extracted_text:
Примерный конспект
открытого занятия

Тема занятия: «Запасливый
бурундук»

Ход занятия

Речь и действия
  педагога

Ответы и
  действия детей

Примечание

I. Вводная часть

Приветствие.
  Постановка проблемы. Введение в тему

Педагог:
Здравствуйте,
  ребята! Сегодня мы с вами будем учёными зоологами, которые отправляются в
  научную экспедицию. Мы с вами будем раскрывать секреты одного из жителей
  тайги. А кто он наш загадочный герой, вам уважаемые зоологи необходимо
  определить по подсказкам. Прошу вас посмотреть на экран и ответить на вопрос
  «Кто это»?
Да, задал же нам
  задачку этот таёжный житель. Хорошо, что он для нас приготовил загадку –
  подсказку.
Предлагаю
  проверить, кто из вас оказался прав?
Вот он наш герой
  и это, конечно же, бурундук. Значит уважаемые учёные, что мы сегодня будем
  изучать? Какие секреты будем раскрывать?

Варианты ответов детей? Голосование за
  варианты, которые наиболее часто встречались.

Совместная с детьми формулировка цели и
  задач занятия.

Enter Слайд 1

Enter - открываем
  загадку.

Enter Слайд с фото
  бурундука.

II. Основная часть.

Наш бурундук для вас учёные приготовил
  много интересных вопросов и загадок. Ведь недаром он запасливый. Предлагаю
  приступить к их раскрытию.
Давайте вместе попробуем узнать, а
  почему бурундука так назвали. На что люди обратили внимание, что их
  заинтересовало во внешнем облике, поведение животного.
Существует много вариантов возникновения
  названия животного. Вот самые известные.
Перед
  дождём животное издаёт особый звук "бурунбу-рю-бурун», благодаря
  которому и получил свое название.
По
  другой версии, название бурундука произошло от североамериканских индейцев.
  Они заводили бурундуков как домашних животных и украшение жилища, однако
  никто не смел держать их в доме насильно. Если животные хотели погулять,
  никто им не препятствовал.
Европейские
  путешественники часто видели, как индейцы выходили из своих вигвамов и
  говорили: "Буруни-ундукки! ". На самом деле это означало:
  "Маленький пушистый зверек, вернись в свое жилище, я дам тебе теплого
  молока". Но европейцы этого не знали и думали, что Буруни-ундукки —
  название животного.
Название
  этого зверька — бурундук — пришло к нам из татарского языка (борындык). У нас
  обитает всего один вид этих животных — азиатский бурундук, его ещё называют
  сибирским, хотя, наверное, правильно было бы назвать татарским, раз уж его
  нарекли татарским словом.
А какая вам версия кажется более
  достоверной?
Бурундук – жизнерадостный, изящный
  зверёк с живыми, блестящими глазками, чем-то похожий на белку. Его меховой
  наряд всегда с продольными полосками. А вот, сколько их на спинке зверька?
1. 3        2. 5       3. 7
Их всегда 5. И почему так есть ответ в
  сказках разных народов. По их мнению, в этом виноват один из соседей
  бурундука. А кто определите по портретам виновников? Сейчас несколько ребят с
  портретами животных встанут в разных местах класса, а вы выберите свой
  вариант и встанете около того портрета, который выбрали.
Интересно, кто из вас точно определил
  обидчика бурундука. Это медведь.
В сказках и легендах разных народов
  полоски на спине бурундука появились от лап медведя. Добрый, ленивый или
  сердитый, но именно мишка стал виной цветной шкурки бурундуков. Например,
  в народной Ханты-Мансийской сказке говорится о том, как Однажды в лесу летом
  один трудолюбивый Бурундук запасался кедровыми орехами. А в это время ленивый
  медведь следил за бурундуком. Бурундук не заметил медведя. Он только думал о
  том, чтобы побольше собрать пищи. Когда бурундук нёс орехи, то он увидел
  медведя. Хищник с большой жадностью и азартом стал съедать запасы орех.
  Упорно бесстрашный бурундук стал защищать свою кладовую. Бой был неравный.
  Как только бурундук не защищался, все равно медведь оставил следы от когтей у
  него на спине. С тех пор у бурундука с рождения появляются на спине полосы.
Сказка о бурундуке с полосками на спине
  имеет разные версии и интерпретации, одна из которых рассказывает историю о
  том, как бурундук получил свои полоски.
В сказке главным героем является
  бурундук, который живет в лесу и очень хочет быть красивым и особенным.
  Однажды, услышав о магической реке, которая может даровать особые
  способности, бурундук отправляется в опасное путешествие, чтобы обрести свое
  сокровенное желание. Пройдя через множество испытаний, бурундук наконец-то
  находит реку и окунается в ее священные воды. И волшебство происходит: на его
  спине начинают появляться яркие полоски разных цветов. Бурундук становится
  настолько прекрасным, что все лесные жители восхищаются его внешностью.
А как вы уважаемые учёные считаете
  почему зверёк полосатый?
На самом деле полосатая
  окраска играет защитную роль. Общая окраска меха желто-бурая. Вдоль спины по
  палево-белесому фону, который сзади переходит в охристо-ржавый, проходит пять
  черно-бурых полос, брюшко белое. Яркие продольные полосы представляют собой
  тип расчленяющей окраски. Зверьки сливаясь с тенями от ветвей деревьев и
  стеблей трав, незаметны на фоне трещин коры.
Вот очередная загадка от бурундука?
  Почему он решил вам показать эти фотографии.
Даю подсказку, что объединяет эти
  фотографии? (Они связаны с темой погода) А значит, что умеет бурундук?
  Молодцы! Умеет предсказывать погоду. А как он это делает? Поведение бурундука очень зависит от
  погоды, и это хорошо знают охотники-промысловики. В летний солнечный день
  можно наблюдать довольно-таки странную картину. Вдруг бурундук начинает
  волноваться и резко посвистывать. Он неожиданно прерывает свой бег, садится
  на камень или пенек и сразу же вскакивает, закрывает ушки лапками,
  поглядывает на деревья, жалобно попискивает. Это верный признак того, что
  скоро небо затянется тучами и пойдет дождь. Если свист бурундука слышится
  утром, то погода изменится к вечеру. Обычно так и случается. Кричат бурундуки и перед грозой. Очевидцы рассказывают:
  сядет бурундук на поваленное дерево, на камень или на пенек, закроет уши
  лапками, поглядывает на дерево и жалобно кричит — «трум!» Уже и гром гремит,
  а он все трумкает, пока не хлынет дождь и не загонит его в норку.
Предлагаю на время превратиться в
  весёлых бурундучков и проверить, на сколько вы внимательны. Я если хлопаю 1
  раз, то значит светит солнышко и вы двигаетесь. Если 2 хлопка, то дождь идёт
  и вы прячетесь.
Отдохнули, погуляли. А теперь снова
  превращаемся в учёных. И уже готов очередной каверзный вопрос от бурундука.
  Что же общего между ним и белкой, и хомяком? Кроме того, что они животные,
  звери, имеют лапы и хвост. Что общего в их образе жизни?
А вот и ответы на этот вопрос! Они
  грызуны.
Передвигаясь по земле или по снегу,
  бурундуки оставляют такие же следы, как и белки, которые отличаются только
  величиной. Животное прекрасно лазит по деревьям и способно запросто
  перепрыгнуть с одного дерева на другое, находящееся на удалении до 6 метров.
  С 10-ти метровых верхушек деревьев легко спрыгивают вниз.
У бурундуков,
  как и у многих грызунов, имеются объемные защечные мешки. Их можно заметить
  тогда, когда животное запихивает продукты пропитания. Нельзя сказать, что
  бурундуки жадные. Но пищи они заготавливают намного больше, чем им требуется.
  Это просто характеризует их, как запасливых зверьков. Практически все время
  со второй половины августа они только то и делают, что переносят в щеках
  провизию в свои закрома. Мы с вами уже немного знакомы с приспособлением животных
  к жизни в тайге. Предлагаю повторить их. Мы с вами будем работать в группах
  по 4 человека. Вам я раздам карточки, где вы должны выделить приспособления к
  жизни в тайге. На выполнение задания даётся 1 минута.
Молодцы! Продолжаем знакомство с бурундуком. Но для этого посмотрим
  фильма о бурундуке.
Восточный
  бурундук предпочитает обитать в условиях каменистых россыпей и скал в то
  время, как остальные виды приспособились жить в условиях лесных насаждений
  различного характера.
Животных невозможно встретить в заболоченных областях, а также на
  открытых пространствах или в пределах лесных массивов, лишенных густых
  подлесков и кустарников. Для них подходят леса с множеством старых деревьев,
  увенчанных мощной кроной, а также ивняки, заросли черемухи или березовые
  рощи. Бурундуки запросто обживают захламленные участки леса, связанные с
  буреломом или валежником, расположенные в долинах рек, на опушках лесов и на
  многочисленных пролесках.
Мне сейчас
  необходима ваша помощь. В архивах института были найдены записи с описанием
  нашего зверька. Но вот не задача в этом документе часть слов стёрлись и текст
  необходимо восстановить. Ну, для таких маститых учёных это лёгкая задача. На
  выполнение задания 1 минута.
Описано около
  25 видов бурундуков, которые имеют схожее строение тела, а также характер
  поведения, но при этом имеют отличия в размерах и окрасе.
Задние конечности бурундуков больше передних, а подошвы укрыты редкими
  волосками. Шерсть у этих животных короткая и имеет слабые остевые шерстинки.
  В зимний период расцветка животных более светлая, с присутствием меньшего
  количества темных тонов. Основная расцветка области спины – серовато-бурая
  или рыжая. Вдоль хребта, до самого хвоста располагается 5 темных полос,
  которые заметно выделяются на общем фоне. Изредка можно встретить особей
  белого цвета, но это не альбиносы.
Уважаемые учёные, а что общего в образе жизни бурундука и медведя? С
  наступлением зимних холодов, эти животные сворачиваются в клубок и впадают в
  спячку. За зиму они несколько раз просыпаются, чтобы удалить голод и засыпают
  вновь. Выходят из состояния спячки бурундуки в зависимости от погодных
  условий. Те грызуны, что зимуют на склонах и лучше обогреваются солнечными
  лучами, просыпаются раньше других. При внезапном похолодании они тут же
  возвращаются в норы. В своих норах они ожидают настоящих теплых деньков,
  доедая остатки своего провианта.
У меня на столе загадочная коробка, в ней спрятано
  любимое лакомство бурундука? Угадайте, что это? Даю подсказку? ВЕСЕЛО  ЖИВУТ  В  ДОМИШКЕ,
    ЗЁРНЫШКИ В
  КЕДРОВОЙ  ШИШКЕ! Да, конечно же кедровые орешки. Это любимое лакомство. Основу
  рациона питания бурундуков составляет растительная пища, хотя она иногда
  дополняется белковой пищей. В рацион питания бурундуков входят такие пищевые
  компоненты: молодые побеги, а также почки и семена деревьев.
Побеги и семена
  с/х культур. Ягоды и грибы. Семена трав и различных кустарников.
Орехи и желуди. Различные
  насекомые. Черви и моллюски. Яйца птиц.
Как вы думаете общаются бурундуки между собой?
Бурундуки обладают сложной системой общения, которая включает в себя
  звуки, жесты и запахи. Они также социальные животные и обычно живут в
  группах.
Бурундуки овладели большим искусством в подаче звуковых сигналов, по
  сравнению с остальными представителями семейства беличьих.
Бурундуки очень вокальны и издают самые разные звуки во время общения.
  При этом они довольно громкие. Люди, идущие по лесу, не всегда понимают, что
  слышат бурундуков, потому что некоторые из криков, которые они издают, похожи
  на щебетание птиц. Биологи еще не
  определили значение всех многочисленных криков бурундука. Например, когда
  животное напугано, оно издает серию быстрых громких
  скрежетов и писков. Кроме того, грызуны часто перекликаются с помощью
  высокочастотного «чипа» или «чака», повторяющегося снова и снова с интервалом
  в одну или две секунды. Этот звук часто издает бурундук, наблюдающий за
  незваным гостем с безопасного расстояния. Некоторые ученые считают, что это
  также может быть брачный зов самки.
Брачный период бурундуков начинается практически сразу же, с
  наступлением весеннего тепла и приходится на апрель/май месяцы. После выхода
  из зимней спячки, гон начинается уже на 2-й день, в зависимости от погоды.
  Если на поверхности недостаточно тепло, то этот момент может задержаться на
  некоторое время.
Самка, готовая к спариванию, издает характерные звуки, по которых
  потенциальные женихи и находят своих невест. Одну самку может преследовать
  сразу несколько самцов, которые преодолевают по несколько сот метров, следуя
  за призывными звуками. В борьбе за первенство они устраивают совсем
  непродолжительные поединки.
На свет появляется до десятка голых и слепых детенышей, которые весят
  при этом не больше 4-х граммов каждый. После появления на свет, зверьки
  быстро обрастают шерстью, и уже через пару недель их уже нельзя отличить от
  своих родителей. Еще через неделю малыши начинают видеть, а через месяц они
  уже самостоятельно выползают из норы. Еще через пару недель у зверьков
  начинается период самостоятельной жизни, но к процессу размножения они будут
  готовы только через год.

