extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
 «Калитинская основная общеобразовательная школа»

Дополнительная общеразвивающая  программа
общеинтелектуальнной направленности
«Шахматы- школе»

Срок
реализации образовательной  программы: 3 года

Составила:
Иванова Елена Анатольевна
педагог доп.образования

Калитино 2019 г.

Пояснительная записка
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная
общеразвивающая программа общеинтелектуальнной направленности «Шахматы-
школе» разработана на основе:
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
-
Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р),
-
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа
2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
При
разработке дополнительной общеразвивающей программы Шахматы- школе»   были
использованы:
- сборники
образовательных программ Министерства образования Российской Федерации для
внешкольных учреждений и общеобразовательных школ по детскому творчеству культурологической
и художественно-эстетической направленностей («Программы для внешкольных
учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки», Москва, 1987
г.);
-
опора на Федеральную целевую программы «Дети России», созданную
по распоряжению Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 г. №
79-р., которая включает в себя подпрограмму «Одаренные дети».
Цель дополнительной
общеразвивающей
программы:
создание условий для развития интеллектуально-творческой, одаренной личности
через занятия шахматами.
Задачи дополнительной
общеразвивающей программы:
Обучающие:
-  познакомить  с
историей шахмат;
-  обучить
правилам игры;
-  дать учащимся
теоретические знания по шахматной игре,  познакомить с правилами проведения
соревнований и правилами турнирного поведения.
Развивающие:
-  развивать
логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные
качества личности;
-   способствовать
формированию выдержки, критического отношения к себе и  к сопернику;
-   сформировать
навыки запоминания;
- вводить в мир
логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем
мире.
Воспитывающие:
 - привить
бережное отношение к окружающим, стремление к развитию личностных качеств;
- прививать навыки
самодисциплины;
- способствовать воспитанию
волевых качеств, самосовершенствования и самооценки.
Здоровьесберегающие:
- обеспечивать
гигиенически оптимальные условия образовательного процесса для поддержания
умственной работоспособности на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления;
- способствовать
созданию необходимых гигиенических и психологических условий для организации
учебной деятельности, профилактика различных заболеваний, а также пропаганда
здорового образа жизни.
    В
ходе изучения данной программы у обучающихся идет освоение предметной
компетенции, а также формирование умений участвовать в коллективной
деятельности.
Предметные
компетенции обучающихся:
1.Техническая,
формируется в процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
- участии в
тренировочных играх, в районных соревнованиях по шахматам;
- в решении
шахматных задач и этюдов, сеансах одновременной игры.
Компетентностный подход выражен:
- в проведении
педагогом инструктажей;
- в применении
индивидуальных форм работы;
- в корректировке
игры;
- в рекомендациях
по выполнению комбинаций.
Формами
отслеживания
роста предметной компетенции  являются:
-  педагогическое
наблюдение;
- учет результативности
участия обучаемых в районных, областных и межрегиональных соревнованиях.

2.Интеллектуальная,
формируется в процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
- осуществлении
обучающимися анализа, прогноза игры;
- изучении
специализированной литературы;
- просмотре и
обсуждении сыгранных партий лучших шахматистов.

Компетентностный подход выражен:
- в организации
педагогом педагогического консультирования при отборе тематического материала;
- в проведении
бесед;
- в применении
индивидуальных и групповых форм работы.
Формами  отслеживания
роста предметной компетенции  являются:
- оценка
результативности участия обучаемых в соревнованиях и первенствах по шахматам;
 - определение
уровня эрудиции обучаемых.
       Программа
шахматного объединения носит образовательно-развивающий характер, направлена
на раскрытие индивидуальных психологических особенностей учащихся; имеет общеинтелектуальнной
направленность. В шахматное объединение принимаются учащиеся  среднего и
старшего  школьного возраста (7-18 лет) на общих основаниях, продолжительность
обучения 1 год. Объединение включает учащихся разного возраста, разного уровня
знаний, умений и навыков шахматной игры. Поэтому при разработке программы
учитываются не только нормы программы дополнительного образования, ее
реализация, но и этот аспект.
       Недельная
нагрузка 1 час (34 часа в год) – 1 год обучения Занятия проводятся  1 раз в
неделю. Учебная группа состоит из 15 учащихся. При проведении занятий большое
внимание уделяется развитию личностных качеств учащихся, таких как логическое
мышление, выдержка, дисциплина, терпение, находчивость, сосредоточенность,
благородство.

Учебно-тематический материал программы распределён в соответствии с принципом
последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических
умений и навыков.
      Представленные
в программе темы создают целостную систему подготовки шахматистов. При отборе
теоретического материала и установлении его последовательности соблюдаются
следующий принципы:
- структурирование
учебного материала с учётом объективно существующих связей между его темами;
-  актуальность,
практическая значимость учебного материала для воспитанника.
Показателями
эффективного функционирования  шахматного объединения служат:
-  наличие единого
контингента воспитанников;
-  взаимосвязь спортивного,
нравственного коммуникативного и адаптированного направлений образовательной
деятельности;
-  единый
образовательный процесс, построенный на принципах непрерывности,
преемственности,  доступности, увлекательности, результативности;
- осуществление
единства обучения, воспитания и развития детей на основе индивидуализации и
персонификации образовательного процесса;
- обеспечение
базовых знаний, умений и навыков, развитие способности шахматной игры;
- определенные
достижения обучаемых и возможности прогнозирования их личностного роста
- система оценок
достижений обучающихся.
Возраст детей
Программа
рассчитана на детей от 7 лет. В учебные группы принимаются все желающие без
специального отбора, но по справке от врача. Для успешной реализации программы
целесообразно объединение детей в учебные группы численностью от 20 человек.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения, 34
часа.
Формы и режим занятий
В
процессе реализации программы используются разнообразные формы занятий: беседа,
рассказ педагога, сопровождаемый наглядным показом на демонстрационной доске,
сеанс одновременной игры, шахматная викторина, игровое состязание с
использованием сюжетов на исторические темы, шахматный турнир и др.
В
пределах одного занятия виды деятельности могут несколько раз меняться. Это
способствует удержанию внимания учащихся и позволяет избежать их переутомления.

К
практическим заданиям, адресованным обучающимся, могут привлекаться родители
(при условии предварительного консультирования с педагогом). При определении
режима занятий учтены санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования детей. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю по 1
часа с перерывом 10 минут.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Ожидаемые
результаты соотнесены с задачами и содержанием программы, дифференцированы по
годам обучения.
Планируемые результаты после 1-го года обучения:

Овладение детьми основами шахматной
     игры с переходом к самостоятельному мышлению за шахматной доской (участие
     в турнирах, сеансах одновременной игры, конкурсах).
Превращение игры в «автоматический
     тренажер» развития мышления и активного творчества обучающихся.
Корректировка и совершенствование
     психических свойств: наблюдательности, внимания, воображения, мышления,
     памяти.
Воспитание характера (самодисциплины,
     воли, рационализма).
Увеличение продолжительности
     мыслительной деятельности ребенка.

Объективно независимый показатель планируемых
результатов – повышение общего среднего уровня развития шахматистов на более
высокую планку по сравнению с другими учащимися школ по всем школьным
дисциплинам, особенно математического цикла.

Формы подведения итогов реализации программы
Отслеживание (проверка) перечисленных результатов осуществляется в
виде текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль
осуществляется на каждом занятии, для чего используются домашние задания. По
мере накопления детьми знаний и опыта игры, преподавателем организуются сеансы
одновременной игры как особая форма оценки результатов освоения материала.
Формами промежуточного и итогового контроля
являются конкурсы среди учащихся на решение задач или нахождение комбинаций,
шахматные турниры, квалификационные и командные соревнования.

Учебно-тематический план

1 год обучения

(ознакомительный и подготовительный этапы
обучения)

№ п/п

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.Правила игры.

6

6

0

1.1.

Техника безопасности. История возникновения шахмат. Доска и
  фигуры. Цель игры.

1

1

0

1.2.

Ходы фигур. Шах и мат. О поведении игроков. Шахматная
  позиция.

1

1

0

1.3.

Шахматная нотация. Запись партии.

1

1

0

1.4.

Пат. Ничья.

1

1

0

1.5.

Рокировка.

1

1

0

1.6.

Превращение пешки. Взятие на проходе.

1

1

0

2.Как научиться
  играть в шахматы.

4

4

0

2.1.

Эндшпиль. Матование одинокого короля. Как изучать
  эндшпиль.

1

1

0

2.2.

Как изучать миттельшпиль

1

1

0

2.3.

Дебют. Десять правил игры в дебюте для начинающих.

1

1

0

2.4.

Нападение и защита. Размен. Сравнительная ценность
  фигур.

1

1

0

3.Особенности
  фигур.

4

2

2

3.1.

Ладья. Слон. Конь.

2

1

1

3.2.

Ферзь. Король. Пешка.

2

1

1

4. Об особенностях
  шахматной борьбы и шахматном спорте.

10

6

4

4.1.

Особенности шахматной борьбы.

1

1

0

4.2.

«Силовые» методы в шахматах: шах, нападение, размен, жертва,
  угроза. Форсированный вариант.

1

1

0

4.3.

Оценка позиции.

1

1

0

4.4.

Вечный шах.

1

1

0

4.5.

Как правильно предлагать ничью.

1

1

0

4.6.

Шахматные часы. Контроль. Цейтнот.

1

1

0

4.7.

Как
  заканчивается шахматная партия.

1

0

0
1

4.8.

Шахматные
  разряды и звания.

1

0

1

4.9.

Задачи и этюды.

1

0

1

4.10.

Упражнения. Мат в 1 ход. Мат в 2 хода. Сделайте ничью.

1

0

1

5.Как разыгрывать
  дебют.

6

6

0

5.1.

Основные цели дебюта.

1

1

0

5.2.

Развитие фигур и борьба за центр в дебютах.

1

1

0

5.3.

Дебют четырёх коней.

1

1

0

5.4.

Защита двух коней.

1

1

0

5.5.

Шотландская
  партия.

1

1

0

5.6.

Испанская партия.

1

1

0

6.Турниры.
  Подведение итогов обучения.

4

1

3

6.1.

Турнир по круговой системе с записью партий и контролем
  времени (1 час на партию каждому игроку)

3

0

3

6.2.

Подведение итогов обучения

1

1

0

ИТОГО:

34

Содержание
1. Правила игры
Теория.  История возникновения шахмат.  Доска и фигуры. Цель игры. Ходы
фигур.  Шах и мат. О поведении игроков. Шахматная позиция. Шахматная нотация.
Запись партии. Пат. Ничья. Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе.
Практика. Расстановка фигур. Закрепление изученных ходов фигур.
Дидактические задания и игры.
2. Как научиться играть в шахматы
Теория: Эндшпиль. Матование одинокого короля. Как изучить эндшпиль. Как
изучать миттельшпиль. Дебют. Десять правил игры в дебюте для начинающих.
Нападение и защита. Размен. Сравнительная ценность фигур.
Практика: Запись партий и позиций. Примеры нападения и защиты. Решение шахматных
задач на мат в один ход. Игровая практика.
3.Особенности фигур
Теория: Ладья. Слон. Конь. Ферзь. Король. Пешка.
Практика: Игровая практика
4.Об особенностях шахматной борьбы и шахматном
спорте
Теория: Особенности шахматной борьбы. Шах, нападение, размен, жертва,
угроза. Форсированный вариант. Оценка позиции. Вечный шах. Как правильно
предлагать ничью. Шахматные часы. Контроль. Цейтнот. Как заканчивается
шахматная партия. Шахматные разряды и звания. Задачи и этюды. Упражнения. Мат в
1 ход. Мат в 2 хода. Сделайте ничью. Три стадии шахматной партии и их
стратегические цели.
Практика: применение типовых позиций и правил. Игровая практика.
5.Как разыгрывать дебют
Теория: Основные цели дебюта. Развитие фигур и борьба за центр в дебютах.
Дебют четырёх коней. Защита двух коней. Шотландская партия. Испанская партия.
Французская защита. Защита Каро-Канн. Сицилианская защита. Ферзевый гамбит.
Защита Нимцовича. Развитие фигур – основной принцип игры в дебюте.
Практика: завоевание центра пешками или фигурами, мобилизация легких
фигур. Игровая практика.
6.Турниры. Подведение итогов обучения
Теория. Привлечение ребят к участию в квалификационных турнирах и
командных соревнованиях по своей возрастной группе. Шахматные турниры внутри
учебной группы. Закрепление изученного материала. Анализ собственных партий.
Подведение итогов обучения.
Практика: Игровая практика. Решение партий. Разбор
партий. Шахматный турнир. Викторина.

