extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Определение общего числа единиц, десятков,
  сотен в числе»
(стр. учебника 51)

Цели урока: создать условия для формирования
  умения выделять количество сотен, десятков, единиц в числе; создать условия для
  закрепления вычислительных навыков, умения  решать задачи изученных видов.

УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 331 группы
Ларионова Кира Владимировна
МОУ СОШ № 16, класс 3
  (а), каб. № 37
Дата проведения урока 17.03.2022
Смена 2 Номер урока 2
Начало урока 15 час 05 мин.
ФИО учителя школы:
Кузькокова Елена Михайловна
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга
  Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  Продолжать формирование мотивов учебной деятельности и
  личностного смысла учения, интереса к обучению, познанию, расширению знаний,
  к учебному предмету «Математика» и школе.
·
  Развивать навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности.
·
  Продолжать развивать умение самостоятельно выполнять
  определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание личной
  ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

¾
  Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в
  учебном материале, представляющем средства для её решения.
¾
  Проводить элементарный самоконтроль и самооценку результатов
  своей учебной деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:

¾
  Понимать базовые межпредметные предметные понятия: число,
  величина.
¾
  Осваивать под руководством учителя способы решения задач
  творческого и поискового характера.
¾
  Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения, классификации по разным признакам на математическом материале
  третьего года обучения.

Коммуникативные:

¾
  Овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
  существенные связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
¾
  Учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
  диалогической формами речи.
¾
  Учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)       Выполнять
  сложение и вычитание в пределах 1000, табличное умножение и внетабличное
  деление.
b)      Называть
  разряды счетных единиц.
c)       Соотносить
  счётные единицы.
2)    связанные с
  изучением нового:
a)       Определять
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.
3)    связанные с включением нового материала в систему знаний:
a)       Находить
  соотношение единиц измерения длины.
b)      Решать
  задачи на уменьшение числа в несколько раз, выраженной в прямой форме и
  нахождение целого.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
§
  Способствовать закреплению умения выполнять сложение и
  вычитание в пределах 1000, табличное умножение и внетабличное деление.
§
  Способствовать закреплению умения называть разряды счетных
  единиц.
§
  Способствовать закреплению умения соотносить счётные единицы
§
  Способствовать формированию умения определять общее число
  единиц, десятков, сотен в числе.
§
  Способствовать закреплению умения находить соотношение единиц
  измерения длины.
§
  Способствовать закреплению умения решать задачу на нахождение
  части и целого.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
1)
  Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу и решать её в
  сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности.
2)
  Развивать умение проводить элементарный самоконтроль и самооценку
  результатов своей учебной деятельности, описывать результаты учебных действий.
3)
  Развивать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
4)
  Развивать умение воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в
  учебной деятельности.
5)
  Развивать умение владеть навыками смыслового чтения текстов
  математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
6)
  Развивать умение осуществлять поиск нужной информации и представлять
  собранную информацию в разной форме.
7)
  Развивать умение владеть логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по разным признакам.
8)
  Развивать умение строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию.
9)
  Развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть
  монологической и диалогической формами речи.
10)
  Развивать умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.       Развить
  умение формировать мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения,
  интереса к обучению, познанию, расширению знаний, к учебному предмету
  «Математика» и школе.
2.       Развить
  навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности.
3.       Продолжить
  развивать умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ
  (деятельности) и понимание личной ответственности за результат.

Оборудование.
ü
  у учителя: ноутбук, экран,
  проектор, мультимедийная презентация, карточка №1, №2, листы для доски, учебник,
  магниты.

ü
  у учащихся: учебники, тетради,
  ручки, карандаши, карточки №1, №2.

Библиографический
  список:
1)
    Моро М.И. Математика. 3 класс. В 2ч. Ч.2.[Текст]/М.
  И. Моро - Изд. 2-е, перераб. – М.: Издательство «Просвещение», 2012. – 112 с.

2)
   Мокуршина О.А.
  Поурочные разработки к учебному комплекту М.И. Моро. 3 класс. Перерб. – М.:
  Издательство «Просвещение», 2008. – 432с.
3)
  Математика.
  Методические рекомендации. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват.
  организаций / [С. И. Волкова, С. В.  Степанова, М. А. Бантова, Г. В.
  Бельтюкова]. — 3-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 172 с.

Оформление доски

17 марта.
Классная работа.

350
сот.: 3, …
дес.: 5, 50, 35 …
ед.: 0, 35, 350 …

Цель:
Научиться …
План:
Узнать …
Потренироваться …
Проверить …

17 марта.
Классная работа.
«Определение общего числа единиц,
    десятков, сотен в числе».
350
сот.: 3, …
дес.: 5, 50, 35 …
ед.: 0, 35, 350 …

Цель:
Научиться …
План:
Узнать …
Потренироваться …
Проверить …

17 марта.
Классная работа.
«Определение общего числа единиц,
    десятков, сотен в числе».
350
3 сот.
350 = 30
    дес. + 5 дес. = 35 дес
350 = 35
    дес. = 350 ед.

Цель:
Научиться …
План:
Узнать …
Потренироваться …
Проверить …

17 марта.
Классная работа.
«Определение общего числа единиц,
    десятков, сотен в числе».
1 сот. = 10 дес. = 100 ед.

10 сот. = 100 дес. = 1000
    ед.

Цель:
Научиться …
План:
Узнать …
Потренироваться …
Проверить …

17 марта.
Классная работа.
«Определение общего числа единиц,
    десятков, сотен в числе».
№1
150 = 15 дес.
270 = 27 дес.
400 = 40 дес.
300 = 3 сот.
900 = 9 сот.
35 дес. = 250 ед.
5 сот. = 500 ед

Цель:
Научиться …
План:
Узнать …
Потренироваться …
Проверить …

17 марта.
Классная работа.
«Определение общего числа единиц,
    десятков, сотен в числе».
№3
8 м и 15 см = 815 см
9 м и 6 см = 906 см
340 см = 3 м 4 дм
500 см = 50 дм

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся к учебной деятельности посредством приёма «Яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут
  Кира Владимировна. Сегодня я проведу ваш урок математики. Займите свои места.

- Здравствуйте!
Садятся.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
Регулятивные:
•
  Проводить
  элементарный самоконтроль.
2) Коммуникативные:
•
  Учиться с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи.
•
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-
  Сначала проверим все ли у вас готово
  к уроку на парте. На ваших столах должны быть пенал, тетрадь и учебник. Всё
  лишнее убираем.

Проверяют готовность к
  уроку.

-  Замечательно!  Сейчас
  я прочитаю вам высказывание одного древнегреческого философа, а вы подумайте,
  что означают его слова.
«Ученик,
  который учится без желания – это птица без крыльев».
‒
  О чём эти слова?
‒
  (Каково учиться без желания?)

Слушают.

Предполагаемые ответы:
- То, что учиться без
  желания бессмысленно.
- Учёба без желания – это
  что-то трудное тяжёлое и т.д.

-
  Верно! Мне хочется, чтобы у вас
  было желание учиться, узнавать новое не только на сегодняшнем уроке, а всю
  жизнь и только в этом случае своими «крыльями» будете взлетать все выше и
  выше. И мы с большим интересом и увлечённостью начинаем урок!

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор, мультимедийная
  презентация, карточка №1
Формы и методы контроля попутная проверка с эталона (со
  слайда)

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)
  Выполнять сложение и вычитание в
  пределах 1000, табличное умножение и внетабличное деление.
b)
  Называть разряды счетных единиц.
c)
  Соотносить счётные единицы.

-
  Ребята, возьмите карточки №1. Вашей задачей будет по колонкам,
  на которую я покажу, называть значения выражений и записывать их. А на слайде
  сразу будет появляться правильный ответ.

Слушают.

-

-
  Молодцы, ребята, мы с вами
  быстро справились с заданием.

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности парная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация, карточка №2
Формы и методы контроля парная самопроверка с эталона

-
  Теперь давайте поработаем в парах.
  Но для начала назовите мне правила работы в паре.

- Работаем вместе, тихо,
  сообща, дружно. Друг друга не перебиваем, а внимательно слушаем.

-
  Да, действительно, в паре обязательно
  надо работать вместе, тихо и дружно и уважать мнение соседа.

-
  Возьмите карточку №2. За 2
  минуты определите в каждом числе количество сотен, десятков и единиц:

-
  Время на выполнение задания
  закончилось. Берём простые карандаши и со слайда (№4) проверяем
  получившиеся результаты. Если у вас есть ошибки, исправьте их.
Правильный ответы:
80 = 8 дес.
101 = 1 сот. 1 ед.
250 = 2 сот. 5 дес.
523 = 5 сот. 2 дес. 3 ед.
967 = 9 сот. 6 дес. 7 ед.

-
  Теперь, ребята, по поднятой
  назовите мне число, в котором 3 сотни 6 десятков 4 единицы. (Слайд №5)

- 364.

-
  Молодцы! Теперь число, в котором
  4 сотни 2 десятка.

- 420.

-
  Да! Скажите число, содержащее 9
  сотен 9 десятков и 9 единиц.

- 999.

-
  Умницы! Число, в котором 6 сотен
  1 десяток и 3 единицы.

- 613.

Задание 3.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация,
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Молодцы! Замечательно справились
  с заданием. Теперь нам надо будет заполнить пропуски. Внимание на слайд (№6).
  Отвечаем по поднятой руке.

-
  Сколько единиц в 1 десятке?

- 10.

-
  Да! Сколько десятков в 1 сотне?

- 10.

-
  Верно! Сколько сотен в 1 тысяче?

- 10.

Промежуточная рефлексия

-
  Молодцы! Ребята, что мы сейчас с
  вами вспомнили?

- Решение примеров, названия
  числовых разрядов, сравнение трёхзначных чисел

3.Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы, темы урока, построению плана достижения
  цели.

·
  Создание проблемной ситуации + Побуждение к осознанию
  противоречия

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание
  личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать базовыми
  предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)
  Определять общее число единиц,
  десятков, сотен в числе.

Задание.
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор, мультимедийная
  презентация, тетрадь
Формы и методы контроля фронтальная

-
  На слайде (№ 7) вы видите число 350. Вам необходимо определить
  общее число сотен.

-
  Назовите свои варианты. Записываю
  на доске.

- 3 сот. и т.д.

-
  А теперь определите общее число
  десятков. И назовите их.

