extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение средняя        общеобразовательная школа с. Табынское

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор МОБУ СОШ  с.
  Табынское

Протокол №

__________ И. В. Зайцева

___________ Ф. И. Гумеров

от «___» августа 2020 г.

«____» августа 2020 г.

Приказ № ____ от
  «___»_______ 2020 г

Рабочая программа внеурочной деятельности по
английскому языку
для 5-6 классов
«Занимательный английский»

Программу составила

учитель английского языка
Максютова Светлана Маратовна

1.Планируемые результаты освоения программы

В результате реализации
данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
·
особенности основных
типов предложений и их интонации в
соответствии с целью высказывания;
·
имена наиболее известных
персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого
языка);
·
наизусть рифмованные произведения
детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
·
названия
предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
Уметь
(владеть способами познавательной деятельности):
·
наблюдать,
анализировать, приводить примеры языковых явлений;
·
применять
основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
·
составлять
элементарное монологическое высказывание по
образцу, аналогии;
·
- читать и выполнять различные
задания  к текстам;
·
- уметь общаться на английском
языке с помощью известных клише;
·
- понимать на слух короткие
тексты;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
·
понимать
на слух речь учителя, одноклассников;
·
понимать смысл адаптированного
текста (в основном фольклорного характера ) и уметь
прогнозировать развитие его сюжета;
·
выделять субъект и предикат
текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
·
расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы
собеседника,  участвовать в
элементарном этикетном диалоге;
·
инсценировать изученные сказки;

·
сочинять  оригинальный текст на
основе плана;
·
соотносить поступки героев сказок
с принятыми моральными нормами  и уметь выделить нравственный аспект поведения
героев;
·
участвовать в коллективном
обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты
ФГОС
второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие
с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные,
общественные и государственные потребности. Типологически образовательные
результаты представлены следующим образом:
·
предметные;
·
метапредметные;
·
личностные.
В
концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается
«усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения
проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются
как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».
Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения значительное
внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам.
Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся,
развитием их личностных компетенций.
Данный
курс обеспечивает сочетание результатов: предметных, метапредметных и
личностных освоения программы.
Личностные
результаты отражаются в

формировании мотивации изучения иностранных языков и осознании важности
изучения английского языка;

стремлении продолжать изучение английского языка и понимание  того, какие
возможности дает владение иностранным языком в плане дальнейшего образования,
будущей профессии;

совершенствовании собственной речевой культуры;

формировании общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания; осознание себя гражданином своей страны и мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.

Метапредметными
результатами являются

целеполагание на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

умение осуществлять провести рефлексивный анализ качества усвоения изученного
материала;

владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности;

осознанное владение логическими действиями обобщения, установления аналогий и
классификации на основе самостоятельного выбора;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность;

формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными
результатами является
 «усвоение
обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения
проблем, опыта творческой деятельности».
А.
В коммуникативной сфере (т. е. во
владении иностранным языком как средством общения):
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
 говорении:
—
высказываться в монологической форме;
—
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
—
вести различные виды диалогов, соблюдая нормы речевого этикета,
—
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики;
аудировании:
—
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов;
—
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую / нужную/необходимую информацию;
чтении:
—
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
письменной
речи:
—
составлять письменные высказывания описательного характера  в соответствии с
ситуацией сообщения (писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка); — заполнять анкеты и формуляры;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности;
—
совершенствовать орфографические навыки.
Языковая
компетенция
—
применение правил написания слов,
—
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
—
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик- клише речевого этикета);
—
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
—
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков и
использование
их при рещении коммуникативных задач;
Социокультурная
компетенция:
—
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка;
—
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
—
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
—
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
Компенсаторная
компетенция — умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В познавательной сфере:
—
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
—
владение приёмами работы с текстом:
—
умение действовать по образцу/аналогии составлении собственных высказываний
—
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
—
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
—
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
—
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
—
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные),
Г.
В эстетической сфере:
—
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
—
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Е.
В физической сфере:
—
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
Внеурочная
деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их
личностных компетенций и расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию  учащихся.

Приоритетом является формирование общеучебных умений и навыков, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных
ситуациях.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина,
природа, мир, знания, труд, культура).

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты,
спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.

Качества личности,
которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

ü толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
ü познавательная, творческая, общественная активность;
ü самостоятельность ( в т.ч. в принятии решений);
ü умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
ü коммуникабельность;
ü уважение к себе и другим;
ü личная и взаимная ответственность;
ü готовность действия в нестандартных ситуациях;

2.Содержание курса.
Программа является
вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или
иную форму работы, заменить и дополнять практические занятия новыми приемами и
т.д.).

 Предметное содержание речи,
предлагаемое в программе, полностью включает темы  предусмотренные федеральным
компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.

Основными разделами
программы являются следующие темы, посвященные изучению  природы,традиций,
праздников, истории англо-говорящих стран.
Программа « Путешествуем с
английским» 5 класс состоит:
1.
Виртуальная прогулка по
Великобритании.-8 часов.
2.
Традиции и   обычаи Великобритании.-7
часов.
3.
«Королевская семья.»-3 часа.
4.
Школы в Великобритании.-4 часа.
5.
Традиции английской кухни.-5
часов.
6.
Природа и животные  Великобритании.-4
часа.
7.
Спорт в Великобритании.-3 часа.
Программа « Путешествуем с
английским» 6 класс состоит:
1.
Добро пожаловать в Соединенное
Королевство Великобритании.-8 часов.
2.
Достопримечательности США.-6
часов.
3.
Канада. Нравы и обычаи страны.- 6
часов.
4.
Австралия. История.-6 часов.
5.
Новая Зеландия. На краю света.-2
часа.
6.
Интересные люди всего мира.-6
часов.

Тематический план.

Класс

Название темы

Всего часов

Лексико-грамматическое
  содержание программы

5
класс

Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

35

1. Виртуальная прогулка по Великобритании.

8

Географическое положение, флаг, герб, гимн, карта, язык,
  религия, песни, имена. Языковой материал. Лексические единицы по теме
  «Семья», « Школа», « Праздники», « Спорт», «Животные». «Погода», «Еда»..
  Черты характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в
  семье. Праздники. Оформление поздравления. Сравнение жизни английских семей и
  русских. Глаголы to be, to have. Сокращенные формы со вспомогательными глаголами do/does. Способы выражения будущего (The
  Future Indefinite Tense, The Present Continuous  Tense, to be going to…).
  Разница в употреблении The Present Perfect Tense и The Past Indefinite Tense.
  Виды артиклей (неопределенный, определенный, нулевой). Произношение.
  Употребление артикля с существительными исчисляемыми / неисчисляемыми /
  сложными. Местоимения some / any.

2. Традиции и   обычаи
Великобритании.

7

3. «Королевская семья.»

3

4. Школы в Великобритании.

4

5 Традиции английской кухни.

5

6.Природа и животные  Великобритании.

4

7.Спорт в Великобритании.

     4

Итого:

34

6
класс

Англо-говорящие страны (США, Канада, Австралия)

35

Конкурсы, изучение песен,
  подготовка и проведение праздников. Защита проекта «Знаменитые столицы
  Соединённого королевства». Языковой материал. Лексические единицы по теме
  «Страноведение». Описание внешности человека, их действий. Спорт. Игры Описание
  дома\ квартиры. Покупки в магазине. Путешествие. Отношение англичан к истории
  и историческим личностям. О языке как средстве выражения своего отношения к
  истории. Фразовые глаголы (take). Образование и
  употребление причастий настоящего и прошедшего времени (Participle I,
  Participle II). Настоящее простое и продолженное, настоящее прошедшее
  (практикум).

1.Добро пожаловать в Соединенное Королевство
  Великобритании.

8

2. Достопримечательности США.

6

3. Канада. Нравы и обычаи страны.

6

4. Австралия. История.

6

5. Новая Зеландия. На краю света.

2

6. Интересные люди всего мира.

