extracted_text:
Лабораторное
занятие № 12. Рестораны и кафе.
Цели:
1.     Обеспечить
обучающихся словарным запасом, необходимым для межличностного и межкультурного
общения.
2.     Активизировать
коммуникативные умения.
3.     Формировать
информационную и коммуникативную компетентность обучающихся.

Задачи:
1.     Развивать
навык ведения диалога, беседы с соблюдением этики общения.
2.     Расширять
языковые и страноведческие знания.
3.     Воспитывать
культуру общения.

Оборудование: компьютер с установленным
приложением Microsoft Power Point, проектор, мультимедийная доска.
Дидактический материал:
1.
Образцы меню и винных карт, составленные учащимися.
2.
Подборка материала о знаменитых ресторанах Лондона.
3.
Особенности национальной кухни.
4.
Электронные адреса сайтов о ресторанах Лондона, найденных
учащимися в Интернете с краткими аннотациями к ним.
5.
Электронное пособие «В ресторане», составленное учителем.
6.
Слайд-шоу «Our Food»

ЗУН, необходимые для усвоения
материала УЗ:
1.     Умение
аргументировано выражать свое мнение, участвовать в дискуссиях с соблюдением
норм речевого этикета.
2.     Умение
работать в малых группах.
3.     Навык
монологической и диалогической речи.
4.     Навык
аудирования для получения конкретной информации. Необходимые навыки владения
ИКТ:
1.     Умение
оформлять презентации с помощью приложения Microsoft Power Point.
2.     Владение
навыками работы с поисковыми системами Интернет.

Компетентности, формирующиеся у
обучающихся в ходе учебного занятия:

Компетентности

Аспект

Уровни

Компетентность решения проблем

Действия решению проблемы

по

I.
  Составьте диалог по предложенному алгоритму.

Использование ресурсов

I. Используйте дидактический
  материал,  найденный одноклассниками в Интернете «Знаменитые      рестораны
  Лондона»  для    составления диалога.

II.
  Выберите информацию о том ресторане, куда В хотите пригласить друга.

Коммуникативная компетентность

Публичное выступление

I.
  Ответить на вопросы друга, заданные с целью уточнения и понимания.

II. Аргументировано доказывает собственную      позицию
  посещения          определенного ресторана.

Диалог

I.
  Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными
  нормами речи, темой обсуждения и целью общения.

II.
  Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с ситуацией

общения.
Высказывает мнение
  (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога.

Информационная компетентность

Планирование и поиск информации

II. Ищет ответы на вопросы,
  сформулированные      учителем. Источники  (несколько) предлагаются.

II. Пользуется
  карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами
Интернет.
Указывает
  типы источников, в которых следует искать заданную информацию или
  характеризует источник в соответствии с задачей поиска.

Ход урока

1.
Организационный момент
2.
Фонетическая зарядка

Ø Отработка
звука, который дает сочетание th
Every cook praises his own broth –
Каждый повар хвалит свой бульон.
Too many cooks spoil the broth  -
Слишком много поваров портят бульон.

Ø Фонетическая
отработка лексики по теме «Наша пища» с использованием Слайд-шоу «Our food»

3.     Речевая
зарядка с повторением лексики по теме «Пища» (слайд презентации):

4.
Объявление темы и ввод в ситуацию:
                  Teacher:  “The theme of
our lesson is “In the restaurant”. There is an
International Congress in London. The theme of  the
Congress is “Business for Peace and Progress”. Businessmen from different
continents are coming to the Congress”.
            Распределение
ролей среди обучающихся.
Teacher: “We are the participants of the
Congress. Our group consists of 13 people: 6 gentlemen and 7 ladies. All
members of our group are attractive and hardworking. Choose the role for
yourself”.

На экран выводится слайд:

5.
Отработка языкового и лингвострановедческого материала по
темам «Еда», «Заказ завтрака в номер», «В ресторане», «Речевой этикет за
столом».
Учитель создает ролевые ситуации. На экране появляются
слайды, которые учащиеся используют в качестве информационного материала  для
работы в малых группах. Все ситуации проигрываются учащимися на уроке.

СИТУАЦИЯ 1
 Менеджер отеля знакомит участников Конгресса с
местами общественного питания, где они могут позавтракать, пообедать и
поужинать в свободное время.
Слайд 1

Слайд 2

Задание:
Снимите трубку телефона и закажите завтрак в номер.

СИТУАЦИЯ 2

 Вечером у Вас есть свободное время, которое Вы можете
провести со своими коллегами по своему усмотрению.

Задание:
 Используя дидактический материал о знаменитых
Лондонских ресторанах (презентация «Лучшие
рестораны Лондона»), найденных одноклассниками в Интернете,
посоветуйте коллегам посетить интересные места Лондона, известные рестораны
этого города. Аргументируйте свой выбор. Уточните идеи друзей по поводу их
желаний и вкусов.
Работайте в парах.
The task for P1
Invite your college to the London’s evening excursion.
During your invitation you should:
1)    tell
about your wishes concerning visiting definite London’s sightseeing’s;
2)    try to
persuade him (her) to visit these definite places;
3)    describe
in details the preferences concerning visiting the definite restaurant; 4) ask about preferences of your
partner.

Plan your expression.

The task for P2
Agree to have time with P1.
During the discussion you should:
1)    thank
somebody for invitation;
2)    suggest
to visit to another place;
3)    give
arguments for visiting some other place; 4)
describe in details your preferences.

СИТУАЦИЯ 3 «В ресторане»

Рассмотрите меню, составленное вашими одноклассниками,
сделайте заказ. (Презентация «Подборка материал
учащимися»)

Воспользуйтесь фразами из распечатанного варианта
электронного пособия «В ресторане», который лежит у вас на парте.
Слайд 3

Слайд 4

Критерии оценивания:

1.     Правильность
произношения звуков, слов, словосочетаний по теме.
Соблюдение интонаций.
2.     Объем
лексики по теме «Еда».
3.     Умение
вести этикетный диалог, согласно предложенных ситуаций.
4.     Умение
сделать аргументированный выбор языкового материала.
5.     Умение
воспользоваться и представить страноведческую информацию.
6.     Умение
пользоваться современными информационными технологиями для расширения языковых
и страноведческих знаний, активизация языковых умений.
7.     умение
понимать и выделять значимую для себя информацию.

6. Подведение итогов урока.

file_name: Лабораторное занятие №12.pdf

alt: Фонетическая зарядка Ø

alt: Распределение ролей среди обучающихся

alt: Слайд 1 Слайд 2

alt: СИТУАЦИЯ 3 «В ресторане»

alt: Слайд 3 Слайд 4


extracted_text:
Конспект урока по математике
на тему  «Единицы измерения времени. Неделя»

Подготовила и провела: учитель
начальных классов

Гумерова И.А.

Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать
учиться читать и записывать доли.
            3. Познакомиться
с новой единицей измерения времени: неделя.
            4. Продолжать
подробно рассматривать задания на нахождение доли от числа, числа по его
доле.
            5. Развивать умения решать  задачи.

      Этапы урока

                                                Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1.
  Организационный момент.
Здравствуйте,
  ребята!
Долгожданный дан звонок ,
Начинается урок!
Сегодня
  к нам на урок пришли гости. Ребята, повернитесь и улыбнитесь нашим гостям!
Дети
  хором:
Будем
  отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!
Учитель:
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись
Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами
  отправимся в увлекательное путешествие по стране «Математика». Эта страна
  состоит из небольших островов. И на каждом острове свои задания, но я думаю ,
  что вы справитесь, если в дорогу с собой возьмете математические знания,
  умения и навыки. У вас на партах лежат листочки. Это лист самооценки .После
  каждой выполненной работы вы оцениваете свою работу. Если правильно
  выполнили, ставите 1 балл, если нет 0. А вот и наша карта.
А на чём поплывем , вы скажете отгадав загадку:
Волны носом рассекаю,
Все дороги в море знаю,
Из одной страны в другую
Без колёс людей везу я.
Вот и наш корабль.
Для того , чтобы плавание
  было удачным необходимо соблюдать следующие условия: правильно выполнять
  задания, быть смелыми, выносливыми, внимательными и умными. Каждый моряк
  должен уметь работать с шифровками. Вот и вам, ребята, нужно расшифровать
  данную запись.
Угадайте слово(устный
  счёт):

   1

  2

   3

   4

  5

    6

60:10           А
84:84
       Д

45:15
        У

88:22
      Ж

8*5:20
        Р

44:11+1
  Б

1
  2       3       4        5        6

Д      Р       У      Ж       Б        А
Ребята, пусть это слово будет  названием
  нашего корабля.
 Индивидуальная работа
Для того, чтобы корабль мог
  отправиться в путь, ему необходим капитан. Скажите, какими качествами должен
  обладать капитан корабля? ( Смелый, ловкий, умеющий быстро принимать нужное
  решение, ответственным и умным).
Вот и мы выберем самого
  умелого из вас. Для этого вы должны решить примеры данные на карточке. Кто
  справится с заданием раньше других и не сделает ошибок, будет капитаном.
  (Задания на листочках у каждого)
·
  Найдите частное и остаток:
30:4     70:9       61:7       23:3
 Капитан читает свои ответы, остальные проверяют

 Мы побываем на острове
  «Знаний», «Сравнений», «Задач», «Самостоятельности » .
- Но что мы видим? Тучи
  сгустились на небе, море штормит. Мы не можем в такую погоду отправиться в
  путь. Это очень опасно. Давайте поможем солнышку разогнать тучи.Для этого нам нужно сделать задание  №1
  на стр.94.
-Прочитаем задание.
На какие группы можно
  разбить слова:
а) время, длина, масса,
  цвет, вкус, объём, площадь
-величины и не величины
б) час, сутки, минута,
  килограмм, секунда?
Какое слово лишнее ,
  почему?
-килограмм(единица
  измерения массы)
Какие единицы измерения
  времени вы знаете?
Молодцы!
  С заданием справились! Солнышко ярко светит, море успокоилось. Можно
  отправляться в путь
V. Физминутка для глаз.
- Посмотрите, какая
  красивая рыбка плавает в море. Давайте понаблюдаем за её движением. (Дети
  выполняют упражнения для глаз) (Слайд 1)

Познавательные
  УУД
Развиваем
  умения:
1-ориентироваться
  в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
 информация
  нужна для решения учебной задачи в один шаг.
2 -
  добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах.
 3- перерабатывать полученную информацию: сравнивать
  и группировать математические факты и объекты.
5 - делать
  выводы на основе обобщения умозаключений.