- 5 дес., 35 дес., 50 дес.

-
  И назовите общее число единиц.

- 0 ед., 350 ед.

-
   Что вы заметили интересного?

- Задание одно, а ответы
  разные.

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме побуждающего
  диалога, цели и построению плана достижения цели

-
  Какой возникает вопрос?

- Кто прав? Какой ответ
  верный?

-
   Да. Назовите тогда тему нашего
  урока.

- «Определение
  общего числа единиц, десятков, сотен в числе».

-
  Тема нашего урока «Определение
  общего числа единиц, десятков, сотен в числе». Давайте поставим цель урока с
  помощью темы и, продолжив фразу:
«Научиться …»

- Научиться определить
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Что нам необходимо сделать,
  чтобы достичь цель?

- Построить план работы.

-
  Верно, нам необходимо построить
  план работы. План у нас уже готов, вам надо только расположить его по
  порядку.
Потренироваться в
  определении общего числа единиц, десятков, сотен в числе.
Проверить себя.
Узнать, как определить
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

1)
  -Узнать, как определить общее
  число единиц, десятков, сотен в числе.
2)
  Потренироваться в определении общего числа единиц, десятков, сотен в
  числе.
3)
  Проверить себя.

-
  Что мы сделаем в первую очередь?

- Узнаем, как определить
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Что необходимо сделать 2-ым пунктом?

- Потренироваться в
  определении общего числа единиц, десятков, сотен в числе.

-
  А 3-им?
ЗАКРЕПЛЯЮ НА ДОСКЕ ОПОРНЫЕ
  СЛОВА ПУНКТОВ ПЛАНА.

- Проверить себя.

Промежуточная рефлексия

-
  Молодцы! Вспомните цель урока.

- Научиться определить
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать подводящий диалог.

·  Вариант 1. методом подводящего
  диалога
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства доска
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) Определять
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Да. Наша цель – научиться
  определить общее число единиц, десятков, сотен в числе.
По плану для начала нам
  надо узнать, как определить общее число единиц, десятков, сотен в числе. Да?

- Да.

-
  Вернёмся к нашему числу 350.
  Сначала определим общее число сотен. Сколько сотен в 350 (ТРЁХСТАХ
  ПЯТИДЕСЯТИ)?

-
  3 сотни.

-
   Значит общее число сотен равно,
  чему?
Запись на доске: 3 сот.

-
  3 (трём).

-
  Хорошо. Напомните мне: в 1 сотне,
  сколько десятков?

-
  10 дес.

-
  Значит в 3 (трёх) сотнях сколько
  будет десятков?

-
  30 десятков.

-
  Да ещё у нас есть сколько
  десятков в числе 350?

-
  Есть ещё 5 десятков.

-
  30 десятков, да ещё 5 десятков,
  сколько всего будет?

-
  35 десятков.

-
  Значит в числе 350, сколько
  всего десятков?
Запись на доске: 350 = 30
  дес. + 5 дес. = 35 дес.

-
  Всего 35 десятков.

-
  Хорошо. Теперь определим общее
  число единиц числа 350.
В 1 десятке сколько единиц?

-
  10 единиц.

-
  Верно, 10. А в 35 десятках,
  сколько единиц?

-
  350 единиц.

‒
  Значит в 350 сколько всего
  единиц?
Запись на доске: 350 = 35 дес. = 350 ед.

-
  350 единиц.

-
  Сейчас сделаем вывод, сколько
  всего сотен, десятков и единиц в 350 (ТРЁХСТАХ ПЯТИДЕСЯТИ).
Сколько всего сотен?

-
  3 сотни.

-
  Сколько всего десятков?

-
  35 десятков.

-
  Сколько всего единиц?

-
  350 единиц.

Промежуточная рефлексия

-
  Верно! Что мы узнали?

- КАК определить общее
  число единиц, десятков и сотен в числе 350.

-

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме выведения правила

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение самостоятельно
  выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание личной
  ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать базовыми
  предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) Определять
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

Задание

- Ребята, может среди вас есть те, кто понял, как
  определять общее число сотен, десятков и единиц в числе? Поднимите руку.

Поднимают
  руку.

- Хорошо. Сейчас вы мне будете помогать. Как мы определим
  ОБЩЕЕ число сотен, давайте на примере числа 645.

- Определяем, где сотни (3-е место справа) и отбрасываем
  цифры низших разрядов (десятков и единиц) и читаем число, выражаемое
  оставшимися цифрами. Значит в числе 645 – 6 сотен.

- Да! В числе 6 сотен. А как мы определим ОБЩЕЕ число
  десятков.

- Определяем, где десятки (2-е место справа) и отбрасываем
  цифры низшего разряда (единиц) и читаем число, выражаемое оставшимися
  цифрами. Значит в числе 645 – 64 десятка.

- Верно! А как определим ОБЩЕЕ число единиц в числе?

- Общее
  число единиц в числе равно самому числу.

- Молодцы, ребята! Если вам трудно определять число
  сотен, то вы пальцем, закрываете последние две цифры числа. А для определения
  десятков – последнюю цифру.

- Теперь сделаем вывод, что:
Обратите
  внимание на «памятку-помогайку»:
§ 1 сотня = 10 десятков = 100 единиц
§ 10 сотен = 100 десятков = 1000 единиц

- Ребята, теперь скажите мне сколько десятков в 7
  сотнях?

- 7 дес.

- Верно! А сколько единиц?

- 700 ед.

·  Реализация
  продукта
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор, мультимедийная
  презентация, доска, тетрадь
Формы и методы контроля фронтальная с эталона

- Сейчас, ребята, проверим наше правило. В тетради
  каждый определит общее число единиц, десятков и сотен числа 820. запишите
  ответ в столбик. Слайд №9

Определяют.

8 сот. 82
  дес. 820 единиц.

- Проверьте со слайда.

Проверяют.

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, все определили верно?

- Да. / Нет.

-
  Замечательно! Какой пункт плана
  мы выполнили?

- 1-ый.

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация, доска, учебник (с. 51, №1), тетрадь
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) Определять
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Ребята, прочитайте 2-ой пункт плана.

-
  Потренироваться в определении
  общего числа единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Как раз пришло время нам
  потренироваться, т.е. закрепить правило. Откройте учебник на странице 51. Найдите
  №1. Откройте тетрадь и запишите № 1. Задание: Сколько всего десятков в числе
  150? 270? 400? Сколько всего сотен в числе 300? 900? Сколько единиц
  составляют 25 дес.? 5 сот.?
-
  Кто хочет определить, сколько
  всего десятков в числе 150 у доски, поднимите руки?

Слушают.

Поднимают руки.

-
  Хорошо. Вы по очереди будете
  выходить к доске, а остальные будут выполнять задание в тетради.

-
  ______________, выходи ты первый
  к доске. Все остальные в тетради.

Выходит.

-
  Сколько всего десятков в числе
  150? Говори рассуждение.

-  Определяем, где десятки (2-е место
  справа) в числе 150 и отбрасываем цифры низшего разряда (единиц) и читаем
  число, выражаемое оставшимися цифрами.
Значит общее
  число десятков равно 15.
На
  доске запись: 150 = 15 дес.
ИЛИ
150 – это
  1 сотня и 5 десятков.
1 сотня –
  это 10 десятков.
10 десятков,
  да ещё 5 десятков будет 15 десятков. Значит общее число десятков равно
  15.

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько всего десятков в числе
  270? Говори рассуждение.

-
  Определяем, где десятки (2-е
  место справа) в числе 270 и отбрасываем цифры низшего разряда (единиц) и
  читаем число, выражаемое оставшимися цифрами.
Значит общее число десятков
  равно 27.
На доске запись: 270 =
  27 дес.

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько всего десятков в числе
  400? Говори рассуждение.

-
  Определяем, где десятки (2-е
  место справа) в числе 400 и отбрасываем цифры низшего разряда (единиц) и
  читаем число, выражаемое оставшимися цифрами.
Значит общее число десятков
  равно 140
На доске запись: 400 = 40
  дес.

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько всего сотен в числе 300?
  Говори рассуждение.

-
  Определяем, где сотни (3-е место
  справа) в числе 400 и отбрасываем цифры низших разрядов (десятков и единиц) и
  читаем число, выражаемое оставшимися цифрами.
На доске запись: 300 = 3
  сот..

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько всего сотен в числе 900?
  Говори рассуждение.

-
  Определяем, где сотни (3-е место
  справа) в числе 900 и отбрасываем цифры низших разрядов (десятков и единиц) и
  читаем число, выражаемое оставшимися цифрами.
На доске запись: 900 = 9
  сот.

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько единиц составляют 25
  дес.? Говори рассуждение.

-
   В 1 десятке – 10 единиц, значит
  в 25 десятках – 250 единиц.
-
  На доске запись: 25 дес. =
  250 ед.

-
  Спасибо. Займи своё место. Кто
  следующий? Выходи. Ребята, пишем в тетради.

-
  Сколько единиц составляют 5
  сот.? Говори рассуждение.

-
   В 1 сотне – 100 единиц, значит
  в 5 сотнях – 500 ед.
-
  На доске запись: 5 сот. = 500
  ед.

Промежуточная рефлексия.

-
  Какой пункт плана мы выполнили?

- 2-ой.

-
  Молодцы! Ребята, а вам легко
  удалось выполнит задание?

- Да. / Нет.

-
  Почему?

Говорят свои затруднения.

ФИЗКУЛЬТМИНТКА
-
  Ребята, вы, наверняка, уже
  устали сидеть, пришло время размяться. Встаём на физкультминутку.
Раз, два — дружно встали, (Шаги на месте.)
Руки прямо мы поставим. (Руки на поясе.)
Три, четыре – разведем, (Руки в стороны.)
Заниматься мы начнем. (Наклоны вперед, руки на поясе)
С пятки станем на носок, (Встать на носочки, руки на поясе.)
Вправо, влево посмотрели, (Повороты головы вправо и влево.)
На носочках мы присели (Присесть.)
И, как птички, полетели. (Учащиеся немного подрыгивают.)

Выполняют физкультминутку.

