extracted_text:
« Анализ отчета о прибы ля х и уб ы тка х ( ф орма № 2 ) »

М етодические  рекомендации
Ц ель работы
: проанализироват ь
динамик у и структурные сдвиги в выручке от продаж, динамику, структуру и сальдо
прочих доходов  и рас ходов, их влияние на об щ и й финансов ы й результат деятельност и органи зации, дать оценку результативност и финансово-хозяйственной деятель ности организации и оценку эфф ективност
и использования ее экономиче
ского  потенциала .
Анализ ф ормы № 2 « Отчет о прибыля
х и убы тках» коммерческой ор ганизации позволяе т исследоват
ь ф ормирование ее  финансов
ы х  результа тов, распределение прибыли,
 базовую  и  разводненну ю  прибыл
ь  (убыток) на акци ю
. К роме того, в процессе анализ а « Отчета
о прибыля х и убытках» совместно с ф ормо й №
1 « Бухгалтерский баланс» могут
бы ть рассчитаны и проанализированы показатели оборачиваемост и и рентабельност и ком мерческой организации. Рассмотрим динамик у и структуры доходов и расходов коммерческой
организации на  основе
данн ы х  ее  отчета
о  прибы лях  и
убытках,  а  такж е  расчет и  анализ  показателей рентабельности.
П оказатели рентабельност
и характеризую т эфф ективност
ь дея тельности и использования
ресурсов  коммерческой  организации  и позво ляю т соизмерять величину прибыл и с м асш табом производства , а также с общ ей суммо й затраче
нных и используем ых ресурсов. Он
и могут быть представлены в  ф орме коэффициентов или в  ф орме процентов .
Вы деляю тся две дополня ющ и е друг друга в ходе
анализ а группы по казателей  рентабельности:
•  характеризу ющ ие эфф ективност ь деятельност
и коммерческой ор ганизации;
•   характеризу ющ ие эфф ективност ь использования
ресурсов ком мерческой организации.

22

О сновн ы е коэ ффициент ы рентабельности, характеризу ющ ие рента бельност ь коммерческо й
организации, представлены в П Р И ЛО Ж Е НИ
И 9 . Возможн а  разработка  и  других  показателей рентабельности.
П оказатели рентабельност
и имею т  отраслевую  специ фику,
и поэто му у них отсутствую
т  универсальн ы е  рекомендуемы е  значения.
Разработ ка рекомендуемы х значений
для показателей рентабельност и возможн
а в рамка х той или  ино
й  отрасли эконо мики .
Анализ показателей рентабельност и ведется
в дина мике, в со поставлении  с  данн ым и
 аналогичн ы х
 предприятий
 ( принадлежащ их  той же отрасли)  и  среднеотраслевым и  значениями.
По  итогам  анализ а  делает ся вывод о степени
 эфф ективност
и  деятельност и  и  использования ресур сов коммерческой организации (высокая, средняя,
низкая) и причина х ее изменения.
В процессе анализ
а показателей  рентабельност и возможн
о выполне ние расчета влияния ф
акторов на их отклонение согласно расчетны м фор мулам  способами
цепных  подстановок  или  интегральны м.
По итогам расчетов делается вывод о влиянии
на отклонение рента бельност и прода ж каждого из определяющ их его ф акторов
:  выручки (нет то)  от прода ж  и  прибыл и  от продаж.
П рактическа я работ а № 5 содержит одно задание,
в  результате  реше ния которог о необходимо запол нить П Р И ЛО Ж Е НИ Е 10, а также
сделать выводы.
Задание.      По       данн ы м        отчета      о        прибыля х
и     убытках ( П Р И ЛО Ж Е НИ Е 1 ) проанализируйт е дина мик у и структурные сдвиги в выручке от продаж.
Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ Е 10.  Сделайт
е  аналитиче ские  выводы.


extracted_text:
Многие ученые вплоть
до начала XVII в. считали, что движение небесных тел должно быть равномерным и
происходить по «самой совершенной» кривой – окружности.
Кеплеру удалось преодолеть этот предрассудок и установить
действительную форму планетных орбит, а также закономерность изменения скорости
движения планет при их обращении вокруг Солнца.
В своих поисках Кеплер исходил из убеждения, что «в мире
правит число», высказанного еще Пифагором. Он искал соотношения между
различными величинами, характеризующими движение планет, — размеры орбит,
период обращения, скорость.
Кеплер действовал фактически вслепую, чисто эмпирически.
При
построении орбиты Марса Кеплер воспользовался собственными наблюдениями
планеты, а также многолетними определениями координат и конфигураций Марса,
проведёнными его учителем Тихо Браге.

Тихо Браге
Орбиту Земли Кеплер
считал (в первом приближении) окружностью, что не противоречило наблюдениям.
Построение

орбиты Марса Кеплером
Пусть нам известно угловое расстояние Марса от точки
весеннего равноденствия во время одного из противостояний планеты (α1),
где Т1 и М1 – положения Земли и Марса на орбите.
Спустя 687 суток (звездный период обращения Марса) планета
придет в ту же точку своей орбиты. Земля в этот момент находится в точке Т2,
и, следовательно, угол α2 есть прямое восхождение Марса.
Повторив подобные операции для нескольких других
противостояний Марса, Кеплер получил еще целый ряд точек и, проведя по ним
плавную кривую, построил орбиту планеты.
Орбиту Земли Кеплер считал (в первом приближении)
окружностью, что не противоречило наблюдениям.
В ходе построения
орбиты планеты Марс Кеплер был поставлен перед необходимостью сделать выбор
одного из двух возможных решений:
1)     считать,
что орбита Марса представляет собой окружность, и допустить, что на некоторых
участках орбиты вычисленные координаты планеты расходятся с наблюдениями (из-за
ошибок наблюдений) на 8';
2)     считать,
что наблюдения таких ошибок не содержат, а орбита не является окружностью.
Будучи уверенным в точности наблюдений Тихо Браге, Кеплер
выбрал второе решение.
Кеплер
установил, что орбита Марса не окружность, а кривая, которая называется эллипсом, при этом Солнце не располагается в
центре эллипса.
Эллипс – кривая, у которой сумма расстояний от любой точки до его
фокусов есть величина постоянная.

Первый
закон Кеплера
Каждая
планета обращается вокруг Солнца по эллипсу, в одном из фокусов которого
находится Солнце.
Иллюстрация
первого закона Кеплера на примере движения спутников Земли

Большая полуось характеризует
размер орбиты планеты.
Перигелий –
ближайшая к Солнцу точка орбиты.
Афелий –
наиболее удалённая от Солнца точка орбиты.
Второй
закон Кеплера
Радиус-вектор планеты за
равные промежутки времени описывает равные площади.
Иллюстрация второго
закона Кеплера на примере движения спутников Земли
Согласно закону
сохранения энергии, полная механическая энергия замкнутой системы тел, между
которыми действуют силы тяготения, остается неизменной при любых движениях тел
этой системы. Поэтому сумма кинетической и потенциальной энергий планеты,
которая движется вокруг Солнца, неизменна во всех точках орбиты и равна полной
энергии.
По
мере приближения планеты к Солнцу возрастает ее скорость – увеличивается
кинетическая энергия, но вследствие уменьшения расстояния до Солнца уменьшается
энергия потенциальная.
Третий
закон Кеплера
Квадраты
звёздных периодов обращения планет относятся между собой как кубы больших полуосей
их орбит.
Иллюстрация третьего
закона Кеплера на примере движения спутников Земли

«То, что 16 лет тому назад я решил
искать, <...> наконец найдено, и это открытие превзошло все мои самые
смелые ожидания...»
Иоганн Кеплер
Третий закон
позволяет вычислить относительные расстояния планет от Солнца, используя при
этом уже известные периоды их обращения вокруг Солнца.
Не нужно определять расстояние от Солнца каждой из
них, достаточно измерить расстояние от Солнца хотя бы одной планеты.
Величина большой полуоси земной орбиты
– астрономическая единица (а.е.) –
стала основой для вычисления всех остальных расстояний в Солнечной системе.
Иоганн Кеплер
Задача. Противостояния
некоторой планеты повторяются через два года. Чему равна большая полуось её
орбиты?

Какая конфигурация планет соответствует задаче?Дано: S = 2 г.
Находим большую полуось
планеты:
.
Ответ:
Вопросы (с. 62)
1.
Сформулируйте
законы Кеплера.
2.
Как меняется
скорость планеты при ее перемещении от афелия к перигелию?
3.
В какой точке
орбиты планета обладает
•
максимальной
кинетической энергией;
•
максимальной
потенциальной энергией?
Домашнее задание
1)
§ 12.
2)
Упражнение 10.
1.
Марс
в 1,5 раза дальше от Солнца, чем Земля. Какова продолжительность года на Марсе?
Орбиты планет считать круговыми.
2.
Синодический
период малой планеты 500 суток. Определите большую полуось ее орбиты и звездный
период обращения.

file_name: урок 10.pdf

alt: Многие ученые вплоть до начала

alt: Кеплер установил, что орбита Марса не окружность, а кривая, которая называется эллипсом , при этом

alt: Сформулируйте законы Кеплера. 2

title: Законы движения планет Солнечной системы


extracted_text:
Консультации
для родителей
«Готовим
руку к письму»

Каждый родитель желает, чтобы его ребенок успешно
обучался  в первом классе. Однако, многие сталкиваются с трудностями. Одной из
главных проблем обучения детей является подготовка руки к письму. Все значимые
для подготовки руки умения можно сформировать, если ребенок активно будет
заниматься лепкой, рисованием, аппликацией, конструированием. Значит, в каждом
доме должен быть уголок, где старший дошкольник сможет ежедневно заниматься
изобразительной деятельностью, где будут в наличии все необходимые для детского
творчества материалы.
На что стоит обращать внимание? Психологи отмечают,
что у детей шести лет недостаточно сформирована способность к оценке
пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и
воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких
необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая
сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т. д.  Сам
процесс письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения
и контроля и развития мелкой моторики мышц руки. Все вышеперечисленное мы
сможем сформировать, занимаясь не подготовкой к школе, а интересным каждому
ребенку процессом творчества и игрой. Задания, направленные на развитие
пространственных отношений, могут даваться в виде занимательных рисунков,
отдельные элементы которых расположены вверху, внизу, в середине листа, слева,
справа друг от друга и т.д.
Чтобы избежать негативных последствий при обучении
письму, предлагаю использовать систему упражнений, позволяющую каждому ребенку
постепенно, без перегрузки, подготовиться к этому роду деятельности. Выполняйте
эти упражнения ежедневно, и, разовьется и укрепится рука малыша, станет лучше
координация движений.
Это:
• застегивание и расстегивание пуговиц;
• завязывание и развязывание лент;
• плетение из ниток;
• завязывание узелков;
• перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими
деталями конструктора;
• всасывание пипеткой воды из стакана;
• пересыпание мелких круп и т. д.
Для подготовки руки к письму можно предложить детям
такой вид деятельности, как занимательное рисование по клеточкам , а также
раскрашивание рисунков (штриховку). Она является средством развития
согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления
двигательного аппарата пишущей руки. Четыре вида штриховки обеспечивают
постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в
отработке координации движений:
• раскрашивание короткими частыми штрихами;
• раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
• центрическую штриховку (круговая штриховка от центра
рисунка);
• штриховку длинными параллельными отрезками.
Ребенок, выполняя работу по штриховке, в отличие от
работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это
свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме.
Поскольку штриховка не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной
задаче — на выполнении гигиенических правил письма, которые отличаются от
гигиенических правил рисования. Соблюдение их - залог сохранения здоровья
будущего первоклассника.
Рекомендации для родителей
Посадка при письме
Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола.
Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова немного наклонена
влево.
Положение рук при письме. Руки пишущего должны лежать
на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая
рука свободно двигалась по строке, а левая — лежала на столе и снизу
придерживала рабочий лист.
Положение кисти пишущей руки.
Кисть правой руки большей частью ладони должна быть
обращена к поверхности с гола, точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга
несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
Положение ручки.
Ручка кладется на средний палец правой руки, на его
верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а
указательного - легко кладется сверху (расстояние — 1,5 см от пишущего узла)
для управления ручкой при письме.
Положение тетради.
Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы
середина тетради была направлена к середине груди. По мере заполнения страницы
левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему
направлена к середине груди ребенка.
Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические
правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
Специальная гимнастика для рук, которая поможет
укрепить мышцы и развить мелкую моторику:
- сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед
собой, развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;
- постепенно и поочередно сжимать пальцы сначала левой
руки, а затем правой;
 - сложить ладони вместе, развести и свести пальцы;
- руки вытянуть перед грудью, пальцы правой руки сжать
в кулак, разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;
- руки с разведенными пальцами положить на стол,
поочередно постукивать по опоре каждым пальцем то одной, то другой руки, то
обеих рук сразу;
- ладони вместе, пальцы переплетены, выполняются
силовые движения вправо и влево;
- выпрямить кисть правой руки, плотно прижать пальцы
друг к другу и медленно опускать их к ладони;
- выпрямить кисть правой руки и поочередно
присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному и т. д.;
- правую руку плотно положить на стол и постепенно
сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные при этом
должны подниматься вверх;