Методическое
обеспечение занятий (первый год обучения)

№
п/п

Раздел или тема программы

Формы
  занятий
(беседа,
  игра, рассказ,  сеанс одновременной игры, шахматная викторина, уроки,
 групповые
  занятия,  индивидуальные занятия, игровая деятельность,
конкурсы,
  решения, турнирная практика, разбор партий, работа с компьютером)

Приёмы
  и методы организации образовательного процесса
(метод упражнения,
объяснительно-иллюстративные
  методы обучения, репродуктивные методы обучения, исследовательские методы
  обучения, частично-поисковые методы обучения.

Дидактический
  материал, техническое оснащение занятий (таблицы, схемы, плакаты, фотографии,
  специальная литература, компьютерные программы, и т.д.)

Формы
  подведения итогов  (опрос,  выставка, конкурс, олимпиада, соревнование,
шахматный
  турнир, самоанализ,
педагогическое наблюдение, контрольное занятие,
  тестирование, анкетирование, зачет

1

2

3

4

5

6

1

Правила
  игры

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, частично-поисковые
  методы обучения.

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

2

Как
  научиться играть в шахматы

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, частично-поисковые
  методы обучения.

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

3

Особенности
  фигур

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, частично-поисковые
  методы обучения.

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

4

Об
  особенностях шахматной борьбы и шахматном спорте

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, частично-поисковые
  методы обучения.

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

5

Как
  разыгрывать дебют

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, частично-поисковые
  методы обучения.

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
самоанализ

6

Различные
  виды преимущества

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские
  методы обучения

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
  тестирование

7

Пешечные
  окончания

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские
  методы обучения

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

8

Фигура
  против пешки

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские
  методы обучения

шахматные
  доски, шахматная литература

опрос,
педагогическое
  наблюдение

9

Решение
  шахматных задач. Мат в один ход

беседа,
  рассказ, игра, групповое занятие, разбор партий

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские
  методы обучения

шахматные
  доски, шахматная литература, компьютерные программы

опрос,
самоанализ,
анкетирование

10

Турниры.
  Подведение итогов обучения

турнирная
  практика, разбор партий, групповое занятие, сеанс одновременной игры

метод
  упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские
  методы обучения

шахматные
  доски, шахматная литература, шахматные часы

шахматный
  турнир, контрольное занятие, зачет

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
На занятиях
используются:
- шахматные часы –
2 штуки;
- таблицы к
различным турнирам;
- раздаточные
материалы для тренинга;
- вопросники к
контрольным занятиям и викторинам;
- словарь
шахматных терминов;
- комплекты
шахматных фигур с досками – 8 штук.

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

№п/п

Контролируемые
  знания и умения

Формы
  и приемы работы

Сроки
  проведения

Первый год
  обучения

1

Правила
  игры

опрос

сентябрь

2

Как
  научиться играть в шахматы

опрос,
  анализ

октябрь

3

Об
  особенностях шахматной борьбы и шахматном спорте

анкетирование

ноябрь

4

Как
  разыгрывать дебют

педагогическое
  наблюдение

декабрь

5

Различные
  виды преимущества

методический
  анализ

январь

6

Пешечные
  окончания

самостоятельная
  работа

февраль

7

Фигура
  против пешки

игровые
  упражнения

март

8

Решение
  шахматных задач

разбор
  классических партий

апрель

9

Мат
  в один ход

разбор
  специально подобранных позиций

май

ЕЖЕГОДНЫЙ ГРАФИК
СОРЕВНОВАНИЙ

№п/п

Соревнования,
  турниры

Сроки проведения

1

Областные
  соревнования. Личное первенство

сентябрь

2

Шахматный
  турнир (командное первенство) ДДТ.

октябрь

3

Районные
  соревнования по шахматам.

ноябрь

4

Внутри
  групповое первенство

февраль

5

Шахматный
  турнир (личное первенство)  ДДТ.

март

7

Межрегиональный
  шахматный турнир имени

август

Список
литературы:
Для  детей:

Авербах, Ю.
     Школа эндшпиля [Текст] / Ю.Авербах. – М.: Издательство «Тера спорт»,
     2000.
Авербах, Ю.,
     Бейлин, М. Путешествие в шахматное королевство [Текст] / Ю.Авербах,
     М.Бейлин. – М.: «Физкультура и спорт», 1998.
Блох, М.В.
     Учебник шахмат [Текст] / М.В.Блох.- М.: «Ассоциация учителей физики»,
     1997.
Бондарь,
     Л.А., Лившиц, З.Б., Любоштц, А.И. Шахматные семестры [Текст] /
     Л.А.Бондарь, З.Б.Лившиц, А.И.Любоштц. - Минск: «Высшая школа», 1984.
Габбазова,
     А.Я. Учимся играть в шахматы [Текст] / Учебное пособие А.Я.Габбазова. -.
     Ульяновск: Издательство «УлГТУ», 2002.
Гершунский,
     Б.С., Косьев, А.Н. Шахматы – школе [Текст] / Б.С.Гершунский, А.Н.Косьев. -
     М.: «Педагогика», 1991.
Горелик, В.С.
     Ступеньки шахматной игры [Текст] / В.С.Горелик. –Днепропетровск: «Cir»,
     2002.
Губницкий,
     С.Б., Хануков, М.Г., Шедей, С.А. Полный шахматный курс шахмат, 64 урока
     для новичков и не очень опытных игроков [Текст] / С.Б. Губницкий,
     М.Г.Хануков, С.А.Шедей.- Харьков: «АСТ», 1999.
Журавлев,
     Н.И., Клованс, Я.Я., Кузьмичев, Г.Г. Шахматные орешки [Текст] /
     Н.И.Журавлев, Я.Я.Клованс, Г.Г.Кузьмичев. – Рига: 1991.
Костоев, А.Н.
     Учителю о шахматах [Текст] / Пособие для учителя/ А.Н.Костоев. - М.:
     «Просвещение», 1986.
Майзелис, И.,
     Шахматы детям [Текст] / И.Майзелис. - С.-Петербург: «Респекс», 1960.
Панченко,
     А.Н. Теория и практика шахматных окончаний [Текст] / А.Н.Панченко. -
     Йошкар-Ола: 1997.
Пожарский, В.
     Шахматный учебник на практике [Текст] / В.Пожарский. - Ростов на Дону:
     «Феникс», 2004.
Хенкие, В.
     1000 матовых комбинаций [Текст] / В.Хенкие. – М.: «АСТ», 2002.
Хенкин, В.,
     Шахматы для начинающих [Текст] / М.: В.Хенкин. – «Астрель АСТ»,
     2002.
Юдович, М.
     Занимательные шахматы [Текст] / М.Юдович. - М.: «Физкультура и спорт»,
     1976.

Для педагогов:

1.      Авербах,
Ю. Школа середины игры [Текст] / Ю.Авербах. - М.: Издательство «Терра-спорт»,
2000.
2.      Авербах,
Ю. Школа эндшпиля [Текст] / Ю.Авербах. - М.: Издательство «Терра-спорт»,
2000.
3.      Арчаков,
В.М. Изобразительные шахматные задачи и этюды [Текст]/ Киев: Издательство
«Радяньска школа», 1985.
4.      Белявский,
А., Михальчишин, А. Интуиция [Текст] / А.Белявский, А.Михальчишин. - М.:
Издательство «Рипол классик», 2003.
5.      Богданович,
Г. Программа подготовки шахматистов разрядников 1 разряд – КМС [Текст] /
Г.Богданович. - М.: «Russian chess house», 2005.

Богданович, Г. Программа подготовки
     шахматистов-разрядников 1 разряд – КМС [Текст] / Г.Богданович. - М.:
     Издательство «Russian chess house», 2005.
Болеславский, М., Болеславский, Л.
     1000 вопросов шахматиста [Текст] / М.Болеславский, Л.Болеславский. - М.:
     «Астрель», 2003.

8.      Бондаревский,
И.З. Комбинации в миттельшпиле [Текст]/ И.З.Бондаревсикй. – Ростов на Дону:
Издательство «Феникс», 2001.

Бондарь, Л.А., Лившиц, З.Б., Любоштц,
     А.И. Шахматные семестры [Текст] / Л.А.Бондарь, З.Б.Лившиц, А.И.Любоштц. -
     Минск: «Высшая школа», 1984.

10.  Ботвинник,
М.М., Эстрин Я.Б. Защита Грюнфельда [Текст] / М.М.Ботвиник, Я.Б.Эстрин. - М.:
Издательство «Физкультура и спорт», 1979.
11.  Волчок,
А.С. Уроки шахматной практики [Текст] / А.С.Волчок. - Николаев: Издательство
«Атолл», 2003.
12.  Глазков,
И.Б., Эстрин Я.Б. Королевский гамбит [Текст] / И.Б.Глазков, Я.Б.Эстрин. - М.:
Издательство «Физкультура и спорт», 1988.

Горелик, В.С. Ступеньки шахматной
     игры [Текст] / В.С.Горелик. –Днепропетровск: «Cir», 2002.

14.  Гуфельд,
Э. Староиндийская длиною в жизнь (Искусство шахмат) [Текст] / Э.Гуфельд. - М.:
Издательство «РИПОЛ классик», 2002.
15.  Гуфельд,
Э. Стецко О. Минимальное преимущество. М.,РИПОЛ классик,2003.
16.  Гуфельд,
Э., Стецко О. Сицилийская защита. Вариант дракона[Текст] / Э.Гуфельд, О.Стецко.
- М.: Издательсто «Астрель АСТ», 2003.
17.  Дроздов,
М., Каленов А., Черныш, М. Таинственный карлсбад [Текст] / М.Дроздов,
А.Каленов, М.Черныш. - Серия «Пешечные структуры». Выпуск 1 (1) .М.:
2000.

Журавлев, Н.И., Клованс, Я.Я.,
     Кузьмичев, Г.Г. Шахматные орешки [Текст] / Н.И.Журавлев, Я.Я.Клованс,
     Г.Г.Кузьмичев. – Рига: 1991.

19.  Завьялов,
А. Дебютные ловушки и новинки 444+1[Текст] / А.Завьялов. - М.: Издательство
«МДЦ Оригами», 2000.

Завьялов, А. Дебютные ловушки новинки
     444+1 [Текст] / Альманах / А.Завьялов. - М.: Издательство «Ревизия
     шахмат». Выпуск 12, 2000.

21.  Каленов,
А. Фронтальная фигуральная атака на хорошую рокировку [Текст] / А.Каленов. -
Серия «Атака», Выпуск 1.(3) М.: 2001.

Калиниченко, Н. Дебютный репертуар
     атакующего шахматиста [Текст] / Н.Калиниченко. - М.: Издательство «Russian
     chess house», 2005.

23.  Карпов,
А. Учитель играть защиту [Текст] / А.Карпов. - М.: Серия Шахматный университет
«КАРО- КАНН. Джеймс», 1999.

Карпов, А., Гик, Е. Все о шахматах
     [Текст] / А.Карпов, Е.Гик. - М.: Издательство «ТД Гранд», 2005.
Карпов, А., Мацукевич, Б. Оценка
     позиций и план [Текст] / А.Карпов, Б.Мацукевич. - Можайск: Издательство
     «Джеймс», 1999.

26.  Кобленц,
А. Уроки шахматной стратегии [Текст] / А.Кобленц. - М.: Издательство
«Физкультура и спорт», 1983.
27.  Костров,
В., Белявский Б. 2000 шахматных задач. Шахматный решебник 1-2 разряд. Часть 3.
Шахматные комбинации [Текст]/ В.Костров., Б.Белявский. - С.-Петербург:
«Литера», 2001.
28.  Костров,
В., Белявский, Б. 2000 шахматных задач. Шахматный решебник 1-2 разряд. Часть
1.Связка. Двойной удар [Текст] / В.Костров, Б.Белявский. - С.-Петербург:
Издательство «Литера», 2001.

