extracted_text:
Есть в математике нечто, вызывающее
человеческий восторг.
Ф. Хаусдорф.
Кто не любит занимательную математику? Занимательной математику делают
элементы игры, головоломки, шарады, ребусы.  Нестандартные задачи
развивают наблюдательность, умение логически мыслить, пробуждают веру в свои
силы.
Многие ребята считают, что математика скучный и неинтересный предмет.
Нередко школьники испытывают затруднения при изучении математики.
Актуальность. Знакомство с флексагонами вносит разнообразие в
привычные окружающие нас предметы быта и интерьера, а также способствует
развитию пространственного мышления и воображения.
Я заинтересовалась этими загадочными объектами и захотела научиться их
делать. Это оказался очень увлекательный процесс. Мне захотелось разгадать
тайну флексагонов.
Что же это такое флексагоны? Какие загадки они татя? Как сделать флексагон?
моего исследования являются флексагоны и флексоры
а предметом -  история их возникновения, способы
конструирования, применение.
Гипотеза. Флексагоны – это не просто игрушка, а занимательная
математическая головоломка.
Так появилась цель работы: изучить информацию о
флексагонах, научиться складывать тригексафлексагоны и гексагексафлексагоны,
тетрафлексагоны.
Задачи исследования:
раскрыть содержание понятия «флексагон», «флексор»;
найти чертежи и шаблоны флексагонов и флексоров;
создать модели простейших флексагонов, флексоров;
выяснить где применяются флексагоны в жизни человека;
продемонстрировать одноклассникам результаты моей работы и на ее примере
показать, что математика удивительная наука.
Методы исследования: сбор информации, анализ литературы,
классификация, наблюдение, сравнение, создание наглядных моделей и обобщение
материала.
Глава I
1 . История возникновения
флексагонов.
Как и многие удивительные вещи в мире, флексагоны были открыты случайно. В
конце 1939 года Артур Стоун, 23 летний аспирант из Англии, обрезал листы
американского блокнота, чтобы подогнать их под привычный формат. Желая немного
развлечься, Стоун принялся складывать из отрезанных полосок бумаги различные
фигуры. Одна из сделанных им фигур оказалась особенной интересной. Перегнув
полоску бумаги в трех местах и соединив концы, он получил правильный
шестиугольник. Взяв этот шестиугольник за два смежных треугольника, Стоун
подогнул противоположный угол вниз так, что его вершина совпала с центром
фигуры. При этом Стоун обратил внимание на то, что когда шестиугольник
раскрывался словно бутон, видимой становилась совсем другая поверхность. Так
был открыт самый первый флексагон с тремя поверхностями. Эта модель показалась
Стоуну настолько интересной, что он решил показать её своим друзьям по
университету. Вскоре был создан «Флексагонный комитет. Комитет обнаружил, что
можно сделать флексагоны с 9, 12, 15 и большим числом поверхностей. Вообще один
вид флексагона можно складывать по-разному. Так, гексагексафлексагон можно
сложить тремя способами, а декагексафлексагон - 82 способами…
Так что же это такое флексагон?!
Флексагоны – это многоугольники, сложенные из полосок бумаги
прямоугольной или более сложной, изогнутой формы, которые обладают удивительным
свойством: при перегибании флексагонов их наружные поверхности прячутся внутрь,
а раннее скрываемые поверхности неожиданно выходят наружу.
Существует три различных гексагексафлексагона: первый складывают из прямой
полоски бумаги, второй - из полоски, сложенной в виде шестиугольника, и третий
- из полоски, форма которой напоминает лист клевера.
Поверхностей может быть сколько угодно, даже 1 000 000, только
такой флексагон будет почти невозможно крутить. И заготовку подобрать для
такого флексагона очень сложно, потому что с каждым разом заготовки всё
непонятнее.
2. Виды флексагонов
Исследуя данную тему, я столкнулась с огромным количеством видов флексагонов
с очень длинными и пугающими названиями. Но всё оказалось очень просто.
Есть всего три вида флексагонов:
тетрафлексагоны (тритетрафлексагон, гексатетрафлексагон,
тетратетрафлексагон),
гексафлексагоны (унагексафлексагон, дуогексафлексагон,
тригексафлексагон, тетрагексафлексагон, пентагексафлексагон, гексагексафлексагон,
гептагексафлексагон),
флексотрубка.
Поверхности флексагона могут состоять из треугольников, квадратов,
пятиугольников и т.д. Флексагон заданной формы с заданным количеством
плоскостей может быть изготовлен из разных развёрток. При этом даже одна и та же
развёртка может допускать разные варианты сворачивания. Общепринятой системы
наименований для флексагонов нет. Мартин Гарднер использовал термины
«тетрафлексагон» и «гексафлексагон» для обозначения флексагонов, состоящих из
квадратов и треугольников соответственно, причём поверхности тетрафлексагона
могли состоять из четырёх или шести квадратов. В результате рождается большое
количество новых названий для флексагонов и иногда очень сложных для
произношения.
Название флексагона содержит впереди числительное, показывающее,
сколько плоскостей имеет этот флексагон, на втором месте —
числительное, определяющее форму флексагона, и в заключение —
известное уже слово, обозначающее, что всё это гнётся и складывается.
Вот несколько примеров приставок, образуемых из корней греческих
числительных, применяемых для обозначений: 1– моно-, 2 – ди- или би-, 3 – три-,
4 – тетра-, 5 – пента-, 6 – гекса-, 7 – гепта-, 8 – окта- и т. д.
3. Плоские сгибаемые
многоугольники
Тетрафлексагоны
Самый простой тетрафлексагон (флексагон с квадратными поверхностями)
–тритетрафлексагон, имеющий три поверхности. В любой момент видимыми являются
две из трёх поверхностей. Более сложные – гексатетрафлексагон и
декатетрафлексагон – собираются из крестообразной развёртки без использования
клея. Тетрафлексагоны с числом плоскостей 4n + 2 также можно изготавливать
из квадратных рамок. Из зигзагообразных полосок бумаги можно изготовить
тетратетрафлексагон и другие тетрафлексагоны с числом плоскостей, кратным 4.
Тетрафлексагон
Гексафлексагоны
Гексафлексагон – это флексагон, имеющий форму шестиугольника. Каждая
поверхность флексагона состоит из шести треугольных частей.
С уществует множество гексафлексагонов, различающихся по числу поверхностей.
Известны гексафлексагоны с тремя, четырьмя, пятью, шестью, семью, девятью,
двенадцатью, пятнадцатью, сорока восемью плоскостями; количество плоскостей
ограничено только тем, что бумага имеет некоторую толщину.
Г ексафлексагон с тремя поверхностями
Гексафлексагон с шестью поверхностями
Объёмные сгибаемые многогранники
Кольцевые флексагоны
Если флексагоны – это изгибаемые многоугольники, то кольцевой флексагон
(флексор) – изгибаемый многогранник, собранный из «кольца»
многоугольников.
Для наименования кольцевых флексагонов может быть использована приставка
«цирко», например, пентациркодекафлексагон – кольцевой флексагон с
пятью плоскостями, состоящими из десяти многоугольников (пятиугольников)
каждая; тригемициркогексафлексагон – флексагон с тремя поверхностями,
каждая из которых представляет собой кольцо (цирко) из половинок (геми)
правильных шестиугольников (гекса).
Флексор
Внешне флексоры выглядят привлекательнее, чем флексагоны, но математический
интерес вызывает только кольцо из 8 тетраэдров, которое по-другому называют
магическим. Математик Ройал В. Хит на заготовке для кольца из 8 тетраэдров
расставил числа от 1 до 32 следующим образом:
Развертка флексора
По этой заготовке изготавливается флексор. Он состоит из восьми тетраэдров.
При вращении флексора, получаем четыре различные комбинации чисел с одним и тем
же результатом:
1) 1+16+25+24+2+15+26+23=132; 2) 28+22+3+13+27+21+4+14=132;
3) 7+9+32+18+8+10+31+17=132; 4) 19+6+11+29+20+5+12
Кроме этого, числа расположены так, что четыре грани каждого тетраэдра в
сумме дают 66.
Кольцевой флексор из 8 тетраэдров
Флексотрубка.
Самую замечательную головоломку — флексотрубку — Стоун случайно
открыл, работая над флексагонами, имеющими форму прямоугольного треугольника.
(«Для них, — сообщал он в одном письме, — мы не стали придумывать
специального названия из соображений человеколюбия»). Построив плоский
флексагон в форме квадрата, Стоун к своему изумлению обнаружил, что может
превратить его в трубку. Как показали дальнейшие эксперименты, трубку можно
полностью вывернуть наизнанку, если воспользоваться сложной системой сгибов по
сторонам прямоугольных треугольников.(Приложение 4)
Глава II. Исследование
флексагонов.
1. Наблюдения за свойствами
флексагонов.
Теперь попробуем разобраться в схемах и инструкциях сборки флексагонов. На
это ушло много времени, куча бумаги, и, конечно же, терпения. Не всё получалось
сразу: то инструкции непонятные, то размеры неправильные. Пришлось
серьёзно потрудиться, чуть ошибся – и начинай заново.
Когда фигура готова, нужно научиться раскрывать все её поверхности. Чтобы
"открыть" гексафлексагон, его нужно одной рукой взять за два соседних
треугольника, примыкающих к какой-нибудь вершине фигуры, а другой рукой
потянуть за свободный край двух противоположных треугольников. При открывании
флексагон выворачивается наизнанку, и наружу выходит поверхность, которая ранее
скрывалась внутри.
Если в моделях с 3-мя поверхностями (Приложение 1) отыскать каждую
поверхность не составило большого труда, то с гексагексафлексагоном (Приложение
3) появились трудности. Разобраться помогла схема, разработанная Таккерманом
для гексагексафлексагона. Им был найден простейший способ выявления всех
поверхностей любого флексагона: держа флексагон за какой-нибудь угол,
следует открывать фигуру до тех пор, пока она открывается, а затем переходить к
следующему углу. Этот метод так и называется «путь Таккермана».
Он позволяет увидеть все шесть разворотов гексагексафлексагона за один цикл из
12 сгибаний.
Еще сложнее было изготовление по схеме флексора (Приложение 2).
Пора попробовать ответить на вопрос: что же всё-таки такое флексагон -
игрушка, оригами или математическая головоломка? Сначала обратимся за помощью к
словарю:
Игрушка - предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая
реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного,
нравственного, эстетического и физического воспитания.
Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, приучает его к
целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию
мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в
учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского,
технического и художественного творчества.
Головоломка - непростая задача, для решения которой, как
правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня.
Оригами (яп. 折り紙,
буквально «сложенная бумага») - вид декоративно-прикладного
искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
Прочитав специальную литературу, изучив природу флексагонов и флексоров,
изготовив их, можно сделать вывод: в их основе лежит геометрия. Нельзя флексагоны
и флексоры воспринимать как обычное оригами. Это выходит далеко за рамки
привычного для нас бумагоскладывания и является геометрией. Этим вопросом
занимались несколько известных математиков, поэтому флексагоны и флексоры –
это, с одной стороны, занимательная математика, а с другой, доказательство
того, что существуют многогранники, обладающие способностью изгибаться и
ломаться.
Вспоминая всё, что мы узнали про флексагоны, можно сделать вывод, что это
всё-таки занимательная геометрическая головоломка.
2. Применение флексагонов.
Флексагоны и флексоры применяются как средство математического развития
дошкольников и школьников младших классов. Дети активно овладевают построением
и использованием различных предметных, графических и мысленных моделей.
Флексагоны, как средство математического моделирования, способствуют развитию
мелкой моторики, пространственному воображению, памяти, вниманию, терпению и
многому другому. Бывает иногда занимательно складывать флексагоны, выворачивать
их, наблюдать, как они меняют форму и поворачиваются к нам разными комбинациями
сторон.
Но однажды я случайно наткнулась на еще один необычный способ применения
этих неординарных тел. Я даже не могла предположить, что кроме как в качестве
игрушек они где-то ещё применяются. Но смотрите сами.
Флексор можно использовать в качестве фоторамки. На все треугольники одной
поверхности приклеиваются фотографии (например, учеников класса). Этой
фоторамке не требуется специальная подставка.
Необычно применение флексагона и в качестве шпаргалки. Написав на его
сторонах формулы или правила, можно вывернуть флексагон обычными раскрашенными
сторонами наружу.
Флексагоны и флексоры можно подарить друзьям в качестве сувенира или во
время проведения праздника научить их делать эти геометрические игрушки.
Флексоры и простейшие флексагоны, раскрашенные в разные цвета или сделанные
из фольги, можно использовать в качестве ёлочных украшений или для обычного
оформления праздника.
фффффффффффффффффффффффффффф
Флексагон Флексагон
Тетратетрафлексагон можно часто встретить в роли головоломки или рекламного
буклета. Это связано с его особым свойством: одну из поверхностей отыскать
гораздо сложнее, чем три других.
Широко применяется флексагон и при создании поздравительных открыток –
трансформеров.
Большое применение объёмный многогранник может найти в дизайнерском
искусстве, так как цикл перегибаний интересен при создании мебели –
трансформера: диванов, кресел, стульев и других предметов.
В стиле флексагонов создаются интерьеры помещений и их декор.
Шарнир двойного действия, соединение которого присутствует на всех
тетрафлексагонах, повсеместно используется для петель дверей и окон, в
креплениях на настенные телевизоры, в раскладных телефонах.
Заключение
Выполняя исследовательскую работу, я прошла трудный, но интересный путь:
я познакомилась с понятиями «флексагон» и «флексор»;
изучила вопрос о происхождении флексагонов;
нашла информацию и подробно изучила инструкции по конструированию отдельных
видов флексагонов;
изготовила разнообразные модели флексагонов;
подготовила комплект развёрток флексагонов, по которым можно изготовить
аналогичные модели;
познакомила одноклассников на уроке математики с флексагонами, где учащиеся
попробовали сделать модель флексагона;
выявила области практического применения флексагонов в жизни человека.
Можно с уверенностью сказать, что намеченные задачи выполнены, цель –
изучение мира флексагонов – достигнута. Моя работа предназначена тем, кто любит
необычную и занимательную математику. Также работа может быть использована на
уроках математики: при изучении свойств треугольников, шестиугольников,
тетраэдров или на занятиях математического кружка. В мире существует много
неоткрытых загадочных вещей, которым ещё предстоит удивить нас своими
замечательными свойствами.
Список литературы
1.Гарднер М.Математические головоломки и развлечения. - М.: Мир, 1971, С.
11.,с.235
2. Долбинин Н. Жесткость выпуклых многогранников.// Квант. 1988. №5. С. 6 -
14.
3. Панов А. А. Флексагоны, флексоры, флексманы. //Квант. 1989. №1. С. 14.
4. ВИКИПЕДИЯ. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Флексагон.
5. https://multiurok.ru/
Приложение 1
Развертка гексафлексагона с тремя
поверхностями
Приложение 2
Схема флексора
Приложение 3
Развертка гексафлексагона с шестью
поверхностями
Приложение 4
Схема сборки флексотрубки Стоуна

