extracted_text:
Цель:

 Воспитание у детей чувства ответственности за своё
поведение.

Задачи:

1.Закрепить знания о безопасности.

2.Дать понятие о том, какую опасность представляют
собой открытые окна.

3.Учить детей вести себя правильно, когда они
остаются одни.

4.Расширять словарный запас детей.

Материалы:

1.Иллюстрации по безопасности.

2.Дом с открытым окном.

Ход НОД:

1.Беседа на тему: «Опасность открытых балконов и
окон».

Ребята, вы уже повзрослели. Кого из вас родители
оставляли дома одного? (ответы детей). Мы сегодня с вами поговорим об
опасности, которая может нас ожидать дома.

Отгадайте загадку:

Я из дома на порог

Лишь один шагнул шажок -

Дверь закрылась за спиной,

Нет пути передо мной.

Я и дома - и не дома,

Между небом и землей,

Отгадайте - ка, друзья,

Где же  оказался я? (на балконе)

 В наших квартирах, а также в собственных домах
есть балконы. Зачем нам нужен балкон? На него можно выйти, чтобы подышать
свежим воздухом или полюбоваться красивым видом. На балконе можно сушить бельё.

Однако нужно помнить, что балкон – не место для
игр. Ни в коем случае нельзя перегибаться через перила: можно опрокинуться и
упасть вниз! Нельзя бросать с балкона различные предметы: вы можете покалечить
людей, проходящих под балконом.

Но самое страшное, что балкон находится высоко.
Большая высота опасна. Открытые окна и балкон -  не место для игр. Иногда нам
может казаться, что мы находимся в безопасности, просто присев на подоконник
или краешек перил, но одно неосторожное движение может закончиться падением,
при котором можно легко разбиться.

В интересном кино нам часто показывают, как
супергерои прыгают с большой высоты и не разбиваются – это просто кинотрюки, в
настоящей жизни так не бывает, девочки и мальчики не летают.

- А могут ли вас дома «подстерегать» опасности?

Да, опасности ждут нас на каждом шагу и даже дома!
Сейчас мы с вами поиграем и узнаем, какие опасности нас ждут.

2.Дидактическая игра «Можно или нельзя»

1.Можно ли  открывать дверь незнакомому человеку?

2.А если вам скажут, что котенка принесли? Конфеты?

3.Если скажут, что полицейский или врач?

4.Можно ли играть кубиками?

5.Можно ли играть с ножницами?

6.Можно ли играть с иголками?

7.Можно брать иголки, монетки в рот?

8.Можно убирать игрушки на место?

9.Можно ли кушать таблетки, когда здоров?

10.Играть с таблетками или угощать друзей?

11.Можно играть в игрушки?

12.Можно ли включать утюг без спросу?

13.Газовую плиту можно включать?

14.Можно играть со спичками?

15.Можно помогать маме?

16.Можно залезать на подоконник?

17.Можно облокачиваться на стекло?

18.Высовываться в открытые окна?

3. Чтение стихотворений.

 Будь осторожен с открытой форточкой!

Захочешь форточку открыть –

Старайся осторожным быть:

На подоконник не вставай

И на стекло не нажимай.

Не можешь что – либо достать-

Надежней взрослых подозвать

И их об этом попросить…

Калекой очень плохо быть!

Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым
окном, балконом. Подходить к открытому окну или выходить на балкон без взрослого.
Очень опасно высовываться в открытое окно, играть на подоконнике. Если ты
вышел на балкон, никогда не играй на нем в подвижные игры, не прыгай! Не
перегибайся через перила балкона! Если ты думаешь, что внизу что-то интересное,
лучше спуститься вниз по лестнице.

Человек, не птица, удобнее по лестнице спуститься!

Без парашюта с высоты прыгают только коты!

4. Рассматривание иллюстраций. Обратить внимание
детей на изображение открытого окна. Это опасно? Разрешают ли дома родители
детям самим открывать окна и выглядывать из них, одним выходить на балкон и
играть там? (ответы детей). Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым
окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому
окну.

- Чем опасно открытое окно?

- Разрешают ли вам родители дома самим открывать
окна?

-  Можно ли выглядывать в открытые окна?

5.Повторение правил безопасности  «Не перевешивайся
за перила балкона»

Выйдешь на балкон – так знай:

Там на стулья не вставай!

Это может быть опасно –

Падать сверху так ужасно!

На перила не взбирайся,

Низко не перегибайся-

Будет сложно удержаться…

Ты ж не хочешь вниз сорваться?

Светит солнышко в окошко. На окне мурлычет кошка.

Рядом куколка сидит, И на улицу глядит.

Скажем кукле, скажем кошке: Не сидите на окошке!

Неужели вам не ясно? На окне сидеть опасно!

 Давайте повторим правила безопасности.

Ребята, запомните правила эти, и с вами не случится
никакой беды!

file_name: Беседа с детьми ,, Безопасные окна,,.docx

alt: Можно облокачиваться на стекло? 18

alt: Можно ли выглядывать в открытые окна? 5

title: Беседа с детьми ,, Безопасные окна,,


extracted_text:
Семинар 5. Анализ и управление затратами и себестоимостью Практическая работа по решению
задач:
Задача 1.
На основе данных таблицы
провести анализ динамики
и выполнения плана по структуре
затрат и уровня затрат. Определить отклонения от плановых
показателей себестоимости, выявить
негативные тенденции изменения
себестоимости. Сделать выводы.
Таблица 13.
Анализ динамики
структуры и общей суммы затрат

Статьи затрат

Базисный период

План

Факт

Отклонение

Сумма
тыс.руб.

%

Сумма
тыс.руб.

%

Сумма
тыс.руб.

%

От
плана

От
базы

1. Материальные
затраты

28500

29200

30000

2. Зарплата.

20500

21400

21500

3. Отчисления
на соц. нужды.

7500

7700

7750

4. Амортизация

3300

3300

3550

5. Прочие

4500

5700

5850

6. Коммерческие
расходы

6100

6800

7000

7. Полная с/с

70400

74100

75650

А) Переменные
затраты

40150

42805

43080

Б) Постоянные
затраты.

30250

31295

32570

Выводы.
Задача 2.
Рассчитать влияние
факторов на изменение
себестоимости изделия «А», если известны
следующие данные:
Таблица
14.

Показатели

По плану

По факту

Отклонения от плана

Объем производства Шт.

5150

5340

Сумма постоянных затрат
Тыс. руб.

6900

7120

Сумма переменных затрат
на ед. продукции (руб).

2600

2850

С/с 1 шт. изделия.(руб).

Выводы.
Задача 3. Сделать
анализ показателей с/с единицы продукции
в целом по предприятию.
Рассчитать влияние:
А) Структурных сдвигов в выпуске продукции.
Б) С/с   единицы   продукции  по   каждому  изделию.   Сформулировать выводы.
Таблица 15.
Анализ
себестоимости продукции

Наимен.
Изд.

Кол-во изделий.

С/с ед. изд.

С/с продукции.(Руб).

Отклонен ие от
плана.

План

Факт

План

Факт

План

План на факт выпуска

Факт

Шт.

%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11.

А.

150

170

120

135

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11.

Б

180

173

140

142

В

200

210

100

106

Итого.

530

553

Выводы.

Литература:
Основная:
1.     Шеремет
А.Д., Сайфуллин Р.С. Финансы предприятий. – М.: Инфра,
2007.
2.
Ришар Жак. Анализ хозяйственной деятельности. – М.: Юнити, 2007.
Дополнительная:
3.     Ефимова
О.В. Финансовый анализ.
– М.: Перспектива, 2007.

alt: Дополнительная: 1. Ефимова


extracted_text:
Урок окружающего мира
УМК «Школа России»
4 класс
Тема:
Страна
городов.
Цели урока: сформировать
у учащихся представление о городах Х-ХI веков Киеве и Новгороде; воспитывать
любовь к истории родной страны; развивать устную речь, воображение.