Майзелис, И. Шахматы детям [Текст] /
     И.Майзелис. - С.-Петербург: «Респекс», 1960.
Мацукевич, А. Короткие шахматы. 555
     дебютных ошибок [Текст] / А.Мацукевич. - М.: Издательство «Астрель»,
     2002.

31.  Мацукевич,
А. Короткие Шахматы. 555 дебютных ошибок [Текст] / А.Мацукевич. - М.:
Издательство «Астрель», 2002.
32.  Нейштадт,
Я. Шахматный практикум- 2 [Текст] / Я.Нейштадт. - Харьков: Издательство
«Фолио», 1998.

Нейштадт, Я.И. Дебютные ошибки и
     поучительные комбинации [Текст] / Я.И.Нейштадт. - М.: Издательство
     «Тера-спорт», 2003.

34.  Нейштадт,
Я.И. Дебютные ошибки и поучительные комбинации [Текст] / Я.И.Нейштадт. - М.:
Издательство «Терра- спорт», 2003.

Нейштадт, Я.И. Шахматный университет
     Пауля Нереса [Текст] / Я.И.Нейштадт. - М.: Издательство «Физкультура и спорт»,
     1982.

36.  Нейштадт,
Я.И. Шахматный университет Пауля Нереса [Текст] / Я.И.Нейштадт. - М.:
Издательство «Физкультура и спорт», 1982.
37.  Несис,
Г., Халифман, А. Тактика во французской защите [Текст] / Г.Несис, А.Халифман. -
Харьков,: Издательство «Факт», 2000.
38.  Нимцович,
А. Моя система [Текст] / А.Нимцович. - М.: Издательство «Физкультура и спорт»,
1974.
39.  Оснос,
В.В. Дебют Рети [Текст] / В.В.Оснос. - М.: Издательство «Физкультура и спорт»,
1990.
40.  Пак,
В.Н. Истории матчей на звание чемпиона мира по шахматам [Текст] / В.Н.Пак. -
М.: Издательство «АСТ – Сталкер», 2005.

Панченко, А.Н. Теория и практика
     шахматных окончаний [Текст] / А.Н.Панченко. - Йошкар-Ола: 1997.
Пожарский, В. Шахматный учебник на
     практике [Текст] / В.Пожарский. - Ростов на Дону: «Феникс», 2004.
Программа подготовки шахматистов
     разрядников П- 1 разряд. М., Серия Шахматный университет, «Russian chess
     house» ,2005.

44.  Программа
подготовки шахматистов разрядников. П – 1 разряд [Текст] / М.: Серия Шахматный
университет, «Russian chess house», 2005.

Ройзман, А.Я. Шахматные миниатюры 400
     комбинационных партий [Текст] / А.Я.Ройзман. - Минск: Издательство
     «Полымя», 1978.

46.  Свешников,
Е. Выигрывайте против французской защиты [Текст] / Е.Свешников. - Серия
шахматный университет, «Russian chess house», 2005.

Славин, И.Л. Учебник- задачник шахмат
     [Текст] / И.Л.Славин. - Архангельск, 2002.

48.  Стецко,
О. Французская защита. Классическая система. М., Астрель АСТ,2004.
49.  Суэтин,
А.С. Как играть дебют [Текст]/ А.С.Суэтин. - Ростов на дону: Издательство
«Феникс», 2003.
50.  Суэтин,
А.С. Ступени к мастерству в шахматах [Текст] / А.С.Суэтин. - М.: Издательство
«Новина», 1998.
51.  Суэтин,
А.С. Школа дебюта[Текст]/ А.С.Суэтин. - М.: Издательство «Терра – Спорт»,
2001.

Хенкие, В,. 1000 матовых комбинаций
     [Текст] / В.Хенкие. – М.: «АСТ», 2002.

53.
Хенкие, В. 1000 матовых комбинаций [Текст] / В.Хенкие. – М.:
«АСТ»,
54.  Черняк,
В. 1000 самых известных шахматных партий [Текст]/ В.Черняк. - М.: Издательство
«Астрель АСТ», 2002.

Эстрин, Я.Б. , Калиниченко, Н.М.
     Шахматные дебюты. Полный курс [Текст] / Я.Б.Эстрин, Н.М.Калиниченко. - М.:
     Издательство «ФАИР – ПРЕСС», 2003.

56.  Яковлев,
Н.Г. Найди лучший план. С.- Петербург,2005.
57.  Яковлев,
Н.Г. Штурм королевских бастионов [Текст] / Н.Г.Яковлев. - С.-Петербург:
1997.

file_name: программа шахматы Калитино.docx

alt: Пояснительная записка I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Показателями эффективного функционирования шахматного объединения служат: - наличие единого контингента воспитанников; - взаимосвязь спортивного, нравственного коммуникативного и адаптированного направлений образовательной деятельности; - единый образовательный процесс,…

alt: Как заканчивается шахматная партия

alt: Турниры. Подведение итогов обучения турнирная практика, разбор партий, групповое занятие, сеанс одновременной игры метод упражнения, объяснительно-иллюстративные методы обучения, исследовательские методы обучения шахматные доски, шахматная литература,…

alt: Мацукевич, А. Короткие Шахматы

intro: Программа дополнительного образования "Шахматы"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
!"#
$%&'"()*

+#'",
--.

4 !                      !.!.5         1               6             5                             5+7                          "6
          ,                               !." .1        1               !8."          +              +.                             "
9
                .
*58.!!6 :*; 8  )(6                               1                                             .<=                           1."
               "                               ,               1
!>6          .!
4.       +                                              !8.?                          @.1.
        ,              !5.           9                ! "6  !                     >
!.!!          6 !A                            !.                              "!!?                         6
1           "                                              "!             9              !5.
                                                                          "
                                                             .56           !-                             >
!."            ?!6                          ,               .
.               B0                           ++6 >                                      C              !                              !                              6
"                                              ,
!             "
*                        155.          >             6!9
! 9D      9              ,                               6              6              !C            ,
."             1!            "                               ."
              6                .-6!9      ,               .               1              6
            "!                                                             !5.           96
! E      ,                                               9.                           6
                             !                                                                               !,.! !              !16
                         "                              "              ,F
                           !5" 5         5              ! D                          ,
              ..                              "               !.0
                                                                              !1
           !2+!3       ,                  !6!9  G9                ..              "
!                                                              !              G
            !.. !                          .               !6            !!"                                           ,
               , . !               .+                                            ,
1                           1
 6!9
!             ,6
5              H'?          >*II          >

&$'(&%

4!  ?"
E    ?
2, )3

3
#&#%

                                 .                                             :,."
 .." F
2"        '&3

)

+%
7."7."7"!             ."
L. ..

4
+%
*                      6          1
          !
M          ! .
2          .)3

.
 +%
1 22% 3& !$ .)
22)3

2
+%
M                        1!?  .1"
2  )3

E

+%
E16                  1?
N!"!6?
                                O!"1!1                                G
26)3

-
+%
7                  "                      "
N                  86                   1

22"3

+%
)8*

A.,                  "
P    !
P
F !                  !7 !. !? P          !

+%
)8*

4          /A!       "
:                        !
4          1           "
                                           I                                               ?
7          1

#(
 +%

0                        !
"
*    !1         "
7!"
@
2462)3

3
#+$%
0     ,!5" N
!                     / P  5                .?
0!6" !./
2&)3

)

%+&%
*)8,:     !
P!"!"!"                                                              N"
6
N                  .           !5"
N".    !          9          !
!         !/                                5/

4
'+(%
G  !1?
 !. <
4               5.","
F   5
2.9)3

.
!+"%
0"                 "
0          "1        !
2
         :)3

2
+ %
:                      !!."
F
2  9)3

E

%
A                                       "
0!,!            <
7     5         "
N                           ?
2,!')3

-
%
4>         !          !.?
L          1          "
O !." !."
* .  !
2*)3

%
-! !,"
0!            "!"
=                          !          "
*.            5
21)3

%
-!          "!.        "
P!
:5 ..
C
27.)3

%
E               !1
4 ".
25  #2)3

3
%
7!,         .."
0          >
L          1                                  "
0                      "8         "
0                                  "!
0          ..
C
M.        1
C           .
24        #3

)
 %
*..   ."
F                             !
203

4
 %
0,!,,!"   ,!"
0,!,,!"               ,!
G          !!,!"
 !!,                    ,!,,!
 2/        )3

.
%
-!!" !"
C
*.,
K
2-.)3

2
%
J"!"
*
:5 .1
*!
2&3

E
%
0                            1          "
*       !
2+ )3

-

%
)*

*          !!+,
- !         .                       ,/

                                                                                !
"#
                                                                 !
"$                                                         ! "%                                                        !
             " &                                            !
"'(                                                         !  "''
                                                                 !
"')                                                        ! "'                         "              '
                                                             ! "'
                                                                 !
"'#                                                        ! "'$                                                        !
"'%                                         ! "'&                                       !
)(
                                                 ! )'
                                                 !  ))
                                                 ! !)                                          !
")                                          ! )                                           !
#)#                                       ! $)$                                        !
%)%                                     ! &)&
                                                 ! '(                                          !
('

/0.122-12 .31421&'
+.
?a7"M' !"#=

!
+.                                                                            9
:6 #'6#%' ;11+" 1<+1='6$%&7$8--.1<
>'1=1<(?#6",#@#' 6?8'
!"#1
$%1()**1
ABCDE.2F)FE44.F-3F
0  ?#!GH "#:6%7@#@#,'%:#:?#6$8"#6#$I%#:#J6
#?&6%,#"''
"#,"@K'"#:&%':&87L6#6%#M''H F
:6 $:H?@:# #6#  #'6#7 ##?H &#"N1
"#$%
%
!!$
% &

+   6 #'#,
'()*(+,-.)/,*0+/1*0()*,
7"6#
#"6#
#:%G6
,'6"
,76'6,##@'6M+OP..<E-.2#6-211--3@1
#7%' #,%61-31--.1

P#:64-E-; 1 6&          I:'16#K'6 1118-1
4
 JL"H19"HO
'6$%&7$8&1,'"87138+#'",84)
 1(3EE*3EF2F..8QRRS=;;TTT1UVSRVWXVY1YZ
6%6 #'@#6#,$N7%#H6,#,,: '"#I6%#@K
K# #,'"I%18718@1: '"#8+83---
 1(3E)*..F-.F21[FW\]^=Y\WV_R]S`W\]^1YZ
                                                                                5
'6$%&7$8--.

file_name: Занимательное чистописание 1 класс.pdf

alt: A !

alt: E

intro:
Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в I класс одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах.
Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы.
Целью занятий чистописания является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

русский язык

group: Дисциплины

title: Занимательное чистописание 1 класс


extracted_text:
План-конспект
открытого воспитательного
мероприятия

Тема: «Морским судам – быть!»
Дата
проведения: 04.11.2020 г.
Участники: кадеты 8 «В»
класса
Форма
проведения: час воспитателя.
Цель:
изучение истории Отечества, славных
боевых традиций его Вооруженных Сил и Военно-морского флота, приобщение
воспитанников к национальным ценностям российского общества. Формирование у
воспитанников военно-профессиональной направленности, сознательного выбора
воинской специальности.
Задачи (образовательные, воспитывающие, развивающие):
Образовательные:

-расширить общий и военно-профессиональный кругозор
учащихся по истории Отечества, славных боевых традиций его Вооруженных Сил.
Воспитывающие:
- воспитание патриотизма, формирование
сознательного выбора воинской специальности интереса к службе в
рядах Вооруженных Сил и Военно-морского флота.
Развивающие:
 - содействовать
формированию патриотических чувств, интереса к изучению истории Отечества, его
Вооруженных Сил и Военно-морского флота, к службе в их рядах.
Методическое оснащение:
1.   План-конспект
проведения занятия;
2.   TV
монитор, видеоролики в формате MP4, презентация
в формате Microsoft PowerPoint.

