extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»
село Владимиро- Александровское, Партизанский район

                  Теоритические аспекты музыкального оформления
на уроках классического танца

Методическая работа преподавателя хореографического отделения
Ибраимовой Ольги Ивановны
                                               Ноябрь 2021
год

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….....2
Глава
1.Теоритические
аспекты музыкального оформления на
уроках
классического танца
1.1. Обзор
использованной литературы …………………………………….4
1.2.
Значение классической музыки в развитии и
воспитании
детей дошкольного возраста……………………………………4
1.3.
Специфика подбора музыкального материала
к
урокам классического танца для артистов балета…………………………8
Глава
2. Практическое
исследование музыкального
 оформления
классического танца
2.1
Музыкальное сопровождение на уроке классического танца …………  12
2.2
Работа концертмейстера на уроках классического танца……………      15
2.3
Свойства музыкальных форм на уроке классического танца…………   .21
Заключение…………………………………………………………………
.29
Список
литературы………………………………………………………….  .30
Приложение
1
Рекомендуемая литература
для концертмейстера……………….…………   32

1
ВВЕДЕНИЕ
Роль
музыки в искусстве танца недостаточно разъясняется педагогами и не всегда
усваивается учащимися. Музыку нередко считают второстепенным, придаточным
элементом, составляющим по преимуществу только ритмическую основу танца. На
изучение фортепианной игры ученики смотрят зачастую как на что-то лишнее,
ненужное, относятся к ней формально, не сознавая, что без знания музыки, без
понимания ее образного и эмоционального содержания, без учета тесной
взаимосвязи музыки и танца нельзя достигнуть осмысленности, подлинной
выразительности хореографического исполнения.
На
уроке классического тренажа с самых первых шагов обучения дети впервые
знакомятся с музыкой в ее связи с движением.  Поэтому дать учащимся с самого
начала правильное представление о принципах и закономерностях этой связи крайне
важно. В этом отношении очень велика роль урока классического тренажа,
оформляемого музыкой. В развитии общей музыкальности учащихся он имеет большое
воспитательное значение.
Музыкальное развитие на уроках хореографии осуществляется при
помощи определенных методов и приемов. Первоисточником получения знаний
является сама музыка, только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале
идет работа по накоплению опыта слушания музыки. Вторым источником получения
знаний – является слово педагога и концертмейстера, которое приводит к
пониманию и восприятию музыкального образа конкретных музыкальных произведений.
Третьим источником является непосредственно музыкально-танцевальная
деятельность самих детей.
Актуальность
изучения
данной темы обусловлена необходимостью детального изучения и осмысления
процессов, происходящих в развивающем обучении классическому танцу. Вопрос об
органической связи танца и музыки в настоящее время не возбуждает ни сомнений,
ни споров.

      2
Необходимость
подобной связи признана всеми – массовым зрителем, танцовщицами и танцовщиками,
балетмейстерами, теоретиками балетного искусства.
Цель
работы: исследование музыкального оформления на уроках
классического танца, изучение работы концертмейстера на уроках классического
танца.
Задачи:
-
анализ методической и теоретической литературы по проблеме исследования,

- обращение к различным методическим подходам великих педагогов.
Практическая
значимость работы: реферат может являться вспомогательным
элементом для работы педагога-хореографа и концертмейстера на уроке
классического танца.

3
Глава
1. Теоретические аспекты музыкального оформления на уроках классического танца

1.1.
Обзор
использованной литературы

В ходе написания реферата
была использована как теоретическая литература, так и литература
искусствоведческого плана.
А.Я.
Ваганова. Основы классического танца. Ленинград, «Искусство», Ленинградское
отделение, 1980, В.С. Костровицкая. 100 уроков классического танца.
Издательство «Искусство», Ленинградское отделение, 1972, Урываева С. Заметки о
работе концертмейстера-пианиста в ДМШ // О мастерстве ансамблиста. Сборник
научных трудов / Отв. ред. Т. Воронина. – Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986, – это далеко
не полный список литературных источников, использованных в данной работе.
Музыкальные хрестоматии и сборники, специальная и дополнительная литература для
концертмейстеров также использовались в написании реферата.
1.2. Значение
классической музыки в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
Музыка занимает особое,
уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой
этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку
называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (Б.М. Теплов):
она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в
самом человеке. Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в
дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка,
регуляции его психических функций, а также поведения в целом.
Только полноценное
формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии
личности. Можно сказать, что в дошкольном

      4
возрасте ребенок – сама
эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно
переоценить.
Музыка, кроме того, способствует
становлению познавательной и нравственной сфер.
Годы жизни, когда ребенок
особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его музыкальном и эстетическом
развитии.
К числу основных задач,
которые стоят перед музыкальным руководителем, можно отнести формирование у детей
музыкальности, то есть системы музыкальных способностей, создание условий для
широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической, и для накопления
запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.
Необходимым условием работы
с детьми является тесное сотрудничество с родителями, которых мы знакомим,
советуем – какую музыку слушать дома. Если родители предпочитают слушать
эстрадную музыку, то им предлагаются замечательные классические произведения в
эстрадной обработке: «Полет шмеля» Н. Римского-Корсакова, «Танец маленьких
лебедей» П.И.Чайковского, «Космическая рапсодия» Берлиоза и другие.
На музыкальных занятиях
дети слушают разную музыку: и веселую, озорную, и грустную, печальную. Дети
сопереживают своим музыкальным персонажам.
Детство является
периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальности и музыкальных
способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Трудно не согласиться со
словами В. Астафьева: «Детство и юность всякого человека – это слышимый лишь
ему одному камертон, по которому он потом всю жизнь настраивает свою душу».
В музыке и музыкальной
деятельности чувства и эмоции составляют главное содержание. Музыка— искусство
«интонируемого смысла»

    5
(Б. Асафьев), что и
определяет богатство смыслового содержания музыкальных произведений. Благодаря
музыке в ребенке пробуждается представление о возвышенном, прекрасном не только
в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка помогает детям познать мир, развивает
не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни,
природе, ко всему окружающему. Это помогает формированию полноценной личности
человека, способного чувствовать и сострадать.
Поэтому приоритетным
направлением в музыкальном развитии современных дошкольников является
обогащение духовного мира через высокохудожественные образцы музыкального
искусства. Исполнитель, т.е. музыкант-педагог, занимает в этом процессе ведущее
место. От его вкуса, выразительного исполнения зависит художественность вкуса и
предпочтений маленького слушателя.
Чтобы приобщение ребенка
к музыке состоялось, взрослым (педагогам и родителям) необходимо знать:
-
что
такое музыкальность и как она проявляется в дошкольном детстве;
-
как
сформировать слушательские способности;
-
как
воспитать у детей любовь к музыкальной исполнительской деятельности:
-
как
развить музыкально-творческие способности.
Музыкальность - сложное
структурное образование, включающее два ведущих компонента: эмоциональный и
слуховой. Эмоциональный компонент формируется от эмоционального отклика на
звучание музыки у трех-четырехлетних детей до направленного интереса к музыке и
музыкальной деятельности у семилетних детей.
Развитию основных
музыкальных способностей во многом способствует накопление музыкально-сенсорного
опыта детей, т.е. способностей различать звуки по высоте, длительности,
динамике и тембру.

         6
Ведущим видом
деятельности детей является слушание-восприятие музыкальных произведений. Ребенок
должен осознать, что музыка выражает и изображает; понять, что она имеет свой
особенный язык, различается по жанрам и способам исполнения. Эстетическое
сознание детей формируется в соответствующих возрастных границах: чувства и
эмоции, потребности и интересы, оценочные отношения.
Ознакомление детей с
музыкой отечественных и зарубежных композиторов-классиков— М.Глинки, П.И.Чайковского,
А. Мусоргского,
Н. Римского-Корсакова, И.
Баха, В. Моцарта, А. Вивальди, Ф. Шуберта, Р. Шумана, Э. Грига и многих других
позволяет постепенно приобщать их к основам мировой и общенациональной
музыкальной культуры, что, несомненно, способствует формированию гармонической
личности, способной не только любить и понимать искусство, но и чутко и бережно
относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих
взаимоотношений.
Обязательной составляющей
музыкального репертуара для дошкольников являются произведения современных
композиторов-классиков—Д.Шостаковича, С. Прокофьева, Г. Свиридова, А.Лядова,
С.Майкапара, Д.Кабалевского и других известных детских композиторов— М.Красева,
В.Витлина, Ю.Слонова, Т.Попатенко и др.
Современные
психолого-педагогические исследования убедительно показали, что только
благодаря соприкосновению с подлинным искусством становится возможным воспитать
у ребенка любовь к музыке, умение воспринимать ее, развить способность
чувствовать и понимать ее содержание, развить фантазию и воображение.

     7
1.3.
Специфика подбора музыкального материала к урокам классического танца для
артистов балета

Основы
музыкальной культуры, необходимой для артистов балета, закладываются с первых
лет обучения в хореографическом училище, с первых звуков музыки в балетном
классе. Известно, что музыкально-слуховые представления и внутренний слух
развиваются на основе инерции звуковых ощущений. Благодаря этому возникает
способность представлять музыку без ее реального звучания. Слуховые ощущения,
обладающие инерцией последствия, в сочетании с развитой функцией памяти
являются
основными
факторами формирования музыкальной культуры танцовщика, на основе которой
строится его исполнительская деятельность. Накопление танцовщиком
музыкально-слухового опыта ведет к более осознанному воспроизведению и
интерпретации знакомых ему интонационно-мелодических оборотов, темпо-ритмических
«блоков» в танце. Постигая основу музыкальных произведений, танцовщики
приобретают знания об эмоционально-образной природе искусства, средствах
музыкального языка, об особенностях построения музыкальной фразы и в более
широком плане – об особенностях музыкальной формы, драматургии и так далее. В
силу этого чрезвычайно важно расширение и обогащение учащимися
интонационно-слухового фонда, накопление знаний о многообразии жанров, форм,
выразительных средств музыки.
Артист
балета, ежедневная работа которого связана с музыкальным сопровождением,
осознает он это или нет, невольно подвергается влиянию звукового потока,
который направляет и распространяет на него концертмейстер. Принимая во
внимание тот факт, что концертмейстер во многом несет ответственность за
музыкальное воспитание артистов балета,

      8

подбор
музыкального материала для уроков классического танца, и работа над ним
становится основными составляющими в деятельности
концертмейстера
балета.
Бедное
содержание, жанрово-стилевое однообразие музыкального материала, отсутствие
последовательности его преподнесения концертмейстером на уроках классического
танца может привести к притуплению сознания учащихся, что отрицательно
сказывается на формировании музыкальной культуры танцовщиков, развитии
образного, ассоциативного мышления и воображения будущих артистов.
Освоение
технологии классического танца представляет собой длительный и сложный процесс.
Детям с их тонкой и подвижной, еще не сформировавшейся психикой особенно
нелегко приучиться к тяжелому, ежедневному труду, поэтому активизация их
эмоциональной сферы является важнейшим условием успешного обучения. Музыка, как
ничто иное, способствует эмоциональному раскрытию учащихся, помогает
танцовщикам
передать
характер движения, а в дальнейшем – эмоционально-образное содержание танца.
Ввиду
этого музыкальный материал, используемый на уроках классического танца, должен
стать главным помощником эмоционально-творческого самовыражения танцовщика. Чем
богаче слуховой опыт артиста балета в сфере общения с музыкой, тем более он
будет способен откликнуться на нее эмоционально, вступить с ней в процесс
диалогического взаимодействия.
Музыкальный
материал, используемый на уроках классического танца, должен быть не только
тщательно продуман в плане соответствия движениям классического танца, но и
грамотно подобран в смысле стилевого-жанрового разнообразия, художественной
направленности – только тогда он будет способствовать воспитанию музыкального
вкуса учащихся,