Планируемые
результаты: учащихся познакомятся с Древнерусскими городами, их жизнью, архитектурными
памятниками Древнего Киева и Древнего Новгорода, научатся работать с картой
Оборудование:
Мультимедийная
презентация, карточки с тестами
Ход
урока

№
  этапа урока, название

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.  Орг. момент

СЛАЙД 1.
Посмотрите на меня!
  Ваш экскурсовод сегодня снова я.
  Не теряя ни минутки,
  Приглашаю вас я в путь!
  Взять все знания в дорогу!
  И улыбку не забудь!

Настраиваются на работу

2.  Актуализация знаний

Вчера мы с вами путешествовали по
  землям Древней Руси IX – XI вв.
1)      Что нового и интересного вы
  узнали?
2)      По классу развешены карточки с
  годами разных исторических событий, что они означают?
3)      Чтобы понять, как каждый понял
  тему, сейчас я предлагаю написать тест.

Отвечают на
  вопросы учителя
Определяют
  историческое событие

Пишут тест

3.    Самоопределе-ние к деят-ти

Нам уже известно, как жили
  древние славяне, какими были их жилища, как выглядели посёлки
  славян-землепашцев, и как возникло Древнерусское государство.  А знаете ли
  вы, что западные соседи называли Русь страной городов. Интересно, почему?
Какие задачи мы поставим перед
  собой сегодня?
И сегодня мы продолжим наше
  путешествие по землям Древнерусского гос-ва и ответим на вопросы как возникли
  первые города на Руси, где это было и как они выглядели…

Ответы детей
- Узнать о появлении древних
  городов Руси, их устройстве, найти их на карте.

4.    Работа по теме урока

Закройте глаза и представьте, что
  вы оказались на территории Древнерусского города, что вы видите вокруг?
Славяне жили в поселениях,
  окружённых крепкими бревенчатыми стенами и глубокими широкими рвами. Такие
  огороженные посёлки были надёжными убежищами от нападений врагов и диких
  зверей. Постепенно разрастаясь, поселения становились городами.
Древнерусский город – это, прежде
  всего укрепленное, то есть огороженное от внезапных нападений поселение. В
  этом и заключалось его первоначальное отличие от сельской местности.
Центр древнерусского города был
  обычно укреплён и назывался «кремлём». Внутри располагались княжеский
  дворец и дома знати, возвышалась главная городская церковь.
Вокруг кремля располагался «посад»
  – так называли торгово-ремесленную часть русского города.
Здесь жили ремесленники, торговцы
  и другой городской люд. Шумно и оживлённо было на главной  торговой площади.

Найдите на карте (с.41)
       города Киев и Новгород.

2.       Что вы можете о них рассказать?
3.       Откройте рабочую тетрадь на с.
  17. № 1

1.       Рассмотрите схему Древнего Киева
  на  с. 47 учебника.

Что вы можете рассказать об
       этом городе?

Древний Киев в X веке занимал
  небольшое пространство. Весь город был окружён крепкими бревенчатыми стенами.
  Попасть в город можно было только через Софийские ворота. В городе были построены
  церкви, каменные дворцы. В XI веке площадь города увеличилась в несколько
  раз. В центре города был воздвигнут Софийский собор. Войти в город теперь
  можно было через Золотые ворота и Львовские ворота.

Летописцы называли Киев времён
  Ярослава Мудрого «украшением Востока». Ведь именно в это время на
  месте последней битвы с печенегами был построен Софийский собор,  каменные
  стены вокруг Киева и Золотые ворота

Ответы детей
Слушают рассказ
  учителя

- Эти города
  стоят на реках, которые
связывали их с
  одной стороны
с Балтийским
  морем,
а с другой – с
  Чёрным.
Выполняют

Ответы детей

5.    Физ. минутка

А сейчас я предлагаю отправиться
  к следующему городу – Великому Новгороду по реке. Вы знаете, что вода
  успокаивает человека, расслабляет его. Сейчас вы можете закрыть глазки и
  устроиться поудобнее..
Ключ, ручьи, речушки, реки…
Звон серебряных подков.
На пути далеком «в греки» —
Говор многих языков.
Ах, страна моя, красавица!
Взгляд — то ласков, то колюч.
В мире все ее касается —
Каждый дорог… Вот в чем ключ!
Как лежит она распахнуто,
На все стороны одна…
Тут с востока и до запада
Жизнь — с рассвета дотемна..,
Ручейки, речонки, реки
Да простор — как глянешь с круч.
На погостах человеки
Ставят камень бел-горюч.

Релаксация

6.    Закрепление изученного материала

Север нашей страны – удивительный
  край рек и озёр. Здесь, на берегах реки Волхов у Ильмень-озера, стоит Великий
  Новгород.

Рассмотрите схему Древнего
       Новгорода  на  с. 49 учебника.

Что вы можете рассказать об
       этом городе?

Древний Новгород  располагался на
  оживлённом торговом пути. Добраться в город можно было только водным путём.
Сейчас я предлагаю выполнить
  задание № 2 в РТ.

Со всех сторон город был окружён
  земляным валом и реками.           Река Волхов делила весь город на две
  стороны: софийская сторона и торговая сторона.

Жили в Новгороде бояре, купцы
  и ремесленники (оружейники, ювелиры, камнерезы, кожевники).

Городом управляли посадники. Посадник - глава города, «посаженый» (назначенный).
  Посадников выбирали из знатных бояр на вече – собрании всех горожан.

Издалека видны купола Софийского
  собора. Новгородские ратники перед боем клялись
  постоять за святую Софию. Эти слова означали постоять за свой город, за
  Новгородскую землю.

Прочитайте текст на с.51-52
       учебника      (с 3-го абзаца)

Что обнаружили археологи во
       время раскопок?
Какое значение имеют эти
       открытия?

Удивительная жизнь Древнего
  Новгорода открылась благодаря    находкам археологов.  Стало известно, что
  ходили новгородцы по аккуратным деревянным мостовым. Со временем, когда
  старая мостовая проседала, на нее сверху клали новую. Таким образом, за пять
  столетий из мостовых образовался целый «пирог» – аж 28 слоев!
Выдающимся открытием археологов
  стали     берестяные грамоты. Древние новгородцы писали  на
  бересте – берёзовой коре.  Это были  денежные документы, деловые и личные
  письма, просьбы и приказания. Буквы выцарапывали специальными палочками –
  писалами.

Ответы детей

Выполняют задание (иностранные
  купеческие корабли на р.Волхов)

Ответы детей

7.    Рефлексия

Сейчас я
  предлагаю определиться с тем, как вы поняли сегодняшнюю тему. Выполним з. №
  3, 4 в РТ
Посмотрите, мы с
  вами, путешествуя из одного города в другой, добрались до архипелага
  островов. Посмотрите на названия и определитесь, куда причалите вы и почему.

8.    Подведение итогов урока

Вот и заканчивается наше
  путешествие по городам Древнерусского государства. Назовите города Древней
  Руси.
Назовите архитектурные сооружения
  этих городов.