Использование современных образовательных технологий,
приемов и методов работы:

№ п/п

Название современных
  образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе

Инновационные приемы и методы работы

Этапы урока\занятия
  (мероприятия), на которых технология применяется

1

Информационно-коммуникативная
  технология

Поисковый метод

Подготовительный этап
  (подборка и обработка информации для презентации)

2

Элементы технологии
  личностно-ориентированного обучения

Метод ценностной ориентировки

Организационный момент

3

Элементы технологии целеполагания

Метод организационно-деятельностной игры

Основной этап, просмотр
  видеопрезентации и фотографий

4

Элементы технологии
  встречных усилий

Фронтальный метод «Учебный диалог»

Закрепление и проверка
  первично усвоенных знаний. Участие обучающихся в беседе, проведение викторины

Ход
мероприятия:
I. Вступительная часть.
1.Вступительное слово воспитателя.
Даже без объявления темы сегодняшнего
мероприятия, наблюдая эти выставленные предметы (книги о ВМФ, элементы
формы-одежды) я думаю что вы уже догадались о том, что речь пойдет о
Военно-морском флоте.

Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещенье,
Не призирал страны родной:
Он знал ее предназначенье.
То академик, то герой
То мореплаватель, то плотник
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.

Как вы думаете, кому посвящены эти
строки? Правильно, Петру Алексеевичу Михайлову – Петру Первому.
  “Всякий
потентат, который едино войско сухопутно имеет, одну руку имеет, а который и
флот имеет, обе руки имеет”.
Петр I
II. Основная часть

30
октября 1696 года Боярская Дума по представлению царя Петра I приняла
постановление «Морским судам быть ...», и это стало первым законом о флоте
и признанием официальной даты его основания.

Демонстрация
видеоролика в формате MP4.

Демонстрация презентации в
формате Microsoft PowerPoint.

Бедная
сухопутная держава, почти без выхода к морю, морской торговли и традиций.
Каковы были её шансы обрести вдруг могучий флот, имея к тому же государя,
который панически боится воды?

Вот
несколько строчек о правителе этой страны: «Государь сей имел природное
отвращение от воды, которое до того простиралось, что при переезде через
небольшой ручей почти в беспамятство приходил». Это из записей некого
французского лекаря Леклерка о русском Царе Петре I Алексеевиче.
Да
до самых 14 лет основатель отечественного флота очень боялся не то, что входить
в воду, но и даже видеть её.
Излечили
его от сей фобии, как рассказывают «дядька царя» Борис Галицин, ну и конечно
железная воля самого Петра I.
Эта
же железная воля заставила всю страну крепко «полюбить» море и превратило её в
морскую державу.

В
предисловии к Морскому уставу 1720 года, хоть и умалчивается о детской фобии
царя, но не зря подробно рассказывается о том, как Петр Алексеевич нашел старый
брошенный ботик, как его приятель голландец Франц Тиммерман заинтриговал
сообщением: «что оное суденышко галсами ходит на парусах не только по ветру, но
против ветру».

Музей-усадьба «Ботик Петра I»

А
далее описывается, как юный царь пробовал ходить под парусом по речушке, но
показалась она узковатой и перешел он на Просяной пруд, но и там не много
авантажу сыскал, а охота, как жажда, от часу умножалась. И тогда ботик переехал
на зеркало большого Плещеева озера.

Все
это не зря сообщалось в предисловии к уставу. Также вместе с Петром и русский
флот рос, и все ему становилось «узко»; пока он не вышел к берегам настоящих
морей, азовского и Балтийского. Но прежде – Азовского…

Южное
направление во внешней политике для Петра было сначала наиглавнейшим. В 1695-96
годах он организует два Азовских похода. Удачным оказался только второй. Лишь
ударом с воды он смог взять крупную турецкую крепость Азов.

И
тут же встал вопрос какими силами сберечь завоёванные берега. «Морским судам
быть ...», таков стал вердикт Боярской Думы. И тут же была принята первая в
нашей истории программа строительства флота в 52 корабля. Удивительная задача
для небогатой сухопутной страны, и столь же удивительными вышли её решения.

Первое
Адмиралтейство в России появилось в Воронеже, в сотнях километров от моря. Там
росли дубовые леса, которые и пошли на первые корабли.

Оплачивали
мероприятия тоже чудно, с помощью «кумпанств», своеобразной народной
повинности. Разные слои и группы населения объединялись в такие «кумпанства» и
каждая строила корабль. С одного двора выходило, где один рубль, где рубль
двадцать. Очень внушительная сумма. Причем больше всех в деле должна была
участвовать церковь. Если один борт строили 10 000 светских дворов, то такой же
борт ставили 8 000 церковных. На самом деле эта форма повинности себя не
оправдала и уже через несколько лет Петр от «кумпанства» отказался. И всё же
флот был поставлен.

В
сентябре 1699 года 46-пушечный корабль «Крепость» подошел к Стамбулу. Он встал
на якорь близ султанского дворца, одним своим явлением наделав немало
переполоху. На корабле прибыл посол Емельян Украинцев для ведения переговоров о
мире. Вероятно, эта была первая настоящая демонстрация нового флота миру. И
весьма удачная. Турецкая сторона в сущности пошла на все условия, которые
выдвинула Россия. Теперь Петр I развязал себе руки для действий на Балтике. Он мечтал
иметь флот и там.

Кстати, первое крупное морское сражение
Русского флота произошло 27 июля 1714 года у полуострова Гангут (ныне -
Ханко). Именно тогда зародилась знаменитая петровская заповедь: «Врагов не
считают, их бьют». В ознаменование той победы в Санкт-Петербурге была возведена
триумфальная арка, на которой был изображен орел, держащий в когтях слона, с
надписью «Русский орел мух не ловит». Имелось в виду название флагманского
корабля шведской эскадры - «Элефант» (в переводе «слон»).

28-ми
пушечный корабль «Штандарт»
В честь
выхода России к Балтийскому морю был назван фрегат «Штандарт».
На судне было 28 орудий, экипаж состоял из 120 человек.
Строительством руководил голландец Выбе Геренс. Первым капитаном фрегата был
сам Петр I. «Штандарт» участвовал в Северной войне.

Считается,
что основа Славы Русского флота заложена в трех победоносных морских баталиях:
Гангут, Синоп и Чесма, о чем свидетельствуют три белых полоски на форменном
матросском воротничке, прозванном матросами «гюйсом» (с 2013 года даты
трех главных морских сражения нашего Флота являются Днями воинской славы
России).

ГАНГУТСКОЕ
МОРСКОЕ СРАЖЕНИЕ.
  Морское
сражение Великой Северной войны 1700-1721гг, состоявшееся 27 июля (7 августа)
1714г. у мыса Гангут (ныне Ханко) между русским флотом под командованием
адмирала Ф.М.Апраскина и императора Петра I и шведским флотом вице-адмирала
Г.Ватранга. Гангут - первая крупная победа русского флота. Она подняла дух
войск, показав, что шведов можно одолеть не только на суше, но и на море. Захваченные
шведские корабли были доставлены в Петербург, где 9 сентября 1714г состоялась
торжественная встреча победителей. Победители прошли под триумфальной аркой.
Петр I высоко оценил победу у Гангута, приравняв её к Полтавской.

СИНОПСКОЕ
МОРСКОЕ СРАЖЕНИЕ.
  Морское сражение 18 (30)
ноября 1853 г. между русской эскадрой под командованием вице-адмирала
П.С.Нахимова и турецкой эскадрой под командованием Осман-паши. Турецкая эскадра
направлялась к побережью Кавказа дял высадки крупного десанта. По пути она
укрылась от непогоды в Синопской бухте. Здесь ее блокировал российский флот.
Однако турки и их английские инструкторы не допускали мысли о нападении русских
на защищенную сильными береговыми батареями бухту. Однако русские корали столь
стремительно вошли в бухту, что береговая артиллерия не успела нанести им
существенный урон. В течение четырехчасового боя артиллерия выпустила 18
тыс.снарядов, которые почти полностью уничтожили турецкий флот. Синопская
победа стала итогом полтора-вековой истории русского парусного флота, поскольку
этот бой стал последним крупным морским сражением эпох парусных кораблей. Своей
победой русский флот завоевал полное господство на Черном море и сорвал
турецкие планы по высадке десанта на Кавказ.
ЧЕСМЕНСКОЕ
МОРСКОЕ СРАЖЕНИЕ.
  Морское сражение в
Эгейском море у западных берегов Турции 24-26 июня (5-7 июля) 1770г. между
русскими и турецкими флотами завершилась полной победой русского флота над
противником, который по численности кораблей вдвое превосходил русскую эскадру,
но практически полностью был уничтожен. Победа была достигнута благодаря
правильному выбору момента для нанесения решающего удара, внезапности атаки в
ночное время, хорошо организованному взаимодействию сил, а также высоким морально-боевым
качеством личного состава и флотоводческому искусству адмирала Г.А.Спиридова,
который смело отказался от шаблонной линейной тактики, господствующей в то
время в западноевропейскоих флотах. Всю Европу потрясла победа россиян,
которая была достигнута не числом, а умением.

Русский флот под Андреевским флагом
не потерпел после Петра I ни одного поражения на протяжении двух столетий.

Демонстрация видеоролика

Сегодня Военно-Морской Флот является
видом Вооруженных Сил Российской Федерации на ряду с Сухопутными войсками и Воздушно-космическими
силами и включает в себя рода сил:
Береговые войска,
Надводные силы,
Подводные силы,
Морская авиация,
Объединения флота.

Береговые войска — род сил
Военно-морского флота, предназначенный для прикрытия сил флотов, войск,
населения и объектов на морском побережье от воздействия надводных кораблей
противника; обороны военно-морских баз и других важных объектов флотов с суши,
в том числе от морских и воздушных десантов; высадки и действий в морских,
воздушно-морских десантах; содействия сухопутным войскам в противодесантной
обороне десантоопасных районов морского побережья; уничтожения надводных
кораблей, катеров и десантно-транспортных средств в зоне досягаемости оружия.
Береговые войска включают 2 рода
войск: береговые
ракетно-артиллерийские войска и морскую
пехоту.
Каждый род войск решает определённые
целевые задачи самостоятельно и во взаимодействии с другими родами войск БВ и
сил ВМФ, а также с соединениями и частями других видов Вооружённых Сил и родов
войск.
Оснащены БВ преимущественно
вооружением и техникой общевойскового типа. Имеют на вооружении береговые
ракетные комплексы (БРК) противокорабельных управляемых ракет, стационарные и
подвижные артиллерийские установки, предназначенные для поражения морских и
наземных целей, специальные (морские) средства разведки и др.

Надводные силы – род сил
Военно-Морского Флота. В организационно-штатном отношении входят в состав
объединений и соединений кораблей (флотилия, эскадра, дивизия, бригада и др.).
Надводные боевые корабли ВМФ России делятся на следующие классы: авианесущие,
ракетные корабли (ракетный крейсер, ракетный катер и др.), противолодочные
корабли (противолодочный крейсер, сторожевой корабль и др.),
артиллерийско-торпедные корабли (крейсер, эскадренный миноносец, артиллерийский
катер и др.), противоминные корабли (морской тральщик и др.), десантные корабли
и др.
В соответствии с назначением
надводные корабли вооружены перспективными комплексами ракетного,
артиллерийского, торпедного и минного оружия, оснащены гидроакустическими
средствами и различным радиоэлектронным оборудованием. На большинство надводных
кораблей при строительстве штатно устанавливаются дизельные или газо-турбинные
маршевые двигатели, на некоторых кораблях главным силовым агрегатом является атомная
энергетическая установка, что обеспечивает им практически неограниченную
дальность плавания при высоких скоростях хода.
Главные свойства надводных сил –
большая ударная мощь, высокая манёвренность, широкий пространственный размах
действий. Универсальность вооружения надводных кораблей позволяет им выполнять
разнообразные боевые задачи: вести поиск и уничтожать подводные лодки, наносить
удары по надводным силам противника, высаживать морские десанты и подавлять
огнем береговые огневые точки, осуществлять постановку минных заграждений и
уничтожать мины противника, поддерживать сухопутные войска при ведении боевых
действий на примерных направлениях, охранять транспорты и десантные корабли на
переходе морем.
Выполнение боевых задач надводными
силами может быть выполнено как самостоятельно, так и во взаимодействии с
другими родами сил флота.

