extracted_text:
СЛАЙД 1
Добрый день,
уважаемые коллеги! Позвольте представиться, меня зовут
Тунасова Жанна Олеговна, я учитель русского языка и литературы гимназии
им.Р.Султангареева с. Новотаймасово.
СЛАЙД 2
Представляю вашему
вниманию методическую мастерскую «Использование
современных образовательных технологий, как
один из факторов развития одаренности и повышения мотивации обучающихся»
- Когда мы готовимся к уроку, в нашем воображении
всегда рисуется такая картина: дети с легкостью извлекают информацию, они
выполняют тренировочные задания, упражнения, они работают и в группах, и в
парах, и говорят, говорят… Вот такие уроки я называю волшебными. Я думаю, что
все учителя прекрасно меня понимают, какое это счастье, когда все так прекрасно
складывается. Но, к сожалению, иногда случается следующее: на уроке сидит
мальчик Ваня, который меня не слушает, а рядом сидит мальчик Никита, который
смотрит в окно, а девочка Настя что-то рисует в блокноте…
- Как выдумаете, какая педагогическая проблема здесь
возникает?
- У меня, как у учителя не получилось вовлечь Ваню,
Никиту, Настю в образовательный процесс.  Не получилось их мотивировать,
заинтересовать и, таким образом, дети остались на образовательной обочине…
- Поэтому, передо
мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать
обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Включение
школьников в учебно-познавательную деятельность реализую с помощью современных
образовательных технологий, это ИКТ, кейс-технология, проектная  деятельность, интеграция,
игровая технология и многие другие.
Но из всех технологий, которые
используются в условиях реализации новых и обновленных стандартов, хочу
остановиться на той, которая развивает творческое мышление, побуждает
ученика к активной работе, способствует развитию речи и грамотного письма.
- Речь идет о технологии «Развитие
критического мышления»
СЛАЙД 3
Цель данной технологии
состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять
главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью
 данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в
оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, повышается
мотивация, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Это
одна из технологии, которая дает возможность развивать функциональную
грамотность учащихся в процессе учебной деятельности.
Приемы
критического мышления являются своеобразным ключом доступа к интуитивному
опыту, к различным структурам памяти, подсознанию детей. Такой доступ и
обеспечивает оригинальные, креативные решения задач и проблем, делает процесс
познания эффективным и позволяет учащемуся проявить свои скрытые творческие
возможности.

Данная
технология появилась в российском образовании в 1997 году.  Проект первоначально
назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления, который позднее
в педагогической литературе получил название «Технология развития критического
мышления». В основе этой технологии лежит теория осмысленного
обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора,
так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы
поведения, которые он применял раньше к другим».
-Что
понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать
ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
СЛАЙД
4
Технология развития критического мышления включает три стадии. Это «Вызов –
Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия
– вызов - позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся
знания по проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, побудить ученика
к активной работе. На данном этапе ученики самостоятельно определяют цели и
задачи урока, самостоятельно выходят на тему урока и формулируют её.
На данном этапе использую следующие
приёмы:
Ø    «Пазлы»

Ø     «Дерево
предсказаний»
Ø    «Ассоциации»
Ø    «Корзина
идей»
Ø    «Мозговой
штурм»

-
Продемонстрирую несколько примеров.
СЛАЙД
5
«Пазлы»
Для этой технологии
использую онлайн-генератор пазлов в интернете.
Раздаю каждому ученику по
элементу. Задача учеников - найти одноклассников с фактами, относящимися к
этому же понятию, что и у них. Например, при изучении темы «Морфемика» детям я
раздавала элементы пазла с названием морфем. Дети
НАШЛИ свою пару по признаку, объяснили, что их объединяет и вспомнили все, что
они знают по этой теме.
Такой прием помогает сгруппировать детей в
команду, обучать целенаправленному нахождению
информации; развивает  устную речь, коммуникативные навыки,
помогает выделять причинно-следственные связи.
Вторая
стадия ТРКМ – осмысление.
Цель
данной стадии — побудить ребёнка к высказываниям, дать толчок
к анализу своих знаний, поддержать интерес учащихся к информации
и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети обменивались
мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает
гибкость мышления.
СЛАЙД
6
На
ЭТОЙ стадии Осмысления использую прием «Стикер под стул», «Рабочий
лист», «QR-код»,
«Литературная страничка героя».
Более подробно остановлюсь на приеме,
который называется «Стикер под стул». Записываю слово на стикере. (Это
может быть любое определение). Перед уроком помещаю его под стульчик учеников.
После актуализации прошу учеников заглянуть под стул и тех, кто обнаружил
стикер, выйти к доске и, не называя этого слова, объяснить, что там написано.
-Данный прием хорошо развивает устную
монологическую речь, формирует навыки отбора нужной информации,
систематизирует ранее полученные знания по теме.
Третья стадия ТРКМ  —
«Рефлексия».
Данный этап способствует целостному
осмыслению темы, выработке собственного отношения к изучаемому материалу,
выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого
процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, приводят
сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися.
На
данной стадии  «Рефлексия» использую приемы
1.
Фишбоун
2.
«Толстые»
и «тонкие» вопросы
3.
«Две
правды, одна ложь»
4.
«Рецепт
приготовления героя /лекарства от проблемы.

Приведу
несколько примеров
СЛАЙД 7

ФИШБОУН Я
считаю этот методический приём одним из наиболее эффективных, вызывающих
интерес у обучающихся. Схему Фишбоун я составляю либо заранее на
ватмане, либо рисую на доске, используя цветной мел.  Работа может быть индивидуальная(всем
учащимся раздаю для анализа одинаковый текст и перед каждым ставлю цель —
заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит
обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске) или  в
группах (каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит
индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на
основе мнений групп). По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно
изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в
дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.
Использование технологии Фишбоун развивает
у моих учеников логическое мышление, зрительную память, умения работать в
группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их причины,
обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и
развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче.
СЛАЙД 8
Следующий прием “Рецепт приготовления
героя”.
 Составляется список ингредиентов. Ими
могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и
т.д. Затем пишется способ приготовления.
На уроке литературы, например, в 5
классе при изучении повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» обучающиеся
составили рецепт героя Васи. Способ приготовления включил в себя следующие
действия: Взять Васю, добавить доброты, милосердия, добавить верных друзей,
понимания отца и отправить в светлое будущее. Можно также написать рецепт
приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.
Например, на классном часе
по теме «Равнодушие-болезнь века», в 5 классе, дети
составили рецепт приготовления лекарства от равнодушия. Использовали такие
ингредиенты, как: доброта, помощь, сострадание, понимание, поддержка, любовь. Все
ингредиенты собрали, смешали и наклеили на портрет равнодушного человека.
Данный прием помогает осуществлять анализ,
творческий подход, интерпретацию проблемы, также развивает устную речь и коммуникативные
навыки.
Таким
образом, использование на всех этапах урока, стратегий и приёмов в технологии
критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, активное
участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое
напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует
свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а
так же обучается способам своей собственной деятельности т.е. предполагает развитие
функциональной грамотности, являющееся требованием времени.
ТРКМ  развивает
речь моих учеников, обогащают их словарный запас, учит находить в учебном
материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких
заключениях, то есть подготавливает их к краткому пересказу, а также  позволяет
почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Современных образовательных технологий много, но
хочу отметить, что возможность комбинирования технологий также имеет немаловажное
значение для педагога –  можно свободно чувствовать себя, работая по
данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями
и задачами.
СЛАЙД 9
Разнообразные приемы, методы, технологии –
это не самоцель.  В работе важен результат.  Уважаемые коллеги,
обратите , пожалуйста внимание на слайд, перед вами представлены достижения
моих учеников, участвующих в НПК, конкурсах, олимпиадах.
СЛАЙД 10
Используя
на уроках приемы технологии критического мышления, убеждаюсь, что данная
технология позволяет поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает
утомляемость, повышает мотивацию обучения и интерес к предмету, формирует
обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях
чувство собственного достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое
главное, приносит радость.
СЛАЙД
11
- Закончить свое
выступление я хотела бы словами древнегреческого философа Плутарха
«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь! А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит!»
-
Я пытаюсь зажечь интерес в сердцах своих учеников, и сама многому учусь вместе
с ними.
Благодарю за внимание!

file_name: КОНЕЧНЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЬГОДА РБ 2022.doc

alt: СЛАЙД 1 Добрый день, уважаемые коллеги!

intro: ТРКМ как средство повышения мотивации на уроках русского языка и литературы

title: Методическая мастерская на конкурс "Учитель года"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Современная школа требует
развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, развитием навыка
самостоятельности.    Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей.
     Воспитание экологической культуры
- актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI
века.
     В условиях разностороннего
глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического
образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии
личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих
регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного
всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и
разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ
теоретической и методической экологической литературы, а также состояния
практики экологического образования в начальных классах свидетельствует о
необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими
школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление
экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с
окружающим миром и осознающей свое место в  природе.      Актуальность разработанной
программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического
образования в начальной школе, программы дополнительного образования с
экологической направленностью для младших школьников.
     Активизации
деятельности младших школьников в дополнительном объединении способствует
разнообразие форм работы: занятие в учебном кабинете продолжаются
экскурсиями в   природу; коллективные творческие дела завершают выставки,
викторины, экологические праздники, изготовление стенгазет.
     Данная программа относится к
области экологического образования и сочетает традиционные и новые способы
воздействия на личность ребёнка средствами природы.
      Цель программы: формирование
и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.      Программа
ставит перед собой следующие задачи:
1.
Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях
природных явлений, единстве неживой и живой  природы, о взаимодействии  и
взаимозависимости  природы,  общества и человека.
2.
Формирование   осознанных   представлений   о   нормах и
правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей
жизнедеятельности.
3.
Формирование экологически  ценностных   ориентаций в
деятельности детей.
4.
Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе,
жизни.
5.
Развитие        способности        формирования     научных,    эстетических,
нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6.
Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств
удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к
здоровью и миру природы.
7.
Развитие потребности в необходимости и возможности  решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа
жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей
среды.
8.
Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию
состояния и охраны природного окружения.

Дополнительная образовательная программа «Природа и мы» имеет  естественнонаучную
направленность.
     Новизна программы.  Программа
объединения дополнительного образования составлена в соответствии с
образовательным компонентом «Окружающий мир» для начальной школы, утвержденным
Министерством образования, соответствует требованиям к содержанию
образовательных программ дополнительного образования детей, построена с учетом
преемственности экологического образования  младших школьников, опирается на
теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении
курса «Окружающий мир» на уроках.
     Сроки реализации
дополнительной образовательной программы.     Объединение дополнительного
образования предназначается для  учащихся   9-16 лет  и рассчитан на 1 год (70
занятий, 2 часа в неделю).
     В программе объединения
дополнительного образования  выделено 12 тем, названия которых даны в виде
формулировок определённых познавательных, практических задач. Для каждой темы
указано рекомендуемое количество часов.
      Формы
подведения итогов: выставки, викторины, экологические праздники,
изготовление стенгазет.