Ответы детей

9.     Домашнее задание

С. 46 – 54 (У), подготовиться к
  тесту

Записывают
  домашнее задание

file_name: Разработка урока по окр миру Страна городов.docx

alt: Урок окружающего мира УМК «Школа

alt: Жили в Новгороде бояре , купцы и ремесленники (оружейники, ювелиры, камнерезы, кожевники)

title: Разработка урока по окружающему миру "Страна городов" (4 класс)


extracted_text:
2017-2018
уч. год
Анализ
итоговой контрольной работы по алгебре

МБОУ СОШ № 7                                               Класс      6а
Число по списку 25чел., число учащихся выполнявших работу   24
Справились с работой
на «5» - 0 чел., на «4»- 7чел., на «3» - 7 чел., на «2» - 10 чел.
Успеваемость  – 58,3%
Качество знаний – 29,2%
Средний балл -  2,88
Количество учащихся выполнявших задание

№
  задания

1

2

3

4

5

6

Выполнили
  верно

 16

19

15

11

4

5

Не
  приступали

-

-

8

10

7

Допустили ошибки:
1.
В первом задании ошибки при сложении, вычитании, умножении и
делении чисел  с разными знаками( теряют минус).
2.
В четвертом задании ошибки при умножении одночлена на многочлен и
раскрытии скобок перед которыми стоит минус.(не меняют знак в скобках)
3.
В пятом задании ошибки при переносе одночлена за знак равенства не
меняют знак.
4.
В шестом задании не умеют находить часть от числа и наоборот.

Анализ
итоговой контрольной работы по алгебре

МБОУ СОШ № 7                                               Класс      8а
Число по списку 21 чел., число учащихся выполнявших
работу   18
Справились с работой
на «5» - 0 чел., на «4»- 2 чел., на «3» - 9 чел., на «2» - 7чел.
Успеваемость  – 61,1%
Качество знаний – 11,1%
Средний балл -  2,72

Количество учащихся выполнявших задание

№
  задания

1

2

3

4

5

Выполнили
  верно

 10

7

15

0

4

Не
  приступали

0

2

0

18

7

Допустили ошибки:
1.   При упрощении
выражения не выполняют сокращения, многие просто пишут ответ.
2.   Некоторые
уч-ся не знают правила вычисления степенных выражений с одинаковыми основаниями.
3.   Не
записывают условие задания(сразу начинают разложение подкоренного значения ).
4.    Не проходили
тему.
5.       Большинство
уч-ся не умеют строить параболу, не умеют находить промежутки монотонности

Анализ полугодовой
контрольной  работы по алгебре

МБОУ СОШ № 7                                               Класс      9б
Число по списку 19 чел., число учащихся выполнявших
работу   17
Справились с работой
на «5» - 0 чел., на «4»- 4 чел., на «3» - 11 чел., на «2» - 2чел.
Успеваемость  – 88,2%
Качество знаний – 23,5%
Средний балл -  3,12

Допустили ошибки:
1.
Учащиеся при решении через дискриминант корни вычисляют не
правильно, и на числовой прямой точки обозначают не верно.
2.
Практически все справились с заданием
3.
Не меняют знак неравенства при делении на отрицательное число.
4.
Выполнили  несколько учеников. Не умеют переносить график функции
по оси х.

Анализ итоговой  контрольной
работы по математике 5 класса
В соответствии с планом
внутришкольного контроля (учреждение)____МБОУ СОШ№7___
(дата)__22.05.2017_________ была проведена административная итоговая
контрольная работа по математике в __5_ классе.
Цели
проведения входной контрольной работы:
• определить
степень устойчивости знаний учащихся;
• выяснить
причины потери знаний за летний период;
• наметить меры
по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала.
• степень
адаптации учащихся на начальной ступени обучения

Текст
контрольной работы состоит из __5_______ заданий нормального и хорошего уровня:
нахождение значения выражения, уравнения, текстовая задача и задача на проценты
и  задание на построение координатного луча. В работе проверялись умения:
• решать
текстовые задачи,
• вычислять
значения числового выражения (сложение, вычитание, многозначных чисел,
умножение и деление десятичных дробей);
• решение
уравнений простейшего вида;
• решение задач
на проценты;
• построение
координатного луча и нахождение точек.
Анализ
результатов административной итоговой  контрольной работы по математике
позволил установить, что у учащихся 5-х классов не сформированы вычислительные
навыки и умения решать текстовые задачи
Вид работы:
комбинированная работа в 5 классе.
Контрольная
работа по математике включала задания, позволяющие выяснить, насколько учащиеся
овладели базовыми знаниями и умениями.
Результаты в 5
___ классе следующие:

№
  задания

1

2

3

4

5

Выполнили
  верно

9

17

1

15

13

Не
  приступали

-

-

-

5

6

1.
Вычислительная ошибка.
Ошибки при сложении
десятичных дробей( забывают про   в уме). Ошибки при умножении десятичных
дробей в столбик  и при вычитании десятичных дробей.

2. При решении уравнения
допустили  вычислительную ошибку (деление десятичное дроби на десятичную дробь,
неумение  отделить дробную часть от десятичной в частном, пропускают 0).
3. Непонимание условий задач. Вычислительная
ошибка(сложение ,вычитание десятичных дробей и неумение при сложении или
вычитании в столбик правильно писать целую часть под целой, дробную под
дробной). Неумение находить неизвестную переменную( неизвестный множитель)
4. Непонимание условии
задачи.  Вычислительная ошибка

5. Непонимание
координатного луча. Не знание единичного отрезка и не умение отмечать точки на
координатном луче ( части единичного отрезка ).

математика
Класс ___5_____
Количество учащихся по
списку ____26___
Выполняло
работу ______26_
На
"5" __3_____
"4"
     ___4____
"3"
____9___
"2"
_____10__
% успеваемости
___61,5%____
% качества
____27%____
Сред.б.
___3_____

file_name: Анализы все.docx

alt: Текст контрольной работы состоит из __5_______ заданий нормального и хорошего уровня: нахождение значения выражения, уравнения, текстовая задача и задача на проценты и задание на построение…

title: Анализы  контрольных работ


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Создание эффекта левитации в Adobe Photoshop

Чтобы создать эффект левитации на
фото, нам понадобится два снимка: один с моделью на устойчивой опоре, второй –
пустая сцена. Оба фото должны быть идеально выровнены.
По факту, работать с
камерой проще простого – устанавливаем штатив и делаем два снимка. Затем мы
комбинируем их вместе, а это даже для новичков в Photoshop довольно простая
задача.
Но тогда это будет
всего лишь эффект ради эффекта. Важно создать атмосферу на композиции. Только
так можно привлечь внимание зрителя. Визуальные элементы выглядят интересно, но
история гораздо привлекательнее. Это можно сделать с помощью разных приемов:
атмосферное освещение, грамотное размещение элементов композиции, творческий и
неординарный подход к работе, продуманные позы, использование дополнительного
реквизита – все это может улучшить результат. Даже погодой можно
воспользоваться. Спустя несколько кадров из-за ливня нам пришлось отложить
работу, но в результате на фото есть капли с красивым контурным светом и
бликами, которые дополняют атмосферу композиции.
Трюк с левитацией
С помощью специального
реквизита и капли волшебства можно создать парящего человека.
1. Штатив
Снимки для данного
эффекта должны иметь идеальное выравнивание, поэтому важно использовать
зафиксированный штатив. Положение штатива также играет большую роль – опустите
его ниже, чтобы подчеркнуть расстояние между человеком и землей.
2. Крепкая опора
Модель должна лежать на
крепкой опоре в парящей позе. Для этого мы использовали складной верстак, но
обычный стул, лестница или кресло тоже подойдут. Используйте то, что вам
доступно.
3. Пустое пространство
Вместе со снимком
основного объекта нам понадобится фото пустой сцены без модели и опоры. Чтобы
результат выглядел реалистично, настройки камеры (экспозиция и фокус) должны
быть одинаковые на обоих фото.

