extracted_text:
Рабочая
тетрадь          по основам безопасности жизнедеятельности.

Ученика (-цы)___________________
класса
МБОУ ГО Заречный «ЦППМиСП»
______________________________________

1 раздел «Обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни»
Тема
1 «Пожарная безопасность»

Пожары в жилых и
общественных зданиях, их причины и последствия.

1.
Отгадай загадку и нарисуй отгадку:
Без хвоста, без рук, без ног  Этот рыженький зверек.
 Согревает, кормит, светит,
 Взрослым людям — первый друг!
Если с ним играют дети —
Тут же вырвется из рук,
Расшипится, растрещится —  Уничтожит все вокруг.

2.
Посмотри картинки, когда огонь может быть полезен людям, а
когда может быть опасен. Все рисунки раздели на две группы: огонь-друг,
огонь-враг.

Рисунки, на которых огонь-друг, обведи красным
фломастером, а рисунки, на которых огонь-враг, зачеркни.

3.
Раскрась те предметы, играть с которыми безопасно. Объясни,
почему ты не раскрасил остальные предметы.

                  Правило: Спички, зажигалки,
свечи, электроприборы — это не игрушки!
Причины
пожара

4.
Внимательно рассмотри рисунок. Нарисуй огонек на тех
предметах, которые могут стать причиной пожара.

5.
Нарисуй или
наклей рисунки электроприборов, которые есть у тебя дома и которые могут стать
причиной пожара.

Профилактика
пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения.

6.
Закончи предложение:
После пользования электроприбор нужно…

Правило: Выключай электроприборы, когда уходишь из
дома!

7.
Послушай стихотворение и запомни названия опасных жидкостей.

8.
Какие из этих жидкостей огнеопасны?  Зачеркни  эти жидкости
красным карандашом.

9.
Назови, какие
огнеопасные вещества есть у тебя дома, нарисуй или наклей изображение.

Помни! Не
используй без взрослых горючие жидкости – бензин, краски, клей!
Это
очень опасно!

10.
Рассмотри рисунки и расскажи, какие правила пожарной
безопасности нарушены.

Помни! Нельзя
сушить белье, обувь, волосы у плиты! Нельзя играть вблизи    включенной плиты!

11.     Расставь
пропущенные номера телефонов.

12.     Найди
короткую дорогу от пожарной части к месту пожара.

Обеспечение
личной безопасности при пожаре.

13. Внимательно
  послушай стихотворение.

Если в комнате у вас
Слезы катятся из глаз,
Так как дым клубами
  вьется
И огонь жует палас,
Нужно мужество найти,
К телефону подойти,
Постараться вспомнить
  цифры
От
  нуля до девяти;
Смело
  трубку в руку взять,

"Ноль-один"
  суметь набрать.
И назвать еще потом
Город,
  улицу и дом, И квартиру, где живете, И с каким она замком.
И
  еще сказать: "Даю Вам фамилию свою; Также номер телефона, У которого
  стою".

Обведи рисунок и запомни номер пожарной охраны.

14. Раскрась рисунок. Что означают эти
цифры?
1  - красным;

2  - желтым; 3 - синим
4 - зеленым.

15.
Внимательно посмотри на оба рисунка. На каком из
них  можно самостоятельно справиться с огнем, а на каком — лучше не пытаться
тушить его самостоятельно?

Помни!  Если огонь маленький, накрой
его плотной тканью, одеялом или залей водой.

16.
Раскрась те предметы, которые при возгорании нельзя заливать
водой.

Помни! Нельзя тушить водой загоревшиеся
электроприборы.

Эвакуация людей
при пожаре в здании. Пути и план эвакуации.

17.
Отгадай кроссворд и получишь название экстремальной ситуации.

                          По
шершавой, по щеке                       •
На кухне у мамы – помощник отличный.
                            Пробежит
сестричка                              Он синим цветком расцветает от  спички.
                            И
уже горит в руке
Невеличка …    •
Чтобы не случилось пожара, каждому    нужно выполнять ….
пожарной
                        • Что может потушить огонь?                  безопасности.

18. Вспомни и обведи красным
карандашом номер телефона, по которому вызывают пожарную охрану.

0     1
0 2       0 3       0 4

19.     Зачеркни
те картинки, на которых показаны неправильные действия при возникновении
пожара.

20.     Повторим
правила поведения при возникновении пожара.

21.     На
случай пожара необходимо иметь два варианта эвакуации из каждого помещения
твоего дома, а так же обязательно необходимо их отрабатывать на практике.
Найди на рисунке два пути эвакуации.

Помни! При
возникновении пожара нельзя прятаться!

                 Если в квартире есть телефон, то
набирай 01.
                 Если телефона нет — убегай из
квартиры к соседям.

Если огонь не дает выйти — кричи из окна, зови на помощь.

Повторяем.

22.     Найдите
предметы, которые  могут  стать причиной пожара.

23.     Вырежи
изображения внизу страницы и раздели их на «горячие» и «холодные».
Например, пожарный тушит огонь – «горячее», а машинка
«холодное» - это игрушка.

24.     Помоги
герою найти выход из горящей квартиры.

25.     Давай
вместе нарисуем план эвакуации нашей школы из твоего класса.

Тема
2  Безопасность на дорогах.
Современные
улицы и дороги-зоны повышенной опасности.
26.     Внимательно
прослушай загадку. А теперь нарисуй отгадку. Шум, машины, пешеходы, Светофор и
переходы. Стоит призадуматься –  Мы стоим на …….

Улица состоит из дороги и тротуара.
Тротуар – это дорожка для  пешеходов.
Дорога – это проезжая часть улицы, по которой
передвигаются все автомобили.
Пешеход – это человек, который передвигается
по улице и не управляет транспортным средством.

27.     Рассмотри
рисунок. Запомни правила, которые должен соблюдать пешеход.

28.     Нарисуй
дороги, по которым едут машины. Раскрась проезжую часть дороги, по которой они
едут.

29.
Раскрась пешеходов. Найди водителей, которые нарушают правила
дорожного движения, закрась стрелки рядом с ними красным цветом. Остальные
стрелки закрась зеленым цветом.

30.
Внимательно рассмотри рисунок. Школьный автобус повез детей в
школу, которая расположена в противоположном углу этого рисунка. Раскрась
автобус желтым цветом и нарисуй его путь по дороге.

Правила
безопасности пешехода в городе.

Перекресток – самое опасное место, как для
водителей, так и для пешеходов.
Будь особенно внимательным  и осторожным при переходе
через перекресток.

31.     Внимательно
рассмотри рисунки. Как можно переходить улицу в каждом случае? Покажи
пешеходный переход на каждом из рисунков?

Помни! Переходить перекресток можно только по
пешеходным или  подземным переходам!

32.     Давай
раскрасим светофор.

Помни!
  Когда горит красный свет – движенья нет! А переходить дорогу нужно
  только тогда, когда загорится зеленый свет!

Это
       светофор       –          самый главный на дороге, потому что
Управляет движением машин и пешеходов.

Специально для пешеходов  есть
дополнительный Красный человечек – Стой! светофор

                                                                                Зеленый
человечек – Иди!

33.
Нужно раскрасить светофоры так,
чтобы на первом горел красный цвет, на втором – жѐлтый, на третьем –
зелѐный. Затем нужно раскрасить человечков так, чтобы цвет человечков
соответствовал цвету каждого сигнала светофора

Помни! Сигналы светофора:
Красный – Стой!
    Переход запрещен!
Желтый – Внимание!

Зеленый – Иди! Переходи улицу!

34.     Внимательно
рассмотри три рисунка. Раскрась сигнал светофора, который должен загореться на
каждом рисунке.

Правила
безопасных игр во дворе и на улице.

35.     Внимательно
рассмотри рисунок. Отметь опасные места для игр во дворе красным цветом.

36.     В
зависимости от ситуации правильно раскрась сигнал светофора.

Помни! Безопасно играть можно только на
детской  или спортивной площадке во дворе.

37.
Внимательно посмотри на рисунки. Где мальчики и девочки ведут
себя неправильно, а как нужно поступать в таких ситуациях? Зачеркни рисунки, на
которых возникла опасная ситуация.

39.     Вместе
с родителями попробуй нарисовать схему своего двора. Где в нем игровая зона, а
где дворовая дорога? Как со двора попасть на улицу?

Повторяем.

40.     *
Разгадай кроссворд. Вопросы по горизонтали
1.      Из-за
неосторожного обращения с ним может возникнуть пожар.
2.      Опасный
бытовой прибор.
3.      Травма,
которую может получить человек при небрежном обращении с огнѐм.
4.      Длинное
вспомогательное средство с поперечными перекладинами, используемое спасателями
для эвакуации людей из высотных зданий.
5.      Первичное
средство пожаротушения.

41.     *Посмотри
внимательно на рисунки и определи, в каком случае при пожаре можно тушить с помощью
воды, огнетушителя и песка. Отметь стрелочками.

43.
Раскрась светофор, который предназначен только для пешеходов.

 Каким
цветом ты раскрасишь сигнал, разрешающий ребятам переходить улицу?

44.
Правильно закрась сигналы светофора.

45.
* На рисунке внизу раскрась только те предметы, которые
встречаются в его верхней части.

Значение
дорожных знаков для перехода и передвижения по улице.

46.
Соедини линиями одинаковые дорожные знаки так, чтобы эти
линии не пересекались. Это не просто, но ты постарайся, и у тебя всѐ
получится. Объясни, что эти знаки означают.

47.
Укажи, какой знак видят перед собой водители.

48.
Обведи цифру, которая соответствует знаку «Стоянка
автотранспортных средств»

49.
*Какие дорожные знаки следует расставить в местах,
обозначенных кружочками?

50.
Обведи и раскрась дорожные знаки.

51.
Поставь нужные цифры в квадратиках с названиями дорожных
знаков.

Правила безопасного поведения в
автомобильном транспорте.

Помни!
• Пассажиры и водитель должны
пристегнуться  ремнем безопасности.
• Дети до 12 лет должны
находиться в удерживающем устройстве (кресле).  Выходить
из машины нужно на сторону тротуара или обочины.

52.
Назови и укажи всех участников дорожного движения

54.     Соедини
точки по порядку и раскрась картинку. Где должен находиться пассажир?
Нарисуй его на заднем сидении машины и раскрась
рисунок.

55.     Раскрась
картинку, чтобы на ней были:
1) проезжая часть;                                 5)
пешеход; 2) тротуар;                                                  6)
автомобили; 3) пешеходный переход;                           7) дом.
          4)
светофор;

56.     Кто
из пешеходов нарушил правила перехода проезжей части? Какие ошибки допустили
нарушители? Закрась кружочек рядом с нарушителями красным цветом.

Опасные
ситуации на дороге.
57.     Внимательно
посмотри на рисунки. Какая опасная ситуация изображена на каждом рисунке.

Нельзя играть на проезжей
части.                   Убедись, что все водители увидели тебя и остановились.

58.
Внимательно рассмотри рисунок. Раскрась того, кто
правильно ведѐт себя на проезжей части.  красным – неправильно.

60.     Внимательно
рассмотри рисунок. Какая опасная ситуация здесь изображена.
Раскрась проезжую часть.

61.     Обведи
карандашом красного цвета мальчиков, которые неправильно переходят дорогу и
создают опасную ситацию.

62.     Разгадай
кроссворд.

63.     Какой
знак запрещает движенье пешеходов? Обозначь его красным цветом.

