extracted_text:
Управление культуры Администрации г. Чебоксары
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Чебоксарская детская школа искусств №1»

Рекомендована                                                                                Утверждаю

педагогическим советом                                         Руководитель
МБУДО «ЧДШИ №1»

Н.Н.Ванеркина
Протокол №1 от «26» августа
2021г.                         Приказ №26 от «30» сентября 2021г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
по теме:

«Использование дыхательной системы А.Н.Стрельниковой,
К.П.Бутейко в обучении игре на флейте»
Для учащихся начального специального образования.

Составитель: Львовская Наталия Владимировна
преподаватель по классу флейты
МБУДО «ЧДШИ №1»

г. Чебоксары
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение
……………………………...…………………………………….3
2.
История флейты………………………………………………………….....5
3.
Типы
исполнительского дыхания……………………………………........7
3.1.Брюшное дыхание………………………………………………….…7
3.2.Грудное дыхание …………………………………………………......8
3.3.Грудо – брюшное дыхание
……………………………………….…8
4.
Фазы
исполнительского дыхания ……………………...............................9
5.
Особенности и
принципы дыхания при игре на флейте …………….….9
6.
 Постановка   дыхания
при игре на блокфлейте ………………………..11
7.
Методика
постановки исполнительского дыхания……………………..13
8.
Болезни органов
дыхания………………………………………………...15
9.
Использование
дыхательной гимнастики в постановке дыхания флейтистов………………………………………………………………...16
10. Гимнастика А.Н.Стрельниковой…………………………………………16
11. Приемущества гимнастики А.Н.Стрельниковой……………………….18
12. Методика выполнения дыхательной гимнастики по      А.Н.Стрельниковой……………………………………………………….18
13. Комплекс дыхательных упражнений по Стрельниковой………………19
14. Дыхательная гимнастика по методу К.П.Бутейко………………...……26
15. Основные положения теории К.П.Бутейко и методика выполнения
дыхательной гимнастики………………………………………………....26
16. Заключение……………………………………………………………......27
17.  Список использованной литературы…………………………………...28

1. ВВЕДЕНИЕ

В процессе музыкального воспитания детей
школьного возраста решается множество воспитательно-образовательных задач.
Одной из основных является развитие музыкальных и творческих способностей детей
в различных видах музыкальной деятельности: восприятия и исполнительства (певческой
деятельности, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмической
деятельности).

Одним из интересных видов деятельности для детей всегда являлась игра на
музыкальных инструментах.

Выдающиеся музыканты-просветители (Б.Асафьев, Б.Яворский), австрийский
композитор и педагог Карл Орф подчеркивали значение активных форм музыкальной
деятельности
и
детского оркестра как  основы элементарного музицирования  и
развития
музыкальности у всех детей. Большое значение игре на детских музыкальных
инструментах придавали и создатели действующей у нас системы музыкального
воспитания детей школьного возраста.

Еще в 20-е годы ХХ столетия Н.А.Метлов говорил о роли этого вида детской
музыкальной деятельности. Этот известный музыкальный деятель и педагог стал
инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах. Над проблемой
развития музыкальных способностей детей в данном виде исполнительства
Совместно
с Н.А.Метловым в 20-40-е годы ХХ века работали известные педагоги –
Т.С.Бабаджан, Ю.А.Двоскина, М.А.Румер и другие. Впоследствии разработкой этих
вопросов методики занималась Н.А.Ветлугина и ее ученики (К.Линкявичус, В.В.Ищук
и др.). Существующая в Росси система музыкального воспитания,
разработанная
Д.Б.Кабалевским, построена на признании ведущей роли восприятия музыки.

В основу системы школьного и музыкального воспитания легли труды: В.Н.Шацкой,
Б.В.Астафьева, Т.С.Бобаджан, Ю.А.Двоскиной, Т.А.Вилькорейской, Е.М.Кершнер,
Н.А.Метлова, А.В.Кенеман, М.А.Румер, С.Н.Беляевой-Экземплярской, Б.М.Теплова и
многих других педагогов и психологов.

Н.А.Ветлугина разработала многие важнейшие проблемы музыкального воспитания
детей: развитие творчества, самостоятельной музыкальной деятельности, обучения
пению и обобщила, систематизировала ведущие направления исследований
музыкантов-педагогов, психологов, создала свою школу учеников, продолживших
изучение  различных аспектов теории и методики музыкального воспитания детей.
Среди учеников Н.В.Ветлугиной: И.А.Дзержинская, Я.Бирзнопс, А.Вайгине,  С.М.Шоломович
и др. Итак, развитие музыкальности осуществляется через все виды музыкальной
деятельности.

В работе с детьми применяются различные музыкальные инструменты и игрушки. Одни
из них созданы на основе народных (трещотка, бубен, барабан, деревянные ложки,
баян, аккордеон), другие – по типу инструментов симфонического оркестра (арфа,
ксилофон, металлофон, флейта, гобой, кларнет). Среди детских музыкальных
инструментов и игрушек есть все основные группы (ударные, духовые, струнные,
клавишные, клавишно-язычковые).

Звучание  духовых инструментов также разнообразно. У кларнета и саксофона –
более насыщенный, у триолы симоны – яркий и даже резковатый, а у флейты звук
нежный и светлый.

Приобретение навыков игры на инструментах духового оркестра требует, прежде
всего, правильной постановки исполнительского аппарата, техники языка и
пальцев, а также овладения различными штрихами. Желаемый результат достигается
только при длительной, целенаправленной и систематической работе с использованием
специальных индивидуальных  и коллективных упражнений.

На начальном этапе обучения
первостепенной задачей является правильная постановка исполнительского дыхания
и амбушюра. Этот период требует самого пристального внимания и ежедневного
контроля со стороны преподавателя и самоконтроля учащегося.

В данной работе даны сведения из области постановки исполнительского дыхания
музыканта-духовика, определены основные типы дыхания и способы их овладения.

На начальном этапе обучения особое внимание следует уделить постановке
исполнительского аппарата учащегося. Осуществлять ее следует комплексно,
вырабатывая профессиональные навыки в постановке корпуса, головы, рук, пальцев,
амбушюра и исполнительского дыхания. Следить за правильностью положения
элементов исполнительского аппарата следует повседневно, не пропуская
неточностей и ошибок, так как от его постановки непосредственно зависит
качество звука, беглость, технический уровень и освоение диапазона инструмента.

Особое внимание следует уделить постановке исполнительского дыхания,
определяемого по трем основным признакам: брюшное, грудное и грудобрюшное.

В данной работе мы будем говорить об обучении игре на флейте, и особое внимание
уделим особенностям постановки при игре на флейте.

2. ИСТОРИЯ ФЛЕЙТЫ

В Ленинградский государственный музей музыкальных инструментов в 1965 году
поступила большая партия предметов, найденных при археологических раскопках в
разных районах нашей страны. Самый древний экспонат – флейта из птичьей кости, сделанная
руками неизвестного мастера еще 4 тысячи лет назад. Найден этот инструмент
около деревни Фомино в Рязанской области.

Еще более древняя флейта была обнаружена при раскопках древнекаменного века. Ей
около 20 тысяч лет. Это – свисток из сустава северного оленя. Путешествовавший
во 2 веке эры греческий историк Полидевк писал, что скифы «дуют в кости орлов и
коршунов наподобие флейт». (В это время в самих Афинах игра флейтистов и
флейтисток уже ласкала слух людей в театрах и храмах). И, наконец, менее 20 лет
назад в русле Днепра в слое песка была обнаружена свистулька из белой глины.
Этой флейте более 600 лет. Называется она окариной.

Все эти факты разрознены, и перепад во времени тут от 20 тысяч до 600 лет. Что ж,-
значит, люди играли на флейтах все это время. Теперь вопрос чисто практический.
На каких именно флейтах играл древний человек? Ведь изобретение отверстий,
укорачивающих столб  воздуха в трубке и, соответственно, регулирующих его  высоту,
относится к более позднему времени. А в старинной флейте столько открытых с
одной стороны трубочек, сколько необходимо в данный момент для исполнения многозвучной
мелодии. Самые древние флейты имели 2-3 ствола, более поздние 4-5 и так далее.

Старинная многоствольная флейта называется флейтой Пана. Названа она так в
честь древнегреческого бога, покровителя пастухов. Греки почитали Пана как
божество, олицетворяющее силы природы. Сопровождаемый нимфами, бродил он по
диким ущельям и дремучим лесам, звуками своей многоствольной флейты собирая
стада. Тех, кто нарушал покой леса, он наказывал, насылая на них безотчетный
страх, панику. Это по-детски трогательное существо с ясными голубыми глазами, с
козлиными ногами и рожками, изображено на знаменитой картине Михаила Александровича
Врубеля. В правой руке Пан держит свою четырехствольную флейту.

Флейта Пана дожила до нашего времени. Ее отличает чистый и ясный звук. У разных
народов она бытует под разными названиями. У молдаван, например, это «най», в
Литве - «скудучай». А совсем недавно был обнаружен русский инструмент типа
флейты Пана- «кугиклы». О его существовании ученые знали раньше, но он считался
вышедшим из употребления, фольклористы нашли его в затерявшемся в гуще Брянских
лесов селе Дорожево. Живы еще и люди, которые знают, какой стебель куги
(цевницы) нужно срезать на болоте, чтобы он заиграл. Отсюда, кстати, и название
- «кугиклы».
         А как сложилась судьба флейты с отверстиями?
Во-первых, какой  флейты – поперечной или продольной? Поперечная – это та, у
которой отверстие для  вдувания воздуха находится в одном ряду с отверстиями
для пальцев. Ее держат поперек  лица, несколько набок. Современный
симфонический оркестр в своем составе имеет тоже поперечную флейту, только
очень совершенную.
         А продольная флейта – это нечто другое. У
башкир это – «курай», у узбеков «най» (не путайте с молдавским), у белорусов «дудка»,
«флуэр» у молдаван, «сопилка» у украинцев, « саламури » у грузин, «свирель» у
русских. Можно еще перечислять названия продольных флейт многих народов мира.
         Семейство свистящих духовых народных
инструментов – одно из самых древних и представительных. К нему относятся все
духовые инструменты, звук которых образуется от свиста струи воздуха при рассечении
 о тот или иной специальный острый выступ. У флейты  Пана и кугикл  это сами
края трубочек,  у флейты поперечной – края вдувного отверстия, флейт продольных
– клювовидные свистящие устройства.
        Кугиклы или кувиклы, кувычки – это
многоствольная флейта, Русская разновидность флейты Пана. Как уже было сказано,
изготовлялась она обычно из стеблей куги (камыша).  Годились для этой цели и
другие растения – зонтичные  травы с их трубчатыми стеблями или кустарники с
мягкой сердцевиной, например: бузина. Хорош для всех вообще свистящих
инструментов бамбук, а в наше время пластмассовые, эбонитовые и даже
металлические трубки.
         Свирель – наиболее распространенная у нас
разновидность семейства флейтовых. Нигде, пожалуй, не наблюдаются такой
путаницы и несогласованности в наименовании по существу одного и того же
инструмента, как именно здесь. Положение усложняется еще тем, что нередко
перемешиваются названия сходных инструментов родственных национальностей:
русских, украинцев, белорусов. Вот эти названия: дудка, дула, пыжатка, сопель, пищаль,
посвистель и, наконец, свирель. А суть у всех одна: открытая снизу трубка с
пальцевыми отверстиями и свистящим приспособлением в верхней части.
         Мундштука у флейты нет, ведь флейта древнее
большинства своих оркестровых сородичей. Люди издавна пользовались всякими
свистульками – из глины, камыша и т.д., в основном, чтобы приманивать птиц на
охоте. И сейчас флейта, как дальний потомок свистулек используется в
классической музыке, и в джазе, и в роке…
Голос у флейты негромкий, а вот в душу
проникает глубоко. Флейтист в отличие от гобоиста или кларнетиста не
прикасается губами к инструменту. Отчего же получается звук? Во время игры
флейту прикладывают к нижней губе и в отверстие металлической трубки вдувают
воздух.

3. ТИПЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЫХАНИЯ

3.1. Брюшное дыхание

Для этого типа дыхания  характерна  очень большая подвижность брюшных стенок,
что объясняется управляемостью мышцами живота, которые легко можно развить,
добиться их эластичности. Эти мышцы также легко поддаются целенаправленной
тренировке. В комплексе с другими мышцами, участвующими в работе
исполнительского дыхания, они играют чрезвычайную важную роль в
звукоизвлечении, ведении звука, выражении динамических оттенков, а также в
применение различных штрихов. Умелое
использование
этого типа дыхания способствует извлечению насыщенных обертонами и устойчивых в
интонационном отношении ясных и чистых звуков, дает возможность исполнителю
создать
звуку «опору», что значительно облегчит ему освоение высокого и высшего регистра
инструмента.

Так называемая «опора» звука создается мышцами живота путем образования
повышенного давления воздуха в легких и бронхах. В этом случае язык играет роль
клапана, призванного регулировать выпуск необходимого количества воздуха в
определенный промежуток времени. Особое внимание следует обратить на то, чтобы
не допустить снижения давления воздуха после атаки звука. Эта ошибка – одна из
самых распространенных у начинающих  музыкантов. Она влечет за собой «плавающую»
интонацию, неровный по динамике и тусклый по тембру звук, его чрезмерно
громкое  начало с почти внезапным ослаблением и последующим затуханием.

В начале вдоха живот – сначала его низ, а затем верх – выдается, нижние ребра
значительно расширяются. При глубоком брюшном дыхании в последней фазе вдоха
наблюдается незначительное расширение грудной клетки вплоть до более высоких
участков.

При брюшном дыхании большую нагрузку несет диафрагма, которая, принимая усилия
мышц живота, передает их на легкие. Поэтому учащемуся необходимо постараться в
короткий срок  устранить явления скованности диафрагмы.

Перечисленные недостатки в постановке исполнительского дыхания являются весьма
распространенными у начинающих музыкантов. Они характеризуются неуправляемостью
подачи воздуха, неполным выдохом, срывающимся, неуравновешенным звуком.
Скованность диафрагмы значительно затрудняет извлечение звуков в нюансах рр и
ff .

3.2. Грудное дыхание

При грудном исполнительском дыхании основную нагрузку в регулировании вдоха
несет диафрагма. Это объясняется тем, что межреберные мышцы человека
практически неуправляемы, что приводит их в регулировании и распределении
воздуха, интенсивности его вдоха и выдоха. Вдох при этом типе исполнительского
дыхания характеризуется заметным поднятием плеч, что создает некоторые
изменения в постановке головы и рук исполнителя. Управление этим типом
исполнительского дыхания несколько затруднено, ведение и филирования звука
весьма ограничено, что создает некоторые трудности исполнения звуков в нюансах
р и f, а также в высоком и высшем регистре инструмента.

Опора звука при грудном исполнительском дыхании практически отсутствует, что
требует от исполнителя применения брюшного дыхания на последующих стадиях
(после начальной)  исполнения музыкальной фразы.

Вышеизложенные характеристики грудного типа дыхания определяют сферу его
применения. Практически им можно пользоваться в случае, если появилась
необходимость сменить дыхание, а время для этого весьма ограничено. Также следует
учитывать, что грудное дыхание пригодно только в том случае, если исполнитель
уже приобрел в достаточной степени устойчивые профессиональные навыки
применения брюшного.
         При применении грудного типа исполнительского
дыхания следует учитывать, что оно используется только при исполнении
музыкального текста, изложенного в среднем регистре в нюансе mf.

3.3. Грудобрюшное дыхание

         Характеризуется
наиболее равномерной и полной загрузкой всех мышц, участвующих в работе
дыхательного аппарата. Этот тип исполнительского дыхания объединяет два
вышеизложенных и является наиболее употребимым в исполнительской практике.
Характерная его черта – мобильность. Учащийся, правильно овладевший
исполнительским дыханием, в состоянии освоить весь диапазон инструмента,
различные виды динамики и штрихов. Он также не будет подвержен явлениям одышки
и усталости.

Примечание:
В исполнительской практике определился еще один тип дыхания, так называемый
«парадоксальный», встречающийся чаще у вокалистов. В редких случаях им
пользуются также и исполнители на духовых инструментах. Характерной чертой
этого типа  исполнительского дыхания является неучастие мышц живота, грудной   клетки,
регулировке и управлении подачей воздуха, а также создании «опоры». Всю эту
работу проводят гладкие мышцы бронхов, которые получили исключительное развитие
в результате систематической и целенаправленной  тренировки.

4. ФАЗЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЫХАНИЯ

         При всех типах дыхания следует уделять особое
внимание фазам вдоха и выдоха. Излишне глубокий или неполный выдох негативно
сказывается на качестве звука, его тембре и чистоте, а также на здоровье
исполнителя, способствуя развитию у него одышки или аритмии дыхания. Нормальный
исполнительский выдох предполагает сохранение в легких определенного количества
резервного воздуха. Мелкий вдох и глубокий выдох ведут к чрезмерно
продолжительным перегрузкам легких, что также вредно сказывается на здоровье
исполнителя.
         Характерной ошибкой начинающих музыкантов-духовиков
является мелкий вдох. Это лишает их возможности применения брюшного типа
исполнительского дыхания, что приводит к значительной потере в силе, красоте и
тембре звука, а также мешает освоению диапазона инструмента. Поэтому вдох
должен быть, по возможности, полным, а выдох – в объеме, не превышающем
допустимых естественных границ. Такой ритм дыхания также обеспечит учащемуся
необходимую «опору» звук.

5. ОСОБЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ ДЫХАНИЯ
ПРИ ИГРЕ НА ФЛЕЙТЕ

Проблема дыхания, так или иначе, стоит
перед игроком на флейте.  Трудность постановки дыхания наиболее очевидна для
флейтистов, когда они начинают играть танцевальную музыку. Множество  мелодий
для флейты - танцевальные, и, так или иначе, встает  проблема постановки
правильного дыхания при игре на флейте, научиться правильно дышать во время
игры - возможно, существует несколько методик постановки дыхания флейтистов.

Для игры на флейте надо научиться дышать так, чтобы воздуха в легких всегда
было достаточно.

Правильное дыхание при игре на флейте – вещь, непростая не только для новичков,
но и для умеющих играть флейтистов. В большинстве случаев преподаватели
рекомендуют дышать животом – это трудно сделать, особенно начинающим.

Классические методики постановки дыхания у флейтистов рекомендуют тренироваться
на воздушных шариках (надувать их «при помощи живота» вдыхать воздух и выдувать
его уже в шарик).

Флейтисту необходимо «поймать» этот момент – вдох-выдох именно животом и
диафрагмой. Легче всего это сделать, если отрывисто, т.е. коротко и с напором
издавать звук «у», как паровоз. Положив руку на область диафрагмы, как бы
подталкивать воздух, звук, из живота. Когда воздух «заканчивается», то живот
надувается (набирает воздух) сам собой.

Начинающему флейтисту следует помнить, что, если не поставлено дыхание может
случиться так, что в нотах указано, когда надо делать вдох, а вот к этому
моменту  еше есть запас! Зато буквально через две-три ноты вдох надо
действительно делать или - вроде воздуха нет, а живот полный и вдох делать
некуда.

В рекомендациях начинающему флейтисту говорится следующее:
·
Перед началом игры набирай в
легкие  побольше   воздуха, не менее 2/3 от полного объема!
·
Если наберешь недостаточно – до
места вдоха в мелодии может не хватить, и последние ноты, сыгранные «на
издыхании», будут звучать неуверенно и слабо.
·
Вдыхай быстро, ртом и носом
одновременно, флейту при этом не убирай ото рта, а только приоткрывай рот для
вдоха.

У американских поперечных флейтистов есть такой совет по тренировке губ и
дыхания в течение дня, когда флейта недоступна: оторвать кусок туалетной
бумаги, прижать к стене и дуть на бумагу, как можно дольше удерживая ее на
стене только дыханием.

Обычно флейтисты дуют, как на обожженную кожу, холодным воздухом, а ученики
профессора Московской Государственной Консерватории Юрия Николаевича Должикова
– теплым, пропуская его через напряженные особым образом голосовые связки….

Еще одна характерность при традиционном исполнении кельтской музыки – это тот
факт, что различные инструменты играют мелодию практически в унисон, вместе,
сливаясь в одну реку. При этом фиддлер, аккордеонист, гитарист или волынщик
могут играть без прерывания звука инструмента, а флейтист должен находить
места, где его вдох не нарушит ритм мелодии, ее рисунок.

Однако, в отличие от классического флейтиста, традиционный флейтист не
старается скрыть звук своего вдоха. Некоторые стили игры напротив,
предусматривают использование этого звука, как дополнительного ритмического
устройства.

Во время игры нужно стараться делать вдох в конце каждого такта или ритмической
секции. Но, играя быстрые танцевальные мелодии, не всегда может вдыхать так
часто, как расположены такты во времени, важно отметить, что если вдыхать после
каждого такта, то это сделает игру флейтиста монотонной и предсказуемой.

Несколько основных правил дыхания для флейтиста:

1.
Никогда не меняй ритм мелодии,
беря дыхание. Мелодия должна звучать мерно, как галоп лошади. Поэтому, вдыхая,
у тебя есть два пути: или сократить длительность ноты, оставив время для вдоха,
или пропустить ноту вообще, вдохнув вместо нее.
2.
Если ты вдыхаешь в середине
мелодии, никогда не делай этого перед сильной долей (нотой), а только после
нее! Сильные доли – это те ноты, которым мы притопываем ногой, когда чувствуем
мелодию. Если вдохнуть перед такой нотой, можно легко потерять ее импульс,
момент атаки, энергию мелодии.
3.
Не всегда вдыхай после секций, то
есть законченных ритмически и мелодически музыкальных фрагментов. Если вместо
паузы и вдоха продолжить играть, это создает  красивый момент,    и мелодия
кажется текущей непрерывно.
4.
Старайся не вдыхать в одних и тех
же местах мелодии.

6. ПОСТАНОВКА ДЫХАНИЯ ПРИ ИГРЕ НА БЛОКФЛЕЙТЕ

Манипулируя дыханием, исполнитель может менять качество звучания блокфлейты. Замечательной
чертой данного инструмента  является небольшое сопротивление, которое сам
инструмент оказывает воздушной струе. Этим она существенно отличается от других
духовых инструментов. Умение контролировать воздушную струю, не встречающую на
своем пути какого-либо заметного сопротивления, является важным навыком,
практически недостижимым  для детей младшего возраста, да и для некоторых
взрослых. Однако это – единственный способ эффективно влиять на качество звука.

Кроме того, дыхание участвует в получении колебаний громкости (тремоло) и
частоты (вибрато). Если говорить коротко, то первый эффект достигается
сокращением мышц гортани, а второй – диафрагмы. Опытный исполнитель в состоянии
регулировать величину и скорость подобных модуляций.

Вопреки  расхожему  мнению, игра на блокфлейте требует особого контроля над
амбушюром (от фр., bouche – рот), то есть совокупностью мышц рта и положением
губ. Манипуляция формой и размером полости рта и гортанью, а также управление
соответствующей мускулатурой обогащают звук, упрощают извлечение нот в верхнем
регистре и позволяют осуществлять контроль  за  интонацией.

Давление воздушной струи, и амбушюр совместно существенно влияют на интонацию.
Изменение давления при сохранении формы полости рта заметно искажают высоту
звучащей ноты. Эта неразрывная связь между звуковысотностью и силой
звукоизвлечения отличает блокфлейту от других современных инструментов, причем
не в лучшую сторону.

Прежде чем извлечь первую ноту, необходимо узнать, как правильно держать
блокфлейту. Обычно левая рука  располагается выше правой. Хотя музыкант,
считающий себя левшой, может сделать наоборот. Правда следует иметь в виду, что
 современные блокфлейты  сконструированы с расчетом, что левая рука исполнителя
будет находиться выше правой.

Голова, шея и спина исполнителя должны располагаться на одной линии, а
инструмент нужно держать под углом 45 градусов к горизонтали. Руки следует чуть
раздвинуть от туловища, а подушечки пальцев должны находится на центральной оси
инструмента прямо на отверстиях. Между губ находится только самый кончик
мундштука, а  поддерживающий большой палец лежит прямо под указательным пальцем
правой руки. Ничто не должно стеснять грудь, горло должно быть расслабленно.

