extracted_text:
Лекция 8: Динамическая маршрутизация на
протоколах RIP и EIGRP
Маршрутизация - процесс определения в сети наилучшего пути, по
которому пакет может достигнуть адресата. Динамическая маршрутизация может быть
осуществлена с использованием одного и более протоколов (RIP v2, OSPF и др.).
Новый
термин
Динамическая маршрутизация — вид маршрутизации, при котором таблица маршрутизации
заполняется и обновляется автоматически при помощи одного или нескольких
протоколов маршрутизации (RIP, OSPF, EIGRP, BGP).
Каждый протокол маршрутизации использует свою систему
оценки маршрутов (метрику). Маршрут к сетям
назначения строится на основе таких критериев как
·
количество ретрансляционных переходов
·
пропускная способность канала связи
·
задержки передачи данных
·
и др.
Маршрутизаторы обмениваются друг с
другом информацией о маршрутах с помощью служебных пакетов по протоколу UDP. Такой обмен информации
увеличивает наличие дополнительного трафика в сети и нагрузку на эту сеть. Возможна также
ситуация, при которой таблицы маршрутизации на роутерах не успевают
согласоваться между собой, что может повлечь появление ошибочных маршрутов и
потерю данных.
Протоколы маршрутизации делятся на
три типа:
·
Дистанционно векторные протоколы (RIP)
·
Протоколы с отслеживанием состояния каналов (OSPF)
·
Смешанные протоколы (EIGRP)
·
И др.
Протокол
RIP
RIP —
протокол дистанционно-векторной маршрутизации, использующий для нахождения
оптимального пути алгоритм Беллмана-Форда. Алгоритм маршрутизации RIP- один из самых простых
протоколов маршрутизации. Каждые 30 секунд он передает в сеть свою таблицу
маршрутизации. Основное отличие протоколов в том, что RIPv2 (в отличие от
RIPv1) может работать по мультикасту, то есть, рассылаясь на мультикаст адрес. Максимальное
количество "хопов" (шагов до места назначения), разрешенное в RIP1,
равно 15 (метрика 15).
Ограничение в 15 хопов не дает применять RIP в больших сетях, поэтому протокол наиболее
распространен в небольших компьютерных сетях. Вторая версия протокола —
протокол RIP2 была разработана в 1994 году и является улучшенной версией
первого. В этом протоколе повышена безопасность за счет введения дополнительной
маршрутной информации. Принцип дистанционно-векторного протокола: каждый маршрутизатор,
использующий протокол RIP периодически
широковещательно рассылает своим соседям специальный пакет-вектор, содержащий расстояния (измеряются в
метрике) от данного маршрутизатора до всех известных ему сетей. Маршрутизатор получивший
такой вектор,
наращивает компоненты вектора на величину расстояния от себя до данного соседа
и дополняет вектор информацией
об известных непосредственно ему самому сетях или сетях, о которых ему сообщили
другие маршрутизаторы. Дополненный вектор маршрутизатор рассылает всем своим
соседям. Маршрутизатор выбирает
из нескольких альтернативных маршрутов маршрут с наименьшим значением метрики,
а маршрутизатор,
передавший информацию о таком маршруте помечается как следующий (next hop). Протокол непригоден
для работы в больших сетях, так как засоряет сеть интенсивным трафиком, а узлы сети
оперируют только векторами-расстояний, не имея точной информации о состоянии
каналов и топологии сети. Сегодня даже в небольших сетях протокол вытесняется
превосходящими его по возможностям протоколами EIGRP и OSPF.
Практическая
работа 8-1. Настройка протокола RIP версии 2 для сети из шести устройств
Наша задача – настроить
маршрутизацию на схеме, представленной на рис. 8.1.

Рис. 8.1. Схема сети
Примечание
При настройке сети не забывайте
включать порты.
Настройка
протокола RIP на маршрутизаторе R1
Войдите в конфигурации в консоль
роутера и выполните следующие настройки ( рис. 8.2).

Рис. 8.2. Настройка протокола RIPv2 на маршрутизаторе Router1
Примечание
Router(config)#router rip (Вход в режим конфигурирования протокола RIP). Router(config-router)#network
192.168.10.1 (Подключение клиентской сети к роутеру со стороны
коммутатора S1). Router(config-router)#network 192.168.20.1 (Подключение
второй сети, то есть сети между роутерами). Router(config-router)#version
2 (Задание использования второй версии протокол RIP).
Настройка
протокола RIP на маршрутизаторе R2
Войдите в конфигурации роутера 2 и
выполните следующие настройки ( рис. 8.3).

Рис. 8.3. Настройка протокола RIPv2 на маршрутизаторе R2
Проверяем
настройки коммутаторов и протокола RIP
Давайте посмотрим настройки
протокола RIPv2 на маршрутизаторах R1 и R2 ( рис. 8.4).

Рис. 8.4. Настройки маршрутизаторов R1 и R2
Чтобы убедиться в том, что
маршрутизаторы действительно правильно сконфигурированы и работают корректно,
просмотрите таблицу RIP роутеров, используя команду: Router#show ip
route rip ( рис. 8.5 и рис. 8.6).

Рис. 8.5. Таблица маршрутизации R1
Данная таблица показывает, что к
сети 192.168.10.0 есть только один маршрут: через R1(сеть 10.10.0.1).

Рис. 8.6. Таблицы маршрутизации R2
Данная таблица показывает, что к
сети 192.168.20.0 есть только один маршрут: через R2 (сеть 10.10.0.2).
Проверка
связи между PC1 и PC2
Проверим, что маршрутизация
производится верно ( рис. 8.7).

Рис. 8.7. Пинг с PC1 на PC2
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом task-8-1.pkt.
Практическая работа 8-2.
Конфигурирование протокола RIP версии 2 для сети из четырех устройств
На рис. 8.8 представлена сеть, на примере которой
мы сконфигурируем протокол
маршрутизации RIP v2.

Рис. 8.8. Сеть для конфигурации протоколов маршрутизации
Сначала сконфигурируем R1 ( рис. 8.9).

Рис. 8.9. Настройка RIP на R1
Смотрим результат на вкладке Config ( рис. 8.10).

Рис. 8.10. Окно R1,вкладка Config
Конфигурируем R2 ( рис. 8.11).

Рис. 8.11. Настройка RIP на R2
Наблюдаем результат ( рис. 8.12).

Рис. 8.12. Окно R2, вкладка Config
Проверяем доступность ПК из разных
сетей ( рис. 8.13).

Рис. 8.13. Результат маршрутизации по протоколу RIP
Рабочая сеть данного примера представлена файлом
task-8-2.pkt.
Протокол
маршрутизации EIGRP
Протокол EIGRP более прост в реализации и менее
требователен к вычислительным ресурсам маршрутизатора, чем протокол OSPF. Также EIGRP имеет более
продвинутый алгоритм вычисления
метрики. В формуле вычисления метрики есть возможность учитывать загруженность
и надежность интерфейсов
на пути пакета. Недостатком протокола EIGRP является его ограниченность в его
использовании только на оборудовании компании Cisco.
Практическая
работа 8-3. Конфигурирование протокола EIGRP
Схема сети изображена на рис. 8.14.

Рис. 8.14. Схема для конфигурации протокола EIGRP
Настройка протокола EIGRP очень похожа на
настройку протокола RIP.
Программирование
R1
Конфигурируем R1 ( рис. 8.15).

Рис. 8.15. Конфигурирование R1
Программирование
R2
Конфигурируем R2 ( рис. 8.16).

Рис. 8.16. Конфигурирование R2
Проверка
работы сети
Проверяем работу маршрутизаторов ( рис. 8.17).

Рис. 8.17. Результат проверки работоспособности сети
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом
task-8-3.pkt.
Протокол OSPF
Алгоритм работы
протокола динамической маршрутизации OSPF основан на использовании всеми
маршрутизаторами единой базы
данных, описывающей, с какими сетями связан каждый маршрутизатор. Описывая
каждую связь,
маршрутизаторы связывают с ней метрику – значение, характеризующее "качество"
канала связи. Это позволяет маршрутизаторам OSPF (в отличие от RIP, где все каналы равнозначны) учитывать реальную
пропускную способность канала и выявлять наилучшие маршруты. Важной
особенностью протокола OSPF является
то, что используется групповая, а не широковещательная рассылка (как в RIP), то есть, нагрузка
каналов меньше.
OSPF (Open Shortest Path First) — протокол
динамической маршрутизации, основанный на технологии отслеживания состояния
канала link-state (LSA).
Основан на алгоритме для поиска кратчайшего пути. Отслеживание состояния канала
требует отправки объявлений о состоянии канала (LSA) на активные интерфейсы всех доступных
маршрутизаторов зоны. В этих объявлениях содержится описание всех каналов маршрутизатора
и стоимость каждого
канала. LSA сообщения
отправляются, только если произошли какие-либо изменения в сети, но раз в 30
минут LSA сообщения
отправляются в принудительном порядке. Протокол реализует деление автономной
системы на зоны (areas). Использование зон позволяет снизить нагрузку на сеть и процессоры
маршрутизаторов и уменьшить размер таблиц маршрутизации.
Описание работы протокола:
Все маршрутизаторы обмениваются
специальными Hello-пакетами через все интерфейсы, на которых активирован протокол OSPF. Таким образом,
определяются маршрутизаторы-соседи, разделяющие общий канал передачи данных. В дальнейшем hello-пакеты
посылаются с интервалом раз в 30 секунд. Маршрутизаторы пытаются перейти в
состояние соседства со своими соседями. Переход в данное состояние определяется
типом маршрутизаторов и типом сети, по которой происходит обмен hello-пакетами,
по зонному признаку. Пара маршрутизаторов в состоянии соседства синхронизирует
между собой базу данных состояния каналов. Каждый маршрутизатор посылает объявление о состоянии
канала своим соседям, а каждый получивший такое объявление записывает
информацию в базу данных состояния каналов и рассылает копию объявления другим
своим соседям. При рассылке объявлений по зоне, все маршрутизаторы строят идентичную
базу данных состояния каналов. Каждый маршрутизатор использует алгоритм SPF для вычисления
графа (дерева кратчайшего пути) без петель. Каждый маршрутизатор строит собственную
маршрутизацию, основываясь на построенном дереве кратчайшего пути.
Прямая
и обратная маска
В оборудовании Cisco иногда
приходится использовать обратную маску, то есть не привычную нам 255.255.255.0 (Subnet
mask — прямая маска),
а 0.0.0.255 (Wildcard mask — обратная маска). Обратная маска используется в листах допуска (access list) и при
описании сетей в протоколе OSPF. Прямая маска используется во всех остальных случаях.
Отличие масок заключается также в том, что прямая маска оперирует сетями, а обратная — хостами.
С помощью обратной маски вы можете, например, выделить во всех подсетях хосты с
конкретным адресом и разрешить им доступ в Интернет. Так, как чаше всего в локальных сетях
используют адреса типа 192.168.1.0 с маской 255.255.255.0, то самая
распространенная Wildcard mask (шаблонная маска или обратная маска, или инверсная маска) - маска 0.0.0.255.
Новый
термин
Шаблонная маска (wildcard mask) —
маска, указывающая на количество хостов сети. Является дополнением для маски
подсети. Вычисляется по формуле для каждого из октетов маски подсети как
255-маска_подсети. Например, для сети 192.168.1.0 и маской подсети
255.255.255.242 шаблонная маска будет выглядеть как 0.0.0.13. Шаблонная маска
используется в настройке некоторых протоколов маршрутизации, а также является
удобным параметром ограничений в списках доступа.
Расчёт
Wildcard mask
Существует связь, между обратной и прямой маской: в сумме эти маски по каждому
разряду должны составлять 255. Пусть наша сеть 192.168.32.0 /28. Рассчитает wildcard
mask: префикс /28
это 255.255.255.240 или 11111111.11111111.11111111.11110000. Для wildcard mask
нам нужны только нули, то есть, 11110000 переводим в десятичное число и
считаем: 128/64/32/16/8/4/2/1 это будет 8+4+2+1=15, т.е. наша wildcard mask
будет равна 0.0.0.15.
Самостоятельно
Дана прямая маска 255.255.255.248. Выполните расчет
и докажите, что обратная равна 0.0.0.7.
Практическая
работа 8-2-1. Пример конфигурирования протокола OSPF для 4-х устройств
Соберите схему, изображенную
на рис. 8.18.

