extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДА СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Суицид – умышленное лишение
себя жизни. Психологический смысл  суицида, чаще всего заключается в отреагировании аффекта,
снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой  ребенок
оказался. Суицидальное поведение – проявление суицидальной
активности. Оно включает в себя: суицидальные мыли, намерения, высказывания, угрозы, суицидальные
покушения и попытки.

Что необходимо знать родителям детей и подростков:
●Почему ребенок
решается на самоубийство?
-нуждается в любви и помощи;
-чувствует себя никому
не нужным;
-не может сам разрешить сложную
ситуацию;
-накопилось множество нерешенных проблем;
-боится наказания;
-хочет отомстить обидчикам;
      -хочет получить кого-то
или что-то;
    ● В группе риска – подростки, у которых:
      - сложная семейная
ситуация;
      - проблемы в учебе;
      - мало друзей;
      - нет устойчивых интересов, хобби;
      - перенесли тяжелую
утрату;
      - семейная история
суицида;
      - склонность к депрессиям;
      - употребляющие алкоголь, наркотики;
      - ссора с любимой девушкой
или парнем;
      - жертвы насилия;
      - попавшие под влияние деструктивных   молодежных  течений.
                     ●Признаки суицида:
      - угрожает покончить с собой;
      - отмечается резкая смена настроения;
      - раздает любимые
вещи;
      - «приводит свои дела в порядок»;
      - становится агрессивным, бунтует, не желает
никого слушать;
      - живет на грани риска,
не бережет себя;
      - утратил самоуважение.

●Что Вы можете
сделать?

 - будьте внимательны к своему ребенку;
            - умейте показывать свою любовь к нему;
            - откровенно разговаривайте с ним;
            - умейте слушать
ребенка;
            - не бойтесь
прямо спросить о самоубийстве;
            - не оставляйте ребенка один на один с проблемой;
            - предлагайте конструктивные подходы к решению
проблемы;
            -вселяйте надежду,
что любая ситуация
может разрешиться конструктивно.
  ●Чего нельзя делать?
         - нельзя читать
нотации;
         - не игнорируйте человека, его желание
получить внимание;
         - не говорите
«Разве это проблема?», «Ты живешь лучше других» и т.д.;
         - не спорьте;
         - не предлагайте неоправданных утешений;
         - не смейтесь
над  ребенком.
● Советы
внимательным и любящим
родителям:
             - показывайте ребенку,
что вы его любите;
             - чаще обнимайте и целуйте;
             - поддерживайте в сложных ситуациях;
             - учите его способам разрешения жизненных ситуаций;
             -  вселяйте в него уверенность в себе;
             - помогите ребенку
проявить свои переживания через игры, рисунки,
лепку, увлечения.
           ●Эти слова необходимы
ребенку:
           -Ты самый
любимый!
           -Что бы мы без тебя делали!
           - Расскажи мне, что с тобой?
           -Я помогу
тебе…
           -Я радуюсь
твоим успехам!
           -Чтобы ни случилось, твой дом – твоя крепость!
           -Как хорошо,
что ты у нас есть!

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

alt: Что Вы можете сделать? - будьте внимательны к своему ребенку; - умейте показывать свою любовь к нему; - откровенно разговаривайте с ним; - умейте слушать…


extracted_text:
Литературная гостиная
"Штрихи к портрету"

Звучит музыка "Танго" (танцует пара)
Ученик 1 читает стих К.Кулиева
Блистают
звезды, цвет меняют горы,
Снега
сползают, розы опадают.
Мне
очень жалко тех людей, которых
На
свете ничего не удивляет.
Учитель.

Рождаются
великие творенья
Не
потому ли, что порою где-то
Обычным
удивляются явленьям
Ученые,
художники, поэты…
Ученик.
Я удивляюсь и цветам, и птицам,
Хоть
мне их не понять, как ни пытаюсь.
Я
удивляюсь и словам, и лицам,
Чужим
стихам и песням удивляюсь.
Текут
ручьи, звонят их голоса,
Я
слышу моря гул и птичье пенье.
Земля
нам дарит щедро чудеса
И
ждет взамен труда и удивленья.
Хозяйка
гостиной. Здравствуйте, гости,
здравствуйте! Открываем литературную гостиную "Штрихи к портрету".
(На
экране портрет воина)
Учитель
читает стих. Л.Филатовой
"Портрет отца"

Из довоенного далёка-далека,

Ко всем заботам, тяготам причастный,

Портрет отца в оправе рушника

Глядел на мать застенчиво и ясно,

Глядел, как нежила и как бранила нас,

Как тесто немудрёное месила,

Глядел, не отводя влюблённых глаз,

На женщину, что так его любила...

Глядел, как штопала, согнувшись у окна,

И как, совсем теряя к ночи силы,

Глазами повстречавшись с ним, она,

Устало улыбнувшись, свет гасила.
Ученик
читает стих. "Портрет"
Ты
идешь - свищет шелк,
Волочась
по листве.
Непримявшийся
след пропадает в траве -
Так
сама ты легка, так прелестно мала,
Что
и роза из шелка тебе тяжела.
Под
ногою твоей не погибнут цветы,
И
душа не сгорит от твоей красоты.
Чтоб
тебя заслужить, не загонят коней.
Смотрит
профиль твой с родовых нежных камней.
Ничего
уж не будет, как старости нет -
Из
музея в музей твой кочует портрет.
Хозяйка
гостиной. Один обязан Толстому,
другой Пушкину… Но нет такого человека, для которого в классике не нашлось бы
открытия, глубины, нового, неожиданного взгляда, от которого может зависеть
потом все представление о жизни. Каждое время выбирает свои ценности, по-своему
решает, что человеку нужно, важно.

(Сцена из романа в стихах А.С.Пушкина "Евгений Онегин")

(Хозяйка гостиной вносит хрустальную вазу с розами)
Ученик
читает стихотворение в прозе И.С.Тургенева "Как хороши, как свежи были
розы". (Фоном звучит музыка
Свиридова "Романс")

Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно
скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:Как хороши, как
свежи были розы...

Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу,
забившись в угол; а в голове всё звенит да звенит:Как хороши, как свежи были
розы...

И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо
тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись
на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка — и безмолвно и
пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как
простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые,
вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не
взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить
с нею — но как она мне дорога, как бьется мое сердце! Как хороши, как свежи
были розы...

А в комнате всё темней да темней... Нагоревшая свеча трещит, беглые тени
колеблются на низком потолке, мороз скрыпит и злится за стеною — и чудится
скучный, старческий шёпот...Как хороши, как свежи были розы...

Встают передо мною другие образы... Слышится веселый шум семейной деревенской
жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня
своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково
сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в
глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по
клавишам старенького пианино — и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню
патриархального самовара...Как хороши, как свежи были розы...

Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в
калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой единственный
товарищ... Мне холодно... Я зябну... И все они умерли... умерли...Как хороши,
как свежи были розы...

(Звучит музыка М.Таривердиева "Романс")

Ученик. Петрарка любил женщину, которую видел всего лишь
несколько раз в жизни, с которой так и ни разу не заговорил. Любил Лауру, что
была замужем за почтенным дворянином. Поэт любил созданный его воображением
образ, который питал его творчество. Когда Петрарка увидел Лауру впервые, ему
было 23 года, а ей 20… Он был молодым поэтом. Через 21 год, перебирая архив,
Петрарка нашел сонет и дописал новые строки. Через 5 дней он умер, сидя за
работой, с пером в руке. Незадолго до этого он написал: "Уже ни о чем не
помышляю, кроме нее", Он увидел ее юную в портале собора и любил всю
жизнь.
Ученик читает сонет Петрарки).
Быть
может, сладкой радостью когда-то
Была
любовь, хоть не скажу когда;
Теперь,
увы! она — моя беда,
Теперь
я знаю, чем она чревата.
Подлунной
гордость, та, чье имя свято,
Кто
ныне там, где свет царит всегда,
Мне
краткий мир дарила иногда,
Но
это — в прошлом. Вот она, расплата!
Смерть
унесла мои отрады прочь,
И
даже дума о душе на воле
Бессильна
горю моему помочь.
Я
плакал, но и пел. Не знает боле
Мой
стих разнообразья: день и ночь
В
глазах и на устах — лишь знаки боли.