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и
  самооценкой (этап проводится по
  возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства ноутбук, экран, проектор,
  мультимедийная презентация, доска, тетрадь
Формы и методы контроля самостоятельная с эталона

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении самоконтроля
  и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать, принимать
  и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в
  сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным
  признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) Определять
  общее число единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Пришло время проверить себя. Теперь
  каждый в своей тетради выполнит следующее задание: Слайд № 10
ü
Определить общее число единиц
  числа 730.
ü
Определить общее число десятков
  чисел 240, 810, 140.
ü
Определить общее число сотен
  чисел 170, 560.
На выполнение задания вам
  даётся 2 минуты.

730 ед.
24 дес., 81 дес., 14 дес.
1 сот., 5 сот.

-
  Теперь возьмите простые карандаши
  и со слайда проверьте себя.

Самопроверка с образца.

-
  Посчитайте количество ошибок.
  Если у вас нет ошибок и 1 ошибка, то поставьте на полях карандашом пятёрку.
  Если у вас 2 ошибки, то четвёрку. Если больше 2 ошибок, то 3. И более 3 ошибок
  – 2.

-

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, что вам удалось
  выполнить легко?

Говорят свои вариант.

-
  А что вызвало затруднение?

Говорят свои затруднения.

‒
  Какой пункт плана мы выполнили?

- Третий.

8.Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее,
  подготовка к изучению тем последующих уроков
(этап проводится по возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового материала
  в системе с ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)
  выполнение заданий, в которых
  новое знание является промежуточной операцией, используются новые знания в
  нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение заданий, готовящих
  обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства доска, учебник (с. 51, №3), тетрадь,
  ноутбук, экран, проектор, мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Ребята, найдите в учебнике №3.
  Это задание вам поможет выполнить сегодняшняя тема. Вспомните тему урока.

-
  «Определение общего числа
  единиц, десятков, сотен в числе».

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
а) Находить соотношение
  единиц измерения длины.
b) Решать задачи на уменьшение числа в несколько раз, выраженной
  в прямой форме и нахождение целого.

-
  _________, ты выполняешь задание
  у доски.

-

-
  Но для начала вспомним, что 1 м
  = 10 дм = 100 см. Получается 1 метр – это сколько см

-
  100.

-
  □ м 15 см = 815 см

-
  Чтобы определить, сколько в 815
  см (восьмистах пятнадцати сантиметрах) метров, надо назвать, сколько в этом
  числе сотен. Сотен тут 8, значит 8 метров. В 815 см – 8 м и 15 см.

-
  □
  м 6 см = 906 м

-
  Чтобы определить, сколько в 906
  см (девятистах шести сантиметрах) метров, надо назвать, сколько в этом числе
  сотен. Сотен тут 9, значит и метров 9. В 906 см – 9 м и 6 см

-
  340 см = □ м □ дм

-
  Чтобы определить, сколько в 340 см
  (трёхстах сорока сантиметрах) метров, надо назвать, сколько тут сотен, здесь
  3 сотни, значит и метров тоже 3. А для определения дециметров, надо назвать,
  сколько в 340 десятков, тут 4 десятка, значит дм тоже 4. Получается, что 340
  см – это 3 м и 4 дм

-
  500 см = □ дм

-
  Чтобы определить, сколько в 500 см
  (пятистах сантиметрах) дм, надо вспомнить, сколько в числе 500 ВСЕГО десятков.
  Тут 50 десятков, значит и дм 50.

Задание 2
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства доска, учебник (с. 51, №6), тетрадь,
  ноутбук, экран, проектор, мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Молодцы! Теперь найдите № 6, под
  пунктом 1. Перед вами задача.
-
  _______________, прочитай его.

Читает.

-
  I этап. Анализ задачи

-

-
  О чём задача?

- О треугольнике.

-
  Что требуется в ней найти?

- Периметр треугольника.

-
  Что в задаче известно?

- Длина 1-ой стороны – 18 см
  и 3-ей – 14 см. И то, что длина 2-ой стороны в 3 раза меньше 1-ой.

-
  А что неизвестно?

- Длина 2-ой стороны ▲ и Р ▲

-
  Ребята, чтобы легче нам было решить задачу, мы сделаем краткую
  запись.
Назовите
  ключевые слова в условии задачи.
(Пишу на доске:
1 ст. -
2 ст.-
-
  3 ст.-)

- Первая сторона, вторая
  сторона, третья сторона.

-
  Назовите длину 1 стороны.

- 18 см.

-
  А что означает 14 см?

- Длина 3-ей стороны.

-
  Записали. Что известно о второй
  стороне?

- Её длина в 3 раза меньше,
  чем длина первой стороны.

-
  Покажем это на краткой записи.

-
  А как покажем, что нам надо найти Р ▲?

- Изобразим фигурную скобку
  и поставим «?».

-
  Посмотрите, какая краткая запись у нас получилась.
На доске:

?

1 ст. – 18 см
2 ст.- ?, в 3 раза м.
-
  3 ст.- 14 см

-
  II этап. Поиск решения задачи.

-
  Давайте сейчас проговорим план решения задачи. Что узнаем 1-ым
  действием и с помощью какой математической операции?

- 1-ым действием узнаем длину
  2-ой стороны ▲, выполнив деление, 18 поделю на 3.

-
  Почему?

- Длина 2-ой стороны должна
  быть столько см, сколько в первой стороне из 3-х равных частей, значит 18 : 3.

-
  Правильно. Что узнаем 2-ым действием и с помощью какой
  математической операции?

- Периметр ▲, сложив все стороны ▲.

-
  Почему?

- Чтобы найти периметр ▲, надо сложить все его стороны.

-
  III этап. Решение задачи.

-
  Хорошо. Запишите решение задачи
  самостоятельно.

1)
  18 : 3 = 6 (см) – длина второй
  стороны.
2)
  Р = 18 + 6 +14 = 38 (см)
Ответ: Р треугольника = 38
  см.

-
  IV этап. Проверка решения задачи.

-
  Теперь проверим со слайда (№13).

Задание 3
Форма организации учебной деятельности самостоятельная
Дидактические средства доска, учебник (с. 51, №2), тетрадь,
  ноутбук, экран, проектор, мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

‒   Выполним задание 2, в учебнике.
‒   Читай задачу под номером 1, только
  первые два предложения.

‒   Выйди и запиши решение на доске.
  Остальные в тетради.

‒   Кто решил задачу? Озвучьте только ответ.

- 127 см м – рост мальчика.

‒   Прочитайте задачу под номером 2.

‒
  Выйди и запиши решение на доске. Остальные в тетради.

‒
  Кто решил? Запиши на доске. Назови ответ. Сядь на место.

- 15 дм – ширина окна.

Промежуточная рефлексия

-
  Все верно решили задачу?

- Да. / Нет.

-
  Почему?

Ответы детей.

9.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку
  обучающимися собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
•
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
•
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
•
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности,
  описывать результаты учебных действий.

Коммуникативные:
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-
  Ребята, как звучит тема нашего
  урока?

-
  «Определение общего числа
  единиц, десятков, сотен в числе».

-
  А как определять общее число
  сотен?

-
  Первая цифра трёхзначного числа.

-
  А как определять общее число
  десятков?

-
  Первые две цифры трёхзначного
  числа.

-
  А как определять общее число
  единиц?

-
  Назвать само число.

·
  соотнесение цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Прочитайте цель нашего урока.

-
  Научиться определить общее число
  единиц, десятков, сотен в числе.

-
  Мы достигли её?

-
  Да.

-
  А что нам помогало достигать
  цель на уроке?

-
  План работы.

-
  Все пункты плана выполнили?

-
  Да. / Нет.

-
  Почему?

Ответы детей.

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
    Теперь возьмите все лесенки и
  нарисуйте человека.
ü
  На самой высокой ступени, если
  урок вам был интересен, и вы все выполняли верно.
ü
  На средней ступени, если у вас
  были ошибки, но вам было интересно, и вы поняли тему.
ü
  На последней, если тема для вас показалась
  очень сложной и было много ошибок.

-

-
  Ребята, поднимите руки те,
  которые нарисовали человека на самой высокой ступени?

Поднимают руки.

-
  Замечательно! Значит я могу
  сделать вывод, что вы поняли тему, и вам было интересно.
Теперь поднимите руки те,
  которые нарисовали человека на средней ступени?

Поднимают руки.

-
  Где у вас возникли затруднения?

Говорят свои затруднения.

-
  Значит вам необходимо
  потренироваться, и вы не даже не заметите, как устраните их.
И поднимите руки те, которые
  нарисовали человека на последней ступени?

Поднимают руки.

-
  Что у вас не получилось?

Говорят свои затруднения.

-
  Без затруднений никак, ребята,
  главное – решать свои проблемы. Дома вы можете самостоятельно изучить эту
  тему.

-

·
  планирование цели дальнейшей
  деятельности

-
  Домашнее задание вам даст ваша
  учительница. Спасибо за урок! До свидания!

-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практика математика 17.03.2022_Ларионова Кира, 331 гр..doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Цель: Научиться … План: Узнать …

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : Регулятивные: ·

alt: Познавательные: ·

alt: На доске запись: 300 = 3 сот.

alt: Формы и методы контроля фронтальная -

alt: I этап. Анализ задачи - -


extracted_text:
Смотр строя и песни
1.
Музыка.
(Построение
участников в спортивном зале в 3 шеренги по классам для проведения конкурса,
посвященного «Дню Защитника Отечества»).
Вступительное
слово ведущего.
–
Здравствуйте ребята, учителя и гости нашей школы.

23
февраля – День Защитников Отечества! Этому знаменательному дню посвящается наш
конкурс. Сегодня, как и в былые времена, наша Российская Армия славится своими
воинами. У неё славное прошлое и,  достойное будущее. А будущее нашей
Российской Армии – это вы, сегодняшние мальчишки и девчонки.
Родина
– это самое дорогое, что есть у человека, это его святыня.
Сегодня
на конкурсе «Смотр строя и песни» мы надеемся, каждый участник постарается
показать свои только самые положительные качества – ответственность, умение
слаженно работать в коллективе, почувствуете себя солдатами  готовыми встать на
защиту Родины.
Поздравляем
всех присутствующих в этом зале с наступающим Днём Защитника Отечества!
Школа!
Равняйсь! Смирно!

2.
Гимн

Школа!
Вольно!
Военно-спортивный «Конкурс Смотр строя и песни» считать открытым!
Ведущий:
В
час, когда на марше рота
С полной выкладкой идёт,
В час, когда в строю пехота
От похода устаёт, –

Иль когда поникли духом
Вдруг бойцы, в пути спеша, –
Ритм похода – просит звука,
Просит музыки душа!

