extracted_text:
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Красноярский медицинский техникум»
(КГБПОУ
КрасМТ)

Выпускная
квалификационная работа
( дипломный
проект)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИЦИНСКОЙ
СЕСТРЫ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПОЛОСТИ РТА У ДЕТЕЙ

Допущен
  к защите на ГИА

Выполнил:
Краузе Елена
  Алексеевна
студент
  очно-заочной формы обучения
специальности
  34.02.01 Сестринское дело
____________
(подпись)

Выпускная
  квалификационная работа защищена
«__»____________20__г.
Оценка
  _______________
Секретарь
  ГЭК __________

Научный
  руководитель
Т.Ю.Федотова
  ___________
(подпись)

2022

Содержание
1 Краткая аннотация ……………………………………………...………..……4
2 Паспорт дипломного проекта……………………….………………………...5
3  Теоретическая часть…………………..……………………………………….6
3.1. Воспалительные заболевания челюстно- лицевой
области у детей….…...6
3.2 Классификация воспалительных процессов
челюстно-лицевой области...6
3.3. Особенности течения воспалительных заболеваний
челюстно- лицевой области у детей……………………………………………………………………9
3.4 Профилактика воспалительных заболеваний полости
рта у детей………10
3.5 Профилактика заболеваний полости рта с учетом возрастных
периодов жизни……………………………………………………………………………..143.6
Методы индивидуальной гигиены полости рта…………………………...17
3.6
Выводы теоретической части……………………………………………….20
4
Этапы проведения проекта……………………………………………………21
4.1 Этап подготовки проекта……………………………………………………21
4.2
Основной этап проекта……………………………………………………...22
4.3 Заключительный
этап проекта……………………………………………...27
5 Календарный план
проекта……………………………………………………30
6 Бюджет
проекта………………………………………………………………..31
7 Ожидаемые
результаты и их оценка…………………………………………32
8 Перспективы
развития дипломного проекта………………………………...32
9 Риски
реализации дипломного проекта и пути их решения………………..34
Список источников
информации……………………………………………….35
Приложение 1
Анкета для определения исходного уровня
информированности……………………………………………………………..38
Приложение 2.
Буклет…………………………………………………………..40
Приложение 3
Анкета для определения итогового уровня
информированности……………………………………………………………..42
Приложение 4
Благодарственное письмо……………………………………..43
1. Краткая аннотация проекта

В данном проекте
рассмотрены особенности профилактическойдеятельности медицинской сестры,
направленные на снижение количества воспалительных заболеваний полости рта
среди детей. Проектом предусмотрено повышение информированности
детей школьного возраста и родителей по вопросам профилактики различных
воспалительных заболеваний полости рта.
Продолжительность
организационно-подготовительных мероприятий составила 9 месяцев и включала:
изучение медицинской  и методической литературы в вопросах профилактики
воспалительных заболеваний полости рта у детей, выявление уровня начальных знаний
методом анкетирования, подготовка материалов для занятий, проведение занятий и
итогового анкетирования, распространение памяток по профилактике воспалительных
стоматологических заболеваний у детей; оценка эффективности работы.
Проект предназначен для использования
в образовательных организациях для работы с категорией лиц, не имеющих
медицинского образования.
Проект
подготовлен и реализован студенткой 4 курса КГБПОУ «Красноярский медицинский
техникум» Краузе Еленой Алексеевной, отделения специальности
34.02.01Сестринское дело очно- заочной формы обучения.

2. Паспорт дипломного проекта

         Актуальность проблемы. Гнойно-воспалительные заболевания
челюстно-лицевой области и шеи у детей являются наиболее частой нозологией в
стационаре детской челюстно-лицевой хирургии (от 40 до 55 %) [8]. Для
воспалительных заболеваний челюстно-лицевой области существует сезонная активность
в весенне-осенний период [12, 13]. Чаще воспалительные процессы возникают в
возрастной группе от 2-х до 9-ти лет, с наиболее яркими клиническими
проявлениями. Тяжесть воспалительных процессов челюстно-лицевой области
обусловлена анатомо-физиологическими особенностями тканей лица и шеи у детей и
возрастными особенностями детского организма [9, 10]. В последние годы
наблюдается не только рост числа детей с воспалительными процессами
челюстно-лицевой области, но и отмечается изменение характера их клинического
течения [16]. Увеличилось число случаев затяжного течения воспалительных
процессов, хронизации и развития местных и общих осложнений. Причиной этого
могут быть изменения иммунологической реактивности организма ребенка вследствие
нарушения питания, неблагоприятной экологической ситуации, стрессов, сопутствующих
заболеваний и др. [14]
            Профилактика - фундаментальная
основа системы общественного здоровья.  В соответствие с рекомендациями ВОЗ
профилактика воспалительных заболеваний полости рта  включает три основных
этапа:
•      гигиеническое
воспитание населения (обучение уходу за полостью рта);
•      реализацию программы
рационального питания;
•      регулярное посещение
врача-стоматолога.
Цель:
Информировать родителей и детей по профилактике воспалительных заболеваний
полости  рта.
Задачи:
1.     Изучение
медицинской литературы;
2.     Выявление
уровня знаний целевой аудитории методом анкетирования;
3.     Разработка
методического материала;
4.     Проведение беседы;
5.
Проведение
занятий и распространение буклетов;
6.
Повторное
анкетирование для оценки эффективности проведенной работы;
7.     Оценка результатов работы
Целевая
группа: Родители 25 человек, и дети школьного возраста, обучающиеся в средней
школе № 94 г. Красноярска
Исполнитель:
студентка КГБПОУ «Красноярского медицинского техникума» специальности
Сестринское дело очно-заочной формы обучения
География
проекта: г.  Красноярск. Ул. Московская 20 средняя школа № 94 г. Красноярска
 Тип
проекта: практико- ориентированный
Сроки
реализации: 8 месяцев с октября 2021 года по май 2022.

3.
Теоретическая
часть дипломного проекта

3.1.
Воспалительные заболевания челюстно- лицевой области у детей

             Гнойно-воспалительные
заболевания челюстно-лицевой области и шеи у детей являются наиболее частой
нозологией в стационаре детской челюстно-лицевой хирургии (от 40 до 55 %) [8].
Для воспалительных заболеваний челюстно-лицевой области существует сезонная
активность в весенне-осенний период [12, 13]. Чаще воспалительные процессы
возникают в возрастной группе от 2-х до 9-ти лет, с наиболее яркими
клиническими проявлениями. Тяжесть воспалительных процессов челюстно-лицевой
области обусловлена анатомо-физиологическими особенностями тканей лица и шеи у
детей и возрастными особенностями детского организма, а именно, незрелостью
нервной, иммунной и нейроэндокринной систем [9, 10].

3.2
Классификация воспалительных
процессов челюстно-лицевой области

Общепринятая классификация воспалительных процессов челюстно-лицевой области включает[12,
13]:
1.
По характеру
течения воспалительные процессы могут быть острые, подострые, хронические, обострение
хронического процесса. Следует выделить три вида реакции больного на воспалительный
процесс: нормергическую, гиперергическую и гипоергическую. Это предполагает
различную выраженность местных проявлений воспаления и общей реакции организма.

2.
По типу воспалительной
реакции воспалительные процессы могут быть катаральными, серозными, гнойными,
гнилостно-некротическими, геморрагическими. Под термином «воспалительный
инфильтрат» понимают диффузное острое воспаление кожи, подкожной клетчатки,
характеризующееся их уплотнением, без некроза и нагноения. Практически это
стадия серозного воспаления.
3.
По причине
возникновения выделяют одонтогенные (встречаются чаще всего), лимфогенные,
риногенные, гематогенные, рино - и тонзиллогенные воспалительные процессы
челюстно-лицевой области.
4.
По отношению к
тканям воспаление может сопровождаться некрозом, деструкцией ткани -
деструктивный тип воспаления, или избыточным и разрастаниями - продуктивный или
гиперпластический тип воспаления.
5.
Воспалительные
процессы, вызванные определенными микроорганизмами и имеющие общие характерные
признаки течения, относятся к специфическим (сифилис, туберкулез, актиномикоз,
лепра, сибирская язва).
 А. Г. Шаргородский выделяет [21]
-  периодонтит (острый и хронический);
- периостит челюсти (острый - серозный и гнойный;
хронический);
- остит челюсти (острый - реактивно-транзиторная
форма, хронический - рарефицирующий, гиперпластический);
- остеомиелит челюсти (острая, подострая, хроническая
фазы, первично-хронический);
 - абсцессы и флегмоны (острая, подострая стадии);
- лимфадениты (остры е, хронические - продуктивный,
продуктивный с обострением);
- воспаление верхнечелюстной пазухи (острый и
хронический синуситы или гаймориты).
Согласно классификации
А.И.Евдокимова, Г.А .Васильева различаю т: периодонтит, периостит, остеомиелит
челюстей, воспалительные заболевания мягких тканей (абсцесс, флегмона,
лимфаденит).[12, 13]
К группе
заболеваний, протекающих по типу краевого периодонтита и гингивита, относится
затрудненное прорезывание зубов, чаще нижнего зуба мудрости. В силу
анатомических особенностей строения верхнечелюстной пазухи особой формой
одонтогенного воспаления следует считать гнойный синусит.
Проблемной
комиссией по хирургической стоматологии и обезболиванию Межведомственного
научного совета по стоматологии предложена классификация, учитывающая не только
воспалительные заболевания челюстно-лицевой области, но и их осложнения [19]:
I. С
преимущественным поражением костных структур челюстей:
1. Острый, обострившийся периодонтит.
2. Острый одонтогенный остеомиелит.
II. С
преимущественным поражением околочелюстныхмягкихтканей (зона распространения процесса
в челюсти ограничена в пределах периодонта одного зуба):
1. Острый одонтогенный периостит.
2. Острый перикоронарит.
3. Одонтогенный абсцесс.
4. Одонтогенная флегмона.
5. Одонтогенный воспалительный инфильтрат.
6 . Одонтогенный синусит верхней челюсти.
III. С преимущественным
поражением регионарного лимфатического аппарата:
1.
Острый
одонтогенный лимфаденит.
2.
Одонтогенная аденофлегмона.

IV. Осложнения:
1. Медиастенит.
2. Тромбофлебит лицевых вен, синусов твердой мозговой
оболочки.
3. Менингит, менингоэнцефалит, абсцесс головного
мозга.
4.Сепсис.
 По международной
классификации стоматологических болезней на основе МКБ-10: острые одонтогенные воспалительные
заболевания челюстно-лицевой области входят в класс XI: Болезни органов
пищеварения, а также в класс XII: Болезни кожи и подкожной клетчатки. В
перечень трехзначных рубрик класса XI - болезни полости рта, слюнных желез и
челюстей внесены острый апикальный периодонтит, периапикальный абсцесс с
полостью и без полости; остеит, неонатальный остеомиелит, острый периостит. В
перечень трехзначных рубрик класса XII включены флегмоны и абсцессы лица, а
также острый лимфаденит лица, головы, шеи.