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 44»

Консультация
для родителей
 «Готовим
руку дошкольника
к
письму»

file_name: Консультации для родителей.docx

alt: Положение кисти пишущей руки.

alt: - выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному и т. д.; - правую руку плотно положить на стол…


file_name: Свидетельство МП-2808914.docx

title: Свидетельство МП-2808914


extracted_text:
Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«НОРИЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность
44.02.01
«Дошкольное
образование»

ПРОТОКОЛ АНАЛИЗА НЕНОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                                Выполнила:
Баранова Е. А

2020
год
Анализ НОД по экологическому образованию

Воспитатель

Копкова Ю.Д

Возрастная группа

старшая

Тема занятия

«Комнатные растения»

Длительность

25 мин

Дозировка времени проведения (части НОД)

Методы и приемы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечания

1.часть
  - 5 мин.          2.часть - 15 мин.                       3. часть - 5 мин.

Словесные,
  наглядные, практические. Показ, художественное слово, вопросы и т.д.

Качество
  объяснения,
  Умение владеть голосом и культура речи.

Внимание,
  активность, настойчивость и инициативность в ходе проведения. Самочувствие и
  настроение детей.

Воспитатель
  старалась следить за каждым ребенком, чтобы не переливали воды в цветы, не
  толкались, правильно рыхлили и т.д.

К
  какому этапу работы по воспитанию гуманного отношения к живой природе
  относятся задачи программного содержания?

Воспитывать
  любовь к растениям, бережное
  отношение и желание ухаживать за ними. Уметь общаться с природой, как с живым
  организмом.

Оцените
  грамотность организации обстановки, размещение объектов, размещение детей;

Природный
  уголок расположен таким образом, чтобы весь изучаемый материал находился на
  уровне детских глаз. В первой части построение было круговым, затем во второй
  части дети были распределены по подгруппам.

Назовите
  приемы привлечения внимания детей и возбуждения интереса (сюрпризные моменты,
  загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их
  действенность;

Создание
  проблемной ситуации, наглядный материал (растения), удобрения безвредные для
  детей и инструмент (лейка, лопатка и т.д.). Беседа для привлечения детей к
  тому, что если не поливать, не удобрять растения и не ухаживать за ними, они
  погибнут.

Дайте
  оценку характера заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика
  занятия), охарактеризуйте содержание ответов детей.

Занятие
  было распределено на три части. Каждая часть была грамотно построена. Загадки
  о растениях, просмотр иллюстраций, практическая часть (полив, удобрение и
  т.д.) и заключительная (рассказы, вопросы). Дети были очень заинтересованы,
  поэтому охотно отвечали на вопросы и давали развернутые ответы.

Поясните
  приемы включения детей в обследовательские действия в ходе наблюдения, их
  характер, результативность.

Наблюдение за
  развитием и ростом растений
  в уголке природы; рассматривание стеблей и листьев у
  разных растений.
  У детей появлялся интерес еще больше узнавать о разного рода флоре.

Перечислите
  и поясните целесообразность использования приемов активизации умственной
  деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского
  опыта и др.).

Создание проблемной ситуации, побуждает детей к действиям, к
  сочувствию, к сопереживанию. Чтение рассказов, загадки, вопросы -
  активизируют мыслительную деятельность детей. Сравнительные анализы и
  вопросы: как мама это делает? Помогаете ли вы маме? А какие еще растения есть
  у вас дома? и т.д.

Проявляли
  ли дети интерес в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность
  внимания)? Подтвердите примерами.

 Дети
  активно участвовали в ходе занятия, задавали вопросы, переживали, испытывали
  эмоциональный восторг во время ухода и наблюдения за растениями. У многих
  детей появилось стойкое желание делать это дома с родителями.

Перечислите
  индивидуальные проявления детей в процессе НОД и индивидуальный подход
  педагога к ним.

Дети
  самостоятельно старались поделить роли: полив, протирание листьев, удобрение
  и т.д. Воспитатель грамотно распределила очередность выполнения данных
  заданий и, тем самым, каждый ребенок получил персональное внимание педагога.

Поясните
  особенность окончания НОД (рассказ воспитателя, чтение художественного
  произведения, рассказы детей, загадывание загадок, пение песен, установка на
  дальнейшее изучение). Ваше мнение о целесообразности такого завершения НОД.

Закрепление
  занятия чтением кратких рассказов о растениях К. Д. Ушинского. Вопросы детям.
  Я считаю, что такое завершение занятия, позволит закрепить полученные знания
  и послужит стимулом для детей, применять их на практике.

Выводы:
в
ходе наблюдения данной образовательной деятельности, я сделала для себя вывод,
что ребенка не трудно заинтересовать. Важно найти правильный подход. Грамотное
построение занятия, обеспечит планируемый результат. Практическая деятельность
детей побуждает их к самостоятельности, труду, желанию делать это постоянно.
Наблюдение за объектами природы развивает в них логическое мышление,
концентрацию внимания, формирует эстетический вкус, любовь и уважение ко всему живому. Любовь к природе, навыки
бережного отношения к ней, рождают не только интерес к природе, но и
способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как:
патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и
умножающих природные богатства.

Анализ НОД (формирование
звуковой культуры речи)

Критерии оценки
  работы
воспитателя на
  занятии

Положительные
моменты

Рекомендации

Воспитатель

Рогачева О.Е.

Возрастная группа

Старшая

Тема занятия

«Звуковая
  культура речи. Звуки Ш, Щ»

Длительность

25 мин.

Подготовка  к
  занятию

Умение творчески использовать готовые
  конспекты занятий (вносить необходимые изменения  в ход занятия,
  корректировать цели  в соответствии с индивидуальными особенностями  детей)

Данный конспект был разработан с учетом
  возрастных, психических и индивидуальных особенностей детей данной группы. педагог
  определила: цели, задачи и их содержание. Методы, приемы и средства,
  необходимые для положительных результатов.

Умение составить конспект занятия в соответствии
  с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать
  дидактические игры

Занятие методически построено правильно,
  четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые
  реализовывались на протяжении всего занятия.

подбор демонстрационного и раздаточного
  материала

Разнообразные яркие иллюстрации,
  раздаточный материал на каждого ребенка. Пособия достаточного размера,
  эстетически оформлены.

Рациональное размещение материала

Весь материал
  был расположен таким образом, чтобы каждый ребенок мог его видеть.

Предварительная работа с детьми (беседы,
  организация наблюдений,  «домашнего задания» с привлечением родителей, чтение
  художественной литературы)

Проговаривание чистоговорок. чтение художественной
  литературы.

Санитарно-гигиенические
  требования

Удовлетворение
  двигательной активности детей (динамические паузы, физкультминутки)

Поэтапно происходила смена видов
  деятельности. Динамическая пауза. Физкультминутка. Дети сами являлись
  участниками игровых моментов и были активными помощниками.

Контроль за
  правильностью осанки во время работы за столом

Делала замечания, поправляла. Поясняла,
  что может быть, если сидеть неправильно.

Смена поз детей
  во время занятия

Позы детей менялись в зависимости от этапов
  занятия. Беседа
  - сидя на стульчиках, перемещение по группе во время динамических
  пауз, физкультминуток.

Соответствие
  длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам

Длительность
  занятия 25 минут, что соответствует нормам СанПиН.

Педагогическое
  мастерство

Использование
  различных форм организации детей на занятии (малые подгруппы, в паре, инд. и
  коллективная работа). Оправданность выбранных форм.

Занятие проводилось с подгруппой детей.
  Индивидуальная помощь оказывалась только детям, нуждающимся в этом. Итог
  подводился после каждой части занятия, в виде одобрения, похвалы.

Игровые приемы

дидактические
  упражнения, показ положения органов артикуляции, при произнесении звуков.

Приемы
  привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)

Показ иллюстраций, владение интонацией и
  тембром голоса, вопросы детям.

Приемы
  обеспечения эмоциональности, интереса детей

Просьбы к детям «улыбнулись друг другу»,
  «поблагодарите аплодисментами» и т.д.

Приемы
  активизации  самостоятельного мышления детей.

Поисковые
  вопросы, действия, сравнения, использование детского опыта.

Приемы подачи
  нового с опорой на имеющиеся знания у детей.

Импровизация, составление предложений.

Умение
  регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в течение
  занятия

Установление положительного
  эмоционального фона. Специфика работы с детьми на занятии отражалась в
  личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы
  закрепить у них ситуацию успеха.

Умение
  корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сократить время занятия
  в зависимости от  степени утомления детей, сменить форму организации детей,
  вынести часть программного материала  за рамки занятия, своевременно
  использовать динамическую паузу).

Своевременное использование динамической
  паузы и физкультминуток.

Индивидуальная
  работа с детьми

2-3 детей проговаривание скороговорок с
  заданным звуком.

Оценка работы на
  занятии (детьми, воспитателем), ее качество

Во время занятия воспитатель сохраняла
  доброжелательный тон, улыбку. Хвалила детей на каждом этапе, поощряла детей к
  самостоятельной оценке себя и товарищей.

Поведение детей
  во время занятия (активность, сохранение интереса, внимания)

Дети проявляли активность, старались
  выделиться, обратить на себя внимание педагога. На протяжении всего занятия у
  детей поддерживалась мотивация.

Усвоение детьми
  программного содержания

Дети усвоили заданную программу

Выводы: Анализируя, проведенное занятие можно
сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Считаю, что занятие
построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны. Логичность построения занятия
позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение
задания. Благодаря доброжелательному отношению, грамотной речи и правильной интонации
голоса воспитателя, материал был интересен детям и будет легче усваиваться.

Анализ НОД по ознакомлению детей с художественной
литературой

Воспитатель

Рогачева О.Е.

Возрастная группа

Старшая

Тема занятия

Чтение
  сказки «Лисичка-сестричка и волк»

Длительность

25 мин.

Дозировка времени проведения (части НОД)

Методы и приемы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечания

1.часть - 5 мин.          2.часть - 15 мин.                       3.
  часть - 5 мин.

Словесный: чтение художественной литературы,
Наглядный: показ, Игровой, практический, инсценировка.

Качество объяснения, Умение владеть голосом и культура речи.

Практическая,
Игровая, распределение ролей.

Воспитатель
  наводила детей на размышления, чтобы определиться с ролью, которую может
  примерить на себя ребенок.

Какой вид занятия проведен?

¾    Чтение
  одного произведения; Инсценировка с музыкальным сопровождением.

Соответствуют
  ли задачи программного содержания решению литературных, воспитательных задач
  и развития речи детей?

Да полностью соответствуют. Развивается несколько видов речи:
  Связная, диалоговая, звуковая культура речи. Формируется словарь.

Построение
  занятия с учетом особенностей восприятия дошкольниками литературных
  произведений.

Занятие было построено в соответствии с требованиями к возрасту
  данной группы

Качество
  и эстетичность наглядных пособий, целесообразность их использования на
  занятии.

Книги
  в отличном состоянии, ярко иллюстрированные, что способствует воспитанию
  эстетического вкуса.

Выполнение психологических и
  гигиенических требований к организации занятия.