II. Сообщение нового
  (узнаём…).

1.
  Работа в парах. Мы у берегов острова Знаний. К нам подплывают
  дельфины?
Что вы
  знаете о дельфинах?(Ответы детей)

Дельфины
  –одни из самых загадочных животных на планете. Интеллект этих морских жителей
  считают настолько высоким, что их называют «людьми моря». Учёные утверждают ,
  что дельфины умнее и сообразительнее всех остальных животных. Дельфины
  обитают в воде , но это не рыбы, а млекопитающие. (Слайд2)
Дельфины
  думают, когда же можно отправиться в плавание. Один думает , может сегодня
  или завтра. Конечно можно, послезавтра , а может через 2 дня. Нет ,думает
  другой, лучше в понедельник , вторник, среду, или четверг, пятницу, суббботу.
  А можно и в воскресенье.
О
  каком промежутке времени они говорят?
-Неделя
Это
  и есть тема нашего сегоднешнего урока.
Какую
  цель поставим перед собой?
Сколько
  суток в неделе?
1
  неделя – 7 суток.
У
  каждого дня недели есть своё название. Назовите их ( понедельник, вторник,
  среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)
Попробуйте
  объяснить названия дней недели.
Комментарий.
  ( В Древней Руси
  был известен счёт времени неделями, по семь суток в каждой. Отсюда и
  происходит древнерусское название недели «седмица».
 Понедельник или
  понеделок - «после недели», «после неделок».
Вторник
  - «второй после недели).
Среда
  или середа - середина недели -  происходит от прилагательного «средний».
Четверг
  - четвёртый день седмицы.
Пятница
  - пятый день после «недели».
Суббота
  - по-славянски «шестерка» «шестерик».
Воскресенье
  (воскресение) – еженедельный христианский праздник, ставший на Руси названием
  дня недели, установленный в честь воскресения Иисуса Христа на третий день
  после распятия.) (Слайд 3)
Течением
  наш корабль занесло на остров Перемены, где мы немного отдохнём.
Физкультминутка:
В
  понедельник я купался, (движения плавания)
А
  во вторник рисовал (показ движения)
В
  среду долго умывался, (показ движения)
А
  в четверг в футбол играл (бег на месте)
В
  пятницу я бегал, прыгал, (показ движения)
Очень
  долго танцевал (кружатся на месте)
А
  в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый
  день я отдыхал (хлопают в ладоши)

 Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1
  – самостоятельно формули-ровать цели урока после
предварительного
  обсуждения;
2
  – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3 – составлять план решения отдельной
  учебной задачи
совместно
  с классом;
4
  – работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки с помощью класса;
5
  – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии
  оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
  исходя из имеющихся критериев.

III. Первичное закрепление (применяем…).

Продолжим
  плавание. Следующий остров – остров Сравнений.»
Работа
  в парах.
1.
  Задание № 3, с. 94
Сравните
1 сутки    *    48 часов                 1 неделя
  *   6 суток
30 с     *     1 мин                          1 ч
  *    80 мин
1 ч    *    1 мин                             3
  недели    *   21 сутки

IV. Выбираем задания и
  тренируемся.

Работа
  в парах. Продолжаем наше путешествие. Наш корабль причалил к берегу острова
  «Задач»

2.
  Задача № 4б, с. 94.
Прочитайте задачу.
-Что
  надо узнать в задаче?  (Сколько дней Алиса осваивала букву «хфы»)
-Что
  изучала Алиса?(марсианский язык)
-Сколько
  времени Алиса учила марсианский язык? ( 2 недели)
Что
  входило в состав марсианского языка? (гимнастика для пальцев и освоение буквы
  «хфы»)
-Сколько
  времени она занималась гимнастикой для пальцев?(седьмую часть этого времени)
-Что
  по условию мы будем искать:долю от числа или число по его доле? (долю от
  числа)
-Можем
  ли мы узнать , сколько времени Алиса занималась гимнастикой для пальцев?
-Каким
  действием?
-Как
  вы 2: на 7?

-Сколько
  времени Алиса осваивала букву «хфы»?
-А
  можем ли узнать?
-Почему?

-Что
  выполним вторым действием?
Можно
  ли теперь ответить на вопрос задачи?
Повторите
  план задачи: (слайд 4)
1.
  Сколько дней Алиса занималась
  гимнастикой для пальцев?
2.
  Сколько дней осталось у Алисы?
3.
  Сколько дней Алиса осваивала
  букву «хвы?»
Запишите решение задачи в тетрадь по действиям с
  пояснением.
  2
  недели = 14 дней;
14 : 7 = 2 (дн.) – занималась гимнастикой для
  пальцев;
14 – 2 = 12 (дн.) – оставшееся время;
 12 : 4 = 3 (дн.) – учила букву)
Проверка решения
  парами по алгоритму самооценки.
–
  Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
--
  Оцените свою работу.
-
  Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой
  самооценкой?
Продолжаем наше путешествие.Следующий остров «Самостоятельности».
Работа по карточкам (дифференцированная работа)
Проверка решения
  по слайду
--
  Оцените свою работу.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.-
  доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
  речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих
  учебных речевых ситуаций;
2
  – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
  её обосновать, приводя аргументы;
3
  – слушать других, пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым
  изменить
свою
  точку зрения;
4
  – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить
вопросы
  к тексту и искать ответы; проверять себя;
отделять новое от
  известного;
5
  – договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
Личностные
  результаты:
1
  – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной
  работе над учебной задачей;
2.
  – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и
  сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
  выбор, как себя вести.

ТОУУ

V. Итог урока.

Наше
  путешествие подошло к концу, нам пора возвращаться домой. Благодаря дружной и
  слаженной работе нашей корабельной команды, мы снова на родной земле.
-
  Что нового вы узнали  , путешествуя по морю Знаний?
-
  Что больше всего запомнилось, понравилось?
Оцените
  свою работу на уроке:
-
  Если вы полностью довольныуроком, считаете , что выложились и отлично поняли
  тему урока, поднимите рыбку зеленого цвета.
Если
  вы довольны своей работой на уроке, но можете работать и активнее, поднимите
  рыбку голубого цвета.
-Если
  вы ничего не поняли на уроке, и вам понадобится помощь учителя, чтобы он
  опять объяснил тему урока, поднимите рыбку красного цвета.
 Добились
  ли мы поставленной цели?

VI.  Возможное
домашнее задание.

Задача
  № 4а, с. 95.  №7 , с.96
По
  желанию, задания № 4г, с. 94,  №8, с. 95

.

file_name: РМО урок матем.docx

alt: Д Р У Ж

alt: Прочитаем задание. На какие группы можно разбить слова: а) время, длина, масса, цвет, вкус, объём, площадь -величины и не величины б) час, сутки, минута, килограмм,…

alt: IV. Выбираем задания и тренируемся

title: Конспект урока по теме "Единицы измерения времени. Неделя"


extracted_text:
ЗИМНЯЯ
ОЛИМПИАДА - 2022
проект
в подготовительной  логопедической группе

Паспорт
проекта

Наименование проекта

Зимняя олимпиада -22022

Вид проекта

Краткосрочный (3 февраля – 21 февраля)
групповой, познавательный, творческий,
  игровой

Разработчик проекта

Кондукова Светлана Витальевна

Участники проекта

дети подготовительной логопедической
  группы,
воспитатель Спасская Светлана
  Александровна,
учитель - логопед

Актуальность

Физическое воспитание в современном
  дошкольном учреждении должно опираться на создание предпосылок для
  интегративного развития средствами физической культуры интеллектуальных
  способностей. Прививать интерес к занятиям физкультурой и спортом нужно с
  дошкольного возраста. Включение олимпийского образования в процесс обучения
  способствует формированию у детей интереса к физическому совершенствованию.
Олимпийское движение важная часть
  культуры человечества, и изучение его истории должно стать частью образования
  любого культурного человека.
Проект направлен на установление
  взаимодействия детей и педагогов в решении проблемы воспитания здорового,
  физически развитого члена общества.

Цели и задачи проекта

Цель проекта:
Формирование социальной и личностной мотивации детей
  дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания
  социально значимых личностных качеств посредством знакомства с зимними
  Олимпийскими играми.
Задачи:
- формировать представление детей об Олимпийских играх,
  зимних   видах спорта;
- способствовать формированию целеустремленности, настойчивости;
- формировать активное включение детей включаться в
  разнообразные виды деятельности;
-способствовать формированию интереса к занятиям физической
  культурой через приобщение к нравственному и эстетическому опыту Олимпийских
  игр;
- развивать творческое начало, физические способности
  дошкольников;
- поддерживать и развивать детскую инициативность;
- учить преодолевать трудности и проблемы;
- воспитывать доброе, товарищеское отношение детей друг к
  другу, взаимовыручку, честность, справедливость, умение заниматься в
  коллективе.

Сроки
  реализации проекта

Краткосрочный
С 3 февраля – 21 февраля

Этапы
  реализации проекта

1
  этап.
Организация
  подготовительной работы для реализации данного проекта:
1.
  -
  обсуждение целей и задач проекта;
2.
  -
  распределение материала на этапы, составление плана работы;
3.
  -
  сбор информации о зимних видах спорта, истории всемирного олимпийского
  движения, зимней Олимпиаде 2022;
4.
  -
  подбор демонстрационного материала (картинки, иллюстрации, наглядный
  материал);
 - подбор
  литературного материала (загадки, потешки, рассказы, считалки, пословицы,
  поговорки);
- подбор
  речевого материала (речедвигательные упражнения, физкультминутки, подвижные
  игры, чистоговорки);
- подбор и
  изготовление дидактических игр, презентаций, видеофильмов, мультфильмов.
2
  этап:
 -
  беседа с просмотром презентации «Зимние виды спорта» с

  последующим обсуждением;
 -
  познавательное развитие - беседа «Как здорово быть здоровым»;
 -
  беседа «Мы – будущие олимпийцы»;
 -
  просмотр видеофильма «Олимпийские игры» ;
 - просмотр и последующее
  обсуждение видеофильма «Олимпийская
   символика»;
 - просмотр и последующее
  обсуждение видеофильма «Олимпийские
   игры: история, символика, как
  все зародилось и как дошло до зимней
   России»;
 - просмотр и последующее
  обсуждение мультфильма «Трус не играет в
   хоккей! Шайбу! Шайбу!»;
 - просмотр и последующее
  обсуждение мультфильма «Матч-реванш»;
 -
  речевое развитие, чтение и заучивание стихов о зимних видах спорта

  с последующим обсуждением;
 -
  речевое развитие, отгадывание загадок об олимпийских видах спорта

  с рассматриванием иллюстраций;
 -логопедическое
  занятие «Слова – родственники (зима, спорт)» с

  просмотром видеофильма «Зимние забавы для детей. Зимние игры с

  детьми. Пальчиковая гимнастика. Загадки про зимние игры (подбор

  однокоренных слов)»;

  - беседа «Безопасное поведение при занятии спортом»;

  - беседа «Народные зимние забавы»;

  - художественная изобразительная деятельность - рисование «Колосок»;

  - художественная изобразительная деятельность – рисование «___»;

  - художественная изобразительная деятельность – лепка «_____»;

  - художественная изобразительная деятельность – аппликация «____»;
 -
  художественная изобразительная деятельность – коллективная работа «_______»;

  - художественная изобразительная деятельность – лепка «_______»;

  - художественная изобразительная деятельность – лепка «_______»;

  - проведение дидактических игр по теме проекта (в течение проекта);
3
  этап:
 -
  проведение игры - занятия «Мы - пекари»;
 -
  проведение чаепития;
 -
  оформление картотеки дидактических игр по теме проекта;
 -
  подведение итогов проведенной работы, подготовка отчетных материалов.

Ожидаемые
  результата проекта

В
  ходе реализации проекта у детей развивается эмоциональная отзывчивость, формируется
  осознанное отношение к своему собственному здоровью, обогатятся знания детей
  об Олимпийском движении, его истории, появится желание следить за олимпийскими
  состязаниями, успехами сборной России, усилятся патриотические чувства,
  гордость за страну, в которой живём, расширится интерес к занятиям
  физкультурой и спортом.
 Практика
  показала, что использование проекта, как формы организации образовательного процесса,
  имеет более эффективное значение для воспитания начал здорового образа
  жизни, развивает желание заниматься физкультурой, потребность в активной
  жизненной позиции, уважение к спорту, к олимпийскому движению, как к
  культурному наследию человечества.
Такие
  мероприятия дают позитивный настрой детям, объединяют детский
  коллектив общими целями, задачами, деятельностью.