А кто охотится
  на бурундука? Вы видите на данном слайде. Назовите их?
Подведём краткий итог, что мы с вами узнали. Они обитают в различных
  местностях, включая леса, парки и сады. Бурундуки охотятся на орехи, семена,
  плоды и насекомых, составляя свою диету преимущественно из растительных
  продуктов.
Бурундукам нравится копаться в земле и строить свои норы. Они также
  известны своей способностью «бороздить» деревья, перемещаясь с ветки на ветку
  с помощью своих острых когтей.
Бурундуки играют важную роль в экосистеме, помогая распространять
  семена, а также служа пищей для других животных. Некоторые виды бурундуков
  также являются домашними питомцами и пользуются популярностью у людей своими
  милыми и развлекательными манерами.

Дети
  выдвигают свои версии.

Голосование.

Работа
  с сигнальными карточками.

Голосование,
  работа с фотографиями животных

Дети
  называют варианты ответов.

Дети
  называют варианты ответов.

Дети
  играют.

Дети
  выдвигают свои версии.

Работа
  в мини – группах.
Самостоятельная
  проверка выполнения задания.
Просмотр
  видео.

Работа
  в мини – группах.
Самостоятельная
  проверка выполнения задания.

Варианты
  ответов детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Enter
  Слайд 3

Enter
  Слайд 4

Enter
  Слайд 5

Enter
  Слайд 6

Enter
  Слайд 7

Enter
  Слайд 8

Физпауза

Enter
  Слайд 9

Enter
  Слайд 10
Enter
  Слайд 11

Enter
  Слайд 12

Enter
  Слайд 13

Enter Слайд 14

Enter Слайд 15
Enter Слайд 16

Можно
  погреметь содержимым.
Enter
  Слайд 17

Enter
  Слайд 18

Enter
  Слайд 19

Enter
  Слайд 20

III. Заключительная
  часть – подведение итогов. Рефлексия.

Повторим,
  что вы сегодня узнали о бурундуке с помощью игры «Верю – не верю». Я вам
  читаю интересный факт, а вы, если верите, поднимаете руку.
1.
  Бурундуки могут лазать по деревьям, используя свои цепкие лапки (д).
2.
  Они могут бегать со скоростью до 15 км/ч. (Нет, могут развивать скорость до
  30 км/ч)
3.
  Бурундук может жить до 15 лет в дикой природе (Н, только до 5 лет).
4.
  Они являются одними из самых умных грызунов (Д).
5. В
  дикой природе они живут в группах, называемых колониями (Д).
6.
  Бурундуки могут прыгать на расстояние до 1,5 метров в длину (Д).
7.
  Они имеют очень хорошее обоняние и могут чувствовать запах на расстоянии до 10
  метров (Н, до 40 м).
8. У
  них есть уникальная способность менять цвет меха в зависимости от окружающей
  среды (Д).
9.
  Их уши могут двигаться независимо друг от друга, что позволяет им лучше
  слышать (Д).
10.
  Они не могут плавать на большие расстояния, чтобы найти пищу (Н, умеют на
  большие расстояния).
11.
  Их зубы очень острые и помогают им грызть орехи и другие твердые предметы (Д).
12.
  Они умеют делать гнезда и строят их из веток и листьев (Д).
13.
  Всю зиму бурундуки активны (Н).
Уважаемые, ребята вот закончилось наше
  занятие. Предлагаю оценить нашу с вами работу.
·
  на
  уроке было комфортно и всё понятно – цифра 1
·
  на
  уроке не много затруднялся, не всё понятно – цифра 2
·
  на
  уроке было трудно - 3

Дети
  выполняют игровое задание.

Enter Слайд 21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мусихина.docx

alt: Примерный конспект открытого занятия

intro: Занятие, позволяет в занимательной форме познакомить младших школьников с жизнью бурундука. Знакомит с интересными фактами и его особенностями.

title: Запасливый бурундук


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.496.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Статьи к урокам

