extracted_text:
«Проектная деятельность
учащихся как одно из условий развития личности школьников»
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)
Преимущества метода проектов.
·
становится выше
посещаемость занятий, у учащихся растет уверенность в своих знаниях,
развиваются способности к обучению;
·
задачи обучения
аналогичны или превосходят по своему уровню задачи, выдвигаемые другими
методами. Отличие проектного подхода состоит в том, что учащиеся берут на себя
большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий в
школах;
·
возможность
развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение
ответов, работа в коллективе, а также общение.
Актуальность
Современные  требования к выпускнику изменились, теперь школа должна
не только дать знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в
новых условиях открытого общества.
Актуальность метода проектов для педагога
обусловлена  прежде всего необходимостью  самостоятельно ставить
профессиональные цели и задачи.

Под
проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта,
состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его
представления в рамках устной или письменной презентации.
Гипотеза
Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками
проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только
учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен потому что он
ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует невероятно большое
количество общеучебных умений и навыков .
Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Учитель, который использует данный метод в процессе своей деятельности
усовершенствует свой профессионализм. А ученики, которые в процессе обучения
часто работают по методу проектов имеют возможность развивать личные креативные
качества.
Поэтому
важным направлением в педагогической деятельности учителя является внедрение
современных педагогических технологий и составляющих их активных методов
обучения.
В
ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и
учатся тому, как самостоятельно приобретать эти знания. Это чрезвычайно важно,
ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают
заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все
время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Я считаю, что именно в этих
условиях особенно актуально развивать умения учащихся к самообразованию,
работать в группе, делиться знаниями с товарищами.Для ученика проект – это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Для учителя
учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и
воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и
навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование
деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также
поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение,
исследовательская и творческая деятельность.
Цели проекта.
Цель
педагогического опыта (проекта) - осуществить научно-методическое сопровождение освоения и
реализации технологии проектного метода обучения с целью формирования у
обучающихся деятельностных способностей, направленных на их личностное,
социальное, познавательное и коммуникативное развитие.
Объект
исследования:
технология проектного метода обучения.
Предмет
исследования: дидактическая
система проектного метода.
Основное
содержание проекта.
Содержательной
формой педагогического опыта является апробация педагогической технологии
«Проектного метод обучения» с уточнением роли и места каждого
действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий,
необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся
(привлеченных) ресурсов.
Как известно, в учебном пространстве проблема «чему учить» состоит
в определении цели обучения и задач содержания обучения.
Проблема «как учить» состоит в выборе адекватных образовательных
целей методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля
изменения уровня «личностных приращений» учащегося.
В
основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат – можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достижением
учащегося, соединяя в себе знания и умения.
Проект –
это метод обучения. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и
поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков,
и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он
незаменим.
«В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе
бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть, ставя человека в
подходящие общественные и материальные условия.» А.Н. Толстой

Структура учебного проекта.
Проект

Презентация
продукта
Информация
Основная
проблема

1.Постановка 1.Сбор информации 1.Выбор
формы презентации
2. Выдвижение гипотез 2.Структурирование
2. Подготовка презентации
3. Планирование информации 3.
Презентация
Партнеры проекта.
Деятельность учителя в данном педагогическом проекте
направлена на создание в школе здоровьесберегающей среды. Такая модель обучения
востребует учителя, который будет объединяться в своих усилиях со
специалистами - психологами, социальными педагогами, валеологами, классными
руководителями, родителями, администрацией, чья деятельность направлена на
создание максимально благоприятных условий обучения для детей и призвана
обеспечивать полноценную школьную адаптацию.
Основными субъектами, вовлеченными в осуществление проекта, станут обучающиеся и их родители
(законные представители). Партнерами учителя - заместитель директора по
методической работе, педагог – психолог, руководитель школьного методического
объединения.
Аудитория проекта.
Данный проект рекомендуется для внедрения в работу в учебных
учреждениях разного типа в любом масштабе - в школе, в одном классе, в одной
группе учащихся.
В
осуществлении педагогического проекта примут участие:
Учебный год
Количество учащихся
Количество педагогов
2008-2009
30
4
2009-2010
45
8
2010-2011
52
15

Ожидаемые результаты и социальный эффект в ходе реализации проекта.
Целенаправленная
работа по использованию технологии проектного метода обучения математики
приведет к следующим результатам
на уровне ученика:
·
к формированию
мышления через обучение деятельности:
-
умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней
норм (самоопределение);
-осознанное
построение своей деятельности по достижению цели (самореализация);
-
адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
·
к формированию
системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
·
к формированию
целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
·
к расширению зоны
его ближайшего развития;
·
к росту мотивации
и развитию психофизиологических функций как основы для его учебного успеха;
·
к овладению
ключевыми компетенциями (организационными, коммуникативными, информационными
ОУУН), которые позволят развить у него способности к самостоятельному выбору и
построению индивидуального образовательного маршрута; умение организовать свою
деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и
применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих
целей, оценивать достигнутые результаты; умение самостоятельного поиска и
осмысления информации;
·
будут
сформированы социальные компетентности и основы гражданской идентичности:
-
умение ориентироваться в изменчивом мире социальных требований;
- умение
исполнять важнейший набор социальных ролей и умение адекватно реагировать на их
изменчивость;
-
умение транслировать общезначимые элементы культуры и ориентироваться во
множестве профессиональных субкультур в условиях, когда немногие дети
продолжают профессии своих родителей;
-
умение приобщаться к прошлому человеческой культуры и готовить к будущему, к
столкновению с еще не случившимся и неизвестным;
-
умение осваивать и активно использовать знания и навыки, свободно оперировать
ими в различных сферах жизни, в том числе в сфере профессиональной
деятельности;
на уровне учителя:
·
к изменению
метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
·
к изменению
оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде
всего, метапредметных и личностных результатов);
·
к повышению и
обновлению профессиональной компетентности - главного ресурса качества
образовательного процесса («учитель нового качества» - учитель - методолог,
учитель – управленец);
·
к построению
процесса обучения в режиме субъект-субъектных отношений;
·
к дифференциации
учебного процесса в условиях классно-урочной системы;
·
к созданию
надежной системы мониторинга и контроля усвоения знаний на уровне стандарта
образования и учета психологических процессов с целью построения действенной
системы учета достижений учащихся и гарантии достижений конкретных, планируемых
результатов каждым учеником;
·
к достижению
учебного успеха без потери здоровья ребенка, то есть, созданию
личностно-развивающей здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве;
·
к обобщению и
распространению педагогического опыта по освоению технологии проектного метода
в системе методической работы (школьный, районный и др. уровни);
·
к созданию
методического «продукта» - методических рекомендаций по теме «Проектный метод
обучения на уроках математики»;
на уровне родителей:
·
к обеспечению
реализации права на информацию об образовательном процессе и права на гарантию
качества получаемых услуг;
·
к обеспечению
возможности контроля на уровне сотрудничества всех участников образовательного
процесса;
на уровне управления:
к росту профессиональной компетентности учителя:
·

o    к психолого-педагогической
компетентности;
o    к предметно-методологической
компетентности (осознавать и целенаправленно использовать дидактический
потенциал каждой формы учебной деятельности ученика);
o    в управленческой компетентности
(целенаправленное управление ростом уровня внутренних учебно-познавательных
ресурсов ребенка);
o    к построению личностно-развивающего
здоровьесберегающего образовательного процесса в школе.

file_name: Проектная деятельность учащихся как одно из условий развития личности школьников.docx

alt: Проектная деятельность учащихся как одно из условий развития личности школьников »

alt: Содержательной формой педагогического опыта является апробация педагогической технологии «Проектного метод обучения» с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и…

alt: Структура учебного проекта.

alt: ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов); · к повышению и обновлению профессиональной компетентности - главного ресурса качества образовательного процесса («учитель нового качества»…

alt: Проектный метод обучения на уроках математики»; на уровне родителей: · к обеспечению реализации права на информацию об образовательном процессе и права на гарантию качества получаемых…

intro: вызывает  интерес  у учеников

преподавание

group: Педагогика

title: метод  проектов  на уроках  русского языка


extracted_text:
План
индивидуальной работы с гиперактивным ребенком.

№
занятия

                     Цель

Используемые методы и приёмы

 1

Тренировка
  усидчивости, преодоление расторможенности.Снятие эмоциональной напряжённости

Психогимнастические
  упражнения, упражнение «Аист», упражнение на релаксацию «Море» , упражнение
  «Цветное настроение»

2

Снятие эмоциональной
  напряжённости.Тренировка сосредоточенности.

Психогимнастика, упражнение
  на релаксацию «Волшебный лес» , свободное рисование, упражнение «Цветное настроение»

3

Снятие эмоциональной
  напряжённости. Тренинг узнавания эмоций

Психогимнастика, пиктограммы
  «Эмоции»,рисование на обозначенную тему (приятное - неприятное, радость -
  печаль, весёлое  - грустное), упражнение «Цветное настроение»

4

Эмоциональное осознание
  своего поведения

Рисование самого себя,
  работа с образами , имеющими полярное значение, психогимнастика, упражнение
  на релаксацию «Шум прибоя», упражнение «Цветное настроение»

5

Эмоциональное осознание
  своего поведения. Развитие умения регулировать мышечный тонус.

Игра по интенсивному
  обучению «Цвета эмоций», рисование на тему «Красивое и безобразное» ,
  упражнение «Кораблик»

6

Развитие саморегуляции.
  Эмоциональное осознание своего поведения

Упражнение на релаксацию
  «Дерево», психогимнастика, упражнение «Оловянный солдатик», упражнение
  «подбери эмоцию», «Рисунок моё настроение»

7

Развитие
   произвольности психических процессов.Развитие эмоциональной
  сферы.Формирование адекватных форм поведения

Игра «Считалочки -
  бормоталочки».Упражнение «Я злюсь - я радуюсь», «Баба - яга»Упражнение на
  релаксацию «Прогулка»

8

Тренировка усидчивости,
  преодоление расторможенности. Развитие эмоциональной сферы.Формирование
  адекватных форм поведения

Рисование на тему «Когда я
  злюсь - когда я радуюсь.Беседа по рисунку. Пиктограммы «Эмоции», упражнение
  «Аист», упражнение на релаксацию.

9

Развитие эмоциональной
  сферы.Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления
  состоянием гнева. Развитие  произвольности психических процессов.

Психогимнастика. Упражнение
  на релаксацию «Дерево» Работа с пластилином «Лепим гнев» Упражнение «Счёт»
  Игры на внимание

10

Формирование адекватных форм
  поведения. Развитие умения управления состоянием гнева.

Психогимнастика. Упражнение
  на релаксацию «Море» ,Упражнение «Счёт» «Рисуем гнев», упражнение «Цветное
  настроение»

11

Формирование адекватных форм
  поведения. Развитие умения управления состоянием гнева. Развитие
   произвольности психических процессов.

Упражнения на развитие
  внимания. Игра «Стоп», упражнение «Апельсин» Психогимнастика.

12

Развитие эмоциональной
  сферы.Формирование адекватных форм поведения. Развитие умения управления
  состоянием гнева

Беседа на тему «Что я
  чувсвую», упражнение «Цветное настроение».Тематическое рисование, упражнение
  «Апельсин»

13

Диагностика эмоционального
  состояния, самооценка, уровень тревожности для последующей корректировки
  плана развивающих занятий.

