extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное
образовательное  учреждение детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»
Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» Ванинского муниципального района
Хабаровского края

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА   И
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Рекомендации по изучению лексической темы недели

«Наша Армия».

Подготовила:
учитель –логопед
Крафт Маргарита Александровна

п.Ванино 2022 г.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Наша Армия».

v  Игры и упражнения, проводимые на
протяжении всей недели, представлены в картотеке учителя – логопеда для детей
старшей группы компенсирующей направленности с ТНР:
Подвижные
игры «Пограничник», «Капитан».
v
Проведение
ежедневной работы по развитию словаря по теме недели
( в планировании по развитию словаря).
v
Иллюстративный
материал и художественная литература.
Предметные
картинки по теме, альбом «Кем быть?»
А.
Митяев «Почему Армия родная?»

Задачи: Закрепление представлений о необходимости
и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии
и профессии военных. Расширение и активизация словаря по теме недели.  Развитие
связной речи, синтаксической стороны речи, совершенствование лексико –
грамматического строя речи. Развитие слухового и зрительного восприятия,
мыслительных процессов, памяти.

Понедельник:

Рассматривание предметных
картин (плаката) по теме недели и беседа по ним.
Педагог. Ребята, 23 февраля наш народ будет отмечать праздник День
защитника Отчества. А кто такие защитники Отечества? Предположения детей.
Мы сегодня с вами будем говорить о защитниках нашей Родины, о
военных.
Кого называют защитниками отечества? (воинов Российской армии, солдат)
Чей праздник «день защитника отечества», мужской или женский?
(мужской)
Ребята, я вам сейчас покажу картинку, а вы мне скажете, что
изображено на ней. (Военный самолет)
Кто управляет военным самолётом? (военный лётчик)
Кто охраняет границы нашей Родины? (пограничники)
Кто охраняет морские границы? (моряки, подводники)
Кто управляет танком? (танкист)
Давайте подумаем и скажем, а какие должны быть защитники
отечества?
Какой у них характер? (смелые, храбрые, отважные, мужественные,
героические...)
Что делают военные? Чем занимаются? (служат, охраняют границы,
защищают Родину)

Игра
«Раздели на слоги» (совершенствование навыка слогового анализа слов)
Педагог
предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ним контейнер с фишками (
камешки, пуговицы, детали мозаики или конструктора).
Педагог. Ребята, сейчас я
буду произносить слова, а вы будете делить их на слоги и выкладывать слоговые
схемы из фишек.
Предъявляемые слова:
наряд, граница, собака, столб, бинокль, рация, ограда, поводок, вышка, тишина.

Вторник:

Игра
«Кто что делает?» (расширение и уточнение глагольного
словаря по теме. Свершенствование грамматического строя речи).
Летчик-управляет самолетом, держит
штурвал, смотрит в бинокль, проводит испытания.
Пограничник – охраняет границу, разговаривает
по рации, смотрит в бинокль.
Капитан военного корабля – стоит на
капитанском мостике, смотрит в бинокль, отдает команды.
Танкист – управляет танком, переключает
рычаги, смотрит в прицел.
Рекомендуется использовать наглядную
опору.
Рассказывание  стихотворений детьми  о военных,
выученные дома.

После сна
Составление рассказа по картине В.М. Каратая «На границе» (развитие связной речи, памяти мышления) ( Конспекты
подгрупповых занятий Н.В. Нищевой стр354-355- материал в приложении к данным
рекомендация. Раннее по картине проводилась беседа)

Среда:
Выходной день ( праздник 23
февраля)

Четверг:

Д/и
«Что не так?».(
Формирование умения работать с деформированной фразой)
Педагог. Сейчас я вам
скажу фразу, а вы меня поправьте, слушайте внимательно, что не так?
Ø
Солдаты
не должны защищать Родину. Правильно? А как нужно сказать?
Ø
Танкист
управляет самолётом. Как правильно?Летчик управляет самолетом
Ø
Подводная
лодка взлетела в небеса. Кто поправит? Военный самолет взлетел в небеса
Слушают,
составляют грамматически правильное предложение, отвечают полным предложением

Д/и
«Измени по образцу». Образование множественного числа имен
существительных.
Педагог. Поиграем так: я
вам буду говорить слово в единственном числе, а вы мне во
множественном,
например летает –летают.
Служит
-... (служат). Защищает -... (защищают). Стреляет -... (стреляют). Побеждает
-...(побеждают). И т.д. по аналогии.

Пятница:

Д/и
«Сосчитай»
- согласование числительных с существительными:
один
танк – пять танков, один корабль – пять кораблей, один самолёт – пять
самолётов.
Д/и
«Кто лишний?»
Педагог. Слушайте внимательно и скажите кто лишний и почему:
Ø  десантник,
танкист, летчик, тракторист. (тракторист) Почему лишний? (не
Ø  военная
профессия)
Ø  танк,
самолёт, трамвай, вертолёт. (трамвай)
Ø  храбрый,
мужественный, смелый, съедобный. (съедобный)

Дополнительный     материал.
Загадки:
1.
Ночью,
в полдень, на рассвете
Службу
он несет в секрете.
На
тропе, на берегу
Преграждает
путь врагу.(Пограничник)
2.
Под
водой железный кит,
Днем
и ночью
он
не спит.
Днем
и ночью под водой
Охраняет
мой покой.(Подводная лодка)
3.
Я
на войне –боевая машина,
Сильная,
смелая, несокрушимая.(Танк)

 Пальчиковая
игра «Наша армия»
Аты – баты! Аты – баты! (поочередно шагают указательным и средним пальцами то правой, то левой
руки)
На парад идут солдаты.
Вот идут танкисты,
потом артиллеристы,
А потом пехота
Рота за ротой.   (по очереди соединяем подушечки пальцев, начиная с большого
пальца)

alt: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Наша Армия»

alt: Среда : Выходной день ( праздник 23 февраля)

дефектология

group: Педагогика

title: Рекомендации учителя-логопеда воспитателям старшей группы компенсирующей направленности по изучению лексической темы  Наша Армия


extracted_text:
I. Пояснительная
 записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по учебному предмету «Музыка» 6 класс.
Среди таких
школьных предметов эстетического цикла, как изобразительное искусство, ритмика
– учебный предмет «Музыка» занимает значительное место и становится
неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
Работа в школе с детьми с интеллектуальными нарушениями требует повышенного
внимания со стороны педагога. Возможности восприятия предмета у таких детей
ограниченны, но, тем не менее, они в состоянии овладеть предусмотренными данной
программой навыками, понять и запомнить материал. Музыка способствует
нормализации психических процессов, преодолению невротических расстройств,
свойственных учащимся коррекционных школ.
Учащиеся
должны получать от урока только положительные эмоции. Главная задача педагога
музыки – придать всем видам работы с детьми эмоциональную привлекательность.
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации
его в обществе.
В
связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
-
коррекционная направленность обучения;
-
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-
комплексное обучение на основе передовых психолого – педагогических технологий.
Для
осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разобраться в структуре
аномального развития личности каждого ребенка с нарушением интеллекта; оценить
уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных
нарушений.
Отличительные
особенности программы:
-интегрированный
подход к изучению тем по слушанию музыки;
-обновление
нотно-музыкального материала для разучивания;
-использование
ИКТ для создания материальной базы урока (дидактического, наглядного материала,
создание музыкальной фонотеки).
    Музыкально-эстетическая
деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования
художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных
форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных
видов деятельности для ребенка с проблемами в развитии. Благодаря развитию
технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных
видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной
чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского,
является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность
человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами
в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных
психических реакций. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном,
способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует
многие психические процессы, является эффективным средством преодоления
невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
 Очень
важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать
высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой
частью учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении.
Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о
прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности,
нормализует многие психические процессы, является эффективным средством
преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных
заведений.

Цель музыкального воспитания - формирование музыкальной культуры школьников, развитие
эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия
в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных
произведений.
Занятия музыкой способствует развитию нравственных качеств
школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и
пению заложены следующие принципы:
- коррекционная направленность обучения;
- оптимистическая перспектива образования;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-комплексное обучение на основе передовых
психолого-медико-педагогических технологий

Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения
произведений различных жанров, а также в процессе собственной
музыкально-исполнительской деятельности;
-формировать музыкально-эстетический словарь;
-формировать ориентировку в средствах музыкальной
выразительности;
-совершенствовать певческие навыки;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный
слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку,
музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению детей с ограниченными возможностями
здоровья через занятия музыкальной деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения,
снятию эмоционального напряжения;
- способствовать приобретению навыков искреннего, глубокого
и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны
речи.

Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо
разбираться в структуре аномального развития личности ребенка; оценивать
уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных
нарушений.
Содержание программного материала урока состоит из
музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу
содержания программного материала составляют произведения отечественной
(русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская,
классическая и современная.
Наряду с освоением учащимися нового материала важнейшей
задачей учителя становится повторение и закрепление ранее изученного. Это
поможет ученикам вспомнить полюбившиеся им песни, сохранить их в своем
репертуаре, включить в программу своих выступлений на школьных вечерах,
праздниках и в дальнейшем возвращаться к их исполнению.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под
редакцией  доктора педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр  «Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».
3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
В связи с отсутствием
учебников по учебному предмету «Музыка», составленной  по программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией  доктора педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр  «Владос» 2010.,  допускается частичное использование
учебника
-Учебник. «Музыка» для 6
класса Науменко Т.И, Алеева В.В., М.: Дрофа, 2010 год.

4. Количество часов на учебный
предмет «Музыка» 6 класс (1 час в неделю-34 часа в год).
Урок
музыки в специальной коррекционной школе  является составной частью учебно
– воспитательного процесса. Программа по «Музыке» в 6
классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенного на
изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательного учреждения.
Предмет «Музыка» изучается в 6  классе в объеме не менее 34 часа
(I четверть – 9 ч., II четверть – 7 ч., III четверть –
10 ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом
образовательного учреждения урок музыки в 6 классе проводится 1 раз в неделю по
одному часу. При определении продолжительности урока в 6 классе используется 40
минутный  режим обучения. Продолжительность учебного года: 6 класс – 34 учебные
недели.

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Музыка»
6 класс.
Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по музыке на конец обучения (VII класс):
Минимальный
уровень:
определять
характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с
инструментальным сопровождением  и без  него (с  помощью  педагога);
выразительно  и
достаточно  эмоционально  исполнять  выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
одновременно
начинать  и  заканчивать  песню:  не  отставать  и  не  опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно
формировать при пении гласные  звуки  и  отчетливо  произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
правильно
передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню,
танец, марш;
умение передавать
ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять
разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные);
владеть
элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный
уровень:
самостоятельно исполнять
разученные  детские  песни;  знание  динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
иметь
представления  о  народных  музыкальных  инструментах  и  их  звучании
(домра,  мандолина,  баян,  гусли,  свирель, гармонь,  трещетка,  деревянные
ложки, бас-балалайка);
иметь
представления  об  особенностях  мелодического  голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь хором,
выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко
произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять  выученные
песни  без  музыкального  сопровождения,  самостоятельно;
различать
разнообразные  по  характеру  и  звучанию  песни,  марши, танцы;
владеть
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Метапредметными результатами изучения
музыки являются:

Ориентация в культурном многообразии
     окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
     села;
Продуктивное сотрудничество (общение,
     взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
     задач;
Наблюдение за разнообразными
     явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Личностными результатами изучения музыки
являются:

Развитое музыкально-эстетическое
     чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству;

Реализация творческого потенциала в
     процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении
     музыкальных образов;
Позитивная самооценка своих
     музыкально-творческих возможностей.