Результаты освоения дополнительной образовательной
программы  Личностными результатами являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное
мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы.
Формировать экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле. Метапредметными результатами является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД: Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды
планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь
        определять  возможные          источники  необходимых      сведений,
производить        поиск          информации,       анализировать     и       оценивать
  ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно     организовывать    учебное     взаимодействие
    в     группе
(определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами являются следующие
умения:
1. Осознание исключительной роли жизни на Земле и
значение экологии в жизни человека и общества:
–   определять роль
в природе различных групп организмов;
–   объяснять роль
живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. Формирование представления о природе как
развивающейся системе:
- рассматривать биологические процессы в развитии;
– приводить примеры приспособлений организмов к
среде обитания и объяснять их значение.
3. Освоение элементарных биологических основ
медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии:
–   использовать
биологические знания в быту;
–   объяснять
значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4.Овладение системой экологических и биосферных
знаний, определяющей условия ограничения активности человечества в целом и
каждого отдельного человека:
- объяснять мир с точки зрения экологии;
–   перечислять
отличительные свойства живого;
–   различать
основные группы живых организмов;
–   объяснять
строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов;
5.Овладение наиболее употребительными понятиями и
законами курса экологии и их использованием в практической жизни:
–   понимать смысл
экологических терминов;
–   характеризовать
методы экологической науки (наблюдение, описание, измерение, сравнение,
эксперимент, моделирование) и их роль в познании живой природы;
–   проводить
биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться
увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения
препаратов.
6. Овладение биологическими основами здорового
образа жизни:
–
оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни; – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной
гигиены;
–   различать
съедобные и ядовитые организмы своей местности.
Планируемые
результаты
Организация внеурочной деятельности по данной
программе создаст условия для достижения следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами
искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к
окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок,
живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости
сохранения окружающей среды; формирование мотивации дальнейшего изучения
природы.
Метапредметные
результаты:
овладение элементами самостоятельной организации
учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать
личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приемов исследовательской
деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с
помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его
плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов,
формулировка выводов по результатам
исследования;
формирование приемов работы с информацией, что
включает в себя умения: поиска и отбора источников информации в соответствии с
учебной задачей; понимания информации, представленной в различной знаковой
форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом
межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии;
участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные
результаты:
в ценностно-ориентационной сфере -сформированность
представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения
взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем
элементе культурного опыта человечества; в познавательной сфере - углублённые
представления о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение
базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения
систематических курсов естественных наук; формирование элементарных
исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения
практических задач в повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и
правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде; в трудовой
сфере - владение навыками ухода за комнатными растениями и растениями на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами; в
эстетической сфере - умение приводить примеры, дополняющие научные данные
образами литературы и искусства; в сфере физической культуры - элементарные
представления о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического
состояния, от факторов окружающей среды.
Учебно-тематический план программы  объединения
дополнительного образования
«Природа и мы»

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

Прим ечани
е

Теори
я

Практи
ка

Выясняем, что такое
  «экология и краеведение» – 6 часов.

1-2

Экология – это наука о
  связях в природе.

2ч

3-4

Краеведение – изучение
  отдельных местностей

2ч

5-6

Простейшие        элементы
  ориентирования.

2ч

Учимся распознавать растения и животных
  ближайшего природного окружения – 8 часов.

7-8

Экскурсия на природу. Учимся видеть и наблюдать.

2ч

9-12

Происхождение
  названий некоторых видов животных и некоторых видов растений.

4 ч

13-
14

Дидактическая игра «Природа нужна нам, мы нужны природе».

2 ч

Знакомимся с растениями,
  которым угрожает исчезновение – 8 часов.

15-
16

Местные лекарственные травы, правила их сбора,
  употребления.

2ч

17-
18

Природа     родного      края
           (выставка рисунков).

2ч

19-
20

Причины сокращения численности, необходимые меры их охраны.

2ч

21-
22

 Составление «Красной книги» растений Новосибирской области

2ч

Изучаем способы охраны
  природы – 6 часов.

23-
24

Виртуальное  путешествие по заповедным местам нашего края
(в/фрагменты).

2ч

25-
26

Виртуальное путешествие по заповедным местам нашего края
(в/фрагменты).

2ч

27-
28

Творческая игра «Живи,
  ёлочка».

2ч

Выясняем роль неживой
  природы в жизни живого – 14 часов.

29-
30

Солнце как источник тепла и света для живых существ.

2ч

31-
32

Теплолюбивые    и       холодостойкие
  растения

2ч

33-
34

Приспособление животных к сезонным изменениям температуры.

2ч

35-
36

Местные полезные
  ископаемые.

2ч

37-
38

Растения и животные лесов, полей, лугов, водоёмов.

2ч

39-
40

Наша  речка Ирмень.
  Экскурсия.

2ч

41-
42

 Вода и жизнь.

2ч

Изучаем экологические
  связи в живой природе – 6 часов.

43-
44

Экологические связи в живой
  природе на примере «Берёзового леса».

2ч

45-
46

Понятие «прямые связи».
  (зарисовка)

2ч

47-
48

Понятие         «косвенные         связи».
(зарисовка)

2ч

Мастерим домики для птиц
  – 4 часа.

49-
52

 Практическая     работа        по
  изготовлению искусственных  гнезд для птиц.

4ч

Знакомимся с охраняемыми
  растениями и животными – 8 часов.

53-
54

Охраняемые растения
  области.

2ч

55-
56

 Охраняемые животные
  области.

2ч

57-
58

Причины сокращения численности и меры их охраны

2ч

59-
60

Проект «Растения и животные
  под охраной»

2ч

Учимся передавать свои
  знания другим ребятам – 6 часов.

61-
64

Изготовление      условных   знаков,
  экологических памяток.

4ч

65-
66

Проведение  КВН.

2ч

Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем
  человека –4 часа.

67-
68

Пути
  попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на снижение
  вредного влияния загрязнений на здоровье.

2ч

69-
70

Подводим итоги нашей работы за год

2ч

Содержание программы  объединения
дополнительного образования «Природа и мы»

Выясняем
что такое «экология и краеведение» – 6 часов
Экология – это наука о связях между живыми существами
и окружающей их средой, между человеком и природой.
Краеведение – изучение отдельной местности. Простейшие
элементы ориентирования.
Связи между природой и человеком.

Учимся
распознавать растения и животных ближайшего природного окружения – 8 часов
(4+4)
Экскурсии и практические работы по распознаванию
встречающихся в данной местности растений и животных (деревьев, кустарников,
травянистых растений, насекомых, птиц, зверей, других животных). Объяснение
происхождения названий некоторых видов с целью их лучшего запоминания.
Упражнения (в том числе игрового характера), закрепляющие знания названий
рассмотренных растений и животных.
Знакомимся
с растениями, которым угрожает исчезновение – 8 часов
(4+4)

Местные лекарственные травы. Правила их сбора,
употребления. Причины сокращения численности, необходимые меры их охраны.
(Составление
«Красной книги» Новосибирской области)
Изучаем
способы охраны природы – 6 часов. (4+2)
Виртуальное путешествие по заповедникам нашей страны.
(Знакомство   конкретными заповедниками).
Выясняем
роль неживой природы в жизни живого – 14 часов. (12+2) Солнце как источник
тепла и света для живых существ.
Теплолюбивые и холодостойкие растения.
Приспособления животных к сезонным изменениям
температуры.
Местные полезные ископаемые.
Наша  речка Тёша.
Растения и животные лесов, полей, лугов и водоёмов.
 Представление о загрязнении воды и её очистке,
воспитание ценностного и рачительного отношения к воде. Опыты по очистке воды.
Изготовление простых фильтров.
Изучаем
экологические связи в живой природе – 8 часов. (6+2)
Экологические связи в живой природе на примере
берёзового леса. («Берёза и всё вокруг неё»). Понятия «прямые связи» и
«косвенные связи».
Мастерим
домики для птиц – 4 часа.
Практическая
работа по изготовлению искусственных гнезд для птиц. Знакомимся с
охраняемыми растениями и животными – 8 часов. (4+4) Охраняемые растения
области.
Охраняемые животные области.
Причины сокращения численности и меры их охраны.
Учимся
передавать свои знания другим ребятам – 6 часов. (2+4) Изготовление
условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для
своих младших товарищей.
Подготовка и проведение КВНов экологического
содержания.
Выявляем
связь между состоянием природы и здоровья человека – 4 часа.
Пути попадания вредных веществ в
организм человека (с водой, с пищей). Меры, направленные на снижение вредного
влияния загрязнения на здоровье. Подводим итоги нашей работы за год.
Обобщение основных теоретических знаний и подведение
итогов по практическим делам.

Описание материально-технического обеспечения
программы

№
п/п

Наименование
  объектов и средств материальнотехнического обеспечения

Количество

Библиотечный фонд (книгопечатная
  продукция)

1.
2.

3.
4.
5.

6.

7.
8.

А.А.Плешаков.  Атлас «От земли до неба»
А.А.Плешаков
  «Великан на поляне» или первые уроки экологической этики Текст  /А. А.
  Плешаков. – М.: Просвещение, 2009.
А.А.Плешаков        «Зелёные        страницы»        –М.:
Просвещение, 2008.
Начальная школа. – 1991. - № 5. – С. 2-8.
Энциклопедия.
  Всё обо всём.   – М.: Филологическое общество «Слово» АСТ Москва,1998
Серия «Эрудит». Мир
  животных, Мир растений– ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006
Справочная литература
Красная книга Новосибирской области

10
3

3
1
1

1
1
1

Технические средства обучения

1.
2.
3.
4.

Классная доска
Мультимедийный проектор .
 Компьютер.
  Экран.

1
1
1
1

Экранно-звуковые пособия

1.

2.

Видеофильмы,    соответствующие         содержанию
  обучения.
Мультимедийные
  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения .

12

6

Игры и игрушки

1

Настольные развивающие игры,  викторины.

Оборудование класса

1
2

Ученические столы двухместные с комплектом
  стульев.

3

4

Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения
  учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Классная доска

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Активизации деятельности младших школьников в дополнительном объединении способствует разнообразие форм работы: занятие в учебном кабинете продолжаются экскурсиями в природу; коллективные творческие дела завершают выставки, викторины,…

alt: Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей условия ограничения активности человечества в целом и каждого отдельного человека: - объяснять мир с точки зрения экологии; –…

alt: Личностные результаты: развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое…

intro: Программа разработана с целью вовлечения подростков в проектно-исследовательскую деятельность по изучению природы родного края

экология

group: Дисциплины

title: Программа допобразования "Природа и мы"


extracted_text:
«Расступись,
честной народ! В гости к нам Весна идет!»