7

Итого:

35

3. Тематическое планирование
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс

№  п\ п

ТЕМА

Кол-во часов

Дата

Лексико-грамматическое содержание
  программы

План

Факт

1. Виртуальная прогулка по Великобритании. (8
  часов)

1

Географическое положение, государственные символы.

1

3.09

Обороты there is/ are. Грамматический
  материал: упражнения на отработку времен. Знакомство с историей страны
  изучаемого языка. уметь воспринимать на слух и понимать основное содержание
  текста. Просмотр видеоролика.

2

Виртуальная
экскурсия    по
Лондону

1

10.09

Развивитие  умения читать и
  понимать
специфическую информацию. Вопросительная
  форма в Present Simple Tense. Притяжательный падеж существительных. Просмотр
  видеоролика.

3

Город   Бат   и
древние римляне.

1

17.09

Развивитие  умения
  аудировать. Отрицательная форма в Present Simple Tense. Формирование интереса
  к проявлению иноязыячной культуры

4

Йорк и викинги.

1

24.09

Степени  сравнения  прилагательных.
  Формирование интереса к проявлению иноязыячной культуры. Тестирование:
  «Глагол
To be». Знакомство с
  историей страны изучаемого языка.

5

Достопримечательности
Англии.

1

1.10

Понятие об артиклях.
  Определенный артикль.
Неопределенный артикль.
  Нулевой артикль. Просмотр видеоролика. Читать и понимать прочитанное,
  выделять главное из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа

6

Шотландия: города и жители

1

8.10

Знакомство с историей страны
  изучаемого языка. Обучение краткому монологическому высказыванию. Будущее
  простое время.

7

Загадочный Уэльс. Культурные памятники Уэльса

1

15.10

Развитие навыков
  диалогической речи . Единственное и множественное число существительных  со
  словами This-These, ThatThose

8

Северная Ирландия. Традиции и обычаи.

1

22.10

Настоящее продолженное время. Can, could, must,
  have to, may, need. Формирование  интереса к знаниям, умения выполнения  действий по алгоритму.

2. Традиции и   обычаи  Великобритании . (7 часов)

9

Традиции британцев.

1

5.11

Указательные местоимения.
  Степени сравнения прилагательных и наречий. Развивитие умения читать и
  понимать специфическую информацию

10

Новый год и Рождество в Англии.

1

12.11

Развитие умения описывать
  предмет или картинку. Имя числительное.
Количественные и порядковые
  числительные. Особенности празднования нового года и рождества в Англии.

11

Характер англичанина.

1

19.11

Развитие творческих
  способностей ребенка. Настоящее длительное время.Отрицательная и
  вопросительная формы вPresent Continuous Tense.

12

Как проводят свой досуг жители Великобритании

1

26.11

mustn't, needn't,
  couldn't , can't. Предлоги места. Просмотр видеоролика. Читать и
  понимать прочитанное, выделять главное из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа

13

Хобби в Англии и в России.

1

3.12

Числительные 100 – 100,000 –
  1,000,000 .Общий, специальный, альтернативный, разделительный и вопрос к
  подлежащему.

14

Традиционные праздники и фестивали в Великобритании

1

10.12

Предлоги времени. Настоящее
  длительное вр.
Отрицательная и
  вопросительная формы в
Present Continuous Tense. Разучивание
  стихов и песен о празднике. Просмотр презентации.

15

Игра-соревнование на тему: «Веикобритания».

1

17.12

Повторение времен глагола.
  Развитие умения работать в парах и группах.

3. «Королевская семья» . (3 часа)

16

Королевская семья.

1

24.12

Групповая работа, творческие
  конкурсы. Прошедшее простое время. Просмотр видеоролика. Грамматический
  материал: тренировочные упражнения.

17

Моя семья.

1

31.12

Отрицательная форма в  Past Simple
  Tense. Умение строить высказывание по образцу.

18

Семейный досуг.

1

14.01

Работа в малых группах. Вопросительная
  форма в Past Simple Tense. Обучение навыкам аудирования. Ролевая игра,
  озвучивание ситуаций каждодневной жизни семьи

4. Школы в Великобритании.  (4 часа)

19

Образование в Великобритании

1

21.01

Подвижная игра, парная
  работа. Употребление be going to. Просмотр видеоролика. Грамматический
  материал: тренировочные упражнения.

20

Образование в России.

1

28.01

Умение строить высказывание по образцу. Словообразовательные
  префиксы . Просмотр презентации. Читать и понимать прочитанное, выделять
  главное из текста
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
  развёрнутом виде
работать со словарём и составлять  план пересказа

21

Любимый школьный предмет.

1

4.02

Умение воспринимать английскую речь на слух, строить
  высказывание по образцу. Грамматический материал: тренировочные упражнения.

22

Первый день в школе.

1

11.02

Подготовка мини проектов по
  одной из предложенных тем (Великобритания).

5 Традиции английской кухни. (5 часов)

23

Традиции английской кухни.

1

18.02

Побудительные предложения с would you. Просмотр
  презентации. Грамматический материал: тренировочные упражнения.

24

Традиции русской кухни.
Сравнение русской и английской кухни.

1

25.02

Чтение описательного текста
  об английских традиционных блюдах. Просмотр презентации.

25

Знакомство с информацией о праздновании Пасхи.

1

4.03

Составление праздничного
  меню. Развитие умения письменной речи. Просмотр видеоролика. Грамматический
  материал: тренировочные упражнения.

26

Магазины и покупки в Великобритании

1

11.03

Монологическое высказывание.
  Развитие умения говорения (монолог). Совершенствование  умения самоконтроля.

27

«Кулинарное шоу», обмен рецептами.

1

18.03

Свободная работа в группах,
  составление презентации.

6.Природа и животные  Великобритании.  (4 часа)

28

В зоопарке. Парки Лондона.

1

25.03

Свободная работа в группах ,составление
  презентации. Умение воспринимать английскую речь на слух, строить
  высказывание по образцу

29

Пазлвуд - сказочный лес наяву.

1

8.04

Просмотр видеоролика. Обучение
  навыкам диалогической речи. Читать и понимать прочитанное, выделять главное
  из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа

30

Озеро Лох-Несс и его тайна.

1

15.04

Просмотр видеоролика. Вопросо-ответные
  упражнения, интервью. Грамматический материал: тренировочные упражнения.

31

Загадочные озера Великобритании.

1

22.04

Просмотр презентации. Конкурс
  рисунков.

Спорт в Великобритании. (3 часа)

32

Спорт, отдых, увлечения, хобби  британцев.

1

29.04

Просмотр видеоролика. Монологическое
  высказывание. Развитие умения говорения (монолог). Совершенствование  умения
  самоконтроля. Грамматический материал: тренировочные упражнения.

33

Популярные виды спорта в Великобритании

1

6.05

Просмотр презентации. Поисковое
  чтение. Умение воспринимать английскую речь на слух, строить высказывание по
  образцу

34

Конкурс презентаций «Спорт в Великобритании»

1

20.05

Умение выражать свое
  отношение к высказываемому. Умение самостоятельного поиска информации в
  интернете.

35

Викторина по теме "Спорт"

1

27.05

Закрепление знаний по теме
  "спорт". Развитие умения работать в парах и группах.

Итого:

35

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс

№  п\ п

ТЕМА

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1.Добро пожаловать в Соединенное Королевство Великобритании. (8
  часов)

1

Соединенное Королевство Великобритании и Северной
  Ирландии

1

4.09

Словообразование. Лексико-грамматическое
  содержание программы Развитие умения поискового чтения. Просмотр видеоролика.
  Грамматический материал: тренировочные упражнения.

2

Столица Великобритании – Лондон. Его достопримечательности

1

11.09

Свободная работа в группах
  ,составление презентации. Умение воспринимать английскую речь на слух,
  строить высказывание по образцу. Грамматический материал: тренировочные
  упражнения.

3

Стоунхендж. Осколки Вечности

1

18.09

Просмотр видеоролика. Ознакомительное
  и поисковое чтение текстов по теме. Беседа по прочитанному. Читать и понимать
  прочитанное, выделять главное из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа

4

Замки Великобритании.

1

25.09

Вопросо-ответные упражнения,
  интервью. Просмотр видеоролика.

5

Виндзорский замок.

