extracted_text:
Свойство
серединного перпендикуляра к отрезку

Задание 1
Вопрос:
В треугольнике АВС, проведен серединный перпендикуляр СМ к ВК.
Угол А равен 42о. Найдите угол МСК. (в ответе укажите только число)
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________

Задание 2
Вопрос:
В треугольнике АВС МК - серединный перпендикуляр к стороне АС.
Найдите длину АМ, если МС = 15 см. (в ответе укажите только число без единицы
измерения)
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________
Задание 3
Вопрос:
Может ли серединный перпендикуляр к стороне треугольника делить
противоположный угол треугольника пополам?

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) нет
2) да, если этот треугольник равнобедренный.
3) да, в любом треугольнике.

Задание 4
Вопрос:
Серединный перпендикуляр к стороне АВ равнобедренного треугольника
АВС (АВ = ВС) пересекает сторону ВС в точке Е. Найдите периметр треугольника
АВС, если АС = 10 см и периметр треугольника АВС равен 40 см. (в ответе
укажите только число без единицы измерения)
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________

Задание 5
Вопрос:
Каждая точка, равноудаленная от концов отрезка, ...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) равноудалена и от середины этого отрезка.
2) равноудалена и от серединного перпендикуляра, проведенного к
этому отрезку.
3) лежит на прямой, проходящей через начало отрезка и
перпендикулярной этому отрезку.
4) лежит на серединном перпендикуляре к нему.
Задание 6
Вопрос:
Каждая точка серединного перпендикуляра к отрезку равноудалена от
... этого отрезка.
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) середины
2) концов

Задание 7
Вопрос:
Дан равнобедренный треугольник АВС (АВ = ВС). Серединный
перпендикуляр к стороне АВ пересекает сторону ВС в точке М, серединный
перпендикуляр к стороне ВС пересекает сторону АВ в точке К. Тогда
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) АК = ВМ
2) АМ = ВК
3) АС = ВК
4) СМ = АВ
5) АС = КМ

Задание 8
Вопрос:
В треугольнике АВС, проведен серединный перпендикуляр СН к стороне
АВ. Угол В равен 74о. Найдите угол АСН. (В ответе укажите только
число)
Изображение:

Запишите число:
 ___________________________

Задание 9
Вопрос:
Дополните определение:
Серединным перпендикуляром к отрезку называется прямая, ... этому отрезку и
проходящая через его ... .

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) начало
2) перпендикулярная
3) середину
4) конец
5) параллельная

Задание 10
Вопрос:
Серединные перпендикуляры к сторонам треугольника ...

Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) никогда не пересекутся.
2) пересекаются в одной точке.

Ответы:
1) (1 б.): Верный ответ: 21.;
2) (1 б.): Верный ответ: 15.;
3) (1 б.) Верные ответы: 2;
4) (1 б.): Верный ответ: 25.;
5) (1 б.) Верные ответы: 4;
6) (1 б.) Верные ответы: 2;
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.): Верный ответ: 16.;
9) (1 б.) Верные ответы: 2; 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 2;

file_name: тест. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку.doc

alt: Ответы: 1) (1 б.): Верный ответ: 21

математика

group: Дисциплины

title: Тест: Свойство серединного перпендикуляра к отрезку


extracted_text:
Контроль - это такой вид
деятельности, который включает в себя проведение изменений, испытаний, оценки,
экспертизы одной или нескольких характеристик объекта и субъекта полученных
результатов с установленными требованиями для качественной работы
управленческого учета в предприятии.
Объектом
контроля при производстве сельскохозяйственной продукции служат различные
технологические процессы, готовая продукция, состояние приборов для измерений.
В современной
Российской практике контроля производства сельскохозяйственной продукции еще
преобладает ориентация на изменение затрат на производство. [14]
Однако, при
проверке вышестоящими предприятиями основной акцент делается на контроле между
соответствиями фактических затрат запланированными затратами. Впрочем ключевым
вопросом контроля любых затрат должен стать вопрос о том, как были достигнуты
поставленные цели и соответствуют ли сделанные затраты полученным окончательным
результатом.
Контроль в
современной Российской Федерации испытывает целый ряд серьезных трудностей.
Проблемы контрольной деятельности в нашей стране многогранны, но большинство из
них так или иначе связано с явно недостаточно высоким статусом, в том числе  и
негативным имиджем контроля в восприятии самых разных слоев населения, включая
руководство предприятий, государственных чиновников и, что особенно тревожно,
конкретных исполнителей.
В ряде
случаев потребитель становится главным контролером. Контроль при этом
становится средством адаптации к нуждам потребителя продукции и услуг.
Формирование
качества сельскохозяйственной продукции происходит в течение длительного
периода и зависит от условий, создаваемых технологическими операциями всего
производственного цикла. Контроль параметров, оказывающих влияние на качество
конечной продукции, особенно важен.
Обработка
почвы играет важную роль для создания высококачественной продукции в
растениеводстве, к примеру, внесения удобрений, посева, уборки и хранения
полученной продукции.
Контроль
технологических процессов и качества сельскохозяйственной  продукции - важная
часть процесса управления качеством в сельскохозяйственном производстве,
который позволяет определить пригодность и уровень качества
сельскохозяйственной продукции, возможность дальнейшего ее использования. В
зависимости от степени влияния на технологический процесс или продукцию
контроль делится  на активный и пассивный. [12]
При активном
контроле появляется возможность совершенствовать организационные формы или
технические средства для получения продукции высокого качества.
Пассивный
контроль дает возможность констатировать факт: в нужных ли пределах находятся
физические параметры контролируемого объекта. Его применяют, когда необходимо
отделить качественное сырье от некачественного или при выбраковке продукции, а
также скота и материалов

file_name: Сущность контроля как важного аспекта в производстве сельскохозяйственной продукции.docx

alt: Контроль - это такой вид деятельности, который включает в себя проведение изменений, испытаний, оценки, экспертизы одной или нескольких характеристик объекта и субъекта полученных результатов с…


extracted_text:
Памятка о вреде курения:

коротко и по существу
Предлагаем вам кратко
ознакомиться и показать близким людям этот небольшой список фактов. Он
представляет собой Памятку о вреде курения и может
оказаться очень полезным в определенных
ситуациях.
 В момент затяжки сигаретой,
образуется около 1200 вредных веществ, среди которых  канцерогены, вызывающие
рак. Все это прямиком попадает в организм курящего.
 Органы курящего человека
постоянно, без выходных и праздников, находятся в стрессовом состоянии
кислородного голодания.
 Курение вызывает серьезные болезни
дыхательных путей и онкологические заболевания.
 Изнуряющий кашель и мокрота —
постоянные спутники курильщика.
 Сердце человека, зависимого от
сигарет, изнашивается намного быстрее за счет более частых сердечных
сокращений.
 Со временем никотин серьезно
поражает пищеварительную систему, провоцируя язву.
 Ослабевает восприятие разговорной
речи, снижается слух, работоспособность, резкое снижение умственных
способностей детей.
 В год от курения умирают около 4
миллионов человек, то есть каждые восемь секунд появляется новая жертва
никотина.
 Курильщик своими же руками
сокращает собственную жизнь минимум на восемь лет.
И это самый минимум того, что можно
поместить в памятку о вреде курения. Мы надеемся, что эти сведения окажутся
полезными и в очередной раз напомнят людям о необходимости как можно скорее
избавиться от никотиновой зависимости.
ПОМНИТЕ!
Табак
и здоровье – несовместимы!
Никотин
– наркотический яд!
Курить – здоровью вредить!

title: Памятка о вреде курения


extracted_text:
Беседа «Поведение на воде в летний период»

С наступлением долгожданного лета сотни людей
устремляются на отдых к водоемам. Вода — добрый друг и союзник человека,
помогающий получить максимум удовольствия от отдыха и укрепить здоровье. Но в
то же время она не терпит легкомысленности и может являться источником
повышенной опасности. Последствия легкомысленного поведения будут самыми
тяжелыми. Чтобы их избежать, каждый человек должен знать элементарные правила
безопасности на воде.
При
купании недопустимо:
1.
Плавать в незнакомом месте, под мостами и у плотин.
2.
Нырять с высоты, не зная глубины и рельефа дна.
3.
Заплывать за буйки и ограждения.
4.
Приближаться к судам, плотам и иным плавсредствам.
5.
Прыгать в воду с лодок, катеров, причалов.
6.
Хватать друг друга за руки и ноги во время игр на воде.
Не
умеющим плавать купаться только в специально оборудованных местах глубиной не
более 1-2 метра!
КАТЕГОРИЧЕСКИ
ЗАПРЕЩАЕТСЯ купание на водных объектах, оборудованных предупреждающими
аншлагами «КУПАНИЕ ЗАПРЕЩЕНО!»
Помните!
Только неукоснительное соблюдение мер безопасного поведения на воде может
предупредить беду.
Категорически
запрещено купание:
- детей
без надзора взрослых;
- в
незнакомых местах;
- на
надувных матрацах, камерах и других плавательных средствах (без надзора
взрослых);
Необходимо
соблюдать следующие правила:
- Прежде
чем войти в воду, сделайте разминку, выполнив несколько легких упражнений.
-
Постепенно входите в воду, убедившись в том, что температура воды комфортна для
тела (не ниже установленной нормы).
- Не
нырять при недостаточной глубине водоема, при необследованном дне (особенно
головой вниз!), при нахождении вблизи других пловцов.
-
Продолжительность купания - не более 30 минут, при невысокой температуре воды -
не более 5-6 минут.
- При
купании в естественном водоеме не заплывать за установленные знаки ограждения,
не подплывать близко к моторным лодкам и прочим плавательным средствам.
- Во
избежание перегревания отдыхайте на пляже в головном уборе.
- Не
допускать ситуаций неоправданного риска, шалости на воде.
Если
тонет человек:
- Сразу
громко зовите на помощь: «Человек тонет!»
-
Попросите вызвать спасателей и «скорую помощь».
-
Бросьте тонущему спасательный круг, длинную веревку с узлом на конце.
- Если
хорошо плаваете, снимите одежду и обувь и вплавь доберитесь до тонущего.
Заговорите с ним. Если услышите адекватный ответ, смело подставляйте ему плечо
в качестве опоры и помогите доплыть до берега. Если же утопающий находится в
панике, схватил вас и тащит за собой в воду, применяйте силу. Если освободиться
от захвата вам не удается, сделайте глубокий вдох и нырните под воду, увлекая
за собой спасаемого. Он обязательно отпустит вас. Если утопающий находится без
сознания, можно транспортировать его до берега, держа за волосы.
Если
тонешь сам:
- Не
паникуйте.
-
Снимите с себя лишнюю одежду, обувь, кричи, зови на помощь.
-
Перевернитесь на спину, широко раскиньте руки, расслабьтесь, сделайте несколько
глубоких вдохов.
Прежде,
чем пойти купаться, не забудьте взять с собой английскую булавку. Она поможет
вам, если в воде начнутся судороги. Если же у вас свело ногу, а булавки при
себе нет, ущипните несколько раз икроножную мышцу. Если это не помогает, крепко
возьмитесь за большой палец ноги и резко выпрямите его. Плывите к берегу.
Вы
захлебнулись водой:
- не
паникуйте, постарайтесь развернуться спиной к волне;
-
прижмите согнутые в локтях руки к нижней части груди и сделайте несколько
резких выдохов, помогая себе руками;
- затем
очистите от воды нос и сделайте несколько глотательных движений;
-
восстановив дыхание, ложитесь на живот и двигайтесь к берегу;
- при
необходимости позовите людей на помощь.
Правила
оказания помощи при утоплении:
1.
Перевернуть пострадавшего лицом вниз, опустить голову ниже таза.
2. Очистить
ротовую полость.
3. Резко
надавить на корень языка.
4. При
появлении рвотного и кашлевого рефлексов - добиться полного удаления воды из
дыхательных путей и желудка.
5. Если
нет рвотных движений и пульса - положить на спину и приступить к реанимации
(искусственное дыхание, непрямой массаж сердца). При появлении признаков жизни
- перевернуть лицом вниз, удалить воду из легких и желудка.
6. Вызвать “Скорую помощь”.
Если
человек уже погрузился в воду, не оставляйте попыток найти его на глубине, а
затем вернуть к жизни. Это можно сделать, если утонувший находился в воде не
более 6 минут.
НЕЛЬЗЯ
ОСТАВЛЯТЬ ПОСТРАДАВШЕГО БЕЗ ВНИМАНИЯ (в любой момент может произойти остановка
сердца)
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПЕРЕВОЗИТЬ ПОСТРАДАВШЕГО, ЕСЛИ ЕСТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫЗВАТЬ СПАСАТЕЛЬНУЮ СЛУЖБУ.
Помните!
Только неукоснительное соблюдение мер безопасного поведения на воде может
предупредить беду.
ОСНОВНЫЕ
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ.
Водоемы
являются опасными в любое время года. Летом они опасны при купании и
пользовании плавсредствами. Опасность чаще всего представляют сильное течение
(в том числе подводное), глубокие омуты и подводные холодные ключи.
Летом на
водоемах следует соблюдать определенные правила безопасного поведения.
Во-первых,
следует избегать купания в незнакомых местах, специально не оборудованных для
этой цели.
Во-вторых,
при купании запрещается:
-
заплывать за границы зоны купания;
-
подплывать к движущимся судам, лодкам, катерам, катамаранам, гидроциклам;
- нырять
и долго находиться под водой;
- прыгать
в воду в незнакомых местах, с причалов и др. сооружений, не приспособленных для
этих целей;
- долго
находиться в холодной воде;
-
купаться на голодный желудок;
-
проводить в воде игры, связанные с нырянием и захватом друг друга;
-
плавать на досках, лежаках, бревнах, надувных матрасах и камерах (за пределы
нормы заплыва);
-
подавать крики ложной тревоги;
-
приводить с собой собак и др. животных.
Необходимо
уметь не только плавать, но и отдыхать на воде.
Наиболее
известные способы отдыха:
Лечь на
воду спиной, расправив руки и ноги, расслабиться и помогая себе удержаться в
таком положении, сделать вдох, а затем после паузы-медленный выдох.
Если во
время купания свело ногу, надо позвать на помощь, затем погрузиться с головой в
воду, сильно потянуть ногу на себя за большой палец, а затем распрямить ее.
Если не
имеешь навыка в плавание, не следует заплывать за границы зоны купания, это
опасно для жизни.

