extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №103»

  СОГЛАСОВАНО
Методист
  МБОУ «СОШ № 103»
 __________
  В.И.Сапелкина
«___»___________2020
  г.

  УТВЕРЖДАЮ
                                  Директор
  МБОУ «СОШ №103»

  ____________________В.В.Ищук

  «___»__________2020 г.

Рабочая программа
учителя-логопеда

 для учащегося 3 класса с дислексией и дисграфией
(ОВЗ, ТНР)

Учебный год: 2020-2021
Общее кол-во часов 80,                                                                                Учитель-логопед
кол-во часов в неделю 3                                                                                Соломина
Анна Владимировна

Воронеж – 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Пояснительная
записка………………………………………………………………...................................................................................................3

2.      Особенности
письменной речи у детей с дисграфией……………………………………………………………………………………………….5

3.      Календарно-тематический
план…………………………………………………….....................................................................................................10

Пояснительная записка

Правильная,
хорошо  развитая  речь    является  одним  из  основных  показателей
готовности ребёнка  к  школьному  обучению.  Недостатки  речи  могут  привести
к  неуспеваемости,  породить неуверенность ребёнка в своих силах.
Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.         Среди
разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается
фонетико-фонематическое и общее  недоразвитие  речи  (ОНР).  Изучением этих
проблем занимались и занимаются  такие  авторы  как  Р.Е.  Левина,  Р.И.
Лалаева,  Т.В. Волосовец,  Т.Б.  Филичева, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем
ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается
формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно
сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными
нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия,
афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем
указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с
ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой
деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный
словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования,
специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной
речи.
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной
деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на
развитии памяти. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании
предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая
сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления,
без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.
Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое
недоразвитие у детей младшего школьного возраста может быть выражено в разной
степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм
связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется
в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает
развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи,
грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения.
Частичное
расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей
младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. У детей этой
возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько
трудности в овладении письменной речью.
Основным
симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок,
возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со
снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия
сочетается с дислексией (нарушением чтения). Ошибки чтения и письма не
являются постоянными или единичными для конкретного слова. Поэтому один фактор
не может быть основой для постановки заключения «дисграфия».
В
настоящее время специалистами предпринимаются попытки классифицировать
нарушения письменной речи. Предложено множество различных подходов к данной
проблеме. Последняя классификация дисграфии, разработанная кафедрой ЛГПИ им.
Герцена, выделяет следующие формы дисграфии:
—
артикуляторно-акустическая;
—
дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания;
—
дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа синтеза;
—
аграмматическая;
—
оптическая.
В
основе данной классификации лежит несформированность определенных операций
процесса письма. Данная классификация представляется автору наиболее
убедительной. Ее состоятельность подтверждают результаты обследования устной и
письменной речи детей, подкрепляет опыт работы многих специалистов.

Коррекция
дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм
нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе
коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии должны решаться
также частные задачи:
—
формирование фонематического восприятия;
—
формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
—
формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;
—
формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;
—
формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении)
в словосочетаниях и предложениях;
—
развитие пространственно-временной ориентации;
—
развитие зрительного и слухового восприятия;
—
развитие связной речи;
—
развитие процессов чтения и письма.
Программа
построена с учетом возрастных особенностей учащихся 2-х классов. Коррекционно-логопедическая
работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:
1.
Звука, буквы;
2.
Слога;
3.
Слова;
4.
Словосочетания;
5.
Предложения;
6.
Текста.

