extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№ 37   Дата 23.04.20   Группа ТД-119
Тема: Легальная литература. Военная проза
(обзор). К. Симонов. «Живые и мертвые»; В.  Гроссман. «За правое дело»; Б.
Васильев. «В списках не значился», «А зори здесь тихие...» (обзор).
Маршрутный
лист заданий
Цель:
добиться полного понимания учебного материала по русской литературе о
Великой Отечественной войне, формировать читательскую грамотность, научить
практическому применению литературоведческих знаний и умений, закрепить
изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и практического
обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.
Задание
1. Особенности литературы о Великой Отечественной войне. Прочитать материал и
записать  конспект в рабочую тетрадь.
  Литература о
Великой Отечественной войне прошла в своем развитии несколько этапов:
1.       Первый этап – 1941-1945 гг.
2.       Второй этап – 1945-1950 гг.
3.       Третий этап – 1960-1980 гг.
4.       Четвертый этап – современная
литература о ВОВ.
       Литература первого этапа 1941-1945 гг. ее
создавалась писателями, отправившимися на войну, чтобы своими произведениями
поддержать патриотический дух народа, объединить его в борьбе с общим врагом,
раскрыть подвиг солдата. Девиз времени «Убей его!» (врага) пронизал эту
литературу - отклик на трагические события в жизни страны, которая еще не
ставила вопросов о причинах войны и не могла связать 1937-й и 1941 г. в один
сюжет, не могла знать страшной цены,
которую заплатил народ за победу в этой войне. Самой удачной, вошедшей в
сокровищницу русской литературы, стала «Книга про бойца» - поэма А.
Твардовского «Василий Теркин». «Молодая гвардия» А. Фадеева о подвиге и гибели
юных краснодонцев трогает душу нравственной чистотой героев, но вызывает
недоумение лубочным описанием жизни молодежи до войны и приемами создания
образов фашистов. Литература первого этапа по своему духу была описательной, неаналитичной.
    Второй этап развития военной темы в литературе
приходится на 1945-1950 гг. Это романы, повести, стихи о победе и встречах, о
салютах и поцелуях - излишне ликующие и триумфальные (например, роман С.
Бабаевского «Кавалер Золотой Звезды»). Они не договаривали жуткой правды о войне. В целом прекрасный
рассказ М. Шолохова «Судьба человека» (1957) утаил правду о том, куда попадали
бывшие военнопленные после возвращения домой. Об этом позже скажет Твардовский:
И
до конца в живых изведав
Тот крестный путь, полуживым --
Из плена в плен -- под гром победы
С клеймом проследовать двойным.
      Настоящая правда о войне писалась в 60-80-е гг.,
когда в литературу пришли те, кто сам воевал, сидел в окопах, командовал
батареей, бился за «пядь земли», побывал в плену. Литературу третьего
периода назвали «литературой лейтенантов» (Ю. Бондарев, Г. Бакланов, В.
Быков, К. Воробьев, Б. Васильев, В. Богомолов). Их крепко били. Били за то, что
они «сузили» масштаб изображения войны до размеров «пяди земли», батареи,
окопа, леска... Их долго не печатали за «дегероизацию» событий. А они, зная
цену каждодневному подвигу, увидели
его в будничной работе солдата. Писатели-лейтенанты
писали не о победах на фронтах, а о поражениях, окружении, отступлении армии, о
неумном командовании и растерянности в верхах. За образец писателями этого
поколения был взят толстовский принцип изображения войны - «не в
правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой... с развевающимися знаменами
и гарцующими генералами, а... в крови, в страданиях, в смерти». Аналитический
дух «Севастопольских рассказов» вошел в отечественную литературу о войне XX в.
 «Литература лейтенантов» сделала картину войны всеохватной:
передовая, плен, партизанский край, победные дни 1945 г., тыл - вот что в
высоких и низких проявлениях воскресили К. Воробьев, В. Быков, Е. Носов, А.
Твардовский.
Задание
2.Работа с литературоведческими терминами
           Запишите
определение терминов, указанных в таблице, в рабочей тетради..

Термины

Определение

«Лейтенантская» проза

Повесть

3.
Чтение и анализ романтической прозы о Великой Отечественной войне
Б.
Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»
1.Какую мысль хотел выразить
писатель, начав действие повести далеко от линии фронта, на стратегически
незначительном участке?____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кратко перескажите судьбу каждой
из пяти героинь по плану:
А) К какой среде принадлежит
героиня? ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б) Черты характера, которые можно
считать определяющими. ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В) Как складывалась их довоенная
жизнь? __________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Г) Что привело героиню на войну,
как она проявила себя на войне? ___________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Д) Что собрало девушек вместе?
___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Е) Какой смысл в контексте повести
приобретает стихотворение А. Блока «Рожденные в года глухие…», которое читает
Соня Гурвич?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ж)
Какую роль в повести играет эпилог? Почему он написан в форме письма? Как
раскрывается смысл названия?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Запишите
анализ повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…» в рабочую тетрадь

План
  анализа

1.       История создания

Повесть написана в 1969 году. В качестве основы
  сюжета было выбрано реально произошедшее событие. Семеро солдат, проходивших
  службу на одном из участков Кировской железной дороги, смогли дать отпор
  немецко-фашистским захватчикам. Они сразились с диверсионной группой и
  предотвратили подрыв своего участка. К сожалению, в конце живым остался лишь
  командир отряда. Ему в последствии выдадут медаль «За боевые заслуги».
Эта
  история показалась писателю интересной, и он решил воплотить её на бумаге.
  Однако когда Васильев приступил к написанию книги, он осознал, что в
  послевоенное время было освещено множество подвигов, и такой поступок
  является лишь частным случаем. Тогда автор решил изменить пол своих героев, и
  повесть заиграла новыми красками. Ведь освещать женскую долю на войне решался
  не каждый.

2.       Темы

1.Героизм,
  чувство долга.
  Вчерашние школьницы, ещё совсем молодые девушки уходят на войну. Но делают
  они это не из-за нужды. Каждая приходит по своей воле и, как показала
  история, каждая вложила все свои силы, чтобы противостоять немецко-фашистским
  захватчикам.
2.Женщина
  на войне. В
  первую очередь в произведении Б. Васильева важен тот факт, что девушки
  находятся не в тылу. Они наравне с мужчинами воюют за честь своей родины.
  Каждая из них – это личность, у каждой были планы на жизнь, своя семья. Но
  жестокая судьба отнимает это всё. В устах главного героя звучит мысль о том,
  что война страшна тем, что, отнимая жизни женщин, она губит жизнь целого
  народа.
3.Подвиг
  маленького человека.
  Ни одна из девушек не была профессиональным бойцом. Это были обычные
  советские люди с разными характерами и судьбой. Но война сплачивает героинь,
  и они готовы сражаться вместе. Вклад в борьбу каждой из них не был напрасным.
4.Мужество
  и смелость. Некоторые
  героини особенно выделились на фоне остальных, проявив феноменальную отвагу.
  Например, Женя Комелькова ценой жизни спасла товарищей, обратив преследование
  врагов на себя. Она не боялась рискнуть, так как была уверена в победе. Даже
  получив ранение, девушка лишь удивилась, что такое произошло с ней.
5.Родина.
  Васков винил
  себя за то, что случилось с его подопечными. Он представлял, что их сыновья
  поднимутся и выскажут упрек мужчинам, которые не смогли уберечь женщин. Он не
  верил, что какой-то Беломорканал стоит этих жертв, ведь его и так охраняли
  сотни бойцов. Но в разговоре со старшиной Рита пресекла его самобичевание,
  сказав, что отчество – это не каналы и дороги, которые они защищали от
  диверсантов. Это вся русская земля, которая требовала защиты здесь и сейчас.
  Именно так автор представляет родину.

3.       Проблемы

Проблематика
  повести охватывает типичные проблемы из военной прозы: жестокость и
  человечность, смелость и трусость, историческая память и забытье. Также она
  передает специфическую новаторскую проблему – судьба женщины на войне.
  Рассмотрим самые яркие аспекты на примерах.
1.Проблема
  войны. Борьба не
  разбирает, кого убить, а кого оставить в живых, она слепа и равнодушна,
  подобна разрушительной стихии. Поэтому случайно гибнут слабые и ни в чем не
  повинные женщины, а единственный мужчина выживает, тоже случайно. Они
  принимают неравный бой, и вполне естественно, что им никто не успел помочь.
  Таковы условия военного времени: везде, даже в самом тихом месте, опасно,
  везде ломаются судьбы.
2.Проблема
  памяти. В финале
  старшина приходит на место страшной расправы с сыном героини и встречает
  молодых людей, которые удивляются тому, что в этой глуши происходили бои.
  Таким образом, выживший мужчина увековечивает память о погибших женщинах,
  устанавливая мемориальную плиту. Теперь потомки будут помнить их подвиг.
3.Проблема
  трусости. Галя
  Четвертак не смогла воспитать в себе необходимую храбрость, и своим
  неразумным поведением она осложнила проведение операции. Автор не винит ее
  строго: девушка и так воспитывалась в тяжелейших условиях, ей не у кого было
  учиться вести себя достойно. Родители бросили ее, побоявшись ответственности,
  так и сама Галя испугалась в решающий момент. На ее примере Васильев показывает,
  что война – это не место для романтиков, потому что борьба всегда не красива,
  она чудовищна, и выдержать ее гнёт дано не каждому.

4.       Идея

Главная идея писателя – гуманистический посыл: женщинам не место на
  войне. Их жизни топчут тяжелые солдатские сапоги, как будто им на пути
  попадаются не люди, а цветы. Но если враг посягнул на родную землю, если он
  безжалостно истребляет все, что дорого сердцу, то даже девушка способна
  бросить ему вызов и победить в неравной борьбе.

5.       Главные герои

Васков Федот Евграфыч – 32-х лет,
  старшина, комендант разъезда, куда прикомандированы на службу
  девушки-зенитчицы.
Бричкина
  Елизавета
  -19 лет, дочь лесника, жившая до войны на одном из кордонов в лесах Брянщины
  в «предчувствии ослепительного счастья».
Гурвич Соня – девушка из
  интеллигентной «очень большой и очень дружной семьи» минского врача.
  Отучившись год в московском университете, ушла на фронт. Любит театр и
  поэзию.
Комелькова
  Евгения
  – 19 лет. У Женьки свой счет к немцам: ее семью расстреляли. Несмотря на горе,
  «характер ее был весел и улыбчив».
Осянина
  Маргарита
  – первая из класса вышла замуж, через год родила сына. Муж, пограничник,
  погиб на второй день войны. Оставив ребенка маме, Рита ушла на фронт.
Четвертак Галина – воспитанница
  детдома, мечтательница. Жила в мире собственных фантазий, и на фронт ушла с
  убеждением, что война – это романтика.
Другие персонажи
Кирьянова – сержант,
  помкомвзвода девушек-зенитчиц.

6.       Композиция

Кольцевая, повесть
  состоит из 14 глав и эпилога.