 Предметными результатами изучения
музыки являются:
·
Устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо
виду)
музыкально
творческой деятельности;
·
Общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений,
общее представление о музыкальной картине мира;
·
Элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой
деятельности.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Обучающиеся должны знать:
знать и понимать:
- несколько песен и самостоятельно исполнять их;
- музыкальные профессии, специальности;
- инструменты
симфонического оркестра и их звучание: духовые деревянные (гобой, кларнет,
фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна),ударные (литавры, треугольник,
тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты.
правила поведения при занятиях любыми видами
музыкальной деятельности.
     уметь:
 - эмоционально
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 - распознавать
на слух и воспроизводить знакомые мелодии, песни;
 - различать на
слух звучания отдельных инструментов;
 -
устанавливать взаимосвязь между другими видами искусства;
 - использовать
приобретенные знания в повседневной жизни и практической деятельности для
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей, и
сверстников, на внеклассных и внешкольных мероприятиях, школьных праздниках;
 - размышлять о
музыке, выражать свое отношение к ней;
 -определять
свое отношение к музыкальным явлениям.
- самостоятельно начинать пение после вступления;
- осмысленно и эмоционально исполнять песни
ровным свободным звуком на всем диапазоне;
- контролировать слухом пение окружающих;
- применять полученные навыки при
художественном исполнении музыкальных произведений.
- самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
- сдерживать эмоционально-поведенческие
отклонения на занятиях музыкой и во время концертных выступлений;
- инсценировать песни.

III. Содержание учебного предмета «Музыка» 6 класс.
Содержание музыкального образования
 школе - это запечатленный в музыке духовный опыт человечества, в котором
отражены вопросы смысла жизни, существования человека на Земле, с эстетических
и нравственных позиций.
Основной чертой музыки от других
видов искусств является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на
деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с
осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место
возникновение бессознательные психические реакции. Очень важно в коррекционной
работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые
могли бы развивать высшие психические функции ребенка, к которым относятся:
мышление, воля, мотивация.
Данная программа составлена с
учетом возрастных, психофизических особенностей обучающихся: нарушение
познавательной деятельности,  особенности эмоционально-волевой сферы.
В коррекционной работе используются специально подобранные формы и методы
музыкального общения, музыкальные произведения, игровые и проблемные ситуации,
которые воздействуют на аффективную сферу ребенка, развивают высшие психические
процессы, такие как мотивация, память, мышление, способствуют формированию
нравственных качеств личности обучающихся.
Рабочая программа по музыке и пению
состоит из следующих разделов: пение, слушание музыки, элементы музыкальной
грамоты.
Пение.
Формирование легкого, певучего звучания голосов учащихся.
Отработка четкого, ясного произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы
широкие скачки с мелодии не нарушали вокальную мелодическую линию и ровность
звуковедения.
Углубление навыков кантиленного пения: равность, напевность
звучания; протяжное и округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем,
относительное быстрое произнесение согласных; длительность фраз, исполняемых на
одном дыхании.
В произведениях маршеобразного характера наряду с
требованиями четкости, решительности, добиваться напевности и мягкости
звучания.
В случаях дикционной трудности необходимо проведение
специальной работы, включающей анализ слов и использование выразительного чтения
текста в ритме музыки.
Развитие умения выразительного пения, передовая
разнообразный характер содержания (бодрый, веселый, ласковый, напевный и др.)
Повторение песен, изученных в 5-м классе.
Слушание музыки.
Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в
музыке и в живописи. Способность музыки изображать слышимую реальность и
пространственные соотношения. Программная музыка, имеющая в основе
изобразительное искусство.
Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как
эмоциональный подтекст происходящего на сцене и на экране, ее самостоятельное
значение. Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении
образов героев, в характеристике явлений и событий.
Сопоставление характера настроения прослушанных
произведений. Выводы учащихся о музыкальных образах этих произведений.
Особенности творчества композиторов: В.Моцарт, Л.Бетховен,
Э.Григ.
Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных
расстройств с помощью специально подобранного музыкального материала.
Формирование представлений о составе и звучании
симфонического оркестра. Знакомство с инструментами симфонического оркестра.
Знакомство с инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными
(гобой, кларнет, фагот), духовыми медными (туба, тромбон, валторна), ударными (литавры,
треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными инструментами.
Повторное прослушивание произведений из программы 5-го
класса.
Проведение музыкальной викторины «Угадай мелодию».
Музыкальная грамота.
Формирование о средствах музыкальной выразительности,
используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко,
тихо, умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий,
средний, низкий).
Элементарные сведения о музыкальных профессиях,
специальностях: композитор, дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист,
трубач, солист, артист, певец и т.д.

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка»
6 класс (1 час в нед.-34 часа в год).

№
п/п

Тема урока.

Кол-во
часов.

Дата
план.

Дата
факт.

1.

Слушание
  песни Ю. Чичкова «Наташка-первоклашка».

1

2.

Пение
  песни Ю. Чичкова «Наташка-первоклашка».

1

3.

Творчество
  и биография В.А. Моцарта.

1

4.

Разучивание
  песни «Мы желаем счастья вам» С. Намина.

1

5.

Пение
  песни «Мы желаем счастья вам» С. Намина.

1

6.

Музыкальная
  грамота. Лад. Мажор и минор.

1

7.

Разучивание
  песни Е. Крылатова «Лесной олень».

1

8.

Пение
  песни Е. Крылатова «Лесной олень».

1

9.

Разучивание
  песни «Веселый марш монтажников»  Н.Рыбникова.

1

10.

Пение
  песни «Веселый марш монтажников» Н.Рыбникова.

1

11.

Разучивание
  песни «Три белых коня» Е.Крылатова.

1

12.

Пение
  песни «Три белых коня» Е.Крылатова.

1

13.

Симфонический
  оркестр.

1

14.

Разучивание
  песни Е.Крылатова «Кабы не было зимы».

1

15.

Пение
  песни Е.Крылатова «Кабы не было зимы».

1

16.

Разучивание
  песни А.Морозова «Волшебная сказка».

1

17.

Пение
  песни А.Морозова « Волшебная сказка».

1

18.

Тема
  Армии в песнях композиторов.

1

19

Пение
  песни «Три танкиста»  Д.Покрасса.

1

20.

Симфонический
  оркестр.

1

21.

Э.Григ.
   Жизнь и творчество.

1

22.

Разучивание
  песни В.Шаинского «Песенка про папу».

1

23.

Пение
  песни В.Шаинского «Песенка про папу».

1

24.

Разучивание
  песни Ю.Визбора «Ты у меня одна».

1

25.

Пение
  песни Ю.Визбора «Ты у меня одна».

1

26.

Разучивание
  песни М.Дунаевского «Мерси боку».

1

27.

Пение
  песни М.Дунаевского «Мерси боку».

1

28

Разучивание
  песни Е.Крылатова  «Крылатые качели».

1

29.

Симфонический
  оркестр.

1

30.

Пение
  песни Е.Крылатова «Крылатые качели».

1

31.

Тема
  Великой Отечественной войны в музыке.

1

32.

Разучивание
  песни Ю.Чичкова «Наша школьная страна».

1

33.

Пение
  песни Ю.Чичкова «Наша школьная страна».

1

34.

Музыкальная
  викторина «Угадай мелодию».

1

file_name: музыка 6 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: Цель музыкального воспитания - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и…

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» 6 класс

alt: III . Содержание учебного предмета «Музыка» 6 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка» 6 класс (1 час в нед

alt: Пение песни «Три танкиста»

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Музыке 6 класс.


extracted_text:
КВН
«Цветочные часы»
Класс: 4
Цель: развивать
познавательный  интерес, фантазию, творчество.
Задачи:
1.Пополнить и активизировать словарь детей.
2.Формировать умение работать командой, оказывать
помощь и осуществлять взаимоконтроль.
3. Воспитывать  любовь и бережное отношение  к природе.
Оборудование:
эмблемы
команд; письмо-открытка Весны, презентация «Цветочные часы», карточки с
заданиями, раздаточный материал для цветочных часов, аудиозапись П.И.
Чайковский «Вальс цветов».
 Ход
конкурса

-Всем! Всем! Всем! Начинаем наш КВН!
Сегодня в нем участвуют три команды. Приветствуем
участников игры.
Первыми приглашаются команда "Георгины".
Встречайте ! (под музыку и аплодисменты входит первая
команда)
Встречайте их соперников - команду "Розы" и
их капитана.
Наш конкурс будет оценивать компетентное жюри.

2. Приветствие (Слайд 1.)
Первыми приветствует соперников команда
"Георгины"
Мы команда «Георгины»
Огорчаться нет причины.
Наш девиз: Не унывать!
Все пройти и все узнать!
С ответным словом выступает команда "Розы"
Мы команда — хоть куда!
В конкурсе все мы мастера.
Мы «Розы», – высший класс!
Всё болейте за нас!
3. Проблемная ситуация
Сегодня к нам  пришло письмо. А от кого вы узнаете,
когда отгадаете загадку.
 Зеленоглаза, весела,
Девица-красавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень — листьям,
Нам — тепло,
Волшебство
— Чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы
— Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица — … (Весна).
Письмо Весны (Слайд 2.)
Здравствуйте, ребята !
Пишет вам Весна. Я иду к вам с солнышком, с
сосульками, с ручейками, зеленой травкой. Я и вам всем подарки приготовила. Вот
я и хочу проверить, как вы успели к моему приходу подготовиться? Приготовила я
для вас испытания. За каждое испытание вы получите по цветку, и каждая команда
соберет свой букет.
Ваша Весна.
4. Конкурс «Разминка»
-Отгадайте загадки. (Слайд
3.)
А)Дети собирают картинку и получают
название КВН «Цветочные часы». (Слайд 4.)
Б) Болельщики отгадывают загадки.
1.Цветик желто-золотистый,
Как цыпленочек, пушистый.
Сразу вянет от мороза
Наша неженка... (мимоза)
2. Много лепестков атласных -
Желтых, белых, пестрых, красных.
На меня ты погляди-ка,
Называюсь я... (гвоздика)
 3. Замечательный цветок,
Он как яркий огонек,
Пышный, важный, словно пан,
Распускается... (тюльпан)

4.Сделаем среди болота
Замечательное фото:
Живописная картинка -
Распустилась здесь... (кувшинка)
 5.Поворачивает ловко
Он за солнышком головку.
Поле словно в желтых волнах.
Здесь растет цветок... (подсолнух)
 6.Мы сплетем веночки летом
Для Оксаны, Маши, Светы,
Для Алёнки, двух Наташек.
Все веночки - из... (ромашек)
 7. Мы грибы несли в корзине
И еще цветочек синий.
Этот полевой цветок -
Тонкий нежный... (василек)
Мы
проходим через цветочную арку и отправляемся в  путешествие в
чудесный
мир цветов. (Слайд 5.)
Ведущий: Люди
издавна восхищались красотой и совершенством цветов и украшали ими своё жилище.
Даже маленькие дети знают, что когда "встает солнышко", цветы
распускают свои
лепестки. Но если вы
приглядитесь к этому процессу, то окажется, что это не совсем так. Во-первых,
есть цветы, которые, наоборот, распускаются только ночью, или те, которые
однажды распустившись, уже больше не закрываются. А,  во-вторых, цветы по утрам
вовсе не все одновременно распускаются - в то время как одни уже давным-давно
"проснулись", другие еще "спят". лепестки. Но если вы
приглядитесь к этому процессу, то окажется, что это не совсем так. Во-первых,
есть цветы, которые, наоборот, распускаются только ночью, или те, которые
однажды распустившись, уже больше не закрываются. А,  во-вторых, цветы по утрам
вовсе не все одновременно распускаются - в то время как одни уже давным-давно
"проснулись", другие еще "спят".лепестки. Но если вы
приглядитесь к этому процессу, то окажется, что это не совсем так. Во-первых,
есть цветы, которые, наоборот, распускаются только ночью, или те, которые
однажды распустившись, уже больше не закрываются. А,  во-вторых, цветы по утрам
вовсе не все одновременно распускаются - в то время как одни уже давным-давно
"проснулись", другие еще "спят".
лепестки. (Слайд
6.)Но
если вы приглядитесь к этому процессу, то окажется, что это не совсем так.
Во-первых, есть цветы, которые, наоборот, распускаются только ночью, или те,
которые однажды распустившись, уже больше не закрываются. А,  во-вторых, цветы
по утрам вовсе не все одновременно распускаются - в то время как одни уже
давным-давно "проснулись", другие еще "спят". Свойство
цветов распускать и закрывать свои лепестки в зависимости от времени суток
можно использовать для ориентации по времени. И даже создать из них
своеобразные часы. Еще в Древнем Риме начали высаживать цветы, которые
открывались и закрывались в определенное время дня. Но первые настоящие
цветочные часы подобрал известный шведский натуралист Карл Линней в 18 веке.
Используя свои наблюдения о биоритмах различных видов цветов, он составил из
них такую композицию, в которой каждому часу дня соответствовало какое-то
событие. Эти часы находились в городе Упсала в Швеции. Цветочные часы, которые
теперь можно встретить у нас в городах, это уже не совсем те часы, которые имел
ввиду Карл Линней. Чаще всего это просто цветочная клумба, внутри которой
спрятан механизм, двигающий стрелки и играющий каждый час какую-то мелодию.
 (Слайд 7.)
5. Отгадайте загадки и напишите, какой
цветок просыпается первым.
Болельщики
отгадывают загадки
Посмотрите - у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка... (роза)

