки учащихся, выявить её сильные и слабые стороны.
Как же подготовить учащихся к сдаче ЕНТ? Успешность сдачи экзамена во многом
определяется подготовкой, выбором учебного материала. Подготовка к экзамену –
очень сложный процесс, в котором многое зависит от педагога и методики
преподавания. Имея определенный опыт  по подготовке к ЕНТ, накопленный
дидактический материал, у меня сложилась определенная система работы по
подготовке ЕНТ. Она включает в себя несколько этапов:
I
этап – организационно- аналитический;
II
этап – диагностический;
III
этап – этап, включающий теоретическую и практическую подготовку учащихся к
сдаче ЕНТ.
           Но создание условий для успешной сдачи ЕНТ – одна
из важнейших задач не только учителя русского языка, но и всего педагогического
коллектива. Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к
итоговой аттестации в форме ЕНТ включает следующие направления деятельности:
-доскональное изучение стандарта образования учителем;
- усиление прикладной направленности предметов;
- проработка содержания курсов учителем и классификации
системы знаний из класса в класс.
- взаимодействие всех участников образовательного
процесса;
- внедрение разнообразных технологий тестирования
школьников;
- индивидуализация и дифференциация обучения.
- обмен опытом учителей-предметников;
 - включение в план работы деятельности школьных методических объединений
вопросов подготовки к ЕНТ;
 - индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;
 - привлечение ресурсов дистанционного обучения и Интернета для подготовки к
ЕНТ;
 - широкий спектр элективных курсов, расширяющих программу базового обучения;
 - психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка
индивидуальных стратегий подготовки к ЕНТ.
            Подготовка учащихся к ЕНТ должна осуществляться по следующим
направлениям:
-информационная работа;
-содержательная подготовка;
-психологическая подготовка.
Только системная работа, осуществляемая в школе, может дать
определенный результат.  Особое внимание в процессе деятельности школы по
подготовке учащихся к ЕНТ занимает мониторинг качества обученности по
предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме и по материалам ЕНТ. Только
системная работа, осуществляемая в школьном учреждении , может дать
определённый результат.
                 В образовании сегодня совершенствуются не
только стандарты образования, но и методика преподавания.  Противоречия
возникающие при подготовке к ЕНТ:
-между высоким уровнем
требований, предъявляемых к мыслительным операциям учащихся и разным уровнем
подготовки их  к познавательной деятельности;
-между разным начальным уровнем
подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения;
-стремительно нарастающие объемы
учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения.
            Считаю, что каждый учитель русского языка должен
совершенствовать процесс преподавания, активнее включать в учебный процесс идеи
дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения,
разноуровневый контроль); использовать практические разработки по
индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения), учитывать
рекомендации психологов по организации усвоения и т.д. Для достижения хороших
результатов важна техническая и методическая подготовка учащихся.
            Думаю, что со мной согласятся многие : подготовка
к ЕНТ по русскому языку должна проводиться на протяжении всего периода изучения
русского языка в школе. Потому что, в первую очередь, дети должны овладеть
содержанием курса и одновременно общеучебными и специальными умениями и
навыками, позволяющими применить знания в различных по уровню сложности
ситуациях. Речь идёт не об обычном тестировании на уроках и использовании
методов диагностики, а о постепенном (по принципу от простого к сложному), глубоком
проникновении в законы и тайны родного языка. Учеников с 5 класса нужно учить
приёмам самоконтроля, самопроверки, разумного выбора ответа, сравнения. У
учащихся должно быть выработано умение работать с тестами.
           Сейчас издано огромное количество сборников
тестов для 5-11 классов. Это и тематические тесты, и тесты для промежуточного и
итогового контроля. По таким сборникам нужно работать в течение нескольких лет.
 Реализация же  идей подготовки к ЕНТ возможна только в условиях использования
в сфере образования перспективных форм, методов, средств обучения. В 11 классе
подготовка к ЕНТ по русскому языку должна строиться по тематическому
принципу.  С этой целью я систематизирую учебный  материал по блокам,
готовлю тематическое тестирование по изученным темам, привожу в систему методы
изучения тестового материала.
       Всем известно, что ЕНТ основан на тестовых технологиях, поэтому у
обучающихся должно быть выработано умение работать с тестами. Особенность сдачи
экзамена  по русскому языку заключается в том, что предмет изучается на
протяжении как младшей, так и основной школы. Ко времени сдачи ЕНТ весь
основной материал по русскому языку изучен, но он требует доработки, более
осознанного закрепления, а может быть, и изучения. Для этого уже с 5-го класса
нужно внедрять в учебный процесс разноуровневые тематические тесты для того,
чтобы выпускники  освоили технику сдачи теста. В технику сдачи теста входит:
- постоянный самоконтроль времени, то есть надо экономить
время для решения более сложных заданий.
-оценка объективной трудности заданий и, соответственно,
разумный выбор этих заданий для первоочередного решения.
- прикидка границ результатов и подстановка как прием
проверки, проводимой сразу после решения задания.
- прием спирального движения по тесту.
           Тестирование как новая форма экзамена накапливает
свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного
процесса. Тренировки в выполнении тестовых заданий по русскому языку позволяют
реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий,
ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время
таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки
саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы желательно
проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь
тематических зачетов, то есть в случаях не столь эмоционально
напряженных.
Нужно согласиться с мнением ученых,  что психотехнические
навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладеть собственными эмоциями.
        Тест на ЕНТ должен быть выполнен не только
правильно, но и в строго отведенное время. Поэтому необходимо помогать учащимся
правильно ориентироваться во времени, выполнять задание за указанное время. С
этой целью могут применяться так называемые диагностические замеры – небольшие
проверочные работы, требующие выполнения всех промежуточных действий «в уме» и
фиксирования только окончательного ответа. Эти наборы упражнений можно
использовать не только как самостоятельные работы, но и в индивидуальной
подготовке.
При подготовке к экзамену особое внимание уделяем «трудным»
темам. При этом одна из основ успеха – групповая работа. Она обеспечивает учет
индивидуальных особенностей учащихся, организует коллективную познавательную
деятельность,  активизирует учебно-познавательные процессы и способствует
самооценке и коррекции собственных знаний и учебных действий, побуждает к
исследовательской деятельности. На консультациях и индивидуальных занятиях
должны рассматриваться наиболее распространенные ошибки, допущенные учащимися в
ходе подготовки к ЕНТ.
              Планирование повторения включает в себя:
- целенаправленное вводное повторение разделов курса
русского языка 5-9 классов;
- индивидуальное повторение, учитывающее пробелы в знаниях и
умениях конкретного школьника.
          Большой эффект подготовки к ЕНТ даёт организация
многоуровневого обучения по русскому языку. Технология многоуровневого обучения
включает обучение, ориентированное на личность ученика и его потенциальные
возможности.
            С помощью диагностических работ фиксируется
продвижение обучающихся по ликвидации пробелов за основную школу. Особое
внимание уделяем тому, чтобы каждый выпускник полученные знания и умения мог
применять не только в знакомой ситуации, но и в измененной и совершенно новой
ситуациях. Главным звеном всей технологии многоуровневого обучения является
самостоятельная работа обучаемого. Индивидуальные задания предлагаются
школьникам в системе. Групповая и мелкогрупповая работа с урока должна
перейти в систему дополнительного образования. Весь процесс обучения
превращается в процесс самообучения под контролем, при консультации и оценке
преподавателем каждого шага самообучения учащихся.
