extracted_text:
Многообразие в единстве: вариации

Содержание:

Знакомство с вариационной формой.
Сходство и отличия в вариационной форме.
Изменения характера темы в условиях вариационного развития.
Музыкальный материал:

П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание);
«Во поле берёза стояла». Русская народная песня (слушание);
«Во сыром бору тропина». Русская народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития
на основе сходства и различия тем, образов.
Распознавать художественный смысл вариационной формы.
Все знают песню «Во поле берёза стояла». У этой песни
композитора нет. Её принято называть русская народная песня. Дело в том, что
песню «Во поле берёза стояла» сочинили очень давно, когда люди не знали азбуки,
не умели читать и писать, не умели записывать и музыку. Но песня эта живёт
много-много лет, её знали ещё ваши мамы, бабушки и дедушки. Кто сложил такие
песни – неизвестно, поэтому принято считать, что их сложил народ. Вот они и
получили такое название - народные.

Вы уже знаете, что такое опера (музыкальный спектакль, где
все поют), балет (музыкальный спектакль, где все танцуют). А какой оркестр
исполняет музыку в операх и балетах? (Симфонический.)

Но, оказывается, для симфонического оркестра композиторы
сочиняют ещё и специальные произведения, которые так и называются – симфонии.
Симфонией называется произведение крупной формы. Если песня или музыкальная
игра могут длиться всего несколько минут. То симфония может звучать полчаса,
целый час и даже дольше.

Песню «Во поле берёза стояла» использовал в своей симфонии
композитор Пётр Ильич Чайковский. Послушайте отрывок из его симфонии, где
звучит тема этой песни.

Какой оркестр исполнял это произведение? (Симфонический.)
Как называется это произведение? (Симфония.)
Какую знакомую музыку вы услышали в этой симфонии? (Русскую
народную песню «Во поле берёза стояла».)
Песня «Во поле берёза стояла» прозвучала в этой симфонии
несколько раз. Везде ли она звучала одинаково?
Менялась ли в это песне сила звука?
Какие музыкальные инструменты вы услышали?
В каком темпе исполнялась симфония? (Быстро, стремительно.)
Какой композитор сочинил симфонию с использованием темы
песни «Во поле берёза стояла»? (Пётр Ильич Чайковский.)
Тема русской народной песни «Во поле берёза стояла» звучит в
симфонии 6 раз, её исполняют разные инструменты оркестра. Мелодия
разрабатывается, приобретает разный характер, меняет свой облик и как будто
живёт новой жизнью.

Вариационная форма состоит из темы и её нескольких вариаций.
Каждая вариация по-разному видоизменяет главную тему.

Чтение стихотворения «Тема с вариациями» и беседа по
содержанию.

Тема с вариациями

- Третий класс! Третий класс!
Сколько грамотных у вас?
- Тридцать три, тридцать три,
В третий класс мы перешли.
- Третий класс! Третий класс!
Напишите-ка рассказ.
Вам знакома тема эта:
«Как провёл своё я лето».
Одна тема тут, смотри,
А вариантов будет - тридцать три.
Вариациями варианты
Называют музыканты.

Внимательно рассмотрите «Хоровод матрёшек». В чём их
сходство и отличия?

Что означает слово «вариация»?

Начальная мелодия (тема) может повторяться в музыкальном
произведении несколько раз подряд. При этом каждое повторение отличается от
предыдущего: тема как будто меняет свой облик, свою окраску. В таких случаях мы
говорим, что звучат вариации.

Слово «вариация» по-латыни означает «изменение».

Если изобразить вариации в буквах, то тут их много не
понадобится: Т - В1, В2, В3, В4, В5 - сколько угодно вашей фантазии, на сколько
хватит вдохновения.

Что такое вариация? (Музыкальная форма.)
Какая музыкальная форма называется вариацией? (Та, в которой
главная тема повторяется несколько раз, но изменяется её оформление.)
Как может меняться главная тема? (Может меняться динамика,
исполнители, музыкальные инструменты, темп.)
Что означает буква Т? (Тему произведения.)
Верно, а далее идут обозначения её вариаций – первая,
вторая, третья и т. д. У немецкого композитора Л. Бетховена есть произведение,
которое называется «32 вариации». Вот, оказывается, как много можно создать вариаций
на одну только музыкальную тему.

Запомни!

Тема
Вариации
Вопросы:

Что означает слово «вариация»?
Какая русская народна песня стала темой вариаций в финале
Четвёртой симфонии П. Чайковского? Как меняется характер темы в последующих
вариациях?

alt: Многообразие в единстве: вариации

alt: Тема Вариации Вопросы:

title: Урок музыки: Вариация в музыке


extracted_text:
Идейно-художественное
своеобразие поэмы А.А. Блока «Двенадцать».
Цели: показать полемический характер, художественные
особенности поэмы «Двенадцать».

Вопросы к уроку.
Впечатления от поэмы.
Смысл поэмы.
Строки, показавшиеся наиболее гениальными.
Чем можно объяснить изменение
тематики творчества поэта.
История создания и публикации поэмы.
Рассказ учителя с использованием презентации
«Из истории первого иллюстрированного издания поэмы А.А. Блока «Двенадцать».
В 1908 году в статье "Народ и интеллигенция" А.Блок напишет:
"Гоголь и другие русские писатели любили представлять себе Россию как
воплощение тишины и сна; но этот сон кончается; тишина сменяется отдаленным и
возрастающим гулом, непохожим на смешанный городской гул... Тот же Гоголь
представлял себе Россию летящей тройкой... Тот гул, который возрастает так
быстро... и есть "чудный звон" колокольчика тройки... Бросаясь к
народу, мы бросаемся прямо под ноги бешеной тройке на верную гибель."                                                                                А)
Время создания поэмы. Январь-февраль 1918 года. Почти одновременно с поэмой
Блоком была написана статья «Катилина»: «Представьте себе теперь темные улицы
большого города, в котором часть жителей развратничает, половина спит, немногие
мужи совета бодрствуют, верные своим полицейским обязанностям, и большая часть
обывателей, как всегда и везде, не подозревает о том, что в мире что-нибудь
происходит…».

Слайды 2, 3
С момента создания поэмы
«Двенадцать» – завещания А. Блока – прошло почти 100 лет: она была
написана в январе-феврале 1918 года. В 1920 году была поставлена последняя
точка – написана «Заметка о «Двенадцати». Но и в 1918, и в 1920, да и сейчас
читатели вольно или невольно решают один и тот же вопрос: одобряет Блок революцию
или осуждает ее. Блок же никак не оценивал революцию, он отнесся к ней с
историческим фатализмом Л. Толстого.
Б) Как возникла идея иллюстрации поэмы? Подробный
рассказ об этом есть в книге С.Я. Алянского «Встречи с Александром Блоком».

                                                                                Слайды
4, 5, 6
В) Первый иллюстратор поэмы Блока – Ю.П.Анненков.

Слайд 7
Г) Своеобразие решения темы революции в живописи первых
лет революции – романтическая символика, плакатность, аллегория.
Картина Б.Кустодиева "Большевик" (http://literatura5.narod.ru/kustodiev_bolshevik.html ).
Перед героем картины
Кустодиева, как последняя преграда, вырастает здание церкви – символ
самодержавия, верная хранительница старых порядков. Зритель чувствует, что
исполин так  же легко перешагнет через нее, как он до этого
переступал через дома и другие сооружения. (См. комментарий к главе 6)
Д) Смысл названия поэмы: двенадцать глав, двенадцать
красногвардейцев в патруле, двенадцать учеников у Иисуса Христа. Три
смысла названия как знак внутреннего единства содержания и формы.
2) Особенности
художественно-изобразительного решения темы революции в поэме. Образы поэмы и образы иллюстраций. Соединение
символики, реальности и фантастики, гиперболизация, символика цвета.

                          Слайды  8, 9, 10, 11
 Комментированное чтение
поэмы учителем (главная тема комментария: отношение Блока к революции).
Для комментария используется материал статьи «Поэма Александра Блока
«Двенадцать» из книги И.С.Грачевой «Уроки русской литературы».
Во время комментирования поэмы учитель продолжает использовать слайды
презентации «Из истории первого иллюстрированного издания  поэмы А.А.Блока
«Двенадцать» (слайды 9, 11-17: иллюстрации Ю.Анненкова во весь лист к отдельным
главам).
Важно: иллюстрации созданы при жизни Блока, поэт делал заметки к будущим
иллюстрациям. Авторская оценка иллюстраций Ю.Анненкова.

Слайды 18, 19
(При отсутствии текстов поэмы
в бумажном варианте можно использовать электронный вариант текста:
сайт «К уроку литературы» http://literatura5.narod.ru/blok_12.html )
Глава 1.
Здесь определяется время и место: «Черный
вечер», «божий свет». Как и в греческой трагедии, присутствует хор. Цвета: «Черный
вечер» и «белый снег».. Старушка, буржуй, писатель «вития», поп, барыня
в каракуле – персонажи все знакомые, отнюдь не герои. Пародийный характер поэмы
очевиден.

Слайды 11, 12
Глава 2.
Здесь появляются герои – обыкновенные
люди, которые совсем не похожи на твердокаменных героев будущих революционных
произведений. И разговоры самые обыденные: «А Ванька с Катькой – в кабаке...»

Слайды 13, 14, 15 Глава 3. Состоит
из12 строк, но диапазон огромный – от солдатской песни до молитвы.                                                                                Главы
4 и 5.  Катька. Для таких, как она, делалась революция. Но в жизни Катьки
почти ничего не изменилось: «С юнкерьем гулять ходила – //              С солдатьем
теперь пошла…».

