file_name: задание по информатике Excel 111.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «БЕЛГОРОДСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»
структурное подразделение
«Межрайонный центр психолого – педагогической помощи детям
Ракитянского и Краснояружского районов»

Методическая разработка
по профилактике правонарушений среди подростков
в форме квест - игры
«Преступление, правонарушение, проступок»
(методические
рекомендации педагогу-психологу)

Авторы составители:
Шудрикова Юлия Валерьевна
Руководитель структурного подразделения ОГБУ «БРЦ ПМСС»
«Межрайонный центр психолого – педагогической помощи детям
Ракитянского и Краснояружского районов»
Роскошная Алла Николаевна
Методист структурного подразделения ОГБУ «БРЦ ПМСС»
«Межрайонный центр психолого – педагогической помощи детям
Ракитянского и Краснояружского районов»

г. Белгород, 2023
Составители:

Шудрикова Ю.В., педагог-психолог структурного подразделения ОГБУ
«БРЦ ПМСС» межрайонный центр психолого-педагогической помощи детям Ракитянского
и Краснояружского районов, высшая квалификационная категория, тел.:
8-930-084-79-87, e-mail: rppms@mail.ru
Роскошная А.Н., методист, педагог-психолог структурного
подразделения ОГБУ «БРЦ ПМСС» межрайонный центр психолого-педагогической помощи
детям Ракитянского и Краснояружского районов, высшая квалификационная
категория, тел.: 8-930-084-79-87, e-mail: rppms@mail.ru

Методическая
разработка включает в себя апробированный материал по психолого-педагогическому
сопровождению для повышения уровня правовой культуры в подростковой среде с помощью игровой квестовой технологии.
Материал
предназначен для педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов,
работающих с детьми, входящими в группу «социального риска» и может быть
реализован в рамках общей профилактики по повышению уровня правовой грамотности
с несовершеннолетних.

Содержание

Пояснительная записка

4-5

Информационный паспорт
  игры по станциям (квеста)

6-7

Этапы проведения игры по станциям
  (квеста)

8-10

I
  этап. «Подготовительный»

8

II
  этап. «Организационный»

8

III
  этап. «Основной»

9

IV
  этап. «Заключительный»

10

Описание содержания работы станций

11-18

Станция №1 «Умей сказать нет»

11

Станция №2 «Хорошо
  подумай и скажи»

12

Станция №3 «Веревочка»

13

Станция №4 «Происшествие в парке»

14

Станция №5 «Верно – неверно»

15

Станция №6 «Башенка»

16

Станция №7 «Вместе-мы
  сможем»

17

Станция №8 «Блиц опрос»

18

Список
  использованной литературы

19

Пояснительная
записка

В
настоящее время предупреждение правонарушений и антиобщественных действий
несовершеннолетних входит в число приоритетных направлений социальной политики,
проводимой органами государственной власти Российской Федерации. Наиболее
актуальной проблемой при проведении профилактических работ с
несовершеннолетними является снижение числа совершаемых ими правонарушений и
преступлений. Одной из главных мер профилактического воздействия и
предупреждения совершения подростками преступлений и правонарушений является
осуществление субъектами профилактики правового воспитания. Понимание правового
воспитание заключается, прежде всего, в передаче накопленных знаний о норме
права в обществе. Как показывает практика, для сдерживания и тем более
сокращения числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, одного
применения мер административного или уголовного наказания недостаточно.
Наиболее эффективным является реализация обще-профилактических мер,
направленных на предотвращение совершения подростками преступлений и
правонарушений.
Современное
поколение требует внедрения новых форм работы, большей практической
вовлеченности и предоставления актуальной информации в рамках правовой
грамотности, через осмысление опыта в процессе взаимодействия. Современные
подростки – представители так называемого поколения «Z» и потому периодически
испытывают трудности в классическом обучении, поэтому так важно найти
профессиональные и актуальные современные инструменты, способствующие снижению
роста преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. К такой игровой
образовательной технологии относится
квест-технология. Основанная на системно-деятельностном и личностном подходах,
сочетающая в себе технологии проблемного, проектного и игрового обучения,
ориентированная на формирование познавательной активности и мотивации, развитие
подростков, как активных участников процесса. Данная технология идеально
подходит для достижения обще-профилактических образовательных целей, которые в ходе реализации проектной и игровой
деятельности, познакомят с новой информацией, позволяют закрепить имеющиеся
знания, способствуют их отработке на практике умения детей. Так же квест-игры
обладают рядом важных характеристик. Сюда можно отнести результативность —
квест-игра направлена на достижение заранее определённого, конкретного
результата. Дискретность — квест-игра разбивается на отдельные шаги (этапы,
станции, стадии), прохождение которых фиксируется и оценивается в ходе игры.
Эта особенность позволяет при необходимости останавливать и возобновлять игру,
упрощает проведение многодневных мероприятий. Соревновательность —проводится в
командах (оптимальная численность 12 человек), которые соревнуются между собой
в скорости достижения результата или наборе очков (баллов). Ограниченность — во
времени и пространстве. Правила дают определённое время на выполнение задания,
причём в ходе игры запрещено покидать отведённое правилами место (локацию).
Детерминированность — основные правила квест-игры определены заранее и не
меняются в ходе игры. Сюжетно-ролевой характер, которые позволяет превратить
профилактическое мероприятие в легкое игровое приключение с большим психологическим смыслом.

Информационный
паспорт игры по станциям (квеста)

Название
  игры:

Преступление, правонарушение, проступок

Тип
  игры:

Игра
  по станциям (квест)

Цель игры:

  Создание организационных и психолого-педагогических условий для профилактики
  правонарушений и преступлений подростков через формирование
  компетенций в вопросах правовой культуры

Задачи:

·
  Пропаганда навыков здорового образа жизни и законопослушного поведения.
·
  Формирование умения различать хорошие и плохие поступки.
·
  Способствовать становлению, развитию, укреплению гражданской позиции,
  отрицательному отношению к противоправным поступкам.
·
  Способствовать взаимопониманию между подростками и взрослыми.
·
  Формирование целостного представления о личной ответственности за правонарушения
  и преступления.

Целевая
  аудитория:

Подростки
  в возрасте 11-17 лет

Продолжительность:

60-90
  мин.

Предполагаемый
  результат:

·
  Расширение знаний подростков в сфере законопослушного
  поведения.
·
  Понимание подростками и разграничение таких понятий как
  проступок, правонарушение, преступление.
·
  Получение практического опыта подростками в сфере
  правой компетенции.
·
  Осознание личной ответственности в случае нарушения
  правил поведения и закона.
·
  Развитие коммуникативных и личностных качеств
  подростков, создание зоны успеха.

Игровой
  результат:

Собрать
  мотивационную картинку-пазл из фрагментов, полученных за удачное прохождение
  станции.

Потенциальные
  партнеры:

•
  Общеобразовательные организации
•
  Учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений
  несовершеннолетних

Место
  проведения:

Помещение,
  соответствующее условиям и критериям игры

Вариативность
  формирования команд:

обучающиеся
  стоящие на учете в ТКДН и ЗП;
обучающимися
  состоящими на ВШ учете от разных образовательных организаций;
обучающиеся
  в параллели от одной или разных образовательных организаций.

Основные
  этапы
проведения
  игры:

Старт
  игры:
•
  Сбор команд в общем зале.
•
  Вступительное слово ведущего.
•
  Озвучивание правил для участников команд.
•
  Выдача маршрутных листов.
•
  •Участники команд отправляются на станции в
  соответствии с маршрутным листом.
Финиш
  игры:
•
  Сбор участников команд в общем зале.
•
  Совместная работа членов команд: составление общей
  мотивационной картинки-пазла с  цитатой.
•
  Совместное одновременное командное прочтение
  получившейся цитаты.
•
  Заключительное слово ведущего.
•
  Получение обратной связи от участников и организаторов.

Этапы
проведения игры по станциям (квеста)

I
этап. «Подготовительный»
1.
Организаторы
в рамках социального партнерства информируют заместителя председателя комиссии
по делам несовершеннолетних и защите их прав, или начальника муниципального
учреждения управление образования администрации района или руководителей общеобразовательных
учреждений о возможности проведения игры-квеста.
2.
Команды
для участия в игре формируются на основании предоставленных заявок. Количество
команд две. Рекомендуемое количество членов одной команды: 6 человек. По
усмотрению организаторов количество человек и участвующих команд может быть
увеличено, но должно соответствовать принципу парности.
3.
По
усмотрению организаторов и с учетом целесообразности возможно введение помощников-волонтеров
и увеличение количества ведущих. Минимальное количество рекомендуемых организаторов
– 2: по одной группе на человека.
4.
Тематика
заданий на каждой станции формируется в соответствии с ее названием. Станции
следует располагать примерно на равном расстоянии друг от друга. Оформляются
таблички с названиями станций (Приложение 1).
5.
 Организаторами
игры подготавливается реквизит для участников команд.

II
этап. «Организационный»
1.
Перед
началом игры в случае введения дополнительных помощников-волонтеров проводится общий
инструктаж.
Правила
игры для ведущих команду:
•
У ведущего каждой группы находится маршрутный лист, в соответствии с которым и
происходит переход от станции к станции (Приложение 7).
•
В случае введения помощников-волонтеров их функции состоит в том, чтобы
помогать участникам команд определять местонахождение станций; проводить игры и
упражнения, контролировать время, присуждать за выполнение атрибут-пазл.
•
За быстрое и правильное выполнение задания команде выдается один атрибут -
часть своего пазла от общей картинки с мотивирующей цитатой (Приложение 6). В
случае выполнения задания командой с замечаниями и ошибками пазл не выдаётся,
но участники команды будут иметь возможность получить недостающие части в конце
игры при блиц – опросе.
2.
Участники
команд, собираются в общем зале, по возможности оборудованном мультимедиа-проектором с колонками и расставленными
стульями по количеству участников. Рекомендуется использование
информационных стендов с опорной информацией по теме квест-игры (Приложение 3).
3.
Представление
ведущих. Актуализация внимания подростков на получаемую информацию в ходе мини-лекции
с элементами беседы. (Приложение 2).
4.
Выступление
ведущего. Просмотр видео - притчи «Все оставляет свой след»: 2 минуты. В случае отсутствия
возможности использования технических средств, притчу ведущий зачитывает
самостоятельно (Приложение 4).
5.
С
помощью приемов социоигровой технологии организация деления участников на две команды в случайном
порядке. К примеру: команда синих и красных. Вариативность: команды, командиры
и названия команд определяются заранее. Так же возможно использованные других
вариантов деления на группы и выбор названия образованной команде. При этом
необходимо скорректировать затраченное время на введение изменений и не
выходить за общий временной регламент.
6.
Сообщение
о количестве и названиях станций, о правилах игры:
•
На старте ведущие, сопровождающие команды получают маршрутный лист и направляют
команду от станции к станции при этом контролируют выполнение заданий на
станциях и в случае правильного выполнения отдают атрибут-пазл.
Вариативность:
Капитаны команд получают маршрутный лист и переходят от станции к станции, где
их ждет закрепленный помощник-волонтер, который зачитывает правила и условия
прохождения конкретной станции и присуждает за выполнение атрибут-пазл.
•
За каждой станцией закреплен определенный цвет. Время, отведенное на одну
станцию – 5-7 минут.
•
Выполнив задание команда продолжает путь. Атрибуты-пазлы собираются и хранятся
до конца игры.
•
После прохождения всех станций участники собираются на финише (в общем зале) и в
случае необходимости получают возможность в блиц-опросе заработать дополнительные
пазлы-атрибуты для сбора общей картины с мотивирующей цитатой.
7.
Проведение
совместной активизирующей игры «Принцесса, дракон и
рыцарь»
(Приложение 5). Участник команды, победивший в игре приносит команде первый
атрибут-пазл.