file_name: флексагоны.doc

alt: Название флексагона содержит впереди числительное, показывающее, сколько плоскостей имеет этот флексагон, на втором месте — числительное, определяющее форму флексагона, и в заключение — известное уже…

alt: Таккермана» . Он позволяет увидеть все шесть разворотов гексагексафлексагона за один цикл из 12 сгибаний

title: консультация "Флексагоны"


extracted_text:
Тема:  Люблю природу русскую весна. Ф.И.
Тютчев «Зима недаром злится…»
Тип урока: открытие нового знания Цель: познакомить учащихся с новым разделом; учить анализировать
произведения, воспринимать выраженные в них чувства, настроение; развивать
речь, образное и логическое мышление, внимание; воспитывать любовь к природе,
Родине и русской словесности.
Планируемые результаты
предметные: читать правильно, выразительно, четко целыми словами
вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; строить короткое монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя; определять тему.
личностные:
научатся проявлять интерес к произведениям.
Оборудование:
Литературное чтение 2 класс, 2 часть  Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий. Школа
России. «Просвещение» 2015, презентация. Конверты с заданиями, карточки,
солнышки, фломастеры, магнитики.

№
  п\п

Этап
  урока
 методы
  и приемы

Хронометраж

Содержание
  урока .
Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1

Организационный
  момент.
Словесный:
  беседа

Прозвенел
  звонок и смолк,
  Начинается урок.
  Слушаем внимательно,
  Работаем старательно.

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

2

Постановка
  учебной задачи.
Словесный:
  Ответы на вопросы учителя.
Практический:
  Чтение стихотворения.

Растопило солнце снег,
  Радость на душе у всех,
  Птицы весело запели,
  Слышен звонкий стук капели
  Небо чисто-голубое,
  Что с природою такое? (Весна)
-О чем говорится в этом
  стихотворении? (о солнышке, о птицах)
- О
  каком времени года говориться в этом стихотворении?
-
  Почему вы так решили?
А эмблемой нашего урока я выбрала солнце, как вы думаете,
  почему я выбрала именно солнце?

– Какое солнышко весной?

