extracted_text:
Донецкая Народная Республика
управление образования администрации города Донецка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ общеобразовательнОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «школа
  № 138 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 2020
– 2021 учебный год

Во время неимоверного
роста информационного потока одним из способов познания мира становится
чтение,  по мнению  учёных  от 90 до 95 процентов информацию человек получает
благодаря зрительному восприятию.
Оптимальный
темп чтения – это темп разговорной речи, который составляет 120 – 150 слов в
минуту, ведь именно в этом темпе учащиеся могут достичь наилучшего понимания
текста.
         Если скорость чтения будет поднята
к темпу скороговорки, тогда понимание прочитанного вслух ухудшится. Со
скоростью чтения меньше, чем 120 слов в минуту понимание текста ухудшается
настолько, что иногда возникает необходимость вернуться к началу текста,
перечитывая его дважды, трижды.
Диапазон оптимального чтения в пределах 120 – 150 слов в минуту – это тот
диапазон, к которому на протяжении столетий приспосабливалось мышление
человека, его артикуляционный аппарат.
 Научить
детей хорошо читать – одно из важнейших заданий школы. В. А. Сухомлинский
отмечал, что без высокой культуры чтения нет ни школы, ни настоящего
умственного труда, что плохое чтение – как-бы грязное окно, сквозь которое
ничего не видно.
         Необходимо
иметь  ввиду, что умение быстро читать – это ещё умение энергично, быстро
мыслить, выполнять разнообразные задания и упражнения по разным предметам.
Таким образом, умение быстро читать говорит о достаточно высоком уровне
интеллекта ребёнка.

Исследования психологов показали, что большинство детей, которые плохо читают,
- меланхолики и флегматики. И наоборот, те, кто хорошо владеют этим навыком, в
основном холерики и сангвиники. Во время овладения техникой быстрого чтения
учащиеся учатся корректировать и собственное психофизическое состояние, что
очень важно.
          Формирование навыков
чтения – это процесс длительный и сложный, он требует постоянного внимания к
знаниям и обеспечивается подбором учебного материала и соответствующими
методическими приёмами ведения урока.
            Одним из
вариантов повышения качества чтения в начальных классах является объединение на
уроке чтения работы с текстом со специальными упражнениями, которые влияют на
основные параметры чтения: развитие речевого аппарата, поле чтения, периферийное
зрение, умение предвидеть, развитие внимания, памяти во время восприятия
текста; преодоление трудностей при понимании прочитанного.

Упражнения используются параллельно с работой над текстом, перед чтением или
после него.
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ

Упражнения на развитие чёткого произношения
         Работа
со скороговорками
         На каждом уроке с целью развития
речевого аппарата, отработки выразительной дикции используются скороговорки.
Быстрый ритм, интересное содержание воздействуют запоминанию и вызывают желание
повторить их. Используются скороговорки для:
·
формирования
навыков чёткого произношения звуков;
·
ознакомление со
словом и предложением;
·
обучение
звуковому анализу слов;
·
определение
количества звуков в слове;
·
определение
количества слов в предложении.
        Проводятся
конкурсы «Кто чётче?», «Кто быстрее?» и конкурсы на лучшего скороговорщика.
       Даются
задания:
1) прочитать
скороговорку в темпе «скорого поезда»;
2) прочитать сначала
внимательно и медленно, а потом быстрее и громче.
         Для
содействия формирования познавательной активности целесообразно предложить
учащимся деформированные тексты скороговорок.
·
Из рассыпанных
слов составьте скороговорку. Зачитайте её.
·
«Распутайте
клубок», составьте скороговорку
·
Произнесите
скороговорку в трёх темпах: медленно и тихо, громче и быстрее, быстро и громко
·
Игра
«Компьютер». Учитель читает скороговорку, а учащиеся слушают и запоминают.
·
Соедините части
скороговорки, прочитайте тремя темпами.

Чистоговорки.

Ритмичный языковой материал помогает усовершенствовать навыки чёткого
произношения, развивать мышление детей, отрабатывать дикцию. Используются этим
упражнения как тренировочные перед чтением, как интересный элемент урока, как
пауза для отдыха, как элемент знакомства с рифмой в процессе усвоения
лирических стихотворений.
1. –
Послушай и скажи.
2. –
Послушай и доскажи.
3. – Игра
«Чистоговорку выговаривай и слова добавляй».

Упражнения для развития периферийного зрения
         Развивать
периферийное зрение – это означает видеть не только то, что в центре круга
зрения, а больше и шире. С этой целью, начиная с периода обучения грамоте,
используются слоговые таблицы – пирамиды. Перед  учащимися ставится
задание: не отводя глаз с точки, пытаться прочитать буквы, слова справа и
слева.

Широко применяется упражнение на чтение слов с увеличенным количеством букв
сверху вниз, с фиксированием взгляда на вертикальном ряде точек, на выделенном
слове, на выделенной букве. С текста выбирают сложнейшие для чтения или слова,
которые редко употребляются, но используются для словарной работы.

Для отработки навыков чтения прямых и обратных слогов проводится дидактическая
игра «Самолёт – парашют».  Указка передвигается от согласных слева к гласным
вверху – «самолёт поднимается», учащиеся читают открытые слоги (ба, бо, бу,
…). Указка двигается от гласных к согласным справа – «парашют опускается», идёт
чтение закрытых слогов (аб, об, уб, …).

         Упражнения
на отработку навыков быстрого чтения

На доске
записываются слова и даются задания:
1. Чётко,
размеренно, но без ошибок и остановок прочитайте 20 слов.
2. Прочитайте
быстро, не останавливаясь, как можно больше слов на одном дыхании.
3. Читайте
медленно (Колобок идёт по тропинке), читайте быстро (Колобок убегает от волка)
4.
Читайте, не ошибайтесь («Старт – финиш»)
5. Чтение
за установленное время (1 мин. 10 сек.)
6.
Читайте молча, думайте, о ком читаете. Читайте ещё раз молча, вслух называйте
птиц (животных, рыб, …)
7.
Читайте быстро, увеличивая темп.
8.
Читайте очень быстро с карточек «молний».

На карточке- «молнии»  выписаны словарные слова для каждого класса.

С целью достижения наилучших успехов по чтению предлагаются, начиная со 2-го
класса, задания на дом:
1.
Выписать из текста малоизвестные слова.
2.
Трудные для чтения слова выписать в тетрадь и прочитать их скороговоркой.
3.
Записать название книги, которую читаешь дополнительно, и указать количество страничек,
которые прочитал на сегодняшний день.
4.
Записать количество слов, которое читаешь за 1 минуту.
5. Зрительный
диктант. Сколько слов записал без ошибок, указать сбоку.

Для отработки
навыков быстрого и выразительного чтения на уроках используются загадки.
Отгадывание загадок даёт возможность детям уточнять представления о предметах и
их свойствах, учит мыслить образами, понимать переносное значение  слов и
высказываний.

Перечитывание загадок в разном темпе с разной силой голоса развивает навыки
быстрого и выразительного чтения, обогащает речь ребёнка.
             Поэтому
широко используются загадки на уроках чтения и обучения грамоте во время:
·
Ознакомления со
звуками, буквами, их строением, изображением;
·
Ознакомление с
предложением;
·
Ознакомление с
ударением;
·
Зрительных
диктантов.

Учитель читает загадки, дети отгадывают и заполняют клетки кроссворда. Отгадать
загадки поможет одна из букв, общая для всех отгадок.

Учащиеся много раз перечитывают загадки, отрабатывая приёмы и усовершенствуя
навыки выразительного и быстрого чтения.

Упражнения на развитие скорости восприятия и внимания
1.
Прочитать слова . Сказать, какое из прочитанных слов встречалось дважды.
2. Игра
«Прочитай быстро слова». Назвать слово, которое отличается от других одной или
несколькими буквами.
3. Чтение
слов за короткий интервал (5с). Читая за определённый интервал времени группу
слов, учащиеся запоминают и восстанавливают 5-6 слов.
4.
Чтение  с разной силой голоса, с увеличением скорости. Чем отличаются эти
слова.

Упражнения на развитие творческих способностей учащихся

Используют игровые
формы, которые содействуют развитию у учащихся познавательных процессов,
памяти, внимания, представления, скорости реакций и вызывают интерес к чтению.

1. Спрятались слова, найдите их. Правильно прочитайте в разных темпах
(медленно, быстро):
АВЗАРТ
(азарт, ваза, завтра);
РАГБ
(граб), НЯСЕЬ (ясень);
ИСНИЦА
(синица), ОВЛК (волк), ЧЕРВА (вчера)

2. Замените одну букву в словах и образуйте новые:
Дуб – зуб
– куб; горка – норка – корка.

Добавь букву и прочитай слова:
Ко…(т),
лис….(т), с…м (о), с…м(а).

3. Прочитай слова и подели их на две колонки:
ДЕД    РАК
РИС   БОБ   ПОТОП      СОРТ    ШРАМ    ШАЛАШ

4. Отыщи в словах спрятанные слова:
Абрикос
(коса, рак, бак. краб, рис), электричка ( три, лак, рак, кит, ….)

Проверь, правильно ли составлены слова, составь новые.

5. Загадки – «метаграммы»:
Без «т» -
когда вода кипит,                                            С «п» - на лбу
выступает,
Я вверх
поднимаюсь.                                                     С «к» - он
мышку поймает. (Пот  - кот)
А с «т» -
в школе сидят
За мной и
обучаются. (Пар – парта)

6. Переставь буквы местами и прочитай слова:
54312
45123
СОСНА
НАСОС

7. Составь предложение из «разбросанных» слов:
Джунглях,
В, живут, обезьяны.

8. Прочитай шифровку:
- Дети,
внимательно рассмотрите шифровку. Какие буквы вы видите? (П, л, и, к, а).
-
Подумайте, какое слово тут зашифровано? (пилка, липка).

Коллективно выясняется значение слова, вводят его в предложение. Далее
проводится звуко-буквенный анализ отгаданного слова.

Жизненная мудрость содержится  в поговорках и пословицах. Возможности
использования их в ходе уроков чтения практически не ограничены: при
ознакомлении с новым материалом, в звуковых упражнениях, для дополнительного
чтения, для закрепления нового материала, для выделения главной мысли текста.

Пословицы
активизируют мыслительную деятельность во время чтения, готовят учащихся к
восприятию текста. Дети составляют пословицы, следуя за линиями-подсказками или
за цифрами-подсказками; к первой части пословицы, записанной в столбик слева,
подбирают окончание пословицы с правой части.

Эти
упражнения направлены на развитие прогнозирования и предвидения.
1.
Составь присказку, пользуясь цифровыми подсказками.
2.
Составь присказку из рассыпанных слов.
3. Следуя
за линиями, составь пословицу.
4.
Перестроение присказок.
Вариантом работы с деформированным
текстом является игра «Мышка». На доске записаны слова без первой буквы:
…исток
(листок)
…едведь
(медведь)
…орковка
(морковка)
…нежинка
(снежинка)
Учитель
обращается к детям:
Слова
спокойно жили в книжке,
В
которую удалось пролезть мышке,
Начало
слов отгрызала,
У себя
в норке их держала.

Детям предлагается вернуть  словам буквы.

Интересной для детей так же является игра «Собери слово».  На доске
прикреплены рисунки, соответствующие теме урока, под рисунками разбросаны
буквы. Игра начинается словами:
Под
рисунком – надпись букв,
Котик
хвостиком их – бух!
Все
рассыпал – ай, ай, ай!,
Ты же
быстро пособирай,
Правильно
все расставишь-
Слово
быстро прочитаешь.

Игра «Сорви
яблоко». На доске
макет дерева с яблоками. На  яблонях – буквы. Кто быстрее составит слово, тот
«срывает яблоко».

Разнообразие видов учебной деятельности.

Это одно из
условий формирования и повышения познавательной активности учащихся на уроках
чтения.