Цель –
познакомить воспитанников с праздником Масленицы и фольклором русского народа.
Задачи:
•
приобщать детей к традициям и обычаям русского народа;
•
обогащать их опыт восприятия жанров фольклора: потешки, песенки, прибаутки,
загадки, заклички;
•
развивать навыки общения со взрослыми, воспитанниками других групп;
•
учить действовать в команде, быть сплоченными во время проведения игр
Действующие
лица
Взрослые: ведущие – два Скомороха,
Баба-яга, Леший, Зима, Весна, педагоги и родители.
Дети:
воспитанники групп.
 Звучит
аудиозапись русской народной песни «Как у наших у ворот». Дети и родители
выходят на площадку детского сада. Здесь их встречают ведущие – Скоморохи.
1-й
Скоморох:
Здравствуйте, ребята дорогие,  Маленькие и большие!
2-й
Скоморох:
Здравствуйте, гости!  Милости вас просим!
1-й Скоморох:  Мы зовем на
праздник всех,  Кто любит веселье и смех.
2-й
Скоморох:
Сегодня Зиму мы провожаем, А Весну встречаем!
1-й
Скоморох:
Ждут вас игры, забавы и шутки!
2-й
Скоморох:
Скучать не дадим ни минутки!
1-й Скоморох: А какой сегодня
праздник?
2-й
Скоморох:
Про это детвора знает,  Пусть она и отвечает!
Дети
(хором): Масленица!
1-й
Скоморох:
Правильно, Широкая Масленица.
2-й
Скоморох:
Как проводим Масленицу, так зиме – конец, весне – начало!
Скоморохи
(хором): Масленицу широкую
открываем, веселье начинаем!
1-й
Скоморох:
Для начала не мешало бы познакомиться. Я Петрушка!
2-й
Скоморох:
А меня зовут Кирюшка! А вас, дети, как зовут? Давай по команде.
Игра
«Кричалка». 1-й
Скоморох выходит вперед и подает сигнал: «Раз, два, три – свое имя назови».
Дети выкрикивают свои имена. Скоморох останавливает их и предлагает девочкам и
мальчикам представиться по очереди. Затем он просит назвать имена в третий раз
– снова хором.
1-й
Скоморох:

Кто загадку мою
отгадает?
Тетушка крутая,
белая да седая.
В
мешке стужу везет, на землю холод трясет.
Сугробы
наметает, ковром землю устилает…
Дети
(хором): Это зима!

2-й
Скоморох:
Зима холодная отступила, пора Весну в гости звать!
Скоморохи и дети (хором):                                                                                Весна,
весна, по горам, по лесам,                                                                              Приходи
скорее к нам!
 Звучит минусовка
песни «Саночки» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). На площадку выбегает
Леший, везет на плюшке Бабуягу в костюме Весны. Бабаяга его радостно
подгоняет.

2-й
Скоморох:

Расступись,
честной народ!  В гости к вам Весна идет!
Леший
бежит вокруг всей площадки и останавливается рядом со Скоморохами.
Леший
(пытается
отдышаться): Стоп!..
Приехали... Здравствуйте, люди добрые! (в сторону) Кажись,
поздоровались... (повернулся к Скоморохам) Весну приглашали?
1-й Скоморох: Приглашали.
Леший (указывает рукой на
Бабуягу): Получите и
распишитесь.
2-й
Скоморох (ходит
вокруг плюшки): За что
расписываться? Весна твоя какая-то подозрительная…
Леший
(возмущенно): Да вы никак
ослепли? Весну красавицу не признали?
Баба-яга: Никакая я
неподозрительная! Просто замерзла вся, вот вы и не признали! (Вздрагивает
от
холода.)
Я Весна, я Краса,
В лесу избушка у
меня.
Что стоите, в
гости приглашайте
(угрожающим
голосом)   И блинами угощайте! Проголодалась я!
Леший
(топнул
ногой): Да побыстрее!
1-й
Скоморох:
Что-то непохожа ты на Весну.
Леший: Как так непохожа?
Самая настоящая Весна и есть!
2-й
Скоморох:
Весна нарядная!
Баба-яга
(показывает
бусы, юбку): Вот и я
принарядилась! Что вам не нравится?
1-й
Скоморох:
Весна веселая! Приходит к нам с песнями да играми.
Баба-яга
(вскакивает
с плюшки):  А уж я какая
веселая!  Мне так хочется играть,  Вам меня не удержать!
Ну-ка,
дети, выходите,  Да со мной игру начните!
Игра
«Метелка волнуется раз». Дети выстраиваются перед Бабой-ягой. Она произносит:
«Метелка волнуется раз, Метелка волнуется два, Метелка волнуется три, Лесная
фигура на месте замри!» В роли «фигуры» может выступать, например, лесное
животное. Пока идет отсчет, дети стоят на месте и качают руками из стороны в
сторону. Когда Баба-яга называет «фигуру», они замирают и изображают
соответствующее животное.
2-й
Скоморох:
И игра твоя какая-то не такая.
Баба-яга
(возмущенно): Какая это «не
такая»? Да мне в лесу все говорят: «Ты у нас, Баба-яга, веселее и краше всякой
Весны!» Ой! Что это я говорю? (Зажимает рот руками.)
2-й Скоморох: Ах, вот оно что!
Ребята, узнали теперь, кто  к нам пришел?
Дети
(хором): Это не Весна, а
Баба-яга!
1-й Скоморох: Не вышло у вас
всех обмануть! Уходите-ка  обратно в лес. Сейчас настоящая  Весна к нам
приедет.
Баба-яга: Как бы не так! Уж
мы с моим помощничком Лешим постарались – Весну вашу встретили, приветили. Я
вон в бусы нарядилась, а Леший в ее варежках руки греет. Так что не дождаться
вам своей Весны-Красны с Масленицей. А раз я вам не гожусь, оставайтесь и вовсе
без всего!
Леший: Чтобы вернуть
Весну, нужно силой помериться. А мы так просто не сдаемся! Пусть сначала
ребята
силу и ловкость свою покажут, а потом посмотрим…
2-й
Скоморох:
Ребята, надо Весну выручать. Кто смелый? Кто не боится за Весной отправиться? (Дети
тянут руки.) Молодцы, ребята! Все хотят на выручку отправиться. Только мы
уж с малышами останемся здесь. Будем старших ребят ждать да в игры играть. А вы
в путь отправляйтесь да обратно скорее возвращайтесь.
Баба-яга: Предлагаю вам
разделиться на команды! Итак, старшие группы с Лешим пойдут вон туды! (Показывает
рукой.) А подготовительные группы пойдут со мной вот сюды! (Показывает
рукой.) Там и проверим, какие вы ловкие, быстрые и храбрые, договорились? (Забирает
плюшку, на которой приехала.)
Игры
со сказочными персонажами по группам
Бабаяга
и Леший уводят воспитанников старших и подготовительных групп. Средние группы
остаются со Скоморохами и играют с ними на основной площадке праздника.
Состязания
с Бабой-ягой и Лешим для подготовительных и старших групп
Бабаяга и Леший
приводят старшие и подготовительные группы на вторую площадку. Она поделена на
три зоны – по количеству игр.
Необходимо
организовать порядок испытаний так, чтобы команды Лешего и Бабыяги не
пересекались.
Эстафета
«Реактивные плюшки». Дети
встают в две колонны друг за другом. По сигналу ведущего первые участники везут
плюшку до ориентира и возвращаются обратно. Затем передают эстафету следующим
участникам. Побеждает та команда, которая быстрее справилась с заданием.
Игра
«Запутанная дорожка». Дети друг за другом пробегают по снежному лабиринту.
Ведущий следит, чтобы одновременно в лабиринте находилось не более двух или
трех участников. Дети не должны толкаться и мешать друг другу.
Игра
«Веселый тир». На
снегу лежит обруч. Ведущий делит детей на две команды и выстраивает в две
колонны на одинаковом расстоянии от обруча. По очереди участники бросают
небольшие мячики – снежки. Задача – попасть как можно ближе к центру. Мячики,
которые не попали в обруч, ведущий возвращает участникам. У каждого ребенка есть
три попытки. Побеждает команда, участники которой попадали в обруч чаще.
Когда
дети успешно прошли испытания, Леший и Бабаяга передают им варежки и бусы
Весны. Все вместе идут обратно к Скоморохам.
Забавы
Скоморохов для средних групп
Пока
старшие воспитанники проходят испытания у сказочных персонажей, Скоморохи
проводят игры для средних групп на основной площадке.
Игра
«Птички в гнездышках». Скоморохи раскладывают на снегу 10 обручей, которые
выполняют роль гнездышек. В каждый обруч становится два три ребенка. 1-й
Скоморох произносит: «Солнышко светит, птички вылетели из гнезда». Дети выходят
из обручей, бегают и изображают птиц. 2-й Скоморох произносит: «Вечер
наступает. Птички летят домой». Дети разбегаются по свободным обручам так,
чтобы количество «птенцов» в каждом «гнезде» не превышало трех.
Игра
«Ловкие лошадки». Скоморохи
делят детей на две команды и выстраивают в колонны. Первые участники берут
палку-лошадку и скачут на ней до ориентира. Им могут стать, например, два
обруча. Дети обегают ориентиры и возвращаются обратно. Затем передают эстафету
следующему в колонне. Побеждает та команда, в которой все участники быстрее
пройдут испытание.
Встреча
с Весной
Старшие
и подготовительные группы возвращаются на основную площадку. Дети передают Скоморохам
бусы и варежки Весны, которые получили от Бабы яги и Лешего.
1-й
Скоморох:
Ребята, мы вас ждали,  Но и сами не скучали!
2-й
Скоморох (строго): Ну, Баба-яга и
Леший, признавайтесь: где Весна? Что, не хотите свое обещание исполнять?
Баба-яга: Почему же не
хотим? Мы все отдали, ничего себе не оставили! Вот, проверьте! А ты что
молчишь, Леший?
Леший
(кивает): Да, да. Я все
отдал! Себе ничего не забирал!
2-й
Скоморох:
Так возвращайте нам Весну-Красну!
1-й
Скоморох:
Я знаю, как Весну позвать! Нужно заклички знать! Ребята, а вы знаете заклички о
весне, солнышке, Масленице?
Дети (хором): Знаем!
1-й
Скоморох:
Вот это мы сейчас и проверим! Давайте вместе!
Скоморохи (вместе с детьми
зовут Весну):
Весна, Весна
красная,
Приди,
Весна, с радостью, С великой милостью.
Со льном высоким,
С корнем глубоким,