Подводные силы — род сил
Военно-морского флота, включающий атомные ракетные подводные лодки
стратегического назначения, атомные многоцелевые подводные лодки и дизель-электрические
(неатомные) подводные лодки.
Основными задачами подводных сил
являются: поражение важных наземных объектов противника; поиск и уничтожение
подводных лодок, авианосцев и других надводных кораблей противника, его
десантных отрядов, конвоев, одиночных транспортов (судов) в море; разведка,
обеспечение наведения своих ударных сил и выдачи им целеуказания; уничтожение
морских нефтегазовых комплексов, высадка разведывательных групп (отрядов)
специального назначения на побережье противника; постановка мин и другие.
Организационно подводные силы состоят из отдельных соединений, которые
подчинены командующим (командирам) объединениями подводных лодок и командующим
объединениями разнородных сил флотов.
В отличие от других родов сил ВМФ
подводные силы как ударная сила флота обладают рядом свойств, определяющих их
преимущество в вооруженной борьбе на море: скрытность действий, способность
вести боевые действия в любых районах Мирового океана, способность наносить
мощные ракетно-ядерные удары по важным в военном отношении объектам противника
и наиболее эффективно вести боевые действия против боевых надводных кораблей,
подводных лодок, транспортов и судов противника. Они обладают способностью
действовать подо льдами Арктического бассейна и малой зависимостью от гидрометеорологических
условий в районе боевых действий.
Также подводные силы как составная
часть ВМФ выполняют ряд важных задач по обеспечению национальных интересов
Российской Федерации в Мировом океане: сохранение суверенитета во внутренних
морских водах, территориальном море, на дне и в недрах; реализация юрисдикции и
защита суверенных прав в исключительной экономической зоне на разведку,
разработку и сохранение природных ресурсов, как живых так и неживых,
находящихся на дне, в его недрах и в покрывающих водах; защита суверенных прав
на континентальном шельфе Российской Федерации по разведке и разработке его
ресурсов; защита свободы открытого моря, включающей свободу судоходства,
полётов, рыболовства, научных исследований; защита территории Российской Федерации
с морских направлений, защита и охрана государственной границы Российской
Федерации на море.

Морская авиация — род сил
Военно-морского флота, предназначенный для поиска и уничтожения боевых сил
флота противника, десантных отрядов, конвоев и одиночных кораблей (судов) в
море и на базах; прикрытия группировок кораблей и объектов флота от ударов
противника с воздуха; уничтожения самолётов, вертолётов и крылатых ракет;
ведения воздушной разведки; наведения на корабельные силы противника своих
ударных сил и выдачи им целеуказания. Привлекается также к минным постановкам,
противоминным действиям, радиоэлектронной борьбе (РЭБ), воздушным перевозкам и
десантированию, поисково-спасательным работам на море. Основу морской авиации
составляют самолёты (вертолёты) различного назначения. Поставленные задачи
выполняет самостоятельно и во взаимодействии с другими родами сил флота, а
также с соединениями (частями) других видов Вооружённых Сил.
Функционально морская авиация
подразделяется на рода авиации: морскую ракетоносную; противолодочную;
истребительную; разведывательного и вспомогательного назначения (дальнего
радиолокационного обнаружения и наведения, РЭБ, противоминную, обеспечения
управления и связи, заправки летательных аппаратов топливом в воздухе, поисково-спасательную,
транспортную, санитарную).
Морская авиация базируется на
аэродромах и авианесущих кораблях. По месту базирования подразделяется на
палубную авиацию и авиацию берегового базирования.
На современном этапе развитие морской
авиации идёт в направлении совершенствования всех типов летательных аппаратов,
увеличения их скорости, дальности и продолжительности полёта, оснащения
высокоточным управляемым оружием, широкого внедрения электронно-вычислительной
техники, систем и методов управления, средств автоматизации сбора, обработки
информации и выдачи целеуказания для поражения любых целей с высокой точностью,
создания средств поиска и поражения надводных и подводных целей на новых
физических принципах, повышения их незаметности и боевой устойчивости.

Берега России омываются тринадцатью
морями. На сегодняшний день Российский ВМФ состоит из четырех флотов:
Помнишь ли, вода, своё начало
День, когда в стране богатырей
Ты петровский ботик закачала
На большой поверхности своей!
А теперь военный и гражданский,
Огибая, материк плывет.
Северный и Тихоокеанский,
Черноморский и Балтийский флот.
В эти слова необходимо добавить
только Каспийскую флотилю, которая структурно не входит ни в одно из
перечисленных объединений ВМФ и является отдельной.

В первой половине XVIII века русские
моряки сделали много важных географических открытий. В 1740 году В. Беринг и А.
Чириков основали Петропавловск-на-Камчатке, в 1741 году открыли пролив и
достигли западного побережья Северной Америки. В дальнейшем значительные
географические открытия, кругосветные путешествия совершили замечательные
русские мореплаватели Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, открывшие Антарктиду,
В.М. Головнин и Е.В. Путятин.

Во второй половине XVIII - начале XIX
веков Российский военно-морской флот по количеству боевых кораблей вышел на
третье место в мире, постоянно совершенствовались стратегия и тактика боевых
действий на море. Это позволило русским морякам одержать ряд блестящих побед.
Яркими страницами истории военно-морского флота России стали подвиги адмиралов
Г.А. Спиридова, Ф.Ф. Ушакова, Д.Н. Сенявина, Г.И. Бутакова, В.И. Истомина, В.А.
Корнилова, П.С. Нахимова, С.О. Макарова.

История флота знает много славных
примеров, являющихся символами верности военно-морскому Флагу и Российскому Флоту.
Петр I завещал: “Все воинские корабли российские не должны ни перед кем
спускать флаги”.
Причем на флоте подвиги совершаются
экипажами, потому как военный корабль – оружие коллективное. Это подтверждают слова
знаменитого русского адмирала Павла Степановича Нахимова : “У моряка нет
трудного или легкого пути, есть один путь – славный”.

Викторина:

Какие военные корабли, совершившие
подвиг, вы знаете? (бронепалубный
крейсер «Варяг», крейсер «Аврора», Бриг «Меркурий»)
Как называется флаг Военно-морского флота.
(Андреевский)
Полотнище, укрепляемое на мачте и
надуваемое ветром? (парус)
Как моряки называют прибор для
определения сторон горизонта? (компас)
Лестница для подъёма на судно? (трап)
Задняя часть судна, лодки? (корма)
В чём измеряется скорость судна? (в
узлах)
Боковая стенка корпуса судна? (борт)
Сильная буря на море? (шторм)
Рулевое колесо на судне? (штурвал)
Какое дерево использовалось для
строительства мачт корабля? (сосна)
Дежурство на корабле? (вахта)
Как называют подростка, который
учится морскому делу? (юнга)
Команда помощи на корабле? (SOS)
Какой болезнь не болеют на берегу?
(морской)
Как зовут царя морей? (Нептун)

А сейчас я вам буду называть
общепринятые в повседневном обиходе слова, а вы попробуйте перевести их на
«флотский язык»:

Пилотка
  Гимнастерка
  Парадные брюки
  Сапоги
  Цвет оливковый
  Воинские звания:
  Капитан
  Прапорщик
  Сержант

бескозырка
  тельняшка
  клеш
  ботинки
  черный (белый)

капитан-лейтенант
  мичман
  старшина 1-й статьи

Даже расстояние:

Километры
  Скорость – км / час

мили (1миля = 1,852 км)
  узел (1 миля / час)

Выдающийся российский флотоводец, с
1790 года руководил Черноморским флотом. В декабре 2000 года Святой Патриарх
Московский и всея Руси Алексий II благословил прославить адмирала Российского
флота в лике праведных местночтимых святых Саранской епархии, а в 2006 году в
Саранске был освящен единственный в мире храм, посвященный святому моряку.
Кому? (Федор Федорович Ушаков)

III. Заключительное слово воспитателя.
На заре
становления флота русские моряки одерживали множественные победы, вошедшие в
историю нашего государства. Великий Петр стал основателем регулярного  ВМФ
России и уделял его развитию огромное значение. Легендарные слова
царя-реформатора: «Морским судам быть!» стали пророческими. Петром были созданы
Азовский и Балтийский флот, построены судоверфи в Воронеже, Архангельске,
Петербурге и на Ладоге. Была основана Адмиралтейств-коллегия, которая стала
высшим органом управления Военно-Морского Флота России. Появились великие
флотоводцы, прославившие российский флот.
Вспоминая
героические моменты из истории российского Военно-Морского Флота, возникают
чувства гордости, уважения и преклонения перед великими людьми, в высоких
званиях и простых моряков, проявивших патриотизм и мужество, вошедших в
героическую летопись нашего государства.
В
соответствии с Государственной кораблестроительной программой в
последние годы в состав сил постоянной готовности ВМФ РФ введено 42 боевых
корабля. В ближайшее время планируется ввести еще более 50 кораблей, что
позволит «усилить межвидовые группировки на всех стратегических направлениях».
Сегодня модернизируются стратегические ядерные силы. Ведется колоссальное
строительство военной и военно-морской инфраструктуры на арктических
направлениях в зонах ответственности Северного и Тихоокеанского флотов. Корабли
Черноморского флота и Каспийской флотилии уверенно решают задачи
стратегического сдерживания, обеспечения безопасности в регионе на юго-западном
стратегическом направлении.

Воспитатель 8 «В»
класса                                          Востриков Ф.Д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект Флоту быть 8В.docx

alt: Элементы технологии встречных усилий

alt: Кстати, первое крупное морское сражение

alt: Морское сражение 18 (30) ноября 1853 г

alt: Береговые войска — род сил Военно-морского флота, предназначенный для прикрытия сил флотов, войск, населения и объектов на морском побережье от воздействия надводных кораблей противника; обороны…

alt: А теперь военный и гражданский,

alt: Дежурство на корабле? (вахта)

title: воспитательное мероприятие Тема: «Морским судам – быть!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 х.Гречаная Балка
Калининского  район Краснодарского края

КОНКРС УЧЕБНО
–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНИКОВ
 «ЭВРИКА. ЮНИОР»

Секция
«Естественнонаучное направление»

Исследовательская
работа на тему:
«Волшебные свойства
магнита"

Автор :Судницын Тимур Максимович
Ученик 3 класса МБОУ СОШ № 9
Научный руководитель: Тютина Татьяна
Пантелеймоновна
 учитель  начальных классов МБОУ СОШ
№ 9

2020г

Введение………………………………………………………………………………………….3
1.Что мы знаем о
магнитах?..........................................................................................................5
2.Область применения магнитов   ……………………………………………………………..6
3.Эксперименты………………………………………………………………………………...10
3.1.Всё
ли притягивают магниты?..............................................................................................10
3.2.
Действует ли магнит через другие материалы?.................................................................10
3.3. Сравнение сил разных магнитов……………………………………………………..….
10
3.4.
Можно ли изолировать магнит?.........................................................................................
11
3.3.
Отчего зависит сила магнита?.. ..........................................................................................11
3.6. Определение содержания
железа в яблоках…………………………………………… 12.
3.7. Влияние магнита на
рост растений………………………………………………………13
4. Красивые магниты на холодильник своими
руками   ……………………………………14
5. Заключение…………………………………………………………………………………  14
6. Литература  и интернет ресурсы………………………………………………………….
15
7. Приложение………………………………………………………………………………….16

Введение.