Слайд 16
 Глава 6. Середина
поэмы о социальной революции. Бестрепетно перешагивают герои
поэмы через убитую Катьку, устремляясь вперед, на встречу с таинственным и «неугомонным
врагом». (Вспомним как пример своеобразия решения темы революции в живописи
первых лет революции картину Б. Кустодиева "Большевик")

Слайд 9
 Глава 7. С
одной стороны – самые проникновенные в блоковской любовной лирике слова: «Ох,
товарищ, родные, // Эту девку я любил...». С другой – «Не такое нынче время…».
Полное пренебрежение к личности.
Глава 8. Выжженное пространство. На улицы Петрограда выходят
те, для которых нет ничего святого: «Уж я времечко проведу…».

Слайд 17.
Глава 9. Безначалие и унылость. Городской романс.
Глава
10. «Али руки не в крови…». Теперь
эти люди – единомышленники, повязанные кровью.
Глава
11. Цель движения определена.
Неизбежность встречи с лютым и «неугомонным врагом».
Глава
12. Встреча произошла. Это встреча с
Христом. И они стреляют в него. Но он « с кровавым флагом», принял на себя всю
будущую кровь. Страшное блоковское пророчество. Поэма
заканчивается призраком, увиденным Блоком в революционную бурю.
4. Подведение итогов урока. Домашнее
задание.  Прочитать статью А.Блока «Интеллигенция и
революция» и ответить на вопрос: «Какие положения статьи нашли отклик в поэме
«Двенадцать».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Идейно-художественное своеобразие поэмы А.А. Блока «Двенадцать»..docx

alt: Идейно-художественное своеобразие поэмы

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Конспект  открытого урока русского языка,
проведенного в
10 классе , учителем Муртузовой
Эльмирой Шахмурадовной 6 марта 2019 года.
Тема
урока:  « Правописание  н - нн  в суффиксах прилагательных, отглагольных
прилагательных и причастий».

Цель:
Обучающая цель:
1.Обобщить
, систематизировать и расширить знания по теме «Правописание н-нн в суффиксах
прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий». 2.Закрепить умение
написания –н-нн- в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий.
Развивающая цель:
1.Развивать
логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи
учащихся.
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать
у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через
исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Оформление доски:

изобразительно-выразительные
     средства
ряды однородных
     членов предложения
портрет
     И.С.Тургенева

Словарная
работа:
Посаженый
отец
Названый
брат
Прощеное
воскресенье
Ход урока.
'1.'Организационный
момент
'2.'Проверка
домашнего задания:
1.Готовятся
отвечать за доской 3 ученицы, необходимо записать примеры для монологического
ответа.
2.Монологический
ответ одного учащегося «Правописание –н- нн- в суффиксах прилагательных»
3.Работа
в паре (теория, собственные примеры) «Правописание –н- нн- в суффиксах
отглагольных прилагательных и причастий»
Проверка
д/з письменного :
Учащийся
выписывает в две колонки слова из упражнения № 234 –н-, -нн- (выделяет
суффиксы, комментирует трудные случаи написания)
I
столбик:
Кожаный
Звериных
Серебряный
Граненый
Кожаных
II
столбик:
Деревянный
Чугунный
Каминными
Каменное
Старинный
Туманной
На
сафьянных корешках
3. Работа с классом
1.Работа «Корректор»
Задание:
найдите ошибки в рассуждениях.

В слове стриженые
     (под машинку волосы) пишется н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида
     стричь.
Фасованые продукты
     пишется с н, т.к. глагол фасовать несов. вида.
В словах
     деревянный и серебрянный пишется нн, т.к. это исключения.
Непрошенный
     посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные
     фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.

Ответы:
Фасованные
продукты пишется с –нн-, т.к. глагол фасовать сов. вида. 1.Слово серебряный не
пишется нн, т.к. это не исключение. 2.Непрошеный посетитель пишется с н,
отглагольное прилагательное
2.Устные монологические ответы учащихся
Рецензия
на ответы учащихся. Рецензия на работу в парах.
Проверка
домашней работы.
Оценка
после урока за работу.
Запишите
домашнее задание :
№
292, №293 (по заданию на выбор) (дифференцированное, по выбору учащихся );
3.Словарная работа.
Что
означают слова :
названый
брат, посаженый отец,  прощеное воскресенье
(работа
со словарем )
В.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,
словарь
Т.Ф. Ефремовой «Новый словарь русского языка»
4.Выбери правильно.
Проверим,
на практике наши знания по теме «Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных
и причастий»:
Задание:
сгруппировать в два столбика –н-,-нн-:
Беше_ый
порыв ветра, броше_ое слово, златокова_ый , испече_ый хлеб, некова_ый
конь,нагруже_ая повозка, посаже_ый отец, проще_ое воскресенье, еще не чеса_ый,
гладкокраше_ая ткань, топле_ое в горшке молоко, купле_ый, незва_ые гости,
свежемороже_ая рыба, свежезамороже_ая рыба, посаже_ое дерево.
Проверка:
сначала зачитать с объяснениями правописания.
Обращение к эпиграфу :

Подли_ый писатель
     это человек всегда деятельный пытливый соверше_о лише_ый той маститости
     солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни» что в
     старые времена считалось непременной принадлежностью людей посвяще_ых в
     литературу.   К.Г.Паустовский.

Как
вы понимаете содержание эпиграфа?
Задание:
-запишите
в тетрадь высказывание писателя, - объясните постановку знаков препинания и
правописание суффиксов прилагательных и причастий.
Правильный
текст: Подлинный писатель - это человек , всегда деятельный, пытливый, лишенный
той маститости , солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя
жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей,
посвященных в литературу. К.Г.Паустовский.
6.Работа с текстом.
Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, от опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины растрепанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся штукатуркой, то деревянные, с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.
Задание:
1.Ребята
, фрагмент какого произведения перед нами? (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
2.Выразит
прочитать отрывок из романа.
3.Определите
тему, основную мысль текста. Чьими глазами мы видим отнюдь не живописную
картину? (пейзаж ,который увидели герои произведения Тургенева Базаров, отец и
сын Кирсановы  ; пейзаж показан глазами Аркадия Кирсанова.)
4.Определите
стиль текста, докажите свое мнение . (Художественный стиль, потому что передает
отношение к окружающему, рисует словами картину , в данном случае, автор
изображает пейзаж . Задача Тургенева нарисовать живую картину окружающей
действительности , используя изобразительно-выразительные средства)
5.Укажите
средства художественной выразительности, которые используются автором (Эпитеты,
метафора. Назвать их)
Добавление учителя: Ребята, иногда автором
используются ряды однородных членов в тексте . Это становится средством художественной
выразительности , необходимое для создания художественного эффекта. Давайте
найдем их в тексте.
6.К
какому типу речи относится фрагмент из романа «Отцы и дети»?
(описание,
т.к. перед нами словесное изображение явления действительности путем перечисления
его характерных признаков. В данном тексте это пейзаж, изображение внешний вид
деревеньки)
7.Какова
роль пейзажа в контексте всего произведения?. (Положение пореформенной
крестьянской России, русской деревни читатель видит глазами молодого человека,
который болеет душой за свою страну и ощущает необходимость перемен.)
Вывод :
И.С. Тургенев как писатель – реалист воспроизводит жизненную правду в романе,
описывая жизнь крестьян после реформы 1862 года , обращая внимание читателей на
разоренность и убогость деревень простых людей.
8.Выпишите
словосочетания со словами, в которых пропущены буквы Н или НН.
7. Рефлексия:
Подведем
итог нашего урока.
Что
сегодня мы повторили?
Что
нового для себя узнали?

alt: Выразит прочитать отрывок из романа


extracted_text:
Работа с одаренными детьми
Свои способности человек может узнать,
только попытавшись приложить их.
Луций Анней Сенека
Правильно говорят, что,
если человек талантлив,
то талант у него
многогранен.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть
«Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к
науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. К большому сожалению,
далеко не каждый человек может реализовать свои способности. Очень многое
зависит и от семьи, и от школы.
Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для
развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от
одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его
полноценного развития. Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая
проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать
развитию личности ребенка.
Кто
же такой «одаренный ребенок»?
«одаренный
ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности».
Такие дети сидят в большинстве случаев с поднятой
рукой, быстро и без труда выполняют задания «со звёздочкой», задания повышенной
трудности, отличаются хорошей речью и нестандартным мышлением. При этом ребёнок
не обязательно демонстрирует высокий уровень способностей только при обучении,
он может проявлять одарённость в различных других видах деятельности.
Учитель
всегда без труда и без помощи психолога может выявить преуспевающего, хорошо
развитого и замотивированного на обучение ребёнка с устойчивыми интересами, так
как учащиеся с одарённостью очевидны и отличаются:
- высоким уровнем личной мотивации;
- креативностью в решении
поставленных задач;
- посещением различных
факультативных и кружковых занятий;
- требуют внимания к своим
результатам;
- достигают высоких
образовательных результатов;
- ответы и рассуждения
отличаются неожиданными, нестандартными, более сложными, чем ожидает учитель,
выводами, аргументами, умозаключениями;
-многие из них имеют прочную,
ёмкую память.
Уже в
начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа
со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы
на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе
выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь
воплотить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в
науке, в жизни, в творчестве,  помочь наиболее полно раскрыть свои
способности.
Работа
с одаренными детьми логически выстроена и проходит несколько этапов:
1.
Выявление одаренных детей.
Создание банка данных.
2.
Планирование работы с одаренными
детьми.
3.
Создание условий и организация
работы с одаренными.
4.
Подготовка учащихся к олимпиадам,
конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня.
5.
Организация участия одаренных
детей в различных делах и мероприятиях.
6.
Отбор и оформление в течение года
достижений одаренных детей для пополнения портфолио ученика.
Обучение одарённых детей - задача,
требующая совместных действий многих специалистов: педагогов, психологов.
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент
на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть
автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать
способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за
него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого
ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его
переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе
полученного материала.
Какие принципы можно
выделить при работе с одаренными детьми?
1.
Создание ситуации познавательного
затруднения.
2.
Возможность искать творческое
решение задач.
3.
Формирование конкурентной
ситуации.
4.
Постоянный мониторинг результатов.