Хоть на мирном на просёлке,
На дороге ль фронтовой, –
Лучше нет простой, весёлой, –
Звонкой песни строевой!

3.
Представляю
уважаемое жюри
Председатель
жюри директор школы _________________________
Члены
жюри:
Зам.
директора по воспитательной работе ______________________
Учитель физической культуры ________________________________
Гость школы _______________________________________________
Сегодня
в нашем конкурсе «СМОТР Строя и песни» будут оцениваться:

Дисциплина
     строя
Внешний
     вид
Сдача
     рапорта
Строевой
     шаг
Исполнение
     песни          (Каждый критерий оценивается по 5-бальной шкале)

1-й
этап конкурса: Представление команды
Преподаватель:
-
Класс на  исходную позицию шагом «Марш!»
Класс
встает на  исходную позицию
Сдача
рапорта капитанами команд: Командир класса выходит из строя, подаёт
команду
–
«Класс, СМИРНО, равнение на середину, поворачивается лицом к начальнику и
строевым шагом по кратчайшему пути подходит к нему, остановившись за два-три
шага, докладывает:
Товарищ
преподаватель, на конкурс «Смотр строя и песни», посвященный «Дню Защитника
Отечества» ……… класс построен! Командир класса …Ф.И…(командир делает
шаг в сторону и поворачивается лицом к строю)
Преподаватель
«Здравствуйте ребята!»
Класс
«Здраст!»
По
команде начальника «вольно», командир отделения командует: «ВОЛЬНО!»,
возвращается к классу.

4.
Прохождение
с песней (строевым шагом в колонну по 3).
–
Командир
(становится в  общий строй) подаёт команду «Класс по залу с песней шагом,
марш!»
Класс
проходит строевым шагом с песней (куплет и припев) по спортивному залу, доходит
до своего места.

Концовка
конкурса
–
Командир класса: «Класс на месте …, СТОЙ! Класс нале-ВО! … Класс ВОЛЬНО!»…
«РАЗОЙДИСЬ!»…
–
На место построения – «Становись!».

5.
Музыкальная
пауза
Сейчас
у нас небольшая музыкальная пауза для того чтобы жюри посчитало заработанные
командами баллы и определило победителей. Поёт ученица ___ класса
_________________________ (Музыкальное сопровождение фонограмма «минус» или
можно включить подборку песен военных лет в исполнении профессиональных
певцов).

6.
 Награждение
победителей.
Слово
предоставляется директору школы, приглашенным гостям,
Объявление результатов конкурса…
На этом «Конкурс строя и песни объявляется закрытым!
Школа!
Равняйсь! Смирно!
Напра-ВО! На выход, шагом – МАРШ!

file_name: смотр строя и песни.docx

alt: Смотр строя и песни 1.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Мероприятие для 1-4 классов "Смотр строя и песни"


extracted_text:
Тема программы: №4. Деятельность и
духовный мир человека
Тема урока: Мировоззрение. Убеждение
и вера.
Цели урока:
 Обучающая - помочь студентам  в понимании того, что мировоззрение является важнейшим элементом
духовного мира наших современников; дать краткую характеристику
типов мировоззрения;
Воспитательная - на примерах жизни исторических личностей воспитывать
неравнодушное отношение к социальной действительности, необходимости
формирования активной гражданской позиции. При изучении вопроса об особенностях
российского  менталитета, воспитывать чувство гордости за свой народ, свою
Родину.
Развивающая - развивать у студентовя навыки самостоятельной работы
на основе работы с учебником, опережающих заданий. Развивать навыки
исследовательской работы
 (изучение общественного мнения,
творческий отчёт о научно – исследовательской экспедиции по памятным
историческим местам.)
Цель: достижение студентами следующих
результатов:
личностных:
Л1. Сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития общественной науки и практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
метапредметных:
МП1. Умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
предметных:
П4. Сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире;
Тип урока:
изучение нового материала.
Метод  урока: лекция с элементами беседы.
Материально – техническое оснащение: презентация.
Межпредметные связи: литература
Ход
урока:
1.
Организационная
часть.
2.
Мотивация
предстоящей учебной деятельности.
2.1. Сообщение темы урока.
2.2. Постановка целей перед
студентами.
3.
Актуализация знаний студентов по теме урока: Что такое мировоззрение?
 В
самом простом, наиболее распространённом понимании мировоззрение – это
совокупность взглядов человека на мир, который его окружает. Есть и другие,
близкие мировоззрению слова: миропонимание, миросозерцание. Все они
предполагают, с одной стороны, мир, который окружает человека, а с другой – то,
что связано с деятельностью человека: его ощущение, созерцание, понимание, его
воззрение, взгляд на мир.
4.   Формирование новых знаний (изложение нового учебного материала).
План урока.
1.Мировоззрение.
2.Виды мировоззрения.
3.Значение мировоззрения.
4.Роль мировоззрения в жизни.
5.Убеждение и Вера.
6.Менталитет.
Первый вопрос.
            В
самом простом, наиболее распространённом понимании мировоззрение – это
совокупность взглядов человека на мир, который его окружает. Есть и другие,
близкие мировоззрению слова: миропонимание, миросозерцание. Все они
предполагают, с одной стороны, мир, который окружает человека, а с другой – то,
что связано с деятельностью человека: его ощущение, созерцание, понимание, его
воззрение, взгляд на мир.
            Мировоззрение отличается от других элементов
духовного мира человека тем, что оно, во- первых, представляет взгляды человека
не на какую – то отдельную сторону мира, а именно на мир в целом.
            Во-вторых,
мировоззрение
представляет собой отношение человека к окружающему его миру: боится, страшится
ли человек этого мира, или он живёт в ладу, в гармонии с ним? Удовлетворён ли
человек окружающим миром или стремится изменить его?
Таким
образом, мировоззрение
– сложное явление духовного мира человека. Мировоззрение – это совокупность взглядов
человека на мир, который его окружает. Миропонимание. Миросозерцание.
На
мир в целом! Отношение человека к миру!
Записать.
Отличительные черты мировоззрения:
Оно представляет взгляды людей не на
конкретную сторону, а на мир в целом. Представляет отношение человека к
окружающему миру, боится, живет ли в ладу? Мировоззрение складывается в
процессе социализации (развитие).
Выделяют следующие мировоззрения:
1.
Обыденное или житейское.
Формируется стихийно, опирается на опыт людей.
2.
Религиозное - основа
религиозные учения. Имеет тесную связь с мировой культурой, ориентирована на
решение проблем, стремление дать человеку веру. Слабая сторона состоит в том,
что непримирима к другим жизненным позициям, недостаточное внимание уделяется
науки.
3.
Научное мировоззрение –
основывается на достижении науки.
Второй
вопрос.
·
Мировоззрение дает
человеку ориентиры и цели для всей его практической и теоретической
деятельности.
·
 Мировоззрение через
свою философию позволяет людям понять, как лучше достичь намеченных ориентиров
и целей, вооружает их методами познания и деятельности.
Человек получает возможность определять
истинные ценности жизни и культуры, отличать действительно важное для
деятельности человека в достижении им поставленных целей от того, что реального
значения не имеет.
Вывод: Именно в мировоззрении содержится понимание человеком
мира и тенденций его развития, человеческих возможностей и смысла деятельности,
добра и зла, красоты и безобразия.
Четвёртый вопрос. Роль мировоззрения в жизни.
Дает ориентир, цель, направление, т.е. позволяет свободно
ориентироваться в сложных обстоятельствах общественной и личной жизни.
Дает программу поведения, т.е. определяет методы решения проблем,
стиль мышления, образцы для действий, нормы поведения, характер деятельности
Дает жизненную позицию, т.е. определяет принципы жизни, истинные
ценности, главное в жизни и деятельности, значимые дела и поступки, смысл
жизни, интересы, оценки происходящего в мире.
Факты,
которые изменят ваше мировоззрение
1. В мире существует столько алмазов, что каждому жителю планеты досталось бы
по полной чашке.
2. Содержать человека в тюрьме в Великобритании стоит 45 000 фунтов в год — это
в полтора раза дороже, чем послать его учиться в Итон.
3.
Викторианские руководства
советовали женщинам в путешествиях по железной дороге держать во рту булавку
как средство против нежелательного поцелуя в темноте, когда поезд проезжает
тоннель.
4. Самка хорька умирает, если у нее год не было секса.
5. Самки растительной тли рожают самок
тли, уже беременных самками тли
6. В XIX и начале XX века удаление всех
зубов и замена их на вставные было популярным подарком на 21-летие.
Пятый вопрос. Убеждение и Вера.
Наши убеждения основаны на знаниях, таким образом, убеждения
это осознанная потребность человека действовать в соответствии со своими
ориентациями. Убеждения присуще человеку с любым типом мировоззрения.  Нередко убеждения возникают в
результате усвоения чужого мнения, готового вывода. Но наши знания ограничены, и тогда возникает
Вера. Мы верим там, где не знаем точно. Вера может быть религиозной и
обыденной. Особенность веры состоит в том, что она не прошла проверки
практикой, экспериментом. На первом месте стоят чувства, эмоции.
Шестой вопрос. Менталитет.
«Национальный менталитет – исторически сложившаяся
совокупность устойчивых психологических черт представителей той или иной нации,
определяющих привычную манеру их поведения и их образ».
Национальный менталитет состоит из
двух уровней.
Первый
– генетический. Это
то, с чем мы родились и изменить не можем.
Например: Множество исследователей
сходятся во мнении, что генетической особенностью русского национального
менталитета является правополушарное мышление. А значит, мышление творческое,
чувственное, иррациональное.
Доминирование невербальных средств передачи
информации в живом общении русских – жестов, мимики, пауз, сильное
интонирование речи – выдают тот же правополушарный тип.
Второй уровень – приобретенный. То, с чем мы не
родились и изменить можем. Это то, как на нас влияло наше воспитание,
окружающая среда. Чем раньше в нас был заложен определенный тип поведения, тем
сложнее его изменить.
Прочитать: Различают менталитет - человека – учёного – военного – бизнесмена –
юриста - народа. - Русского народа (« русская душа» – открытость для общения,
доверчивость, терпение, тенденция к совместной трудовой деятельности.)
            Мы болтливы и фамильярны,
порой до невозможности. Это наше качество отлично понимают в Греции, Италии и
США. Но некоторые народы славятся своей неразговорчивостью — например, финны.
Складывается ощущение, будто бы в этой стране каждое слово облагается налогом.
Одна из характерных черт диалогов в Финляндии — длительные паузы, которые не
считаются чем-то неловким или томительным, как у нас. У русских есть вышедшая из определенных
кругов пословица для таких случаев: «мент родился» — мол, скорбим о будущих
жертвах полицейского произвола. Финны же мечтательно произнесут: «Ангел
пролетел». Очень характерное отличие, не так ли? Секрет в том, что у финнов это
является основой хорошего тона: долгой паузой ты выказываешь уважение к
собеседнику и демонстрируешь, что не хочешь нагружать его лишней информацией.