III
этап. «Основной»
1.
Старт игры. Участники команд отправляются по маршрутам в соответствии с
полученными маршрутными листами.

№

п/п

Название
  станции

Цвет

Основной
  вид деятельности

1.

«Умей сказать нет»

красный

Работа по парам. Продемонстрировать
  ситуацию и способ отказа

2.

«Хорошо
  подумай и скажи»

оранжевый

Разбор
  ситуаций по теме квест-игры (проступок,
  правонарушение, преступление)

3.

«Веревочка»

желтый

Изобразить геометрические фигуры

4.

«Происшествие в парке»

зеленый

Сбор
  «улик» - следов. Составление текста. Ответ на вопросы

5.

«Верно – неверно»

голубой

Ответы
  на вопросы по теме квест-игры (проступок,
  правонарушение, преступление)

6.

«Башенка»

синий

Работа
  в паре. Собрать на скорость башню из больших геометрических фигур находясь на
  линии ограничения

7.

«Вместе-мы
  сможем»

фиолетовый

Работа
  с листом заданий по теме квест-игры (проступок,
  правонарушение, преступление)

8.

«Блиц опрос»

белый

Дополнительные
  баллы для команды

IV
этап. «Заключительный»
1.
Финиш
игры. Сбор участников команд в общем зале.
2.
Совместная
работа членов команд: составление общей картины с мотивирующей цитатой.
3.
Совместное
одновременное командное прочтение получившейся цитаты.
4.
Заключительное
слово ведущего. Получение обратной связи от участников и организаторов. Фотографирование.
Описание
содержания работы станций

Станция
№1
 «Умей сказать нет»
(Приложение
8)

Команде
необходимо разбиться в произвольном порядке на пары.

Вариативность:
Ведущий просит команду построиться в шеренгу и рассчитаться на первый-второй.
Формирует пары.

Механизм
проведения упражнения:
·
Ведущий
знакомит команду с памяткой «Правила уверенного отказа»
·
Участники
команды по очереди читают (знакомятся) с предложенными техниками отказа.
·
Один
из подростков зачитывает другому ситуацию. Второй подросток выбирает одну из
подходящих техник отказа и демонстрирует ее. После демонстрации участники
меняются ролями.

Вариативность:
Карточки с техниками отказов и ситуациями выбираются участниками в «слепую». Ведущий
предлагает предложить участникам свой вариант ситуации и оптимальный вариант
выхода из него.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Резюмирование: Давление может быть преодолено с использованием навыков неагрессивного
отказа, которые помогут отстаивать свои интересы и права, открыто и честно
выражать свои чувства, не нарушая прав и интересов других людей. Отказ от
употребления табака, алкоголя и наркотиков сохраняет здоровье и определяет наше
будущее завтра.

Описание
содержания работы станций

Станция №2
Хорошо подумай и скажи»
(Приложение 9)

Команде
необходимо разбиться на пары. Рекомендуется пары менять.

Ведущий:
Я вам предложу ситуации для разбора, а вы должны определить, к какой категории
эта ситуация относиться к проступку, правонарушению
или преступлению. За каждый правильный ответ выдается атрибут-пазл.

Вариативность:
Возможно участие всей команды без разделения на пары.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники,
отказавшиеся выполнять упражнение не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: Граница между преступлением и проступком очень тонкая.
Любое отступление от закона в большинстве случаев приводит к серьезным
последствиям.

Описание
содержания работы станций

Станция
№3
«Веревочка»

Участники встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая
находится внутри круга.

Ведущий: Я вам дала веревку, у которой концы связаны. Сейчас всем надо
закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить
треугольник.

Вариативность:
В зависимости от качества выполнения упражнения и затраченного времени возможно
усложнить задачу и предложить построить
квадрат, звезду, шестиугольник и т. д.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники,
не справившиеся с заданием или нарушившие основное правило (не открывать глаза)
не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: Даже в непонятных или сложных условиях всегда есть
возможность прислушаться к другим или взять на себя роль организатора.

Описание
содержания работы станций

Станция
№4
«Происшествие в парке»
(Приложение 10)

Команде
необходимо собрать, прочитать текст и ответить на вопросы ведущего.

Ведущий: Преступник на месте
преступления оставил улики: следы от обуви (расклеены в помещении). Вам
необходимо отыскать все улики, на обратной стороне следов вы найдете
информацию, которая поможет вам в расследовании.

Вариативность:
Цвет «следов»-подсказок может для каждой группы иметь свою фактуру или цвет.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники,
отказавшиеся или неправильно выполнявшие задание, не получают атрибут-пазл.

Слова
на следах:

всем по 16 лет (2)
в парке (4)
пили пиво на скамейке (6)
пошли гулять (3)
день рождения Вани (5)
друзья (1)
подошли сотрудники
полиции (9)
ругались нецензурной
бранью (8)
мальчики шумели (7)

Текст: Друзья, которым всем по
16 лет пошли гулять в парке. У Вани было день рождение, и мальчики пили пиво на
скамейке. Мальчики шумели, ругались нецензурной бранью. К ним подошли
сотрудники полиции.

Вопросы: Накажут ли друзей? Если
да, то за какие правонарушения.

Резюмирование: Все, что делает человек, зависит, в первую очередь,
только от него. У любого поведения есть последствия.

Описание
содержания работы станций

Станция
№5
«Верно – неверно»
 (Приложение 11)
Ведущий: Я буду зачитывать
ситуации по порядку всей команде и в конце выскажу свое мнение. Например,
говорю, что это проступок. Вы, если согласны со мной, поднимаете руки вверх,
если нет – приседаете. Всем понятны правила?

Вариативность:
Вариант ответа команды может быть любым, главное соблюдение условия – ответ
должны давать все члены команды и желательно одновременно.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники
команды, отказавшиеся выполнять упражнение не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: Граница между преступлением и проступком очень тонкая.
Любое отступление от закона в большинстве случаев приводит к серьезным
последствиям.

Описание
содержания работы станций

Станция
№6
«Башенка»

Команде
необходимо разбиться на пары. Рекомендуется пары менять.

Ведущий: Вашей команде необходимо построить башню за отведенное время,
используя весь предлагаемый материал. При этом пары по очереди должны меняться.
В постройке башни должна поучаствовать все члены команды. За ограничивающую черту
заходить нельзя.

Вариативность:
Данное упражнение можно провести в соревновательном ключе на лучшее выполнение
задания между двумя командами.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники,
не справившиеся с заданием или нарушившие озвученные правила, не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: В жизни как и в игре нужна поддержка людей, которые
находятся рядом.

Описание
содержания работы станций

Станция
№7
«Вместе-мы
сможем»
 (Приложение 12)

Команде
необходимо выбрать на предложенном листе-задании правильный вариант ответа на
поставленный вопрос.

Ведущий: Вам дан лист с заданием.
Выберите правильный вариант ответа на поставленный вопрос. Подчеркните ответ.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники
команды, не справившиеся с заданием, не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: Наш выбор сегодня определяет наше будущее завтра.

Описание
содержания работы станций

Станция
№8
«Блиц опрос»
(Приложение
13)

Команда
получает возможность получить дополнительные баллы-пазлы за правильные ответы.

Ведущий: Это станция-соревнование
между командами. Каждой команде по очереди я буду зачитывать вопрос. На
раздумье команде отводиться 20 секунд.

За
выполнение задания всеми участниками команды присваивается один атрибут-пазл.

Участники
команды, не справившиеся с заданием, не получают атрибут-пазл.

Резюмирование: Знание – сила. Выбор – будущее.

Список
использованной литературы:

1.
Андреева,
М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной
компетенции [Текст] / Информационно-коммуникационные технологии в обучении
иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической
конференции. М., 2014.
2.
Безродных
Т.В. Интерактивные технологии в вузе – технологии формирования социально-педагогической
компетентности студента // Проблемы современного педагогического образования.
2016. № 52-5. С. 58-65.
3.
Игумнова
Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего
образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. №6.
4.
Кичерова
М.Н., Ефимова Г.З. Образовательные квесты как креативная педагогическая
технология для студентов нового поколения // «Мир науки»: электрон. журн. 2016.
Т.4. №5. URL: http://mir-nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf
5.
Осяк
С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова
Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология //
Современные проблемы науки и образования. –2015. – № 1 – 2.
6.
Практикум
по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук,
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова; под ред. М.Р.
Битяновой. СПб., 2011.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: квест- игра  ППП.docx

alt: Составители: Шудрикова Ю.В

alt: Содержание Пояснительная записка 4-5

alt: III этап. «Основной» 1. Старт игры

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Описание содержания работы станций

alt: Список использованной литературы: 1

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Мировая литература» 1 вариант   10 класс
1.  Писателем какой страны
является Генрик Ибсен
а) Норвегии       б)
Германии        в) Франции    г)Англии
2.Назовите
основоположника реализма в современной европейской литературе
а)Диккенс
б)Ибсен    в)Бальзак     г)Шекспир
3.Кто из
писателей начинал работать учеником аптекаря?
а)Диккенс
б)Ибсен    в)Бальзак     г)Шекспир
4. Кого из
героев выученных произведений характеризует цитата: «…он был не человек,а
кремень..,умел выжимать соки, вытягивать жилы,вколачивать в гроб,загребать..»
а) Дервиля
б)Скруджа   в) Гобсека    г)Хельмера
5.Кому
принадлежит цитата : «Я достаточно богат, чтобы покупать совесть человеческую,
управлять всесильными министрами»
а) Дервилю
б)Скруджу   в) Гобсеку    г)Хельмеру
6.  В основе сюжета пьесы «Нора» лежит разгадка
а) тайны будущего    б)  тайны прошлого
в) тайны настоящего г)тайны не было
7.Установите соответствие       1. Бальзак
а)«Кукольный дом»
                                                          2.
Ибсен              б)«Шагреневая кожа»
                                                     3.Диккенс
   в)«Рождественские повести»
                                                                                Г)«Милый
друг»

8.Что
является особенностью  художественного  мастерства Диккенса?
а)сказочные
мотивы  б)говорящие фамилии     в)фольклор   г)авторские ремарки
 9.Установите последовательность раскрытия в тексте внутренней
эволюции Норы
 а) кукла – дочь     б)
кукла-жена     в) человек – борец  г)жена-мать
10.Расскажите
о «Человеческой комедии» Бальзака

Контрольная
работа по теме «Мировая литература» 2 вариант   10 класс
1.Писателем
какой страны является Чарльз Диккенс
 а) Норвегии       б)
Германии        в) Франции   г)Англии
2.Творчество
какого зарубежного  писателя сыграло значительную роль в развитии театра в
России?
а)Диккенса
б)Ибсена    в)Бальзака     г)Шекспира
3.Кто из
писателей занимался журналистской деятельностью?
а)Диккенса
б)Ибсена   в)Бальзак     г)Шекспир
4.Кого из
героев выученных произведений характеризует цитата: «Если человечность, общение
меж людьми считать  религией ,то его можно назвать атеистом»
а) Дервиля
б)Скруджа    в) Гобсека    г)Хельмера
  5.Кому
принадлежит цитата : «Никаких долгов! Никогда не занимать! На домашний очаг,
основанный на займах ..ложится какая-то некрасивая тень зависимости»
а) Дервилю
б)Скруджу    в) Гобсеку    г)Хельмеру
6.Определите
жанр произведения «Нора»
а)комедия
б)драма  в)трагедия  г)рассказ
7.Установите
соответствие    1. Бальзак              а)Тим
                                                  2.Ибсен
б)граф де Ресто
                                                  3.Диккенс
в)Хельмер
                      Г)Рафаэль
8. . Каковы взаимоотношения между Хельмером и Норой:
а) он ее горячо  любит б) уважает как свою жену и мать своих детей
в) относится  как владелец к ценной игрушке г)игнорирует её
9.В чем
особенность драм Ибсена
а)нет последовательного
развития действия   б)использование ремарок  в) использование
ремарок
г)использование пейзажа
10.Расскажите
о «Человеческой комедии» Бальзака

file_name: К.Р.Мировая л-ра 10кл..docx

title: Контрольная работа по теме «Мировая литература» 10 класс


extracted_text:
Справка
по результатам
исследования адаптации учащихся 1-х классов
МБОУ СОШ
с.Петровское 2018\2019 учебного года

   В период с 15октября по 27 ноября  2018 года проводилось
психологическое обследование учащихся 1-х классов с целью изучения уровня
адаптации первоклассников при поступлении в школу.
  Исследование проводилось по пяти методикам:

Определение сформированности «внутренней позиции
     школьника»-осознание ребенком цели и важности учения, восприятие учебного
     процесса, выявление для чего ребенок приходит в школу.
Определение мотивов учения -изучение сформированности
     мотивов учение, выявление ведущего мотива.
Исследование адаптации методом Люшера- определение
     эмоционального состояния ребенка в школе. Выявление эмоциональной
     самооценки ребенка и особенности работоспособности ученика.
Проективная методика диагностики школьной тревожности
     А.М.Прихожан-выявление уровня школьной тревожности, анализ школьных
     ситуаций, вызывающих у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
Рисуночная методика «Рисунок человека»-определение уровня
     умственного развития ребенка, выявление  детей с отставанием от возрастной
     нормы, что может являться следствием нарушения интеллектуального развития
     ребенка.