Можно выделить три основные проблемы в организации
работы с одарёнными детьми:
-отсутствие у педагогов достаточных
знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовов её разнообразии;

-функционально - целевая
направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
-ориентация школы на
«уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.
Основные
направления работы с одаренными детьми:
1. Создание благоприятных
условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренных
учащихся через организацию консультативной помощи всем участникам
образовательного процесса.
2.
Развитие творческих способностей учащихся через индивидуальные и групповые
занятия, с привлечением их к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях
разного уровня.
Создание условий, стимулирующих развитие
творческого мышления — одна из важнейших задач при работе с одаренными детьми.
По результатам многих психологических исследований,
развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий,
благоприятных для творчества:
 -создание ситуаций успеха;
-незавершенность
рассматриваемых проблем (чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти
к эвристическим находкам;
-
появление все новых и более сложных вопросов;
-
огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы!);
-
использование различных видов мышления;
-
стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения;
-
создание атмосферы понимания.
Кроме того, необходимо постоянно
подчеркивать ответственность и независимость, акцентировать внимание родителей
к интересам детей. В то же время целесообразно уделять внимание и специальному
обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, выдвижению
гипотез альтернативности и оригинальности.
         Как учить? — учить находить необычные нестандартные решения.
Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения
головоломки, до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны
наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то, что в
совокупности и составляет творческие способности. Человеку с творческим складом
ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но
ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та
же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое
развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Подготовка
изобретателя так же, как и подготовка спортсмена— длительный процесс. Поэтому и
начинать ее нужно как можно раньше.
Немаловажную роль в этом играет умение учителя
создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития
ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей. Задача учителя
состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным
для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому ученику проявить свою активность и творчество.
Что я делаю для активизации работы с одаренными
детьми?
На уроках методы и формы работы с одаренными
учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами
работы со всеми учащимися класса и в то же время отличаться. Одаренные
дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать
условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально
возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной
деятельности, творческих заданий.
Говоря
о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее:
работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную.
Обязательное
включение детей во внеурочную работу при изучение
широких (глобальных) тем и проблем.
Учитываю интересы одаренного ребенка и в максимальной
мере поощряю углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком. Как? Выделяю
время для выступления на определенном уроке или после уроков, знакомлю
родителей с достижениями данных учащихся, устраиваю классные выставки.
Классные кратковременные проекты, типа «Моя
родословная», «Тайна моего имени», «Охрана природы» и т.п.
Со 2 класса работаем над умением создавать
презентации. Ребятам разрешается свободное использование разнообразных источников и
способов получения информации.
Учу детей
оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формирую
у них навыки публичного выступления и обсуждения, отстаивание своих идей и
результатов творческой деятельности;
В результате ограничительных
мер, особенно стали популярны дистанционные и онлайн-олимпиады по предметам.
         В школе с.Колва я
работаю совсем недавно, но уже есть результативное участие в таких конкурсах,
как «Старт», «Кириллица», конкурсов образовательного портала Учи.ру.
         Хочется отметить,
что и ребята, и родители совсем не против, что после уроков в индивидуальном
порядке мы решаем задания на компьютере.
В
работе с одаренными детьми целесообразно следовать следующим принципам
педагогической деятельности:
-принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
-принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
-принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
-принцип свободы выбора
учащимися помощи, наставничества.
Таким
образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в
основополагающих идеях новых федеральных стандартов. Т.е.,  главное - научить
учиться ученика через формирование универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных.
В
работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических
технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного
подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на
вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,
частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
Реализация
самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных
технологий группового обучения, позволяющих учащимся — проявить самостоятельность
в планировании, организации и контроле своей деятельности.
У
одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в
творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к
открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Главная
задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой
талант.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности —
актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое
сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных
межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права
учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной
деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением
отметок в качестве побудительного стимула к учению.
С
кем работает учитель, готовясь к мероприятию? Конечно, с самым способным,
надёжным, творческим. В чём сложность – выбор среди детей – небольшой, поэтому
приходится учителям работать часто с одними и теми же учениками. Мы их
перезагружаем? Да! Отнимаем у них свободное время? Да! Но мы их  раскрываем,
помогаем им и себе выявить, развивать и реализовать академические,
художественно-артистические, лидерские   способности.
Только
тот учитель, который занимается этой работой, знает насколько это неимоверный
труд, но он и благодарный. Дело не только в призовых местах, конкретных
знаниях, вы помогаете сделать ученику шаг в будущее.  Исследовательская
деятельность развивает  свойства  мышления, необходимые не только для
адаптации к дальнейшей жизни, но и для плодотворного влияния на саму жизнь.
Обучение
талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный
материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим
подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы
творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в
жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая
его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своих, качественно новых идей.
Работа
с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога:
 - желание работать
нестандартно;
- поисковая активность, любознательность;
- знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми.
В
заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и
их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста
мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался
Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Черникова Елена Валерьевна,
учитель начальных классов

2022 год

file_name: раб.с одаренными.doc

alt: Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь воплотить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников…

alt: Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога: - желание работать нестандартно; - поисковая активность, любознательность; - знание психологии подростка и психологии одаренных…

intro: Работа с одаренными детьми - вопрос современный на всех этапах школьной жизни. Особенно это важно в начальной школе. В материале представлена работа из личного опыта.

воспитание

group: Педагогика

tags: из опыта работы

title: Работа с одаренными детьми


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ В
СТЕСНЕННЫХ УСЛОВИЯХ

При проведении ПСР спасателям зачастую приходится
передвигаться в стеснен-ных условиях (узкий проход, колодец, трещина, труба).
Особенность такого передви-жения заключается в том, что оно осуществляется в
непривычных позах: на боку, на спине, на четвереньках, ползком. К этому
необходимо добавить психологический дис-комфорт, связанный с постоянным
чувством страха, возникающим на основе клау-строфобии — боязни замкнутого
пространства.

Как правило , в замкнутом пространстве скапливаются
отравляющие и взрывоопас-ные вещества, в нём отсутствует свет.

Работы в стесненных условиях можно проводить после проверки
воздуха рабочей зоны приборами или в изолирующем противогазе. Спасатель,
находящийся в стеснен-ных условиях, должен быть застрахован веревкой. Для
освещения пути следования и мест работы используются специальные фонари.

file_name: ОБЖ к урокам 257.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ В СТЕСНЕННЫХ

title: Материал  по  ОБЖ


file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

intro: Русский язык для 5 класса, тема "ГЛАГОЛ", национальная школа

title: Разработка урока на тему "ГЛАГОЛ" 5 класс национальная школа


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ
ТРЕБОВАНИЯМ
ФГОС СПО НА ПРИМЕРЕ УД: ЕН.01 МАТЕМАТИКА,
 ПО
ТЕМЕ « НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ, ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛЫ, ИХ СВОЙСТВА И МЕТОДЫ
ИНТЕГРИРОВАНИЯ»

Автор-разработчик

Утева
  Любовь Петровна

Специальность

35.02.16
  Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования.

Учебный
  цикл

Цикл
  математический и естественнонаучных дисциплин

Учебная
  дисциплина/МДК

ЕН.01
  Математика

Междисциплинарные
связи
Учебные дисциплины:
 Физика

Предшествующие                                     учебные

дисциплины/МДК

Последующие                                        учебные

дисциплины/МДК

ЕН.01
  Математика

Формируемые
  компетенции

Общие
  компетенции
Ок1 Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности,
применительно
  к различным контекстам
Ок 2 Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам
Ок3 Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие.
Ок 4 Работать в коллективе и
  команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
Ок 5 Осуществлять устную и письменную коммуникацию
  на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
  контекста.
Ок 6 Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей.

ПК1.1.Выполнять
  приемку, монтаж, сборку и обкатку новой сельскохозяйственной техники,
  оформлять соответствующие документы,
ПК1.2.Проводить
  техническое обслуживание сельскохозяйственной техники при эксплуатации,
  хранении и в особых условиях эксплуатации, в том числе сезонное техническое
  обслуживание. ПК1.3.Выполнять настройку и регулировку почвообрабатывающих,
  посевных, посадочных и уборочных машин, а также машин для внесения удобрений,
  средств защиты растений и ухода за сельскохозяйственным культурами.
ПК1.4.Выполнять настройку и
  регулировку машин и оборудования для обслуживания животноводческих ферм,
  комплексов и птицефабрик.
ПК1.5.Выполнять настройку и регулировку рабочего и
  вспомогательного оборудования тракторов и автомобилей. ПК1.6.Выполнять
  оперативное планирование работ по подготовке и эксплуатации
  сельскохозяйственной техники.
ПК 1.7.Осуществлять подбор
  сельскохозяйственной техники и оборудования для выполнения технологических
  операций, обосновывать режимы работы, способы движения сельскохозяйственных
  машин по полю. ПК1.8.Осуществлять выдачу заданий по агрегатированию трактора
  и сельскохозяйственных машин, настройке агрегатов и самоходных машин.
ПК1.9.Осуществлять
  контроль выполнения ежесменного технического обслуживания
  сельскохозяйственной техники, правильности агрегатирования и настройки
  машинно-тракторных агрегатов и самоходных машин, оборудования на заданные
  параметры работы, а также