Тот, кому уже семь лет,
Скажет: "Школа, здравствуй!
У меня в руках букет -
Праздничные... (астры) "

Пышный, круглый, как кочан,
Головой нам покачал.
Летом расцветает он,
Замечательный... (пион)

Вася в класс принес цветы
Небывалой красоты.
Лепестки как из пластмассы
У цветов Василия.
Дайте поскорее вазу,
Он поставит... (лилии)

Ежик в рощице, у кочки
Говорит Мишутке:
"Видишь синие цветочки?
Это - ... (незабудки)"

В мае - желтый, а в июле -
Он пушистый мячик.
На него мы чуть подули -
Взвился... (одуванчик)
Загадки
командам
1.В сентябре пшеница в поле
Наливалась колосом.
А у нас сегодня в школе
Много... (гладиолусов)
 2.Он растет повсюду летом -
В поле и у кочек.
Он изящен, фиолетов,
Это - ... (колокольчик)
 3.Вот колючие кусты,
Лучше их не трогай ты.
Родственник красотки розы
Затаил в шипах угрозу.
Хоть не кактус, не терновник,
Но колюч в саду... (шиповник)
 4. Разукрашиваем летом
Клумбы, парки, цветники
Мы своим морковным цветом,
А зовемся... (ноготки)
Ответ:
шиповник. (Слайд 8.)
6. Соберите слово и узнаете, какой цветок
просыпается следующим.
НЧУВАОДИК
Ответ:
одуванчик. (Слайд 9.)
Болельщики
отгадывают слова:
(Шиповник,
незабудки)
7. Решите задачи.
Болельщики.
Осот полевой закрывает свои лепестки в 12.00 часов дня,
радуется солнышку 7 часов. Во сколько часов просыпается осот полевой?
Ответ:в
5 часов. (Слайд 10-11)
Командам
(карточка)
Фиалка трёхцветная закрывает свои лепестки в 17.00,
радуется солнышку 8 часов. Во сколько часов просыпается фиалка трёхцветная?
Ответ:в
9 часов. (Слайд 12.)

8.Игра «Собери пословицы»
-Собрав пословицу, вы узнаете о других
цветах, помогающим узнать время летом .
Командам
(карточка)
Соедините
стрелками начало и конец пословицы.
1.      От
хорошего цветка…       дело идёт к лету.
2.       Знать
по цвету, что….    хороший аромат.
3.      Весна
красна цветами, а …маков цвет в огороде.
4.      Красна
девка в хороводе. что…   осень снопами.
(Слайды
13-15.)
Болельщики.
1.      Где
цветок, там и медок.
2.      Если
любишь плоды дерева – оберегай его цветы.
3.      Из
одного цветка гирлянды не сделаешь.
4.      Люди
рады лету, а пчела цвету.
5.      Нет
розы без шипов.
6.      Один
цветок  весны не делает.
7.      Оставь
полевые цветы в полях.
-Почему не надо срывать
полевые цветы?
(Слайды
16-17.)
9.Ребусы.
Команды:
1)

гвоздика
2)

ромашка
3)

подснежник

Болельщики:
(Слайд
18.)
10.Творческий конкурс
«Собери клумбу с цветочными часами» .Под музыку П.И. Чайковского « Вальс цветов»
команды выполняют задание.
11..Конкурс капитанов
«Кто больше назовёт цветов?». (Дети по очереди называют
цветы, повторять нельзя. Выигрывает  капитан команды, назвавший больше всего
цветов.)
Жюри подводит итоги.
Награждение команд. (Слайд 19.)

Использованная
литература
Загадки. http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-cvety.html
П.И. Чайковский. Вальс цветов. http://muz-color.ru/?s=Чайковский+Вальс%20Цветов
Это интересно. http://www.tavika.ru/2014/08/flower-clock.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КВН Цветочные часы.docx

alt: КВН «Цветочные часы» Класс: 4

alt: Он изящен, фиолетов, Это - .

alt: Болельщики: (Слайд 18.) 10

title: КВН "Цветочные часы"(4 класс)


extracted_text:
Таблица - объём
реализации Vр

Показатели

Отчет за 2009г

В натуральном
  выражении

Цена за ед. прод,
  у.д.е.

В денежном
  выражении

план на 2010

в т. ч. по
  кварталам

план на
  2010,у.д.е

в т. ч. по
  кварталам

1

2

3

4

1

2

3

4

Готовые
  изделия:

Станок А

440

97

114

115

114

740

325600

71780

84360

85100

84360

Станок Б

370

83

95

97

95

660

244200

54780

62700

64020

62700

Линия М

10

2

3

2

3

6120

61200

12240

18360

12240

18360

Линия Н

10

2

3

2

3

4280

42800

8560

12840

8560

12840

Запчасти для реализации

510,0

Итого товарной
  продукции Vт

830

184

215

216

215

11800

674310

147360

178260

169920

178260

Изменение
  остатков незавершённого производства:

73745

* по изделиям
  А, Б, М, Н;

530

* по запчастям

-110

Итого валовой
  продукции Vи

748055

Изменение
  остатков готовой продукции на складе

80488,1

Итого план по
  отгрузке Vот

667566,9

Изменение
  остатков продукции, отгруженной но не оплаченной

2697,24

Итого объём
  реализации Vр

670264,14

alt: Таблица - объём реализации V р

title: Таблица - объём реализации Vр


extracted_text:
мкоу
«ДУККИПСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА имГНи П.
САЛИМХАНОВА»
Открытое
внеклассное мероприятие
«Турнир эрудитов»
Провела
в 10 массе учитель математики Ахмедова Алипат Магомедовна
                         23.11.2021
г.
Турнир эрудитов по физике для обучающихся 10 класса
Турнир эрудитов по физике (10 кл.)
Цель: развитие
познавательного интереса учащихся, их активности, расширение кругозора,
повторение пройденного материала.
Ход игры
Представление команд
капитанами, девиз — З бал.
Разминка.
Участвуют все члены
команды. В течение 1 мин. командам задают вопросы, игроки должны ответить на
них. Если затрудняются, то говорят: «Дальше». Задача команд заключается в том,
чтобы дать как можно больше правильных ответов. В случае неверного ответа либо
его отсутствия ведущий сам даёт правильный ответ. За каждый правильный ответ по
1 бал. В ходе разминки подсчитывается общее число баллов, набранных каждой
командой и сообщается счёт игры.
1 команда
1.
Воздушная
оболочка земли (атмосфера)
2.  Как
называется маленькое количество воды (капля)
З. В каких единицах
измеряется масса атома в СИ (кг)
4.
Где
край света? (там, где начинается тень)
5.
Числовые
значения первой космической скорости для земли. (N7,9 км/с)
6.
Вещество,
сжигаемое для получения теплоты (топливо)
2 команда
1.  Кто
говорит на всех языках? (эхо)
2.
Учёный,
в честь которого названа единица измерения энергии (Джоуль)
З. Прибор для измерения массы тела
(весы)
4.
Что
видно, если ничего не видно? (туман)
5.
То,
что есть у магнита (полюс)
6.
Тонкая
трубка, по которой жидкость поднимается под действием силы поверхностного
натяжения (капилляр)
З. Физики — искатели (загадки с
подсказками)
Вначале читают вопрос, если ответа на
него не наступает, даю подсказку. В случае затруднения даю ещё одну.
Подсказки есть не ко всем
вопросам, иногда их две, иногда -
одна. Если дали ответ сразу -
получаете 5 бал., если после первой подсказки - на 1 балл меньше, после второй
- на 2 6 меньше.
1 команда
1.
Она
имеется у всех. Уменьшается при работе. если вы съедите сникерс, она у вас
прибавится. Весами и линейкой ее не измеришь.
подсказка 1: От одинаковых сникерсов
она прибавится у всех одинаково, и у высоких людей, и у маленьких, и у девочек,
и у мальчиков.
Подсказка 2: А если вместо сникерса
съесть картошку, то прибавка будет меньше. (энергия).
2.    он
бывает в космосе, дома. на улице, в классе тоже. Есть у автомашин, чаще
снаружи. Без него дома скучно. Он бывает естественным и искусственным. Без него
было бы мрачно.
Подсказка 1: Без него никто бы не
работал.
И
мы бы не учились.
С
ним и ночью в лесу не страшно.
Его не любит сова и летучая мышь.
Когда он есть, дети плохо спят.
Подсказка 2:
Кошкам он не очень нужен. Летом его очень много. Зимой мало. Без него растения
растут белыми. он может быть красным, белым и зелёным (свет).
2 команда
1.
Из-за
этого типа сплошь и рядом нарушается закон сохранения механической энергии.
Подсказка 1: Его часто ругают.
Подсказка 2: Но часто и благодарят,
Подсказка З: Без него мы даже с места
сдвинуться не можем (трение).
2.
Без
него люди умирают, растения тоже, у детей возникает грипп. Чтобы его получить,
раньше наши бабушки и дедушки в корытах месили коровьи лепёшки, делали из них
кирпичи, сушили их, а потом сжигали. А сейчас для этого нужны фабрики с
трубами.
Подсказка 1: когда его очень много,
хочется в душ. Когда его
очень мало, мы не можем
жить. У него странное
поведение: наверху его
всегда больше, чем внизу
Подсказка 2: Когда оно
есть, все люди весёлые и хотят на
работу и в школу, а когда его нет,
дети прячутся по домам. Животные и растения получают его от солнца (тепло).
4.
Историко-физическая викторина
( вопросы физиков к
историческим фактам и событиям).- 4 б.
1 команда
1.
В
907 г. киевский князь Олег и его дружина пошли походом на Византию. Узнав об
этом, византийцы закрыли гавань Константинополя цепью, преградив путь судам
пришельцев. Тогда князь повелел своим судам причалить, где возможно, к берегу и
«поставить» корабли на колёса. Приказ был выполнен. И суда «помчались» к городу
на суше.
? Вопрос: Что могло
привести в движение корабли ?
(корабль мог гнать вперёд попутный
ветер).
2.     Один
из защитников осаждённого фашистами в Великую Отечественную войну Севастополя —
разведчик Морской пехоты И.П. Дмитришин рассказал такой эпизод: по склону горы
(«высоты»), где находились наши солдаты, «ухнул» тяжёлый немецкий снаряд.
Недолет. Но... от места взрыва покатились камни. Один из них внизу подорвал
немецкую мину, находящуюся на большом минном поле, окружавшем «высоту».
? Вопросы: На какую идею
мог натолкнуть взрыв этой мины наших солдат, сдерживающих продвижение
противника? как объяснить смысл этой идеи с
точки зрения физики?
(Наши солдаты могли попытаться прочистить путь через минное поле, используя
камни - валуны. эти камни, стронутые с места и движущиеся по склону с «высоты»
вниз, могли приобрести большую
скорость за счёт
превращения своей потенциальной энергии в кинетическую. Их удары по мине
способны подрывать последние. При этом каждый валун мог увлекать за собой
другие, создавая каменную лавину - «подрывников»).
2 команда
1.
Эпизод
Куликовской битвы (1380 г.). Передовой полк русских должен был принять на себя
главный удар врага. Предводитель войска русского - князь Дмитрий донской хорошо
продумал вооружение и тактику ведения боя
войнами этого полка.
Несколько рядов воинов использовали щиты и копья разной длины, создавая из них
«защитную стенку». У передних копья были короче, у задних — длиннее.
Наступающий татаро-монгольский конник встречал не одно копьё, а натыкался сразу
на несколько; смертельные раны были неизбежны.
? Вопрос: Какие физические явления
«участвовали» в этом
замысле князя Дмитрия?
(Давление острых копий,
«сопротивление» твёрдых
щитов).
2.
В
документальном рассказе гвардии лейтенанта И.М. Журбы говорится о таком факте
времён минувшей Отечественной войны. При отражении одной из атак фашистов наши
подбили вражеский бронетранспортёр, в котором бойцы нашли около 60 резиновых
жгутов. При взгляде на эти вроде бы бесполезные жгуты у И.М. Журбы появилась
идея: создать с помощью жгутов и сучьев деревьев «малокалиберную артиллерию»;
используя в качестве снарядов гранаты — лимонки.
? Вопросы: Как можно было
реализовать эту идею, как объяснить её? (из массивных сучьев сделать большие
прочные рогатки, к ним привязать концы резиновых ЖГУТОВ. Рогатки вбить в землю.
В каждый жгут вложить по гранате — лимонке. Один солдат должен натянуть жгут,
другой разжать кольцо гранаты, выдернуть чеку, и пустить «снаряд». Выброс
гранаты обеспечивала сила упругости, возникающая в жгуте при его деформации в
процессе растяжения).
5. Из истории Шерлока Холмса (З бал.)
1 команда
1.
Посмотрите,
Ватсон, на дне флакона лежат монеты. Их туда поместил мошенник, дело которого я
вёл. Он был хитёр, и, чтобы не тратить свои деньги, он показывал в трактире
флакон с монетами. Переворачивал его, но
монеты не выпадали. Тогда
он говорил, что расплатится потом, и уходил.
Шерлок Холмс перевернул
флакон и попытался достать хотя бы одну монету, но из этого ничего не вышло.
? Как же прежний владелец флакона,
умудрился засунуть в него монеты? (он мог сделать это, нагрев горлышко флакона
и одновременно сильно охладить монеты).
2.
Шерлок
Холмс продолжал извлекать вещи из своего ящика. На столе кроме них стояли
начищенные до блеска серебряный кофейник и чашечка с кофе. Он отпил глоток кофе
и продолжал:
-
Посмотрите-ка,
друг Ватсон, на трость, которую вы
держите в руках. Это была толстая
трость чёрного цвета с тяжёлым
набалдашником — одна из тех, что
Шерлок Холмс именует «веским доказательством».
Толстый железный
наконечник совсем стёрся с одной стороны, а по середине краску как будто
специально соскоблили. Холмс сидел ко мне спиной, и я думал, что мои
манипуляции остаются незамеченными.
-
Ну
- с, Ватсон, какого вы мнения о ней?
-
Откуда
вы знаете, чем я занят? Можно подумать, что у вас глаза на затылке? — сказал -
:
я.
-
чего
нет, того нет, - ответил он.
? как мог Шерлок Холмс видеть то, что
делает доктор Ватсон? (Холмс наблюдал за изображением Ватсона в серебряном
кофейнике).

