extracted_text:
Конспект  НОД  по экологии для детей  3 – 5 лет  «Скоро зима!
Беседа о жизни диких животных  в лесу».
МБДОУ Детский сад 137 3
корпус. г. Ростов-на-Дону.
Подготовила:
Васильева В.Н.
Цель: формирование  представлений о сезонных
изменениях в жизни диких животных.
Задачи:
Образовательные: сформировать представления о сезонных изменениях в жизни диких
животных, их повадках, внешнем виде, цепочках питания, образе жизни в зимний
период.
Развивающие: развивать
внимание, память, логическое мышление, наблюдательность, связную речь..
Воспитательные: воспитывать
бережное и заботливое отношение к природе и её обитателям.
Демонстрационный материал:  картины с изображением диких животных
зимой; выставка художественной литературы;
 компьютерная презентация проектор, ноутбук, мягкие игрушки: белый заяц, белка, лиса.
Подготовительная работа: рассматривание
иллюстраций, чтение художественной
литературы о природе, чтение
сказок о животных, отгадывание загадок, рисование лесных обитателей, беседы о
правилах поведения на природе.

Ход  НОД.
В гости к детям приходит зайчишка.
Зайчишка: Здравствуйте, дети, я
заблудился и очень хочу вернуться к своей маме-зайчихе, а как найти дорогу, не
знаю, помогите мне, пожалуйста! (Слайд  1)
Воспитатель: Ребята, давайте
поможем зайчику. Как вы думаете, где может жить зайчиха (ответы детей). Конечно, мама-зайчиха
живет в лесу. Я предлагаю вам пойти в лес и помочь зайчишке найти его
маму. (Слайд 2)
(стихотворение А.
Твардовского «Лес осенью»)
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
 Зашумела у опушек
Ярко-желтая листва.
 Птиц не слышно.
Треснет мелкий
Обломившийся сучок,
И, хвостом мелькая, белка
Легкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней –
Бережет густую тень.
Подосиновик последний
Сдвинул шапку набекрень.
Какое сейчас время года? Листья на деревьях почти опали, на рябине висят
красные гроздья ягод. Животные питаются этой ягодой, она для них
очень полезна, содержит большое количество витаминов. Прислушайтесь, поют ли
в лесу птицы? Не слышны голоса птиц, многие птицы уже улетели в теплые
края, где у них будет достаточно пищи. Птицы, которые будут зимовать
в лесу, усиленно кормятся и делают запасы.
(Слайд 3)
Пляска зайчиков.
Вышли зайки
погулять,
(шагаем пальчиками по
ножкам)
Свои лапки поразмять.
Прыг-скок, прыг-скок
(прыгаем пальчиками
по ножкам)
Свои лапки поразмять.
Ой- ой- ой, какой мороз!
(обнимаем себя двумя
руками)
Отморозить можно нос
(трем носик)
Прыг-скок, прыг-скок,
Отморозить можно нос!
(прыгаем пальчиками
по ножкам)
Стали зайки танцевать,
Свои лапки согревать,
(пляшем пальчиками)
Прыг-скок, прыг-скок,
Свои лапки согревать!
(прыгаем пальчиками
по ножкам)
Ой, кто же это на
пенёчке, еще и фырчит?
Это же ёжик!  (Слайд
4)
Зайчонок: Здравствуй, ёжик! Ты не
видел мою маму зайчиху?
Ежик: Здравствуйте! Нет, я не
видел твою маму. У меня осенью много дел. Я готовлюсь к зиме. В опавшей листве
ищу себе пищу – червей и насекомых. Потом мне еще нужно сделать из листьев и
травы гнездо. Зимой, когда будет холодно и нечего кушать, я буду спать в этом
гнезде. (Слайд 5)
На спине у меня иголки,
они помогают мне защищаться от врагов. Живу я в лесу в норе. Осенью на
своих иголках я переношу туда листву и мох для того, чтобы было зимой тепло. А
ещё я питаюсь  мышами и змеями.
(Слайд 6)
Воспитатель: Ежик, мы не будем тебе
мешать.
Ой, а это кто? (Слайд 7)
Зайчонок: Здравствуй, белочка! Ты
не видела мою маму-зайчиху?
Белочка: Здравствуй! Не видела,
у меня сейчас очень много дел.  Скоро зима и мне нужно сделать
припасы себе и бельчатам. Зимой не будет орешков, грибов и ягод, поэтому я
запасаю их заранее. В свое гнездо я приношу орешки, а грибочки развешиваю на
веточках деревьев. Грибы высохнут  и зимой их можно будет кушать. (Слайд 8)
Воспитатель: Белочка, тебе зимой
в лесу холодно?
Белочка: Зимой мне не холодно.
Зимой мой мех станет очень теплым, и из рыжего превратится в серый. А если
сильные морозы наступят, тогда я заберусь в дупло и укроюсь своим пушистым
хвостиком, как одеялом.
Зайчик: Да, хвостик у тебя
пушистый и очень красивый. Мне нужно торопиться и найти маму. Прощай, белочка! (Слайд
9)
Воспитатель: Мы отправляемся дальше
на поиски мамы зайчонка. Дети, а как вы думаете, кто еще живет
в лесу? (ответы детей).
В лесу живут
медведи, волки, лисы…(Слайд 10)

Зайчик: Ой, я очень боюсь лисы,
она может меня съесть!
Воспитатель: Не бойся, мы не дадим
тебя в обиду!
Физминутка
- Раз, два (присядка, руки на
пояс)
- Это заячья зарядка,
ушки на макушке
- А лисята как проснуться
(ладошки в кулачки, потирают глаза,
- Любят потянуться (потягиваются)
- Обязательно
зевнуть (имитация зевания)
- Ну и хвостиком вильнуть
- А волчата спину выгнут
и тихонечко подпрыгнут
- Ну, а мишка косолапый,
широко расставив лапы,
- С зайкой вместе долго
топчется на месте.
Зайчик: А вон и мама моя! Мама!
(Слайд 11)
Зайчиха: Мой маленький зайчонок,
как я рада тебя видеть! Дети, спасибо вам, что не бросили в беде моего
зайчонка. Он еще совсем маленький и глупенький, заблудился в лесу.
Зайчонок: Я заблудился, а ребята
мне помогли. Я очень боялся встретить лису или волка.
Зайчиха: Конечно, этих зверей
нам нужно опасаться.
Воспитатель: Зайчиха, а как вы
готовитесь к зиме? Зайчиха: Мы, зайцы, скоро поменяем
серый мех на белый. Зимой мех теплее и гуще, и еще мы не так заметны будем на
снегу.
Воспитатель: до свидания!
Зайчик
Вышел зайчик погулять.
(Ходьба на месте.)
Начал ветер утихать.
Вот он скачет вниз по
склону,
(Прыжки на месте.)
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов,
кустов.
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в
кустах.
Замер зайчик средь травы
А теперь замрём и мы!
(Ходьба на месте.)
Дети садятся. (Слайд 12)
Воспитатель: Здравствуй, сорока!
Покажи, пожалуйста, как нам выбраться
 из леса.
Сорока: Дети, не ходите по
левой дорожке, там медведь готовится к спячке.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете,
как медведь готовится к зиме?  (ответы детей) (Слайд 13)
Медведь строит себе
берлогу и зимой в ней спит. Мех медведя к зиме становится густым и теплым,
поэтому он не мерзнет. Питается медведь ягодами, медом и рыбой. Летом и осенью
много ест – запасается пищей до весны, наращивает жир. Весной с появлением пищи
медведь выходит из берлоги. Поэтому мы ему мешать не будем. (Слайд 14)
Веселые зверята:
Зайка скачет по
кусточкам,
(Прыгают, согнув руки
перед грудью).
 По болоту и по
кочкам.
Белка прыгает по веткам,
Гриб несет
бельчатам-деткам.
(Скачут на двух ногах,
сделав «ушки» из ладоней).
 Ходит мишка
косолапый,
У него кривые лапы.
(Идут вперевалку).
Без тропинок, без дорожек
Катится колючий ежик.
 (Двигаются в
полуприседе, сделав круглые спинки).
(Слайд 15)
Лиса с волком тоже
готовятся к зиме. Ребята, а как зимуют волк и лиса?
Эти животные зимой
не впадают в спячку. Лиса живёт в глубокой норе.
 Волк – в логове. У
них меняется мех на более теплый. Под снегом они добывают себе пищу – различных
грызунов. А ещё лиса ест зайцев, в реке ловит рыбу. Но особенно любит птиц.
Поэтому частенько заглядывает в курятники.  (Слайд 16)  Физминутка
«Дикие животные» (Слайд 17)
Воспитатель: Спасибо, тебе сорока. Мы
теперь знаем, что осенью животные готовятся к зиме, каждый занят своим делом,
мы им мешать не будем. Сорока, когда будет холодно прилетай к нам в садик. Мы с
ребятами сделаем кормушки и угостим тебя и твоих друзей.
Сорока: Спасибо, ребята. Я
обязательно прилечу. Воспитатель: А нам пора возвращаться в наш детский сад.
Подведение итога: Ребята, а куда мы с вами
сегодня ходили? С какими животными мы познакомились? Где живет и чем питается
волк (лиса, еж, медведь, заяц, белка)?
 Вы сегодня молодцы !
Подвижная игра: «У медведя
во бору…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа о жизни диких животных  в лес    .docx

alt: Прислушайтесь, поют ли в лесу птицы?

alt: Воспитатель : Ежик, мы не будем тебе мешать

alt: Зайчиха : Конечно, этих зверей нам нужно опасаться

intro: Конспект занятия по экологии для средней группы ДОУ

title: Конспект по экологии для детей  3 – 5 лет  «Скоро зима! Беседа о жизни диких животных  в лесу».


extracted_text:
Распределение электронов в атоме, электронная
формула
учитель химии МБОУ «Гимназия №44» г. Курска
Минакова А.П.

