file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_5.docx


extracted_text:
Возможности организации
психологической мастерской для родителей
Статья
отнесена к разделам: Работа с
родителями | Школьная
психологическая служба

Семья –
первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и
папа – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме
института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования
будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских
взаимоотношений, даже школьными трудностями видны взрослые - их взгляд на мир,
их позиция, их поведенческие стереотипы.
Существенно,
что проблемы ребенка невозможно решать и рассматривать только как школьные или
поведенческие, маленький человек зависим от ситуации и окружения, в которых
находится искренняя заинтересованность взрослых – родителей, педагогов в каждый
момент его жизни создает хорошую возможность для развития позитивных
детско-родительских взаимоотношений.
В практической
деятельности школьного психолога работа с родителями – одно из основных
направлений деятельности. Формы работы с родителями могут быть традиционными -
консультирование, тематическое информирование через родительские собрания и
достаточно инновационными для школы - тренинги и психологические мастерские.
В рамках
традиционных родительских собраний не всегда возникает возможность достаточно
полно обсудить проблемы и трудности детей, тем более на традиционных
родительских собраниях практически не рассматриваются особенности
детско-родительских взаимоотношений. А ведь зачастую источником трудностей
ребенка выступают сложности детско-родительских взаимоотношений.
Психологическая
мастерская для родителей – особая форма взаимодействия между участниками,
предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и
воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых
жизненных представлений участников.
Результатом
работы мастерской можно считать обогащение опыта, представлений каждого за счет
способностей всех участников. При организации психологической мастерской
преимущественно используются групповые формы работы, однако присутствует
фронтальная и индивидуальная формы организации.
Основная
задача психологической мастерской - способствовать гармонизации
детско-родительских взаимоотношений. Психологическое воздействие направлено на:

изменение
     неадекватных родительских позиций;
расширения
     осознанности мотивов воспитания;
выбор
     оптимального стиля воспитания;
оптимизацию
     форм родительского воздействия в процессе воспитания;
профилактику
     школьных трудностей.

Основным
содержание деятельности психологической мастерской становится создание
концентрированного эмоционального опыта взаимоотношений в семье.
Психологическая задача – создание условий для повышения педагогической и
родительской компетентности.
При выборе
тематики мастерских учитываются возрастные особенности и типичные проблемы
школьников, а также наиболее актуальные проблемы детско-родительских
взаимоотношений.
Предлагаем вам
для ознакомления один из вариантов психологической мастерской для родителей
младших школьников по теме:
“Родительская
любовь и воспитание”.
Следует
отметить, что тематика представленной психологической мастерской предполагает
достаточно откровенный и эмоционально-значимый разговор с участниками. Вероятно,
участники мастерской могли иметь предварительный опыт позитивного общения
(возможно также в процессе психологических мастерских), опыт сотрудничества с
психологом, достаточно доверительные отношения с педагогом, хотя эти условия не
являются обязательными.
При проведении
психологической мастерской классный руководитель может выступать в роли
соведущего.
Цели:

расширение
     представлений родителей о значимости эмоциональной составляющей
     детско-родительских отношений;
повышение
     родительской компетентности и осознанности эмоциональных воздействий со
     стороны взрослых.
профилактика
     нарушений детско-родительских взаимоотношений.

Необходимые
материалы:

Видеозапись
     детских интервью
Бланки
     с результатами анкетирования детей
Детские
     рисунки “Счастливый день моей семьи”
Бумага

Фломастеры

Музыкальное
     сопровождение. Инструментальная музыка.

План:

Приветствие.
     Сообщение темы и целей встречи.
Эмоциональная
     индукция.
Групповая
     дискуссия “В каких проявлениях любви особенно нуждаются наши дети”.
Просмотр
     видеосюжетов.
Информация
     ведущего “Возможности проявления родительской любви”.
Афиширование.

Обмен
     впечатлениями.

Ход встречи
1. Приветствие.
Сообщение темы и целей встречи.
Участникам и
родителям предлагается свободно занять места в группах.
Тема
сегодняшней встречи “Родительская любовь и воспитание”. Пожалуй, выбор подобной
тематики не связан напрямую с остротой проблемы в вашем классе, более того, мы
искренне убеждены в том, что каждый из нас искренне любит своих детей и
обладает достаточной компетентностью в вопросах воспитания. Скорее всего, выбор
темы обусловлен желанием обсудить вместе с вами те формы проявления
родительской любви и внимания, которые кажутся наиболее значимыми для наших
детей, тем более, что в нашей стремительной материализованной жизни есть очень
мало моментов для того, чтобы остановиться и немного размыслить о своей
родительской позиции.
Детей, которых
любят искренне и безусловно можно очень легко увидеть в детском коллективе…
2.
Эмоциональная индукция.
Мы предлагаем
вам обратиться к своим детским воспоминаниям. Вам 7, 8 или больше лет, вы
совсем юные, беззаботные, бесконечно счастливые. Рядом с вами взрослые, проявляющие
заботу о вас. Вспомните, какие проявления родительской любви делала вас
особенно счастливыми. Может быть, это будут короткие эпизоды или мельчайшие
детали, но именно в такие моменты вы понимали, что вас любят, о вас заботятся.
Нарисуйте, напишите ваши мысли.
Играет музыка.
Родители рисуют или записывают.
3.
Групповая дискуссия, “В каких проявлениях любви особенно нуждаются наши дети”.
Возможность
приобщиться к собственному детскому опыту помогает иначе взглянуть на
взаимоотношения с нашими собственными детьми.
Совершенно
очевидно, что как ранее наши родители, теперь уже мы, задаем своим детям модель
эмоциональных отношений между взрослыми и детьми, которая с какими-то
изменениями в будущем будет реализована в семьях наших детей. Одновременно, уже
сегодня мы обучаем наших детей проявлять свои чувства по отношению к нам.
Дети
размышляли на тему, и вот какие варианты ответов они высказывали (родителям
предлагается познакомиться с вариантами детских ответов (опрос проводился
заранее), как мы проявляем свою любовь к родителям…. и как родители проявляют
свою любовь к нам - детям….)
Завершением
групповой дискуссии является знакомство с реальными детскими рассуждениями по
поводу проявления родительской любви. На данном этапе родители могут сравнить
свои размышления и реальные представления и ожидания детей.
4.
Просмотр видеосюжета.
Далее
родителям предлагается посмотреть детские интервью на тему: “Родительская
любовь. В каких проявлениях родительской любви мы особенно нуждаемся и когда…”.
Родители имеют
возможность услышать рассуждения своих детей по теме.
5.
Информация ведущего о возможностях проявления родительской любви.
Неоспоримо,
что если в основе взаимодействия и взаимоотношений родителей и детей не лежит
любовь, все остальное покоится на фальшивом и зыбком фундаменте (страхе,
подчинении и т.п.). Для полноценных детско-родительских взаимоотношений важна,
прежде всего, безусловная любовь, любовь безоговорочная, способная
проявляться во всех искренних взаимоотношениях. Безусловная любовь – это как
свет в тоннеле, который не дает сбиться с пути и заблудится в поиске решения
возникающих трудностей и разногласий. Этот свет помогает удерживать ориентир
для нас – счастливое и успешное будущее наших детей. Безусловная любовь – это
возможность удовлетворять эмоциональные потребности наших детей. Безусловная
любовь – это любовь, не зависящая ни от чего:

внешности
     (например, младенец с корсетом);
способностей,
     недостатков (сравнение количества детей со сниженными способностями и
     нормативных детей в зависимости от эмоционального климата семей);
наших
     ожиданий в будущем;
от
     его сегодняшнего поведения.