Я
нелпенно
ногу
сказать, где
(Постукнаа« тростью,
-
Ну
что. дорогой ной,    нравно. сокровища воев»    - спроевп Шерлок

-
Вот
е.цё             стакан с закручна•ощнйсв В этот сыкан ч н•лввап  бросал в нее
олово н его.
-
 * вас не поннн.аю. Мне не
осуществнно,
-
верые.
   проверьте. друг Ватсон,
Можно
ли в воде расплавить олово? (можнО, т.к. кипения воды зависит от давления: чем
оно больше, чем выше, Имевшийся у Шерлока
Холмса стакан выдержал, по -
вцданону. очень большое давленве - достаточное для эаквпанвч  при темперазуре
впа«пенвя
б. Поединок капитанов.
за каждый проввпьный
ответ - бал.
а) «гвзвческ•ве тернвны»
1.
добавив
(убрав) букву в слове. составьте новое. например:
чайки + н чайник
блок + а • (колба) норка + е (камера) лапа н (лампа) кузов - о • (звук) алмаз п
(плазма) алнса - а (сила) ряд + о • (ядро) динар + а • (р«двон)
2.
Заменив
букву в слове и переставно буквы, получите физ.
т        ерник: удав (у о) в•да
у» кулон

Х Ньютон. Попов. Дара«н.
Гап«лей
З. ла». секунда.
ало, «трек,  нано,
нвкро.  нег•
6. нет». локоть, п.дь
слово вз столбца к
елову аз левого с«олбца, чтобы получать устойчивое словосочетание.
Ударнав ... дыра
Критмческае              Точка
Ионная ... З.
Проницаемость
Чёрная 4. дуга
Удельная
5. Температура Материальная б. Поверхность
Магнитная 7. Турбина
Электрическая 8. Теплоёмкость
Паровая 9. волна
10. свободная 10. Связь
1-9,
2-5, 3-10, 4-1. 5-8,          7-3. н, 9-7, 10-6.
В.
Физико-биолоп•ческав викторина.
(ВОПРОСЫ, в которых описана
биологическая свтуацц•, а объяснатъ её »ебуея•ч е точки зрения физике).

~乀丶、

乁¢

刃n
Ⅷ ¢、

? Зачем? (жир - источник,
биологического топлива, нужного птице для перепата: его сгорание дает энергию,
приводящую в движения крылья. жировая прослоика замедляет теплообмен с
окружающей средой и сохраняет тепло А“.ла для пзмцы).
З. Чтобы уберечь от
разорения медведем гнездо поселившихся в дупле лесного дерева пчел, решили
около дуба повесить тяжёлое бревно.
? Как следует подвесить и
почему оно убережёт гнездо?
Как действует установка? (Бревно
подвесить вертикально над дуплом так, чтобы оно прикрыло вход и образовался
маятник. Подбираясь к гнезду пчел, медведь вынужден оттолкнуть его. бревно
начнёт колебательные движения и периодически ударять медведя).
4.
машина
застряла в лесной яме. А рейс срочный. Кроне верёвки и топора, у шофёра ничего
нет, помощь не предвидится.
? Как вытащить машину из
колдобины? (привязать машину верёвкой к дереву, которое потом подрубить так,
чтобы падало в противоположную от машины сторону. Верёвка натянется, создаст
силу тяги и вытащит машину).
5.
Отправляясь
в зимний поход или на дальнюю прогулку, опытные люди между носками наматывают
«портянки» из газет.
? С какой целью они это делают?
(бумага и воздух между её слоями служат теплоизолирующим материалом,
позволяющим уберечь тепло конечности).
игра
для болельщиков.
Прибор для
измерения атм. давления (барометр) длина траектории тела (путь)
Единица измерения давления (паскаль)
Слово, которое воскликнул Архимед,
когда сделал важное открытие. (Эврика!)
Значение скорости света (300000 кн/с)
Название сосудов, соединенных между
собой (сообщающиеся)
Мельчайшая частица вещества
(молекула)
То, без чего не бывает измерительных
приборов (шкала)
Подведение итогов игры. Награждение
команд.

file_name: турнир эрудитов  1.pdf

alt: ДУККИПСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Эпизод Куликовской битвы (1380 г

alt: Холмса стакан выдержал, по - вцданону

alt: Магнитная 7. Турбина Электрическая 8

alt: Значение скорости света (300000 кн/с)

title: Внеклассное мероприятие по математике,,Турнир эрудитов" 10 класс


extracted_text:
«Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством музыкально-сценической
деятельности»
         В своем
выступлении расскажу об обучении детей с ОВЗ музыкально-сценическому
мастерству. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие,
позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра и др. Внимание
уделяется интегративному подходу в реабилитации  данной категории граждан,
который анализируется через соединение различных реабилитационных мероприятий. И
расскажу о  практическом опыте подготовки концертных программ, где действующими
лицами являются  дети с ОВЗ.
         Современная
коррекционная педагогика считает, что арттерапевтическое направление в
коррекции является одним из самых эффективных и благотворно влияющих на
развитие ребенка с ОВЗ.
         Музыкально-сценическая
деятельность представляет собой органический синтез музыки, танца, актерского
мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся
в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной
творческой личности, чем способствует осуществлению цели качественного
предоставления реабилитационных услуг детям с ОВЗ.
         Соединение
музыки, пластики и актерского мастерства позволит реализовать следующие задачи в
реабилитационном процессе детей с ОВЗ :
- развитие музыкальных
способностей, умений и навыков, расширение кругозора через знакомство с миром
музыкального и сценического искусства, развитие пластики тела;
- коррекция имеющихся у
детей с ОВЗ недостатков моторной сферы, речи, координации, слуха, внимания,
памяти, восприятия и мышления;
- раскрытие и активизация
творческих способностей детей с ОВЗ, расширение мира эмоций, обогащение их
духовно-нравственного опыта, развитие коммуникативных способностей.
Благодаря
межведомственному взаимодействию с Новоспасской детской школой искусств,
Новоспасским Центром детского творчества, а также с ДК «Кристалл»  на базе
отделения реабилитации часто проводятся концертные программы с участием детей,
посещающих данные учреждения, что благоприятно сказывается на вовлечение детей
с ОВЗ к участию в подобных мероприятиях. Они охотно выступают на публике,
участвуют в различных конкурсах и фестивалях для людей с ОВЗ. Участие детей с
ОВЗ в концертных программах, спектаклях, их активная работа в подготовке к выступлениям
предполагает их взаимодействие друг с другом, со взрослыми и, что не маловажно,
- со сверстниками с нормой развития. Объединенные общей целью, дети находят
больше поводов для общения, учатся действовать в коллективе, в интересной для
них деятельности они приобретают коммуникативные навыки, которые затем будут
использовать в дальнейшей жизни. Каждый из них вносит свой вклад в общее дело,
что заставляет их почувствовать себя частью целого. Это очень важно для
эмоционального и личностного развития ребенка с ОВЗ. Кроме того,
музыкально-сценическая деятельность способствует преодолению речевых недостатков,
присущих многим детям с ОВЗ.
Через разучивание
народных и военных песен, стихотворений реализуются идеи патриотического
воспитания, целью которого является формирование личности, осознающей свою
идентичность с Родиной и родным краем, чувствующим гордость за свою страну.
 В ходе работы в кружке
«Домисольки» дети с ОВЗ знакомятся с произведениями музыкального,
хореографического, сценического искусства, узнают названия музыкальных жанров,
инструментов, имена известных деятелей. Дети изучают содержание различных
профессий, связанных с миром искусства: музыкант, дирижёр, хореограф,
балетмейстер, артист, танцовщик, певец и т. д., учатся понимать различия между
композиторской и исполнительской деятельностью и видеть их во взаимосвязи. Эти
представления осваиваются ими на пока еще элементарном уровне. Внимание
уделяется и знакомству детей с музыкой, песнями и танцами разных народов мира.
Через особенности музыки, танцевальных движений, костюмов показываем детям с
ОВЗ социокультурные различия в музыкально-сценическом искусстве разных народов.
Таким образом, происходит развитие эрудиции и расширение кругозора детей с ОВЗ.
Посредством
музыкально-ритмических упражнений, пластических этюдов, импровизаций
развивается пространственное и наглядно-образное мышление, воображение,
совершенствуется музыкальный и вербальный слух, чувство ритма, слуховая и
двигательная память.