Каждый день  мы встречаемся с таким
знакомыми предметами, которые обладают необычными свойствами – это магниты. Они
нас окружают повсюду: дома на холодильнике, держатели на занавесках, на дверцах
шкафов, в школе на доске прикреплены плакаты.   Есть конструктор,  который состоит
из металлических палочек и шариков, которые скреплять винтиками между собой
совсем не нужно. Детали в таком конструкторе сами «прилипают» друг к другу. Из
него можно   собирать и моделировать разные пространственные фигуры.  Этот  конструктор
основан на волшебных свойствах магнитов.
И я очень заинтересовался: что же такое
магнит? Какие у него особенности? Какими волшебными свойствами он обладает? Для
чего вообще нужны магниты? Почему детали конструктора «прилипают» только друг к
другу, а к деревянному столу нет?
Я
стал изучать эту тему под руководством моего учителя – Тютиной Татьяны
Пантелеймоновны. Собирая материал про магниты, я многое узнал. Оказывается,
магнит обладает многими полезными свойствами, и мы каждый день сталкиваемся с
его воздействием
Мне стало интересно, что такое магнит и какими волшебным
свойствами он обладает. [1]
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в процессе экспериментов
и опытов я  узнал, о некоторых особенностях окружающего мира. Я
решил  раскрыть ребятам секрет -  какие тайны хранит
в себе магнит,  познакомить одноклассников со свойствами магнитов, какая
сила притягивает предметы к магниту, подробнее рассказать об их
использовании в жизни. Может быть, полученная
информация в дальнейшем может пригодиться в конструировании, изготовлении новых
игр и приборов
Цели:   определить свойства магнита и использование его в
медицине, технике, быту и в классе.
Объект
изучения: магнит.
Предмет
изучения: свойства магнита.
Задачи исследования:
- узнать, как найти магниты;
- прочитать,
изучить, отметить любопытные сведения;
- определить свойства магнита;
 - провести опыты по
установлению взаимосвязи магнита с другими предметами;
- сделать выводы;
Для решения поставленных задач, я использовал следующие методы:
- Изучение
познавательной литературы по выбранной теме.
 - Наблюдение.
 - Проведение исследовательских  экспериментов.
 - Отбор фотографий, материалов по теме.
 - Обобщение результатов и выводы.
На основе наблюдений я выдвинул гипотезу:   допустим,
что способность магнита притягивать предметы это не волшебство, а
природное явление.

Судницын Тимур Максимович
Краснодарский край,
Калининский  район, хутор Гречаная Балка
МБОУ СОШ № 9 , 3 класс
Волшебное свойство
магнита.
Научный
руководитель: Тютина Татьяна Пантелеймоновна,
учитель начальных
классов МБОУ СОШ № 9, Калининский  район, хутор Гречаная Балка

1.Что
мы знаем о магнитах?
В   энциклопедии я прочитал информацию о том, что
Магнит — это тело, обладающее
собственным магнитным полем.
Магнитное поле – это область
вокруг магнита, внутри которой ощущается воздействие магнита на внешние
объекты.
Магнитная сила – сила, с
которой предметы притягиваются к магниту.
Оказывается   о том, что  кусок железной руды, т.е. магнит.,
обладает свойством притягивать железные предметы,    был известен человеку  ещё
в древности.
Старинная легенда рассказывает о пастухе по имени Магнус. В
поисках овцы пастух зашел в незнакомые места, в горы. Он с изумлением заметил,
что железный наконечник его палки притягивается к черному камню. Более того,
стоило потереть таким камнем лезвие ножа, и тот сам начинал притягивать
железные предметы: гвозди, наконечники стрел. [2]
Будто из камня, принесенного с гор, в них перетекала какая-то
сила, разумеется, таинственная. Этот камень стали называть «камнем Магнуса»
или просто «магнитом».

2.Область применения магнитов.
    Область применения магнитов   очень широка и разнообразна. Их
используют    в быту  в  медицине, промышленности и т.д. Получается, что с
магнитами мы сталкиваемся каждый день, просто никто   не задумывается, что в
основе привычных для нас вещей лежат уникальные свойства этого изделия. По  размеру магниты бывают совершенно разные.
В одной из телепередач я увидел , как  некоторые люди   способны
притягивать металлические предметы, как обычные магниты. Я узнал, что человек
тоже является магнитом, т. к. биотоки текущие внутри нас создают магнитные
поля. Поэтому говорят о таком явление как аура — энергетическая оболочка
человека, которую можно увидеть  только с помощью специального оборудования. [2]
Я люблю смотреть
познавательные  мультфильмы «Фиксики», [5]
«Смешарики». В одном из таких выпусков я узнал, что магниты облают свойством
притягивать предметы.    У магнитов есть полюса северный и южный, одноимённые
полюса отталкиваются, а разноимённые притягиваются. Я узнал, что наша Земля это
тоже большой магнит и у неё есть полюса и магнитное поле. Потому что на глубине
3 000 км находится ядро нашей планеты, в состав которого входит железо.
Оказывается,
лесные мыши могут ориентироваться в лесу по направлению магнитного поля.
Магнитное поле помогает и перелётным птицам ориентироваться во время долгих
полётов.
Ещё большей
чувствительностью магнитному полю обладают пчёлы.  Пчеловоды знают, что пчёлы
ориентируют соты в соответствии с магнитным полем планеты. Кроме того весь
рабочий график пчёл  расписан по минутам в соответствие с 24 часовым периодом
ежедневного изменения магнитного поля. Учёные доказали, что пчелы
содержат в своих тканях магнетит. Он  содержится в клетках брюшка пчелы,
образуя поясок. Покачивающиеся в танце, вернувшиеся в улей пчелы таким способом
указывают сородичам, где найти нектар.
 Магнитное поле планеты является ещё и щитом для частиц
солнечного ветра. Лишь малая их часть  со стороны северного и южного полюсов
влетает в атмосферу и сталкиваясь с ней вызывает свечение – северное сияние.
 На заводах для того, чтобы поднять большие
металлические детали,   автомобили, суда, используют   электро -магнитные
установки.
Бывают естественные и искусственные магниты.
Естественные встречаются в природе в виде залежей магнитных руд. Искусственные
магниты создаются человеком из ферромагнетиков.     Магниты
изготавливают, намагничивая куски стали или особых сплавов.
Материал проходит термическую обработку,
затем охлаждается в сильном магнитном поле. Когда эта масса остынет и
затвердеет, она приобретает  все свойства магнита.
Неоди́мовый
магни́т — мощный постоянный магнит,
состоящий из сплава редкоземельного элемента неодима, бора и железа.  Известен своей
мощностью притяжения и высокой стойкостью к размагничиванию. Имеет
металлический блеск, обусловленный покрытием (на изломе — серый), очень
востребован и применяется в разных областях промышленности, медицины, в быту и
электронике. [6]
 Самый сильный в мире магнит находится в
Национальной лаборатории имени Лоуренса в Бекли (штат Калифорния, США). Его
магнитное поле в 250000 раз сильнее магнитного поля Земли.
Многие
ученые   изучают свойства  магнитов. Их исследования   приходят на
помощь при разработке новых устройств и приборов с использованием магнитов.
    Кто из вас не оставлял записку на холодильнике или не
крепил магнитик с красочными картинками мест  где вы побывали.  (Приложение 1)
 Зажимы  для
занавесок тоже, наверное, есть у каждого в доме. Магниты удерживают дверцы
шкафов в закрытом положении.  Я прочитал о том, что магниты встроены в моторы
всех детских движущихся игрушек, в DVD- проигрыватели, часы, лифты, в видео и
аудио кассетах тоже используют  магнитные свойства,  их лента покрыта крохотными
магнитиками. Записывающая головка ориентирует магнитики на пленке так, что
проходя через воспроизводящую головку, они создают электрические сигналы, а те
потом превращаются в звуковые.
    Самый простой
способ найти потерянную  металлическую вещь (гвоздик, ключи или иголку) - это
закрепить магнит на каком-нибудь подручном предмете и некоторое время поводить
им под мебелью или по полу.
          Магниты способны без
труда находить предметы из   металла в грунте и песке, потому их можно
использовать в поиске различных изделий на природе.  [6]

Среди ребят стала популярна и
привлекательна   головоломка неокуб. Эта игрушка состоит из множества магнитных
шариков одинаковой величины. Интересные и замысловатые фигуры из неокуба можно
собрать благодаря   магнитному полю   магнита.

    Я наблюдал, как мой
дядя с помощью неодимовых магнитов очищал масло в машине, в котором из-за
трения деталей двигателя скапливаются металлические частицы.
    Неодимовый магнит
отлично   закрепит на крыше, капоте или багажнике машины различные таблички и
знаки, которые не слетят даже при высокоскоростном движении или сильном ветре.

 Огромные магниты используют для
сортировки металлолома, предназначенного на переплавку. При этом используется
их огромная подъемная сила и способность притягивать железо и сталь.
Поезда на магнитной подушке движутся, не касаясь рельсов,
из-за явления магнитного отталкивания. Трение о рельсы не тормозит их движение.
Это очень скоростные поезда, они не имеют колес.  [1]
          Магниты  используются,
чтобы удалять инородные
металлические предметы из мешков с крупами, зерном и другими
продуктами.
В мастерских и цехах, в которых
образуется большое количество железной стружки, магниты неодимовые позволяют
избегать травм и легко решать проблему с уборкой.   Стружка липнет к магниту.  . [6]
Магниты    используют  при строительстве и
ремонте подводных сооружений. С их помощью очень удобно закреплять и
прокладывать кабель или держать под рукой инструмент.
На уроке мы изучали   прибор для
ориентирования на местности – компас. Он   состоит из намагниченной  стрелки,
установленной на точке вращения.  Стрелка компаса всегда указывает на север.
Компас помогает путешественникам не заблудиться и на море, и в лесу.[3]
Магниты используют в
магазинах-супермаркетах. Их прикрепляют к одежде, бытовой технике, наклеивают
на упаковку лекарственных средств, парфюмерии. Такой товар нельзя без оплаты
вынести из магазина, так как при прохождении через контроль будет издаваться
звуковой сигнал. Размагничивание производят на кассе после оплаты товара.
Магниты используют в химических и
медицинских лабораториях, где нужно перемешивать стерильные вещества в
небольших количествах. Стерильную стальную пластинку располагают в пробирке, а
под ней размещают магнит, который, вращаясь, приводит в движение пластинку в
пробирке. Таким образом вещество перемешивается.
Магниты используются и в сканирующих приборах, которые
применяются в медицине для получения  изображения внутренних органов. Это
магнитно-резонансные томографы. . [4]
История
утверждает, что царица Клеопатра, которая считается самой красивой женщиной
всех времен, владела магнитными украшениями, считая, что они позволяют
отсрочить старение.

Наконец, намагниченная вода
благоприятно влияет на человеческий организм, а силовое поле, формируемое
магнитом, способно нормализовать давление и смягчить симптомы артрита.