Вокруг ядра электроны расположены на электронных
слоях. Каждый слой характеризуется расстоянием от ядра и энергией, поэтому
электронные слои часто называют электронными энергетическими уровнями. Чем
ближе уровень к ядру, тем меньше энергия электронов в нем.
Электронный слой - это
совокупность электронов, находящихся на  одном энергетическом уровне
Каждый электронный слой (или электронный уровень)
имеет свой подуровень, который обозначается  строчными латинскими
буквами – s, p, d, f  и т.д. Число энергетических подуровней на каждом уровне
узнать легко – номер уровня показывает число подуровней на нем, например:
1   энергетический
уровень содержит только один подуровень – S
2   энергетический
уровень содержит два подуровня – S  и P
3   энергетический
уровень содержит три подуровня  - S, p, и d
4   энергетический
уровень содержит три подуровня  - S, p,d и f

                                                                                s
           s, p         s, p, d      s, p, d, f

S-электронная орбиталь имеет шаровидную форму, p-орбиталь имеет
форму гантели или объемной восьмерки, формы d- и f-орбиталей
значительно сложнее.
S-орбиталь
р-орбиталь
d-орбиталь
f-орбиталь

На каждом электронном подуровне размещается строго определенное число e-

S-подуровень может
занимать только одно положение в пространстве (в центре оси ординат), но
вмещает 2 электрона с разным направлением вращения: по часовой стрелке и
против. Одно положение в пространстве условно обозначают одним
квадратиком,             а электроны – стрелочками с разным направлением
P-подуровень имеет форму гантели или восьмерки,
лежащей на боку, и может занять в пространстве  три положения: по оси х, у и z.

Три положения в пространстве обозначают тремя квадратиками, а
т.к. каждая «восьмерка» может вращаться по часовой стрелке и против, то
вместить p- подуровень может всего   6 электронов.
d-подуровень имеет форму двух скрещенных восьмерок
и может занимать в пространстве 5 положений

f-подуровень имеет форму трех скрещенных восьмерок
и занимает в пространстве семь положений, что мы будем показывать на схеме 7-ю
квадратиками

Как и в случае с р-подуровнем и d-подуровнем. F -
подуровень заполняется постепенно, сначала размещая электроны по одному. А
когда пустых клеток не

остается, e- образуют пары, вмещая всего
14 электронов
Вернёмся к схеме атома           1          2           3          4

Всего e- на каждом слое            s
      s p      s p d       s p d f
                                                                                2     2+6     2+6+10        2+6+10+14

                                                                                8             18              32
Общее число e- определяют
по формуле:

Уровень 1 - 2 e- Уровень
2 – 8 e- Уровень 3 – 18 e-
Уровень 4 – 32 e-

Составление
электронной формулы атомов химических элементов

Чтобы составить электронную формулу химического
элемента:
1.
Находим химический элемент в таблице Д.И. Менделеева
2.
Определяем его порядковый номер и период, в котором находится
химический элемент
3.
Пишем химический знак элемента, слева внизу обозначаем заряд
атома со знаком +, соответствующий порядковому номеру элемента
4.
Справа большой цифрой пишем номер электронного слоя (равный
номеру периода, в котором находится элемент)
5.
Рядом с ним указываем подуровень (s,p,d,f)
6.
В виде степени указываем число электронов на каждом слое
Например: составьте электронную формулу атома Li
1)   Находим
химический знак атома лития в периодической таблице

Li находится во 2 периоде, следовательно у него будет 2
электронных слоя, порядковый номер у него 3, следовательно у лития 3 электрона
всего
2)   Записываем
химический знак лития и слева внизу указываем заряд его ядра
(напоминаю, что он равен порядковому номеру со знаком +)

3)   Смотрим на
схему строения атома и видим, что 1-й электронный слой вмещает только 2
электрона на s- подуровне, пишем возле знака цифру 1 (первый уровень), рядом с
цифрой 1 пишем s (подуровень первого слоя), в виде степени записываем цифру 2,
это количество e-, которое может вместить
s-подуровень

                                               2      8     18      32
4) Но у
атома лития 3 электрона, а первый электронный слой вмещает только 2 электрона,
поэтому третий электрон идет на следующий 2 слой на s- подуровень и формула
будет иметь вид:
Схема атома лития  имеет вид:
                                                                                2
    1         Электронно-графическая формула выглядит так:

Электронные и графические формулы некоторых элементов

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.   Записать
конспект по теме
2.   Составить схему
атомов, графические и электронные формулы следующих атомов химических
элементов:
Be, N, Na, Al, Si, P, S, Cl

file_name: Распределение электронов в атоме. Электронная формула.pdf

alt: S -электронная орбиталь имеет шаровидную форму, p -орбиталь имеет форму гантели или объемной восьмерки, формы d - и f -орбиталей значительно сложнее

alt: На каждом электронном подуровне размещается строго определенное число e -

alt: Общее число e - определяют по формуле:

alt: Чтобы составить электронную формулу химического элемента : 1

alt: Li находится во 2 периоде, следовательно у него будет 2 электронных слоя, порядковый номер у него 3, следовательно у лития 3 электрона всего 1)

alt: Но у атома лития 3 электрона, а первый электронный слой вмещает только 2 электрона, поэтому третий электрон идет на следующий 2 слой на s- подуровень…

intro: Материал можно использовать для самостоятельного или дистанционного изучения темы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задачи и место психологии в
системе наук
Задачи
психологии в основном сводятся к следующим:
·
научиться понимать
сущность психических явлений и их закономерности;
·
научиться управлять
ими;
·
использовать
полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на
пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;
·
быть теоретической
основой практики психологической службы.
Изучая
закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса
отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются
действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются
психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть
отражение объективной действительности, изучение психологических
закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических
явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку
любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными
условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения,
установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях,
необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления
особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от
соотношения объективных условий и субъективных моментов.
Так,
устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий,
мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению
процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания
учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и
умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает
содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.
Широкий
спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной
стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими
в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой
психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических
задач в той или иной сфере общества.
Каково
же место психологии в системе наук?
Современная
психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между
философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными –
с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается
человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других
аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания
(гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует
психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание
вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности
человека и его развитии (рис. 1).
Согласно
классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место
не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения
их формирования и развития.

Рис. 1.
Классификация А. Кедрова
Психология
интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь
общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование
поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение
приобретенных знаний.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии 3.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Урок на тему "Основы
программирования. Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные,
основные типы, присваивание, ввод и вывод данных "
Цели урока: способствовать
формированию у учащихся понятий “данные” и “величина”; представления структуры
и принципа хранения данных в памяти компьютера; познакомить с системой команд
исполнителя-компьютера; разобрать принципы работы команд присваивания, ввода и
вывода.
Задачи урока:

образовательная–
     формирование навыков составления алгоритмов решения задач с использованием
     команд присваивания, ввода и вывода;
развивающая– развитие
     логического и алгоритмического мышления, памяти, внимательности;
воспитательная– развитие
     познавательного интереса.

Тип урока: урок изучения
нового материала.
Вид урока: урок с применением
опорных конспектов.
Оборудование урока:

компьютер учителя;
мультимедийный проектор;
презентации, подготовленные в MS
     PowerPoint;
опорные конспекты.