Проективные методики,
  беседа,

file_name: План индив. раб. с гиперактивным ребенком.doc

alt: Формирование адекватных форм поведения


extracted_text:
Учебный
предмет: математика
Класс: 6
контроль
знаний, умений и навыков
Цель:
проверка
качества и прочности усвоенного материала по теме «Целые числа»,
сформированности умений и навыков, выявление пробелов в знаниях, навыках и
умениях, выявление качества усвоения знаний, навыков и умений
Планируемые
результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

применять полученный теоретический
  материал при решении упражнений и задач; использовать разные приемы проверки
  правильности ответа

умение контролировать процесс и
  результат учебной математической деятельности; развитие самостоятельности

развивают способность самостоятельно
  планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
  способы решения учебных задач

Самостоятельная работа: «Сложение и
вычитание целых чисел». Каждый ученик выполняет  свой вариант.

                         Вариант I
1.
Среди предложенных чисел
-45;
0;  -13;  256;  45; -265;  13
выбрать:
а) положительные; б) отрицательные;
в)
противоположные.
2. Сравнить:
а)
-324 и 2; б) -542 и -595; в) -387 и 0.
3.
Вычислить:
 а)
│-234│ + │55│ –│-26│ :13;
 б)
455 : │-5 │ + │8│ – │- 48│:
│12│
4.
Найти значение выражения:
а)
-17+ (-28) ;  б) -20+17 ;
в)
-47+ 83 – 35 - 83 - (-45);
г)
37+ (-50) –(-22) + 13 - (-28) + (-37).
5. Решить уравнение:
а)
│х│ = 7; б)  х - 24= - 31; в) -48 +х= -75.
6.
Напишите целые числа, которые лежат на координатной
прямой
между числами: -4 и 6. Найдите их сумму.
7*.
Найдите сумму целых чисел от -499 до 501.

                           Вариант 2
1.
Среди предложенных чисел
-29;
564;  -49;  0;  49;  -546;  29
выбрать:
а) положительные; б) отрицательные;
в)
противоположные.
2. Сравнить:
а)
-456 и  9; б) -143 и -895; в) -197 и 0.
3.
Вычислить:
а)
│-298│ + │51│ –│-48│ :12;
 б)
355 : │-5 │ + │9│ – │-26│ :13
4.
Найти значение выражения:
а)
-26+ (-17) ;  б) -30+16 ;
в)
-52+ 63 – 25 – 63 - (-35);
г)
46+ (-40) +33 – (-11) - (-29) + (-46).
5. Решить уравнение:
а)
│х│ = 9; б)  -54 - х = 26; в)  х + (-57) = - 83.
6.
Напишите целые числа, которые лежат на координатной
прямой
между числами: - 6 и 3. Найдите их сумму.
7*.
Найдите сумму целых чисел от -398 до 400.

file_name: каникулы 1 6.docx

alt: Учебный предмет: математика

title: Задания на каникулы


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение “Тимирязевская
общеобразовательная школа-гимназия имени Сабита Муканова» село Тимирязево,
Тимирязевского района, Северо-Казахстанской области
Кузеубаев Талгат Тлеубаевич, учитель
английского языка, категория: педагог-исследователь, магистрант ОмГПУ
Жимагулова Кунслу Аманжеловна, учитель
казахского языка и литературы, категория: педагог-эксперт, магистрант ОмГПУ

Оценивание
для обучения и оценивание обучения
Современное
понимание
Различия между
формативными и суммативными целями в обучении установлены с 60-х годов прошлого
столетия. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современном
образовании. Надо иметь четкое представление о том, что: оценивание обучения
необходимо для выставления отметок и составления отчетности, а оценивание для
обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия обучению
учеников. Оценивание, которое служит подведением итогов обучения с целью
выставления отметок, то оценивание по своей функциональности является суммативным
и оцениванием обучения. А оценивание, направленное на повышение качества
обучения, методов и подходов в реализации возможностей, является формативным
или оцениванием для обучения.
Суть
оценивания
Категория «оценивание»
обозначает «сидеть рядом», отражающая характерный признак ситуации оценивания:
один наблюдает за тем, что говорит и делает другой или в случае самооценивания,
размышляет о своих собственных знаниях, понимании и поведении. Все виды
оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают: наблюдение;
интерпретацию полученных данных; заключение, которое может быть использовано
для прогнозирования дальнейших действий.
Наблюдение
С целью установления
знаний, умений учеников и с какими сложностями они сталкиваются в процессе
обучения необходимо проводить наблюдение. Наблюдая за классом, за общением
учащихся, выполнением классного задания и домашней работы, можно получить
необходимую информацию.
Интерпретация
Интерпретация
осуществляется в интересующем учителя аспекте: уровень развития навыков,
наличие собственной точки зрения или степень владения отдельными знаниями.
Интерпретацию называют логическим выводом.
Заключение
На основе интерпретации
данных формулируется заключение, предполагающее некий результат оценивания. В
данном случае, процесс оценивания представлен не однозначно, поскольку является
зависимым от различных целей обучения.

P.S.
Целью оценивания обучения считаем суммирование всего объема материала,
изученного учеником на конкретный момент. При оценивании для обучения
наблюдение, интерпретация и критерии оценивания могут быть сходными с процессом
оценивания обучения, но характер заключения и принимаемых решений являются
иными. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся
или PISA, организована ОЭСР,
направлена на сбор данных об уровне знаний, умений, приобретенных учениками по
окончании курса обязательного образования и необходимых для полноценного их
участия в жизни общества.

Глоссарий Программы первого уровня:

Оценивание

Систематический
  и критический анализ процесса и результатов обучения, ведущего к последующему
  вынесению суждений, решений и рекомендаций относительно текущего и
  последующего процесса обучения.

стр.
  189

Суммативное(суммирующее)
  оценивание

От
  английского summative assessment; assessment of learning – оценивание,
  целью которого является подведение итогов обучения для классификации,
  сертификации или регистрации результатов. Суммативное оценивание
  осуществляется по завершении циклов и ступеней обучения, является показателем
  уровня подготовки учащегося за определенный период, реализуется на основе
  единых критериев оценивания.

стр.
  192

Формативное
  оценивание

От
  английского assessment for learning – текущее оценивание
  обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников
  педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования
  обучения. Формативное оценивание осуществляется в процессе повседневной
  работы в классе, является показателем текущей успеваемости учащихся,
  обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет
  своевременно корректировать учебный процесс.

стр.
  193

…из «Руководства для учителя: Первого(продвинутого
уровня). Второе издание» Программа курсов повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» Центр
педагогического мастерства, 2014 г. (стр. 126-128) University
of Cambridge.
Faculty of Education www.cpm.kz

Ссылка на размещение публикации:
https://multiurok.ru/files/summativnoe-i-formativnoe-otsenivanie.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: оценивание.docx

alt: Формативное оценивание

intro: методическая разработка об Оценивании для обучения и оценивании обучения для педагогов трехуровневых курсов повышения квалификации при Центре педагогического матестерства

title: "Оценивание для обучения и оценивание обучения" автор: Кузеубаев Т.Т., со-автор: Жимагулова К.А.


extracted_text:
Поурочный план урока по физической культуре
 Тема: Подвижная игра «Пионербол».
 Тип урока -  Образовательно-тренировочной
направленности
 Цели: повторить разминку с мячами; разучить
подвижную игру «Пионербол»; совершенствовать технику бросков мяча через
волейбольную сетку.
 Оздоровительные задачи: (предметные
результаты)
1.      Укреплять
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств.

2.
 Образовательные задачи (предметные результаты)
1. Познакомить с правилами игры «пионербол»;
2. Совершенствовать технику ловли и подачи  мяча;
Формируемые УУД:
Предметные: иметь первоначальные
представления о том, как можно готовиться к спортивной игре «Волейбол»,
 углубленные представления о том, как выполнять броски и ловлю мяча,
организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки с мячами
и подвижной игры «Пионербол».
Метапредметные: принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, адекватно
оценивать своё поведение и поведение окружающих.
Личностные: развитие  учебной
деятельности и осознание личностного смысла учения, развитие доброжелательности
и эмоционально- нравственной отзывчивости, навыков сотрудничества со
сверстниками, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Место проведения: спортивный зал. Время
проведения: 45мин
Инвентарь и оборудование:
секундомер, свисток, средние мячи по количеству занимающихся, волейбольная
сетка
Учитель: Кайт
Наталья Георгиевна.
Ход
урока
1.    Вводная
часть 10- мин.
1.    Построение.
Организационные команды
-
Равняйсь! Смирно! По порядку рассчитайсь! Вольно! (Учащиеся выполняют команды).
-
Переходим к разминке. Направо! Налево в обход шагом марш! На носках марш! (10
с.) На пятках марш! (10 с.) С перекатом с пятки на носок марш! (10 с.)
(По
периметру зала раскладываются кольца).
-
Задача на бег такая: если я называю один из цветов ( например, зелёный), то вы
должны, пробегая по кругу, наступать на зелёные кольца (достаточно наступить
одной ногой), если называю два цвета сразу (например , зелёный и жёлтый), то
наступать надо и в зелёные и в жёлтые кольца.
 По
команде «обычный бег» в кольца наступать не надо.
 (Выполняется
бег (90-110 с). После бега класс переходит на шаг. Учащиеся выполняют
дыхательные упражнения. Учитель убирает кольца. Проходя по кругу, ученики берут
по одному мячу).
2.    Разминка
с мячами
(Ученики
подходят к волейбольной сетке, выполняют бросок через неё, проходят по кругу,
подходят к сетке с другой стороны зала, выполняют бросок и т.д. Между бросками
выполняют разминочные упражнения: каждое-один круг.)
- Пока
ребёнок, ловящий мяч, не отошёл в сторону, следующий ребёнок бросок не
совершает.
* Мяч
в руках. Круговые движения руками перед собой по часовой стрелке и против.
Выполняется бросок через сетку способом «снизу», надо постараться пробежать под
сеткой и поймать перелетевший мяч.
* Мяч
на правой ладони. Выполняются «ножницы» руками. Бросок через сетку способом
«снизу», ловля мяча после броска. Половину зала пройти, держа мяч на правой
ладони, а половину на левой.
* Мяч
за спиной, на каждый шаг поднимать руки вверх. Бросок мяча через сетку способом
«сверху». Ловля мяча после одного удара об пол.
*
Ходьба выпадами, передавая мяч под согнутой ногой. Бросок мяча через сетку
способом «сверху». Стараться поймать мяч, пока он не упал на пол.
*
Ходьба в наклоне,  катя мяч по полу. Бросок мяча через сетку от груди,
стараясь сразу поймать мяч после его перелёта.
*
Ходьба в приседе («гусиный шаг»), мяч в руках. Бросок мяча через сетку в
приседе, постараться пробежать под сеткой и поймать мяч до его падения на пол.
*
Прыжки ноги скрестно-ноги врозь, мяч в руках. Бросок мяча через сетку в прыжке,
поймать мяч после 1-2 отскоков от пола.
-
Разминка окончена. Разделитесь на пары, оставьте один мяч на пару и встаньте
друг напротив друга с двух сторон сетки.