Способность
любить и потребность быть любимым есть у каждого человека и очень важно не дать
угаснуть этой способности, а напротив позволить ей вырасти и развиваться. У
каждого из нас есть эмоциональный резервуар, который пополняется эмоциями и
чувствами, получаемыми от наших близких. Этот резервуар пополняется по мере
того, как мы получаем подтверждение любви и заботы. Этот резервуар обеспечивает
нам эмоциональный комфорт, стабильность, чувство защищенности и уверенности.
Взрослый человек наполняет этот резервуар через общение со своими родителями,
супругом и детьми. Но не только мы, но и наши близкие обладают эмоциональным
резервуаром. Наша искренняя забота, внимание, любовь к нашим близким наполняют
их эмоциональный резервуар и сохраняют их психологический комфорт.
Первое
впечатление о мире ребенок получает через эмоции. Именно это является
платформой для будущего развития. Далее ребенок постоянно задает вопрос: “Вы
любите меня?”. Если мы любим ребенка условно, он чувствует, что ответ на этот
вопрос положительный, если мы любим его условно, то он теряет уверенность в
себе, становится тревожным и напряженным.
Важно, что в
глубине души мы можем испытывать пламенную любовь к своему ребенку, но этого
недостаточно. Именно через наше поведение ребенок ощущает нашу любовь к себе,
он не только слышит, что мы говорим, но и чувствует, как мы говорим, а главное,
что мы делаем.
Какие же
способы выражения родительской любви наиболее необходимы моему ребенку?
Контакт глаз.
В каких ситуациях мы чаще всего смотрим в глаза
своему ребенку?
Например, мы
смотрим с любовью и нежностью на своего ребенка тогда, когда он особенно хорош
и дисциплинирован. В таких ситуациях ребенок обоснованно воспринимает нашу
любовь как обусловленную.
Внимательнее
всего слушает нас ребенок, когда мы смотрим ему в глаза. Но, к сожалению, мы
выразительно смотрим лишь в те моменты, когда критикуем, поучаем, попрекаем,
ругаем (“ ну-ка посмотри мне в глаза, что ты еще натворил”). В такие моменты мы
вряд ли можем убедить ребенка в нашей безусловной любви.
Еще ужаснее
привычка в наказание не смотреть на своего ребенка (“видеть тебя не хочу”). Это
тоже пример обусловленной любви. Опасность использования взгляда в наказание
заключается не только в том, что мы лишаем ребенка уверенности в нашей
безусловной любви. Одновременно, мы учим ребенка использовать контакт глаз в
своей жизни. Став взрослым, наш ребенок будет избегать взгляда всякий раз, как
только внешняя ситуация будет для него незнакома или тем более некомфортна или
в моменты, когда он будет чувствовать себя не уверенно; он вряд ли будет использовать
контакт глаз для выражения привязанности своему супругу и детям. Возможно,
нашему ребенку не избежать коммуникативных трудностей.
Контакт глаз –
это возможность проявить теплые чувства друг к другу. Младенцы, лишенные
любящего взгляда матери чаще болеют, хуже развиваются. Потребность в контакте
глаз дана человеку от рождения. В 6-8 недель глаза ребенка ищут чего-то, первая
улыбка на лице младенца появляется в ответ на ваше лицо.
Тревожные,
неуверенные дети больше всего нуждаются в том, чтобы с ними налаживали контакт
на любом уровне, в том числе и контакт глаз. Ласковый взгляд. Прикосновение
способны уменьшить уровень тревожности. Переданная взглядом информация может
отпечататься в сознании ребенка, чем сказанные слова. Даже если вы прибегаете к
какому-либо наказанию, в ваших глазах должна быть любовь, а не злоба.
Если
потребности в контакте глаз удовлетворены, то ребенок обаятелен, он не
отворачивает голову сторону при контакте с людьми, с такими детьми хочется
общаться.
Физический контакт.
Когда между
нами и нашими детьми происходит физический контакт?
Для многих
живых существ физический контакт остается единственным способом выражения
привязанности и заботы.
Физический
контакт – это еще один способ наполнить эмоциональный резервуар ребенка (на самом
деле мы не можем позволить себе длительный контакт глаз, прикосновения по
отношению ко всем людям, но если мы это делаем, то это есть подтверждение наших
особых чувств, нашей любви и привязанности).
В каком
возрасте потребность в физическом контакте особенно велика?
Ребенок любого
возраста нуждается в физическом контакте со своими родителями. Мальчишкам -
младшим школьникам крайне необходимы “телячьи” нежности. Эта потребность у
мальчишек ничуть не менее выражена, чем у девчонок, и является в базовой потребности.
Возня, борьба, похлопывание по плечу, потасовки, шутливые бои позволяют
мальчику демонстрировать растущую силу и ловкость, чувствовать мужскую
поддержку отца. Для мальчика эти “медвежьи” шалости не менее важны, чем для
девочки “телячьи нежности”. По мере того, как мальчишки растут, они становятся
все более нетерпимыми к спонтанным ласкам, но иногда у них возникает острая
потребность в родительской любви, выражаемой через телесный контакт, нежность и
ласку, очень важно не пропустить такие моменты.
Особенно
важно, что в периоды, когда ваш ребенок будет взвешивать свое стремление
отказаться от взрослых авторитетов и привязанность к родителям, его
воспоминания отчетливо нарисует ему картинку родительской ласки и любви,
пережитую им ранее. Чем более трогательная эмоциональная память о детстве у
подростка, тем более уверенно он будет противостоять натиску подросткового
периода. Возможностей, для того, чтобы дать ребенку ощущение нашей любви
достаточно много, но не стоит откладывать это на будущее, так как будущее
наступает очень быстро, мы можем просто не успеть что-то сделать.
Для девочек
физический контакт особенно важен к 11 годам. В этот период происходит
подготовка к юности. Через физический контакт с отцом девочка формирует образ
своей сексуальной идентичности со своим полом, иначе говоря, формирует
уверенность в себе, с точки зрения сексуальной привлекательности. Для девочки
важно чувствовать себя “в порядке”, быть девушкой “что надо”, “первый сорт”.
Если она чувствует себя такой, то ее юность пройдет относительно безболезненно,
ей не нужно будет искать способ для одобрения у представителей противоположного
пола. Чем худшего она мнения о себе, тем легче ей будет поддаться давлению
сверстников и тем меньше она способна сохранять ценности своих родителей.
Пристальное внимание.
Пристальное
внимание требует времени и проявляется в том, что вы готовы выслушать ребенка
наедине, столько времени, сколько необходимо вашему ребенку.
Довольно часто
возникают ситуации, когда ребенку необходимо пристальное внимание, но именно в
эту минуту вы меньше всего расположены его слушать. Пристальное внимание
предполагает возможность полностью сосредоточиться на ребенке, не отвлекаясь ни
на какие мелочи, так, чтобы наш ребенок не сомневался в нашей полной
безоговорочной любви к нему. В такие моменты ребенок должен почувствовать, что
он единственный в своем роде, что он особенный.
Типичная
трудность современных родителей – недостаток времени, в том числе для
проявления пристального внимания. Важно осознать, что является первостепенным в
вашей жизни. Где на шкале ценностей находится супруг, ребенок. Если, наш
ребенок для нас одна из первостепеннейших ценностей, тогда времени не хватит
для чего-то другого, но не для выражения пристального внимания к моему ребенку.

Выражение пристального
внимания к ребенку требует действительно сосредоточенности, увлеченности
собственным ребенком. Это может быть совместная игра, поход, интимная беседа.
Несмотря на то, что эта деятельность может показаться нам не особо интересной,
ребенок относится к ней иначе, но не менее важно, что, изменив свое отношение к
совместному с ребенком время провождению, мы можем получать истинное
удовольствие от таких событий.
Если мы
проявляем пристальное внимание уже к маленькому ребенку, то он приобретает
способность и потребность делится со взрослым своими переживаниями, делает это
естественно даже переживая кризисные периоды в своей жизни.
Кстати о
материальных ценностях и их значимости в проявлении нашей любви. Несомненно,
ребенок в той или иной степени нуждается во всем том, что он старается у нас
попросить. Но, чем больше дефицит ребенка в родительской любви, тем больше его
стремление получать материальные “заменители любви”. Для ребенка это буквально:
я буду уверен, что родители любят меня, если они мне купят… Но если мы позволим
всякий раз выражать свою любовь так, то мы найдем для ребенка и для себя
наиболее простой и наименее эффективный способ выражения привязанности друг к
другу. Не стоит компенсировать нехватку времени на общение с ребенком,
возможностью купить ему какую-то игрушку. Ребенок теряет потребность в других
ценностях и, даже став взрослым, строя отношения с другими людьми выбирает как
ведущие ложные ценности (деньги, материальные ценности и т.п.)
6.
Афиширование.
Наверное, очень точным подтверждением
семейного благополучия и любви является способность ребенка легко вспомнить
самые счастливые моменты семейной жизни. У нас на доске целый альбом счастливых
семейных дней.. Подойдите и найдите “фотографии” вашей семьи.
Участники
рассматривают детские рисунки на доске. Ведущий просит их попытаться найти
рисунок своего ребенка, изобразившего счастливую семейную “фотографию”. После
того как каждый родитель выбрал рисунок, ведущий называет соответственно номера
тех “фотографий”, которые действительно необходимо было выбрать. При
несовпадении родители обмениваются рисунками.
7.
Обмен впечатлениями.
Участникам
предлагается свободно высказываться по поводу возникших впечатлений итого
опыта, который они приобрели в процессе общения.
Для подготовки
к данной психологической мастерской была использована следующая литература:

А.Джон
     “Ландшафт детской души”
К.
     Росс “Как на самом деле любить детей”
А.
     Спиваковская “Психотерапия: игра, семья, детство”
Г.
     Хоментаускас “Семья глазами ребенка”
А.Баркан
     “Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего
     ребенка”.

На основе
структуры данной психологической мастерской могут быть разработаны другие
тематические варианты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возможности организации психологической мастерской для родителей.doc

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Автоматизация звука [р] в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях у детей с дизартрией.
Цель: уметь произносить звук  [р] в
слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.
Задачи:
1.
Уточнить
правильную артикуляцию звука [р];
2.
Развивать
дыхание, силу голоса, фонематический слух, мелкую моторику;
3.
Активизировать
словарный запас по теме «Животные»;
4.
Воспитывать
желание правильно и красиво говорить.
Оборудование
занятия: пособия
для мимических упражнений «Цветочки», пособие для дыхания «Цветок», «Бабочки»,
пособие для силы голоса «Певчая птичка», пособия для мелкой моторики «Покормим
птичку», картинки животных: рак, рысь, рыба, гепард, крыса, дрозд, зубр,
зеркало, рефлексия «Смайлик».

Этап занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Методы и КРР

1.
  Организационный
  момент

-Здравствуйте,
  меня зовут Маргарита Витальевна и сегодня занятие проведу я.
-Какое
  у нас будет занятие?
- Чему
  мы учимся на индивидуальном занятии?
-Что
  нам помогает правильно и красиво говорить?

Приветствуют
  учителя.

-Индивидуальное.
-Правильно
  и красиво говорить.

-Губы,
  язык, зубы, голосовые связки.

Словесный
  метод

2.
  Подготовительный
  этап

Цель: подготовить органы
  артикуляции к работе над звуком

1.       Мимические упражнения

2.       Упражнения для дыхания.

3.       Упражнения для развития силы
  голоса.

4.
Упражнения для развития мелкой
  моторики.

5. Артиуляционная гимнатика.

-
  Сейчас мы выполним упражнения для мышц лица.
-Посмотри,
  какие цветы на поляне, давай поздороваемся с каждым цветком.

-Выполним
  самомассаж лица.
Повторяй
  за мной.( приложение1)
-Какие
  упражнения мы выполняли?
- Для чего мы
  выполняли эти упражнения?
-Выполним
  упражнение для дыхания.
-Давай «понюхаем»
  цветок, вдыхая медленно через нос и быстро выдыхая.

-Посмотри, сколько бабочек
  на поляне. Давай подуем так, чтобы бабочки полетели.
-Дышим правильно!
  Вдыхаем через нос, выдыхаем через рот. Плечи не поднимаем, щеки не надуваем.

-Какое упражнение
  выполняли?
-Чему учились,
  выполняя задание?

-Выполним
  упражнение для развития силы голоса.
-Сейчас мы будем
  учиться говорить громко-тихо.
- Посмотри,  на
  ветке сидит поёт птичка. Когда птичка будет приближаться, ты будешь
  произносить звук [а] громко, когда птичка будет удаляться, ты будете
  произносить звук [а] тихо.
-Давайте попробуем.
-Хорошо!

- А теперь давай
  сделаем вдох и на выдохе пропоем звуки: а-о-у-э-и-ы
-Какое упражнение
  выполняли?
-Чему учились,
  выполняя это упражнение?

Выполним упражнение
  для мелкой моторики.
-Сейчас мы сделаем
  гимнастику для наших пальчиков.

-Посмотрите, к  нам
  прилетела птичка. Давай накормим её.
-Какое упражнение
  выполняли?
-Чему учились
  выполняя это упражнение?

-Хорошо! Сейчас мы
  выполним артикуляционную гимнастику.
-Возьмите зеркала.
1. «Улыбка-
  заборчик»;
2. «Чашечка»
3.«Грибочек»
4. «Почистим
  верхний заборчик»;
5. «Вкусное
  варенье»;
-Какую гимнастику
  мы выполняли?
-Зачем выполняли
  это упражнение?

Повторяют
  мимику за каждым цветком.

Выполняет
  самомассаж.

-Выполняли
  упражнения для мышц лица, самомассаж.
-Для
  развития мышц лица.
Слушают
  учителя.

Вдыхает
  через нос.

Дует на
  бабочек.

-Выполняли
  упражнение для дыхания.
-Учились
  правильно дышать.

Слушают
  учителя.

Произносит
  звук[ а] громко, когда  картинка с птичкой приближается. Произносит звук [а]
  тихо , когда птичка удаляется.

-Пропевает
  гласные звуки на выдохе.
-Упражнение
  для развития силы голоса.
-
  Учились говорить громко-тихо.

Слушают
  учителя.

Кормит
  птичку.

-Гимнастику
  для пальцев рук.
-Развивал
  мелкую моторику.

Берёт
  зеркало.
За
  учителем выполняет артикуляционные упражнения.

-Артикуляционную
  гимнастику.
-Чтобы
  подготовить органы артикуляции.

