extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования Калининградской области

Государственное
автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального
образования «Институт развития образования»

ИТОГОВАЯ
РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Учебно –
методическая разработка по комплексному курсу
«Основы
религиозной культуры и светской этики»
Учебный
модуль: «Основы мировых религиозных культур»

Тема урока:
Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь

Автор работы: Дудникова Екатерина
Анатольевна
Учитель начальных классов
МАОУ НШ-ДС №72
Dudnikova_kate@mail.ru , 89673533682

КОИРО
2020

Пояснительная записка

Предмет:
Основы религиозной культуры и светской этики
Класс:
4 класс
Тема
урока: Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь.
Актуальность: урок
направлен на освоение  младшими школьниками  ценностного смысла понятия
милосердия в религиях мира.  Мировые религии по-разному объясняют устройство
мира и место человека в нем, но проповедуют общие правила поведения, учат людей
доброму отношению к окружающим, терпению и милосердию.
Место
и роль темы в учебном курсе: 27 урок, модуль «Основы мировых религиозных культур»

 Межпредметные
связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир
Тип
урока: ОНЗ
Цель учебного занятия:   способствовать
формированию ценностного отношения к окружающему миру, пониманию  и осознанию учащимися
нравственной ценности «милосердие», формирование мотивации к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
·
знакомство  школьников с  нравственными понятиями
«милосердие», «взаимопомощь»;
·
формирование первоначальных представлений о духовных ценностях,
милосердии, взаимопомощи, как основы традиционных культур;
·
формирование уважительного отношения к духовным и светским
традициям разных религиозных культур;
·
развивать
умение размышлять, задумываться над поступками людей;
·
учить работать с учебным текстом, выделять главные мысли, ключевые
слова, структурировать полученные знания;
·
способствовать
развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку
зрения;
·
развитие
нравственных качеств и творческих способностей.
Результаты:
Личностные:
·
формирование внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к традициям разных религий.
·
воспитание доброжелательности, отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные:
·
Познавательные: умение осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных заданий; овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров;
·
Регулятивные: обучающиеся учатся определять цель деятельности на
уроке с помощью учителя; выстраивать последовательность необходимых операций;
контролировать результаты своей деятельности.
·
Коммуникативные: готовность слушать
собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою собственную точку зрения; осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникаций;
Предметные:
•
познакомить с ценностями человеческой жизни, развивать установку личности
поступать по совести;
•
познакомить с духовными традициями народов России.

Форма урока: групповая, фронтальная,
индивидуальная  работа
Методы обучения: словесные,  практические,
исследовательские, наглядные, контроль.
Оборудование: толковые
словари русского языка авт. С.И. Ожегова, Большой Энциклопедический словарь,
энциклопедия социологии (или выдержки из словарей); карточки для групповой
работы; карточка для индивидуальной работы; видео и аудио материалы.
Основные
термины и понятия: милосердие.
Использованная
литература:
1.
Беглов
А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. Основы мировых религиозных культур. 4-5
классы: учебник для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2012. – 80с.
2.
Видео притча
“Стакан молока” https://youtu.be/UGGI_A2SQNY
3.
Кураев
А.В. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебник для общеобразоват.
учреждений – М.: Просвещение, 2012.
4.
Мацыяка Е.В.
Методическое пособие для учителя (поурочные разработки к учебнику «Основы
мировых религиозных культур» (авторы А.Л.Беглов, Е.В.Саплина, Е.С.Токарева,
А.А.Ярлыкапов)/ proshkolu.ru›user/berdugina5/file/4391815
5.
Сорокина
Г.В. Урок по ОРКСЭ. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.//  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/04/09/urok-po-orkse-miloserdie-zabota-o-slabykh-vzaimopomoshch
6.
Видео
притча о Страшном суде https://youtu.be/3EdcRC_3xkg

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые формы,
  способы, метод. приемы

Ожидаемые результаты

1.
  Организационный

- Здравствуйте, ребята!  - Посмотрите
  друг другу в глаза и улыбнитесь, пожмите друг другу руки.  Сейчас мы одна
  большая семья. Семья, которая собралась поговорить об очень важном, о том что
  волнует многих людей живущих на нашей планете

Приветствие по просьбе учителя с
  рукопожатием (в музыкальном сопровождении  «Улыбка»)

ФОУД - коллективная

Положительный эмоциональный настрой к
  уроку, доброжелательное отношение к одноклассникам.

2.
  Мотивационный блок

- Сейчас мы с вами посмотрим притчу
  «Стакан молока». Во время просмотра обратите внимание на свои чувства.
- Какие чувства
  проснулись в вашей душе?
- Что общего в словах сочувствие,
  сопереживание, сострадание?
- Приставка со- обозначает совместное действие или  вашу причастность к
  чему-то.
- Что мы говорим о сердце человека,
  который обладает этими качествами?
- Давайте вспомним, какие еще чувства
  присуще человеку с добрым сердцем.
- У вас на столах лежат конвертики с
  карточками. Вам сейчас нужно  вспомнить какие чувства должны быть в каждом
  добром сердце.

Смотрят притчу, анализируют и подбирают
  ответ на вопрос учителя (сочувствие, сопереживание, сострадание и т.п.)

- Доброе сердце.

- Выбирают карточки, на которых написаны
  чувства, соответствующие «доброму сердцу»

ФОУД – коллективная

ФОУД - групповая

Формулирование выводов о том, что такое
  сочувствие, сопереживание, сострадание, Умение воспринимать предлагаемый
  материал и анализировать его.
Умение анализировать свой жизненный
  опыт, в зависимости от поставленной задачи.

3.      Целеполагание
  и планирование

- Кто
  догадался,  какая тема нашего урока?
Подберите синонимы к слову  «милосердие»

- Давайте поставим цель
  на этот урок. Помогает и направляет учеников в постановке цели урока
- А еще, вы узнаете, как
  разные религии учат милосердию, состраданию и помощи людям.
- Как мы построим  нашу
  работу над темой?

- Формулируют тему урока. Тема урока «Милосердие».
Подбирают синонимы (взаимопомощь, «человеколюбие»,
  сострадание)

Постановка цели.

Планирование деятельности.
1.
  Узнаем значение слова «милосердие»
2.
  Узнаем, что говорят о «милосердии» разные религии.

ФОУД – коллективная

Р:
  целеполагание, способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать
  свою работу
П.:
  общеучебные (формулирование познавательной цели)
Логические
(выдвижение
  гипотез)
К.:
  инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по определению учебной
  задачи.

4.      Информационно
  - аналитический

-  Что такое
  милосердие?
- К кому мы проявляем
  милосердие?
- Можно ли научиться
  милосердию?
- Как стать
  милосердным?
- Давайте узнаем, какое
  определение слову «милосердие» дают словари. Предлагает работу со словарями
  С.И. Ожегова, В.И. Даля, словарем синонимов, этимологическим словарем.
- Кого мы называем милосердным
  человеком?
- К кому мы должны
  относиться с особым милосердием?
-  Можно ли
презирать бездомных,
  опустившихся людей?
- Узнали что такое  «милосердие»?
  Какой у нас следующий этап урока?
- Давайте узнаем, как
  разные религии учат милосердию. Как это происходит в христианстве?
- Физминутка. Деление
  на группы.

Активное собеседование, делают
  вывод о том, что такое милосердие.

Работают в группах.
  Каждая группа работает с одним словарем. Представляют результат работы
  группы.

Активное
  собеседование.

Вспоминают
  следующий этап.

Формируют
  группы.

ФОУД
  – коллективная

ФОУД – групповая

ФОУД
  – коллективная

П.:
  формирование навыков поисковой деятельности. Способность анализировать и
  действовать  позиции содержания.
Л.:
  развитие учебно-познавательной мотивации; развитие самостоятельности и личной
  ответственности за работу.
К.:
  формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения
  вопросов.

(с помощью обучающей структуры микс- фриз-групп под песню «Улыбка»)
Группы на основе предоставленного
  материала изучают, как разные религии понимают «милосердие»
  и учат милосердию.
Каждый участник группы заполняет таблицу
  (Приложение 5)

- Чему учат религии разных народов?

- Велико ли значение милосердия  в наши
  дни? Приведите примеры из жизни или своего личного опыта.
 - Во всем мире известны Движение сестер
  милосердия. Императрица Александра Федоровна. Мать Тереза. Красный крест. К
  следующему уроку можете подготовить сообщение.
Напишите синквейн на тему «Милосердие»

Работают в группах. Каждая группа
  работает с одним словарем. Представляют результат работы группы. Заполняют
  оставшиеся графы таблицы.
Выводы детей: религии разных народов
  учат милосердию, состраданию ко всему живому, к тем, кто попал в беду, к
  бездомным, больным и т.п.
Приводят
  примеры.

Пишут
  синквейн (Приложение 6)

ФОУД - индивидуальная

К.:
умение
  строить понятные для собеседника высказывания, дополнять, уточнять
  высказывания одноклассников.
П.:
  логические.
Л.:
  действие нравственно – этического оценивания.
Л.: самоопределение

5.      Оценочно
- рефлексивный

- Давайте выработаем правила милосердия.