Неотъемлемой
частью урока являются упражнения на формирование навыков чтения. Они
развивают навыки и умения артикулировать, предупреждать регрессии, формируют
умения отгадывать последующие буквы.

1.
Нахождение по данному началу и концу целого предложения.
2. Чтение
предложения, в словах которого пропущены буквы.
3. Чтение
деформированных предложений.
4. Чтение
незаконченных предложений, поговорок, пословиц, их продолжение.
5. Чтение
вполголоса со сменой темпа чтения.
6. Чтение
знакомого текста за «Незнайкой» (учитель во время чтения осознанно допускает
ошибки, а учащиеся должны заметить их и исправить)
7. Чтение
вполголоса в паре.
8.
Упражнения на ориентацию в тексте.

Много внимания на уроках уделяется упражнениям на формирование
выразительного чтения, которые учат придерживаться пауз между
предложениями, правильно интонировать предложения.

Эти упражнения содержат в себе:
1. Чтение
с ориентацией на разделительные знаки препинания.
2. Чтение
одного и того же предложения с разной интонацией.
3.
Интонационное чтение скороговорок, чистоговорок.
4.
Конкурсное чтение стихотворений.
5. Чтение
предложений и отрывков из произведений, которые бы передавали определённое
настроение с использованием игрушечного гномика.

Глубину понимания прочитанного дают возможность понять упражнения на
формирование обобщения и выводов по прочитанному тексту.
1.
Высказывания собственных рассуждений:
- На что
надеялась Лисичка (Журавель), когда шла в гости? («Лисичка и Журавель»)
2. Чтение
пословиц, поговорок.
3.
Найдите слова, которые чаще всего повторяются.
4.
Пересказ отдельных предложений из текста.
5.
Задание: найти и прочитать вопросительное предложение.

Очень
важно. Что в процессе каждого занятия дети выступают не пассивными слушателями,
а работают творчески, с вдохновением, выполняя задания Мудрой Совы, помогая
Белочке, отгадывая загадки Знайки, исправляя ошибки Незнайки.

Такие
уроки остаются в памяти детей, содействуют развитию личности.

Упражнения для развития быстрого чтения, памяти, для расширения поля чтения.
1. Чтение
слов, словосочетаний, предложений за определённое время.

Для расширения поля чтения учитель использует слова в определённой
последовательности, сначала предлагает прочитать двусложное слово на счёт
«один». Так же учитель предлагает читать по три слова на счёт «один», «два»,
«три», потом такой же сложности, но на счёт «один», «два», далее слова на счёт
«один».

Проверка запоминания детьми  прочитанных слов проводится так:
       1)
с прочитанными словами составляются предложения;
       2)
определяют, какое слово не употреблялось;
       3)
после чтения необходимо записать слова;
       4)
шёпотом назвать слово учителю.
2. Чтение
слов за 30 сек.

Учитель предлагает детям таблицы с группой слов, которые учащиеся используют,
запоминают и воссоздают без ошибок.

Для развития скорости восприятия и внимания используются таблицы, на которых
слова встречаются дважды.

Упражнения на формирование внимательности к слову
Учитель
предлагает такие упражнения:
1) Прочитать
быстро слова. Назвать слово, которое отличается от других одной или двумя
буквами.
2)
Прочитать слова  и определить их общую буквенную часть или буквы, которыми
отличаются слова: принёс, прибежал, приехал.
3) Чтение
сложных слов заранее выбранных из текста: столбиком, каждое слово по несколько
раз.
4)
Самоподготовка детей к правильному чтению и проверка путём работы детей в
парах. Во время чтения нового текста учитель предлагает детям такое задание:
«Даю минутку, научиться читать правильно, а потом проверьте  друг друга».
Воспитательный момент – научить детей радоваться успехам товарища.
5) Игра
«Рыбалочка» или  «Как читает Незнайка». Учитель указывает отрывок, дети следят,
а учитель специально допускает ошибки (переставляет слоги)
6)
Учитель вместе с детьми учит стихотворения «снеговым шаром». Читают 1-ую
строчку; потом 1, 2; потом 1, 2, 3 и т.д.

Упражнения на активизацию умственной деятельности.
1.
Разделите слова на тематические группы, например: названия месяцев, времён
года.
2.
Учитель предлагает подобрать заголовок к тексту, для этого из предложенных дети
выбирают наиболее удачный.
3.
Упражнения на обобщение:

Запиши содержание рассказа одним или несколькими предложениями.
4.
Загадочная азбука. Кроссворды, которые становятся активным средством лёгкой
формы запоминания структуры буквы.

file_name: Развитие читательских умений и навыков.docx

alt: Во время неимоверного роста информационного потока одним из способов познания мира становится чтение, по мнению учёных от 90 до 95 процентов информацию человек получает благодаря…

alt: Дети, внимательно рассмотрите шифровку

title: Развитие читательских умений и навыков


extracted_text:
Отркрытие
малых олимпийских игр

Реквизит:
глобус, флаг олимпийских игр, факел, чаша для огня.
Каждый
отряд представляет на олимпийских играх одну страну мира  Поэтому к началу
соревнований нужно каждому отряду приготовить визитку, в которой они отобразят
национальный вид спорта «своей» страны.
Действующие лица:
Зевс
Гера,
жена Зевса
Геракл
Судьи
соревнований
На
сцену выходит Гера и несколько девочек в древнегреческих хитонах. Девочки и
богиня танцуют сиртаки. Раздаются звуки грома, грохота, появляется Зевс.
Зевс
(кричит). Гера, Гера, где ты?
Девочки
убегают.
Ага,
вот ты где,я ее уже два часа ищу, весь Олимп обошел, а она, значит, на землю
спустилась, по дискотекам ходит, хороводы водит. Нет, дождешься ты у меня,  и
тогда удары грома раскатятся по всему небу, засверкают огнями молнии.
Гера
(перебивает). О великий Зевс, отец богов и людей, глава олимпийской семьи ! Ну,
повеселилась немного, чего орать-то!
Зевс
: Ох, плохо мне, Гера, грустно. На нашем Олимпе совсем не осталось настоящих
спортсменов, хилые какие-то все. Нет, ты представляешь, я ему говорю: «Возьми
копье и брось», а он даже его поднять не смог, хлюпик. Ну, я его за это и
наградил молнией по одному месту.
Гера.
Успокойся, дорогой! Каждый день я спускаюсь на землю и вижу там много достойных
олимпийцев.
Зевс.
Интересно было бы на них посмотреть.
Гера
(достает глобус). Нет ничего проще, о, великий Зевс, повелитель богов и
электрических приборов. С моей помощью мы можем отправиться в любую точку земли
и увидеть самых выдающихся спортсменов той или иной страны.
Зевс.
Так чего же мы ждем? Давай отправимся вот сюда. (Показывает на глобусе страну.)
Гера.
Эта страна называется Мексика. Встречаем бурными аплодисментами мексиканских
спортсменов, которые покажут национальный вид спорта своей страны!
Зевс
и Гера по очереди приглашают на сцену отряды, которые показывают национальный
вид спорта страны, которую они представляют. Страны: Мексика, Аргентина,
Франция, Япония, Германия, Россия, США, Италия, Канада, Китай, Австралия.
Зевс.
Ай да молодцы! Эти спортсмены напомнили мне о былом величии Олимпии. Гера, а не
открыть ли нам олимпийские игры? Там мы выберем самых сильных, самых быстрых,
самых спортивных мальчишек и девчонок. А?
Гера
утвердительно кивает.
Решено,
друзья! Объявляю о торжественном открытии олимпийских игр! Флаг олимпиады
внести!
Девушки,
одетые в древнегреческие хитоны, выносят олимпийский флаг.
Зевс.
Приглашаю на сцену людей, без которых не обходится ни одно соревнование!
Встречаем судей!
На
сцену выходят спортивные инструктор и директор лагеря.
Главный
судья (обращается к ребятам). Желаю вам крепости рук, силы и светлого разума!
Пусть силы не оставят вас на последнем дыхании! Пусть злость и зависть навсегда
покинут ваши сердца, ибо умей побеждать, но и умей проигрывать. А мы, судьи,
постараемся в меру сил судить добросовестно. Желаю вам терпимости и воли к
победе!
Зевс.
Флаг олимпийских игр поднять! (Звучит гимн олимпиады, главный судья поднимает
флаг.) Олимпийские игры в оздоровительном лагере «Ландыш» считаются...
Гера
(перебивает). Подожди, дорогой, ты ничего не забыл?
Зевс.
Что такое?
Гера.
Разве ты не слышишь, как к нам бежит спорсмен? В руках он несет факел со
священным огнем, зажженным у алтаря Древней Олимпии. Этот огонь символизирует
мир и дружбу всех народов.
Вбегает
спорсмен, в руках у него факел. Все кричат и аплодируют ему. Звучат фанфары,
спортсмен зажигает в чаше олимпийский огонь.
Зевс.
Что ж, теперь я без всяких сомнений говорю, что олимпийские игры в
оздоровительном лагере «Звездный» считаются открытыми! Начинаем соревнования!
Приветствуем наши команды!
Приветствие
команд

Дети
подходят к пунктам сдачи нормативов. В это время зрители смотрят выступления
отрядов.

Индивидуальные первенства
Каждому
отряду спорт- инструкторы выдают лист результатов с видами первенств, которые
ребята должны пройти. Все дети должны иметь медицинский допуск к участию в
соревнованиях.

Лист результатов личных первенств.
Отряд №

После
прохождения всех этапов вожатые подчеркивают самые лучшие результаты в листе и
сдают его спортинструктору. По итогам этих первенств  победителям и призерам
вручаются почетные дипломы и медали.

file_name: отррытие олимпиады.docx

alt: Отркрытие малых олимпийских игр

title: конспект "Открытие олимпиады в детском оздоровительном лагере"


extracted_text:
«Развитие
скоростных способностей в каратэ».