Моцарт. Волшебная флейта.
Тайна, открытая каждому
«Но что меня радует больше
всего - это немое одобрение!» - напишет Моцарт жене после первых представлений
«Волшебной флейты». Даже громкие овации широкой публики не смогли заглушить
тихой похвалы неведомых зрителей, чье мнение Моцарт ценил намного больше.
Причиной тому, как полагают, была особая миссия «Волшебной флейты»: хранить и
передавать сквозь столетия тайну масонского ордена.
О масонском ордене написано более 60 000
работ, и, казалось бы, все тайны уже давно известны. Кроме того, по мнению
многих исследователей, тайны никогда никакой и не было. Во всяком случае, в ее
обычном понимании: свое членство в ордене никто не скрывал, доступ в ложи был
открыт почти для всех, документы общества не раз публиковали сами масоны.
И все же тайна существовала. Хотя
правильнее назвать ее не тайной, а таинством…
Либретто оперы написал
товарищ Моцарта по масонской ложе Э. Шиканедер. В основу сюжета легли сказки К.
М. Виланда «Лулу, или Волшебная флейта», «Лабиринт», «Умные мальчуганы»;
либретто К. В. Хенслера к опере «Праздник солнца у браминов»; драма Т. Ф. фон
Геблера «Тамос, царь египетский»; роман Ж. Террасона «Сетос».
Таинством рождения «нового человека»,
таинством обретения души через познание истины, через встречу с самим собой.
Такую тайну невозможно раскрыть кому бы то ни было; ее невозможно да и не нужно
скрывать. Тайник, хранящий ее, расположен не где-то в загадочных кладовых
масонской ложи, он совсем рядом - в сердце каждого человека. Разгадывание ее -
это путь, порой равный жизни, поскольку истинные тайны масонов - те, которые
человек «сам должен научиться узнавать постепенно, разбирая символы по слогам,
по буквам». Принудить его к этому нельзя, можно только помочь встать на путь,
дать верное направление.
Секрет «Волшебной флейты» не в словах
или репликах героев и не в символическом описании масонских церемоний и
ритуалов (такие описания в опере, безусловно, есть, и внимательный зритель легко
их находит), а в способности обращать человека к поиску сути вещей.
И не важно, идет ли речь о законах
природы или о законах внутреннего мира самого ищущего. «Лишь бы основной массе
зрителей доставило удовольствие очевидное, а от посвященных не укроется высший
смысл», - сказал о «Волшебной флейте» Гете. «Основную массу зрителей» отличает
от «посвященных» лишь степень внутренней зрелости. Она выражается в готовности
угадывать в шедевре Моцарта «высший смысл» происходящего и в способности
постигать Тайну собственного сердца, что одно и то же.
Масонство оказало
значительное влияние на литературу Нового времени. Среди произведений,
отмеченных масонскими идеями: «Натан Мудрый» Лессинга, «Скиталец» фон Мейерна,
«Годы учений и годы странствий Вильгельма Мейстера» Гёте, «Волшебная гора»
Томаса Манна.
И неудивительно, что «Волшебная флейта»
вызывала и вызывает столько жарких споров. Кто-то видит в ней историю великой
любви, преодолевающей все трудности и препоны; кто-то — красивую сказку со
счастливым концом о кознях злой волшебницы и забавных приключениях героев;
кто-то усматривает в ней социальную сатиру, в которой масонство (Зарастро)
вступает в битву с церковью (Царица Ночи) за души простого народа (Памина)… А
кто-то узнает в ней вечную философскую притчу, на языке символов повествующую о
пути человека в этом мире… И каждый по-своему прав.
Только не стоит ограничиваться уже
найденным: пытливый взор всегда отыщет в этой истории гораздо больше, чем
находил до сих пор, и даже больше, чем искал…
Египетские декорации - часть
общего замысла «Волшебной флейты». Тайные знания египетских жрецов - один из
источников масонского учения.
Попробуем дать свою трактовку «Волшебной
флейты». Это не «истина в последней инстанции» — это всего лишь еще одна
попытка постичь великую Тайну. Ту Тайну, которая очень точно записана
масонскими символами и передана волшебной музыкой Моцарта.
При беглом знакомстве с сюжетом
возникает желание поделить всех героев оперы на пары «положительный -
отрицательный». Например, противопоставить благородного и смелого Тамино
болтуну и врунишке Папагено. Или увидеть во главе враждебных друг другу сил
мудреца Зарастро и коварную Царицу Ночи. Или сравнить сюжетные линии,
повествующие о Трех Дамах - прислужницах Царицы, похожих на злых фей из сказок,
и о Трех Гениях ангельского вида, посланниках Храма. Но такой черно-белый
взгляд заводит в тупик, когда требуется объяснить некоторые парадоксы сюжета.
К примеру, Царица Ночи плетет заговоры
против сил Света, но при этом она же оказывается матерью Памины - прекрасной,
чистой, доброй девушки, возлюбленной принца Тамино. Волшебная флейта - чудесный
инструмент, ведущий и оберегающий Тамино в его испытаниях, тоже, похоже, ее
дар. Да и одну из самых прекрасных арий (ария Царицы Ночи) Моцарт не случайно
вкладывает в уста этой якобы злой волшебницы. Три Дамы ведут себя под стать
хозяйке: спасают главного героя от дракона, который его преследует, «лечат»
Папагено от лжи, помогают Трем Гениям устроить судьбу принца. Верховный жрец
Зарастро, воплощение образа идеального владыки, тем не менее совершает жестокую
расправу над мавром Моностатосом, не замечая его попыток оправдать себя.
Удивляет и то, что стражи Храма силой,
против его воли, заставляют Папагено проходить испытания вместе с Тамино, хотя
первый и уверяет их в полном безразличии к высоким целям и стремлениям,
присущим принцу. Таких противоречий можно отыскать множество.
Но все они исчезают, лишь стоит
посмотреть на действующих лиц «Волшебной флейты» не как на привычных персонажей
оперного спектакля, а как на символические олицетворения разных граней
человеческого характера, разных качеств человеческой души. Тогда мы увидим не
сказочную историю, разыгрываемую на театральных подмостках, а персонажей нашего
внутреннего мира, которые изо дня в день играют пьесу нашей внутренней жизни.
Их голоса, часто заглушающие друг друга, порой звучат как стоны и вопли наших
прихотей, капризов, желаний, а порой как пронзительный голос долга, разума,
совести.
Кто же они, наши внутренние
герои?
Тамино
Тамино — олицетворение того, что мы привыкли
называть нашим «Я», фокус нашего сознания, луч прожектора, скользящий по
мыслям, эмоциям, мечтам и устремлениям. Тамино - наш «внутренний герой», его
задача — совершить правильный выбор, когда нужно выбирать; сражаться, если
ситуация требует сражения, быть начеку, не упускать из виду главное, когда
жизнь втягивает в водоворот повседневности. В «Волшебной флейте» он предстает
то смелым и решительным, то слабым и беззащитным. Его мысли исполнены
благородства, но порой его терзают сомнения. Его сердцем владеет любовь, но
находится там место и гневу, и жажде мщения. Все зависит от того, за кем он
идет, чьи советы слушает, к чему стремится.
Где-то в самых основаниях
нашей сути мы обычно знаем, что нам делать, а чего не делать. Но иногда тот
клоун, коего мы называем «Я», ведет себя таким отвлекающим образом, что мы не
замечаем внутреннего голоса... (Мария-Луиза фон Франс)
Папагено - обратная сторона Тамино,
смешная и карикатурная копия принца, его «телесная» часть. Стремления Папагено
приземлены, его мысли сосредоточены исключительно на материальных потребностях:
«Я для себя не прошу ни мудрости, ни борьбы, - заявляет Папагено жрецу перед
началом испытаний, - для меня достаточно спать, пить и есть; а если б я к тому
имел еще подругу, то был бы совершенно доволен». Тамино и Папагено в спектакле
неразлучны, как неразлучны в жизни требования тела и потребности души. Это
закон природы, но сделать так, чтобы желания нашего внутреннего Папагено не
стали препятствием для высших устремлений Тамино, можем только мы сами. Как с
этим справляется Тамино, хорошо видно в сцене испытаний обоих героев.
Зарастро - Разум… Именно так, Разум с
большой буквы, наш внутренний голос. Он хранит нас от ошибок, во всех ситуациях
готов подсказать, как должно поступать. Правда, его советы не всегда хочется
слышать и тем более им следовать — слишком сложно бывает человеку
соответствовать требованиям «внутреннего Жреца». Но его роль, роль строгого
учителя, неоценима: он дает Свет и Ясность нашему внутреннему миру, дает
критерии добра и зла, правды и лжи. Он мудр, добр, но суров по отношению к
невежеству, корысти и коварству. Эти низменные пороки символизирует в
«Волшебной флейте» мавр Моностатос. Именно он захватил и удерживает в плену
Памину - чистую, светлую Душу человека.
Памина - еще и хранительница Любви… «Но
это необыкновенная любовь!» - утверждает Тамино. Она усыпает путь розами, она
неустанно влечет за собой, к своему Дому - к небу, полному звезд; она озаряет
жизнь вечным светом жертвенности и сострадания.
Памина и Тамино не разлучаются даже
тогда, когда они физически далеко друг от друга. Таково волшебное свойство
этого чувства… Поиски возлюбленной для каждого человека, по сути, - это поиски
самого себя. Лишь обретая вторую половину, мы становимся целостными, соединяем
в себе все лучшее и открываем двери в храм мудрости. Говоря герметическим
языком (столь близким и понятным масонству), приходит время Алхимической
свадьбы: человек обретает бессмертную душу и становится совершенным.
Карл
Фридрих Шинкель. Эскиз декораций к опере В. А. Моцарта «Волшебная флейта»
(1816)
Царица Ночи
Чтобы подтвердить чистоту помыслов и
верность принципам добра и справедливости, герои обязаны пройти ритуальные
испытания четырех стихий. Но прежде нужно избавиться от страхов и сомнений,
которые в таком множестве выпадают на долю влюбленной пары благодаря усердию
великой испытательницы - Царицы Ночи. Из мрака бессознательного извлекает она
все новые и новые искушения для героев.
Масонство - инициатическая традиция, и
путь к Истине в нем лежит через обряд посвящения, через символическую смерть и
воскрешение. «Кто в этом ужасном месте ищет мира и добра, кто борется с
волнами, огнем и льдом и ужасы смерти победит, перед тем раскроются небеса и
все тайны нашего божества», - объясняют испытуемым стражи подземелья. Чтобы
родиться в новом качестве, знающим и мудрым, сначала нужно умереть для старых
привычек и иллюзий (на этом основаны и ритуалы масонского посвящения). «Пусть в
сердце отвага пылает: тот победит, кто умереть умеет», - поёт хор, провожая
Памину и Тамино в дышащую пламенем пещеру.
И, наконец, еще один, может быть, самый
важный персонаж оперы - сама волшебная флейта… Таинственный дар Богини Звезд,
рождающий чарующие звуки… Зов Сердца… Голос Вечности… Именно они зовут человека
в дорогу, именно они не дают уснуть, упасть или сбиться с пути: «…звуки эти
защитят тебя и будут твоим путеводителем. Они помогут тебе угадывать желания
души и сердца; они заставят забыть горе и страдания, и самая зачерствелая душа
узнает любовь».
Похоже, и сам Моцарт был хорошо знаком с
Волшебством сказочной Флейты. Ее звуки слышатся в его лучших творениях,
приоткрывая всем двери великой Тайны.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Моцарт. Волшебная флейта. Тайна, открытая каждому


extracted_text:
Урок 1. Прямая и отрезок

Цель деятельности учителя

Создать условия для систематизации знаний о взаимном
  расположении точек и прямых, ознакомления учащихся со свойством прямой (через
  любые две точки можно провести прямую и притом только одну), рассмотрения приема
  практического проведения прямых на плоскости (провешивание)

Термины и понятия

Отрезок, прямая, точка, плоскость

Планируемые результаты

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Владеют базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
  имеют представление об основных изучаемых понятиях как важнейших
  геометрических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
  математические процессы и явления

Познавательные: владеют первоначальными сведениями об идеях и о методах
  математики как универсального языка науки и техники, о средствах
  моделирования явлений и процессов.
Регулятивные: умеют самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
  целей.
Коммуникативные: умеют находить в различных источниках информацию, необходимую
  для решения математических проблем.
Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному
  уровню развития науки и общественной практики

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)

Образовательные
  ресурсы

•  Геометрия. 7–9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
  Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина. М.:
  Просвещение, 2014*.
•  Задания для фронтальной и самостоятельной работы.
•  Сведения из истории возникновения и развития науки геометрии

I этап. Вводная беседа

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Познакомить с предметом
  «геометрия»

(Ф/И)
Учитель рассказывает о науке «геометрия»; учащиеся слушают,
  задают уточняющие вопросы (см. Ресурсный материал)

II этап. Учебно-познавательная деятельность. Изучение нового
  материала

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Ввести основные понятия
  геометрии и основную символику

(Ф/И)
К доске для выполнения заданий вызывается по одному учащемуся,
  остальные работают в тетрадях. Учитель читает задание и по мере необходимости
  вводит новые понятия, символы, делает необходимые записи на доске.
1) Начертите прямую. Как ее можно обозначить? (Прямая а или
  АВ.)

Рис. 1
2) Отметьте точку С, не лежащую на данной прямой, и точки
  D, Е, K, лежащие на прямой.

Рис. 2
– В математике существуют специальные символы, позволяющие
  кратко записать какое-либо утверждение. Символы Î и Ï означают соответственно «принадлежит» и «не принадлежит» и
  называются символами принадлежности.
3) Используя символы принадлежности, запишите предложение «Точка
  D принадлежит прямой АВ, а точка С не принадлежит прямой
  а». (D Î АВ, СÏ а.)
4) Используя рисунок и символы Î и Ï, запишите, какие
  точки принадлежат прямой b, а какие – нет. (F, В, А, С Î b; K, Е, N Ï b.)
Рис. 3
– Сколько прямых можно провести через заданную точку А? (Через
  заданную точку А можно провести множество прямых.)
– Сколько прямых можно провести через две точки? (Одну
  прямую.)
– Через любые две точки можно провести прямую? (Да.)
– Итак, через любые две точки можно провести прямую и притом
  только одну. Это утверждение назовем свойством прямой.
5) Начертите прямые XY и МK, пересекающиеся в
  точке О.

Рис. 4
– Для того чтобы кратко записать, что прямые ХY и МK
  пересекаются в точке О, используют символ Ç и записывают так: XYÇМK = О.
– Сколько общих точек может быть у двух прямых? (Две прямые
  могут иметь или одну общую точку, или ни одной общей точки.)
6) На прямойа отметьте последовательно точки А, В,
  С, D. Запишите все получившиеся отрезки. (Получились отрезки
  АВ, ВС, CD, AC, AD, BD.)

Рис. 5

III этап. Выполнение практических заданий

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Выявить уровень
  сформированности
  практических навыков учащихся

(Ф/И)
1. Выполнение практических заданий № 2, 3 на с. 7 учебника.
2. Вопросы к учащимся:
– Могут ли прямые ОА и АВ быть различными, если
  точка Олежит на прямой АВ? (Прямые ОА и АВ не могут быть
  различными, так как обе они проходят через точки А и О, а через две точки
  проходит только одна прямая.)
– Даны две прямыеа и b, пересекающиеся в точке С,
  и точка D, отличная от точки С и лежащая на прямой а.
  Может ли точка D лежать на прямой b? (Точка D не может
  лежать на прямой b, так как две прямые не могут иметь двух общих точек.)
3. Введение понятия отрезка (используется рис. 7 учебника).
4. Самостоятельное выполнение учащимися задания № 5.
5. Изложение материала п. 2 «Провешивание прямой на местности» в
  виде беседы (по рис. 8 и 9 учебника)

IV этап. Самостоятельная работа

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Выявить уровень
  сформированности теоретических знаний и практических умений учащихся

(И)
Самостоятельная работа проводится в форме диктанта на листках и
  сдается на проверку учителю.
1. Начертите прямую и обозначьте ее буквой b.
1) Отметьте точку М, лежащую на прямой b.
2) Отметьте точку D, не лежащую на прямой b.
3) Используя символы Î и Ï, запишите
  предложение: «Точка М лежит на прямой b, а точка D не
  лежит
  на ней».
2. Начертите прямыеа и b, пересекающиеся в точке K.
  На прямойа отметьте точку С, отличную от точки K.
1) Являются ли прямые KС иа различными прямыми?
  Ответ обоснуйте.
2) Может ли прямая b проходить через точку С?
  Ответ обоснуйте.
3*. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые?
  Рассмотрите все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.
4*. На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести
  через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных
  точек? Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки

V этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Что изучает предмет
  «геометрия»?
– Когда он появился?
– Зачем он нужен?

