extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхнеднепровская
средняя общеобразовательная школа №3»

«Рассмотрена»
Протокол
  №1
  от «26» августа 2019 г.
Председатель
  МС
___________/Румянцева
  Т.В.

«Принята»
  педагогическим советом
Протокол
  №1
  от 30 августа 2019 г.

«Утверждена»
  приказом от 30 августа 2019 г.
№
  253/01-04
Директор
___________/Безрученкова
  С.П.

Рабочая программа
курса
внеурочной деятельности
«Введение в информатику»
для 4 А и 4 Б
классов

«Согласовано»
Заместитель
  директора
____________/Мехадюк Т.А.
«28»
  августа 2019 г

  Составитель:

  Карцев Андрей Николаевич,
                                                     учитель физики и
  информатики
                                                     первой квалификационной
  категории

                                                                                .

пгт.
Верхнеднепровский
2019 г.
Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Ввеление в информатику» для 4 А и 4
Б классов   составлена на основе:
·      Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009
г.), с изменениями и дополнениями.
·      Примерной
программы по информатике  (размещена
на сайте «Реестр примерных ООП» Минобрнауки России http//fgosreestr.ru/node/2068),
·       Учебной программы (авторской) по информатике  авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной
общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015 год.
·      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие.-Смоленск:
ГАУДПО СОИРО, 2019
·
Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ Верхнеднепровская
СОШ №3.
·
Положения
о рабочей программе  МБОУ Верхнеднепровская  СОШ №3.
·
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Данный вариант программы обеспечен
учебником для общеобразовательных школ: 1. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Информатика. Учебник
для 4 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2017
Учебник соответствует Федеральному перечню
учебников, утверждённому приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2018 г. № 345
Рабочая программа внеурочной
деятельности «Введение в информатику»  реализует интеллектуальное
направление внеурочной деятельности ООП НОО.

Данная программа составлена на 34 часа (1 час в неделю).
Рабочая программа соответствует учебному плану школы на 2019-2020 уч. год..

1.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные
результаты:
1. Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8. Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные
результаты:
являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.    Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.    Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД:
1. Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.  Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:
1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
результаты:

1)
владение базовым понятийным аппаратом:
-
цепочка
(конечная последовательность);
-
мешок
(неупорядоченная совокупность);
-
утверждения,
логические значения утверждений;
-
исполнитель,
система команд и ограничений, конструкция повторения;
-
дерево,
понятия, связанные со структурой дерева;
-
игра
с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры,
ход
игры,
позиция игры, выигрышная стратегия;
2)
владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:
-
выделение,
построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
-
проведение
полного перебора объектов;
-
определение
значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта
с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый,
есть/нет, всего, не;
-
использование
имён для указания нужных объектов;
-
использование
справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей
(учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
-
сортировка
и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов
в словарном порядке;
-
выполнение
инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
-
достраивание,
построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих
конструкцию повторения;
-
использование
дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания
структуры.

Предполагаемые результаты реализации
программы
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
1.
Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно
и письменно описывать объекты наблюдения.
2.
Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения
опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь
поставленной цели?».
3.
Письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора.
4.
Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) не является самоцелью, а является способом
деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием
понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).
5.
В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять
отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты
сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять
предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же,
как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может
сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе
познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная
деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических
моделей.
6.
Создание и защита проекта на уровне класса.

2.
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
1
При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые
ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять
простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но
и…» и элементарное обоснование высказанного суждения.
2  При
выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений
овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой
информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге
библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами
представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации
по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
3.
Создание и защита проекта на уровне школы.

3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия):
1
Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные
для этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций,
точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?».
2
Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и
оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения
упражнения и их исправление.
3
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
умение договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой
личный вклад и общий результат деятельности.
4
Создание и защита проекта на уровне района и региона.

Система
отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся
Контроль
предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в
целом.
Текущий
контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса.
Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными
проверочными  или тестовыми заданиями, а также самостоятельными работами.
Контроль проводится в форме листа оценки достижений.
Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в проверочной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Устный
опрос осуществляется на каждом занятии (эвристическая беседа, опрос). Задачей
устного опроса является определение проблемных мест в усвоении учебного
материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях,
процессе.

Обучающийся
 научится:

понимать
     сущность основных понятий предмета: информатика, информация,
     информационный процесс, информационная система, информационная модель и
     др.;
использовать
     терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
     пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); описывать граф с помощью
     матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
     смежности» необязательно);
анализировать
     информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировывать
     информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической
     формы в другую, в том числе использовать графическое представление
     (визуализацию) числовой информации;
выбирать
     форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в
     соответствии с поставленной задачей;
строить
     простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных
     областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм,
     формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу
     и целям моделирования.

Обучающийся
 получит возможность:

сформировать
     представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных
     моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;
познакомиться
     с примерами использования графов и деревьев при описании реальных объектов
     и процессов;
познакомиться
     с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
     анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и
     его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
     словесным описанием;
научиться
     строить математическую модель задачи — выделять исходные данные и
     результаты, выявлять соотношения между ними.

Раздел
2. Алгоритмы и начала программирования
Обучающийся
 научится:

понимать
     смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
оперировать
     алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл»
     (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной
     ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на
     алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
понимать
     термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
     «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые
     средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых
     исполнителем;
исполнять
     и составлять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
     системой команд;
исполнять
     записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки
     символов;
исполнять
     линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке;
исполнять
     алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать
     правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или
     цикл с условием продолжения работы;
определять
     значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов,
     записанных на алгоритмическом языке;
 использовать
     величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
     также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
     присваивания;
анализировать
     предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при
     заданном множестве исходных значений;
использовать
     логические значения, операции и выражения с ними;
записывать
     на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
     и вычислять их значения.

Обучающийся
 получит возможность научиться:

исполнять
     алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя
     с заданной системой команд;
составлять
     все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с
     заданной системой команд;
определять
     количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
     задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с
     заданной системой команд;
подсчитывать
     количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
     результатом работы алгоритма;
по
     данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
познакомиться
     с использованием в программах строковых величин;
исполнять
     записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки
     одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
     суммирование элементов массива с определенными индексами; суммирование
     элементов массива с заданными свойствами; определение количества элементов
     массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/наименьшего элемента
     массива и др.);
разрабатывать
     в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
     алгоритмические конструкции;
разрабатывать
     и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие
     базовые алгоритмические конструкции;
познакомиться
     с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
     различными системами.