1. Возрастные особенности развития физических качеств в каратэ Тренировочный
процесс в каратэ, вооружение занимающихся приёмами восточных единоборств -
длительная, многофакторная процедура, в основе которой лежит учёт целевой
направленности отдельных занятий, их системы, естественно-социальных условий
реализации и состоящая из следующих основных структур: совершенствования
технического арсенала занимающихся, их физической и функциональной
подготовленности, тактической и морально-волевой подготовки, вооружения
необходимыми теоретическими сведениями.
Известно, что удельная
значимость каждого из перечисленных компонентов в подготовке спортсменов,
вообще, и в восточных единоборствах, в частности, их сила воздействий на
конечный результат, а также взаимозависимость между собою, в свою очередь,
определяется особенностями вида спорта (единоборств), возрастом занимающихся,
общей целевой установкой учебно-тренировочного процесса, этапностью подготовки
спортсменов, их индивидуальными особенностями.
Физическую
подготовленность, функциональную дееспособность, специальную спортивную
тренированность учащихся среднего школьного возраста, занимающихся
каратэ-до, можно значительно улучшить, применяя адекватные данному возрасту средства
и методы восточных единоборств и строя тренировочный процесс таким образом,
чтобы он в наибольшей степени отражал требования данного вида спорта[21].
Установлено, что по своим
характеристикам каратэ-до стиля Шотокан следует отнести к сложно-координационному
виду спорта.
Юноша, отдавший
предпочтение карате, поставлен в условия фактического ограничения средств
тренирующего действия. В связи с этим обнаружение и проверка эффективности
различных средств тренировки, система специфической двигательной деятельности
юных каратистов и других моментов педагогической работы, с ними связаны с
потребностью точного анализа всей системы многолетнего процесса
учебно-тренировочной и воспитательной подготовки в данном виде спорта.
Важным  вопросом
является, сохранения здоровья спортсмена для дальнейшего спортивного роста, как
в карате, так и других видах спорта.
Двигательная активность
каратистов представляет собой непрерывную цепь решения моторно-психологических
задач. В карате  предъявляются высокие требования к уровню интеллектуальных,
сенсомоторных качеств, психологическому фактору, времени и точности
двигательных реакций, мгновенное реагирование на ход действий, быстроты
переключения и устойчивости внимания при достаточном его объеме. Анализ
специфики занятий каратэ и обобщение ряда работ специалистов в области ударных
видов спорта позволяют нам выделить наиболее значимые качества и свойства
молодых каратистов различного возраста.
Например, морфологические
характеристики юных каратистов различного возраста, то же  можно сказать и о
физических качествах и психофизиологических особенностях. Везде  наблюдаются
возрастные, скорее всего генетически обусловленные, особенности развития
организма человека в онтогенезе. С позиции ряда ученых, самый  быстрый и
устойчивый эффект обучения двигательным действиям и развития физических
способностей может быть достигнут именно в этом возрасте 14-15 лет. В связи с
этим и управление процессами длительной спортивной подготовки будет более
эффективным, если основная направленность тренировочного процесса на отдельных
этапах будет определяться с учетом данных о периодах наибольшего естественного
прироста в развитии двигательных качеств и функциональных возможностей.
Изучение
научно-методической литературы указали, что наиболее выраженный прирост
морфофункциональных показателей у каратистов-мальчиков 13–15 лет приходится на
длину и массу тела, 16–18 лет — на жизненную емкость легких (ЖЕЛ), окружность
бедра и голени, 13–15 лет — на силу рук и предплечья, 16–18 лет — на становую
силу.
Наивысшие показатели
прироста физических качеств были зафиксированы у каратистов-мальчиков:
абсолютная скорость движения — 16–18 лет,
абсолютная сила мышц — 13–15 и 16–18 лет,
максимум взрывного усилия — 16–18 лет,
стартовая сила мышц — 13–15 лет,
ускоряющая сила мышц — 16–18 лет,
время достижения максимума усилий — 16–18
лет,
максимальная скорость движения — 10–12
лет,
мощность работы — 16–18 лет,
скорость движения — 13–15 лет.
Возрастные периоды
наиболее выраженных приростов морфофункциональных показателей и физических
качеств у каратисток-девочек немного отличаются от юношей. У них сенситивные
периоды приходятся на следующие возрастные периоды: длина тела — 10–12 лет,
масса тела — 13–15 лет, ЖЕЛ, окружность бедра и голени — 16–18 лет, сила рук кисти
и предплечья — 13–15 лет, становая сила — 16–18 лет.
Периоды наиболее
выраженных приростов показателей развития физических качеств, приходятся у
девочек-каратисток на следующие возрастные периоды:
абсолютная скорость движения — 13–15 лет,
абсолютная сила мышц — 16–18 лет,
максимум взрывного усилия —13–15 лет,
стартовая сила мышц — 13–15 лет,
ускоряющая сила мышц — 10–12 лет,
время достижения максимума усилий — 16–18
лет,
максимальная скорость движения — 10–12
лет,
мощность работы — 16–18 лет,
скорость движения — 13–15 лет.
Сравнительный анализ психологических и
психомоторных характеристик молодых каратистов различного возраста и пола также
выявил особенности их проявления [22,23].
Важнейшие показатели
единоборца, такие  как смелость и решительность, и у мальчиков,  и у девочек
проявляются в наибольшей степени в 10–12 лет. Следовательно:
психосенсорная чувствительность — в 13–15
и 10–12 лет,
эмоциональная устойчивость — в 13–15 и
16–18 лет,
скорость сенсомоторных реакций — в 16–18 и
10–12 лет,
интенсивность и устойчивость внимания — в
13–15 лет,
скорость приема информации — в 10–12 лет,
оперативное мышление — в 16–18 и 13–15
лет,
дисциплинированность — в 16–18 и 10–12
лет,
сенсомоторная координация — в 10–12 лет,
спортивное трудолюбие — в 16–18 и 10–12
лет.
Сенситивные периоды
развития скоростно-силовых качеств каратистов (по величине интенсивности)
—10–18 лет. Сделаем акцент на максимально выраженных показателях. Например,
сенситивные периоды развития стартовой силы у мальчиков — 15 и 16 лет, а у
девочек — 17 и 18 лет. Ускоряющая сила мышц у мальчиков — 15 лет, у девочек 15
и 16 лет. Максимум взрывного усилия у мальчиков — 18 лет, у девочек — 17 и 18
лет. Абсолютная сила мышц у мальчиков 17 лет, у девочек — 17 и 18 лет. Мощность
работы у мальчиков — 17 и 18 лет, у девочек — 15–16 лет и абсолютная скорость
движения у мальчиков 14 лет, у девочек — 17 и 18 лет.
Стартовая сила мышц у
мальчиков в умеренно выраженном режиме проявляется с 10 до 14 лет, у девочек —
только в возрасте 10–11 лет. Отмечается достоверное проявление полового
диморфизма в развитии физических качеств у детей, подростков и юношей,
занимающихся каратэ[22,23].
Можно считать, что
определение состава средств специальной подготовки, применяемого в карате, его
влияния на организм юного спортсмена, изучение структуры и динамики
тренировочных нагрузок на различных этапах годичного цикла, позволит более
эффективно решать вопросы физической и технической подготовки юных каратистов.

1.2
Анатомо-физиологические  особенности юных спортсменов
Учебно-тренировочная работа с
подростками и юношами может быть успешной лишь в том случае, если тренер хорошо
знает возрастные особенности юных каратистов и учитывает эти особенности на
тренировочных занятиях. В зависимости от возраста занимающихся подбираются
упражнения, различные по величине нагрузки и степени трудности, а также по
самому характеру и методам выполнения.
Половое созревание подростков
начинается у мальчиков в 12–14 лет и длится 2–3 года. В 15–16 лет происходит
усиленное развитие эндокринной системы, оказывающей влияние на функции
головного мозга. Усиливается и деятельность половых желез, а также щитовидной
железы, гормоны которой являются фактором роста.
Физическое развитие в период полового
созревания изменяется значительно. С  13–14 лет происходит активный рост в
длину. Годичные прибавки роста достигают 8 см, а в отдельных случаях 12–15 см.
Вес также увеличивается (до 14–15 лет на 1–2 кг, а затем до 18 лет на 8 кг и
более в год).
С возрастом увеличивается число
миофибрилл, составляющих мышцы. Бурно возрастает мускульная масса между 15 и 17
годами – более, чем на 10 %. Мышцы удлиняются и утолщаются одновременно в
основном за счет увеличения диаметра существовавших волокон – гипертрофии (90%)
и образования новых – гиперплазии (10 %). В дальнейшем мышцы увеличиваются в
зависимости от интенсивности и объема двигательной активности.
К 15 годам вес мышц достигает 32,6%
общего веса, значительно возрастает сила мышц рук. Костная система особенно
интенсивно развивается в связи с ростом тела в длину. Более всего растут кости
нижних конечностей.
Наступают изменения и в
сердечно-сосудистой системе. Начиная с 12–14 лет, повышается двигательная
деятельность, вызывая усиленное развитие сердца. К 15 годам сердце
увеличивается почти в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденных. В период
полового созревания темп роста сердца превышает темп роста кровеносных сосудов.
Артериальное давление повышается в
результате сопротивления относительно узких сосудов. В 12 лет систолическое АД
равно в среднем 103 мм рт. ст., диастолическое – 62 мм рт. ст., а в 15 лет
соответственно 110 и 70 мм рт. ст.. Один из показателей сердечной деятельности
– частота сердечных сокращений (ЧСС). С возрастом и в результате занятий
спортом ЧСС уменьшается. Так, в 13 лет пульс равен в среднем 80 уд/мин, к 14–15
годам снижается до 70–75 и к 16–17 годам – до 65–75 уд/мин (А. Н. Воробьев,
1988, с. 182),  к 16—17 годам — до 65.
Обратно пропорционально изменяется
ударный объем крови, количество крови, выбрасываемой за одно сокращение сердца.
Так, если в 7 лет он равен 23 мл, а в 12 лет – 41 мл, то у взрослого – 60 мл,
поэтому следует учитывать, что функциональные резервы сердца у подростков и
многих юношей меньше, чем у взрослых.
У подростков нередко происходят
нарушения деятельности сердечно-сосудистой системы. Такие нарушения могут быть
вызваны несоответствием между массой тела, длиной кровеносных сосудов и
размерами сердца. Нарушения эти нередко обусловливаются высокой подвижностью и
быстрой утомляемостью центральной нервной системы подростков. Неустойчивость
сердечно-сосудистой системы подростков и различные функциональные нарушения в
деятельности сердца требуют осторожного подхода к выбору упражнений и величины
нагрузки в ходе учебно-тренировочного процесса.
Состав крови у подростков иной, чем у
взрослых: меньше гемоглобина (73–84%), больше лейкоцитов и лимфоцитов.
ЧД у подростков составляет в среднем
19–20 в минуту. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) нарастает с 1900 см3 в 12 лет до
2700 см3 в 15 лет.
У подростков бывают всевозможные
отклонения от нормального развития, которые обязательно следует учитывать в
занятиях.
Окостенение скелета подростков далеко
не закончено; из-за податливости костей усилия, постоянно действующие на скелет
при выполнении физических упражнений, могут деформировать его и привести к
нарушениям осанки. Процесс окостенения протекает неравномерно. Формирование
костной ткани завершается только к 20–25 годам. Этому способствуют рациональное
питание, правильно дозированная двигательная деятельность и другие факторы.
Большие нагрузки, чрезмерные мышечные усилия у подростков отражаются на
развитии костей, меняя их форму и структуру в большей степени, чем у взрослого.
Нужно ограничить те упражнения, которые способствуют чрезмерному развитию силы,
так как это может задержать рост костей в длину. Следует добиваться
равномерного развития всего тела подростка.
Тренер должен стремиться устранить
сутулость юных спортсменов, пользуясь специальными упражнениями для исправления
осанки. Нередко у подростков возникает так называемое физиологическое плоскогрудие,
которое в дальнейшем постепенно исчезает. Преподавателю нужно стараться как
можно скорее ликвидировать его, вводя в занятия специальные дыхательные
упражнения, способствующие развитию грудной клетки. В возрасте 15–16 лет
дыхание бывает более поверхностным, поэтому надо содействовать увеличению его
глубины.
Изменения скорости, силы,
выносливости, ловкости в процессе развития организма не происходят параллельно.
В детском, подростковом возрастах особенно интенсивно развивается скорость, а в
зрелом — выносливость и сила. На их развитие влияют занятия спортом.
Скорость движений с возрастом
нарастает постепенно, но неравномерно. В 8–9 лет нарастание ее очень медленное,
в 10–12 лет более интенсивное, а в 13–14лет опять замедляется. Наибольший темп
нарастания скорости бывает в 15–16 лет и достигает максимума к 20—25 годам.
Приступать к тренировкам на скорость можно по достижении хорошей общей
физической подготовленности.
При систематических тренировках
скорость возрастает в среднем на 30—60% и только в отдельных случаях на 100%.
Приспособляемость организма
подростков и юношей к упражнениям на выносливость недостаточна: она гораздо
меньше, чем у взрослых.
Нарастание силы происходит
постепенно. Значительный прирост отмечается в конце периода полового созревания,
когда за 2–3 года сила увеличивается на 12%. Тренировка повышает силу на
75–150%, а в отдельных случаях — в 3,5–3,75 раза. Ловкость развивается и
становится достаточно выраженной к периоду полового созревания. К концу
завершения интенсивного роста тела в длину налаживаются координационные связи
коры головного мозга с двигательным аппаратом, и восстанавливается ловкость.
Разносторонняя тренировка приводит к
лучшим результатам в развитии скорости, силы и выносливости, чем односторонняя
тренировка, направленная, например, на достижение выносливости.
В занятиях с подростками следует
очень осторожно применять упражнения, требующие высоких физических нагрузок
(особенно упражнения для развития выносливости). Необходимо постепенно
увеличивать нагрузки и строго последовательно располагать учебный материал по
его трудности. В упражнения каратистов-подростков обязательно надо включать
элементы игры.
Координация движений у подростков
часто бывает несовершенной. Важная задача обучения и тренировки юных каратистов
– развить их двигательные способности, улучшить координацию движений.
Подготовительная часть занятия должна содержать большое количество упражнений
(в движении и на месте), развивающих координацию специальных движений.
В нервной системе юного спортсмена
происходят значительные сдвиги. Усложняется внутреннее строение мозга.
Происходит энергичное структурное формирование нервных клеток коры, развитие
ассоциативных волокон, осуществляющих связь отдельных областей коры между
собой. Все более совершенствуется протекание основных нервных процессов.
Усиливается внутреннее торможение, контроль над эмоциями, но возбуждение
продолжает оставаться доминирующим. Происходит развитие и усложнение второй
сигнальной системы. Проявляется стремление к сложным  видам труда.