Перед занятием
  проветрили помещение. Провели закаливающие процедуры и гимнастику после сна.
  Воспитатель старалась учитывать индивидуальные возможности детей.

Рациональность
  использования времени (длительность всего занятия, его структурных частей).

Занятие
  было построено логично. Структурные части соответствовали требованиям
  программы.

Методические
  приемы, используемые для осмысленного восприятия произведения и активизации
  речи детей.

Был использован
  приём подражательной деятельности. С детьми проводилась мимическая
  гимнастика, ярко выраженные эмоции при чтении произведения.

Сочетание словесных методических приемов с наглядными.

беседы после
  ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, характер героев,
  основное содержание, средства художественной выразительности. Использование
  разных видов инсценирования.

Объяснение
  незнакомых слов

Подстановка
  другого слова во время чтения, подбор синонимов; диалоговая рифмовка.

Методические приемы, направленные на запоминание стихотворения
  при заучивании:

Досказывание
  детьми рифмующегося слова; драматизация.

Приемы, направленные на
  формирование выразительности речи.

Образец
  выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенком; оценка чтения;
  подсказ нужной интонации.

Структура занятия, взаимосвязь их отдельных частей, роль каждой
  части.

Занятие было построено
  грамотно и логически, каждая часть была структурирована, исходя из ее целей и
  задач.

Достигло ли занятие поставленных
  программным содержанием целей и задач?

Да,
  достигло. Сформировалось положительное - эстетическое отношение к
  произведению. Научились понимать смысл произведения; Дети научились давать
  характеристику героям;

Проанализируйте
  воспитательные задачи, поставленные педагогом.

Задача заключалась в воспитании
  моральных качеств: уважение, доброта, честность, щедрость.

В какой степени решены воспитательные
  задачи?

Воспитательные задачи были решены
  полностью.

Оценка подачи художественного
  произведения детям.

Педагог читала произведение эмоционально, с выражением, с расстановкой
  логических ударений, пауз.

Педагогическая
  культура педагога.

Такт в общении с
  детьми, без повышения тона. Орфографически-правильная речь.

Внешний
  вид педагога на занятии

Опрятность в
  одежде и соответствие правилам и нормам при работе в дошкольном учреждении.

Степень речевой
  активности и уровень работоспособности детей на занятии. Наличие у них
  интереса к занятию, навыков самостоятельной деятельности.

Дети старались
  правильно, лексически грамотно общаться во время инсценирования. Инсценировка
  оживила их, им было интересно попробовать самим. Они активно принимали
  участие.

Уровень
  сформированности простейших навыков учебной деятельности.

Средний уровень сформированности.

Выводы: Дети могут слышать и слушать, но
теряют интерес и быстро устают. Но благодаря данному занятию, я поняла, что
нужна строгая логика при построении занятий, каждая структура занятия должна
быть полной, интересной детям. Если у ребенка есть интерес – занятие пройдет по
плану, и все задачи будут полностью решены.

Анализ НОД   по математическому развитию

Критерии оценки
  работы
воспитателя на
  занятии

Положительные
моменты

Воспитатель

Шередкина О.С

Возрастная группа

старшая

Тема занятия

«Собери фигуру»

Длительность

25 мин

Подготовка  к
  занятию

Умение творчески
  использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения  в ход
  занятия,  корректировать цели  в соответствии с индивидуальными
  особенностями  детей)

Если ребенок
  отвлекался, отходил от темы, педагог смогла завлечь его и повернуть занятие в
  нужное русло.

Умение составить
  конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его
  содержание и структуру, подобрать дидактические игры

Занятие
  методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены
  конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия

подбор
  демонстрационного и раздаточного материала

Яркий наглядный материал,
  эстетика внешнего вида заинтересовывала, приковывала взгляд детей

Рациональное
  размещение материала

Весь материал
  был расположен таким образом, чтобы каждый ребенок мог его видеть.

Предварительная
  работа с детьми (беседы, организация наблюдений,  «домашнего задания» с привлечением
  родителей, чтение художественной литературы)

Беседа, проверка
  домашнего задания с родителями, вопросы.

Санитарно-гигиенические
  требования

Удовлетворение
  двигательной активности детей (динамические паузы, физкультминутки)

Пальчиковая
  гимнастика, физкультминутка.

Контроль за
  правильностью осанки во время работы за столом

Делала
  замечания, исправляла, поправляла.

Смена поз детей
  во время занятия

В зависимости от
  структурных частей занятия, удовлетворялась двигательная активность детей.

Соответствие
  длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам

Длительность
  занятия 25 минут, что соответствует нормам СанПиН. И программе, по которой
  работает ДОУ.

Педагогическое
  мастерство

Использование
  различных форм организации  детей на занятии (малые подгруппы, в паре, инд. и
  коллективная работа). Оправданность выбранных форм.

Занятие
  проводилось с подгруппой детей. Такая форма вполне оправдана, поскольку можно
  уделить внимание индивидуально каждому ребенку.

Игровые приемы

Использование
  дидактического упражнения, физкультминутка, пальчиковая гимнастика

Приемы
  привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)

Сюрпризный
  момент, постановка вопросов для мыслительной активизации детей

Приемы
  обеспечения эмоциональности, интереса детей

Сравнение результатов
  друг у друга, кто быстрее и т.д.

Приемы
  активизации  самостоятельного мышления детей.

Поисковые
  вопросы, действия, сравнения, использование детского опыта.

Приемы подачи
  нового, с опорой, на имеющиеся знания у детей.

Предложения к
  детям придумать или вспомнить и самим составить логическую связь с заданным
  материалом

Умение регулировать
  поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в течение занятия

Воспитатель
  смогла вовремя переключать внимание и удержать интерес. С помощью
  словесно-логических приемов

Умение
  корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сократить время занятия
  в зависимости от  степени утомления детей, сменить форму организации детей,
  вынести часть программного материала  за рамки занятия, своевременно
  использовать динамическую паузу).

Своевременное
  использование дидактического упражнения, пальчиковой гимнастики и
  физкультминутки по мере утомления детей.

Индивидуальная
  работа с детьми

2 – 3 детям,
  которые нуждались в помощи, педагог помогла собрать из палочек нужные фигуры

Оценка работы на
  занятии (детьми, воспитателем), ее качество

Воспитатель
  поощряла, хвалила детей. Интонация спокойная, тон доброжелательный. Детям,
  которые затруднялись, предлагала посмотреть и оценить работу детей, у которых
  хорошо получилось.

Поведение детей
  во время занятия (активность, сохранение интереса, внимания)

Дети проявляли
  активность, старались выделиться, обратить на себя внимание педагога. На протяжении
  всего занятия у детей поддерживалась мотивация.

Усвоение детьми
  программного содержания

Считаю, что
  данное программное содержание, дети усвоили хорошо

Выводы: Анализируя данное занятие, могу
сказать, что оно было интересным, правильно выстроенным. Учебный процесс плавно
переходил от одной структурной части, к другой. Чтобы дети не теряли интерес к
занятию, воспитатель направила практическую часть в соревновательное русло, в
заключении, сравнение и оценка своих работ и работ товарищей тоже дала
положительный результат.

Анализ НОД по развитию
связной речи

Критерии оценки
  работы
воспитателя на
  занятии

Положительные
моменты

Воспитатель

Шередкина О.С

Возрастная группа

Старшая

Тема занятия

«Зима»

Длительность

25 мин.

Подготовка  к
  занятию

Умение творчески использовать готовые
  конспекты занятий

В зависимости от настроения детей,
  педагог меняла интонацию, поощряла, хвалила. Вносила корректировку целей,
  индивидуально с 2-3 детьми.

Умение составить конспект занятия в
  соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру,
  подобрать дидактические игры

Структура НОД полностью соответствовала
  заданной тематике, все части были грамотно распределены. В конспект были
  включены дыхательная гимнастика и физкультминутка.

Подбор демонстрационного и раздаточного
  материала

Аудиозапись, яркие и красочные
  иллюстрации, привлекающие к себе внимание.

Рациональное размещение материала

Весь материал
  был расположен таким образом, чтобы каждый ребенок мог его видеть.

Предварительная работа с детьми

Беседа, наблюдения на прогулке, чтение
  стихотворений

Санитарно-гигиенические
  требования

Удовлетворение
  двигательной активности детей (динамические паузы, физкультминутки)

Физкультминутки, согласно конспекту

Контроль за
  правильностью осанки во время работы за столом

Мебель подобрана по росту детей. Педагог обращала
  внимание на позу ребёнка и если она неправильная, просила сменить её. Соблюдала двигательный
  режим.

Смена поз детей
  во время занятия

Дети передвигались, в зависимости от
  частей занятия (сидя, стоя, в движении).

Соответствие
  длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам

Длительность
  занятия 25 минут, что соответствует нормам СанПиН.

Педагогическое
  мастерство

Использование
  различных форм организации  детей на занятии

Групповая форма организации обучения
  (индивидуально-коллективная). Педагогу, в
  первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Игровые приемы

Создание игровой
  ситуации, отгадывание
  загадок.

Приемы
  привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)

Интонация и тембр голоса,
  эмоциональность выражений. Яркие иллюстрированные картинки. Похвала

Приемы
  обеспечения эмоциональности, интереса детей

Привлечение к игре, подбадривание,
  улыбка.

Приемы
  активизации  самостоятельного мышления детей.

Вопросы, обсуждения, малые фольклорные
  формы.

Приемы подачи
  нового с опорой на имеющиеся знания у детей.

План рассказа, пересказ по парам.

Умение
  регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать интерес в
  течение занятия

Специфика работы с детьми на занятии
  отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала,
  хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Умение
  корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи

Правильно составленные части НОД
  позволили своевременно использовать физкультминутки

Индивидуальная
  работа с детьми

При возникновении трудностей, педагог
  помогала индивидуально Денису и Георгию.

Оценка работы на
  занятии (детьми, воспитателем), ее качество

Педагог поощряла, подбадривала, детям,
  которые затруднялись, предлагала посмотреть и оценить работу детей, у которых
  хорошо получилось.

Поведение детей
  во время занятия (активность, сохранение интереса, внимания)

Дети были заинтересованы, оживленно
  отвечали на вопросы, старались подбирать выразительные эпитеты

Усвоение детьми
  программного содержания

Дети усвоили заданную программу

Вывод: Поставленные
воспитателем задачи соответствовали уровню развития детей и программным
требованиям. Дети хорошо усвоили программное содержание занятия, были
внимательны, заинтересованы и активны.  Используемые методы и
приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.

Анализ НОД по
экологическому образованию
Познавательно-исследовательская
экспериментальная деятельность

Воспитатель

Копкова Ю.Д

Возрастная группа

Старшая

Тема занятия

«Тонет
  - плавает»

Длительность

25 мин.

Дозировка времени проведения (части НОД)

Методы и приемы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечания

1.часть - 5 мин.          2.часть - 15 мин.                       3.
  часть - 5 мин.

Словесные, наглядные, практические. Показ, художественное слово,
  вопросы и т.д.

Предварительная работа, загадки, вопросы, чтение стихотворений.

Внимание,
  активность, настойчивость и инициативность в ходе проведения.

Педагог следила за процессом, направляла, поясняла.

К какому этапу работы по воспитанию гуманного отношения к живой
  природе относятся задачи программного содержания?

Воспитывать
  наблюдательность, интерес к окружающему миру. Воспитывать гуманное отношение
  к природе.
  Дать детям понятие об окружающем мире через знакомство с элементарными
  знаниями о свойствах предметов.

Оцените грамотность организации обстановки, размещение объектов,
  размещение детей;

Занятие проводилось подгруппой из 9 человек. Материалы были
  расположены так, чтобы каждый ребенок мог сам взаимодействовать с ними, и
  видеть их.

Назовите приемы привлечения внимания детей и возбуждения
  интереса, их действенность;

Загадки, постановка познавательных задач. Привлечение детей,
  самим провести эксперимент под руководством педагога, эффективный метод для
  возбуждения интереса.

Дайте оценку характера заданий и вопросов, последовательность их
  постановки (логика занятия), охарактеризуйте содержание ответов детей.