- Какие добрые дела можете сделать вы?
- Как вы можете проявлять свое
  милосердие?
- Над чем заставил задуматься урок?

Работа в группах. Представление
  результата. Оформление общего плаката «Правила милосердия»
Активное собеседование.

ФОУД – групповая

ФОУД – коллективная

Готовность слушать собеседника, вести
  диалог, аргументировать свою точку зрения; знание и понимание учащимися
  жизненных ценностей

6.      Постановка
  домашнего задания

до
 домашнего задания

Задание выполняется учащимися по выбору.
1.
  Сообщение о благотворительных фондах нашего города.
2.
  Сообщение о Движении сестер милосердия,  императрице
  Александре Федоровне, матери Терезе, Красном кресте (по выбору)
3.  Нарисовать цветок добрых дел.
Обязательно задание: придумать эмблему
  милосердия.

Приложение 1
Христианство
1.
Посмотрите
притчу о Страшном суде.
2.      Как вы поняли смысл притчи? Обсудите. Запишите.
Смысл притчи:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Впишите пропущенные
слова.
На  Страшном суде все
люди будут судиться _________ только по их делам_________, или по отсутствию у
них _____________дел.
Иисус Христос учил своих приверженцев тому, что они должны ___________
людям всё, что имеют.
Иисус
учил своих последователей, что всякий ________ или ________ поступок, который
мы совершаем в отношении другого человека, обращён к Богу.

4.
Сделайте вывод. Обсудите.
Как проявляется милосердие в христианстве?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2
Ислам
Ислам
уделяет много внимания вопросам милосердия. Считается, что сердце мусульманина
должно быть таким: «Сердце мусульманина должно быть переполнено милосердием,
поскольку Аллах тоже требует от мусульманина милосердия. Отсутствие милосердия
в сердце – это беда и несчастье»
1.
Прочитайте
материал в учебнике.
2.
Что
же такое милосердие мусульманина?
3.
Что
такое закят и милостыня?
Закят
- ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Милостыня
-
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
В чем их отличие?
Обсудите.
5.
Пророк Мухаммад толкует понятие
милостыни гораздо шире: «Справедливо рассудить двух людей – милостыня; доброе
слово – это милостыня; каждый шаг по направлению к мечети – это тоже милостыня».
6.
Как вы думаете, что значит быть
мусульманином?
7.
 А вот как об этом говорят сами
мусульмане: «Быть мусульманином – значит заботиться о родителях, муже или жене,
детях, всех близких, соседях, помогать тем, кто нуждается в милосердии, у кого
нет крова, одежды или еды. Мусульманин должен чувствовать свою ответственность
за природу, все живое, каждую травинку и живое существо»
8.
Как проявляется
милосердие в исламе?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3
Буддизм
Все
учение буддизма построено на сострадании ко всем живым существам. Буддист должен молиться за
все живые существа и стремиться не допустить никакого вреда ни одной живой душе
в этом мире.
Одним
из примеров самоотверженности и милосердия в буддизме являются бодхисатвы.
Бодхисатва
– «существо, стремящееся к просветлению».
Бодхисатвы
отказываются от нирваны, чтобы спасать другие живые существа.
Богиня
Милосердия – богиня Гуаньинь.
В
буддизме Гуаньинь почитают как сострадательную спасительницу, бодхисатву
милосердия.
Авалокитешвара
(Владыка, Взирающий на Мир) – воплощение милосердия и сострадания в буддизме.
Его часто изображают с одиннадцатью лицами.
Согласно
легенде, однажды он спустился в ад и увидел страдания его обитателей. От ужаса
голова Авалокитешвары раскололась на 10 частей.
Будда
Амитабха собрал эти части, превратил их в отдельные головы – девять мирных и
одну гневную, для решительных действий. Сверху он скрепил их своей собственной
головой.
Каждая
голова имеет три глаза, что указывает на способность Авалокитешвары охватывать
взглядом все сферы мироздания. Кроме того, у Авалокитешвары – тысяча рук, а в
ладони каждой из них есть глаз. Благодаря этому он обладает даром всевидения и
всегда готов прийти на помощь.

Как проявляется милосердие
в буддизме?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4
Иудаизм

Благотворительность – одно из основных предписаний
иудаизма.
У древних
евреев существовали нравственные
нормы о необходимости сочувствия ближнему,оказания ему нравственной
и материальной поддержки. По
утверждению авторов Краткой  еврейской энциклопедии,благотворительность
является одним из основных  предписаний иудаизма.
Ветхий Завет
содержит несколько законов, предусматривающих  своего рода налогообложение
в пользу бедных. В них подчеркивается
необходимость не забывать о
нуждающихся в праздничные дни. не забывать о бедняках и
пришельцах, поскольку сами евреи, исходя из Египта, нуждались в помощи.
Благотворительность приветствуется даже в отношении личных врагов: "Если
найдешь вола врага твоего, или осла его, заблудившегося, - приведи его к нему.
Если увидишь осла врага твоего упавшим под ношею своею, то не оставляй его:
развьючь вместе с ним".
Необходимо не забывать о нуждающихся в праздничные дни и
всегда иметь в виду нужды бедняков. В праздник Пурим принято приносить друг другу сладости и
сладкую выпечку («посылка яств») и давать деньги нуждающимся.
В
еврейской общине создают кассу благотворительности.
Как проявляется милосердие в иудаизме?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

Религия

К кому проявляется
  милосердие

Как проявляется
  милосердие

Христианство (православие)

Иудаизм

Ислам

Буддизм

Приложение 6
ФИ
____________________________________________________________________
Составь синквейн на тему «Милосердие» по плану:
1.
 Объект (имя существительное)
2.
Характеристики объекта (два прилагательных)
3.
Действия, связанные с объектом (три глагола)
4.
Характеристика объекта, твое отношение к объекту
5.
Синоним к п.1 (можно несколько)

Синквейн на тему «Милосердие»
_1____________________________________________________________________________________2____________________________________________________________________________________3____________________________________________________________________________________4____________________________________________________________________________________5___________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Пояснительная записка Предмет:

alt: Форма урока : групповая, фронтальная, индивидуальная работа

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Целеполагание и планирование -

alt: Информационно - аналитический -

alt: Оценочно - рефлексивный -

alt: Приложение 1 Христианство 1

alt: Приложение 5 Религия

title: ОРКСЭ. Тема урока: Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь


extracted_text:
EZGULIKDAN SO`YLAR
“HAYRAT UL - ABROR”

O`rmonova
Dilfuzaxon Mamasaliyevna
PIIMA
tasarrufidagi Andijon shahar
Muhammad Yusuf
nomli ijod
maktabining ona
tili va adabiyoti fani o’qituvchi

Annotatsiya: Ushbu
maqolada Alisher Navoiyning tafakkur va tahayyurga chorlovchi, tasavvufiy - irfoniy
tushunchalarga limmo-lim “Xamsa”sining birinchi dostoni “Hayrat ul-abror”
haqida fikr yuritilgan. Xususan, oltinchi - “Adab haqinda” maqolotida qalamga
olingan tavoze’ va hayo, uning inson hayotidagi mavqeyi, hayo va iymon, tavoze’
shartlari va o`rni, shoirning bu mavzularni yoritishga qo`llagan lisoniy birliklar
va she’riy san’atlar rang-barangligi e’tirof etilgan.
Kalit so`zlar:
tavoze’, takalluf, hayo, iymon, tavoze’ shartlari va o`rni, kamtarlik,
karam -sahovat, qanoat, kibr, manmanlik, joh, arjumand, talmeh,
tamsil, kitobat.

WORDS FROM
KINDNESS "HAYRAT UL - ABROR"
Annotation: This
article discusses the first epic of "Khamsa" "Hayrat
ul-abror" by Alisher Navoi, which is full of mystical and mystical
concepts. In particular, in the sixth article "On Adab" humility and
modesty, its place in human life, modesty and faith, the conditions and place
of humility, the linguistic units and poetic arts used by the poet to cover
these topics. diversity is recognized.
Keywords:
humility, humility, modesty, faith, conditions and place of humility, humility,
generosity, contentment, pride, arrogance, joh, argument, talmeh, fable, book.

СЛОВА ОТ ДОБРОСТИ
"АЙРАТ УЛ - АБРОР"
Аннотация: В статье
рассматривается первая эпопея Алишера Навои «Хамса» «Хайрат уль-аброр»,
наполненная мистическими и мистическими концепциями. В частности, в шестой
статье «Об Адабе» смирение и скромность, его место в человеческой жизни,
скромность и вера, условия и место смирения, языковые единицы и поэтические
искусства, используемые поэтом для освещения этих тем. .
Ключевые слова: смирение,
смирение, скромность, вера, условия и место смирения, смирение, щедрость,
удовлетворенность, гордость, высокомерие, ио, аргумент, талме, басня, книга.

