extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МОУ
«Калитинская  СОШ»
_____________Е.Б.Пеххо
«____»_________2019

ПЛАН
по профориентации
на 2019-2020
учебный год
в МОУ
«Калитинская СОШ»

п.
Калитино

Основания для
разработки плана:
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р;
перечень  поручений Президента Российской Федерации от 02.01.2016г, перечень
Президента РФ  от 25.07.2017 Пр-1432 « О привлечении работодателей к работе с
обучающимися образовательных организаций по их профессиональной ориентации»,
письмо Минобрнауки РФ «О комплексе мер по проведению профессиональной
ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования от
19.07.2011г №МОН-П-1968, Постановление правительства Ленинградской области от
16.12.2013г №471 «О концепции совершенствования системы профориентационной
работы в образовательных учреждениях Ленинградской области на 2013-2020 годы»;
Стратегия социально-экономического развития Ленинградской области до 2030 года,
утвержденную областным законом от08.08.2016 №76-оз, «Устойчивое развитие
Волосовского муниципального района Ленинградской области», утвержденное
Постановлением администрации Волосовского муниципального района от 05.07.2017
№896
План
определяет содержание и основные пути реализации профориентационной работы и
представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий,
творческих конкурсов, призванных обеспечить решение основных задач в области
самоопределения обучающихся.
Цель: Создать условия для профессионального
самоопределения обучающихся через формирование системы профориентационной
работы в МОУ «Калитинская СОШ» в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов, личными интересами граждан и с
учетом социокультурной, экономической ситуации в районе.
Задачи:
1.Создать систему
профориентации обучающихся через урочную и внеурочную деятельность.
2. Обеспечить единство и
преемственность профориентации через обновление содержания деятельности,
образовательных программ МОУ «Калитинская СОШ» в соответствии с требованиями
ФГОС и рынка труда.
3.Привлечь родителей
(законных представителей) обучающихся к профориентации на всех уровнях
обучения, с ориентацией на выбор профессий социально-защищенных, востребованных
в районе и области.
4.Организовать повышение
квалификации педагогов по вопросам организации и управления процессом
профессионального самоопределения школьников через систему обучающих семинаров,
мастер-классов, консультирование.
7.Сформировать единое
информационное пространство по профориентации.
Ожидаемые результаты:
Реализация данного плана
позволит:
- повысить мотивацию
молодежи к труду;
- оказать адресную
психологическую помощь обучающимся в осознанном выборе будущей профессии;
- обучить подростков
основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на
рынке труда;
-
сориентировать обучающихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных условиях.
 Основные направления системы мероприятий
Для повышения
эффективности системы профориентации обучающихся МОУ «Калитинская СОШ» в плане
предусмотрены следующие направления деятельности:
1.
Профпросвещение
педагогов, родителей, обучающихся через учебную и внеклассную деятельность с
целью расширения их представлений о рынке труда.
2.
Диагностика и
консультирование – с целью формирования у подростков осознанного выбора
профессии.
3.
Взаимодействие с
предприятиями – с целью объединения усилий заинтересованных ведомств для
создания эффективной системы профориентации в ОУ.
4.
Профадаптация – с
целью обеспечения функционирования системы содействия занятости и
трудоустройству молодежи.

№ п/п

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

Организационная работа в школе

1

Мониторинг выявления
  запросов участников образовательных отношений и эффективности реализации
  образовательных отношений, эффективности реализации образовательных программ
  в сфере  профессиональной ориентации, профессионального самоопределения
  общественно полезной деятельности.

В течение года

Социальный педагог, зам. директора по ВР

2

Организация и проведение Единого
  дня профессионального самоопределения

Январь

Зам. директора
 по ВР

3

Организация и проведение предметных
  олимпиад для школьников

В течении года

Зам. директора по УВР

4

Организация и проведение конкурсов
  профессионального мастерства среди обучающихся ОУ по стандартам Джуниорскиллс
  в рамках международного движения Ворлдскиллс

Май

Зам. директора по ВР

5

Включение обучающихся в
  деятельность волонтерских объединений.

В течение года

Зам. директора
 по ВР

6

Организация работы по обеспечению
  учета достижений обучающихся ОУ в целях их дальнейшего профессионального
  самоопределения и формирования индивидуальной траектории развития

В течение года

Соц. педагог

7

Оформление уголка по профориентации
  «Мир профессий»,  «Твоя профессиональная карьера»,  «В помощь выпускнику»,
  «Куда пойти учиться»

В течение года            (сменный
  стенд)

Соц. педагог

8

Проведение анализа результатов профориентации за прошлый
  год (вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные уч. заведения
  выпускников 9, 11 кл.)

Август-сентябрь

Зам. директора по ВР

9

Составление и обсуждение плана профориентационной работы на
  новый учебный год (выявление интересов школьников, анализ анкет)

Сентябрь

Зам. директора по ВР

10

Пополнение библиотечного фонда литературой по
  профориентации и трудовому обучению

В течение года

Школьный
библиотекарь

11

Освещение вопросов профориентации в школьной газете «
  Школьные вести»

В течение года

Ученический Совет

12

Вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность
  в соответствии с  познавательными и профессиональными интересами

В течение года

Педагоги школы

13

Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного
  образования Волосовского района, Центром занятости населения г.Волосово.

В течение года

Зам. директора
 по ВР

14

Экскурсии на предприятия Волосовского района. Участие в
  акции «Область без турникетов»

В течение года

Зам. директора
по ВР

15

Посещение ведущих высших и средних заведений области.
  Знакомство с условиями поступления и учебы.

Апрель

Зам. директора
 по ВР

Работа с педагогическими кадрами

1

Разработать рекомендации классным руководителям по
  планированию профориентационной работы с обучающимися различных возрастных
  групп

Сентябрь

Соц. педагог

2

Организовать для педагогов профконсультации по изучению
  личности школьника.  «Исследование готовности учащихся к выбору профессии»
«Изучение личностных особенностей и способностей учащихся»,
  «Изучение профессиональных намерений и планов учащихся»

В течение года

Соц. педагог

3

Оказание помощи в разработке воспитательных мероприятий

В течение года

Зам. директора по ВР

Работа с родителями

1

Проводить индивидуальные консультации с родителями по
  вопросу  выбора профессий учащимися, элективных курсов

В течение года

Классные руководители

2

Организовать встречи уч-ся с их родителями -
  представителями различных профессий

В течение года

Классные руководители

3

Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий уч-ся
  на предприятия и учебные заведения

В течение года

Классные руководители

4

Организовать  проведение классных родительских  собраний
  по вопросам профориентационной работы

В течение года

Классные руководители

5

Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам
  профориентации

В течение года

Классные руководители

6

Привлекать родителей к руководству кружками по интересам

В течение года

Зам. директора
по ВР
Классные руководители

Работа с учащимися

1

Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения

В течение года

Классные руководители

2

1-4 классы
1.Увлекательные рассказы с примерами об интересующих
  профессиях.
2.Методика «Кем быть»: нарисуй, кем бы ты хотел стать, под
  рисунком сделай подпись.
3. Классные часы:
-твои трудовые обязанности в школе и дома
-  мое любимое занятие в свободное время
-как правильно организовать свое рабочее место?
-Профессий много есть на свете
4.Проигрывание профессий, сюжетно-ролевые игры.
  5.Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям.
6.Профориентационные минутки на уроках
7. Экскурсии:
-Предприятия, где работают родители
-Какие профессии живут в нашем доме (виртуальная экскурсия)

- кто работает в нашей школе?
 - в школьные мастерские
8. Встречи с родителями – представителями различных
  профессий. Встречи детей с мастерами своего дела (бабушки, дедушки)
9.Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки,
  секции).
10. Конкурсы творческих работ «Рисунки о труде», выставка
  детских поделок
- сочинения на тему «Пусть меня научат»
костюмированные карнавалы профессий
показы образцов труда, конкурс рисунков о труде, выставка
  детских поделок
- игра «Чей это инструмент?»
11. Школьный конкурс «Профессий много есть на свете».
12. «День профориентации».
13. Трудовые поручения в классе (организация групп
  классного самоуправления)
14.  Мониторинг профориентационной работы.

В течение года

Классные руководители

3

Для 5-7 классов:
1.Диагностика
  индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к учебной
  деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
2.Профориентационные
  минутки на уроках, в рамках месячника по профориентации «Сто путей и сто
  дорог»
3.Система
  дополнительного образования «Найди себя» (кружки, секции, клубы).
4.Предметный
  курс «Твоя профессиональная карьера» (8 класс)
5.Цикл классных часов «Профессий много есть на
  свете».
6.Конкурсы (школьный, районный, областной уровни).
7.Экскурсии
  на предприятия и организации села.
8.Встречи
  с представителями различных профессий – работниками предприятий и организаций
  села.
9.Знакомство
  с рынком труда села, города, области.
10.КТД
  «День профориентации».
11.Практическая,
  трудовая, общественно-значимая работа, участие в социальном проекте «Волонтер»,
  акции «Школьный двор», «Оранжевое настроение»
12.Ролевые
  игры
1.  13.Мониторинг профориентационной
  работы..