4. Задний свет
Ночное время и мрачное
освещение добавят атмосферности. Помимо автомобильных фар, мы также
задействовали две вспышки. Одна на заднем плане справа, а вторая – слева перед
моделью.
5. Одежда
Одежда может как
улучшить, так и испортить композицию, особенно в тех местах, где тело
соприкасается с опорой. Одежда должна парить максимально свободно и не
выглядеть смятой. Спрячьте свисающую ткань по краям опоры или закрепите ее с
помощью ниток и зажимов.
6. Ручной фокус
После настройки фокуса
на модели, переключитесь на ручной фокус, чтобы он не менялся от кадра к кадру.
Но не забудьте перенастроить его в случае смены положения модели или штатива.
Пошагово создаем эффект парения
С помощью маски
комбинируем два снимка в Photoshop,
чтобы добавить левитирующего человека.

Нет фото с пустой
сценой?
Даже если вы не сделали
отдельное фото с пустой сценой, мы все еще можем получить нужный эффект, но при
условии, что деталей фона достаточно для скрытия опоры. Мы снимали эти фото под
проливным дождем, поэтому успели сделать только несколько кадров со странными
позами. Но позже выяснилось, что для самого удачного снимка нет
соответствующего фото с пустой сценой (мы перемещали камеру во время съемки).
Решение было простым – скрыть опору в Photoshop с помощью инструментов
клонирования и лечащей кисти.

1. Копируем фото
Открываем оба снимка (с
моделью и пустой сценой) в Photoshop. Переходим на документ с пустой сценой,
затем на панель слоев Window – Layers (Окно – Слои). Кликаем
правой кнопкой по слою Background (Фон) и выбираем Duplicate Layer (Создать
дубликат слоя). В появившемся окне в меню Destination (Назначение)
выбираем документ с моделью и жмем ОК.

2. Добавляем маску
Возвращаемся на первый
документ с моделью и видим на панели слоев два слоя. Выбираем верхний слой,
зажимаем клавишу Alt и кликаем по кнопке Add Layer Mask (Добавить слой-маску) в
нижней части панели слоев. В результате на слое появится полностью черная маска
и его содержимое будет полностью скрыто.

3. Скрываем опору
Теперь белым цветом мы
восстанавливаем часть фона и скрываем опору. Берем Brush Tool (B)
(Кисть). Жмем клавишу D, чтобы переключить цвет переднего плана на белый.
Кликаем правой кнопкой по рабочему полотну и уменьшаем Hardness (Жесткость)
до 0%, затем проводим по опоре, чтобы частично восстановить слой с пустой
сценой.

4. Дорабатываем маску
Приближаем документ
(Ctrl+) и продолжаем дорабатывать маску. Если вы восстановили слишком много
фона, то жмем клавишу Х, чтобы переключиться на черный цвет, и скрываем лишнее.
С помощью клавиш ] и [ можно регулировать диаметр кисточки, а удерживая клавишу
Shift, вы нарисуете идеально прямую линию.

5. Удаляем лишнее на
одежде
В нижней части панели
слоев нажимаем на кнопку создания нового слоя. Берем Clone Stamp Tool (S)
(Штамп) и на верхней панели переключаем его режим на Sample All Layers (Все
слои). Приближаем то место, где одежда касается опоры. Зажимаем клавишу Alt и
берем подходящий образец одежды, затем закрашиваем им лишние детали либо
добавляем новые.

6. Цветокоррекция
Наконец, при
необходимости дорабатываем цвета. Для подобной работы мы предпочитаем использовать
фильтр Camera Raw. Жмем Ctrl+Alt+Shift+E, чтобы объединить все слои, затем
применяем Filter –
Camera Raw (Фильтр – Camera Raw). На вкладке Basic (Основные)
настраиваем оттенки, добавляем контрастность и четкость. Закончив, жмем ОК.
Несколько советов
1. Парящая одежда
Парящая одежда или плащ
помогают подчеркнуть ощущение невесомости и движения, особенно, если перед
съемкой правильно ее расположить. Полупрозрачные материалы, как в третьем
совете, выглядят эффектно, если осветить их задним источником света, например,
от окна.

2. Отражения
Старайтесь добавлять на
композицию отражения, так как они помогают заземлить объект и избежать
нереалистичного эффекта аппликации, который иногда есть на подобных работах. В
качестве альтернативы отражениям можно сделать так, чтобы модель слегка
касалась земли или «положить» ногу, например, на стену. В общем, создать точку
контакта модели с объектами композиции. Эффект получится такой же, как и с
отражением.

3. Парящие объекты
Почему бы ни сделать
парящими и другие объекты композиции, кроме самой модели? Просто
сфотографируйте их, удерживая в руке, затем скройте руку с помощью инструментов
клонирования. А если у вас хорошо получается ловить нужный кадр, подбросьте
предметы и запечатлейте, пока они находятся в воздухе.

Как сделать эффект более правдоподобным?
Уделите особое
внимание позе
Есть вероятность, что
готовый результат будет больше похож на неудачный коллаж, как будто мы вырезали
часть одной фотографии и приклеили на другую. Чтобы этого не было, объекты
сцены должны интересно взаимодействовать друг с другом. Или используйте
визуальные приемы «заземления», о которых мы рассказывали выше, например, тени
или отражения. На нашем примере автомобильные фары помогают более гармонично
вставить модель, так как подобное обтекание бликами сложно сымитировать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21. ПР_Создание эффекта левитации в Adobe Photoshop.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Нет фото с пустой сценой? Даже если вы не сделали отдельное фото с пустой сценой, мы все еще можем получить нужный эффект, но при условии,…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся.
Активные
методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение
предполагает использование такой системы методов, которая направлена на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Метод организации начала урока «Подари подарок другу».
Цель:
активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств,
доброжелательности.
Участники:
все учащиеся.
Необходимые
материалы: фонограмма с записью песни « Дружба», подарочная коробка с подарком
внутри.
Проведение:
учащиеся под музыку передают (дарят ) подарок друг другу. Когда музыка
заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках.
Примечание:
каждый ученик передает коробку со словами: « Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю
этот подарок тебе! Ты мой друг!»
Метод
актуализации опорных знаний « Магазин»
Цель:
актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к
изучению нового материала.
Участники:
все обучающиеся.
Необходимые
материалы: предметные картинки с изображениями животных, фруктов, овощей, игрушек.

Проведение: на доске картинки с
изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу: « Я
покупаю машинку потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на
вопрос что?» Или : « Я покупаю зайчика потому, что слово, обозначающее этот
предмет,  отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос,
забирает картинку.

Оценка результата: после покупки всех
     картинок подводится итог ( чей ряд купил больше картинок).

·
Метод
выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча»
·
Цель:
выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
·
Участники:
все обучающиеся.
·
Необходимые
материалы: Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.
·
Проведение:
дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко,
не уверенные – тучу.
·
Оценка
результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в
своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить
о качестве усвоения  нового материала; имена, записанные на картинках с
изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих
уроках по этой теме.
·
Метод
развития мелкой моторики кистей и пальцев рук “Кулак – ребро - ладонь”
·
Цель:
развитие осязания и мелкой моторики, коррекция межполушарного взаимодействия
·
Проведение:
На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь
на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 3-5
повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе.
Метод эмоциональной разрядки и физической
разминки «Тряпичная кукла и солдат»

Цель: нормализация гипертонуса
     (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса
     (неконтролируемая мышечная вялость).
Проведение: Исходное положение –
     стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в
     этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь
     вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими
     же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и
     почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень
     подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно
     прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева.

Метод закрепления изученного материала
«Парный выход»

Цель: развитие умения подбирать к
     названиям предметов названия действий.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: мел.
Проведение. Учитель вызывает к доске
     ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое
     словарное  слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит
     подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся
     записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием
Оценка
     результата: оцениваются правильность выполнения задания, грамотность
     записи, оригинальность словосочетания, быстрота работы.