1

2.10

Составление электронного
  письма другу. Умение воспринимать английскую речь на слух, строить
  высказывание по образцу

6

Британский музей

1

9.10

Оформлять свои мысли в
  устной и письменной речи с учетом учебных речевых ситуаций; Просмотр
  видеоролика.

7

Традиционные праздники и фестивали в Великобритании

1

16.10

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Просмотр видеоролика.

8

Экскурсия по Великобритании.

1

23.10

Конкурс презентаций. Свободная
  работа в группах ,составление презентации

2. Достопримечательности США.  (6 часов)

9

Соединенные Штаты Америки.

1

6.11

Географическое положение,
  флаг, герб, гимн, карта. Обзорное чтение текстов, поисковое чтение. Толерантное
  отношение к другой культуре, уважение к представителям другой нации

10

Президенты Америки.

1

13.11

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Просмотр видеоролика.

11

Штаты Америки.

1

20.11

Отстаивать свою точку
  зрения, соблюдая правила речевого этикета;
 -аргументировать свою точку
  зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.Просмотр видеоролика.

12

Столица США – Вашингтон. Его достопримечательности.

1

27.11

Обогащение словарного
  запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать. Просмотр видеоролика

13

Нью-Йорк и его достопримечательности

1

4.12

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Вопросо-ответные упражнения, интервью.

14

Конкурс рисунков на лучшую достопримечательность
  Вашингтона или Нью-Йорка.

1

11.12

Читать и понимать
  прочитанное, выделять главное из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа

3. Канада. Нравы и обычаи страны.  (6 часов)

15

Откройте для себя Канаду.

1

18.12

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Толерантное отношение к другой культуре, уважение к
  представителям другой нации. Географическое положение, флаг, герб, гимн,

16

Оттава – столица Канады. Ее до-стопримечательности.
  Другие города Канады.

1

25.12

Обогащение словарного
  запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать

17

Скалистые горы Канады.

1

15.01

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Просмотр видеоролика

18

Национальный парк Банф.

1

22.01

Читать и понимать
  прочитанное, выделять главное из текста
уметь передавать содержание
  в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа. Просмотр видеоролика

19

Ниагарский водопад.

1

29.01

Умение выражать свое
  отношение к высказываемому. Просмотр видеоролика

20

Конкурс презентаций о Канаде.

1

5.02

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
  речевого этикета;
 -аргументировать свою точку
  зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

4. Австралия. История.  (6 часов)

21

Австралия. История.

1

12.02

Толерантное отношение к
  другой культуре, уважение к представителям другой нации. Географическое
  положение, флаг, герб, гимн,

22

Австралийские аборигены.

1

19.02

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Умение выражать свое отношение к высказываемому. Просмотр
  видеоролика

23

Большой Барьерный риф.

1

26.02

Обогащение словарного
  запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать. Просмотр видеоролика

24

Интересные факты о животных Австралии

1

5.03

Просмотр видеоролика. Обучение
  навыкам монологической речи по теме.

25

Растительный мир Австралии.

1

12.03

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Обучение навыкам монологической речи по теме.

26

Конкурс презентаций об Австралии.

1

19.03

Обогащение словарного
  запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать.

5. Новая Зеландия. На краю света.  (2 часа)

27

Страна маори.

1

26.03

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Умение выражать свое отношение к высказываемому. Географическое
  положение, флаг, герб, гимн. Просмотр видеоролика

28

Экстремальный туризм

1

9.04

Читать и понимать
  прочитанное, выделять главное из текста уметь передавать содержание в сжатом,
  выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа. Просмотр видеоролика

6. Интересные
  люди всего мира. (6 часов)

29

Жизнь сверстников в англоязычных странах.

1

16.04

Составление электронного
  письма другу. Обогащение словарного запаса, понимание иноязычной речи
  страноведческого направления
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать

30

Знаменитые писатели Великобритании  и России.

1

23.04

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Обогащение словарного запаса, понимание иноязычной
  речи страноведческого направления; ориентироваться в потоке информации и
  анализировать

31

Великие музыканты Британии и России.

1

30.04

Обогащение словарного
  запаса, понимание иноязычной речи страноведческого направления;
ориентироваться в потоке
  информации и анализировать

32

Чарльз Спенсер (Чарли) Чаплин – Великим немой.

1

7.05

Грамматический материал:
  тренировочные упражнения. Умение выражать свое отношение к высказываемому. Просмотр
  видеоролика.

33

Сэр Уинстон Леонард Спенсер Черчилль – Выдающимся политик
  Британии.

1

14.05

Читать и понимать
  прочитанное, выделять главное из текста; уметь передавать содержание в
  сжатом, выборочном или развёрнутом виде
работать со словарём и
  составлять  план пересказа. Просмотр видеоролика.

34

Конкурс презентаций о выдающихся людях Великобритании.

1

21.05

Умение выражать свое
  отношение к высказываемому. Умение самостоятельного поиска информации в
  интернете.

35

Викторина «Интересные люди всего мира»

1

28.05

Закрепление знаний по теме. Развитие
  умения работать в парах и группах.

Итого:

35

file_name: внеурочка 5-6 класс.docx

alt: ИКТ-компетенции). Предметными результатами являетс я «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем,…

alt: Языковая компетенция — применение правил написания слов, — соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений — распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,…

alt: Г. В эстетической сфере: — владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; — развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в…

alt: Содержание курса. Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную форму работы, заменить и дополнять практические занятия новыми приемами…

alt: Виртуальная прогулка по Великобритании

alt: Тематическое планирование КАЛЕНДАРНО -

alt: Англии. 11 Характер англичанина

alt: Традиции английской кухни. 1 18

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАН

alt: Конкурс презентаций об Австралии


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 10 г. Владимира

Контрольная работа по теме «Модальные глаголы»
Для
УМК  О.В.Афанасьева, И.В.Михеева Английский язык VIII класс для школ с
углубленным изучением английского языка
Составила
учитель английского языка Елизарова Елена Владимировна

г.
Владимир                                            2021г.

Translate in to English
1.      He могли бы Вы показать нам дорогу?
2.      Я не
пойду гулять: она, возможно, мне позвонит
3.      Сегодня
очень холодно. Возможно, выпадет снег
4.      Не
могли бы Вы мне помочь?
5.      Боюсь,
что он не сможет помочь мне
6.      Ты
сможешь сделать эту работу завтра?
7.      Возможно,
он дома, но я не уверен
8.      Можно
мне войти?
9.      Можно
я пойду гулять?
10.     Задание
было трудным, но он смог сделать его
11.     Вчера был
хороший день, и мы смогли провести пикник
12.     Ему не
разрешают купаться здесь
13.     Нам не
позволяют разговаривать на уроках
14.     Она не
может быть такой молодой
Fill in the blanks with "can/could, "may/might",
"was/were able to"
1.
___  we leave the room? Is the lesson over?
2.
___  you stand on your head?
3.
___ you type?-Yes, I____
4.
___  I come in? Please, do.
5.
The swimmer was very tired but he___ reach the
shore.
6.
The fire spread throughout the building very
quickly but everyone__ escape.
7.
It____ be or__ not be true.
8.
The boys___ be waiting for him. But I am not
sure.
9.
When my brother was three he___ read easily.
10.
She said that they__ be travelling then.
11.
He__ come in time but I think he will be late.
12.
      you show me the latest edition of this
book?

13.
Скачано с
www.znanio.ru

alt: МБОУ СОШ № 10 г. Владимира

alt: Translate in to English 1


extracted_text:
ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВА
класс-
7
Дата
– 10.03.2022

Тема
урока – Русь под ордынским игом
Цель
урока: формирование представлений об ордынском
иге  и его последствий для русского народа.
Задачи:
Образовательные:

- дать понятие «ордынское иго»;
-
воссоздать картину жизни русского народа во время ордынского ига;
- сформировать представление о последствиях  ига для русского
  народа;
- показать, что ордынское иго задержало развитие хозяйства и культуры.
Коррекционно-развивающие:
-
работать над формированием исторического словаря обучающихся;
- развивать умение ориентироваться в исторической карте, работать с печатным
текстом;
- способствовать развитию познавательных интересов, развивать восприятие,
память, внимание, воображение, умение анализировать и обобщать.
Воспитательные:

- воспитывать  научное мировоззрение;
- формировать положительную  мотивацию к обучению;
- вызвать сочувствие к народу, который перенёс столько испытаний, в котором
  проявилось беззаветное служение Отечеству.
Основные знания: установление
ордынского господства  на Руси.