Наглядный
  метод

Воображаемая
  ситуация

Контроль
  действий

Практический
  метод

Коррекционный
  метод

Педагогическая
  оценка

Инструкция

Наглядный

Практический

Контроль
  действий

Коррекционный
  метод

Педагогическая
  оценка

Словесный
Наглядный

Практический

Контроль
  действий

Игровой

Педагогическая
  оценка

Инструкция

Наглядный

Практический

Контроль
  действий

Педагогическая
  оценка
Коррекционный
  метод

Инструкция
Контроль
  действий
Практический

Коррекционный
  метод

Педагогическая
  оценка

3.
  Основная
  часть
Цель:
  Автоматизация звука [л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
1.       Работа по теме

2.       Работа с профилем

3.       Развитие фонематического звука.

4.       Чтение прямых и обратных слогов

5.       Работа с картинками

6.       Физминутка.

7.       Звуковой анализ слова

8.       Составление словосочетания

9.       Составление предложения

-Сегодня
  мы будем работать над звуком, а каким ты скажешь, отгадав загадку.
Ползёт
  наоборот
задом
  наперёд,
всё под
  водой
хватает
  клешнёй
-Кто
  это ?
-С
  какого звука начинается слово?
- Ты догадался,
  какой звук будет дежурным?

-Возьми
  зеркало и произнеси звук [Р]
- Как
  располагаются губы при произношении?
- Как
  расположен язык?
-Как
  располагаются зубы?
-Произнесите
  звук [р] еще раз?
-Какой
  это звук ?
-Дай
  характеристику звуку [р] ?
-Каким
  сигналом обозначим?

 -
  Будем учиться выделять  звук [р] среди других звуков, в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях..
-
  Слушайте внимательно, когда услышите звук [р] поднимите сигнал.
Б, р,
  ж , с, л , п, р, н, р.
-Будем
  учиться выделять [р]  в слогах.
-да, ра,
  ла, ло, ны, ро, сы, ры.
-Будем
  учиться выделять  звук [р] в словах. Услышав звук [р] , покажи сигнал.
-
  лошадь, роза, слон, чайка, лев, крот, лягушка, рыба.
- Среди
  чего мы учились выделять звук [р]?

- Будем
  учиться читать  слоги с дежурным звуком.

У             О

        Р

А           Ы
-Теперь
  длительно прочитаем слоговой ряд:
-Ра-ра-ра,
  Ро-ро-ро, Ру-ру-ру, Ры-ры-ры.
-Ар-ар-ар,
  Ор-ор-ор, Ур-ур-ур, Ыр-ыр-ыр
-Чему учились, выполняя задание?

-Сейчас
  мы будем учиться определять место дежурного звука в словах.
На
  доске картинки:

-Рак,
  рысь, рыба, гепард, крыса, дрозд, зубр.
-Рассмотрите
  внимательно картинки и назовите их.
Давай
  проставим ударение в каждом слове. Для этого «позовём» каждое слово.
-Каким
  общим словом их можно назвать?
-Расселим
  животных по домикам.
-В
  первом домике живут животные в названии которых дежурный звук стоит в начале,
  во втором домике в середине и в третьем домике в конце.

-Чему
  учились, выполняя это задание?

Спал
  цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево)
  Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад)
  Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться)
  Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево)
Солнце
  утром лишь проснется,
  Бабочка кружит и вьется. (Покружиться)

-Сейчас
  мы будем учиться выполнять звукобуквенный анализ слова. А какого вы узнаете,
  посмотрев на картинку. (на картинке изображена Роза)
- Что
  изображено на картинки?
-Сколько
  слогов в слове Роза?
-На
  какую букву падает ударение?
-Какой
  первый звук?
-Какой
  второй звук?

-Какой
  третий звук?

-Какой
  четвертый звук?
-Сколько
  букв в слове роза?
-Сколько
  звуков в слове роза?
-Хорошо!
  Чему учились, выполняя задание?

-
  Сейчас мы будем учиться, составлять словосочетания, используя слова из
  домиков.
-Какой
  рак?
-Какая
  рыба?
-Какая
  рысь?
-Какая
  крыса?
-Какой
  гепард?
-Какой
  зубр?
-Хорошо!
  Чему учились, выполняя упражнение?

-Сейчас
  мы будем учиться составлять предложения пользуясь составленными
  словосочетаниями.
-Где
  живет рак?
-Что
  делает рыба?
-Что
  делает рысь?
-Что
  делает крыса?
-Кто
  живет в Африке?
-Что
  делает зубр?
-А
  сейчас составь предложение с одним словом, используя эти знаки препинания: . ! ?

-Чему
  учились?

Слушает
  загадку.

-Это
  рак
[р]
-Дежурным
  звуком будет звук [Р]

Губы в
  улыбке
Язык
  поднят к верхним зубам
Зубы не
  смыкаются
Произносит
  звук [р]

-Согласный,
  звонкий, твердый
-Синий
  со звоночком

Слушает
  учителя.

Слушает
  внимательно звуки и поднимают сигнал.

Слушает
  внимательно слоги и поднимают сигнал.

Слушает
  слова и поднимают сигнал

-Среди
  звуков, слогов и слов.

Слушает
  учителя.
Читают
  прямые и обратные слоги

Читает
  слоговой ряд.

-Учились
  читать слоги прямые и обратные с дежурным звуком.

Слушают
  учителя.

Рассматривает
  картинки.

Называет
  животных на картинках.
-Рак,
  рысь, рыба, крыса, гепард, дрозд, зубр.
-Животные
Расселяют
  животных по домикам.
1домик-рак,
  рысь, рыба.
2домик-гепард,
  крыса, дрозд.
3домик-зубр.

-Учились
  определять место дежурного звука  в словах.

Повторяет
  движения и слова за учителем.

Слушает
  учителя.

-На
  картинке Роза.
Два
На
  букву О
Звук [р]
  Согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
Звук
  [о] Гласный, ударный.
Звук
  [з] Согласный, твердый , звонкий, парный
Звук [а]
  гласный, безударный
4буквы
4 звука
-Учились
  выполнять звукобуквенный анализ слова.

Слушают
  учителя.

Зелёный,
  маленький, речной рак.
Красивая,
  оранжевая рыба.
Серая,
  большая рысь.
Шустрая,
  маленькая, белая крыса.
Быстрый,
  пятнистый, зубастый гепард.
Рогатый,
  грозный, коричневый зубр.
-Учились
  составлять словосочетания со словами из домиков.

Слушают
  учителя.
Зелёный
  рак живет в речке.
Оранжевая
  рыба плавает в аквариуме.
Серая
  рысь лежит на снегу.
Маленькая,
  белая крыса  кушает зерно.
Быстрый
  и ловкий гепард живет в Африке.
-Большой
  зубр есть траву.
В озере
  живет грозный рак.
Грозный
  рак в озере живет!
Грозный
  рак живет в озере?
-Учились
  составлять предложения используя словосочетания и разную интонацию.

Словесный
Игровой
Наглядный
Указание

Контроль
  действий

Словесный
Указание
Практический
Демонстрация
Контроль

Указание

Словесный
Игровой
Практический

Инструкция

Словесный

Практический

Контроль
  действий

Словесный

Наглядный

Практический
Игровой

Контроль
  действий

Педагогическая
  оценка

Упражнение

Инструкция
Словесный

Наглядный

Практический

Контроль

Педагогическая
  оценка

Указание
Словесный
Практический

Контроль
  действий

Педагогическая
  оценка

Словесный
Практический

Контроль
  действий

Практический

Педагогическая
  оценка

4.
  Рефлексия

-Какой
  дежурный звук был на занятии?
-Какие
  задания мы выполняли?
-Что
  вам понравилось на занятии?
-Возьми
  смайлик и дорисуй своей .
-
  Занятие окончено. До свидание!

Звук [р]
Ответы
  детей.

Оценивает
  свою дейятельность.

Словесный

Самооценка

государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский
педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
по индивидуальному
логопедическому занятию
автоматизация звука [Р]
студентка ГБПОУ РО «ЗернПК»
Гурьянова Маргарита
Витальевна

Методист: Сахно М.В

     г.Зерноград
2019

file_name: дизартрия автоматизация.docx

alt: Упражнения для дыхания. 2

alt: Упражнения для развития мелкой моторики

alt: Работа по теме 2.

alt: Работа с картинками 2

alt: Звуковой анализ слова 2

alt: г.Зерноград 2019


extracted_text:
История развития
вычислительной техники.

Основные этапы развития вычислительной техники представлены
в таблице.

Этап
  Период развития
Ручной                                           не
  установлен
Механический                            с середины XVII в
Электромеханический              с 90-х годов XIX в
Электронный                              с 40-х годов XX в

Рассмотрим основные моменты каждого этапа.
Более трех тысяч лет назад в
Средиземноморье было распространено простейшее приспособление для счета: доска,
разделенная на полосы, где перемещались камешки или кости. Такая счетная
дощечка называлась абак и использовалась для ручного счета. В Древнем
Риме абак назывался calculi или abaculi и изготавливался из бронзы, камня, слоновой кости и
цветного стекла. Слово calculus означает «галька», «голыш». От этого слова произошло
латинское слово calculatore (вычислять), а затем слово «калькуляция». Абак позволял
лишь запоминать результат, а все арифметические действия должен был выполнять
человек.
Первая механическая машина
была построена немецким ученым Вильгельмом Шиккардом (предположительно в
 1623 г.). Машина была реализована в единственном экземпляре и предназначалась
для выполнения арифметических операций. Из-за недостаточной известности машины
Шиккарда более 300 лет считалось, что первую суммирующую машину
сконструировал Блез Паскаль.
Блез Паскаль (французский математик, физик, религиозный философ и
писатель) в 1642 г. изобрел механическую счетную машину, выполнявшую сложение,
а в 1674 г. Готфрид Лейбниц расширил возможности машины Паскаля, добавив
операции умножения, деления и извлечения квадратного корня. Специально для
своей машины Лейбниц применил систему счисления, использующую вместо привычных
для человека десяти цифр две: 1 и 0. Двоичная система счислений широко
используется в современных ЭВМ.
Ни одна из этих машин не была
автоматической и требовали непрерывного вмешательства человека. В 1834
 г. Чарлз Бэббидж (Charles Babbage) первым разработал подробный проект автоматической вычислительной
машины. Он так и не построил свою машину, так как в то время невозможно было
достичь требуемой точности изготовления ее узлов.
Ч. Бэббидж выделял в своей машине следующие составные
части:
•
«склад» для хранения чисел (по
современной терминологии память);
•
«мельницу» для производства
арифметических действий (арифметическое устройство, процессор);
•
устройство, управляющее
последовательностью выполнения операций (устройство управления);
•
устройства ввода и вывода данных.