(Девочки исполняют романс из к/ф "Дни Турбинных")

(Сцена из трагедии У.Шекспира "Гамлет")
Ученица
читает стих. В.Рецептора
"Десятиклассники"
 Десятиклассники
знать не желают классики.
Директор
собирает педсовет:
Вот
эти девочки предпочитают «дансинги»,
Вот
этих мальчиков влечет велосипед.
Им
наплевать,
Что
жил когда-то в древности
Английский
драматург Вильям Шекспир.
У
них свои заботы, свои ревности,
Сегодняшний,
несочиненный мир…
Десятиклассники
Знать не желают классики
Как
научить их?.. Кто их разберет?..
И
вот сегодня для десятиклассников
Устроили
дежурный культпоход.
И
занавес потертый раздвигается,
И
сцена освещается и тут
Выходит
парень, с королем ругается,
А
парня принцем Гамлетом зовут.
Он
от предательств мечется и мучится…
Он
думает, Он трет рукою лоб…
Хохочет…
Плачет… Собирает мужество…
А
на коленке морщится чулок…
И
ложь вокруг… И никуда не денешься.
Ответственен
за всех и одинок,
Как
сорок тысяч братьев
Любит
девушку, давая им классический урок.

(Звучит "Лунная соната" Бетховена)
Ученик. Редко, кто сейчас не знает этих замечательных строк
о любви:
 Я
встретил Вас - и все былое
В
отжившем сердце ожило,
Я
вспомнил время золотое -
И
сердцу стало так тепло…

Поэт начал их писать в своей душе еще в пору цветущей юности, а закончил уже в
преклонном возрасте. Тютчевым владело чувство, которое он бережно нес в себе на
протяжении всей жизни. И обращено оно было к Амалии Максимилиановне Крюденер.
 Они
познакомились в 1823 году в Мюнхене. Шестнадцатилетняя красавица была дочерью
баварского  посланника в Петербурге. А Тютчев - превосходно воспитанный,
застенчивый русский дипломат.  Они совершали частые прогулки по зеленым улицам
Мюнхена к прекрасному Дунаю. Эту картину передают воспоминания:
Я
помню время золотое,
Я
помню сердцу милый край.
День
вечерел, мы были двое,
Внизу,
в тени шумел Дунай.
И
на холму, там, где белея,
Руина
замка вдаль глядит,
Стояла
ты, младая Фея,
На
мшистый опершись гранит.
И
ветер тихий мимолетом
Твоей
одеждою играл
И
с тихих яблонь  цвет за цветом
На
плечи юные свисал.
Ты
беззаботно вдаль глядела…
Край
неба дымно гас в лучах,
День
догорал: звучнее пела
Река
в померкших берегах,
И
ты с веселостью беспечной
Счастливый
провожала день.
И
сладко жизни быстротечной
Над
нами пролетала тень.
(Звучит
музыка Верди "Аида")
Ученик. В своей жизни они встречались не так часто, как
хотелось бы Тютчеву. В июле 1870 года Федор Иванович лечился в Карлсбаде. В это
же время на целебные воды приехала приехала и Амалия. Прогулки с пожилой, но
все еще сохранившей привлекательность, графиней вдохновили поэта на одно из
самых прекрасных стихотворений.
  Я
встретил Вас - и все былое
В
отжившем сердце ожило.
Я
вспомнил время золотое -
И
сердцу стало так тепло…
Последняя
встреча состоялась 31 марта 1873 года, когда у своей постели уже разбитый
параличем поэт вдруг увидел Амалию. Лицо его посветлело, на глаза навернулись
слезы. Он долго молча на нее смотрел, не произнося от волнения ни слова.
Хозяйка
гостиной. Любовь… Какая она разная. И
как по-разному проявляют себя люди.

(Сцена из трагедии А.Н. Островского "Бесприданница")
Чтец
1 (фоном звучит "Танго")
Женский
портрет любой -
Это
сама любовь...
Печать
разлуки, счастья след -
Женский
портрет, женский портрет.
Чтец
2
Не
знаю, отчего
Заметил
я его,
Но
чем-то он меня ошеломил...
Кипел
в движенье мир,
Но
замер я на миг,
У
женского портрета я застыл...

file_name: Литературная гостиная Штрихи к портрету.doc

alt: Чтоб тебя заслужить, не загонят коней

alt: Он думает, Он трет рукою лоб…

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное
учреждение –              детский сад комбинированного вида  №3 « Ромашка»
                              Верхнеуфалейского городского округа
                            г. Верхний Уфалей, ул. Карла Маркса 21. ИНН
7402004047    ________________________________________________________________

Опыт работы.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми
старшего дошкольного возраста
с ОВЗ (ОНР)»

воспитатель МБДОУ д/c №3 «Ромашка»
Шангареева Мария Ханнасовна

г. Верхний Уфалей

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение стр. 2

Глава 1. Теоретическое
обоснование проблемы использования здоровье
сберегающих образовательных технологий в коррекционно- развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР) стр.
5

1.1
Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи стр. 5

1.2
Влияние здоровьесберегающих технологий на развитие речи у детей
старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи стр. 7

Глава 2. Содержание системы работы
стр. 12

2.1.
Создание предметно-развивающей среды стр. 15

2.2.
Методы и приемы работы
стр. 19

2.3.
Формы организации
взаимодействия с родителями в процессе использования
здоровьесберегающих образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР) стр. 25

Заключение
стр. 30 Список литературы стр. 32

Введение

(актуальность)

«Отсутствие назидательности и авторитарности элементы индивидуализации обучения наличие
мотивации на здоровый
образ жизни всех участников образовательного процесса
- отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий»
М.А. Павлова

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных задач развития страны. Первые шаги к
здоровью, стремление к здоровому образу
жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении. Охрана и
укрепление здоровья детей, формирование
привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада. При воспитании детей с ОВЗ требуется систематическая работа по
сохранению и укреплению здоровья детей.
В ДОУ уделяется большое внимание оптимальному использованию интеллектуального, творческого потенциала каждого
дошкольника.
Необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в дошкольном учреждении в
группах для детей с ОВЗ не вызывает
ни у кого сомнения. Понимая актуальность работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих
воспитанников педагоги групп
компенсирующей направленности для детей с речевыми трудностями должны целенаправленно работать над созданием благоприятного здоровьесберегающего
пространства, искать методы и приемы, адекватные особенностям развития детей
с нарушениями
речи. Физическое здоровье детей
неразрывно связано с их психическим здоровьем,
эмоциональным благополучием. Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, мы считаем невозможным
решение проблемы воспитания социально адаптированной личности без осуществления системы
мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей.
Поэтому в настоящее время в
качестве одного из приоритетных направлений
педагогической деятельности выделяется применение в условиях детского сада здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии в соответствии
с ФГОС ДО - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования -
задачи сохранения, поддержания и
обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в детском
саду: детей, педагогов и родителей. Главный
их признак – использование
психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Применение в работе воспитателя
старшей и подготовительной группы компенсирующей
направленности ДОУ для детей с ОВЗ (ОНР) здоровьесберегающих
педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные
ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от
конкретных условий; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут
внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный
подход к каждому ребенку; будут сформированы
положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. И в конечном итоге, используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии,
формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Цель:

- Обеспечение высокого уровня
реального здоровья воспитанников, при использовании
здоровьесберегающих образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР).

Задачи:

1.
Создание условий для
своевременного и полноценного психо-речевого
и физического развития
детей старшего дошкольного возраста в группе
компенсирующей направленности с ОВЗ (ОНР);

2.
Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в групповом помещении;

3.
Развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой
моторики, правильной артикуляции звуков и речевого
дыхания;

4.
Формирование основ здорового образа
жизни у воспитанников и их родителей;

Участники: дети,
родители, воспитатели.