Специальный
и общественный транспорт.
64.     Помоги
доктору, пожарному и полицейскому добраться до своих автомобилей, с помощью
цветных карандашей.

65.     Назови,
какой транспорт нарисован на картинках? Раскрась картинки с изображением
общественного  транспорта.

67.
Обведи по точкам рисунок. Разукрась всех пассажиров.

68.
Внимательно рассмотри рисунок. В верхней части рисунка найди
предметы, нарисованные в нижней части. Обведи найденные предметы в кружок.

Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
69.
Отгадай загадку. Найди на рисунке отгадку и нарисуй ее по
точкам.

Дом по улице идет, На работу всех везет. Он не на
куриных ножках, Он в резиновых сапожках.
(Автобус)

Дорожный знак
«Остановка»

•
Остановка автобуса
•
Остановка троллейбуса  Остановка трамвая

70.
Автобус, трамвай или троллейбус нужно ожидать на остановке.
Обведи и раскрась рисунок справа.

Место остановки
общественного транспорта обозначают знакам.

Раскрась этот знак.

                                                                                Вагон
трамвая – впереди
На остановке обходи, По
переходу обходи Автобус и троллейбус. Как бы ни был труден путь,
Ты в дороге вежлив будь.
                                                                                Место
         старшим         или

                                                                                старым
                                                по пешеходному переходу
           или по
пешеходному переходу      Уступить не позабудь.

по пешеходному переходу
72.     Закрась
пешеходов, неправильно переходящих проезжую часть дороги, после выхода из
общественного транспорта, красным цветом.

73.     Раскрась
зелѐным цветом круг около рисунков там, где дети поступают правильно.

74.     Рассмотри
внимательно  рисунок. За что нужно  держаться в общественном транспорте, чтобы
не упасть во время движения? Раскрась поручни в автобусе.

Велосипедист
– водитель транспортного средства. Велосипедные дорожные знаки.

75.     Внимательно
посмотри на устройство велосипеда. Из чего он состоит? Обведи рисунок справа по
точкам.

77.  Почему инспектор
сигналит велосипедисту, хотя горит зеленый свет? Раскрась дорожку, по которой
он должен ехать.

Помни!
Детям младшего возраста ездить на
    велосипеде по улице
ЗАПРЕЩЕНО!
В 14 лет можно ездить по дороге,
    обозначенной знаком
«велосипедная дорожка»!

78.  Нарисуй путь
велосипедиста, продолжи пунктирную линию. По какой дороге ты выберешь маршрут?

79.  Раскрась защитные
средства велосипедиста: шлем, налокотники, наколенники, перчатки,
светоотражающий жилет.

80.  Нарисуй или
наклей изображения машины и велосипеда так, чтобы они ехали по своим  полосам.

Повторяем.

81.  * Отгадай
кроссворд.

82.  Рассмотри
внимательно рисунок. Укажи безопасный путь от дома до школы.

83.  Обозначь на
рисунке пунктирной линией безопасный путь ученицы от дома до музыкальной школы.

84.  Внимательно
рассмотри рисунки. Раскрась ребят, которые соблюдают правила дорожного
движения.

85.  Помести дорожные
знаки в нужное окно.

Движение
     на велосипедах
запрещено

Пересечение
  с велосипедной  дорожкой

Велосипедная
  дорожка

Конец
  велосипедной дорожки.

86.  Помоги детям
добраться на автобусе до школы.

87.  Стрелками покажи,
в каком окошке должны находиться дорожные знаки.

88.  Раскрась дорожные
знаки.

89.  Раскрась рисунок.
Как ты думаешь, почему произошел несчастный случай с мальчиком?

90.  Внимательно
рассмотри рисунок. Найди и обведи дорожный знак «Велосипедная дорожка».
91.  Раскрась рисунок.
Как ты думаешь, что делают мальчики? Где они катаются? Можно ли играть около
дороги?

file_name: Рабочая тетрадь ОБЖ 1 часть.pdf

alt: Какие из этих жидкостей огнеопасны?

alt: Повторяем. 19. Найдите предметы, которые могут стать причиной пожара

alt: Нарисуй дороги, по которым едут машины

alt: Внимательно рассмотри рисунок

alt: Зеленый человечек – Иди! 19

alt: Внимательно рассмотри три рисунка

alt: Внимательно посмотри на рисунки

alt: Повторяем. 39. * Разгадай кроссворд

alt: Обведи и раскрась дорожные знаки

alt: Опасные ситуации на дороге. 56

alt: Внимательно рассмотри рисунок

alt: Внимательно рассмотри рисунок

alt: Вагон трамвая – впереди

alt: Рассмотри внимательно рисунок

alt: Движение на велосипедах запрещено

alt: Раскрась дорожные знаки. 78

alt: Внимательно рассмотри рисунок

intro: Данное пособие предназначено для работы с обучающимися по для учащихся по  АООП  с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Чеченский
государственный строительный колледж»

Согласовано
Зам.директора по УМР

___________Э.Х-А.Темирсултанова
«____» ____________20__г.
Календарно-тематический
план

Преподаватель   Дударкаева Л.М.
На
2020-2021 уч.
г.

Дисциплина
 ОП.01
Инженерная графика
Курс  2
Группа  2 - С-1
Профессия (специальность) 08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
Максимальное кол-во часов на дисциплину по
уч. плану                           - 112 час.
В том числе:
общее количество часов на дисциплину по
уч. плану                                  -  96 час.

в том числе
             - на теоретическое обучение
 –8 час.
              - на лабораторные работы (практические
занятия):                          - 88 час.
               -внеаудиторная
самостоятельная работа студентов
  -16_час.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии с учебным планом, утвержденным «___» _________20____г.
рабочей программой, утвержденной «___» ________
20__г.
План рассмотрен на заседании ПЦК
общепрофессионального цикла
Протокол
№ ___от «__  » ________ 20___г.
Председатель
ПЦК
ОПУП
                                Дудахова Л.Т.

Содержание обучения по УД
4 семестр
96 час.

№
заня
тия

Наименование разделов,
  тем по программе, тем отдельных занятий, видов практических работ

Календаные
сроки

Кол.
час.

Вид занят.

Учебно-наглядные пособия и ТС О

Домашнее задание для студентов

Задание для самостоятельной работы студента

1

2

3

4

5

6

7

8

1-2

Правила
  оформления чертежей.
Типы
  линий, назначение.

2

Лекция

Учебник «Инженерная графика» С.И.
  Тамилова

Стр.
  13-15

Общие сведения о графических изображе-ниях.

3-4

Практическое
  занятие№1
Масштабы
  (ГОСТ 2.302-68) – определение, обозначение.
Чертежный
  шрифт (ГОСТ 2.304-68).

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

    Стр.16-20

А3 и оформить (рамка и основ.
  надпись)

5-6

Практическое
  занятие№2
Оформление
  папки (формат, рамка и основная надпись)

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Стр.23  рис.1.15

Купить папку для черчения А4

7-8

Практическое
  занятие№3
Вычерчивание
  чертежного шрифта и типов линий на формате А4

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать и
  выучить
Стр.25, таблица
  1.1

Вычерчивание чертежного шрифта на
  формате А4, Сам. Раб.№1 «Шрифт»

9-10

Практическое
  занятие№4
Вычерчивание
  чертежного шрифта типа Б с наклоном 75 ̊   на формате А4

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать и
  выучить
Стр.30,
   таблица 1.1 и 1.2; рис. 1.4; 1.5; 1.6

11-12

Практическое
  занятие№5
Деление
  окружностей, отрезков, углов на равные части.
Уклон
  и конусность.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Стр. 35-38, рис. 2.2-2.5
Уклон
  и конусность.стр.35; рис. 2.8

Уклон и конусность.

13-14

Практическое
  занятие№5
Вычерчивание
  деления окружностей с помощью циркуля на 3, 6, 10, 12 равных частей.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.
Стр.37;
  рис. 2.4

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

15-16

Общие
  сведения о правилах построения контуров

2

ПЗ

17-18

Практическое
  занятие№6
Чертеж
  детали с простановкой всех размеров на формате А4

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

19-20

Практическое
  занятие№7
Построение контура технической детали, нанесение размеров  на формате А3

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска

На
  формате А4 выполнить контур детали (сопряже-ние или лекальные кривые) по
  своему варианту

21-22

Практическое
  занятие№8
Чертеж
  детали с применением сопряжения на формате А4

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска

23-24

Практическое
  занятие№9
Основы
  начертательной геометрии. Параллельное, центральное и
аксонометрическое
  проецирование.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Прочитать и
  пересказать
стр.
  61-67

Начертить на  листе (ватман) А4
  самост.работу№1
  и №2 (задание по индивидуаль ному варианту),

25-26

Практическое
  занятие№10
Проекция и эпюр
  точки, прямой и плоскости
Прямые
  частного и общего положения.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска,

 Стр.
  70-75

27-28

Практическое
  занятие№11
Вычерчивание
  и оформление задачи №1 и №2 на формате  А4.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска,

Прочитать и
  выучить
Стр.
  79-92

Оформить задачи №1 и №2 на формате  А4 и
  подготовить их на проверку.

29-30

Практическое
  занятие№12
Общие
  сведения о способах проецирования

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать и выучить
Стр. 93-96

31-32

Практическое
  занятие№13
Комплексный
  чертеж правильной 6-ти угольной призмы формат А4

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Стр. 101-102, рис. 3.27

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

33-34

Практическое
  занятие№14
Общие
  сведения об аксонометрической проекции

2

ПЗ

Учебник,
  доска,

Стр. 115-120, рис. 3.32-3.36

35-36

Практическое
  занятие№15
Комплексный
  чертеж и аксонометрическая проекция детали (формат А3)

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска,

Выполнение
  расчетно-графических работ А3 и оформить(рамка и осн.над)

37-38

Практическое
  занятие№16
Комплексный
  чертеж и аксонометрическая проекция детали (формат А3)

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ А3

39-40

Практическое
  занятие№17
Проекции моделей. Понятие вида
Построение проекций модели.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
стр.163-165,
  контр. вопрос

41-42

Практическое
  занятие№18
Этапы выполнения технического рисунка модели.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
Стр.167-172

43-44

Практическое
  занятие№19
Комплексный
  чертеж пресечения цилиндра  и  конуса ( формат А3).

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

45-46

Практическое
  занятие№20
Построение
  трех видов модели по ее аксонометрическому изображению.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска,

Выполнение расчетно-графических работ

47-48

Практическое
  занятие№21
Построение
  по двум данным видам модели третьего вида и ее аксонометрического
  изображения.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

4- семестр

49-50

Практическое
  занятие№22
Построение
  аксонометрического изображения детали по ее комплексному чертежу. Выполнение
  выреза  ¼   части аксонометрического изображения детали.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетради.
Стр.175

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

51-52

Правила разработки и оформления конструкторской
  документации.

2

Лекция

Учебник,
  компьютер, доска,

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
стр. 177

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

53-54

Требования стандартов ЕСКД и ЕСТД к оформлению
  машиностроительных чертежей.

2

Лекция

Учебник,
  компьютер, доска,

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
Стр. 180

55-56

Практическое
  занятие№23
Виды, разрезы, сечения, выносные элементы, условности
  и упрощения.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетради.