– Подберите слова, обозначающие его действия.
  (Греет, дарит, улыбается, ликует.)

Дети, солнце будет показывать наши знания и
  настроение на сегодняшнем уроке. Перед вами жёлтые кружочки. Во время урока
  за каждый правильный ответ вы будете рисовать солнцу лучики. И в конце урока
  каждый из вас покажет свое солнце и получит оценку.

- Как
  вы думаете, почему мы начали урок с этого стихотворения?
-
  Сегодня начинаем изучать новый раздел.

Слушать
  учителя
Отвечать
  на вопросы учителя

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: осознанное построение речевого высказывания.

3

Решение
  частных задач на основе анализа текста.
Практический:

Работа
  по учебнику,

Откройте
  учебник на стр. 107
-
  Прочитайте название раздела. Как вы его понимаете?
- На
  стр.107 прочитайте, с чем мы познакомимся в этом разделе?
- Чему
  мы должны научиться?
- Чему
  мы будем учиться?
- Назовите
  главные приметы весны. Какие из них вам больше всего нравятся?
 Конверты с приметами весны
  у каждой группы. Они находят и прикрепляют на доске. Лучики только той
  команде, где нет ошибок.
- Весна
  – это самое радостное время года, время пробуждения и обновления природы.
-
  Солнышко весело светит, птицы щебечут, ручьи журчат. Сколько звуков, ярких
  красок!
-
  Весной всего прибавляется. Появляются цветы, листики на деревьях, птенцы…
- Поэты не только видят и
  чувствуют красоту природы, но и передают в стихотворных строчках свои
  впечатления, мысли и настроение.
- Сегодня на уроке мы будем говорить о весне, мы
  познакомимся с произведениями художников, поэта и композитора, которые в
  своих произведениях воспевали весну.
А чьи же стихи мы будем читать? Соедините
  стрелочками фамилию автора и название произведения. А потом вы мне прочитаете
  лишнюю фамилию.

  И.А.Крылов « Живая шляпа»

  Н.Н.Носов « Стрекоза и муравей»

  Ф.И.Тютчев « Кот и лодыри»

  С.Я.Маршак

  - Молодцы! Это Фёдор Иванович Тютчев. Мы будем сегодня читать стихотворения
  Тютчева о весне.
-А теперь внимательно посмотрим и послушаем
  стихотворение.
Видеоклип

 Мы познакомимся с жизнью и творчеством
  Ф.Тютчева.
Фёдор Иванович Тютчев родился
  1803 году в семье дворянина и помещика в селе Овстуге Орловской губернии.
  Первоначальное образование получил дома под руководством учёного, переводчика
  и поэта Семёна Раича. С детства он хорошо знал французский язык, писал стихи
  по-французски.

В 1819 году на словесное отделение московского
  университета.

Потом он работал на государственной службе и
  лишь в свободное от работы время посвящал себя поэтическому творчеству.

Стихи Тютчев начал писать в 1818 году ёще в
  подростковом возрасте. Но его стихи редко печатали. Вдруг его тетрадь
  стихотворений попала к Александру Сергеевичу Пушкину. И великий поэт разрешил
  публикацию стихотворений в своем журнале

« Современник». Однако настоящая известность
  пришла к нему в 1854 году, когда он выпустил сборник стихов.

Тютчев не писал специально для детей, но
  стихотворения о природе прочно вошли в круг детского чтения .

.( На слайде портрет и дата жизни и смерти
  Тютчева)

Отвечать
  на вопросы учителя

Рассматривать
  раздел в учебнике.

.Отвечать
  на вопросы учителя.

Слушать
  учителя.

Работа
  с картинками.

 Слушать
  учителя

Смотреть, слушать, анализировать клип

Работа
  с карточками

П: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
  критериям.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль

Личностные
  –
  воспринимать речь, непосредственно обращенную к учащимся

Коммуникативные:
участвуют
  в учебном диалоге; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Предметные: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания.

Р: осмысляют учебный материал
П.:
  дополняют и расширяют знания

4

Физкультминутка

Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно встали,
Ножками
  потопали,
Ручками
  похлопали,
Покружились.
  Повертелись
И
  за парты все уселись.
Глазки
  крепко закрываем,
Дружно
  до пяти считаем.
Открываем.
  Поморгаем
И
  работать продолжаем.

Повторяют
  движения за учителем

5

Работа по теме урока: Самостоятельное
  чтение стихотворения учащимися.
 Словарная работа.

-Сейчас вы прочитаете стихотворение про себя.
-Какие слова вам были непонятны? Обратимся к
  словарю: стр. 215.
И ВСЁ ЗАСУЕТИЛОСЬ – всё беспорядочно, торопливо
  задвигалось.
НУДИТ, ХЛОПОЧЕТ, ПУЩЕ, НАПЕРЕКОР.
 - Прочитайте
  стихотворение и найдите слова, описывающие Зиму и Весну.
- Какие два времени года сопоставляет поэт в
  своём стихотворении?
подберите из текста слова для каждого времени
  года.
На доске (по ходу ответов детей на доске
  появляется запись)

Читают
  стихотворение про себя.
Отвечают
  на вопросы.

Работают
  со словарем, находя, доказывают.

Читать
  выразительно стихотворение.

Отвечать
  на вопросы по прочитанному тексту, характеризуют.

Зима
    злится
    хлопочет
    ворчит
    ведьма
    злая
    взбесилась

Весна
хохочет
    гонит
    шумит
    дитя
    прекрасное
    горя мало

П.:
  Ориентируются в своей системе
  новых знаний; дополняют и расширяют знания.
К: участвуют в учебном диалоге;
  формулируют ответы; обмениваются мнениями, строят речевые
  высказывания.
Р: осмысляют учебный материал.

6

Работа с
  произведением.
Выразительное чтение
  стихотворения детьми.

–Назовите главных
  героев стихотворения.
- Что напоминает
  стихотворение? (сказку, т.к. Зима и Весна – как живые существа).
Поэт – волшебник
  совершил чудо, и времена года превратил в людей, поэтому их имена , как и
  имена людей, написаны с заглавной буквы. У поэта они и ведут себя как люди.
  Перечитайте стихотворение и докажите это их действиями.
-Такой прием называется олицетворение.

- Весну не только видно, но
  ещё и слышно. Как поэт описывает звуки весны? (Жаворонки в небе уж подняли
  трезвон)
-А теперь почитаем
  стихотворение выразительно по ролям.

Находят героев.

Делают вывод.

Слушают учителя.

Запоминают новый термин.

Выразительное чтение
  стихотворения детьми.

7

 Литературный диктант.

- Я назову
  вам несколько утверждений. Если они верные, то ставите +, если нет то
  -.Будьте внимательны предложения читаю только 1 раз.

1.Тютчева зовут Федор Николаевич?. ( -)

2. Он родился в селе Овстуг?( +)

3. Его музей находится в селе где он родился?(
  +)

4. Он пишет о детях . ( -)

5.Его первого учителя звали Сергей Раич. ( -)

6. С детства он хорошо знал французский  язык.
  ( +)

7. Мы сегодня читали его стихотворения о зиме?
  ( -)

А теперь проверяем.

+ + + - - + -

- Рисуем лучики солнцу за каждый правильный
  ответ.

- А теперь все поднимите и покажите мне свои
  солнышки? ( Ставим оценки.) -

Выполняют
  задание на листочках.

8

Рефлексия
Словесный:
  беседа

- С каким разделом мы познакомились сегодня?
-Какая была тема урока?
- Чему мы будем учиться?
- Узнали вы, что  новое сегодня на уроке?
- За что бы вы похвалили  себя?
- Что у вас особенно получилось?
- Вы достигли цели  урока?
Спасибо за урок

Слушать
  учителя, отвечать на вопросы.

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль

9

Д\
  зСл:слово
  учителя

- Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения

file_name: конспект чтение.docx

alt: Тема: Люблю природу русскую весна

alt: А чьи же стихи мы будем читать?

alt: На слайде портрет и дата жизни и смерти

alt: Такой прием называется олицетворение

title: 2 класс . Раздел "Люблю природу русскую"Ф.И.Тютчев"Зима недаром злится"


extracted_text:
МКОУ «Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Картотека
дидактических игр
по
духовно-нравственному воспитанию
для детей
дошкольного возраста

Воспитатель
Ломакина Е.С.