В качестве источника энергии
для приведения в действие механизмов машины Ч. Бэббидж предполагал использовать
паровой двигатель.
Бэббидж предложил управлять
своей машиной с помощью перфорированных карт, содержащих коды команд, подобно
тому как использовались перфокарты в ткацких станках Жаккара. На этих
картах было представлено то, что сегодня мы назвали бы программой.
Ч. Бэббидж довольно подробно
рассматривал вопросы, связанные, как мы сейчас говорим, с программированием. В
частности, им была разработана весьма важная для программирования идея
«условной передачи управления». Идеи Бэббиджа заложили фундамент, на котором
со временем были построены ЭВМ.
Первые программы для вычислительной
машины Бэббиджа создавала Ада Лав-лейс (Ada Lovelace) —
дочь известного поэта
Джорджа Байрона, в честь которой впоследствии был назван
один из языков программирования.  Выражаясь  современным  языком, Лавлейс
составила  программу  вычисления' чисел Бернулли.  Ада Лавлейс разработала
основные принципы программирования, которые остаются актуальными до
настоящего момента времени. Ряд терминов, введенных Адой Лавлейс, используются
и сейчас, например, «цикл», «рабочие ячейки».
Теоретические   основы   современных цифровых
вычислительных машин заложил английский математик Джордж Буль (1815—1864).
Он разработал алгебру логики, ввел в обиход логические операторы И, ИЛИ и НЕ.
Заметим, что его дочь Э. Войнич — автор известного произведения «Овод».
В 1888
 г. Германом Холлеритом (Herman Hollerith) была сконструирована первая электромеханическая машина
для сортировки и подсчета перфокарт. Эта машина, названная табулятором, содержала
реле, счетчики, сортировочный ящик. Изобретение Холлерита было использовано при
подведении итогов переписи населения в США.
Успех вычислительных машин с
перфокартами был феноменален. То, чем за десять лет до этого занимались 500
сотрудников в течение семи лет, Холлерит сделал с 43 помощниками на 43
вычислительных машинах за 4 недели.
В 1896
 г. Герман Холлерит основал фирму Computing Tabulation Company. Спустя несколько лет это предприятие переименовали в
известнейшую теперь фирму International Business Machine Corporation (IBM).
Немецкий инженер Конрад
Цузе (Konrad Zuse) был первым, кто успешно осуществил идею создания
автоматической электромеханической вычислительной машины на основе двоичной
системы счисления. В 1936 г. он начал конструировать вычислительный аппарат,
работающий в двоичной системе счисления, который впоследствии был назван Zuse
I (Z1).
В 1941
 г. Цузе сумел построить действующую модель Zuse 3, которая состояла
из 600 реле счетного устройства и 2000 реле устройства памяти.
В 1944
 г. (по другим источникам, в 1943 г.) в Англии было разработано полностью
автоматическое вычислительное устройство Colossus II. Основным
его назначением была дешифровка перехваченных сообщений военного противника.
Еще одна полностью
автоматическая вычислительная машина, изобретенная профессором Гарвардского
университета Говардом Айкеном (Aiken Howard,
1900—1973), при участии группы инженеров фирмы IBM, была построена в 1944
 г. Она была названа ASCC (другое
название Mark 1) и была
электромеханической (построена на реле), состоящей приблизительно из 750 тысяч
компонентов. На умножение она тратила около 4 секунд. До знакомства с работами
Цузе научная общественность считала машину ASCC первой
электромеханической машиной.
В 1937
 г. в США Дж. Атанасов начал работы по созданию электронной
вычислительной машины. Им были созданы и запатентованы первые электронные схемы
отдельных узлов ЭВМ. Совместно с К. Берри к 1942
 г. была построена электронная машина ABC (Atanasoff-Berry
Computer).
Электронная вычислительная
машина, разработанная Эккертом и Маучли (John W. Mauchly and J. Presper Eckert, Jr.) в США в 1946 г., была названа ENIAC. При создании этой
машины Эккерт и Маучли заимствовали основные идеи у Дж. Атанасова. ENIAC была
примерно в 1000 раз быстрее, чем ASCC. Она состояла из 18 тысяч электронных ламп, 1,5 тысячи
реле, имела вес более 30 тонн, потребляла мощность более 150 кВт.
Первоначально ENIAC
программировалась путем соединения проводами соответствующих гнезд на
коммутационной панели, что делало составление программы очень медленным и
утомительным занятием. Американский математик и физик венгерского происхождения
Джон фон Нейман (1903—1957) предложил хранить программу — последовательность
команд управления ЭВМ— в памяти ЭВМ, что позволяло опе рировать с программой
так же, как с данными.
Последующие ЭВМ строились с
большим объемом памяти, с учетом того, что там будет храниться программа.
В докладе фон Неймана,
посвященном описанию ЭВМ, выделено пять базовых элементов компьютера:
•    арифметико-логическое устрой-
ство (АЛУ);
•
устройство управления (УУ);
•
запоминающее устройство (ЗУ);
•
система ввода информации;
•    система вывода информации.
Описанную структуру ЭВМ принято называть архитектурой фон Неймана.

alt: История развития вычислительной техники

alt: ASCC . Она состояла из 18 тысяч электронных ламп, 1,5 тысячи реле, имела вес более 30 тонн, потребляла мощность более 150 кВт


extracted_text:
«Развитие мелкой моторики у детей
дошкольного возраста
через нетрадиционные техники рисования»
Виктория Ивановна Палай,
  методист ИЗО