(И)
Домашнее задание: пункты 1,
  2; ответить на вопросы 1–6 на с. 25 учебника; практические задания № 4, 6, 7

Ресурсный материал
Геометрия – это наука о
свойствах геометрических фигур. Слово «геометрия» греческое, в переводе на
русский язык означает «землемерие». Такое название связано с применением
геометрии для измерений на местности. Геометрия возникла в результате
практической деятельности людей: нужно было сооружать жилища, храмы, проводить
дороги, оросительные каналы, устанавливать границы земельных участков и
определять их размеры. Важную роль играли и эстетические потребности людей:
желание украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все
это способствовало формированию и накоплению геометрических знаний. За
несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции уже
существовали начальные геометрические представления, которые формировались в
основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от
поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения
площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д. Не было еще
доказательств этих правил, и их изложение не представляло собой научной теории.
Первым, кто начал получать новые геометрические факты при помощи рассуждений
(доказательств), был древнегреческий математик Фалес (VI в. до н. э.), который
в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части фигуры и т.
д., то есть то, что на современном геометрическом языке называется движением.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство фактов
устанавливается путем рассуждений, доказательств.
Попытки греческих
ученых привести геометрические факты в систему начинаются уже в V в. до н. э.
Наибольшее влияние на все последующее развитие геометрии оказали труды
греческого ученого Евклида, жившего в Александрии в III в. до н. э. Сочинение
Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной книгой, по которой изучали
геометрию. В «Началах» были систематизированы известные к тому времени
геометрические сведения и геометрия впервые была представлена как
математическая наука. Работа содержит изложение планиметрии, стереометрии и
ряда вопросов теории чисел; в ней подведен итог предшествующему развитию
греческой математики и создан фундамент для дальнейшего развития этой науки.
Книга была переведена на множество языков, а геометрия, изложенная в ней, стала
называться евклидовой геометрией.
Сведения о самом Евклиде крайне скудны. Достоверным можно считать
лишь то, что его научная деятельность протекала в Александрии в III веке до н.
э. Евклид – первый математик александрийской школы, автор работ по астрономии,
оптике, музыке и др. Из других его сочинений по математике стоит отметить
работу «О делении фигур», сохранившуюся в арабском переводе, четыре книги
«Конические сечения», материал которых вошел в произведение с таким же
названием АполлонияПергского, а также «Поризмы», представление о которых можно
получить из «Математического собрания» Филона Александрийского.
В геометрии изучаются формы, размеры, взаимное расположение
предметов независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от
этих свойств и обращая внимание только на форму и размеры предметов, мы
приходим к понятию геометрической фигуры.
На уроках математики вы
познакомились с некоторыми геометрическими фигурами и представляете себе, что
такое точка, прямая, отрезок, луч, угол, как они могут быть расположены
относительно друг друга. Вы знакомы и с такими фигурами, как треугольник,
прямоугольник, круг (продемонстрировать модели фигур).
Геометрия не только
дает представление о фигурах, их свойствах, взаимном расположении, но и учит
рассуждать, ставить вопросы, анализировать, делать выводы, то есть логически
мыслить.
Школьный курс геометрии
делится на планиметрию и стереометрию. Такие фигуры, как отрезок,
луч, прямая, угол, окружность, круг, треугольник, прямоугольник, являются
плоскими, то есть целиком укладываются на плоскости. Раздел геометрии,
изучающий свойства фигур на плоскости, называется планиметрией (от
латинского слова «планум» – плоскостьи греческого «метрео» – измеряю). В стереометрии
изучаются свойства фигур в пространстве, таких как параллелепипед, шар,
цилиндр, пирамида (продемонстрировать модели). Мы начнем изучение
геометрии с планиметрии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.doc

alt: Урок 1. Прямая и отрезок

alt: Рис. 5 III этап.

alt: На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол , как они могут быть расположены…

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по геометрии для 7 класса "Прямая и отрезок"


extracted_text:
Класс 8
ФИО
учителя   - Набойченко Лилия Анатольевна
УМК: под
редакцией   В.Я. Коровиной Литература: 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. под ред. В.Я. Коровиной –
М.: Просвещение, 2018 г.
Тема: Подготовка  к  сочинению-рассуждению  «Любовь
в произведениях русских писателей»
(по рассказам А.П. Чехова  «О любви», И.А. Бунина
«Кавказ», А.И. Куприна «Куст сирени»)
Тип урока: урок комплексного применения УУД при
выполнении заданий с элементами групповой деятельности
Результаты:
Предметные:
Воспитание читателя,
способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать своё
мнение и создавать устные и письменные высказывания.
Метапредметные:
1. Развивать информационную компетенцию: навыки
работы с различными источниками информации (публицистический текст, словарная
статья, монологическая речь учителя, учащихся, окружающий мир).
2.Развивать предметную компетенцию: навыки
выразительного чтения, устной и письменной монологической речи,
3.Развивать коммуникативную компетенцию: навыки
группового взаимодействия.
4.Развивать учебно – познавательные
компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать
самостоятельно, добывание знаний непосредственно из реальности
6. Развивать творческие способности учащихся.
Личностные:
1Проявлять положительное отношение к  учебной
деятельности, к изучению родного языка; проявлять интерес к учебному материалу;
Давать оценку работам и ответам одноклассников
на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формируемые
  УУД

Личностные

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

Проявлять положительное отношение к  учебной
  деятельности, к изучению родного языка; проявлять интерес к учебному
  материалу;
Давать оценку работам и ответам одноклассников на
  основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Принимать участие в работе парами;
воспринимать мнение других людей и их позицию.

Активизировать
  самостоятельность исследовательской деятельности учащихся, продолжить формирование навыка проблемного анализа
  прозаических произведений, пробудить желание учащихся философствовать
  на тему любви, учиться отстаивать свое мнение, приводя  аргументы из текста и
  из жизни, развивать образность мышления обучающихся, улучшать их  устную
  речь.
проследить эволюцию
  взаимоотношений героев рассказов «О любви» А.П. Чехова, «Кавказ» И.А. Бунина,
  «Куст сирени» А.И. Куприна, показать, как писатель изображает влияние
  любви на человека; роль детали в
  рассказе.

Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения;
Понимать выделенные учителем ориентиры действия в
  учебном материале;
Оценивать совместно с учителем или одноклассниками
  результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Планирование самостоятельного выполнения заданий,
  выбор темпа работы, умение действовать самостоятельно
высказывать предположения на
  основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Овладение умением рассуждать по теме
Воспитание читателя, способного участвовать в
  обсуждении прочитанного, аргументировать своё    мнение и создавать устные и
  письменные высказывания.

Развивать информационную компетенцию: навыки
  работы с различными источниками информации (публицистический текст, словарная
  статья, монологическая речь учителя, учащихся, окружающий мир).
Развивать предметную компетенцию: навыки
  выразительного чтения, устной и письменной монологической речи,
Развивать коммуникативную компетенцию: навыки
  группового взаимодействия.
Развивать учебно – познавательные
  компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать
  самостоятельно, добывание знаний непосредственно из реальности
Развивать творческие способности учащихся.

Проявлять положительное отношение к  учебной
  деятельности, к изучению родного языка; проявлять интерес к учебному
  материалу;
Давать оценку работам и ответам одноклассников на
  основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Оборудование:

Презентация  к уроку,
  интерактивная доска. Рабочий лист урока для каждого учащегося., памятки по
  написанию сочинению-рассуждения.

Технологическая карта

Тема

 Подготовка  к
  сочинению-рассуждению  «Любовь в произведениях русских писателей»
(по рассказам А.П.
  Чехова  «О любви», И.А. Бунина «Кавказ», А.И. Куприна «Куст сирени»)

Тип урока

урок рефлексии
  (комбинированный)

Цель

Задачи
воспитательная:

развивающая:

обучающая:

учить работать с текстом художественного произведения;
находить необходимую информацию для написания
       сочинения-рассуждения;

·
  знать
  правила работы в группе и уметь ими пользоваться, уметь адекватно относиться
  к высказываниям одноклассников;

·
  воспитывать нравственные чувства любви, доброты, искренности во
  взаимоотношениях; прививать любовь к слову, русской литературе, воспитывать
  уважительное отношение к чужому мнению,  умение корректно и доказательно
  обосновывать свою точку зрения.

активизировать
       самостоятельность исследовательской деятельности учащихся, продолжить формирование навыка проблемного анализа
       прозаических произведений, пробудить желание учащихся
       философствовать на тему любви, учиться отстаивать свое мнение, приводя
       аргументы из текста и из жизни, развивать образность мышления
       обучающихся, улучшать их  устную  речь.

проследить
  эволюцию взаимоотношений героев рассказов «О любви» А.П. Чехова, «Кавказ»
  И.А. Бунина, «Куст сирени» А.И. Куприна, показать, как писатель
  изображает влияние любви на человека; роль
  детали в рассказе.

Планируемый результат

подготовить учащихся к
       написанию сочинения-рассуждения по произведениям о любви русских
       писателей

Основные понятия

Сочинение-рассуждение, любовь

Межпредметные связи

Русский язык

Ресурсы:

Учебник «Литература 8 класс»  В.Я. Коровиной, толковые
  словари В.И. Даля, Д.И.Ушакова, С.И.Ожегова

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.

Методы и приёмы

Индивидуальная работа и работа
  в группах, работа с учебником, сравнение, поиск закономерностей,
  формулирование выводов.

Оборудование

Презентация  к уроку,
  интерактивная доска. Рабочий лист урока для каждого учащегося., памятки по
  написанию сочинению-рассуждения.

Технологическая карта урока

Технология проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа. Выводы учащихся. УУД

I этап. Мотивационный
Цель – создать условия для  мотивации детей к
  учебной деятельности.

аргументировать их,  работать самостоятельно и в сотрудничестве уметь
  ставить цель

Настраивать детей на работу, на формулирование темы
  и целей урока, психологический настрой на работу.

Звучит мелодия, учитель читает стихотворение о любви.
Любовь —
  это Нежность,
И в ней, растворяясь,
Единою музыкой бьются сердца.
Любовь — это Верность,
Когда, расставаясь,
Надежду на встречу храним до конца.
Любовь — это Сила,
Дающая крылья,
Чтоб с ними от счастья взлететь
  в небеса.
Любовь — это Нежность,
Дающая силу
Влюбленному сердцу творить чудеса!
Любовь творит
  чудеса, вдохновляет, окрыляет, заставляет совершать невообразимые поступки,
  делает нас счастливыми настолько, что мы готовы и горы перевернуть, и звезду
  с неба достать.

Коммуникативные УУД:
 -владение монологической и
  диалогической речью
Личностные УУД:
- формирование позитивного отношения к собственной
  деятельности на уроке
Предметные УУД
-сформировать интерес к предмету литературы.

II этап. Актуализация знаний
Цель – подготовить мышление учащихся к учебной
  деятельности;
Организовать фиксирование индивидуальных затруднений
  самими учащимися.