57-58

Практическое
  занятие№24
Вычерчивание
  комплексного чертежа со сложным разрезом формат А3

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

59-60

Практическое
  занятие№25
Назначение, изображение и обозначение резьбы.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска,

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
Рисунки на стр.196

Виды, типы резьбы
  изделия с резьбой

61-62

Практическое
  занятие№26
Чертеж
  гайки накидной формат А4

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетради.

Назначение
  эскиза.

63-64

Практическое
  занятие№27
Чертеж
  детали (крышка) формат А4

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  А3

Порядок
  выполнения.

65-66

Практическое
  занятие№28
Выполнение
  рабочего чертежа детали по эскизу.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

Строительное черчение

67-68

Практическое
  занятие№29
Экспликация
  помещений.

2

Лекция

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
стр.204

69-70

Практическое
  занятие№30
Назначение
  разрезов здания. Архитектурные и конструктивные разрезы.

2

Лекция

Учебник,
  компьютер
доска,

Прочитать
  и начертить
на
  рабочую тетрадь.
стр.208,

71-72

Практическое
  занятие№31
Продольные
  и поперечные разрезы здания. Особенности нанесения размеров на разрезе
  здания.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на А3 и
  оформить (рамка
  и основная надпись)

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

73-74

Практическое
  занятие№32
Последовательность
  выполнения разреза здания.
 Выполнение
  поперечного разреза здания.

2

ПЗ

Выполнение
  расчетно-графических работ А3 и оформить

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

75-76

Практическое
  занятие№33
Расчет
  лестничной клетки.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный
  материал

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетрадке рис.8.6-8.7, стр. 209

Задачи для самостоятельной подготовки, с рабочей
  тетради

77-78

Практическое
  занятие№34
Фасад
  здания. Проекционная связь фасада с планом и разрезом.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

79-80

Практическое
  занятие№35
Особенности
  нанесения размеров на фасаде здания. Последовательность выполнения фасада
  здания.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить

81-82

Практическое
  занятие№36
Фрагменты
  фасада.

2

ПЗ

Учебник,
  доска,
раздаточный материал

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить

83-84

Практическое
  занятие№37
Назначение
  фундамента, его составные части. План фундамента.

2

ПЗ

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

Выполнение расчетно-графических работ на
  рабочей тетраде.

85-86

Практическое
  занятие№38
Последовательность
  выполнения плана фундамента. Сечение фундамента, его назначение.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Выполнение расчетно-графических работ
на рабочей тетраде.

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

87-88

Практическое
  занятие№39
Последовательность
  выполнения плана фундамента.
Особенности
  нанесения размеров.

2

ПЗ

Выполнение расчетно-графических работ А3 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Особенности положения  секущей плоскости.

89-90

Практическое
  занятие№40
Назначение
  технического рисунка. Отличие технического рисунка от чертежа, Понятие о
  покрытиях, скатах крыши и кровли

2

ПЗ

компьютер,
  доска,

. Назначение, состав изображения плана
  крыши.

91-92

Практическое
  занятие№41
Назначение,
  содержание и оформление генеральных планов.

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Выполнение расчетно-графических работ А4 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Задачи для
  самостоятельной подготовки, с рабочей тетради

93-94

Практическое
  занятие№42
Выполнение
  чертежа генерального плана

Условные
  графические  обозначения  и  изображения элементов генеральных планов

2

ПЗ

Учебник,
  компьютер, доска, принтер

Выполнение расчетно-графических работ А4 и оформить (рамка и основная
  надпись)

Проверка
  и заверше-ние  выполнения   графических работ индивидуальных заданий
(по
  варианту)

95-96

ДЗ

2

Всего

96

88-пр

8-теор

Сам.16

file_name: ктп ИНЖ. ГРАФ 2021.docx

title: Календарно-тематический план ОП.01 Инженерная графика


extracted_text:
1.     Юные безусые герои,                                Касумов Саид
Юными остались вы навек.
      Вместе с нами вы шагали рядом
      Дорогами, которым нет конца.
      Рядом с
вами  не выносят фальши
     Наши
беспокойные сердца.
     И сильнее
кажемся мы втрое,
     Словно
тоже крещены огнем.
     Юные
,безусые герои.
            Перед вдруг ожившим строем
           Мы сегодня мысленно идем.
     И в руках у нас не автоматы .
    А цветы- весенний дар земли.
   Той земли, которую когда-то
   Защищали ,сберегли солдаты,
  Чтоб весной цветы на ней цвели.

2.  Был мальчишка я
шустрый и бойкий,    Аджиев  Багавдин
В коридоре с друзьями «бузил»,
Получал и пятерки и двойки,
Но школу свою я любил.

Не спешите, постойте, ребята!
Побеседуйте тихо со мной.
И скажите: «Какой был веселый!
И какой он еще молодой!»

Подождите Девчонки смеяться,
Посмотрите на этот портрет,
Мне исполнилось лишь 18,
А меня уже нет, просто нет…

Я войну эту страшную видел,
С автоматом я в бой уходил.
Чтобы вас здесь никто не обидел,
Чтобы вас здесь никто не убил!

3.     Горнили к
бою трубы полковые.
Военный
гром катился над страной.
Вставали в
строй мальчишки боевые                        Мусаил
На левый
фланг, в солдатский строй.
Великоваты
были им шинели,
Во всём
полку сапог не подобрать,
Но всё
ровно в боях они умели
Не
отступать и побеждать.
Жила в
сердцах их взрослая отвага,
В
двенадцать лет по – взрослому сильны,
Они дошли с
победой до Рейхстага –
Сыны полков своей страны

4.Я в дом вошел, темнело за окном,               Тагиров Р.
Скрипели ставни, ветром дверь раскрыло.
Дом был оставлен, пусто было в нем,
Но всё о тех , кто жил здесь, говорило.
Валялся пёстрый мусор на полу,
Мурлыкал кот на вспоротой подушке,
И разноцветной грудою в углу
лежали мирно детские игрушки.
А я стоял, молчание храня,
Скрипели ставни жалобно и тонко,
И родина смотрела на меня
Глазами белокурого ребенка.

5. Навеки стоят в пионерском строю                            Зарина
Герои, что пали когда-то в бою.
На знамени нашем горят имена,
Которыми нынче гордится страна.
И память о них год от года светлей.
В названии улиц, дворцов, кораблей.
В названии наших дружин и отрядов,
В горячих делах и крылатых мечтах.
Они и сегодня стоят с нами рядом,
Правофланговые в наших рядах.
Песня : «Дети войны»
Дети войны
Смотрят в небо глаза
воспаленные
Дети войны
В сердце маленьком
горе бездонное
В сердце словно
отчаянный гром
Ленинградский гремит
метроном
Неумолчный гремит
метроном

Дети войны
Набивались в теплушки
открытые
Дети войны
Хоронили игрушки
убитые
Никогда я забыть не
смогу
Крошки хлеба на белом
снегу
Крошки хлеба на белом
снегу

Вихрем огненным черным вороном
Налетела нежданно беда
Разбросала нас во все
стороны
С детством нас
разлучив навсегда

Дети войны
В городках в
деревеньках бревенчатых
Дети войны
Нас баюкали русские
женщины
Буду помнить я тысячи
дней
Руки добрых чужих
матерей
Руки добрых чужих
матерей

Застилала глаза ночь
кромешная
Падал пепел опять и
опять
Но спасением и
надеждою
Нам была только
Родина-мать

Дети войны
Стали собственной
памяти старше мы
Наши сыны
Этой страшной войны
не видавшие
Пусть счастливыми
будут людьми
Мир их дому
Да сбудется мир
Пусть счастливыми
будут людьми
Мир их дому
Да сбудется мир

                 Дети войны

Дети войны

6. Янтарные рассветы и закаты,       Гаджи
И свежесть леса, и речная гладь…
Чтоб радовались этому ребята,
Отцы и деды, бывшие солдаты,
Умели за отчизну постоять.
И в восемнадцатом,
И в сорок первом
Шли в бой они,
А рядышком порой
Шагал мальчишка,
Сверстник наш, наверно.
Еще мальчишка,
Но уже герой!
7.По рассказам и книжкам я слышу войну.
По рассказам и книжкам я вижу войну.
Гооршаев
Вижу стены, разорванный бомбами дом.
Дым пожарищ, чернеющий пепел кругом.
По рассказам и книжкам я вижу войну.
Я не знаю войны. Да зачем это мне?
Я хочу мирно жить, гимны петь красоте.
Надо мир укреплять, чтоб всегда и везде
Понаслышке лишь знали бы мы о войне.

8. Весь
под ногами шар земной               Джабраил
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?

9. Уходили мальчики – на плечах шинели,          Магомед

Уходили мальчики – храбро песни пели,
Отступали мальчики пыльными степями,
Умирали мальчики, где – не знали сами...
Попадали мальчики в страшные бараки,
Догоняли мальчиков лютые собаки.
Убивали мальчиков за побег на месте,
Не продали мальчики совести и чести...
Не хотели мальчики поддаваться страху,
Поднимались мальчики по свистку в атаку.
В черный дым сражений, на броне покатой
Уезжали мальчики – стиснув автоматы.
Повидали мальчики – храбрые солдаты –
Волгу – в сорок первом,
Шпрее – в сорок пятом,
Показали мальчики за четыре года,
Кто такие мальчики нашего народа".

10. Ты знаешь, сколько детских жизней                 Ахмед
Взяла бессмысленно  война...
И смотрят, будто с укоризной,
С гранитных плит их имена.
От Ленинграда до Хатыни
В Париже, в Польше ,за Днепром...
Их крик я слышу и доныне
Над белым каменным Цветком...
За что, скажите, эти дети
Сгорели в адище войны!?
И есть  ли мера та  на свете,
Чтоб ей измерить боль страны?!
Когда весною в травах тонких
Вновь распускаются цветы,-
Как будто  детские глазёнки
Глядят на мир из пустоты...
Песня: «  Что –то в мире случилось такое»
Что-то в мире
случилось такое,
Сердце стало у всех ледяное,
О любви и мечте забываем
И все чаще близких теряем
За идею слепую не близкую нам.

Мы не слышим и спорим друг с другом,
Но опомнись и протяни руку.
Ведь не важно какого-то ты цвета,
На каком ты конце планеты,
Ведь для нас для всех Земля одна.

Припев:
Дети всей Земли, если б ваши сны,
Мир наш изменить смогли.
Жили, что б не врозь,
Небо что б без слез, в мире без войны.
Предательства и вины,
Мы все изменить должны, должны.

Если будем мы в светлое верить,
Станет в мире немножко добрее.
Мы не будем жалеть со слезами,
Будут в дома папы и мамы
И все дети счастливее станут чуть - чуть.

Припев:
Люди всей Земли, будь те же детьми,
Что б мир изменить смогли.
Жили что б не врозь,
Небо что б без слез, в мире без войны
Предательства и вины,
Мы все изменить должны, должны.

11. Остановлюсь.
Зиярат
И вздрогнет солнце,
Когда почудится в глазах
Двухгодовалого младенца
Печаль, похожая на страх.
Как будто он такое слышит,
Что не могу представить я.
Земля огнем смертельным дышит.
Ни человека. Ни зверья.
И некому утрат измерить.
Слепые окна. Едкий дым…
Глазам детей нельзя не верить,
Еще больнее – верить им.
Они глядят и словно судят.
На дне бездонных этих глаз –
И правда тех, кто после будет,
И горечь тех, кто был до нас.

12. 2.
Разве погибнуть ты нам завещала     Аида

Разве погибнуть
              ты
нам завещала,
Родина?
Жизнь
     обещала,
любовь
     обещала,
Родина.