оперативный
  контроль качества выполнения механизированных операций. ПК1.10.Осуществлять     оформление
  первичной документации по подготовке к эксплуатации                     и                 эксплуатации
  сельскохозяйственной     техники                и оборудования, готовить
  предложения по повышению        эффективности  ее использования в
  организации.
ПК2.1.Выполнять
  обнаружение и локализацию неисправностей сельскохозяйственной техники, а
  также постановку сельскохозяйственной техники на ремонт.
ПК
  2.2. Проводить диагностирование неисправностей сельскохозяйственной техники и
  оборудования.
ПК2.3.Определять
  способы ремонта (способы устранения неисправности) сельскохозяйственной
  техники в соответствии с ее техническим состоянием и ресурсы, необходимые для
  проведения ремонта.
ПК
  2.4. Выполнять восстановление работоспособности или замену детали (узла)
  сельскохозяйственной техники. ПК2.5.Выполнять оперативное планирование
  выполнения работ по техническому обслуживанию и ремонту сельскохозяйственной
  техники
ПК2.6.Осуществлять
  выдачу заданий на выполнение операций в рамках технического обслуживания и
  ремонта сельскохозяйственной техники и оборудования, на постановку на
  хранение (снятие с хранения) сельскохозяйственной техники и оборудования.
ПК2.7.Выполнять
  контроль качества выполнения операций в рамках технического обслуживания и
  ремонта сельскохозяйственной техники и оборудования.
ПК2.8.Осуществлять
  материальнотехническое обеспечение технического обслуживания и ремонта
  сельскохозяйственной техники в организации.
ПК2.9.Выполнять
  работы по обеспечению государственной               регистрации        и
  технического      осмотра сельскохозяйственной техники. ПК2.10.Оформлять
  документы о проведении ремонта сельскохозяйственной техники и оборудования,
  составлять техническую документацию на списание сельскохозяйственной техники,
  не пригодной к эксплуатации, готовить предложения по повышению эффективности
  технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственной техники и
  оборудования в организации.

Требования к результатам освоения
  дисциплины/МДК

Освоенные
  умения

Усвоенные
  знания

У1

решать прикладные
  задачи в области профессиональной деятельности

З1

значение              математики
          в профессиональной деятельности и при освоении ППСЗ;

З2

основные математические методы решения прикладных
  задач в области профессиональной деятельности;

З3

основные понятия и методы математического анализа,
  дискретной математики, линейной алгебры, теории комплексных чисел, теории
  вероятностей и математической статистики;

З4

 основы               интегрального
                и
дифференциального
  исчисления

Раздел

 Математический анализ

 32
  часа

Тема

1.2

 2 часа

Уровень
  освоения

1
  - ознакомительный (узнавание ранее изученных
  объектов, свойств);
2
  - репродуктивный (выполнение деятельности по
  образцу,  инструкции или под руководством)

 Тема                 учебного

занятия

Неопределенный,
  определённый интегралы, их свойства и методы интегрирования.

Тип
  учебного занятия

Учебное
  занятие по изучению и первичному закреплению нового материала и способов
  деятельности

 Формы      и      методы

обучения

 Наглядные методы
  (иллюстративный и демонстрационный), практические методы, активные и
  интерактивные методы, приемы « Кластер», « Синквейн»

Образовательные
  технологии

Здоровьесберегающие
  технологии, информационно –коммуникативные технологии, обучение в сотрудничестве,
  технология развития «критического мышления».

 Цели                учебного

занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

 Обучение,
        усвоение понятий неопределенного и определенного интегралов, их           свойств,
                  методов интегрирования  Совершенствование
  навыков               в                 вычислении неопределенного               и
  определенного интегралов различными методами ,  Совершенствование
  навыков устной речи  Овладение

математическими знаниями для освоения смежных
  естественнонаучных дисциплин

Развитие умений:
•       анализировать,

•       обобщать,
    делать
  выводы Развитие:
•       математического
  мышления
•       алгоритмической
  культуры
•       сообразительности,
  интуиции

Воспитание:
•
  любви к предмету
•       целеустремленнос
  ти в поисках и принятии решений
•       способности
  воспринимать
красоту и гармонию мира
•       Расширение
  математического кругозора

Этапы
  УЗ

Дидактические задачи

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Методы,
  приёмы обучения

Средства организации
  деятельности

Формы Организации деятельности

Планируемые
  результаты

Знать

Уметь

Практически й опыт

                                                                                1.         Организационно-мотивационный
  этап -10%

1.Организаци онный
  момент

-подготовка обучающихся к работе на
занятии,

-приветствие
  студентов, акцентирование внимания студентов на дисциплинарные моменты. -
  отметка отсутствующих на занятии, выяснение причины отсутствия.

Приветствие. Организация своего рабочего места.
  Настрой  на продуктивную целенаправлен ную учебную деятельность.

Методы:

Беседа.
Организационн ые приёмы:
  запись  даты и тема учебного занятия на доске, переход к следующему этапу
  занятия. Технология: педагогика сотрудничества

Записи на доске, речь
  преподавателя.

 Групповая,
  фронтальная.

значение
математики
в
профессион
  альной
деятельност
и

Применени
е
математиче ских знаний
  на практике

- создание комфортной обстановки и
положительн ого
  эмоциональн ого настроя на восприятие преподавател я и уч материала

2.Мотивация

-сохранение  и
  развитие мотивации учения; -побуждение и стимулирование
  обучающихся к продуктивной деятельности в
рамках занятия,

Настрой обучающихся на
  занятие, высказывание о математике:  «Если вы хотите научиться плавать, то
  смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их
  (Д. Пойа)».

Восприятие речи
  преподавателя на слух,
настрой  на продуктивную деятельность в процессе
  занятия.

Методы:
  объяснение,  приёмы:    постановка проблемной задачи.
Технология :здоровьесбере
  гающая

ТСО, доска и
  содержащаяся информация на ней.

Групповая, индивидуальна
я.

 значение

математики
в
профессион
  альной
деятельност
и

Применени
е
математиче ских знаний
  на практике

совершенство вание
  опыта восприятия.

3.Постановка
  целей. Целеполаган ие.

-осознание основной цели учебного занятия в  системе
  учебных занятий по изучаемой теме.
- формирование представления  о том, что нового
  студенты узнают  в процессе занятия и чему научатся.

Сообщение темы занятия,
  постановка учебной проблемы  и краткий обзор учебных действий, подлежащих
  выполнению в рамках учебного занятия.

Восприятие речи
  преподавателя. Совместная формулировка цели учебного занятия.

Методы:

  объяснение,  приёмы:
формулировка целей
  занятия, составление плана работы,   постановка проблемной задачи. Технология:
  педагогика сотрудничества

ТСО, доска и
  содержащаяся информация на ней.

Групповая.

принципы
совместног
о составления плана
  учебного занятия и условия рациональн ого распределе ния времени на каждом

 овладение
  математиче скими знаниями и умениями,  для освоения смежных естественно
  -научных
дисциплин и дисциплин
  профессион

Практическое применение знаний,
умений

этапе учебного занятия.

ального цикла

2.Этап организации учебно-познавательной
  деятельности по получению новой информации и нового опыта–60% (актуализация
  субъектного опыта обучающихся; усвоения новых знаний;  первичной проверки
  понимания изученного; закрепления новых знаний, умений; применения знаний,
  умений)

2.1
Актуализаци я знаний

актуализация
  предшествующи
х знаний и умений,
  выделение опорных знаний,  готовность к коллективной работе

предъявление
нового  учебного материала           +
  акутализация     в памяти  ранее изученного
материала
                            с помощью видеопрезентации. -Выполнение
  упражнений    в индивидуальном устном режиме.

-восприятие
  материала презентации. актуализация в памяти ранее заученного материала по
  теме.

Методы:
  словесный (объяснение), демонстраци онный (видеопрезен тация), иллюстратив
  ный (работа с дидактически м раздаточным материалом), активный и интерактивн
  ый методы . Технология: Здоровьесбер егающая, технология развития
  критического мышления

Дидактический раздаточный
  материал, ТСО
(стереосистема ,
  проектор, доска), наглядные средства обучения – видеопрезента
ция),

Индивидуал
ьная, фронтальна
я,
групповая,
  парная.

Определени
я
неопределе
  нного и определенн ого интегралов, их методов интегриров ания; выполнения
  упражнений устного и письменног о характера.

осуществление письменноречевого общения,
  выполнение    письменных заданий  на закрепление.  - умение работать по
  образцу

выполнение
  упражнений устного и  письменного характера

2.2 решение
упражнений

- обеспечение усвоения,
  закрепления, повторения,  новых знаний и способов действий на уровне
  применения в новой ситуации.

Ознакомление с методами
  вычисления интегралов, их алгоритмами

Самостоятельное
  выполнение задания

эвристическа
я беседа, репродуктивн
  ый, практический и частично – поисковый технология:  ИКТ, технология
  развивающег о обучения

Дидактический
  раздаточный материал, ТСО (проектор, доска),

 Групповая ,
  индивидуал
ьная работа с
последующ
ей фронтально
й проверкой, парная

Методы
  интегриров
ания,
формулы интегриров ания

решать прикладные
  задачи в области профессиональ ной деятельности

Овладение
  алгоритмами вычисления интегралов

2.3

Обобщение и
  систематизац

-контроль
  за результатами деятельности об

Овладение навыками
  вычисления

Самостоятельная работа

наглядно – иллюстратив
  ный метод,

  Доска, карточки с
  заданиями

Групповая, индивидуал
  ьная

Методы вычисления
  интегралов

работать в
сотрудничеств е, искать

формировани е целостной
  системы

ия
  знаний. Контроль знаний

учающихся
  и за ходом усвоения нового материала.

неопределенного и
  определенного интегралов

разноуров
  невые задания технология: здоровьесбер
  егающая, ИКТ

рациональные
  пути решения поставленной проблемы

ведущих
  знаний по теме, выявление уровня овладения знаниями и способами действий.