           На мой взгляд, технология модульного обучения
максимально обеспечивает развитие творческого потенциала личности каждого
ученика, помогает в подготовке к ЕНТ. Она в большей степени направлена на
формирование общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций. Учебные
элементы в модуль включаем самые разнообразные: текстовые, табличные,
иллюстрированные, словесные, игровые. Формы работы с модулем также
различны:
индивидуальная самостоятельная работа,
работа в парах;
работа в группе;
фронтальная работа.
Формы контроля разнообразны: 1) самоконтроль; 2)
взаимоконтроль; 3) контроль учителя.
При подготовке к ЕНТ нельзя забывать о правильно
организованной системе дополнительного образования, включающей в себя:
- индивидуально-групповые занятия
- часы подготовки к ЕНТ
- элективные курсы
                При подготовке к экзамену дифференцировать
учебную деятельность на уроках русского языка позволяет использование
компьютерных технологий в обучении, основой которых являются компьютеры и
компьютерные системы, различные электронные средства. Уместно использовать
элементы алгоритмизации и компьютеризации на уроках русского языка. Именно
такой подход к решению учебных задач способствует эффективному повышению
творческой активности учащихся.
  Опыт проведения ЕНТ по русскому языку  убедительно
свидетельствует о необходимости предварительной подготовки учащихся к особой
форме контроля, который отличает экзамен от традиционных форм проверки знаний.
Особое внимание учителя русского языка  по подготовке
учащихся к ЕНТ занимает мониторинг качества обучения по  своему предмету.  В
ходе практической деятельности мною было определено, что мониторинг качества
должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры:
 - контроль текущих оценок по предмету.
 - оценок по проверочным и самостоятельным работам
- результаты пробных внутришкольных ЕНТ.
Такую работу проводит учитель – словесник на уроках и во внеурочное время,
анализируя  их, выносит на обсуждение на  административные и производственные
совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность
прогнозирования оценок на  «выпускном» ЕНТ.
        В процессе научно – методической работы решаются актуальные тактические
вопросы, касающиеся теории и практики организации и подготовки к ЕНТ,
разработки системы формирования ключевых компетентностей, критериев контрольно
– измерительных материалов для оценки текущих достижений учащихся, организация
внутришкольного мониторинга учебных достижений учащихся.
Предшествует такой работе кропотливая диагностика, позволяющая выявить пробелы
в знаниях и умениях учащихся по каждой отдельной теме.
           В ходе консультационных занятий планируется работа с различными
типами заданий, предлагаемых на ЕНТ. Это несложно выполнить, так как включение
таких заданий в каждую программную тему расширяет спектр учебной деятельности,
с помощью которой вырабатываются умения.
         Н о должна заметить, что подготовка к ЕНТ не должна подменять
системное изучение школьных предметов. Как любая традиционная подготовка к
экзамену, она должна включать планомерное повторение, обобщение, систематизацию
знаний различных разделов по предмету, варьировать стандартные условия заданий,
рассматривать новые типы заданий. Но, к сожалению, количество отведённых часов
(в частности по русскому языку) не позволяет это реализовать в полной мере.
Поэтому добиться этого можно только благодаря индивидуализации обучения.
Необходимость этого очевидна. Ведь учащиеся по разным показателям в
значительной мере отличаются друг от друга.
        Под дифференциацией подразумевается учёт
индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются
на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. На практике
используются многие варианты индивидуализации и дифференциации. Все они могут
быть подведены под три основных:
1. Дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их индивидуальных
особенностей;
2. Внутриклассная индивидуализация учебной работы;
3. Прохождение учебного курса в индивидуальном темпе.
Приходится также учитывать направление: 11 «А»  - с углубленным изучением
русского языка, 11 «Б» -естественно – математическое направление.
      Свою роль в организации самостоятельной деятельности учащегося я строю на
следующих принципах:
-индивидуальный подход к учащимся с соблюдением посильных учебных заданий;
-планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок;
-постепенный переход от контроля к самоконтролю.
      Дифференцировать работу на таком этапе целесообразно по группам. Учащиеся
получают индивидуальные консультации, ведут справочники, выполняют тестовые
задания.
        Система включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения):
1. Базовые тесты – тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на
репродуктивном и алгоритмическом уровнях (время проведения – 10-15 минут)
2. Диагностические тесты – тесты, дающие возможность выявить не только пробелы
в знаниях по теме, но и уровень её усвоения (по трём уровням), учебные
возможности обучаемого.
3. Тематические тесты – тесты для проведения в конце изучения (повторения)
темы, позволяющие зафиксировать объём и уровень её усвоения.
4. Итоговые тесты – тесты для проведения в конце четверти, полугодия, года с
целью выявления объёма и уровня усвоения учебного материала.
       Особой популярностью среди учащихся пользуются электронные тесты. Не
только учитель может проверить знания ученика, но и сам обучающийся может
контролировать степень усвоения материала. С этой целью учащиеся могут
использовать компьютерные тренажеры для организации контроля знаний и первичной
отработки навыков. Они позволяют не только проверить свои знания, но и получить
тут же консультацию по интересующему вопросу, отследить динамику
результативности. Каждая  допущенная
ошибка будет исправлена и проанализирована, программа сразу
выставляет оценку. Подведение итогов проходит объективно и своевременно,
постоянно  осуществляется обратная связь.
           На этапе промежуточного, текущего видов контроля,
а также на завершающем этапе изучения, при подготовке, например, к
тематическому контролю, сначала целесообразным предлагать детям задания с
выбором ответа, а также с кратким и развёрнутым ответом. Такие тесты позволяют
ликвидировать пробелы в знаниях учеников, прочно закрепить уже сформированные
знания и умения.
          Системный контроль качества обучения по его результатам является
обязательным компонентом учебного процесса. Он осуществляется выявлением уровня
усвоения знаний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе
должен соответствовать государственным стандартам. Предлагаемый подход
дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного
назначения, что позволяет получить достоверную и оперативную информацию об
уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.
Огромную помощь при подготовке учащихся к итоговой аттестации должна оказывать  психологическая
служба. Она также должна дифференцированно подходит к каждому ученику. Психолог
 школы обязан составить карту готовности к ЕНТ. Наблюдая за учащимися, проводя
с ними анкетирование, удаётся не только снять психологический страх, но и направить
в нужное русло выпускников (помочь, например,  сомневающимся в выборе
профессии)
Поскольку родители являются главными заказчиками на образовательные услуги, то
одним из важных направлений совместной работы педагогического коллектива и
родителей является информационная деятельность. Родители получают информацию о
новых учебниках, содержании новых учебных курсов, ЕНТ как новой форме
аттестации обучающихся, критериях оценивания и т. д. Просветительская
деятельность предполагает обучение родителей психологическим основам
воспитания, умению строить общение как диалог, даёт знания возможностей
семейного воспитания, основ конфликтологии, возрастных психологических
особенностей подростков, умению пользоваться этими знаниями и помогать детям в
самоопределении с учётом их индивидуальных особенностей.
  Таким образом, подготовка к ЕНТ является систематическим, планомерным,
управляемым процессом, единым действием всех структурных элементов школы, всех
участников учебного процесса, а тематическое тестирование, дифференцированный
подход и  качественный мониторинг
  дают возможность учащимся повысить заинтересованность к
современным технологиям, успешно сдать ЕНТ, после окончания школы поступить в
вузы.
Список используемой литературы.
1.      1. Системная
поготовка к ЕНТ как основа повышения качества образования. Тушинская, зав.
Кабинетом СК ИПК и ППК Северо- Казахстанская область, Г.Петропавловск