фиксирование индивидуального затруднения самими учащимися
Цель- увидеть свои ошибки и выяснить, что
  необходимо научиться делать, узнать, чтобы их ликвидировать

Работать с информацией,
понятие любовь в толковом
  словаре

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Индивидуальное сообщение учащегося о рассказе
А.П. Чехова «О любви»

Организовать фронтальную работу по работе со словарём

подвести учащихся к формулированию темы урока

Хотелось бы обратиться к словам Ивана Алексеевича Бунина «Когда
  кого-то любишь, никакими силами никто не заставит тебя верить, что тебя может
  не любить тот, кого ты любишь»
-Как вы понимаете слова Ивана Алексеевича?
Обратимся к толковому словарю и узнаем, как поясняет слово
  любовь В.И. Даль, Д.Н.Ушаков, С.И.Ожегов
Запишите понравившееся толкование слова любовь в рабочий
  лист урока.
Слайд 1-3
-В каких произведениях русских писателей, изученных вами,
  раскрывается тема любви?
-Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

Познавательные УУД
-осмысление понятия любовь
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать собеседника.

Личностные УУД
Регулятивные УУД
умение видеть проблему, выдвигать предположения.
Самостоятельное  формулирование
  темы, целей урока
Познавательные УУД
осуществляют для
решения учебной задачи
  операции анализа, синтеза;
Коммуникативные УУД
слушают, отвечают, анализируют ответы одноклассников

III этап. Выявление места и
  причины затруднения.

Цель – организовать анализ учащимися о возникновении
  затруднения

Уметь находить пути решения проблемы

Подводить к выводу о решении учебной проблемы

-Каким видом творческой работы можно будет подвести итог
  изученным произведениям?
 Слайд 4
- Что же необходимо знать и уметь, чтобы написать
  сочинение-рассуждение?

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Чтобы знать, как правильно написать сочинение-рассуждение,
  надо научиться рассуждать по теме, уметь приводить соответствующие
  аргументы.
Наша задача на уроке: рассуждать, как тема любви
  раскрывается в изученных нами произведениях

IV этап. Построение проекта
  выхода из затруднений.
Цель: построить проект по выходу из трудной ситуации
  «незнания» с целью научиться  различать, когда нужно писать предлог, а когда
  приставку.

 Работать с текстом по нахождению доказательств темы любви
  в рассказах.
Составлять необходимые записи в таблице рабочего
  листа урока.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь (работать в группах).
Оценивать правильность выполнения заданий.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу по работе с текстом и
  нахождению доказательств любви героев рассказов

Организовать работу в группах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.

Включить учащихся
в обсуждение проблемных
вопросов

Вспомним рассказ  А.П.Чехова «О любви»?
Слайд 5
-Кто влюблённые рассказа А.П.Чехова «О любви»?
-К чему привела эта любовь героев?
-Зачитайте этот момент в тексте (стр.69 от слов «Когда
  тут, в купе, взгляды наши встретились…»)
Слайд 6
-Часто говорят, что любовь нужно подтверждать поступками.
  Давайте проверим это утверждение в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»
Слайд 7
- В чём счастье и несчастье героев?
-А можно простить измену?
-К чему привела их любовь?
- Что для героев этого рассказа любовь?
Слайд 8
Бунин размышляет о том, что счастье одного может привести
  к трагедии другого.
-Вспомним рассказ А.И. Куприна «Куст сирени»
Слайд 9
-Зачитайте в тексте, как Вера относится к своему мужу.
  (стр. 69 «Но Верочка не давала ему падать духом…)
-Почему именно сирень была выбрана для посадки?
-Какой была любовь Веры и Николая Алмазовых?
Слайд 10

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
-осмысление понятия любовь в рассказах русских писателей
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной  и письменной форме;
  слушать и понимать собеседника.

V этап. Реализация построенного
  проекта. Первичное закрепление

Цель: реализовать построенный проект, показать, как
  усвоили принцип написания сочинения-рассуждения

Работать с информацией, представленной в таблице.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь (работать в группе).
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать контроль  групповой работы

Организовать фронтальную работу по учебнику.

Физминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Глазки дружно закрываем,
Добрым словом вспоминаем
Тех, кого мы обожаем, нарисуем им сердечко руками.
 Глазки дружно открываем и работать продолжаем.

-А теперь обменяемся информацией по группам и проверим
  заполненные  колонки таблицы.
-Какой можно сделать вывод о любви по прочитанным
  произведениям?
-Три истории любви сделали одних счастливыми, других
  разочарованными, а третьих постигла трагедия.

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

VI этап. Включение системы
  знаний и повторений.

Цель – повторить, пройденное на уроке.

Составление синквейна по группам

Руководить процессом составления синквейна

-Каждой группе необходимо составить синквейн
1-я группа-любовь
2-я группа-любовь
3-я группа-семья

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

VII. Итог урока.
  Рефлексия учебной деятельности.

Цель – подвести итог проделанной
  работе на уроке.

Умеет оценить результат своей деятельности,
  выяснить, что узнал, чему научился, что смог сделать самостоятельно, в
  сотрудничестве

Организовать подведение итогов урока. Включить
  учащихся в подведение итогов урока.

Изменилось ли ваше представление о любви после сегодняшнего урока?
- Что нового вы поняли, осознали?
-  Так
  что же такое любовь?
- При каком условии любовь может быть длиною в жизнь и непременно принесет
  счастье?
Разница в том, что одни семейные пары строят свой союз на любви, а
  другие — на увлечении. Такие браки длятся недолго.
Нами прочитаны замечательные рассказы, которые и раскрывают это понятие
  по-разному.
Подводя итог нашего урока, хочу поблагодарить учащихся и оценить вашу
  работу такими оценками, а также  пожелать, чтобы в вашей любви было только
  взаимопонимание, нежность, доверие, искренность.
Слайд 13 (домашнее задание)
Теперь, я думаю, что каждый из вас сможет сделать
  соответствующие выводы и написать дома сочинение-рассуждение на тему: «Любовь
  в рассказах А.П. Чехова «О любви», И.А.Бунина «Кавказ», А.И. Куприна «Куст
  сирени».  Для подсказки каждому хочу раздать памятки по написанию
  сочинения-рассуждения.

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

VIII Самооценка
  деятельности на уроке

Сейчас я предлагаю вам самостоятельно   с помощью сердец
  оценить свою работу на уроке.
Сердце с улыбкой- урок понравился, я напишу
  сочинение-рассуждение, используя материал урока
Сердечко грустит- я не всё понял(а) и написание
  сочинения-рассуждения у меня вызовет затруднения
Слайд 14
-Спасибо за урок!

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД

file_name: karta yroka.doc

alt: Класс 8 ФИО учителя - Набойченко

alt: Технологическая карта

alt: Технологическая карта урока

alt: II этап. Актуализация знаний

alt: VI I . Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

alt: VIII Самооценка деятельности на уроке

intro:
Подготовка  к  сочинению-рассуждению  «Любовь в произведениях русских писателей»
(по рассказам А.П. Чехова  «О любви», И.А. Бунина «Кавказ», А.И. Куприна «Куст сирени»)
Урок литературы в 8 классе

title: Карта урока литературы для 8 класса


extracted_text:
Тест
для самоконтроля знаний 4
1.
Характеристиками свободного рыночного хозяйства высту-
пают:
а) неограниченное число
участников конкуренции; б) свободный доступ к
рыночной информации;
в) ограниченная роль
государства в экономике; г) все ответы верны.

2.  Домашнее хозяйство – рыночный субъект,…:
а) предлагающий на рынке экономические ресурсы, как собст-
венник этих ресурсов,
б)
предъявляющий спрос на произведенные фирмами
товары и услуги;
в) верного ответа
нет.

3.  Фирма – рыночный
субъект,…:
а) покупающий ресурсы;
б) производящий и
продающий экономические блага; в)
верного ответа нет.

4.   Исключите неверный ответ. Отношения
конкуренции в про- цессе спроса и
предложения между участниками рыночного хозяй-
ства создают…:
а) свобода
предпринимательства; б) свобода
выбора;
в) частный экономический
интерес; г) регулирующая роль государства.

5.   В рыночной системе хозяйства в
конечном счете потреби- тель решает,
что должна производить экономика, а производи-
тели могут делать
свой свободный выбор в этих
пределах:
а) да;
б) нет.

6.
В модель кругооборота ресурсов,
продуктов и дохода включе- ны два
типа рынков:
а) реальный и денежный;
б) реальный и рынок продуктов и услуг; в) денежный рынок и рынок
ресурсов;
г) рынок продуктов и услуг и рынок ресурсов.

7.
Модель кругооборота ресурсов, продуктов и дохода в рамках чистого
капитализма объясняет формирование рыночных цен:
а) да;
б) нет.

8.   Основные экономические проблемы «Что,
Как, Для кого про- изводить» решаются
в капиталистической экономике с помощью ценового механизма:
а) да;
б) нет.

9.
Найдите неверный
ответ. Основные экономические пробле- мы в рыночной системе решаются следующим
образом:
а)
проблема Что производить? решается на рынке продуктов
производства;
б) проблема
Как производить? решается
на рынке ресурсов про- изводства;
в) проблема Для кого производить? решается
на рынке продук-
тов производства.

10.
Определите неверный
ответ. Основой инфраструктуры рынка выступает:
а) финансовая система страны;
б) денежно-кредитная система
страны.

11.  Элементами инфраструктуры рынка являются:
а) налоговая система; б) таможенная система;
в) система страхования
хозяйственных рисков; г) все ответы верны.

12.
Государство выполняет
важные экономические функции
по обеспечению:
а) эффективности
использования ресурсов; б)
перераспределения дохода и богатства; в) регулирования занятости и инфляции;
г) стимулирования
экономического роста; д) все ответы верны.

13.
Найдите неверный
ответ. Современные системы
смешан- ной экономики
включают:
а) либеральную модель
рыночной экономики; б) социальную модель рыночной экономики;
в) рыночную систему
капитализма свободной конкуренции.

alt: Тест для самоконтроля знаний 4 1

alt: Домашнее хозяйство – рыночный субъект,…: а) предлагающий на рынке экономические ресурсы, как собст- венник этих ресурсов, б) предъявляющий спрос на произведенные фирмами товары и услуги;…

alt: Основные экономические проблемы «Что,

title: Тест для самоконтроля знаний 4


extracted_text:
Размышления автора:
Одна из главных задач урока: учить осознанно и
выразительно читать стихотворения - для этого используется технология
продуктивного чтения
Предполагаю на уроке вызвать интерес к чтению стихов о
маме через  вовлечение их в подготовительную работу к празднику  8 Марта:
вызвать интерес к заучиванию стихов с целью выступления  на классном часе перед
мамами и выполнение совместной творческой деятельности по созданию  плаката к
празднику- используются элементы проектной деятельности.