Основные термины и понятия: иго, Золотая Орда, ярлык, баскаки.

Оборудование
и материалы:
карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке», картина С.
Иванова «Баскаки».

Содержание материала

I.
  Организационный момент
¨     Приветствие
¨     Проверка
  готовности к уроку, настрой на работу

II.
  Работа по теме урока:
1.     Сообщение темы и
  цели урока.
1.     В
  тетрадях записать число, тему урока.
2.     Историческая
  разминка «Определите век, тысячелетие  по исторической дате»
1189
  г., 678 г., 1643 г.,  X век, VII век,  IX век           (в тетради)

2.     Повторительная
  беседа:
-
  Какую тему мы изучали на предыдущем уроке?
-
  О чём шла речь?
-
  Приведите примеры героической борьбы народов нашей страны с монгольскими завоевателями.
-
  Покажите на карте города, захваченные монголами. Проследите путь продвижения
  монгол.

3.
  Работа по теме урока:
Работа
  с учебником- стр. 240-242, рассмотреть иллюстрации в
  тексте , читать, отвечать на вопросы стр. 242
Работа
  с рассказом для дополнительного чтения - стр. 242-243- читать,
  отвечать на вопросы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА, ГИМНАСТИКА ДЛЯ
  ГЛАЗ

IV. Закрепление
  изученного материала
Ответы
  на вопросы:
-
  Что такое иго?
-
  Какое новое государство образовали монголо-татары на захваченных русских землях?
-
  Скажите, пожалуйста, в чём проявлялась зависимость Руси от Золотой Орды?
-
  Кто собирал дань с русских людей?
-
  Как вы думаете, почему монголы смогли так долго сохранять своё господство на
  Руси?
-
  Представьте с помощью руки, как нужно было встретить русским князьям врага?
-
  А как они сделали это?

Выполнение
  заданий по карточкам

Домашнее
  задание-
  стр.240-242, читать, дать ответы на вопросы учебника стр. 242

ФИ
______________________________________________________ дата __________________
   Задание 1.
Соотнесите линиями  понятия и  объяснения.

понятие

Объяснения

Баскак

Столица Золотой
  Орды.

Золотая Орда

Сборщик дани

Ярлык

Правитель
  Золотой Орды.

Хан

Государство
  монголо-татар.

Сарай

Грамота на
  княжение.

Иго

Господство
  одного государства над другим.

ФИ
______________________________________________________ дата __________________
   Задание 1.
Соотнесите линиями  понятия и  объяснения.

понятие

Объяснения

Баскак

Столица Золотой
  Орды.

Золотая Орда

Сборщик дани

Ярлык

Правитель
  Золотой Орды.

Хан

Государство
  монголо-татар.

Сарай

Грамота на
  княжение.

Иго

Господство
  одного государства над другим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.03.2022 история 7Б.docx

alt: ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА класс- 7

alt: II . Работа по теме урока: 1

title: Конспект урока по предмету "История Отечества" на тему "Русь под ордынским игом", 7 класс


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_101.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема1


extracted_text:
Практическая работа №4

Тема. Грамматик күнекмәләрҙе
үҫтереү (Минең
ғаиләм. Күплек төшөнсәһе)
Цель: развитие
грамматических навыков, навыков чтения и письма.

Теоритическая часть.
Существительные
имеют два числа — единственное и множественное. По
числам изменяются конкретные существительные. Изменение по числам передается
спомощью окончаний: компьютер — компьютерҙар, ҡала — город,
ҡалалар — города.

Множественное число имен существительных в башкирском языке образуется путем
прибавления к корню (основе) окончаний -лар (-ләр), -тар
(-тәр), -дар (-дәр), -ҙар (-ҙәр).

Не изменяются по числам вещественные, отвлеченные, собирательные
существительные и некоторые другие: һөт — молоко,
ҡаймаҡ — сметана, бензин, мөхәббәт — любовь,
дуҫлыҡ — дружба и др.

Изменение имен существительных по числам — Исемдәрҙең
һан менән үҙгәреше

Если корень (основа)
  существительного
  оканчивается на:

Варианты окончаний множественного числа

Примеры

существительные
  с твердыми гласными

существительные
  с мягкими гласными

1

2

3

4

1.
  а, ә, ы, е, о, ө, я

-лар

-ләр

балалар —
  дети
  кафелар — кафе
  кешеләр — люди

2.
  л, м, н, ң, з, ж

-дар

-дәр

урамдар —
  улицы
  гараждар — гаражи
  күлдәр — озера

3.
  б, в, г, д, к, ҡ, п, с, ҫ, т, ф, х, һ, ц, ч, ш, щ

-тар

-тәр

китаптар —
  книги
  таштар — камни
  еләктәр — ягоды

4.
  ҙ, й, р, у, ү, и, ю

-ҙар

-ҙәр

ҡыҙҙар —
  девочки
  айыуҙар — медведи
  күҙҙәр — глаза

Словарные слова.

Исем- имя
атаһының исеме -  отчество
фамилия- фамилия
аҙаш- тезка
ҡыҙ
фамилияһы- девичья фамилия
ҡушамат
- прозвище
ғаиләлә
дүрт кеше- четверо в семье
матур,
һөйкөмлө - красивый,
миловидный
һылыу,
сибәр, матур- красивая
фекер- мнение
тәрбиә- воспитание
тәрбиәләй- воспитывать
тәмле
бешерә -  хорошо готовить
йыйыштыра- убирает

Задание 1.
Используя таблицу измените существительные единственного числа во множественное
число.
 Әсәй,
атай, ағай, кеҫә телефоны, туңдырма, йорт, урам, китап,
ҡыҙ.
Задание  2. Прочитайте и переведите текст.
Мин
Алиса.  Ғаиләлә биш кеше. Мин өсөнсө бала.
Миңә ун ете йәш, ағайым Маратҡа – 19, апайым
Нурияға 23йәш. Әсәйем – Анфиса Хәниф
ҡыҙы. Ул парикмахер булып эшләй. Атайым – шәхси
эшҡыуар. Исеме – Айрат Айҙар улы. Әсәйемә – 45,
атайыма – 46 йәш. Беҙҙең ғаилә Стәрлетамаҡ
ҡалаһында шәхси ике ҡатлы йортта йәшәй.
Барыбыҙ ҙа спорт менән
шөғөлләнергә һәм төрлө
кроссвордтар, ребустар сисергә яратабыҙ. Әсәйем
тәмле аштар бешерә.
Минең
фекеремсә, беҙҙең ғаилә дуҫ, татыу.
Мин үҙемдең ғаиләмде бик яратам.

Задание
  3. Выпишите из текста существительные множественного числа.

Задание
4. Ответьте на следующие вопросы:
1.
Ғаиләлә нисә кеше ?
2. Һинең апайың,
ағайың бармы?
3. Әсәйеңә нисә
йәш?
4. Әсәйең кем булып эшләй?
5. Һеҙ ҡайҙа
йәшәйһегеҙ?
Задание 5*. Переведите предложения на башкирский
язык, используя следующие глаголы осрашабыҙ, өйләнә, тәрбиәләне, уртаҡ тел табабыҙ, талаша, ышанам, ярҙам итәләр,
йөҙҙәренә ҡыҙыллыҡ
килтермәм:
 1. У меня большая семья, но в последнее время мы собираемся
все реже и реже.
2. На самом деле, мы встречаемся только
тогда, когда кто-то женится.
3. Родители меня воспитывали и заботились обо
мне.
4. В целом мы хорошо ладим.
5. Однако мой дядя всегда ссорится с людьми,
особенно со своей женой.
6. Я могу положиться на своих родителей, они
всегда могут помочь мне, когда я в беде.
7. Я постараюсь не разочаровать своих родителей.

file_name: Тема 4.docx

alt: Практическая работа №4 Тема

alt: Мин Алиса. Ғаиләлә биш кеше

title: Практическая работа № 4 по башкирскому языку


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 336.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Сценарий праздника- концерта,
посвященного 8 Марта «Для милых мам!»       2024 год
Учитель:
      С первыми подснежниками мы вновь встречаем весну, а значит и чудесный
праздник всех женщин 8 Марта! Самое прекрасное и трогательное слово на свете –
мама. Это первое слово, которое произносит малыш, и звучит оно на всех языках
одинаково нежно. Дети –самое дорогое для матери. У мамы самое доброе и верное
сердце, самые ласковые и нежные руки, которые умеют все. А в верном и чутком
сердце мамы никогда не гаснет любовь к детям. Милые наши женщины, разрешите от
всей души поздравить Вас с этим праздником и пожелать Вам в этот торжественный
день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия, стойкости и
терпения, мира и долголетия, а также всегда хорошего настроения! Для вас
сегодня наш праздник!