В течение года

Классные руководители

4

Проведение школьной Недели
  профориентационной работы

5

 8-9 классы
1.Диагностика интересов, склонностей и способностей,
  мотивации к учебной, трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов
  саморазвития.
2.Профориентационные минутки на уроках, в рамках месячника
  по профориентации «Сто путей и сто дорог».
3.Уроки технологии, знакомство с правилами выбора профессии
Работа школьного психолога по формированию умения адекватно
  оценивать свои личностные особенности в соответствии с требованиями
  избираемой профессией
4.Предметный курс «Твоя профессиональная карьера» (9
  класс).
5. Система дополнительного образования «Найди себя»
  (кружки, секции, клубы).
6.Предпрофильная подготовка (информационная работа,
  профильная ориентация, курсы по выбору).
7.Цикл классных часов «Профессий много есть на свете».
8.Конкурсы (школьный, районный, областной уровни).
9.Экскурсии на предприятия и организации села.
10.Встречи с представителями различных профессий –
  работниками предприятий и организаций села.
11.Знакомство с рынком труда села, области.
12.КТД «День профориентации».
13.Участие в социальном проекте «Волонтер», акции «Школьный
  двор», «Оранжевое настроение»
14.Трудоустройство подростков в летний период.
15.Открытые дни в средних специальных учебных заведениях.
16.Мониторинг поступления учащихся в Сузы, ПУ, профильные
  классы ОУ.
17.Мониторинг профориентационной работы.
10-11 классы
1.Диагностика интересов, склонностей и способностей,
  мотивации к учебной, трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов
  саморазвития, профессиональной направленности.
2.Предметный курс «Технология профессионального успеха».
3.Профориентационные минутки на уроках, в рамках месячника
  по профориентации «Сто путей и сто дорог».
4.Система дополнительного образования «Найди себя» (кружки,
  секции, клубы).
5.Цикл классных часов «Профессий много есть на свете».
6.Конкурсы (школьный, районный, областной уровни).
7.Экскурсии на предприятия и организации села.
8.Встречи с представителями различных профессий –
  работниками предприятий и организаций села.
9.Знакомство с рынком труда села, области, страны.
10.КТД «День профориентации».
11.Участие в социальном проекте «Волонтер», акции «Школьный
  двор», «Оранжевое настроение»
12.Трудоустройство подростков в летний период.
13.Профильное обучение (профильные предметы, элективные
  курсы, «индивидуальные маршруты движения»).
14.Социальные практики. Отработка навыков самопрезентации и
  предъявления себя на рынке труда (написание резюме, собеседование, как
  проводить поиск работы, где получить информацию о вакансиях)
15.Дистанционное обучение.
16.Открытые дни, встречи с представителями, экскурсии в
  ВУЗы и Сузы.
17.Встречи с выпускниками школы, успешными в своих
  профессиях.
18.Мониторинг профориентационной работы.

В течение года

Социальный педагог

6

Организация профориентационного тестирования
обучающихся 8-11 классов

В течение года

Социальный педагог

7

Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся

В течение года

Социальный педагог

8

Организация и проведение с уч-ся выставок «В мире
  профессий»
Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.

В течение года

Педагоги школы

9

Проведение школьной Недели профориентационной работы,
  участие в «ПРОЕКТОРИЯ»

Январь

Зам. директора
по ВР

10

Организация и проведение встреч с представителями
  различных профессий

В течение года

Зам. директора
по ВР

11

Организация экскурсий и встреч со специалистами
«Центра занятости».

Январь

Зам. директора
по ВР

12

Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей
  учебных заведений

В течение года

Зам. директора
по УР

13

Знакомство с профессиями на уроках
Расширение знаний учащихся о профессиях

В течение года

Учителя-
предметники

14

Обеспечение участия учащихся  в работе ярмарки  вакансий
  учебных и рабочих мест с целью знакомства с учебными заведениями и рынком
  труда.

Май

Зам. директора
по ВР

15

Организация общественно-полезного труда школьников, как
  проба сил для выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).
  Трудовая бригада

В течение года

Педагоги школы

16

Участие обучающихся 7-11
  классов в акции  «Работай в России!», акция «Неделя без турникетов»

октябрь, апрель, ежегодно

17

Участие обучающихся 7-11
  классов в проекте «Zaсобой»

В течение года

file_name: план по профориентации 19-20.doc

alt: Утверждаю» Директор МОУ «Калитинская

alt: Основания для разработки плана:

alt: Оказание помощи в разработке воспитательных мероприятийВ течение годаЗам

intro: План по профориентации

администрации

group: Педагогика

title: План по профориентации


extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

9-10

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

05.09.2020
07.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Жер қазу
  жұмыстарын кешенді механикаландыру

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  жер қазу жұмыстарын кешенді механикаландыру туралы  мәлімет
  беру.

ü Білімділік:

1. Жер
  қазу жұмыстарын кешенді механикаландыру туралы түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау,
  салыстыру, талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА «ҒИМАРАТТАР
  МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ ЖӘНЕ
  ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ», А.Ф.ЮДИНА
  «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ ҒИМАРАТТАР
  ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ
  ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Нөлдік
  цикл жұмыстарының номенклатурасы
туралы сабақ сұрау;

Нөлдік
  цикл жұмыстарының номенклатурасы
туралы сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Жер қазу
  жұмыстарын кешенді механикаландыру
  туралы түсінік;

Жер қазу жұмыстарын
  кешенді механикаландыру туралы ойларын
  толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Жер қазу
  жұмыстарын кешенді механикаландыру
  туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Жер қазу
  жұмыстарын кешенді механикаландыру
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №9-10

1.2.2 Жер
қазу жұмыстарын кешенді механикаландыру

Жер жүмыстары
тікелей қүрылыс-монтаждау жүмыстарына жатады және
топырақты кесумен, сумен шаюмен немесе жарылыспен өңдеумен
жасалады. Жерді өңдеудің механикаландырылған (жерді
күрекпен немесе шөмішпен кесу), гидромеханикаландырылған
(гидромонитордан судың ағынымен шаю) және жарылыс
(бағытталған жарылыс) тәсілдері бар (сур. 3.10). Жер
жүмыстарын жүргізу нәтижесі жер ғимараттар болып
табылады.

Қүрылыста
іргетасты қүру үшін жерді өңдеуді машиналар
жинағының көмегімен механикаландырылған тәсілмен
жасайды. Машиналар нөлідк цикл жүмыстарының барлық
номенклатурасын жерді өңдеумен қатысты жүргізеді (кесте
3.2).
Машиналар
жинағын іріктеуді өңделетін жердің көлеміне
(қазаншүңқыр немесе ордың көлемі
қаншалық үлкен болса, экскаватор соншалық мықты
болуы тиіс) және негізгі машинаның техникалық параметрлеріне
сәйкес жасайды. Негізгі машинаның техникалық параметрлеріне
(экскаватор) шөміш көлемі, түтқа мен жебенің
үзындығы жатады. Техникалық параметрлер туралы
мәліметтер әрдайым машинаның қүжатында болады. Жер жұмыстарының кешенді механикаландырылуына
арналған
машиналар кесте
3.2____________________

Машина типтері,
орындалатын
______________ жүмыстар_______________
Жер қазатын
Жерді
қазаншүңқырларда, орларда және апандарда
өңдеу.

Жұмсартқыштар
Жерді экскаваторлармен бульзозерлермен
    жынысты жолымен өңдеуге дайындау.

Жұмс аткыштар

және
үгіту

Тасымалдаушы
Топырақты
    кенжардан кавальерге салу орнына, үймеге жылжыту.

Тасымалдаушы
    (автот\'сіргі)

Жерді тығыздаушы
Жерді үймеде, жер
    ғимаратының түбінде және орда қабаттап
    тығыздау.

Арнайы
Қадалы
негіздерді дайын бағаналарды қағу және
бурғытолтырмалы бағаналарды қуру жолымен қуру.
Дүрыс
іріктелген машиналар жинағы жұмыс жүргізуді айтарлықтай
арттырып, жүмыс жүргізу мерзімдерін азайтады.
Қазаншүңқырды өңдеуге ТТК-дан кешенді
механикаландыруларды салыстыру үлгісі. Матттина.
жинақтарын іріктеудің мүмкін нүсқалары ТТК-да
(Типтік технологиялық карталарда) орналасады.
Механикаландыру құралдары
кешендерінің нұсқалары
Кесте 3.3