II.
Основная часть  27-мин.

Подвижная
игра «Пионербол»
-
Пионербол – это, в общем-то, тот же волейбол, но более простой его вариант, так
как в волейболе мячи нельзя ловить, их надо сразу отбивать, а в пионерболе
можно. По волейбольным правилам в каждой команде играет по 6 человек, каждый
занимает свой участок площадки. Но игроки не всю игру проводят стоя на одном
месте и защищая один и тот же участок, после взятой подачи игроки переходят на
другое место по часовой стрелке. Таким образом, во время игры каждый игрок
успевает побывать на всех местах.
 (В
пионерболе также можно играть со сменой мест, но главное научить ребят
ориентироваться на площадке, помогать друг другу, играть в пас и т.п. Подающего
менять надо обязательно. Слабые дети могут подавать, стоя чуть ближе к сетке.
Совершая бросок с ближней дистанции ребёнок может проявить и ум и смекалку,
попытавшись обмануть соперников хитрым броском. Постепенно, видя что у ребенка
начинает что-то получаться, можно понемногу отодвигать его к дальней линии, но
только если у него остаются шансы перебросить мяч через волейбольную сетку.
 После
знакомства с правилами игры класс делится на команды и проводится сама игра.
Возможно, что многие моменты придётся объяснять и уточнять по ходу игры.
- Сегодня
у нас знакомство с игрой, поэтому главное для нас не счёт, а соблюдение и, что
ещё важнее, понимание всех правил: кто и когда подаёт, что такое подача, как
она производится, как можно отдать пас, можно ли касаться сетки и т.п.

III.
Заключительная часть  3-мин.
 Игру
заканчивают за 3-7 минут до конца урока. Проводится построение. Учитель
подводит итоги игры, отмечает тех детей, которые старались ради успеха команды.
Домашнее
задание
 Попробовать
объяснить правила подвижной игры «Пионербол» родителям.

14.02.2018г.

file_name: поурпочный пла пионербол.docx

title: поурочка Бег


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 32»

Конспект
 организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию
 с детьми первой младшей группы.

Подготовила: воспитатель
                           Полякова И.В.

г. Арзамас, 2019г.

Тема: «Прогулка
в весенний лес»
Цель:
Формирование эстетического отношения детей к окружающему миру через знакомство
с красотой весенней природы.
Задачи:

-
способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе.
-
стимулировать познавательную активность детей
-
способствовать формированию словарного запаса по теме: «весна»;
-
способствовать развитию умению играть вместе со сверстниками;
-
способствовать развитию наблюдательности, любознательности;
-
способствовать воспитанию эстетического отношения к окружающему миру и
бережного отношения к природе.

Средства:
игрушки – ежик и медведь, рисунок солнышка на ватмане, картинки весенних
цветов, дидактическая картинка где дети вешают скворечник на дерево,
звукозапись с пением птиц, аудиозапись к подвижной игре «Мишка косолапый»
 Способы:
игровой, вопросы к детям, художественное слово,  рассматривание картинок,
физкультминутка, пальчиковая гимнастика, словесное поощрение.

Ход
ООД:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какая сегодня чудесная погода, и я приглашаю вас
отправиться в лес на прогулку. Вы хотите отправиться в весенний лес?
Покружились, покружились и в лесу мы очутились!
Пробуждается природа
Ей сегодня не до сна
Наступает время года
Под названием – Весна.
Какой
чудесный день, посмотрите как ярко светит солнышко!
(рисунок
солнышка на ватмане)
Какое
весеннее солнышко , ребятки?
Где
же солнышко живет?
А
много солнышек на небе?
Как
же одно солнышко все вокруг освещает и греет ?
Посмотрите
на наше солнышко:  у него лучиков нет, а очень хочется солнышку дотянуться до нас.
Поможем солнышку и протянем лучики.
(дети
прикрепляют лучики к солнышку)

Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Стало солнце припекать,
И вокруг все согревать.

Вот какое солнышко – оно светит и греет, и от его тепла и света совсем растаял
снег и природа просыпается ото сна. От тепла солнышка начинает расти травка,
смотрите какая полянка выросла. Какого цвета травка ?

А на полянке весной  в природе появляется много ярких цветов. Первые цветы
называются подснежники , посмотрите какие они красивые.
(рассматривание
полянки с цветами)
Маша
знает стихотворение, про первые цветочки. Мы с вами ее послушаем.
Маленький подснежник,
Хрупкий, очень нежный,
Появился он весной
Из-под шубы снеговой.
Воспитатель:
Действительно,
первые цветочки появляются сразу после того как растает снег и пригреет полянку
ласковое солнышко.
Какие
это цветочки? (рассматривание картинки)
Скоро,
уже совсем скоро распустится много, много разных цветочков.
А
как они распускаются, покажем .
Пальчиковая
гимнастика:  "Цветы"
Наши
яркие цветочки (смыкаем кисти в виде лодочки)
Распускают
лепесточки. (потом раскрываются в виде чаши, перед лицом)
Ветерок
немножко дышит,
Лепестки
колышет. (кисти рук наклоняются влево и вправо)
Наши
красные цветочки (смыкаем кисти в виде лодочки)
Закрывают
лепесточки, (показать пальчиками, как лепестки закрываются)
Они
тихо засыпают,
И
головкою кивают.
Воспитатель:
Вы
все ребята, молодцы.  А сейчас отправляемся дальше гулять по лесу. Идем мы по
лесной дорожке , всюду елки и березки.
Белые березки
Ветками качают
Так они Весну-
красну
В гости приглашают
А
кто это сидит на веточках?
Воспитатель:                          Серые воробушки
Стайками летают,
Так они
Весну-красну
В гости
приглашают.
Весной  птички радостно чирикают, они тоже рады солнышку.
Послушайте
как птички весной поют (включается аудиозапись)
Как
птички весной песенки поют?
А как птички летают?
Физкультминутка: «Птички»
Ну-ка, птички, полетели,                                                                                Ну-ка,
птички,
полетели,
Полетели и
присели,
Поклевали
зернышки,
Поиграли в
полюшке,
Водички попили,                                                                                Перышки
помыли,
В стороны посмотрели,
                                         Прочь улетели. (ходьба, переходящая в
бег)
Воспитатель: Весной люди , заботятся о птичках, вешают
на деревья птичьи домики – скворечники.  (рассматривание картинки).
А
мы с вами идем дальше по лесу гулять.
Посмотрите,
посмотрите кто–то здесь шуршит старыми листочками около маленького пенечка, шевелится.

А
это ежик проснулся, он тоже почувствовал тепло весеннего солнышка и
вылезает из своей зимней норки.
Ой,
ребятки , посмотрите, кажется вот это настоящая берлога .
Ребята,
а кто из лесных зверей спал всю зиму в берлоге?
Это
Мишкин домик, он на зиму спать лег и до сих пор никак не
проснется,
давайте его разбудим. Повторяйте все за мной:
«Мишка,
Мишенька вставай, на дворе уже весна!»
Воспитатель
голосом медведя: «Что случилось, друзья!»
Воспитатель:
Нет
зимы, пришла весна!
Воспитатель
голосом медведя: «Ура! Лапу я сосал полгода,

А теперь наемся меда!

Спасибо, что разбудили меня ребята!

Хватит мне, Медведю, спать.

Пора с ребятами плясать!»
П/и
«Мишка косолапый»
Воспитатель:
По
лесу мы гуляли много увидели интересного, а теперь пора возвращаться в детский
сад.
Покружились,
покружились и снова в детский садик возвратились.
Дети
рассаживаются на стульчики.
Воспитатель:
Какой
чудесный сегодня день! Вам понравилось , ребята, гулять и играть ? А где мы с
вами сейчас гуляли? Что в лесу мы увидели?

file_name: Прогулка в весенний лес.docx

alt: Детский сад № 32»

alt: Тема: «Прогулка в весенний лес»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект ООД по познавательному развитию «Прогулка в весенний лес» для детей первой младшей группы