Когда же вы играете на флейте, то каждая нота является результатом движения
воздушного потока, который исходит из ваших легких, усиливается движением
диафрагмы вверх, проходит через ваши горло и рот, и попадает  наконец непосредственно
в инструмент. Если вы не в состоянии регулировать этот воздушный поток в
соответствии со стоящими перед вами музыкальными задачами, то никакие усилия не
компенсируют несовершенство вашего дыхательного аппарата.

Чтобы определить для каждой ноты необходимую силу воздушной струи, можно
проделать следующее: на одном дыхании, начав очень тихо, постепенно наращивайте
громкость до максимума, затем вновь постепенно снижайте ее. В начале и в конце
нота должна звучать как можно тише, а в середине – максимально громко. В этот
момент не обращайте  внимание на изменение высоты звука. Лучше это проделать,
повернувшись лицом в угол комнаты, так чтобы звук отражался от стен. Вы
обнаружите, что при сильном дыхании ваша блокфлейта высит, а при слабом,
наоборот, звучит ниже, чем следует. Чтобы определить верную высоту звука, вам
потребуется какой-то независимый калиброванный по высоте источник звука. Это
может быть хорошо настроенное пианино, синтезатор или компьютер.

Старайтесь ежедневно уделять 5-10 минут занятиям с длинными нотами. Это поможет
вам увеличить объем легких и научиться контролировать воздушную струю. Со
временем, приобретается определенный  опыт, вы научитесь определять силу
дыхания необходимую вам в том или ином случае. Если вы вдыхаете больше воздуха,
то это может вызвать головокружение. В этом случае нужно присесть, расслабиться
и попытаться дышать                                                          немного
реже. Скоро недомогание пройдет, и вы будете знать, что вам необходимо снизить
количество вдыхаемого воздуха.

Чтобы правильно извлечь звук, крепко сожмите губы в легкой улыбке. Напряжения
мышц вокруг губ должно быть достаточно, чтобы в образовавшуюся между ними щель
слегка вошел самый кончик мундштука. Верхняя и нижняя челюсти должны быть
расслаблены, а просвет между ними должен составлять примерно 2
 мм. Язык, прижатый к этому просвету между зубами, препятствует проникновению
воздуха непосредственно внутрь блокфлейты. Теперь, если вы шепотом произнесете
звук «ту», то язык отодвинется от зубов внутрь полости рта, предоставив  воздуху
возможность проникнуть в блокфлейту и, в результате, прозвучит нота. Чтобы
довести ее до нужной высоты, вам необходимо будет быстро увеличить давление
воздушной струны до необходимого уровня.

Координация между движением языка и контролем за давлением воздуха в полости
рта в процессе звукоизвлечения и  звучания ноты очень важна для правильного и
точного их исполне-  ния. При резком движении языка или слишком быстром
наращивании давления, воздух в буквальном смысле будет врываться в ваш
инструмент, давая резкий неприятный звук. А блокфлейту в первую очередь ценят
за мягкое, теплое звучание. Так что вам придется научиться пропускать воздух
внутрь блокфлейты в контролируемом количестве так, чтобы за исключением момента
начального движения языка высота ноты за время ее звучания не менялась.

Проблема – как дышать? Самое главное рассчитывать на объем своих легких  и
работать над качественным звуком при умеренном выдохе. Блокфлейта  вовсе не
требует от музыканта больших объемов воздуха. Со временем вы поймете, почему
воздух для музыканта-духовика, как вода для путника в пустыне. Вы будете
использовать любые ухищрения, чтобы экономить его и использовать с максимальной
пользой.

7. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЫХАНИЯ

Постановка исполнительского дыхания сопряжена с решением весьма сложных
физиологических и психологических проблем. Вся работа по его постановке происходит,
скрыто от взора преподавателя, поэтому методика контроля над прохождением этого
процесса базируется на визуальных наблюдениях работы аппарата и субъективных
ощущениях преподавателя, который контролирует ладонями рук работу элементов
исполнительского дыхания, проходящую в различных участках живота и грудной
клетки. Эти методы контроля дают преподавателю информацию о качестве
прохождения процесса постановки. Очевидно, что такой контроль субъективен, а
потому и не совершенен. Визуальным наблюдениям препятствует одежда, а контроль
с помощью ладоней не дает возможности одновременно проследить за работой всех
элементов исполнительского дыхательного аппарата, что не позволяет объективно
выявить общую картину прохождения дыхательного процесса. Поэтому в основном
решение этих задач ложится на учащегося, а роль преподавателя сводится к
координирующей, инструктивной функциям.

Начинать постановку исполнительского дыхания следует с определения состояния
физиологического дыхания, которая часто имеет некоторые отклонения от нормы:
одышечные признаки, чрезмерная глубина и частота, судорожные движения брюшных
стенок, неравномерность и аритмия. Обнаружив подобные недостатки, постановку
профессионального исполнительского дыхания следует начинать с приведения в
норму физиологического дыхания.

Нормальное физиологическое дыхание отличается умеренной глубиной и частотой;
плавностью вдоха и выдоха, равномерной загрузкой всех элементов дыхательного
аппарата. Фаза в нем несколько короче фазы вдоха.

Критерием в оценке качестве постановки исполнительского дыхания является
качество звучания инструмента во всех его регистрах и нюансах. При этом
преподавателю следует учитывать, что понятия «нижний», «средний» и «высший»
регистр весьма условны, так как один и тот же звук для одного исполнителя,
например, может находиться в высшем регистре, а для другого – в среднем. Так
же, понятие «регистр» имеет условное значение, характеризующее возможность
инструмента. Так, например, если недавно звук «до» 3-й октавы для трубача
/труба в строе си-бемоль/ был самым высоким звуком, то в настоящее время этот
же звук является рабочим даже для учащихся среднего специального учебного
заведения. Поэтому преподавателю необходимо самому определять рабочий и учебный
диапазон каждого учащегося, соответственно определяя для каждого необходимые
упражнения и произведения. Необходимым требованием для каждого учащегося
является полное, насыщенное обертонами, чистое в интонационном отношении и
ясное по тембру звучание инструмента во всех регистрах. Если это не
наблюдается, то недостатки следует искать в постановке исполнительского дыхания
и амбушюра.

Чтобы правильно оценить работу  мышц живота  диафрагмы и  грудной  клетки
исполнителю  необходимо лечь  спиной на гладкую ровную поверхность  и  в
спокойном  состоянии обратить  внимание на  их  работу, сопоставив  с функционированием
элементов дыхательного аппарата во время исполнения упражнений на инструменте.
Она должна  быть идентична, так как  с точки зрения физиологии этот процесс
является естественным и правильным.

При правильно поставленном исполнительском дыхании звук в  нижнем, среднем,
высоком и высшем регистрах должен быть
устойчивым
по тембру, начинаться четкой и ясной атакой. А в процессе его ведения не должно
быть никаких изменений в интонационном и динамическом отношениях. Диафрагма
должна иметь возможность участвовать в регулировке подачи воздуха, гортань и
полость рта – беспрепятственно пропускать воздушную струю, а язык – быть
свободен в движениях в целях применения различных видов атаки и штрихов.

Большое значение в деле постановки  исполнительского дыхания имеет правильная
его смена. От этого ритмического вдоха и выдоха, работоспособность исполнителя.
Неправильная смена дыхания ведет к сбою всего аппарата, аритмии дыхания и к
недостатку (или перенасыщению) кислорода в крови, что, в конечном счете,
негативно скажется на работе амбушюра.

Также, при распределении дыхания необходимо, в первую очередь учитывать
строение музыкальной фразы, и ни в коем случае не допускать ее разрыва сменой
дыхания, так как это отрицательно повлияет на выразительность игры, логичность
изложения тематического материала.

8. БОЛЕЗНИ  ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ

Бронхиальная астма – хроническое
рецидивирующее заболевание с преимущественным поражением дыхательных путей.
Характеризуется измененной реактивностью бронхов. Обязательным признаком
болезни является приступ удушья и (или) астматический статус. Выделяют две
формы бронхиальной астмы – иммунологическую и неиммунологическую – и ряд
клинико-патогенетических вариантов: атопический, ифекционно-аллергический, аутоиммунный,
нервно-психический, адренергического дисбаланса, первично измененной
реактивности бронхов, холинергический.

Бронхиолит – острое воспаление бронхиол; рассматривается как тяжелая форма
острого бронхита.

Бронхит острый – диффузное острое воспаление трехеоброн -    хиального дерева.
Относится к частым заболеваниям.

Бронхит хронический – диффузное прогрессирующее воспаление бронхов, не
связанное с локальным или генерализованным поражением легких и проявляющееся
кашлем. О хроническом характере процесса принято говорить, если кашель
продолжается не менее 3 месяцев в году в течение 2 лет подряд. Хронический
бронхит – самая распространенная форма хронических неспецифических заболеваний
легких, имеющая тенденция к учащению.

  Пневмония - воспаление легких; группа заболеваний,
характеризующихся воспалением паренхиматозной или преимущественно
паренхиматозной, т.е. респираторной, части легких; делятся на крупозные (долевые)
и очаговые.

9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ В ПОСТАНОВКЕ
ДЫХАНИЯ ФЛЕЙТИСТОВ

Существует много разновидностей дыхательной гимнастики, которые можно
использовать при формировании дыхательного аппарата у флейтистов. В настоящее
время наиболее популярными являются: парадоксальное дыхание по
А.Н.Стрельниковой, поверхностное дыхание по К.П.Бутейко, редкое глубокое
дыхание по системе йогов, метод Фролова (тренажер Фролова).

В данной работе мы рассмотрим дыхательные гимнастики  по методу
А.Н.Стрельниковой и К.П.Бутейко. Так они являются  наиболее доступными и
эффективными при постановке дыхания у флейтистов из всех видов дыхательной
гимнастики.

Из четырех функций органов дыхания: дышать, говорить, кричать и петь – пение
самое сложное. Следовательно, гимнастика, которая восстанавливает даже
певческий голос, то есть, самую сложную функцию, по дороге к цели
восстанавливает функции более простые, и, прежде всего дыхание.

10.  ГИМНАСТИКА А.Н.СТРЕЛЬНИКОВОЙ

     В 1972 году ВНИИ государственной
патентной экспертизы впервые в истории отечественной музыки выдал
А.Н.Стрельниковой свидетельство на право исключительного пользования лечебной
дыхательной гимнастикой, зарегистрировав ее официальное авторское название: «Способ
лечения болезней, связанных с потерей голоса».

Справедливости ради надо отметить, что дыхательная гимнастика – детище двух
поколений семьи Стрельниковых: матери, Александры Северовны, и дочери,
Александры Николаевны. Обе Александры были прекрасными вокалистками и
талантливыми театральными педагогами, работавшими в свое время в Театре
Советской армии. Изначально методика дыхательной гимнастики была разработана
А.С.Стрельниковой, искавшей способ вернуть дочери утраченный певческий голос. После
того как вокальные данные были полностью восстановлены, и мать и дочь стали
первыми экспертами такого рода в нашей стране. К ним за помощью стали обращаться
десятки и тысячи людей, страдающих так называемым профессиональным заболеванием
учителей – сорванным голосом: педагоги, актеры, исполнители, дикторы, лекторы и
так далее.

Гимнастика Александры Николаевны Стрельниковой – единственная в мире, в которой
короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.

И сторонники, и противники метода Стрельниковой признают: комплекс дыхательных
упражнений, разработанный в свое время для реабилитации певцов, безусловно,
помогает избавиться от ряда заболеваний – от  астмы и неврозов до диатеза и
заикания.

Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову,
бедерный пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую
физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде.
Так как все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом
через нос    (при абсолютно пассивном выдохе), это усиливает внутреннее
тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода тканями, а также раздражает
ту обширную зону рецепторов на слизистой оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную
связь полости носа со всеми органами. Вот почему эта дыхательная гимнастика
имеет такой необыкновенно широкий спектр воздействия, помогает при массе
различных заболеваний органов и систем.

В результате занятий дыхательной гимнастикой по А.Н.Стрельниковой, происходит
тренировка более длинного и дозированного выдоха, который так необходим
флейтистам.