Т
  ехнологиялық операция

Механикаландыру қүралдарының
  қүрамы

Нүсқа I

НүсқаІІ

Нүсқа III

Жердің
жүмсаруы

Жүмсартқыш
ДП-26с

Рыхлитель ДП-5с

Жүмсартқыш ДП-26с

Жерді өңдеу

Экскаватор ЭО-4125
  жабдықтарме н тттөмітттпен түзу күрек
  сыйымдылығ ы 1,0 м3

Өзі жүретін
  скрепер ДЗ-11П
шөмішпенсыйымдылығ
  ы8 м3

Экскаватор ЭО-4121А жабдықтарменшөміш
  пен кері күрек
3
сыйымдылығы1,0 м

Топырақты
тасымалдау

Автомобиль- самосвал КамАЗ- 55102 жүк
  көтергіштігі 7 т

Дәл сол

Автомобиль-самосвал ЗИЛ-ММЗ-554М
  жүк көтергіштігі 5,5 т

Қазаншүңқырд ың
  түбін тазарту

Бульдозер
ДЗ-109

Бульдозер ДЗ-540

Бульдозер ДЗ-109

Итергіш
трактор
жүмысы

-

Итергіш трактор Т-180

-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дәріс 9-10.docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ
Самуил Майкапар. Мотылёк
Самуил Майкапар. Росинки
Антон Аренский. Расскажи, мотылёк
Эдвард Григ. Бабочка
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе С. Майкапаре. Вызвать эмоциональную отзывчивость
на музыку изобразительного характера - весёлую, беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу Самуила
Моисеевича Майкапара «Росинки» (исполняет ее). Как поэтично композитор
изображает волшебную, чудесную картину природы - сверкающие росинки. С.
Майкапар умел очень тонко передать в музыке настроение человека, какое-либо
явление природы. С. Майкапар был одним из первых композиторов, кто посвятил
почти все своё творчество детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с
удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны, красивы.
Композитор удивительно похоже передаёт в музыке различные картинки из детской
жизни - игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну пьесу С. Майкапара
«Мотылёк».
Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне
маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков, которые легко порхают над цветами.
Послушайте, как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко, весело,
игриво, беззаботно, нежно, полётно. А почему пьеса называется «Мотылёк», а не
«Бабочка»?
Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк - быстро.
Он маленький, подвижный, юркий.
П е д а г о г. Правильно, движения мотылька мелкие,
частые, у него совсем маленькие, тонкие крылышки, он суетливый, подвижный,
робкий. И музыка рассказывает нам об этом (исполняет фрагмент).
Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то отрывисто,
то плавно. Но плавные движения очень короткие, они прерываются порывистыми. Это
создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер (исполняет первую часть пьесы).
Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может спрятаться,
стать незаметным, притаившись на цветке или травинке, сложив или расправив свои
нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок (исполняет окончание средней
части), или, быстро вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы). Послушайте
пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать смену характера средней части. Определять выразительное значение
смены темпа, динамики, регистра. Передавать музыкальный образ в рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали пьесу С.
Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь: меняется ли на протяжении пьесы характер
музыки, как она звучит в начале, в середине, в конце? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка повторяется. Она
тихая, весёлая, игривая, лёгкая, а в середине музыка звучит немножко по-другому
- громче, пугливее, беспокойнее.
П е д а г о г. Правильно, в начале музыка беззаботная,
радостная, мотылёк легко, высоко кружится над лугом (исполняет первую часть).
Но вот он начал снижаться. Музыка усиливается, звучит все ниже (исполняет
фрагмент средней части). Наверное, мотылёк присмотрел самый красивый цветок и
спускается, чтобы посидеть на нем. Но делает это робко, неуверенно, его
прозрачные крылышки трепещут, дрожат (исполняет фрагмент повторно). Музыка
взволнованная, трепетная, испуганная, беспокойная, суетливая, робкая. Вот он
присел и замер (исполняет конец средней части), потом беспечно, игриво полетел,
но вдруг чего-то испугался - музыка замедляется, звучит растерянно (исполняет
начало третьей части), встрепенулся, вспорхнул и стремительно улетел (исполняет
окончание пьесы). Какой инструмент можно использовать вместе с фортепиано,
чтобы подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же время робкий, испуганный
характер музыки?
Д е т и. Колокольчик.
П е д а г о г. Мы возьмём только один колокольчик,
чтобы он звенел очень тихо, нежно (даёт колокольчик ребёнку, исполняет вместе с
ним пьесу). Попробуйте дома нарисовать мотылька таким, как о нем рассказала
музыка.
3-е занятие
Программное содержание.
Воспитывать любовь к родной природе. Сравнивать пьесы, близкие по характеру,
опираясь на различение средств музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки вы
нарисовали: красочные поляны, пестрящие разноцветными цветами, луга, а над ними
кружатся или сидят на цветах и травинках мотыльки - маленькие, светлые, нежные,
как музыка, которую вы слушали (исполняет пьесу). Давайте сравним две пьесы
композитора С. Майкапара «Мотылёк» и «Росинки». Что в них общего? (Исполняет
их.)
Д е т и. Обе звучат высоко, тихо.
П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее красоте. Обе
звучат нежно, светло, прозрачно. А чем они отличаются? (Исполняет пьесы
повторно.)
Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая, звонкая,
звучит без остановок, все время одинаково - росинки переливаются, сверкают, как
бы звенят. А в «Мотыльке» музыка звучит то отрывисто, то плавно, то замирает
совсем. Мотылёк то покружится, то остановится, то присядет на цветок, а потом
испугался, вспорхнул и улетел. В середине пьесы мотылёк как бы приближается,
опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он боится, его крылышки дрожат,
музыка пугливая, робкая.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе «Мотылёк» меняется
темп. Есть замедления, остановки (исполняет фрагмент), звуки и отрывистые,-
робкие, и плавные, скользящие, передающие мелкие движения крылышек мотылька, а
в «Росинках» музыка звучит все время волшебно, нежно (исполняет фрагмент).
Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем в них
рассказывается. Мы как будто видим и сверкающие, чудесные росинки, и весёлого,
но пугливого мотылька. В обеих пьесах замечательно передаётся настроение: в
одной - восторженное, в другой - игривое, робкое. В музыке нет слов, но она
звучит так выразительно и ярко, что они и не нужны. Следует только прислушаться
к звукам и почувствовать, как прекрасна музыка, как выразительно рассказывает
она о красоте природы, о слабом, беззащитном, нежном мотыльке или о сверкающих
росинках (исполняет обе пьесы).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Мотылёк». Какая она по характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая.
П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам песню о
мотыльке, которую сочинил русский композитор Антон Степанович Аренский. Она
называется «Расскажи, мотылёк». Как музыка рассказывает о мотыльке? (Исполняет
песню.)
Д е т и. Музыка ласковая.
П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с любовью,
нежностью. Она ласковая, приветливая. Прислушайтесь к музыке и словам песни. В
первой ее части музыка спокойная, нежная: мотылька ласково расспрашивают о том,
как он живёт. (Поёт начало песни.)
Во второй части песни мотылёк рассказывает о себе.
Музыка сначала звучит спокойно и напевно: «Я живу средь лугов» (исполняет
фрагмент). Но потом, когда мотылёк говорит о том, что жизнь его совсем
короткая, что живёт он всего один день, музыка становится грустной, печальной,
жалобной (исполняет фрагмент).
В конце песни мотылёк просит не обижать его, не
трогать. Музыка, как и в начале песни, становится ласковой, доброй, нежной. (На
последующих занятиях дети могут петь эту песню: начало все вместе, а ответ
мотылька - один ребёнок-солист.)
А сейчас послушайте пьесу композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет очень
красивой бабочки. Она то сложит, то развернёт свои чудесные крылышки. Летает
она быстро, изящно порхая и кружась. Музыка полётная, капризная, неуловимая,
очень красивая! (Звучит запись.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ

alt: Ход занятия: П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки вы нарисовали: красочные поляны, пестрящие разноцветными цветами, луга, а над ними кружатся…

alt: Программное содержание . Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями

alt: А сейчас послушайте пьесу композитора

title: Музыка рассказывает о животных и птицах: Мотылёк


extracted_text:
ДОКЛАД
Подготовка к
профессиональной трудовой деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта
Подготовила: Воспитатель Бойко Галина
Ивановна

Тема
моего доклада «Подготовка к профессиональной трудовой
деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта». Наша цель в подготовке
обучающихся к трудовой деятельности это -
Цель:
Всестороннее
развитие личности, способствующее осознанному выбору жизненного пути, трудовому
самоопределению, и подготовке обучающихся к самостоятельной трудовой
деятельности.
Задачи:
•      формирование профессиональной ориентации обучающихся
на трудовой, активный образ жизнедеятельности;
•      коррекция и компенсация имеющихся у детей нарушений
средствами включения в трудовую деятельность, систему трудовых отношений,
общечеловеческих норм и ценностей;
•      выявление и развитие задатков, способностей и
возможностей, призвания воспитанников;
•      развитие интеллектуальных, психофизиологических и
физических качеств личности, необходимых в профессионально-трудовой
деятельности;
•      создание условий для освоения социального опыта,
самовыражения, трудового самоопределения;
•      формирование человека – гражданина – труженика.

Наша
деятельность для профориентации обучающихся делится на три подготовительных
этапа.

ЭТАПЫ:
1)    1 – 4 классы.
      Направлен на формирование первоначального трудового опыта,
формирование организационных умений и навыков, организации рабочего места,
формирование знаний о материалах, с которыми работают обучающиеся, обучение
знаниям о назначении инструментов, соблюдение техники безопасности при работе с
ними; коррекцию интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие
мелкой моторики рук.

2)    5 – 7 классы.
    Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии  и своего места в
обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ
создания определенного образа жизни, как путь реализации своих
 возможностей.

3)    8 – 9 классы.
    Формируется представление о профессиональных навыках,
перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии,
умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с
требованиями выбранной профессии.  Основное внимание уделяется консультационной
помощи в выборе профессии.

Наша школа, дает первоначальные профессионально-трудовые
навыки трудовой деятельности: это столярное дело для мальчиков и швейное дело
для девочек.
С нашей стороны, мы сообщаем нашим
воспитанникам куда можно поступить после нашей школы, какие есть училища. И
каждый год мы водим учеников на экскурсию на нашу биржу труда, где знакомят их
с вакансиями профессий которые подходят для них, т.к. не все воспитанники будут
поступать в училища для дальнейшего обучения и получения профессии.

Со стороны воспитателей предварительная профориентация для наших
обучающихся, заключается в следующих воспитательных занятиях, которые
наталкивают их на дальнейший выбор профессии.

Примерная
тематика воспитательных занятий с воспитанниками 9 группы:
1. Беседа «Путь в профессию начинается в школе».
2. Дискуссия «О проблемах разных, нужных и важных».
3. Викторина «Угадай профессию».
4. Анкетирование: Определение профессиональных интересов».
5. Акция «Дом без одиночества».
6. Беседа «Профессии наших родителей».
7. Устный журнал «В мире профессий».
8. Конкурс знатоков «Профессия от А до Я».
9. Час творчества «Труд на радость».
10. Беседа «Исчезнувшие профессии
будущего».
11. Диспут «К чему душа лежит, к тому и
руки приложатся».
12. Час общения «Без труда ничего не
даётся».
13. Беседа «В мире рабочих профессий».
14. Диспут «Дороги, которые мы выбираем».
15. Презентация «Современный рынок труда».
16. Конкурс рисунков «Моя будущая
профессия».
17. Беседа «Дорога в завтра. Куда пойти
учится».

В дальнейшем, классные руководители и мы
воспитатели, отслеживаем жизненный путь наших воспитанников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Беседа «Исчезнувшие профессии будущего»

title: "Подготовка к профессиональной трудовой деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта"


extracted_text:
Утверждено
приказом
«Рассмотрено»
По
учреждению № ___от________2020 года                       Заседание
методической секции

«Согласовано»
                                         Протокол № ___от___________
Зам.
директора по УР___/Шевченко Г.Н./                            _____________/Баркова
Л.В../
«___»___________
2020года

Контрольно-измерительные материалы

для проведения  промежуточной аттестации по истории

за 2019-2020  учебный год в 6 классе

Пояснительная записка
Контрольная
работа по истории  является эффективной формой
тематического
контроля  при изучении курса истории.
Целью
проведения  является контроль освоения обучающимися 6-го класса
базового
уровня  подготовки  по истории за весь год обучения, оценить уровень
подготовки учащихся 6 класса по истории. КИМ предназначены для итогового
контроля достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.
Темы,
вынесенные на проверку:
- основные
этапы и ключевые события истории России и мира за курс 6 класса
Характеристика
структуры и содержания аттестационной  работы
Содержание аттестационной работы находится в рамках
«Обязательного минимума содержания основного общего образования по истории», с учетом
психофизических особенностей учащихся с девиантным поведением  (обучающие с ОВЗ
достаточно выполнение Части 1)
Общее
количество заданий – 20
Работа
охватывает содержание курса истории России с древнейших времён до начала XVI в.
и курса истории Средних веков.
Работа
состоит из двух частей.
Часть 1 содержит
задания с выбором ответа (один верный ответ из четырёх предложенных).
Часть
2 состоит из заданий с кратким ответом в виде последовательности цифр либо
букв, одно задание с открытым ответом
 Продолжительность
итоговой работы
На
выполнение работы отводится 40 минут.
Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом:
За
верное выполнение заданий (Часть 1) 1–15 выставляется 1 балл.
Задания с
развёрнутым ответом (Часть 2) оценивается согласно таблицы с правильными
ответами.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале.