Разве для смерти
          рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты
              нашей
                смерти,
Родина?
Самое лучшее
          и дорогое —
Родина.
Горе твоё —
это наше
       горе,
Родина.

Правда твоя —
это наша
     правда,
Родина.
Слава твоя —
это наша
     слава,
Родина!

13.  Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю кого мне спросить,
Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить.
Почему сыновья не вернулись домой.
Столько жен потеряли мужей?
Отчего красны девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней?
Дети детство узнали в руинах домов.
Эту память вовек не убить,
Лебеда - их еда и землянка - их кров.
А мечта - до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

14. Война – жесточе нету слова.
      Ильясова
Война– печальней нету слова.
Война –страшнее нету слова
В тоске и славе этих лет.
Враги накинулись, неистовы,
Могильным холодом грозя,
Но есть такое слово «выстоять»,
Когда и выстоять нельзя,
И есть душа — она все вытерпит,
И есть земля — она одна,
Большая, добрая, сердитая,
Как кровь, тепла и солона.

15.  Вы в небо ушли,
заслонив нас собою                    Малулова
От чёрной беды, от проклятой войны.
В бессмертье шагнули мальчишки-герои,
Ушли, не успев досмотреть свои сны.

Вы смотрите часто на землю родную,
Любуетесь маем в цветущих садах,
По вам те сады молчаливо тоскуют
И капельки слёз затаились в цветах.

Без вас подрастают девчонки - невесты,
Не вам до рассвета поют соловьи,
Без вас ветераны идут под оркестры,
И в космос уносят не вас корабли.

Вы вечности преданы, жизни отдавши
За нас, кто не знает несчастий войны,
За Родину насмерть  без страха стоявшие,
Приблизив салюты победной весны.

А время ваш облик во век не состарит,
И ВЫ- наша память и совесть и честь,
И ВАС позабыть мы  сегодня не вправе,-
У памяти этой наследники есть.

Песня
. Милые, добрые взрослые! Отмените войну!
А я разноцветными звездами украшу для вас
весну
И нарисую вам солнышко, которое будет смеяться
И больше не буду плакать, и больше не буду
бояться

Самые умные взрослые, сделайте что-нибудь!
Чтобы войнищу грозную как-нибудь припугнуть!
А я из песка вам построю домиков, чтобы
играться
И больше не буду плакать, и больше не буду
бояться

Там, где идет война, детям негде играть!
Там, где идет война, нельзя цветы собирать!
Там, где идет война, никто на вопрос не
ответит:
За что во все времена погибают невинные дети?

Милые, добрые взрослые! Отмените войну!
А я разноцветными звездами украшу для вас
весну
И нарисую вам солнышко, которое будет смеяться
И больше не буду плакать, и больше не буду
бояться

Там, где идет война, детям негде играть!
Там, где идет война, нельзя цветы собирать!
Там, где идет война, никто на вопрос не
ответит:
За что во все времена погибают невинные дети?

Павшим героям и годом страданья
Памятью будет минута молчанья.

file_name: Юные герои.docx

alt: Юные безусые герои,

alt: Они дошли с победой до Рейхстага –

alt: Правофланговые в наших рядах.

alt: Застилала глаза ночь кромешная

alt: Дым пожарищ, чернеющий пепел кругом

alt: Показали мальчики за четыре года,

alt: Станет в мире немножко добрее

alt: Родина? Жизнь обещала, любовь обещала,

alt: Война – жесточе нету слова.

alt: Песня . Милые, добрые взрослые!

title: План-конспект внеклассного мероприятия  "Юные герои" для 8 класса


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Музыкально –
дидактические игры
 в жизни дошкольника»
Мы играем каждый день, нам играть совсем не лень!
Ведь игра нам помогает: память нашу укрепляет,
Знанья новые даёт для движения вперёд,
Учит думать, размышлять, в жизни знанья применять.

Наряду с главными проблемами воспитания детей стоит вопрос о
самостоятельной деятельности, которая, прежде всего проявляется в том, чтобы
ребенок сам, без чьей – либо помощи мог применять свои умения в повседневной
жизни.
Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду
разнообразны.
Среди них музыкальная. Одним из важнейших средств развития
самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально –
дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности:

пение,
     слушание, движение под музыку, игру на инструментах.

Основное назначение музыкально – дидактических игр –
формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь
им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма,
тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с
применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально – дидактические игры обогащают детей новыми
впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к
восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая
ценность музыкально – дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком
путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Как любая другая игра, музыкально – дидактическая должна
включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат
задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь
ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые
свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны,
интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным
возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.
В процессе игр дети приобретают не только специальные
музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности – чувство
товарищества, ответственности.
Музыкально – дидактические игры можно организовывать на
музыкальных и других занятиях, в свободное время, а также в домашних условиях.

Примеры
музыкально- дидактических игр

file_name: Консультация для родителей Роль муз дид игр.docx

alt: Примеры музыкально- дидактических игр

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для родителей и педагогов в ДОУ "Роль музыкально-дидактических игр в жизни дошкольника"


extracted_text:
Карточка
  1. Названия животных.
·
  …купается – к ненастью.
·
  …работают – погода меняется.
·
  Когда … после заката солнца неустанно лают – жди
  ясной погоды.
·
  …проснулись рано и жужжат сильно – к хорошей погоде,
  теплу.

Карточка 2. Названия растений.

…перед
       дождем поднимает ветви.
…
       сближает листочки, наклоняется – перед ненастьем.
Если
       … рано утром развернут венчики – жди ясной погоды.
Если
       на … много шишек – год будет добрый.

Карточка
  3. Названия явлений природы.

Соловей
       неумолчно всю ночь поет – будет сильный …
Ласточки
       летают то вверх, то вниз – жди …
Беспрерывно
       ныряют и плещутся утки – будет …
Перед
       … лес притихает.

Карточка
  4. Состояния погоды.

Пауки
       ткут сеть в сторону севера – к …
Раки
       на берег выходят – к …
Если
       солнце восходит в тумане, днем будет …
Гуси
       и утки клюв под крыло прячут – к …

file_name: Карточки НАРОДНЫЕ ПРИМЕТЫ.docx

tags: лес. экология

title: РАЗРАБОТКА УРОКА  по предмету "Окружающий мир", 4 класс


extracted_text:
Проверочная работа по биологии для
7 класса
Часть
А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.
1.Амеба
обыкновенная передвигается с помощью:
А) ложноножек
Б) жгутиков В) ресничек Г) щетинок
2. Какое
животное имеет двустороннюю симметрию тела:
А) лягушка озерная Б) красный коралл В) медуза крестовичок Г) медуза корнерот
3. Из
перечисленных червей в кишечнике человека паразитирует:
А) печеночный
сосальщик Б) белая планария В) бычий цепень Г) пиявка медицинская
4. К
брюхоногим моллюскам относят:
А) виноградную улитку Б) беззубку В) устрицу Г) осьминога
5. Больше
всего ног у: А) кузнечика Б) капустной белянки В) паука-серебрянки Г) муравья
6. Таежный
клещ является переносчиком: А) чесотки Б) тифа В) энцефалита Г) чумы
7.
Членистоногих на Земле насчитывается:
А) 5 млн видов
Б) 1-1,5 млн видов В) более 3 млн видов Г) 100тыс видов
8.Сократительные
вакуоли в клетках простейших обеспечивают:
А)удаление из
клетки продуктов метаболизма; Б)размножение; В)переваривание пищи;
Г)раздражимость;
9.Процесс почкования
у гидры – это:
А)форма
полового размножения Б)форма бесполого размножения В)регенерация
Г)рост гидры
10.Кровеносная
система впервые появилась:
А)у кольчатых
червей Б)у кишечнополостных В)у всех «червей» Г)только у плоских и круглых
11.Моллюски обитают:
А)только в
море Б)только в пресных водоемах В)в море, пресных водоемах и на суше
Г)только на
суше
12.Ракообразные
– это:
А)наземные
животные Б)преимущественно водные животные В)животные, способные к полету
Г)животные, обитающие только в пресных водоемах
13.Таежные
клещи по характеру питания являются:
А)хищниками
Б)паразитами В)растительноядными Г) сапрофитами
14.Мальпигиевы
сосуды насекомых – это:
А)вид
кровеносных сосудов Б) органы пищеварительной системы В) сердце в виде трубочки
Г)органы выделения
15.Кому нужны щетинки для передвижения?
А) насекомым Б)паукообразным В) моллюскам Г) червям
16. У кого из животных есть мелкие хитиновые чешуйки?
А) у ракообразных Б) у паукообразных В) у насекомых Г) у червей
17. Для кого характерно и бесполое, и половое размножение?
А) для пескожила Б) для речного рака В) для гидры Г) для тарантула

Часть В.
Продолжить предложение:
1. Регенерация
- …………………………………….
2. Рефлекс -
……………………………………….
3. Эвгленой
называют «переходной формой», потому что она……………………………

С. Дать
развернутый ответ:
1.Дождевые
черви живут в норах, которые они роют во влажной почве; в сухой же почве они
сплетаются в клубок. Какое значение имеет в жизни дождевых червей это явление?
2. На
основании, каких признаков кольчатые черви относятся к более сложно устроенным
типам червей?

file_name: Проверочная работа (био 7 кл).docx

title: Проверочная работа по биологии  за 1 полугодие (7 класс)


extracted_text:
Решение задач по
  теме «Сила Архимеда»
Метапредметные:
·
  формирование умений воспринимать, анализировать информацию,
  представленную в различных формах, и перерабатывать полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами;
·
  развитие монологической и диалогической речи, умения выражать
  свои мысли и способности выслушивать собеседника;
Личностные:
·
  формирование познавательных интересов, интеллектуальных и
  творческих способностей учащихся;
·
  развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических
  умений;
·
  развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях.
Предметные:
·
  понимание и способность объяснять такие физические явления, как
  действие жидкости и газа на погруженное в них тело, плавание тел; знание
  формулы закона Архимеда, условий плавания тел,
·
  развитие умения применять теоретические знания по физике на
  практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
·
  овладение способами выполнения расчетов для нахождения
  неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи;
·
  формирование владения экспериментальными методами исследования
Оборудование:
1. Доска,

2. Мини
  – сообщения «Закон Архимеда вокруг нас»