                                                9
эмоционально-ценностного
отношения к искусству.
Концертмейстерам
балета, подбирая музыкальный материал, необходимо стремиться к тому, чтобы
собственный музыкальный фонд регулярно пополняли эстетически привлекательные
музыкальные фрагменты, по возможности наиболее художественные и содержательные,
поскольку важнейшим моментом воспитательного воздействия оказывается идейное
содержание музыкального произведения. (При этом необходимо отметить, что
проблемы содержания музыки, соотношения в ней эмоционального и
интеллектуального и средств их выражения всегда были и по сей день остаются
дискуссионными).
Решая эту задачу
практически на протяжении всей своей деятельности,
концертмейстер
балета сталкивается, пожалуй, с наиболее сложной проблемой, связанной с фактом
взаимопроникновения и взаимовлияния двух искусств – музыки и хореографии,
заключающейся в умении подобрать музыкальный материал, органично
подстраивающийся под хореографическую комбинацию и при этом являющийся в
должной мере содержательным и художественным.
В
педагогике музыкального образования большинство преподавателей убеждены:
репертуар должен строится на сочетании трех основных направлений – классической
музыки, современной музыки и музыки народной. Этот принцип лежит в основе
выстраивания музыкального материала, предназначенного для сопровождения уроков
танца в системе профессионального хореографического образования.
Для
оформления уроков классического танца широко используется балетная, оперная,
симфоническая, кино- и театральная, и собственно фортепианная музыка. К
перечисленному можно добавить наиболее удачные собственные сочинения
концертмейстера. Однако в музыкальной литературе иногда встречаются и малоизвестные
авторские пьесы,

     10
по
стилю более приближенные к классической музыке. Как свидетельствует практика,
использование такого сравнительно редкого музыкального материала на уроках
классического танца возможно. В действительности, жестких рамок в выборе музыки
для уроков классического танца нет, все определяется музыкальным вкусом самого
концертмейстера. В данном случае важно скорее другое – музыка должна быть
максимально удобной для исполнения движений.
Основным
критерием отбора материала для сопровождения в балетном классе являются
выраженные танцевальные свойства музыки. Известно, что музыка для танца
характеризуется периодичностью, квадратностью, преимущественно гомофонным
складом изложения, мелодичностью, особым строем темпо-ритма. Для сопровождения
уроков танца используется не все произведение, а его фрагмент (чаще всего
тридцать два такта), что делает выбор музыкального материала более широким: в
произведениях, достаточно развернутых, как правило, присутствует несколько тем,
которые возможно использовать для музыкального сопровождения в балетном классе.

Последовательное
изучение основных движений классического танца приводит к формированию в
сознании концертмейстера ритмо-артикуляционных формул, соответствующих данному
элементу классического танца и осуществлению отбора музыкальных отрывков по их
фактурным особенностям.
Опытный
концертмейстер, просматривая множество музыкальных отрывков, руководствуясь
музыкальными характеристиками всех основных элементов танца, способен сразу же,
без проигрывания на инструменте, определить их пригодность для урока танца.
Отбор
музыкальных фрагментов на практике представляет собой достаточно трудоемкий и
кропотливый вид деятельности.

    11
         Вывод:
в первой главе было изучено и проанализировано значение музыки в развитии и
воспитании детей дошкольного возраста, специфику подбора музыкального материала
к урокам классического танца для учащихся
и
артистов балета.  По этой главе можно провести сравнительный анализ специфики
музыкального оформления на уроках классического танца в разном возрасте.
Глава
2.  Практическое исследование музыкального оформления классического танца

2.1.
Музыкальное сопровождение на уроке классического танца

Классический танец помогает учащимся изучать основы хореографического
искусства, вырабатывать необходимые профессиональные качества и данные – как
физические, так и психологические, и художественные. Музыка, звучащая на уроке
классического танца, должна прививать ученикам осознанное отношение к
музыкальному произведению, умение слушать музыкальную фразу, ориентироваться в
характере музыки, ее ритмическом рисунке, динамике. Умело подобранная музыка,
красивая мелодия, сочная гармония, эмоциональное исполнение, взаимопонимание
танцовщиков и концертмейстера – все это помогает выполнять урок классического
танца с максимальной отдачей.
Зачастую
в балетный класс приходят работать пианисты, не имеющие опыта работы в этой
области искусства. Преподавателю-балетмейстеру придется набраться терпения и
научить концертмейстера, как и что надо играть на уроке классического танца.
Это очень непросто для них обоих. Возникают сложности не только технического
характера, но и психологического. В основу данных взаимоотношений надо положить
следующий тезис: пианист в своей профессии не меньший мастер,

                              12
чем
балетмейстер – в своей. Игре на фортепиано тоже начинают учить в раннем детстве
и, так же, как и хореография, музыка требует ежедневных и трудоемких занятий.
Неопытному концертмейстеру просто необходимо помочь разобраться в построении
урока, объяснить ему смысл и характер каждого pas классического танца.
Безусловно, это мешает проведению урока, тормозит его. Однако, если перед вами
умный, творческий и не ленивый человек, ваши усилия не пройдут даром.
Не
лишним было бы всегда помнить хореографам, преподающим классический танец, что
концертмейстер – это как бы живой музыкальный инструмент, на котором еще надо
научиться играть, причем очень профессионально. В неудачах на экзамене по
классическому танцу обвинять следует не только пианиста, но также и педагога,
поскольку это и его просчет тоже. Причиной тому может послужить его музыкальная
безграмотность. Например, хореограф может попросить (а иногда, пользуясь своим
служебным положением, заставить - ведь он «главнее») пианиста играть в
каком-либо упражнении музыку из балета. Музыка Минкуса или Адана, конечно,
значительно более красива и выразительна, чем импровизация какого-нибудь
Сидорова или Петровой, но балетная музыка всегда привязана к определенному
образу и на нее уже придуманы комбинации движений. Только в исключительных
случаях она может использоваться как материал для экзерсиса.
Озвучить
сочиненную педагогом-балетмейстером комбинацию упражнений экзерсиса готовым
композиторским текстом очень трудно. Идеальные совпадения случаются крайне
редко. Использование уже написанной музыки иногда приводит к тому, что
комбинация движений подгоняется под эту музыку. Это противоречит специфике
урока классического танца – именно движение определяет ритм, темп и характер
музыкального сопровождения.
Значительно
чаще появляются музыкальные сборники и хрестоматии

        13
для
уроков классического танца, составленные из отрывков фортепианных,
симфонических, оперных и других музыкальных произведений. Каким же должен
владеть репертуаром пианист, чтобы иметь музыкальный материал для постоянно
модифицирующегося урока? А что делать, когда упражнения все время изменяются,
усложняются по мере проучивания, комбинации обновляются? С нетанцевальной
музыкой возникает ряд дополнительных сложностей: ее фактурно-ритмическая ткань
часто бывает не приспособлена к движениям у станка.  В связи с этим особую
важность приобретает искусство импровизации.
Хотелось
бы, чтобы и хореографы, и пианисты были знакомы с некоторыми обязательными
правилами, придерживаться которых на уроке классики очень важно.
В
балетном классе не стоит играть слишком громко, форсированным звуком. Точно
выверенный, филигранный звук слушают внимательнее и дети, и взрослые.
Вся
балетная лексика идет на французском языке – так уж сложилось исторически.
«Французская терминология, принятая для классического танца, … неизбежна,
будучи интернациональной. Для нас она то же, что латынь в медицине – ею
приходится пользоваться. Она абсолютно международна и всеми принята». [6]
Пианист обязан знать точный перевод каждого движения и характер его исполнения.
Урок
классики – это живое взаимодействие музыки и пластики.
Музыкальное
сопровождение урока должно прививать ученикам определенные эстетические навыки,
а также осознанное отношение к музыке: оно приучает слышать музыкальную фразу,
разбираться в характере музыки, динамике, ритме. Все движения выполняются на музыкальном
материале – поклоны в начале и в конце урока, переходы от упражнений у станка к
упражнениям на середине зала. Это приучает к согласованности движений и музыки.
На этом базируется артистизм артиста балета.

                           14
 Никакая
техника не поможет, если танцовщик немузыкален.
Для
танцевальной музыки характерна «квадратность» построения музыкальной фразы. Она
состоит из четырех, восьми, двенадцати, шестнадцати тактов и т.д.
«Неквадратность» построения большинства музыкальных произведений создает
дополнительные сложности использования их в экзерсисе. Можно использовать темы
из этих произведений как основу для импровизаций.
Комбинацию,
задаваемую педагогом, концертмейстер должен запомнить так же точно, как учащиеся.
Левая,
аккомпанирующая рука, определяет темпо-ритм упражнения, а правая в точности
следует ритмическому рисунку упражнения, подчеркивает его. Не следует
«засорять» аккомпанемент обилием лишних звуков – трелей, форшлагов, арпеджио.
Это особенно важно в младших классах: одно движение – одна нота, два движения –
две ноты. Музыка является своеобразной подсказкой.
Очень
важно обратить внимание на акценты. Одни движения выполняются, начиная с
сильной доли, другие – из-за такта. Урок классического танца протекает по
нарастающей: экспозиция, кульминация, заключение. Подробно, с ритмическими и
нотными примерами, экзерсис у палки разбирается в методическом учебном пособии
по музыкальному оформлению урока классического танца. [24]Также там разбираются
вопросы о музыкальном сопровождении урока на середине зала и Allegro (в этой
части урока возникает более всего недоразумений между хореографами и
музыкантами).
2.2.
Работа концертмейстера на уроках классического танца

Рассмотрим
деятельность концертмейстера-пианиста, работающего с детьми разных возрастных
групп на занятиях хореографии.

                                  15
Искусство
танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических
классах с детьми работают два педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер).
Дети получают не только физическое развитие, но и музыкальное.
Успех
работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и
художественно пианист исполняет музыку, доносит ее содержание до детей. Ясная
фразировка, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и
отразить ее в танцевальных движениях. Музыка и танец в своем гармоничном
единстве – прекрасное средство развития эмоциональной сферы детей, основа их
эстетического воспитания.
Уроки
хореографии от начала и до конца строятся на музыкальном материале. Поклоны,
при переходе от одних упражнений к другим должны быть музыкально оформлены,
чтобы ученики привыкли организовывать свои движения согласно музыке.
Музыкальное оформление урока должно прививать учащимся осознанное отношение к
музыкальному произведению – умение слышать музыкальную фразу, ориентироваться в
характере музыки, ритмическом рисунке, динамике. Вслушиваясь в музыку, ребенок
сравнивает фразы по сходству и контрасту, познает их выразительное значение,
следит за развитием музыкальных образов, составляет общее представление о
структуре произведения, определяет его характер. У детей формируются первичные
эстетические оценки. На занятиях хореографии, учащиеся приобщаются к лучшим
образцам народной классической и современной музыки, и таким образом
формируется их музыкальная культура, развивается их музыкальный слух и образное
мышление, которые помогают при постановочной работе воспринимать музыку и
хореографию в единстве. Концертмейстер ненавязчиво учит детей отличать
произведения разных эпох, стилей, жанров. Концертмейстер должен сделать достоянием
танцоров ту музыку, которую создали великие композиторы–хореографы: Глинка,
Чайковский, Глазунов, Штраус, Глиэр, Прокофьев, Хачатурян, Кара-Караев, Щедрин
и другие.