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Баллы

0–7

8-15

16–19

20–23

Обучающиеся с ОВЗ:
*менее 7 баллов
–«2»;
*7-10 баллов – «3» (удовлетворительно);
*11-14 баллов –
«4» (хорошо);
* 15-23 баллов –
«5» (отлично).

Обобщённый
план варианта
контрольных
измерительных материалов
по
ИСТОРИИ 6 класс

Обозначение
  задания в работе

Проверяемое
  содержание

Проверяемые
  виды деятельности

Уровень
  сложности задания

Максимальный
  балл за задание

1

Всеобщая
  история/История Средних веков

Знание
  дат, фактов

Б

1

2

Всеобщая
  история/История Средних веков

Знание
  дат, фактов

Б

1

3

Всеобщая
  история/История Средних веков

Знание
  терминов

Б

1

4

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  фактов

Б

1

5

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  дат

Б

1

6

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  основных исторических персоналий

Б

1

7

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  дат, фактов

Б

1

8

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  фактов

Б

1

9

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  дат, фактов по истории культуры

Б

1

10

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  фактов

Б

1

11

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  фактов

Б

1

12

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  дат

Б

1

13

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Знание
  основных исторических персоналий

Б

1

14

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Умение работать с исторической картой

Б

1

15

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Умение работать с исторической картой

Б

1

1

Всеобщая
  история (История Средних веков) / История России с древнейших времен до
  начала XVI века

Умение работать с иллюстративным материалом (знание
  фактов истории культуры)

В

1

2

Всеобщая
  история (История Средних веков) / История России с древнейших времен до
  начала XVI века

Альтернативное

Умение работать с
    иллюстративным материалом (знание фактов истории культуры)

В

1

3

История
  России с древнейших времен до начала XVI века (один из периодов)

Систематизация
исторической
информации
  (соответствие терминов и определений)

П

2(1
  балл за 2 верных ответа)

4

История России с древнейших времен до начала XVI
  века (один из периодов)

Установление
последовательности
  событий

П

2(1
  балл за 2 верных ответа)

5

История России с древнейших времен до начала XVI
  века (один из периодов)

Систематизация
исторической
информации
  (соответствие событий и дат)

П

2(1
  балл за 2 верных ответа)

Ответы
и критерии оценивания:

Номер
  задания

Вариант
  1

Вариант
  2

Кол-во
  баллов

1

а

в

1

2

б

а

1

3

а

б

1

4

б

в

1

5

а

б

1

6

б

в

1

7

г

г

1

8

в

г

1

9

а

б

1

10

а

б

1

11

в

в

1

12

в

б

1

13

в

в

1

14

3

3

1

15

Херсонес

Литовское
  княжество

1

1

2413

2413

1

2

1. Москва 2. Стамбул 3. Париж 4. Новгород

1. Москва 2. Стамбул 3. Париж 4. Новгород

1

3

1б, 2а, 3г, 4в

1в, 2г, 3а, 4б

2(1балл за 2 верных ответа)

4

БВАГ

ВБАГ

2(1балл
  за 2 верных ответа)

5

1б, 2в, 3г, 4а

1б, 2в, 3г, 4а

2(1балл
  за 2 верных ответа)

Промежуточная
аттестация по  Истории 6 класс
ФИО _________________________________________________________________
Дата_____________
Учитель    Бронников И.В.
БЛАНК Ответов            вариант № ________

№
  задания
Часть
  1

ответ

Часть 2       1

   2

  3

  4

   5

Промежуточная
аттестация по истории 6 класс
Вариант
1
Часть 1.
1.Империю франков создал:
А) Хлодвиг б) Пипин короткий в) Карл Великий г) майордом
2.Война алой и белой розы произошла в:
А) Франции б) Англии в) Германии г) Чехии
3. Грамота о прощении грехов называлась:
А) индульгенция б) десятина в) спекуляция г) феод
4. В какой город был приглашен княжить Рюрик:
А) Киев б) Новгород в) Изборск г) Ладога
5.К какому веку относится правление Владимира Мономаха в Киеве:
А) XII б) XI в) XIII г) IX
6. Кто из перечисленных пар были современниками: А) В.
Мономах и Иван I
Б) Иван III и Софья Палеолог     В) Нестор и Рюрик
 Г) Д. Донской и Биргер
7. Какое событие произошло в 1242г?
А) Битва на р. Калке б) начало похода Батыя на Русь
в) Невская битва Г) Ледовое побоище
8. Какое событие произошло позже других:
А) Крещение Руси б) Невская битва в) Куликовская битва г)
призвание варягов
9.Первая русская летопись называлась:
А) «Повесть временных лет» б) «Слово о погибели земли русской»
В) «Слово о полку Игореве» г) «Задонщина»
10.Русь попала в зависимость от Золотой Орды в результате:
А) нашествия хана Батыя б) походов хана Мамая
в) походов хана Кучума г) набегов половцев
11.Владимир Святославович, Иван Калита, Иван III  –
каково их родовое имя:
А) Романовы б) Гедиминовичи в) Рюриковичи г) Ольгердовичи
12.С событиями, какого века связано имя Александра Невского:
А) X века Б) XI века В) XIII века Г)
XIV века
13.О каком деятеле идет речь: «он
уделял много внимания просвещению, переводу книг, при нем были возведены Успенский
собор и «Золотые ворота» во Владимире…»
А) Иван Калита Б) Владимир 1 В) Андрей Боголюбский Г) Ярослав
Мудрый
Рассмотрите
карту «Восточные славяне и их соседи в IV – IX вв.» и выполните задания 14-15.

14. Укажите название Восточнославянского племенного союза,
территория расселения которого обозначена на карте цифрой 1:
1) Ильменские словене    2) Кривичи    3) Поляне    4) Вятичи
15. Укажите название города, основанного древними греками,
обозначенного на карте цифрой «3».____________________________________________
Часть 2.
Рассмотрите
изображения памятников культуры и выполните задания 1, 2.
1.          2.

3.      4.
1.
На каких двух из этих четырёх изображений представлены памятники культуры
России, а на каких – памятники культуры зарубежных стран? Запишите в
таблицу порядковые номера соответствующих памятников культуры. Ответ:

Памятники культуры
  России

Памятники культуры
  зарубежных стран

2.      Выберите
один из этих четырёх памятников культуры и укажите название города, в котором
этот памятник культуры находится в настоящее время.
Ответ должен содержать цифру выбранного памятника и название
города. Например, «3. Екатеринбург».
3. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) вервь 2) тиун 3) закуп 4) рядович
А) княжеский слуга б) община в) работник по договору г)
крестьянин, взявший ссуду
4. Расположи киевских правителей в хронологической
последовательности:
А) Ярослав Мудрый б) Святослав Игоревич в) Владимир Святославович
г) Владимир Мономах
5. Установите соответствие между событиями и датами:
1).
Невская битва                            А.  1223 г.
2).
Куликовская битва                    Б.  1240 г.
3).
Ледовое побоище                      В.  1380 г.
4).
Битва на р. Калка                       Г.  1242 г.
Промежуточная
аттестация по истории 6 класс
Вариант
2
Часть 1.
1.Империю, существовавшую с 800 по 840 г. создал:
А) Хлодвиг б) Пипин короткий в) Карл Великий г) Урбан 1
2.Восстание по предводительством Яна Гуса произошло в
А) Чехии б) Польше в) Германии г) Франции
3. Погодные изложения событий в Европе назывались…
А) летописи Б) аналлы В) саги Г) жития
4. Первый русский сборник законов назывался:
А) Устав б) Стоглав в) Русская Правда г) Судебник
5. К какому веку относится правление Ярослава Мудрого:
А) XII б) XI в) XIII г) IX
6. Кто из перечисленных пар были современниками:
А) Свенельд и Владимир Мономах              Б) Иван I и
Ярослав Мудрый
В) Дмитрий Боброк и А. Пересвет               Г) Андрей Рублев и
А. Невский
7. Битва между монголами и русскими в 1223г. получила название:
А) Ледовое побоище б) Мамаево побоище в) стояние на Угре г) битва
на Калке
8. Какое событие произошло раньше других:
А) Крещение Руси б) Невская битва в) Куликовская битва г)
призвание варягов
9. Какое литературное произведение было создано
в XII веке:
А) «Домострой» б) «Поучение детям» в) «Апостол» г) «Задонщина»
10.Свержение монгольского ига на Руси произошло после:
А) Куликовской битвы б) стояния на реке Угре в) похода Тохтамыша
г) набегов половцев
11. Василий Темный, Василий Косой, Дмитрий Шемяка были потомками:
А) Ивана III б) Ивана IV в) Дмитрия Донского
г) Василия III
12. В каком веке было введено христианство на Руси:
А) IX                   б) X               в) XI
г) VIII
13. С введением уроков и погостов связано имя …
А) Игоря Старого Б) Олега Вещего В) Ольги Г) Дира
Рассмотрите карту «Российское государство, во второй половине XV - начале XVI века»
и выполните задания 14-15.

14. Укажите князя, в период правления которого был совершен поход,
обозначенный на карте стрелками:
1) Василий I               2) Василий II
3) Иван III              4) Василий III
15. Напишите название государства, территория которого выделена
штриховкой.
Часть 2.
Рассмотрите
изображения памятников культуры и выполните задания 1, 2.
1.          2.

3.      4.
1.
На каких двух из этих четырёх изображений представлены памятники культуры
России, а на каких – памятники культуры зарубежных стран? Запишите в
таблицу порядковые номера соответствующих памятников культуры. Ответ:

Памятники культуры
  России

Памятники культуры
  зарубежных стран

2. Выберите один из этих четырёх памятников культуры и
укажите название города, в котором этот памятник культуры находится в настоящее
время.
Ответ должен содержать цифру выбранного памятника и название
города. Например, «3. Екатеринбург»._________________________________________________
3. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) вира 2) баскак 3) погост 4) бортничество
А) место сбора дани б) сбор меда диких пчел в) штраф г) сборщик
дани
4. Расположи московских князей в порядке их правления:
А) Василий III б) Дмитрий Донской в) Иван Калита г)
Иван III
5.
Установите соответствие между событиями и
историческими деятелями:
ИМЕНА
СОБЫТИЯ
1).
Невская битва                            А.  1223 г.
2).
Куликовская битва                    Б.  1240 г.
3).
Ледовое побоище                      В.  1380 г.
4).
Битва на р. Калка                       Г.  1242 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 кл История.doc

alt: Утверждено приказом «Рассмотрено»

alt: XVI века (один из периодов)

alt: Промежуточная аттестация по

обществознание

group: Дисциплины

tags: Контрольная работа


extracted_text:
Урок 111
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПАДЕЖАХ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Педагогические
  цели

Способствовать развитию умений сопоставлять и
  различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи,
  родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского
  рода и др.), работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного»,
  распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного
  по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения

Тип урока

Систематизация и обобщение знаний и способов
  действий / решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными представлениями о нормах
  русского языка (орфоэпических, лексических, грам-матических, орфографических,
  пунктуационных) и правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах,
  средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для
  успешного решения коммуника-тивных задач при составлении несложных
  монологических высказываний и письменных текстов

Личностные
  результаты

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность
  и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
  деятельности, на основе представлений
  о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск
  нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы,
  модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические –
  осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым
  признакам, построение рассуждения, отнесение к известным
  понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.
Регулятивные: умеют формулировать учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
  того, что еще неизвестно.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят
  понятные для партнера высказы-
  вания

Окончание табл.