План урока.
1.     Организационный
момент.
2.     Повторение
пройденного материала.
3.     Сообщение темы и
постановка цели урока.
4.     Изучение нового
материала
5.     Закрепление нового
материала: решение задач.
6.     Подведение итогов.
7.     Постановка
домашнего задания.
Ход урока
1.
Организационный момент
Учитель.
Здравствуйте, товарищи суворовцы! Садитесь. Сегодня мы будем работать с
опорными конспектами, поэтому, у всех на столах должны лежать пронумерованные
листы 1-4 и Приложение 1, лист рефлексии.
Слайд
1
2. Повторение
пройденного материала
·
Что
мы понимаем под словом “алгоритм”? (Под алгоритмом будем понимать понятное и
точное предписание исполнителю выполнить конечную последовательность команд,
приводящую от исходных данных к искомому результату.)
·
Можно
ли считать эту формулировку определением? (Нет, понятие алгоритма в
информатике является фундаментальным, неопределяемым.)
·
В
вашей формулировке о каком исполнителе идет речь? (Любой алгоритм строится в
расчете на определенного исполнителя, способного правильно понимать и точно
выполнять все предписания алгоритма. Исполнителем может быть человек, робот,
компьютер.)
·
А
какие команды умеет выполнять исполнитель? (Любой исполнитель имеет свою
систему команд – СКИ).
·
А
что такое программа? (Программа – это алгоритм, записанный на языке
исполнителя.)
Я вижу, что вы
хорошо усвоили пройденный материал, поэтому мы можем приступить к изучению
новой темы.
Слайд
2
·
3.
Сообщение темы и постановка цели урока
Сегодня мы
продолжим изучение раздела “Алгоритмизация”. Тема нашего урока: “Алгоритмы
работы с величинами”. Значит, мы будем работать над алгоритмами, и в качестве
исполнителя мы будем рассматривать компьютер, оснащенный системой
программирования на определенном языке. На уроке мы должны разобрать понятия
“данные” и “величина”, СКИ компьютера.
·
4.
Изучение нового материала
Слайд
3.
Назначение программирования  -
разработка программ управления компьютером  с целью решения различных
информационных задач.
Специалисты, профессионально
занимающиеся программированием, называются программистами. В первые годы
существования ЭВМ для использования компьютера в любой области нужно было уметь
программировать. В 1970-1980-х годах начинает развиваться прикладное
программное обеспечение. Бурное распространение прикладного ПО произошло с
появлением персональных компьютеров. Стало совсем не обязательным уметь
программировать для того, чтобы воспользоваться компьютером. Люди, работающие
на компьютерах, разделились на пользователей и программистов.
В настоящее время пользователей гораздо больше, чем программистов.
Слайд 4
Может возникнуть впечатление, что
программисты теперь уже и не нужны! Но кто же тогда будет создавать все
операционные системы, редакторы, графические пакеты, компьютерные игры и многое
другое? Программисты, безусловно, нужны, причем задачи, которые им приходится
решать, со временем становятся все сложнее.
Слайд 5.
Программирование принято разделять на системное
и прикладное. Системные программисты занимаются разработкой
системного программного обеспечения: операционных систем, утилит и пр., а также
систем программирования. Прикладные программисты создают
прикладные программы: редакторы, табличные процессоры, программистов, как
системных, так и прикладных, очень большой.
В данной теме вы познакомитесь с
простейшими правилами и приемами программирования, заглянете в эту актуальную и
престижную профессиональную область. Так как вы бедующие полицейские, вам
необходимо иметь представление о том как составляется программа, и как
определить его автора, так как каждая программа уникальна.
Для составления программ существуют
разнообразные языки программирования. Игры, обучающие программы
и др. Спрос на высококвалифицированных специалистов растет.
Язык программирования — это
фиксированная система обозначений для описания алгоритмов и структур данных.
Слайд 6-8.
За годы существования ЭВМ было создано
много языков программирования. Наиболее известные среди них: Фортран, Паскаль,
Бейсик, С (Си) и др.
Распространенными языками
программирования сегодня являются С++, Java, Pascal, Basic, Python.
Для создания и исполнения на компьютере
программы, написанной на языке программирования, используются системы
программирования.
Сегодня речь будет идти о средствах и
способах универсального программирования — не ориентированного на какую-то
узкую прикладную область. Примером узкоспециализированного программирования
является Web-программирование, ориентированное на создание Web-сайтов. Для этих
целей, например, используется язык Java Script. Языки Паскаль, Бейсик, Си
относятся к числу универсальных языков программирования.
Разработка любой программы начинается с
построения алгоритма решения задачи
Компьютер-исполнитель работает с
определенными данными по определенной программе. Данные — это множество
величин.
Компьютер работает с информацией,
хранящейся в его памяти. Отдельный информационный объект (число, символ,
строка, таблица и пр.) называется величиной.
Слайд 9
Всякая обрабатываемая программой
величина занимает свое место (поле) в памяти компьютера.
Значение величины — это информация,
хранимая в этом поле памяти.
Существуют три основных типа величин, с
которыми работает компьютер: числовой, символьный и логический.

Числовые величины в программировании, так же как и
математические величины, делятся на переменные и константы (постоянные).
Например, в формуле (а2- 2аb + b2) а, b — переменные, 2 —
константа.
Константы записываются в алгоритмах своими
десятичными значениями, например: 23, 3.5, 34. Значение константы хранится в
выделенной под нее ячейке памяти и остается неизменным в течение работы
программы.
Переменные в программировании, как и в математике,
обозначаются символическими именами.
Слайд 10.
Система команд? (Алгоритм работы с величинами составляется из следующих
команд. Опорный лист 4)
Вам известно, что всякий алгоритм
строится исходя из системы команд исполнителя, для которого он предназначен.
Любой алгоритм работы с величинами может быть составлен из следующих команд:
·
присваивание;
·
ввод;
·
вывод;
·
обращение к
вспомогательному алгоритму;
·
цикл; ветвление.
Эти команды существуют во всех языках, поддерживающих
структурное программирование: в Паскале, Си и др.
Слайд 11.
Команда присваивания– одна из основных команд в алгоритмах
работы с величинами. Запись этой команды имеет следующий вид:
:= .
Знак “:=” надо читать как “присвоить”.
Эта команда выполняется справа налево. Это
инструкция, которая обозначает последовательность действий:
1.
вычислить выражение;
2.
присвоить полученное
значение переменной.
Это значит, в ячейку под именем переменной
посылается значение выражения.
Рассмотрим примеры.
Пример 1. Выполнить команды присваивания:
X := 4
Y := 3
Z := X+Y.
Решение. В ячейку Х отправляется число 4, в Y –
число 3. Затем, выполняется операция сложения: 4 + 3 и полученное значение 7
отправляется в ячейку Z.
Пример 2. Выполнить команды присваивания.
Объяснить смысл второй команды.
X := 5
X := X +1.
Решение. В этом примере используется только одна
ячейка Х. Ход выполнения алгоритма:
1) в ячейку под именем Х отправляется
число 5;
2) из ячейки Х берется число 5, к нему
прибавляется 1 и результат снова отправляется в ячейку под именем Х.
Значит, смысл команды X := X +1
заключается в том, что к значению переменной Х прибавляется единица и результат
присваивается этой же переменной Х. То есть, данная команда увеличивает
значение переменной Х на единицу.
Команда Запись:
Слайд 12
Ввод. Например, ввод А, ввода.
В, С.
По команде ввода компьютер прерывает
выполнение программы и ждет действий пользователя. Пользователь должен ввести
значения переменных с клавиатуры. После ввода эти значения попадают в
соответственные ячейки памяти компьютера.
Рассмотрим пример.
Пример 3. Ввести значения переменных А, В,
С.
Ввод А, В, С.
Компьютер ждет действий пользователя.
Пользователь, например, вводит с клавиатуры через пробел: 8 -6 3. После нажатия
эти значения попадают в ячейки А, В, С.
Команда вывода. Запись:
Слайд 13
вывод. Например, выводХ1, Х2.
1. Переменные величины получают конкретные
значения в результате выполнения команды присваивания или команды ввода.
2. Результаты решения задачи сообщаются
компьютером пользователю путем выполнения команды вывода.
5. Закрепление нового материала: решение
задач.
Учитель. Итак, мы разобрали три команды,
теперь нужно научиться применять полученные знания при решении задач.
(Решение задач. Самостоятельная работа)
Учитель. А теперь решим еще одну задачу,
алгоритм решения которой часто встречается при программировании.
№2. Даны две переменные величины X и Y.
Требуется произвести между ними обмен значениями [1].
Прежде чем прейдем к решению этой задачи,
рассмотрим пример.
Внимание на экран.
Слайд 14
Пример. Имеются две клетки: в одном –
заяц, в другом – волк. Нужно поменять их местами. Как поступить?
Нам понадобится дополнительная третья
клетка
Слайд 15
цел А,В,D
нач ввод A,B
D:=A
A:=B
B:=D
Вывод A, B
Кон
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
6. Подведение итогов
Учитель. С задачами вы справились, теперь
можно подвести итоги. Давайте проверим, как вы поняли новый материал. Для этого
ответьте мне, пожалуйста, на следующие вопросы:
1.     Где хранит данные
исполнитель-компьютер для решения задач?
2.     Какие команды
умеет выполнять исполнитель-компьютер?
3.     Каким образом
переменные величины получают конкретные значения?
4.     Какой командой
сообщаются пользователю результаты решения задачи?
5.     Как называется
таблица, с помощью которой проверяется ход выполнения алгоритма?
После обсуждений ответов на вопросы, заполняется
лист рефлексии.
7. Постановка домашнего задания
(Задания из учебника).
Прочитать § 11, прочитать
и ответить на вопросы 1-8 стр.
Список использованной литературы
1.     И. Семакин, Л.
Залогова, С.Русаков, Л. Шестакова. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы – М.:
Лаборатория Базовых Знаний, 2010.
И.
Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. Преподавание базового курса информатики в средней
школе. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