Ummon tubiga
sho`ng`igan g`avvos mo`jizaviy dunyoga duch keladi. Alisher Navoiy asarlarini
ham ma’nolar mavj urgan ummonga o`xshatish mumkin. Garchand shoir ijodi asrlar
mobaynida she`riyat shaydolari, olim-u fuzalolar tomonidan o`rganilayotgan
bo`lsa ham, bizni hayratga soluvchi mo`jizakor sir- sinoatlar, kashf etilmagan
qirralari hadsiz, hisobsiz.
Tafakkur va
idrokka “g`avg`o “ soluvchi, dunyo charxi kabi tinmay shoshayotgan, nafs va
iymon sarhadida sarosar qalblarni bir oz to`xtab, mushohada etishga chorlovchi,
tasavvufiy-irfoniy tushunchalarga limo-lim, besh asrdan buyon dunyoni hayratga
g`arq etgan, Jomiy ta’rifi bilan aytganda,”yuz xazinadan yaxshi, jodu
nafaslilar og`zini muhrlagan, falakdan ofarinlar yog`ilgan, forsiy nazm tuzuvchilarni
rom etgan ’’Xamsa’’ning birinchi dostoni “Hayrat ul abror’’dir.
“Xamsa “dostonlari
zabardast adabiyotshunoslar Olim Sharaffutdinov,Oybek, Hamid Olimjon,Ye.E.
Bertel`s, V. Zohidov, L. Qayumov, P.Shamsiyev, G’Karimov, S. Mutalllibov,
A.RustamovS.Erkinov, N.Mallayev, A.Abdug’furov, S.Narzullayeva, B.
Valixo’jayev,T. Ahmedov va boshqa olimlar tomonidan har taraflama tadqiq
etilgan. Dostonning badiiy tasvir vositalari, lisoniy aspektlar, kompozitsion
jihatlari, g`oyasi, asarda tasvirlangan turli- tuman insoniy fazilatlar
atroflicha talqin etilgan.
“Hayrat ul –
abror” didaktik xarakterga ega. Undagi maqolatlar “ bilki…”,”ey”kabi murojaat
shakllarida boshlanadi. Odatda ”bilki”, ”ey“so`zlari ikkinchi
shaxs-tinglovchiga qaratiladi . “Ey” undov so’zi,odatda, tinglovchining
e’tiborini aytilayotgan fikrga yanada tortish, masala mohiyatiga diqqatni jalb
qilish uchun qo`llanadi, pand- nasihat ruhiga mos keladi.
“Hayrat ul –
abror”ning bir necha bobida (5- 10) Navoiy inson uchun zarur bo`lgan muhim
sifatlar: karam- saxovat, adab, qanoat, vafo, ishq yo’li, rostlik haqida so`z
yuritadi . ‘‘Adab haqinda’’ deb nomlangan oltinchi maqolatda adab (odob) uchun
asosiy shartlardan biri tavozu’ ekanligi bayon etiladi.
“Tavozu’(arabcha)1
– xoksorlik, tavoze’li bo`lmoq. Axloq ilmida o`zini kamtar tutib, hech kimni
obro` va e’tibor yuzasidan o`zidan kam deb deb bilmaslik tushuniladi.
Tavozu’ning haqiqati –takabburlik va zaiflikning o`rtasida mutanosiblikni
saqlamoqdir. Kibrga berilish qanchalik zararli bo`lsa, oyoqosti bo`lib ketishga
yo`l berish, insoniylik sha’ni poymol etilishiga yo`l berish ham shunchalik
xatarli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Kimki tavozu’ xazinasi sohibi bo`lsa,
unday kishi hamisha ichki farogatda yashaydi va xalq nazarida mahbub bo`ladi”.
Chunki tavozu’g`a xam
o`ldi hilol,
Bo`ldi fuzunroq
anga har kun kamol.

Yangi chiqqan
oy-hilol egilib turadi, ya’ni tavoze’da. Mana shunday tavoze’li bo`lgani uchun
ham uning kamoli kundan-kun ziyodalashib boradi. Fuzun arabcha so`z bo`lib
ziyoda bo`lish,ko`p, ortiq ma’nolarini anglatadi. Hilol kundan kun to`lishib
to`lin oyga aylanadi.Tavoze’li insonning elaro obro`- e’tiborining yuksalishi
va hilolning to`lin oyga aylanishi tamsil san’atini yuzaga keltirmoqda.
Yog`a tavozu’
sifati berdi dast,
Qadri ila Mus’haf
uza topti nishast.

Arab alfavitidagi
“yo” harfining yozilishiga e’tibor bersak,ي ning
boshi egilib turadi. “Yo” harfi tavoze’ga rioya qildi, shuning uchun yuksak
martabaga erishdi. Mus’haf - Qur’oni Karimda yozildi - qadr topdi,deyiladi. Bu
baytda shoir kitobat san`ati orqali fikrini yorqin asoslaydi.
 Manbalarga
murojaat qilsak, “yo” harfi Mus’hafda 25919 marta ishlatilgan va eng ko`p
takrorlangan harflar sirasiga kiradi. Nuktadon shoir bu jihatni ham e’tiborga
olgan holda, bu haqiqatni badiiy talqin etadi.
Charx tavozu’ uza
to xam durur,
Tobi’yi amri boru
olam durur.

 Charx-osmon tavoze’bilan
boshini xam qilib turadi, shuning uchun olam uning amriga tobedir.Ya’ni gumbaz
ko`rinishidagi osmon butun olamni o`z og`ushida ushlab turadi, bo`ysundiradi.
Elga sharaf bo`lmadi
joh –u nasab,
Lek sharaf keldi
hayo-yu adab.

Inson uchun uning
nasabi,ya’ni kelib chiqishi yoki “joh”- mansabi sharaf bo`la olmaydi. Inson
hayo va odob egasi bo`lsa, bu unga sharaf keltirishi tayin. Hadisi muborakda:”
Hayo iymonning bir bo`lagidir” deyilishi bejiz emas. (Imom Muslim rivoyati) Navoiy
hazratlarining mashhur shohbaytini yodga olamiz:
Kimki jahon ahlida
inson erur,
Bilki nishoni anga
iymon erur.

Ya’ni
insoniylikning birinchi sharti iymon ekan, demak, hayo inson fe`l-atvorining gultoji
ekanligi ayni haqiqatdir. Ibn Umar roziyallohu anhudan rivoyat qilingan
hadisda: ”Hayo va iymon ikkisi egizakdir.Qachon ulardan biri ko`tarilsa,
boshqasi ham ko`tariladi ”,-deyilgan .(Imom Hokim va Imom Bayhaqiy rivoyat
qilgan) . Islomda 77 sho’ba bo’lib, uning bittasi hayodir.
 Darhaqiqat, nasl-
nasabi, mansabi yuqori bo`lgan ayrim odamlar hayo va iymonni unutadilar: turli
razilliklar, jinoyat va yaramasliklarga qo`l uradi, elaro sharmanda bo`ladilar.
Bu kabi holatlarga misollar tarix zarvaraqlarida ham, kundalik hayotimizda ham
yetarlicha topiladi. Hayo va odob esa insonni ana shunday tubanliklardan
asraydi.
Bo`lmas adabsiz
kishilar arjumand,
Past etar ul
xaylni charxi baland.

Odobsiz kishilar
arjumand – el ichida aziz,qadrli,mo`tabar, shu bilan birga,yuqori mavqega,
obro`- e’tiborga ega bo`lmaydilar,chunki charx,ya’ni dunyo unday odamlarni o`z
o`rniga-pastga tushirib qo`yadi. Odobsiz kishilar boy, go`zal,o`z ishining
ustasi bo`lsa ham, insonlar unday kishilarni malomat qiladi, ulardan qochadi.
Ushbu baytda past va baland so`zlari tazod san`atini yuzaga keltirish bilan birga
mazkur zidlik falsafiy xulosaga asos bo`lib, uni yorqin ifodalashga xizmat
qilgan.
Tarki adabdin biri
kulgu durur,
Kulgu adab tarkida
belgi durur.

Odobdan
uzoqlashishning biri kulgidir,Kulgi (sababsiz,me`yorsiz) insonning odob
doirasidan chiqishga sabab bo`ladi.To`g‘ri, kulgi insonning kayfiyatini
ko`taradi,ruhiyatini tetiklashtiradi.Lekin har narsaning me’yori bo`lgani
ma`qul.
Qahqahadin kabk
navo kelturib,
Boshga ul kulgu
balo kelturib.

O`rinsiz kulgi
kabki, ya’ni kaklikning boshiga balo keltirdi.(Lug`atlarda kabki ba’zi o`rinda
kaklik, yana bir o`rinda yovvoyi o`rdak deb beriladi. Qamishzorlarda
 yashaydigan
yovvoyi qush, parranda) Kabki baland ovoz bilan sayraganda ovchilarga o’zining
qaerdaligini oshkor qilib qo‘yadi. Mana shunday sayrashi qahqahaga- me’yordan
ortiq kulishga o‘xshatilyapti. Uning kulgisi (bevaqt sayrashi) boshiga xilma-xil
balolar keltiradi,ya’ni ovchining domi-tuzog`iga tushadi.
G`uncha kulib
bo`ldi ochilmog` anga,
Etdi ochilmog`da
sochilmog` anga.