7.       Смысл названия

Название
  повести передает эффект неожиданности, который обрушился на героев. Этот
  разъезд, где происходило действие, был действительно тихим и спокойным
  местом. Если вдалеке оккупанты бомбили Кировскую дорогу, то «здесь» царила
  гармония. Те мужчины, которых направляли его охранять, спивались, потому что
  делать там нечего: ни боев, ни нацистов, ни заданий. Как в тылу. Именно
  поэтому туда послали девушек, как бы зная, что с ними ничего не случится,
  участок безопасный. Однако читатель видит, что враг только усыплял
  бдительность, планируя атаку. После трагических событий, описанных автором,
  остается только горько посетовать на неудавшееся оправдание этой жуткой
  случайности: «А зори здесь тихие». Тишина в названии также передает эмоцию траура
  – минуту молчания. Сама природа скорбит, видя такое надругательство над
  человеком.
Кроме
  того, название иллюстрирует мир на земле, которого добивались девушки,
  отдавая свои молодые жизни. Они достигли своей цели, но какой ценой? Их
  усилиям, их борьбе, их крику с помощью союза «а» противопоставляется эта
  кровью омытая тишина.

8.       Жанр и направление

Жанр
  книги – повесть. Она очень небольшая по объему, читается на одном дыхании.
  Автор намеренно вынул из военных будней, хорошо знакомых ему, все те бытовые
  подробности, которые замедляют динамику текста. Он хотел оставить только
  эмоционально заряженные фрагменты, вызывающие неподдельную реакцию читателя
  на прочитанное.
Направление
  – реалистическая военная проза. Б. Васильев повествует о войне, используя
  реальный жизненный материал для создания сюжета.

9.       Мое отношение к проблеме

Каждый
  читатель, конечно, подводит нравственные итоги повести самостоятельно. Но
  многие из тех, кто вдумчиво читал книгу, согласятся с тем, что она повествует
  о необходимости сохранения исторической памяти. Нам необходимо помнить о тех
  немыслимых жертвах, которые добровольно и осознанно приносили наши предки во
  имя мира на Земле. Они шли в кровавый бой, чтобы истребить не только
  оккупантов, но и саму идею нацизма, лживую и несправедливую теорию, которая
  сделала возможным множество беспрецедентных преступлений против прав человека
  и его свобод. Эта память нужна, чтобы русский народ и его не менее отважные
  соседи осознавали свое место в мире и его современной истории.

4.
Чтение и анализ  «лейтенантской прозы» о Великой Отечественной войне
К.
Воробьев. Повесть «Убиты под Москвой»
К. Д. Воробьев  (1919-1975). Повесть «Убиты под Москвой». Ее напечатали в
России лишь в 80-х гг. - страшились правды. Название повести, как удар молота,
-- точное, краткое, вызывающее немедленно вопрос: кем? Военачальник и историк А. Гулыга
писал: «В этой войне нам не хватало всего: машин, горючего, снарядов,
винтовок... Единственно, что мы не жалели, -- так это людей». Немецкий генерал
Гольвицер изумлялся: «Вы не жалеете своих солдат, можно подумать, что вы
командуете иностранным легионом, а не своими соотечественниками». Два
высказывания ставят важную проблему убийства своих своими же. Но то, что
удалось показать К. Воробьеву в повести, много глубже и трагичней, потому что
весь ужас предательства своих мальчишек
можно изобразить только в художественном произведении.
Первая и вторая главки - экспозиционные. Немцы теснят армию к Москве, и на
передовую посылают кремлевских курсантов, «по-мальчишески звонко и почти
радостно» реагировавших на пролетавшие юнкерсы, влюбленных в капитана Рюмина --
с его «надменно-иронической» улыбкой, затянутой и стройной фигурой, со
стеком-хворостиной в руке, с фуражкой, чуть-чуть сдвинутой на правый висок.
Алеша Ястребов, как и все, «нес в себе неуемное, притаившееся счастье»,
«радость гибкого молодого тела». Описанию юности, свежести в ребятах
соответствует и пейзаж: «...Снег -- легкий, сухой, голубой. Он отдавал запахом
антоновских яблок... ногам сообщалось что-то бодрое и веселое, как при музыке».
Ели галеты, хохотали, рыли окопы и рвались в бой. И не догадывались о
подступавшей беде. «Какая-то щупающая душу усмешка» на губах майора НКВД,
предупреждение подполковника, что 240 курсантов не получат ни одного пулемета, насторожили
Алексея, знавшего наизусть речь Сталина, что «мы будем бить врага на его
территории». Он догадался об обмане. «В его душе не находилось места, куда
улеглась бы невероятная явь войны», но читатель догадался, что
мальчики-курсанты станут заложниками войны. Завязкой сюжета становится появление
самолетов-разведчиков. Побелевший нос Сашки, неумолимое чувство страха не от
того, что трусы, а от того, что у фашистов не жди пощады.
Рюмин уже знал -- «на нашем направлении прорван фронт», об
истинном положении там рассказал раненый боец: «Нас там хоть и полегла тьма, но
живых-то еще больше осталось! Вот и блуждаем теперь». «Как удар, Алексей ощутил
вдруг мучительное чувство родства, жалости и близости ко всему, что было вокруг
и рядом, стыдясь больно навернувшихся слез» -- так описывает Воробьев
психологическое состояние главного героя.
Появление политрука Анисимова вызвало надежду. Тот «призвал
кремлевцев к стойкости и сказал, что из тыла сюда тянут связь и подходят
соседи». Но это был очередной обман. Начинался минометный обстрел, показанный
Воробьевым в натуралистических подробностях, в страданиях раненного в живот
Анисимова: «Отрежь... Ну, пожалуйста, отрежь...», -- умолял он Алексея.
«Ненужный слезный крик» накапливался в душе Алексея. Человек «стремительного
действия», капитан Рюмин понял: они никому не нужны, они пушечное мясо для
отвлечения внимания противника. «Только вперед!» -- решает про себя Рюмин, ведя
в ночной бой курсантов. Они не орали «Ура! За Сталина!» (как в фильмах), из их
грудей рвалось что-то «бессловесное и жесткое». Алексей уже «не кричал, а выл».
Патриотизм курсантов выразился не в лозунге, не в фразе, а в поступке. И после победы, первой в жизни,
молодая, звенящая радость этих русских мальчишек: «...В пух разнесли!
Понимаешь? Вдрызг!»
Но началась самолетная атака немцев. Художник К. Воробьев
потрясающе изобразил ад войны какими-то новыми образами: «дрожь земли»,
«плотная карусель самолетов», «встающие и опадающие фонтаны взрывов»,
«водопадное слияние звуков». Слова автора как бы воспроизводят страстный
внутренний монолог Рюмина: «Но к этому рубежу окончательной победы роту могла
привести только ночь, а не этот стыдливый недоносок неба -- день! О если б мог
Рюмин загнать его в темные ворота ночи!..»
Кульминация происходит после
атаки танков, когда бежавший от них Ястребов увидел прижавшегося к ямке в земле
молодого курсанта. «Трус, изменник», -- внезапно и жутко догадался Алексей,
ничем еще не связывая себя с курсантом». Тот предложил Алексею доложить
наверху, что он, Ястребов, сбил юнкере. «Шкурник», -- думает о нем Алексей,
угрожая отправкой в НКВД после их спора о том, как быть дальше. В каждом из иих
боролись страх перед НКВД и совесть. И Алексей понял, что «смерть
многолика»: можно убить товарища, подумав, что он изменник, можно убить себя в
порыве отчаяния, можно броситься под танк не ради героического поступка, а
просто потому, что инстинкт диктует это. К. Воробьев-аналитик исследует эту
многоликость смерти на войне и показывает, как это бывает без ложного пафоса.
Повесть поражает лаконизмом, целомудрием описания трагического.
Развязка наступает
неожиданно. Алексей выполз из-под укрытия и вскоре оказался на поле со скирдами
и увидел своих во главе с Рюминым. У них на глазах в воздухе был расстрелян
советский ястребок. «Мерзавец! Ведь все это было давно показано нам в Испании!
-- прошептал Рюмин. -- ...За это нас нельзя простить никогда!» Вот портрет
Рюмина, который осознал великое преступление главного командования перед
ястребком, мальчишками, их доверчивостью и влюбленностью в него, капитана: «Он
плакал... невидящие глаза, скосившийся рот, приподнятые крылья ноздрей, но он
сидел теперь затаенно-тихий, как бы во что-то вслушиваясь и силясь постигнуть
ускользающую от него мысль...»
А еще Алексея ожидал поединок с танком. Удача: танк загорелся.
«Оторопелое удивление перед тем, чему был свидетель в эти пять дней жизни»,
рано или поздно уляжется, и тогда он поймет, кто был виноват в отступлении, в
гибели самых чистых и светлых. Не поймет только, почему седые генералы там, под
Москвой, принесли в жертву своих «детей».
В повести Воробьева как бы столкнулись три правды: «правда»
кровавого фашизма, «правда» жестокого сталинизма, и высокая правда юношей,
живших, умиравших с одной мыслью: «Я отвечаю за все!»

Ответьте устно на
вопросы:
Какие события легли в
основу повести? _________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как выбор именно этих
событий связан со своеобразием так называемой «лейтенантской прозы»?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Почему писатель
выбрал именно курсантов роты в качестве героев повести? __________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что говорит о том,
что большинство курсантов долгое время несерьезно относились к происходящему?
Какие важные проблемы тем самым задаются в произведении?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Почему капитан Рюмин
покончил жизнь самоубийством?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какое воздействие на
лейтенанта Ястребова оказало самоубийство капитана Рюмина? __________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каков смысл названия
повести?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия.
Сделайте устно основные
выводы по теме

Вопросы

Ответы

1. Как воспринимал войну Л.Н.
  Толстой? Почему его подход к данной теме оказался особенно актуальным для
  авторов, которые писали о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.?

2. Зачем, по-вашему, нужна
  литература о войне, если есть учебники истории и мемуары очевидцев?

3.Сделайте вывод об особенностях
  «лейтенантской прозы». Она еще называется «окопная». Почему?

Домашнее задание: написание сочинения  по
произведениям о Великой Отечественной войне. Темы сочинения на выбор: 1) «И помнит мир спасенный…», 2) «Письмо неизвестному
солдату» (посвящено 75-летию Победы в Великой Отечественной войне). Сочинения
напечатать 12 шрифтом, объем 2 листа А-4. Можно вставить иллюстрации.