Глава 1.Теоретическое
обоснование проблемы использования здоровьесберегающих
образовательных технологий в коррекционно- развивающей работе
воспитателя ДОУ с детьми старшего
дошкольного возраста с ОВЗ
(ОНР)

1.1
Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Впервые теоретическое обоснование
проблемы общего недоразвития речи было
сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного
и школьного возрастов, проведенных
Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н.А., Каше Г.А., Спирова
Л.Ф., Жаренкова Г.М., Чевелева Н.А.,
Чиркина Г.В., Филичева
Т.Б. и др.). Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Данные проявления общего
недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Общее речевое
недоразвитие сказывается на формировании
у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой
сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
наличие вторичных дефектов. Так, обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети
отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
А.В.Ястребова). При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность заданий.
Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР
значительно хуже, чем у детей без речевой
патологии. Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают,
нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на
протяжении всей работы. Итак, у детей
с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной
речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Наряду с
общей соматической ослабленностью
детям с ОНР присуще и некоторое отставание
в развитии двигательной сферы: движения у них плохо
координированы,

скорость, и четкость их выполнения
снижены. Наибольшие трудности выявляются
при выполнении движений по словесной инструкции. У детей с ОНР отмечается недостаточная координация
движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. По результатам обследования моторной сферы дошкольники с ОНР (третий
уровень речевого развития, подготовительная к школе
группа) разделились на три подгруппы: дети
с низким уровнем развития моторной сферы — 23,5 %, со средним уровнем — 28,55 %, с высоким — 48 %. У
детей с низким уровнем развития моторной
сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой,
недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания. У детей со средним
уровнем развития моторики отмечаются
сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше
выполняются задания по показу, чем по
словесной инструкции. Дети с высоким уровнем
развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная
моторика. Это можно объяснить тем,
что с детьми подготовительной группы длительное время проводилась коррекционная работа.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении
они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши
и В. В. Коржевиной отмечается, что:

-
у
дошкольников с ОНР имеются нарушения
общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;

-
имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых
и когнитивных нарушений;

-
преобладающая форма общения с взрослыми у детей 5-6 лет ситуативно- деловая, что не соответствует возрастной норме.

Наличие общего недоразвития у
детей приводит со стойким нарушениям деятельности
общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их
развития и обучения. Для детей с
речевой патологией характерно нарушение дыхания, зачастую оно у них поверхностное, ключичное. Одни дети
гиперактивные, другие пассивные,
вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику. При отсутствии
своевременной помощи со стороны педагогов, медицинских работников, родителей у большинства детей
речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность,
чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, снижается работоспособность на занятии.

1.2
Влияние здоровьесберегающих технологий на развитие речи у детей
старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи

На современном этапе развития
педагогической теории и практики особое внимание
уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми
образовательными потребностями и совершенствованию
содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев,
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В.
Чиркина и др.). Инновационные процессы
на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования,
как начальную ступень формирования
личности. В системе дошкольного образования широко применяются технологии развивающего и проблемного обучения,
игровые, компьютерные, альтернативные
технологии. Наряду с перечисленными, все чаще звучит
термин «здоровьесберегащие технологии».

Здоровьесберегающие образовательные технологии - наиболее
значимы среди всех известных
технологий по степени влияния на здоровье детей.
АхутинаТ.В. в своей статье «Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный
подход» отмечает, что здоровьесберегающий
процесс - это специально организованное, развивающееся
во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей дошкольного возраста и педагогов, направленное на достижение целей
здоровьесбережения и здоровьеобогащения
в ходе образования, воспитания и обучения детей. Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным
педагогическая. Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она
имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе,
позволяя педагогу еще в процессе
проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической
деятельности.
Педагогическую технологию
отличают: конкретность и четкость цели и задач;
наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов
и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной
логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

По мнению В.Д. Сонькина,
здоровьесберегающие технологии – условия обучения
ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения
и воспитания); рациональная организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

соответствие учебной
и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и
рационально организованный двигательный режим.

О.В. Петров под
здоровьесберегающей технологией понимает систему, создающую максимально возможные
условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического
здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

По определению Н.К. Смирнова,
здоровьеформирующие образовательные технологии
это психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые
направлены на воспитание у детей культуры
здоровья и личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье
как ценности, мотивацию на ведение здорового
образа жизни.

В.А. Деркунская предлагает
классификацию здоровьесберегающих технологий
по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения субъектов
педагогического процесса в детском саду:

·
медико-профилактические (организация
мониторинга здоровья дошкольников; разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания,
физического развития и закаливания
дошкольников; организация профилактических мероприятий
в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ);

·
физкультурно-оздоровительные
(развитие физических качеств и становление
физической культуры дошкольников; дыхательная
гимнастика, массаж и самомассаж; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе
о здоровье);

·
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (психологическое или психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка);

·
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования
(развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому
образу жизни);

·
валеологического просвещения родителей (папки-передвижки, беседы,
личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др.).

Сухарев А. Г. в своей концепции
укрепления здоровья детей дошкольного возраста говорит
о том, что в последние
годы всё чаще поднимается вопрос
о значимости
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей.
Здоровьесберегающие образовательные
технологии - это система, воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий
для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья
дошкольников.

При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие
принципы:

-
не навреди!

-
принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;

-
соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным
и индивидуальным особенностям ребенка с учетом
сопутствующих заболеваний.

Важно отметить, что эффективность достижения целей здоровьесбережения зависит от совместной работы медиков, педагогов и родителей.

Здоровьесберегащая педагогика не
может выражаться какой-то конкретной образовательной
технологией. По мнению В.И. Ковалько, здоровьесбережение
может выступать как одна из задач образовательного процесса. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни. Основной показатель,
отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии - регулярная экспресс-диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития
организма в динамике
(начало
-- конец учебного года), что позволяет
сделать соответствующие выводы
о состоянии их здоровья.

Одним из аспектов укрепления здоровья участников педагогического процесса ДОУ выступает созданиездоровьесберегающей среды.

Л. Волошина определяет ее как комплекс
социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических,

экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных меробеспечивающих ребенку психическое и физическое
благополучие, комфортную моральную и
бытовую среду в семье и ДОУ. В основу разработки
концептуальных направлений здоровьесберегающей среды заложены следующие задачи:

·
формирование здоровья детей на
основе комплексного и системного использования доступных
для конкретного дошкольного учреждения средств
физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем
воздухе;

·
использование в образовательной
деятельности ДОУ духовно- нравственного
и культурного потенциала города, микрорайона,
ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;

·
конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья,
развитии творческого потенциала;

·
обеспечение активной позиции детей в процессе
получения знаний о здоровом образе
жизни.

В качестве средств, позволяющих решить данные задачи,
может выступать:

o
непосредственное обучение детей элементарным
приемам здорового образа жизни
(оздоровительная, пальцевая, корригирующая,
дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшим навыкам
оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а
также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;

o
реабилитационные мероприятия (фитотерапия, витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная
музыка, лечебная физкультура, массаж,
психогимнастика, тренинги);

o
специально организованная
двигательная активность ребенка (физкультминутки,
занятия оздоровительной физкультурой, подвижные
игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу,
экскурсии).

В этой связи весьма актуальным
становится вопрос о внедрении в практику работы логопеда
ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, т. е такой организации образовательного
процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению.

Многолетний опыт работы
убедительно доказывает, что стойкость результатов по преодолению речевого
нарушения достигается только
при наличии единого
коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, куда входят педагоги,
психологи, родители.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, считаем
важным подчеркнуть, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной
системе, направленной на коррекцию
речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение
его здоровья.

Таким образом, коррекция
недоразвития речи, как следует из выше сказанного, не может быть эффективно проведена без одновременной работы
по сохранению и укреплению здоровья детей. Мы считаем, что наиболее эффективным средством решения этой задачи
будет использование здоровьесберегающих
технологий в коррекционно- развивающем обучении детей с общим
недоразвитием речи.

Глава 2. Содержание системы работы
 «Забота о здоровье
— это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»
В. А. Сухомлинский

Изучив имеющуюся методическую литературу
по использованию
здоровьесберегающих образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми
старшего дошкольного возраста с ОВЗ
(ОНР), я решила адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада. Вся работа
с детьми построена с учётом их
возрастных особенностей и речевых трудностей. Мною разработано перспективное планирование занятий из серии
«Здоровье», которое позволяет грамотно
распределить изучаемый материал
на весь учебный год. Для удобства поиска дидактических материалов, систематизировала описание вошедших в
перспективное планирование игр в картотеки.

В содержание системы работы входит:

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

·
Принцип создания образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов
коррекционно-педагогического процесса.