                                 16
Движения
должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по композиции,
характеру, динамике, темпу, метроритму. Музыка вызывает двигательные реакции и
углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Таким
образом, задачей концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных
движений.
В
работе концертмейстера всегда есть объективные сложности. Ему приходится
работать с детьми разного возраста (от начинающих школьников до выпускников), с
педагогами разных танцевальных направлений – народной хореографии,
классического и современного танца. Наполнить музыкой каждое занятие, в
соответствии с возрастом танцоров, репертуаром данной возрастной категории и
танцевальным направлением, не просто. Путь один – постоянное совершенствование,
серьезный творческий подход к работе.
В
обязанности концертмейстера хореографических классов входит:
·
Репертуарный подбор музыкальных произведений для занятий, постоянное расширение
музыкального багажа и знаний о природе танца, его характерных особенностей;
·
Изучение опыта работы по эстетическому воспитанию детей в хореографических
коллективах, в частности, по музыкальному развитию;
·
Знакомство с новыми методиками «движения под музыку»;
·
Систематическая работа по музыкальному развитию танцоров, потому что музыкально
образованные дети намного выразительнее в танцах.
Результативная
работа в хореографических классах возможна только в содружестве
педагога-хореографа и музыканта. И здесь можно говорить о субъективной позиции,
потому что не малую роль играет психологическая совместимость, личностные
качества концертмейстера и хореографа. Для настоящего творчества нужна
атмосфера дружелюбия непринужденности, взаимопонимания. Важно чтобы
концертмейстер был другом и партнером. Только с позиции творческого подхода
можно осуществить все замыслы,

                              17
иметь
высокую результативность в исполнительской деятельности учащихся
хореографических классов.
Программирует
и планирует работу в хореографических классах педагог-хореограф. Концертмейстеру
часто приходится работать с несколькими педагогами, и чаще всего концертмейстер
приходит уже на готовую программу. Тематическое планирование учебного материала
по хореографии тоже делает педагог. Концертмейстер обязан знать и программу, и
план каждого года обучения, и план каждого занятия. Сотворчество
педагога-хореографа и концертмейстера необходимо во всех сферах (планирование,
реализация программ учебной и постановочной работы). От концертмейстера не
зависит построение занятий, это решает хореограф. А вот какова будет отдача, на
каком эмоциональном уровне они пройдут, во многом зависит от музыканта, от
подобранной и предложенной им музыки.
Технология
подбора музыкальных произведений базируется на глубоких знаниях концертмейстера
системно-хореографического образования и предполагает:
·
Знание школ и направлений танцевального искусства;
·
знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;
·
знание форм построения занятий, обязательных импровизационных моментов;
·
знание хореографической терминологии (в частности, на французском языке);
Музыку
для сопровождения танцевальных упражнений необходимо постоянно пополнять и
разнообразить, руководствуясь эстетическими критериями, чувством художественной
меры. Постоянное звучание на уроках одного и того же марша или вальса ведет к
механическому, не эмоциональному выполнению упражнений танцующими. Не
желательна и другая крайность: слишком частая смена сопровождений рассеивает
внимание учащихся, не способствует усвоению и запоминанию ими движений.

                              18
Музыкальное
развитие на уроках хореографии осуществляется при помощи определенных методов и
приемов. Первоисточником получения знаний является сама музыка, только она
пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале идет работа по накоплению
опыта слушания музыки. Вторым источников получения знаний – является слово
педагога и концертмейстера, которое приводит к пониманию и восприятию
музыкального образа конкретных музыкальных произведений. Третьим источником
является непосредственно музыкально-танцевальная деятельность самих детей.
Для
развития «музыкальности» исполнения танцевального движения применяются
следующие методы работы:
·
наглядно-слуховой (слушание музыки во время показа движений педагогом);
·
словесный (педагог помогает понять содержание музыкального произведения,
побуждает воображение, способствует проявлению творческой активности);
·
практический (конкретная деятельность в виде систематических упражнений);
В
процессе занятий и в паузах между ними концертмейстер знакомит детей с новыми и
новыми музыкальными произведениями, накапливает их слушательский опыт. У
концертмейстера нет специальных уроков, но всегда есть небольшие паузы, которые
можно заполнить музыкой, привлечь внимание детей. Развивая детское воображение,
восприятие, фантазию, полезно применять метод прослушивания фрагмента или
произведения классической музыки с последующей краткой беседой. Метод не нов,
но он оправдывает себя. Результат этой работы всегда положительный: движения
детей постепенно становятся более выразительными, т.е. происходит сближение
музыкально-слуховых форм восприятия со зрительно-двигательными.

      19
 Дети
учатся контролировать свои движения и делать их гармоничными.
В
плане музыкального воспитания концертмейстер имеет возможность научить детей
следующему:
·
выделять в музыке главное;
·
передавать движением различный интонационный смысл (ритмическое, мелодическое,
динамическое начало).
Это
можно делать на любых этапах занятий: и в упражнениях, и в танцевальных этюдах.

Главная
музыкальная мысль, заложенная в произведении - это мелодия, основа музыки.
Важнейший элемент музыки – ритм. Так же характерная особенность – чередование
тяжелых звуков с более легкими – это понятие метра в музыке. Темп как скорость
в основе своей и в музыке, и в танце един. Все эти характеристики танцующие
дети должны знать, понимать, определять. А это уже основы музыкальной грамоты.
Ритм, мелодия, метр, гармония, тембр – в совокупности составляют язык музыки, и
концертмейстер учит детей понимать его. Тонкое чувство восприятия музыки
развивается у детей во время органичного соединения движения и музыкальной
фразы (начало и окончание). Концертмейстер учит выполнению «команд»: начало
мелодии – начало движения, окончание мелодии – окончание движения.
Воспитывается умение укладываться в музыкальную фразу.
Музыкальное
сопровождение уроков танца должны быть очень точным, четко и качественно
организованным, так как от этого зависит музыкальное развитие учащихся.
Концертмейстер должен очень четко определить для себя задачи каждого года
обучения (как на уроках народно-сценического, так и на уроках классического
танца), а также проявить не сухое следование рекомендациям нотно-музыкальных
пособий для хореографии, а индивидуально-творческий подход в подборе
музыкального оформления уроков.

                              20
Остановимся
на принципах подхода концертмейстера к подбору музыкальных фрагментов для
уроков классического экзерсиса у палки. Классический экзерсис на протяжении
всего обучения имеет определенный набор элементов, которые изучаются из года в
год, но, по мере усвоения, постоянно усложняются, комбинируются. Музыкальное
оформление уроков классического танца должно быть весьма разнообразно как по
мелодике, так и ритму. Характер ритмов часто меняется в ходе урока. Когда
изучается новое движение или его отдельные элементы, ритм должен быть простым,
мелодия не сложной, доступной. Затем, в процессе работы, музыкальный материал
усложняется, усложняется ритмический рисунок внутри такта, изменяется форма и
размер музыкального фрагмента, особенно в прыжках, или при соединении различных
упражнений в единую комбинацию. Помимо использования нотного материала,
возможны и желательны музыкальные импровизации пианиста.

2.3. Свойства музыкальных форм

Музыкальные
фрагменты для классического экзерсиса, должны обладать следующими свойствами:
1.
Квадратность.

На
начальном этапе очень важно, чтобы произведение можно было разбить на квадраты.
Это значит, что одно движение делается 4 раза: крестом–вперед, в сторону,
назад, в сторону. Квадрат состоит из тактов в размере 2/4 или 4/4. В
дальнейшем, по мере обретения танцевальной техники, темп ускоряется, но
квадратность остается. Составляется, например, комбинация из двух движений по
квадрату – это равно фразе из восьми тактов: одно движение – 1 такт, или три движения
по квадрату равны 12 тактам. На третьем году обучения классикой это свойство
уже не имеет такого значения, как на первом, году,

                           21
 так
как дети выучивают упражнения в чистом виде, а создаваемые комбинации
становятся более сложными, и в них движения могут изменяться не по квадрату.
Здесь берутся более сложные размеры: ¾, 6/8 и т.д., и используется более
быстрый темп.
2.
Определенный ритмический рисунок и темп.
Для
исполнения таких движений, как Adagio, battements
fondus, Rond de jambe par terre,
ритмический рисунок не имеет особого значения, но имеет значение темп. Он
должен быть медленным, и мелодия должна быть лирической, так как движения
исполняются плавно и медленно. Для исполнения движения battements tendus
– необходим четкий ритмический рисунок, а также присутствие синкопированного
ритма. Исполнение этих движений идет в быстром темпе восьмыми нотами, в
музыкальных фрагментах должны присутствовать шестнадцатые и восьмые
длительности (размер 2/4 или 4/4 при медленном исполнении).
3.
Наличие затактов.
Любой
затакт имеет немаловажное значение в исполнении движения, кроме того, он
определяет темп всего упражнения. На начальном этапе, когда движение
разучивается и исполняется на сильную долю, затакт не играет решающей роли, так
как движения на этом этапе исполняются в медленном темпе по квадратам на
сильную долю (battements tendus, battements tendus  jetes, battements
frappe).
В дальнейшем же это качество играет немаловажную роль. Любой затакт, помимо
того, что определяет темп упражнения, делает музыкальный фрагмент более четким,
активизирует упражнения, акцентируя слабую долю. Затакт может быть использован
во всех упражнениям, так как с него легче начать исполнять движение.
4.
Темповые и метрические особенности.
Размер
2/4 может употребляться для различных упражнений. Но темп исполнения и сама
техника всегда различны. Battements tendus, battements
tendus jetes, battements frappes могут исполняться в размере
2/4 в темпах
                                                     22

allegro, moderato, а упражнения battements fondues, plie, passé parterre– в
размере
2/4 в темпах adagio, lento.
Rond de jamb par terre может исполняться в размере ¾, то есть, одно
движение на 1 такт. Таким образом, темп замедляется до adagio (или одно
движение -полный круг - на 4 такта. То же самое происходит и с размером 4/4.
Темп в этом размере может на различных движениях варьироваться от lento до
andanteno.
5.
Метроритмические особенности.
На
начальном этапе мелкие длительности могут исполняться в 2 раза дольше, но при
этом характер мелодии не должен искажаться. По мере выучивания движений темп
ускоряется. На начальном этапе, когда идет разучивание движения, концертмейстер
играет в медленном темпе, по мере выучивания темп ускоряется. То же самое
происходит с preparation и при внесении в комбинацию поз.
Рассмотрим
конкретно, по каким признакам происходит отбор музыкальных фрагментов для
основных упражнений классического экзерсиса у палки.
Plie
– размер 4/4, ¾; музыка плавная, темп - moderato или adagio. Фрагмент
должен быть квадратным, наличие четного ритмического рисунка не имеет значения.
Желательно наличие затакта. Ритмическое разложение до более длинных
длительностей не требуется, так как в размере 4/4 одно движение делается на 1
такт. На это упражнение подбирается музыкальный фрагмент на 4/4 в медленном
темпе.
Battements
tendus – размер 2/4; характер музыки - четкий, бодрый, темп allegro или
allegretto. Для музыкального фрагмента желательна квадратность. Большое
значение имеет ритмический рисунок. Кроме того, имеет значение возможность
метроритмического разложения. На начальном этапе движение делается на 2/4 и 4/4
в медленном темпе, затем на 2/4 в быстром темпе.