  Обследованы  33 обучающийся 1-х классов (1а- из 15 человек
обследовано 15,1б-18 из 18).Во время проведения данного мероприятия ребята
показали себя с хорошей стороны, вели себя дисциплинированно, отнеслись очень
ответственно. Практически все задания были выполнены в полном объёме.

Результаты
диагностики учащихся 1а класса.

1.У 1(6,7%)учащегося позиция школьника сформирована, 6 (40%)
учащихся уровень сформированности «внутренней позиции школьника» средний-
ребятам нравится учиться, ходить в школу, но цели и важности не осознают,
желание учиться заменяется установкой : «Надо учиться, я должен учиться».
У 8(53,3%) учащихся позиция школьника не сформирована- эти
ребята не только не осознают целей и важности учения, но и школа их привлекает
лишь внешней стороной (общение с друзьями, игры). Ведущая деятельность-
игровая.

2.Уровень учебной мотивации нормальный лишь у 0 ребят (0%)-
преобладающий мотив учебный, нравится посещать школу, нравится учиться.
3 (20%)- средний уровень учебной мотивации, среди разных
мотивов преобладает учебный.

У 12 (80%) учащихся уровень учебной мотивации низкий, чаще
всего ведущими мотивами являются игровой и позиционный. Ребята хотят выглядеть
старше в глазах сверстников и взрослых.

3. Определение эмоционального отношения ребенка к школьным
ситуациям показало, что 4 (26,7%) учащихся эмоционально положительно относятся
к школе, а у 11(73,7%) учащихся возможно негативное отношение как к школе в
целом, так и к отдельным сторонам учебного процесса.
В ходе изучение  эмоциональной самооценки ребенка было
выявлено следующее:
 14(93,3%)- эмоциональное состояние в норме,
1(6,7%)-вызывают тревогу, у ребенка  преобладают отрицательные эмоции. Причем
главной причиной такого состояния выявились взаимоотношения в семье и со
сверстниками, не хватка общения, не умение налаживания контактов, избегание
конфликтных ситуаций.

4.Выявление школьной тревожности показало:
-11 (73,7%)- школьной тревожности не обнаружено;
-4 (26,7%)- уровень школьной тревожности в норме, но факторы
тревожности присутствуют;
-0(0%)- наличие школьной  тревожности.

Причины школьной тревожности, выявленные при качественном
анализе:

Проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и
     мамы.
Боязнь получить плохую оценку, чаще не из-за пробелов в
     знаниях, а из-за того, что дома будут ругать, не соответствовать ожиданиям
     родителей.
Нежелание выполнять домашнее задание.
Страх ответа у доски и проверки знаний.
Нежелание идти в школу.
Проблемы в общении со сверстниками, налаживании дружеских
     контактов, отношение  ребенка к ссоре.

5. Умственное развитие 7(46,7%) учащихся соответствует
возрастной норме, у 2(13,3%)- нижняя граница  возрастной нормы, у 6(40%)-
отстает от возрастной нормы.

Общие результаты
1а класса.

3 учащихся (20%)- адаптация проходит нормально.
10 учащихся (66,6 %)- адаптация проходит средне.
1 учащийся (6,7%)- нижняя граница среднего предела;
1 учащийся (6,7%)- низкий уровень адаптации.

Результаты
диагностики учащихся 1б класса.

1.У 1(5,5%)учащегося позиция школьника сформирована, 10
(55,5%) учащихся уровень сформированности «внутренней позиции школьника» средний-
ребятам нравится учиться, ходить в школу, но цели и важности не осознают,
желание учиться заменяется установкой : «Надо учиться, я должен учиться».
У 7(39%) учащихся позиция школьника не сформирована- эти
ребята не только не осознают целей и важности учения, но и школа их привлекает
лишь внешней стороной (общение с друзьями, игры). Ведущая деятельность-
игровая.

2.Уровень учебной мотивации нормальный у 6(33,4%)-преобладающий
мотив учебный, нравится посещать школу, нравится учиться.
Средний уровень учебной мотивации у 2(11,1%)-преобладающий
мотив учебный, но присутствует и игровой мотив.
У 10 (55,5%) учащихся уровень учебной мотивации низкий, чаще
всего ведущими мотивами являются игровой и позиционный. Ребята хотят выглядеть
старше в глазах сверстников и взрослых.

3. Определение эмоционального отношения ребенка к школьным
ситуациям показало, что 11 (61%) учащихся эмоционально положительно относятся к
школе, а у 7(39%) учащихся возможно негативное отношение как к школе в целом,
так и к отдельным сторонам учебного процесса.
В ходе изучение  эмоциональной самооценки ребенка было
выявлено следующее:
11(61%)- эмоциональное состояние в норме, 7(39%)-вызывают
тревогу, у ребенка преобладают отрицательные эмоции. Причем главной причиной
такого состояния выявились взаимоотношения в семье и со сверстниками, не хватка
общения, не умение налаживания контактов, избегание конфликтных ситуаций.

4.Выявление школьной тревожности показало:
-10 (55,5%)- школьной тревожности не обнаружено;
-8 (45,5%)- уровень школьной тревожности в норме, но факторы
тревожности присутствуют;
-0(0%)- наличие школьной  тревожности.

Причины школьной тревожности, выявленные при качественном
анализе:

Проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и
     мамы.
Боязнь получить плохую оценку, чаще не из-за пробелов в
     знаниях, а из-за того, что дома будут ругать.
Нежелание выполнять домашнее задание.
Страх ответа у доски и проверки знаний.
Нежелание уходить из школы.
Проблемы в общении со сверстниками, налаживании дружеских
     контактов, отношение  ребенка к ссоре.

5. Умственное развитие 12(66,6%) учащихся соответствует
возрастной норме, у 6(33,4%)- отстает от возрастной нормы.

Общие результаты
1б класса.

6 учащихся (33,4 %)- адаптация проходит нормально.
10 учащихся (55,5%)- адаптация проходит средне.
2 учащихся (11,1%)- низкий уровень адаптации.

   Общие результаты исследования  адаптации учащихся 1-х
классов. Выводы.

9 учащихся (27,3%)- адаптация проходит нормально.
20 учащихся (60,6 %)- адаптация проходит средне.
1 учащийся (3%)- нижняя граница среднего предела;
3 учащихся (9,1%)- низкий уровень адаптации.

В целом адаптации проходит средне.

Рекомендации.

Классным руководителям проводить мероприятия по сплочению
     классного коллектива.
Учителям- предметникам использовать на уроках индивидуальный
     подход к учащимся, испытывающим трудности в адаптации и имеющим
     несоответствие умственного развития возрастной норме, здоровьесберегающие
     технологии.
Направить на коррекционные занятия с психологом ребят,
     имеющих негативное эмоциональное состояние и испытывающих трудности в
     процессе адаптации.
Классным руководителям содействовать педагогу- психологу в
     проведении коррекционных занятий в 1-х классах по устранению причин
     дезадаптации, ознакомлении родителей с результатами данного обследования
     и повторной диагностики  в марте- апреле 2019 года.

Педагог-
психолог                           Жиляева Т.Н.

file_name: Справка _адапатация_18_19_1.doc


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Игра, как средство воспитания и развития детей»
Игра, как самостоятельная
детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она
способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае,
выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение
которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как
форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики
ребёнка, его личности. Игра и игрушка не отделимы друг от друга. Игрушка может
вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И
не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и
сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть
самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и
художественно-эстетическим требованиям. В каждом возрасте ребёнку нужны
различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных,
мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.),
игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка,
иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых),
игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как
самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся
конструкторы для строительства, способствуют борьбе с гиподинамией, учат
ребёнка движениям и ориентировке в пространстве.
Сидя за столом ребёнку
удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон.
Для игр на полу нужны
более крупные игрушки, соизмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя.
Подвижные игры во дворе
требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с
задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его
стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется
совместно со всеми детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные
закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность
увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки,
телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у
ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки
вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры,
задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла
проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла. Дети осуществляют
игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут
быть уже обозначены и жестом и словом. Особое значение приобретают те предметы,
которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные
шапочки. Бусы, фартуки, халаты. Необходимы игрушки, отражающие специфику той
или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь
подзорную трубу, бинокль, фуражку. Правильное руководство игрой со стороны
взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте,
существенно расширяет кругозор ребенка. Однако никакое обилие игрушек,
позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку
товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести
к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от
обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне
подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе
сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции. Многие дети используют в
игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван
может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками.
Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта
ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо
обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового
материала. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре
ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре
развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для
формирования инициативной, пытливой личности.
Игра для
ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности
поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте
её обдумано для своего ребёнка.

file_name: Консультация Игра как средство воспитания и развития детей.docx

title: Консультация "Игра, как важное средство воспитания и развития детей"


extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 6 классе по
теме: «Прямая и обратная пропорциональная зависимости»
Тип урока:
урок закрепления и совершенствования знаний.
Вид урока:
урок-дискуссия с применением сказочных героев.
Цель:отрабатывать
умение решать задачи с помощью пропорции.
Задачи:
Обучающие:
-закрепить понятия отношения и пропорции,
представление о прямой и обратной пропорциональных величин;
-отрабатывать умение решать задачи с помощью nponoрции:
выделять в условиях задач две величины, устанавливать вид зависимости между
ними, делать краткую запись условия задачи и составлять пропорцию,упрощать отношения
и находитьнеизвестные величины;
- дальнейшее развитие вычислительных  навыков и умений
решать задачи.
Развивающие:
-
развивать речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке;
-включать
детей в разрешение учебных проблемных ситуаций для развития их логического
мышления;
-развить воображение, математическую интуицию, память,
мышление, сформировать правильную математическую речь;
-поддерживать
внимание учащихся через смену учебной деятельности.
Воспитательные:
-Воспитывать
умения выслушивать мнение товарища и отстаивать свою точку зрения;
-прививать
культуру общения;
-повышать
познавательный интерес к предмету.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, ноутбуки (12 шт.)
Ход урока
I.
Организационный момент (1 минута).
Наличие в классе учащихся. Готовность к уроку.
Обстановка у нас непривычная, но работаем как обычно,
Приложим вместе старания и в дискуссии получим и
закрепим новые знания,
Проверим, всё ли на партах в порядке,
Готовы ль к работе ручки, тетрадки…
Я- ваш учитель, вы улыбнитесь.
Здравствуйте, садитесь.
Давайте начнём наш урок словами  великого сыщика
Шерлока Холмса (презентация слайд1):
«Всякая задача кажется очень простой
после того как вам её растолкуют»
Шерлок Холмс

II. Воспроизведение
и коррекция опорных знаний, умений и навыков. (6 минут)
1. Найдите пропущенные числа и узнай слово
(слайд 2, устно).