alt: Урок на тему "Основы программирования

alt: Знак “:=” надо читать как “присвоить”

alt: B:=D Вывод A, B Кон ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

title: Понятие о программировании. Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, основные типы, присваивание, ввод и вывод данных


extracted_text:
Методическая
разработка урока по теме " Отечественная война 1812 года"

                                         Бамбурова Татьяна Алексеевна
Цель
урока:
Определить причины, цели и характер войны России с наполеоновской Францией в
1812 году.
Задачи:
·
рассказать о
ходе отечественной войны 1812 года, героической обороне  российского населения,
выяснить, в чём заключается её народный характер;
·
воспитывать
чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа;
·
развивать
навыки работы с документами, с картой, умения определять, сравнивать и
объяснять понятия.
Средства
обучения:
·
параграф 4 учебника
история России 8 класс (авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина);
·
карта
«Отечественная война 1812 года»;
·
презентация,
компьютер, мультимедийный проектор, экран;
·
документы к
событиям Отечественной войны 1812 года.
Методы обучения: беседа с классом, работа с учебником, работа с
картой, выполнение познавательных  заданий, анализ документа, сообщения
учащихся, использование видео,презентации.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ, с применением технологий
развития критического мышления.
Опережающее задание: индивидуальные задания –
подготовка сообщений.
Структура урока:
1.
Организационный
момент;
2.       Подготовка к восприятию нового
материала: актуализация знаний, озвучивание темы урока, постановка целей,
ознакомление с планом;
3.       Изучение нового материала;
4.       Закрепление изученного материала;
5.       Подведение итогов урока. Рефлексия;
6.
Домашнее
задание.
Межпредметные связи: всеобщая
история, литература.
Основные понятия: Отечественная война, флеши, партизаны, ополчение,
инфантерия.    Важнейшие даты:
12 июня 1812 г. – начало Отечественной войны
4-5 августа 1812г. – Смоленское сражение
8 августа 1812 г. – назначение главнокомандующим
М.И.Кутузова
26 августа – Бородинское сражение
2 сентября – 2 октября – пребывание Наполеона в Москве

12 октября 1812 г. – сражение под Малоярославцем
14-16 ноября 1812г. – разгром остатков «великой армии»
при Березине
25 декабря – окончание Отечественной войны.
Выдающиеся личности: М.И.Кутузов, М.Б. Барклай -де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, М.И. Платов,  Ф.П. Уваров, Александр I,  Напалеон.

Ход урока
I.Организационный момент.  Добрый день, дорогие ребята, сегодня
мы продолжаем изучать события периода правления Александра I.
Стадия «вызов».
Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Актуализация знаний.
  -Этому событию в истории посвящены произведения М.Ю.
Лермонтова и Л.Н. Толстова, создан художественный фильм, в честь этого события
сооружен храм Христа Спасителя в Москве, памятник в Смоленске, две триумфальные
арки, портретами участников этого события украшен один из залов Эрмитажа в
Санкт –Петербурге, одному из главных героев поставлен памятник у стен
Казанского собора, где покоится его прах, в его честь создан орден, которым
награждали в ХХ в. лучших полководцев в войне с фашистской Германией.
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на
уроке?
Итак, тема нашего урока: «Отечественная война
1812года». ( Слайд 1)
- Откройте, пожалуйста тетради и запишите число и тему
урока.
Актуализация личного опыта учащихся.
- Что вы знаете об этом событии?
Таким образом, сегодня на уроке мы должны:
Постановка цели урока. (Слайд 2)
- Обратите  внимание на план урока, основные понятия,
даты, имена выдающихся личностей. (Слайд 3)
- По ходу урока вы должны заполнить кроссворд, по теме
«Отечественная война 1812 года», вести записи в тетрадях основных событий Отечественной
войны.
 План урока (Слайд 4)
1.Причины
и начало войны.
2.Смоленское сражение.
3.Бородинская битва.
4.Тарутинский маневр.
5.Партизанское движение.
6.Гибель «Великой армии».
II.Изучение нового материала
1.Причины и начало войны
- Первый пункт нашего плана требует от нас определения
причин, целей и характера войны 1812 года.
Задание:
Просмотрите внимательно эпизод фильма «Вторжение Наполеона в Россию» и
определите:
-Каковы причины войны Наполеона с Россией ?
-Характер войны для обеих участвовавших в ней сторон.
-Таким образом 12 июня 1812 года Великая армия
Наполеона перешла реку Неман и вторглась в пределы России без объявлении войны.
Работа по группам :
1 группа: На основании  материала  учебника и
диаграммы сравнить военно - экономический потенциал России и Франции (слайд 5).
2  и 3 группа: Охарактеризовать планы воюющих сторон
(2-России, 3-Франции).
Подведение итогов
Задание:
ознакомившись с численностью и расположением армий давайте составим прогноз:
каков должен быть итог войны? (Ответ учащихся). Однако события, как вам
известно, из уроков всеобщей истории, литературы, кинофильмов, развернулась по
- иному.
Задание:
внимательно проследите по карте в атласах на стр.14, как разворачиваются
военные действия на начальном этапе войны. Обратите внимание на названия
населённых пунктов, где происходили наиболее важные сражения.
Беседа с классом на основе анализа карты в атласах.
-Как были расположены русские войска в начале
войны?(Слайд 6)
Сообщения учащихся о командующих армиями (опережающее задание).
Задание: Внимательно
послушайте сообщения о командующих русскими войсками и подумайте, что их
объединяет.
Барклай - де -Толли (Слайд 7).
Багратион  Пётр Иванович (Слайд 8).
Тормасов Александр Петрович (Слайд 9).
2.Смоленское сражение.
Беседа с классом
-Что вам известно о планах военных действий французов? (Слайд 10).

-Какая тактика ведения войны была выбрана русскими? (Слайд 11).
-Где и когда произошло соединение русских армий? (Слайд 12).
-Каково, по вашему мнению, значение Смоленского сражения для
французов?
-Почему после Смоленска был смещён главнокомандующий русской
армией Барклай - де
-Толли?
-Послушайте внимательно сообщение о Кутузове и
ответьте: Как вы думаете почему именно Кутузов был назначен главнокомандующим?
Сообщение учащихся о М.И.Кутузове (опережающее
задание), (слайд 13).
-Какую реакцию вызвало прибытие Кутузова в армию?
-Какой план действий был принят Кутузовым?
Подведение итогов: таким образом, мы завершили  характеристику хода военных действий с
момента вторжения наполеоновской армии в Россию, от переправы через реку Неман
до генерального сражения у Бородино. Какой вывод можно сделать?
3.Бородинская битва
-Переходим к рассмотрению 3 пункта нашего плана
«Бородинское сражение». Вам хорошо известно, что это сражение, являясь одним из
самых героических событий российской истории, истории российского оружия,
вызывало и вызывает к себе интерес, восхищение, чувство гордости. Этому событию
посвящены литературные произведения и произведения искусства. Современники,
историки, писатели ставили вопрос о его необходимости. Оригинально ответил на
него в своём романе Л.Н.Толстой: «Современные историки считают, что битвы не
могло не быть. Кутузов дал сражение потому, что этого желала отступавшая армия,
требовало общественное мнение.
-Накануне сражения по обычаю надели чистое бельё,
заботливо чистили ружья, точили штыки. Ночью священники пронесли по лагерю
чудотворный образ Смоленской Божьей Матери – заступницы Русской земли. За
образом со слезами на глазах шёл Кутузов, с ним весь штаб. На пути иконы
Смоленской Божьей Матери на коленях стояли тысячи солдат и офицеров».
Учебная дискуссия
-Как вы считаете, Бородино – это победа или поражение,
если учесть, что в конце битвы позиции с обеих сторон были такими же, как в
начале сражения?(Слайд 14).
-Прежде чем ответить на поставленный вопрос, давайте
узнаем мнение самих участников, историков и современников:
Работа с документом №1.
-Для этого на время мы станем участниками героических
событий того времени, используя документы, которые разложены у вас на столах вам
нужно подготовить ответы на задания  к  данным документам от лица французов -1
ряд,  русских – 2 ряд, историков и современников – 3 ряд.
(Ученики высказывают своё мнение.)
Подведение итогов (слайд 15,16).
Работа с документом №2. Вопрос к документу:
(слайд 17).
-Какова была главная цель военного совета в Филях?
Какое решение было принято на нём? Каковы были причины принятия этого решения?