G`uncha kuldi,
ya’ni ochildi. Ochildi-yu, gulbarglari sochilib, go`zalligidan ayrildi,qadri
tushdi.Mumtoz adabiyotda gul ma’shuqa timsoli ekanligini eslasak,
yor odobsizligi,
o`rinsiz kulgisi bilan nafosati va sirliligidan mosuvo bo`ldi.

Barqni kulgu
yiqibon tog` aro,
Balki qilib yer
quyi tuprog` aro.

Chaqmoq kuldi,
ya’ni osmonda yaltiradi. Yuksak osmonni makon tutgan chaqmoq o`rinsiz kulgisi
tufayli tog`lararo quladi, quyi bo`ldi, tuproqqa singidi, xalqimiz ta’biri
bilan aytganda, ‘‘yer bilan bitta bo`ldi.’’ Hayotda ba’zan noo`rin hazil qilgan
yoki hazilda me’yordan oshganlar ham “yer bilan bitta” bo`ladilar, uyatdan yer
chizadilar.Muqaddas kitoblarimizda ham ko`p kulgi qalbning halokatiga-
o`lishiga sabab bo`lishi bot-bot ta’kidlangan.
Fikrimizcha,
muallif uch toifa: kabki (kaklik), g`uncha, barq(chaqmoq) haqida fikr yuritishi
bejiz emas.Bu jamiyatdagi uch toifa, ya’ni turli –tuman insonlardir. Demak,
inson kaklikdek so`zamol, go`zal, g‘unchadek suyumli va nafis, chaqmoqdek
haybatli bo`lsa ham, ularni bir xususiyat – o`rinsiz kulgi, ya’ni odobning
tarki halokatga yetaklaydi.
 Navoiy ‘’Mahbub
ul qulub’’(Ko’ngillarning sevgani) asarida ham kulgi mavzusiga e’tibor qaratdi:
’’Katta kishilar yoshlarni masxara va kulgi qilsa, ular qoshida o`zi shunchalar
obro`siz va bachkana tuyuladi . Yoshlar ham kattalarga nisbatan hazil va
yengiltaklik qilsa, uning qarshisida uyatsiz va e’tiborsiz bo`ladi”.
Demak, inson jamiyatda
o`z o`rni va mavqeyiga ega bo`lmoqchi ekan, har ishda me’yoriga amal qilishi
zarur. Shu jumladan, tavozu’da ham me’yorga amal qilmoq kerak:
Har kishining
tavrig`a loyiq kerak,
Surati holig`a
muvofiq kerak.
Garchi adab sharti
bag`oyat kerak
Har kishi tavrida rioyat
kerak.

 Odob- axloq
qoidalariga amal qilish qanchalar zarur bo`lsa,uning muayyan shartlariga amal
qilmoq ham shunchalik muhimdir.Har kishiga muomala qilganda, uning senga
nisbatan yoshi, obro`- mavqeyi, qandayligi e’tiborga olinishi kerak.

Sajda gado ollida
ermas karam,
Bilki, karamdir
anga bermak diram.

Muhtoj insonning
oldida tavozu’o`rinsizdir. Unga ehson qilmoq (diram bermak) yaxsiroqdur. Muhtoj
odamga ham go`zal odob bilan muomala qilish kerak,lekin uning hojati chiqarish foydaliroq,
albatta.

Tifl uchun qo`pmoq
emasdur adab,
Pirlar ul ishni
demastur adab.

Bola uchun o`rnidan
turish ham odob hisoblanmaydi.Ustozlar (pirlar) bunday ishni adabga
nisbat bermaydilar.Bu holning sababi keying baytda ochiqlanadi:

Ul takabbur
bo`lur-u sen yengil,
Bu ikki ish el
nega qilay degil.

Bolalar (tifl) o`zlariga ko`rsatilayotgan ortiqcha takallufdan takabbur
bo`lib qolishlari mumkin. Takabburlik - shaytoniy sifat .Shuning uchun el (odamlar) bu ikki ishni qoralaydilar.
Go`zal xulq- atvor
ila muomala qilmoqqa loyiq insonlar kishining ahli ayoli va farzandlaridir:
Gar erur atfol-u
iyoling sening,
Budir alarg`a
dog`i holing sening.
Ulcha erur tiflg`a
shoista ish,
Bilki kichiklikta
erur parvarish

Bolalarni
kickilikda odob-axloqqa o’rgatishda hikmat ko’p.

Qatrag`a chun
tarbiyat etti sadaf,
El boshig`a
chiqqucha topdi sharaf.

Ayonki, qum
zarralari (qatra) chig`anoqda o’rnashadi. Ma’lum
muddat o`tgach (tarbiya topgach), qum zarrasi sadafga aylanadi.Bu jarayon qanch uzoq davom
etsa, sadafning qiymati
(mavqeyi) shuncha yuqori bo`ladi.Eng go`zal sadaflar
el boshiga (balki,podsho-yu beklar tojiga) bezak bo`ladi. Darhaqiqat, xalqimiz asrlar davomida
”Bola aziz,odobi undan aziz” aqidasiga doimo rioya qilib keladi.
Shoir shu o`rinda
ota-onaning farzand oldidagi asosiy mas’uliyatlaridan bir nechtasini
ta’kidlaydi:
Birisi qoymoqlik
erur yaxshi ot -
Kim, desalar
yetmagay andin uyot.

Farzandga ma’noli,
go`zal ismlarni qo`ymoq kerakki, bola ismi tufayli uyalib qolmasin.Chunki ism
insonning doimiy hamrohi, el-u yurt, tengdoshlari, yor-birodarlari uni shu ism
bilan taniydilar.

Ismda ko`p keldi
tafovut padid,
Biri Husayn o`ldi,
birisi Yazid.

Ya’ni ismda tafovutlar
ko`p bo`ldi, birining ismi Husayn bo`lsa, boshqa biriniki Yazid. Zukko kitobxon
Navoiy talmeh san’atiga murojaat qilganini, baytda Ali roziyallohu anhuning
o`g`li Husayn va uning qotili Yazidga ishora borligini tez ilg`aydi.
Bola tarbiyasidagi
muhim jihatlardan yana biri ta’lim berish va adab o`rgatish uchun muallim
topishdir.
Qilmoq erur biri
muallim talab,
Qilg`ali ta’li
manga ilm-u adab.

Yodingizda bo`lsa,
shoir o`z asarlari qahramonlari : Farhod, Qays, Laylilarning saboq olish
jarayonlarini maroq bilan mufassal tasvirlagan, chunki komillikka dastlabki
qadam aynan muallim huzuridan boshlangay.

Itga taallumda chu
bo`ldi kamol,
Sayd aning
og’zidin o’ldi halol.

It ta’lim o`rganib
shunday kamol topadiki, hatto og`zida keltirgan ovi halol bo`ladi.
Muallim hayotning
barcha jabhalarini qamrab ta’lim berisi kerakki, toki bola halol va harom
chegarasini ham aniq idrok etsin.
Bolani
tarbiyalashda unga shafqat ko`rsatish, uni taqdirlab borish ham darkor, lekin
bu xil ishlar: maqtash, mukofotlash haddidan oshib ketsa, faqat ziyon bo`ladi.
Bolaga mehrni ham, jazo berishni ham me’yoridan oshirmaslik yaxshi odob uchun
xizmat qiladi:

Garchi anga
shafqat erur sudmand,
Yetkurur ifroti va
lekin gazand.
Mehr ila zajriki
tavaqqu’ durur,
Tiflg`a senddin bu
tavozu’ durur.

Odobning eng muhim
shartlaridan biri ota bilan ona ehtiromini bajo qilmoqdir. Bu ikki zotning
xizmatlarini bir xil bajarish darkor.Zero, bu xizmatlarni imkon boricha qancha
ko`p ado qilsang, shuncha oz. Boshingni ota qoshig`a fido aylab, jismingni ano
boshig`a sadqa qilgil. Ikki jahoningga rohat istasang, ushbu ikki zotning
rizoligini olgil. Tun-u kuningni yoritmoq uchun birini oy, birini quyosh deb
anglagil. So'zlaridan salgina ham chetga chiqmay, nasihatlaridan bir qadam
bo'lsin tashqari qadam qo'ymagin.2 Barcha xizmatlaring odob doirasida bo`lsin,
qomatingni esa "adab" so'zidagi "dol" harfi kabi tutgil:

Bo`lsun adab birla
bori xizmating,
Xam qil adab”dol”i
kibi qomating.