file_name: Беседа Поведение на воде в летний период.docx

title: Беседа "Поведение на воде в летний период"


extracted_text:
Роберт
Шуман. Мечта о недосягаемом
Шуман был
тонким интеллектуалом, обладающим пылкой и упрямой натурой. Не только даром, но
и крестом стали для Шумана его душевная чуткость и отзывчивость ко всему
возвышенному. Композитор окончил свои дни в лечебнице для душевнобольных...
Роберт
Шуман родился 8 июня 1810 года в саксонском городке Цвиккау. Отец его, Август
Шуман, владел издательством, выпускавшим книги карманного формата. Дела Шумана
старшего шли успешно, но, несмотря на это, он все время боялся разориться,
потерять капитал. Мать Роберта Шумана также не отличалась крепким психическим
здоровьем, нередко пребывая в состоянии «слезливой сентиментальности».
Атмосфера родительского дома не могла не повлиять на будущего композитора - он
рос мнительным, замкнутым мальчиком.
В шесть
лет Шумана отдали в частную школ у Дёнера, семи лет он стал учеником известного
органиста Иоганна Кунтша, а уже в 1819 году, побывав вместе с отцом на концерте
пианиста-виртуоза Игнаца Мошелеса, маленький Роберт принял решение стать профессиональным
музыкантом. Тогда родители только улыбнулись в ответ. Они прочили сыну совсем
другую будущность и не могли предположить, что музыка станет для него чем-то
большим, чем просто детское увлечение. Пока же родители одобряли увлечение
Роберта. Август Шуман, желая сделать приятное своему баловню (Роберт был
младшим в семье), приглашал в дом музыкантов-любителей. В гостиной Шуманов
часто звучали произведения Гайдна, Вебера и других выдающихся композиторов
(преимущественно - немецких).
Шуман,
между тем, еще и сам толком не знал, по какому пути ему следует идти. Его
порывистая натура не позволяла ему остановиться на чем-либо одном. Да, в девять
лет он заявил, что станет музыкантом. Теперь ему шестнадцать, и он со страстью
пишет стихи (а также романы и трагедии), вдохновляясь творениями Шиллера,
Байрона и Вальтера Скотта. Подлинным же его кумиром стал позабытый ныне любимец
немецких романтиков Жан Поль. Восемнадцати лет от роду Шуман говорил: «Я еще не
знаю, кто я. Думаю, у меня есть воображение... Я точно не мыслитель: я никогда
не могу сделать логическое заключение. А рожден ли я поэтом (ведь стать им
невозможно), решать потомкам».
Юность
композитора была омрачена двумя тяжелыми потерями – сначала умер его отец, а
затем, вследствие долгой психической болезни, скончалась сестра. Первое столь
близкое столкновение со смертью легло непосильным грузом на плечи
впечатлительного, всегда готового впасть в отчаяние Шумана. Возможно, в смерти
сестры он увидел еще и своеобразное предостережение себе самому (известно, что
композитор всю жизнь боялся сойти с ума).
Оставаться
в осиротевшем родном доме Шуману было невыносимо. Утешения он искал в поездках,
много путешествуя по немецким городам. А в 1828 году юноша поступил на
юридический факультет Лейпцигского университета. Таков был исход долгой борьбы
с матерью и опекуном, которые настаивали на том, что Роберту необходимо, в
конце концов, «заняться делом». Борьба «между поэзией и прозой» (говоря словами
самого композитора) закончилась победой – пусть временной и внешней - прозы.
Сыновний долг Шуман выполнял, впрочем, не очень-то усердно. Юриспруденция не
привлекала его, казалась ему слишком «низменной материей».
С куда
большим рвением он предавался занятиям совсем другого рода - много общался с
лейпцигскими музыкантами, брал уроки игры на фортепиано у Фридриха Вика.
Благодаря Вику Шуман достиг больших высот исполнительского мастерства, но в
1832 году ему пришлось отказаться от мечты стать пианистом виртуозом. Желая
достичь совершенства в игре на фортепиано, он сконструировал особое
приспособление для тренировки безымянного, самого слабого, пальца и
«разрабатывал» его, пока не изувечил. Правая рука оказалась практически
парализованной. О публичных выступлениях теперь нечего было и думать.
В 1830
году Шуман бросил университет и стал домашним учителем в семье Фридриха Вика,
очень заботившегося о музыкальном образовании своих детей. Особенно талантливой
ученицей оказалась Клара Вик – в одиннадцать лет она уже блестяще выступала как
пианистка. Примерно в это же время Шуман становится автором почтенной «Всеобщей
музыкальной газеты». Сотрудничество продолжалось недолго - после восторженной
публикации о мало кому известном тогда Шопене, именно в ней прозвучали
знаменитые слова: «Шапки долой, господа, перед вами гений!» Шуман был уволен.
Нельзя сказать, что он сожалел об этом.
Слишком
расходились бюргерские взгляды «Всеобщей музыкальной газеты» с его собственными
воззрениями на искусство. Критики газеты толковали о «приятности», Шуман – о
серьезности и возвышенности. В своих предпочтениях он не был одинок, вскоре
вокруг него образовался кружок единомышленников. «Каждый вечер, - рассказывал
сам композитор об этом кружке, - как бы случайно сходились несколько человек,
большею частью молодых музыкантов; ближайшею целью этих сходок было обыкновенное
общественное собрание; но, тем не менее, здесь происходил взаимный обмен
мыслями о музыке, искусстве, которое было для них насущною потребностью». Как
правило, страстные разговоры молодых людей сводились к одной теме - упадку
современной музыки и поэзии. «Однажды, - продолжает Шуман свой рассказ, -
молодым горячим головам пришло на мысль не быть праздными зрителями этого
упадка, а постараться снова возвысить поэзию и искусства».
Результатом
этого решения стало основание «Нового музыкального журнала». Подчеркивая
направленность своего издания, Шуман снабдил его девизом «Молодость и
движение», а эпиграфом к первому выпуску поставил шекспировскую фразу: «Лишь
те, кто пришел посмотреть веселенький фарс, будут обмануты». Композитор был
весьма чутким музыкальным критиком - одним из первых он приветствовал
творчество Брамса, Листа, Берлиоза. Журнальная деятельность, впрочем, не
помешала ему писать музыку. Именно в 1830-е годы он создал свои лучшие
фортепианные циклы.
В 1840
году Роберт Шуман женился на Кларе Вик, выросшей к этому времени из
девочки-вундеркинда в красивую молодую женщину. Нужно сказать, что Фридрих Вик,
учитель Шумана и отец Клары, долго не соглашался на этот брак. Нет, не потому,
что желал для дочери более состоятельного и благополучного супруга. Маэстро Вик
хотел, чтобы Клара продолжала концертную деятельность и была свободна от
семейных обязательств.
Тем не
менее, влюбленные обвенчались, и первая пора их брака стала самым счастливым
временем в жизни Шумана. Клара родила Шуману восьмерых детей, однако не
оставила музыкальной карьеры. Муж был ей предан и буквально оживал в ее
присутствии, когда же Клара уезжала на гастроли, впадал в депрессию и много
пил.
В 1840
году он пишет свои лучшие песенные циклы, в 1841-м - четыре крупных
симфонических произведения, в 1842-м – несколько квартетов и квинтетов. А в
1843 году композитор написал ораторию «Рай и Пери». Шуманы много гастролируют
(так, в 1844 году они побывали даже в России, хотя здесь большая часть лавров
досталась Кларе, блестящей пианистке и очаровательной женщине, а не Шуману, ее
угрюмому спутнику). Но уже и в эти, казалось бы, безоблачные годы начинает
давать о себе знать тяжелое психическое расстройство, сведшее, в конце концов,
музыканта в могилу. Временами Шуман становится замкнутым, раздражительным.
Только Клара может удержать его от необдуманных поступков. Композитору
становится все труднее общаться с людьми.
В 1843
году он пытается вести в консерватории Лейпцига классы композиции и чтения
партитур, но преподавательская деятельность мучительна для него, и он с
отвращением оставляет ее. В 1844 году он прекращает работу в своем журнале.
Шуманы в
поисках уединения переезжают в Дрезден. Но и здесь психическое состояние
композитора продолжает ухудшаться. Через несколько лет Роберт Шуман в последний
раз пробует «включиться» в общественную жизнь – становится дирижером городского
оркестра в Дюссельдорфе. Но взаимопонимания с оркестрантами Шуману достичь не
удается, и он вновь оказывается в одиночестве.
В начале
1854 года он пытается покончить с собой. В состоянии умопомешательства Шуман
пытался утопиться в Рейне. Его спасают, но душевное здоровье к нему больше не
возвращается. 29 июля 1856 года композитор умирает в частной клинике для
душевнобольных.