С дождями
сильными, Хлебами обильными!  Приходи скорей, Весна,  Мы заждались уж тебя!
Солнышко с собой возьми,  Нашу землю освети!
Звучит аудиозапись
пения птиц. На площадку выходит Весна. Скоморохи возвращают ей варежки и бусы.
Весна наряжается в свои атрибуты, благодарит Скоморохов и детей.
Весна:
Здравствуйте, мои
хорошие!
Здравствуйте, мои
пригожие!
Я Весна-Красна,
Разбужу
землю ото сна,
Наполню
соком почки,
На полях выращу цветочки.                                                                                Прогоню
с речек лед,                                                                                Светлым
сделаю восход.                                                                                Всюду
– в поле и в лесу                                                                                –
Людям радость я несу.
Бабаяга
и Леший с досадой вздыхают, машут рукой и уходят с площадки.
Весна: Ребята, я пришла
не с пустыми руками! Я вам загадки приготовила. Даром время не теряйте, дружно
хором отвечайте!
Загадки
от Весны:

Снежок растаял, и
с полей
Бежит
проворливый … (Ответ: ручей.)
Ночью
спрячется оно –  Станет во дворе темно.
Утром снова к нам
в оконце
Бьется
радостное … (Ответ: солнце.)
Маслянисты и
румяны,
Жить не могут без
сметаны.
Ароматны и вкусны

Ноздреватые
… (Ответ: блины.)
Весна: Разгадали все
загадки, вижу, умные ребятки. Давайте Масленицу в гости зазывать. Повторяйте
дружно за мной!
Весна
и дети (хором):
Масленица-кривошейка,

Встретим тебя
хорошенько!                                                                                Сыром,маслом
да яйцом,                                                                                И
румяным калачом!                                                                                Поднимайся
настроение,
К нам Масленица идет без промедления! Скоморохи
вносят чучело Масленицы и закрепляют его на площадке.
Весна: А ну-ка, ребята,
вставайте в хоровод вокруг Масленицы. Дети становятся вокруг чучела
Масленицы. Берут друг друга за руки.
Весна
и дети (хором):
Широкая
Масленица! Мы тобою хвалимся, На горках катаемся, блинами объедаемся.
1-й
Скоморох:
Вот и мне блинов захотелось… А вы, дети, давно блинов не ели? Вы блинчиков не
захотели?
Дети
(хором): Захотели!
2-й
Скоморох:
А какие блины вы любите? Я вот послаще! Особенно с медом!
1-й Скоморох: А вот я люблю
немного соленые! С мясом или грибами. Ребята, с чем еще едят блины? Какие они
бывают?
Дети перечисляют свои любимые начинки, например, сгущенку, сметану, варенье,
джем и т. д. Называют разные виды блинов: толстые и тонкие, панкейки, ажурные,
на молоке или на кефире.
2-й
Скоморох:
Совсем у меня аппетит разыгрался. Да и какая же Масленица без блинов горячих да
румяных?
Весна: На Масленицу
всегда угощали друг друга вкусными блинами. Ведь румяный блин считается
символом солнца. Блин испечешь – солнышко в гости позовешь.

1-й Скоморох: А теперь настал
черед Положить блины нам в рот!
2-й Скоморох: Подходите, не
стесняйтесь Да блинами угощайтесь! На площадку выносят горячие блины. Ведущие
раздают их детям и родителям.
1-й Скоморох: Уж
ты, Масленица дорогая, Накормила нас блинами, Угощала всех подряд! Всех
мальчишек и девчат!
2-й Скоморох: Масленица,
прощай! И на следующий год приезжай!

file_name: масленица.docx

alt: Скоморох: Что-то непохожа ты на

alt: Показывает рукой. ) Там и проверим, какие вы ловкие, быстрые и храбрые, договорились? (

alt: Всюду – в поле и в лесу –

title: Масленица «Расступись, честной народ! В гости к нам Весна идет!»


extracted_text:
Классный час на тему «Весна идёт!»

Автор: Сиделёва Людмила Николаевна, учитель начальных
классов
Описание материала: Классный час будет интересен
учителям начальных классов. На нем в игровой занимательной форме учащиеся
повторят весенние изменения в природе.
Цель: Способствовать формированию представления детей
об изменениях в природе весной.
Задачи:
Образовательная: повторить приметы весны в природе, обобщить и
систематизировать знания учащихся об изменениях в природе весной;
Развивающая: развивать интеллектуальные способности учащихся,
познавательный интерес;
Воспитательная: содействовать воспитанию у младших школьников
чувства любви к окружающему миру.
Оборудование: конверты со словами, иллюстрации, кроссворды.
Содержание
Учитель. Ребята, каждое изменение в природе хорошо по-своему. Сегодня мы
будем говорить о самом чудесном времени года. Отгадайте, о каком:
Все вокруг зазеленело
И мимоза зацвела,
Отстудила, отшумела
Вдруг суровая зима.
И, проснувшись ото сна,
К нам опять пришла…
(Весна)
(На доске появляется иллюстрация с изображением
изменений в природе весной)

Весна – удивительное время года. Весну с
нетерпением ждёт каждый человек. Алексей Плещеев, в своём стихотворении
«Весна», выделил первые признаки прихода этого удивительного времени года, послушайте
и попробуйте назвать их:

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

Учитель. Назовите признаки пробуждения природы после долгой
зимы.
(тает снег, бегут ручьи и т.д.)
Учитель. Попробуйте определить, о чем мы сегодня
поговорим на занятии?
Сегодня мы с вами поговорим о весне, вспомним
весенние приметы, послушаем стихотворения, узнаем, какие изменения в природе
происходят весной.
Чтобы нам не опоздать на встречу с весной, мы
должны вспомнить признаки этого чудесного времени года через выполнение
заданий. Для этого разделимся на три группы.
У каждого времени года есть своих три брата.
Итак, ребята первое задание нам нужно вспомнить весенние месяцы, и назвать их
по порядку. У вас на столах карточки, вам нужно разложить их в правильном
порядке.
(На столе у детей карточки с весенними месяцами,
дети выполняют задание по группам, зачитывают верные ответы)
Учитель. Ребята подготовили стихотворения, послушаем их.
Март.
Юный месяц, осторожно
Дал весне приходу старт.
Догадаться нам несложно,
Наступает месяц-март.
Пусть еще мороз трескучий.
Не растаяли снега.
Крутит ветер в небе тучи.
И в проталинах луга.
И зима пусть не уходит,
Мы - то знаем, что весна.
Где-то рядом с нами бродит.
Всех пробудит ото сна.

Март пришел и очень скоро,
Все проснется, зацветет.
Птицы защебечут хором.
Март пришел, весна идет!

Апрель.
Апрель! Апрель!
Самуил Маршак
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь густой валежник.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.

Май.
Месяц май цветет и греет,
Над полями ветер веет,
Белый ландыш расцветает,
Мотылек над ним летает.
Полосата, весела
Первый мед несет пчела,
Шелестят травой луга
И крутые берега.
На деревьях зреют почки,
Пробиваются листочки.
Вылупляются птенцы,
Лета жаркого гонцы.

Учитель. Молодцы, ребята! С первым заданием справились.
Правильно узнали братьев-месяцев. А теперь порадуйте нас своими знаниями,
отгадайте загадки. Каждой команде я буду загадывать загадки.

1. Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает? (Весна)

2. Он растет красивый, нежный,
Голубой иль белоснежный.
Даже раньше расцветает,
Чем на речке лед растает.
Распустился точно в срок
Первый мартовский цветок. (Подснежник)

3. За окном звенит она
И поет: «Пришла весна!
И холодные сосульки
Превратила в эти струйки!»
Слышно с крыши: «Шлеп-шлеп-шлеп!»
Это маленький потоп. (Капель)

4. Живёт она под крышей здесь одной
Но прилетает лишь весной. (Ласточка)

5. Пробивается в апреле,
Все поля позеленели!
Покрывает как ковром
Поле, луг и даже двор! (Трава)

6. Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосулька)

7. В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка. (Ручеек)

8.Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась.
Затрещал, ломаясь, лед,
Значит скоро… (Ледоход)

9. Желанный гость из далекого края
Вернулся домой, о весне распевая.
Очень ловкий молодец,
А зовут его…(Скворец)

10. Не пешеход, а идет,
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку,
Назовите-ка отгадку? (Дождь)

Весной солнце начинает прогревать землю, но
погода все еще стоит переменчивая. Постепенно оттаивают бугорки и опушки,
появляются первые проталины. Солнце поднимается выше над землёй и всё сильнее
её согревает. Природа пробуждается от зимнего сна.

Учитель. Молодцы ребята! А теперь мы с вами перейдём к
следующему заданию. У вас на столах карточки со словами. Вам нужно собрать из
них пословицу и объяснить ее значение.
1) Вода с гор потекла –
весну принесла.
2) Кто весной потрудился, тот осенью
повеселится.
3) Грач на горе — весна на дворе.

Учитель. Молодцы! А какие приметы весны знаете вы? Каждая группа обсуждает
приметы весны. Представитель каждой группы зачитывает свой ответ (Земля покрыта
снегом. Снег стал темный, рыхлый, появились первые проталины, на деревьях
распускаются почки, появляются молодые листочки,
на реке тает лед, начинается ледоход, появляется
трава, первоцветы,
птицы прилетают из теплых стран, щебечут, строят
гнезда, пробуждаются насекомые, бабочки, жуки, дни становятся длиннее, ночи
короче)

Учитель. На реках, прудах и озерах во льду от весеннего тепла появляются трещины,
начинается ледоход. Реки переполняются водой и выходят из берегов — наступает
половодье. Все это признаки наступления весны, и главный из них — таяние снега.
Весне радуется все живое на Земле. Лес
пробуждается, наполняется звуками, движением. Растения начинают тянуться вверх,
стараясь получить как можно больше солнечного света. На кустах и деревьях
распускаются почки. Начинают зеленеть листья вербы, ольхи, осины, клена,
березы. Появляется первая травка. Зацветают подснежники.
Появляются первые насекомые, возвращаются перелетные
птицы. Они начинают вить гнёзда, для высиживания яиц и выкармливания птенцов.
Пробуждается и животный мир: выходят из спячки медведи, ежи и барсуки,
черепахи, змеи, лягушки и многие другие. У большинства животных весной
появляется потомство.

Учитель. А теперь ребята,
мне бы хотелось посмотреть, как вы усвоили прослушанный материал, для этого
выполним следующее задание.
Каждая
команда решает «Кроссворд».