1. Организационный момент:
Вступительное слово:
«Жидкости на тело давят,
  Вверх его все поднимают,
  При этом силу создают,
  Что Архимедовой зовут!
  Ее считать умеем мы:
  Надо знать лишь вес воды,
  Что-то тело вытесняет
  Все закон нам объясняет
  Открыл его великий грек,
  Ему имя – Архимед.
Сегодня тема нашего урока «Закон Архимеда». Решение
  задач. На этом уроке, мы узнаем, как был открыт закон Архимеда, какие еще
  открытия сделал Архимед, поработаем над формулами, разгадаем мини –
  кроссворд, решим несколько задач по карточкам, выполним физминутку,
  разноуровневую самостоятельную работу, а так же узнаем, каким образом «закон
  Архимеда» помогает поднимать затонувшие суда, узнаем в каком море нельзя
  утонуть, но
и еще много нового и интересного.
На определенных этапах урока вы будете оценивать
  друг друга, давать самооценку своей деятельности, чтобы получить итоговую
  оценку за урок.
2. Легенда об Архимеде.
Существует легенда о том, как Архимед пришел к
  открытию, что выталкивающая сила равна весу жидкости в объеме тела.(Учащиеся
  готовят сообщение)
Царь Гиерон поручил Архимеду проверить честность
  мастера, изготовлявшего золотую корону. Хотя корона весила столько, сколько
  было отпущено на нее золота, царь заподозрил, что она изготовлена из сплава
  золота с другими более дешевыми металлами. Архимеду было поручено узнать, не
  ломая короны, есть ли в ней примесь. Архимед лежал в ванной и размышлял о
  том, как узнать, есть ли примесь серебра в золотой короне. Выталкивающую силу
  человек отчетливо ощущает, принимая ванну. Закон неожиданно открылся
  Архимеду, представился в своей замечательной простоте. Архимед выскочил из
  ванны, громко кричал, побежал в комнаты за драгоценной короной, чтобы
  немедленно определить потерю ее веса в воде. А вот какие же слова он при этом
  выкрикивал, мы с вами узнаем, когда решим задачи, для этого нам нужно
  вспомнить формулы.
3. Работа с формулами: Fa = VT *ρж
  *g, ρж = , VT =
Написать формулы для расчета Архимедовой силы,
  указать единицы.
1. Fa =
2. ρж
  =
3. VT =
(Учащиеся на листочках записывают формулы, указывая
  в каких единицах, измеряются величины)
Учащиеся себя оценивают и результаты заносят в
  таблицу на доске.
4. Мини – кроссворд.
Задачи:
1. Вес
  стальной детали в воздухе равен 3н, а в воде 2,7н. Чему равна выталкивающая
  сила? (0,3н – Э)
2. Объем
  куска железа 0,2м3. Какая выталкивающая сила будет на него
  действовать при полном его погружении в воду? (2000н – В)
3. Бетонная
  плита объемом 1м3 погружена в воду. Какую силу необходимо
  приложить чтобы удержать ее в воде? (22 кн – Р)
4. Определите
  архимедову силу, действующую на стальной шарик объемом 200 см3погруженный
  в керосин.
(1,6н – И)
5. Какую силу
  надо приложить для подъема из воды бетонной плиты объемом 0,6 м3?
  (7,8 кн – К)
6. Медный цилиндр
  массой 3,56 кг опущен в бензин. Определите действующую на него архимедову
  силу. (28,4н – А)
(ЭВРИКА)

1

2

3

4

5

6

Ответы: 28,4 н - А, 7,8 кн - К, 160 н – И, 1,6 н –
  И, 0,3 н –Э, 2000 н – В, 222 н – Н, 22 кн – Р.
Учащиеся решают задачи по карточкам находят ответ и
  ту букву, которая находится рядом с ответом записывают в ту ячейку, под каким
  номером карточка. После того, как все задачи будут решены и буквы записаны
  откроется слово «Эврика».
5. Решение задач, физминутка. Решение задач у
  доски из сборника Лукашина В.И.
№ 541. Чему равна архимедова сила, действующая в
  воде на тело объемом 125 см3 из стекла, пробки, алюминия,
  свинца? (1,25 н для всех тел)
№ 542. Пробирку поместили в мензурку с водой.
  Уровень воды при этом повысился от деления 100 до 120 см3.Сколько
  весит пробирка? (0,2 н)
№ 543. На сколько гранитный булыжник объемом 0,004 м3 будет
  легче в воде, чем в воздухе? (40 н)
№ 544. Какую силу надо приложить, чтобы поднять под
  водой камень массой 30 кг, объем которого 0, 012 м3? (180 н)
Пока учащиеся решают задачи у доски, в это время
  остальные выполняют устно следующие задания. (раздаточный материал для 7 кл.
  М.А Ушаков)
44-а. Задание*
Сосуд с водой и тело А уравновешены весах гирями.
  Нарушится ли равновесие весов, если тело А опустить в воду, находящуюся в
  сосуде? Ответ обоснуйте.
Ответ: Равновесие весов не нарушится, так как масс
  тел, находящихся на чашке весов, не изменяется.
44-б. Задание*
Сосуд с водой и шарик, укрепленный на подставке,
  сначала взвесили, а затем шарик опустили в воду, как показано на рис.2.
  Изменится ли при этом показание весов? Ответ обоснуйте.
Ответ: Показание весов не нарушится, так как массы
  тел, находящихся на чашке весов, не изменяется. Изменится только сила
  натяжения нити.
47-а. Задание*
К коромыслу подвесили два болта: медный и стальной,
  равновесие весов сохранилось. Изменится ли равновесие весов, если опустить
  болты в воду?
Ответ обоснуйте.
Ответ: Равновесие весов нарушится, на тела будут
  действовать разные выталкивающие силы.
47-б. Задание*
Медный и латунный шарики, находящиеся в воде,
  укрепили на нитях и подвесили к коромыслу весов, равновесие весов
  сохранилось. Изменится ли равновесие весов, если шарики вынуть из воды?
Ответ обоснуйте.
Ответ: Когда шарики вынут из воды, то выталкивающие
  силы исчезнут, равновесие весов нарушится. Т.к. объем медного шарика меньше
  объема латунного. Выталкивающая сила, действующая на медный шарик меньше силы
  действующий на латунный шарик.
Проверка работающих у доски, выставление оценок и
  тем, кто работал у доски, и тем, кто отвечал на задания устно.
Физминутка. Учащиеся выполняют в течении одной
  минуты различные упражнения.
6. Проверочная работа.
1. Какой
  силой можно удержать в воде стальной рельс объемом 0,7 м3.(5б)
2. С какой
  силой выталкивается кусок дерева массой 800г при его полном погружении. (4б)
3. Определите
  выталкивающую силу, действующую на камень, объемом 0,5м3находящийся
  в воде? (3б)
Учащиеся выбирают для себя задание выполняют, затем
  проверяют решение.(решение задач заранее написаны на доске) Результаты
  заносятся в таблицу.
7. Сообщения
История цивилизации – это история познания человеком
  тайн природы, ее секретов красоты. Но человек не только проникал в эти тайны,
  но и учился управлять ими.
Закон Архимеда помогает поднимать затонувшие суда. Один
  из самых больших ледоколов «Садко», по халатности капитана затонувший в белом
  море в 1916г, пролежал на морском дне 17 лет, его затем подняли понтонами, и
  он снова вступил в строй.
8. Итог урока.
В конце урока подводится итог проделанной работы на
  уроке.
Учащиеся сами подводят итоги, оценивая себя, работу
  класса и усвоена ли тема данного урока по схеме (см. продолжение).
9. Выставление оценок.
10. Домашнее задание.
1. Ответить
  на вопросы:
- Генерал нырнул в жидкость солдатиком и подвергся
  действию выталкивающей силы. Можно ли утверждать, что жидкость вытолкала
  генерала в шею?
- Пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал
  чудовищной силой. Даже стоя по пояс в воде, он легко поднимал одной левой
  рукой массу в 100кг. Правда, только до пояса, выше поднимать отказывался.
  Могут ли быть правдой эти рассказы?
-Почему в недосоленном супе ощипанная курица тоне, а
  в пересоленном спасается в плавь?
- Где больший вес имеют солидные караси в родном
  озере или на чужой сковородке?
Большое спасибо, за совместную работу. Надеюсь на
  то, что мы с вами на последних уроках совершим еще много открытий и не раз
  прокричим подобное Архимеду
«Эврика!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: архимедова сила.doc

alt: Решение задач по теме «Сила

alt: Ему имя – Архимед . Сегодня тема нашего урока «Закон

title: Архимедова сила


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_173»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Lymphocytic colitis
presenting as difficult diarrhoea in an African woman: a case report and review
of the literature
Abstract
Introduction
Lymphocytic colitis is an uncommon
intestinal disorder that presents with chronic diarrhoea. It is treatable, but
in the developing world, its diagnosis may often prove difficult. Data and
reports of this condition in Africa are scarce because most medical centres
lack a functional gastrointestinal endoscopy unit that would aid in the
diagnosis.
Case presentation
We present the case of a
53-year-old Nigerian woman with pathogen-negative chronic diarrhoea and a
family history of chronic diarrhoea. She responded well to treatment after
colonoscopy and colonic biopsy successfully diagnosed her illness.
Conclusion
Referral of patients with
pathogen-negative chronic diarrhoea to medical centres that have facilities for
colonoscopy and biopsy is important in the developing world.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_173»


file_name: История России 20 век 189.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Разработка краткосрочного плана

I.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
И ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА
Правильное
определение целей урока – важнейшее условие его эффективности. В методической подготовке к уроку формирование целей
играет основополагающую роль. При определении целей урока необходимо предусмотреть
единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на
усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой
деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться
конкретно в соответствии с темой и в зависимости от типа урока. Все это
необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что
на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на
достижении малозначимых целей.
Триединая цель урока
Триединая цель урока – это заранее запрограммированный учителем результат, который должен
быть достигнут учителем и учащимися в конце урока.
Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три цели: образовательную, воспитательную и развивающую.
Образовательная цель
Определяя образовательную цель, нужно
руководствоваться требованиями стандарта к знаниям и умениям учащихся.
Требования к образовательной цели
Цель должна удовлетворять
основным дидактическим принципам (посильность, доступность, системность,
последовательность, научность).
Она должна удовлетворять
требования учебной программы.
Цель должна быть достижимой
и конкретной, чтобы по результатам в конце урока можно было судить, достигнута
ли она.
Чтобы сформулировать цель
урока, необходимо изучить, проанализировать межпредметные связи и учесть их для
того, чтобы устранить дублирование материала и сэкономить
время на углубление знаний и совершенствование умений.
При планировании цели урока
необходимо учесть уровни (этапы) формирования знаний и умений:
·      формирование знаний на уровне первичных представлений
(ознакомление);
·      формирование знаний на уровне понимания;
·
формирование
знаний на уровне их применения по образцу или в сходной ситуации, когда
учащийся  сможет выполнить типовые задания в соответствии с требованиями
программы;
·
формирование
знаний на уровне творческого применения, т.е. в новой незнакомой ситуации.
Образовательные цели урока часто ставятся
в очень общем виде: усвоить такое-то правило, закон и т.д. Целесообразно при
планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний,
умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке:
репродуктивного, конструктивного или творческого.
Развивающая цель
Одна и та же развивающая цель урока может
быть сформулирована для нескольких уроков, а иногда и для целой темы. Развитие
ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания,
самостоятельность развития относительна. Развитие ребенка осуществляется в
значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания.

Развивающая цель складывается из
нескольких направлений:
§   Развитие речи:
·
обогащение и
усложнение словарного запаса;
·
усложнение ее
смысловой функции: новые знания позволяют расширить взгляды на происходящие
явления и приносят новые аспекты понимания.
§   Развитие мышления:
В качестве
развивающей цели учителем зачастую ставится задача учить учащихся мыслить,
ведь знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Но в таком виде цель вряд ли будет
достигнута, т.к. она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно.
Научить мыслить – это значит:
·
учить анализировать,
·
учить выделять главное,
·
сравнивать, строить аналогии,

·
обобщить и систематизировать,

·
доказывать и опровергать,
·
определять и объяснять
понятия,
·
ставить и разрешать проблемы.