Важно отметить, что
участие в концертах, спектаклях для любого ребенка, а особенно для ребенка с
ОВЗ – это своего рода праздник, яркие положительные впечатления на всю жизнь.
Сцена дарит маленькому артисту эмоции, которые он не сможет получить ни в какой
другой сфере – это возможность выразить себя через музыкально-пластический
образ и одобрения и признания через свои эмоции (от хорошо сыгранной роли,
танца или песни) и ответные эмоции зрителей. Участие в мюзиклах дает ребенку ни
с чем не сравнимый энергетический подъем и заряд хорошего настроения, который побуждает
детей более активно заниматься, более свободно выражаться свои творческие
способности и таланты, совершенствовать умения и навыки в работе над музыкально-сценическим
движением.
Таким образом, приобщение
к музыкально-сценической деятельности решает многие задачи их развития и
воспитания, начиная от физического развития и заканчивая активизацией
познавательных и творческих способностей. Это позволит детям с ОВЗ, несмотря на
некоторые ограничения по здоровью, стать полноценными, счастливыми людьми, с
богатым внутренним миром, развитыми эмоциями и чувствами, владеющими различными
знаниями, умениями и навыками, которые помогут им успешно войти в социум.

file_name: Социализация детей ОВЗ посредством музыкально-сценической деятельности.docx

alt: ОВЗ к участию в подобных мероприятиях


extracted_text:
Контрольная работа №6 «Письменные приёмы умножения чисел»
1 вариант
1.Выполните умножение столбиком
396 * 5 =                       1407 * 26
=                    289 * 134 =
2.  Вычислите
618 : 6 + 804 * 7 – 5 731 =
3. Из колледжа вышли одновременно два студента и пошли домой по одной и той же дороге в одном направлении. Один шёл со скоростью 90 м/мин. Скорость другого была на 10 м/мин больше. Какое расстояние между студентами будет через 5 мин?

2 вариант
1.      Выполните умножение столбиком
518 * 6 =                         1503 *
8=                      164 * 357 =
2.      Вычислите
903 * 8 – 906 : 3 + 88 =
3.      От автовокзала одновременно отъехали автобус и автомобиль и поехали в одном направлении по шоссе. Скорость автобуса равна 50 км/ч, а скорость автомобиля в 2 раза больше. На сколько километров автобус отстанет от автомобиля через 3 ч?

Ключ к
контрольной работе
№6
1 вариант
1.Выполните умножение столбиком
396 * 5 = 1980                      1407 * 26 = 36
582                    289 * 134 = 38 726
2.  Вычислите
618 : 6 + 804 * 7 – 5 731 =0
3. Из колледжа вышли одновременно два студента и пошли домой по одной и той же дороге в одном направлении. Один шёл со скоростью 90 м/мин. Скорость другого была на 10 м/мин больше. Какое расстояние между студентами будет через 5 мин?
Решение:
1)      90+10=100
(м/мин) – скорость 2 студента
2)      90 * 5
= 450 (м) – прошел 1 студент за 5 мин
3)      100 * 5
= 500 (м) – прошел 2 студент за 5 мин
4)      500 –
450 = 50 (м) – расстояние между студентами через 5 мин
Ответ: расстояние между студентами через 5 мин составит 50 м

2 вариант
1.      Выполните умножение столбиком
518 * 6 = 3 108
1503 * 8=  12 024                    164 * 357 = 58 548
2.      Вычислите
903 * 8 – 906 : 3 + 88 = 7 010
3.      От автовокзала одновременно отъехали автобус и автомобиль и поехали в одном направлении по шоссе. Скорость автобуса равна 50 км/ч, а скорость автомобиля в 2 раза больше. На сколько километров автобус отстанет от автомобиля через 3 ч?
Решение:
1)
50
* 2 = 100 (км/ч) – скорость автомобиля
2)
50
* 3 = 150 (км) – расстояние, которое пройдет автобус за 3 ч
3)
100
* 3 = 300 (км) – расстояние, которое пройдет автомобиль за 3 ч
4)
300
– 150 = 150 (км)  – расстояние между автобусом и автомобилем через 3 ч
Ответ: автобус отстанет от автомобиля на 150 км

alt: Контрольная работа № 6 « Письменные приёмы умножения чисел » 1 вариант 1

alt: Ключ к контрольной работе № 6 1 вариант 1

title: к\работа6


extracted_text:
ӘОЖ
78.

Музыка. Қазақтың киелі
домбырасы. Менің тәуелсіз
Music. Kazakh sacred dombra. My
independent

Тулегенова Жанна Серікқызы
Учитель казахского языка, иностранного
языка. СШ №17
Авторская разработка

Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:  8.  Музыка. Қазақтың
  киелі домбырасы. Менің тәуелсіз Қазақстаным

Сынып: 5-7
Мұғалімнің
  аты-жөні: Тулегенова Жанна Серікқызы

Сабақтың
  тақырыбы

Музыка.
  Қазақтың киелі домбырасы. Маған классикалық
  музыка ұнайды. Тәуелсіз елім-Қазақстан.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.Т4.
  Атақты композиторлардың күйлерінің үзіндісін
  тыңдау, идеясын талдау.
7.А5.Диалогке
  қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай
  «сөйлеуші» және «тыңдаушы» позицияларын еркін ауыстыру.
7.ТБ
  1.5. Етістік шақтарының қызметін білу, ауызша және
  жазбаша жұмыстарда қолдану.

Сабақтың
  мақсаты

Барлығы: Диалогке
  қатысушылар коммуникативтік жағдаяттың талаптарына сай «сөйлеуші»
  және «тыңдаушы» позицияларын еркін ауыстырады.
Көбі: Етістік
  шақтарының қызметін біледі, ауызша және жазбаша
  жұмыстарда қолданады.
Кейбірі: Композиторлардың
  күйлерінің үзіндісін тыңдайды, идеясын талдайды.

Күтілетін нәтижелер:

Қазақ тілінде өзінің
  қандай әуен тыңдайтыны туралы ақпарат бере алады,
  өзінің қандай әуенін тыңдайтынын айтады.

Бағалау
  критерийі

- Оқушының
  төменгі жетістігі (ОТЖ): тыңдалған мәтіннің
  мазмұнын түсінеді, мәтіндегі негізгі ойды білдіретін тірек
  сөздерді табады, қазақ тілінде көп тілділік жайлы
  ақпарат
бере
  алады.
Оқушыныңщл орташа
  жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде тірек
  сөздерді пайдаланып, мәтін мазмұнын айтады, қазіргі
  көптілділік жағдайын сипаттайды.
Оқушының
  жоғарғы жетістігі (ОЖЖ): тақырып бойынша
  қосымша деректер келтіреді, мәтінде көтерілген
  мәселеге қатысты өз  йын айтады, сыныптастарымен пікір
  алмасады.

Тілдік
  мақсаттар

Дағдыларды
  дамыту:
жеке, жұпта, топта жұмыс жасау,
  қойылған сұраққа
  толық жауап беру, диалог  құрастыру, мәтіннен
  жаңа сөздер мен сөз тіркестерін таба алу, мәтінге
  қатысты өз ойын айта алу.
Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:  классикалық,
  дәстүрлі, халық әндері, халық күйлері,
  жеке мемлекет, байлық,мақтан етемін, кең дала,ішек,
  мәдениет
Диалог
  құруға/шығарма жазуға арналған пайдалы
  тіркестер:
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
Менің
  ойымша...
Осылардың
  ішінде...
Не
  себепті …. деп ойлайсыз?
Неліктен.
  . . деп ойлайсың?

Құндылықтарға
  баулу

Музыка
  және руханияттың біртұтастығы. Тәуелсіздік.

Пәнаралық
  байланыс

Тарих,
  орыс тілі, ағылшын тілі

Сабақта
  қолданылатын материалдар:

Интерактивті
  тақта, Құрманғазы тақты композитордың
  «Адай» атты күйі жазылған күйтабағы, видео
  «Менің Қазақстаным», тақырыпқа қатысты
  суреттер мен слайдтар, стикерлер

Оқыту
  әдістері:

Әңгімелеу,
  түсіндіру, сипаттау, «Көңіл күйді анықтау»
  тренингі, «Қос жазба» күнделігі, диалог, ойбөліс, «Жеке
  әңгіме» техникасы.

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

  «Блиц-сұрақ» әдісі
-
  Қазақ халқының қандай ұлттық
  аспаптарын білесің?
- «
  Классикалық әдебиет» және «классикалық музыка»
  дегенді қалай түсінесің?
-
  Қандай
  композиторларды білесің?
-. Музыка
  не үшін керек?
-
  Қазіргі кездегі әншілер
  кім?

Сабақ
  барысы

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу

Ұйымдастыру
  кезеңі  2 минут
«Жүректен жүрекке» тренингі.
Мақсаты: жағымды
  психологиялық ахуал орнату.

Сабақ
  барысы:

Бекіту:

Бағалау:

Топтарға
  бөлу.
Қоржынға
  «Рухани байлық» және материалды байлық»
  ұғымдарына қатысты сөздері жазылған
  карточкалары салынылады. Оқушылар таңдаған сөздерге
  сай топтарға бөлінеді.

Ой
  қозғау сұрақтарын қояды: домбыра, әйгілі
  композиторлар.

Жаңа
  тақырып айтылады.
Сөздікпен жұмыс.
  А)
  Мұғалім интерактивті тақтадан тақырыпқа
  қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын
  айтады. Оларды оқиды, оқушыларға қайталатады.

Мәтіналды
  жұмыс.
А)
  Ұлттық аспаптардың түрлері (видео бейне
  қойылады)
Ә)
  «Классикалық әдебиет» және «классикалық музыка».
Б)
  Құрманғазы күйлері
Күйін
  қойып,  оқушылардан көзін жұмуын сұрайды.
  күйін тыңдату

Мәтінмен
  жұмыс
Тыңдалым.Оқылым.Айтылым.
Оқулықтағы
  5-тапсырманы орындатады. «Қос жазба» күнделігі

Үзінді

Түсініктеме

Музыка

Күйшілер

Халық
    әндері

Сергіту
  сәті

Джигсо
  әдісі арқылы «Сыңарын табу» ойынын өткізеді
Оқулықтағы
  2-тапсырманы орындатады.

Мәтінсоңы
  жұмыс.Белгіленген сыңарлар диалог дайындайды.

Ой
  толғаныс: Класстер. Презентация.

Карточкалар
  жиналады. Бағаланады

ҚБ.
  «Смайликтер»;

Қоржыннан
  сөздерді алып шығады. Қатысты ұғымына
  қарай орындарына отырады.

Спикер
  таңдалады. Сұрақтарға жауап береді,

Интербелсенді
  тақта, слайд
Тыңдалым.
  Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды.
Айтылым
  сөздерді қайталайды.

Әуенмен
  көздерін жұмады.
әуенді
  сипаттайды.

Мәтінді
  оқиды. Кеспе қағаздарды толтырады.

Оқушылар
  сөйлемнің екінші бөлігін табады, сыңары белгіленеді.

Бір-біріне
  сұрақ қояды.
Слайд,
  таратпа қағаздар
Оқушылар
  класстердің бағдарларын толтырады. Айтып береді.
Жеке
  таратпа қағаздар

Сабақтың
  соңы :

Рефлексия

Өз
  көңіл күйлерін  бейнелеген стикерге сабақтан
  алған әсерлері мен ұсыныстарын жазу тапсырылады.

Үй
  тапсырмасы:
Барлығы 3
  тапсырманы орындау;
Көпшілігі
  «Маған классикалық музыка ұнайды» тақырыбына диалог
  құрастыр;
Кейбірі:
  «Біздің өміріміздегі музыка орны»

  тақырыбында эссе жазу (ойтолғау).

Жеке
  таратпа қағаздар
Сабақта
  алған әсерлерін белгілейтін суретті белгілейді

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Барлық
  оқушылар
сөздіктермен
  қамтамасыз етіледі. Грамматикалық ережені еске түсіруге
  тапсырма беріледі.

