extracted_text:
Анализ реализации

календарного плана

воспитательной работы

в 2023-2024
уч.г.

в __10__
классе

В 2023-2024 учебном году в классе обучалось__13__
учащихся.
Занимались в кружках и секциях: _13___чел. _100__%
в школе ____1__
чел. __7__%
вне школы ___12___
чел. ___93_ %

Не охвачены внеурочной деятельностью __0____ чел. _0__ %

Социальный паспорт
класса:
Неполные семьи:

№п/п

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Ф.И.О. родителей
  (законных представителей)

Место  работы родителей

Домашний адрес

  Цели и
задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание
условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива,
воспитание гражданско-патриотического направления,  нравственности,
здорового образа жизни и  развития эстетических чувств.
        Воспитательная работа
в 2023-2024  в 10  классе  учебном году строилась
в соответствии с рабочей программой воспитания в соответствии с календарным
планом воспитательной работы по модулям.

         Модуль «Ключевые
общешкольные дела» был направлен на гражданско-патриотическое,
духовное-нравственное, правовое воспитание и культуру безопасности,
здоровьесберегающее, социокультурное  и  медиакультурное воспитание,  культуротворческое и эстетическое воспитание. Велась
методическая работа, работа с органами ученического самоуправления,
организовано взаимодействие с родителями и
взаимодействие с  психолого-педагогической службой, велась профилактика безнадзорности и
правонарушений.
       В целях реализации данных направлений были проведены: Всероссийская
акция «День науки», День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества; День защитника Отечества «А ну-ка, парни!»;
 «Проводы
русской зимы – Широка Масленица»,
ПРОЕКТ
«От сердца к сердцу» благотворительная акция «Подари ребенку книгу»,
мероприятия, посвященные Международному женскому дню,
 школьная
научно – практическая конференция « Наука. Творчество. Молодежь.»
 Проводился
месячник Здоровья, День самоуправления.
 Проводились
всероссийские акции «День Космонавтики», «Будь здоров», « День Земли», «День
Победы», «День музеев»;
проекты
«Наследники Великой Победы», «Субботы добра», «Лес Победы»;
 акции,
флешмобы «Мы – первые», Бессмертный полк, Георгиевская ленточка;
 конкурс
– смотр к годовщине Великой ПОБЕДЫ;
 День
славянской культуры и письменности;
Единый
день детского телефона доверия;
Международный
день семьи;
 Последний
звонок.
Школьники
участвовали в олимпиадах, конкурсах по различным направлениям искусства, спорта,
науки и техники.

Модуль «Классное руководство»
         Модуль
«Классное руководство» реализовывался классными руководителями
согласно
индивидуальным  планам работы.
Проведены: классный час,
посвященный Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 классный час,
посвященный Дню воссоединения Крыма и России;
 День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы»;
классный час «Мы разные,
но мы равны» - международный день борьбы за права инвалидов; квест «СемьЯ»
международный день семьи;
 классные часы: «Суд над
вредными привычками», «Планета – толерантность», «Сила России в единстве
народа», «Прививка от нацизма», «Знание – сила», «Истинная слава – в чем она?»,
«Я помню! Я горжусь!», «Моя роль в коллективе», «Дом, который мы построили»,
«Какой у тебя интеллект?», «Свои и чужие», «Спешите делать добрые дела»,
беседа, посвященная дню защиты населения от экологической опасности,
 мероприятия,
посвященные дню Победы

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В рамках
модуля «Курсы внеурочной деятельности» были реализованы занятия по пяти
основным направлениям:
спортивно-оздоровительное
направление
духовно-нравственное
социальное
направление
общеинтеллектуальное
общекультурное
направление.

Проводились следующие
мероприятия: «10 шагов к проекту» - общеинтеллектуальное направление,
«Час общения» -
общекультурное направление,
 «Волонтерское движение
«Академия добрых дел» - социальное направление,
 «Уроки здоровья» -
спортивно – оздоровительное направление,
«Уроки нравственности» -
духовно – нравственное направление.

Модуль «Школьный урок» реализовывался
согласно индивидуальным  планам работы учителей-предметников.
В целях реализации
данного направления были проведены следующие классные часы: «Международный день
памяти жертв Холокоста»,
 «День российской
науки»,
«Всероссийский день
зашиты прав потребителей».
 Были проведены
интерактивные уроки родного русского языка к Международному дню родного языка,
 Всероссийский открытый
урок «ОБЖ», приуроченный к празднованию Всемирного дня гражданской обороны,
 Всероссийский открытый
урок «ОБЖ», приуроченный к празднованию Дня пожарной охраны,
 также проводились
классные часы, посвященные Дню рождения князя Александра Невского,
Дню рождения Сахарова
А.Д.,
Дню государственного
флага Российской Федерации,
славянской письменности
и культуры.

Модуль «Самоуправление»
В целях реализации  направления «Самоуправление»
учащиеся 10 класс принимали активное участие в выборах президента и кабинета
министров школьного ученического самоуправления «Школьная дума»,
 в заседаниях старшеклассников, в школьных и классных
мероприятиях,
в проектах РДШ,
съемках социальных видеороликов, фоторепортажей со
значимых событий.

Модуль «Детские общественные объединения»
В целях реализации данного направления учащиеся
принимали участие в деятельности УСУ, В Днях единых действий,
 в конкурсах от РДШ,
 в деятельности волонтерского отряда «Добрые сердца»,
в мероприятиях школьного военно – спортивного клуба
«Чемпион».

 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» был направлен на расширение кругозора, получение
новых знаний об окружающей социальной, культурной, природной среде, научить
уважительно и бережно относиться к природе, приобретение важного опыта
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. Эти
воспитательные возможности реализовывались в рамках следующих видов и форм
деятельности:
интерактивные
виртуальные экскурсии по патриотической тематике,
профориентации,
экскурсии по предметам,
 поездки на концерт в с.
Красногвардейское.

 Модуль «Профориентация»
В целях реализации данного направления учащиеся
принимали участие во всероссийских акциях «Урок цифры»,
 Единый урок «Ты – предприниматаль»,
в федеральном проекте «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»,
 в работе всероссийских профориентационных проектов
«Навигатор»,
«Билет в будущее».
Проводились классные мероприятия на тему «Профессии
будущего»,
дети посещали дни открытых дверей в средних учебных
заведениях и вузах.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды» направлен на обогащение внутреннего мира ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
 В течение года
проводился цикл дел «Персональная выставка»,
выставки рисунков,
фотографических работ, посвященных памятным датам.
 Оформлялись классные
уголки и стенды школы.
К праздникам украшались
кабинеты и окна кабинетов.

Модуль «Школьные медиа» направлен на развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержку творческой самореализации учащихся.   Класс принимал активное участие в создании школьной
газеты, в оформлении информационных стендов, в поддержании интернет – сайта
школы и соответствующую группу в социальных сетях, в осуществлении видеосъемки
и мультимедийного сопровождения школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
вечеров. Принимали участие в проектах и мероприятиях различного уровня.

Модуль «Работа с родителями» осуществлялась для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществлялась в рамках следующих видов и форм деятельности:
На
групповом уровне:  проводились общешкольный совет родителей; круглый стол
«Вопросы воспитания», встречи родителей с приглашенными специалистами:
социальными работниками, врачами, инспекторами ПДН ОП, ГАИ ГИБДД,
представителями прокуратуры по вопросам профилактики.
        Для
родителей было обеспечено участие в
общешкольных, классных мероприятий: «Бессмертный полк»,  «Зарница», новогодний утренник, и др. Проходили родительские собрания: «Семья и школа:
взгляд в одном направлении», «Права ребенка. Обязанности родителей»,
«Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики правонарушений
безнадзорности».
  На индивидуальном уровне: решались вопросы по запросу родителей: консультации с психологом, индивидуальные встречи с администрацией.

Также осуществлялось педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания.

Классный руководитель:                                    /_/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ программы воспитания за 2023-2024 год по классу — копия.doc

alt: В 2023-2024 учебном году в классе обучалось__ 13 __ учащихся

alt: Дню государственного флага Российской


extracted_text:
Министерство
просвещения Российской Федерации
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Дятьковская
городская гимназия»
Дятьковского района
Брянской области

«Согласовано»
Заместитель директора гимназии по воспитательной
  работе

_________Прусова О.А.

«___»____________2019 г

«Утверждаю»
Директор МАОУ «ДГГ»

_______________Мехедов В.Н.

«____»_____________2019 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по социализации
«Путь к успеху»

для учащихся 6 б класса
классного руководителя
Куприяновой Алины Александровны

Дата составления: август 2019

г.Дятьково

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

В результате
прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих
результатов:
Первый
уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп.
Для
достижения данного уровня результатов необходимо:
     сформировать позитивное
отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам
взаимоотношения с окружающими.
Второй
уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для
достижения данного уровня результатов необходимо:
1.
Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть
дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает
практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
2.
Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами.
               Третий уровень
результатов -  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной
деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком.
Для его
достижения необходимо:
·
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом
от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
·
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
·
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от
одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постоянным.
В результате
реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты:
·
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
·
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
·
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
·
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.

Личностные

У обучающегося будут сформированы:
        - ориентация в нравственном поведении как
собственных поступков, так и поступков своих         товарищей;
       - знания основных моральных норм и стремление к их
выполнению;
       - развитие этических норм: вины, совести как
регуляторов морального поведения;
       - понимание чувств других людей, воспитание чувства
сопереживания им;

Обучающийся получит возможность для формирования:
       - способности к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в общении,  ориентации на их  мотивы, чувства;
       - осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечения благополучия;

Метапредметные

Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
      - принимать и сохранять учебную задачу;
      - сотрудничать с учителем при знакомстве с новой
темой;
      - адекватно воспринимать обоснованную  критику
учителя,  товарищей, родителей, других людей;
      - планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
     - корректировать действия после его завершения,
исправлять ошибки для создания более совершенного результата;

Познавательные УУД
 Обучающийся научится:
    - осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения поставленной задачи с использованием дополнительной литературы,
включая электронные носители;
   - составлять сообщения в устной и письменной форме;
   - анализировать объекты изучения с существенными и
несущественными признаками;

Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
         - адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, владеть диалоговой речью;
        - адекватно реагировать на различные точки зрения
среди товарищей, в том числе с не совпадающими с его собственными;
        - учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству;
        - уметь формировать свою позицию и точку зрения;
       - приходить к общему решению задач в совместной
деятельности среди одноклассников

Содержание курса внеурочной деятельности

№ п/п

Название раздела
  (содержание раздела)

Кол-во часов

1.

Мой внутренний мир

8 ч

Описание своих внешних и
  внутренних качеств (психологический автопортрет). Свобода рассуждений об
  особенностях поведения, деятельности и внешности. Самооценка своих личностных
  качеств. Самокритичность. Понятие «внутренний мир» человека. Чувства,
  переживания, привычки (полезные и вредные). Как победить отрицательные
  привычки?
Воспитание желания и умения
  справляться с трудностями. Моя душа – маленькая планета. Осознание ребенком
  своего внутреннего мира.

2.

Мой путь к
  успеху

8ч

Искусство общения. Понятие общения.
  Стили общения. Эффективные способы начала общения.
Конфликты и пути их решения.
  Человек в конфликте. Диагностика конфликта. Виды поведения в конфликте.
  Стратегия сотрудничества в конфликте. Искусство ведения переговоров. Основы
  публичного выступления. Правила поведения в дискуссии.

3.

Мир, в котором я
  живу

8ч

Планета
  Земля. Человечество. Вселенная. Законы жизни на земле. Счастье мирной жизни.
  Взаимопонимание и сотрудничество между народами. Необходимость объединения
  усилий всех стран, всех людей планеты, чтобы сберечь нашу Землю. Множество
  национальностей, народов в мире. Разнообразие национальных культур, их
  отличие и схожесть.  Различные религии мира. К чему  призывают религии людей?
  Единство нравственных основ традиционных религий
Человек и природа едины. Ответственность
  за сохранение красоты и богатства нашей планеты.

4.

Я – гражданин
  России (8 ч)

8 ч

Государственные символы РФ. Важность
  государственных символов для всей страны и для каждого гражданина.
  Нравственные ценности российского народа. Государство на страже закона, прав
  и свобод граждан. Человек ответственен за свои поступки. Способность оценивать
  мотивы своих поступков и предвидеть их последствия.  Определение своего
  отношения к родному краю, уточнение понятий: малая родина, Родина, Отечество.

5.

Итоги

2ч

Итого

34ч

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Дата проведения

по плану

по факту

Мой
  внутренний мир (8 ч)

1

Мир моих
  интересов

05.09

2

Мои таланты и
  увлечения

12.09

3

В чем ценность
  дружбы?

19.09

4

Умею ли я
  дружить?

26.09

5

Нравственные
  ценности жизни

03.10

6

В мире эмоций и
  чувств

10.10

7

Мой характер

17.10

8

Моя душа – моя
  планета

24.10

Мой путь к успеху (8 ч)

9

Искусство
  общения

07.11

10

Конфликты и пути
  их решения

14.11

11

Основы
  публичного выступления

21.11

12

Что такое
  сотрудничество?

28.11

13

Кто такой
  настоящий мужчина и как им стать?

05.12

14

Красив тот, кто
  красиво поступает

12.12

15

Быть воспитанным
  – что это значит?

19.12

16

От чего зависит
  настроение

26.12

Мир, в
  котором я живу (8 ч)

17

Мы в ответе за
  нашу планету

09.01

18

Я – житель
  планеты Земля

23.01

19

Судьба Земли –
  наша судьба

30.01

20

Чем живет
  планета Земля

06.02

21

Разнообразие
  национальностей, культур, религий в мире

13.02

22

Земля – наш
  общий дом

20.02

23

Посмотри, как он
  хорош, мир, в котором ты живешь

27.02

24

Знай и люби свой
  край

05.03

Я –
  гражданин России (8 ч)

25

Символы
  Российского государства

12.03

26

Права твои, мои,
  наши

19.03

27

Нет прав без
  обязанностей, нет обязанностей без прав

02.04

28

Я и закон

09.04

29

Единством
  славится Россия

16.04

30

С чего
  начинается Родина?

23.04

31

Люблю тебя, моя
  Россия!

30.04

32

Путешествие по
  стране. Интеллектуальная игра

07.05

33

Итоговое
  занятие. Мы мечтаем о будущем

14.05

34

Итоговое
  занятие. Мы мечтаем о будущем

21.05

file_name: Социализация 6-б класса.docx

alt: Министерство просвещения Российской

alt: Личностные У обучающегося будут сформированы: - ориентация в нравственном поведении как собственных поступков, так и поступков своих товарищей; - знания основных моральных норм и стремление…

alt: С чего начинается Родина? 23

title: Социализация 6-б класса


file_name: задание по Excel 682.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытый урок по
литературе в 4 классе.
на тему: «Русалочка»

Провела:
Мейланова И.А.
учитель начальных классов
МКОУ «АНОШ при в/ч 2350»

Г.Х. Андерсен
"Русалочка"

ЦЕЛЬ УРОКА :
1.Пробудить интерес к творчеству Г.Х. Андерсена.
Создать ситуацию оптимального нравственного и
эмоционального восприятия сказки «Русалочка».
ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Формировать умение работать с текстом художественного произведения.
2. Учить умению анализировать и сопоставлять
образы героев.
3. Развивать логику мышления, речи, обогащение
словарного запаса.
4. Ввести детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.
Методы: зрительной наглядности, частично-
поисковый, предположения, словесное рисование, работа в группах.
Оборудование: портрет Андерсена, иллюстрации к
сказкам, кроссворд, словарная работа- карточки, презентация по теме , учебник,
костюмы для инсценирования, отрывки из фильмов, видеозапись песни.

1.Организация урока.

- Урок литературы. Сегодня мы будем работать в
группах. На этих листах консультанты Артём, Данил, Андрей, Менслу оценивают все
ответы и в конце урока вы получите итоговую оценку.

- Дети читают стихи:
Мы подрастём, большими станем,
И, может быть, среди забот
Мы сказке верить перестанем,
Но сказка снова к нам прийдёт.

И мы её улыбкой встретим,
Пускай опять живёт у нас,
И эту сказку нашим детям
Мы вновь расскажем, в добрый час!

1. Ребята, мы сегодня вновь отправимся в гости к
волшебной сказке.
У меня в руках необычная шкатулка.По её
содержимому я предлагаю вам определить тему нашего урока.
( дети выбирают русалку и называют тему урока)
ПРИКРЕПИТЬ НА ДОСКУ РУСАЛОЧКУ

2. Автора этой сказки мы вспомним, если отгадаем
кроссворды в группах.

- Какое слово получилось по вертикали?
(Андерсен) .
2. Сегодня мы продолжим разговор о великом
сказочнике Г. Х. Андерсене, книги которого вы видите на выставке

 Какие сказки Андерсена вы читали и чем они
отличаются от других сказок?
 Девиз нашего урока « Нет сказок лучше тех,
которые создаёт сама жизнь»

4. А сейчас блиц - опрос о жизни Андерсена.

- Андерсен прославил своими сказками свою
страну. Какую? (Дания)
- Как называется родной город сказочника?
(Оденс)
- Кем был его отец? (Сапожник)
- Кем была его мать? (Прачка)
- Кто был семьёй Андерсена? (герои сказок, его
произведения
- Памятник кому из героев стоит на берегу моря?
(Это памятник Русалочке)

- У каждого на столе есть иллюстрация,
рассмотрите её.

- Андерсен говорил : « Великое счастье дарить
людям радость»

-Каким человеком был Г.Х.Андерсен ? Чем была
полна его жизнь?
СЛАЙД

МУЖЕСТВЕННЫЙ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
УМЕЛ УВИДЕТЬ в обыкновенном - необыкновенное
УСЛЫШАТЬ разговор окружающих нас предметов
УДИВИТЬСЯ тому, мимо чего все проходят
.
-Умеете ли вы видеть, слышать то, что видел,
слышал и чему удивлялся Андерсен?
Вот этому вы и будете сегодня учиться на уроке.
.
5. Что нового и интересного сверх учебного материала
вы узнали о жизни и творчестве Г. Х. Андерсена?
6. На прошлом уроке мы читали сказку «Русалочка».
- А кто знает, откуда взялось это странное и
завораживающее слово? (от слова «русло», места, где живут русалки в реках. Это
существа, которых чествуют в праздник русалий, на Русальной неделе.)

7. Ребята, а на какой вопрос вы хотели бы
услышать ответ? ( группы задают вопросы и дополняют их при необходимости)

8. Посмотрим отрывок из мультфильма.
- Подумайте, чем отличаются фильм и авторская
сказка ?
СМОТРИМ ОТРЫВОК ИЗ ФИЛЬМА
( Встреча Русалочки с принцем) ФИЛЬМ
( в фильме сначала показана буря, а потом
появляется Русалка и спасает принца, а в сказке описывается корабль, Русалочка
подплывает к нему и заглядывает в окна.)

- Если в подводном царстве всё так замечательно,
то почему Русалочку так тянет вверх на поверхность?

9. Составляем кластер по группам
ВЕРХ (радость, солнце, счастье, красота)
НИЗ (холод, печаль, замкнутость)

-СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА НА ДОСКЕ,

10. И вот мечта Русалочки сбылась.

- Какие чудеса она увидела на поверхности?

ЧУДЕСА МИРА ЛЮДЕЙ СЛАЙД

КОРАБЛЬ ЛЮДИ ПРИНЦ

- Что испытала Русалочка при встрече с принцем?
(Восторг)

11. Выборочное чтение сказки и беседа по
вопросам :
- Почему она так интересовалась жизнью людей?
(Ей казалось, что мир людей лучше подводного)

- Что подтолкнуло Русалочку пойти к ведьме?
(Любовь к принцу)

-Найдите и прочитайте строчки о том, как
Русалочка решилась поплыть за советом
к ведьме. С. 130
- А я прочитаю, как это описывает Андерсен с.43
-Было ли у неё желание остановиться и вернуться
назад? (с.43 )
- Как вы думаете, почему она этого не сделала
- На что решается Русалочка ради любви к принцу?
- Оценивание чтения и ответов.

12. ФИЗМИНУТКА.
ВКЛЮЧИТЬ МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ

13. Продолжение чтения 3 части сказки «Русалочка»
и работа над текстом (с.131) Словарная работа перед чтением.

-Вам встретятся слова, значения которых мы
используем редко. Уточним их значение. На столах у вас карточки, соедините
слова с их значением.

ВЕЛЬМОЖА СВИТА ГАВАНЬ ШАТЁР
- У доски дети соединяют слова и их значение.
- Оценивание.

15. Работа в группах: выбрать одно из заданий и
составить вопросы по тексту

для другой группы и записать в тетрадях .

1 группа - Чудесное превращение Русалочки.
(с.129-130 )
2 группа - Жизнь Русалочки во дворце. (
с.131-132 )
3группа - Скорая женитьба принца. (с.132 )
4группа - Жертва во имя любви. (с. 132 )

Каждая группа выбирает себе задание и готовится
к выразительному чтению.

16. Проверка задания и оценивание. КОРАБЛЬ

- К уроку мы подготовили своими руками композицию
к последнему эпизоду.

Молодцы, ребята. Каждая группа постаралась и
работа получилась интересной
17. А сейчас, слушая песенку Русалочки, вы
выполните раскрашивание иллюстрации. Подумайте, к какому эпизоду она относится?

ВКЛЮЧИТЬ
- Выберите в своей группе наиболее выразительную
иллюстрацию и давайте составим иллюстрированный ход развития событий в сказке.

18.Учащиеся выбирают наиболее удачную работу и
составляют ход развития событий.

- Ребята, а в литературе развитие событий
называется сюжетом. Об этом мы с вами будем говорить на следующем уроке.
Оценивание работы в группах.

19. Дома вы подготовитесь к чтению сказки по
ролям .
20 А сейчас СЮРПРИЗ! !
Инсценирование отрывка из сказки.
21. Итог урока. Итоговое оценивание.
 Виноват ли кто-нибудь в том, что мечты
Русалочки не сбылись?
Вывод: Русалочка не умерла. Она – символ вечной
любви.
Любовь- великое украшение жизни. Когда человек
любит, он обретает крылья, любовь творит добро. Сказка Андерсена даёт достойный
ответ на вопрос «Что такое любовь?» Она никого не оставляет равнодушным заставляет
думать, переживать. Мы учимся у сказки любить жизнь. Эта сказка, прошедшая
сквозь века, является
подтверждением к высказыванию Андерсена: «Создал
ли я хоть одну вещь, которая не умрёт?»

22. . Сейчас вы должны показать, как ощущали
себя на уроке.
Прикрепите стикер к волне: выше - вам было комфортно, ниже- не совсем.

file_name: открытый урок по литературе.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Г.Х. Андерсен "Русалочка" ЦЕЛЬ


extracted_text:
1. Выберите
правильный ответ
 И
С.Тургенев написал:
А)
«Записки врача»
Б)
«Записки охотника»
Ответ: Б
2. Как называется значимая
подробность, являющаяся средством художественной характеристики ( например,
отмеченные автором базаровский балахон и английский сьют Павла
Петровича)?
А)
образное средство
Б)
портрет героя
В)
художественный образ
Г)
художественная деталь
Ответ:
Г

3.Установите соответствие между
персонажами и их социальным положением

Персонажи

Социальное положение

1.Е.Базаров

А. «Эмансипе»

2. В.И.Базаров

Б. Русский аристократ

3. П.П.Кирсанов

В. Полковой лекарь

4. А.Н.Кирсанов

Г. Студент - барич

Д. Студент - демократ

Персонажи

Социальное положение

1.Е.Базаров

Д. Студент-демократ

2. В.И.Базаров

В. Полковый лекарь

3. П.П.Кирсанов

Б. Русский аристократ

4. А.Н.Кирсанов

Г. Студент-барич

“Эмансипе”
- это Евдоксия Кукшина, в романе И. Тургенева “Отцы и дети”.

4.Напишите имя
героя, узнав его по описанию
«Длинное
и худое лицо, с широким лбом, кверху плоским заостренным носом, большими
зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвета…»
Ответ: Евгений Базаров
5.Восстановите последовательность
событий

        №п/п

событие

        1

Дуэль П.П.Кирсанова с Е.Базаровым

        2

Приезд Одинцовой к родителям Е.Базарова

        3

Объяснение Е. Базарова с Одинцовой

  4

Знакомство Е.Базарова с семьёй
  Кирсановых

№п/п

Событие

1

Знакомство Е.Базарова с семьёй
  Кирсановых

2

Объяснение Е. Базарова с Одинцовой

3

Дуэль П.П. Кирсанова с Е. Базаровым

4

Приезд Одинцовой к родителям Е. Базарова

6.Укажите, что
является основным конфликтом романа:
А)
Ссора между П. П. Кирсановым и Е.В.Базаровым
Б)
Борьба между либеральными монархами и народом
В)
Конфликт, возникший между Е.В.Базаровым и Н.П. Кирсановым
Г)
Борьба буржуазно – дворянского либерализма и революционных демократов
Ответ:
Г

7. Запишите
фамилии персонажей романа, которые являются мнимыми последователями Е.Базарова
1.
Аркадий Кирсанов
2.Виктор
Ситников
3.Евдоксия
Кукшина

 8. И.С.Тургенев писал «Штука была
бы неважная представить его (Базарова) – идеалом; а сделать его волком и всё –
таки оправдать его – это было трудно…»

Удалось
ли автору оправдать своего героя? Если да, то в чём? Подберите 2 аргумента в
доказательство своей точки зрения и 2 примера. Оформите высказывание в
соответствии с лексическими и грамматическими нормами русского языка.

Мне
кажется, что автору удалось оправдать Евгения Базарова. Первое оправдание было,
когда Базаров посмотрел на своих мнимых последователей Ситникова и Кукшину, и
понял, что он выглядит точно так же дурно как и они, и пересмотрел свою точку
зрения. Евгений перестал быть самодовольным, стал обращать внимание на мнение
других людей.
Он
не видит в Ситникове искренности веры в нигилизм, в то, что он правда презирает
женщин, в нём была только погоня за модой. Он хотел выделиться из толпы, а не
прислушаться к нигилизму. “......— Ничего вы с ними не сделаете, — подхватил Ситников.
— Их следует презирать, и я их презираю, вполне и совершенно! (Возможность
презирать и выражать свое презрение было самым приятным ощущением для
Ситникова; он в особенности нападал на женщин, не подозревая того, что ему
предстояло, несколько месяцев спустя, пресмыкаться перед своей женой потому
только, что она была урожденная княжна Дурдолеосова.)......”
Кукшина
подражает Базарову, пытается быть не тем, кем она есть на самом деле. Хочет казаться
самостоятельной, независимой женщиной, которой безразлично чужое мнение. Но на
самом деле, внутри неё сидит маленькое, доброе и пушистое существо, которое
очень легко ранить.  “......Базаров поморщился. В маленькой и невзрачной фигурке
эмансипированной женщины не было ничего безобразного; но выражение ее лица
неприятно действовало на зрителя. Невольно хотелось спросить у ней: «Что ты,
голодна? Или скучаешь? Или робеешь? Чего ты пружишься?» И у ней, как у
Ситникова, вечно скребло на душе. Она говорила и двигалась очень развязно и в
то же время неловко: она, очевидно, сама себя считала за добродушное и простое
существо, и между тем чтобы она ни делала, вам постоянно казалось, что она именно
это-то и не хотела сделать; все у ней выходило, как дети говорят — нарочно, то
есть не просто, не естественно…..”
В следующих моментах, где автор нам показывает изменения
главного персонажа, это искреннее, признание в любви к Анне Сергеевне . Здесь
мы видим, что Базаров переживает испытание любовью. Он раскрывается и
признается ей в своих чувствах. Потом понимает, что всё его мировоззрение о
нигилизме растворяется в его любви к Одинцовой. “.....Базаров
стоял к ней спиною. — Так знайте же, что я люблю вас, глупо, безумно... Вот
чего вы добились. Одинцова протянула вперед обе руки, а Базаров уперся лбом в
стекло окна. Он задыхался; все тело его видимо трепетало. Но это было не
трепетание юношеской робости, не сладкий ужас первого признания овладел им: это
страсть в нем билась, сильная и тяжелая — страсть, похожая на злобу и, быть
может, сродни ей... Одинцовой стало и страшно и жалко его….”.
Из
всего этого можно исключить вывод, что настоящего Базарова мы видим только в
конце романа, когда он лежит при смерти. Евгений уже не может совладать со
своими манерами поведения, чувствами. Он ласков со своими родителями, пытается
их утешить, дать им маленькую надежду на его выздоровление. Базаров отпустил
любовь к Одинцовой, понял, что его любовь уже не имеет никакого продолжения.
“....— Эх, Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мной кончено. Попал под
колесо. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука смерть, а
каждому внове. До сих пор не трушу... а там придет беспамятство, и фюить! (Он
слабо махнул рукой.) Ну, что ж мне вам сказать... я любил вас! Это и прежде не
имело никакого смысла, а теперь подавно. Любовь — форма, а моя собственная
форма уже разлагается. Скажу я лучше, что — какая вы славная! И теперь вот вы
стоите, такая красивая…”. Он просто был рад, что она навестила его в
последний раз, как и обещала. Восхищаясь её красотой, прощался с ней, говоря
“....мертвый живому не товарищ….”.

file_name: ПРоверочная работа Тургенев И.С..rtf.docx

alt: Выберите правильный ответ И

alt: Объяснение Е. Базарова с Одинцовой 3

title: Проверочная работа по литературе "Творчество И. Тургенева"


extracted_text:
1.Перепишите следующие предложения и
переведите их на русский язык, обращая внимание на разные
значения слов: one, ones, it, that, those, this.
1. He doesn't like to have his word
doubted.
Он не любит, когда в его словах сомневаются.
2. This new book
is better than that one.
Эта новая книга лучше, чем та.
3. It was impossible to put out the light and sleep.
Было невозможно погасить свет и спать.
4. I was that tired I couldn't help you.
Я был настолько уставшим, что не мог помочь
тебе.
5. One must study well.
Учиться нужно хорошо.

2.Замените пропуски предлогами или
послелогами.
1. Take the books from the table
and put them into your bag.
2. There are seven days in a week.

3. Show me this map. Give it to me.
4. Susan is talking with Tom.
5. They work in the Ministry of Foreign Trade.
6. I usually go to the office in
the morning.
7. Nick was born on the 24th
of July.
8. They have moved to London in 1995.
9. The letter was written by me with
a pencil.
10. I went to France for
two weeks in the summer

3.Переведите следующие предложения, обращая
внимание на употребление глагола-сказуемого в страдательном залоге.
Определите видовременную форму глаголов.
1. English is spoken in all parts of the
world. (Pr. Ind)
На английском языке говорят во всех частях
мира.
2. They will be shown
a new laboratory. (Fut. Ind.)
Им покажут новую лабораторию.
3. I am taken to the cinema by the
parents. (Pr. Ind.)
Я взят в кино родителями.
4. A new house is being built here. (Pr.
Cont.)
Новый дом строится здесь.
5. A car has been lent to them for the weekend. (Past Perf.)
Автомобиль был предоставлен им в течение
выходных.
6. Interesting news was told to him a few days ago. (Past Ind.)
Интересные новости были сказаны ему несколько
дней назад.
7. A film had been shown to us before he came. (Past Perf.)
Фильм показали нам прежде, чем он приехал.
8. Three lessons a day will be given to
us at the beginning of the next term. (Future Ind. in the
Past)
Три урока в день будут даны нам в начале
следующего семестра.
9. A lot of funny stories were read to
the children. (Past Ind.)
Много забавных историй было прочитано детям.
10. The matter was being discussed when I
entered the room. (Past Cont.)
Вопрос обсуждался, когда я вошел в комнату.

4.Преобразуйте следующие предложения из
действительного залога в страдательный.
1. Large distances separate planets.
Planets are separateв by large distances.
2. Modern transport and communication
systems have brought the people of the world together.
People of the world are are brought together
by modern transport and a communication system.
3. This will probably dissolve both,
social and physical differences in time.
This probably both will be dissolved by
social and physical differences in time.
4. More and more higher schools apply
lingua phone equipment and television in the
teaching process.
Lingua phone
equipment and television in the teaching process are applied
by more and more higher schools.
5.Scientists' recommendations encouraged
students to take an active part in nature protection.
Students are encouraged with
recommendations of scientists to take an active part in nature protection.
6. Next year a world known professor will give lectures on psychology.
Next year lectures on psychology will be
given by the world known professor
7.I invited my friends to the concert.
My friends are invited
by me to the concert.
8. We use these words in oral practice.
These words are used by
us in oral practice.
9. The students were passing an exam when
I came in.
Examinations were given students when I
came in.
10. They will complete the experiment
next Monday.
Experiment will be f
completed by them next Monday.

5.Переведите следующие предложения, содержащие неличные формы глагола.
Подчеркните и проанализируйте их.
1. I am still doing my homework.
Я все еще делаю свою домашнюю работу.
2. She stopped crying, looked
up, and said nothing.
Она перестала плакать, подняла голову, и ничего не сказала.
3. Speaking a language every day is the best way of learning it.
Разговор на языке каждый день является лучшім способом
ізучіть его.
4. We began translating this article an hour ago.
Мы начали перевод этой статьи час назад.
5. Having completed the job, the men left early.
Закончив работу, мужчины уехали рано.
6. Reading books is useful.
Чтение книг полезно.
7. She began to talk of Brighton.
Она начала говорить о Брайтоне.
8. We did not want to travel by train.
Мы не хотели путешествовать поездом.
9. We want them to build a
house.
Мы хотим, чтобы они строили дом.
10. Painting is Marta's hobby.
Рисование - хобби Марты.
11. The neglected and forgotten
child was picked up by an officer.
Заброшенный и забытый ребенок был подобран офицером.

6. Прочитайте текст. Переведите на русский
язык и письменно ответьте на вопросы, следующие за ним.
The fascination of dreams has been felt
by all people at every stage of human history. In
primitive societies it is sometimes believed that the
soul takes leave of the body during sleep and actually visits the scenes of the
dream. In general, however, the view that dreams are
illusory experiences is universally accepted.
To the psychologist, the dream is a form
of natural expression which occurs only when the
activity of the brain is depressed by sleep or by the influence
of anesthetics or drugs. It has much in common
with the fantasies and day dreams of waking life and differs
from them mainly in being expressed in a dramatic form in
which the dreamer himself appears to play a part. When dreaming,
moreover, one tends to believe in the «reality» of thе dream world, however inconsistent, or illogical it may be. It is only when one awakes that happenings of the dream dissolve into a half-forgotten fantasy.
The sense of time is often said to be
greatly altered in dreams. There is some evidence that
dream happenings which seem to occupy a very considerable
time occur, in fact, within a few seconds.
People differ very much in the frequency
of their dreams. Some claim to dream every night, others
but very occasionally. Although it is probable that
there exist real individual differences in
the capability to dream, it must be born in mind that some people appear to forget their dreams much more rapidly than others and are therefore apt to claim that they seldom dream.
Many superstitions and occult practices
have been built round the supposed power of dreams
foretell the future. Instances of dreams which have later turned out to be
«prophetic» have often been recorded.
Do animals dream? Unfortunately we cannot be sure of the answer.
Everyone knows that a sleeping dog often behaves as though
he were dreaming, but it is impossible to tell whether it is really dreaming. By analogy with human experience, however, it is reasonable to suppose that at least the higher animals are capable
of dreaming.

Восхищение
снами чувствовали все люди на каждой стадии истории человечества. В первобытных
обществах иногда считалось, что душа прощается с телом во время сна и
фактически посещает место снов. Однако представление о том, что сны -
иллюзорные события, повсеместно принято.
С точки зрения психологии сновидение - форма естественного выражения,
которое происходит только, когда деятельность мозга подавлена сном или влиянием
анестезирующих средств или наркотиков. Оно имеет много общего с фантазиями и
дневными мечтами бодрствующей жизни и отличается от них, главным образом, тем,
чтобы выражается в драматической форме, в которой самому спящему кажется, что
он  участвует. Во сне, кроме того, каждый склонен верить в
"действительность" придуманного мира, как бы непоследователен или
нелогичен он ни был. Только, после пробуждения сновидения распадаются в
полузабытую фантазию.
Чувство
времени, как часто говорят, очень изменено во сне. Есть некоторые
доказательства, что случаи сновидений, которые, кажется, занимают очень
продолжительное время, происходят, фактически, в течение нескольких секунд.
Люди
очень различаются по частоте их сновидений. Некоторые видят сны каждую ночь,
другие, достаточно редко. Хотя вероятно, что существуют реальные индивидуальные
различия в способности запоминать увиденные сны, и некоторые люди, вероятно,
забывают свои мечты намного более быстро, чем другие и поэтому склонны
утверждать, что они редко видят сны.

Много суеверия и оккультных практик было
построено вокруг воображаемой возможности снов предсказывать будущее. Случаи
снов, которые, как позже оказалось, были "пророческими", часто
регистрировались.
Видят ли
животные сны? К сожалению, мы не можем быть уверены в ответе. Все знают, что
спящая собака часто ведет себя, как будто она видела сон, но невозможно
сказать, действительно ли это. По аналогии с человеческим опытом, однако,
разумно предположить, что, по крайней мере, более высокие животные способны видеть
сны.

1.
What is dream to the psychologist?
To the psychologist, the dream is a form
of natural expression which occurs only when the
activity of the brain is depressed by sleep or by the influence
of anesthetics or drugs.
2.
In what way does a dream differ from fantasy
and day
dreaming?
It has much in common
with the fantasies and day dreams of waking life and differs
from them mainly in being expressed in a dramatic form in
which the dreamer himself appears to play a part.
3.
Can dreams foretell the future?
Instances of dreams which have later
turned out to be «prophetic» have often been
recorded.
4.
Are there individual differences in people's
capabilities to dream?
It is probable that there exist real
individual differences in the capability to dream,
it must be born in mind that some people appear to
forget their dreams much more rapidly than others
and are therefore apt to claim that they seldom dream.
5.
What do we know about the dreaming of higher
animals?
By analogy with human experience,
however, it is reasonable to suppose that at least the
higher animals are capable of dreaming.

alt: Перепишите следующие предложения и переведите их на русский язык, обращая внимание на разные значения слов: one , ones , it , that , those ,…

alt: When dreaming, moreover, one tends to believe in the «reality» of th е dream world, however inconsistent, or illogical it may be

alt: Can dreams foretell the future?

title: Англ. яз. Вариант 5


extracted_text:
Методическая разработка

«Состав
Вооруженных Сил Российской Федерации. Руководство и управление Вооруженными
Силами России».

                                                                            Исполнитель:

Кузьменко Валерий Игоревич

Педагог-организатор ОБЖ

                                    МБОУ Школа №10 г. Саров

РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема урока: «Состав
 Вооруженных Сил Российской Федерации. Руководство и управление Вооруженными
Силами России».
Тип урока:  Комбинированный
Место урока в теме: Данный урок 2 из
проводимых в теме «Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники нашего
Отечества».
Цели:
    1) Обучающая: Ознакомить учащихся  с
местом  Вооруженных Сил  Российской Федерации  в системе обеспечения
национальной безопасности страны.
    2) Развивающая:
Формирование у обучающихся ключевых компетенций в области обеспечения
национальной безопасности России, в том числе и по вооруженной защите
Российской Федерации.
    3) Воспитывающая:  Повысить интерес
учащихся к вопросам обеспечения обороноспособности страны и выполнения
обязанностей, связанных с прохождением военной службы в рядах Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Задачи:
1)     Изучить
структуру современных Вооруженных Сил  Российской Федерации.
2)     Ознакомить
учащихся с основным предназначением видов Вооруженных Сил РФ и родов войск
Метод проведения урока: Лекция.
Оборудование: Мультимедийная система для
статической проекции слайдов, рисунков и схем, презентация Microsoft Office
PowerPoint, раздаточный материал (приложение №1, приложение №2), учебник ОБЖ –
10 класс (Москва «Просвещение», 2013 г)
Межпредметные связи: История России XVI-XX
века (6-10 классы).
СТРУКТУРА УРОКА.

1.
Организационный момент (1
мин.).
2.      Проверка
домашнего задания (7 мин.).
3.      Этап
подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала (2 мин.).
4.      Этап
усвоения новых знаний (23 мин.).
5.      Этап
закрепления новых знаний (10 мин.).
6.      Информация
учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 мин.).
7.      Подведение
итогов урока (1 мин.).

Этап,
время

Содержание

Обоснование

учитель

учащиеся

1.
Организационный
  этап
1 мин.

2.
Этап проверки
  домашнего задания
7 мин.

3.
Этап подготовки
  учащихся к сознатель-ному усвоению нового материала
2 мин

4.
Этап усвоения
  новых знаний
23 мин.

5.
Этап закрепления
  новых знаний.
10 мин.

6.
Информация
  учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполне-
нию.
1 мин.

7.
Подведение
  итогов урока
1 мин.

Приветствую класс, выявляю
  отсутствующих на уроке.

На сегодняшний день война,
  как способ разрешения спорных вопросов, остаётся распространённым явлением.
  Об этом свидетельствуют многочисленные военные конфликты в разных уголках
  планеты. Из предыдущих уроков вы уже знаете, что для защиты любого
  государства от вооружённого нападения создаются вооружённые силы,
  заблаговременно осуществляется и организуется оборона.

Начинаю проверку домашнего
  задания:

Выдаю трем ученикам карточки
  с заданиями, с которыми они работают во время устного опроса.

1-ый ученик
Запишите названия документов
  в области военного строительства в РФ, которые были приняты в указанные даты.
07.05.1992-
1996-
1998-
1998-
2000-

2-ой ученик
Назовите особенности военной
  службы в Московском государстве при Иване III.

3-ий ученик
Какую роль в создании
  вооруженных сил сыграл Иван Грозный?

Начинаю устный опрос.
Задаю вопросы классу:

- Что такое вооруженные силы
  государства и их основное предназначение.

Выставляю оценку,
  комментирую объективность её выставления.

- Основное содержание
  военных реформ при Петре I

Выставляю оценку,
  комментирую объективность её выставления.

-В чем сущность военных
  реформ, осуществлявшихся под руководством Дмитрия Алексеевича Милютина?

Выставляю оценку,
  комментирую объективность её выставления.

Предлагаю учащимся, которые
  работали по карточкам, закончить выполнение задания и сдать работы

На прошлом уроке мы с вами
  изучали этапы формирования ВС РФ, а также отметили взаимосвязь  между
  развитием государства и становлением ВС.
Сегодня на уроке мы с вами
  разберем структуру ВС РФ на современном этапе.
Тема урока: «Состав
  Вооруженных Сил. Российской Федерации Руководство и управление Вооруженными
  Силами РФ».
Цели урока:
-Изучить структуру современных Вооруженных Сил
  Российской Федерации.
-Ознакомить вас с основным предназначением видов
  Вооруженных Сил РФ и родов войск

Начинаю работать с
  мультимедийным оборудованием

Включаю слайд №1 «Структура
  ВС РФ».
Объясняю структуру
  Вооружённых Сил РФ.
- Военная организация нашего
  государства включает в себя ВС РФ и другие войска, а также воинские
  формирования и органы управления ими.

Включаю следующие слайды,
 Даю под запись определения
  «вид вооруженных сил» и «род войск», а также объясняю предназначение видов и
  родов войск Вооруженных Сил России.

Обращаюсь к классу: «Есть ли
  вопросы по изученному материалу, все ли понятно?»

Предлагаю учащимся выполнить
   задания в виде  тестов различной степени сложности по теме данного урока.
  Провожу инструктаж по выполнению задания: «Задание состоит из трех частей. Отметка
  за выполненную работу будет соответствовать количеству набранных баллов: 3
  балла – отметка «3», 4 балла – «4», 5 и более баллов – «5».
Причем, каждое правильно
  выполненное задание 1-го уровня оценивается в 0,5 балла; 2-го уровня – 1
  балл; 3-го уровня – 3 балла.
Обращаюсь к классу: «Есть ли
  вопросы по изученному материалу, все ли понятно?»

Включаю
  слайд «Контрольные вопросы»:
1 УРОВЕНЬ
1. Какой род войск не
  входит ни в один вид, а является самостоятельным?
    А) Танковые войска
    Б) Воздушно-десантные
  войска
    В) Ракетные войска и
  артиллерия
2. Какие войска
  занимаются материально-техническим обеспечением войск?
    А) Инженерные войска
    Б) Войска тыла
    В) Медицинские войска
3. Какие войска
  предназначены для действий в тылу противника?
    А) ВДВ
    Б) Войска тыла
    В) Армейская авиация
4. Какой род войск входит
  в состав ВМФ?
    А) Морская пехота
    Б) Фронтовая авиация
    В) Ракетные войска
5. В состав каких войск
  входят медицинские войска?
    А) Инженерные войска
    Б) Войска тыла
    В) Железнодорожные
  войска
6. Какие войска считаются
  самым массовым родом сухопутных войск?
    А) Танковые войска
    Б) Мотострелковые войска
    В) Ракетные войска и
  артиллерия
2 УРОВЕНЬ

 Сколько видов войск и какие входят в     состав ВС
       РФ?
 Почему другие войска не входят в состав  ВС РФ

3 УРОВЕНЬ

В чем отличие между видом и родом Вооруженных Сил?

Включаю слайд с вариантами правильных
  ответов

Предлагаю прочитать учебник
  на стр.168 – 170 и письменно в тетради ответить на вопросы к параграфу 33

Дополнительно предлагаю
  подготовить сообщение по теме «Вооружение Российской армии и флота»

Подвожу итоги, отмечаю
  лучшие ответы обучающихся.

Благодарю за работу.
  Прощаюсь с детьми

Молча приветствуют учителя, садятся.
 Дежурный называет отсутствующих.
 Проверяют наличие учебных принадлежностей.

Ученики работают с карточками по индивидуальным
  заданиям.

Ученик  записывает названия документов в соответствии с
  датой их принятия:
07.05.1992-Указ Президента
  РФ «О создании ВС РФ»
1996-ФЗ «Об обороне»
1998-ФЗ «О воинской
  обязанности и военной службе»
1998-ФЗ «О статусе
  военнослужащих»
2000-Концепция национальной безопасности РФ

Основу вооруженных сил Московского государства
  составляли дворянские формирования, служба была пожизненной. За службу
  дворяне получали поместья. Немалую часть составляли служилые люди по найму,
  которые получали за службу  денежное жалованье.  В особо важных военных
  походах к боевым частям присоединялось ополчение.

При Иване Грозном в 1550 году было создано первое
  постоянное войско, которое состояло из стрельцов. Они находились на службе
  пожизненно не только в военное, но и в мирное время.

Отвечают на вопросы, слушают и анализируют ответы своих
  одноклассников. Участвуют в оценке работы своих товарищей и исправлении
  ошибок

- Вооружённые силы государства – это государственная
  вооружённая  организация, предназначенная для защиты национальных интересов
  страны.

- Создание  регулярной армии и флота на основе рекрутской
  повинности.
-Появление в армии родов войск: пехота, артиллерия,
  кавалерии и ВМФ.
-Были введены офицерские и генеральские звания.

Был произведен переход от рекрутской повинности к
  всеобщей, всесловной повинности, которая распространялась на мужское
  население всех классов и сословий, достигшее возраста 21 года

Сдают выполненные задания

Слушают учителя, записывают в тетрадь тему урока.

Слушают учителя, осмысливают информацию, конспектируют
  рассказ учителя.

Отвечают на вопросы, сами определяя вопросы на которые
  они будут отвечать

1 УРОВЕНЬ
1. Б) ВДВ
2. Б) Войска тыла
3. А) ВДВ
4. А) Морская пехота
5. Б) Войска тыла
6. Б) Мотострелковые войска

2 УРОВЕНЬ
1. В состав ВС РФ входят три вида войск:
- воздушно-десантные войска (ВДВ);
- ракетные войска стратегического назначения (РВСН);
- космические войска

 2.  Другие войска не входят в состав ВС РФ,  потому
  что они не подчиняются министерству обороны, а подчиняются другим
  министерствам:
- пограничные войска - ФСБ России;
- внутренние войска – МВД России;
- войска ГО – МЧС России

3 УРОВЕНЬ
Вид вооруженных сил – составная часть вооруженных сил государства, предназначенная
  для ведения военных действий в определенной сфере (на суше, на море, в
  воздушном пространстве).
    Род войск — составная часть
  вида вооруженных сил, имеющие только им присущие оружие, боевую технику.

Сверяют полученные результаты с правильными ответами.

Записывают задание в дневник

Дети прощаются с учителем и уходят.

Настраиваю учащихся
  на серьезную, вдумчивую работу в доброжелательной, психологически комфортной
  обстановке.

Выявляю факт выполнения домашнего задания с
  использование различных форм контроля.
 Активизирую процесс осмысления материала, обобщения и
  систематизации знаний.

Актуализация опорных знаний.
Привлекаю всех обучающихся к выявлению и исправлению
  ошибок и недостатков. Осуществляю процесс взаимоконтроля, воспитываю
  уважительное отношение к ответам своих товарищей.

Активизирую мыслительный  процесс, формирую
  познавательный интерес,
подготавливаю к усвоению нового материала.

Концентрирую внимание, подготавливаю к активной
  умственной деятельности. Подключаю зрительное восприятие.

Выявляю факт усвоения темы урока. Осуществляю обратную
  связь

Осуществляю обратную связь. Активизирую память.

Дифференцированный подход в обучении. Обобщаю и
  систематизирую новый материал для углублённого осмысления изученного на
  уроке.

Самопроверка усвоения знаний, развитие памяти.

Развитие навыков самостоятельной работы, осмысление и
  закрепление материала,  изученного на уроке.
Систематизация нового материала.

Создаю ситуацию успеха. Повышаю интерес к изучаемому
  предмету.

Воспитываю в детях тактичность в общении.

САМОАНАЛИЗ УРОКА.

Тема урока: «Состав  Вооруженных Сил.
Российской Федерации. Руководство и управление Вооруженными Силами Российской
Федерации».                                                                           Тип
урока: Комбинированный.
Место урока в теме: Данный урок 2 из
проводимых в теме «Вооруженные силы Российской Федерации – защитники нашего
Отечества».
Исходный уровень знаний, умений и навыков:
Учащиеся знают историю создания ВС РФ, знакомы с понятием «оборона», её
предназначением и организацией. Имеют представление о назначении различных
видов ВС РФ и способах ведения ими боевых действий. Имеют практические навыки
получения и использования СИЗ, оказания первой помощи при массовых поражениях,
знакомы с правилами поведения и действий при угрозе нападения противника.
Таким образом, урок логически связан с предыдущими
уроками, а также будет работать на последующие.
    Исходя из особенностей темы урока, можно
сформулировать следующие триединые цели:
    1) Обучающая: Ознакомить учащихся  с
местом  Вооруженных Сил  Российской Федерации  в системе обеспечения
национальной безопасности страны.
    2) Развивающая:
Формирование у обучающихся ключевых компетенций в области обеспечения
национальной безопасности России, в том числе и по вооруженной защите
Российской Федерации.
    3) Воспитывающая:  Повысить интерес
учащихся к вопросам обеспечения обороноспособности страны и выполнения
обязанностей, связанных с прохождением военной службы в рядах Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Метод проведения урока: Лекция.
Оборудование: Мультимедийная система для
статической проекции слайдов, рисунков и схем, презентация Microsoft Office
PowerPoint, раздаточный материал (приложение №1, приложение №2), учебник ОБЖ –
10 класс (Москва «Просвещение», 2013 г)
Межпредметные связи: История России XVI-XX
века (6-10 классы).

 Выбранные формы и методы обучения позволяют реализовать
обучающую, развивающую и воспитывающую составляющие триединой цели урока, т.е.
не только способствует усвоению программного минимума, но и содействует
развитию коммуникативности, активности мышления и всех видов памяти.
    Организационный этап создаёт доброжелательную и в
тоже время рабочую атмосферу, которая способствует продуктивной деятельности
класса в течении всего урока.
    Этап проверки домашнего задания выявляет не только
факт выполнения домашнего задания, но и помогает осмыслению материала,
обобщению и систематизации знаний. Привлекая обучающихся к выявлению и
исправлению ошибок и недостатков, воспитывается уважительное отношение к своим
товарищей. На этом  этапе урока проводится всесторонняя проверка знаний
обучающихся, при этом активизируется мыслительный процесс и проводится
подготовка к усвоению нового материала
   Сообщая детям на четвёртом этапе тему и цель урока,
учитель концентрирует внимание обучающихся, подготавливая их к активной
умственной деятельности.
    Главным этапом урока является этап изучения нового
материала. Особенностью этого этапа является то, что подача материала
осуществляется различными методами, хотя основным методом на этом уроке
является демонстрационный метод работы с экранными пособиями.

Применение на уроке электронных схем даёт возможность
направить внимание обучающихся, а их сознание и мышление на раскрытие в
изучаемом материале закономерных связей и отношений.
способностей обучающихся.

Этап закрепления нового
материала построен таким образом, что ученикам приходится не только
воспроизводить  новый материал , но и соотносить его с ранее изученным
   Подведение итогов –
традиционный момент, который дисциплинирует ребят, создаёт ситуацию успеха,
осуществляет мотивацию на изучение следующих тем. Таким образом, считаю, что
урок представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на урок
достигнуты.

Приложение №1

file_name: Методическая разработка. Состав Вооруженных  Сил РФ..doc

alt: Методическая разработка «

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА Тема урока: «Состав

alt: Этап, время Содержание

alt: Этап закрепления новых знаний. 10 мин

alt: Организационный этап 1 мин

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА. Тема урока: «Состав

alt: Приложение №1


file_name: география в схеме и таблице13.docx

title: урок по географии


file_name: Проверочная работа _Множественное число имен существительных_ (4 класс).docx

alt: В какой строке верно записаны окончания у всех существительных мн

title: Проверочная работа по русскому языку


extracted_text:
Практическая работа в графическом редакторе CorelDraw
Горящая свеча.
1.
Сначала нарисуем форму пламени.
Для этого выберите инструмент Простые формы на панели инструментов и в панели свойств выберите
фигуру, похожую на каплю воды (рис.1).

2.
Создайте две копии этой фигуры,
одну намного меньше другой.

3.

Рис. 1

Окрасьте большую в желтый цвет,
меньшую – в красный. При этом красная фигура должна быть выше
желтой (рис. 2).

4.
В получившемся изображении
отменить обводку. Для этого на панели инструментов выбрать инструмент Контур – Без контура (рис. 3). При этом объект должен быть выделен.

Рис. 2

Рис.3

5.
Выберите инструмент Интерактивное
перетекание и примените его к
объектам (рис. 4).

Рис. 4

6.

Рис. 5

Для получения более реалистичного
результата изменим форму пламени при помощи инструмента Интерактивная оболочка. Вид деформации можно выбрать на свое усмотрение
(рис. 5).

7.

7.
 Рисуем фитиль. Для этого
нарисуйте маленький прямоугольник, который будет фитилем (рис.
6а). Затем примените к нему Градиентную заливку (рис. 6б) и, наконец, для большей реалистичности
измените немного его форму с помощью Интерактивной оболочки.

8.
Чтобы пламя и фитиль хорошо
смотрелись вместе, нужно изменить прозрачность фитиля: создать имитацию немного
сгоревшей нити. После этого можно сгруппировать фитиль и пламя
(рис. 7).

Рис. 6

9.
Создадим свечу. Для этого
нарисуйте два овала, которые будут расположены параллельно
друг другу (рис. 8).

10.

Рис. 8

Рис.7

 Откройте диалоговое окно Градиентная заливка и установите настройки заливки, показанные на рис. 9.
Параметры заливки: а – для нижнего овала, б – для верхнего

Рис. 9а

Рис. 9б

11.  Активизируем инструмент Интерактивное
перетекание и применим его к
объектам, протащив указатель от нижнего овала к верхнему. Количество шагов
перехода увеличим до 120 (рис. 10).

12. Свеча готова. Теперь соединим свечу и пламя (рис. 11).

Рис. 11

Рис. 10

file_name: Горящая свеча.doc

alt: Рисуем фитиль. Для этого нарисуйте маленький прямоугольник , который будет фитилем (рис

title: Практическая работа в векторном графическом редакторе CorelDraw по созданию изображения горящей свечи


extracted_text:
Насыпаем
в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят
тесто, приговаривая:
                    Месим,
месим тесто,
                Есть в печи
место.
               Будут-будут
из печи

 Булочки и калачи.

Но
не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой
моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две
пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи».
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах»,
делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы
едем на лыжах,
мы
мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.

МДОУ «Детский сад
«Ромашка»

«Игры на развитие мелкой моторики у детей»

Подготовила:
Учитель- логопед
МКДОУ д/с № 11г. Пласта
Титова Т.В.

Мелкая
моторика - совокупность скоординированных действий нерв-
ной,
мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой
в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В
применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин
ловкость.
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от
примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких
движений,
от которых, например, зависит почерк человека.

Цель: Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного
возраста посредством дидактической игры.

Приемы развития мелкой моторики:

Пальчиковые игры;
Массаж пальчиков;
Игры с мозаикой и конструктором;
Игры-шнуровки;
Игры с крупой, с бусинами,
     пуговицами;
Игры с предметами домашнего обихода
     (прищепки, пробки)

Подберите пуговицы разного размера и цвета. Попробуйте выложить рисунок,
дома Вы можете попросить ребенка сделать такой же. После того, как ребенок
научится выполнять задание, предложите ему придумать свои варианты рисунков. Из
пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, снеговика, бабочку,
мячики, бусы и т. д.
Пуговицы можно нанизывать и на
нитку, изготавливая бусы.

file_name: буклет мелкая моторика.doc

alt: Насыпаем в емкость горох или фасоль

alt: Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нерв- ной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями…

воспитание

group: Педагогика

title: буклет для родителей "Развиваем мелкую моторику"


extracted_text:
Пояснительная записка

            Рабочая программа по музыке для
обучающихся 3 общеобразовательного  класса    муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского
поселения  «Село Троицкое».
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта  начального общего образования,
Примерной программой начального общего  образования
по  музыке , в соответствии с Основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского
поселения «Село Троицкое» на период 2014 – 2018 гг., Музыка. Предметная линия учебников Г. П.
Сергеевой, Е. Д. Критской. 1-4 классы.
Москва «Просвещение» 2015 год и
обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской,  Положением МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)».

Место  предмета в учебном плане .

            Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №
1  ориентирован на 35 учебных недель.  На
изучение  музыки в 3 классе отводится 1 час в неделю, всего – 35 часов. На
изучение программного материала  35   часов,  в том числе проектная  деятельность
3 часов, урок – концерт  4 урока.
            Для отслеживания
результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.

Виды
и формы контроля: индивидуальное
творческое задание; исполнение.

Содержание программы
1. Россия-Родина моя. (5 час).
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное
творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

1.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного
содержания, разных жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний;
-различать русскую музыку и музыку других народов;
сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
-эмоционально выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
-ориентироваться в жанрах и основных особенностях
музыкального фольклора;
-понимать возможности музыки, передавать чувства и
мысли человека;

Обучающийся получит возможность научиться:
-соотносить исполнение музыки с собственным жизненными
впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая
исполнительский план песни и т.д.
-осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск
необходимой информации, в т. ч. ИКТ;
-владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки
культурного досуга.
Личностные
результаты
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
–
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
Метапредметные результаты
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
Контроль
3

2. День, полный событий. 4 час
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

2.2.
Планируемые  результаты
Личностные результаты
–
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Метапредметные
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме.

Обучающийся научится:
-слушать музыкальное
произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации,
различать произведения разных жанров;
-наблюдать
за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в
формах построения музыки;
-участвовать
в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со
сверстниками;
Обучающийся получит возможность научиться:
-находить  в музыкальном тексте особенности формы,
изложения;
-различать звучание музыкальных инструментов(включая
тембр арфы, виолончели, челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
-представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, А.П. Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф. -Й Гайдн, И. -С. Бах , В.-А
Моцарт, Э.Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др. )
исполнительском творчестве;
-музыкальными понятиям: мажорная и минорная гаммы,
фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.
Контроль
3

3. «О России петь – что стремиться в храм». 4 час
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Элементы нотной грамоты.
3.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-узнавать черты музыкальной речи отдельных
композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;
-узнавать народные мелодии в творчестве композиторов;
звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять
творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения, игры
на детских элементарных музыкальных инструментах под музыку;
-импровизировать
мелодии на отдельные фразы  и законченные фрагменты стихотворного текста в
характере песни, танца и марша;
-пользоваться записью, принятой в относительной и
абсолютной сольминизации;
Контроль
1

4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 час
Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
4.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-выразительно
исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения в т. ч. с
дирижированием (2\4,  3\4, 4\4. 3\8, 6\8)
-петь
темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в
одноголосном и двухголосном изложении;
-различать
мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении
доступных произведений;
-сопоставлять
музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
-различать
язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-сравнивать
звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
-узнавать
пройденные музыкальные произведения и их авторов;
-приводить
примеры известных музыкальных жанров, форм;
-собирать
музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в
классе, представлять результаты проектной деятельности.
Контроль
2

5. В музыкальном театре. 6 час
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
5.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-сопоставлять
музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
-различать
язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-приводить
примеры известных музыкальных жанров, форм;
-собирать
музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в
классе, представлять результаты проектной деятельности.
Контроль
2

6. В концертном зале. 6 час
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
6.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-сопоставлять
музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
-различать
язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-приводить
примеры известных музыкальных жанров, форм;
-собирать
музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в
классе, представлять результаты проектной деятельности.
Контроль
3

7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»  6 час
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира. Многообразие этнокультурных; исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.

7.2.
Планируемые  результаты
Обучающийся научится:
-выразительно
исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения в т. ч. с
дирижированием (2\4,  3\4, 4\4. 3\8, 6\8)
-петь
темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в
одноголосном и двухголосном изложении;
-различать
мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении
доступных произведений;
-сопоставлять
музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
-различать
язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-сравнивать
звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
-узнавать
пройденные музыкальные произведения и их авторов;
-приводить
примеры известных музыкальных жанров, форм;
-собирать
музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в
классе, представлять результаты проектной деятельности.
Контроль
4

1.3.Формы
организации учебных занятий
 Основная
форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков
используются индивидуальная, групповая работа, как под руководством учителя,
так и самостоятельная.
 1.4.
Основные виды деятельности
Основными видами музыкальной деятельности на уроке музыка
являются:

Слушание, восприятие музыки;
Разучивание, исполнение музыкального
     произведения;
Музыкально-ритмические движения;
Игра на детских музыкальных инструментах;
Импровизация и драматизация детских песен.

Перечень учебно-методического обеспечения
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 3 класс
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2
ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
Интернет-ресурсы.
1.      Музыкальный
энциклопедический словарь. - Режим доступа: http:// www.music-dis.ru
2.      Музыкальный
словарь. - Режим доступа: http://dis.academis.ru/contents.nsf/dic_music
3.      Классическая
музыка. - Режим доступа: http://classic.chubrik.ru
4.      Википедия.
Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

MULTIMEDIA
– поддержка предмета

1.
Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
2.
Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три
сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального
Фонда подготовки кадров (НФПК)
3.
Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4.
Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
5.
Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6.
Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
7.
Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная
программа "Музыка в цифровом пространстве"
9.
Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
10.Мультимедийная
программа «История музыкальных инструментов»
11.Единаяколлекция-http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский
общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские
электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.
«Уроки музыки с дирижером Скрипкиным». Серия «Развивашки». Мультимедийный диск
(CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
15.
CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс» под
редакцией Г.П.Сергеевой. ЗАО «Новый диск», 2009.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата

Тема урока
Тип урока

Элемент содержания

1

Мелодия  - душа
  музыки.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Музыкальные средства выразительности. Рождение музыки как естественное проявление
  человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального
  искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
  отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность
  как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как
  основы музыки – ее души.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М.
       Мусоргский.

·
  Главная
  мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
·
  Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.

2

Природа и музыка.
Исполнение

 Выразительность и
  изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная; Выразительность и
  изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
  аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских
  композиторов и художников.

Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого.
Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А.
       Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к
       повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

3

Виват, Россия!
  (кант). Наша слава- русская держава.

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие. Знакомство учащихся с жанром канта. Народные
  музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие. Песенность,  маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в
  русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах
  музыки.

Радуйся, Росско земле; Орле
       Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним,
       братцы, Русь и славу! Русские народные песни.

4

Кантата «Александр
  Невский».
Индивидуальное творческое
  задание.

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
  профессиональная музыка. Кантата.
Кантата
  С. С. Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных
  жанрах музыки.

Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.

5

Опера «Иван Сусанин».
Исполнение

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения
  отечественных композиторов о Родине.
Интонация
  как озвученное состояние, выражение эмоций и  мыслей человека..
Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в
  опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».

Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.

6

Утро. Исполнение

Звучание
  окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
  Песенность. Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность.
  Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского
  «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С.
       Свири-денко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева

7

Портрет в музыке. В
  каждой интонации спрятан человек.
Исполнение

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и  мыслей человека. Портрет
  в музыке.

Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С.
       Прокофьев.

8

«В детской». Игры и
  игрушки. На прогулке. Вечер.
  Индивидуальное творческое задание.
.

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонационная
  выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка
       М. Мусоргского.
Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
       Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.

9

Обобщающий урок.

Обобщение
  музыкальных впечатлений . Накопление учащимися слухового
  интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
  композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).
Исполнение
  изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных
  впечатлений учащихся.

10

Радуйся Мария!
  Богородице Дево, радуйся!

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
  искусстве.

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А.
       Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира».
       И.-С. Бах.
Богородице Дево, радуйся, № 6. Из «Всенощного бдения». С.
       Рахманинов.

11

Древнейшая песнь
  материнства.
Индивидуальное творческое
  задание.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
  искусстве.

Тропарь Владимирской иконе Божией
       Матери.

12

Вербное Воскресение.
  Вербочки.

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

Мама. Из вокально-инструментального цикла
       «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос —
       суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока; Вербочки.
       Р. Глиэр, стихи А. Блока.

13

Святые земли Русской.
  Княгиня Ольга и  князь Владимир.

Народная
  и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.
·
  Величание
  князю Владимиру и княгине Ольге;
·
  Баллада о
  князе Владимире. Слова А. Толстого

14

Настрою гусли на
  старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе

Музыкальный
  и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества.
  Народное творчества. Былины.

Былина о Добрыне Никитиче. Обработка. Н. А. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из оперы «Садко». Н.
       Римский-Корсаков.

15

Певцы русской
  старины. Лель.
Индивидуальное творческое
  задание.

Музыкальный
  и поэтический фольклор России.
Народная
  и профессиональная музыка.
Певцы
  – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке
  русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М.
       Глинка.

16

Звучащие картины.
Исполнение

Музыкальный
  и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского
  композитора  Н.Римского-Корсакова.

Третья песня Леля; хор «Проводы Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н.
       Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.

17

Прощание с
  Масленицей. Обобщающий урок.

Музыкальный
  и поэтический фольклор России: обряды. Народная  музыка

18

Опера «Руслан и
  Людмила». Увертюра. Фарлаф.

Опера.
  Развитие музыки - сопоставление и столкновение  чувств, тем, художественных
  образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса.
Музыкальные
  темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
  М.Глинки «Руслан и Людмила».

Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.

19

Опера «Орфей и
  Эвридика».
Индивидуальное творческое
  задание.

Опера.
  Развитие музыки - сопоставление и столкновение  чувств и мыслей человека  ,
  тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка
  «Орфей и Эвридика».

Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.

20

Опера «Снегурочка».
  Волшебное дитя природы.

Интонация
  как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Музыкальные
  темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
  Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко»

Снегурочка. Опера (фрагменты). Н.
       Римский-Корсаков.

21

«Океан – море синее».
Исполнение

Интонация
  как  озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей человека.
  Развитие музыки-  сопоставление и столкновение человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Интонационно-образное
  развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

Океан — море синее. Вступление к опере «Садко». И.
       Римский-Корсаков.

22

Балет «Спящая
  красавица».

Балет.
  Развитие музыки -  сопоставление и столкновение человеческих чувств, тем,
  художественных образов

Спящая красавица.
       Балет
       (фрагменты). П. Чайковский.

23

В современных ритмах
  (мюзикл).
Индивидуальное творческое
  задание.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии
  музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл
  как жанр легкой музыки.

Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М.
       Цейтлиной.
Волк и семеро
       козлят на новый лад. Мюзикл.
       А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

24

Музыкальное
  состязание (концерт).

Различные
  виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель –
  слушатель. Жанр инструментального
  концерта.

Концерт № 1 для фортепиано с
       оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский.
«Веснянка»-укр. народная песня.

25

Музыкальные
  инструменты (флейта, скрипка).
Исполнение

Музыкальные
  инструменты.
Тембровая
  окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные
  возможности флейты, скрипки. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся
  скрипичные мастера и исполнители.

Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из
       оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк.
Волшебный смычок, норвежская народная песня;
 Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.

·
   «Волшебный смычок» -
  норвежская народная песня

Мелодия. П. Чайковский.

Каприс № 24. Н. Паганини

26

Звучащие картины.
Индивидуальное творческое
  задание.

Исполнение
  изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование  на
  элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений
  учащихся за 3 четверть.

Музыкальные
       фрагменты из опер, балетов, мюзиклов;
Исполнение песен.

27

Сюита «Пер Гюнт».

Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность,
  маршевость Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».

Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты);
Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.

28

«Героическая». Призыв
  к мужеству. Вторая часть, финал.

Симфония.
  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
  содержания произведений.
  Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная).
  Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н.
       Райского.

29

Мир Бетховена.
Исполнение

Симфония.
  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
  содержания произведений.

Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент). Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело.
       Грустно. Л.
       Бетховен.

30

Чудо музыка. Острый
  ритм – джаза.
Исполнение

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель –
  слушатель.
Джаз
  – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник
  вдохновения и радости.

Мелодия. П. Чайковский.

Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст
       В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

31

Мир Прокофьева.
Индивидуальное творческое
  задание.

Интонация
  как  озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.  Музыкальная
  речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
  передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной
  речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

Шествие солнца. С. Прокофьев.
Мелодия. П. Чайковский.
Г.Свиридов «Весна»,
       «Тройка», «Снег идет»;

32

Певцы родной природы.
.

Интонация
  как  озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Музыкальная
  речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и
  П.Чайковского.

Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к
       повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов,
       стихи Б. Пастернака.
Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.

33

Прославим радость на
  земле. Радость к солнцу нас зовет.
Индивидуальное творческое
  задание.

Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
  выраженной в звуках. Музыка –
  источник вдохновения и радости.

Слава солнцу,
       слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы
       дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского;;

34

Урок  контроля,
  оценки  и коррекции знаний учащихся

Исполнение изученных
  произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений
  учащихся.
·
  Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой

35.

Обобщающий урок.

Исполнение изученных
  произведений

Примерный музыкальный
материал
Раздел 1.   Россия — Родина моя
(5 ч)
Главная мелодия 2-й
части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А. Толстого.
Звонче жаворонка
пенье. Н. Римский-Корсаков, слова
А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле;
Орле Российский. Виватные канты.
Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды;
Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские
народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Раздел 2.  День, полный событий
(4 ч)
Колыбельная. П. Чайковский,
слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С
куклой. Из цикла «Детская». Слова
и музыка М. Мусоргского.
Прогулка.
Тюильрийский сад. Из сюиты
«Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Раздел 3.  О России петь — что
стремиться в храм (4 ч)
Богородице Дево,
радуйся. № 6. Из «Всенощного
бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт,
слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до
мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В.
Гаврилин, слова В.      Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Л.
Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока.
Вербочки. Р. Глиэр,
стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого.
Раздел 4.   Гори, гори ясно,
чтобы не погасло! (4 ч)
Былина о Добрыне
Никитиче, обраб. Н.
Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Бояна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко».
Н. Римский-Корсаков.
Третья песня
Леля; Проводы Масленицы, хор. Из
пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и
украинские народные песни.

Раздел 5.  В музыкальном театре (6 ч)
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее.
Вступление к опере «Садко». Н.
Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс,
русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро
козлят на новый лад. Мюзикл. А.
Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Раздел 6.   В концертном зале (6
ч)
Концерт № 1 для
фортепиано с оркестром. 3-я часть
(фрагмент). ГГ Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для
скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты);
Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая»)
(фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная»)
(фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело.
Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко,
слова И. Михайлова.

Раздел 7.  Чтоб музыкантом быть,
так надобно уменье (5 ч)
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнцаС. Прокофьев.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б.
Пастернака.
Запевка. Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал.
В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал.
Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В.
Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы
«Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: О России петь – что стремиться в храм»

alt: Русь и славу! Русские народные песни

alt: Лель. Индивидуальное творческое задание

alt: Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты);

alt: Певцы родной природы. .

alt: Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский

alt: Музыканты, немецкая народная песня