Выбор ответа с соответствующей буквой
загаданного слова:
17-в;   7-л;    0,1-и;     14-с;
0,2-а;     25-к.
Какое слово получилось?
Получилось слово сила.
Девиз урока: «Сила- в знаниях! Я ищу-
значит учусь!» (слайд 2)

Составьте  пропорции из
получившихся чисел. (14:7=0,2:0,7 и т.д.)
2. Укажите верную пропорцию:(презентация
слайд 3, устно):
а) 2 : 3 = 5 : 10;   б) 5 : 10 = 8 : 4;
в) 2 : 3 = 10 : 15;
г) 3 : 5 = 10 : 12;   д) 16 : 6 = 8 : 3.

3. Найдите неизвестный член пропорции:
(презентация слайд 4, устно):
а) 18 : х = 6 : 0,1;   б) у
: 2,5 = 40 : 0,2. в)

III.  Сообщение темы и
цели урока. (1 минута)
— Ребята, сегодня
мы продолжим решать задачи на прямую и обратную пропорциональности с помощью
пропорции.
IV. Актуализация
знаний.(5 минута)
1. У каждого на
партах есть карточка №1 (Приложение1). Заполните таблицу(презентация
слайд 5).

-Определите, какая
зависимость между массой упаковок и количеством упаковок? (Прямая
пропорциональная зависимость.)
2. У каждого на
партах есть карточка №2 (Приложение1). Заполните таблицу, вставив
пропущенные данные, если значение пути не меняется(презентация слайд 6).

-Какая зависимость
между скоростью и временем? (Обратная пропорциональная зависимость.)
-Как
характеризуются прямо пропорциональные величины? Обратно пропорциональные
величины?
V.Физминутка
(1 минута)
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения
глазами в правуюсторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы,
посмотретьвдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
Положите голову на парту. Закройте глаза.
Расслабьтесь. Вспомните самое приятное, что с вами произошло во время зимних
каникул. Потянитесь как маленькие котята. Улыбнитесь. И с таким приятным
настроением продолжим работу.
VI. Решение задач на
прямую и обратную пропорциональную зависимость. (16 минут)
1. Домашним
заданием на прошлом уроке было: девочкам придумать сказку на прямую
пропорциональную зависимость; мальчикам -на обратную пропорциональную
зависимость. Давайте послушаем, что у вас получилось.
Слушаем девочек,
анализируем что у них получилось. Решаем одну из задач. Автор задачи показывает
решение у доски, а остальные  решают в тетрадях.
Текст задачи:
Зайчик посеял капусту для своих зайчат. Пришёл на свой участок и видит, что не
вся капуста взошла. Идёт медведь и спрашивает: «Что ты зайчик печалишься?».
Зайчик отвечает: « Капуста не вся взошла. Я сеял 200 семян, а взошло 170».
Медведь почесал затылок и подумал, какой же это процент всхожести?
Решение.
Пусть х%- взошло капусты.
                капуста
проценты
      посеял          200
семян                 100%
      взошло         170
семян                  x%
Зависимость прямо пропорциональная.
Пропорция:
                                %

Ответ: 85%  всхожести.
Слушаем мальчиков, анализируем что у
них получилось. Решаем одну из задач. Автор задачи показывает решение у доски,
а остальные в решают в тетрадях.
Текст задачи: 7 леших со всего леса решили
помочь Бабе-Яге построить избушку на курьих-ножках. Они подсчитали, что
построят её за 15дней, но на строительство пришли только 5 леших. Сколько дней импотребуется
для постройки избушки?
Решение.
Пусть за х дней построят избушку 5 леших.
  лешие     дни
I
7 леших              15 дней
II                      5 леших                x
дней
Зависимость обратно пропорциональная.
Пропорция:
дней потребуется 5 лешим, чтобы построить избушку.
Ответ: 21 день.
2. Нам пришло 2 письма от сказочных
героев. Давайте посмотрим от кого письма, и что они нам пишут?
Первое письмо от Чебурашки (презентация слайд 7): «Мы с
крокодилом Геной решили расчистить площадку для строительства дома,в котором
будут житьдрузья. Для этого три экскаватора работали 350 минут. За сколько
минут эту площадку расчистили бы десять экскаваторов?»

(после разбора, решить самостоятельно,
а затем прокомментировать с места)
Вопросы к
учащимся:
-Прочитайте задачу.
-Что неизвестно в задаче?
- Чего нужно найти?
-Какая зависимость между рассматриваемыми
величинами? (обратно пропорциональная.)
-Составьте краткую запись в виде таблицы.
-Самостоятельно решите задачу.
Решение.(презентация слайд 8)

Пусть х мин –время работы 10 экскаваторов.
Число экскаваторов время
I
3                            350 мин
       II
10                          xмин
 ; мин
необходимо 10 экскаваторам, чтобы расчистить площадку.
Ответ: 105 мин.
Второе письмо от дяди Фёдора из Простоквашино(презентация слайд 9):«Хозяйственный
кот Матроскин завел корову и решил делать сливочное масло. Из молока получается
4% масла. Сколько молока нужно  Матроскину, чтобы получить 100 кг масла?»

(после разбора, решить самостоятельно,
а затем прокомментировать с места)
Вопросы к
учащимся:
-Прочитайте задачу.
-Что неизвестно в задаче?
- Чего нужно найти?
-Какая зависимость между рассматриваемыми
величинами? (прямопропорциональная.)
-Составьте краткую запись в виде таблицы.
-Самостоятельно решите задачу.
Решение.(презентация слайд 10)

Пусть х кг необходимо молока.
Массапроцент
молокоx кг100%
       масло
100 кг4%
 ; молока
нужно  Матроскину, чтобы получить 100 кг масла.
Ответ: 2500 кг молока.
VII. Физминутка. (1 минута)
Текст

А теперь, ребята, встали
Быстро руки вверх подняли
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

Встали.
Руки вверх, в стороны, вперёд, назад.
Повороты вправо, влево.
Сели.

VIII. Самостоятельная работа. (10 минут)
Выполнение теста по вариантам за ноутбуками.
Тест составлен в exsel(приложение 2).
Дети садятся за ноутбуки. Сильные учащиеся по одному человеку и выполняют свой
вариант, а слабые учащиеся садятся парами и выполняют один и тот же вариант.
Дети пишут свою фамилию и имя, нажимают
кнопку пуск, выполняют тест, нажимают кнопку результат. Программа автоматически
выполняет проверку, выставляет оценку и показывает правильный ответ. Ребята
могут сравнить свой ответ с правильным.
Тест

I
  вариант

II вариант

I. Укажите верную пропорцию
1).
  ; 2). 20:30=3:2;
  3).; 4).2:3=20:30

I. Укажите верную пропорцию
1).
  ; 2). 4:5=20:25;
  3).; 4).20:25=5:4

II.
  Закончите предложение. Две величины называют прямо пропорциональными, если
  при увеличении одной из них в несколько раз другая ….
1.     увеличивается во столько же раз;
2.     уменьшается во столько же раз;
3.     может как увеличиваться, так и уменьшаться;
4.     остаётся неизменной.

II.
  Закончите предложение. Две величины называют прямо пропорциональными, если
  при уменьшении одной из них в несколько раз другая ….
1.     уменьшается во столько же раз;
2.     увеличивается во столько же раз;
3.     может как увеличиваться, так и уменьшаться;
4.     остаётся неизменной.

III.
  Закончите предложение. Две величины называют обратно пропорциональными, если
  при увеличении одной из них в несколько раз другая ….
1.     увеличивается во столько же раз;
2.     может как увеличиваться, так и уменьшаться;
3.     уменьшается во столько же раз;
4.     остаётся неизменной.

III.
  Закончите предложение. Две величины называют обратно пропорциональными, если
  при уменьшении одной из них в несколько раз другая ….
1.     уменьшается во столько же раз;
2.     может как увеличиваться, так и уменьшаться;
3.     увеличивается во столько же раз;
4.     остаётся неизменной.

IV.
  На изготовление 14 деталей расходуется 16,8 кг металла. Сколько потребуется
  металла на изготовление 27 таких деталей?
Укажите верную пропорцию и ответ на вопрос.
1.
2.
3.
4.

IV.
  На изготовление 8 деталей расходуется 1,2 г серебра. Сколько серебра
  потребуется на изготовление 12 таких деталей?
Укажите верную пропорцию и ответ на вопрос.
1.
2.
3.
4.

V.
  24 человека за 6 дней пропололи участок клубники. За сколько дней выполнят ту
  же работу 36 человек, если будут работать с такой же производительностью?
Укажите верную пропорцию и ответ на вопрос.
1.
2.
3.
4.

V.
  Определённую работу 8 человек выполняли за 25 дней. За сколько дней эту же
  работу выполнят 10 человек, работая с той же производительностью?
Укажите верную пропорцию и ответ на вопрос.
1.
2.
3.
4.

Ответы: I вариант    4,1,3,2,1;   II вариант
2,1,3,1,2.

IX. Итоги урока.(2 минуты)(Презентация
слайд 11,12)
Из сказки в страну «Фантастики».
Представьте себе, что вы попали на
планету, на которой нарушились математические и физические законы (произошла
«путаница»). Для процессов, описываемых прямой пропорциональностью, используют
обратную и наоборот, поэтому на планете говорят:
- Чем больше ты купил конфет, тем меньше
заплатил денег.
- Чем дольше горит свеча, тем длиннее она
становится.
Обоснуйте, правильно ли на этой планете
говорят?

X. Оценки за урок.(1 минута)
Выставление оценок и их комментарий.
XI.Домашнее задание.(1 минута)(Презентация слайд 13)
-  № 794[1];
-Придумать фразы наподобие тех, которые
говорят в стране «Фантастики» и обоснуйте их неправильность.

Список литературы:
1.
Учебник:ВиленкинН.Я., ЖоховВ.И., ЧесноковА.С., ШварцбурдС.И.Математика
6 класс.-М.: Просвещение, 2009. -288с.
2.
Интернет-ресурсы:
Приложение:
1.     Презентация.
2.     Приложение 1.
3.     Приложение 2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шерлок Холмс I I . Воспроизведение и коррекция опорных знаний, умений и навыков

alt: Пропорция: %

alt: Самостоятельно решите задачу.

alt: Пусть х кг необходимо молока.

alt: II . Закончите предложение. Две величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении одной из них в несколько раз другая …

alt: IX . Итоги урока.(2 минуты) (Презентация слайд 11,12)


extracted_text:
You have
  received an email message from your English-speaking pen-friend Edna:

From: Edna@mail.uk

To:
    Russian_friend@oge.ru

Subject: Watching films

…Yesterday I
    went to the cinema with my friends. We saw a screen version of the book we
    are going to discuss in our literature lesson next week.
… Do you
    prefer to read a book or watch its film adaptation first? What kinds of
    films do you like? Do you often go to the cinema, and why yes or no? …

Write a message
  to Edna and answer her 3 questions.