Особенности
письменной речи у детей с дисграфией
У
детей, обучающихся в массовых школах, встречаются различные формы дисграфии,
часто сочетающиеся между собой. Ниже представлены основные особенности
письменной и устной речи детей-дисграфиков.
Артикуляторно-акустическая
дисграфия
Артикуляторно-акустическая
дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного
звукопро-изношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах
обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное
произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.
При
этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие
заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме
остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это
можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока
достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие
кинестетические образы звуков.
Акустическая
дисграфия
Акустическая
дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе
чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме
дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи,
которые неправильно обозначаются на письме.
Акустическая
дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих
фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв,
обозначающих следующие звуки:
—
свистящие — шипящие (с-ш, з-ж),
—
звонкие — глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),
—
твердые — мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в
состав (ч-т', ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц).
Этот
вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на
письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности
обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» —
«весла»).
Частыми
ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически
и артикуляторно сходных звуков (о-у, е-ю).
Дисграфия,
обусловленная нарушением
языкового анализа и синтеза
Дисграфия,
обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном
делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
Недоразвитие
звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры
предложения и слова. Это может быть:
—
слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»),
служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот»
— «у ворот»);
—
сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы
краякофта» — «у мамы красная кофта»);
—
раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).
Наиболее
сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов,
вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова.
Это может быть:
—
пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при
стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);
—
добавление гласного («палаток» — платок»);
—
перестановка букв («коно» — окно»);
—
пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» —
«лопата», «листиточек» — «листочек»).
Аграмматическая
дисграфия
Аграмматическая
дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи —
морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на
письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и
является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.
Дети
затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями.
Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности
описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между
предложениями.
Аграмматизмы
на письме проявляются:
—
в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов,
флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» —
«много стульев»);
—
в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в
кухня» — «в кухне»);
—
в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).
При
этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре
предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в
предложении.
Оптическая
дисграфия
Оптическая
дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных
представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.
Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
—
замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но
отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
—
замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о
— а, б — д, с — х, х — ж);
—
замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
—
зеркальное написание букв (с — е , э — е).
Первые
два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние
два — это последствие недоразвития оптических представлений.
            Настоящая
программа разработана для преодоления, в том числе, смешанной дисграфии (обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза, акустическая, аграмматическая и
оптическая).

При составлении
программы использованы «Перспективное планирование коррекционной работы со
школьниками с общим недоразвитием речи» Л.Г. Кобзаревой, М.П. Резуновой, Г.Н.
Юшиной и Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников,
предложенной в книге Е.В. Мазановой
«Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной
работы : методическое пособие для учителей-логопедов». Программа рассчитана на
два года обучения. Первый год – 1-й этап коррекционного обучения.
Основные цели коррекционной
работы:
·
коррекция нарушений устной речи;
·
коррекция нарушений чтения и
письменной речи;
·
развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
Задачи этого этапа:
1.
Развивать фонематическое
восприятие;
2.      Обучать простым и
сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3.      Уточнять произношение
звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и
кинетические ощущения;
4.      Учить выделять
определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста;
5.      Определять
положение звука по отношению к другим звукам;
6.      Учить сопоставлять
звуки в произносительном и слуховом плане;
7.      Развивать
неречевые высшие психические функции.

К
концу обучения дети должны знать:
—
термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.);
—
все буквы и звуки родного языка;
—
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
—
гласные и согласные звуки;
—
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на
письме;
—
пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по
звонкости — глухости;
К
концу обучения дети должны уметь:
—
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
—
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
—
использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости
согласных на письме;
—
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
—
производить фонетический разбор слова;
—
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
—
записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
—
подбирать слова на заданный звук;
—
сравнивать слова со сходными звуками;
—
строить звуковые схемы слогов и слов;
—
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
—
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
—
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения,
используя оппозиционные звуки.

Принципы
построения коррекционной программы
В  программе  реализованы  в
соответствии  этиопатогенетической  симптоматикой  речевого нарушения следующие
принципы школьной коррекционной педагогики:
      -  Принцип развивающего обучения
(формирование «зоны ближайшего развития»);
      -  Принцип единства диагностики и
коррекции отклонений в развитии;
      -  Принцип  генетический,
раскрывающий  общие  закономерности  развития  детской  речи применительно к
разным вариантам речевого дизонтогенеза;
      -  Принцип  коррекции  и
компенсации,  позволяющий  определить  адресные  логопедические технологии в
зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
      - Деятельностный  принцип,
определяющий  ведущую  деятельность,  стимулирующий психическое и личностное
развитие ребёнка с отклонением в речи.    В логопедическую группу зачисляются  дети
с  невыраженным общим недоразвитием речи,  для  которого  характерно нарушение
формирования всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и интеллекте.
Общедидактические  принципы:  научности,
систематичности, последовательности, доступности,  наглядности,  прочности,
воспитывающего  характера,  сознательности,  активности, индивидуального
подхода.
Задачи  развития  речи  и  коррекции  её
недостатков  реализовываются  на  групповых  и индивидуальных  занятиях.  Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом
этапе начального образования. Весь  период  коррекционной  работы  рассчитан  на
2    учебных  года  (три этапа коррекционного обучения).             Форма проведения
занятий – индивидуальная,            периодичность – 3 раза в неделю.

