extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
лицей №82 Петроградского района Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока
по математике в 5а классе
ТЕМА: «ДЕСЯТИЧНЫЕ И ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ»

Иванова
Зольфия Джавдетовна,
учитель
математики
ГБОУ
лицей №82 Петроградского района
 Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2023

Технологическая карта урока
Учитель: Иванова
Зольфия Джавдетовна
Тип
урока:
Урок открытия нового знания (ОНЗ)
Тема: «Десятичные и
обыкновенные дроби»
Класс: 5а класс
Учебник: :  Математика  5
класс,  учебник (в двух частях)  для общеобразовательных учреждений , Л.Г. Петерсон,
 Г.В. Дорофеев.. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2019г.
Программа:  1)
Математика. Сборник рабочих программ.5–6 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / сост. Т.А. Бурмистрова  -Москва: Просвещение,
2011г.
 «Учусь
учиться» по образовательной системе «Школа 2000…» Г.В. Дорофеева и Л.Г.
Петерсон, Москва 2007 год
Дополнительные
материалы:
: интерактивная
доска, проектор, компьютер, мультимедийная презентация с необходимыми
заданиями, цветные карточки.
Цели урока:
Создать условия
для пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
1) Сформировать умение строить жизненные планы
с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических
условий.
2)
Создать условия для готовности учащихся к выбору профильного образования и
будущей профессиональной деятельности, строить жизненные планы во
временной перспективе.

1) Сформировать умение переводить дроби из
десятичной в обыкновенную, и наоборот: из обыкновенной в десятичную; выявить
условия возможности данных преобразований.
2) Тренировать
умение читать и записывать десятичные дроби, применять свойства сложения,
вычитания и умножения при выполнении заданий, работать с графиками зависимостей
величин, решать задачи на дроби.
.
Задачи:
-
образовательная: вырабатывать умение складывать и
вычитать десятичные и обыкновенные дроби.
-
развивающая: развивать навыки самостоятельной работы,
самоконтроля, логическое мышление,  математическую речь;
-
воспитательная: воспитывать познавательный интерес,
формировать устойчивые положительные  мотивы.
Организация учебного процесса построена  в рамках системно -
деятельностного подхода ФГОС.
Заметки на полях.
В
пункте «Десятичные и обыкновенные дроби» рассматриваются условия преобразования
дробей из десятичной дроби в обыкновенную дробь и обратно. Учащиеся должны
понять, что от десятичной записи к записи в виде обыкновенной дроби можно
перейти в любом случае, достаточно десятичную дробь записать с помощью дробной
черты, и если это возможно, то сократить полученную обыкновенную дробь.
Учащиеся могут сформулировать правило такого перехода и в другом виде: «Чтобы
записать десятичную дробь в виде обыкновенной, можно выбросить из данной дроби
запятую и полученное натуральное число поставить в числитель, а в знаменатель
поставить единицу со столькими нулями, сколько знаков было после запятой».
В
этом же пункте учащиеся сделают вывод, что обратный переход, от обыкновенной
дроби к десятичной, возможен не всегда. В более подготовленном классе можно
доказать ложность утверждения: «Всякую обыкновенную дробь можно записать в виде
десятичной дроби».
Учащиеся
должны понять, что для того, чтобы определить возможность перевода обыкновенной
дроби в десятичную, нужно использовать какой-то признак (условие) возможности
такого перевода. Условие преобразования обыкновенной дроби в десятичную дробь
учащиеся могут «открыть» сами.
На
уроке тренируются умение выполнять следующие виды математических действий:
ü
используют новую запись чисел;
ü
преобразовывают десятичные дроби в обыкновенные и
наоборот;
ü
читают и записывают десятичные дроби;
ü
приводят обыкновенные дроби к знаменателю 10n;
ü
используют свойства арифметических действий для
рационализации вычислений;
ü
решают задачи на дроби;
ü  работают с
графиками.
Основные
структурные элементы урока:
1. Новое знание: условие перевода
десятичной дроби в обыкновенную дробь (вводится на актуализации знаний), условие
перевода обыкновенной дроби в десятичную дробь.
2. Актуализация: запись десятичных
дробей, сокращение дробей, разложением чисел на простые множители, приведение
дробей к заданному знаменателю.
3.
Пробное действие: назвать признак, помогающий среди данных дробей найти те,
которые можно представить в виде десятичных дробей:
                                                                        .

Демонстрационный
  материал
Д-135.1
  Алгоритм записи десятичной дроби.
Д-135.2
  Эталон приписывания и отбрасывания нулей.
Д-135.3
  Основное свойство дроби.
Д-135.4
  Способы сокращения дробей.
Д-135.5
  Условие перевода десятичной дроби в обыкновенную дробь.
Д-135.6
  Условие перевода обыкновенной дроби в десятичную дробь.
Д-135.7
  Алгоритм определения возможности перевода обыкновенной дроби в десятичную
  дробь.

Раздаточный
  материал
Р-135.1
  Карточка для самопроверки заданий из домашней
  работы.
Р-135.2
  Карточки с заданиями для урока.
Р-135.3
  Блоки для алгоритма определения возможности перевода дроби в десятичную.
Р-135.4
  Эталон для самопроверки самостоятельной работы.
Р-135.5
  Карточка для этапа рефлексии.

Условные
обозначения:
М5-2
Учебник
«Математика, 5 класс», 2 часть (Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон).

Технологическая карта урока

№ п/п

Этап урока,
  цель, время

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма

Материалы

Социального
  взаимодействия

Работы

1

Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие,
  ознакомление с планом работы

Включение в деловой ритм.
  Устное общение. Можно
  провести следующий диалог:
- Вспомните, чему
  вы научились на предыдущих уроках?
–
  Почему вы только такие дроби рассматривали?
–
  А как вы думаете, можно другие дроби представить в виде десятичных дробей?
–
  Сегодня вы продолжите работу с дробными числами, и расширите знания о них. И
  выясните, любую ли дробь можно представить в виде обыкновенной дроби. Я
  уверена, что сегодня каждый из вас сможет сделать своё, пусть маленькое, но
  открытие. По какому плану вы будете работать?

Подготовка
  класса к работе.
Участие
  в приветствии.

Групповая

Устная

Слайды
  1-2. (Д-135.1-Д-135.4) На доске эталоны необходимые для открытия новых знаний.

2

Актуализация знаний и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Направление деятельности учащихся.
 Слайды 3, 4 (Р-135.1). Начать
  актуализацию целесообразно с самопроверки домашней работы.
Слайды 5, 6
 (Р-135.2,
  Д-135.5). Практические
  задания с самопроверкой. Речевое клише:
- У кого нет
  ответа?
- Что ты пока не
  смог сделать?
- У кого есть
  ответ?
- Каким эталоном
  ты воспользовался?
- Зафиксируйте
  свое затруднение.

Анализируют
  наглядный материал
Учащиеся
  определяют тему, цели урока.
Слайд 7. Задание на
  пробное действие

в парах/группах.
индивидуальная.

Устная

Слайды 3-7.

3

Выявление места и причины затруднения.

Слайд 8. Речевое клише:
– Какое
  задание вы должны были выполнить?
− Чем вы пользовались при выполнении задания?
− Где у вас возникло затруднение?
– Почему вы не смогли выполнить задание? (У нас нет
  эталона, по которому можно определить возможность перевода обыкновенной дроби
  в десятичную дробь.)
*
  Если учащиеся после названных ими затруднений готовы сказать, почему они
  возникли, то анализ можно не проводить. Сразу продолжить диалог по
  выявлению причины затруднения.

фронтальная/в группах

Устная

Слайд 8

4

Построение проекта выхода из
  затруднения.

Слайды 9.
Цель формулируется от
  причины затруднения.
–
  Сформулируйте цель вашей деятельности. (Узнать правило, признак, по которому
  быстро можно определить возможность представления обыкновенной дроби в виде
  десятичной дроби.)
−
  Чем вы сможете воспользоваться для достижения цели?
Учащиеся
  предлагается средство для достижения цели (карточка с пропусками, блоки для
  построения алгоритма) и способы достижения цели (анализ, сравнение и
  обобщение) (Р-135.2, Р-135.3).

Слайды 10, 11.
Учащиеся
  составляют в логическую последовательность шаги плана, представленного в (Р-135.2).

фронтальная/в группах

Устная,
  письменная

Слайды 9,10, 11.

5

Реализация построенного проекта.

Слайд 12, 13. Учащиеся
  работают по плану (при необходимости учитель может организовать подводящий
  диалог по плану).
Учащиеся
  строят алгоритм условия перевода обыкновенной дроби в десятичную.

Слайд 14. (Д-135.6, Д-135.7) Согласовывается
  эталон.
–Смогли
  преодолеть затруднение?

фронтальная/в группах

Устная,
  письменная

Слайд 14

Физкультминутка

6

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Слайд 15. М5-2: № 729, стр. 158.

                  М5-2: № 732 (1, 2),
  стр. 158.

Слайд 16.
М5-2: № 732 (3, 4), стр. 158 с самопроверкой.
На
  этом этапе рекомендуется обсудить с учащимися, у кого задания вызвали
  затруднения и в чем их причина.

Слайд 16.

7

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.

Речевое клише
- У кого
  возникли затруднения при выполнении задания?
- В каком
  месте?
- Почему у
  вас возникло затруднение?
- Кто правильно
  выполнил задание?

Слайд 17. (Р-135.4)
М5-2: № 730, стр. 158.
Учащиеся учатся выполнять пошаговую
  самопроверку (если
  задание выполнено правильно, ставится знак «+», если допущены ошибки, то они
  исправляются).

индивидуальная

Устная,
  письменная

Слайд 17.

8

Включение в систему знаний
  и повторение.

Слайды 18. М5-2: № 731, стр. 158.
Слайды 19. М5-2: № 735, стр. 158.
Слайды 20. М5-2: № 736, стр. 159.

фронтальная/в парах

Устная,
  письменная

Слайды 18-20.

9

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.

Обоснование
  вывода урока, домашнее задание, оценки за урок.

Слайд 21. (Р-135.5) Учащиеся
  заполняют карточку рефлексии индивидуально или проговаривают во внешней речи
  фронтально (в этом случае карточку рефлексии не раздаем).
Речевое клише
–
  Что
  нового вы сегодня узнали?
–
  Какие
  затруднения были при работе?
- Какие цели вы
  ставили перед собой?
–
  Что
  использовали при выходе из затруднения?
– Проанализируйте свою работу на уроке.
Слайд 22. Домашнее задание
1.
  Обязательная часть:
п.
  4.1.2.; № 739; № 740.
2.
  Дополнительные задания (по желанию):
№
  743*.