В поисках способа вернуть утраченные вокальные данные
мать
и дочь Стрельниковы выстроили простую, но в высшей степени убедительную
логическую зависимость: пение – результат выдоха, выдох -  результат вдоха,
следовательно, коррекция выдоха представляет собой качественное улучшение
вдоха, удобного для задержания и позволяющего вокалисту протянуть длинную
музыкальную фразу на одном дыхании. Именно во вдохе – не особенно глубоком, но
не поверхностном – содержится квинтэссенция их методики! Иными словами вдох
первичен, а выдох вторичен, то есть изменение следствия (выдоха) возможнее
только путем изменения причины (вдоха). Сама Александра Николаевна неоднократно
повторяла: «Да, наша гимнастика парадоксальна, потому что вдох мы делаем в
момент движений, сжимающих грудную клетку!»

Более того, основная особенность дыхательной гимнастики Стрельниковой – очень
высокая частота и активность дыхания. Вдох – это жизнь, вдох – это надежда,
вдох – это самый главный элемент парадоксальной  дыхательной гимнастики
Стрельниковой. Она пришла к выводу, что затаенный вдох, свойственный нам в
минуту душевного волнения, напряжения и даже испуга, собственно говоря, и
должен лечь в основу всех ее дыхательных упражнений. Попутно была выведена
феноменальная закономерность: тренировки шли легко и свободно только в том
случае, если затаенные вдохи выполнялись на счет «4» и (или) «8». Вот почему
она считала этот счет физиологическим, утверждая, что именно поэтому все
музыкальные фразы песен и танцев идут на счет «8, 16,32»….
Как дышать – ртом или носим? Этот вопрос решается в индивидуальном
 порядке,   однако  есть  и  свои    особенности.    Нужно иметь ввиду, что
вдох ртом предполагает занятия только в специально   подготовленном   для   выполнения
 дыхательных упражнений помещении. При вдохе носом требования к внешним
условиям   менее жесткие. Сама Александра Николаевна считала, что   «…вдох   ртом
 можно тренировать только в чистом и сухом помещении. Делать это надо точно,
иначе горло сохнет.  И еще вдох   ртом   более  поверхностный  и идет шире, чем
вдох носом. Вдох же носом идет глубже, не боится холода и пыли и к тому же
отлично избавляет  от  насморка. Поэтому мы начали тренировать вдох  носом. И  он
 получился  такой  же эмоциональный, как
вдох
 ртом ….

11. ПРЕИМУЩЕСТВА ГИМНАСТИКИ А.Н.СТРЕЛЬНИКОВОЙ

·
Гимнастика положительно влияет на
организм в целом. Она ведь не чисто дыхательная – в работу включены все мышцы.
·
Гимнастика доступна всем людям.
·
Для занятий гимнастикой не
требуется особых условий – специальной одежды (спортивный костюм и т.д.), помещения
и прочих.
·
Высокая эффективность. После
первых занятий объем легких значительно увеличивается.
·
Дает хороший эффект для тренировки
мышечной системы дыхательного аппарата и грудной клетки.
·
Гимнастика показана и взрослым, и
детям.

12. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
А.Н.СТРЕЛЬНИКОВОЙ

Думайте только о вдохе носом, тренируйте только вдох.
Вдох – шумный, резкий и короткий (как хлопок в ладоши).
·
Выдох должен уходить после каждого
вдоха самостоятельно через рот. Не задерживайте и не выталкивайте выдох.
·
Вдох – предельно активный (носом),
выдох – абсолютно пассивный (через рот).
·
Вдох делается одновременно с
движением. В Стрельниковской дыхательной гимнастике нет вдоха без движения. А
движения – без вдоха.
·
Все вдохи – движения
Стрельниковской гимнастики в темпоритме строевого шага.
·
Счет в Стрельниковской дыхательной
гимнастике только на 4,8,16,32, считать мысленно, не вслух.
·
Упражнения можно делать стоя,
сидя, лежа.

13. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО СТРЕЛЬНИКОВОЙ

         Дыхательная гимнастика выполняется в исходном
положении – стоя прямо, ноги на ширине плеч, руки по швам, плечи прямые, мышцы
спины расслаблены.

РАЗМИНКА.  Забудьте хотя бы на время о делах и заботах
и полностью сосредоточьтесь на упражнениях, которые предстоит разучить. Помните
только о вдохе! Нюхайте воздух! В процессе эволюции обонятельные нервные центры
человека атрафировались и наше обоняние воспринимает только наиболее резкие и
насыщенные из них. Учимся в игре! Представьте себе, что вы остановились на
ночлег в дремучем лесу, как вдруг откуда-то потянуло гарью, и вы яростно
внюхиваетесь в воздух, чтобы определить, с какой стороны подстерегает вас
опасность.
         Никакие упражнения не вернут Вашем ноздрям
естественной подвижности, свойственной первобытному охотнику и утраченной
человеком городским за ненадобностью, однако стремиться к этому нужно.

Упражнение «Шаги» или вдох в движении.

     Примите исходное положение: ноги на
ширине плеч, руки по швам, плечи прямые, мышцы спины расслаблены. Начинайте
дышать – взволнованно, заинтересованно, активно! Вдохи шумные – такие, чтобы
было слышно на весь дом! – короткие, как молниеносный укол рапириста. Делайте
носом втягивающие дыхательные движения. Не стесняйтесь шмыганья! Крылья носа не
расширяются, а наоборот – сужаются. Убедитесь в том, что ноздри не неподвижны,
а понемногу начинают «слушать» вас.
         Освоив этот способ дыхания – возможно,
непривычный для подавляющего большинства, - переходите к дыханию в движении.
Начинаем  ходьбу на месте! Чтобы «почувствовать» дыхательную гимнастику
Стрельниковой, делайте вдох на каждый шаг. Шаг левой – вдох, шаг правой – вдох.
Левой, правой – вдох, вдох.
         «А когда же выдыхать?» - спросите вы.
«Отработанный» Воздух выйдет сам – без вашего участия. Не думайте о выдохе!
Сначала сделайте два ритмичных шага на месте и два частых вдоха один за другим,
потом – четыре… Шаги – вдохи по Стрельниковой можно делать на месте, при ходьбе
по комнате, или даже переступая с левой ноги на правую – вперед-назад,
вперед-назад. Главное, чтобы ваши движения были ритмичными, непринужденными и
частыми.

Повороты и наклоны головы

Ограничения для серий упражнений

          Категорически не рекомендуется делать резкие
движения головой при черепно-мозговых травмах, вегетососудистой дистонии,
эпилепсии, близорукости, а также при остеохондрозе шейно-грудного отдела
позвоночника, при повышенном артериальном, внутричерепном и внутриглазном
давлении.
         Поднимайте и опускайте голову чуть-чуть, а
при особенно плохом самочувствии достаточно только намека на движение, при этом
упражнение можно делать не только лежа, но и сидя. Главное – это короткий
шумный вдох. Норма – 24 подхода по 4 вдоха.

Упражнение «Повороты»

         Примите
исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка
приподнят, руки опущены. Справа потянуло гарью! Поворачиваем голову вправо и
делаем короткий шумный вдох носом. Слева потянуло гарью! Поворачиваем голову
влево и также делаем короткий и максимально шумный вдох.
         ВНИМАНИЕ! Вдох и поворот выполняются в
маршевом ритме (или в размеренном ритме ходьбы на месте).
         Мышцы шеи  расслаблены, влево и вправо
поворачивается только голова, но не плечи. Не разрывайте целостность
упражнения: соблюдайте одновременность вдохов и поворотов головы вправо-влево,
не останавливайте голову посредине движения, не затягивайте вдох, не думайте о
выдохе – легкие  «разгрузятся» самостоятельно, при этом лучше всего выдыхать
ртом. Норма 96 движений за один урок. Начинайте с четырех движений вдохов подряд,
постепенно увеличивая норму до восьми….

Упражнение «Ушки»

         Примите
исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, руки опущены,
глаза смотрят вперед. Поочередно наклоните голову вначале к левому, потом – к
правому плечам, как если бы вы хотели с укоризной сказать кому-то: «Ай-ай-ай!
Как не стыдно!»
         Выполняя упражнение, следите за тем, чтобы
плечи оставались неподвижными.

Упражнение «Малый маятник»

         Примите
исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка
приподнят, руки опущены.
         Снизу потянуло гарью! Наклоняем голову вниз и
делаем короткий шумный вдох носом.
         Сверху потянуло гарью! Поднимаем голову вверх
и также делаем короткий и максимально шумный вдох.
         Мышцы шеи расслаблены, вверх – вниз
поднимается и опускается только одна голова, но не плечи.

ГЛАВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Ограничения для серии упражнений

         Категорически
не рекомендуется делать энергичные повороты и приседания при травмах нижних
конечностей, при повышенном артериальном, внутричерепном и внутриглазном
давлении, а также при остеохондрозе шейно-грудного отдела позвоночника.
         При любых травмах позвоночника
проконсультируйтесь у хирурга!

Упражнение «Кошка»

         Примите исходное положение: ноги на ширине
плеч (или чуть уже ширины плеч), спина прямая, руки опущены. Всем знакомы
нацеленные, осторожные крадущиеся движения кошки, охотящейся на воробья. Нечто
похожее предстоит проделать вам!
ДОБЫЧА СПРАВА! Слегка приседаем, сгибаем в локтях
руки, слегка касаясь ими туловища, расслабляем кисти и поворачиваемся вправо,
перенося тяжесть тела на правую ногу и делая хватательные движения обеими
кистями на уровне пояса. Ловим воробья! Синхронно с движением коротко и шумно
вдыхаем носом.
ДОБЫЧА СЛЕВА! Аналогично, только переносим тяжесть
тела на левую ногу.
Следите за тем, чтобы приседание было легким,
пружинистым, неглубоким. Спина абсолютно прямая, повороты выполняются только в
талии.
ВНИМАНИЕ! Вдох и поворот выполняются в маршевом ритме
(или в размеренном ритме ходьбы на месте).
         При плохом самочувствии упражнение «Кошку»
рекомендуется выполнять сидя.
Упражнение «Насос»

         Примите
исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, руки опущены, но не по швам, а
немного перед собой. У вас авария – спустила шина! Нужно взять в руки «Рукоятку
насоса» - ей может быть свернутая в трубочку газета или палочка – как можно
быстрее накачать шину и ехать дальше. Начинайте частые и ритмичные наклоны
туловища вперед.
         Поршень насоса хорошо смазан – руки свободно
и легко опускаются к полу, но не касаются его. Не затягивайте вдох! Вдыхайте
носом в конечной фазе наклона: закончился наклон туловища – закончился вдох.
Вдох – максимально шумный и короткий, как укол рапириста. Соблюдайте
одновременность наклонов и вдохов и не думайте о выдохе. Выдох пассивный –
ртом. Разогнувшись, не поднимайте голову вверх: фиксируйте глазами воображаемую
спущенную шину, лежащую на полу!
         При плохом самочувствии упражнение «Насос»
можно выполнять сидя – без наклона, а только с обозначением движения, однако с
обязательным коротким и шумным вдохом. Норма – 24 подхода по 4 вдоха.
         «Насос» - упражнение уникальное,
останавливает не только астматический, но и сердечный приступы. Более того, он
поможет вам и при приступе печени, поскольку «откачает» из нее избыток желчи,
провоцирующий приступ! «Насос» поможет вам при сильной близорукости, глаукоме, камнях
в печени, почках и мочевом пузыре, а также при повышенном или пониженном
давлении. Заранее будьте готовы к тому, что давление нормализуется не сразу.
Если у вас гипертония, то буквально через несколько дней целенаправленных
тренировок начнет опускаться верхнее давление, а менее чем через неделю –
обычно на 5 или 6 день – опустится нижнее.
         «Насос» и «Кошка» в сочетание с упражнением
«Обними плечи» показаны тем, кто пострадал в  автомобильной катастрофе, перенес
инфаркт, инсульт,  а так же тем, кто страдает ишемической болезнью сердца. Если
вы ощущаете слабость, то движения – вдохи следует выполнять сидя.