9

11

С

К

В

О

Р

Е

Ц

4

6

А

Л

В

7

П

5

Н

А

С

Е

К

О

М

Ы

Е

Е

С

С

Е

Л

Т

Н

8

Д

О

Ж

Д

Ь

О

А

В

Ч

10

Л

Е

Д

О

Х

О

Д

2

3

К

Д

1

П

О

Д

С

Н

Е

Ж

Н

И

К

Ь

О

О

А

Л

Л

О

О

В

В

О

Е

Д

Й

Ь

Е

1. На тонкой ножке,
висит колокольчик, Он первый цветёт, весну зовёт! (Подснежник)

2. Тает, тает белый снег.
Мишка, не зевай!
Ведь вода из полных рек
Льётся через край.
Может затопить берлогу,
Деревеньку и дорогу. (Половодье)

3. Серая птица в лесу живет,
Повсюду чудесным певцом слывет. (Соловей)

4. Лепит домик под окном
Из травы и глины. (Ласточка)

5. Как называется категория, в которую входят
бабочки, пчёлы гусеницы, кузнецы, жуки, тараканы? (Насекомые)

6. Шагает красавица,
Дыханием земли касается,
Придёт и на поле, и на речку,
Оденет в платьице цветочек. (Весна)

7. Зимой спит, Летом улья ворошит. (Медведь)
8. Меня часто зовут, дожидаются. А приду – от
меня укрываются. (Дождь)

9. Снег в лесу. Сугробов много.
Но слышна синицы трель.
С крыши прямо на дорогу
Звонко капает …(Капель)

10. Зимой сковало,
Весной поломало,
С шумом, треском,
Вниз погнало! (Ледоход)

11. Стоял ствол, на стволе — кол,
На колу — дворец, а во дворце — певец. (Соловей)

Учитель. Молодцы ребята, вы сегодня хорошо потрудились!
На этом занятие наше заканчивается.
• Что вам больше всего понравилось?
• Как вы думаете, какая команда была сегодня
самой активной?
Сегодня на занятии мы вспомнили весенние
приметы, читали стихи. И еще раз поняли, как прекрасна наша Родина в любое
время года, а весной - особенно! Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Весна идёт! 2 класс Сиделёва Л.Н..docx

alt: Классный час на тему «Весна идёт!»

alt: Тает, тает белый снег. Мишка, не зевай!

intro: классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Весна идёт!"


extracted_text:
Маг1арул мац1алъул рагьараб дарс 3 класс.
Тема: Царал х1алихьалъи.
Дарсил мурадал.
Маргьа
ц1али, гьелъул къокъаб х1асил ва аслияб маг1на бич1ч1изабизе лъималазда.
Ц1алдохъабазул мац1алде ва адабияталде рокьи ц1ик1к1инабизе. Ц1алдохъаби
берцинаб каламалдалъун к1алъазе ругьун гьари. Предметалде рокьи бижизабизе.
Дарсил алатал
Компьютор,
интерактивияб доска, презентация .
Дарсил ин.
1
Х1адурлъиялъул лах1зат.
Лъимал
дарсиде х1адур гьари дарсил тема ва мурадал рицин.
Слайд1
Ассаламу г1алайкум ,
Аваразул
миллат мац1,
Адаб
кьоч1ое лъураб,
Ахир
рокьуе гьеч1еб.
Армяназул
пашманлъи
Арарат
мег1ер буго,
Аваразул
пашманлъи-
Авар
мац1 лъач1ел лъимал.
Муг1алим:
-
Кинал маг1арулалха гьел кколел, гьезда рахьдал мац1 лъалеб гьеч1они? Рач1аха,
нилъеца х1аракат бахъила лъик1 маг1арул мац1 лъазабизе.
2
Рокъобе кьураб дарс ц1ехей.
-
Лъимал лъица дида бицине кинаб дарс нужее рокъобе кьун бук1араб?
-
Гьаб кеч1 лъица хъвараб?
-
Сундухъ авторасе бокьулеб бугеб муг1рузул т1алъи?
(
Гьеб буго гьесул Ват1ан, гьев вижараб ракь.)
-Кинал
ц1иял раг1аби нужеда лъарал цебесеб дарсида?
(
Гугьар, даим, г1ащикъаб, х1асрат, нуг1зал)
Лъимал
кеч1 бицине  рахъинарила, хут1аразда ц1ализабила.
 3
Ц1ияб тема.
Слайд2
Х1иллаялъ балагьуге, х1алт1ун балагье.
-
Ц1але лъимал гьаб предложение. Гьеб щиб кколеб? ( Кици)
-
Лъицаха бицине гьаб кициялъул маг1на?
(
Нилъеца нилъеего жо т1алаб гьабизе х1аракат бахъизе ккола жиндирго
зах1маталдалъун, цогидал г1адамазе х1илла гьабизе бегьуларо)
-
Лъимал хал гьабе гьанже цойги нухалъ, щал нужеда доскаялда рихьулел ругел?
(Х1айванал)
-
Кинал гьазда гьоркьоса рукъалъул кколел? Кинал г1алхул?
-Царал
х1акъалъулъ цониги маргьа лъалищха лъимал нужеда? ( Хъазги церги, борхьилги
царалги къиса, царал диван)
-
Киналго маргьабазулъ цер кинаблъун бихьизабун бук1унеб. Кинаб г1амал гьелъул
бугеб?
Жакъаги
нилъеца ц1ализе буго царал х1акъалъулъ хабар
4
Словарияб х1алт1и.
-Гьанже
г1инт1аме. Лъимал гьаб хабаралда руго нужее рич1ч1изн зах1матал раг1аби.
Слайд3
Бакьуч- барсук
Нак1к1ирохь-
сосновый лес
Жанавар-
зверь
Х1алихьалъи-
подлость
Г1омо-
комок
Самизе-
чесать, трепать
5
Физминутка
К1анц1е,
к1анц1е дир к1анц1ур.
Дунги
цадахъ к1анц1ила.
Тире,
тире дир торг1о,
Дунги
цадахъ тирила.
Доскаялда
бугеб ц1ияб дарсил сураталъул бицина.
6
Учителасул ц1али.
7
Х1асил гьабиялъул накъит
-
Цараца кинаб х1илла ургъараб?
-
Бакьуч жиндирго рук1ниб щай буссинч1еб?
-
Царал х1иллаялъе кинаб къимат кьолеб нужеца?
-
Царалги бакьучилги г1умру гьабиялъул къаг1идаби кинал ругел?
Цер
г1емерисеб мехалъ къват1иб бук1уна. Гьеб т1анч1и гьарулеб заманалъ гурони
рук1ниб бук1унаро. Амма бакьучил г1емерисеб заман рук1ниб уна. Гьез рук1ниб
жидерго мах1ги тола. Бихьулищха царал мах1 рук1ниб батараб мехалъ бакьуч жанибе
унаро.
8
Ц1ияб тема щула гьаби.
Г1едег1ич1ого
гъалат1 биччач1ого, берцинго ц1алила, учителас хал гьабила, гъалат1ал
рит1изарила.
9
Дарсил х1асил.
-
Лъимал царал г1амал г1адамазда релъинабизе бегьулищ?
-
Рук1унищ г1адамал царада релъарал?
Цо-цо
г1адамалги рук1уна царал сих1ирлъи ва х1алихьалъи бугел.
Маг1арулазул
аби буго: Цо цараца анц1го бац1 гуккарабила. Цойги абула. Царал г1амал бугин
досул. Кинав чи ха гьев кколев?
10
Рокъобе х1алт1и . гь 71-72 бицине
Къиматал
лъей.