«Разум
ошибается, чувство - никогда»,- говорил Шуман.
Эту «максиму» он последовательно воплощал во всех своих произведениях.

Цикл
«Детские сцены»
В 1838
году Шуман тайно обручился с Кларой, скрыв это от ее отца. В марте он написал
ей, что совсем недавно сочинил тринадцать маленьких пьес под названием «Детские
сцены» - нечто вроде воспоминаний о детстве. Не только прославленная пьеса
«Грёзы», но и почти все остальные – настоящие маленькие шедевры. Под
впечатлением музыки Шумана Чайковский написал свой «Детский альбом», в котором
можно найти русский аналог почти каждой пьесы немецкого композитора.

Концерт
ля минор для фортепиано с оркестром соч. 54
Шумановский
фортепианный концерт ля  минор - один из самых значительных
концертов во всей немецкой музыке  XIX столетия.
В 1841
году Шуман наконец-то внял призывам Клары сочинить нечто по-настоящему
грандиозное. На одном дыхании он написал две симфонии и «Фантазию» ля минор для
фортепиано с оркестром, посвятив последнюю жене.
Клара
Шуман была самой горячей поклонницей таланта своего мужа и с удовольствием
исполнила «Фантазию» ля минор. Однако композитор не был ею вполне доволен и на
некоторое время отложил работу. В 1845 году он прибавил  к ней ещё две
части, тем самым превратив ее в полномасштабный концерт.
Первое
исполнение концерта состоялось 1 января 1846 года в знаменитом Лейпцигском
Гевандхаусе. Дирижировал оркестром Фердинанд Гиллер (ему  и посвящен
концерт), а за роялем была, разумеется, неизменная Клара Шуман.
Публика
привыкла к несколько иной трактовке фортепианного концерта, к виртуозным трюкам
и встретила утончённое сочинение Шумана, скорее, равнодушно. Но по мере того
как Клара на протяжении своей долгой жизни играла этот концерт снова и снова,
он все больше нравился слушателям и вскоре прочно вошёл в репертуар пианистов.
Его полюбили за богатство идей, теплоту и лиризм.

Романс «
В сиянье теплых майских дней»
В
сиянье тёплых майских дней
Листок раскрылся каждый,
Во мне тогда проснулась
Любви и ласки жажда.

В сиянье тёплых майских дней
Звенело птичек пенье,
И я поведал милой
Любви моей томленье.
Этот цикл
появился в том самом 1810 году, который обозначен в жизни Шумана как «год
песен». В основе его лежат шестнадцать стихотворений Генриха Гейне, которые
также вдохновляли Шуберта, Мендельсона и Листа. В стихотворении Гейне образ
весны сливается с пробуждением юного, свежего чувства такого же естественного,
радостного, поэтичного, как цветение майской природы, как звонкое пение птиц.
Романс «
В сиянье теплых майских дней» передает состояние любви, томления, надежд и
тревог, так хорошо знакомое самому Шуману, ведь он сам совсем недавно все это
пережил. «Любовь поэта» один из самых знаменитых вокальных циклов Шумана.
Композитор создал произведения, в которых текст и музыка звучат гармонично,
дополняют друг друга.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Мечта о недосягаемом

title: Урок музыки: Роберт Шуман . Мечта


extracted_text:
Технологическая
карта урока по английскому языку в 3 классе по ФГОС.
Автор и название УМК:  О.В.Афанаьева, И.В.Михеева “Rainbow”,Дрофа, 2012
Тип урока: обобщение
изученного  материала.
Тема урока: “Farm animals”(«Животные фермы»)
Цели:
1.    активизировать и закреплять лексику по теме: “Farm
animals”
2.    тренировать навыки монологической речи;
3.    развивать навыки аудирования .
Задачи урока:
·
Образовательная:  создать условия для совершенствования лексико-грамматических навыков
учащихся по теме «Животные фермы» и применения их в новой ситуации.
·
Развивающая: создать
условия для развития коммуникативных умений через разнообразные виды речевой
деятельности;
Воспитательная:  развивать толерантность. формировать
способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта; воспитывать любовь к животным.
Методы и приемы: беседа, объяснение, словесное поощрение, игровые,
наглядные.
Наглядность и оборудование: учебник О.В.Афанаьева, И.В.Михеева “Rainbow”, презентация,
аудиозапись к уроку.
Личностные УУД:
учащиеся
получат возможность научиться:
·
говорить в рамках предложенной темы
·
рассказывать о любимых животных.
Метапредметные:
учащиеся
научатся:
·
осознавать целеполагание урока;
·
регулировать свою деятельность и давать
самооценку.
Предметные: учащиеся научатся:
·
употреблять в коммуникации лексики по
теме «Животные фермы»
·
составлять монологическое высказывание
на заданную тему

Этап
  учебного занятия, время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

 Формируемые УУД

1.
  Организационный этап (2 мин.)
Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

 Teacher: Good morning, good morning,
  good morning to you. Good morning dear children, I’m glad to see you.
Students:
  Good morning, good morning, good morning to you. Good morning dear teacher,
  we’re glad to see you too
 Teacher:
  Morning makes a day, how are you today?
Students:
  We
  are fine, thank you and what about you?
Teacher:
  You
  have smiling circles on your desks. Choose one that suits your mood.
Look
  at the screen. What can you see there?  So can you guess what the theme of
  our lesson is? Right you are. We shall visit Tom and Meg Brown’s farm.

Учащиеся
  приветствуют учителя

Определяют
  тему урока

 Коммуникативные: речевое взаимодействие на уровне
  фраз.
Регулятивные: волевая саморегуляция, умение
  настроить себя на работу на уроке.
Личностные:
принятие своей роли
  ученика, соблюдение определённых правил поведения.

2.
  Фонетическая зарядка (2 мин.)

Let’s train
  our tongues   and lips.
 I found a
  cow! How? I found a bear! Where?
I found a
  hen! When? I found a bear, I found a hen,I found a cow, Wow!

 Повторяют за учителем
  и читают самостоятельно

3.
  Речевая зарядка (3 мин.)

 1What
  kind of animals do you know? (wild and domestic) 2.Do you like
  animals?3.Where do wild animals live? 4Where do domestic animals live? 5.
  What domestic animals do you know? 6. What is your favourite domestic animal
  and why do you like it?

 Отвечают на
  вопросы

Коммуникативные:
Взаимодействие
  с учителем во время фронтальной беседы, построение собственных высказываний в
  устной форме.

4.      Актуализация знаний(10мин)

 Today’s lesson is unusual because we are going to travel to the
  “Farm” While going there we shall do some tasks.
(The
  teacher shows the pictures of the animals and the learners name them)
1.
  What animals can you see on the screen?

2.
  Guess the riddles. a) I can lie on the mat. I can catch a
  rat. I am black. I am fat. What’s my name?(cat)
b) I
  live on a farm. I am pink. I have a little tail. I am(pig)
c) I
  have four legs and a tail. I am very smart. I like to play with you. I am (dog)
d) I have four legs and a long tail. I like to run fast. I let you ride
  on my back. I am (horse)
e)
  I
  am a big farm animal. I can be black, white or brown. I like to eat green
  grass. I give milk (cow) I have two legs, two wings and a tail. I lay
  eggs and eat grain. What’s my name?(hen)

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя, используя лексику по теме.

Отгадывают
  загадки

 Познавательные: актуализация знаний на основе
  текста.
Коммуникативные: выражение своих мыслей;
  аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
Регулятивные: умение сосредоточиться на
  выполнении речевых действий.
 Личностные: умение планировать своё речевое
  поведение.

5.Проверка домашнего задания(5мин)

  Your homework was ex.2 on p.92. Who wants to answer?

  Отвечают
  домашнее задание

 Коммуникативные:
Взаимодействие
  с учителем во время фронтальной беседы, построение собственных высказываний в
  устной форме.

6.Динамическая
  пауза(1мин)

 Hands
  up, hands down. Hands on hips, sit down.
Stand
  up, hands to the sides. Bend left, bend right.
Hands
  on hips, 1,2,3 hop, 1,2,3 stop.

  Ученики
  выполняют зарядку, хором проговаривая
рифмовку

  Регулятивные: умение
  сопоставлять выражения и движения.

7.Аудирование(4мин)

Open
  your textbooks at page 94 and find the exercise 1. Listen to the speaker and
  choose the true statements.

Слушают
  и выполняют задание, затем проверяют ответы друг у друга

Познавательные: Поиск необходимой информации при
  аудировании

8.Работа
  с текстом
((10мин)

Work
  in groups and do exercise 5 on page 92.

“Crossword
  puzzle”

 Работают в
  группах, читают и обсуждают текст и отвечают на вопросы к тексту
Отгадывают
  кроссворд и записывают названия животных

 Познавательные: Поиск
  необходимой информации при чтении, самостоятельное построение речи, анализ.

9.Подведение итогов(3мин)

The
  lesson is going to be over. Thank you for your good work at the lesson.  Did
  you like the lesson? Why? Your homework is to retell the text of the exercise
  5 on page 92.
I give
  you such marks. Now choose a smiling circle again. Good bye.

Учащиеся
  говорят что им понравилось на уроке, что было легко, трудно для них, выставляют
  оценки и записывают домашнее задание.

Познавательные: контроль и оценка  процесса и
  результатов иноязычной речевой деятельности.

Коммуникативные :участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказать своё.

 .

Личностные: желание осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению; овладение способами рефлексии своей
  деятельности.

file_name: Технологическая карта урока по английскому языку в 3 классе по ФГОС.docx

alt: Этап учебного занятия, время

alt: А ктуализация знаний ( 10мин)

alt: Динамическая пауза (1 мин )

title: План урока по английскому языку на тему:"Животные"(3класс)


extracted_text:
Наука.
Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные
науки

1. Наука – форма духовной деятельности людей,
направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании,
имеющая непосредственную цель постижения истины и открытия объективных законов.
Наука – это:
·
социальный институт (НИИ, вузы,
академии наук и др.)
·
отрасль духовного производства
(НИОКР);
·
особая система знаний (целостная
система понятий, законов, теорий).

2. Классификации наук:
·
по предмету и методу познания:
естественные, социальные и гуманитарные, о познании и мышлении, технические и
математические;
·
по удаленности от практики:
фундаментальные и прикладные.

3. Функции науки:
·
культурно-мировоззренческая,
·
познавательно-объяснительная,
·
прогностическая,
·
социальная (социальные
прогнозирование, управление и развитие).

4.
Общекультурные характеристики науки: рациональность,
критичность, индивидуальность, коммуникабельность.

5. Модели развития научного
знания:
·
постепенное развитие науки;
·
развитие через научные революции и
смену парадигм (совокупность явных и неявных (и часто не осознаваемых)
предпосылок, определяющих научные исследования и признанных на данном этапе
развития науки; Т. Кун «Структура научных революций», 1962);
·
развитие через приближение к познавательным
стандартам естествознания;
·
развитие через интеграцию научного
знания.