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Именительный, винительный, дательный, родительный,
  творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма имени
  существительного. Косвенные падежи. Порядок разбора имени существительного.
  Приставки и предлоги. Фразеологизмы. Составление текста. Потом, вокруг

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 57–59. Таблица «Признаки падежей»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

д дд Д Дд

Списывают с образца

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Знакомит с темой урока, предлагает сформулировать
  учебную задачу

Выполняют задание

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

IV. Усвоение новых знаний и способов действий
1. Признаки падежей (упр. 102)

Фронтальная.
Словесный. Беседа, упражнение,
  работа с таблицей

Организует работу
  с упражнением, таблицей

Выполняют задания, отвечают на вопросы,
  работают с таблицей

Извлекают необходимую информацию
  из таблицы; формули-руют ответы на вопросы. Называют признаки падежей

Упражнение, беседа
  по вопросам

2. Падеж имен существительных. Словосочетания
  и предложения
  (упр. 103)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,
  работа с прави-лом и схемой

Формулирует задания упражнения, контролирует их
  выполнение.
Предлагает познакомиться с правилом и схемой
  (с. 58)

Отвечают на вопросы, составляют и записы-
  вают предложения
  со словосочетанием.
Работают с правилом
  и схемой

Объясняют, как определить падеж имен
  существительных. Извлекают необходимую информацию из правила и схемы

Упражнение, правило

3. Развитие речи. Текст (упр. 104)

Групповая,
индивидуальная.
Словесный,
  практический. Упражнение,
работа с текстом

– Прочитайте. Составьте предложения.
– Расположите составленные предложения так,
чтобы получился текст. Озаглавьте его. Запишите
  заголовок и текст. Укажите падеж выделенных имен
  существительных

Составляют предложения из данных слов.
Составляют из предложений текст, озаглавливают его.
  Записывают текст. Указывают падежи имен существи-
  тельных

Логически составляют
  из слов предложения,
  из предложений – текст. Определяют
  главную мысль текста, озаглавливают его.
С помощью падежного вопроса и предлога определяют
  падеж имен существительных

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

4. Работа с памяткой «Порядок
  разбора имени существительного»
  (упр. 105)

Коллективная.
Словесный,
  практический.
  Работа с памяткой, беседа

Предлагает прочитать
  памятку. Знакомит
  с устным и письменным
разбором имен существительных

Работают с памяткой. Знакомятся с устным
  и письменным разбором имен существи-
  тельных

Извлекают необходимую информацию
  из учебного текста.
Осуществляют анализ

Памятка

5. Словарно-
  орфографическая работа. Потом, вокруг

Фронтальная.
Словесный,
  практический.
Письмо

Знакомит с написанием слов «потом», «вокруг»

Запоминают написание словарных слов

Усваивают правописание слов. Грамотно
  осуществляют письмо

Письмо

V. Закрепление знаний и способов действий.
Разбор имени
  существительного как части речи
  (упр. 106)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Предлагает разобрать одно из имен существительных
  как часть речи сначала устно по образцу, потом письменно по памятке

Совместно разбирают имя существительное как часть
  речи устно
  по образцу, самостоятельно разбирают
  по памятке

Умеют выполнять
  учебные действия
  по образцу.
Осуществляют разбор имени существительного устно и
  письменно по памятке

Упражнение

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
Урок помог мне…
Для меня было сложным…
Мне понравилось…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 107

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

file_name: Урок 111. Обобщение знаний о падежах имен существительных.docx

alt: Урок 111 ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 4

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПАДЕЖАХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
МЕЛКАЯ
МОТОРИКА ИЛИ ВЛИЯНИЕ ДЕЙСТВИЙ РУК НА РАЗВИТИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА
В последнее время мы очень часто слышим о мелкой
моторике и необходимости ее развития. По утверждению древних китайцев,
упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, благотворно
влияют на деятельность мозга. На кистях рук расположено множество рефлекторных
точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. При массаже
определенны точек можно воздействовать на внутренние органы, которые имеют
связь с этими точками. Так, при воздействии массажными движениями на большой
палец - повышается активность головного мозга. Указательный палец связан с
желудком, средний — с кишечником.
 Массаж безымянного пальца оказывает положительное
воздействие на работу печени и почек, а мизинца — на работе сердца.
Отечественные физиологи так же отмечают положительную взаимосвязь работы мозга
с развитием рук. В.М. Бехтерев в своих трудах доказывает, что с умственной
усталостью прекрасно справляются простые движения рук, улучшается произношение
звуков. В.А. Сухомлинский говорит о том, что “ум ребенка находится на кончике
пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки
учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления.
Движения рук возбуждают мозг, заставляя его
развиваться.» По мнению М. М. Кольцовой, развитие речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если
развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие
его будет в пределах нормы. Она рассматривает кисть руки как «орган речи» —
такой же, как артикуляционный аппарат. Мелкая моторика — совокупность
скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями
и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто
используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое
разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до
очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Всестороннее представление об окружающем мире у человека не может сложиться без
тактильно – двигательного восприятия, так как оно является основой чувственного
познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия формируются
первые знания о форме, величине предметов, их положении в пространстве. Чтобы
помочь малышу хорошо говорить, необходимо не только тренировать его
артикуляционный аппарат, но совершенствовать развитие мелкой моторики рук.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как
внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Одной из
главных частей работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры».
Они направлены на развитие речи, воображения, творческой деятельности.
«Пальчиковые игры» как бы воспроизводят картину окружающего мира предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр»
дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым
воздействуют на речевые центры. Так формируется ловкость, умение управлять
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок
при помощи пальцев. Большинство игр задействуют обе руки, что позволяет детям
ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.
Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в
речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности
речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с
пальчиками положительно влияют на эмоциональный фон, развивают навыки подражать
взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, концентрировать внимание,
развивается память, воображение и фантазия. Приобретают силу кисти рук и
пальцы, повышается их подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчает
овладение навыком письма.
Основные направления работы с детьми на занятиях:
• Пальчиковая гимнастика (театр на руке, игры с
пальцами).
• Использование различных приспособлений (массажные
мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
• Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки,
пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
• Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание
узоров, вышивание, плетение).
• Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание,
выкладывание узоров).
• Работа с карандашом (обводка, штриховка,
раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
• Угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
• Использование методики Су Джок
• Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые
коврики)
• Игры с песком
В результате регулярной работы с детьми с нарушениями
речи, по развитию мелкой моторики увеличился объём и темп движений пальцев рук,
исчезла двигательная скованность, улучшились переключаемость движений и
изолированные движения пальцев рук. Дети стали свободно выполнять сложные
действия с предметами, правильно держать карандаш. Эти достижения помогают
преодолеть проблемы в формировании правильного навыка письма в школе. 1.
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 286 с. 2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая
гимнастика для развития речи дошкольников. – М., 2006. – 56 с. 3. Бачина О.В.,
Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами, определение ведущей руки и
развитие навыков письма у детей 6-8 лет. – М.: Изд. «АРКТИ», 2009. – 48 с.

alt: МЕЛКАЯ МОТОРИКА ИЛИ ВЛИЯНИЕ ДЕЙСТВИЙ

alt: Игры с песком В результате регулярной работы с детьми с нарушениями речи, по развитию мелкой моторики увеличился объём и темп движений пальцев рук, исчезла двигательная…