3. Рефлексивный этап-30%:
  (этап контроля и самоконтроля знаний, умений; этап коррекции; информирования
  о домашнем задании; этап подведения итогов; этап рефлексии)

9.Объяснени е домашнего
  задания

-закрепление
  и смысловая переработка учебного материала во внеучебное время.

даётся задание –
  составить синквейн по теме «
Интеграл», решение
  упражнений

Фиксация
  домашнего задания в тетрадях.

Методы:
словесный
  (объяснение).
Приёмы:
  письменная фиксация домашнего задания на доске. Технология:
  здоровьесберег
  ающая

Доска

Групповая

обеспечение
  понимания содержания домашнего задания, вовлечение студентов в самостоятель
  ную творческую и ответственну ю
деятельность

10.Рефлексия

оценивание
  эффективности учебного
занятия, обсуждение моментов, которые удались и
  моментов,  требующих  доработки, оценка  личного вклада в результаты
  коллективной деятельности.

анализ  работы студентов на занятии,  подведение
  итогов учебного занятия. Анализ и оценка успешности достижения цели;
  выявление качества и уровня овладения знаниями.

подведение
  итогов совместной и индивидуально й деятельности студентов,  оценка личного
  вклада в совместную учебную деятельность. Заполнение таблицы с рефлексивно –
  оценочной шкалой от 1 до5.

Методы:
словесный.
  Технология:  здоровьесберег ающая

Бланки
  с рефл – оценочной шкалой

Индивидуаль ная,
  групповая.

знание приемов
самоконтрол
я и
самокоррекц ии.

формирова
  ние умения
самоконтр
  оля и самокорре кции

анализ
  и оценка достижения целей.

file_name: технологическая карта по теме Интеграл.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Формируемые компетенции

alt: Этапы УЗ Дидактические задачи

alt: Постановка целей. Целеполаган ие

alt: Актуализаци я знаний актуализация предшествующи х знаний и умений, выделение опорных знаний, готовность к коллективной работе предъявление нового учебного материала + акутализация в памяти ранее…

title: технологическая карта


extracted_text:
Тест "Создание и обработка текстовой информации"
* Обязательно
1. Какую команду можно выполнить для
сохранений файла под другим именем в офисных программах? *
1. Файл Сохранить рабочую область
2. Файл Свойства
3. Файл Сохранить
4. Файл Сохранить как
2. При открытии документа с диска
пользователь должен указать: *
1. дату создания файла
2. имя файла
3. размеры файла
4. тип файла
3. Меню текстового редактора - это: *
1. подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами
ПК при создании документа
2. часть его интерфейса, обеспечивающая переход к
выполнению различных операций над текстом
3. своеобразное "окно", через которое тест
просматривается на экране
информация о текущем состоянии текстового редактора
4. Курсор - это *
1. клавиша на клавиатуре
2. метка на экране монитора, указывающая позицию, в
которой будет отображен вводимый с клавиатуры символ
3. устройство ввода текстовой информации;
4. наименьший элемент отображения на экране
5. Для фиксации режима прописных букв служит
клавиша: *
1. Caps Lock
2. Ctrl
3. Esc
4. Num Lock
6. При наборе текста одно слово от другого
отделяется: *
1. запятой
2. точкой
3. пробелом
4. двоеточием
7. Копирование текстового фрагмента в
текстовом редакторе предусматривает в первую очередь: *
1. выделение копируемого фрагмента
2. указание позиции, начиная с которой должен
копироваться объект
3. выбор соответствующего пункта меню
4. открытие нового текстового окна
8. Устройством ввода текстовой информации
является: *
1. мышь
2. клавиатура
3. дискета
4. экран дисплея
9. Текст, набранный в тестовом редакторе,
хранится на внешнем запоминающем устройстве: *
1. директории
2. в виде файла;
3. таблицы кодировки
4. каталога
10. Какая операция не применяется для
редактирования текста: *
1. замена неверно набранного символа
2. удаление в тексте неверно набранного символа
3. печать текста
4. вставка пропущенного символа

file_name: Тест по теме «Создание и обработка текстовой информации».docx


extracted_text:
Урок-беседа по поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души». Изображение поместного дворянства в поэме «Мертвые души».
Цель: проанализировать образ помещика Манилова.
Задачи.

Выявить
приемы описания характера помещика, внутреннюю логику создания образа;
Обучить
умению определять принципы типизации социальных явлений;
Раскрывать
значение авторского присутствия, воззрений писателя;
Приобщить
учащихся к исследовательской работе.

Ход урока.

Слово учителя.
Одной из особенностей таланта
Гоголя является та «страсть узнать все», то «желание познать человека», которое
заставляет его искать людей всех сословий и подмечать что-нибудь интересное у
каждого» об этом мы узнаем из письма Н.В. Гоголя к В.А. Жуковскому.
   Умение «ловить душу
человека» было подлинным открытием писателя, открытием необычайно ценным для дальнейшего
развития критического реализма, который искал принципиально новые средства
художественной выразительности, нежели романтизм
с его пристрастием к фигурам
исключительным.
       Итак, цель сегодняшнего урока – проанализировать
образ помещика Манилова.
    В поэме «Мертвые души Н.В. Гоголь написал: «Гораздо
легче изображать характеры большого размера: там просто бросай краски со всей
руки на полотно…и портрет готов; но вот все эти господа, которых много на
свете, которые с вида очень похожи между собой, а между тем, как приглядишься,
увидишь много самых неуловимых особенностей, - эти господа страшно трудны для
портретов».
Беседа.
    Ребята, скажите,
пожалуйста, когда происходит первая встреча с Маниловым?
Работа с текстом.
    Давайте с вами посмотрим,
как создается портрет помещика. Для этого каждая группа получит задание,
которое вы сможете выполнить, опираясь на текст произведения.

1.
первое впечатление о герое;
2.
особенности внешности;
3.
особенности манеры поведения и
речи;
4.
отношение к дому, к хозяйству
5.
отношение к окружающим;
6.
любимые занятия;
7.
жизненные цели.

Запись в тетради.
Откройте, пожалуйста,
разворот тетради: сейчас мы составим таблицу, в которую запишем цитаты из
текста и ваши наблюдения. А заполнять мы ее будем в ходе обсуждения.

Критерий

Манилов

Ноздрев

Коробочка

Собакевич

Плюшкин

первое впечатление о герое

особенности внешности

особенности манеры поведения и речи

отношение
к дому,
к хозяйству

отношение к окружающим

любимые занятия

жизненные цели

Работа со смежными видами
искусства.

Обратите, пожалуйста,
внимание на рисунки с изображением Манилова: А. Агина «Чичиков и Манилов», П. Боклевского
«Манилов»
1.
Кто из художников, по вашему
мнению, смог наиболее точно приблизиться к персонажу, описанному Гоголем?
2.
Какими словами из текста можно
озаглавить каждый из рисунков?

Запись в тетради.
Запишите, пожалуйста, в
тетради автора работы, название и то заглавие, которое вы определили для себя.

Беседа.
Мы с вами увидели с помощью каких
деталей и зарисовок писатель раскрывает сущность Манилова, как его
характеризует.

1.
Какова нравственная позиция автора
по отношению к Манилову?
2.
К каким выводам автор приводит
читателей?
3.
Можно ли говорить о маниловщине
вообще?

Домашнее задание.
    Ребята, дома, пожалуйста,
проанализируйте образы помещиков Ноздрева, Коробочки и Собакевича и заполните
таблицу.

file_name: Гоголь Мёртвые души.doc

alt: Критерий Манилов Ноздрев

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Конструкт урока окружающего мира по
преддипломной практике
 «Преподавание по программам начального
общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
Шибановой Дарьи Андреевны, студентки группы
46
Дата: 27.04.2021
Класс: 3 в

Учитель:Попова
И.С.
Подпись:
__________________

УМК: «Школа России».
Тема
урока: На севере Европы
 Тип
урока: открытие новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют положительный эмоциональный настрой на работу, понимание личной
значимости при изучении темы.Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение
определять общую цель и путей её достижения); коммуникативные УУД
(умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать свои
мысли, умение управлять поведением партнеров, готовность слушать собеседника и
вести диалог, умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности); познавательные УУД (осознавать познавательную
задачу, делать обобщение, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций);
Предметные: обучающиеся знают
Задачи:
Воспитательные: воспитывать у
обучающихся,  положительный эмоциональный настрой на работу, понимание личной
значимости при изучении темы,
демонстрируют чувства патриотизма, гордости за своё Отечество.
Развивающие: способствовать
развитию регулятивных УУД (волевая саморегуляция, умение
определять общую цель и путей её достижения); коммуникативных УУД
(умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать свои
мысли, умение управлять поведением партнеров, готовность слушать собеседника и
вести диалог, умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности); познавательных УУД : (осознавать познавательную
задачу, делать обобщение, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций).
Образовательные: Познакомить обучающихся с  Северными
Европейскими странами ;познакомятся  с государственными символами и
достопримечательностями Скандинавских стран; актуализировать  знания учащихся о
странах, имеющих с Россией сухопутные и морские границы; способствовать
формированию представлений учащихся о странах Европы, культуре и традициях
народов, в них проживающих.
Цель: Сформировать представление о Северных
Европейский странах, граничащих с Россией
Принципы
обучения:
ü
принцип
научности;
ü
принцип
доступности;
ü
принцип
деятельности;
ü
принцип
непрерывности;
ü
принцип
систематичности и последовательности;
ü
принцип
доступности;
ü
принцип
наглядности;
ü
принцип
минимакса;
ü
принцип
психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
ü
создание
положительного эмоционального подъёма;
ü
принцип
учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
ü
воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности (Методы получения новых знаний:
рассказ, объяснение, беседа, иллюстрация, работа с книгой; Методы выработки
учебных умений и накопления опыта: упражнение; Методы закрепления и повторения
изученного материала: беседа);
ü
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы эмоционального
стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию; Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль);
ü
Методы
организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта (Метод
взаимной проверки)
ü
Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
(Постановка проблемы или создание проблемной ситуации);
ü
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности (Беседа).
Методы
воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
ü  Педагогическое
требование
Методы
формирования сознания:
Беседа
Рассказ
Методы
воздействия на мотивационную сферу:
ü  Поощрение
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства
обучения:
Демонстрационное:
презентация
Индивидуальные:
учебник, раздаточные материалы
Список
информационных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – 33 с. (протокол от 22 декабря 2015
 г. № 4/15).
2.      Окружающий мир. 3
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков.
– М.: Просвещение, 2011 – 95 с.: ил. – (Школа России). – ISBN
978-5-09-023547-1.
3.      Окружающий мир.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4
классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / А. А. Плешаков.
– М. : Просвещение, 2014 – 205 с. – ISBN 978-5-09-031981-2.
Структура
(план) урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности. (3 мин)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (12 мин).
3.
Решение проблемы (10 мин)
4.
Физминутка (2 мин)
5.
Первичное закрепление (10 мин)
6.
Инструктаж о домашнем задании (2 мин)
7.
Подведение итогов. Рефлексия (2 мин)
Итого:
40 мин.