     23

 Так
же большое значение имеет затакт и его акцентирование для точности исполнения и
передачи характера движения.
Battements
tendus jetes – размер 2/4; темп - allegro, четкий ритмический рисунок (по
возможности, синкопированный), ударение на слабую долю. На начальном этапе
имеет значение квадратность, четкий ритм с акцентом на «и». Наличие затакта
необходимо с начального момента изучения. Возможно метроритмическое разложение
до четверти. На начальном этапе темп в размере 2/4 медленный, затем быстрый.
Rond
de jambe par terre – размер 2/4, 4/4, ¾; характер мелодии - плавный,
темп - andante. Метроритмическое разложение требуется лишь на начальном этапе,
если дается размер 2/4 (если 4/4 – не обязательно). Одно движение делается в
этом случае на 1 такт, таким образом, замедляется темп. Если подобран фрагмент
на 2/4, то темп должен быть медленным, а если размер ¾ - более быстрым.
Battements
fondues – размер 2/4 и 4/4; характер мелодии плавный, темпы - adagio, largo и
andante. На начальном этапе требуется квадратность, определенный ритмический
рисунок не имеет значения, возможен затакт. Метроритмическое разложение
требуется на начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – нет); в этом
случае одно движение делается на 1 такт, таким образом, замедляется темп.
Battements
frappes – размер 2/4; темп - allegro, четкий и мелкий ритм. Квадратность имеет
значение лишь на начальном этапе. Ритмический рисунок желателен из мелких
длительностей, лучше на staccato. Возможно наличие затакта. Разложение
ритмически требуется больше на начальном этапе, когда темп медленный, чем
тогда, когда движение уже «выработано».
Adagio
– размер 4/4, ¾; характер музыки плавный, спокойный. Темп исполнения
медленный. Это упражнение включается в экзерсис на четвертом году обучения
вместо developpe. Квадратность не имеет решающего значения,

    24
так
же, как и ритмический рисунок. Наличие затакта возможно, но не
обязательно.
Метроритмическое разложение не требуется. В размере ¾ темп исполнения
музыкального фрагмента быстрее, чем в размере 4/4.
En lair – размер 4/4, 2/4, ¾;
характер музыки - плавный, темп - adagio. На начальном этапе большое значение
имеет квадратность. Ритмический рисунок не важен. Возможно наличие затакта.
Разложение на более длинные длительности не требуются из-за медленного темпа исполнения
движения. В размере ¾ темп исполнения мелодии ускорятся, а характер
становится более воздушным (в размере 2/4 – все наоборот).
Battements
developpes – размер 4/4, 3/4; характер музыки - плавный, спокойный, темп adagio,
lento. Так как это движение предшествует adagio, то для лучшего усвоения
следует подбирать квадратные музыкальные фрагменты. Ритмический рисунок не
имеет значения. Возможно начало движения с затакта. Метроритмическое разложение
музыкального материала не требуются. Темп исполнения медленный.
Grand
Battements
jetes – размер 2/4, ¾; характер музыкального фрагмента - бодрый,
энергичный; темп от allegretto до allegro moderato. На начальном этапе
необходим четкий квадрат. Ритмический рисунок играет немаловажную роль.
Необходимы акценты на сильную долю. В размере ¾ необходимо присутствие
затакта. Разложение на более крупные длительности возможны на начальном этапе
обучения темп варьируется в зависимости от технической «продвинутости» учащихся
- от медленного до быстрого.
Исходя
из вышесказанного, можно сформулировать принципы, которыми руководствуется
концертмейстер при выборе музыкальных фрагментов к упражнениям экзерсиса у
палки.
·
На начальном этапе разучивания упражнения выполняются в медленном темпе (одно
движение на 1 такт).
·
Все движения классического экзерсиса делятся на медленные и быстрые, с четким
ритмом, и плавно скользящие.

                                 25
И
музыкальные фрагменты выбираются поэтому же принципу: медленные (в размерах
4/4, 2/4); с синкопированным ритмом (в размерах 2/4, ¾, 4/4); в
умеренном темпе (на 2/4 и ¾).
·
На начальном этапе следует обратить внимание на импровизационные музыкальные
переходы (связки) после каждых четырех тактов (в виде двух или четырех
аккордов), которые используются для смены позиции.
·
Необходимо помнить о квадратности, то есть одно движение делается крестом на 4
такта, затем идет смена. Музыкальный фрагмент делится на фразы, каждая из
которых состоит из четырех тактов. Полная комбинация составляет 4 музыкальные
фразы, и, таким образом, получается законченное музыкальное предложения из 32
тактов. Когда темп увеличивается и одно движение делается на каждую долю, то
фраза сокращается до 16 тактов, но при этом она должна быть музыкально
законченной.
·
Вступление к каждому упражнению, на которое «открываются» руки, называется
preparation (приготовление). На начальном этапе обучения этот раздел может быть
развернутым (8 тактов и более), а затем коротким (2 такта и 4 такта).
·
На начальном этапе упражнения разучиваются на сильную долю. А по мере их
запоминания необходим затакт, особенно для упражнений battements tendus,
battements tendus jetes, battements frappes, petit battements. Поэтому сразу
следует подбирать для них два варианта музыки, с акцентом на сильную и слабую
долю, с мелким ритмическим рисунком (можно на staccato).
·
К движениям, в которых акцентируется выброс ноги, подбираются музыкальные
фрагменты с акцентом на первую долю, или самостоятельно можно ее акцентировать
в процессе игры. Это относится в первую очередь к grand battements jetes.
·
На начальном этапе обучения, когда берется музыкальный фрагмент на 2/4 с мелким
ритмом, имеет значение разложение его до более крупных длительностей, но чтобы
при этом характер музыки не должен измениться.

                                26
·
Темпы подобранных музыкальных фрагментов должны варьироваться в разных размерах
- по-разному. Например, 2/4 - в
allegro, andante, largo; ¾ - в
adagio, andantino; 4/4 – lento, andante, vivo.
·
Часто темп ускоряется за счет того, что в начале одно движение делается на
целый такт, затем только на сильные доли. Таким образом, под один и тот же
музыкальный фрагмент движение может быть выполнено как быстро, так и в
медленном темпе.
·
На простые комбинации следует давать простые музыкальные фрагменты с ясной
мелодией, в простом размере, с несложным ритмическим рисунком. В тех случаях,
когда используются более сложные размеры, комбинация по квадратам исполняется
на ¾, ускоряется темп, но характер музыки соответствует движениям
(плавный, лирический или острый).
·
Музыкальный материал на каждом году обучения постепенно усложняется.
·
На более позднем этапе обучения, когда для изучения предлагаются более сложные
варианты комбинации, концертмейстеру следует обратить внимание на то, что
комбинации могут соединяться. Например, battements tendus объединяется с
battements tendus jetes - и музыкальный фрагмент должен состоять из двух
частей, причем вторая часть - с более четким ритмом. Если battements fondues
объединяется с battements frappes, то первое движение плавное (на 4/4), а
второе – с четкими резкими акцентами (на 2/4). Музыкальный фрагмент должен
этому соответствовать. Существует много вариантов подобных объединений, и
задача концертмейстера - точно подобрать фрагмент, чтобы в нем музыкально
улавливалось изменение движения. Для этого необходимо помнить о квадратности, о
темпе, размере, затакте, ритмическом рисунке.
·
В упражнения могут включаться позы. Если музыкальный фрагмент шел в медленном
темпе, то это не играет существенной роли, особенно если поза присоединяется в
конце.

                                27
 Если
же она в середине, то раздвигается музыкальный квадрат.
 Если
музыкальный фрагмент был быстрым, то в момент позы он должен перейти на плавную
лирическую мелодию в медленном темпе. Когда любое упражнение закончено, сход с
начальной позицией происходит на 2 дополнительных заключительных аккорда.
Следует оговорить, что все основные упражнения классического экзерсиса у палки
исполняются так же и на середине зала (но в более упрощенном варианте); в
дальнейшем к ним прибавляется allegro.
Возможные
варианты подбора репертуара музыкального сопровождения для изучения
классического экзерсиса у станка помещены в Приложении 2.
Вывод:
во второй главе была проделана работа по практическому исследованию
музыкального оформления классического танца. Изучено музыкальное сопровождение
на уроке классического танца, проанализирована работа концертмейстера на уроках
классического танца и изучены свойства музыкальных форм на уроке классического
танца.

                               28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
ходе выполнения реферата была реализована поставленная цель - исследование
музыкального оформления на уроках классического танца, а также изучение работы
концертмейстера на уроках классического танца.  Данная цель была достигнута по
средствам реализации следующих задач: анализ методической и теоретической
литературы по проблеме исследования, обращение к различным методическим
подходам великих педагогов.
 В первой главе раскрыты теоретические
аспекты музыкального оформления на уроках классического танца, показана особая
значимость классической музыки в развитии и воспитании детей дошкольного
возраста, а также изучена специфика подбора музыкального материала к урокам
классического танца.   Музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная
отзывчивость на музыку — одна из важнейших музыкальных способностей. Она
связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких
качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Во
второй главе было проанализировано и исследовано музыкальное сопровождение на
уроках классического танца, а также работа концертмейстера, как одна из
важнейших составляющих полноценного урока классического танца. Работа
концертмейстера заключает в себе и чисто творческую (художественную), и
педагогическую деятельность. Мастерство концертмейстера глубоко специфично.
Специфика работы концертмейстера требует от него особого универсализма,
мобильности. Концертмейстер должен питать особую, бескорыстную любовь к своей
специальности, которая (за редким исключением) не приносит внешнего успеха –
аплодисментов, цветов, почестей и званий.

    29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Э.
Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. Теория музыкального образования: Учебник для
студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2.
Б.
В. Асафьев. О балете. Статьи. Рецензии. Л., 1974.
3.
Г.
Безуглая. Концертмейстер балета: музыкальное сопровождение урока классического
танца. Работа с репертуаром. СПб. 2005.
4.
С.И.Бекина,
Т.П. Ломова. Музыка и движение. М.: Музыка, 1984.
5.
Л.
Д. Блок. Классический танец. История и современность. М.: Искусство, 1987.
6.
А.Я.
Ваганова. Основы классического танца. Ленинград, «Искусство», Ленинградское
отделение, 1980.
7.
Васильева
Е. Танец, М., 1968.
8.
М.В.Воротной.
О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме получения квалификации в
Вузе // Проблемы музыкального воспитания и педагогики: Сборник научных трудов /
Науч. ред. Н.К. Терентьева. – СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – Вып. 2.
9.
С.
Н. Головкина. Уроки классического танца в старших классах. М.: Искусство, 1989.
10.
И.
Гофман.  Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961.
11.
Ю.И.
Громов. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. СПбГУП,
1997
12.
Классический танец / Сост. Д. Ярмолович. - С.- Пб. Музыка, 1985.
13.
В.С. Костровицкая. 100 уроков классического танца. Издательство «Искусство»,
Ленинградское отделение, 1972.
14.
В.С..Костровицкая, А. А. Писарев Школа классического танца. Л.: Искусство,
1976.

                                                        30
15.Ю.
А.Кремлев. Выразительность и изобразительность музыки. М., Музгиз, 1962.
16.
Н. А. Крючков.  Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л.: Музгиз,
1961.
17.
Л. А. Ладыгин.  Музыкальное оформление уроков танца. Учебное пособие. М., 1980.

18.
А. А. Люблинский. Теория и практика аккомпанемента: Метод.основы. Л.: Музыка,
1972.
19.
В. В. Медушевский. О закономерностях и средствах художественного воздействия
музыки. М.: Музыка, 1976.
20.
А. М. Мессерер. Уроки классического танца. М.: Искусство, 1976.
21.
Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Выпуск 1-2. / Сост. И.
Климкович, В. Малашева. - М.: Музыка, 1969-1971.
22.
Музыкальная хрестоматия современного бального танца / Сост. Л. Ладыгин, А.
Школьников. – М.: «Сов. Композитор», 1979.
23.
Музыкальный энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Келдыш. – Изд. 2-е. - М.:
«Большая Российская Энциклопедия», 1998.
24.
Н. Е. Ревская. «Музыкальное оформление урока классического танца».
Учебно-методическое пособие. Изд. «Союз Художников», СПб, 2010.
25.
Н. И. Тарасов. Классический танец. 2-е изд. М.: Искусство, 1981.
26.
Г.И. Шатковский Развитие музыкального слуха и навыков творческого
музицирования: Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. – М.:
Изд-во НМК по учеб.заведениям культуры и искусств, 1986.
27.
Е.М. Шендерович В концертмейстерском классе: Размышления
 педагога.
– М.: Музыка, 1996.
28.
Л. И. Ярмолович. Классический танец. Методическое пособие. Ленинград, «Музыка»,
1986.