Приложение

Повесть
«А зори здесь тихие» Бориса Васильева – одно из самых проникновенных и
трагических произведений о Великой Отечественной войне. Впервые опубликована в
1969 году.
Повествование о пяти девушках-зенитчицах и старшине, вступивших в бой с
шестнадцатью немецкими диверсантами. Герои говорят с нами со страниц повести о
противоестественности войны, о личности на войне, о силе духа человека.
В
главной теме повести – женщина на войне отражена вся «беспощадность войны»,
сама же тема до появления повести Васильева в литературе о войне не поднималась.
Чтобы разобраться в событийном ряде повести, можно читать краткое содержание «А
зори здесь тихие» по главам на нашем сайте.
Краткое содержание
Глава 1
В мае 1942 года на 171
железнодорожном разъезде, оказавшемся внутри идущих вокруг военных действий, уцелело
несколько дворов. Немцы прекратили бомбежки. На случай налета командованием
были оставлены две зенитные установки.
Жизнь на разъезде была тихой и
спокойной, зенитчики не выдерживали искушения женским вниманием и самогоном, и
по рапорту коменданта разъезда старшины Васкова один «опухший от веселья» и
пьянства полувзвод сменял следующий…Васков просил прислать непьющих.
 Прибыли «непьющие» зенитчики.
Бойцы оказались совсем молоденькими, и были они… девушками.
На разъезде стало спокойно.
Девушки над старшиной подтрунивали, Васков чувствовал себя неловко в
присутствии «ученых» бойцов: образования у него было всего 4 класса. Главное же
беспокойство вызывал внутренний «беспорядок» героинь – они все делали не «по
уставу».
Глава 2
Потеряв мужа, Рита Осянина,
командир отделения зенитчиц, стала суровой и замкнутой. Однажды убили
подносчицу, и вместо нее прислали красавицу Женю Комелькову, на глазах которой
немцы расстреляли близких. Несмотря на пережитую трагедию. Женька открыта и
озорна. Рита и Женя подружились, и Рита «оттаяла».
Их подругой становится
«заморыш» Галя Четвертак.
Услышав о возможности перевода
с передовой на разъезд, Рита оживляется – оказывается, у нее рядом с разъездом
в городе сын. По ночам Рита бегает навещать сына.
Глава 3
Возвращаясь из самовольной
отлучки через лес, Осянина обнаруживает двух незнакомцев в маскировочных
халатах, с оружием и пакетами в руках. Она спешит рассказать об этом коменданту
разъезда. Внимательно выслушав Риту, старшина понимает, что она столкнулась с
немецкими диверсантами, двигающимися в сторону железной дороги, и решает идти
на перехват противника. В распоряжение Васкова выделены 5 девушек-зенитчиц.
Беспокоясь за них, старшина старается подготовить свою «гвардию» к встрече с
немцами и подбодрить, шутит, «чтоб засмеялись, чтоб бодрость появилась».
Рита Осянина, Женя Комелькова,
Лиза Бричкина, Галя Четвертак и Соня Гурвич со старшим группы Васковым
отправляются коротким путем к Вопь-озеру, где рассчитывают встретить и
задержать диверсантов.
Глава 4
Федот Евграфыч благополучно
проводит своих бойцов через болота, минуя топи (только Галя Четвертак теряет в
болоте сапог), к озеру. Здесь тихо, «как во сне». «И до войны края эти не
очень-то людными были, а теперь и вовсе одичали, словно и лесорубы, и охотники,
и рыбаки ушли на фронт».
Глава 5
Рассчитывая быстро справиться
с двумя диверсантами, Васков все-таки «для подстраховки» выбрал и путь
отступления. В ожидании немцев девушки пообедали, старшина дал боевой приказ
задержать немцев при их появлении, и все заняли позиции.
Галя Четвертак, промокшая в
болоте, заболела.
Немцы появились только наутро:
«из глубины все выходили и выходили серо-зеленые фигуры с автоматами
наизготовку», и оказалось их не двое, а шестнадцать.
Глава 6
Понимая, что «пятеркой
смешливых девчат да пятью обоймами на винтовку» с фашистами не справиться,
Васков посылает «лесную» жительницу Лизу Бричкину на разъезд, сообщить, что
нужно подкрепление.
Стараясь спугнуть немцев и
заставить их идти в обход, Васков с девушками делают вид, что в лесу работают
лесорубы. Они громко перекликаются, палят костры, старшина рубит деревья, а
отчаянная Женька даже купается в реке на виду у диверсантов.
Немцы ушли, и все хохотали «до
слез, до изнеможения», думая, что самое страшное миновало…
Глава 7
Лиза «летела через лес как на
крыльях», думая о Васкове, и пропустила приметную сосну, возле которой нужно
было повернуть. С трудом двигаясь в болотной жиже, оступилась – и потеряла
тропу. Чувствуя, как трясина поглощает ее, в последний раз увидела солнечный
свет.
Глава 8
Васков, понимающий, что враг
хоть и скрылся, но может напасть на отряд в любую минуту, идет с Ритой в
разведку. Выяснив, что немцы обосновались на привале, старшина принимает
решение поменять расположение группы и отправляет Осянину за девушками. Васков
расстраивается, обнаружив, что забыл кисет. Увидев это, Соня Гурвич бежит
забрать кисет.
Васков не успевает остановить
девушку. Через некоторое время ему слышится «далекий, слабый, как вздох, голос,
почти беззвучный крик». Догадываясь, что может означать этот звук, Федот
Евграфыч зовет с собой Женю Комелькову и идет на прежнюю позицию. Вдвоем они
находят убитую врагами Соню.
Глава 9
Васков с яростью преследовал
диверсантов, чтобы отомстить за смерть Сони. Незаметно подобравшись к идущим
без опаски «фрицам», старшина убивает первого, на второго сил не хватает. Женя
спасает Васкова от гибели, убивая немца прикладом. Федот Евграфыч «печалью был
полон, по самое горло полон» из-за гибели Сони. Но, понимая состояние Женьки,
которая мучительно переносит совершенное ею убийство, объясняет, что враги сами
преступили человеческие законы и потому ей надо понять: «не люди это, не
человеки, не звери даже – фашисты».
Глава 10
Отряд похоронил Соню и
двинулся дальше. Выглянув из-за очередного валуна, Васков увидел немцев – те
шли прямо на них. Начав встречный бой, девушки с командиром заставили
диверсантов отступить, только Галя Четвертак от страха отбросила винтовку и
упала на землю.
После боя старшина отменил
собрание, где девушки хотели судить Галю за трусость, он объяснил ее поведение
неопытностью и растерянностью.
Васков идет в разведку и в
целях воспитания берет с собой Галю.
Глава 11
Галя Четвертак шла вслед за
Васковым. Она, всегда жившая в своем выдуманном мире, при виде убитой Сони была
сломлена ужасом реальной войны.
Разведчики увидели трупы:
раненых добили свои же. Диверсантов оставалось 12.
Спрятавшись с Галей в засаде,
Васков готов расстреливать показавшихся немцев. Вдруг наперерез врагам кинулась
ничего не соображающая Галя Четвертак, и была сражена автоматной очередью.
Старшина решил увести
диверсантов как можно дальше от Риты и Жени. До ночи он метался между
деревьями, шумел, кратко стрелял по мелькающим фигурам врага, кричал, увлекая
немцев за собой все ближе к болотам. Раненый в руку, спрятался на болоте.
На рассвете, выбравшись из
болота на землю, увидел старшина чернеющую на поверхности топи армейскую юбку
Бричкиной, привязанную к шесту, и понял, что Лиза погибла в трясине.
Надежды на помощь теперь не
было…
Глава 12
С тяжелыми мыслями о том, что
«проиграл он вчера всю свою войну», но с надеждой, что живы Рита и Женька,
Васков отправляется на поиски диверсантов. Набредает на заброшенную избу,
оказавшуюся убежищем немцев. Наблюдает, как прячут они взрывчатку и уходят на
разведку. Одного из оставшихся в ските врагов Васков убивает и забирает оружие.
На берегу речки, где вчера
«спектакль фрицам устраивали», старшина и девушки встречаются – с радостью, как
сестры и брат. Старшина говорит о том, что Галя и Лиза погибли смертью храбрых,
и о том, что всем им предстоит принять последний, по всей видимости, бой.
Глава 13
Немцы вышли на берег, и бой
начался. «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцу ни
клочка на этом берегу. Как ни тяжело, как ни безнадежно – держать». Казалось
Федоту Васкову, что он последний сын своей Родины и последний ее защитник. Отряд
не давал немцам перейти на другой берег.
Риту тяжело ранило в живот
осколком гранаты.
Отстреливаясь, Комелькова
старалась увести за собой немцев. Веселая, улыбчивая и неунывающая Женька не
даже не сразу поняла, что ее ранили – ведь глупо и невозможно было погибнуть в
девятнадцать лет! Она стреляла, пока были патроны и силы. «Немцы добили ее в
упор, а потом долго смотрели на ее гордое и прекрасное лицо…»
Глава 14
Понимая,
что умирает, Рита рассказывает Васкову о сыне Альберте и просит о нем
позаботиться. Старшина делится с Осяниной своим впервые появившимся сомнением:
стоило ли беречь канал и дорогу ценой гибели девочек, впереди у которых была
вся жизнь? Но Рита считает, что «Родина не с каналов начинается. Совсем не
оттуда. А мы ее защищали. Сначала ее, а уж потом канал».
Васков направился навстречу
врагам. Услышав слабый звук выстрела, вернулся. Рита застрелилась, не желая
мучиться и быть обузой.
Похоронив Женю и Риту, почти
обессилевший, Васков брел вперед, к заброшенному скиту. Ворвавшись к
диверсантам, убил одного из них, четверых же взял в плен. В бреду ведет раненый
Васков диверсантов к своим, и, только поняв, что дошел, теряет сознание.
Эпилог
Из письма туриста (оно
написано много лет спустя после окончания войны), отдыхающего на тихих озерах,
где «полное безмашинье и безлюдье», мы узнаем, что приехавшие туда седой старик
без руки и капитан-ракетчик Альберт Федотыч привезли мраморную плиту. Вместе с
приезжими турист разыскивает могилу когда-то погибших здесь зенитчиц. Он
замечает, какие здесь тихие зори…

Анализ повести
Бориса Васильева «А зори здесь тихие…»

План
  анализа

10.   История создания

Повесть написана в 1969 году. В качестве основы
  сюжета было выбрано реально произошедшее событие. Семеро солдат, проходивших
  службу на одном из участков Кировской железной дороги, смогли дать отпор
  немецко-фашистским захватчикам. Они сразились с диверсионной группой и
  предотвратили подрыв своего участка. К сожалению, в конце живым остался лишь
  командир отряда. Ему в последствии выдадут медаль «За боевые заслуги».
Эта
  история показалась писателю интересной, и он решил воплотить её на бумаге.
  Однако когда Васильев приступил к написанию книги, он осознал, что в
  послевоенное время было освещено множество подвигов, и такой поступок
  является лишь частным случаем. Тогда автор решил изменить пол своих героев, и
  повесть заиграла новыми красками. Ведь освещать женскую долю на войне решался
  не каждый.