6. Научное
познание – особый вид
познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно
организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе

7. Особенности:
·
объективность;
·
развитость понятийного аппарата
(категориальность);
·
рациональность
(непротиворечивость, доказательность, системность);
·
проверяемость;
·
высокий уровень обобщения;
·
универсальность (исследует любой
феномен со стороны закономерностей и причин);
·
использование специальных способов
и методов познавательной деятельности.

8. Уровни, формы и методы научного
познания

Уровни

Эмпирический

Теоретический

Формы

- научный факт
  – отражение объективного факта в человеческом сознании;
- эмпирический
  закон – объективная, существенная, конкретно-всеобщая, повторяющаяся
  устойчивая связь между явлениями и процессами.

- вопрос
- проблема –
  осознанная формулировка вопросов (теоретическая и практическая);
- гипотеза –
  научное предположение;
- теория –
  исходные основания, идеализированный объект, логика и методология,
  совокупность законов и утверждений.
- концепция –
  определённый способ понимания (трактовки) какого-либо предмета, явления или
  процесса; основная точка зрения на предмет; руководящая идея для их
  систематического освещения.

Методы
(строгость и
  объективность)

·
  наблюдение;
·
  эксперимент;
·
  измерение;
·
  классификация;
·
  систематизация;
·
  описание;
·
  сравнение.

·
  Единство исторического и
  логического
·
  Восхождение от абстрактного к
  конкретному
·
  Формализация
·
  Математизация
·
  Математическое моделирование

9. Универсальные методы научного
познания:
·
 анализ – разложение целого
на части;
·
 синтез – воссоединение
целого из частей;
·
 дедукция – выведение общего
положения из фактов;
·
 дедукция – логическое
выведение нового положения из предшествующих;
·
 аналогия – сходство
нетождественных объектов;
·
 моделирование –
воспроизведение характеристик одного объекта на другом объекте (модели),
специально созданном для их изучения;
·
 абстрагирование – мысленное
отвлечение от ряда свойств предметов и выделении какого-либо свойства или
отношения;
·
 идеализация – мысленное
создание каких-либо абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте
и действительности.

10. Социальные науки – форма духовной деятельности людей,
направленная на производство знаний об обществе.

11. Классификация социальных наук:
1.
Науки, дающие наиболее общие
знания об обществе: философия, социология
2.
Науки, раскрывающие определенную
сферу общественной жизни: экономика, политология, социология, культурология,
этика, эстетика
3.
Науки, пронизывающие все сферы
общественной жизни: история, правоведение

12.Социальное и гуманитарное
знание:

Общественные
  науки

Изучение
  фактов, законов, зависимостей общественно-исторического процесса

Изучение
  целей, мотивов, ценностей человека, его личностного восприятия

Результат
  исследования

Социальное
  знание

Гуманитарное
  знание

Анализ
  общественных процессов и выявление в них общих закономерных, повторяющихся
  явлений

Анализ целей,
  мотивов, ценностей человека и понимание его помыслов, побуждений, намерений

Особенности:
·
  Понимание
·
  Обращение к текстам
·
  Невозможность сведения к
  однозначным, всеми признанным определениям

Социальное и
  гуманитарное знание взаимопроникаемы

13. Социальное познание – процесс приобретения и развития знаний о человеке
и обществе
1.
Особенности социального познания:
1.1.
субъект и объект познания совпадают;
1.2.
получаемое социальное знание всегда связано с интерсами индивидов-субъектов
познания;
1.3.   социальное
знание всегда нагружено оценкой, это ценностное знание;
1.4.
сложность объекта познания – общества;
1.5.
установление только относительных истин, вероятностный характер
закономерностей;
1.6.
ограниченность применения эксперимента как метода познания.
2.  Принципы конкретно-исторического подхода в социальном познании:
2.1.
 рассмотрение социальной действительности в развитии;
2.2.
 изучение общественных явлений в многообразных связях;
2.3.
 выявление общего и особенного в аналогичных явлениях других обществ и
эпох.
3.
Социальный факт
3.1.
 объективный факт – событие, имевшее место в определенное время при
определенных условиях; не зависит от исследователя;
3.2.
 научный факт – интерпретированный объективный факт – знание о событии,
которое описано с учетом специфики социальной ситуации, в которой оно имело
место; зафиксирован в книгах, рукописях и т.д. (интерпретация – истолкование,
объяснение).
3.3.  виды социальных
фактов:
3.3.1.
 действия, поступки;
3.3.2.
 материальные и духовные продукты человеческой деятельности;
3.3.3.
 словесные (вербальные) действия.
3.4.
  Оценка социального факта:
3.4.1.
  свойства изучаемого объекта;
3.4.2.
  соотнесение изучаемого объекта со схожим объектом или с идеалом;
3.4.3.
  познавательные цели исследователя;
3.4.4.
  личная позиция исследователя;
3.4.5.
  интересы социальной группы, к которой принадлежит исследователь.

title: наука


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: Электромагниттік индукция

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы

Электр токтың
  генераторы.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

Фарадей заңы мен Ленц ережесі
  арқылы ЭҚК-ң пайда болуын дәлел келтіре отырып
  түсіндіру.

Жетістіккритерийлері

Генератордыңқұрылысынбіледі.
Генератордың жұмыс істеу принципін
  түсіндіре алады.
Фарадей заңы мен Ленц ережесі
  арқылы ЭҚК-ң пайда болуын түсіндіреді.

Тілдікмақсаттар

Оқушыларгенератордың
  жұмыс істеу принципін сипаттау үшін арнайы терминдерді
  қолданады.
Пәнге тән лексика мен терминология: генератор,
  ротор, статор, индуктор, якорь, орама, щеткалар, сақиналар

Құндылықтарды дарыту

Сабақ бойында оқушыларда бірігіп және
  өздігінен жұмыс жасай алу дағдылары қалыптасады.

Пәнаралық байланыстар

Математика пәнімен байланыс есептер және
  формулалар қорытып шығару

Бастапқы білім

10 сынып физика курсы. Электромагниттік индукция

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 мин

(Т)
  Сабақ тақырыбын және оқу мақсатымен таныстыру.

2-5 мин

(W)Өткен
  сабақтарда  қарастырылған тақырыптарды
  қайталау.
Электрмагниттік индукция
  дегеніміз не?
-
  Тогы
  бар өткізгіш айналасында магнит өрісі пайда болады.
Индукцияланған магнит
  өрісінің бағыты қалай анықталады?
-
  Түзу
  токтың магнит өрісінің бағыты «бұранда ережесі»
  көмегімен анықталады.
Электрқозғалтқыштардың
  жұмыс істеу принципі қандай?
-
  Тұрақты
  магнит өрісінде орналасқан тогы бар өткізгіш Ампер
  күшінің әсерінен қозғала бастайды.
Ток магнит өрісін тудырса,
  магнит өрісінде өткізгіш сымда ток пайда болады ма?
-
  Тұрақты
  магнит катушка ішінде қозғалғанда, өткізгіш бойында
  пайда болған токты гальванометр көрсетеді.

5-12

(D) (W) Жаңа
  тақырыпты түсіндіру. Қарапайым генератор жұмысын
  демонстрациялау
Қарапайым
  генератор (мысалы, велосипед генераторы, қалта фонарының
  генераторы, физика кабинетіндегі генератор моделі) көмегімен
  тоқты өндіруді демонстрациялау. Егер генератордың
  шығу сигналы шамға қосылса, шам жарығы айналу
  жиілігіне тәуелді  ұлғаяды. Бұл энергияны
  сақтау идеясымен байланысты - механикалық жұмыс электрлік
  энергияға ауысады.

Айнымалы
  ток генераторының жұмыс істеу принципі:
https://www.youtube.com/watch?v=HmcOk2BUtoA

12-20
  мин

(І)
  Оқушылар генератордың құрылысы мен жұмыс істеу
  принципі туралы теориялық материалды оқиды
Ток
  генераторы деп энергияның
қандай
  да біртүрінэлектрэнергиясынаайналдыратынқондырғыныайтады.
Электростатикалықмашиналар,
  термобатареялар, күнбатареялары, т.б. генераторғажатады.
  Қазіргікезде айнымалытоктың электромеханикалықиндукциялықгенераторларыөтекеңтаралған.
  Бұлгенераторлардыңартықшылығы —
  олардыңқұрылысыныңқарапайымдылығындажәнежеткіліктітүрдежоғары кернеу мен
  үлкен токтарды алумүмкіншілігінде.
  Электромеханикалықиндукциялықгенераторлардамеханикалық
  энергия электрэнергиясынаайналады.
Айнымалы
  ток генераторының жұмыс істеу принципі: магнит
  өрісіндеайналыптұрғансыморамадаайнымалыиндукциялық
  ЭҚК-і электромагниттік индукция құбылысы әсеріненпайдаболады.
Токтысыртқытізбеккешығаруүшінсақиналарғажабыстырыпқойғанщеткаларқолданылады.
  Кезкелгениндукциялықгенератордыңнегізгібөліктерімыналар:
1)
  индуктор — магнит өрісінтудыратынқондырғы. Бұлтұрақты магнит не электромагнит болуымүмкін;
2)
  якорь — ЭҚК индукцияланатын
  (пайдаболатын) орама;

Ток индукциялану үшін генератордың бір
  бөлігі айналып туру керек (ротор), ал екіншісі айналмайды (статор).

3)
  щеткалар мен сақиналар — айналып тұрған бөліктерден
  индукциялық токты шығарып алатын немесе электромагниттерге
  қоректенетін ток беретін қондырғылар

20-25 мин

(W)
  Айнымалы ток генераторының жұмыс істеу принципі туралы бейнефильм
  көру.

Бейнефильм
  арқылы генератордың ток өндіруін электромагниттік индукция
  заңы негізінде түсіндіру үшін  талқылау
  сұрақтары:
-

Айнымалы
  ток генераторының жұмыс істеу принципі:
https://www.youtube.com/watch?v=HmcOk2BUtoA

25-35мин

(G,Е) Қарапайым
  жел электргенераторын құрастыру және мультиметр
  көмегімен өндірілген ток кернеуін өлшеу

Пластик бөтелкенің басынан
  турбина қалақшаларын жасап, пластик қақпақшаны
  электрқозғалтқыш осіне тығыз орналастыру.
  Электрқозғалтқыш контактілерін мультиметрге жалғау.
  Фен көмегімен турбина қапалақтарын айналдыру.
  Қапалақтарының айналу жиілігі және өндірілген
  ток кернеуі қапалақтарының көлбеулігіне және
  жел жылдамдығына тәуелді болатынын бақылау.

 Құрал-жабдықтар:
Штатив,
  электрқозғалтқыш, жалғағыш сымдар, пластик
  бөтелкенің басы қақпағымен, қайшы,
  мультиметр, фен

35-40 мин

Рефлексия

Саралау

Бағалау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлық оқушы үшін бірдей
  тапсырмалары ұсынылады.