Занятие состояло из трех структурных частей. Каждая часть была
  грамотно построена. Загадки, вопросы детям, практическая часть (сам
  эксперимент) и заключительная (вопросы, анализ детских впечатлений). Дети
  были очень заинтересованы, поэтому охотно отвечали на вопросы и давали
  развернутые ответы.

Поясните приемы включения детей в обследовательские действия в
  ходе наблюдения, их характер, результативность.

Каждый ребенок принимал непосредственное участие в эксперименте,
  при этом у детей была возможность самим наблюдать и делать выводы.

Перечислите и поясните целесообразность использования приемов
  активизации умственной деятельности

Проблемная
  ситуация, беседа, эксперимент. Через сочувствие, желание помочь, быть
  полезным, узнавать новое, это все способствует активизации умственной
  деятельности, потому, что ребенок сам старается найти выход из создавшейся
  ситуации.

Проявляли ли дети интерес в ходе наблюдения (эмоции, вопросы,
  сосредоточенность внимания)? Подтвердите примерами.

В ходе эксперимента, дети наперебой задавали вопросы, у них
  наблюдался эмоциональный подъем, им хотелось поделиться своими впечатлениями
  с семьей, привлечь их к подобным экспериментам в домашних условиях.

Перечислите индивидуальные проявления детей в процессе НОД и
  индивидуальный подход педагога к ним.

Каждый ребенок под присмотром педагога смог самостоятельно анализировать
  действенность эксперимента. Активизация мышления детей в ходе эксперимента,
  была на высоком уровне. Педагог подсказывала и направляла затрудняющегося
  ребенка.

Поясните особенность окончания НОД (рассказ воспитателя, чтение
  художественного произведения, рассказы детей, загадывание загадок, пение
  песен, установка на дальнейшее изучение). Ваше мнение о целесообразности
  такого завершения НОД.

В третьей структурной части педагог осуществила закрепление
  материала с помощью рефлексии (наводящие вопросы, рассказы детей).

Вывод:
в
ходе наблюдения за познавательно - исследовательской экспериментальной
деятельностью, я сделала для себя вывод, что привлечь внимание детей не трудно.
Важно суметь удержать это внимание, что я и наблюдала в ходе данного анализа.
Грамотное построение занятия, обеспечило планируемый результат. Практическая
деятельность детей побуждает их к самостоятельности, труду, желанию делать это
постоянно. Самостоятельно проводить опыты, наблюдать за предметами
экспериментирования, вызывает в них эмоциональный отклик, концентрацию
внимания. Дети
стремятся больше узнать об окружающем мире, о предметах, взаимодействие с
которыми, вызывает в них восторг и бурю эмоций.

file_name: Протокол Анализа НОД.doc

alt: Анализ НОД по математическому развитию

alt: Анализ НОД по развитию связной речи

intro: Анализ НОД в разных образовательных областях: речевое развитие, экологическое воспитание, экспериментальная деятельность и др.

воспитание

group: Педагогика

title: Протокол анализа непосредственной образовательной деятельности


extracted_text:
Содержание

1.      Планируемые
результаты внеурочной деятельности

   2. Содержание изучаемого курса внеурочной деятельности
3.Учебно-тематический
план

1.
Планируемые результаты  внеурочной деятельности обучающихся
Содержание рабочей
программы направлено на достижение планируемых результатов освоения
выпускниками основной школы программы по черчению.
Требования
к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты обучения в
основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Изучение черчения в
основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного
развития:
1.
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
2.
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
3.
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4.
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
5.
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
6.
креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении графических задач;
7.
умение
контролировать процесс и результат учебной графической деятельности;
8.
способность
к эмоциональному восприятию графических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные результаты обучения в
основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной
образовательной траектории.
Метапредметные
результаты обучения  геометрии:
1.
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2.
умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
3.
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и
собственные возможности ее решения;
4.
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации;
5.
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6.
умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
7.
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
8.
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
9.
формирование
представлений о черчении как об универсальном языке техники;
10.
умение
видеть графическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах,
в окружающей жизни;
11.
умение
понимать и использовать графические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12.
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
13.
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера.
Предметные результаты обучения в
основной школе включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению;  формирование пространственного мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметными результатами освоения основной
образовательной программы по черчению являются:
1.    формирование понятий о чертежах в системе прямоугольного проецирования,
правилами выполнения чертежей, приёмов построения сопряжений,
основными правилами выполнения и обозначения сечений и разрезов, условности
изображения и обозначения
резьбы.
2.    формирование представлений о выполнении технического рисунка и эскизов,  изображений соединения деталей, особенностях выполнений строительных
чертежей;
3.    овладение
рациональным использованием чертежных инструментов;
4.    формирование
умений и навыков анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
5.    формирование
умений и навыков читать и выполнять чертежи и наглядные изображения несложных
предметов, выбирать необходимое число видов на чертежах;
6.    формирование
умений осуществлять несложное преобразование формы и пространственного
положения предметов и их частей;
7.    формирование
умений применять графические знания в новой ситуации при решении задач с
творческим содержанием;
8.    формирование
представлений о сборочных чертежах и
строительные чертежи, пользоваться ЕСКД и справочной литературой.

2. Содержание
образовательной программы
7 класс
1.
Учебный предмет «Черчение». Правила оформления чертежа.
Учебный
предмет черчение; значение чертежей в проектной деятельности человека; история
развития чертежа; графические изображения; чертежные инструменты, материалы и
принадлежности; организация рабочего места; правила оформления чертежей.
2.
Понятие о государственных стандартах. Основные линии чертежа.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; понятие о стандартах ЕСКД; форматы; основная надпись
чертежа; линии чертежа.
3. Графическая работа №1 «Линии
чертежа».
4.Нанесение размеров на чертеже. Масштаб.
Правила нанесения размеров на чертеже;
линейные и угловые размеры; диаметр; радиус.
5.Чертеж плоской детали.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; нанесения размеров на чертеже;
6.Графическая работа №2 «Чертёж плоской
детали».
7.Чертёжный шрифт. Основные сведения.
Понятие о стандартах ЕСКД; форматы;
основная надпись чертежа; чертежный шрифт; наклон букв, цифр, знаков чертежного
шрифта.
8.Проецирование. Центральное и
параллельное проецирование.
Общие сведения о проецировании; проекция
точки; плоскость проекции; проецирующий луч; центральное  и параллельное
проецирование; перспектива; прямоугольное и косоугольное проецирование.
9. Проецирование на одну плоскость
проекций.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; линии чертежа; плоскость проекций; фронтальная плоскость.
10. Проецирование на две плоскости
проекций
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; плоскость проекций; фронтальная плоскость; горизонтальная
плоскость; ось проекций.
11.Решение творческих задач.
Значение
чертежей в проектной деятельности человека; графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей.
12.Проецирование на три плоскости
проекций.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; плоскость проекций; фронтальная плоскость; горизонтальная
плоскость; ось проекций, профильная проекция; чертеж в системе прямоугольных
проекций.
13. Графическая работа №3 «Моделирование
по чертежу»
14.Аксонометрические проекции: диметрия и
изометрия
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции.
15.Аксонометрические проекции
плоскогранных предметов.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; аксонометрические проекции; положение осей; проекции
плоских фигур; проекции плоскогранных предметов.
16.Необходимое и достаточное количество
видов на чертеже. Понятие о местных видах.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; правила расположения видов; вид; вид спереди, вид сверху и
вид слева; местный вид.
17.Аксонометрические проекции предметов с
цилиндрическими элементами.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции. Фронтальные
диметрические проекции окружностей; изометрические проекции окружностей;
эллипс; овал.
18.Технический рисунок
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; технический рисунок.
19-20.Чертежи и аксонометрические проекции
геометрических тел. Построение проекций точек на поверхности предметов.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции; анализ
геометрической формы предмета; проецирование куба и прямоугольного
параллепипеда; проецирование прямоугольной и шестиугольной призм; проецирование
правильной четырехугольной пирамиды;  проецирование цилиндра и конуса; проекции
шара;
21.Чертёж группы геометрических тел.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции; анализ
геометрической формы предмета; проекции группы геометрических тел.
22.Анализ геометрической формы предмета
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции; анализ
геометрической формы предмета;
23.Графическая работа №4 «Чтение чертежей»
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; чтение и выполнение чертежей; анализ геометрической формы.
24.Графическая работа №5
25.«Чертежи и аксонометрические проекции
предметов с выделением проекций точек, рёбер, граней»
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; косоугольная фронтальная диметрическая проекция;
прямоугольная изометрическая проекция; аксонометрические проекции. Фронтальные
диметрические проекции окружностей; изометрические проекции окружностей;
эллипс; овал; проекции вершин, ребер и граней предмета.
26.Графическая работа №6 « Эскиз и технический
рисунок детали»
27.Общие понятия о преобразовании формы
предмета.
Графические изображения; чертежные
инструменты, материалы и принадлежности; организация рабочего места; правила
оформления чертежей; способ построения изображения на основе анализа формы
предмета; последовательность построения видов на чертеже детали.
28.Графическая работа №7 «Чертёж предмета
в трех видах с преобразованием формы».
29.Графический диктант.
Индивидуальные карточки – задания;
графические изображения; чертежные инструменты, материалы и принадлежности;
организация рабочего места; правила оформления чертежей
30. Геометрические построения. Сопряжение.
Геометрические построения, необходимые при
выполнении чертежей; анализ графического состава изображений; деление
окружности на равные части; сопряжение; центры сопряжений; применение
геометрических построений на практике.
31.Графическая работа №8 «Сопряжение»
32.Графическая работа №9 «Построение
третьей проекции по двум заданным"
33.Графическая работа №10 «Эскиз детали
с включением элемента конструирования»
34.Графическая работа №11 «Чертеж
предмета»
35.Обобщение графических знаний.
Учебный предмет черчение; значение
чертежей в проектной деятельности человека; история развития чертежа;
графические изображения; чертежные инструменты, материалы и принадлежности;
организация рабочего места; правила оформления чертежей. Понятие о стандартах
ЕСКД; форматы; основная надпись чертежа; чертежный шрифт; наклон букв, цифр,
знаков чертежного шрифта; общие сведения о проецировании; проекция точки;
плоскость проекции; проецирующий луч; центральное  и параллельное
проецирование; перспектива; прямоугольное и косоугольное проецирование; линии
чертежа; плоскость проекций; фронтальная плоскость; плоскость проекций;
фронтальная плоскость; горизонтальная плоскость; ось проекций; профильная
проекция; чертеж в системе прямоугольных проекций;
положение осей; проекции плоских фигур;
проекции плоскогранных предметов; вид; вид спереди, вид сверху и вид слева;
местный вид; фронтальные диметрические проекции окружностей; изометрические
проекции окружностей; эллипс; овал; технический рисунок; анализ геометрической формы
предмета; проецирование куба и прямоугольного параллепипеда; проецирование
прямоугольной и шестиугольной призм; проецирование правильной четырехугольной
пирамиды;  проецирование цилиндра и конуса; проекции шара; проекции группы
геометрических тел; фронтальные диметрические проекции окружностей;
изометрические проекции окружностей; эллипс; овал; проекции вершин, ребер и
граней предмета.
36.Урок- резерв

8 и 9 класс
1
неделя
Обобщение сведений о способах проецирования
Повторить
сведения о способах проецирования
2- 4 неделя Сечения
        Рассмотреть правила
выполнения наложенных и вынесенных сечений; обозначение сечений Рассмотреть
правила графического обозначения материалов на сечениях
5-8  неделя Разрезы
Изучить тему «разрезы»,
различия между разрезами и сечениями. Изучить простые разрезы. Изучить
особенности части вида с частью разреза
9  неделя Выбор количества изображений. Условности и упрощения
на чертежах
Научить определять необходимое
и достаточное количество изображений на чертежах, выбирать главный вид
10-13 неделя Соединение деталей. Изображение резьбы
Изучить разъемные соединения
деталей: болтовые, шпилечные, шпоночные и штифтовые; ознакомление с
условностями изображения на чертежах неразъемных соединений(сварных, паяных,
клеевых)
14-15  неделя Чертежи типовых соединений деталей
Обобщение и систематизация знаний о сборочных чертежах
16-18 неделя Сборочные чертежи
Ознакомление с особенностями простановки размеров на сборочных
чертежах
19-23 неделя Деталирование
Дать понятие о деталировании и навыках выполнения чертежей
24-25 неделя Решение творческих задач с элементами конструирования.
Рассмотреть решение задач с элементами конструирования
27- 33 неделя Чтение строительных чертежей.
Ознакомление с назначением
особенностями архитектурно-строительных чертежей, с условными изображениями
дверных, оконных проемов, санитарно-технического оборудования
34 Резервное время
Подведение итогов. Сдача работ

3.Учебно-тематический
план

Учебно-тематический
план 7, 8, 9 классы первый год обучения

Учебная неделя

Тема занятия

Содержание
  упражнений и практических работ

Наглядные пособия

1 неделя

Учебный
  предмет «Черчение». Правила оформления чертежа.