file_name: Дифференцированный подход и качественный мониторинг.doc

intro:
На мой взгляд, чтобы устранить все пробелы в знаниях учащихся по русскому языку пи  подготовке ЕНТ, нужна эффективная система подготовки к экзамену. Теоретическая подготовка учащихся должна сочетаться с практическим закреплением: проведением тематических тестов, лингвистических диктантов, выполнением учащимися заданий, содержащихся в структурных картах урока.Подготовка к ЕНТ является систематическим, планомерным, управляемым процессом, единым действием всех структурных элементов школы, всех участников учебного процесса, а тематическое тестирование, дифференцированный подход и  качественный мониторинг
  дают возможность учащимся повысить заинтересованность к современным технологиям, успешно сдать ЕНТ, после окончания школы поступить в вузы.


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тема: История
Государственного флага Республики Адыгея
Номинация:
исследовательские работы
Возрастная группа:
8-14 лет, младший школьный возраст

Выполнила
обучающаяся 4 Г класса
 МБОУ «Лицей №8»
имени Ж. Попова г. Майкопа
Мельниченко Варвара Александровна.
Руководитель: Тыкова Диана
Владимировна, учитель нач. классов

Майкоп, 2021

Содержание

Введение…………………………………………………..……...…….….3
1.
Понятие флага.
Возникновение флагов в истории……….……………..5
2.     Чем отличаются флаг и
знамя?....................................................................8
3.     История флага Адыгеи ……………….………………….………….….… 9
4.
Интересные факты
о флаге………………………………………………..11
Заключение…...………………….…………….…………….…………..…13
Список  использованной литературы…………………….……….………14
Приложение…………………………………………………………………15

Введение
Я родилась и
провела часть своего детства в Украине. Случилось так, что нашей семье пришлось
перебраться в Россию, а именно в небольшой, но живописный уголок – республику
Адыгея. Колорит этой местности, язык, танцы, фольклор – все это, безусловно,
завораживает. Благодаря такому количеству разнообразных интересных праздников,
великолепных костюмов, прекрасных традиций кажется, что этот сравнительно
небольшой участок огромной по площади и могучести страны буквально «вырастает»,
увеличивается в размерах, словно расправляет крылья перед полетом.
Моя семья
очень рада, что переехала именно сюда. Земля имеет богатую культуру, которую мы
изучаем на уроках и в свободное время. Но знаний много не бывает, поэтому мне
захотелось углубиться в историю республики, адыгов, населяющих ее.
Адыги-
коренной народ республики, который также проживает не только в республике, но и
далеко за его пределами. Это древний народ, населяющий землю не одно
тысячелетие, поэтому у него есть свои корни, как у старинного дерева. А что
есть корни для человека? Это его прадеды. Но как они сохранились в памяти
целыми поколениями? Это символы. Именно символы мы можем отнести к корням или
истокам нашей истории.
У каждой
страны, земли есть свои символы. Официальными символами считают флаг, герб и
гимн. У нашей страны флаг –это триколор, каждый цвет которого несет
определенную характеристику. А как быть с флагом Адыгеи? Какой же он был раньше?

Для того,
чтобы ответить на эти вопросы, мы стали изучать литературу отечественных и
зарубежных ученых:  Э. Спенсера, Барасби Бгажнокова, Асфара Куёка и др.
Актуальность
темы: 25 апреля
– День Государственного Флага республики Адыгея. В это время во всех новостных
лентах социальных сетей, в газетах и журналах говорится о том, что официально
этот праздник был утвержден в 2013 году. Но каким флаг был ранее? Откуда
появилась идея создания именно такого символа? На эти вопросы взрослым трудно
дать ответы. Поэтому я решила ответить на них сама и представить информацию.
Цель
исследования: узнать историю возникновения
современного   флага республики Адыгея.
Задачи:
1. Изучить
особенности возникновения флага Адыгеи.
2. Проанализировать литературные источники о
истории возникновения    флага.
3.   Описать
значение элементов флага.
4.
Познакомить окружающих с полученными знаниями об истории флага.
5.  Сделать
выводы.
Объект исследования: Государственные символы.
Предмет: флаг Адыгеи на разных временных промежутках.
Использованные
методы:
1.Изучение литературы и интернет-источников.
2. Сравнительный анализ флага на разных исторических этапах.
3. Систематизация данных.