1.3 Методы  развития
скоростных  способностей в каратэ
Опыт спортивной практики и
специальные исследования, показывают, что эффективным средством повышения
способности использовать скоростной потенциал является выполнение основного
упражнения с субпредельной и предельной интенсивностью (метод сопряженного
воздействия)[24,25].
Использование  утяжеленных и
облегченных противодействий дает возможность предпочтительно воздействовать на
повышение уровня использования отдельных компонентов специальных скоростно-
силовых качеств и позволяет резко увеличить объем специальных упражнений.
Объясняется это тем, что, преодолевая отяжеленные или облегченные
сопротивления, спортсмен даже при выполнении упражнения с околопредельной
интенсивностью превышает соревновательные показатели проявления рассматриваемых
компонентов специальных скоростных качеств.
Определенную опасность несет резкое увеличение объёма
специальных упражнений. Излишний акцент на выполнении упражнений с облегченными
или утяжеленными сопротивлениями как на одном тренировочном занятии, так и на
отдельном этапе годичном тренировки будет вести к одностороннему
совершенствованию использования отдельных форматов специальных скоростных
способностей при выполнении основного упражнения. Будет тормозиться и
совершенствование технического мастерства [24,25].
В ходе экспериментальных исследований выявили, что
избежать перечисленные недостатки помогают применения метода вариантного
воздействия. Суть его состоит в оптимальном количественном чередовании
облегченных соревновательных и утяжеленных сопротивлений в ходе как одного
тренировочного занятия, так и на отдельных этапах годичных тренировки.
Разработки показали, что метод вариантного воздействия
продуктивнее и при решении задачи повышения уровня использования силового -
скоростного компонентов скоростного потенциала.
При выполнении основного упражнения применяется
комплексы методов. Сопряженного воздействия и повторный или вариативного
воздействия и повторный. Для специальных упражнений используются в комплексе
метод вариативного воздействий и повторный, для специально-вспомогательных - метод
кратковременных усилий и повторный.
Для выполнения специально-вспомогательных упражнений,
когда происходит развитие отдельных мышц или мышечных групп, вес отягощения
может быть значительно больше, чем при выполнении специальных упражнений, и
доходить до  максимума, позволяющих сохранять «взрывной» характер усилия. Опыт
спортивной практики и многочисленные исследования свидетельствуют о том, что
наиболее эффективными величинами сопротивления для повышения скоростно-силового
потенциала является те, которые спортсмен может преодолеть в одном подходе один
- три раза.
При развитии скоростно-силовых способностей
интенсивность выполнения основного упражнения должна быть околопредельной
(80-90 %), субпредельной (90-95 %) и предельной (100 %) на данный период времени.
В динамических упражнениях она может задаваться скоростью выполнения
упражнения.
При выполнении статических упражнений интенсивность
напряжения может быть предельной (100 %) и субпредельной (90-95 %). Чем ближе
величина сопротивления к максимальной, тем меньше количество повторений в
одном подходе, и, наоборот, по мере уменьшения величины сопротивления и
интенсивности количество повторений может несколько возрастать. При выполнении
упражнения с ациклической структурой движений с предельной интенсивностью в
одном подходе количество повторений однократное, при выполнении с субпредельной
интенсивностью-2-3 раза, с околопредельной- 3-5 раз. Данное методическое
положение является общим для спортсменов любой квалификации и специализации.
Если преодолеваемым сопротивлением служит вес собственного тела, то количество
повторений упражнения с циклической структурой движений может быть многократным
и продолжаться до нескольких секунд. Количество подходов, длительность пауз
отдыха на одном тренировочном занятии сугубо индивидуальны. Общим для всех
упражнений показателем, ограничивающим количество подходов или серий, является
падение интенсивности, с которой выполнились в начале тренировочного занятия
первые лучшие попытки. Интенсивность выполнения упражнений и объем средств
развития специальных скоростно-силовых способностей взаимосвязаны. В начале
процесса развития скоростно-силовых способностей упражнения выполняются
преимущественно с околопредельной интенсивностью (80-90 %, от максимума на
данный период времени) и применяется наибольший объем средств за счет широкого
использования специально-вспомогательных упражнений. В дальнейшем, по мере
повышения уровня скоростно-силовой подготовленности, необходимо в оптимальных
дозах использовать субпредельную (90-95 %) и предельную (100 %) интенсивность.
При систематическом выполнении упражнений с субпредельной интенсивностью объем
их несколько уменьшается. Относительно наименьшим он становится при
систематическом использовании предельной интенсивности. Важно подчеркнуть, что выполнение
упражнений в объеме, равном 90-95 % от возможного объема, способствует наиболее
плавной динамике развития скоростно- силовых способностей[24,25].
Применения средств в объеме, равном 100 %, с
использованием субпредельной и предельной интенсивности обеспечивает более
«форсированное» достижение наивысших показателей развития скоростно-силовых
способностей.
Также
необходимо учитывать, что на прирост силы спортсмена влияют и педагогические
факторы:
1
объем нагрузки;
2
быстрота выполнения силовых упражнений;
3
величина и характер отдыха;
4
количество упражнений в подходе;
5
количество подходов;
6
организованность и трудолюбие спортсмена;
7
волевая подготовка спортсмена;
8
мотивация;
9
количество силовых упражнений, выполняемых в различных мышечных режимах
(преодолевающем, уступающем, изометрическом, смешанном);
10
систематическое, планомерное и обоснованное использование скоростно-силовых
упражнений;
11 разновидность комплексов скоростно-силовых
упражнений (так как в противном случае наступает стабилизация темпов развития
скорости и силы).
Тесты и показатели, позволяющие оценивать уровень
физического развития, являются эффективным способом контроля над ходом
тренировочного процесса и ростом спортивных результатов. Они необходимы также
при проведении набора и отбора в тренировочных группах. В построении тестов,
оценивающих двигательные возможности, используются показатели скоростно-силовые
показатели, эти показатели свидетельствует об уровне физической
подготовленности в целом[24,25].
Тесты для скоростно-силовых способностей.
В число тестов для оценки уровня скоростно-силовой
подготовленности вошли общепринятые тесты:
ü
прыжок
в длину с места,
ü
челночный
бег 10 х 5м,прыжок в длину с места,
ü
подъем
туловища из положения, лежа на спине (количество раз за 30 сек.),
ü
выпрыгивания,
ü
сгибание
и разгибание рук в упоре лежа,
ü
прыжки
через скакалку 4 подхода  по 2 минуты (отдых между подходами 30 секунд),
ü
бег
на месте с высоким подниманием бедра с прямыми ударами руками,
ü
работа
по лапам, удары ногами и руками 4 х 20.
В прыжке в длину с места результат зависит
исключительно от способности мышц ног к проявлению силы в кратчайшее время.
Результат этих упражнениях зависит и от скоростных и силовых возможностей.
Однако традиционно легкоатлетические прыжковые упражнения определяют как
разновидность проявления быстроты и объединяют их в группу скоростных
упражнений, к которым относят и бег на короткие дистанции.
Тестируемые
качества не просто нужны для подержания физических кондиций. Они являются
важными для целевого ряда профессий, связанных с необходимостью быстрых
передвижений, преодоления препятствий, ведения единоборств, метаний разных
снарядов. Поэтому скоростные упражнения и включены в программы физической
подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Характерными особенностями проявления
скоростных качеств в спортивной деятельности каратиста являются: многократные
кратковременные ускорения в виде ударов руками и ногами, защит и передвижений.
При изучении  литературных источников мы выявили, что методика динамических
усилий (непредельных отягощений применяемых в максимально возможном темпе)
имеет широкое распространение в таких видах ударных единоборств как бокс,
тхэквондо, тайский бокс. Методика с преимущественным использованием комплексов
упражнений скоростной направленности на занятиях с юными каратистами позволяет
значительно повысить у них уровень развития двигательных способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бафталовский Д.И.
Обоснование начальной подготовки юных гимнастов 10-12 лет по данным адаптации
сердечно-сосудистой системы, развития основных физических качеств и
совершенствование осанки [Текст]:/Д.И.
Бафталовский; Автореф. канд. дис. - Смоленск, 1965. - 28 с.
2. Бернштейн Н.А.
Физиология движений и активности [Текст]: М.: Физкультура и спорт. 1990. - 194 с.
3. Вайшвила Ч. А. О
развитии быстроты и прыгучести у школьников 11-13 лет в зависимости от
физического развития и некоторых показателей функционального состояния
организма [Текст]: / Ч.А.
Вайшвила //Материалы III научной конференции по физическому воспитанию детей и
подростков. - М., 1966. - 320 с.
4. Верхошанский Ю.В.
Основы специальной физической подготовки спортсменов [Текст]: - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с., ил. - (Наука -
спорту).
5. Верхошанский Ю.В.
Основы специальной физической подготовки спортсменов [Текст]: /Ю.В.
Верхошанский. -М.: Физкультура и спорт, 1970. - 104 с.
6. Верхошанский Ю.В.
Основы специальной силовой подготовки в [Текст]: спорте
/Ю.В. Верхошанский. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 254 с.
7. Винникова Н.И. О
взаимосвязи технической и силовой подготовки юных гимнасто[Текст]: к / Н.И.
Винникова; Автореф. канд. дис. - Л., 1969. - 25 с.
8. Волчецкий Э.И. Из
опыта обучения опорным прыжкам учащихся VI -X классо[Текст]: в /Э.И.
Волчецкий //Физкультура в школе. - 1963. - №11. - С. 12-14
9. Ворсин Е.Н. Физическое
воспитание в 1-4 классах общеобразовательной школы [Текст]: /Е.Н.
Ворсин, А.А. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.; Под ред. Е.Н. Ворсина. - Мн.:
ПКИП «Асар», 1995. - 176 с.; ил.
10. Гаськов А.В.
Структура и содержание тренировочно - соревновательной деятельности в боксе:
Монография[Текст]:   / А.В. Гаськов, В.А. Кузьмин; Краснояр. гос. ун - т. -
Красноярск , 2004. - 112 с.
11. Гелецкий В.М.
Реферативные, курсовые и дипломные работы: Учебно-методическое пособие для
студ. факультета физической культуры и спорта. Краснояр. [Текст]:  гос. ун-т.
- Красноярск, 2004. - 113 с.
12. Гончаров Н.Н.
Динамика мышечных сокращений при предельных напряжениях и ее возрастные
изменения [Текст]:  /Н.Н. Гончаров: Автореф. канд. дис. - М, 1962. - 23 с.
13. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучение закономерностей
онтогенеза физических способностей человека [Текст]: // Теория и
практика физической культуры. - 1986. - № 12. - С. 31-34.
14. Денисюк Л.О. О
методике развития двигательных качеств у детей школьного возраста [Текст]:  /Л.О.
Денисюк; Материалы IV научной конференции по физическому воспитанию детей и
подростков. - М.: АПН СССР, 1968. - 225 с.
15. Дьячков В.М.
Совершенствование технического мастерства спортсменов[Текст]:  /В.М.
Дьячков. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 318 с.
16. Забулика М.Е. Будь
сильным, ловким, выносливым [Текст]:  / М.Е. Забулика, Е.А. Разумовский. - Кишинев: Карта
Молдовеняскэ, 1989.- 180 с.
17. Зациорский В.М.
Физические качества спортсмена [Текст]:  / В.М. Зациорский. - М: Просвещение, 1970. - 256 с.
18. Иванов В.С. Основы
математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. М.:
Физкультура и спорт, 1990. - 176 с., ил.
19. Иванов А.Л.
Кикбоксинг. Киев. Книга - Сервис, «Перун» 1995 .- 312 с.:ил.
20. Лях В.И. Тесты в
физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. [Текст]:  - М.: ООО
«Издательство АСТ», 1998. - 272 с., 50 ил
21.  http://www.bestreferat.ru/files/49/bestreferat-101949.docx  (Дата
обращения: 24.01.2022).
22.https://www.litres.ru/gettrial/??art=3956665&format=rtf&lfrom=208630615 (Дата обращения: 24.01.2022).
23. http://mybiblioteka.su/tom2/9-24210.html  (Дата обращения: 27.10.2022).
24. http://referatcollection.ru/56868.html (Дата обращения: 11.02.2022).
25. http://bibliofond.ru/view.aspx??id=788316 (Дата обращения: 14.02.2022)
26. http://bibliofond.ru/view.aspx??id=889633 (Дата обращения: 17.11.2022).
27. http://studopedia.ru/10_180492_v-rezultate-osushchestvleniya-politiki-industrializatsii-v--e-gg.html (Дата обращения: 17.02.2022).
28. http://bibliofond.ru/view.aspx??id=586997 (Дата обращения: 22.01.2022)
29. http://rucont.ru/efd/280565 (Дата обращения: 24.01.2022).
30. http://lib.znate.ru/docs/index-124433.html??page=36  (Дата обращения: 24.01.2022).
31. http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/tehnologija-planirovanija-trenirovochnyh-jetapov-skorostno-silovoj-napravlennosti-v.html (Дата обращения: 19.12.2022).
32.https://fs01.metod-kopilka.ru/files/2015/03/18/UMP_po_karate_1426704174.doc (Дата
обращения: 20.01.2022).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Можно считать, что определение состава средств специальной подготовки, применяемого в карате, его влияния на организм юного спортсмена, изучение структуры и динамики тренировочных нагрузок на различных…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Учитель: Альдебенева В.А.
Тема: С.
Черный "Воробей".
Цель
урока: изучить
произведение С.Черного "Воробей".
Задачи урока:
Образовательные: закрепить знания о жизни и творчестве С. Черного,
познакомить с произведением
С.Черного "Воробей"; научить правильно и выразительно читать
стихотворения.
Развивающие: развивать качества полноценного чтения (правильность,
беглость, сознательность, выразительность), связную речь, воображение,
логические операции мышления: анализ, синтез, обобщение, зрительное и слуховое
восприятие.
Воспитательные: воспитывать ответственное
отношение к результатам своего учебного труда, ценностное отношение к
семье, нравственные
качества: доброжелательность, отзывчивость, ответственность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:

ПРЕДМЕТНЫЕ: знают о жизни и
  творчестве С. Черного, знают произведение С.Черного "Воробей";
   умеют правильно и выразительно читать стихотворения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
  умеют прогнозировать, строить логическую цепь рассуждений, осуществлять
  операции анализа, синтеза, обобщения, умеют передавать содержание текста
  устно, использовать разные виды чтения: ознакомительное, поисковое.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
  умеют сохранять учебную задачу, контролировать и корректировать свою
  деятельность, адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
  умеют формулировать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценку
  событий, включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
  обсуждение, проявляют инициативу и активность в стремлении высказаться,
  принимают участие в работе в паре.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
  осуществляют
  нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и
  нравственного значения поступков персонажей,  понимают значимость семейных
  ценностей.

  ХОД  УРОКА:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1.      Мотивация к
  учебной деятельности.

-Здравствуйте,
  ребята!
-Посмотрите на
  доску. Прочитайте высказывание
Г. Мюссо:
"Лучше
  иметь мало друзей и мало книг, но пусть они будут хорошие."
-Как вы
  понимаете это высказывание?

-Какие хорошие
  книги вы читали?
- Желаю вам как
  можно больше прочитать хороших книг и многому научиться. Успехов вам!

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.

Отвечают: Иметь хороших друзей очень важно в жизни, а хорошие
  книги многому учат людей.
Отвечают

2.
  Актуализация знаний.

Речевая
  разминка
-Чтобы
  подготовиться к хорошему чтению, проведём речевую разминку
-Посмотрите
  на доску. Прочитайте:
Ша
  - ша - ша - мама моет малыша.
Шу
  - шу - шу - я письмо пишу.
Аш
  - аш - аш - у Марины карандаш.
-Произнесите
  отчетливо каждую строчку.
-Прочитайте
  скороговорку:
Мама
  шьет сорочку дочке.
Строчит
  строчки на сорочке.
Срочно
  строчит сорок строчек.
Растет
  дочка, как росточек.
-Прочитаем
  скороговорку все вместе вполголоса в медленном темпе, четко проговаривая
  каждое слово.
- Теперь
  прочитаем быстрее, в среднем темпе.
- А теперь читаем
  быстро.
- Ребята, кто
  хочет прочитать скороговорку в быстром темпе?
-А теперь
  прочитаем скороговорку с интонацией удивления, грусти, радости.
-Ребята
  с каким автором мы познакомились на прошлом уроке?
-С
  каким стихотворением познакомились?
-Проверим,
  как вы подготовили выразительное чтение этого стихотворения.
Оцениваю
  отдельных учащихся.
-Сегодня
  мы продолжим знакомиться с произведениями С. Черного.
- Определите цель сегодняшнего урока.
-Какие задачи решим?

Читают

Проговаривают
  отчетливо.
Читают
  скороговорку

Читают
  в медленном темпе.

Читают
  в среднем темпе
Читают
  в быстром темпе

Читают
  с разными интонациями

-С.
  Черный

-"Что
  ты тискаешь утенка?.."
Читают
  выразительно стихотворение.

-Познакомиться
  с произведениями С. Черного.
-1.
  Закрепить знания о жизни и творчестве С. Черного.
2.
  Читать  и анализировать другие стихотворения С. Черного.

3.
  Первичный синтез

-Что вы знаете из биографии автора?
-Для того, чтобы определить о ком будет стихотворение,
  отгадайте загадку в пословицах.
Против сотки их довольно одного ястреба.
Он землю видит, когда ест, небо - когда пьет.
Он под кровлю, а сова на волю.
-Верно, следующее стихотворение С.Черного так и называется
  "Воробей".
-Что вы знаете о воробьях?
Воробьи - маленькие, неунывающие, бойкие птицы. Спинка у
  него коричневая, хвост темно-бурый, головка серая. Воробьи селятся под
  козырьком подъезда или на балконе. Зиму воробьи проводят рядом с людьми,
  чтобы прокормиться и согреться возле них.
-В стихотворении у вас встретятся слова, значение которых
  вам может быть не понятно. Скажите, как вы понимаете значение слов:
Юркий, пичужка, вьюшка, фурх?

-Откройте учебник . Сейчас я прочитаю вам это
  стихотворение, а вы внимательно послушайте.
Физминутка

Отвечают
-О
  воробье

Высказывают
  свои мнения

Юркий – быстрый, мгновенный, увертливый, ловкий;
Пичужка – птичка;
Вьюшка – крышка в
  деревянном доме, которая закрывает  печную трубу для сохранения тепла;
Фурх – звук крыльев.
Слушают

Выполняют
  физминутку

4.Анализ произведения.

-Понравилось вам стихотворение?
-Так о ком же это стихотворение?
-Какой рассказ вам напоминает оно?
-Что общего?
-Перечитайте первые 4 строчки
  стихотворения, каким вы представляете себе воробья?
- Какие эпитеты вам помогли?
- Как вы понимаете слово глазки-бисер?
- Какое время года описано в
  стихотворении? Подтвердите строками из стихотворения .
- Кто наблюдает за воробьем?
-Почему воробушек прыгает рядом с автором?
  Подтвердите строками из стихотворения

-Кто еще прилетел к автору? Найдите
   и зачитайте в тексте.
-Что значит «двинуть клювом»?
-Почему автор так говорит?
-Как автор называет воробья?
-Прочитайте 2строфу. Найдите, как автор
  относится к воробью?
-А вы подкармливаете зимующих птиц?
-Как вы думаете, нужно ли нам заботиться о
  птицах? Нужна ли им  наша помощь?

- Найдите в тексте, о чем мечтает автор?

- Прочитайте последнею строфу. Почему
  автор называет воробья «нахалом»?
-Почему воробей удрал от автора?
-Как вы догадались?

-Прочитайте последние 2 строчки. Как вы
  думаете, с каким настроением нужно читать?
-Прочитайте стихотворение самостоятельно в
  полголоса. Подготовьтесь к выразительному чтению.
-Прочитайте стихотворение выразительно.

Отвечают
-О
  воробье и авторе
-"Растрепанный
  воробей"
Высказывают
  свои мнения.
-Воробей маленький, серенький, быстрый, забавный.
-Серый, юркий и сравнение «словно мышка».
-Глазки маленькие, черненькие, как бусинки.
-Зима. Ветер сыплет снегом, злюка, И на спинку, и на грудь.
-Автор стихотворения.
-Автор подкармливает воробья.
Прыгай, прыгай, я не трону-
Видишь хлебца накрошил…
-Ворона

-Оттолкнуть, прогнать.
-Он не хочет кормить ворону.
-Воробьишко
-С жалостью, он пытается его накормить

Отвечают
-Да,  т.к. птицам сложно добывать себе корм. Особенно
  зимой, мы должны им помогать, например строить кормушки.
-Он хочет подружиться с воробьем, жить вместе с ним и учить его
  азбуке.
Читают, отвечают

-Потому что автор хотел поймать его.
-Ближе, ну еще немножко…
Фурх! Удрал… Какой нахал!
Cъел все зёрна, все крошки
И спасибо не сказал.
-С обидой

Читают
  в полголоса.

Читают
  выразительно.

5.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-
  С каким произведением мы сегодня познакомились?
-
  Кто автор этого рассказа?
-
  Все ли мы выполнили задачи, поставленные на уроке?
-
  Как вы оцениваете свою работу на уроке?
-Что
  бы вы рассказали своим друзьям о рассказе Куприна, если они его не читали?
-Запишите
  домашнее задание: выразительное чтение  стихотворения

-
  Стихотворение "Воробей"

-Саша
  Черный
-Да

Оценивают свою работу
Отвечают

Записывают домашнее задание

file_name: С.Черный  ВОРОБЕЙ.docx

alt: Предмет: литературное чтение

alt: Шу - шу - шу - я письмо пишу.

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс С.Черный "Воробей"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Я
  и закон

Школа:
  КГУ

Дата:

ФИО
  учителя:  Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Польза знаний о
  законах и правилах. Ч.Айтматов. Роман «Плаха» (фрагмент самосуда Бостона).

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.5.1 прогнозировать
  содержание текста на основе утверждений;
9.1.4.1
  определять основную мысль текста, учитывая структуру текста;
9.3.8.1  сравнивать
  тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию.

Цели
  урока

Все учащиеся
  смогут:выделитьосновную мысль
  текста,
  обсудить
  тему;слушать и записывать ключевые слова и словосочетания,меняться ролями.

Большинство учащихся смогут:на
  основе утверждений попросмотренномуначалу видеоролика придумать его
  продолжение.

Некоторые учащиеся смогут:
  сопоставить  тексты, сделать анализ содержания,
  выявить   позицию автора, заполнить графический органайзер.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:

Знание
  – білім-
  knowledge
Закон
  –заң- law

Основные термины и словосочетания:  самосуд,
  свод законовханаТауке, судья, судебный процесс, уголовный кодекс

Привитие
  ценностей

Нравственные ценности, долг,ответственность, честность,
  справедливость, благородство, любовь к людям.