Ресурсное
  обеспечение проекта

Интернет-ресурсы
  (презентации, мультфильмы, обучающие и информационные видеоролики),
  материальные ресурсы (приобретение и изготовление пособий, дидактических
  игр).
Видеофильм «Олимпийские игры»
https://www.youtube.com/watch?v=--2QjrH4IfU
Видеофильм «Олимпийская
  символика»
https://www.youtube.com/watch?v=Rs7wLAAnnXM
Видеофильм «Олимпийские игры:
  история, символика, как все зародилось и как дошло до зимней России»
https://www.youtube.com/watch?v=Ueql7ftAjkI
Мультфильм «Трус не играет в
  хоккей! Шайбу! Шайбу!» (интернер – рессурс YouTube)
Видеофильм «Матч-реванш»
  (интернер – рессурс YouTube)
Мультфильм «Трус не играет в
  хоккей!» (интернер – рессурс YouTube)
Видеофильм «Зимние забавы для
  детей. Зимние игры с детьми. Пальчиковая гимнастика. Загадки про зимние игры
  (подбор однокоренных слов)»
https://www.youtube.com/watch?v=felgpJrIdkE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада проект 2022(1) продолжение.docx

alt: Кондукова Светлана Витальевна

alt: Олимпиаде 2022; 4. - подбор демонстрационного материала (картинки, иллюстрации, наглядный материал); - подбор литературного материала (загадки, потешки, рассказы, считалки, пословицы, поговорки); - подбор речевого материала…

alt: Этапы реализации проекта 1 этап

intro: для педагогов

физическая культура

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект


extracted_text:
Контрольная
работа №3 по теме
«Действия
с целыми числами»
Вариант
1

Контрольная
работа №3 по теме
«Действия
с целыми числами»
Вариант
2

title: Контрольные работы по математике в 6 классе


extracted_text:
Урок 18.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Цели: ознакомить учащихся с содержанием законов царя Хаммурапи,
показать значение их для жителей Вавилона; продолжить формирование умений
анализировать исторические документы, делать выводы, самостоятельно строить
рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.
Оборудование: современная
политическая карта мира, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход
урока
ВАРИАНТ 1
I.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся
по теме «Древнее Двуречье»
1. Подготовка
устного ответа по карточке № 14.

КАРТОЧКА № 14
Подготовь
  развернутый ответ на вопрос: «Что общего и различного в природных условиях
  Египта и Двуречья?» Для этого вспомни:
-
  Какие
  природные явления происходили с реками в этих странах?
-
  Как
  называются эти реки?
-
  Почему
  говорят, что обе эти реки давали возможность заниматься земледелием?
-
  Какие
  еще занятия существовали у жителей этих стран?
-
  Какие признаки цивилизации существовали здесь? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося
Общее: в Двуречье, как и в Египте,
происходили разливы рек Тигр и Евфрат, оставляя после этого плодородный слой
ила на полях. Жители этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили
оросительные каналы для своих полей. Практически в одно и то же время появились
государства, города, религиозные верования, письменность.
Различие: разливы рек Тигр и Евфрат
проходили очень бурно, смывая все на своем пути. Строили все из глины, писали
не иероглифами, а клинописью, не на папирусах, а на глиняных дощечках.
2.Индивидуальная работа. Выполнение письменно на листочках
специального задания (5 человек).
а) У народов Междуречья были
распространены такие поговорки и пословицы: «Бедняк в долг занимает - себе
забот наживает», «Бедняк съедает свое серебро», «Не все семьи бедняков одинаково
покорны», «У слуги, приставленного к одежде хозяина, одежда всегда грязна».
-
Кто, по-вашему,
создал эти пословицы - бедные или богатые? Какие выводы можно сделать на
основании этих пословиц? Свои ответы докажите. (Если человек брал в долг, то
он попадал в зависимость от господина, так как урожай у него мог не
уродиться.)
б) Составьте рассказ об одном дне из
жизни школьника в Древнем Двуречье. Чему он учился? На чем писал? За что и как
был наказан?
3.Решение задач с классом на выбор
учителя.
а) В городе Уре было исследовано
более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В
них были погребены десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же найдены золотые
шлемы, венки, ожерелья и др.
-
Какие выводы
можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение.
(Во-первых, у жителей древнего города Ура существовали религиозные верования,
так как вера в загробную жизнь заставляла их хоронить вместе с хозяином и слуг,
и конюхов, и музыкантов. Во-вторых, наличие неравенства среди людей, появление
богатых и бедных, так как из 2000 гробниц всего лишь несколько отличались от
других. Но чем! Золотыми украшениями и нахождением там слуг, конюхов и т. д.)
б) В документе написано о мальчике,
который опоздал на занятия, плохо учился и был несколько раз наказан ударами
палки. А когда он вечером рассказал об этом отцу, тот очень обеспокоился. На
другой день отец пригласил учителя. Его посадили на почетное место, угостили
хорошим вином, потом подарили учителю нарядную одежду и надели на палец
кольцо.
-
Подумайте, чем был обеспокоен отец ученика? Почему он принимал учителя как
высокого гостя и сделал ему дорогие подарки? (Отец был обеспокоен тем, что
из сына при таком отношении выйдет плохой писец, а писцы в то время очень
ценились, так как они были помощниками царей.)
4.
Устный ответ ученика по карточке № 15 и отзыв на него одноклассников (план
отзыва см. урок № 10).
III. Изучение
новой темы
План
1.Вавилон -
главный город Двуречья.
2.Законы царя
Хаммурапи.
На доске: тема урока.
1.Рассказ учителя.
Города
Двуречья долго воевали между собой за право быть главным. Победил в этой борьбе
Вавилон, под властью которого объединилось все Двуречье. (Найдите город на
карте.)
Вавилон
был самым большим городом Передней Азии. Его улицы были четко распланированы.
Город украшали величественные ворота, дома, храмы. Около ворот стоял царский
дворец с висячими садами, которые считались одним из семи чудес света; в центре
Вавилона возвышалась девяностометровая храмовая башня. С башни жрецы наблюдали
за движениями звезд и планет. Самым могущественным и знаменитым царем
Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 г. до н. э.
2. Работа с
историческим документом.
Законы царя
Хаммурапи
§
7. Если человек купит из руки сына человека (полноправный житель Вавилонского
царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на
хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо
овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек - вор, его должно
убить.
§
53. Если человек ленится укрепить плотину своего поля и (вследствие того, что)
плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет
затоплена возделанная земля (общины), то человек, в плотине которого произошел
прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
§
59. Если человек срубит в саду человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то)
он должен отвесить 1/2 мины (мера веса и денежного счета - около 0,5 кг)
серебра.
§
229. Если строитель построит человеку дом и сделает свою работу непрочно, так
что построенный дом обвалится и причинит смерть хозяину дому, (то) этого
строителя должно убить.
§ 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату... 5
ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра,
кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.
§ 48. Если человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его
поле, или наводнение унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет
хлеб, (то) он может в этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и
уничтожить свой документ, также и проценты за этот год он может не отдавать.
§ 205. Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно
отрезать ему ухо.
§ 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано
выступить в царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену
себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его
дом.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего
мира.
М., 1987. С. 59-63.
3. Беседа по вопросам к документу.
-
На
какие группы делилось население Вавилонского царства? (Рабы, человеки
(полноправные жители), ремесленники и земледельцы.)
-
Какие
металлы обрабатывали жители Вавилонского царства? (Золото, серебро.)
-
Каких
домашних животных разводили жители Вавилона? (Волов, овец, ослов.)
-
Что
умели делать жители этой страны? (Обрабатывать землю, разводить сады,
строить дома и плотины, шить одежду, изготовлять орудия труда, обрабатывать
кожу, торговать.)
-
Если
человек не имеет средств к существованию, как он может выйти из этого
положения? (Взять землю в аренду (на временное пользование) под
проценты.)
-      Как наказывали рабов? (Наносили увечье -
отрезали ухо, но не убивали.)
-
Как
наказывали воинов, которые отказывались выполнить приказ военачальника? (Убивали.)
-      С какой целью вводились
такие жестокие порядки в армии? (Хаммурапи нужна были сильная
боеспособная армия для поддержания порядка в стране, для укрепления собственной
власти.)
ВАРИАНТ 2
Учащимся после ознакомления с выдержками из законов Хаммурапи
предлагается написать сочинение «Хаммурапи как мудрый
правитель» (на это задание следует дать 20 минут, учебниками и записями
ученикам разрешено пользоваться).
IV.  Закрепление изученного материала
-
Какое
значение имели эти законы для жителей Вавилона? (Это были правила, по которым жили
жители этого государства.)
-
Какое
значение эти законы имеют для нас, людей, живущих в XXI в.? (Они дают нам
информацию о том, как жили жители Вавилона при Хаммурапи, чем занимались, как
им разрешал поступать закон в той или иной ситуации.)
V.
Подведение итогов урока
Вариант урока 18. Вавилонский царь Хаммурапи
и его законы (урок-игра)
Для проведения урока следует предварительно дать ученикам задание
прочитать необходимый параграф. Предполагается также распечатать для учащихся
дополнительные материалы, прилагаемые к уроку.
I.  Игра
Учитель выбирает 6 человек, которым поручает в качестве домашнего задания
написать коллективное сочинение от имени вавилонского царя XVIII в. до н. э.
«Мои законы». На уроке представители этой группы зачитывают сочинение. После
этого учитель и учащиеся задают авторам вопросы, вступают с ними в дискуссию.
Авторы отстаивают свои положения исходя из мировоззренческих установок
гуманизма.
Если сочинение будет признано удачным, его авторы получают оценку пять,
отличную оценку получают также учащиеся, активно принимавшие участие в
дискуссии.
II.  Подведение итогов урока
В конце урока учитель напоминает учащимся, что именно на Древнем Востоке
возникла та юридическая система, которая существует до сих пор.
Домашнее задание: прочитать § 14 Вигасина; подготовить
развернутый ответ на вопрос: «О чем рассказывают законы Хаммурапи?»; рабочая
тетрадь (вып. 1), задание № 53 (с. 44).
Дополнительный материал
Законы
царя Хаммурапи
Законы Хаммурапи (1792-1750 гг. до н. э.) - шестого царя первой
Вавилонской династии - найдены французской археологической экспедицией в 1901
г. в Сузах (столица Элама), хранятся в Луврском музее в Париже. Законы высечены
на черном базальтовом столбе, который в качестве трофея был увезен эламитами из
Вавилонии в XII в. до н. э. Кодекс законов содержит 282 статьи, но на столбе
сохранилось только 247 статей, 35 статей выскоблены, очевидно, по приказу
эламского царя. Впоследствии недостающие статьи были восстановлены на основе
фрагментов дубликатов, найденных в Сузах, в библиотеке ассирийского царя Ашшурбанапала
(669 - ок. 630 гг. до н. э.) в Ниневии. Клинописный текст состоит из трех
частей: введения, собственно законов и заключения. В первой и последней частях
указана цель составления законов: чтобы сильный не угнетал слабого, чтобы
оказать справедливость сироте и вдове...» В верхней части лицевой стороны
столба изображен Хаммурапи стоящим в молитвенной позе перед сидящим богом
солнца и правосудия Шамашем, вручающим ему законы. Законы Хаммурапи позволяют
охарактеризовать экономический и общественный строй Древневавилонского
царства.
В статьях законов можно найти упоминание о том, что в Вавилоне были
развиты оросительное земледелие, скотоводство, ремесла, торговля;
сельскохозяйственными орудиями труда были плуг, борона, лопата, мотыга,
оросительное орудие.
Статьи законов об аренде и найме, так же как и о рабстве- должничестве,
свидетельствуют об имущественном расслоении, лишении крестьян частично или
полностью земли, скота, сельскохозяйственных орудий. В статьях указывается на
определенную плату за аренду или наем.
В эпоху Хаммурапи значительное развитие получило долговое рабство. В
долговое рабство попадали разорявшиеся крестьяне, ремесленники. Они, беря в
долг зерно, деньги у богачей, обязывались возвращать долг с процентами. При
возврате зернового долга уплачивали 30% годовых, а денежного - 20%. Должник, не
погасивший в срок ссуду, становился рабом своего кредитора или отдавал ему в
кабалу человека своей семьи. Это приводило к обострению отношений между бедными
и богатыми. Чтобы смягчить эти противоречия, Хаммурапи ограничил действия
заимодавцев. Они обязаны были: 1) брать от должника хлеб в счет погашения
денежного долга, но не имели права самовольно брать зерно из амбара или закрома
должника; 2) по истечении трех лет на четвертый год отпускать должников на
свободу; 3) в течение трех лет с должником нельзя было плохо обращаться. В
случае смерти должника от побоев или дурного обращения по принципу равного
возмездия казнили соответственно члена семьи заимодавца (дочь, сына, жену).
Этими мерами Хаммурапи хотел защитить бедных от произвола богатых и тем самым
укрепить единство свободных людей.
Из статей законов видно, что рабами были военнопленные. Иногда в рабов
обращали осужденных по суду. Раб находился в полной собственности своего
хозяина. Раба можно было продать, передать наследнику. В наказание рабов обычно
не убывали, не калечили. Им наносили физическое увечье - отрезали ухо, что не
лишало раба трудоспособности. Убийство раба нанесло бы материальный ущерб
господину раба. В качестве протеста против порабощения и эксплуатации рабы
убегали от своих хозяев. Но и* ловили, а тех, кто их укрывал, казнили. Законы
Хаммурапи охраняли собственность рабовладельцев.
Воинам в законах Хаммурапи уделяется особое внимание. Войско в эпоху Хаммурапи было
профессиональным, постоянным, находилось па царском довольствовании. При
натуральном хозяйстве и наличии большого фонда земли у Хаммурапи основным вйДОм
этого довольствования, обеспечивающего воина и его семью, являлся надел из царской
земли. В связи с этим воин был зависим только от царя. Вместе с тем такое
довольствие делало войско прочным оплотом деспотической власти царя и
государства.
Из статей известно правовое положение воинов. Смертной казнью каралась посылка
воином вместо себя заместителя- Из плена воина выкупали. Вернувшемуся из плена
воину возвращал^ его надел. В случае гибели воина весь его надел передавался
взрослому сыну, а малолетнему сыну только часть надела в целях обеспечения его воспитания, закон
защищал воина от злоупотреблений со стороны его командира и от произвола
заимодавца.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 58-64 Древнего
мира в 5 классе общеобразовательных школ, рассчитаны на преподавателей,
работающих по учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.:
Просвещение), Ф.А. Михайловского (М.: Русское слово).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.docx