 План логокоррекционной  работы
составляется  логопедом  на  основе  анализа  речевой  карты  ребёнка.  В плане
индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые
позволяют  устранить  выявленные  в  ходе  логопедического  обследования
нарушения  речевой деятельности  и  пробелы  в  знаниях,  умениях,  навыках
ребёнка  с  ОНР 3-4 уровня, осложненного смешанной дисграфией.  Это  позволяет
повысить  эффективность  занятий  и  осуществлять  личностно  –
ориентированный  подход  в обучении  и  воспитании.  При  планировании
занятий  учитываются  возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его
индивидуально – личностные особенности.
Индивидуальные занятия проводятся в
соответствии с календарно-тематическим планированием работы, которое направлено
на изучение определенных тем.  Занятия ориентированы на  развитие  моторных
навыков,  дыхательной  и  голосовой  функции,  мимической  мускулатуры, формирование
лексико- грамматических  категорий  языка,  развитие  связной  речи,  развитие
фонетико-фонематических процессов, развитие интонационной  выразительности  и
дикции, звуко-буквенному анализу и синтезу, и проводятся 3 раза в неделю.
Продолжительность каждого занятия 20 мин.

Календарно-тематическое планирование  коррекции нарушений устной и
письменной речи с учащимся 2 класса с ТНР
(дисграфия смешанного типа)

1

2

3

4

Номер п/п

Тема занятий

Содержание занятий

Количество часов

   1

Обследование устной речи

1

2

Обследование письменной речи

1

3

Слово как структурная единица речи

Понятия
  СЛОВО, РЕЧЬ, ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Игра «Вспомним разные слова». Анаграммы,
  кроссворд.
Развитие
  зрительного гнозиса: игра «Разноцветные дорожки».
Развитие
  фонематического слуха: игра «Запомни и повтори» (слоги).
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».

3

4

Предложение, слово, словосочетание.

Сравнение
  словосочетания и предложения. Границы предложения. Определение количества,
  последовательности слов в предложении. Составление схем предложения.
  Составление предложений по вопросам, по картинкам, из предложенных слов, из
  предложенных слов в начальной форме, с заданным словом.
Развитие
  фонематического слуха: игра «Запомни и повтори» (слоги).

5

5

Семантика предложения.

Найти
  и исправить смысловые ошибки в предложениях. Придумать смысловое окончание
  предложения и дописать его.
Развитие
  фонематического слуха. Игры «Повтори рифмовку», «Закончи рифмовку».
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.
Развитие
  фонематического слуха: игра «Запомни и повтори» (слова).
Развитие
  внимания, зрительной памяти: запомни, что нарисовано на картинке, ответь на
  вопросы.
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».

5

6

Части речи. Имя существительное.

Определение
  имени существительного. Изменение по родам, числам, падежам. Развитие фонематического
  слуха. Игры «Найди похожие слова», «Найди пару», «Так ли это звучит?».
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».

5

7

Коррекция оптической дисграфии: дифференциация б-д

Дифференциация
  письменных букв б-д на уровне фонемы, слога, слова, предложения и текста.
Развитие
  функции планирования, программирования и контроля, коммуникативной стороны
  речи: игра «Ферма».
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».

5

8

Коррекция оптической дисграфии:
Дифференциация о-а

Дифференциация
  письменных букв о-а на уровне фонемы, слога, слова, предложения и текста.
Развитие
  функции планирования, программирования и контроля, коммуникативной стороны
  речи: игра «Речной лабиринт».
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.
Развитие
  слухо-речевой памяти: прослушать текст, ответить на вопросы. Развитие
  оперативной памяти: прочитать текст «два в одном», пересказать.

5

9

Промежуточное обследование устной речи

1

10

Промежуточное обследование письменной речи

1

Части слова. Корень слова.

Определение
  корень слова, однокоренные слова. Упражнения в подборе однокоренных слов.
  Игра «Стоп! Палочка  остановись!». Развитие фонематического слуха,
  слухо-речевой памяти, концентрации внимания.
Образование
  сложных слов соединительными гласными О и Е. Упражнение в определении
  однокоренных слов.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Найду тебя по имени».
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.