extracted_text:
Конспект урока
литературы
«Новая техника
и покорения стихии. А.И. Куприн «Мой полет»
5 класс
Аннотация: Урок литературы в пятом
классе по программе Т.Ф. Курдюмовой (Очерк А.И. Куприна «Мой полет»), рубрика -
Проза русских писателей XX столетия.
Цель: развивать у учащихся способность
понимания художественного текста, коммуникативность; учить работе с текстом,
используя исследовательский метод; воспитывать языковое чутье.
Задачи:
- Обратиться к значимым для учащихся
темам первооткрывателей, истории воздухоплавания и покорения воздушной стихии.
- Создать условия для освоения
учащимися различных способов понимания текста.
- Способствовать привлечению личного
опыта учащихся для анализа и интерпретации текста, обогащению мировоззрения,
углублению эстетического переживания текста.
Содержательный компонент:
Изучение ряда фактов биографии и
творчества А.И.Куприна (1870-1938). Обсуждение рассказа «Мой полет».
Масса жизненных наблюдений, впечатлений
и переживания стала основой его творчества. «Ты – репортер жизни... Суйся
решительно всюду…влезь в самую гущу жизни»,- так определил Куприн свое
призвание. Куприн – темпераментная, широкая натура, человек стихии и интуиции.
Его любимые герои обладают теми же качествами. Колоритен и сочен язык его
прозы.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока:
1.       Оргмомент.
Целеполагание.
2.       Проверка
домашнего задания.
- Сегодня мы познакомимся с творчеством
А.И. Куприна, который жил в то время, когда люди стремились познать новые для
них стихии: подводное царство, небо, в это время появляются немое кино,
аэропланы, совершенствуются автомобили, человек стремился везде попробовать
свои силы. Я думаю, не было ни одного человека, который бы не следил за новыми
открытиями своего века. А.И. Куприн не только знал обо всех новинках техники,
но и однажды поднялся в воздух на аэроплане. Аэроплан, прадедушка самолета,
выглядел так (иилюстрации).
Впечатление от полета Куприн описал в
рассказе «Мой полет», который продолжает тему возможностей человека, поднятых
В. Брюсовым в стихотворении «Хвала человеку».
3.       Биографические
сведения.
По своей натуре Куприн был человеком
страстным и увлекающимся. Посмотрите на его портрет, это внешне
доброжелательный и скромный человек. И так же говорили о нем его знакомые. Но
внутренне он был человек легко ранимый, обидчивый, порывистый, у него был очень
сложный характер, поэтому у Куприна было много знакомых, но мало друзей. Сам
Куприн видел начало своего характера в детстве. Куприн не любил вспоминать о
своем детстве.
Когда Саше не было еще и года, от
холеры умер его отец, семья без средств к существованию. Мать Саши поселилась в
Москве, во вдовьем доме, где жилы дворянские вдовы. Для того, чтобы поселиться
там, матери, женщине гордой и независимой, пришлось долго просить и унижаться.
Ее приняли только потому, что она происходила из старинного и знатного рода. В
огромной комнате – зале жило 5-6 вдов, у каждой - отдельный уголок с кроватью,
тумбочкой, креслом, шкафом, в середине зала – большой стол, за которым играли в
карты или занимались рукодельем.
Мать Саши была единственной молодой
женщиной. Сашу баловали, жалели, приучали к молитвам. Саша, считавший себя
очень некрасивым, однажды стал на колени и принялся горячо молиться: «Господи,
сделай так, чтобы я завтра стал хорошеньким мальчиком. Что тебе стоит, Господи,
ну, сделай это для меня». Но Господь не услышал этой просьбы. Мальчик рано
привык к тому, что он некрасив и беден. Мать шила ему костюмчики из своих
старых юбок. Делала она это неумело, да еще на вырост, и от этого Саша казался
еще более неуклюжим и неловким. Дети смотрели на него недружелюбно, и Саша
болезненно стыдился своего платья, своей наружности, своей внешности.
Время шло, Александр вырос, засел за
учебники, подготовился и поехал в Петербург сдавать экзамены в Военную
Академию. В дороге он порядком потратился и в Петербурге сидел на одном хлебе.
Чтобы скрыть это от офицеров, сдававших, как и он, экзамены в Академию,
отказался от совместных обедов, выдумал богатую тетушку, у которой якобы обязан
был ежедневно обедать. На самом же деле он жевал хлеб, сидя на скамейке в
сквере. Или, наголодавшись, шел в съестную лавочку и говорил, улыбаясь: «Опять
моя тетушка попросила меня купить обрезков для ее кошки. Уж вы, пожалуйста,
выберите кусочку получше, чтобы тетушка на меня не ворчала!». Затем спешил на
вокзал и в дальнем углу жадно набрасывался на «кошкину еду».
Но несмотря на то, что поступал Куприн
в военную Академию, он много занимался литературой, печатал статьи в газетах.
Став более-менее известным писателем, Куприн поправил и свое материальное
положение.
В Петербурге Куприн познакомился с
писателями Л. Толстым, А. Чеховым, известным дрессировщиком Дуровым. Куприн
много работал, писал о природе, цирке, об авиации.
4.       Предкоммуникация.
Сегодня мы познакомимся с рассказом
А.И. Куприна «Мой полет». Этот рассказ повествует о покорении людьми неба.
Рассказ почти не выдуман. Иван
Михайлович Заикин – герой рассказа – был известен цирковым борцом, человеком
бесстрашным, обладал огромной богатырской силой.
Однажды в Одессе выступала
француженка-летчица, о ее выступлениях говорили, что это высший пилотаж. Заикин
и Куприн прибыли на представление аппарата, который тяжелее воздуха, так
называли тогда аэропланы. Заикин, побывавший на представлении:
«- Александр Иванович! Что же это за чудо-то такое!
– спросил презрительно Заикин – Я-то думал, она черт-те куда взметнется.
Подумаешь, невидаль.
- Сейчас ты скажешь, что смог бы еще лучше, -
сказал Куприн.
- А что?! Да неужто не смог бы?! Захотеть только!
- Иван, - торжественно сказал Куприн. – Беру с тебя
слово, что первый, кого ты поднимешь из пассажиров – буду я!
- Даю слово! – рявкнул Заикин. Журналисты услышали
громовой голос Заикина и подвинулись ближе.
- Только учиться надо, - сказал Куприн.
- Ежели зайца учить – он на барабане играть будет и
спички зажигать научится. Медведей «барыню» учат плясать, что ж я, не выучусь,
ежели захочу?
Репортеры всех одесских газет уже стояли плотным
кольцом вокруг Заикина и Куприна».
На следующий же день все газеты буквально
захлебывались новостью, что Заикин на следующей же неделе едет учиться летать
на аппаратах, тяжелее воздуха. Сам заикин о своем твердом решении тоже узнал из
газет.
«Любимец Одессы, несравненный Иван Заикин заявил,
что уж если зайца учат танцевать «барыню», то ему, спортсмену с мировым именем,
сам бог велел подняться в небо…»
На улицах при появлении Заикина
одесситы кричали «ура», аплодировали, незнакомые люди подходили, выражали
восхищение принятым решением.
Пришлось Заикину ехать во Францию,
учиться покорять небо.
А что было дальше, что из этого
получилось, мы с вами узнаем, прочитав рассказ А.И. Куприна «Мой полет».
Откроем учебники на стр. …
5.       Чтение
произведения.
6.       Слова,
требующие пояснения: норд-вест – северо-западный
ветер, судорога – резкое, непроизвольное сокращение
мышц, пуд – 16 кг.
7.       Коммуникация
(проверка восприятия, анализ).
- Итак, мы познакомились с текстом
рассказа «Мой полет», он понравился вам?
- Чем? Почему?
8.       Вопросы для
работы с текстом:
- Рассказ называется «Мой полет».
Можете ли вы по названию понять, о чем?
- Почему рассказ называется «Мой
полет», а не «Мой первый полет?»
- Как вы назвали бы рассказ?
- Каким вы представляете себе главного
героя – Заикина? (внешность, характер).
- Почему Куприна расспрашивали о
полете, как он говорил «несколько сот человек»?
- Как бы вы нарисовали афишу о
выступлении Заикина? Что бы изобразили в центре? На чем бы сделали бы акцент?
- Почему автор говорит в рассказе «так
легкомысленно вверил мою жизнь»?
- Почему Куприн не мог сказать о том,
что ему неудобно сидеть? (зачитать)
- Какие секунды в полете казались
самыми неприятными? (зачитать)
- Почему потом страх пропал?
- Правильно ли поступил Заикин, думая,
что легче пожертвовать двумя жизнями, чем несколькими сотнями жизней других
людей?
- Почему первый вопрос Заикина «мотор
цел?»
- Как вы думаете, решится ли автор на
полеты в будущем?
9. Мини-вывод.
- как вы думаете, почему после
стихотворения В. Брюсова «Хвала человеку» помещены рассказы Е. Замятина
«Огненное А» и А. Куприна «Мой полет»?
10. Посткоммуникация.
Для Куприна и людей, живших в то время,
аэроплан был чудом, новым явлением жизни.
- Какое слово современнее «самолет» или
«аэроплан»?
- Скажите, можем ли мы сказать, что
покорили небо? Почему?
- Как вы думаете, могут ли люди открыть
что-то новое в будущем? Усовершенствовать имеющуюся технику для покорения
стихий?
- Сегодня мы познакомились с рассказом
А.И. Куприна «Мой полет», который, я думаю, помог вам понять, что стремление
человека к новому, будь то открытие новых планет, покорение неба или горных
вершин. Связано это с большими трудностями, справится с которыми может только
бесстрашный человек.
11. Д/з: выразительное чтение и
пересказ рассказа А.И. Куприна «Мой полет»

file_name: Мой полет.docx

title: Конспект урока литературы «Новая техника и покорения стихии. А.И. Куприн «Мой полет». 5 класс.


extracted_text:
Конструкт урока по изобразительному искусству
по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Дата:30.09.20
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока:  “Три основных
цвета (красный, синий, желтый)»
Тип урока:
освоение новых знаний и способов действий
Цель урока:
Планируемые
результаты:
ü  Личностные:
обучающиеся проявляют умения организовывать рабочее место и рабочее
пространство, использовать формы речевого этикета в различных учебных ситуациях
и проявляют уважительное отношение к результатам художественного творчества.
ü  Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (умения выполнять практическую работу
по предложенному учителем плану с опорой на образец, контролировать свои
действия в процессе выполнения работы и после ее завершения, выполнять
инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации
учебной деятельности); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: (с помощью
учителя отличать новое от уже известного, обобщать - выделять класс объектов по
заданному признаку,  устанавливать причинно-следственные связи между событиями
и явлениями.); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: (отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке, слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных и познавательных задач).
ü  Предметные:
обучающиеся
демонстрируют умения   смешивать
краски и получать новые цвета и оттенки; различать основные и составные цвета,
изображают «Букет цветов»
Задачи:
ü  Коррекционно-воспитательная:
воспитывать умения организовывать рабочее место и рабочее пространство,
использовать формы речевого этикета в различных учебных ситуациях и проявляют
уважительное отношение к результатам художественного творчества.
ü  Коррекционно-развивающая:
демонстрируют регулятивные УУД: (умения выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образец, контролировать свои действия
в процессе выполнения работы и после ее завершения, выполнять инструкции и
требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: (с помощью учителя
отличать новое от уже известного, обобщать - выделять класс объектов по
заданному признаку,  устанавливать причинно-следственные связи между событиями
и явлениями.); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: (отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке, слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач).
ü  Коррекционно-образовательная:  формировать умение смешивать краски и
получать новые цвета и оттенки; различать основные и составные цвета,
изображать «Букет цветов»
Изобразительная:
научить детей рисовать Букет цветов составными цветами
Композиционная:
совершенствовать композиционные навыки, продумывать замысел композиции.
Техническая:
совершенствовать навыки рисования цветов при помощи средств художественного
выражения для достижения замысла в графике- точка, линия, штрих, пятно.
Цветовая:
учить детей выбирать цвет в соответствии с тремя составными цветами (красный,
желтый, синий)