Уровень развития
мелкой моторики важен на всех этапах жизни ребенка. Наиболее благоприятным
периодом для развития творческих и интеллектуальных способностей человека
является возраст от 3 до 9 лет, в течение которого кора головного мозга еще не
полностью сформирована. Установлено, что уровень развития речи детей напрямую
зависит от степени сформированности и развития мелкой моторики. Если отстает
развитие мелкой моторики, то происходит задержка развития ребенка, что в свою
очередь не позволяет полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет
понимание и познание окружающего мира, ухудшает эмоционально-психическое
состояние ребенка. Однако, если вовремя помочь ребенку, если регулярно
использовать разные способы развития и активизации речи, эти серьезные проблемы
можно благополучно решить.
Важнейшими этапами
в период от рождения и до трех лет являются развитие мелкой моторики и развитие
речи. Эти два этапа тесно связаны друг с другом, и если не развита мелкая
моторика, то и речь будет развиваться не так активно. И наоборот, если с
ребенком не общаться, а только играть с ним, то его развитие сильно
замедлиться. Пальцы маленьких ручек становятся умелыми и ловкими не сразу.
Игры, пальчиковые разминки, лепка, конструирование, рукоделие, рисование,
упражнения, ручной труд помогают детям уверенно держать ручку и карандаш,
самостоятельно завязывать шнурки, делать разнообразные поделки.
Уровень развития
мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности к
школьному периоду. Ребенок с более высоким уровнем будет логически мыслить, у
него хорошо развиты память, внимание и умение связно говорить, он может
приступать к приобретению навыков письма. Однако, наблюдения показывают, что у
многих детей дошкольного возраста отмечается низкий уровень развития мелкой
моторики рук: дети плохо держат карандаш, линии получаются кривыми, нечеткими и
слабыми, у некоторых детей наблюдается плохая координация движений, все эти
показатели свидетельствуют об общей неготовности детей к письму.
По мнению И.М. Соловьева одной из самых
эффективных форм развития мелкой моторики являются занятия изобразительной
деятельностью, в ходе которых обращается внимание на то, чтобы не занижать
коррекционно-развивающее значение картинки, ведь по рисункам детей можно
проследить, как развивается ребенок, его мелкая моторика, и даже какого уровня
она достигает в каждом возрасте. Большую роль отводится использованию
нетрадиционных техник рисования.
Ранее нетрадиционные техники рисования
использовались, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности.
Однако, их можно использовать и нужно брать за основу при организации
творческой деятельности воспитанников. Многие воспитатели в основном
придерживаются стандартного набора изобразительных и наглядных материалов и
традиционных способов подачи изученной и полученной информации. Однако
традиционных методов часто бывает недостаточно для развития современных детей.
В последнее время появились новые программы и технологии, которые позволяют
сделать процесс изобразительного творчества более интересным и продуктивным.
Через эмоции можно
оценить, чем интересуется ребенок, что ему нравится, чем он угнетен, что
характеризует его сущность, характер, характер. Имея разные приемы и приемы
описания предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.
Необычные материалы и оригинальные методики привлекут детей тем, что здесь нет
слова «нет», можно рисовать то, что хочется и хочется, и даже придумывать свою
необычную технику. Для работы с большинством из них не нужны обычные инструменты
— не нужна ни кисть, ни карандаш. Когда ладонь и пальцы слушаются ребенка
гораздо лучше, чем инструменты художника. Оригинальный, нетрадиционный рисунок
привлекает своей простотой и доступностью, раскрывая возможность использования
известных предметов в качестве художественного материала. Приобретя
соответствующий опыт рисования нетрадиционными методами и тем самым преодолев
страх неудачи, ребенок получит удовольствие от работы с кистью и красками и
сможет свободно осваивать технику рисования. Ребенок приобретает опыт в
искусстве, учится быть оригинальным, учится пользоваться средствами речи,
учится оценивать свои и чужие действия, учится проявлять самостоятельность,
инициативу, вырабатывает умения и навыки в использовании разных приемов.
Проблема развития
мелкой моторики в дошкольном возрасте очень актуальна, так как именно она
способствует развитию сенсомоторных навыков – согласованность в работе глаз и
рук, координация движений, гибкость, точность в выполнении действий, коррекция
мелкой моторики пальцев рук.
Наблюдая и
анализируя деятельность детей первой младшей группы в непосредственно
организованной и самостоятельной деятельности, была выявлена необходимость
развития мелкой моторики. У детей наблюдалось недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность рук. Дети
быстро утомлялись, работоспособность у них низкая. В группу пришли дети
«домашние», у которых практически отсутствовали навыки самообслуживания. Хотя в
группе создана соответствующая развивающая среда: разнообразная наполняемость
материалами для сенсорного центра: (мозаика, втулки, пирамидки, палочки,,
различные дидактические игры и др.), конструкторского центра (конструкторы,
напольная мозаика, игрушки различных фактур, бросовый материал и др.),
театрально-музыкального центра (пальчиковые театры, дергунчики, игрушки и куклы
различных фактур и др.), результаты диагностики по определению уровня развития
мелкой моторики у детей не соответствовали ожиданиям от использования данного
материала. Уровень развития мелкой моторики у детей повысился на небольшой
процент. Поэтому необходимо обратить особое внимание на данную проблему.
В педагогической
деятельности эффективно применение технологии нетрадиционного рисования.
Пальчиковая работа – основной способ изобразительной деятельности, приносящий
большую радость дошкольникам, особенно, когда творческий процесс не
ограничивается строгими правилами создания рисунка и можно использовать
собственные коктейльные трубочки, ладошки, спонжи, губки, трафареты, ватные
палочки, зубные щетки и т.д. Такие нестандартные решения пробуждают
познавательный интерес, воображение, дарят детям новую гамму эмоциональных
ощущений. За счет овладения способами изобразительной деятельности развиваются
движения рук ребенка; в процессе творческой работы с художественными
материалами происходит естественный массаж биологически активных точек,
расположенных на ладонях и пальцах рук, развивается зрительно-моторная
координация.
При ознакомлении
детей с несколькими способами и техниками нетрадиционного рисования,
целесообразно обратиться к сочетанию, комбинированию этих техник, так как этот
вид работы подводит ребенка к сознательному самостоятельному творчеству,
побуждает его к выбору подходящих приемов для создания неповторимых, более выразительных
произведений. В этом случае создается ситуация успеха. Ребенок непроизвольно
учится думать, наблюдать и фантазировать. Результат изобразительной
деятельности нетрадиционными техниками и методами не может быть плохим или
хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и неповторима. Именно такой вид
рисования создает атмосферу открытости, непринужденности, позволяет детям
проявлять творческую инициативу и самостоятельность, создает эмоционально
благоприятное отношение к деятельности у детей. Нетрадиционная художественная
деятельность включает в себя элементы психотерапии, позволяет испытать
незабываемые положительные эмоции.
Организуя занятия
по нетрадиционному рисованию, преследую цели успешного овладения детьми
умениями и навыками, но особенно важно учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей, их пожелания и интересы. По мере взросления у ребенка
постепенно расширяется содержание, усложняются элементы, форма и вид бумаги,
используются новые выразительные средства.
В процессе
рисования дети учатся думать, рассуждать и делать выводы, их словарный запас
обогащается.
Работая с
изобразительным материалом, находя удачное сочетание цветов, узнавая предметы
на рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают и развиваются
положительные эмоции, повышается работа воображения.
Благодаря
рисованию развивается зрительно-моторная координация, развиваются функции руки,
совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.
Включение в работу
с детьми нетрадиционных методов рисования и творческого конструирования
позволяет развивать сенсорную среду не только за счет изучения свойств
изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря
работе с разными живописными материалами. Кроме того, стимулируются познавательные
интересы ребенка (использования предметов, окружающих ребенка каждый день в
новом ракурсе, – можно рисовать ладошкой, пальцами, вместо кистей можно
использовать колосок или березовый листок).
Происходит
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизация
речевой деятельности детей (что еще можно нарисовать?, что можно нарисовать
этим материалом?). За счет использования разнообразных изобразительных
материалов и новых технических приемов, требующих точности движений, но не
ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном
удержании карандаша), создаются условия для устранения общего дискомфорта в
развитии мелкой моторики.
Именно
нетрадиционные техники рисования, создающие атмосферу непринужденности,
открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают
эмоционально-приятный подход к деятельности у детей. Результат изобразительной
деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка
индивидуальна и неповторима.
Работа с родителями
– одно из важных направлений в данной работе. Для повышения компетентности
родителей, представления необходимой информации по тому или иному вопросу,
используются различные формы: индивидуальные и групповые консультации на темы :
«Развитие
мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования», «Развиваем мелкую
моторику дошкольника через художественное слово», «Роль
нетрадиционных техник рисования в развитии мелкой моторики рук у дошкольников»,
«Тестопластика-это увлекательно» и т.д., информационные листовки,
листовки-памятки, папки-передвижки на тему: «Игры для развития мелкой моторики,
«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста», «Рисуем
ладошками», и т.д. ,мастер-классы на темы «Волшебные ладошки», «Развитие мелкой
моторики», «Маленькие художники» и т.д., совместные проекты. Для родителей
организовываются выставки творческих работ детей на темы: «Красочное лето»,
«Осенняя фантазия, «Лесная сказка», «Зима своими руками», «Новогодние игрушки»,
«Елочка пушистая, елочка душистая», «Моя семья» и др. где они могут увидеть,
как развивается их ребенок, узнать про используемые техники и получить
рекомендации по наиболее понравившимся им техникам.
Проводятся также
консультации для родителей, отражающие актуальные вопросы развития мелкой моторики
ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Даются родителям
рекомендации о том, как заниматься пальчиковой гимнастикой с детьми. Родители
дошкольников получают рекомендации о практике в домашних условиях
нетрадиционных техник рисования. Каждый успех ребенка в творчестве и в
личностном плане доводится до сведения родителей.
Делюсь опытом
своей работы на районных методических семинарах и различных мероприятиях,
проводимых для педагогов внутри дошкольного учреждения.
В нашей группе
развитию мелкой моторики изначально  уделяется много внимания, такая работа
ведется, начиная с группы младшего возраста. Ежедневно за 3-5 минут до обеда,
мы играем с детьми в пальчиковые игры. При выполнении многих упражнений все
дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и
используются разнообразные приёмы, то это становится мощным средством повышения
работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их выбирала в
зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и
полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью
детей.
С детьми средней и старшей  группы мной
ведется  кружок по изодеятельности «Волшебные ладошки», на котором дети
овладевают различными техниками нетрадиционного рисования.
Проводятся НОД на разные темы: «Свитер для
моих друзей»(рисование пальчиками), «Солнышко, которое мне светит»(рисование
ладошкой), «Ветка мимозы» (скатывание бумажной салфетки), «Мой любимый дождик»
(рисование пальчиками), «Вкусный компот»(оттиски), «Ночь и звезды»( рисование
манкой, скатывание салфеток), «Сказочные цветы» (ниткография), «Бабочка»
(скатывание бумаги), «Грибы на поляне» (точечный рисунок), «Зимушка-зима» (набрызг)
и др.
Работу провожу поэтапно:
на первом этапе – репродуктивном, ведется
активная работа с детьми по обучению нетрадиционным техникам рисования, по
ознакомлению с различными средствами выразительности;
на втором этапе – конструктивном, ведется
активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество
воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать
выразительный образ. На этом этапе работа делится  на совместную деятельность
воспитателя с детьми, когда проводилось закрепление знаний, умений, навыков. В
совместную деятельность воспитателя с детьми я включаю цели, реализация которых
требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности
заданий;
самостоятельную деятельность детей, когда
полученные знания, умения и навыки дети используют в свободное время. Свободную
самостоятельную деятельность детей обеспечиваю возможностью саморазвития
ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и
интересам.
За короткое время мы достигли следующих
результатов:
улучшилась мелкая моторика рук;
повысился уровень развития зрительно -
моторной координации, мышления, внимания, усидчивости; развивается фантазия и
воображение;
снизилась утомляемость и сохраняется
высокая активность и работоспособность;
улучшилась речь детей.
Ожидаемый результат: предполагаю, что к
выпуску в школу у детей:
повысится уровень развития мелкой
моторики, будут способны выполнять задания, требующие достаточной точности и
согласованности движений кистей рук; изучат и освоят техники работы с
нетрадиционными материалами, будут применять изученные техники, приёмы и
материалы в непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности;
будут проявлять творчество в продуктивных видах деятельности.
Результатом своей работы я считаю не
только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности,
но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их
потенциальные возможности.
Подводя итоги , нужно отметить эмоциональный
подъем у детей, проявление самостоятельности в выборе материала и техники для
рисования в свободное время. Ощутимо проявляется стремление детей
экспериментировать в сочетании техник нетрадиционного рисования доступного
материала. У меня появляются новые идеи и желания пополнить мир детей чем - то
интересным и увлекательным.
Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики детей
раннего возраста показывает, что развитие и совершенствование мелкой моторики
кисти и пальцев рук является основным стимулом развития центральной нервной
системы, всех психических процессов, речи.
Развитие мелкой
моторики – это не стихийный, спонтанный, самостоятельно протекающий процесс, а
специально созданные условия воспитания и целенаправленного обучения,
способствующие развитию движений рук.
Внедрение
нетрадиционных методов рисования в работу с детьми позволяет развивать
сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов и
выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с различными
материалами для рисования, благодаря чему осуществляется стимуляция
познавательных интересов ребенка.

Литература:
1.
Белая М.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры, М.: АСТ, 1999.
2.
Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М, 1997.
3.
Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации. Конспекты занятий. – М.: Скрипторий, 2009.
4.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1. – М.:
Скрипторий, 2010.
5.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 2. – М.:
Скрипторий, 2010.
6.
Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей, СПб: Литера, 2008.
7.
Казакова Р. Г, Сайганова Т.И. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
8.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
9. Лыкова
И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Цветной мир», 2012.
10. Никитина
А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду:/Пособие для воспитателей
и заинтересованных родителей/. - СПб: КАРО, 2008.
11. Новиковская
О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников.
–М: СПб, 2011.
12. Рузанова
Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности:
Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.:
КАРО, 2009 .
13. Художественно
– эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование/ авт.-сост. Н.Н.
Леонова. – В.: «Учитель», 2014.
14. Цквитария
Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.

alt: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики детей раннего возраста показывает, что развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является основным стимулом…


extracted_text:
Модифиация форм объектов
 Эффективными средствами изменения формы объектов
выступают инструменты, объединенные в группе интерактивных инструментов, и
альтернативные инструменты группы Фигура.

Для использования инструмента Интерактивное
перетекание необходимо наличие как минимум двух объектов, не считая
текстовых. После выбора инструмента нужно установить число промежуточных
трансформаций с помощью счетчика на панели свойств. Применение инструмента
заключается в выборе первичного объекта и протягивания мыши ко вторичному
объекту. Промежуточные объекты трансформации создаются автоматически
(рисунок10).
Рисунок 10   Пример перетекания из пятиугольника в
прямоугольник с числом шагов -  5

Инструмент Интерактивный контур предназначен
для создания контура на основе выбранного объекта (исключая текстовые).При
выборе инструмента на панели свойств становятся доступны элементы управления
направлением  создания контура (к центру, вовнутрь, наружу), число шагов в
контуре, счетчик установки шага смещения контура, линейные цвета  контуров,
цвета  контуров по часовой и против часовой стрелки, цвет абриса  цвет заливки.
Модификация объекта заключается в протягивании мыши в выбранном направлении (рисунок11).

Рисунок 11  Пример создания контура наружу для
треугольника, с числом шагов – 2

Инструмент Интерактивное искажение позволяет
свободно деформировать  объекты. При этом возможны три типа деформации:
искажения выпячивания и выдавливания, искажение застежкой и искажение
закручиванием.

Рисунок 12  Свойства инструмента Интерактивное
искажение

Рисунок 13 Примеры интерактивного искажения
прямоугольника (прямоугольник, два его искажения выпячивания и выдавливания,
искажение застежкой и искажение закручиванием)

Инструмент Интерактивное выдавливание создает
псевдотрехмерное изображение путем “выдавливания” контуров (открытых и
закрытых). В случае выбора векторного режима выдавливания формирование объекта
происходит в интерактивном режиме путем протягивания курсора в выбранном
направлении. Результат действий показан на рисунке 14.

Рисунок 14   Выдавливание прямоугольника без заливки и
с заливкой

С помощью инструмента Интерактивная тень создается
эффект тени, отбрасываемой объектом.После выбора инструмента необходимо
протянуть  курсор в направлении, куда будет помещена тень. Эффект тени будет
создан  только у замкнутых контуров, имеющих заливку. Результат действий
показан на рисунок 15.

Рисунок 15  Эффект тени, отбрасываемой пятиугольником

Интерактивная оболочка позволяет модифицировать контуры выбранных объектов,
направляя их по выбранной пользователем огибающей или просто перемещением
опорных точек.

Вокруг объекта размещается управляющий объект,
имеющий собственные опорные точки (рисунок 16), перемещение которых вызывает
перемещение расположенных вблизи узловых точек модифицируемого объекта.
Модификация объекта в соответствии с формой огибающей  заключается в
перетаскивании мышью выбранной узловой точки и настройке параметров на панели
свойств.

Рисунок 16 Прямоугольник и его модификация с помощью
узловых  точек.

alt: Модифиация форм объектов

title: Модифиация форм объектов


extracted_text:
Тема: «Терем Деда
Мороза»
Форма: коллективное
творческое дело
Класс: 2 б
Место проведения:
кабинет начальных классов
Время подготовки и проведения:
1 неделя
Цель КТД:
организовать деятельность обучающихся, направленную на:
коллективное выполнение творческого
дела в форме изготовления терема Деда Мороза; воспитывать
чувство коллективизма на основе принятия общей цели, участия в совместной
деятельности, формирования отношений взаимной ответственности и взаимной
зависимости друг за друга.