6

11

Части речи. Имя прилагательное.

Определение
  прилагательного. Словоизменение и словообразование прилагательных.
  Согласование прилагательных с существительными.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Найди имя».
Развитие
  концентрации внимания, зрительного гнозиса : игра «Подбери нужную часть».
Развитие
  внимания, зрительной памяти: запомни, что нарисовано на картинке, ответь на
  вопросы.
Развитие
  умения обобщать и устанавливать логические связи: составление рассказа по
  картинкам.

6

12

Части слова. Приставка.

Словообразование
  существительных, прилагательных и глаголов с помощью приставок.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Дополни ряд слов похожими по звучанию, «Подбери
  похожее по звучанию название картинки», «Какое слово лишнее?», «Подари
  подарок Ане, Юле, Оле, Ире».
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».

5

13

Части речи. Предлог.

Правильное
  употребление и написание предлогов. Упражнение в дифференциации предлогов и
  приставок.
Развитие
  фонематического слуха. Игра «Скажи наоборот», «Сказка с заданиями».
Развитие
  зрительной памяти: игра «Мемори».

6

14

Части речи. Глагол.

Определение
  глагола. Определение. Морфологические
  признаки. Спряжение. Неопределённая форма. Словообразование глаголов.
Развитие
  зрительного гнозиса, моторного праксиса: игра «Танграм».

6

15

Части слова. Суффикс.

Развитие
  функции планирования, программирования, контроля: игра «Точки».
Формирование
  навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, зрительного внимания, умения
  видеть образ слова, преодоление импульсивности: игры «Найди слово,
  соответствующее картинке», «Найди осмысленные слова».
Развитие
  зрительного внимания и зрительно-моторной координации, объёма аккустического
  внимания и кратковременной памяти, навыка переключения с одной информации на
  другую: чтение двух разных текстов одновременно, пересказ.

5

16

Анализ и синтез
структуры текста.

Упражнение
  в определении границ предложения в тексте. Вставить пропущенные в предложении
  слова, подходящие по смыслу. Выделить предложения из сплошного текста.
  Соединить слоги в слова, слова в предложения, предложения в текст.

7

17

Обследование устной речи

1

18

Обследование письменной речи

1

Всего:

80

file_name: РП ТНР.docx

alt: Е.В. Мазановой «Школьный логопункт

alt: Развитие фонематического слуха

intro: Рабочая программа учителя-логопеда для учащегося 3 класса с ТНР

дефектология

group: Педагогика

tags: рабочая программа


extracted_text:
Білім
алушыға арналған маршрут
парағы
            Нұсқаулық: маршрут парағы электронды форматта
толтырылуы және мұғалімге «Кунделік» жүйесі
немесе кез келген қолжетімді мессенджер арқылы тексеруге жіберілуі
мүмкін. Мұндай мүмкіндік болмаған жағдайда тапсырмалар
дәптерге орындалады, суретке түсіріледі және
мұғалімге қол жетімді мессенджер арқылы тексеруге
жіберіледі.

Пән

Алгебра

Мұғалімнің
  Т.А.Ә.

Елемесова
  Асем Жумагельдиновна

Оқулық

Алматы
  «Мектеп» 2018

№
  сабақ, сабақтың
  тақырыбы

№89,
  Теңсіздіктер
  жүйелерін шешу

Оқыту
  мақсаты
(қысқаша)

8.2.2.10
  біреуі сызықтық, екіншісі - квадрат теңсіздік болатын екі
  теңсіздіктен құралған жүйелерді шешу;

Білім
  алушының Т.А. (оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  тәртібі

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалу
(оқушы
  толтырады)

Оқып-үйрен

Интернет болған жағдайда:

https://www.youtube.com/watch?v=gELE-VRTlcY

Интернет
  болмаған жағдайда:
Оқулықтан
  теориялық материалды оқыңыз §20, 156-157 бет

Танысқан
  материалды «+» белгісімен белгілеу

Жауап
  бер

1)
  Бір айнымалысы бар сызықтық емес теңсіздіктер
  жүйесінің шешімі не болады?
2)
  Бір айнымалысы бар сызықтық емес теңсіздіктер
  жүйесінің неше шешімі болуы мүмкін?