Упражнение «Обними плечи»

         Примите исходное положение: ноги на ширине
плеч, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.  Разверните кисти обеих
рук ладонями к себе и зафиксируйте  их перед грудью, немного ниже шеи.
Начинайте движение, бросая руки навстречу друг другу, при этом левая рука
«обнимает» правое плечо, а правая – левую подмышку. Следите за тем, чтобы руки
шли параллельно друг другу. Вдыхайте носом в тот момент, когда руки сходятся
наиболее тесно: закончилось «объятие» - закончился вдох. Вдох – максимально
шумный и короткий, как укол рапириста. Не отводите руки далеко от туловища и ни
в коем случае не разгибайте локти. Соблюдайте одновременность наклонов и
«объятий» и не думайте о выдохе. Выдох пассивный – ртом. А.Н.Стрельникова
рекомендовала сопровождать выполнение движения мысленной установкой: «Зажимаю
там, где болезнь расширила!».
ОГРАНИЧЕНИЯ. Категорически не рекомендуется делать
вдох при сжатии грудной клетки страдающим врожденными пороками и ишемической
болезнью сердца.
         При плохом самочувствии упражнение можно
выполнять сидя и даже лежа.

Упражнение «Большой маятник»

         Примите исходное положение: ноги чуть уже
ширины плеч, руки опущены, спина прямая. Приступайте к наклонам туловища
вперед. Руки тянутся к полу, но не касаются его. Не затягивайте вдох! Вдыхайте
носом в конечной фазе наклона: закончился наклон туловища – закончился вдох.
Вдох – максимально шумный и короткий. Соблюдайте одновременность наклонов и
вдохов и не думайте о выдоха. Выдох пассивный – ртом. Не останавливая движение,
прогнитесь в пояснице, слегка откидываясь назад и обнимая обеими руками плечи.
Вдох носом в тот самый момент, когда руки сходятся наиболее тесно. Выдох
пассивный.
ОГРАНИЧЕНИЯ. Так как это сложное движение распадается
на два «Насос» и «Обними плечи»  ограничения аналогичны.

Упражнения «Полуприседы». 1 вариант

         Примите исходное положение: ноги на ширине
плеч, руки опущены вдоль тела, подбородок слегка приподнят, спина прямая. Приступайте
к выполнению упр., делая легкие, едва намеченные полуприседы, как бы танцуя на
месте. Вдыхайте носом в конечной фазе каждого полуприседа: закончилось движение
– закончился вдох. Вдох – максимально шумный и короткий, выдох пассивный –
ртом. Вдох и движения выполняются в ритме быстрого танца!

Упражнение «Полуприседы». 2 вариант

1.
Примите исходное положение: левая
нога впереди, правая – сзади; руки опущены вдоль тела, подбородок слегка
приподнят, спина прямая. Вес тела перенесен на переднюю ногу, задняя нога
только касается пола. Приступайте к выполнению упражнения, делая легкие, едва
намеченные полуприседы, как бы танцуя на месте. Вдыхайте носом в конечной фазе
каждого полуприседа: закончилось движение – закончился вдох. Вдох – максимально
шумный и короткий. Соблюдайте одновременность наклонов и приседов и не думайте
о выдохе. Выдох пассивный – ртом. Сделайте 48 движений – вдохов и смените
положение ног: теперь правая нога будет впереди, а левая – сзади.
2.
Примите исходное положение: левая
нога впереди, правая – сзади; руки опущены вдоль тела, подбородок слегка
приподнят, спина прямая. Вес тела перенесен на заднюю ногу, передняя нога
только касается пола. Приступайте к выполнению упражнения, делая легкие, едва
намеченные полуприседы, как бы танцуя на месте. Вдыхайте носом в конечной фазе
каждого полуприседа: закончилось движение – закончился вдох. Вдох – максимально
шумный и короткий. Сделайте 48 движений – вдохов и смените положение ног:
теперь правая нога будет впереди, а левая – сзади.

Упражнение «Отбросим болезнь»

         Примите исходное положение – руки, согнутые в
локтях, прижаты к бокам. Кисти рук сжаты в кулаки и расположены под ключицами.
Вдох носом, шумный и короткий. При каждом вдохе выбрасывайте руки резко вперед,
быстро разгибая их в локтях и растопыривая пальцы, так, как будто вы что-то
выбрасываете и отталкиваете. Затем быстро возвращайте их в исходное  положение.
Выбросите свою болезнь вон из дома. Вдох и движение выполняются в ритме
быстрого танца!

Упражнение «Изгоним болезнь»

         Примите исходное положение, как в предыдущем
упражнении. Вдох носом, шумный и короткий. При каждом вдохе локти резко
отводите в сторону, кверху, до положения, параллельного полу, под углом 90
градусов к грудной клетке. Затем быстро возвращайте в исходное положение, как
бы сдавливая грудную клетку своими ударами. Удар – вдох. Еще удар – выдох.
Выгоняйте болезнь из себя! Вдох и движения выполняются в ритме быстрого танца!

Упражнение «Перекаты»

         Примите исходное положение: ноги на ширине
плеч, руки опущены вдоль тела, подбородок слегка приподнят, спина прямая. Из
исходного положения правую ногу выставите пяткой вперед. Совершая шумный вдох
(шмыгая носом), перекатывайтесь с пятки на носок, а затем обратно с носка на
пятку и на заднюю ногу. Сделайте 48 движений и смените положение ног. Вдох и движения
выполняются в маршевом ритме (или в размеренном ритме ходьбы на месте)
Упражнение «Рок-н-ролл»

         Принять
исходное положение. С каждым шумным вдохом легко поднимать то правую, то левую
ногу, согнутую в колене, к животу, немного наискосок. Вдох – правая нога.
Опустив ногу и заняв исходное положение, полностью выпрямитесь и на мгновение
замрите. Еще вдох – левая нога, и так далее. Носок стопы должен быть оттянут к
полу в одну линию с голенью. Одновременно с движениями ног можно делать
движения кистями рук (правое колено – правая рука),  согнутыми в локтях, на
уровне пояса. Вдох и выдох выполняются в ритме быстрого танца!

Вот, собственно, и весь комплекс. Занимайтесь
дыхательной гимнастикой систематически и соблюдайте простые рекомендации:
·
Никогда не занимайтесь гимнастикой
мимоходом!
·
Идеально, если вы выполняете
упражнения за час до сна
·
Делая упражнения, думайте только о
вдохе и не стесняйтесь шумных звуков.
·
Проявляйте максимальную
заинтересованность.
·
Движение, движение и еще раз –
движение.
·
Соблюдайте одновременность вдохов
и движений.
·
Главный принцип дыхательной
гимнастики: «Активный вдох – пассивный выдох».
·
Следите за тем, чтобы вдох всегда
был несколько громче выдоха!
·
Норма движений-вдохов определяется
индивидуально, однако их общее число должно быть кратным 2,4,8,16,32.
·
Делайте именно столько вдохов,
сколько дается вам без труда, то есть свободно, комфортно и легко.
·
Идеальная продолжительность
занятий дыхательной гимнастикой 35-37 мин. Сокращать время занятий не
рекомендуется, однако при его хронической нехватке можно дышать по
Стрельниковой хотя бы полчаса в день (даже четверть часа ежедневных занятий
благотворно скажутся на вашем здоровье).
·
Приобщайте к упражнениям малышей!
Дети с превеликим удовольствием играют в дикарей, танцуют вокруг костра,
особенно если упражнения идут в музыкальном сопровождении. Не торопите малышей,
следите за темпом выполнения упражнений, который должен быть гораздо более
медленным, чем для взрослых. Изобразите им котенка, показывающего коготки и
пытающегося поймать воробышка.

14. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ПО МЕТОДУ К.П.БУТЕЙКО И
МЕТОДИКА

         Метод Бутейко – это система специальных
знаний, раскрывающая внутренние резервы организма и позволяющая управлять
дыхательной функцией человека. Суть метода в постепенном уменьшении глубины
дыхания до нормы путем разумного настойчивого и постоянного расслабления
дыхательных мышц с обязательным измерением углекислого газа в легких.

15. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ К.П.БУТЕЙКО
 И МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

         При глубоком дыхании чрезмерно удаляется из
организма углекислый газ (СО2) и создается, тем самым, дефицит этого вещества в
организме, а он необходим для внутриклеточного газообмена…
         Методом поверхностного дыхания можно
воспользоваться при игре на флейте, когда вам необходимо увеличить интенсивность
клеточного дыхания, не увеличивая объем вдыхаемого воздуха.
         Правильное дыхание – это дыхание через нос и
без шума. Некоторые из нас вообще не задумываются над тем, как они дышат. Иные
считают, что почти всегда дышат через нос, на самом деле чаще всего вдыхают
воздух ртом. Впрочем, каждый легко может проверить себя. Оставшись в комнате в
одиночестве, заклейте губы пластырем. Если через некоторое время у вас появится
потребность в дыхании через рот, значит, ваши дыхательные пути не в порядке и
дышите вы неправильно.
         Итак, носовое дыхание стимулирует нервные
окончания всех органов, находящиеся в носоглотке. Не случайно поэтому, скажем,
йоги предупреждают: если дети не будут дышать через нос, то не  получат
достаточного умственного развития. Наверняка, многие из Вас обращали внимание
на то, как выглядят умственно отсталые дети: рот у них всегда открыт, нижняя
челюсть отвисает….
         А чем же плохо дыхание с шумом. Шумовой
эффект – показатель того, что дыхательный аппарат работает с перегрузкой, с
напряжением.
         Эту взаимосвязь подтверждает и исследования
доктора К.П.Бутейко. В связи с этим с помощью дыхания можно дозировать и
контролировать физические нагрузки. Например, во время ровного, спокойного
дыхания можно выполнять физические упражнения даже после инфаркта миокарда.
         Кстати, подобная практика давно существует в
клиниках высокоразвитых стран.
         Метод К.П.Бутейко с одной стороны,
упрощенный, с другой – универсальный комплекс дыхательных упражнений,
направленный на развитие поверхностного, глубокого, редкого дыхания, а также на
развитие способности человека задерживать дыхание как на вдохе и на  выдохе,
как в состоянии покоя, так и при физической нагрузке. Как мы  помним флейтисту
необходимо правильное постановление дыхания. Умение дышать по разному (поверхностно,
глубоко, редко) и умение задерживать дыхание. Именно эти навыки начинающий
флейтист преобретает благодаря методике К.П.Бутейко.

16. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Таким образом, все выше сказанное позволяет
сделать вывод о том, что различные дыхательные гимнастики в последние годы
уверенно входят в педагогическую практику музыкальных занятий  по обучению игре
на флейте. Они помогают флейтистам в постановке правильного дыхания и игра на
флейте, становится еще более завораживающей.

         Методика этих гимнастик заключается в
особенном дыхании:

·
Так в гимнастике по
А.Н.Стрельниковой – короткий  и резкий вдох носом делается на движениях,
сжимающих грудную клетку.
·
А в методике К.П.Бутейко
универсальный комплекс дыхательных упражнений, направленный на развитие
поверхностного, глубокого, редкого дыхания, а также на развитие способности
человека задерживать дыхание, как на вдохе, так и на выдохе, как в состоянии
покоя, так и при физической нагрузке.

В любом случае, эти виды гимнастик имеют ряд преимуществ перед другими.

Все они основаны на носовом дыхании. Не случайно поэтому, йоги предупреждают:
если дети не будут дышать через нос, то не получат достаточно умственного
развития, т.к. носовое дыхание стимулирует неровные окончания всех органов,
находящиеся в носоглотке.

Задача преподавателя музыки – научить  правильно,  дышать начинающего
флейтиста, полностью решается при овладении ребенком дыхательной гимнастики по
А.Н.Стрельниковой и К.П.Бутейко!

Тренировка более длинного выдоха по А.Н.Стрельниковой, поверхностного и
глубокого дыхания по методике К.П.Бутейко помогают не только в постановке
дыхания у маленьких флейтистов, но и снимает стресс, восстанавливают любовь к
себе, помогают в достижении внутренней гармонии и полноценного умственного
развития. Ребенок благодаря этому растет духовно, умственно и физически  здоровым.

17. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Преображенский Д. «Дыхание по Стрельниковой,
Бутейко и Фрлову»  Питер. Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Воронеж,
Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харьков, Минск.  2006г.
2.
Лавров Н.Н., Бубличенко М.М.
«Дыхание по Стрельниковой» издание 7-е, дополненное переработанное. Ростов-на-Дону.
«Феникс» 2005г. Серия «Панацея».
3.
Алпатова А.С. «Творческое постижение
мира: искусство или наука?». Музыкальное искусство: исполнительство, музыковедение:
Сборник научнометодических статей. – М.,2004. с.121.
4.
Толкачев Б.С. «Медицинский
справочник». – М., 2000. с. 139-155.
5.
Бороздина О. «Изучение
результирующего влияния общеобразовательной школы на музыкальную культуру
учащихся». Современное музыкальное образование 2003г. с.89.
6.
Бергер Н. «Современная концепция и
методика обучения музыке. Серия « Модернизация общего образования». – СПб.,
2004. с.129.
7.
Бергер Н., Яценковсая Н., Алиева
Р. «Младенец музицирукт». – СПб., 2003. с.138.
8.
Должиков Ю.Н. «Артикуляция и
штрихи при игре на флейте». Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 10. –
М.,1991.-с.34.
9.
Васильев Ю.А., Широков А.С. «Рассказы
о русских народных инструментах. – 2-е изд.-м.6 Сов. композитор, 1986.-с.
22-37».
10.
Газарян С.В. «В мире музыкальных
инструментов: Кн. Для        учащихся ст. классов. 2-е изд.» М.: Просвещение,
1989. – с.46-64
11.
«Метод Бутейко. Опыт внедрения в
медицинскую практику». –М., «Патриот», 1990.
12.
Степанов А. «Дыхательная
гимнастика по методикам Бутейко, Стрельниковой и других авторов ». Изд. «Вектор»
с.160. 2006 г.
13.
Свирина Н. «О роли музыки в художественном
развитие школьников». Петербургская консерватория в музыкальном процессе
1862-2002. – СПб., 2002. с.18-21.
14.
Федор Сафронов: Интервью «Юрий
Должиков: «Из меня получился не человек с ружьем, а человек с флейтой…». Газета
«Культура» № 48 (7407) 11-17 декабря 2003
 г.
15.
Щетинин М.Н. «Дыхательная
гимнастика Стрельниковой» Москва 2002, изд. «Физкультура и спорт».
16.
Диков Б. «Методика обучения игре
на духовых инструментах».- М.1962.
17.
Платонов Н. «Школа игры на флейте».
– М.,1964.
18.
Пушечников И. «Начальная школа
игры на гобое». – М., 1966.
19.
Апатский В. «Опыт
экспериментального исследования дыхания и амбушюра духовика» Сборник статей под
общей редакцией Ю.А.Усова. – Вып.4: Методика обучения игре на духовых
инструментах: Музыка, М., 1976
                    Утверждено
 на заседании педагогического совета
                    26.08.2008г.

Директор МОУДОД «ЧДШИ №1» ______________ Блохин С.А.

Рецензент:

file_name: Львовская МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.doc

alt: Управление культуры Администрации г

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение ……………………………

alt: ИСТОРИЯ ФЛЕЙТЫ В

alt: ТИПЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЫХАНИЯ 3

alt: ФАЗЫ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЫХАНИЯ

alt: Начинающему флейтисту следует помнить, что, если не поставлено дыхание может случиться так, что в нотах указано, когда надо делать вдох, а вот к этому моменту…

alt: Координация между движением языка и контролем за давлением воздуха в полости рта в процессе звукоизвлечения и звучания ноты очень важна для правильного и точного их…

alt: БОЛЕЗНИ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

alt: КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

alt: Повороты и наклоны головы

alt: Упражнение «Малый маятник»

alt: Упражнение «Насос»

alt: Вдох – максимально шумный и короткий

alt: Упражнение «Рок-н-ролл»

alt: ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ПО МЕТОДУ

alt: Метод К.П.Бутейко с одной стороны, упрощенный, с другой – универсальный комплекс дыхательных упражнений, направленный на развитие поверхностного, глубокого, редкого дыхания, а также на развитие способности…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Найди
место для своей картинки
Цель.
Активизация словаря, дифференциация разных звуков.
Оборудование.
Картинки, в названии которых, например, есть звукиш и ж.
Описание игры.
Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар.
Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш... Эту
картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где
изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж... «Эту
картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть
картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж.
Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если
услышите звук ж, то ее надо положить справа». Педагог показывает,
как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют
показываемые картинки.
Картинки надо подбирать
так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие
слова, где звук жстоит в конце слова или перед глухим согласным.

file_name: Найди место для своей картинки.doc

alt: Найди место для своей картинки

title: Игра "Найди место для своей игрушки"


extracted_text:
ПРАВИЛО:
ПОЛ-
  пишется слитно:
________________________________

_______________________________
  ПОЛ- пишется через дефис:
_______________________________

_______________________________

_______________________________

*                                                                             ___
Исключение: ________________
ПОЛУ-
  пишется _________________
________________________________

*
ПОЛ пишется
  раздельно:
________________________________
________________________________

Послушайте
   «Веселый урок
            РАДИОНЯНИ»

и сформулируйте правило дефисного и слитного написания
слов с ПОЛ-/ПОЛУ-

    Объясни написание слова (например:
«полрассказа» пишется слитно, так как после ПОЛ- согласная, но не Л):
Пол -урока
_____________________________________________ Полшколы
______________________________________________ Полугодие _____________________      ________________________ Пол-Азии
______________________________________________ Пол         -листа
_____________________________________________  Поллитровка
____________________________________________ Съел пол кислого яблока
_______________________________________________________________________________________        __

Подчеркни «четвёртого лишнего»:
1. пол-лимона, пол-арбуза,
    пол-лица, пол-леса; 2. полуграмотный,
    полутёмный, полукруг, полкруга;
3.
полсада, полшара, поллитровка, полдыни.

 9 класс. ОГЭ. Задание 5. Орфографический
    анализ Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение  написания
    выделенного слова. Запишите номера этих ответов:
                                           _________________

1.
    ПОЛ
-ЛЕТА – существительное с первой частью ПОЛ пишется через дефис,
    если начинается на Л      .
2.
    (съел ) ПОЛ-ЯГОДКИ – слова с ПОЛ- всегда пишутся через
    дефис.
3.   ПОЛ-ОЗЁРСКА
    – пишется через дефис, так как ПОЛ- стоит перед  гласной .
4.
    ПОЛУАВТОМАТ – слова с ПОЛУ- пишутся слитно.
5.   ВПОЛСИЛЫ –
    пишется слитно, так как это наречие.

На обратной стороне рабочего листа
    распредели слова в два столбика (слитно/через дефис):
(полу)финал,
    (пол)Челябинска, (пол)тайма, (пол)часа,
(пол)автобуса,
    (полу)защитники, (пол)света, объехал
(пол)области,
    (пол)стадиона, исписал (пол)тетради,
(полу)метровое расстояние, (пол)игры,
    (пол)стадиона

file_name: ПОЛ-ПОЛУ.pdf

intro: Рабочий лист для урока русского языка в 6 классе по теме «Дефисное и слитное написание слов с ПОЛ-, ПОЛУ-» поможет обучающимся систематизировать и закрепить полученные знания

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Выступление
на ГМО учителей математики г.Оренбурга
 учителя МОАУ «
СОШ №62» Яковлевой Т.Л.

Тема: «Как научить
моделировать реальные ситуации на языке геометрии?  Использование свойств
геометрических фигур для решения задач практического содержания».

«Математике
должно учить еще с той целью, чтобы познания
здесь приобретаемые,
были достаточными для обыкновенных потребностей жизни.»
Н. И. Лобачевский
Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять математические
расчеты,
пользоваться вычислительной техникой, находить в справочниках нужные формулы,
владеть приемами геометрических измерений, читать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков.
В ФГОС одним из
основных требований к усвоению знаний учащихся является умение применять полученные
знания в реальных жизненных ситуациях.
Требование ФГОС:
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний,
умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной
жизни, умеющего применять знания в реальных ситуациях.
Поэтому в
настоящее время важно не заучивание теории, а способность
применять знания
на практике. Реализовать данное требование ФГОС на уроках математики помогают  практико-
ориентированные задачи.
Практико -
ориентированная задача позволяет обучать школьников решать
жизненные проблемы
с помощью предметных знаний.
Практико –
ориентированная задача повышает интерес к предмету,
способствует
развитию любознательности и творческой активности.
При решении таких
задач дети сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают
выводы – одним
словом действуют.
В процессе
математической деятельности в арсенале приемов и методов
человеческого
мышления естественным образом включается индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование
и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила конструирования
вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.

Именно решение
задач ведет к развитию способности самостоятельно и
логически мыслить,
учит строить математические модели реальных ситуаций, возникающих при
практической трудовой деятельности людей. Решение задач – основной вид
деятельности на уроках математики и, поэтому, интересное содержание задач
делает актуальными для учащихся математические знания.
Для решения
практико - ориентированных задач  важно развить у учеников умение моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, использовать свойства  геометрических
фигур.
Конечно,
на каждом  уроке   геометрии нет возможности решать такие задачи Поэтому я
предлагаю свой вариант применения практико- ориентированных задач  при изучении
некоторых тем  геометрии  в 7, 8 классах , а так же тем алгебры 7 класса.
Изучая
тему " Формулы сокращенного умножения " в алгебре 7 класса можно
показать детям наряду с алгебраическим выводом формул их геометрическое
доказательство:
1.
Квадрат
суммы.
Вывод
формулы (a+b)2= a2 + 2ab + b2
Построим
квадрат со стороной a+b, проведя внутри него отрезки, соединяющие
границы отрезков a и b на каждой из сторон.

Полученный
чертеж настолько прозрачен, что хочется просто написать, как писали
древнегреческие геометры: «Смотри!» – и более ничего. Площадь квадрата со
стороной a+b состоит из площади квадрата со стороной a,
площади квадрата со стороной b и двух прямоугольников с
площадями ab. То есть она равна a2 + b2 + 2ab,
или a2 + 2ab + b2  .
Алгебраическое доказательство сложнее и не столь наглядно.
2.
Разность
квадратов.
Вывод формулы (a2 – b2) = (a– b)(a + b). Строим
квадрат со стороной a, внутри него квадрат со стороной b (если b<a),
проводим внутри отрезок, как показано на рис.2.

Мы
видим, что разность площадей квадратов равна площади двух прямоугольников –
большого и малого. Переместив малый прямоугольник так, чтобы равные стороны
прямоугольников совместились (см. рис.3),

получим
прямоугольник со сторонами (a – b) и (a + b).
Следовательно, разность площадей квадратов равна (a – b)(a + b),
что и требовалось доказать.
Такие
геометрические доказательства есть для всех формул сокращенного умножения. Они
имеются в учебниках. Часть из них можно рассмотреть с учениками в рамках урока,
часть предложить ученикам для  подготовки выступления.
Несомненно, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии  чаще приходиться на уроках
геометрии. В УМК практико- ориентированные задачи есть, например  в темах"
Практические приложения подобных треугольников", "Соотношения между
сторонами  и углами прямоугольного  треугольника", но для того, чтобы
сформировать навыки  моделировать
реальные ситуации на языке геометрии  их не достаточно. Но если
посмотреть на материалы ВПР по математике 8 класса, то в   распределение
заданий по позициям кодификаторов  в ВПР выделены умения, виды деятельности (в
соответствии с ФГОС):
 для
№15-развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры.
Вот
эти здания считаю целесообразным разбирать при изучении  тем, теоретические
знания  которых необходимы для выполнения задания ВПР. Кроме сборников для
подготовки к ВПР их большое количество на сайте
 "
Сдам ГИА: решу ВПР.  Математика 8 класс
https://math8-vpr.sdamgia.ru

Приведу
примеры соответствия задания ВПР и учебных тем.

№п/п

Задача
  ВПР №15

Класс,
  тема в программе.

1

Демоверсия ВПР -2022

8
  класс. Теорема Пифагора

2

7
  класс. Признаки равенства прямоугольных треугольников

3

8класс.
Пропорцион
  альные отрезки или о подобии произвольных фигур.

4

Решу ВПР 8 класс

Конструкторы
  горки на детской площадке получали слишком много жалоб на горку DCB.
  Её называли слишком экстремальной для детей и не раз просили сделать
  последнюю поменьше, сделав наклон не настолько крутым.
Известно
  так же, что горка выполнена в виде прямоугольного треугольника, его
  гипотенуза равна 7 м. Более того, конструкторы уже составили план по уменьшению
  горки: согласно их расчётам, при уменьшении гипотенузы на 2 м, ее катет
  уменьшится на 4 м. Найдите исходные и новые значения длины и высоты горки. В
  ответ запишите новую высоту горки в метрах.
Решение. Для
  решения данной задачи примем катеты за неизвестные. Пусть они равны a и b соответственно.
  Тогда согласно условиям задачи составим систему уравнений и решим ее, вычтя
  из первого уравнения второе:

Таким
  образом, первоначально горка была высотой 5 м и длиной  м. После уменьшения горки, ее параметры
  стали равны 1 м и 4,9 м соответственно.