                            31

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Рекомендуемая
литература для концертмейстера
Специальная
Безуглая Г. Концертмейстер балета: Музыкальное сопровождение урока
классического танца. Работа с репертуаром. СПб, 2005.
Ладыгин Л. Методические рекомендации по музыкальному оформлению уроков
классического танца. М., 1980.
Ладыгин Л. Музыкальное оформление уроков танца. М., 1980.
Ладыгин Л. О музыкальном содержании учебных форм танца. М., 1993.
Ревская Н. Классический танец. Музыка на уроке. Экзерсис. СПб, 2005 г.
Ярмолович Л. Принципы музыкального оформления урока классического танца.
Л., 1968.
В следующих книгах, написанных ведущими педагогами-хореографами, встречаются
высказывания (порой довольно развернутые, с нотными иллюстрациями) о том, каким
должно быть музыкальное сопровождение танца.
Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Л., 1964.
Ваганова А. Основы классического танца. Л., 1980.
Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. М., 1987.
Воронина И. Историко-бытовой танец. М., 2004.
Тарасов Н. Классический танец. М., 1981.
Ярмолович Л. Классический танец. Л., 1986.
Дополнительная
Кубанцева Е. Концертмейстерский класс. М., 2002.
Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. Л., 1972.
Файер Ю. О себе, о музыке, о балете. М., 1974.
Шендерович Е. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. М., 1996.

   32

Музыкальные хрестоматии и сборники
Академия танца. Историко-бытовой танец. Репертуар концертмейстера.   Вып.
3. СПб, 2002.
Академия танца.
Классический танец. Репертуар концертмейстера. Вып. 1. СПб.2002.
Классическая танцевальная музыка. Сост. Л. Атовмьян. М., 1952.
Классический танец. Музыка на уроке. Вальсы. СПб, 2005 г.
Классический танец. Музыка на уроке. Марши. Польки. СПб, 2005 г.
Музыка для уроков классического танца. Сост. Н. Ворновицкая. М., 1989.
Музыка к танцевальным упражнениям. Сост. О. Островская. М., 1967.
Музыка на уроках классического танца. Сост. Донченко Р. СПб. 2001.
Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Ч. 1. Сост.: Н.
Ерошенко, И. Климкович, В. Малышева, К. Потапов. М., 1967.
Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Ч. 2. Сост.: В.
Малышева, И. Климкович. М., 1969.
Музыкальная хрестоматия для уроков классического танца. Младшие классы.
Сост. И. Климкович. М., 1986
Фрагменты из популярных балетов русских и зарубежных композиторов. М.,
1988.
Яновская В. Ритмика. Практическое пособие для хореографических училищ. М.,
1979.

                                                                    33

file_name: Методическая работа Ибраимовой 2020г..docx

alt: Оглавление Введение ……………………………………………………………………

alt: Бедное содержание, жанрово-стилевое однообразие музыкального материала, отсутствие последовательности его преподнесения концертмейстером на уроках классического танца может привести к притуплению сознания учащихся, что отрицательно сказывается на…

alt: Концертмейстерам балета, подбирая музыкальный материал, необходимо стремиться к тому, чтобы собственный музыкальный фонд регулярно пополняли эстетически привлекательные музыкальные фрагменты, по возможности наиболее художественные и содержательные,…

alt: Вывод: в первой главе было изучено и проанализировано значение музыки в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, специфику подбора музыкального материала к урокам классического танца…

alt: И музыкальные фрагменты выбираются поэтому же принципу: медленные (в размерах 4/4, 2/4); с синкопированным ритмом (в размерах 2/4, ¾, 4/4); в умеренном темпе (на 2/4…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе выполнения реферата была реализована поставленная цель - исследование музыкального оформления на уроках классического танца, а также изучение работы концертмейстера на уроках классического…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Музыкальные хрестоматии и сборники


extracted_text:
Конспект НОД «Водичка - водичка»,
с использованием
технологии опытно - исследовательской деятельности с детьми старшей группы.

Форма обучения:
нетрадиционное занятие по исследовательской деятельности детей.
Цель: Совершенствовать
представления детей о жидком состоянии воды.
Задачи:
1. Обобщить, уточнить знания детей о воде:
течет, без цвета, без запаха, без вкуса.
2. Развивать знания детей
об использовании
воды, о том, что воду надо беречь, что можно пить только чистую,
кипяченую воду.
3.
Воспитывать у детей желание беречь воду, закрывать плотно кран.
4. Дать представления
детям, используя
эксперимент, что вода может превращаться из жидкого состояния в твердое
и наоборот.
Предварительная работа:
1. Чтение художественной
литературы Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»
К. Чуковского «Мойдодыр»,
Федорино горе»;
2.
Рассматривание и чтение детской энциклопедии;
3.
Беседа о воде;
4.
Рассматривание иллюстраций о воде,;
5.
Наблюдение за водой, снегом на прогулке;
6. Опыты со снегом,
льдом (превращение
их в воду);
7.
Заучивание стихотворений.
Оборудование и материалы: вода,
соль, сахар, стаканчики, трубочки, молоко, сок, снег, лед, камешки.

Ход занятия:

Организационная часть.
Воспитатель с детьми на ковре. Звучит
музыка шума дождя.
Воспитатель: «Дети, послушайте, что вы
слышите». (ответы детей).
Воспитатель: да это вода шумит. У нас
будут необычные задания, а какие вы узнаете, отгадав мои загадки:
1. Я
умею разливаться,
Мною
можно умываться
В
кране я живу всегда
А зовут меня ….(вода).
2.
Он всюду, в поле и в саду
А в
дом не попадет
И
никуда я не пойду,
Покуда он идет (дождь).

3. На дворе - горой, а в
избе - водой (снег).

Основная часть.

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем
говорить о воде, узнаем, где она живет, какая она бывает, кому нужна вода, и
зачем она нужна. О воде написано много сказок, рассказов, песен, загадок,
стихов. Послушайте стихотворение о воде:

Нам всем интересно:
Откуда вода?
Из снега берется,
Иль может из льда?
Хотя, и подземным
Ручьем вода бьет,
Так, может, она
Там начало берет?
Вопрос интересный
И чтоб разузнать
Откуда вода,
Надо книжки читать!
Ответы узнаем
Из умных мы книг
И все вокруг тайны
Откроются вмиг!

Воспитатель:
• Ребята,
а сегодня вы видели воду? Где видели? Какую воду видели?
(ответы детей)
Ребята,
посмотрите, я принесла вам глобус. Это модель нашей планеты, на которой мы с
вами живем. Наша планета называется Земля. Обратите внимание, каким цветом
закрашена наша планета. (Ответы).
Зеленый
цвет – это леса, желтый – это пустыня, голубой – это моря, океаны, реки и
озера.
• Посмотрите, какого цвета
больше на глобусе (ответы). Да, голубого цвета больше. Это цвет воды, и на нашей
планете вода занимает больше всего места, больше, чем суша.
• Ребята, где же живет
вода? (в морях,
океанах, в реках)
• А
еще где живет вода?
Вода
еще живет под землей. Под землей тоже есть реки и озера. Но мы их не видим, так
как они очень глубоко прячутся.
•
Дети, подумайте, для чего нужна вода? Кому нужна вода?
Ответы детей:
пьем, готовим, моемся, стираем, убираемся, поливаем цветы.
Для
некоторых животных вода – это дом.
•
Для каких животных вода – дом?
Ответы детей:
рыбы, киты, тюлени и тд.
Вода
– очень ценный продукт, без воды человек может прожить только 3 дня, а без еды
несколько недель.
Ребята,
а сегодня вы с водой встречались? (В кране).
•
Откуда же вода появилась в кране? Ведь мы каждый день пользуемся этой водой, а
она все течет и течет и не кончается.
Чтобы
вода попала в кран, много людей принимали в этом участие, много сил и времени
потратили на это. Вода в кран поступает из подземной реки, которую мы не видим.
Люди направили воду из под земли по трубам в дома, квартиры. Чтобы вода была
чистой, люди построили очистительные сооружения, проходя через них вода
становиться чистой и без микробов.
•
Ребята, какая вода течет из кранов? Сколько всего кранов?
Правильно,
вода горячая и холодная. А еще вода в кранах пресная. Это для вас новое слово.
Давайте повторим – пресная. А вот в морях и океанах вода соленая. Почему?
Потому, что в морях и океанах много соли и немного попозже я вам покажу, как
вода превращается в соленую. Пресной воды для питья остается все меньше и
меньше, так как засоряются водоемы, реки и вода становится непригодной для питья.
Мы плохо бережем воду.
•
Как ее надо беречь? (Ответы детей).
Да
ребята надо правильно пользоваться водой, надо следить, чтобы краны с водой
были плотно закрыты. Чтобы мы не забывали, что надо всегда закрывать краны,
повесим у себя в умывальной комнате вот такой знак.
Ф и з м и н у т к а:
Музыка дождя:
Дождик скачет по дорожке,
Как мальчишка озорной, (Прыжки)
Громко хлопает в ладоши
И от счастья сам не свой. (Хлопки)
Летний дождь – всегда веселый.
Он как друг хороший всем. (Повороты, руки на поясе)
Вот и тополь стал зеленый,
Будто новенький совсем. (Руки вверх, наклоны
влево – вправо)
Как игрушки в магазине,
Чистые дома стоят. (Повороты с отведенной в
сторону рукой)
Небосвод стал синий-синий.
В лужах «зайчики» блестят. (Руки вверх,
«фонарики»).

Воспитатель: Я мама-тучка, а вы –
капельки, мои детки. Мама-тучка отправляет их гулять на землю – дети кружатся,
танцуют;
Стало
им скучно по одной бегать, потекли они ручейками – по несколько человек;
Потом
ручейки стали большой речкой – строятся в цепочку;
Плывут
капельки и попадают в большой океан – делают круг
Маме-тучке
стало скучно одной и она позвала их к себе
III
часть. Экспериментирование.
Воспитатель: ребята, вы наверное
слышали, что о воде говорят, что она волшебная. Во что же она умеет превращаться?
Мы сейчас с вами это узнаем.
Но
вначале мы узнаем, какая же вода?
1. В стакане у меня вода.
Как вы думаете, вода имеет форму? Давайте посмотрим. (наливаем воду в стакан,
блюдце и т. д). Вода не имеет формы. Она течёт, разливается,
переливается и
2.
принимает форму того сосуда, в которой ее наливают.
1-е
свойство – она не имеет формы
2. На подносе 2 стакана:
с водой, и с молоком. В обоих – чайные ложки. Ребята это вода, это молоко. В
каком стакане мы видим чайную ложку? В стакане с водой, значит вода прозрачная,
бесцветная.
2-е
свойство воды – она прозрачная
3.
Вода пахнет?
3-е
свойство - нет запаха.
4.
Есть ли вкус у воды?
На
столе в стаканах вода.
Дети
пробуют через соломинку. У воды нет вкуса.
4-е
свойство – она безвкусная
5. А
мы можем изменить вкус воды? Можем! Потому что вода имеет свойство –
растворять! Мы сейчас узнаем.
а)
кладем сахар – растворился. Пробуем – сладкая.
б)
кладем соль – растворилась, пробуем – соленая.
в)кладем
заварку -меняет цвет.
г)кладем
зёрна -впитывает.
5-е
свойство – вода растворяет, меняет цвет, впитывает
6.
Воспитатель показывает лёд а стакане. Что будет со льдом, если мы оставим снег
в группе? – растает, потому что – тепло.
А
если вынесет эту воду на улицу? – замерзнет и превратиться в лед.
7.
Воспитатель показывает тарелку с водой и кладёт в неё камыши. Ребята, что
произошло с
катышками?
Ответы
детей.
Рефлексия.
Входит девочка чумазая с
конфетами. Воспитатель обращает внимание детей на нее и просит привести ее в
порядок. Как ей помочь. (ответы). Девочку умыли.