Орында

Интернет
  болған жағдайда: Алгебра_8сынып_Теңсіздіктер_Теңсіздіктер
  жүйелерін шешу_№1 сабақ Презентация
Интернет
  болмаған жағдайда:
№20.2(1,3,5,7),
  №20.4(1,3,5) 158 бет

Рефлексия

Енді
  мен теңсіздіктер жүйесі не кенін білемін…

Енді
  мен
  теңсіздіктер жүйесін шығара аламын …

 «+»
  немесе «-»
  белгісін қой

Ұстаздан
  кері байланыс (сөздік
   бағалау
  және / немесе комментарий)

156 – 157
  беттегі үш мысалды дәптерде шығарып қарастырамыз

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: алгебра 89 Теңсіздіктер жүйелерін шешу  1 сабақ.docx

alt: Білім алушыға арналған маршрут парағы

title: Теңсіздіктер жүйесін шешу 1 сабак


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку во 2 классе.
«Единственное и множественное число имен
существительных».
Цели: формировать умение
изменять имена существительные по числам; учить определять число имен
существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа;
развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся определять грамматический признак имен существительных по числам для
подбора проверочных слов; изменять имена существительные по числам;
использовать специальную терминологию при определении признаков части речи.
Оборудование: картинки для словарной
работы.
Ход
урока.
1.     Орг.момент
2.     Актуализация
знаний
А) Игра «Лесная
прогулка».
-Представьте, что вы отправились в
лес на прогулку. Запишите, каких животных можно встретить в лесу. (Учитель
показывает картинки вороны, зайца, лисицы, медведя, лягушки, крокодила, собаки,
коровы и т.д.)
Б)Орфографическая минутка
-Вставьте
пропущенные буквы.
Холо* сковал землю.
Дерев*я покрыты инеем. С берё* сыпались сн*ж*нки. Под н*гамии хрустел сне*.
Сн*гири прыгали по ш*шкам елей.
3.     Самоопределение
к деятельности
(На доске записаны слова.)
сосны                с*сна
хлеба                 хле*
грибы                гри*
травы                тр*ва
-По
какому признаку слова объединены в группы?
-Вставьте
пропущенные буквы, используя проверочные слова первого столбика.
-Сделайте
вывод: как изменение формы числа имени существительного может помочь в
правописании?
-Сегодня
на уроке мы будем учиться изменять имена существительные по числам и
использовать это при подборе проверочных слов.
4. Работа
по теме урока.
Упр.109 (с.63)
-Какая форма числа являлась
проверочной для слов первой группы (Форма множ.числа).
-Какая форма числа являлась
проверочной для слов второй группы (Фома единств.числа).
5. Физкульминутка.
Мы – листики осенние,
На ветках мы сидим.
Но, если дунет ветер,
Мы быстро полетим.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Мы немного полетали,
Ветер стих, и мы устали,
Стали тихо оседать,
Чтоб на травушке поспать.
6. Закрепление изученного
материала.
Упр.110 (с.63)
(Самостоятельное выполнение.
Фронтальная проверка).
-Как мы подбирали проверочное слово
при проверке безударных гласных и парных согласных? (Изменяли форму имени
существительного).
7. Рефлексия.
-Подберите проверочное слово, изменяя
существительные по числам. Вставьте пропущенную букву.
Вариант 1. Безударные
гласные.
Ст*кло, д*жди, к*льцо,
р*са, к*тята.
Вариант 2. Парные
согласные.
Бере*, алма*, бро*ь,
жира*.
(Проверка – обмен тетрадями,
самооценка.)
8. Подведение итогов
урока.
-Какие умения сегодня
совершенствовали?
-Всё ли вам было понятно?
-Где допустили ошибки?

file_name: Ед.и мн.число сущ..docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе по теме"Единственное и множественное число имён существительных".