Допустим, если учитель определяет развивающую цель урока:
формирование у учащихся умения сравнивать, то это означает, что он в
течение 3–4 уроков должен сформировать у них такие мыслительные операции, как
умение определять объекты сравнения; умение выделять основные признаки,
параметры сравнения; умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять; умение
устанавливать сходство и различие. Отработка всего
этого и приведет учащихся к умению сравнивать:
§   Развитие сенсорной сферы:
Здесь речь идет о развитии глазомера,
ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков. Эти задачи не
являются основными при изучении физики, но при проведении наблюдений и опытов,
работе в группах это направление развития учащихся также
реализуется.
§   Развитие двигательной сферы:
Оно предусматривает: овладение моторикой
мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, соразмерность движений и т.п. Эти цели
реализуются при выполнении творческих заданий, изготовлении различных макетов,
приборов.
Развивающие цели урока далеко не просты,
их нельзя сводить только к развитию мышления
на уроке.
Воспитательная
цель
Воспитательная цель должна предусматривать
использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии
для осуществления формирования и развития нравственных,
трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности
школьника. Она должна быть направлена на воспитание правильного отношения к
общечеловеческим ценностям, высокого
чувства гражданского долга.
Нравственные
объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке:
«Другие люди»
Отношение к «другим
людям» проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность,
вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность. Интегральным
качеством по отношению ко всем перечисленным является гуманность.
Формирование гуманных
отношений на уроке – непреходящая задача учителя.
§  Сам ученик, его «Я»
Отношение к самому
себе проявляется в таких качествах, как гордость и скром–ность, требовательность
к себе, чувство собственного достоинства, дисциплини–рованность, аккуратность,
добросовестность, ответственность и честность. Именно эти качества, эти
нравственные черты являются внешним проявлением сложившихся внутренних
нравственных отношений. Их формирование и развитие также входит в содержание
воспитательной цели урока.

Коллектив
Отношение ученика к
коллективу проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность,
трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их
успехам.
§  Общество
Бережное отношение к
имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке – в этом ученик
проявляет себя как член общества.
Важнейшей
нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время
развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется
такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего
рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие.
§  Родина
Отношение к ней
проявляется в добросовестности и ответственности, чувстве гордости за ее успехи, озабоченности ее
трудностями, желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы
принести ей пользу, общем отношении к учению и своему учебному
труду. Чрезвычайно важно, чтобы учитель раскрывал эту высокую связь с Родиной и все
время развивал ее у ребят.
Каждая из образовательных областей имеет свой
специфический воспита–тельный потенциал. В
процессе формирования у школьников физических знаний, освоения учащимися научного
метода познания, необходим акцент на воспитании эмоционально-ценностного
отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы, экологическое
благополучие планеты, развитие эстетического отношения к объектам
природной среды, расширение опыта практической экологически значимой деятельности,
в том числе во внеурочное время.
Недостатки в определении целей и задач
урока:
Цели формулируются в слишком общем виде, без
последующей конкретизации в задачах, выполнение которых приведет к достижению основной
цели. Например, цель урока формулируется следующим образом: формировать умение
сочетать творческий и алгоритмический подходы в решении физических задач; развивать
навыки критического мышления при чтении текста учебника. Развивать логическое
мышление, совершенствовать умения в использовании измерительных приборов и т.д.
Такие формулировки, отражая только процесс, но не продукт обучения, практически
не дают возможности ответить на вопрос, как ученик должен продемонстрировать
развитие и усовершенствование своего умения: должен ли он, к примеру, уметь
определять цену деления прибора, определять показание прибора или подключать
его в электрическую цепь, или настроить его на начало измерения.
Цели
формулируются через изучаемое содержание (изучить явление магнитной индукции; изучить
закон сохранения энергии). Однако содержание обучения само по себе однозначно не
определяет цели обучения, данные формулировки только дают указание на
предметное содержание урока, но не несут никаких конструктивных начал для
построения учебного процесса.
Цели
формулируются через деятельность учителя, что сосредоточивает его на
собственных задачах (дать характеристику величинам, характеризующим
электрическое поле; ознакомить учащихся с элементами классической электронной
теории и объяснить на ее основе закон Ома для участка цепи, раскрыть
сущность молекулярно-кинетической теории и т.д.).
Технология постановки целей и задач урока
предполагает их формулировку через результаты обучения, выраженные в действиях
учащихся, надежно осознаваемых и определяемых.
Данный способ отличается повышенной инструментальностью.
Конкретизация цели обучения в действиях предполагает перечисление определенных действий, ожидаемых
от учащихся. Так, цель: «Научить учащихся пользоваться измерительным цилиндром»
предполагает решение следующих задач:
·
научить определять цену деления
прибора,
·
научить определять показание прибора,
·
научить записывать результат с учетом
погрешности отсчета,
·
научить использовать прибор для
определения объема жидкости, твердого тела, вместимости различных сосудов.
Такая конкретизация цели способствует переходу
от общего представления о результате обучения к конкретному эталону,
критерию его достижения учеником.

II.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УРОКА
Важнейшей
задачей в методике построения урока является комплекс методических задач,
который учитывает структуру знаний, подлежащих усвоению, и дидактическую цель
урока. Качественное усвоение знаний возможно при организации работы учеников на
основе деятельностного подхода применительно к каждому промежуточному
результату, требованию методической задачи. Выбор и корректировка приемов
работы осуществляются учителем в зависимости от его видения педагогической
ситуации при использовании разнообразных средств и форм работы учащихся.
Этапы
проектирования:
Первый
этап – определение типа урока
Урок – основа любой технологии. Проектирование урока начинается с
выяснения его роли в структуре изучаемых тем раздела физики. Если его хорошо
распланировать, подготовить весь необходимый материал, предвидеть результаты и
их последствия, то продуктивность урока возрастет. Роль урока определяет тип
урока.
Второй
этап – постановка целей, выделение основной
цели
Ориентиром постановки
целей должен служить образовательный стандарт или учебная программа, в которых
указаны основные требования к знаниям и умениям учащихся. Продуманный,
эффективный урок отличается тем, что он преследует достижения трех целей:
образовательной, воспитательной и развивающей.
При
дифференцированном обучении для уроков закрепления и в некоторых случаях для
уроков изучения нового материала цели могут быть разными для разных групп учеников
в одном и том же классе.
Третий
этап – планирование результатов обучения
Цели урока
необходимо представить в виде задач. Если обучение дифференцированное, то надо
сделать систему задач уровневой. Задачи, отвечающие основной цели урока – это
главные задачи урока.
Четвертый
этап проектирования – определение начальных условий
Необходимо
принять во внимание, какими знаниями по изучаемой теме ученики к данному моменту уже обладают, какими умениями и
навыками владеют, какие нормы, убеждения у них сформированы. Этот этап позволит
уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение.
Пятый
этап – выбор метода обучения
Исходя из
поставленных главных задач, подбирается метод обучения. Наиболее важным на этом
этапе является продумывание учителем своих действий при непосредственной
передаче информации; действий, направленных на активизацию внимания учащихся,
создание психологического настроя учащихся, передачу им своего положительного
отношения к материалу и т.д.
При выборе метода обучения надо учесть характеристики ученических коллективов.
Шестой
этап – отбор подходящей организационной формы обучения
При выборе
организационной формы необходимо ориентироваться не на метод, который уже
выбран, а на иные параметры. На этом же этапе учитель должен специально
продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на
мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности школьника. Это поможет
устранить факторы, вызывающие негативное отношение к учению (монотонность,
стереотипность, шаблонность изложения и т.п.); предусмотреть использование
специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке, средств
эмоционального воздействия, средств, усиливающих воспитательный потенциал
урока.
Седьмой
этап – разработка
структуры урока
На этом этапе
будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы.
Структура
урока определяется основным элементом урока, отвечающим основной его цели, т.е.
нацеленного на решение главных задач.
Этап предполагает
выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения,
рационального распределения времени на отдельные этапы урока; выявление
логических переходов от одного этапа урока к другому.
Среди
элементов урока могут оказаться такие, которые подчинены целям не этого урока,
а всей теме или блоку уроков. Обычно это разные виды повторения или текущего контроля.
Распределение подобных элементов по урокам намечаются еще при планировании
изучения всей темы или блока уроков. При планировании структуры урока возможна
корректировка, перемещение таких элементов на последующие уроки.
Восьмой
этап – проектируются
методы обучения и организационные формы для вспомогательных элементов
Рассматриваются
оставшиеся задачи урока и определяются, какие еще элементы нужны в структуре
этого урока. Если основной элемент предполагал дифференцированную работу, то,
скорее всего, весь урок будет иметь нелинейную структуру. Если же урок линейный,
предназначен для работы со всем классом, то надо выяснить, какие методы и формы для вспомогательных элементов могут усилить
основной элемент и приведут к реализации
намеченной главной цели урока.
Девятый
этап – содержательное наполнение урока
Должно прослеживаться
четкое планирование материала урока, которое включает, в свою
очередь, такие действия, как отбор необходимого материала, выделение в нем главного,
существенного; расположение в нем теоретического материала от более легкого и простого к более сложному и трудному; расположение
задач и упражнений в порядке нарастания их трудности для учащихся. Формируются
тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие
задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для
коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на
длительный срок, как контролировать успешность процесса. Чтобы не загромождать
план или схему урока, все эти тексты можно сделать на отдельных листах. При
необходимости их можно легко заменить.
Десятый
этап – отбор средств обучения
Для наиболее
эффективного проведения урока необходимо его материально-техническое
обеспечение (компьютер с видеопроектором и экраном,
эпидиаскоп, диапроектор, видеомагнитофон и т.д.), определение места и характера
демонстраций или эксперимента на занятии. При планировании урока с
использованием техники полезно иметь резервный вариант урока, в котором
эти средства не применяются. Порой достаточно простых доступных средств:
плакатов, таблиц, карточек и т.п. Во всех случаях в плане
или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер
применения выбранных средств.
Одиннадцатый
этап – организационная схема урока
Учитель
планирует, кому с кем сидеть, в каких группах работать, когда куда идти, какие
задания выполнять и на какие вопросы отвечать, определяет характер деятельности
различных групп учащихся.
Двенадцатый
этап – оформление
кабинета на период урока
Возможно,
следует внести изменения в интерьер учебного помещения: переставить мебель,
изменить оформление стендов, сделать подсветку, подобрать музыку и т.д. Можно
придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, временно носимые
значки или эмблемы.

Конечный
результат проектирования урока – это план или схема на одном листе с множеством отсылочных пометок и дополнительные
листы, в которые помещено все содержательное наполнение. Маркировка
дополнительных листов должна соответствовать пометкам на плане или схеме урока.
Рекомендуется к каждой разработке урока прикладывать чистый лист «Заметки», на
котором сразу после урока полезно записать появившиеся мысли.

ΙΙΙ.
ЭЛЕМЕНТЫ ПЛАНА УРОКА
План урока
вне зависимости от его оформления содержит следующие элементы:
§  дата проведения,
номер по тематическому плану, тема урока, класс;
§  тип урока;
§  цели и задачи урока;
§  структура урока с
указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на
эти этапы;
§  содержание учебного
материала;
§  методы и приемы работы
учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
§  учебное оборудование,
учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке;
§  планы решения задач.