Рис. 8.18. Схема для конфигурации протокола OSPF
Настройка
роутеров
Выполним конфигурирование R1 ( рис. 8.19).

Рис. 8.19. Настройка R1
Теперь выполним настройки R2 ( рис. 8.20).

Рис. 8.20. Настройка R2
Совет
Если вам потребуется в CPT сбросить
настройки роутера, то следует выключить его тумблер питания, а затем снова
включить.
Проверка
результата
Для проверки маршрутизации
пропингуем ПК из разных сетей ( рис. 8.21).

Рис. 8.21. Результат проверки работоспособности OSPF
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом task-8-4.pkt.
Практическая
работа 8-2-2. Настройка маршрутизации по протоколу OSPF для 6 устройств
Постройте следующую схему ( рис. 8.22).

Рис. 8.22. Начальная схема сети для нашей работы
Цель работы – настроить
маршрутизацию в данной сети по протоколу OSPF.
Настроим
loopback интерфейс на R1
На R1 настроим программный loopback
интерфейс — алгоритм, который направляет полученный сигнал (или
данные) обратно отправителю ( рис. 8.23).
Примечание
IPv4-адрес, назначенный
loopback-интерфейсу, может быть необходим для процессов маршрутизатора, в
которых используется IPv4-адрес интерфейса в целях идентификации. Один из таких
процессов — алгоритм кратчайшего пути (OSPF). При включении интерфейса loopback
для идентификации маршрутизатор будет использовать всегда доступный адрес
интерфейса loopback, а не IP-адрес, назначенный физическому порту, работа
которого может быть нарушена. На маршрутизаторе можно активировать несколько
интерфейсов loopback. IPv4-адрес для каждого интерфейса loopback должен быть
уникальным и не должен быть задействован другим интерфейсом.

Рис. 8.23. Настраиваем интерфейс loopback на R1
Настраиваем
протокол OSPF на R1
Включаем OSPF на R1, все
маршрутизаторы должны быть в одной зоне area 0 ( рис. 8.24).

Рис. 8.24. Включаем протокол OSPF на R1
Подводим курсор мыши к R1 и
наблюдаем результат наших настроек ( рис. 8.25).

Рис. 8.25. Маршрутизатор R1 настроен
Примечание
Обратите внимание, что физически
порта 192.168.100.1 нет, он существует только логически (программно).
Настроим
loopback интерфейс на R2
На R2 настроим программный loopback
интерфейс по аналогии с R1 ( рис. 8.26).

Рис. 8.26. Настраиваем логический интерфейс loopback на R2
Настраиваем
OSPF на R2
Включаем протокол OSPF на R2, все
маршрутизаторы должны быть в одной зоне area 0 ( рис. 8.27).

Рис. 8.27. Включаем протокол OSPF на R2
Подводим курсор мыши к R2 и
наблюдаем результат наших настроек ( рис. 8.28).

Рис. 8.28. Маршрутизатор R2 настроен
Настраиваем
loopback интерфейс на R3
Делаем все аналогично ( рис. 8.29).

Рис. 8.29. Настраиваем логический интерфейс loopback на R3
Настраиваем
протокол OSPF на R3
Здесь делаем все, как раньше ( рис. 8.30).

Рис. 8.30. Включаем протокол OSPF на R2
Проверяем результат ( рис. 8.31).

Рис. 8.31. Маршрутизатор R3 настроен
Проверяем
работу сети
Убеждаемся, что роутер R3 видит R2
и R1 ( рис. 8.32).

Рис. 8.32. Роутер R3 видит своих соседей
Теперь посмотрим таблицу
маршрутизации для R3 ( рис. 8.33).

Рис. 8.33. Таблица маршрутизации для R3
Примечание
В этой таблице запись с буквой
"О" говорит о том, что данный маршрут прописан протоколом OSPF. Мы
видим, что сеть 192.168.1.0 доступна для R3 через адрес 10.10.11.1 (это порт
gig0/1 маршрутизатора R1). Аналогично, сеть 192.168.2.0 доступна для R3 через
адрес 10.10.12.1 (это порт gig0/1 маршрутизатора R2).
Теперь проверяем доступность разных
сетей ( рис. 8.34).

Рис. 8.34. Сети 192.168.1.0 и 192.168.2.0 доступны
Рабочая сеть данного примера
представлена файлом task-8-5.pkt.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 127.  Лекция 8.  Динамическая маршрутизация на протоколах RIP и EIGRP.doc

alt: Рис. 8.1. Схема сети Примечание

alt: Рис. 8.4. Настройки маршрутизаторов

alt: Рис. 8.7. Пинг с PC1 на PC2

alt: Рис. 8.11. Настройка RIP на R2

alt: Настроим loopback интерфейс на

alt: Рис. 8.30. Включаем протокол OSPF на


extracted_text:
Семейная игра по станциям «Все вместе»
Цель игры: укрепление
семейных и коллективных детско-родительских отношений средствами досуговой
деятельности.
Задачи:
- организовать
совместный досуг детей и родителей;
-
показать необходимость семьи человеку, её ценность в жизни каждого;
- воспитывать уважение к семье, родителям, близким.
Станции
1 станция
«Думалки»
2
станция «Все что есть у меня»
3
станция «Все обо всем»
4
станция: «Семейная кулинария»
5
станция:  «Гляделки»
6
станция:  «Селфи – все вместе»
Условия
игры: родители и дети делятся на 2 команды, команды придумывают
название и девиз.  За правильно выполненное задание команда получает подсказку.
Когда будут пройдены все станции и собраны подсказки, команды по подсказкам
отгадывают слово и выстраивают его на асфальте. Это слово «Взаимопонимание».
Участники:
педагоги центра помощи детям, дети и родители из приемных семей.
Ход мероприятия
Ведущая: Здравствуйте,
дорогие ребята, уважаемые родители и гости. Мы рады приветствовать вас и
надеемся, что сегодняшняя квест-игра будет вам интересна и полезна.
Все начинается с семьи…
Призывный крик ребенка в колыбели
И мудрость старости докучливые стрелы…
Все начинается с семьи…
Умение прощать, любить и ненавидеть,
Умение сострадать и сложность в жизни видеть…
Все начинается с семьи…
Перенести печаль и боль утрат,
Опять вставать идти и ошибаться.
И так всю жизнь!
Но только не сдаваться.
Вы догадались, чему посвящена наша квест - игра?  Верно, семье,
семейным ценностям, традициям. В каждой семье есть свои традиции, ценности.
Верно? И сегодня, мы  с вами пойдем на поиски одного очень важного семейного
сокровища. В конце игры вы узнаете, какие это сокровище.
Для начала, вам нужно придумать название своей команде
и девиз. После представления своих команд вы начнете прохождение квест-игры по
станциям, ваша задача пройти все станции, выполнить задание и получить
подсказку, станции мы будем проходить все вместе и одновременно.  Готовы!?
Начинаем!?

Основная часть
игры
    Общие правила
квест-игры:
Время выполнения
заданий: 5 минут, если семья выполняет задание раньше срока, команде дается
дополнительное задание.
Станция 1
«Думалки»
Задание № 1.
Разгадать
логическую задачу: В некотором царстве, некотором государстве живет царь с
царицей, у него 3сына. Они живут в одном замке, но на разных этажах. Старший
живет на 2 этажа выше, чем средний сын, но на 3 этаже ниже, чем младший сын, а
младший живет на 8 этаже. Кто на каком этаже живет?

Задание № 2.
Игра лабиринт.

Дополнительное
задание:
Указала Яга,
место, где растет дуб. Иван-царевич пришел туда и не знает, что делать, как
сундук достать? Вдруг прибежал медведь и выворотил дерево с корнем, сундук упал
и разбился. Выбежал из сундука заяц и во всю прыть на утек пустился, глядь, а
за ним другой зайчонок, нагнал ухватил и в клочья разорвал. Вылетела утка и
поднялась, высоко летит, а за ним селезень бросился, как ударит ее – утка яйцо
выронила, и упало яйцо в море. Сколько персонажей участвовало в этом отрывке?
(Ставится отметка о выполнении задания)

Станция  2 «Все,
что есть у меня»

Задание
№ 1 «Разгадай ребус»

Задание
№ 2. «Переправа на лыжах»
Команде нужно передвигаться на
«лыжах» с веревками, на каждую пару которых встает команда в шеренгу. С помощью
веревок она двигается вперед.

Станция
3 «Все обо всем»
Задание № 1.
Я
предлагаю вам отгадать, от кого были отправлены эти телеграммы.
-
“Спасите, нас съел серый волк”
-
“Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби”
-
“Помогите, мой брат превратился в козленка”
-
“Папа, моя стрела в болоте, женюсь на лягушке”
-
“Дорогие, бабушка и дедушка, я придумала, как обмануть медведя. Скоро буду
дома”

Дополнительное задание:
Пословицы о семье, о доме.
Доскажите
конец пословицы.
В
гостях хорошо, а      ….. дома лучше.
Не
красна изба углами, а….красна пирогами.
Каково
на дому,….таково и самому.
Дом
вести не ….бородой трясти.
Не
нужен клад, когда…в семье лад.

Блиц-турнир
по Пушкину.
Сколько
лет рыбачил старик?
За
какую плату согласился работать Балда у попа?
Сколько
времени была старуха царицей?
В
кого превращался царь Гвидон, чтобы повидать отца?

Задание
№ 2. Обруч не расцепляя рук.
Станция
4: «Семейная кулинария»

Задание
№ 1. «Из чего
готовится…»
В этом конкурсе
необходимо рассказать из чего готовится борщ, окрошка, винегрет и оливье.

Задание
№ 2. «Горячее блюдо»
Поймать
блин. Члены команды кидают о очереди блин в сковороду своего капитана.