Write 100–120
  words.
Remember the
  rules of letter writing.

You have
  received an email message from your English-speaking pen-friend Steve:

From: Steve@mail.uk

To:
    Russian_friend@oge.ru

Subject: Collecting things

… My elder
    brother has decided to collect mugs, imagine that. It’s a nice collection
    but it takes up so much room.
 …Why do
    people collect things? What do you collect or what would you like to
    collect? What other hobbies are popular with teenagers in your country? …

Write a message
  to Steve and answer his 3 questions.

Write 100–120
  words.
Remember the
  rules of letter writing.

intro: Электронный вариант письма

английский язык

group: Дисциплины

title: Электронный вариант письма


extracted_text:
Лабораторная
работа 17. Изучение базовых команд Linux
Основные
теоретические сведения
Цель: Первичное знакомство с командным
интерпретатором. Изучение базовых команд операционной системы Linux.
Теоретическая
часть:
Среди всех элементов операционной системы Linux
самым важным, является командная строка (Терминал). Оболочка во многом
определяет богатые возможности и гибкость операционной системы Linux. С помощью
командной строки можно выполнять действия, которые были бы немыслимы при работе
с графическим пользовательским интерфейсом. Независимо от того, KDE или GNOME,
оказывается, что многие действия гораздо быстрее и эффективнее выполнить,
пользуясь только командной строкой. Освоение Linux стоит начинать с изучения средств
командной оболочки.
Файлы
и ничего кроме файлов
Все, с чем Вы встретитесь в операционной системе
Linux, - это файлы. Абсолютно все! Очевидно, что текстовый документ - это файл.
Изображения, аудиоданные в формате МР3 и видеофрагменты - это несомненно файлы.
Каталоги - это тоже файлы, содержащие информацию о других файлах. Дисковые
устройства - это большие файлы. Сетевые соединения тоже файлы. Даже исполняемый
процесс - это файл. С точки зрения операционной системы Linux файл представляет
собой поток битов или байтов. Система не интересуется тем, что означает каждый
байт. Это забота конкретных программ, выполняющихся в операционной системе
Linux. Для операционной системы Linux и документ, и сетевое соединение всего
лишь файлы. Как обрабатывать текстовый документ, знает редактор, а сетевое
приложение умеет работать с сетевым соединением.
В отличие от Windows и МасOS в операционной системе
Linux имена файлов чувствительны к регистру символов. В частности, Вы можете
встретить в одном каталоге все три файла которые приведены ниже в качестве
примера:



Sit.txt



sIt.txt



SIT.txt

С точки зрения файловой операционной системы Linux -
это различные имена файлов. Если вы попытаетесь создать файлы с этими же
именами в Windows или МасOS, то вероятнее всего попытка увенчается провалом, и
система предложит Вам выбрать другое имя для файла.
Чувствительность к регистру символов также означает,
что при вводе команд они должны в точности совпадать с именами файлов,
поддерживающих их. Так, например, удаляя файл с помощью команды rm, нельзя
вводить RM, Rm или rM. Надо также следить за написанием имен, задаваемых в
качестве параметров. Если вы захотите удалить файл «SIT.txt», а укажете имя
Sit.txt, вы лишитесь совсем не того файла, с которым предполагали расстаться.
Предупреждение

Список специальных символов которые
  не рекомендуется использовать в названиях файлов.

/
  - Нельзя использовать ни при каких обстоятельствах

\   - Должен быть предварен таким же
  символом. Применять не рекомендуется

-
  - Нельзя использовать в начале имени файла или каталога

[]  - Каждый из этих символов должен
  быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

{}  - Каждый из этих символов должен
  быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

*
  - Должен быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

?
  - Должен быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

'
  - Должен быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

"
  - Должен быть предварен обратной косой чертой. Применять не рекомендуется

Групповые операции:
Предположим,
  что в одном из каталогов на вашем компьютере содержатся сто файлов с
  изображениями и два текстовых файла. Ваша задача удалить все файлы с
  изображениями за исключением двух текстовых файлов. Удалять файлы по одному -
  это утомительное занятие. В операционных системах Linux для автоматизации
  данного процесса можно применять символы групповых операций. Групповые
  операции задаются посредством звездочки (*), знака вопроса (?) и квадратных
  скобок ([]).
Пример использования групповых
  операций:
Групповая
  операция с применение» *» - отмечает любое (в том числе нулевое) количество
  любых символов.

rm
  sit1*.*      Удаляться файлы: sit1.txt, sit1.jpg,
  sit11.jpg, sit123123.txt

rm
  sit*.jpg     Удаляться файлы: sit1.jpg, sit11.jpg

rm *txt         Удаляться файлы: sit1.txt, sit123123.txt

rm
  sit*         Удаляться файлы: sit1.txt, sit1.jpg,
  sit11.jpg, sit123123.txt

rm *            Удалятся все файлы в каталоге

Групповая операция с применение»? «.
  Символ»?» - соответствует одному произвольному символу.

rm
  sit1?.jpg    Удалится файл: sit11.jpg, но не sit1.txt, sit1.jpg,
  sit123123.txt

rm
  sit?.jpg             Удалится файл: sit1.jpg, но не sit1.txt, sit11.jpg,
  sit123123.txt

rm sit?.*               Удаляться
  файлы : sit1.txt, sit1.jpg, но не sit11.jpg, sit123123.txt

Групповая операция с применение» [] «. Квадратные
  скобки позволяют задавать один символ из набора или символ, принадлежащий
  определенному диапазону.

rm sit [0-1].txt         Удалится файл :  sit1.txt, но не sit1.jpg,
  sit11.jpg, sit123123.txt

rm sit1[0-2].jpg        Удалится файл: sit11.jpg, но не sit1.txt,
  sit1.jpg, sit123123.txt

Консольные команды:



$
  pwd - определить текущий каталог.



$ cd
  [имя каталога] — осуществить переход в заданный каталог.



$ ls
  [имя каталога] - просмотреть список файлов и подкаталогов.



$
  mkdir [имя каталога] — создать каталог с заданным именем.



$ cp <имя файла 1> <имя
  файла 2> - скопировать файл «имя файла 1» в файл «имя файла 2», например:
  cp first.txt copy1.txt.



$ mv <имя файла 1> <имя
  файла 2> - переименовать файл «имя файла 1» в файл «имя файла 2»,
  например: mv first.txt orig.txt.



$ ln «имя файла» «имя ссылки» - создать
  жёсткую ссылку «имя ссылки» на файл «имя файла». Пример: ln orig.txt
  copy2.txt.



$ ln -s «имя файла» «имя ссылки» -
  создать символическую ссылку «имя ссылки» на файл «имя файла». Пример: ln -s
  orig.txt copy2.txt.



$ rm
  <имя файла> - удалить файл.



$
  touch <имя файла> - создание файла.



$ man <название команды> -
  получение справочной документации о выбранной команде.

Задания к лабораторной работе



Откройте
  терминал.



Ознакомьтесь с возможностями команды
  pwd c помощью команды man:



Определите текущий каталог, в
  котором вы находитесь командой pwd:



Ознакомьтесь
  с возможностями команды cd c помощью команды man:



Перейдите
  в корневой каталог командой cd



Ознакомьтесь
  с возможностями команды ls c помощью команды man:



Просмотрите
  содержимое корневого каталога командой ls:



Сделайте
  копию экрана для использования в отчете по лабораторной работе.



Вернитесь в домашний каталог,
  используя команду cd без параметров:



Ознакомьтесь с возможностями команды
  mkdir c помощью команды man:



Создайте
  каталог «test», используя команду mkdir:



Перейдите
  в каталог «test», используя команду cd:



Просмотрите
  содержимое каталога, используя команду ls:



Создайте
  каталог «test2», используя команду mkdir:



Ознакомьтесь с возможностями команды
  touch c помощью команды man:



Создайте
  файл «text» в каталоге «test2» используя команду touch:



Ознакомьтесь с возможностями команды
  mv c помощью команды man:



Переименуйте
  файл «text» в «textSIT» используя команду mv



Ознакомьтесь
  с возможностями команды cp c помощью команды man:



Скопируйте файл «textSIT» в каталог
  «test2» под именем «copy.txt», используя команду cp:



Ознакомьтесь
  с возможностями команды ln c помощью команды man:



Создайте жесткую ссылку «link» на
  файл «copy.txt» используя команду ln:



Создайте
  символическую ссылку «simlink» на файл «copy.txt» используя команду ln:



Просмотрите
  результаты в текущем каталоге при помощи команды ls с аргументами la:



Сделайте
  копию экрана для использования в отчете по лабораторной работе.



Удалите
  созданные вами файлы и ссылки в лабораторной работе используя команду rm



Сделайте
  копию экрана для использования в отчете по лабораторной работе.

Вопросы
к лабораторной работе
1.     Чем
отличается вывод команд ls -F и ls -la?
2.     С
помощью какой команды и как можно переместить файл в другой каталог?
3.     Какие
действия вы совершаете, нажимая на кнопки «стрелка вверх» и «стрелка вниз»?
4.     Куда
вы переходите, выполнив команду cd без параметров?
5.     Как
посмотреть, какие еще параметры можно задать команде ls?
6.     Что
такое «жесткая ссылка»?
7.     Что
такое «символическая ссылка»?
8.     Как
осуществить просмотр подкаталогов и их содержимого?
9.     Как
осуществить вывод содержимого каталога с запятыми в качестве разделителя?
10.
Как осуществить просмотр скрытых файлов в домашнем каталоге?
11.
Как   осуществить       создание    нового        каталога     и        необходимых
подкаталогов рекурсивно?
12.
Как осуществить рекурсивное копирование всех файлов из одного
каталога в другой?
13.
Как осуществить рекурсивное копирование всех файлов и подкаталогов
из одного каталога в другой?
14.
Как рекурсивно удалить все файлы и подкаталоги в определенном
каталоге?

file_name: Лабораторная работа 17.pdf

alt: It.txt  SIT.txt

alt: Удаляться файлы: sit1 . txt, sit1

alt: Пример: ln orig.txt copy2.txt

title: "Изучение базовых команд Linux"


extracted_text:
Тема: «Орфоэпическая работа в школьном курсе русского
языка»