ΙV. САМОАНАЛИЗ УРОКА
Самоанализ урока
должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных,
воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается
в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на
уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же
задачей при этом является: повышение эффективности работы учителя и учащихся.
Схема самоанализа урока:

№

Критерии самоанализа

Оценка действия учителя

Оценка действия учащихся

1

Эффективность планирования и постановки перед
  учениками задач урока

2

Структура основных элементов урока и время,
  выделенное на каждый из них

3

Содержание урока

4

Методы
  преподавания, стимулирования и контроля:
·
  при опросе;
·
  при изучении нового материала;
·
  при закреплении;
·
  при обобщении изученного
  материала

5

Сочетание
  фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса.
Дифференцированный
  подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным
  ученикам

6

Рациональность использования на уроке средства
  наглядности, ТСО

7

Творческое
  применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на
  уроке:
·
  составление опорных схем, конспектов;
·
  использование обучающих программ;
·
  составление заданий и задач с
  развивающим содержанием

8

Стиль
  общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта

9

Соблюдение
  необходимых гигиенических норм, поддержание работоспособности учеников

10

Успешность решения задач образования, воспитания и
  развития школьников

11

Правильность
  определения объема и сложности домашнего задания, проведения к нему инструктажа

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –
М.: Народное образование, 1998.
2.
Коростылева
Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.
– СПб: 1996.
3.
Демидова
М.Ю., Коровин В.А. Методический справочник учителя физики. – М.: Мнемозина,
2003.
4.
Мухамеджанова
С.Т., Есназарова У.А., Жумагалиева С.Ж. Система организации научно-методической
работы в школе. – ИПК г. Алматы, 2002.
5.
Перышкин
А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д., Гладышева Н.К., Кириллова И.Г. Преподавание
физики в 6–7 классах средней школы. – М.: Просвещение, 1978.
6.
Методика
преподавания физики в 6–7 классах средней школы. Под ред. В.П. Орехова
и А.В. Усовой. – Изд. 3-е, перераб. – М.: Просвещение, 1976.
7.
Научно-практический
журнал «Школьные
технологии», 1999 г.
– № 3.
8.
Научно-практический
журнал «Школьные
технологии», 2000 г.
– № 3.
9.
Балашов
М.М. Физика. Пробный учебник для 9 класса средней школы. – М.: Просвещение,
1993.
10.
Физика.
Перевод с английского А.С. Ахматова и др. – М.: Наука,
1965.
11.
Кем
В.И., Кронгарт Б.А. Физика и астрономия. Сборник задач и упражнений для 7 класса
общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2003.
12.
Кирик
Л.А. Физика-7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.:
Илекса, 2005.
13.
Кабардин
О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. –
М.: Дрофа, 2000.
14.
Рымкевич
А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 1984.
15.
Закирова
Н.А., Гаврилова Е.П. Сборник тестовых заданий по физике. – Кокшетау, Келешек-2030,
2008.
16.     Правила критериального оценивания учебных достижений учащихся автономной
организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». Утверждены решением Правления ОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы» от 27 августа 2015 года.
17.  Байсеитова С.Ш.
Применение критериального оценивания на уроках физики. Научный журнал «Обучение и воспитание: методики и практика» изд. ООО «Центр развития
научного сотрудничества», 2015 г. с. 14–18.
18.  Интегрированная
модель критериального оценивания (ИМКО) в Назарбаев Интеллектуальных
школах.
19.  Политика оценивания
учебных достижений учащихся Назарбаев Интеллектуальных школ в 2014–2015 учебном
году.
20.
Даниэльян Я.В. Современные концепции школьного учебника.
Научный журнал «Известия РГПУ им. А.И. Герцена»
изд. Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.
Герцена».– СПб., 2007 г.
21.
Национальный
план действий на 2012–2016 годы по развитию функциональной грамотности
школьников.
22.
Ханнанова
Т.А. Психодидактические основы влияния цифровых технологий на развитие
познавательных способностей обучающихся. Коллективная монография. Глава: «Формирование
функциональной математической грамотности учащихся на содержании курса физики
для основной школы». – М.,
2011. – 4 п.л.
23.  Оценивание для обучения и
оценивание обучения. Руководство для учителя. Первый (продвинутый)
уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

Интернет-ресурсы
1.   Bilimland.kz
VideoLike.
2.   http://festival.1september.ru
3.   http://www.fizika.com
4.   http://fiz.1september.ru/
5.   http://testnews.kz/kz/fizika/
6.   http://www.kaznu.kz/
7.   http://surak.szh.kz/
8.   http://ustazdar-alemi.kz/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: NEW_707 Физика 7 рус МЕТОД 4.doc

alt: Разработка краткосрочного плана

alt: Коллектив Отношение ученика к коллективу про является в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам

alt: Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке: · составление опорных схем, конспектов; · использование обучающих программ; · составление заданий и задач с развивающим…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Физика. Разработка краткосрочного плана. 7 класс


extracted_text:
Практическое
занятие 28

Наименование занятия: «Видеомонтаж с использованием специализированного
программного обеспечения»
Цели:
-     научиться монтировать видеофильмы из отдельных файлов,
разного типа: графических, звуковых, текстовых и пр.;
-     присваивать различные эффекты;
-     сохранять проекты в формате видеофильмов, для
дальнейшего воспроизведения;
-     редактировать готовый видеофильм.

Мультимедиа – устройства, позволяющие представлять информацию в аудио и
видеовиде.
Мультимедийные программы – программные средства, позволяющие
обрабатывать аудио и видеоинформацию.

Область,
в которой создаются и монтируются проекты, отображается в двух видах: на
раскадровке и на шкале времени. В процессе создания фильма можно переключаться
между этими двумя видами.

Раскадровка

Раскадровка
является видом по умолчанию в программе Windows Movie Maker. Раскадровку можно
использовать для просмотра и изменения последовательности клипов проекта. Кроме
того, в этом виде можно просмотреть все добавленные видеоэффекты и
видеопереходы.

Шкала Времени

Шкала
времени позволяет просматривать и изменять временные параметры клипов проекта.
С помощью кнопок на шкале времени можно выполнять такие операции, как изменение
вида проекта, увеличение или уменьшение деталей проекта, запись комментария или
настройка уровня звука. Чтобы вырезать нежелательные части клипа, используйте
маркеры монтажа, которые отображаются при выборе клипа. Проект определяют все
клипы, отображаемые на шкале времени.

Видео

Видеодорожка
позволяет узнать, какие видеоклипы, изображения или названия были добавлены в
проект. Можно развернуть видеодорожку, чтобы отобразить соответствующее
звуковое сопровождение видео, а также все добавленные видеопереходы. Если
добавить видеоэффекты в изображение, видео или название, на клипах появится
маленький значок, указывающий на то, что в этот клип добавлен видеоэффект.

Аудио

Звуковая дорожка позволяет просмотреть звук, который
включен во все видеоклипы, добавленные в проект. Как и дорожка перехода,
звуковая дорожка отображается только в том случае, если развернута
видеодорожка.

Работа в программе Windows Movie Maker

1.     Запустите Windows Movie Maker. Пуск – Программы -
Windows Movie Maker
2.     Настройка интерфейса программы: проверьте меню Вид,
активными являются (установлены флажки) пункты Панель инструментов, строка
состояния, Панель задач.
3.     Рассмотрите в левой части окна Панель задач.
Определите, какие задачи Windows Movie Maker позволяет выполнить.
4.     Займемся монтажом видеофильма. На панели задач
выберите пункт Импорт изображений. Выберите 3 – 5 графических файлов,
удерживая кнопку CTRL, и щелкните кнопку Импорт.
5.     В центральной части окна на панели Сборник вы
видите ваши выбранные графические файлы. Перенесите их последовательно один за
другим в нижнюю часть экрана в окна раскадровки.
6.     Добавим эффекты рисунка. Для этого: Сервис –
видеоэффекты. Просмотрите видеоэффекты и выберите любой понравившейся.
Перенесите его на 1 кадр. В правой части окна располагается плеер, нажмите
кнопку → (Воспроизведение). Просмотрите эффект в плеере.
Аналогично примените эффекты следующим кадрам видеофильма.
7.     Между кадрами можно установить эффекты переходов. Для
этого: Сервис – Видеопреход. В центральной части окна рассмотрите
примеры видеопереходов. Выберите любой понравившейся, перенесите в нижнюю часть
экрана на раскадровку и установите между двумя соседними кадрами. Аналогично
установите видеопереходы для оставшихся кадров фильма.
8.     Просмотрите результат монтажа в плеере. Есть
возможность предварительного просмотра фильма во весь экран. Для этого: Вид
– Во весь экран.
9.     Добавим титульный кадр и финальный кадр фильма. Для
этого: На панели задач выбираем пункт Создание названий и титров .
Выбираем пункт Добавить название в начале фильма. Вводим название
фильма. Измените анимацию текста, его шрифт и цвет. Поэкспериментируйте,
просматривая предварительный результат в окне плеера. Примените выбранные
свойства, щелкнув по кнопке Готово, добавить название в фильм.
10. Создайте титры в конце фильма. Выполняйте операции самостоятельно,
аналогично п. 9.
11. Добавим звуковое сопровождение к фильму. На панели задач выбираем пункт
Импорт звуки и музыки. Выбираем местонахождения звуковой информации.
Перенесите звуковой файл на раскадровку. Елси звуковой файл оказался длиннее
фильма, необходимо отрезать лишнее, для этого: подведите указатель мыши к
крайнему правому положению звуковой ленты и удерживая переместите до нужного
места (указатель принимает вид двойной красной стрелки).
12. Сохраним созданный проект в виде фильма под своей фамилией. Для этого: Файл
– Сохранить файл фильма - Мой компьютер – Далее – Введите имя файла,
например, Васильев – выберите папку своей группы, используя кнопку Обзор –
Далее – Установите флажок в пункте – Воспроизвести фильм после нажатия кнопки
готово. Нажмите кнопку Готово. Подождите немного, фильм сохраняется
в видеоформате.

Порядок выполнения работы

Задание 1

1.
Скачайте и разархивируйте
материалы к практическому заданию.
2.
Запустите Windows Movie Maker.
3.
Импортируйте видео: Илья Муромец.wmv
4.
Перетащите клипы на раскадровку и
разбейте каждый клип на 2 логически завершенные части. Для этого выделите
текущий клип, в проигрывателе клипа передвиньте бегунок, отмеченный стрелкой,
на точку разделения клипа, воспользуйтесь  верхним меню Клип - Разделить.

5.
Добавьте эффекты переходов от
клипа к клипу: Сервис-Видеопереходы.
6.
С помощью контекстного меню (пр.
кн. мыши). К первому клипу примените эффект Появление, а к последнему – Исчезание.
Теперь добавьте эффекты к самим клипам. Для этого кликните пр. кнопкой мыши на
интересующем вас клипе, выберите пункт Видеоэффекты, в появившемся окне вберите
нужный эффект и нажмите кнопку Добавить>>.
7.
Добавьте следующие эффекты к
фильму, по вашему усмотрению:

·
  Клякса,
·
  замедление в 2 раза,
·
  исчезание в белый фон,

·
  оттенок сепия,
·
  эффект фильма под старину,
·
  точечное.

8.
Добавьте титры в конце фильма.
9.
На последние 3 кадра наложите
импортированную музыку.
10. Для этого импортируйте музыкальный трек из скачанной
папки. Увеличьте размер раскадровки, нажав несколько раз на лупе сознаком «+».
Перетащите трек на начало 3-го с конца файла, затем удалите лишнюю часть трека
так, чтобы его завершение совпадало с окончанием мультфильма. Щелкните по
значку Уровень звука, отмеченному на рисунке пунктирной стрелкой, перетащите
бегунок в положение Звук или музыка. Выделите пустую часть звукового трека
(которая соответствует клипам от начала до 3-го с конца) и перенесите бегунок в
центр шкалы.
11. Сохраните файл в своей папке с именем Мульт (меню
Файл-Сохранить файл фильма).