Картотека
дидактических игр по духовно-нравственному воспитанию
для детей
дошкольного возраста

1. «Рукотворный и нерукотворный мир»
Цель:
упражнять детей в умении различать предметы рукотворного и
нерукотворного мира, развивать внимание, мышление, наблюдательность. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Игровые действия: воспитатель называет детям
различные слова. Если слово обозначает предмет, сотворенный руками человека, то
дети хлопают в ладоши. Если это предмет, не сотворенный человеком, то дети
произносят слово «Нерукотворный».
Правила игры: правильно классифицировать и называть предметы.
2. «Назови ласково»
Цель:
учить детей подбирать ласковые слова, образовывать
уменьшительно-ласкательные слова и говорить их друг другу. Воспитывать
дружелюбие, ласковость, нежность.
Игровые действия: дети встают в круг. Выбирается водящий –
Фея Нежность. Этот ребенок по очереди дотрагивается волшебной палочкой до
всех детей в круге. Выбранный ребенок говорит нежные слова соседу
справа (слева).
Например, милый, дорогой Ванечка и т. д.
Правила игры: думать, правильно образовывать и подбирать слова,
слушать внимательно ответы товарищей, при необходимости – помогать.
Оборудование: волшебная палочка.
3. «Круг желаний»
Цель:
содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков,
мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.
Игровые действия: дети становятся в круг и, передавая
игрушку по очереди, друг другу, высказывают свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на
планете исчезло». И т. п.
Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т. п.).
4. «Вспомни сказку»
Цель:
закреплять у детей знания содержаний сказок, рассказов. Учить
анализировать и оценивать поступки героев. Воспитывать в детях
желание совершать добрые дела
Игровые действия: дети вспоминают знакомые сказки и их
героев, которые совершали добрые и злые поступки, анализируют и дают им оценку.
За каждый ответ дети получают фишку. В конце игры педагог
Правила игры: вспомнить сказки, героев, дать оценку их поступков.
Оборудование: цветные фишки. Приз для победителя.
5. «Добро – зло»
Цель:
учить детей различать добрые и злые поступки. Воспитывать
мирность, дружелюбие, взаимопомощь и согласие.
Игровые действия: дети становятся перед взрослым. Взрослый
по очереди называет детям любые слова, обозначающие какие-либо поступки,
действия. Если слово обозначает добро, добрые дела, то дети хлопают в ладоши.
Если это слово – зло, дети грозят пальцем и топают ногами.
Водящим можно выбирать детей.
6. «Тайный друг»
Цель:
формировать доброжелательное, уважительное отношение к сверстникам.
Игровые действия: Сложить конверты с фотографиями детей в
коробку и предложить каждому ребенку вытянуть один из них. Попросить детей
не рассказывать, кто им достался на фотографии. Если кто-то вытянул свою
фотографию, он вытягивает конверт снова. Объяснить детям, что тот человек, чью
фотографию они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они
должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания.
Предложить детям нарисовать портрет
своего «тайного
друга». Через несколько дней попросить детей угадать, кто был
их «тайным
другом» и провести с ними беседу о дружбе.
Оборудование: конверты по количеству детей, детские
фотографии.
7. «Если «да» - похлопай, если «нет» -
потопай»
Цель:
развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Возраст: с 4 лет.
Ход игры:
взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое
отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если
утверждение неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее»
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
Комментарий: в конце игры взрослый говорит детям, что обида и
злость дружат с ссорой, а ссоры делают человека одиноким.
8. «Обзывалки»
Цель:
развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Возраст: с 4-5 лет.
Материал:
мячик.
Ход игры:
детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными
словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть
имя того,кому
передается мячик: «А ты, Лешка – картошка», «а ты Иришка - редиска» и т. д.Завершать игру обязательно
хорошими словами: «А ты Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко», т. д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя
долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об
обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.
9. «Нужно - нельзя»
Цель:
уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать
самостоятельность, уверенность в себе.
Материал:
иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица,
праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома)
Ход игры:
Воспитатель спрашивает что нужно делать,
например,в театре:
внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши.,что нельзя: громко
говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости
от ситуации) .
За правильный ответ участник получает
фишку.
10. «Научи послушанию»
Цель:
развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной
ситуации, учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать уверенность
в себе.
Материал: картинки
или книжки сказки «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»; «Заинькина избушка» и т. д.
Ход игры: Воспитатель предлагает
иллюстрации или книжки,где непослушание привело к беде:
Вариант1:
Ребёнок должен указать на ошибку героя и то, как он должен будет поступить
правильно.
Вариант 2: Ребёнок должен рассказать о новом варианте развития
сюжета «исправленной» сказки.
11. «Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в
детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того,
что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради
другого человека.
Материал:
мячик, картинки и иллюстрации с изображением благородных поступков.
Ход игры:
Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к
девочкам (женщинам) и
мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает
в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает
мяч следующему игроку по своему желанию.
12. «Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в
детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь
друг другу.
Материал:
сюжетные картинки,на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,
ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т
Ход игры. Воспитатель показывает
карточку и предлагает составить рассказ по картине.
13. «Как я дома помогаю?»
Цель:
Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и
мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.
Материал: Картинки с
изображением людей, которые исполняют разную работу по дому.
Ход игры: Воспитатель
показывает карточку, предлагает составить рассказ по ней и рассказать, кто и
какие обязанности выполняет дома.
14. «Я люблю…»
Цель: воспитывать
уважительное, заботливое отношение к близким людям, друг к другу, развивает
коммуникативные способности
Ход игры:Ведущий говорит детям:
«Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем людям присуще это чувство. Я
люблю свою семью, свою работу, люблю вас. Расскажите, а кого или что вы
любите». Дети рассказывают о своих чувствах и привязанностях.
15. «Узнай о ком я говорю»
Цель:
закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства
собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям
осмыслить различия и сходство между людьми.
Ход игры: ведущий описывает портрет
ребенка, дети отгадывают
16. «Тайный друг»
Цель:
формировать доброжелательное, уважительное отношение к сверстникам.
Материал:
конверты по количеству детей, детские фотографии.
Игровые действия: Сложить конверты с фотографиями детей в
коробку и предложить каждому ребенку вытянуть один из них. Не рассказывать, кто
им достался на фотографии. Если кто-то вытянул свою фотографию, он вытягивает
конверт снова. Тот человек, чью фотографию они вытянули, отныне становится
их «тайным
другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно
проявлять к нему как можно больше внимания. Можно нарисовать портрет
своего «тайного
друга». Через несколько дней дети угадывают, кто был их «тайным другом» и
проводится беседа о дружбе.
17. «Пожалуйста»
Цель:
развитие произвольности, слухового внимания.
Возраст: 6-7 лет.
Ход игры:
Вариант 1. Все дети становятся в круг и
выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные
дети должны их повторить, но только если ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!».
Ошибшийся выбывает из игры.
Вариант 2. Все дети становятся в круг и
выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные дети
должны их повторить, когда ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!». Ребенок,
который ошибся, выходит в центр круга и выполняет какое-нибудь задание – любое
придуманное ведущим.
Комментарий: первый вариант игры может использоваться в работе с
детьми 4-5 лет.
Второй вариант – эмоционально щадящий
чувства детей, так как ребенок, который ошибся, имеет возможность
исправиться.
18. «Круг желаний»
Цель:
содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков,
мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.
Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т. п.).
Ход игры:
дети становятся в круг и, передавая игрушку по очереди, друг другу, высказывают
свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на планете исчезло». И т. п.
19. «Подбери цвет».
Задачи:
создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых;
расширять запас слов — антонимов и учить их использовать в определенных
ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог читает
детям стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Затем раздает
детям карточки 2-х цветов: белого и черного и предлагает подобрать
цвет карточки для слова «хорошо» (белый цвет) и для слова «плохо» (черный цвет).
Педагог называет слова, а дети подбирают и
показывают нужный цвет для слов-антонимов.
Добро — зло
горе — радость
хорошо — плохо
трудолюбие – лень
жадность – щедрость
трусость – храбрость
любовь – ненависть
грубость – вежливость
мир – война
темнота – свет
дружба – вражда
грязь — чистота и т. д.
20. «Шарик с пожеланиями».
Задачи:
расширять словарный запас слов и учить детей использовать их в
определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог
напоминает детям о том, что каждому человеку приятно слышать добрые пожелания.
В простой свободной обстановке вы можете
поиграть в игру — пожелание.
Надуйте небольшой шарик и предложите всем
присутствующим подкидывать его от одного человека к другому так, чтобы шарик не
падал на пол и на другие предметы. При этом ведущий должен включить магнитофон
или играть на любом музыкальном инструменте.
Через короткое время ведущий останавливает
музыку. Человек, который последним коснулся шарика до остановки музыки, должен
сказать всем присутствующим или какому-нибудь одному человеку пожелание вслух.
21. «Пять орешков».
Задачи:
создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых;
расширять запас слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает
внимание детей на то, что у каждого человека есть хорошие качества.
Предложить детям назвать хорошие качества
человека. Вызываются 2-3 ребенка, которые по очереди называют слова. За каждое
правильно сказанное слово дается орешек. Выигрывает тот, кто наберет 5 орешков.
Качества:
хороший, добрый, заботливый, трудолюбивый, нежный, верный, ласковый, любящий,
честный, работящий, умный, щедрый, смелый, целеустремленный, усидчивый,
веселый, доброжелательный, отзывчивый, скромный, общительный, чистоплотный и т.
д.
22. «Помоги дедушке и бабушке».
Задачи: воспитывать
у детей трудолюбие, желание помочь, милосердие, сострадание.
Предварительная работа. Педагог напоминает
детям, что в семье дети должны проявлять заботу о бабушках и дедушках, которые
в свое время заботились и заботятся о своих внуках. Тогда через много лет вы
получите те отношения, к которым стремились. Ваши внуки станут интересоваться
вашим здоровьем, настроением, будут заботиться о вас.
Игра. На столе в беспорядке сложены
газеты, книги, очки «упали» на пол. Рядом, возле стула, стоит корзина.
Вокруг нее разбросаны клубки шерсти, возле стула лежит «упавший» бабушкин
платок.
Вызываются двое детей. Кто быстрее
окажет помощь? Один ребенок помогает навести порядок на столе для дедушки.
Укладывает стопкой книги, отдельно кладет стопкой газеты, поднимает с полу
очки. А другой, собирает в корзину клубки, поднимает и вешает на стул бабушкин
платок.
23. «Пасхальный кулич».
Задачи:
побуждать у детей желание знать, какие продукты используют для
приготовления кулича, пасхи.
Предварительная работа: провести беседу о праздновании Пасхи.
На столе в беспорядке расположены рисунки с изображением продуктов: мука, сахар,
зелень, яйца, колбаса, огурцы, молоко, помидоры, дрожжи, картофель, масло,
морковь, соль.
Задание:
оставить только те продукты, из которых можно приготовить пасхальный кулич.
Остальные рисунки надо убрать.
24. «Заветные буквы».
Задачи:
учить детей среди нескольких букв выбирать нужные.
Предварительная работа: провести беседу о праздновании Пасхи.
На магнитной доске расположен рисунок с
изображение пасхального яйца. Рядом расположены буквы из магнитной азбуки.
Детям предлагается поместить на пасхальном яйце те две буквы, которые всегда
пишут на пасхальных яйцах и куличах.
25. «Розовые очки».
Задачи:
создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых;
расширять запас слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает
внимание детей на то, что каждый человек хорош. И нужно видеть в нем только
хорошее.
Педагог объясняет ребятам, что означает
выражение «смотреть
сквозь розовые очки». После этого читает стихотворение.
Вы вздыхаете уныло,
Видя в таксе — крокодила,
В апельсине — кожуру,
В лете — страшную жару,
Пыль в шкафу, на солнце пятна…
Дело в зренье, вероятно.
Так воспользуйтесь советом,
Маленькие старички, —
НАДЕВАТЬ ЗИМОЙ И ЛЕТОМ
С РОЗОВЫМ СТЕКЛОМ ОЧКИ.
Те очки вам будут впору…
Вы увидите — и скоро
В таксе — лучшую подружку,
В апельсине — сока кружку,
В лете — речку и песок,
А в шкафу — одни наряды…
Знаю, будете вы рады!
А затем предлагает примерить «розовые очки» самим
детям и они, выбрав, любого ребенка, говорят о нем только хорошее.
26. «Волшебный стул».
Задачи:
создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых; расширять
запас вежливых слов и учить их использовать в определенных ситуациях.
Подготовительная работа. Педагог обращает
внимание детей на то,что каждый человек хорош по-своему: один — прекрасно
поет; другой — приветлив, добр к людям, всегда готов помочь; третий — надежен в
деле и т. п. Он предлагает организовать игру «Волшебный стул». Дети делятся на группы по 4—5
человек. Один из них садится на «волшебный» стул. Дети говорят только о его
хороших поступках.
На «волшебный» стул садятся дети по желанию, как бы
передавая эстафету друг другу.
27. «Свеча».
Задачи:
расширять словарный запас слов, учить детей правильно строить
предложения и стараться не повторять сказанное.
Предварительная работа. Педагог читает
несколько пожеланий в стихотворной форме, а затем предлагает поиграть в игру.
Педагог зажигает свечу и предлагает детям
встать в круг. Передавая осторожно зажженную свечу, дети говорят друг другу
добрые пожелания.
28. «Птенцы».
Воспитатель: «Вы знаете, как появляются
птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через время он разбивает ее
своим маленьким клювиком и постепенно полностью вылезает наружу. Ему
открывается большой и неизведанный мир, для него он пока страшен и загадочен.Все для него ново:
и деревья, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он впервые смотрит на все это».
Далее воспитатель предлагает поиграть в птенцов. Дети присаживаются
на корточки и начинают разбивать воображаемую скорлупку. Потом они исследуют
окружающий мир – знакомятся друг с другом, нюхают и клюют предметы. При этом
дети не разговаривают, а только пищат.
29. «Ожившие игрушки».
Воспитатель (садится на ковёр, рассаживая детей вокруг себя).
Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки.
Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку,
вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю
вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками.
Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить
старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.
30. «Комплименты».
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в
глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.Принимающий комплимент кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он произносит
комплимент своему соседу. При затруднении воспитатель может сделать
комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».
31. «Садовники и цветы».
Группа делится на две подгруппы и воспитательобъясняет правила игры:
«Если цветы, которые стоят в вашей группе, долго не поливать водой - они
завянут. Но сегодня мы свами отправимся в необыкновенный сад, где растут цветы,
которым не надо воды. Они увядают, если долго не слышат о себе добрых и
вежливых слов. Пусть одна подгруппа будет цветами, которые завяли, а другая -
садовниками, которых вызвали на помощь увядающим цветам. Садовники должны
ходить по саду и обращаться к каждому цветку с вежливыми словами и тогда цветы
будут постепенно оживать и распускаться. Потом мы поменяемся ролями.
32. «Пирамида любви».
Вспомните вместе с детьми о том, что все
мы что-то любим. У кого-то это семья, у кого-то кукла, а некоторым просто
нравится мороженое. Предложите детям построить пирамиду любви. Взрослый
начинает её строить, называя то, что он любит и кладёт руку в центр. Затем
каждый из детей называет то, что ему нравится или вызывает симпатию и
кладёт свою руку сверху. Таким образом получилась целая пирамида.
33. «Только хорошее».
Педагог с мячом стоит перед детьми,
стоящими в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только
тогда, когда произносится какое-либо хорошее качества (правдивость, доброта,
аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если
дети случайно поймают «плохое качество» (жадность, злость, они делают
шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдёт до педагога.
34. «Копилка добрых дел».
Вырежьте из цветной бумаги кружочки или
сердечки. В конце каждого дня предложите ребёнку положить в «копилку» столько
кружочков, сколько добрых дел он сегодня совершил. Если малыш затрудняется,
помогите ему найти это доброе дело даже в малейших положительных поступках.
Такая игра будет стимулом у крохи совершать что-то хорошее.