Arab alfavitidagi
“dol “harfining yozuvdagi ko`rinishi bukik, egik shakldadir.
Harf shaklining
mana shu egiklik belgisi ko`chma ma’no hosil qilishda muhim vosita vazifasini
bajaradi.Mumtoz o’zbek she`riyatida ”dol”orqali egik, bukik, notavon qomat
tasviri ifodalanadi.Odatda, bunday qomat egalari g’am-tashvishli, dardli
insonlar oshiqlardir. Navoiy hazratlari esa ana`naviylikdan yangilik sari qadam
qo`ydi: kitobat san’atini yuzaga keltiruvchi ”dol” harfi orqali ota-ona
xizmatiga shay turgan, ularga tavoze’ ko`rsatayotgan farzand qiyofasini
yaratdi.

 Alisher Navoiy
o’z asarlarida komil insonni tarannum etar ekan, avvalo, o’zi ham har jabhada
purma’no hikmatlariga muvofiq umr kechirdi. ”Hayrat ul-abror”da ustozlar ining
yuksak ta’riflarini yakunlar ekan, tavoze’-kamtarlik bilan yozadi:

Bo`lsa o`t-suv-u
havo dilpazir,
Ul aro tufrog` ham
erur noguzir.
Sarv-u gul-u lola
xaridori bor,
Lek o`tinning
dag`i bozori bor.

Ya’ni ustozlari
ijodini olamning muhim to`rt unsuri: olov(o`t), suv, havoga,o`zini esa
tuproqqa, ularning asarlarini adabiyot gulshanidagi sarv, gul, lolaga,o`z
asarlarini o`tinga mengzaydi.
Alisher Navoiy
asarlari shunday tuproqki,undan asrlar davomida ezgulik urug`lari:
yaxshilik,odamiylik, kamtarlik, tavozu’, elparvarlik,
adolat,karam-sahovat,adab, qanoat,vafo, rostlik kabi fazilatlar gurkirab
o`sadi.Uning asarlari shunday o`tinki, gurillab yonganda qalblardagi qabohat,
razolat, kibr,manmanlik kabi yaramasliklar- chirkinlarni yoqib,qimmatbaho
ma’dan-oltinni garddan tozalagandek ko`ngilni soflaydi. Afsonaviy qaqnusdek
“Haq va xalq” g`amida yongan, o`rtangan Alisher Navoiy asarlaridan bahra olgan minglab
qaqnuschalar-el-u yurt fidoyilari - ezgulik yo`lida qo`llariga qalam tutadilar!

Xulosa qilib
aytganda, yoshlarimiznini milliy, ma`naviy qadriyatlarga ehtirom ruhida
tarbiyalashda Alisher Navoiy asarlarining o`rni beqiyosdir.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1. Alisher Navoiy:
qomusiy lug`at 1-2jildlar/ Mas`ul muharrir: Sh. Sirojiddinov.-T.:”Sharq”, 2016
(2-jild.Umumiy 536,m-170… )
2. Alisher Navoiy
. Hayrat ul-abror.-T.:G`afur G`ulom,2020(Umumiy-384,m166-178)
3. Alisher Navoiy.
Mukammal asarlar to`plami. 20 jildlik.7-jild. -T.: “Fan”,1991 (Umumiy
366,m137-146)
4. Alisher Navoiy
asarlari tilining izohli lug’ati.4jildlik.-T.:”Fan”,1983-1985 (Umumiy 784,m-603,620…)

file_name: EZGULIKDAN SO`YLAR .docx

alt: EZGULIKDAN SO`YLAR “HAYRAT UL -

title: EZGULIKDAN SO`YLAR


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО
АЛГЕБРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА
Вариант
I
Инструкция для учащихся
Тест состоит из трёх частей А, B и C.
На его выполнение требуется 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по
порядку. Если задание не удаётся выполнить сразу, то перейдите к следующему.
Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Часть
A
К каждому заданию части A
дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните
полученный ответ с предложенными. В бланк ответов под номером задания впишите номер
выбранного Вами ответа.
A1. Представьте в виде
степени с основанием x выражение
.
       1) ;
2) ;
3) ;                   4)
.

A2. Из формулы периметра
прямоугольника выразите b.
       1) ;          2) ;          3);            4) .
A3. Какое из значений x не входит в область определения функции.
       1) 0;                          2)
-3;                     3) 3;                      4) -100.
A4. Найдите значение выражения
.
       1) ;
2) 3;                       3) ;           4)
0,3.
A5. По графику функции  (рис. 1) найдите все значения x, при которых y>0.

1)
    (0;5);
2)
    (-4;-1); (1;+);
3)
    (0;+);
4)
    (-;-4);
    (-1;1).

A6.
Функция  задана графиком на промежутках (-;2) и (2;+) (рис.2). Укажите область
её значений.

Рис. 2

1)
    (-;+);
2)
    [2;+);
3)
    (-;-2); (-2;+);
4)
    (-;2); (2;+).

A7.
Найдите сорок девятый член арифметической прогрессии -2; -6; -10; -14; …
       1) – 194;
2) -188;                      3) -200;                   4) -202.

Часть B
Ответы заданий части B
впишите в бланк ответов рядом с
номером соответствующего задания (B1-B2).

B1.
Решите систему уравнений
В2. Сумма первых четырёх
членов геометрической прогрессии равна 40, знаменатель этой прогрессии равен 3.
Найдите сумму первых восьми членов этой прогрессии.
Часть С
Подробное и обоснованное решение задания части С
напишите аккуратно и разборчиво. Текст задания не переписывайте.
С1.  Постройте
график функции      и определите, при каких значениях c
 прямая y=c имеет с графиком ровно одну общую точку.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО
АЛГЕБРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА
Вариант
II
Инструкция для учащихся
Тест состоит из трёх частей А, B и C.
На его выполнение требуется 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по
порядку. Если задание не удаётся выполнить сразу, то перейдите к следующему.
Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Часть
A
К каждому заданию части A
дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните
полученный ответ с предложенными. В бланк ответов под номером задания впишите
номер выбранного Вами ответа.
A1. Представьте в виде
степени с основанием a выражение
.
       1) ;
2) ;
  3) ;
  4) .
A2. Из формулы выразите переменную C.
       1) ;          2) ;          3);            4) .
A3. Какое из значений x не входит в область определения функции.
       1) 0;                          2)
-2;                      3) 600;                     4) 4.
A4. Найдите значение
выражения .
       1) ;
2) ;              3) 0,4;                      4)  .
A5. По графику функции  (рис. 1) найдите все значения x, при которых y < 0.

1)
    (-3;-1); (2; +);
2)
    (-2;0);
3)
    [-3;-1]; [2; +);
4)
    (-;-3);
    (-1;2).

Рис. 2

A6. Функция  задана
графиком на промежутках (-;-1)
и (-1;+) (рис.2).
Укажите область её значений.

1)
    (-;+);
2)
    (-;1); (1;+);
3)
    (-;-1); (-1;+);
4)
    (-;1]; [1;+).

A7.
Найдите сорок первый член арифметической прогрессии -3; 0; 3; 6; …
       1) – 117;
2) 123;                      3) -123;                    4) 117.
Часть B
Ответы заданий части B
впишите в бланк ответов рядом с
номером соответствующего задания (B1-B2).

B1.
Решите систему уравнений
В2. Сумма первых трёх
членов геометрической прогрессии равна 39, знаменатель этой прогрессии равен –
4. Найдите сумму первых четырёх членов этой прогрессии.
Часть С
Подробное и обоснованное решение задания части С
напишите аккуратно и разборчиво. Текст задания не переписывайте.
С1.  Постройте
график функции       и определите, при каких значениях c
 прямая y=c имеет с графиком ровно одну общую точку.

Анализ итогового теста в 9 классе по математике.

Класс

Кол-во уч-ся

Писали работу

«5»

«4»

«3»

«2»

%
успев

%
кач

Учитель

9А

25 +2 на дому

20

8

6

6

0

100

70

Цветкова Н.А.

9б

27 + 1 семей.обуч

22

6

12

4

0

100

81

Цветкова Н.А.

9в

25

22

0

11

10

1

95,4

50

Журавлева Н.С.

9г

28+ 1 семей. обуч

28

4

17

7

0

100

75

Цветкова Н.А.

Итого

109

92

18

46

27

1

98,9

69,5

Ф.И. отсутствующих, причины:

№

Ф.И.

причина

класс

№

Ф.И.

причина

класс

1

Пастор Алсу

По болезни

9а

8

Кузнецов Кирилл

По болезни

9б

2

Порфирьев А

По болезни

9а

9

Янушкевич Арина

По болезни

9б

3

Сунгатуллина А

По болезни

9а

10

Баязитова Инара

По болезни

9б

4

Шарова Анна

По болезни

9а

11

Загидуллина Эльза

По болезни

9в

5

Ямалютдинова И.