Ответ: 1.

8
  класс. Теорема Пифагора

5

Лист
  жести имеет форму прямоугольника, длина которого на 10 см больше ширины. По
  углам этого листа вырезали квадраты со стороной 5 см и сделали коробку.
  Найдите размеры листа жести в сантиметрах, если объем коробки равен 1000 см3.
  Объем коробки равен произведению ее длины, ширины и высоты.
Решение. Примем
  стороны прямоугольника за a см и b см.
  После вырезания его стороны стали равны  см
  и  см. Высота
  коробки — 5 см. Из условия задачи составим систему уравнений:

Решим
  её методом подстановки:

Таким
  образом, ширина и длина листа жести равны 20 и 30 сантиметров соответственно.

8
  класс. Площадь прямоугольника

6

Чтобы
  сделать витраж в виде мозаики, стекольщик режет равнобедренную трапецию на
  два равнобедренных треугольника. Для этого он соединяет две несмежные вершины
  трапеции и исполняет задуманное. Найдите углы трапеции. Ответ дайте в
  градусах.
Решение. Рассмотрим
  2 случая
Первый
  случай:если  то треугольник ABC —
  равнобедренный с основанием AC. Если  то
  треугольник ADC — равнобедренный с основанием CD.
  Так как углы при основании равнобедренного треугольника равны, то   Далее  как внутренние накрест лежащие при  и секущей AC.
Пусть  тогда   Тогда  Тогда  как углы при основании равнобедренной
  трапеции. Следовательно,   По свойству
  равнобедренной трапеции имеем  Составим уравнение:
Значит,
Второй
  случай: если  то треугольник ABC —
  равнобедренный с основанием BC. Тогда у него углы при основании
  равны:  Но
  угол B — тупой, а два тупых угла в треугольнике быть не
  может. Следовательно, AB не может быть равным AC.
  Тогда и CD не может быть равным AC, так
  как  по условию.
 Ответ: 72 и 108.

8
  класс. Трапеция. Свойства равнобедренного треугольника и равнобедренной
  трапеции

7

В
  парке отдыха создали бассейн для большого и глубокого пруда, задумав его в
  форме идеального круга, радиус которого равен 1 км. Залив фундамент водой и
  создав все необходимые условия для создания микрофлоры, ответственные за проект
  затеяли разместить на нем две лодочные станции, чтобы все желающие могли
  насладиться прогулками по воде. Их решили расположить в диаметрально
  противоположных точках. Кроме того, планировщики подумали, что было бы
  неплохо создать промежуточную станцию, расстояние от которой до одной из
  лодочных станций в два раза больше расстояния до другой. Все расстояния
  рассматриваются по воде. Найдите приближенно большее расстояние от
  промежуточной станции до лодочной станции в метрах, считая, что
Решение. Задача
  сводится к нахождению большего катета в прямоугольном треугольнике,
  гипотенуза которого известна. Пусть неизвестный катет равен x км.
  Тогда второй катет равен 2x. По теореме Пифагора находим катет

Откуда
  получаем, что  Подставляя
  значение 2,24 вместо  получаем:

Итак,
  длина катета равна приблизительно 0,896 км, то есть 896 м. Тогда длина
  большего катета равна 1792 м.

Ответ: 1792.

8
  класс. Теорема о вписанном угле Следствие из теоремы о вписанном угле.

8

 Столяр
  вырезал полку для шкафа в виде пятиугольника, в основе — квадрат
  300 × 300 мм, от которого отрезан один угол (см.
  рисунок) так, что длина скошенной кромки равна 180 мм. Теперь столяру
  нужно вырезать похожую полку, у которой три кромки выдаются на 25 мм по
  сравнению с первой полкой. Какова будет длина скошенной кромки у второй
  полки? Считайте  Результат округлите до
  целого числа миллиметров. Запишите решение и ответ.

Решение. Соединим
  отрезком вершины соответствующих тупых углов вырезанной полки и новой полки.
  Проведём перпендикуляры из вершины вырезанной полки к кромке проектируемой
  полки, как показано на рисунке. Обозначим полученные прямоугольные
  треугольники ABC и ADC. Луч CA является
  биссектрисой угла BCD проектируемой полки. Значит, угол ACB равен
  67,5° и поэтому  Тогда  Скошенная кромка новой
  полки длиннее, чем скошенная кромка старой, на удвоенную длину отрезка BC:

Ответ: 201 мм.

8
  класс. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника

9

КИМ
  ОГЭ

На рисунке
  изображён план двухкомнатной квартиры в многоэтажном жилом доме. Сторона
  одной клетки на плане соответствует 0,4 м, а условные обозначения двери и
  окна приведены в правой части рисунка. Вход в квартиру находится в коридоре.
  Слева от входа в квартиру находится санузел, а в противоположном конце
  коридора – дверь в кладовую. Рядом с кладовой находится спальня, из которой
  можно пройти на одну из застеклённых лоджий. Самое большое по площади
  помещение – гостиная, откуда можно попасть в коридор и на кухню. Из кухни
  также можно попасть на застеклённую лоджию.
1.Найдите
  площадь санузла. Ответ дайте в квадратных метрах.
2.Найдите
  площадь коридора. Ответ дайте в квадратных метрах.
3. Найдите
  площадь большей лоджии. Ответ дайте в квадратных метрах.
4. Найдите
  площадь кухни. Ответ дайте в квадратных метрах.
5. Паркетная
  доска размером 20 см на 40 см продаётся в упаковках по 8 штук. Сколько
  упаковок паркетной доски понадобилось, чтобы выложить пол коридора?
6. Плитка для
  пола размером 40 см на 40 см продаётся в упаковках по 12 штук. Сколько
  упаковок плитки понадобилось, чтобы выложить пол кухни?

8
  класс. Площадь прямоугольника

Далее приведу
примеры из открытого банка заданий по формированию математической
грамотности, это задание для 9 класса, но рассматривать решение можно в 7,8
классах:

 В задании №1описан один из классических сюжетов
измерений на местности – определение ширины реки. Приводится алгоритм
построений на местности с соответствующим ему чертежом. Способ основан на
построении двух равных треугольников.
В задании  требуется обосновать
приведенный алгоритм, то есть привести доказательство того, что построенный
отрезок равен ширине реки, которое сводится ко второму признаку равенства
прямоугольных треугольников по катету и прилежащему к этому катету углу. Это
задание можно рассмотреть с учениками  7 класса при изучении соответствующей
темы.

Задание №3: здесь
для выполнения требуется  привлечение таких фактов геометрии как подобия или
симметрии. Его  можно рассмотреть в 8 классе

В данном задании
ученики должны знать как находить периметр многоугольника,  его целесообразно
предложить ученикам 8 класса при решении задач по теме"
Многоугольник"

 Это

Это задание можно
рассмотреть как с учениками 5 класса, так и с учениками 8 класса при изучении
темы" Площадь прямоугольника.
Далее приведу
ЗАДАЧИ ПО
ПЛАНИМЕТРИИ
С ПРАКТИЧЕСКИМ
СОДЕРЖАНИЕМ
для 7 класса
Измерение отрезков

1.
Рабочие
на одной стороне железнодорожной линии устанавливают телеграфные столбы через
каждые 50 м. Сколько потребуется столбов, чтобы установить их на участке пути
длиной 8 км? (Первый и последний столбы установлены на концах участка пути)

2.
Автопоезд
длиной 20 м проезжает мимо километрового столба за 10 с. Сколько времени ему
понадобится для того, чтобы проехать мост длиной 40 м?

3.
Сколькими
способами из стержней длиной 7 и 12 см можно составить стержень длиной 1 м?

Измерение углов

1.
Какой
угол образуют часовая и минутная стрелки часов, когда они показывают 13 ч? 18
ч? 12 ч?

2.
Найти
угол между стрелками часов, если они показывают 15 ч; 9 ч; 18 ч 15 мин.;  9 ч
15 мин.

3.
Сцеплены
два зубчатых колеса, имеющие 30 и 48 зубьев. На какой угол повернется первое
колесо, когда второе повернется на 12 зубьев? На какой угол повернется второе
колесо, когда первое сделает полный оборот?

4.
В
результате повышения давления на 105 Па стрелка манометра
отклоняется вправо, описывая угол, равный 6° (отклонение стрелки прямо
пропорционально изменению давления). Какой угол опишет стрелка манометра при
увеличении давления на 8∙105 Па?

Равенство
треугольников

1.
От
оконного стекла треугольной формы откололся один из его уголков. Можно ли по
сохранившейся части заказать стекольщику вырезать такое же оконное стекло?
Какие следует снять размеры?

2.
Столяру
нужно заделать отверстие треугольной формы. Сколько размеров и какие он должен
снять, чтобы изготовить латку? Что он должен измерить, если отверстие имеет
форму: а) прямоугольного треугольника; б) равностороннего треугольника?

3.
От
пункта А, расположенного на берегу, к пункту В, лежащему на
острове, требуется провести телефонную связь. Как, не переплывая на остров,
определить необходимое количество (длину) телефонного кабеля? Какой признак
равенства треугольников здесь можно использовать? (Пункты А и В
расположены на берегах, а кабель прокладывается по дну реки, т. е. условно ищем
длину отрезка АВ).

4.
В
школьной мастерской сделали из проволоки четыре стержня длиной 4, 7, 10 и 13
см. Соединяя концами три стержня из четырех, выяснить, из каких трех стержней
можно составить треугольник, а из каких нельзя. Объяснить выводы.

5.
При
постройке кровель, мостов, подъемных кранов скрепляют опорные брусья или балки
так, чтобы они образовывали систему треугольников. Почему такое расположение
балок лучше обеспечивает жесткость формы сооружения, нежели иное?

Параллельные
прямые. Признаки параллельности прямых

1.
В
городе 10 улиц параллельны друг другу, а 10 других улиц пересекают их под
прямым углом. Какое наименьшее число поворотов может иметь замкнутый маршрут,
проходящий через все перекрестки?

Сумма
углов треугольника

1.
Как
измерить изображенный на доске угол, часть которого вместе с вершиной случайно
стерли?

2.
Два
пункта А и В находятся на противоположных берегах озера. Как
найти расстояние между ними, выполнив такое построение, чтобы отрезок АВ
оказался одной из боковых сторон равнобедренного треугольника?

3.
Угол
между стропильными ногами черепичной крыши составляет 90°. Вычислить высоту
крыши, если расстояние между концами стропильных ног равно 12 м.

Прямоугольный
треугольник

1.
Угол
между стропильными ногами железной крыши обычно составляет 120°. Найти длину
стропила, если его верхний конец отстоит от основания на 2,5 м.

2.
При
разведке бурением по рудной жиле пройдено 1,5 м. Найти мощность этой жилы, если
угол падения ее равен 60°. (Мощностью жилы  называют толщину пласта).

3.
Железный
прут длиной l изогнут в двух точках, делящих его на три
равные части под углами 120° (изгиб совершался в одной плоскости и в одну
сторону). Найти расстояние между концами образовавшейся скобы.

4.
Из
металлического стержня требуется изготовить скобу с тремя равными звеньями,
образующими на сгибах угол 120°.  Какой длины нужен стержень, если расстояние
между концами скобы должно быть равно m?

5.
Как
найти высоту дерева, имея прямоугольный треугольник с углом  30°?

Геометрическое место точек

1.
На
полевом стане для снабжения водой трех объектов, не лежащих на одной прямой,
требуется вырыть колодец, который был бы одинаково удален от всех трех
объектов. Где надо выбрать место для колодца?

2.
Через
селение А нужно провести прямую дорогу таким образом, чтобы пункты В
и С оказались на одинаковых расстояниях от этой дороги. Как это сделать?

3.
На
железной дороге требуется построить станцию с таким расчетом, чтобы она
находилась на одинаковых расстояния од двух населенных пунктов. Где должна быть
расположена станция? В каком случае такую станцию построить невозможно?