Атмосфера доброжелательности, вера
в силы ребенка, индивидуальный подход, создание
для каждого ситуации
успеха необходимы не только для

познавательного развития
детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

·
Принцип
творческого характера воспитательно-образовательного процесса.

Познание без творческого заряда
неинтересно. Возможность для реализации творческих задач достигается
использованием в режимных моментах, в непосредственно
образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей активных
методов и форм познания.

·
Принцип обеспечения мотивации коррекционно-развивающей работы.
Ребенок должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

·
Принцип построения
коррекционно-педагогического процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций.

Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным,
от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому
и умственному планам
выполнения действия, переход
от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

·
Принцип учета системного строения
высших психических функций.
При формировании базовых функций
педагогу важно принимать
во внимание все входящие в данную функцию
компоненты, их готовность к формированию новой функции.

·
Принцип целостности.
Предпочтение значимого
осмысленного содержания при освоении нового
материала, обучение «по единицам», а не по элементам.

·
Принцип успешности.
Принцип осознания ребенком
успешности в любых видах деятельности. Педагогу
нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы,
похвалить за старание
в определенный период
времени.

·
Принцип рациональной организации двигательной активности.
Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям
детского сада: до 50% снижаются

общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.

·
Принцип обеспечения адекватного восстановления сил.
Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации
необходимо во избежание переутомления детей.

·
Принцип обеспечения прочного запоминания.
Научно обоснованная система повторения - необходимое условие
здоровье сберегающих технологий.

·
Принцип комплексной системы закаливания детей.

2.1.
Создание предметно-развивающей среды.

Нет такой стороны воспитания, на
которую обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка
конкретного мира. Вся работа в группе
компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста
с ОВЗ (ОНР), начинается с организации коррекционно-развивающей образовательной среды, которая позволяет
обогатить опыт эмоционально- практического
взаимодействия ребенка со сверстниками и воспитателем, включить в активную познавательную деятельность всех детей; с оборудования речевых зон, стимулирующих речевое развитие ребенка.

Принципы организации развивающей среды в группе ДОУ:

В нашей группе созданы центры
развития по различным направлениям. Мы постарались
организовать развивающее пространство группы так, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться, наблюдать,
добиваться поставленной цели.
Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование
специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима
двигательной активности, что предупреждает
умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, мы стремились к тому, чтобы окружающая
обстановка была комфортной, эстетичной,
подвижной, вызывала стремление к самостоятельной деятельности. Логопедическая группа представляет собой
"сказочную страну", в
которой дети учатся красивой и правильной речи. Каждый центр группы отграничен от остального
пространства с помощью мебели или воздушного
зонирования и имеет своего радушного хозяина, способного многому научить детей. Центральным персонажем стала ворона
Клара. Она "прилетела" к
детям в начале учебного года и оказалась в удивительной "стране красивой и правильной речи". Вместе с Кларой
дети учатся правильно выговаривать
звуки родного языка, различать их на слух и в
произношении, знакомятся с буквами, овладевают навыком слитного чтения. Клара учит детей "говорить"
пальчиками - вместе с ним дети выполняют пальчиковую
гимнастику, способствующую развитию мелкой моторики и стимулирующую развитие головного мозга и речи. В теремке
"Звукарике" живёт
Лягушка-Говорушка, которая всегда рада гостям и помогает детям научиться выполнять сложные
артикуляционные упражнения ( кукла- оригами
с языком - пальчиком). Она - хозяйка речевого уголка. Здесь дети отрабатывают правильное звукопроизношение
перед волшебным зеркалом, глядя в
которое всегда улыбаются. Лягушка-Говорушка придумывает
для детей новые увлекательные игры со
звуками и словами: сочинялки, трудноговорилки
и др. В игре дети осваивают произношение "трудных" звуков.
На полочке в речевом уголке
разместились разнообразные пособия
по

развитию мелкой моторики. Многие из них изготовлены руками
творческих педагогов и родителей. Здесь и "цветные бусинки", и "весёлые резиночки", и, конечно, всем известные и любимые детьми массажёры - "ёжики" - су-джок . Любима
детьми игра "Золушка", в которой нужно разложить в двё ёмкости горох и фасоль.
Несложно изготовить сухой
пальчиковый бассейн: тазик
или широкое ведёрко наполняем
горохом, фасолью и т.д. В бассейне "прячутся" игрушки, ответы на загадки, картинки
- всё, что захочет педагог.
Дыхательные упражнения улучшают
ритмы, повышают энергетическое обеспечение
деятельности мозга, элиминируют многие соматические нарушения, успокаивают, снимают стрессы и т.д. (А.Л.Сиротюк).
Обучая детей длительному плавному
выдоху, мы оборудовали в речевом уголке полочку "Дуй, ветерок". Здесь доступно
для детей разместились дыхательные тренажёры,
также изготовленные руками взрослых: "Бабочки", "Цветные варежки", "Тучка" . Очень
любят дети пускать кораблики в тазике с водой,
играть в "Футбол". В вечернее время дети организуют оркестр -
каждый пузырёк звучит по-разному.
Учебный центр оборудован магнитной доской и магнитной
азбукой. Здесь интересно проходят организованная образовательная деятельность. Каждый ребёнок получает
возможность практически действовать с
учебным материалом. Для определении наличия и
местоположения звука в слове на стене расположился
"Цветик-семицветик". На
лепестках которого дети размещают картинки на изучаемый звук. В центре художественно - эстетического и
креативного развития размещены музыкальные
инструменты, сказочные персонажи, выполненные из различных материалов для всех видов театра - от настольного и плоскостного, до пальчикового. С помощью героев русских народных
сказок, знакомых детям с
раннего возраста, педагоги легко преодолевают речевой негативизм у детей с общим недоразвитием речи, удерживают
внимание гиперактивных детей. Дети с
удовольствием играют в театр. Игра помогает развивать
просодические компоненты речи - интонацию, дикцию, голосовую функцию; развивают уверенность в себе,
коммуникабельность. Здесь же размещены материалы
для изобразительной деятельности - рисования, лепки,
аппликации. В условиях крайнего севера восприятие природных объектов детьми ограничено. Кратковременность
межсезонья, отсутствие ярких природных
явлений (цветение деревьев, прилёт птиц) крайне обедняет детские впечатления. Знакомить со многими природными объектами и явлениями
приходится по картинкам. Это отражается на речи детей.
Восполнить недостаток позволяет
организованный в групповой комнате природный
уголок. Здесь размещаются комнатные растения, календарь погоды, сюжетные картинки соответствующего времени года,
"портрет месяца". Дети
усваивают времена года, сезонные изменения в природе. Длительный период тёмной полярной ночи ослабляет здоровье детей, отрицательно влияет на зрение
дошкольников. Как известно, моторика глаз является
неотъемлемым компонентом всех видов познавательной деятельности, и прежде всего - учебной (А.Л.Сиротюк).
И.М.Сеченов обратил внимание
на то, что формирование высших
психических процессов

базируется на материальной основе
- элементарном зрительно-моторном акте. Следовательно, для полноценного психического развития
детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения.
Глазодвигательные упражнения позволяют
расширить пространство зрительного
восприятия (А.Л.Сиротюк). Для проведения глазодвигательной гимнастики в группе нарисованы схемы зрительно-двигательных траекторий. Такие упражнения тренируют мышцы, управляющие движениями глаз, снимают умственное утомление, способствуют
развитию зрительного восприятия,
улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости, тренируют способность глаза фокусировать. Большой ковёр позволяет прямо в групповом помещении выполнять телесные
упражнения для развития координации
движений, растяжки для нормализации мышечного тонуса, проводить упражнения на релаксацию и подвижные физминутки во
время занятий, предупреждающие утомление детей.

Т.О. в коррекционно-развивающей среде логопедической группы
созданы все условия для сознательно-регулируемой
деятельности детей, которая несёт в себе
направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их
взаимодействие. Практическая значимость такого подхода
к организации развивающего пространства состоит в том, что при
индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия,
что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.