alt: Если человек ленится укрепить плотину своего поля и (вследствие того, что) плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена…

alt: IV. Подведение итогов урока

title: Конспект урока по истории на тему: "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" 5 класс


extracted_text:
Государственная
инспекция по надзору и контролю в сфере образования
Пермского края
Тема:  «ПРОЦЕНТЫ»          7-9 класс
Цель: проверка
знаний учащихся.
Уровень сложности: базовый
Инструкция по выполнению работы.
Работа
содержит 30 заданий по теме «Проценты». Работа состоит из трех частей. Первая
часть – задания закрытого типа. К каждому заданию приведены четыре варианта
ответов, из которых только один верный. За каждое верно выполненное задание – 1
балл. (16 баллов)
Вторая часть
– задания,  которые необходимо решить и записать ответ в отведенном для этого
месте. За каждое верно выполненное задание – 2 балла. (16 баллов)
Третья часть
– задания открытого типа. Выполняются на отдельном бланке, решение оформляется.
За каждое верно выполненное задание – 3 балла. (18 баллов)  Всего за верно
решенный тест – 50 баллов.
Выполняйте
задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас
затруднения, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если
у вас останется время.
Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Часть 1
1.
Соотнесите проценты, соответствующие десятичным дробям:
1)
0,39                    2) 0,77                    3) 1,1

а)110%
б)39%                   в)77%               г)11%

1

2

3

2.
25% от числа 56 составляют:

а)14                     б) 22,04
в) 20               г) 25
3.
Число, 1% которого составляет 75, равно:

       а) 0,75                б)
7,5                       в) 7500             г)750

4.
450 % от 50 составляют:

а) 400                     б)
500                   в) 900               г) 225

5.
Клубника содержит 6% сахара. Сколько  килограммов сахара в
27кг клубники?

        а) 1,82кг           б)
1,62кг                  в)2,24кг             г)2,42кг

6.
Сколько будет, если 100 р. увеличить на 300 %?

а)400р                     б)
200р                   в) 300               г)30000р

7.
При сушке аптечная ромашка теряет 80% своего веса. Сколько
нужно собрать свежей ромашки, чтобы получить 16 кг сушеной ромашки?

а)96кг                   б)
20кг                   в) 80кг               г) 64кг

8.
Число, 34% которого составляют 170, равно:

         а)57,8
б)500                     в)56,5                 г)510

9.
На математической олимпиаде 32% участников получили грамоты.
Сколько школьников приняло участие в олимпиаде, если наградили 416 человек?

         а) 932
б) 1300                  в)133,1                 г)1340

10.
На сколько процентов изменилась величина, если она увеличилась
в 10 раз?

         а) 10%                б) 900%
в)100%                 г)90%
11.    Какие
из утверждений означают одно и то же:
A.
величины относятся как 1 : 2;
B.
вторая величина на 50 % больше первой;
C.
первая величина на 100 % меньше второй;
D.
вторая величина на 100 % больше первой;
E.
первая величина на 75 % меньше второй;
F.
первая величина в два раза меньше второй;
         а) A,D,F
б) A,B,C,F                  в) A,E,F                 г) A,B,C,D,F.

12.
Найти, в каком случае первоначальная цена больше:
A.
при скидке 5 % заплачено 100 р.;
B.
при скидке 10 % заплачено 90 р.; C.
 при скидке 20 % заплачено 80 р.

         а)
A                        б) B                    в) C                 г) Цена
одинаковая во всех случаях.

13.
Число 56 составляет 80% от некоторого числа. Среднее
арифметическое этих чисел равно:

         а) 63
б) 44,8                    в)126                     г) 56

14.
Сторону квадрата уменьшили на 20%. На сколько процентов
уменьшилась его площадь?

         а) на 20%          б) на
36%                в) на 10%               г) на 40%

15.    Вычислите,
на сколько процентов 500 больше 400

        а) 125%
б) 80%                     в) 100%                     г) 25%

16.
Результаты единого государственного экзамена по математике
представили в виде диаграммы. Сколько учащихся получили отметку «3», если всего
экзамен сдавали 450 учащихся?

        а) 206                 б)
278                     в) 216                     г) 308

Часть 2

17.
Книга стоила 30 рублей. После повышения цены она стоит 36,3 руб.
На сколько          процентов возросла ее стоимость?

                       Ответ:
_____________

18.
Число уменьшили на 20%. На сколько процентов надо увеличить
полученное число, чтобы получить данное число?

                         Ответ:
________________

19.
В магазине цены были сначала повышены на 10 %, а потом снижены на
10 %. Как изменились цены по сравнению с первоначальными?
                         Ответ:
________________

20.
Фирма платит рекламным агентам 5 % от стоимости заказа. На какую
сумму надо найти заказ, чтобы заработать 1000 р.?
                         Ответ:
________________

21.
Каждую сторону квадрата увеличили на 20 %. На сколько процентов
увеличилась площадь квадрата?
                         Ответ:
________________

22.
На сколько процентов увеличится объем куба, если его ребро
увеличить на 10 %.
                         Ответ:
________________

23.
По расчетам предпринимателя предприятие принесет 15 % прибыли.
Какую прибыль можно получить, затратив 200000 р.?
                         Ответ: ________________

24.
Произведение двух чисел равно 10, а их сумма составляет 70 % от
произведения. Найдите эти числа.
                         Ответ: ________________

Часть 3

25.
Сплав олова с медью весом в 12 кг содержит 45% меди. Сколько
чистого олова надо добавить, чтобы получить сплав, содержащий 40% меди?

26.
Букинистический магазин продал книгу со скидкой  10%  с
назначенной цены и получил при этом  8% прибыли. Сколько процентов прибыли
первоначально полагал получить магазин.

27.
При смешивании двух растворов одной и той же кислоты с
концентрациями 40% и 70% соответственно получили раствор, содержащий 60%
кислоты. В каком отношении были взяты первый и второй растворы?

28.
Количество проданных автомобилей бизнес-класса, среднего класса и
эконом-класса одного производителя  относятся как  1:8:12. За год
продажи автомобилей бизнес- и среднего классов снизились на 4% и на 7%
соответственно. На сколько процентов автопроизводителю нужно продать больше
автомобилей эконом-класса, чтобы общее количество проданных машин не
изменилось?

29.
Некто купил зимой акции по 50 р. за штуку. Летом стоимость акций
поднялась до 90 р., а цены на товар за это же время увеличились в среднем на 20
%. На сколько процентов увеличилась покупательная способность денег, вложенных
в акции?

30.
Для нормальной работы пансионата требуется 670 лампочек. Каждый
месяц требуют замены 10 % лампочек. Сколько лампочек надо купить дополнительно,
чтобы обеспечить работу пансионата в течение четырех месяцев?

Ответы
Часть 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1б,
2в,
3а

а

в

г

б

а

в

б

б

б

а

а

а

б

г

в

Часть
  2

17

18

19

20

21

22

23

24

На
  21%

На
  25%

Понизились на 1%

20000руб

На
  44%

На
  33,1%

30000руб

2 и 5

Часть 3

25

26

27

28

29

30

1,5 кг

20%

1:2

5%

На 50%

268 лампочек

file_name: Тест ПРОЦЕНТЫ для7- 9 кл .pdf

alt: A. первая величина на 100 % меньше второй;

alt: На сколько процентов автопроизводителю нужно продать больше автомобилей эконом-класса, чтобы общее количество проданных машин не изменилось? 26

tags: тест по теме

title: Тест по теме "ПРОЦЕНТЫ"


extracted_text:
Ортасы

Металл

Жартылайөткізгіш

Электролит

Вакуум

Газ

Заряд
  тасымалдаушылары

Электрондар

Электрондар
  мен кемтіктер

Иондар

Электрондар

Иондар мен электрондар

Тасымалдаушылар
  пайда болады

Валентті
  электрондардың атом ядросымен байланысы үзіліп, еркін электрондар
  пайда болады

Кристалды қыздыру
  немесе жарықтандыру кезінде атомдар арасындағы коваленттік
  байланыстардың үзілуі нәтижесінде еркін электрондар мен
  кемтіктер (бос орындар)  пайда болады..

Электролиттік диссоциация,
  электролиз нәтижесінде иондар пайда болады.

Термоэлектрондық
  эмиссия (металды қатты қыздыру)  нәтижесінде катодтан
  электрондар бөлініп шығады.