Межпредметная
  связь

Казахский
  язык (перевод слов),английский язык (перевод слов), история
  Казахстана (свод законов Жети Жаргы), информатика (видеоматериал, презентация).

Предыдущее
  обучение. Учащиеся
  понимают  содержание
  произведения,участвуют в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя
  различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.

План

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Середина
  урока
8 мин

12 мин

12 мин

Конец
  урока
5
  мин

Организационный
  момент.
Активатор(К).
   Стратегия «Один лишний».
Показать
  учащимся набор картинок, связанных с содержанием урока. Они должны объяснить,
  какая из картинок не относится к остальным, и указать причину этого.

 (Задание
  направлено на развитие логического мышления, определение темы
  урока)

I задание
  (П). Работа с видеоматериалом.
Посмотреть
  начало видеоролика, на основе утверждений прогнозировать его продолжение.
Утверждения
1.Бостон
  сдается властям.
2.Бостон
  прерывает жизнь самоубийством.
3.Бостон
  бросается в бега.

(Задание
  направлено на слушание,  прогнозирование, развитие
  творческих способностей)

ФО  «Кубик Блума»
Вопросы
  на гранях кубика:

  «Почему?», «Объясни»,

  «Назови», «Предложи», «Придумай»,

  «Поделись».

II задание (Г). Работа с
  презентацией. Стратегия «Сократическая беседа»
 Просмотреть
  презентацию, выделить основную мысль текста, учитывая её структуру.

Есть
  два круга, один из которых содержится в другом. Учащиеся, севшие во
  «внутреннем круге» обсудят тему / вопрос, связанный с уроком, в то время как
  «внешний круг» будет слушать все сказанное и записывать все, имеющее
  отношение к стимулу. После определенного количества времени, эти роли можно
  поменять местами.
 (Задание
  направлено на развитие навыков говорения и аргументирования собственного
  мнения)

Критерии

Дескрипторы

Определяет
    основную мысль текста

-
    посмотрят
    презентацию;
-одни
    обсуждают тему;
-некоторые
    слушают и записывают ключевые слова и словосочетания;
-
    меняются ролями.

III
  задание (Г).Работа с текстами.Стратегия «Двойной пузырь».
Сравнитьтексты, проанализировать содержание,
  определить авторскую позицию, заполнить графический органайзер
Жеті Жарғы
ЖетыЖаргы включал в себя
  следующие основные разделы:
·
  Земельный Закон(каз. Жер дауы), в которомобговаривалось решение споров о пастбищах и водопоях.
·
  Семейно-брачный закон, где устанавливался порядок заключения и
  расторжения брака, права и обязанности супругов, имущественные права членов
  семьи.
·
  Военный Закон, регламентирующий отправление воинской
  повинности, формирование подразделений и выборов военачальников.
·
  Положение о судебном процессе, обговаривающее порядок судебного
  разбирательства.
·
  Уголовный Закон, устанавливающий наказания за различные виды
  преступлений кроме убийства.
·
  Закон о куне, устанавливающий наказания за убийства и тяжкие
  телесные повреждения.
-    Закон о вдовах (каз. Жесiр дауы), регламентирующий имущественные и
  личные права вдов и сирот, а также обязательства по отношению к ним общины и
  родственников умершего.

Отрывок
  из романа Ч.Айтматова «Плаха» (фрагмент самосуд  Бостона).

(Задание
  направлено на развитие навыков ассоциативного мышления, сопоставления,
  выявления общего и частного).

            Критерий

Дескрипторы

Сравнивает
    данные тексты

-анализирует содержание текстов;
 -определяет авторскую позицию;
-выражает свою точку зрения;
-
    заполняет
    графический органайзер

Рефлексия
  (И ).  Стратегия «5-5-1».
Учащиеся
  пишут пять предложений о том, что они узнали во время урока. Затем они
  сокращают свои пять предложений до пяти слов. Наконец они уменьшают свои пять
  слов до одного слова. Учащиеся делятся своими ключевыми словами со всем
  классом.
(Задание направлено на обобщение темы
  урока)

Видеоматериал
 Ч.Айтматов.
  Роман «Плаха» (фрагмент самосуда Бостона).

Презентация
«Свод
  законов хана Тауке»

«Свод
  законов хана Тауке»

Ч.Айтматов.
  Роман «Плаха» (фрагмент самосуда Бостона).

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация используются
  в начале планирования КСП.
Учитывается
  темп работы детей.Оказывается  необходимая помощь в  индивидуальной работе.В
  зависимости от потребностей учащихся дается задание посложней. Оценивание
  ведется постоянно. Ко второму и третьему  заданию даются критерии
  оценивания и дескрипторы.  Учащиеся группируютсяпо схожим интересам и с целью
  сплочения.
Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все стратегии обеспечивают обратную связь, которая используется
  на различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное
  взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит корректирование
  и дальнейшее планирование процесса обучения.
Постановка вопросов перед учениками нацеливает их самих на
  определение и достижение целей на уроке, повышение интереса путем применения
  разных форм дифференциации.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам.  После каждого задания дается
  обратная связь.
Используются
  активные методы обучения:
 Стратегия
  «Один лишний».
Стратегия«Кубик
  Блума»
Стратегия
  «Сократическая беседа»
Стратегия «Двойной пузырь».
 Стратегия «5-5-1».

Технологии
  охраны здоровья.
Используются
  формы работы:

Ввод
  в тему(К)
1
  задание (П)
2
  задание (Г)
3
  задание (Г)
Рефлексия(И)

Рефлексия
  по уроку

Цели
  урока были реалистичными и достижимыми.
Все учащиеся
  смоглипосмотреть
  начало видеоролика, на основе утверждений прогнозировать его продолжение.
Большинство
  учащихся смогли
  просмотреть презентацию, выделить основную мысль текста, учитывая структуру
  текста
Некоторые
  учащиеся смогли
  сравнить данные тексты, анализировать
  содержание текстов и, определяя
  авторскую позицию, заполнить графический органайзер.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, были созданы все
  условия для плодотворной работы. Применялись активные методы обучения. Учащиеся
  активно и
  продуктивно
  работали в коллективе,  в паре и индивидуально над
  предложенными заданиями.При проведении урока придерживалась временного
  графика.Отступлений
  от плана не было. Урок прошел по плану.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Польза знаний о законах и правилах..docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Начало урока 3 мин

alt: Конец урока 5 мин

alt: Конец урока 5 мин

intro: Для учителей русского языка


extracted_text:
Домашняя лабораторная работа № 7 Тема: «Почувствуй
трение»
Оборудование:
жидкость для мытья посуды.
Ход работы:
1.
Вымыть руки и вытереть их насухо.
2.Быстро
потереть ладони друг о друга в течение 1-2 мин.
3.Нанести на ладони немного
жидкости для мытья посуды. Снова потереть ладони в течении 1-2 мин.
4. Описать наблюдаемые явления.
5.Сделать вывод.

file_name: Домашняя лабораторная работа №7.docx

alt: Домашняя лабораторная работа № 7

title: Домашняя лабораторная работа


extracted_text:
Мастер-класс
«Приемы работы с интерактивной доской на уроке химии»
Цель : Показать все
возможности интерактивной доски и методы ее использования на уроке.  Показать,
как с помощью интерактивной доски пробудить интерес учащихся к предмету,  как
на уроке   развивается пространственное воображения учащихся и как с помощью  интерактивной
доски можно на уроке повторить большое количество материала и изучить новую
тему.
План урока-мастер класса.
1. Повторение пройденного материала:
1.На доске вывести электронные
пособия «Химическая посуда и лабораторное оборудование».
1) на  спиртовке подписать ее части
2) на пламени подписать его части.
2.На интерактивной
доске  вывести строение атома СL,
объяснить, а затем написать схемы строения атомов для Na,
S, O.
3. Показать презентацию
«Знаки химических элементов и относительные атомные массы» и с ее помощью
повторить знаки хим. элементов и определение атомных масс.
4.  На интерактивной доске
написаны знаки химических элементов: Р, Н, AL,
F, Fe,
Zn, O
– среди них определить металлы и неметаллы.
5.На простой доске
рассчитать массовые доли элементов, а проверить на интерактивной доске: Н2О,
Na2S.
6.На интерактивной доске
написаны понятия, учащиеся по очереди дают определения этим понятиям:
валентность, валентные е, как определить количество не спаренных электронов,
ковалентная связь, какие е участвуют в образовании ков. связи, ков. полярная
связь, ков. неполярная связь.
7. На интерактивной доске
сделать таблицу и распределить формулы по типам связей:
Р2О5   N2,
O2, H2O,
HCL, F2
8. на простой доске
составить электронные и графические формулы молекул: О2  и  N
Н3, затем проверить на интерактивной доске.
9. На интерактивной доске
написаны группы элементов, учащиеся выходят к доске и определяют какие свойства
усиливаются в каждом ряду:
1)О
S Se  2)Li Na K  3)Ca Mg Be  4)Br CL F
Объяснение нового
материала «Ионы и ионная связь»
Новый материал
рассказывается по презентации:
1.     Дать
определения ионам и ионной связи.
2.     На
примере презентации показать как образуются ионы и ионные кристаллические
решетки.
3.     Разобрать,
чем атомы отличаются от ионов, показать опыт (в записи) – взаимодействие натрия
с водой, а затем поваренную соль бросить в воду и сравнить результаты. Сделать
вывод: атомы от ионов отличаются по электронному строению и по свойствам.
4.
Закрепление.  На экране показываются
вопросы, а правильные ответы закрыты. Учащиеся на листочках пишут ответы , а
затем экран открывается и они проверяют и выставляют себе оценки.
1.Хим. связь, которая образуется
между двумя атомами с одинаковой ЭО
2.
Хим. связь, которая образуется между двумя разными атомами неметаллов с разной
ЭО.
3.
Хим. связь, которая образуется между  атомом металла и неметалла.
4.Частица,
в которую превращается атом, отдавая или принимая е.
5.Сила,
с которой атомы притягивают к себе  е от других атомов.
5.     Рефлексия:
1.На сегодняшнем уроке я понял, я узнал…
2.На этом уроке меня порадовало…
3.Я похвалил бы себя…
4.Особенно мне понравилось…
5.После урока мне захотелось…
6.Я мечтаю о …
7.Сегодня мне удалось…
8.Я сумел…
9.Было интересно…
10.Было трудно…
11.Теперь я могу…
12.Я научился…
13.Меня удивило…
6.     Объяснение
домашнего задания.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Рефлексия: 1. На сегодняшнем уроке я понял, я узнал… 2

title: Приемы работы с интерактивной доской на уроке химии (мастер-класс)


file_name: литература  в схеме 34.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение  СОШ №12

                                                  Технологическая карта урока

                                                                    Предмет:
Английский язык

Тема урока : « Getting around»

                                                                    Учитель:
Возная Т.Л.