4.
Два
прямолинейных участка дороги нужно соединить дорогой, имеющей форму дуги
окружности, так, чтобы эти участки касались построенной дуги. Как это сделать?

Итак,
подведу итог: цель практико - ориентированных задач – формирование умений
действовать в социально-значимой ситуации и для её успешной реализации
необходимо  научить моделировать реальные ситуации на языке математики.
Перед
учителем математики стоит нелёгкая задача – преодолеть в сознании
обучающихся
представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от
жизни и практики, обеспечить органическую связь изучаемого теоретического
материала с его практической значимостью.

 «Нет ни одной
области математики, как бы абстрактна она ни была,
которая когда-нибудь
не окажется применимой к явлениям действительного мира»
Н.И. Лобачевский

file_name: Моделирование реальных ситуаций на языке геометрии( 7-8 классы).docx

alt: Теорема Пифагора 2 7 класс

alt: Решим её методом подстановки:

alt: Второй случай: если то треугольник

alt: Измерение отрезков 1.


extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
Балаганкинская основная
общеобразовательная школа

Сценарий внеклассного
мероприятия
«Алкоголь – это яд!»
1-4 класс

Автор: Барахтенко Наталья Владимировна
учитель начальных классов

с. Балаганка
2023 год

Цель:
 Формирование отрицательного отношения
к алкоголю у младших школьников посредством демонстрации и  обсуждения
просмотренного мультфильма «Команда Познавалова. Опасное погружение»
Задачи:
Обучающая
 -
информировать детей  об алкоголе как о вредном веществе, изучить строение
человека (органы) и пагубное влияние алкоголя на него.
Развивающая
-
развить умение высказывать свою точку зрения и логически аргументировать свое
отношение о пагубной привычке среди сверстников
Воспитательная
- вместе с персонажами мультфильма выработать негативное отношение к алкоголю
и  воспитать потребность в здоровом образе жизни.
Форма мероприятия:
Киноурок в котором сочетаются: совместный просмотр
видеоматериала вместе  с  беседой, проведение игровых моментов, проведение
наглядных опытов, просмотр слайдов презентации.
Используемый видеоматериал:
Мультфильм «Команда Познавалова. Опасное погружение»
Ссылка
на просмотр:
https://zeroplus.tv/film/komanda-poznavalova-opasnoe-pogruzhenie
Оборудование:
Ноутбук,
колонки, мультимедийный проектор, экран.
Наглядные
приспособления и пособия, необходимые для проведения  опытов:
Колбы,
стаканы, куриное яйцо, распечатанные образцы для рисования, банка с напитком,
пищевые красители, уксус и др.
Общая продолжительность урока:
40 минут
Класс: 1- 4
План
мероприятия:
1.Вводная часть: Введение в тему
2.Основная часть: Просмотр частей мультфильма, беседа
3.Заключительная часть: рефлексия
4.Подведение итогов, ожидаемые результаты

Ход мероприятия
1.Вводная часть.
Организационный
момент
-
Здравствуйте, ребята. Какие вы все красивые, радостные, а значит, здоровые. А
кто знает, что нужно делать, чтобы всегда оставаться такими? (Делать зарядку,
есть овощи и фрукты, чистить зубы…)
 Актуализация
знаний
-
А вы все имеете эти хорошие привычки?
-
Это мы сейчас проверим. Хотите поиграть в игру «Хорошо – плохо»? Я буду
задавать вопросы, а вы, если со мной не согласны топайте ногами, если согласны,
хлопайте в ладоши.
Игра
"Хорошо - плохо"
Чтобы
сохранить здоровье надо:
•
Делать утреннюю зарядку каждый день.
•
Целый день смотреть телевизор.
•
Ходить в грязной одежде и обуви.
•
Кушать овощи и фрукты.
•
Есть много сладостей.
•
Играть в подвижные игры.
•
Не мыть руки перед едой.
•
Дышать свежим воздухом.
•
Чистить зубы два раза в день.
•
Пользоваться салфеткой.
•
Есть немытые фрукты
•
Всегда мыть руки с мылом.
•
Соблюдать режим дня.
- Ребята, судя по вашей реакции, я вижу, что вы
разбираетесь в привычках.
Постановка цели и задач урока
- Любите ли вы путешествия?
 - А как вы думаете путешествие  - это полезная
привычка?
-
Ребята,
а  какие вредные привычки вы знаете? (вытирать об себя грязные руки, вытирать
рот рукавом, сидеть за столом сгорбившись, ковырять в носу, разбрасывать вещи,
не мыть руки после туалета, есть немытые фрукты и т. д.)
-
Вы
назвали очень много вредных привычек. От них обязательно нужно избавляться. Ребята,
как вы думаете, у взрослых бывают вредные привычки?
-
Да,
вы правы, у взрослых тоже бывают вредные привычки. И от взрослых вредных
привычек избавиться очень трудно.
-
Сегодня мы с вами поговорим об одной из вреднейших привычек.
-
Я вам загадаю загадку, а вы слушайте внимательно:
Это
бутылочки с разным разрушительным веществом,
Кто
с этим веществом играет, тот здоровье потеряет.
- Что это? (Алкоголь).
- Правильно.
-
Значит о чём, мы сегодня будем говорить?
-
Какую цель и задачи поставим перед собой?
- Предлагаю вам сейчас узнать еще больше об этой
привычке. А помогут нам в этом герои мультфильма Маша и Ваня. Итак, вместе с
профессором Познаваловым и его командой мы отправляемся в опасное погружение.
-Включаем приборы (хлопают в ладоши), заводим моторы
(крутят вертушку руками). Внимание на экран!
2.Основная часть: Просмотр фрагментов
мультфильма и дополнение увиденного.
1 фрагмент «Что за вещество?»
(фраза «Предлагаю вам отправиться на экскурсию»)
-Ребята, сделаем паузу. Ответьте, а вы
знаете, что такое алкоголь?
- С научной точки зрения, алкоголь  - это
сложное химическое вещество. Относится к сильнейшим наркотическим ядам. Из
этого следует, что алкоголь – это яд! И в большинстве случаев о нем мы с вами
узнаем с экранов телевизора, в интернете. Кстати, демонстрация и реклама
алкоголя в нашей стране официально запрещена. Поэтому тот, кто рекламирует
алкоголь, пусть негласно, например в фильмах, нарушает закон.
- А мы вновь включаем приборы (хлопают в
ладоши), заводим моторы (крутят вертушку руками). Внимание на экран!
2 фрагмент «Что за пузырьки?»
Проведение наглядного опыта «Влияние
газированного алкогольного напитка  на стенки куриного яйца» с демонстрацией
наглядного материала.
- Ребята, давайте представим с вами, что
это куриное яйцо – тот самый мульткорабль «Полярус». И как в мультфильме он
попадает в алкогольный напиток. Мы его продержали несколько дней. И вот что
произошло с ним. Стенки потемнели и стали мягкими. Так и  алкоголь влияет на
наши органы, тем самым разрушая их целостность.
Физкультминутка.

Рано
утром просыпайся (тянемся вверх)
Себе,
людям улыбайся (улыбаемся друг другу)
Ты
зарядкой занимайся (повороты туловища)
Обливайся,
вытирайся (протираем щеки-ушки)
Всегда
правильно питайся (движения головой)
Аккуратно
одевайся (прыжок вверх)
На
прогулку отправляйся (ходьба на месте)
- А мы вновь включаем приборы (хлопают в
ладоши), заводим моторы (крутят вертушку руками). Внимание на экран!
3 фрагмент «Кишечник»
Проведение наглядного опыта обесцвечивания
воды.
- Давайте представим с вами, что колба с
водой  - это кишечник с полезной для организма микрофлорой. Если мы добавим в
нее химическое вещество и посмотрим, что там будет происходить.
- Вот так, со временем, под действием
алкоголя в кишечнике меняется полезная флора и состояние организма ухудшается.
А кишечник, между прочим,  отвечает за наш с вами иммунитет.
- А мы вновь включаем приборы (хлопают в
ладоши), заводим моторы (крутят вертушку руками). Внимание на экран!
4 фрагмент « Кровеносные
сосуды и сердце»
- Ребята, давайте сейчас наглядно
посмотрим, как бляшки эритроцитов закупоривают кровеносный сосуд на примере
воздушного шарика.
- А мы вновь включаем приборы (хлопают в
ладоши), заводим моторы (крутят вертушку руками). Внимание на экран!
5 фрагмент «Головной мозг»
Задание на  развитие памяти
(Досматриваем мультфильм  до конца)
-Итак, дорогие ребята. Заглушаем моторы,
выключаем приборы. Все благополучно вернулись. Понравился ли вам мультфильм? А
как вы думаете употребления человеком алкоголя   - это какая привычка,
полезная  или вредная?
- Ребята,  алкоголь разрушает не только
человеческий организм, но и человеческие отношения.
3. Заключительная часть: Рефлексия
- Дорогие мои ребята, давайте вместе с
вами продолжим фразу:
Алкоголь – это…
Алкоголь негативно  влияет на…..
Алкоголь разрушает….
-Ваня и Маша, герои мультфильма, решили
рассказать друзьям и написать статью в интернете о вреде алкоголя. А как бы вы
рассказали людям о вреде алкоголя?
Учитель  предлагает детям дорисовать
картинку.
(каждому ученику выдается распечатка
картинки. Ребята за определенное время дорисовывают  свой вариант, потом сдают
учителю.) Затем педагог предлагает желающим ученикам высказаться о своем
варианте рисунка.
-И в заключении, я предлагаю вам совместно
прочитать стихотворение.
Алкоголь - вредный яд!
Организм ему не рад.
Спорт мы дружно выбираем
И здоровье сохраняем!
- Спасибо, вам, ребята, за внимание!
Воспитывайте в себе полезные привычки и будьте всегда здоровы!

4.Итоги и выводы, ожидаемые
результаты
1.Демонстрация данного мультфильма для
младших школьников  в форме киноурока  сочетает в себе наглядную агитацию
пагубного влияния алкоголя и развивает отрицательное отношение к нему в целом.
 2.Использование игровых пауз между
просмотром мультфрагментов  помогает детям сконцентрировать свое внимание на
экран.
3.Мультипликация как вид киноискусства
сама по себе располагает к юному зрителю, т.к. рисованные персонажи схожи по
возрасту и особенностям характера многих младших школьников. А образ профессора
настраивает юного зрителя на познавательный процесс.
4. Сочетание просмотра фрагментов
мультфильма и
познавательной   беседы  положительно
влияет на усвоение данного непростого материала. Форма «Вопрос-ответ»
раскрепощает детей и способствует настраиванию диалога.
5.Полученные в процессе проведения
киноурока   рисунки анализируется педагогом и составляется наглядный  график с
целью оценки усвоения полученной учениками информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Алкоголь - это яд!.docx


extracted_text:
ПРОГУЛКА  10
Наблюдение
за сосульками.
Цель: показать детям,
что весной солнце светит ярче, пригревает землю. /На крышах появились сосульки,
они красиво блестят на солнце/.
Кап,
кап, я – капель. У меня в апреле
На
весеннем тепле капельки поспели.
Кап,
кап, - на скамью, детям на игрушки.
Кап,
кап – воробьям прямо на макушки.
Трудовое
поручение: смести
песок со скамеечек.
Цель: выполнять
элементарные трудовые поручения.
П/и:
“Птички в гнездышках”.
Цель: упражнять в
беге врассыпную, действовать по сигналу воспитателя /занимать гнездышки/, не
наталкиваясь друг на друга.
Игровое
упражнение: “Попади в круг”.
Цель: упражнять в
метании снежков в вертикальную цель правой и левой рукой поочередно. Д/и:
“Кто позвал”.
Цель: развитие
слухового внимания.
Хороводная
игра: “Мы – веселые ребята”.
Цель: учить бегать
в прямом направлении, видеть бегущего впереди и рядом. Развивать умение
ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с действиями других
детей.
Игры
со снегом.
Цель: закрепить
представления детей о свойствах снега /если крепко сжать снег в ладошке – он
растает, превратиться в воду/.
Самостоятельные
игры детей с выносным материалом.
Цель: учить детей
играть небольшими группами, делиться игрушками.

file_name: ПРОГУЛКА  10 наблюдение за сосульками.doc

alt: ПРОГУЛКА 10 Наблюдение за сосульками

title: Прогулка № 10