extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»

Сборник положений о проведении конкурсов
профессионального мастерства

Кувандык
2019
Утверждено педагогическим советом
МБУДО «ДПШ»:
Протокол № 45 от 15.05.2019 г.

Составитель: Никифорова Ю.Ф.,
методист МБУДО «ДПШ»

Ответственный
за выпуск: Побединская Н.В.,
зав.
информационно-методической службой МБУДО «ДПШ»

Сборник положений о проведении конкурсов
профессионального мастерства. – Кувандык: МБУДО «ДПШ»,
2019.

Данный сборник
включает в себя положения о проведении муниципальных конкурсов
профессионального мастерства. Ценность приведённых ниже положений состоит в их
практической направленности и апробации в рамках деятельности методической
службы МБУДО «ДПШ».
Методические материалы
адресованы методистам, заведующим структурными подразделениями, руководителям
учреждений дополнительного образования, и всем другим категориям педагогических
работников, интересующихся вопросами организации конкурсного движения
профессионального мастерства.

Пояснительная
записка

Исходя из опыта
ряда лет, можно уверенно сказать, что одним из эффективных и действенных способов
формирования и совершенствования педагогической компетентности являются
конкурсы (от лат. concursus «стечение; столкновение, стычка», далее из
concurrere «сбегаться, сходиться; совпадать» (по данным этимологического
словаря М. Фасмера); значение – соревнование в какой-либо сфере деятельности с
целью выявления лучших в этой сфере) профессионального мастерства педагогов.
Они повышают значимость и престиж профессии педагога, выявляют лучшие практики
педагогической деятельности в сфере дополнительного образования, стимулируют
педагогическое творчество, мотивируют саморазвитие участников конкурса,
организаторов, членов жюри, сопровождающих лиц.
По мнению Л.Н.
Никифоровой, конкурсы профессионального мастерства педагогов решают многие
задачи: выявляют лучших педагогов; оценивают профессионализм участников;
создают условия для обмена опытом и распространения в педагогической среде
наиболее востребованных и популярных идей обучения и воспитания подрастающего
поколения; формируют системы образцов педагогической деятельности,
профессиональных норм; устанавливают реальные оценочные требования к работникам
системы образования; создают благоприятную мотивационную среду
профессионального развития, способствующую профессиональному самоопределению
молодых специалистов; позитивно влияют на инновационные процессы в образовании;
демонстрируют не только достижения сегодняшнего дня, но и перспективы развития
системы обучения и воспитания детей; способствуют оценке труда педагога и выражают
признательность за его работу, стимулируют личностный и профессиональный рост
[2].
Профессиональная
компетенция педагога (от лат. соmpetens ‑ соответствующий, способный,
обладающий, сведущий) успешнее всего проявляется в педагогическом творчестве участника
конкурса профессионального мастерства.
Профессиональная
компетентность педагога-участника конкурса это:
-   презентация себя, как
специалиста, своих достижений, наработок;
-   показ на практике
целесообразности и эффективности предлагаемой системы работы;
-   владение методикой и
рациональный отбор методов и приемов, обучения и воспитания обучающихся;
-   знания и практические
умения в области научно-исследовательской работы;
-   коммуникативность и
сотрудничество;
-   способность к
рефлексии, эмпатии.
Все
перечисленные компетенции раскрываются в процессе подготовки и участия в
мероприятиях конкурсов профессионального мастерства педагогов. Методическая
служба МБУДО «ДПШ» уделяет большое внимание конкурсному движению и ежегодно
разрабатывает положения о проведении муниципальных конкурсов профессионального
мастерства.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
  образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
  округа Оренбургской области»

Россия, 462241, г. Кувандык,
ул. Строителей, д. 13.
Телефон: 36-9-44
e-mail:
  dpsh-kuv@yandex.ru

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБУДО «ДПШ»
___________А.И. Хакимова

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса
профессионального мастерства
«Аукцион
профессионалов»

Цель
конкурса: повышение профессионального уровня педагогических работников и престижа
педагогического труда системы дополнительного образования.
Задачи:
·
повышение творческой активности педагогов, создание условий для
личностной и профессиональной самореализации;
·
выявление и распространение передового педагогического опыта;
·
стимулирование и поощрение инновационных подходов в организации
профессиональной деятельности;
·
формирование опыта публичного выступления и признание личного
вклада педагога в развитие системы дополнительного образования.

Участники
конкурса:
Принять участие
в Конкурсе могут все педагогические работники (методисты, педагоги,
педагоги-организаторы), руководители структурных подразделений учреждения. Стаж
работы и возраст участников не ограничен.

Порядок и
сроки проведения конкурса.
Конкурс
проводится очно в присутствии аукционеров (педагогический коллектив) 28 апреля
2019 года.
Предварительно
необходимо в срок до 20 апреля 2019 года предоставить работу жюри
для первичного ознакомления и оценивания. В случае нарушения данного условия
жюри оставляет за собой право начислить штрафные очки (1 очко за каждый день
сверх указанного срока).
Участие в
конкурсе возможно в следующих номинациях:
- Номинация
«Портфолио педагога»;
Работа
представляется в форме презентации в Power Point по структуре портфолио:
- персональные
данные. Наряду с общими сведениями (образование, стаж работы, квалификация и
т.д.) показать индивидуальность и разнообразие собственного мира: увлечения,
творчество, хобби.
- методическая
работа. В этом разделе следует раскрыть: какой вопрос или методическая тема,
технологии и методы дали наиболее положительный результат в работе; какие темы
самообразования поспособствовали повышению Вашего профессионального уровня;
обобщался ли Ваш педагогический опыт и где (педсоветы, интернет-сообщества,
печатные публикации и т.п.);
-
достижения педагога. Конкретизируйте уровень и степень значимости мероприятий,
количество привлеченных лиц (воспитанники, родители, коллеги). Кратко
рассказать о перспективах работы и планах.
- Номинация
«Персональный сайт педагога».
Данная
номинация предполагает демонстрацию в он-лайн режиме основных рубрик (разделов)
сайта.

Сумейте
защитить свои заслуги и докажите, что знаете себе цену!

Время
выступления – 5 минут.

Критерии оценивания
- культура публичного выступления;
- общая и профессиональная эрудиция;
- умение раскрыть свои ведущие педагогические идеи, жизненные приоритеты;
- самобытность и оригинальность выступления.

Победителями
конкурса «Аукцион профессионалов» становятся участники, набравшие максимальное
количество баллов. Баллы складываются из оценок жюри и голосов других
участников. Победители награждаются дипломами I, II и III степени и призами.

Состав жюри:
Председатель
жюри: А.И. Хакимова – директор МБУДО «ДПШ»
1. Н.В.
Побединская – зам. директора по информационно-методической работе;
2.
 Л.С. Раскина – зам. директора по учебной работе;
3. Р.Р.
Дубинина – зам. директора по воспитательной работе.

Координатор
конкурса: Никифорова Юлия Федоровна, тел. 36–9–44.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
  образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
  округа Оренбургской области»

Россия, 462241, г. Кувандык,
ул. Строителей, д. 13.
Телефон: 36-9-44
e-mail:
  dpsh-kuv@yandex.ru

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБУДО «ДПШ»
___________А.И. Хакимова

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса
профессионального мастерства
педагогов
дополнительного образования
«Занятие года»

Цель
конкурса: смотр педагогического мастерства, выявление талантливых педагогов
дополнительного образования и передового педагогического опыта.
Задачи:
-    поиск
новых педагогических идей и технологий в практике системы дополнительного
образования;
-    повышение
профессионального мастерства и престижа труда педагогов дополнительного
образования;
-    выявление
передового педагогического опыта.
Участники
конкурса: педагоги дополнительного образования, руководители объединений
любого профиля (эстетического, художественного, технического, краеведческого,
культурологического, спортивного и др.) без ограничения возраста, стажа работы
и квалификационной категории.
Условия
проведения:
Для участия в
конкурсе необходимо до 1 декабря 2018 года прислать заявку по указанной
форме:

№ п/п

Ф.И.О.

Образовательное учреждение

Наименование объединения и
  образовательной программы, по которой работает педагог

Тема занятия

Дата, время и место проведения

Конспект занятия
оформляется в 2-х экземплярах: один сдается членам жюри перед началом занятия
вместе с образовательной программой объединения и журналом учета посещаемости,
другой остается у педагога.
При подготовке
занятия следует помнить о том, что:
-   продолжительность
открытого занятия с воспитанниками школьного возраста – 45 минут, дошкольниками
– 25 минут;
-   тема открытого занятия
должна вписываться в контекст образовательной программы.
По окончании
занятия конкурсант имеет возможность комментария к своему занятию, жюри может
задать возникшие по ходу занятия вопросы. Оценка занятия производится в
соответствии с разработанными критериями (см. Приложение 1).
Номинации
конкурса:
- интегрированное
занятие;
- занятие с
применением технологии проектной деятельности.

Подведение
итогов. Результаты конкурса подводятся до 30 апреля 2019 г.
Победители награждаются дипломами I, II
и III степени.
Состав жюри:
Председатель жюри: А.И.
Хакимова – директор МБУДО «ДПШ»;
Члены жюри:
Н.В. Побединская –
педагог-организатор по ИМР;
Т.А. Валишева – зам. директора по
учебной работе;
Е.Г. Филатова –
педагог-организатор отдела «Родные истоки»;
М.В. Девятьярова – методист МБУДО
«ДПШ»;
Ю.Ф. Никифорова – методист МБУДО «ДПШ»;
А.М. Валишева –
педагог-организатор отдела «Прогресс»;
А.М. Ягофарова –
педагог-организатор отдела «Панорама».

Координатор конкурса: Никифорова
Юлия Федоровна, тел. 36–9–44.
Заявки
отправлять по адресу: ул. Строителей 13, Дом пионеров и школьников (можно
электронной почтой).

Приложение 1
Критерии оценки конкурсного занятия

1.

Целеполагание и мотивация
  деятельности
-
  знакомство обучающихся с целью
  занятия;
-
  пояснение цели занятия и
  раскрытие значения изучаемого материала;
-
  проблемно-творческое построение
  занятия (постановка проблемно-творческих заданий  и др.)

2.