Задание 2

1.     Создайте видеоролик содержащий не менее 10
кадров, длительностью не менее 2 минут на выбранную тему.
2.     Вставьте звуковое сопровождение.
3.     Сохраните файл видеофильма.
4.     Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1.     Опишите основные особенности программы Windows Movie Maker?
2.     Перечислите программы аналогичные по функциям
программе Windows Movie Maker?
В чем их отличия?
3.     Какие объекты можно вставлять в программу Windows Movie Maker?
4.     Какие форматы видео поддерживает программа Windows Movie Maker?

Сделайте вывод по
проделанной работе.

file_name: 5. Видеомонтаж с использованием специализированного программного обеспечения.doc

alt: Порядок выполнения работы


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Цели: · усвоение знаний об
опасных и чрезвычайных ситуациях;
- о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства;
- о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
-  об организации подготовки
населения к действиям в  условиях  опасных и  чрезвычайных  ситуаций;
 о  здоровом  образе жизни;
- об оказании первой медицинской
помощи при неотложных состояниях;
- о правах и обязанностях граждан
в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и
физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение  в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· формирование потребности
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять требования,
предъявляемые к гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности;
· воспитание ответственного
отношения к сохранению окружающей природной среды, к личному здоровью как к
индивидуальной и общественной ценности;
· развитие  умений предвидеть
возникновение опасных  ситуаций по характерным признакам их появления, а также
на основе анализа специальной информации, получаемой из  различных источников;
- принимать обоснованные решения
и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и своих возможностей.

Основные задачи, решение
которых обеспечивает достижение цели:
· формирование у учащихся научных
представлений о принципах и путях снижения «фактора риска» в деятельности
человека и общества
· выработка умений предвидеть
опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального
характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях,  а  также развитие
способностей оценивать опасные  ситуации, принимать решения и  действовать
безопасно  с  учетом  своих возможностей.

Нормативные правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа:

·
Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
·
Образовательная программа
основного общего образования (учебный план) МКОУ «СОШ №2 с. Телетль» на
20___/20___;
·
Комплексная программа по
«Основам  безопасности жизнедеятельности  для  5-11  классов» (основная школа,
средняя (полная школа): под общей редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.:
Просвещение, 2011 г

Место
учебного предмета в учебном плане:
Предлагаемая
программа рассчитана на изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» в
основной школе в течение 34 часов учебного времени в год, 1 час в неделю (по
учебному плану).
1 четверть –
8 часов
2 четверть  –
8 часов
3 четверть –
10 часов
4 четверть –
8 часов
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
В результате
изучения основ безопасности жизнедеятельности в 9 классе ученик должен знать:
♦     потенциальные опасности природного,
техногенного и
социального характера, наиболее часто
возникающие в повседневной жизни, их возможные
последствия и правила личной безопасности;
♦     основные виды активного отдыха в
природных условиях и
правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
♦     законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по обеспечению безопасности
личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз и по организации борьбы
с терроризмом;
♦     наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного
и социального характера,
их последствия и классификацию;
♦     основные виды террористических актов,
их цели и способы
осуществления;
♦     правила поведения при угрозе террористического акта;
♦     государственную политику противодействия наркотизму;
Ученик должен уметь:
♦     предвидеть возникновение наиболее часто
встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
♦     принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
♦     действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая
правила личной безопасности;
♦     пользоваться средствами индивидуальной
и коллективной защиты;
♦     оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того,
учащиеся должны уметь применять
полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦     обеспечения личной безопасности в
различных опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
♦     активного отдыха в природных условиях;
♦     оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
♦     соблюдения норм здорового образа жизни.

Формы,
периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся:
Контроль
 за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение лабораторных,
практических, самостоятельных, тестовых и  контрольных работ
Виды
и формы промежуточного и итогового контроля
Виды контроля:
·
вводный
·
текущий
·
тематический
·
итоговый
             Формы контроля:

проверочная
     работа
тест
фронтальный опрос
контрольная
     практическая работа
зачет
индивидуальные
     разноуровневые задания.

Преобладающей
формой текущего контроля выступают письменный (самостоятельные и контрольные
работы) и устный опрос (собеседование).
Основной
формой итогового контроля является тестирование, контрольные работы, зачеты.

Формы
промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная
     аттестация в ОУ подразделяется на:

·
годовую аттестацию – оценку качества усвоения учащимися
всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;
·
четверть– оценка качества усвоения учащимися содержания
какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам
учебного полугодия на основании текущей аттестации;
·
текущую аттестацию  - оценка качества усвоения содержания
компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе
его изучения учащимися по результатам проверки (проверок).
Формами
контроля  качества усвоения содержания учебных программ учащихся являются:

Формы письменной проверки:

письменная проверка – это
письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным
ответам относятся домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие
работы; письменные ответы на вопросы теста (тестовый контроль).
Формы устной проверки:
устная проверка – это
устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы,
собеседования и другое.
Комбинированная проверка
предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества
освоения содержания учебных программ учащихся могут использоваться
информационно – коммуникационные технологии.
При
промежуточной аттестации учащихся в ОУ применяется следующие формы оценивания:
пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачёт», «незачёт»
или словесного (оценочного) суждения. Критерии оценивания по каждому предмету
разрабатываются методическим объединением по данному предмету и утверждаются
педагогическим советом ОУ.
2.
Содержание, формы и порядок проведения  промежуточной
аттестации
Промежуточная
аттестация учащихся ОУ проводится с целью определения качества освоения учащимися
содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении
четверти. Отметка учащегося за четверть выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных
работ.
3. Содержание, формы и
порядок проведения годовой промежуточной аттестации
Промежуточная
аттестация учащихся за год может проводиться письменно, устно, в других формах.
Формами проведения годовой письменной аттестации являются: контрольная работа,
тест и др. К  устным  формам  годовой  аттестации  относятся:   защита
реферата, зачет, собеседование и другие.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм
годовой  аттестации учащихся разрабатываются учителем в соответствии с
государственным стандартом общего образования

Предмет

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Итоговый контроль
(год)

Основы безопасности жизнедеятельности

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Содержание
рабочей программы
Структурно
программа курса состоит из  трех основных разделов: безопасность человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового
образа жизни. В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности и Культура
здоровья» расширен раздел основы здорового образа жизни. Актуальность данной
программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к
ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали
называть «школой болезней.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

ТЕМА УРОКА

К-ВО
ЧАСОВ

ВИДЫ, ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

1

Россия в мировом сообществе.

1

Устный опрос

2

Национальные интересы России в современном мире.

1

Устный опрос

3

Основные угрозы национальным интересам и безопасности
  России.

1

Устный опрос

4

Формирование общей культуры населения в области
  безопасности жизнедеятельности. Правовое воспитание участников дорожного
  движения

1

Устный опрос

5

Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и
  определения, их классификация. Причины и следствия ДТП

1

Тест

6

Ч.С. природного характера, их причины и последствия.

1

Устный опрос

7

Ч.С.техногенного характера их причина и последствия.
  Сложные ситуации на дорогах и перекрестках

1

Зачет

8

Военные угрозы национальной безопасности России.

1

Устный опрос

9

Международный терроризм - угроза национальной безопасности
  России.

1

Устный опрос

10

Наркобизнес как разновидность проявления международного
  терроризма.

1

Тест

11

Единая государственная система предупреждения и ликвидация
  ЧС (РСЧС)

1

Устный опрос

12

ГО как составная часть национальной безопасности и
  обороноспособности страны.

1

Устный опрос

13

МЧС России - федеральный орган управления в области защиты
  населения  и территорий от ЧС

1

Устный опрос

14

Мониторинг и прогнозирование ЧС.

1

Зачет

15

Инженерная защита населения и территорий от ЧС

1

Тест

16

Оповещение населения о ЧС

1

Устный опрос

17

Эвакуация населения.

1

Устный опрос

18

Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
  поражения

1

Тест

19

Виды террористических акций, их цели и способы
  осуществления.

1

Устный опрос

20

Законодательная и нормативно-правовая база по организации
  борьбы с терроризмом.

1

Устный опрос

21

Система борьбы с терроризмом.

1

22

Правила поведения при угрозе террористического акта.

1

Тест

23

Государственная политика  противодействия  наркотизму.

1

Устный опрос

24

Профилактика наркомании.

1

Устный опрос

25

Здоровье человека как индивидуальная  так и общественная
  ценность

1

Устный опрос

26

Здоровый образ жизни и его составляющие.

1

Устный опрос

27

Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность
  России. Первая доврачебная помощь при ДТП

1

Устный опрос

28

Ранние половые связи и их последствия. Первая
  доврачебная помощь при ДТП

1

Тест

29

Инфекции, передаваемые половым путем. Первая
  доврачебная помощь при ДТП

1

Устный опрос

30

Понятие о ВИЧ- инфекции и СПИДе. Первая доврачебная
  помощь при ДТП

1

Зачет

31

Брак и семья.

1

Устный опрос

32

Семья и здоровый образ жизни человека. Первая
  доврачебная помощь при ДТП

1

Устный опрос

33

Основы семейного права в Российской Федерации. Первая
  доврачебная помощь при ДТП

1

Фронтальный опрос

34

Первая медицинская помощь при массовых поражениях
Зачет по учебному модулю «Дорожная безопасность»

1

Устный опрос

Используемый
учебно-методический комплект:

Учебник

Литература для
  учителя
ЭОР

«Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс».
  Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.,
  издательство «Просвещение», 2014 г.

1.Смирнов А.Т. «Основы безопасности жизнедеятельности:
5-9 класс поурочные разработки/А.Т Смирнов, Б.О.Хренников,
  под ред. А.Т.Смирнова.-М: Просвещение, 2010.
2.ОБЖ, 5-8 кл. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах,
  заданиях с картинками /авт-сост. Г.П.Попова. Волгоград: Учитель,2005
3.ОБЖ тесты: 8 класс к учебнику И.К.Топорова  ОБЖ 7-8
  класс /С.С.Соловьев М.: Изд-во «Экзамен», 2006
   г.
http://www.znakcomplect.ru/top/out.php?id=65
  – Инструкции, учебные фильмы, иллюстрированные инструктажи,
  видеоинструктажи, тематические стенды и плакаты по охране труда, безопасности
  дорожного движения, технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;
http://www.alleng.ru/edu/saf.htm - Методические материалы, тесты, билеты,
  книги и учебные пособия по ОБЖ;
http://www.window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.15 – Каталог по основам
  безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к образовательным
  ресурсам;
http://www.garant.ru/prime/20070719/6232673.htm
  - Методические рекомендации по организации образовательного процесса в
  общеобразовательных учреждениях по курсу ОБЖ;
http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/ - Библиотека
  электронных наглядных пособий по ОБЖ для 5-11 классов;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЖ 9.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели: · усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях; - о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; - о государственной…

alt: Промежуточная аттестация в

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Профилактика наркомании. 1

intro:
Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 9 класса составлена на основе программы «Основы безопасности жизнедеятельности» под общей редакцией А.Т. Смирнова.
1 час в неделю

title: Рабочая программа по ОБЖ 9 класс