По болезни

9а

12

Камалетдинова К

По болезни

9в

6

Гатауллин Р

По болезни

9б

13

Сафина Анна

По болезни

9в

7

Гилязеева Р

По болезни

9б

Ф.И. получивших оценку «2»: Галимуллин Тимур  9в

Класс

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В1

В2

С1

Решили верно

9А

18

20

19

17

20

20

20

10

16

12

Допустили ошибки

2

0

1

3

0

0

0

3

1

1

Не решали

7

3

7

Решили верно

9Б

22

22

21

22

21

21

22

18

17

10

Допустили ошибки

0

0

1

0

1

1

0

4

5

1

Не решали

11

Решили верно

9В

18

19

20

21

21

18

22

0

20

1

Допустили ошибки

4

3

2

1

1

4

0

13

1

4

Не решали

9

1

17

Решили верно

9Г

28

28

28

28

28

26

28

15

17

11

Допустили ошибки

0

0

0

0

0

2

0

11

8

5

Не решали

2

3

12

Решили верно

Итого

86

89

88

88

90

85

92

43

70

34

Допустили ошибки

6

3

4

4

2

7

0

31

15

11

Не решали

18

7

47

Характерные ошибки

9А

9Б

9В

9Г

Итого

А1.  Не умеют представлять в виде
  степени

2

0

4

0

6

А2.  Не умеют выражать одну переменную
  через другую

0

0

3

0

3

А3.  При нахождении ООФ-

1

1

2

0

4

А4.  Вычислительные

3

0

1

0

4

А5.  Не умеют читать график функции

0

1

1

0

2

А6.  Не умеют находить область значений функции

0

1

4

2

7

А7.  При нахождении n-го члена арифметический прогрессии

0

0

0

0

0

В1.  При решении системы уравнений

3

4

13

11

31

В2.  При нахождении суммы первых n членов геометрической прогрессии

1

5

1

8

15

С1. а) При сокращении алгебраических
  дробей

0

0

0

0

0

  б) При
  построении графика функции

0

0

0

0

0

       б)
  При определении параметра

1

1

4

5

11

Критерии оценки:
«2»-решено менее 5
заданий;«3»-решено 5- 7 заданий; «4»- решено 8 – 9 заданий; «5»-решено 10
заданий.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИТОГОВЫЙ_ТЕСТ_ПО_АЛГЕБРЕ_ЗА_КУРС_9_КЛ.doc

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО АЛГЕБРЕ ЗА КУРС 9

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО АЛГЕБРЕ ЗА КУРС 9

intro: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО АЛГЕБРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА . Тест состоит из трёх частей А , B и C . На его выполнение требуется 45 минут . Задания подобны тем , что выпускник  9 класса может встретить на итоговой аттестации.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
На основі обліку
повних затрат

Функціональний облік затрат на виробництво полягає в тому, що будь-яке
підприємство має прямувати до оптимального використання виробничого та організаційного
потенціалу. Цього можна досягти у тому разі, коли підприємство реалізує всі
свої функції.
Функціональний облік передбачає:
1) чітке розмежування функцій;
2) розробку розрахункових процедур, які дають змогу виміряти
(квантифікувати) результати реалізації цих функцій.
Можна вирізнити три функціональних комплекси.
І. Комплекс безпосередніх (прямих) функцій підприємства, що містить
такі компоненти:
1. Використання виробничого потенціалу. Сюди відносять саме
виробництво готової продукції, її пакування тощо.
2. Матеріально-технічне постачання.
3. Облік та канцелярську діяльність.
4. Перспективний розвиток підприємства.
5. Збут та розширення ринків збуту.
6. Надання послуг покупцям.
7. Управління підприємством.
II. Комплекс допоміжних (непрямих) функцій, які забезпечать
реалізацію комплексу. Він складається з таких функцій:
1. Комплектування кадрів та керування ними.
2. Здійснення капіталовкладень.
3. Постачання підприємству енергетичної сировини
III. Комплекс обслуговуючих (непрямих) функцій:
1. Підвищення продуктивності праці.
2. Експлуатація основних засобів.
3—5. Надання послуг — інформаційних, юридичних, конторських.
6. Транспортування та складування цінностей.
Затрати підприємства групуються окремо за кожною функцією для того, щоб
виявити їх залежність від обсягу виробленої продукції, величини наданих послуг,
а також визначити зміни затрат у часі. Зазначений метод обліку передбачає поділ
затрат на два класи:
1) пов’язані з прямими функціями, розподіляють після попереднього їх
групування за вісьмома блоками;
2) пов’язані з непрямими функціями, розподіляють пропорційно до
величини наданих ними послуг.
Із щойно сказаного можна зробити висновок, що функціональний облік затрат
відмінний від традиційного чіткішим розмежуванням функціональних зв’язків.
Функціональний облік використовує більш розгалужену, ніж традиційний, структуру
затрат. Функціональний облік може бути впорядкований за правилами обліку
змінних затрат, він дає змогу виділяти та одержувати як облікові, так і планові
дані, створює умови для контролю залежності величини затрат від ступеня
використання виробничих потужностей підприємства, його легко адаптувати до
змінних умов виробництва та ринку.
Структурний облік затрат на виробництво відповідає завданню
інформаційного забезпечення адміністрації підприємства відомостями про
очікувані (як найближчим часом, так і у віддаленому майбутньому) зміни у
навколишньому (зовнішньому) середовищі. Це досягається завдяки тому, що всі
затрати зводяться до трьох груп:
1. Прямі (змінні).
2. Непрямі (загальні) змінні.
3. Непрямі структурні (сталі), які в свою чергу поділяються на
коротко- та довгострокові.
Виокремлення третьої групи дає змогу формувати інформаційну базу для
прийняття управлінських рішень, які спрямовані на розвиток підприємства в
змінюваних умовах ринкової кон’юнктури.
Короткострокові сталі (структурні) затрати містять затрати, пов’язані з
підтримкою виробничого потенціалу підприємства в експлуатаційній готовності при
даному ступені інтенсивності роботи машин та устаткування, а також заробітну
плату в тій частині, яка не входить у загальні змінні затрати. Довгострокові
структурні затрати містять затрати, пов’язані з виконанням як поточних
(установлених на рік), так і перспективних (установлених на більш віддалений
період) завдань. Вони поділяються відповідно на казуальні та фінансові затрати.
Визначальною властивістю двох виділених підгруп структурних
довгострокових затрат є їх залежність від певних управлінських рішень, які
групуються за об’єктами та суб’єктами управління, а також за часом їх
прийняття. Крім того, облік довгострокових затрат передбачає порівняння затрат
з можливими доходами від реалізації готової продукції; і казуальні, і фінальні
затрати розподіляють між різними видами готової продукції згідно з «кривими
життєвого циклу» предмета. Очікувані доходи від реалізації готової продукції у
майбутніх звітних періодах дають підстави для кон’юнктурних прогнозів.
Відповідну роботу виконує комерційний відділ підприємства. Запроваджений за
цією системою нетрадиційний спосіб розподілу довгострокових структурних затрат
полегшує передбачення результату за кожним з прийнятих управлінських рішень, а
також реагування на зміну кон’юнктури.
Облік постійно розподілюваних затрат на виробництво.
Цей метод передбачає такі етапи розподілу затрат:
1. Віднесення до собівартості прямих змінних пропорційних затрат.
2. Віднесення на собівартість змінної частини загальних затрат.
3. Розподіл за різними видами готової продукції сталих загальних
затрат.
При цьому застосовують два способи поділу сталих загальних затрат (СЗЗ):
1) пропорційно до загальної суми змінних (граничних) затрат (ПЗЗЗ);
2) пропорційно до брутто-прибутку.
Перший спосіб поділу сталих загальних затрат передбачає розрахунки
загального коефіцієнта (процентне нарахування) сталих (постійних) затрат, що
дорівнює