2.2.
Методы и приемы
работы

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную
динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе
по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и
формирование определенных психических
процессов, представлений об окружающем мире. В процессе коррекционной работы воспитателя возрастает социальная и
педагогическая значимость сохранения
здоровья детей. В своей работе мы используем
разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения, которые становятся перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи. На фоне комплексной логопедической помощи эти приемы не требуют особых
усилий, оптимизируют процесс коррекции
речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Стимулирующие приемы здоровьесбережения:

·
Элементы сказкотерапии
·
Облачение образовательной деятельности сказочным
сюжетом.
·
Использование отрывков
из сказок.
·
Введение в занятие сказочного героя.
·
Сочинение сказок.
Во
время работы над сказкой идет обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Во время работы

над
текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать
ответы на вопросы
в тексте, что влияет на развитие связной,
логичной речи. Драматизация
сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса,
его силы, темпа, интонации, выразительности. Введение сказочного
героя в логопедический процесс, который появляется на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера
(желание помочь, сопереживание, доброта).

·
элементы цветотерапии
Включая
в логопедическую практику методику выбора цвета, позволило быстро
и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние
ребенка и преобладающие в данный момент
поведенческие тенденции.

Широко используются в коррекционной работе
рисунки, т.к. рисование - один из главных способов познания и отражения
окружающего мира. Рисование вызывает
у детей интерес и радость, снимает психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, и
позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый материал, преодолеть речевое
нарушение.

·
элементы музыкотерапии
Часто используем музыкальное сопровождение
в ходе образовательной деятельности,
целью которого, является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий,
представлений), сенсорных способностей,
растормаживание речевой функции. Наиболее важным для детей – логопатов является развитие чувства ритма, темпа,
мыслительных способностей и фантазии;
вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие
общей тонкой и артикуляционной моторики
посредством музыкально-ритмических упражнений. Используем музыкальные

классические произведения во время выполнения самостоятельных работ, когда
исключается речевое общение.

·
приемы психотерапии
Вся коррекционная работа пронизана
психотерапевтической направленностью.
Психотерапевтическое воздействие ведется с учетом особенностей личности ребенка, обусловленных речевыми
нарушениями. Основным средством психотерапевтического воздействия является
слово. В процессе коррекционной работы проводим
беседы, даем разъяснения, убеждаем,
внушаем им уверенность в собственные силы, желание и стремление работать над своей речью, возможность преодоления
дефекта, что в конечном итоге
положительно влияет на результат логопедического воздействия.

Исправляя имеющиеся речевые
нарушения для предупреждения перегрузки детей
с ослабленным здоровьем, разрабатываем и внедряем щадящие режимы, которые предполагают создание
таких условий образовательной деятельности, которые
раскроют резервы организма, способствующие росту, развитию основных двигательных качеств и
поддержанию работоспособности в течение всей коррекционной работы.

В
этом направлении широко используем компенсаторно-нейтрализующие приемы:

Кинезиологические упражнения А.Л.Сиротюк, необходимые для становления многих
психических процессов.
Кинезиология – наука о
развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие
умственных способностей и физического
здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных
областях психики. В частности, применение данного
метода позволяет улучшить
у ребенка память,
внимание, речь, пространственные
представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Под влиянием
кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем интенсивнее нагрузка,
тем значительнее эти изменения.

В случае, когда детям предстоит
интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой
применять кинезиологический комплекс упражнений.

Интересно отметить, что человек
может мыслить, сидя неподвижно. Однако для
закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением.
Именно поэтому многим людям легче мыслить
при повторяющихся физических действиях, например ходьбе,
покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все
нейропсихологические коррекционно –
развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок
не обучается!

Дыхательные упражнения улучшают ритмику
организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют
расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и
языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Биоэнергопластика –
содружественное взаимодействие руки и языка. Этот прием способствует достижению лучших результатов в работе по
постановке звуков, создает условия
реабилитации детей с органическим поражением
центральной нервной системы, тяжелыми речевыми нарушениями. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И.
движения тела, совместные движения
руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это
оказывает чрезвычайно благотворное влияние
на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Алфавит телодвижений,
разработанный С.И.Веневцевым, используемый
во время образовательной деятельности, состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита.
Дети на слух или зрительно воспринимают
название буквы и, используя мышечные движения,
изображают эту букву. И, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву. В данном случае
соединяются абстрактное представление
буквы с мышечными ощущениями, благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепляются и впоследствии легко воспроизводятся. Движения, которые
выполняются при показе той или иной буквы, являются
хорошо знакомыми и доступными детям:
движения рук, ног, наклоны туловища
и головы, полуприседания, приседания. К концу учебного года у детей с дизартрическим компонентом
улучшаются показатели двигательной
сферы, осанка, возрастают показатели двигательной памяти и фонематического слуха.

Методика логоритмических упражнений без музыкального сопровождения Е.А. Алябьевой.

Эти упражнения нормализуют темп и ритм речи,
развивают словарный запас,
автоматизируют звукопроизношение у детей с дизкомпонентом.
«Рассказывание» стихов
с помощью рук неизменно вызывает
у детей живой интерес, повышает
эмоциональный тонус.

Схема построения образовательной деятельности отличается от общепринятой следующими моментами:

·
в
организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.

·
в
ходе образовательной деятельности предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;

·
ведется работа над усвоением
лексико-грамматического строя речи;
·
динамические паузы и физминутки,
несут дополнительную речевую нагрузку,
обусловленную темой образовательной деятельности, даются задания
на словотворчество детей,

·
предусматриваются задания
на коррекцию психофизических функций.
В
своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

В
организационные моменты коррекционной образовательной деятельности полезно включать релаксационные, мимические
и имитирующие упражнения.

·
Психологический настрой «Цепочка
дружбы»: - Встанем в круг! Настроимся
на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло!
Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь
поделимся теплом друг с другом:
протяните ладони соседям!
У нас получилась «цепочка
дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!

·
Образовательная деятельность на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки: «Солнце
печет, липа цветет,
рожь поспевает. Когда это бывает?»
Затем следуют релаксационные упражнения:
«Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку,
подставьте лицо. Вам тепло, приятно
(расслабление). Спряталось солнышко.
Сожмитесь в комочек, покажите,
как вам холодно (напряжение). Опять

засветило солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное напряжение у детей с дизартрией.

·
Использование психогимнастики
можно рассмотреть на примере занятия
«У нас в гостях звуки [г] и [г']»: «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? Сейчас
мы станем изображать разных гномов.
Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, грустного, доброго и злого гномов). Мимические
упражнения улучшают работу лицевых
мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.

·
Элементы психофизической гимнастики используются, например, так: дети изображают хитрых,
голодных и жадных
мышат, показывают, как они
подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок.
Затем они изображают спящего кота, его добродушный
вид, мягкую походку. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей,
проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Обязательно в образовательной деятельности присутствует физкультминутка, тесно связанная с темой занятия и
являющаяся как бы переходным мостиком к
следующей части деятельности, где также возможно использование здоровьесберегающих технологий. Основные задачи
физкультминутки – это:

·
снять усталость и напряжение;
·
внести эмоциональный заряд;
·
совершенствовать общую моторику;
·
выработать четкие координированные действия
во взаимосвязи с речью.

В процессе проведения
физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей,
развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.

На заключительной стадии
образовательной деятельности подводятся итоги.
Обязательное условие – передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке нужно отметить
активность, удачу, пусть даже маленькую,
или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой и успех в последующих занятиях,
с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получиться.

В заключительном «аккорде» должна
звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получиться еще лучше. Важно закончить занятие
так, чтобы дети ждали
следующей встречи с вами. Но главное, о чем необходимо помнить, - занятие
от начала до конца должно
быть добрым!

2.3.
Формы организации взаимодействия с родителями в процессе использования здоровьесберегающих
образовательных технологий в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми
старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)

Семья и детский сад – это тот
микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного
возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. В любые времена
педагоги работали с семьей своего
воспитанника, ища поддержку и понимание проблем
ребенка для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Однако, родители, не
владея в достаточной мере знанием возрастных
и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как
правило, не приносит позитивных
результатов. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую
не всегда им хватает взаимопонимания, такта,
терпения, чтобы услышать
и понять друг
друга. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого
пространства развития ребенка, которое должны
поддерживать и детский
сад и семья.

Чтобы выстроить
эффективное общение педагогов и родителей важно обладать коммуникативными умениями,
ориентироваться в проблемах воспитания и нужд семьи, быть в курсе последних достижений науки.