Технологическая карта урока

        Ф.И.О. преподавателя : Возная  Татьяна
Леонидовна

         Класс: 6в             Дата: 17.11.2022
  Предмет: английский язык

 Предмет: Английский
язык
Тема урока:
« Актуализация лексических и  грамматических навыков по теме «Getting around»
Тип урока:
урок  систематизации и обобщения знаний (общеметодологической направленности) с
элементами игровых технологий.
УМК: «Spotlight (Английский в фокусе)»  - 6 класс, Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е.
Подоляко, В. Эванс
Дидактическая цель урока: совершенствование практических умений по теме «Getting around.What does Red mean»,
активизация ЛЕ и  грамматических структур , развитие творческой деятельности
учащихся, создание устойчивой мотивации  к изучению иностранного языка.
 Задачи:
1. Образовательная:
- обобщить и систематизировать  знания по теме «Getting around» применяя элементы игровых технологий
-  развивать навыки произношения, чтения, аудирования
- совершенствовать навыки говорения  и письма в рамках
тематической ситуации
- активизировать грамматические навыки использования
неправильных глаголов, глаголов(can/can`t )
2.Развивающия:
- способствовать формированию положительного интереса
к изучению английского языка
-  развивать коммуникативные способности

3. Воспитательная:
- способствовать формированию толерантности при работе
в паре и группе
-  воспитывать культуру общения
-  способствовать развитию навыков поведения на
дороге, совершенствовать знания по страноведению, умение ориентироваться на
дороге.
- воспитывать интерес к чтению, познанию нового.
Планируемый результат:
Предметные умения:
- понимать  информацию на слух по заданной теме
- уметь правильно употреблять грамматические
конструкции, неправильные глаголы, глаголы can/can not
- вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого
этикета
- описывать правила поведения на дороге, уметь
рассуждать по технике безопасности, уметь высказываться что я могу делать и не
могу в рамках темы, используя изученную лексику и грамматические структуры.
УУД
Личностные: воспитание
чувства любви и уважения друг другу,  ориентироваться в пространстве.
Регулятивные:
осуществление регулятивных действий  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, самостоятельно
строить новые учебные задачи и цели.
Коммуникативные: формулирование собственного мнения, организация и планирование учебной
деятельности с учителем и сверстниками, использование адекватных языковых
средств для выражения своих чувств и эмоций.
Познавательные:
построение логических  рассуждений, умение ставить проблему, аргументировать
ее, делать выводы.
Основные понятия: ЛЕ по теме «Безопасность на дорогах», грамматические конструкции can/can not.
Межпредметные связи: литература, спорт.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Ресурсы:
учебник, рабочая тетрадь, , проекты учащихся, компьютер.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
  Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
  включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Цель
  –
  настроить на общение на английском языке.
-
  Good morning, children!
-
  Glad to see you!
-
  Sit down, please! How are you, boys and girls?
-
  Are you ready to start our lesson?
- Let’s do it!

Цель
  –
  включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.
-
  Good
  morning teacher!
-
  Glad
  to see you too!

Коммуникативные: слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия
Личностные: мотивация
  учебной деятельности

2.Речевая
  разминка.
Цель: повторение
  пройденных единиц, извлечение необходимой информации

Цель
  –
  настроить на общение на английском языке, закрепление раннее изученного
  материала.

1.Игра « Build a
  tower»На доске  буква Cc
  [s],[k]. Слова:cinema,
  circus, concert, cat, city, cosmonaut, crocodile ,circle. Детям выдаются
  карточки, дети в паре в игровой форме подбирают слова к данным звукам
2.Игра   «Armwrestling»
  (тренинг
  в игровой  форме  на закрепление неправильных глаголов

Цель:
  вспомнить
  раннее изученные слова ,произношение, неправильные глаголы в игровой форме
  выполняют задания.

Коммуникативные:
  планировать
  учебное сотрудничество с учителем сверстниками, слушать собеседников, строить
  понятные для них высказывания.
Познавательные: формирование
  языковой догадки, самостоятельное выделение, и формулирование познавательной
  цели.
Личностные: формирование  знаний
  по правилам дорожного движения.                          Регулятивные:  принимать
  и сохранять учебную цель и задачу, уметь планировать свою деятельность в
  соответствии с целевой установкой

3.Постановка
  цели и задача урока.

Цель
  –
  поставить познавательную задачу.
Создает
  проблемную ситуацию, через игровую форму..
Игра : «Все дело
  в шляпе, коробке»
Учитель делит класс на две команды, предлагает две
  коробки со знакомыми словами по теме.

Цель
  –
  сформулировать тему и цели урока

Учащиеся
  называют картинки, слова  выдвигают предположение о теме урока, планируют
  свои действия на уроке.

Познавательные: извлечение
  необходимой информации
Коммуникативные: ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия
Личностные: формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности.

4.Фонетическая
  разминка:
  формировать адекватную мотивацию учебной деятельности.

Цель : отработать
  звуки, выработать правильное произношение, настроить на положительные эмоции.
1.Учитель отрабатывает звуки в виде игры «
  Телефонный номер» На доске слова на одну из букв  алфавита +звуки.
2.Песенка «Baby
  Shark».

Учащиеся
  повторяют за учителем слова звуки, называют телефонные номера .

Коммуникативные:
  слушать
  собеседника, управлять поведением партнера, контроль, оценка, коррекция его
  действий.
Познавательные: воспринимать
  информацию на слух, повторять ранее изученный материал.
Личностные: формировать
  самооценку на основе успешной деятельности, чувства доброжелательности по
  отношению к партнеру.
Регулятивные:
  самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы, самоконтроль.

5.Обобщение
  и систематизация знаний:
Цель:  самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы, самоконтроль

Учитель продолжает работать по теме.
1.Работа с картинками, словами.
2.Игра: « The missing letters»
3.Игра : « Guess» В группах
  находят соответствия по теме
4.В игровой форме ищут пару по заданной
  теме объединяют разбросанные слова, попутно повторяем правила ПДД.
5.Работа с карточками в парах по теме «Means of
  transport»
6.Игра « Running dictation» на
  закрепление устной и письменной речи модального глагола «Can/can`t.»

Цель
  –
  повторить пройденный материал, применить его в новой ситуации

Учащиеся в группах выполняют задания (ход работы  лексическая
  игра).

Коммуникативные:
  слушать
  собеседника, управлять поведением партнера, контроль, оценка, коррекция его
  действий.
Познавательные: воспринимать
  информацию на слух, повторять ранее изученный материал.
Личностные: формировать
  самооценку на основе успешной деятельности, чувства доброжелательности по
  отношению к партнеру.
Регулятивные: самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы, самоконтроль.

6.
  Актуализация знаний
Цель этапа:
  повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной
  деятельности каждого учащегося

Цель
  –
  совершенствовать умения и навыки владения грамматическим материалом.

Парная работа на закрепление знаний видов
  транспорта.
Совершенствование умений употребления модального
  глагола can/can not в устной и письменной речи.(раздаточный материал из
  ученика стр.28 упр1,2.)

Цель
  –
  повторить пройденный материал, применить его в новой ситуации

Учащиеся
  работают в парах, повторяют лексический материал, закрепляют грамматический .

Коммуникативные:
  слушать
  собеседника, управлять поведением партнера, контроль, оценка, коррекция его
  действий.
Познавательные: воспринимать
  информацию на слух, повторять ранее изученный материал.
Личностные: формировать
  самооценку на основе успешной деятельности, чувства доброжелательности по
  отношению к партнеру.
Регулятивные: самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы, самоконтроль.

7.Динамическая
  пауза
Цель
  этапа: смена
  учебной деятельности на уроке

Цель
  – обеспечить
  возможность отвлечения и релаксации учащихся.
« The wheels on the bus»

Цель
  – сделать
  перерыв в учебной деятельности.
Слушают запись и повторяют ритмичные движения

Познавательные: повторение
  изученного ранее грамматического материала
Коммуникативные: понимать на
  слух английскую речь
Личностные: толерантное
  отношение к культуре других стран, народов

8.Применение
  знаний и умений в новой ситуации.
Цель:
  умение
  использовать данный материал на практике, совершенствуя навыки аудирования,
  умение соотносить картинки с текстами, умение вести беседу по теме, работа
  над проектом.

Цель:
1. на основе изученного
  раннее материала строить логическое высказывание об известном гонщике
  Шумахере.(читать, заполнить, рассказать.)
2.стр.31 упр3
  (аудирование)
3.стр.33 упр2,(работа с
  текстом)
4.проект: «What
do  these
traffic sights
tell us?»(раздаточный
  материал из учебника)

Учащиеся работают с текстами , слушают, читают,
  выполняют задания.

Коммуникативные:
  формирование
  умения с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
  формирование
  учебно познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи. Познавательные: извлечение необходимой
  информации
Регулятивные:
  :  принимать
  и сохранять учебную цель и задачу, уметь планировать свою деятельность в
  соответствии с целевой установкой

9.Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации
 Цель этапа: самостоятельное
  закрепление изученного материала и его систематизация путем совершенствования
  навыков создания проекта  с извлечением полной информации.

Цель
  – продолжить
  работу по закреплению  изученного материала и создание условий для творческого
  применения знаний.

Проект:
  «What are the rulers for driving in your country»(раздаточный материал из учебника)

Учитель
  делит класс на пары , предлагает работу над проектом в парах.

Цель
  – применить
  знания в новой ситуации.

Учащиеся
  работают над проектом в группах.

Учащиеся
  разрабатывают проект, отвечают  на вопросы.

Познавательные:
построение
  логической цепи рассуждения, умение структурировать знания, умение
  синтезировать и использовать приобретенные умения.
Регулятивные:
  прогнозирование,
волевая
  саморегуляция, умение выполнять учебное задание в соответствии с планом.
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и
  четкостью выражать свои мысли, построив речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  воспитание
  чувства взаимного уважения, толерантности, развитие готовности и желания
  поделиться своими мыслями с одноклассниками.

10.Итог
  урока (рефлексия деятельности)
Цель
  этапа:
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса.

Цель
  –
  подведение изученного материала урока, установить соответствие  полученного
  результата к поставленной цели
-
  Thank you for your work.  Давайте вспомним, какова была цель урока
  сегодня? Как мы достигли этой цели?
-
  У учителя две коллекции смайликов(happy  and sad),учитель просит выбрать
  нужный смайл согласно оценки урока и построится в две команды, подведение
  итогов.

Цель
  –
  осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
  действия
(Дети
  отвечают на вопросы учителя, делают выводы)

(учащиеся
  проводят самооценку своих знаний)

Познавательные: оценивать
  процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию и аргументировать ее.
Регулятивные: самостоятельно
  анализировать достижение учебной цели и задач, адекватно воспринимать оценку
  учителя.
Личностные: формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека

11.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, выставление
  оценок.
Цель
  этапа: сообщить
  и объяснить учащимся домашнее задание, сделать выводы о работе детей на
  уроке.

Цель
  – развитие
  навыков говорения.
-
  Open your daybooks, please. Write
  down your home task.
SB
  p.33 ex3.p.31 ex 4- The lesson is over. Goodbye.

Цель
  – осмыслить
  и записать домашнее задание
 (записывают
  домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают)
Прощаются.

Познавательные: извлечение
  необходимой информации
Коммуникативные: ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия
Личностные: формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности.

Список использованной литературы
1. «Spotlight (Английский в фокусе)»  - 6 класс учебник, Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О.
Е. Подоляко, В. Эванс
2.  «Spotlight (Английский в фокусе)»  - 6 класс книга для учителя, Ю. Е. Ваулина, Д.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс
3. «Spotlight (Английский в фокусе)»  - 6 класс рабочая тетрадь, Ю. Е. Ваулина, Д.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Использованные
Интернет-ресурсы
1. Песня « Baby
Shark» , «The
wheels on
the bus»
http://old.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16495
2. Видео
“The wheels on the bus ” https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg
3. Аудирование  М.Шумахера .  www.prosv.ru/umk/spotlight
4. Аудирование  « Правила для водителей» . www.prosv.ru/umk/spotlight

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 22-23.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Воспитательная: - способствовать формированию толерантности при работе в паре и группе - воспитывать культуру общения - способствовать развитию навыков поведения на дороге, совершенствовать знания по…

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Постановка цели и задача урока

alt: Обобщение и систематизация знаний:

alt: Список использованной литературы 1

tags: Технологическая карта урока

title: Методическая разработка "Getting Around"


extracted_text:
Основы архитектуры

Архитектура - это искусство и наука проектирования и
строительства зданий и других физических структур. Она охватывает широкий
спектр знаний, включая эстетику, функциональность, устойчивость и технологии.