extracted_text:
Конспект занятия в старшей логопедической группе «Осень наступила»
Задачи:
- Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы;
- развивать умение детей замечать изменения в природе,
развивать логическое мышление;
- упражнять в составлении рассказов по схеме;
- воспитывать интерес и бережное отношение
к природе.
Предварительная работа: Чтение художественной литературы об
осени, разгадывание загадок, рассматривание иллюстраций об осени, рисование
деревьев, наблюдения за изменениями в природе, беседы, заучивание стихотворений
С. Маршака, А. Фета, разучивание народных примет, пословиц, пение песен.
Материал и оборудование: Атрибуты и декорации,
картинки, схемы-рассказа, трафареты листьев, мяч.
Словарная работа: Активизировать в речи словесные
формы за счет прилагательных обозначающие признаки предмета. Обогащать
словарный запас словами и выражениями– золотая осень, пасмурная, величавая,
разноцветная.
Методы и приёмы: Использование художественного
слова, сюрпризных моментов, создание проблемных ситуаций, загадки, физ.
минутка, введение персонажа - «Осень», дидактические игры: «Листья и их тени»,
«Погода осенью», «Осенние слова».
Ход
занятия.
Здравствуйте,
ребята! Очень рада Вас всех сегодня видеть!
Собрались
все дети в круг,
Я
твой друг и ты мой друг,
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
Сейчас
Вы послушаете песню и подскажете мне про что эта песня.
Звучит песня «Осень постучалась»
Дети: Про осень
Воспитатель: Молодцы! Вы правильно мне
подсказали.
Осень – удивительное время года.
Мы любим ее удивительные краски, дары в виде фруктов, овощей и грибов. Осень
приносит нам не только холода и дожди, но и чувство умиротворения

- Посмотрите, сколько листьев, разных, разных, жёлтых,
красных, оранжевых.
- Листья солнцем наливались
Листья солнцем пропитались,
Налились, отяжелели
И по ветру полетели.
- Я предлагаю поиграть в игру: «Листья и их тень»
Воспитатель: А сейчас поиграем в игру:
«Погода осенью» (о природных явлениях осени)с мячом.
У меня разноцветный мяч, мяч осенний и волшебный, будет в
руки вам скакать
Дети: Например:
Листья на деревьях по желтели.
Часто идет дождь.
На улице похолодало.
Дни стали короче.
Птицы улетают в теплые кря.
Дует холодный ветер.
С деревьев падают листья, трава и цветы вянут.
Люди одеваются теплее.
Осенью собирают урожай.
Животные готовятся к зиме, утепляют свои жилища.
Дети собирают опавшие листья.
Осень в цвете золотом.
Осенью много овоще и фруктов.
Воспитатель: Спасибо,
присаживайтесь на стульчики.
Воспитатель: А сейчас давайте отгадаем загадки.
Пустые
поля, мокрая земля
Дождь
поливает,
Когда
- это бывает? (Осенью)
Осень в
гости к нам пришла
И
с собою принесла,
Что,
скажите наугад!
Ну
конечно (Листопад)
Слезы
капают из тучи –
Плачет
мастер невезучий.
Хмурой осени
художник –
Хлюпает
по лужам (Дождик)
Что
весною мы сажали,
Потом
летом поливали.
Все,
что осенью на грядках
Поспевает:
вкусно, сладко!
Не
зевай и собирай
Наш осенний. (урожай)
Пальчиковая
игра
Осень
Разбросала осень листья,
(делают волнообразные
движения ладонями)
Разукрасила их кистью.
(делают плавные взмахи
ладонями вверх- вниз)
Мы в осенний парк пойдем,
(шагают пальцами обеих
рук)
В букеты листья соберем.
(скрещивают ладони с
растопыриванием пальцев)
Лист кленовый, лист с
осинки,
Лист дубовый, лист рябинки,
Рыжий тополиный лист
(поочередно загибают
листья, начиная с большого, на обеих руках одновременно на каждый лист)
На дорожку спрыгнул вниз.
(звонко хлопают в
ладоши)
Гриб
Меж еловых мягких лап
(поглаживают ладонями
обеих рук колени)
Дождик кап – кап – кап.
(постукивают по коленям
пальцами обеих рук.)
Где сучок давно засох –
(постукивают ребром
ладони по коленям)
Серый мох, мох, мох.
(«мнут мох», сжимая
энергично обе ладони)
Где листок к листку прилип,
(хлопают ладонями)
Вырос гриб.
(сводят руки над
головой)
Воспитатель: Послушайте
небольшой рассказ «Осень в лесу»
Пришел сентябрь. После знойного лета, после августовских
теплых дней наступила золотая осень.
По опушкам лесов еще растут
грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие
грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке
тонконогие опенки.
В моховых болотах ожерельем
рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах
краснеют гроздья рябины.
Чист и прозрачен воздух. Далеко
слышны звуки, отчетливо разносятся голоса.
На дне лесного ручья виден каждый
камешек, каждая тонкая травинка.
По прозрачному высокому небу
бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлету. Уже
улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева,
куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В
дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие
журавли. (Соколов-Микитов И.С.)
Вопросы: О каком времени года
говорится в рассказе?
Какие
грибы можно встретить в осеннем лесу?
Какие
птицы улетели первыми?
Какие
ещё птицы готовятся к отлёту?
Дидактическая
игра «Собери фрукты и овощи»
(дети
собирают овощи в одну корзину, а в другую фрукты).
Ребята,
а сейчас закрепим наше занятие. Чем мы с вами сегодня занимались?
(говорили об осени, рассказывали стихотворения и отгадывали загадки). Что
нового узнали? Назовите приметы осени (осенью собирают урожай, опадают желтые и
красные листья, идет дождь).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие осень.docx