file_name: родной язык.docx

title: План конспект по аварскому языку Тема: Царал х1алихьалъи. Дарсил мурадал


extracted_text:
Рустамов Ахтам Мухтарович
Навоинского
государственного педагогического институт г.Наваи.(Узбекистан)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ (ВНЕАУДИТОРНАЯ) РАБОТА
СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ НАВЫКОВ ЖИВОПИСИ
Аннотация. В системе СРС очень важна взаимосвязь не только аудиторной и
домашней работы, но и интеграция разных дисциплин. Обеспечивая её, нужно
создать студентам такую среду обучения и воспитания, в которой каждый из них не
только освоит основы своей будущей профессиональной деятельности, но и найдёт и займёт свою активную личностную позицию в профессиональной
деятельности, раскроет свои потенциальные возможности.
Ключевая слова: Самостоятельная работа, обучения,
образования, живопись, учебная программа, эффективность
Abstract. In the system of
independent work of students, the relationship between not only classroom and
homework, but also the integration of different disciplines is very important.
Providing it, students need to create such an environment of training and
education in which each of them will not only master the basics of their future
professional activities, but also find and occupy their active personal
position in professional activities, reveal their potential opportunities.
Keywords: Independent work, training,
education, painting, curriculum, effectiveness.
CPC в процессе освоения навыков живописи представляет собой
образовательный процесс, направленный на развитие способностей студентов сознательно
ставить перед собой те или иные задачи, цели, планировать свою учебнотворческую
деятельность, осуществлять её и объективно оценивать. Упорядочение и
согласование элементов этого процесса с целью повышения его результативности -
основа организации СРС. Эффективность внеаудиторной учебно-творческой
деятельности учащихся по живописи влияет на качество всего процесса обучения
будущих художников-педагогов, поэтому её организация актуальной проблемой
методики преподавания изобразительного искусства.
В последнее время в учебном процессе вузов усиливается тенденция к сокращению
аудиторной нагрузки и повышению роли СРС. Повышение эффективности СРС по
живописи мы связываем с ростом познавательной самостоятельности и творческой
активности студентов при использовании программы внеаудиторной
учебно-творческой работы с чётко обозначенными целями и задачами и включающей
творческие задания.
За время «официального» образования всему научить нельзя, это понятно,
значит необходимо научить учиться, сделать человека самостоятельным в учении.
Эффективность и качество процесса обучения будет тем выше, чем более высокий
уровень самостоятельности работы студентов он обеспечивает.
СРС является неотъемлемым компонентом процесса обучения живописи. Она
даёт возможность ускорения естественного перехода выпускника ХГФ от
учебно-познавательной к самостоятельной профессиональной деятельности. Отсюда
вытекают требования к совершенствованию учебно-воспитательного процесса: увеличение
доли заданий творческого характера, интеграция учебных дисциплин и др.
Взаимосвязь аудиторной работы и самостоятельной (домашней) учебнотворческой
деятельности по живописи проявляется двояко. Лекции по теории изобразительной
грамоты и практическая работа в мастерских под руководством преподавателя
создают базу для самостоятельной деятельности студентов, в то время как
самостоятельная деятельность сама по себе рождает потребность в новых знаниях.
СР в процессе обучения в вузе составляет переходную ступень между учением и
самообразованием.
Программа СРС по живописи, должна быть связана с другими дисциплинами.
Особенно с рисунком, так как в реалистической живописи соблюдение всех
требований рисунка обязательно. Передача цветового богатства окружающего нас
мира будет успешной лишь в единстве с выполнением основных задач рисунка: композиционного
размещения, перспективного и конструктивного построения формы, соблюдение
пропорций, передачи светотеневых градаций на объёмной форме и тональных
отношений между предметами.
Обучение живописи в наиболее общем виде состоит из трёх неразрывных между
собой компонентов: содержания образования, деятельности преподавателя и
деятельности студента.
Содержание образования по курсу «Живопись» представляет собой определённую
сложившуюся систему знаний. И, как система, она, естественно, обладает
внутренним строением, структурой, включающей совокупность определённых
элементов, тесно между собой связанных. Так, можно вычленить какую- либо
совокупность закономерностей (закон цветотоновых отношений, теория теней,
теория цветовых гармоний и др.), каждую из которых можно понимать как
подструктуру.
В свою очередь, любую теорию можно также расчленить на основные элементы.
Такими элементами теории являются: понятия, законы, принципы, правила. Выделив,
согласно некоторому критерию, круг рассматриваемых явлений, мы можем,
во-первых, с помощью установившихся специальных понятий описать эти явления;
во-вторых, на основе выявленных закономерностей, правил и принципов объяснить,
как эти явления взаимодействуют между собой; в- третьих, при помощи
разработанных методических указаний описать, как передать наблюдаемые явления
изобразительными средствами.
Для самостоятельного усвоения учебного материала студентами он должен
быть грамотно структурирован и упорядочен. В этом деле очень многое зависит от
профессионализма преподавателя в плане теории и методики. Профессор Н.Н.
Ростовцев пишет: «Заслугой педагога является умелое и глубоко продуманное
расчленение сложного комплекса работы на отдельные составные части» [ 1 ].
«...Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне
добывать знания, они должны знать предмет своей познавательной деятельности и
знать, как с ним работать. И этому их нужно специально
обучать» [2,с.88]. Следовательно, для того чтобы активизировать самостоятельную
учебно-творческую деятельность студентов по живописи, в процессе обучения нужно
выделить те особые формы и способы действия, посредством которых студент мог бы
усваивать закономерности живописного изображения. Методы живописи,
представляющие собой определённую последовательность и способы действий, служат
не только для изображения натуры в этюде, но и сами являются предметом
усвоения.
Воспитывающие функции обучения и развитие познавательных интересов,
инициативности и творческой самостоятельности студента должны принадлежать не
только содержанию учебного материала, но и его структуре.
СРС - один из важнейших элементов обучения в вузе. Это связано с тем, что
преподаватель лишь организует и направляет познавательную деятельность
студентов. Её эффективность зависит от собственных усилий последних. Самостоятельный
поиск знаний и совершенствование умений и навыков - отличительная черта
обучения в вузе. По сути, весь процесс обучения в высшей школе должен стать
специально организованной СРС
Планирование внеаудиторной учебной работы, обеспечивающей условия для
развития творческой самостоятельности студентов, - стратегическое направление
обновления и усиления специальной подготовки будущих специалистов. В законе
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» , в частности,
записано, что научно-педагогические работники вуза обязаны развивать у
обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности. Решение этой
задачи предполагает использование при разработке программ высшего
профессионального образования методологического принципа рационального
планирования, организации и контроля СРС.
Эффективность современных образовательных технологий оценивается с точки
зрения двух равноценных результатов: с одной стороны, вооруженности выпускников
вузов хорошо организованными и систематизированными знаниями, с другой
стороны, развития умений и навыков самообразовательной деятельности, которые
определяют их готовность к восприятию изменений,возникающих в мире новых
знаний.
Обоснование необходимости домашнего задания вытекает из его педагогических
функций. Одна из важнейших задач нашего образования - приобретение всеми
учащимися (равных) основополагающих знаний и умений. Однако существуют различия
в скорости восприятия и, следовательно, во времени, требующемся для усвоения
нового материала отдельными студентами.
Для студентов с высокой степенью обучаемости оказывается достаточным
минимальное количество упражнений, чтобы усвоить основные понятия живописи.
Студентам же успевающим медленнее, необходимо больше упражнений и времени. Мы
считаем, неправильным думать, что только на уроке каждый студент может овладеть
прочными знаниями и умениями. Здесь необходимы домашние задания. Но следует
учитывать, что нужна строгая дифференциация, так как нелепо и нерационально
заставлять быстро усваивающих материал студентов выполнять дома упражнения, с
какими они легко справляются на занятиях в мастерских.
Кроме этого, самостоятельная домашняя работа имеет важнейшее значение для
развития качеств личности, зависящих от того, насколько они проявляются в деятельности.
Личностные качества, оставшиеся не востребованными в деятельности, остаются
неразвитыми. С этой точки зрения стоит рассматривать проблему воспитания
самостоятельности и ответственности.
Иногда одарённый ученик терпит поражение в жизни, так как ему не хватает
силы воли, самодисциплины, ответственности или других черт характера,
необходимых для самостоятельной деятельности не менее чем интеллектуальные и
творческие предпосылки. В процессе аудиторных занятий развитие этих
качеств может быть лишь намечено, но не реализовано полно, так как для этого
необходимы постоянные осознанные действия студента. Самостоятельная домашняя
работа, как и все педагогические мероприятия, должна служить развитию личности
студента.

Литература
1 Зимняя И.А.
Педагогическая психология: Учебник для вузов изд. второе, доп., испр. и
перераб.  М.: Логос, 2002. — 384 с.
2 Кларин М.В.
Интерактивное обучение  инструмент освоения нового опыта.-
Педагогика, 2000, №7

file_name: Рустамов А.M..docx

tags: учебная программа

tags: Самостоятельная работа

tags: эффективность


extracted_text:
РМ
Теория
Закон Пуазёйля (иногда закон
Гагена — Пуазёйля) — это физический закон так называемого течения Пуазёйля,
то есть установившегося течения вязкой несжимаемойжидкости в
тонкой цилиндрической трубке. Закон установлен эмпирически в 1839 году Г. Хагеном,
а в 1840—1841 годы — независимо Ж. Л. Пуазёйлем.
Теоретически объяснён Дж. Г. Стоксом в 1845 году.
При установившемся ламинарном движении вязкой несжимаемой
жидкости сквозь цилиндрическую трубу круглого сечения секундный объёмный расход
прямо пропорционален перепаду давления на единицу длины трубы и четвертой
степени радиуса и обратно пропорционален коэффициенту вязкости
жидкости.
 {\displaystyle Q={\frac {\pi R^{4}}{8\eta
l}}(p_{1}-p_{2})={\frac {\pi d^{4}}{128\eta l}}\Delta p,}
где
·
{\displaystyle p_{1}-p_{2}=\Delta p}ρ — перепад давления на
концах капилляра, Па;
·
{\displaystyle Q}Q —
объёмный расход жидкости, м³/с;
·
{\displaystyle R} R— радиус капилляра, м;
·
{\displaystyle
d}d — диаметр капилляра, м;
·
{\displaystyle
\eta }ղ —
коэффициент динамической вязкости, Па·с;
·
{\displaystyle
l}l — длина капилляра, м.
Формула используется для определения вязкости жидкостей.
Другим способом определения вязкости жидкости является метод, использующий закон Стокса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РМ Теория (1).doc

alt: РМ Теория Закон Пуазёйля (иногда закон

title: РМ Теория (1)


extracted_text:
1.Ежелгі адамдарды егіншілік пен
мал шаруашылығына алып келген жагдай:
А)Терімшілік пен
аңшылық
B) Қола тесе мен мал
санының кебеюі
C) Адамдар санының
күрт артуы
 D) Табиғат сыйына
тәуелділік
E) Қолайлы табиғи орта
2. Қола дәуірінде
Қазақстан аумағын мекендегендер:
А) Сактар
В)Андрондықгар
C) Савроматтар
D) Қаңлылар
E) Үйсіндер
3. Оғыз мемлекетінде
әскербасылар иеленген лауазым:
A) Тархан
B) Басқақ
С)Сюбашы
 D) Беклербек
E) Атабек
4. Масуд ибн Усман Кухистанидың
«Тарих-и Абулхайр-хани» еңбегінде баяндалады:
A) Алаша хан туралы аңыз
B) Ораз-Мұхаммед жайлы
C) Алтын Орда ханы Батыйдың
жорығы туралы
Д)Көшпелі өзбектер
ханы Әбілқайырдың тарихы

Е) Темір ұрпакгарының
тарихы
5. Шынгысханның үлкен
баласына қараған аумақгың атауы:
А) Жошы ұлысы
 B) Монгол ұлысы
C) Төле ұлысы
D) Үгедей ұлысы
E) Шағатай ұлысы
6. XVII ғасырдың
аяғы - XVIII ғасырдын бас кезінде дүниеге келген заңдар
жинағы:
 А) «Шежірелер жинағы»
В) «Жеті жарғы»
C) «Жасақ»
D) «Қасым ханның
қасқа жолы»
E) «Есім ханнын ескі жолы»
7. XIX ғасырда Орал
облысында орналасқан жәрмеңке:
A) Шар
B) Атбасар
С) Ойыл
D) Қарқара
E) Тайыншакөл
8. 1728 ж. (1726 ж.)
қазақтардың жоңғарларды жеңген
маңызды шайқас болған өзен бойы:
A) Ертіс
B) Жайық
С)Есіл
Д)Бұланты
Е) Арыс

9. Мәскеу түбінде
шайқаста ерлік көрсеткен, Кеңес Одағының Батыры:
A) Ә.Молдағұлова

B) Р.Қошқарбаев
С)Ғабдуллин
D) И.Павлов
E) Л.Беда
10. 1836-1838 жылдардағы
Ішкі Ордадағы шаруалар көтерілісіне қатысқан
ақындар:
A) Мұрат, Біржан
B) Шөже, Сүйінбай
 C) Әсет, Базар жырау
D) Дулат, Шортанбай
Е)Махамбет, Шернияз
11. Байқоныр ғарыш
айлағы іске қосылған мерзім:
A) XX ғ. 70-жылдары
B) XX ғ. 40-жылдары
C) XX ғ. 80-жылдары
D) XX ғ. 50-жылдары
 E) XX ғ. 30-жылдары
12. 1991 жылы
желтоқсанның 8-күні үш славян мемлекетінің
басшылары бас қосқан қала:
A) Ашхабад
B) Киев
С)Минск
D) Алматы
E) Мәскеу
13. Қытай жылнамаларында
айтылғандай б.з.б. III ғасырда Қьггайдың
солтүстігінде Байкалдан Ордосқа дейінгі арапықгы мекендегсн
тайпалық бірлестік:
A) Үйсіндер
B) Сарматтар
C) Сақгар
D) Ғұндар
E) Қаңлылар
14. Қимақтар туралы
дерек қалдырған парсы тарихшысы:
A) Әл-Жаһиз
B) Әл-Макдиси
C) Әл-Марвази
D) Гардизи
Е) Ибн-Хәукәл
15. XVI ғасырда Қазак
хандығын басқарған хан
A) Хакназар
B) Болат
C) Әбілқайыр
D) Жәнібек
E) Қайып
16. XVI ғ. Қазақ
хандығында ең ұзақ уақыт билікте отырған
хан:
А)Бұрындық
В) Хақвазар
С)Бұйдаш
D) Шығай
E) Қасым
17. XIX гасырдың екінші
жартысында Қазақстан мен Кытай арасын байланыстырған су жолы:
 А) Сырдария
  В)Талас
С)Іле
D) Ертіс
E) Шу
18.1989 ж. шілде айындағы
Қарағанды шахтерлерінің ереуілінде қойылган саяси
талап:
A) Қарағандыда
қазақша балабақшаларды ашу
B) Ауғанстаннан Кеңес
әскерлерін шығару
C) Қазақ тілін
мемлекеттік дәрежеге көтеру
D) Одақтық министрліктердің монополиясын
жою
E) Қарағанды
қаласын еркін экономикалық аймақ деп жариялау
19.1993 жылдың соңына
қарай Қазақстанда ресми түрде тіркелген саяси партия:
A) «Невада-Семей»
B) Қазақстан Халық Конгресі
C) Қазақстан
халық бірлігі одағы
D) «Азат» партиясы
E) «Әділет» партиясы