Газ молекулаларын иондау
  нәтижесінде электрондар мен иондар пайда болады

Вольт-амперлік сипаттамасы

қолданылуы

Электрқыздырғыш,
  жарықтандырғыш құралдарында, электр
  қозғалтқыштарында, кез келген құралды
  токқа қосу кезінде  электр сымдары арқылы, т.б.

Радиотехникада токты
  түзету, оның сипаттамаларын өзгерту үшін;
Күн
  батареясында ток өндіру; т.б.

Металл
  бетін басқа металмен қаптау, таза затты алу, хирургиялық
  құралдарды өңдеу, т.б.

Радиотехникада токты
  түзету, оның сипаттамаларын өзгерту үшін; теледидар
  экранындағы элетронды-сәулелік түтік, осцилограф, т.б.

Күндізгі
  жарық шамдары, жарнамалық түтіктер, электродәнекерлеу,
  т.б.

file_name: 1 Әртүрлі ортадағы электр тогы дидактикалық материал.docx

alt: Ортасы Металл Жартылайөткізгіш


extracted_text:
КОМПЛЕКС ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИИ

Гилязова
Гульназ Графитовна
учитель – логопед высшей категории
 Муниципального общеобразовательного
автономного учреждения
средняя общеобразовательная школа №9
 городского округа город Нефтекамск
 Республики Башкортостан
Электронный адрес: gulnazgilyazova1978@mail.ru

Ежедневно в течение не более пяти минут (не дольше)
ребенок в любом тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Начинать
надо с одной гласной, потом перейти к согласным. Варианты будут самые разные.
Например, букву “а” зачеркнуть, а букву “о” обвести. Можно давать парные
согласные, а также те, в произношении или различении которых у ребенка имеются
проблемы. Например, ч-щ, с-ш, з-ж. Через 2-2,5 месяца таких упражнений при соблюдении
условий ежедневности и продолжительности не свыше пяти минут улучшается
качество письма.

Выполняя следующие задания, ребенок научится
определять количество, последовательность и место слов в предложении:
1.
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
2.
Придумать предложение с определенным количеством слов.
3.
Увеличить количество слов в предложении.
4.
Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней другое
предложение.
5.
Определить место слова в предложении – какое по счету.
6.
Выделить предложение с определенным количеством слов из текста.

         А
эти виды заданий развивают слоговой анализ и синтез:
1.
Выделить гласный звук из слога и слова.
2.
Определить место гласного звука в слове (начало, середина или конец слова).
3.
Назвать гласные в слове.
4.
Записать только гласные звуки данного слова.
5.
Определить пропущенный слог в слове: __буз, __жа, жа__, ли__.
6.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке (ран, ка, даш; ра, ба, бан).
7.
Выделить в предложении слова, состоящие из определенного количества слогов.

         Примерные
задания по формированию звуко-буквенного анализа:

 1.
Придумать слова, в которых 3, 4, 5 звуков.
 2.
Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
 3.
Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

 Письменные работы:
1.
Вставить пропущенные буквы в слова: па…ка, по…ка, ры…ка, шта…га.
2.
Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на
третьем месте (сани, каска, нос).
3.
Составить слова с различным числом слогов из букв разрезной азбуки: кот, ток,
сахар, кошка, барабан, велосипед, гимнастика.
4.
Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно их
назвать и записать.
5.
Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось
слово: но… (нос, нога, ночь, номер, норка)
6.
Подобрать слово с определенным количеством звуков:

       А   (Аня, агат, арбуз, ананас)

У  (Уля, указ, улица, указка)

С  (сон, сани, сахар, самолет)
7.
К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова
записать в определенной последовательности: сначала слова из 3-х букв, затем из
4, 5, 6 букв.
8.
Преобразование слов:
а)
добавить звук: мех – смех; рак – брак, роза – гроза;

б) изменяя один звук слова, составить цепочку слов: сом – сок – сук – суп – сух
– сох – сор – сыр – сын – сор;

в) переставить звуки местами: липа – пила, палка – лапка;
9.Какие
слова можно составить из букв одного слова: ракета – ракета, огород – город,
дорога – гора, рога, род, город.

10.
Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось
с последнего звука предыдущего слова: сом – мороз – заяц – цыпленок – кубик –
класс – стая.

11.
Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества
звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12.
Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся
точки. Если слово не отгадывается, записывается вторая буква слова и т.д. (с…..
– соревнование).

13.
Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: кот – ток, нос –
сон, сор – рос.

14.
Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки: порт, арбуз, ранец, торт, астра.
Дети выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие
буквы, прочитывают слово (парта).

15.
Отобрать картинки с определенным количеством звуков и букв в их названии.

16.
Какой звук убежал (лампа – лапа, речка – река, гроза – роза)?

17.
Найти общий звук в словах: платье – лавка, собака – озеро, балет – облако.

Упражнения
1.
"Закончи предложение". Ребенку предлагается: "Продолжи предложение,
выбрав наиболее подходящее слово".

У
дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень). У сапога всегда есть...
(шнурки, подошва, молния, пряжка). У платья всегда есть... (подол, карманы,
рукава, пуговицы). У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

2.
"Найди сходство и различия". Ребенку для анализа предлагаются пары
слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах. Например,
соловей - воробей, лето - зима, стул - диван, береза - ель, самолет
-автомобиль, заяц - кролик, очки - бинокль, девочка - мальчик и далее.
3.
"От частного к общему". Ребенку объясняется, что есть слова, которые
обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими
понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.
п.
Но
есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются
частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например, яблоки,
обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые,
красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее
понятие к частным.

Ниже
даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребёнок подбирает подходящее
понятие из второго ряда:

а)
огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро:
б)
овощ, время года, сторона горизонта, осадки, ягода, водоём, птица.

4.
"Чего больше?" Ребенок должен ответить на, вопрос: "Чего больше:
берёз или деревьев земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей,
китов или млекопитающих, слов или существительных, квадратов или
прямоугольников, пирожных или сладостей?" - и обосновать свой ответ.

5.
"От общего к частному". Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен
выстроить "дерево", стволом которого является общее понятие, например
природа, а ветвями – более частными, например живая – неживая. Затем от слова
живая – соответственно ветви; растения – животные – люди и т.д. Следующее
разветвление идет, например, от слова животные; домашние – дикие или птицы –
змеи – рыбы – насекомые и далее.

6.
"Подбери общее понятие". Ребенку предлагается назвать одним словом
следующие понятия и дополнить ряд:
Яблоко,
груша - …; стул, шкаф - …; огурец, капуста - …; ботинок, сапог - …; кукла,
мячик - …; чашка, тарелка - …;кошка, слон - …; нога, рука - …; цветок, дерево -
…; окунь, щука - …; роза, одуванчик - …; март, сентябрь - …; дуб, береза - …;
фонарь, лампа - …; дождь, снег - … .

То
же упражнение выполняется с наречиями, прилагательными, глаголами.

7."Классификация
по зрительному образцу". Для данного упражнения использовалось детское
лото. Картинки были разложены и ребенку предлагалось выбрать все картинки,
подходящие к эталонной. Например, к яблоку – все картинки, на которых
изображены фрукты. Затем попросите его назвать каждую картинку; обсудите с ним,
почему он сделал такой выбор, чем схожи (отличаются) эти приметы.

Можно
выбирать картинки по определенному заданному общему признаку, например по
форме, цвету или функциональному назначению.

8."Разложи
по группам". Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые
он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и
одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившийся группе и
перечислить (назвать) все ее составляющие.

9."Классификация
по обобщающему слову". По заданному понятию (например, посуда, овощи,
мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок
должен выбрать из набора картинок те, которые ему будут соответствовать.

10."Лишнее
слово" ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду
других является лишним, а для тех остальных подобрать обобщающее понятие.
Ребенок должен ответить на вопросы: "Какое слово лишнее? Почему?".

А.
Тарелка, чашка, стол, чайник.
Темно,
пасмурно, светло, зябко.
Береза,
осина, сосна, дуб.
Быстро,
бегом, вприпрыжку, ползком.
Диван,
стол, кресло, дерево.
Много,
чисто, мало, наполовину.
Ручка,
мел, пенал, кукла.
Вчера,
сегодня, утром, послезавтра.
Землетрясение,
тайфун, гора, смерч.
Запятая,
точка, тире, союз.
Аккуратно,
неряшливо, грустно, старательно.

Б.
Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.

Лежать,
стоять, плакать, сидеть.
Старый,
высокий, молодой, пожилой, юный.
Красный,
синий, красивый, желтый.
Молчать,
шептать, смеяться, орать.
Сладкий,
соленый, горький, кислый, жареный

11."Ранжирование".
Ребенку объясняется, что такое ранжирование, и просят его проранжировать по
определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия: горох —
абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус —
сорока; зуб — рука — шея — палец — нога; снежинка — сосулька — айсберг —л ьдина
— сугроб; улица — квартира — город — страна — Земля; младенец — юноша -мужчина
— старик — мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.

12.
"Многозначность слов". Игра "Посмотри, как интересно!".
Называть ребенку какое-нибудь слово (существительное, прилагательное, наречие,
глагол). Задание состоит в том, чтобы за короткий промежуток времени (1-3 мин)
придумать как можно больше предложений-ситуаций с эталонным словом.

13.
"Вставь пропущенное слово". Ребенку объясняется, если он не
справляется сам, алгоритм решения такого рода интеллектуальных задач. Из
первого примера ясно, что искомое слово роса образовано из пятой и четвертой
букв первого слова и из третьей и четвертой — второго. Усвоив алгоритм решения
(в других примерах он будет другой), ребенок должен найти нужный ответ.

БАГОР
(РОСА) ТИСАК ГАРАЖ (...) ТАБАК
(ответ:
жаба)
ФЛЯГА
(АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (...) МИРАЖ
(ответ:
кожа)
ВОСК
(СОХА) ФРАХТ СКОТ(...) ФРОНТ
(ответ:
окно)
КАНВА
(ВНУК) УЛИКА ХОЛСТ (...) ОЛЕНЬ
(ответ:
слон)

14."Садовник".
Надо пройти так, как шел садовник. Он обошел по порядку все яблони (на рисунке
— точки) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь к одной и той
же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на закрашенные
клетки.

15.
"Полянки". Ребенку предлагается рисунок "Полянки" и
зашифрованное письмо-схема, помогающее найти нужный домик. Используя схему, он
должен найти домик, а затем объяснить, как схема помогла ему найти путь.

Предложите
выполнить обратную задачу. Дается аналогичный рисунок, на котором надо найти
домик по инструкции психолога, например: "Вверх, направо, направо вниз,
налево вниз" и далее. После этого ребенку надо нарисовать письмо-схему
самостоятельно.

16.
"Методы Равена и Айзенка". Прекрасной тренировкой в умении
устанавливать закономерности являются задания типа широко известных матриц
Равена и тестов Айзенка: "Какой картинкой из нижнего ряда нужно заполнить
пустующее место?"

На
начальном этапе решения таких задач взрослому необходимо помочь ребенку выявить
закономерность и найти решение.

17.
"Продолжи ряд чисел". Даны ряды чисел. Отметьте вместе с ребенком
особенность (закономерность) составления каждого ряда и продолжите его, назвав
(записав) подряд несколько чисел.

6
9 12 15 18 21 (...) (ответ: 24 27 30 33)
5
10 15 20 25 30 (...) (ответ: 35 40 45 50)
16
12 15 11 14 10 (...) (ответ: 13 9 12 8)
15
12 14 11 13 10 (...)
3
7 11 15 19 23 (...)
11
16 14 19 17 22 (...)

18.
"Найди три числа". Ребенку предлагается: "Напиши три следующих числа
в каждом ряду".

24
6 8(...)(ответ: 10 12 14)
1
47 10 (...) (ответ: 13 16 19)
21
17 13(...)(ответ:9 5 1)
18
10 6 4(...)
25
8 11 (...)
8
12 16 20 (...)

Ребенок
смотрит на таблицу и быстро подсчитывает, сколько раз встречается в таблице
каждое из чисел от О до 9. Если он сбился при выполнении задания, то начинает
сначала.

file_name: комплекс упр.docx

alt: КОМПЛЕКС ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИИ

alt: Лежать, стоять, плакать, сидеть

intro: Выполняя следующие задания, ребенок научится определять количество, последовательность и место слов в предложении, слоговой анализ  и синтез.

дефектология

group: Педагогика

title: КОМПЛЕКС ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИИ


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЗАПОР
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Педагог-психолог высшей кв. категории
МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка»
Шпилевая Ирина Евгеньевна

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЗАПОР?
Немногие родители сталкиваются с такой детской
проблемой, как страх ребенка перед дефекацией (опорожнением). Ребенок панически
боится горшка, всячески отказывается садиться на него, чтобы опорожнить
кишечник. Если ребенок боится ходить в туалет «по-большому» после серии
физиологических запоров, то речь идет о психологической травме – психологическом
запоре.
Психологический запор –
распространённое явление у детей в дошкольном возрасте. Малыш хочет в туалет «по-большому»,
но боится, и изо всех сил сдерживает себя, жмётся, плачет, категорически отказывается
садиться на горшок, не поддаётся уговорам, терпит до последнего, а когда уже
нет сил, пачкает штанишки. Приходит облегчение животику, но в следующий раз всё
повторяется.
Для того чтобы
преодолеть у ребенка боязнь дефекации, нужно сначала определить причину её
возникновения, и только потом искать эффективные пути решения.
Для начала разберитесь, с чем связано
формирование страха ходить в туалет «по-большому», чего боится ребёнок —
горшка или самого процесса опорожнения. Необходимо исключить возможную причину физиологического
запора, обратившись к педиатру. Если «по-маленькому» ребенок ходит
на горшок без проблем, а «по-большому» отказывается, значит  это психологический
запор.
ПРИЧИНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАПОРА
Среди причин,
влияющих на задержку стула у детей, специалисты выделяют:
* неприятные воспоминания, связанные с опорожнением:
возможно, у ребёнка были проблемы с опорожнением, кто-то из окружающих
отреагировал слишком бурно, возможно над ним посмеялись или высказались по
поводу неприятного запаха. А теперь, садясь на горшок, малыш ощущает стеснение,
зажимается, изо всех сил сдерживает себя;
* поход в детский сад, смена обстановки: малыш
регулярно ходил на горшок в присутствии мамы, а теперь пошел в детский сад и
рядом с ним чужие люди: воспитатели, остальные дети. Происходит стеснение,
стресс, вследствие чего – задержка стула и страх опорожнения в саду. Ребёнок
отказывается ходить на чужой горшок в присутствии посторонних людей и терпит до
дома. Терпение входит в привычку и становится тяжело сходить даже дома. Ещё
одной из причин может стать то, что дома ребенок ходит на горшок, а в детском
саду на унитаз;
* страх опорожнения после запора: постоянное сдерживание
приводит к уплотнению каловых масс. Ребёнок пытается сходить «по-большому»,тужится,
испытывает боль при дефекации, образуются трещины в заднем проходе. Из-за
испытанных ранее ощущений, в следующий раз он будет как можно дольше
откладывать поход на горшок, в результате образуется замкнутый круг: терпит
из-за того, что больно какать, а какать больно, потому что терпит;
* раздражённый кишечник: проблема со стулом появляется на
фоне постоянных стрессов и потрясений. В работе вегетативной системы происходит
сбой. Кишечник передаёт импульсы мозгу с запозданием. В результате происходит
развитие запора;
* недостаток любви и понимания со стороны родителей:
малыш не получает необходимое количество любви и заботы. Он может случайно испачкать
штанишки, за что мама и папа будут его ругать. В следующий раз, чтобы не
расстраивать родителей, он решит не какать вообще и будет всячески
препятствовать акту дефекации;
* настойчивость
взрослых при приучении к
горшку:
родители решили приучить своего ребёнка ходить на горшок, но тот протестует и пачкает
штанишки. Его за это наказывают, ребёнок понимает, что его наказали за то, что
он покакал. В следующий раз он будет стараться избежать наказания путём
сдерживания процесса дефекации;
*
негативная обстановка в семье: дети чувствуют накалённые отношения родителей,
поглощают негативные эмоции. А стрессы и переживания сказываются на работе
пищеварения и моторике кишечника. В результате появляется психологический запор,
и ребёнок боится сходить на горшок;
* малыш считает процесс дефекации постыдным:
поэтому боится ходить в туалет «по-большому». Само по себе такое мнение
сформироваться не могло, вероятно ребёнок мог услышатьот окружения шуточки по
этому поводу. Возможно, как-то выходя из туалета, получил замечание по поводу
неприятного запаха, который распространился по
всему помещению, и ребёнок «намотал на ус», что он тоже может получить
замечание, когда сходит в туалет;
* ребенок испытывает частые обиды и
непонимание со стороны взрослых: если ребенок терпит, то он вначале терпит
эмоциональные обиды. И только постепенно терпение и сдерживание переходит на
телесные симптомы. Эмоционально он терпит, так как боится строгих родителей,
непонимающих его. Поэтому, ребенок может жить в условиях его ограничений,
поругания, пристыжений, держа все обиды в себе до поры до времени. Потом
добавляется психологический запор;
* протест ребенка: запор может
являться следствием того, с чем ребенок не согласен, но не может это озвучить
родителям (по разным причинам);
* стрессы: малыш взволнован жизненными
переменами, детскими проблемами в саду или дома. Центральная нервная система
дает временный сбой, ребенок протестует;
* ребенок, таким образом, может
привлекать внимание взрослых: это может быть в том случае, когда в семье
появляются младшие братья или сестры, родители слишком заняты работой,
домашними делами или собой. Психика ребенка бессознательно начинает искать
возможные варианты, как бы подольше удержать любимых маму и папу рядом с собой;
* ребенок напряжен и тревожен: ребенок
сознательно не отпускает из себя кал, а делает это только когда заиграется,
забудется и расслабиться. Это может говорить о нарушениях в отношениях
привязанности. Если ребенку тревожно – он хочет все контролировать, а если
уверен, что все хорошо – он расслабляется. Проблема усугубляется, так как после
расслабления штанишки грязные и ему неприятно, а взрослые раздражаются и тогда
он получает автоматическое подтверждение, что расслабляться нельзя. Это говорит
о низкой самооценке и непринятии себя, своего внутреннего мира. В дальнейшем это
может привести к проблемам характера: негативизму, упрямству, к проблемам в
творческом самовыражении и понимании себя и своих собственных желаний.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЗАПОР?
Родителям
необходимо запастись терпением! В этой ситуации ребенку нужно безграничное
родительское терпение и любовь. Только так может решиться ситуация с
психологическим запором. Плюс немного родительской организованности. Необходимо
обеспечить малышу психологический комфорт, показать, что вы с уважением относитесь
к его страхам, ни в коем случае не смеяться и не говорить, что это глупости.
Ребёнок должен понять, что вся семья на его стороне и помогут ему побороть
фобию.
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
Ø
Первая
задача родителей – не допустить повторения боли и неприятных ощущений: каждый раз,
когда ребенок ходит в туалет, у него должен быть мягкий стул. Для этого
необходимо изменить характер питания. Исключить из рациона продукты,
которые зашлаковывают организм. Увеличить количество потребляемой ребенком
жидкости до 1,5-2л в день. Давайте больше фруктов и овощей: капусту, морковь,
кабачки, яблоки, сливы, свеклу, смородину, инжир, тыкву, виноград, орехи.
Постепенно малыш привыкнет к тому, что ходить в туалет легко, что после того
животику становится легче, и рано или поздно начнет пробовать самостоятельно
ходить на горшок;
Ø Передать ребенку
психологическую уверенность в том, что все будет хорошо: относиться к
тому, что происходит спокойно, без причитаний, укоров, не ругая малыша, не
стыдя. Старайтесь успокоить его расслабить, обнимите, скажите, что ходить в
туалет полезно и нужно. Долгое время ребенок не будет сам ходить на горшок. Он
будет терпеть до последнего, он будет хныкать, плакать, рыдать, бегать или
сидеть и терпеть, до тех пор, пока терпеть станет невозможно. И когда, наконец,
со слезами он покакает (возможно, в штанишки), Вы должны быть рядом, должны
похвалить ребенка, что у него все получилось, не акцентируя внимания на то, как
это получилось. Не важно, куда сейчас какает малыш, важно то, что он все-таки
какает. Постарайтесь
настроить кроху на позитивный лад, чтобы он перестал страдать и бояться. Не
бойтесь перехвалить. Скупого «Молодец!» при психологическом запоре
недостаточно. Хвалите,
не скупитесь на похвалу, поцелуи и ласки. Хвалите за безрезультатные посиделки на
горшке, утвердительный ответ на просьбу сходить в туалет, даже за редкую
дефекацию. Создайте подготовительную площадку для будущего успеха. Подстройте
график похода в туалет под время нахождения дома. Эта мера поможет справиться
со стеснительностью, неудобством оборудования туалетных комнат в садике. Обратите внимание
ребенка на то, что ему стало легче, что животик теперь не болит и очень
радуется. Мама должна быть надежной защитой ребенку. Лечение
психологического запора может затянуться на несколько месяцев. Все зависит от
ребенка, от его здоровья и от отношения родителей.
Ø Организовать для
ребенка активный образ жизни: увеличить физическую нагрузку (лечебная
физкультура, занятия спортом, подвижные игры и др.). Полезные физические
упражнения: массаж живота по ходу часовой стрелки, втягивание и выпячивание
живота, это
не только полезно, но и приятно. В процессе поглаживания налаживается
эмоциональный контакт, можно поговорить с ребенком о страхах, переживаниях.
Разубедить бояться или сдерживать позывы в туалет. Также необходимо
больше гулять на свежем воздухе.
Прогулки с семьей способствуют позитивному настроению, раскрепощению,
расслаблению.
Ø Наладить эмоциональный контакт
ребенка с родителями и близкими: уделяйте больше внимания своему малышу. Доверительные,
спокойные отношения между родителями, детьми успокаивают психику,
уравновешивают состояние. Как можно чаще хвалите, поощряйте, играйте с ребенком.
Позволяйте ему выражать свои разные эмоции: радость, грусть, агрессию (в
допустимой форме), поговорите о его страхах, снимите его тревожность. Следует
уменьшить умственную нагрузку и контроль за ребенком. Не подавляйте своим
авторитетом. Давайте больше свободы и самостоятельности (в допустимой форме –
ребенок не управляет родителями), повышайте самооценку ребенка, давайте ему
ответственные поручения, просите о помощи. Пусть ребенок проявляет
инициативу. Дайте ему больше свободы действий, возможность выплескивать
эмоции в игре, больше двигаться. Ведь запоры – это еще и следствие сдерживания
эмоций внутри себя, когда ребенка подавляют взрослые и не дают их выражать.
Ø Режим жизнедеятельности: организуйте для
малыша четкий режим дня: вставать до 7.00. и ложиться до 22.00. Его необходимо
регулярно соблюдать, это будет способствовать снижению тревожности, повышению
уверенности в себе.
Ø Превратите поход в
туалет в игру: если
вы увидели, что ребеночек хочет в туалет, напрягается, поджимает ножки, бегите
с ним к горшку. По дороге рассказывайте интересную историю о загадочных героях,
которые хотят обогнать ребенка, чтобы первыми занять горшок. А победитель
соревнования получает приз, конфетку. Если крошка успеет первым, то сюрприз
достанется ему. Не прекращайте рассказ до тех пор, пока малыш не покакает.
Отвлекайте его внимание от процесса дефекации. Пусть это произойдет
автоматически. Придумайте материальный стимул. Например, испеките
волшебное печенье или угостите специальнойвитаминкой от страха. Обсудите это с
малышом. Объясните, что, съев печенку, он станет бесстрашным, перестанет
бояться пауков, змей, собак, заодно упомяните о горшке. Делайте это
ненавязчиво.
Ø Рекомендации по питанию и образу жизни при запорах:откорректировать
проблемы с задержкой стула поможет специальное лечебное питание, оно оказывает
большое влияние на физиологию пищеварения. Чтобы стул нормализовался, нужно
придерживаться следующих правил:
þ после пробуждения дайте ребёнку
выпить полстакана
чистой воды, она запустит работу кишечника. Это отличная профилактика запоров
не только для детей, но и для взрослых;
þ соблюдайте режим кормлений: должно быть три
основных приёма пищи и 2-3 перекуса. Режим питания очень важен и нарушать его НЕЛЬЗЯ.
Процесс пищеварения настраивается по часам, ферменты работают отлажено;
þ соблюдайте питьевой режим: ребёнку в сутки
нужно выпивать не менее одного литра воды. В жаркое время года необходимо
увеличить потребление жидкости на 400 мл. Это могут быть соки, компоты, морсы,
чаи. Питьевой режим играет важную роль в ежедневном испражнении ребёнка;
þ физическая активность: спортивные
нагрузки положительно влияют на работу кишечника, пища быстрее переваривается,
уменьшается вероятность возникновения запоров. Выходя на прогулку, следите за
тем, чтобы малыш больше бегал, прыгал, лазал, катался на велосипеде, велокате;
þ завтрак обязателен: для утреннего
приёма пищи лучше всего подойдут сваренные на молоке или воде каши,
кисломолочные продукты, яйца;
þ нет перееданию:не настаивайте,
чтобы ребёнок доел всё до последней ложки. Он съедает столько, сколько нужно
его организму. Насильно пытаясь накормить, вы можете сформировать привычку к
перееданию, что может привести к появлению хронического гастрита и лишнего
веса;
þ лёгкий ужин за два часа до сна:ночью
пищеварительная система должна отдыхать. Плотный ужин перед сном замедлит
метаболизм;
þ ни в коем случае не используйте
клизму:ребёнок
и так напуган, не нужно пугать его ещё больше. Это самая крайняя мера;
þ если чувствуете, что терпит,
набирайте ванную с горячей водой, пусть посидит подольше, поиграет. Мышцы
расслабляются в горячей воде, многим помогает.
Психологический
аспект
— самый сложный и чаще всего долгий по решению.  Хорошо помогает
сказкотерапия и сюжетно-ролевые игры о том зачем игрушки ходят на горшок.
Дополнительная
помощь ребенку при психологическом запоре:
Ä игры с пластилином: если вы видите,
что ваш ребенок уже терпит, поиграйте вместе с пластилином. Пусть ребенок мнет
его, катает шарики и размазывает по листочку. Этот процесс очень расслабляет
мышцы и отвлекает внимание;
Ä сюжетные игры: поиграйте в
запор у игрушек. Для ребёнка это волнующая тема и наверняка, игра ему
понравится. Пусть его любимый мишка или зайчик будет бояться ходить в туалет, а
вы вместе с малышом поможете ему справиться с проблемой. Ребенок наверняка сам
захочет стать для своих игрушек
воспитателем, когда увидит, что любимый зайчишка отказывается играть из-за
плохого самочувствия. А зайка пусть объяснит, что у него болит животик из-за
того, что он боится сесть на горшок. «Воспитатель» придумывает зайке новый
рацион питания и полезные упражнения (и это нужно сделать родителям на самом
деле), которые помогут перебороть страх и не больно сходить на горшок. Взрослые
должны внимательно прислушиваться, о чем хочет поведать в своей игре ребенок.
Пусть ребенок играет в песочнице, с мокрым и сухим песком.
Ä терапевтические сказки:сказки в
деликатной форме помогут малышу побороть нелюбовь к горшку, перестать бояться,
и со временем он забудет свою травму. Не надо объяснять ребенку смысл, это
отрицательно повлияет на результат. Некоторые сказки по данной проблеме
представлены в приложении к консультации.

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ
СКАЗКИ
ПРОТИВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАПОРОВ

№1
Сказка о гноме и тяжёлом мешке
Однажды гном шёл
по лесу и нёс  тяжёлый мешок с песком. Мешок был очень тяжёлым и гном
думал, когда же это мучение закончится. И вдруг, какая-то веточка проткнула
мешок, и весь песок высыпался на тропинку. Гному стало очень легко!

№2
Сказка про Егора и горшок
Когда будите
рассказывать сказку, подставьте имя своего ребёнка, пусть герой будет
максимально похожим на него. Ни в коем случае не пытайтесь объяснить смысл,
малыш должен сам понять, иначе результата не будет.

Жил был мальчик
Егор. Ему было 3 года. У него были светло-русые волосы и голубые глаза. Егор
любил есть конфеты, играть со своими машинками, смотреть мультфильмы и кататься
с горки. Но была у Егора одна проблема: он очень боялся какать в горшок. Он
даже сам не знал, почему ему страшно, знал только, что страшно. И решил Егор,
что он ни за что на свете никогда не будет какать в горшок.
Мама с папой очень
расстраивались и всячески просили сына покакать на горшочек, но Егор всё твёрдо
решил, что никогда ни сядет на горшок и уж тем более не будет в него какать.
Вот так Егор и жил: играл, спал, кушал, слушал сказки, смотрел мультфильмы, и
все было бы замечательно, если бы не этот злосчастный горшок.
И вот однажды
ночью, когда мальчик лежал в своей кроватке и собирался спать, он вдруг услышал
плачь в своей комнате. Егор очень удивился, и хоть он был смелым мальчиком, ему
стало страшно и он уж было хотел позвать маму, но потом решил всё-таки
посмотреть, кто же там плачет. Плачь был очень тихим и жалостливым.
Когда Егор встал с
кроватки он увидел как в углу комнаты весь в пыли и паутине стоял горшок, по
его горшочьим щекам катились самые настоящие слёзы. Егор очень удивился и
спросил – «Почему ты плачешь?». Он всё ещё боялся горшка, но уже меньше. «Я
плачу потому, что я самый плохой горшок на свете». Егор уже перестал бояться
горшка и спросил ещё смелее «Как тебя зовут и почему ты решил, что ты такой
плохой?».  «Меня зовут Зюзюбрик, и я точно знаю, что я плохой!» Егору
стало очень жальЗюзюбрика, он даже удивился, почему до сих пор так боялся
такого милого и безобидного горшка. «НуЗюзюбрик, миленький, расскажи что
произошло, почему ты так горько плачешь?»
И горшок рассказал
мальчику свою историю. « Я Зюзюбрик – обычный, ничем не примечательный детский
горшок. Сначала я жил в магазине со своими
друзьями горшками, потом пришли твои родители и купили меня. Я был очень
счастлив, наконец, в моей жизни появился смысл, я думал, что буду служить по
предназначению. Каждому горшку очень важно, чтобы его купили и подарили
какому-нибудь мальчику или девочке. Я очень надеялся, что мы с тобой подружимся
и я стану настоящим взрослым горшком. Но я тебе не понравился! Ты даже не
хочешь на меня смотреть! Я ужасный горшок, просто отвратительный!».  «Нет,
что ты! – сказал Егор. «Ты замечательный горшок, самый лучший на свете. Просто
я думал, что ты страшный, а ты оказался очень хороший. Давай дружить!». С тех
пор Егор больше не боялся какать в горшок.

№3 Пипа на планете насекомых
Имена
персонажей и пол ребенка нужно менять в зависимости от того, для кого вы
читаете сказку. К примеру, вместо сестры — брат, вместо папы- бабушка и т.д.

Хочешь, расскажу секрет?
Мы с тобой живем на большоооой
планете Земля. А рядом с нами, воооон там, посмотри (взять ребёнка на ручки и
поднести к окну) сияет маленькая планета. О ней никто не знает, кроме нас с
тобой. На этой планете живет семья насекомых. Они так же, как и мы, любят
наряжаться, гулять, танцевать, кушать и спать.
Живет
на этой планете одна семья. Мама, папа, маленькая пчелка Пипа и её братик Макс.
(как думаешь, что они сейчас делают?)
А я
знаю одну историю. Про маленькую пчелку Пипу.
Однажды
Пипа проснулась рано утром и почувствовала, как солнышко светит в её окошко.
Выглянула она, а за окном снег. «Ураааа, можно лепить снеговика!» — закричала
Пипа и побежала будить маму с папой.
— Папа,
мама, просыпайтесь! Пора лепить снеговика!
— Из
чего же ты собралась его лепить? — зевая спросил папа.
—Как из
чего? Пока мы спали, на улице выпал снег! — сказала Пипа и стала прыгать на
кровати.
—
Тогда, скорее пойдём завтракать. Для лепки снеговика нужно много сил, — сказала
мама и отправилась готовить вкусные вафли с ягодным вареньем.
Когда Пипа с папой и Максом вошли
в кухню, на столе стояла большая тарелка с горой вафель. Для каждого мама
сварила вкусный сливочный какао. Семья села за стол и приступила к завтраку.
Когда все было съедено, мама
помогла одеться Пипе, а папа с Максом отыскали огромную морковку в корзинке с
овощами.
— Ну
вот и нос готов! — сказал Макс.
— Ой,
мама, я хочу какать! — вдруг сказала Пипа.
—
Конечно иди, милая! — ответила мама, помогла пчелке снять штанишки и усадила на
горшок.
— Ой,
ой, ой. Мама, мне страшно. А вдруг, когда я буду какать, мне станет больно.-закричала
Пипа.
— Пипа,
но твой животик обидится на тебя, если ты не сходишь в туалет.
— Но я
не буду. Мне больно, — всплакнула маленькая пчелка и встала с горшка.
—
Пойдём со мной.- сказала мама и привела Пипу за стол.
—
Посмотри, это твой животик (мама нарисовала большой круг). В нем живут
витаминки. Это их домик. Он похож на тот, в котором живем мы. Каждый раз, когда
ты кушаешь, в твой животик подселяются другие витаминки и начинают дружить с
теми, кто уже живет нем.
— Как
красиво ты рисуешь, мама, — сказала Пипа и вытерла слезки.
— Но,
вместе с витаминками, в животик попадает мука, овощи, фрукты и ещё много других
продуктов. Животик их переваривает и выбрасывает. Но он не умеет разговаривать,
поэтому начинает болеть, и ты сразу хочешь какать. И если ты не покакаешь, то
витаминки будут грустить. Ведь их место в животике занято. Когда ты будешь
кушать, другие витаминки не смогут попасть к ним, — объяснила мама.
— Как?
И они никогда никогда не встретятся? — огорчённо спросила Пипа.
— Пока
ты не покакаешь, не встретятся, — твёрдо сказала мама.
— Ну и
ладно! Подумаешь, у меня уже есть в животике витаминки. Хватит мне, — решила
Пипа и отправилась надевать куртку.
— Пипа,
этим витаминкам тяжело все время работать. Совсем скоро они устанут. Тогда ты
не сможешь слепить снеговика.
— Как
не смогу? Но как же? Я же так хотела, — расстроилась Пипа.
— А ты
помоги витаминкам. Освободи для них место, тогда они будут благодарны и дадут
тебе очень много сил. Наверное, ты даже слепишь самого большого снеговика.
— Ну,
витаминки, я сейчас вам помогу. Сейчас покакаю, и мы с вами пойдём лепить
самого огромного снеговика, — весело сказала Пипа и села на горшок.
Спустя несколько минут, когда
Пипа сходила в туалет, они быстренько оделись с мамой и вышли на улицу,
помогать Папе и Миле. Семья пчелок слепила самого большого снеговика на их
планете. Если присмотреться из нашего окна, то даже можно увидеть его морковку.
Вооооон там. Видишь? (снова подойти к окну и показать). Конец!
Рекомендация
маме: нарисуйте
с ребенком животик и витаминки в нем.