Записать: В чём же
основные особенности российского менталитета?
1.
высокоразвитое чувство подвижничества.
Прочитать:
Россиянину нет равных, когда
надо поднять неподъёмное или вытерпеть нестерпимое, когда надо «растворить»
свою жизнь в жизни других людей или целиком посвятить себя делу, которому
служишь.
            С детства нам
твердят: нужно соблюдать личную гигиену, чистить зубы два раза, грязным
ложиться в кровать нельзя. Французы с нами не согласны. Конечно, они ежедневно
принимают душ, однако предпочитают делать это по утрам! Утренний душ бодрит и
придает сил — спору нет, молодцы. Однако, придя домой после тяжелого рабочего дня,
в поту и уличной пыли, они в таком виде ложатся в кровать. Страшно представить,
насколько грязные у них простыни и пододеяльники. Даже врачи подтверждают,
что это очень вредит здоровью. Кроме того, французы не привыкли мыть руки перед
едой — то, что у нас признано неписаной аксиомой, у них считается излишеством и
признаком паранойи. С улицы — прямо за стол, несмотря на то, что ты был в
метро, трогал поручни и дверные ручки общественных туалетов. Что ни говори, а
мы всегда отличались от европейцев большей чистоплотностью.
2. это – Общинность -  Записать: Прочитать:
Её также можно было бы назвать соборностью, а в
советский период она именовалась коллективизмом. И здесь россияне принципиально
отличаются от западной цивилизации.
             Западная цивилизация, прежде всего в
протестантских странах, исторически воспитала совершенно особый тип человека.
Характерной его чертой является индивидуализм как ценность и психологическая
реальность индивидуальной автономии.
Так, в США основным религиозным течением было пуританство, одним
из главных тезисов которого было приумножение богатства во славу Господа.
Отсюда жёсткий индивидуализм: «Каждый за себя – один Бог за всех», трудолюбие и
энергичность.  Базовыми ценностями американского общества стали индивидуальная
свобода, опора только на себя и материальное благополучие как эквивалент
счастья.
Индивидуализм имеет и положительные и отрицательные стороны. Так,
американец сам страдает от своего одиночества – ведь все свои беды и несчастья
он должен носить в себе, а на людях только улыбаться. Даже у себя в семье. Не
дай Бог попробовать «поплакаться в жилетку» кому – то – сразу станешь изгоем:
«Это твои проблемы, ты их и решай!»
Записать: 3. это патриотизм как
любовь к  Отчизне, готовность, верно служить делу их процветания, любить
свой дом и готовность защищать его.
4.
это
признание сильной державной власти.
Прочитать:
Исторически сложилось так, что Россия развивалась скачками, и эти
скачки приходились на периоды сильной государственной власти – Ивана 3 Великого
(просьба не путать, что часто происходит, с Иваном 4 Грозным), Петра Первого,
тоже прозванного Великим, Екатерины 2 Великой, а также – Сталина.
Сильная государственная власть вовсе не противоречит демократии –
ведь демократия может быть сильной и слабой. Так что сильная державная власть
России сегодня в условиях демократических реформ крайне необходима.
Прочитать. Менталитет китайцев:
            Китайские дети имеют
врожденную способность к концентрации и дисциплине.
Очень редко ходят в гости к друг
другу. Пригласить коллегу домой, угостить чаем с печеньем и поболтать это
просто немыслимо.
            Обычно вышестоящий
приглашает нижестоящего, и это не является признаком дружбы , а лишь увеличивает
моральный долг подчиненного перед начальником.
Китаец
принимая приглашение чувствует что окажется в должниках. Он придет с очень
дорогим подарком, чтобы немного уменьшить свой долг.
            Работа
у китайцев не должна приносить удовольствие, это лишь обязанность и долг.
Понятие трудолюбие по отношению к китайцем употреблять некорректно. Они не
любят труд, а занимаются им ради денег.
            Добросовестность,
профессионализм, трудовое рвение – здесь этих понятий не существует.
Над
Китаем витает дух наживы. Все члены семьи должны приносить доход. Жены дома не
сидят, даже если муж хорошо зарабатывает.
В Китае
сущ-ет благотворительность, но лишь для поднятия статуса. Давая деньги семья
рассчитывает на публичность. Это важно для репутации.
            При
всей расчётливости и трудолюбие труднообъяснима их любовь к азартным играм.
Казино, лотереи, скачки пользуются популярностью. И хотя выигрыш маловероятен,
миф о неожиданной удачи силен, что ставки делают даже малообеспеченные.
            Живут
в большой тесноте, поэтому считается нормальным не беседовать на  личные темы,
не касаться вопросов о работе, друзей и т.д. бывает так, что члены семьи (брат,
сестра, золовка) не знают, кто где работает, кто как проводит свободное время с
кем дружат. Хотя живут вместе.
V. Закрепление материала. Тест.
 Рефлексия.  Ответьте на вопрос:  «В чем
состоит сущность мировоззрения?» Закончите предложения. Система взглядов,
понятий и представлений об окружающем мире – …
Тип мировоззрения, который возникает
в жизни человека в процессе его личной практической жизни человека в процессе
его личной практической деятельности, взгляды человека формируются стихийно - …
Источником этого типа мировоззрения
являются Библия, Талмуд, Коран и другие произведения мировой духовной культуры
- …
Мировоззрение, прочно обоснованное
достижениями науки - …
VI. Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мировоззрение, убеждение, вера.doc

alt: Секрет в том, что у финнов это является основой хорошего тона: долгой паузой ты выказываешь уважение к собеседнику и демонстрируешь, что не хочешь нагружать его…

intro:
Помочь учащимся в осознании духовно-нравственных ориентиров человека и их роли

в жизни и деятельности людей.

title: Урок


extracted_text:
Всероссийский детско-юношеский
исторический конкурс
«Развитие транспортных артерий родного края».

РЕФЕРАТ
на тему:

«Оренбургский тракт»

Выполнила:

Воропаева Алена Денисовна, 16 лет,

МАОУ Кирсановская СОШ, 10 класс

Тоцкий район Оренбургская область

улица Молодежная, 20
                                                             телефон:
8(35349) 9-41-27

Руководитель:

Еремина Ольга Михайловна

учитель истории I категории

МАОУ Кирсановская СОШ

улица Молодежная, 20

Тоцкий район Оренбургская область
                                                             телефон:8(35349)
9-41-27

село Кирсановка – 2014

Введение
Оренбург — город в России,
административный центр Оренбургской области. Численность населения на 1 января
2010 года — 525 600 человек (28-е место по численности населения
в России).

Цели:
1.
Изучить дороги
Оренбуржья
2.
Выявить
перспективы на дальнейшее будущее
Задачи:
·
Познакомиться
с историей возникновения города и дорог проходящих через него.
·
Изучить
проблемы развития оренбургской дороги.
Методы:
- изучить материалы
истории развития оренбургского края;
- изучить материалы
Тоцкого архива и краеведческого музея;
- изучить материалы
Интернета.

История основания Оренбурга
            Оренбург был основан
19 (30) апреля 1743 года. Он основывался три раза на трёх разных местах.
Первая крепость была заложена 31 августа 1735 на месте нынешнего Орска. По
довольно распространенной, но ошибочной версии название города происходит из
немецкого языка, учитывая его распространение во время правления Анны
Иоанновны. Оренбург от лат. Oriens — восток и от
нем. burg — крепость, что означает восточная крепость или
восточный город.
           В действительности же, так как
первоначально Оренбург был основан на реке Орь, он и получил свое название
«Оренбург» — то есть «город на Ори». Очень подробно об этом пишет Рычков
Пётр Иванович в своей книге «Топография Оренбургская» стр. 7. Первоначальное
место для города у слияния рек Орь и Яик было выбрано в ходе экспедиции инициатора
освоения края И. К. Кириллова. После смерти И. К. Кириллова
начальником Оренбургской экспедиции был назначен В. Н. Татищев. Ему
показалось, что место слишком неудобно, к тому же оно затапливалось весенними
половодьями. В 1739 году началась подготовка к строительству города ниже по
течению Яика у места под названием Красная Горка и 6 августа 1741 года он был
заложен. Однако строительство города не началось. Новым начальником комиссии
был назначен И. И. Неплюев, который летом 1742 года выбрал новое место,
ныне оно является историческим центром города. Оренбург был перенесён на
нынешнее место в 1743 году. В связи с такой историей основания Оренбург
называют «трижды зачатым и единожды рождённым».

Развитие
транспортных маршрутов.

       Оренбург — крупный железнодорожный
узел, где пересекаются линии, идущие на Самару, Орск, Уральск, Актюбинск.
Следуют поезда до Москвы, Бишкека, Орска, Ташкента, Челябинска, Адлера, Астаны,
Киева, Екатеринбурга, Уфы, Самары. Пригородные поезда следуют до Новосергиевки,
Акбулака, Кувандыка, Саракташа, Сакмарской.
Железнодорожные станции,
входящие в Оренбургский узел, входят в состав Южно-Уральской железной дороги.
Промышленность региона получила большой толчок
после проведения Самаро-Златоустовской железной дороги (1876) и железной дороги
Оренбург — Ташкент (1905).
       В пойме реки Урал с 1953 года действует
Оренбургская детская железная дорога, представляющая собой узкоколейную
железную дорогу колеи 750 мм и длиной 6 км.
Вторая узкоколейная железная дорога находится в северной части города и
принадлежит Оренбургскому шпалопропиточному заводу, её длина — около 3
 километров.
      В январе 2007 года после длительной
реконструкции открылось обновлённое здание железнодорожного вокзала площадью 4100
 м². Стоимость реконструкции составила 350 млн.руб.
      В Оренбурге имеется два аэродрома: военный
аэродром Оренбург-Южный, и гражданский аэропорт «Центральный». Здесь базируется
авиакомпания «Оренбургские авиалинии». Аэропорт является портом приписки
авиакомпании «Оренбургские авиалинии». Рейсы в Ганновер, Душанбе, Дюссельдорф,
Ереван, Магнитогорск, Москву (Домодедово), Санкт-Петербург, Худжанд, Хургаду,
Шарм-эль-Шейх.