20. Мәтінде
көрсетілген тарихи тұлғаны аныктаңыз: М.Х.
Дулатидің «Тарихи-и-Рашиди» еңбегінде жазылғандай: «1509-1510
жж. қарай ол хан болғанымен Жәнібек ханның ұлы
Қасымның ықпалы зор болды, хандыкты баскаруымен бүкіл
билік Қасым сұлтанның қолына берілді. Хандыққа
деген беделді адамдар арасындағы бәсекелестік
құдіретті  де  жігерлі  сұлтанның жеңісімен
және  оның  қуылуымен аяқталды. 1511 жылдың
алдында бұл хан өзіне жақын бір топ кісімен бірге
Самарқанға кетіп, шет жерде өлгендігі туралы айтылады».
А) Жәңгір
В)Есім
С)Бұрындык
(Мұрындық)
D) Тәуке
E)
Хақназар

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1_AJShOLPAN (2).docx

alt: В) «Жеті жарғы» C) «Жасақ»

alt: C) XX ғ. 80-жылдары D) XX ғ

title: Қазақ тарихы Ұлы адамдар достығы


extracted_text:
Логопедическая игра в
системе педагогических методов

Дошкольный возраст
считается сенситивным периодом для формирования личности, приобретения навыков,
а также временем для познания нового и интересного. Всему этому способствует
игра как основной вид деятельности ребенка.
Выполняя функцию
обучения, игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она
помогает усвоению и закреплению знаний. Использование игры повышает интерес
детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает усвоение речевого
материала.
Проблеме игры детей
дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на
изучение теории ролевой творческой игры, другие определяют особенности, место и
значение дидактических и подвижных игр. Третьи раскрывают значение игры в
художественном воспитании детей.
Так, например, П. Ф.
Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и
подвижные (игры с правилами).
Н. К. Крупская детские
игры также разделяла на две группы: творческие (придуманные самими детьми) и
игры с правилами.
Известный отечественный
исследователь феномена игры С. А. Шмаков за основу классификации предложил
взять человеческую деятельность, которую отражают детские игры, базовые виды,
которые они моделируют. С одной стороны, такая деятельность – это досуг
(собственно игра), познание, труд, общение, с другой стороны – это
психологическая интеллектуально-творческая и социальная деятельность [Горина
2014: 63].
С. Л. Новоселова, в свою
очередь, предложила классификацию, в основе которой лежит представление о том,
по чьей инициативе возникают игры.
В практике ДОО
(дошкольных общеобразовательных организаций) наиболее популярной и удобной
является классификация, в которой выделяют две группы игр: творческие игры и
игры с правилами.
Приведенные выше виды игр
чаще всего используются в традиционной педагогике. Такой вид игр, как
логопедические в традиционной педагогике не выделяется. Но в логопедической
работе существует понятие «логопедическая игра». Это понятие появилось не так
давно и до сих пор не имеет точного толкования. Иногда под логопедическими
играми понимают все игры, которые используются в традиционной педагогике и
применяются в логопедической работе, часто понятие «дидактическая игра»
подменяется понятием «логопедическая игра».
Так, Л. Г. Атаманова, не
давая определения «логопедическая игра», понимает под логопедическими играми
самые разнообразные задания и упражнения, прямо или косвенно способствующие
развитию речевых навыков. Все игры она разделяет на следующие группы: игры на
развитие мелкой моторики, игры на развитие звукового восприятия, игры на
обогащение словарного запаса, игры на развитие грамматического строя речи
[Атаманова. Электронный ресурс].
Е. Г. Шелест, также не
давая определения, но выделяя понятие «логопедические игры», делит их на 4
группы:
Подготовительные игры,
предназначенные для подготовки органов речи и слуха ребенка к восприятию
правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его
воспроизведения, т.е. игры на развитие дыхания и голоса.
На первом месте, по
мнению автора, стоят игры по развитию слуха. Подбор игр идет в строгой
последовательности: сначала – для развития слухового внимания, т.е. умения
различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам; затем – для развития
речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл
фразы говорящего; и лишь после этого следует переход к развитию фонематического
слуха, т.е. умению слышать составные части слова.
Для вызывания правильного
артикуляционного уклада необходимого звука требуется координированная, четкая
работа всех подвижных частей артикуляционного механизма: языка, губ, нижней
челюсти, мягкого нёба.
Полезными на данном этапе
Е. Г. Шелест считает игры-драматизации и игры на развитие звукового восприятия
[Шелест 2017].
Игры для формирования
правильного звукопроизношения, предназначенные для механической постановки
звука.
Данный вид игр построен
на методе подражания [Шелест 2017]. Игры по дифференциации и автоматизации
поставленных звуков, предназначенные для сочетания общеобразовательных методов
с коррекционными. Например, подбирается текст с учетом одновременного
закрепления правильного звука в речи ребенка, а на прогулках включаются
игрыхороводы, в которых дети, вместе повторяя слова игры, должны одновременно с
правильным произношением соблюдать ритм и темп движения, задействовав
одновременно органы артикуляции и крупную моторику.
Игры как помощник
социализации ребенка в обществе, предназначенные для развития коммуникации
логопата со сверстниками [Якунина 2013].
На наш взгляд, не все
игры, выделенные автором, можно отнести к логопедическим играм, но эта
классификация заслуживает внимания.
 За основу логопедической
игры возможно выбрать другой вид, например, дидактический. Это обуславливается
наличием у дидактической игры двух целей: обучающей, которую преследует
педагог, и игровой, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг
друга и обеспечивают усвоение программного материала, в том числе и
логопедического.
Как видно из представленного
обзора, понятие «логопедические игры», крайне важное в логопедической практике,
до сих пор не имеет четкого определения, следовательно, заслуживает более
серьезного и длительного обсуждения и терминологического внедрения в
профессиональный обиход.

Список использованных
источников
1. Атаманова Л.Г.
Логопедические игры. Социальная сеть работников образования. [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy dlyaroditelei/library/2015/11/03/logopedicheskie-igry-na-kuhne

2. Горина Л.В. Дошкольная
педагогика. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Саратов: ИЦ «Наука»,
2014. 92с.
3. Шелест Е.Г.
Использование игры в логопедической работе с детьми. [Электронный ресурс].
URL:http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/167-game-in-work.html
4.Якунина О.В. Развитие
через театральную деятельность коммуникативных навыков старших дошкольников с
нарушениями речи. Проблемы онтолингвистики-2013: Материалы международной
научной конференции 26-28 июня 2013г., Санкт-Петербург. СПб.: РГПУ им. А.И.
Герцена, 2013. С.516-521.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Логопедическая игра в системе педагогических методов.docx

alt: Список использованных источников 1

intro: В статье представлен обзор классификаций игр, описанных в трудах таких ученых, как П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, С. А. Шмаков, С. Л. Новоселова, рассматривается использование понятия «логопедические игры» в практике современной российской логопедии.


extracted_text:
Дата:
____________________
Учитель
______________________________
Класс: 3
Урок: русский язык.
Тема:
«Правописание частицы не с глаголами»
Цель
урока: сформировать у учащихся 3 класса знания и навыки
правописания частицы "не" с глаголами.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
-
Учащиеся знают правило написания частицы "не" с глаголами.
-
Учащиеся умеют различать глаголы с приставкой "недо-" и частицей
"не".
-
Учащиеся применяют полученные знания при выполнении упражнений и написании
диктантов.
2.
Метапредметные:
-
Развитие у учащихся навыков анализа, сравнения и обобщения языковых явлений.
-
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
-
Развитие коммуникативных навыков при работе в парах и группах.
3.
Личностные:
-
Воспитание у учащихся внимательности и аккуратности при письме.
-
Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
-
Развитие самостоятельности мышления и творческих способностей учащихся.
Ход урока:
Этап
1. Мотивационный момент
Учитель:
Ребята, сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие по стране Русского
языка. Вас ждут интересные задания и загадки, которые помогут нам открыть новые
знания. Вы готовы? Тогда в путь!
Этап
2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Учитель:
Ребята, послушайте внимательно две фразы: "Маша не играла на улице" и
"Маша недоиграла партию в шахматы". Как вы думаете, одинаково ли
пишется "не" с глаголами в этих предложениях?
Ученики:
Нет, в первом предложении "не" пишется отдельно, а во втором -
слитно.
Учитель:
Верно! А как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Ученики:
Правописание частицы "не" с глаголами.
Учитель:
Молодцы! Действительно, сегодня мы будем учиться правильно писать частицу
"не" с глаголами. А какую цель мы поставим перед собой на этом уроке?
Ученики:
Научиться различать случаи раздельного и слитного написания "не" с
глаголами и правильно применять эти знания на практике.
Этап
3. Освоение нового материала
1)
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Учитель:
Давайте вспомним, что такое глагол?
Ученики:
Глагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы
"что делать?" и "что сделать?".
Учитель:
Отлично! А теперь запишем в тетрадях правило: частица "не" с
глаголами пишется раздельно. Например: не читал, не пел, не играл.
Исключение
составляют глаголы, которые без "не" не употребляются. Они пишутся с
"не" слитно. Например: ненавидеть, невзлюбить, неволить.
А
теперь выполним упражнение 1 в тетради. Спишите предложения, раскрывая скобки и
вставляя пропущенные буквы.
1.
Мальчик (не)хотел обидеть друга.
2.
Собака (не)навидела кошек.
3.
Дедушка (не)доглядел за внуком.
4.
Он (не)годовал от такого обращения.