Задачи
КТД:

- составление
плана коллективного изготовления терема Деда Мороза;
- выбор
материалов и инструментов для работы;
- распределение
видов работ между участниками КТД;
- изготовление
отдельных деталей поделки;
- сборка терема
из отдельных деталей;
- развитие
творческого воображения детей;
- развитие и
совершенствование умения изготавливать детали по образцу;
- развитие
умения детей работать в группе;
- воспитание
аккуратности при работе с бумагой, ножницами и клеем;
- воспитание
ответственного отношения к результату работы коллектива.
-формировать личностные качества
(креативность, доброжелательность, коммуникабельность);

Материалы,
инструменты и оборудование:
- цветная
бумага;
- самоклеящаяся
бумага;
- блёстки,
конфетти, бусины;
- кисти и
краски;
- мишура;
- ватные диски;
- маленькие
коробки;
- ножницы;
- клей-карандаш;
- салфетки для
рук;
- степлер;
- заготовки
(шаблоны);
-  иллюстрации
по технике безопасности при работе с инструментами;
- образцы
поделок;
- новогодние
плакаты.

Этап КТД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1стадия:
  предварительная работа (создание образа дела, его цель и  задачи)

-Ребята,
  какой приближается праздник?
-Сегодня
  на общешкольной линейке был объявлен муниципальный творческий конкурс
  поделок  на лучший терем Деда Мороза.
Я
  предлагаю вам поучаствовать в этом конкурсе.

-Новый
  год.
Принимают участие в оформлении «банка идей», предлагают
  свои варианты подготовки  КТД, обосновывают свой выбор, совместно друг с
  другом и учителем находят компромиссные решения в определении задумки.

2
  стадия: коллективное планирование КТД

Сбор-старт:
Учащиеся
  класса не делятся на группы из-за малого количества учащихся, каждый сам
  отвечает на вопросы, а затем  выступает перед классом с предложениями:

-Будем
  выполнять одну поделку группой или каждый будет выполнять поделку
  самостоятельно?

-С
  кем вместе это будем делать?

-Нужна
  ли будет помощь родителей?

-
  Как будем готовиться к работе?

-
  Из каких материалов будем мастерить терем?

Каждый
  из ребят высказывает своё мнение, отвечает на вопросы, вносит свои
  предложения.

Результат
  обсуждения:
-выполнить
  одну групповую поделку;

-работу
  выполнять под руководством учителя;

-помощь
  родителей будет нужна, так как для выполнения работы потребуются различные
  материалы (бросовый материал, материал для украшения и т.д.)

-
  найти рисунки терема в детских журналах, книгах, открытках;
-
  нарисовать эскизы терема самостоятельно;
-посмотреть
  презентацию о тереме Деда Мороза в Великом Устюге;
-собрать
  нужный материал для поделки;

-
  пластиковые стаканчики, коробки, бумага, картон и т.д.

3стадия:
  коллективная подготовка КТД

Учитель
  побуждает ребят к целенаправленному и добросовестному участию в осуществлении
  общего замысла.

На
  этом этапе учащиеся в течение недели подбирают фотографии, рисунки; рисуют
  самостоятельно эскизы;
Среди
  всех рисунков и эскизов выбирают тот эскиз, который  понравился, и дети
  чувствуют, что сообща они смогут по нему смастерить терем;
Собирают
  нужный материал для изготовления терема

4стадия:
  проведение КТД

-Ребята,
  вот и подошёл тот день, к которому вы готовились целую неделю. Сегодня  мы с
  вами воплотим в жизнь все задуманные ваши идеи по изготовлению терема.
  Надеюсь, что у нас с вами все получится и мы создадим красивый терем Деда
  Мороза.

-Перед
  тем как начать работу вспомним правила техники безопасной работы с
  инструментами и материалами.

Приступаем
  к работе.

Вспоминаю
  правила техники безопасности:
- Во время
  работы соблюдай порядок на рабочем месте.
- Передавай
  ножницы кольцами вперёд.
- Не забывай
  закрывать клей после использования.
-
  При вырезании по окружности перемещай осторожно бумагу на ножницы и т.д.

Выполняют
  предложенные задания, участвуют в общем деле, оказывая друг другу взаимную
  помощь и поддержку, и совместными усилиями движутся к общей цели.

5
  стадия: подведение итогов КТД

Дети
  с учителем собираются и обсуждают, что было удачным, что не получилось и
  почему, что хотелось бы добавить, выслушиваются мнения всех.

Опрос-анкета:
-Что
  у нас было хорошо? Почему?
-Что
  не удалось осуществить? Почему?
-Что
  предлагаем на будущее?

Участвуют
  в организованном диалоге с учителем и друг другом, проводят коллективный
  анализ подготовки и проведения КТД, высказывают и обосновывают собственное
  мнение: что было хорошо/не очень, что нужно учесть в дальнейшем.

Отвечают
  на вопросы

-
  Выполнять работу сообща мне понравилось,  хотя иногда хотелось что-то сделать
  по другому, но теперь я вижу, что наш терем замечательный. Работой я доволен.

-
  Я предлагаю в следующий раз тоже выполнить коллективную поделку.

6
  стадия: ближайшее последействие

-
  Ребята, представляют свою работу на муниципальном конкурсе.
Итог
  работы - 1 место.

file_name: «Терем Деда Мороза».docx

alt: Тема: «Терем Деда Мороза»

title: «Терем Деда Мороза»


extracted_text:
Комитет образования и науки администрации Новокузнецкого
городского округа
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №99"
654086,
Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул. Монтажная, д.35
т/ф. 31-16-77, 31-20-44, 31-00-54;  e-mail:
school-mmm@mail.ru, www.school-mmm.ucoz.ru

УТВЕРЖДАЮ:
 ДИРЕКТОР
  МAОУ «СОШ № 99»
______________Н.
  П. Скрипцова
Приказ
  № 204_от 30.08.2021

СОГЛАСОВАНО:
Пеадгогическим
  советом
Протокол
  №11 от 30.08.2021

Программа
внеурочной деятельности
«Малые
народы»
 по
направлению краеведение
для
обучающихся  1-4 классов
(срок
обучения 1 год)

Составитель программы:
учитель
МАОУ «СОШ № 99»

Сапега Н.Н.

Новокузнецк, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.Планируемые
результаты освоения программы                               3-5
стр.
2.Содержание
программы
6-14 стр.
          3.Тематическое планирование
                           15-16
стр.

1.
Планируемые результаты освоения курса

1.Общие учебные умения

Личностные результаты:
-готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию;
-
  сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые
  установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально – личностные
  позиции, социальные компетентности, личные качества;
-
  сформированность российской, гражданской идентичности.
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности
  за сохранение её природы;
-осознание себя членом общества и государства (самоопределение
  своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
  выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к её истории и культуре,
  в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
·
  -осознание своей этнической и культурной
  принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём
  разнообразии культур, национальностей, религий России;
·
  -уважительное отношение к иному мнению,
  истории и культуре других народов России;
·
  - уважение к истории и культуре всех
  народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих
  ценностей;
·
  -расширение сферы социально-нравственных
  представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
  образования как личностной ценности;
·
  -способность к адекватной самооценке с
  опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения
  развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки в мире природы и социуме;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
  доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий
  и мотивация к творческому труду.
Метапредметные:
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности
  с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий;
– учиться высказывать своё предположение
  (версию);
– учиться работать по предложенному учителем
  плану;
- учиться совместно с
  учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса.
Познавательные:
-  наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать,
  классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от
  окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего
  мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов;
  описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в
  контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
•владение навыками устанавливать и выявлять
  причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
– делать выводы в результате совместной работы
  класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
- делать предварительный отбор источников
  информации.
Коммуникативные:
·
  –оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме;
–слушать и понимать речь других;
– договариваться с одноклассниками совместно с
  учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять
  различные роли (лидера исполнителя).

2.Специальные
  предметные умения

·
  усвоение первоначальных сведений о
  сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для
  природной и социальной действительности (в пределах изученного);
·
  • сформированность целостного,
  социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии;
•владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания
  младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в
  области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
• умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять,
  сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных
  архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления
  окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных
  объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории
  общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
•владение навыками устанавливать и выявлять
  причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
·
  • овладение основами экологической
  грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и
  людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
·
  • понимание роли и значения родного края
  в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;
·
  • понимание места своей семьи в прошлом
  и настоящем своего края, в истории и культуре России;
·
  • понимание особой роли России в мировой
  истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Курс помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
 Формы подведения итогов
Формы подведения итогов реализации данной программы являются:
Участие в конкурсах различного уровня (школьного, муниципального,
регионального, Всероссийского);
Участие в социальных акциях;
Создание и реализация социальных проектов.
Формы работы с детьми
Особенностью организации внеурочной деятельности по краеведению
является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации
занятий заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в
ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей,
улица, дом, место отдыха, учреждения, предприятия и т. д.). Как можно больше
экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на
воздухе, т.е. необходимо расширение образовательного пространства. В ходе
воспитательной работы потребуется глубокое изучение систем правил поведения и
жизнедеятельности детей. Наряду с традиционными, в программе используются
современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и
обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные
технологии, проектные технологии, краеведческая деятельность.