3.Эксперименты.
Необыкновенная способность магнитов
притягивать к себе железные предметы или прилипать к железным поверхностям
всегда вызывала удивление. Попробуем поближе познакомиться со свойствами и
поведением магнитов. Для этого проведем ряд экспериментов. . [2]
3.1.Всё ли притягивают магниты?
Для
эксперимента понадобятся предметы из дерева, металлов, пластмассы,   бумаги,
ткани, а также поверхности из разных материалов: дверца холодильника, шкафа,
стена, оконное стекло.
Возьмём
магнит, подвешенный за нить и поднесём магнит к различным предметам и
поверхностям, наблюдая за его реакцией.   (Приложение 2)
Некоторые
металлические предметы притягиваются к магниту, а некоторые не испытывают его
притяжения, к некоторым поверхностям магнит притягивается сам, а к другим – нет.
Магнит притягивает предметы из железа, стали,   или предметы, содержащие их в
небольшом количестве. В результате  дерево, стекло, бумага, ткань не реагируют
на магнит. К железной поверхности больших размеров магнит притягивается сам,
как более легкий.
3.2. Действует ли магнит через другие материалы?
Для
следующего эксперимента мне  нужны были  магнит, стеклянный сосуд, скрепка,
вода.  В сосуд с водой я бросил скрепку и  старался ее вытащить с помощью
магнита. Для этого поднёс  магнит ко дну сосуда на уровне скрепки и   медленно
перемещал магнит по стенке вверх. Скрепка следовала за движением магнита и
поднималась вверх до тех пор, пока не приблизилась к поверхности воды. И ее
легко можно было достать, не замочив рук. (Приложение 3)
Можно
сделать вывод , что магнитная сила действует через стекло и сквозь воду.
Попробуем
по - другому, я взял  магнит,   металлическую гайку и спичечную коробочку. Гайку
положил в коробочку и поставил ее на стол. Магнит расположил под столом в том
месте, где стоит коробка с гайкой, и   двигал его вдоль стола. Коробочка двигалась
по траектории движения магнита, который я приводил в движение.
3.3. Сравнение сил разных магнитов.
Следующий
эксперимент проведу с использованием 3   разных по размеру магнитов, несколько
одинаковых монет и   линейки.
Разложил
на столе магниты в ряд, на расстоянии 10 см друг от друга. Положил на стол
линейку и вплотную к ней разложил монетки, но на достаточном расстоянии от
магнитов. Потихоньку   подталкивал линейку с монетками в сторону магнитов.
В
результате  одни монетки притягивались к магниту на большом расстоянии, другие
– только тогда, когда приблизились к магнитам на близкое расстояние. .  (Приложение
4)

Значит,
магниты притягивают предметы из железа даже на определенном расстоянии. Чем
больше магнит, тем больше сила притяжения и тем больше расстояние, на котором
магнит оказывает свое воздействие.
3.4. Можно ли изолировать магнит?
Для
очередного эксперимента взял газету, ткань, губку для мытья посуды, магнит и  металлический
 предмет.
  Я
обвернул  магнит в газету и проверил, притянет ли он металлический предмет.
Повторил опыт с другими материалами. Повторил еще раз, но на этот раз слои
различных материалов, укрывающие магнит, каждый раз утолщал.
В
результате  магнит притягивал предмет через тонкий слой материала, но перестал  притягивать,
когда слой материала достигал определенной толщины.  Магнитная сила может
преодолеть тонкие слои некоторых материалов. Но толстые слои материалов она
преодолеть не может. (Приложение 5)
  Значит,
магнит можно изолировать во избежание его нежелательных воздействий на другие
предметы.
3.5. Отчего зависит сила магнита?
В следующем эксперименте
я использовал    магниты разной формы (подкова, круг, брусок) и разного
размера, мелкие металлические предметы (скрепки, гвоздики).
В одну коробку положил
гвоздики , а в другую скрепки. Поднесу по очереди магниты к разным коробочкам и
подсчитаю, сколько однотипных предметов может поднять каждый магнит.
Оказалось,
что одни магниты поднимали больше предметов, чем другие. (Приложение 6)
Значит
форма и размер магнита влияет на его силу. Подковообразные магниты сильнее
прямоугольных, те в свою очередь, сильнее, чем круглые. Среди магнитов, имеющих
одну форму, сильнее будет магнит большего размера.

3.6.
Определение содержания железа в яблоках.
Я очень люблю кушать яблоки. Мама мне говорила, что в их
состав входит железо.   Значит, яблоко должно
притягиваться к магниту. Я решил проверить.
 Для этого я
взял   яблоко и картофель  уравновесил их на нитке. Поднёс магнит  к   яблоку
и с помощью него попробовал  отклонить яблоко с центра уравновешивания. Яблоко
легко отошло от центра. Опробовал  этот же опыт, проделав с   картофелем. Он не
притягивался    магнитом. (Приложение 7)   Из опыта мы видим, что в яблоке содержится железо.
3.7. Влияние магнита на рост растений.

  Мною был  проведён  ещё один
эксперимент по наблюдению за всхожестью и ростом семян фасоли, салата и пшеницы
в зависимости от влияния магнита.
  Семена разбили на две группы. Первая группа без влияния
магнита, а на вторую группу семян магнит оказывал влияние.    Были  созданы  одинаковые
условия ухода. (Приложение 8)  В результате у всех  семян, находящихся
под влиянием магнита  отмечено скорое набухание, ранние и дружные всходы. (Приложение
9.) Под воздействием магнита, все растения (и корни и стебли) развивались более
эффективно.  Значит  воздействие магнитного поля   магнита   ускоряет рост
растений. (Приложение 10)

4. Красивые магниты на
холодильник своими руками.
Поделка, сделанная своими руками, наполнена
изумительной положительной энергетикой мастера, его настроением и добрыми
мыслями. Значит, магнитик на домашний холодильник, сделанный собственноручно,
станет излучателем тепла, добра и позитива. Для друга его делают прикольным,
для родителей – со словами благодарности, для любимого человека – с признанием
в любви.
Но, не все знают, как сделать магнит на
холодильник своими руками в домашних условиях. Смастерить его легко, главное –
иметь желание и соблюдать некоторые правила.
Первое
– надо придумать тематику и идею будущего магнита. Далее – определиться с
выбором держателя-магнита:
·
ферритовый
– жесткий магнит, круглой или квадратной формы, прослужит лет 10, подходит для
изделий из не тяжелых материалов;
·
виниловый
– мягкий, выпускают в виде гибкой пластины, на которую нанесен тонкий слой
клея; используют для маленького веса поделки;
·
неодимовый
– выдерживает нагрузку, не теряет своих свойств десятки лет, подходит для
поделок с наполнением.
Чтобы
изделие хорошо держалось, сила сцепления у магнита должна быть в 2-2.5 раза
больше веса сувенира. Покупать магнит необязательно, можно использовать старый.
              Изучив
свойства магнита  у меня возникло желание      создать сувенирное изделие   в
домашних условиях.  Доступные   материалов для изготовления магнитика сделали
мою работу доступной и незатратной.   Я использовал старые магниты, а картинки
– это полёт фантазии. (Приложение 11)

5.
Заключение

Работа над исследованием оказалась очень
интересной и увлекательной. Я нашел ответы на многие вопросы, волновавшие меня
в начале изучения этой темы. Практическим путем я изучил некоторые волшебные
свойства и способности магнитов.
Наблюдая
за различными предметами дома и в школе, я выяснил, что магниты широко
используются и сейчас. Люди привыкли использовать силу магнита, с ее помощью
работают многие приборы, игрушки.
Я
думаю, что, выполняя исследовательский проект, я приобрел умения критически
работать с полученной информацией, анализировать и сопоставлять имеющие факты,
находить пути решения возникающих проблем.
Свойство
магнита притягивать некоторые предметы и в наши дни не потеряло своей чарующей
таинственности. Еще не родился и, наверное, не родится никогда человек, который
мог бы сказать: «Я знаю о магните ВСЕ». Почему магнит притягивает? – этот
вопрос всегда будет внушать необъяснимое волнение перед прекрасной
таинственностью природы, и рождать жажду новых знаний и новых открытий. У меня
возник вопрос: может ли магнит потерять свою силу или она у него навсегда?
Чтобы ответить на этот вопрос я и дальше буду изучать магниты.

Литература  и интернет ресурсы:

Что?
     Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов / Пер. К. Мишиной, А.
     Зыковой. – М.: Эксмо, 2007. – 512 с.: ил.
Большая
     книга экспериментов для школьников / Под ред. Антонеллы Мейяни; Пер. с ит.
     Э.И. Мотылевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006. – 260 с.
Я
     познаю мир: Детская энциклопедия: Физика / Сост. А.А. Леонович; Под общ.
     ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2003. – 480 с.
https://globallab.org/ru/project/cover/894fdc40-3110-4b86-b38e-f9f92b1597ab.ru.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=14483875144735222957&text

(https://ru.wikipedia.org/wiki )

Судницын Тимур Максимович
Краснодарский край, Калининский
район, хутор Гречаная Балка
МБОУ СОШ № 9 , 3 класс
Волшебное свойство магнита.
Научный руководитель: Тютина
Татьяна Пантелеймоновна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9, Калининский
район, хутор Гречаная Балка
Приложение 1

Тематические магнитики на холодильнике
Приложение 2

Магнит притягивает предметы из железа, стали,   или
предметы, содержащие их в небольшом количестве.

Приложение 3

Магнитная сила действует через стекло и сквозь воду
Приложение 4

Чем больше магнит,
тем больше сила притяжения и тем больше расстояние, на котором магнит оказывает
свое воздействие
Приложение 5

Магнит притягивает предметы через тонкий слой
материала, но перестаёт  притягивать, когда слой материала достигает
определенной толщины

Приложение 6

Форма  и размер магнита влияет на его силу

Приложение 7

В  яблоке содержится железо.

Приложение 8

Посадка семян салата, фасоли, пшеницы
Приложение 9

Первые всходы
Приложение 9

Воздействие  магнитного поля   магнита   ускоряет рост
фасоли

Приложение 10

Воздействие  магнитного поля   магнита  замедлило рост
пшеницы.

Судницын Тимур Максимович
Краснодарский край, Калининский
район, хутор Гречаная Балка
МБОУ СОШ № 9 , 3 класс
Волшебное свойство магнита.
Научный руководитель: Тютина
Татьяна Пантелеймоновна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9, Калининский
район, хутор Гречаная Балка

Аннотация
  Много раз я задумывался над   вопросом «Что
за волшебная сила притягивает магнит». Я очень хотел убедиться- на самом ли
деле он обладает волшебной силой. Для этого провёл эксперименты и проверил это
на практике.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в процессе
экспериментов и опытов я  узнал, о некоторых особенностях окружающего мира. Я
решил  раскрыть ребятам секрет -  какие тайны хранит
в себе магнит,  познакомить одноклассников со свойствами магнитов, какая
сила притягивает предметы к магниту, подробнее рассказать об их использовании
в жизни. Может быть, полученная информация в дальнейшем может
пригодиться в конструировании, изготовлении новых игр и приборов
Цели:   определить свойства магнита и использование его в
медицине, технике, быту и в классе.
Объект
изучения: магнит.
Предмет
изучения: свойства магнита.
Задачи исследования:
- узнать, как найти магниты;
- прочитать,
изучить, отметить любопытные сведения;
- определить свойства магнита;
 - провести опыты по
установлению взаимосвязи магнита с другими предметами;
- сделать выводы;
Для решения поставленных задач, я использовал следующие методы:
- Изучение
познавательной литературы по выбранной теме.
 - Наблюдение.
 - Проведение исследовательских  экспериментов.
 - Отбор фотографий, материалов по теме.
 - Обобщение результатов и выводы.
На основе наблюдений я выдвинул гипотезу:   допустим,
что способность магнита притягивать предметы это не волшебство, а
природное явление.
Заявка-анкета
участника конкурса научных проектов школьников в
рамках районной научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук
учащихся Кубани

1.

Ф.И.О.
  (полностью)

Судницын
  Тимур Максимович

2.

Секция

Физико
  математическая

3.

Название
  проекта

Волшебные
  свойства магнита.

Сведения об участнике

4.

Дата
  рождения

05.04.2010г

5.

Домашний
  адрес (с указанием индекса, край, населенный пункт и т.д.)

353797
Краснодарский
  край
Калининский
  район
х.Гречаная
  Балка
ул.Набережная,
  9

6.

Контактные
  телефоны (федеральный код, домашний, мобильный)

88616345621,
  89183803230

7.

Электронный
  адрес

tiutina-74@mail.ru

8.

Паспортные
  данные (свидетельство о рождении): серия, номер, кем и когда выдан
  (полностью)

III-АГ №629787
  отделом ЗАГС г. Армавира управления ЗАГС Краснодарского края

Сведения о родителях (законных
  представителей)

9.

Ф.И.О.
  родителей (полностью)

Судницына
  Екатерина Александровна

10.

должность,
  место работы

домохозяйка

11.

контактные
  телефоны

89183840304

Сведения об образовательном учреждении
(в т. ч. учреждения дополнительного
  образования)

12.

Полное название
  образовательного учреждения (в соответствии с Уставом)

Муниципальной
  бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа
  № 9 хутора Гречаная Балка

13.

Класс

3

14.

Полный
  адрес образовательного учреждения (с указанием индекса)

353797
Краснодарский
  край
Калининский
  район
х.Гречаная
  Балка
ул.Первомайская,
  40

15.

Электронный
  адрес образовательного учреждения

sosh9.grechanayabalka@yandex.ru

16.

Телефон
  образовательного учреждения (с указанием федерального кода)

88616345568

17.

ФИО
  директора образовательного учреждения (полностью)

Луценко
  Людмила Владимировна

Сведения о научном руководителе

18.

Ф.И.О.
  научного руководителя (полностью)

Тютина
  Татьяна Пантелеймоновна

19.