11.   Темы

1.Героизм,
  чувство долга. Вчерашние
  школьницы, ещё совсем молодые девушки уходят на войну. Но делают они это не
  из-за нужды. Каждая приходит по своей воле и, как показала история, каждая
  вложила все свои силы, чтобы противостоять немецко-фашистским захватчикам.
2.Женщина
  на войне. В
  первую очередь в произведении Б. Васильева важен тот факт, что девушки
  находятся не в тылу. Они наравне с мужчинами воюют за честь своей родины.
  Каждая из них – это личность, у каждой были планы на жизнь, своя семья. Но
  жестокая судьба отнимает это всё. В устах главного героя звучит мысль о том,
  что война страшна тем, что, отнимая жизни женщин, она губит жизнь целого
  народа.
3.Подвиг
  маленького человека.
  Ни одна из девушек не была профессиональным бойцом. Это были обычные
  советские люди с разными характерами и судьбой. Но война сплачивает героинь,
  и они готовы сражаться вместе. Вклад в борьбу каждой из них не был напрасным.
4.Мужество
  и смелость. Некоторые
  героини особенно выделились на фоне остальных, проявив феноменальную отвагу.
  Например, Женя Комелькова ценой жизни спасла товарищей, обратив преследование
  врагов на себя. Она не боялась рискнуть, так как была уверена в победе. Даже
  получив ранение, девушка лишь удивилась, что такое произошло с ней.
5.Родина.
  Васков винил
  себя за то, что случилось с его подопечными. Он представлял, что их сыновья
  поднимутся и выскажут упрек мужчинам, которые не смогли уберечь женщин. Он не
  верил, что какой-то Беломорканал стоит этих жертв, ведь его и так охраняли
  сотни бойцов. Но в разговоре со старшиной Рита пресекла его самобичевание,
  сказав, что отчество – это не каналы и дороги, которые они защищали от
  диверсантов. Это вся русская земля, которая требовала защиты здесь и сейчас.
  Именно так автор представляет родину.

12.   Проблемы

Проблематика
  повести охватывает типичные проблемы из военной прозы: жестокость и
  человечность, смелость и трусость, историческая память и забытье. Также она
  передает специфическую новаторскую проблему – судьба женщины на войне.
  Рассмотрим самые яркие аспекты на примерах.
1.Проблема
  войны. Борьба не
  разбирает, кого убить, а кого оставить в живых, она слепа и равнодушна,
  подобна разрушительной стихии. Поэтому случайно гибнут слабые и ни в чем не
  повинные женщины, а единственный мужчина выживает, тоже случайно. Они
  принимают неравный бой, и вполне естественно, что им никто не успел помочь.
  Таковы условия военного времени: везде, даже в самом тихом месте, опасно,
  везде ломаются судьбы.
2.Проблема
  памяти. В финале
  старшина приходит на место страшной расправы с сыном героини и встречает
  молодых людей, которые удивляются тому, что в этой глуши происходили бои.
  Таким образом, выживший мужчина увековечивает память о погибших женщинах,
  устанавливая мемориальную плиту. Теперь потомки будут помнить их подвиг.
3.Проблема
  трусости. Галя
  Четвертак не смогла воспитать в себе необходимую храбрость, и своим
  неразумным поведением она осложнила проведение операции. Автор не винит ее
  строго: девушка и так воспитывалась в тяжелейших условиях, ей не у кого было
  учиться вести себя достойно. Родители бросили ее, побоявшись ответственности,
  так и сама Галя испугалась в решающий момент. На ее примере Васильев
  показывает, что война – это не место для романтиков, потому что борьба всегда
  не красива, она чудовищна, и выдержать ее гнёт дано не каждому.

13.   Идея

Главная идея писателя – гуманистический посыл: женщинам не место на
  войне. Их жизни топчут тяжелые солдатские сапоги, как будто им на пути
  попадаются не люди, а цветы. Но если враг посягнул на родную землю, если он
  безжалостно истребляет все, что дорого сердцу, то даже девушка способна
  бросить ему вызов и победить в неравной борьбе.

14.   Главные герои

Васков Федот
  Евграфыч
  – 32-х лет, старшина, комендант разъезда, куда прикомандированы на службу
  девушки-зенитчицы.
Бричкина
  Елизавета
  -19 лет, дочь лесника, жившая до войны на одном из кордонов в лесах Брянщины
  в «предчувствии ослепительного счастья».
Гурвич Соня – девушка из
  интеллигентной «очень большой и очень дружной семьи» минского врача.
  Отучившись год в московском университете, ушла на фронт. Любит театр и
  поэзию.
Комелькова
  Евгения
  – 19 лет. У Женьки свой счет к немцам: ее семью расстреляли. Несмотря на
  горе, «характер ее был весел и улыбчив».
Осянина
  Маргарита
  – первая из класса вышла замуж, через год родила сына. Муж, пограничник,
  погиб на второй день войны. Оставив ребенка маме, Рита ушла на фронт.
Четвертак Галина – воспитанница
  детдома, мечтательница. Жила в мире собственных фантазий, и на фронт ушла с
  убеждением, что война – это романтика.
Другие персонажи
Кирьянова – сержант,
  помкомвзвода девушек-зенитчиц.

15.   Композиция

Кольцевая, повесть
  состоит из 14 глав и эпилога.

16.   Смысл названия

Название
  повести передает эффект неожиданности, который обрушился на героев. Этот
  разъезд, где происходило действие, был действительно тихим и спокойным
  местом. Если вдалеке оккупанты бомбили Кировскую дорогу, то «здесь» царила
  гармония. Те мужчины, которых направляли его охранять, спивались, потому что
  делать там нечего: ни боев, ни нацистов, ни заданий. Как в тылу. Именно
  поэтому туда послали девушек, как бы зная, что с ними ничего не случится,
  участок безопасный. Однако читатель видит, что враг только усыплял
  бдительность, планируя атаку. После трагических событий, описанных автором,
  остается только горько посетовать на неудавшееся оправдание этой жуткой
  случайности: «А зори здесь тихие». Тишина в названии также передает эмоцию
  траура – минуту молчания. Сама природа скорбит, видя такое надругательство
  над человеком.
Кроме
  того, название иллюстрирует мир на земле, которого добивались девушки,
  отдавая свои молодые жизни. Они достигли своей цели, но какой ценой? Их
  усилиям, их борьбе, их крику с помощью союза «а» противопоставляется эта
  кровью омытая тишина.

17.   Жанр и направление

Жанр
  книги – повесть. Она очень небольшая по объему, читается на одном дыхании.
  Автор намеренно вынул из военных будней, хорошо знакомых ему, все те бытовые
  подробности, которые замедляют динамику текста. Он хотел оставить только
  эмоционально заряженные фрагменты, вызывающие неподдельную реакцию читателя
  на прочитанное.
Направление
  – реалистическая военная проза. Б. Васильев повествует о войне, используя
  реальный жизненный материал для создания сюжета.

18.   Мое отношение к проблеме

Каждый
  читатель, конечно, подводит нравственные итоги повести самостоятельно. Но
  многие из тех, кто вдумчиво читал книгу, согласятся с тем, что она повествует
  о необходимости сохранения исторической памяти. Нам необходимо помнить о тех
  немыслимых жертвах, которые добровольно и осознанно приносили наши предки во
  имя мира на Земле. Они шли в кровавый бой, чтобы истребить не только
  оккупантов, но и саму идею нацизма, лживую и несправедливую теорию, которая
  сделала возможным множество беспрецедентных преступлений против прав человека
  и его свобод. Эта память нужна, чтобы русский народ и его не менее отважные
  соседи осознавали свое место в мире и его современной истории.

file_name: МЛ  литература. Легальная литература. Военная проза (обзор).  Документ Microsoft Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Чтение и анализ романтической прозы о

alt: Темы 1.Героизм, чувство долга

alt: Мое отношение к проблеме

alt: Как воспринимал войну Л.Н. Толстой?

alt: Рита Осянина, Женя Комелькова,

alt: Спрятавшись с Галей в засаде,

alt: Жанр и направление Жанр книги – повесть

title: Маршрутный лист урока по теме "Легальная литература. Военная проза (обзор)


extracted_text:
25.10.2021

Учебный
предмет: литературное чтение.
Класс:
4.
УМК:
«Школа
России» 4 класс, ч.1, М.: «Просвещение», 2011г.
Тема
урока: А.П.Чехов «Мальчики».
Тип
урока: изучение нового материала.
Цель:

Предметные:
1) познакомить
детей с жизнью и творчеством А.П.Чехова;
2)обучить
адекватному восприятию читаемого произведения, размышлять о характере и
поступке героя;
3) развить
литературные способности:
- прогнозировать содержание
текста;
 - читать текст, понимать его
содержание;
- совершенствовать навыки
выразительного чтения;
- отвечать на вопросы по
содержанию словами текста;
-
относить произведение к
жанру;
- обогащать словарный запас;
4) воспитывать целеустремленность.
Метапредметные:
-
формулировать тему и цели урока;
- перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план);
-пользоваться словарями;
- оценивать результат работы.
Личностные:

1) проявлять
интерес к миру чувств и мыслей человека;
2) определять
собственное отношение к поступкам героя;
3)  восприятие
и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя.

Ресурсы
урока:  презентация  по теме урока, учебник Л.Ф.Климанова
«Литературное чтение» 4 класс,1ч.; карточки для составления плана (для всех
учеников), географический атлас.

Ход урока.
 I. Организационный  момент.
Чтение учителем
наизусть:
“Невозможно без
вниманья,
Получить образованье!”
(Все сосредоточились,
все настроились на работу, все успокоились)
Упражнение с
детьми в аутотренинге: ВДОХ!
“Мы
спокойны,
Мы
внимательны,
Мы –
само внимание!”
-
Сегодня
мы познакомимся с неизвестным для вас автором и его произведением.
II.Формулирование
учащимися темы и цели урока.
-Узнаем
название произведения, с которым мы сегодня познакомимся.
Слайд. Перед
вами две таблицы:  одна с буквами, входящими в состав
названия произведения; другая – со схемой, показывающей последовательность
соединения букв. Используя схему, прочитайте название  произведения.

к

и

л

а

и

ч

ь

м

.

-Что
получилось? Правильно. «Мальчики»
Слайд.
Сформулируйте тему нашего урока.(А.П.
Чехов и его произведение «Мальчики».)
(
Появляется тема урока).
-Сформулируйте
цель нашего урока.
Слайд.
(На экране. Познакомиться с творчеством … и его
произведением «…»; учиться правильно и … читать
произведение; отвечать на  … ; делить …  на части.)
(Появляется
цель урока).Познакомиться с творчеством А.П.Чехова и
его произведением «Мальчики»; учиться правильно  и  выразительно читать
произведение; отвечать на вопросы; делить текст на части.
III.
Подготовительная работа.
-
Приступим к работе.
Слайд.(Показ
портрета А.П.Чехова)
1.Сообщение
об авторе.
-Что
вы знаете об авторе произведения?
Послушайте
биографию автора по частям.
 Внимательно
слушая, составьте план рассказа. Каждый пункт плана
должен быть озаглавлен с помощью одного слова. (Дети работают с карточками).
1.Антон
Павлович Чехов – один из  известнейших на весь мир писателей.
Слайд.
Он
родился в 1860 году в городе Таганроге
Слайд
в
семье мелкого торговца. Отец разорился (довёл своё состояние до нищеты) и
переехал в Москву. Антон остался один в Таганроге. (Озаглавьте.)
2.Антон
учился в гимназии (учебное заведение), зарабатывал на жизнь частными уроками.
Его писательский талант проявился уже в гимназии. В 19 лет он поступил на
медицинский факультет Московского университета, через пять лет получил звание
врача. (Озаглавьте).
3.Ещё
студентом Чехов начинает печатать маленькие рассказы в юмористических журналах.
Эти произведения приносят ему популярность. Чехов становится известен не только
в России, но и во многих Европейских странах. (Озаглавливаем).
Слайд
4.Основная
тема рассказов, повестей, пьес, написанных Чеховым – это жизнь обыкновенных
людей. В настоящее время имя Чехова является одним из самых популярных в
мировой литературе.(Озаглавливаем).
-
Проверим, какой план у вас получился. (Дети рассказывают, как они озаглавили
каждый пункт плана).
2.Словарная
работа.
-
В новом произведении вам встретятся новые или малознакомые слова.
Слайд.
 Попробуйте объяснить значение этих слов.
розвальни
                           кучер                                     бизон
башлык
                          джин                                      пампасы
флигель
сюртук
                           Калифорния                         мустанги

полоскательная
чашка                 самоеды                               урядник
 (Выслушиваются
сначала предположения детей, а потом учитель корректирует их предположения).
Слайд.