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Мелодия
«Мелодия всегда будет самым чистым
выражением человеческой мысли»
Ш. Гуно
Богаты и разнообразны выразительные
средства музыки. Если художник в рисунке и красках, скульптор в дереве или
мраморе, а писатель и поэт в словах воссоздают картины окружающей жизни, то
композиторы делают это с помощью музыкальных инструментов. В отличие от звуков
немузыкальных (шум, скрежет, шорох). Музыкальные звуки имеют точную высоту и
определенную длительность. Кроме того, они могут иметь различную окраску,
звучать громко или тихо, исполняться быстро или медленно. Метр ритм, лад и
гармония, регистр и тембр, динамика и темп – это все выразительные средства
музыкального искусства.
Главное из средств музыкальной
выразительности - МЕЛОДИЯ. Она является основой всякого произведения. П. И.
Чайковский, этот великий создатель мелодий, говорил: «Мелодия – душа
музыки». Ибо где, как не в ней – то светлой и радостной, то тревожной
и сумрачной – слышатся нам человеческие надежды, печали, тревоги, раздумья…»
Слово «мелодия» произошло от двух слов -
melos - песнь, и ode - пение. Мелодия – это одноголосно выраженная музыкальная
мысль.  В общем, мелодия - это то, что мы с вами можем пропеть. Даже если
мы не запомнили всю ее целиком, мы напеваем отдельные ее мотивы, фразы. Ведь в
музыкальной речи, так же как и в речи словесной, есть и предложения, и фразы.
Несколько звуков образуют мотив - маленькую частицу мелодии. Несколько мотивов
составляют фразу, а фразы образуют предложения.
Народное музыкальное творчество –
неисчерпаемая сокровищница замечательных мелодий. Лучшие песни народов мира
отличаются красотой и выразительностью.
Вот, например, русская народная
песня «Ай, во поле липенька». Ее мелодия легка и изящна. Подвижный темп,
плавное движение, светлая мажорная окраска помогают выразить радостное
настроение, ощущение молодости и счастья.
Иной характер мелодии в песне «Ах ты,
ноченька». Печальное настроение девушки сравнивается здесь с осенней темной
ноченькой. Неторопливо течет широкая мелодия в минорном ладу.
«Серенада» Ф. Шуберта – одна из самых
проникновенных лирических мелодий, созданных для голоса. Как и любая другая
серенада, она поется ночью в честь возлюбленной…
В мелодии «Серенады» мы угадываем все
чувства, которыми живет сердце возлюбленного в этот ночной час; и нежную
грусть, и томление, и надежду на скорую встречу. Наверное «серенада» Шуберта –
о счастливой любви: наступит день, влюбленные встретятся, и все же ее мелодия
открывает нам очень многое – то, чего нет в словах и о чем вообще рассказать
очень трудно. Молодость, возлюбленная, ночная песня, летящая к ней, - вот
содержание произведения, в котором перечислено все, кроме самого главного.
Главное же заключено в мелодии, рассказывающей нам о том, как много печали даже
в самой счастливой любви и как может быть печален человек даже в своей радости.
Немало на свете и веселых мелодий,
рожденных в минуты радости или дни праздников. Даже среди серенад – большей
частью грустных и задумчивых – можно найти жизнерадостные и подвижные мелодии,
полные очарования и оптимизма. Кому не знакома прелестная и
грациозная «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, мелодия которой
полна света и обаяния праздничной ночи!
В Вене  XVIII века было принято
устраивать небольшие ночные концерты под окнами того человека, которого хочешь
отметить вниманием. Разумеется, смысл музыки, исполнявшейся в его честь, был
вовсе не лирическим и не сокровенным, как в любовной серенаде, а скорее
забавным и чуть озорным. Поэтому в таком ночном концерте учувствовало несколько
человек – ведь радость объединяет людей! Для исполнения серенады Моцарта
требовался струнный оркестр – собрание виртуозных и выразительных инструментов,
так волшебно певших в тишине венской ночи.
Мелодия «Маленькой ночной серенады»
пленяет тонкостью и изяществом; слушая ее, мы не думаем о том, что это всего
лишь бытовая музыка, написанная по заказу для ночного концерта. Напротив, в ее
звуках живет для нас облик старой Вены, необычайно музыкального города, где
днем и ночью можно было услышать то чудесное пение, то игру на скрипке, причем
даже самая легкая музыка была необыкновенно прекрасной – ведь ее писал Моцарт!
Очарованный светлыми моцартовскими
мелодиями, русский певец Ф. Шаляпин так выразил свое отношение к великому
венскому классику: «Идешь в дом, простой, без лишних украшений, уютный,
большие окна, море света, кругом зелень, все приветливо, и тебя встречает
радушный хозяин, усаживает тебя, и так хорошо себя чувствуешь, что не хочешь
уходить. Это Моцарт».
В этих искренних словах отражена лишь одна
сторона музыки Моцарта – та, что связана с самыми светлыми образами и
настроениями. Но, пожалуй, во всей многовековой истории музыки не найдешь
композитора, чьи мелодии были бы только радостными и гармоничными. И это
закономерно: ведь жизнь никогда не бывает только светлой, только ясной, в ней
неизбежны утраты и разочарования, ошибки и заблуждения.
Именно в искусстве наиболее ярко проявляют
себя те чувства и раздумья, которыми живет человек.
И поэтому не стоит удивляться, когда тот
же самый Моцарт, написавший «Маленькую ночную серенаду», тот Моцарт, которого
композитор А. Рубинштейн называл Гелиосом – богом солнца музыки, о котором
восклицал: «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!» -
создает одно из самых скорбных во всем мировом искусстве сочинений – свой
Реквием.
Умирающий композитор, последние месяцы
своей жизни посвятивший этому произведению, так написал о нем в одном из своих
писем: «Передо мной моя погребальная песнь. Не могу оставить ее
незавершенной».
Реквием был заказан Моцарту неким
незнакомцем, одетым во все черное, который однажды постучался в дом композитора
и передал этот заказ как поручение очень важного лица. Моцарт с увлечением
принялся за работу, в то время как болезнь уже подтачивала его силы.
Душевное состояние Моцарта в период над
Реквиемом с огромной драматической силой передал  А. С. Пушкин в маленькой
трагедии «Моцарт и Сальери».
Мне день и ночь покоя не дает мой черный
человек.
За мною всюду как тень он гонится.
Вот и теперь мне кажется, он с нами сам – третий сидит.
Моцарт не успел завершить свой Реквием.
Незаконченные разделы после смерти композитора были дописаны его учеником Ф.
Зюсмайром, который был досконально посвящен Моцартом в замысел всего сочинения.
Моцарт остановился вначале «Lacrimosa»,
дальше он не мог уже продолжать. В этой части, входящей в кульминационную зону
сочинения, после гнева, ужаса, мрака предшествующих частей наступает состояние
возвышенной лирической скорби. Мелодия «Lacrimosa» («Слезный
день») основана на интонации вздоха и плача, одновременно являя образец
глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.
Рождественская музыкальная сказка
Чайковского полна прекрасных ярких мелодий: то напряженно-драматических, то
тихих и нежных, то песенных, то танцевальных. Можно даже сказать, что музыка в
этом балете достигла своей предельной выразительности – так убедительно и
достоверное повествует она о событиях возвышенной и трогательной сказки
Гофмана.
Несмотря на обращение к сказочному сюжету
из немецкой литературы, музыка «Щелкунчика» глубоко русская, как и вообще музыка
Чайковского. И новогодние танцы, и волшебные картины зимней природы – все это в
балете проникнуто интонациями, близкими и понятными каждому человеку, выросшему
в России, в атмосфере ее культуры, музыки и обычаев. Не случайно сам П.
Чайковский признавался: «Я еще не встречал человека, более меня
влюбленного в матушку Русь… Я страстно люблю русского человека, русскую речь,
русский склад ума, русскую красоту лиц, русские обычаи».
Слушая мелодию Па-де-де из балета
«Щелкунчик», удивляешься, как много в музыке от живой выразительности
человеческой речи! Наверное, в этом ее свойстве снова и снова обнаруживает себя
происхождение мелодии от интонации человеческого голоса. Ей доступны малейшие
оттенки – и вопрос, и восклицание, и даже многоточие…
Вслушайтесь в интонационное развитие
музыки этого фрагмента – и вы убедитесь, что в нем присутствует все
многообразие эмоционального высказывания. Но есть в ней и то, о чем великий
романтик Г. Гейне сказал: «Где кончаются слова, там начинается музыка». Может
быть, правота этих слов особенно очевидна, если речь идет о мелодии: ведь
именно мелодия ближе всего к интонации живой речи. И все же – разве можно
содержание мелодии передать словами? Вспомните, как трогательна, как
необыкновенно выразительна «Мелодия» («Жалоба Эвридики») из
оперы К. Глюка «Орфей и «Эвридика» и как о многом может сказать она,
не прибегая к словам.
В данном фрагменте композитор обратился к
чистой мелодии – и эта мелодия сама по себе сумела завоевать весь мир!
Не следует ли из сказанного, что мелодия –
это язык, который близок и понятен всем – людям, жившим в различные времена,
говорящим на разных языках, детям и взрослым? Ведь для любого человека
одинаково выражается радость, и печаль человеческая везде одинакова, и ласковые
интонации никогда не спутаешь с грубыми и повелительными, на каком бы языке они
не звучали. И если мы носим в себе дорогие нам образы и надежды, то в минуты,
когда звучит волнующая нас мелодия, они становятся более яркими, живыми,
осязаемыми.
Не означает ли это, что мелодия угадывает
нас самих – наши затаенные чувства, наши невысказанные мысли? Ведь не случайно
говорят: «струны души», когда хотят обозначить то, что дает нам возможность
воспринимать и любить безграничную прелесть окружающего мира.

Подведем итоги:
 1. Что такое мелодия, и какой она бывает?
 2. В каких музыкальных жанрах чаще всего господствует мелодия?
 3. Вспомните несколько мелодий, в которых бы выражались различные
интонации: грустная, ласковая, веселая и т. д.
 4. Как вы понимаете слова П. Чайковского: «мелодия – душа музыки»?
 5. Как содержание музыки влияет на характер мелодии?

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

title: Урок: Мелодия


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА: Диаграммы
(стр. учебника 16, стр. рабочей тетради …)

Цели урока:
Содержательная:
Создать
  условия для формирования УУД.
Деятельностная:
Познакомить со столбчатой диаграммой, формировать умение
  читать  диаграммы переводить их в таблицы.
УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип знания – концептуальный

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 341 группы
Черных Ульяна Андреевна
МОУ СОШ №  4, класс   , каб. №
Дата проведения урока 19.03.20
Смена 1 Номер урока 3
Начало урока  10 час  05 мин.
ФИО учителя школы:

ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга Витальевна

Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формируют  положительного отношение к
  учебе и к своим знаниям , развивают творческое воображение

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Регулятивные:
Умеют находить пути решения
  поднимаемой проблемы;
Умеют анализировать, сравнивать,
  обобщать посредством наблюдения и сопоставления;

2.
  познавательные:
Формулируют выводы по аналогии и проверяют эти выводы.
Умеют
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя

3.
  коммуникативные:

 Строят речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию;
Используют умение вести диалог.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)
  вспомнить компоненты сложения,
  вычитания, умножения и деления .
1)    связанные с
  изучением нового:
Изучить диаграммы
связанные с включением нового материала в систему знаний:
Сформировать умение читать
  столбчатые диаграммы и переводить их данные в таблицу
2)     связанные с повторением
  материала, изученного ранее:
a)    Повторить разрядные
  слагаемые
3)    связанные с
  подготовкой к изучению материала следующих уроков:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
Знать
  компоненты сложения, вычитания, умножения и деления.
Разучить
  прием вычисления 23*4 и 4*23.
Уметь
  умножать, применяя новый прием вычисления.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развивать умение находить пути
  решения поднимаемой проблемы;
Способствовать развитию умения
  анализировать, сравнивать, обобщать посредством наблюдения и сопоставления;
Развивать внимание, умение
  рассуждать, делать выводы, опираясь на раннее полученные знания.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Учить строить речевые
  высказывания в устной форме, использовать математическую терминологию.
Учить вести диалог.
Сформировать положительное отношение к урокам математики,
  к учебе и школе, развивать творческое воображение.

Оборудование.
ü
  у учителя:
Карточки
  на доске,
Презентация

ü
  у учащихся:
     Учебник
     Карточка с заданием

Библиографический
  список:

Моро
       М.И. Математика. 4 класс. В2 ч. Ч. 1.[Текст]/ М.И. Моро, М.А. Бантова. –
       7-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 16 с.
 Дмитриева
       О.И. Поурочные разработки по математике: 4 класс. 2-е изд., перераб. и
       доп. – М.: ВАКО, 2011. – 317 с.

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Этап. Организация
  начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся
  к учебной деятельности посредством приёма
  «Яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности фронтальная.
Дидактические средства презентация
Формы и методы контроля устный опрос

-
Здравствуйте,
  ребята, присаживайтесь. Меня зовут Ульяна Андреевна, и сегодня проведу у Вас
  урок по математике.

Здравствуйте.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Сформировать интерес к
  расширению знаний;
Сформировать положительное отношение к урокам математики,
  к учебе и школе.
Сформировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Учить
  вести диалог (К)

Очень много лет назад один
  мудрец сказал; «Не для школы, а для жизни мы учимся»
 А для чего учитесь
  вы? Для чего вы учите математику? Очень ли важен этот урок?
Ходит о  математике молва,
Она в порядок ум приводит
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
И вы беритесь скорей за работу,
Учитесь считать,
Чтоб не сбиться со счету.

-
  Для того, чтобы
  уметь считать, развиваться в точных науках…

Чтобы вам сопутствовала удача, необходимо соблюдать
  следующие условия:
-
  быть активными;
-
  быть очень внимательными;
-
  правильно выполнять задания.;
 -не
  допускать ошибок.

2.
  Этап. Актуализация
  опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания при помощи актуализации прошлых тем.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная.
Дидактические средства – рабочая тетрадь, презентация
Формы и методы контроля – устный опрос

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Сформируется умение
  самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ.
Формируют
  собственное мнение и позицию

МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ:
Развивать логическое
  мышление (П.)
Выполняют учебные действия
  в устной и письменной форме (П.)
Умеют высказывать суждения
  с использованием математических терминов и понятий (К.)
Используют речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач при изучении математики (К.)

-
  Чтобы начать наш урок, мы с вами повторим то, что уже знаем.
-
  На парте у вас лежат карточки с заданием. Ваша задача прочитать
  утверждения, которые даны на карточке и если вы согласны с этим утверждением,
  то ставьте рядом «+», если не согласны, то «-».
-
  На карточке:
-       Если 90 разделить на 3, получится 30(+)
-       Произведение чисел 120 и 2 равно 240(+)
-       Если 300 увеличить в 3 раза, то получится 600(-)
-       520 больше чем 120 на 400(+)
-       Частное чисел 420 и 2 равно 220(-)
-       Разность чисел 500 и 230 равна 270(+)
-       Сумма чисел 450 и 70 равна 530(-)
-       Теперь сверьте свои результаты со слайдом.
На слайде:
Интересна и важна
Математика – страна,
Потому что всем, кто хочет
Дарит знания она.
-       Дети, скажите, а математика просто
  дарит нам знания?

-       Какие же знания мы откроем сегодня на уроке?

-       Слушают задание.

-       Сверяют со слайдом.

-
  нет, мы их
  всегда сами открываем

-
  Какие знания мы закрепили с
  вами?