Марк-схема бойынша мұғалімнің
  бағалауы

Денсаулық сақтау мақсатымен
  жұмыстарды түрлендіру

Сабақ бойынша рефлексия

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 10 сынып Электр генератор  Cабақ жоспары.docx

alt: Электромагниттік индукция

alt: Жалпыбаға Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі ( оқытутуралыда , оқутуралыдаойланыңыз )? 1: 2:


extracted_text:
Занятие
по внеурочной деятельности по теме «Школьные принадлежности» для 1 класса
Цели
внеурочного занятия –
1.      Ввести
в активный словарный запас обучающихся глаголы «Take,
show, give»
2.      Ввести
в активный словарный запас обучающихся слова «Please,
thank you»
3.      Продолжать
воспитывать у обучающихся толерантное отношение друг к другу
План
учебного занятия –
1.      Учитель
вводит  глаголы  «take», «show»
и « give»  с помощью жестов,
пантомимы. Обучающиеся должны угадать жесты учителя и назвать эти глаголы по -
русски . Далее учитель  произносит слово, например «take»
и показывает это слово  жестами, пантомимой.
2.      Учитель
показывает слово, например «give»
жестами, пантомимой, а дети произносят это слово вслух.
3.      Учитель
произносит слова глаголы  «take»,
«show» и « give»
 вслух по очереди. А дети показывают эти слова жестами, пантомимой.
4.      Дети
работают в паре друг с другом. Один ученик показывает слова жестами,
пантомимой, а второй ученик называет слово вслух.
5.      Пары
детей выходят к доске и показывают всему классу свою работу: Один ученик
показывает слова жестами, пантомимой, а второй ученик называет слово вслух.
6.      Учитель
вызывает к учительскому столу (где расположены школьные принадлежности) по
очереди детей. Учитель говорит ему: « Take
a pen»
----- ученик выполняет это действие. Далее учитель говорит ему: « Show
a pen
to children».
Ученик выполняет это действие. Далее учитель говорит ему: « Give
a pen
to Masha».
Ученик выполняет это действие.
7.      Учитель говорит детям:
Show me an exercise (school bag, blackboard, chair, desk, sharpener, eraser,
notebook, microscope, pencil case, globe, watercolor set, pencil, pen, book,
calculator, ruler, crayon, scissors, computer).  Дети показывают эти предметы
8.      Учитель говорит детям:
«Take and show me an exercise (school bag, blackboard, chair, desk, sharpener,
eraser, notebook, microscope, pencil case, globe, watercolor set, pencil, pen,
book, calculator, ruler, crayon, scissors, computer)». Дети выполняют это действие.
9.      Учитель
вводит слова «please, thank
you» с помощью жеста «соединить ладони в
мольбе» и с помощью жеста (делаем пальцами рук сердечко). Обучающиеся повторяют
жесты и повторяют вслух эти слова.
10.  Учитель
говорит детям: «Подходим к учительскому столу по очереди». Ученик подходит к
столу. Учитель говорит ему: «Give
me a
pencil, please». Ученик выполняет это
действие.  Учитель говорит ему: « Thank
you».
11.  Обучающиеся
работают в парах. Один произносит команды, а второй выполняет их. Потом они
меняются ролями.

file_name: план урока.docx

intro: данный конспект внеклассного занятия по английскому языку для 1 класса по теме "Школьные принадлежности"

title: конспект внеклассного занятия по нглийскому яыку для 1 класса


extracted_text:
"Похожие
слова"
Цель: расширение
словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.
Называем
ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и
почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова - это слова-приятели. А называют
их так, потому что они похожи по смыслу.
Приятель
- друг - враг;
Грусть - радость - печаль;
Еда - очистки - пища;
Труд - завод - работа;
Танец - пляска - песня;
Бежать - мчаться - идти;
Думать - хотеть - размышлять;
Шагать - сидеть - ступать;
Слушать - глядеть - смотреть;
Трусливый - тихий - пугливый;
Старый - мудрый - умный;
Бестолковый - маленький - глупый;
Смешной - большой - огромный.

file_name: Похожие слова.doc

title: игра "Похожие слова"


extracted_text:
Текстовые
форматы и кодировки, или Почему иногда вместо текста я вижу абракадабру?

В   мире
компьютеров существует множество текстовых форматов и разнооб-разных кодировок.
Чтобы избежать проблем с текстовыми документами, необ-ходимо сначала
разобраться, каким образом представляется в компьютере текстовая информация.

Разнообразие
форматов поначалу может поставить в тупик, однако проблема на самом деле проще,
чем кажется. Скорее всего, выбирать придется между двумя-тремя форматами в зависимости
от того, кому требуется передать ин-формацию, и рода этой информации. Если вы
не знаете, с каким форматом привык работать ваш коллега, или собираетесь
переслать файл по электрон-ной почте, имеет смысл воспользоваться форматом TXT
(формат текстово-го редактора Блокнот).
Он наиболее компактен и гарантированно прочтется

в  любом
редакторе и любой операционной системе. Правда, от форматиро-вания текста, а
также от таблиц, рисунков и всевозможных украшений при-дется отказаться.

Если
ваш документ содержит форматирование, в которое входят настройки цвета текста,
размера букв, выбранного шрифта и прочее, — отдайте предпоч-тение формату RTF
(основной формат текстового редактора WordPad). Тек-сты, сохраненные в этом
формате, занимают больше места, чем TXT, зато поз-воляют достаточно точно
передать оформление и внешний вид текста.

Если
в вашем документе содержатся таблицы, иллюстрации и прочие сложные конструкции,
документ лучше всего составлять в текстовом редакторе Micro-soft Word —
соответственно, формат будет DOC. Следует помнить, что доку-менты, созданные в
поздних версиях Word, порой невозможно открыть в ран-них версиях. Зато новые
версии программы предусматривают возможность сохранения документов в старых
форматах, что позволяет избежать проблем с совместимостью.

ПРИМЕЧАНИЕ

Кстати, Word позволяет
создавать документы и в формате TXT, и в формате RTF.

TXT.
Это
самый первый текстовый формат, появившийся практически одно-временно с
операционными системами. Файл в таком формате содержит толь-ко текст в
кодировке ASCII без учета шрифта, его размера и цвета, без таблиц, иллюстраций
и прочих «украшений». Документы в формате ТХТ отличаются исключительно
небольшими размерами. Именно небольшой размер TXT-фай-лов и возможность их
использования в любых операционных системах стали причинами популярности
данного формата.

RTF.
Это
расширенный текстовый формат. Работать с RTF можно на боль-шинстве существующих
файловых систем. Основной упор в ней делается на сохранение логической
структуры и целостности документа. В RTF-файле мо-жет содержаться не только
текстовая информация, но также графики и табли-цы. При работе с RTF текстовый
редактор отображает известные ему блоки, пропуская неизвестные. Отсюда следует
основной недостаток формата: в не-которых программах содержимое документа может
отображаться лишь частич-но либо не совсем корректно.

DOC.
Это
формат текстового редактора Microsoft Word. Помимо самого тек-ста, данный
формат может включать служебную информацию о его парамет-рах (типе, размере
шрифта, положении абзацев на странице), а также рисунки, видео-, аудиофайлы и
таблицы. Однако файлы в формате DOC не всегда удоб-но использовать для обмена
информацией: на компьютере адресата должен быть установлен Microsoft Word,
причем версия редактора должна быть не ниже вашей — обратную совместимость (то
есть читаемость документов стар-ших версий в младших версиях) для Microsoft
Word не гарантирует даже про-изводитель.

file_name: Текстовые форматы и кодировки.docx

alt: Текстовые форматы и кодировки, или

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №5
Получение
оксида углерода и изучение его свойств. Распознавание карбонатов. (стр. 102 или
105)
Техника безопасности:

Условие
  задачи.

Уравнения
  реакций

Выводы

Задание
  1.
1).
  Что происходит, если на мел или мрамор подействуют соляной кислотой?
2).
  Что происходит при пропускании газа через раствор известковой воды?
3).
  Напишите уравнения соответствующих реакций в молекулярном, ионном и
  сокращённом ионом виде.
Схема
  установки1.
Схема
  установки 2.

Задание
  2.
1).
  На основе выполненных опытов сделайте вывод, что является характерной
  реакцией на карбонат-ион.
2).
  Составьте уравнения реакций в молекулярном, ионном и сокращённом ионном виде.

Схема
  установки 1.
Схема
  установки 2.

Ø В воде растворимы только карбонаты
  калия, натрия и аммония.
Ø Карбонаты других металлов нерастворимы
  в воде.
Ø При нагревании эти карбонаты разлагаются
  на оксид металла и углекислый газ.
Ø Кислые соли растворимы

  в
  воде.
MgCO3
  = MgO + CO2↑
CaCO3 = CaO + CO2↑
(NH4)2CO3
  = 2NH3↑ + CO2↑ + H2O