-
Розвальни – низкие и широкие сани с расходящимся по
бокам облучком;
 -
башлык –  суконный тёплый головной убор,
остроугольный колпак с длинными концами, надеваемый поверх шапки;
-
сюртук - длинный двубортный пиджак, обычно в талию;
Слайд
.
-полоскательная
чашка - блестящая металлическая миска для мытья
чайной посуды.
-
джин - английская водка;
-
кучер-  слуга, работник, который правит лошадьми
в экипаже.
-
самоеды - северные народы;
-
Калифорния - полуостров на западе Северной Америки в
Мексике.
-
бизон – крупное полорогое парнокопытное животное с
мягкой шерстью, дикий североамериканский бык;
-
пампасы – южноамериканские степи;
-
мустанги – одичавшая домашняя лошадь
североамериканских прерий;
-
урядник – низкий чин уездной полиции;
-флигель-
пристройка
сбоку главного здания или дом во дворе здания.
-
Зная название и некоторые слова из произведения, попытайтесь предположить, о
чём пойдёт речь. ( Дети высказывают свои предположения).
IV.
Первичное восприятие текста.
-
Послушайте   произведение А.П. Чехова «Мальчики» и определите, чьё
предположение окажется более точным. (Учитель или подготовленные ученики читают
текст произведения  вслух, а ученики следят за чтением по учебникам).
V.
Проверка первичного восприятия.
-Понравилось
ли вам  произведение?
-Чьё
предположение оказалось более точным?
-
К какому  жанру относится это произведение? (Это рассказ, так как присутствуют
признаки рассказа: повествовательность,  с небольшим количеством героев).
-
Как вы думаете, это грустный или весёлый рассказ? Объясните свой ответ.
-
Какой фрагмент рассказа вам запомнился?
VI.
 Динамическая пауза.
VII.
  Закрепление нового материала.
1)
Беседа по прочитанному тексту.
-Откуда приехали
мальчики?
-Кто
приехал к Королевым?
-
Как сёстры относились к Володе?
-Что заметили
сестры?
-Куда собирались
сбежать мальчики?
-Удалось ли им
сбежать?)
- Почему мальчики
решили сбежать? К ним плохо относились в семье? (Чтение приключенческих романов
Майн-Рида.)
- Просмотрите текст
и нарисуйте словесный портрет мальчиков.
(Володя
– пухлый…
Чечевицын
– худой, смуглый, с веснушками …)
- А что вы можете
сказать о характере мальчиков? (Они совершенно разные: Чечевицын -
целеустремленный, смелый, решительный.
Володя
– нерешительный.)
-
Можно
ли Володю назвать трусом?(Ответы детей.)
2)Работа
с географической картой.
- Проведем
небольшую исследовательскую работу. По карте (на парте географический атлас)
наметим маршрут движения мальчиков. (Сначала Пермь…)
- Как вы считаете,
реально ли мальчикам проделать такой путь?
3) Выборочное чтение.
- Что происходило в
семье после побега? (Словами из текста)
-
Встреча
после побега.(Прочитать)
-
Можно
ли так поступать?
-
В
начале и в конце описаны встречи мальчиков с семьёй. Чем эти встречи
отличаются, чем они похожи?
4)Продолжение
беседы.
- Как вы относитесь
к мальчикам? (нравятся, не нравятся и чем)
- А как писатель
относится к мальчикам? (Монтигомо Ястребиный коготь, непобедимый вождь
индейцев)
- Как Чехов смог так
рассказать о предстоящем путешествии, чтобы нам было интересно? - Как вы
думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?
VIII.
Итог урока. Рефлексия
- С
творчеством какого писателя мы познакомились на уроке?
 -
Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомились?
Работа
в группах .
-Напишите
«Синквейн» 1группа и 2 группа – А.П.Чехов ,а  3группа и 4 группа – к
произведению  «Мальчики».
 Первая
строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет,
о котором пойдет речь.
Вторая
строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта.
Третья
строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия
объекта.
Четвертая
строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая
строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания
синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке
можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.
Возможны варианты использования и других частей речи.
А. П. Чехов.
Знаменитый, успешный.
Создает, сочиняет, придумывает.
Талантливый деятель 19 века.
Писатель.
Второй пример:
А. П. Чехов.
Рассудительный, умный.
Рассказывает, учит, передает.
Человек с необычными взглядами.
Драматург.
Третий пример:
А. П. Чехов.
Интеллектуальный, образованный.
Объясняет, сравнивает, усложняет.
Творец, открывший людям новые горизонты.
Автор.

 IХ.
Домашнее задание.
 Разделить
текст на части и озаглавить .

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебный предмет: литературное чтение

alt: Ход урока. I . Организационный момент

title: Урок литературного чтения в 4 классе А.П.Чехов «Мальчики».


extracted_text:
Анализ воспитательной
работы во 2 классе
за II
четверть  2016 - 2017 уч. года.
Во второй четверти
2016 – 2017 учебного года продолжилась работа по формированию
качеств составляющих культуру поведения, взаимоотношений и навыков
санитарно-гигиенической культуры. Цели и задачи воспитательной работы были
направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование
детского коллектива, гражданско-патриотическое воспитание, воспитание
толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения
поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, беседы с
родителями (права ребёнка, формирование у младших школьников навыков
самоконтроля, об ответственности по воспитанию, обучению и развитию детей ) ежедневный
контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей
развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и
взрослым.
За данный период проведены следующие классные часы и
воспитательные мероприятия: «Ценность человеческой жизни», «В гостях у хорошего
настроения», «Я- гражданин», «Права несовершеннолетних», «Святость материнства»,
«Обязательства учеников», «Правила безопасности во время зимних каникул. Игра-
путешествие по сказкам»,  «и др.
Была проведена работа по профилактике дорожно-транспортного
травматизма: «Путешествие в страну дорожного движения», «Я знаю ПДД»; по
противопожарной безопасности: «Нам без доброго огня, обойтись нельзя и дня»; по
безопасности жизнедеятельности обучающихся: «Внимание газ !Правила поведения с
газовыми устройствами », «Азбука безопасности», «Дорога в зимнее время года»,
«Правила безопасного поведения на вводных объектах в зимний период»,
«Предупреждение травматизма среди детей», «Правила безопасного поведения на
улицах и дорогах» , много внимания уделялось организации здорового
образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье,
безопасности «Осторожно, ОРВИ и грипп!», «Осторожно,
гололёд», по профилактике правонарушений « Права и обязанности ребёнка в школе»
«Мы имеем право…».
Проанализировав
участие детей в конкурсах можно отметить, что у детей появилась
заинтересованность. Ребята  старались поучаствовать в каждом из них: «Письмо
Деду Морозу» ( Карпяк И, Кононенко А, Минаева П., Мореквас К, Череденко С,); поделок
«Новогодняя игрушка» (Череденко С, Минаева П, Мореквас К., Карпяк И., Кононенко
А).
15 ноября 2016 г
обучающиеся 2 класса Карпяк И., Минаева П., Череденко С., приняли участие в
Международной игре-конкурсе по русскому языкознанию «Русский медвежонок 2016»
25 ноября 2016 г.учащиеся 2 класса приняли активное участие во
Всероссийском  метапредметном конкурсе «Изучай-ка 2016 г. (получили
сертификаты): Минаева П, Кононенко А. Карпяк И. и Череденко С.
Работа с родителями ведётся на должном уровне.  Во второй
четверти проведено одно родительское собрание, тема которого помогает решить
вопросы, связанные с учением и воспитанием детей:
1.
Тема: «О
воспитании у детей интереса к чтению.» (29.12.2016 г)
Во время проведения консультаций для родителей
обговаривались проблемы трудового воспитания в семье, общения детей, детского
досуга, прав ребёнка, формирование у младших школьников навыков
самоконтроля, об ответственности по воспитанию, обучению и развитию детей.   Классный
руководитель постоянно  информирует
родителей об учебных успехах, участии детей в классной и школьной общественной
жизни, о самочувствии, о проблемах в поведении, ищет совместные решения,
проводит индивидуальные консультации. Классный руководитель неоднократно беседовала с родителями ( Морекваса
Кирилла, Андреева Александра) по вопросу успеваемости детей, о необходимости
заинтересовать их в участии  процесса обучения. В дальнейшем планирую держать под
контролем слабых детей.
Также с учащимися 2 класса была проведена тимуровская работа по оказанию
шефской помощи ветерану труда, учителю начальных классов Карпяк Екатерине
Федоровне. Дети с удовольствием помогли убрать участок во дворе ( сгребли сухие
листья, помогли занести в дом дрова для топки печи). Также учащиеся 2 класса накануне
праздника Святого Николая Екатерине Фёдоровне принесли подарок и выпечку
Вывод:
1.
Воспитательную работу за вторую
четверть 2016-2017 учебного года считать удовлетворительной.
2.
В третей четверти 2016-2017 учебного
года предстоит дальнейшая работа по повышению учебной мотивации отдельных
учащихся(Мореквас К.Андреева А) по воспитанию потребности заботиться о своей
жизни, здоровье, безопасности; по воспитанию культуры толерантности, культуры
поведения, уважения к труду.
Поэтому, дальнейшая
работа будет направлена на реализацию следующих задач:
- формировать качества, составляющие культуру поведения,
взаимоотношений, навыки санитарно-гигиенической культуры;
-продолжить тесную связь родителей класса, стараться
работать так, чтобы родители и дети были удовлетворены школьной жизнью,
добиваться стопроцентного посещения родителями родительского собрания,
информированию классному руководителю о причине пропуска занятий;
- продолжать реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом
учащихся в этом году;

Классный руководитель:                              Алексеева С. В.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ воспитательной работы 2 класс 2 четверть.docx

title: Анализ воспитательной работы 2 класс


extracted_text:
Актуальность
проекта
  Мясоперерабатывающее
производство, в частности производство быстрозамороженной продукции (пельменей)
– выгодный бизнес с достаточно быстрой окупаемостью вложений.
Для
небольших и малых хозяйств, особенно тех, где имеются собственные
производственные мощности, избыток мясного сырья и/или муки, актуальным
является изготовление наиболее популярных видов полуфабрикатов -
быстрозамороженных пельменей. Это недорогое производство, которое позволит
предложить потребителям готовые изделия. Благодаря разнообразию начинок
пельмени можно производить в течение всего года, что обеспечивает широкий
ассортимент и относительно стабильный спрос на продукцию.
Производство
пельменей может быть выделено как отдельная отрасль именно благодаря большой
популярности. Для развития малых производств существенной положительной
особенностью спроса является повышенный интерес населения к мелкосерийно
продукции, имеющей явные отличия от привычных стандартов массового
производства. Другой особенностью малого производства, благоприятной для
развития малого и среднего бизнеса, является простота, что позволяет быстро его
наладить. При необходимости цех может быть доукомплектован другим
оборудованием, что позволит быстро переориентировать производство на другие
виды продукции.
Экспертами отмечается
стабильный объем потребления пельменей в независимости от состояния экономики.
Несмотря на рост продаж различных мясных полуфабрикатов, пельмени традиционно
занимают, и в обозримом будущем будут занимать значительную долю этого рынка.
Цель проекта: открытие мини-цеха по производству замороженных полуфабрикатов:
пельменей и вареников.
Задачи:

1.
Приобретение
оборудования по производству мясных полуфабрикатов;
2.
Обучение персонала перед запуском производства;
3.
Финансирование расходов на лицензирование и т. д.
4.
Организация рекламной кампании и продвижение продукта;
5.
Запуск собственного производства пельменей;
         Предприятие
будет привносить на рынок более качественную продукцию, производимую из
натуральных продуктов, без добавок.
Форма
собственности: частная
Порядок
формирования уставного фонда: собственные средства и
заем в банке.
Адрес:
Тандинский район
с.Балгазын

Сферой
деятельности предприятия является производство продуктов питания.
         Требуемый
начальный капитал планируется взять в качестве займа на год в учреждении,
занимающемся финансированием проектов и кредитованием под 13% годовых, в
частности, ЗАО «Россельхозбанк».
         Мини-Цех  мясных полуфабрикатов расположен
по адресу: Республика Тыва Тандинский кожуун, с.Балгазын.
Описание продукции
         Основной
продукцией будут являться пельмени вареники.
Планируется производство замороженных
полуфабрикатов в следующих упаковках: пельмени с говядиной и свининой – 0,5кг,
1,0кг, пельмени с говядиной-0,5 кг, 1,0кг, вареники с картофелем- 0,5кг,
вареники с капустой-0,5кг.
         Данная
продукция широко представлена на рынке различными производителями и торговыми
марками. Она относиться к продуктам питания, т.е. является часто потребляемой.
Реализовать продукцию планируется через торговую сеть в поселках.
         Пельмени
и вареники будут производиться только из натуральных продуктов, без соевых и
прочих добавок. Сырье, необходимое для производства, будет приобретаться в
Тандинском районе. Поставщиками являются фермерские хозяйства, с которыми будет
заключен предварительный «Договор о поставке мяса».

Таблица1.Расходы
на сырье:

На 100 кг пельменей

Фарш

количество,кг

цена,руб.

итого,руб.

говядина

15,9

200

3180

свинина

28,6

280

8008

лук

3,2

25

80

соль

0,8

15

12

сахар

0,1

40

4

перец

0,1

15

1,5

Итого:

11285.50

Тесто

мука

31

30

930

яйцо

10

38

380

соль

1

15

15

Итого:

1325

Всего:

12610.50

На 100 кг вареников с картофелем

количество,кг

цена,руб.

итого,руб.

Фарш

картофель

55

30

1650

лук

1,5

25

37,5

масло

0.3

150

45

молоко

1,5

40

60

Соль

0,8

15

12

Итого:

1804.50

Тесто

мука

31

30

930

яйцо

10

38

380

соль

1

15

15

Итого:

1325

Всего:

3129.50

На 100 кг вареников с капустой

количество,кг

цена,руб.

итого,руб.

Фарш

капуста

48

25

1200

лук

2

25

50

масло

1,5

150

225

соль

0,8

15

12

перец

0,1

15

1.50

Итого:

1488.50

Тесто:

мука

31

30

930

яйцо

10

38

380

соль

1

15

15

Итого:

1325

Всего:

2813.50

Расходы на сырье

18.553.50

         Особенностью
данного производства является то, что оно использует ручной труд,
следовательно, производственная мощность зависит от нескольких факторов: от
количества лепщиков, от размеров помещения и от количества полуфабрикатов,
производимых одним лепщиков за рабочий день.
         Планируется, что в первый год  на
предприятии будет занято 10 лепщиков. Производственная мощность в первый месяц
работы рассчитывается как 12 кг (производимых одним лепщиком) 25 дней 10
лепщиков, что дает 300 кг пельменей-вареников, что дает 300 кг
пельменей-вареников. Каждый следующий месяц количество полуфабрикатов,
производимых одним лепщиком, будет возрастать на 2 кг, что даст
производительность к пятому месяцу-20 кг с лепщика. Итого в первый год работы
будет произведено 5500 кг полуфабрикатов.
         Во второй год производимое одним
лепщиком количество полуфабрикатов увеличивается до 22 кг в месяц,
следовательно, количество произведенной продукции составит 6600 кг. В третий
год количество лепщиков планируется увеличить до 13 человек, что даст прибавку
к производственной мощности в 30% и составит 13650 кг. В год четвертый и пятый
количество лепщиков составит 15 человек, а количество полуфабрикатов в
четвертый год составит 25 кг в день, в пятый год-30 кг в день.

Производительная мощность

Год 1

Год 2

Год 3

Год 4

Год 5

Количество произведенной продукции (кг)

5500

6600

8580

11250

13650

         Считается, что пельменей и
вареников будет произведено равное количество. Стоимость 1 кг пельменей- 152
рублей, 1 кг вареников-91 рублей.

Продажи

Год 1

Год 2

Год 3

Год 4

Год 5

Пельмени

69300

83160

108100

141750

170100

Вареники

33270

39930

51900

68060

81670

Маркетинг
         Потребителями
пельменей и вареников являются одинокие люди, студенты, семейные пары,
пенсионеры. Население Поселков и также села составляет около 7000 человек.
Целевой рынок очень невелик. Для расширения географии продаж планируется возить
продукцию в поселки так как потенциальный размер рынка в этих деревнях
составляет 3000 человек.
         Продукция  мини-цеха
полуфабрикатов не является уникальной, так как на рынке представлены множество
продукции других торговых марок. Незнание марки покупателем, отсутствие
узнаваемости, отсутствие имиджа являются слабыми сторонами данного бизнеса. Тем
не менее, в этом заключен также и потенциал- привлечение покупателей за счет
свежести и ручной и «домашней лепки» продукции.
         Предполагается, что в первый год
будет продано 55 000 кг продукции на общую сумму 102575 рублей. В
последующие годы объем произведённой продукции будет увеличиваться,
соответственно будут возрастать и доходы от реализованной продукции.

Продажи

Год 1

Год 2

Год 3

Год 4

Год 5

Количество

5500

6600

8580

11250

13500

Доходы

102570

123090

1600170

20981

2517750

         Сбыт продукции планируется
наладить через сеть магазинов. Доставка будет осуществляться на личном
транспорте.
Анализ конкурентов
          На
рынке полуфабрикатов существует множество производителей. Основными
конкурентами являются торговые марки города Кызыла и  соседних регионов.
Известно, что при производстве пельменей в состав фарша иногда добавляются
соевые наполнители для того, чтобы уменьшить затраты на сырье. Наш мини-цех
полуфабрикатов будет производить пельмени и вареники только самого высокого
качества, из натуральных продуктов.

Анализ производства
         Основными факторами производства
являются: сырье и материалы (затраты в первый год составят 325950 рублей),
заработная плата (230860 рублей), коммунальные услуги (272000 рублей), расходы
по транспортировке (192000). Таким образом, сырье и материалы составляют 50% от
себестоимости продукции. Значительным риском для предприятия будет резкое
увеличения стоимости сырья и материалов. Тем не менее, себестоимость единицы
продукции (среднее число для вареников и пельменей) составят в первый год 110
рублей. 112, 107, 100 и 95 рублей в соответственно второй, третий, четвертый и
пятый годы. Следовательно, разница между себестоимостью и расчетной ценой
позволяет, даже при увеличении стоимости одного из факторов производства, не
увеличивать расчетную цену продукцию, что придает устойчивость бизнесу.
Обзор организации
          Мини-Цех
полуфабрикатов   является вновь созданным предприятием, форма собственности-
индивидуальный предприниматель (ИП). Директором и бухгалтером предприятия
является его владелец, имеющий опыт работы на руководящей должности и в
качестве бухгалтера.
         Для предприятия очень важно
набрать людей, которые имеют соответствующий опыт работы. Часть
административного персонала уже подобрана, производственный персонал будет
набираться.
         Для производства необходимы:
обвальщик, фарше составитель, тестомес, лепщики (10), фасовщик, грузчик,
уборщик. Заработная плата сотрудников начисляется согласно штатному расписанию.
         Количество произведенной
продукции  полностью зависит   от лепщиков, так как новый персонал, не имея,
производит не более 10 кг в день. Как правило, на всех предприятиях заработная
плата рассчитывается на основе количества продукции, изготовляемой за день (10
руб. за кг продукции)  и максимально составляет 8000 рублей.
         Для предотвращения текучести
кадров планируется более высокая заработная плата (7000), с последующим
увеличением до 9000 рублей.
         Продолжительность рабочего дня
составляет 8 часов, с 8-00 до 17-00 с перерывом на обед с 12-00 до 13-00.
Производство
Мини-цех полуфабрикатов расположен по
адресу: Тандинский район, с.Балгазын. На настоящий момент помещение общей
площадью в 18 м2 предоставлено в бессрочное арендное пользование.
         Данное помещение удобно для
производства, так как имеет все коммуникации и удобства, а его площадь
предоставляет возможность для расширения. За использование помещения платиться
арендная плата в размере 5000 рублей в месяц, электроэнергия оплачивается
дополнительно (расходы на электроэнергию составляют 2500 рублей ежемесячно).
После начала производства планируется приобретение в собственность помещения
общей площадью в 200 м2, расположенного в село. Стоимость помещения
составляет 300000 рублей.
         Расходы на содержание здания
составляют:
·
Отопление
(паровое)- 8 месяцев в год по 2000 рублей;
·
Электроэнергия-2500
рублей в месяц;
·
Вода
и канализация- 1500 рублей.
         Электроэнергия
является самым значительным, так как большая часть оборудования работает от
электроэнергии. Собственное помещение позволит не зависеть от арендодателей.
Технологический процесс
состоит из следующих этапов:
1.
Приготовление
теста-80 мин
2.
Приготовление
фарша-начинки-2 часа
3.
Раскатка
теста-в течение дня
4.
Выбивание
лепешек-в течение дня
5.
Лепка
(ручная)- в течение дня
6.
Замораживание-2-3
часа
7.
Фасовка
готовых изделий -100 кг – 1,5 часа
         Так как сферой деятельности
данного цеха производство продуктов питания, особую роль играет соблюдение
санитарно- гигиенических требований к производству и хранение продукции.