3.
  Этап. Постановка
  учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Сформируется интерес к
  применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий,
  предложенных учителем.
Проявляют
  интерес к изучаемому предмету.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее
  решения (Р)
2)     Научатся
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  ее решения (Р)
3)     умеют извлекать необходимую информацию из текстов
  (П.)
4)     Развивают логическое мышление (П.)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Научиться
  читать столбчатые диаграммы и
  переводить их данные в таблицу

Задание.
Форма организации учебной деятельности – фронтальная
Дидактические средства – интерактивная доска
Формы и методы контроля – устный опрос

-
  Какие же знания
  мы откроем с вами на уроке?

-       Для этого вам нужно разгадать ребус,
  который у меня на слайде.
-       На слайде:

-        Итак, ребята, посмотрите на ребус, какая картинка стоит
  первая?

-
  цифра один

-       Что обозначает одна запятая перед
  цифрой один?

-
  Что нудно
  убрать первую  букву в слове «Один»

-       Что обозначает запятая после цифры
  один?

-
  Нужно убрать
  последнюю букву в слове «Один»

-       Мы убрали первую и последнюю букву
  в слове «один», что у нас осталось?

-
  У нас осталось
  «Ди»

-       У нас осталось «Ди» (записывается
  на доске)

-       какая у нас следующая картинка?

-
  буква А

-       Допишем эту букву (Диа…)

-       какая у нас следующая картинка?

-
  это грабли

-       Какие знаки стоят после этой
  картинки?

-
  3 запятые

-       Что они обозначают?

-
  Нужно убрать
  последние 3 буквы в слове «грабли»

-       Что у нас осталось?

-
  осталось «Гра»

-       Допишем, что получилось …. диагра…

-

-       Что у нас на следующей картинке ?

-
  буква М

-       дописываем ее… диаграм….

-

-       Что вы видите на последней
  картинке?

-
  Это Маша

-       Какие знаки стоят после этой
  картинки?

-
  две запятые

-       значит, что нам нужно сделать ?

-
  убрать две
  последние буквы в слове Маша

-       Какое же слово у вас получилось?

-
  Диаграмма

-
  Ребята, скажите, а что такое
  диаграмма?

-
  Затрудняются ответить.

-
  Для чего нужны
  нам диаграммы?

-
  Затрудняются
  ответить.

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  В
  чем вы затрудняетесь?

-
  Мы не знаем,
  что такое диаграмма

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме беседы
  , цели и построению плана достижения цели

-
Какой возникает вопрос?

-       Что же такое диаграммы и для чего они нужны.

-
  Какая тема урока?

-
  Диаграмма.

-
  Какую цель вы поставите?

-
  Узнать, что такое диаграмма, как
  их читать или рисовать

А
  теперь, нарисуйте « линейку знаний », отметьте себя, где вы находитесь на ней
  по нашей теме урока.

-
  Рисуют.

4.
  Этап. Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме …..

·
  Выражение решения
Форма организации учебной деятельности – фронтальная
Дидактические средства – учебник
Формы и методы контроля устный и письменный опрос

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Сформируется интерес к расширению знаний.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Научатся находить способ решения учебной задачи и
  выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
  математические термины, символы и знаки (Р)
2)Научатся
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя (П)
5)     умеют извлекать необходимую информацию из текстов
  (П.)
6)     Развивают логическое мышление (П.)
1)     Научатся
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию (К)
2)     Научатся
  принимать активное участие в работе в группе, использовать умение вести
  диалог (К)

Задание

-       Найти в словаре, что такое
  диаграмма.

-       Слушают

·
  Реализация продукта
Форма организации учебной деятельности - фронтальная
Дидактические средства - учебник
Формы и методы контроля….

-       У вас на пару лежит текст. Ваша
  задача внимательно прочитать его и заполнить таблицу.

V (Уже знал)

+
    (новое)

 -
    (думал иначе)

 ?
    (не понял, есть вопросы)

-       Читая текст, вам необходимо будет ставить эти знаки,
  в том месте, в котором вы посчитаете нужным. А после, вам необходимо будет
  заполнить эту таблицу.
Текст.
Диаграммы – это рисунки или чертежи, на которых
  числа или значения величин изображены отрезками, полосками (столбиками),
  частями круга ил другими фигурами. Для изображения чисел задают масштаб,
  используя которые и строят диаграммы.

-
  читают текст и
  заполняют таблицу.

-      Зачитайте, что у вас получилось.

-

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Научиться
  читать столбчатые диаграммы и
  переводить их данные в таблицу

-     А теперь откройте учебник на стр.16
  и посмотрите в учебнике, что такое диаграмма.

-
  Да. Дети читают определение из учебника.

-     А о какой именно диаграмме мы будем
  с вами говорить на уроке?

-
  Мы будем говорить о столбчатой диаграмме.

-     Прочитайте про себя задание,
  которое дано после определения.

-      Читают.

-     Давайте проанализируем диаграмму,
  что мы видим?

-     Мы видим столбики, разные по цвету и размеру

-     Что еще нам известно про массы
  животных?

-
  что масса утки равна 3 кг, кролика – 4 кг, щенка – 8 кг.

-     А что еще у нас дано, очень важное? Какой у нас
  масштаб дан?

-
  масштаб: 1кг массы изображают одной клеткой

-     Зная масштаб, посчитайте массу утки
  по диаграмме…

-
  масса утки действительно равна 3 кг

-     Чему равна масса кролика?

-
  масса кролика равна 4 кг

-     А чему равна масса щенка?

-
  8 кг.

-     Давайте сами попробуем разобрать следующую
  диаграмму, чтобы более понятнее разобраться.

-     Проведение физкультминутки.

-

5.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально и  в парах подробно решают типовые задания на усвоение нового
  материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности – фронтальная,
  групповая
Дидактические средства – учебник, рабочая тетрадь
Формы и методы контроля устный опрос

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Сформируется интерес к
  применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий,
  предложенных учителем.
Проявляют
  интерес к изучаемому предмету.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
7)     Научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее
  решения (Р)
8)     Научатся
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  ее решения (Р)
9)     умеют извлекать необходимую информацию из текстов
  (П.)
10) Развивают логическое мышление (П.)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Научиться
  читать столбчатые диаграммы и
  переводить их данные в таблицу

-       Прочитайте вслух задание под №81,
  которая дана у вас на карточках.

-       Читают вслух

-
  Давайте проанализируем
  диаграмму, что мы видим?

-       Мы видим столбики, разные по цвету и размеру, а так
  же таблицу, куда вписывать данные.

-       Что мы можем сказать про столбики?

-       Они подписаны.

-       Как они подписаны?

-       подписаны классы.

-       Все верно, это
  классы. А что еще у нас дано, очень важное?

-       дан масштаб.

-       Какой у нас масштаб дан?

-       1 клетка – 4 человека

-       Верно, представим, что на 4
  человека приходится 1 клетка. Обратите внимание, справа от диаграммы в
  таблицу мы записываем количество учеников. Что нужно сделать, чтобы
   вычислить количество учащихся в 1 классе?

-       Посчитать количество клеток, а
  затем умножить на 4 человека, получилось 24 учащихся в 1 классе.

-       Запишите свой результат в таблицу.

-       Записывают

-
  Теперь давайте определим
  количество учащихся во втором классе… Что нужно сделать?

-       Нужно 4 умножить на 7

-
  Что получилось?

-       28

-       Запишите свой результат в таблицу.

-       Записывают

-
  Также посчитайте в парах
  количество учеников в 3 и 4 классе?

-       Считают в парах.

-       Сколько учеников в 3 классе?

-       24

-       Как считали?

-       4 умножили на 6.

-       Запишите свой результат в таблицу.

-       Записывают

-       Сколько учеников в 4 классе?

-       20 учеников

-       Как считали?

-       4 умножили на 5.

-       Запишите свой результат в таблицу.

-       Записывают

-       А сколько всего учащихся в школе? Что для этого
  нужно сделать?

-       нужно сложить количество всех учеников.

-       Посчитайте, сколько всего учеников? Какой ответ у
  вас получился?

-       24+28+24+20=96

-       Запишите свой результат в таблицу.

-       Записывают

-       А теперь расскажите вы мне, о чем была диаграмма?

-       О количестве учащихся в классах.

-       Что мы увидели?

-       Увидели столбики, обозначающие количество детей в
  классах

-       На что мы обращали внимание?

-       На масштаб

-
  А куда заносили данные?

-       В таблицу

-
  А ведь эту
  задачу можно было записать письменно. Обратите внимание на слайд и сравните,
  каким способом проще решить, как мы сейчас, когда читали диаграмму или читать
  условие, обдумывать действия?

-       Проще диаграммой.

-       Молодцы, ребята!

Задание №2.

-       Откройте стр.17 в учебнике. прочитайте задание под
  №83

-
  Прочитайте задание на карточке.
-
  -Что нам дано?

- Читает ученик. Даны имена
  мальчиков и длина прыжков.

-       Верно, обратите внимание, слева дана шкала высоты,
  на которую прыгнули 4 мальчика. А какой масштаб дан?

-
масштаб 1 клетка – 10 см

-       Ваша задача самостоятельно заполнить таблицу.

Вопрос

Ответ

Кто
    занял 1-е место?

Кто
    занял 2-е место?

Кто
    занял 3-е место?

Кто
    занял 4-е место?

Какую
    высоту удалось взять Роме?

Какую
    высоту удалось взять Юре?

Какую
    высоту удалось взять Олегу?

Какую
    высоту удалось взять Гене?

На
    сколько сантиметров прыжок Олега был выше, чем прыжок Гены?

-

-       Скажите, кто занял 1-ое место?

-       Олег

-
Как вы определили?

-
  У Олега самый
  длинный столбик.

-
А кто взял 4-ое место?

- Гена

-
Какую высоту удалось взять Роме?

- 110 см

-
Какую высоту удалось взять Юре?

- 100 см

-
Какую высоту удалось взять
  Олегу?

- 120 см

-
Какую высоту удалось взять Гене?

- 90 см

- На сколько сантиметров прыжок Олега был выше, чем прыжок Гены?

-  на 30 см

-
  А теперь составьте свои вопросы
  к диаграмме.
-
  -Кто хочет?

- На какую длину прыгнули все 4 мальчика? 420 см.

-
  А назовите, у кого разницы в
  прыжках 20 см?
-

-
  Верно.

- У Олега по сравнению с Юрой и Рома по сравнению с
  Геной.

Промежуточная рефлексия.

-
  С чем мы познакомились с вами на
  сегодняшнем уроке?

-
  Познакомились  со столбчатыми
  диаграммами.

6.
  Этап. Самостоятельная
  работа.

На парте у вас лежат
  карточка под №4.

На
  диаграмме показано количество пасмурных дней за четыре месяца: январь,
  февраль, март, апрель.
Анализируя
  диаграмму, ответь на вопросы:
1)     Сколько пасмурных дней было в
  марте? Ответ:_______
2)     На сколько меньше пасмурных дней
  было в январе, чем феврале? Ответ: ________
3)     В каком месяце было  больше
  пасмурных дней, чем в апреле, но меньше, чем в марте?
Ответ: ________

-
  Ваша задача прочитать задание к
  диаграмме и самостоятельно ответить на вопросы.

-
  Кто готов, глазки на меня.
  Давайте сверим ваши результаты с результатами ответов на доске.

-
  Сверяют ответы

-
  А теперь оцените себя, как вы
  работали. На парте у вас лежит 3 смайлика.
-
  веселый смайлик означает, что у
  вас все получилось выполнить,  и нет ошибок
-
  второй смайлик означает, что у
  вас есть недочеты или одна- две ошибки
-
  грустный смайлик – что у вас не
  получилось выполнить самостоятельно задания и есть ошибки

-

7.
  Этап. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     осуществляют итоговый контроль (Р)
2)     планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей (Р)
3)     строят речевые высказывания в соответствии с
  поставленной задачей (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)      применяют правила и пользоваться инструкциями и
  освоенными закономерностями

-
  Как назывался
  наш сегодняшний урок?