Дополнительное задание «Основа основ»
Ведущий вручает командам листки с заданиями, а жюри – бланк с
ответами и наблюдает за ходом конкурса.
Задания:
1. Подчеркнуть лишний напиток: кока-кола, морс,
боржоми, лимонад, фанта, (Морс – негазированный напиток);
2. Составь из букв названия блюд и подчеркнуть
лишнее: АЯЦИНЧИ, МЕОТЛ, ЯЗГНАЬЛУ, НСРЫИК (сырник - для приготовления не
используются яйца );
3. Вставить слово, которым заканчивается первое
и начинается второе слово: ТВО(…)АЛИК (РОГ);
4. Написать название продукта, необходимого для
приготовления блюда: РАС(…)НИК (соль);
5. Подобрать слова в скобках: (мужское имя) +
(местоимение) + ы = изделие из муки (макароны).
6. (Жюри подводит итоги третьего конкурса)

Станция
5:  «Гляделки»
Задание
№ 1.
«Наборщик»
Составьте
как можно больше слов из слова «ПОСИДЕЛКИ»
На выполнение задания дается 5 минут

Дело, идол, ил, кол, клип, клипс, клоп, лес, лик, пик, писк,
плед, пол, полк, село, сип, след, сок, сопли, спил.

Задание
выполняется, пока не истечет время. (Ставится отметка о выполнении, ставить
балл за каждое слово).
Задание
№ 2. «Стихия»
Ведущий
бросает мяч любому участнику игры и называет одну из стихий: земля, вода,
воздух или огонь. Если было сказано «земля», участник должен вернуть мяч,
назвав любое животное, обитающее на суше, если «вода» - рыбу, если «воздух» -
птицу. А если ведущий произнес «огонь», мяч надо отбить. Кто ошибся в ответе
или поймал мяч, вместо того чтобы отбить, поднимает руку вверх и держит ее до
тех пор, пока ведущий снова не бросит ему мяч. После второго промаха игрок
выбывает из игры.

Станция
6:  «Селфи – все вместе»
Задание
№ 1. «Скульптура»
Капитан команды создает скульптуру большой дружной
семьи, обязательно выполняющую какое либо действие. После создания скульптор
должен сделать селфи со своей скульптурой

Задание
№ 2. «Селфи»
Ведущий:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать,
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели , года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!
Финальное
испытание.
Вот и пройдены все
испытания, сейчас мы вам даем 5 минут на то, чтобы раскрыть все подсказки и
разгадать главное слово сегодняшней квес-игры. Разгадав слово командам нужно
объединиться и выстроиться по буквам нашего алфавита.
(Команды
раскрывают свои подсказки и начинают продумывать слово зашифрованное, как
семейная ценность. Для того чтобы составить слово командам нужно разобрать
буквы, из которых, состоит слово и встать на свои места. И вот команды прошли
все испытания и выстроились в слово «Взаимопонимание»).

И так, у нас есть
слово одно из многих семейных ценностей и это слово - ……. Молодцы!
Скажите, а какие
еще вы знаете семейные ценности?
Все верно. Это
любовь и дружба, уважение и доброта, здоровье и верность, и еще многое другое.

Сила семьи в совместных делах и интересах. Как хорошо, когда
вы все вместе занимаетесь домашними делами и спортом, вместе отдыхаете и
отмечаете праздники.  Берегите себя, берегите друг друга - свою семью!
На этом наша квест-игра закончена, мы благодарим вас, за то, что
нашли время и пришли к нам. И сейчас мы
приглашаем вас на семейный пикник под названием «Островок взаимопонимания».
Продолжим общаться, делиться своими планами и успехами в дружественной
обстановке и приятной компании!
Подсказки
на станциях.
Подсказка: оно требуется, чтобы
«встреча прошла в теплой, дружественной обстановке».
Подсказка: Прямая дорога к согласию.
Подсказка: Дружба   любовь  отношения   взаимность   помощь  пара   семья   друзья   доверие   понимать  люди   взаимно   общение   понятие   мир   человека - ВСЁ
ЭТО АССОЦИАЦИИ К ЗАГАДАННОМУ СЛОВУ.
Подсказка: Это слово состоит из таких букв
МНМИИАНПАЗООВЕ
Подсказка: Начинается это слово с буквы «В»
Подсказка: Состоит слово из  15 букв
Подсказка: В этом слове 2 буквы О, 2 буквы А, 2
буквы Н, 2 буквы М и 3 буквы И.
Подсказка: Синонимы
этого слова: связь; контакт; согласие; общность; внутреннее единство;
единодушие; на одной волне; сработанность;
Подсказка: С близкими установится полное *
* * * * * * * * * * * * * * , в доме — долгожданные мир и порядок.
Подсказка: Взаимное понимание и согласие.
Подсказка: На украинском звучит как взаєморозуміння
Подсказка: Наоборот это слово читается как
ЕИНАМИНОПОМИАЗВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра по тсанциям Все вместе.docx

alt: Семейная игра по станциям «Все вместе»

alt: Задание № 2. «Переправа на лыжах»

alt: Дополнительное задание «Основа основ»

alt: Взлёт и падение, радость, печаль,

title: Методическая разработка: Семейная игра по станциям «Все вместе»


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку
2
–А класс

                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель
начальных классов
                                                                                Вальчук
Елена Николаевна

г.
Красный Луч

Урок
№45
Тема.
Правописание
слов с безударным гласным звуком в корне слова.

Цель. Создать условия
для формирования у учащихся представлений о способах проверки безударного
гласного звука в корне.

Цель
урока направлена на формирование:

Личностных
результатов: у
обучающегося будут сформирована  внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к занятиям русским языком, к школе,  понимание причин
успехов в учебе; обучающийся получит возможность для формирования  интереса
к познанию русского языка;  самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности.

Метапредметных результатов:
- регулятивные УУД:
учащиеся научатся принимать
и сохранять учебную задачу, принимать роль в учебном сотрудничестве; учащиеся
получат возможность научиться на основе результатов решения практических задач
делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- познавательные УУД: учащиеся научатся
находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос,  ориентироваться на
возможное разнообразие способов решения учебной задачи, анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных признаков; учащиеся
получат возможность научиться строить небольшие сообщения в устной и письменной
форме, обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
- коммуникативные УУД: учащиеся
научатся формулировать
собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению (во
фронтальной деятельности под руководством учителя); учащиеся получат
возможность научиться  учитывать другое мнение и позицию, договариваться,
приходить к общему решению (при работе в группе, в паре), осуществлять действие
взаимоконтроля.

Предметных
результатов: учащиеся
научатся правописанию слов с безударными гласными, находить орфограммы в указанных учителем словах, подбирать
родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных
орфограмм в корне слова;  учащиеся получат возможность научиться применять разные способы проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического
словаря, использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Тип
урока: урок введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
Оборудование:
учебник «Русский язык 2 класс»  по УМК «Школа России» авт. Канакина, карточки-«листочки»
со словами с безударными гласными в корне,  таблица «Алгоритм», фотография
«Оленёнок»,  игра «Чудо-яблони», набор карточек для самооценки, карточки с
заданиями, клише для вывода, мультимедийная презентация, ноутбук, экран.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Все
расселись по местам, никому не тесно,
По
секрету скажу вам: «Будет интересно!»
Будем
мы читать, писать, строить предложения,
Чтоб
сегодня, как всегда, в руки к нам удача шла.
-
Ребята,  вы  все  хотите быть грамотными людьми?  (Да)  Сегодня на уроке
вы сделаете еще один шаг к грамотности, узнаете что – то новое о правописании
слов.
-Как
вы будете работать?  (Поймем, что еще не знаем, а потом постараемся открыть
сами новое правило)
-
А что нужно делать, чтобы получить новое знание?   (Трудиться, работать
самому).
-
Молодцы! Давайте пожелаем друг другу удачи в открытии новых знаний о написании
слов.
-
С чего начнем работу на уроке? (С повторения необходимых знаний)

- Сначала вспомним главное правило, как
нужно писать на уроке. (Правильно, чисто, аккуратно)
-Обратите
внимание, какая пословица написана на слайде. Слайд 2

Аккуратность человека красит.

Проведем разминку для пальцев «Пальцы
здороваются». Слайд 3
Идут
четыре брата,
Навстречу
им большой.
-Здорово,
большак!
-Здорово!
Васька-указка,
Мишка-середка,
Гришка-сиротка,
крошка-Тимошка!

- Теперь
аккуратно и красиво запишите число, «классная работа».

2.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии
(На
доске записаны буквы: а, о, и, е, я.)
-Ребята,
прочитайте, какие буквы записаны на доске.
-
Почему именно эти буквы я вам предложила?
(
Они нам помогут открыть новое знание)

-
Что вы можете о них рассказать?
(Это
буквы гласные, образуют слог, могут быть ударными и безударными)
-
Молодцы! Пропишите эти буквы у себя в тетрадке.

- Что
такое ударение? (Выделение в слове
голосом гласного с большей силой).
-
Какой слог называют ударным? безударным?  (Слог, в котором
гласный ударный,  называется ударным.  Слог,  в котором гласный безударный,
называется безударным).

-
Наши буквы отправились погулять и встретили группу слов с условными
обозначениями. Слайд 4
(На
слайде появляются слова: лес, поле, река, цветы;
карточка
с условными обозначениями: знак корня и ударения)

-Какое
задание я хочу вам предложить?
(Мы
должны будем в этих словах выделить корень и поставить ударение)
-
Давайте вспомним, что такое корень и что нужно сделать, чтобы правильно
выделить корень?
(
Корень – это общая часть родственных слов. Чтобы правильно выделить корень, нужно
подобрать родственные слова и выделить общую часть).

-
Молодцы, ребята! Подчеркните в этих словах безударные гласные одной чертой,
ударные гласные двумя чертами.
-
Что вы можете сказать об ударных и безударных гласных в этих словах?
(Ударные
гласные находятся в сильной позиции, а безударные в слабой позиции – это
опасное место в слове)
-
Зачем мы выполняли это задание? (Нам это сегодня пригодится.)
-Кто
уже догадался, по какой теме мы будем работать на уроке? Слайд 5
(Ударные и безударные гласные в корне слова. Проверка
безударной гласной.)
-Какой
следующий шаг мы должны сделать? (Выполнить пробное действие)
-Для
чего? (Чтобы понять, что мы не знаем)

На
доске появляются слова: в…да, в…дный, в…дянистый.

-Какое
задание я хочу вам предложить? ( Вставить пропущенные буквы в слова).

-
Правильно. На столе у вас лежит карточка №1, попробуйте каждый сам выполнить
это задание. Вы можете пользоваться эталонами проверки орфограмм, которые у нас
уже есть. ( У детей на столах карточки с данными словами.  Учащиеся
вставляют пропущенные буквы.)

-Кто
не смог вставить буквы в слова? ( Я не могу вставить пропущенные буквы в
слова.)
-В
чем ваше затруднение?
(Я
не знаю, как надо действовать, чтобы правильно вставить пропущенные буквы в
слова)
-Кто
смог вставить пропущенные буквы в слова?
-
Кто может доказать каким правилом  вы воспользовались? (Я не могу обосновать
свой выбор).
-Кто
может предъявить эталон? (Я не могу предъявить эталон)
-В
чем причина вашего затруднения? (Я не знаю алгоритма (эталона) как надо
действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне)
-Что
нам нужно сделать? (Остановиться и подумать)

3.Выявление
места и причины затруднения.
-Какое
задание вы должны были выполнить? (Мы должны были вставить пропущенные буквы
в слова)
-
В чем было наше затруднение? (Мы не смогли правильно вставить пропущенные
буквы в слова; не смогли обосновать, каким правилом, эталоном нужно
воспользоваться).