Звание,
  должность, место работы, научного руководителя

учитель
  начальных классов МБОУ СОШ №9 х.Гречаная Балка

20.

Контактные
  телефоны (федеральный код, домашний, мобильный)

89183803230

21.

Электронный
  адрес

tiutina-74@mail.ru

СОГЛАСИЕ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ
ДАННЫХ
участника районной научно-практической конференции

1.

Фамилия,
  имя, отчество субъекта персональных данных

Я,
  __________________  ________________  ___________________,

  (фамилия)
  (имя)                                            (отчество)

2.

Документ,
  удостоверяющий личность субъекта персональных данных

паспорт
  серия _____________ номер _______________, кем и когда выдан _______
  _______________________________________________________________________
свидетельство
  о рождении  серия _____ номер _______________, кем и когда выдан
  ________________________________________________________________________

3.

Адрес
  субъекта персональных данных

зарегистрированный
  по адресу: ______________________________________________________,

4.

Родители
  (законные представители)

__________________
  ________________  ___________________,

                     (фамилия)
  (имя)                                            (отчество)
паспорт
  серия _____________ номер _______________, кем и когда выдан _______
  _______________________________________________________________________
зарегистрированный
  по адресу: ______________________________________________________,

даю своё согласие своей
  волей и в своем интересе на обработку с учетом требований Федерального
  закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» моих персональных
  данных (включая их получение от меня и/или от любых третьих лиц)

                                             с
  целью:

5.

Цель
  обработки персональных данных

документирования факта, этапов и процесса моего
  воспитания и обучения, констатации достижения мной установленных государством
  образовательных уровней (образовательных цензов); индивидуального учёта
  освоения мной образовательной программы, подтверждения достигнутого
  образовательного ценза (уровня), удостоверяемого соответствующим документом
  об образовании и хранения моих персональных данных; регистрации по месту
  пребывания (в случае проживания в общежитии); посещения учреждений с
  пропускным режимом (научные институты, лаборатории и т.п.)

       в объёме:

6.

Перечень
  обрабатываемых персональных данных

фамилия, имя, отчество, фото, пол, дата рождения,
  место рождения, гражданство, документ, удостоверяющий личность (вид
  документа, его серия и номер, кем и когда выдан), регистрационный номер участника/номер
  личного дела, место жительства, место регистрации, телефоны (в том числе
  мобильный), адрес электронной почты, материалы вступительных испытаний, место
  учебы, текущая и итоговая успеваемость, результаты участия в образовательных
  и творческих мероприятиях, опыт выполнения творческих или исследовательских
  проектов, материалы по итогам Олимпиады, информация о смене фамилии, имени,
  отчества, сведения о родителях: фамилия, имя, отчество, адрес, телефон;
  информация о руководителе (сопровождающем) – фамилия, имя, отчество и
  контактный телефон

                                                для
  совершения:

7.

Перечень
  действий с персональными данными на совершение которых дается согласие

действий в отношении персональных данных, которые
  необходимы для достижения указанных в пункте 6 целей, включая без
  ограничения: сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение
  (обновление, изменение), использование (в том числе передача), обезличивание,
  блокирование, уничтожение, публикация на сайтах ГБУ ДО КК «Центр развития
  одаренности» www.cdodd.ru; кратких
  персональных данных (ф.и.о. участника группы, место учебы и уровень
  достижений в программе); трансграничную передачу персональных данных с учетом
  действующего законодательства

                                               с
  использованием:

8.

Общее
  описание используемых оператором способов обработки персональных данных

как автоматизированных средств обработки моих
  персональных данных, так и без использования средств автоматизации.

9.

Срок,
  в течение которого действует согласие

Для участников конкурса «Эврика» настоящее согласие
  действует со дня его подписания и на срок 12 месяцев после окончания
  соревнования или до дня отзыва в письменной форме.

10.

Отзыв согласия
  на обработку персональ-ных данных по инициативе субъекта персональных данных

В случае неправомерного использования
  предоставленных персональных данных согласие на обработку персональных данных
  отзывается моим письменным заявлением.

11.

Дата
  и подпись субъекта персо-нальных данных

____
  _________ 20____ года  ____________________   __________

  (фамилия, инициалы субъекта п.д.)         (подпись)

12.

Дата
  и подпись родителя (законного представителя)

____
  _________ 20____ года  ____________________   __________

  (фамилия, инициалы родителя,                (подпись)

               законного представителя.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект волшебные свойства магнита.doc

alt: Область применения магнитов.

alt: Определение содержания железа в яблоках

alt: Литература и интернет ресурсы:

alt: Приложение 7 В яблоке содержится железо

alt: Приложение 9 Первые всходы

alt: Задачи исследования: - узнать, как найти магниты; - прочитать, изучить, отметить любопытные сведения; - определить свойства магнита; - провести опыты по установлению взаимосвязи магнита с…

alt: Полное название образовательного учреждения ( в соответствии с

title: волшебные свойства магнита


file_name: Математика в схемах метод  интервалов ч.4.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Тема:  «Зимушка-зима».

Цель: Активизировать словарь
на тему «Зима»,
продолжать обучать детей пользоваться диалогической и монологической речью.
Задачи:-Обобщить и
систематизировать представления детей о характерных признаках зимы.
-Учить составлять рассказ о зиме, используя картинки –
алгоритм                                                                -Учить
отвечать на вопросы полным предложением.
-Развивать способность
наблюдать, делать выводы.
 память, внимание, мышление.
           -Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.
-Воспитывать инициативность и самостоятельность.
Оборудование:
• мнемотаблица - подсказка о признаках зимы;
• картинки к
игре «Четвёртый
лишний»;
• мольберт;
                      • снежок;
снежинки
• картины, репродукции на тему «Зима»;
Предварительная работа:
Чтение рассказов и стихотворений о зиме, наблюдения за зимними
явлениями в природе, рассматривание репродукций картин, изображающих зимний
пейзаж, беседы с детьми о зиме, дидактические игры «Времена года», «Что лишнее», «Опиши - я отгадаю».
Словарная работа: снег, снежок, снежинка,
снеговик, снегурочка, снегирь; воет – завывает, дует – задувает, вьется,
морозит, холодит, бушует, трещит, щиплет, вьется, бушует, воет, метет.
 Ход: Дети входят в группу и здороваются с
гостями.
Воспитатель: Ребята, у вас сегодня
хорошее настроение, весёлое? Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки,
улыбнемся друг на друга и передадим радостное настроение.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня
пришла гостья, необычная, волшебная. Воспитатель предлагает детям подойти к мольберту.
- Что бы угадать, кто к нам пришел, надо отгадать загадки. Вы будете по-очереди
называть цвет снежинки, а я загадывать загадку. Отгадать нужно все загадки.
Загадки:
1) Что за нелепый человек
Пробрался к нам
                                                                  В двадцатый
век?
                                                                                Морковкой
нос,                                                                                В
руке метла,
                                                                                Боится
солнца
                                                                         И
тепла? (Снеговик)
2) Он слетает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту. (Снег.)
                                                  3) С неба падают зимою
И кружатся над землёю                                                                                Лёгкие
пушинки,
  Белые. (Снежинки)
                                                                            4)Он
появляется тогда,
Когда замёрзнет пруд, река.
На нём так трудно удержаться,
                            Но любим по нему кататься (Лёд)
5)Белый дед, белее нет.
                                                                       Старый,
горбатый,
Лежит возле хаты.
Лежит всю зиму
                                                                                -
Никто не поднимет.
                              Весна придет
- Он сам уйдет. (Сугроб)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто
же пришел к нам в гости? Правильно, ребята, это сама Зимушка-зима. Она не просто так пришла к нам в гости, а потому, что
наступило ее время. Вы знаете, какое сейчас время года? (Зима).
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики. На мольберте
картинки- алгоритмы на тему «Зима». Рассказ воспитателя о времени года – зима по
картинкам.
- «Пришла зима. Выпало много снега и он накрыл землю белым
покрывалом. Солнышко светит, но уже не греет. Дует холодный ветер, метет
метель. Морозы сковали реки и озера льдом. Спит в берлоге медведь, барсук и еж.
Люди одели теплую
одежду: шубы, шапки, варежки и т. д. Зимой можно кататься на санках,
лыжах и коньках».
После своего рассказа
воспитатель предлагает 2-3 детям выйти к мольберту и составить рассказ по
картинкам - алгоритмам. При затруднении воспитатель задает наводящие вопросы.
Дидактическая игра «Подбери слова»
Воспитатель: Зимой на улице бывает
разная погода. То метель разыграется, то мороз сильный, то снегопад. Я буду
называть природное явление, а вы отвечайте мне, что это явление делает.
Снег (что делает) - идет, летит, падает, кружится…
Мороз (что делает) – морозит, трещит, щиплет, кусает…
Метель (что делает) - вьется, бушует, воет, метет…
Ветер (что делает) – дует, воет, завывает, сшибает с
ног.
Физминутка «Зима»
Солнце землю греет слабо (Поднимают руки вверх, опускают вниз)
По ночам трещит мороз (Руки на пояс, наклоны в стороны)
На дворе у снежной Бабы (Повороты вокруг себя)
Побелел морковный нос. (Показывают нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и
тверда. (Прыжки
на месте)
Вьюга злится,
Снег
кружится, (Дети
кружатся)
      Заметает все кругом
Белоснежным
серебром. (Имитируют
движения руками)
Дети и воспитатель садятся
на стульчики.
Дидактическая игра «Четвертый лишний», воспитатель показывает карточки,
дети находят одну лишнюю и объясняют почему.                                                                                1)
Снег, метель, иней и дождь.
2) Коньки, лыжи, санки и велосипед.
3) Еж, медведь, барсук и лиса.
Воспитатель:
Дидактическое упражнение, «Какое, какая, какой?»
- Я сейчас буду вам называть слова, а вы подбираете, как можно
больше слов, отвечающих на вопрос «какая», «какой», «какое».
Зимой:
дерево какое? (голое, белоснежное, без листочков, грустное)
Снег какой? (белый, пушистый, мягкий, холодный, хрустящий, искристый,
блестящий, рассыпчатый, красивый)
Ночь какая? (длинная, лунная, звёздная, морозная,
Ветер какой? (колючий, холодный, ледяной, злой, порывистый).
Зима какая? (холодная, снежная, вьюжная, морозная)
Развивающая игра «Назови ласково». Дети становятся в круг.
Воспитатель: Пришло время поиграть в
снежки. Я буду называть слово, а вы будете говорить о нём ласково.
Снег – снежок
Сосулька – сосулечка                                                                                Мороз
– морозец
Метель – метелица
Ветер – ветерок                                                                                Холод
– холодок
                                              Зима – зимушка
Лёд – ледок                                                                                Снежинка
– снежиночка
Снеговик – снеговичок
Санки – саночки.
               Воспитатель:
Посмотрите, какие красивые снежинки подарила нам зима, давайте с ними поиграем.
Представим, что мы легкий ветерок и подуем на них. Как снежинки кружатся? (медленно, красиво).
А теперь мы сильный ветер и надо дуть сильно… Снежинки что делали.? (упали, летели, кружились,).
Воспитатель:
Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла для того, чтобы кататься на лыжах,
коньках, санках. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в
снежки. Мы очень любим зиму. А еще зимой мы отмечаем
самый веселый праздник – Новый год.
- Ребята, вспомните и назовите всё, что вас радует зимой.
Дети стоят в кругу, говоря фразу: Мне радостно, когда идёт снег, когда я
катаюсь на лыжах, играю в снежки, когда наступает Новый год и т. п.
- Ребята, вы все сегодня были большие молодцы. Нам было весело.
Эти снежинки вы можете оставить себе на память о Зимушке-зиме. Давайте скажем нашим гостям «До свидания!».
подарки: снегопады, сугробы,
метели, лед. Эти подарки нужны людям

file_name: зимушка.docx

alt: Тема: « Зимушка-зима » .

alt: Весна придет -

alt: Снег – снежок

title: Конспект занятия по развитию речи младшей группы "Зимушка-зима"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DISTRIBUTED
MATERNAL-FETAL DYAD»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DISTRIBUTED MATERNAL-FETAL DYAD»