Научно-методический уровень
  обучения
-
  соответствие излагаемого материала
  образовательной программе;
-
  раскрытие понятийного аппарата в
  соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики;
-
  осуществление интеграции
  предметных знаний и сведений из смежных дисциплин;
-
  наличие авторского
  конструирования учебного материала при соблюдении общей научной логики
  изложения:
·
  объединение основных понятий
  темы в блоки;
·
  выделение взаимосвязей в
  материале занятия;
·
  изменение традиционной логики
  изложения материала.

3.

Гуманистическая
  направленность обучения
-
  постановка общих целей развития
  личности;
-
  приобщение обучающихся к
  гуманистическим ценностям и идеям;
-
  формирование умения общаться на
  гуманистической основе.

4.

Уровни педагогических
  технологий
-
  владение набором традиционных приемов
  и методов обучения;
-
  творческое применение имеющихся
  педагогических инноваций и педагогических достижений на занятии;
-
  использование собственных
  оригинальных технологических приемов, методик и разработок для создания среды
  развития обучающихся на занятии.

5.

Уровни
  личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения
-
  организация фронтального и
  группового обучения на занятии;
-
   осуществление учета индивидуальных
  особенностей обучающихся, коррекция их знаний и опыта;
-
  овладение средствами
  элементарной диагностики уровней готовности к обучению, индивидуальных
  интересов и способностей, реализации дифференцированного подхода:
  использование дополнительного материала, материала повышенной сложности.

6.

Организация
  дифференцированного обучения
-
  использование дифференцированных
  дидактических материалов при организации практических работ;
-
  применение уровневых упражнений,
  задач с развивающим содержанием и заданий разной степени сложности.

7.

Формирование у обучающихся
  умений самостоятельного учебного труда.
-
  организация работы с информацией
  (пособия, книги, аудио-, видеоматериалы);
-
  формирование умений
  самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации;

8.

Системность и целостность
  обучения
-
  рассмотрение занятия как
  целостной единицы образовательного процесса. Осуществление достижения целей
  занятия;
-
  логика и системное построение
  занятия;
-
  оптимальный объем теоретического
  и практического материала.

Приложение 2

Занятие с применением технологии проектной
деятельности

Проектная деятельность широко используется как форма учебной
работы в УДОД. Она представляет собой своеобразную форму организации учебного
процесса, предполагающую доскональное, самостоятельное изучение воспитанниками
какой-либо проблемы с презентацией и последующей защитой результатов работы.
Использование данной деятельности позволяет обучать воспитанников навыкам
самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повышает мотивацию к
обучению, позволяет адаптировать обучающихся к реалиям современного мира.
Основной задачей является получение знаний (как по программе, так и сверх
программы) и осуществление межпредметных связей. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления. Учебный проект, как правило,
представляет собой коллективную форму деятельности, в которой от организации
взаимодействия между его участниками зависит успех всего проекта.
Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую,
которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот
подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Основные характеристики проекта как формы учебной деятельности:
·
представляет собой
самостоятельную индивидуальную или групповую работу поискового, исследовательского
или творческого характера;
·
проводится по строго
определенной теме;
·
требует привлечения
разнообразных источников информации;
·
позволяет рассмотреть
тему с различных позиций, реализует межпредметные связи;
·
заканчивается
презентацией результатов работы;
·
обязательно включает оценку
и самооценку работы;
·
проводится в тесном
контакте между воспитанниками и педагогом.
Работа над проектом всегда направлена на
разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы – исследовательской,
информационной, практической.
Результатом работы над проектом, его
выходом, является продукт, который создается участниками проектной
деятельности.

Приложение 3

Интегрированное занятие – (от «интеграция» – (лат) –
восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer – целый),
причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие,
взаимовидение).
Структура интегрированных занятий
отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической
взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой
информативной емкостью материала.
Педагогическая и методическая технология
интегрированных занятий может быть различной, однако в любом случае необходимо
их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей -
проявление творческой активности преподавателя.
Наибольший эффект интегрированные занятия
дают тогда, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по
особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных
занятий параллельно с программой информатизации обучения.
Результаты интеграционного обучения
проявляются в развитии творческого мышления воспитанников, оно способствует
интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности, а также
овладению грамотой культуры. Задача интегрирования не только показать области
соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную
связь дать обучающимся представление о единстве окружающего нас мира. Иначе
интеграция может превратиться в поверхностную констатацию-пародию на
межпредметные связи.
Пути интеграции могут быть горизонтальные –
объединение сходного материала в разных учебных дисциплинах и вертикальные –
объединение одним преподавателем в своем предмете материала, который
тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.
Можно выделить следующие уровни (ступени)
интеграции:
1. Тематическая интеграция (два-три
учебных предмета раскрывают одну тему). Этот уровень можно назвать
иллюстративно-описательным.
2. Проблемная интеграция (одну проблему
решают учащиеся возможностями разных учебных дисциплин).
3. Концептуальная интеграция (концепция
рассматривается различными учебными дисциплинами в совокупности всех их средств
и методов).
4. Теоретическая интеграция (философское
взаимопроникновение различных теорий).
Последний диалектический уровень
интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из
разных областей знаний. Данный уровень позволяет представить мир как целостную
картину.
Закономерности интегрированного занятия:
·   все занятие подчинено авторскому замыслу;
·   занятие составляет единое целое, этапы
занятия – это фрагменты целого;
·   этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной
зависимости;
·   отобранный для занятия дидактический материал
соответствует замыслу;
·   цепочка сведений организована как «данное»
и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
  образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
  округа Оренбургской области»

Россия, 462241, г. Кувандык,
ул. Строителей, д. 13.
Телефон: 36-9-44
e-mail:
  dpsh-kuv@yandex.ru

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБУДО «ДПШ»
___________А.И. Хакимова

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса
методических материалов
«Лучший по профессии»

Цель конкурса: совершенствование методической работы и
развитие творческого потенциала педагогических работников учреждения
дополнительного образования детей.
Задачи конкурса:

оценка
     состояния уровня методической работы в МБУДО «ДПШ»;
совершенствование
     методической базы, обеспечивающей образовательный процесс в МБУДО «ДПШ»;
обобщение и
     внедрение в образовательный процесс передового педагогического опыта
     методическими службами МБУДО «ДПШ»;
создание
     предпосылок развития системы повышения квалификации педагогических и
     руководящих работников МБУДО «ДПШ»;
поддержка
     педагогического творчества для совершенствования учебно-воспитательной
     работы в МБУДО «ДПШ»;
поиск новых
     направлений, педагогических идей, перспективных проектов и методик,
     содержании учебных и методических материалов.

Участники
конкурса:
педагоги дополнительного образования, руководители объединений любого профиля
(эстетического, художественного, технического, краеведческого,
культурологического, спортивного и др.) без ограничения возраста, стажа работы
и квалификационной категории.

Порядок оформления
и представления методических разработок на конкурс

1. На конкурс
представляются только индивидуально выполненные работы.
2.
Методические разработки должны быть написаны на основании личного практического
опыта.
3. Разработки
могут быть представлены в виде конспектов занятий, сценариев мероприятий,
педагогических проектов, мастер-классов, сайта педагога и др.
4.
Методические разработки представляются в электронном виде.
5. Победители
определяются по следующим номинациям:
• «Информационно-методическое
обеспечение и развитие системы дополнительного образования детей»;
• «Методическое обеспечение
учебного процесса»;
• «Методическое обеспечение
воспитательной работы»;
• «Методическое обеспечение организационно-массовой
работы».
6.
Представленные на конкурс материалы не возвращаются, оценочные протоколы и
рецензии авторам не предоставляются. Критерии оценивания материалов
представлены в Приложение 1.
7. К участию в
конкурсе не допускаются методические материалы, не соответствующие требованиям
настоящего Положения (Приложение 3).
8. Представляя
свои работы на конкурс, участник гарантирует, что он является автором и не
нарушает авторских прав.
9. Работы на
конкурс принимаются с 14.04.2019 г. по 30.04.2019 г.
10. Результаты
конкурса подводятся до 10.05.2019 г.
11. Победители конкурса
награждаются дипломами I, II и III степени.

Состав жюри:
Председатель жюри: А.И. Хакимова –
директор МБУДО
«ДПШ».
Члены жюри:
Н.В. Побединская – педагог-организатор по
ИМР;
Т.А. Валишева – зам. директора по учебной
работе;
М.В. Девятьярова – методист МБУДО «ДПШ»;
Ю.Ф. Никифорова – методист МБУДО «ДПШ»;
Р.Р. Дубинина – зам. директора по воспитательной работе.

Координатор
конкурса: Никифорова Юлия Федоровна, тел. 36–9–44.
Заявки (Приложение 2) и
материалы отправлять по адресу: ул. Строителей, д. 13, Дом пионеров и школьников
(можно электронной почтой dpsh-kuv@yandex.ru).

Приложение 1

Критерии
оценки конкурсных материалов

№ п/п

Критерий

Максимальное
  количество баллов

1.

Стиль, грамотность и логика
  изложения

10

2.

Новизна и актуальность

10

3.

Педагогическая целесообразность
  отбора содержания, средств, методов и форм деятельности

10

4.

Качество оформления и
  наглядность

10

5.

Наличие системы отслеживания
  образовательных результатов

10

6.

Соответствие представленного
  материала заявленному виду методической продукции и адресату

10

7.

Выраженность авторской
  позиции, оригинальность авторской идеи, творческий подход к выполнению
  конкурсной работы

10

8.

Практическая значимость
  конкурсного материала

10

Максимальное суммарное количество баллов

80

Приложение 2

Форма заявки на
участие в конкурсе методических материалов
"Лучший по
профессии"

Ф.И.О.
  участника (полностью)

Вид методической
  продукции

Название
  методической продукции

Приложение 3

Требования
к оформлению материалов

1. Конкурсные
материалы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к разработке и
оформлению методической продукции.
2. Материалы должны содержать:
- Пояснительную записку;
- План-содержание;
- Список
использованной и рекомендованной литературы.
3. Конкурсные
работы выполняются в текстовом редакторе Microsoft Office Word, формат: А4,
шрифт: 14 pt, поля: слева 3 см, сверху, снизу – 2 см,
справа – 1,5см, межстрочный интервал – одинарный.
4. На титульном листе необходимо
указать наименование учреждения, Ф.И.О. автора, название, вид методического
материала и год написания.
5. Материалы
должны быть грамотно оформлены (стилистически, орфографически и т.д.).