Требуемое
оборудование:
1.
Холодильная
камера-ларец, поддоны, стеллажи с полками (для заморозки и хранения продукции)
2.
Тестомес
3.
Тестораскаточная
машина
4.
Мясорубка
5.
Фаршемешалка
6.
Электрическая
сковорода (обжаривание компонентов начинки для вареников)
7.
Фасовочная
машина
8.
Электрическая
плита
         Приготовление теста - один из
самых длительных этапов в производственном процессе, так как тесту необходимо
время, чтобы выстояться. Ручной замес не позволяет постоянно соблюдать
необходимую консистенцию, отчего пострадает качество продукции: она будет
слипаться или развариваться при варке. Для того чтобы избежать этого,
необходимо приобретение тестомеса емкостью в 200 л. На второй год планируется
приобретение дополнительного тестомеса емкостью в 400 л, что позволит увеличить
производительность.
         Для получения ровных лепешек
одинаковой толщины приобретается тестораскаточная машина. Это позволит
производить пельмени и вареники стандартного размера и одинаковой формы.
         Для приготовления фарша
необходима  промышленная электрическая мясорубка, производительность которой составляет
около 60 кг фарша в час, и фаршемешалка, необходимая для однородного
перемешивания всех компонентов фарша.
          Для приготовления начинки для
вареников необходимы плита (для варки картофеля) и электрическая сковорода.
Использование электрической сковороды позволит обжаривать необходимые
компоненты равномерно.
         Для глубокой заморозки продукции
необходимо использовать качественное холодильное оборудование. Приобретаемые
холодильники (3шт) позволяют соблюдать необходимые условия заморозки и хранения
продукции, при температуре -180С.
Использование кредитных
средств

№

Наименование

Сумма, рублей

1

Тестомес

                    33 000

2

Тестораскаточная машина

25 000

3

Фаршемешалка

60 000

4

Холодильники (4 шт)

54 000

5

Электрическая плита

18 000

6

Инвентарь

50 000

7

Прочие капиталовложение

60 000

Итого кредитных средств на сумму

  300.000

 Собственные
вложения владельца составляют 100 000 рублей.
Общий анализ рисков
проекта
Основные
технологические риски проекта:
·
Незапланированный
простой оборудования в случае отсутствия сырья. Отсутствие сырья может случится
в случае эпидемии скота (свиней) в регионе нахождения предприятия. В этом
случае предприятие может продолжить производство на импортном сырье или сырье
из других регионов, что приведет к удорожанию продукции и потере части прибыли;
·
Нарушение
технологии производства колбасных и мясных изделий может привести к потере
качества. Для минимизации этого риска необходимо соблюдение мер, указанных во
втором абзаце, а также контроль качества. Также необходим обратный отклик
потребителей продукции.
Основные финансовые риски.
         Финансовые
риски предприятия могут возникнуть при  неправильном ценообразовании,
незапланированному росту издержек, приостановке платежей или банкротстве
обслуживающего банка. Для минимизации издержек необходимо регулярно
пересматривать ценовую политику, при этом отслеживая уровень цен конкурентов.
Также главный бухгалтер, как исполняющий функции финансового директора, должен
отлеживать общее состояние банковской отрасли и обслуживающего банка в
частности.

file_name: проект на открытие мини-цеха по производству замороженных полуфабрикатов пельменей и вареников.docx

alt: Таблица1. Расходы на сырье:

alt: Особенностью данного производства является то, что оно использует ручной труд, следовательно, производственная мощность зависит от нескольких факторов: от количества лепщиков, от размеров помещения и от…

alt: Анализ производства

alt: Требуемое оборудование: 1.

alt: С. Использование кредитных средств №


extracted_text:
Инструктаж.
Правила поведения во время осенних каникул

1. Соблюдай правила ПДД
2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами
3. Соблюдай правила поведения в общественных местах
4. Соблюдай правила личной безопасности на улице.
5. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома.
6. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными.
7. Не играй с острыми, колющими и режущими,
легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и
холодным оружием, боеприпасами.

Правила
дорожного движения

1.
Проходи по тротуару только с правой стороны. Если нет тротуара, иди по левому
краю дороги, навстречу движению транспорта.
2.
Дорогу переходи в том месте, где указана пешеходная дорожка или установлен
светофор. Дорогу переходи на зелёный свет.
3.
Когда переходишь дорогу, смотри сначала налево, потом на право.

4.
Если нет светофора, переходи дорогу на перекрёстке. Пересекать улицу надо
прямо, а не наискось.
5.
Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом.
6.
На проезжей части игры строго запрещены.
7.
Не выезжай на проезжую часть на велосипеде.

Правила
поведения в общественных местах
1.
На улице громко разговаривать, кричать, смеяться неприлично.
2.
Нельзя сорить на улице: грызть семечки, бросать бумажки, конфетные обёртки,
огрызки от яблок.
3.
Во время посещения кинотеатра не надо шуметь, бегать, затевать игры.
4.
Во время просмотра кинофильма неприлично мешать зрителям, хлопать стульями,
свистеть, топать.
5.
При входе в зал и при выходе не надо спешить, толкаться.
6.
Будьте вежливы.

Правила
личной безопасности на улице
1.
Если на улице кто-то идёт и бежит за тобой, а до дома далеко, беги в ближайшее
людное место: к магазину, автобусной остановке.
2.
Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой,
сопротивляйся,
кричи, зови на помощь: “Помогите! Меня уводит незнакомый человек!”
3.
Не соглашай ни на какие предложения незнакомых взрослых.
4.
Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.
5.
Никогда не хвастайся тем, что у твоих взрослых много денег.
6.
Не приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из взрослых.
7.
Не играй с наступлением темноты.

Правила
пожарной безопасности и обращения с электроприборами

 Запрещается:
1.
Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
2.
Небрежно, беспечно обращаться огнём.
3.
Выбрасывать горящую золу вблизи строений.
4.
Оставлять открытыми двери печей, каминов.
5.
Включать в одну розетку большое количество потребителей тока.
6.
Использовать неисправную аппаратуру и приборы.

7.
Пользоваться повреждёнными розетками. Пользоваться
электрическими
утюгами, плитками, чайниками без подставок из несгораемых материалов.
8.
Пользоваться электрошнурами и проводами с нарушенной изоляцией.
9.
Оставлять без присмотра топящиеся печи.
10.
Ковырять в розетке ни пальцем, ни другими предметами.
11.
Самим чинить и разбирать электроприборы.

Правила
поведения, когда ты один дома
1.
Открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку.
2.
Не оставляй ключ от квартиры в “надежном месте”
3.
Не вешай ключ на шнурке себе на шею.
4.
Если ты потерял ключ – немедленно сообщи об этом родителям.

Правила
безопасности при общении с животными
1.
Не надо считать любое помахивание хвостом проявлением дружелюбия. Иногда это
может говорить о совершенно недружелюбном настрое.
2.
Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и улыбаться. В переводе с
“собачьего” это значит «показывать зубы», или говорить, что вы сильнее.
3.
Нельзя показывать свой страх. Собака может почувствовать это и повести себя
агрессивно.
4.
Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку поохотиться за убегающей
дичью.
5.
Не кормите чужих собак и не трогайте собаку во время еды или сна.
6.
Избегайте приближаться к большим собакам охранных пород. Некоторые из них
выучены бросаться на людей, приближающихся на определённое расстояние.
7.
Не делайте резких движений, обращаясь с собакой или хозяином собаки. Она может
подумать, что вы ему угрожаете.
8.
Животные могут распространять такие болезни, как бешенство, лишай, чума, тиф и
др.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35» г.ГРОЗНОГО

«Проверено»

  Зам.НМР _______________И.Г.Исмаилова

  «___» ________2019г.

«Утверждено»

  Директор _________________ М.М.Ахматханова

  «___» ________2019г.

План
по самообразованию
учителя
начальных классов
Тазуркаевой
Петимат Асламбековны
на
2019-2020 учебный год