-
  Диаграммы

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Какую цель мы ставили с Вами на
  сегодняшний урок?

-
  Узнать,
  что такое диаграммы и как их читать

-
  Достигли ли мы этой цели?

- Да.

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

Сейчас я вам буду читать утверждения, а ваша задача сказать
  верно ли оно ил неверно. Если утверждение неверно, исправьте меня.
1)     Верно ли, что для изображения чисел
  на диаграммах задают масштаб.
2)     Верно ли, что диаграммы – это
  таблицы, у которых числа величины изображены отрезками?

3)     Верно ли, что для изображения чисел
  на диаграммах не нужно задавать масштаб?

-
  Да, верно

-
  Неверно, диаграммы это рисунки
  или чертежи, на которых числа и величины отрезками.
-
  Неверно

На доске у меня фразы, ваша задача
  продолжить их.
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я понял…
Сегодня на уроке мне было трудно…

-
  Продолжают. .

-
  А теперь вернитесь к началу нашего урока, где вы рисовали себе
  «линейку знаний». Отметьте себя на линейке, где вы находитесь в конце нашего
  урока.
-
  Кто отметил, ручки положили.

-  Отмечают.

-
  Кто легко справился со всеми
  заданиями?

-  Поднимают руку.

-
  Кто испытывал трудности?

-  Поднимают руку.

Дача домашнего задания
(обязательного и по выбору
  учащихся)

-
  Записываем домашнее задание.
  Стр. 8, № 1  (4 и 5 столбец),  №3 и №5.

Записывают.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     ….. (Р)
2)     ….. (П)
3)     ….. (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  …
2)
  …

-

-

-

-
  Урок окончен.

file_name: Конспект урока 4 класс 1 часть.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Оборудование. ü у учителя:

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Формируют собственное мнение и позицию

alt: П.) 2) Развивают логическое мышление (П

alt: А чему равна масса щенка? - 8 кг

alt: На парте у вас лежат карточка под №4

alt: Р) 2) строят речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей (К)

title: Конспект урока по математике 4 класс 1 часть. Тема : "Диаграммы"


extracted_text:
Содержание:

I.Введение
____________________________________ стр.  3-5
1. Цель, задачи, средства, гипотеза
_______________________ стр. 3
2. Анкетирование ____________________________________
стр. 4-5
II.
Основная часть ____________________________  стр. 6 – 19
Глава 1 Причины появления псевдонимов
________________  стр. 6-8
Глава 2 Классификация псевдонимов ____________________
стр. 9-11
Глава 3 Примеры использования
различных видов псевдонимов ___________________ стр.
12-14
Глава 4 Псевдонимы в современном мире
________________  стр. 15-19
III.
Заключение _______________________________ стр. 20
IV.
Список литературы ________________________ стр. 21

Введение

Люди, увлекающиеся литературой, взяв в руки очередную
книгу, посмотрев на имя автора, зачастую не догадываются о том, что скрывается
за этими именами - настоящая фамилия или псевдоним. Нам некогда думать об этой,
казалось бы мелочи.  Нам интересно содержание. Мы считаем, что писатели,
политики, артисты, просто известные люди- это герои нашего времени, так как они
вносят свой вклад в развитие культуры, науки нашей страны. И мы должны знать
своих героев. А значит и их настоящие имена. Поэтому тема моей работы –
актуальна.
Цель: исследование
причин появления и  происхождение псевдонимов. Их классификация.
Задачи:
     1)Выявить причины появления псевдонимов.
2)Изучить способы
образования псевдонимов.
3)Классифицировать их по
определенным группам.
Объектом исследования
является наука атрибуция(эвристика).
Предмет исследования: псевдонимы
известных людей, классиков.
Новизна данной работы: исследование
причин появления псевдонимов с последующей их классификацией.
Средства
1.     Сбор
теоретического материала.
2.     Изучение
материала.
3.     Анализ.
4.     Классификация
псевдонимов.
5.     Общий анализ, т.е.
составление вывода.
Гипотеза: псевдонимы
обычно выбирают люди, которые популярны. Основной причиной появления являются
незвучная фамилия или не соответствие имиджу.

Чтобы опровергнуть или
подтвердить данную гипотезу, было проведено анкетирование среди учащихся
параллели 11-ых классов на тему: «Что такое псевдоним?»
Анкета состояла из 5
вопросов.
            1.Что такое псевдоним?
   2.Как вы думаете
почему люди берут псевдонимы?
3.Взяли ли бы вы
псевдоним?
4.Приведите примеры псевдонимов?
5.Кто пользуется
псевдонимами?
В процессе анкетирование мною было опрошено 30
человек. Были получены следующие результаты:
           Что такое псевдоним?
Ответили правильно – 67% опрошенных
Не знают или ответили неправильно – 33%
Назовите причины
появления псевдонимов
Незвучная фамилия– 56%
Выпуск литературы во времена её непопулярности- 13%
Способ уйти от цензуры- 26%
Скромность автора– 5%
            Взяли ли бы вы псевдоним?
Взяли бы    -  16%
Не взяли бы – 50%
Не знают – 34%
            Приведите примеры псевдонимов
Больше одного варианта – 30%
Один пример – 63%
Ни одного варианта – 7%
            Кто пользуется псевдонимами?
Известные люди – 80%
Скромные люди – 20%
Результаты отражены в диаграмме.
Таким образом, данный опрос подтверждает гипотезу о
том, что псевдонимами, как правило, пользуются люди, которые популярны,
известны. Причиной появления псевдонимов является незвучные фамилии, выпуск
литературы во времена её непопулярности.

Основная
часть
Глава
1  Причины появления псевдонимов.
Прежде чем  мы назовем причины появления псевдонимов.
Обратимся к толковому словарю и этимологии слова псевдоним.
Псевдоним- общее
название для вымышленных или измененных имени и фамилии, заменивших в подписи
настоящие имя и фамилию. [1]
А Советский
Энциклопедический словарь нам говорит, что псевдоним – условное имя
автора или артиста, которое заменяет его настоящие имя или фамилию (либо и то и
другое). Раскрытие псевдонима без согласия автора не допускается, кроме
случаев, когда псевдоним используется в целях фальсификации авторства.
Обращаясь к этимологии
слова, читаем Псевдоним - заимствован в 19 веке из французского языка и
греч.( ложный и имя)
То есть наше предположение о том, что псевдонимами
пользуются люди знаменитые, находит свое отражение и в определении.
Несмотря на то, что многие авторы прикрываются
псевдонимами их можно найти, т.е. узнать их истинное имя. Этим занимается наука
АТРИБУЦИЯ или Эвристика. Она изучает анонимы, псевдонимы,
криптонимы, ведь многие произведения можно узнать по стилю написание или, если
писатель оставил какой-либо псевдоним, то его можно расшифровать. Есть
множество способов кодировки (составления) псевдонима, такие как перестановка
букв и инициалов своего настоящего имени или фамилии, или автор оставляет
какой-либо псевдоним, отражающий черты его характера или род деятельности,
которым он занимается (разумеется, кроме написания произведений).
Причины появления
псевдонимов -  множество. Условно их можно разделить  на группы. Одной из
основных причин является причина боязни своего дебюта. Автор, выходящий
на литературное поприще желает, чтобы его не осмеяли в случае провала
произведения.
Далеко не всем и не
каждому из нас повезло с фамилией. Незвучные  фамилии– так образно
говорим мы  о смешных и нелепых фамилиях. Ворона, Галушко эти фамилии вызывают
у нас улыбку, а иногда и смех. Поэтому автор не хочет, чтобы весь свет прочел
его фамилию.
Выпуск памфлетов
– вечная головная боль многих авторов, ведь эти
произведения были направлены против различных видов
ущемления интересов, поэтому авторы, писавшие эти тексты, вынуждены были
скрывать свои настоящие имена, т.к. этих людей могла ожидать ссылка, а может
быть что-нибудь похуже.

Выпуск
откровений –  очень частая причина, разумеется, человек, прожив
часть жизни, начинает раскаиваться и решается рассказать всем о совершенных им
страшных деяниях, но  по непонятным причинам, в последний момент не решается все-таки
открыть свое имя.

У писателей вообще-то не
принято быть редактором своей же книги, правда, если сильно хочется, то можно,
но нужно брать псевдоним. Итак, отсюда появляется еще одна причина – автор
книги является редактором и ее издателем.
Автор, писавший всю свою
жизнь юмористические стихотворения,
создал для читателей свой неповторимый образ и не
хочет его нарушать, написав серьезное и глубокое по смыслу произведение,
соответственно, новая причина - выпуск литературы несоответствующей имиджу
писателя.
Во времена великих
писателей было запрещено чиновникам и военнослужащим писать различные
литературные произведения (такой уж был закон), но, тем не менее, они писались.
Еще одна причина появления псевдонимов, дабы не пойти на преступление. Итак, … автором
литературы является военный или чиновник
Были времена, когда
создание различных литературных произведений было не модным, и чтобы не терять
репутации и уважения авторы тех времен не называли свои настоящие имена. И
вновь получилась новая причина - выпуск литературы во времена ее
непопулярности.
Некоторым писателям было
запрещено писать произведения, но талант не давал покоя, и произведения
выходили, но с вымышленными именами авторов. А, может, просто произведение не
соответствовало тем стандартам и нравственным понятиям. Отсюда выходит,
использование вымышленных имен еще и способ уйти от цензуры.
Многим людям не хотелось,
чтобы у них были толпы поклонников, множество подражателей и завистников, ведь
многим тяжело испытывать неудобства славы,  поэтому … псевдоним.
Есть популярные фамилии,
и тут вдруг понимаешь, как трудно жить, когда Ваша фамилия слишком
популярна, естественно авторы не хотели бы, чтобы путали людей и
присваивали их славу другим.
Обычная скромность,
ведь зачастую люди не хотели, чтобы их каждый встречный хвалил и поздравлял,
поэтому они пользовались псевдонимами.
Таким образом, причины появления псевдонимов
разнообразны. Но ясно только одно, что люди, которые ими пользуются, имеют на
это веские причины.