1.
Понятие
флага. Возникновение флагов в истории
Государственный флаг, как считают историки, древнейшее
изобретение человечества. Это символ и гордость любого государства,
пробуждающий чувство патриотизма и принадлежности к определённой нации. Флаги стран
мира не просто красиво развеваются на ветру и реют наверху во время официальных
церемоний – они могут рассказать многое об истории государства своей уникальной
символикой.
Флаг всегда символизировал национальную
честь. Когда начиналась война, мужчины становились «под знамена» и приносили
присягу на верность своей стране. Быть знаменосцем в бою считалось очень
почетным, а захватить вражеское знамя значило совершить настоящий подвиг. А
если знамя оказывалось в руках противника, позор ложился на все войско.
Государственному флагу как святыне отдаются высшие государственные почести.
Достоинство его защищается внутри страны и за ее пределами, его оскорбление
рассматривается как оскорбление чести государства и нации.
История современных знамен и флагов уходит
своими корнями в глубокую древность. Как полагают историки, она началась более
30 тысяч лет назад с наскальных изображений животных. Наши предки рисовали в
своих пещерах разных зверей и птиц, потому что почитали их своими заступниками,
а возможно, таким образом они молили богов послать им удачу
на охоте. Позднее некоторые семьи и племена стали использовать изображения тех
или иных животных как родовые символы — тотемы. Их рисовали на стенах пещер,
над входом в жилище или вырезали из дерева и камня. Мужчины брали эти символы с
собой на войну, нередко укрепляя их на конце длинного шеста. Тотемы не только
сулили помощь и защиту предков, но имели и практическое значение: если воин во
время сражения оказывался оттесненным от соплеменников, то по высоко поднятому
шесту с фигуркой он находил их на поле брани. Из первобытных времен этот обычай
дошел до древнейших цивилизаций Земли. Около 5 тысяч лет назад в Древнем Египте
одним из тотемов был сокол, позднее он стал олицетворять собой бога солнца и
неба Гора, покровителя египетских царей — фараонов. Египтяне верили, что фараон
— это воплощение бога — сокола Гора. Поэтому египетские воины во время походов
несли длинные шесты с особыми значками — символами своих отрядов, верхушка
которых увенчивалась фигуркой божественной птицы. Позднее фараоны велели
прикреплять к шестам вместо нее лишь несколько соколиных перьев; затем к
перьям, чтобы было заметнее, добавили длинную ленту, которая развевалась на
ветру. Вероятно, такой знак уже не имел религиозного значения, а должен был
помочь военачальнику опознавать во время боя свои войска. К тому же и выглядел
он красиво. (Приложение 1).
Вскоре подобные знаки стали применять повсеместно. Например,
ассирийские воины на конце длинного шеста укрепляли диск с изображением быка
или двух сцепившихся рогами быков. (Приложение 2).
И у древних греков некоторые животные традиционно обозначали
какой — либо народ или государство: сова была символом Афин, скачущий конь —
Коринфа, бык — Беотии. У греков этот обычай переняли римляне. К сигнумам, так
назывались символы римского войска — легиона, привязывали хвосты животных,
пучки сена, прикрепляли разные металлические значки. В 104 г. до н. э. консул
Марий постановил, что знаком римского легиона отныне станет изображение орла.
Орел был тотемом у народов Азии, у них его, видимо, переняли древние персы и
греки и уже у них — римляне. (Приложение 3).
Около 100 г. при императоре Траяне были
введены знамена по парфянскому или дакийскому образцу в виде драконов из
окрашенной ткани. Драконообразные знамена императоров, которые несли в битвах и
на праздничных парадах, шили из пурпурной материи.
Позднее у римлян появился вексиллюм. Это был длинный
шест, наверху которого развевалось пурпурное четырехугольное полотнище. Пурпур
считался цветом римских императоров, а затем — и цветом командиров римских
легионов. (Приложение 4).
Вексиллюм (от этого слова наука о знаменах и флагах получила
название вексиллология) был, таким образом, первым флагом западного мира, хотя
еще не был похож на современные знамена. Полотнище не крепилось к древку, как
сейчас, а свисало вертикально с маленькой поперечной планки, прибитой к шесту.
Первое похожее на привычное нам знамя появилось около 100 г. до н. э.
в Китае. Обычай украшать военные символы длинными вымпелами пришел в Восточную
Азию, скорее всего, из Индии и Египта. В Срединном царстве, как называли тогда
Китайскую империю, знамена обрели вскоре иную форму: перед китайскими владыками
несли прикрепленное к шесту четырехугольное полотнище из белого шелка.
Китайский шелк имел преимущество перед грубым полотнищем вексиллюма: эта
неизвестная тогда в Европе ткань была легка, но прочна, ее можно было разрисовывать,
к тому же шелковое полотнище трепетало и развевалось даже на легком ветерке,
тогда изображенные на нем яркие фигуры казались совсем живыми и были заметнее.
Китайцы первыми стали крепить полотнище уже не к поперечной планке, а прямо к
древку. Судя по старинным китайским рисункам тушью, такие знамена были
принадлежностью не только военных отрядов Китая: их вывешивали и в храмах,
носили во время религиозных процессий.
Обычай выступать в поход под флагами — полотнищами,
прикрепленными к древкам, быстро распространился по всему тогдашнему миру.
Первыми переняли его арабы: основатель ислама пророк Мухаммад (ок. 570–632)
выступал в походы сначала под черным знаменем (по преданию, вход в шатер его
любимой жены завешивался черным покрывалом). Позднее черный цвет был заменен
зеленым, который с тех пор стал символическим цветом пророка. (Приложение
5).
В XI–XIII вв., во время крестовых походов в
Святую землю, рыцари познакомились с этим арабским обычаем. В те времена
понятия «национальность» еще не существовало. В первых крестовых походах
расцветки флагов и крестов означали принадлежность не стране, а своему сеньору.
Лишь в 1188 г., собираясь в третий крестовый поход, враждовавшие прежде
между собой французский король Филипп II, английский король Генрих II и граф Филипп
Фландрский договорились об отличительных знаках для своих войск. Когда рыцари
возвратились в свои крепости и замки, повсюду в Европе появились флаги: они
развевались на рыцарских копьях, реяли на мачтах кораблей, над домами и
городами. Даже самый захудалый феодал обзаводился собственным флагом с
фамильным гербом. Еще в 1914 г., в начале первой мировой войны, враждующие
государства выступили в поход под своими знаменами, и лишь когда наступление
захлебнулось и войска перешли к позиционной обороне, знамена свернули и
отправили обратно в родные гарнизоны. С тех пор они уже не играли прежней роли
в сражениях.
2.
Чем отличаются флаг и знамя?
Специалисты различают эти понятия.
Знамя — это полотнище, на котором нарисованы,
напечатаны или вышиты эмблемы или надписи. Крепится оно непосредственно к
древку. Каждое знамя уникально: его создают лишь в единственном экземпляре.
Флаги же, напротив, — массовое изделие. Их
производят в большом количестве, чтобы в случае надобности заменить точно
такими же. Полотнище флага обычно бывает четырехугольным, реже треугольным,
чаще всего многоцветным.
Штандартами в средние века назывались
похожие на знамена прикрепленные к древкам военные символы, часто украшенные
геральдическими изображениями животных. Вплоть до XX в. штандарты
сохранялись в кавалерийских соединениях. Например, в армии царской России так
называлось полковое знамя в кавалерии. Кроме того, штандарты — «должностные»
флаги глав государств.
Вымпелы — это небольшие
прямоугольные или треугольные флажки, которыми в былые времена украшали
рыцарские копья. Сегодня они используются главным образом на флоте, чтобы
подавать сигналы и команды.
Стяг — это старинное русское название военного
знамени. Древние стяги были порой столь велики, что их возили на обозах вслед
за войсками (в древнерусском войске стягами назывались и отдельные боевые
отряды). Были в русских военных частях и знамена—хоругви: вертикально
свисающие полотнища, на которых, как и на стягах, изображался лик Христа или
святых (церковные хоругви носят во время крестных ходов и вывешивают по
праздникам в православных церквах).
3.
История флага Адыгеи
Из Закона
Республики Адыгея "О государственных символах Республики Адыгея"
(статья 59): Государственный
флаг Республики Адыгея представляет собой прямоугольное полотнище зеленого
цвета, на котором изображены двенадцать золотых звезд и три золотые
перекрещенные стрелы, направленные наконечниками вверх. Отношение длины флага к
его ширине - 2:1.
Откуда же берет начало флаг?  Имеются
несколько предположений.
По одной
версии, в 1990-х годах сотрудниками института истории в Майкопе была выдвинута
версия о происхождении флага Черкесии от древнего металлического штандарта
хеттских царей, предков адыгов, относящегося к бронзовому веку (иногда
датируемого 4 тысячелетием до н.э). 12 его пикообразных наверший обозначали
количество месяцев в году. Три фигуры на вершине - языческие боги кузнечного
ремесла, животноводства и плодородия, сетка внутри овала - обозначение единства
адыгов. Некоторые исследователи даже берут на себя смелость утверждать, что в
штандарте объединены "племенные гербы древних народов энеолита". (Приложение
6).
Другая версия гласит о том, что национальный черкесский флаг уходит
корнями в 1836 год, когда этот символ был придуман для олицетворения
независимости Черкесии. В годы Второй мировой войны такое же знамя принадлежало
войскам Северо-Кавказской лиги, а в наше время зеленые флаги с золотыми
стрелами и звездами принадлежат республике Адыгея.
         Кто является
автором флага?
Это весьма спорный
вопрос. Есть несколько версий.
Считается, что дизайн
черкесского знамени был сочинен Дэвидом Урквартом в 1830 году, во время
экспедиции на Кавказ, опять же, в годы Кавказской войны.  Шотландец выдвинул идею объединения
кавказских племен под "одной властью и одним знаменем" против
российской администрации. Знамя Черкесии действительно было изготовлено в
Турции и переправлено черкесам.  Сам Уркварт неоднократно
признавался, что сам сочинил флаг для черкесов: "... фоном флага я
выбрал зеленый. Это цвет одежды их гор и одновременно указание на то, что
черкесы исповедуют ислам. В центре я поместил пучок стрел — их любимое,
специфическое оружие. Над ними водрузил корону из звезд, которая на ночном
бивуаке ассоциировалась с мечтой о свободе, а также восславляла Создателя —
Господа Бога". (Приложение 7).
Создателем полотнища
называют черкешенку знатного рода, которая вышила его в Турции и передала на
родину.
Некоторые исследователи
высказывают объединенную версию: согласно ей замысел флага воплощен черкесской
княжной, а сама идея принадлежит Уркварту.
Также принято связывать появление черкесского флага с деятельностью
черкесского политического деятеля Сефер-бея Зана. Именно он организовал
воодушевившую горцев поездку секретаря британского посольства Уркварта с
Черкесию и возможно он стал вдохновителем создания флага (а может быть и
автором композиции). (Приложение 8).
После Кавказской войны и поражения адыгов в ней, флаг, будучи
запрещенным, не использовался. Его изображение считалось безвозвратно
утраченным в советское время.
С восьмидесятых годов XX века этот флаг стал использоваться неофициально.
Когда в 1992 г. встал вопрос о разработки республиканской символики,
большинство депутатов Адыгеи поддерживали идею возрождения исторического
черкесского флага. Его изображение было восстановлено по книжной иллюстрации Э.
Спенсера «Путешествие в Черкесию…» 1838 г. Издания.
Что обозначает каждый символ во флаге Адыгеи? (Приложение 9)
Существует несколько версий, характеризующих звезды и их положение
на флаге. Так, по мнению ряда исследователей, три звезды на наконечниках стрел
обозначают традиционную дань уважения к трем древнейшим княжеским родам адыгов.
А скрещенные стрелы – их вечное побратимство. Другая точка зрения, отражающая
значение трех пересеченных стрел – указание на почитаемого адыгскими племенами
бога кузнечного ремесла Тлепыша.
Почему на флаге именно 12 звезд? Двенадцать звезд – отдельные
районы Черкесии и также двенадцать племенных групп, исторически населяющих эти
земли.
Также уточняет данный вопрос доктор исторических наук, сотрудник
Кабардино-Балкарского института гуманитарных исследований Барасби Бгажноков
"Считается, что 12 звезд на флаге - это 12 черкесских племен,
но это не так. На самом деле этих племен было в начале 19 века больше 20, а к
концу Кавказской войны их стало меньше 12. Идея была в том, чтобы использовать
этот символ: 12 частей целого. В черкесском языке есть устойчивое выражение: 12
частей цельного тела, то есть имеется в виду какая-то законченность, нечто
целое, состоящее из 12 частей. 12 носит символическое значение, а не
буквальное. Как число 7 - магическое, так и 12 - тоже, символ законченности”.
При этом ученый подчеркнул, что изображенные на флаге стрелы
“символизируют мир, а не войну”. "Три стрелы - это символ мира, а не
войны. Когда черкес шел на прием, в гости, на свадьбу, он шел вооруженным. Но брал
в этом случае три стрелы. А когда черкес шел в бой или на поединок - то он брал
30 стрел".
По иному мнению, три звезды олицетворяют три стихии, которые имели
первостепенное значение для древних поселенцев этих территорий: земля, воздух и
вода. Еще интересные версии таковы: воин брал на охоту, дабы поразить не более
трех животных. В этом выражалось бережное отношение к природе. В мирное время
черкесы-военные носили в колчане. Перекрещенные они означали единение, а
поднятые наконечником вверх – мир.
Зеленый цвет выбран по многим причинам. Во-первых, это плодородие
почвы. Сельское хозяйство – основной вид деятельности коренного населения, а
40% территории республики заполнено лесами. Природные богатства считаются
ценнейшим ресурсом для народа Адыгеи. Необъятные просторы, поражающие виды.
4.     Интересные факты о флаге
Оригинальную версию этого флага используют адыги в Турции: у них
три стрелы размещены внутри круга из двенадцати звезд.
Адыгский флаг альпинистом Максимом Богатыревым поднят на восьми
высочайших вершинах мира.
Утвержденный правительством республики в 1992 г., флаг был
изначально аквамаринового оттенка (темно-зеленого). В 2007 г. цвет в законе о
флаге обозначен как просто зеленый.
Пропорции полотна 1:2 (соотношение ширины и длины).
Флаг Адыгеи не зарегистрирован в Государственном геральдическом
реестре РФ.