1. Весна – это
светлый праздник рождения природы. Весной на земле зацветает новая жизнь.
2.Голубеют тихие рассветы,
Стали дни длиннее и светлей.
Солнце греет ёлки сквозь просветы,
И клесты хлопочут веселей.
 Стал закат и ярче, и румяней,
И восход верхушки золотит.
Скоро праздник. И в подарок маме
Солнышко весеннее блестит.
 3. Март
- первый весенний месяц, он приносит тепло, солнце начинает ярче светить.
Зацветают первые подснежники.
4.Начинается весна не с
цветов.
Есть тому очень много причин.
Начинается она с тёплых слов,
С блеска глаз и с улыбок мужчин.
5.А потом уж зазвенят
ручьи,
И подснежник в лесу расцветёт,
А потом уж кричат грачи,
И черёмуха снегом метёт.
6.Наши милые женщины, верьте-
Мы весну открываем для вас.
Улыбнитесь же и согрейте
Теплотой своих ласковых глаз!
7. Мы любим вас, но
не всегда у нас получается сказать вам об этом. И сегодня, сейчас мы
постараемся выразить свои чувства.
8.Запахло мартом и весною,
Но крепко держится зима.
Число восьмое не простое-
Приходит праздник к нам в
дома.

9.В таком красивом классе
Мы с вами собрались затем,
Чтоб наших женщин всех
поздравить
В Международный женский
день.

10.В самый добрый день на свете,
В самый-самый светлый час
Ваши внуки, ваши дети,
Мы хотим поздравить вас!

11.Самых любимых, родных поздравляем
С праздником женским, с
радостным,
Здоровья и счастья мы всем
вам желаем
В этот прекрасный
солнечный день!

Игра «Я подарю своей маме...»
Всем детям на празднике предлагают на листике записать, что
бы они подарили своей маме, будь они сейчас взрослыми.
КОНКУРС «ПЕСНИ О ЦВЕТАХ»
Конкурс-шутка
«Назови число».
Нужна 1 мама. (Посадить лицом к зрителям). Я
буду показывать карточку над головой мамы и задавать вопрос «Сколько раз в день
вы делаете это?» Мама должна назвать число. Зрители не подсказывают!
Варианты карточек для мамы:
-мою полы
-крашу губы
-ругаю ребёнка
-целую ребёнка
-хожу в магазин
-пересчитываю деньги
-сижу в «одноклассниках»
-смеюсь
Песня «Песня
улетает в небо синее»
Конкурс 5. «Праздничное меню»
Назвать как можно больше слов – названий блюд
или продуктов на букву «М», «К». Кто назовёт больше слов, тот победит.
Конкурс
«Самый внимательный»
 А сейчас мы посмотрим, насколько хорошо каждый
из ребят знает свою маму и на сколько внимательно он относится к ней.
(Вызываются желающие для участия в конкурсе. Они
становятся спиной к зрителям. Ведущий просит на звать детали костюма своей
мамы, присутствующей в зале, особенности ее прически.)
Игра «УЗНАЙ СВОЮ МАМУ!»:
Дети
встают в ряд, отворачиваются. Затем все вместе произнося слова: «Мама
поздравляю тебя с праздником! После этого одна из мам отвечает: «Спасибо!» Дети
должны отгадать, чья это мама.
Песня «Пусть за тучи скрылось солнце»
Конкурс: «Пословицы о женщинах»
Самое
главное в этом конкурсе, постараться получить от участников как можно более
прикольные варианты ответов
Женщина – это …(загадка).
Без жены дом …(содом)
Выбирай жену не в хороводе, а в …(огороде).
Жена не рукавица … (за пояс не заткнешь).
Женский обычай … (чтоб вперед забежать).
Девичьи думы …(изменчивы).
Где баба, там рынок, где две там …(базар)
У женщины семь пятниц … (на неделе).
Муж голова, а жена — … (шея, куда хочет, туда и
вертит).
Умная жена для нищего как … (сума, все
сбережет).
Учитель:
Мне хотелось бы в дни весенние,
Все невзгоды от Вас отвести,
Кубок солнечного настроения
Милым женщинам преподнести.
Чтоб под куполом небо ясного,
Где мороз на весну сердит,
У вас дети росли прекрасными,
Без печали и без обид.
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет
И чтоб жизнь у вас ярче радуги
Полыхала на целый свет.

file_name: 8 Марта.docx

alt: Конкурс 5. «Праздничное меню»