або диференційованих коефіцієнтів:
;
;
;
.
Другий спосіб розподілу сталих загальних затрат дає змогу приймати
управлінські рішення, орієнтуючись на перспективну структуру виробництва.
Практична реалізація цього способу веде до такого розподілу затрат, при якому
чим більша передбачена величина брутто-прибутку на виріб, тим вищу частку
сталих затрат на нього треба відносити.
Другий спосіб передбачає обчислення таких коефіцієнтів:
;
;
де СЗ — сталі затрати
підприємства, крім пов’язаних з управлінням та реалізацією готової продукції;
БП — брутто-прибуток; СЗУ — сталі адміністративно-управлінські затрати; СЗР —
сталі затрати, пов’язані з реалізацією готової продукції.
Ця двоступінчаста процедура розподілу сталих затрат може бути перетворена
у багатоступінчасту, тоді з величини брутто-прибутку послідовно відраховують
сталі затрати різних підрозділів підприємства чи виконуваних ним функцій.
Облік затрат за факторами виробництва є наслідком обмеженості ресурсів,
він спонукає до ефективнішого їх використання.
Відповідна модель не передбачає поділу затрат на прямі та непрямі, а
також трактування сталих затрат як функції часу.
В основу побудови обліку покладена передумова, згідно з якою затрати
ресурсів мають різну інтенсивність залежно від фази господарського циклу:
1) придбання (заготівля сировини, матеріалів);
2) формування запасу (підтримка ресурсів у виробничій готовності);
3) використання (інтенсивність споживання) запасів (ресурсів у
виробництві).
На кожний вид ресурсів заведено нібито самостійний облік вартості, який
охоплює три названі фази.
У порівнянні з двома головними концепціями обліку — за повними та
неповними затратами — варіант обліку дає нові можливості для інформаційного
забезпечення процесів прийняття управлінських рішень та організації контролю
господарської діяльності.
В даній системі обліку затрати згруповані за кожним виробничим фактором
та кожною фазою відтворення (постачання, утримання матеріальних запасів,
виробництво, експлуатація), адміністрація отримує інформацію про необхідність
тих чи інших управлінських рішень щодо зміни обсягів виробництва, нагромадження
ресурсів чи ступеня їх використання, з підготовки та експлуатації устаткування,
підвищення його продуктивності і т. д.
За такого підходу до затрат не входять видатки, пов’язані з бездіяльністю
устаткування, недовикористанням ресурсів.
Метод обліку затрат за факторами не підпадає під традиційний підхід, який
передбачає включення до затрат усіх видатків, пов’язаних з експлуатацією машин
та устаткування незалежно від ступеня їх використання, згідно з яким реальна
собівартість має вбирати тільки реальні затрати фактора виробництва.
Облік затрат за факторами виробництва дає змогу:
а) здійснювати багатоваріантне планування;
б) регулярно провадити різнобічний аналіз затрат та
в) формувати раціональну структуру собівартості готової продукції.
Облік відносних (умовних) індивідуальних затрат. Концепція повної
собівартості заперечує застарілі погляди, за якими затрати щодо готової
продукції розподіляються на загальні та змінні.
Згідно з таким варіантом обліку за місцями виникнення та центрами
відповідальності на готову продукцію відносять лише ті затрати, які безумовно
можна з ними ототожнити. За такого методу повністю зникають загальні (непрямі)
затрати. Усі затрати трактуються як прямі.
Важливе значення мають такі поняття, як «сталі» та «змінні» затрати.
Паралельно з обліком затрат організується облік відповідних доходів, що дає
змогу виявити ту частину доходу, надходжень, виручки, що відшкодовує затрати,
та ту його частину, що формує чистий прибуток (нетто-прибуток).

alt: На основі обліку повних затрат

alt: Непрямі (загальні) змінні. 3

title: На основі обліку повних затрат


extracted_text:
Пояснительная записка

Данная рабочая программа
«Математика» для начальных классов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
разработана на основе
нормативных документов:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273;
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального
общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ».
·
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией
В.В.Воронковой: 4-е издание - М.: Просвещение, 2013.

Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).
Математика. Учебник для 4
     класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
     Перова М.Н. Математика. 2012 г Москва. Изд. «Просвещение»

Общая
характеристика учебного предмета
Образовательная
область предмета «Математика» - «Математика».
Программа
курса математики  для начальной школы разработана в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трёх
групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных.

Изучение
курса математика в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено
на достижение следующей цели:
·
подготовить учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми
навыками.

            Задачи:
·
дать учащимся доступные
количественные, пространственные, временные  и геометрические представления;
·
использовать процесс обучения
математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств;
·
воспитывать у учащихся трудолюбие,
самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать
умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и
специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.

Основные направления коррекционной
работы:

·
 развитие абстрактных математических понятий;
·
развитие зрительного восприятия и
узнавания;
·
развитие пространственных
представлений и ориентации;
·
развитие основных мыслительных
операций;
·
развитие наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
·
коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи и обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях, умениях, навыках.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Всего по программе –
204 ч - 6 часа в неделю.

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

54ч.

42ч.

60ч.

48ч.

204ч.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Повторение

31

     2.

Сложение и вычитание в
  пределах 100 с переходом через разряд.

21

     3.

Умножение и деление

107

     4.

Меры времени.

14

     5.

Все действия в пределах
  100.

10

     6.

Геометрический материал.

6

     7.

Повторение пройденного за
  год.

15

Итого:

204

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин. Формирование общей картины мира и познания законов его развития,
необходимые для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
Способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).

Результаты изучения курса
Личностные результаты:
·
Чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
·
Осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.

Метапредметные результаты:
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

Содержание
курса

1.      Повторение
- 31ч
(читать,
записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше,  меньше)
числа в пределах 100; выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток; решать простые и составные арифметические задачи,
кратко записывать содержание задачи, знание состава двузначных чисел )

2.      Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через
разряд - 21ч

(выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания; решать,

составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи,

решение составных задач с помощью учителя)

3.      Умножение
и деление  - 107ч
(практически
пользоваться переместительным свойством умножения; самостоятельно кратко
записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия, необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но
обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе,
как для нахождения произведения, так и частного)

4.      Меры времени - 14ч
       (определять время по часам тремя способами с точностью до
1 мин; различать

числа, полученные при счете и измерении; определение времени по часам хотя бы

одним способом)

5.      Все
действия в пределах 100 - 10ч

(выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания; решать,
 составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи,
 решение
составных задач с помощью учителя)

6.      Геометрический
материал – 6ч
(различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; вычислять длину ломаной; узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге, узнавание,
моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания; черчение
прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя)

7.      Повторение
– 15ч

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

       Для учителя:

1.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией
В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2013.

2.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и
др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -
(Стандарты второго поколения).

3.
Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н. Математика. 2012 г
Москва. Изд. «Просвещение»

4.
Математика. Рабочая тетрадь для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н.
Математика. 2012 г Москва. Изд. «Просвещение»

Для учащихся:

1.
Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н. Математика. 2012 г
Москва. Изд. «Просвещение»

2.
Математика. Рабочая тетрадь для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н.
Математика. 2012 г Москва. Изд. «Просвещение»

МАТЕРИАЛЬНО
– ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
• Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
•
Компьютерная техника.
•
Интерактивная доска.
•
Видеопроектор.

file_name: Программа по математике 4 класс 8 вид.docx

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

alt: Меры времени - 14ч ( определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; различать числа, полученные при счете и измерении; определение времени…

title: Программа по математике 4 класс 8 вид


extracted_text:
Экспресс-
карточки по математике
Тема.
Решение сложных уравнений.
4
класс

Подготовила

учитель начальных классов
МБОУ "Еленовская школа №2

Волновахского района»
                                                Гудыменко

Виктория Григорьевна

К-1
46-
  (у-8) =27

К-7
Х9+360=450

К-13
58-(х-6)
  =15

К-2
29-(45-х)
  =18

К-8
280+Х•7=420

К-14
72-(29-х)
  =64

К-3
(х-427)-45=28

К-9
124-х:8=117

К-15
986-(189+у)
  =116

К-4
893-(542+у)
  =117

К-10
85-х•5=60

К-16
34+(59-х)
  =87

К-5
Х
  • 40-40=40

К-11
Х•5-15=50

К-17
35:
  х+26 =33

К-6
2370-(х-1733)
  =984

К-12
100-(28-х)
  =82

К-18
485+(а+9)
  =612

Ответы.
Тема: «Сложные уравнения». 4 класс

Номер
  карточки

Ответ

Номер
  карточки

Ответ

1

27

10

5

2

34

11

7

3

500

12

10

4

234

13

49

5

2

14

21

6

3119

15

681

7

10

16

6

8

20

17

5

9

56

18

118

file_name: Экспресс-карточки по математике.docx

alt: Экспресс- карточки по математике

alt: Ответы. Тема: «Сложные уравнения»

intro: Экспресс -  карточки по математике на тему "Решение сложных уравнений" 4 класс для проверки усвоения изученного материала

tags: Карточки с уравнениями


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного
мероприятия
по профориентации  «Выбор профессии – выбор
будущего»
для учащихся 7-9 классов

Выполнила: педагог-психолог
Магомедова А.Р.

Цели:
Определить формулу профессии.
Задачи:
расширить представление детей о различных
профессиях;
формировать позитивное отношение к труду, к
профессиональному росту;
побуждать детей к поиску информации о
профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

Ход мероприятия.

Интерактивная
беседа по теме «Профессиональная характеристика».
Классный
руководитель. Проведем тест «Профпригодность»
1.Новогодняя ночь для тебя - лучшее время,
чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьей;
в) оказаться в кругу друзей.
2. Из трех подарков ты предпочёл(чла) бы:
а) удочку(набор для вышивания);
б) коньки и лыжи;
в) турпутевку или билет на интересное
представление.
4. Если бы ты оказался(лась) в одиночестве
на острове или  в лесу, то:
а) почувствовал(а) бы полную свободу;
б) занялся(ась) бы поиском выхода или
каким-нибудь делом;
в) ощутил бы тоску,
неприкаянность, страх.
5. В своё свободное время
ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную
секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом,
музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону,
смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в
ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с
друзьями, ходить с компанией в кино.