Заключение
Знакомство с
археологическими материалами дает возможность предположить, что композиционная
и смысловая основа «адыгэ бэракъ» (флага) была возрождена черкесами в XIX в.,
во время Кавказской войны. Мы знаем из различных источников, что знамен у
адыгов было много, от общенациональных до этнических групп. Но, несомненно,
самым дорогим было и остается первое, объединяющее знамя 1830г., именно под
этим флагом адыги (черкесы) защищали свое отечество. Существует несколько
версий создания национального флага, и большинство источников указывают на имя Дэвида
Уркварта и князя Сефер-бей Зана.
Удивительно, но долгое
время, после Кавказской войны, о флаге забыли, считали запрещенной символикой.
И только конце в XX в. его стали использовать неофициально, утвержденным
оказался лишь в 1992 г.
 Сейчас молодежь пытается
восстановить историческую правду, возродить национальное величие, объединить
под одним знаменем некогда многочисленный народ, поэтому данная работа как
никогда актуальна для современности, для великого адыгского народа.

Используемая литература и
интернет-источники
1.
Борисов
И. В., Козина Е. Н. Геральдика России. — М.: «Астрель»,
2006. — С. 24. — 423 с. — 5000 экз.
2.
КОНСТИТУЦИЯ
РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ от 10 марта 1995 года [https://docs.cntd.ru/document/804932122 ]
3.
https://ethnomir.ru/articles/flagi-stran-mira/
4.
https://www.gshra.ru/respublika-adygeya/flag-respubliki-adygeya/
5.
https://zen.yandex.ru/media/id/5d500bdfe854a900ae069aea/flagi-nacionalnostei-rossii-vypusk-36-adygi-5df76e76ba281e00b2a011b7

6.
https://flagof.ru/flagi_gorodov_rossii/adygeya/

7.
https://blazon.ru/rf/flag-adygei.html

Приложение

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6. Штандарт хеттских царей ("солнечный
диск") из раскопок в Аладже-Хююке (Турция). Ранний бронзовый век.

Приложение 7. Портрет Дэвида Уркварта

Приложение 8. Князь Сефер-бей Зан, фото из работы кубанского историка Е. Фелицына

Приложение 9. Современный флаг Адыгеи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: варя (1).docx

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Тема:

alt: Содержание Введение…………………………………………………

alt: Зеленый цвет выбран по многим причинам

alt: Приложение Приложение 1.

alt: Приложение 4. Приложение 5

alt: Приложение 7. Портрет Дэвида

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Числовые промежутки

Цель урока (для
учителя): Рассмотреть изображение и запись числовых промежутков.

Задачи урока:

Образовательные:
·
Дать
определение понятий пересечения и объединения множеств.
·
Закрепить
способ записи числовых промежутков.
Развивающие:
·
Развивать
познавательный интерес обучающихся.
·
Развить
умение обобщать изученный материал.
Воспитательные:
·
Воспитать
внимательность и аккуратность при черчении координатной прямой.
·
Воспитать
дисциплинированность обучающихся.
Планируемые
результаты:

Предметные:
·
Обучающиеся
знают понятие пересечений и объединения множества.
·
Умеют
выполнять запись числовых промежутков.
Метапредметные:
·
Развит
познавательный интерес обучающихся.
·
Обучающиеся
умеют обобщать изученный материал.
Личностные:
·      Обучающиеся аккуратно
выполняют изображение координатной прямой.
·      Воспитано
дисциплинированное поведение у обучающихся.

Тип урока: Открытие нового знания

Методы и приемы: Парная работа, рассказ, беседа,
фронтальный опрос, проблемная ситуация.
Понятия, формируемые
на уроке: Числовые
промежутки, отрезок, интервал, полуинтервал, открытый луч, замкнутый луч.
Оборудование урока для
учителя: ИКТ,
презентация, распечатанный материал (таблица).
Оборудование урока для
учащихся: Рабочие
тетради, ручки, линейки, карандаши.

Оформление классной доски

Тема: «Числовые промежутки»

Классная работа
19.04.2021

План урока

Этапы урока

Дидактическая

задача
  каждого
этапа
  урока

Содержание этапа

Планируемые
результаты
этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Организационный момент
(1 минута)

Психологический настрой.
Мотивация на учебную деятельность.

Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы с вами будем изучать новую тему, но перед этим давайте
  выполним взаимную проверку домашнего задания.

Обучающиеся настраиваются на учебный процесс.

Самоопре-деление (мотивация обучающегося)

Проверка домашнего задания
(5 минут)

Самоконтроль учебной деятельности.

Попрошу одного обучающегося выйти к доске и прочитать, что у него
  получилось в домашней работе. А остальные, внимательно сверяются и ставят
  плюсики.
В конце проверки подсчитываем свои правильные ответы и выставляем
  баллы.

Обучающиеся выполняют взаимную проверку домашнего задания.

Взаимная
  оценка обучающихся

Актуализация знаний (5
  минут)

Восстановление в памяти обучающихся тех знаний и учений, которые они
  обрели ранее.

- Давайте вспомним какие математические модели бывают?
-Алгебраические, словесные, графические.
-А как еще называют алгебраическую модель и графическую?
-Аналитическая и геометрическая.
Сейчас давайте попробуем заполнить таблицу (приложение 1):
Варианты ответов:
- b > а
- b a
-
- Точка с координатой b
лежит правее точки
с координатой а.
Устная работа со слайдами в презентации.

Решение:

Обучающиеся актуализируют знания, которые могут помочь им в освоении
  нового знания.

Постановка задачи на основе соотнесения того, что
  известно и не известно.

Постановка проблемы и
  открытие нового знания (9 минут)

Выявление проблемной ситуации, которая возникает у обучающихся, для
  дальнейшей познавательной деятельности.

- Ребята, сейчас мы с вами определяли числа, которые имеют определенные
  границы, промежутки, как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на
  уроке?
И какая основная цель нас с вами ждет?
- Как вы думаете, что такое числовой промежуток?  И как он обозначается
  на числовой прямой?

-Сейчас мы с вами увидим, как много существует видов числовых
  промежутков.

- Также обратите внимание на слайде показаны определения открытого
  луча, закрытого луча, интервала, полуинтервала, отрезка.

Сталкиваются с проблемой и узнают, чем будут заниматься в процессе
  урока.

Освоение форм
  познавательной активности

Активная деятельность,
  направленная на применение нового знания (15 минут)

Освоение нового знания на практике.

Сейчас мы с вами будем работать в парах, а потом одна пара
  продемонстрирует результат, который вы получили.
Вам необходимо назвать промежутки, изображенные на слайде и обозначить
  их вид.
Задание 1:

Задание 2:

Решение:

Выполняют задание по изученной теме, работая в парах.

Закрепление нового знания.

Рефлексия
(2 минуты)

Формирование выводов, обобщение знаний, полученных на данном уроке.

–Что называется числовым промежутком?
–Какие виды числовых промежутков существуют?
–Как выглядит геометрическая модель числового промежутка?
–Как записать аналитическую модель числового промежутка с помощью
  неравенства?

Обучающиеся анализируют, что было изучено на уроке, какие новые знания
  они получили.

Анализ своей деятельности

Домашнее задание
(1 минута)

Закрепление нового материала в домашней работе.

Дома вам необходимо будет составить наглядную модель, любого из видов
  промежутков.

Записывают домашнее задание.