Раздел
3. Информационные и коммуникационные технологии
Обучающийся
 научится:

называть
     функции и характеристики основных устройств компьютера; описывать виды и
     состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать
     программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
классифицировать
     файлы по типу и иным параметрам; выполнять основные операции с файлами;
     разбираться в иерархической структуре файловой системы; осуществлять поиск
     файлов средствами операционной системы;
применять
     основные правила создания текстовых документов; использовать средства
     автоматизации информационной деятельности при создании текстовых
     документов;
использовать
     основные приемы обработки информации в электронных таблицах, в том числе
     вычисления по формулам с относительными, абсолютными и смешанными
     ссылками, встроенными функциями, сортировку и поиск данных;
работать
     с формулами; визуализировать соотношения между числовыми величинами
     (строить круговую и столбчатую диаграммы);
осуществлять
     поиск информации в готовой базе данных; основам организации и
     функционирования компьютерных сетей;
анализировать
     доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; составлять
     запросы для поиска информации в Интернете;

Обучающийся
 получит возможность:

систематизировать
     знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях
     графического интерфейса и правилах организации индивидуального
     информационного пространства;
систематизировать
     знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
     приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
     применением средств информационных технологий;
научиться
     проводить обработку большого массива данных с использованием средств
     электронной таблицы;
расширить
     представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией,
     об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением
     соответствующих правовых и этических норм, требований информационной
     безопасности;
научиться
     оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
     полученных по тем или иным запросам;
познакомиться
     с подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности
     источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
     времени и т. п.);
закрепить
     представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
     ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
     коммуникационных технологий;
сформировать
     понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей,
     технических и экономических ограничений.

2.
Содержание
учебного предмета
Виды
информации. Человек и компьютер – 7 часов
Правила
работы на компьютере и ТБ. Человек и информация. Действие с информацией. Объект
и его свойства. Отношение между объектами. Компьютер.
Понятие,
суждение, умозаключение (9 ч.)
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями.
Совместимые и несовместимые понятия. Понятия "истина" и
"ложь". Суждение. Умозаключение.
Модель и
моделирование (8 ч.)
Модель
объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма.
Компьютерная программа.
Информационное
управление (9 ч.)
Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами.
Схема управления. Управление компьютером.
Повторение
изученного  за год (1ч.)
Формирование
универсальных учебных действий на разных этапах изучения программы

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

4 класс

1. Ценить и
  принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина»,
  «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
  понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и
  т.д.
2. Уважение  к
  своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение
  личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка
  жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения
  общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
  гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные средства:
  справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать
  самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
  незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная
  информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные
  диски.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
  сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
  преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей,
  сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
  развёрнутом виде.

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.

2.Оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
  ситуаций.
3.Читать вслух и
  про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
  понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
5.
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
  аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
  сведений.

6. Критично
  относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
  договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого
8.
  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
  Предвидеть  последствия коллективных решений.

Типовые задания и формы работы по
формированию УУД:
а)
личностные:
формируют устойчивую мотивацию к изучению нового. Формы работы: проекты,
исследования, творческие задания.
б)
познавательные:
формируют умения действовать, преобразовывать и представлять информацию. Формы
работы: работа со справочными материалами.
в)
регулятивные:
обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. Формы
работы: поиск информации в источниках, взаимоконтроль, диспут.
г)
коммуникативные:
формируют умения слушать и вступать в диалог. Формы работы: групповая
работа.
д) предметные:
обеспечивают усвоение обучающимися учебного материала. Формы работы:
объяснение нового материала, практические работы,  решение задач, применение
различных форм контроля.
3. Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

Практические работы

Проект

1

Виды
  информации. Человек и компьютер

7

5

-

2

Понятие,
  чуждение, умозаключенипе

9

7

-

3

Модель
  и моделирование

8

9

-

4

Информационное
  управление

9

5

5

Повторение

1

-

1

Итого:

34

26

1

4.
Календарно-тематическое планирование 4 А

№
   п/п

Тема раздела

   Тема урока

Кол-во часов

Дата

Д/З

План

Факт

Виды информации. Человек и компьютер – 7
  часов

1.

Техника безопасности при работе на
  компьютере
Человек в мире информации

1

06.09

2.

Действия с данными

1

13.09

3.

Объект и его
  свойства

1

20.09

4.

Отношения между
  объектами

1

27.09

5.

Компьютер как
  система

1

04.10

6.

Документ  и способы
  его создания Повторение.

1

11.10

7

Работа в программе
  impress

1

18.10

Суждение, умозаключение, понятие – 9
  часов

8.

Мир понятий

1

25.11

9.

Деление понятия

1

08.11

10.

Обобщение понятий

1

15.11

11.

Отношения между
  понятиями

1

22.11

12.

Понятия «истина» и
  «ложь»

1

29.11

13

Суждение

1

06.12

14

Умозаключение

1

13.12

15

Повторение по теме
  «Суждение, умозаключение, понятие»

1

20.12

16

Проверочная работа по
  теме «Суждение, умозаключение, понятие»

1

27.12

Мир моделей – 8 часов

17

Модель
  объекта

1

10.01

18

Текстовая
  и графическая модели

1

17.01

19

Алгоритм
  как модель действий

1

24.01

20

Формы
  записи алгоритмов. Виды алгоритмов

1

31.01

21

Исполнитель
  алгоритма

1

07.02

22

Компьютер
  как исполнитель

1

14.02

23

Тест
  по теме «Мир моделей»

21.02

24

Работа
  в программе «Scretch»

28.02

Управление – 9
  часов

25

Кто кем и зачем управляет

1

06.03

26

Управляющий объект и
  объект управления

1

13.03

27

Цель управления

1

20.03

28

Управляющее воздействие

1

03.04

29

Средство управления

1

10.04

30

Результат управления

1

17.04

31

Современные средства
  коммуникации

1

24.04

32

Работа в программе «Scretch»

1

08.05

33

Работа в программе «Scretch»

1

15.05

34

Групповой проект по теме: «Использование
  компьютера в жизни человека»

1

22.05

Календарно-тематическое
планирование 4 Б

№
   п/п

Тема раздела

   Тема урока

Кол-во часов

Дата

Д/З

План

Факт

Виды информации. Человек и компьютер – 7
  часов

1.

Техника безопасности при работе на
  компьютере
Человек в мире информации

1

04.09

2.

Действия с данными

1

11.09

3.

Объект и его
  свойства

1

18.09

4.

Отношения между
  объектами

1

25.09

5.

Компьютер как
  система

1

02.10

6.

Документ  и способы
  его создания Повторение.

1

09.10

7

Работа в программе
  impress

1

16.10

Суждение, умозаключение, понятие – 9
  часов

8.

Мир понятий

1

06.11

9.

Деление понятия

1

13.11

10.

Обобщение понятий

1

20.11

11.

Отношения между
  понятиями

1

27.11

12.

Понятия «истина» и
  «ложь»

1

04.12

13

Суждение

1

11.12

14

Умозаключение

1

18.12

15

Повторение по теме
  «Суждение, умозаключение, понятие»

1

25.12

16

Проверочная работа по
  теме «Суждение, умозаключение, понятие»

1

15.01

Мир моделей – 8 часов

17

Модель
  объекта

1

22.01

18

Текстовая
  и графическая модели

1

29.01

19

Алгоритм
  как модель действий

1

05.02

20

Формы
  записи алгоритмов. Виды алгоритмов

1

12.02

21

Исполнитель
  алгоритма

1

19.02

22

Компьютер
  как исполнитель

1

26.02

23

Тест
  по теме «Мир моделей»

04.03

24

Работа
  в программе «Scretch»

11.03

Управление – 9
  часов

25

Кто кем и зачем управляет

1

18.03

26

Управляющий объект и
  объект управления

1

01.04

27

Цель управления

1

08.04

28

Управляющее воздействие

1

15.04

29

Средство управления

1

22.04

30

Результат управления

1

29.04

31

Современные средства
  коммуникации

1

06.05

32

Работа в программе «Scretch»

1

13.05

33

Работа в программе «Scretch»

1

20.05

34

Групповой проект по теме: «Использование
  компьютера в жизни человека»

1

26.05

file_name: Внеурочка ВД3 2019-2020.docx

alt: России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в…

alt: Коммуникативные УУД : 1.

alt: Предметные результаты: 1) владение базовым понятийным аппаратом: - цепочка (конечная последовательность); - мешок (неупорядоченная совокупность); - утверждения, логические значения утверждений; - исполнитель, система команд и…

alt: Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд; составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального…

alt: Интернете, полученных по тем или иным запросам; познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные…

alt: Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и…

alt: Мир моделей – 8 часов 17

alt: Документ и способы его создания


extracted_text:
Тема урока: «Подвиг бологовских
железнодорожников в годы войны».
Оборудование:
ИКТ, сложенные треугольником листы бумаги, имитирующие похоронки.
Урок
Вступительное слово учителя.
Историк
- 64 года отделяет нас от  ВОв, от Победы. Всё меньше остаётся среди нас
ветеранов, которые могут как очевидцы и участники рассказать о том, чем была
война для нашей страны и как была велика цена Победы.
Музыка
«Вставай, страна огромная»
(слайд 1
«Тема урока»)
Стих - е
«Горит Бологое…»(читает
учащ-ся 7 «А» класса Пасхина А.)
Цели (слайд
2)

1.Познакомиться с судьбами и деятельностью бологовских  ж/дор- в, внесших   вклад
в победу.

2.Рассмотреть роль женщины в войне
         Литератор
- Ребята, с творчеством каких бологовских поэтов вы знакомы?
          -А
каковы темы их творчества?

3.Да, они пишут о нашей действительности, о любви, о дружбе, о человеческих
взаимоотношениях  и некоторые бологовские поэты пишут о такой далёкой войне, о
которой они, как и мы, знают понаслышке: из учебников истории и рассказов
близких. С некоторыми стихотворениями мы познакомимся сегодня на уроке. А также
познакомимся с жанром письма.
Историк - Город Бологое ,как крупный ж/дор-
й  узел, в годы ВОв занимал важное стратегическое положение. Именно он, этот
город путейцев, накрепко связал между собой четыре фронта- Калининский, Северо-
Западный, Волховский и Ленинградский.
(слайд
з)                                                                                И
хотя  линия фронта по Бологое не прошла, понимать это надо сугубо условно.

Октябрьская ж/дорога, связывающая Москву и Ленинград, была перерезана: 18
августа 1941 г. в районе Чудова, а 14 октября- в районе Калинина. Таким
образом, Бологое оказалось в полукольце вражеского фронта, фактически, он стал прифронтовым
городом.
-Почему
станция Бологое имела важное стратегическое значение ? ( слайд 4 карта-схема)
Ответ:
Станция Бологое имела огромное стратегическое значение, потому что была центром
4-х крупных направлений.
      В
этот критический для страны период значение ж/ дор-х узлов, Бологое и Медведево,
было чрезвычайно важным ,  т.к. через них проходило снабжение действующих армий
вышеназванных фронтов всем необходимым для ведения боев.
( слайд 4
карта-схема).
Историк
 - За всем
этим стояли простые люди, работники ж/ дороги. Одним из них был выпускник нашей
школы Паршиков Валерий Вадимович. О нём расскажет его правнук Паршиков Валера.
Историк
 – много
подвигов совершили в те дни бологовские ж/ дор- ки, некоторые из них навсегда
остались в нашей памяти.
     Во
время одной из бомбардировок ст. Любинка вблизи Бологое вражеский бомбардировщик
пытался разбомбить движущийся по путям воинский эшелон, однако в цель не попал.
(слайд 5)
30
осколочных бомб, сброшенных с малой высоты не взорвались,  а остались лежать на
ж/дор- м полотне. Было приостановлено движение . Чтобы доставить специалистов, понадобилось
бы несколько часов. И тогда начальник станции Иванов стал на руках выносить с
путей смертоносное оружие. 30 бомб, каждая из которых могла в любой момент
взорваться.
Через 40
мин. он спокойно доложил, что  поезда можно пропускать  с нормальной скоростью.
(слайд 6)

Бологовских  путейцев  возглавлял  начальник станции И.М.Сычёв. Их хозяйство
больше всего страдало от бомбежек. После каждого налета путейца делали,
казалось, невозможное: в считанные  часы они восстанавливали поврежденные пути
и движение возобновлялось (слайд 7)

Таких эпизодов было сотни. Самой страшной оказалась декада с 13 по 23 марта
1943 года. Перед гитлеровской авиацией  была поставлена задача: учитывая
стратегическое значение Бологовского узла, уничтожить его, « не оставить камня
на камне».

Каждый вечер в ,20.00, над станцией появлялись самолеты, которые освещали  ее как
днем. Через 30 мин. небо наполнял тяжелый гул бомбардировщиков. 2 часа длилась
интенсивная бомбардировка. Затем  подходили новые самолеты и начиналось все
сначала.(слайд 8)
Наутро
самолеты- разведчики фиксировали результаты бомбежек. Но в это время узел уже
функционировал. И так продолжалось целых 10 дней.
За весь
период на Бологовский   узел было сброшено свыше 3500 тыс. бомб.
24 марта
1943 г. штаб германского авиационного соединения доложил Герингу в Берлин о
том, что «Бологое и ст. Медведь больше не существует».
Но узел
продолжал работать за счет героизма и огромных физических сил наших ж/дорожников.

1.Скажите,какой
наградой была отмечена ст.Бологое?
Ответ:(Орден
Отечественной войны 1 степени)
2.Ребята,
весной мы были на экскурсии в Локомотивном Депо и возлагали цветы к памятнику.
- А в
честь кого была воздвигнута стелла?
Ответ: (в
честь погибших железнодорожников)
3.Кому
посвящен памятник на железнодорожном вокзале?
Ответ:
(стрелочницам)
Историк – В этот сложный период наравне с
мужчинами плечом к плечу работали женщины. Паровозы тогда отапливались дровами.
Одного тендера хватало на 40-50-км., а кочегары и помощники машинистов были все
те же женщины.
Вот имена
некоторых из них (слайды 12,13,14)
Кудряшова
В.И. с 1939 г. – пом.машиниста, с 1943 г. – машинист
Кондратьева-Баранова
П.А. – после эвакуации из Ленинграда поступила работать в ДЕПО Медведево
кочегаром паровоза. Во время войны работала пом.машиниста паровоза.

Беспримерный подвиг во время войны проявила Софья Ивановна Шваренко.
Учащиеся инсценируют
отрывок из воспоминаний С.И.Шваренко.
Вопрос
классу: Что вас больше всего поразило в этих воспоминаниях?
( хрупкая
девушка вывела состав из под обстрела)
- Ребята,
а вас не поразило, что женщина – созданная природой, как продолжательница рода,
хранительница семейного очага, хрупкая и нежная,вынуждена была выбрать совсем
не женские профессии. И к тому же стала защитницей Родины.
Литератор
– Женщины, несмотря
на суровое испытание войной, оставались нежными и ласковыми матерями не только
для своих детей, но и для детей сирот.
     Об
этом пишет бологовская поэтесса Мария Александровна Лазарева, проработавшая
преподавателем русского языка и литературы в одной из школ бологовского района
почти всю жизнь. Она сумела привить любовь к высокой поэзии сотням мальчишек и
девчонок, которые, став взрослыми, зачитываются Пушкиным, Фетом, Тютчевым…

Основная тема ее творчества – нелегкая судьба русской женщины
Учащаяся
читает стихотворение М.А.Лазаревой
Литератор
– И вот эти
женщины, которые работали на ж/дороге стрелочницами и помощницами машинистов,
которые воспитывали своих детей и детей-сирот ежедневно ждали весточку с фронта
от самых дорогих людей: от мужа, отца, брата, сына…
     И
может быть, лучшая память о крепких, мужественных людях, которые вынесли на
своих плечах неслыханную войну – это сохраненные солдатские письма. Как
бесценные реликвии хранятся они в семейных архивах и передаются из поколения в
поколение.

Сейчас мы с вами, когда находимся  вдалеке друг от друга, общаемся по телефону
и с помощью смс. И крайне редко обращается к эпистолярному жанру(слайд  15),
т.е.  к жанру письма. (слайд  16)

Письма с фронта … Они шли не в конвертах, на них не было марок, а только
специальный штемпель: «Проверено цензурой». Они были сложены треугольниками, как
вы видите на фотографии, а на сами письма вы можете взглянуть,посетив наш
краеведческий музей.
     О
чем эти письма? Я с трепетом беру в руки пожелтевший лист и читаю.
(зачитываются несколько фраз из фронтового письма)
     А
иногда были лаконичные и сухие, но такие пронзающие строки:
«Ваш
муж(сын,брат) пал смертью храбрых в боях за нашу Родину»(слайд 17)
Вы видите
похоронки, которые тоже хранятся в нашем краеведческом музее(читаем с доски)
    Почтальона
ждали в каждом доме.Ждали с нетерпением и затаенной тревогой измученные,
исстрадавшиеся адресаты.

Кроме писем и газет, почтальон всегда носил пузырек с нашатырным спиртом. Иначе
было нельзя. Почтальон был и почтой, и «Скорой помощью».
     В
четырех письмах – радость, а в пятом – похоронка… Это было великое горе.
Почтальон, пряча глаза, глотая слезы, не находя слов утешения, чувствовал свою
невольную вину за это письмо.
     И
вот давайте сегодня мы обратимся к эпистолярному жанру, чтобы, низко
поклонившись бологовцам, сказать спасибо за то, что они неимоверной ценой
отстояли наш железнодорожный узел, наш город, нашу Родину. (слайд 18)
Литератор
–  перед вами
лежат листы,по форме напоминающие солдатские письма. Подумайте и наполните их
содержанием: обращением и словами благодарности тем людям, которые совершили
этот подвиг. Вы можете обратиться к собирательному образу, а можете к
конкретному лицу:
Осипову
Юрию Михайловичу, Шваренко Софии Ивановне
и мы
тогда вместе с вами вручим эти письма, не дожидаясь праздников, нашим адресатам
- подумайте,
распланируйте время: на написание письма мы вам даем 5 мин.
    А теперь давайте прочитаем, что у вас получилось…
Вот эти письма, адресованные конкретным людям, мы вместе и
передадим.
Литератор – а сейчас прозвучит стихотворение Рябикова Бориса
Валентиновича, погибшего в 2002 г. на 39-м году жизни.
Он владел техникой сложных операций, работал врачом
травматологом в ЦРБ, делал сложные операции на костях и суставах. Борис
Валентинович принимал активное участие в оказании помощи пострадавшим при
крушении поезда «Аврора».
    Он был жизнерадостным человеком, любил музыку и писал
прекрасные стихи.
    Он любил путешествовать и ездил на Кавказ, в Крым,
Эстонию, на Ладогу, посещал исторические места. Из поездок возвращался
счастливый, с отснятыми фото и кинопленками, и впечатлениями, которые у Бориса
Валентиновича выливались в стихи. Так, после возвращения из Бреста и осмотра
крепости, было написано стихотворение – «Шагнули в бессмертие», а возвратившись
после посещения мемориального комплекса Хатынь – стихотворение «Память».
В нем понимание глубины человеческой трагедии, безмерная
скорбь и призыв к живым – не терять Память! (слайд 19)
Ученица читает стихотворение «Память»
Итог: ( слайд 20)
Историк- Мы должны изучать, проводить исследовательскую,
краеведческую работу, чтобы знали своих земляков, которые ценой своей жизни
подарили миру победу.

intro: Презентация к уроку.

история

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок "Подвиг"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
ВЫБОР
МАРКИ МАТЕРИАЛА ДЛЯ КОНКРЕТНЫХ ДЕТАЛЕЙ В  ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ РАБОТЫ
Цель
работы:
1.
Освоить умения  работы со справочной литературой по выбору марок стали и
сплавов в зависимости от условий их работы;
2.
Освоить умения по  выбору  вида и режимов термической обработки сплавов
в зависимости от назначения изделия;
3.
Освоить умения по  обоснованию  выбора материала для заданной детали.

Общие сведения
            Задание предусматривает: обосновать выбор
материала для изготовления заданной детали и выбор вида и режима термической и
химико-термической обработки, которая обеспечит надежность и работоспособность
детали в условиях эксплуатации, указанных в задаче.
            Для решения задачи необходимо прежде всего
определить материал, обладающий свойствами, близкими к требуемым. Для этой цели
рекомендуется ознакомиться с классификацией, составом и назначением основных
материалов, используемых в технике.
            Если для улучшения свойств выбранного
материала нужны термическая и химикотермическая обработка, то необходимо
указать их режимы, получаемую структуру и свойства. При рекомендации режимов
обработки необходимо также указать наиболее экономичные и производительные
способы. Например, для деталей, изготавливаемых в массовом и крупносерийном
производстве – обработку с индукционным нагревом, газовую цементацию и др.
            Инструментальные стали для резания или
горячего деформирования должны сохранять при нагреве высокие твердость,
прочность и износостойкость, т.е. обладать красностойкостью (теплостойкостью). Это
свойство создается специальным легированием и термической обработкой.
            В связи с
этим различают:
1.      Нетеплостойкие
-  сохраняющие высокую твердость (HRC 60) при
нагреве не выше 190-225 0С и используемые для резания мягких
металлов с небольшой скоростью, а также для деформирования в холодном
состоянии. Это углеродистые и легированные стали (с относительно невысоким
содержанием легирующих элементов). Карбидная фаза – цементит.
2.      Полутеплостойкие
-  преимущественно штамповые, рабочая кромка которых нагревается до 400-500
оС. Это стали легированные хромом и дополнительно вольфрамом,
молибденом и ванадием. Карбидная фаза – легированный цементит и карбид хрома.
3.      Теплостойкие
– для резания с повышенной скоростью. Нагрев рабочей кромки до 500-600оС
(быстрорежущие стали). Штампа стали при повышенном нагреве до 600-800оС.
Твердость HRC 60-62 у быстрорежущей стали после нагрева
до 600-680оС и HRC 45-52 у штамповых при
нагреве до 650-700оС.
      Сплавы на основе цветных
металлов обладают лучшими механическими  технологическими свойствами, чем
чистые металлы, поэтому они широко применяются в промышленности.
            Латунями называются сплавы меди с цинком,
содержание цинка до 42%. Чтобы придать латунным сплавам лучшие механические и
технологические свойства в них добавляют легирующие элементы: железо, никель,
свинец, алюминий от 2-8%. Латуни подвергают рекристаллизационному отжиму при
температуре 600-700оС для снятия наклепа, полученного в процессе
холодной деформации.
            Бронзы – сплавы меди с любыми элементами кроме
цинка и никеля.
            Бронзы разделяют на простые и оловянистые и
специальные – безоловянистые; литейные и деформируемые.
            Алюминиевые сплавы обладают высокими
механическими свойствами, небольшим удельным весом, устойчивые против коррозии.
Различают две группы алюминиевых сплавов: литейные и деформируемые.
            Магниевые сплавы представляют собой сплавы
магния с алюминием, марганцем и цинком. Их широко применяют в промышленности
как литейные, так и деформируемые.
            Большое
применение в промышленности, особенно в самолетостроении нашли сплавы титана,
которые имеют сочетание высокой прочности и пластичности, малую плотность,
хорошую жаропрочность, высокую коррозийную стойкость во многих агрессивных
средах.
Пример
выполнения задания.
Задание: Подберите
марку стали повышенной теплостойкости, пригодную для резания жаропрочной стали.
Укажите ее состав, режимы термической обработки, схемы микроструктуры.
Решение: При
резании сталей и сплавов с аустенитной структурой (нержавеющих, жаропрочных и
др.), получающих все более широкое применение в промышленности, стойкость
инструментов и предельная скорость резания могут сильно снижаться по сравнению
с резанием обычных конструкционных сталей и чугунов с относительно невысокой
твердостью (до НВ 220-250). Это связано главным образом с тем, что
теплопроводность аустенитных сплавов понижается. Вследствие этого теплота,
выделяющаяся при резании, лишь в небольшой степени поглощается сходящей
стружкой и деталью и в основном воспринимается
режущей кромкой. Кроме того,
эти сплавы сильно упрочняются под режущей кромкой в процессе резания, из-за
чего заметно вырастают усилия резания.
            Для резания
подобных материалов, называемых труднообрабатываемые, малопригодны
быстрорежущие стали умеренной теплостойкости типа Р12, сохраняющие высокую твердость
(HRC-60) и мартенситную структуру после нагрева не выше
615-620оС.
            Для обработки
аустенитных сплавов необходимо выбирать быстрорежущие стали повышенной
теплостойкости, а именно кобальтовые стали сохраняют твердость HRC 60 после более высокого нагрева до 640-645оС.
Кроме того, кобальт заметно повышает теплостойкость быстрорежущей стали, а
следовательно, снижает температуру режущей кромки из-за лучшего отвода тепла в
тело инструмента. Стали с кобальтом имеют высокую твердость – до HRC 68.
      Для сверл и фрез,
применяемых для резания аустенитных сплавов, рекомендуются кобальтовые сплавы
марок PI2Ф4К5 или Р8М3К6С.

Химический
состав сталей, %

Сталь
C               Gr          W      Mo     V
Co
PI2Ф4К5                         1,3
3,8        12,5     1       3,5    5,5
Р8М3К6С                       1,1            3,8           8      3,6
1,7     6

     Термическая обработка
кобальтовых сталей принципиально не отличается от обработки других быстрорежущих
сталей.
           Закалка до 1240-1250оС (PI3Ф4К5) и 1210-1220оС (Р8М3К6С), что необходимо
для растворения большого количества карбидов и насыщения аустенита (мартенсита)
легирующими элементами. Более высокий нагрев недопустим: он вызывает рост зерна,
что снижает прочность и вязкость. Структура стали после закалки: мартенсит,
остаточный аустенит (15-30%) и избыточные карбиды, не растворяющиеся при
нагреве и задерживающие рост зерна. Твердость HRC
60-62.
       Затем инструменты опускают при 550-5600С
(3 раза по 60 минут).
Отпуск:
а) вызывает выделение
дисперсных карбидов мартенсита, что повышает твердость до HRC
66-69;
б) превышает мягкую
составляющую – остаточный аустенит в мартенсит;
 в) снимает напряжения,
вызываемые мартенситным превращением.
            После отпуска инструмент шлифуют, а затем
подвергают цианированию, чаще всего жидкому с выдержкой 15-30 мин. (в
зависимости от сечения инструмента).
           Твердость цианирования слоя на глубину
0,02-0,03мм достигает HRC 69-70. Цианирование повышает
стойкость инструментов на 50-80%. После цианирования возможен кратковременный
нагрев при 450-500 0С с охлаждением в масле, поверхность инструмента
приобретает тогда синий цвет и несколько улучшает стойкость против воздушной
коррозии.

   Термический цикл обработки

Т0С

12500С

А1

Закалка
           5500С

                         3-х кратный    отпуск
цианирование

                                                                                Время

Микроструктура
стали
(схема)

после  отжига                                       после закалки и
многократного отпуска

Алгоритм выполнения
задания:
1.      Изучить
условия работы заданной детали и требования, предъявляемые к ней.
2. Выбрать марку материала
для изготовления детали или инструмента, изучить ее состав и механические
свойства.
3. Разработать в
зависимости от условий работы детали, необходимый вид и режим термической или
химико-термической обработки, начертить термический цикл обработки.
   4. Дать обоснование
выбора марки материала и вида термической обработки детали.

Варианты индивидуальных заданий:

          1. Завод
изготавливает коленчатые валы диаметром 35мм; сталь в готовом состоянии должна
иметь предел текучести не ниже 290 мПа и ударную вязкость не ниже 50 мПа. Вал
должен обладать повышенной износостойкостью не по всей поверхности, а только в
шейках, т.е. в участках, сопряженных с подшипниками и работающих на истирание. Подберите
марку стали, рекомендуйте режим термической обработки,      повышающей
твердость в отдельных участках поверхности вала.
Зарисуйте схему микроструктуры
и твердости стали в поверхностном слое шейки вала и структуру и механические
свойства в остальных участках вала.

2. Щеки
и шары машин для дробления руды и камней работают в условиях повышенного
износа, сопровождаемого ударами.
Подберите сталь для
изготовления щек и шаров, учитывая, что они    изготавливаются методом литья,
должны иметь предел прочности не ниже 640 мПа и ударную вязкость при
температуре +20 0С не ниже 260 дж/см 2. Укажите
химический состав, режимы термической обработки и свойства стали. Зарисуйте
схему микроструктуры.

3. Детали
самолетов – педали, рычаги изготавливают из сплава с хорошими литейными
свойствами, обладающие кроме того хорошей обрабатываемостью резанием. Предел
прочности сплава не ниже 220 мПа. Рекомендуйте состав сплава, режимы
термической обработки, укажите механические свойства в готовом изделии.
Зарисуйте схему микроструктуры.

4. Стаканы
цилиндров мощных двигателей внутреннего сгорания должны обладать высоким
сопротивлением износу на поверхности. Для повышения износостойкости применяют
азотирование.Подберите сталь, пригодную для азотирования, приведите химический
состав, рекомендуйте режим термической обработки и режим азотирования. Укажите
твердость поверхностного слоя и механические свойства низлежащих слоев в
готовом изделии. Приведите схему микроструктуры.

5. Рессоры
грузового автомобиля изготавливают из качественной ленерованной стали, толщина
рессоры до 10мм. Сталь должна иметь предел прочности не менее 1500 мПа и обладать
высокими пределами выносливости и упругости. Подберите сталь, укажите ее
состав, режимы термической обработки, свойства. Зарисуйте микросхему.

6. Необходимо
изготовить шестерни из цветного сплава, стойкого против действия воды и пара и
обладающего небольшим коэффициентом трения. Предел прочности не ниже 340МПа.
Укажите марку сплава, его состав, механические свойства. Зарисуйте схему
микроструктуры.

7. Выбрать
марку материала для изготовления фрезы, обрабатывающей нержавеющие стали.
Теплостойкость до 630 0С. Укажите состав сплава, режимы его
термической обработки, механические свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

8. Выберите
марку стали для изготовления топоров. Лезвие топора не должно сниматься или
выкрашиваться в процессе работы, поэтому оно должно иметь твердость в пределах HRC 50-55 на высоту не более 30-40мм, остальная часть топора
не подвергается закалке.    Укажите химический состав стали, режимы термической
обработки, обеспечивающие данную твердость на лезвии топора. Зарисовать схему
микроструктуры.

9. Сварные
бензиновые и масляные баки, от материала которых не требуется высоких
механических свойств, изготавливают в самолетостроении из легких листов
сплавов, обладающих повышенной стойкостью против коррозии, пластичностью и
хорошей свариваемостью. Подберите сплав, укажите состав, механические свойства,
зарисуйте схему микроструктуры.

10. Необходимо
подобрать марку цветного сплава для пружинящего    контакта, не дающего искры.
Материал должен иметь предел прочности не ниже 1176 мПа и твердость не ниже НВ
400. Укажите состав, режимы термической обработки, механические свойства.
Зарисуйте схему микроструктуры.

           11. Шар –
баллон с толщиной стенки 30мм для сжатого воздуха изготавливается из поковок с
помощью сварки. Должен иметь предел прочности не менее 900 мПа. Выбрать марку
материала, режимы термической обработки. Указать состав стали, механические
свойства и схему микроструктуры.

12. Выберите
марку стали для изготовления продольной пилы по дереву, укажите режимы
термической обработки, механические свойства готовой пилы, схему
микроструктуры. Термическую обработку необходимо проводить таким образом, чтобы
предупредить деформацию пилы и обеспечить получение в стали высоких упругих
свойств (пила должна пружинить).

           13. Лопатки
реактивных двигателей работают в окислительной среде при высоких температурах
720-850 0С. Металл должен обладать повышенной коррозийной стойкостью
и прочностью при указанной температуре. Подберите материал для лопаток, укажите
его состав, свойства, структуру, режимы термической обработки.

           14. Лонжероны
и шпангоуты самолетов изготавливают из легких сплавов высокой прочности.
Подберите марку сплава, укажите химический состав, режимы термической обработки
и механические свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

            15. Сталь,
применяемая для пароперегревателей котлов высокого давления должна сохранять
повышенные механические свойства при длительных нагрузках при Т=500 0С
и иметь достаточную пластичность для возможности гибки и завальцовки при сборке
котла. Укажите состав стали, режимы термообработки, механические свойства.
Зарисуйте схему микроструктуры.

16. Шестерня
работает на истирание в условиях возможных ударных нагрузок. Выберите сталь,
учитывая, что диаметр шестерни = 50мм, твердость поверхности не менее 57 HRC. Укажите состав, режимы термической обработки,
механические свойства стали. Зарисуйте схему микроструктуры.

17. Полуоси
должны иметь повышенную прочность по всему сечению (твердость HRC
28-35). Укажите состав стали, режимы термической обработки, механические
свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

18. Подобрать
марку стали для изготовления штампа, обрабатывающего сплавы АК-6 и АК-8 в
горячем состоянии. Укажите состав стали, режимы термической обработки,
механические свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

19. Подобрать
марку цветного сплава для деталей самолета, работающего при нагреве до
температуры 450 0С, имеющего предел прочности не ниже 980 мПа.
Укажите состав, режимы термообработки, механические свойства. Зарисуйте схему
микроструктуры.

20. Выбрать марку стали для шестерни с твердостью зуба HRC=56-58.
Укажите химический состав, режимы термообработки, механические свойства.
Зарисуйте схему микроструктуры.

21. Выбрать
марку стали для изготовления матрицы вырубного штампа холодной штамповки с
твердостью рабочей поверхности HRC=59. Укажите состав,
назначьте и обоснуйте режимы термической обработки, укажите механические
свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

22. Выбрать
марку стали для изготовления пресс-формы литья под давлением. Укажите состав
стали, режимы термической обработки, механические свойства. Зарисуйте схему
микроструктуры.

23. Для
изготовления роликов подшипников качения диаметром 18мм требуется сталь с
пределом прочности не менее 1600 мПа и твердостью 56-58 HRC.
Укажите состав стали, режимы термической обработки, механические свойства.
Зарисуйте схему микроструктуры.

24. Выбрать
марку материала для изготовления рабочих валков блюмингов диаметром до 1000мм
(твердость 229-285 НВ). Указать состав, режимы термической обработки,
механические свойства. Зарисуйте схему микроструктуры.

25. Для
средненагруженных деталей самолета- обшивок элерона (предел прочности 260 мПа)
применяют легкий цветной сплав. Выбрать марку материала. Указать состав, режим
термообработки, механические свойства. Зарисовать схему микроструктуры.

26. Лопасти
винтов – нагруженные элементы конструкций самолетов выполняются из легкого
цветного сплава с пределом прочности не менее 420мПа. Указать состав сплава,
режимы термической обработки, механические свойства. Зарисовать схему
микроструктуры.

27. Вкладыши
подшипников выполняются из цветного сплава. Подобрать марку материала, указать
состав, механические свойства, зарисовать схему микроструктуры, учитывая, что
подшипники работают при средней нагруженности с ударными нагрузками.

28. Выбрать
марку материала для изготовления диаметром 15мм метчика. Твердость рабочей
поверхности инструмента должна быть не менее HRC60.
Указать состав, механические свойства, режимы термообработки. Зарисовать схему
микроструктуры.

29. Выбрать
марку материала для сверла, обрабатывающего конструкционные стали с прочностью
до 1000 мПа. Сверло должно сохранять режущие свойства во время работы до 600 0С.
Указать состав, режим термической обработки, механические свойства, зарисовать
схему микроструктуры.