extracted_text:
Историческое определение
функции

Начиная с XVII в. одним из важнейших
понятий является понятие функции. Оно сыграло и поныне играет большую роль в
познании реального мира.
Идея функциональной зависимости восходит к
древности, она содержится уже в первых математически выраженных соотношениях
между величинами, в первых правилах действий над числами, в первых формулах для
нахождения площади и объема тех или иных фигур.
Те вавилонские ученые, которые 4–5 тысяч
лет назад нашли для площади S круга радиусом r формулу S=3r2 (грубо
приближенную), тем самым установили, пусть и не сознательно, что площадь круга
является функцией от его радиуса. Таблицы квадратов и кубов чисел, также
применявшиеся вавилонянами, представляют собой задания функции.
Однако явное и вполне сознательное
применение понятия функции и систематическое изучение функциональной
зависимости берут свое начало в XVII в. в связи с проникновением в математику
идеи переменных. В «Геометрии» Декарта и в работах Ферма, Ньютона и Лейбница
понятие функции носило по существу интуитивный характер и было связано либо с
геометрическими, либо с механическими представлениями: ординаты точек кривых
(функции от абсцисс (х); путь и скорость (функции от времени (t) и тому
подобное.
Четкого представления понятия функции в
XVII в. еще не было, путь к первому такому определению проложил Декарт, который
систематически рассматривал в своей «Геометрии» лишь те кривые, которые можно
точно представить с помощью уравнений, притом преимущественно алгебраических.
Постепенно понятие функции стало
отождествляться таким образом с понятием аналитического выражения формулы.
Слово «функция» (от латинского functio –
совершение, выполнение)
Лейбниц употреблял с 1673 г. в смысле роли
(величина, выполняющая ту или иную функцию). Как термин в нашем смысле
выражение «функция от х» стало употребляться Лейбницем и И. Бернулли;
начиная с 1698 г. Лейбниц ввел также термины «переменная» и «константа»
(постоянная).
Для обозначения произвольной функции от х
Иоганн Бернулли применял знак х, называя характеристикой функции, а также букву
х Лейбниц употреблял х1, х2 вместо современных .
Эйлер обозначал через то,
что мы ныне обозначаем через .
Явное определение функции было впервые
дано в 1718 г. одним из учеников и сотрудников Лейбница, выдающимся швейцарским
математиком Иоганном Бернулли:
«Функцией переменной величины называют
количество, образованное каким угодно способом из этой переменной величины и
постоянных».
Леонард Эйлер во «Введении в анализ
бесконечных» (1748) примыкает к определению своего учителя И. Бернулли,
несколько уточняя его.
Определение Л. Эйлера гласит: «Функция
переменного количества есть аналитическое выражение, составленное каким-либо
образом из этого количества и чисел или постоянных количеств».
Так понимали функцию на протяжении почти
всего XVIII в. Даламбер, Лагранж и другие видные математики. Что касается
Эйлера, то он не всегда придерживался этого определения; в его работах понятие
функции подвергалось дальнейшему развитию в соответствии с запросами
математической науки.
В некоторых своих произведениях
Л. Эйлер придает более широкий смысл функции, понимая ее как кривую,
начертанную «свободным влечением руки». В связи с таким взглядом Л. Эйлера
на функцию между ним и его современниками, в первую очередь его постоянным
соперником, крупным французским математиком Даламбером, возникла большая
полемика вокруг вопроса о возможности аналитического выражения произвольной
кривой и о том, какое из двух понятий (кривая или формула) следует считать
более широким. Так возник знаменитый спор, связанный с исследованием колебаний
струны.
В «Дифференциальном исчислении», вышедшем
в свет в 1755 г, Л. Эйлер дает общее определение функции: «Когда некоторые
количества зависят от других таким образом, что при изменении последних и сами
они подвергаются изменению, то первые называются функциями вторых». «Это
наименование, – продолжает далее Эйлер, – имеет чрезвычайно широкий характер;
оно охватывает все способы, какими одно количество определяется с помощью
других».
На основе этого определения Эйлера французский
математик С.Ф. Лакруа в своем «Трактате по дифференциальному и
интегральному исчислению», опубликованном в 1797 г., смог записать следующее:
«Всякое количество, значение которого зависит от одного или многих других
количеств, называется функцией этих последних независимо от того, известно или
нет, какие операции нужно применить, чтобы перейти от них к первому».
Как видно из этих определений, само
понятие функции фактически отождествлялось с аналитическим выражением. Новые
шаги в развитии естествознания и математики в XIX в. вызвали и дальнейшее
обобщение понятия функции.
Большой вклад в решение спора Эйлера,
Даламбера, Д. Бернулли и других ученых XVIII в. по поводу того, что
следует понимать под функцией, внес французский математик Жан Батист Жозеф
Фурье (1768–1830), занимавшийся в основном математической физикой. В
представленных им в Парижскую Академию наук в 1807 и 1811 гг., работах по
теории распространения тепла в твердом теле Фурье привел и первые примеры
функций, которые заданы на различных участках различными аналитическими
выражениями. Из трудов Фурье явствовало, что любая кривая независимо от того,
из скольких и каких разнородных частей она составлена, может быть представлена
в виде единого аналитического выражения и что имеются также прерывные кривые,
изображаемые аналитическим выражением. В своем «Курсе алгебраического анализа»,
опубликованном в 1821 г., французский математик О. Коши обосновал выводы
Фурье. Таким образом, на известном этапе развития физики и математики стало
ясно, что приходится пользоваться и такими функциями, для определения которых
очень сложно или даже невозможно ограничиться одним лишь аналитическим
аппаратом.
В 1834 г. в работе «Об исчезании
тригонометрических строк» Н.И. Лобачевский, развивая вышеупомянутое
эйлеровское определение функции в 1755г., писал:
«Общее понятие требует, чтобы функцией от
х называть число, которое дается для каждого х и вместе с х постепенно
изменяется. Значение функции может быть дано или аналитическим выражением, или
условием, которое подает средство испытывать все числа и выбирать одно из них;
или, наконец, зависимость может существовать и оставаться неизвестной… Обширный
взгляд теории допускает существование зависимости только в том смысле, чтобы
числа, одни с другими в связи, принимать как бы данными вместе».
Еще до Лобачевского аналогичная точка
зрения на понятие функции была высказана чешским математиком Б. Больцано.
В 1837 г. немецкий математик П. Лежен-Дирихле так сформулировал общее
определение понятия функции: «у есть функция переменной х (на отрезке (a; b),
если каждому значению х (на этом отрезке) соответствует совершенно определенное
значение у, причем безразлично, каким образом установлено это соответствие –
аналитической формулой, графиком, таблицей либо даже просто словами».
Прослеживая исторический путь развития
понятия функции, невольно приходишь к мысли о том, что эволюция еще далеко не
закончена и, вероятно, никогда не закончится, как никогда не закончится и
эволюция математики в целом. Новые открытия и запросы естествознания и других
наук приведут к новым расширениям понятия функции и других математических
понятий.
Математика – незавершенная наука, она
развивалась на протяжении тысячелетий, развивается в нашу эпоху и будет
развиваться в дальнейшем.

file_name: Историческое определение функции.docx

alt: Историческое определение функции

alt: Даламбером, возникла большая полемика вокруг вопроса о возможности аналитического выражения произвольной кривой и о том, какое из двух понятий (кривая или формула) следует считать более…

alt: Из трудов Фурье явствовало, что любая кривая независимо от того, из скольких и каких разнородных частей она составлена, может быть представлена в виде единого аналитического…

alt: Прослеживая исторический путь развития понятия функции, невольно приходишь к мысли о том, что эволюция еще далеко не закончена и, вероятно, никогда не закончится, как никогда…

математика

group: Дисциплины

title: Историческое определение функции


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Период

ВВД

Физическое развитие

ВТО

Центральное возрастное образование

Кризис возрастного развития

Особенности поведения

Общение со сверстниками приобретает значимый характер

Младший школьный возраст
(6-7 –
9-10 лет)

Сюжетно-ролевая игра
Учебная деятельность

В начале периода:
- скорость роста рук и ног
  превышает рост тела;
- сердечно-сосудистая
  система отстает в развитии от других органов и систем, что приводит к быстрой
  утомляемости, особенно от однообразных движений;
- слаба мускулатура,
  особенно спины, брюшного пресса, что может привести к травмам во время игры
  (растяжение связок и т.д.), нарушение осанки;
- становятся произвольными
  психические функции (память, внимание);
- дети овладевают
  средствами преднамеренного запоминания, сосредоточения внимания (недолго –
  7-10 мин);
- организуют свое поведение
  по требованиям педагога.
К концу периода:
- рост девочек начинает
  опережать рост мальчиков;
- активно развивается
  нервная система, отличаясь повышенной возбудимостью.

- подвижны, любознательны,
  непосредственны, открыты, доверчивы;
- верят в непререкаемый
  авторитет педагога;
- слабо проявляется интерес
  к коллективной работе;
- желание быть как взрослый;
- привлекает сам процесс
  игры, а не ее результат;
- любят коллективные игры;
- появляется хороший друг
  того же возраста;
- начало обожания старшего
  ребенка или взрослого;
- начинается осмысленная
  оценка, а не только осуждение или бездумное восхищение другими;
- поведение
  дифференцируется: мальчики - шумят, девочки - хихикают, шепчутся;
- формируется агрессивность
  у мальчиков, подчиненность у девочек;
- часты беспокойные
  состояния, нуждаются в постоянной деятельности;
- влюбчивы;
- боятся поражения,
  чувствительны к критике;
- интересы постоянно
  изменяются;
- осознают себя в группе;
- образуют однополые
  группы;
- стремление к
  соперничеству;
- шумны, спорят;
- начало осознания
  моральных устоев.

Качественно новый уровень
  регуляции поведения и деятельности.
Складываются:
- рефлексия, анализ;
- внутренний план действий;
- развитие нового
  познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу
  сверстников.

Кризис 7 лет – «Кризис
  непосредственности»

Период

ВВД

Физическое развитие

ВТО

Центральное возрастное образование

Кризис возрастного развития

Особенности поведения

Общение со сверстниками приобретает значимый характер

Подростковый возраст
(10-11 –
13-14 лет)

Профессионально-личностное
  общение

- начало полового
  созревания;
- учащается сердцебиение,
  чаще появляется головная боль;
- повышение
  раздражительности;
- ускорение темпов развития
  скелета;
- быстрый рост мускулатуры;
- повышенная возбудимость
  ЦНС;
- мальчики отстают в
  развитии от девочек в среднем на 2 года;
- усиливаются различия
  среди детей, так как одни уже повзрослели, а другие еще нет.