Сводный протокол конкурса
методических материалов
«Лучший по
профессии»

Номинация «Методическое
обеспечение организационно-массовой работы»

№ п/п

ФИО

Критерии
  оценивания

Общее количество баллов

Место

Стиль, грамотность и логика изложения

Новизна и актуальность

Педагогическая целесообразность отбора содержания,
  средств, методов и форм деятельности

Качество оформления и наглядность

Наличие системы отслеживания образовательных
  результатов

Соответствие представленного материала заявленному
  виду методической продукции и адресату

Выраженность авторской позиции, оригинальность авторской идеи, творческий подход

Практическая значимость конкурсного материала

1.

2.

3.

…

Номинация «Методическая
разработка воспитательного мероприятия»

№ п/п

ФИО

Критерии
  оценивания

Общее количество баллов

Место

Стиль, грамотность и логика изложения

Новизна и актуальность

Педагогическая целесообразность отбора содержания,
  средств, методов и форм деятельности

Качество оформления и наглядность

Наличие системы отслеживания образовательных
  результатов

Соответствие представленного материала заявленному
  виду методической продукции и адресату

Выраженность авторской позиции, оригинальность авторской идеи, творческий подход

Практическая значимость конкурсного материала

1.

2.

3.

…

Номинация «Методическое
обеспечение учебного процесса»

№ п/п

ФИО

Критерии
  оценивания

Общее количество баллов

Место

Стиль, грамотность и логика изложения

Новизна и актуальность

Педагогическая целесообразность отбора содержания,
  средств, методов и форм деятельности

Качество оформления и наглядность

Наличие системы отслеживания образовательных
  результатов

Соответствие представленного материала заявленному
  виду методической продукции и адресату

Выраженность авторской позиции, оригинальность авторской идеи, творческий подход

Практическая значимость конкурсного материала

1.

2.

3.

…

Председатель жюри: ____________________А.И.
Хакимова – директор МБУДО «ДПШ».
______________________Н.В. Побединская –
педагог-организатор по ИМР;
______________________Т.А. Валишева – зам.
директора по учебной работе;
______________________М.В. Девятьярова –
методист МБУДО «ДПШ»;
______________________Ю.Ф. Никифорова –
методист МБУДО «ДПШ»;
______________________Р.Р. Дубинина – зам. директора по воспитательной
работе.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
  образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
  округа Оренбургской области»
Россия, 462241, г. Кувандык,
ул. Строителей, д. 13.
Телефон: 36-9-44
e-mail:
  dpsh-kuv@yandex.ru

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБУДО «ДПШ»
___________А.И. Хакимова

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении
районного конкурса на лучший логотип объединения

Цель конкурса:
привлечение внимания к системе дополнительного образования детей, содействие
формированию положительного имиджа учреждения.
Задачи:
-
создавать условия для самореализации
педагогов дополнительного образования;
-
выявлять и поддерживать творчески работающих
педагогов;
-
формировать единое информационное поле;
-
способствовать включению всех
участников учебно-воспитательного процесса в творческий диалог.
-
разработка эмблемы (логотипа) для
дальнейшего использования ее в качестве символики объединения.

Участники
конкурса: педагоги дополнительного образования, руководители объединений
любого профиля (эстетического, художественного, технического, краеведческого,
культурологического, спортивного и др.) без ограничения возраста, стажа работы
и квалификационной категории, заведующие отделами.

Условия
проведения:
Для участия в
конкурсе необходимо до 20 января 2019 года
прислать конкурсную работу (логотип и его описание) и заявку с указанием:
1.    фамилии, имени
отчества педагога;
2.    наименования
объединения;
3.    возраста детей.

Номинации конкурса:
- логотип творческого
объединения дополнительного образования детей;
- логотип отдела ДПШ.

Основные
критерии конкурсных работ.
·
Адекватное значение. Логотип должен создавать
образ, соответствующий целям и задачам объединения, отражать специфику
объединения.
· Уникальность
и оригинальность. Логотип не должен ассоциироваться с уже существующими
знаками.
· Легкость
для восприятия. Логотип должен быть понятен большинству зрителей.
· Масштабируемость.
Знак должен одинаково хорошо восприниматься и не терять значения в любом
воспринимаемом масштабе.
·
Эмоциональный окрас. Логотип должен
стать ярким, запоминающимся символом объединения, найти отклик у воспитанников,
стать опознавательным и представительским знаком объединения. Он должен быть
красочным, привлекающим внимание, с простыми понятными образами и может
включать в себя оригинальное написание слов и словосочетаний «ДПШ», название
объединения и т.д. на русском или английском языке и соответствующее ему
изображение – графический символ.
· Пояснительная
записка (в свободной форме). Каждый элемент предлагаемой эмблемы должен
сопровождаться описанием, авторской трактовкой символического значения и
обоснованием цветового решения (например, звезда – символ таланта, круг –
символ единства, синий цвет – цвет творчества и т.д.).

Технические
характеристики принимаемых файлов.
Работа
принимается в электронном варианте в форматах jpg, jpeg, png и др.
Приветствуется выполнение конкурсной работы с применением
различных графических редакторов.

Подведение
итогов. Результаты конкурса подводятся до 27 января 2019 г.
Победители награждаются дипломами I, II
и III степени. В дальнейшем рекомендуется активно
использовать конкурсные работы при разработке сайтов объединений, личных
страничек педагогов дополнительного образования, заведующих отделами.

Состав жюри:
Председатель жюри: А.И.
Хакимова – директор МБУДО «ДПШ».
Н.В. Побединская – зам. директора
по информационно-методической работе;
Р.Р. Дубинина – зам. директора по
воспитательной работе;
Л.С. Раскина – зам. директора по
учебной работе;
Ю.Ф. Никифорова – методист МБУДО «ДПШ»;
Э.Д. Лимарева – методист МБУДО «ДПШ».

Координатор
конкурса: Никифорова Юлия Федоровна, тел. 36–9–44.
Заявки и работы
отправлять электронной почтой: dpsh-kuv@yandex.ru или предоставить в методический кабинет на электронном
носителе.

Глоссарий

Логоти́п
(от др.-греч. λόγος – слово +
τύπος – отпечаток) – графический знак, эмблема или
символ, используемый территориальными образованиями, коммерческими
предприятиями, организациями и частными лицами для повышения узнаваемости и
распознаваемости в социуме. Логотип может представлять собой как чисто
графический знак, так и сочетание с названием сущности, которую он
идентифицирует, в виде стилизованных букв и/или идеограммы. Логотипы широко
применяются для изображения товарных знаков, в качестве эмблем юридических лиц.

Назначение
Логотип –
важнейший элемент имиджа компании. Он служит, в первую очередь, для
идентификации компании на рынке. Логотипы появились для того, чтобы отличать
продукцию различных фирм в рамках одной отрасли. Зарегистрированная торговая
марка защищает компанию от недобросовестной конкуренции и позволяет защитить её
права в суде. В восприятии потребителя наличие логотипа или товарного знака
фирмы, имеющей устоявшуюся репутацию, является гарантией качества товара.
Товары, не имеющие известного логотипа, называют noname.

Требования к
логотипу
· запоминаемость
· универсальность
· оригинальность
· ассоциативность
· выразительность
· функциональность
· лаконичность
· уникальность

Функции
логотипа
Идеальный
логотип должен решать 6 основополагающих функций:

- фактическую
(канал, контакт между носителем и получателем: вывески на домах, таблички
офисов…);
- экспрессивную
(визуальное сообщение миссии компании: идентичность и характеристики компании);
- референтную
(информация о продукте: подытоживает характеристики компании);
- импрессивную
(впечатление от увиденного: воздействие на потребителя);
- поэтическую
(эмоциональный позыв, эстетическое восприятие);
- металингвистическую
(информационный код сообщения: словесное и символьное восприятие).
Заключение
Благодаря
конкурсам профессионального мастерства педагогических работников на
профессиональном небосклоне зажглись новые яркие «звёздочки». Важно помнить,
что для конкурсантов после завершения конкурса начинается новая захватывающая
жизнь, позволяющая реализовываться далее, общаясь в кругу друзей и единомышленников
из других учреждений, городов, регионов.
Если конкурс
имеет временные границы, то в профессиональном взаимодействии такие границы отсутствуют.
К сожалению, невозможно всем участникам быть победителями, но важно помнить: в
результате конкурса побеждает все лучшее, инновационное, что есть в профессии
учителя, педагога.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1.    Буйлова Л.Н.,
Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного
образования детей, Гуманитарный издательский центр «Владис», 2001г.
2.    В помощь
организаторам и участникам конкурсов профессионального мастерства: сборник
информационно-методических и аналитических материалов / составитель Л.Н.
Никифорова. – Гомель, 2010. – 36 с.
3.    Васильева Е.Ю.,
Новгородова Т.С. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю
детям» (Опыт подготовки и проведения). – М.: ГОУ ДОД ФУРСДОД, 2005. – 64 с.
(Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).
4.    Кленова Н.В.,
Буйлова Л.Н. Конкурс – это вдохновение // Народное образование, 2001. №9. – с.
98-104.
5.    Конкурс
педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (Опыт подготовки и
проведения). – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005.
6.    Лямкина Т.А.
Программно-методическое обеспечение педагога дополнительного образования по
организации и проведению учебного занятия в детском творческом объединении / –
Барнаул, 2006.
7.    Подласый
И.П. Педагогика, книга №1.
8.      Полонский
В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк.,
2004. – 512 с.
9.      Словарь-справочник
по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
10.     Харитонов
Н.П., Кузнецова Л.В., Малахова М.Я. Рекомендации по подготовке к
профессиональному конкурсу педагогических работников Московского городского
Дворца детского (юношеского) творчества «Мастерство и творчество», посвященного
70-летию Дворца. Номинации: педагогическая, методическая. – М.: Изд. МГДД(Ю)Т,
2005. – 8 с.
11.  Чернухин О.А. Всероссийский
конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007»
(методические материалы). – Новосибирск: Немо-Пресс, 2008. (Интернет-версия http://window.edu.ru/window/library?p_rid=55267)
12.  Чернухин О.А.
Профессиональный педагогический конкурс от «А» до «Я»: Опыт участия в конкурсе
педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» (электронное методическое
пособие). // СМИ «НУМИ» – 2009. (www.numi.ru/docs/1424).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сборник положений о проведении конкурсов профессионального мастерства.docx

alt: Утверждено педагогическим советом

alt: Пояснительная записка Исходя из опыта ряда лет, можно уверенно сказать, что одним из эффективных и действенных способов формирования и совершенствования педагогической компетентности являются конкурсы (от…

alt: Цель конкурса : повышение профессионального уровня педагогических работников и престижа педагогического труда системы дополнительного образования

alt: Состав жюри: Председатель жюри:

alt: Ф.И.О. участника (полностью)

alt: ФИО Критерии оценивания

alt: Функции логотипа Идеальный логотип должен решать 6 основополагающих функций: - фактическую (канал, контакт между носителем и получателем: вывески на домах, таблички офисов…); - экспрессивную (визуальное…

администрации

group: Педагогика

tags: дополнительное образование

tags: Конкурс профессионального мастерства

tags: педагог дополнительного образования

title: "Сборник положений о проведении конкурсов профессионального мастерства"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Школа имени Евгения Родионова»
Ростовский район, д. Судино

Выступление
на педагогическом совете на тему:

«Функциональная
математическая грамотность»

Подготовила: Мялкина
Е.О.,

учитель начальных классов

первой  категории.