Запись
  домашнего задания

Приложения к конспекту

Приложение 1. Таблица «Математические модели»

Словесная модель 1

Аналитическая модель

Геометрическая модель

Словесная модель 2

Готовая таблица:

Словесная модель 1

Аналитическая модель

Геометрическая модель

Словесная модель 2

b > а

b a

Точка с координатой b
лежит правее точки
с координатой а

file_name: Алгебра 19.04.docx

alt: Тема урока: Числовые промежутки

alt: Оформление классной доски

alt: Рефлексия (2 минуты)

title: Конспект урока по алгебре 8 класс


extracted_text:
Звук и буква И и.
В 1 классе.
Учитель: Кикова З. Х.
Тема: Гласный звук [и], буквы И, и
Педагогическая цель: Создать
условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [и], буквами Ии;
развития речи.
Тип урока: Решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные): Знают
особенности произношения звука [и], его характеристику; осуществляют наблюдение
над значением слов; умеют включать слова в предложения.
Личностные результаты: Выстраивают
добропорядочные отношения в учебном коллективе.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
·
Регулятивные: корректируют
деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок; намечают пути их устранения.
·
Познавательные: общеучебные –
овладевают методом познания – наблюдением; логические – характеризуют
изучаемый звук.
·
Коммуникативные: строить логическое и
последовательное высказывание (сказка).
Материально – техническое обеспечение: компьютер,
электронное приложение учебнику, диск, учебник «Азбука».
Ход
урока.
I. Организация начала урока.
(Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок)
Давайте вспомним некоторые правила вежливости на уроке:
1. На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … внимательным.
2. Всё пиши, не отставая,
Слушай, … не перебивая.
 II. Речевая разминка.
на – на – на – во дворе растет сосна;
но – но – но – завтра мы пойдем в кино;
III. Постановка учебной задачи.
– Отгадайте загадку: Маленького роста я
Тонкая и
острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу…(Иголка)
– С какого звука начинается отгадка?
– Как вы думаете, какая задача сегодня стоит перед нами?
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1.
Слого-звуковой анализ слова иголка (учебник, с.
29)
– Рассмотрите схему слова иголка.
– Сколько слогов в слове?
– Какой слог ударный?
– Сколько звуков в первом слоге?
– Что вы можете сказать о втором слоге?
– Что вы можете сказать о третьем слоге?
2.
Знакомство со звуком [и] и буквой И
– Еще раз произнесите первый слог.
– Сколько в нем звуков?
– Какой это звук?
–Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко,
губы растянуты.
Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется:
гласная буква И.
– Найдите букву И на «ленте букв». На что она
похожа?
Раз – брусок и два – брусок,
Плюс один наискосок,
Снизу, сверху – уголки,
А всё вместе – буква И.
– Выложите букву И из цветных карандашей.
3. Чтение стихотворения Б. Берестова «Ивы». Дифференцированное
задание
Учебник стр 29
– Прочитайте стихотворение. Найдите слова с буквой И.
В каких словах буква И заглавная, в каких – строчная?
Физкультминутка
Ходит по двору индюк.
Словно перьевой сундук.
Он шагает не спеша
С боку на бок, чуть
дыша.
Важно крыльями трясёт,
Индюшат
к себе зовёт.
А они гуськом бегут
От отца не отстают.
4.
Работа над схемами слов вишня и ива в
электронном приложении к учебнику.
5.
Дидактическая игра «Кто больше?»
– Кто назовет больше всех слов со звуком [и]?
(– Определите место звука [и] в слове.
– Как звучат согласные звуки, если после них стоит гласный звук [и]?
6.Введение
понятия о многозначности слова иголка
Учебник, с. 30

8. Работа в паре.
Придумайте предложение про ёжика.
(Учащиеся предлагают свои варианты предложений о ёжике)
Рассмотрите рисунки стр 30. Мы будем читать предложения. При
«чтении» надо называть слова по рисунку.
Физкультминутка
Маленький
ежик четверо ножек
 по
лесу идет
И песенку поет
(шагаем
на месте)
Фуф-ты фуф-ты фуф-ты фу
(руки
на поясе, по очереди выставляем вперед и опять на пояс)
Сладко яблочко несу
(ладони
вверх, руки вперед)
Фуф ты фуф ты фуф ты фу
Ребятишек угощу
(ладони
вверх, руки вперед, приседаем)
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа с пословицами (учебник, с. 28)
– Какой смысл заложен в пословице «Нет друга – ищи, а нашел –
береги»?
– Расскажите о своем лучшем друге.
– Как вы понимаете значение слов «взаимопомощь», «дружба»?
    2.
Роль ударения в слове
– Вспомните, какую роль в слове играет ударение?
– Может ли измениться смысл слова, если изменится ударение?
3. Работа с рисунком (учебник с. 30)
– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы.
– Как назвать эти предметы, одним словом?
– Какой предмет можно назвать лишним?
4 . Составление рассказа по иллюстрации к сказке (учебник, с. 28)
– Кого вы видите на рисунке?
– Опишите, как он одет.
– С кем беседует Иван-царевич?
– Как вы считаете, кто живет в избушке на курьих ножках?
– Иван – царевич кого ищет?
– Придумайте предложение к схеме.
5. Дидактическая игра «Восстанови последовательность событий» по
сказке «Журавль и лисица»
6. Работа с «лентой букв»
– На «ленте букв» найдите буквы А, О, И. Объясните такое
расположение.
V I. Рефлексивно-оценочный.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок?
– Чему учились на уроке?
Поднимите зеленую карточку, кто все понял.
Поднимите желтую карточку кто понял , но не все.
Поднимите красную карточку те, кто ничего не понял.
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?

file_name: Гласный звук.docx

alt: Звук и буква И и. В 1 классе

alt: Знакомство со звуком [и] и буквой

intro: звук и буква и

title: Звук и буква И


extracted_text:
Урок
1 Інфармацыі дадзеныя
6 клас
Мэты: • паўтарэнне правілаў
працы і бяспечных паводзін у камп'ютарным класе;
·
актуалізацыя ведаў і ўменняў
1. Паўтарэнне (рэпрадуктыўны метад навучання)

         Гаворачы аб камп'ютэрнай
апрацоўцы дадзеных пад інфармацыяй разумеюць некаторую паслядоўнасць знакаў або
знакаў (літар, лічбаў, закадаваныя графічных вобразаў і гукаў і т. П.), Якая
нясе сэнсавую нагрузку і прадстаўлена ў зразумелай для кампутара выглядзе.
         У інфарматыцы найбольш
часта выкарыстоўваецца наступнае вызначэнне гэтага тэрміна:
            Інфармацыя - гэта ўсвядомленыя звесткі (веды, выяўленыя ў сігналах, паведамленнях, вестках, апавяшчэннях і г.д.) аб навакольным свеце, якія з'яўляюцца аб'ектам захоўвання, пераўтварэння, перадачы і выкарыстання.

2. Тлумачэнне
новага матэрыялу (Тлумачальна-ілюстрацыйныметаднавучання)
Віды інфармацыі            Інфармацыя можа існаваць у розных відах: ·        тэкст, малюнкі, чарцяжы, фатаграфіі; ·        светлавыя ці гукавыя сігналы; радыёхвалі;·         электрычныя і нервовыя імпульсы; ·        магнітныя запісу; жэсты і міміка; ·        пахі і смакавыя адчуванні;·         храмасомы, праз якія перадаюцца па спадчыне прыкметы і ўласцівасці арганізмаў, і т. д. Адрозніваюць асноўныя віды інфармацыі, якія класіфікуюць па яе форме прадстаўлення, спосабам яе кадавання і захоўвання: o   графічная - адзін з самых старажытных відаў, з дапамогай якога захоўвалі інфармацыю пра навакольны свет у выглядзе наскальных малюнкаў, а затым у выглядзе карцін, фотаздымкаў, схемаў, чарцяжоў на розных матэрыялах (папера, палатно, мармур і інш.), якія малююць карціны рэальнага свету; o   гукавая (акустычная) - для захоўвання гукавой інфармацыі ў 1877 г. было вынайдзена гуказапісвальнай прылада, а для музычнай інфармацыі - распрацаваны спосаб кадавання з выкарыстаннем адмысловых знакаў, які дае магчымасць захоўваць яе як графічную інфармацыю;o   тэкставая - кадуе гаворка чалавека з дапамогай спецыяльных сімвалаў - літар (для кожнага народа свае); для захоўвання выкарыстоўваецца папера (запісы ў сшытку, кнігадрукаванне і да т.п.); o   лікавая - кадуе колькасную меру аб'ектаў і іх уласцівасцяў ў навакольным свеце з дапамогай спецыяльных сімвалаў - лічбаў (для кожнай сістэмы кадавання свае); асабліва важнай стала з развіццём гандлю, эканомікі і грашовага абмену; відэаінфармацыя - спосаб захоўвання "жывых" карцін навакольнага свету, які з'явіўся з вынаходствам кіно..                                                           Над інфармацыяй можна выконваць велізарную колькасць розных інфармацыйных працэсаў, сярод якіх:Ø
стварэнне; Ø прыём; Ø камбінаванне; Ø захоўванне; Ø перадача; Ø капіраванне; Ø апрацоўка;Ø  пошук; Ø ўспрыманне;Ø дзяленне на часткі;Ø  вымярэнне; Ø выкарыстанне;Ø  распаўсюд; Ø спрашчэнне і иншыя.
3.Дамашняе
заданне.Паведамленне «Заснавальнік агульнай тэорыі інфармацыі»
Заснавальнікам
агульнай тэорыі інфармацыі лічаць Клода Шэнана, які таксама паклаў аснову
лічбавай сувязі, напісаўшы кнігу «Матэматычная тэорыя сувязі» ў 1948 г., у якой
упершыню абгрунтаваў магчымасць выкарыстання двайковага кода для перадачы
інфармацыі.