4.
Построение проекта выхода из затруднения.
-Какую
цель мы поставим перед собой? Слайд 6
(Узнать
правило и алгоритм написания безударной гласной в корне слова).
-В течение урока будем отвечать на вопросы:
ЧТО___________                     ________
ГДЕ____________НАДО____________
КАК_________ПРОВЕРЯТЬ?________
ЧЕМ___________                    ________
Ответим на 1 вопрос, что
надо проверять. (Проверять буквы гласных звуков, на которые не падает
ударение).
Записаны
слова в 2 столбика:

С..ды
  –
Р..ка
  -

М..ря
  –
П..ля-

 - Прочитайте слова. Сравните слова в столбиках.  (Мы не знаем, какие
гласные писать о или а;  е или и).
(
Возле таблицы №1 ставит а, о, и, е, я)
Рассмотрите слова.
Прочитайте их ещё раз. Что заметили?
(Возле
таблицы № 1 учитель рисует корень слова, ребёнок у доски выделяет его в
словах). Ваши предложения,
как выбрать букву гласного.  (Буквы пропущены в
корне слов. Подобрать однокоренное проверочное слово. Надо поставить букву под ударение).
Давайте попробуем
вставить пропущенные буквы. Слайд 7

Читает
стихотворение подготовленный ученик.
-
Безударный гласный звук,
Разберёшься
с ним не вдруг:
      Гора, моря,
трава, дела -
      Как
правильно писать слова?
     - Чтобы не
было сомнения,
     Ставьте звук
под ударение:
     Горы, море,
травы, дело,
     А теперь
пишите смело!

-
Предлагаю план открытия нового знания по алгоритму: Слайд 8
1.Прочитать
слова.
2.
Поставь ударение, выдели корень.
3.
Измени слово или подбери однокоренное слово так, чтобы безударная гласная стала
ударной (в сильной позиции).
4.
Напиши слово, вставь букву.
5.
Сделай вывод.

5.
Реализация построенного проекта.
-Сейчас
я предлагаю вам поработать в группах.
Представитель
группы подходит к учителю и получает:
1.
план открытия нового знания;
2.
карточку с заданием:
 №1
- м…ря
№2
-  дв…ры
№3
– р…ды
№4
– гр…бы
№5
– цв…ты
№6
– п…тно.
3.Клише
для вывода:  Слайд 9

1. Безударную гласную надо _________________.

2. Чтобы проверить _______________________ гласную, надо ________________ слово
или подобрать ____________________ слово так, чтобы безударный звук стал  ___________.

3. Обозначение орфограммы:  )

Учитель
организует представление результатов.
-
Как проверить свое открытие? (Нужно посмотреть в учебнике)

Учащиеся
читают правило в учебнике.
-Молодцы!
Давайте составим алгоритм как нужно действовать, чтобы правильно написать
безударную гласную в корне. Какой шаг будет первым?

Игра
«Найди ошибки». На слайде 10 шаги алгоритма в неправильном
порядке:
-
Поставь ударение.
-
Обозначь орфограмму.
-
Прочитай слово.
-
Измени слово или подбери однокоренное слово так, чтобы безударная гласная стала
ударной.
-
Выдели корень.
-
Напиши слово, вставь букву.

Дети
вспоминают свои действия и ставят шаги в нужной последовательности.

-
Смогли ли вы преодолеть свое затруднение? (Да)
-
Что вы можете теперь делать? (Правильно писать безударную гласную в корне
слова)
-
Какой следующий шаг на уроке? (Научиться применять новый алгоритм).
ФИЗМИНУТКА
На
болоте две лягушки,
Две
зелёные подружки
Утром
рано умывались,
Полотенцем
растирались,
Ножками
топали,
Ручками
хлопали,
Вправо
влево наклонялись
И
обратно возвращались.
Вот
здоровья в чём секрет -
Всем
друзьям физкульт-привет!

-
Отдохнули и продолжаем работать.

6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1)
- Давайте вернемся к нашему пробному действию. Теперь вы сможете правильно
вставить пропущенные буквы и обосновать свой ответ?
(Да,
можем, у нас есть алгоритм проверки  - эталон)

Дети
вставляют нужную букву, обосновывая свой ответ.
2)
– Поработаем вместе, применяя наш алгоритм на практике.

На
доске четыре слова и у детей на партах карточка №2:

гр…чи

ч…сло

в…сна

з…ма
-
Два слова разбираем вместе, два слова работа в парах.
Девиз: «Умеешь сам – научи другого»
Работа в группах.
Игра «Волшебное дерево» (упражнение
в подборе проверочных слов с безударной гласной)
Условие игры:
каждый член группы срывает с дерева листочек. На нём слово с пропущенной
безударной гласной. Ученик определяет,  какую букву нужно вставить, подобрав
проверочное слово.
-
Мы поработали вместе, в парах, в группе повторив, как проверить безударную
гласную в корне слова.  Какой следующий шаг нужно сделать?
(Поработать
самостоятельно)
-
С какой целью мы будем работать самостоятельно?
(Чтобы
выяснить, могу ли я сам пользоваться данным алгоритмом).

7.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
-
Теперь самостоятельно выполните следующее задание. Вставьте пропущенные буквы.

1 ряд                  2 ряд                 3 ряд

гр…чи               пл…ды             л…ства

скв…рец            р…ка               з…йчиха

к…рмил            тр…ва                н…чной

л…тал               п…тно              п…тёрка
Учащиеся
самостоятельно выполняют работу с последующей проверкой.
Самопроверка
проводится по образцу. Если слово написано верно ставят +, если допущена ошибка
знак ? Слайд 11

-
У кого возникло затруднение при выполнении задания?

-
Каким алгоритмом вы должны были воспользоваться?
-
Исправьте ошибку.
-
Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться)
-
У кого задание не вызвало затруднения?
-
Сделайте вывод.  (Я понял алгоритм проверки безударной гласной)

8.
Включение в систему знаний.
-
Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
-
Давайте потренируемся в написании безударной гласной в корне слова.

- На слайде 12 предложения. Давайте
поиграем в игру: потерялась буква. Прочитайте и вставьте пропущенную букву,
используя проверочное слово:
На берегу растёт с_сна, а рядом с нею
сосны.
Горит красивая зв_зда, а рядом с нею
звёзды.
На траве лежит р_са,а рядом с нею росы.
Запишите любое предложение в тетрадь.
Поменяйтесь тетрадками и проверьте, как записал сосед,
если он ошибся, то аккуратно исправьте.
Творческая
работа.
-А
сейчас, ребята, возьмите белые полоски. Хотите стать поэтами? Пожалуйста,
расположите строчки так, чтобы получилось четверостишье об этом лесном жителе.
Приложение 2.

Среди
кустов з…леных
У
речки сер…бристой
Гуляет
ол…нёнок,
Телёночек
 п…тнистый.

-Пользуясь
составленным алгоритмом написания безударной гласной в корне, вставьте
пропущенные буквы. Слайд 13
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Какую
цель вы перед собой ставили?
(Узнать
правило и алгоритм написания безударной гласной в корне слова)
-
Удалось ли достичь цели?
(Да.
Мы знаем, что надо делать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова)
-
Кто из вас смог сам открыть новое знание? Докажите.
-
Кто встретил трудности? В чём? Почему?
-Оцените всю свою деятельность на уроке.
На доске три «волшебных дерева»: красное, желтое и
зеленое.  Прикрепите свои листочки Слайд 14
 на красное дерево -
если у вас все получилось, не было затруднений
на желтое дерево
– если чаще все получается, но были  ошибки;
на зеленое дерево -
остались вопросы, часто затрудняюсь.
-
Молодцы! А надо ещё тренироваться?  (Да, дома)
Я
предлагаю выучить правило на стр. 95-96  и шаги алгоритма , а также  упражнение
145 (если листочки на желтом или зеленом дереве), 150 (если на красном)

-Спасибо
всем за урок!

file_name: конспект урока.doc

alt: Как правильно писать слова? -


extracted_text:
УСТНЫЙ РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.
По цели
высказывания предложение (повествовательное, побудительное, вопросительное)
2.
По интонации
предложение (восклицательное, невосклицательное)
3.
По структуре
(простое, т.к. одна грамматическая основа;
сложное, т.к. две грамматические
основы)
4.
По наличию
второстепенных членов (распространенное, т.к. кроме главных членов есть
второстепенные;
нераспространенное, т.к. в
предложении только грамматическая основа)
5.
Нахожу группу
подлежащего:
(ставлю вопрос от подлежащего к
второстепенным членам, называю каким второстепенным членом является и какой
частью речи выражено)
6.
Нахожу группу
сказуемого:
(ставлю вопрос от сказуемого к
второстепенным членам, называю каким второстепенным членом является и какой
частью речи выражено)
7.
Ставлю вопросы от
второстепенных членов.

ОБРАЗЕЦ
Солнечные лучи осветили картину леса. (Повеств., невосклиц.,
простое, распростр.)
1.
По цели
высказывания предложение повествовательное, т.к. говорится о лучах.
2.
По интонации
предложение невосклицательное, т.к. не выражает сильные чувства и призыв.
3.
Нахожу
грамматическую основу (В предложении говорится о лучах. Что? Лучи – это
подлежащее, подчеркну одной чертой. Лучи (что сделали?) осветили – это
сказуемое, подчеркну двумя чертами.) По структуре простое, т.к. одна
грамматическая основа – Лучи осветили.
4.
По наличию
второстепенных членов – распространенное, т.к. кроме главных есть и
второстепенные.
5.
Ставлю вопрос от
подлежащего. Лучи (какие?) солнечные. Солнечные – является определением,
подчеркну волнистой линией, выражено прилагательным.
6.
Ставлю вопрос от сказуемого.
Осветили (что?) картину. Картину – дополнение, подчеркну пунктирной линией,
выражено существительным.
7.
Ставлю вопрос от второстепенных
членов. Картину (чего?) леса. Леса – дополнение, подчеркну пунктирной линией, выражено
существительным.

8.

file_name: Устный разбор простого предложения.doc

alt: УСТНЫЙ РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1

title: Устный разбор простого предложения


extracted_text:
Организация проектной деятельности
младших школьников на уроках
окружающего мира
(из опыта  работы учителя
начальных классов
Романчук Е.Н.)