Стихотворение:
Она без запаха, вкуса и
цвета
И
всеми учеными признано это.
С
любого грянули всю грязь без следа
Смоет
обычная наша вода.
Родник
иссяк, ручей ослаб
А мы
из крана кап-кап-кап.
Мелеют
реки и моря,
Не
тратьте воду зря-зря-зря.
А то
пройдет немало лет
И нет водицы,
нет-нет-нет.

file_name: Исслед. Старшая.docx

alt: Конспект НОД « Водичка - водичка » , с использованием технологии опытно - исследовательской деятельности с детьми старшей группы

alt: В кране я живу всегда А зовут меня …

alt: На подносе 2 стакана : с водой, и с молоком

alt: Стихотворение : Она без запаха, вкуса и цвета


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 25.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Карточка личной успеваемости
Фамилия,
имя___________________________

№
этапа

Ответы

Оценка

Знание
  правил

1

2

3

4

5

Знание
  действий с алгебраическими дробями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Расстановка
  порядка действий

1.
                         +                             :

2.
                                                        -

3.
                                                     -

4.
                            +
  :

Дополнительная
  оценка

Самостоятельная
  работа

№
    496(2)
(+/-)

№
    497(2)
(+/-)

Дополнительное
    задание
(+/-)

Итог
  урока

На
  сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался

Я
  похвалил бы себя

Особенно
  мне понравилось

После
  урока мне захотелось

Сегодня
  мне удалось

Было
  трудно

Итоговая
  оценка

Карточка личной успеваемости
Фамилия,
имя___________________________

№
этапа

Ответы

Оценка

Знание
  правил

1

2

3

4

5

Знание
  действий с алгебраическими дробями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Расстановка
  порядка действий

1.
                         +                             :

2.
                                                        -

3.
                                                     -

4.
                            +
  :

Дополнительная
  оценка

Самостоятельная
  работа

№
    496(2)
(+/-)

№
    497(2)
(+/-)

Дополнительное
    задание
(+/-)

Итог
  урока

На
  сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался

Я
  похвалил бы себя

Особенно
  мне понравилось

После
  урока мне захотелось

Сегодня
  мне удалось

Было
  трудно

Итоговая
  оценка

file_name: ! Раздаточный материал.docx

alt: Карточка личной успеваемости

alt: Карточка личной успеваемости

математика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал к уроку по теме "Совместные действия над алгебраическими дробями" (УМК  Ю.М. Колягина, М.В. Ткачевой Н.Е. Федоровой, М.И. Шабунина)


Буклет - консультация "Воспитание у детей самостоятельности при обслуживании"


extracted_text:
Ведущий 1:  А у
нас сегодня день особый,
Самый лучший праздник – праздник мам!
  Праздник самый нежный, самый добрый.
  Он, конечно, дорог очень нам

Ведущий
2:
Без
сна ночей прошло немало
Забот,
тревог, не перечесть.
Большой
поклон вам всем родные мамы,
Зато,
что вы на свете есть.

Ведущий
1:

Разрешите
вас поздравить
Радость
вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.

1
Ведущий .    Добрый день!
2
Ведущий.   Здравствуйте, наши дорогие мамы!
1
Ведущая. А также мамы наших мам и пап — любимые бабушки!
2
Ведущий.   Мы приветствуем наших вторых мам, наших педагогов. Мы приветствуем
гостей!
1
Ведущий.   По традиции, в конце ноября у нас в стране отмечается праздник :
День Матерей России.
2
Ведущий.  Мама — единственная,  чья жизнь от начала и до конца посвящена нам,
детям.
1
Ведущий .  И неважно, сколько нам лет, — матери интересен каждый наш шаг, важен
каждый поступок.
2
Ведущий.  Только материнское сердце переживает наши удачи и ошибки как свои
собственные.
1
Ведущий..  Пока мы любим и бережем своих матерей, все будет хорошо и дома, и в
стране.
2
Ведущий.  Нашу концертную программу мы   посвящаем  вам, дорогие женщины!
Вместе.
С праздником вас!

Песня
«Рано утром просыпаюсь я от глаз твоих»

Ведущий
1:
Мама – наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из
маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. И сегодня мы хотели бы подарить минуты радости, сидящим
в нашем зале милым и
ласковым мамам,  любящим и любимым бабушкам. И как вы уже догадались, наши подарки - это
песни, танцы, музыка!

Ведущий
2:
.
Сегодня на целом свете праздник большой и светлый.

Слушайте, мамы, слушайте – вас поздравляют дети!

Ведущий
3 : Стихотворение «Ты –мама это много или мало»

 Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама даёт им
жизнь. Любовь к малышу для неё так же естественно, как и цветение сирени
весной, как солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь матери
согревает всю жизнь ребёнка. Мать – это окно в большой мир. Мать – это наша
опора и защита. . Мать и дитя – это две неразрывные нити и в беде, и в радости

Презентация

 Ведущий
1. У одной мамы росли три дочери, и однажды °они решили помечтать.
Мальчик.
Три
девчонки под окном
Размечтались
вечерком.
Молвит
первая сестрица:
Девочка
1.
Вот
в актрисы б мне пробиться,
То
в селе нашем как раз
Я
б концерт дала тот час!
Девочка
2.
Кабы
я была певица...
Мальчик.
Говорит ее сестрица.
Девочка
3.
Пела
я бы здорово
Как
Лариса Долина.
Девочка
3.
Вроде
носик симпатичный,
Занималась
я б прилично,
То
сказала всем бы смело:
Стать
директором хотела!
Мальчик.
Быть
по-вашему, сестрички!
Мы
концерт сейчас дадим
И
всех вас повеселим.
Ведущий
2:
.
Наш первый класс поздравить рад

Всех мам на всей планете,

Спасибо маме говорят

И взрослые и дети.
Слово
предоставляется самым маленьким ученикам нашей школы – первоклассникам
 стихи
и танец

Ведущий 1:  Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым
называют человека – самого близкого, дорогого, единственного. Мать следит за
нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости.

Ведущий
2: Мать учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает нам свои
песни. А сегодня мы поём песни для мамы.

Песня
Стихотворение
Расула Гамзатова  «Мама» (читает )
Ведущий
1:
Воспеваю
то, что вечно ново,
И
хотя совсем не гимн пою,
 Но
в душе родившееся слово
Обретает
музыку свою…
Слово
это -  зов и заклинанье,
В
этом слове - сущего душа.
Это
-  искра первого сознанья,
Первая
улыбка малыша.
Слово
это сроду  не обманет,
В
нём сокрыто жизни существо,
В
нём – исток всего,
Ему
конца нет.
Встаньте!
Я произношу  его:  Мама.

Песня ……..

Ведущий
2: Неслучайно  народная мудрость слово «мать» поставила рядом с другим великим
словом – «Родина».   «Родина-мать» – говорят люди и этим определяют самое
священное, что есть на земле. Моряков  уплывающих в дальнее плавание , тоже
всегда провожают мамы. И сегодня на нашей сцене подарок для мам от наших
морячек.

Танец

Ведущий
2:

В
домике у Солнышка
И в мороз тепло,
Даже ночью темною
Там всегда светло.
Как увижу Солнышко,
Так всегда пою.
Я его, наверное,
Больше всех люблю!
Подарю цветы,
Потому что СОЛНЫШКО –
ЭТО, МАМА, ТЫ!

Песня «Солнышко»

Ведущий: Без
мамы никогда бы не было на свете никого из нас. Мама делает всё для того, чтобы
вы смогли спокойно учиться, играть и отдыхать .
Сегодня
поздравить маму пришли мальчишки из ….. класса «А».

На сцену выходят дети и начинают разговор между собой.

Ребёнок 1:
Да, вот же они, взрослые, просто достали уже, совсем не понимают нас!

Ребёнок 2:
Это правильно подмечено – не понимают. А главное, хотят нас обмануть, как будто
мы такие глупые и несмышлёные!

Ребёнок 3:
Я вчера сел ужинать, а на ужин была рыба. Ведь знают же, что я рыбу не люблю, а
всё равно готовят мне её! И главное говорят так: ешь рыбу, она полезна для ума.
Но ведь я и так умный! А потом добавляют – рыба полезна для костей! Да я и так
костлявый!

Ребёнок 1:
А меня вообще наказали ни за что!!!

Ребёнок 2:
Это как? Прямо вообще ни за что???

Ребёнок 1:
Ну да. Я опоздал на обед, и мне мама говорит, чтобы я за обедом не говорил ни
слова. Я только открываю рот, а она сразу – ни слова! И так весь обед. А когда
поели, она у меня спрашивает – что, мол, ты хотел сказать? А я отвечаю –
младший братик сгущенное молоко разливает по ботинкам в коридоре! И меня
наказали за то, что я сразу не сказал об этом! А сами весь обед – молчи! Молчи!

Ребёнок 2:
Нет, ну иногда есть толк в том, что ты ещё маленький.

Ребёнок 1:
Например?

Ребёнок 2:
Вот меня родители заставляют играть на скрипки два раза в день – утром и
вечером. А я не хочу. Так они мне за то, что я играю, покупают мороженое. А мой
сосед мне покупает три мороженого за то, чтобы я не играл. Так что я могу
манипулировать и родителями и соседом, а это сразу трое взрослых людей!

Ребёнок 3:
Да взрослые сами бывает, такое придумают! Вот, например, как понять надпись в
зоопарке – животных не кормить. А как же они живут, если их не кормят?

Ребёнок 1:
А мой папа мне всё время говорит: зачем тебе этот компьютер? Зачем тебе этот
телефон? Зачем тебе эта игровая приставка? Вот в моём детстве этого не было! Я
даже думаю, что мой папа динозавров видел!

Ребёнок 2:
А у меня мама чистила рыбу, а я играл рядом и постоянно немножко ругался. Мне
мама говорит: если отца нет дома, это не значит, что я не дам тебе леща за
него. И тут мне как «прилетит» по голове. Ну, вот как её понять – ведь мама
чистили карася, а грозилась мне дать леща? Да взрослые сами врут постоянно!

Ребёнок 3:
А мне тут мой папа недавно рассказал, какая разница между мужчиной и женщиной.

Ребёнок 1:
Очень интересно, и какая?

Ребёнок 3:
Мой папа говорит: у меня мужская нога 44 размера, а у мамы женская нога 36
размера. Вот, говорит, сынок, между ногами и разница!

Ребёнок 2:
Ладно, нам пора идти. Скоро ларёк с цветами закроется, и не успеем цветы мамам
купить, ведь сегодня день матери.

Ребёнок 1:
И правда, пора идти!
 Ребёнок
3:  А ребята из 1 класса исполнят для мам песню.

Ведущий 1: Слова мама, мать – одни из самых древних
на Земле и почти одинаково звучат на языках всех народов. Это говорит о том,
что все люди почитают и любят своих матерей. Словом мать называют и свою
Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям –
народам, её населяющим.

   стихотворение «По русски мама….»

Ведущий1:
 День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать
слова любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань
уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые
руки.

Кто
споет нам на ночь песню,
Чтобы
сладко мы заснули?
Кто
добрей всех и чудесней?
Ну,
конечно же – бабули!

Ведущий
2:.–
Это, конечно, бабушка! Почти у каждого человека есть теплые воспоминания
детства связаны с бабушкой, с ее заботой и добротой. В этот день мы их тоже
поздравляем,  ведь бабушка мама для  ваших мам.
Сценка
«Три мамы» уч-ся 2 класса

Ведущий
3 :  Пройдет 10, 20, 30 лет,  забудутся в нашей  памяти многие события, люди,
встречи, но чтобы, ни пережили  мы,  воспоминания всегда будут возвращать нас
в светлый мир нашего детства, к образу матери. И сколько бы не было нам лет на
всегда нужна мама.

 Стих
«Какое счастье мамой быть» .
Какое счастье мамой быть,
Прижать к себе родную Крошку,
И целовать её ладошки,
И обо всём другом забыть...

И что–то вместе лопотать,
Склоняясь над её кроваткой,
И наблюдать за ней украдкой,
И снова на руках держать.

И слышать первые слова,
И кутать в шёлк и кружева,
И каждый новый день дарить,
И всё вокруг сильней любить,

И тут же над землёй парить,
Касаясь милого созданья.
Ведь нет чудеснее касанья.
Какое счастье мамой быть...
Песня
……….исполняют учитель начальных классов ….. и уч-ся  1 класса
Ведущий 1:   Что может
быть священнее имени матери!  Младенец старательно складывает по слогам
«ма-ма» и,  почувствовав свою удачу, смеется счастливый.
 Немало написано
ласковых слов
О мамочках наших, родных и прекрасных.
Они, словно феи из сказочных снов,
Несут в нашу жизнь нескончаемый праздник.