3.3. Особенности течения
воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей

1.
Анатомические
особенности: (богатое кровоснабжение, большое количество клетчаточных
пространств, тесная связь друг с другом и зубами, близость жизненно важных
органов и систем) [12, 13]
2.
Нетипичное
течение воспалительных заболеваний. В 40 % течение по гипо- или
гиперергическому типу, часто как первично хронические формы
3.
Сложная
диагностика и дифференциальная диагностика, требующая комплексного подхода
4.
Тактика лечения
индивидуальна и зависит от многих факторов
5.
Изменение состава
микрофлоры одонтогенных очагов
6.
Сложность подбора
антибактериальной терапии в связи с высокой резистентностью микрофлоры
7.
Большое
количество осложнений
8.
Течение и
развитие заболеваний на фоне соматической патологии. Заболевания полости рта и
зубов играют важную роль в формировании, развитии и течении соматических
заболеваний. С другой стороны, нарушения в работе иммунной системы,
желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой и эндокринной систем, обменных
процессов являются прямыми факторами в развитии некоторых стоматологических
заболеваний [15]
3.4 Профилактика воспалительных
заболеваний полости рта у детей

           Профилактика - фундаментальная основа
системы общественного здоровья. Ее можно определить как комплекс
государственных, коллективных, семейных и индивидуальных мероприятий,
направленных на предупреждение и сохранение здоровья человека.  Система
профилактических мероприятий, предложенная в соответствии с рекомендациями ВОЗвключают
три основных этапа.[18]
Комплекс первичных
профилактических мер предусматривает:
1.
гигиеническое
воспитание населения (обучение уходу за полостью рта);
2.
реализацию
программы рационального питания;
3.
регулярное
посещение врача-стоматолога для проведения лечебно- профилактических
вмешательств, которое сводится к контролю  за гигиеническим состоянием ротовой
полости, снятию зубных отложений, рациональному ортодонтическому и
ортопедическому лечению при аномалиях  и дефектах зубных рядов.
Основной целью вторичной профилактики является лечение
ранних признаков патологических изменений в тканях  с целью предупреждения их
прогрессирования.
Составными компонентами вторичной профилактики
являются:
1)
полноценный
гигиенический уход за полостью рта пациента, демонстрация правильной чистки
зубов, проведение контрольных чисток зубов с использованием индикаторных
веществ;
2)
исключение
травматических факторов;
3)
аппликация
фторсодержащих и реминерализующих средств  для  предупреждения развития
кариеса;
4)
рентгенологический
контроль, повторяемый не ранее, чем через год, что позволяет выявить характер и
интенсивность деструктивных процессов в костной ткани альвеолярных отростков;
5)
хирургическое
устранение факторов, способствующих развитию патологических изменений в тканях
челюстно- лицевой области (углубление преддверия полости рта, устранение
рубцовых деформаций слизистой оболочки переходной складки, перемещение высоко
прикрепленной уздечки нижней губы и низко прикрепленной уздечки верхней губы). [22]
Третичная профилактика включает весь комплекс
терапевтических, хирургических, ортодонтических и ортопедических мероприятий,
направленных на купирование патологического процесса, предупреждение осложнений
и восстановление функции жевательного аппарата.   Приведенная схема
профилактических мер свидетельствует о том, что основу предупреждения
воспалительных заболеваний полости рта составляют первичный и вторичный
комплексы, т.е. профилактические, а не лечебные мероприятия. [11]
Из множества мер
профилактики можно выделить две основные группы:
1)
общегосударственные;

2)
индивидуальные,
которые включают мероприятия, осуществляемые с участием врача и самим
пациентом.
Основными
компонентами общегосударственных мер профилактики воспалительных заболеваний
полости рта у детей в нашей стране являются:
1) обязательная
санация детей и подростков;
2) диспансерные
осмотры;
3) санация
беременных женщин.
Важным фактором предупреждения болезней является
фторирование питьевой воды (соли, молока), которое подавляет механизмы развития
кариозного процесса и устраняет факторы, способствующие ретенции бактериальных
скоплений, а также ингибирует активность содержимого бактериальных бляшек.
Кроме того, в условиях достаточного насыщения
организма фтором повышается устойчивость костной ткани альвеолярных отростков в
отношении действующих неблагоприятных факторов.
К числу мер
индивидуальной профилактики, осуществляемых врачом-стоматологом относятся:
1)
регулярное
снятие зубных отложений,
2)
лечение
гингивита,
3)
вмешательства
ортопедического и ортодонтического, хирургического характера,
4)
физиотерапевтические
процедуры.
Самостоятельно пациентом осуществляется уход за
полостью рта, аутомассаж десен, полоскание полости рта и рациональное питание -
с конкретными рекомендациями врача.  Что же касается гигиенического ухода за
полостью рта, то обучение правилам чистки зубов относится одновременно и к
общегосударственным и индивидуальным мероприятиям, выполняемым с участием врача
и самостоятельно самим пациентом.
      Гигиеническое воспитание (или обучение)
необходимо проводить в самых широких масштабах во всех организованных
коллективах - детских, учебных или производственных.  Но даже при высоком
уровне санитарно-просветительной работы в процессе регулярно повторяемых
осмотров врачу необходимо напоминать пациентам о правилах ухода за полостью
рта, демонстрировать технику чистки зубов и проводить непосредственно в
кабинете контрольную чистку с использованием индикаторных средств.  Изложенные
мероприятия составляют основу профилактических комплексов.
            Эффективность профилактических средств и
методов определяется тем, насколько в ходе их применения удается устранить
причинный фактор или сделать невозможным его влияние.  Применительно к воспалительным
заболеваниям полости рта главным этиологическим фактором является микробный,
который в клинике отождествляется с зубной бляшкой или мягким зубным налетом.
           Результаты, проведенных Грудяновым А. И. и
др. исследований позволяют в определенной мере объяснить разнообразие форм воспалительных
поражений полости рта и эффективность наиболее признанного гигиенического
метода. Патогенное действие микробных скоплений не вызывает сомнения и
проявляется при всех воспалительных заболеваниях. Поэтому обоснованность
фактора гигиены полости рта для всех пациентов обязательна. [19]
Тем не менее,  это только один из патогенных механизмов.
Наличие у 20 % детей нарушений строения преддверия полости рта, у 29-36 % -
зубочелюстных аномалий, у 26-31 % - травматического влияния механической
перегрузки в результате точечного приложения механических сил в связи с
сохранением интактных эмалевых бугров - все это заставляет серьезно усомнится в
достаточности устранения одного, хотя и очень мощного патогенного фактора,
каковым является микробный, для эффективной профилактики поражений челюстно -
лицевой области.  С другой стороны, развитие очаговых изменений пародонта,
вызванных каждым из указанных выше факторов обязательно сочетается с микробным,
поскольку он постоянно присутствует. Однако, соблюдение правил гигиенического
ухода почти вдвое продлевает сроки сохранения достигнутых результатов при
проведении мероприятий индивидуальной или профессиональной гигиены и оказывает
выраженное положительное влияние на состояние сосудистых структур и
кислородного баланса в пародонте.
А. И. Грудянов выделяет 4 местных патологических
фактора, способных вызвать заболевания челюстно- лицевой области: микробные
скопления; травматические очаги; нарушение строения мягких тканей преддверия
полости рта; супраконтакты при отсутствии физиологической стираемости эмалевых
бугров и режущих краев.
Структурно-функциональные особенности тканей челюстно-
лицевой области в различных возрастных периодах человека дают основание для
рекомендации и специфических мер профилактики на каждом из них.[12, 13]

3.5 Профилактика заболеваний полости рта с учетом возрастных
периодов жизни

Мне хотелось бы привести краткую принципиальную схему
профилактики заболеваний полости рта, предложенную акад. А. И. Рыбаковым  с
учетом возрастных периодов жизни человека.
I. Внутриутробный период.
1.   Рациональный режим беременности. Выявление
генетического фона.
2. Рациональное сбалансированное питание беременных
женщин: белки животного и растительного происхождения не менее 1,5-2,0 г/кг;
углеводы: ограничение легкоусвояемых углеводов до 6 г/кг; жиры (насыщенные и
ненасыщенные) 1,5 г/кг; минеральные компоненты: кальций - 0,5 г/сут., фосфор -
1,5-2,0г/сут., фтор из расчета содержания в воде 1 мг/л. [20]
3. Максимальное ограничение медикаментов.
II. 0-6 лет.
1. Рациональный общий режим матери и ребенка:
а) преимущественно
естественное вскармливание. При искусственном - обеспечение достаточного
поступления питательных веществ и солей в организме ребенка из расчета на 1 кг
массы ребенка: белка - 3,8 г; жиров - 3,8 г (процент растительных жиров - 5-10
%); углеводов - 14 г.
б) минеральные соли: кальций 1 г/сут; калий - 2
г/сут.; фосфор - 1,5 г/сут.; натрий - 3-6 г/сут.; фтора - 30 мг/сут. (с
питьевой водой); кобальта - 8 мг/сут.; магния - 10 мг/кг.; марганца -
0,2мг/кг.
в) витамины: Д - с 3-ей недели жизни по 40 капель
рыбьего жира в день; Е - 5 мг/сут. (за счет продуктов питания); К - 1мг/сут.;
рибофлавин (В2) - 1,5-3 мг/сут.; РР - в зависимости от сезона - 10 и
20 мг/сут.; пантотеновая кислота - 710 мг/сут.; холин - до 0,5 г/сут.; Р -
40-50 мг/сут.; фолиевая кислота - 1 мг/сут.; А - 1-1,5 мг/сут.; С - до 3 лет 35
мг/сут.; 3-6 лет - 50 мг/сут.
2.
Профилактика
воспалительных изменений в пародонте и слизистой оболочке полости рта.
3.
Устранение
деформаций уздечки и аномалий слизистой оболочки преддверия рта.
4.
Тренировка
жевательного аппарата ребенка с целью обеспечения условий для нормального
формирования временного прикуса (борьба с вредными привычками, твердая пища,
сырые овощи и фрукты, профилактика деформаций зубных рядов ребенка посредством
профилактики кариеса временных зубов при помощи регулярного покрытия их
фторсодержащим лаком, регулярной санации полости рта).
5.
Ранние
ортодонтические и ортопедические вмешательства при наличии дефектов зубных
рядов и деформаций челюстей.
2.
Максимальное
исключение антибиотиков тетрациклинового ряда и сульфаниламидов.
3.
Выявление
иммунодефицитных состояний ребенка.
4.
Прививание
гигиенических навыков с 2-х-летнего возраста. [12]
III. 6-20 лет (период развития и
формирования пародонта постоянногоприкуса).
1.
Рациональный
режим жизни и питания ребенка в школе и дома;
а) полное
исключение сладостей между приемами пищи;
б) достаточное поступление кальция
(1,5 г/сут.); фосфора (2,5 г/сут.), аминокислот и фосфатидов (с включением в
пищу нерафинированных растительных масел в количестве 10 % от общего количества
жиров);
в) обеспечение
достаточной нагрузки на жевательный аппарат (сырые
овощи, фрукты, уменьшение продуктов после тонкой
кулинарной обработки).
2.
Коррекция
деформации верхнего отдела скелета детей при помощи ортодонтической аппаратуры
и специальных гимнастических комплексов.
3.
Полноценный
комплекс лечебных мероприятий у детей с врожденной патологией зубов и
пародонта.
4.
Выявление
и своевременное лечение детей с гингивитом, диспансерное наблюдение за детьми.

5.
Регулярная
санация полости рта и ЛОР-органов. Широкое использование фторлаков и
реминерализующих растворов при профилактике кариеса зубов.
6.
Максимальное
исключение антибиотиков, стероидов и прочих сильнодействующих медикаментозных
средств.
7.
Тренировка
общей сосудистой системы и сосудов пародонта чередованием температурных
факторов, с использованием массирующих процедур приротовой области.
8.
Устранение
местной пародонтитогенной ситуации (пришлифовывание преждевременно
контактирующих бугров, при показаниях ортопедические и ортодонтические
вмешательства, устранение дефектов структуры слизистой оболочки полости рта -
состояние уздечек, преддверия полости рта).
9.
Использование
гигиенических средств, предупреждающих развитие патологических процессов в пародонте.
[16]
IV. 20-40 лет
(период активной функции зубочелюстного аппарата).
1.Рациональный
общий режим и режим питания:
а) интенсивная физическая нагрузка на организм;
б) сбалансированное питание;
в) увеличение потребления продуктов: молочных,
морских, овощей.
К мероприятиям,  рекомендованным в III возрастном
периоде добавляются такие, как устранение или нейтрализация действия
профессиональных вредных агентов на ткани пародонта, комплекс мероприятий,
предупреждающих развитие склеротических изменений в сосудах пародонта,
использование курортных факторов и др.[12, 13]
           Последовательное и регулярное проведение
перечисленных мероприятий с учетом возрастных особенностей развития организма и
в частности, челюстно- лицевой области является важным фактором, способным
обеспечить эффективность профилактики заболеваний пародонта. Обязательным
компонентом профилактики является диспансеризация населения.
           Диспансеризация больных - активный метод
сохранения здоровья населения, направленный на выявление ранних форм
заболевания и факторов риска, включающих комплекс лечебно-профилактических,
социально гигиенических мероприятий, позволяющих сохранить функции
зубочелюстной системы.