30. Выбрать марку стали для
задвижки трубопровода, работающего при температуре 600-650 0С.
Указать состав, режимы термической обработки, механические свойства. Зарисовать
схему микроструктуры

Карта  допуска  к  практической  работе  № 2

1.     Какие
требования предъявляются к деталям работающим, в условиях поверхностного
износа?___________________________________________
___________________________________________________________________
2.     Чем
определяется выбор марки цементуемой стали для изделий различного
назначения? _______________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.     Чем
определяется выбор марки улучшаемой стали для изделий различного назначения?
________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.     Каковы
требования, предъявляемые к коррозионностойким сталям?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Каковы
требования, предъявляемые к жаростойким сталям?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.     Каковы
требования, предъявляемые к жаропрочным сталям?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.     Каковы
особенности титановых сплавов как конструкционного материала?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.     Каковы
особенности латуни как конструкционного материала?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.     Каковы
особенности бронзы как конструкционного материала
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Каковы особенности
дуралюмина как конструкционного материала?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Карта
отчета к практической работе № 2
Выбор
марки материала для конкретной детали в зависимости от условий эксплуатации

 Цель работы:  ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Условия эксплуатации детали   ___________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбор и характеристика материала:  _____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Химический состав материала
(Гост            )

Механические свойства  материала _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Технологические свойства материала
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Термическая обработка материала
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цикл термической обработки
Т,С0

Время

Схема микроструктуры материала ______________

Самоконтроль_________________________________

Дата  выполнения  работы  ______________________

Студент________________ _____

Уровень
усвоения____________

Преподаватель: _______________

file_name: Практическая работа (2).docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВЫБОР МАРКИ

alt: Варианты индивидуальных заданий: 1

alt: Сварные бензиновые и масляные баки, от материала которых не требуется высоких механических свойств, изготавливают в самолетостроении из легких листов сплавов, обладающих повышенной стойкостью против коррозии,…

alt: Зарисуйте схему микроструктуры

alt: Химический состав материала (Гост )

alt: Время

title: Выбор материала для конкретных деталей в зависимости от условий работы


extracted_text:
«Курению – нет!»
Цель: познакомить учащихся с составом табачного дыма,
показать его токсичность и воздействие на организм; подвести к выводу, что
курение вредно для окружающих людей; способствовать формированию здорового
образа жизни детей.
Ход классного часа
1. Вступительное слово учителя
        а) беседа
- Ребята, какие ассоциации у вас вызывает слово «привычка»?
(Выслушав ответы, учитель предлагает обратиться к объяснению этого
понятия в толковом словаре Д. Ушакова.)
        «Привычка, образ
действия, состояние, поведение или склонность, усвоенные кем-нибудь за
определенный период жизни, вошедшие в обыкновение, ставшие обычными,
постоянными для кого-нибудь».
        Таким образом,
привычка – это такое действие, которое человек выполняет как бы автоматически.
У каждого человека в течение жизни вырабатывается много привычек. Привычки
бывают полезные и вредные.
б) игра-упражнение «Сорняки и розы»
Ребятам предлагается под картинкой с изображением розы написать
полезные привычки, под картинкой с сорной травой написать вредные привычки.
После выполнения задания проводится обсуждение.
Все полезные и вредные привычки человек «выращивает» в себе сам.
Для кого-то стало привычным делом заниматься спортом, читать книги, помогать по
дому, без напоминаний делать уроки. Это все полезные привычки, которые требуют
особого ухода – дело это не легкое, изо дня в день нужно трудиться, чтобы
получить результат, а вредные привычки очень легко пускают корни, как сорная
трава. Среди наиболее опасных привычек человека следует назвать алкоголь,
курение, наркомания. Эти привычки вредны для любого человека, но самую большую
опасность они представляют для растущего организма.  Под их воздействием
поражаются внутренние органы, сосуды, головной мозг, ослабевают зрение, слух,
обоняние, память. Меняется и поведение людей: они становятся неуправляемыми,
способными совершать поступки, опасные для их жизни и для жизни окружающих.
Жизнь таких людей становится однообразной, они перестают стремиться к цели,
многого не узнают в жизни.
2. Сообщение темы классного часа.
а) чтение стихотворения
детьми
        - О какой вредной
привычке у нас пойдет речь на классном часе?

   Говорят, что сигарета смертоносней пистолета,
Убивает
без огня закурившего коня.
Бросьте
«Яву», бросьте «Приму»,
Будет
в мире меньше дыму.
Застилает
белый свет дым от ваших сигарет.
Всех,
кто любит сигарету, тех, кто курит по секрету,
Всех
таких учеников – на скамейку штрафников.
        Вы не раз слышали
о вреде курения. Сегодня разговор пойдет о коварном враге человечества –
никотине.
3. Работа по теме.
        Часто взрослые на
вопрос «Зачем вы курите?» отвечают «Привычка». Но это вредная привычка.
а) чтение и обсуждение сказки
        -Что вы узнали о
табачном дыме?
Возвращение Гулливера.

         Великий путешественник
Гулливер после 5 лет странствий вдали от родного берега вернулся к себе домой.
Он не желал больше путешествовать и думал только об отдыхе после опасных
приключений в стране Великанов и Лилипутов. Но как только он ступил на пристань
со своего корабля, его поразила странная картина: вся территория порта была
окутана дымом. Он огляделся и заметил людей, которые держали в руках соломинки
и каждые 20 секунд подносили их ко рту, после чего выпускали противно пахнущий
дым. Гулливер, обращаясь к курильщикам, сказал, что долгое время не был на
родине и хотел бы побольше узнать о произошедших за это время изменениях.
Вы не могли бы мне рассказать об этих странных соломинках?
        - Ты и впрямь,
дружище, долго не был в наших краях, если не знаешь, что такое сигарета и как с
ней надо обращаться.
        - Почему вы
курите, ведь запах такой противный?
        - Не знаю, как
остальные, а я давно курю, еще со школы. Конечно, запах дыма очень неприятный,
но я уже привык к нему. Да и вообще, дружище, курить вредно для здоровья. Я и
сам бы хотел бросить, но проклятая привычка берет верх надо мной.
        После разговора с
незнакомцем Гулливер уяснил, что такое странное для него обращение с
таинственными соломинками называется «курение» и оно входит в привычку
человека, которая наносит вред здоровью. По дороге домой Гулливер решил зайти к
своему знакомому доктору, чтобы поподробней узнать о вреде курения и о том, как
в его стране появились эти странные соломинки.
        -Здравствуй,
приятель. За время моего путешествия вы тут научились курить странные
соломинки, которые продаются во всех магазинах и стоят недешево. Удивительно,
как много рекламы сигарет на улицах. А почему сигареты продают только с 18 лет?
        - Понимаешь, в чем
дело. Курение наносит очень большой вред здоровью. В дыме от сигарет множество
вредных веществ, но самыми вредными из них считаются никотин, угарный газ и
табачные смолы. Никотин заставляет наше сердце биться быстрее, из-за чего оно
изнашивается. Угарный газ мешает организму получать необходимый для всех
органов кислород, а табачные смолы загрязняют наши легкие и приводят их к
болезни. Курильщики часто кашляют.
- Спасибо за интересный рассказ.
        Гулливер, подойдя
к своему дому, увидел садовника, который ухаживал за цветами. Садовник очень
обрадовался возвращению Гулливера. Они сели на скамейку и садовник закурил.
        -Ты куришь? Зачем?
        - Сам не знаю.
Попробовал из любопытства. Сначала это было забавно, а теперь не могу
отказаться от этой привычки.
        Гулливер заметил,
что садовник очень изменился. Он перестал улыбаться, его пальцы стали желтыми.
Гулливер отсутствовал всего 5 лет, а по внешности садовника можно было
подумать, что Гулливер странствовал лет 20. Гулливер понял, почему сигареты не
продают детям. Он насторожился. «А вдруг моя семья курит»,- подумал он и
поспешил домой.
        Навстречу выбежали
жена и дети. Гулливер их крепко обнял.
        - Дети, а как вы
относитесь к курению?
        -«Я окончил школу,
мечтаю стать футболистом, поэтому курение будет только мешать моим планам на
будущее», - сказал Джо.
        -«Я слежу за своим
здоровьем», - ответила Лиза. Во-первых, я чищу зубы два раза в день. Во-вторых,
принимаю утром душ и растираюсь махровым полотенцем. В-третьих,
после занятий в школе посещаю секцию тенниса. Ну, а в-четвертых, я
хочу хорошо учиться в школе, а курение будет только этому мешать.
        Гулливер был рад и
возвращению домой, и здоровью своей семьи!
        -Что вы узнали о
табачном дыме?
        -Нужно ли
пробовать курить? Почему?
б) игра «Это Я, это Я, это все мои друзья»
Кто
ватагою веселой
Каждый
день шагает в школу?