 Ведущий
2: В народе живет много хороших, ласковых слов о матери. Они передаются из
поколения к поколению. Мама всегда самая добрая, самая милая и конечно же самая
самая красивая.

Из
цветной бумаги
Вырежу
кусочек.
Из него
я сделаю
Маленький
цветочек

Мамочке подарок

Приготовлю я.

Самая красивая

Мама у меня!

…………………песня
«Ты самая красивая»  уч-ся

Ведущий 1: Столько всего сказано уже о мамах, но от этого слова не теряют
свою суть и свою ценность. Хочется еще и еще раз повторять слова любви и
целовать руки, которые так часто гладили тебя по голове, хотя и шлепали иногда,
но всегда за дело и не сильно.

Ведущий2:
 Вот и подошёл к концу наш праздник

Мы
наш праздник завершаем,
Милым
мамам пожелаем,
Чтобы
мамы не старели,
Молодели,
хорошели.

Ведущий
2:
Мы
желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше вас ругать.

Ведущий1:
 Вам
желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда!
Чтоб
вы долго-долго жили,
Не старели никогда!

Ведущий
2: Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!
Ведущий 1: Любимые мамочки! Сегодня чудный день! Мы поздравляем Вас и
обещаем, что сделаем все, чтобы ваши глаза всегда светились счастьем, а на
губах играла улыбка. Примите от нас простые, но очень дорогие подарки! Это наша
любовь!

Выпускают в зал шарики – сердечки.

«Моя семья – моя
радость» - ситуации из жизни.
 Итак, Сцена №1
Сын подметает пол, в дверь
входит мама, в руках сумки.
Даша-Мама. – Витя,
что случилось?
Саша- Сын. -
Ничего!
Даша- Мама. – Как
ничего! Но ты подметаешь пол!!
Саша- Сын. – А он
ведь грязный!
Даша- Мама.- Саша,
Я умоляю, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал, когда тебе поставили
двойку за поведение…
Ты и пыль вытер?
Саша- Сын. -
 (радостно).  Вытер.
Даша- Мама. –
Сам?
Саша- Сын. – Сам!
Даша- Мама. -
 Что ты натворил? Тебя на второй год оставили?
Саша- Сын. – Да
говорю же, ничего. Было грязно, вот я и убрал.
Даша- Мама. –
(завязывает голову полотенцем и садится на стул).-  Меня вызывают к
директору школы?
Саша- Сын. – Да не
бойся, мама! Всё хорошо. Я уроки сделал, пообедал и зубы почистил.
Даша- Мама. –
Сам?
Саша- Сын. – Сам!
(мама падает в обморок)
 – Мамочка! Что с тобой?
Сейчас я воды принесу. (наливает в стакан воды)
ВаняБ: – Ну, Саша,
как день помощи родителям? Убрал квартиру?
Саша- Сын. –
День помощи, день помощи!!! Вот полюбуйтесь…
Настя: Карина,
аптечку!
Карина. (доставая
аптечку) Какие мы стали нервные! (капает маме валерьянку).  Как тебе не
стыдно, Саша! До чего мать довёл! Не мог сказать ей сразу, что вся затея
на один день!?
Даша- Мама. –
(поднимает голову) – Значит завтра всё будет по старому?
Одноклассники (вместе)
– Угу! По – старому! По - старому! (мама опять падает в обморок).
Геля: Это, конечно,
шутка. Но как здорово, когда с тобой добрая, умная, любящая мама. А рядом сын,
достойный её любви.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: А у нас сегодня день особый,++++.doc

alt: Ведущий 1: А у нас сегодня день особый,

alt: Встаньте! Я произношу его:

alt: Ведущий1: День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за любовь,…

intro: презентация

классное руководство

group: Педагогика

title: "Самый лучший праздник – праздник мам!"


extracted_text:
Краснодарский
край, Северский район, поселок городского типа Ильский
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа №52
поселка городского типа
Ильского
муниципального образования
Северский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

                                        от «28»08. 2015 года протокол № 1

Председатель _______ Купреева Т.С.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
математике

Уровень образования (класс)  начальное общее
образование  3 класс

(Индивидуальное обучение на дому)

Количество
часов                    136 ч

Учителей                                 Иноземцева Оксана
Васильевна

Рабочая программа разработана  на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под
ред.И.М.Бгажноковой.Авторы
программы:  М.Н. Перова, Т.И. Бугаева, И.Г. Старкова, «Просвещение», Москва,
2011г.

1.Пояснительная
записка
                   Рабочая программа по
математике   для 3 класса  составлена
 на основе авторской программы «Математика. 0 - 4
классы» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, Москва, «Просвещение», 2011 год и разработана
в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”
2.Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.№253)
3.Адаптированная
основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью.
4.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы
под ред. И. М. Бгажноковой. Авторы программы:  А. К. Аксёнова,
С.В. Комарова, Э.В. Якубовская, «Просвещение», Москва, 2011 г.
5. Учебный план школы.
6.Устав школы.
     Цель: подготовить учащихся с интеллектуальным
недоразвитием к социальной реабилитации адаптации в современном обществе.
Формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически
применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов.
     Задачи: подготовка
учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, формирование доступных
учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной
жизни, при изучении других учебных предметов, воспитание у школьников
целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков
контроля и самоконтроля, аккуратности. Максимальное общее развитие учащихся
средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития
познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных
возможностей каждого ученика на различных этапах обучения
2.Общая
характеристика учебного предмета.
                Рабочая программа  по математике для 3 класса разработана
с учетом особенностей познавательной деятельности детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию, содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им
для социальной адаптации. В рабочей программе реализованы современные подходы к
формированию у учащегося математических знаний и умений, в основе которых лежит
принцип коррекционно-развивающей направленности обучения.
          В
курсе математики изучается «Арифметика» и «Элементы наглядной геометрии».
Учащиеся должны не только овладеть определённым объёмом математических знаний,
но уметь использовать их в процессе трудового обучения, занятий по
социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Этот
предмет наиболее труден для умственно отсталых детей. В течение всех лет
обучения арифметика изучается с постепенным увеличением объёма и нарастанием
сложности по следующим разделам: «Нумерация», «Арифметические действия»,
«Устный счёт», «Величины и единицы измерения», «Доли, дроби», «Текстовые
арифметические задачи». На уроках математики даётся геометрический материал на
различение простейших геометрических фигур, ознакомление с их свойствами,
формирование навыков пользования измерительными и чертёжными приборами.
Учащиеся овладевают практическими умениями в решении задач измерительного и
вычислительного характера.
    Самое серьёзное внимание при обучении математике
уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно
для умственно отсталых детей.
     В результате изучения дисциплины ученик должен
усвоить следующие базовые представления: о круглых десятках в пределах
100,   о получении двузначных чисел из десятков и единиц; о разложении полных
двузначных чисел на десятки и единицы,  о счёте в пределах 100 разрядными
единицами и равными числовыми группам в прямой и обратной последовательности,
о счёте порядковом и количественном, об увеличении и уменьшении числа на
несколько десятков и единиц, о сётных и нечётных числах,  об однозначных и
двузначных числах, о единицах измерения стоимости, длины, массы, времени,
ёмкости; о соотношениях единиц измерения стоимости, длины, времени; о действиях
умножения и деления на равные части, о порядке действий I
и  II ступени, о названиях компонентов и
результатов действий сложения, вычитания, а также умножения и деления, о центре
и радиусе окружности (круга, о многоугольнике и названии его элементов, о
прямоугольнике (квадрате) и свойствах его сторон и углов, о новом названии
сторон в прямоугольнике: противоположные.
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
           В связи с тем, что программа  не предусматривает
деление  количества часов по темам, то в рабочей программе произведена градация
разделов и тем по часам. Учебным планом предусматривается 4 часа в неделю,
поэтому количества часов  соответствует учебному плану.
         Общий объём учебного
времени
по учебной дисциплине "Математика" составляет  136
часов.
Таблица тематического распределения количества часов.

№
  п/п

Разделы,
  темы

Количество
  часов

Примерная
  или авторская программа

Рабочая  программа

136

1.

Повторение

6

2.

Нумерация

21

3.

Единицы измерения и их соотношения

28

4.

Арифметические действия

45

5.

Арифметические задачи

8

6.

Геометрический материал

16

7

Повторение изученного материала за год

11

4.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В
результате изучения дисциплины ученик должен знать:

о
     круглых десятках в пределах 100;
о
     получении двузначных чисел из десятков и единиц;
о
     разложении полных двузначных чисел на десятки и единицы;
о
     счёте в пределах 100 разрядными единицами и равными числовыми группам в
     прямой и обратной последовательности;
о
     счёте порядковом и количественном;
об
     увеличении и уменьшении числа на несколько десятков и единиц;
о
     чётных и нечётных числах;
 об
     однозначных и двузначных числах;
о
     единицах измерения стоимости, длины, массы, времени, ёмкости; о
     соотношениях единиц измерения стоимости, длины, времени;
о
     действиях умножения и деления на равные части, о их связи и взаимной
     обратности;
о
     переместительном свойстве умножения;
о
     порядке действий I
     и  II ступени;
о
     названиях компонентов и результатов действий сложения, вычитания, а также
     умножения и деления;
о
     центре и радиусе окружности (круга);
о
     многоугольнике и названии его элементов;
о
     прямоугольнике (квадрате) и свойствах его сторон и углов, о новом названии
     сторон в прямоугольнике: противоположные.

Учащиеся
     должны уметь:
получать,
     называть, сравнивать,  записывать  круглые  десятки;
считать
     круглыми десятками в пределах 100   в прямой и обратной
     последовательности;

§  получать
двузначные  числа  из десятков и единиц; раскладывать двузначные числа на
десятки и единицы;

откладывать
     на абаке, счётах, линейке любые числа в пределах 100 разными способами;
считать
     в прямой и обратной последовательности по единице и равными числовыми
     группами по 2, по 5, по 3, по 4, в пределах 100;
различать
     однозначные и двузначные, чётные и нечётные  числа;
сравнивать
     числа в пределах 100;
увеличивать
     и уменьшать количество и число в несколько раз
пользоваться
     единицами измерения стоимости (рубль, копейка), длины (метр), массы
     (килограмм), времени (минута, час, сутки, месяц, год), ёмкости (литр);
     соотносить изученные меры ;
различать
     числа, полученные при счёте и измерении;
определять
     порядок месяцев в году;
пользоваться
     различными табель-календарями, отрывными календарями;
определять
     время с точностью до получаса, до четверти часа, до 5 минут (двумя
     способами);
употреблять
     в речи названия компонентов действий сложения и вычитания;
складывать
     и вычитать числа с переходом через десяток в пределах 20;
называть
     арифметические действия умножения и деления (на равные части);
пользоваться
     таблицами умножения и деления чисел в пределах 20;
решать
     примеры на порядок действий и со скобками;
решать
     простые арифметические задачи на нахождение произведения, на деление на
     равные части, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на
     нахождение стоимости по цене и количеству и составные задачи в два
     арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач;
находить
     точку пересечения линий (отрезков);
называть,
     показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус;
чертить
     окружности разных радиусов;
называть,
     показывать многоугольник и его элементы;
чертить
     многоугольник по заданным точкам (вершинам);
измерять
     стороны многоугольника;
называть
     и показывать противоположные стороны прямоугольника (квадрата);
называть
     свойства сторон и углов прямоугольника (квадрата).