**Элементы архитектуры:**

* **Пространство:** Архитектура формирует и организует
пространство, создавая внутренние и внешние среды, которые служат различным
целям.
* **Форма:** Форма здания влияет на его эстетику,
функциональность и устойчивость. Архитекторы используют различные формы, такие
как прямоугольники, круги и свободные формы, для создания визуального интереса
и достижения желаемого эффекта.
* **Структура:** Структура здания обеспечивает его
устойчивость и прочность. Основные структурные элементы включают фундамент,
колонны, балки и перекрытия.
* **Материалы:** Архитекторы используют различные материалы
для строительства зданий, включая бетон, сталь, стекло, дерево и камень. Выбор
материалов влияет на эстетику, функциональность и экологичность здания.
* **Светимость:** Светимость играет решающую роль в
архитектуре, обеспечивая естественный и искусственный свет. Архитекторы
используют окна, световые люки и другие элементы для контроля и управления
светом внутри зданий.

**Типы архитектуры:**

Существует множество типов архитектуры, каждый из которых
служит различным целям и отражает разные культурные и исторические влияния.
Некоторые распространенные типы архитектуры включают:

* **Жилая архитектура:** Проектирование и строительство
домов, квартир и других жилых зданий.
* **Коммерческая архитектура:** Проектирование и
строительство зданий для бизнеса, таких как офисы, магазины и торговые центры.
* **Институциональная архитектура:** Проектирование и
строительство зданий для общественных учреждений, таких как школы, больницы и
библиотеки.
* **Религиозная архитектура:** Проектирование и
строительство зданий для религиозных целей, таких как церкви, мечети и храмы.

**Принципы архитектуры:**

* **Функциональность:** Архитектура должна служить своему
назначению, обеспечивая безопасное и комфортное пространство для пользователей.
* **Эстетика:** Архитектура должна быть визуально приятной и
соответствовать окружающей среде.
* **Устойчивость:** Архитектура должна быть экологически
чистой и учитывать воздействие на окружающую среду.
* **Технологии:** Архитекторы используют новейшие технологии
для улучшения функциональности, эстетики и устойчивости зданий.

**Роль архитектора:**

Архитекторы играют решающую роль в создании физической
среды, в которой мы живем и работаем. Они несут ответственность за
проектирование и строительство зданий, которые являются безопасными,
функциональными, эстетически приятными и экологически чистыми. Архитекторы
работают с клиентами, инженерами и другими специалистами, чтобы воплотить свои
проекты в жизнь.

file_name: Основы архитектуры.docx

title: Статья на тему : Основы архитектуры.


extracted_text:
Работа со звуком
Если
презентация предназначена для представления в Интернет, автономного просмотра
на компьютере и других видов электронной публикации, ее можно сопровождать
звуковым оформлением. Это могут быть музыка, речь, звуковые эффекты. Обычно
звуковые эффекты используют как элементы для привлечения внимания к отдельным
слайдам, а музыка часто выступает самостоятельным элементом доклада при
представлении творческой темы.
Речь
обычно используют для комментирования презентации, ориентированной на автономный просмотр. Вместе с тем,
запись речи можно применять и для подготовки аудиторного доклада. Звуковые
эффекты вставляют для привлечения внимания аудитории либо к слайду в целом, либо к его объектам. Надо иметь в
виду, что передача звука в Интернете связана с определенными
трудностями, так как объемы звуковых файлов могут быть весьма велики.
Рекомендуется применять специальные форматы звуковых файлов, обеспечивающие
высокую степень сжатия с возможностью управления качеством, например формат
МР3.
Для того чтобы вставить
звуковой файл в текущий слайд, нужно выполнить следующие действия:
1.     Выберите
пункт меню Вставка / Фильмы и звук / Звук из файла.
2.
В окне Вставка звука укажите путь к одному из звуковых файлов, которые
хранятся на вашем компьютере (рис. 12).

Рис. 12

alt: Рис. 12

title: Работа со звуком


extracted_text:
Уроки
музыки

Музыкальная азбука или страна, где живут
звуки
Длительности
В день рождения енот
Получил огромный торт.
Съесть один его хотел,
Но немного не успел.
Слышит – в двери: «Тук-тук-тук!» -
Прибежал к нему барсук.
И пришлось тогда друзьям
Торт разрезать пополам.
Только сели за тарелки –
В дверь стучат соседки-белки.
На четыре части торт
Режет для гостей енот.
Кто ещё стучится в дверь?
- Эй, барсук, пойди, проверь!
Заяц, волк, лиса и ёжик
Торт спешат отведать тоже.
Сколько здесь кусочков? Восемь!
Всех гостей к столу мы просим!
Эта нотка белая,
Её имя – ЦЕЛАЯ.
И она звучит так важно,
Очень длинно и протяжно.
Нотку делим посрединке –
Получаем половинки.
Нотка ПОЛОВИННАЯ –
Тоже нота длинная.
Разрезаем половинки
На две чёрных четвертинки.
И всего мы получили
Ноток ЧЕТВЕРТНЫХ – четыре.
Делим дальше четвертушки –
Получаем мы ВОСЬМУШКИ.
Тоже нотки чёрные –
Быстрые, проворные.
Их крючочками отметим,
Чтоб не путать тех и этих.

Смешной, неуклюжий гном на кривых, коротеньких ножках,
стайка веселых, нарядных ребятишек в красивом зеленом парке Тюильри в Париже;
домик-часы на курьих ножках, в котором живет Баба-яга; беспомощные цыплята в
разбитых яичных скорлупках…
Это картинки с выставки. «Картинки», которые можно не
только увидеть, но и услышать.
Нарисовал их в прошлом веке молодой талантливый
архитектор Гартман, а звучать их заставил Модест Мусоргский — гениальный
русский композитор.
Виктор Гартман умер очень молодым. После его смерти в
Академии художеств была устроена выставка из эскизов, набросков, архитектурных
проектов и планов этого художника-архитектора. Памяти Гартмана и посвятил
Модест Мусоргский свою фортепианную сюиту «Картинки с выставки». Композитор
музыкой изобразил не только некоторые, особенно понравившиеся ему работы
Гартмана, но и самого себя—проходящим от одной картинки к другой.
Модест Петрович Мусоргский родился и жил около 150 лет
тому назад. Уже в 7 – 9 лет Мусоргский научился играть на фортепиано достаточно
сложные пьесы, например целые фортепианные концерты. В детстве композитор любил
слушать волшебные сказки, и это потом помогло ему при создании музыкальных
произведений для детей. Родители хотели, чтобы Модест Петрович стал военным, но
он очень старательно занимался музыкой и стал одним из самых известных
композиторов в мире.
Послушайте две пьесы М. П. Мусоргского из этого цикла
«Картинки с выставки»: «Лимож. Рынок»   «Катакомбы».
«Лимож. Рынок»
На одном из рисунков изображен рынок в старинном
французском городе Лиможе. В маленьких городках рынок не только место
оживленных торгов, здесь горожане обсуждают важнейшие местные события, судачат,
беседуют с друзьями. Композитор дал пьесе название: «Лимож. Рынок» - и
подзаголовок: «Большая новость».
Мусоргский по-своему «озвучил» рисунок Гартмана. Всю
разноголосицу рыночной толпы: неумолкающую болтовню торговок, обрывки
разговоров, спор кумушек, внетерпении перебивающих друг друга, - он превратил в
оживленный звуковой поток. Вот кумушки тараторят, а затем перебивают друг
друга:
«Катакомбы»
Мы возле другой картины, мрачной и таинственной. Это
«Катакомбы». Очень медленная, сосредоточенная, полная мрачного раздумья музыка
воссоздаёт перед нами суровую и таинственную картину древнего подземелья.
Вопросы:
Какие длительности – долгие или короткие – использовал композитор М. Мусоргский
в пьесе «Лимож. Рынок»? Подумайте, почему?
Почему пьеса «Катакомбы» записана долгими длительностями?

Скачано
с www.znanio.ru

title: Музыкальная азбука или страна, где живут звуки: Длительности


extracted_text:
ВЫВОД: ДЕЛИТЬ НА НУЛЬ
НЕЛЬЗЯ – ГЛАВНОЕ СВОЙСТВО РАЦИОНАЛЬНОЙ ДРОБИ!

file_name: Рациональные дроби.docx

alt: ВЫВОД: ДЕЛИТЬ НА НУЛЬ НЕЛЬЗЯ –

title: Ресурсный материал по теме Рациональные дроби


extracted_text:
Спецификация контрольной работы
(входной контроль) по математике 8 класс

Назначение работы – контроль уровня
подготовки учащихся по математике за курс 7 класса.

Время проведения – 45 минут (1
урок).

Общая характеристика содержания и
структуры работы:
Работа состоит из одной части, содержащей
10 заданий.
С помощью заданий, направленных на
проверку базового уровня подготовки по математике, проверяется знание и
понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения
заданий и пр.), владение основными алгоритмами, умение применить знания при
решении математических задач. При выполнении этих заданий учащиеся также должны
продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений,
умение переходить с одного математического языка на другой.
Проверке подлежит материал основных
математических блоков, на которые распределено содержание школьного курса
математики: «Числовые выражения», «Линейное уравнение с одной переменной»,
«Линейная функция и её график», «Степень с натуральным показателем и её
свойства», «Многочлены», «Формулы сокращенного умножения», «Системы линейных
уравнений с двумя переменными», «Треугольники», «Углы».

Критерии оценивания – каждый верный
ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа
выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов в работе – 10.
Рекомендуемая шкала перевода баллов в оценку:

Баллы

0 – 5

 6 - 7

8

9 – 10

Оценка

2

3

4

5

Ключи к тестам:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вариант
  1

3

187,2

35

3

2

49

4х2 – а2

3

129

(60;30)

Вариант
  2

-0,3

210

300

4

-4

81

х2 – а2

4

44

(2;0,25)

Вариант 1
1.  Найдите
значение выражения 2:  +
2.   Поезд
проезжает 52 метра за каждую секунду. Выразите скорость поезда в километрах в
час.
3.   В
спортивном магазине футболка из новой коллекции в марте стоила 400 рублей. В
июле цену снизили, и футболка стала стоить 260 рублей. На сколько процентов
была снижена цена футболки?
4.  Дана
функция y =− х+ 12. Найдите значение
функции при х, равном 15.
5.   Решите
уравнение : −4 x =  4( 3х – 8).
6.
 Найдите
значение выражения: 79 ∙ 75: 712.
7.
 Упростите
выражение: (2х2 – а)(2х2 + а).
8.   Найдите
высоту, проведённую из вершины A к стороне BC

9.   Внешний
угол при вершине В треугольника ABC равен 102°. Биссектрисы углов А и С
треугольника пересекаются в точке О. Найдите величину угла АОС. Дайте ответ в
градусах.
10.
 Решите систему
уравнений:        4x
– 7y = 30

4x – 5y = 90.

Вариант 2
1.   Найдите
значение выражения 3,7 – (1,4 + 2,6).
2.   Самолёт
летит со скоростью 756 км/ч. Сколько метров он преодолевает за одну секунду?
3.   В
школе испанский язык изучают 105 учащихся, что составляет 35% от числа всех
учащихся школы. Сколько учащихся в школе?
4.   Дана
функция y = −0,6х+ 1. Найдите значение функции при х, равном -5.
5.   Решите
уравнение: 2х – 3(х + 3) = -5
6.
 Найдите
значение выражения: 315 : (35 ∙ 36).
7.
Упростите
выражение: (х2 – а)(х2
+ а).
8.   Найдите
высоту, проведённую из вершины В к стороне АC

9.
Между
сторонами угла АОВ, величиной 150° проведены лучи ОС и ОМ так, что угол АОС на
26° меньше угла ВОС, а ОМ — биссектриса угла ВОС. Найдите величину угла СОМ.
Ответ дайте в градусах.
10.
 Решите систему
уравнений:            13x
– 8y = 28

11x –
8y
= 24.

file_name: 8 кл.docx

alt: Вариант 1 1. Найдите значение выражения 2 : + 2

alt: Найдите высоту, проведённую из вершины

title: Входящий контроль по математике 8 класс