Конспект
урока литературного чтения в 1 г
классе
по теме «Поговорим о маме. Чтение стихов о маме».
Автор:  учитель начальных классов  МАОУ СОШ №21
Устюгова Л.И.
Тема: «Поговорим о маме». Чтение стихов о
маме.
Цель:
создание условий формирования навыков осознанного чтения  через  ознакомление
со стихами о маме.
Задачи:
                        обучающие: познакомиться со
стихотворениями А. Барто «Разлука», Г. Граубина «Окно», расширять словарный запас;
развивающие: развивать навыки осознанного  и выразительного чтения,
развивать речь и  внимание
детей;
   воспитательные: воспитывать
любовь к матери, семье через творчество русских поэтов о семье, о матери; прививать любовь к чтению, прививать навыки работы в
коллективе.
Планируемый
результат обучения
Личностные  УУД:
- формирование своего отношения к учебной
задачи и осознание значимости ее;
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
узнавать новое;                                                                                -
знание правил работы в паре и в группе  (справедливого распределения,
взаимопомощи,
ответственности);
                                                                                -
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности,
инициативности.
Познавательные УУД:
   - ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
- осознанно строить речевое высказывание в устной
речи;                                                                                -
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;                                                                                -формулирование
совместно с учителем познавательной цели и построение логической цепи
рассуждений под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной речи;                                                                                -
слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой, умение
формулировать и задавать вопрос;                                                                                -
сохранять дружеские отношения и соблюдать правила поведения на уроке.
Регулятивные УУД:
- формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки
(умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной
деятельности;
- нацеливание на успешную деятельность и готовность к преодолению
трудностей;                                             -
умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя и
проговаривать последовательность действий на уроке;
                                                                    -
оценивать  результаты своей деятельности.
Методы и формы обучения: частично
– поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах,  работа в группах,
творческая работа.
Используемые технологии:
технология продуктивного чтения, элементы проектной деятельности
Оборудование:
компьютер, проектор, презентация,  учебник Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой «Литературное чтение.1 класс «Капельки солнца», карточки с
заданиями для работы в парах и в группах, плакат («Поздравляем с 8 марта!»),
цветы для рефлексии.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя и обучающихся

-
  Поприветствуйте
  улыбкой наших гостей.

Психологический
   настрой

-Вам
  шлет свой привет солнышко  (картинка Солнышко)

Чтение
  стихотворения учителем:
Встало солнышко
  давно,                                                                                Заглянуло к нам в окно.                                                                                На урок торопит нас,                                                                                Литературное
  чтение сейчас.
-Хорошего вам солнечного
  настроения на урок и на весь день!

Актуализация
  знаний

Речевая разминка
  Лучик
  солнца золотой  поиграть решил со мной…                                                                                Вот
  запрыгал озорной зайчик солнечный смешной! (картинка Солнечный
  зайчик)
   Зайчик солнечный
  сидит
  чистоговорку
  говорит.
  - Давайте и мы с вами прочитаем её.
  1.Чтение чистоговорки:
                     Ет –ет –ет –мама поднялась чуть
  свет.
                                                         Ам-ам –ам – слава
  маминым рукам!
-И этот зайка не молчит -  скороговорку он твердит…
  2.Работа со скороговоркой.
-Прочитайте быстро скороговорку: МАМА МИЛУ МЫЛОМ МЫЛА.
Вывод:
   Для чего мы
  выполняем такие упражнения? (Учимся быстро и правильно читать)
-
  Что объединяет чистоговорку и скороговорку?       (Они о  МАМЕ)

Мотивация
  к учебной деятельности

-Как думаете, почему Солнечные зайчики завели разговор про маму?
(Ребята, какой приближается праздник? Кого поздравляют в этот день?)
-Как можно поздравить маму? (подарок, помочь ей, …)
  -Какой подарок для мамы можно приготовить на уроке литер. чтения?
  (Выучить стихи для мамы, научиться выразительно читать стихи, чтобы прочесть
  их в праздник для мамы…)

Формулирование темы, цели и задач урока

-Кто догадался, какая будет тема
  урока?
  ( Чтение стихов о
  маме)
  - Главная цель нашего урока: знакомство с новыми стихами о маме (для подарка
  маме)                                                                                -Сформулируйте
  задачи. Что нам необходимо будет сделать на уроке.
  1). Познакомиться с новыми стихами о маме. (Прочитать новые стихи о маме.
  Продолжить знакомство с творчеством А. Барто и Г. Граубина.)
  2).Учиться  выразительно читать стихи.

Физминутка

Релаксация под музыку
-
  Закройте глаза. Представьте свою маму. Вы прижимаетесь к ней. Чувствуете ее дыхание,
  тепло рук… Вам спокойно, уютно рядом с мамой…

Работа
  над стихотворением «Разлука»

-Где мы можем
  найти новые стихи о маме? (В учебнике «Капельки солнца»
Знакомство
  со стихотворением А. Барто «Разлука».
1.
  Работа с текстом до чтения.
–
  Откройте учебники на с. 87. Первое  произведение  о маме написано А.
  Барто…(фото А.
  Барто)
  - С её творчеством мы уже знакомились. Какие произведения она писала? (стихи)
-Приведите
  примеры. Стихи у  А. Барто разные по настроению: проникнуты любовью, задором,
  с
  юмором…
                              - Какое сегодня прочтем стихотворение –узнаем на
  уроке…
-Рассмотрите
  страницу, где находится стихотворение А.Барто…

-Ребята,
  что-то загрустило наше солнышко...  (картинка грустное
  Солнышко)                                                                   –
  Возможно, это случилось потому, что Солнышко увидело в учебнике слово:
  «Разлука»…-так называется стихотворение.

А) Словарная работа. Значение слова «разлука»
-
  Объясните значение слова «разлука»
(разлука – отлучение друг от друга на
  определённое время)
Б) Работа с иллюстрацией
-Рассмотрите
  иллюстрацию, которую нарисовал художник к  стихотворению (с. 87)      - Кто
  станет героем стихотворения? (мальчик)
–
  Что можно рассказать об этом мальчике? (грустный, печальный…)

В) Работа в парах. Словарная работа.    (два
  ученика у доски)

-Найдите
  значение некоторых слов из стихотворения, соедините слово и значение.

гаммы

грустно, тоскливо.

печально

отъезд, связанный с работой,

командировка

 последовательный ряд музыкальных
    звуков, понижающихся или повышающихся,

Г) Проверка работы.

2. Работа с текстом во время чтения.
  А) Аудиозапись
  стихотворения «Разлука» А. Барто
-Понравились
  стихи?

                     Б) Чтение стихотворения детьми  «по цепочке».
            –
  Прочитайте стихи «цепочкой» по 2 строки.

В) Беседа по содержанию.
                   –
  Почему  мама и сын были в разлуке?                                                                                –
  Где же мама героя стихотворения? (В г. Прилуки, в командировке)                                              –
  Как чувствует себя мальчик без мамы? (Ему грустно, одиноко, он вспоминает,
  как жил с мамой...)
  – Как вы поняли, что мальчик делает для мамы, а что – для себя?                                               –
  Действительно ли всё это он делает для мамы? (Нет, все это нужно ему самому)
  – Почему мальчику целый вечер нечем заняться? (Он тоскует о маме, ничего его
  не радует)
Г) Игра «Строчки перепутались!»    Работа
  в парах.
  А) Работа в
  парах.
  -Восстановите
  последовательность  событий стихотворения, поставьте цифру впереди:

Я
    один сидел на пляже

Ем
    какие-то морковки

И
    зачем-то мою руки

Что-то
    мне заняться нечем

И
    звучат печально гаммы

Б)
  Проверка работы.
-Проверьте,
  так ли вы определили последовательность:

2

Я
    один сидел на пляже

1

Ем
    какие-то морковки

4

И
    зачем-то мою руки

3

Что-то
    мне заняться нечем

5

И
    звучат печально гаммы

3. Работа с
  текстом после чтения.
А) Определение главной мысли
  стихотворения.
-Какая главная мысль этого
  стихотворения? (мама самый близкий человек, без нее очень плохо)
Б) Работа над выразительностью
  стихотворения.                                                                             –
  Каким настроением проникнуто это стихотворение – веселым или грустным? Почему
  вы так думаете? (Вначале –с гордостью в голосе, бодро, ритмично; Потом –с
  грустью, медленнее, тихо)
****– По настроению, на сколько частей
  можно разделить текст? (2)
  – О чем будет говориться в 1 части?  (рассказ мальчика о том, что он делает
  для мамы)                                                                                -
  О чем будет говориться во 2 части? (о том, как он скучает по маме)
– Как нужно прочитать части этого
  стихотворения?  Каким тоном, в каком темпе, громко или тихо? (1 часть –
  с радостью, с гордостью за маму, ритмично, бодро, громко, 2 часть – грустно,
  медленнее, тихо, )
2.Выразительное чтение детей (2 чел.).
–Давайте попробуем прочитать, показывая
  эти чувства.

-Какой совет можно дать, чтобы быстрее
  шло время ожидания? (Сделать для мамы что-то приятное)

Физминутка.

(Выполнение
  движений по тексту стихотворения).
 Маму
  я свою люблю,
 Я
  всегда ей помогу -
 Я
  стираю, полоскаю,
 Воду
  с ручек отряхиваю,
 Пол
  я чисто подмету
 И
  дрова ей наколю.
 Маме
  надо отдыхать,
 Маме
  хочется поспать.
 Я
  на цыпочках хожу,
 И
  ни разу,
 И
  ни разу ни словечка
 Не
  скажу.

Работа
  над  стихотворением «Окно»                                  Г. Граубина

Знакомство со стихотворением Г. Граубина «Окно».                                                                  - Один из героев
  стихотворения Георгия Граубина «Окно» тоже любит делать приятное для своей
  мамы...
  (портрет
  поэта). Г. Граубин -писатель,
  детский поэт, переводчик, заслуженный
  работник культуры РСФСР, почётный гражданин Читинской
  области. Стихи Граубина переведены на многие языки, положены на музыку, их
  включают в школьные учебники.
1.      Работа с текстом
  до чтения.
А) Прогнозирование по иллюстрации и названию.
-
  Кто герои стихотворения?
2. Работа с текстом во время
  чтения.
А) Чтение учителя (книги у детей
  закрыты).
-Понравились стихи?
Вопросы по содержанию:
– Чьи  были «две большие руки»? (Мамины.)
– Покажите, как это две руки мыли окно
  «наперегонки»?
– Когда встала мама, чтобы вымыть окно?
– Мамины руки мыли окно «споро».
  Как вы понимаете это слово?
(Быстро и ловко, говорят ещё: «работа
  спорится».)
– Откуда взялась «пара детских рук»?
– Почему маминым рукам «не осталось
  места»?
– Сколько детей помогали маме мыть окно?
– Поэту Георгию Граубину всегда приятно
  видеть это окно. Почему?

 Б) Подготовка к
  выразительному чтению.
– Каким тоном надо читать это
  стихотворение? (Спокойным, доброжелательным, темп размеренный, неторопливый.)
– Громко или тихо надо читать это
  стихотворение? Почему? (Негромко.)
– Какие строчки нужно выделить голосом,
  то есть сделать на них логическое ударение?
– Эти строчки должны прозвучать особенно
  нежно, с любовью. (Последняя строфа; выделить слова «приятно», «добротой и
  дружбой», «светится».)
В) Выразительное чтение стихотворения
  детьми.

3.Работа с текстом после чтения.
–
  Поэт написал, что окно «светится добротой и
  дружбой».                                                                                -
  Что имел ввиду автор?
-Автор
  использует прием олицетворения – окно, как живое существо…
Вывод: Окну как будто бы приятно, что мама с
  дочкой дружные, помогают друг другу…

4. Определение главной мысли
  стихотворения.
– Что  хотел сказать поэт Георгий
  Граубин, когда написал, что окно «светится добротой и дружбой»? Какая семья
  живет за этим окном?
 Вывод: - За этим окном живёт семья,
  где все любят друг друга, помогают и заботятся друг о друге.)

– Видите, как много мыслей и чувств
  скрывается в этом стихотворении….