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

фронтальная/в парах

Устная

Содержание
  урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уч.матем. Иванова З.Д. Техн.карта М-5а Петерсон Л.Г..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Пробное действие: назвать признак, помогающий среди данных дробей найти те, которые можно представить в виде десятичных дробей :

alt: Технологическая карта урока № п/п


extracted_text:
Конспект
подгруппового логопедического занятия по теме:
«Дифференциация
звуков [В] и [Ф]»

Логопедическая тема: «Дифференциация звуков [В] и
[Ф]»
Грамматическая тема: «Звонкие и глухие
согласные»
Лексическая тема: «Цветы»
Цель: дифференциация звуков [В] и [Ф] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях.
Задачи:
- дифференцировать   звуки [В] и [Ф]  по
звонкости – глухости с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные
ощущения;
- развивать навыки  фонематического восприятия, навыки
самоконтроля;
- развивать слоговой анализ и синтез;
- развивать орфографическую зоркость;
- расширить словарный запас путем словообразования;
-  развить логическое мышление, внимание, память,
фонематический слух;
- развивать конструктивный праксис;
- обогащать и актуализировать словарь по теме
«Цветы»;
 - воспитывать интерес к занятиям, формировать
положительную учебную мотивацию.
Оборудование: картинки по теме «Цветы»,
картинки букв, счетные палочки, карточки для индивидуальной работы, меловая
доска, мяч, магниты.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
- Здравствуйте, дети!
- Сегодня у всех хорошее настроение, поэтому посмотрите друг на
друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к занятию. Для начала, прослушайте
задание и приготовьтесь ответить.
 II. Основная часть.
Введение в тему

Отгадайте загадки и вы узнаете, с какими звуками мы будем
  работать сегодня на занятии.
1)      Как
  зовут меня, скажи,

  Часто прячусь я во ржи,

  Скромный полевой цветок,

  Синеглазый … (василек).
Правильно. С какого звука начинается
  слово «василек»?  [В]

2)      Красиво
на окошке,
В лучах стоит она.
Лиловенькие ушки,
Тихонько подняла.
И тут поможет нам смекалка,
Все зовут цветок ... (фиалка)
Правильно. С какого звука начинается слово «фиалка»? [Ф]
- Вы догадались, о каких звуках мы сегодня будем говорить? ([В] и
[Ф])
Характеристика звуков.
Сравнить звуки по акустическим признакам.
- Чем похожи эти звуки?
- Чем отличаются? ([Ф]- согласный, твердый-мягкий,
глухой, потому что нет голоса, когда произносим.  [В]- согласный,
твердый-мягкий, звонкий, потому что произносится с голосом)
-Какими буквами обозначают эти звуки на письме? ( Буквами «В» и
«Ф».)

 Минутка чистописания.
– Кто из вас догадался, какие буквы будем сегодня писать на
минутке чистописания? (В, в, Ф, ф.)
Запись в тетрадь.
Ребус
Отгадайте ребус и узнайте, о чем  еще будем говорить на
занятии.
ц,,ы
 ( Цветы)
 -Для чего нужны цветы?
(Для красоты, любоваться, чтобы сделать подарок)
- Где растут цветы?  (В саду, на клумбах, в теплицах,
оранжереях, в поле, в лесу.)
-Назовите, какие  садовые цветы вы знаете. (Роза, тюльпан, мак, гвоздика и т. д.)
-Кто ухаживает за цветами
в саду? (Садовник)
-Как будет называться женщина садовник? (Садовница)
-А есть еще полевые, луговые цветы.
-Назовите полевые, лесные цветы.
(Колокольчик, ромашка, василек и т. д.)
-Какую пользу приносят цветы?
(Цветы могут быть кормом для
животных, их можно поставить в вазу, из цветов
получают лекарства.)
- А у нас в классе  растут
садовые или полевые цветы? (В
классе растут комнатные цветы.)
-Почему они так называются? (Эти цветы растут в помещении.)
Подбор однокоренных слов к слову цветы
- Вспомните, родственные слова к слову цветы. (Цветочек,
цветик,  цветной, цветочный (магазин), цветастый)
Дифференциация звуков  [В] - [Ф] в слогах.
Игра  c мячом «Повтори, не торопись, да смотри не
ошибись»
Ва –
фа
ву- фу- ву-
фу
ва- во- ву- вы
Фа-
ва
ва- фа- ва-
фа
фа- фо- фу- фы
Вао- ва-
фа
вы- фы- вы-
фы
ву- во- ва- вы
Фа- ва –
ва
во- фо- во-
фо
       фу- фо- фа- фы
Игра «Наоборот»
- Я буду называть слог со звуком  [В],
а вы произносите - [Ф].
 Ва
Во
Вы
Ви
Ву
Ва-во, вы-ву, во-ви и т.д. ( Фа, фо, фы, фи, фу, фа-фо, фы-фу,
фо-фи).
 Слоговая арифметика
 Образуйте новое слово, используя предложенные формулы. Из слов
берем нужный по формуле  слог.
1+1
Финал + кусты (фикус)
Робот + зарядка (роза)
1+2+3
Вираж + Рио + камбала (виола)
 Варенье + лосиха + кошелек (василек)
-Запишите слова  в столбик в тетрадь. Образуете новые
слова, назвав их ласково. Подчеркнуть буквы «В» -,  «Ф»  = чертами.
(Запись в тетрадь и проверка)
 Игра «4 лишний».
 Я буду называть четыре слова, вы должны выбрать лишнее и
объяснить почему.
1.Василек, ландыш, дерево, ромашка.
2.Одуванчик, колокольчик, земляника, календула.
3.Ромашка, колокольчик, роза, мухомор.
4.Тюльпан, рябина, василёк, гвоздика.
III . Физкультминутка. «Мы – цветы».
Раз, два, три, выросли цветы
К солнцу потянулись высоко:
Стало им приятно и тепло!
Ветерок пролетал, стебелечки качал
Влево качнулись, низко прогнулись.
Вправо качнулись, низко пригнулись.
Ветерок убегай! Ты цветочки
не сломай!
Пусть они растут, растут, Детям радость принесут!
 Составление словосочетаний
Подберите к словам первого столбика подходящие по смыслу слова
из второго столбика. Соедините их линиями.
Красивый
              вереск
Свежая
             фуксия
Высокий
                 фикус
Фиолетовый
 василек
 Влажный
        флокс
Фантастический
вьюн
  Выделить «В» - , «Ф»  = чертами.
Работа у доски.
Закончите предложения, используя слова для справок.
Работа выполняется только на доске, по « цепочке». Один
записывает, остальные проверяют.
Вера полила  ...  .
Ваня  вырастил ...  .
Федя увидел на  дороге …  .
 Валя купила домой …  .
Фаина собирала на лугу ... .
Вика пересадила в новый горшок …  .
Слова для справок: вереск,
фуксия,   фикус, василек, флокс, вьюн.
 Выделение слов со звуками [В]- [Ф] из текста.
Есть поэт Цветик. Он очень любит сочинять стихи и специально для
нашего занятия сочинил два стихотворения. В одном стихотворении много слов со
звуком [В], а в другом - много слов со звуком [Ф]. Только вот незадача, Цветик
не успел сосчитать, каких слов получилось больше в стихотворениях со звуком [В]
или со звуком [Ф]. Давайте поможем ему. (Детям предлагается выкладывать на стол
по одной счётной палочке, как только они услышат слово с заданным звуком.)
Считаем слова со звуком [В].
Ваня и Василий
Варежки купили,
Сева купил валенки,
Слава коврик маленький.
- Сколько слов со звуком [В] вы услышали? (7)
- Какие слова со звуком [В] вы услышали?
- Что купил Сева?
- Что купил Слава?
Считаем слова со звуком [Ф].
Надела Фая сарафан,
А Фома надел кафтан,
Митрофан надел фуражку,
А футболку надел Сашка.
- Сколько слов со звуком [Ф] вы услышали?(7)
- Какие слова со звуком [Ф] вы услышали?
- Что надела Фая?
- Что надел Сашка?
Конструктивный праксис
- Выложите из 7 счетных палочек цветок.
- Вспомните основные части цветка. (Стебель, лист, цветок,
бутон, корень)
 IV.  Итог занятия.
Рефлексия.
-Что нового узнали на занятии?
-  Какие звуки сегодня учились различать?
- Дайте характеристику этим звукам.
- Что больше понравилось? (Ответы детей)
- Спасибо за занятие, все молодцы!

alt: Фа- ва ва- фа- ва- фа фа- фо- фу- фы

title: Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: "Дифференциация звуков [В] и [Ф]"


extracted_text:
Введение
         Война – самое ужасное, что может
быть в жизни человека. Ведь во время войны гибнут не только солдаты, но и их
дети, жены, родители. Мне кажется, что для любого человека нет ничего страшнее,
чем смерть близкого человека. Именно поэтому было очень  много добровольцев,
которые хотели идти на фронт, хотели защитить свою семью, свою Родину от
врагов.
Слово «Урал» знакомо
каждому жителю России. Вот уже три столетия этот регион играет важную роль в
жизни нашей страны.
         «Урал — опорный край
державы» - это самая краткая и точная характеристика нашего региона, данная
поэтом А. Т. Твардовским. За словами «опорный край» стоит не только
природа нашего края, богатства его недр, но и танки, ракеты, таланты, и
трудолюбие самих уральцев. На Урале более ста городов, и все они достойно
представляли Урал в годы Великой Отечественной войны.
Много уральцев –
добровольцев ушли защищать Родину в годы Великой Отечественной войны, многие из
них не вернулись домой с этой страшной войны, но память об этих людях вечно
будет жить в наших сердцах.
11 марта 2013 года весь
российский народ будет праздновать 70-летие народного подвига Уральского
добровольческого танкового корпуса в Великой Отечественной войне. Вся наша
страна будет чествовать героев - уральцев, которые в тылу и на фронте делали
все возможное, чтобы русский народ победил врага.
Именно этой теме
посвящена наша краеведческая исследовательская работа.

Цель:
найти и обобщить материал, посвященный добровольцам Уральскому
добровольческому танковому корпусу.
Задачи:

I.
История Урала – история России
1.     Город
«черных ножей»
На Урале есть город,  в
котором  в годы Великой Отечественной войны специально для Уральского
добровольческого танкового корпуса было выпущено 3 356  финских ножей,
получивших народное название "черный нож". Это город Златоуст.
Город Златоуст основан в 1754 году.
Златоуст с 1865 года имеет
областное значение в Челябинской
области и в Уральском
федеральном округе.
Город расположен на реке
Ай, недалеко от Челябинска. Через город проходит железная дорога, рядом с
городом проходит автодорога.
Черный нож
- народное название  ножа образца 1941 года, который выпуска Златоустовский
инструментальный комбинат в годы
Великой Отечественной войны. По форме "черный нож" представлял собой
нож с прямым однолезвийным клинком, деревянной рукояткой с небольшой плоской
железной гардой и деревянными ножнами. Рукоять и ножны покрывались черным
лаком, а железная арматура ножен и отсюда и название.
         Ножи ценились за большую
прочность и остроту лезвия и предназначались для экипировки разведчиков и
десантников.
В некоторых подразделениях
разведки "черные нож" вручался новичкам только после взятия
нескольких "языков" или других боевых испытаний.
В период формирования Уральского добровольческого танкового корпуса, в 1943
году каждый боец и командир получил в качестве подарка от златоустовских
оружейников "черный нож". На эту особенность в экипировке
уральских танкистов сразу обратила внимание немецкая разведка, давшая корпусу
свое название - "Шварцмессерпанцерн дивизион" - танковая дивизия
"Черный нож".
         Самодеятельный джаз-оркестр
корпуса часто исполнял для бойцов
"Песню о "черных ножах", музыку для которой написал Иван
Овчинин, позднее погибший в боях за освобождение Венгрии. Упоминается
"черный нож" и в "Марше Уральского добровольческого танкового
корпуса».                           Небольшими партиями заводом выпускался и
офицерский вариант "черного ножа", предназначавшийся в основном для
наград и подарков и отличавшийся хромированными деталями рукояти и ножен.
Украшенные ножи вместе с шашками были подарены в годы Великой Отечественной
войны Верховному Главнокомандующему И.В.Сталину и Маршалу Советского Союза
Г.К.Жукову.
Златоусским «черным
ножам» посвящена песня, которая  написана в 1943 году в Брянских лесах после
первой операции, проведенной Уральским корпусом.
«Песня о черных ножах»
Слова Р. Нотик .
Музыка Н.Комма и И.
Овчинина

Шепчут
в страхе друг другу фашисты,
Притаясь в темноте блиндажей:
Появились с Урала танкисты —
Дивизия черных ножей.
Беззаветных
бойцов отряды,
Их отваги ничем не убьешь.
Ой, не любят фашистские гады
Наш уральский стальной черный нож!
Как
с брони автоматчики спрыгнут,
Никаким их огнем не возьмешь.
Добровольцев не смять лавину,
Ведь у каждого черный нож.
Мчатся
танков уральских громады,
Вражью силу бросая в дрожь,
Ой, не любят фашистские гады
Наш уральский стальной черный нож!
Мы
напишем седому Уралу:
«Будь уверен в сынах своих,
Нам не зря подарили кинжалы,
Чтоб фашисты боялись их».
Мы
напишем: «Воюем, как надо,
И уральский подарок хорош!»
Ой, не любят фашистские гады
Наш уральский стальной черный нож!

2.     «От
пуговиц до танков Т-34….»
Более 65 лет прошло с тех
пор, как закончилась Великая Отечественная война. И большую роль в разгроме
немецко-фашистских захватчиков сыграли уральцы. В марте 1943 года на
добровольные взносы трудящихся Урала было создано уникальное танковое
соединение — Уральский добровольческий танковый корпус (УДТК). Все, что
необходимо было для корпуса (от пуговиц до танков Т-34), было сделано
трудящимися сверх плана или приобретено на их сбережения. Государство не затратило
на его формирование ни одной копейки. На Урале целых три области участвовали в
формировании Уральского добровольческого танкового корпуса.

1.      СВЕРДЛОВСКАЯ
  ОБЛАСТЬ
На гербе Свердловской области изображен
  соболь. Он взят из Верхотурского герба, так как город Верхотурье появился на
  Урале на 125 лет раньше Екатеринбурга, но означает он означает символ чистоты
  и света.

 «В червленом поле серебряный восстающий
  соболь, держащий передними лапами золотую стрелу, положенную в столб
  оперением вверх.
Щит увенчан золотой императорской
  короной. Щит поддерживают золотые грифоны, держащие поставленные в столб
  знамена в цвет флага Свердловской области с золотыми древками, бахромой,
  навершиями и подтоками, стоящие на подножии из золотых кедровых ветвей,
  перевитых червленой лентой с золотыми каймами, на которой серебряными буквами
  начертан девиз «ОПОРНЫЙ КРАЙ ДЕРЖАВЫ».

2.     ЧЕЛЯБИНСКАЯ
ОБЛАСТЬ

 Навьюченный
верблюд, изображенный на гербе города Челябинска, означает, что город богат
товарами и его развитие зависит от успехов в торговле.
Авторская
группа:
Автор герба: Валерий Крюков (г. Челябинск).
Художник: Андрей Старцев (г. Челябинск).
Геральдическая обработка: Константин Моченов (г. Химки).
Художник: Роберт Маланичев (г. Москва).
Дизайн: Сергей Исаев (г. Москва).
         В 2000 году композиция и
элементы герба города Челябинска, разработанные в 1994 году, были изменены
авторской группой под руководством К.Ф. Моченова (Союз геральдистов России).
Современный герб города Челябинска утвержден решением Челябинской городской
Думы № 59/3 от 12 сентября 2000 года.
         Геральдическое описание герба
города Челябинска гласит: "В мурованном, с теневой стеннозубчатой главой
серебряном поле на зеленой земле навьюченный золотой верблюд". На
серебряном щите, символе чистоты помыслов, защиты и благоразумия изображены:
- часть крепостной стены в подтверждение
того, что город Челябинск был основан как российская крепость 13 (2) сентября
1736 года;
- у крепостной стены находится обращенный
вправо желтый (золотой) навьюченный верблюд в знак того, что город богат
товарами и его развитие зависит от успехов в торговле. На это же указывает
зеленое поле, символ надежды и изобилия. Золото - символ прочности, величия,
богатства, интеллекта, великодушия.

3.      ПЕРМСКИЙ
КРАЙ
Серебряный медведь, изображенный на гербе
города Перми означает бескрайние просторы, хранящие в земле огромные богатства
и большое количество зверей.
         Герб
Перми, принятый 9 июня 1998 года повторяет исторический герб города,
утвержденный 17 июля 1783 года. «В красном поле серебряный медведь, на котором
поставлено в золотом окладе евангелие, и над ним серебряный крест, означающие
первое — дикость нравов обитавших жителей, а второе — просвещение через
принятие христианского закона».

Серебряный медведь — символ природных
богатств, окружающих город бескрайних земель, заключающих в себе много
«металлов, соляных промыслов, разноцветных мраморов и прочих камней» и
«преисполненных лесами», в которых «находится немалое количество и разного рода
диких зверей»
         Евангелие (Золотая книга) —
символ «христианского просвещения, воссиявшая здешним обитателям». Просвещение
пришло в наш край именно с христианской православной культурой.
         Серебряный четырёхконечный
равносторонний крест с расширяющимися концами. Крест такой формы своими
истоками восходит к солярному знаку — символу солнца — и означает
защиту, покровительство, победоносность; в гербе он выступает как знак отличия,
символ избранности, особого предназначения.
Червлёный (красный) цвет поля означает то,
что герб принадлежит столичному городу (как в гербах Москвы и
Санкт-Петербурга).

3.
«Защищать жизнь, свободу и честь...»
           Подвиг уральцев вдохновил многих
писателей, поэтов, композиторов, написавших большое количество стихов и песен о
танковом соединении.
«Марш Уральского добровольческого танкового
корпуса»
1.Нас
Отчизна к оружию призвала
Защищать жизнь, свободу и честь.
И пошли добровольцы Урала
В грозный корпус, неся врагу смерть
Припев:
За Отчизну, за Родину,
За советский наш строй,
Добровольческий грозный
Уральский танковый корпус, в бой!

2.Как родных нас в поход собирали,
Пушки, танки народ покупал,
Снаряжение добротное дали—
Всем снабдил нас могучий Урал.
Припев:
За Отчизну, за Родину,
За советский наш строй,
Добровольческий грозный
Уральский танковый корпус, в бой!

II.
Герои   Уральского добровольческого танкового корпуса

1.     Гвардии
генерал-майор  РОДИН Георгий Семенович – командир 30-го танкового корпуса
          28 марта 1943 года генерал-майор
танковых войск Г.С.Родин назначен командиром 30-го танкового корпуса.
23 октября 1943 года 30-й
танковый корпус под командованием генерал-лейтенанта танковых войск Г.С.Родина
преобразован в 10-й гвардейский танковый корпус.
15 марта 1944 года
генерал-лейтенант танковых войск Г.С.Родин снят с должности командира 10-го
гвардейского танкового корпуса.
25 апреля 1944 года
генерал-лейтенант танковых войск Г.С.Родин назначен командиром 6-й учебной
танковой бригады офицерского состава
В июле 1945 года
генерал-лейтенант танковых войск Г.С.Родин назначен командующим Белорусским
военным танковым лагерем.
В 1968 году Г.С.Родин
написал книгу "По следам минувшего".
2 ноября 1972 года
решением исполкома городского Совета депутатов Г.С.Родину присвоено звание
"Почетный гражданин города Орла" за большие заслуги в освобождении
Орловской области от немецко-фашистских захватчиков и активное участие в
общественной жизни города Орла и области в послевоенный период.
12 ноября 1997 года была
открыта мемориальная доска в Орле по ул. Салтыкова-Щедрина, 49, где с 1948 по
1976 гг. жил Г.С.Родин.

2.
Чесак Григорий Сергеевич
         Командир танка "Т-34"
1-го батальона 61-й гвардейской Свердловской танковой бригады 10-го
гвардейского Уральского добровольческого танкового корпуса 4-й танковой армии
1-го Украинского фронта, гвардии лейтенант.
         Родился 1 января 1922 года в селе
Шура-Бондуровская ныне Гайсинского района Винницкой области в семье
крестьянина. Украинец. Член ВКП(б)/КПСС с 1945 года. Окончил горнопромышленное
училище. Работал механиком на шахте в городе Макеевка.
         В июне 1941 года был призван в
Красную Армию. Весной 1943 года окончил Орловское бронетанковой училище имени
М.В. Фрунзе, эвакуированное к тому времени в Майкоп и получил назначение в
формируемый 30-й Уральский добровольческий танковый корпус.
         Боевое крещение молодой танкист
принял в июле 1943 года в боях на Курской дуге в составе 197-й (с октября 1943
года - 61-й гвардейской) Свердловской танковой бригады. Участвовал в
освобождении родной Украины. Особо отличился в ходе Проскуровско-Черновицкой
операции весной 1944 года.
         В начале марта 1-й батальон,
прорвавшись в тыл противника, освободил станцию Волочиск, перерезав шоссейную и
железную дороги Проскуров - Тернополь. Танк гвардии лейтенанта Чесака находился
в засаде на перекрестке дорог на подступах к станции. На рассвете 8 марта на их
позицию вышла колонна из 9 тяжелых танков "Тигр". Несмотря на
перевес, на их "тридцатьчетверке" была 76-мм пушка, танкисты приняли
бой. Умело маневрируя, используя естественные укрытия, экипаж, каждый раз меняя
позицию, подбил поочередно три гитлеровских танка. Остальные повернули назад.
За этот бой экипаж танка был награжден орденами, а командир был представлен к
геройскому званию.
         Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 24 мая 1944 года за образцовое выполнение заданий командования и
проявленные мужество и героизм в боях с немецко-фашистскими захватчиками
гвардии лейтенанту Чесаку Григорию Сергеевичу присвоено звание Героя Советского
Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".
         Он стал первым Героем Советского
Союза не только в Свердловской танковой бригаде, но и во всем Уральском
добровольческом корпусе.
         После войны продолжал службу в
армии. В 1956 году окончил Военную академию бронетанковых войск. С 1959 года
подполковник Чесак - в запасе. Работал инженером на Кировском заводе в городе
Ленинграде (ныне - Санкт-петербург). Умер 11 сентября 1987 года. Похоронен на
родине.
         Награжден орденами Ленина,
Красного Знамени, Отечественной войны 1-й и 2-й степеней, Красной Звезды,
медалями.
3.
Марков Владимир Александрович
         Командир 3-го батальона 61-й
гвардейской Свердловско - Львовской ордена Ленина Краснознаменной орденов
Суворова, Кутузова и Богдана Хмельницкого танковой бригады 10-го гвардейского
Уральско-Львовского танкового корпуса 4-й танковой армии 1-го Украинского
фронта, гвардии капитан.
         Родился 16 февраля 1923 года в
городе Новороссийске в семье рабочего. Русский. Член ВКП(б)/КПСС с 1943 года.
Образование среднее. Работал электриком на элеваторе.
         В феврале 1942 года был призван в
Красную Армию и направлен в Орловское бронетанковой училище имени М.В. Фрунзе,
эвакуированное к тому времени в город Майкоп. Окончив училище, летом 1943 года
младший лейтенант Марков получил назначение в 30-й Уральский добровольческий
танковый корпус.
         Боевое крещение молодой танкист
принял летом 1943 года в боях на Курской дуге в составе 197-й (с октября 1943
года - 61-й гвардейской) Свердловской танковой бригады. В первых боях показал
себя отважным и грамотным офицером. 2 августа при отражении контратаки
гитлеровцев в районе населенного пункта Злынь молодой командир взвода лейтенант
Марков в числе первых встретил метким огнем "тигры", его взвод
отразил натиск врага и уничтожил несколько танков.
4.
Иван Васильевич Соболев
         Разведчик роты управления 61-й
гвардейской Свердловско-Львовской Краснознамённой танковой бригады 10-го
гвардейского Уральского добровольческого танкового корпуса 4-й танковой армии,
младший сержант, полный кавалер ордена Славы.
         Иван Васильевич Соболев родился
23 октября 1923 года в селе Першино (ныне Далматовского района Курганской
области). В Красную Армию призван в 1943 году. Боевое крещение принял на
Курской дуге. Освобождал Украину, Польшу, вёл бои за Сандомирский плацдарм,
участвовал в сражениях в Германии. Был ранен.
         Воевал гвардии младший сержант
Соболев автоматчиком разведывательного взвода роты управления 61-й гвардейской
Свердловско-Львовской Краснознамённой танковой бригады, входившей в 10-й
гвардейский Уральский добровольческий танковый корпус. Постоянно ходил в тылы
врага, проявлял доблесть и смекалку.
В марте 1944 года Соболев с бойцами
отделения на танках ворвались на станцию Фридриховка, перерезали
железнодорожную линию Проскуров - Тернополь и в течение дня отразили семь атак,
но не отступили. Командир отделения был ранен, но не покинул поля боя. За этот
бой Иван Васильевич был награждён орденом Славы III степени.
         В июле 1944 года Соболев был
удостоен ордена Славы II степени. Пробравшись в расположение противника,
разведчики добыли ценные сведения. При возвращении к своим их обнаружили
гитлеровцы. Но Соболев и его товарищи проявили мужество и отвагу. Они
благополучно вышли из окружения, уничтожив около двадцати фашистов. А на
следующий день уничтожили около взвода вражеских солдат. Соболев заметил
замаскированный во ржи вражеский пулемёт, скрытно подполз к нему и забросал
гитлеровцев гранатами.
         В январе 1945 года Соболев с
группой разведчиков ворвались в деревню, в которой находился немецкий штаб.
Забросали его гранатами и захватили знамя вражеской части и важные документы.
Иван Васильевич был представлен к ордену Славы I степени, но получить его не
успел. Отважный разведчик погиб в бою 26 марта 1945 года.

5.Малиновский Родион Яковлевич.
Маршал
Советского Союза Дважды герой Советского Союза, Народный герой Югославии,
Министр обороны СССР 1957-1967 г.г.
         В Великой Отечественной войне
(1941–1945) командовал корпусом, армией, фронтом (псевдонимы: Яковлев,
Родионов, Морозов). Отличился в Сталинградской битве. Армия Малиновского во
взаимодействии с другими армиями остановила, а затем разгромила группу армий
«Дон» фельдмаршала Э. фон Манштейна, пытавшуюся деблокировать окруженную под
Сталинградом группировку Паулюса. Войска генерала Малиновского освобождали
Ростов и Донбасс (1943), участвовали в очищении от врага Правобережной Украины;
разбив войска Э. фон Клейста, взяли 10.04.1944 г. Одессу; совместно с войсками
генерала Толбухина разгромили южное крыло вражеского фронта, окружив 22
немецких дивизий и 3-ю румынскую армию в Ясско-Кишиневской операции
(20–29.08.1944). В ходе боев Малиновский был легко ранен; 10.09.1944 ему было
присвоено звание Маршала Советского Союза. Войска 2-го Украинского фронта
маршала Р. Я. Малиновского освобождали Румынию, Венгрию, Австрию, Чехословакию.
13 августа 1944 г. вступили в Бухарест, штурмом взяли Будапешт (13.02.1945),
освобождали Прагу (9.05.1945). Маршал был награжден орденом «Победа».
         С июля 1945 года Малиновский
командовал Забайкальским фронтом (псевдоним Захаров), который наносил главный
удар по Квантунской армии японцев в Маньчжурии (08.1945). Войска фронта дошли
до Порт-Артура. Маршал получил звание Героя Советского Союза.
         49 раз салютовала Москва войскам
полководца Малиновского.
         15 октября 1957 года маршал Р. Я.
Малиновский был назначен министром обороны СССР. На этом посту он оставался до
конца своей жизни.
         Бронзовый бюст маршала установлен
в Одессе. Похоронен на Красной площади у Кремлевской стены.
Маршал Р.Я. Малиновский имел:
2 Золотые Звезды Героя Советского Союза
(8.09.1945, 22.11.1958),
5 орденов Ленина,
орден «Победа» (26.04.1945),
3 ордена Красного Знамени,
2 ордена Суворова 1-й степени,
орден Кутузова 1-й степени,
всего 12 орденов и 9 медалей;
а также 24 иностранные награды (в том
числе 15 орденов иностранных государств).

6.     Нуждов
Николай Ильич.
Герой Советского Союза – механик – водитель
танка 65- гвардейской танковой бригады (9-й гвардейский танковый корпус, 2-я
гвардейская танковая армия, 1-й Белорусский фронт), гвардии старшина.
Награжден орденами Ленина, Красного
Знамени, Отечественной войны 1-й и 2-й степени, Красной Звезды, Славы 2-й и 3-й
степени, медалями.

7.     Кичигин
Николай Григорьевич.
Командир танкового взвода 161 – го
отдельного танкового батальона 40 – й танковой бригады , 7- й армии, младший
лейтенант, первый из уроженцев Екатеринбурга (Свердловска), удостоенный звания Героя
Советского Союза.
Награжден орденами Ленина, Красного
Знамени, Отечественной войны 1-й и 2-й степени, Красной Звезды, медалями.

III.
Награды Уральского добровольческого
танкового корпуса
За два года участия в
Великой Отечественной войне Уральский Добровольческий танковый корпус прошел от
Орла до Праги.
За отличные боевые
действия, героизм, мужество и отвагу Уральских Добровольцев Верховный
Главнокомандующий 27 раз объявлял Корпусу и его частям благодарности. Корпус
награжден орденами и медалями. В Вооруженных Силах по окончанию Великой
Отечественной войны было двадцать девять соединений и частей, удостоенных пяти
и более орденов. И среди них — пять соединений и частей из 10 Гвардейского
Уральско-Львовского Добровольческого танкового корпуса.
За боевые заслуги уже в
1943 году корпус преобразован в 10-й Гвардейский. В 1944 году удостоен
почётного звания «Львовский». Награждён орденом Красного Знамени, орденом
Суворова II степени, орденом Кутузова II степени. Всего на боевых знаменах
частей, входивших в состав 10 гвардейского Уральско-Львовского,
Краснознамённого, орденов Суворова и Кутузова Добровольческого танкового
корпуса, 54 ордена.
Орден
Суворова — советская награда времён Великой Отечественной
войны. Учреждён Указом Президиума Верховного Совета СССР от 29 июля 1942 года,
одновременно с орденами Кутузова и Александра Невского. УДТК награжден Указом
ПВС СССР от 28 мая 1945     за образцовое выполнение заданий командования по
завершению во взаимодействии с другими соединениями окружения Берлина

Орден Красного Знамени
был учреждён 16 сентября 1918 года во время   Гражданской   войны   декретом
ВЦИК. УДТК награжден Указом ПВС СССР от 26 апреля 1945  за умелые действия
личного состава, способствовавшие войскам 1-го Украинского фронта в овладении
гг. Леобшютц и Нейсе;
О́рден   Богдана    Хмельницкого
 учреждён  10  октября  1943  года, за особую решительность и умение в
операциях по разгрому врага, высокий патриотизм.

О́рден  Кра́сной  Звезды
учреждён   Постановлением   Президиума   ЦИК СССР от      5 мая   1930 года.

Орден  Кутузова
 учреждён 29 июля 1942 года. УДТК награжден Указом ПВС СССР от 4 июня 1945
за штурм Берлина.

Орден
Александра  Невского   учреждён   29 июля  1942  года,
вручается  командирам   ВС СССР, проявившим  в боях за Родину   личную
отвагу,   мужество, храбрость и умелое командование обеспечившее успешные
действия своих частей. На завершающем этапе своего боевого пути корпус
участвовал в Пражской наступательной операции,  где  и был  награждён
орденом   Александра  Невского.

Трем
я  Орденами  отмечен  трудовой  подвиг    коллектива  « Танкограда»  в  годы
Великой  Отечественной  войны, это - Орден  Трудового  Красного  Знамени  16
июня  1942года,  это -  Орден  Красного  Знамени    10  февраля  1943
года ,   это -  Орден  Отечественной  войны  1  степени  10  июня  1946
года.

21
февраля  1978 года  Дивизия  награждена   Орденом  Октябрьской  революции

За отличие в боевых действиях по
завершению окружения берлинской группировки противника и овладение городами
Кетцин, Марквардт корпус был награждён орденом Ленина (28 мая 1945
года).

Заключение
         Памятная
дата Свердловской области — День народного подвига, который согласно указу
губернатора Евгения Куйвашева будет ежегодно отмечаться 11 марта, установлена в
память о завершении формирования в этот день в 1943 году Уральского
добровольческого танкового корпуса. В 2013 году прославленному соединению
исполняется 70 лет.
         Мы
думаем, что это был поистине Народный Подвиг Урала – по инициативе трудящихся
Свердловской, Челябинской, Молотовской (Пермский край) областей создан
Уральский Добровольческий танковый Корпус, оснащен всем необходимым от иголки
до Т-34.Воины Уральского Добровольческого Корпуса золотыми буквами вписали себя
в Историю России, Урала. Об Истории, Традициях, Славе, Делах и Людях  Корпуса
должен знать каждый Уралец, каждый Россиянин, гордиться ими. И, конечно,
праздник такой нужен!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект мы-уральцы.doc

alt: I. История Урала – история

alt: Нам не зря подарили кинжалы,

alt: I. Герои

alt: Родился 1 января 1922 года в селе

alt: Славы. Иван Васильевич

alt: Малиновский Родион Яковлевич.

alt: Маршал Р.Я. Малиновский имел: 2

alt: I. Награды

alt: О́рден Кра́сной Звезды учреждён

alt: Дивизия награждена Орденом

alt: Заключение Памятная дата

intro: О том, как золотыми буквами  вписали себя в Историю России, Урала герои Уральского Добровольческого танкового корпуса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: Великая Отечественная война

title: Проект "Мы - уральцы"


extracted_text:
ГБОУ РК «КГИДОД»

Амет-Хан Султан (1920-1971) – военный
лётчик-ас, дважды за свои подвиги получал звание Героя Советского Союза. Прошёл
всю войну: начинал лётчиком-выпускником военной школы авиации, а заканчивал
командиром эскадрильи в истребительном полку. Участник Сталинградской битвы,
после неё к своей профессии «лётчик» получил приставку «ас» (мастер воздушных
боёв). В послевоенный период занимался испытательской деятельностью в
лётно-исследовательском институте в Жуковском. Трагически погиб при очередном
испытательном полёте.

Амет-Хан появился на свет в Крыму в
маленьком городе Алупка 20 октября 1920 года. В жилах его протекала кровь двух
народностей – дагестанская и татарская.
Папа, Султан Аметхан, родом был из дагестанского
аула Цовкра, лакец по национальности (лакцы – это одна из коренных горных
народностей на Северном Кавказе). В молодости он подался на заработки в Крым, а
потом остался на постоянное жительство в Алупке. Уж очень живописным было место
у подножия самой знаменитой горы Крыма – Ай-Петри. Познакомился здесь со своей
будущей супругой Насибе – крымской татаркой.
У молодых супругов родился
первенец-мальчик, они решили назвать его Амет-Хан, как и отца. Со временем
семейство пополнилось ещё двумя детьми, у Амет-Хана был брат Имран и сестрёнка
Фатма (девочка в четырёхлетнем возрасте умерла). Во взрослом возрасте дороги
братьев кардинально разошлись. Амет-Хан считался одним из самых лучших лётчиков
в стране. А Имран в военные годы, когда Крым был оккупирован фашистами,
пособничал гитлеровцам, поступив на службу в полицию. В послевоенное время он
был арестован органами.

Папа
и мама лётчика

В Дагестане и на Крымском полуострове не
поделят Султана, для каждого он их национальный герой. Но сам лётчик всегда
заявлял: «Я не дагестанский герой, и не татарский. Я – герой огромной советской
страны».
РЕКЛАМА

Проживая у моря, Султан, как
и друзья, мечтал путешествовать на больших судах по дальним странам. А ещё
увлекался татарским традиционным видом борьбы куреш (так называемая борьба на
полотенцах).

Маленький Султан с сестрёнкой
Весной 1935 года в Алупке
традиционно отмечали национальный праздник крымских татар – Хыдырлез. Среди
праздничных мероприятий было и состязание по борьбе куреш. Амет-Хан участвовал
в соревновании и выиграл. На празднике тогда присутствовал директор всесоюзного
пионерского лагеря «Артек», в качестве награды за победу он вручил парню
путёвку. Отдыхая в лагере, Султан впервые в жизни увидел самолёт, и с той поры
мечты о путешествиях по морю отошли на второй план. Подростка захватила авиация
и желание подняться в небо.
Вернувшись из «Артека», он
засматривался теперь не на морскую гладь, а на вершину горы Ай-Петри. Султан
представлял себя летающим там высоко среди птиц. Однако мечты о полётах
пришлось ненадолго отложить. После семи лет школьного образования подросток
продолжил учёбу в железнодорожном училище Симферополя (ФЗУ). Окончив ФЗУ, он
начал свой трудовой путь слесарем железнодорожного депо. Но мечты о полётах
никуда не ушли, а, наоборот, привели парня в аэроклуб (сейчас это
симферопольское спортивное заведение носит имя Амет-Хана).

Клубный инструктор Пётр
Большаков заметил у Султана особенные способности к лётному делу и рекомендовал
его для поступления в Качинское высшее военное училище авиации.
Это – основная советская
школа, где готовили лётчиков. Султан стал одним из самых способных учеников,
быстро освоил воздушную стрельбу, разобрался с тактикой и теорией полётов.
Отличные результаты он показывал на занятиях по общевойсковой и строевой
подготовке, демонстрировал превосходную физическую форму. В 1939 году за девять
месяцев учёбы поднялся в небо 270 раз.

Амет-Хан учился по
ускоренному курсу, в 1940 году с успехом сдал выпускные экзамены и окончил
училище младшим лейтенантом. Вместе с аттестатом лётчикам выдавали небольшую
характеристику, у Султана в ней было написано: «Летает на «отлично», делает это
всегда с огромным желанием. Быстрыми темпами ознакомился с лётной практикой. В
полётах обладает инициативой, смелостью, настойчивостью, выносливостью».
Для продолжения службы
Амет-Хана направили в Белорусскую ССР в город Бобруйск. Оттуда он вскоре был
переведён под Кишинёв в 4-й истребительный авиационный полк, принадлежавший
Одесскому военному округу. Тут молодого человека застала война.лючить
звук

Воевал Султан с первых дней
и до последних. Уже 22 июня 1941 года на поршневом истребительном самолёте
И-153 «Чайка» совершил несколько разведочных вылетов, а также штурмовал
наступающих немцев. К середине осени 1941 года имел на своём счету 130 боевых
штурмовых и разведочных вылетов, за что получил назначение командиром 147-ой
истребительной авиационной дивизии Юго-Западного фронта и первую награду –
орден Красной Звезды.

Амет-Хану едва исполнился 21
год, а он уже был мастер воздушной разведки. Командование отмечало у молодого
лётчика настойчивость, упорство, отвагу и отменное владение самолётом, машину
он чувствовал, словно самого себя. В начале 1942 года лётчик
переквалифицировался на британский одноместный истребитель «Хоукер Харрикейн».
Весна 1942 года
ознаменовалась его первой яркой победой в воздушном сражении. Их полк на тот
период базировался в составе ярославской противовоздушной обороны. 31 мая на
своём непрерывно атакующем «Харрикейне», когда закончились боевые припасы, он
стал таранить многоцелевой немецкий самолёт «Юнкерс-88». Враг был готов скинуть
тонны взрывчатки на ярославских жителей, когда Амет-Хан ударил его снизу левым
крылом. Но при этом сам застрял в загоревшемся корпусе прочного «Юнкерса».
Султан проявил колоссальную силу духа и выдержку, не дёрнул кольцо на парашюте
раньше времени, а выпрыгнул уже из догорающего самолёта. Это была его
единственная возможность спастись, и лётчик её не упустил.

Вскоре Амет-Хан получил
приглашение в Ярославль. На главной площади в присутствии огромного количества
людей городской комитет обороны вручил ему именные часы и почётную грамоту.
Позднее за этот подвиг Султана наградили орденом Ленина. В Ярославле в 2010
году в память о событии военных лет установили монумент великому лётчику.

Памятник лётчику в Ярославле
В июне-июле 1942 года воевал
под Воронежем на советском одномоторном истребителе «Як-1». Стал одним из
первых в полку лётчиков, кто провёл сражение с вражеским бомбардировщиком в
сумерках.
С конца лета 1942 года на
летательном аппарате «Як-7» принимал участие в Сталинградской битве. Второй раз
спас свою жизнь, выпрыгивая на парашюте из самой гущи ожесточённого воздушного
сражения. Был включён в состав специальной группы лучших лётчиков СССР, которую
создали для воздушных боёв с хвалёными асами немецкой авиации.
В середине осени 1942 года
принял в командование 3-ю авиационную эскадрилью 9-ого истребительного полка.
На фюзеляже своего летательного аппарата Султан изобразил орла. На это он
получил разрешение от командующего воздушной армией за разработанную тактику
атаки вражеских самолётов с высоты.
В 1943 году, переучившись на
американский истребитель «Белл Р-39 Аэрокобра», участвовал в ожесточённых боях
за освобождение Ростова-на-Дону, Кубани, Таганрога, Мелитополя и Крыма. Молодые
лётчики, приходившие после учебки в эскадрилью, называли Амет-Хана соколом, у
которого учились летать. Однополчане отзывались о нём, как о самом лучшем
друге, на которого можно было положиться в любую минуту. А немцы за его
демонические танцы в воздухе дали Султану прозвище «Чёрный дьявол».

Лётчик-француз из полка
добровольцев «Нормандия-Неман» Франсуа де Жоффр так говорил про Амет-Хана: «Он
весь необычайный, живописный и выразительный, начиная от голоса, лица и жестов
и заканчивая кавалерийскими галифе, сверху широкими, а на икрах обтянутыми и вправленными
в чёрные мягкие кожаные сапоги. Он чрезвычайно популярен в СССР, рассказы о его
подвигах можно слушать бесконечно».
Летом 1944 года Султан
перешёл на новый моноплановый истребитель «Лавочкин Ла-7». На нём летал над
Восточной Германией и принимал участие в штурме Берлина. Последний бой
осуществил 29 апреля 1945 года, в воздушном сражении над берлинским аэродромом
«Темпельхоф» сбил немецкого истребителя «Фокке-Вульф 190».

За весь
военный период у лётчика накопилось:
·
603 боевых вылета, в 70 из них штурмовал технику и живую силу
немцев, оказываясь почти без защиты перед огненными обстрелами, несущимися с
земли;
·
150 сражений в воздухе;
·
сбил 30 вражеских самолётов лично и 19 в групповом составе.
За беззаветное служение Родине,
бесстрашие в борьбе с фашизмом, за боевые заслуги и подвиги Султана удостоили
следующих высших советских наград:
·
три ордена Ленина;
·
орден Александра Невского;
·
орден Красной Звезды;
·
орден Отечественной войны I степени;
·
три ордена Красного Знамени.
Два раза, в 1943 и в 1945 годах,
Султану присваивали звание Героя Советского Союза.

После победы Верховный
Главнокомандующий издал указ – всех лётчиков-асов направить в академию на
обучение. Но Амет-Хану учёба давалась слишком тяжело, сказывалось недостаточное
образование в детстве и юности. В начале 1946 года он написал прямой и честный
рапорт, что ввиду недостаточных знаний, возможностей для своей дальнейшей учёбы
не видит. Руководство удовлетворило его рапорт, и Султана уволили в запас.
Но без профессии жить он не
мог. Однако в мирное время вернуться в небо оказалось совсем непросто. У
лётчика даже началась депрессия, он стал злоупотреблять алкоголем. Помогли
фронтовые товарищи, и в феврале 1947 года Амет-Хана приняли в Лётно-исследовательский
институт в Жуковском как лётчика-испытателя. Он взялся за освоение опасного,
тяжелейшего, нового для себя дела. Справиться ему помогли бесценный опыт, воля
и лётные качества, полученные и отшлифованные на фронте.
Вскоре Амет-Хан вошёл в
число лучших испытателей в стране. В 1949 году получил разряд
лётчика-испытателя 3-го класса, в 1950 году – 2-го класса, в 1952 году – 1-го
класса. Больше двух десятилетий трудился он на аэродроме в Жуковском, провёл в
полётах 4237 часов, освоил порядка 100 летательных аппаратов.

Начинал с полётов на
планерах, потом испытывал новые системы катапультирования у истребителей и
реактивных самолётов, затем перешёл на стратегические бомбардировщики (тяжёлая
авиация).
За период испытательской
деятельности Амет-Хан пополнил свой послужной список следующими наградами и
званиями:
·
1953 – четвёртым орденом Красного Знамени;
·
1953 – государственной премией СССР;
·
1961 – орденом «Знак Почёта»;
·
1961 – званием Заслуженного лётчика-испытателя СССР.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Амет-Хан Султан.docx

alt: ГБОУ РК «КГИДОД» Амет-Хан

title: Час общения "Биография Султана Амет-Хана"


extracted_text:
Научно-практическая конференция
«Шаг в будущее.
Юниор»

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА.
ЗООМОРФИЗМЫ

Автор:
Иванова Ева Дмитриевна
Россия, Забайкальский край, п.
Карымское
МОУ «СОШ № 4 п. Карымское», 6 класс

Научный руководитель:
Иванова Наталья Игоревна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 4 п. Карымское»

Я,
Иванова Н. И., подтверждаю, что данный проект содержит не более 22 страниц, из
них текст статьи и список литературы ‒ не более 11 страниц, приложения
‒ не более 10 страниц
________________
   подпись
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА.
ЗООМОРФИЗМЫ
Иванова Ева Дмитриевна
Россия, Забайкальский край, п.
Карымское
МОУ «СОШ № 4 п. Карымское», 6 класс
Аннотация

Цель
исследования: изучение фразеологизмов, в частности, зооморфизмов
русского языка.
      В
русском языке существуют фразеологизмы, в состав которых входит компонент с
названием предметов одежды, с названием животных, частей тела человека,
предметов национальной культуры (названия предметов обихода, пищи, одежды). Наше
внимание привлекли фразеологизмы, в состав которых входит компонент с названием
животных. Мы заинтересовались, какое наименование имеют данные устойчивые
сочетания слов? Какие животные встречаются во фразеологизмах? Насколько хорошо
знают значения фразеологизмов с названиями животных наши сверстники? Таким
образом, мы провели исследование и опрос среди учащихся шестого класса.
     При проведении исследования были применены следующие методы:  сбор информации, изучение и анализ литературы, обобщение, опрос.
Ключевые
слова: фразеологизмы, фразеологическое сращение,
фразеологическое единство,  фразеологическое сочетание, фразеологические кальки,
зооморфизмы.
Введение
     Одним из ярких средств
создания выразительности речи является использование фразеологизмов. В
настоящее время существует множество  фразеологических словарей, которые
содержат перечень устойчивых выражений с их толкованиями, с примерами их
стилистического употребления  [1, С. 3].
     Актуальность темы
выражается в том, что использование фразеологизмов в речи делает ее яркой и
выразительной. Чтобы использовать устойчивые сочетания в речи, нужно знать, что
обозначают фразеологизмы. Нас заинтересовало, знают ли наши сверстники значения
фразеологизмов с названиями животных.
     Цель
исследования — изучение фразеологизмов, в частности, зооморфизмов
русского языка.
     Объект исследования – фразеологизмы
русского языка.
     Предмет исследования – зооморфизмы
русского языка.
     Задачи исследования:
1.
Изучить
литературу, источники интернета  по теме исследования.
2.
Дать
определение фразеологизму.
3.
Определить
виды фразеологизмов.
4.
Определить
классификацию фразеологизмов по происхождению.
5.
Дать
определение зооморфизму. Выделить категории зооморфизмов.
6.
Составить
словарик зооморфизмов (приложение 1) для работы на уроках русского языка и
литературы.
7.
Провести
опрос среди сверстников на знание зооморфизмов. При составлении опроса нами   использовалась
нейросеть  АРТ
(визуализация изображений по текстовому запросу) (приложение
2).
8.
Систематизировать
полученную информацию, сделать выводы.
Гипотеза: считаем возможным предположить, что наши
сверстники не владеют достаточной информацией по теме «Фразеология».
Практическое применение. Результаты проведенного
нами исследования могут быть использованы учителями среднеобразовательных школ
на уроках русского языка и литературы.
Основное
содержание
1.
Что такое фразеологизмы?
     Изучение фразеологии
составляет необходимое звено в усвоении языка, в повышении культуры речи.
Правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи неповторимое
своеобразие, особую выразительность, меткость, образность [2, С. 3]. Рассмотрим
некоторые определения понятия «фразеологизм».
     Фразеологизм -
устойчивое выражение с самостоятельным значением, близким к идиоматическому  [3,
С. 857].
    Фразеологизмы  -
устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову.
Поэтому фразеологизмы часто можно заменить одним словом, менее выразительным [4,
С. 88].
    Фразеологизм -
устойчивое сочетание слов, значение которого в целом не выводимо из значений
составляющих его слов [5].
     Итак, фразеологизмы (от
греч. phrasis – выражение, logos – учение) – это устойчивые сочетания, постоянные
по своему значению, составу и структуре.
     У фразеологизма как
самостоятельной лексической единицы языка есть свои отличительные черты: 1) фразеологизм
состоит из двух и более слов, например: играть на нервах — специально раздражать,
нервировать кого-либо. 2) У фразеологизмов есть устойчивый состав. Лексический
состав фразеологизма нельзя никак изменять, так как при этом теряется его
смысл. Например, «висеть в воздухе», что значит «оказаться в неясном,
неопределенном положении». Нельзя сказать: летать в воздухе (про пыль). 3) Главный
признак фразеологизмов - воспроизводимость. Мы не придумываем фразеологизмы в
процессе диалога, а берем их из языковой памяти для построения образной и
выразительной речи [6].
2.
Виды фразеологизмов
    Классификация
фразеологизмов с точки зрения семантической[1]
слитности их компонентов принадлежит академику В. В. Виноградову. Как известно,
фразеологизмы возникают из свободного сочетания слов, которое употребляется в
переносном значении. Постепенно переносность забывается, стирается, и сочетание
становится устойчивым. В зависимости от того, насколько стираются номинативные[2] значения
компонентов фразеологизма, насколько сильно в них переносное значение, В. В.
Виноградов и делит их на три типа: фразеологические сращения, фразеологические
единства и фразеологические сочетания [7, С. 89].
1.      Фразеологическое
сращение – семантически неделимый оборот, значение которого совершенно не
выводимо из суммы значений составляющих его компонентов, их семантическая
самостоятельность утрачена полностью. Например, средь бела дня, бить баклуши,
шутка сказать.
2.      Фразеологическое
единство – устойчивый оборот, в котором отчетливо сохраняются признаки
семантической раздельности компонентов. Его общее значение мотивировано и
выводится из значения отдельных компонентов. Например, грызть гранит науки,
плыть по течению, первый блин комом.
3.      Фразеологическое
сочетание – устойчивый оборот, в состав которого входят слова как со свободным
значением, так и с несвободным (употребляемом лишь в данном сочетании) [6].
3.      Группы
фразеологизмов с точки зрения происхождения
     Фразеологизмы
существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца XVIII века они
объяснялись в специальных сборниках и толковых словарях под различными
названиями (крылатые выражения, афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). Еще
М.В. Ломоносов, составляя план словаря русского литературного языка, указывал,
что в него должны войти «фразесы», «идеоматизмы[3]»,
«речения», то есть обороты, выражения [3].
      Незнание
источника фразеологических единиц русского языка приводит к искаженному и
неуместному употреблению устойчивых словосочетаний, что является показателем
низкой языковой культуры. Следовательно, говорящий должен иметь представление о
происхождении фразеологизма. С точки зрения происхождения фразеологические
единицы русского языка делятся на исконно русские, заимствованные
(фразеологизмы, пришедшие из старославянского языка, и иноязычные обороты без
перевода из западноевропейских языков) и фразеологические кальки (представляют
собой дословный перевод из других языков). Основную массу употребляющихся в
настоящее время фразеологических оборотов составляют устойчивые сочетания слов
исконно русского происхождения (ищи ветра в поле, водой не разольѐшь) [8].
В зависимости от времени появления исконно русские фразеологизмы делят на три
группы: общеславянские, восточнославянские и собственно русские [9].

        Большое
количество устойчивых выражений берут свое начало из литературных произведений
русских писателей, народных сказок, пословиц и поговорок [10].

       Например: бабка
надвое сказала («неопределенный ответ» из пословицы: «Бабушка гадала да надвое
сказала: либо дождик, либо снег, либо будет, либо нет»); пожалел волк кобылу
(«о мнимой жалости» из пословицы: «Пожалел волк кобылу, оставил хвост да
гриву»); без царя в голове («несерьезный человек» из поговорки: «Свой ум – царь
в голове») [10].
4.
Зооморфизмы

   Фразеологизмы
с наименованиями животных часто называют зооморфизмами или анимализмами.
Зооморфизмы во фразеологии имеют ряд отличительных особенностей:
1. Зооморфизмы - это устойчивые словосочетания, содержащие прямое наименование
животного.
2. Зооморфизмы всегда имеют переносное значение «человек».
3. Зооморфизмы несут в себе оценку действий или поведения человека.

Фразеологизмы
с  названиями животных являются одной из  самых  многочисленных  и  внутренне
разнообразных  групп фразеологического фонда и  отражают многовековые
наблюдения  человека над внешним видом и  повадками  животных,  передают
отношение  людей  к  их «меньшим братьям» [11] .
       Например, во
фразеологизмах часто встречаются кошка, собака.  И это не случайно, так как
домашние животные находятся  рядом с хозяином.  Например, кошки на сердце
скребут - состояние тревоги. Где собака зарыта – в чем главная причина [12].

Изучив
фразеологический словарь, мы выделили следующие категории зооморфизмов:
1)
хищные млекопитающие (волк; лев; лиса; медведь;  тигр и др.). Например,
медвежья услуга (неумелая, приносящая неприятность), львиная доля (большая
часть чего-либо);
2)
домашние  животные (баран; бык; ; вол; ишак;  кобыла; коза; корова; лошадь;
овца; осел; свинья; стригунок; теленок; кот;  собака и др.). Например, смотреть
как баран на новые ворота (выглядеть растерянным, сконфуженным; глазеть с
глупым видом);
3)
домашние птицы (гусь, индюк, курица, петух, утка и др.). Например, курам на смех
(нелогично, глупо, нелепо);
4)
дикие птицы (воробей, ворона, сова, голубь и др.). Например, стреляный воробей
(бывалый, много перенесший человек);
5)
млекопитающие, приматы, обезьяны (горилла, макака, мартышка, обезьяна).
Например, обезьяна с гранатой (человек, имеющий в своем распоряжении нечто опасное,
но не умеющего с этим обращаться);
6)
зайцеобразные млекопитающие (заяц, кролик, хомяк и др.). Например, ехать зайцем
(ехать в общественном транспорте без билета);
7)
млекопитающие копытные, дикие (бегемот, гиппопотам,  верблюд,  жираф, зебра,
зубр, кабан, лось, слон). Например, слон на ухо наступил (отсутствие
способностей к музыке);
8)
морские млекопитающие (кит, морж, тюлень). Например, три кита (три главных
составляющих чего-либо, основа основ какого-либо дела);
9)
рыбы (акула, вобла, вьюн, ерш, карась, килька, малек, рыба, селедка). Например,
как селедка в бочке (теснота);
10)
земноводные и пресмыкающиеся (змея, черепаха, крокодил, жаба, удав). Например, идти
как черепаха (двигаться очень медленно);
11)
насекомые (бабочка, блоха, божья коровка, букашка, вошь,  жучок, клещ,
козявка, клоп, мотылек, мошка,  муравей, паук, пчела, саранча, светлячок,
скорпион, стрекоза,  тля). Например, мухи не обидит (безобидный, добродушный);

12)
мифологические животные (гидра, дракон, цербер, феникс, чудовище, химера).
Например, гоняться за химерами  (о нереальных планах).

Фразеологизмы с названиями животных отражают физические качества,
возможности, внешний облик, психические качества (черты характера),
интеллект, повадки, умения, навыки.
5.
Опрос
учащихся 6 класса на знание зооморфизмов

Для того, чтобы узнать, насколько хорошо знают значения зооморфизмов наши
сверстники, мы провели опрос среди обучающихся 6 класса.  Анкета прилагается к
работе (приложение 2).

При составлении анкеты мы использовали нейросеть  АРТ. Нейросеть генерирует
изображения по текстовому запросу и выдает вариант картинки.

Задание было следующим: 1. Отгадайте устойчивые выражения по иллюстрациям,
которые создала к ним нейросеть. 2. Объясните значения названных фразеологизмов.

На иллюстрациях были представлены следующие зооморфизмы:
Рисунок
1 – волка ноги кормят  (чтобы заработать, нужно потрудиться).
Рисунок
2 – и ежу понятно  (если говорят о чем-либо очевидном, понятном).
Рисунок
3 –  мартышкин труд (работа, не приносящая никому пользы, напрасные старания).
Рисунок
4 – кот наплакал  (если говорят о чрезвычайно малом количестве чего-либо).
Рисунок
5 – подложить свинью (готовить втихомолку и незаметно неприятность, гадость).
Рисунок
6 – делать из мухи слона  (придавать чему-либо незначительному большое
значение).
Рисунок
7 – волк в овечьей шкуре (свирепый, опасный человек, притворяющийся кротким и
безобидным).
Рисунок
8 – как рыба в воде (свободно, непринужденно чувствовать себя где-либо).
В опросе приняли участие 12 обучающихся. Результаты
опроса представлены в виде диаграммы.

Диаграмма
1. Зооморфизмы и их значения
Таким
образом, верно ответили 11% обучающихся, неверно – 32%, не ответили – 57%.
Заключение
Итак,
в результате изучения  фразеологизмов, в частности, зооморфизмов мы достигли
поставленной цели. Задачи, определенные нами, выполнены. Мы собрали и изучили
литературу, источники интернета, дали определение фразеологизму, выявили виды
фразеологизмов, классификацию по происхождению; дали определение зооморфизму,
выделили его категории, составили словарик зооморфизмов (приложение 1), провели
опрос учащихся 6 класса на знание зооморфизмов и их значений (приложение 2).
По
данным опроса мы можем утверждать, что большинство учащихся (89%) ответили
неверно.
Таким
образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась результатами
нашего опроса.
Говоря
о практической ценности работы, можно утверждать, что данный материал
исследования допустимо использовать на уроках русского языка и литературы.
Список литературы:
1. Ларионова Ю. А. Фразеологический
словарь современного русского языка. — М.:«Аделант»,2014.—512 с.
2. Жуков В. П.
Семантико-грамматические характеристики фразеологизмов русского языка. –
Ленинград, 1978.
3. С. И. Ожегов, Н. Ю.
Шведова. Толковый словарь русского языка. – М., 1997 . - 857 с.
4. В. В. Бабайцева, Л. Д.
Чеснокова. Русский язык. Теория 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ –
18-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2099. – 319.
5. Словарь русского
языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П.
Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.
6. Фразеологические
единицы как объект исследования в трудах отечественных исследователей. Текст
научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение» Ганиева Ф. Ф./
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/frazeologicheskie-edinitsy-kak-obekt-issledovaniya-v-trudah-otechestvennyh-issledovateley?ysclid=logy3gqjm2749012189
7. Виноградов В.В.
Избранные труды. Лексикология и лексикография. – М., 1977. – С. 140-161.
8. Фразеологический
словарь русского языка/ Под ред. А. И. Молотова. – М.: Советская энциклопедия,
1968. – 543 с.
9. Мокиенко В. М.
Славянская фразеология. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1989. – 298 с.
10. Происхождение
фразеологических единиц русского языка. Трофанюк Н. А., Михайлова И. Г.
Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г.
Белгород / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proishozhdenie-frazeologicheskih-edinits-russkogo-yazyka?ysclid=lofcekmiro716539694
11. Актуальные проблемы
изучения русского языка и методика его  преподавания. Русские зооморфизмы в
лингвокультурологическом аспекте. Е.Е. Юрков. Санкт-Петербургский
государственный университет / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zoomorfizmy-komparativy-kak-odin-iz-sposobov-nominatsii-chastno-otsenochnoy-harakteristiki-cheloveka-hitrost?ysclid=loffty5xev644285658
12. Федоров А. И.
Фразеологический словарь русского литературного языка. – М.: Астрель, АСТ.
2008. – 880 с.

Приложение 1
Словарик зооморфизмов
1.      Здоровый
как бык — очень здоровый.
2.      Смотреть
волком — выказывать своим неприветливым видом неприязнь, враждебное,
недружелюбное отношение к кому-либо.
3.      Денег
куры не клюют - о большом количестве денег у какого-либо человека.
4.      Как
рыба в воде – комфортно, уютно.
5.      Работать
как пчела – усердно, старательно.
6.      Телячий
восторг — бессмысленный, беспричинный восторг.
7.      Хоть
волком вой — крайняя степень отчаяния, бессилия, невозможности что-либо
предпринять для того, чтобы выйти из создавшегося положения.
8.      С
высоты птичьего полета - то есть с большой высоты, с места, откуда открывается
хороший обзор.
9.      Молчать
как рыба – долго и упорно молчать.
10.  Как
пчелы на мед – о чем-либо, привлекающем внимание.
11.  Телячьи
нежности — чрезмерное или неуместное нежничанье.
12.  Волк
в овечьей шкуре – о лицемере, прячущем под маской добродетеля свои злые
намерения.
13.  Как
с гуся вода – совершенно безразлично, никак не действует на кого-либо.
14.  Нем
как рыба – о молчаливом человеке.
15.  Делать
из мухи слона – сильно преувеличивать что-либо.
16.  Брать
быка за рога — начинать действовать решительно и энергично, с самого главного.
17.  Погнаться
за двумя зайцами - о ситуации, когда человек пытается делать несколько дел
одновременно и, в результате, не может закончить ни одно из них.
18.  На
птичьих правах - то есть без законных оснований, неофициально.
19.  Ни
рыба ни мясо – о безличном человеке.
20.  Как
сонная муха – делать что-либо медленно, неторопливо.
21.  Собачья
преданность — беспредельная преданность.
22.  Хоть
волком вой - о сильном отчаянии и невозможности исправить плохую ситуацию.
23.  Белая
ворона – изгой, также не похожий на других людей.
24.  Как
рыба об лед биться – о безрезультатных усилиях.
25.  Комар
носу не подточит – аккуратно сделанное дело.
26.  Заживет
как на собаке — очень быстро, без осложнений заживет рана и т.п.
27.  Медвежья
услуга - услуга, приносящая вред вместо пользы.
28.  Рыба
с головы гниет – о нечестном руководстве.
29.  Мухи
не обидит – о тихом, безобидном человеке.
30.  Вернемся
к нашим баранам — шутливое приглашение вернуться к предмету, сути разговора.
31.  Мартышкин
труд - бесполезный труд, напрасные усилия.
32.  Рыба
ищет, где глубже, а человек, где лучше – о желании изменить условия жизни.
33.  Какая-то
муха укусила – о том, кто не в духе, сердится, нервничает.
34.  Как
кошка с собакой — постоянно ссорясь, враждуя.
35.  Медвежий
угол - глухое, отдаленное место.
36.  Ежу
понятно - о чем-то понятном и очевидном.
37.  Упрямый
как осел — очень упрямый.
38.  Съел
собаку - о человеке, хорошо знающем что-либо, о мастере своего дела.
39.  Львиная
доля - значительная часть чего-либо.
40.  Метать
бисер перед свиньями - напрасно тратить усилия на людей, которые не смогут
оценить эти усилия.
41.  Волка
ноги кормят – чтобы обеспечить свое благополучие, нужно двигаться, а не сидеть
на месте.
42.  Свинью
подложить - устроить кому-либо неприятность, навредить.
43.  Кот
наплакал – о чрезвычайно малом количестве чего-либо.

Приложение
2
Опрос учащихся 6 класса
Цель:
определить уровень знаний по теме «Фразеология», прививать интерес к изучению
фразеологии русского языка.
Задание:
1. Отгадайте устойчивые выражения по иллюстрациям, которые создала нейросеть. 2.
Объясните значения фразеологизмов.
Ответы:
Рисунок 1  _______________________________________________________________
Рисунок 2
________________________________________________________________
Рисунок 3
________________________________________________________________
Рисунок
4________________________________________________________________
Рисунок 5
________________________________________________________________
Рисунок 6
________________________________________________________________
Рисунок 7
________________________________________________________________
Рисунок
8________________________________________________________________

               Рисунок 1                                              Рисунок
2

                 Рисунок 3                                            Рисунок
4

                     Рисунок 5                                            Рисунок
6

                     Рисунок 7                                        Рисунок
8

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Семантика – значение, смысл отдельного слова, оборота.

[2]
Номинативный – служащий для называния, обозначения предметов, явлений, качеств,
действий.

[3]
Идиома – оборот речи, значение которого не определяется значением входящих в
него слов.

file_name: Фразеологизмы. Работа..docx

alt: ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА.

alt: Список литературы: 1. Ларионова

alt: Приложение 1 Словарик зооморфизмов 1

alt: Приложение 2 Опрос учащихся 6 класса

alt: Рисунок 3

intro:
Автор: Иванова Ева Дмитриевна
Руководитель: Иванова Наталья Игоревна

title: Научно-исследовательская работа "Фразеологизмы русского языка. Зооморфизмы"


extracted_text:
Антистрессовое
руководство
Чтобы
минимизировать уровень стрессов в коллективе, не снижая при этом
производительности, руководитель должен прислушаться к следующим рекомендациям:
·
Почаще задумывайтесь над точностью оценки способностей и
склонностей ваших работников. Соответствие этим качествам объема и сложности
поручаемых заданий — важное условие профилактики стрессов среди подчиненных.

·
Не пренебрегайте «бюрократией», то есть четким определением
функций, полномочий и пределов ответственности работников. Этим вы
предотвратите массу мелких конфликтов и взаимных обид.

·
Не раздражайтесь, если работник отказывается от полученного
задания, лучше обсудите с ним основательность отказа.

·
Как можно чаще демонстрируйте свое доверие и поддержку
подчиненным. (По данным одного из американских исследований, сотрудники,
испытывавшие значительный стресс, но чувствовавшие поддержку начальника, в два
раза меньше болели в течение года, чем те, кто такой поддержки не замечал.)

·
Используйте стиль руководства, соответствующий конкретной
производственной ситуации и особенностям состава сотрудников.

·
При неудачах сотрудников оценивайте в первую очередь
обстоятельства, в которых действовал человек, а не его личные качества.

·
Не исключайте из арсенала средств общения с подчиненными
компромиссы, уступки, извинения.

·
Запретите себе использовать сарказм, иронию, юмор, направленные
на подчиненного.

·
Если возникла необходимость кого-то покритиковать, не упускайте
из виду правил конструктивной и этичной критики.

·
Периодически задумывайтесь о способах снятия уже накопленных
подчиненными стрессов. Держите в поле зрения проблемы отдыха сотрудников, возможности
их эмоциональной разрядки, развлечений и т. д.

Выполнение
руководителями этих несложных в принципе рекомендаций может весьма существенно
повлиять на уровень стрессов в коллективе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА
____________________

АНТИСТРЕССОВОЕ РУКОВОДСТВО

file_name: бУКЛЕТ Антистрессовое РУКОВОДСТВО— копия.doc

intro: профилактика выгорания педагогов

title: буклет "Антистрессовое руководство"


extracted_text:
Тема:  Человек и
литосфера.
Предмет:  география,
информатика.
Класс: 5
Раздел:  Геосфера земли.
Внутреннее строение земли.
Базовый учебник: География 5
класс, А.А. Летягин, начальный курс 5 класс издательский центр Вентана-Граф
2013 год.
Цель урока: Создать условия
для формирования представлений о полезных ископаемых, об использовании полезных
ископаемых, определить условия жизни человека на равнинах и в горах и создать
условия для достижений результата
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: проводить изучение
полезных ископаемых своей местности, изучать и использовать способы запоминания
географических объектов, выявлять и объяснять различные полезные ископаемые (горючие,
рудные, нерудные, значение их для человека), приводить примеры  различных
полезных ископаемых в том числе  для АО. Приводить примеры различных ископаемых
гор и равнин.
Предметные:

Ученик
научится:
·
Уметь
применять текстовый редактор для создания и редактирования текстов.
·
Знать
интерфейс программы.
·
Уметь
работать с панелью инструментов в зависимости от задач по созданию текстового
объекта
·
выполнять основные операции для
создания текстов в текстовом редакторе;
·
сохранять
созданные тексты и вносить в них изменения;
·
сохранять,
систематизировать файлы.
Ученик
получит возможность научиться:
·     Использовать возможности компьютерной техники для
изменения формы представления информации
·
оформлять
текстовые и графические документы, используя компьютер при подготовке к другим
урокам;
·
работать
с различными текстовыми и графическими редакторами (не изучаемыми в школьном
курсе).
Метапредметные: определять
понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причины
следственной связи, анализировать информацию (текстовую, иллюстрированную) для
подготовки ответа на вопрос, использовать речевые свойства для выражения своих
чувств, мыслей, работать в коллективах, в парах с выполнением различных
ролей.
Личностные: осознанное
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, сформировать
основы экологической культуры, любовь к Родне и взаимное  уважение, осознание
значимости литосферы, как части географической оболочки.
Блок информатики:
·
 поиск
и выделение необходимой информации;
·
применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
 рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Форма организации
работы:
индивидуальная, парная.
Оборудование: Учебник параграф
11 , стр. 58-63, рабочая тетрадь «Дневник географа-следопыта», карта полушарий,
компьютер, проектор, карточки, флипчарты.
Организационный
момент.
Мотивация к
учебной деятельности
Работать на уроке
нужно
Совместно, весело
и дружно
Не лениться, не
зевать,
Чтоб со всеми
успевать!

Все готовы с нами
в путь
Только знания не
забудь
Будь внимателен и
смел
Чтоб везде ты сам
поспел
 Путь начнем мы с
повторения

Все готовы
отвечать
Ну с чего бы нам
начать,
Объясните для
примера,
Что такое
литосфера
Дополнительные
вопросы:
•
Каково
внутреннее строение литосферы?
•
Из
чего сложена земная кора?
И теряюсь я в
догадке:
Что за горы на
Камчатке?
Посмотрите: здесь
на фото
Фейерверк устроил
кто-то
Может верное
решенье
Нам подскажет их
строение?

От дождей, текучих
вод
Он растет из года
в год.
Он полей равнинных
враг,
А зовут его…..?
1. Какую  большую
тему мы изучаем? (литосфера, геосфера)
2. Каково
внутреннее строение литосферы? (земная кора, мантия, ядро)
3. Из каких частей
состоит литосфера, а из чего сложена земная кора?
4.Из каких двух
типов состоит земная кора, чем они отличаются (по высоте, строению)?
Самоопределение
темы урока:
•
Есть
у нас в России прекрасные равнины
•
Там
чистейший воздух, там цветут люпины
•
У
моей России горы величавы,
•
Выросли
грядами, гордые, как лавы
•
Вот
седой Урал, порос травою
•
А
Кавказ высокий укрылся снежной мглою.
•
У
моей России бескрайние просторы
•
Не
окинешь взглядом, не объедешь скоро
•
Отправляйся
в горы, отдохни в низине, -
•
Все,
что ты увидишь –Родина, Россия.
•
Любите
и берегите нашу Родину
Под землей их
добывают,
Приложив немалый
труд.
Уголь среди них
бывает,
Нефть и газ, и
много руд.
Как вы думаете, о
чем  сегодня пойдет речь на нашем уроке?
Мы с вами немного знаем
о полезных ископаемых, о горах, равнинах,
 но вы сегодня
должны отвечать на вопросы не только на вопрос что? но также как,
зачем, почему?
Формулировка задач
на уроке:
Как
вы думаете, какие задачи сегодня мы будем решать на уроке, что такое полезные ископаемые,
какие полезные ископаемые, почему они разделяются на виды, где их используют,(+)
и (-) в добыче полезных ископаемых, где можно отдыхать.
Вас
прекрасные друзья
Приглашаю
в гости я
В мир
загадочной природы
В мир
красот и богатств
Земли
родной.
 Сегодня вы будете
действовать, чтобы расширить представления о полезных ископаемых, горах,
равнинах, сопоставлять, выделять, объяснять, осознавать роль географии и
информатики в познании окружающего мира, удивительного мира равнин и гор, а
также полезных ископаемых.
Процессуально-содержательный
этап урока.
Актуализация
знаний уч-ся
Вопросы в начале
параграфа 11
Вспомните, что
такое минералы, горные породы.
Как вы думаете,
что такое полезные ископаемые?
Какая связь между
минералами и горными породами, и полезными ископаемыми?
Давайте сами дадим
определение полезных ископаемых?
А теперь посмотри
в параграфе 11, что же такое «полезные ископаемые»?
Состав полезных
ископаемых, одинаковый или разный. Как вы думаете?
По учебнику стр.
58 выделите виды полезных ископаемых
Сегодня мы будем
работать за компьютерами и выполнимпрактическую работу в текстовом
процессоре WORD.
Распределить
полезные ископаемые по группам (3 чел. За компьютером)
(Слайд с полезными
ископаемыми) уголь, торф, медные руды, фосфориты, янтарь, апатит, каменная
соль, асбест.
Слайд карта
Астраханской области
 (Слайд Баскунчак
и Газпром) Выбрать полезные ископаемые, добываемые в Астраханской области.
•
А
теперь отправимся в путешествие по горам и равнинам.
•
И
подумаем над вопросом «Как наша жизнь связана с рельефом?»
1.
Мы
с вами на востоке России на полуострове Камчатка. С севера на юг по
всему полуострову проходят горы.
Высота вулкана 4750м
Вулкан
Ключевcкая Сопка
извергается
6-7 лет,
извержение
продолжается
по
несколько месяцев.
А
всего на острове 28 вулканов.
2.
Средне – Сибирское плоскогорье
-Продолжим наше
путешествие.
-Солнце остановилось над Средне – Сибирским плоскогорьем.
- А
теперь отправимся на юг нашей страны, точнее, на юг Сибири, в горы Алтая и
Саян.
БЕЛУХА,
самая высокая вершина Алтая, в Катунском хр. 2 вершины (наибольшая высота 4506
м). Ледники Катунский, Берельский, Менсу и др. (общая площадь оледенения ок.
700 км).
3.Западно
– Сибирская равнина
4.Уральские
горы
Гора
Народная
5.Восточно
– Европейская равнина
Здесь
поверхность неровная, встречаются возвышенности
Эту
равнину называют «холмистая равнина» или Русской равниной.
Кавказские
горы
Гора
Эльбрус
Мы предлагаем
вам снова поработать за компьютерами.
Откройте
файл с таблицей «Защитники гор и равнин», ваша задача заполнить таблицу,
учитывая те знания, которые вы получили сегодня на уроке.
Сделайте
вывод:
Где же
лучше жить, в горах или на равнинах?
Вывод:
рельеф влияет на жизнь и хозяйственную деятельность человека
Рефлексия:
Откройте графический редактор Paint и
опишите ваше настроение на конец урока.
Гора -
если вы довольны
Равнина
– можно было бы и лучше.
Овраг
– если вы не довольны собой.
•
Домашнее задание: Базовый уровень: п.11
•
Повышенный уровень: Рассказать о своем путешествии. Вопрос 2
стр.62.
•
Высокий: Сделать проект презентации «Путешествие по родному краю»

file_name: человек и литосфера.docx

alt: Тема: Человек и литосфера.

alt: Он полей равнинных враг, А зовут его…

title: Конспект урока "Человек и литосфера 5 кл