Макет доски:

Дата.
Классная работа.

ЭКРАН

Тема:

Задачи:

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат (УУД)

1.Организационно-мотивационный.
Задача: собрать внимание детей, организовать и
  настроить их на предстоящую деятельность, создать положительную мотивацию к
  познавательной деятельности.

-
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
Педагогическое требование
- Методы развития познавательного интереса: Формирование
  готовности к восприятию.

– Добрый день, ребята!
– Меня зовут Дарья Андреевна и сегодня урок окружающего мира
  проведу у вас я.
–
  Ребята, давайте улыбнемся друг другу, гостям. Я рада, что у вас хорошее
  настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе, и думаю,
  что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов
  вам и удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность и те знания, которые вы
  уже приобрели.
Начинаем
   нашу
  тему,
Изучая
  карту-схему,
Где
  какая в ней страна,
Чем
  богата и сильна.
Омывается
  ль морями,
Есть
  ли страны в океане.
Всё
  узнаем, всё изучим,
И
  названья стран заучим.

Обучающиеся
  демонстрируют настрой на предстоящую деятельность, положительную мотивацию к
  познавательной деятельности
регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение
  определять общую цель и путей её достижения); коммуникативные УУД
  (умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли);

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача: организовать работу в группах,
  актуализировать полученные знания о Золотом кольце России через прохождение
  второго раунда игры (ответы на вопросы)

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности (Методы
  получения новых знаний: беседа, иллюстрация.
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа;
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль); Методы организации
  взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта (Метод взаимной
  проверки)
Методы развития психических функций, творческих способностей,
  личностных качеств детей (Постановка проблемы или создание проблемной
  ситуации).

-Разгадайте
  анаграммы

РГОЯНВЕИ
    (Норвегия)

ЛЯЯННФИИД
    (Финляндия)

ЯЦВЕШИ
    (Швеция)

АНИИЯСЛД
    (Исландия)

АДИЯН
    (Дания)

ЯИЛИАТ
    (Италия)

-
  Возьмите зашифрованную анаграмму в конверте, работая в паре, расшифруйте их.
-
  Какие слова у вас получились? ( Норвегия, Швеция, Дания, Финляндия, Исландия,
  Италия)
-
  Что это за слова?  (Названия стран)
-
  Что объединяет эти страны? (Они находятся в Европе)
-
  А в какой её части? Выскажите свои предположения.
-
  Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
Тема
  нашего урока «На севере Европы»
на уроке я помогу
  вам познакомиться со странами, находящимися на севере Европы, с их
  государственными символами и достопримечательностями. Работая в парах и
  индивидуально, с учебником и рабочей тетрадью, будете учиться выделять
  главное, обобщать, делать выводы, систематизировать, выполнять взаимопроверку
  и самопроверку. Будьте внимательны и доброжелательны друг к другу.
- Поставьте цель перед собой и
  проговорите её вслух, используя одну из фраз:
Думаю, что на уроке я узнаю…
Я хочу узнать…

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая самореуляция); коммуникативные
  УУД (умение управлять поведением партнеров, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, умение излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий, умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности); познавательные УУД (построение
  логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез)

3.
  Решение
Проблемы
Задача:

Методы
  воспитания:
  Методы формирования сознания:
ü
  Беседа
Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности (Методы
  получения новых знаний: рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрация) Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение;
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований),
 Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления
  социального опыта (Метод взаимной проверки)

Характеризовать страну мы будем по
  плану, используя учебник и рабочую тетрадь на печатной основе, выходом нашей
  деятельности будет являться таблица.
План
1.Название страны, флаг
2.Название столицы
3.Глава государства
4.Государственный язык
5.Достопримечательности, интересные
  факты, знаменитые люди
Таблица

Название страны
Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

На севере Европы есть большой
  полуостров, который своими очертаниями напоминает тигра. Это Скандинавский
  полуостров. На нём расположены две страны.
- Как они называются?  (Норвегия и
  Швеция)
- По соседству находятся, какие страны? (Финляндия
  и Дания)
- А на некотором расстоянии, на большом
  острове, расположена страна Исландия

1)       Норвегия
Самая северная страна Европы – это
  Норвегия. Её название происходит от слов «норд вег», что значит «путь на
  север». Скандинавский полуостров напоминает тигра, Норвегия составляет голову
  и спину этого зверя.
- Найдите её на карте в учебнике стр.
  108.
- Покажите.
- А теперь найдите в рабочей тетради на
  стр. 67 №1.
- Подпишите.
- Каждая страна имеет флаг. Флаг
  Норвегии – это красное прямоугольное полотнище с синим скандинавским крестом,
  окаймлённым белым цветом.
- Найдите в рабочей тетради на стр. 69
  флаг Норвегии.
- Какой он по счёту? (3) Соедините
  линией подпись «Флаг Норвегии» с изображением флага.
- Назовите столицу Норвегии (Осло).
  Название этого города произошло от слова «аслу» ( «асы» - древние
  скандинавские боги, «лу» - роща)
- Норвегия – это королевство. Кто глава
  государства?  (Король)
- Какой государственный язык?
  (Норвежский)
- Большую часть
  поверхности земли занимают Скандинавские горы. На вершинах гор
  – ледники.
  Глубоко
  в сушу вдаются длинные, узкие морские заливы с крутыми скалистыми берегами –
  фьорды. Самая знаменитая природная достопримечательность Норвегии. Они
  возникли благодаря ледникам. В течение тысячелетий, они медленно сползали с
  гор, прорезали в скалах глубокие ущелья, которые заполняла морская вода.
- Назовите, что же является знаменитой
  достопримечательностью Норвегии?
- Запишите это слово в таблицу 68 стр.
  рабочей тетради

    Достопримечательности стран севера Европы

Норвегия

Фьорды

- Один из самых знаменитых норвежцев
  Тур Хейердал. Кто он?  (Путешественник и защитник природы, изучал историю
  расселения разных народов на нашей планете. Известен как
  археолог. Им были обследованы остров Пасхи, Канарские острова, Галапагосские
  острова.)

Название страны
Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык (языки)

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

Норвегия

Осло

Король

Норвежский

Фьорды
Тур Хейердал

2)  Швеция
Туловище и передние ноги полуострова –
  тигра занимает Швеция.
- Найдите страну на карте в учебнике
  стр. 108.
- Покажите.
- А теперь найдите в рабочей тетради на
  стр. 67 №1.
- Подпишите.
- Флаг Швеции – это синее прямоугольное
  полотнище с жёлтым скандинавским крестом.
- Найдите в рабочей тетради на стр. 69
  флаг Швеции.
- Какой он по счёту? (2) Соедините
  линией подпись «Флаг Швеции» с изображением флага.
- Назовите столицу Швеции (Стокгольм).
  Он расположен на 14 островах, соединённых мостами.

  - Норвегия – это королевство. Кто глава государства?  (Король)
- Какой государственный язык?
  (Шведский)
- В Стокгольме можно увидеть большой и
  красивый Королевский дворец
- В городе много музеев. Один из самых
  интересных – музей корабля «Васа». Внутри стоит огромный старинный корабль.
  Он затонул и пролежал под водой 333 года. Затем его подняли и восстановили. Не
  случайно перед музеем находится памятник королю Швеции Густаву I. При его
  правлении у Швеции появился сильный флот и первый большой корабль.
- Что же является
  достопримечательностями Швеции?
- Запишем в таблицу 68 стр. рабочей
  тетради

    Достопримечательности стран севера Европы

Норвегия

Фьорды

Швеция

Королевский дворец,
музей   короля  «Васа»

- А ещё Швеция – это родина знаменитой
  писательницы Астрид Линдгрен. Она придумала очень интересные истории, кто мне
  поможет и скажет о ком? (О Малыше и Карлсоне, который живёт на крыше)
- Швеция знаменита ещё одной сказочницей
  Сельмой Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Название страны. Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык (языки)