Сравнительный
  анализ стихотворений

1).Коллективная работа с таблицей
  (на доске)
****- Сравните эти
  произведения, заполняя таблицу +, если эта линия сравнения присутствует

Линии сравнения

«Разлука»

«Окно»

    Жанр

рассказ

стихи

+

+

сказка

Главные
    герои –                        мама и дети

    +

+

Настроение

грустное

-

радостное

+

    Чувства

забота

+

+

любовь

+

+

-Что
  общего в произведениях? (жанр, герои, чувства)
-Чем
  отличаются? (настроением)

(если нет времени)
-Что общего между произведениями, с
  которыми мы познакомились на уроке?
(жанр, герои, чувства)
- Чем они отличаются?        (настроением)

 -Какое
  стихотворение вам больше понравилось, больше затронуло вашу душу, помогла
  вспомнить моменты ваших отношений с мамой?

2). Беседа о жанре -
  стихотворение.
-Произведения, какого жанра мы читали на
  уроке? (стихи)
-Назовите особенности этого жанра.
  (строфа, рифма, ритм, передача чувств, лирические…)
-Для чего поэты сочиняют стихи? (точнее
  передать чувства, переживания…)

Творческая
  работа.

Творческая
  работа. Работа в группах.
А) Инструктаж по выполнению
  творческого задания.
-Поиграем в Буриме. Буриме – это веселая
  игра – стихотворная задача.
- Закончите фразы, подобрав слова-рифмы,
  так чтобы  получилось стихотворение.

Сильная,
    ……,
    Мама у меня,
    Умная и  ……,
    Я люблю ……!

Сильная,
    …… красивая,
    Мама у меня,
    Умная и  …….милая,
    Я люблю ……тебя!

Мама
    – это
    безмятежность,
                                  Это ласка, …..
Мама
    это,  …..
 Мама
    –это -………

Мама
    – это
    безмятежность,
    Это ласка, ….. (доброта).
Мама
    это,  …..(нежность)
 Мама
    –это -………(красота)

Мама
    –на ночь сказка,
Это
    утренний …..
Мама
    –в трудный час …..
 Это
    мудрость и ….

Мама
    –на ночь сказка,
Это
    утренний …..( рассвет),
Мама
    –в трудный час …..(подсказка )
Это
    мудрость и ….(совет)

Руки
    мамочки моей
Пара
    белых …….
Так
    нежны и так ……,
Столько
    в них любви и …….!

Руки
    мамочки моей
Пара
    белых ……. лебедей
Так
    нежны и так ……красивы,
Столько
    в них любви и ……. силы!

Всех
    ты любишь, все ты знаешь.
    Всем ты людям ………
    МАМА как ты ……..
    И  добрейшая …..   !

Всех
    ты любишь, все ты знаешь.
    Всем ты людям ………помогаешь.
    МАМА как ты …….хороша.
    И  добрейшая ….. душа!

Б) Творческая работа в группах
В) Проверка работы.
-Зачитайте, какие получились стихи.
  (цветы прикрепляют на плакат)

-Молодцы,
  ребята! Смотрите, наше Солнышко вновь заулыбалось!                                   -
  Радуется, что вы сделали приятные, добрые дела!...

Рефлексия.
Оценивание
  учителем.

-Кто
  из вас доволен работой на уроке?
- Оцените
  свою работу на уроке. Если вам было выполнять задания  легко и понятно
  выбираете красный цветок, если что-то немного не получалось – желтый цветок,
  если вы затруднялись выполнять задания – синий
  цветок.
-Мне
  понравилось, как на уроке работали………….
-
  Молодцы!
- Прикрепите
  цветок на наш плакат. У нас получился красивый букет для всех мам, всех женщин
  к 8 марта!

Итог
  урока

-
  С какими произведениями мы познакомились на уроке?
                                 --Что поэты хотели сказать читателю своими
  стихами? (мама самый дорогой человек, нужно любить её – быть внимательнее,
  заботиться о ней, помогать во всем…)                                                                                -
  Можно ли как то использовать стихи  в жизни? (Выразить свою любовь к маме,
  прочитав стихи)
***-Какая пословица
  больше подходит к прочитанным стихам:
  Материнский гнев, что весенний снег.
При солнышке тепло, а  при матери добро.
Нет лучше дружка, чем
  родная матушка.

Д/з

-Дома
  подготовьте выразительное чтение стихов или выучите одно из стихов наизусть.

-Спасибо
  за урок!

Список используемой литературы:
1.Учебник литературного
чтения «Капельки солнца» 1кл. Авторы: Р.Н. Бунеев,  О.В. Бунеева ,
2011.
2. Литературное чтение 1 класс. Методические рекомендации. ФГОС. Р.Н. Бунеева,
О.В. Бунеевой, О. В. Чиндилов – М.: Баласс.
2013.
3.Канакина  В.П. «Радость  познания  в  слове» - М.: «Новая  школа»,
1996.
4.Журнал «Начальная школа»  № 5, 1999г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК ЛИТ. ЧТЕНИЯ 1 КЛ. Устюгова Л.И..docx

alt: Размышления автора : Одна из главных задач урока: учить осознанно и выразительно читать стихотворения - для этого используется технология продуктивного чтения

alt: Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи; - слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой, умение формулировать и задавать…

alt: Беседа о жанре - стихотворение

alt: Итог урока - С какими произведениями мы познакомились на уроке? --Что поэты хотели сказать читателю своими стихами? (мама самый дорогой человек, нужно любить её –…

title: Урок литературного чтения в 1 классе "Поговорим о маме. Чтение стихов о маме."


extracted_text:
Инклюзивное
образование на уроках русского языка и литературы
Термин « ребенок с ограниченными возможностями»
укрепился в практике российских ученых в XX
веке. Ограничение возможностей здоровья-любая утрата психической,
физиологической или анатомической структуры. Специалисты, работающие с такими
детьми, выделили следующие проблемы ,с которыми сталкивается семья с ребенком с
ограниченными возможностями и сам ребенок в нашей стране:
1)    социальная,
территориальная и экономическая зависимость ребенка от родителей и опекунов;
2)    при
рождении ребенка с особенностями психофизиологического развития семья либо
распадается, либо усиленно опекает ребенка, не давая ему развиваться;
3)    выделяется
слабая профессиональная подготовка таких детей;
4)    трудности
при передвижении по городу  (не предусмотрены условия для передвижения в
архитектурных сооружениях, транспорте),что приводит к изоляции инвалида;
5)    отсутствие
достаточного правового обеспечения (несовершенство законодательной базы в
отношении детей с ограниченными возможностями);
6)    сформировавшееся
негативное  общественное  мнение по отношению к детям с ограниченными
возможностями (существование стереотипа«инвалид бесполезный»);
7)    отсутствие
информационного центра и сети комплексных центров социально-психологической
реабилитации.
К сожалению, это лишь малая часть тех проблем, с
которыми дети с ограниченными возможностями встречаются повседневно. Ключевым
моментом в реабилитационных мероприятиях детей-инвалидов является их обучение.
На сегодняшний день выделяют несколько основных форм
образования для инвалидов. К ним относятся:  коррекционное образование,
интеграционное образование,  надомное образование и его разновидность
дистанционное образование. Недавно появился еще один вид
образования-инклюзивное или включенное образование.
Инклюзивное образование-это такая организация процесса
обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических , языковых и иных особенностей ,
включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со
своими сверстниками без инвалидности в одних  и тех же общеобразовательных
школах, в таких школах общего типа , которые учитывают их особые
образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую социальную
поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития
совместно с их сверстниками –это обучение разных детей в одном классе, а не в
специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Цель
такого образования-создать общие условия для обучения,снять барьеры в общении и
во взаимоотношениях.
Инклюзия благоприятна и полезна всем участникам
образовательного процесса: это позитивный опыт, приносящий радость всем детям.
Этот образовательный процесс способствует внедрению разнообразных методов и
приемов, все дети представляют собой единое пространство, они уважают друг
друга. Инклюзивное образование опирается на  философию,концептуальные основы,
закономерности и принципы общей педагогики. Помимо общих законов и
общеизвестных дидактических принципов, инклюзивное образование подчиняется
специфическим  принципам:
1.     Ценность
человека зависит не только от его способностей и достижений. Каждый человек
уникален!
2.     Каждый
человек способен чувствовать и думать!
3.     Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4.     Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений:
все люди нуждаются друг в друге, все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников и наставников.
5.     Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
6.     Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Таким образом, инклюзивное образование является
наиболее перспективной формой образования детей с особыми образовательными
потребностями.
Первое, что должен сделать учитель для того, чтобы
помочь адаптироваться детям с особенностями развития в общеобразовательной
школе-это создание психологически комфортной образовательной среды. Необходима
спокойная рабочая обстановка на уроке. Обязательны беседы со школьниками о
толерантности и уважении друг к другу на уроках в школе, на внеклассных
занятиях.
Чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников,
необходимо учитывать диагноз детей. Очень важно проведение физкультминуток на
уроках. Применяются следующие методики:
-выполнение заданий, связанных с передвижением по
классу;
-смена разных видов деятельности во избежание
переутомления;
-учет эмоциональных потребностей и поведения каждого
учащегося( ребенок может быть на уроке подавлен, замкнут, медлителен или
гиперактивен);
-предоставление дополнительного времени для выполнения
контрольной работы( разрешается дописать после уроков);
-предоставление возможности улучшить результат,
переписав контрольную работу;
-работа творческого характера может сдаваться учителю
или в рукописном, или печатном, или электронном виде( по выбору учащихся);
-предоставление возможности доработать и переработать
творческую
работу.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья
необходимы различные модификации и варианты в способах подачи информации.Современные
компьютерные технологии полностью меняют понятие дистанционного образования.
Теперь, несмотря на то, что учащийся находится вне аудитории,он может видеть и
слышать происходящее  и активно участвовать в образовательном процессе, но в то
же время ученик может приходить на занятия в класс, чтобы почувствовать себя
учеником именно этой школы. Вместе с тем при проведении уроков с использованием
интернета обстановка должна быть максимально приближена к «настоящему» уроку.
Ведь в случае улучшения здоровья он может обучаться на общих основаниях без
каких-либо психологических затруднений.
Также очень важно создание в учебном процессе «ситуации
успеха» для ученика-обстановки, располагающей его к деятельности, вызывающей
положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с
работой.
При усвоении нового материала нужно помнить, что новый
материал в большом объеме нельзя давать в один прием, необходимо поэтапное
усвоение. На уроках литературы объяснение лучше давать не в форме лекций, а в
форме бесед и комментированного чтения. Предлагаются использовать следующие
приемы работы:
1)    Прием
« Чтение с остановками». После чтения каждого фрагмента ученики высказывают
предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует
выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и
спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована.
2)    Прием
« Синквейн». Этот прием предусматривает не только индивидуальную работу, но и
работу  в группах. Направлен на творческую работу по выяснению уровня
осмысления текста.
3)    Прием
«Работа  с вопросником»
4)    Прием
« Знаю, узнал, хочу узнать». Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой  информации,
работе с дополнительной литературой.
5)    Прием
«Уголки». Его можно использовать при составлении характеристики героев
какого-либо произведения. Одна группа готовит доказательства положительных
качеств героя, используя текст, другая –отрицательных, подкрепляя свою точку
зрения цитатами из текста.
6)    Прием
« Мозговой штурм». Позволяет активизировать,помочь разрешить проблему,
формирует нестандартное мышление.
7)    Прием
« Написание творческих работ»
8)     Прием
«Создание викторины»
9)    Прием
«Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить
событие в логической последовательности.
10)
 Прием
« Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно
дать однозначный ответ( тонкие вопросы) и те, на которые ответить определенно
невозможно, проблемные(толстые вопросы) . Данная работа способствует развитию
мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать « умные»
вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше
усвоить его содержание.
11)
Прием
«Древо мудрости». В данном  случае  после чтения текста каждый ученик пишет
записку,  в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному
дереву. Далее по очереди каждый срывает записку и отвечает на вопрос вслух.
Остальные оценивают вопрос и ответ.
При использовании на
уроках литературы указанных форм и методов работы у обучающихся формируются
навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «
читательская грамотность».
На уроках русского языка
при закреплении изученного материала, при выполнении упражнений задания
необходимо разбивать четко по шагам для обеспечения их выполнения. Ученикам, у
которых умения и навыки по какому-либо разделу сформированы непрочно,
предлагается выполнить задания для повторения изученного материала или
произвести указанные виды  разборов.
Одним из наиболее
действенных  средств,способных вызвать интерес к занятиям, является
дидактическая игра. Игрообучение благотворно влияет на формирование
положительной учебной мотивации детей с особыми потребностями («
Орфографическая зоркость», « Третье лишнее», «Заменить словосочетание одним
словом», «Составь рассказ по опорным словам», «Построй слово», викторины,
игры-соревнования.)
    В заключение хочется отметить , что эффективность
данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого стать
заинтересованным и интересным соучастником процесса учебной деятельности .

file_name: Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками –это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при…

title: Статья "Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы"Инклюзивное образование на уроках русского языка


extracted_text:
1.Перед вам -  чудо- крошка
Я застенчива немножко,
Улыбаться я люблю,
Всех улыбкой покорю!