Общение будет успешно, если оно
содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторонах
темах, если каждая
их них в процессе общения
обогащает свой информационный багаж. Важным условием является создание моделей «воспитатель - родитель»,
воспитатель - психолог - родитель».
Особая форма общения в этих моделях доверительно-деловой контакт. На этапе первичного знакомства родители знакомятся
принципами работы воспритателя и
семьи: открытость, сотрудничество, создание активной
развивающей среды, принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Зная, как важна атмосфера
дружеских взаимоотношений между педагогом и
родителями, первое родительское собрание «Будем знакомы»
мы проводим в нетрадиционной форме.
К нему следует очень тщательно
готовиться, ведь от первичного
восприятия педагога и семьи зависит их дальнейшее сотрудничество.

В процессе организации единого
здоровьесберегающего пространства педагогов
ДОУ и семьи, мы используются разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы
с родителями - групповые родительские
собрания; консультации; занятия с участием
родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие
родителей в подготовке и проведении
праздников, досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа
с родительским комитетом
группы; тренинги;

родительские гостиные; почта
Доверия, анкетирование. Красочные наглядные
стенды в приемных знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными особенностями детей.
В уголках специалистов размещена информация практической направленности, приводятся интересные факты, даются
рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога,
руководителя изостудии, физкультурного и музыкального работников.

В результате повысился уровень
воспитательно-образовательной деятельности
родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы. Организация взаимодействия с семьей – работа
трудная, не имеющая готовых
технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой
и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

В
результате проделанной работы,
использовании различных форм и методов
общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура
межличностного взаимодействия детей в группе.
Таким образом, работа в тесном взаимодействии с родителями принесла
благоприятные результаты.

Условия жизни, нравственная и
эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок,
целиком и полностью зависит от взрослых, и они, бесспорно, несут ответственность за счастье и здоровье
детей. Сотрудничество воспитателей детского
сада и семьи: забота о здоровье дошкольника. Первая школа воспитания - это семья. Родители являются
первыми педагогами своего ребенка. В
условиях семьи формируется эмоционально-нравственный опыт, определяется уровень содержание
эмоционального и социального развития ребенка.
Доказано, что состояние здоровья родителей - один из ведущих факторов,
оказывающих непосредственное воздействие на здоровье ребенка.
Это воздействие не только чисто биологическое (наследственное, но и проявляется опосредованно через систему
условий, характеризующих образ жизни
матери и отца, их установку на здоровье, степень медицинской активности. Профилактическая активность
людей, определяющаяся осознанием
здоровья как ценности и наличием целенаправленных действий по его поддержанию и укреплению, в
настоящее время становится важным фактором, влияющим
на здоровье населения, в первую очередь
детского.
Необходимость поиска заработка,
перегрузки на работе, сокращение свободного
времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной
раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители
привычно выплескивают на детей, при этом в вину им ставятся как внешние проблемы, так и домашние
неурядицы.
Ребенок попадает в ситуацию
полной зависимости от настроения, эмоций
и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

Поэтому так важно помочь
родителям понять, что на развитие личности ребенка
оказывают влияние очень многие факторы, и воспитание не должно идти стихийным путем.
Семье нужны поддержка и сопровождение педагогов. Элементарное соблюдение принципов здорового образа жизни может нивелировать все эти отрицательные
воздействия, и, следовательно, мероприятия,
направленные на повышение медицинской активности родителей, являются задачей
первостепенной важности.

Наибольший эффект оздоровительных
мероприятий отмечается в тех случаях, когда
родители не только
строго выполняют рекомендации врача, но и становятся сторонниками здорового
образа жизни. Только активная позиция
членов семьи, их сотрудничество с дошкольным учреждением позволяют добиться желаемых
результатов.

Цель работы
детского сада в этом направлении — оказывать помощь семье по созданию условий
для воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья. Она подразумевает следующие
задачи:

•  повышать сопротивляемость и защитные свойства
организма ребенка через
обеспечение здорового образа жизни, оптимального двигательного режима, психологической безопасности личности,
внедрение здоровьесберегаюших технологий;

•  создавать оптимальные условия,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;

•  осуществлять необходимую коррекцию отклонений в развитии
ребенка;

•  расширять сотрудничество с семьей по формированию
духовно- нравственного облика подрастающего поколения, изучение и активизацию педагогического потенциала семьи;

•  осуществлять профилактику асоциального поведения средствами физической культуры и спорта.

Для сознательного участия
родителей и педагогов ДОУ в оздоровлении ребенка
необходимы специальные знания. Причины частых заболеваний у детей,
профилактика заболеваний, уход за больным
ребенком, первая помощь
и предупреждение осложнений - все эти вопросы мы рассматриваем на родительских собраниях, круглых столах. На
такие мероприятия приглашаются
медицинские работники детского сада. Кроме того, родители знакомятся с результатами диагностики
состояния здоровья детей, их психомоторного
развития, содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, делятся своим положительным опытом
семейного воспитания, рассказывают о
семейных традициях, которые помогают укреплению здоровья
семьи. В понятие «семейные традиции»
входит понятие «образ жизни».
Многие болезни и проблемы коренятся именно в
нем. Например, острая проблема современности — алкоголизм и наркомания.

Наряду с коллективными формами
организации широко используем индивидуальные
и подгрупповые беседы, устные журналы. Обучение родителей лечебно-оздоровительной работе в условиях семьи
проводят специалисты ДОУ: старшая медсестра, инструктор по физкультуре, педагог- психолог,
учитель-логопед. Даются практические советы, рекомендуется медицинская и педагогическая литература.

Один из действенных методов в
данном направлении — применение наглядной
агитации. В нашей группе имеется уголок здоровья, где помешается информация для родителей о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении. Имеются так

называемые «копилки здоровья», в
которых собран материал о нетрадиционных
методах оздоровления, материал, пропагандирующий здоровый образ жизни.
Эта информация собирается не только медиками
и педагогами, но и самими
родителями.

Проводятся консультации, лектории, семинары, организуются практические занятия. Темы самые разнообразные: «Если ребенок боится
стоматолога»,
«Алкоголь и потомство»,
«Профилактические прививки — защита от инфекционных болезней», «О здоровье всерьез»,
«Профилактика детского травматизма», «Формируем потребность в здоровом образе
жизни» и др.

Систематически для родителей
организуются дни открытых дверей. На наш взгляд,
это эффективная форма вовлечение членов семей в педагогический процесс. В течение дня папы, мамы, бабушки
и дедушки имеют возможность посетить
утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, прогулку, закаливающие процедуры и другие режимные моменты. Свои
впечатления посетители оставляют в
книге отзывов и предложений. Затем мы анализируем все мероприятия, делаем выводы, подводим
итоги. Как правило,
родители бывают очень довольны. Но иногда у них возникают вопросы, нам важно каждое их высказывание. Ведь если
они что-то не поняли, не так восприняли, необходимо принять это к сведению и разъяснить.

Родители приглашаются на дни и
недели здоровья, которые стали традиционными
в нашем детском саду. Мамы и папы не только наблюдают, но и становятся активными участниками развлечений, различных
игр, спортивных праздников: «Вместе с мамою вдвоем все препятствия пройдем»,
«Папы могут все на свете», «Папа,
мама, я — спортивная семья»,
«Межпланетные олимпийские семейные игры», «Дружная
семейка».

Воспитатели вместе с родителями
оформляют стенгазеты и выставки рисунков
на темы: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья», «В здоровом
теле — здоровый дух», «В стране здоровья», «Активный отдых нашей
семьи» и др. Родители принимают участие в конкурсе
сочинений
«Наша семья — за здоровый образ
жизни», в которых рассказывают о том, как
отдыхают, отмечают праздники, выходные дни, какие игры проводят с детьми, какие спортивные мероприятия
посещают, какие детско- родительские
отношения присутствуют в семье. Затем мы делаем выставки этих сочинений, ведь каждая семья проявляет творчество при
оформлении своих работ, прилагают к
ним кодексы здоровья семьи. Кроме того, сотрудники
детского сада оформляют тематические выставки: «Как вырастить здорового ребенка», «Закаляемся с раннего возраста» и
др. Мамы и папы с удовольствием
знакомятся с экспонатами выставки, делятся впечатлениями.
Конечно, не все семьи активны, но многих удается заимствовать, некоторые родители
пересматривают свои взгляды
на) питание детей.

Результаты диагностики показывают, что организованная таким образом воспитательно-образовательная и
лечебно-оздоровительная работа положительно влияет на развитие
детей.