2. Содержание программы по курсу
1класс
Тема 1.Наша Родина – Россия.
Россия - страна, в которой мы живём. Территория России, столица
России, глава Российского государства, денежная единица России, народы -
населяющие Россию,  конституция - основной закон страны.
Тема 2.Государственные символы.
Что такое государственные символы? Герб России, флаг - символ
государственной власти, знамя Победы, государственный гимн Российской
Федерации, конституция основной закон страны, декларация о правах ребёнка.
Результатом совместной работы над историей российского флага
станет  выставка рисунков
Тема 3. Страницы история родного края.
Первые поселенцы на территории нашего края. Волков
первооткрыватель каменного угля. Исследователи и путешественники нашего края.
Коренное население Кемеровской области. Первые города области. Почетные
граждане Кемеровской области.
Практические занятия: экскурсии, выставки, беседы, встречи с
интересными людьми, викторины.
Тема 4. Символы Кузбасса.
Гербы Кемерово и Кемеровской области, флаги города и области, гимн
города и области.
Результат работы над историей символов Кузбасса станет выставка
рисунков.
Тема 5. Я и моя семья.
Семейные традиции. Мои родители. Моя родословная. Мое имя. Что оно
означает? Мои обязанности в семье. Семейные праздники. Семейная библиотека.
Профессии моих родителей.
Перед первым занятием даем учащимся выяснить, где и в каком
качестве трудятся их родители. Дети либо устно рассказывают об этом, либо могут
попытаться нарисовать своих близких дома или на работе. Далее выясняем, кто у
них из родных воевал, какие имеет награды. Можно пригласить кого— либо из семей
для беседы или небольшого рассказа "Моя родословная".
Тема 6. Моя школа - моя судьба.
В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей
своей школы. Знакомство с биографиями знаменитых выпускников школы. Права и
обязанности школьника. Взаимоотношения в классе. Бережное отношение к книгам и
школьным принадлежностям.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, разработка правил
классного сообщества.
Тема 7. С любовью к городу.
Что я знаю о своем районе, городе? Село Щеглово, город Щегловск,
город Кемерово. Обращается внимание на название города, историю его названия,
его размеры, значение.
Улица, на которой я живу. История улиц района: исторические
объекты на улице, интересные люди, проживающие на улице, мемориальные
доски.
Практические занятия: экскурсии, встречи со старожилами,
фотоконкурсы, составление безопасного маршрута от школы до дома, заочные
путешествия. В результате прохождения темы учащиеся должны уяснить, для чего
следует знать о прошлом, почему надо беречь то, что осталось от прошлого.
Важно, чтобы с занятий дети вынесли практическое желание сделать что либо для
того, чтобы их город стал еще краше.
Попутно решаются задачи обучения правилам поведения вне дома.
Тема 8. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Данная тема предполагает изучение событий истории, жизни и
деятельности героев войны, живших на территории края и города.
Практические занятия:     Детям предлагается
узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом. Встречи с
ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.
Тема 9. В гармонии с природой.
Территория и географическое положение области. Знакомство с картой
области. Природа родного города. Изучение местной топонимики,
Практические занятия: экскурсия на природу (общение с живой
природой);
- с участием родителей посадить деревья и кустарники у школы, у
подъезда, у себя в саду, на даче, уход за ними;
- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за
ними;
- в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;
- в весенний период организовывать рейды по защите берез от
любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это
наносит деревьям);
- операция "Чистый двор"
Тема 10. Уникальные природные объекты России.
Ознакомление на занятиях с основными заповедными зонами России.
Красная книга России.
Практические занятия: просмотр фильмов.
Тема 11. Что дает наш край стране.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством края и города,
его предприятиями, их историей. Памятники истории и культуры. Мы - будущее
нашего города: Что такое сам? Кем я хочу быть?
Тема 12. Культурное наследие Кузбасса.
Знакомство с народными умельцами, местными поэтами, интересными
людьми, краеведами.
Тема 13. Традиции, обряды, ритуалы земли родной.
В данной теме предполагается изучение народных праздников и
традиций как средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям, к труду.
"Месяцеслов" - сокровищница народной культуры, где приметы времен
года, пословицы, поговорки, присказки, поверья и т.д.
Задача: познакомить с историей возникновения и развития
праздничных ритуалов края, помочь осмыслить праздники, традиции.
2 класс
Тема 1.Наша Родина – Россия.
Россия - страна, в которой мы живём. Территория России, столица
России, глава Российского государства, денежная единица России, народы -
населяющие Россию,  конституция - основной закон страны.
Тема 2.Государственные символы.
Что такое государственные символы? Герб России, флаг - символ
государственной власти, знамя Победы, государственный гимн Российской
Федерации, конституция основной закон страны, декларация о правах ребёнка.
Результатом совместной работы над историей российского флага
станет буклет включающий изображение российского флага в различные периоды
истории с краткими пояснениями.
Тема 3. Страницы история родного края.
Первые поселенцы на территории нашего края Волков первооткрыватель
каменного угля. Исследователи и путешественники нашего края. Коренное население
Кемеровской области. Первые города области. Почетные граждане Кемеровской
области.
Практические занятия: экскурсии, выставки, создание и реализация
социальных   проектов,   конкурсы,   участие
в   конференциях,   игра путешествие, беседы, встречи с
интересными людьми, викторины.
Тема 4. Символы Кузбасса.
Гербы Кемерово и Кемеровской области, флаги города и области, гимн
города и области.
Результат работы над историей символов Кузбасса станет буклет
включающий изображение символов в различные периоды истории с краткими
пояснениями.
Тема 5. Я и моя семья.
Семейные традиции. Мои родители. Моя родословная. Мое имя. Что оно
означает? Мои обязанности в семье. Семейные праздники. Семейная библиотека.
Профессии моих родителей.
Перед первым занятием даем учащимся выяснить, где и в каком
качестве трудятся их родители, близкие. Дети либо устно рассказывают об этом,
либо могут попытаться нарисовать своих близких дома или на работе. Далее
выясняем, кто у них из родных воевал, какие имеет награды. Можно пригласить
кого— либо из семей для беседы или небольшого рассказа "Моя
родословная".
Тема 6. Моя школа - моя судьба.
В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей
своей школы. Знакомство с биографиями знаменитых выпускников школы. Права и
обязанности школьника. Взаимоотношения в классе. Бережное отношение к книгам и
школьным принадлежностям.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, игра путешествие,
разработка правил классного сообщества, выпуск газет, подготовка лекторских
групп.
Тема 7. С любовью к городу.
Что я знаю о своем районе, городе? Село Щеглово, город Щегловск,
город Кемерово.
Ярмарка в Щегловке. Школа и больница в Щегловке.
Культурные учреждения города. Их история. Правила поведения в
общественных
местах.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, встречи со старожилами,
фотоконкурсы, викторины, составление безопасного маршрута от школы до дома,
заочные путешествия по городу. В результате прохождения темы учащиеся должны
уяснить, для чего следует знать о прошлом, почему надо беречь то, что осталось
от прошлого. Важно, чтобы с занятий дети вынесли практическое желание сделать
что либо для того, чтобы их город стал еще краше.
Попутно решаются задачи обучения правилам поведения вне
дома.
Тема 8. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Данная тема предполагает изучение событий истории, жизни и
деятельности героев войны, живших на территории края и города.
Практические занятия:     Детям предлагается
узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом, взять над ними
шефство Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками
трудового фронта.
Составление экспозиции «Дедушкины ордена и медали». Экскурсия в
музей боевой славы, чтение Книги памяти.
Тема 9. В гармонии с природой.
Территория и географическое положение области. Растительный и
животный мир; внутренние воды (реки, озера, пруды, подземные воды), их
практическое значение; объекты природы своей области. Изучение местной
топонимики,
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке -
составление кратких сообщений, сбор материалов, экскурсия на природу (общение с
живой природой);
- с участием родителей посадить деревья и кустарники у школы, у
подъезда, у себя в саду, на даче, уход за ними;
- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за
ними;
- в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;
- в весенний период организовывать рейды по защите берез от
любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это
наносит деревьям);
- операция "Чистый двор".
Тема 10. Уникальные природные объекты России.
Ознакомление на занятиях с основными заповедными зонами России.
Красная книга России.
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке, просмотр
фильмов.
Тема 11. Что дает наш край стране.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством края и города,
его предприятиями, их историей. Памятники истории и культуры. Мы - будущее
нашего города: Что такое сам? Кем я хочу быть?
Практические занятия: Экскурсии на предприятия.  Выставки
детских достижений, фестивали «Мир моих увлечений», «Юные дарования».
Тема 12. Культурное наследие Кузбасса.
Знакомство с народными умельцами, местными поэтами, интересными
людьми, краеведами. Выясняется, кто из деятелей культуры и науки был связан с
родным краем.
Практические занятия: конкурсы, посещение музеев, театров, дома
художников. Встречи с поэтами, художниками, литературные и музыкальные
гостиные, создание сборника стихов о городе, мини проекты, поделки, участие в
акциях, выставки, викторины.
Тема 13. Традиции, обряды, ритуалы земли родной.
В данной теме предполагается изучение народных праздников и
традиций как средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям, к труду.
Годовой    цикл
христианских
праздников        Рождество,  Крещение,
Благовещение,   Масленица,   их  значение
в   нравственном   становлении человека. Престольные
праздники (праздники города, праздники на улице).
Задача: познакомить с историей возникновения и развития
праздничных ритуалов края, помочь осмыслить праздники, традиции.

3класс
Тема 1.Наша Родина – Россия.
Россия - страна, в которой мы живём. Территория России, столица
России, глава Российского государства, денежная единица России, народы
-населяющие Россию,  конституция - основной закон страны.
Тема 2.Государственные символы.
Что такое государственные символы? Герб России, флаг - символ
государственной власти, знамя Победы, государственный гимн Российской
Федерации, конституция основной закон страны, декларация о правах ребёнка.
Результатом совместной работы над историей российского флага
станет буклет «Прошлое и настоящее флага России», выполненный с
использованием     информационных
технологий. Буклет     включает изображение российского
флага в различные периоды истории с краткими пояснениями.
Тема 3. Страницы история родного края.
Первые поселенцы на территории нашего края Волков первооткрыватель
каменного угля. Исследователи и путешественники нашего края. Коренное население
Кемеровской области. Первые города области. Почетные граждане Кемеровской
области.
Практические занятия: экскурсии, выставки, создание и реализация
социальных   проектов,   конкурсы,
участие   в   конференциях,   игра путешествие,
беседы, встречи с интересными людьми, викторины.
Тема 4. Символы Кузбасса.
Гербы Кемерово и Кемеровской области, флаги города и области, гимн
города и области.
Результат работы над историей символов Кузбасса стал буклет
«Прошлое и настоящее символов Кузбасса и города Кемерово», выполненный с
использованием информационных технологий. Буклет включающий различные периоды
истории с краткими пояснениями.
Тема 5. Я и моя семья.
Семейные традиции. Мои родители. Моя родословная. Мое имя. Что оно
означает? Мои обязанности в семье. Семейные праздники. Семейная библиотека.
Профессии моих родителей.
Можно пригласить кого— либо из семей для беседы или небольшого
рассказа "Моя родословная".  Работа ученика "Генеалогическое
древо".
Тема 6. Моя школа - моя судьба.
В самых простых формах учащиеся знакомятся с традициями, историей
своей школы. Знакомство с биографиями знаменитых выпускников школы. Права и
обязанности школьника. Взаимоотношения в классе. Бережное отношение к книгам и
школьным принадлежностям.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, игра путешествие,
разработка правил классного сообщества, выпуск газет, подготовка лекторских
групп.
Тема 7. С любовью к городу.
Что я знаю о своем районе, городе?
История заводов. Памятники города. Почетные граждане города
Кемерово.
Правила поведения в общественных местах.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, встречи со старожилами,
фотоконкурсы, викторины, составление безопасного маршрута от школы до дома, заочные
путешествия, презентации классных коллективов В результате прохождения темы
учащиеся должны уяснить, для чего следует знать о прошлом, почему надо беречь
то, что осталось от прошлого.
Попутно решаются задачи обучения правилам поведения вне дома.
Тема 8. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Данная тема предполагает изучение событий истории, жизни и
деятельности героев войны, живших на территории края и города.
Практические занятия:     Детям предлагается
узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом, взять над ними
шефство Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками
трудового фронта.
Экскурсия в музей боевой славы, чтение Книги памяти.
Тема 9. В гармонии с природой.
Территория и географическое положение области. Красная книга
Кузбасса. Памятники природы района; охранять природу - значит охранять Родину.
Изучение местной топонимики,
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке -
составление кратких сообщений, сбор материалов, экскурсия на природу (общение с
живой природой);
- с участием родителей посадить деревья и кустарники у школы, у
подъезда, у себя в саду, на даче, уход за ними;
- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за
ними;
- в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;
- в весенний период организовывать рейды по защите берез от
любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это
наносит деревьям);
- операция "Чистый двор".
Тема 10. Уникальные природные объекты России.
Ознакомление на занятиях с основными заповедными зонами России.
Красная книга России.
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке, просмотр
фильмов.
Тема 11. Что дает наш край стране.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством края и города,
его предприятиями, их историей. Памятники истории и культуры. Мы - будущее
нашего города: Что такое сам? Кем я хочу быть?
Практические занятия: Экскурсии на предприятия. Встречи с
передовиками производства, ветеранами труда. Выставки детских достижений,
фестивали «Мир моих увлечений», «Юные дарования»
Тема 12. Культурное наследие Кузбасса.
Знакомство с народными умельцами, местными поэтами, интересными
людьми, краеведами. Выясняется, кто из деятелей культуры и науки был связан с
родным краем.
Практические занятия: конкурсы, посещение музеев, театров, дома
художников. Встречи с поэтами, художниками, литературные и музыкальные
гостиные, создание сборника стихов о городе, мини проекты, поделки, участие в
акциях, выставки, викторины.
Тема 13. Традиции, обряды, ритуалы земли родной.
В данной теме предполагается изучение народных праздников и
традиций как средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям, к труду.
"Месяцеслов" - сокровищница народной культуры, где приметы времен
года, пословицы, поговорки, присказки, поверья и т.д.
Годовой    цикл
христианских
праздников        Рождество,  Крещение,
Благовещение,   Масленица,   их  значение
в   нравственном   становлении человека. Престольные
праздники (праздники города, праздники на улице). Задача: познакомить с историей
возникновения и развития праздничных ритуалов края, помочь осмыслить праздники,
традиции.