На современном этапе развития образования
пристальное внимание обращено на один из методов познания окружающего мира - метод
проектов. Правильно организованная проектная деятельность учеников будет
способствовать развитию многих личностных качеств, в первую очередь
исследовательских. Стремление к исследованию присуще ребёнку с малых лет.
Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, –
одно из главных проявлений детской психики. Ребёнок способен испытывать
удовольствие не только от результатов поисковой деятельности, но и от самого
творческого процесса. Чем выше уровень развития потребности в исследовательской
деятельности, тем интенсивнее развивается организм, а главное – происходит
развитие интеллекта и творческих способностей. Одновременно любая
исследовательская деятельность способствует и формированию УУД: регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Главным фактором, определяющим развитие
интеллекта и мышления ребёнка, выступает не содержание обучения, а методы его
усвоения. Развитие познавательных интересов учащихся, вовлечение их в
исследовательскую деятельность, в процесс познания нового, в открытие для себя
знаний и, наконец, создание своего проекта – вот путь к формированию
интеллектуально развитой, творческой личности. Важнейшей функцией интеллекта и
мышления является усвоение и переработка информации. Усвоенная часть этой
информации становится знанием. Проектная деятельность в качестве одной
из форм учебной деятельности выполняет информационную, развивающую и
воспитательную функцию процесса обучения. Природа во всём её многообразии
является одним из главных объектов исследования, богатейшим источником
информации, но и наиболее трудным объектом изучения. Исследовать, открыть,
изучить – значит сделать шаг в пока ещё не познанное самим ребёнком.
При выполнении проектных работ развивается
любознательность, самостоятельность, способность видеть проблемы,
вырабатывается свой взгляд на решение проблемы, способность погружаться в
исследование, способность к оценке
своего труда и одноклассников.
Проектную деятельность выполняем не только
индивидуально, в группах, но и в коллективе учащихся.
В учебнике «Окружающий мир» УМК «Гармония»
заложен учебный материал, способствующий выходу на проектную работу.  Это материал
для наблюдения, исследования, проектирования с соблюдением требований к
осуществлению этой деятельности:
– внимание к собственному опыту ребёнка, к его
способностям и возможностям, к его траектории развития;
– обучение в действии, побуждение к целенаправленному
наблюдению, экспериментированию;
– чередование индивидуальной и коллективной работы, действий
в сотрудничестве с учителем, родителями, одноклассниками и самостоятельно;
– выполненные работы должны рассматриваться и
обсуждаться коллективно, с определённой этикой – получать скорее одобрение, чем
критику.

Этапы проектной деятельности.
Определение темы исследования. Тема может
быть предложена в учебнике и взята без изменения для дальнейшей работы. Тема может
быть предложена учителем, согласно его интересам. Тема может быть выбрана самим
учеником и обсуждена с учителем.
Определение задач исследования. Этот этап
осуществляется совместно с учителем и группой участников проекта. При обсуждении
выдвигаются предположения конечных результатов исследований, предлагаются
способы решения поставленных задач, оцениваются возможности их реализации,
определяется круг участников проекта, их задачи.
Выбор источников информации. На этом
этапе решается, какие источники информации будут использоваться, как будет
проверяться их достоверность. Участники проекта по интересам выбирают способы
добычи информации.
Обсуждение собранной участниками информации. Здесь осуществляется
выбор наиболее ценной для решения исследовательских задач информации.
Уточнение темы проекта и планирование работы над ним. Иногда в
ходе сбора информации у участников проекта возникает новое направление
исследования или выбирается другой способ решения поставленных задач. К примеру,
информация противоречивая, необходима её проверка с помощью наблюдения в
местных условиях, нужен эксперимент, нужны длительные наблюдения за объектом изучения,
нужны дополнительные фотодокументы. Каждый из участников определяет своё
участие в проекте, то есть конечный продукт, представляемый в общую копилку.
Осуществление проектной деятельности. После выполнения своих задач участники обсуждают, в
какой форме будут представлять результаты своего труда, какую роль будет играть
при этом каждый из участников.
Презентация проекта. Формы
презентации могут быть разными. Для индивидуальных проектов:
– информационный листок, устное сообщение с набором иллюстраций;
– демонстрация опыта;
– собранная коллекция;
– рисунки, аппликация, модель, макет;
– подборка научных материалов, исторических фактов,
фотодокументы;
– загадки, стихотворения.
Для групповых проектов презентации могут быть в форме
драматизации, ролевой игры, КВН, научной конференции, выставки работ,
викторины, конкурса.
Часто индивидуально выполненные работы объединяем в
общую презентацию. Например, сбор и представление информации о времени года с
позиций разных профессий: метеоролога, астронома, эколога, художника, поэта или
в 4 классе общее представление о природной зоне, презентуемое от имени
географа, биолога, геолога, эколога, этнографа.
Как всякий процесс, формирование умений
осуществлять проектную деятельность имеет своё развитие от 1 к 4 классу. Самую простую
проектную деятельность выполняют ученики 1 класса. Они выполняют в соответствии
со своими интересами и возможностями отдельные, независимые от других
мини-проекты. В 1 классе на помощь детям приходят родители. Это касается в
основном сбора информации через наблюдение окружающего мира совместно с ними.  Слово
проект в 1 классе не употребляется, лучше заменить его на слово исследование.
В строгом понимании все этапы проекта дети не выполняют.
Во 2 классе появляются задания творческого
характера, с помощью которых начинает формироваться проектная деятельность
учащихся. Конечным продуктом становятся:
– придуманная учеником загадка, условное обозначение,
символ;
– составленная памятка, информационный листок,
иллюстрированное сообщение;
– рисунок, аппликация, модель.
В дополнение к способам выполнения
проектной деятельности во 2 классе появляется экспериментирование. Исследования
заключаются в выдвижении предположений и их проверке с помощью опыта, проводимого
индивидуально или в паре.
Свои мини-исследования ученики объединяют в общее представление
об изучаемом объекте.
В 3 классе работа над проектами
усложняется и становится большей частью коллективной и длительной по времени.
Даются советы по планированию проектной деятельности и представлению собранной
информации, обращается внимание на распределение работы по интересам и
возможностям участников проекта.  Увеличивается
доля проектов, посвящённых краеведению. Особую значимость при формировании
умений осуществлять проектную деятельность приобретает краеведческая
деятельность учащихся, которая предлагается во внеурочное время. Организуется
экскурсии в краеведческий музей, к природным памятникам родного края,
памятникам культуры. Например, был выполнен групповой проект по родному городу
«Я - экскурсовод», а также индивидуальные проекты «Святые источники в
окрестностях города Десногорска» Сипкиным Кириллом и «Десногорское
водохранилище» Печерицей Анной.
Особое внимание в 3 классе уделяется
собственным наблюдениям учащихся, которые планируются ими или по согласованию с
учителем, или самостоятельно. В течение всего года ведутся фенологические
наблюдения, результаты которых могут включаться в разные проекты.
Третьеклассники  осваивают предметное умение – умение выполнять
экспериментальную деятельность. Одно из экспериментальных исследований может
стать и проектом. Особенно если это домашний опыт. Этапы проведения опыта
согласуются с этапами осуществления проектной деятельности. Например,
«Выращивание фасоли из семени», «Выращивание растения из семени».
В 4 классе увеличивается доля
самостоятельной работы над проектом.
Из всего вышесказанного сделаем вывод, что
формирование умений осуществлять проектную деятельность тесно связано с учебным
процессом, а не становится какой-то надстройкой к нему.
Приведу примеры некоторых проектов своих
учащихся. Краткосрочный проект « Помоги птицам» проводился в 1 классе. В
результате беседы дети осознали необходимость оказания помощи птицам  в зимнее
время. Учащиеся приняли решение оказать посильную помощь зимующим птицам.
Практический результат – кормушка для птиц. Участие в данном проекте  было не
обязательным, каждый ребенок сам решал, будет ли он участником данного проекта
или нет. Так как дети понимали практическую значимость своей работы, ими было
проявлено активное участие в проекте.   Большую помощь в реализации данного
проекта оказали родители. Презентация результатов деятельности проходила в виде
выставки- конкурса кормушек.
Самое
дорогое у человека – это его семья,  которая всегда  рядом, поддержит и поможет
в трудную минуту, вместе  радуется и огорчается, дома всегда тебя ждут и любят.
Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта – «Роль семьи  в жизни
человека»  определила ход работы над проектом. Результаты  анкеты« Моя семья»  показали низкий уровень знаний   у
большинства детей о своей семье, родных и близких. Сделали
выводы, что наши родители создают все условия,    а мы,  дети,  недооцениваем
и часто не понимаем родителей, потому,  что мало о них знаем. Приняли решение
изменить отношение к своим родителям,  а для этого узнать больше об истории и
жизни семьи, близких родственниках, увлечениях и традициях.   Что бы  вы
хотели узнать? Как, где узнать интересные факты  истории семьи? Как удобнее это
сделать?  Составили план наших исследований.
Сколько человек в твоей семье? Сколько в
ней живёт поколений?  Полные имена родителей, бабушек, дедушек.  Происхождение
твоей фамилии. Узнай, что означает твоё имя.
Осуществляя деятельность, дети приобрели
опыт интервьюирования, учились задавать целенаправленные вопросы и подбирать
материалы семейных фотографий. Индивидуальные проекты получились разнообразные:
родословная семьи или древо жизни Лихобабина В.выполнила в виде яблони с
плодами-фото, семья Полины Милосердовой с помощью спецпрограммы Интернет разыскивала
родственников по всему земному шару.
Рассказ-портрет
«Традиции семьи» Волчкова М. о прабабушке сопровождался слайдами, точно
передающими историческую эпоху Смоленщины. Гусарова К., рассказывая о традиции
семьи праздновать День военно-морского флота, представила рассказ-биографию
папы, офицера-подводника, показав фото из семейного альбома. Артемов А.,
рассказывая о традиции чаепития с бабушкой, принёс чашку и вазочку для
домашнего варенья. Запомнился фоторассказ Волкова К. о династии врачей в их семье,
Хазиковой М. - о династии педагогов. В 4 классе ученики представляли проекты
«Герб и девиз моей семьи».
Эмоционально
близок детям творческий проект «Мой друг». Как выглядит? Каков характер? Чем
увлекается? Занимается ли спортом? В чём хотел подражать другу? Вспомни случай,
когда друг помог тебе.
         В
разделе «Природные тела и явления» второклассники получили начальные
астрономические знания (о звёздах, планетах, кометах, метеоритах). Интерес к
космосу был огромный. Выполнили групповой проект о солнце от имени астронома,
врача, поэта, художника, историка (древние представления о солнце). Выполняли
информационные проекты «Покорители космоса». Закончили раздел индивидуальными
проектами «Космическое путешествие». Колокольцева Н. и Корнеева А. представили
дневники путешествия, Артамонов Ю. объёмную модель солнечной системы, Курбатова
Д., Дуленцова Я., Богданович Б. - плоские, другие учащиеся презентации «Наша
солнечная семья».
         Осознать
красоту природы, а с другой стороны её ранимость и незащищённость, угрозу утраты
красоты и гармонии  природы в результате неразумной деятельности человека помог
проект «Разноцветная река», «Экологическое путешествие по реке».  На плакатах-памятках
о чистоте и красоте водоёмов разместили синквейны с призывами беречь воду.

Используйте в практической деятельности метод
проектов, который приносит радость познания.

file_name: Из опыта работы ОМ Романчук Е.Н..doc

alt: Этапы проектной деятельности.


extracted_text:
Занятие
по средовой ориентации.
Тема:
«Телефонный разговор»

Яскевич Т.В., воспитатель
Занятие
проводится для ментальных инвалидов.
Цель:
формирование навыков пользования телефонным аппаратом.
Задачи:
1.     Познакомить с
общепринятыми правилами телефонного разговора.
2.     Учить грамотному
ведению телефонных разговоров.
3.     Воспитывать
культуру общения.

Тип
занятия – сообщение новых знаний.
Оборудование:
мультимедийная презентация, модель телефонного аппарата.
Форма
проведения занятия – групповая.

Ход
занятия

I.
Организационный
момент.

1.Добрый день!
2. Привет!
3. Хеллоу!
4.
Здравствуйте!
5. Салют!
- Какие из этих слов вы употребите, вежливо здороваясь с сотрудниками
Центра? С незнакомыми людьми? С друзьями?

Во всем мире люди приветствуют друг друга добрыми словами, желают
здоровья, передают друг другу «тепло своей души».
-Здравствуйте, ребята!