2023
г
Добрый день, Уважаемые коллеги!
До
конца XIX века грамотным называли человека, умеющего читать и писать.
(«Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля)
В
50-е годы XX века грамотность рассматривается в качестве одного из важнейших
показателей уровня социального развития государства и общества.
Современное
понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков
читать - писать  и постепенно начинает включать более широкие сферы
общественной и культурной жизни.
Развитие функциональной грамотности вошло в ранг
национальных целей и стратегических задач нашей страны и определяется
как   одна   из    приоритетных   целей образования.
Функционально
грамотная личность –    это человек, ориентирующийся в мире,
человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий
определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Содержание функциональной
грамотности: грамотность в чтении и письме, в
естественных науках, математическая,  компьютерная, в вопросах  семейной
жизни,  в вопросах здоровья, юридическая.
Проверяются три вида
функциональной грамотности:
-ЧИТАТЕЛЬСКАЯ Способность к пониманию
и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в
жизни общества;
-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ способность
определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать
хорошо обоснованные  математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
-ЕСТЕСТВЕННО
- НАУЧНАЯ Способность использовать естественнонаучные знания для отбора в
реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут, исследованы и решены с
помощью научных методов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых
для понимания окружающего  мира и тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Математическая
грамотность младшего школьника как компонент
функциональной грамотности имеет свою трактовку, которую Вы видите на экране.

Ориентиром для нас является стандарт
начального общего образования. В нем отмечено:
 «Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
  -использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценке их количественных и пространственных
отношений;
-приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач» (ФГОС НОО).
        Результаты обучения,
отражающие отдельные позиции математической грамотности, могут быть
конкретизированы, например:
• узнавание, называние (чтение),
запись многозначного числа (в пределах миллиона);
• сравнение двух чисел (в пределах
миллиона);
• ориентация в изученных величинах:
единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час и др.);
• соотнесение между единицами
измерения однородных величин.

Наша задача сегодня  через содержание
учебного материала, через построение урока найти то направление, которое
приведет к достижению хорошего уровня функциональной математической
грамотности.
Математическая функциональная грамотность – это комплекс трех
компонентов:
1-й
компонент математической грамотности:
-ученик понимает необходимость математических знаний, чтобы решать
учебные и жизненные задачи, умеет оценивать учебные ситуации, которые
требуют математических знаний. Чтобы его сформировать, нужно найти
ответ на вопрос ученика: «А зачем мне  математика нужна?». Поэтому
на уроке важный момент – проанализировать ситуацию, которая
стимулирует потребность и желание изучать математику.

2-й компонент математической
грамотности –
-
способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать с
математической информацией: применять умственные операции, математические
методы, решать геометрические задачи, связанные с жизнью, с практической
деятельностью человека.

3-й компонент математической грамотности –

- владение математическими фактами
(принадлежность, истинность), использование математического языка для решения
учебных задач, построения математических суждений, на примере
семейно-практического содержания (ремонт квартиры, оздоровление, семейные
расходы).

К инструментам формирования функциональной грамотности
школьников относятся такие технологии,  как:
1.
Технология  проектов,  где учащиеся учатся ориентироваться
в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
2.     Проблемное обучение. Использование проблемных заданий на
уроках, позволяет развивать  находчивость, сообразительность, способность к
нестандартным решениям,  возможность находить применение уже имеющимся  знаниям
и умениям.
3.
Работы с символическим текстом, преобразование  информации, работа
с диаграммами, таблицами, чертежами.

На каждом уроке мы используем разные приемы
формирования функциональной математической грамотности, например:
1.
Задания  занимательного характера на развитие  логического,
алгоритмического, пространственного мышления, внимания.             Они
позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу,
оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию
познавательного интереса и активности учащихся. Занимательный материал, в виде
математических ребусов, головоломок, волшебных и магических квадратов,
математических загадок, стихов, игр, помогает активизировать мыслительные
процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание,
память, поддерживает интерес к изучаемому.

2.
Моделирование
заданий – представление ситуаций задачи и ее моделирование с помощью рисунка,
отрезка, чертежа.

3.  Работа над
задачей.
4. Решение
задач разными способами.
Мало уделяется внимания
решению задач разными способами в основном из-за недостатка времени. Но это
умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии.
5. Представление
ситуации, описанной в задачи и её моделирование:
а) с помощью отрезков.
б) с помощью рисунка.
в) с помощью чертежа.
Ниже представлен ряд работ используемых на уроках математики
способствующий развитию функциональной математической грамотности младших
школьников.
НА СЛАЙДАХ – НЕ ЧИТАТЬ
6. Разбивка текста задачи на
значимые части.
7. Решение задач с недостающими или
лишними данными.
Работа над задачей с недостающими и лишними
данными воспитывает у детей привычку лучше осмысливать связи между искомым и
данными.
8. Самостоятельное составление задач
учениками.
1) используя слова: больше на несколько,
меньше на несколько единиц, в несколько раз больше, в несколько раз меньше;
2) по данному плану ее решения,
3) действиям и ответу;
4) по выражению и т. д.
9. Объяснение готового решения
задачи.
10. Изменение вопроса задачи.
11. Составление разных выражений к
данным задачам
12. Выбор выражений, которые являются
решением задачи.
13. Выбор способа записи решения
задачи (выражением, уравнением, по действиям, с пояснением, с вопросами)
14. Использование приема сравнения
задач и их решений..
15. Выбор решения из двух
предложенных  (верного и неверного).
16. Изменение условия задачи так, чтобы
задача решалась другим действием.
17. Закончить решение задачи.
18. Составление аналогичной задачи с
измененными данными.
19. Составление и решение обратных задач.
В начальной школе нужно научить решать около 40 видов различных
задач. Я работаю по программе «Школа России». В учебнике много
задач, связанных с реальной жизнью, особенно в  3-4 классе, когда  от ребят
требуется применение практических действий. Материал  для задач можно брать и в
окружающей нас жизни. Следовательно, такие задачи учитель может сам
проектировать.

Задачи на формирование
математической грамотности младших школьников я применяю на этапах – изучение
нового материала, закрепление полученных знаний.   Подбирая задания, отталкиваюсь
от раздела и темы урока. Например, изучая раздел «Умножение и
деление», больше опираюсь на 1-й компонент математической
грамотности – понимание учеником необходимости математических знаний для
решения учебных и жизненных задач; задачи профориентационной направленности,
где предлагается помочь домохозяйке, повару-кондитеру, продавцу, и т.д., оценка
разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют применения
математических знаний, умений.

2-й компонент математической грамотности использую при изучении тем «Решение
геометрических задач, связанных с жизнью».
При изучении раздела
«Числа больше 1000 (сложение и вычитание, умножение и деление)»,  я применяю
3-й компонент математической грамотности - владение математическими
фактами (принадлежность, истинность), использование математического языка для
решения учебных задач, построения математических суждений, на примере семейно-практического
содержания (ремонт квартиры, семейные расходы).

Систематическое
использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на
развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность
младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
математические знания в повседневной жизни.
Цель учителя научить
учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических
ситуациях, оценивая факты, явления, события и на основе полученных знаний
принимать решения, действовать. Все методы, используемые педагогом, должны быть
направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою
очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие
его функциональной грамотности.

Уважаемые коллеги, предлагаю  выполнить следующие задания для каждой
группы свое.

В связи со всем
вышесказанным, давайте запомним одну формулу успеха, которая позволит
сформировать у учащихся качества, необходимые для полноценного функционирования
в современном обществе.