alt: Ребята, а сейчас закрепим наше занятие

title: Конспект занятия в старшей логопедической группе на тему "Осень наступила"


extracted_text:
2кл ЭД
Каждое задание оценивается в 1 балл, задание № 7 оценивается
в 2 балла.
10 - 9 = оценка 5
8 - 7 = оценка 4
6 - 5 = оценка 3
4 - 0 = оценка 2

3кл ЭД
Каждое задание оценивается в 1 балл
10 - 9 = оценка 5
8 - 7 = оценка 4
6 - 5 = оценка 3
4 - 0 = оценка 2

4кл ЭД
задания 2, 3, 4 = 2 балла
если правильно половина задания 2, 3, 4 = 1 балл
задания 1, 5, 6, 7 = 1 балл
10 - 9 = оценка 5
8 - 7 = оценка 4
6 - 5 = оценка 3
4 - 0 = оценка 2

file_name: ответы ом ЭД.docx

title: ответы на кр по окр.миру эльконин-давыдов


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда обучающимся при проведении занятий
по
единоборствам

Преподаватель обязан:
1. Выдерживать постепенность подготовки к
единоборствам:
- специальная физическая подготовка (набивка ударных и
защитных поверхностей тела, укрепление связок и др.);
- изучение техники единоборств с партнерами, не
оказывающими сопротивления (приемов, способов их применения, переходов с приема
на прием, комбинаций приемов);
- освоение указанных элементов единоборства с
партнерами, оказывающими пассивное, а затем, активное сопротивление;
- освоение тактики единоборства с ограниченным силовым
контактом;
- практика свободного единоборства с ограниченным
силовым контактом;
- учебная практика свободного единоборства с полным
силовым контактом по специальным правилам.

2. Лично контролировать соответствие
учебно-материальной базы содержанию занятия:
- состояние рабочей поверхности (укладка татами,
отсутствие выступающих предметов на местности и т.п.);
- состояние макетов средств защиты и нападения (палка,
нож, пистолет, автомат, наручники и др.);
- состояние средств индивидуальной защиты.
3. Обеспечить качественное проведение подготовительной
части занятия (инструктаж, общая и специальная части разминки).

4. Обеспечить оптимальное размещение и передвижение
обучающихся (зоны безопасности, направление бросков партнеров,  дистанция и
интервал при фронтальном выполнении заданий группой в движении и др.).

5. Лично руководить всеми схватками в рамках учебной
практики:
- проводить дополнительный инструктаж по технике безопасности:
- допускать к схватке только лиц прошедших все этапы
обучения и сдавших правила техники безопасности и квалификационные требования
по тактико-технической подготовке к единоборству;
- формировать состав участников схватки с учетом
уровня подготовленности каждого бойца и его весовой категории;
- немедленно пресекать любые проявления
неконтролируемого поведения (техника, психика);
- немедленно прекращать бой в опасной для здоровья
ситуации (акцентированные удары в голову, скручивание позвоночника, выход на
зоны безопасности и др.);
организовать немедленное оказание первой помощи при
возникновении травмы.
При нарушении указанных требований преподаватели несут
ответственность за возникновение травмы.
За подготовку к занятиям учебно-материальной базы ответственность
несет начальник кабинета.

Учащийся должен:
1. нести личную ответственность за знание, правильное
понимание и выполнение:
-
общих
требований техники безопасности, определенных настоящей инструкцией;
-
правил
ведения всех схваток рукопашного боя.