file_name: картотека игр по дух-нр восп.docx

alt: Цель : уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать самостоятельность , уверенность в себе

alt: Цель : Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков

alt: Комментарий : первый вариант игры может использоваться в работе с детьми 4-5 лет

alt: Розовые очки» . Задачи : создавать условия для самоутверждения ребенка в группе детей и взрослых ; расширять запас слов и учить их использовать в определенных…

alt: Таким образом получилась целая пирамида

title: Картотека игр по духовно-нравственному воспитанию


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ  НАРОДНОЙ  РЕСПУБЛИКИ
«ЛОТИКОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ШКОЛА»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор  школы
_______________  Никифорова  И.А.
_______________________________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ
БАЗОВЫЙ  УРОВЕНЬ
1-4 КЛАССЫ

                                                                         Составители:
Ефременко  Инна  Романовна

2019год
Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов разработана с учетом требований Государственного
образовательного стандарта начального общего образования в соответствии с
такими нормативными документами:
1.
Закон ЛНР от 30.09.2016г. №128-ІІ«Об
образовании».
2.
Приказ МОН ЛНР №483 от 11.04.2016г.
«Об утверждении примерных программ для
образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по
общеобразовательным предметам базового, углубленного и профильного уровней
преподавания».
3.
Санитарно-эпидемиологические
правилами и нормами Луганской Народной Республики (СанПин).
4.
Приказ МОН ЛНР от 17.08.2018г.
№774-од «Об организованном начале 2018-2019 учебного года в общеобразовательных
учреждениях (организациях)Луганской Народной Республики».
5.
Приказ МОН ЛНР от 17.08.2018г. №772-од
«Об утверждении Методических рекомендаций
по преподаванию учебных предметов и Единых требований к организации
учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях (учреждениях)
Луганской Народной Республики в 2018-2019 учебном году».
6.
Методическими рекомендациями по
составлению рабочих программ в общеобразовательных организациях  (учреждениях)
ЛНР.
7.
Едиными требованиями  к устной и
письменной речи обучающихся и педагогического коллектива.
8.
Единым орфографическим режимом
начальной школы.
9.
Критерии оценивания учебных
достижений учащихся начальной школы.
Рабочая программа по изобразительному искусству основана на  Примерной программе для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики «Изобразительное искусство» (I-IV
классы. Базовый уровень), согласно
авторской программе «Изобразительное искусство и
художественный труд» под редакцией Неменского Б.М.
Программа учебного
предмета «Изобразительное искусство»ориентирована на развитие компетенций в
области освоения культурногонаследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировойхудожественной культуры, на формирование у обучающихся
целостныхпредставлений об исторических традициях и ценностях мировой
инациональной художественной культуры.