4 класс
Тема 1.Наша Родина – Россия.
Россия - страна, в которой мы живём. Территория России, столица
России, глава Российского государства, денежная единица России, народы
-населяющие Россию,  конституция - основной закон страны.
Тема 2.Государственные символы.
Что такое государственные символы? Герб России, флаг - символ
государственной власти, знамя Победы, государственный гимн Российской
Федерации, конституция основной закон страны, декларация о правах ребёнка.
Результатом совместной работы над историей российского флага
станет буклет «Прошлое и настоящее флага России», выполненный с
использованием     информационных
технологий.     Буклет     включает изображение
российского флага в различные периоды истории с краткими пояснениями.
Тема 3. Страницы история родного края.
Первые поселенцы на территории нашего края. Волков
первооткрыватель каменного угля. Исследователи и путешественники нашего края.
Коренное население Кемеровской области. Первые города области. Почетные
граждане Кемеровской области.
Практические занятия: экскурсии, выставки, создание и реализация
социальных   проектов,   конкурсы,
участие   в   конференциях,   игра путешествие,
беседы, встречи с интересными людьми, викторины.
Тема 4. Символы Кузбасса.
Гербы Кемерово и Кемеровской области, флаги города и области, гимн
города и области.
Результат работы над историей символов Кузбасса стал буклет
«Прошлое и настоящее символов Кузбасса и города Кемерово», выполненный с
использованием информационных технологий. Буклет включающий различные периоды
истории с краткими пояснениями.
Тема 5. Я и моя семья.
Семейные традиции. Мои родители. Моя родословная. Мое имя. Что оно
означает? Мои обязанности в семье. Семейные праздники. Семейная библиотека.
Профессии моих родителей.
Конкурс на лучшую краеведческую находку из семейного архива
«Семейная реликвия».
Тема 6. Моя школа - моя судьба.
Учащиеся продолжают знакомиться с традициями, историей своей
школы. Знакомство с биографиями знаменитых выпускников школы. Права и
обязанности школьника. Взаимоотношения в классе. Бережное отношение к книгам и
школьным принадлежностям.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, игра путешествие,
разработка правил классного сообщества, выпуск газет, подготовка лекторских
групп.
Тема 7. С любовью к городу.
Что я знаю о своем районе, городе? Село Щеглово, город Щегловск,
город Кемерово. Обращается внимание на название города, историю его названия,
его размеры, значение.
Ярмарка в Щегловке. Школа и больница в Щегловке.
Улица, на которой я живу. История улиц района: исторические
объекты на улице, интересные люди, проживающие на улице, мемориальные доски.
История заводов. Памятники города. Почетные граждане города Кемерово.
Культурные учреждения города. Их история. Правила поведения в
общественных
местах.
Практические занятия: экскурсии, конкурсы, встречи со старожилами,
фотоконкурсы, викторины, заочные путешествия, презентации классных коллективов.
Важно, чтобы с занятий дети вынесли практическое желание сделать что либо для
того, чтобы их город стал еще краше.
Тема 8. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Данная тема предполагает изучение событий истории, жизни и
деятельности героев войны, живших и живущих на территории края и города.
Практические занятия:     Детям предлагается
узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом, взять над ними
шефство Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками
трудового фронта.
Составление экспозиции «Дедушкины ордена и медали». Экскурсия в
музей боевой славы, чтение Книги памяти.
Тема 9. В гармонии с природой.
Территория и географическое положение области. Знакомство с картой
области. Природа родного города. Красная книга Кузбасса. Растительный и
животный мир; внутренние воды (реки, озера, пруды, подземные воды), их
практическое значение; объекты природы своей области; памятники природы района;
охранять природу - значит охранять Родину. Изучение местной топонимики.
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке -
составление кратких сообщений, сбор материалов, экскурсия на природу (общение с
живой природой);
- с участием родителей посадить деревья и кустарники у школы, у
подъезда, у себя в саду, на даче, уход за ними;
- разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за
ними;
- в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;
- в весенний период организовывать рейды по защите берез от
любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это
наносит деревьям);
- операция "Чистый двор".
Тема 10. Уникальные природные объекты России.
Ознакомление на занятиях с основными заповедными зонами России.
Красная книга России.
Практические занятия: работа с источниками в библиотеке, просмотр
фильмов.
Тема 11. Что дает наш край стране.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством края и города,
его предприятиями, их историей. Памятники истории и культуры. Мы - будущее
нашего города: Что такое сам? Кем я хочу быть?
Практические занятия: Экскурсии на предприятия. Встречи с
передовиками производства, ветеранами труда. Выставки детских достижений,
фестивали «Мир моих увлечений», «Юные дарования».
Тема 12. Культурное наследие Кузбасса.
Знакомство с народными умельцами, местными поэтами, интересными
людьми, краеведами. Выясняется, кто из деятелей культуры и науки был связан с
родным краем.
Практические занятия: конкурсы, посещение музеев, театров, дома
художников. Встречи с поэтами, художниками, литературные и музыкальные
гостиные, создание сборника стихов о городе, мини проекты, поделки, участие в
акциях, выставки, викторины.
Тема 13. Традиции, обряды, ритуалы земли родной.
В данной теме продолжается изучение народных праздников и традиций
как средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям, к труду.
"Месяцеслов" - сокровищница народной культуры, где приметы времен
года, пословицы, поговорки, присказки, поверья и т.д.
Годовой    цикл
христианских
праздников        Рождество,  Крещение,
Благовещение,   Масленица,   их  значение
в   нравственном   становлении человека. Престольные
праздники (праздники города, праздники на улице). Задача: познакомить с
историей возникновения и развития праздничных ритуалов края, помочь осмыслить
праздники, традиции.
Перечень ключевых слов
Родина. Россия.
Символика. Герб, флаг, гимн: России, Кемеровской области.
Конституция. Народы.
История. Первооткрыватели. Города. Почетные граждане. Семья.
Родословная. Профессии.
Права. Обязанности. Взаимоотношения. Биография. Школа,
Город. Район. История города Кемерово.
Великая Отечественная война. События. Судьба героев.
Географическое положение. Карта. Природа. Красная книга.
Внутренние воды. Охрана природы. Памятники природы. Промышленность. Сельское
хозяйство. Предприятия. Культура. Наука. Краеведы. Традиции. Обряды. Ритуалы
края.

3. Тематический план
1 класс

№
  п\п

Название
  тем курса

Кол-во
  часов

Всего

1

Наша
  Родина - Россия

4

2

Государственные
  символы

4

3

Страницы
  истории родного края.

4

4

Символы
  Кузбасса

4

5

Я
  и моя семья

4

6

 Моя
  школа – моя судьба

4

7

С
  любовью к городу

3

8

Наш
  край в годы Великой Отечественной войны

1

9

В
  гармонии с природой

1

10

Уникальные
  природные объекты России

1

11

Что
  дает наш край стране

1

12

Культурное
  наследие Кузбасса

1

13

Традиции,
  обряды, ритуалы земли родной

1

Итого

33

2 класс

№
  п\п

Название
  тем курса

Количество
  часов

Всего

1

Наша
  Родина - Россия

3

2

Государственные
  символы

3

3

Страницы
  истории родного края.

3

4

Символы
  Кузбасса

3

5

Я
  и моя семья

3

6

 Моя
  школа – моя судьба

3

7

С
  любовью к городу

4

8

Наш
  край в годы Великой Отечественной войны

2

9

В
  гармонии с природой

2

10

Уникальные
  природные объекты России

2

11

Что
  дает наш край стране

2

12

Культурное
  наследие Кузбасса

2

13

Традиции,
  обряды, ритуалы земли родной

2

Итого

34

3 класс

№
  п\п

Название
  тем курса

Количество
  часов

Всего

1

Наша
  Родина - Россия

2

2

Государственные
  символы

2

3

Страницы
  истории родного края.

2

4

Символы
  Кузбасса

2

5

Я
  и моя семья

2

6

 Моя
  школа – моя судьба

2

7

С
  любовью к городу

4

8

Наш
  край в годы Великой Отечественной войны

3

9

В
  гармонии с природой

3

10

Уникальные
  природные объекты России

3

11

Что
  дает наш край стране

3

12

Культурное
  наследие Кузбасса

3

13

Традиции,
  обряды, ритуалы земли родной

3

Итого

34

4 класс

№
  п\п

Название
  тем курса

Количество
  часов

Всего

1

Наша
  Родина - Россия

1

2

Государственные
  символы

1

3

Страницы
  истории родного края.

1

4

Символы
  Кузбасса

1

5

Я
  и моя семья

1

6

 Моя
  школа – моя судьба

1

7

С
  любовью к городу

4

8

Наш
  край в годы Великой Отечественной войны

4

9

В
  гармонии с природой

4

10

Уникальные
  природные объекты России

4

11

Что
  дает наш край стране

4

12

Культурное
  наследие Кузбасса

4

13

Традиции,
  обряды, ритуалы земли родной

4

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка с тематическим для Е.В.doc

alt: Планируемые результаты освоения курса 1

alt: Личностные результаты : -готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально…

alt: Курс помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных…

alt: Содержание программы по курсу 1класс

alt: Тема 1.Наша Родина – Россия.

alt: Тема 8. Наш край в годы Великой

alt: Тема 1.Наша Родина – Россия.

alt: Тематический план 1 класс № п\п

alt: Название тем курса Количество часов

окружающий мир

group: Дисциплины