Активные методы – «Физминутки» «Земля, воздух, огонь
и вода», «Зайчики»
Методы «Ромашка», Мудрый совет»,
«Итоговый круг».
Активные
методы обучения помогают:

     развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить
     учащихся самостоятельно добывать знания,

     развивать интерес к предмету,

     позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
     навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

В условиях
федеральной программы «Развитие электронной среды», которая предлагает создание
и практическое внедрение электронных учебных материалов, интерактивной доски на
различных уроках,  в рамках ФГОС  к активным методам обучения мы с уверенностью
относим ИКТ.
К
интерактивным методам обучения
относятся те, которые способствуют
вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний: «Мозговой штурм»
(атака) • Мини-лекция • Контрольный лист или тест • Ролевая игра • Игровые
упражнения • Разработка проекта • Решение ситуационных задач • Приглашение
визитера • Дискуссия группы экспертов • Интервью • Инсценировка • Проигрывание
ситуаций • Выступление в роли обучающего • Обсуждение сюжетных рисунков •
Опрос–Квиз (контроль) и др.
1. Лекция – устная или с применением
современных технических средств, презентация и.т.д.
Незаменима при передаче сравнительно
большого объема информации в структурированной форме.
Отсутствие обратных связей
2. Семинар – коллективное обсуждение
определенной проблемы или темы  учебного плана дисциплины в различных формах
активизации восприятия информации
путем взаимодействия преподавателя и обучающегося.
2.1. Имитационная игра – модель среды
обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных
ситуациях («Конфликт», «Кораблекрушение», «Робинзон» и др.)
Позволяет получить навыки адаптации к
новой среде
Преподаватель, не владеющий
коммуникативной компетентностью, не научит новому опыту
2.2. Деловая игра – модель
взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение
комплексных задач в конкретной ситуации
Позволяет овладеть системой навыков,
умений, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной
ситуации.
Не всегда разработан механизм
познавательной и мыслительной деятельности участников, что провоцирует
преподавателя использовать только свой опыт и интуицию (не всегда результативно)

2.3. Ролевая игра – метод
проигрывания ролей (инсценировки)
Собственные переживания запоминаются
ярко и сохраняются в течение долгого времени
Игра содержит долю риска и приносит
результат только тогда, когда группа готова в нее включиться. Не всегда удается
воспроизвести реальную жизненную ситуацию
2.4. Ситуационный анализ (разбор
конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод)
Дает возможность изучить сложные или
эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с
ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного
решения
При столкновении с реальной проблемой
у обучающегося вряд ли окажутся в распоряжении такое же время, знания и
безопасные лабораторные условия, чтобы справиться с ней
2.5. Эвристические технологии
генерирования идей: «мозговой штурм», синектика, ассоциации (метафоры).
Осуществляется генерирование идей
всеми участниками процесса, активизируются интуиция и воображение, происходит
выход за пределы стандартного мышления
Неумелое руководство со стороны
преподавателя может привести к уходу от реальной проблемы, потере времени,
слабому синергетическому результату и др.
2.6. Тренинг – активное овладение и
развитие знаний, умений и навыков
Позволяет за короткий промежуток
времени овладеть практическими эффективными умениями и навыками
Направлен на овладение только
узкоспециализированными  навыками без усвоения общих моделей и методов работы,
соответствие логике учебного процесса
Для реализации данных критериев
необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление на основе
этого его доступности для усвоения школьниками
Применение интерактивных методов
обучения позволяет решать следующие задачи:
формировать интерес к изучаемому
предмету;развивать самостоятельность учащихся;обогащать социальный опыт
учащихся путем переживания жизненных ситуаций;комфортно чувствовать себя на
занятиях;проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
Алгоритм
проведения интерактивного занятия.
1.Подготовка занятия;2. Вступление;
3. Основная часть; 4. Выводы (рефлексия).
Вариант включения интерактивных
методов обучения в структуру урока
Начало урока – стадия вызова
(актуализации знаний)
Хук (притча, игра, «крючок»)
«Мозговой штурм» (индивидуальный,
парный, групповой, фронтальный)
Синквейн («восточный стих»)
Обсуждение домашней творческой работы

Кластеры
Смысловая часть – подача нового
материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга)
«Инсерт»
Продвинутая
лекция ( в ходе лекции соотносится текст с первичной информацией: + - знал
ранее; - думал иначе)
Опорный конспект
Кластеры
Изобразительный проект (составление
вопросов по тексту, составление пересказа отрывка от первого лица)
Различные формы дискуссий
Игровые методы
Форма группового взаимодействия —
«большой круг».
«Аквариум»
Рефлексия – получение обратной связи
Эссе
Мини-сочинение
Глоссарий (составление словаря)
Хокку (хайку) – японские 3-х стишия
Юмористический рассказ
Сказка
Незаконченное предложение
При оценивании
результатов интерактивного обучения должны учитываться: работа в
группе;самооценка участника групповой работы;свобода мышления;овладение
культурными формами работы;коммуникация в учебном диалоге.
Интерактивное обучение позволяет
решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие
коммуникативных умений и навыков.
Данное обучение помогает установлению
эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу,
поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей,
обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию,
коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности,
свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и
демократичность.
Использование интерактивных форм в
процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку
обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать
внимание на узловые вопросы темы занятий.
Таким образом, использование активных методов обучения в информационных
и коммуникационных технологиях (ИКТ) в учебном процессе является актуальной
проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен
уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием
ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время
учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю
работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность
оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

file_name: Статья методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.docx

intro: Статья: методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата:
  26, 29. 10. 2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:
16 - 17 урок

М. Шаханов «Отрарская поэма о побеждённом победителе, или Просчёт
  Чингисхана»: исторический сюжет поэмы

Цели
  обучения

5. ПО2. Иметь общее представление о художественном произведении,
  осмысливать тему
5. ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос
5. АИ2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя
5. АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя

Цели урока

Формировать
  читательскую грамотность

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Прочитают «Отрарскую
  поэму»
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Понимать  основное
  содержание текста
Выделять
  ключевые фразы из текста
Выразительно
  читать лирический текст
Анализируют
  выразительно-изобразительные средства
Некоторые
  учащиеся смогут:
Выстраивать логическую цепочку
выполнить творческое задание, научиться
  доказывать свою точку зрения.

Языковая
  цель

Словарная работа: эпитет, метафора, сравнение…

Привитие
  ценностей

Формирование интереса к истории
Воспитание патриотических чувств посредством
  чтения и анализа учебного материала

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

Знания, основанные на материале предыдущих
  классов

Критерии
  оценивания:

·Определяет главную информацию
  художественного произведения
·Дает краткие/полные ответы на вопросы по
  содержанию художественного произведения

·Выделяет основную мысль произведения
·Отмечает основные
  характеристики литературного героя

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент. психологический настрой.
Реализация
  д/з –

Презентация
  ленты

Работы учащихся

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной деятельности. Мотивационная установка.
  Целеполагание.

Кто такой Чингисхан?
https://i.ytimg.com/vi/s6SrcsL3nQE/hqdefault.jpg

Обсуждение видео.
Ø
  Каким был Чингисхан?
Ø
  Какие страны он завоевал?
Ø
  В чем заключается его мудрость?
ФО
Анализ названия поэмы
Акцентирование на слова отрарская, побежденный победитель, просчет.
Чтение и анализ отрывка стр.87.