Основная цельшкольного предмета
«Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного мышления
учащихся как формыэмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как
формысамовыражения и ориентации в художественном и нравственномпространстве
культуры.
Основные задачи предмета
«Изобразительное искусство»:
ü
формирование
опыта смыслового и эмоционально-ценностноговосприятия визуального образа
реальности и произведений искусства;
ü освоение художественной культуры
как формы материальноговыражения в пространственных формах духовных ценностей;
ü формирование понимания
эмоционального и ценностного смыславизуально-пространственной формы;
ü развитие творческого опыта как
формирование способности ксамостоятельным действиям в ситуации
неопределённости;
ü формирование активного,
заинтересованного отношения к традициямкультуры как к смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности;
ü воспитание уважения к истории
культуры родного края, выраженнойв её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образахпредметно-материальной и пространственной среды и в
понимании красотычеловека;
ü развитие способности
ориентироваться в мире современнойхудожественной культуры;
ü овладение средствами
художественного изображения как способомразвития умения видеть реальный мир,
как способностью к анализу иструктурированию визуального образа на основе его
эмоционально-нравственной оценки;
ü
овладение
основами культуры практической работы различнымихудожественными материалами и
инструментами для эстетическойорганизации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.

Учебный предмет
«Изобразительное искусство» объединяет в единуюобразовательную структуру
практическую художественно-творческуюдеятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведенийискусства и окружающей действительности. Изобразительное
искусство какшкольная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в
себяосновы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи,графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное
искусство»на уровне начального общего образования

1-й  класс
Личностные
 результаты:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов;
·
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества
и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических потребностей (потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметныерезультаты:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение умением творческого видения с позиции художника,
т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам;
·
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
·
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий.
Предметные
результаты:
·
сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
сформированность основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края,
·
овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре);
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего
мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств
в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
·
освоение умений применять в художественно-творческой
деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
·
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из
пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие
и красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2-й  класс
Личностныерезультаты:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,  соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты:
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.

Предметныерезультаты:
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
овладение
 навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы;
·
изображение
в творческих работах  особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

3-й  класс
Личностныерезультаты:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,  соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты:
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.

Предметныерезультаты:
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев и художественных музеев своего региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно-творческой  деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
·
овладение
 навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
·
изображение
в творческих работах  особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
·
умение
узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, - свидетелей нашей истории;
·
умение
 объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
·
выражение
в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

4-й  класс
Личностные результаты:
·
воспитание
гражданской идентичности:
патриотизма, любви иуважения к
своей Родине,
прошлое
и настоящее своего народа;
осознаниесвоей
этнической принадлежности,
знание
культуры своего народа,
своегокрая, основ культурного
наследия народов всего человечества;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности испособности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основемотивации к обучению и познанию;
·
формирование
целостного мировоззрения,
учитывающего
культурное,языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного,
уважительного
и доброжелательногоотношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
·
готовности
и способности вести диалог с другими людьми идостигать в нём взаимопонимания;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решенииморальных проблем на основе
личностного выбора,
формированиенравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного иответственного отношения к
собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной,творческой деятельности;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятиеценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членамсвоей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественногонаследия своего народа и
народов мира, творческой деятельностиэстетического характера.

Метапредметныерезультаты:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить иформулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательнойдеятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательнойдеятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в томчисле альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способырешения учебных и познавательных
задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижениярезультата, определять способы действий
в рамках предложенных условий итребований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейсяситуацией;
·
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности её
решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного
выбора в учебной и познавательнойдеятельности;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и вгруппе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основесогласования позиций и учёта интересов;
·
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные результаты:
·
формирование
основ художественной культуры обучающихся какчасти их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни исредства организации общения;
·
развитие
эстетического, эмоционально-ценностного виденияокружающего мира; развитие
наблюдательности, способности ксопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления,художественного вкуса и творческого воображения; развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностногоосвоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном инравственном пространстве
культуры;
·
освоение
художественной культуры во всём многообразии её видов,жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей,воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественноетворчество разных народов, классические
произведения отечественного изарубежного искусства, искусство современности);
·
воспитание
уважения к истории культуры своей Родины, выраженнойв архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образахпредметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красотычеловека;
·
приобретение
опыта создания художественного образа в разных видахи жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных(живопись,графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре идизайне;
·
приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетическихискусствах (театр и кино);
·
приобретение
опыта работы различными художественнымиматериалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественнойдеятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
·
развитие
потребности в общении с произведениями изобразительногоискусства, освоение
практических умений и навыков восприятия,интерпретации и оценки произведений
искусства;
·
формирование
активного отношения к традициям художественнойкультуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности;
·
осознание
значения искусства и творчества в личной и культурнойсамоидентификации
личности;
·
развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся,формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.

Место
предмета «Изобразительное искусство»  в учебном плане
На
изучение предмета «Изобразительное искусство»  в начальной школе выделяется 135
ч.:
в
1 классе — 33 ч.
(1 ч. в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах
на уроки изобразительного  искусства отводится по34 ч. (1 ч. в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕПРЕДМЕТА
«Изобразительное искусство»
Содержание
предмета«Изобразительное
искусство»
в
начальнойшколе построено по принципу углублённого изучения каждого
видаискусства.
В программе предусмотрена
практическая художественно-творческаядеятельность посредством овладения
художественными материалами,аналитическое восприятие произведений искусства и
эстетическоенаблюдение окружающего мира. Программа включает в себя основы
разныхвидов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладногоискусства, театра,
фото- и киноискусства.Отличительной особенностью программы является новый
взгляд напредмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том,
чтоискусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,концентрирующая в
себе колоссальный эстетический, художественный инравственный мировой опыт. Как
целостность, состоящая из народногоискусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущихпо своим законам и находящихся в постоянном
взаимодействии.
В программу
включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ü
ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность;
ü изобразительная деятельность
(основы художественного изображения);
ü декоративно-прикладная деятельность
(основы народного и декоративно-прикладного искусства);
ü художественно-конструкторская
деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
ü
художественно-творческая
деятельность на основе синтеза искусств.

Учебно-тематический план
1 - 4 классы

№ п/п

Разделы, темы

Рабочая программа
по классам

Количество часов

1

Ты
  учишься изображать

1 класс
1 ч.
в неделю

9

2

Ты
  украшаешь

8

3

Ты
  строишь

11

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

5

Итого:

33

1

Как
  и чем работает художник?

2 класс
1ч.
в неделю

8

2

Реальность
  и фантазия

7

3

О
  чем говорит искусство

11

4

Как
  говорит искусство

8

Итого:

34

1

Искусство
  в твоем доме

3 класс
1 ч.
в неделю

8

2

Искусство
  на улицах твоего города

8

3

Художник
  и зрелище

10

4

Художник
  и музей

8

Итого:

34

1

Истоки
  родного искусства

4 класс
1 ч.
в неделю

8

2

Древние
  города нашей земли

8

3

Каждый
  народ - художник

10

4

Искусство
  объединяет народы

8

Итого:

34

  Всего:

135

1-й  класс
Ты
учишься изображать (9 ч)

Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).

Ты
украшаешь (8 ч)

Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать
     праздник (обобщение темы).

Ты
строишь (11 ч)

Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (экскурсия,
     обобщение темы).