Приёмы
  работы с чертёжными инструментами. формат, рамка и основная надпись. (рабочая
  тетрадь)

Машиностроительные
  чертежи. Таблица «Правила оформления чертежа».

2 неделя

Понятие
  о государственных стандартах. Основные линии чертежа.

Линии
  чертежа.
(
  Рабочая тетрадь).

Учебная
  таблица «Линии чертежа».

3 неделя

Графическая
  работа №1 «Линии чертежа».

Индивидуальные
  карточки задания по теме «Линии чертежа». Лист формата А4.

Учебная
  таблица «Линии чертежа».

4 неделя

Нанесение
  размеров на чертеже. Масштаб.

Выносная
  и размерная линии, стрелка, знаки диаметра, радиуса, квадрата, написание и
  расположение размерных чисел.

Учебная
  таблица «Правила нанесения размеров на чертеже», учебный чертёж на доске.

5 неделя

Чертеж
  плоской детали.

 Выполнение
  чертежа плоской детали с использованием масштаба увеличения и уменьшения.
  Учебник по черчению, рис.36.( Рабочая тетрадь)

Наглядное
  пособие. Плоская деталь «Прокладка».

6 неделя

Графическая
  работа №2 «Чертёж плоской детали».

Индивидуальные
  карточки задания» Чертежи плоских деталей. Лист формата А4

Образец
  выполнения графической работы.

7 неделя

Чертёжный
  шрифт. Основные сведения.

 Начертание
  букв и цифр. (Рабочая тетрадь).

Учебник
  по черчению. Рис.25

8 неделя

Проецирование.
  Центральное и параллельное проецирование.

Примеры
  построения центрального и прямоугольного проецирования. (Рабочая тетрадь)

Учебные
  чертежи на доске. Учебник по черчению. Рис.40,41,42.

9 неделя

Проецирование
  на одну плоскость проекций.

Геометрические
  построения прямоугольного проецирования. (Рабочая тетрадь).

Учебная
  таблица «Проецирование»

10 неделя

Проецирование
  на две плоскости проекций

Выполнение
  чертежа предмета на две плоскости по модели и наглядному изображению.
  (Рабочая тетрадь).

Модель
  предмета, наглядное изображение, выполненное на доске, учебная таблица.

11 неделя

Решение
  творческих задач.

Решение
  задач на составление чертежей с наглядными изображениями предметов, имеющих
  общую ортогональную проекцию. (Рабочая тетрадь).

Индивидуальные
  карточки – задания. На доске чертеж предмета в трех видах и модель,
  выполненная из картона.

12 неделя

Проецирование
  на три плоскости проекций.

Выполнение
  изображения предметов на три плоскости проекций по наглядному изображению.
  (Рабочая тетрадь).

Учебный
  плакат. Учебный чертёж на доске.

13 неделя

Графическая
  работа №3
«Моделирование
  по чертежу»

Моделирование
  предмета из картона по чертежу.

Индивидуальные
  карточки задания. На доске- чертеж предмет в трех видах и модель, выполненная
  из картона.

14 неделя

Аксонометрические
  проекции: диметрия и изометрия

Построение
  осей аксонометрических проекций. Аксонометрия плоских фигур. (Рабочая
  тетрадь).

Учебный
  плакат. Учебник по черчению, рис.61.

15 неделя

Аксонометрические
  проекции плоскогранных предметов.

Выполнение
  чертежей плоскогранных предметов в изометрии и диметрии. (Рабочая тетрадь).

Учебный
  плакат. Учебник по черчению.

16 неделя

Необходимое
  и достаточное количество видов на чертеже. Понятие о местных видах.

Построить
  местный вид по заданному чертежу. (Рабочая тетрадь).

Учебный
  плакат. Чертёж на доске. (Задание по техническому черчению №6, вариант 4)

17 неделя

Аксонометрические
  проекции предметов с цилиндрическими элементами.

Построение
  изометрической проекции окружности. (Рабочая тетрадь)

Учебный
  плакат. Учебный чертёж на доске. Учебник по черчению, рис.65 (а, б, в).

18 неделя

Технический
  рисунок

Выполнение
  технических рисунков плоскогранных предметов и предметов с цилиндрическими
  элементами. (Рабочая тетрадь)

Учебный
  плакат. Модели деталей. Учебный рисунок на доске.

19-
20 недели

Чертежи
  и аксонометрические проекции геометрических тел. Построение проекций точек на
  поверхности предметов.

Выполнение
  чертежей геометрических тел, построение аксонометрии и проекций точек.
  (Рабочая тетрадь)

Учебник
  по черчению, страницы 62-65. Учебные таблицы.

21 неделя

Чертёж
  группы геометрических тел.

Чтение
  и выполнение чертежа группы геометрических тел. (Рабочая тетрадь)

Учебный
  плакат. Учебные чертежи на доске.

22 неделя

Анализ
  геометрической формы предмета

Письменное
  описание геометрической формы предмета. (Рабочая тетрадь)

Учебные
  плакаты. Модели предметов.

23 неделя

Графическая
  работа №4
«Чтение
  чертежей»

Индивидуальные
  карточки задания, или учебник по черчению, рис. 146(а, б). Ответить письменно
  на вопросы к чертежу. (Рабочая тетрадь)

Образец
  выполнения графической работы.

24-
25 недели

Графическая
  работа №5
«Чертежи
  и аксонометрические проекции предметов с выделением проекций точек, рёбер,
  граней»

Индивидуальные
  карточки- задания. Чертёжный лист формата А4.

Образец
  выполнения графической работы.

26 неделя

Графическая
  работа №6
«
  Эскиз и технический рисунок детали»

Учебные
  модели. (Рабочая тетрадь)

Образец
  выполнения графической работы.

27 неделя

Общие
  понятия о преобразовании формы предмета.

Выполнение
  чертежа предмета с преобразованием его формы. (Рабочая тетрадь). Учебник по
  черчению рис.150(а, б), 151 (а, б)

Учебный
  чертеж на доске.

28 неделя

Графическая
  работа №7
«Чертёж
  предмета в трех видах с преобразованием формы».

Индивидуальные
  карточки- задания. Чертёж предмета в трех видах. Чертёжный лист формата А4.

Образец
  выполнения графической работы.

29 неделя

Графический
  диктант.

Выполнение
  чертежа детали по описанию. Индивидуальные карточки задания. Чертёж предмета
  в трех видах.
Чертёжный
  лист формата А4.

Пример
  выполнения задания.

30 неделя

Геометрические
  построения. Сопряжение.

Сопряжение
  прямого, тупого и острого углов. Чертеж детали с использованием сопряжений.
  (Рабочая тетрадь).

Учебный
  плакат, учебный чертеж на доске. Учебник по черчению, рис.132.

31 неделя

Графическая
  работа №8
«Сопряжение»

Чертеж
  детали с использованием сопряжения. Индивидуальные карточки – задания. Формат
  А4.

Образец
  выполнения графической работы.

32 неделя

Графическая
  работа №9
«Построение
  третьей проекции по двум заданным"

Индивидуальные
  карточки – задания. Чертежный лист формата А4.

Образец
  выполнения графической работы.

33 неделя

Графическая
  работа №10 «Эскиз детали с включением элемента конструирования»

Выполнение
  эскиза детали по индивидуальным карточкам заданиям или учебник по черчению
  рис.156, 158, 159. (Рабочая тетрадь).

Образец
  выполнения графической работы.

34 неделя

Графическая
  работа №11
«Чертеж
  предмета»

Выполнение
  чертежа предмета по аксонометрической проекции. Индивидуальные карточки задания,
  или учебник по черчению, рис. 160. Чертежный лист формата А4.

Образец
  выполнения графической работы.

Обобщение
  графических знаний.

Анализ
  чертежей, наглядных изображений, схем.

Учебные
  таблицы, схемы, чертежи.

Учебно-тематический план 8 и 9, 10  классы
2 год обучения

Учебная неделя

Тема
  занятия

Содержание упражнений и практических
  работ

Наглядные
  пособия

1 неделя

Обобщение сведений о способах проецирования

Повторить сведения о способах проецирования

Систематизировать знания учащихся о способах построения чертежей
  и правилах их оформления, выполнить некоторые упражнения.

2- 4 неделя

Сечения

Рассмотреть правила выполнения наложенных и вынесенных сечений;
  обозначение сечений Рассмотреть правила графического обозначения материалов
  на сечениях

Сечения. Правила выполнения вынесенных и наложенных сечений.
  Обозначение сечений. Графическое обозначение материалов на сечениях

5-8  неделя

Разрезы

Изучить тему «разрезы», различия между разрезами и сечениями.
Изучить простые разрезы. Изучить особенности части вида с частью
  разреза

Горизонтальные,
  фронтальные, профельные. Обозначение разреза

9  неделя

Выбор количества изображений. Условности и упрощения на
  чертежах

Научить определять необходимое и достаточное количество
  изображений на чертежах, выбирать главный вид

Выбор
  главного изображения, чтение и выполнение чертежей, содержащих условности

10-13 неделя

Соединение деталей. Изображение резьбы

Изучить разъемные соединения деталей: болтовые, шпилечные,
  шпоночные и штифтовые; ознакомление с условностями изображения на чертежах
  неразъемных соединений(сварных, паяных, клеевых)

Разъемные
  соединения деталей: болтовые, шпилечные, винтовые, шпоночные и штифтовые

14-15  неделя

Чертежи типовых
соединений
деталей

Обобщение и систематизация знаний о сборочных чертежах

Работа
  со стандартами и справочными материалами. Чтение чертежей, содержащих
  изображения изученных соединений деталей

16-18 неделя

Сборочные чертежи

Ознакомление с особенностями простановки размеров на сборочных
  чертежах

19-23 неделя

Деталирование

Дать понятие о деталировании и навыках выполнения чертежей
  деталей сборочной единицы

24-25 неделя

Решение творческих задач с элементами конструирования.

Рассмотреть решение задач с элементами конструирования

27- 33 неделя

Чтение строительных чертежей.

Ознакомление с назначением особенностями
  архитектурно-строительных чертежей, с условными изображениями дверных,
  оконных проемов, санитарно-технического оборудования

Фасад,
  план, разрезы, масштабы, размеры на строительных чертежах

34

Резервное время

Подведение итогов. Сдача работ

file_name: Внеурочка 7-8, 9А кл черчение 2018-2019.docx

alt: ИКТ-компетенции); 3. формирование представлений о черчении как об универсальном языке техники; 4

alt: Урок- резерв 8 и 9 класс 1 неделя

alt: Подведение итогов. Сдача работ 3

alt: Анализ геометрической формы предмета

alt: Анализ геометрической формы предмета

title: Рабочая программа по внеурочным занятиям на тему:" Черчение"


extracted_text:
Обучение грамоте. Первые шаги
Дифференцированные задания на карточках можно
использовать как на уроке под руководством учителя, так и во внеурочное время.
Все задания разделены на варианты по группам в соответствии с уровнем овладения
учениками навыком чтения: 1-я группа – ученики, находящиеся на ступени
овладения звуко-буквенными соответствиями; 2-я группа – ученики, находящиеся на
ступени медленного слогового чтения; 3-я группа – ученики, находящиеся на
ступени слогового чтения и становления целостных приемов восприятия; 4-я группа
– ученики, находящиеся на ступени становления синтетического чтения.
Тема. Буква “Р”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Р
  Р Р Р Ь Р Р Р Р
2. Прочитай.
ар-ра ор-ро ыр-ры ир-ри ур-ру
  рар рык рот лир
  тур сир нра кры рто рси рлу
  крот – кро-ты рос – рос-ли
  И-ра Ла-ра Ри-та Ри-на Ки-ра
  Ро-лан Ки-рилл
Обведи в кружок все буквы р.
  На какие две группы можно разделить слова последней строки?