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

Швеция

Стокгольм

Король

Шведский

Королевский дворец,
музей  короля «Васа», Астрид Линдгрен,
    Сельма Лагерлёф

3)  Финляндия
- Какую страну, называют страной тысячи
  озёр? (Финляндию)
- Но их здесь не тысяча, а более 180
  тысяч. Они славятся чистой водой, красивыми, поросшими лесом берегами.
- Найдите страну на карте в учебнике
  стр. 108.
- Покажите.
- А теперь найдите в рабочей тетради на
  стр. 67 №1.
- Подпишите.
- Флаг Финляндии – это белое
  прямоугольное полотнище с синим скандинавским крестом.
- Найдите в рабочей тетради на стр. 69
  флаг Финляндии.
- Какой он по счёту? (1) Соедините
  линией подпись «Флаг Финляндии» с изображением флага.
- Назовите столицу Швеции (Хельсинки).
  Человека, приехавшего в этот город, поражает чистота. На улице очень трудно
  найти даже маленькую бумажку. Такая же чистота повсюду в Финляндии.
- Кто глава государства?  (Президент)
- Какой государственный язык?  (Финский
  и шведский)
- Одной из достопримечательностей
  является Президентский дворец в
  Хельсинки – это резиденция президента Финляндии.
- Страна славится аквапарками – это
  замечательное  место отдыха не только финнов, но и многочисленных туристов,
  особенно детей.
- Что же является
  достопримечательностями Финляндии?
    - Запишем в таблицу 68 стр. рабочей
  тетради

    Достопримечательности стран севера Европы

Норвегия

Фьорды

Швеция

Королевский дворец,
музей   короля  «Васа»

Финляндия

Президентский дворец, множество озёр,
    аквапарки

- А ещё взрослые и дети любят ездить в
  Финляндию в гости к кому?  (Финскому Деду  Морозу Санта-Клаусу)
4)  Дания
- Как называется самая маленькая
  Скандинавская страна?  (Дания)
- Она расположена
  на полуострове Ютландия и на 406 островах. Дании также принадлежат Гренландия
  и Фарерские острова.
- Найдите страну  на карте в учебнике
  стр. 108.
- Покажите.
- А теперь найдите в рабочей тетради на
  стр. 67 №1.
- Подпишите.
- Флаг Дании – красное прямоугольное
  полотнище с белым скандинавским крестом.
- Найдите в рабочей тетради на стр. 69
  флаг Дании.
- Какой он по счёту? (4) Соедините
  линией подпись «Флаг Дании» с изображением флага.
- Назовите столицу Дании (Копенгаген).
- Кто глава королевства?  (Королева).
- Какой государственный язык?
  (Датский).
- Одна из главных достопримечательностей
  Копенгагена – канал Нюхавн (Новый порт). Вдоль канала построены яркие,
  разноцветные дома, создающие радостное настроение у жителей города и
  многочисленных туристов.
- Во всём мире известны и детские
  конструкторы «Лего». Где их производят? (В Дани)
- Там даже есть целая игрушечная страна
  – парк развлечений Леголенд, где всё построено из «кирпичиков» «Лего».
- А всех, кто прибывает морем в столицу
  Дании, встречает на берегу знаменитая скульптура – Русалочка.
    - Что же является
  достопримечательностями Дании?
    - Запишем в таблицу 68 стр. рабочей
  тетради

    Достопримечательности стран севера Европы

Норвегия

Фьорды

Швеция

Королевский дворец,
музей   короля  «Васа»

Финляндия

Президентский дворец, множество озёр,
    аквапарки

Дания

Скульптура Русалочки, канал Нюхавн,
    парк развлечений Леголенд

- Это героиня из сказки великого
  датского писателя. Как его зовут? ( Ханс Кристиан  Андерсен). В центре
  Копенгагена ему поставлен памятник.

Название страны
Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык (языки)

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

Дания

Копенгаген

Королева

Датский

Скульптура Русалочки, канал Нюхавн,
    парк развлечений Леголенд, Г.Х.Андерсен

5) Исландия
- Какая страна находится в тысячи
  километрах от материка Европа, почти у Северного полярного круга? (Исландия)
- В северных водах Атлантического океана
  находится большой остров Исландия, на котором расположена страна с таким же
  названием. Немалая часть острова покрыта ледниками.
- Найдите страну на карте в учебнике
  стр. 108.
- Покажите.
- А теперь найдите в рабочей тетради на
  стр. 67 №1.
- Подпишите.
- Флаг Исландии – синее прямоугольное
  полотнище с красным скандинавским крестом, окаймлённый белым полотнищем.
- Найдите в рабочей тетради на стр. 69
  флаг Исландии.
- Какой он по счёту? (5) Соедините
  линией подпись «Флаг Исландии» с изображением флага.
- Назовите столицу Исландии (Рейкьявик)
- Кто глава государства?  (Президент)
- Какой государственный язык?
  (Исландский)
- В Исландии очень много вулканов. В
  2012 году произошло извержение одного из них. В небо поднялся гигантский
  столб вулканического пепла. Ветер разнёс его на огромные расстояния, почти
  над всей Европой и даже частью Азии. Из-за этого впервые в истории были на
  несколько дней отменены полёты самолётов в большинстве европейских стран и
  даже в далёком Китае.
- Но особенно знаменита Исландия своими
  гейзерами – это источники, которые выбрасывают вверх струи горячей воды и
  пара. Водой горячих источников, там отапливают дома и теплицы, в которых
  выращивают овощи.
    - Что же является
  достопримечательностями Исландии?
    - Запишем в таблицу 68 стр. рабочей
  тетради

    Достопримечательности стран севера Европы

Норвегия

Фьорды

Швеция

Королевский дворец,
музей   короля  «Васа»

Финляндия

Президентский дворец, множество озёр,
    аквапарки

Дания

Скульптура Русалочки, канал Нюхавн,
    парк развлечений Леголенд

Исландия

Вулканы, гейзеры

Название страны
Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык (языки)

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

Исландия

Рейкьявик

Президент

Исландский

Вулканы, гейзеры

Название страны
Флаг

Столица

Глава
государства

Государственный язык (языки)

Достопримечательности
Интересные факты
Знаменитые люди

Финляндия

Хельсинки

Президент

Финский,
шведский

Президентский дворец, множество озёр,
    аквапарки, Санта-Клаус

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные
  УУД (умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих); познавательные УУД (формулирование познавательной цели;
  осуществление поиска и выделения информации; логические: владение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
  причинно-следственных связей, построения ра Предметные: обучающиеся
  знакомы с понятием  «декабристы», крепостной, манифест, Транссибирская
  магистраль.

Физминутка

Задача:

Методы воспитания: Методы воздействия на мотивационную сферу
  (поощрение); Методы воздействия на волевую сферу (требование). Методы
  обучения:
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль).

-Ребята,
  я вижу вы немного утомились, я предлагаю вам встать и немного размяться.
-
  Встаньте рядом со своими местами.
 -
  Сейчас я буду рассказывать стихотворение и показывать движения, а вы
  повторяете за мной.
Мы
  немного отдохнём.
Встанем,
  глубоко вздохнём.
Мы
  по Финляндии  гуляли,
Изучаем,
  наблюдаем.
Вверх
  на солнце посмотрели,
Чтобы
  всех лучи согрели.
Чудеса
  у нас на свете –
Стали
  карликами дети.
А
  потом все дружно
Великанами
  мы стали.
Дружно
  хлопаем,
Ногами
  топаем,
Хорошо
  мы погуляли
И
  немножечко устали
 присаживаться
  тихонько на свои места.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевая саморегуляция), коммуникативные УУД
  (умение слушать).

4.Первичное
  закрепление
Задача:

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности (Методы
  получения новых знаний: рассказ)
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение;
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа);
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение; Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
  Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль);
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
  (Беседа).

- А теперь ребята, проверим. Смотрим слайды.
1. Название государства. Его столица.
2. Месторасположение. С какими государствами граничит, какими
  морями омывается.
3. Глава государства.
4. Государственный язык.
5. Интересные факты, достопримечательности страны
6. Известные люди.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
О каких странах мы сегодня говорили?
Что такое фьорды и где их можно увидеть?
В какой стране есть музей одного-единственного корабля?
Какая страна знаменита своими озерами и аквапарками?
В какой стране и каком городе вас встречает героиня сказки?
Какое северное государство занимает отдельный остров

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя)

6.
  Инструктаж о домашнем задании
 Задача: проведение Инструктажа домашнего
  задания.

Методы
  обучения:
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию;
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований, оперативный контроль).

-А сейчас  я попрошу вас открыть свои дневники и записать
  домашнее задание по окружающему миру: С помощью взрослых или интернета
  подготовьте сообщение о технических новшествах 19 века.
А также прочитать текст учебника на стр. 122-126 и выполнить
  задание в рабочей тетради № 5
Выполнять вы его будете в презентации, задание представлять вы
  не будете, я его оценю по тому как вы составите слайд и наполните его
  информацией.
-Кому задание понятно, поднимите руку.
-Хорошо, молодцы.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевая саморегуляция), коммуникативные УУД
  (умение слушать).

7.
  Подведение
итогов.
  Рефлексия
Задача: подвести
итог
  урока,
способствовать
осуществлению
  у
обучающихся
оценки
  своей
деятельности
  на
уроке.

Методы воспитания: Методы стимулирования (поощрение); Методы
  обучения: Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности (Беседа).