  Экономические связи Уфы и Оренбурга
на рубеже XIX–XX вв.

       Не секрет, что
административно-политические границы стран и регионов далеко не всегда
совпадают с «естественным» экономическим районированием. В конце XX – начале XXI века среди историков (гуманитариев) южноуральских областей и
республик при выборе объекта исследования нормой стал охват практически всего
Южного Урала в пределах «большой» (до 1865
 г.) Оренбургской губернии, а после – Уфимской и Оренбургской вместе. Если для
изучающих политическую, военную, социокультурную  историю эти территориальные
рамки ещё можно (с оговорками) признать приемлемыми, то при исследовании
экономики края возникают «законные» вопросы.
       Основой развития хозяйства
являются транспортные коммуникации, по которым перемещаются товарные массы. С
момента постройки Оренбург тяготел к Волжскому бассейну, куда (по направлению к
Самаре, Чистополю и другим пристаням) тянулись гужевые шляхи. Оборонительная
линия и казаки в целом надёжно защищали эти маршруты. Уфа же изначально, с
конца XVI века, возникла как крепость на большой судоходной реке и все экономические,
социокультурные и иные контакты были прочно привязаны к Казани, своеобразной
«столице» многонационального Среднего Поволжья.
         С 1730-х гг. Уфу и Оренбург
соединил очень важный почтовый тракт. Транспортировка сколько-нибудь массовых грузов
гужом на такие расстояния (228¾ версты только по Уфимской губернии)
являлась нерентабельна. Везти рекой (вверх по течению бурлаками!) товары до
Уфы, потом на лошадях в Оренбург? Проще было сплавом доставить груз, например,
в Самару, откуда прямым шляхом в Оренбург по практически равнинной местности,
тогда как «оренбургская трасса» на юге Башкирии пересекает довольно
значительные высоты.
 Но с конца XVIII века дорога из
Оренбурга на Уфу отнюдь не пустовала. Именно по ней тянулись огромные обозы в
сотни саней (телег), на которых везли с юга на север … медную руду. Со
знаменитого Каргалинского месторождения на медеплавильные заводы,
располагавшиеся на небольших притоках Белой, перевозили просто гигантское
количество руды. Даже в конце XIX века два последних в
Уфимской губернии медеплавильных завода (Верхоторский и Воскресенский)
потребляли (в 1893–1895 гг.) по 700–800 тыс. пудов сырья. В1893 г. предприятия
обслуживали 3700 возчиков руды. Но эта транспортная
«река» текла не по воле экономического расчёта, а по желанию
дворян-горнозаводчиков, которые использовали почти бесплатный труд крепостных
или низкооплачиваемые услуги башкир. Как только в 1860-е гг. данная система
хозяйствования рухнула, тут же «в разы» сократилась поистине «безумная»
перевозка необогащённой руды за сотни вёрст на лошадках.
 Все иные попытки использовать сухопутную
трассу Оренбург – Уфа в хозяйственных целях (типа перевозки соли до
Стерлитамака, далее рекой) фактически окончились ничем из-за слишком больших
расходов. Вплоть до 1917 г. Уфимско-Оренбургский
почтовый тракт играл важнейшую роль в административном управлении краем,
поддержании информационных связей и т.д., но только не в экономике. Когда в 1889 г. Глеб Успенский и Василий
Скалон проехали от Оренбурга до Уфы, в последовавших известных очерках
рассказывалось о самых разнообразных сюжетах из увиденного, кроме… обозов с
товарами. Видимо, если они и попадались на глаза журналистам, то в таком
незначительном количестве, что следы их не проникли в русскую литературу.
Ничего не говорится об экономических связях Уфы с Оренбургом и в полемической
брошюре П.Г. Резанцева.
 Почти на половине пути между Уфой и Оренбургом
с 1760-х гг. вырастает город Стерлитамак, первоначально пристань для отгрузки
илецкой соли. В достаточно обширной местной литературе также почти нет
упоминаний о каких-либо существенных экономических связях стерлитамакского
бизнес-сообщества с Оренбургом. Известный географ В.П. Семёнов-Тян-Шанский с
коллегами, собрав в 1909–1911 г. информацию по самому южному в Уфимской губернии
Стерлитамакскому экономическому району, не привёл никаких цифровых показателей,
ограничившись сухим комментарием. «В грузообороте района важное значение имеют
неподдающиеся учёту гужевые перевозки, в особенности по снабжению местных
рынков необходимыми предметами потребления и хозяйственного обихода. Главными
рынками, где происходят закупки товаров, являются Уфа и Оренбург». Из южных волостей Стерлитамакского уезда зерно, возможно,
вывозилось в Оренбургскую губернию, или наоборот.
Даже для пограничного с Оренбуржьем, ближайшего Стерлитамакского экономического
района нет внятной информации о хозяйственных связях с соседним на юге
губернским центром. Что уж говорить о далёкой Уфе.
 Принципиально изменилась ситуация в 1888 г., когда железная дорога
соединила Уфу со станцией Кинель, откуда уже был проложен рельсовый путь до
Оренбурга. Появилось, хотя и «в обход», прямое быстрое (до двух суток)
сообщение между соседними городами. Одно время станции Оренбуржья даже входили
в состав новой Самаро-Златоустовской железной дороги. Фундаментальное
исследование В.П. Семёнова-Тян-Шанского позволяет в деталях рассмотреть
экономические связи между Оренбургским и Сорочинско-Тоцким районами с Уфимской
губернией (на 1909–1911 гг.).
 Из Златоустовского района (заводы
Златоуста, Сатки и Кусы) в западную часть Оренбургской губернии вывозились в
небольших объёмах железо и сталь (6 тыс. пудов, для сравнения в Уфу – 145 тыс.
пудов), чугунное литьё и посуда (1 тыс. пуд.), немного мрамора и каменных
изделий, а также резины. Из соседнего Симско-Катавского экономического района
везли в Оренбургский район металл и металлические изделия (1 тыс. пудов),
скобяной товар, деревянные изделия и щепной товар (ложки и пр.) (1 тыс. пудов),
картофель (3 тыс. пуд.) и в незначительном количестве бочки. В
Сорочинско-Тоцкий район оттуда прибывали деревянные изделия  и картошка (2 тыс.
пудов). Как видим, масштабы перевозок из промышленной горнозаводской части
Уфимской губернии в Оренбуржье были незначительны, около 20 вагонов в год (по
тысяче пудов груза в одном железнодорожном вагоне).
       Обратим внимание на крайне
малую долю поставок древесины. В Оренбург по Сакмаре поступала масса леса,
который отсюда даже «экспортировался». Так, в Златоустовский район прибывало до
5 тыс. пуд. дров из Оренбургского района. А единственным товаром, ввозившимся с
юга на горные заводы Уфимской губернии в массовом количестве, оставалась соль.
«Значительные транспорты соли (153 тыс. пудов) доставляются из Оренбургского (116) и Уфимского
районов». Из 130 тыс. пудов каменной и поваренной соли, в среднем подвозившейся
в Симско-Катавский район, на долю Оренбурга приходилось 59 тыс. пудов.
Оренбургская (илецкая) соль конкурировала с соликамской, поступавшей через Уфу
речным путём. Зато хлеба отправлялось на северо-восток очень мало: 6 тыс. пудов
в Златоустовский и 35 тыс. пудов в Симско-Катавский. Существенное значение имел
лишь подвоз пшена (38 из 41 тыс. пудов). Основная часть зерна поступала на
горные заводы с востока, из Троицкого и Челябинского уездов той же Оренбургской
губернии.
Гораздо более разнообразными являлись
торговые контакты с Уфой. Расположенная на стратегической коммуникации в
Сибирь, она выступала своеобразным распределительным центром. С экономическими
районами западной части современной Оренбургской области существовали прочные
налаженные связи (Бузулук, Абдулино, Бугуруслан и пр.). Слабее велась торговля
с «центральным» Оренбуржьем. В Сорочинско-Тоцкий район из Уфы везли картофель
(13 тыс. пудов), строительный лес, деревянные изделия, мочало и рогожи. В
Оренбургский район из Уфы прибывали картофель, бутылки, земледельческие орудия
и машины, пиво, а также в небольших объёмах сюда отгружали из Уфы метлы,
веники, стеклянную посуду, одежду и обувь, пряжу, нитки и т.д. Опять же никаких
сколько-нибудь масштабных грузопотоков не наблюдалось.
 Со своей стороны Оренбург поставлял
в Уфу много соли (76 тыс. пудов, хотя доминировала соликамская), бутылки (1 тыс.
пуд.), растительное масло , кожевенный товар, также «отчасти из Оренбурга»
подвозили мешки, одежду, обувь, войлочные изделия. Поступало в Уфу немного
пшеничной муки (в среднем 4 тыс. пуд. из двух районов) и лишь знаменитое
оренбургское пшено (17 из 20 тыс. всего привезённого) играло заметную роль на
уфимском рынке. Весь среднегодовой уфимско-оренбургский товарообмен
«укладывался» в несколько составов.
Данные В.П. Семёнова-Тян-Шанского в
общем подтверждаются сведениями статистики Министерства путей сообщения в
отношении перевозок хлебных грузов. Информация разных источников позволяет
увидеть динамику процессов. Если в 1890-е гг. Оренбург являлся важным центром
поставок зерна в Уфимскую губернию, то к 1910-м гг. подвоз хлеба сюда
сократился из-за конкуренции с местными производителями, а также массовым
поступлением зауральского и сибирского зерна.
 Уже в 1889 г. (первый полный год
функционирования «уфимской» трассы) с Оренбургской железной дороги в Уфимскую
губернию прибыло 1047 пудов разных круп, 1220 пудов гречневой крупы, 21 500
пудов пшена и т.д. Основной грузопоток направлялся в Уфу, куда подвезли 131 410
пудов пшеничной муки, 1806 пудов ржи, 7451 пуд овса, 200 пудов ячменя и пр. С
отдельных станций (но не из Уфы) наблюдались встречные (незначительных объёмов)
отправки хлеба в Оренбуржье.
 В 1891
г. из Оренбурга (через Кинель) в Уфу было отправлено 43 800 пудов пшеницы, 110
пудов различных круп, 10 980 пудов пшеничной муки, в Златоуст – 3987 пудов, на
станцию Вязовая – 6080 пудов. Из Сорочинской в Уфу отгрузили 81 740 пудов
пшеничной муки. В то же время из Уфы в Оренбург в1891 г. поступило 8541 пуд
ржи. В 1894 г. в Уфу из
Сорочинской прибыло 162 255 пудов пшеничной муки и 615 пудов иных хлебных
грузов, из Оренбурга – 40 260 пудов пшеничной муки, 19 520 пудов пшена, 3150 пудов
семени. Тогда как из Уфы в 1894
г. подвезли в Оренбург всего три пуда гречневой крупы.
       В начале XX в. ситуация меняется. Поставки хлеба в Уфу и губернию из
Оренбуржья уменьшились. Например, в 1908
г. в Уфу прибыло с Ташкентской магистрали: со станции Сорочинская – 25 пудов
пшеничной муки, из Оренбурга – 17 251 пуд пшеницы и 8 пудов пшеничной муки, из
Илецка – 6000 пудов пшеничной муки. Уфимские предприниматели отправили в
Оренбург в 1908 г. 11 пудов
ржаной муки. В 1914 г. в Уфу по
железной дороге прибыло из Оренбурга 1000 пудов пшеничной муки и 9009 пудов
пшена, из Илецка – 4000 пудов пшена. Никаких поступлений не было в 1916 г.
 Видимо, открытие в 1888 г.
железнодорожного пути через Самару и Кинель до Уфы совпало с чередой
неурожайных лет, потребовавших подвоза продовольствия в Уфимскую губернию.
Кроме того, стальная магистраль соединила оренбургский хлебный рынок с
потребительским рынком южноуральских горных заводов, можно допустить, что часть
зерна и муки в Уфе перегружалась на более дешёвый речной транспорт. Но в 1892 г. железная дорога была достроена
до Челябинска, затем началось сооружение великого пути в Сибирь, и дешёвое
зерно зауральских и западносибирских регионов быстро захватывает горнозаводской
рынок, массами поступает в Уфу, вытесняя оренбургскую продукцию. Так, в 1908 г. из Миасса в Уфу прибыло 137
606 пудов различных хлебных грузов, в том числе 109 155 пудов пшеничной муки.
Добавим, что Миасс лежит западнее Челябинска и «таможенный перелом» там не
действовал. После открытия в 1911
г. Троицкой железной дороги (от станции Полетаево СЗЖД до уездного города
Троицка Оренбургской губернии), с 1914
г. велось продолжение этой линии от Троицка до Орска, в направлении Уфы хлынул
поток хлебных грузов с южной части современной Челябинской области.
 Таким образом, статистический
материал рубежа XIX–XX веков, с одной стороны, подтверждает важнейшую роль транспортных
коммуникаций в межрегиональных экономических связях. Но, с другой стороны,
соединение Уфы и Оренбурга железнодорожным сообщением в 1888 г. привело лишь к временному
установлению массовых перевозок хлебных грузов. В дальнейшем только соль из
Оренбуржья поступала на уфимский рынок в существенных масштабах, остальной
грузопоток из Оренбурга в Уфу и обратно имел небольшое значение для экономического
развития двух соседних регионов. Ситуация своеобразно вернулась к
«дожелезнодорожной» эпохе.