   II.
Мотивационный
этап (введение в тему занятия)

-Поднимите руки, у
кого из вас есть телефоны.
-А
кто из вас хочет себе приобрести телефон?
-А
зачем вам нужны телефоны? (ответы клиентов)
-С
какой целью вы звоните? (ответы клиентов)

На
сегодняшнем занятии мы с вами научимся правильно разговаривать по телефону.

 III.
Основной
этап. Работа по теме занятия.

Все
мы давно привыкли к тому, что можем общаться друг с другом, находясь на больших
расстояниях друг от друга. В этом нам помогает такое средство связи, как
телефон.
Телефон
– это важное средство короткого общения, благодаря которому мы наводим справки,
узнаем о здоровье близких и друзей, договариваемся о месте и времени встречи,
быстро передаем важные сообщения и еще много чего другого можно узнать и
сделать при помощи телефона.
Каждый
из вас пользовался телефоном.
-С
кем вы общались по телефону?
(слайд
1)
-С
каких телефонов вы звонили? (мобильный и стационарный)
-А если вы
находитесь в городе и мобильного у вас нет, а вам нужно срочно позвонить. Что
вы будете делать?
(слайд
2)
Для
этой цели в городах устанавливают таксофоны и телефонные будки, при помощи
которых вы можете позвонить бесплатно.
(слайд
3)
А
чтобы было легко найти эти телефоны, на дорогах устанавливают дорожные знаки,
которые указывают, что в этом районе есть возможность воспользоваться
таксофоном или телефоном.

Но
не забывайте, чтобы позвонить, нужно знать номер телефона. Для этого у вас есть
блокноты, в который вы можете записать номера своих друзей и близких и телефон
экстренной службы. И этот блокнот должен быть всегда с вами, когда вы выезжаете
в город.
-
Для чего вам нужны номера телефонов в городе? (ответы воспитанников)

Молодцы!
Для чего нужны телефоны вы знаете.
-
А какие правила пользования телефоном вы знаете? (затрудняются ответить)

Вы
знаете, как пользоваться телефоном, но не знаете правил телефонного разговора.
Я
предлагаю вам познакомиться с этими правилами вместе с героем мультфильма «Как
разговаривать по телефону» (слайд 4 видеоролик)
-
А что не так сделал – то Жора? Помогите ему ответить.
-
Как нужно разговаривать?
Посмотрите
внимательно продолжение мультфильма и назовите правила телефонного разговора. (слайд 5 видеоролик)
Есть
и другие правила, которые вы должны знать.
-Что
обозначает такой значок? (слайд 6)
-Где всегда нужно
отключать телефон?

Правила разговора
по телефону:

1.     Начинай разговор с
приветствия: здравствуйте, добрый день.
2.     После приветствия
назови свое имя и продолжай разговор.
3.     Заканчивай
разговор словами прощания.
4.     Говори по телефону
ровным, спокойным голосом, не груби.
5.     Нельзя звонить
рано утром (до 08-00) и поздно вечером (после 22-00).
6.     Ошиблись номером –
извинитесь.
7.     Строго запрещено
пользоваться телефоном в церкви, театре, музее.
8.     Нельзя давать
номер телефона без согласия его владельца.
9.     Нельзя звонить
директору, завучу, методисту, если они вам не дали на это согласие.

Практическая
часть.

Давайте
попробуем с вами позвонить.
Как
вы начнете разговор по телефону.

1
ситуация:
Нужно позвонить медикам и предупредить, что вы не успеваете     приехать к
обеду.
2
ситуация:
Вы звоните мне, трубку берет моя дочь.
3
ситуация:
Вы звоните своему другу.

(слайд 7 видеоролик) Жора вместе с вами
научился правильно разговаривать по телефону и исправил свои ошибки.

IV.
Подведение итогов занятия. Рефлексия:

1.     Что
нового вы узнали на занятии?
2.     Какие
правила разговора по телефону вы знаете?

Викторина «Отвечай правильно».
- Закончим наше занятие викториной, которая покажет,
как хорошо вы усвоили правила телефонного разговора. Вам необходимо отвечать на
вопросы, правильный ответ оценивается жетоном. Набравший к концу викторины
большее количество жетонов участник получает звание «Знатока телефонного
этикета».
1.     С каких слов
необходимо начинать телефонный разговор?
2.     Какими словами мы
заканчиваем телефонный разговор?
3.     Можно ли при
разговоре по телефону жевать жевательную резинку или что-то кушать? Почему?
4.     Можно ли звонить
по телефону друзьям рано утром? Почему?
5.     Можно ли звонить
по телефону поздно вечером?
6.     Что делать, если
ты звонил другу, но ошибся номером и попал совсем в другую квартиру?
7.     Ты звонишь другу,
но его сейчас нет. Трубку взял другой человек. Нужно ли представиться, называя
своё имя, или лучше держать его в тайне.
8.     О каких волшебных
словах нельзя забывать при телефонном разговоре.
9.
- Итоги викторины показали, что вы хорошо усвоили
правила телефонного разговора и будете всегда их применять.

Приложения 1. Слайды
презентации

Слайд 1

Слайд2

Слайд 3

Слайд 4, 5, 7
Мультфильм
«Как разговаривать по телефону»

Слайд 6

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: телефонный разговор.docx

alt: Занятие по средовой ориентации

alt: Я предлагаю вам познакомиться с этими правилами вместе с героем мультфильма «Как разговаривать по телефону» ( слайд 4 видеоролик ) -

alt: Приложения 1. Слайды презентации


extracted_text:
Final Test
по
английскому языку в 8-х классах

I.       Choose the correct form:
1.     We already_____ the third part of the diary.

a.      Has translated

b.      Have translated

c.       Had translated

d.      translated

2.     The boys _____ exciting adventure stories
in a week.

a.      read

b.      will read

c.       have read

d.      had read

3.     I _____ a very interesting detective story
since yesterday.

a.      Have been reading

b.      Had read

c.       Have read

d.      Are reading

4.     Tom _____ the second part of the story
before we found it.

a.      Have translated

b.      Had translated

c.       translated

d.      has translated

5.     Who _____ the ink?

a.      invented

b.      invent

c.       Have invented

d.      inventing

6.     We _____ to tapes when you brought your
book.

a.      listened

b.      was listening

c.       Were listening

d.      Have listened

7.     My father is busy now. He _____ his
favourite TV show.

a.      watch

b.      watches

c.       Are watching

d.      Is watching

8.     The Lord Chancellor _____ over the House of
Lords.

a.      presides

b.      is presiding

c.       preside

d.      are presiding

9.     Who is looking _____ your children when you
are abroad?

a.      on

b.      for

c.       after

d.      at

10. This Princess turned everybody ____. Because she
didn’t like anybody.

a.      up

b.      on

c.       down

d.      into

11.  It’s getting _____. I must put on my coat.

a.      on

b.      dark

c.       cold

d.      up

12.  This is the family ring _____ was lost a long time
ago.

a.      who

b.      where

c.       which

d.      when

13. My parents never forgot the place ____ they met.

a.      who

b.      where

c.       which

d.      when

14. ___ ___is very big country. ___ ___ are very friendly.

a.      The Russia, the Russians

b.      Russians, Russia

c.       Russia, Russians

d.      Russia, the Russians

15. “There isn’t _____ in my tea.” – “____sugar is not so
good for your health.”

a.      Sugar enough, the

b.      Enough sugar, the

c.       Enough sugar, -

d.      Sugar enough, -

16.  If I learn this rule, I _____ our English text.

a.      pass

b.      passed

c.       will pass

d.      have passed

17. Sarah _____ to find friends in Spain
if she _____progress in Spanish.

a.      Can, make

b.      Must, make

c.       will be able, makes

d.      could, makes

18. You ____ stop for me. I’ll come back later.

a.      Mustn’t

b.      Hasn’t to

c.       Haven’t to

d.      Don’t have to

19. Your elder brother ____ go to school because he is
ill.

a.      Mustn’t

b.      Doesn’t have to

c.       Haven’t to

d.      Don’t have to

20. Neither your sister nor your brother _____ like your
father.

a.      look

b.      looks

c.       Are looking

d.      Is looking

21. This information isn’t _____. You should check it with
other recourses.

a.      realible

b.      reliable

c.       relieble

d.      relyable

22.  _____ write about private life of celebrities, gossip
and .

a.      broadsheets

b.      tebloids

c.       tabloids

d.      brodesheets

23.  _____ is one of the most popular British broadsheets.

a.      The Sun

b.      The Metro

c.       The Guardian

d.      The Mirror

24.  _____ is a science fiction book

a.      Frankenstein

b.      Gone with the Wind

c.       Vasilisa the beautiful

d.      The three musketeers

25.  _____ is the author of “The adventures of Tom Sawyer”.

a.      Mary Shelley

b.      Mark Twain

c.       Alexander Dumas

d.      Margaret Mitchell

26. She sent a _____ letter to him last week.

a.      person

b.      personly

c.       persony

d.      personal

27. “His friend looked _____ yesterday. What wrong?

a.      awful

b.      nice

c.       awfully

d.      nicely

Score: 30
II.
Translate into English.
1.
Этот роман стоит почитать.
2.
 Кем написана твоя любимая книга?
3.
Некоторые книги были запрещены, не так ли?
4.
Завтра нас спросят об этом фильме.
5.
Письмо было написано до того, как пришла мама.
Score: 10

36-40 (90%)

28-35(70%)

20-27 (50%)

<20

excellent

good

satisfactory

Try again

file_name: Final Test.doc

alt: If I learn this rule, I _____ our

английский язык

group: Дисциплины

title: Final Test по английскому языку (8 класс)


extracted_text:
Закономерности воспитания.
Закономерности – это
существенно необходимые внутренние связи
между причиной и
следствием. В основе воспитательного процесса лежат
закономерности,
отражающие объективные потребности общественной
жизни, социальной
сущности и естественной природы человека. Личность
является носителем
определенной социальной программы. Будучи
совокупностью
интегрированных социально значимых черт, личность
выступает субъектом
познания, общения, труда и эмоционально-волевых
характеристик.
Основные
закономерности:
а) воспитание как
процесс осуществляется на основе имеющейся у
ребенка собственной
активности;
б) воспитание как
процесс определяется внутренними потребностями
ребенка, имеющимися у
него интересами и направленностью;
в) воспитание как процесс
осуществляется через наличие объективно
существующих для
ребенка правил, требований, т.е. внешних объективных
предпосылок к
осуществлению деятельности;
г) воспитание как
процесс развивается при наличии у ребенка
соответствующей
внутренней мотивационно-волевой сферы;
д) воспитание как
процесс включает в себя ярко выраженные
эмоциональные
переживания, которые затем отражаются в результатах
воспитания;
е) воспитание как
процесс может успешно протекать при
демократическом стиле
общения педагога и ребенка, его неназойливом
руководстве;
ж) ребенок как субъект
воспитания представляет собой целостную
личность, где нет
выпячивания отдельных нравственных качеств за счет
других и где все
взаимодействует в органическом единстве.

file_name: Закономерности воспитания..docx

title: Закономерности воспитания.


extracted_text:
Взаимоотношение
музея ОУ с социумом

file_name: взаимоотношение школы.docx

alt: Взаимоотношение музея ОУ с социумом

intro: Взаимодействие школы и музея

title: Взаимодействие музея и школы


extracted_text:
Анатолий Алексин
             «Безумная Евдокия»

1.
«Порою, чем дальше уходит дорога жизни, тем с большим удивлением
двое, идущие рядом, вспоминают начало пути. Огни прошлого исчезают где-то за
поворотом... Чтобы события на расстоянии казались все теми же, теми же должны
остаться и чувства»

2.
«Когда слишком уж бурно ликуешь, не мешало бы вовремя
спохватиться и подумать о том, что кому-то сейчас впору заплакать. А упиваясь
собственным горем, не мешает подумать, что у кого-то в душе праздник, который,
может быть, не повторится. Надо считаться с людьми!»