Көпшілігіне
  мақал-мәтелдер, терминдер мен неологизмдерді орынды қолдану
  үшін диалогқа түсуге қолдау көрсетіледі.

«Жүректен
  жүрекке» тренингі, Кері байланыс – «Блиц-сұрақ»
  әдісі

ҚБ.
  «Смайликтер»;

Музыка
  туралы ақпараттты меңгере отырып, әншілердің
  мәртебесін арттыруға баулу.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

file_name: Тулегенова Жанна Серікқызы.doc

alt: ОЖ 78. Музыка. Қазақтың киелі домбырасы

alt: Сабақта қолданылатын материалдар:

alt: Бекіту: Бағалау: Топтарға бөлу

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Проектная задача
по литературному чтению 2 кл

Название
  проектной задачи

Создание
  детского журнала

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

2

Тип
  задачи

Предметная
  рефлексивная одновозрастная

Цели
  и педагогические задачи

Создание условий для проявления
  творческих способностей и выражения интересов через создание проекта
  собственного журнала.

Задачи
  проекта:

• вызвать интерес у учащихся к детским
  журналам;
• формировать умение творческого подхода
  к решению поставленной задачи;
• развивать навыки самостоятельности,
  активности;
• развивать коммуникативные навыки
  работы в группе;
• развивать умения выступать перед
  аудиторией;
• воспитывать культуру труда, активность
  и творческое мышление.

Знания,
  умения и способы действий, на которые опирается задача

Умение
  удерживать и решать поставленную авторскую задачу.
Обучение
  младших школьников совместному решению поставленных задач.
Подготовка
  к предъявлению результатов и оцениванию усвоения темы.
Очередной
  шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей.

Общеучебные
  умения

Работа
  в малой группе, организация работы (коммуникативные компетентности):
-
  организация работы;
-
  распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей
  структурой задачи и возможностями участников;
-
  взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи;
-
  взаимоконтроль.

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация
  учащимися:
-
  усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных
  условиях;
-
  умения, работая в малой одновозрастной группе;
-
  умение создавать конечный «продукт» - иллюстрированный журнал, объединенный
  общей темой.

Способ
  и формат оценивания результатов работы

Оценка
  взаимодействия учащихся, при работе в малой группе проводится путем
  экспертного педагогического наблюдения и оформляется в виде экспертного
  листа.
Публичное
  выступление групп.
Оценка
  другой группой через оценочный лист с заданными критериями.

Оборудование
  и материалы

Набор
  текстовых заданий, листы формата А4, цветные карандаши,
  фломастеры, маркеры, ножницы, клей, цветная бумага

Замысел
  проектной задачи

Одним из ключевых понятий в курсе литературного
  чтения  2  класса является продолжить работу по формированию
  контрольно-оценочных действий школьников, организовать дальнейшую работу с
  текстами и продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе
  в малых группах.
Данная работа позволяет в модельной
  ситуации проверить, насколько дети владеют умением работать с различными
  текстами, анализировать и преобразовывать их, умеют ставить и удерживать
  авторскую задачу, а также способствует развитию навыков кооперации.
Детям предлагается принять участие в
  разработке и выпуске нового номера познавательного журнала «Кошки-мышки».
Создавая свой номер журнала, дети
  самостоятельно выбирают рубрики, которые наполняют материалами о жизни
  собак и кошек, пользуясь текстами. Детям предстоит не просто осуществлять
  отбор материала и его преобразование, но и необходимость удерживать поставленную
  авторскую задачу.
Особенность данной проектной задачи в
  том, что нет единственно правильного варианта решения данной проблемы. Каждая
  группа создает свой продукт, и во всех группах он разный. Такой подход
  расширяет возможности детей, предоставляет простор для их воображения и
  фантазии, делает этап презентации более интересным для учащихся, а действие
  оценивания не формальным.

Результат
  (продукт)

Проект предназначен для индивидуального
  создания учащимися в процессе исследовательской, творческой деятельности
  своего детского иллюстрированного  журнала, в котором  с помощью текстов и
  иллюстраций представлен мир для детей их возраста. Продукт заранее определён
  и может быть использован в жизни класса.

Ожидаемые
результаты
После завершения
проекта учащиеся приобретут следующие умения:

- личностные:
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;
- ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности;
- метапредметные:
- планирует свои действия  в соответствии с поставленной задачей;
- проявляет
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- предметные:
• формирование необходимого уровня читательской
компетентности;
• умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
• осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Конкретный ожидаемый результат:
• учащиеся смогут ориентироваться в
разнообразной детской периодике;
• смогут ориентироваться в рубриках детских
журналов;
• получат представление о ценности детских
периодических изданий для развития кругозора, логики, ума и творческих
способностей;
• смогут проявить свои творческие
способности и познавательные интересы в процессе  создания проекта собственного
журнала.

Постановка практической (проектной) задачи и определение порядка работы над
задачей
   Учитель: Дорогие ребята! Издательство
«Школьник» просит у вас помощи в создании детского журнала. В редакцию
поступил заказ на выпуск вашего номера «….».поэтому я хочу вам предложить
поучаствовать в создании специального выпуска газеты «…», посвященного кому вы
сейчас сами узнаете, разгадав кроссворды
    - Вы готовы к этому? Значит, на этот
урок каждая группа превращается в маленькую редакцию.
-А
кто работает над  созданием  газеты?
-Что
должно быть в газете?
-
Обратите внимание на стол: что написано?
-
Правильно - название рубрик, которые могут быть в газете. Каждая группа
будет создавать рубрику для газеты.
Решение
проектной задачи в группах
Группы
выполняет набор заданий по созданию рубрики.

Задание
1. Прежде чем приступить к изданию журнала,
необходимо угадать название детского журнала
Ребус
           КИ
Коса                    шкаф               и
мыло шило ки

Почти у каждого пятого человека на Земле
есть домашнее животное, в основном это кошка или собака. А у некоторых в доме
есть и кошка, и собака.
Многие утверждают, что эти животные не
похожи, а кто-то наоборот говорит, что они одинаковые. Так хотелось бы узнать,
чем же все-таки отличаются и похожи эти животные!
Задание 2. «Обращение к
читателю»
 Сформулируйте
правильно обращение к детскому читателю
Я
к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезней
журнала нет вещи на свете!
Журналы
друзьями приходят в дома,
Читайте всегда,
набирайтесь ума!

(деформирован
текст)
Читайте
всегда, набирайтесь ума!
Я
к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Журналы
друзьями приходят в дома,
Полезней
журнала нет вещи на свете!

Задание 3. А теперь вам
необходимо рассчитать, сколько журналов получат ваши читатели, если оформить
подписку на год, и на пол года. Известно, что журнал приходит 2 раза в месяц.
12 мес.+12мес=24 ж         6 +6=12 ж

Подписка

Количество
  журналов

На
  пол года

На
  год

Задание
4.
Теперь
мы должны представить, какой будет обложка вашего журнала.

В этом нам помогут  вот такие указатели. Обведи по точкам и увидишь.

Рисование
Задание
5.
А вы знаете, что в детских журналах предлагаются различные занимательные
задания. Подумайте, какие слова можно составить из слова «журнал»
Луна, жар, ажур,

Работа в группах.
Сейчас нам надо объединиться в группы. Нам
предстоит работа над созданием журнала. Каждая групп будет создавать свою
рубрику.

Дорогие
ребята! Договоритесь
в группе, кто за какую рубрику отвечает и наполняет её материалом. Помните, что в
каждом разделе журнала должна быть соответствующая информация.

Задание 5.
Группа 1. «Проба пера»
1.      Сочините веселый
рассказ в картинках про кота и мышку (комикс) (на развороте)
(заготовить шаблоны рисунков)
2.        Иллюстрации и
рисунки делают газету яркой и красочной. Приступите к оформлению данной
рубрики.
3.      Перечислите свой
авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.

Группа
2.Страница  «Мяу-мяу: викторина!»  Ребусы, загадки
1.      Пользуясь
представленным материалом (Приложение 2) и известным вам материалом,
составьте викторину о кошках и не только.
2.      Иллюстрации и
рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению данной
рубрики.
3.      Перечислите свой
авторский коллектив. Укажите имя главного     редактора.
Группа 3. «Мастер – класс»
1.
Титульный
лист оформить
Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению
титульного листа
2.

2.1.Пользуясь
известными вам сведениями, составьте инструкцию для тех, кто решил завести
кошку или другое живое существо. Дайте полезные советы! (расскажите о
сибирской или другой кошке)

       2.2  Собака
друг или враг? (интересные факты из жизни)

3.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.
Задание
6
Подготовьтесь прорекламировать  свой номер, используя  карточку-подсказку
для защиты номера.
Карточка – подсказка для защиты номера
·
Наш
номер журнала называется ……………………………………………………………
·
Мы
выбрали тексты в наш номер потому, что
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
думаем, что к номеру журнала подходят такие иллюстрации так, как
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
считаем, что наша работа выполнена
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Оценочный лист для
экспертизы группы
(оценивание по
5-бальной системе)

Оценка 1 группы

Оценка 2 группы

Оценка 3 группы

Решение
  авторской задачи (соблюдение главного условия – в номере содержится сравнение
  и нахождение общего у собаки и кошки)

Правильный
  подбор и размещение текстов

Разнообразие
  в подборке материалов (наполнение разных рубрик)

Иллюстрации
  (соответствие выбранной тематике номера)

Представление
  журнала

Оценочный лист для
экспертизы группы
(оценивание по
5-бальной системе)

Оценка
  1 группы

Оценка
  2 группы

Оценка
  3 группы

Решение
  авторской задачи (соблюдение главного условия – в номере содержится сравнение
  и нахождение общего у собаки и кошки)

Правильный
  подбор и размещение текстов

Разнообразие
  в подборке материалов (наполнение разных рубрик)

Иллюстрации
  (соответствие выбранной тематике номера)

Представление
  журнала

Экспертный лист
для оценки работы группы
ФИО эксперта
__________________________ № группы __________

Ф.И.
детей:

Вопросы

Ответы

Формулировка
  задачи в группе

Планирование
  работы в группе (приступили к решению задачи все вместе, распределили задания
  и т.д.)

Как
  была организована работа на завершающем этапе (общее обсуждение, каждый
  представил свои результаты, они не обсуждались в группе и т.п.)

Опишите
  климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь,
  ссоры, никакого содержательного общения)
Если
  была конфликтная ситуация, то как она разрешилась?

Был
  ли лидер в группе (наличие лидера с начала работы, его стихийное появление в
  ходе работы, лидер по решению группы и т.д.)

Общее
  впечатление от работы группы

Экспертный лист
для оценки работы группы
ФИО эксперта
__________________________ № группы __________

Ф.И.
детей:

Вопросы

Ответы

Формулировка
  задачи в группе

Планирование
  работы в группе (приступили к решению задачи все вместе, распределили задания
  и т.д.)

Как
  была организована работа на завершающем этапе (общее обсуждение, каждый
  представил свои результаты, они не обсуждались в группе и т.п.)

Опишите
  климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь,
  ссоры, никакого содержательного общения)
Если
  была конфликтная ситуация, то как она разрешилась?

Был
  ли лидер в группе (наличие лидера с начала работы, его стихийное появление в
  ходе работы, лидер по решению группы и т.д.)

Общее
  впечатление от работы группы

Проектная задача

Ф.И.
________________________________________                             _________
класс

Задание
1. Прежде
чем приступить к изданию журнала, необходимо угадать название детского журнала.
Напиши ответ
Ребус
           КИ
Коса                    шкаф               и
мыло шило ки

____________________________________________________________________
Задание 2. «Обращение к
читателю»
 Сформулируйте
правильно обращение к детскому читателю

Читайте
всегда, набирайтесь ума!
Я
к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Журналы
друзьями приходят в дома,
Полезней журнала
нет вещи на свете!

Задание 3. А теперь вам
необходимо рассчитать, сколько журналов получат ваши читатели, если оформить
подписку на год, и на пол года. Известно, что журнал приходит 2 раза в месяц.

