extracted_text:
Консультация для родителей
«Театр в жизни ребенка 4 -5 лет»
Средний
дошкольный возраст характеризуется активным развитием всех психических
процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и
речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности.
Одним
из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в этом возрасте
является театр
и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного
возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства,
который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии,
связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием
коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности
и т.д.
Воспитательные
возможности театрализованной
деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через
образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано
и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее
интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка
перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается
диалогическая речь, ее грамматический строй.
Театрализованная
деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка,
приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры
развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать
персонажам.
Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для
детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые
герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность
ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное
влияние на формирование качеств личности. Кроме того, театрализованная
деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно
от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность
в себе, застенчивость.
Совместная
театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все
равны: ребёнок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе с
взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения. Каждый воспитатель должен
научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, мы формируем интерес к
театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных
спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых
ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание
детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев,
устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Перчаточные и другие театральные
куклы можно использовать в повседневном общении (например, если ребенок не
хочет, есть или спать). Таким образом, основные направления развития
театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения
театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.
Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к
театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет
освоения разновидностей театра.
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности
младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики;
постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка,
максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной
игры. Нужно понимать, что приступать сразу к постановке кукольных спектаклей с
включением детей глупо и нелепо, ведь спектакль не будет удачным до тех пор,
пока ребенок не научится играть в нем. Вначале воспитателю (родителю) лучше
самостоятельно показывать ребенку спектакль, привлекая детей к проговариванию
его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по
мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его
буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка
и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно
хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять
авторские находки. Читая стихотворные тексты, подключайте по возможности детей
к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной
сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры. Далее -
небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания
театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как вы водили
персонажей, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу
поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших
персонажей. Например, в сказке "Рукавичка" надо попроситься в рукавичку,
как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка.
Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за
мышку, волка. Победителю - аплодисменты. Затем можно предложить ребенку
игры-имитации: "Покажи, как прыгает зайка"; "Покажи, как
неслышно, мягко двигается кошка", "Покажи, как ходит петушок".
Следующий этап - отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки
захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался
и прыгнул за дерево (испуг). Только после такой тщательной подготовки можно
приступать к совместным инсценировкам. Выбор постановки во многом определяется
возрастом малыша. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль. Но, в
любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки. Можно, конечно,
взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней сказку
немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова героев, переделать концовку,
ввести новых персонажей. Например, пофантазируйте, как бы колобок смог обмануть
хитрую лисичку, а козлята - злого волка, и придумайте старую сказку на новый
лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свою собственную историю.
Особенно, если вы придумаете и смастерите оригинальную куклу, которая и будет
главным героем, и, возможно, станет визитной карточкой вашего театра. Это может
быть какой-нибудь совершенно фантастический персонаж с необычной внешностью и
именем. Когда сценарий театра подобран, подумайте, какой вид театра подойдет
вашему ребенку? Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся
художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной
деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты (это
инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В других дети
действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.
Старший
воспитатель Вавилина Елена Ивановна

file_name: театр в жизни ребенка.docx

title: Театральная деятельность в ДОУ для детей среднего возраста


extracted_text:
ТЕМА:
«Моя профессия –педагог»
«Познай
самого себя»
Сократ

ЦЕЛИ:
1.     Формирование
компетентностного специалиста путем профессионального подхода к проведению
учебных и внеаудиторных мероприятий.

2.     Продолжить
формирование представления о профессии педагог.

3.     Расширение знаний
студентов о качествах, которыми должен обладать педагог.
ЗАДАЧИ:
1.       Определить основные требования к педагогу как
специалисту и как личности.

2.     Развивать чувство долга и понимание значимости своей
профессии.

3.      Развивать навыки межличностного общения, инициативу,
творческую активность.

ОСНАЩЕНИЕ:
1)    • Бумага для записей, ручки.
2)    Фотографии из личных архивов студентов.
3)    Плакаты, распечатанные для оформления
доски: «Профессионально значимые качества личности педагога», «Профессиональные
противопоказания для работы педагогом»,
4)     «Вопросы для обсуждения за круглым
столом».
5)    Мультимедийная установка
Подготовка:
• Разработка
сценария классного часа. • Анкетирование обучающихся, анализ анкет. •
Подготовка рассказа о первом учителе либо о лучшем, кто запомнится на всю
жизнь. • Поиск совместных школьных фотографий • Выбор музыкального
сопровождения.
Оборудование:
Ход
мероприятия:
1.     Вступление. (Звучит лирическая музыка. Ведущий читает стихи).
Ведущий: Когда
сентябрь у школьного порога
Рассыплет нежных
флоксов лепестки,
Начнется наша
трудная дорога,
 Как говорят, с
нетронутой доски.
 Пусть будет
меньше праздников, чем буден,
Но тот, кто стал
учителем, поймет,
Какое счастье –
быть полезным людям,
 Учить Его
Величество – Народ!
Нести ему дар
мудрости и знанья,
 И доброты своей
сердечный свет –
Нет на земле
ответственней призванья,
 Почетнее и
радостнее нет.
Бессмертными
идеями очерчен,
Пусть будет труд
наш честен до конца,
 И нам тогда
откроются навстречу
 Сограждан юных
чистые сердца.
И пронесут они,
как эстафету,
 Как память об
учителе своем,
Стремленье –
краше сделать Землю эту,
Планету, на
которой мы живем.
Свои мысли об
учителе в этих строчках воплотил поэт Герман Крупин.
2.Ведущий: Сегодня мы будем говорить о профессии
педагога. Собрание нашего круглого стола посвящено прошедшему празднику - Дня
учителя. И потому как мы сами будущие педагоги и для большинства выбор
профессии осознанный- кто-то  пошел по стопам своих родителей, кто-то выбрал
будущую профессию благодаря любимому педагогу, желая быть похожим на него, а
кто- то любит детей и мечтает развить в техникуме и воплотить в жизнь свои
способности .
3.Подготовленный
рассказ трех студенток о  своих школьных педагогах..
Ведущий: Задумывались ли вы когда-нибудь, как и почему все эти люди
связали свою работу с воспитанием и обучением детей? Что повлияло на их выбор
профессии? Счастливы ли они на работе? Не хотят ли они поменять место работы?
Слово педагогам: Каждый из гостей рассказывает о том, почему и как стал
педагогом, об интересных случаях, об особенностях работы, о качествах, которыми
должен обладать педагог.
4.
Обсуждение за круглым столом вопросов.
Примерные вопросы
для обсуждения за круглым столом:
 1. В каком
возрасте было принято решение о поступлении в педагогический вуз? 2. Что
послужило основной причиной для принятия этого решения? 3. Где и на кого
учились? Что запомнилось из студенческой жизни будущих педагогов? 4. Какие
качества личности позволили Вам стать педагогом? 5. Интересные или
запомнившиеся случаи из жизни, связанные с работой педагогом. 6. Ваши
увлечения, как они связаны с работой? 7. Плюсы и минусы Вашей работы?
Особенности Вашей специальности? 8. Представляете ли Вы себя на другой работе?
Хотите ли поменять работу? Что Вас останавливает? 9. Какими качествами должен
обладать молодой человек, решивший связать свою жизнь с педагогикой? 10.
Посоветуете ли Вы своим детям или их одноклассникам стать педагогами?
5. Профориентационные
игры-упражнения.
Ведущий: Я предлагаю всем сейчас поиграть.
Первая игра
«Один день из жизни профессионала». Инструкция к игре: Сейчас мы совместными
усилиями, работая в парах, составим рассказ о типичном трудовом дне работника
педагогического труда с вашей точки зрения. Но особенность этого рассказа в
том, что он должен состоять из одних существительных. Например, трудовой день
врача можно представить так: «прием - пациент – планерка - вызов -...». А
теперь давайте то же проделаем с профессией «Педагог». Итог первой игры: анализ
и обсуждение цепочек-рассказов студентов с реальными буднями  педагога,
нахождение общего и различий с целью осознания типичного и специфического в
профессиональной деятельности педагога.
Вторая игра
«Звёздный час». Предлагается разделить группу на 2 команды. Инструкция к игре:
В жизни каждого профессионала, кроме будней, есть свои радости, приятные
минуты, «звездные часы». Сейчас, в течение 3-5 минут по группам опишите ваше
представление о «звездном часе» учителя. Это может быть все что угодно, от ряда
маленьких радостей до грандиозного события. Итог второй игры: узнать у гостей,
был ли в их профессиональной жизни «звездный час», как часто это бывает, у всех
ли их коллег это было, выслушать мнения детских команд, помочь ребятам лучше
осознать положительные стороны профессии и соотнести с собственным
представлением о профессиональном счастье педагогов.
Третья игра «Кто
есть кто?» Инструкция к игре: Напишите на листочках 5 своих ярких,
отличительных качеств вашей личности. Представьте, что сейчас уже 2018 год.
Прошло 10 лет. Вы уже взрослые, осуществили свою мечту, получили профессию,
стали тем, кем хотели быть - педагогом. Теперь из записанных вами пяти качеств
выделите 3, которые помогут вам стать хорошим профессиональным педагогом к 2018
году. Итог третьей игры: сравнить выделенные детьми качества, благодаря которым
они могут стать педагогами, со списком «Профессионально значимых качеств
личности» (Приложение 1).
6.Итоги
анкетирования учащихся и родителей класса по теме «Профессия – педагог».
Ведущий: Готовясь к классному часу, вы .
(Например: Все ваши родители переживают за выбор профессии своим ребёнком,
готовы дать советы. Большинство родителей не хотят, чтобы дети стали
педагогами, чаще всего из-за сильной занятости на работе и маленькой зарплаты.
Ученики чаще причиной нежелания работать педагогом называют отсутствие
необходимого для этой профессии терпения лично у них. Но среди учеников вашего
класса есть такие, кто допускает, что через два с половиной года, возможно,
будет поступать в педагогический вуз! Причинами такого решения они называют:
желание работать с детьми, любовь к маленьким детям, желание пойти по стопам
родителей, стремление стать похожими на своих школьных педагогов.)
7. Имеются ли
противопоказания к выбору профессии учителя?
Ведущий: Один французский философ говорил:
«Счастье людей заключается в том, чтобы любить делать то, что они должны
делать». Педагогический труд должен быть любимым делом, и тогда дети будут
любить педагога. Как вы думаете, имеются ли противопоказания к выбору профессии
учителя? Ответы педагогов и учащихся. Ведущий: Да, не каждый способен стать
учителем. Об этом рассказал В.А. Сухомлинский в книге «100 советов учителю»:
«Уходила из школы учительница, которой было всего 45 лет. «Милые друзья, –
сказала она, – я ухожу потому, что работа в школе не была моим делом. Я не
находила в этой работе удовлетворения. Она не давала мне никакой радости. Это
беда, это трагедия моей жизни. У меня надорвано здоровье тем, что труд не давал
мне радости. Советую вам – проверьте сами себя, если труд не дает вам радости –
уйдите из школы. Иначе годы труда станут для вас адом». Кроме того, существуют
медицинские противопоказания: заболевания органов пищеварения (язвенная болезнь
и др.); нервно-психические заболевания (неврозы и др.); значительное снижение
остроты слуха; ярко выраженные дефекты речи. Ведущий: В учебниках по педагогике
можно встретить список негативных качеств личности педагога - по другому
«Профессиональные противопоказания для работы педагогом». (Приложение 2) Чтобы
нам с вами определить эти качества используем метод Дельфи. В древности мудрецы
греческого г. Дельфи собирались для решения важных общественных проблем. Они
садились кругом, и каждый должен был написать, как решить проблему. Мы сделаем
так: пустим 2 листа (по часовой и против часовой стрелки), на которых каждый из
вас запишет одно негативное качество, которое недопустимо в личности педагога.
Повторяться нельзя. А потом сравним написанное вами с «Профессиональными
противопоказаниями для работы педагогом».
8.
Заключение.
Ведущий: Почему
же мы - учителя, несмотря на высокие требования к профессии и ее сравнительную
непрестижность в последнее время, выбираем ее? Что нас привлекает в профессии
учителя? Ответы педагогов. Ведущий: Выбор профессии определяется особенностями
нашей личности, натуры, нашими склонностями, нашими взглядами и убеждениями: •
это, вероятно, стремление к постоянному общению, любовь к детям; • стремление
жить активно, в вечном движении; • тяга к творчеству, поиску (это творческая
профессия); • это умение находить счастье от той пользы, которую мы приносим
детям, людям (растим личности), и понимание огромной важности и нужности
профессии для общества, народа; • и, наверное, желание продолжить себя в детях,
которых учитель воспитывает. Нередко можно услышать вопрос: «Учитель – это
профессия, призвание (склонность к тому или иному делу, профессии) или ремесло?
Да, учитель – это профессия, и призвание, и ремесло. Но это и искусство, и
служение. Служение детям прежде всего... Ведущий: Я уверена, что все мы сделали
правильный выбор, потому что профессия педагога воплощает в себе несколько
профессий сразу. Уж поверьте скучно Вам не будет никогда!