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»

РЕФЛЕКСИЯ “Все в твоих руках”
Рисуем ладонь,
каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
Большой – для меня
было  интересным…
Указательный – по
этому вопросу я получил  информацию…
Средний – мне было
трудно (мне не понравилось)…
Безымянный – моя
оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня
было недостаточно
Ладошка – общее
впечатление
Пожелание.
Учить детей
сегодня трудно,
И раньше было
нелегко.
Читать, считать,
писать учили:
«Даёт корова
молоко».
Век XXI – век
открытий,
Век инноваций,
новизны,
Но от учителя
зависит,
Какими дети быть
должны.
Желаем вам, чтоб
дети в вашем классе
Светились от
улыбок и любви,
Здоровья вам и
творческих успехов
В век инноваций,
новизны!

file_name: Выступление.docx

alt: Добрый день, Уважаемые коллеги !

alt: Математическая функциональная грамотность – это комплекс трех компонентов: 1-й компонент математической грамотности: -ученик понимает необходимость математических знаний, чтобы решать учебные и жизненные задачи, умеет оценивать…

alt: Объяснение готового решения задачи

title: Развитие функциональной грамотности на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
6.4. Современные
тенденции в использовании организационных структур
Организационные
структуры постоянно изменяются. Необходимость перемен существует постоянно. В
соответствии с основными положениями общей теории систем, каждая система
проходит определенные этапы в своем развитии и функционировании: создание,
развитие, функционирование, спад активности.
 Эти
процессы должны постоянно отслеживаться. На крупных предприятиях для этой цели
создаются подразделение по организационному развитию. Недостатки
действующей структуры управления проявляются в следующих симптомах
—
замедление объема продаж;
—
уменьшение доли продаж на рынке конкретного продукта;
— снижение
прибыли и рост затрат на производство. Причины, вызывающие необходимость
изменения в структуре управления, носят как объективный, так и субъективный
характер и могут вызываться влиянием как внешних так и внутренних факторов
(например, появлением новых технологий и технических средств, действием
конкурентов необходимостью выполнения новых объективно необходимых функций).
Cтруктура может  быть изменена за счет:
—
перестройки структуры, т. е. создания
новых уровней иерархии, изменением илиликвидацией действующих уровней я
звеньев;
—
улучшения внутренней структуры путем
ликвидации дублирующих подразделений,  оптимизации численности работников
аппарата управления  и прочее.
На
современном этапе развития  менеджмента существуют следующие тенденции,
учитываемые при   совершенствовании структур  управления: централизация и децентрализация.
Централизация — предполагает сосредоточение прав принятия
управленческих решений в центральном органе управления (материнском
предприятии). Преимуществом централизации является улучшение координации и
контроля работы фирм, эффективное использование центрального аппарата,
однозначность решений, активное использование технических средств,
углубление специализации.
Недостатком
централизации управления является снижение оперативности принятия решений,
ослабление инициативы работников, сдерживание роста квалификации кадров.
Децентрализация — ее основной задачей является передача полномочий по
принятию управленческих решений нижестоящим фирмам, подразделениям, службам.
Для решения   этой задачи разрабатываются децентрализованные структуры. При
этом принятие решений стратегического характера остается  за руководством
головной фирмы. Решения оперативного и календарного характера передаются на
нижестоящие уровни. Это способствует   развитию внутрифирменной конкуренции.
Иногда  используется
процесс реструктуризации, который может быть определен как  одной из
реинжиниринг. Особенность бизнес-реинжиниринга состоит в кардинальном
изменении функционирования предприятия, как субъекта, так и объекта управления,
нацеленного на повышение эффективности деятельности не в процентном отношении,
а в результатах, переход от функционального управления к процессному. Формой
организационных преобразований на предприятиях в мировой практике последних
лет стала сетизация организационных структур (как одно из средств защиты взаимодействующих
субъектов в конкурентной борьбе), использование более "плоских"
организационных структур, создание виртуальных предприятий (е-торговля).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Примеры
отдельных элементов организационной структуры управления и работы с ней
приведены в приложениях:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Подготовка и использование описания конкретных
работ
(должностных инструкций)(Preparing and Using Job Descriptions)
Описание
работ помогает подразделению организовать в виде отдельных работ то, что
занимает большую часть времени сотрудника. Это база для подготовки целей по
ключевым результатам, объемов работ по каждой функции и для каждого сотрудника.
Описание работ используется для знакомства с характером работ кандидатов на
замещение конкретных должностей а так же при аттестации сотрудников.
Определение. Описание работ – структурированная и фактически
существующая конкретная функция (работа), а так же цели, стандарты оценок
деятельности по этой функции, границы ответственности. Оно так же включает
наименование должности, подразделения, подчиненность сотрудника.
Достоинства
составления описания работ.
Оно:
- полезно при использовании при приеме на работу,
- помогает планировать цели и требования по обучению персонала,
- существенно для четкого определения границ ответственности
и принятия решений.
Недостатки
наличия таких документов:
Они:
- могут вызвать реакцию типа «Это не соответствует описанию
моей работы»,
- требуют регулярной модернизации.
Перечень
действий.
1. Информирование штаба
о причинах составления нового документа, пересмотра и исправления
существующего.
2. Определение ответственности.
Документ должен оцениваться по ответам на следующие вопросы:
- Имеет ли ответственный за работу ясную зону обслуживания?
- Относится ли описание работ к реальному сотруднику?
- Способен ли менеджер контролировать штат подчиненных по
этому описанию?
- Сколько уровней ответственности реально существует на этой
работе?
- Имеются ли несколько работ во многом схожих друг с другом?
- Ясно ли изложены штабные и линейные функции?
- Могут ли отдельные цели или дела «опущены вниз» и включены
в индивидуальные описания дел нижестоящих сотрудников?
- Имеются ли «бреши» в перечне выполняемых дел?
3. Сбор информации.
Лицо, составляющее описание работ должно иметь следующую информацию:
- что менеджмент хочет от работы,
- что думает исполнитель о том, что он должен делать по описанию и что он
действительно делает,
- что думают другие, связанные по работе с этим сотрудником,
о том, что он делает и чего не делает.
Сбор осуществляется путем неформальных интервью, применение анкет допустимо, но
менее желательно.
4. Составление описания работ.
Оно должно содержать:
а) базовую информацию:
- наименование работы, должность, подразделения,
- ответственный за…,
- ответственный перед…
- главные функциональные взаимоотношения.
б) главные назначения (цель) работы,
в) главные обязанности / ключевые результаты.
5. Модернизация и пересмотр документа.
Описание должно отражать современность и оцениваться на предмет
совершенствования:
- по крайней мере через год после введения,
- если должность вакантна, то для оценки ее необходимости,
- после того как новый сотрудник проработал несколько месяцев
и понял, что требуется модернизация документа.
Что
надо и чего не надо делать при составлении описания работ.
Надо:
- включать текущих сотрудников, выполняющих рассматриваемую
работу,
- проверять практику работы в «окружающей среде»,
- регулярно пересматривать описания.
Не надо:
- забывать информировать штаб фирмы об отмене, модернизации
описаний,
- исключать инициативу сотрудников.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.Совет директоров как орган управления акционерной компанией
В мировой
практике управления акционерной компанией присутствует, как правило,
своеобразный надстроечный орган управления (надстройка над исполнительными
органами - президентом, вице- президентом) - Совет фирмы (наблюдательный Совет,
Совет директоров). Создание   Совета целесообразно создавать уже  во время
поиска вкладчиков.
Считается,
что важны все четыре составляющие успеха бизнеса:
- хороший состав управленцев,
- хороший план дела,
- хорошие вкладчики,
- хороший Совет директоров.
Функции
такого Совета:
А. Соблюдение интересов вкладчиков:
- работать на благо вкладчиков и контролировать для них
программы компании;
- способствовать решительным действиям компании и
ориентироваться на их одобрение вкладчиками;
- доводить до акционеров результаты финансовых ревизий и
основных докладов.
Б. Финансовое управление и контроль:
- рассматривать и принимать финансовые программы,
- устанавливать и объявлять дивиденды;
- устанавливать и контролировать политику по акциям;
- одобрять бюджет на год;
- предоставлять на выбор акционерам независимых ревизоров по
рекомендации президента.
В. Общие направления и планы:
- проверять исполнительскую дисциплину;
- определять общую политику компании;
- влиять на содержание и качество долгосрочного плана;
- представлять предложения по приобретениям и реорганизации
на одобрение акционеров.
Г. Организация работы с кадрами:
- следить за изменениями в оргструктуре;
- избирать председателя совета и других руководителей;
- утверждать разделение обязанностей между председателем
Совета и президентом;
- рассматривать работу президента;
- одобрять рекомендации президента по назначениям, поощрениям
и отстранениям менеджеров, непосредственно подчиненных
президенту;
- устанавливать оплату председателю и президенту.
Д. Оперативный контроль:
- одобрять действующий бюджет и рассматривать прогнозы по его
выполнению на каждом заседании;
- определять необходимый объем информации, представляемый
совету президентом;
- вырабатывать рекомендации по активизации деятельности
компании.
Е. Разное:
- определять политику окладов, пенсий, премий;
- следить за моральным климатом;
- назначать комитеты по отдельным вопросам.
Заседание
Совета собирается ежемесячно в первый год, дважды в квартал во второй год
существования фирмы и далее ежеквартально.
Перечень
рекомендаций членам Совета:
- никогда не работайте без бизнес-плана, годового бюджета и
прогнозов;
- не лезьте слишком далеко "на кухню", но и не
уходите далеко от нее;
- встречайтесь по графику со стандартной повесткой дня;
- помогайте президенту.
Советы
президенту:
- никогда не начинайте год, не имея бюджета;
- установите зону контроля для эффективного управления;
- установите систему открытых связей с Советом;
- не перенаправляйте работу наверх;
- передавайте работу вниз;
- не управляйте компанией «в прогулке по ней»;
- учитесь быть сильным и волевым;
- учитесь общаться на простом языке;
- знайте, как надо вести документацию;
- знайте, как выполняются Ваши указания, как фильтруется Ваша
почта, как составляется порядок дня.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Пример
управления крупной зарубежной фирмой.