3 Всё на мне: хозяйство, дом,
Навожу порядок в нём.
На минуту отвлекусь,
За дела опять возьмусь!

2 Дрессированных зверюшек
В детстве было вволю!
А теперь я всех мальчишек
Дрессирую в школе!

 4 Девочка-красавица с детства
Всем вам  нравится:
Модная причёска, добрые глаза...
Вы меня все знаете! Угадали? Да?

5 Я хотел купить машину.
Я мечтал шофёром стать,
Но родители сказали,
Что такого не бывать!

6 Я почти уже хожу и стою немножко,
Отпусти меня ты, мама, отойди к окошку!
Смелый я и взрослый,
Хоть и мал я ростом!

7 Заблудился в огороде и дорогу не найду,
Меня мама потеряла, без неё я пропаду.
Постою и погрущу,
Вдруг маршрут я отыщу?

8 Я с мальчишками дружу,
В самосвал песок гружу.
Целый день я здесь тружусь.
Я работы не боюсь

9 Утро доброе сегодня,
Впереди - чудесный день.
Целый день играть в игрушки
Мне совсем, совсем не лень!

file_name: Перед вам.docx

alt: Перед вам - чудо- крошка

alt: Перед вам - чудо- крошка

title: шуточные стихи о выпускниках-малышах


extracted_text:
6 Cities
Words
associated with human geography I Recognizing positive and negative connotation
I
Recognizing
superordinate terms

Vocabulary
country. • industries that employ
large numbers of illegal immgrants • Portugal.

•      amenity (amenities)
NOUN Amenities are things such as shopping centres or
sports facilities that are provided for people's convenience. enjoyment. or
comfort. • The hotel amenities include health clubs. conference facilities, and
banqueting rooms,
•      commuter (commuters)
NOUN A commuter is a person who travels a long distance to
work every day. • The number of commuters to London has dropped by 100.000.
•      congestion
UNCOUNTABLE NOUN If there is congestion in a place, the place
is extremely crowded and blocked with traffic or people.
•      The
problems of traffic congestion will not disappear in a hurry • Energy
consumption, congestion and pollution have increased • housing
UNCOUNTABLE NOUN You refer to the buildings in which
people live as housing when you are talking about thew standard. price, or
availability. • a shortage of affordable housrng
•      resident (residents)
NOUN The residents of a house or area are the people who live
there. • The Archbishop called upon the government to build more low cost homes
for local residents, • More than 10 percent of Munich residents live below the
poverty line,
•      immigrant (immigrants)
NOUN An immigrant is a person who has come to live in a country
from some other
26        Vocabulary for
IELTS
Spain and Italy all have large immigrant populations from
Africa.
•
infrastructure (infrastructures) NOUN The infrastructure of a
country, society. or organization consists of the basic facilities such as
transport, communications, power supplies, and buildings, which enable it to
function.
•
investment in infrastructure projects
•
a focus on improving existing infrastructure
•
inhabitant
(inhabitants)
NOUN The inhabitants of a place are the people who live
there, • on the inhabitants of Glasgow • Jamaica's original Inhabitants were
the Arawak Indians.
•
neighbourhood (neighbourhoods) NOUN A neighbourhood is one of the
parts of a town where people live. [US neighborhood] • [+ to-infl It seemed
like a good neighbourhood to raise my children.
•
He was born and grew up in the Flatbush neighbourhood of
Brooklyn,
Adjectives:
•
bustling
ADJECTIVE
A bustling place is full of people who are very busy or lively, • the bustling
streets of Salzburg • Oxford was bustling with students and tourists and
shoppers,
• pioneering
ADJECTIVE Pioneering work or a pioneering individual does
something that has not been done before. for example by developing or using new
methods or

Unit 6

techniques, • The school has won awards for

plants have a tendency to
  grow in the more

its pioneering work with the community. • a

rural areas, • the closure
  of rural schools

pioneering Scottish surgeon and anatomist

•

sprawling

named John Hunter

ADJECTIVE A place that is sprawling has

. historic

been built over a large area in an untidy
  or

ADJECTIVE Something that is historic

uncontrolled
  way • a sprawling suburb on the

is important in history or is likely to be

edge of a big city • The house was a sprawling

important. • The opening of the Scottish

ranch-style building,

Parliament was a historic moment, • a
  fourth

urban

historic electron victory

ADJECTIVE Urban means belonging to,

 rural

or relating to, a town or c tyr • Most Of the

ADJECTIVE Rural means relating to country

population
  is an urban population, • Most urban

areas as opposed to large towns. • These

areas are close to a park.
  • urban planning

Practice exercises

Exam tip: In
the IELTS Reading exam you may have to answer questions about the : writer's
attitude.
Writers often convey the'r attitude by choosing
words which have positive. negative or neutral connotations, for example:
- If a writer describes a
solution as simple. they mean that it is obvious and straightforward (positive
connotation). If a writer describes a solution as simplistic. they are
criticizing it for being simpler than it should be [negative connotation).

Learn to recognize whether a word has
a positive, negative or neutral connotation.

1
Sentences I —5
contain pairs of words in italics which are similar in meaning. Underline the
word in italics which has the more positive connotation.
I The shopping centre is normally crowded/bustling on a
Saturday afternoon.
2
The roads are busy/congested during rush hour.
3
That housing scheme has won awards for its novel/pioneering
design. 4 The city centre is surrounded by extensive/sprawling suburbs,
5 There are many old/historic buildings in the town
centre.
Exam tip: In the IELTS Reading exam you may have to
show that you can identify the writer•s main ideas by matching headings to
sections of text.
The
headings capture the main ideas, and the sections contain detailed information
and examples. Superordinates (words that describe a group or category] can help
you match headings.
For example. in the word seE summer, season, winter, and
spring, the word season is the superordinate term because summer, winter and
spring are examples of seasons,
Learn to recognize superordinate terms.
                                                                                Cities 27
              2    For
each set of words or expressions 1—4, circle the superordinate term.
1
underground train   public transport       tram   commuter rail
2
housing flat bungalow council house 3 library leisure centre park
amenity
4
power supply        roads  infrastructure            communications
3
Choose the
correct superordinate term 1-3 for words a-h below. Write the correct number
1-3 next to words a-h.

1 people

a commuter

2 places

b immigrant

3 events

c suburb

d region e street party f resident g
inha bitant h neighbourhood
4
Read the paragraph below. Which Of the superordinate terms 1—4
matches the words in bold?
1
Quantity of food consumed in New York     3 Origin of food
consumed in New York
2
Quality of food consumed in New York        4 Types of food
consumed in New York
As in many urban areas. seventy per cent of the
food consumed in New York is imported from overseas. Most of the remainder is
produced in rural areas elsewhere in the country. Only a tiny percentage of
food is produced in the city 'tself — mainly soft fruit and vegetables grown in
patches of ground between bu'ldings or on rooftop gardens- If New Yorkers used
their green spaces more efficiently, they could produce up to twenty per cent
of the fruit and vegetables they eat.
Exam practice: Reading — matching headings

The reading passage opposite has 5 paragraphs, A—E.
Choose the correct heading for paragraphs B-E from the
list of headings below Write the correct numbers i-viii in spaces 1-4 at the
top of the page,
NB There are more headings than paragraphs, so you Mll not
use them all.
List of headings

i
  The quality of urban housing ii Amenities in urban areas iii The
  affordability of urban housing iv The amenities that people want

v
  The urban-rural divide vi The quality of rural infrastructure vii Rural
  neighbourhoods in the city viii Rural transport

28 Vocabulary
for IELTS
Unit 6
Example: Paragraph
A Answer.' v 1 Paragraph B
2
Paragraph C
3
Paragraph D
4
Paragraph E

The lure of
the urban village
Many people dream of leaving the city and moving to
the countryside, but in fact we are an overwhelmingly urban population. Over 80
per cent of UK residents now live in urban areas. Globally, ifs much the same;
according to the United Nations. by 2012, well over half of the worldVs
population will be liv'ng in towns and cities.
Increasingly, people are living in towns, but what many really
want is a piece of the countryside within the town. Three years ago a survey of
1.000 homeowners in the UK found that many of those who were planning to
relocate wanted to live near gyms, shops and restaurants. Today.
according
to a more recent report. the majority want a crime-free neighbourhood, a back
garden, and theatre or gallery within reach. The report concludes that Britons
are becoming more concerned about their quality of life and are Willing to
prioritize tranquillity over status and salary.
c
However. what the report does not say is that, for
people without a high salary the chances of buying the ideal house, or indeed
any house at all in the city, are becoming increasingly slim, According to
recent figures, even if we take inflation into account, average urban house
values are four times higher than they were 70 years ago. A comparison Of
average house prices and average incomes is even less favourable. Since 1940.
home price rises have far exceeded rises in average salaries.
For those who can, moving to the countryside is an
option. In most developed countries. the roads. power supply and communication
facilities are adequate for their needs, Indeed, improvements in
telecommunications make telecommuting an increasingly attractive proposition.
Those forced to stay behind in urban life are
increasingly yearning for neighbourhoods that are •village' like in feel.
Indeed those who market new homes are increasingly using such terms to attract
buyers. Interestingly. the idea of urban villages is not a new one. The term
was coined 50 years ago. by the American sociologist Herbert Gans in his study
of the Italian-American communities of Boston. According to Gans, the
communities he studied refashioned urban space in an attempt to recreate the
intimate feel of the Southern Italian villages they came from. He argued that
American cities as a whole could be seen as a patchwork of different villages
in which non-urban immigrants attempted to shape the city to resemble the
places in the old country that they had left behind, HIS findings may well
resonate with today's native urbanites yearning for village l'fe.
Cities 29

file_name: vocabulary 6.pdf

alt: However. what the report does not say is that, for people without a high salary the chances of buying the ideal house, or indeed any…

title: ЛЕКСИКА