- излишняя эмоциональность;
- повышенное стремление к
  спорам, неуступчивость;
- первостепенное значение
  приобретает общение со сверстниками;
- возрастает значимость
  мнения сверстников, значимость мнения взрослых снижается;
- отчуждение от взрослого,
  желание утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию;
- сопротивление критике;
- может страдать дисциплина
  из-за «группового авторитета»;
- мальчики склонны к
  групповому поведению;
- мальчики и девочки
  дразнят друг друга, наблюдая развитие антогонизма между ними;
- с одной стороны,
  стремление быть таким же как все, с другой – желание выделиться, отличиться
  любой ценой;
- появляется интерес к
  заработку;
- «кумиромания»;
- усиление любви к
  некоторым взрослым.

Становление нового уровня
  самосознания:
- «Я» - концепция;
- самооценка, опора на
  внутренние критерии;
- выработка «кодекса
  товарищества»;
- укрепление чувства
  взрослости;
- формирование осознанных
  личностных интересов, мотивации учения;
- максимализм суждений.

Кризис подросткового
  возраста.
Два пути разрешения:
1. Кризис независимости.
2. Кризис зависимости.

Период

ВВД

Физическое развитие

ВТО

Центральное возрастное образование

Кризис возрастного развития

Особенности поведения

Общение со сверстниками приобретает значимый характер

Старший школьный возраст
(14-15 –
16-17 лет)

Вопрос открыт. У
  исследователей нет единой точки зрения.

Завершается физическое
  формирование организма.

- интерес к общению с
  отдельными сверстниками;
- интерес к лицам
  противоположного пола (девочки начинают его проявлять раньше мальчиков);
- беспокойство о внешности;
- привыкание к своему телу;
- рост социальной
  активности;
- самосовершенствование;
- поиск себя;
- формируется умение
  отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к
  себе;
- определение в выборе
  профессии;
- стремление к достижению
  независимости от своей семьи;
- возникновение первой
  любви;
- появляются крайности
  поведения, например, «Я знаю все!».

- открытие своего
  внутреннего мира;
- личное самоопределение;
- устойчивость интересов;
- быстрое развитие
  специальных способностей, нередко напрямую связанное с выбором будущей
  профессии.

«Ценностный конфликт»

file_name: особенности развития детей.doc

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

alt: Период ВВД Физическое развитие

alt: Период ВВД Физическое развитие

title: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Стиль руководства
Менеджер должен знать,
когда, где, как и в какой мере ему может помочь тот или иной метод менеджмента.
При этом эффективность его работы во многом определяется стилем руководства. Стиль
руководства – характерные черты поведения, приемов, действий,
используемых руководителем в процессе управления.
Общая схема использования
различных методов менеджмента в зависимости от стиля руководства приведена в
табл. 9.2.
Авторитарный
(автократический) стиль может
быть оправдан в группе с неразвитыми материальными и высшими потребностями, а
также в экстремальных ситуациях. Преимущество авторитарного стиля – внимание
срочности и порядку, возможность предсказания результата. Недостатки – в
тенденции к сдерживанию индивидуальной инициативы.
Демократический стиль следует применять при условии
заинтересованности работников в получении результатов, инициативности и
ответственности. Преимущество демократического стиля – в усилении личных
обязательств по выполнению работы через участие в управлении. Недостаток в том,
что требуется много времени для достижения единой точки зрения.
Применение либерального
стиля свидетельствует о нечеткости в определении целей группы и ее роли в
производственном процессе. Преимущество либерального стиля в том, что он
позволяет начать дело так, как это видится и без вмешательств лидера. Однако
группа может потерять скорость и направление движения без лидерского
вмешательства, что является недостатком.
Рекомендации руководителю
по совершенствованию стиля руководства:
kvvad вырабатывайте
ценностные установки и личные цели;
kvvad планируйте текущую
деятельность и этапы саморазвития;
kvvad регулярно
анализируйте достигнутые результаты;
kvvad развивайте
коммуникативные умения: слушать, читать, говорить, писать;
kvvad развивайте наблюдательность,
учитесь разбираться в людях;

Таблица 9.2
Взаимосвязь методов
менеджмента и стиля руководства

kvvad ежедневно выбирайте
время для мышления, записывайте свои мысли;
kvvad расширяйте общение с
людьми других профессий;
kvvad учитесь
сосредоточиваться на главном;
kvvad будьте решительным,
упорным и настойчивым;
kvvad постоянно ищите новые
возможности, проявляйте инициативу.
Независимо от используемого
стиля руководства, каждый менеджер должен помнить, что он является воспитателем
своих подчиненных.

title: Стиль руководства


extracted_text:
Экологическое воспитание.
«Насекомые»
Цель:Закреплять умение классифицировать и называть
насекомых.
Ход игры.
Дети становятся в круг, ведущий называет насекомое (муха, и
передаёт мяч соседу, тот называет другое насекомое (комар) и т. д. Кто не
сможет ответить, выходит из круга. Ведущий говорит «Летающее насекомое –
бабочка» и передаёт мяч, следующий отвечает: «Комар» и т. д. По окончании круга
ведущий называет «Прыгающее насекомое» и игра продолжается.

file_name: дидактическая игра  ,,Насекомые,,.docx

alt: Экологическое воспитание. «Насекомые»

title: дидактическая игра  ,,Насекомые,,


extracted_text:
Самостоятельная
работа №12
Тема: Одноранговые
сети и сети с выделенным сервером
Цель: формирование знаний об
одноранговых сетях и сетях с выделенным сервером
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №18
Сравнение
одноранговых сетей и сетей с выделенным сервером

Достоинства

Недостатки

Одноранговые
  сети

Сети
  с выделенным сервером

Задание: Сравните одноранговые сети и сети
с выделенным сервером. Укажите достоинства и недостатки использования каждого
варианта. Напишите функции сервера в сети.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88. Самостоятельная работа по теме Одноранговые сети и сети с выделенным сервером.doc

alt: Самостоятельная работа №12 Тема:


extracted_text:
ЧТОБЫ ЗАЖИГАТЬ ДРУГИХ, НУЖНО ГОРЕТЬ САМОМУ
ПОЛЕМИЧЕСКИЕ
РАССУЖДЕНИЯ
Из педагогического
опыта

В жизни каждого человека имеется свой
ангел-поводырь. Другое дело, что не каждый прислушивается к его голосу. Поэтому
и жизненные пути у каждого разные. Это только на первый взгляд кажется, что все
наши достижения – это результат проявления собственной воли. Решения
принимаются, в конечном итоге, в Небесной Канцелярии. Важно – соблюдение
природной гармонии. Только тогда из разношерстной жизненной мозаики будет
складываться яркое и неповторимое жизненное полотно, не деградированные
лоскутки.
Стоит только штрихом посмотреть на
самоуверенное человечество с их научно-техническим прогрессом, от которого
природа уже задыхается, что понять азбучную истину: совершенствование и
развитие зиждется на фундаменте природной гармонии. Иных вариантов не
существует. Темы идеалов, мудрости, печали, разочарования, верности,
преданности, призвания, любви находятся в ауре ГАРМОНИИ. На этом пути не
возникают вопросы о деградации. На этом пути создаются жизнеутверждающие
холсты.
О школе только ленивый не высказывался. И
что это удивительная страна, и что в ней каждый день неповторим, и что каждый
миг в ней – это поиск чего-то нового и т.д. и т.п. Возвышенные пафосные слова,
не более того. Снимите очки, посмотрите вокруг! Реальность-то совершенно
другая. Налицо яркие проявления подростковой жестокости.
Да, ученик строитель будущего. Да, он
ответственен за свое будущее и будущее своей страны. Но данный постулат так
выглядит только теоретически. К сожалению, культ ребенка возведен до абсолюта,
в котором его права доминируют над всеми остальными. Права – это серьезная
ответственность, а не рычаги манипулирования. Психологически ребенок способен
выдержать эту ношу? Категорическое, нет. Вот в этом контексте приходится
говорить о деградации. А все потому, что нарушены высоконравственные правила
человеческого общежития.
Мы по инерции продолжаем утверждать, что в
школе работают самые стойкие, терпеливые, мужественные, искренние,
ответственные, добрые, интересные, удивительные учителя. Как бы хотелось, чтобы
все так и было. Но приходится констатировать, что у нынешнего учителя отобраны
права. Он бесправен. Что может учитель? По сути, он перед учениками ощущает
себя, как минер на минном поле: любое неосторожное движение – заявление на стол
по собственному желанию. Учитель стремительно превращается в амебу. Он
поставлен в такие жесткие рамки, состоящие исключительно из
должен-должен-должен, что для развития и профессионального роста уже не хватает
ни сил, ни желания.
Вспомнилась мудрая фраза, что «ребенок не
кувшин, который нужно наполнить, а лампа, которую надо зажечь». И зажечь его
должен учитель, с горящими глазами. И что он при этом должен быть
универсальным, эрудированным и прогрессивным. Все замечательно! Только для
этого сначала должны быть созданы соответствующие условия. А с потухшими
глазами, действительно, сложно зажигать учеников.
Справедливости ради стоит отметить, что и
сейчас имеются светлые островки гармонии и процветания в школьной среде, в
которой дети получают полный набор для полноценного развития. Где работают
одухотворенные учителя, где ученики с уважением слушают и слышат
педагога-наставника. Где происходит взаимное зажигание лампы вдохновения и
творчества. И слов, типа «должен» в такой среде нет. Просто все участники
воспитательно-образовательного процесса ЖИВУТ по библейским канонам «Не
навреди». К сожалению, этих островков становится все меньше и меньше. Таков
нынешний человеко-прагматичный прогресс.
И все же, на примере нашего сообщества «А»
в КРУГе» смею утверждать, что непременно наступит торжество светлого, чистого и
яркого в этом многоликом мире. Быть добру!

