extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на заседании
педагогического совета
протокол № __  от _______20___
  г.
Председатель педагогического совета
__________Т.А.Васекина

  Утверждена
                      приказом №
  1-       от _____    2021 г.
                      Директор школы
                        __________ С.П. Шалыгина

Рабочая программа

учебного  предмета
«Всебщая история. История России»

( 7 класс)

2021 -  2022 учебный год

         Составитель:
Малыхина Евгения Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ «Первоавгустовская СОШ»
квалификационная категория

п. Первоавгустовский
2021г.

I.
Планируемые результаты
обучения и освоения содержания курса по истории 7 класса

В
результате изучения истории ученик должен знать:
-
основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода
1500-1800 годов и истории России конца XVI-XVIII века;
-
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
-
изученные виды исторических источников;
-
важнейшие исторические события и их участников;
-
даты важнейших исторических событий;
-
периодизацию исторических событий;
уметь:
-
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной
тематики;
-
определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной
истории и истории России;
-
читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных
исторических событий;
-
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной
монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании
творческих работ;
-
выявлять существенные черты исторических процессов;
-
группировать исторические события по заданному признаку;
-
определять причины и следствия основных исторических событий;
-
давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и
персоналиям.
Личностные результаты:
-
осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и
религиозной общности;
-
осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на
основе  осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
-
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов.
Метапредметные результаты:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность -
учебную, творческую и общественную;
-
овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять
простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
-
использовать современные источники информации, в том числе и на электронных
носителях;
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
-
готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных
стран;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
-
формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.

II.
Содержание тем  учебного
курса.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ(17 ЧАСОВ)
«ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500 – 1800»
Введение. От Средневековья к Новому времени
Понятие
о Новом времени. Традиционное
феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие
«Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин.
Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его
мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную
жизнь, появление машинного производства.
Новое
время - эпоха великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных
характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху.
Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем.
Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика.
Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности
общественного устройства и экономического развития.
ГЛАВА
I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые
изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении.
Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые
морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу
Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Тема
2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре
путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие.
Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель.
Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В
поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире.
Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания
мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Тема
3. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение
традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в
политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
«Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые
культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая
экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и
национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV
Бурбон.
Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику
Условия
развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии.
Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход
от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение
капитализма.
Тема
5. Европейское общество в раннее Новое время
Изменения
в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени
Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое
дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими.
Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема
6. Повседневная жизнь
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и
войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии.
Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества.
Тема
7. Великие гуманисты Европы
От
раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте
человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых
гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор,
Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию.
Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Темы 8-9. Мир художественной культуры Возрождения
Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку
Нового времени.
Эпоха
«титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её
развитие  - Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.
География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII
в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель
Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное
искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы.
Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Тема
10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия
развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в
средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на
окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки
Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание
новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы.
Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт -
основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема
11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в
Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская
церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Тема
12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели,
средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Тема
13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
«Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства.
Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией
за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.
Тема
14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы
- кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском
континенте.
ГЛАВА
II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
Тема
15. Освободительная война в Нидерландах.
Рождение
Республики Соединённых провинций
«Жемчужина
в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.
Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического,
экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление
капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм
Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы.
Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская
республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической
жизни - Амстердам.
Тема
16. Парламент против короля. Революция в Англии
Англия
- первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия
накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное
правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало
революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом.
Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца».
Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния:
казнь короля. Англия - республика.
Тема
17. Путь к парламентской монархии
Реформы
английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация
Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской
монархии. «Habeas corpus асt - закон, утверждавший права ареста и привлечение к
суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие
развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование
Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля,
усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание
двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей.
Начало и конец эпохи вигов.
Темы
18-19. Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв.
Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая
общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия.
Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав
II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание
войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII
в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война -
Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за
испанское наследство - война за династические интересы и за владение
колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой
французской революции на европейский международный процесс.
ГЛАВА
III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Тема
20. Великие просветители Европы
Просветители
XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии.
Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о
«естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление
о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескье: теория разделения
властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об
общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция
о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе преобразований.
Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на
формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в
Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Тема
21. Мир художественной культуры Просвещения
Вера
человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ
человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д. Свифт:
сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические
ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера,
И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы
третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи
Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И. С. Баха, В. А.
Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований.
Секуляризация культуры.
Тема
22. На пути к индустриальной эре
Аграрная
революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие
капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в
Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность
промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве.
Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта.
Изобретения  Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт
рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества:
промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях
капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих
(луддизм). Цена технического прогресса.
Тема
23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.
Образование
Соединённых Штатов Америки
Распространение
европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их
жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями.
Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества.
Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией.
Патриотические организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного
капитализма».
Тема
24. Война за независимость.
Создание
Соединённых Штатов Америки
Причины
войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый
Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон.
Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество
принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные
действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её
отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США.
Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства.
Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе
североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования
Соединённых Штатов Америки.
Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой
французской революции
Ускорение
социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические изменения.
Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской
буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и
её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской
идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного
порядка в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис.
Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа.
Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от
сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция.
Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты
у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.
Тема
26. Великая французская революция. От монархии к республике
Поход
на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые
преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис. Якобинский
клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон,
Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение
республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты.
Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Тема
27. Великая французская революция.
От
якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение
санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без
народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт:
военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10
ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской
революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере,
социальной базе и итогах.
ГЛАВА
IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
НАЧАЛО
ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Тема
28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля
принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного
общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства.
Религии Востока - путь самосовершенствования.
Темы
29-30. Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение
традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих
Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и
Англии за Индию.
Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.
Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества.
Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторение.
Мир
в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

ИСТОРИЯ РОССИИ(53 ЧАСА)
«История России
XⅥ - ⅩⅦ в».
Введение. Территория Российского государства в 16-17 веках:
население, социально-экономическая характеристика, политический строй.
Тема
1. Россия в 16 веке.
Формирование
единого Русского государства
Политическая
карта Европы и русских земель в начале XVI в. Борьба
Московского княжеств за объединение русских земель.
Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери
к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника.
Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Основные черты политического и социально-экономического
развития единого Русского государства в 1-й трети 16 века.
Расширение
международных связей Московского государства. Внешняя политика.
Культурное
пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский
Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
Начало
правления Ивана Грозного. Реформы Избранной Рады.
Внешняяя
политика России во 2-й половине 16 века. Российское общество 16 века: «служилые
и тягловые» .Опричнина и её последствия.
Основные
черты развития России в конце 16 века. Церковь и государство в 16 веке.
Т
е м а 2. Россия на рубеже XVI-XVII веков.
Внутренняя
и внешняя политика Бориса Годунова.
Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор
Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества.
Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова.
Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных
противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами
Западной Европы.
Смутное
время. Причина и суть Смутного
времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в Москве и свержение Годуновых.
Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11. Воцарение Шуйского. Польско-шведская
интервенция.
Окончание
Смутного времени. Распад тушинского
лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Воцарение
Романовых.
Обобщающее
повторение  «Россия в ХVI
веке»
Курский
край в 16 веке.
Тема
3. Россия в XVII веке
Новые
явления в экономике. Последствия
Смуты. Сельское хозяйство. Развитие мануфактурного производства. Внутренняя и
внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и городского населения. Формирование
всероссийского рынка.
Основные
сословия российского общества.
Феодалы: бояре и дворяне. Местничество.  Крестьяне. Феодальная рента. Посадское
население. Духовенство. Казачество.
Политическое
развитие России. Начало становления
абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии.
Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя
Федора Алексеевича. Боярская дума. Приказная система. Соборное уложение 1649
года.
Власть
и церковь. Церковный раскол. Церковь
после Смуты. Патриарх Филарет. Никон.  Церковный раскол. Аввакум. Церковный
собор 1666-1667 годов.
Народные
движения. Причины и особенности
народных выступлений. «Соляной бунт». «Медный бунт». Крестьянская война под
предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое
восстание.
Внешняя
политика царя Алексея Михайловича.
Основные направления внешней политики. Смоленская война. Воссоединение Украины
с Россией. Русско-польская война. Русско-турецкая война 1676-1681 годов.
Крымские походы. Освоение Сибири.
Образование
и культура в XVII веке.
Образование. Книгопечатание. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И.
Дежнев. В. Д. Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином
суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа
Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.
Сословный
быт. Обычаи и нравы. Царский двор.
Боярский и дворянский быт. Жизнь  посадского населения. Крестьянство:
повседневный быт и обычаи.
Обобщение
«Россия в ХVII веке».
Курский
край в 17 веке.

III.
Тематическое планирование.
Всеобщая история. «История
нового времени: 1500-1800» (17 часов)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Тема 1

Введение. Понятие и этапы нового времени.

1

Тема 2

Мир в начале нового времени.

6

Тема 3

Первые революции нового времени

3

Тема 4

Эпоха Просвещения

5

Тема 5

Традиционное общество в раннее новое время

1

Итоговое повторение

1

Итого

17

История России. «История России  XⅥ -
ⅩⅦ в.» (53 часа)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Тема 1

Введение

1

Тема 2

Россия в 16 веке.

25

Тема 3

Россия в 17 веке.

24

Тема 4

Итоговое повторение

3

Итого

53

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Количество часов

Дата

План

Факт

Всеобщая
  история. «История нового времени: 1500-1800» (17 часов)

1

Введение. Понятие «новое время».

1

Тема1. Мир в начале Нового времени (6 часов)

2

Эпоха Великих географических открытий. Западноевропейская колонизация
  новых земель.

1

3

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Дух
  предпринимательства преобразует экономику.

1

4

Европейское общество в раннее новое время.
Повседневная жизнь.