Фирмы в
зарубежных странах могут состоять из одной фирмы, а могут включать значительное
число компаний, объединенных так называемой системой участия, то есть путем
участия в акционерном капитале других фирм. Суть системы участия заключается в
том, что для контроля над акционерным обществом достаточно владеть определенной
долей его акций. Отсюда разные типы контроля:
- через полную собственность, когда все или почти все акции
фирмы принадлежат одному лицу, группе лиц или одной фирме;
- через большинство акций, предполагающее владение
собственностью 51% выпущенных акций;
- через механизм соподчинения, когда обладание большинством
акций одной фирмы, в свою очередь владеющей контрольным пакетом другой фирмы,
влечет за собой и контроль над этой фирмой;
- через меньшинство акций, когда акции фирмы распылены и
достаточно иметь небольшой процент их, чтобы иметь контроль над фирмой.
Согласно
подсчетам экспертов ООН свыше 60% заграничных филиалов и дочерних компаний,
принадлежащих американским, английским и японским фирмам, являются их полной
собственностью и более 30% - подконтрольные компании с преимущественным
владением акциями. По другим подсчетам 80% родственных компаний американских
фирм и 75% английских находятся либо в полной собственности материнских
компаний, либо контролируются ими через владение большей частью акций. В свою
очередь 58% прямых инвестиций западноевропейских ТНК в США приходится на
полностью принадлежащие им дочерние компании и 34% - на компании, где они
владеют более 50% акций. Вместе с тем следует отметить, что в последние годы
расширение рамок собственности ТНК, в частности американских и японских, шло в
значительной степени за счет приобретения пакетов акций в компаниях смешанного
владения, особенно в развивающихся странах.
Важно
иметь в виду, что сам по себе факт участия одной компании в акционерном
капитале другой не всегда свидетельствует о наличии отношений контроля и
подчинения. Контроль над другой компанией обеспечивается лишь владением
контрольным пакетом ее акций. В практической деятельности акционерных компаний
устанавливается определенный минимум контрольного пакета акций, который в связи
с распыленностью акций между массой мелких и средних акционеров заметно
уменьшился. Обычно для контроля над крупной промышленной корпорацией достаточно
обладать 10% ее акций, а иногда и еще меньшей долей.
Однако
понятие контроля не является простым и не исчерпывается концентрацией акций в
руках одной или нескольких компаний. Контролировать деятельность фирмы - это
значит определять ее стратегию, политику, выбор долгосрочных целей и программ,
иметь решающее влияние или власть.
Методы и
степень контроля зависят от совокупности многих факторов, среди которых важное
значение имеют формы связей и зависимостей от материнской компании и связей с
другими родственными компаниями. Характерно то, что управленческий контроль со
стороны материнской компании за деятельностью родственных фирм идет в
значительной степени по линии установления производственных, финансовых,
технологических, научно-технических, экономических и других видов связей.
О наличии
контроля над той или иной компанией обычно судят на основании совокупности
различных признаков, включая финансовые, персональные и другие связи. Используя
систему участия, крупнейшие фирмы сформировали сложнейшие комплексы связанных
между собой промышленных, финансовых, торговых и других компаний. Однако не
только для крупных, но и для мелких и средних компаний участие в акционерном
капитале другого предприятия остается наиболее удобным способом привлечения
чужих средств для установления контроля более сильной компании над более
слабой.
Важную
роль в современных условиях играют холдинг-компании, то есть держательские
компании, создаваемые с целью владения контрольными пакетами ценных бумаг,
главным образом промышленных фирм. Контролируя промышленную компанию, которая
имеет участие в ряде других фирм и кредитно-финансовых учреждений, можно
полностью или частично контролировать всю цепь этих компаний.
Система
участия, как правило, скрепляется личной унией, которая проявляется в том, что
одни и те же лица занимают руководящие посты (председателей и членов правления,
директоров и управляющих) в различных компаниях и банках. Личная уния получила
чрезвычайно широкое распространение. Она служит одним из главных методов
расширения сферы влияния крупных компаний. Часто она используется не только в
качестве дополнения к системе участий, но и в качестве самостоятельного
средства установления контроля над другими фирмами. Личная уния выступает также
как один из главных путей все более активного сращивания банковского капитала с
промышленным.
Фирма,
контролирующая деятельность других компании, обычно называется материнской
компанией или головной фирмой. В зависимости от размеров капитала,
принадлежащего материнской компании, а также правового положения и степени
подчинения фирмы, находящиеся в сфере влияния головной компании, можно
подразделить на следующие виды: филиалы (branch), дочерние компании
(subsidiary), ассоциированные компании (associated company - в
Англии, affiliated company - в США).
Филиал не
пользуется юридической и хозяйственной самостоятельностью. Он не имеет
собственного баланса, устава, действует от имени и по поручению материнской
компании, имеет обычно одинаковое с ней наименование. Решение деловых вопросов
филиала зависит от головной фирмы. Почти весь акционерный капитал филиала
принадлежит материнской компании.
Дочерние
компании являются юридически самостоятельными. Заключение сделок и вся
документация дочерних компаний (в том числе составление балансов) ведутся
отдельно от материнской компании. Они имеют достаточную финансовую базу и
имущество, необходимое для осуществления самостоятельной хозяйственной
деятельности. Дочерние компании проводят раздельно с головной компанией
заседания правления и общие собрания акционеров. Материнское общество не несет
никакой ответственности по обязательствам своих дочерних компаний. Вместе с тем
материнская компания осуществляет строгий контроль за деятельностью
принадлежащих ей дочерних компаний, который обеспечивает владение контрольным
пакетом акций. Этот контроль состоит не только в наблюдении и координации
хозяйственной деятельности, но и в определении состава Правления, назначении
директоров, которые в свою очередь обязаны принимать указания от контролирующей
фирмы и отчитываться перед ней.
Дочерние
компании могут владеть акциями других компаний, которые по отношению к головной
фирме являются внучатыми. Внучатые компании в свою очередь также могут владеть
акциями других фирм и т.д.
Ассоциированная
компания юридически и хозяйственно самостоятельна и не находится под контролем
фирмы, владеющей ее акциями.
Используя
систему участия, крупнейшие фирмы создают сложнейшие многоступенчатые комплексы
связанных между собой компаний.
Аппарат
управления в крупных многоотраслевых международных компаниях (ТНК) можно
разбить на следующие три основные уровня управления: высший уровень (Top management),
включающий Совет директоров (Наблюдательный совет), Комитеты, Правление;
средний уровень (Middle management), представленный центральными службами; низовой уровень (Lover
management) - оперативно-хозяйственные подразделения
(производственные отделения, стратегические центры хозяйствования).
Существенной особенностью современной структуры управленческого аппарата
крупных фирм является отделение стратегических и координационных задач
управления от оперативной деятельности. Наметилось четкое разграничение функций
между тремя уровнями управления: высший уровень управления ориентирован в
первую очередь на разработку стратегических направлений и целей развития,
координацию деятельности в глобальном масштабе, принятие важнейших
производственно-хозяйственных и технических решений; средний уровень призван
обеспечить эффективность функционирования и развития фирмы путем координации
деятельности всех подразделений; низовой уровень сосредоточен на оперативном
решении задач по организации хозяйственной деятельности в рамках отдельных структурных
подразделений, главной задачей которых является выполнение установленных
заданий по выпуску продукции и получению прибыли.
Средства и
методы для достижения поставленных целей оперативное звено управления
разрабатывает и осуществляет самостоятельно, однако лишь в рамках тех связей и
взаимозависимостей, которые устанавливаются внутри фирмы и регулируются высшим
и средним звеньями управления.
Высшее
руководство фирмы и его функции (Тор management). Высшее руководство представлено Советом директоров (Наблюдательным
Советом) и Правлением. Распределение функций между Советом директоров и
Правлением коротко можно определить следующим образом: Совет директоров
осуществляет выработку общей политики. Правление - ее практическую реализацию.
Совет
директоров (Board of directors) избирается на общем собрании акционеров. Число членов
Совета директоров определяется уставом фирмы и в последующем может изменяться.
Во главе Совета директоров стоит председатель. Правление формально избирается
Общим собранием акционеров или пайщиков, а фактически назначается Советом
директоров и действует под его непосредственным контролем.
Правление возглавляется
президентом и состоит из нескольких членов, назначаемых Советом директоров,
которые либо руководят определенными закрепленными за ними участками работы,
либо только принимают участие в решении вопросов на заседаниях Правления. Члены
Правления получают определенное (обычно высокое) вознаграждение, которое
выплачивается в форме заработной платы, а иногда в виде отчислений от прибыли.
Целевой
подход, практикуемый в руководящих органах ТНК при принятии решений,
предъявляет высокие требования к уровню организации деятельности фирмы по их
реализации. В этой связи особое значение приобретает усиление роли лица,
выступающего в качестве непосредственного организатора работы всего
управленческого персонала компании. Такой фигурой в ТНК является Главный
администратор (Chief executive officer), который также именуется Главным руководителем. Он
сочетает функции исполнителя по отношению к Совету директоров и распорядителя
по отношению к подведомственным ему звеньям управления.
Если
Правление выступает как орган выработки коллективных решений по вопросам
текущего оперативного управления, то Главный администратор несет единоличную
ответственность за их реализацию.
В
распределении между Правлением и Главным администратором функций применительно
к различным компаниям имеется много как общих черт, так и особенностей,
определяемых законодательством каждой страны, уставом фирмы, сложившимися
традициями и даже описанием должностных инструкций.
Главный
администратор, назначаемый Советом директоров, несет всю полноту
ответственности за текущее управление деятельностью фирмы и обязан постоянно
информировать его о положении дел в фирме и важнейших факторах, влияющих на ее
активность. В современных условиях значительно расширился круг вопросов, по
которым Главный администратор может принимать самостоятельные решения, более
четко стала определяться его личная ответственность за конкретные вопросы
оперативного управления.
Совершенствование
на современном этапе деятельности оперативного звена управления не
исчерпывается только изменением функций Главного администратора. Оно
дополняется формированием иерархии распорядителей более низкого ранга, которые
конкретизируют оперативное руководство в соответствии с принципом специализации
отдельных функций. Речь идет о вице-президентах, входящих в состав Правления и
наделенных правами и обязанностями. Ими могут быть вице-президенты,
возглавляющие либо производственные подразделения-отделения или группы
отделений, либо функциональные службы.
В крупных
американских компаниях обычно насчитывается 15-20 вице-президентов, причем в
зависимости от полномочий и возложенной на них ответственности они именуются
ведущими, старшими распорядителями, просто вице-президентами и т.д. Функции
между ними четко разграничены. Обычно ведущие вице-президенты осуществляют
руководство группами, объединяющими производственные отделения, ведают
вопросами финансов, руководят центральными службами. С усилением дифференциации
полномочий особо выделяется функция, связанная с осуществлением международных
операций.
Характерным
является предоставление вице-президентам большой самостоятельности в решении
всех вопросов, относящихся к компетенции руководимых ими подразделений при
полной личной ответственности за порученное дело. Тем самым Главный
администратор разгружается от значительного объема текущей оперативной работы и
сосредоточивает свое основное внимание на вопросах координации и контроля за
деятельностью подчиненных ему звеньев. Однако дифференциация полномочий между
вице-президентами, наделенными оперативной самостоятельностью, не ведет к их
автономности. Напротив, она предполагает систематическую координацию их
действий исходя из единой программы, определяемой политикой фирмы. Иначе
говоря, усиливается функция согласования действий отдельных руководителей, в
чем особую роль играет Главный администратор.
Увеличение
объема управленческой деятельности в связи с ростом масштабов и усложнением
производства обусловило появление у главного оперативного руководителя фирмы
двух-четырех помощников, ответственных за определенные виды работ. Это привело
к созданию нового органа коллективного управления текущими операциями, который
именуется в зависимости от того, кто им руководит группой президента или
группой высшего руководителя. Этот орган состоит из 4-5 членов, отвечающих за
различные области деятельности фирмы (маркетинг, финансы, руководство, научные
исследования) и наделенных всеми полномочиями главного оперативного
руководителя в закрепленной за ним сфере. Основная функция такого органа
заключается в координации управления оперативной деятельностью на высшем
уровне. Эта цель достигается путем поддержания тесного повседневного контакта
между членами группы, которые, помимо обязанностей, связанных с работой в
данном звене управления, курируют различные производственные подразделения. Все
решения в группе принимаются на коллегиальной основе. В то же время каждый ее
член может принимать самостоятельные решения по любому вопросу текущего
оперативного управления.
Усиление
централизации в управлении крупными промышленными фирмами требует постоянного
совершенствования механизма оперативного управления, что в современных условиях
составляет одно из важнейших направлений теории и практики менеджмента.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Достоинства составления описания работ