Оренбургский этапный  тракт.

           Практически все караванные пути из Средней Азии
сходились на реке Яик (Урал), в районе нынешнего Оренбурга, и шли дальше по
направлению к Самарской Луке. В 922 году здесь прошло посольство из Багдада в
Булгары, которое затем двигалось по территории Среднего Заволжья. В дальнейшем
этот путь долгое время использовался для торговых и военных сообщений. В
русских летописях он именовался Ногайской дорогой, а затем получил новое
название – Оренбургская линия.
               После основания Самары (1586) заволжская
дорога стала называться «военно-самарской». Первоначально она практически
совпадала с древним караванным путём. После переправы через Черемшан (в районе
нынешнего села Никольское) путь проходил вдоль его левого берега до речки
Кармала. Затем дорога сворачивала на юг.
               После основания Симбирска (1648) и
строительства Закамских пограничных линий появились более короткие пути. Один
из них шёл от Симбирска через Чердаклы, Матюшкино и Мелекесс.
Новая симбирская дорога и часть старого караванного пути
составили своеобразный кольцевой маршрут, по которому осенью 1769 года одна за
другой прошли экспедиции известных российских академиков И. Лепёхина и П.
Палласа. От Симбирска они, миновав Мелекесс, направились в верховье Черемшана,
а затем повернули к Волге и, следуя вдоль её левого берега, возвратились в
Симбирск. Любопытно описание обратной переправы в районе сёл Городище и
Никольское, едва не закончившейся трагедией. Приведём слова Лепёхина:
«Переправляясь на плоту, были в крайней опасности, ибо намокший плот так
глубоко зарылся в воду, что перевозчики стояли уже по пояс; и всё спасение
состояло в том, что успели скоро отвязать лошадей и столкнуть их с плота».
Происходило это в середине октября, и было весьма холодно.
 Злополучная переправа существенно ограничивала возможности
приволжской дороги, и она постепенно теряла своё значение, хотя продолжала
существовать довольно долгое время.
            В частности, в этом месте «через чудесную, хотя и
не слишком широкую реку Черемшан», проезжал в начале XIX века юный С. Аксаков.
На этот раз всё окончилось благополучно: будущий писатель и его родители
благополучно достигли правого берега.
           По своему назначению тракты подразделялись на
почтовые, торговые, скотопрогонные и этапные. Последние использовались для
передвижения войск и арестантских партий. Как правило, этапные тракты совпадали
с почтовыми. Обычные перегоны для лошадей составляли 20-30 вёрст, что
определяло расстояние между сёлами.
      Такое же расстояние должны были проходить за один день
арестантские партии. При обычном режиме движения заключённые шли два дня
подряд, потом один день отдыхали в сельской тюрьме. Собственно, «этапом»
назывался и пункт для ночлега (пересыльная тюрьма), и расстояние между этими
пунктами, и сама арестантская партия вместе с конвоем.
       Для обычных чиновников или простых обывателей дорожные
встречи с заключёнными были весьма обычным делом. Известный русский дипломат
А.А. Игнатьев вспоминает о встрече с этапом, который он в детстве видел во
время поездки по Сибири. Как пишет автор, мимо их кареты двигалась «партия
арестантов, человек в двести, под охраной нескольких конвойных при шашках и
револьверах. Сзади несколько телег, на которых сидят женщины, сопровождающие
мужей в ссылку. К ночи партия должна добраться до станции, где ждёт её
покосившаяся чёрная этапная тюрьма».
          Далее он отмечает, что все ссыльные были «в серых
халатах, с наполовину обритыми головами. Часть шла в кандалах, с бубновыми
тузами на спинах. Тузы были разных цветов: красные – убийцы, жёлтые – воры.
 Путь в несколько тысяч вёрст заключённые шли пешком, при
этом каждый из них был закован в кандалы и, кроме того, вместе с десятком
других прикован к длинному металлическому пруту. На тюремном жаргоне этот прут
назывался канатом. Выражение «путешествовать по канату» означало идти в
сибирскую ссылку. Один из участников декабрьского восстания 1825 года В.П.
Колесников, пройдя это тяжелейшее испытание, опубликовал книгу о своих
бедствиях. Вот как он описывает начало долгого пути: «Меня заковали вместе с
другом Дружининым, его за правую, меня за левую ногу». Затем, как пишет автор,
офицер надел заключённым наручники и замкнул всех на прут. Потом был расставлен
конвой (два охранника находились спереди, двое сзади и по одному с боков), и
партия единым скованным строем двинулась в дальнюю дорогу. Обращение с
арестантами было крайне жестоким, их наказывали за малейшую провинность, а
наиболее опасным вырывали ноздри. Необходимость этого объясняли так: «Когда
случится таким сбежать, чтобы везде утаиться было не можно и для лучшей поимки
были знатны». Несмотря на все меры предосторожности, заключённым иногда удавалось
бежать и скрыться от преследования. Днём они прятались в лесах, а по ночам
осторожно шли тем же самым трактом в противоположном направлении, пробираясь на
Урал, в Поволжье и другие глухие места. В деревнях знали об этих людях и по
очереди выставляли для них еду. Отголоски тех далёких времён сохранились и в
наших краях.
 Старожилы Новой Майны ещё помнят рассказы своих родителей о
местных «волчках». Так называли здесь беглых каторжников, которые, как дикие
звери, ходили только по ночам и избегали встреч с крестьянами.
В Среднем Поволжье основная масса ссыльных шла по Московскому
этапному тракту через Владимир и Арзамас к Симбирску, где заключённых
сортировали: одни партии направляли в Казань, другие – в Самару.
         Самарский этапный тракт, который одновременно был
почтовым и торговым, шёл от Симбирска по правому берегу Волги через Сенгилей,
Новодевичье, Мазу, Усолье к переправе у Самары и далее к Оренбургу. Напомним,
что Оренбург был основан в 1735 году, а первая каторжная пересыльная тюрьма в Самаре
была построена при губернаторстве Татищева, т.е. не позднее 1741
 г. Очевидно, именно в это время здесь прошли первые партии заключённых.
 Вскоре оказалось, что правобережный маршрут очень ненадёжен
из-за плохих дорог, особенно в районе Сенгилеевских гор и Самарской луки.
Дорожные трудности заставили почтовое ведомство провести по левому берегу ещё
одну дорогу, назвав её Оренбургским этапным трактом. После переправы через
Волгу заключённые попадали в слободу Часовня и шли дальше через Чердаклы,
Бряндино, Русский Мелекесс, Новую Майну, Филипповку (в этих сёлах были этапные
тюрьмы) и далее к Самаре и Оренбургу.
 Будущий Димитровград, расположенный между Русским Мелекессом
и Новой Майной, был в то время небольшой деревушкой, в которой ссыльные на
ночлег не останавливались.
В то время в Среднем Заволжье уже существовали почтовые
тракты. Одним из них была «Большая дорога из Симбирска в Уфу», построенная во
второй половине XVIII века. На первых 100
 километрах Оренбургский этапный и Уфимский почтовый тракты совпадали и
расходились только около Новой Майны. Из архивных документов известно, что это
село было основано после 1780 года, хотя соседние сёла существовали значительно
раньше и отмечены, например, в переписных книгах 1762 года.
       Заметим также, что расстояние от Русского Мелекесса до
Новой Майны составляет 25 км, то есть в точности соответствует одному
пересыльному этапу. Возможно, что возникновение Новой Майны как раз и было
связано с началом строительства нового Оренбургского этапного тракта, который, скорее
всего, начал действовать в самом конце XVIII века.
       Другой причиной для проведения заволжского этапного
пути из Симбирска в Самару могли послужить пугачёвские события 1773–75 годов,
которые затронули практически всё Среднее Заволжье. После подавления восстания
каратели сожгли Бригадировку, Старый Сантимир, Лебяжье, Старую Бесовку и другие
местные селения.
          От старожилов из деревни Аврали можно услышать
рассказ о том, как царские солдаты приказали крестьянам выкопать в поле большую
округлую яму диаметром метров 40 и глубиной до 3-х метров. В эту земляную
яму-тюрьму загнали всех жителей и по очереди допрашивали, выявляя главных
зачинщиков беспорядков: одних отправляли на виселицу, других – на каторгу,
третьих – наказывали кнутом. По словам стариков , это место находится около
нынешнего сельского кладбища. За прошедшие 200 с лишним лет края бывшей тюрьмы
осыпались и глубина уменьшилась.  Весной яма заполняется талой водой,
превращаясь в небольшое озеро, и зарастает осокой. Основания для такой легенды,
безусловно, имеются. Ведь именно в деревне Аврали и соседних селениях
проводились массовые казни и наказания крестьян.
«За сообщение самоохотно в злодейскую толпу и за вооружение
против её императорского величества войск» – так обосновывались казни,
произведённые в Авралях, Якушке, Салаване, Тюгальбуге, Малыкле и многих других
местных поселениях.
         В Оренбурге, не слишком отдалённом от столицы,
отбывали ссылку, в основном, известные люди. Для большинства других это был
всего лишь перевалочный пункт, из которого ссыльных отправляли на каторжные
работы в Сибирь. Десять лет (1849–58) провёл в оренбургской ссылке поэт А.Н.
Плещеев. В 1833–35 годах отбывал там срок автор известных романсов, композитор
А.А. Алябьев (помните, «Соловей мой, соловей»?), сосланный за убийство партнёра
по карточной игре. С ним мог встретиться А.С. Пушкин, который осенью 1833 года
провёл в Оренбурге три дня. Однако если такая встреча и состоялась, нам ничего
о ней неизвестно.