3.6 Методы индивидуальной гигиены полости рта

Индивидуальная гигиена предусматривает тщательное и регулярное
удаление зубных отложений с поверхностей зубов и десен самим пациентом с
помощью различных средств гигиены. Существует много методов
чистки зубов. Один из них - стандартный метод чистки зубов Пахомова Г.Н. Он
заключается в следующем: чистку зубов начинают с участка в области верхних
правых жевательных зубов, последовательно переходя от сегмента к сегменту. В таком
же порядке проводят чистку зубов на нижней челюсти. При очищении вестибулярных и оральных поверхностей моляров и
премоляров зубную щетку располагают под углом в 45 к зубу и производят
очищающие движения от десны к зубу. Жевательные поверхности зубов очищают
горизонтальными движениями. При чистке оральной поверхности ручку щетки
располагают перпендикулярно к окклюзионной плоскости зубов. Заканчивают чистку
круговыми движениями. [16]
           Основным инструментом для чистки зубов
является зубная щетка. Существует 5 степеней жесткости зубных щеток: очень
жесткие, жесткие, средние, мягкие, очень мягкие. Наиболее широко применяются
щетки средней степени жесткости.

Зубочистки предназначены для удаления остатков пищи из межзубных
промежутков и зубного налета с боковых поверхностей зубов.Флюсы предназначены
для тщательного удаления зубного налета и остатков пищи с труднодоступных для
щетки контактных поверхностей зубов. [15]
         Зубные пасты должны хорошо удалять
мягкий зубной налет, остатки пищи; быть приятными на вкус, обладать хорошими
дезодорирующим и освежающим действием и не иметь побочных эффектов:
местнораздражающего и аллергизирующего. Основными компонентами зубных паст
является абразивные, гелеобразующие и пенообразующие вещества, отдушки,
красители. Самым массовым лечебно-профилактическим средством являются
фторсодержащие зубные пасты. Поступление фторида в эмаль зубов увеличивает ее
резистивность к кислотной деминерализации за счет образования более устойчивых
к растворению структур.
         Зубные пасты, содержащие в своем составе
фосфаты камня, натрия, глицерофосфаты кальция и натрия, глюконат кальция, окись
цинка, обладают выраженным противокариозным действием. В последнее время широко
используют лечебно-профилактические зубные пасты, в состав которых входят
несколько лекарственных растений (шалфей, мята перечная, ромашка, эхинация и
др.).

Жевательная резинка - средство, позволяющее улучшить гигиеническое
состояние полости рта за счет увеличения количества слюны и скорости
слюноотделения, что способствует очищению поверхности зуба и нейтрализации
органических кислот, выделяемых бактериями зубного налета.  Зубные эликсиры предназначены для ополаскивания полости рта. Они
улучшают очищение поверхностей зубов, предупреждают образование зубного налета,
дезодорируют полость рта. [17]
Методы применения фторидов.
    Применение соединений фтора для
профилактики кариеса зубов можно условно разделить на два основных способа -
системный (эндогенный) - поступление фторидов в организм с водой, солью,
молоком, в таблетках или каплях; и местный (экзогенный) - использование
растворов, гелей, зубных паст, лаков. [10]
Средства для местного применения:
1.
фторидсодержащие
лаки. Их используют для пролонгирования периода воздействия фторидов на эмаль.
Они образуют прилегающую к эмали пленку, остающуюся на зубах в течении
нескольких часов, а в фиссурах, щелях и микропространствах - несколько дней и
даже недель.
           2.фторосодержащие растворы и гели.
Используют препараты с высокой концентрацией
фторида натрия (2% раствор фторида натрия).
           3.герметики для запечатывания фиссур
зубов
Назначение герметиков заключается в создании
физического барьера, предотвращающего попадание в ретенционные участки эмали
микроорганизмов ротовой полости и конечных продуктов их жизнедеятельности. Герметизация
фисур или запечатывание фиссур. - это одна из самых эффективных процедур защиты
от кариеса и воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области
Процедура запечатывания фиссур состоит из
следующих этапов:
- Запечатывание прежде всего включает в себя
чистку и обработку поверхности зуба, а также ополаскивание поверхностей для
удаления оставшихся после чистки частиц.
- Затем на зуб наносится сглаживающая паста или
гель, которые тончайшим слоем выравнивают поверхность зуба.
- Через 15 секунд паста или гель тщательно
смываются водой.
- После того, как поверхность высыхает, на зуб
наносится материал для запечатывания и высушивается до затвердевания с помощью
специальной лампы.
      До тех пор пока пленка остается на зубе
маленькие кусочки пищи и бактерии, которые вызывают кариес, не могут проникнуть
под пленку и скопиться вокруг. Исследования показали, что запечатывание
останавливает и уже образовавшийся кариес, поскольку нанесенная пленка
перекрывает доступ веществ, необходимых бактериям, вызывающим кариес.
Такая защита зубов (герметизация фиссур) полезна
ребенку любого возраста.

3.6 Выводы из теоретической части

1. Главным этиологическим фактором  воспалительных
заболеваний полости рта является микробный, который в клинике отождествляется с
зубной бляшкой или мягким зубным налетом.
2. Обучение правилам чистки зубов относится
одновременно и к общегосударственным и индивидуальным мероприятиям выполняемым
с участием медицинского работника и самостоятельно самим пациентом. При
разработке программ профилактики необходимо  учитывать физиологические
особенности детей, в частности, повышенный риск возникновения заболеваний
полости рта в период прорезывания постоянных зубов.
3. Гигиеническое воспитание (или обучение) необходимо
проводить в самых широких масштабах во всех организованных коллективах -
детских, учебных или производственных.
4. Но даже при высоком уровне санитарно-просветительной
работы в процессе регулярно повторяемых осмотров необходимо напоминать
пациентам о правилах ухода за полостью рта, демонстрировать технику чистки
зубов и проводить  контрольную чистку с использованием индикаторных средств.
4. Этапы проведения проекта

4.1. Подготовительный этап проекта

             При подготовке проекта мною была изучена
медицинская литература, изучающая особенности воспалительных заболеваний
челюстно- лицевой области у детей, а также принципы профилактики этих
заболеваний в разные возрастные периоды и этапы диспансеризации детей у
стоматолога. Особое внимание при подготовке мероприятий было уделено
демонстрационным технологиям, оценивающим качество гигиены полости рта, для
повышения эффективности проекта
 На подготовительном этапе был составлен подробный
план беседы, подготовлена  презентация,  созданы и напечатаны буклеты
(приложение 2) и анкеты для изучения информированности школьников и родителей
по вопросам профилактики воспалительных заболеваний полости рта (приложение 1).
          Также был согласован план- график с
администрацией школы № 94 г. Красноярска.
4.3. Основной этап проекта

             В начале реализации
проекта для оценки уровня информированности родителей было проведено
анкетирование. (приложение № 1). Обработанные результаты первичного
анкетирования приведены в диаграммах.
              В анкетировании приняли
участие 25 родителей школьников.

 Рис 1. Возраста  с которого ребенок
чистит зубы. Результаты  показывают, что чистка зубов осуществляется с 2 лет
только у 24% детей, 32% чистят с 4 лет и 36% с 5 лет. Причем 8% даже в школьном
возрасте чистят зубы нерегулярно.

 Рис 2. Повод посещения стоматолога
детского возраста. Анкетирование показывает, что с профилактической целью
обращаются только 8% родителей, 60% посещают стоматологические клиники при
появлении болей.

Рис 3. Частота посещения стоматолога
детского возраста. В соответствии с гигиеническими рекомендациями 2 раза в год
посещают стоматолога лишь 40% респондентов, 1 раз в год 24% респондентов.

Рис 4. Контроль за гигиеной полости
рта. Анализ анкет показывает, что только 20% родителей ежедневно контролируют
гигиену полости рта у ребенка.44% делают это  эпизодически. 4 % не
контролируют.

 Рис 5. Обучение навыкам чистки зубов.
66% респондентов указали, что обучение чистке зубов осуществляли медицинские
работники. 44% - родители.

Рис 6. Средства гигиены полости рта. По
результатам анкет 52% родителей не обращают внимание на химический состав и
предназначение средств гигиены.

Рис 7. Воспалительные заболевания
полости рта у детей. На вопрос о воспалительных заболеваниях полости рта 40%
респондентов затрудняются ответить, 44% назвали перикоронарит, 12% абсцесс.

Рис 8.Симптомы характерные для
воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей. 40% респондентов
не могут в полной мере указать симптомы воспалительных заболеваний челюстно-
лицевой области у детей, 60% указали боли, 48% отеки и деформации лица, 24%
повышение температуры и 18% нарушения глотания.
           Анализ результатов
первичного анкетирования позволяет сделать вывод о низкой информированности
родителей и детей школьного возраста о воспалительных заболеваниях челюстно-
лицевой области и недостаточные навыки гигиены полости рта. Кроме того
отмечается недостаточность посещений стоматолога с профилактической и
гигиенической целью. Все это в совокупности приводит к высокому риску развития
воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей.
           В течении основного этапа
реализации проекта была проведена санитарно- просветительская беседа по плану;
1.
Особенности
строения челюстно- лицевой области у детей.
2. Классификация одонтогенных
воспалительных заболеваний ЧЛО, основныеклинические симптомы.
3. Пути распространения одонтогенной
инфекции.
4. Показания к удалению молочных и
постоянных зубов, особенности проведения операции удаления зуба.
5. Показания к госпитализации.
6. Осложнения воспалительных
заболеваний ЧЛО.
7. Профилактика воспалительных
заболеваний ЧЛО.
8. Роль гигиены полости рта в
профилактике воспалительных заболеваний ЧЛО
При проведении санитарно- просветительской работы были
показаны приемы контроля гигиены полости рта ребенка. Родители
ознакомились с особенностями выбора средств гигиены (различия состава и
эффективности гигиенических и лечебно- профилактических).

4.3 Заключительный этап проекта

         По итогам проведения
санитарно- просветительской работы было проведено завершающее анкетирование для
оценки результатов работы.
Результаты представлены на
диаграммах;

Рис 9. Информированность о
воспалительных заболеваниях полости рта у детей. Видна динамика показателей
осведомленности родителей по различным заболеваниям по сравнению с первым
анкетированием.

Рис 10. Информированность по вопросам
профилактики воспалительных заболеваний  у детей. 80% считают себя
информированными.

Рис 11. Полезность информации (по
оценке респондентов). Полезность информации отметили 88% респондентов.

Рис 12. Мероприятия в профилактике
воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей. Важность
гигиенических мероприятий в профилактике воспалительных заболеваний отметили
80%.
            Сравнительный анализ
диаграмм первичного и итогового анкетирования доказывает положительную динамику
показателей информированности по вопросам профилактики воспалительных
заболеваний челюстно- лицевой области. Таким образом, доказана целесообразность
регулярных санитарно- просветительских мероприятий направленных на повышение
санитарной культуры населения. И проект может иметь продолжение.

5.Календарный
план проекта

Этапы/Дата

Мероприятие

Участники

Результат

Место презентации

Этап 1.
Планирование
Сентябрь 2021

Составление
плана  реализации проекта

Студент
Научный руководитель

 Утверждение темы проекта
План проекта
Согласование графика реализации и  количества
  участников

 Аудитория Красноярского
  медицинского техникума

Этап 2.
Подготовительный
Октябрь 2021 года

1.Изучение
  теоретического материала и анализ медицинской литературы в вопросах
  профилактики воспалительных заболеваний полости рта у детей
2.Составление анкеты
  с целью изучения уровня информированности по вопросам профилактики
  воспалительных заболеваний полости рта у детейПодготовка
  беседы по профилактике воспалительных заболеваний полости рта у детей
1.      Подготовка
   буклета

Автор проекта студент
Научный руководитель

Концепция проекта.
План беседы. Буклеты по
  профилактике воспалительных заболеваний полости рта у детей

Аудитория Красноярского
  медицинского техникума

Этап 3.
Основной
Декабрь 2021- март 2022г.

Проведение
  анкетирования с целью выявление уровня  исходных знаний
2.
  Проведение  сан- просвет работы
3.Проведение
  итогового анкетирования.
4.Обработка
  результатов

Школьники
  и родители средней школы 94 г Красноярска
Медсестра
  школы № 94

Презентация.

Г. Красноярск. Ул.  Московская 20

Этап 4.
Оценка результатов
Апрель- май 2022г.