alt: Модернизация и пересмотр документа

alt: Б. Финансовое управление и контроль: - рассматривать и принимать финансовые программы, - устанавливать и объявлять дивиденды; - устанавливать и контролировать политику по акциям; - одобрять…


extracted_text:
1.
Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2.
Класс: _8 Дата: 22.11________Предмет_-математика ,  №  урока по расписанию:
3.
Тема урока: Квадратный корень (алгебраический подход)4. Место и роль
урока в изучаемой теме:. Урок развития и закрепления знаний. Цель урока:Развитие
знаний решения выражений с квадратными корнями. Образовательная: Знать-Знать/понимать: как
потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;определение квадратного корня;терминологию.  Уметь:извлекать
квадратные корни; оценивать не извлекающиеся корни; находить приближенные
значения корней ,анализировать и
осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую
информацию работы с.текстом задач. Преобразования степенных выражений.
Вычисления значений арифметических и алгебраических выражений. Научить
самостоятельно делать выводы, разбираться . Активизировать познавательную
активность при решении задач и выражений на умножение и деление. натуральных
чисел. Содействовать развитию умений применять полученные знания в
нестандартных (типовых) условиях  Развивающая: Способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы. Содействовать развитию умений применять
полученные знания в нестандартных и типовых условиях.
 Воспитательная: Способствовать
развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного
  материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся.
  проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем
  уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

а) (х – 3)2 = 25

    х – 3 = 5       или
    х = 8

х
    – 3 = –5
х
    = –2

О т в е т: –2; 8.

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости
  задает наводящие вопросы.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему

 Найдите значение арифметического
  квадратного корня:
а) ;б) ;в) ;г) ;     д)
  ;е)
  .

Найдите значение переменной х,
  при котором верно равенство:
а)  = 3;       б)  =
  7;            в) .

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4. Этап актуализации
  знаний по теме

Содействовать развитию
  умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для развития умений
  грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

  Вычислить:
Решение в тетради  и у
  доски

Работа с учнбником

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости
  задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
  выполнения предложенных задач.
Подводит обучающихся к
  выводу  о существованию формул.

Решают задачи ,
  отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди
  комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование и развитие
  умений чтения чисел. Планирование своей деятельности для решения поставленной
  задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного результата,
  само регуляция

  №
В а р и а н т  2
1. Решите уравнение:
а) х2 = 64;                                        г)
  5 – х2 = 5;
б) х2 = ;                                         д)
  3х2 + 12 = 0;
в) х2 – 2 = 1;                                    е)
  .

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение определять
  уровень овладения учебным материалом Оценка промежуточных результатов и само
  регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Оценка на каждом этапе
.

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная..

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Осуществляют:
  самооценку и оценку товарища.

7.Итоги урока. Домашнее
  задание.

Умение соотносить цели
  и результаты собственной дея-тельности. Поддержание здоро-вого духа
  соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности; участие в
  коллективном обсуждении проблем.

№
П. п.   .   №

Работа в группе.

Фронтальная-Выделение и
  фор-мулиров-ание поз-навательной цели  рефлексия спос-обов и условий действия
Анализ и синтез
  объектов

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети участвуют  в
  дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои
  достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…

file_name: квадратный корень. Алгебраический подход.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

alt: Этап актуализации знаний по теме

intro: урок математики в 8 классе.

математика

group: Дисциплины

title: квалратные корни. Алгебраический подход.


extracted_text:
Обучение в школе – очень важный этап в жизни ребёнка.
Многим детям учиться трудно, но у некоторых эти трудности приобретают особый,
более выраженный характер. (Слайд 1)
Чаще всего таких детей в школе называют – учащиеся с
низким уровнем успеваемости. Мне сейчас предстоит более подробно рассказать о Способах
обнаружения отставания учащихся и признаках отставания. Сначала разберёмся о
каких детях будет идти речь. (Слайд 2)
Кто они, эти дети?
Они могут учиться в коррекционном или в обычном
классе, и нередко по одним предметам – чаще всего устным – они ещё успевают, а
по русскому, украинскому языку, чтению, математике – нет.
Некоторые из них  «тянутся» изо всех сил и успевают по
всем предметам, но добиваются этого ценой своего здоровья – и физического, и
психического. Это и есть дети с трудностями учения.
Какие это могут быть трудности? (Слайд 3)
Каждый внимательный учитель замечал среди своих
учеников таких, которым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они
не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают. Даже долго
находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они ещё
пытаются следить за объяснениями учителя, а во второй – нередко «отключаются» и
порой занимаются своими делами или же просто ложатся на парту. Их письменные
задания часто не завершены, а ошибки к концу выполнения задания становятся
более частыми и грубыми. Эти дети учатся и ведут себя на уроках и переменах не
«как все». Как правило, они не обнаруживают желания ходить в школу, учиться
вообще или у данного учителя, в данной школе.
Если это положение вовремя не исправить, то из таких
учеников со временем вырастают активные дезорганизаторы, своим поведением
досаждающие учителям, учащимся, всем в школе. Часто неуспеваемость сочетается у
них с недисциплинированностью, плохая учёба – с плохим поведением. Причина
этого заключается не столько в них самих, в их особенностях,  сколько:
·       в неумении учителя эти особенности учитывать,
·       в нарушении учителем принципов индивидуального
подхода,
·       доступности и посильности обучения,
·       в недостатках учебно-воспитательной работы, проводимой
с ними.

Неуспеваемость и отставание  взаимосвязаны. (Слайд 4)
В  неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные
виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются,
переплетаются друг с другом и образуют, в конечном счёте, неуспеваемость.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного
детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером
учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои силы.
Для того чтобы Организация работы с детьми низкого
уровня обученности была эффективной, учителю необходимо знать причины
неуспеваемости своих учеников. При этом осложнить сложившуюся ситуацию
может то, что неуспеваемость вызвана не одной, а целым рядом причин.
Рассмотрим  взаимосвязь типичных трудностей в обучении  младших школьников и
уровня развития их познавательных процессов. (Слайд 5)
1.
В письменных работах
пропускает буквы.
Причины:
·       Низкий уровень развития фонематического слуха;
·       Слабая концентрация внимания;
·       Низкий уровень развития наглядно-действенного
мышления;
·       Несформированность приёмов самоконтроля;
·       Индивидуальные типологические особенности личности.

2.
Неразвитость
орфографической зоркости.
Причины:
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Несформированность приёмов учебной деятельности
(самоконтроля, умения действовать по правилу);
·       Низкий уровень объёма распределения внимания;
·       Низкий уровень развития кратковременной зрительной
памяти;
·       Низкий уровень развития наглядно-действенного
мышления;
·       Слабое развитие фонематического слуха.

3.
Трудно понимает объяснение
с первого раза.
Причины:
·       Несформированность приёмов учебной деятельности;
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Низкий уровень  развития общего интеллекта;
·       Слабая концентрация внимания;
·       Низкий уровень развития восприятия.

4.Постоянная грязь в тетради.

Причины:
·       Несформированность приёмов учебной деятельности;
·       Низкий уровень развития наглядно- действенного
мышления;
·       Низкий уровень развития кратковременной памяти;
·       Недостаточный объём внимания.

5. Плохо списывает с доски, с текста.

Причины:
·       Несформированность предпосылок учебной деятельности;
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Низкий уровень развития кратковременной памяти;
·       Низкий уровень переключения внимания.

6. Испытывает трудности при чтении.

Причины:
·       Плохо развита артикуляция;
·       Низкий уровень развития восприятия;
·       Низкий уровень развития кратковременной памяти;
·       Низкий уровень развития общего интеллекта;
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Низкий уровень развития наглядно-действенного
мышления;
·       Низкий уровень развития речи;
·       Низкий уровень переключения внимания.

  7.
Неусидчив.

Причины:
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Индивидуально-типологические особенности.

  8.Невнимателен
и рассеян.

Причины:
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Низкий уровень объёма внимания;
·       Низкий уровень концентрации и переключения внимания;
·       Преобладающая мотивация учения – игровая (1-е классы),
низкий уровень мотивации (2-е классы).

 9.
Испытывает затруднения при пересказывании текста.
Причины:
·       Несформированность умения планировать свои действия;
·       Низкий уровень развития образного мышления;
·       Низкий уровень развития логических операций  (анализа,
обобщения, систематизации);
·       Слабое развитие логического запоминания;
·       Низкий уровень речевого развития;
·       Заниженная самооценка.

10.
Испытывает трудности при решении математических задач.
Причины:
·       Низкий уровень развития общего интеллекта;
·       Низкий уровень развития образного мышления;
·       Низкий уровень понимания логико-грамматических
конструкций;
·       Несформированность умения ориентироваться на систему
признаков.