2. К а т е г о р и ч е с к и  з а п р е щ а е т с я :
- выполнение действий, заведомо способствующих
возникновению травмы (акцентированная атака в полностью незащищенную по той или
иной причине голову, добивание противника в состоянии нокдауна, бросок противника
за зоной безопасности, на канаты ринга и т.п.);
- выполнение действий в режиме “неконтролируемой
техники” (неподготовленные, спонтанные действия без учета обстановки боя,
контроля траектории атаки, ее цели и степени поражения, рассчитанные на психологическое
подавление противника и т.п.);
- выполнение ударов: рукой без боксерских перчаток,
открытой перчаткой, головой, в голову локтем или коленом, в голову, в затылок и
сверху, в шею и горло, в позвоночник и поясницу, в пах и низ живота, в колено и
голень спереди, акцентированных ударов по лежащему противнику;
- выполнение действий в захвате: бросков на голову, с
падением на противника всем телом, упоров локтем и коленом, прыжков на лежащего
противника, болевых приемов на позвоночник и скручивание шеи, болевых приемов
на промежность, пальцы, глаза, ушные раковины, царапанья, кусаная, щипковых
приемов.
При нарушении указанных требований обучающиеся несут
ответственность за возникновение травмы.

alt: Лично руководить всеми схватками в рамках учебной практики: - проводить дополнительный инструктаж по технике безопасности: - допускать к схватке только лиц прошедших все этапы обучения…

intro:
Преподаватель обязан:
1. Выдерживать постепенность подготовки к единоборствам:
- специальная физическая подготовка (набивка ударных и защитных поверхностей тела, укрепление связок и др.);
- изучение техники единоборств с партнерами, не оказывающими сопротивления (приемов, способов их применения, переходов с приема на прием, комбинаций приемов);
- освоение указанных элементов единоборства с партнерами, оказывающими пассивное, а затем, активное сопротивление;
- освоение тактики единоборства с ограниченным силовым контактом;
- практика свободного единоборства с ограниченным силовым контактом;
- учебная практика свободного единоборства с полным силовым контактом по специальным правиламПреподаватель обязан:
1. Выдерживать постепенность подготовки к единоборствам:
- специальная физическая подготовка (набивка ударных и защитных поверхностей тела, укрепление связок и др.);
- изучение техники единоборств с партнерами, не оказывающими сопротивления (приемов, способов их применения, переходов с приема на прием, комбинаций приемов);
- освоение указанных элементов единоборства с партнерами, оказывающими пассивное, а затем, активное сопротивление;
- освоение тактики единоборства с ограниченным силовым контактом;
- практика свободного единоборства с ограниченным силовым контактом;
- учебная практика свободного единоборства с полным силовым контактом по специальным правилам

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Формы подведения итогов реализации образовательной
программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения
программы для проведения своевременного анализа деятельности педагогом,
родителями, органами управления образованием и др..
Эти документальные формы, отражающие достижения
каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений
обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников
педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.
Например,в нашем ансамбле во всех возрастных группах
формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе являются:
-аттестация
учащихся(стартовая,промежуточная,итоговая),
-мониторинг личностного развития учащихся(в начале и
конце учебного года),
-анкетирование,
-тестирование,
-зачет(в конце полугодия),
-открытые занятия,
-концертные выступления,
-отчетный концерт,
-конкурсы и
фестивали(областные,всероссийские,международные).
Данные мероприятия помогают наметить дальнейшие пути
реализации образовательной программы.
Диагностика
результатов работы по программе связана с демонстрацией достижений обучающихся
на отчётных концертах, конкурсах, открытых уроках и т.д.
Главный
показатель – личностный рост каждого ребенка, его творческих способностей,
усвоение музыкального материала, воспитание и развитие навыков творческой,
самостоятельной работы, развитие умения творчески реализоваться на сцене,
формирование эстетического вкуса.
Подведение итогов реализации программы проводится
путём организации выступлений различного уровня. Любое публичное
выступление воспитанников коллектива является формой подведения итогов работы
или механизмом оценивания  как  лично каждого воспитанника, так  и коллектива в
целом.
      К данному разделу программы прилагаю «Рейтинг
результативности обучающихся в объединении «Эстрадный вокал» на
профессиональных конкурсах и фестивалях(см.приложение №1)

file_name: Формы подведения итогов реализации образовательной программы.docx

alt: Формы подведения итогов реализации образовательной программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы для проведения своевременного анализа деятельности педагогом, родителями, органами управления образованием и…

intro: Формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

tags: #итоги#портфолио#программы

title: Формы подведения итогов реализации образовательных программ