ПО2 Понимание
  художественного произведения
Критерии оценивания:
- выделяет главные события произведения;
- выражает свое отношение к персонажам;
- комментирует детали, использованные автором;
- находит цитаты, отражающие главную мысль произведения.
Первичное восприятие текста.
Учитель знакомит учащихся с художественным миром,
  созданным автором.
 К какому времени относится действие, происходящее в
  поэме М.Шаханова?
- Какие события запечатлел автор в поэме?
- Как автор передаёт читателям своё восхищение стойкостью
  и мужеством жителей древнего Отрара? Прочитайте выразительно.
- Почему, по-вашему, автор, размышляя о судьбе Отрара,
  выбирает форму обращения к древнему городу?
- Какие средства помогают автору раскрыть выдержку жителей
  древнего города в приведенном фрагменте? (прокомментируйте детали)
- Выпишите цитаты, отражающие главную мысль главы.
- Напишите, какие мысли и чувства у вас возникли после
  прочтения фрагмента поэмы?
Групповая
  работа по составлению плана.
Учащиеся будут читать «Отрарскую поэму о побежденном
  победителе» и составлять план.
ПО4 Составление
  плана
Критерии успеха:
- выделяет основные темы;
- озаглавливает основные темы;
- соотносит основные мысли с иллюстрациями/ примерами;
- оформляет план в соответствии с заданием.
Ø
  Двоих привели к Чингисхану.
Ø
  Один – хан Каир.
Ø
  Другой – предатель Карашокы.
Ø
  Задумчивость Чингисхана.
Ø
  Беседа с Каиром (восхищение духом врага)
Ø
  Наказание предателя
ФО

Работа с иллюстрациями

Видео

Иллюстрации, текст

Конец урока

Рефлексия: таблица ПОПС
1.
  Я считаю, что…
2.
  Потому что …
3.
  Я могу это доказать это на примере …
4.
  Исходя из этого, я делаю вывод о том,
  что…
Подача д/з: стр. 90 ответить
  на вопросы, стр. 92 - проект

alt: Раздел 1. Героический эпос

alt: Начало урока 5 мин Орг.момент

alt: Двоих привели к Чингисхану. Ø

intro: Краткосрочное планирование урока русской литературы в рамках обновленной программы образования составлено в соответствие с требованиями МОН РК

title: КСП урока русской литературы в 5 классе по теме "М. Шаханов «Отрарская поэма о побеждённом победителе, или Просчёт Чингисхана»: исторический сюжет поэмы"


extracted_text:
«Анализ семейных
взаимоотношений»
            Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)
В нашей стране
накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и
проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями
психологической адаптации. Сформулированы такие понятия, как "семейная
психотерапия" и "диагностика семейных отношений". Под последней
подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного
воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими
нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.
В построении
адекватного семейного диагноза помогают, применяемые комплексно,
клинико-биографический, психологический методы и метод включенного наблюдения.
Клинико-биографический метод, являясь основным и ведущим, позволяет
стереоскопически воспроизвести биографию семьи, выявить психологические
взаимоотношения в настоящий момент путем сопоставления и сравнения оценок одних
и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и психотерапевтом
("семья глазами ребенка", "семья глазами родителей",
"семья глазами психотерапевта").
Самую ценную
информацию о функционировании семьи предоставляет метод включенного наблюдения,
представляющий собой разновидность естественного эксперимента в понимании А.Ф.
Лазурского. Резервом дальнейшего совершенствования диагностики семейных
отношений является разработка психологических методик, предназначенных для
анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Такие
методики дают возможность на основе обобщения клинического опыта обеспечить
более строгое, объективное и поддающееся квантификации исследование семьи.
Анализируя процесс
воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса.
Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип
воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию
патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй
вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины,
вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и
на третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье.
Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.
Нарушение
процесса воспитания в семье
Рассмотрим
особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии
непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей
и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые
предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.
1.
Уровень протекции в процессе воспитания
Речь идет о том,
сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка.
Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная
(гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку
крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом
их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке
настоящей шкалы.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток
оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него "не доходят
руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из
виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2.
Степень удовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в
какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей
ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так
и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная
черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции,
поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а
степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское
воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку
родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения
потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два
отклонения:
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях,
когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых
потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его
желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители
приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – "слабость
ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в
свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания
приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на
детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного
удовлетворения их за счет воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль воспитания
противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением
родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные
потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с
родителем.
3.
Количество и качество требований к ребенку в семье
Требования к
ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают,
во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он
выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим
членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок
не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь
применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых
наказаний.
Формы нарушений
системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей,
отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество
лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная
ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют
полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск
психотравматизации.
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом
случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная
особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно
привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты,
т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень
самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь
возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность
требований-запретов.
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в
основе типа негармонического воспитания "доминирующая
гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему
предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и
самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует
возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет
развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций.
Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями
самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение
запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае
ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты,
ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он
сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время
возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он
ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не
могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно,
неустойчивого типа.
Строгость санкций
(наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).
Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение").
Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний,
чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные
высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и
подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться
либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на
поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
4.
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).
Под таким
воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой
переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от
значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Неустойчивость
стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт
характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является
нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.
Родители, как
правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако
недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Сочетание
различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество
сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное
значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также
возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и
неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания (см. таблицу 1).

Устойчивые
сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного
воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице
1.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+,
У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая
стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания
содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности
у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре
внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же
время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и
обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При
тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах
акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания
характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием
к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной
(психастенической) акцентуации личности.
Таблица
1
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания

Тип
  воспитания

Выраженность
  черт воспитательного процесса

Уровень
  протекции

Полнота
  удовлетворения потребностей

Степень
  предъявления требований

Степень
  запретов

Строгость
  санкций

П
  (Г+,Г-)