II Итоги
теста.
Психолог
Подсчитайте количество
баллов.
«а)» - 1 балл, «б)» -2 балла, «в)» -3 балла
Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем
подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей
(продавец, учитель, журналист и психолог в данном случае не очень подходят).
Зато исследовательская деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве,
зверопитомнике или на собственной ферме, специальность программиста, слесаря
или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас,
поскольку ваши ответы показывают, что вы цените тишину, не любите шумных,
незнакомых компаний.
Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи
с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.
Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и
набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к
людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в
любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения
длительное время.
Выбор профессии здесь практически не
ограничен!
Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков,
снова задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко
вступающему в контакт, отказываться от возможности иметь интересную профессию
менеджера, агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера,
учителя, брокера или тренера? В вас огромный потенциал энергии и сил, которых
хватит для работы с большой аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в
маленькой лаборатории или у конвейера, охотничьем хозяйстве  или
мастерской.

Психолог.
Сядьте в три группы, в зависимости от
набранных баллов .
Классный руководитель.
 Найдите лишнее. Почему вы так решили?
труд, работа, отдых, дело,
занятие
«Истинное сокровище для людей – умение
трудиться».               (Эзоп)
«Будем трудиться, потому  что труд это
отец удовольствия».         (Стендаль)
«Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто
смолоду понял, что хлеб добывается  только в поте лица, тот способен к
подвигу, потому что в нужный день и час у него найдётся воля его выполнить и
силы для этого».
                   (Жюль
Верн)
Классный руководитель.
Пройдет совсем немного времени, и вам придется
выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого
расходятся не 3, как в сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас
существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого
выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и
интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек
выбирает свою судьбу. Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова,
которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия,
специальность, квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между
этими словами?
(Дети дают ответы.)
Профессия - это трудовая деятельность
человека, которая дает ему средства для существования и развития.

Конкурс
     «Анаграммы-профессионалы».

Задание: переставить буквы в
предложенных словах так, чтобы получилось название профессии.
·
рвач -                            (медицинский работник)
·
сопло-                           (дипломат)
·
терка -                           (театральная и кино-профессия)
·
кулон -                          (веселая цирковая профессия)
·
марля -                          (разноцветный рабочий)
·
авдотка -                       (юридическая профессия)
·
томат + голос -             (зубной врач)
·
кредитор -                     (руководитель предприятия)

Конкурс «Начни пословицу».

Задание: назвать начало
пословицы.

«… не знают скуки» (ответ: умелые
     руки)
«…такие плоды» (какие труды)
«… , а лень портит (труд
     человека кормит)
«…, того люди чтут» (кто любит
     труд)
«…, не сиди на печи (хочешь
     есть калачи)
«…, тот не ест» (кто не
     работает)
«…, спать неохота» (если есть
     работа)
«…потехе – час» (делу – время)

Переходим к следующему конкурсу
«Бюро находок».
В мешке находится набор различных
инструментов, ваша задача определить человеку,  какой профессии
принадлежат та или иная вещь из мешочка. За каждый правильный ответ команда
получает по 1 баллу, если команда затрудняется ответить, ход переходит к другой
команде.
1.Кисточка, карандаш, краски.
 (художнику)
2.Ножницы, метр, иголка с ниткой, пуговицы.
 (швее)
3.Ручка, тетрадь, книга.  (учителю)
4.Молоток, гвозди, долото, отвёртка.
 (плотнику)
5.Лампочка, розетка, индикатор.
(электрику)
6. Письма, газеты, сумка (почтальон)
7. Градусник, шприц (врач)
8. Расческа, ножницы (парикмахер)
9. Парик, костюм (актер)

Конкурс «Самая – самая»

Задание: участникам предлагаются
необычные характеристики профессий, а участники игры должны по очереди называть
те профессии, которые  больше всего подходят данной характеристике.
   Предлагается первая
характеристика, представители поочереди от каждой команды предлагают свои
варианты. Команда дает один ответ после минуты на обсуждение.
   Выигрывает та команда, которая
дала наиболее точные ответы на заданные характеристики.

самая денежная профессия.
самая красная профессия.
самая сладкая профессия.
самая волосатая профессия.
самая детская профессия.
самая смешная профессия.
самая горячая профессия.
самая благородная профессия.
самая умная профессия.
самая современная профессия.
самая модная профессия.
самая воздушная профессия.
самая добрая профессия.
самая болезненная (для
     пациента) профессия.
самая опасная профессия.
самая утонченная профессия
     (обоняние).
самая фантастическая профессия.

5. Конкурс «Профессии –
синонимы»
Задание: назвать иначе представителей предложенных ниже
профессий.

 педагог –      (ответ: учитель, преподаватель).
 врач –            (доктор, лекарь).
 стоматолог – (дантист, зубной врач).
 портной, портниха – (швец, швея).
 сторож –  (охранник).
 воспитатель –  (наставник).
 летчик –  (пилот).
 шофер –  (водитель).
 голкипер – (вратарь).
 солдат – (боец, воин).
 торговец – (продавец).
 фокусник – (факир, иллюзионист).
 экскурсовод – (гид).
 адвокат – (защитник).

V. Мини-лекция «Формула профессии».
Классный руководитель. Скажите, пожалуйста,
что получится, если длину нашей классной комнаты умножить на ширину (пишет на
доске: А х B=S)? (Площадь классной комнаты.)
А что получится, если сложить три слова,
которые вынесены в тему сегодняшнего классного часа: «хочу», «могу» и «надо»?
(Учитель мелом перечеркивает тире между
словами в названии темы классного часа, получаются плюсы. Дети высказывают
предположения.)
Я открою вам секрет: получится правильный
выбор профессии.
Специалисты по профориентации установили, что
правильным может быть только осознанный выбор профессии.
(Учитель дописывает на доске после трех слов
называния классного часа: « = осознанный выбор профессии».)
Как объяснить эту формулу? В ней всего три
величины:
- хочу - это все, что мне нравится, к чему
лежит душа;
- могу - это все, что мне по силам, по
способностям;
- надо - это все, что нужно для общества,
страны.
Вместе получается формула осознанного выбора
профессии. Осознанный выбор-это такой выбор, при котором человек учитывает и
личные устремления (хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в
это профессии именно в данный момент (надо).

7. Конкурс «Угадай профессию».
Задание:  представители команд
невербально показывают друг другу людей разных профессий, конкуренты должны
угадать – какая это профессия.

Проведем игровую
разминку.
Капитаны команд приглашаются
на сцену для жеребьевки. Вам необходимо вытянуть карточку с буквой.
Задание для команд: команде надо вспомнить  профессии или
специальности, начинающиеся на заданную букву. За каждую названную профессию
или специальность команда получает 1 балл. Если названная
профессия или специальность вызывает сомнение, команда должна объяснить, чем
занимается представитель данной профессии или специальности. Если команда не
сможет дать объяснение, то ответ не засчитывается.
Время выполнения – 3
минуты.

О

К

Р

П

Окулист

Контролер

Разведчик

Проводник

Орнитолог

Киноартист

Рыбак

Плотник

Ортопед

Крановщик

Редактор

Пилот

Обходчик железнодорожных путей

Кочегар

Радиоведущий

Пожарный

Оператор машинного доения

Киномеханик

Рентгенолог

Полицейский

Оператор связи

Космонавт

Радист

Полярник

Оператор ЭВМ

Кабельщик

Репортер

Пограничник

Кровельщик

Печник

Каменщик

Пиротехник

Кутюрье

Повар

Кондитер

Пекарь

Кондуктор

Портной

Парашютист

9. Профи – викторина.
Задание: правильно ответить на
вопросы викторины, очки присуждаются команде, которая первая дала верный ответ.

Перед кем все люди снимают
     шапки?  (парикмахер)
Как звали первую женщину -
     летчицу? (Баба-Яга)
Назовите орудие труда оперного
     певца? (голос)
Какой водитель смотрит свысока?
     (летчик, пилот)
Кем работал дядя Степа после
     службы на флоте в стихотворении С.Михалкова? (милиционером)
Без чего не могут обойтись математики,
     охотники и барабанщики? (без дроби)
Сидит дед, в сто шуб одет – кто
     мимо него пробегает, у того он шубу отбирает (гардеробщик)
Кто обслуживает и корову и ЭВМ?
     (оператор)
Кто использует тонометр в своей
     работе? (врач)
Кому разрешается поворачиваться
     к королю спиной? (кучеру, сегодня шоферу).

Занятие заканчивается подведением
итогов, поздравлением и награждением команды - победительницы. Жюри отмечает
командные успехи и индивидуальные (особо отличившихся детей при выполнении
заданий).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выбор проф.docx

alt: Цели: Определить формулу профессии

alt: Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться…

alt: V. Мини-лекция «Формула профессии»

alt: Время выполнения – 3 минуты.

title: Внеклассное мероприятие по психологии "Я выбираю профессию""


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ -
1
по   теме «Симметрии»

(осевая и
центральная)

Класс: 6

УМК: А.Г. Мерзляк
и др.

Ф.
Имя
___________________________

Задание:  1). Постройте фигуру,
симметричную данной, относительно прямой р
2). Постройте фигуру, симметричную данной,
относительно точки О

file_name: РАБ. ЛИСТ  по теме Симметрии  (осев. и центр.).doc

title: Рабочий лист