Подведение
  итогов проекта

Студент.
Научный руководитель

 Доклад

Аудитория Красноярского
  медицинского техникума

6.Бюджет проекта

№
  п/п

Наименование
  статьи расходов

Ед.изм.

Цена,
  руб.

Кол-во

Стоимость,
  руб.

1

Техническое
  обеспечение;
компьютер
  и проектор

шт

1

Во
  время занятий использовались  личные приборы.

2

Канцелярские
  расходы;
бумага
  и ручки. копии анкет

шт

1
  шт- 12руб

40

480руб

3

Типографские
  расходы:
Памятки

шт

1
  шт- 15 руб

30

460
  руб

4

Итого

940
руб.

7.Ожидаемые результаты

         Повышение уровня
информированности по вопросам профилактики воспалительных заболеваний челюстно-
лицевой области у детей повысит заинтересованность родителей и детей в
качественной гигиене полости рта и своевременной санации. В результате должно
снизится количество больных детей с воспалительными заболеваниями челюстно-
лицевой области и их осложнениями  и возрастет мотивация детей и родителей к
своевременному обращению за стоматологической и оториноларингологической  помощью.

8. Перспективы развития

         Реализованный мною проект
может развиться в программу профилактики воспалительных заболеваний челюстно-
лицевой области у детей для образовательных и медицинских учреждений. Кроме
того, подготовленные мной раздаточные материалы получили положительную оценку в
стоматологических клиниках. Возможно использование памяток на информационных
стендах  при проведении диспансеризации.

9.
Риски реализации
проекта

Незаинтересованность  детей и родителей
в получении медицинской информации.
Малое число респондентов, что снижает
достоверность результатов.
Ограниченные технические возможности.
Ограниченный ресурс времени

10. Пути решения рисков исполнения
проекта

 Использование фотографий и  муляжей
при проведении санитарно- просветительских мероприятий.
Игровые моменты при проведении
профилактических классных часов с младшими школьниками.
Вовлечение в проведение санитарно-
просветительских мероприятий медицинского и педагогического персонала
образовательных учреждений.
Систематические медицинские осмотры
стоматологом.

Список использованных источников

1.      Конституция РФ статья 41 «Право на охрану здоровья и
медицинской помощи».
2.      ФЗ № 323 от 21.11.2011г. «Об основах охраны здоровья
граждан в РФ».
3.      Закон о медицинском страховании граждан РФ № 1499-1
от 22.06.2006г.
4.      ФЗ №52 от 30.03.1999г. (в ред. от 25.11.2013г.) «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».
5.      СанПин 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»
6. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 13 ноября
2012 г. N 910н  "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи детям
со стоматологическими заболеваниями"
7. Приказ №422н от 14 июня 2019 года Об утверждении Порядка
оказания медицинской помощи по профилю «челюстно-лицевая хирургия» Регистрационный
номер 55783 от 30 августа 2019 года
Приказ от 30 декабря 2003 г. N 620 Об утверждении протоколов
"ведения детей, страдающих стоматологическими заболеваниями»
8.Агапов, В.С. Инфекционные воспалительные заболевания
челюстно-лицевой области. / В.С. Агапов. - М.: Медицинское Информационное
Агентство (МИА), 2013. - 48 c.
9. Арутюнова, С. Д. Инфекционные воспалительные заболевания
челюстно-лицевой области / Под редакцией В.С. Агапова, С.Д. Арутюнова, В.В.
Шулакова. - М.: Медицинское информационное агентство, 2015. - 184 c.
10. Васильев, Александр Юрьевич Атлас по детской
хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии. Учебное пособие. Гриф
МО РФ / Васильев Александр Юрьевич. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. - 708 c.
11. Воспалительные заболевания, травмы и опухоли
челюстно-лицевой области у детей. Учебное пособие. - М.: СпецЛит, 2015. - 56 c.
12. Герпесвирусная инфекция. Особенности проявлений в
челюстно-лицевой области. Учебное пособие. - М.: СпецЛит, 2017. - 64 c.
13. Дьяковой, С. В. Детская хирургическая стоматология и
челюстно-лицевая хирургия. Сборник иллюстрированных клинических задач и тестов
/ Под редакцией О.З. Топольницкого, С.В. Дьяковой, В.П. Вашкевич. - Москва:
Машиностроение, 2019. - 192 c.
14. Заболевания, повреждения и опухоли челюстно-лицевой
области / Коллектив авторов. - М.: СпецЛит, 2019. - 462 c.
15. Зеленский, В. А. Детская хирургическая стоматология и
челюстно-лицевая хирургия / В.А. Зеленский, Ф. С.Мухорамов. - М.: ГЭОТАР-Медиа,
2018. - 226 c.
16. Зеленский, В.А. Детская хирургическая стоматология и
челюстно-лицевая хирургия. Гриф УМО по медицинскому образованию / В.А.
Зеленский. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017. - 128 c.
17. Иванов, Александр Сергеевич Квалифицированная помощь при
травме челюстно-лицевой области. Учебно-методическое пособие. Часть 1 / Иванов
Александр Сергеевич. - М.: СпецЛит, 2016. - 757 c.
18. Иванов, Сергей Юрьевич Антибиотикотерапия и
антибиотикопрофилактика гнойной инфекции в челюстно-лицевой хирургии. Учебное
пособие. Гриф МО РФ / Иванов Сергей Юрьевич. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017. - 334 c.
19. Иорданишвили, А.К. Заболевания, повреждения и опухоли
челюстно-лицевой области: руководство по клинической стоматологии / А.К. Иорданишвили.
- М.: СпецЛит, 2018. - 999 c.
20. Исаков, В. А. Герпесвирусная инфекция. Особенности
проявлений в челюстно-лицевой области / В.А. Исаков. - М.: СпецЛит, 2014. - 368
c.
21. Климов, А.Г. Воспалительные заболевания, травмы и опухоли
челюстно-лицевой области у детей. Учебное пособие к практическим занятиям для
врачей-интернов, клинических ординаторов стоматологических факультетов / А.Г.
Климов. - М.: СпецЛит, 2015. - 785 c.
22. Клиническая оперативная челюстно-лицевая хирургия /
Коллектив авторов. - М.: СпецЛит, 2018. - 49 c.
23. Козлов, Владимир Александрович Воспалительные заболевания
и повреждения челюстно-лицевой области. Руководство для врачей / Козлов
Владимир Александрович. - М.: СпецЛит, 2014. - 192 c.
24. Муковозов, И.Н. Дифференциальная диагностика хирургических
заболеваний челюстно-лицевой области / И.Н. Муковозов. - М.: Книга по
Требованию, 2019. - 264 c.
25. Панкратов, А. С. Костная пластика в стоматологии и
челюстно-лицевой хирургии / А.С. Панкратов, М.В. Лекишвили, И.С. Копецкий. -
М.: Бином, 2021. - 272 c.
26. Сперанская, А. А. Компьютерно-томографическая диагностика
новообразований глотки, челюстно-лицевой области и гортани / А.А. Сперанская,
В.М. Черемисин. - М.: ЭЛБИ-СПб, 2019. - 128 c.
27. Сперанская, А.А. Компьютерно-томографическая диагностика
новообразований глотки, челюстно-лицевой области и гортани / А.А. Сперанская. -
М.: Элби, 2014. - 224 c.
28. Топольницкий, З.О. Детская челюстно-лицевая хирургия.
Руководство к практическим занятиям / З.О. Топольницкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа,
2015. - 23 c.
29. Топольницкий, З.О. Детская челюстно-лицевая хирургия.
Сборник иллюстрированных клинических задач и тестов / З.О. Топольницкий. - М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 962 c.
30. Топольницкий, О. З. Атлас по детской хирургической
стоматологии и челюстно-лицевой хирургии / О.З. Топольницкий, А.Ю. Васильев. -
М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019. - 264 c.
31. Топольницкий, О.З. Детская хирургическая стоматология и
челюстно-лицевая хирургия. Сборник иллюстрированных клинических задач и тестов.
Учебное пособие. Гриф УМО по медицинскому образованию / О.З. Топольницкий. -
М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020. - 913 c.7.
32.Терехов Т.Н., Попруженко Т.В. Профилактика
стоматологических заболеваний. - Учебное пособие, М.: Беларусь 2016.
33.    Детская хирургическая стоматология и челюстно-лицеваяхирургия
 учебное пособие / ред.: О.З. Топольницкий, С.В. Дьякова, В.П.Вашкевич. – М.:
ГЭОТАР-МЕД, 2017. – 192с.
34.    Детская хирургия: национальное руководство / ред.:
Ю.Ф. Исаков, А.Ф. Дронов. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2019. – 1168с.
35.    Рабухина Н.А., Арженцев А.П. Стоматология и
челюстно-лицевая хирургия: Атлас рентгенограмм. – М.: МИА, 2018. – 304с.
36.    Сапин М.Р. Атлас анатомии человека для стоматологов /
М.Р. Сапин, Д.Б. Никитюк Л.М. Литвиненко. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2019. – 600с.
37.    Стоматология детей и подростков: Пер. с англ. / Под
ред. Р.Е. Макдональда, Д.Р. Эйвери. – М.: Мед. информ. агентство, 2018. – 766с.
38.    Стоматология: учебник / ред.: проф. В.А. Козлова. –
СПб.:Спецлит, 2021. – 386с.
39.    Воспалительные заболевания в челюстно-лицевой области
у детей/ В. В. Рогинский, А И. Воложин, В. А. Вайлерт, В. М. Елизарова, А Т.
Карнаухов, Е. С. Петрина, М. Л. Стебелькова/ Под. ред. В. В. Рогинского. —М.:
Детстомиздат, 2017. — 272с: ил

Приложение 1
Анкета для оценки информированности родителей по вопросам профилактики
воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей.
В целях проведения  выпускной квалификационной работы прошу Вас ответить
на вопросы анкеты анонимно.
1. С какого возраста ваш ребёнок
чистит зубы?
2. По какому поводу вы с
ребенком посещаете стоматолога детского возраста?
а) при появлении болей;
б) с профилактической целью 1 раз в
год;
в) с профилактической целью 2 раза в
год;
г) не вожу.
3. Как часто Вы контролируете
процедуру чистки зубов Вашего ребёнка?
а) Каждый день. б) Иногда.
в) Никогда.
5. Кто обучал Вашего ребёнка
чистить зубы?
а) Родители.
б) Врач-стоматолог.
в) Медицинская сестра;
г) Гигиенист.
6. Какие средства гигиены
полости рта Вы приобретаете для ребенка?
а) Профилактические;
б) гигиенические;
в) Реминерализующие;
г) Не знаю.
7. Какие воспалительные
заболевания полости рта у детей известны?
а) периостит;
 б) остеомиелит;
в) перикоронарит;
г) абсцесс;
д) затрудняюсь с ответом.
8. Какие симптомы характерны для воспалительных
заболеваний челюстно- лицевой области у детей ?
а) боль.
б) нарушения глотания.
в) отеки и деформации лица.
г) повышение температуры.
д) затрудняюсь с ответом.

Приложение 3
Итоговая анкета для оценки информированности родителей по вопросам
профилактики воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у детей.
1.Какие воспалительные заболевания
полости рта Вам известны?
а) периостит;
 б) остеомиелит;
в) перикоронарит;
г) абсцесс;
д) затрудняюсь с ответом.
2. Считаете ли Вы себя
информированным по вопросам профилактики воспалительных заболеваний  у детей?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь с ответом.
3. Полезность информации
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь с ответом.
4.Какие мероприятия являются наиболее
важными в профилактике воспалительных заболеваний челюстно- лицевой области у
детей?
а) регулярность посещения
стоматолога;

б) гигиена полости рта;
в) своевременное лечение ЛОР органов.
г) диспансеризация детей;
д) затрудняюсь с ответом.