Группа 2
1. Прочитай.
Ру-лон тор-тик ро-син-ка ру-сал-ка
  треск кон-тур стир-ка стру-ны
  со-ро-ка торт сы-рок крас-ка крот
Подчеркни односложные слова.
  По каким признакам можно разделить слова на группы?
2. Составь
  предложение.
Ирины, растут, у, кактусы
Начерти схему предложения.

Группа 3
Прочитай.
На не-бе ра-ду-га. Все ра-ды.
  Ра-ду-га при-но-сит ра-дость.
  Это её ра-бо-та.
Расставь ударения в тексте.
  Нарисуй радугу. Сколько цветов у радуги?

Группа 4
Прочитай.
ВОРОБЕЙ
Зимой воробей – около дома. Он ест там
  крошки, корки, зёрна. Голодно ему зимой. Зимой лиса часто ходит в деревню.
  Голодно и галке, и вороне, и сороке. Сделай им кормушку. Насыпай в кормушку
  крошек и зёрен. Зимой корми птичек. Они летом берегут наши сады и огороды.
1. Подчеркни
  лишнее предложение.
2.
  Подбери другое название тексту.

Тема. Буква “В”

Группа 1
Прочитай.
ав ов ув ыв ив ов ва во ву вы ви
  вак вул век выс нов рув вор
  нва квы вло всу рви вро вно ква вти
  и-ва век лев воск волк
  ван-на во-ро-на но-вос-ти
Обведи в кружок все буквы в.

Группа 2
Прочитай.
лав-ка вин-тов-ка ру-кав то-вар вул-кан
  сло-во
  вил-ка со-ва ви-рус во-ин вин-тик ва-рит
  вос-ток ви-но-ва-та Со-ва ло-вит кры-су.
  Ви-ка вы-рас-ти-ла ко-ро-ву.
Подчеркни все согласные буквы.

Группа 3
Прочитай.
Вова сел на стул. Взял кошку на руки. Стал
  её гладить. Кошка мурчит. Вова слушает.
1. Посчитай,
  сколько предложений в тексте.
2. Начерти
  схему первого предложения.

Группа 4
Прочитай.
Мама варит кисель. Влад сел за стол. Взял
  чашку. Ждёт. Мама тоже любит кисель. Влад глядит на маму. Мама устала. Влад
  встал. Достал ещё чашку.
1. Озаглавь
  текст.
2. Придумай
  продолжение текста.

Тема. Буква “Е”

Группа 1
Прочитай.
е у о а е ы а и ие ое ее уе ае ые ве не ке
  ле ре
  вел вес вер кве вне вте тве све лве рве вре
  ве-ер ве-тер
Обведи в кружок все буквы е.

Группа 2
1. Какое
  слово рассыпалось?
о е н т
2. Составь
  слова со слогами.
Ле ре е ло се ет ли ка са ла
3. Составь
  предложение.
в, Се-ва, Ле-на, и, те-ат-ре

Группа 3
Прочитай.
Лето прошло. Дует ветер. Наступила осень.
  Птицы улетают.
1. Сколько
  слов в каждом предложении?
2. Какие
  изменения происходят осенью?

Группа 4
1. Прочитай.
В
  ТЕАТРЕ
Сева и Лена в театре. Какие тут артисты!
  Слон и мишка, котик и мартышка, серые мыши и морские свинки, енот и ворона.
  Мартышка катает свинок в карете. Енот стирает в корыте. Смешно! Вышел слон.
  Он кивает всем. Весело Севе и Лене.
2. Найди
  все восклицательные предложения.
3. Нарисуй
  иллюстрацию к произведению.

Тема. Буква “П”

Группа 1
Прочитай.
ап оп уп ып ип еп па по пу пы пи пе
  пап поп пуп пып пип пеп пак пол пус пыт пир пел
  нпа кпо пту спи пле рпо пар суп
  клоп плут трап
1. Обведи
  в кружок все буквы п.
2. Подчеркни
  зелёным цветом мягкие согласные.

Группа 2
По-ли-на Па-вел По-ля
  Пав-лик Пе-тя Стё-па
  Сте-пан Пётр Пол-кан Ки-рилл
1. Какое
  слово лишнее?
2. Найди
  одинаковые имена.

Группа 3
Прочитай.
По-ли-на А-лек-се-ев-на – по-вар. О-на
  сто-ит
  у пли-ты. О-на ва-рит вкус-ны-е су-пы и ап-пе-тит-ны-е ки-се-ли.
1. Посчитай,
  сколько предложений в тексте.
2. Озаглавь
  текст.

Группа 4
Прочитай.
Пошёл петух путешествовать. По полю
  погулял. Поклевал пшеницу. Пруд по пути попался. Поостерёгся петушок.
  Покупался в песке. Попрыгал. Пескарей попугал. Поглядел – полдень.
  Пёрышки почистил.
1. Подчеркни
  непонятные слова.
2. Расставь
  знаки ударения в словах.
3. Озаглавь
  текст.

Тема. Буква “Б”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Б
  Б Б Б Б В Б Б Б
2. Прочитай.
аб об уб ыб иб ба бо бу бы би бе баб боб
  буб быб биб беб бак бол бис бын бут кеб либ роб руб бим боз паб пиб нба кбу
  бти бсы бло рбе бва бму бант краб бокс бланк бинт банан бусы блины ботва
Обведи в кружок все буквы б. На последней
  строке в двусложных словах поставь ударение.

Группа 2
1. Игра
  «Буква потерялась». оры елка зера кора
2. Составь
  из слогов слова.
бул ва бел ры боб ба бук ка ки бан ра ран
Подчеркни согласные буквы.
3. Составь
  предложение. Бориса у барабан

Группа 3
1. Прочитай.
У нас в реке живут бобры.
  Бобры добры, бобры добры,
  Мудры плотин строители.
  Бобры – речные жители.
Подчеркни двусложные слова.

Группа 4
Прочитай.
ЗАПАСЫ
  БЕЛКИ
В лесу росла высокая ель. В дупле ели было
  гнездо белки. Всю осень белка готовила запасы на зиму. Лиса собирала грибы и
  ягоды. Она нанизывала их на иголки ели и сушила. Потом убирала всё в гнездо.
  Много орехов собрала сова в дупло. Из шишек белка ела ядра, а скорлупки
  бросала на землю. Всю зиму белка была сыта.
1. Найди
  в тексте лишние слова.
2. Подготовь
  выразительное чтение всего текста.

Тема. Буква “Д”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Д
  Д Д Д Л Д Д Д
2. Прочитай.
ад од уд ыд ид ед да до ду ды ди де дад дуд
  дод дыд дид дед дон дат муд быд зуд нда кдо дту дсе рды вди дра пдо дпе мда
  дму дзы зди дбе бдо бди два дети дуб долина двор диск дата Лида Дима
Обведи в кружок все буквы д. Подчеркни
  трёхсложные слова.

Группа 2
Прочитай.
Лида и Дима дома были одни.
  Они играли. Дима бил в барабан.
  – Бумбум! Бумбум!
  Лида била в бубны.
  – Диндон! Диндон!
  Дима и Лида были рады.
Подчеркни восклицательные предложения. В
  остальных предложениях подчеркни согласные буквы.

Группа 3
Как
  мы ездили в ________
Мама говорит:
  – Вот я и не знаю, где мы.
  И стала спрашивать у одного дяди, как нам дальше ехать. Дядя маме рассказал.
  И мама сказала, что мы сейчас поедем смотреть диких зверей. А я спросил:
  – А они нас не заедят?
  Все кругом засмеялись, и одна тётя незнакомая сказала:
  – Они в клетках сидят, в железных. Они не могут выскочить. Там есть
  маленькие лошадки. Попроси маму, она тебя покатает на лошадке.
1. Продолжи
  заголовок текста. Куда ездили мальчик с мамой?
2. Как
  правильно называются маленькие лошадки? Нарисуй их.

Тема. Буква “Я”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Я
  Я Я Я Я Р Я Я Я Я
2. Прочитай.
я яма ягода яблоко
  мал – мял рад – ряд мял – мяли ряд – ряды
  дядя няня поляна ребята гуляли
  Таня Ваня Валя Вася Катя Надя Коля Ляля
Обведи в кружок все буквы я. Поставь
  ударение в трёхсложных словах.

Группа 2
Прочитай.
На
  поляне
Ребята гуляли в лесу. Они пришли на
  поляну. На поляне красные ягоды. Таня и Катя собирали ягоды. Коля набрал
  ягоды в банку. Дети ели ягоды и яблоки.
– Ой, как вкусно!
1. Найди
  предложение, в котором есть ошибка. Зачеркни лишнее слово.
2. В
  каждом предложении подчеркни гласные буквы.

Группа 3
Прочитай.
Старая
  кукла
Аня и Катя приехали на
  дачу. Они первым делом бросились разбирать старые игрушки, про которые давно
  забыли. И нашли куклу. Кукла была старая, несчастная, некрасивая, разбитая.
  – Ну её, эта кукла плохая! – сказала Аня и стала её засовывать ото всех
  подальше.
  – Почему плохая? – спросила Катя. – Я ей приклею волосы – раз. Привяжу
  бант – два. И надену новое платье.
  – Нука, дай её мне, – сказала Аня. И стала с куклой играть.
1.
  Перескажи текст, как запомнил.
2.
  Нарисуй свою любимую игрушку.

Тема. Буква “Г”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Г Г П Г Г Г Г Г
2. Прочитай.
аг ог уг ыг яг иг ег га го гу гы гя ги ге
  гаг гок гел гус
  гын гяд гит куг рог руг мег быг пяг виг зуг зог нго кгу гта гси гсе сгы лгя
  гри вгу гзя
  уг-ли газ гра-нит га-зе-та гриб
  га-зон гал-ка гнев
Обведи в кружок все буквы г. На последней
  строке в двусложных словах подчеркни гласные буквы.
3. Из
  данных слов составь предложение.
на, играли, дети, лугу

Группа 2
Прочитай.
У гно-ми-ка в ле-су на по-ля-не до-мик.
  О-ко-ло до-ми-ка рас-тут ге-ор-ги-ны, гвоз-ди-ки, ро-зы, гла-дио-лусы,
  пио-ны, не-за-буд-ки. В ле-су мно-го ма-ли-ны, го-лу-би-ки, зем-ля-ни-ки и
  грибов.
1. В
  первом предложении над словами поставь ударение.
2. Подчеркни
  названия цветов синим карандашом, а названия ягод – красным.

Группа 3
Прочитай.
Наша
  Галя
У меня жила сорока по
  кличке Галя. Ох, и озорница была! Больше всего она любила кататься. Сядет
  моему семилетнему сынишке на шею или на плечо. Стук клювом по затылку:
  «Беги!» Сын и бежит, а Галя подгоняет: «Быстрее, быстрее!» Очень мы Галю
  избаловали. Она даже на ночь в клетку отказывалась идти. Спала на спинке
  кровати у меня в ногах. Однажды около нашего дома расселась сорочья стая.
  Сидят, стрекочут. Видно, Галю вызывают. Как услышала их Галя, так с веранды –
  к ним. Те ещё пуще застрекотали. Приветствуют. Потом взлетела сорочья стая. И
  Галя с ними. Больше мы её не видели. За Галю я не беспокоился – не пропадёт.
  А в доме стало пусто без Галиной болтовни. И порядка стало меньше. На столе –
  винты и гвозди, булавки и монетки. Некому утащить. Долго ещё мы находили
  разную мелочь в укромных местах.
(Н.
  Коростелёв)
1. Каких
  птиц ты знаешь?
2. На
  какие группы можно их разделить?