Считаем, что критериями
взаимодействия воспитателей с родителями по вопросам
здоровья являются: ценностное отношение к другу, толерантность, информированность сторон об особенностях развития систем оздоровления в детском саду и
семье, включение в совместную деятельность с
прогнозируемыми результат. Обширная профилактическая работа с детьми, родителями, сотрудниками, безусловно, имеет определённые положительные результаты.

Перспективы:

•  поиск и внедрение новых моделей взаимодействия с семьями воспитанников по формированию здорового образа жизни;

•  активное вовлечение родителей
в педагогическую деятельность детского сада с
целью укрепления чувства их личной ответственности за развитие ребёнка,
его здоровье;

•
укрепление и развитие тесной связи
и взаимодействия с различными социальными институтами по внедрению культурно-оздоровительных технологий;

•
развитие материально-технической базы ДОУ.

Переход к новому качеству
взаимодействия с семьей
возможен, если усилия
каждого участника воспитательно-образовательного процесса будут направлены на сохранение и укрепление
физического, психического, социального здоровья
детей, на достижение поставленных задач.

Заключение.

Таким образом, одним из аспектов
укрепления здоровья участников педагогического процесса
ДОУ выступает создание
здоровьесберегающей среды. В
основу разработки концептуальных направлений
здоровьесберегающей среды заложены
следующие задачи:

•  формирование здоровья детей на основе комплексного и
системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем
воздухе;

•  использование в образовательной деятельности духовно-нравственного и культурного
потенциала города, микрорайона, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской
культуры;

•  конструктивное партнерство семьи,
педагогического коллектива и самих детей
в укреплении их здоровья, развитии
творческого потенциала;

•  обеспечение активной позиции
детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.

В
качестве средств, позволяющих решить данные задачи,
может выступать:

•  непосредственное обучение детей элементарным приемам
здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая,
корригирующая, дыхательная гимнастика,
самомассаж) и простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а
также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;

•  реабилитационные мероприятия (фитотерапия,
витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка,
лечебная физкультура, массаж,
психогимнастика, тренинги);

•  специально организованная двигательная активность
ребенка (физкультминутки, занятия
оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные
праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).

Внедрение в коррекционно-развивающий процесс
работы воспитателя с детьми
с ОВЗ (ОНР) здоровьесберегающих технологий повысил уровень развития двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики,
артикуляции звуков и речевого дыхания
у детей с речевыми
трудностями, стало первой ступенью
формирования основ здорового
образа жизни у воспитанников и их родителей.

Подготовка к здоровому образу
жизни ребенка на основе здоровьесберсгающих технологий должна стать приоритетным направлением в
деятельности каждого педагога дошкольного образовательного учреждения и в большей степени воспитателей и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ (ОНР)

Список литературы:

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.

2. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. N2.

3. Евдакимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2014. N1.

4.
Маханева М. Д. Воспитание
здорового ребёнка// Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М. :АРКТИ,
2012.

5. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста( 3-7 лет).
– М. : ВЛАДОС, 2012.

6. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет.
– М., 2013.

7.
Оздоровительный комплекс
в детском саду: бассейн – фитобар – сауна/ Методическое пособие. // Под ред. Б. Б. Егорова.
– М., 2014.

8. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском
саду. – М. : Мозаика
– Синтез, 2012.

9. Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка/
Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М., 2013.

10.
Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского
и подросткового населения
России // Школа здоровья. 2000.
Т. 7. N2. С. 29 – 34. Фомина Н. А.

11. Чеботарева О. В. Теоретический семинар
"Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

12. ЖУРНАЛ «ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ».

Д/В №1 - 11 г. стр. 66 статья
«Упражнение для глаз».

Д/В № 10 – 14 г. стр. 77 статья «Стоматологические заболевания». Д/В № 12 – 11 г. стр. 21 статья «О здоровье – всерьёз» (АНКЕТА)
«Путь к здоровью и бодрости».

file_name: Опыт работы ОВЗ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: Введение стр

alt: О.В. Петров под здоровьесберегающей технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов…

alt: Сухарев А. Г. в своей концепции укрепления здоровья детей дошкольного возраста говорит о том, что в последние годы всё чаще поднимается вопрос о значимости здоровьесберегающих…

alt: ДОУ. В основу разработки концептуальных направлений здоровьесберегающей среды заложены следующие задачи: · формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного…

alt: Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов по преодолению речевого нарушения достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, куда входят…

alt: Глава 2. Содержание системы работы «

alt: Элементы сказкотерапии ·

alt: В качестве средств, позволяющих решить данные задачи, может выступать: • непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и…

alt: Список литературы: 1. Ахутина

title: опыт работы "Здоровьесберегающие образовательные технологии в коррекционно-развивающей работе воспитателя ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)"


extracted_text:
Текст к сочинению «Прийти на помощь» (ОГЭ 9 класс)
Тема: «Что значит прийти на помощь?» Захар Прилепин
 (1)Мы сидели на майском берегу, под
щедро распустившимся летним солнцем, у тонкой реки и быстрой воды. (2)Вода
называлась Истье, а недалекая деревня – Истцы. (3)Вдруг Корин, друг отца,
выступил с заманчивой идеей:
– Захар, а помнишь? (4)Мы с тобой катались
на велосипедах через лес в старые монастыри. (5)Давай сплавимся туда по
реке! (6)На велосипедных колесах туда добираться полчаса. (7)А по речке часа за
два, ну, за три спустимся. (8)Полюбуемся местными красотами.
(9)Вода в Истье была ласковой и смешливой.
(10)Деревень вдоль реки не было.
– (11)Ты сплавлялся туда? – спросил отец.
– (12)В том-то и дело, что никогда, у меня
и лодки нет. (13)А ведь очень любопытно было бы! (14)У монастырей, – продолжал
Корин, – как раз нынче стоят лагерем знакомые археологи. (15)Они, во-первых,
обрадуются нам, неожиданно спустившимся по реке, и, во-вторых, легко доставят
нас обратно на машине.
– (16)На чём поплывём? – спросил отец.
– (17)Автомобильные камеры, числом две! –
ответил Корин.
– (18)Сплаваем, сынок? – посоветовался
отец.
(19)Мы спустили чёрные камеры в прозрачную
воду. (20)Это было прекрасно: уже нежаркий, пятичасовой, такой милый и лопоухий
день, блики на воде, стремительное скольжение вперёд. (21)Когда отец толкал
колесо, я чуть повизгивал от счастья, которое переполняло меня.
(22)Река петляла, словно пыталась сбежать
и спрятаться от кого-то. (23)Монастыри всё не показывались. (24)На солнце стали
наползать вечерние тягучие тучи. (25)Появились комары. (26)Я стал замерзать.
(27)Корин отстал. (28)Прошло, наверное, часа три или больше. (29)Налетел ветер,
лес нахмурился и навис над нами, втайне живой, но ещё молчащий. (30)Отец решил
идти вперёд: в лесу без спичек с ребёнком делать нечего, а назад, поди, уже
добрые шесть часов ходу.
(31)Холод клокотал уже в груди. (32)Отец
наклонялся ко мне и грел своими руками, грудью, дыханием.
(33)Ещё несколько часов мы двигались почти
беззвучно, я старался не смотреть на возвышавшийся с обеих сторон лес, чтобы не
встретиться с кем-нибудь глазами. (34) Мне было холодно и страшно.
– (35)Посмотри-ка, вон видишь впереди
огонёк? (36)И похоже это на окошко, – сказал отец.
(37)Я вцепился в этот огонёк глазами, как
в поплавок. (38)Может, только через полчаса огонек стал явственно различим.
(39)Он был впаян в чёрный дом, стоявший на высоком берегу. (40)Впервые за шесть
или семь часов мы вышли на берег. (41)Берег был остро-каменистый, идти по нему
я не мог. (42)Отец взял меня на руки и тихо пошёл вверх.
(43)Хозяином избы оказался дед, поначалу
смотревший на нас с опаской. (44)Трудно в ночи довериться двум почти голым
людям: мальчику, по груди и плечам которого была ровно размазана кровавая кашка
из комарья и мошкары, и огромному мужчине.
– (45)Спускались к старым монастырям,
думали, что по воде столько же, сколько посуху, – и не успели засветло, –
пояснил отец.
– (46)Вы из Истцов? – догадался хозяин. –
(47)Здесь река петляет так, что по воде до монастырей будет пять пеших дорог.
(48)Заходите. (49)Куда ж вам с ребёнком!
(50)Меня уложили в кровать, отец закутал
меня в одеяло. (51)В кровати было почти хорошо, мирно, сладостно. (52)Я всё
ждал, что отец ляжет рядом и мир, отсыревший, чужой и шероховатый, как кора,
наконец, исчезнет вовсе, а на смену придёт мир сонный и тёплый. (53)Рядом с
папой никакие беды были не страшны.
– (54)Сынок, надо мне Корина искать, –
сказал отец негромко. – (55)Мало ли что с ним. (56)А то лежит там дядя Олег,
никто не поможет ему.
(57)Корин нашёлся на берегу, он подвернул
ногу. (58)Отец разжёг ему костёр – он взял у приютившего меня деда спичек и
сала. (59)Потом отец вернулся в нашу деревню, приехал за мной на велосипеде и
отвёз домой. (60)Снова спустился по реке, забрал Корина.
(61)Прошли годы, а я до сих пор вспоминаю
тот случай и будто слышу голос своего отца...
                                               (По З. Прилепину)
Прилепин Захар (настоящее
имя – Евгений Николаевич Прилепин, род. в 1975 г.) – российский писатель.