Подписка

Количество
  журналов

На
  пол года

На
  год

Задание
4.
Теперь
мы должны представить, какой будет обложка вашего журнала.

В этом нам помогут  вот такие указатели. Обведи по точкам и увидишь.

Задание
5.
А вы знаете, что в детских журналах предлагаются различные занимательные
задания. Вот одно из них. Подумайте, какие слова можно составить из слова
«журнал»
_________________________________________________________
Работа в группах.

Дорогие
ребята! Договоритесь
в группе, кто за что отвечает. Помните, что в каждом разделе журнала должна быть
соответствующая информация.

Самооценивание

1

2

3

4

5

6

Группа 1. «Проба пера»
1.
Сочините веселый рассказ в
картинках про кота и мышку (комикс) (на развороте)
2.
  Иллюстрации
и рисунки делают газету яркой и красочной. Приступите к оформлению данной
рубрики.
3.
Перечислите
свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.
Карточка – подсказка для защиты номера
·
Наш
номер журнала называется ……………………………………………………………
·
Мы
выбрали тексты в наш номер потому, что
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
думаем, что к номеру журнала подходят такие иллюстрации так, как
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
считаем, что наша работа выполнена
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Группа
2.Страница  «Мяу-мяу: викторина!»  Ребусы, загадки
1.
Пользуясь
представленным материалом (Приложение 2) и известным вам материалом,
составьте викторину о кошках и не только.
2.
Иллюстрации
и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению данной
рубрики.
3.
Перечислите
свой авторский коллектив. Укажите имя главного     редактора.
Карточка
– подсказка для защиты номера
·
Наш
номер журнала называется ……………………………………………………………
·
Мы
выбрали тексты в наш номер потому, что
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
думаем, что к номеру журнала подходят такие иллюстрации так, как
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
считаем, что наша работа выполнена
……………………………………………………………………………………………………………………

Группа 3. «Мастер – класс»
1.
Титульный
лист оформить
Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению
титульного листа
2.

2.1.Пользуясь
известными вам сведениями, составьте инструкцию для тех, кто решил завести
кошку или другое живое существо. Дайте полезные советы! (расскажите о
сибирской или другой кошке)

       2.2  Собака
друг или враг? (интересные факты из жизни)

3.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.

Задание
6
Подготовьтесь прорекламировать  свой номер, используя
карточку-подсказку для защиты номера.

Карточка
– подсказка для защиты номера
·
Наш
номер журнала называется ……………………………………………………………
·
Мы
выбрали тексты в наш номер потому, что
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
думаем, что к номеру журнала подходят такие иллюстрации так, как
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
·
Мы
считаем, что наша работа выполнена
……………………………………………………………………………………………………………………

Вам
подарили котенка? Или вы сами решили его завести? Это не важно, главное теперь
узнать как можно больше фактов из жизни этого животного. Мяукающее создание
подарит вам и вашему ребенку массу положительных эмоций.

Оказывается, из всех животных у кошки самые большие глаза по отношению к своему
весу. Если бы животное было величиной с человека, глаз бы достигал в диаметре
4-5 см. А еще у большинства мяукающих созданий отсутствуют ресницы.

Многие
уверены в том, что кошки способны замечательно видеть все окружающие их
предметы в абсолютной темноте. Однако это утверждение несколько ошибочно.
Конечно, видят они в таком случае лучше человека, но не идеально. Данная
особенность объясняется тем фактом, что глаза животного имеют специальный
уникальный отражающий слой, увеличивающий количество света, попадающего на
сетчатку. Кстати, прямо у себя под носом кошка ничего не видит, именно поэтому
она так долго ищет лакомый кусочек, если положить его прямо перед ней.

Приложение
1

Первые
кошки появились? (В Африке.)
2.
Как гуляла кошка в рассказе Р. Киплинга и одноименном мультфильме? (Сама по
себе, м/ф «Кошка, гулявшая сама по себе».)
3.
Какой камень называют «кошачьим глазом»? (Зеленоватый кварц.)
4.
Как зовут самого практичного кота из Простоквашино? (Кот Матроскин.)
5.
Где отдыхал толстый кот из мультфильма «Возвращение блудного попугая»? (На
Таити.)
6.
Как звали кошку-блондинку в мультфильме «Четыре мушкетера»? (Миледи.)
7.
В какой сказке кот победил великана, превратившегося в мышку? (В сказке Ш.
Перро «Кот в сапогах».)
8.
Когда кошка первой входит в дом? (На новоселье.)
9.
В каком произведении кошка не застраховала свое имущество и пострадала?
(«Кошкин дом», дом сгорел, а страховки не было, и компенсацию кошка не
получила.)
10.
Какой кот постоянно предлагал мышам жить дружно? (Кот Леопольд.)
11.
Где жил самый ученый кот? («У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том...
И днем, и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом...»)
12.
Улыбка какого кота в Стране Чудес гуляла сама по себе? (Улыбка Чеширского кота
в произведении Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес».)
13.
Какой кот «жил... за углом, и его ненавидел весь дом»? (Черный кот.)
14.
С чем сравнима стоимость кошки в России в XVI веке? (Стоимость кошки
приравнивалась к стоимости вола - 3 гривны.)
Обычная
домашняя кошка способна бегать со скоростью до 50 км/ч, правда, только на
короткие дистанции.
6.
Кошка может прыгать на высоту, в 5 раз превышающую ее рост.
7.
Персидская кошка – самая популярная в мире порода. На втором месте идут
Мэйн-куны, а на третьем – сиамские кошки.
8.
Хотя в большинстве стран Европы и Северной Америки встреча с черной кошкой
считается предвестником неприятностей, англичане и австралийцы верят, что
черные пушистики приносят удачу.

Домашние любимые питомцы, активные и игривые котята – эти животные могут
удивлять человека бесконечно! Интересные факты о кошках – это копилка
информации, которая сможет вас удивить. Узнайте много нового о преданных
пушистых любимчиках. Наверняка, и ваш домашний непоседа был замечен за
интересными привычками, удивившими вас.
В
настоящее время самой большой кошкой считается амурский тигр. Такая киска может
достигать 3,5 м в длину и весить больше 300 кг.
Не
все кошки бояться воды. Так, кошка породы «турецкий ван» любит купаться, так
как ее шерсть все равно водонепроницаема.
Интересно,
что кошки мяукают только при общении с людьми. На своих собратьев кошка может
шипеть, фыркать или мурлыкать, а вот мяукать не будет практически никогда.
У
кошек когти на передних лапах острее, чем на задних. В спокойном состоянии все
кошки, кроме гепарда, прячут когти. Гепарды же втягивать когти не умеют.
Кошки
могут поворачивать свои уши на 180 градусов, ведь их наружным ухом управляет аж
32 мышцы. Для сравнения: у человека таких мышц всего 6.
В
теле человека насчитывается 206 костей, а в теле кошки – 230, поэтому они
намного пластичнее, чем мы. Поскольку у кошек нет ключиц, они целиком могут
пролазить в отверстия, в которые пролазит их голова.

«А
знаете ли вы?».
Мурлыканье
– это также и своеобразный язык общения. Таким способом кошки могут успокаивать
друг друга, или же, в случае конфликта, попытаться задобрить, удержать
противника от драки.
Урчание
кошки демонстрируют радость общения с людьми и довольство жизнью.
Кошки
всех пород и возрастов издают урчащие звуки с одинаковой частотой – 25 циклов в
минуту.
У
взрослеющего котёнка мурчание  может быть призывом к игре своих «сверстников».
Рисунок
поверхности носа кошки уникален, как отпечаток пальца человека.
Кошачье
сердцебиение по скорости вдвое превосходит человеческое ( от 110 до 140 ударов
в минуту).
Если
кошка около вас, и её хвост дрожит – это самое большое чувство любви, которое
она может выразить. Когда хвост начинает опускаться, значит, настроение
изменилось – можно отойти, она не обидится.
Зачем
кошка мурчит? Как кошка говорит о большой любви к вам? Почему у кошки  нос
уникален?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект задача детский журнал.docx

alt: Замысел проектной задачи

alt: Группа 1. «Проба пера» 1.

alt: Группа 3. «Мастер – класс» 1

alt: Приложение 1 Первые кошки появились? (В

title: Проектная задача 2 кл


extracted_text:
Одноранговая архитектура
Одноранговая архитектура (peer-to-peer architecture) –
это концепция информационной сети, в которой ее ресурсы рассредоточены по всем
системам. Данная архитектура характеризуется тем, что в ней все системы
равноправны (рис2.4).
К одноранговым сетям относятся малые сети, где любая рабочая
станция может выполнять одновременно функции файлового сервера и рабочей
станции. В одноранговых сетях дисковое пространство и файлы на любом компьютере
могут быть общими. Чтобы ресурс стал общим, его необходимо отдать в общее
пользование, используя службы удаленного доступа сетевых одноранговых
операционных систем. В зависимости от того, как будет установлена защита
данных, другие пользователи смогут пользоваться файлами сразу же после их
создания. Одноранговые сети достаточно хороши только для небольших
рабочих групп.

Рис. 2.4 Одноранговая
архитектура

Одноранговые сети являются наиболее легким и дешевым типом сетей
для установки. Они на компьютере требуют, кроме сетевой карты и сетевого
носителя, только операционной системы Windows 2000/02 или Windows for
Workgroups. При соединении компьютеров, пользователи могут предоставлять
ресурсы и информацию в совместное пользование.
Одноранговые сети имеют следующие преимущества:
·
они легки в установке и настройке;
·
отдельные ПК не зависят от
выделенного сервера;
·
пользователи в состоянии
контролировать свои ресурсы;
·
малая стоимость и легкая эксплуатация;
·
минимум оборудования и
программного обеспечения;
·
нет необходимости в администраторе;
·       хорошо подходят для сетей с
количеством пользователей, не превышающим десяти.
Проблемой одноранговой архитектуры является ситуация,
когда компьютеры отключаются от сети. В этих случаях из сети исчезают виды сервиса,
которые они предоставляли. Сетевую безопасность одновременно можно
применить только к одному ресурсу, и пользователь должен помнить столько
паролей, сколько сетевых ресурсов. При получении доступа к разделяемому ресурсу
ощущается падение производительности компьютера. Существенным недостатком
одноранговых сетей является отсутствие централизованного администрирования.
Использование одноранговой архитектуры не исключает
применения в той же сети также архитектуры «терминал - главный компьютер» или
архитектуры «клиент- сервер».

file_name: Одноранговая архитектура.docx

alt: Рис. 2.4 Одноранговая архитектура

title: Одноранговая архитектура.docx


extracted_text:
Предмет:Физика
Учитель: Казиев Н.Б

Тема:

 «Линзы».

Цель:

Образовательная:

1.

2.

3.

Продолжить формирование  у учащихся знаний основных
  характеристик линзы, количественных зависимостей между ними, хода световых
  лучей на сферической поверхности путем решения качественных и количественных
  задач.

Продолжить подготовку учащихся к ЕНТ, решая задачи по
  данной теме.

Осуществить промежуточный контроль знаний учащихся.

Воспитательная:

4.

Воспитание у учащихся внимательности, трудолюбия, делового
  подхода к поставленной цели, самостоятельности при решении задач, умения
  работать в группах.

 Развивающая:

5.

Продолжить формирование умственных действий: анализировать
  условие задачи, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
  обобщения, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность,
  анализировать полученный результат.

           Метод:

Частично- поисковый, работа в группах.

           Тип:

Урок решения задач, формирования ЗУН

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний учащихся.

ü
Повторим

1. Найдите
на рисунке фокусное расстояние (какой?) линзы (L –
линза, S – источник света и S1
– его изображение)

2. На
рисунке представлен ход лучей света через линзу (MN-главная
оптическая ось линзы). Оптический центр линзы обозначен цифрой

3. Найдите
на рисунке отрезок, которой является фокусным расстоянием (какой?) линзы (L – линза, S- источник света, S1 – изображение)

4.
Предмет находится между фокусом и двойным фокусом собирающей линзы. Какое
изображение при этом будет наблюдаться?
5.
Назовите условие, при котором изображение предмета, даваемое собирающей линзой,
получается мнимым
6.
При помощи линзы получают на экране четкое изображение свечи. Сколько еще
четких изображений можно получить, если менять положение только экрана? Сколько
еще четких изображений можно получить, если менять положение экрана и предмета?