Тема. Буква “Ч”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Ч Ч Ч Ч Ч У Ч Ч Ч Ч Ч
2. Прочитай.
ач оч уч ыч ич ча чо чу чи че
чак чон чуд чит леч ряч меч буч пич
счу члы чга чко рче вчи чпу мчи
часы матч пачка почта очки
четверг чемпион
3. Обведи
  в кружок все буквы ч.
4. Со
  словами последней строки составь предложения.

Группа 2
Прочитай.
На-сту-пил ве-чер. Ма-ма при-го-то-ви-ла
  вкус-ны-е пон-чи-ки, че-бу-ре-ки и мо-лоч-ко с чер-нич-ным по-вид-лом. Све-та
  и па-па встре-ча-ют де-ду-лю и ба-бу-лю. Се-год-ня у нас ча-е-пи-ти-е!
1. Озаглавь
  текст.
2. Сколько
  предложений в тексте? Подчеркни восклицательное предложение.

Группа 3
Прочитай.
Кролик
Это крольчиха. У неё два
  крольчонка. Они такие же, как и мать. Только маленькие. Уши длинные. Хвостики
  короткие. Глазки круглые. Так же, как мать, траву едят. Все в мать удались.
  Жуёт крольчонок травинку. Вся мордочка так ходуном и ходит. Носик из стороны
  в сторону ворочается. А травинка в рот залезает и залезает. Кончилась
  травинка. Крольчонок другую откусит и снова жуёт. Принесука я им морковку. Да
  капустный лист. Да корочку хлебца. Пускай жуют. (Е. Чарушин)
1. Чем
  питаются кролики? Расскажи.
2. Расскажи
  о своих домашних животных.

Тема. Буква “Ь”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Ь Ь Ь Ь Ь Б Ь Ь Ь Ь
2. Прочитай.
день пень конь брать гусь мель соль тень
  линь лось ель зверь семь звать день-ки пень-ки конь-ки у-голь чи-тать у-чить
  кри-чать тет-радь бук-варь маль-чик Оль-га Кузь-ма Клязь-ма Ря-зань Кремль
Обведи в кружок все буквы ь. В именах
  подчеркни мягкие согласные буквы.

Группа 2
Прочитай.
___________________________
Маль-чи-ки и де-воч-ки и-дут на ка-ток.
  Кузь-ма по-мог Оль-ге встать.
  На-сту-пи-ла зима. (1)
  Оль-га у-па-ла. У Оль-ги но-вые конь-ки.
  На льду скольз-ко.
Поставь предложения по порядку, чтобы
  получился рассказ. Порядок предложений отметь цифрами. Придумай название
  рассказу.

Группа 3
Прочитай.
Осьминог
В океане живёт чудоюдо, у которого прямо из
  головы растёт восемь ног! Называется оно осьминогом. Залезет осьминог в нору,
  ноги наружу выставит и ощупывает всё, что мимо плывёт. Поэтому и называют его
  ноги щупальцами. Они сплошь покрыты присосками. Если уж присосётся осьминог к
  чемунибудь, ни за что не оторвёшь. Раньше люди думали, что осьминоги нападали
  на корабли и людей. На самом же деле осьминог пуглив. Стоит только одному из
  подводных врагов подплыть поближе, как осьминог «выстреливает» в него
  чернилами. И пока удивлённый враг соображает в чернильной воде, что же
  случилось, осьминог успевает удрать подальше! Он может раскрашивать себя в любой
  цвет и узор. На песке он жёлтый, а на газете – полосатый, в белую и чёрную
  полоску.
1. Расскажи,
  что ты запомнил об осьминоге.
2. Каких
  ещё морских обитателей ты знаешь? Нарисуй их.

Тема. Буква “Н”

Группа 1
1. Обведи в кружок
  все буквы н.
П
  Н К Т Ш Н П Т Н Т К Ш М Н
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
Н
  Н Н Н Т Н Н Н
3. Прочитай.
на но ну ны ни ан он ун ын ин нан
  нон нун нын нин он она оно они
  Ни-на Ин-на Нон-на Ан-на
Почему последние слова написаны с большой
  буквы?

Группа 2
1. Игра «Буква
  потерялась».
-и-а, И--а, оси-а, о-и
Прочитай слова, вставляя пропущенную букву.
2. Игра «Превращение слов».
лёд слог сок сыр ра-ма лу-па сал-ки се-ло
Замени одну букву в словах буквой н. Какие
  слова получились?
3. Прочитай. Подчеркни зелёным цветом
  букву, которая обозначает мягкий звук [н’].
У Ни-ны и А-ни ня-ня.

Группа
  3
Прочитай и расставь ударения.
У На-ты шар. Он си-ний, как не-бо, как
  мо-ре, как ре-ка. На-та ра-да.

Группа 4
Прочитай.
Носорог нашёл наволочку. Нюхал. Надкусил –
  невкусно.
  Напялил на носорожью ножищу. Не налезает. Нахлобучил на нос. Надевал
  набекрень, наискосок, наклонял налево, направо. Никак!
  – Нет! Нам, носорогам, непонятный наряд не нужен! – насупился
  носорог.
1. Отметь трудные для чтения слова.
  2. Найди слова в слове носорог.

Тема. Буква “С”

Группа 1
1.
  Обведи в кружок все буквы С.
О
  Ю С Б О С Ю Р С Э С Э О С
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
С
  С С С С С С С Э
3. Прочитай.
ас ос ус ыс ис са со су сы си сас сос сус
  сыс сис
  сун сын син нас нос нус ныс нис сни сну сны сно
  о-сы о-са ус у-сы се-но са-ни
Подчеркни согласные буквы.

Группа 2
Прочитай.
А-ся Са-ня Кос-тя Кос-тик Стас Ста-сик
  Та-ся
  Со-ня Кон-стан-тин Ста-ся Се-ня Ка-тя А-ня
По каким признакам можно разделить эти
  слова на группы?

Группа 3
Прочитай скороговорку. Научись произносить
  её быстро.
Но-сит Се-ня се-но в се-ни.
  Спать на се-не бу-дет Се-ня.

Группа 4
Прочитай.
Сегодня стужа. Слабо светит солнце. Серый,
  стылый сумрак. Сеют, сыплются снежинки.
  – Скучно? Собирайся! Сейчас станем скатывать снеговика!
  Слышен смех. Скрипят санки. Свистят снежинки. Славно!
1. Какое время года описывается в тексте?
  2. Найди вопросительное предложение.
  3. Сколько восклицательных предложений в тексте?

Тема. Буква “К”

Группа 1
1. Прочитай.
ак-ка ок-ко ук-ку ык-кы ик-ки ска ско ску
  скы ски
  нка нко нку нкы нки кна кно кну кны кни как ки-но
Обведи в кружок все буквы к.
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
К
  К К К К К К Х К К К К

Группа 2
Прочитай.
Ко-сы о-сы сук сок ко-ни ки-но
  о-ку-ни ко-кон сы-нок
  У Ни-ны ко-са. У А-ни ко-са.
1. Найди двусложные слова.
  2. Начерти схемы предложений. Сравни их.

Группа 3
Прочитай.
У А-ни куд-ри. В куд-рях бант.
  Куд-ри ры-жи-е. На солн-це куд-ри блес-тят.
  Как кра-си-во!
1. Подчеркни восклицательное предложение.
  2. Сколько всего предложений в тексте?
  3. Нарисуй, какими ты себе представляешь кудри.

Группа 4
Прочитай.
Это село Коньки. Оно вот чем славно. Жил
  здесь мастер. Делал крыши резные. На крыше конёк. Для красы. Все коньки
  разные. Все хороши. И старый дом украсит. Приладит конька – и порядок.
1. Отметь главное слово в тексте.
  2. Нарисуй наиболее существенную деталь, о которой говорится в тексте.

Тема. Буква “Т”

Группа 1
1. Зачеркни букву,
  отличающуюся от остальных.
Т
  Г Т Т Т Т Т Т Т
2. Прочитай.
ат от ут ыт ит та то ту ты ти тат тот тут
  тыт
  тит тон нту сти тка тно нты тут тот тон
  ни-ти но-та но-ты На-та Ан-тон На-тан
Обведи в кружок все буквы т.
  Поставь ударение в словах на последней строке.

Группа 2
1. Игра «Буква потерялась».
Ка-ок с-ук аис- ко- кус -ы ни-ки кана-
  кис-и
2. Игра «Слоговое лото».
Составь слова из слогов.
ка ан та нит тик нат ты ток на ти ки ко ка
  кус кис та но ни ты тон

Группа 3
Прочитай.
Ко-тя-та
У на-шей кош-ки Мур-ки ко-тя-та. Ко-тя-та
  пи-ща-ли. Мы да-ли им мо-ло-ка. Ко-тя-та по-е-ли, а по-том ус-ну-ли. Мы
  на-зва-ли ко-тят: Пу-шок и Мур-зик.
1. Сколько предложений в тексте?
  2. Составь схему первого предложения.
  3. Как бы ты назвал котят?

Группа 4
Прочитай.
Транспорт шумел. Тренькал трамвай. Тарахтел
  троллейбус. Тараторил телевизор. Трезвонил телефон. Тявкнул Тузик. Такой
  тарарам!
  Терпел Тима, терпел. Топнул тапочкой:
  – Тише!
  Тишина. Только теперь тоскливо.
1. Озаглавь текст.
  2. Составь как можно больше слов из букв слова транспорт.

Тема. Буква “Л”

Группа 1
1. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
Л
  Л Л Л А Л Л Л
2. Прочитай.
ал ол ул ыл ил ла ло лу лы ли лал лол лул
  лыл лил лак лус лын лот нла нло нлу нлы нли кла кло клу клы кли лна лку лто
  лсы сли лук стул лик лист
Обведи в кружок все буквы л.
  Подчеркни красным карандашом гласные буквы.

Группа 2
1.
  Игра «Буква потерялась».
Кук-а сто- усну- ос-ик А-ик
2. Игра «Слоговое лото». Составь слова
  из слогов.
кук лу ны ли ла са на сло
В каком слове звук [л] мягкий?

Группа 3
Прочитай.
У О-ли кук-ла Ля-ля. У А-ли-ны ос-лик И-а.
  У У-ли сло-нё-нок и ли-сё-нок. А у Ло-ли-ты ко-ляс-ка. О-ко-ло ко-ляс-ки
  кук-ла А-лён-ка. О-на...
1. Продолжи текст.
  2. Подчеркни гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Группа 4
Прочитай.
Летний
  лес. Лепечут ласковые листья липы. Лучи легонько ласкают лицо. Лопоухие
  лопухи латают лужайку. Лиловеют лепестками лютики. Лапотком лупоглазого
  лешего лежит лоскут лишайника. Лягушка ловит легкокрылых летуний. Лениво лает
  лисица.
  Лучший лес – летний!
1. Отметь трудные для чтения слова.
  2. Какие слова спрятались в слове листок?

а в з а р т
Подчеркни гласные буквы.
3. Прочитай.
На-сту-пи-ла зи-ма. Зи-на се-ла на сан-ки.
Придумай продолжение.

Группа 3
Прочитай.
За за-бо-ром зеб-ра. Ей на-ли-ли во-ды.
  Да-ли мор-ковь. Зеб-ра бе-рёт е-ду гу-ба-ми. По-том жу-ёт. Мор-ковь хрус-тит.
Озаглавь текст.
  К первому предложению добавь слова, отвечающие на вопрос какая?.