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5 х9.docx


extracted_text:
Тренинг по арт-терапии «Коллаж
обновленной реальности или мечты»
Концептуальное введение:
Коллаж (фр.
collage – приклеивание, наклейка), техника создания картины или графического
произведения путем применения различных наклеек из плоских (фотографии, билеты,
ткани, вырезки из газет и цветной бумаги и т.д.) или объемных (проволока,
дерево, веревки, металл) материалов. Техника коллажа может использоваться в
композиции произведения для усиления значимости двух аспектов: 1) чисто
формального, когда художественный образ создается размещением или наслоением
друг на друга определенных материалов, различной формы, цвета и т.д. и 2)
иллюстративного (например, так называемый фотомонтаж), когда изобразительный
материал на определенную тему вырезается из книг и журналов и благодаря
перемещению из обычного контекста в непривычное окружение получает новую
интерпретацию[1]. Считается, что технику коллажа изобрел Жорж Брак в 1910, хотя
примерно в то же время свои первые коллажи создал и Пикассо. С 1912 оба
художника систематически работают в этой технике, коллаж становится характерной
особенностью живописи синтетического кубизма. Период кубизма в творчестве обоих
художников характеризуется поисками радикально новых способов создания картины,
поэтому они стали включать в свои живописные и графические работы фрагменты
газет, этикетки от бутылок и т.п. печатные материалы. Добавление к
художественному произведению таких элементов поражало зрителей тем, что
«реальный мир», с его собственными пространственными и тактильными качествами,
был соединен на полотне с иллюзионизмом живописи. Эта смесь реальности и
иллюзии в дальнейшем часто усложнялась использованием живописных «обманок»,
имитировавших поверхность дерева, мрамора и т.п.
Среди первых, кто заимствовал у
кубистов технику коллажа, были футуристы, работавшие в Италии до Первой мировой
войны (Карло Кара, Джино Северини). Их коллажи наполнены жизненной силой и
энергией. Часто сюжетом становился противоречивый мир современной техники: шум,
скрежет колес поезда и лозунги протеста передавались с помощью включенных в
композицию столкновений слов и фрагментов предложений. Как новую,
нетрадиционную технику коллаж использовали дадаисты, разочарованные
бессмысленностью современного общества и несоответствием традиционного
искусства их воззрениям (Курт Швиттерс, Ханс Арп). Коллажи дадаистов наилучшим
образом выражали отрицание искусства как приятного для глаза изображения жизни.
Будучи составленными из предметов ежедневного окружения человека, они сами
принадлежали к сфере «жизни». В отличие от тщательно продуманных соотношений
форм в искусстве, в коллаже подчеркивались элементы случайного,
импровизированного, которые, как считали дадаисты, более присущи жизни, чем
искусству. Например, Ханс Арп разбрасывал как придется элементы будущего коллажа
по предназначенной для него поверхности и затем приклеивал их. Последователями
дадаистов были сюрреалисты. Их привлекало отсутствие связи между отдельными
элементами коллажа, что составляло прекрасную параллель миру сна, свободных
ассоциаций и других проявлений подсознательного, которые они стремились
раскрыть. В отличие от кубистов сюрреалисты подчиняли форму и цвет образному
содержанию произведения. Например, Макс Эрнст вырезал гравюры из старых научных
каталогов и соединял их так, чтобы получалось нечто, напоминающее кошмарный сон
по своему ощущению сновидение. Более чем какое-либо другое направление в
живописи сюрреализм расширил сферу применения и технические возможности
коллажа: художники активно использовали случайные эффекты, например изобрели «деколлаж»,
отрывая куски от уже готового коллажа; совмещали коллаж с «фроттажем» –
рисунком, полученным путем протирания углем листа бумаги, положенного на
какую-нибудь грубую фактурную поверхность, например необструганное дерево,
проливали краски на холст и т.п.
Первым художником, работавшим
исключительно в технике коллажа, был Курт Швиттерс, продолжавший традиции
сюрреалистов и дадаистов. Он расширил сферу используемых для коллажей
материалов и предметов. Его небольшие, но очень изысканные по композиции произведения,
называвшиеся выдуманным словом «merzbild», состояли из кусочков бумаги,
автобусных билетов, этикеток, купонов и т.п.
Также популярны так называемые
психологические коллажи. КОЛЛАЖ – это инструмент, который помогает Вам
настроиться на волну успеха, правильно ставить задачи. Делая коллаж Вы
размышляете о жизни, целях которые хотите достичь, понимая что важно для Вас.
Во время работы Вы приводите в порядок свои мысли, настраиваясь на лучшее в
Вашей жизни.
Диагностические возможности коллажа
(опорные элементы интерпретации коллажей; целостная вертикально-горизонтальная
схема анализа коллажа, содержание девяти секторов анализа коллажа, «зоны
внимания» на коллаже – авторская разработка). Сферы применения и способы работы
с коллажом: Коллаж в работе с семьей и детско-родительскими отношениями. Коллаж
в работе с парами противоположностей и конфликтами. Коллаж как средство
выявления преобладающих стратегий поведения человека; групповой динамики;
распределения ролей в группе и т.д.
Цель: понять
себя, войти в контакт с настоящим Я, понять свои истинные желания и их
отражение в материальном мире, научиться строить свою реальность, раскрыться и
принять всё новое в своей жизни.
Материалы: листы
бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты,
журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы;
музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Используемая технология:
Арт-терапия в сочетании с сказкотерапией.
Техники: коллаж,
изобразительная деятельность.
Этапы работы:
I. этап – разогрев:
Упражнение «Олени»
Участники встают в два круга
(внешний и внутренний), лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы
когда-нибудь видели, как здороваются олени? Хотите узнать, как они это делают?
Это целый ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнера, затем
левым ухом о левое ухо партнера, а в завершение приветствия нужно потопать
ногами!»После исполнения этого ритуала внешний круг смещается на одного
человека, и церемония повторяется. Передвижение продолжается до тех пор, пока все
участники не «поздороваются» друг с другом, как олени, и не займут свое
исходное положение.
II. Этап – Основная деятельность:
Упражнение «Сказка о бабочке
сновидений»
Цель:
актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений,
изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса.
Материалы и оборудование: лист
бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты,
журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное
изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 40 мин.
Процедура:
1. Психолог демонстрирует
разнообразие материалов для изготовления коллажа. Психолог. Для выполнения
следующего задания нам необходимо нарисовать бабочку. (Нижеследующий текст
предназначен для взрослого: символическое значение бабочки можно объяснить для
дальнейшей работы).
Бабочка во многих культурах –
символ души, бессмертия, возрождения и воскресения, так как это крылатое
небесное существо появляется на свет из обыкновенной гусеницы. У кельтов она
олицетворяет душу и огонь, у китайцев – бессмертие, досуг в изобилии и радость.
Сон также считался подобием кратковременной смерти, когда душа каждую ночь
оставляет свою телесную оболочку и отправляется в своеобразное путешествие.
Бабочки помогают душе «вернуться» в свое тело. А на крыльях они несут
воспоминания о путешествии души".
2. Можно попросить участников
закрыть глаза. Под медитативную музыку психолог рассказывает сказку.
В одной волшебной стране на
огромном цветочном лугу живут бабочки снов. Днем они чаще всего спят, уютно
устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и
разлетаются по всему миру. Каждая бабочка спешит навестить своего человека –
ребенка или взрослого.
У бабочки снов удивительные крылья.
Одно крыло бабочки светлое. Оно пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это
крылышко покрыто разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка
взмахнет над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные
сны.
Но у бабочки есть и другое, темное
крылышко. Оно пахнет болотом и покрыто черной пылью страшных и печальных снов.
Если бабочка взмахнет над человеком темным крылом, то ночью ему приснится
неприятный или печальный сон.
Каждому человеку бабочка снов дарит
и добрые, и страшные сны.
Постарайтесь вспомнить свои самые
приятные сны (пауза), а теперь – самые страшные сны. Открывайте глаза.
3. Изготавление коллажа.
Возьмите лист с нарисованным
силуэтом бабочки. С помощью цветных карандашей, красок, любых других средств
(вырезки из газет, журналов) на одном крыле постарайтесь отразить содержание
своего страшного сна, а на другом крыле – содержание приятных снов. В цвете
выразите свое эмоциональное отношение к своим снам. Нарисуйте лицо бабочки.
4. После изготовления коллажа
клиент представляет свою работу. Дальнейшее взаимодействие психолога с клиентом
осуществляется с учетом задач коррекции или консультирования, а также
интеллектуальных и рефлексивных возможностей клиента.
Вопросы для обсуждения:

Ваши чувства и
     переживания в процессе выполнения упражнения?
Ощущали ли вы
     сопричастность группе, защищенность?
Понравилось
     упражнение было ли ощущение комфорта?

Упражнение «Липучки» Разминка
Цель: Эта
веселая и динамичная разминка направлена на повышение сплоченности группы.
Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт,
вступать во взаимодействие. Разминка снимает межличностные барьеры.
Время: 10 минут.
Материалы: Не
требуются.
Инструкция: «Сейчас я
дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На счет стоп, по двое руками, вы
должны остановиться и объединиться с кем-то руками. Давайте попробуем».
Процедура проведения: В
открытом пространстве группа двигается. По команде тренера участники
объединяются определенным образом по его заданию. Сначала по двое, затем по
трое и т.д. Задание усложняется. Объединяться участники могут руками, ногами,
головами, любыми частями тела. В конце игры тренер может разбить группу пополам
(на три части и т.д.), предложив объединиться половинкам, и оставить группу в
таком составе (но не в таком виде) для следующего упражнения. То есть тренер
может использовать данную разминку как весьма необычное средство для разбиения
группы для дальнейшей командной работы.
Упражнение «Коллаж мечты» – техника
работы с целями
Цель: чётче
сформировать для себя образы желаемого, чтобы точнее навести подсознание на
желаемую цель.
Материалы: лист
бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты,
журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное
изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Процедура:
1. Подумай, о чем ты мечтаешь в
разных сферах жизни. Обрати внимание, должны быть учтены по меньшей мере эти 5
областей: отношения, семья, материальная сфера, самореализация, здоровье.
Проанализируй, в какой из сфер у
тебя максимальное количество пробелов: больше всего мечтаний будет связано
именно с ней. Но не стоит забывать и об остальном.
2. Теперь из разных картинок создай
коллаж, который отразит это. Если не найдешь подходящей иллюстрации – дорисуй,
чего не хватает. Дай название готовому произведению.
Вопросы для обсуждения:

Теперь ты
     понимаешь, куда движешься?
Почаще спрашивай
     себя: как то, что я делаю в эту минуту, приближает меня к моей мечте?
Нравится ли тебе
     то, что получилось?
Если что-то
     смущает, подумай, как это изменить?

III. Этап – Завершение.
Упражнение «Скульптура»
Цель:
стимуляция самовыражения через образы и символы, эмоциональная рефлексия.
Подведение итогов тренинга.
Время: 3-5 минут
(если группа большая, то дольше).
Материалы: Не
требуются.
Инструкция: «Друзья,
мы долго работали вместе, и наши занятия подходят к концу. Я предлагаю сейчас
подвести некоторые итоги. Каждый из вас может выразить особым образом свои
чувства по поводу того, чего он достиг во время нашей совместной работы, что он
понял и что он может с этим сделать. Кто-то из нас сейчас должен выйти вперед и
изобразить из себя живую скульптуру, олицетворяющую эти чувства. Встаньте так,
чтобы вы могли достаточно долго удерживать принятое вами положение. Когда
первый участник сделает это, его сосед также выходит вперед и тоже выражает
своей позой то, чего он достиг, и что он по этому поводу думает. Если хотите,
вы можете при этом сказать что-нибудь, но только кратко. В конце разминки мы
создадим одну колоссальную скульптуру, выражающую все, чего мы достигли, что
добыли, что наработали».
Процедура проведения: Данная
разминка производит больший эффект, если проводится в довольно быстром темпе.
Ведущий объявляет группе о том, что занятия близятся к завершению, и предлагает
подвести некоторые итоги необычным способом. Необходимо выразить в виде
скульптуры свои чувства и эмоции по поводу того, что здесь происходило, что
каждый достиг во время совместной работы, чему научился. Изображая это, каждый
последующий участник пристраивается к предыдущему. В результате в конце
получается единый скульптурный ансамбль, выражающий общий настрой группы, все,
чего они достигли, что наработали.
Подводные камни. Разминка проходит
динамично и интересно, с юмором. Иногда возникает сложность в том, что
участники группы в конце хотят посмотреть на свое творение, но они сами в нем
участвуют и не могут отойти. Можно придумать два варианта решения ситуации:

участники по
     очереди выходят из скульптуры, смотрят на нее, затем встают на место;
итоговую
     скульптуру тренер фиксирует на камеру. И после все смотрели скульптуру.

Литература:

Юлия Марьина
     «Школа флористики: Коллажи и панно», Издательство: Ниола 21 век, 2005, –
     96 с.
Рудестам К.
     Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2005. – 369 с.

alt: Более чем какое-либо другое направление в живописи сюрреализм расширил сферу применения и технические возможности коллажа: художники активно использовали случайные эффекты, например изобрели «деколлаж», отрывая куски…

title: Для психолога


extracted_text:
1.
Задания на неделю по русскому языку (2 класс)

Понедельник
1.
  Напиши словосочетания, изменяя по
  смыслу слова, стоящие в скобках.        Образец: (Лиса) лисья нора,
            (птица)
  ________________ перо, (волк) _______________ следы, (собака) _______________
  конура, (коза) _____________ моло-ко, (медведь) ______________ лапа, (заяц)
  ____________ шапка, (белка) ______________ шкурка.
2.      Найдите
   и исправьте ошибки.
        Коньки, палто,  семья,  осень, шёт,
   лётся,  листя,  ручи,
заячя, писмо,
3.      Спиши.
  Раздели слова на слоги для переноса. Подчеркни слова с разделительным мягким
  знаком.

   Друзья, лось, заячья, крестьянин, деревья, боль, семья, лягушачьи,
  серьёзный, букварь, вьюга, польза, лисья, клочья, лень.