3.
«Рука помощи может что-нибудь сделать, если ее не отталкивают…»

4.
«Он прошел этот путь, чтобы спасти людей. А ты, чтобы
погубить... самого близкого тебе человека...»

5.
«Жить только собой — это полбеды… Гораздо страшнее, живя только
собой, затрагивать походя и чужие судьбы»

6.
«Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречен на одиночество»

7.
«Мои ученики не стали знаменитостями…Но и злодеев среди них нет.
Ни одного... Они не предавали меня и моих надежд. А насчет дарований? У них
есть талант человечности»

Дина Сабитова «Где нет зимы»

1.Люди
не любят ждать. Знаешь, есть такая поговорка: «Хуже нет, чем ждать и
догонять».

2.Но что такое «любимая игрушка» — это каждая женщина знает.

3.За пять лет может случиться что угодно. И ведь впереди зима.
Если зимой дом не топить, ему плохо будет, он у нас и так старый уже. Или его
поджечь могут. Или бомжи поселятся. Дом-то без хозяев.

4.И еще скажу, что для тебя это шанс построить жизнь по-другому.
Сейчас вас обоих ждет детдом, а там хотя бы у тебя будет нормальная семья.
Стоит ли тонуть обоим, подумай? Просто — подумай еще раз. Чтобы потом не
пожалеть о поспешно принятом решении.

5.Это совсем не то, что вы подумали! Когда я однажды обиделась
на это слово, он мне объяснил, что «чудовище» на самом деле — это «чудо» плюс
«сокровище».

6.Дети, мадам, это главное жизненное счастье и богатство. Я,
мадам, бедный человек, но не потому, что у меня нет денег, а потому, что я
одинокий. И детей у меня нет и никогда не было. А вам, мадам, в жизни выпало
феноменальное счастье, и вы должны это ценить.

7.Человеку нужны корни. Ты станешь старше — поймешь. Это в
детстве кажется, что ты сам по себе и в центре вселенной. А потом видишь: ты
связан с другими людьми тысячами ниточек, тут связан, там… И каждая такая
нитка, если она оборвана, взрослым человеком воспринимается как очень горькая
потеря.

8.Нет, конечно, у нас всякий труд почетен и все такое. Но все
же…
Ну что такое парикмахер? Обслуживающий персонал. Какие у них, у
парикмахеров, интересы? Сериалы да любовные романчики. Мира, конечно, хороший
человек и, кстати, сериалы не смотрит, некогда ей… Что она читает, я внимания
не обращал. Но вряд ли, к примеру, ей будет интересно разговаривать про
Стейнбека или Умберто Эко. Я в Умберто Эко тоже мало что понимаю, но я пойму. А
парикмахер — это предел. Потолок. Куда ей в архиве работать…

9.Знаешь, как нудно жить, когда у тебя многомесячный проект — и
психуешь ты из-за него, и сроки поджимают, а он все тянется, тянется,
конца-края нет, тягомотина такая… А у меня каждый день несколько раз — начатое
и полностью завершенное дело. И красиво получается. Приходит ко мне тетка:
волосы сосульками, от корней все пегое, лицо скучное, глаза тусклые. А через
два часа — куда что делось. Веришь — и глаза начинают блестеть, и плечи тетка
расправляет. И идет тетка домой — и кажется ей, что она почти Мерилин Монро.

10.Мне даже в голову не приходило, что взрослые могут бояться
каких-то еще более взрослых, я думал, взрослые — монолит, все заодно.

11.Мне рассказывали в школе про одну глупую девочку. Она однажды
съела целую пачку таблеток. И ей стало плохо-плохо. Доктор начал ее спрашивать,
как было дело. А девочка решила не сознаваться. И тогда доктор начал лечить ее
от всего на свете. На всякий случай. И эта девочка лежала в больнице потом сто
лет, пока ее от всех на свете болезней не полечили. А когда она из больницы
вышла, все ее подружки выросли и состарились, у них были уже внуки и пенсия. А
девочка так все и была в третьем классе. Конечно, она потом уже не ела таблеток
без спроса.

12.Люди вообще очень смущаются, когда я им говорю, что у меня
мамы нет. А когда говорю, что нет бабушки, никто не смущается. Потому что
бабушек у многих нет, а вот чтоб не было мамы — это редко.

13.Ты, конечно, большой, но еще не совсем взрослый, а мало ли
что там вывалится на тебя, на неокрепший ум. У взрослых жизнь сложная и
разнообразная. И не всегда «правильная». Станешь постарше, вернешься к маминому
архиву.

14.Но вот что я понял. Когда мысли приходят сами по себе и
уснуть из-за этого очень трудно — надо начать думать специально. Вспоминать
что-нибудь очень подробно, как будто смотришь кино. Или нет, лучше — как будто
пишешь книгу. Крутишь в голове предложение, словно читаешь его в книге, а потом
вдруг понимаешь, что мысли начали путаться, и ты повторяешь какое-то слово,
повторяешь, повторяешь, а предложение рассыпается и ускользает от тебя. А потом
уже наступает утро.

15. Профессия, мой милый, это юрист. Или бухгалтер. Или даже
водитель троллейбуса. Смена кончилась — и ты пошел домой есть суп. И картошку с
котлетами. Я не желаю, чтоб ты стал художником! Я хочу, чтоб у тебя была
нормальная, более реальная и счастливая жизнь.

16. Шура говорила, что трехцветные кошки приносят удачу. Я
раньше думала, это она про настоящих разноцветных кошек говорила — зеленых с
фиолетовым хвостом и красными лапами. А потом узнала, что про нормальные
кошачьи цвета: когда, например, беленькая кошечка с рыжими и серыми пятнами.

17. И я всё думаю, Лялька, думаю. Где теперь мама? Успела ли она
подумать про это? Ну — про то, где хочет оказаться. Хорошо тем, кто верит во
всякий там рай. Только если честно, маме рай не светит. Ну, такой, настоящий
рай, куда попадают только самые хорошие. А грешники в ад — знаешь про это,
Лялька? Если так и есть, то моей маме надеяться не на что.
 Если бы ты меня слышал… Люди попадают в тот мир, в который
верят.

18. …Да знаю я. Знаю. Помню. Только мне кажется, что это все
было со мной давно-давно. Мне кажется, я уже сто лет живу на свете и сто лет
знаю, что мамы у нас больше нет.

19. Я не знаю, какие они должны быть — мамы. У меня же очень
маленький опыт насчет мам: я видела только одну — нашу. Наша была худая и
маленькая, похожая на мальчика. Все время в джинсах. Все время хмурая. И острая
— отовсюду торчали какие-то жесткие углы. Наша кидала меня вниз головой.
Но я
не злопамятная.
А Мишина мама оказалась совсем другая. Я не буду вам ее подробно
описывать, скажу только, что она совсем не похожа на мальчика. Совсем. Она вся
такая мягкая, круглая…

20 — Тебе, Паша, будто не тринадцать лет, а сто тринадцать.
У тебя свои-то интересы в жизни есть, или ты только нянчить сестру нацелен?

Константин Сергиенко
«До
свидания, овраг!»

1.Чёрный не годится мне в
вожаки. Если выбирать вожака, я бы взял другого. Есть у меня один на примете.
Но у него не четыре ноги, как у нас, а две. У него нет хвоста, а верхние лапы
называются «руки». Он человек, а Чёрный не любит людей.

2.Когда-то и у Чёрного был
свой Человек. Он держал его на цепи и бил. Когда деревню сломали, тот Человек
сел в машину и уехал. Чёрный долго бежал за ним.
Машина остановилась. Человек
вышел и прогнал Чёрного. Но Чёрный снова побежал за машиной. Тогда Человек его
ударил. Чёрный упал, а машина уехала. С тех пор Чёрный не любит людей.

3. Мне нравится свобода. А
свой Человек у меня есть, как у любого привязанного. Правда, не часто мы
видимся, но я буду верен ему всю жизнь.

4. Люди делятся на детей и
взрослых. Дети – это маленькие люди. Дети веселее и добрее. Взрослые бывают
злые, но бывают и добрые. Мой Человек самый добрый.

Анна
Гавальда «35 кило надежды»

1.Я
бы и рад работать, да вот беда — не получается. Все, чему учат в школе, для
меня китайская грамота. В одно ухо влетает, в другое вылетает. Водили меня к
миллиону докторов, проверяли глаза, уши, даже мозги. Времени потратили уйму, а
заключили, что у меня, видите ли, проблема с концентрацией внимания. Обалдеть!
Я-то сам знаю, что со мной, меня бы спросили. Все со мной в порядке. Никаких
проблем. Просто мне неинтересно. Не-ин-те-рес-но. И все.

2. Она говорила: не зря прожит тот день, когда ты что-то сделал своими
руками. Теперь я думаю, что от этого счастливого года и пошли потом все мои
несчастья, потому что именно тогда я понял одну простую вещь: больше всего на
свете мне интересны мои руки и то, что они способны смастерить.

3. Вот что я тебе скажу, дружок:
несчастным быть куда легче, чем быть счастливым, а я не люблю, слышишь, не
люблю людей, которые ищут легких путей. Не выношу нытиков! Будь счастливым,
черт побери! Делай что-нибудь, чтобы быть счастливым!

4. Я думаю, что отметки — не самое
главное в жизни. По-моему, важнее знать, чего ты в жизни хочешь.

5.«Дедушка, вот он я,
смотри! Я посылаю тебе мою силу. Я посылаю тебе мою волю. Возьми их. Возьми!
Они тебе нужны. Ты в тот раз помог мне своим знанием, а я помогу тебе тем, что
у меня есть: возьми мою молодость, мой задор, мое дыхание, мои мускулы, они
маленькие, да удаленькие. Возьми их, дедушка! Возьми все… Пожалуйста!»

6.«Возьми все это, дедушка.
Дыши этим чистым воздухом. Дыши. Вдыхай этот запах земли и тумана. Я здесь. Я —
твои легкие, твое дыхание, твое сердце. Я помогу тебе. Возьми». Это было как
искусственное дыхание рот в рот, только на расстоянии.

                МАРИНА
АРОМШТАМ

           «КОГДА ОТДЫХАЮТ
АНГЕЛЫ»

1.Конечно, я знала: так не
бывает, чтобы папы вообще не существовало. Где-нибудь — во времени или в
пространстве — он обязательно есть. Должен быть. Хотя бы на Луне.

2. Я тогда решила, что
заполню его: буду копить деньги и покупать книжки. Где найду. И я копила и
покупала. И читала. Я приучила себя к мысли, что книги — это очень ценно. Это,
может быть, ценнее всего.
Понимаешь теперь, почему я
хочу, чтобы вы читали?

3. Учительница должна
бережно относиться к детским стержням

4. Бабочки — это и есть
цветы, как-то сказала мама. Только летающие.