№4
Жила-была шарик Китти
      Сказка
рассказывается ребенку с учетом его гендерной принадлежности, т.е. если сказку
читают мальчику, то шарик Китти становится мальчиком

Жила-была
шарик Китти. Она жила в магазине вместе с другими такими же шариками - мамой,
папой, братом и бабушкой. Каждый из них был особенным шариком. Кто-то розовым,
кто-то зеленым, а кто-то вообще разноцветным. Они любили вместе проводить
время: гуляли, играли, смотрели мультики. И вот, однажды, пришло время и шарик
Китти купили. Китти обрадовалась, потому что ей мама и папа рассказывали, как
хорошо быть купленным. Можно много всего посмотреть, подружиться с другими
такими же шариками, научиться интересному. Человек принес Китти к себе домой,
где все было ново и незнакомо. Там были и другие шарики. Они начали играть с
Китти, разговаривать, рисовать. Стало очень весело. Но вдруг подошел человек и
захотел надуть шарик Китти. Он поднес ее к губам и стал сильно-сильно дуть.
Китти сразу подумала «А вдруг он слишком сильно меня надует и я лопну?». Она
очень испугалась и напряглась. Китти будто окаменела. Она начала дрожать.
Человек не смог ее надуть, очень расстроился и отложил в сторону. Китти
посмотрела на остальных своих друзей-шариков, которые уже весело играли под
потолком, и ей стало очень грустно, что она не с ними. Но она не знала, что
делать. Но тут подошел другой человек, который сразу понравился Китти. Он
аккуратно взял ее и стал надувать очень медленно: сделал глубокий вдох и
медленно выпустил его в шарик. Потом еще раз — вдохнул воздух и медленно
выдохнул. И так много раз. Китти понравилась такая игра и она не заметила, как
надулась. Теперь Китти смелый шарик. Она знает, что ей необходимо расслабиться
и сделать глубокий вдох и медленный выдох, и тогда все получиться!

№5 Сказа про Каку-Буку
Эта сказка в понятной для
детей форме рассказывает о причине возникновения запора и о способе его
преодоления. Лучше всего не просто прочитать эту сказку, а проиграть ее.
Проиграть сказку легко: берете горшочек, берете пластилин и делаете из него
«Каку-Буку». Роль Попы исполняет ладошка: кулачек – дверка закрыта, немного
расслабленный кулачек — дверка открыта и через нее проскакивает Кака-Бука.

Жила-была на свете Кака-Бука. Ты спросишь, почему же
ее звали Букой? Да потому, что Кака очень часто обижалась, а когда она обижалась,
то начинала вредничать. И жила она ни где-нибудь, а в нашей Попе, а в каждой
Попе есть дверца. А чтобы из Попы выйти в горшочек нужно в дверцу постучать, и
тогда она откроется. Стучится Кака головой, чтобы, как только дверь открылась,
сразу выскочить. Но если дверь долго не открывается (занята другими делами, например),
то Кака-Бука обижается и ложится поперек двери, чтобы первой выскочить. А ведь
в Попе каждый день появляется новаяКака. А если Кака-Бука не выходит, мешается,
то они начинают ссориться. А когда они ссорятся -Попе становится неприятно,
даже больно. Новые Каки каждые день собираются, встают в очередь, толкаются. А
Кака-Бука уже из вредности выходить не хочет в открытую давно дверцу-
обиделась. Но когда, наконец Новых Как становится много, они выталкивают
Каку-Буку наружу. Но, ой как больно от этого нашей Попе! Да, как же может быть
не больно, если в маленькую дверку сразу столько народу проталкивается?!
Ну, уж нет, решила Попа,
больше не буду Каку-Буку обижать, буду ей сразу дверку открывать в
горшочек.Каку-Буку не надо обижать,Каку-Буку надо уважать!
Надо нашейКаке дверцу
открывать! Будет наша Кака в горшочек попадать.

После проигрывания и чтения
сказки остается только напоминать ребенку: «Тебе Кака-бука не стучится? Пойдем
скорее Каку-Буку в горшочек выпускать!».

№ 6
Сказка о котёнке в пеленках
Далеко-далёко, а может и не очень, в одной
прекрасной сказочной стране жил – был маленький котенок. Он был игривый и
умненький не по возрасту. Мама-Кошка его очень любила.
Каждое утро, как
только котенок просыпался и открывал свои глазки, мама кормила и вылизывала его
с ног до головы, каждый коготочек, ушки, сытенькое пузико,
попу…Ему это очень нравилось, он чувствовал себя абсолютно счастливым.
Однажды, когда
он лежал в своей корзинке, сладко потягиваясь ото сна, перед ним как из-под
земли появилась большая черная крыса. Она вылезла из дырки в полу.
Мерзко шевеля
усами, она стала шептать на ухо котенку: «Если ты будешь писать и какать в
пеленки, если ты будешь грязнулей, не будешь мыться, то ты навсегда останешься
маленьким. Мама будет тебя всегда облизывать и всегда любить».
Малыш сначала не
поверил крысе, но ему очень хотелось, чтобы мама любила его всегда, и поэтому
он не убежал и продолжал слушать крысу. А крыса продолжала: «Мамы любят только
маленьких, поверь мне…».
Крыса дохнула на
котенка своим колдовским дыханием, и малыш забыл все свои сомнения и поверил
злодейке. И с тех пор он все время твердил: «Хочу быть грязным, хочу быть
грязным, хочу быть грязным и маленьким!».
Время шло,
другие котята, его ровесники, уже гуляли сами во дворе, ходили в садик, играли
и веселились и даже научились ловить мышей, а наш герой все еще оставался дома.
Мама все так же его вылизывала. Малыш с завистью смотрел в окно на то, как
другие котята лазают по деревьям, зачем-то роют в земле ямки, а потом их
закапывают.
Шерстка их
блестела и переливалась на солнышке, и никто из них не ходил в пеленках. Малышу
тоже захотелось пойти с мамой на улицу, поиграть и порезвиться с другими
котятами, но мама говорила ему: «Ты еще такой маленький!» и продолжала
вылизывать его.
Однажды, когда
все ушли и наш котенок остался один дома, он услышал под полом странные звуки:
писк и скрежет когтей. Котенок прислушался. Там происходило что-то странное.
Постепенно малыш
различил знакомый голос старой крысы, которая хвасталась перед своими
товарищами-крысами: «Смотрите, прошло столько времени, а он все еще сидит дома
и не вылазит из своих пеленок.
Он еще не поймал
ни одной мыши и ни одной крысы, а ведь мы все знаем, что он рожден быть самым
сильным и смелым котом в истории нашего дома! Я- молодец! Как я здорово его
заколдовала! Я достойна ордена! Я- герой!» Другие крысы пищали: «Молодец, настоящий
герой! Ура!».
Но тут раздался
рассудительный голос другой крысы: «Только бы он не вышел во двор и не встретил
старого черного кота. Иначе все пропало!».
«Нет, он не
посмеет! Он такой маленький и трусливый, так и будет сидеть дома в своих
пеленках!»,- возразила первая крыса.
И тут котенок
понял, что старая крыса его обманула. Она просто хотела, чтобы он никогда не
вырос и не стал смелым и ловким котом, и чтобы он не поймал ни одной мыши или крысы. Котенок заплакал.
Плакал он долго и очень горько, но потом понял, что слезами горю не поможешь –
надо искать старого черного кота.
Малыш подошёл к
двери. Очень страшно было ее открывать, потому что неизвестно, что там ждало
нашего героя. Но он пересилил себя – ведь мы знаем, что на самом деле он был
рожден, чтобы стать самым сильным и смелым котом в истории своего рода. Котенок
вышел во двор.
Там было столько
интересного! Ярко светило солнышко, неизвестные прекрасные запахи будоражили
душу и звали в неизведанные дали. Котенок попытался залезть на дерево так же,
как и его собратья, но у него не получилось – тяжелая полная пеленка не
позволила ему этого.
Наш друг тяжело
вздохнул и пошел дальше исследовать двор. И тут он увидел лежащего на завалинке
старого черного кота. Он грелся на солнышке и лениво щурился. Котенок осторожно
приблизился к нему.
—Ты кто? А, это
ты, тот котенок, что все еще ходит в пеленках?
— Да, это я, я
ведь еще маленький!
— Ты
маленький?,- кот приоткрыл второй глаз, потянулся и встал. И тут оказалось, что
котенок почти такого же размера, как и кот, только на попе у него висела
тяжелая полная мокрая пеленка.
Кот говорит:
«Сними же его наконец!».
— «Я не могу,-
ответил котенок,- как же я буду писать и какать, я по-другому не умею.»
Старый кот
засмеялся. «Уж не старая ли крыса тебя заколдовала? Узнаю ее мерзкие шуточки!».
— «Да, она
сказала, что раз я все еще ношу пеленку, то я еще маленький, а мама будет
любить меня только пока я буду маленьким».
— «Она тебя
обманула. Мамы любят своих детей ВСЕГДА. И больших и маленьких. А знаешь
почему? Потому что они МАМЫ. Так и быть, я помогу тебе. Повторяй за мной:
Раз, два, три,
четыре, пять,
Вот я сам иду
гулять,
Я уже большой
котенок,
Обхожусь я без
пеленок!»
Котенок повторил
считалочку, и о чудо!- пеленка исчезла. Наш герой почувствовал такую легкость и
смелость, что немедленно залез на самое высокое дерево. Внизу простиралась
прекрасная земля без конца и без края, которую ему еще предстояло исследовать.
Тут он увидел
свою маму и закричал: «Мама, мама, смотри какой я!»
Мама счастливо засмеялась и ответила:
«Какой же ты у меня стал большой и ловкий! Я люблю тебя, сынок!».

file_name: +Психологический запор.docx

alt: Это отличная профилактика запоров не только для детей, но и для взрослых; þ соблюдайте режим кормлений : должно быть три основных приёма пищи и 2-3…

alt: ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

intro: В данной статье раскрывается сущность психологического запора у дошкольников, его возможные причины, а также предложены способы преодоления данной проблемы в семье. В конце статьи представлены сказкотерапевтические тексты по преодолению психологического запора у дошкольников.

tags: психологический запор

title: Статья "Психологический запор у детей дошкольного возраста"