Глава 2. Классификация
псевдонимов.
Все псевдонимы, какими бы они не были, делятся по
определенным группам, в основе которых лежит принцип их образования.
Многие авторы произведений берут свои псевдонимы из
нижеперечисленных групп, но в данной классификации данных не учтены некие
факторы, ведь русский язык не латынь, и он постоянно эволюционирует, т.е.
добавляются новые псевдонимы, новые пути их образования, соответственно
добавляются новые группы псевдонимов. Есть, конечно, особые (уникальные)
псевдонимы, которые очень редки, и они попались на мой «хирургический стол», на
их подробный анализ и разбор.  Существует такой интересный факт! Насчитывают
слияние нескольких групп или даже трех при образовании псевдонима и при анализе
нужно указывать их все.
Хотелось бы остановиться
и дать определение следующим группам псевдонимов. Может быть, кому-нибудь и
пригодится эта группа при создании своего псевдонима.
1.     Акростих –
стихотворение, в котором начальные буквы строк образуют какое-нибудь слово или
фразу.
2.     Аллоним, или
гетероним – принятые в качестве псевдонима фамилия или имя реально
существующего лица.
3.     Анаграмма –
криптоним, полученный путем перестановки букв. Не знаю, чем понравились
классикам эта группа псевдонимов, но «львиная» их доля относится именно к ним.
4.     Аноним – литературное
произведение, изданное без указания имени автора.
5.     Антионим –
псевдоним, образованный по контрасту, по противоположности смысла с истинной
фамилией автора или с фамилией (псевдонимом) какого – нибудь известного лица.
6.     Апоконим –
криптоним, полученный путем отбрасывания начала или конца имени и фамилии.
7.     Аристоним –
подпись с добавлением титула, чаще всего на самом деле автору не
принадлежащего.
8.     Астроним – подпись
состоящая из одной или нескольких звездочек.
9.     Ателоним –
криптоним, полученный посредством пропуска части букв имени и фамилии.
10. Геоним, или тропоним, - псевдоним,
связанный с географическим. Геоним может служить добавлением к настоящей
фамилии: Мамин – Сибиряк.
11. Героним – принятая в качестве
псевдонима фамилия литературного персонажа: или мифологического существа.
12. Гидроним – частный случай геонима –
подпись, в основе которой лежит название реки, моря, озера.
13. Зооним – подпись, в основу которого
положено название животного.
14. Инициалы – начальные буквы имени и
фамилии (или имени и отчества, или имени, отчества и фамилии).
15. Инкогнитоним – подпись,
подчеркивающая, что автор хочет остаться неизвестным.
16. Ихтионим – подпись, в основу
которой положено название рыбы.
17. Калька – псевдоним, образованный
посредством перевода имени и фамилии на другой язык.
18. Койноним – общий псевдоним,
принятый несколькими авторами, пишущими вместе.
19. Контаминация – соединение двух или
более слов в одно.
20. Латинизм – псевдоним, образованный
посредством переделки имени и фамилии на латинский лад.
21. Литературная маска – подпись,
дающая нарочито неверные сведения об авторе, характеризующие то вымышленное
лицо, которму он приписывает авторство.
22. Матроним – псевдоним, образованный
из имени или фамилии матери автора.
23. Месостих – стихотворение, в котором
буквы, взятые из середины каждой строки, образуют какое-либо слово или фразу.
24. Метаграмма – перестановка начальных
слогов в словах, стоящих рядом.
25. Метоним – псевдоним, образованный
по аналогии, по сходству смысла с настоящей фамилией.
26. Мнимый псевдоним – фамилия
плагиатора или фамилия, ошибочно поставленная вместо настоящей.
27. Негатоним – подпись, отрицающая
принадлежность автора к той или иной профессии, партии и т.д. или
противополагающая его тому или иному писателю.
28. Нейтроним –вымышленная фамилия, не
вызывающая никаких ассоциаций и поставленная как подпись.
29. Орнитоним – подпись, в основу
которой положено название птицы.
30. Пайзоним – шуточный псевдоним,
имеющий целью произвести комический эффект.
31. Палиноним – криптоним, образованный
посредством чтения имени и фамилии справа налево.
32. Пароним – псевдоним, образованный
по сходству звучания с настоящей фамилией.
33. Патроним – псевдоним, образованный
из имени отца автора.
34. Полионим – подпись, дающая
представление о числе авторов, пишущих под нею вместе.
35. Полуаллоним – псевдоним, состоящий
из сочетания фамилии, принадлежащих реальному лицу, с другим, не его именем.
36. Преноним – подпись, состоящая из
одного имени автора.
37. Проксоним - псевдоним, образованный
из имен лиц, близких автору.
38. Псевдоандроним – мужские имя и
фамилия, принятые автором женщиной.
39. Псевдогеоним – подпись, маскирующая
истинное место рождения или жительства автора.
40. Псевдогиним – женские имя и
фамилия, принятые автором-мужчиной.
41. Псевдоинициалы – буквы, не
соответствующие истинным инициалам автора. Некоторые зашифрованные титлонимы
могут выглядеть как инициалы.
42. Псевдокойноним – подпись, в которой
автор приписывает свое произведение перу нескольких лиц.
43. Псевдотитлоним – подпись,
указывающая на должность, звание или профессию автора, не соответствующие
истинным.
44. Псевдофреноним – подпись, дающая
такие сведения о характере автора, которые идут вразрез с содержанием
произведением.
45. Псевдоэтноним – подпись,
маскирующая истинную национальность автора.
46. Стигмоним – подпись, состоящая из
знаков препинания или математических символов.
47. Тахаллус – литературное имя типа
френонима у писателей народов Востока.
48. Телестих – стихотворение, в котором
последние буквы строк образуют какое-нибудь слово или фразу.
49. Титлоним – подпись, указывающая
звание, должность автора или профессию.
50. Физионим – псевдоним, в основу
которого положено название явления природы.
51. Фитоним – псевдоним, в основу
которого легло название растения.
52. Френоним – псевдоним, указывающий
на главную черту характера автора или на главную особенность его творчества.
53. Хроматоним – псевдоним, в основу
которого положено название цвета.
54. Цифроним – фамилия или инициалы,
зашифрованные посредством замены букв цифрами. Эта группа псевдонимов
удостоилась звания самой редковстречающейся среди известных псевдонимов.
55. Эйдоним – псевдоним или прозвище,
характеризующие наружность автора.
56. Энтомоним – псевдоним, в основу
которого положено название насекомого.
57. Этноним – псевдоним, указывающий на
национальность автора[2].

Глава3 Примеры использования различных
видов
псевдонимов.

А теперь обратимся к тем, кто скрывает свое имя, и
попытаемся определить вид псевдонимов, которые они выбрали, то есть какой
способ использован тем или иным человеком.
Интересным фактом, на мой
взгляд, является то, что Антон Павлович Чехов имел около 40 псевдонимов. Вот
некоторые из них: А.Ч., Чехонте, Анче, Врач и другие. Можно было бы
остановиться на этом, думаю, что это тема моей следующей работы. И все-таки мне
интересно было узнать как можно больше интересных псевдонимов и определить их
группу. Для этого я не ограничилась только псевдонимами знаменитых людей Осетии,
обратилась и к зарубежной литературе. Всего мною было рассмотрено 52
псевдонима. Я определила, какими именно псевдонимами пользуются люди и
соотнесла псевдонимы с их классификацией. В итоге получилось небольшое пособие,
по разоблачению авторов произведения, а также эта работа на примерах показывает,
как широко используются  псевдонимы. Все эти данные  отражены в таблицах.
1.Псевдонимы руководителей страны

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

И.
  В. Джугашвили

И.
  В. Сталин

Френоним

В.
  И. Ульянов

В.
  И. Ленин

Гидроним

2.Псевдонимы классиков русской литературы

Фамилия, имя автора

Псевдоним

Вид псевдонима

А.
  С. Пушкин

1..16-14

Цифроним

Н.
  Корнейчуков

Корней
  Иванович Чуковский

Пароним

А.
  М. Пешков

Максим
  Горький

Френоним

А.
  М. Пешков

Иегудил
  Хламид

Пайзоним

А.
  А. Горенко

Анна
  Ахматова

Героним

 3. Псевдонимы писателей осетинской литературы

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

К.
  Хетагуров

Старик

Преноним

Ф.
  З. Гаглоев

Гафез

Акростих

З.
  Н. Даурова

Даура

Апоконим

Е.
  Д. Тлатов

Хох

Полуаллоним

И.
  В. Джанаев

Нигер

С.
  Г. Гадиев

Фэсхохаг

Геоним

М.
  Ю. Гадиев

Цомак

И.
  Кануков

Восточный

Псевдогеоним

И.
  Кануков

Иронов

Этноним

А.
  Коцоев

А.
  К.

Инициалы

А.
  Чеджемов

Чегем

Р.
  Гаглоев

Музукк
  Сидайнаг

Г.
  И. Тогузов

Илас
  Арнигон

Т.
  Г. Джусоев

Таймураз
  Хаджеты

С.
  Г. Буачидзе

Ной

  4. Псевдонимы представителей искусства

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

Ф.
  Г. Фельдман

Ф.
  Г. Раневская

Героним

А.
  Газданова

Троянова

  5.Псевдонимы представителей мирового кино

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

София
  Виллане Шиколоне

Софи
  Лорен

Норма
  Джин Мортенсон

Мэрилин
  Монро

  6. Псевдонимы
представителей российской эстрады

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

Елена
  Хрулева

Елена
  Ваенга

Гидроним

А.
  В. Миньков

Маршал

Титлоним

Е.
  Я. Лебенбаум

Воробей

Пайзоним

В.
  Н. Белан

Дима
  Билан

М.
  Ю. Варум

Анжелика
  Варум

Полуаллоним

Н.
  Г. Заседателева

Н.
  Бабкина

Каролина

Ани
  Лорак

Палиноним

М.
  С. Абросимова

Максим

Матроним

  7. Псевдонимы представителей кавказской эстрады

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

Султан
  Хажироков

Султан
  Ураган

Физионим

Заур
  Кабалоев

Кавказар

Френоним

  8.Псевдонимы корреспондентов и журналистов Осетии

Фамилия,
  имя

Псевдоним

Вид
  псевдонима

Т.
  Техов

Т.
  Тамеранты

Этноним

Коста
  Тохсырты

Т.
  Константинов

Борис
  Кусов

К.
  Барысбиты

Этноним

Зураб
  Тимченко

З.
  Немов

Нейтроним

Сергей
  Суанов

Н.
  Козырев

Нейтроним

Валериант
  Туганов

В.
  Туаев

Нейтроним

Фариза
  Хадашева

Л.
  Мирина

Псевдофреноним

Сергей
  Таран

Петр
  Титов

Нейтроним

Вадим
  Тохсыров

Влад
  Салугарданов

Геоним

Роберт
  Цинделиани

Ефим
  Пицаев

Нейтроним

 Глава 4 Псевдонимы  в современном мире.

Раньше появление псевдонимов объяснялось некоторыми
историческими и политическими факторами.
Сталин.
Арабское слово са’а:лун значит «допытывающийся».
Ленин.
На этот счёт есть только одно свидетельство (предположение) – брата Ленина
Дмитрия Ильича Ульянова: Владимир Ильич взял этот псевдоним по аналогии с одним
из псевдонимов Георгия Валентиновича Плеханова – «Волгин» (мол, от
названия реки Волга). Выходит, Владимир Ульянов взял псевдоним «Ленин»
от названия реки Лена.
Анна
Ахматова
Одной
из первых вех стал выбор псевдонима. Анна Горенко взяла псевдоним "Анна
Ахматова" еще до свадьбы с Гумилевым. Тогда она писала посредственные
стихи. Быть поэтессой считалось для дворянской девушки не вполне приличным, и
отец просил ее не срамить его имени. "И не надо мне твоего имени", -
ответила ему дочь и стала печатать свои стихи под псевдонимом, о котором
замечательно сказал Бродский в своем эссе "Муза плача: "...пять
открытых "а" обладали гипнотическим эффектом и естественно поместили
имени этого обладательницу в начало алфавита русской поэзии. В каком-то смысле
это имя оказалось ее первой удачной строчкой, запоминающейся тотчас своей
акустической неизбежностью..."
    Однако юная поэтесса выбрала псевдоним "Анна Ахматова"
не только из-за его магического звучания. С этим псевдонимом обретала силу и
другая магия: магия мифа. "Что касается псевдонима, выбор его был
подсказан тем обстоятельством, что со стороны матери линия Горенок восходила к
последнему хану Золотой Орды, Ахмату, прямому потомку Чингисхана "Я -
чингизидка", - говаривала Ахматова не без гордости..." Здесь Бродский
повторил получивший большое распространение миф, бытовавший в семье Ахматовой
или, что вероятнее, созданный ею самой.