Спасибо за ответы.

alt: Паспорт дипломного проекта

alt: Выявление уровня знаний целевой аудитории методом анкетирования; 2

alt: XII: Болезни кожи и подкожной клетчатки

alt: Результаты, проведенных Грудяновым

alt: Последовательное и регулярное проведение перечисленных мероприятий с учетом возрастных особенностей развития организма и в частности, челюстно- лицевой области является важным фактором, способным обеспечить эффективность профилактики…

alt: Методы применения фторидов.

alt: Этапы проведения проекта 4

alt: Рис 5. Обучение навыкам чистки зубов

alt: Анализ результатов первичного анкетирования позволяет сделать вывод о низкой информированности родителей и детей школьного возраста о воспалительных заболеваниях челюстно- лицевой области и недостаточные навыки гигиены…

alt: Заключительный этап проекта

alt: Календарный план проекта

alt: Ожидаемые результаты

alt: Пути решения рисков исполнения проекта

alt: Список использованных источников 1

alt: А.Г. Климов. - М.: СпецЛит, 2015

title: Дипломный проект Краузе Елены АлексеевныДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПОЛОСТИ РТА У ДЕТЕЙ


extracted_text:
ИКТ как инструмент
современного педагогического работника
 Сочетание ИКТ связано с двумя видами
технологий: информационными и коммуникационными. «Информационная технология –
комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку,
передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности
и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства
напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства
взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих
коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное,
индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов
коммуникации. При использовании ИКТ в работе не важен стаж работы педагогов и
образование, а важно желание и стремление освоения ИКТ. Использование
компьютерных технологий помогает педагогу в работе: привлекать пассивных
слушателей к активной деятельности; делать образовательную деятельность более
наглядной и интенсивной; формировать информационную культуру у детей;
активизировать познавательный интерес; реализовывать личностно-ориентированный
и дифференцированный подходы в обучении; дисциплинировать самого педагога,
формировать его интерес к работе; активизировать мыслительные процессы (анализ,
синтез, сравнение и др.); ИКТ дадут возможность любому педагогу напрямую
выходить в информационное пространство как с обращением за методической помощью
в разные сервисные службы, так и с трансляцией своего опыты работы. ИКТ позволят
педагогу более широко общаться на разных методических мероприятиях, например,
видео - мастер - классы, вебинары и др. значительно сокращается работа с
бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется и
хранится в электронном виде; меньше уходит сил и времени при подготовке
наглядно-дидактического сопровождения к занятиям. С помощью ИКТ создаются
условия для профессионального саморазвития: используются электронные учебники,
статьи; в сети интернет можно знакомиться с периодикой, обмениваться
информацией с коллегами посредством электронной почты. Общение с родителями обучающихся
с помощью ИКТ - еще одна реальность. ИКТ - это прежде всего создание новых  условий
для развития детей, использование новой наглядности, дополнительная информация,
которой по каким-либо причинам нет в печатном издании, разнообразный
иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации,
видеоматериалы), в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это
наиболее демократичный способ распространения новых педагогических идей и новых
дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания и
уровня дохода, поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам
возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения, любые
фотографии и иллюстрации.
Применение ИКТ:
1). Подбор иллюстративного материала к
совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления
стендов, кабинета.
 2). Подбор дополнительного
познавательного материала.
 3). Обмен опытом, знакомство с
периодикой, наработками других педагогов.
 4). Оформление групповой документации,
отчѐтов.
 5). Создание презентаций в программе
РowerРoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с
детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения
родительских собраний.
 6). При создании единой базы методических
и демонстрационных материалов у педагога появляется больше свободного времени.
 7). Грамотное использование современных
информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к
обучению. Позволяет воссоздавать реальные предметы или явления в цвете,
движении и звуке. Что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей,
активизации умственной деятельности.
 Сегодня ИКТ позволяет:
 1). Показать информацию на экране в
игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает
основному виду деятельности дошкольника — игре.
 2). В доступной форме, ярко, образно,
преподнести  обучающимся материал, что соответствует наглядно-образному
мышлению детей дошкольного возраста.
 3). Привлечь внимание детей движением,
звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
 4). Способствовать развитию у
дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков
и талантов.
 5). Поощрять детей при решении проблемных
задач и преодолении трудностей. Использование информационно-коммуникационных
технологий в дошкольном образовании позволяет расширить творческие возможности
педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического
развития детей. Развивающие занятия с еѐ использованием становятся намного
ярче и динамичнее. Применение компьютерной техники позволяет сделать НОД
привлекательным и по настоящему современным, решать познавательные и творческие
задачи с опорой на наглядность. В ходе обучения  с использованием компьютерных
средств у   детей развивается: теоретическое мышление, развитое воображение,
способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления
и др.,  что  ведет к резкому повышению творческих способностей детей.
По сравнению с традиционными формами
обучения компьютер обладает рядом преимуществ:
 1). Движения, звук, мультипликация
надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к
изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному
усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.
2). Обеспечивает наглядность, которая
способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно,
учитывая нагляднообразное мышление детей дошкольного возраста.
3). Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют
показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает
затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение
волн, вот идѐт дождь;
 4). Также можно смоделировать такие
жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной
жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);
 5). Предъявление информации на экране
компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.
 6). Несѐт в себе образный тип
информации, понятный  ребёнку.
 7). Проблемные задачи, поощрение ребёнка
при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной
активности детей.
8).
Ребёнок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. 9).
В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность
в себе, в том, что он многое может.
 10). Позволяет моделировать такие
жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты,
половодье, неожиданные и необычные эффекты);
11). Компьютер очень "терпелив",
никогда не ругает ребёнка за ошибки, а ждёт, пока он сам исправит их.
12). Использование информационных
технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая
и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями.

file_name: ИКТ как инструмент современного педагогического работника.docx


extracted_text:
Химическая
реакция.
Условия и признаки
протекания химических реакций. Химические уравнения.
1.
Какое
уравнение соответствует реакции разложения?
1)

2)

3)

4)

2.
Какое
уравнение соответствует реакции обмена
1)

2)

3)

4)

3.
Какое
уравнение соответствует реакции замещения?
1)

2)

3)

4)

4.
В
реакцию разложения, сопровождающуюся изменением степени окисления,
вступает
1)

2)

3)

4)

5.
В
реакцию замещения вступают между собой
1)
и
2)
и
3)
и
4)
и
6.
Какое
уравнение соответствует реакции обмена?
1)

2)

3)

4)

7.
Взаимодействие
раствора сульфата меди(II) с железом относится к реакциям
1)
замещения
2)
соединения
3)
обмена
4)
разложения
8.
К
окислительно-восстановительным относится реакция термического
разложения
1)

2)

3)

4)

9.
В
реакцию разложения, протекающую без изменения степени окисления,
вступает
1)

2)

3)

4)

10.
В
реакцию разложения, протекающую без изменения степени окисления,
вступает
1)

2)

3)

4)

11.
Признаком
протекания химической реакции между растворами нитрата серебра и
хлорида кальция является
1)
выделение газа
2)
образование осадка
3)
растворение осадка
4)
появление запаха
12.
Признаком
протекания химической реакции между растворами нитрата меди(II) и
гидроксида натрия является
1)
появление запаха
2)
растворение осадка
3)
выделение газа
4)
образование осадка
13.
Признаком
протекания химической реакции между растворами нитрата железа(III)
и гидроксида бария является
1)
образование осадка
2)
выделение газа
3)
растворение осадка
4)
появление запаха
14.
К
химическим явлениям относится процесс
1)
кипения спирта
2)
плавления серы
3)
испарения воды
4)
горения серы
15.
Горение
сероводорода

является
реакцией
1)
окислительно-восстановительной, некаталитической, экзотермической
2)
окислительно-восстановительной, каталитической, эндотермической
3)
замещения, некаталитической, эндотермической
4)
обмена, некаталитической, экзотермической
16. Реакция, уравнение
которой
,
относится
к реакциям
1)
разложения
2)
соединения
3)
замещения
4)
обмена
17.
Взаимодействие
алюминия с оксидом железа(III) относится к реакциям
1)
соединения
2)
обмена
3)
окислительно-восстановительным
4)
нейтрализации
18.
Признаком
химической реакции между растворами сульфата меди (II) и гидроксида
калия является
1)
выделение газа
2)
выпадение осадка
3)
появление запаха
4)
поглощение теплоты
19.
Водород
массой 2 г полностью про взаимодействовал с 16 г кислорода. На основании
закона сохранения массы можно утверждать, что масса полученной при
этом воды равна
1)
2 г
2)
16 г
3)
18 г
4)
14 г
20.
Реакция,
уравнение которой
,
относится
к реакциям

1)
разложения
2)
соединения
3)
замещения
4)
обмена
21.
Если
в бесцветный раствор хлорида ртути(II) поместить кусочек меди красного
цвета, то произойдет реакция:
1)
обмена
2)
соединения
3)
разложения
4)
замещения
22. К химическим
явлениям не относится процесс
1)
возгонки иода
2)
горения спирта
3)
брожения глюкозы
4)
горения ацетилена
23.
Признаком
химической реакции не является
1)
выделение теплоты
2)
изменение окраски
3)
образование осадка
4)
изменение объёма
24.
Реакция
замещения с участием оксида меди(II):
1)

2)

3)

4)

25.
Реакция
обмена с участием оксида кальция:
1)

2)

3)

4)

26.
Выделение
газа — признак химической реакции между
1)
и
2)
и
3)
и
4)
и
27.
Изменение
цвета — признак химической реакции между
1)
растворами и
2)
и раствором

3)
и раствором

4)
и
28.
С
изменением степени окисления элементов протекает химическая реакция
1)

2)

3)

4)

29.
Без
изменения степени окисления элементов протекает химическая реакция
1)

2)

3)

4)

30.
Признаком
протекания химической реакции между оксидом меди и водородом является
1)
появление запаха
2)
изменение цвета
3)
выпадение осадка
4)
выделение газа
31.
Взаимодействие
между оксидом магния и соляной кислотой — это реакция
1)
замещения
2)
разложения
3)
соединения
4)
обмена
32.
Взаимодействие
между оксидом меди(II) и водородом при нагревании – это
реакция
1)
разложения
2)
замещения
3)
соединения
4)
обмена
33.
Пример
реакции замещения:
1)

2)

3)

4)

34.
Пример
реакции обмена:
1)

2)

3)

4)

35.
Оксид
меди(II) вступает в окислительно-восстановительную реакцию с
1)

2)

3)

4)

36.
Оксид
железа(III) вступает в окислительно-восстановительную реакцию с
1)

2)

3)

4)

37.
Оксид
меди(II) вступает в реакцию замещения с
1)

2)

3)

4)

38.
Серная
кислота вступает в реакцию замещения с
1)

2)

3)

4)

39.
Железо
вступает в реакцию замещения с
1)
соляной кислотой
2)
хлором
3)
кислородом
4)
серой
40.
Углерод
вступает в реакцию замещения с
1)
оксидом железа(III)
2)
кислородом
3)
фтором
4)
серной кислотой
4)
выделение газа

file_name: Химическая реакция. Условия протекания химических реакций.docx

alt: 4) серной кислотой 4) выделение газа

title: Химическая реакция.


extracted_text:
Ключ ответов
к тестовому заданию по теме «Создание презентации» 3
класс
1  –
с
2  –
d
3  –
a
4  -
 b
5  -
е
6  –
с
7  –
d
8  –
а
9  –
b
10 –
b
11 –
d
12 –
а
13 –
с
14 –
е
15
-  a

file_name: Ключ ответов к тесту Создание презентаций  3 класс   Малышкина ТЮ    КГУ Гимназия 6 Семей.doc

alt: Ключ ответов к тестовому заданию по теме «Создание презентации» 3 класс 1 – с 2 – d 3 – a 4 - b 5 -…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое занятие № 13
Тема: «Ввод данных в
таблицу»
Задание
1:
1. Создайте
таблицу, содержащую расписание движения поездов от станции Саратов до станции
Самара. Общий вид таблицы «Расписание» отображен на рисунке.

2.      Выберите
ячейку А3, замените слово «Золотая» на «Великая» и нажмите
клавишу Enter.
3.
  Выберите ячейку А6, щелкните по ней левой кнопкой мыши
дважды и замените «Угрюмово» на «Веселково»
4.      Выберите
ячейку А5 зайдите в строку формул и замените «Сенная» на
«Сенная 1».

5.      Дополните
таблицу «Расписание» расчетами времени стоянок поезда в каждом населенном
пункте. (вставьте столбцы) Вычислите суммарное время стоянок, общее время в
пути, время, затрачиваемое поездом на передвижение от одного населенного пункта
к другому.