      Кто из вас из, малышей,

      Ходит грязный до ушей?
Кто
одежду «бережет»,
Под
кровать ее кладет?

     Кто ложится рано спать

     В ботинках грязных на кровать?
Кто из
вас не ходит хмурый,
Любит
спорт и физкультуру?

    Просыпаясь утром рано,

    Вместе с солнышком румяным,

    Заправляет сам кроватку,

    Быстро делает…(зарядку)?
в)
викторина «Сигарета»
        Выберите
правильный ответ.
--- Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
1.
Сигареты с фильтром.
2.
Сигареты с низким содержанием никотина.
3.
Нет.
---Сколько вредных веществ содержится в табачном дыме?
1.
20-30.
2.
200-300.
3.
Свыше 4000.
Дополнительный материал:
В состав табачного дыма входят:
Цианид водорода (использовался в газовых камерах)
Ацетон (используется в растворителях красок)
Окись углерода (содержится в выхлопных газах автомобилей)
Ртуть, свинец, кадмий, бензол (используют в автомобильных
аккумуляторах)
Аммиак (используется в минеральных удобрениях и средствах для
очистки сантехники)
Формальдегид, мышьяк (используются в промышленных растворителях)
--- У кого наибольшая зависимость от табака?
1. У тех, кто начал курить до 20 лет.
2. У тех, кто начал курить после 20 лет.
3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек
начал курить.
Ацетон (используется в растворителях красок)
Окись углерода (содержится в выхлопных газах автомобилей)
Ртуть, свинец, кадмий, бензол (используют в автомобильных
аккумуляторах)
Аммиак (используется в минеральных удобрениях и средствах для
очистки сантехники)
Формальдегид, мышьяк (используются в промышленных растворителях)
--- У кого наибольшая зависимость от табака?
--- Какие заболевания считаются наиболее связанными с зависимостью
от курения?
1. Аллергия.
2. Рак легких.
3. Ангина.
--- Что такое пассивное курение?
1. Нахождение в помещении, где курят?
2. Когда куришь за компанию.
3. Когда не затягиваешься сигаретой.
Дополнительный материал:
Пассивное курение. 79% табачного дыма попадает в окружающую среду
и вдыхается людьми  находящимися поблизости от курильщика. Эти люди
являются пассивными курильщиками.
Но дым, выходящий из горящего края сигареты, более токсичен.
Он содержит в 2-3 раза больше никотина. При выкуривании одной
сигареты  чистота воздуха в помещении объемом 30 кв. м снижается в 20 раз.
Пассивные курильщики болеют теми же заболеваниями, что и курильщики. Некурящие
жены курящих супругов в 3 раза чаще умирают от рака легких.
--- Что необходимо делать, чтобы быть здоровым?
1. Курить сигареты.
2. Заниматься спортом, делать зарядку.
3. Учить уроки.
--- На сколько продлевает свою жизнь человек, занимающийся
спортом?
1. На 1-2 года.
2. На 10-20 лет.
3. На 30-40 лет.
--- С какого возраста можно заниматься спортом?
1. С рождения.
2. С 2 лет.
          3. С 6 лет.
3.  Подведение итогов.
а) беседа
-Что, по-вашему, входит в понятие здорового образа жизни?
Вывод: в понятие здорового образа жизни входят следующие
составляющие:
1. Отказ от разрушителей здоровья, то есть вредных привычек.
2. Активный двигательный режим.
3. Рациональное питание.
4. Закаливание.
5. Положительные эмоции.
6. Личная гигиена.
б) игра – кричалка «Полезно – вредно»
Читать лежа … (вредно).
Умываться по утрам … (полезно).
Тереть глаза грязными руками …(вредно).
Заниматься физкультурой …(полезно).
Смотреть близко телевизор …(вредно).
Вступать в конфликты …(вредно).
Отдыхать на море …(полезно).
в) выставка рисунков «Мы – за здоровый образ жизни»
г) пожелания друзьям
Желаю
вам цвести, расти
Копить,
крепить здоровье,
Оно
для дальнего пути-
Главнейшее
условие.
Пусть
каждый день и каждый час
Вам
новое добудет,
Пусть
добрым будет ум у вас,
А
сердце умным будет.
Вам от
души желаю я,
Друзья,
всего хорошего.
А все
хорошее, друзья,

          Дается нам недешево.

file_name: Курению - нет.docx

alt: Курению – нет!» Цель: познакомить учащихся с составом табачного дыма, показать его токсичность и воздействие на организм; подвести к выводу, что курение вредно для окружающих…

alt: Что вы узнали о табачном дыме?

alt: Заниматься физкультурой …(полезно)

title: Скажем курению нет!


extracted_text:
КАК ЧЕЛОВЕК ЗАГРЯЗНЯЕТ
АТМОСФЕРУ
Для облегчения своей
жизни люди
всё больше
и больше
разрабатывают и используют в своей жизни различные блага, которые очень часто ведут к загрязнению атмосферы.
Основные загрязнители атмосферы:
v химические, производственные заводы,
v топливно-энергетический комплексы,
v сельское хозяйство;
v радиоактивные
предприятия;
v вентиляционные выбросы (шахтные стволы);
v транспорт (автомобили, турбореактивные самолёты и др.);
Они приводят к появлению в составе воздуха меди, ртути, свинца и других металлов. В промышленных зонах загрязнение воздуха чувствуется больше всего.
Теплоэлектростанции несут в наши дома свет и тепло, однако, параллельно они выбрасывают огромное количество углекислого газа, пыль и сажу в атмосферу.
Причиной кислотных дождей являются отходы, выбрасываемые с химических заводов, например, оксид серы или азота.
Больше всего воздух загрязнен в
больших городах, в которых много транспорта и промышленных предприятий.
 Современные автомобили достаточно хороши по дизайну и техническим характеристикам, но проблему с выбросом токсинов от выхлопа в атмосферу решить до сих пор не удалось. Зола и продукты переработки топлива не только портят атмосферу городов, но и оседают на почве и приводят к ее негодности.
Кроме транспорта и
предприятий на состояние атмосферы влияют:
v пожары,
v удобрения,
v бытовые химические
вещества (аэрозоли);
v вырубка леса.

Бережное отношение к природе, атмосфере — это не просто слова,
а именно необходимость. Если мы научимся верно использовать то,
что дано природой, нам удастся сохранить и приумножить ее богатства не на одно поколение.

file_name: географ КАК ЧЕЛОВЕК ЗАГРЯЗНЯЕТ АТМОСФЕРУ.docx

alt: КАК ЧЕЛОВЕК ЗАГРЯЗНЯЕТ АТМОСФЕРУ

intro: как человек загрязняет атмосферу, негативное влияние человека на природу

tags: как человек загрязняет атмосферу

title: Как человек загрязняет атмосферу