alt: Самим чинить и разбирать электроприборы

title: Правила по технике безопасности


extracted_text:
Пребывание
детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития
дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством
закаливания детского организма. Она способствует повышению его
выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды,
особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много
двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен,
улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются
двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается
жизненный тонус.
Прогулка способствует
умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети
получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах
уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных
изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они
стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет
представления об окружающем, будит мысль и воображение детей. Прогулки дают
возможность решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель знакомит
детей с родным городом, поселком, его достопримечательностями, с трудом
взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги. При этом подчеркивается коллективный характер труда и его значение: все делается
для того, чтобы нашим людям жилось удобно, красиво и радостно.
Ознакомление
с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу.
Малыши трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У
них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они
учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их
сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика - все это вызывает
даже у самых маленьких радостные переживания.
В
процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и
физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются
имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота,
выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог
способствует развитию у детей элементарных естественно - научных представлений
о физических свойствах окружающего мира, формированию географических
представлений (в
соответствии с возрастными возможностями) и экологической
культуры, эмоционально положительного отношения к живой и неживой природе.
В
целях успешной реализации вышеперечисленных задач необходимо тщательное
перспективное планирование этого режимного момента.
При
планировании прогулки воспитатель должен учитывать множество
разнообразных факторов:
погодные условия, возраст и контингент детей, наличие инвентаря и
соответствующего оборудования, предыдущие занятия в группе и многое другое.
Структуру прогулки условно
можно представить следующим образом:
-
наблюдение, рассматривание;
-
трудовая деятельность детей;
-
подвижные игры;
-
индивидуальная работа детьми;
-
самостоятельная деятельность детей;
-
индивидуальные беседы с детьми;
- организация свободной
деятельности детей;
-
индивидуальная работа с детьми (развитие речи, познавательное развитие);
-
работа по звукопроизношению, разучивание стихотворений.
Подготовка
к прогулке.
-
Определить вид прогулки.
-
Установить цель.
-
Разработать маршрут, ознакомиться с ним.
- Выбрать
место проведения.
-
Определить затраты времени на прогулку.
-
Разработать задание.
-
Наметить виды деятельности учащихся.
-
Составить конспект прогулки.
Требования
к организации прогулки.
-
Предупредить о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь соответствовали
погоде.
-
Сообщить цель прогулки.
-
Рассказать о маршруте и заданиях.
-
Указать порядок следования по маршруту.
-
Назначить ответственных.
-
Провести инструктаж по ТБ.
Планирование прогулки.
При
планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в
обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для
детей деятельности:
игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает
равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное
распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.
Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с
учетом конкретных условий:
времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности.
Содержание вечерних прогулокпланируется с учетом всей предшествующей
деятельности детей.
Правильно организованная
прогулка в полной мере удовлетворяет потребность детей в самостоятельных
действиях при ознакомлении с окружающим, в новых ярких впечатлениях, в
свободных активных движениях в игре. В условиях прогулки осуществляется
тесное общение ребенка со взрослым. Воспитатель имеет возможность
уточнять, закреплять знания, полученные детьми на занятиях, обучать тем или
иным умениям, объединять малышей в небольшие подгруппы, приучая действовать
сообща, не мешая друг другу, воспитывать любовь и доброе отношение ко
всему, что окружает. Для успешного осуществления этих задач в первую очередь
следует продумать условия проведения прогулки. Интерес к ней у детей будет
поддерживаться целесообразным подбором выносного материала. Это мягкие сюжетные
игрушки разного размера (медведи, зайцы, лисы, белки и т. д., куклы в зимней
одежде, санки, коляски, каталки, грузовые машины, сумочки, корзиночки, мячи и
т. д. На веранде в специальных ящичках желательно хранить шишки, желуди,
разноцветные камушки и т. д., в определенном месте - оборудование для
выполнения совместных со взрослым трудовых действий: ведерки, лопатки, совки, венички.
Подготовка
детей к прогулке.
Во
время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не
скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он
привлекает к участию в более спокойных играх.
Чтобы
дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее
продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек
или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны
и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
Одевание
детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать
соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная
комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не
мешать при этом другим детям.
Воспитатель должен
научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной
последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок,
пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются
в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им
возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки
одевания и раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только
помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно
приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали
поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания
формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше
самостоятельности.
Когда
большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя
на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе. Прогулки быть радостными, интересными, познавательными и
достигнут цели при условии, если воспитатель сумеет заинтересовать и
обогатить знания детей. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий
их мир, но видят далеко не все, иногда даже не замечают главного. А если
настоящий воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только
смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше.
Наблюдения —
это в первую очередь наблюдения за сезонными явлениями в живой и неживой
природе. Важно закреплять представления детей о том, что эти изменения влияют
на жизнь животных и человека, научить делать выводы о взаимосвязях различных
природных явлений. Предпочтительно планировать наблюдения на прогулке по
дням недели.
Большое
место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за
природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой
группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает
к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или
общественным явлениям и т. д. Окружающая жизнь и природа дают возможность
для  организации интересных и разнообразных наблюдений. Например,
можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых,
которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Наблюдение
развивает пытливость, любознательность.  Воспитатель поддерживает интерес
детей к приметам времени года, задает вопросы, которые направляют внимание
ребенка и побуждают его к дальнейшим наблюдениям. Детей нельзя перегружать. Не
стоит стараться в один раз сообщить все то, что нужно знать детям о данном
объекте. Полученные наблюдения можно закрепить последующими зарисовками,
составлением рассказов. На летней, весенней, зимней, осенней прогулке педагоги
периодически обращают внимание детей на цветовую гамму окружающих детский сад
деревьев.
Трудовая
деятельность.

Детей
привлекают к сбору семян:
с клумбы, осенних листьев для гербария и украшения групповой комнаты,
пересаживанию цветы с клумбы в горшки для уголка природы, поддержанию порядок
на прогулочном участке и верандах. Для успешного решения задач по развитию
самостоятельно и аккуратности, привитию трудолюбия очень важно правильно
подобрать детский инвентарь — грабли, лопатки, совки, ведерки. Большое значение
при организации работы с детьми на прогулке имеет эмоциональное
отношение к делу, которое задает воспитатель еще до начала работы. Не
всегда сама работа (например, уборка опавших листьев на прогулочном
участке) будет интересовать детей, иногда их привлекает цель,
поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывают
общность интересов, слаженность, соревновательного момента. Не менее важно
создать правильную мотивацию, объяснить, почему необходимо сделать эту работу
именно сегодня и именно таким способом. Детей старшей группы следует подводить
к пониманию того, что нужно делать не только интересную работу, но и
необходимую разнообразить и скрасить монотонную деятельность, воспитатель может
предложить детям отгадать загадки.
Чтобы
правильно руководить наблюдениями и трудовой деятельностью детей на прогулке, воспитатель должен
пополнять свои знания по биологии растений и животных, владеть практическими
умениями и навыками в этой области, а также методикой проведения наблюдений,
экскурсий, организации труда детей во время прогулки необходимо
уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят
от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на
огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения.
Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам
овладеть полезными навыками и умениями. Трудовые задания должны быть посильны
детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель
следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.
Подвижные
игры.
Ведущее
место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от
занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть
проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением
детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия,
то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее
окончания. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В
холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей
подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные
игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую
погоду (особенно
весной и осенью)следует организовать малоподвижные игры,
которые не требуют большого пространства.
Во
время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные
игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах -
элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис,
футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.
Полезны
игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об
окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью,
космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать
или создать необходимый для нее материал. Помимо подвижных игр и отдельных
упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и
спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики,
зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам,
ходьба на лыжах.
Подвижные
игры планируются и проводятся воспитателем самостоятельно, с учетом
пожеланий детей, по рекомендациям узких специалистов или тематически. Они могут
быть весьма разнообразны, поэтому во избежание монотонности целесообразно
спланировать подвижные игры по дням недели. Такое планирование позволяет учесть
интересы каждого ребенка, полностью охватить программный материал по
разделу подвижных игр, организовать деятельность воспитателя. Обязательно
две подвижных игры.
Индивидуальная
работа на прогулке тщательно планируется.
При этом учитываются рекомендации узких специалистов. Это может
быть закрепление, каких- либо навыков, разучивание физкультурного упражнения с
одним или несколькими отстающими детьми, отработка звукопроизношения,
заучивание стихов, беседа по рекомендации педагога – психолога. Важно, чтобы
ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и
охотно выполнял предложенные задания.
Во
время прогулок важно тщательно продумывать методы и приемы
регулирования двигательной активности детей, следует основное внимание обращать
на создание высокой вариативности педагогических условий, способствующих более
эффективной реализации ДА детей, в основном путем подбора дифференцированных
заданий.
С
целью активизации двигательной деятельности детей во время прогулок важно
использовать разные приемы:
-
использование физкультурного оборудования (минимум оборудования максимально обыграть);
-
разные способы организации детей (фронтальный, поточный, групповой,
посменный, круговой тренировки, станционный, индивидуальный);
-
объяснение заданий и четкий показ упражнений;
- активизация
мыслительной деятельности ребенка (самостоятельный выбор способа выполнения
действий, наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций);
- создание
специальных ситуаций для проявления решительности, смелости, находчивости;
- вариативность
подвижных игр, приемов их усложнения.
Виды прогулок
и их организация.
Познавательного
характера:
-
экскурсии;
- наблюдения;
- опыты;
- исследовательская
деятельность Общего типа (традиционная);
-
наблюдение;
- труд;
- подвижная
игра;
- сюжетно-ролевая
игра;
- совместная
деятельность воспитателя и детей;
- свободные
игры.
Праздники:
-
спортивный досуг;
- спортивный
праздник;
- фольклор;
- игр
и забав;
-
веселый театр;
- цирк
Спортивного типа;
-
спортивные игры, эстафеты;
-
пешеходные прогулки;
- катание
на санках;
- спортивные
забавы.
Коммуникативного
типа:
- совместные
экскурсии, игры;
-
посещение других групп;
- создание
и разрешение ситуаций.
Игровая:
-
игры-забавы;
- подвижная
игра;
-
хороводная игра;
- игровая
деятельность на одну тему.
Ежедневно
следует организовывать игровую деятельность на прогулке от
15 до 30 минут в зависимости от возраста детей. Сюда входят:
-
подвижные игры (сюжетные,
бессюжетные с предметами);
-
спортивные игры и упражнения;
- элементы
эстафет и соревнований на закрепление двигательных навыков;
-
развлекательные аттракционы, настольные игры.
Часто
понятие прогулка смешивают с такими понятиями, как экскурсия, игра,
занятия спортом и трудом. Это происходит потому, что в обычной жизни прогулка
часто сочетается с различными видами занятий на воздухе, поэтому прогулку также
можно распределить как:
Прогулка
– фантазия должна представить возможность:
- сделать
зарисовку;
- изготовить
поделку из природного материала;
- сплести
венок, корзину;
- составить
букет из листьев, цветов, веток;
- придумать
сказку, стихотворение, рассказ.
Прогулка
- задача, направленная на решение какой-нибудь практической задачи.
Например, предлагается определить:
- расстояние;
- величину
предмета;
- высоту
предмета;
- его
цвет;
- направление
ветра.
Прогулка
– показ, ставит перед воспитателем самые разнообразные
задачи. Познакомить и показать:
- местные
достопримечательности;
- различные
предметы и объекты;
- редкие
цветы, деревья, кустарники;
- разнообразные
свойства, признаки предмета.
Прогулка
- задание, имеющая цель
- поздравить
товарищей или взрослых с праздником;
- известить
население, родителей, товарищей о каком-нибудь событии или мероприятии;
- оказать
шефскую помощь.
Прогулка
– поиск. Во время этой прогулки дети получают задание отыскать:
- лекарственные
травы;
- сеянцы;
- семена
деревьев;
- природный
материал для гербария, коллекции и т. д.
Прогулка
наблюдение за:
- сезонными
изменениями в природе;
- особенностями
растительного мира;
- жизнью
домашних и диких животных;
- трудом
и отдыхом людей.
Прогулка
– поход на:
- скорость;
- выносливость;
- дисциплину;
- внимание;
Комбинированная
прогулка проводится в сочетании с:
- играми;
- спортивными
занятиями;
- трудом;
- экскурсионной
работой
Прогулка
– практикум, предусматривает закрепление знаний и умений детей:
- по
правилам дорожного движения;
- по
технике безопасности;
- по
трудовым навыкам;
- по
культуре поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак,
процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для
всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в
процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки.
Здесь как нигде малышам предоставляются уникальные условия для всестороннего
развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в
самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких
впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками.
Однако в силу возрастных особенностей малыши сами не могут использовать все
время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый
должен педагогически правильно руководить их деятельностью.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГУЛКИ В Д,С,.docx

alt: При планировании прогулки воспитатель должен учитывать множество разнообразных факторов : погодные условия, возраст и контингент детей, наличие инвентаря и соответствующего оборудования, предыдущие занятия в группе…

alt: Не всегда сама работа (например, уборка опавших листьев на прогулочном участке ) будет интересовать детей, иногда их привлекает цель, поставленная воспитателем , а во время…

alt: В жаркую погоду проводятся игры с водой

alt: Виды прогулок и их организация

alt: Прогулка - задача , направленная на решение какой-нибудь практической задачи

title: Консультация для воспитателей "Организация прогулки в детском саду"