Введение
    В
настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов, и
проблематика данного исследования по-прежнему несет актуальный характер.
Представляется,
что анализ тематики Изучение орфоэпических норм в  школе достаточно актуален и
представляет научный и практический интерес.
Характеризуя
степень научной разработанности проблематики Изучение орфоэпических норм в
школе, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов
в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в
интернете. Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается
недостаточное количество полных и явных исследований тематики Изучение
орфоэпических норм в начальной школе.
Научная
значимость данной работы состоит в оптимизации и упорядочивании существующей
научно-методологической базы по исследуемой проблематике – еще одним
независимым авторским исследованием. Практическая значимость темы Изучение орфоэпических
норм в начальной школе состоит в анализе проблем как во временном, так и в
пространственном разрезах.
С одной
стороны, тематика исследования получает интерес в научных кругах, в другой
стороны, как было показано, существует недостаточная разработанность и
нерешенные вопросы. Это значит, что данная работа помимо учебной, будет иметь
теоретическую, так и практическую значимость.
Работа по
развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - обогащение
словарного запаса путем развития орфоэпически правильной речи учащихся. Это
значит совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать
хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова.
К сожалению, в современной школе не изжита привычка изучать язык в письменном
виде, насаждать грамотность исключительно в виде орфографии. До сих пор
актуальными остаются слова, сказанные более полувека назад: "... мысль о
правильности произношения в школе не есть постоянная хозяйка нашей речи, а
гостья, да еще редкая гостья, парадная, так сказать"[1]
 Внимание к
орфоэпической стороне речи детей определяется множеством факторов, среди
которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует
быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное
совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера
воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять
высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения
нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям
русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется
как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ
общества.
Цель
данной курсовой работы –
Рассмотреть
орфоэпические нормы, основные свойства и функции орфоэпического словаря,
изучить технологию организации орфоэпической работы в средней школе.
   Методы
исследования -
самостоятельное  изучение  соответствующей   литературы, рассмотреть и проанализировать
орфоэпические  нормы, и
их роль в становлении и функционировании языка.
 Объект
исследования
Объектом
исследования в данной контрольной работе являются орфоэпические нормы, технология и организация
орфоэпической работы в школе.
1.  Понятие об орфоэпии.
Орфоэпия — слово, переводимое как «правильное произношение»
(греческое orthоs — «правильный» и еpos — «слово»). В орфоэпии ставится
вопрос об определенном способе произношения слов, который для определенной
среды и эпохи считается «правильным». В О. утверждается, что из двух
существующих произношений «Одесса» и «Одэсса» следует придерживаться
первого, что следует говорить «конешно», а не «конечно», но «бесконечный» (с
«ч») и т. п. О. так. образом является одним из характерных проявлений унификации
литературного яз., унификации его со стороны произношения. Необходимыми
предпосылками орфоэпической унификации является наличие достаточно мощного
литературного яз. и дробления яз. на диалекты, отражающегося на произношении
литературного яз. Так, по мере распространения латинского яз. в иноязыких
провинциях Римской империи, а также по мере углубления разрыва между
закрепленной в письме литературной его формой и произношением народных масс
возникают орфоэпические справочники (Appendix Probi), в которых перечисляются
случаи диалектального произношения, противоречащие установленной орфоэпической
норме («plaustrum non plostrum» и т. д.). Эпоха феодализма с ее
отсутствием унифицированных литературных яз., с ее диалектальным дроблением,
естественно, не знает проблемы О. Зачатки орфоэпической унификации можно видеть
лишь в попытках устранения в рыцарской поэзии наиболее ярких диалектизмов и
создания частично сглаженного, но в основном все же диалектально окрашенного
яз. поэзии (ср. Paul, Gab es eine mittelhochdeutsche Hofsprache?).
Напротив, в эпоху создания унифицированных национальных яз. (т. е. в эпоху
перехода соответствующих европейских народов на путь капиталистического
развития) проблема О. приобретает все большее значение. При этом борьба за
орфоэпическую унификацию яз. направляется как против местных говоров —
пережитков феодального районирования, — так и против узко групповых форм речи.
Так напр., французские грамматики XVI—XVII вв., закрепляя орфоэпические нормы
дворянско-буржуазного литературного яз., нападают не только на местные
диалектизмы, но и на попытки придворной знати создать особое групповое
произношение (ср. Nyrop, Grammaire historique de la langue française,
v. I). В период окончательной победы буржуазии уже существующие
орфоэпические нормы обычно сохраняются, подвергаясь лишь некоторым изменениям в
сторону большего сближения с устной речью нового класса-гегемона и устранения
некоторых архаизмов, культивировавшихся дворянской верхушкой. Так, в эпоху
Великой французской революции получают орфоэпическое закрепление во французском
литературном яз. произношение дифтонга «oi», как «wa» (вместо «ое́»),
произношение так наз. l mouillé и т. п. (ср. Nyrop, цит. соч.;
Сергиевский, Влияние Великой французской революции на язык, «Ученые записки
РАНИОН», т. I). В дальнейшем развитии национальных яз. в буржуазных
государствах наличествуют противоречивые тенденции, вызывающие и отсутствие
полной орфоэпической унификации, ограничивающейся лишь образованными слоями
общества. С одной стороны, рост больших городов и промышленных центров очень
скоро стирает всякие местные особенности произношения не только у
господствующих, но и у эксплуатируемых классов. Капиталистическое государство в
промышленно-развитых странах, заинтересованное в создании единого национального
яз., через школы и иными путями в той или иной мере насаждает «правильное»
произношение. С другой стороны, все углубляющийся разрыв между городом и
деревней, недоступность образования для широких трудящихся масс, а также и
прямая политика власти, поддерживающей узкие местные патриотизмы, способствует
сохранению местных говоров и тем задерживает единство развития яз. и
произношения.
В истории
русского литературного яз. орфоэпическая норма уже ко времени Октябрьской
революции в основном одержала верх над местными произношениями. Вряд ли кто
станет в настоящее время защищать диалектальное произношение на о:
«молодой», «хорошо» вместо литературного «маладой», «харашо»
и т. п. Однако есть множество более мелких черт, которые упорно держатся и при
этом не только у людей малообразованных, напр. твердое произношение звука «ч»
на западе и на востоке, произношение «поля», «моря» вместо «поле»,
«море» — в центре и т. п. Но особенно много таких случаев разнообразия
произношения, при которых трудно даже сказать, какой из вариантов является для
литературного яз. общепринятым, т. е. «правильным». Таким образом русская
орфоэпия еще не вполне установилась. Корни этого — в прежней отсталости
промышленного развития страны и в том, что русское диалектальное произношение
не настолько глубоко разнообразно, чтобы затруднять взаимопонимание.
До революции
обыкновенно считали «правильным» русским произношением московское произношение,
сохранявшееся в старинных московских семьях. Однако уже и до революции начинало
делаться ясным, что это произношение во многом отстает от жизни, а после
Октября, в связи с полным изменением состава народонаселения Москвы, оно стало
и для нее архаичным. Жизнь требует создания новых орфоэпических норм,
вытекающих из языковой практики современности, и при том не одной только
Москвы, а всех новых культурных слоев, говорящих по-русски и создающих новую
социалистическую культуру.
Орфоэпией
называется также раздел языкознания, изучающий функционирование таких норм и
вырабатывающий произносительные рекомендации - орфоэпические правила.
Традиционно в
орфоэпию включаются все произносительные нормы литературного языка. С другой
точки зрения, выдвинутой и разрабатываемой М. В. Пановым, к орфоэпии относятся
лишь такие произносительные нормы, которые допускают вариантность в
литературном языке; этим орфоэпия отличается от фонетики, которая изучает
фонетические законы, не знающие исключений. Так, к законам фонетики (а не к
орфоэпии) относится в русском языке произношение глухих согласных на месте
звонких шумных на конце слова: зу[б]ы - зу[п], во[з]ы. - во[с];
лабиализованных согласных перед [у], [о]: [до]ум, [до]ом (но [д]ам),
[со]умм, [с°]ом (но [с]аж).
К орфоэпии
относится вариантность звуковой реализации одних и тех же фонем и вариантность
фонемного состава одних и тех же морфем при отсутствии позиционных различий.
Так, одни произносят в[иэ]сна, другие - в[эи]сна: разница - в
характере звуков, фонема (с точки зрения Московской фонологической школы) одна
и та же. Одни произносят було[ч']ная, другие - було[ш]ная, одни -
умыл[с]а, другие - умыл[с']я: разница - в фонемном составе корня (було<ч>-
или було<ш>-) и постфикса (-<са> или -<с'а>). На
письме такие варианты обычно не отражаются: весна, булочная, умылся.
Однако варьирование фонемного состава корня может обозначаться на письме:
бриллиант и брильянт, калоши и галоши, кринка и крынка, матрас и матрац, ноль и
нуль.
Орфоэпия
отмечает место ударения в слове: кла'дбище и кладби'ще, тво'рог и творо'г,
и'скристый и искри'стый, в отдельной словоформе: ко'су и косу', вку'сны
и вкусны', тка'ла и ткала'; на разных лексических единицах, входящих в одно
фонетическое слово: на' руки и на ру'ки, не' дали и не да'ли; наличие
или отсутствие побочного ударения: ме'жплане'тный и межплане'тный.
Орфоэпия
рассматривает социально значимые произносительные варианты, т. е. те, которые
типичны для разных групп людей, говорящих на литературном языке, а также
стилистические варианты, сознательно выбираемые в различных социальных
ситуациях.
Орфоэпические
варианты могут характеризовать "младшую" и "старшую" нормы
(новое произношение постепенно вытесняет старое, но на определенном этапе
развития литературного языка обе нормы сосуществуют; например, для некоторых
сочетаний согласных традиционно произношение мягкого согласного перед мягким: [з'в']ерь,
e[с'л']и; по новой норме первый согласный - твердый: [зв']ерь, е[сл']и);
общенародную и профессиональную сферу употребления (добы'ча и до'быча,
и'скра и искра'), мужскую и женскую речь (например, удлинение согласных в
мужской эмоциональной речи и удлинение гласных в женской); территориальные
разновидности литературного языка (например, произношение после гласного и в
начале слова звука переднего ряда [э] в Москве и городах юга России; [э']тот,
по[э']т и звука передне-среднего ряда [эъ] в некоторых северных и сибирских
городах: [эъ]тот, по[эъ]т).
Орфоэпические
варианты могут принадлежать разным стилям. Так, для высокого стиля характерно эканье:
б'[эи]ру, вз['эи]ла, произношение безударного [о]: н[о]ктю'рн,
поэтический; твердого заднеязычного перед безударным окончанием
именительного падежа единственного числа прилагательных: гром[къ]й,
стро[гъ]й, ти[хъ]й. В нейтральном стиле произносится: б[иэ]ру, вз[иэ]ла,
н[аъ]ктюрн, п[ъ]этический, гром[к'и]й, стро[г'и]й, ти[х'и]й. В разговорной
речи наблюдается выпадение гласных и согласных: прово[лк]а (проволока),
не[кт]орые (некоторые), в[а]бще (вообще), се[м'и]сят (семьдесят).
Допуская
несколько вариантов, орфоэпия указывает, какое место занимает каждый из них в
литературном произношении. В силу своей социальной значимости орфоэпические
варианты могут использоваться, например, в сценической речи для социальной
характеристики персонажа.
В выработке
литературных норм особая роль принадлежит московскому говору. Уже в XVII в.
сложились основные закономерности современного русского литературного языка. В
основу этого языка лег говор Москвы, принадлежащий к среднерусским говорам, в
которых сглажены наиболее резкие диалектные черты северного и южного наречий.

2. Орфоэпические нормы
русского языка.
         Орфоэпические нормы включают нормы произношения,
ударения и интонации
устной речи. Произносительные нормы
русского языка определяются прежде всего следующими фонетическими факторами:
1)
Оглушение звонких
согласных на конце слов: ду[п], хле[п].
2)
Редукция
безударных гласных (изменения качества звука)
3)
Ассимиляция –
уподобление согласных по звонкости и глухости на стыке морфем: перед звонкими
согласными произносятся только звонкие, перед глухими – только глухие: обставить
- о[п]ставить, сбежать - [з]бежать, изжарить - и[ж]арить.
4)
Выпадение
некоторых звуков в сочетаниях согласных: стн, здн, стл, лнц: праздник
– пра[зн]ик, солнце - со[нц]е.