Четверг
1.
  Спиши. Раздели слова на слоги для переноса. Подчеркни слова с
  разделительным мягким знаком.
       Ружьё, грязь, звенья,
  крыльцо, платье, кисель, кровать, перья, осень, Кузьма, коньки, мебель,
  стулья, Дарья,  сильный, платье, пальцы, копьё, хлопья.
2.
  Вставь
  разделительный Ь знак там, где это нужно:
Жил...ё,
  колос...я,   по...яс,  здоров...е,  варен...е, ма…як, сиден...е, пол…ёт, учен...е,
  кле…ёнка, ка…юта, умен...е, чирикан...е,  л…юстра,  с   капел...ю,    с
  метел...ю, кл…ёст, ноч...ю, сал…ют.
3.
  Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова с разделительным
  мягким знаком.
          Охотник зарядил ____________.  С
  деревьев осыпались ___________.
На
  веревке сушится _______.

Вторник
4.
  Исправь ошибки.
Наша Кожка мурка - бальшая шолунья. Папа принёс чючело
  воробя. Мурка схвотила Чючело. Осталис от птичьки одни клочя.

1.
  2. Спиши. Раздели слова на слоги для переноса. Подчеркни слова с
  разделительным мягким знаком.
Хлопья, большой, шалунья, жильцы, жильё, льдина. Ночью разыгралась вьюга. Девочка шьёт куклам платья.

Пятница
Вставь
  пропущенные буквы.
З..ма объявила в..йну в..сне.  Пр..л..тел вет..р, собрал грозные
  тучи . Они не пускали на землю солнечный луч.  В..сна посылала м..л..дой
  тр..ве теплые капли д..ждя.  З..ма их зам..раживала.  На д..рев..ях съежились
  поч..ки. З..ма щипала их м..ро..цем.    См..шались дождь со снегом, в..сенний
  гром с в..югой.  Разъяренная з..ма старалась нанести удар в самое сердце
  в..сне, но не см..гла.

Среда
1.
  1. Спиши. Раздели слова на слоги для переноса.
Больной,
  ружье, копье, возьму, птичьи, письмо, соловьи, коньки, деревья, ночью,
  мальчик, осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюга, долька, пальчик,
  воронье (гнездо).
2.      Из
  слов каждой строчки составьте предложение и запишите. Озаглавьте получившийся
  текст.
  Пушистый,
  накрыл, деревья, снег.
  Снегу, много, следов,
  видно, на.
  Ночью, вот,
  проскакал, хорек.
  Следы, медвежьи, к,
  ведут, берлоге.
  Полянке, оставлены,
  на, следы, заячьи.

Дополнительные задания
1.     Дописать предложение,
  используя слова с мягким знаком. Слово с разделительным Ь подчеркните одной
  чертой, а слова с мягким знаком — показателем мягкости – двумя чертами.
Мама, папа, я — счастливая
  … .   После петушиной драки во дворе повсюду были … .  Сегодня на улице
  плохая погода — весь … идёт … .  Ястреб расправил … .  Охотник зарядил своё …
  .  Вчера наша кошка поймала … .
Женя и Вова — закадычные …
  .  Сова охотится … .  Катя пошла в магазин, а … забыла дома.  На улице громко
  чирикали … .

2.
Задания на неделю по русскому языку (2 класс)

Понедельник
1.
  Вставь
  пропущенную  орфограмму,  подобери  прове-рочные  слова.
        Сапо…ки - …,  про…ка - …,  гря…ка - …, оса…ки - …,
  бука…ка - …,  ука…ка - …,  карто…ка - …,   пиро…ки - …,  закла…ка - …,   про…ьба
  - …,  коро…кий - …,   ша…ка - …,   ре…ьба - …,   дер…кий - …,   голо…ка - …,
  площа…ка - …,   сто…ки - …,   перево…ка - …,    ска…ка - …,   ло…ка - …,
  заря…ка - …,   кле…ка - …,   гри…ки - …,   берё…ка - …,   ни…кий - …,   шу…ка
  - …,   мя…кий - … .

Четверг
1 . Вставь
  пропущенные  орфограммы, в скобках  запиши  проверочное  слово .

      Сне.. ( ______)  укутал
  д..ревья.  Ду.. (______) ст..ит  в  мохна-той  ша..ке
  (______). На   ветках  берё..  (______) белый
  шар..
(________).  Молодая  ёлочка
  спряталась  в  сугро.. (_________). Не  страшен
  д..ревьям  моро.. (_________) и  холо..    (_______).

Вторник
1.       Вставь
  пропущенные  орфограммы.
     Краси..   и  причудли..  зимний
  лес!  Всё покрыл  пушистый
сне..  . Словно   в  белой  шу..ке
  стоит могучий  ду..  . А  краса-
вица  ёлочка  спряталась  в  сугро..
  . Замёрзла прору..ь.  Тиши-на  и  красота  вокру.. !

Пятница
1.
  Вставь
  пропущенные  орфограммы, в скобках  запиши проверочное  слово .
     Старый  дру… (_______) лучше двух новых . Баба
  с  кашкой, а де.. (______)  с  ло..кой (______).  Свой
  гла   (_____)  -   алма.. (_____),  чужой - стёклышко. Жадность
  покою  лютый  вра.. (______).  Не  твой  во..(______),
  не  тебе  его  ве..ти (_____).

Среда
1.
  Вставь
  пропущенные  орфограммы, в скобках  запиши  проверочное  слово .

  Садово..  (_______)  посадил молодые саженцы.  Геоло..  (________)  открыл
  новое  месторождение  руды.  Рыболо..  (_______) шёл  довольный  уловом.
  Лесору.. (________)  повалил  огромное  дерево.

Дополнительные задания
1.
   Вставь
  пропущенные  орфограммы, в скобках  запиши  проверочное  слово .
По
  одё..ке (_____)  не  суди,  а по делам  гляди.
  Каковы  дру..ки (______),  таковы  и  пиро..ки (______). К
  гре..цу (______) и бере.. (______)  подплывает. Сладок  мё..
  (______),  да  не  по две ло..ки (______)
  в  рот. Дол.. (_______)  платежом  красен.

file_name: Задания для дополнительной работы по русскому языку - 2 класс. (На каждый день).docx

title: Задания для дополнительной работы по русскому языку на каждый день. 2 класс.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сценарий занятия «Новый год. Мечты» (Разговоры о
важном) 5 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сценарий занятия «Новый год. Мечты»
(Разговоры о важном) 5 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T180348.862


extracted_text:
Внеклассное чтение.
Урок-викторина «Сказки К. И. Чуковского»
в 5 классе.
Цели:
ü
познакомить обучающихся с творчеством
К.И.Чуковского;
ü
формировать навык выразительного
чтения,
ü
совершенствовать различные виды
речевой деятельности, памяти, логического мышления;
ü
воспитывать способность сопереживать,
помогать, развивать чувство дружелюбия на основе произведений автора.
Задачи урока:
Личностные:
развивать
навыки сотрудничества в разных социальных ситуациях;
умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости.
Регулятивные:
понимать
учебную задачу урока;
осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя;
действовать
по образцу и заданному правилу.
Познавательные:
овладевать
навыками рефлексии способов и условий действия;
учиться
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
слушать
собеседника и вести диалог, предвидеть разные возможные мнения других людей;
обосновывать
и доказывать собственное мнение
Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, проектор; презентация урока.

Ход урока
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: создать условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебный процесс.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2. Актуализация знаний обучающихся.
Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые
для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление
Учитель. Сегодня
у нас будет необычный урок-игра. Мы отправимся в гости к детскому писателю
Корнею Ивановичу Чуковскому.
На пути мы встретим разных сказочных героев.
Знания и дружба – это то, что поможет нам в нашем
путешествии преодолеть все препятствия.
Знакомство с биографией К.И. Чуковского.
Учитель. На этой
станции нас встречает писатель Корней Иванович Чуковский. Мы познакомимся с его
биографией и отправимся в путешествие по произведениям писателя.
Биография К.И. Чуковского (слайды презентации)
Учитель. Корней
Чуковский — это вымышленное имя, псевдоним. Настоящее имя писателя Николай
Васильевич Корнейчуков. Он много лет жил в одном из красивейших уголков
Подмосковья, в посёлке Переделкино, в небольшом загородном доме. Его знали не
только все дети посёлка, но и все маленькие жители Москвы, всей нашей огромной
страны и за рубежом.
Учитель. Что
нового вы узнали о писателе?
 «Сказкоград».
Учитель. В этом
сказочном городе мы познакомимся с творчеством писателя К.И. Чуковского.
Чтение отрывка
К.И.Чуковского «Телефон».
Чтение – диалог (по ролям)
Беседа по прочитанному материалу:
Учитель. Все ли
животные соблюдают правила телефонного разговора?
Какие правила знаете вы?
а) Когда звоните – здоровайтесь.
б) Не кричите.
в) Говорите по делу.
г) Не говорите долго.
д) Не звоните очень рано или поздно.
е) Если не туда попали – извинитесь.
ж) Отвечайте вежливо.
з) Закончив разговор, попрощайтесь.

 Физкультурная минутка (упражнения под музыку)
Цель: Выполнить двигательные упражнения, организовать смену
деятельности, подготовить к восприятию основного материала по теме урока.

Прослушивание авторского чтения (фонограмма
произведения «Путаница»).
- Что изменилось
бы, если все животные говорили так, как им положено. Какое стихотворение вам
больше понравилось бы?

 «Викторина».
Учитель. Сейчас
мы проведём викторину по произведениям Чуковского.
·
Дети читают отрывок из произведения
Чуковского, угадывают название.
Произведения: «Муха-Цокотуха»,
«Телефон», «Бармалей», «Федорино горе», «Айболит», «Мойдодыр».

·
Музыкальная страничка. Прослушивание произведения. Отгадывание названия (
«Бармалей», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Мойдодыр»)

·
Расшифруйте имена героев!
БРМЛЙ (Бармалей)
ЙБЛТ (Айболит)
КРКДЛ (Крокодил)
МЙДДР (Мойдодыр)
ФДР (Федора)
Итог урока. Рефлексия. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
Учитель. Мы можем
с вами утверждать, что:
Я ЗНАЮ: что
настоящее имя писателя Николай Васильевич Корнейчуков;
Я МОГУ: читать, рассуждать, слушать и слышать, вести диалог,
ясно выражать свою мысль;
Я ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ: осознанно высказывать свои мысли и научиться правильно,
выразительно читать.

file_name: Урок-викторина «Сказки К. И. Чуковского».docx

alt: Внеклассное чтение. Урок-викторина «


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
14
Г. ГУЛЬКЕВИЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН

Консультация для
воспитателей
«Использование
мнемотехники при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста»

Подготовила музыкальный
руководитель

 Игнатенко Е.А.