4. Рэфлексія
Скончыць прапановы. 1)    Я дрэнна зразумеў.2)    Я ўсё засвоіў.3)    Мне неабходна звярнуць увагу на..

file_name: инф 6 1 урок.docx

alt: Урок 1 І нфармацыі д адзеныя 6 клас

alt: Над інфармацыяй можна выконваць велізарную колькасць розных інфармацыйных працэсаў, сярод якіх: Ø стварэнне; Ø прыём; Ø камбінаванне; Ø захоўванне; Ø перадача; Ø капіраванне; Ø апрацоўка;…

alt: Я дрэнна зразумеў. 2) Я ўсё засвоіў

intro: Конспект урока по информатике на белорусском языке "Інфармацыя і дадзеныя" (6 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 3
классе на тему «Части речи»
УМК «Школа России»
Цели
урока:
1.     Формировать
умение распознавать части речи.
2.
Способствовать
развитию творческого мышления, внимания, орфографической зоркости.
3.
Содействовать
воспитанию коллективных навыков работы в группе, уважения друг к другу,
взаимопомощи, любознательности.
4.
Воспитывать
уважительное, бережное и заинтересованное  отношение  к русскому  языку.
Ход урока:
I.  Организационный момент.
-
Прозвенел уже звонок,
 Начинается
урок.
 А
теперь все повернитесь,
 И
друг другу улыбнитесь.
- Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки.
Надеюсь,  наш сегодняшний урок принесет всем нам радость общения и обогатит вас
новыми знаниями.
- Откройте, пожалуйста, свои тетради, приготовим
их  к работе. Запишите сегодняшнее число, классная работа.
 II.
Актуализация знаний по теме.
1.Индивидуальная
работа (задание на карточках)
 - Разделите текст на предложения. В конце
каждого предложения поставьте нужный знак препинания. Выделите орфограммы,
которые вам встретились.
Осень пришла листьями усыпаны все дорожки
пролетают над городом журавли.
Ответ: Осень пришла. Листьями
усыпаны все дорожки. Пролетают над городом журавли.
2.Работа
в парах (задание на карточках)
- Расположите строки стихотворения в такой
последовательности, чтобы получился связный рассказ, прочитайте.
«Да здравствует милая Африка!»
        Всё ближе и ближе по воздуху
мчится.
  На птице, глядите, сидит  Айболит
Но вот, поглядите, какая-то птица
 И шляпою машет и громко кричит
Ответ:
Но вот, поглядите, какая-то птица
        Всё ближе и ближе по воздуху
мчится.
  На птице, глядите, сидит  Айболит
И шляпою машет и громко кричит
«Да здравствует милая Африка!»

-
Из какого произведения эти строки? («Айболит»)
-
Кто автор этого произведения? (К.Чуковский)
III. Определение темы урока.
- Прочитайте слова.
мороз, узоры, снеговик, наступила,
ребятишки
веселый, звонкий, белоснежное, покрывало,
долгожданная
припорошила, зима, нарядила, заморозила, катаются
- Найдите «лишнее» слово в каждой строчке.
Почему они «лишние»? (они отвечают на другой вопрос)
Ответ:
мороз, узоры, снеговик, наступила,
ребятишки
веселый, звонкий, белоснежное, покрывало,
долгожданная
припорошила, зима, нарядила,
заморозила, катаются
-  Расставьте слова по своим местам.
Ответ:
мороз, узоры, снеговик, зима, ребятишки,
покрывало
веселый, звонкий, белоснежное,
долгожданная
припорошила, наступила, нарядила,
заморозила, катаются
-
На какие вопросы отвечают слова каждой из групп?
-
Кто помнит, как называются части речи, к которым вы отнесли эти слова? (имя
существительное, имя  прилагательное, глагол)
-
Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке? (о частях речи)
-
Правильно, тема нашего сегодняшнего урока: «Части речи».
– Слово – самая удивительная вещь на
свете. Попробуйте представить себе, что было бы, если бы не было речи. Не было
бы общения между людьми, не существовали бы письмо и печать, не было бы мысли,
не было бы человека.  Сегодня на уроке мы с вами будем работать с этой
удивительной вещью – речью и попробуем понять, по каким же признакам слова в
нашей речи разделяются по группам
Орфографическая
минутка.
-
Запишите, пожалуйста, слова  в тетрадях:
ребята
из 1 ряда – имена существительные;
ребята
из 2 ряда -  имена прилагательные;
ребята
из 3 ряда – глаголы.
 -
Ребята,
какие орфографические правила мы повторили, выполнив это упражнение?
IV. Работа по теме урока.

Создание проблемной ситуации.
Составьте
текст, используя слова только своей части речи.
-
Можно ли составить текст, используя только слова своей части речи?
Почему?
-
Что обозначают имена существительные? (они называют предметы)
-
На какие вопросы они отвечают? ( Кто? Что?)
-
Что обозначают имена прилагательные? (они обозначают признак предмета)
-
На какие вопросы отвечают? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
-
Как вы думаете, для чего нужны имена прилагательные в нашей речи? (они
уточняют смысл слов, они украшают нашу речь, делают ее богатой)
-
Что обозначают глаголы? (действие предмета)
-
На какие вопросы отвечают? ( Что делать? Что сделать?)
-
Рассмотрите таблицу в учебнике на с.53.
-
Какие ещё части речи мы не назвали? (местоимение)
-
Прочитайте стихотворение в упражнении 90 на с.54 учебника.
-
Найдите фразеологизм. (Осень на носу)
-
Как вы понимаете значение этого фразеологизма.
-
Спишите стихотворение в тетрадь.
V.Физкультминутка.
Вот
лягушка поскакала.
Здесь
воды ей, видно, мало.
И
квакушка бодро скачет
Прямо
к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.)
Ну
а мы пройдём немного.
Поднимаем
выше ногу! (Ходьба на месте.)
Походили,
порезвились,
И
на травку опустились! (Дети садятся за парты.)
VI. Закрепление изученного
материала.
Работа
по учебнику.
-
Прочитайте задание к упражнению 91 на с.54 учебника.
Пользуясь
памяткой 6 на с.146-147 учебника, подготовьтесь к письму по памяти. (выполнение
задания, письмо по памяти)
-
На что мы должны обратить внимание о предлогах? Прочитайте в учебнике.
VII. Рефлексия.
-
Откройте рабочие тетради на с.31 и выполните самостоятельно упражнение 71 (проверка
выполненных записей)
Оцените
свою работу по шкале.
Высокий
уровень «Я всё понял».
Средний
уровень «У меня есть вопросы».
Низкий
уровень «Я ничего не понял».
VIII. Подведение итогов
урока.
-
Что мы знаем о слове?
-
О каких частях речи мы говорили на уроке?
Домашнее
задание.
Учебник
с.54 упражнение 92.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 3 классе на тему «Части речи».doc

alt: Как вы думаете, для чего нужны имена прилагательные в нашей речи? ( они уточняют смысл слов, они украшают нашу речь, делают ее богатой ) -

alt: Средний уровень «У меня есть вопросы»