Соблюдение орфоэпических норм является важной частью культуры речи, т.к. их
нарушение создает у слушателей неприятное впечатление о речи и самом говорящем,
отвлекает от восприятия содержания речи. Орфоэпические нормы зафиксированы в
орфоэпических словарях русского языка и словарях ударений.
Произношение
гласных и согласных звуков.
 Соблюдение
единообразия в произношении имеет важное значение. Орфоэпические ошибки мешают
воспринимать содержание речи, а произношение, соответствующее орфоэпическим
нормам, облегчает ускоряет процесс общения.
Основные
законы произношения согласных – оглушение и уподобление. В русской речи происходит
обязательное оглушение звонких согласных в конце слова. Мы произносим хле[п]
– хлеб, са[т] – сад. Согласный г в конце слова всегда переходит в
парный ему глухой звук к. Исключение – слово бог.
В сочетании
звонкого и глухого согласных первый из них уподобляется второму. Если первый из
них звонкий, а второй – глухой, происходит оглушение первого звука: ло[ш]ка
– ложка, про[п]ка – пробка. Если первый – глухой, а второй – звонкий,
происходит озвончение первого звука: [з]доба – сдоба, [з]губить – сгубить.
Перед
согласными [л], [м], [н], [р], не имеющими парных глухих, и перед в
уподобления не происходит и слова произносятся так, как пишутся: све[тл]о,
[шв]ырять.
Сочетания сж
и зж произносятся как двойной твердый [ж]: ра[ж]ать – разжать, [ж]изнью
– с жизнью, сжарить – [ж]арить.
Сочетание сч
произносится как долгий мягкий звук [ш’], так же, как звук, передаваемый
на письме буквой щ: [ш’]астье – счастье, [ш’]ет – счет.
Сочетание зч
произносится как долгий мягкий звук [ш’]: прика[ш’]ик - приказчик, обра[ш’]ик
– образчик.
Сочетания тч
и дч произносятся как долгий звук [ч’]: докла[ч’]ик – докладчик,
ле[ч’]ик – летчик.
Сочетания тц
и дц произносятся как долгий звук ц: два[ц]ать – двадцать,
золо[ц]е – золотце.
В сочетаниях стн,
здн, стл согласные звуки [т] и [д] выпадают: прелее[сн]ый,
по[зн]о, че[сн]ый, уча[сл]ивый.
Сочетание чн
обычно так и произносится [чн] (ал[чн]ый, беспе[чн]ый). Произношение
[шн] вместо [чн] требуется в женских отчествах на –ична:
Ильини[шн]а, Никити[шн]а. Некоторые слова произносятся двояко: було[шн]ая
и було[чн]ая, Моло[шн]ый и моло[чн]ый. В отдельных случаях различное
произношение служит для смысловой дифференциации слов: серде[чн]ый удар –
серде[шн]ый друг.
Заимствованные
слова обычно подчиняются орфоэпическим нормам современного русского языка и
только в некоторых случаях отличаются особенностями в произношении.
В безударном
положении звук [о] сохраняется в таких словах, как м[о]дерн,
м[о]дель, [о]азис. Но большинство заимствованной лексики подчиняются общим
правилам произношения [о] и [а] в безударных слогах: б[а]кал,
к[а]стюм, р[а]яль.
В большинстве
заимствованных слов перед [е] согласные смягчаются: ка[т’]ет,
па[т’]ефон, [с’]ерия, га[з’]ета. Но в ряде слов иноязычного происхождения
твердость согласных перед [е] сохраняется: ш[тэ]псель, с[тэ]нд,
э[нэ]ргия. Чаще твердость перед [е] сохраняют зубные согласные: [т],
[д], [с], [з], [н], [р].

Речь на
уровне звуков должна быть не только правильной, соответствовать
произносительным (орфоэпическим) нормам, но и благозвучной, интонационно богатой,
точной и выразительной.
Голос –
первое, что доносится до слушателя после зрительного восприятия собеседника. И
то, как мы говорим, во многом определяет отношение к нам собеседника. «Даже
хороший от природы голос следует развивать не только для пения, но и для речи»,
– писал К.С. Станиславский.
Каковы
слагаемые голоса? К ним относятся громкость, тембр (звуковая окраска), высота
звучания, гибкость и др. Монотонная речь часто вызывает раздражение. «Без
тембра речь скупа и скучна, как недосоленный суп или подсахаренное пиво», –
заметил известный лингвист А.А. Реформатский.
Не менее
важна и дикция, то есть манера выговаривать слова. Существуют два типа
произношения: неполный (для непринуждённого бытового общения) и полный
(ораторский).
Неполный тип
произношения характеризуется сильным сокращением, иногда утратой
(«проглатыванием») отдельных звуков и слогов, нечёткой дикцией.
Ср.:
произношение чек – вместо человек, произношение када –
вместо когда.
В условиях
официального общения, публичного выступления такой тип речи недопустим. Не
случайно К.С. Станиславский писал: «Слово со скомканным началом напоминает
человека с отрубленной головой. Слово, у которого проглочен конец, – безногий
калека. Выпавшие из середины звуки – это отрезанное ухо, выбитый глаз. За что
же производить над словами такую экзекуцию?»
Вместе с тем
и благозвучная, интонационно богатая, точная и выразительная речь может не
возыметь действия, если не соблюдены основные орфоэпические нормы. А они
достаточно сложны. Как показывает практика, наибольшие трудности связаны с
постановкой ударения; с произношением е или э после согласных в заимствованных
словах, с произношением е или ё после согласных под ударением, с произношением
ч или ш в сочетаниях чт, чн и произношением отдельных слов (использование
лишних гласных и согласных или, напротив, неправомерное опущение гласного или
согласного звука в слове).

3. Функции орфоэпического словаря.
   Говоря
о языковых нормах невозможно не упомянуть  орфоэпический словарь. Орфоэпический
словарь фиксирует нормы произношения и ударения.
В этот словарь
преимущественно включаются слова:
- произношение,
которых не может быть однозначно установлено на основании их письменного
облика;
- имеющие
подвижное ударение в грамматических формах;
- образующие
некоторые грамматические формы нестандартными способами;
- слова,
испытывающие колебание ударения во всей системе форм или в отдельных формах.
Словарь вводит
шкалу нормативности: некоторые варианты рассматриваются как равноправные, в
других случаях один из вариантов признается основным, а другой допустимым. В
словаре также даются пометы, указывающие на вариант произношения слова в
поэтической и профессиональной речи.
В произносительных
пометах отражаются следующие основные явления:
- смягчение
согласных, т.е. мягкое произношение согласных под влиянием последующих мягких
согласных, например: рецензия, -и;
- изменения,
происходящие в группах согласных, например произношение стн как [сн] (местный);

- возможное
произношение одного согласного звука (твердого или мягкого) на месте двух
одинаковых букв, например: аппарат, -а [п]; эффект, -а [фь];
- твердое
произношение согласных с последующим гласным э на месте
орфографических сочетаний с е в словах иноязычного происхождения, например отель, -я [тэ];

- отсутствие
редукции в словах иноязычного происхождения, т.е. произношение неударных
гласных звуков на месте букв о, е,
а, не соответствующее
правилам чтения, например: бонтон, -а [бо]; ноктюрн, -а [факульт. но];
- особенности в
произношении согласных, связанные со слогоразделом в словах с побочным
ударением, например завлабораторией [заф/л], нескл. м, ж.

4. Технология организации
орфоэпической работы в  школе.
Современные
нормы русского литературного произношения и ударения нередко нарушаются. Одни
отступления отражают постепенное развитие языка, другие – попадают в разряд
ошибок. В школе № 7 г. Льгова была проведена экспериментальная работа по
выявлению уровня орфоэпической культуры учащихся.
 В ходе
эксперимента  было выявлено:

Орфоэпические нормы

Типичные ошибки в области орфоэпии

Учащиеся, допустившие ошибки, %

Учащиеся, не допустившие ошибки, %

Произношение

1. Смягчение   согласного   перед   Е   (нужно
  произносить твёрдо).

50

50

2.   Произношение   [ч']   на   месте
  буквенного сочетания ЧН (нужно произносить с [ш]).

71

29

3.Употребление дополнительного варианта  в качестве
  верного.

57

43

4. Употребление одного варианта в  качестве
  единственно правильного из двух равноправных вариантов.

50

50

Ударение

1.    Допустимый    вариант    принимается как правильный.

57

43

2. Один из равноправных вариантов считается неверным.

50

50

3. Неверная постановка ударения у глаголов 3-го
  лица, жен. Рода.

43

57

4.     Неверный     выбор     места     ударения
  у существительных в предлож. пад.множ. числа.

72

28

 5.Употребление    неверного    ударения    под
  влиянием местного диалекта.