Источник: ФИПИ

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Текст Прийти на помощь.docx

title: "Прийти на помощь" (текст к сочинению ОГЭ) 9 класс


extracted_text:
Как помочь учащимся подготовиться к ВПР по окружающему миру?

Если
запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знаний непременно
дадут всходы.

Всем
нам хорошо известно, что в настоящее время оценочной процедурой качества
образования в начальной школе являются Всероссийские проверочные работы (ВПР).
Проводятся они в 4 классах по трём предметам: русский язык, математика и
окружающий мир. Если раньше уровень облученности наших четвероклассников
оценивала только администрация школы и методические службы управления
образования, то сегодня к оценке результативности нашей с вами работы
подключились Министерства образования и Республики, и Российской федерации. В
этом году я работаю в параллели четвёртых классов, скоро моим ученикам
предстоит написать Всероссийские проверочные работы. В нашей школе учатся
обычные дети, работаем по программе «Школа России». Мы с коллегами ещё не
проходили эту процедуру, поэтому опираемся на опыт учителей, которые уже писали
подобные работы. С чего же мы начали? Сначала мы подробно изучили работы,
которые писали четвероклассники в прошлом и позапрошлом годах, сравнили
задания, форму и направленность вопросов, обратили внимание на объём работ и
отобрали из массы существующего материала, те пособия, которые посчитали более
актуальными. Потом мы все вместе составили план подготовки к ВПР. Подготовка у
нас ведётся с сентября месяца, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
При подготовке к Всероссийским проверочным работам по окружающему миру я
используем как групповые, так и индивидуальные формы работы, включаем
разнообразные методы и приёмы: тестовые работы, индивидуальные и групповые
карточки, плакаты, презентации, проекты, творческие задания. Ребятам очень
нравится такой вид работы, как защита проектов. При подготовке к защите, они
самостоятельно ищут, изучают, а потом преподносят этот материал друг другу.
Работа ведётся в группах, что позволяет детям ещё больше сплотиться и всегда
прийти на помощь товарищу. Составила банк тренировочных заданий, которые
ежедневно включаю в урок. При выполнении данных заданий обсуждаю с детьми, как
составлено задание, в чем его особенность и обращаю внимание класса на то,
какой планируемый результат оценивается. В рамках дополнительных консультаций
провожу блочные задания, состоящие из 4-6 упражнений и рассчитанные на 10-20
минут. Каждая работа позволяет ученику проверить свои силы по одной теме
(блоку) и оценить результат выполнения с помощью карточки для самопроверки.
Данную работу провожу, опираясь на методические материалы сборника «Готовимся к
ВПР. Окружающий мир». Не секрет, что, в каждом классе есть слабые дети,
которые требуют к себе особого внимания и времени. Такие дети находятся на
индивидуальном контроле.
При
подготовке к ВПР по окружающему миру в 4 классе, следует, прежде всего обратить
внимание на задания повышенной сложности. Наибольшие затруднения возникают
при выполнении следующих заданий:
ЗАДАНИЕ
№6 –
это опыт или эксперимент, а они в начальной школе проводятся крайне редко,
поэтому ребенку надо научиться работать с описанием данного наблюдения. Для
этого необходимо несколько раз прочитать текст, представить, что о чём
говорится. и ответить на задание 6.1
Задание
6.2 требует рассуждений и выводов. Необходимо обратить внимание на формулировку
вопроса, на который обучающимся необходимо ответить. При описании эксперимента в задании 6.3 опять надо
вернуться к описанию опыта или эксперимента.
ЗАДАНИЕ
№10 При подготовке к этому заданию надо как можно больше узнать о своем родном
крае, области, почитать дополнительную литературу о животных, птицах, деревьях,
озерах, городах твоего региона. Поинтересоваться у родителей - какие
предприятия находятся в вашем городе, что они выпускают, какие товары и услуги
предлагают. И тогда это задание не вызовет затруднений.
Для
подготовки к ВПР вы можете использовать интернет-сайты:
·
на
сайте vpr.statgrad.org вы найдёте демоверсии ВПР по всем
предметам 2016 года;
·
неплохо
помочь в подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательные
тесты» http://testedu.ru. Здесь можно проверить школьника на
знания по всем предметам и выявить «слабые места», над которыми стоит
поработать тщательнее;
·
также
различные тестовые задания по всем предметам можно найти на Современном
учительском портале.
·
Информационную
поддержку проведения ВПР по окружающему миру в 4 классе проводит
 официальный сайт ВПР (СтатГрад) - www.eduvpr.ru, который
осуществляет сопровождение всероссийских проверочных работ по указанию
Рособрнадзор. Здесь размещены демонстрационные задания и ответы, различная
информация о ВПР: план графики, порядок проведения и др.
·
http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 - Всем известно, что чем младше ребенок, тем ближе он
к природе, тем ему интереснее растения и животные. Ведь дети воспринимают флору
и фауну в первую очередь как объект изучения, познания, а не как объект
уничтожения. Для младших школьников в Интернет есть всевозможные экологические
игры, конкурсы. Например, на сайте "Зеркаленок" в разделе "День
природы" собраны некоторые эко-конкурсы, эко-игры, экологические проекты
младших школьников. Также есть раздел экологических советов. В нем даны
рекомендации по бережному отношению к природе, по тому, что можно сделать для
того, чтобы вокруг стало светлее.
·
https://nat4-vpr.sdamgia.ru/test?theme=14 РЕШУ ВПР
·
https://onlinetestpad.com/ru/tests/4class Онлайн тесты для 4 класса
Всероссийские
проверочные работы лишь часть комплексной итоговой оценки выпускника начальной
школы.
Мудрые
учителя философски относятся к этим работам, понимая, что натаскать детей за
пару дней и даже месяцев невозможно. Но если учитель обладает всеми качествами
настоящего профессионала, то он и сам не боится такой работы, не будет она
стрессом и для учеников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВПР окруж. мир трудности.doc

alt: Как помочь учащимся подготовиться к

title: ВПР окружающий мир трудности при выполнении заданий


extracted_text:
№
п/п

Тема занятия

Рекомендуемая форма проведения занятия

Ответственный

Дата проведения

1

Безопасности учиться в жизни пригодится

Познавательная игра.

Веселые соревнования.

Эстафета.

2

Герои книг – герои фильмов.

Игра – путешествие.

Экологическая тропа.

Игра – викторина.

3

Давайте верить в чудеса.

Игровая программа.

Фантазеры.

Творческая мастерская.

4

Крестики – нолики.

Игра.

Вода – удивительное вещество!

Исследовательская деятельность.

5

Ухохочишься.

Развлечение.

Дорогой сказок.

Литературная гостиная.

6

Какого цвета глаза у светофора?

Игра – путешествие.

Мастерская Весны.

Творческая мастерская.

7

Люблю тебя природа, в любое время года.

Конкурс рисунков.

 Найди клад.

Игра по станциям.

file_name: Каникулы весна.docx

title: Материал предназначен для детей с ОВЗ коррекционной школы