Преуспевающий город.

Город Оренбург - крупный железнодорожный центр, связывающий Центральную Европу
с Азией. Отсюда ведут пути в Узбекистан и Казахстан, в Сибирь и на Дальний
Восток, на Юг России и на Украину. Современный железнодорожный вокзал, широко
разветвленная сеть транспортных организаций позволяют в короткий срок
осуществить получение и отправку грузов.
     Автомобильные дороги связывают Оренбург с крупнейшими
городами России. Прямое автобусное сообщение действует со столицей Татарстана
Казанью и столицей Башкортостана Уфой. Через Оренбург проходит республиканская
трасса на Москву и Казань.
Имея замечательное прошлое, прекрасные традиции,
непрерываемую связь с мастерами мирового искусства, науки, материального
производства, Оренбург просто преуспевает во всех сферах жизни.
Пермь, Казань, Набережные Челны,
Самара, Нижний Новгород, Тюмень, Ижевск и др.; г. Орск – Уфа,
Магнитогорск, Сибай, Зилаир и др.; г. Бузулук – Самара, Набережные Челны,
Тольятти. Кроме того, на территории Оренбургской области на паритетной основе
осуществляются перевозки по 8 ми международным автобусным маршрутам с
городами: Актобе, Уральск, Хромтау (Казахстан); Оринген, Штуттгард (Германия).
Для обеспечения контроля за работой автотранспорта в области создана и работает
Правительственная комиссия по обеспечению безопасности дорожного движения.
Аналогичные комиссии созданы во всех городах и районах области.
С целью усиления контроля
за работой перевозчиков создана и действует областная межведомственная
транспортная комиссия, в состав которой входят представители ГИБДД налоговых
органов, управления государственного автодорожного надзора, отдела по
транспорту, представители администраций муниципальных образований, средств
массовой информации.На территории Оренбургской области успешно функционируют
два филиала ОАО «РЖД»: Оренбургское отделение Южно-Уральской железной
дороги и Самарское отделение Куйбышевской железной дороги. Эксплуатационная
длина путей ЮУЖД составляет 1643 км,
в том числе электрифицированных линий – 512 км
и эксплуатационная длина путей Куйбышевской железной дороги составляет 115 км. Плотность железных дорог общего пользования в области равна 13,3 км/1000 кв. км,
что соответствует среднему показателю в ПФО и в 3,4 раза выше, чем по России.
      Оренбургское
отделение Южно-Уральской железной дороги – одно из передовых предприятий в
ОАО «РЖД». На отделении дороги расположено 66 станций, эксплуатируются 167
переездов, в том числе 18 переездов оборудованы устройствами заграждения (УЗП).
На отделении постоянно ведется работа по развитию, модернизации и реконструкции
железнодорожного транспорта. Внедрена система компьютерного управления
подвижного состава. За последние три года приобретено восемь новых
электропоездов повышенной комфортности для пригородных железнодорожных
перевозок. Пассажирский парк поездов дальнего следования пополнился 18 ю
современными купейными, 2 вагонами категории СВ и 10 ю плацкартными
вагонами, новыми вагонами оснащен фирменный поезд «Оренбуржье». Эти вагоны
отличаются повышенной комфортностью и усовершенствованной системой жизнеобеспечения.
В соответствии с Соглашением между Правительством Оренбургской области и
ОАО «РЖД» о взаимодействии и сотрудничестве проводится совместная работа
по обновлению объектов пассажирского комплекса, по строительству и
реконструкции объектов железнодорожной инфраструктуры. По инициативе
Правительства Оренбургской области разработан масштабный инвестиционный проект
«Электрификация участка Южно-Уральской железной дороги «Оренбург –
Красногвардеец – Кинель». Протяженность участка 377 км. Стоимость реализации проекта оценивается в 21 млрд. рублей. Этот проект включен в
мероприятия области по реализации Послания Президента РФ. Проект электрификации
вошел в Транспортную Стратегию Российской Федерации до 2030 года, утвержденную
Распоряжением Правительства РФ от 22.11.2008 № 1734 р, со сроком
реализации проекта до 2015 года. В настоящее время Правительством области
проводится работа с Правительством РФ о приближении сроков начала реализации
этого важного проекта, включения его в ФЦП «Развитие транспортной системы
России (2010–2015 годы). Реализация данного проекта позволит получить еще один
электрифицированный ход от Самары до Транссиба. Наряду с увеличением
производственной, экономической и экологической эффективности грузовых
перевозок, реализация проекта позволит улучшить пассажирские перевозки на
Оренбургском отделении. Электрификация позволит увеличить: скорость
пассажирских поездов с 38,7 до 54–56 км/ч; средний вес грузового поезда с
3750 до 4375 тонн; производительность локомотива с 1591 до 2496 тыс. тн-км в
сутки; а также внедрить новые вагоны повышенной комфортности, улучшить качество
пути, повысить безопасность движения поездов. Кроме того, при создании единого
транспортного тарифного пространства между Россией и Казахстаном, данный
участок железной дороги будет задействован в международном транспортном
коридоре Западная Европа – Западный Китай.

Осень.
Холод. Затекают ноги…
И  зачем для двух родных сердец
Говорят, что у любой дороги
Всё равно имеется конец?..
Редкие осинки, словно свечи…
Но от них нам будто бы теплей!
Гасит скорость эта бесконечность,
Эта неосмысленность полей…
Встречная мелькнёт и точкой в небыль
Улетит за несколько минут.
А ряды неубранного хлеба
Сиротливо к шумной трассе льнут.

Может, стало жить сытней на свете?
Может, просто некому убрать?
Стариков их выросшие дети
В города увозят… умирать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

            Современный  Оренбург – город высокой культуры.
Поражает  его внешний облик в любое время года. Улучшаются  транспортные
магистрали, по которым  стремительно несется поток машин в разные части света.
И мало кто задумывается об истории создания и развития дорог , которые в наши
дни стали такими привычными и необходимыми.
            Я считаю, что цель моего реферата достигнута. Я
изучила и рассказала об истории развития транспортных артерий Оренбургского
края. Работа актуальна, так как в наши дни большое значение приобретают
экономические связи нашей области с другими регионами, что способствует
экономическому и культурному развитию.
Материалы данного реферата можно использовать на уроках
географии и истории, на классных часах и при проведении экскурсий в школьном
краеведческом музее.

ЛИТЕРАТУРА:

           Внешнеэкономический комплекс Оренбургской области:
итоги и перспективы развития.  Оренбург,2000.
           Любовь и Восток: сборник статей. М., 1994.
           Оренбургский край в системе евразийских губерний и
областей России:           Всероссийская научно-практическая конференция.
Оренбург, 2004.
           Проблемы истории Оренбургского края XVIII- XX  веков. К 260-летию учреждения Оренбургской губернии и
70-летию образования Оренбургской области: сб.статей. Оренбург,2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всероссийский конкурс развитие транспортных артерий родного края.doc

alt: История основания Оренбурга

alt: Развитие транспортных маршрутов

alt: Заметим также, что расстояние от

alt: Преуспевающий город.

alt: Осень. Холод. Затекают ноги…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

intro: Данная работа выполнена ученицей 10 класса в рамках  Всероссийского детско-юношеского исторического конкурса "Развитие транспортных артерий родного края". В своей работе автор детально исследует историю возникновения шоссейной дороги, которая связывает Оренбург и Самару.Рассматривает факторы,влияющие на ее развитие в современных условиях. Определяет значение данной дороги для развития Оренбуржья и ,в частности, Тоцкого района.

доп. образование детей

group: Другое

title: реферат Алены Воропаевой ученицы 10 класса на тему "Оренбургский тракт"