80

20

1. Наиболее
частыми ошибками в области произношения являются:
- неверное
произношение буквенных сочетаний (71%);
-
употребление допустимого варианта в качестве верного (57%).
2.  Наиболее
частыми ошибками в области ударения являются:
-
употребление неверного ударения под   влиянием местного диалекта (80%);
-
употребление допустимого варианта в качестве верного (57%).
Следовательно,
наиболее трудным для учащегося является выбор вариативной формы и незнание
допустимых и равноправных вариантов. Задания на выбор места ударения у
существительных в предложном падеже множественного числа и постановку ударения
у глаголов 3-го лица, женского рода не вызвали особых трудностей (с ними
справились примерно 64% учащихся). Эксперимент показал (см. таблицу), что
учащиеся чаще допускают ошибки в области произношения (57% не справились с
заданиями. Например, из двух вариантов, один из которых допустимый, – «було[чн]ая»
и «було[шн]ая» – выбрали допустимый – «було[чн]ая»; в слове «компьютер»
выбрали вариант [те] вместо правильного [тэ] ), чем в области
ударения (51,6% не справились с заданиями. Например, из двух равноправных
вариантов «олёниха» и «олениха», в качестве правильного выбрали
только один); из двух вариантов, один из которых допустимый, «твОрог» и «творОг»
выбрали допустимый – «творог»). В итоге можно констатировать, что больше
половины учащихся-выпускников (54,3%) заканчивают школу с незнанием
теоретических вопросов орфоэпии и со слабо сформированными умениями и навыками
в области орфоэпических норм. Именно поэтому в школе должна проводиться
систематическая работа по предотвращению орфоэпических ошибок в зависимости от
интеллектуального уровня класса, степени повторяемости тех или иных ошибок,
различных влияний на речь учащихся, степени проявления причин орфоэпических
ошибок и т.п.
Результативность
в обучении орфоэпии во многом определяется следующими факторами:
- какие
упражнения, насколько регулярно и в какой последовательности они выполняются
учащимися;
- качеством
дидактического материала;
-
регулярностью работы  по формированию  орфоэпических умений  и навыков;
-
последовательностью введения теоретического и практического материала по
орфоэпии в рамках конкретного урока;
-
экспериментальной работой учителя, направленной на выявление уровня
орфоэпической культуры учащихся конкретного класса.
На уроках
русского языка важно использовать упражнения как практического характера,
которые способствуют совершенствованию и закреплению орфоэпических навыков и умений,
так и аналитического характера, направленные на выявление и анализ собственных
орфоэпических ошибок, а так же на развитие речевого слуха, самостоятельности
учащихся в правильном решении вопросов произношения, ударения, интонации.
Так как
предметом орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное место отводится
упражнениям, требующим устной формы работы (но и письменные упражнения не
должны игнорироваться).
Упражнения
должны проводиться планомерно, систематически, параллельно с изучаемыми разделами
и темами курса русского языка.
Работая с
орфоэпическими заданиями, учащиеся должны уметь пользоваться орфоэпическим
словарём. Для этого учителю необходимо познакомить их:
1)  с
нормативной характеристикой слов (с пометами : доп., доп. устар., и в поэтической
речи, в профессиональной речи, не рек., неправ., и др.);
2)  со
структурой словаря (слова даются в алфавитном порядке с пометами грамматических
форм, частей речи, несвобод., неуп., малоуп. и др.);
3)  с
произносительными пометами;
4)  подачей частей
речи.
При
необходимости можно предложить учащимся работу с орфоэпическим словарём.
Задание. С
помощью орфоэпического     словаря объясните произношение следующих слов: теннис,
музей, звонить, диспансер.
Образец:
рецензия, - и [н з ]. В слове «рецензия» ударение в един, и множ.
числе падает на второй слог. Произносить данное слово нужно, смягчая согласные Н
и 3 (то есть мягкое произношение согласных под влиянием последующих мягких
согласных).
Работа с
орфоэпическим словарём является основой для формирования орфоэпических знаний,
умений и навыков учащихся.
В школьную
практику целесообразно вводить разнообразные упражнения, способствующие
формированию орфоэпических умений и навыков.
 Следующую
типологию упражнений:
1.
Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм произношения.
1). Цель –
совершенствование произносительных навыков школьников.
1). Задание. Прочитать вслух данные слова, делая
акцент на мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости:
дуб
мода
гриб
нюня
жёлудь
Подлиза
грипп
2).
Задание. Произнесите
слова: (I) с твёрдым согласным перед [э]; с (II) с мягким
согласным перед [э].
I.
Антитеза, атеист, дельта, интервью, кашне, метрополитен, модель, отель, партер,
пюре, тезис, теннис, тент, термос, энергия.
II.  Академия,
девиз, декорация, декрет, дрейф, конкретный, крейсер, музей, неологизм, пресса,
протест, текст.
После
ознакомления школьников с теоретическими сведениями о нормах произношения им
можно предложить упражнения на закрепление и расширение этих сведений.
3).
Задание. Прочитайте
текст. Какова основная мысль автора? Какие явления в области произношения могут
войти в состав нормы? Приведите примеры, доказывающие сосуществование в
пределах нормы вариантов произношения.
Фонетическая
система языка, являющаяся ядром, основой произношения, изменяется медленно,
постепенно накапливая черты нового качества, постепенно утрачивая черты старого
качества; она совершенствуется, становится более последовательной и цельной.
Вместе с
тем мы не должны закрывать глаза на живые языковые процессы.
Литературный
язык требует строгого отбора. Это относится и к его произносительной стороне.
Культура литературного языка заключается в сохранении всего того, что
достигнуто им в течение веков, и в приумножении его достоинств – в дальнейшем
его совершенствовании и обогащении.
Лишь
явления, улучшающие произностельную систему и доказавшие свою жизненность,
могут претендовать на то, чтобы войти в состав норм литературного языка.
Например, полностью укрепилось произношение типа
э               э
[шаг'й],
[жара] вместо старого [шы г'й], [жы ра] » (По Р.И. Аванесову).
2.
Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм ударения.
1) Цель –
научиться правильно расставлять ударения и объяснять место ударения в словах.
1). Задание. Расставьте   ударения   в
данных   словах,   пользуясь, при необходимости, словарями-справочниками.
Столяр,
статуя, инструмент, квартал, нефтепровод, хвоя, кулинария, ходатайство,
изобретение, документ, премировать, звонит, силос, средства, начать, углубить,
алфавит, километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель,
приговор, дефис, петля, творог, мышление, компас, рапорт, металлургия, добыча,
музыка, арбуз, цыган, ржаветь, молодежь, ненависть, ремень, цемент, шофер,
ходатайствовать.
2)  Задание. Данные   глаголы   поставить   в
прошедшем   времени, изменить по лицам. Объяснить, почему изменяется место
ударения.
Начать,
передать, призвать, попить, поднять, принять.
3)
Задание. Выписать
слова с правильным ударением. При необходимости пользоваться орфоэпическим
словарём.
Грубы -
грубы, густо - густо; (лента) дорога - дорога; (идут) дружно - дружно; (ребята)
дружны - дружны; (трава) зелена - зелена; (горница) светла - светла; (собака)
сыта - сыта.
3.
Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.
Цель – учить
школьников различать эмоциональную окраску слов в словосочетаниях и
предложениях.
1).
Задание. Произнесите
приведённые ниже фразы с выражением восторга, радости, огорчения, обиды,
недоумения.
Снег
пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо. Умеешь делать.
В целях
предупреждения и исправления   орфоэпических  ошибок можно предложить ряд
упражнений аналитического характера:
1.
Упражнения, направленные на предупреждение и исправление орфоэпических ошибок.
Цель –
развитие артикуляционно-произносительных навыков.
1). Задание. а) Произнесите несколько раз подряд
сочетания расскажите про оазис, за аэродромом лес так, чтобы все гласные
слышались отчетливо.
б) Прочитайте
отчетливо следующие строчки с повторяющимися звуками, например:
Бой
барабанный, крики, скрежет,
Гром
пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть,
и ад со всех сторон.
(А. С.
Пушкин)
Произвести
орфоэпический разбор выделенных слов.
в) Чётко по
слогам произнесите слова коридор, электрификация, лаборатория,
параллелограмм (и подобные). Произнесите те же слова в быстром темпе,
повторив несколько раз. Составьте с каждым из них предложение и произнесите его
сначала в медленном, а затем в более быстром темпе.
2.
Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в области ударения.
1). Цель –
научиться на слух определять место ударения в словах:
-
отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;
-
искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного слога на
другой (комната, комната, комната), что помогает детям лучше осознать,
какой слог в данном случае действительно является ударным;
-
сопоставление омографов типа: кружки - кружки, пропасть - пропасть;
-
скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.
А так же можно
использовать на уроке составление схем стихотворных и нестихотворных текстов
посредством обозначения ударных (//) и неударных (и) слогов.
Задание. Разгадайте загадки. Какую роль
играет в словах ударение?
1). Цель –
научиться видеть смыслоразличительную роль ударения.
1.  Я
травянистое растение
С цветком
сиреневого цвета,
Но
переставьте ударение,
И
превращаюсь я в конфету.    (ирис)
2.  Я –
сборник карт;
От
ударения зависят два моих значения:
Захочешь –
превращусь в название
Блестящей,
шелковистой ткани я.
(атлас)
3.
Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.
1) Цель –
учиться читать текст (предложения) с заданной интонацией, различать и
анализировать ошибочное звучание текста (предложений).
Для данной
работы учащиеся  могут подобрать тексты самостоятельно.
Отметим, что
предложенная типология заданий орфоэпического характера, ее систематическое
использование в школьной практике существенно повысят уровень коммуникативной
культуры и помогут учителю формировать коммуникативную компетенцию учащихся
средней школы

Заключение
  Каждое новое поколение опирается на уже существующие
тексты, устойчивые обороты речи, способы оформления мысли. Из языка этих
текстов оно выбирает наиболее подходящие слова и обороты речи, берет из выработанного
предшествующими поколениями актуальное для себя, привнося свое, чтобы выразить
новые идеи, представления, новое видение мира. Естественно, новые поколения
отказываются от того, что кажется архаичным, не созвучным новой манере
формулировать мысль, передавать свои чувства, отношение к людям и событиям.
Иногда они возвращаются к архаичным формам, придавая им новое содержание, новые
ракурсы осмысления.
Одним из важнейших показателей общего
культурного уровня современного человека является правильное литературное
произношение. Известно, что неправильное произношение отвлекает слушателя от
содержания высказывания, затрудняя обмен информацией, нарушает благозвучие
речи. Между тем можно наблюдать снисходительное отношение к нарушению
орфоэпических норм. Это связано с тем, что эфир средств массовой информации,
занимающих особое место в распространении и закреплении произносительной нормы,
насыщен разнообразными ненормативными фонетическими явлениями. К сожалению, в
практике обучения русскому языку в школе орфоэпическая работа не занимает
должного места, она нередко отодвигается на второй план по сравнению со
словарно-орфографической работой. Такое положение, видимо, связано с
недооценкой учителем звуковой стороны речи в формировании коммуникативных
умений учащихся, в прочном усвоении знаний по русскому языку. Между тем все уровни
языка – произносительный, лексический и грамматический – взаимосвязаны, и
овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения
каждого уровня языка с учетом его связи с другими.
Библиография
1. Аванесов P.И. Беседы о русском
литературном произношении // 1.Русская речь. - 1975. - № 2. - 91 - 92.
4. Аванесов Р.И. Нормы русского
литературного произношения в их историческом развитии // Русская речь. - 1981.
- № 4. - 53 - 58.
5. Аванесов Р.И. Орфоэпия и её
практическое значение // Говорит СССР. - 1936. - № 6. - 27 - 28.
6. Аванесов Р.И. Русская литературная
и диалектная фонетика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по
специальности "Русский язык и литература". - М.: Просвеш;ение, 1974.
- 287 с.
7. Аванесов P.M. Русское литературное
произношение. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - 6-е изд., перераб. и
доп. - М.: Просвещение, 1984. - 383 с.
8. Адлер Г.В. Как правильно сказать?
- М.: АО "Знак", 1994. - 64 с.
9. Афанасьев П.О. Методика русского
языка в трудовой школе: Учебник для педагогических и учительских институтов.
-М.- Пг.,1923. -234 с.
10. Бернштейн СИ. Вопросы обучения
произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы
фонетики и обучение произношению / Под ред. А.А. Леонтьева и Н.И. Самуй-ловой.
- М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 5 - 6 1 .
11. Бернштейн СИ. Назревший вопрос
(Русское литературное произношение) // Русский язык в школе. - 1936. - № 5. - 108
- 119.
12. Бодуэн де Куртенэ И.А.
Фонетические законы // Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. - М.:
Изд-во АН СССР, 1963. - 89 -209 .
13. Быстрова Е.А. Коммуникативная
методика в преподавании родного "> языка // Русский язык в школе. -
1996. - № 1. - 3 - 8 .
14. Введенская Л.А., Павлова Л.Г.
Вопросы речевой культуры (Методический материал к экспериментальной программе
"Педагогическая техника учителя"). - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 90
с.
15. Введенская Л.А., Павлова Л.Г.,
Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. - Ростов
н/Д: Изд-во "Феникс", 2001,-544с.
16. Вербицкая Л.А. Давайте говорить
правильно. - М.: Высшая школа, 1993.-143 с. у 31. Вербицкая Л.А. Русская
орфоэпия. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 124 с.
17. Виноградов В.В. Задачи
современного языкознания // Вопросы языкознания. - 1952. - № 1. - 142 - 149.
18. Володин В.Г. Обучение
литературному произношению // Русский язык в школе. - 1947. - № 3. - 27 - 29.
19. Гергальдт P.P. О языковой норме
// Вопросы культуры речи. - Вып. З . -М. : Изд-во АН СССР, 1961.-С. 21 - 3 8 .
^^ \
20. Гетманский М.И. Методика работы
над устной русской речью в школе. - Минск: Вышейшая школа, 1973. - 256 с. Ч 40.
Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. -
Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1966. - 208 с.
21. Головин Б.Н. Основы культуры
речи: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.
22. Горбачевич К.С. Изменение норм
русского литературного языка. - Л.: Просвещение, 1971. - 270 с.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Богоявленский Л. Место орфоэпии в школьной работе //
Родной язык в школе, 1926 - № 9.

file_name: орфоэпическая работа.doc

alt: Paul, Gab es eine mittelhochdeutsche

alt: С другой стороны, все углубляющийся разрыв между городом и деревней, недоступность образования для широких трудящихся масс, а также и прямая политика власти, поддерживающей узкие местные…

alt: Без тембра речь скупа и скучна, как недосоленный суп или подсахаренное пиво» , – заметил известный лингвист

alt: Функции орфоэпического словаря

alt: - возможное произношение одного согласного звука (твердого или мягкого) на месте двух одинаковых букв, например: аппарат , -а [ п ]; эффект , -а [ф…

alt: На уроках русского языка важно использовать упражнения как практического характера, которые способствуют совершенствованию и закреплению орфоэпических навыков и умений, так и аналитического характера, направленные на…

alt: Задание . Произнесите слова: (I) с твёрдым согласным перед [э] ; с (II) с мягким согласным перед [э]

alt: Между тем все уровни языка – произносительный, лексический и грамматический – взаимосвязаны, и овладение языком как средством общения возможно лишь при условии изучения каждого уровня…

title: Орфоэпическая работа в школе