Группа 4
Прочитай.
ЗВЕРИ
  В ЛЕСУ
В лесу живут разные звери: волк, медведь,
  лиса, заяц, белка.
  Медведь ест мясо и ягоды. Он любит и мёд. Зимой он спит в берлоге.
  Лиса очень хитрая. Она ловит зайцев и таскает кур.
  Белка живёт на дереве в дупле. Она грызёт орехи.
  Заяц – слабый зверёк. Его спасают ноги и слух. Зимой заяц гложет кору
  деревьев.
1. Какая часть
  текста пропущена? Расскажи.
2. Нарисуй
  иллюстрацию к тексту.

file_name: карточки по обучению грамоте.doc

alt: Обучение грамоте. Первые шаги

alt: Группа 4 Прочитай. ВОРОБЕЙ

alt: Тема. Буква “Е” Группа 1

alt: Группа 3 Прочитай. Лето прошло

alt: Группа 2 По-ли-на Па-вел По-ля

alt: Тема. Буква “Б” Группа 1 1

alt: Прочитай. У нас в реке живут бобры

alt: Прочитай. ад од уд ыд ид ед да до ду ды ди де дад дуд дод дыд дид дед дон дат муд быд зуд нда…

alt: А я спросил: – А они нас не заедят?

alt: Группа 2 Прочитай. На поляне

alt: Группа 3 Прочитай. Наша

alt: Прочитай. ач оч уч ыч ич ча чо чу чи че чак чон чуд чит леч ряч меч буч пич счу члы чга чко рче…

alt: Группа 3 Прочитай. Кролик

alt: Расскажи, что ты запомнил об осьминоге

alt: Группа 3 Прочитай скороговорку

alt: К К К К К К К Х К К К К

alt: Тише! Тишина. Только теперь тоскливо

alt: Группа 3 Прочитай. У О-ли кук-ла

title: Обучение грамоте. Первые шаги


extracted_text:
1. Найди значение слов

cupboard
sofa
mirror
fridge
cooker
on
in
under

диван
зеркало
холодильник
плита
шкаф
в
на
под

2. Переведи слова
1. house
2. bedroom
3. bathroom
4. kitchen
5. living room
6. garden

3. Образуйте множественное
число.
1. glass
6. cupboard
2. box
7. bed
3. dish
8. fox
4. dog
9. head
5. cow
10. pen

4. Вставьте is или are.
1. There         four
rooms in the house.
2. There         a
car next to the house.
3. There         a
sofa in the living room.
4. There         three
books in the school bag.
5. There         an
apple on the table.

5. Вычеркни лишнее слово.
1. house, kitchen,
bedroom, pen.
2. cupboard, sofa, dance,
bed.
3. on, in, behind,
under, cooker.
4. glass, box, in
front of, mirror.

file_name: Контрольная модуль 6.doc

intro: Контрольная работа модуль 6.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа модуль 6.


extracted_text:
Урок
1.  Введение. «Литература открывает мир!» Чтение книг – путь к знаниям (1 ч.)

Цели: повторить теоретико-литературные
понятия и изученные произведения  в 5 классе; активизировать читательский опыт
учащихся; определить объём прочитанного в  летние каникулы, круг читательских
интересов; прочитать и проанализировать статью В.Б. Шкловского; подготовить к
восприятию курса литературы за 6 класс;  показать, что книга – источник знаний
и один из способов познания себя и окружающего мира.
Планируемые результаты:
знать
структурные особенности учебника; уметь пользоваться учебником; сформировать
мотивацию к дальнейшему изучению курса литературы.
Оборудование: презентация,
портрет В.Б. Шкловского, учебник (Ч. 1).

Сценарий урока

I. Организационный
момент
1. Поздравление
учащихся с началом учебного года.
2. Наглядное
знакомство со структурой учебника  (содержание, вопросы и задания, сноски,
словарь литературоведческих терминов, иллюстрации обложки).
3. Характеристика
курса «Литература», учебная нагрузка (3 часа в неделю).
II. Работа по теме
урока
1. Самоопределение
к деятельности и постановка целей урока
(Запись в тетрадях
даты, темы урока.)
Многие писатели
размышляли о роли книги и чтении. Сегодня мы вместе с ними постараемся
разобраться, как нужно читать книги и как это влияет на наше восприятие
художественного произведения.
Слайд 1
Прочитайте
выразительно стихотворения:

Книга
учит и книга воспитывает
Только
тех, кто читает и впитывает.
А
у тех, кто по строчкам несётся,
Лишь
одна пустота остаётся.

                                                                     Эдуард
Асадов
Нет лучше Фрегата — чем Книга —
Домчит до любых берегов.
Нет лучше Коня — чем страница
Гарцующих стихов.

Ни дозоров в пути — ни поборов —
Не свяжет цепью недуг.
На какой простой колеснице
Летит человеческий Дух!
Эмили Дикинсон

Вопросы по слайду:
– Какие типы
чтения (читателей) противопоставляются в стихотворении Э. Асадова? (Ответ:
Внимательный, усидчивый читатель и читатель поверхностный, неглубокий и
невдумчивый.)
- Какой из этих
типов читателей получит действительно глубокие познания? (Ответ: Читатель
внимательный и усидчивый.)
- Может быть,
всё-таки можно получить знания легко, быстро прочитав и сразу поняв содержание
книги? (Ответ: Чтение – это труд, а любой труд требует терпения и времени.)
- Вспомните героя
одной литературной сказки, который получал знания легко. Как его зовут? (Ответ:
Это Алёша из сказки Алексея Перовского «Чёрная курица, или Подземные жители».)
- Какие
изобразительные средства использует автор, чтобы ярко охарактеризовать книгу и
чтение (читателей)? (Ответ: Олицетворение: «книга учит и воспитывает»,
метафоры:  читатель  «впитывает», «по строчкам несётся».)
- О какой пустоте
говорится в последней строчке стихотворения? (Ответ: Об отсутствии знаний и
глубоких впечатлений от прочитанного).
- С чем
сравнивается книга в стихотворении Дикинсон? (Ответ: С фрегатом).
- Что такое
фрегат?  (Ответ: Это вид быстроходного парусного корабля).
- Почему именно с
кораблём? (Ответ: Чтение – это своего рода путешествие в другой мир или в мир знаний,
некое увлекательное приключение).
- Как далее
изображаются книга и читатель? (Ответ: Далее продолжается цепь метафор о книге:
в образе коня – «страница гарцующих стихов», а читатель предстаёт в образе
«простой колесницы», находясь в которой, «летит человеческий дух»).
- Согласны ли вы с
таким мнением поэтов? (Ответ: Да, чтение требует времени и внимания. В это
время человек обогащает свой духовный мир, свои знания).
- Какие цели
мы поставим на уроке? (Ответ: Определим, какую роль играет правильное вдумчивое
чтение и как оно нас развивает и обогащает).

2. Чтение и анализ статьи В.Б.  Шкловского «В дорогу зовущие»
(с. 3-4)
Слайд 2 (фотография В.Б. Шкловского в молодости)
Виктор Борисович Шкловский  (1893-1984) – литературовед, писатель, критик, киновед,
сценарист, биограф Л.Н. Толстого, один из создателей формального метода в
литературоведении – первый предложил различать сюжет и фабулу, прожил
незаурядную и насыщенную событиями жизнь.
Вопросы по анализу статьи:
- Почему статья называется «В дорогу зовущие»? (Ответ: Под
«зовущими в дорогу» подразумеваются книги, которые каждый человек должен
прочитать в своей жизни.)
- С какими явлениями и предметами сравнивается книга? (Ответ:
С жизнью, дорогой, часами, машиной.)
- Почему с самой жизнью автор сравнивает чтение книг? (Ответ:
Потому что в процессе жизни человек читает и перечитывает много книг,
изменяется, углубляет свои знания, набирается опыта.)
- Какую проблему ставит в своей статье автор? (Ответ: Чтение
хороших, важных книг со спешкой, что портит чтение и понимание книги.)
- Как нужно читать книги, по мнению автора? (Ответ: Медленно
и вдумчиво, вглядываясь в каждую деталь.)
- Как автор характеризует А. Пушкина как читателя? (Ответ:
Пушкин читал много и умел читать, поэтому знал очень много.)
- Зачем Н. Гоголь составлял свои словари, например, записывал
посуду, имевшуюся в России? (Ответ: Чтобы расширять свои знания о мире,
запоминать их.)
- Насколько большим был читательский кругозор Л. Толстого?
(Ответ: Невероятно большим. Он много читал и очень много знал. Всё держал в
памяти. Прожил намного больше, чем А. Пушкин.)
Комментарий учителя
Слайд 3 (изображение титульного листа первого издания «Круга
чтения»)
Об эрудиции и широте интересов Л. Толстого свидетельствует
его Полное собрание сочинений в 90 томов, которые включают не только
художественные произведения, но и письма, дневники, публицистику,
педагогические произведения, философские работы и др. Кроме того, им собраны
самые мудрые изречения и мысли писателей с древности до середины XIX века об
истине, жизни и поведении в двух томах под названием «Круг чтения» (1906).
- Чем являлась книга для Л. Толстого и А. Пушкина? (Ответ:
«Материалом для мысли».)
3. Заполнение цитатной таблицы по статье В. Шкловского
Подведём итоги по прочитанной статье, рассмотрев (или
заполнив) таблицу:
Слайд 4
Статья В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие»

Вопросы

Ответы
  в цитатах

Как читать
  книгу?

«Выискивать в ней точное знание».

«Серьёзно относиться к чтению».

«Не бояться читать много».

«Брать из книги больше, чем в ней написано».

Для чего нужно читать?

«Для того чтобы жить и развиваться…».

«Литература открывает мир!»

III. Закрепление изученного по вопросам учебника (с. 4—5,
вопросы 1-2, 5)
IV. Викторина по теории и по изученным произведениям в 5 классе
Сейчас давайте посмотрим, какой у вас читательский кругозор и
какие произведения вам наиболее запомнились за курс 5 класса и по списку
летнего чтения.
Слайды 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
1. Какой жанр художественной литературы имеет стихотворную
форму, но не относится к лирике? (Ответ: Басня.)
2. Как называется книга, имеющая большой коммерческий успех,
пользующаяся читательским спросом? (Ответ: Бестселлер.)
3. Как называется событие, с которого начинается цепь сюжета?
(Ответ: Завязка.)
4. Как называется стихотворение, в основе которого лежит
историческое событие? (Ответ: Баллада.)
5. Как называют перенесение человеческих черт на
неодушевлённые предметы и явления? (Ответ: Олицетворение.)
6. Какая любимая фраза была у главного героя сказки К.Г.
Паустовского «Тёплый хлеб»? Назовите также имя героя. (Ответ: «Да ну его!»;
Филька.)
7. По какому признаку Ваня из рассказа «Заячьи лапы» К.Г.
Паустовского узнал, что это был именно тот заяц, в которого стрелял его дед
перед лесным пожаром? (Ответ: По рваному левому уху.)
8. С какой целью старуха  послала свою падчерицу зимой в лес?
Назовите это произведение и автора. (Ответ: Собрать корзину подснежников. С.Я.
Маршак, пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».)
9. Как называют сюжет литературного произведения, основанный
на описаниях приключения с путешествиями? (Ответ: Робинзонада.)
10. На каком реальном событии основан рассказ В.П. Астафьева
«Васюткино озеро»? (Ответ: Автор рассказа сам в детстве летом заблудился в
тайге.)
11. Что означают говорящие фамилии Жилин и Костылин? (Ответ:
Жилин – от слова жила, жилистый, то есть сильный; Костылин – от слова костыль,
то есть слабый, неспособный человек.)
12. Что такое художественное произведение? (Ответ: Это
произведение искусства, которое с помощью образов, поступков героев, сюжета,
художественных приёмов воздействует на мысли, чувства и эмоции человека.)
13. Назовите имена главных героев «Алых парусов» А.С. Грина.
Какие положительные черты они имеют? (Ответ: Ассоль – нежная, но сильная,
чистая душой; Грэй – благородный, мужественный, сильный и стойкий.)
V. Рефлексия
- Какую проблему мы решили на уроке? (Примерный ответ: Мы
решили проблему быстрого и поверхностного чтения; узнали, что книгу нужно
читать медленно и вдумчиво, стараться читать много, не бояться разбрасываться в
чтении, так как любая книга может пригодиться в жизни.)
- Чем является книга в жизни человека? (Примерный ответ: Она
обогащает человека знаниями о мире, развивает его духовно и воспитывает.)
VI. Домашнее задание:
1. Пересказ статьи, с. 4-5.
2. Рубрика «Проверьте себя», с. 5, вопросы 3-4.
3. Индивидуальное задание: выполнить творческое задание, с.
5.

file_name: урок 1 введение.docx

alt: Об эрудиции и широте интересов

intro: Конспект вводного урока литературы с материалами викторины для 6 класса по учебнику В.П. Полухиной, В.Я. Коровиной и др.

tags: вводный урок


file_name: Занимательная_информатика 109.docx

title: материал по занимательной информатике