9. Рефлексия.
Ведущий:
Предлагаю по очереди выразить своё мнение по поводу услышанного на классном
часе, поделиться впечатлениями. Продолжите незаконченные предложения (записаны
на доске, либо каждому ученику раздается на отдельном листке): • Я узнал, что
профессия педагога … • Я думаю, что после сегодняшнего разговора… • Я понял,
что в будущем…
10. Чтение стихов
о педагогах (приготовленных заранее)

file_name: Классный час Моя профессия - педагог.docx

alt: Поиск совместных школьных фотографий •

intro: Привитие интереса к профессии педагога

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Профессия педагог

title: Классный час "Моя профессия - педагог"


extracted_text:
Д1адолор.
1амо а
оьший-те?
Ткъа эшахь, мел?
Хийла а йина
Вайн меттан кхел.
Цхьанхьа а меттиг бац
Юьхь1аьржах1отта,
К1ант, велахь дика хууш
Шен ненан мотт.
Хир ву и д1акхехьа
Шен къоман яхь.
Шен къоман маттаца
Уьйр лелаяхь.
Шайн дог а, ойла а
Нанна т1еоьзна,
Йо1арий кхуьур бу
Г1иллакхе, оьзда.
Цуцаев
1алавди.
Массо а хенахь йоза-дешар 1амор деза хилла
халкъашлахь. 1илманца гергарло лелочу адамийн куц, кеп, амал, лелар даима ц1ена
а, сирла а хилла. Ткъа х1ора халкъан шен къоман мотт, ламасташ, уьйр-марзо
лелош йолу юкъаралла цхьана 1илманах доьзна ца 1а. Шен маттаца д1ахьо халкъо
кхетош-кхиоран болх. Жимачохь дуьйна маттаца цхьаьна дулу беран сих г1иллакх-оьздангалла.
Матто 1амадо вай дайн ламасташ лардан а, 1алашдан а. Ткъа цуьнца йолу з1е
хаьдча лахло вай лакхахь мел дийцинарг. Цундела вайн, нохчийн меттан
хьехархойн, декхар ду къоначу т1аьхьенна, царах бакъболу нохчий хилийта,
хаддаза, к1ад ца луш, дешан массо а тайпа исбаьхьалла къегина гойтуш,
тайп-тайпанчу г1ирсех пайда а оьцуш, вайн мотт хьеха а, церан цуьнга безам
кхолла.

Чулацам.
I.Довзийтаран кехат.
1.1.1алашо
1.2.Задачаш:
1.3.Гипотеза

1.4.Проектан
некъаш.
         1.Кечам
бар.
2.Лехамийн
некъ.
3.Практически
болх.
4.Апробаци.

5.Проектан
сурсат.
1.5.Проектехь
кхочушдан лору жам1аш.
II.Проектан
мехалла.
III. Практически болх.
IV.Дерзор.

I.Довзийтаран
кехат.
1.1.1алашо: Дешар
1аморехь ловзарх, ловзаран кепех болу пайда гайтар.
1.2.Задачаш:
ü Ловзаран
кепаша урокашкахь д1алоцу меттиг билгалъяккхар.
ü Ловзарийн
кепех пайдаэцарца урокаийн эвсаралла лакхаяккхар.
ü Ловзарийн
банк кхоллар.
ü Нохчийн
мотт 1аморе мотиваци лакхаяккхар.
ü Дешархойн
кхоллараллийн ойла кхиор.
1.3.Гипотеза
Ловзаран технолех
урокашкахь пайдаэцаро:
ü дешархойн нохчийн
матте болу безам совбоккхур бу;
ü дешархойн
кхоллараллин ойла к1аргйийр ю;
1.4.Проектан некъаш.
         1.Кечам бар.
ü Проектан
тема харжар.
ü Проблема
билгалъяккхар.
2.Лехамийн
некъ.
ü Оьшу
литература а, теори а лахар.
3.Практически
болх.
ü Дешархошна
юкъахь анкетировани д1аяхьар.
ü Нохчийн
меттан урокашкахь дешархойн белхам тергам бар.
4.Апробаци.

ü Ловзарех
пайда а оьцуш 5-7 классашкахь нохчийн меттан урокаш д1аяхьар.
5.Проектан
сурсат.
ü 5-7
классашкахь нохчийн меттан урокаш эвсараллица д1аяхьарна
оьшу
ловзарш (игры)
ü Ишколан
нохчийн меттан хьехархоша вовшахкхеттачу ловзарех урокашкахь а, классал
арахьара белхашкахь а пайдаэцар.

1.5.Проектехь кхочушдан
лору жам1аш.
ü Дешархойн хаарийн
дикалла лакхаяккхар.
ü Массо а дешархочун
1амарехь цхьатерра хьелаш кхоллар.
ü Урокийн эвсаралла
лакхаяккхар.

II.Проектан
мехалла.
Хьехархочун хьалха даима
а лаьттина 1аморан некъ харжаран хало. Т1аьхьарчу хенахь дешаран 1илманехь
хуьлучу хийцамашца, цунна т1ехь ду дешархой 1аморан некъаш таханлерачу
лехамашна жоп луш хилийтар. Кхузаманан стандарташа вайна, хьехархошна,
т1едуьллу дешархой ойлаян, шайна оьшу хаамаш лаха, церан мах хадо, бинчу белхан
жам1 дан 1амор.
Вайна ма-хаара, нохчийн
мотт дуьнена юкъара д1абан кхерам болчу меттанаш юкъа бахана. Т1аьхьарчу хенахь
нохчийн меттан урокаца шовкъ йолчу дешархойн мог1анаш а нилха довлуш лаьтта.
Цуьнан  уггар коьртачу бахьанех цхьаъ ду аьлла хета суна, кхечу предметашкахь
санна дешархойн ойла т1еерзо хазачу куьцехь гайтаман г1ирсаш, дидактически
материалаш цахилар. Еккъа урокан материал д1айийцарх, цаьрга д1акховдаярх
цхьана а тайпана  пайда бац. Дешархойн ойла самайоккхуш, церан синлехамашка ,
ойлане кхачош некъаш лаха деза хьехьархочо.
Муха кхио еза урокан эвсаралла?
Муьлхачу кепашца пайдаэцарца г1атто мегар ду дешархойн ненан матте йолу шовкъ
а, безам а?
Кхузахь коьрте дог1у дош
– ловзар (игра).
Ловзар- иза муьлххачу а
беран амалца цхьаьна йог1уш хьашто ю, ша дуьне чу деачхьана цуьнца йоцу. Ловзуш
1емаш дерг цхьана а тайпана хало а йоцуш, шаьш бечу балхах самукъа а долуш
т1елоцу кегийчара.

III.
Практически болх.
Тайп-тайпана оьшу
литература , теори а теллинчул т1аьхьа, дешархойн нохчийн меттан урокаца а,
нохчийн маттаца а йолу уьйр а, юкъаметтиг билгалъяккхаран 1алашонца д1абаьхьира
практически белхаш:
ü дешархошна юкъахь
анкетировани
ü дешархойн белхан
тергам бар.
Оцу белхаша таро елира,
нохчийн мотт хьехарехь, 1аморехь проблема йолуш хилар гучудаккха.
Анкетированехь
дакъалецира 5-7 классан дешархоша. Верриг дакъалаьцнарг 43 дешархо вара.
Анкетировани шозза д1аяьхьира: хьалхарчу а, кхоалг1ачу а чийрикашкахь.
Хьалхарчу
анкетированин жам1аш

Шолг1ачу анкетированин жам1аш.

Практически белхан шолг1а дакъа дара нохчийн меттан
урокашкахь дешархойн белхан тергам бар. Кхузахь гучуделира нохчийн маттаца уьйр
а, шовкъ а йоцуш дешархой а хилар.Дукхахболчу дешархоша цхьана а кепара дог ца
дог1уш ладуг1у урокан коьчале , бакъду хаарш лакхара долу дешархой тидаме а,
жигара дакъалоцуш  урокашкахь болх беш хилар а ца дисира тидамза. Делахь а
урокан йохаллехь церан тергам шен карахь латто хьехархочун хала хилар а
хаалора.
Тайп-тайпана ловзаран кепаш юкъаялорца кечйинчу
урокашкахь кхечу кепара сурт дара гуш дерг. Массо а бохург санна дешархо сема
ладуг1уш, жигара дакъалоцуш, шаьш бечу балхах самукъадолуш хилар дара гуш.
Кхузара схьа жам1 дан таро ю: шен чулацамехь ловзаран
кепаш хиларо урокан эвсаралла лакхайоккху. Оцу урокашкахь дешархой сиха къад ца
ло,1аморан коьчалах дика кхета а кхета, д1а а лоцу. Уггар коьртаниг дешархойн
самукъадолу шаьш бечу балхах, ма-дарра аьлча, юха а оцу тайпана урок хиларе
сатесна хуьлу уьш.

1.     Ловзар
«Беркате стоьмаш»

Д1адахьар: Ловзар йиш ю тобанашкахь а, х1ора
дешархочуьца  шеца  а. Дешархошка д1асадоькъу диттийн суьрташ а, х1ора суьрта
т1ехь цхьацца къамелан декъан ц1е а йолуш, 1ежийн суьрташ а, х1оранна т1ехь
тайп-тайпана къамелан дакъойн дешнаш а долуш. Дешархоша 1ежаш шайн
грамматически маь1не хьаьжжина дог1учу дитта т1е дохку. Толам боккху
билгалйинчу хенахь дукха 1ежаш гулдинчо.

2.     Ловзар
«Хьалайотта б1ов»

Д1адахьар :  Ловзар д1адахьа йиш ю
тобанашкахь а, х1ора дешархочуьнца шеца а. Къамелан дакъойн грамматически
билгалонашца дог1у б1аьвнан дакъош схьа а лохуш, йотта еза б1ов.

3.     Ловзар
«Дог1у дош даладе».

4.     Ловзар
«Элп дайна»

5.

IV.Дерзор.
Цхьатерра, самукъане а йоцуш, д1айоьлхуш урокаш хилча,
берийн дог ца дог1у хьехархочуьнга ладег1а. Бераш тергаме ладог1а 1емина ца
хиларе терра, хьехархочо самукъане материал юкъаялорца церан ойла т1еерзайо
дешарна. Ткъа урокехь долу ловзарш шайн 1аморан 1алашо йолуш хила деза, керла
хаарш, дешарна т1е ойла а ерзош. Цуьнца цхьаьна оцу ловзарша кхетош- кхиоран
аг1о а лоцу д1а, цара 1амадо бер собаре хила, ийза а ца луш, дагалаьцнарг
кхочушдан, ойлаян а, нийса жоп дала а.Ткъа ловзар тобанашкахь д1ахьушделахь
доттаг1аллин уьйраш а ч1аг1йо, кхечуьнга ладог1а а, дагавала а 1амадо.
Оцу тайпана,  5-7 классан дешархоша урокашкахь бечу
белхан бухе ловзаран кепаш х1итторца, цхьа а шеко йоцуш, 1аморан дикалла лакха
а йоккху, нохчийн матте болу безам ч1аг1 а бо.

V.Пайдаэцна
литература.
1. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный
подход в образовании: организация и диагностика . Томск: Томский
государственный университет, 2007.
2.Журнал «Стела1ад» №1-2 2016ш, №4-5 2015 ш.
3.Интернет ресурсы.

file_name: file0 (3).docx

alt: Д1адолор. 1амо а оьший-те?

alt: Чулацам. I .Довзийтаран кехат

alt: I .Довзийтаран кехат. 1.1.1алашо:

alt: II .Проектан мехалла. Хьехархочун хьалха даима а лаьттина 1аморан некъ харжаран хало

alt: III . Практически болх. Тайп-тайпана оьшу литература , теори а теллинчул т1аьхьа, дешархойн нохчийн меттан урокаца а, нохчийн маттаца а йолу уьйр а, юкъаметтиг билгалъяккхаран…

alt: Шолг1ачу анкетированин жам1аш.

alt: Ловзар «Дог1у дош даладе». 2

alt: IV .Дерзор. Цхьатерра, самукъане а йоцуш, д1айоьлхуш урокаш хилча, берийн дог ца дог1у хьехархочуьнга ладег1а

alt: V .Пайдаэцна литература. 1.

title: Статья: Использование игровых технологий на уроках чеченского языка и литературы.


extracted_text:
«Бекалахь,  нохчийн мотт, тахна…»

1алашо: вайн мотт уггаре
а исбаьхьчу а, хьалдолчу а, хазачу а меттанех цхьаъ хилар довзийтар; вайн а,
кхечу къаьмнийн а яздархоша а, 1илманчаша а нохчийн меттан хадийна лакхара мах
бовзийтар; дешархойн дегнаш чу шайн ненан матте безам кхоллар.
 Цхьанакхетар д1адахьаран кеп:
1. Хехархочун дош:
  - Де дика дойла шун массеран а!                                                                                25-г1а
апрель, вайна ма-хаъара, Нохчийн меттан деза Де лерина ду. Цуьнца доьзна
дуккха а цхьаьнакхетарш а, гайтаран урокаш а, къийсадаларш а хилла вайн.
Таханлера вайн цхьаьнакхетар а нохчийн маттана лерина ду. Кхузахь вай
довзуьйтур ду, нохчийн мотт хаза а, оьзда а хилар а. Иштта довзуьйтур ду вешан
мотт вайна безар а ,даима а цуьнан сий дарца вай даха дезаш хилар
а.                                                                            Х1инца
вай дош лур ду вайн дешархошна. Церан г1оьнца шун таро хир ю нохчийн маттана
лерина кечйинчу программе хьовса.
1-ра д1-рг: Де
дика хуьлда шун!
2-г1а д1-рг: Марша
а дог1ийла!
1-ра д1-рг:
Массо а стаг, муьлхха а къомах велахь а, шен ненан маттаца кхуьу. Мотт а, къам
а цхьаьнадоьзна ду, х1унда аьлча, къам ца хилча, мотт хир бац, ткъа шен бийца
мотт боцург къам дац.
2-ра д1-рг:
Ненан меттан шен чуьра дуьйна дан деза сий. Иштта бийца а беза. Мотт – иза къоман
са, адамаллин куьзга ду. Цуьнца доьзна ду халкъан дерриге а дахар. Дукха ю
нохчийн литературехь ненан маттах лаьцна язйина байташ. Царех цхьаъ ю шен ненан
матте а, Даймахке  а болу ц1ена безам бовзуьйтуш, А. Айдамировс язйина «Ненан
мотт» ц1е йолу стихотворени.
А. Айдамировн «Ненан мотт»
1-ра д1-рг:
Дуьненахь меттанаш дукха ду. Царна юкъахь хьалдолуш хиларца шен меттиг д1алоцуш
бу вайн нохчийн мотт а. Кхечу къоман мотт хаар ч1ог1а пайдехь ду, иза доккха
хьекъал а ду. Амма шен мотт д1а а тесна 1амабе аьлла дац иза. Ненан мотт ца
безачунна шен къам а, мохк а безар бац. Цуьнан сий ца лардечо шен ненан сий
лардийр дац. Цунах лаьцна ч1ог1а дика аьлла Саидов Билала шен «Ненан мотт»
стихотворенехь.
Саидов Б. «Ненан мотт»
2-г1 д1-рг:
Ткъа х1инца, хьоме дешархой, ладуг1ур вай даймехкан исбаьхьчу мукъамашка.
Эшар: «Даймохк», «Даймехкан аз».
1-ра д1-рг:
Мотт – иза муьлххачу а халкъан истори а ю, цуьнан хиндерг а ду. Ненан маттал
сийлахь а х1ума дан а дац я хила йиш а яц. Мел нуьцкъала, массо  а аг1ор  бийца
йиш йолуш бу вайн
мотт:
Хьешашка –
оьзда,                                                                                Доттаг1чуьнга
–
мерза,
Мостаг1чуьнга –
буьрса,
Захалонна –
хаза,
                                        Масла1атана –
к1еда,
Берашка – эсала.
Амма кхетамна к1езиг болчу нехан ницкъ ца кхочу цуьнан
мах хадо. Цара 1амо а, бийца а хала хиларна т1етотту шайн ледарло. Ладог1а цу
тайпанчу нахана йогуш йолчу Ш. Арсанукаевн «Ненан мотт» ц1е йолчу
стихотворенига.
Арсанукаев Ш.  «Ненан мотт»
2-г1а д1-рг:
Ткъа х1инца , хьоме дешархой, шун таро хир ю вайн къоман хаза г1иллакхаш а
дицдина, вай меттан сий дайа г1ерташ, цуьнга цхьана а кепара лерам боцучарна
дог1уш С.-Хь. Нунуевс язйинчу «Аптека чохь» дийцар т1ехь х1оттийначу сценке
хьовса.
Сценка «Аптека чохь»
Эшар «Дависа хьан оьздангалла»
1-ра д1-рг:
Нохчийн мотт хаза а, хьалдолуш а хилар ч1аг1дина оьрсийн яздархоша а,
1илманчаша а. IХ-чу б1ешарахь ваьхначу
Кавказан этнографа, воккхачу 1илманчас   П. К. Услара иштта аьлла вайн матах
лаьцна: «Нохчийн мотт ч1ог1а къен хетар даржош берш, цунах цхьана а кепара
кхеташ боцу нах бу. Мелхо а, и мотт, шен г1оьнца адамийн ойланан уггаре а
к1оргера аг1онаш йийцалур йолуш хьалдолуш бу».
2-г1а д1-рг: Ткъа
вайна массарна а вевзаш а, везаш а волчу оьрсийн яздархочо Л.Н. Толстойс х1ара
дешнаш аьлла вайн маттах лаьцна: «Нохчийн мотт уггаре а хазачу меттанех цхьаъ
бу, нагахь кхоччуш дика иза хууш хьо велахь».
Цуруев Ш. «Нохчийн мотт»
Рашидав Ш. «Дахарехь»
1-ра д1-рг:
Оццул ч1ог1а хесточу вайн  меттан хазалла йовза а, цуьнан сий-лерам бан а вай
1амош, дахаран чолхечу новкъахь дайн оьхдачу г1иллакхех ца духуш нийса некъ
д1абахьар хьоьхуш болчу массо а нохчийн меттан хьехархошна даггара баркалла ала
лаьа тхуна.
Стихотворени «Хьехархо»
2-г1а д1-рг:
Х1инца юха а Даймехкан мукъамашка ладуг1ур вай.
Эшарш «Лойша суна», «Дуьне мел ду»
1-ра д1-рг:
Хьоме дешархой! Лераме хьехархой! Х1ара вайн цхьнакхетар                                                      Ш.
Рашидовн «Ирс ду-кх» ц1е йолчу стихотвореница дерзо лаьара тхуна.
Ш. Рашидавн «Ирс ду-кх»
2-г1а д1-рг:
Кху т1ехь ненан маттана лерина цхьаьнакхетар чекхдолу .                                                      Ладог1арна
баркалла.

alt: Бекалахь, нохчийн мотт, тахна…» 1алашо: вайн мотт уггаре а исбаьхьчу а, хьалдолчу а, хазачу а меттанех цхьаъ хилар довзийтар; вайн а, кхечу къаьмнийн а яздархоша…

title: Внеклассное мероприятие на тему "Бекалахь, нохчийн мотт, тахна…"


extracted_text:
Статья на т ему: «Техника
безопасности на уроках лыжной подготовки»

            Актуальность темы. На
сегодняшний день безопасности в образовательных учреждениях уделяют серьезное
внимание организации работы по охране труда, предупреждению травматизма детей и
работников. Но все, же безопасность трудовых и учебных процессов в
общеобразовательных учреждениях до сих пор, к сожалению, оставляет желать
лучшего.
Несчастные случаи с учащимися и воспитанниками,
произошедшие во время учебно-воспитательного процесса, были и остаются
трагедией, они приносят горе родителям, педагогическим работникам. Несчастный
случай влечет за собой огромные потери рабочего времени для оказания первой
помощи и последующего медицинского лечения. Отвлекается от своей основной
работы большое количество различных специалистов для расследования несчастного
случая. Расходуются средства на оплату труда всем специалистам, вовлеченным в
этот процесс, на лечение и реабилитацию пострадавшего.
Положение дел с обеспечением безопасности учебно –
воспитательного процесса в образовательных учреждениях является
катастрофическим. Школьный травматизм составляет 12-15 % от общего травматизма
детей. Травмы, полученные на переменах, составляют до 80%, на уроках
физкультуры – до 20%.
Органы здравоохранения, народного образования и других
ведомств обеспокоены тем, что травматизм наносит большой ущерб здоровью детей.
По данным экспертов ВОЗ, от различных травм и несчастных случаев на воде, в
бассейнах, водоемах, травм в быту, уличных, дорожно - транспортных, школьных, в
том числе, к большому огорчению, на уроках физкультуры, и при занятиях спортом детей погибает значительно больше, чем
от детских инфекционных заболеваний.
На занятиях физической культуры школьники входят в
группу риска, которая подвержена травматизму, т.к. урок физической культуры
отличается от других высокой двигательной активностью занимающихся, с
использованием различного спортивного оборудования, инвентаря.
Хотя спортивные повреждения и занимают не первое место
в общей структуре травматизма, однако но тяжести и по удельному весу переломов
костей они стоят на втором месте после дорожно-транспортных травм. Поэтому
детский травматизм (тем более при занятиях физкультурой и спортом) требует самого
пристального внимания, изучения и внедрения профилактических мероприятий на
всех этапах физического воспитания.
Профилактика детского травматизма - одна из важнейших
задач современного общества, которая должна быть достигнута, в первую очередь,
соблюдением техники безопасности на занятиях физкультуры.
Степень разработанности проблемы. В
разработку данной темы серьёзный вклад внесли такие ученые, как: В. К.
Велитченко, который написал книгу «Физкультура без травм» в ней описаны главные
причины детского травматизма и рекомендации по технике безопасности и
профилактики. Огромное значение предавал Башкиров В. Ф. «Профилактика травм у
спортсменов», который составил много комплексов и причин по профилактике
Проблема данной
работы заключается в строгом контроле за учащимися на уроках физкультуры путем
строгого соблюдения техники безопасности без отрыва от деятельности по
повышению интереса к урокам физической культуры.
Мы предполагаем, что проведение профилактических
мероприятий и соблюдение техники безопасности способствуют не только уменьшению
травматизма младших школьников, но и вызывают интерес к занятиям:
Профилактические мероприятия проводится в системе и
целенаправленно;
учитель владеет методикой проведения профилактических
мероприятий;
учитываются возрастные и индивидуальные особенности
учащихся;
уроки без травм способствуют стабильному интересу к
занятиям физической культурой, ситуации травматизма же снижают данный интерес.
Основы техники
безопасности на уроках физической культуры

Проблеме
соблюдения техники безопасности на уроках физической культуры, несомненно,
отводится одно из важных мест в системе организации учебно-воспитательного
процесса школьников. Следуя общепринятым нормам и стандартам, учитель
физкультуры должен всегда четко знать инструкцию по техники безопасности. В
соблюдении техники безопасности как учителем так и школьниками должны быть обязательно
соблюдены все установленные пункты, которые должны быть обязательными для
каждого учителя физкультуры при организации проведении учебных и внеклассных
занятий по физической культуре и спорту.
Учителя
физкультуры обязаны соблюдать нормы и правила безопасности при проведении
занятий физической культуры и спортом, спортивных
соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий, не допускать
причинение вреда здоровью детей [3, С. 43].
Общие требования
по технике безопасности, относящиеся непосредственно к учителю по физической
культуре, включают в себя следующие обязательные компоненты:
1. Учителя
физкультуры в своей практической деятельности по физическому воспитанию должны
руководствоваться инструкцией по технике безопасности, государственными актами
и документами по охране труда, разработанными Министерством образования РФ, и
осуществлять контроль за соблюдением учащимися правил и инструкций но охране
труда.
2. Учитель
физкультуры или другое лицо, проводящее занятие по физической культуре
и спорту, несет ответственность за сохранность жизни и здоровья
обучающихся воспитанников.
3. Учитель
физкультуры должен:
- проходить курсы
(не реже 1 раза в 5лет) по охране труда;
- принимать
участие в испытании гимнастических снарядов и оборудования;
- вносить
предложения по улучшению условий проведения образовательного процесса;
- организовывать
изучение обучающимися воспитанниками правил по охране труда в быту и т.д.
4. Учитель
физкультуры должен знать:
- подготовленность
и функциональные возможности каждого учащегося;
- медицинскую
группу, к которой учащиеся отнесены по результатам медицинского осмотра;
- учащихся,
освобожденных врачом от физических упражнений после болезни, и отмечать
учащимися, отсутствующих на уроке [10, С. 33].
Должностные лица
физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений должны обеспечивать
надлежащее техническое оборудование мест проведение спортивных занятий и
соревнований в соответствии с правилами безопасности и санитарно –
гигиеническими нормами и должны нести ответственность за охрану здоровья при
проведении занятий физкультурой и спортом, спортивных
соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий.
Существуют определенный обязательный перечень документов
по технике безопасности в образовательном учреждении:
Инструкции по технике безопасности на занятиях:
легкой атлетикой
спортивными играми
гимнастикой
лыжной подготовки
плаванием
в тренажерном зале
видами единоборств
на соревнованиях
по организации и проведению туристических мероприятий.
Журнал регистрации инструктажа по технике безопасности
на уроках физической культуры.
Акт разрешение на проведение занятий:
в спортивном зале
в тренажерном зале
на спортивном плоскостном сооружении
в бассейне
Акт приемки спортивного сооружения и инвентаря на
готовность к началу нового учебного года.
Укомплектованная медицинская аптечка, инструкция по
оказанию первой доврачебной помощи при различных травмах и повреждениях.
Журнал регистрации несчастных случаев с учащимися и
воспитанниками (хранится у специалиста по охране труда).
Журнал о результатах испытаний спортивного инвентаря и
оборудования.
Сертификат соответствия для спортивного инвентаря и
оборудования [26, С. 40].
В каждом спортивном зале необходимо иметь инструкции
по мерам безопасности при занятиях физической культурой, которые утверждаются
руководителем образовательного учреждения и пересматриваются не реже одного
раза в пять лет.
Таким образом,
учителя физкультуры в своей практической деятельности по физическому воспитанию
должны руководствоваться инструкциями по технике безопасности и осуществлять
контроль за соблюдением учащимися правил и инструкций по охране труда. Учителя
физкультуры несут ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся
воспитанников.

1.2 Профилактика
травматизма как основное направление техники безопасности на уроках физической
культуры

Профилактика
детского травматизма – одна из важнейших задач современного общества. Работа по
профилактике травматизма, заболеваний и несчастных случаев при занятиях
физической культурой является одной из важнейших задач преподавателей,
директоров школ. Однако множество случаев нарушений организационного,
методического, санитарно-гигиенического характера приводит учащихся к травмам и
ухудшению здоровья.
Работа по
профилактике травматизма, заболеваний и несчастных случаев при занятиях
физической культурой и спортом является
одной из важнейших задач преподавателей, тренеров, инструкторов, медицинских
работников, дирекции школ. Однако не все и не всегда проводят эту работу
регулярно и последовательно. Множество случаев нарушений организационного,
методического, санитарно-гигиенического характера приводило и приводит учащихся
к травмам.
Основные причины
травматизма:
1. Организационные
недостатки при проведении занятий. Это непродуманная организация урока,
проведение занятий в отсутствие учителя, слабая дисциплина и подготовленность
инвентаря, используемого на уроке. Это нарушение инструкций и положений о
проведении уроков физической культуры, неквалифицированное составление
программы соревнований, нарушение их правил, перегрузка программы и календаря
соревнований и т.д.
2. Ошибки в
методике проведения урока, связанные с нарушением дидактических принципов
обучения (регулярность занятий, постепенное увеличение нагрузки,
последовательность), отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет
состояния здоровья, половых и возрастных особенностей, техническая и физическая
подготовленность учащихся (форсирование нагрузок).
Часто причиной
травм является пренебрежительное отношение к подготовительной части урока,
разминке, неправильное обучение технике физических упражнений, отсутствие
страховки, самостраховки, неправильное ее применение, форсирование нагрузок,
перенос средств и методов тренировки спортсменов на учащихся школы. Причиной
травм могут быть недостатки учебного планирования, которое не может обеспечить
полноценную физическую подготовку и преемственность в формировании двигательных
навыков учащихся.
3. Недостаточное
материально-техническое обеспечение, оснащение занятий: плохая подготовка мест
занятий и инвентаря, плохое крепление снарядов, отсутствие табельного инвентаря
и оборудования, малые залы, отсутствие зон безопасности, жесткое покрытие и
неровности дорожек.
4.
Неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние залов, площадок: плохая
вентиляция, недостаточная освещенность мест занятий, запыленность, низкая
температура воздуха и воды бассейна. Неблагоприятные метеорологические условия:
дождь, снег, сильный ветер и др. Недостаточная акклиматизация учащихся.
5. Низкий уровень
воспитательной работы, нарушения дисциплины, поспешность, невнимательность
учителя и учащихся.
6. Отсутствие
медицинского контроля. Допуск к соревнованиям без прохождения врачебного
осмотра, невыполнение учителем врачебных рекомендаций по срокам возобновления
занятий после заболеваний, по ограничению нагрузок, комплектованием групп в
зависимости от степени подготовленности учащихся [34, С. 17] .
Как видно из
вышеизложенного, причины травм и несчастных случаев – это нарушение правил,
обязательных при проведении занятий по физическому воспитанию и тренировок в
учебном заведении. В основе борьбы с травматизмом и заболеваниями лежит строгое
выполнение этих требований учителями физкультуры, тренерами, учащимися.
В обязанности медицинского персонала школы входит
обучение школьников оказанию первой помощи при различных травмах и несчастных
случаях, обмороках, утомлении, а также наложению повязок, остановке
кровотечения, проведению искусственного дыхания, самоконтроля.
Медицинский персонал школы должен обеспечить врачебный
контроль за школьниками, занимающимися физкультурой и спортом, — это одно из
важнейших звеньев профилактики травматизма.
Особое внимание следует уделять физическому воспитанию
детей, ослабленных в результате перенесенных ими различных заболеваний или
травм. В практике часто; встречаются отрицательные последствия и различные
осложнения при раннем назначении двигательных режимов после перенесенных
заболеваний или травм [35, С. 105].
Так, например, при воспалительном процессе в бронхах,
легких, под действием сильных лекарств смазывается клиническая картина.
Подросток чувствует себя здоровым, но патологический процесс скрыто
продолжается и на высоте физической нагрузки (особенно соревновательной —
лыжные гонки, кросс, бег на коньках) может дать молниеносное обострение с
явлениями острой сердечно - сосудистой недостаточности, вплоть до смертельного
исхода.
Поэтому следует строго выполнять предписания лечащих
врачей по срокам начала занятий физкультурой. В практической работе школьные
медицинские работники могут пользоваться таблицей 2, где указаны примерные
сроки возобновления занятий физкультурой после некоторых заболеваний и травм.
Учителя
физкультуры, тренеры должны учитывать, что детский организм отличается
незавершенностью формирования скелета, слабостью связочного аппарата и
мускулатуры, неустойчивостью нервной системы, поэтому отдельные повреждения,
такие, как переломы костей, травмы суставно-связочного аппарата, могут привести
к длительной потере общей и спортивной трудоспособности и тяжелой
психологической травме, а в ряде случаев и к спортивной или общей инвалидности.
Спортивные травмы
— основная причина временной потери спортивной работоспособности и неустойчивых
спортивных результатов, а так же причина незаинтересованности школьников к
занятиям физкультурой. Спортсмен вынужден прерывать тренировку либо длительно
тренироваться со сниженной нагрузкой. При этом меняется его реактивность и
нервно-психическое состояние, нарушается свойственная тренированному организму
устойчивость адаптационных механизмов к физическим нагрузкам, удлиняется период
восстановления. На этом фоне легче возникает перенапряжение, развиваются
различные предпатологические и патологические состояния.
Особенно опасны
травмы для юных спортсменов, сочетающих напряженную учебу со спортивным
совершенствованием. Травмы нарушают нормальный ход учебного процесса,
затрудняют усвоение материала, отрицательно сказываются на успеваемости,
препятствуют овладению двигательными навыками по программе физического
воспитания, техническим и тактическим мастерством в избранном виде сирота.
Итак, при
правильной организации техники безопасности и выполнении профилактических мер
при занятиях физкультурой и спортом можно снизить число травм до минимума.
Например, в американском футболе, несмотря на выраженную скоростно-силовую
направленность и агрессивность игры, тяжелые травмы встречаются значительно
реже, чем в других видах спорта, за счет высокой культуры техники безопасности.
Введение в 1982 г.
обязательного ношения защитных масок (сеток) для юных хоккеистов значительно
снизило количество травм лица (резаные раны, переломы костей, носа, ушибы глазного
яблока). Улучшение качества льда также сыграло положительную роль в снижении
числа травм у хоккеистов.
Введение в
юношеский бокс специальных перчаток и обязательное применение масок в
учебно-тренировочном и соревновательном процессе, ужесточение требований
судейству значительно снизило травматизм среди подростков, занимающихся боксом.
Профилактика травм
у школьников, занимающихся физкультурой и спортом, требует большой
организационной работы и является одной из важных социальных : щи дирекции
школ, тренерско-преподавательского и медицинского состава. Подводя итоги
работы, следует отметить, что не всегда причиной травматизма является не
компетентность преподавателя, многое зависит и от предоставленных для работы
условий.
Во-первых,
недостаточность учебных площадей. Во многих учебных заведениях педагоги
вынуждены проводить в одном спортивном зале занятия с несколькими группами
одновременно. Отсюда скученность, невозможность отследить сразу всех учащихся,
подстраховать их при выполнении особенно рискованных упражнений, вовремя
обратить внимание на их самочувствие.
Многозначительной
причиной физкультурного травматизма является ~ физический юс спортзалов,
учебных помещений, оборудования, инвентаря. Ветхие полы, протечки, старый
инвентарь, не прошедшие испытания снаряды не обеспечивают должной степени
надежности и безопасности.
И наконец, причина
- медицинская. Врачебное обслуживание во многих учебных Заведениях находится в
неудовлетворительном состоянии, главным образом из-за низкой зарплаты
медицинского персонала, нехватки кадров. Распределение обучающихся по
медицинским группам для занятий физкультурой своевременно не вносится в журнал
Почти
на всей территории нашей страны зима — это время для любителей лыж, санок и
коньков.
 В
рамках программы физического развития ребенка в школе лыжная подготовка
является обязательной. Занятия способствуют укреплению иммунитета, тренируют
все группы мышц. Лыжная подготовка в школе проводится во всех классах без
исключения. Программе по этому направлению отводится 16 учебных часов. Дети
должны приобрести навыки обращения с лыжами и освоить элементарные способы
передвижения на них с целью повышения физической активности и укрепления
собственного здоровья.
В
решении этих задач большое значение имеет техника лыжной подготовки. Дети
учатся правильно выполнять задания учителя, уделяя внимание отдельным
элементам. Чтобы научиться спускаться с горы, стоит отработать технику ската и
правильного торможения.
Лыжная
подготовка в начальной школе Независимо от возрастной категории детей, должна
соблюдаться техника безопасности на уроках лыжной подготовки в школе. В
начальных классах ребята получают самые первые навыки обращения со спортивным
инвентарем. Поэтому вопрос соблюдения техники безопасности здесь стоит наиболее
остро. Во-первых, для детей необходимо максимально правильно подобрать лыжи,
палки, обувь и крепления. Во-вторых, необходимо научить застегивать жесткие
крепления на лыжах и регулировать мягкие. В-третьих, при объяснении правил
передвижения на лыжах детям начальной школы нужен наглядный пример.
Лыжная подготовка в начальной школе — это основа основ. От
того, насколько ребенок усвоит азы, будут зависеть его дальнейшие успехи в этом
виде спорта. Поэтому чаще всего учителю физкультуры в начальных классах
приходится играть роль инструктора, который внимательно следит за каждым
учеником и корректирует правильность движений при выполнении заданий.
 Лыжная подготовка в старших классах. Несмотря на то что дети
уже имеют опыт обращения со спортивным инвентарем, техника безопасности на
уроках лыжной подготовки должна напоминаться учащимся. Ребята должны знать
следующие правила: Перед уроком каждый должен проверить свои лыжи на исправность
(целость креплений, отсутствие трещин). Не стоит надевать лыжи сразу после
выхода на улицу. Инвентарь должен адаптироваться к низкой температуре. Нельзя
махать палками слишком активно, чтобы не покалечить товарища. Ученику надо
четко выполнять все требования учителя
В 5—7 классах занятия по лыжной подготовке предполагают
изучение теории. Далее идет отработка знаний на практике.
 Учащиеся старших классов, проявившие себя с лучшей стороны,
становятся помощниками учителя физкультуры на проведении внешкольных мероприятий,
связанных с лыжным спортом.
Правила подбора лыж и палок. Чтобы уроки лыжной подготовки в
школе прошли хорошо, стоит правильно выбрать спортивный инвентарь. Следует
придерживаться следующих правил: Длина лыжи выбирается в соответствии с ростом
учащегося. Если поставить лыжу вертикально, ребенок, подняв руку вверх, должен
достать ладонью края. Лыжная палка при вертикальном ее расположении должна
верхним своим краем доходить до подмышечной впадины учащегося. Лыжи для занятий
подходят как деревянные, так и пластиковые. Остановив выбор на деревянных
лыжах, нужно проверить их на предмет отсутствия трещин и сучков. Пластиковый
инвентарь желательно выбирать с чешуйчатой скользящей основой. Такие лыжи не
будут требовать дополнительной обработки при изменении погодных условий. Лыжные
палки должны иметь специальные петли для кистей рук и опорное кольцо внизу,
чтобы при движении не нарушать равновесия ребенка.
Соблюдение простых правил поможет ребенку уроки по лыжной
подготовке превратить в любимое занятие, а также исключить травматизм.
Правильный подбор обуви Техника безопасности на уроках лыжной
подготовки требует правильного подбора обуви для занятий. Безусловно, обувь
должна быть для ребенка удобной. Кроме этого, нужно запомнить: Лучше всего
приобретать ботинки с удлиненным голенищем, которое будет защищать от снега.
Носки ботинок должны быть тупыми и широкими, для удобства их закрепления.
Ботинки должны быть на один или два размера больше, чтобы можно было надеть два
носка (наличие шерстяного обязательно). Шнуровать обувь нужно плотно, чтобы
избежать при падении травмы голеностопного сустава. Правильный подбор обуви
поможет избежать переохлаждения и травм. Одежда для проведения лыжной
подготовки Особых правил по выбору одежды для занятий на лыжах нет. Однако
форма должна соответствовать следующим правилам: надежно защищать от ветра; не
перегревать и не способствовать переохлаждению; не должна сковывать движений во
время занятий; варежек должно быть два комплекта, чтобы в случае намокания
одной можно было надеть другую пару; головной убор должен быть изготовлен из
теплого гипоаллергенного материала.
Соблюдение температурного режима
Каждый учитель прекрасно знает, что лыжная подготовка в школе
может проводиться при определенном температурном режиме. Основную информацию
следует знать и родителям, если речь идет об учащихся начальных классов. Ведь
именно мамы и папы помогают ребятам собраться на занятия.
Лыжная подготовка в начальной школе проводится: если погода
безветренная и температура воздуха не ниже -9 градусов; если скорость ветра до
5 м/с и температура не ниже -6 градусов; если скорость ветра от 5 до 10 м/с и
температура не ниже -3 градусов. Для старших школьников температурный режим
немного другой. Основные данные будут приведены в таблице. класс Безветренная
погода Скорость ветра до 5 м/с Скорость ветра 5 – 10 м/с 5-7 -12 -8 -5 8-9 -15
-12 -8 10-11 -16 -15 -10 Во всех остальных случаях занятия по физической
культуре проводятся в спортивном зале. Нужно помнить!
Здоровье ребенка чаще всего зависит от уровня его физической
активности. Лыжная подготовка — это не просто занятия на свежем воздухе. Это
еще закаливание организма, всесторонее физическое развитие ребенка. Занятия на
свежем воздухе способствуют лучшей активности головного мозга. Техника безопасности
на уроках лыжной подготовки — это основа сохранения физического здоровья детей.
Школьные уроки лыжной подготовки не сделают ребенка мастером спорта, но
поспособствуют его полноценному физическому развитию.
В здоровом теле — здоровый дух. Однако и впадать в крайность
не стоит. Если организм ребенка ослаблен после болезни, от занятий на свежем
воздухе в зимний период лучше отказаться. Техника безопасности предусматривает
правильный подбор не только спортивного инвентаря и формы одежды, но и условий,
в которых будут проведены занятия.

Список
использованной литературы

Алексеев IIИ., Афанасьев В.З., Бессудное А.И. и др. /Под ред. А.П.
Матвеева.Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней
общеобразовательной школы. - М.: Фрахт, 1995. – 45 с.
Бальсевич В.К.
Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и
молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996 , №
1. – С. 37-40
Бальсевич В.К.,
Болышенков ВТ., Рябин уев Ф.П. Концепция, физического воспитания с
оздоровительной направленностью учащихся начальных классов
общеобразовательныхшкол //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
1996, № 2. – С. 42-46
Башкиров В. Ф.
«Профилактика травм у школьников» М. 1987. – 109 с.
Велитченко В.К.
Физкультура без травм. М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
Воронцов И.М.
Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Учебно – методическое
пособие. - Л., 1996г. – 40 с.
Государственный
образовательный стандарт. Физическая культура. – М., 1993г. – 35 с.
Грачев О.К.
Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. Доцента Е.В.Харламова. - М.:
ИКЦ «Март», 2005. - 464 с.
Гуссмов А.Х.
Физкультурно-оздоровительная группа. - М.: «ФиС». 2000 -190 с.
Залетаев И.П,
Муравьев В.А. Анализ проведения урока физкультуры: М.: СпортАкадемПресс, 2002.
- 92 с.
Квартовкин К.К.,
Мандриков В.Б. Первая доврачебная помощь при спортивных травмах, внезапных
заболеваниях и воздействии других неблагоприятных факторов: Методические
рекомендации. Волгоград: ВМА, 1997.- с. 16
Кенеман А.В.,
Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного и
школьного возраста. - М.: Просвещение, 2002. - 201 с.
Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1 –11 классов. - М., :«Просвещение»,
1996г. – 61 с.
Концепция
физического воспитания и здоровья детей и подростков. –М., 1993г. – 84 с.
Литвинов Е.Н.,
Виленский М.Я., Турку нов Б. И. Программа физического воспитания учащихся
1-11-х. классов, основанная на одном из видов спорта (баскетболе). - М.: ФиС,
1996. – 219 с.
Лубышева Л.И.
Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология
реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996 -
№ 1. – С. 22-28
Лях В.И. Тесты в
физическом воспитании школьника. - М,1998г. – 64 с.
Лях В.К, Кофман
Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х
классов общеобразовательной школы. - М.: ФиС, 1996. – 93 с.
Массовая
физическая культура в вузе: Учеб. пособие/И.Г.Бердников, А.В.Маглеваный,
В.Н.Максимова и др. Под ред. В.А.Маслякова, В.С.Мятяжова. - М.: Высшая школа,
1991. - 240 с.
Методика
воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений
/Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. Под ред. В.А.Сластенина. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.
Муравьев В.А.,
Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. - М., 2001. –
96 с.
Немсадзе В.П., Амбернади
Г. Детский травматизм. - М., 1999. – 185 с.
Немсадзе В.П.,
Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа
здоровья. – 1997. - №2. – С. 29-34
Осокина Т.П.,
Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.:
Просвещение, 2004. - 190 с.
ОсокинаТ.И.
Физическая культура в школе. - М.: Просвещение, 2003. – 170 с.
Погадаев Г.И.
Настольная книга учителя физической культуры. 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.
Подласый И.П. Педагогика:
Учебник. - М.: Просвешение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
Программа по
физическому воспитанию в общеобразовательной школе. - М.: ФиС, 1985. – 53 с.
Программа
физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных
малокомплектных школ. - М.: «Просвещение», 1992. – 138 с.
Программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием
двигательных способностей. - М.,: «Просвещение», 1993. – 144 с.
Программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном виде спорта
(баскетбол). - М.,: «Просвещение», 1996г. – 133 с.
Программы
общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов /
В.И.Лях, Е.Н.Литвинов и др.; Под ред. Ю.М.Соболевой - М.: Просвещение, 1996. -
256 с.
Степаненкова Э.Я.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М, 2001. – 295
с.
Ступницкая М. А.
Травматизм у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа
здоровья. – 2001. - №4. – 196 с.
Теория и методика
физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед.
ин-тов / Б.А.Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.; Под ред.
Б.ААшмарина. - М.: Просвещение, 1979. -360 с.
Теория и методика
физической культуры: Учебник / Под. ред. Проф.Ю.Ф. Курамшина- 2-е изд., испр. -
М.: Советский спорт, 2004. – 401 с.
Физическая
культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /
В.П.Богословский, М.Н. Давыденко, В.И.Дробышев и др.; Черный В. Г. «Спорт без
травм» М. 1988. – 247 с.
Фонарева М.И.
Развитие движений ребенка-дошкольника. - М.: Просвещение, 2005-107 с.
Холодов Ж.К.,
Кузнецов В.С. Теория физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд.
центр «Академия», 2000. - 480 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ошибки в методике проведения урока, связанные с нарушением дидактических принципов обучения (регулярность занятий, постепенное увеличение нагрузки, последовательность), отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния здоровья, половых…

alt: Учителя физкультуры, тренеры должны учитывать, что детский организм отличается незавершенностью формирования скелета, слабостью связочного аппарата и мускулатуры, неустойчивостью нервной системы, поэтому отдельные повреждения, такие, как…


extracted_text:
Зависимость цены от стадии ЖЦТ
Каждый продукт имеет свою кривую жизненного цикла и
последовательно проходит через основные ее этапы: внедрение, рост, насыщение,
спад. Стратегия ценообразования изменяется каждый раз, когда товар переходит на
новую стадию своего жизненного цикла.

Первая стадия:
Внедрение на рынок
На стадии внедрения закладывается начальная стратегия
ценообразования на основе факторов конкуренции, эластичности спроса и
потребительского восприятия стоимости товара. Стратегически важно установить
правильно цену на стадии внедрения продукта на рынок, так как первоначальная
цена является отправной точкой к дальнейшей стратегии развития цены.

Если рынок не чувствителен к цене (обычно в случае
уникального товара)– компания может использовать стратегию «снятия сливок» и
устанавливать высокий уровень цен для более быстрой окупаемости инвестиций и
достижения высокой нормы прибыльности.

Если рынок чувствителен к цене — компания использует
стратегию проникновения на рынок и устанавливает низкий уровень цен. Низкий уровень
цен позволяет при высокой чувствительности рынка к цене стимулировать пробные
покупки и значимо нарастить объем продаж, укрепив свое рыночное положение.

Вторая стадия:
стадия роста
На стадии роста необходимо быть готовым к постепенному
снижению цены, вызванному увеличением количества игроков и укреплением
существующих игроков. Новые игроки обычно входят на рынок с более совершенной
технологией, которая позволяет создавать низко затратное производство.
Существующие игроки наращивают свой бизнес вместе с ростом рынка и получают
возможность реализации товара по более низким ценам благодаря экономии от
масштаба.

Даже без появления новых игроков может возникнуть
необходимость в снижении цены, так как для дальнейшего роста бизнеса необходимо
привлекать новые аудитории, которые обычно имеют более высокую чувствительность
к цене, чем существующая лояльная база потребителей.

Третья стадия:
стадия насыщения
На стадии насыщения необходимо прогнозировать
продолжение снижения цен: конкуренция в отрасли усиливается, неэффективные
фирмы (неспособные выйти на конкурентный уровень затрат) уходят с рынка. На
стадии насыщения бизнесу необходимо работать в направлении сокращения издержек
и себестоимости продукции, в направлении унификации производства, чтобы
максимально долго сохранять существующий уровень прибыли и
конкурентоспособность.

На стадии насыщения активно проводятся агрессивные
ценовые акции – значимые снижения цен для того, чтобы «украсть» клиентов
конкурентов. Высок риск возникновения ценовых войн.

Четвертая стадия:
стадия спада
На стадии спада средняя цена на рынке продолжает
снижаться. Целью стратегии ценообразования становится выживание. На стадии
спада неэффективные игроки уходят с рынка и остаются одна или несколько фирм.
После передела рынка цены начинают стабилизироваться и даже могут
демонстрировать рост, вызванный необходимостью сохранения прибыли.

Очень редко на данной стадии отмечается значимы рост
цен. Такая ситуация возникает, когда товар становится раритетом и резко
приобретает высокую ценность для узкого круга рынка.

file_name: Ценообразование Зависимость цены от стадии ЖЦТ.docx

alt: Зависимость цены от стадии ЖЦТ

alt: Третья стадия: стадия насыщения

title: Зависимость цены от стадии ЖЦТ


extracted_text:
Календарно –
тематическое планирование  внеурочной деятельности по родной литературе.

№п/п

Тема урока

Вид учебной деятельности

 Вид контроля

 Часы

 Дата

1

Кантемиров
  Т «Первое сентября»

Принести
  книгу, прочитанную летом, которая больше всего понравилась.

Беседа

1

2

 Шоров
  А «Я стал взрослым»

 Выучить
  наизусть.

Текущий
  опрос

1

3

 Шогенцуков
  Н «Мой учитель»

Сходить
  в библиотеку. Узнать какие книги там можно найти.

Пересказ

1

4

Шомахов
  А «Школьная улица»

 Сочинение
  о школьном дворе

Текущий
  контроль

1

5

Бакова
  М «Как Лиуан обманул утку»

 Выразительное
  чтение.

Индивидуальный
  опрос

1

6

Афаунов
  Л «Летний дождь

 Найти
  несколько пословиц о дожде.

Выразительное
  чтение

1

7

Касабежев
  К «Солнечные лучи»

 Выразительное
  чтение

Беседа

1

8

Кантов
  А «Стеклянные глаза»

 Пересказ.

Текущий
  опрос

1

9

Афаунов
  Л «Лето»

  Выразительное чтение

Пересказ

1

10

 Кештов
  М «Зов кукушки»

.  Конкурс
  рисунков о птиц

Текущий
  контроль

1

11

 Бемурзов
  З « Золотая осень»

Пересказ

Индивидуальный
  опрос

1

12

Шоров
  А «Осенние яблоко»

Пересказ
  по рисункам

Выразительное
  чтение

1

13

ГоуновБ
  «Осень»

Выучить
  наизусть.

Беседа

1

14

Кохова
  Х «Цвети мой край»

Чтение
  .

Текущий
  контроль

1

15

 Добагов
  М «Птицы осенью»

Подготовиться
  к пересказу, подготовить иллюстрацию

Индивидуальный
  опрос

1

16

  Хакунов И «Ежик и белка»

.
  Составить небольшой рассказ на тему « Животные»

Выразительное
  чтение

1

17

Кохова
  Ц «Цвети мой край»

  Беседа.

Беседа

1

18

Гутякулов
  Д «Моя Родина»

 Пересказ

Текущий
  опрос

1

19

 Братов
  Х «Любовь к Родине»

 Составить
  небольшой рассказ на тему  « Моя малая родина.

Пересказ

1

20

Дугужев
  К «Родина»

 Выучить
  отрывок стих.

Текущий
  контроль

1

21

 Дугужев
  К «Снег идет»

Выразительно
  читать.

Индивидуальный
  опрос

1

22

 Ханфенов
  А  «Зима»

Выучить
  стихотворение наизусть.

Выразительное
  чтение

1

23

Жуева
  З «Снеговик»

Попробовать
  сочинить небольшой рассказ о зиме»

Беседа

1

24

Ханфенов
  А «Пожелание»

  Выучить
  наизусть.

Текущий
  опрос

1

25

  Ахметов М «Новый год»

Сделать
  рисунок на тему
«Зима»
  и подготовить по нему рассказ.

Пересказ

1

26

 Хакунов
  И «Гость»

Выразительное
  чтение.

Текущий
  контроль

1

27

 Бебурзов
  З «Маленькое дерево»

Выразительно
  читать

Индивидуальный
  опрос

1

28

Лехов
  м «Фхуремахуэ»

Пересказ.

Выразительное
  чтение

1

29

Дударов
  Х « Хвастун»

 Выучить
  наизусть.

Беседа

1

30-31

Журналы
  «Нур» , «Радуга»

 Выразительно
  читать.

Текущий
  опрос

2

32-33

  Адзынов М «Родной язык»

 Выучить
  наизусть.

Пересказ

2

34

Бемурзов
  М «Пограничники»

 Прочитать
  понравившийся отрывок из стихотворения

Текущий
  контроль

1

35

Джагофаров
  Х « Отдохни , мама»

Выразительное
  чтение

Текущий
  опрос

 Дата

36

 Шоров
  Х « Мама»

 Выучить
  наизусть.

Текущий
  опрос

1

37

 Журнал
  «Нур»

Сходить
  в библиотеку. Узнать какие книги там можно найти.

Пересказ

1

38

Гошоков
  Х « Помощница»

 Сочинение
  о мама

Текущий
  контроль

1

39

Журнал
  «Радуга»

 Выразительное
  чтение.

Индивидуальный
  опрос

1

40

Братав
  Х «Наступила весна»

 Найти
  несколько пословиц о весне

Выразительное
  чтение

1

41

Ханфенов
  А «Поздравление»

 Выразительное
  чтение

Беседа

1

42

Абидов
  Х «Весна»

 Выучить
  наизусть.

Текущий
  опрос

1

43

Хатуов
  П «Начало весны»

  Выразительное чтение

Пересказ

1

44

Машбашев
  И «Все для людей»

.  Конкурс
  рисунков о природе

Текущий
  контроль

1

45

 Шовгенов
  Л «Тополь»

Выучить
  стихотворение

Индивидуальный
  опрос

1

46

Ханфенов
  А «Гунэс»

Пересказ
  по рисункам

Выразительное
  чтение

1

47

Абидов
  Х «Весенний день»

Прочитать
  рассказ. Выпол.зад..

Беседа

1

48

Жуева
  З «Девочка и птенцы»

Чтение
  .

Текущий
  контроль

1

49

Тамбиев
  Б « Моя радость»

Подготовиться
  к пересказу, подготовить иллюстрацию

Индивидуальный
  опрос

1

50

  Кагармов Б «Осенний лес»

.
  Составить небольшой рассказ на тему « Осень»

Выразительное
  чтение

1

51

Кагармов
  Б «Ответ тополя»

  Беседа.

Беседа

1

52

Карданов
  З «Охотник и медведь»

 Пересказ

Текущий
  опрос

1

53

 «Т1алэрэ
  Лъэбыхурэ»

 Составить
  небольшой рассказ на тему о диких животных

Пересказ

1

54

Ханфенов
  А «Храбрый ежик»

 Выразительное
  чтение

Текущий
  контроль

1

55

 Джешев
  Р «Индюшата»

Выразительно
  читать.

Индивидуальный
  опрос

1

56

 Ельмасов
  А «Гусенок»

Выучить
  стихотворение наизусть.

Выразительное
  чтение

1

57

Абидов
  Х «Маленькая Лена и пыль»

Попробовать
  сочинить небольшое стихотворение о маме.

Беседа

1

58

Нало
  З «Неумеха»

  Выучить
  наизусть.

Текущий
  опрос

1

59

  Устное народное творчество «Доверие»

Сделать
  рисунок на тему
«
  Весна» и подготовить по нему рассказ.

Пересказ

1

60

«Если
  твой друг трус»

Подобрать
  пословицы о друге

Текущий
  контроль

1

61

 Кабардаева
  Ф «Памятник»

Выразительно
  читать

Индивидуальный
  опрос

1

62

 Ахметов
  М «Защитники Отечества»

Пересказ.

Выразительное
  чтение

1

63

Бакова
  М «Сердце матери»

 Выучить
  наизусть.

Беседа

1

64-65

Кабардаева
  Ф «Золотой браслет »

 Выразительно
  читать.

Текущий
  опрос

2

66

  Истории об Адиюх.

 Выучить
  наизусть.

Пересказ

2

67-68

Загадки

 Прочитать
  понравившийся отрывок из рассказа.

Текущий
  контроль

1

alt: ГоуновБ «Осень» Выучить наизусть

alt: Лехов м «Фхуремахуэ» Пересказ

alt: Машбашев И «Все для людей»

alt: Устное народное творчество «Доверие»

title: Рабочая программа


extracted_text:
А. В. Марченко
с. Уйское
Работа экспериментальной площадки.
Школа является участником
сетевой экспериментальной площадки по теме «Событийно-рефлексивный подход к
развитию творческой активности детей с ограниченными возможностями здоровья»
(приказ ФИРО №199 от 01.11.2013г.) Срок работы площадки с 01.11.2013г. по
31.12.2016г.
Актуальность работы
экспериментальной площадки заключается в том, что одной из главных задач
современного образования является воспитание личности, способной эффективно
действовать в ситуациях неопределенности, осознанно делать выбор, решать
нестандартные задачи. Воспитать творческую личность может педагог, сам не
чуждый творчеству. Однако часто мы видим, что творческий потенциал педагогов
снижается по мере увеличения педагогического стажа. В связи с этим возникает
проблема поиска новых средств стимулирования творческой активности педагогов. Одним
из способов активизации творческого потенциала педагогов является экспериментальная
площадка, когда каждый педагог может использовать свой потенциал в составе
творческой группы.
Сетевое взаимодействие в рамках
экспериментальной площадки:
•
ГОУДПО ЧИППКРО,
кафедра специального (коррекционного) образования
•
МАОУ начальная
школа-сад № 477 компенсирующего вида (наруш.ОДА)
•
МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 3 г. Челябинска
•
МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 им. Ю.А. Гагарина, г. Златоуст
•
МКС(К)ОУ № 31, г. Златоуст
•
МБС(К)ОУ № 36 (III-IV вида), г. Озерск
•
РИМК МКУ «Отдел
образования Уйского муниципального района»
•
МКУ «Детская,
юношеская спортивная школа»
•
Дом народного
творчества
•
МКУ ДОД «Уйский
центр внешкольной работы»
•
МКУ «Межпоселенческая
библиотека»
•
МКУ «Комитет по
культуре, делам молодежи и спорту»
Цель работы экспериментальной
площадки:
Повышение творческой активности
субъектов образовательного процесса: ученика и учителя.
Задачи:
•
Организация и
участие в работе методических, проектных и
аналитических семинарах по теме
площадки.
•
Разработка
методических и коррекционно-развивающих пособий по
развитию творческой активности детей
с ОВЗ.
•
Определение
уровня влияния событийно - рефлексивного подхода на
развитие творческой активности детей
с ОВЗ.
На основе предложений в
план работы ЧИППКРО в 2014г. по кафедре специального (коррекционного)
образования нами был составлен план работы экспериментальной площадки по
направлениям:
- Разработка локальных актов;
- Организационно-методические
мероприятия;
- Организационно-педагогические
мероприятия;
- Подготовка к изданию учебных,
учебно-методических пособий; методических рекомендаций, сборников и иной печатной
продукции.
Формы работы:
•
Видеоконференции
•
Семинары on-line
•
Региональные
научно-практические конференции
•
Методические
семинары
•
Диагностика
обучающихся, педагогов.
Наиболее яркие и
значимые мероприятия в рамках работы экспериментальной площадки:
1. Проведение диагностики творческой
активности педагогов и обучающихся. По результатам проведенных диагностик
определилась необходимость использования целенаправленных методов и приемов для
развития творческой активности учащихся.
С целью определения
развития творческой активности педагогов, были проведены методики: «Творческая
состоятельность», определение ведущей творческой мотивации.
В результате диагностики
выявилось, что у 80 % педагогов средний уровень творческого потенциала.
Большинство педагогов способны продуцировать и реализовывать собственные идеи.
Особенностью творческой деятельности педагогов является тот факт, что данная
активность является не спонтанной, а подчинена определенной цели, требованиям,
внешним условиям.
2. Разработка локальных актов:
Положение о портфолио педагога, Положение о портфолио обучающегося.
3. Внутришкольный конкурс
педагогических портфолио. Оформлены личные сайты педагогов, которые наиболее
полно удовлетворяют требованиям Положения о портфолио педагога (kor-school78@mail.ru)
4. Кустовой методический семинар по
теме «Событийно-рефлексивный
подход к развитию творческой
активности детей с ограниченными возможностями здоровья», который прошел на
базе нашей школы 26.02.2014г. В семинаре приняли участие педагоги коррекционной
школы № 8 г. Пласта, коррекционной школы № 31 и общеобразовательной школы № 1
 г. Златоуста, коррекционной школы г. Миасса. Кроме того, на семинаре
присутствовали: начальник МКУ «Отдела образования» А.М. Выдрин, руководитель РИМК
В.П. Патракова, специалист отдела общего и специального (коррекционного)
образования МКУ Управление образования г. Златоуста Н.Л. Литова, специалисты
ЦДиК Уйского района.
В рамках семинара были
проведены открытые уроки и внеклассные занятия: урок русского языка в 8 классе,
урок математики в 4 классе, внеклассные занятия в 1, 2 классах, кружковая
деятельность в 5, 6 классах,  классный час в 6 классе, коррекционное занятие в
5 классе.
Гостям и участникам
семинара коллектив коррекционной школы представил творческий концерт с участием
воспитанников и сотрудников школы. На семинаре были озвучены предварительные
итоги работы Всероссийской экспериментальной площадки.
5. Участие в региональной
научно-практической конференции «Тьюторство как новая профессиональная практика
в специальном (коррекционном) образовании», г. Челябинск (04.12.2013г.)
6. Участие во Всероссийской
научно-практической конференции по теме «Организация и содержание обучения
детей со сложной структурой дефекта», г. Челябинск (12-14 марта 2014г.)
7. Публикация методических разработок
педагогами школы (Марченко А.В., Иванова Э.Х., Демидюк Е.М., Захарова С.Н.,
Лахтачева С.М., Приданникова А.А.) в сборнике материалов V Всероссийской научно-практической конференции
по теме «Личностно оринентированное образование детей с ОВЗ в условиях введения
ФГОС общего образования: проблемы и перспективы».
Результативность:
1. Проведена оценка профессиональной
компетентности педагогов МКС(К)ОУ VIII вида.
2. Разработаны локальные акты: Положение
о портфолио педагога; Положение о портфолио обучающегося.
3. Педагогический совет «Развитие
творческого потенциала обучающихся коррекционной школы – залог их успешной
социализации»
4. Проведена первичная диагностика
творческой активности педагогов и обучающихся МКС(К)ОУ VIII вида.
5. Проведен внутришкольный конкурс
педагогических порфолио (февраль 2014г.)
7. Участие в региональной
научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы развития
творческой активности детей с ОВЗ» (апрель 2014г.)
8. Участие в видеоконференции ФИРО по
теме «Образовательные инициативы России: результаты деятельности
экспериментальных площадок федерального автономного учреждения «Федеральный
институт развития образования» (март 2014г.)
9. Участие в семинаре по
экспериментальной площадке в режиме on-line (декабрь 2013г.)
10. Участие в обучающем семинаре для
психологов, г. Челябинск (ноябрь 2013г.)
11. Составлены портфолио учащихся
(частично) (I квартал 2014г.)
12. Проведен промежуточный анализ работы
экспериментальной площадки за период IV кв. 2013- I кв. 2014г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Публикация, Ильина А.В..doc

alt: МБС(К)ОУ № 36 ( III - IV вида), г

alt: Методические семинары •

alt: Выдрин, руководитель РИМК В.П.

intro: Из опыта работы экспериментальной площадки по теме «Событийно-рефлексивный подход к развитию творческой активности детей с ограниченными возможностями здоровья»

администрации

group: Педагогика

title: Работа экспериментальной площадки. Из опыта работы педагогического коллектива


extracted_text:
Предмет:
Технология
Класс: 5
Дата:
Тема:
Технология  пригот овления  блюд из овощей.
Цель: Дать
учащимся основные понятия о технологии приготовления блюд из овощей, раскрыть
важность употребления овощей в питании человека, учить правильной нарезке
овощей и правильной тепловой обработке овощей. Расширять кругозор учащихся,
развивать целеустремленность, творческое мышление, фантазию. Воспитывать
трудолюбие, уважение к профессии повара, умение работать в команде,
толерантность.
Тип урока:
комбинированный.

Ход урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация
опорных знаний.
- Беседа: На какие стадии делится технология приготовления
пищевых продуктов? Что относится к механической стадии? Что такое тепловая
обработка?
3. Изучение нового материала.
А) Нарезка овощей – способствует более равномерной тепловой
обработке овощей, придает блюдам красивый внешний вид, улучшает вкус. Для
нарезки овощей применяют различные инструменты и приспособления: ножи, терки,
овощерезки. От вида нарезки овощей зависит продолжительность варки блюда,
поэтому надо следить, чтобы овощи были нарезаны кусочками одинаковой формы и
величины.
Б) Формы нарезки делят на простую и фигурную ( сложную).
Простая форма: соломка, кубик, брусочек, кружочек, ломтик,
долька, квадратик, кольцо, полукольцо.
Фигурная нарезка: звездочка, цветочек, шестеренка, гребешок.

В) Тепловая обработка пищевых продуктов. – меняются вкусовые
качества продуктов и снижается их пищевая ценность за счет потерь питательных
веществ и разрушения витаминов. Однако после ТО продукты питания легче
усваиваются организмом, а при нагреве уничтожаются болезнетворные микробы.
Приёмы ТО: 1) основные, 2) вспомогательные, 3)
комбинированные.
Основные: 1) варка – нагревание продукта в большом количестве
жидкости под крышкой. 2) жарение – нагрев продукта в различных количествах
жира.
Вспомогательные: 1) пассерование – обжаривание мелко
нарезанных продуктов в небольшом количестве жира на медленном огне перед их
дальнейшей кулинарной обработкой. 2) бланширование – быстрое обваривание или
ошпаривание кипятком, применяется чаще всего при консервировании.
Комбинированные: 1) тушение – сначала продукт обжаривают на
сковороде основным способом, а затем припускают( варят в небольшом количестве
жидкости) с добавлением специй. 2) запекание – выдерживание в жарочном шкафу
при температуре 250 – 300 градусов вареных, жареных или сырых продуктов в соусе
или без него до образования румяной корочки.
Г) Заготовка продуктов: 1) засолка, квашение, мочение,
маринование, 2) сушка, 3) уваривание с сахаром, 4) протирание с сахаром, 5)
пастеризация, стерилизация, 6) охлаждение, замораживание.
4. Физкультминутка.
5. Закрепление нового материала. Практическая работа.
Приготовление блюд из варёных овощей.
- Вводный инструктаж: для приготовления овощных блюд
используют все виды тепловой обработки.
Правила ТО овощей:
- свёклу и морковь варят в несолёной воде,
- другие овощи, предназначенные для варки, опускают в
подсоленную кипящую жидкость и варят на слабом огне в кожуре.
- картофель, морковь и свеклу можно варить на пару.
- при варке вода должна покрывать овощи на 1 – 1,5 см.
- овощи варят в посуде с закрытой крышкой ( для уменьшения
потери витамина С).
- Текущий инструктаж. Проверить наличие продуктов, входящих в
рецептуру блюда, определить их качество  Приступить к пригот овлению
кулинарного блюда, соблюдая технологию нарезки овощей , технологию
приготовления блюда, правила безопасной работы при пользовании режущими
инструментами.
- Заключительный инструктаж. Оформление блюда, подача на
стол, дегустация, выводы о качестве приготовленного блюда и о проделанной
работе.
Винегрет классический:  картофель – 3 шт.
                      Морковь – 2 шт.
                        Свекла – 2 шт.
                      Огурец солен. – 2 шт.
                      Лук репчатый – 1 шт.
                      Капуста квашен. – 150 гр.
                      Подсолнечное масло – 4 ст. л.
                      Соль, перец ч. М. по вкусу.
6.Итог урока. Рефлексия. 7 Домашнее задание: изучить параграф
28 « Технология 5 кл.»  Глозман, стр. 221. Задание 1 , идея творческого проекта
1 выполнить практически.

file_name: приготовление винегрета 5 кл.rtf

alt: Предмет: Технология Класс: 5

title: Конспект урока по технологии в 5 классе на тему:" Технология приготовления блюд из  овощей."


extracted_text:
« Помни – не
забудь!»
27 января - Международный день памяти
жертв Холокоста. В этот день весь цивилизованный мир склоняет голову перед
жертвами варварских акций нацистов. Сегодня, в этот памятный день, в нашей
школе прошло общешкольное мероприятие « Помни – не забудь».
Ребята узнали о роли, значении, месте
данного явления, и его влиянии на развитие исторического процесса, а также
ознакомлены с ужасами Саласпилса, Бухенвальда, Майданека, Бабьего Яра, Хатыни.
Ребята активно выражали своё отношение к этой страшной трагедии.
Учащиеся узнали о том , что Генеральная Ассамблея ООН
провозгласила 27 января Международным днём памяти жертв Холокоста. Именно в
этот день в 1945 Красная армия освободила Освенцим – крупнейший фашистский
концлагерь, располагавшийся на территории Польши. За 4 года в Аушвице (немецкое
название Освенцима) уничтожили более 2 млн.чел., узнали о значении слова
Холокост.
Холокост – слово из греческого языка, означающее «всесожжение».
«уничтожение огнём», а также «жертвоприношение посредством огня».
Холокост - это символ газовых камер, печей сжигающих детей,
женщин, стариков, это массовый расстрел невинных мирных людей…
 Также ребята прослушали стихотворения о войне М.
Джалиля « Варварство», Е. Евтушенко « Бабий яр»,  была  прослушана песня в
исполнении М. Магамаева « Бухенвальдский набат»,   просмотрен
видеоролик о лагерях смерти. Ребят узнали о символе – еврейская звезда.
В завершение мероприятия 5 класс исполнил песню «Аист на
крыше».
Во времена Холокоста было убито около шести миллионов
евреев. Конечно, это является страшной трагедией для всего человечества, и нам
следует хранить память об этих ужасных событиях, чтобы не допустить их
повторения. Поэтому данные мероприятия положительно влияют на молодое
поколение.

file_name: « Помни – не забудь»..docx

alt: Помни – не забудь!» 27 января -

intro:
Цель: обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.
Задачи:
•	формирование толерантного сознания, исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида;
•	ознакомление с понятиями “толерантность”, “толерантная личность”, “границы толерантности”;
•	развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
•	обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;
•	формирование патриотизма, гражданственности.

title: Внеклассное мероприятие "Помни, не забудь!" (трагедия Холокоста)


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №2
Тема:
Правовые нормы информационной деятельности
(Лицензионные и свободно распространяемые программные
продукты.
Организация обновления программного обеспечения с
использованием сети Интернет)

Цель:

 изучить лицензионные и свободно
  распространяемые программные продукты;

научиться осуществлять организацию
  обновления программного обеспечения с

использованием
сети Интернет.

Теоретические сведения к лабораторной работе               ПРОЧИТАТЬ Классификация программ по
их правовому статусу
Программы по их правовому статусу
можно разделить на три большие группы: лицензионные, условно бесплатные и
свободно - распространяемые.
1.
Лицензионные программы. В соответствии с
лицензионным соглашением разработчики программы гарантируют еѐ нормальное
функционирование в определенной операционной системе и несут за это
ответственность.
Лицензионные
программы разработчики обычно продают в коробочных дистрибутивов.
В коробочке находятся CD-диски, с
которых производится установка программы на компьютеры пользователей, и
руководство пользователей по работе с программой.
Довольно часто разработчики
предоставляют существенные скидки при покупке лицензий на использовании
программы на большом количестве компьютеров или учебных заведениях.
2.
Условно бесплатные программы. Некоторые
фирмы разработчики программного обеспечения предлагают пользователям условно
бесплатные программы в целях рекламы и продвижения на рынок. Пользователю
предоставляется версия программы с определѐнным сроком действия (после
истечения указанного срока действия программы прекращает работать, если за
неѐ не была произведена оплата) или версия программы с ограниченными
функциональными возможностями (в случае оплаты пользователю сообщается код,
включающий все функции программы).
3.
Свободно распространяемые программы. Многие
производители программного обеспечения и компьютерного оборудования
заинтересованы в широком бесплатном распространении программного обеспечения. К
таким программным средствам можно отнести:
 Новые недоработанные (бета)
версии программных продуктов (это позволяет провести их широкое тестирование).
 Программные продукты, являющиеся
частью принципиально новых технологий (это позволяет завоевать рынок).
 Дополнения к ранее выпущенным
программам,  исправляющие найденные ошибки или расширяющие возможности.  Драйверы к новым или улучшенные
драйверы к уже существующим устройствам.
Но какое бы программное
обеспечение вы не выбрали, существуют общие требования ко всем группам
программного обеспечения:
ü
Лицензионная чистота (применение программного обеспечения
допустимо только в рамках лицензионного соглашения).
ü
Возможность консультации и других форм сопровождения.
ü
Соответствие характеристикам, комплектации, классу и типу
компьютеров, а также архитектуре применяемой вычислительной техники.
ü
Надежность и работоспособность в любом из предусмотренных режимов
работы, как минимум, в русскоязычной среде.
ü
Наличие интерфейса, поддерживающего работу с использованием
русского языка. Для системного и инструментального программного обеспечения
допустимо наличие интерфейса на английском языке.
ü
Наличие документации, необходимой для практического применения и
освоения программного обеспечения, на русском языке.
ü
Возможность использования шрифтов, поддерживающих работу с
кириллицей.
ü
Наличие спецификации, оговаривающей все требования к аппаратным и
программным средствам, необходимым для функционирования данного программного
обеспечения.
Преимущества лицензионного и недостатки нелицензионного
программного обеспечения Лицензионное программное обеспечение имеет ряд
преимуществ.
1.      Техническая
поддержка производителя программного обеспечения.
При эксплуатации приобретенного
лицензионного программного обеспечения у пользователей могут возникнуть
различные вопросы. Владельцы лицензионных программ имеют право воспользоваться
технической поддержкой производителя программного обеспечения, что в
большинстве случаев позволяет разрешить возникшие проблемы.
2.      Обновление
программ.
Производители программного
обеспечения регулярно выпускают пакеты обновлений лицензионных программ (patch,
service-pack). Их своевременная установка - одно из основных средств защиты
персонального компьютера (особенно это касается антивирусных программ).
Легальные пользователи оперативно и бесплатно получают все вышедшие обновления.

3.      Законность
и престиж.
Покупая нелицензионное
программное обеспечение, вы нарушаете закон, так как приобретаете
"ворованные" программы. Вы подвергаете себя и свой бизнес риску
юридических санкций со стороны правообладателей. У организаций, использующих
нелегальное программное обеспечение, возникают проблемы при проверках
лицензионной чистоты программного обеспечения, которые периодически проводят
правоохранительные органы. За нарушение авторских прав в ряде случаев
предусмотрена не только административная, но и уголовная ответственность.
Нарушение законодательства, защищающего авторское право, может негативно
отразиться на репутации компании. Нелицензионные копии программного обеспечения
могут стать причиной несовместимости программ, которые в обычных условиях
хорошо взаимодействуют друг с другом.
4.
В ногу с техническим прогрессом
Управление программным
обеспечением поможет определить потребности компании в программном обеспечении,
избежать использования устаревших программ и будет способствовать правильному
выбору технологии, которая позволит компании достичь поставленных целей и преуспеть
в конкурентной борьбе.
5.
Профессиональные предпродажные консультации
Преимущества приобретения
лицензионного программного обеспечения пользователи ощущают уже при его
покупке. Продажу лицензионных продуктов осуществляют сотрудники компаний - авторизованных
партнеров ведущих мировых производителей программного обеспечения,
квалифицированные специалисты. Покупатель может рассчитывать на
профессиональную консультацию по выбору оптимального решения для стоящих перед
ним задач.
6.
Повышение функциональности
Если у вас возникнут пожелания к
функциональности продукта, вы имеете возможность передать их разработчикам;
ваши пожелания будут учтены при выпуске новых версий продукта.
Приобретая
нелицензионное программное обеспечение вы очень рискуете.
Административная
ответственность за нарушение авторских прав
Согласно статьи 7.12 КоАП РФ 1,
ввоз, продажа, сдача в прокат или иное незаконное использование экземпляров
произведений или фонограмм в целях извлечения дохода в случаях, если экземпляры
произведений или фонограмм являются контрафактными: влечет наложение
административного штрафа: на юридических лиц - от 300 до 400 МРОТ с
конфискацией контрафактных экземпляров, произведений и фонограмм, а также
материалов и оборудования, используемых для их воспроизведения, и иных орудий
совершения административного правонарушения. Уголовная ответственность за
нарушение авторских прав
Согласно статьи 146 УК РФ (часть
2), незаконное использование объектов авторского права или смежных прав, а
равно приобретение, хранение, перевозка контрафактных экземпляров произведений
или фонограмм в целях сбыта, совершенные в крупном размере, наказываются
штрафом в размере от 200 до 400 МРОТ или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период от двух до четырех месяцев, либо обязательными
работами на срок от 180 до 240 часов, либо лишением свободы на срок до двух
лет.
При использовании
нелицензионного, то есть измененной пиратами версии, программного продукта,
могут возникнуть ряд проблем.
Ø
Некорректная работа программы. Взломанная программа– это
изменѐнная программа, после изменений не прошедшая цикл тестирования.
Ø
Нестабильная работа компьютера в целом.
Ø
Проблемы с подключением периферии (неполный набор драйверов
устройств).
Ø
Отсутствие файла справки, документации, руководства.
Ø
Невозможность установки обновлений.
Ø
Отсутствие технической поддержки продукта со стороны
разработчика.
Ø
Опасность заражения компьютерными вирусами (от частичной потери
данных до полной утраты содержимого жѐсткого диска) или другими
вредоносными программами.

Содержание работы:
Задание №1. Найти в Интернет закон РФ «Об информации,
информатизации и защите информации» и выделить определения понятий:

1. информация

2. информационные технологии

3. информационнотелекоммуникационная сеть

4. доступ
  к информации

5. конфиденциальность информации

6. электронное сообщение

7. документированная информация

Задание 2. Изучив источник «Пользовательское
соглашение» Яндекс ответьте на следующие вопросы:

Вопрос

Ответ

1. По какому адресу находится страница с пользовательским
  соглашением Яндекс?

2. В каких случаях Яндекс имеет право отказать пользователю в
  использовании своих служб?

3. Каким образом Яндекс следит за
  операциями пользователей?

4. Что подразумевается под термином

«контент» в ПС?

5. Что в ПС сказано о запрете публикации материалов, связанных
  с:

ü
нарушением
  авторских прав и дискриминацией людей;
ü
рассылкой
  спама;

ü
обращением с
  животными;

ü
размещением и
  пропагандой порнографии

6. Какого максимального объема могут быть файлы и архивы,
  размещаемые пользователями при использовании службы бесплатного хостинга?

7. Ваш почтовый ящик на Почте Яндекса будет удален, если Вы не
  пользовались им более

Задание 3. Изучив программное обеспечение
компьютера, за которым Вы работаете, заполните список:
Перечень
программ Open Office
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Перечень
стандартных программ
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

 Задание №4. Ответьте на вопросы:

1. Что такое программное обеспечение
  компьютера?

2. Какие программы являются условно бесплатными?

3. Какие программные средства относят к свободно
  распространяемым программам?

4. В чем преимущества лицензионного программного обеспечения?

5. Какие проблемы могут возникнуть при использовании
  нелицензионного программного продукта?

Написать вывод по работе.

file_name: Практическая работа_Правовые_нормы_информационной_деятельности.pdf

alt: Лабораторно-практическая работа №2

alt: Задание 2 . Изучив источник «Пользовательское соглашение»

alt: Перечень стандартных программ 1

intro:
Практическая работа
Правовые нормы информационной деятельности (1 курс, СПО)