У

Т

3

С

Потворствующая
  гиперпротекция

+

+

-

-

-

Доминирующая
  гиперпротекция

+

±

±

+

+

Повышенная
  моральная ответственность

+

-

+

±

±

Эмоциональное
  отвержение

-

-

±

±

±

Жестокое
  обращение

-

-

±

±

+

Гипопротекция

-

-

-

-

±

ПРИМЕЧАНИЕ:
+ означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;
– недостаточную
выраженность;
± означает, что
при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или
невыраженность.
Эмоциональное
отвержение
(Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу
"Золушки". В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или,
чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо
отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может
ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с
ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты
инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной
психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у
подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый
план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме
избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей
Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен
самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое
воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и
неустойчивого типов.
Психологические причины отклонений в семейном воспитании
Причины
негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные
обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом
случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако,
нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные
особенности самих родителей.
Особую
роль в практике врача-психотерапевта играют две группы причин.
Отклонения личности самих родителей.
Акцентуации
личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в
воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить
воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением
потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему.
Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других
обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования
может также обуславливаться чертами тревожной мнительности. Демонстративно-гиперкомпенсаторная
акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей нередко
предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и
любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых
(Эйдемиллер Э.Г., 1994).
Во
всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том,
что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании.
Поэтому внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями
взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом
воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.
Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за
счет ребенка.
В
этом случае, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная
проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности.
Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания
ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания
оказываются неэффективными. Перед психологом и врачом-психотерапевтом встает
трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать
ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.
Излагая
наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе
негармонического воспитания, мы опирались на опыт практической работы с
родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями
адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) - соответственно 120, 60 и
80 семей.
Как
и в предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут
указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое
нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются
нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не
удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец,
сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для
них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он
удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть
удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной
исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Мать нередко
отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется
стремление отдать ребенку (подростку) - чаще противоположного пола - "все
чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое
отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает
подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью
подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или
доминирующей гиперпротекции.
Стремление
к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических
потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта
психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях,
что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении
идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее
отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына,
хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое
нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей
наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них
сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.
Для таких родителей подросток все еще "маленький". Нередко они
открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими
не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с
особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру,
на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой
старший возраст воспринимался как несчастье).
Рассматривая
подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований
к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие
психического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое
нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный
уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать
"слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит
перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в
пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже
в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это
происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал
его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации
"минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой
семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий
требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В
одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами
личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности
могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных
условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став
взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность,
испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника",
что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта
высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в
воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно
много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания -
потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" -
повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о
"хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.
Другой
источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были
длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под
воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно
прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их
(потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его
(доминирующая гиперпротекция).
В
типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка:
они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о
прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.
Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения
воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями
движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к
ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить
себя".
Слабость,
неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с
отклонениями личностного развития. Однако, это явление очень редко ими
осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в
нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его
общества, поверхностности интереса к его делам.
Причиной
неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в
детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского
тепла.
Другой
причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например, выраженная
шизоидность.
Замечено,
что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых
родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и
дедушек).
При
относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип
воспитания гипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных,
напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается
значительная доля родительских обязанностей - тип воспитания "повышенная
моральная ответственность", либо к нему возникает
раздражительно-враждебное отношение.
Типичные
высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны
родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то
более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством
довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем
"устроить свою жизнь".
Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК).
Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое
обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель
как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе.
Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или
иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя
борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще
всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с
нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного
качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной
борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях,
которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие
в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом
поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой
чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).
Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания -
соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо
доминирующей гиперпротекцией другого.
Конфликтность
во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно
стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы"
конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто
выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе
ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает
диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными
требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть"
ребенка, идти у него на поводу.
Характерное
проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого
супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то,
как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных .спорах. Шкала
ВК отражает типичные высказывания "строгой" стороны. Это связано с
тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к
врачу или медицинскому психологу.
Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его
(ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала
предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания
- потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко
отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями
ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е.
"вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии
предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка
мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными
суждениями о мужчинах вообще:
Мужчины
в основном, грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям,
агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек,
будь то мужчина или женщина, должны стремиться к противоположным качествам -
быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах". Именно
такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки
ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что
таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец "без ума" от
младшей сестры мальчика, т.к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК
в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания
"эмоциональное отвержение". Возможен противоположный перекос с
выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его
сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться
воспитание по типу "потворствующей гиперпротекции".
Правила
пользования опросником АСВ
Перед тем, как
родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу
доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим
исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных
ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов.
Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию,
убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения
инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка
результатов
проводится
следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов
расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной
строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для
этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на
бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой
шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя
диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это
применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал.
Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по
горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по
дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной
чертой и обозначенной теми же буквами , что и основная.
При наличии
отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для
установления типа негармоничного семейного воспитания.
ОПРОСНИК
АСВ
для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет
Уважаемый
родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей.
Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для
ответов".
Читайте по очереди
утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для
ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны –
зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на
номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет
"неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так,
как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения,
номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
1.     Все, что я делаю,
я делаю ради моего сына (дочери).
2.     У меня часто не
хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
3.     Мне приходится
разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие
родители.
4.     Не люблю, когда
сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5.     Наш ребенок имеет
больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство
детей его возраста.
6.     Моего ребенка
очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
7.     Всегда лучше, если
дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
8.     Мой сын (дочь)
легко нарушает запреты.
9.     Если хочешь, чтобы
твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его
(ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не
наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении,
нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше,
чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше,
чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу
упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил(а) по отношению к
нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя
мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то,
утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть
некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло
бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее,
чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее,
чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое
главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что
делает в данный момент мой ребенок.
23. Если игрушка ребенку нравится, я
куплю ее, сколько бы она не стоила.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче
самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко
приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю,
напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны
допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем
ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих
родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери)
бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с ребенком понимаем друг друга
лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь)
слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что
плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок растет слабым и
болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы
добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть
недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я
наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в
излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской
измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской
измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают
большую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить
родительское собрание.
43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок
был обеспечен лучше, чем другие дети.
44. Если побыть в обществе моего сына
(дочери), можно сильно устать.
45. Мне часто приходилось давать моему
сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
46. Мой ребенок никогда не убирает за
собой игрушки.
47. Главное, чему родители могут
научить своих детей – это слушаться.
48. Мой ребенок сам решает, сколько,
чего и когда ему есть.
49. Чем строже родители к ребенку, тем
лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от
меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что
когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня
портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь
с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает
вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье
сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое
здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки
моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего
мужа.
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства
другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства
другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого
в жизни пришлось и приходится отказываться.
62. Родители, которые слишком много
суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
63. Я трачу на моего сына (дочь)
значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то
просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное
детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только
то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей
больше, чем всех других людей.
68. Если мой ребенок не спит, когда ему
положено, я не настаиваю.
69. Я строже отношусь к своему сыну
(дочери), чем другие родители к своим детям.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково
строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын
(дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Мне нравятся маленькие дети,
поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
74. Часто я не знаю, как правильно
поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына
(дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
76. Воспитание детей – тяжелый и
неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало
помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные
строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить
сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины,
действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины,
действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне
(дочери), о его делах, здоровье и т.д.
82. Так повелось, что о ребенке я
вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от
меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и
спокойные дети.
85. Стараюсь как можно раньше приучить
ребенка помогать по дому.
86. У моего сына (дочери) мало
обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что
родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
88. В нашей семье так принято, что
ребенок делает, что хочет.
89. Бывают случаи, когда лучшее
наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего
ребенка пройдут сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то
натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в
покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим
сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
93. Мне интереснее говорить с
маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери)
виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным
усилиям сын (дочь) остался жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без
детей.
97. Если предоставить моему сыну
(дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю
сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают
только о себе.
100.
Женщины
чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101.
Я
трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102.
Я
довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103.
Желание
моего сына (дочери) – для меня закон.
104.
Мой
сын очень любит спать со мной.
105.
У
моего сына (дочери) плохой желудок.
106.
Родители
нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107.
Ради
сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
108.
Моему
сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109.
Мой
сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
110.
Мне
бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111.
Руки
и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112.
Большинство
детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих
родителей.
113.
Если
не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114.
Когда
все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115.
Мне
очень трудно сказать своему ребенку "Нет".
116.
Меня
огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.
117.
Здоровье
моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
118.
Многие
дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119.
Мой
сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120.
Большую
часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у
родственников.
121.
У
моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
122.
Кроме
моего сына мне больше никто на свете не нужен.
123.
У
моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124.
Нередко
думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125.
Все,
чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей
постоянной помощи.
126.
Делами
сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127.
Я
не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке
какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т.д.).
128.
Мой
сын говорил мне – вырасту, женюсь на тебе, мама.
129.
Мой
сын (дочь) часто болеет.
130.
Семья
не помогает, а осложняет мою жизнь.
ОПРОСНИК
АСВ
для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года
Уважаемый
родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей.
Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для
ответов".
Читайте по очереди
утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для
ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны –
зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на
номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет
"неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так,
как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения,
номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
1.     Все, что я делаю,
я делаю ради моего сына (дочери).
2.     У меня часто не
хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным –
куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3.     Мне приходится
разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие
родители.
4.     Не люблю, когда
сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5.     Наш ребенок имеет
больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6.     Моего сына (дочь)
очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7.     Всегда лучше, если
дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
8.     Мой сын (дочь)
возвращается вечером тогда, когда хочет.
9.     Если хочешь, чтобы
твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее)
плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не
наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении,
нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше,
чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше,
чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу
упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к
нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя
мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то
утомительное депо.
17. У моего сына есть некоторые
качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло
бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее,
чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее,
чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое
главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что
делает в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну
(дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче
самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко
приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю,
напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны
допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем
ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих
родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери)
бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга
лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь)
слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что
плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и
болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы
добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть
слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я
наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в
излишней строгости и утешать его.
39. Мужчины более склонны к супружеской
измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской
измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают
большую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить
родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то,
что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе
моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать
моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя
положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут
научить своих детей – это слушаться.
48. Мой сын сам решает, курить ему или
нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем
лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от
меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что
когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня
портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь
с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает
вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье
сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое
здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки
моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего
мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства
другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства
другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от
многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал о
замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь)
значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то
просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное
детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только
то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей
больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам решает, на что
ему тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну
(дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково
строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын
(дочь) не любил никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький,
он(а) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно
поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына
(дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
76. Воспитание детей — тяжелый и
неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало
помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные
строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить
сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины,
действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины,
действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне
(дочери), о его делах, здоровье и т.д.
82. Нередко мне приходится (или
приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от
меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и
спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне
(дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало
обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что
родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дома, мой сын (дочь)
редко говорит, куда он идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее
наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего
сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то
натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее)
в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим
сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с
маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери)
виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным
усилиям сын (дочь) остался жив.
96. Нередко завидую тем, кто живет без
детей.
97. Если предоставить моему сыну
(дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю
сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают
только о себе.
100.
Женщины
чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101.
Я
трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102.
Я
довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103.
Желание
моего сына (дочери) — для меня закон.
104.
Когда
мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105.
У
моего сына (дочери) плохой желудок.
106.
Родители
нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107.
Ради
сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
108.
Моему
сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109.
Мой
сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110.
Мне
бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111.
Руки
и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112.
Большинство
детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих
родителей.
113.
Если
не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114.
Когда
все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115.
Мне
очень трудно сказать своему ребенку "Нет".
116.
Меня
огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117.
Здоровье
моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
118.
Многие
дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119.
Мой
сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120.
Большую
часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121.
У
моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122.
Кроме
моего сына мне больше никто на свете не нужен.
123.
У
моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124.
Нередко
думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125.
Все,
чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он
добился только благодаря моей постоянной помощи.
126.
Делами
сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127.
Кончив
уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему
нравится.
128.
Когда
я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129.
Мой
сын (дочь) часто болеет.
130.
Семья
не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк
ответов