5.
Содержание учебного предмета.
3
класс ( 136 ч )
Повторение
( 6ч).
Отрезок числового
ряда от 11 до 20.
Счёт в пределах 20
(количественный, порядковый).
Сложение и
вычитание, название компонентов и результатов действий.
II.
Нумерация  (21ч.)
Нумерация чисел в
пределах 100.
Получение и запись
круглых десятков.
Счёт десятками до
100.
Запись круглых
десятков.
Получение  полных
двузначных чисел из  десятков и единиц, их запись.
 Разложение
полных двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд 1
-100.
Счёт в пределах
100 (количественный и порядковый).
Присчитывание и
отсчитывание по единице, равными числовыми группами по 2, по 5,  по 3, по 4 (в
прямой и обратной последовательности).
Сравнение чисел:
сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду;  сравнение чисел по количеству
десятков и единиц.
Числа чётные и
нечётные.
III.
Единицы измерения и их соотношения.  (28ч.)
Монета 50 коп.,
бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р.
Замена нескольких
бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 5 коп., 10 коп.)  одной купюрой 50 р.,
100 р. (монетой 50 к.)
 Размеры бумажных
купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты  50 к.)  по 5 р., 10 р. (монет по 5
коп., 10 коп.).
Соотношение: 1 р.
=100 коп.
Единицы измерения
длины: метр. Обозначение: 1 м.
Соотношение: 1
 м. =10 дм., 1 м. =100 см.
 Единицы
измерения  массы: килограмм.  Обозначения: 1
 кг.
Единицы измерения
ёмкости: литр.  Обозначения: 1 л.
 Единицы
измерения  времени: минута, год.
 Обозначения: 1
мин., 1 год.
Соотношения:
1ч.=60 мин., 1сут.=24 ч., 1мес.=28, 29, 30, 31 сут., 1 год=12 мес. Отрывной
календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их названия.
Чтение и запись
чисел, выраженных одной единицей измерения.
Сравнение
записей,  полученных при счёте и  измерении.
 Определение
времени  по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин. (10ч. 45
мин., без 15 мин.  11ч.) с точностью до часа.
 IV.
Арифметические действия.  45ч).
     Называние
компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя).
Сложение и вычитание в пределах 20  с  переходом через  десяток. Сложение и
вычитание  чисел в пределах 100 без перехода через разряд  (60+30, 60+7,
60+17,65+1,61+7,  61+27, 61+9, 61+29, 92+8, 61+39  и соответствующие случаи
вычитания).   Нуль в качестве компонента сложения и вычитания, нуль в
результате вычитания.
    Умножение как
сложение нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения «х».  Замена сложения
одинаковых слагаемых умножением, замена умножения сложением.  Запись и чтение
действия умножения.  Деление на две равные части, или пополам.  Деление
предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5  равных частей (поровну), запись деления
предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак
деления «:».  Чтение действия деления.
     Таблица
умножения числа на 2. Называние компонентов и результата умножения (в речи
учителя).
    Таблица
деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления (в речи
учителя).  Взаимосвязь действий умножения и деления.
     Таблица
умножения чисел на 3, 4, 5, и деления на 3,  4, 5 равных частей в пределах 20.
Переместительное свойство умножения.  Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
     Увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз.
      Скобки.
Действия  I  и  II
ступеней. Порядок выполнения действий в примерах со скобками.
V.
Арифметические задачи.  (8ч.)
 Простые
арифметические  задачи  на нахождение произведения, частного (деление на равные
части);  увеличение в несколько раз,  уменьшение  в  несколько  раз.
Вычисление
стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные
арифметические задачи в два действия, составленные из раннее решаемых простых
задач.
VI.
Геометрический материал ( 16ч.)
 Построение
отрезка больше (меньше) данного, равного данному.
  Пересечение
линий (отрезков), точка пересечения.
 Обозначение точки
пересечения  буквой.
  Окружность,
круг.  Циркуль.  Центр и радиус.
  Построение
окружности с помощью циркуля.
  Обозначение
центра окружности буквой О.
  Дуга как часть
окружности.
  Многоугольник.
Вершины, стороны, углы многоугольника.
  Название
многоугольника в зависимости от количества углов.
  Измерение
сторон, вычерчивание по данным вершинам.
  Четырёхугольник.
   Прямоугольник
(квадрат).
  Противоположные
стороны.  Свойства сторон, углов.
VII.
Повторение изученного материала за год (11 ч.)
6. Тематическое
планирование.
3
класс ( 136 ч)

№
  п/п

Разделы
  программы, темы

Кол-во
  часов

Основное
  содержание по темам

I

Повторение

6

  Отрезок числового ряда от 11 до 20.   Счёт в пределах 20 (количественный,
  порядковый). Сложение и вычитание, название компонентов и результатов
  действий.

II.

Нумерация.

21

Нумерация
  чисел в пределах 100.
Получение
  и запись круглых десятков.
Счёт
  десятками до 100.
Запись
  круглых десятков.
Получение
  полных двузначных чисел из  десятков и единиц, их запись.
 Разложение
  полных двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой
  ряд 1 -100.
Счёт
  в пределах 100 (количественный и порядковый).
Присчитывание
  и отсчитывание по единице, равными числовыми группами по 2, по 5,  по 3, по 4
  (в прямой и обратной последовательности).
Сравнение
  чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду;  сравнение чисел по
  количеству десятков и единиц.
Числа
  чётные и нечётные.

III.

Единицы
  измерения и их соотношения.

28

Монета
  50 коп., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р.
Замена
  нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 5 коп., 10 коп.)  одной
  купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.)
 Размеры
  бумажных купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты  50 к.)  по 5 р., 10 р.
  (монет по 5 коп., 10 коп.).
Соотношение:
  1 р. =100 коп.
Единицы
  измерения длины: метр. Обозначение: 1
   м.
Соотношение:
  1 м. =10 дм., 1 м. =100 см.
 Единицы
  измерения  массы: килограмм.  Обозначения: 1
   кг.
 Единицы
  измерения  ёмкости: литр.  Обозначения: 1
   л.
 Единицы
  измерения  времени: минута, год.
 Обозначения:
  1 мин., 1 год.
Соотношения:
  1ч.=60 мин., 1сут.=24 ч., 1мес.=28, 29, 30, 31 сут., 1 год=12 мес. Отрывной
  календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их названия.
Чтение
  и запись чисел, выраженных одной единицей измерения.
Сравнение
  записей,  полученных при счёте и  измерении.
 Определение
  времени  по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин. (10ч. 45
  мин., без 15 мин.  11ч.) с точностью до часа.

IV.

Арифметические
  действия.

51

Монета
  50 коп., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р.
Замена
  нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 5 коп., 10 коп.)  одной
  купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.)
 Размеры
  бумажных купюр достоинством 50 р., 100 р. (монеты  50 к.)  по 5 р., 10 р.
  (монет по 5 коп., 10 коп.).
Соотношение:
  1 р. =100 коп.
Единицы
  измерения длины: метр. Обозначение: 1
   м.
Соотношение:
  1 м. =10 дм., 1 м. =100 см.
 Единицы
  измерения  массы: килограмм.  Обозначения: 1
   кг.
Единицы
  измерения  ёмкости: литр.  Обозначения: 1
   л.
Единицы
  измерения  времени: минута, год.
 Обозначения:
  1 мин., 1 год.
Соотношения:
  1ч.=60 мин., 1сут.=24 ч., 1мес.=28, 29, 30, 31 сут., 1 год=12 мес. Отрывной
  календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их названия.
Чтение
  и запись чисел, выраженных одной единицей измерения.
Сравнение
  записей,  полученных при счёте и  измерении.
 Определение
  времени  по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин. (10ч. 45
  мин., без 15 мин.  11ч.) с точностью до часа.

V.

Арифметические
  задачи.

6

Простые
  арифметические  задачи  на нахождение произведения, частного (деление на
  равные части);  увеличение в несколько раз,  уменьшение  в  несколько  раз.
Вычисление
  стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные
  арифметические задачи в два действия, составленные из раннее решаемых простых
  задач.

VI.

Геометрический
  материал.

24

Построение
  отрезка больше (меньше) данного, равного данному.
Пересечение
  линий (отрезков), точка пересечения.
Обозначение
  точки пересечения  буквой.
Окружность,
  круг.  Циркуль.  Центр и радиус.
 Построение
  окружности с помощью циркуля.
 Обозначение
  центра окружности буквой О.
 Дуга
  как часть окружности.
 Многоугольник.
  Вершины, стороны, углы многоугольника.
 Название
  многоугольника в зависимости от количества углов.
 Измерение
  сторон, вычерчивание по данным вершинам.
Четырёхугольник.
  Прямоугольник (квадрат).Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.

VII

Повторение
  изученного материала за год

11
  ч

7.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Наименование объектов и средств
  материально-технического обеспечения.

Печатные пособия.

Учебник  «Математика» для 3  класса
  специальных общеобразовательных (коррекционных)  школ. Автор:  В.В.Эк.
  Издательство  «Просвещение»,   Москва, 2002 год.

Технические средства обучения.

     1. Ноутбук

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                                          Заместитель
директора по МР
методических
объединений                                            __________ Миколаевская
Н.В.
учителей
начальных классов                                                      «___ »
________  2015 г.
МБОУ
СОШ№52
от
«__»_____2015 г  № __
 ______________
Бакулина Л.В.

file_name: раб пр. математике 3 кл..docx

alt: Пояснительная записка

alt: I и II ступени; о названиях компонентов и результатов действий сложения, вычитания, а также умножения и деления; о центре и радиусе окружности (круга); о многоугольнике…

alt: Соотношения: 1ч.=60 мин., 1сут

alt: VI. Геометрический материал

title: Адаптивные программы для детей с умственной отсталостью (легкая степень) на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под ред. И.М. Бгажноковой, находящихся на домашнем обучении


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Лексико-грамматический тест
1. Mein
Freund _________
 Japaner.
a. sein                 b. ist
c. sind
2. Der Junge _______einen Schulranzen.
a. habt                 b. hat
 c.haben
3. Anna kauft ____ schönes Kleid.
a. einen                b. eine
  c. ein
4. _____ zweite Aufgabe machen wir nicht.
a. die                     b. der                 c.
das
5. Rolf __________  Tennis spielen.
a. könnt                  b.
kann               c.kannst
6. Meine Freundin trӓumt _______ dem
Hund.
a. von                       b. an                   c.über
7. Wir haben erfahren, ______ unser
Papagei sprechen kann.
a. dass                       b.
denn                c. ob
8. _______ wir vor zwei Jahren in Hannover
waren, haben wir die Cebit-Messe besucht.
a. da                           b.
wenn                 c. als
9. Wir haben eine Wohnung, _______ Miete
nicht hoch ist.
a. dessen                     b.
wessen               c. deren
10. Ich fahre einen Kleinwagen, _______ der
weniger Benzin braucht.
a.  weil                         b.
wenn                   c. obwohl
11. Die Frau dankt dem Mӓdchen,
_______ ihr geholfen hat.
a. der                              b.
das                       c. die
12.   ________ der Lehrer sehr streng ist,
lerne ich nicht so gut.
a. wenn                            b.
als                        c. während
13. Sie _______   ein interessantes
Programm sehen.
a. werdet                         b. werde
c. werden
14. Wir ________ unsere Oma am Sonntag
besucht.
a. habe                              b. haben
c. hat
15. Gestern ___________ wir spät nach
Hause.
a. kam                                b. kamt
c. kamen
16. Er ___________ um 8 Uhr.
a. frühstücke
   b. frühstücken               c. frühstückt
17. Zuerst _______ wir die Theaterkarten
gekauft.
a. hatte                                 b.
hatten                          c. hattet
18.  Der Vater _____ zu Hause _________.
a. ist geblieben                     b. sind
geblieben             c. seid geblieben
19. Autos __________ heute von Robotern
__________ .
a. wird gebaut                       b.werde
gebaut                c. warden gebaut
20. Ich _________ vom Direktor
___________.
a. wurde gelobt                     b.
wurden gelobt              c. wurdest gelobt

Ответы: 1b, 2b, 3c, 4a, 5b,
6a,7a, 8c, 9c, 10a, 11b, 12a, 13c, 14b, 15c,16c,17b, 18a,19c, 20a

file_name: Лексико-грамматический тест 9 класс.docx

alt: Лексико-грамматический тест 1

alt: Sie _______ ein interessantes

title: Тест для контроля грамматических знаний немецкого языка у учащихся 9 -х классов"