1

5

Великие гуманисты. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение
  новой европейской науки. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

1

6

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

1

7

Королевская власть и Реформация в Англии. Религиозные войны и
  укрепление монархии во Франции

1

Тема 2. Первые революции Нового времени ( 3
  часа)

8

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии.

1

9

Революция в Англии

1

10

Международные отношения в XVI-XVIII веках.

Тема3. Эпоха Просвещения (5 часов)

11

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения

1

12

Промышленный переворот в Англии. Английские колонии в Северной Америке.

1

13

Война за независимость. Образование США.

1

14

Великая французская революция. Якобинская диктатура.

1

15

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

1

Тема 4. Традиционное общество в раннее Новое
  время (1час)

16

Государства Востока: традиционное общество и начало европейской
  колонизации.

1

Итоговое
  повторение курса (1 час)

17

Обобщающий урок.

1

История
  России. «История России  XⅥ - ⅩⅦ в.» (53 часа)

18

Введение

1

Глава 1 Россия в 16 веке (25 часа)

19

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

1

20-21

Территория, население и хозяйство России в нач. 16 века

2

22-23

Формирование единых государств в Европе и России

2

24-25

Российское государство в первой трети 16 в.

2

26

Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века

1

27

Начало правления Ивана 4.

1

28

Реформы Избранной рады.

1

29-30

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине 16 в

2

31

Внешняя политика России во второй половине 16 в.

1

32

Российское общество 16 века.: «служилые» и «тяглые»

1

33

Народы России во второй половине 16 века

1

34-35

Опричнина

2

36-37

Россия в конце 16 века

2

38

Церковь и государство в 16 веке

1

39-40

Культура и повседневная жизнь народов России в 16 в.

2

41

Повторительно-обобщающий урок:«Россия в 16 веке»

1

42-43

Курский край в 16 веке

2

Глава 2.  Россия  в 17 веке (24 часа)

44

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16 – начале
  17 в.

1

45-46

Смута в Российском государстве

2

47

Окончание Смутного времени

1

48

Экономическое развитие России в 17 веке

1

49

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

50

Изменение в социальной структуре российского общества.

1

51

Народные движения

1

52

Россия в системе международных отношений

1

53

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России.

1

54

Русская православная церковь в 17 в.  Реформа патриарха Никона и
  раскол.

1

55

Народы России в 17 веке

1

56-57

Русские путешественники и первопроходцы 17 в.

2

58-59

Культура народов России в 17 в.

2

60

Сословный быт и картина мира русского человека в 17 веке.

1

61-62

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного
  Кавказа в 17 в.

2

63-64

Повторительно-обобщающий урок « Россия в 17 веке»

2

65-67

Курский край в 17 веке.

3

Итоговое повторение курса (3 часа)

68

Обобщающий урок

69

Подготовка в выпускной проверочной работе

1

70

Контрольное тестирование

1

Итого

70

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 7 кл.docx

alt: Четыре путешествия Христофора

alt: Темы 8-9. Мир художественной культуры

alt: Последствия Войны Алой и Белой розы для

alt: Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения

alt: Свержение монархии. Организация обороны

alt: Иван III . Присоединение Новгорода и

alt: Усиление королевской власти

alt: Россия в конце 16 века 2 38

title: Рабочая программа по истории 7 класс


extracted_text:
Почему так важно мыть руки? Объясняем детям наглядно!
Уважаемые
родители!
Нам
очень хотелось бы видеть вас каждый день, встречать вас в стенах нашего
детского сада.
Но
сейчас главное - чтобы мы все были дома! При этом очень важно, чтобы время, проведённое
дома, было наполнено интересными и полезными занятиями.
Продолжаем
"дистанционное образование».
К сожалению, опасный вирус продолжает гулять по
планете. Только тщательная гигиена рук позволит снизить риск заражения. Сложнее
всего с детьми, которые часто забывают мыть руки, регулярно что-то тащат в рот!
Как доходчиво объяснить детям, что нужно как можно чаще использовать мыло для
защиты от вирусов и бактерий?

Предлагаю очень просто рассказать детям о том, как
незаметные вирусы быстро прилипают к нашим рукам. Что убить их можно только с
помощью мыла!!! Опыт классный! Дети будут в восторге от такого познавательного
и наглядного урока гигиены!
Сначала попросите ребенка вырезать ладошку из обычного
листа бумаги.

Теперь наливаем в тарелку воды.

В воду погружаем бумажную ладошку, которая
символизирует наши руки.

Роль вирусов будет играть черный молотый перец.
Насыпаем перец по поверхности воды, рассказывая детям, что это вирусы
"нападают" на наши ладошки.

Теперь самое интересно! Берем любое жидкое мыло и
наносим каплю на палец руки.

Подносим мыльный палец к воде с перцем. Частички перца
начинают расплываться в разные стороны. Вот как мыло справилось с вирусами!)))

Опыт очень классный, и простой. Дети в восторге.
Проведите и вы такой урок чистоты во время карантина.
Идея взята из интернета

file_name: Почему так важно мыть руки.docx

alt: Подносим мыльный палец к воде с перцем

alt: Опыт очень классный, и простой

intro: Дистанционное обучениею. К сожалению, опасный вирус продолжает гулять по планете. Только тщательная гигиена рук позволит снизить риск заражения.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий

Бал
начинается с выступления ведущих. Они читают стихотворения, например,
стихотворение А. Екимцева.

Ведущий 1:

В журавлином
небе
 Вечер тучи
носит,
 Шепчет
верба вербе:
 «Осень,
снова осень».
 Листьев
желтый ливень,
 Солнце ниже
сосен.
 Шепчет ива
иве:
 «Осень,
снова осень».

Ведущий 2:

На кустарник
иней
 Белый цвет
набросил.
 Шепчет дуб
осине:
 «Осень,
снова осень».
 Шепчут елям
ели
 Средь
лесного бора:
 «Скоро
заметелит
 И завьюжит
скоро».

Ведущий 1:
Приветствуем всех собравшихся в зале в эту чудесную пору. Иногда дождливую, но
всегда таинственно-загадочную пору уходящего лета.

Ведущий 2:
Осень! Это пожар красок, промытый дождем воздух, бездонность бескрайнего неба и
ослепительных осенних закатов.

Ведущий 1:
Осень! Это шепот трепещущей листвы, это изумрудные капли дождя, это бирюза неба
и горсти золота, рассыпанного на земле.

Ведущий 2:

Лес, точно
терем расписной:
 Лиловый,
золотой, багряный.
 Веселой
пестрою стеной
 Стоит над
светлою поляной.
 Березы с
желтою резьбой,
 Как вышки,
елочки темнеют
 И между
кленами синеют
 То там, то
здесь, в листве сквозной.

Ведущий 1:

Просветы в
небе, что оконца,
 Лес пахнет
дубом и сосной.
 Уже неярко
светит солнце,
 И осень
тихою вдовой
 Вступает в
пестрый терем свой.

Ведущий 2:
Наш бал не только прощальный аккорд минувшему лету, но и конкурс, где
представители каждого класса покажут свое умение быть обаятельными,
находчивыми, артистичными.

Ведущий 1: А
судить выступления команд будет компетентное жюри, в состав которого входят…
(состав жюри).

Ведущий 2:
Объявляем конкурс-бал открытым (звучит музыка). Давайте познакомимся с
командами.

Каждая
команда представляет себя, называет девиз и знакомит всех с парой, которая
будет выступать от имени команды.

Ведущий 1:
Итак, наш первый конкурс — «защита стола». Просим каждую команду защитить свой
стол.

Жюри
оценивает выступление команд.

Ведущий 2: В
последующих конкурсах будут участвовать пары от команд. Для того чтобы наши
пары почувствовали себя более уверенно, непринужденно и освоились со своей
работой, начинаем с разминки: предлагаем им станцевать рок-н-ролл.

Ведущий 1:
Но танцевать вы будете необычным образом. Условие конкурса таково: к правой
ноге партнера привязывается воздушный шар. Задача партнера и партнерши: не
переставая танцевать, наступить на шар соперников, чтобы он лопнул, но в то же
время сохранить свой шар.

Пары танцуют
под музыку, жюри оценивает выступление пар.

Ведущий 2:
На земле пестротканый ковер искусной мастерицы — осени. Осень-златовласка земле
поклоняется, и вот уже деревья расступились перед нею, улицы стали просторнее,
и свет над ними прозрачнее. Порхающим золотокрылым мотыльком садится на крону
деревьев робкая позолота, струится сквозь ветви мягкий отблеск багряных
закатов.

Ведущий 1: На
верхушках груши-дички желто-красноватые ожерелья, яблоньки порыжели и
засветились ароматом налитых яблок. Пахнет в саду… осокой, близкой сыростью и
белесым туманом, который, как пух в подушке, набивает легкие. Береза длинными
желтыми кистями клонится к земле, стелется золотистыми искорками у порога.
Кружат в воздухе кленовые листья-мотыли и, кажется, хотят поздороваться.

Ведущий 2:
Мы увидели, как танцуют пары, а теперь проверим, как им удастся выступить на
литературном поприще.

Мы
предлагаем вам сыграть в буриме. Каждая пара получает рифмы, а вернет стихи. Не
забывайте, что стихи должны быть со смыслом и на осеннюю тему. Время выполнения
— 5 минут.

Ведущий 2:
Пока наши пары сочиняют стихи, свою программу художественной самодеятельности
демонстрирует команда № 1 (выступает первая команда со своим номером).

Ведущий 1: А
теперь послушаем стихи юных поэтов.

Жюри
оценивает выступление пар.

Ведущий 2:
Следующий конкурс — «необычное употребление обычных вещей». Мы предлагаем
вашему вниманию общеизвестные вещи, а вы должны придумать необычное применение
этим вещам. Время выполнения — 5 минут.

Ведущий 1:
Пока наши изобретатели готовятся, посмотрим номер второй команды (выступает
вторая команда со своим номером).

Ведущий 2:
Познакомимся с изобретениями наших пар.

Жюри
оценивает выступление пар.