2)
Проверка первичного усвоения
Учитель:
Давайте проверим, как вы усвоили новый материал. Я буду называть глаголы, а вы
поднимайте карточки: зелёную, если "не" пишется отдельно, и красную -
если слитно.
-
Ненавидеть (красная карточка)
- Не
слышал (зелёная карточка)
-
Невзлюбить (красная карточка)
- Не
прочитал (зелёная карточка)
Молодцы,
вижу, что вы хорошо разобрались в теме!
Этап
4. Физминутка
Этап
5. Применение изученного материала
1)
Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Учитель:
А теперь выполним упражнение 2 в тетрадях. Спишите текст, вставляя частицу
"не" где необходимо.
Мальчик
(не) хотел идти в школу. Он (не)навидел математику и (не)долюбливал русский
язык. Вчера он (не)выучил стихотворение и (не)сделал домашнее задание. Сегодня
ему придётся (не)легко.
2)
Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Учитель:
Ребята, попробуйте составить небольшой рассказ (3-4 предложения) о своём
домашнем питомце, используя глаголы с частицей "не". Если у вас нет
питомца, можете пофантазировать.
(Дети
составляют рассказы и зачитывают их вслух, объясняя написание "не" с
глаголами)
Этап
6. Подведение итогов. Рефлексия
Учитель:
Ребята, давайте подведём итоги нашего урока. Какую тему мы сегодня изучали?
Ученики:
Правописание частицы "не" с глаголами.
Учитель:
Верно! А какие правила мы узнали?
Ученики:
Частица "не" с глаголами пишется раздельно, за исключением глаголов,
которые без "не" не употребляются - с ними "не" пишется
слитно.
Учитель:
Молодцы! Вы отлично поработали сегодня на уроке. А теперь оцените свои
достижения: поднимите зелёный смайлик, если вам всё было понятно и вы уверенно
справлялись с заданиями; жёлтый - если остались некоторые вопросы; красный -
если тема пока вызывает затруднения.

file_name: Урок 127.Правописание частицы не с глаголами.docx

alt: Проверка первичного усвоения

title: Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: "Правописание НЕ с глаголами"


extracted_text:
«Первый раз в первый
класс»

Подготовила
 учитель начальных
классов

Павина А.В.

Цели:
·       знакомство первоклассников с учителем
и друг с другом;
Задачи:
·
вызвать интерес к школе, классу;
·
активизировать познавательные
способности учащихся;
·
способствовать развитию речи,
мышления, внимания, памяти, мелкой моторики и координации движений руки, зрительного
восприятия;
·
воспитывать культуру поведения.
·
поздравить детей с первым учебным
днём;

Оборудование: картинка
с изображением Буратино, диск с детскими песнями, звоночек, плакаты к
празднику.

Ход
мероприятия

(Звучит песня «Учат в школе…»)

Вот осень на дворе.
Птицы к югу полетели.
Значит, время детворе
Книжки складывать в портфели.
В первый раз заходят в класс
Первоклашки-новосёлы.
Оторвать не могут глаз
От просторной светлой школы.
Все за парты. Вот тетрадь.
Взяли в руки ручки смело...
Хватит бегать и играть,
Мы займёмся взрослым делом!
Пусть нас спросят у доски -
Всем мы с гордостью ответим:
МЫ ТЕПЕРЬ УЧЕНИКИ,
А НЕ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ!

- Здравствуйте, мальчишки и девчонки ! Какие вы все красивые и
нарядные. Вот и наступил долгожданный день – 1 СЕНТЯБРЯ. Я от всей души
поздравляю всех с этим замечательным праздником, с началом школьной жизни, с
самым первым Днем знаний! Хочется пожелать вам самых лучших оценок и крепких
знаний.
Сегодня мы с вами совершим путешествие – перелет к планете
«Школьная», где мы с вами познакомимся и поиграем, узнаем некоторые правила,
которые нужно соблюдать на этой планете.
В детский садик вы ходили,
Было мало вам хлопот.
А теперь вы повзрослели –
Стало всё наоборот!
- Посмотрите вокруг – это наш класс, в котором мы будем учиться.
Он чистый, светлый и красивый!

В вашем классе пол застелен,
Чистенькие стены.
Это летом ваши родители
Всё умело сделали.
Мамы окна здесь помыли,
Шторочки повесили
Чтоб светло и чисто  было,
Чтоб училось весело.

Скажем им «спасибо»! и постараемся, чтобы наш класс оставался
таким же весь учебный год!
- Ну, а теперь, нам пора познакомиться. Меня зовут ... . Я –
ваша первая учительница. Вместе с вами я буду целых 4 года-4 года радости и
огорчений. Давайте вместе повторим моё имя на счёт 3-4 (дети повторяют). А как
вас зовут  я обязательно скоро запомню!

Повернитесь все друг к другу, улыбнитесь…
 Представьтесь и пожмите руки другу.
 Руки вверх все поднимите
 И вверху пошевелите.
 Крикнем весело: "Ура!"
 Игры начинать пора!
 Вы друг другу помогайте,
 На вопросы отвечайте
 Только ДА и только НЕТ
 Дружно дайте мне ответ.
 Если НЕТ вы говорите,
 То ногами постучите
 Если говорите ДА,

 В ладоши хлопайте тогда.

- Для начала мы соберем БОЛЬШОЙ рюкзак, который возьмем с собой.
(дети должны отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))

На дно кладем кулек конфет? (ДА)
 А милицейский пистолет? (НЕТ)
 Туда положим винегрет? (НЕТ)
 А может быть, улыбок свет? (ДА)
 Положим спелый апельсин? (ДА)
 А продуктовый магазин? (НЕТ)
 Цветов корзину для друзей? (ДА)
 А разноцветных кренделей? (ДА)
 Салат положим в сумку? (НЕТ)
 Кладем улыбку и успех? (ДА)
 Задорный детский звонкий смех? (ДА)

         - Отлично справились с заданием!
- Теперь, ребята, мы будем с вами встречаться каждый день,
проводить вместе много времени, будем вместе работать и отдыхать. Поэтому мы
должны подружиться. Согласны? (ДА)

- Мы будем дружить? (ДА)
-Мы будем уважать друг друга? (ДА)
- Мы будем помогать друг другу? (ДА)
- Мы будем доверять друг другу? (ДА)
- Мы будем любить друг друга? (ДА)
- Мы будем одной командой? (ДА)

Тогда давайте ваши руки (дети встают со своих мест и подходят к учителю).
Мы соединим их в общем рукопожатии, как мушкетёры.
- Чувствуете тепло? силу? Что мушкетёры всегда говорили друг
другу?! ОДИН ЗА ВСЕХ И ВСЕ ЗА ОДНОГО! (дети садятся на свои места)
- Теперь мы одна команда, и мы будем помогать друг другу во
всём, в том числе и в нашем главном деле. Какое у нас главное школьное дело?
УЧИТЬСЯ!
- Ребята, сейчас мы с вами  познакомимся с главными правилами
нашей школы. Для начала научимся правильно начинать наши школьные дни, а именно
здороваться. Итак, ПРАВИЛО №1:  здороваться молча, приветствовать
стоя
- Давайте попробуем. ЗДРАВСТВУЙТЕ!
- Почему здороваться надо молча? (Чтобы не создавать шум).
- Молодцы!
ПРАВИЛО №2:  хочешь сказать – подними
руку и жди, когда учитель даст тебе слово.
ПРАВИЛО №3:  соблюдай тишину!
И последнее правило на сегодня, которое вы тоже должны запомнить

 ПРАВИЛО №4:  по школе ходить спокойно, тихо!
- Так что же за день сегодня такой? (ответы детей). Правильно,
сегодня дети по всей России пошли в школу. А как завидуют вам сказочные герои,
ведь им тоже хочется учиться. Но сначала отгадайте, что это за сказочный герой?

С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовётся эта книжка?
Как зовётся сам мальчишка? (Буратино).

    Буратино приготовил для вас загадки. Умеете отгадывать
загадки? Вот сейчас мы с

Буратино и посмотрим.

Рисовать умеет наш
Деревянный … (карандаш).
    Вдруг прямою станет змейка,
Если есть в руках  … (линейка).
   Не на стенах в нашем доме –
Я рисую всё в … (альбоме).
   В альбоме буду рисовать,
А для письма нужна  …  (тетрадь).
   Я рисовал, а тут Маринка!
Сотрёт ненужный штрих  … (резинка).
  Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке,
На листках твоей тетрадки! (Ручка).
    На ноге стоит одной,
 Крутит-вертит головой,
 Нам показывая страны,
 Реки, горы, океаны. (Глобус).
     Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель).

   - Молодцы! А  вы подготовили эти вещи для школы? Это ваши
главные помощники в учёбе, и они должны быть аккуратно сложены как в портфеле,
так и у вас на парте. Перед уроками портфель необходимо поставить на стул,
раскрыть, достать школьные принадлежности, затем портфель закрыть и убрать.
Книжки новые купили,
Ручки и тетрадки,
Постарайтесь, чтоб в портфеле
Было всё в порядке!
- Ребята, на уроках мы будем не только учиться, но и отдыхать.
Шуточный тест для первоклассников (читаю четверостишия, ребята
произносят "и я" там, где это уместно).

Все домашние заданья
Буду четко выполнять.
На урок без опозданья
Буду утром прибегать.

Дома ручку не забуду
И тетрадь, и карандаш.
А забыл - реветь я буду
На весь класс, на весь этаж.

На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать.

А во время перемены
Обещаю не шуметь,
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь.

Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть.
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать.

Буду умным и веселым,
Делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла

-Вы немножечко устали, теперь давайте отдохнём, потанцуем «Танец
утят» (дети повторяют движения за учителем).
- И опять звенит звонок, он зовёт нас на …(урок).
Сейчас мы поиграем в следующую игру, которая называется «Доскажи
словечко». Вы должны быть очень внимательными, т.к. это игра на внимание.
- Сено хоботом берёт толстокожий …(слон).
- Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая …(белка).
- В чаще, голову задрав, воет с голоду …(волк).
- Кто в машине знает толк? Косолапый бурый …(медведь).
- На заборе поутру любит кукарекать …(петух).
- Умнички! Я не ожидала, что вы такие внимательные. Ведь
внимательность – самое главное качество для ученика!
-Вот и подошёл к концу наш 1-й урок. Я желаю всем сохранить
полученный эмоциональный настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и
здоровыми, дружить друг с другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО
УЧИТЬСЯ! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!! А вам, уважаемые родители, помогать детям, будьте
здоровыми и терпеливыми. Завтра мы с вами, ребята, встретимся снова в этом
классе на уроках. До свидания!

Источники:

1.     Басюк О.В., Головкина
М.А. и др. Классные часы 1-4 классы. - Вып.2. Кн. для учителя. – Волгоград, 2008
г.
2.     Управителева Л.В.
Скоро в школу: Сценарии занятий. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002 г.
3.     http://www.razumniki.ru/stihi_1_sentyabrya.htm
-стихотворение «Первый раз в первый класс».
4.     http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=1718&page=3 - шуточный тест.
5.     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/stsenarii-prazdnika-pervyi-raz-v-pervyi-klass-0
- загадки, стихотворение.
6.     http://chudesenka.ru/load/9-1-0-164 – Чему учат в
школе
7.     . http://chudesenka.ru/load/6-1-0-123
- Танец утят.

8.     Скачано с www.znanio.ru

alt: Первый раз в первый класс»

alt: Оборудование: картинка с изображением

alt: В ладоши хлопайте тогда. -

alt: Источники: 1. Басюк

alt: Управителева Л.В. Скоро в школу:

title: День знаний 1 сентября