-Вместе с русской армией город покинули многие его жители. По
приказу генерал-губернатора Ф.Ростопчина Москва была подожжена. Французы подошли к
городу 3 сентября. Наполеон расположившись на Поклонной горе, любовался русской
столицей. Но, вопреки ожиданиям депутация московских бояр с ключами от города
так и не появилась. Город на 3 дня был отдан во власть солдат(слайд 18,19).
Индивидуальная работа по карточкам по тексту учебника
4.Тарутинский
маневр
-Объясните в чём состояло значение Тарутинского манёвра? (Слайд
20,21)
5.Партизанское движение
-Какова роль русского крестьянства в победе над Наполеоном ?
Выделите примеры героизма русского народа в Отечественной войне 1812г. (Слайд 22,23).
6.Отступление и гибель «Великой армии»
-Почему Кутузов хотел, чтобы французы отступали по старой
Смоленской дороге? (Слайд 24).
Переправа через Березину. (Слайд 25).
-В чём была опасность вторжения Наполеона в Россию?
-Благодаря чему была одержана победа над Наполеоном?
Формулировка главного вывода по теме урока
III.Закрепление
Взаимопроверка  кроссворда, выполненного учащимися по ходу урока
(слайд 26), выставление оценок.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
V. Домашнее задание
Параграф 4, продолжить работу над проектом с использованием
дополнительного материала по истории Отечественной войны 1812г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок по теме Отечественная война 1812г..docx

alt: Методическая разработка урока по теме "

title: "Отечественная война 1812г."


extracted_text:
Предмет: Социально-бытовая
ориентировка.
Класс: 7.
Название темы: "Блюда из
яиц".
Автор: Кусмарцева Светлана
Михайловна, учитель социально-бытовой ориентировки  в коррекционных классах МОУ
СОШ № 17.
Цели и задачи:
1. Сформировать у учащихся
навыки по определению доброкачественности яиц, познакомить учащихся с
технологией приготовления блюд из яиц.
2. Развивать
любознательность, внимание, память, творческие способности, эстетический вкус,
расширять кругозор.
3. Воспитывать навыки
культурного поведения.
Методы и приёмы:
Словесные (рассказ,
объяснение)
Наглядные (показ, наблюдение,
демонстрация)
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, компьютер, презентация «Блюда из яиц».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение. (Слайд 1)
Повторяем всё, что знаем.
1. Что является основой
бутербродов?
2. Какие виды бутербродов вы
знаете?
3. Чем отличается простой
бутерброд от сложного?
4. Назовите отличия открытого
бутерброда и закрытого.
5. Какие требования
предъявляются к качеству готовых бутербродов?

III. Изучение нового
материала.
Тема урока – Блюда из яиц
(Слайд 2).
(Слайд 3)По виду птицы
различают яйца: куриные, гусиные, утиные, индюшачьи.
Наиболее ценными являются
куриные яйца.
(Слайд 4) Яйца - питательный
пищевой продукт, обладающий нежным, приятным вкусом. Средняя масса куриного
яйца 52г. (от40 до75г). Свежеснесенное яйцо имеет матовую скорлупу, лежалое - блестящую.
В белке яйца содержится весь
компонент жизненно важных, незаменимых аминокислот. Наиболее ценная часть яйца
- желток, он богат не только белками, жирами, минеральными веществами, но и
витаминами.
(Слайд 6)  Срок хранения яиц.
Куриные яйца в зависимости от
срока хранения подразделяются на диетические (срок хранения не более семи
суток) и столовые (срок хранения более семи суток).
(Слайд 7) Способ определения
доброкачественности яиц.
Очень важно, чтобы яйца были
свежими, для определения доброкачественности можно использовать несколько
способов. Рассмотрим один из них:
В стакан наливают воду,
растворяют столовую ложку соли и опускают туда яйцо.

(Слайд 8) Качество определяют
по таблице:

Качество яйца

Что происходит

Яйцо свежее

Опустилось на дно стакана

Яйцо недостаточно свежее

Плавает чуть выше дна

Яйцо недоброкачественное

Остается наверху, не тонет

(Слайд 9) Так как яйца,
употребляемые в пищу, могут источником болезни сальмонеллез, в процессе работы
необходимо соблюдать некоторые правила:
1.
Использовать в приготовлении пищи
только свежие хорошо промытые яйца (лучше в растворе питьевой соды 2ст.л. на
литр воды).
2.
Хранить яйца в холодильнике.
3.
Соблюдать режим тепловой обработки
яиц.

Способы варки  яиц (Слайд 10).

Способы приготовления

Время приготовления, мин.

Готовность

Всмятку

2

Белок свернулся наполовину,
  желток не свернулся

“В мешочек”

4-5

Свернулся белок, желток не
  свернулся.

Вкрутую

7-10

Желток и белок свернулись.

(Слайд 11 ) Физминутка.
Гимнастика для глаз.
(Слайд 12) Полезные советы:
1.
Яйца или смесь яиц и молока на
горячую сковороду выливать осторожно, чтобы не разбрызгивалось растопленное
масло.
2.
Горячую сковороду брать прихваткой
или сковородником.
3.
Воду для варки яиц не доливать до
краев кастрюли.
4.
Крышку с горячей посуды снимать
прихваткой и открывать от себя постепенно, чтобы не обжечься паром.
(Слайд 13)  Использование в
кулинарии.
В пищу, яйца употребляют в сыром,
вареном и жареном виде;  для приготовления  десертов, изделий из теста,
начинок, закусок, для украшения блюд.

Технологическая карта «Яйца
сюрприз» (Слайд 14)
Посуда и инвентарь: разделочные доски, кастрюля, нож, чайная ложка,
тарелка
                                    вилка,
сервировочное блюдо

Норма продуктов:  1 яйцо, Паштет
2 ч.ложки, Соль, перец по вкусу, Майонез 1 ст.ложка
(Слайд 15) Последовательность
приготовления:
1.Яйца сварить    вкрутую.
Очистить. Разрезать  пополам. Вынуть желток.
2. Паштет смешать с
желтком
3. Соль, перец добавить в
паштет с яйцом. Смешать.
4. Наполнить половинки яйца
фаршем и  сверху залить майонезом

(Слайд 16-18) Правила техники
безопасности.
При работе с ножом.
Передавать нож другому  ручкой
от себя.
Не держать нож лезвием вверх.
При работе с
электроприборами.
Проверить исправность шнура.
Выключая и включая
электроприборы, браться за корпус вилки.
Работать с электроприборами
только сухими руками.

IV. Заключительная часть (Слайды 19-21).

alt: Предмет: Социально-бытовая ориентировка

alt: Качество яйца Что происходит

alt: Норма продуктов: 1 яйцо, Паштет 2 ч

intro: Урок ОСЖ (СБО) 7 класс. Блюда из яиц-конспект

title: Урок ОСЖ 7 класс. Блюда из яиц-конспект


extracted_text:
Муниципальное
образовательное бюджетное учреждение
 средняя общеобразовательная школа  д. Улукулево
муниципальное образование Кармаскалинский район
Республика Башкортостан

РАЗРАБОТКА
УРОКА МУЗЫКИ
«МУЗЫКА
ВОКРУГ НАС»
ПРОВЕДЕННОГО
 9
ноября 2014 ГОДА
 В
1в КЛАССЕ

Составила:

учитель начальных классов
                                                                                Ермалаева
Лира  Фаритовна

2014/2015
уч. год

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКАОКРЫТОГО УРОКА МУЗЫКИ «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» для 1
класса общеобразовательной школы
Автор
разработки: Ермалаева Л.Ф., учитель начальных классов
E-mail: ermalaeva73@mail.ru
Краткая
аннотация урока
Урок
разработан по учебно-методическому комплексу «Школа России» по учебнику Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2015.
В ходе урока
ведется работа над осознанием учащимися необходимости различать простые
музыкальные формы - марш, танец, песня . Все этапы урока решают данную задачу
посредством выполнения разнообразных видов деятельности. Данный урок разработан
с применением здоровьесберегающих технологий.
На уроке
применяется принцип наглядности. На протяжении всего урока активно применяются
информационно-коммуникационные технологии. Урок сопровождается показом
презентации, используются аудиозаписи по теме урока, что делает урок
информативным, увлекательным и эффективным для учащихся.
Конспект
урока может быть использован учителями начальных классов на уроках в первом
классе начальной школы, а также элементы урока могут быть использованы и во
внеурочной деятельности.
 Тема:
“ Музыка вокруг нас”.
Цель
урока: закрепление теоретических знаний, пройденного
музыкального материала, вокально-хоровых навыков.
Задачи:

Закрепление
знаний о простых музыкальных формах – марш, танец, песня. Учить
понимать
музыку, рассуждать о ней.
Развивать
музыкальный слух, ритмический, вокально-хоровые навыки и умения.
Воспитывать
музыкальную культуру  учащихся, прививать интерес к музыке, потребность в
общении с ней.
Музыкальный
материал:
1.
Башкирская народная мелодия «Старый Урал» – слушание.
2.
«Здравствуй, школа» сл. Л. Некрасовой, муз. М. Парцхаладзе – исполнение песни.
3.
“Научи нас веселиться”, песня – игра.
4.
Лежневская плясовая (мордовская) ,танец – слушание.
5.
Ш. Кульбарисов «Спортивный марш» -  слушание.
6.
"Физкульт-ура!" (сл. З.Петровой , муз. Ю.Чичкова) – пение и
маршировка.
7.
Звуки инструментов баян, фортепиано, балалайка, курай, скрипка, кубыз -  слушание.
ТСО:
Магнитофон, аудиозаписи, СD-диски, компьютер и проектор для презентации.
Музыкальные
инструменты: баян.
Ход
урока
Организационная
часть урока.
1.
Музыкальное приветствие: “Добрый день”.
Учитель
аккомпанирует хоровому исполнению традиционного начала урока.
Добрый
день (пропевает учитель по трезвучию до мажора - вверх)
Добрый
день (пропевают ученики по трезвучию до мажора - вниз)
Говорим
мы (пропевают ученики по трезвучию вверх)
Каждый
день (пропевают ученики по трезвучию вниз)
Этими
словами (пропевают ученики по ступеням звукоряда до 5-й ступени – вверх)
Здороваемся
с вами (пропевают ученики с 5-й ступени – вниз).
2.
Учитель сообщает, что урок пройдёт в форме концерта по теме “Музыка вокруг
нас”.
У:
На протяжении первой  четверти мы учились слушать и слышать музыку, которая
окружает нас каждый день, звуки, которые нас окружают. Сейчас я прочитаю для
вас стихотворение, а вы ребята вспомните какие звуки, мы слышим вокруг себя.
3.
Учитель читает стихотворение Е. Королёвой “Все на свете дети знают”.
Все
на свете дети знают
Звуки
разные бывают.
Журавлей
прощальный клёкот,
Самолёта
громкий рокот.
Гул
машины во дворе,
Лай
собаки в конуре,
Стук
колёс и шум станка,
Тихий
шелест ветерка,
Это
звуки шумовые
Только
есть ещё другие,
Ни
шуршания, ни стука
Музыкальные
есть звуки.
4.
Учитель предлагает кратко ответить на вопросы:
У:
О каких звуках вы услышали стихотворение?
Д:
Шумовые и музыкальные.
У:
Шумовые звуки мы можем слышать в природе, в окружающем мире. Назовите дети
такие звуки. ( Можно использовать наглядность)
Д:
Шум ветра, ручейка, пение птиц, крик петуха, стрекочет кузнечик, капель.
У:
А где в жизни вы встречаетесь с музыкой?
Д:
В концертном зале, театре, по радио, телевидении, в записях на магнитофоне.
У:
Музыка имеет огромное значение в жизни человека. Она может влиять на
человеческие чувства и настроение, передавать своё настроение.
Основная
часть урока.
1.
Учитель
предлагает послушать детям башкирскую народную мелодию «Старый Урал».
-
Скажите, какие чувства передала вам эта музыка? Какое впечатление произвела она
на вас?
Д:
Музыка спокойная, душевная, взволнованная, ласковая, красивая.
У:
Скажите дети, а есть ли у музыки своя душа?
Д:
Да, это мелодия,
У:
Музыка словно живое существо: в ней бьётся сердце, стучит свой пульс.
В
музыке, звучащей вокруг нас, мы всегда слышим песни, танцы, марши.
2.
Учитель
включает фонограмму песни «Здравствуй, школа» сл. Л. Некрасовой, муз. М.
Парцхаладзе.
1)
Мы
дошкольниками были,

Мы ходили в детский сад,

Мы из глины мастерили

И лошадок, и зайчат…
Привев:
А теперь, а теперь

Открывай нам, школа, дверь!

Нам скорее подари

Расписные буквари!
2)
Мы
немного буквы знаем,

Научились мы читать.

Мы по пальцам сосчитаем :

Раз, два, три, четыре, пять…
Привев:
А теперь, а теперь

Открывай нам, школа, дверь!

Нам скорее подари

Расписные буквари!
Перед
исполнением песни напомнить как должны себя вести дети во время пения сидя.
У:“Если
хочешь сидя петь, не садись ты как медведь.

Ноги в пол упри сильней, спинку выпрями скорей.

Руки, плечи всё свободно, петь приятно и удобно”.
 Этапы
вокально-хоровой работы: концертное хоровое исполнение песни под    фонограмму.
У:
Какое настроение передала вам эта песня?
Д:
Весёлое, радостное и задорное.
3.
Учитель предлагает послушать фрагмент «Лежневская плясовая» .
У:
Ребята, а сейчас послушайте ещё один музыкальный фрагмент и вспомните, как
называется это произведение. Слушая, подумайте, что можно делать под эту
музыку.
Д:
Это произведение называется “ Лежневская плясовая ”. И под эту музыку хочется
танцевать, как под неё танцуют мордовские ребята.
У:
А какие танцы вы ещё знаете?
Д:
Полька, камаринская, вальс.
4.
Детям предлагается исполнить в качестве разминки, выученную ими ранее
песню-танец
“Научи
нас веселиться”.
Если
птицы распевают тут и там,
Если
бабочки расселись по кустам,
Научи
нас веселиться, покажи нам как резвиться,
А
мы будем делать так же, как и ты:
(После
1,2 и 4-й строк – по два хлопка в ладоши).
Если
выучил урок ты на зубок,
Да
к тому ж ещё товарищу помог,
Научи
нас веселиться, покажи нам как резвиться,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2 и 4-й строк - по два щелчка пальцами).
Если
дома ничего ты не учил,
Если
двойку на уроке получил,
Научи
нас плакать, плакать, научи нас ахать, ахать,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2, и 4-й сток дети берутся руками за щёки и, покачивая головой, произносят:
“Ай! Ай!”).
Если
больно ты ушибся о косяк,
Если
шишка на макушке, как кулак,
Научи
ты нас не плакать, научи нас, как не ахать,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2 и 4-й строк – два раза топнуть ногой).
Если
маме всю посуду перемыл,
И
ни чашки, ни тарелки не разбил,
Научи
нас веселиться, веселится и гордиться,
Мы
будем делать так же, как и ты.
(После
1,2 и 4-й строк – два хлопка обеими руками по коленям).
Если
в космос ты направился во сне,
Если
бегал ты вприпрыжку по Луне,
Покажи,
как ты резвился, как резвился, веселился,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1,2 и 4-й строк – по два удара в ладоши.
 По
окончании пения – повторение подряд щелчков).
В
качестве помощи выбирается один ученик, который показывает последовательность
движений. При исполнении учитель следит, чтобы движения детей были ритмичными,
выполнялись одновременно всеми детьми.

5.
У: Следующий музыкальный фрагмент вы уже слушали на предыдущих уроках.
Звучит
“ Спортивный марш ” Ш. Кульбарисова.
Дети
угадывают название и автора.
У:
На прошлом уроке мы с вами разучивали свой марш. Давайте вспомним и споем
"Физкульт-ура!"
 (сл.
З.Петровой (?), муз. Ю.Чичкова).
1).Чтоб
расти и закаляться
Не
по дням, а по часам,
Физкультурой
заниматься,
Заниматься
надо нам.
 Припев:
И
мы уже сегодня
Сильнее,
чем вчера.
Физкульт-ура!
– 3 раза
2).Нам
пилюли и микстуру
И
в мороз, и в холода
Заменяют
физкультура
И
холодная вода.
Припев.
3).Не
боимся мы простуды,
Нам
ангины нипочем.
Мы
коньки и лыжи любим,
Дружим
с шайбой и мячом.
Припев.

6.
Вопрос-загадка.
Учитель
предлагает отгадать учащимся стихотворные загадки, в которых нужно угадать
музыкальный инструмент. После угадывания – показ слайда с изображением
инструмента.

Говорят,
характер  резкий,
Говорят,
он хулиган.
Нет,
не верьте: он ритмичный,
Он
трудяга….. (Барабан).

Играет
и тихо, и громко,
Играет
и быстро, и плавно.
Приглушённо
может и звонко
Звучать
наше…..(Фортепиано).

В
руки ты её возьмёшь,
То
растянешь, то сожмёшь.
Звонкая,
нарядная,
Русская,
двухрядная.  (Гармонь)

В
лесу вырезана,
Гладко
вытесана,
Поёт-заливается.
Как
называется?  (Скрипка)

7.
Игра «Угадай инструмент по звуку». Прослушав музыкальное произведение, дети
называют музыкальный инструмент, с которым они знакомились ранее на уроках.  После
того, как дети угадают музыкальный инструмент – показ изображения и краткий
рассказ.
БАЯН
— музыкальный инструмент, разновидность гармоники с полным хроматическим
звукорядом на правой клавиатуре, басами и готовым аккордовым или
готово-выборным аккомпанементом на левой. Баян состоит из трёх частей — правый
полукорпус, левый полукорпус, меховая камера. Назван в честь древнерусского
певца-сказителя Бояна.
ФОРТЕПИАНО
— собирательное название класса клавишно-струнных музыкальных инструментов —
роялей и пианино. Название произошло от итал. forte — «громко» и piano —
«тихо».
БАЛАЛАЙКА
появилась на Руси давно. Сделана из дерева. Музыкант кистью руки ударяет по
струнам, и мы слышим звонкий и певучий голос балалайки. Называют этот инструмент
струнным щипковым, а музыканта, играющего на балалайке, – балалаечником.
КУРАЙ—
национальный башкирский и татарский духовой музыкальный инструмент, похожий на
флейту. Изготавливается из тростникового растения Реброплодник уральский.
КУБЫЗ
(kумыз), башкирский самозвучащий язычковый муз. инструмент типа варгана. Кубыз -
один из самых древних музыкальных инструментов, известных человеку. Археология
связывает его возникновение с эпохой позднего неолита. Кубыз представляет собой
металлическую  дугу с язычком посередине. При игре кубыз зажимают губами и
придерживают левой рукой, слегка приблизив к зубам. Язычок защипывают пальцем
правой руки, отчего он приходит в состояние вибрации и возникает звук.
СКРИПКА
сделана из дерева, играют на ней смычком. Звук скрипки очень красивый, высокий,
певучий. Музыканта, играющего на скрипке, называют скрипачом. В глубокой
древности человек заметил, что натянутая тетива охотничьего лука может приятно
звучать. Постепенно люди начали делать музыкальные инструменты с одной, двумя
или несколькими струнами. Они-то и были предками нашей скрипки.
Сейчас
скрипка выглядит так: у неё четыре струны, которые натянуты на деревянный
корпус. Звук получается от соприкосновения струн со смычком. Но для того, чтобы
заставить скрипку петь, надо быть хорошим музыкантом.

Обобщение
и итог урока.
Совместные
выводы учителя и учащихся:
-
На уроке мы говорили о звуках, которые нас окружают каждый день - музыкальные и
шумовые.
-
Шумовые звуки окружают нас каждый день в природе, а музыку мы можем услышать по
радио, телевидению, в концертном зале, театре, кино, в записях на магнитофоне.
-
В музыке, звучащей вокруг нас, мы всегда слышим песни, танцы, марши. (Дети их
перечисляют).
-
Чтоб услышать музыку нужны музыкальные инструменты (перечисляем)
-
Музыка живёт рядом с человеком, она помогает и в радости и в грусти. Она влияет
на человеческие чувства и настроение. Без музыки существовать человек не может.
Анализ
работы учащихся, попевка.
У:
До свидания.
“Научи
нас веселиться”

Если
птицы распевают тут и там,
Если
бабочки расселись по кустам,
Научи
нас веселиться, покажи нам как резвиться,
А
мы будем делать так же, как и ты:
(После
1,2 и 4-й строк – по два хлопка в ладоши).

Если
выучил урок ты на зубок,
Да
к тому ж ещё товарищу помог,
Научи
нас веселиться, покажи нам как резвиться,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2 и 4-й строк - по два щелчка пальцами).

Если
дома ничего ты не учил,
Если
двойку на уроке получил,
Научи
нас плакать, плакать, научи нас ахать, ахать,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2, и 4-й сток дети берутся руками за щёки и, покачивая головой, произносят:
“Ай! Ай!”).

Если
больно ты ушибся о косяк,
Если
шишка на макушке, как кулак,
Научи
ты нас не плакать, научи нас, как не ахать,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1, 2 и 4-й строк – два раза топнуть ногой).

Если
маме всю посуду перемыл,
И
ни чашки, ни тарелки не разбил,
Научи
нас веселиться, веселится и гордиться,
Мы
будем делать так же, как и ты.
(После
1,2 и 4-й строк – два хлопка обеими руками по коленям).

Если
в космос ты направился во сне,
Если
бегал ты вприпрыжку по Луне,
Покажи,
как ты резвился, как резвился, веселился,
А
мы будем делать так же, как и ты.
(После
1,2 и 4-й строк – по два удара в ладоши.
 По
окончании пения – повторение подряд щелчков).

file_name: модель урока и конспект.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАОКРЫТОГО

alt: Если маме всю посуду перемыл,

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОКРЫТОГО УРОКА МУЗЫКИ «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» для 1 класса общеобразовательной школы


extracted_text:
Итоговый тест №7 по физике 8 класс
1.
Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг меди на 1 °C?
Удельная
теплоемкость меди 400 Дж/кг °C.
а)
40 Дж;
б)
400 Дж;
в)
4000 Дж;
 г)
40000 Дж.
2.
Проводник обладает сопротивлением 80 Ом. Какое количество теплоты выделится в
нем за 10 с при силе тока 0,3 А?
а)
7,2 Дж;
б)
72 Дж;
в)
720 Дж;
г)
72 кДж.
3.
В проводнике сопротивлением 15 Ом сила тока равна 0,4 А. Какова мощность
электрического тока в нем? Чему равна работа тока в этом проводнике,
совершенная за 10 мин?
а)
2,4 Вт; 1,44 кДж
б) 6
Вт; 3,6 кДж
в) 6
Вт; 60Дж
г)
2,4 Вт; 24 Дж
4.
Два проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2 = 100 Ом
соединены последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
а)
60 Ом;
б)
250 Ом;
в)
50 Ом;
г)
125 Ом.
5.
Оптические силы линз равны 5 дптр и 8 дптр. Каковы их фокусные расстояния?
а) 2
м и 1,25 м
б)
20 см и 12,5 см
в) 2
см и 1,25 см
г)
20 м и 12,5 м
6.
Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от температуры
плавления 327 °C до 27 °C свинцовой
пластины размером 2 · 5 · 10 см? (Удельная теплота кристаллизации свинца 0,25 ·
105 Дж/кг, удельная теплоемкость воды 140 Дж/кг · °С, плотность свинца 1130 кг/м³).
а)
7,5 кДж
б)
75 кДж
в)
750 кДж
г)
0,75 кДж
7.
Сила тока в стальном проводнике длиной 140 см и площадью поперечного сечения
0,2 мм2 равна 250 мА. Каково
напряжение на концах этого проводника? Удельное сопротивление стали 0,15 Ом · мм2/м.
а) 0,26
В
б)
2,6 В
в) 5
В
г)
10 В
8.
Чему равна масса нагретого медного шара, если он при остывании на 10°С отдает в
окружающую среду 7,6 кДж теплоты. Удельная теплоемкость меди 380 Дж/кг·°С.
А. 0,5
кг.
Б. 2
кг.
В. 5
кг.
Г.
20 кг.
9.
Чему равна удельная теплота сгорания керосина, если при сгорании 200 г керосина
выделяется 9200 кДж теплоты?
А.
18400 Дж/кг.
Б.
46000 Дж/кг.
В.
18400 кДж/кг.
Г.
46000 кДж/кг.
10.
Алюминиевую и серебряную ложки одинаковой массы опустили в стакан с горячей
водой. Одинаковое ли количество теплоты получат они от воды? Удельная
теплоемкость алюминия 920 Дж/кг·0С, серебра 250 Дж/кг·0С.
А.
Нет, алюминиевая получит больше.
Б.
Нет, серебряная получит больше.
В.
Обе одинаковое.

alt: Итоговый тест №7 по физике 8 класс 1

title: Итоговый тест №7 по физике 8 класс


extracted_text:
"Воспитание
гражданственности и патриотизма у кадет. Из опыта работы."
(Слайд 1)
“Как нет человека без
самолюбия, – так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает
воспитанию верный ключ к сердцу человека...”

    К.Д. Ушинский
(Слайд 2)
         Актуальность воспитания гражданственности и
патриотизма обусловлено процессами в обществе, которые обострили проблемы
национального экстремизма, оказывая негативное влияние на формирование
патриотического сознания и гражданской позиции личности. В настоящее время
смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в
бездуховности, безверии, агрессивности, происходит переоценка жизненных
ценностей, что актуализировало нравственный аспект в гражданском развитии личности,
в формировании гражданина-патриота.
Патриотизм – это проявление
любви не только к сильной и красивой, великой и могучей стране, а также к
стране, которая переживает не лучшие времена: бедность, непонимание, раздор,
или военные конфликты. Именно в наше время воспитание чувства патриотизма,
гражданственности, ответственности за судьбу своей страны является одной из
важнейших задач образования.
Гражданско-патриотическое
воспитание является одним из приоритетных направлений в воспитательные работы
нашей школы, для которого в школе имеются все условия: спортивный и тренажерный
залы, кабинет ОБЖ, стрелковый тир, спортивная площадка для тренировок, в школе
работают музейные комнаты (музей школы и казачества).
(слайд 3)
Школа работает давно в этом направлении, имеет свой опыт,
достижения. Высоких результатов достигают учащиеся школы не только в
военизированных конкурсах, соревнованиях, спорте.
Педагоги успешно решают
вопросы обучения и воспитания школьников, как граждан, патриотов своей Родины
через уроки, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, военизированные
эстафеты. Созданы в школе и соответствующие условия для формирования чувств
любви к своей Родине, краю, школе, своей семье, для развития интереса к спорту,
военной профессии.
(слайд 4)
Воспитание патриотов через:
– урочную и внеурочную деятельность педагогического коллектива;
– соблюдение и проведение традиционных мероприятий;
– сохранение музея, как центра военно-патриотического воспитания кадет;
– поступление выпускников школы в военные учебные заведения;
– проведение праздников и соревнований, посвященных
военно-патриотической работе.
Как же мы воспитываем патриотизм? Сегодня в системе образования РФ
существуют разные направления, формы и методы патриотического воспитания
учащихся.
1 направление. Воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных
Сил.
Данное направление включает в себя следующие мероприятия:
· Мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за
независимость нашей Родины (Традиционная ежегодная Вахта памяти у памятника
Погибшим борцам 9 мая, участие в параде Победы на центральной площади города). Торжественная линейка «Никто не забыт,
ничто не забыто»
· Проведение уроков Мужества, классных часов к Дням Воинской
славы, встреч с ветеранами вооруженных сил. Сбор материала о судьбе своих
предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн. Знакомство с семейными
реликвиями, хранящими память о ВОВ.
· Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин,
конкурсов, просмотров видеофильмов.
· Участие в ежегодной военно-спортивной игре «Зарница».
Спортивных соревнований, а также других праздничных мероприятий
(концертов), посвященных великим праздникам.
 · Посещение кадетами музейных комнат школы.
      В патриотическом воспитании подрастающего
поколения велика роль ветеранов Великой Отечественной войны и локальных войн,
военнослужащих, работников правоохранительных органов. Традиционным является
связь со школой ветеранов вооруженных сил, проживающих в городе. Выступления на
уроках мужества, их рассказы о подвигах боевых друзей часто служат толчком к осознанию
подрастающего поколения чувства ответственности долга перед отечеством.
Ежегодно традиционно проходят в библиотеке школы литературно-музыкальные
гостиные «У войны неженское лицо», «Дети войны», конкурсы чтецов «В огне
войны», конкурсы рисунков, плакатов, газет.
Опорной базой, площадкой для формирования настоящих защитников
Отечества, патриотов Родины является ряд мероприятий, которые проходят в школе
и городе.
2 направление. Историко-краеведческая работа
Знание истории своего края обогащает духовно, развивает чувство
патриотизма, гордости за свой народ. В этом направлении проводятся
разнообразные мероприятия:
– экскурсии в школьный музей,
– уроки-знакомства с памятниками края;
– изучение декоративно-прикладного искусства: народного костюма,
обычаев и праздников;
– посещение краеведческого музея города.
– уроки мужества.
Одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных
учреждений является краеведение. Учащиеся совместно с руководителем музея:
· Собирают материал о подвигах земляков – участников военных
событий и оформляют экспозиции о ветеранах ВОВ и локальных войн.
· Охраняют памятники истории родного края, школы.
· Проводят культурно-массовую работу среди учащихся школы.
· Проведение экскурсий для учащихся 1-11 классов, педагогов,
родителей, гостей школы.
Традиционно важное место в системе воспитательной деятельности
школы занимает школьный музей.  Именно поисково – краеведческая работа
способствует обращению сегодняшнего школьника к традициям своего народа.
 Через участие в экспедициях по сбору информации идет приобщение к
нравственным идеалам и принципам, героически-трудовому опыту поколений.
Основная цель работы школьного музея: создание условий для развития
познавательной активности и коммуникативной культуры учащихся, а также активной
гражданской патриотической жизненной позиции, направленной на сохранение
исторических, культурных и нравственных ценностей и традиций истории малой
родины, их приумножение и развитие.
3 направление. Формирование правовых знаний
Гражданин должен не только любить свою родину, но и знать и уметь
защищать свои права.
– уроки обществознания, экономики, права;
– изучение правил поведения в школе и общественных местах;
– школьный лекторий «Закон и порядок» (встречи с представителями
правоохранительных органов, психологической службы, ГИБДД, медработниками);
– общешкольные мероприятия;
– работа Совета профилактики правонарушений среди
несовершеннолетних;
– работа Совета школы;
4 направление. Воспитание на культурных традициях народа
– уроки гуманитарного цикла;
– организация и проведение тематических вечеров, бесед;
– изучение обычаев, традиций, праздников своего народа;
– изучение своей семьи, составление генеалогического дерева семьи;
– организация и проведение диспутов, дискуссий на нравственные и
этические темы.
Все эти мероприятия повышают интерес учащихся к истории Отечества,
дают понимание значимости роли простого человека в исторических событиях,
способствует воспитанию уважительного отношения к старшему поколению, любви к
Родине, чувству долга и патриотизма.
Особое место в гражданско-патриотическом воспитании занимает
дополнительное образование.
Учащиеся школы посещают школьные спортивные секции (занятия в
тренажерном зале, бокс, рукопашный бой, настольный теннис, волейбол и другие).
В школе созданы необходимые условия для занятий спортом. Коллектив школы
взаимодействует в работе по гражданской – патриотическому воспитанию с разными
учреждениями района: дополнительного образования, учреждениями культуры, спорта
и другими, которые посещают наши учащиеся.
Огромная роль в воспитание гражданственности и патриотизма у кадет
лежит на плечах воспитателей и классных руководителей, которые координируют
деятельность классов и, организуя совместно с активом класса, в соответствии с
планом воспитательной работы классные мероприятия по данному направлению
работы, знакомят учащихся с символикой России, проводят классные часы, уроки
мужества.
 Сейчас развенчивают и критикуют разные стороны нашей
истории, имена. А кто не уважает своей родины, тот не уважает себя, тот не
имеет права на уважение к себе со стороны других лиц. Сегодня мы прекрасно
понимаем: патриотическим воспитанием нашей молодежи надо серьезно заниматься.
Ведь нам, поколениям, которые с пеленок воспитывались на почве любви и
преданности своему Отечеству, отнюдь не безразлично кто придет нам на смену.
V. Заключительная часть
Итоги всех проводимых мероприятий свидетельствуют о том, что
прогрессирует процесс становления системы патриотического воспитания, а
мероприятия, направленные на воспитания гражданственности и патриотизма у кадет
приняли системный характер и в связи с этим продолжить работу по организации
совместной общественно-значимой гражданско-патриотической деятельности
родителей и учащихся.
 Школа – это «остров в Мировом океане событий, происходящих в
обществе», который необходимо удержать на плаву патриотизма и
гражданственности.

file_name: педсовет 3.11..docx

alt: Как же мы воспитываем патриотизм?