Принципы
воспитания:
●
создание положительного эмоционального фона;
●
воспитывать через взаимодействие;
●
формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы
обучения:
●
принцип деятельности;
● принцип непрерывности;
●
принцип наглядности;
●
принцип систематичности и последовательности;
●
принцип психологической комфортности;
Принципы
коррекционного образования:
·
Принцип
наглядности;
·
принцип
учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
·
принцип
доступности;
·
принцип
связь с жизнью.
Методы воспитания:
·
·
методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
·
·
методы осмысления социального опыта: беседа, объяснение.
·
·
методы стимулирования: создание ситуации успеха.
Методы обучения:
·
Методы
организации самостоятельной деятельности:
·
·
методы получения новых знаний: объяснения, демонстрация.
·
·
методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение, практическая
работа.
·
·
методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение.
·
Методы
стимулирования познавательной деятельности:
·
·
методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение,
художественное слово.
·
·
методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным
содержанием.
Форма
организации учебной деятельности обучающихся:
·
фронтальная,
·
индивидуальная
Оборудование:
·
Демонстрационное: Презентация по
теме «Три
основных цвета (желтый, синий, красный)», видео – цветотерапия, 3 круга –
синий, красный, желтый, поэтапный рисунок вазы с цветами
·
Индивидуальное: гуашь, кисточки, лист А4,
простой карандаш, ластик, непроливайка, клеенка, карточки, шаблон вазы, план
работы, бланк взаимооценки
           Информационные источники:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья: текст с изм. на 2013 год
2.
Примерная адаптированная основа образовательная программа НОО обучающихся с ЗПР
(ПАООП ЗПР).
Структура
урока:
1. Организационный
момент (2 мин)
2. Выявление
проблемы (5 мин)
3. Решение
проблемы (12 мин)
4. Физминутка (3
минуты)
5.Самостоятельная
работа (15 мин)
6.Рефлексия (3
мин)
Итого: 40 мин

Макет
доски

Тема: “Три основных цвета (красный,
  желтый, синий)» (съемное)
 Задачи урока:
1)      Научиться…. (смешивать
  цвета)
2)      Нарисовать … («Вазу
  с цветами»)
3)      Оценить (работу
  по критериям)

30  сентября
Классная работа

Критерии
  оценки: (съемное)
Аккуратность

Самостоятельность
Композиция
Соответствие теме
Законченность
План: (съемное)
Обвести шаблон вазы
Карандашом нарисовать цветы  в вазе
Раскрасить гуашью

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

Организационный
  момент
Задача: собрать
  внимание детей. Проверить готовность к уроку.

Художественное
  слово; беседа, стимулирование занимательным содержанием; педагогическое
  требование

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут Евгения Олеговна, и сегодня урок
  изобразительного искусства у вас проведу я.
- Дорогой друг! Мир искусства
  прекрасен и удивителен! А дорога туда начинается в твоей душе, в твоем
  сердце. Учись раскрывать свою душу для красоты, учись смотреть на мир и
  видеть в нем неповторимое и удивительное – для этого и нужны уроки искусства.
-Давайте проверим вашу
  готовность к уроку: у вас на парте должно лежать гуашь, клеёнка, простой
  карандаш, кисти, непроливайка, ластик, лист А 4,шаблон вазы, если у вас все
  есть, то садитесь, если нет, попросите у одноклассников. (слайд)
- Ребята, я предлагаю посмотреть видео, для того чтобы
  настроиться на урок (показ видеоролик цветотерапии)

Личностные: обучающиеся проявляют умения
  организовывать рабочее место и рабочее пространство
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД:
(выполнять
  инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации
  учебной деятельности); обучающиеся демонстрируют

Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы

Задача:
  определить тему и план урока.

Беседа;
Поощрение
Педагогическое
  требование;  создание ситуации успеха;

- А какие вы краски увидели в этом
  видеоролике? (желтые, синие, красные)

- Верно, желтый, красный и синий
  называют составными цветами, а как вы думаете почему?  Какой корень у слова
  составные?  (из этих цветов можно получить другие цвета)
- Конечно, Все
  художники эти три цвета — красный, синий и желтый — называются
  основными цветами, потому, что с их помощью
  можно получить другие цвета: оранжевый, фиолетовый и зеленый.
  Их назвали основными цветами,
  т.к. их можно составлять из основных цветов (слайд)
- Как вы думаете, какая тема
  нашего  урок? (три основных цвета – красный, синий, желтый)
- Тема нашего урока «Три
  основных цвета – красный, синий, желтый»
- Давайте сформулируем задачи
  урока, посмотрите на опорные слова

1)Научиться….
  (смешивать цвета)
-
  Что мы научимся делать с цветами, чтобы получать другие цвета? (смешивать)
2). Нарисовать … («Вазу с цветами»)
- Что мы можем нарисовать?
3) Оценить работу по
  критериям
- Что мы будем оценивать? Как
  работу мы будем оценивать?

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД: (выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности); обучающиеся демонстрируют познавательные
  УУД: (с помощью учителя отличать новое от уже известного,  устанавливать
  причинно-следственные связи между событиями и явлениями.); обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке, слушать собеседника и
  вести диалог, адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач).

Решение проблемы
  Задача:
  познакомиться с составными цветами, научиться смешивать цвета

Беседа;
Поощрение
Педагогическое
  требование;
Демонстрация;
Создание
  ситуации успеха; Упражнение; объяснение

-Приступим
  к решению первой задачи, Катя прочитай нам ее еще раз (Научиться
  смешивать цвета)
- Ребята, а давайте
  превратимся с вами в юных художников и попробуем смешать цвета, придвиньте к
  себе карточку

 - Давайте посмотрим, если
  смешать  синий и желтый цвет, какой цвет получится? (зеленый)
- Молодцы, а сейчас давайте
  попробуем сами смешать цвета, придвиньте баночку с водой, возьмите кисточку,
  опустите в воду, уберите лишнюю воду и на край кисточки возьмите синюю краску
  и закрасьте белый кружок
- Хорошо, сейчас промойте
  кисточку, и возьмите желтую краску, нанесите на синюю, смешайте, какой у нас
  получился цвет? (зеленый)
-  А если смешать синий и
  красный цвет, какой у нас цвет получится? (фиолетовый)
- Сейчас мы проверим,
  возьмите на кисточку немного синий краски и закрасьте второй кружок, а сейчас
  промойте кисточку и возьмите красную краску и смешайте цвета, какой цвет
  получился? (фиолетовый)
- Отлично, и чтобы получить
  оранжевый цвет, какие цвета нам нужно смешать? (красный и желтый)
- Давайте проверим, возьмите
  красный цвет, закрасьте кружок, а сейчас желтый и смешайте, какой цвет
  получился? (оранжевый)
- Мы решили с вами 1 задачу?
  (да)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД: (умения выполнять практическую работу по предложенному учителем
  плану с опорой на образец, контролировать свои действия в процессе выполнения
  работы и после ее завершения, выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности);
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: (с помощью учителя
  отличать новое от уже известного, обобщать - выделять класс объектов по
  заданному признаку,  устанавливать причинно-следственные связи между
  событиями и явлениями.); обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД:
  (отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на
  уроке, слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач).
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения   смешивать краски и получать новые
  цвета и оттенки; различать основные и составные цвета

Физкультминутка
Задача: снять физическое
  напряжение и усталость

Упражнение;
  педагогическое требование

- Для того, чтобы
  перейти к решению 2й задачи. Предлагаю немного отдохнуть. Встаньте,
  пожалуйста
Спал цветок
  и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед,
  назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх,
  потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо,
  влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
- Молодцы, присаживайтесь

 Первичное закрепление
Задача:
  раскрасить букет с цветами, повторить смешивание составных цветов

Педагогическое
  требование; практическая работа; повторение; демонстрация; создание ситуации
  успеха

- Хорошо, приступаем к
  решению второй задачи, Миша прочитай нам ее? (нарисовать вазу с цветами)
- А на что похожи пятна,
  которые у вас получились на карточках? (ответы детей)
- А в цветы мы можем
  превратить пятна? (да)
- Конечно, поэтому сегодня я
  предлагаю нарисовать «Вазу с цветами»
- А какие цветы вы знаете?
  (роза, мак, ромашка и т.д)
- Молодцы, ну а сегодня мы
  нарисуем  вазу с тюльпанами, используя 3 составных цвета, кто назовет эти
  цвета? (красный, синий и желтый)
- Посмотрите, какой рисунок
  получился  у меня
Показываю свой рисунок
- Но прежде как мы начнем
  рисовать, давайте познакомимся с планом работы
На слайде:
1)      Обвести
  шаблон вазы
2)      Простым
  карандашом нарисовать стебли тюльпанов
3)      Простым
  карандашом на стеблях нарисовать листья
4)      Простым
  карандашом нарисовать бутоны у каждого стебля
5)      Гуашью
  раскрасить вазу
6)      Гуашью
  раскрасить стебли и листья
7)      Гуашью
  раскрасить бутоны тюльпанов, используя желтый, красный и синий цвет
- Сейчас давайте определим
  критерии оценивания наших работ
На доске:
Аккуратность

Самостоятельность
Композиция
Соответствие теме
Законченность
- Миша, прочитай критерии
- Спасибо, давайте обсудим, что значит
  каждый критерий
- Аккуратность  т.е все
  линии выполнены четко, без лишних штрихов, работа раскрашена равномерно, без
  пробелов
- Самостоятельность т.е работу вы выполнили самостоятельно,
  вам никто не помогал
- Композиция т.е ваза находится ближе краю и цветы
  расположены в вазе
- Соответствие теме т.е, вы использовали 3 составных цвета,
  кто их назовет? (красный, синий, желтый)
- И законченность т.е, рисунок завершен до конца, раскрашен
  и нарисованы все элементы

- Теперь приступим к работе,
  придвиньте к себе план, который лежит у вас на парте, какой первый пункт
  плана?  (обвести шаблон вазы)
- Хорошо, приготовьте лист,
  возьмите  в руки простой карандаш, шаблон вазы и обведите его, ближе к
  нижнему краю листка, так чтобы влезли цветы еще
Показываю на доске
-
  Хорошо, отодвиньте шаблон вазы, что нам нужно сделать вторым пунктом плана? (Простым
  карандашом нарисовать стебли тюльпанов)
-Замечательно,
  рисуем стебли у тюльпанов, смотрите, как рисую я
- Что нам нужно сделать 3 пунктом? (Простым
  карандашом на стеблях нарисовать листья)
- Верно, вместе со мной
  рисуем листья у стеблей
- Как звучит 4 пункт нашего плана? (Простым
  карандашом нарисовать бутоны у каждого стебля)
-
  Хорошо, сейчас рисуем бутоны тюльпанов, я рисую на доске, вы рисуете у себя
-
  Кто нарисовал рисунок карандашом, поставьте руку на локоток, чтобы  я видела,
  что вы закончили

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД: (умения выполнять практическую работу по предложенному учителем
  плану с опорой на образец, контролировать свои действия в процессе выполнения
  работы и после ее завершения, выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности);
  обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД: (слушать собеседника и
  вести диалог, для решения коммуникативных и познавательных задач).
Предметные: различать основные и составные цвета,
  изображают «Букет цветов»

Самостоятельная работа
Задача:

-
  Отлично, вам осталось самостоятельно выполнить 5,6 и 7 пункт плана, Катя
  прочитай эти 3 пункта
-
  Спасибо, сейчас начинаем раскрашивать наш рисунок, если вы будете соблюдать
  все критерии оценки, у вас получится яркий, красивый рисунок
Дети
  рисуют, учитель контролирует и отвечает на вопросы
-
  Итак, ребята, давайте повторим, какой цвет получится, если смешать желтый и
  синий? (зеленый)
-
  Хорошо, а если смешать желтый и красный? (оранжевый)
-
  А синий и красный? (фиолетовый)
Использую
  наглядность

Рефлексия
Задача:
  подвести
  итог
урока,
  способствовать
осуществлению
  у обучающихся
  оценки
своей
  деятельности на
уроке.