г.
Гулькевичи
2020-2021период

На протяжении дошкольного детства одной из задач,
стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной
литературой, разными ее жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы,
является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического
слуха.
При заучивании с детьми стихотворений, мы, педагоги,
зачастую сталкиваемся с такими трудностями как:
·
Потеря, искажение смысла
стихотворения.
·
Изменение порядка слов, что
нарушает художественную форму.
·
Длительность процесса заучивания
(запоминания).
·
Припоминание, а при припоминании текста,
теряется интонационная выразительность.
Монотонное зазубривание, заучивание по принципу
«Надо!» не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребёнка
ярких образов, представлений, ассоциаций. Учитывая, что в данное время дети
перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них
интересным, занимательным, развивающим.
Чтобы помочь детям в заучивании стихотворений и
облегчить этот процесс, мы активно используем опорные схемы и таблицы, то есть
применяем метод наглядного моделирования или мнемотехники. Использование
наглядного материала превращает обычное занятие в игру. Мнемотехника - это
система методов и приёмов, которая облегчает запоминание и увеличивает объем
памяти путем образования дополнительных зрительных ассоциаций, обеспечивает
сохранение и воспроизведение информации, позволяет организовать учебный процесс
в виде игры.
Использование мнемотаблиц открывает для детей большие
возможности: развивает все компоненты устной речи, способствует развитию
основных психических процессов, а также стимулирует развитие мелкой моторики
рук при частичном или полном воспроизведении текста.
Мнемотаблицы достаточно эффективны при разучивании
стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом все
стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.
Как любая технология, мнемотехника строится от
простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов (1
карточка с 1 рисунком-символом), последовательно переходить к мнемодорожкам
(вид мнемосхем, которые выстраиваются в линию), и позже – к мнемотаблицам
(таблица, в которую заложена определенная информация). В качестве условных
обозначений могут выступать символы разнообразного характера: предметные
рисунки, символические изображения предметов (силуэты, контуры, пиктограммы),
геометрические фигуры, условные обозначения, цифры, слова или первые буквы слов
и т.д.

Методика использования мнемотехники включает в себя
четыре этапа:
I этап: Копилка
слов. Развитие и активизация словаря при помощи мнемоквадратов.
На данном этапе дети «собирают» новые слова в
«копилку», т.е. рисуют или обозначают при помощи символов, новые, придуманные,
принесённые из дома, услышанные и пр. слова. Детям предлагается вспомнить
слова, которые они «положили» в копилку слов и составить с ними предложение или
рассказ. Также здесь необходимо вводить заранее слова, которые будут
необходимы, при заучивании конкретного стихотворения. Дополнительно проводятся
дидактические игры для развития мышления, внимания, и активизации словаря.
II этап: Чтение
и далее самостоятельное составление мнемодорожек, мнемотаблиц.
Суть данного этапа заключается в том, что при чтении
стихотворения на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается (или
даётся готовая) картинка-схема; таким образом, всё стихотворение зарисовывается
схематически. По мере обучения ребёнок активно включается в процесс создания
своей собственной схемы.
III этап: Эмоциональное,
выразительное воспроизведение текста стихотворения.
Выразительность исполнения требует развития техники
речи: дикции, дыхания. С этой целью можно проводить разнообразные упражнения,
развивающие речевой слух, речевое дыхание, отчётливое произношение звуков,
слов, упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения
определять смысл логических ударений. После проделанной работы детям
предоставляется возможность воспроизвести текст с опорой на рисунки.
IV этап: Детское
проектно-творческое моделирование.
На данном этапе дети могут применять мнемотаблицы,
мнемодорожки и мнемоквадраты в самостоятельной деятельности.

Требования к мнемотаблице:
·
знаки и символы должны быть хорошо
знакомы детям;
·
знаки и символы должны отображать
обобщённый образ предмета;
·
знаки и символы предварительно
обсуждаются с детьми и принимаются.

При выборе текста нужно учитывать возрастные
особенности:
·
В младшем возрасте используются готовые цветные мнемодорожки, так
как у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка –
красная. Малышам трудно сразу уловить информацию через мнемотаблицу, поэтому с
ними удобнее работать по мнемодорожке. В данном возрасте мнемосхемы даются
детям готовые, т.е. дети не принимают участия в их изготовлении для них это
пока сложно. Традиционно при заучивании стихотворений с детьми младшего
возраста, воспитатель может использовать игрушку в качестве демонстрации. При
использовании мнемотехники данная демонстрация так же допускается. После
заучивания мнемодорожки в младшем возрасте используются в основном в
индивидуальной работе с детьми.бенок рассказывает стихотворение с опорой на
мнемотаблицу.
·
С детьми среднего возраста так же используют цветные мнемотаблицы. Но
изображения становятся более символичными, например, елочку мы можем обозначить
двумя треугольниками, но зеленого цвета. Также происходит постепенный переход
от мнемодорожек к мнемотаблицам. Количество мнемосхем в них увеличивается до
7-8 к концу года. В среднем возрасте, так же как и в младшем, дети заучивают
стихотворения по готовым мнемотаблицам. Пройденный материал необходимо
постоянно повторять. Это обычно происходит во время игр, заданий побуждающих
детей вспоминать выученные ранее стихотворения, например, во время лепки,
рисования, на прогулке, во время наблюдения.
·
В старшем возрасте при составлении мнемотаблиц используется более
символичное изображение одного основного цвета (черное, синее) изображение,
например, рисунок домика изображается как черные квадрат и треугольник.
Так же при составлении мнемотаблиц можно использовать
буквы, например, явления, времена года (весна-В), цифры.
Начиная со старшей группы, дети привлекаются к
составлению мнемотаблиц, т.е. предлагают использовать тот или иной цвет,
символ, форму, величину и т.д. В подготовительной группе мы им предлагаем
составлять схемы самостоятельно (дети сами заполняют мнемотаблицу).

Объем произведения для заучивания с помощью метода
мнемотехники:
1-2 четверостишия для младших групп;
2-3 четверостишия для средних групп;
3-4 четверостишия для старших групп;
4-5 четверостиший для подготовительных групп.

Предлагаю рассмотреть, в чем различие классического
метода заучивания стихотворений и метода заучивания стихотворения с
использованием мнемотехники.

Классическая методика:

1. Подбор стихотворения (согласно возрастным
особенностям детей).
2. Выразительное чтение педагогом стихотворения.
3. Беседа по содержанию.
4. Чтение с установкой на запоминание 5-6 раз (в
старших группах можно предложить детям назвать отрывки, которые им очень
понравились).

Методика заучивания стихотворения по мнемотаблице:

1. Подбор стихотворения (согласно возрастным
особенностям детей)
2. Выразительное чтение педагогом стихотворения.
3. Беседа по содержанию и кодирование информации, т.е.
преобразование в символы.
4. Перекодирование символов в образы (чтение схем и
рассказывание стихотворения 2-3 раза)
5. Самостоятельное чтение.

Для того чтобы занятия мнемотехникой были
эффективными, необходимо, чтобы у детей уже был определенный словарный запас, и
конечно все занятия проводятся в форме игры. Методика мнемотехники предполагает
возможность выбора педагогом формы проведения занятия. Мнемотехнику можно вести
в виде самостоятельного занятия или включать ее элементы в различные виды
занятий и даже в различные виды деятельности детей.

Результаты работы с мнемотаблицами:

У детей:
Ø расширяется круг знаний об окружающем мире;
Ø появляется желание пересказывать тексты, придумывать
интересные истории;
Ø появляется интерес к заучиванию стихов, потешек,
скороговорок, загадок;
Ø словарный запас выходит на более высокий уровень;
Ø дети преодолевают робость, застенчивость, учатся
свободно держаться перед аудиторией.

file_name: Захарова М.А..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Государственное
учреждение Тульской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних № 2»

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

«БЕЗОПАСНОСТЬ В МЕСТАХ

МАССОВОГО СКОПЛЕНИЯ ЛЮДЕЙ»

Подготовил:
воспитатель
Третьякова Елена
Петровна.

Белев 2020.
1. В местах массового отдыха запрещается
распитие спиртных напитков, выражение нецензурными словами, курение.
2. Соблюдай вежливость с ровесниками и
взрослыми. Не вступай в конфликтные ситуации.
3. Отправляясь в кинотеатр, на стадион, не
бери с собой объемных сумок, портфелей, они могут помешать тебе в толпе. Твоя
одежда должна быть удобной и недорогой (стремление уберечь дорогую одежду может
пойти вразрез с требованиями безопасности).
4. Приходи заранее, чтобы избежать толпы
при входе.
5. Старайся приобрести билеты с местами,
расположенными недалеко от выходов, но не на проходах.
6. Во время входа в зал не приближайся к
дверям и ограждениям, особенно на лестницах - тебя могут сильно прижать к ним.
7. На концертах избегай нахождения в
первых рядах: здесь самое громкое звучание, утомляющее и притупляющее реакцию,
именно здесь обычно скапливаются поклонники артистов, отсюда начинаются
беспорядки.
8. Заняв место, сразу оцени возможность
добраться до выхода. Подумай, сможешь ли ты сделать это в темноте.
9. Если в зале начались беспорядки, уйди,
не дожидаясь окончания концерта. Контроль массовых беспорядков - дело, не
поддающееся прогнозу. Не кричи, не конфликтуй.
10. Если ты оказался в толпе, ни в коем
случае не давай сбить себя с ног, не позволяй себе споткнуться - подняться тебе
будет очень сложно.
11. Старайся держаться в середине людского
потока, не ищи защиты у стен и ограждений - тебя могут сильно прижать и
покалечить.
12. Не предпринимай активных действий,
держи руки согнутыми в локтях, оберегая грудную клетку от сдавливания, пусть
толпа сама несет тебя.
13. Если ты упал, сгруппируйся, защищая
голову руками.
14. Выбравшись из здания, постарайся
двигаться домой по обходному пути, чтобы избежать повторной давки.

                          Если тебя захватили в заложники.

1. Не пытайся оказывать сопротивление, не
проявляй ненужного героизма, пытаясь разоружить бандита или прорваться к выходу
или окну.
2. Не допускай действий, которые могут
спровоцировать применение оружия и привести к человеческим жертвам.
 3.
Будь готов к применению террористами кляпов, наручников или веревок, повязок на
глаза.
4. Не смотри преступникам в глаза (для
нервного человека это сигнал к агрессии), не веди себя вызывающе.
5. Если тебя заставляют выйти из
помещения, говоря, что ты взят в заложник сопротивляйся.
6. При необходимости выполняй требования
преступников, не противоречь им, не рискуй жизнью окружающих и своей
собственной, старайся не допускать истерики и паники.
7. Если необходима медицинская помощь,
говори спокойно и кратко, не нервируя бандитов, ничего не предпринимай, пока не
получишь разрешение.
8. Будь внимателен, постарайся запомнить
приметы преступников, отличительные черты их лиц, одежду, имена, клички,
возможные шрамы и татуировки, особенности речи и манеры поведения, содержание
разговоров и т.п.
9. Во время проведения спецслужбами
операции по вашему освобождению неукоснительно соблюдай следующие требования:
— лежи на полу лицом вниз, голову закрой руками
и не двигайся;
- ни в коем случае не беги навстречу сотрудникам
спецслужб или от них, так как они могут принять тебя за преступника;
- если есть возможность, держись подальше от
проемов дверей и окон;
— сохраняй спокойствие и самообладание,
постарайся понять, что
происходит;
- будь настороже, сосредоточь внимание на звуках,
движениях и т.п.;
— будь готов к «спартанским» условиям
жизни (неадекватной пище и условиям проживания, неадекватным туалетным
удобствам);
— если есть возможность, обязательно
соблюдай правила личной гигиены;
- будь готов ответить на вопросы о наличии
у тебя каких-либо документов, номеров телефонов и т.п.;
- не давай ослабнуть своему сознанию,
разработай программу возможны упражнений (как умственных, так и физических),
постоянно тренируй память: вспоминай исторические даты, фамилии, и т.п.;
— обязательно веди счет времени, отмечая с
помощью спичек, камешков или черточек на стене прошедшие дни.
Помни! Твоя цель — остаться в
живых!

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ В МАССОВЫХ местах.docx