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ,
педагог дополнительного образования
I категории,
главный редактор независимой
открытой газеты «А» в КРУГе»

file_name: ЧТОБЫ ЗАЖИГАТЬ ДРУГИХ, НУЖНО ГОРЕТЬ САМОМУ.docx

alt: ЧТОБЫ ЗАЖИГАТЬ ДРУГИХ, НУЖНО ГОРЕТЬ

психологическая работа

group: Педагогика

tags: культ ребенка

tags: права учителя


extracted_text:
Ведущими
задачами программы являются:
·
развитие у воспитанников общетрудовых умений, то есть умений
ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий,
выполнять и контролировать ход работы;
·

воспитание у воспитанников устойчивого положительного отношения к труду и
формирование необходимых в повседневной производственной деятельности качеств
личности, чувства коллективизма, ответственности за порученное дело,
добросовестности, честности, готовности помочь товарищу, работать на общую
пользу;
·
создание условий для успешной адаптации в обществе и интеграции в
рабочие коллективы.

Особое внимание уделяется практической направленности
программного материала (его нацеленности на формирование трудовых умений и
навыков), что служит эффективным средством коррекции умственных, физических и
личностных нарушений воспитанников. Воспитанники на занятиях ремонтируют
садовый инвентарь, занимаются художественной обработкой древесины.

По окончанию курса занятий наиболее способные ребята смогут
самостоятельно изготавливать небольшие сувенирные изделия, выполнять несложную  работу
по обработке древесины. Под руководством наставника могут быть подсобными
рабочими в трудовых коллективах.

Создание условий для профессионального самоопределения
воспитанников средствами трудовой подготовки по столярному делу,
социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество – главная
цель занятий по «Основам столярного дела».

658580, с. Тюменцево,
ул. Луговая 38

Режим работы:
круглосуточный
Контактный телефон:
8 (385-88) 2-12-79
8 (385-88) 2-27-39

Адрес электронной почты:
tumddi@mail.ru

Адрес сайта:
tumddi.ru

Краевое государственное бюджетное стационарное учреждение
социального обслуживания
«Тюменцевский детский дом-интернат для умственно отсталых детей»

 «Основы столярного
дела»-
один из предметов для
социально-психологической реабилитации с последующей интеграцией в общество.

с.Тюменцево
2019 г.

file_name: буклет Меряшин.docx

alt: Ведущими задачами программы являются: · развитие у воспитанников общетрудовых умений, то есть умений ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;…

alt: Создание условий для профессионального самоопределения воспитанников средствами трудовой подготовки по столярному делу, социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество – главная цель занятий по «Основам…

title: Буклет «Основы столярного дела»- один из предметов для социально-психологической реабилитации с последующей интеграцией в общество


extracted_text:
МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
Вариант 1
Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Хорда на ранних стадиях развития человека формируется:
A. Под нервной трубкой
Б. Под кишечником
B. На брюшной стороне тела

2. Грудобрюшная перегородка млекопитающих, участвующая в
процессе дыхания, называется:
A. Брюшина
Б. Барабанная перепонка
B. Диафрагма

3. Количество шейных позвонков человека, как и у всех
млекопитающих, составляет:
А.10
Б. 7
В. 12

4. Биохимический состав крови человека наиболее сходен с
кровью:
А. Дельфинов
Б. Обезьян
В. Копытных

5. Основным признаком человека как представителя
млекопитающих является:
A. Дифференцированные зубы
Б. Четырехкамерное сердце
B. Выкармливание детенышей молоком

6. К рудиментам человека относятся:
A. Хвостовые позвонки
Б. Наружное ухо
B. Диафрагма

7. Многососковость у человека – это пример:
A. Рудимента
Б. Атавизма
B. Врожденной генетической патологии

8. Основной отличительной чертой человека как
биологического вида является:
A. Мышление, сознание и речь
Б. Точная координация движений
B. Цветовое зрение

9. Преимуществом прямохождения является:
A. Разнообразие способов передвижения
Б. Прямая осанка
B. Освобождение руки для орудийной деятельности

10. Биологической расплатой за прямохождение у человека
можно считать:
A. Аппендицит
Б. Варикозное расширение вен нижних конечностей
B. Гипертонию
Вариант 2
Задание. Вставьте пропущенное слово.

1. На ранних стадиях развития у человека формируется осевой
скелет – ..., а под ней – ...

2. Человек как представитель млекопитающих обладает рядом
характерных признаков: наличие грудобрюшной перегородки – ...,... сердца,
семи... позвонков,... желез.

3. С приматами человека роднит сходство в строении...
органов,... мускулатура, биохимический состав...

4... – это органы, утратившие свое биологическое значение,
например:... позвонки,... ребра,... покров на теле.

5. Появление у человека признаков, свойственных далеким
предкам, называется...

6. Отличительными чертами человека как биологического вида
являются: высокоразвитый..., членораздельная..., способность изготавливать...
Вариант 3
Задание. Дайте краткий ответ из
одного-двух предложений.

1. Перечислите анатомические особенности человека,
доказывающие его принадлежность к типу Хордовые.

2. Какая, на ваш взгляд, наиболее важная черта подчеркивает
родство человека и млекопитающих?

3. Какие физиологические особенности являются общими для
человека и человекообразных обезьян?

4. Что такое рудименты и атавизмы? Приведите примеры.

5. В чем состоит различие между человеком и животными?

6. Каковы преимущества человека как биологического вида?

7. Какова биологическая расплата человека за возможность
прямохождения?
Вариант 4
Задание. Дайте полный развернутый ответ.

1. Распределите систематические категории, определяющие
принадлежность человека к Царству Животных, в правильном порядке: отряд
Приматы, тип Хордовые, вид Человек разумный, подтип Позвоночные, род Человек,
класс Млекопитающие, семейство Гоминиды.

2. Рассмотрите в учебнике рисунок на стр. 4. Чем скелет
человека отличается от скелета гориллы?

3. Рассмотрите в учебнике рисунки рудиментов человека на
стр. 4. Объясните биологическую целесообразность этих органов. Для чего у
человека сохранились зубы мудрости, аппендикс, мельчайшие мышечные волокна
вокруг волосков на теле?

file_name: МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА.doc

alt: МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО

intro: Материал  направлен на проверку практических и практических знаний учащихся 8 класса по теме  " МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА". Проверочная работа рассчитана на четыре варианта, что позволяет  провести дефференцированную   проверку усвоения изученного материала. Работа рассчитана на 15  с самопроверкой.

title: Карточки на тему "МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА" 8 класс