11.
Плохое знание таблицы сложения (умножения).
Причины:
·       Несформированность приёмов учебной деятельности;
·       Низкий уровень развития произвольности;
·       Низкий уровень  развития кратковременной и
долговременной памяти;
·        Низкий уровень развития общего интеллекта;
·       Слабая концентрация внимания.

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику (Слайд 6)

Недостатки
биологического развития:
а)
дефекты органов чувств;
б)
соматическая ослабленность;
в)
особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;
г)
психологические отклонения.

Недостатки
психического развития личности:
а)
слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б)
слабое развитие воли;
в)
отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

Недостатки
воспитанности личности:
а)
недостатки в развитии моральных качеств личности;
б)
недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
в)
недостатки трудной воспитанности.

Внешние по отношению к школьнику (Слайд 7)

Недостатки
образования личности:
а)
пробелы в знаниях и специальных умениях;
б)
пробелы в навыках учебного труда.

Недостатки
опыта влияния школы:
а)
недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б)
недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.).

Недостатки
влияния внешкольной среды:
а)
недостатки влияний семьи;
б)
недостатки влияний сверстников;
в)
недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Какие
способы обнаружения отставаний (Слайд 8) у учащихся по предметам можно
предложить учителю:
·       Наблюдения за реакциями учащихся на трудности в
работе, на успехи и неудачи.
·       Вопросы учителя и его требования сформулировать то или
иное положение.
·       Обучающие самостоятельные работы в классе. При
проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о
результатах деятельности, так и о ходе её протекания. Он наблюдает за работой
учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Предлагаемая карта для работы с детьми
низкого уровня обученности поможет учителю вести целенаправленную работу по
устранению имеющихся пробелов и добиться устойчивых результатов. (Слайд 9)
Карта для работы с детьми низкого уровня обученности
1.Фамилия, имя   ученика______________________
2.Класс__________________
3.По каким предметам испытывает затруднения__________
4.Поведение ученика_______________________________
5.Причины, которые привели к отставанию по
предмету_____________________________________________
6.Какие средства (дидактические, воспитательные,
учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в
работе________________________________________________
7.Кто привлечён к работе по преодолению
затруднений___________________________________________
8.Сколько времени уже длится эта
работа________________________________________________
9.Какие изменения наблюдаются______________________
10.Результаты работы__________________________________

Необходимо помнить, что к любому ученику нужно
проявлять внимание и как можно больше требовательности, так нас учит
А.С.Макаренко. (Слайд 10)

Таким
образом, зная конкретную причину возникших затруднений у учащихся низкого
уровня  обученности,  можно строить с ними определённую развивающую работу на
этой основе. Важно, чтобы помощь, оказываемая учащемуся, испытывающему
трудности в обучении, была  целенаправленной и систематической.

Заканчивая свой доклад, хотелось бы вспомнить ещё одни
слова Сухомлинского:

«Вы
можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости,
вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то
спокойно оглядывайтесь: они на вашей стороне… И наоборот, как бы вы ни были
ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело
сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего
дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения…»

ООШ № 8

Работа с учащимися
низкого уровня  успеваемости в школе:

1.
Способы обнаружения
отставания учащихся
2.
Признаки отставания

Подготовила:
Учитель Никишина Т.В.

2010-2011 уч.год

title: выступление


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 318.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
«Формирование
экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к
природе»
В настоящее время из – за
ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении
экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста. В
последние годы в детском саду наряду с традиционными видами деятельности
введено экологическое образование и экологическое воспитание дошкольников. Если
раньше в программах было единое и в какой-то степени расплывчатое «ознакомление
детей с природой», то сейчас требования к содержанию образования дошкольников
повышены за счет введения трех основных направлений экологического образования:
¾  Развитие
элементарных естественно – научных представлений;
¾  Развитие
экологической культуры детей;
¾  Развитие
представлений о человеке в истории и культуре.
Большое значение для
развития экологического воспитания является воспитание культуры мышления,
приобретение новых знаний путем логических рассуждений, развитие логического
мышления.
Что же такое экологическое
воспитание?  Это формирование у человека способности и желания поступать в
соответствии с законами экологии. Экологическое воспитание равноценно действует
на умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое, физическое, трудовое
воспитание.
Формирование
экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к
природе.
Как доказано психологами,
для детей дошкольного возраста характерны наглядно – действенное и наглядно –
образное мышление. Поэтому основные сведения об экологии дети усваивают не
вербальным, а наглядным методом. Во время наблюдений и экспериментов
обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается
речь.
Существует три уровня
ознакомления дошкольников с природой.
Первый – самый
низкий. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами,
явлениями) вне связи друг с другом. При организации педагогического процесса на
этом уровне дети приобретают определенную сумму знаний о строении и свойствах
живых и неживых объектов, овладевают необходимыми трудовыми операциями.
Второй
– подразумевает ознакомление детей с различными формами взаимодействия
объектов, установление причинно – следственных связей, действующих в природе.
Как и первый, второй уровень не теряет своего значения. Он позволяет усваивать
более сложные представления и понятия.
Третий уровень
– все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со
средой обитания.
Для перехода к третьему уровню требуется наличие двух
условий:
1.   Накопление
у детей достаточного объема знаний о природе.
2.   Появление
у них способности к абстрактно – логическому мышлению.
Непременным условием
успешного осуществления экологического воспитания и образования является
правильная постановка работы по ознакомлению с природой и формированию естественно
– научных представлений.
Экологическое воспитание
рассматривается как высшая форма ознакомления с природой. Ведущим принципом
является научность. Детям необходимо давать только правильные знания.
Ведущими методами
экологического образования являются наблюдения, эксперименты и собственно
продуктивная деятельность в природе.
Процесс воспитания
экологической культуры может быть успешным, если он осуществляется непрерывно,
начиная с дошкольного возраста.
Что же такое экология?
Что она изучает? Воздух, вода и вся другая неживая природа, называется
окружающей средой. Экологические системы везде свои – в лесу, в озере, в океане.
Взаимодействие растений, животных и окружающей среды изучает наука экология.
Задачи:
1.     Дать
представление о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе;
способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом,
а человек – часть природы. Ф.Тютчев писал: «А ведь в природе, как и в человеке,
есть душа, в ней свобода. В ней есть любовь, в ней есть язык».
2.     Развивать
у детей эмоционально – положительное отношение к живой природе, на красоту и
совершенство живых форм; знакомить с флорой и фауной города Энгельса.
3.     Формировать
у детей элементарное представление о работе своего организма и приобщение к
ценностям здорового образа жизни.
4.     Воспитывать
положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и
улучшению окружающей среды.
Я.А.Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.
К.Д.Ушинский был за то,
чтобы «вести детей в природу», сообщать им все доступное и полезное для
умственного и словесного развития.
Немаловажную роль в
формировании экологической культуры играют театрализованные игры и строительные
игры. По тематическому содержанию игры делятся на темы «Живая природа» и
«Неживая природа». Использую пословицы о лесе «В лес не съездишь, так и дома
замерзнешь», «Леса от ветра защищают, урожаю помогают», пальчиковые игры.
Воспитатель детского сада
– главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологической
культуры. Педагог, владея методикой экологического воспитания, организует
деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной,
способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о
природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей.
Сотрудничество, благодаря
которому развивается взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые
при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в
повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных
достижением общей цели.

file_name: Формирование экологической культуры  посредством приобщения  к природе.doc


extracted_text:
1 тапсырма.
Топтық жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

-Қолданбалы өнер туындыларының атауларын
  жазады  1ұпай
- Көшпелілер бұйымдарының қолданылу
  мақсатын сипаттайды-1ұпай
- Қолөнер
  бұйымдарының көшпелі тұрмысқа бейімділігін түсіндіреді
  1ұпай

2тапсырма.Жұптық
жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

  - Қазақ
  халқының қазіргі заманғы сәндік
  қолданбалы өнерінің қолданылу деңгейін
  анықтайды-1ұпай
 -Қазіргі
  заманғы сәндік қолданбалы өнері туралы шағын
  мәтін құрастырады-1 ұпай

3тапсырма. Жеке жұмыс

1 тапсырма.
Топтық жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

-Қолданбалы өнер туындыларының атауларын
  жазады  1ұпай
- Көшпелілер бұйымдарының қолданылу
  мақсатын сипаттайды-1ұпай
- Қолөнер
  бұйымдарының көшпелі тұрмысқа бейімділігін түсіндіреді
  1ұпай

 2тапсырма.Жұптық
жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

  - Қазақ
  халқының қазіргі заманғы сәндік
  қолданбалы өнерінің қолданылу деңгейін
  анықтайды-1ұпай
 -Қазіргі
  заманғы сәндік қолданбалы өнері туралы шағын
  мәтін құрастырады-1 ұпай

3тапсырма. Жеке жұмыс

1 тапсырма.
Топтық жұмыс

1 тапсырма.
Топтық жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

-Қолданбалы өнер туындыларының атауларын
  жазады  1ұпай
- Көшпелілер бұйымдарының қолданылу
  мақсатын сипаттайды-1ұпай
- Қолөнер
  бұйымдарының көшпелі тұрмысқа бейімділігін түсіндіреді
  1ұпай

2тапсырма.Жұптық
жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

  - Қазақ
  халқының қазіргі заманғы сәндік
  қолданбалы өнерінің қолданылу деңгейін
  анықтайды-1ұпай
 -Қазіргі
  заманғы сәндік қолданбалы өнері туралы шағын
  мәтін құрастырады-1 ұпай

3тапсырма.

1 тапсырма.
Топтық жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

-Қолданбалы өнер туындыларының атауларын
  жазады  1ұпай
- Көшпелілер бұйымдарының қолданылу
  мақсатын сипаттайды-1ұпай
- Қолөнер
  бұйымдарының көшпелі тұрмысқа бейімділігін түсіндіреді
  1ұпай

2тапсырма.Жұптық
жұмыс

Дескриптор

Ұпайы

  - Қазақ
  халқының қазіргі заманғы сәндік
  қолданбалы өнерінің қолданылу деңгейін
  анықтайды-1ұпай
 -Қазіргі
  заманғы сәндік қолданбалы өнері туралы шағын
  мәтін құрастырады-1 ұпай

3тапсырма. Жеке жұмыс

file_name: 1 тапсырма қб.docx

title: қб