Технология
выполнения задания:
1.      Переместите
столбец «Время отправления» из столбца С в столбец D. Для этого выполните
следующие действия:
•  Выделите
блок C1:C7; выберите команду Вырезать.
•  Установите
курсор в ячейку D1;
•  Выполните
команду Вставить;
•  Выровняйте
ширину столбца в соответствии с размером заголовка.;
2.      Введите
текст «Стоянка» в ячейку С1. Выровняйте ширину столбца в соответствии с
размером заголовка.
3.      Создайте
формулу, вычисляющую время стоянки в населенном пункте.
4.      Необходимо
скопировать формулу в блок С4:С7, используя маркер заполнения. Для этого
выполните следующие действия:
•  Вокруг
активной ячейки имеется рамка, в углу которой есть маленький прямоугольник,
ухватив его, распространите формулу вниз до ячейки С7.
5.      Введите
в ячейку Е1 текст «Время в пути». Выровняйте ширину столбца в соответствии с
размером заголовка.
6.      Создайте
формулу, вычисляющую время, затраченное поездом на передвижение от одного
населенного пункта к другому.
7.      Измените
формат чисел для блоков С2:С9 и Е2:Е9. Для этого выполните следующие действия:
•  Выделите
блок ячеек С2:С9;
•  Выполните
команду основного меню Главная – Формат – Другие числовые форматы -
Время и установите параметры (часы:минуты).

•  Нажмите
клавишу Ок.
8.      Вычислите
суммарное время стоянок.
•  Выберите
ячейку С9;
•
Щелкните кнопкуАвтосумма на
панели инструментов;
•
Подтвердите выбор блока ячеек С3:С8 и нажмите клавишу Enter.
9.      Введите
текст в ячейку В9. Для этого выполните следующие действия:
•
Выберите ячейку В9;
•
Введите текст «Суммарное время стоянок». Выровняйте ширину столбца в
соответствии с размером заголовка.
10.  Удалите
содержимое ячейки С3.
•
Выберите ячейку С3;
•
Выполните команду основного меню Правка – Очистить или
нажмите Delete на клавиатуре;
Внимание! Компьютер
автоматически пересчитывает сумму в ячейке С9!!!
•
Выполните команду Отменить или нажмите соответствующую кнопку
на панели инструментов.
11.  Введите
текст «Общее время в пути» в ячейку D9.
12.  Вычислите
общее время в пути.
13.  Оформите
таблицу цветом и выделите границы таблицы.
Самостоятельная
работа
Рассчитайте
с помощью табличного процессора Exel расходы
школьников, собравшихся поехать на экскурсию в другой город.

А

В

С

D

1

Вид расходов

Количество школьников

Цена

Общий расход

2

Билеты

6

60,00

3

Экскурсия в музей

4

2,00

4

Обед

6

10,00

5

Посещение цирка

5

20,00

6

 Итого:

Всего:

Задание
2.
1.    Заданы
стоимость 1 кВт./ч. электроэнергии и показания счетчика за предыдущий и текущий
месяцы. Необходимо вычислить расход электроэнергии за прошедший период и
стоимость израсходованной электроэнергии.

Технология
работы:
1.   Выровняйте
текст в ячейках. Выделите ячейки А3:Е3. Главная - Формат –Формат ячейки – Выравнивание:
по горизонтали – по центру, по вертикали – по центру, отображение – переносить
по словам.
2.      В
ячейку А4 введите: Кв. 1, в ячейку А5 введите: Кв. 2. Выделите ячейки А4:А5 и с
помощью маркера автозаполнения заполните нумерацию квартир по 7 включительно.
5.      Заполните
ячейки B4:C10 по рисунку.
6.      В
ячейку D4 введите формулу для нахождения расхода эл/энергии. И заполните строки
ниже с помощью маркера автозаполнения.
7.      В
ячейку E4 введите формулу для нахождения стоимости эл/энергии =D4*$B$1. И
заполните строки ниже с помощью маркера автозаполнения.
8.      В
ячейке А11 введите текст «Статистические данные» выделите ячейки A11:B11 и
щелкните на панели инструментов кнопку «Объединить и поместить в центре».
9.      В
ячейках A12:A15 введите текст, указанный на рисунке.
10.  Щелкнуть
мышью по ячейке B12 и ввести математическую функцию СУММ, для этого
необходимо щелкнуть в строке формулпо
знаку fx и выбрать функцию, а также подтвердить диапазон
ячеек.
11.  Аналогично
функции задаются и в ячейках B13:B15.
12.  Расчеты
вы выполняли на Листе 1, переименуйте его в Электроэнергию.
Самостоятельная
работа
Упражнение:
Рассчитайте
свой возраст, начиная с текущего года и по 2030 год, используя маркер
автозаполнения. Год вашего рождения является абсолютной ссылкой. Расчеты
выполняйте на Листе 2. Лист 2 переименуйте в Возраст.

Год рождения

Текущий год

Возраст

1990

2012

2013

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическое занятие 13.docx

alt: Практическое занятие № 13 Тема: «

alt: Введите текст «Суммарное время стоянок»

title: Практическая работа 13: Ввод данных в таблицу


extracted_text:
Рассмотрено:
Согласовано:                                                Утверждаю:
На заседании методического
совета                      С членам экспертного совета
______________
Протокол №1 от 02.11.2012
г.                                 Протокол №17 от 23.11.2012
г.                 О.В. Валенкова,

начальник отдела                                                                                образования

Положение
о повышении профессиональной компетентности и  мастерства педагогов в форме
стажировки
1.   Общие положения

1.1 Настоящее Положение определяет порядок и условия
прохождения слушателями стажировки на базе образовательных учреждений
городского округа город Буй, регулирует механизм ее организации и проведения.
1.2 Настоящее Положение разработано в соответствии с
региональным Положением «О повышении квалификации в форме стажировки в
Костромском областном институте развития образования» (Протокол № 45 от 19 июня
2009 г.).
1.3 Стажировка – форма повышения квалификации и
профессионального мастерства работников образования, направленная на
формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и
навыков, полученных в результате теоретической подготовки, изучение передового
опыта, приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения
обязанностей по занимаемой или более высокой должности.

1.4 Задачи стажировки:

индивидуализировать  процесс      повышения         профессиональной

компетентности и мастерства педагогов;

освоить теоретические знания и практические умения по отдельным
направлениям педагогической деятельности;

персонифицировать     распространение          инновационного  опыта

образовательных учреждений;

способствовать формированию мотивации к самообразованию и
профессиональному самосовершенствованию;

2.   Условия
организации стажировки

2.1 Организация стажировки слушателей, предусмотренной
настоящим Положением, осуществляется:  образовательным
учреждением, осуществляющим инновационную деятельность на различном уровне;

образовательным учреждением, в котором работают педагоги –
носители инновационного опыта;

образовательным учреждением успешно завершившим инновационную
деятельность  по тематике, значимой для системы образования городского округа
город Буй.
2.2
Стажировка слушателей проводится на базе образовательных
учреждений всех типов и видов городского округа город Буй и носит групповой
характер.
2.3
Продолжительность стажировки (объем в часах, сроки проведения)
определяется образовательной программой.
2.4
Повышение профессиональной компетентности и мастерства педагогов
в форме стажировки осуществляется без отрыва от основной профессиональной
деятельности, за исключением стажировок, организованных в каникулярное время.
2.5 Стажировочные работы могут финансироваться как за счет средств
образовательного учреждения (организатора стажировки), так и направляющей
стороны (образовательного учреждения), средств стажера.

3.   Порядок
организации и прохождения стажировки
3.1 Организационно-методическое сопровождение повышения профессиональной
компетентности и мастерства педагогов в форме стажировки осуществляет
Информационно-методический центр отдела образования администрации городского
округа город Буй (далее – ИМЦ).
1) Функции ИМЦ:

организует разработку нормативной документации (Положения,
приказы,
ведомости,  документы о прохождении
стажировки);

изучает образовательный заказ;     определяет порядок комплектования и состав групп
стажеров;         назначает
руководителей стажировки (тьюторов) из числа наиболее
опытных и компетентных педагогов –
носителей инновационного опыта;

обеспечивает процесс прохождения стажировки;   организует
инструктивно-методические совещания с руководителями
стажировки;

контролирует выполнение учебного плана;

осуществляет информационную поддержу предъявления результатов
стажировки;

организует проведение итоговой аттестации;   готовит отчетность по
результатам прохождения стажировки.
3.2 Ответственный за организационно-методическое
сопровождение повышения  профессиональной компетентности и мастерства педагогов
в форме стажировки назначается приказом отдела образования администрации
городского округа город Буй.
3.3 Учебно-методическое руководство стажировкой
осуществляется руководителем стажировки (педагогом-тьютором).
1) Функции педагога-тьютора:

определяет содержание, формы, сроки стажировки и согласует их с
ИМЦ отдела образования администрации городского округа город Буй;

разрабатывает образовательную программу практико-ориентированного
модуля, методические материалы;

составляет расписание и организует занятия по темам
образовательной
программы;

участвует в мониторинге результатов стажировки;

по окончанию проведения стажировки получает сертификат
руководителя стажировки, подтверждающий деятельность по организации и
проведению стажировки с указанием тематики Программы практико-ориентированного
модуля.
3.4 Работник образования, принявший решение о прохождении
стажировки на базе образовательного учреждения (стажер):
 определяет
из каталога образовательных услуг  ИМЦ отдела образования тему стажировки;  регистрируется для участия в
стажировке на сайте ИМЦ отдела образования;  зачисляется приказом начальника отдела образования
в группу участников стажировки (стажеров0;
 знакомится
с Программой повышения профессиональной компетентности и мастерства педагогов в
форме стажировки, рассмотренной на заседании
Методического совета и утвержденной
начальником отдела образования;  знакомится с образовательной
Программой практико-ориентированного модуля, рассмотренной на заседании
Методического совета и утвержденной заведующей ИМЦ отдела образования;  по
окончанию стажировки проходит аттестацию в форме публичной презентации итоговой
работы;
 по
результатам итоговой аттестации и экспертизы итоговой работы имеет право на
публикацию материалов на сайте отдела образования администрации городского
округа город Буй, а также на получение свидетельства, подтверждающего факт
публикации итоговой работы;  получает сертификат о
прохождении стажировки на базе образовательного учреждения с указанием тематики
освоенного модуля Программы стажировки в установленные сроки.