Фаина
Раневская
Однажды
осенью молоденькая Фая Фельдман подписала на актёрской бирже контракт на работу
в керченской труппе мадам Лавровской. Актриса приглашалась «на роли
героинь-кокет с пением и танцами за 35 рублей со своим гардеробом». Работа в
Керчи не задалась — почему-то публика не проявила должного внимания к новой
труппе, но там она однажды совершала прогулку с неким «опытным трагиком» из
театра Лавровской на гору Митридат. По пути на гору решили заглянуть в банк
(мать Раневской тайком от отца посылала дочери денежные переводы). Вспоминает
Фаина Георгиевна:
«Когда мы вышли из массивных банковских дверей, то порыв ветра вырвал у меня из
рук купюры — всю сумму. Я остановилась, и, следя за улетающими банкнотами,
сказала: — Как грустно, когда они улетают! — Да ведь Вы Раневская! — воскликнул
спутник. — Только она могла так сказать! Когда мне позже пришлось выбирать
псевдоним, я решила взять фамилию чеховской героини. У нас есть с ней что-то
общее, далеко не всё, совсем не всё…».

Аврора
Газданова
Аврора училась в Москве
в гимназии. Однако, впервые увидев балет, она решила стать балериной. Бросив
гимназию тайком от родителей, она поступила в балетное училище. Танцевала с
выдающимся танцовщиком и хореографом Большого театра Александром Горским. Во
время гастролей во Владикавказе (на гастролях она выступала под псевдонимом
«Троянова») родители Авроры, узнав на сцене свою дочь, по знаку деда
демонстративно покинули зал. Несмотря на то, что к началу XX столетия
Владикавказ обладал немалыми театральными и культурными традициями, для
родителей, которые строго придерживались национальных канонов, факт появления
дочери на подмостках в более чем откровенном наряде, был недопустим. С этого
дня Аврора уже никогда не возвращалась в родной город. Отвергнутая родными,
тридцатитрехлетняя танцовщица скончалась в Париже.
Если раньше появление псевдонимов объяснялось
некоторыми историческими и политическими факторами, то, что влияет на выбор
псевдонима сейчас. В нашем современном мире.
Почти каждая эстрадная звезда имеет псевдоним, чаще всего из-за того, что их
настоящие фамилии несколько незвучны. Например, о чем говорит нам имя Елена
Хрулева. Многие сейчас пожмут плечами. А это эстрадная звезда-Елена Ваенга.
Взяла псевдоним- название реки Ваенга, протекающей в местности, где она жила.
Не менее известен человек со звучным псевдонимом
Маршал. Это и есть наш следующий герой.
МАРШАЛ (МИНЬКОВ) АЛЕКСАНДР ВИТАЛЬЕВИЧ (р. 7.06.1957
г.) - автор и исполнитель, родился в городе Кореновске Красноярского края, в
семье военного летчика. Именно это повлияло на выбор псевдонима, как бы в честь
своего отца. Данный псевдоним относится к видоизмененному титлониму.
А кто не знает шуструю, смешную девчонку – Воробей.
Она быстро заполонила и заворожила своими шутками нас с экранов телевизора.
ВОРОБЕЙ (ЛЕБЕНБАУМ) ЕЛЕНА ЯКОВЛЕВНА
Елена Воробей
родилась 5 июня 1967 года в Бресте, неподалеку от Брестской крепости.
«Хулиганистая крепостная девчонка», - так Воробей характеризует себя в детские
годы. Дворовые игры, деревья, заборы – главные воспоминания тех лет. Соответственно
эти воспоминания о детстве и подтолкнули Елену взять этот псевдоним. Он
относится скорее к пайзонимам, чем к френонимам.
Ани
Лорак
Как Ани Лорак, Каролина стала известной в марте 1995 года. Псевдоним
пришлось придумать, когда она принимала участие в конкурсе московской
телевизионной программы «Утренняя звезда - 95». В этом конкурсе уже была
заявлена российская певица под именем Каролина. По этой причине Куек пришлось
выйти из положения, прочитав своё имя наоборот. Так и появился псевдоним
— Ани Лорак.
В 2000 году, когда
появилась газета «Территория 02», у ее истоков стояли начальник пресс-службы
МВД республики Исмель Шаов, и его заместитель Алан Доев. Новое
милицейское издание сразу же взяло курс на острые и злободневные материалы, и
на должность редактора приглашен подающий надежды журналист Вадим Тохсыров.
Специфика криминальной
хроники состоит в том, что публикуемые материалы интересуют не только жителей,
в том числе и профессионалов. Повышенный интерес проявляют и представители уголовного
мира, которые через СМИ хотят быть в курсе событий, хотя у них и свои
источники. Но в любом случае, к каждому опубликованному слову нужно относиться
внимательно и взвешенно, и к тому же, нет необходимости полностью раскрывать
автора материала о том или ином громком преступлении, в том числе по
соображениям безопасности. Тогда и пришли на помощь псевдонимы- Исмель Шаов
подписывал материалы как А. Черный или Алик Черный. И здесь дело в том, что в
среде журналистов его чаще называли Аликом, а произносимое по- осетински «шау»
созвучно с его фамилией, и означает Черный. Поначалу у Алана Доева был
псевдоним Д. Аланов- имя и фамилия поменялись местами, но от него было легко
перейти к настоящим данным. Именно потому легкопросчитываемый «Аланов» был
трансформирован в «Тамерланов» по имени сына автора. Что касается, имени, то
чаще всего употреблялось имя Дмитрий.
Следует отметить, что в
какой-то момент псевдоним «Тамерланов» мог оказаться у Алана Доева и у
Корреспондента «Растдзинада» Тамерлана Техова. Первоначально журналист,
пишущий на осетинском, хотел подписывать свои материалы как «Т. Тамерланты», но
когда узнал о существовании псевдонима «Тамерланов», посчитал нужным убрать
одну букву и получилось «Тамеранты»- если кто следит за этой газетой, знает и
такого автора. В газете «Растдзинад» несколько корреспондентов, которые
подписывают материалы своей фамилией и псевдонимом- кроме настоящих данных «Коста
Тохсырты», этот опытный журналист подписывает свои материалы как Т.
Константинов. До выхода на пенсию, у Бориса Кусова. Который
специализировался на экономических материалах, был псевдоним «К. Барысбиты». То
есть производится перемена мест имени и фамилии, но звучание остается с учетом
специфики фамилий в республике.
В газете «Северная
Осетия» ряд журналистов имеет псевдонимы, но они не сформированы как переменами
местами имени и фамилии. Зураб Павлович Тимченко, работающий в главной
газете республики более 10 лет,
Подписывает свои материалы настоящими данными или как
З. Немов, Т. Павлов. Опытный корреспондент Сергей Суанов, пишущий о
сельском хозяйстве также имеет псевдоним Н. Козырев или Николай Козырев. Валериан
Туганов, специализирующийся на спортивной тематике. Подписывает некоторые
материалы как В. Туаев.

Иногда псевдонимы берутся созвучно опубликованной
теме. Например, статья, описывающая замечательное путешествие была опубликована
под псевдонимом «Милашка- путешественница».
Другая, не менее интересная статья про путешествие,
была подписана псевдонимом «Лиза Лебединская».
Очень часто псевдонимами подписывают скандальные
статьи, авторы которых желают не раскрывать своих истинных имен.
Так, в своей статье- «Большой скандал из-за маленькой
площадки», корреспондент газеты «Слово»- Хадашева Фариза, рассказывает о
причине столкновения интересов некоторых организаций города. С большим сопереживанием,
автор раскрывает свою тему, надеясь на мирное урегулирование скандального
вопроса. Созвучно теме, надеясь на мирное разрешение, автор подписывается
псевдонимом Л. Мирина.
Из остальных журналистов можно также упомянуть, что
работающий в молодежной газете «Слово» Сергей Таран чаще всего
подписывает свои материалы как Петр Титов. Среди псевдонима, который раньше
использовался, представляет интерес- «Влад Салугарданов»- как выяснилось,
вышеупомянутый Вадим Тохсыров когда-то публиковался и под такими
данными. С именем Влад, созвучное Вадим, все понятно, а что касается
Салугардан- это старое название Алагира, а из одноименного ущелья и вышли
представители данной фамилии.

 Заключение

Выполняя данную работу, мне было очень интересно.
Удалось, хоть на секунду, заглянуть в тайну имени, понять причины, которые
побуждают людей взять тот или иной псевдоним. С помощью классификации
определены группы. Удивительно, какое разнообразие псевдонимов существует в
мире. И удивительно, на сколько популярно использование псевдонимов в
современном мире. Работа может быть продолжена, ведь как сказано выше:
появляются новые псевдонимы и новые группы. А также в будущем хочется
рассмотреть такую обширную тему, как логины, популярность которых сейчас
неизменно растет с введение в нашу жизнь компьютерных технологий.
Таким образов, возвращаясь к поставленным задачам, мы
пришли к следующим выводам:
1.
Основные
причины появления псевдонимов -  незвучная фамилия или произведения не
соответствующие имиджу автора.
2.
Способы
образования псевдонимов разнообразны. Существует классификация, которая
насчитывает  57 видов.
3.
Наиболее
часто используются следующие: аноним, титлоним и метоним.

         Работа
может быть использована для педагогов при подготовке к факультативным и
элективным занятиям, а также научным пособием для учеников и желающим правильно
и грамотно подобрать себе псевдоним.

              Список литературы
n  Дмитриев
В.Г. Скрывшие свое имя. -  М. :Просвещение, 1996.
n  Советский
энциклопедический словарь.
n  Русскоязычные
сайты, найденные поисковой системой  Rambler
и Google.
n  Опрос
учащихся 11-ых классов
n  Некоторые
особенности отражения эмоциональной окраски слова в “Толковом словаре русского
языка” С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой.// Язык и культура:
n  Б.
А Калоев «Осетины»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дмитриев. В.Г. Скрывшие свое имя: причины появления псевдонимов -  М. :
Просвещение, 1996.

alt: Введение Люди, увлекающиеся литературой, взяв в руки очередную книгу, посмотрев на имя автора, зачастую не догадываются о том, что скрывается за этими именами - настоящая…

alt: Кто пользуется псевдонимами?

alt: Выпуск памфлетов – вечная головная боль многих авторов, ведь эти произведения были направлены против различных видов ущемления интересов, поэтому авторы, писавшие эти тексты, вынуждены были…

alt: Глава 2. Классификация псевдонимов

alt: Глава 4 Псевдонимы в современном мире

alt: Список литературы n Дмитриев

intro:
Я считаю, что безграмотность в современном информационном обществе не должна быть нормой. Когда подросток говорит и пишет правильно, это характеризует его как умного, развитого, интеллигентного современного человека. Грамотность должна стать престижной. С моей точки зрения, необходимо бороться с губительным влиянием социальных сетей на личность подростка.
Я предлагаю несколько путей решения этой проблемы.
•	Ограничение времени пребывания в сети
•	Другие способы времяпровождения ( спорт, чтение, туризм, занятия в кружках по интересам для развития своих творческих способностей)
•	Оказание большего внимания своей реальной жизни ( проблемам в школе, общению с одноклассниками, помощи по дому, общению с родителями и друзьями )
•	Больше общаться с друзьями в реальной, а не в виртуальной жизни .Грамотность должна стать престижной. С моей точки зрения, необходимо бороться с губительным влиянием социальных сетей на личность подростка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исседовательская  работа  ученицы 8 класса на тему "Общение подростков в виртуальном пространстве"