extracted_text:
Виды работы с буквой при коррекции
мнестической дислексии.
В современной специальной литературе для обозначения нарушений
чтения используются в основном термины:
алексия - для обозначения полного отсутствия чтения; дислексия - для
обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением, в отличие от тех случаев, когда акт чтения
распадается, например, при афазиях, в результате тех или иных поражений коры головного мозга.
Особенностью дислексических ошибок является их типичность, повторяющийся
характер. Трудности чтения проявляются в повторяющихся заменах букв,
перестановках, пропусках и т.д. Ошибки чтения могут быть у хорошего чтеца по
причине утомления, отвлекаемости и т.д. Но эти ошибки не будут типичными,
характерными, повторяющимися, а будут носить случайный характер
Второй особенностью ошибок чтения при дислексиях является их стойкий
характер. Многие дети, которые начинают учиться читать, делают ошибки, но
они наблюдаются у них недолго, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих
дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы.
Таким образом, дислексия определяется не по нескольким, часто случайным,
ошибкам чтения, а по их совокупности и стойкому характеру.
Определение дислексии, однако, должно включать указание не только
на проявления нарушений чтения и специфический характер этих проявлений, но и
па те затруднения, которые обусловливают дислексические нарушения.
Целесообразно определять дислексию следующим образом: дислексия
- это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в
многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное
несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения
чтением.
Одним из видов дислексии является мнестичекая дислексия.
Нарушения чтения при мнестической дислексии проявляются в
трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Они
обусловлены нарушением процессов установления связи между звуком и буквой с
речевой памятью. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности
речевой ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок
следования звуков или слов или сокращают их количество, пропуская звуки,
слова.
         Предлагаем вашему вниманию
виды работы с буквой, которые помогут в преодолеть трудности в усвоении букв и
установлении связи между звуком и буквой:
1.     На кого (что) похожа эта буква? (для
лучшего усвоения соотносят с каким-либо изображением)
2.     Чья это буква?
3.     Поставь букву правильно.
4.     Найди букву в слове, тексте, кассе.
5.     Прочитай (м) букву. Назови букву
(эм).
6.     Прочитай согласные, гласные, те, что
обозначают пары.
7.     Конструирование буквы.
8.     Узнай букву на ощупь.
9.     Напечатай букву по образцу.
10. Вспомни, составь, перескажи сказку о букве.
11.  Вопросы по ленте памяти. Назови гласные, согласные.
Расставь, распредели, новоселы буквы, расставь гласные по парам, (а-я, у-ю),
согласные по парам.
12. Охарактеризуй букву (печатная маленькая).
13. Раскрась, обведи букву.
14. Вырежи из бумаги букву.
15. Выщипай букву из бумаги.
16. Напечатай букву мокрым пальчиком, кисточкой.
17. Выложи букву цветными нитками.
18. Определи неправильно расположенную букву и напечатай
её правильное расположение.
19. Выдели буквы, наложенные друг на друга.
20. Определи заштрихованные буквы.
21. Найди похожие буквы.
22. Какие буквы написаны правильно, какие нет.
23. Чем отличаются буквы?
24. Напечатай водой, кисточкой, краской.
25. Найди знакомую букву, зачеркни.
26. Сложи букву мягкой проволокой.
27. Сравни похожие буквы.
28. Какая буква потерялась?
29. Какая буква добавилась?
30. Назови 1, 2, 3, - последнюю букву.
31. Назови буквы по порядку.
32.
Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифт; из
предъявленных элементов печатных и рукописных букв.
33.
Показать правильно изображенную букву среди правильно и
зеркально изображенных.
34. « СЮРПРИЗ».
1.Определи на ощупь,
какая буква в руках, положи её так, что бы она отражала верное написание.
2. Назвать букву, придумать слова,
содержащие эту букву.
35. Реконструирование буквы.
1. Добавить количество
элементов. Например: из буквы И сделать Й, из У – Х.
2. Убрать элемент. Например: из буквы
Щ сделать букву Ш, Е
3. Из данного количества
элементов. Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.
4. Реконструировать букву, изменяя
пространственное расположение
элементов букв; например: Р-Ь.
36. Предложение ребенку
построить букву по словесному указанию без образца; »
предложение  ребенку  построить  букву  самостоятельно  без  зрительного образца;
37.
Рассмотрение предложенного варианта буквы (ребенок строит
свой вариант буквы по возможностям и уровню развития воображения);
38. «УЧИМ БУКВЫ В СТИХАХ» (по материалам
книги В.В.Волиной «Учимся, играя»): предлагаются графические изображения букв,
обыгранные в стихах и представленные через простейшие ассоциации: зрительные,
слуховые, тактильные и т.д.
39.  «ТЕХНИКИ». «Ремонтируем» сломанные
буквы.
40. Отгадывание буквы,
построенной другим ребенком.
41. «ЧТО ЗА БУКВА?»
1.     Детям демонстрируют букву в разном
положении, детям необходимо назвать её.
2.     Найти буквы, которые неправильно
расположены в пространстве.
42. Найди букву в геометрической фигуре.
43. На фоне контурных
изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:
44.
Найти букву среди ряда других букв (после длительного и
кратковременного предъявления).
45. Назвать или написать
буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы,
хорощо знакомые ребенку
46. Назвать или написать
буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются
буквы, хорощо знакомые ребенку
47. Использование в
работе пальчиковой азбуки(развивает пространственные
представления, зрительный анализ и синтез, мелкую моторику и
конструктивный праксис).
48. Предъявление букв разного шрифта.
А  А  А  А  а  а
49. Определение буквы:
1)    «написанной» на спине, на ладони, в
воздухе. (с закрытыми, открытыми глазами);
2)    которую можно выложить из 4 (Ш, Е, Ж,
М, Й), из  3(И,А,П,Н,К), из 2 ( Т, Г, Х) палочек.

50. «ЛАСТИК». Нарисуй карандашом эту
фигуру несколько раз, а потом сотри все, что
не нужно букве...
НАПРИМЕР: «Г», «У»,
«П», «И»
51.  «ОДИНАКОВОЕ —
РАЗНОЕ». Детям
необходимо найти как можно больше одинаковых
и различных элементов у двух-трех букв.
НАПРИМЕР: буквы «И» +
«А»,
Общее:
  — по 3 прямые палочки;
  — есть прямые и наклонные палочки и
т.д.; различия:
           —
наклон палочек и т.д.
52. (Допечатай) Полубуковка. «В аварии»,
«Мышка съела».
«УЗНАЙ БУКВУ» или «БУКВА СЛОМАЛАСЬ». Детям предлагаются
характерные элементы букв, по которым они узнают букву в целом.
53. «РАСПУТАЙ БУКВЫ». Графические изображения букв накладываются друг
на друга, при этом общие элементы не совпадают:
«РАЗГЛЯДИ БУКВЫ».Буквы накладываются друг на друга с совпадением
элементов.
54.«ЗЕРКАЛО» Буквы модницы так любят смотреть в зеркало, что запутались.
Зачеркнуть неправильное.
55.«У КОГО ПАМЯТЬ ЛУЧШЕ».
1.
Из
набора букв зачеркнуть все знакомые, не забыв ни одной.
2.
Допиши
как можно больше букв с данным элементом. Покажи на пальчиках сколько букв
вспомнили с данным элементом.
56. «РАЗДЕЛИ НА ДВА»
Детям предлагается правильно назвать и разложить слова с 2 стопки. В
одной стопке есть слова с определённой буквой, а в другой нет.

57. «НАЙДИ НЕПРАВИЛЬНО НАПИСАНННЫЕ
БУКВЫ».
58.«Отгадай по описанию».
Б   - палочка, справа внизу овал, а
сверху - перекладина.
В   - палочка, справа два овала, вверху
и внизу.
Г   -  палочка, справа сверху —
перекладина.
Д -
почти прямоугольник,  под ним - перекладина на коротких ножках.
Ж -
в середине — палочка, по бокам — лапки.
3 - два полуовала друг
над другом, открытые слева.
К  - палочка, справа —
две подставки, направленные вверх и вниз.
Л -
две палочки, одна из них с закруглением внизу, сверху — перекладина.
М -
две палочки, наверху — сломанная перекладина.
Н -
две палочки, в середине — перекладина.
П -
две палочки, наверху — перекладина.
Р
-  палочка, справа наверху — овал.
С - полуовал, открытый
справа.
Т -
палочка, наверху по центру — перекладина.
Ф -
палочка, в середине по бокам — полуовалы.
X   - косой крест.
Ц -
две палочки, внизу — перекладина, а справа — хвостик.
Ч - палочка, слева сверху — крючок, носик.
Щ - три палочки, внизу — перекладина, а справа —
хвостик.
Ш - три палочки, внизу — перекладина (хвостика нет).
58.    «Опиши букву».
Детям называют букву, они дают её описание, находят на
наборном полотне
и, показывая всем, говорят: «Это буква ...».
59.        «Чем
различаются?»
Чем
различаются буквы Н и П; Б и Г; Ш и Щ; Щ и Ц; другие пары.

Литература:
1.
Лалаева
Р.И. Нарушения
чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ,
1998. - 224 с.
2.
Файлы
интернет клуба «Логобург».

file_name: Виды работы с буквой при коррекции.doc

alt: Выложи букву цветными нитками. 2

alt: Из данного количества элементов

alt: Использование в работе пальчиковой азбуки( развивает пространственные представления, зрительный анализ и синтез, мелкую моторику и конструктивный праксис)

intro: в статье прописаны работы, даны рекомендации.

дефектология

group: Педагогика