Ведущий 1:
Мы с вами забыли, что у нас бал и что у пар подготовлен танец.

Пары
выполняют домашнее задание — танцуют подготовленный ранее танец.

Жюри
оценивает выступление пар.

Ведущий 2:
Следующий конкурс мы назвали «зеркало». Его суть — изобразить пантомимой то,
что написано на карточках (каждой команде дается карточка с заданием). Время
выполнения — 5 минут.

Ведущий 1:
Пока наши артисты готовятся, посмотрим номер третьей команды (выступает третья
команда со своим номером).

Ведущий 2: А
теперь попробуем догадаться, что написано на карточках наших пар.

Жюри
оценивает выступление пар и номера художественной самодеятельности трех команд.

Ведущий 1:

Отпылало
лето в зареве рябин,
 В
потускневшем небе журавлиный клин,
 И в
почтовый ящик у твоей калитки
 Уронила
осень желтые открытки.
 А
бродяга-ветер — есть иль нет кто дома —
 Шлет и шлет
в окошко телеграммы клена.
 Паутина к
солнцу — верная примета —
 Значит,
где-то рядом бродит бабье лето.

Ведущий 2:
Солнце закрывается тучами, но все равно пробивается своими золотыми лучиками к
траве, деревьям, золотит их кроны и сыплет янтарными листьями на остывающую
землю. В природе — праздник красок и фантазии, шальные ветры и золотое
листотворение, пока не уляжется последний листок на тихую, грустную землю в
опустевшем саду.

Ведущий 1:
Следующий конкурс для наших пар — «литературный». Задача каждой пары как можно
быстрее отгадать автора строк из стихотворений об осени. За каждый правильный
ответ пара получает по 1 баллу.

1. Поздняя
осень: грачи улетели,

Лес
обнажился, поля опустели… (Н. А. Некрасов)

2. Октябрь
уж наступил — и роща отряхает

Последние
листы с нагих своих ветвей… (А. С. Пушкин)

3. Листья в
поле пожелтели и кружатся, и летят,
 И в бору поникли
ели, зелень мрачную храня. (М. Ю. Лермонтов)

4. Нивы
сжаты, рощи голы,
 От воды
туман и сырость.
 Колесом за
сини горы
 Солнце
тихое скатилось. (Н. А. Некрасов)

5.
Отговорила роща золотая березовым веселым языком,
 И журавли,
печально пролетая, уж не жалеют больше ни о чем. (С. Есенин).

6. Есть в
осени первоначальной
 Короткая,
но дивная пора —
 Весь день
стоит как бы хрустальный,
 И лучезарны
вечера… (Ф. Тютчев)

7. Ласточки
пропали,
 А вчера
зарей
 Все грачи
летали
 Да как сеть
мелькали
 Вон над той
горой. (А. Фет)

Жюри
оценивает ответы пар.

Ведущий 1:
Мы подошли к самому трудному конкурсу нашей программы — «умелые руки». Этот
конкурс усложняется тем, что девушки и юноши будут соревноваться отдельно.

Ведущий 2:
Сначала мы приглашаем девушек, а юношам даем возможность поволноваться. Девушки
должны вбить гвозди в доски. Оценивается быстрота и качество работы.
Максимальная оценка — 3 балла.

Девушки
выполняют задание, жюри оценивает.

Ведущий 1:
Мы приглашаем на сцену юношей. У них не менее трудная задача: украсить салат.
Все необходимое приготовлено, вас ждет кухня! Время выполнения — 5 минут,
максимальная оценка — 3 балла.

А пока наши
участники выполняют задание, мы предлагаем командам отгадать загадки. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Бежал по
тропке луговой —
 Кивали маки
головой;
 Бежал по
речке голубой —
 И речка
сделалась рябой. (Ветер)

2. Меня ждут
не дождутся,
 А как
завидят — разбегутся. (Дождь)

3. Живут
сестра и брат.
 Одну всякий
видит, да не слышит,
 Другого всякий
слышит,
 Да не
видит. (Молния, гром)

4. За
кудрявый хохолок
 Лису из
норки поволок. (Морковь)

5.
Раскололся тесный домик
 На две
половинки.
 И
посыпались оттуда
 Бусинки —
дробинки. (Горох)

6. На сучках
висят шары,
 Посинели от
жары. (Слива)

7. Местоимение,
предлог, меж них — фамилия поэта.
 А целое —
известный плод, что зреет на исходе лета. (Я-Блок-о)

Жюри
подводит итоги конкурса загадок.

Ведущий 2: А
сейчас посмотрим, чей же салат будет выглядеть наиболее аппетитно.

Жюри
оценивает украшение салата.

Ведущий 1:
Вот и подходит к концу наш конкурс. Осталось последнее задание. Еще одно
усилие, и мы увидим счастливых победителей. Наш самый последний конкурс —
«интеллектуальный».

Ведущий 2:
Пары должны ответить на наши вопросы. Кто первым даст правильный ответ, тот
получает один балл.

1. Какой
овощ самый тяжелый? (Капуста)

2. Когда
начинается осень в Австралии? (8 марта)

3. Назовите
средний возраст сосны. (120—140 лет)

4. Что без
рук стучит, без огня горит? (Сердце)

5. Разостлан
ковер, рассыпан горох.
 Ни ковра не
поднять, ни гороха не собрать. (Небо — звезды)

6. Кто
создал первый в России паровоз? (Отец и сын Черепановы)

7. Кто
изобрел радио? (А.С. Попов)

8. Кто
открыл и обосновал периодический закон химических элементов? (Д. И. Менделеев)

9. Назовите
выдающуюся русскую женщину-математика. (С. В. Ковалевская)

10. Кем
открыт закон сохранения вещества и движения? (М. В. Ломоносовым)

Жюри
оценивает ответы пар.

Ведущий 1:
Вот и закончился наш конкурс бал. Жюри подводит итоги. Мы предлагаем зрителям
тоже поучаствовать в оценивании пар. Напишите на выданных вам карточках номер
пары, которая показалась вам самой элегантной, самой обаятельной и
привлекательной.

Ведущий 2: А завершает нашу программу король всех танцев —
вальс.

Ведущий 1: Просим уважаемых членов жюри объявить результаты
нашего конкурса.

Объявляется команда-победитель, которой вручается сладкий
приз.

Двум другим командам вручаются поощрительные призы.

Объявляется пара, которой вручается приз зрительских
симпатий.

Ведущий 2: Мы — твои, осень, тобой благословенные. Мы — твои
каждым твоим серебристо-розовым утром, каждой жилкой на медно-золотом листике
каштана, каждым ядрышком пахучего яблока.

Ведущий 1: Когда же неутомимые, глухие дожди зальют землю и
в воздухе станет серо и туманно от влаги, знай, осень, что где-то есть души,
искренне и преданно тебя любящие…

file_name: Сценарий.doc

alt: Да как сеть мелькали Вон над той горой

alt: Жюри подводит итоги конкурса загадок

title: Сценарий праздника


extracted_text:
26-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза   зевне
аз (Л)  , элп  Лл»
1алашо: мукъаза  зевне аз  (Л)
довзийтар , мукъаза  элп Лл довзийтар. Элп  Л  юкъадог1у дешдакъош деша  1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза зевне  аз (Л) , элп   Лл.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Лл
юкъадог1у  дешдакъош  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
 берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха.Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп Лл  каро
(Юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь).Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берийн алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр.Берашна
1емар ду  х1етал- металшкахь жоьпаш дала. Берашна евзар ю керла  говзалла
–йишлакхархо.Берашна девзар ду  ЛО дешан  шиъ  маь1на.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
 берийн безам кхоллалур бу  искусстве, лаам  хир бу  йилакхархо говзалла
караерзо.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар «Дог1у дош ала!»
(Хьехархочо  д1агойту  бераша  жоьпана  ала дезаш
долу  дашна  сурт)
Суна дадас хьалххе 1амий:
Тхов т1е вала XIOTTO. .. . (Лами)

Дагна хуьлу боккха там,
Гича лекха, сийна .... (Лам)

Со ца кхоьруш лаца ваьхьа
Лаьттахь сетташ, бог1у __

Хазахетарх дуьзна дог,
Ире ду  майрра боккхуш
ког.
Хьох со  кхоьруш вац, хало,
-Латта к1айдеш, деъна....(Ло)

К1анталг, хьуна бо ас хьехам,
Ца хилийта цхьа  а эшам.
Ша болччохь 1адбитахь  ахьа,
Д1овш ца тухуш 1ийр бу ... .(Лаьхьа)

Сан кадолу дика тахна:
Балхана т1е ойла  яхна.
Беш ахкало соьга атта,
Иокъа йолуш ма  дац ....(Латта)