Бланк
  для ответов

ДЗ
  (*)

1

21

41

61

81

Г+

7

2

22

42

62

82

Г–

8

3

23

43

63

83

У+

8

4

24

44

64

84

У–

4

5

25

45

65

85

Т+

4

6

26

46

66

86

Т–

4

7

27

47

67

87

З+

4

8

28

48

68

88

З–

3

9

29

49

69

89

С+

4

10

30

50

70

90

С–

4

11

31

51

71

91

Н

5

12

32

52

72

92

РРЧ

6

13

33

53

73

93

ПДК

4

14

34

54

74

94

ВН

5

15

35

55

75

95

ФУ

6

16

36

56

76

96

НРЧ

7

17

37

57

77

97

ПНК

4

18

38

58

78

98

ВК

4

19

39

59

79

99

ПЖК

4

20

40

60

80

100

ПМК

4

101

107

113

119

125

Г+

102

108

114

120

126

Г–

103

109

115

121

127

У+

104

110

116

122

128

РРЧ

105

111

117

123

129

ФУ

106

112

118

124

130

НРЧ

Ф.И.О.
______________________________________________________________________
Фамилия и имя сына (дочери)___________________________________________________
Сколько ему (ей) лет___________________________________________________________

Кто заполнял (отец, мать, другой
воспитатель)_____________________________________
* – эта часть бланка испытуемым не показывается

alt: Анализ семейных взаимоотношений»

alt: Гипопротекция (шкала Г-) . Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1

alt: Жестокое обращение - - ± ± +

alt: Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в…

alt: Бланк ответов Бланк для ответов

title: Для психолога


extracted_text:
I.
Выработка
звучности голоса:

папапапа         а

мамамама      а

тототото          о

тутутуту          у

дададада        а

додододо        о

дудудуду         у

II.
Изменение
длительности гласных:

па___ па___ па____   па
па     па
а___  а___  а___
а        а        а

а
а   а___           а    а   а____

то___ то___ то____   то
то     то
о___  о___  о___
о        о        о

о
о   о___           о    о   о____

ду___ ду___ ду____   ду
ду     ду
у___  у___  у___
у        у        у

у
у   у___           у    у   у____

III. Изменение
силы голоса:
ПА
па      ПАПАПА...папапа...
па
па ПА ________  па па ПА ___________

А   а        А   а

а   а   А        а   а   А

ТА
та      ТАТАТА...татата...
та та ТА
________  та  та ТА ___________

А   а   А   а

а   а   А             а   а   А

III.
Слитное
и раздельное произнесение гласных и слогов

папапапа
..

па
па па па ...

аоаоаоао
...

а
о а о ...

V.  Выдерживание
тона голоса при произнесении различных гласных:

папопапо...      папупапу..

папепапе...
     папипапи...

папыпапы...
папопу...

папепи...
аоаоао...

ауауау...
аэаэаэ...

аиаиаи...
аоуаоу...

аэиаэи...

VI. Выдерживание
тона при сочетании согласных с гласными:

ам
  _____

им

им

ама

уму

ими

ан
  _____

ин

ин

ана

уну

ини

ал

ул

ил

ала

улу

или

ава

уву

иви

аза

узу

изи

ажа

ужу

ижи
  (ижы)

Скажи
протяжно и громко:
ПА
А
ТА
А
ВА
А

Скажи
кратко и тихо:
     па
а
__
та
а
__
ва
а

папопу

а_______о__________у_________

пи             пе               пи
пе             пи              пе
ти             те               ти
те             ти               те

и_______э______и______

э_______и______э______

и_______э______и______

э_______и______э______

Скажи
протяжно:

па_____

а
______
та
_____
а
______
ва
_____
а ______
Скажи
кратко:

па
а
та
а
ва
а

Скажи
громко:

ПА
А
ТА
А
ВА
А

Скажи
тихо:

па
а
та
а
ва
а

Скажи А громко.
Скажи А шепотом (без голоса).
Скажи слово папа громко.
Скажи слово папа шепотом.
Витя спросил бабушку:
— Можно я пойду гулять?
                             шепотом.
Витя спросил
                            громко.
Покажи, как спросил Витя.

file_name: Упражнения на голос, дыхание.doc

alt: I. Изменение длительности гласных: па___ па___ па____ па па па а___ а___ а___ а а а а а а___ а а а____ то___ то___ то____…

alt: III. Изменение силы голоса:

alt: VI. Выдерживание тона при сочетании согласных с гласными: ам _____ им им ама уму ими ан _____ ин ин ана уну ини ал ул ил…

alt: Скажи протяжно и громко: ПА

alt: Скажи громко: ПА А ТА

title: Упражнения на голос, на дыхание (Для индивидуальных занятий, начальная школа)