Изображение,
украшение, постройка всегда помогают друг другу
 (5 ч)
·
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
·
Праздник весны.
·
Сказочная страна.
·
Времена года (экскурсия)
·
Здравствуй, лето!  Урок любования (обобщение темы).

2-й  класс
Чем и  как
работают художники? (8 ч)
•
Три
основные краски, строящие многоцветие мира.
•
Пять
красок - все богатство цвета и тона.
•
Пастель
и цветные мелки, акварель; их выразительные возможности.
•
Выразительные
возможности аппликации.
•
Выразительные
возможности графических материалов.
•
Выразительность
материалов для работы в объеме.
•
Выразительные
возможности бумаги.
•
Для
художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).

Реальность и фантазия (7 ч)
•
Изображение
и реальность.
•
Изображение
и фантазия.
•
Украшение
и реальность.
•
Украшение
и фантазия.
•
Постройка
и реальность.
•
Постройка
и фантазия.
•
Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

О чём говорит искусство (11 ч)
•
Выражение
характера изображаемых животных.
•
Выражение
характера человека в изображении: мужской образ.
•
Выражение
характера человека в изображении: женский образ.
•
Образ
человека и его характер, выраженный в объеме.
•
Изображение
природы в различных состояниях.
•
Человек
и его украшения. Выражение характера человека через украшение.
•
Выражение
намерений через украшение.
•
Образ
здания и его назначение.
•
В
изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение (обобщение темы).

Как говорит искусство (8ч)
•
Цвет
как средство выражения. Теплые и холодные цвета.
•
Цвет
как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
•
Линия
как средство выражения: ритм линий.
•
Линия
как средство выражения: характер линий.
•
Ритм
пятен как средство выражения.
•
Пропорции
выражают характер.
•
Ритм
линий и пятен, цвет, пропорции - средства выразительности.
•
Обобщающий
урок года.

3-й  класс
Искусство в твоем
доме (8 часов)
•
Твои
игрушки.Вводное
занятие. Инструктаж.Лепка из пластилина, изготовление игрушек из произвольных
материалов.
•
Посуда
у тебя дома.Повседневная
и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись, украшение посуды,
изображения в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из
пластилина с росписью по белой грунтовке.
•
Обои
и шторы в твоем доме.Эскизы
обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение.
•
Мамин
платок.Эскизы
платков для девочки, для бабушки. Платки, разные по содержанию, ритмике
рисунка; колорит как средство выражения.
•
Твои
книжки.Художник
и книга. Образ книги: иллюстрации, форма, шрифт, буквица. Иллюстрирование
выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
•
Открытки.
Эскиз
открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам).
•
Труд
художника для твоего дома(обобщение темы). Форма предмета и его украшение.

Искусство на улицах твоего города (8
часов)
•
Памятники
архитектуры.Изучение,
изображение архитектурного памятника родных мест.
•
Парки,
бульвары, скверы.Архитектура;
постройка парков. Образ парка: парки для отдыха, парки-музеи, детские парки.
Изображение парка, сквера.
•
Ажурные
ограды. Проект
ажурной решетки или ворот; вырезание их из сложенной цветной бумаги и вклеивание
в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары».
•
Волшебные
фонари.Образы
фонарей: праздничный, торжественный, лирический и т. д. Фонари на улицах
городов как украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из
бумаги.
•
Витрины.Роль художника в
создании витрин, рекламы. Проект оформления витрины любого магазина (по выбору
детей).
•
Удивительный
транспорт.Машины
разных времен. Умение видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или
построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
•
Труд
художника на улицах твоего города.Одно или несколько коллективных панно:
панорама улицы,  района - из  нескольких склеенных в полосу рисунков в виде
диорамы.
•
Школьный
карнавал(обобщение
темы). Демонстрация
лучших работ.

Художник и зрелище (10 часов)
•
Художник
в цирке.Роль
художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение
циркового представления и его персонажей.
•
Художник
в театре.Вымысел
и правда театра. Праздник в театре. Декорации и костюмы персонажей. Театр на
столе. Создание макета декораций спектакля.
•
Театр
кукол.Театральные
куклы. Театр Петрушки. Перчаточные, тростевые куклы, куклы-марионетки. Работа
художника над куклой, разнообразие персонажей. Образ куклы, ее конструкция и
украшение. Создание куклы на уроке.
•
Театральные
маски.Маски
разных времен и народов. Древние народные маски, театральные маски, маски на
празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок.
•
Афиша,
плакат.Значение
афиши. Образ спектакля и его выражение в афише. Шрифт, изображение в афише.
Создание эскиза плаката-афиши к спектаклю.
•
Праздник
в городе.Выполнение
эскиза украшения города к празднику.Художник и зрелище(обобщение
темы).Организация в классе выставки всех работ по теме.

Художник и музей (8 часов)
•
Музеи
в
жизни города.Разнообразие
музеев. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные
музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А. С.
Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.
•
Картина
- особый мир.
Что
такое картина.
•
Картина-пейзаж.Знакомство со
знаменитыми пейзажами И. Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван
Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным
настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный
и певучий пейзаж. Дети должны вспомнить, какое настроение можно выразить
холодными и теплыми, глухими и звонкими цветами, что может получиться при их
смешении.
•
Картина-портрет.Знакомство с
жанром портрета. Изображение портрета по памяти или по представлению (портрет
подруги, друга).
•
Картина-натюрморт. Жанр натюрморта.
Натюрморт как рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению,
выражение настроения.
•
Картины
исторические и картины бытового жанра.Знакомство с произведениями исторического
и бытового жанров. Изображение по представлению исторического события (на
тему русской былинной истории или истории Средневековья) или изображение своей
повседневной жизни (завтрак в семье.)
•
Скульптура
в музееи
на улице.Учимся
смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Скульптуры-памятники.
Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для
парковой скульптуры.
•
Музеи
сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников(обобщение темы)
•
Художественная
выставка лучших работ за год.

4-й  класс
Истоки
родного искусства (8ч)
•
Пейзаж родной земли. Красота природы родной земли.
•
Красота природы в
произведениях русской живописи (И.Шишкин, А.Саврасов, Ф.Васильев, И.Левитан, И.Грабарь и др.).
Роль искусства в понимании красоты природы.Изменчивость природы в разное время
года и в течение дня. Красота разных времён года.
•
Деревня -
деревянный мир.Традиционный
образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные материалы
для постройки, роль дерева.Конструкция избы и назначение ее частей.
•
Украшения избы и их
значение. Различные виды
изб. Разнообразие сельских деревянных построек: избы, ворота, амбары, колодцы и
т.д. Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества.
•
Красота человека.Представление народа о красоте человека,
связанное с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических
условиях.Женский и мужской образы. Сложившиеся веками представления об умении
держать себя, одеваться.Конструкция женского и мужского народных костюмов;
украшения и их значение. Роль головного убора.
•
Образ русского
человека в произведениях художников (А.Венецианов, И.Аргунов, В.Суриков, В.Васнецов, В.Тропинин,
3.Серебрякова, Б.Кустодиев).
•
Образ труда в народной
культуре. Воспевание труда в произведениях русских художников.
•
Народные праздники.Праздник - народный образ радости и
счастливой жизни.

Древние
города нашей земли (8 ч)
•
Родной угол.Образ древнего русского города. Значение
выбора места для постройки города. Крепостные стены и башни. Въездные ворота.Знакомство
с картинами русских художников (А.Васнецов, И.Билибин, Н.Рерих, С.Рябушкин и
др.).
•
Древние соборы.Соборы - святыни города, воплощение
красоты, могущества и силы государства.Конструкция и символика древнерусского
каменного храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение и
изображение в здании храма.
•
Города Русской
земли.Организация
внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад основные структурные части
города. Размещение и характер жилых построек, их соответствие сельскому
деревянному дому с усадьбой. Монастыри как произведения архитектуры и их роль в
жизни древних городов.
•
Древнерусские воины-защитники.Образ жизни людей древнерусского города;
князь и его дружина, торговый люд. Одежда и оружие воинов: их форма и красота.
Цвет в одежде, символические значения орнаментов.
•
Новгород, Псков,
Владимир и Суздаль. Москва.Общий
характер и архитектурное своеобразие разных городов. Старинный архитектурный
образ Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля.
•
Узорочье теремов.Богатое украшение городских построек.
Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская усадьба. Их внутреннее
убранство. Резные украшения и изразцы.
•
Пир в теремных
палатах.Праздник в
интерьере царских или княжеских палат: изображение участников пира (бояре,
боярыни, музыканты, царские стрельцы, прислужники); ковши и другая посуда на
праздничных столах.