7.
Предмет находится на половине фокусного расстояния от собирающей линзы. При
этом будет наблюдаться изображение
8. Предмет находится между
фокусом и двойным фокусом рассеивающей линзы. При этом будет наблюдаться
изображение
9.
С помощью линзы на экране получено действительное изображение электрической
лампочки. Если закрыть верхнюю половину линзы, то
А) верхняя половина
изображения исчезнет;
В) изображение сместится
вверх;
С) изображение сместится
вниз;
Д) изображение останется
на том же месте, но   будет менее ярким;
Е) нижняя половина
изображения исчезнет.
10. Предмет
по отношению к объективу фотоаппарата с фокусным расстоянием F
обычно помещают на расстояние L, равное
            А) ;      B)
L > 2 F;       C)
F < L < 2
 F;        D) L
≈ F;          E) L < F.
ü
Работа у доски
      Построение изображений предмета в линзе
ü
Решаем

1.    Фокусное
расстояние двояковыпуклой линзы 40 см. Чтобы изображение предмета получилось в
натуральную величину, его надо поместить от линзы на расстоянии, равном
2.
Расстояние между свечой и стеной 1м. Найдите расстояние, на котором
нужно поместить от свечи линзу с фокусным расстоянием 9 см, чтобы на стене
получилось ее резкое изображение. Каково увеличение линзы?

3.     Формирования
умений и навыков.

ü
Работа в группах

№ 1113
№ 1117
№ 1119
№ 1112
№ 1127
4.
Саморефлексия (подведение итогов работы)

5. Коррекция знаний.
    Решить задачи №1130, 1132, 1145. Рымкевич.

file_name: открытый уроклинзы оптика.doc

alt: Предмет:Физика Учитель: Казиев

title: физика


extracted_text:
Система государственных органов
Российская Федерация является государством с
республиканской формой правления. Это означает, что в России все высшие органы
государственной власти избираются населением либо формируются избранными
народом представительными органами.
Под государственными органами понимаются физические
лица или организации, наделенные государственно – властными полномочиями и
участвующие в управлении делами государства.
Государственные органы образуются и действуют на
основе НПА, закрепляющих компетенцию данных органов. Под компетенцией
государственного органа  понимаются объем и перечень государственно
властных полномочий и юридических обязанностей, закрепленных за этим органом, а
также перечень вопросов, по которым данный орган имеет право самостоятельно
принимать властные решения. Совокупность органов государства составляет систему
органов государственной власти в РФ.

 Виды государственных органов:
Государственные органы подразделяются:
А) по порядку формирования на первичные, т.е.
избираемые непосредственно населением, и производные, которые формируются
первичными.
Б) по срокам полномочий – на временные и постоянные.
Временные органы создаются для достижения
краткосрочных целей, тогда как постоянные функционируют без ограничения срока.
В) по месту в иерархии – на федеральные органы,
органы субъектов федерации и местные органы.
Г) по правовым формам деятельности – на
правотворческие, правоприменительные и правоохранительные.
Д) по характеру принятия решений – на коллегиальные
и едино начальное.
Е) в соответствии с принципом разделения властей
различают законодательные, исполнительные и судебные органы.
Часть 2.ст.3 Конституции РФ гласит: » Народ
осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной
власти и органа местного самоуправления. «
Высшим непосредственным выражением власти народа
является референдум и свободные выборы (ч.3.ст.3)
Органы местного самоуправления не входят в систему
государственной власти (ст.12 конституция РФ).
В статье 10 закрепляются основополагающий принцип
построения органов государственной власти: государственная власть в РФ
осуществляется на основе разделения властей на законодательную, исполнительную
и судебную; при этом органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны,
не зависят непосредственным образом друг от друга.
Представительные органы власти – это учреждения,
образуемые путем выборов. Их главная задача – осуществление правотворческой
деятельности.
Представительная власть есть совокупность полномочий,
делегированных народом или его частью своим выборным представителем,
объединенным в специальном коллегиальном учреждении, на строго определенный
срок,  а также совокупность самих представительных органов власти.
Исполнительная власть – это совокупность полномочий
по управлению государственными делами, включая полномочия нормативно –
правового регулирования, внешнеполитического представительства,
административного контроля, а также систему государственных органов,
осуществляющих вышеперечисленные полномочия.
Единая система исполнительной власти, состоящая из
органов исполнительной власти Федерации и ее субъектов образуется только в
пределах ведения Федерации и ее субъектов. В этих пределах правительства и
министерства субъектов находятся в отношениях подчинения с правительством РФ и
соответствующими федеральными министерствами. По вопросам полномочий субъектов
эти органы действуют независимо от федеральных органов.
Судебная власть представляет совокупность полномочий
по осуществлению правосудия, а также систему органов, осуществляющих правосудие.
Статья 11 Конституции РФ определяет, что
государственная власть в РФ осуществляют Президент РФ, Федеральное Собрание
(Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство РФ, суды РФ.
        Принципы разделения властей.
Это один из основополагающих принципов
демократической организации государства, который является важнейшим
предпосылкой верховенства права и обеспечения свободного развития человека.
Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны,
осуществление на ее основе разделения на законодательную, исполнительную и
судебную  (Федеральное Собрание, Правительство РФ, органы правосудия РФ).
Аналогичное разграничение объема власти
производиться и в субъектах федерации.
Принцип разделения властей проявляется также и в
разграничении  предметов ведения и полномочий между органами
государственной власти ее субъектов.
Важным фактором разделения властей является
обеспечение взаимного равновесия между ветвями власти с тем чтобы ни один
государственный орган не мог получить преобладание над другим, сосредоточить
всю полноту власти в своих руках. Это равновесие достигается системой «сдержан
и противовесов», которая выражается в полномочиях государственных органов,
позволяющих им оказывать влияние друг на друга, сотрудничать при решении
важнейших государственных проблем.
Власть – это способность и возможность распоряжаться
кем – либо, подчинять своей воле (особое отношение между людьми).
        Причины разделение
властей:
1.      Необходимость предотвращения злоупотре5бления властью, установление
тоталитаризма.
2.      Необходимость четкого распределения функций, компетенции и
ответственности каждого государственного органа, осуществления взаимного
контроля, создания системы сдержан и противовесов для достижения единства
действий через поддержание динамического равновесия в процессе преодоление
политических противоречий.
3.      Позволяет гармонично соединить такие противоречивые элементы жизни
общества, как власть и подчинение, свобода и ответственность, закон и право,
государство и гражданское общество.
Законодательная власть.
Функции:
1.      Издание законов
2.      Утверждение бюджета
3.      Формирование правительства.
Парламент (общее название).
Федеральное собрание. Совет Федерации.
Исполнительная власть.
Функции:
1.      Исполнение законов
2.      Управление страной
Правительство или министерство (общее название).
Правительство РФ глава: Председатель правительства.
Судебная власть.
Функции:
1.      Судопроизводство
2.      Контроль и надзор за законодательной и исполнительной властями.
Виды судов РФ
Верховный суд,  республиканский суд, областной
суд, краевой суд, городской суд, районный суд.
Правовое государство – это государство, где закон
(право) выше любого должностного лица и все законы соответствуют конституции.

    Признаки:
1.      Верховенство закона
2.      Реальность прав и свобод личности
3.      Правовая форма взаимоотношений индивида, общества, государства
(взаимность прав и обязанностей)
4.      Принцип разделения властей.
Правовое государство обеспечивает:
1.      Гарантию прав и свобод человека
2.      Равноправие
3.      Принцип наказания по суду: никто не может быть наказан, т.е. лишен
жизни, свободы, имущества, без суда и следствия.
Правовое государство – главное условие
функционирования гражданского общества.

file_name: 102 система органов.docx

alt: Система государственных органов

title: Система государственных органов


extracted_text:
Конспект ОД по лепке
Тема: «Светофор» (средняя группа)

Цель: Продолжить
знакомить детей с сигналами светофора; учить лепить светофор из целого куска
пластилина; изображать три цвета сигналов, путём прикладывания; закрепление
знаний и умений детей в лепке предмета, состоящего из нескольких частей,
используя прямое и круговое раскатывание. Развитие внимания, мелкой моторики
кистей рук. Воспитывать аккуратность в работе.
Материал: макет
светофора, пешеходный переход, игрушка Зайчик, пластилин, дощечки.
Билингвальный компонент; светофор-жол жарығы,
қызыл,жасыл,сары
Предварительная работа: рассматривание сюжетных картинок, беседа о светофоре.

Ход ОД.

Воспитатель: Мы сегодня с вами отправимся в гости к Зайчику. А дом у него
находится на другой стороне.
Кто-то палочки рассыпал
По дороге поперек
Чтобы каждый из прохожих
Перейти дорогу смог.

Воспитатель: Про что это стихотворение? Правильно, это пешеходный переход.
(дети подходят к переходу) .
А это кто стоит?
Три разноцветных круга
Моргают друг за другом,
Светятся, моргают-
Людям помогают.

Дети:
Светофор.

Воспитатель: Правильно, это светофор.
Загорелся красный глаз,
Задержать он хочет нас.
Если красный – нет пути,
Красный свет – нельзя идти.
Желтый свет – не очень строгий,
Жди, нам нет пока дороги.
Ярко-желтый глаз горит
Все движение стоит.
Наконец, зеленый глаз
Открывает путь для нас.
Полосатый переход
Пешеходов юных ждет!

Воспитатель: А теперь мы будем переходить дорогу. Мы и пришли, а вот и
Зайчик. Что-то мастерит из пластилина. Это же светофор. Давайте тоже слепим
светофорчики и сделаем выставку для мамочек.
Садитесь, за столы. Давайте сначала рассмотрим наш светофор
внимательно.

Воспитатель: Какого цвета корпус светофора?

Дети:
Чёрного.

Воспитатель: А форма?

Дети:
Напоминает прямоугольник.

Воспитатель: А какого цвета огоньки?

Дети:
Красный, жёлтый и зелёный.
По форме похожи на шарики огоньки.

Воспитатель: Приступаем к работе.

Воспитатель: Сначала мы возьмём чёрный комок, разогреваем его в руках и на
дощечке прямыми движениями ладони раскатываем небольшую колбаску, формируем в
форме цилиндра.

Воспитатель: Теперь лепим огоньки из комочков цветного пластилина круговыми
движениями ладоней.

Воспитатель: Сначала вверху прикрепляем красный шарик, потом - жёлтый, ниже
крепим зелёный шарик. Молодцы, все справились.

Воспитатель: Зайчик очень понравились ваши светофорики.
А давайте, ещё раз вспомним, что же означает красный, жёлтый и
зелёный сигнал светофора?
Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы ребята, Зайчик говорит, что ваши светофорики будут
радовать ваших мам, потому что вы знаете правила дорожного движения.

Воспитатель: Давайте скажем Зайчику до свидания!

file_name: Светофор. Лепка..docx

alt: Полосатый переход Пешеходов юных ждет!

intro: Познакомить с понятием «светофор»; уточнить, что обозначают цвета светофора (красный, желтый, зеленый).

title: «Что такое светофор?»


extracted_text:
Игра
«Предложение по картинке».
Цель: научить
детей определять количество слов в предложении, составленному по сюжетной
картинке.
Материал: сюжетные картинки.
Ход игры: с помощью проектора логопед выводит на доску сюжетную картинку
и предлагает составить по ней предложение.
Инструкция: посмотрите на картинку, кто составит предложение, поднимайте
руку и отвечайте. Затем посчитайте, сколько слов в предложении у вас
получилось.
Данная игра
проводится на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

file_name: Предложение по картинке.docx

alt: Игра «Предложение по картинке»

title: Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии