extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема: «Сложение и вычитание десятичных
дробей». 6 класс. УМК  авт. Г.В. Дорофеев, И.Ф.Шарыгин
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания
Цель: формирование способности учащихся к
новому способу действия, расширение понятийной базы за счет введения понятия
сложение и вычитание десятичных дробей, формирование умения складывать и
вычитать десятичные дроби, применять правило при сложении и вычитании
десятичных дробей.
Задачи: - образовательные (формирование
познавательных УУД) научить  использовать правило сложения и вычитания
десятичных дробей.
-
развивающие (формирование регулятивных УУД) умение обрабатывать информацию,
выбирать способы решения задач, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Основные
понятия:  дробь, приведение дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание
десятичных дробей.
Ресурсы:
 основные  -
учебник, рабочие тетради;
дополнительные
- презентация «Сложение и вычитание десятичных дробей»

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Задания,
  которые приведут к достижению запланированных результатов

1.
  Мотивация

Приветствует учащихся, создает
  эмоциональный настрой урока.
Девиз
  урока: Знания имей отличные по теме «Дроби десятичные»

Настраиваются на работу, концентрируют
  внимание

«Знание есть сокровище, но хранитель
  его – разум» Пенн Вильям
Прочитайте слова Пенна Вильяма. Как вы
  понимаете это изречение?
-Сокровище, потому что знание играет
  очень важную роль в нашей жизни.
-«Хранитель» - производное от слова
  «хранить, что означает обеспечить  неприкосновенность, держать  под защитой,
  поддерживать в неизменном виде…
-Что нужно сделать, чтобы сокровище не
  иссякло, не растратилось со временем?  (Нужно пополнять его, преумножать и
  т.д.)
-Верно. Сегодня на уроке мы вы будете
  пополнять свои сокровища новыми знаниями.

2.
  Актуализация знаний и
  фиксирование затруднений в пробном действии.
3.
  Цель этапа: актуализация знаний,
  повторение ранее изученного, обсуждение незнакомой ситуации.

Предлагает  выполнить устно задания

Предлагает выполнить задание

Выполните сложение и вычитание
  натуральных чисел

Выполните сложение  и вычитание
  десятичных дробей

Выполняют задания, повторяют известные
  алгоритмы:
При сложении обыкновенных дробей, при
  сравнении десятичных дробей, при переходе от обыкновенных дробей к десятичным
  и наоборот

Учащиеся выполняют вычисления,
  проверяются ответы

Предлагают способ:
-перевести дроби в обыкновенные и
  выполнить действия;
-считать также как и натуральные числа
  столбиком
-я не знаю, как это делать

Расположите в порядке возрастания
  числа:
22,86; 23,01; 22,80; 21,99

Есть ли среди чисел равные числа?

А) 3,001; 3,1; 3,01
Б) 6,8; 6, 80; 6,080; 6.08
В) 5,4; 5,040; 5,004; 5,400

Запишите в виде десятичных дробей
  частные

8206:100
345:100
61:1000
2459:10
345:1000

Выполнить задание по карточке №1  (по
  группам)
360 + 133
129 + 631
1042 - 677
9637 – 763
8405 – 23
Выдается карточка №2
3,6 + 13,3
12,9 + 6,31
10,42 - 6,77
96,37 –0, 763
84,05 – 0,23

3.Выявление места и причины
  затруднения

Наводящими вопросами помогает учащимся
  выявит причину и место затруднения.
-Я соглашусь с вами, что можно
  переводить десятичные дроби в обыкновенные и выполнять сложение  (вычитание)
  по известному правилу. Но всегда ли это удобно?

Учащиеся соотносят свои действия с
  изученным способом, фиксируют, какого знания им недостает для выполнения
  последнего задания

Как сложить и вычесть десятичные
  дроби?

Что необходимо сделать? ( Составить
  план действий по реализации сформулированной цели).
У вас в группах лежат «шаги» будущего
  плана. Прочитайте эти шаги и расставьте по порядку.
План
1.Представим дроби в виде обыкновенных
2.Сложить обыкновенные дроби
3.Ответ записать в виде десятичной
  дроби

4.Построение проекта выхода из
  затруднения

Посоветуйтесь в группах в течение 1
  минуты. Сформулируйте тему и цель нашего урока.

Но всегда ли это удобно?  А если я
  ограничу вас во времени. Сможете ли вы быстро посчитать  указанным способом?
Попробуем вывести правило, как сложить
  (вычесть) десятичные дроби, не переводя их в обыкновенные дроби

Формулируют тему и цель урока.
  Выбирают способ построения нового знания

Решают пример в течение 1 минуты

Учащиеся предлагают другие способы
  сложения и вычитания  десятичных дробей

Почему вы не смогли выполнить сложение
  и вычитание десятичных дробей быстро?
Какова тема и цель сегодняшнего
  урока? (Научиться складывать  и вычитать десятичные дроби)
Как будет звучать тема урока?

3,015 + 2,1

Работают в группах над выявлением
  способа сложения и вычитания десятичных дробей столбиком.

Анализируем результаты по образцу (
  учебник стр. 73)

Итак, сформулируем
  алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей:

Записать дроби в
       столбик – разряд под разрядом, запятую под запятой;
Если количество
       десятичных знаков различно, уравнять их число, записав справа нули;
Выполнить действие,
       не обращая внимания на запятые;
Поставить в
       результате запятую под запятой в данных дробях.

Обратите
  внимание на 4 пункт алгоритма: «Поставить в ответе запятую под запятой
  в данных дробях». Это важно, так как от того, где стоит
  запятая,  зависит правильность высказывания. Например:
«Казнить
  нельзя, помиловать!» или «Казнить, нельзя помиловать!». Смысл высказываний
  разный.

5.Реализация построенного проекта и
  решение исходной задачи

Организует деятельность учащихся по
  реализации правила сложения и вычитания десятичных дробей

На основе правила сложения и вычитания
  десятичных дробей решают примеры

Вернемся к пробному заданию и решим
  примеры  (карточка №2)

6.Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

Организует работу в парах по решению
  типовых задач; обращает внимание учащихся на запись десятичных дробей в
  столбик при сложении и вычитании; организует работу учащихся по алгоритму

Решают в парах типовые задачи. На
  сложение и вычитание десятичных дробей

№ 245 (д, е) , 246 (г, д), 248 (а,б)
  (проверяем по эталону, анализируем)

- решаем в парах
- проговариваем новый способ вслух

7.Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Организует самостоятельное выполнение
  учащимися типовых заданий на новый способ действия с самопроверкой

Учатся самостоятельно применять
  правило  сложения и вычитания десятичных дробей, выполнять самопроверку

5,2 + 2,4          3.7
  +6.1              4.3 + 7,5              8 + 14,6
5,8 + 2,2          4,9 +
  6.1             3,5 + 4,5              5,9 + 7
3,5 + 7             8 +
  2,97               15 + 2.08             21 + 4,6
3,75 – 2,25     4,65
  -3,05           12, 69 – 10,1       1 – 0.32
0,8 – 0,6         0,9 –
  0,5              6,5 – 0,4               5 – 0, 45
0,09 – 0,03     0,17 – 0,02
  0, 86 – 0,46         3 – 0,6

ТЕСТ
1. Вычислите :  3,34 + 28, 7
     А ).  32,4        К ).32,04
     Р ). 32,41       Б ). 62,1
2. Уменьшите число 6 на 0,3
    Н ). 6,3    И ).  5,7   Я ).
  3   С ).  9
3. Увеличьте число 3,7 на 0,3
     Ф ).  3,1          Ю ).  4,1
     Г ).  4    ;          З ).
  3,01
4. Что получится при уменьшении
      43,7 на 8,73
     Д ).  34,34       Е ).  34,97
     А ). 35,03         В ). 35,97
5. Что получится при сложении
     3,571 и 4,429
    Ж ).  7  О ).  7,9   П ).
  7,99   Л ).  8
6. Вычислите : 2,75 – 1,2
     Б ).  1,73        И ).  1,55
     З ).  1,5          Э ).  1,53
7. Какое число представлено
в виде суммы разрядных слагаемых :

 0,7 + 0,08 + 0,003
    Ю ). 0,7083        Н ). 0,7803

     Я ). 0,783          Р ).
  0,70803

8.Включение  в систему знаний и
  повторение

Организует работу в парах на
  выполнение заданий на сложение и вычитание десятичных дробей

Решают в парах тест на применение
  нового и ранее изученных правил

9.Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Организует беседу с учащимися,
  связывая результаты урока с его целями; инструктирует по поводу выполнения
  домашнего задания

Формулируют основные позиции нового
  материала, и как они их усвоили; соотносят цель и результаты своей учебной
  деятельности

Какова была тема урока?
Какую цель ставили?
Что нового узнали?
В конце урока каждый ученик цветными
  карандашами рисует смайлик, который соответствовал его настроению на уроке.

Д/з № 253 (в,г), 257 (б)

title: tehnologicheskaya_karta_uroka


extracted_text:
«Как здорово,
что все мы здесь сегодня собрались!»
(по
творчеству Олега Митяева)
(Филология)
Исследовательская работа

Содержание

Содержание…………………………………………………………………………2
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Авторская песня ………………….…………………………………….....5
Глава 2. Особенности поэтического мира Олега Митяева…………………..…...7
Заключение………………………………………………………………….….......12
Список
литературы……………………..……………………………………….....14
Приложение 1 ……………………………………………………………………...15
Приложение  2
……………………………………………………………………..18

Введение

        Лето — это маленькая жизнь.
Жизнь, в
которой не было ни дня фальши,
Вряд ли
кто-то знает, что дальше…
(Слова из
песни Олега Митяева)
Во
все времена поэты и писатели помогают раскрыть в людях их лучшие качества, учат
добру, чести и справедливости, помогают отвлечься от собственных проблем. В
трудный период моей жизни по радио я услышала песню Олега Митяева, и эти слова
запали мне в душу. Каждый его текст – это отдельная история человеческой жизни
и настоящая кладезь мудрости. Слушаешь песни Олега Митяева, у костра или дома у
окна, и сразу на душе становится легко и радостно, уходят все невзгоды и
печали.
  Песня «Как здорово, что
все мы здесь сегодня собрались!» стала одним из гимнов бардовского движения. Любовь к своему родному Челябинску Олег Митяев несёт через всю
жизнь и периодически возвращается в свой город, чтобы подышать его воздухом и
походить знакомыми улицами. Со слов Митяева, ему часто снятся сны о его
детстве, его дворе. Счастьем он считает то, что человек живёт на белом свете,
любит свою малую и большую Родину. А любовь к Родине
начинается с любви к своей семье, родному дому, городу и его жителям. Бывают
люди, в душе которых уже с рождения заложены семена добра, великой духовной
нравственности и поэтического дара. Ощущением счастья и красоты мира наполнены
жизнь и творчество нашего земляка -  Олега Митяева.  Поэта волнует всё, чем
живет родной город, всё, чем живет страна и ее жители.
Тема
исследования «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» выбрана
неслучайно. Она является актуальной в наше непростое время, когда люди всё чаще
сталкиваются с непониманием и разочарованием, внутренней пустоты при кажущемся
внешнем комфорте.
Интерес
к авторской песне среди людей разных возрастов высок. Однако вопрос об
определении места авторской песни в системе поэтических текстов, а также
процесс поэтизации слова в тексте песен авторов-исполнителей изучен
недостаточно.
Актуальность
исследования определяется и новизной языкового материала, взятого для анализа.
Это тексты песен автора-исполнителя Олега Митяева, которые являются
малоизученными в литературоведческом плане. Новизна исследования заключается в
выявлении процессов поэтизации, которые являются главным средством создания образа
лирического героя и основным признаком авторской песни.
         Гипотеза  -  предположим,
что поэтический
мир песен Олега Митяева - нашего земляка интересен и поистине уникален.

Объект исследования – изобразительно-выразительные средства языка и процессы
поэтизации слова в речи, с помощью которых создаётся образ лирического героя.

Предмет исследования - словесные тексты песен Олега Митяева.

Цель работы: выявить особенности поэтического мира Олега Митяева.

В процессе работы выдвигается ряд задач:
1.изучить
жанр авторской песни, понятий «лирический герой» и «поэтизация»;
2.исследовать
словесные тексты песен Олега Митяева и выявить в них особенности использования изобразительно-выразительных
средств языка для создания образа лирического героя;
3.сделать
обобщение и выводы.
         Методы исследования: изучение  текстов
песен Олега Митяева; сбор информации по авторской песне, поэтике и лирическому
герою; консультация учителя; обработка информации; подготовка и написание
исследовательской работы.

Глава 1. Авторская песня
         Авторская песня занимает
значительное место в культурной традиции и истории искусства как особая форма
текста, она представляет собой единство трёх элементов: словесного
(вербального), музыкального и «интонационного». Вопрос об определении места
авторской песни в системе поэтических текстов, а также процесс поэтизации слова
в тексте песен авторов-исполнителей изучен недостаточно в литературоведении.
Между тем интерес к авторской песне постоянно растёт.
       Песня предшествовала рождению всех
поэтических жанров, являясь их общим источником. Некоторые исследователи (А.
Веселовский, А. Городницкий) считают, что устное народное творчество и «Слово о
полку Игореве» являются предпосылками появления авторской песни. В начале 40-х
годов были написаны песни, имеющие непосредственное отношение к данному жанру:
«Бригантина» (П. Когана – Г. Ленского), «Барбарисовый куст» (Н. Моренца),
«Глобус» (М. Львовского – М. Светлого) и другие. [1]
        Социальные процессы в 50-60-ые
годы ХХ века в обществе повлияли на изменение культуры в целом, создали
основные предпосылки для становления и развития авторской песни. В эти годы
авторская песня развивается сразу по нескольким направлениям: «туристская»
(«костровая»), «студенческая». Песни исполняются повсеместно, существуя в
нескольких «народных» вариантах, их авторов практически не знают.
         С середины 80-х годов начинается
«второе рождение» авторской песни; по всей стране проходят многочисленные
фестивали, слеты и сольные концерты бардов, появляются публикации в прессе,
выходят пластинки и кассеты со сборниками песен. Авторская песня становится
«личностной», происходит «передоверие чувств и мыслей людей одному человеку –
исполнителю, который часто оказывается и автором». В 90-е годы возникают
«театральные» направления (Е. Камбурова, В. Луферов), различные творческие
ассоциации. Однако авторская песня не уходит в историю, а ищет новые формы в
соответствии с новыми социальными условиями, к которым она всегда умело
приспосабливается.

Понятие «лирический герой»
         Авторская песня может быть
отнесена к поэтическому типу текста. И как в любом поэтическом тексте, главным
художественным образом песни является лирический герой. Лирический герой – это
образ героя в лирическом произведении, его переживания, мысли и чувства. Он не
идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания, связанные с
теми или иными событиями его жизни, с его отношением к природе, общественной
жизни, людям. Своеобразие мироощущения, миропонимания поэта, его интересы,
особенности характера находят соответственное выражение в форме, в стиле его
произведений.
        Лирике свойствены обобщение и
художественный вымысел. Чем более талантлив поэт, тем богаче его духовный мир;
чем более глубоко он проникает в мир переживаний и других людей, тем больших
высот достигает и в своем лирическом творчестве. В сознании читателя и
слушателя создается законченный образ – переживание, образ духовного мира
человека. Так возникает образ лирического героя.
Понятие поэтизации
       Для создания образа лирического
героя автор использует разные изобразительно-выразительные средства языка, а
также поэтизацию слова. Поэтизация определяется как явление, связанное с
процессом расширения семантики (лексического значения) слова, с развитием его
образности. Ведущим признаком поэтизации в авторской песне является расширение
исходного значения слова в тексте, развитием символического характера слова,
придание слову эмоционально-экспрессивной окраски.
       Например, слово гитара. Этот
музыкальный инструмент стал неотъемлемой частью автора-исполнителя. И слово
стало основной единицей в текстах данного жанра. Барды создали уникальный образ
человека, для которого гитара не просто инструмент, а средство для передачи
своих мыслей и в этом качестве своеобразное оружие против всего грязного,
лживого, пошлого и бездуховного.
Гитара составляет одно целое с лирическим
героем: «Ты такой же почти, и гитара та// А я слышал: гитара врала, // И слова
были лживыми» (О. Митяев).[2]

Глава 2. Особенности поэтического мира
Олега Митяева
       Олег Митяев говорит о себе, что он
больше лирик, чем романтик. Романтик создает придуманный мир, а лирик принимает
мир таким, какой он есть. «Лирики – это те, кто поэтизирует окружающую действительность.
Мне это очень близко», – писал бард.
      Поэтому лирический герой в песнях
Олега Митяева предстает человеком, поэтизирующим мир. Примером может служить
песня «Остров». Уже само название представляет собой метафору. Грушинский
фестиваль, по мнению автора, это остров в океане жизни. Океан жизни – это
стихия, которая приносит человеку страх, неуверенность в себе и различные
негативные чувства. А фестиваль и Грушинская поляна, которые десятки раз
собирали любителей авторской песни, – это то место, где человек чувствует себя
талантливым, нужным, уверенным в своих силах. Здесь проявляются лучшие чувства:
забота, взаимопонимание, любовь.
Мой кострами согретый остров,
Неси нас морем пустых скитаний…
     Сюда тянется душа, здесь живут лучшие
мечты, здесь каждого поймут и согреют теплотой своего сердца.
И вновь на возвышенность Среднюю русской земли
Слетятся озябшие люди сквозь дождик слепой.
      Автор подготавливает слушателя к
восприятию главной мысли песни: самое важное в жизни, то, ради чего человек
живет, – это любовь, доброта и взаимопонимание, то есть то, что согревает наши
души. Особую роль в осмыслении песни играет слово «костер», которое
поэтизируется автором. В песне костер является символом душевного тепла.
     Лирический герой Олега Митяева часто
воспринимает мир контрастно. В песне «Остров» «гриппозную зиму» сменяет
«июльская теплынь»:
Гриппозной зимой проморозило землю насквозь
И кажется, что не закончится этот январь.
       Чтобы подчеркнуть значимость этого
«острова» для лирического героя, Митяев преувеличивает масштабы «оледенения»:
Но тронется лед межпланетный и в снежной пыли
Земля повернется к светилу другой стороной.
Наполнится воздух озоном самарской грозы,
Ветра раскачают люцерну в полях и полынь.
И запахи все возвратятся, и прошлого дым
Насквозь пропитают июльскую эту теплынь.
      Связующим звеном противоположных
частей в песнях уральского барда является категория времени: развернутая
метафора («Сломалась в будильнике времени хрупкая ось») и олицетворение
(«Худеть перестал на стене отрывной календарь»). Категория времени играет
важную роль в создании образа лирического героя, особенно в передаче его
настроения. Лирический герой, стараясь избавиться от душевной боли, отдает себе
приказ:
На осколочки печаль свою разбить, разлюбить,
Не встречаться, постараться к Рождеству позабыть.
       В значении повелительного
наклонения выступает неопределенная форма глагола. Используя этот прием, Олег
Митяев поддерживает решение лирического героя расстаться с прошлым, чтобы
избавиться от тоски. Устанавливается даже конкретный срок – Рождество. И только
«миг между прошлым и будущим» соединяет всё. Этот миг у лирического героя равен
одному взгляду, одному шагу, но вбирает в себя всю жизнь.
Все забыть, смотреть в глаза и больше не спешить,
И за этот миг совсем недолгий жизнь прожить,
Шаг шагнуть в дверной проём, и перестать дышать.
      После «печального вдоха» обязательно
нужно вдохнуть, для того чтобы продолжать жить. И поезд, который «еще чуть-чуть
и тронется», является символом жизни.
       Каждая песня – это фрагмент жизни
лирического героя. И необходимо иметь талант, чтобы запечатлеть мгновение,
всколыхнувшее в душе сильное чувство. Жизнь идёт вперёд, меняется, но
неизменными остаются общечеловеческие ценности.
       В песнях Олега Митяева мы находим мотивы пути-странствия,
герой посещает диковинные, необычные места: Непал, Шарлевиль, Африку, крайний
север, восток. Устремленность «в дальние края» (глаголы: уехать, пересечь,
 вырваться) ради обретения свободы не приносит желаемого результата,
потому что в жизни человека уже существует то заветное, к чему он
подсознательно идет – «снег искрится, / Лес, да мы с тобой». Герой сравнивает
себя с птицей, которая стремится вырваться на волю. В песне «Авиатор» человек
летает над городом, ведь корень «авиа» (avis) в переводе с латинского языка
означает «птица».
        Творчеству Митяева присуща особая география поэтического
пространства, она начинается уже с названий: «Таганай», «Челябинск»,
«Кандалакша», «Абакан», «Шарлевиль», «Сахалин», «Домик на юге Германии»,
«Возвращение в Тольятти», «Письмо из Африки», «Женщина с планеты Земля»,
«Санкт-Петербург», «Питер», «Царица Непала», «Западная Сибирь». Человек, не
удовлетворенный своей настоящей жизнью, стремится в другое пространство, где он
сам способен выбирать пути и отстаивать идеалы. Утопия часто представлена в
виде воображаемого острова. Настоящее человека неказисто, холодно, бесприютно,
а остров согрет кострами, окутан туманом. Мечтания героя оказались
несбывшимися, но пребывание на острове сглаживает их несостоятельность.
Вымышленный мир находится вдалеке от остального мира; окружен водой, чтобы
другие туда не проникли; населен теми, кого человек желает видеть. [3]
         Человеческая жизнь – непреходящая ценность вне зависимости
от места проживания. У Митяева есть несколько песен о его родном городе
Челябинске. Одна из них – «Ни на что мне этот город не сменять». Город здесь
является моделью комнаты. По Челябинску герой идет как по своей «огромной
комнате». Часто город и его улицы являются хранителями памяти о прошлом.
«Старые улицы» в одноименной песне помнят и хранят прошлое: это атрибуты
советской власти (улицы «утопали в кумаче»), военного времени (застрявший в
кирпичах домов свинец, грохочущие танки), послевоенного периода жизни («как в
парусиновых туфельках джаз, / Помнят, мы танцевали»), частные особенности жизни
(«в стужу скрипели санки»). Улицы уподоблены пожилым женщинам, вспоминающим
былое, как свои девичьи фамилии; они подобны и старожилам, что наблюдают,
провожают, ждут, не дают забыть прошлое, предостерегают от ошибок. И именно
старые улицы милы сердцу героя, они являются духовным центром города.
     В творчестве Олега Митяева четко прослеживается оппозиция
верха и низа. В одной из ранних песен «В темной комнате» герой оказывается на
крыше дома для того, чтобы поплакать в летний дождь: при этом никто не поймет –
слезы или вода текут по его лицу. То есть герой забирается на крышу не столько
для уединения, сколько он стремится наверх для очищения и  успокоения.
Один из поступков, который герой разрешает себе – «можно с крыши на все
плюнуть». Это одна из русских метафор жизни. «Наплевательское» отношение к
жизни, к миру проявляется в том, что человеку становится безразлично все
окружающее, он стремится уйти от прежних проблем и начать новую жизнь. Данный
поступок можно рассматривать как вызов миру.
      Однако любовь заполняет все уровни пространства. В песне
«Лето – это маленькая жизнь» нет объединяющего всех счастья. Герой подчеркивает
дистанцию между собой и любимой женщиной: «Ты все там же, в доме на последнем
этаже, / А я в различных точках, именующихся дном». Они бесконечно далеки друг
от друга, хотя и находятся в одном городе. Для поэта наверху всегда расположено
нечто светлое (окно любимой, в котором горит свет) и дорогое, к чему следует
стремиться. Герой может перемещаться и вверх (очищение, просветление) и вниз
(«расчеловечивание»).
       Часто слова «дом» нет в тексте песни, но при этом
описывается обстановка и духовная атмосфера помещения, в котором живут люди.
Например, в песне «Соседка» поэт показывает нам дом одинокой женщины, к которой
пришел гость. Утром он уйдет, возможно, навсегда, но она не чувствует себя
несчастной, о чем свидетельствует набор признаков благополучия: спящий ребёнок,
что сразу воссоздает атмосферу тишины, покоя, мира и уюта (поэтому «пустяк, что
не наточены ножи»); свет («торшер горит»), он отражается на радостном лице
 героини; накрытый стол, на котором чистая скатерть и новая посуда.
Атмосфера уюта и тихой любви в доме противопоставляются тому, что происходит
вне его: «по стеклу скребутся ветки», и «на ветру фонарь скулит». Люди творят
свой маленький мир с оглядкой на мир большой, внешний. [4]
       Создаётся уверенность в том, что
«будничная хмарь не утомит желанья жить», потому что вера, надежда, любовь –
это та прочная основа, которая даёт силы лирическому герою, поддерживает его в
минуты отчаянья.

Лирический герой Митяева – вечный странник, который находит гармонию в общении
с окружающим миром и стремится уйти из домашнего тепла и уюта. Он бежит не от
одиночества, а, наоборот, «к…одиночеству в гости», где находит ответы на свои
вопросы, душевное равновесие и творческое вдохновение. Мгновения прошлого и
настоящего служат основой для будущего. И хотя часто песни Олега Митяева
наполнены грустью и тоской по прошлому, лирический герой все же надеется, что
всё будет хорошо, что «…всё ещё придёт…//Ведь кто-то же сейчас не спит,//Ведь
кто-то этот поезд ждет…». В результате перед слушателями возникает образ
человека, стремящегося к гармонии с самим собой и с окружающим миром, которую
он находит в дороге под названьем «Жизнь»; образ человека, любящего жизнь во
всех её проявлениях.
Выводы
На
основании проведенного исследования можно сделать вывод, что поэтический мир
Олега Митяева - нашего земляка, действительно, интересен и уникален. Работа над
исследованием была интересной.
Практическая
значимость исследования: данный материал можно использовать на уроках
литературного и внеклассного чтения, при изучении авторской песни и творчества
Олега Митяева, на классных часах в школе и литературных викторинах.
В
ходе исследования я получила новые знания об авторской песне Олега Митяева,
научилась выделять средства выразительности, делать выводы, приобрела навыки
исследовательской работы.
Цель
достигнута. Задачи, которые были поставлены в работе, решены.

Заключение
        В  результате  проведенного
исследования поэтических текстов Олега Митяева гипотеза подтвердилась: поэтический
мир его песен действительно интересен и поистине уникален. Интерес к авторской
песне среди людей разных возрастов высок. Однако вопрос об определении места
авторской песни в системе поэтических текстов, а также процесс поэтизации слова
в тексте песен авторов-исполнителей изучен недостаточно.
        Актуальность исследования
определяется и новизной языкового материала, взятого для анализа. Это тексты
песен автора-исполнителя Олега Митяева, которые являются малоизученными в
литературоведческом плане. Новизна исследования заключается в выявлении
процессов поэтизации, которые являются главным средством создания образа
лирического героя и основным признаком авторской песни.

Создавая образ лирического героя, Олег Митяев
использует разнообразные изобразительно-выразительные средства языка (тропы и
фигуры речи) , а также процессы поэтизации слова.
       Лирический герой Олега Митяева –
художник, поэт, лирик, влюблённый в песню и в жизнь. Он поэтизирует
действительность, сравнивая бытовые и «высокие» реалии: «созвездия люстр»
(«Авиатор»), «водосточные хорал» («Я сбежал»). Традиционным для автора
становится приём олицетворения природных явлений и предметов: «вальсирует
листва берёз» («В осеннем парке»), «артерии рябин» («Фрагмент»), «по прожилкам
лиственной руки» («Самая любимая песня»), «провожал меня сонный вокзал» («Я
сбежал»).
       Лирический герой – это человек с
философским взглядом на жизнь. Большинство текстов Олега Митяева построены по
оппозиционному принципу, что характерно для авторской песни вообще. И всё же
его мир многоцветен и ярок: «янтарные струны в пьесе дождя» («Таганай»),
«вечер, выкрашенный в тёмно-синюю пастель» («Давай с тобой поговорим»),
«светомузыка молний и грома» («Я сбежал»), «вянет ночь, сирень её становится прозрачною»
(«Фрагмент»).
        Лирический герой Митяева – вечный
странник, который находит гармонию в общении с окружающим миром и стремится
уйти из домашнего тепла и уюта. Он бежит не от одиночества, а наоборот, «к одиночеству
в гости», где находит ответы на свои вопросы, душевное равновесие и творческое
вдохновение.
       Мгновения прошлого и настоящего
служат основой для будущего. И хотя часто песни Олега Митяева наполнены грустью
и тоской по прошлому, лирический герой все же надеется, что всё будет хорошо,
что «всё ещё придёт//Ведь кто-то же сейчас не спит,//Ведь кто-то этот поезд
ждет».
        В результате перед слушателями
возникает образ человека, стремящегося к гармонии с самим собой и с окружающим
миром, которую он находит в дороге под названьем «Жизнь»; образ человека,
любящего жизнь во всех её проявлениях.
        Одной
из перспектив дальнейшей работы является расширение представлений об авторской
песне как феномене культуры при анализе текстов других мастеров жанра,
сопоставление их творческих особенностей и жизненных установок, получивших
проявление в языке их произведений.

Список литературы

Грачев А. П.
     Наследие авторской пени и песенная поэзия восхождения. Челябинск, 2004 г.
Соколова И. Авторская
     песня: от экзотики к утопии // Вопросы литературы. 2002. №1.
Андреев Ю. А.
     Наша авторская: Истоки, теория и современное состояние самодеятельной
     песни. М., 1991 г.
Патракеева Е.Б. Поэтизация и
     депоэтизация слова в тексте (на материале авторской песни). Тамбов, 2000
     г.
Аскольдов С. А. Концепт
     и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста:
     Антология.  М., 1997 г.
Митяев О. Песни. М., 1995 г.
Митяев О. Давай с тобой
     поговорим: стихи и песни / Олег Митяев. - М, 2004 г.
http://5fan.ru/wievjob.php?id=82171

Приложение 1
Олег Григорьевич Митяев
родился 19 февраля 1956 года в Челябинске. Отец Григорий Степанович — рабочий
Челябинского трубопрокатного завода. Мать Лидия Яковлевна — домохозяйка. В
1963 году Олег поступил в начальную школу №59, затем в 1967-м — в среднюю школу
№55. В 1969 году Олег перешел в среднюю школу № 68.
 «Если бы меня в
детстве кто-нибудь спросил, кем я хочу стать, то я бы с удовольствием ответил —
собаководом, — рассказывает Олег Митяев. — Я тогда не знал, что эта профессия
называется кинолог, что мне не помешало приручить всех собак в округе. Я с ними
нашел общий язык, всех прикормил. Еще я строил собакам будки, а зимой они меня
на лыжах возили по озеру. А когда приезжали отловщики дворняг, то я делал
большое тимуровское дело, собирал всех собак и прятал... У меня очень
правильные рабоче-крестьянские родители, поэтому дома практиковалось
уважительное отношение друг к другу. Я очень благодарен своей маме. Я мог
психануть по какому-нибудь поводу, выйти, громко хлопнув дверью, но тут же от
нее за это получал. И для меня это оказалось полезно, потому что в дальнейшем я
научился держать себя в руках».
Увлечение гитарой
началось у Олега, как и у многих в то время. Он пытался играть даже без знания
аккордов. «Цыганочку» вообще играли на гитаре, где было лишь две струны. После
того, как появились все струны, репертуар значительно расширился. Впервые
услышав песни Визбора и Дольского, Олег выучил кассеты наизусть, так же было с
кассетой Суханова.
Песня «Марш монтажников»
была одной из любимых и во многом из-за этого, Митяев решил стать монтажником и
поступил в 1971 году в монтажный техникум. Там он овладел специальностью
техник-электрик. Выбор профессии произошёл совершенно случайно, Олегу казалось,
что именно это и есть настоящая мужская работа и реальная, настоящая жизнь. Уже
начав учиться, он понял свою ошибку, понял, что это не его, особенно, когда
столкнулся с такой точной наукой, как сопромат. Молодой человек дал себе
обещание, что доучится, не смотря на то, что на учёбу ему приходилось ездить
через весь промёрзший Челябинск.
В это время Митяев
серьёзно увлёкся плаванием, получив первый разряд. Ему обещали, что при условии
занятий спортом, армии можно будет избежать, но получилось всё наоборот.
Внезапно его забрали служить в Москву, где он, будучи матросом, в красивой
морской форме, служил в охране адмирала флота Советского Союза.
А потом — Институт
физкультуры по специализации «плавание».  «Поразительно, но закончил я его
с отличием, у меня не было ни одной четверки, и я получал Ленинскую стипендию»,
- вспоминает Олег Митяев. - При этом я не так уж блистал знаниями, сколько
играл образ знающего человека. Тогда и подумал: «А не актерская ли профессия
мне уготована?» Практически все знакомые тогда утверждали, что я учусь не там
где надо... Участие в конкурсах художественной самодеятельности и страсть к
лицедейству привели меня в театральный институт (ГИТИС), который в 1992-м году
я, как ни странно, тоже закончил. И ни одно из полученных образований до сих
пор не пригодилось, так как с 1980 года я сочиняю песни и пою их, где
попросят...».
Ещё в годы учёбы в
Институте физкультуры, Олег Митяев познакомился с бардом Петром Старцевым, с
которым начал выступать.
Булат Окуджава, послушав
первые песни Митяева,  скажет: «У Олега Митяева есть неукротимое
стремление совершенствоваться, работать над собой. А это иногда важнее, чем
неизменно ровный, средний, хороший уровень. Когда работа не прекращается —
значит, зреет открытие».
 Всенародно
известные песни Олега Митяева: «Соседка», «Француженка», «Как здорово, что все
мы здесь сегодня собрались!», «Давай с тобой поговорим», «Сестра милосердия»,
«В осеннем парке», «Авиатор», «С добрым утром, любимая», «Крепитесь, люди!
Скоро лето!», «Лето — это маленькая жизнь» и множество других.
С 1987-го
автор-исполнитель стал выступать с  гитаристом и аранжировщиком
Константином Тарасовым, выпустив совместно несколько дисков и пластинок. А в
1992-ом Тарасов и Митяев вместе с актёрами театра Моссовета принимали участие в
постановке «Большой Владимир», где Митяев сыграл роль Маяковского. Премьера
проходила в Италии.
Позже Митяев стал
работать с музыкантом Леонидом Марголиным. Он ездит с гастролями, его концерты
длятся обычно около трёх часов. Они больше похожи на импровизацию.
Олег Митяев стал
Лауреатом многих наград: премии Фонда русской поэзии «Петрополь» (2001, за
книгу «Непраздничные вещи»), национальной премии «Овация» (2001, 2008), премии
«Золотой Остап» (2003), Царскосельской художественной премии (2003, 2009), премии
имени Иосифа Бродского (2015), Ордена «За вклад в культуру» (2011), ордена
«Служение искусству» (2013)  и других.
В 2000 году по
инициативе Олега Митяева создан благотворительный фонд для поддержки проектов в
области культуры и в 2012 году — Ассоциация «Всё настоящее — детям».
Самые известные проекты
фонда: Ильменский фестиваль и  Народная премия «Светлое прошлое». Она
выдается знаменитым землякам, которые достигли невероятных успехов и своим
трудом и талантом снискали народное признание.[5]

Приложение 2
«Как здорово,
что все мы здесь сегодня собрались!»
Слова и музыка Олега
Митяева
Изгиб гитары желтый ты
обнимешь нежно,
Струна осколком эха
пронзит тугую высь.
Качнется купол неба —
большой и звездноснежный.
Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!

Как отблеск от заката,
костер меж сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга?
А ну-ка улыбнись!
И кто-то очень близкий
тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!
 «Как-то весной на
лекции по плаванию я написал песню, в которой были строчки «Как здорово, что
все мы здесь сегодня собрались...», — рассказывает Олег Митяев. — И вот уже
больше тридцати лет я пою эту песню на всех концертах.
При всей скромности
текста и музыки судьба этой песни... удивительная. Уже через четыре месяца
после ее первого исполнения с разных концов страны стали приходить известия,
что ее поют. Я не верил, тем более что это была моя первая песня, и конечно, не
было пределов моей гордости, когда в 1980-м году я слушал ее у нас в Челябинске
в исполнении трио имени Валерия Грушина из Самары. Потом я случайно услышал,
как ее пели стройотрядовцы на нашем вокзале. Я стоял рядом, а они не знали, что
случайный слушатель — ее автор. Даже трудно передать, что я тогда пережил... »

Самая любимая песня
Стихи и музыка Олега Митяева

Самою любимою ты была моею.
Я шептал тебя во сне, я с тобой вставал,
Я за красками ходил в желтую аллею
И в морозы на стекле звуки рисовал.

Припев:    Просинь отражалась в зеркале оконном,
                Выцветал от ожиданья лес.
                Осень свой обряд вершила по законам,
                Не суля событий и чудес.

А той ночью я бродил по пустому городу,
Собирая паузы да осколки дня,
А ветра до петухов все играли с вороном
Да случайно с мыслями принесли тебя.

Припев:    Помнишь, падали на подоконник листья
               С запахами будущей пурги.
               Помнишь, я читал тебе их, словно письма,
               По прожилкам лиственной руки.

Есть начало и конец у любой истории.
Нас несет в фантазии завтрашнего дня.
Снятся мне по-прежнему светлые мелодии,
Только не встречается лучше, чем твоя.

Давай
с тобой поговорим
Давай с тобой
поговорим,
Прости, не знаю
как зовут,
Но открывается
другим
Всё то, то близким
берегут.
Ты скажешь: «Всё
наоборот,
Согласно логике вещей»,
Но это редкий
поворот,
А может, нет его
вообще.
Ты
помнишь, верили всерьёз
Во
всё, что ветер принесёт.
Сейчас
же – хочется до слёз.
А
вот не верится – и всё.
И
пусть в нас будничная хмарь
Не
утомит желанья жить,
Но
праздниками календарь
Уже
не трогает души.
Припев:
По-новому, по-новому торопит кто-то жизнь,

Но все ж, дай бог, по-старому нам чем-то дорожить.

Бегут колеса по степи, отстукивая степ.

Гляди в окошко, не гляди, а всё одно едино – степь.
                 Гляди
в окошко, не гляди…
Но только мне не
говори
Про невезенье
всякий вздор
И степь напрасно
не брани
За бесконечность и
простор.
Давай с тобой
поговорим,
Быть может, всё
ещё придёт…
Ведь кто-то же
сейчас не спит,
Ведь кто-то этот
поезд ждёт.
Припев:
Сквозь вечер, выкрашенный в темно- синюю пастель,

Несет плацкартную постель вагон, как  колыбель.

Сиреневый струится дым с плывущих мимо крыш…

Давай с тобой поговорим. Да ты, приятель… спишь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Митькина НОУ 2021_НИР.doc

alt: Введение Лето — это маленькая жизнь

alt: Глава 1. Авторская песня

alt: Понятие «лирический герой»

alt: Глава 2. Особенности поэтического мира

alt: Список литературы Грачев

alt: Приложение 1 Олег Григорьевич

alt: Позже Митяев стал работать с музыкантом

alt: Самая любимая песня Стихи и музыка

title: Исследовательская работа по творчеству Олега Митяева


file_name: урок №4 теплопроводность.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Тема: Некоторые методики
диагностики здоровья
Цель изучения темы: овладение
навыками определения основных показателей физического развития.
Задачи: рассмотреть условия,
необходимые для определения показателей физического развития, изучить методику
определения соматометрических, физиометрических и соматоскопических
показателей.
Студент должен знать:
1) до изучения темы:
 физическое развитие детей
и подростков и его значение;
 факторы, влияющие на
физическое развитие;
 возрастные
морфофункциональные особенности растущего организма;
 акселерация, ее причины и
значение.
2) после изучения темы:
 условия, которые
необходимо соблюдать при изучении и оценке физи-ческого развития;
 показатели физического
развития и методы их определения.

Студент должен уметь: проводить
исследование соматометрических (длина и масса тела, окружность грудной клетки),
физиометрических (артериальное давление, пульс, частота дыхания, сила кисти
рук, жизненная емкость легких) и соматоскопических (степень развития
подкожно-жирового слоя, форма грудной клетки, ног, стопы, вид осанки)
показателей физического развития.
Интерн должен владеть: способностью
и готовностью к оценке физического развития детей и подростков, к участию в
разработке комплексных программ по его коррекции.
Задания для самостоятельной
внеаудиторной работы студента по указанной теме:
1. Ознакомиться с теоретическим
материалом по теме занятия с использованием конспектов лекций и рекомендуемой
учебной литературы.
2.
Ответить на вопросы для самоконтроля:

основные закономерности роста и развития детей и подростков;

возрастные морфофункциональные особенности растущего организма;

физическое развитие. Факторы, влияющие на физическое развитие;

эпохальная тенденция и цикличность процессов роста и развития (акселерация,
ретардация);

акселерация, ее причины и значение;

условия, которые необходимо соблюдать при изучении и оценке физи-ческого развития;


соматометрические показатели физического развития и методы их определения;

физиометрические показатели физического развития и методы их определения;

соматоскопические показатели физического развития и методы их определения.

3.
Проверить свои знания с использованием тестового контроля.
Тесты
для самоконтроля
1.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ЗАВИСИТ
1)
от биологических факторов
2)
от социальных факторов
3)
от состояния здороья
4)
от методов исследования
5)
от методов оценки

2. К
ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ ОТНОСЯТСЯ
1)
неравномерность роста и развития
2)
увеличение удельных энерготрат организма с возрастом
3)
гетерохронность роста и развития
4)
половой диморфизм
5)
обусловленность роста и развития наследственными и средовыми факторами

3.
АКСЕЛЕРАЦИЯ - ЭТО
1)
ускорение только процессов роста
2)
ускорение процессов роста и развития
3)
более раннее нервно-психическое развитие
4)
более раннее умственное развитие

4.
ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ ТЕЛА ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
1)
ростомер
2)
антропометр
3)
толстотный циркуль
4)
скользящий циркуль
5)
калипер

5.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ МОЖНО УСТАНОВИТЬ ПО СЛЕДУЮ-ЩИМ ДАННЫМ
1)
длине тела и ее погодовой прибавке
2)
массе тела и ее соответствии средним возрастным показателям
3)
развитию вторичных половых признаков
4)
наличию точек окостенения
5)
числу постоянных зубов.

Эталон
ответов на тестовые задания:
1 –
1,2,3; 2 – 1,3,4,5; 3 – 2; 4 – 1,2; 5 – 1,3,4,5

Содержание занятия и методика работы
Для оценки физического развития детей и подростков
используют следующие показатели физического развития:
1. Соматометрические: длина тела (рост), масса
тела (вес), окружность грудной клетки и др.
2. Физиометрические: экскурсия легких (вдох, выдох,
пауза), жизненная емкость легких (ЖЕЛ), частота пульса, дыхания, величина
артериального давления, мышечная сила и др.
3. Соматоскопические: состояние кожных покровов и
видимых слизистых оболочек, степень развития подкожно-жирового слоя, мышц,
состояние опорно-двигательного аппарата, степень полового развития и др.
Ведущими антропометрическими признаками, несущими
оценочную ин-формацию для установления степени физического развития ребенка,
являются рост, масса тела и окружность грудной клетки в покое. Морфологические
показатели индивидуума регистрируются в «Медицинской карте ребенка», где
содержатся данные анализа физического развития.
При изучении физического развития необходимо все
измерения проводить:
- в
утренние часы на обнаженных детях;
-
только выверенным, исправным инструментом по унифицированным методикам;
-
температура воздуха в медицинском кабинете в детских дошкольных учреждениях
должна быть не менее 22ºС, в школе – 20ºС.
Соматометрические признаки
Длину тела измеряют
с помощью ростомера или антропометра. Ростомер представляет собой стойку
высотой до 2 м с делениями по 0,5 см, укрепленную на прочной площадке. На
стойке передвигается муфта с планшеткой.
Обследуемый стоит прямо, руки по швам, пятки - вместе,
носки – врозь. При этом он касается стойки ростомера пятками, ягодицами и
межлопаточной областью. Голова должна находиться в таком положении, чтобы
линия, мысленно проведенная от верхнего края козелка уха до нижнего края
глазницы, была горизонтальной. Подвижная планка ростомера опускается до полного
соприкосновения с верхушечной точкой черепа (apex). Показания снимаются с
точностью до 0,5 см. Для определения роста сидя имеется откидная скамейка,
укрепленная на площадке ростомера.
Металлический антропометр состоит из четырех полых
трубок, которые вставляются друг в друга и образуют штангу длиной 2 м с
миллиметровыми делениями. На конце верхней трубки неподвижно укреплена муфта с
металлической линейкой, вторая муфта с вырезом, через который видны деления,
может свободно передвигаться по штанге антропометра. В эту муфту вставляется
линейка скошенным концом кверху. С помощью антропометра можно определить также
длину туловища, верхних и нижних конечностей.
Измерение
роста следует проводить в первую половину дня, т.к. под тяжестью тела за счет
сдавливания межпозвоночных дисков и уплощения свода стопы длина тела к концу
дня изменяется.
Масса тела. Для
взвешивания пользуются медицинскими весами - для детей в возрасте до 1 года
используют чашечные весы (точность измерения до 10 г), для детей старше 1 года
- рычажные или электронные медицинские весы (точность измерения до 50 г). Весы
перед взвешиванием должны быть выверены. Взвешивание производят натощак или
через 1,5-2 часа после приема пищи. Обследуемый должен быть без одежды и обуви.
Он должен встать на середину площадки весов лицом к исследователю. Необходимо
следить, чтобы ребенок входил на площадку весов и сходил с нее при неповижно
закрепленном коромысле весов.
Для измерения окружностей головы, грудной
клетки, плеча, голени, бедра используют стальную рулетку или сантиметровую
ленту, которую рекомендуется заменять через 450-500 исследований.
Окружность грудной клетки измеряют в состоянии покоя, максимального вдоха и
выдоха. Ленту накладывают сзади по нижним углам лопаток при поднятых руках.
Затем руки опускают, и лента, соскальзывая, ложится под углами лопаток. У детей
и юношей лента должна проходить спереди по краю околососкового кружка, у
девушек – по IV ребру. При измерении необходимо натянуть ленту, причем конец
ленты с началом отсчета должен находиться справа. Точность измерения составляет
0,5 см.
Окружность головы измеряют
наложением ленты сзади на выступ затылочного бугра, спереди – через лобные
бугры по надбровным дугам. Точность измерения – 0,5 см.
Соматоскопические признаки
Оценка состояния кожных покровов. Отмечают цвет (розовый, бледный, цианотичный,
желтушный), наличие гиперемии (общей или частичной), резко выраженной венозной
сети, очаговые изменения цвета и поверхности кожи (эритемы, кровоизлияния,
шелушение, стрии, различные формы экзем, гнойных и язвенных поражений),
отложение пигменга (общее, местное).
Эластичность исследуют, приподнимая кожу без подкожной
клетчатки около аксиллярной впадины, на нижней части предплечья или на тыле
кисти. Кожа эластичная, если образовавшаяся складка быстро исчезает, и вялая,
если складка долго не расправляется.
Тургор тканей исследуется путем сдавления пальцами
кожи и всех мягких тканей на внутренней поверхности бедер. Тургор выраженный,
когда при сдавлении ощущается сопротивление и сниженный, когда сопротивление
при сдавлении ослаблено.
Оценивают и влажность кожных покровов, они могут быть
сухими, влажными, может быть обильное потоотделение.
Отмечают также гипер- и гипотрихоз, послеоперационные
и посттравма-тические рубцы.
Оценка состояния слизистых оболочек глаз и полости
рта. Состояние слизистых оболочек
оценивается путем осмотра слизистой нижних век глаз и десен. Отмечается их цвет
(розовый, бледный, цианотичный, желтушный), наличие умеренной или резкой
гиперемии, кровоизлияний, налетов.
Оценка степени жироотложения. Степень жироотложения оценивается визуально по
выраженности рельефа костей и по толщине подкожного жирового слоя путем
измерения толщины кожно-жировых складок. Для измерений используются скользящий
циркуль или колиперы различных видов. Скользящий циркуль состоит из
металлической линейки с миллиметровыми делениями, на одном конце которой
укреплена неподвижная прямая бранша, другая бранша укреплена на муфте,
скользящей по линейке. Отличие колиперов состоит в том, что при аналогичной
конструкции можно регулировать силу сжатия кожно-жировой складки. Складка
плотно охватывается большим и согнутым в суставе указательным пальцами левой
руки. Скользящий циркуль или колипер удерживается правой рукой, накладывается
на складку сверху вниз за пальцами левой руки, после чего складка плотно
зажимается браншами инструмента. Все измерения проводятся справа в четырех
точках: 1 - на груди - вертикально по среднеключичной линии на уровне 3-го
ребра; 2 - на животе - вертикально на 5 см влево от пупка; 3 - под лопаткой - у
нижнего края угла лопатки по ходу сегментарной линии; 4 - на плече - над трицепсом
на середине плеча по линии, соединяющей acromion (акромиальный отросток
лопатки) и olecranon (локтевой отросток локтевой кости). Толщина кожно-жировой
склад-ки оценивается в миллиметрах.
I степень жироотложения - кости плечевого пояса и
ребра резко контури-руются, толщина кожно-жировых складок до 5 мм включительно;
II степень - рельеф костей несколько сглажен, толщина складок 6-9 мм; III
степень жироот-ложения - рельеф костей сглажен, контуры тела округлые, толщина
складок у детей 10-15 мм, у взрослых до 20 мм; I степень ожирения - толщина
хотя бы одной складки у детей более 15 мм, у взрослых - более 20 мм.
Оценка состояния опорно-двигательного аппарата.
Форма грудной клетки определяется при осмотре в сагиттальной и фронтальной
плоскостях. Различают три формы грудной клетки: цилиндрическую, плоскую и
коническую.
Цилиндрическая грудная клетка - наиболее часто
встречающаяся форма, обеспечивающая оптимальную функцию органов грудной
полости. Такая форма грудной клетки характеризуется равномерным усечением к
верхней и нижней апертуре, средним наклоном ребер, плотным прилежанием лопаток
к грудной клетке (вследствие выраженного изгиба ребер сзади), наличием овальной
линии, ограничивающей грудную клетку спереди и надчревным углом, приближающимся
к прямому.
Плоская грудная клетка, как вариант нормы, часто
встречается у детей дошкольного возраста вследствие слабого развития мелких
мышц, образующих мышечный корсет. В старших возрастных группах плоская грудная
клетка свидетельствует, как правило, о наличии патологических отклонений в
костно-суставно-мышечной системе или соматических заболеваниях, вызывающих
астенизацию организма в целом. Такая форма грудной клетки характеризуется
отсутствием усечения к верхней и нижней апертурам, значительным наклоном ребер
("ребра безвольно опущены вниз"), лопатки отстоят от грудной клетки
("крыловидные лопатки", "крылышки ангелочка"), линия
ограничивающая грудную клетку спереди почти прямая, надчревный угол острый.
Коническая грудная клетка, как вариант нормы, в
детском и подростковом возрасте не встречается. Как относительный вариант нормы
она имеет место у профессиональных спортсменов-тяжелоатлетов (за счет высоко
поднятой диафрагмы в результате деятельности, связанной с тяжелой физической
нагрузкой в статическом положении). В остальных случаях коническая форма
грудной клетки обусловлена наличием тяжелой легочной патологии или ожирения.
Коническая грудная клетка характеризуется выраженным усечением к верхней
апертуре и отсутствием усечения к нижней, минимальным наклоном ребер или полным
отсутствием такового, лопатки очень плотно прилежат к грудной клетке, линия,
ограничивающая грудную клетку спереди, овальная с выпуклостью в нижней части,
надчревный угол тупой.
Деформации грудной клетки - асимметричность, «куриная
грудь», «грудь сапожника», «рахитические четки» и др. - могут являться частным
проявлением заболеваний всей костной системы или органов грудной полости.
Позвоночник. Осмотр
позвоночника проводится в сагиттальной и фронтальной плоскостях. Различают
нормальную, лордотическую и кифотическую формы позвоночника. Нормальный
позвоночник в сагиттальной плоскости имеет S-образную форму из-за наличия
физиологических изгибов позвоночника - шейного, грудного и поясничного. Глубина
шейного и поясничного изгибов в норме колеблется в пределах 3-5 см в
зависимости от длины позвоночника. Во фронтальной плоскости в норме позвоночник
представляет собой прямую линию, при этом плечи находятся на одном уровне,
лопатки симметричны, треугольники талии, образованные линией талии и опущенной
рукой, равны между собой.
При патологических состояниях возможны искривления
позвоночника. В сагиттальной плоскости – лордозы (искривление вперед) и кифозы
(искривление назад). При этом усиливаются физиологические изгибы позвоночника,
а также возможны сглаживание шейного и поясничного изгибов и тотальный кифоз
всех отделов позвоночника.
Во фронтальной плоскости - сколиозы, которые могут
охватывать все отделы позвоночника (полные) и часть его (частичные). В
зависимости от направления дуги изгиба различают право- и левосторонние
сколиозы. При сколиозах отмечается асимметрия уровня плеч, лопаток и
треугольников талии, наличие мышечных компенсаторных валиков.
Боковые
искривления позвоночника определяются по отклонению линии остистых отростков
позвонка от вертикальной линии вправо или влево.
Осанка – привычная
поза непринужденно стоящего человека, которую он принимает без излишнего
мышечного напряжения.
При правильной осанке части тела расположены
симметрично относи-тельно позвоночника, определяется вертикальное положение
головы, когда подбородок слегка приподнят, а линия, соединяющая нижний край
глазницы и козелок уха, горизонтальна, плечи находятся на одном уровне. Грудная
клетка при осмотре спереди и сзади не имеет западений и выпячиваний и
симметрична относительно средней линии. Показатели глубины шейного и
поясничного из-гибов близки по значению и колеблются в пределах 3-4 см в
младшем и 4-4,5 см – в среднем и старшем возрасте. Живот подтянут. Ноги прямые.

Отклонения
от нормальной осанки принято называть нарушениями осан-ки. Нарушения осанки
занимают промежуточное положение между нормой и патологией. Они связаны с
функциональными изменениями опорно-двигательного аппарата, при которых
образуются порочные условно - рефлекторные связи, закрепляющие неправильное
положение тела, а навык правильной осанки утрачивается.
Нарушение осанки может быть во фронтальной и
сагиттальной плоско-сти. Нарушение осанки во фронтальной плоскости называется
асимметричной осанкой. При этом имеется выраженная асимметрия между правой и
левой по-ловиной тела. Позвоночник при осмотре стоящего прямо ребенка
представляет собой дугу, обращенную вершиной вправо или влево. Отмечается
неравномер-ность прямоугольников талии, одно плечо и лопатка опущены.
Нарушения осанки в сагиттальной плоскости условно
можно подразделить на 2 подгруппы:
І.
Виды осанки, при которых шейный и
поясничный сагиттальные изгибы позвоночника равны между собой или отличаются не
более, чем на 2 см.
Выпрямленная - все физиологические изгибы сглажены,
спина резко выпрямлена, грудь заметно выдается вперед. При резко выраженной
выпрямленной осанке нарушается амортизационная функция позвоночника, изменяется
походка, затрудняется деятельность, связанная с ходьбой, резкими движениями и
физическими усилиями при вертикальном положении тела.

Рис 1. Виды осанки:
а –
нормальная; б – сутуловатая; в – лордотическая; г – кифотическая;
д –
выпрямленная

Кифотическая - шейный и поясничный изгибы резко
увеличены, голова и плечи опущены, живот выдается вперед. Кифотическая осанка,
как правило, сопровождается искривлением позвоночника в шейном и поясничном
отделах (лордозы) или в грудном отделе (кифоз). Прогрессирование заболевания
может привести к развитию тотального кифоза шейного, грудного и поясничного
отделов позвоночника.
II. Виды
осанки, при которых разница между шейным и поясничным сагиттальными изгибами
позвоночника превышает 2 см.
Лордотическая осанка - резко увеличен поясничный изгиб
при одновременном сглаживании шейного, верхняя часть туловища несколько
откинута назад, а живот выдается вперед. Такой вид осанки, как относительный
вариант нормы, наблюдается у детей дошкольного возраста в результате слабо
развитой мускулатуры, особенно мелких мышц, образующих "мышечный
корсет". Выявление лордотической осанки в более старших возрастах
свидетельствует о возможном наличии соматической патологии, влияющей на
физическое развитие организма в целом.
Сутуловатая - увеличен шейный изгиб при одновременном
сглаживании поясничного, голова наклонена вперед, плечи опущены. Сутуловатая
осанка, часто встречается в подростковом возрасте и связана с резким
увеличением длины тела в препубертатный период.
Для выявления нарушений осанки рекомендован
модифицированный тест Рутковской. Тестовое обследование проводится фельдшером
или медицинской сестрой школы или поликлиники. Оно включает в себя осмотр
ребенка и ответ на 10 вопросов теста путем подчеркивания «Да» или «Нет» в
тестовой карте каждого ребенка. Во время исследования ребенок должен быть
раздет до тру-сов, необходимо, чтобы он принял естественную, привычную для него
позу, не нужно заставлять ребенка стоять прямо.
Порядок
осмотра:
1. Осмотр в фас: руки вдоль туловища – определяются
форма ног (нор-мальная, О- или Х-образная), положение головы, шеи, симметрия
плеч, равенство треугольников талии, деформация грудной клетки, симметрия таза.

2. Осмотр сбоку: руки вдоль туловища – определяются
форма грудной клетки, живота, отставание лопаток от грудной клетки, форма
спины.
3. Осмотр со спины – определяются симметрия углов
лопаток, равенство треугольников талии, форма позвоночника, форма ног, ось
пяток.
4. В конце обследования ребенку предлагается сделать
несколько шагов для выявления нарушений в походке.

Таблица 1 Тестовая карта для выявления нарушений
осанки

1.

Явное повреждение органов
  движения, вызванное врожденными пороками, травмой, болезнью

Да

Нет

2.

Голова, шея отклонены от средней
  линии; плечи, лопатки, таз установлены несимметрично

Да

Нет

3.

Выраженная деформация грудной
  клетки – «грудь сапожника», «куриная», впалая грудь

Да

Нет

4.

Выраженное увеличение или
  уменьшение физиологической кривизны позвоночника: шейного лордоза, грудного
  кифоза, поясничного лордоза

Да

Нет

5.

Сильное отставание лопаток –
  «крыловидные лопатки»

Да

Нет

6.

Сильное выступание живота (более
  2 см от линии грудной клетки)

Да

Нет

7.

Нарушение осей нижних конечностей
  (О- или Х-образные)

Да

Нет

8.

Неравенство треугольников талии

Да

Нет

9.

Вальгусное положение пяток или
  пятки (ось пятки отклонена наружу) во время стояния

Да

Нет

10.

Явные отклонения в походке:
  прихрамывающая, «утиная» и др.

Да

Нет

С помощью данного теста оценка осанки проводится по
следующим градациям:
1. Нормальная осанка – отрицательные ответы на все
вопросы.
2. Незначительные нарушения осанки – положительные
ответы на один или несколько вопросов № 3, 5, 6, 7. Дети, обладающие этими
отклонениями, подлежат наблюдению врача школы, поликлиники.
3. Выраженные нарушения осанки – положительные ответы
на вопросы
1, 2, 4, 8, 9, 10 (один или несколько). Дети,
отнесенные к данной группе, подлежат обязательному направлению на консультацию
к ортопеду.

Тест для выявления истинного сколиоза. Сколиозами
можно считать только те, которые сопровождаются торсией, т.е. поворотом
позвоночника относительно собственной вертикальной оси, при котором остистые
отростки по-звоночника уклоняются в ту или иную сторону от средней плоскости.
Основным приемом для выявления истинного сколиоза считается осмотр со сгибанием
позвоночника и наклоном туловища вперед. Наклон туловища проводится медленно,
при этом руки свободно свисают вниз, ноги выпрямлены.
При наличии сколиоза определяется асимметричное
реберное выбухание в грудном отделе и мышечный валик в поясничном отделе. Для
более точного выявления торсии позвоночника осмотр следует проводить в двух
положениях: сзади и спереди.
При осмотре сзади, наклоняя туловище ребенка от себя,
можно обнаружить торсию грудопоясничного и поясничного отделов. При осмотре
спереди, наклоняя туловище ребенка к себе, можно обнаружить торсию
верхнегрудного и грудного отделов.
Форма ног. При определении формы ног обследуемый стоит
по стойке смирно.
При нормальной форме ног они соприкасаются в области коленных
суставов и внутренних лодыжек.
Х-образные ноги - коленные суставы заходят один за
другой, а при соприкосновении коленных суставов внутренние лодыжки отстоят друг
от друга. Как вариант нормы такая форма часто встречается у детей дошкольного
возраста. В дальнейшем ноги, как правило, приобретают нормальную форму.
О-образные ноги - коленные суставы не касаются друг
друга. Такая форма ног может быть проявлением заболеваний костной системы
различной этиологии, в т.ч. и рахита. Рахитические деформации конечностей
определяются ощупыванием утолщений на эпифизах в виде браслетов, кроме того
могут наблюдаться искривления бедер и голеней (саблевидные ноги).
Форма стопы. Для определения формы стопы осматривается
ее опорная поверхность и обращается внимание на ширину перешейка, соединяющего
область пятки с передней частью стопы и расположение вертикальных осей ахиллова
сухожилия и пятки при нагрузке.
Нормальная стопа - перешеек узкий, вертикальные оси
расположены по одной линии перпендикулярно к поверхности опоры.
Уплощенная стопа - перешеек широкий, линия его
наружного края более выпуклая, вертикальные оси перпендикулярны поверхности
опоры.
Плоская стопа - перешеек занимает почти всю или всю
ширину стопы, вертикальные оси пятки и ахиллова сухожилия образуют угол,
открытый кнаружи.
Для объективной оценки формы стопы используется метод
плантографии - получение отпечатка с последующим его расчетом. Плантограф
представляет собой рамку высотой 2 см и размером 40 на 40 см, на которую
натянуто полотно, а поверх него – полиэтиленовая пленка. Полотно снизу
смачивается чернилами в разведении 1:1. Под окрашенную сторону кладется лист
чистой бумаги. Для получения отпечатка стопы обследуемый ставит одну или обе
ноги на полиэтиленовую пленку плантографа, окрашенная ткань прогибается и
оставляет на бумаге отпечаток стопы.
Первый метод расчета степени уплощения стопы (по
Штритеру): на отпечатке проводится касательная к наиболее выступающим точкам
внутреннего края стопы, из ее середины восстанавливается перпендикуляр до
наружного края стопы. Далее рассчитывается, какой процент составляет отрезок,
проходящий через окрашенную часть стопы от длины всего перпендикуляра. Если
перешеек составляет до 50% длины перпендикуляра - стопа нормальная, 50-60% -
уплощенная, более 60% - плоская.
Второй метод экспресс-оценки степени уплощения стопы
(по В.А.Яралову- Яралянцу): на отпечатке из середины пятки проводятся две
прямые линии: одна - до середины основания пальцевой фаланги первого пальца,
вторая - до второго межпальцевого промежутка. Нормальная стопа - обе линии не
пересекают внутренний изгиб контура отпечатка. Уплощенная стопа - внутренний
изгиб контура отпечатка лежит между прямыми линиями. Плоская стопа - обе прямые
липни полностью располагаются на окрашенной поверхности отпечатка.
Степень развития мускулатуры. Развитие мускулатуры
характеризуется количеством мышечной ткани и ее упругостью, учитывается форма
грудной клетки, положение лопаток, форма живота. Описательные признаки
дополняются данными измерений мышечной силы и разницы между окружностями плеча
в свободном и напряженном состоянии.
I степень - слабое развитие мускулатуры - рельеф мышц
не выражен, упругость их понижена, грудная клетка плоская, лопатки не прилежат
к грудной клетке, живот отвислый, мышечная сила ниже средней.
II степень - среднее развитие мускулатуры - рельеф
мышц несколько обозначен, они имеют среднюю упругость, грудная клетка
цилиндрическая, углы лопаток могут несколько выступать, живот подтянут или
незначительно выдается вперед, показатели мышечной силы в пределах средних
величин.
III степень - хорошее развитие мускулатуры - мышцы
имеют выраженный рельеф, достаточно упругие и большие по объему, грудная клетка
цилиндрическая, лопатки плотно прилежат к ней, живот подтянут, мышечная сила
выше средних величин.
Оценка степени полового созревания. Степень полового
созревания оценивается по уровню развития вторичных половых признаков и
обозначается формулой.
У девочек определяют оволосение подмышечных впадин
(Axillaris - Ax), оволосение лобка (Pubis - Р), развитие молочной железы
(Мammae - Ма), возраст наступления первой менструации (Menarche - Me).
У мальчиков определяют оволосение подмышечных впадин -
Ах, оволосение лобка - Р, мутацию голоса (Vox - V), оволосение лица (Facialis -
F), развитие кадыка (Larings - L).
Уровень развития признаков оценивается и записывается
по следующей схеме:

1. Развитие волос в подмышечной области:
Ax0 – отсутствие волос;
Aх1 – единичные волосы;
Ax2 – волосы занимают центральные участки подмышечной
впадины;
Aх3 – волосы расположены по всей впадине, длинные,
вьющиеся.
2. Развитие волос на лобке:
Р0 – отсутствие волос;
P1 - единичные, короткие волосы;
Р2 - занимают ограниченное пространство, более густые,
длинные;
P3 - на всем треугольнике лобка, длинные, густые,
вьющиеся;
P4 - на всем треугольнике лобка и на бедрах, а у
мальчиков и вдоль белой линии живота, длинные, густые, вьющиеся.
3. Развитие волос на лице у юношей:
F0 – отсутствие волос;
F1 - появление густого пушка над верхней губой;
F2 - появление отдельных жестких волос на лице;
F3 - наличие сформированных усов и бороды.
4. Изменение тембра голоса у юношей:
V0 – отсутствие мутации голоса;
V1 – ломающийся голос;
V2 - установившийся мужской голос.
5. Развитие щитовидного хряща гортани (кадыка) у
юношей:
L0 – отсутствие изменений ;
L1 - не контурируется, но ясно прощупывается при
пальпации;
L2 – выступает.
6. Развитие молочных желез у девочек:
Ma0 – детская стадия ;
Mа1 - сосок поднят над околососковым кружком, молочная
железа не вы-дается;
Mа2 - сосок и околососковый кружок выступают в виде
конуса, молочная железа несколько приподнята;
Mа3 - сосок и околососковый кружок сохраняют форму
конуса, железа поднята на большом пространстве;
Ма4 - сосок поднят над околососковым кружком, молочная
железа сформирована.
7. Менструальная функция:
Ме0 - отсуствие менархе;
Ме12,3 - возраст наступления первой менструации 12 лет
3 месяца.
Осмотр зубов и составление зубной формулы.
Прорезывание зубов - физиологический акт, он является показателем уровня
биологического развития ребенка. Прорезывание молочных зубов начинается во
втором полугодии жизни и к 2,5-3 годам заканчивается. Общее количество молочных
зубов - 20. На верхней и нижней челюсти справа и слева прорезывается
соответственно по 2 резца, 1 клыку, 1 малому коренному (премоляры) и 1 большому
коренному (моляры) зубу. Раннее прорезывание молочных зубов до 4-4,5 месяцев
является отклонением от нормы и свидетельствует о возможном заболевании рахитом
(если это не обусловлено генетическими особенностями развития ребенка). К 12-13
годам все молочные зубы выпадают, в прикусе остаются постоянные зубы.
Прорезывание постоянных зубов начинается в 5-6-летнем возрасте и за-канчивается
к 15-18 годам. Восьмые зубы могут прорезываться в более стар-шем возрасте или
отсутствовать вообще. Первыми прорезываются первые моляры, затем резцы, первые
премоляры, клыки, вторые премоляры, вторые моляры, а затем 8-ые зубы
"мудрости". Общее количество постоянных зубов - 32. На верхней и
нижней челюсти справа и слева соответственно по 2 резца, 1 клыку, 2 малых
коренных, 2 больших коренных и 1 большой коренной зуб "мудрости".
С позиций возрастной физиологии и стоматологии в смене
зубов у детей выделяют 3 периода: 1 - у детей раннего возраста (до 2,5 лет)
происходит прорезывание молочных зубов с еще не сформировавшимися корнями; 2 -
у детей в возрасте от 2,5 до 6 лет заканчивается прорезывание зубов и
формирование их корней; 3 - у детей от 6 до 12 лет рассасываются корни молочных
зубов и прорезываются постоянные, корни которых находятся в стадии
формирования.
Соответствующие молочные и постоянные зубы по форме не
отличаются друг от друга, но молочные зубы меньше по размерам и к моменту
завершения рассасывания их корней имеют стертые резцовые края и жевательные
поверхности. Прорезавшиеся постоянные зубы характеризуются наличием зубчиков по
краю резцов и выраженными бугорками на поверхности малых и больших коренных
зубов.
При осмотре определяется количество зубов, молочные
или постоянные, цвет, форма, положение в зубной дуге, состояние твердых тканей.
Выявляются здоровые (интактные), кариозные, запломбированные зубы. Результаты
осмотра зубов заносятся в специальную схему (зубную формулу). Горизонтальная
линия этой схемы указывает на принадлежность к верхней или нижней челюсти,
вертикальная - к правой или левой половине челюсти. Молочные зубы обозначаются
римскими цифрами, постоянные - арабскими. Вместо отсутствующих зубов
проставляется 0. Кариозные зубы записываются с пометкой "к",
запломбированные - с пометкой "п".
Физиометрические признаки
Жизненная емкость легких – показатель вместимости
легких и силы дыхательных мышц, измеряется с помощью водяного или воздушного
спиро-метра. Обследуемый делает максимальный вдох, задерживает дыхание, затем
плотно обхватывает мундштук резиновой трубки губами и, зажав нос, медлен-но
выдыхает в трубку весь воздух. Исследование проводят 3 раза и фиксируют
наибольший результат в мл.
Мышечная сила рук характеризует степень развития
мускулатуры, из-меряется ручным динамометром. Обследуемый старается максимально
сжать пружину динамометра в вытянутой и отведенной под прямым углом в сторону
руке. Измерения проводят 3 раза, учитывают максимальный результат в килограммах.
Для следующего определения стрелку динамометра возвращают в ну-левое положение.

Становую силу (силу разгибателей спины) измеряют с
помощью стано-вого динамометра. Обследуемый фиксирует ступнями ног
прикрепленную к полу или помещенную на полу платформу динамометра, наклоняется,
берет в руки рукоятку прибора, находящуюся строго на уровне колен (высота
регулируется металлической цепью), и начитает медленно с усилием разгибаться,
на высоте усилия делается рывок. Измерения проводят 3 раза, фиксируют
наибольший результат в килограммах.
Частота дыхания и сердечных сокращений (пульс) должны
подсчитываться в течение одной минуты.
Артериальное давление измеряют тонометром (по методу
Короткова Н.С.) на правой руке у сидящего ребенка после 10-ти минутного отдыха.
Для большей точности рекомендуется трехкратное измерение с фиксацией
послед-него измерения. Манжетку накладывают на середину обнаженного плеча на 1-2
см выше локтевого сгиба. Рука обследуемого должна удобно лежать на столе
ладонью вверх. Момент появления тонов соответствует систолическому давле-нию, а
их исчезновение – диастолическому.
Объективизация значений артериального давления у детей
7-12 лет до-стигается при использовании «возрастных» манжеток или
дополнительных расчетов с поправкой на размер окружности плеча ребенка, который
тесно коррелирует с массой тела.
Таблица 2
Поправки к цифрам систолического давления (в мм рт.
ст.), полученным при измерении стандартной манжеткой

Возраст
  в годах

Масса
  тела нормальная

Дефицит
  массы

Избыток
  массы

8

+10

+15

+5

9

+10

+15

+5

10

+10

+15

0

11

+5

+10

0

12

0

+5

0

Цифры
диастолического давления рассматриваются без поправок, т.к. различия в значении
диастолического давления при измерении стандартной и «возрастной» манжетками
несущественны. У детей 13 лет и старше (независи-мо от уровня физического
развития) истинные цифры АД могут быть получены при использовании стандартных
манжеток.

file_name: ПР 5.docx

alt: I степень - слабое развитие мускулатуры - рельеф мышц не выражен, упругость их понижена, грудная клетка плоская, лопатки не прилежат к грудной клетке, живот отвислый,…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Диагностика здоровья


extracted_text:
ГОУ ЛНР "
Антрацитовская специальная(коррекционная) школа-интернат"

Доклад на тему:

"Инновационная
деятельность учителя физической культуры"

Сегодня нельзя
найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической
культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные
и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности.
  Не случайно все
последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как о
самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности.
Исторически физическая культура складывалась прежде всего под влиянием
практических потребностей общества в полноценной физической подготовке
подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере
становления систем образования и воспитания физическая культура становилась
базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.
 Нововведения или
инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
 Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении.
 Термины
“инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
 К сожалению, все
увеличивается число учеников, освобожденных от занятий физической культурой. Да
и большинство не видит интереса в данном предмете, поэтому для учителей
становится все более актуальным вводить новые методики занятий, оценок в свои
уроки, что- бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому тема инноваций в педагогической
деятельности педагогов по физической культуре актуальна на сегодняшний момент.
 Объект
исследования: инновации в деятельности педагога физической культуры.
 Предмет
исследования: инновационная деятельность учителя физкультуры.
 Цель
исследования: раскрыть содержание инновационной деятельности в физкультурном
образовании.
 Задачи
исследования:
1)
проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия «инновационная
деятельность» в образовании;
2)
охарактеризовать инновационную деятельность физической культуры.
 Методы
исследования: анализ и обобщение данных специальной литературы, методы
сравнения.
 Инновационная
деятельность в педагогике.
 Понятие
инновационной деятельности в педагогике.
 Понятие
«инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже прочно вошло в
педагогический обиход.
 Только в
последнее время появилось несколько определений, близких по смыслу, но
отличающихся своими «оттенками»:
-процесс
улучшения путем внесения каких-либо новшеств;
-акт введения
чего-либо нового: что-то вновь введенное;
-новая идея,
метод или устройство;
-успешное
использование новых идей;
-изменение,
которое создает новые аспекты в деятельности;
-творческая идея,
которая была осуществлена;
-нововведение,
преобразование в экономической, технической, социальной, педагогической и
других областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями.
  Синонимами
понятия «инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И
хотя они отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия связаны с
результатом – творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем, по мнению
специалистов, если креативность подразумевает выдвижение новых идей, то
отличительным признаком инновации является воплощение её на практике.
 Главное отличие
слова «инновация» от других понятий в том, что она позволяет создать
дополнительную ценность. В рамках этого подхода инновация не является
инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат.
  Инновации
связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими
преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.
 Их появление
свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом
качестве образования.
  Влияние
инновационной деятельности на работу педагога.
 Инновационная
деятельность является фактором развития творчества педагогов. В
квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных
категорий одним из основных условий является творческое отношение к
педагогической деятельности, участие в разработке и реализации новых проектов,
способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
 Формой
квалификационных испытаний все чаще становится защита творческих работ и
авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя
и повышает его квалификацию. Педагоги с большим опытом практической работы
систематизируют и обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку
результатов.
 Не только и не
столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым знаниям,
повышению квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению,
самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности
осознания себя творческой личностью, осознания причастности к важному профессиональному
делу в тесном сотрудничестве с коллегами.
 Именно
инновационная деятельность вызвала острый интерес педагогов к творчеству, в том
числе благоприятная инновационная обстановка, включившая в себя:
 создание режима
благоприятствования на всех уровнях управления, выражающегося в востребовании
инициативы и творчества педагогов, определение форм поддержки и практической
помощи им;
 формирование
кадрового научного потенциала, способного обеспечить сопровождение рождающихся
и разрабатываемых программ и экспериментов;
 создание
управленческой инфраструктуры, специализирующейся на управлении инновационной
деятельностью на всех уровнях;
 формирование
служб обеспечения, основной задачей которой является формирование социального
заказа на инновации, обеспечение экспертной оценки значимости и перспективности
разрабатываемых проектов, отслеживание результатов инновационной деятельности
отдельных педагогов, творческих групп, целых педагогических коллективов,
муниципальных управленческих структур;
 создание системы
информационно-методического обеспечения на всех уровнях, отвечающих запросам
педагогов, включающей тиражирование результатов деятельности, проведение
научно-практических конференций и т.д.;
 создание опорных
образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием, в
опережающем порядке переходящих на работу в режиме развития;
 создание
временных научно-исследовательских коллективов в рамках образовательного
учреждения, муниципальной системы образования;
 обеспечение
разработки учебных планов, программ регионального компонента содержания
образования и его методического сопровождения;
 создание
атмосферы общественной значимости инновационных процессов, обеспечение
информированности детей и родителей о происходящих изменениях в сфере образования.
 В научных
исследованиях существуют разные подходу к инновационному процессу и его
производным.
 Формирование
инновационной готовности учителя предусматривает:
- сознательный
анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций;
- проблематизацию
и конфликтизацию педагогической действительности;
- критическое
отношение к педагогическим нормативам;
- рефлексию и
построение системы смыслов;
- открытость
среде и профессиональным новшествам;
- творчески
преобразующее отношение к миру;
- стремление к
самореализации.
 Инновации в
системе оценки учащихся.
  Сегодня в
физической культуре предлагается введение нового принципа оценки деятельности
учеников. Для теоретических и технологических инновационных преобразований в
физическом воспитании значительную роль играет мониторинг качества
физкультурного образования. В процессе мониторинга анализу были подвержены
следующие показатели:
-уровень знаний,
умений и навыков;
-отношение к
здоровью и физической культуре личности.
 Инновационной
является система оценки качества физкультурного образования. Для достижения
полной успеваемости, посещаемости и повышения активности на уроках физической
культуры используется рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность
сводится к следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр,
учебный год) набирает в совокупности определенное количество баллов,
соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании
действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать
предъявляемые к ученикам требования. На основании разработанных критериев
ученики сами могут объективно оценивать свои достижения. Научить учеников
самооценке и взаимооценке – важное условие их подготовки. В качестве основного критерия
итоговой оценки успеваемости по дисциплине избрана посещаемость занятий,
ориентированных, прежде всего на индивидуальные темпы развития двигательных
способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Также
успеваемость по дисциплине определяется и полнотой приобретенных теоретических
знаний, работоспособностью на уроке, участием в спортивной жизни.
  Инновации на
уроках физической культуры.
  Специфика
предмета позволяет использовать многообразие форм организации деятельности с
использованием здоровьесберегающих технологий. Была разработана и успешно
реализуется на протяжении 5 лет здоровьесберегающая программа «Учись быть
здоровым». Результаты работы данной программы просматриваются как в
образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности.
 На уроках
ученики должны быть мотивированы на положительный результат и доброжелательное
отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при комплексном
использовании всего арсенала методов и средств обучения, наиболее результативными
из которых являются – метод имитации, метод проектов, игровой, метод
регламентированного упражнения, методы анализа, сравнения, соревновательный
метод.
 На занятиях со
старшими классами особое место отводится силовой и общей физической подготовке,
которая состоит в повышении физических возможностей человеческого организма.
Это означает, что в юношеском организме под воздействием постоянного увеличения
нагрузки происходит процесс приспособляемости, т.е. настроя всех функциональных
систем организма на работу в максимальном режиме. Урок построен таким образом,
чтобы при высокой плотности он был эмоционально насыщен и содержал элементы
игры. Ученики получают такую физическую нагрузку, которую они способны
выдержать без ущерба для здоровья. Такой результат достигается в результате
использования всего арсенала методов: метода максимальных усилий, метода
динамических усилий, «ударного» метода. В конце урока ребята получают домашнее
задание на освоение техники движений, развитие двигательных качеств, контроль
за его выполнением осуществляется в конце изучения модуля. На уроках студенты
учатся правильному, в полном смысле «культурному» выполнению движений, что
влияет не только на собственно физическое, но и личностное развитие ученика.
 На уроках
применяется способ круговой тренировки, в основе которого лежат три метода:
 Непрерывно-поточный,
который заключается в выполнении заданий одного за другим, с небольшим
интервалом времени. Этот метод способствует комплексному развитию двигательных
качеств.
 Поточно-интервальный
базируется на краткосрочном (20-40 с) выполнении простых по технике упражнений
с минимальным отдыхом, что способствует развитию общей силовой выносливости.
 Интенсивно-интервальный
используется с ростом уровня физической подготовленности.
 Совместно с
учениками разработан комплекс общей физической подготовки способом круговой
тренировки. У учеников появился живой интерес к систематическим занятиям
физической культурой. Им стало небезразлично, сколько раз они подтянутся на
перекладине, сколько раз сделают подъем переворотом, сколько времени продержат
угол в висе на перекладине, сколько раз отожмутся. У них постоянно идет
соперничество между собой, группами, они стали жить в соревновательном
движении.
 На занятиях
физической культурой юноши приобретают не только технические навыки, но и
навыки организатора. С этой целью ребята самостоятельно подготавливают обзор
спортивных новостей за неделю в городе, крае, стране, мире и выпускают
информационный бюллетень «Новости спорта», разрабатывают комплексы общих
развивающих упражнений для разминки, выстраивают индивидуальную траекторию
обучения. У ребят воспитываются те качества, которые характеризуют их отношение
к делу: целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, настойчивость,
самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и обязательные
специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка и
самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей
трудовой деятельности и способствуют карьерному росту.
 На уроках и
внеурочной деятельности обеспечиваются условия для постепенного перехода от
коллективно-распределительных форм учебной деятельности к ее индивидуальным
формам, опирающимся на самостоятельную работу студентов и переход к
саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется технология Портфолио,
адаптированная к преподаваемой дисциплине.

Нововведения или
инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека, и
поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации
возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового
педагогического опыта.
 Как правило,
инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым
способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов,
когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство
современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и
имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный
процесс - это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по
созданию, освоению, использованию и распространению современных (или
осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и
адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он
направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и
предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции
нововведения.
 В основе
инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы
педагогики:
-проблема
изучения педагогического опыта;
-проблема
доведение до практики.
  Результатом
инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как
теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке
теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение
нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм
обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих
педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее
развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет
принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление
образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели,
содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования.
 Инновации в
системе физического воспитания учащихся является функциональной необходимостью
педагогов образовательных учреждений.

Подготовил:
учитель
физической культуры и ЛФК
Моисенко И.С.

file_name: Новый текстовый документ.txt

title: доклад