file_name: Положение  о повышении профессиональной компетентности и мастерства в форме стажировки_2014.pdf

alt: Рассмотрено:

alt: Условия организации стажировки 2

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проект «Образовательные инновации» (диссеминация педагогического опыта в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений через организацию стажировок на базе ОУ)


extracted_text:
Безопасность
в Интернете

Здравствуйте! Сегодня Интернет очень плотно
вошел в нашу жизнь. Но на ряду с преимуществами его использования есть и
опасности, которые нас подстерегают в виртуальном пространстве. Вот об этом я
сегодня и хотела бы поговорить, чтобы Интернет не стал опасным для вашего
здоровья, жизни и финансового положения. Итак, тема сегодняшней встречи
«Безопасность в интернете».
Для начала давайте разберем, что же нас
может подстерегать в Интернете.
Компьютер, подключенный к
Интернету, подвергается множеству угроз. Жертвами киберпреступников, как
правило, становятся не продвинутые программисты и эксперты, а обычные
пользователи, которых сегодня в сети подавляющее большинство. Злоумышленники
пользуются тем, что рядовой пользователь мало информирован о потенциальных
опасностях интернета, и вследствие этого совершает типичные ошибки – месяцами
не меняет пароли, оставляет избыточную информацию о себе в открытом доступе, не
пользуется защитными программами. Вот пример тех угроз, что могут ожидать каждого
из нас при работе в сети Интернет Фильм
Компьютерные вирусы, сетевые и почтовые
черви могут распространяться самостоятельно. Например, если вам приходит
подозрительное электронное письмо с вложением – весьма высока вероятность того,
что оно содержит компьютерный вирус, который может заразить некоторые файлы на
вашем компьютере, испортить или украсть какие-нибудь данные. Троянские
программы самостоятельно не распространяются, хотя они могут распространяться с
помощью компьютерных вирусов. Их основные цели – красть и уничтожать.
Не думая о безопасности в Интернете люди
совершают  ошибки.  Например, регистрируясь в какой
либо социальной сети, где просят указывать верные личные данные- фамилия и
имя, это для начала. Пользователи бездумно вводят все это, разумеется это же не
секрет, какая мол тут интернет безопасность.  Далее, разумеется нужно
фото, и тут вроде бы нет никакой угрозы безопасности в интернете. Ну дальше
больше! Для удобства поиска ваших потенциальных друзей вам порекомендуют заполнить
профайл. Такой себе маленький файлик, где нужно заполнить личные данные о себе.
Ну так вот, в профайле вам нужно будет к примеру, заполнить ряд колонок. Это
может быть школа, ВУЗ, ваши интересы, увлечения и прочее, прочее. На первый
взгляд безобидная информация ведь, тем более применимо к данному сайту – на
котором вы все это заполняете. Сайты это могут вам предлагать заполнить даже
под предлогом заботы о вашей безопасности. Затем попросят указать номер
телефона, вроде бы на случай если забудете пароль сайта-Вам будет выслан код
для смены пароля. А некоторые вконец обнаглевшие просят ввести паспортные
данные и находятся такие, кто вводит.
Последствия самые плачевные: Ваше фото
может быть использовано в непристойных местах интернета с самыми грязными
подписями,  вместо забытого пароля исчезнут деньги со счёта телефона, появится
кредит на Ваше имя и на немалую сумму и так далее до бесконечности и всё из за
Вашей же небрежности к безопасности в интернете.
Атаки на ПК. Даже если вы самый
что ни на есть обыкновенный пользователь и на вашем компьютере нет какой-либо
ценной и секретной информации, не нужно пребывать в иллюзии, что ваш компьютер
никому (в плане его взлома) не интересен. С точки зрения хакеров и людей,
распространяющих вредоносные программы, он всё равно будет представлять
ценность. Времена, когда вирусы писали ради спортивного интереса, уже прошли и
сегодня весь хакерский инструментарий используется ради получения коммерческой
выгоды. В отличие от вирусов прошлого, которые могли отформатировать ваш винчестер
или порадовать ничего не подозревающего владельца компьютера всякими
неожиданными эффектами, сегодня вредоносные программы стараются маскироваться и
скрывать свою деятельность, чтобы в тайне выполнять заложенные в них функции.
Такими функциями могут быть:
1) кража паролей от ваших электронных
кошельков, почтовых ящиков, icq, сайтов, аккаунтов в различных сервисах и т. д.
К сожалению, случаи, когда открыв в один прекрасный день свой кошелёк webmoney, пользователь обнаруживает в
нём ноль, не редкость, причём установить, куда и кем были переведены деньги, в
таких случаях весьма затруднительно. Украв пароль от почтового ящика,
вредоносная программа может от вашего имени разослать по имеющимся в вашей адресной
книге адресам письма с вложенными в них троянами или вирусами и т. д.
2) достаточно прибыльным
"бизнесом" в наше время является организация DDoS-атак, которые могут
направляться на любой сайт или сервер, даже не имеющий каких-либо существенных
уязвимостей. В результате таких атак сервер перегружается запросами, идущими с
многочисленных компьютеров в разных регионах мира и сайт, на который направлена
атака, таким образом отключается. Многочисленные случаи DDoS-атак на различные
сайты были бы невозможны, если бы в распоряжении организаторов этих атак не
находилось большое количество компьютеров обычных ничего не подозревающих
пользователей, заражённых троянами, которые по сигналу извне начинают все
вместе посылать запросы на сервер, выбранный в качестве жертвы.
3) организация массовых рекламных рассылок
также является, к сожалению, прибыльным бизнесом, и для таких целей также
практикуется заражение компьютеров обычных пользователей троянами.
4) перечисленные цели являются наиболее
типичными, но, в принципе, цели могут быть ограничены лишь фантазией автора
троянов и вирусов. Троян может зашифровать, например, некоторые из имеющихся на
вашем компьютере файлов и затем требовать плату за восстановление информации,
заставлять ваш модем звонить на платные телефонные номера и т. д. Года 2 назад
была эпидемия т. н. "блокировщиков" Windows, когда попавшие на
компьютер вирусы блокировали работу компьютера и требовали отправить платную
смс для его разблокировки.
Подхватить вредоносную программу, к
сожалению, значительно легче, чем многие себе представляют. Для взлома
компьютеров пользователей сети и кражи важных данных, например, паролей
электронных платёжных систем, применяются следующие методы:
1) социальная инженерия - метод основанный
на психологических приёмах, который существует и эффективно используется с
самого начала развития компьютерных сетей и которому не грозит исчезновение.
Список уловок, придуманных хакерами в расчёте на доверчивость пользователей,
огромен. Вам могут прислать письмо от имени администрации сервиса с просьбой
выслать им якобы утерянный пароль или письмо, содержащее безобидный, якобы
файл, в который на самом деле спрятан троян, в расчёте на то, что из
любопытства вы сами его откроете и запустите вредоносную программу.
2) трояны и вирусы могут быть спрятаны в
различных бесплатных, доступных для скачивания из интернета программах, которых
огромное множество или на пиратских дисках, имеющихся в свободной
продаже.
3) взлом вашего компьютера может быть
произведён через дыры в распространённом программном обеспечении, которых, к
сожалению, довольно много и всё новые уязвимости появляются регулярно. Хакеры,
в отличие от большинства пользователей, не следящих за уязвимостями и часто не
скачивающих устраняющие их патчи, за обнаружением новых уязвимостей следят и
используют их в своих целях. Для того, чтобы компьютер, имеющий уязвимости, был
заражён, достаточно, например, всего лишь зайти на определённую страничку
(ссылку на эту страничку хакер может прислать в письме, оставить на форуме и т.
д.).
4) в последнее время получил
распространение фишинг - создание поддельных сайтов, копирующих сайты известных
фирм, сервисов, банков и т. д. Заманить вас на такой поддельный сайт могут разными
способами, а цель - украсть данные вашего аккаунта (т. е. логин и пароль),
которые вы обычно вводите на странице настоящего сайта. Фильм
Меры по защите:
 1) Установите файрволл (firewall). Убедитесь,
что у вас в настройках системы включен сетевой экран — брандмауэр
(файрволл). Брандмауэр защищает компьютер от сетевых атак и контролирует выход
программ в Интернет. В операционную систему Windows установлен штатный
брандмауэр. Правда он уступает специализированным брандмауэрам, но лучше такая
защита, чем вообще никакой. Предпочтительнее установить брандмауэр стороннего
производителя.
Оптимальным решением для домашнего
использования будет установка на свой компьютер антивирусного решения класса
Internet Security. В такое решение входят антивирус, брандмауэр и другие
дополнительные модули безопасности одного производителя
2) Установите антивирусное и антишпионское
ПО.  Антивирусные
программы должны
быть свежими и регулярно скачивать базы с обновлениями через интернет.
Антивирусное ПО должно запускаться автоматически при загрузке Windows и
работать постоянно, проверяя запускаемые вами программы, в фоновом режиме.
Обязательно проверяйте на вирусы перед первым запуском любые программы, которые
вы где-либо скачиваете или покупаете.
После установки антивируса выполните
полную проверку своего компьютера. Помимо того, что антивирус производит защиту
компьютера в реальном времени, необходимо, не реже раз в месяц, проводить
полную проверку компьютера и всех дисков (если у вас есть, например, внешние
жесткие диски). Это нужно делать для дополнительной защиты ваших данных. Во
время такой проверки бывает, что антивирус обнаруживает новые вирусные угрозы.
Некоторые вирусы хорошо маскируются и начинают проявлять свою активность через
значительный промежуток времени.
Нельзя устанавливать одновременно на
компьютер два антивируса от разных производителей, они будут конфликтовать друг
с другом. Антивирус и брандмауэр могут быть от разных производителей, потому
что они выполняют разные задачи.
Проверить файлы на компьютере можно и в
Интернете, через онлайн-сканеры антивирусных компаний. Например, сервис
VirusTotal проверяет файл с помощью 43 (на сегодняшний день) онлайновых
программ.
1) Следует помнить, что в Интернете
существует множество фальшивых антивирусов. Вы наверняка встречали в Интернете
такие всплывающие объявления, в которых написано,  что ваш компьютер
заражен. Фальшивые антивирусы находят на вашем компьютере множество вирусов и
предлагают загрузить программу для лечения вашего компьютера. Эта программа
сама затем станет источником вирусов.
2) Для лечения от вирусов-блокираторов в
антивирусных компаниях созданы специальные онлайновые службы, на которых вы
можете бесплатно получить код разблокировки для вашего компьютера. Также для
решения этой проблемы были созданы специальные программы.
Азартные
игры.
Интернет-игры затягивают. Не поддавайтесь на это, ведь они просто будут  тянуть
из вас деньги. Даже если вам обещают, что есть алгоритм с помощью которого
можно обмануть программу – не верьте! В итоге вы все равно проиграете!
Порнография, пропаганда насилия,
экстремизм, агрессия. Опасные молодежные течения
К сожалению в интернете этого много.
Социальные сети, форумы, чаты – всё это позволяет свободно вливать в ваше
сознание подобную информацию, нанося непоправимый ущерб психике. Не заходите на
сайты всевозможных фанатов, в социальные сети, объединяющие людей в разного
рода депрессивные течения, толкающие к суициду. Особенно опасным стало в
последнее время вербовка исламистами для распространения терроризма. Предлагаю
посмотреть несколько сюжетов.
Секты
В
сообществах, на форумах и в чатах большое количество «ников», под которыми
скрываются злоумышленники. Сектанты вербовщики всегда принимают облик друзей и
обещают что-то хорошее. Не встречайтесь с незнакомыми виртуальными
собеседниками. Фильм
Правила
 Не посещайте сайты  сомнительной
тематики. Подобные сайты являются основным источником впаривания троянов
пользователям интернета, при помощи использования уязвимостей в Internet
Explorer и др. подобных программах. А так же могут влиять на подсознание и
затянуть в различные секты и экстремистские группировки
Будьте осторожны при выходе в интернет из
мест общего пользования (например, интернет-кафе), а также при использовании
прокси-серверов. Пароли, который вы вводите, в этом случае, с большей
вероятностью могут быть украдены.
 При использовании электронных платёжных
систем типа webmoneyили яндекс-деньги, работа с ними через
веб-интерфейс является менее безопасной, чем если вы скачаете и установите
специальную программу (webmoney keeper или интернет-кошелёк для яндекса).
Не открывайте подозрительные письма
странного происхождения, не поддавайтесь на содержащиеся в них сомнительные
предложения лёгкого заработка, не высылайте никому пароли от ваших аккаунтов,
не открывайте прикреплённые к письмам подозрительные файлы и не переходите по
содержащимся в них подозрительным ссылкам.
Не
оставляйте личные данные на малоизвестных сайтах!
Не
играйте в on-line игры
Не
участвуйте в сомнительных интернет-лотереях
Установите
антивирус!  Своевременно скачивайте и устанавливайте все критические обновления
для Windows, Internet Explorer и т. п.
Не
устанавливайте или удалите лишние ненужные службы Windows, которые не
используете, например, службу доступа к файлам и принтерам и т. п. Это
ограничит возможности хакеров по доступу к вашему компьютеру.
Не
используйте простые пароли. Нельзя в качестве паролей использовать простые
комбинации символов, вроде "qwerty" или "666666". Такой
пароль будет взломан программой для перебора паролей за считанные секунды. Не
используйте короткие пароли (меньше 6 символов), не используйте в качестве
паролей слова, которые есть в словаре. Не используйте один и тот же пароль на
все случаи жизни.
Используйте
лицензионное ПО для защиты своего ПК! Только зная о подстерегающих опасностях и
придерживаясь приведенных выше правил, работа в интернете может принести
пользу. Как говорится «Предупрежден – значит вооружен»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад_Безопасность в Интернете.docx

alt: Безопасность в Интернете Здравствуйте!

alt: В отличие от вирусов прошлого, которые могли отформатировать ваш винчестер или порадовать ничего не подозревающего владельца компьютера всякими неожиданными эффектами, сегодня вредоносные программы стараются маскироваться…

alt: Хакеры, в отличие от большинства пользователей, не следящих за уязвимостями и часто не скачивающих устраняющие их патчи, за обнаружением новых уязвимостей следят и используют их…

alt: Не используйте простые пароли

intro: Доклад "Безопасность в Интернете"

title: Безопасность в Интернете


extracted_text:
ПОНЯТИЕ ПРЕКРАЩАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ПРИЗНАНИЕ
Информация по прекращаемой
деятельности – это информация, раскрывающая часть деятельности организации по производству продукции, продаже товаров,
выполнению работ, оказанию
услуг, которая может быть выделена
операционно и (или) функционально для целей составления
бухгалтерской отчетности и в соответствии с принятым
в организации решением
подлежит прекращению.
При этом часть
деятельности, которую организация
намерена прекратить, может представлять собой
операционный или географический сегмент, его часть,
либо совокупность сегментов.
Прекращаемая
деятельность может быть выделена операционно (или) функционально для целей
составления бухгалтерской отчетности, если активы, обязательства, доходы и расходы
по обычным видам деятельности организации (или основная их часть)
относятся или могут быть прямо отнесены к
прекращаемой деятельности организации.
Активы,
обязательства, доходы и расходы относятся или могут быть отнесены
к прекращаемой деятельности в том случае, если будут проданы, погашены или иным образом выбывают в результате прекращения части деятельности организации.
Согласно п. 6 ПБУ 16/02, организация может прекратить часть своей деятельности в случаях, если

она:

лиц.