-Ребята, наш урок подходит к концу, и я предлагаю подвести итоги
  урока.
-О каком событии мы говорили на уроке?
-Что большего всего запомнилось вам из истории этого времени?
-Ребята, на слайде вы видите неоконченные предложения  их нужно
  дополнить.
ü  Сегодня
  я узнал…
ü  Я
  понял, что…
ü  У
  меня получилось…
ü  Меня
  удивило…
ü  Самое
  интересное было…
ü  Я
  могу применить знания…
- Выскажите свое мнение по уроку. Что вы сегодня узнали на
  уроке, что вам было интересно? (Высказывают свое мнение)
- Мне бы хотелось похвалить вас за активную работу на уроке,
  внимательность на уроке.
-Урок окружающего мира окончен, спасибо.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевая саморегуляция; умение контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации, осознание качества и уровня усвоения), коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли).

file_name: Конструкт урока окружающего мира 2.docx

alt: Ход урока Этапы урока, задачи работы

alt: Найдите её на карте в учебнике стр

alt: ФлагСтолицаГлава государстваГосударственный язык (языки)

alt: Хельсинки – это резиденция президента

alt: Немалая часть острова покрыта ледниками

alt: Название страны Флаг Столица

alt: Обучающиеся демонстрируют: регулятивные

alt: Инструктаж о домашнем задании

title: Конструкт окружающего мира "Наши ближайшие соседи" 3 класс


extracted_text:
Развлечение для детей старшего дошкольного возраста
«Необычное путешествие по Руси»
Групповое помещение украшено
в русском народном стиле: игрушки народных промыслов, платки, рисунки детей и
др.

Оборудование и материал:
палочка, карусель из лент, самовар, печенье, конфеты, ложки, маска волка,

Цели:
- закрепить знания детей о
народных играх
- развивать интерес у детей к
русским народным играм
- доставить детям радость от
праздника

Ход развлечения:
Персонажи: Скоморох – воспитатель
                      Торговушка – воспитатель
                      Рассказушка- воспитатель
 (под русскую народную музыку выходит Рассказушка)
Рассказушка: Здравствуйте ребята!
Сегодня у нас с вами праздник День России. А как называлась Россия ранее?
Дети: Русь
Рассказушка: Правильно Русь. Сегодня
мы с вами отправимся в путешествие по Руси. Как вы думаете что мы с вами будем
делать?
Дети: играть, веселиться, шутить,
петь.
Рассказушка: Конечно ребята, вы
правильно ответили. А прежде чем мы с вами будем играть я хочу вам рассказать
как появились народные игры. Кто придумал эти игры (“Гуси-лебеди”,
“Коршун и цыплята” и др.)? Когда они возникли? Вероятно, они созданы народом
так же, как песни, сказки, поговорки и т.п. По этому признаку они и называются
– народными. В
русских селах и городах среди молодежи и детей были широко распространены
народные игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый
скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы детей, которые
состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи тем, что игры, как
правило, проводились на улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению
здоровья.
 Игры возникали свободно;
элементарные правила между играющими, требования к выполнению двигательных
заданий складывались по общему уговору участников игры, которые всякий раз сами
устанавливали, где и как будут играть, куда можно убегать, сколько человек надо
поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п. Устанавливались и
правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, с помощью считалок и т.
п.), а также придумывались наказания проигравшему. Считалка обнаруживает свою
древнюю традицию. Обыкновение пересчитывать также идёт из быта взрослых.
Пересчету придавали необычайную
важность, так как полагали, что есть числа счастливые и несчастливые. Взрослые
пересчитывались, - стали пересчитываться и дети.
(выбегает скоморох)
Скоморох: здравствуйте ребята! Ой как
у вас красиво в группе. У вас что праздник какой- то?
Дети: праздник День России.
Рассказушка: а как тебя зовут и откуда
ты узнал, что мы здесь сегодня собрались?
Скоморох: у меня нюх на игры, шутки и веселье. А вы
любите играть? я тоже так люблю играть! Смотрю вы засиделись, пойдем вместе со
мной поиграем в игру «Палочка - выручалочка».
Цель: Привить интерес к русским народным
играм.
Научить детей действовать по правилам не
нарушая их.
Воспитать доброжелательность, выдержку,
волю к победе.
Ход игры: Дети выбирают водящего
считалкой:
«Я купила себе дуду
И на улицу пойду!
Громче, дудочка, дуди,
Мы играем, ты води!
Водящий закрывает глаза и встает лицом к
стене, у стены, рядом с ним помещают палочку, сделанную из дерева (длиной
50-60 см., диаметром 2-3см.) и ярко окрашенную, чтобы ее было хорошо
видно в зеленой траве. Водящий берет палочку, стучит по стене и говорит: «Палочка
пришла, никого не нашла. Кого первым найдет, тот за палочкой пойдет».

После этих слов он идет искать. Заметив
кого-то из играющих, водящий громко называет его по имени и бежит к палочке,
стучит по стене, кричит:
«Палочка – выручалочка нашла … (имя
игрока)!». Так
водящий находит всех игроков. Игра повторяется. Первый найденный игрок при
повторении игры должен водить. Но игрок, которого нашли, может добежать раньше
до палочки раньше водящего со словами: «Палочка – выручалочка,
выручи меня!» и постучать по стене. Затем бросить её как можно
дальше то стены и пока палочку ищет водящий, спрятаться заново. Водящий опять
быстро бежит за палочкой и повторяет действия, описанные выше.
Правила игры: Нельзя подсматривать, когда
дети прячутся. Водящий должен считать считалку медленно, чтоб дети успели
спрятаться. Искать водящему игроков следует по всей игровой площадке, а не
стоять возле палочки. Дети могут перебежать с одного места укрытия в другое,
пока водящий ищет палочку и ставит ее на место к стене.
Рассказушка: ребята присаживайтесь на
свои места. Кто – нибудь знает что такое ярмарка? (ответы детей) На ярмарке
можно купить все что угодно, сладости, самовары, ложки, одежду и даже животных.
А еще на ярмарке все люди веселятся и  играют. Ну что, отправимся с вами на
ярмарку? Закрывайте глазки и я скажу волшебные слова с помощью которых мы
окажемся на ярмарке. (скоморох остается ждать детей)
Раз, два, три, на ярмарку пошли.
Чудо-чудо наши глазки открывайтесь
без оглядки.
(появляется Торговушка и ярмарочный
стол спрятанные за ширмой)
Торговушка: Здравствуйте ребята! Я
Торговушка и продаю на ярмарке самовар, ложки, баранки и т.д.
Рассказушка: Ребята давайте с вами
поиграем на ложках в игру «А ну ка, повтори» ( дети берут ложки и
повторяют ритм за Рассказушкой)
Торговушка: я знала что вы ко мне
придете и приготовила для вас аттракцион «Каруселька» (дастает палку с лентами,
все дети встают в круг держась за ленты и бегут по кругу)
Рассказушка: Ну что ребята нам пора
возвращаться в группу. Давайте попрощаемся с Торговушкой и с ярмаркой.
Дети: до свидания.
(Рассказушка говорит волшебные слова
и ширма закрывает стол, а ребята оказываются в группе)
Скоморох: Я вас уже заждался. Вы где
так долго пропадали? (ответы детей) Я хочу с вами поиграть в игру «Гуси -
гуси»
Цель:
Учить детей чётко проговаривать слова. Упражнять в ловкости, быстроте реакции.
Правила: Пока дети все слова не скажут, игра не начинается.
Гуси должны «лететь» по всей площадке. Волк может ловить их только после слов:
«Вы летите, как хотите, только крылья берегите!»
Ход игры:
Участники игры выбирают волка и хозяина считалочкой, остальные дети – «гуси –
лебеди». На одной стороне зала дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живёт
волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зелёной травки
пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин
зовёт гусей. Идёт перекличка между хозяином и гусями:
Хозяин: Гуси – гуси!
Гуси: Га – га – га.
Хозяин: Есть хотите?
Гуси: да-да-да.
Хозяин: так летите же домой.
Гуси: Серый волк под горой не пускает нас домой.
Хозяин: Вы летите, как хотите только крылья берегите!
Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать (дети бегают по всему залу).
Пойманные гуси выходят из игры. Игра кончается, когда почти все гуси пойманы.
Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый, становится волком.
 Рассказушка: Молодцы ребята очень хорошо вы убегали
от волка. Что за звонкая капель разыгралась будто трель. Давайте поиграем в капель?
(дети делятся на две команды и следят за рукой ведущего, по сигналу говорят
«кап»)
Скоморох: (бегает изображая мышь)
Рассказушка: ой ребята это кто?
(дети: мышка) Скоморох, у нас в садике нет мышей.
Скоморох: как это нет? Они есть
везде! Даже у меня, в подвале.
Рассказушка: у нас нет мышей, потому
что мы их всех переловили мышеловками.
Скоморох: мыше чем …..?
Рассказушка:
да да, мышеловками. А как, мы сейчас покажем. Игра «Мышеловка» Играющие делятся
на две неравные группы. Меньшая (примерно треть играющих) образует круг —
мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга.
Дети,
изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то
вправо, приговаривая: «Ах, как мыши надоели,
Развелось
их просто страсть.
Все
погрызли, все поели,
Всюду
лезут – вот напасть.
Берегитесь
же, плутовки.
Доберемся
мы до вас.
Вот
поставим мышеловки,
Переловим
всех за раз!»
По
окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх.
Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По сигналу
воспитателя: «Хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают —
мышеловка захлопнута. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются
пойманными. Они тоже становятся в круг (и размер мышеловки увеличивается).
Когда большая часть мышей будет поймана, дети меняются ролями, и игра
возобновляется.
В
конце игры воспитатель отмечает наиболее ловких мышей, которые ни разу не
остались в мышеловке.
Скоморох:
надо будет и мне дома тоже всех мышей переловить. Чем я сейчас и займусь.
Рассказушка: скоморох, а ты один не
справишься! Давай сейчас мы все вместе пойдем к тебе домой ловить мышей?
Родители: нет, мы своих детей ни куда
не пустим.
(скоморох плачет)
Рассказушка: ну не огорчайся скоморох
давай я тебе помогу.
Скоморох: давай.
Рассказушка: ну все ребята нам пора
прощаться с вами. Вам понравилось на нашем празднике? Будете ждать нас еще в
гости? До свидания.
(под музыку уходят Скоморох и
Рассказушка)

file_name: Развлечение н.и..doc

intro: Сценарий