Беседа;
  повторение, поощрение; объяснение

-Итак,
  ребята, заканчиваем, урок подходит к концу.
 -Ребята,
  давайте посмотрим на 3 задачу нашего урока.
-
  Давайте вспомним, какие критерии оценивания  у нас есть, Дима назови нам их?
  (Аккуратность, самостоятельность, композиция, соответствие теме, законченность)
-Хорошо,
  возьмите в руку простой карандаш и бланк оценивания, чтобы оценить друг
  друга. Критерии оценивания висят на доске.

аккуратность

самостоятельность

композиция

Соответствие
    теме

законченность

-
  Если  выполнено аккуратно, то поставьте +. Если вы самостоятельно нарисовали
  вазу с цветами и вам никто не помогал, то поставьте еще один +. Если
  соблюдена композиция, поставьте +. Если вы использовали 3 составных цвета, то
  еще +. И если вы все успели нарисовать и завершить рисунок, то еще один +
-Кому
  не понятно, поднимите руку?
-Если
  в целом за работу у вас получилось  5 плюсов, то это-5, 4 плюса-4, 3 плюса-3,
  2 плюс-2
-Ребята
  поднимите руку у кого 5? 4? 3?
 -Какую
  задачу мы с вами выполнили?(3)
-
  Что мы сегодня с вами узнали? Какие цвета бывают? (составные)
-
  Какие цвета к ним относятся? (желтый, красный, синий)
-
  Молодцы,  кто хочет выйти и рассказать о своем рисунке, показать нам его?
Если
  ребенок выходит, спрашиваю:
-
  Что изображено на твоем рисунке
-
  Как бы ты назвал рисунок свой
-
  Какое настроение у тебя вызывает, когда ты смотришь на картину, а какое у вас
  ребята вызывает данное картина настроение?
-
  Давайте, оценим по критериям
Оцениваем
  по критериям
-
  Ребята, у вас на партах лежат смайлики, если вам понравился урок и у вас
  хорошее настроение, то покажите улыбающийся смайлик, а если вам было скучно и
  у вас плохое настроение, то грустный
-
  Спасибо за урок, мне понравилось с вами работать, вы были внимательными и
  творческими, до свидания!

Личностные: обучающиеся проявляют уважительное
  отношение к результатам художественного творчества.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД: (выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать
  основные требования к организации учебной деятельности); обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке, слушать собеседника и
  вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
  права каждого иметь свою, адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач).

file_name: Конструкт урока по изобразительному искусству.docx

alt: Молодцы, а сейчас давайте попробуем сами смешать цвета, придвиньте баночку с водой, возьмите кисточку, опустите в воду, уберите лишнюю воду и на край кисточки возьмите…

alt: А синий и красный? (фиолетовый)

title: Конструкт по изобразительному искусству


extracted_text:
Проверочная работа геометрия 7 класс «Измерение
отрезков»

ВАРИАНТ
  № 1
1)     На отрезке АВ
  отмечена точка M.
так,
  что МВ= 1,5 см, АВ = 3,4 см.
2)     На отрезке АВ
  отмечены точки  О и
М,
  где О – середина АВ, М – середина ОВ. Найдите длину отрезка АМ, если МВ = 2
  см.
3)     На прямой d отмечены точки
  А; В; С
так,
  что АВ = 1,4 см, ВС = 3,1см. Найдите длину отрезка АС.

ВАРИАНТ
  № 3
1)     На отрезке CD отмечена точка N так,
что
  ND = 1,8 см, CD = 3,3 см.
2)     На отрезке CD отмечены  точки
  О и N,
где
  О - середина CD, N – середина СО. Найдите длину ND, если NO = 3 см.
3)     На прямой  b отмечены точки M; N; K
так,
  что MN = 3,7см, NK = 2,4см.
  Найдите длину отрезка МК.

ВАРИАНТ
  № 2
1)     На отрезке CD отмечена точка N так,
что
  ND = 2,9 см, CD = 4,6 см.
2)     На отрезке CD отмечены  точки
  О и N,
где
  О - середина CD, N – середина СО. Найдите длину ND, если CD = 16 см.
3)     На прямой  b отмечены точки M; N; K
так,
  что MN = 2,4см, NK = 1,8см.
  Найдите длину отрезка МК.

ВАРИАНТ
  № 4
1)     На отрезке АВ
  отмечена точка M.
так,
  что МВ= 2,6 см, АВ = 4,1 см.
2)     На отрезке АВ
  отмечены точки  О и
М,
  где О – середина АВ, М – середина ОВ. Найдите длину отрезка АМ, если АВ = 12
  см.
3)     На прямой d отмечены точки
  А; В; С
так,
  что АВ = 2,1 см, ВС = 4,3см. Найдите длину отрезка АС.

file_name: Проверочная работа1геометрия 7 класс Измерение отрезка.doc

title: Проверочная работа 1 геометрия 7 класс "Измерение отрезка"


extracted_text:
Причины
совершения правонарушений
Причиной
правонарушений являются внешние условия, например, отрицательные обстоятельства
в социальной жизни. Рассмотрим самые частые причины совершения противоправных
поступков.
Материальное
положение
Социальное
и материальное положение в обществе — важный аспект в преступных деяниях. Так,
например, у человека из неблагополучной семьи и без хорошего дохода есть больше
мотивов совершить правонарушение, чем у работающего и обеспеченного человека.
Правовая
культура
Правовая
культура — это объективное отношение общества к праву, совокупность знаний
правовых норм, убеждений и установок. Она формируется под влиянием системы
культурного и правового воспитания и является компонентом духовной культуры.
Выделяют
три вида правовой культуры:
1.
Правовая культура общества — часть общей культуры, которая
представляет из себя систему ценностей, которые человечество накопило в сфере
права.
2.
Правовая культура личности — степень и характер
прогрессивно-правового развития личности. Это не только знание и понимание
правовых норм, но и суждение о них как о социальной ценности.
3.
Правовая культура группы — это уровень и степень правовой
образованности определенной социальной группы.
Низкая
правовая культура может стать причиной совершения правонарушения. Проявляться
низкая правовая культура может по-разному — в незнании норм права,
пренебрежении этими нормами и даже в использовании лазеек в законодательстве в
противоправных целях.
Например,
нецензурная брань в общественном месте — это административный проступок, за
который предусмотрено наказание ч. 1 ст. 20.1 КоАП РФ, но не все об этом знают.
Однако незнание правовой нормы не освобождает от ответственности за нее —
человек, который ругается в общественном месте, рискует получить штраф или даже
15 суток ареста.
Кризис
морали
Моральный
кризис — это разрушение нравственных ценностей, их переоценка,
потеря смысла жизни.
Мораль
общества основана на двух принципах:
1.
У всех людей равные права.
2.
Разрешено все, что не нарушает прав другого человека.
В отдельные
периоды мораль общества может быть подорвана экономическими и социальными
переменами, катастрофами и другими тяжелыми событиями. Так, послевоенный голод
в СССР привел к росту случаев хищения хлеба в 1946–1947 годах.
Алкоголизм,
наркомания
Алкоголизм —
болезнь, при которой вырабатывается психическая и физическая зависимость к
алкоголю.
Признаки
алкоголизма:
1.
Потеря контроля над выпитым.
2.
Привыкание к алкоголю, постоянное увеличение дозы выпитого.
3.
Провалы в памяти во время опьянения.
4.
Физическое поражение внутренних органов.
Наркомания —
болезнь, которая сопровождается влечением к наркотическим веществам. Наркомания
— это одна из форм девиантного поведения (отклонение от общепринятых норм).
Статистика
показывает, что употребление алкоголя и наркотиков часто приводит к
правонарушениям. Так, авторы одного российского исследования проанализировали
судебные решения за 2012 год и подсчитали, что 82% убийств было совершено в
состоянии алкогольного опьянения.
Несовершенство
законодательства
Ничто
в мире не идеально, свод законов в том числе, из-за чего преступники находят
пути и схемы обхода.
Сейчас
законодательство не справляется с преступностью малолетних. В уголовном
законодательстве закреплены лишь 20 особо тяжких преступлений из 90, по которым
могут привлечь гражданина, не достигшего 16 лет. Также на несовершеннолетних не
распространяется административная ответственность, несмотря на то, что есть
порядка 50 правонарушений, которые совершают граждане до 16 лет. Из шести видов
наказаний для несовершеннолетних применяется только одна — лишение свободы.
Неэффективная
работа правоохранительных органов
Правоохранительные
органы не всегда справляются с объемом задач, отчего уровень преступности может
оставаться тем же либо расти. Представители органов власти также могут
выступать в качестве правонарушителей, если применяют физическую силу на
допросе, фабрикуют уголовные дела и совершают другие противоправные деяния.

file_name: ПРИЧИНЫ ПРАВОНАРУШЕНИЙ.docx

alt: Причины совершения правонарушений

title: Причины совершения правонарушений. Общество ЕГЭ