1)  продает целый имущественный комплекс или его части;
2)  продает отдельные активы и прекращает отдельные  обязательства;
3)  отказывается продолжать
какое-то направление в своей  деятельности;
4)  реорганизует свою структуру
и при этом выделяет из состава одно или несколько юридических

Согласно ПБУ 16/02 (п. 7), для того,
чтобы деятельность была
признана прекращаемой, необходимо:
•
чтобы совет директоров, общее собрание акционеров или иной уполномоченный орган принял
решение о прекращении части деятельности организации;
•      чтобы была выработана единая программа прекращения
деятельности (она должна содержать причины, способы проведения, прогнозируемые
последствия прекращения деятельности и другую
информацию).
Деятельность будет признана прекращаемой на дату возникновения наиболее раннего из следующих событий:
•      заключения договоров
купли-продажи активов, без которых деятельность практически неосуществима;
•      доведения информации о решении прекращения деятельности до сведения юридических и физических лиц, чьи интересы
будут непосредственно затронуты (акционеры, работники, контрагенты и т.п.).

alt: ПОНЯТИЕ ПРЕКРАЩАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Ход тренинга
        Профессия педагога – одна из тех, где синдром
эмоционального выгорания достаточно распространенное явление.

            В целом, для
синдрома эмоционального выгорания характерны такие симптомы:
• усталость, истощение;
• недовольство собой, нежелание работать;
• усиление соматических болезней;
• нарушение сна;
• плохое настроение и различные негативные чувства и эмоции: апатия, депрессия,
чувство безнадежности, цинизм, пессимизм;
• агрессивные чувства (раздражительность, напряжение, гнев, обеспокоенность);
• негативная самооценка;
• пренебрежение своими обязанностями;
• снижение энтузиазма;
• отсутствие удовлетворения от работы;
• негативное отношение к людям, частые конфликты;
• стремление к уединению;
• чувство вины;
• потребность в стимуляторах (кофе, алкоголь, табак, и тому подобное);
• снижение аппетита или переедание.

       Наличие отдельных симптомов может отметить у себя каждый из нас. Но
для того чтобы они не развивались и в результате не привели к эмоциональному истощению,
необходимо знать и придерживаться условий сохранения своего эмоционального
здоровья.

Упражнение
«Продолжи фразу»
Цель:
повышение работоспособности, позитивного настроения.

Я предлагаю продолжить
фразу, передавая  цветочек обращаясь ко всем членам группы: «Здравствуйте,
сегодня замечательный день, потому что…» Следующий участник повторяет
высказывание предыдущего и придумывает свое продолжение.

Сейчас
я вам хотела прочитать притчу
«СТАКАН»
В
начале урока профессор поднял стакан с небольшим количеством воды.
Он
держал этот стакан, пока все студенты не обратили на него внимание, а
затем
спросил: "Сколько, по-вашему, весит этот стакан?"
-
"50 грамм!", "100 грамм!", "125 грамм!" -
предполагали студенты.

-
Я и сам не знаю, - продолжил профессор, - чтобы узнать это, нужно его
взвесить.
Но вопрос в другом: что будет, если я подержу так стакан в течение
нескольких
минут?
-
Ничего, - ответили студенты.
-
Хорошо. А что будет, если я подержу этот стакан в течение часа? - снова
спросил
профессор.
-
У вас заболит рука, - ответил один из студентов.
-
Так. А что будет, если я, таким образом, продержу стакан целый день?
-
Ваша рука окаменеет, вы почувствуете сильное напряжение в мышцах, и
вам
даже может парализовать руку, и придется отправить в вас больницу, -
сказал
студент под всеобщий смех аудитории.
-
Очень хорошо, - невозмутимо продолжал профессор, - однако изменился
ли
вес стакана в течении этого времени?
-
Нет, - был ответ. - Тогда откуда появилась боль в плече и напряжение в
мышцах?

Студенты
были удивлены и обескуражены.
-
Что мне нужно сделать, чтобы избавиться от боли? - Спросил профессор.
-
Опустить стакан, - последовал ответ из аудитории.
-
Вот, - воскликнул профессор, - точно так же происходит и с жизненными
проблемами
и неудачами.
Будете
держать их в голове несколько минут - это нормально. Будете думать
о
них много времени, начнете испытывать боль. А если будет продолжать
думать
об этом долгое, продолжительное время, то это начнет
парализовывать
вас, т.е. вы не сможете ничем другим заниматься. Важно
обдумать
ситуацию и сделать выводы, но еще важнее отпустить эти
проблемы
от себя в конце каждого дня, перед тем как вы идете спать. И
таким
образом, вы без напряжения каждое утро сможете просыпаться
свежими
бодрыми и готовыми справиться с новыми жизненными
ситуациями.
Опустите стакан!

Упражнение «Ведро»
Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.
Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для «мусора».

Психолог: «Представьте себе жизнь без такого
мусорного  ведра: когда мусор постепенно заполняет комнату, становится
невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То же происходит и с
чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные, деструктивные
чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное ведро
старые ненужные обиды, гнев, страх.

 Для этого на листах бумаги напишите ваши негативные чувства:
«я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное».
После этого педагоги рвут свои бумажки на мелкие кусочки и выбрасывают их в
ведро, где они все перемешиваются и убираются.
Педагог-психолог: «Разминка»
Сейчас предлагаю вам отдохнуть. Снять
усталость и расслабиться нам помогут упражнения телесно-ориентированной
терапии. Итак, поднимите правую руку, кто любит посещать театр и кино.
Если это действие к вам относится вы
выполняете упражнение .если нет  то просто хлопаете в ладошки. аплодируете.
Поднимите левую
руку, кто любит путешествовать. Разведите руки в стороны, у кого дома
есть домашнее животное. Закиньте руки за голову, кто по утрам любит
поспать. Поднимите обе руки, кто занимается физкультурой или спортом. Закройте
руками глаза, кому не хочется брать работу домой. Наклонитесь вправо, кто
любит читать книги. Наклонитесь влево, у кого глаза серого и голубого
цвета. Опустите голову вниз, кто любит конфеты. Похлопайте в ладоши,
у кого хорошее настроение.
Упражнение «Удовольствие»

Цель: осознание имеющихся внутри ресурсов для восстановления сил.
Материалы: листы бумаги, ручки

  Участникам тренинга раздаются листы бумаги и
Теперь я Вам предлагаю написать 3 вида повседневной деятельности,
которые приносят Вам  удовольствие.
 Затем предлагается проранжировать их по степени удовольствия.

Затем объяснить педагогам, что это и есть ресурс, который можно
использовать как «скорую помощь» для восстановления сил.

Упражнение
«Калоши счастья»
Инструкция.

Я
хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется
«Калоши
счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке
фее
подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать
людям,
чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши,
становился
самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его
желания,
он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю
вам
обуть эту калошу и стать счастливым человеком. Я также буду
зачитывать
вам различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши,
найти
в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими
словами,
посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.
Упражнение «Знакомство с
животными»- (здоровьесберегающие технологии)
Цель: снять эмоциональное
напряжение в группе, создать благоприятные условия для работы.
Психолог: На планете Земля много лесов:
лиственные, хвойные, тропические. В лесах водятся разные животные. Давайте
представим их себе. Встаньте в круг друг за другом и повторяйте за мной все
движения. В лесах водятся:
Ø
жирафы – короткие, но
сильные хлопки крест  по спине впереди стоящего.;
Ø
львы, с жадностью
поедающие мясо (Двумя руками мять лопатки.);
Ø
бегемот, который
весело скатывается в воду (Медленно провести ладонями вниз по спине рядом с
позвоночником, но не по позвоночнику.);
Ø
дикие прыжки кенгуру
(«Топать» кончиками пальцев по спине впереди стоящего.);
Ø
слоны (Медленно и
сильно нажимать кулаками на спину.);
Ø
змеи, медленно
ползающие по песку (Делать ладонями движения, похожие на то, как ползает змея);
Ø
крокодил, разевающий
пасть, (щипать  то слабо то по сильней);
Ø
колибри прилетела в
гнездо и устраивается там поудобнее (Нежные прикосновения).
Игра
«поменяйся местами»
Мы будем меняться местами.
Я называю действие ,если   оно относится  к вам, то
вы  встаете и меняетесь местами .
Ну например   поменяйтесь местами кто любит кататься
на велосипеде.
Ну например   поменяйтесь местами у кого есть сыночек.
Или поменяйтесь местами  кто любит носит брюки.
Поменяйтесь местами кто  хочет похудеть? Кто ходит в
бассейн?
Кто спокойный и уверенный в себе?

Упражнение «Источник»
Цель: расслабление и снятие психоэмоционального напряжения.
Материалы: фонограмма «Вода» (сборник мелодий для релаксации).
Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза.
Под фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст:
«Представьте,
что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц.
        Сквозь
пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и
выходите на источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода
сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь
ощущением этого особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно.
Начните пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, Теперь
встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна
протекать сквозь каждую вашу клеточку.
       Представьте
также, что она протекает сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и
эмоций, что она протекает сквозь ваш интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает
из вас весь тот психологический сор, который неизбежно накапливается день за днем
- разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли уходят вместе с водой.
Постепенно вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей
чистотой, а его энергия - вашей энергией. Наконец, представьте, что вы и есть
этот источник, в котором все возможно, и жизнь которого постоянно обновляется.
Поблагодарив источник, вы возвращаетесь по тропинки назад в наш детский сад, в
наш музыкальный зал.  Сохранив ту энергию, которую вы получили от источника
возвращайтесь в наш круг и постепенной открывайте глаза».

Релаксация.
Я здоровая
Я любимая
Я
счастливая

Список использованной литературы
1. Бачков, И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного
подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. - СПб.: Речь, 2004.
2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное
пособие / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2003.
3. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е.
Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005.
4. Грегор, О. Как противостоять стрессу. Стресс жизни. Понять и управлять им /
О. Грегор. - СПб., 1994.
5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг педагоги,
психологи, родители. С.-Петербург Речь 205
6. Рогинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т. И. Рогинская
// Психологический журнал. - 2002.
7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика. М.: Прогресс, 1990.
8. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие
/ Е. М. Семенова. - М.: Изд-во Инта психотерапии, 2002.
9. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов. Вып. 2.
Психологическая компетентность воспитателей. Изд. Учитель 2011
10. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое
пособие. М.: Генезис, 2000.
11. Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1.
Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие. Изд. Учитель 2009

На
работе задержали зарплату.

По
дороге на работу вы сломали каблук.

file_name: выгорание   с педагогами.docx

alt: Сейчас я вам хотела прочитать притчу «СТАКАН »

alt: Список использованной литературы 1

intro: Тренинг для педагогов "Профилактика эмоционального выгорания