Говрана т1екхаьчча
хан,
Тоха деза
когех....(Лан)
-Муьлха  дешнаш далий  аша  жоьпашна? (Лами, ло,
латта , лаьхьа)
-Х1ун ю ЛАЬХЬА? (Берийн жоьпаш)
·
ЛАЬХЬА- текхарг ю.
-Муьлха  аз  ду   массо  а  оцу дешнашкахь? (Аз  (Л) ду)
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана? (Берийн жоьпаш)
-Вайна  тахана  девзар ду  мукъаза  аз (Л)  , элп Лл.
3. 1алашо  йовзийтар.
-Д1аелла   учебникан  37-г1а  аг1о.
-Х1ара  х1ун ю? (Элп ду)
-Х1ун  1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  элп Лл)
-Х1орш х1ун ю? (Берийн жоьпаш)
-Уьш дешдакъош ду. Х1ун дийр ду  вай  царна? (Вай  1амор ду
дешдакъош  деша)
-Х1ара  х1ун ю ? (Сурт ду)
-Х1ун дийр ду  вай  цунна? (Вай  суьртах лаьцна  дийцар х1оттор
ду)
-Х1инца  план х1отта е. Х1ун кхиамаш бахалур бу  шуьга
х1оранга?
·
Суна  девзар ду
·
Суна  1емар ду..
·
Аса  х1оттор  ду..
-Вайна  тахана  девзар ду  мукъаза  аз (Л), элп Лл. Вайна
хуур ду  и мукъаза хилар. Вай  1амор ду элп Л юкъадог1у дешнаш деша. Вай
х1оттор ду  дийцар.
4. Мукъаза  аз (Л) довзийтар  , элп Лл довзийтар.
-Х1ун 1амор ду  вай  дуьххьара? (Вайна  девзар ду керла элп)
·
Суьрташца болх бар.
-Х1ара х1ун ю? (Лам бу)
-Маса  дешдакъа ду  ЛАМ  дашехь? (Цхьаъ)
-Маса  мукъа  аз ду  ЛАМ дашехь? (Цхьаъ)
-Муьлханиг  ду иза?  (ЛАААМ-  (А) ду)
-Алал  ЛЛЛАМ. Муьлха  аз хеза  ЛЛЛАМ дешан  юьххьехь? (Аз (Л)
хеза)
-Алал  массара  аз (ЛЛЛ). Аз (Л)  лакхалой?  (Ца  лакхало)
-Цуьнан  мукъам  буй?  (Бац)
-Аз (Л)  мукъаза  аз  ду. Мукъаза  бохург-  иза   мукъам
боцуш  аз ду  бохург ду. Мукъаза   аьзнаш , шайн  мукъам  ца хиларе терра  ца
лакхало.
-Тидам бе  схемин.  Муьлхачу  меттехь ду  аз (Л)? (дешан
юьххьехь)
-Х1ун бос  болш ю  мукъаза озан  еък1ов  схеми т1ехь? (Сийна
бос  болуш ю)
-Мукъаза  аьзнаш хуьлу  зевне  а ,къора а. Зевне   аьзнаш вайн
кийрахь кхоллало. Уьш  олуш арадолуш долу  аз  кийрара  хьала  къамкъаргехула
долу. И аз арадолуш логан пхенаш тохало.  Къора  аьзан  вайн багахь кхоллало.
Уьш  кхуллуш логан пхенаш  ца   тохало.
-Толлур вай  аз (Л)  зевне  ду  я къора ду. Лог т1е  куьг
дилла , ала ЛЛЛ.Тохалой логан пхенаш? (Ло)
-Аз (Л) зевне ду  я къора ду? (Зевне ду)
-Х1ара  х1ун ю ? (Алу  ю)
-АЛУ  дешан масса  дакъа ду?  (Шиъ  ду)
Муьлханиг ду хьалхара? (А-)
-Шолг1аниг? (-лу)
-Муьлхачу меттехь  хеза  аз (Л)  АЛЛЛУ  дашехь? (Дешан
юккъехь хеза)
-Х1ара  х1ун ю? (Шаптал)
-Маса дешдакъа ду  ШАПТАЛ  дашехь? (Шиъ ду)
-Муьлханиг ду хьалхара дешдакъа? (Шап-_
-Шолг1аниг? (-тал)
-Мича  меттехь  хеза  аз (Л)  ШАПТАЛЛЛ  дашехь?  (Чаккхенгахь)
·
Элп Л л довзийтар.
Х1ара  зорбанан доккха  элп  Л  ду, х1ара  зорбанан  жима элп
л ду.
-Стенах  тера  ду   элп  л? (Берийн жоьпаш)
·
Байта т1ера  элп довзар.

Стенах тера ду элп?
Ирахбахна лам а лаьтта,
Шерра цуьнан  бохь гуш  бу.
 - Лам буй и! - ахь соь мА  хетта
Хьуна гушдерг Л элп ду.
-Элп
Л  тер аду  ломах
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
девзи     аз  а , элп а  Лл.
·
Суна
хии аз (Л)  мукъаза  хилар.
4.
Сада1аран миноташ.

Л  элпах тарбеш   когаш   д1аса  бохуьйту, хаьнт1е куьйгаш  дохку. Шина a arlop а те1аш, олу:
Аьтту, аьрру,
Хаза г1уллакх хуьлу.
Дика бераш шу ма ду!
Аьтту - аьрру,аьрру - аьтту...
Хьехархочо цхьацца
х1уманийн ц1ераш йоху. Нагахь и т1ема   йолуш елахь, берашка «т1емаш ластаде» олу. Дешнаш х1окху  тайпана хила мега: йилбазговр, ц1а, беракема, кема, полла,
г1арг1ули,   тарсал, лом, маккхал.
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
Л
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Л , аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп Л  , бераша  д1адоьшу.
-ЛЛЛЛЛЛ.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Л)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ЛЛЛЛЛЛААААААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ЛЛЛЛЛЛЛ.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Л)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-ЛЛЛЛЛЛОООООО.
-Юха  СА  дуьллу  элп  У.
Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ЛЛЛЛУУУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ЛЛЛЛИИИ.
·
Л
элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ЛЛАА                                ЛЛУУ
ЛЛОО                               ЛЛИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.

·
Дехий
, доций  мукъа   аьзнех  кхетам  балар.

Хьехархочо
д1агойту  сурташ:  ло дагуш  ду, 1аж ло )
-Х1ара
х1ун ю?  (Л оду)
-Х1н
ю ЛО?  (Стиглара  охьадог1уш  долу  л о ду)
-Х1ун
до Азас  1ожана ? (Азас  1аж ло берана)
-Х1ун
до? (Ло)
-ЛО
бохучу дашо х1ун гойту? (Берийн жоьпаш)
-ЛО
бохучу дашехь йо1а  деш долу  дика  г1уллакх гойту.
-Х1ун
ду  цу  шина  дешан  цхьатера?  (Ишиъ  яздина  цхьатера)
-Х1ун
ду   цу  шина  дешан тайп- тайпана? (Маь1на ду)
-Ала
стиглара ЛО,  1аж ЛО. Муьлхачу дашехь ду  деха  мукъа  аз  (О)? (Стиглара
ЛООО  дашехь ду)
-Муьлхачу
дашехь ду  доца  мукък  аз (О) ? ( 1аж ЛО  дашехь)
-Х1ун
керланиг хии шуна?
·
Суна
хии ЛО дешан  шиъ  маь1на хилар.
·
Дийцар
х1оттор.
-Муьлш бу  суьрта  т1ехь?
(Бераш ду)
-Бераша  х1ун до? (Йиш
локху)
-Муха локху  цара  йиш?
(Хаза  йиш локху  цара)
-Шуна  лаьий
йишлакхархой  хила?  Муьлха  йиш хазахета шуна?
·
Тобанашкахь
болх бар.
1-ра
тоба-
Л элп  хьалхахь долуш дешдакъош кхолла.
2-г1а
тоба-Л
элп т1ехьахь  долуш дешдакъош кхолла.
6. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира  шуна?
(Л)
-Аз  (Л)  мукъа ду  я
мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда ? (Иза  ца
лакхало)
-Аз (Л)  муьлхачу  элпаца
билгалдо ? ( Элп  Эл)
7. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи  аш?
-Угарре  дика  шуна  х1ун
дан делина?

27-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза   аз
(Л)  , элп  Лл»
1алашо: мукъаза  аз  (Л) довзийтар
, мукъаза  элп Лл довзийтар. Элп  Л  юкъадог1у дешдакъош деша  1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  аз а , элп а Лл.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Лл  юкъадог1у
дешдакъош  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  дешнаш а  , предложенеш  а еша.Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу
дешнашкахь элп Лл  каро (Юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь). Берийн алсамбер бу
тидаме хилар , ойлаяр.
·
 Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:  берийн
1алсамбер бу  1аламх  лаьцна  хаамаш. Берийн 1алам довза   . 1алашдан лаам  хир
бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Суьрташца
болх бар.

-Х1ара  х1ун ю? (Линейка)
-Хара х1ун ю?( Лом)
-Хара х1ун ю?(Лампа ю)
 -Хара х1ун ю?(Лан ду)
-Х1ун ду  цу дешнийн  цхьатера? (Церан массеран
юьххьехь аз (Л)  хеза)
3. 1алашо  йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан  38-г1а  аг1о.
-Х1ара
х1ун ю ? (дешнаш ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  царан? (Вай  1амор ду  дешнаш деша)
-Х1орш
х1ун ю? (Берийн жоьпаш)
-Х1орш
предложенеш ю. Х1ун дийр  ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  предложенеш еша)
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Суьртах лаьцна  дийцар х1оттор ду  вай.
-План
х1оттае  х1ораммо шена. Х1ун  кхиамаш  баха  дагахь ду  шу?
·
Суна  1емар ду…
·
Суна  хуур ду …
·
Аса х1оттор ду..
-Вайна  тахана    1емар ду  дешнаш  а  предложенеш а  еша. Вай  дийцар
х1оттор ду  суьртах  лаьцна.

4.     Л   элпана  лерина  байт
дагахь 1амор.
Лоьраш  бо г I у!
Лоьраш    бог1у!
Лайлаъ хазахеташ ю:
Легаш лозуш  ю  и  ч1ог1а
Лоьро  дарба  лелор  ду.
(Хьехархочо  д1ааларца
дагахь 1амайо байт)
5.     Дешнаш деша  1амор.
-Х1ун  1амор  ду  вай
хьалхара? (Вай  1амор ду  дешнаш  деша)
-Д1адеша
дешдакъош.
ЛА   ЛО
ЛУ  ЛИ
- Аса  уьн т1ехь д1агойтур
ду  дешнаш , динна а  ца  гойтуш . дешдакъошца. Аша  аз  ца  хадош  цхьана
д1адеша.
-Х1оттадо  элп  А.
-Д1адоьшу ААААА .
-Х1оттадо  дешдакъа ЛА.
Аз  ца  лахдеш  д1адеша.
-Д1адоьшу  ААА-ЛААА.
-Муьлха  дош хили?  (Ала)
-Х1оттадо элп О.
-Д1адоьшу ООООО.
-Т1етуху  дешдакъа  ЛУ.
-Д1адоьшу ООО-ЛЛУУ.
-Муьлха дош  хили? (Олу)
-Х1оттадо дешдакъа ИЛ.
-Д1адоьшу ИИЛЛ.
-Т1етуху  дешдакъа ЛИ,
-Д1адоьшу ИИЛЛ-ЛЛИИ.
-Муьлха дош хили? (Илли)
-Х1оттадо дешдакъа ЛИ,
-Т1етуху дешдакъа ЛА.
-Д1адоьшу ЛЛИИ-ЛЛА.
-Муьлха дош  хили?  (Лила)
-   Х1оттадо  дешдакъа
ЛА. Т1етуху  дешдакъа ЛА.
-Д1адоьшу ЛЛАА-ЛЛАА.
-Муьлха дош  хили?  (Лала)
-Х1оттадо дешдакъа ЛУ,
т1етуху  дешдакъа ЛУ. Д1адоьшу ЛЛУУ-ЛЛУУ.
-Юха а
д1адеша дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехи  аша?
·
Суна
1еми дешнаш деша.
·
1амийнарг
т1еч1аг1дар.
-Бераш, д1адеша
учебникан  38-аг1он  т1ера  дешнаш.
6. Сада1аран миноташ.
7. Предложенеш  еша
1амор.
-Х1ун  1емар  ду  вайна?
(Вайна  1емар ду  предложенеш еша)
(Хьехархочо уьн т1е
д1ах1оттайо  предложени)
ЛУ-ЛА,  А-ЛУ  А-ЛА,
-Д1аеша  предложении.
-Маса  дош  ду
предложенехь? (Кхоъ ду)
-Муьлханиг ду  хьалхара
дош? (Лула)
-Шолг1аниг? (Алу)
-Кхоалг1аниг?  (Ала)
 (Хьехархочо уьн т1е
д1ах1оттайо  предложении)
ЛА-ЛА ИЛ-ЛИ А-ЛА.
-Д1аеша предложении.
-Маса дош ду  цу
предложенехь?
-Муьлханиг ду  хьалхара
дош? (Лала)
-Шолг1аниг? (Илли)
-Кхоалг1аниг?  (Ала)
(Хьехархочо уьн т1е
д1ах1оттайо  предложении)
-Д1аеша предложении.

-Муьлха дош  т1еоьшу  цу
предложенехь? Хьан  олу илли? (Лалас илли олу)
(Оцу  кепара  толу  важа
предложенеш)
·
Т1еч1аг1дар.
Цхьанаэшарехь  массара  цхьана ешар.
-П1елг билла   учебника
т1е. Д1айоьшур ю  вай  предложенеш  цхьанаэшарехь массара  цхьана. Хьехархочун
г1оьнца  массара  цхьана  д1айоьшу  предложенеш.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша ?
·
Суна
1еми предложенеш еша.
·
Дийцар
х1оттор.
-Муьлш ду  суьрта  т1ехь?
(бераш ду)
-Стенга  дахана  бераш?
(Берийн жоьпаш)
- Бераш походе дахана
-Х1ун  ю поход? (Берийн
жоьпаш)
-Поход иза  1алам довзв ,
керланиг хаа бераша йина  экскурсе ю.
-Х1ун деш ду  бераш?
(Садо1уш ду)
-Цара х1ун латийна? (Цара
ц1е латийна)
-Х1унда? (Буьйса т1ееана,
шийла  ца хилийта)
-Шу г1ой походе? Х1ун
керланиг хиира  шуна?
·
Къовсар
«Лами)
-Вай толлур ду  шуну  еша  уггар  дика хьанна
хаьа хьовсуш.Хьехархочо хенаца  туьду  кхиамаш.
Хьехархочо берашка  карточка шло дешнаш т1ехь а
долуш.
8. Жам1 дар.
-Х1ун  1емира  шуна?
9.Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?

file_name: 26- 27. урокаш. Аз а элп  а Л.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза зевне аз (Л) , элп

alt: Дагна хуьлу боккха там , Гича лекха , сийна

alt: Уьш дешдакъош ду. Х1ун дийр ду вай царна? (Вай 1амор ду дешдакъош деша) -Х1ара х1ун ю ? (Сурт ду) -Х1ун дийр ду вай цунна? (Вай…

alt: И аз арадолуш логан пхенаш тохало

alt: Л элпах тарбеш когаш д 1 аса бохуьйту , хаьнт 1 е куьйгаш дохку

alt: Юьххьехь, юккъехь, чаккхенгахь)

title: Статья:История чеченского языка.


extracted_text:
Диктант
по теме «Состав слова»
Цель:
проверка знаний, умений и навыков по теме «Состав слова»
Планируемые
результаты:
-писать
под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
-уметь
выполнять разбор слов по составу
Весна в лесу.

Светит солнышко. Тают снега.
Плачут сосульки. На реке треснул лёд. Над водой кружат утки. Проснулся в берлоге
медведь. К реке вышли лось и лосёнок. Звонко стучат дятлы. Звери и птички рады
теплу и весне.

Грамматические задания
1.Разобрать слова по составу:
  1в- солнышко, снега, дятел
  2в- лосёнок, звери, снег

2. Выписать 3 слова с орфограммой. Орфограмму подчеркнуть

alt: Диктант по теме «Состав слова»

русский язык

group: Дисциплины

title: Диктант по теме «Состав слова»


extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Тактический приём волнорез»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город Ижевск,
2024 год.

Тема занятия : «Тактический приём волнорез»

Цель- познакомить с тактическим
приёмом волнорез.
Задачи:
-
повторить знания шахматной доски
-повторить
знания о шахматной фигуре пешке
-
познакомить с тактическим примером волнорезом.
-
рассмотреть тактический приём волнорез на примере партии Тайманов-
Тимман и Котов – Ботвинник
- закрепить знания шахматной нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
 –
демонстрационная шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-
электронные шахматные часы
-
книга «Стратегические приёмы» авторов В. Бронзика и А. Терёхова.

Ход занятия.
Педагог. Добрый день,
дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии, которое
будет посвящено знакомству с тактическим приёмом волнорезом. Авторы книги «Стратегические
приёмы» Валерий Бронзик и Анатолий Терёхов очень доступно знакомят с этим
приёмом в шахматной игре. Этот тактический приём составляют пешки.  Пешка —
это наиболее многочисленная фигура на шахматной доске, и
правильное использование ее ходов и особенностей может иметь решающее значение
в исходе партии. Итак,
вспоминаем пешки.
Педагог. На каких
горизонталях расставляются пешки?
Ответы
детей.
На 2-й горизонтали расставляются белые пешки, а на 7-й горизонтали – чёрные
пешки.

Педагог. Как ходит пешка?
Ответы
детей.
Пешка может ходить вперёд на свободное поле, расположенное непосредственно
перед ней на той же самой вертикали. С исходной позиции пешка может
продвинуться на два поля по той же самой вертикали, если оба эти поля не
заняты.
Педагог. Как пешка может
совершить взятие?
Ответы
детей.
Пешка ходит на поле, занимаемое фигурой или пешкой противника, которая
расположена по диагонали на смежной вертикали, одновременно забирая эту фигуру
или пешку.

Педагог.
Что означает « взятие на проходе»?
Ответы
детей.
Пешка, атакующая поле, пересечённое пешкой партнёра, который продвинул её с
исходной позиции сразу на два поля, может взять эту продвинутую пешку, как если
бы последний её ход был только на одно поле. Это взятие может быть сделано
только очередным ходом и называется «взятием на проходе».

Педагог. Что означает правило
игры «превращение пешки»?
Ответы детей. Пешка, достигшая
последней горизонтали (восьмой для белых, первой для чёрных), становится любой
фигурой (кроме короля) того же цвета по выбору игрока, совершающего ход.
Педагог. Сейчас, ребята рассмотрим
тактический приём волнорез. Поскольку составляют это приём пешки, то это пешечная
структура f2-g2-h4, а также её
зеркальные варианты с переменой фланга или цвета.
Педагог расставляет фигуры на демонстрационной шахматной доске и
проводит объяснение и ведёт запись шахматных ходов.

Волнорезы
  f2-g2-h4 и c7-b6-a5

Волнорез f7 -g6-h5

Построение волнореза часто является хорошим
профилактическим методом, с помощью которого  мы можем ограничить пешечную
активность соперника на соответствующем фланге.

Педагог. Рассмотрим первый
пример из партии Тайманова- Тиммана, сыгранной в Вейк-ан-Зее в 1981 году.
Педагог расставляет фигуры на демонстрационной шахматной доске и
проводит объяснение и ведёт запись шахматных ходов.

На
21 ходу партии Тимман принял решение. Ход чёрных . 21. ….. h5! С идеей хода h5-h4 ослабить позицию
неприятельского короля. 22. h4! Белые немедленно возводят волнорез,
предупреждают развитие неприятельской инициативы. Позиция остаётся примерно
равной.

Педагог. Сейчас рассмотрим
второй пример.
Педагог расставляет фигуры на демонстрационной шахматной доске и
проводит объяснение и ведёт запись шахматных ходов.

В
партии Котов- Ботвинник, сыгранной в Москве в 1944 году можно увидеть упущенную
возможность белых.  Белые должны были ходом 23.h4! построить
волнорез, чтобы предотвратить продвижение h5-h4. Но Котов выбрал
другой ход.
Ход
белых.
1.Фd3-d1
 h5-h4.
2.
Фd1-f3
Крf8-g8
3.
Лf1-d1
  Кf6-е4
4.
Кf4-е3      Лh8-h6!
5.Фf3-е2
h4хg3
6.f2хg3
       Фе7-g5
 И черные развили  сильную атаку.
Педагог. Итак, волнорез
– это не просто пешечная структура f2-g2-h4,
но ещё и стратегический контрприём против вскрытия линии и
тарана. Этот прием является основным способом защиты от приемов  «запасная
проходная» и «вскрытие линии». В этом смысле он является контрприемом. Другая
важная область его применения – защита от фронтального наступления. Ребята, у
вас есть вопросы?  Всё понятно?
Ответы детей.
Педагог.
Ребята, что нового вы узнали  на нашем занятии?
Ответы
детей.  Узнали о тактическом приёме в шахматах – волнорезе.
Педагог. Теперь
предлагаю сыграть партию в парах. Внимательно следите за игрой соперника,
постарайтесь использовать полученные знания на занятии. Для ребят, которые уже
имеют опыт игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с шахматными часами.
Напомню, что шахматы расставляете вместе. Приветствуйте друг друга пожатием
руки до начала игры и после. При возникновении вопроса, поднимаете руку. После
игры складываете фигуры вместе.

Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог.
Дорогие ребята! Наше занятие подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы
детей.
Педагог.
Благодарю всех за участие на нашем занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на
следующем занятии!

Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Тактический приём волнорез..docx

alt: Тема занятия : «Тактический приём волнорез »

title: Знакомство с игрой в шахматы. "Тактический приём волнорез"


extracted_text:
Тема:
Решение сложных уравнений. Урок открытия нового знания.
Цель: актуализировать
знания алгоритма решения уравнений, познакомиться с алгоритмом решения сложных
уравнений нового вида. Задачи: 1)  актуализировать знание порядка
выполнения действий в выражениях,  умение решать задачи при помощи уравнений;
добиться усвоения алгоритма решения сложных уравнений.
2) УУД: - Познавательные:
овладение основами логического и алгоритмического мышления.
Регулятивные:
развитие умения  читать и записывать информацию в виде различных математических
моделей, планировать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
сроить высказывания, аргументировано доказывать  свою точку зрения.
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, воспитывать чувство
товарищества.
Этапы
урока                                                       Ход урока                                                КОММЕНТАРИИ
I.Мотивация
         Труд и вера - вот твои доспехи,    На
данном этапе урока (самоопреде-          И
не бойся никаких задач.  происходит вовлечение
ление)
к      Самый же надежный путь к успеху -    учащихся
в деятельность на учебной      личностно-значимом
уровне. деятельности          Сложный путь падений
и удач.       Формируются личностные На
доске эпиграф: «С малой удачи начинается успех»    УУД.
-
Какое
ключевое слово в этом высказывании? (УСПЕХ) - Что необходимо для успешной
работы на уроке?
-Я желаю Вам успешно поработать на
уроке. Пожмите друг другу руки и пожелайте успеха.
Смело
иди вперёд, не стой на месте.
Что
не сделаешь один, сделаем вместе.
-
Работать
сегодня мы будем в парах. Вспомните правила работы в парах.
(Прислушиваться к мнению
соседа, работать дружно, помогать друг другу) В
конце урока каждый из вас оценит свою работу и работу партнёра по шкале достижений.
Перейдём к следующему
этапу урока.
II.Актуали-              Приступим
к работе.                                      На
этапе актуализации идёт
зация
и       1. Повторяем порядок действий и называем
правильные значения выражений.                                                                               повторение
изученного
фиксирование
(122
+ 18) : 70 = 2    материала, необходимого для индивидуально         «открытия
нового знания», и
го
затруднения      (64 : 8 + 20) : 7 = 4        выявление
затруднений в в пробном      20
· (26 + 14) : 100 = 8    индивидуальной
деятельности действии.        1
· (30 + 2) – 4 · 4 = 16       каждого учащегося.
                                              5
· 4 + 12 = 32                                                  Формируются
регулятивные
                                               (400
– 300) – 36 = 64                                                                          УУД.
У нас получился ряд чисел. 2, 4, 8, 16, 32, 64
- Какую закономерность в составлении этого ряда заметили? (каждое
следующее число увеличено в два раза)
2. Продолжите этот ряд чисел и назовите не менее трех следующих
чисел.
(128, 256, 512…)
За каждым числом зашифрована буква. Перевернем их и прочитаем
тему сегодняшнего урока.
2          4          8          16        32        64
128      256      512
У         Р          А         В         Н         Е
Н         И         Е
Что называется уравнением?(Уравнение – это
равенство в котором есть неизвестное число)
-
Отгадайте
загадку и скажите отгадку.
Он
есть у слова и цветка,
Он
есть у уравнений,
Заданий
многих он итог, И с эти мы не спорим.
 Надеемся,
что каждый смог
 Ответить:
это ……(корень)
-
Где
мы встречаемся с корнем? (в уравнении) - Кто умеет находить корень уравнения?
-     Что значит решить уравнение?
3. Разбейте записи на две группы:
b
– 45:5              500 • х=1500:3                   b – 45:5           y •
10=1500:30                        a • (56 • 40)                х+500 •
3=2000                     k: (1800:900)                                         b
– 45:5                                             500 • х=1500:3   a • (56 •
40)                                        y • 10=1500:30 k:
(1800:900)                                       х+500 • 3=2000
(выражения с
переменной)               (уравнения)
-
Какое
задание можно дать к выражениям с переменной? (назвать порядок действий)
-
Какое
задание можно дать к уравнениям? (решить уравнения). Решите.
III.Выявление       -
Решение, какого уравнения вызвало затруднение? Почему?       Побуждающий от проблемной места
и причи        - Какую учебную задачу поставите перед
собой?     ситуации
диалог, происходит
Построение
          - На какой вопрос предстоит ответить? (Как решать
сложные уравнения нового                                              обсуждение затруднений. Дети учатся
обнаруживать и
проекта       вида?)        формулировать учебную проблему, выхода
из
затруднения
           - Какова тема урока? (Решение сложных
уравнений).     задачу,
определять цель учебной
(тема,
цель,              Составим план работы для выполнения
задач:  деятельности
с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
задачи,
план,         - вспомнить, алгоритм решения сложного
уравнения;       осуществления;
составлять план способ,      -
определить способ решения сложных уравнений нового вида        выполнения задач, решения проблем средство)      -научиться
решать сложные уравнения поискового
характера, выполнения
-
научиться
применять умение решать сложные уравнения при решении задач        проекта совместно с учителем.
Формируются регулятивные УУД.
IV.  Реализация
     - Давайте решим сложное уравнение: х+500 • 3=2000 На данном этапе дети учатся построенного
  -
Что нового в записи этого уравнения?  (Левая часть уравнения записана в виде      добывать информацию
различнымиспособами: наблюдение, чтение, проекта.   выражения).        слушание .Происходит открытие -
Какие есть предположения, как решить уравнение? (нужен алгоритм решения    нового             знания.             Формируются
такого
уравнения) познавательные
УУД.
-
Вы
можете сразу его предложить? (Нет, не можем). Учатся доносить свою позицию додругих (строить
высказывания, - Какие есть предположения? (Дети выдвигают предположения,
решают уравнение, пользуясь
математической затем делается общий вывод) терминологией), слушать других,
-
Как
проверить, правильно ли решено уравнение? (Посмотреть в учебнике, какой пытаться принимать другую точку алгоритм
решения такого вида сложных уравнений предлагают учёные- зрения, быть готовым изменить
своюточку зрения, при необходимости математики) отстаивать свою точку зрения,
Дети
читают текст на стр. 62 учебника, делают выводы. аргументировать её. Формируются
коммуникативные УУД
V.     Первичное
      - Сколько шагов должны выполнить, решая уравнение? (5
шагов)  На данном
этапе формируются
закрепление
с                                                                                Алгоритм:         познавательные УУД: использовать
полученную информацию в
проговаривани 1.
Разбить выражения, записанные в одной или обеих частях уравнения, на части деятельности, развитие ем
во внешней
речи                        (расставить
порядок действий). Определить неизвестный компонент. мыслительных операций, решать 2.
Упростить выражение (если необходимо).       задания по аналогии, используя
3.
Решить
простое уравнение, содержащее одно действие.  алгоритм действий.
4.
Выполнить
проверку правильности решения.
5.
Записать
ответ.
(Решение уравнения с
проговариванием)
Цель: учиться применять новый
алгоритм решения уравнений
Х
– (560:4)=1880                                               y • (80:20)=
1800
VI.  Самост.
ра-      Уровень
2                                    Карточка 1        На данном этапе дети учатся

бота
в парах     Решив данное уравнение, вы сможете узнать какая самая большая
ядовитая змея на нашей                                                                        самостоятельно применять  знания в
по
карточкам     планете.        новой
ситуации. Формируются с  разным   4 • x = 100 – 36         регулятивные УУД.
уровнем
с                            Питон – 238                               Гюрза –
16                       Анаконда – 210         Каждый делает для себя вывод, что
самопроверкой       Уровень 2                                    Карточка 2                       он уже умеет. Формируются
по
эталону.       На земном шаре обитают птицы – безошибочные составители прогноза
погоды на лето.                                                             личностные УУД (самоконтроль,
самооценка, саморефлексия,
                                               Название
этих птиц вы узнаете, решив данное уравнение:              способность к саморазвитию)
9 • y = 180 + 90

Священный ибис – 14                 Чёрный аист – 20                   Фламинго
- 30 Уровень
2                                    Карточка 3
Решив
это уравнение, вы узнаете, какой кошке поклонялись древние индейцы.
25 • а = 25 • 10

Гепард – 125                           Ягуар
–10                                Рысь – 75
Уровень
1                                    Карточка 1
Решив
данное уравнение, вы сможете узнать какая самая большая ядовитая змея на нашей
планете.
х • 40 = 800

Питон – 28                               Гюрза – 20
Анаконда – 21 Уровень
1                                   Карточка 2
На
земном шаре обитают птицы – безошибочные составители прогноза погоды на лето.
Название
этих птиц вы узнаете, решив данное уравнение: х – 200 = 40

Священный ибис – 140                 Чёрный аист – 200
Фламинго - 240 Уровень
1                                    Карточка 3
Решив
это уравнение, вы узнаете, какой кошке поклонялись древние индейцы.
 х
+ 600= 639

Гепард – 125                           Ягуар
–39                                Рысь – 75
Уровень
3                                    Карточка 1
Решив
данное уравнение, вы сможете узнать какая самая большая ядовитая змея на нашей
планете. х + 1800 : 3= 2039

Питон – 2856                         Гюрза – 1439                     Анаконда
– 2148 Уровень 3                                   Карточка
2
На
земном шаре обитают птицы – безошибочные составители прогноза погоды на лето.
Название
этих птиц вы узнаете, решив данное уравнение: х • (5 • 8) = 800

Священный ибис – 140               Чёрный аист – 200              Фламинго - 20
Уровень 3                                    Карточка 3
Решив
это уравнение, вы узнаете, какой кошке поклонялись древние индейцы.
 х
- 800 • 4 = 40

Гепард – 1250                           Ягуар –3240                            Рысь
– 2751
VII.
Включение
Решение
задачи при помощи уравнения.   Проверка по образцу. На данном этапе предлагаются не в
систему Цель: научиться решать
задачи при помощи уравнения. Проверка по образцу. только задания, при решениикоторых
используется новый знаний на  -
Определите, какое уравнение подойдет к  первой задаче алгоритм, но и  выполняются повторение.
                                                              х
+ 5=12             40 - х = 36           х : 2=7         4 • х =16        задания, в которых новое знание
1.  Я
задумала число,          используется
вместе с ранее     Пополам делю его.          изученным. Выполняются     Вот
его я разделила,             универсальные
логические действия:

Семь в итоге получила.                                                           анализ, синтез.

Назовите вы его,                                     Дети учатся находить информацию в

Мое первое число.                                         тексте задачи, выделять главное,
2.  В
хоре 40 мальчиков песни распевали. применять
новые знания в другойситуации.               Формируются

Вскоре несколько из них голос потеряли,                            познавательные УУД.

И осталось в хоре 36 голосов.

Сосчитай без лишних слов, сколько потеряно голосов?
3.  В
кормушке сидело несколько птиц К ним прилетело еще 5 синиц.
И
стало в кормушке в кормушке сейчас. Так сколько их было сначала?
4.  У
этого цветка 4 лепестка. Сколько росло цветков, Если 16 таких лепестков.
Вывод: Уравнения помогают
решать задачи. Поэтому нужно научиться их решать быстро и правильно.
VIII.
– Какую цель ставили перед собой в начале урока?    В диалоге с учителем дети учатся
Рефлексия
              – Все ли получилось, достигли цели при
выполнении заданий?                                   определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
УУД
на уроке.         - Над чем еще нужно поработать?              все, осознание своей УД. Понимать
-   В
чём испытывали трудности?      причины
своего неуспеха и находить
-   Где
можем применить новые знания? (При решении задач)        способы выхода из этой ситуации. -
Отметьте крестиком на листе самооценки , ту ступеньку, на которую вы      Регулятивные УУД. поднялись.
IX.
Домашнее      а) Решить задачи 7
на  стр. 63 при помощи уравнения Д/з
включает в себя как
задание.                               б)
- Составить для партнёра в паре 2 два сложных  уравнения                  репродуктивное задание, так и
творческое, что позволяет вызвать у
детей
познавательный интерес. Формируются познавательные УУД,

file_name: Урок математики в 4 классе.pdf

alt: Тема: Решение сложных уравнений

alt: Как проверить, правильно ли решено уравнение? (Посмотреть в учебнике, какой пытаться принимать другую точку алгоритм решения такого вида сложных уравнений предлагают учёные- зрения, быть готовым…

alt: Вывод: Уравнения помогают решать задачи

intro:
На данном уроке дети учатся добывать информацию различными способами: наблюдение, чтение, слушание .Происходит открытие нового знания. Формируются познавательные УУД. Учатся доносить свою позицию до других (строить высказывания, пользуясь математической терминологией), слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументировать её. Формируются коммуникативные УУД.  На данном уроке формируются познавательные УУД: использовать полученную информацию в
деятельности, развитие мыслительных операций, решать задания по аналогии, используя алгоритм действий. Во время самостоятельной работы в парах по карточкам с разным уровнем с самопроверкой по эталону  дети учатся самостоятельно применять знания в новой ситуации. Формируются регулятивные УУД. Каждый делает для себя вывод, что он уже умеет. На уроке ормируются личностные УУД (самоконтроль, самооценка, саморефлексия,
способность к саморазвитию. Включение в систему знаний на повторение. На данном этапе предлагаются не только задания, при решении которых используется новый алгоритм, но и выполняются задания, в которых новое знание используется вместе с ранее изученным. Выполняются универсальные логические действия: анализ, синтез. Дети учатся находить информацию в тексте задачи, выделять главное, применять новые знания в другой ситуации. Формируются познавательные УУД. Рефлексия УУД на уроке. В диалоге с учителем дети учатся определять степень успешности выполнения своей работы и работы все, осознание своей УД. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.  Домашнее задание включает в себя как репродуктивное задание.

title: Урок математики в 4 классе на тему "Сложные уравнения"


extracted_text:
Тема:  Звук и буква О.
Возрастная группа: подготовительная.
Форма организации воспитанников: подгрупповое занятие.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Цель: познакомить детей с буквой  О, учить детей
определению позиции звука «О» в словах (начало, середина, конец)
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
-научить четко, произносить звук «О»;
-обучать навыку определения позиции звука  в словах;
Коррекционно – развивающие:
- развивать фонематический слух;
- закреплять умение отвечать на вопросы распространённым
предложением, вырабатывать умения самостоятельно делать выводы;
-развивать графо-моторные навыки;
-развивать умение читать обратные слоги;
Воспитательные:
 - воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки;
 - формирование положительной установки на участие в занятии.
Словарь:
Существительные: звук, буква, начало слова,
конец слова, место звука
Прилагательные: гласный звук, согласный звук;
Глаголы: видим, пишем, читаем, слышим, произносим.
Оборудование: индивидуальные
зеркала, символ (карточка)
звука «О», карточка с буквой О, схемы для определения
позиции звука в слове, предметные картинки слов со звуком «О»,  красные
карандаши, листы с заданием, синильная проволока, карточки со слогами.
Ход занятия
Организационный момент

- Сядет тот, кто
назовёт слово, которое начинается на гласный звук «А».
- Отгадайте загадки:
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облако)
Пришла без краски и без кисти,
И перекрасила все листья (Осень)
Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят (Осы)
Основная
часть
 Знакомство со звуком «О».
– Давайте, повторим
отгадки: облако, осень, осы.
- Догадались, о каком звуке
сегодня пойдет речь?
- Конечно же, это звук «О».
Сегодня на занятии мы поговорим о звуке и букве О.
 Характеристика
звука «О»
– Возьмите зеркала и
произнесите звук «О». Посмотрите, что происходит с губами, когда вы произносите звук
«О»? (Губы округлены и слегка вытянуты вперёд, язычок лежит на дне ротика)
- Спойте звук «О». Звук
поется? (горлышко «работает»)
- Звук «О»
гласный или согласный?
- Каким цветом обозначим звук «О»? (красным
кружком)
Вывод: губы
вытянулись в трубочку; рот сузился; звук произносится легко, свободно и
проходит без преград. Его можно тянуть, петь. Никаких шумов вы не услышите,
потому что образуется этот звук только с помощью голоса. А это значит, что звук
– гласный.
- Чаще всего мы произносим этот звук,
когда удивляемся или когда нам больно. Этот звук помогает выражать нам чувства
и эмоции. (картинка мальчик
заболел и стонет О-О-О)
 Дидактическое упражнение «Внимательные ушки»
Выделение звука «О»:
• Из звукового ряда: о а у и о и а о а у
э о и;
• Из слогового ряда: ат, от, оп, ип, ок,
ит, то, па, ки, ко, ку, по, ут;
• Из ряда слов: забор, капуста, овощ,
хвост, старик, кошка, петух, стакан, жаба, мотор, жук, такси, торт, картон;
Игра «Живые звуки» (одной ладошкой поймаем звук «О»,
другой - звук «К». Что получилось? «ОК».
- Гласный звук и согласный подружились,
получился слог.
 - Давайте ловить звуки и образовывать
слоги: УК  АК  ИК  ОК   КО  КА  КУ КИ
-  Я произнесу 2 звука вместе,
слитно, а вы произнесите раздельно 1й и 2й звуки. ОК – О, К /ОП – О,П/ОМ – О,М/
ОТ – О,Т/ МО – М,О/ ПО – П,О/ ТО – Т,О/ КО – К,О
- А теперь, наоборот, я буду
произносить звуки раздельно, а вы произнесите их слитно. О,К – ОК/ О,П – ОП/
О,Т – ОТ/ О,М – ОМ/ К,О – КО/ П,О – ПО/ Т,О –ТО/М,О – МО
 Физкультминутка

Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Качаем головой.
Мы ручки поднимаем,
Мы ручки опускаем,
Мы ручки подаём
И крутимся кругом.

Задание «Определи
место звука «О»– Надо определить, где находится звук «О» в словах. Закрасить
квадратик красным цветом (Дети выполняют работу на индивидуальном
раздаточном материале.)

Игра «Где звук?» Выделение звука «О» в различных позициях
(работа со звуковыми линейками)
Картинки: окна, дождь, волк, кольцо,
обруч, осы, дом, ведро, колесо.
Знакомство
с буквой О.

В
этой букве нет угла,
Оттого
она кругла.
До
того она кругла,
Покатиться
бы могла.

 Рассматривание буквы. -На что похожа буква О?
- Попробуйте отыскать букву О в
предметах, которые видите.

Обруч, мяч и колесо
Вам напомнят букву О.
 В старом дереве дупло
Ну, совсем как буква О.
 О – как
обруч, захочу –
По дороге покачу!
 Обруч на арене вспыхнет.
Тигр в огонь отважно прыгнет.

Конструирование буквы О из сенильной проволоки, пальчиков.
- Из скольких элементов состоит буква О?
 Печатание буквы О в воздухе.
Итог занятия
С каким звуком и буквой мы познакомились?
Какой это звук?  Чем отличается звук от буквы?

file_name: Звук и буква О.docx

title: конспект занятия по обучению грамоте


extracted_text:
. От оперы к
оперетте.

Цель:
напомнить историю возникновения жанра оперы; дать определение «оперетта»,
определить характерные особенности жанра.

Задачи:

- обучающая –
определить взаимодействие музыкальных образов, их развитие от оперы к оперетты.
- развивающая
– содействовать развитию  культуры слушателя у школьников.
-
воспитательная – пробудить у учащихся интерес к музыке.

Музыкальный материал: И. Дунаевский «Песня об
Одессе», сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров» из оперетты «Белая акация».

Ход урока
I. Вступительное слово учителя о
возникновении оперы.
- Что такое опера?
- Назовите оперы, с которыми вы встречались на
уроках, на сценах музыкальных театров? Кто бывал в опере?
Истоки музыкального театра уходят далеко в глубь веков,
когда народные празднества сопровождались пением, танцами, пантомимой и
инструментальной музыкой. Первый оперный спектакль был поставлен во Флоренции в
1594 году. Здесь в оперу было введено сольное пение, позволяющее сберечь всю
ценность поэтического слова, придать ему особую нежность, усилив этим
воздействие на душу человека. Дальнейшее развитие оперы связано с именем
Клаудио Монтеверди. Именно он ввел в оперный спектакль увертюру, оркестр стал
не только сопровождать певца, но и выражать чувства героев, усиливая напряженность
драматического действия. «Я осознал, что контрасты трогают наши души
больше, чем что-либо другое, а цель подлинной музыки — взволновать душу», -
говорил композитор. Монтеверди ввел в оперу арию-раздумье, арию-скорбь, ставшую
предвестницей многих десятков арий подобного содержания. Благодаря неутомимой
деятельности этого человека в Венеции в 1637 году был открыт первый оперный
театр.
С середины XVII века оперы стали широко
распространяться в других городах Италии. В Неаполе в действие оперы стали
проникать сценки из народной жизни, неизменно пользовавшиеся успехом у
зрителей. Это проникновение легкой бытовой музыки в серьезный мир оперы привело
к возникновению двух самостоятельных направлений: оперы серьезной - опера-сериа
и комической - опера-буффа. Продолжая в дальнейшем самостоятельное
развитие, опера-сериа и опера-буффа постоянно соприкасаются друг с другом,
взаимообогащаясь, покоряя зрителя богатством интонационных красок.
В России первые оперы появились в 70-х годах
XVIII века. С именем замечательного русского композитора М. И. Глинки связано
становление русской классической музыки, первой вехой которой стала
историко-героическая опера «Иван Сусанин».
II. Введение в тему урока «От оперы к
оперетте». Звучит «Песня об Одессе» И. Дунаевского.
- К легкой или серьезной музыке отнесете эту
песню?
- К какому жанру относится?
- Может ли исполняться в опере? Почему?
Участники обеих сцен - подруги Таня и Лариса и семеро парней, которые шутливо
названы «кавалерами», — молодые моряки, отправляющиеся в далекую китобойную
экспедицию.
Звучит сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров».
- К какой сфере музыки - «легкой» или
«серьезной» - вы отнесете эту сцену? Почему?
- Могла ли она звучать в опере?
Эти два фрагмента - из оперетты И. Дунаевского «Белая
акация».
III. Знакомство
с жанром оперетты.
В 50-х годах XIX в. в Париже в репертуаре
театров появляются сокращенные варианты комической оперы, получившие название оперетт.
Оперетта (итал.
— ореretta франц. - ореrettе, буквально — маленькая опера), один из видов музыкального
театра (разновидность оперы с разговорным диалогом), сочетающий вокальную и
инструментальную музыку, танец, балет с элементами эстрадного искусства. В
основе музыкальной драматургии оперетты обычно лежат куплетная песня и танец.
Как правило, кульминацию каждой сцены составляет популярный в данное время и в
данной стране танец (канкан и галоп у Ж. Оффенбаха, вальс, полька и мазурка у
И. Штрауса-сына, чардаш у И. Кальмана и др.), нередко определяющий собой всю
музыкальную атмосферу спектакля.
Хотя в оперетте используются и типичные для
оперы жанры и виды вокальной и инструментальной музыки - ария, дуэт, ансамбль,
хор, они обычно более просты и также выдержаны в песенно-танцевальном
характере. Музыкально-вокальные и хореографические номера служат в оперетте для
развития действия, утверждения идеи произведения и составляют взаимосвязанное
целое. Это отличает оперетту от водевиля и других разновидностей музыкальной
комедии и драмы, где музыка играет вспомогательную, дивертисментно-декоративную
роль. Термину оперетта первоначально придавалось иное значение. До
середины XIX в. опереттой назывались небольшие оперы. Истоки оперетты восходят
к традиции музыкально-комедийных спектаклей, её исторические предшественники —
комическая опера, включая оперные пародии, французский водевиль, австрийский и
немецкий зингшпиль. Характерные особенности оперетты:
— развлекательность;
— присутствие разговорной речи.
Как самостоятельный жанр оперетта возникла в
50-е гг. XIX в. во Франции; в 60-е гг. появились австрийские, в 70-е гг. -
английские, в 80-е гг. — американские оперетты. Во Франции получил развитие
преимущественно пародийный тип оперетты, его создателями и основоположниками
были Ф. Эрве и Ж. Оффенбах; последний поднял театр, пародию на уровень острой
социальной сатиры («Орфей в аду» (1858) и др.). Самобытная, иронически
злободневная оперетта создана в 70-90-х гг. в Великобритании (А. Салливен). Во
2-й половине XIX в. во Франции (поздние работы Оффенбаха и Эрве, произведения
Ш. Лекока, Р. Планкета, Э. Одрана) и в Австрии (произведения И. Штрауса, Ф.
Зуппе, К. Миллёкера, К. Целлерра) композиторы постепенно отказались от пародии,
сатиры, злободневности и вернулись к историко-бытовым и лирико-романтическим
сюжетам комической оперы. На рубеже XIX и XX вв. в Великобритании оперетта
сблизилась с мюзик-холлом, а во Франции - с фарсовым театром, став чисто
развлекательным, коммерческим зрелищем. В австрийской же, так называемой новой
венской оперетте, в которую Ф. Легар и особенно И. Кальман внесли национальные
венгерские мелодии, наступил в начале XX в. период нового подъёма и широкого
международного признания. В творчестве композиторов этого направления
преобладало лирико-сентиментальное начало, они создали новый тип оперетты -
мелодраму-буфф. Традиции венской школы некоторое время оказывали влияние на
немецкую (т. н. берлинскую) оперетту, но к 30-м гг. в ней стали преобладать
примитивные, развлекательные музыкальные фарсы. В 20-30-е гг. в венской
оперетте усилились кризисные черты, утвердились драматургические, музыкальные и
театрально-постановочные штампы; зарубежная оперетта в значительной степени
деградировала идейно и художественно.
Русский дореволюционный опереточный театр
(первый спектакль в 1868) по существу не имел
национального репертуара. Начало отечественной оперетте положено в середине 20-х
гг. композиторами И. О. Дунаевским и Н. М. Стрельниковым. Позднее в этом жанре
работали композиторы Б. А. Александров, Ю. С. Милютин, В. П. Соловьев-Седой, К.
Я. Листов, О. Б. Фельцман, А. Г. Новиков, Т. Н. Хренников, В. И. Мурадели, О.
А. Сандлер, В. Е. Баснер и др. Они упрочили связь оперетты с массовой советской
песней. Обращаются к оперетте и мастера симфонической и оперной музыки - В. В.
Щербачёв, Д. Д. Шостакович, Д. Б. Кабалевский, Г. В. Свиридов. Для работ этих
композиторов характерны лирико-романтическая направленность, стремление к актуальной
современной тематике, развитие героических, патриотических сюжетов. Создаются
историко-бытовые оперетты, музыкальные комедии для детей, произведения, близкие
водевилю, мюзиклы. Многообразные традиции народного музыкально-комедийного
театра получили развитие в опереттах композиторов других стран - « А. С.
Айвазян (Армения), А. П. Рябова (Украина), Р. С. Гаджиева (Азербайджан), Щ. Е.
Милорава, Г. Г. Цабадзе (Грузия), А. Я, Жилинского (Латвия), Э. А. Арро, Л. Т.
Нормета, Б. В. Кырвера (Эстония), Д. X. Файзи (Татарстан) и др. В 40-50-е гг.
стала успешно развиваться оперетта других восточноевропейских стран: Болгарии,
Венгрии, Германии, Польши, Румынии, Чехословакии, Югославии.
Опера —  музыкально-театральное
произведение серьезного жанра.
Оперетта — музыкально-театральное
представление легкого жанра.
-Давайте вернемся к музыке И. Дунаевского.
Слушание обоих фрагментов.
- Мы можем сказать, что серьезная музыка
(«Песня об Одессе») вторгается в легкую («Выход Ларисы и семи кавалеров»).
Итог.
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки способствовало появлению
жанра оперетты.
IV. Знакомство с песней Л. Квинт на слова В.
Кострова «Здравствуй, мир!».
Исполнение учителем.
- Какой смысл вложил поэт в слово «мир»?
Сравните идею песни и стихотворения А. Блока. Есть ли между ними что-нибудь
общее?
О, весна без конца и без краю –
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
А. Блок
- Разучивание 1 -го куплета.

Учебно-материальное
обеспечение:
1.
Литература: Учебник, программа.
2. Наглядные
пособия:  слуховая наглядность, портреты композиторов.
3. Музыкальный материал: И. Дунаевский «Песня
об Одессе», сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров» из оперетты «Белая акация».

file_name: МУЗЫКА 1 - копия (15).docx

alt: Болгарии, Венгрии, Германии, Польши,

title: «От оперы к оперетте»