5. дети голодают не только в
Африке, но и в наших широтах. А именно — в школе. Им не хватает пищи для
внутренней жизни. И эта внутренняя жизнь, точнее — пища для нее — и должна быть
предметом педагогических забот.

6. И еще мама, которая тоже
была педагог, учила меня не повышать голос: это вредно для детей и рассеивает
их внимание. Они не вникают в смысл угрозы, они просто пугаются. Сильных
звуков. Поэтому надо говорить спокойно. Всегда говорить спокойно.

7. Если жизнь нормальная, в
ней не должно быть подвигов. Я где-то читала: в реальности человек не совершает
подвигов. Он совершает поступки. Подвиг это или не подвиг, решают другие люди.
Потомки. Те, кто может взглянуть на чужую смерть со стороны. Они думают: ах,
как красиво этот человек умер! Настоящий герой!
А тот, кто действительно
умирает, в газовой камере вместе с детьми, не совершает никакого подвига. Ему
тоскливо, страшно, больно. Невыносимо ему. И он совсем не думает: как же
красиво я тут помираю!

8. Еще дети любят маму и
папу. Их они любят с самого начала, до всего, что произойдет потом. До того,
как станет известно о каких-нибудь законах. Но у меня не было папы. Если папы
нет, что происходит с его долей любви? С той долей, которая ему предназначена?
Никто не знает.

9. Я расскажу вам историю,
сказала Марсём. Нет, две истории. Первая — из реальной жизни. В одном селе
ребята решили устроить дискотеку. Настоящую. Как в большом городе. Когда кругом
разноцветные круги вибрируют. Для этого нужны были специальные стекла. Цветные.
Ребята стали думать, где их взять. И какой-то умник вспомнил: цветные стекла
есть на станции, у светофора. Красное и зеленое. Все взяли отвертки побежали на
станцию за стеклами, а вечером устроили дискотеку — как в городе, с цветными
кругами. Но утром следующего дня в районе этой станции пассажирский поезд
столкнулся с товарняком, и погибло много людей. Об этом писали в газетах. Это
первая история.
А вот втора. Как-то я
встретила человека, который каждый день перед заходом ясолнца начищал до блеска
свою лопату. Лопата сияла так, что в нее можно было смотреться — как в зеркало.
Я спросила, зачем он это делает. «У каждого из нас есть ангел, — сказал
человек. — Тот, что отвечает за наши поступки. Но ангелы не могут
заниматься только нами. Если мы что-то делаем правильно — хоть что-то делаем правильно,
они улетают по другим важным делам. И тогда одной бедой в мире становится
меньше. Если же мы пакостим, ангелы должны оставаться рядом — исправлять наши
пакости. Мой ангел знает: вечером я всегда чищу лопату.
В это время он может быть за
меня спокоен, может от меня отдохнуть. И он летит спасать кого-нибудь — от
бури, камнепада, землетрясения. Летит туда, где нужны усилия многих ангелов. И
если хоть один из них не явится в нужный момент, последствия могут оказаться
самыми печальными».
Так сказал мне тот человек.
Подумайте об этом, ладно?

Ирина Краева
  «БАБА
ЯГА ПИШЕТ»

1.Из-за своей обиды на маму
я часто обижала и Оленьку, и маму, и Любашу. Слишком поздно я поняла: если
любовь есть у тебя, люби всей душой. Чтобы в ней не оставалось места для
другого. Это и есть самое счастливое счастье.

2. Каждому человеку Господь
даёт в руки судьбу. И человек сам, ты знаешь, делает выбор между добром и злом
и потом отвечает за это перед Богом. Божественный замысел, мой дорогой,
предполагает свободу. Страны, как люди. Никто не вправе брать на себя роль Бога
и распоряжаться их судьбой, как ему вздумается, навязывать свои правила. Вот
поэтому в той страшной войне Господь был на нашей стороне. Он защищал Свой
Замысел. И так будет всегда

3. Я сказал: Машенька. Это в
честь тебя и “Капитанской дочки” Александра Пушкина. Мама сказала, как Пушкин:
“Нельзя было её узнать и не полюбить”

4. Когда мы приехали с мамой
в дом отдыха, солнце отодвинуло штору дождя и, выкатившись в июльское небо,
разулыбалось, рассмеялось, расхихикалось. Ели чирикали, берёзы свистели. Тени
листьев дружно подметали дорожки.
В моих коленках защекотались
пружинки и стали разгибаться сами собой. Раз-два-три! Они разогнулись, и я
прыгнула.
Из высокой травы взлетали
какие-то существа, разбрызгивая радость. Они падали вниз, чтобы тут же
взлететь. Один из них шлёпнулся прямо передо мной.

5. А во мне разливалась
любовь. Откуда взялась? Из какого глазка стрельнул росток? Некогда разбирать!
Целовать-целовать!

И никогда, никогда не
достанет пилу, потому что никакая она не Снежная королева и не Синяя борода.
Потому что я расколдую её силой своей любви. Сейчас, прямо сейчас…

6. – Знаешь, –
сказал Серёжа, – родные люди могут узнать друг о друге и на расстоянии.
Помнишь, в сказке, если находили нож и на нём проступали капельки крови,
значит, с другом случилась беда?

  О.ГРОМОВА «САХАРНЫЙ
РЕБЕНОК»

1.Это были очень важные
слова. Если мной бывали довольны, мне говорили «хороший человечек», а высшая
похвала звучала как «хороший человек».
Понятие «хороший человек»
включало многое.
Хороший человек всё делает
сам.
Человек умеет и может
сделать всё, сначала с чьей-то помощью, а потом — сам. Например, в три с
половиной года человек одевается и умывается сам. А постарше — конечно же, и
играет сам, потому что знает уже довольно много и из всех известных историй
всегда может сочинить разные другие.
Хороший человек ничего не
боится.
Страшно только тому, кто
боится. Если ты ничего не боишься, то тебе и не страшно. И ты тогда смелый
человек.
Хороший человек развязывает
все узлы сам.
В жизни человека встречается
много разных узлов, и он должен уметь развязывать эти узлы. Самое простое —
разрезать, а нужно уметь развязать.

2. — А знаешь, в драке
всегда проигрывает тот, кто первым заплачет. Если не плакать, обязательно
победишь.
Я судорожно вздохнула и
снова заплакала.
— Никак не можешь не
плакать? — Кивок. — А давай попробуем потерпеть, может, получится?
Наберём воздуха и будем терпеть вместе. Начали… Глубокий вдох, терпим, выдох —
у-у-ух!
И боль прошла, и плакать
расхотелось.
— Ну, всё хорошо,
человечек? Нужно, обязательно нужно уметь терпеть. Запомнишь?
Хороший человек умеет
терпеть.
Оказалось, что терпеть не
так уж сложно. Вместо того чтобы заплакать — набрать воздуха и подождать. Если
не заревел сразу, то смешно реветь потом.

3. Очень важной частью жизни были книги. Великое множество. На
моих полках стояли тома «Жизни животных» Брема с великолепными картинками,
альбомы с рисунками как существующих животных, так и доисторических, и много
альбомов с репродукциями картин русских и европейских художников. Рассматривать
картинки было очень интересно, хотя сама прочесть подписи я ещё не умела.
Домой выписывали детские
журналы и покупали много книг. Каждую новую книжку читали все вместе вслух.
После ужина садились за круглый стол, а читала всегда мама. Читала
артистически!
Мне всегда было очень
обидно, что днём я не могу прочесть ничего сама — нужно ждать, когда
освободится няня.

 4. Мама была удивительным человеком: всегда спокойная,
приветливая, очень доброжелательная, но без малейшего намёка на фамильярность.
За всю свою жизнь (а умерла мама в семьдесят два года) я ни разу не слышала,
чтобы она повысила голос, и никогда не видела слёз у неё на глазах. И когда,
много позже, я встречала в книгах штампы типа «несгибаемая воля», «стальная выдержка»,
«железный характер», я твёрдо знала, что это как раз про неё.

 5. Наша память избирательна. И в нашей лагерной жизни, и позже
я помню только хороших людей — тех, кто хорошо к нам относился, кто нам
помогал.

6..Рабство — это состояние
души. Свободного человека сделать рабом нельзя…

7.  Знаешь,
я сама не значит я одна. В жизни каждого человека случаются
обстоятельства, разобраться в которых ему одному порой не по силам. Конечно,
человек обо всём сначала должен подумать сам. Но если что-то неясно, пожалуй,
стоит поговорить с кем-то, кому ты доверяешь. Иногда это помогает.

8.  Знаешь,
когда у человека беда, то всегда кажется, что именно ему больнее и хуже всех на
свете. Но за тысячи лет, что человек живёт на земле, прошло много, много
миллионов жизней. И такая же беда уже случалась с кем-то другим. Оттого, что ты
это знаешь, твоя личная боль не становится меньше, но эти знания помогают не
потерять надежду.

9.  Человека
по делам видно!

10.Верят чаще всего люди, которые не привыкли думать сами,
которым не хватает знаний… или смелости, чтобы думать самим. Ведь гораздо проще
поверить в то, что тебе сказали, и просто делать, что велят

           Леонид Андреев «КУСАКА»

1. Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания: она знала,
что, если теперь кто-нибудь ударит ее, она уже не в силах будет впиться в тело
обидчика своими острыми зубами: у нее отняли ее непримиримую злобу. И когда все
наперерыв стали ласкать ее, она долго еще вздрагивала при каждом прикосновении
ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара.

2. Всею своею собачьей душою расцвела Кусака. У нее было имя, на
которое она стремглав неслась из зеленой глубины сада; она принадлежала людям и
могла им служить. Разве недостаточно этого для счастья собаки?

3. Собака выла — ровно, настойчиво и безнадежно спокойно. И
тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвется к свету сама
беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему
женскому сердцу.
 Собака выла.

ВАЛЕРИЙ ВОСКОБОЙНИКОВ
«ВСЕ БУДЕТ В ПОРЯДКЕ»

1. Если хочешь, можешь считать себя моим другом. Человек должен
расти в ощущении безопасности и должен знать, что нужен всем.

2. Ты это запомни на будущее: если где услышишь человека,
который убеждает,  что его нация – самая красивая, самая добрая и самая умная,
сразу высекай, что это вшивый оратор,  или полный идиот, или политический
жулик.

file_name: Афоризмы в копилку.docx

alt: Анатолий Алексин «Безумная

alt: Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречен на одиночество» 2

alt: Это совсем не то, что вы подумали!

alt: Знаешь, как нудно жить, когда у тебя многомесячный проект — и психуешь ты из-за него, и сроки поджимают, а он все тянется, тянется, конца-края нет,…

alt: МАРИНА АРОМШТАМ «КОГДА

alt: Ирина Краева «БАБА ЯГА ПИШЕТ» 1

alt: О.ГРОМОВА «САХАРНЫЙ РЕБЕНОК» 1

alt: Наберём воздуха и будем терпеть вместе

alt: За всю свою жизнь (а умерла мама в семьдесят два года) я ни разу не слышала, чтобы она повысила голос, и никогда не видела слёз…

alt: Человека по делам видно! 10

alt: Леонид Андреев «КУСАКА» 1

alt: ВАЛЕРИЙ ВОСКОБОЙНИКОВ «ВСЕ БУДЕТ

title: Афоризмы в копилку по прочитанным книгам