Каждый
народ - художник (10 ч)
•
Страна восходящего
солнца.
•
Образ
художественной культуры Японии.Особое поклонение природе в японской культуре. Японские
рисунки-свитки. Искусство каллиграфии.Японские сады. Традиционные постройки.
Храм-пагода. Изящная конструкция пагоды, напоминающая дерево.
•
Образ женской
красоты- изящные ломкие
линии, изобразительный орнамент росписи японского платья-кимоно, отсутствие
интереса к индивидуальности лица. Традиционные праздники: «Праздник цветения
вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др.
•
Народы гор и степей.
Связь художественного
образа культуры с природными условиями жизни народа. Изобретательность человека
в построении своего мира.Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с
плоскими крышами. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты.Художественные
традиции в культуре народов степей. Юрта как произведение архитектуры. Утварь и
кожаная посуда. Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь
с разнотравным ковром степи.
•
Города в пустыне.Мощные портально-купольные постройки с
толстыми стенами из глины, их сходство со станом кочевников. Крепостные
стены.Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход портал.
Минареты. Мавзолеи.
•
Древняя Эллада. Особое значение искусства Древней Греции
для  европейской культуры.
•
Мифологические
представления древних греков. Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с природой.
Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы. Афинский Акрополь -
главный памятник греческой культуры. Красота построения человеческого тела -
«архитектура» тела, воспетая греками. Скульптура.
•
Европейские города Средневековья.Образ готических городов средневековой
Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов.
•
Образ готического
храма. Его величие и
устремленность вверх. Готические витражи и производимое ими впечатление.
Средневековая скульптура.Средневековые готические костюмы, их вертикальные
линии, удлиненные пропорции.
•
Многообразие
художественных культур в мире. Влияние
особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию жилья с
природой, образ красоты человека, народные праздники (образ благополучия,
красоты, счастья в представлении этого народа).

Искусство
объединяет народы (8ч)
•
Материнство.Тема материнства - вечная тема в
искусстве.Великие произведения искусства на тему материнства: образ
Богоматери в русском и западноевропейском искусстве, тема материнства в
искусстве XX века.
•
Мудрость старости.Красота внешняя и красота внутренняя,
выражающая богатство духовной жизни человека.Красота связи поколений, мудрости
доброты. Выражение мудрости старости в произведениях искусства (портреты
Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и т.д.).
•
Сопереживание.Искусство разных народов несёт в себе опыт
сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует
на наши чувства.Изображение печали и страдания в искусстве.
•
Герои-защитники. Все народы имеют своих героев-защитников и
воспевают их в своем искусстве.В борьбе за свободу, справедливость все народы
видят проявление духовной красоты.Героическая тема в искусстве разных народов.
Памятники героям. Монументы славы.
•
Юность и надежды.  Тема детства, юности в изобразительном
искусстве.В искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на светлое будущее,
радость молодости и любовь к своим детям.
•
Искусство народов
мира.Вечные темы в искусстве.Роль искусства в
жизни человека.

Требования к
уровню подготовки учащихся
к окончанию
курса изобразительного искусства начальной школы
1-й  класс
Учащиеся должны
знать:
·
три способа
художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную;
·
названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный,
фиолетовый, оранжевый, голубой);
·
правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими
нужную поверхность;
·
элементарные правила смешивания цветов (красный + синий =
фиолетовый, синий + жёлтый = зелёный) и т. д;
·
простейшие приёмы лепки.

Учащиеся должны уметь:
·
верно держать лист бумаги, карандаш;
·
правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
·
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных
форм растительного мира;
·
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное
положение, основной цвет предметов;
·
применять элементы декоративного рисования.

2-й  класс
Учащиеся должны
знать:
·
разнообразные
материалы, которыми можно пользоваться в художественной деятельности;
·
разнообразные
выразительные средства (цвет, линия, объём, композиция, ритм);
·
отличия
рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
·
правила
расположения рисунка на листе бумаги;
·
имена
художников, чьё творчество связано с природой и сказками (И. Айвазовский, И.
Левитан, В. Васнецов, М. Врубель).

Учащиеся должны уметь:
·
пользоваться
доступными средствами и материалами;
·
в
доступной форме использовать художественные средства выразительности;
·
владеть
навыком смешивания красок, выразительно использовать тёплые и холодные цвета,
свободно работать кистью, проводить широкие и тонкие мазки согласовывать цвет
декоративных элементов и цвет фона;
·
использовать
первые представления о передаче пространства на плоскости;
·
выделять
интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом
главное в рисунке;
·
создавая
аппликации, вырезать бумагу по контуру, сгибать, получать объёмные формы.

3-й  класс
 Учащиеся должны знать:
·
разнообразные
материалы, которыми можно пользоваться в художественной деятельности;
·
разнообразные
выразительные средства (цвет, линия, объём, композиция, ритм);
·
отличия
рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
·
правила
расположения рисунка на листе бумаги;
·
имена
художников, чьё творчество связано с природой и сказками (И. Айвазовский, И.
Левитан, В. Васнецов, М. Врубель).

Учащиеся должны уметь:
·
пользоваться
доступными средствами и материалами;
·
в
доступной форме использовать художественные средства выразительности;
·
владеть
навыком смешивания красок, выразительно использовать тёплые и холодные цвета,
свободно работать кистью, проводить широкие и тонкие мазки согласовывать цвет
декоративных элементов и цвет фона;
·
использовать
первые представления о передаче пространства на плоскости;
·
выделять
интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом
главное в рисунке;
·
создавая
аппликации, вырезать бумагу по контуру, сгибать, получать объёмные формы.

4-й  класс
Истоки родного искусства
Роль искусства и
художественной деятельности
в жизни человека
иобщества
Выпускник научится:
·
понимать
роль и место декоративно-прикладного искусства вразвитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
·
осознавать
потенциал искусства в познании мира, в формированииотношения к человеку, природным и
социальным явлениям;
·
понимать
роль искусства в создании материальной среды обитаниячеловека;
·
осознавать
главные темы искусства и,
обращаясь
к ним в собственнойхудожественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
выделять
и анализировать авторскую концепцию художественногообраза в произведении
искусства;
·
определять
эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях
пластических искусстви использовать эти знания на практике;
·
различать
произведения разных эпох,
художественных
стилей;
·
различать
работы великих мастеров по художественной манере (поманере письма).

Духовно-нравственные
проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
·
понимать
связи искусства с всемирной историей и историейОтечества;
·
осознавать
роль искусства в формировании мировоззрения, вразвитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственногоопыта поколений;
·
осмысливать
на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать
ей оценку, соотнося с собственнойпозицией;
·
передавать
в собственной художественной деятельности красотумира, выражать своё отношение
к негативным явлениям жизни и искусства;
·
осознавать
важность сохранения художественных ценностей дляпоследующих поколений, роль
художественных музеев в жизни страны,края, города.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
понимать
гражданское подвижничество художника в выявленииположительных и отрицательных
сторон жизни в художественном образе;
·
осознавать
необходимость развитого эстетического вкуса в жизнисовременного человека;
·
понимать
специфику ориентированности отечественного искусства наприоритет этического над
эстетическим.

Язык пластических
искусств и художественный образ
Выпускник научится:
·
эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку, обществу;различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствамихудожественного языка;
·
понимать
роль художественного образа и понятия «выразительность»в искусстве;
·
создавать
композиции на заданную тему на плоскости и впространстве, используя
выразительные средства изобразительногоискусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру;различные художественные материалы для воплощения
собственногохудожественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
·
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёмепропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды,украшений человека;
·
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализироватьгеометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы;использовать простые формы для создания
выразительных образов вживописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительныеузоры для украшения изделий
и предметов быта, ритм и стилизацию формдля создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народныххудожественных промыслов с учётом местных условий.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
анализировать
и высказывать суждение о своей творческой работе иработе одноклассников;
·
понимать
и использовать в художественной работе материалы исредства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
·
анализировать
средства выразительности, используемыехудожниками, скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для созданияхудожественного образа.

Виды и жанры
изобразительного искусства
Выпускник научится:
·
различать
виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческойдеятельности, используя различные художественные
материалы и приёмыработы с ними для передачи собственного замысла;
·
различать
виды декоративно-прикладных искусств, понимать ихспецифику;
·
различать
жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать вхудожественно-творческой
деятельности, используя различныехудожественные материалы и приёмы работы с
ними для передачисобственного замысла.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
определять
шедевры национального и мирового изобразительногоискусства;
·
понимать
историческую ретроспективу становления жанровпластических искусств.

В результате
обучения изобразительному искусству
в начальнойшколе
ученики:
Ø
приобретают
навыки художественного восприятия различныхвидов искусства; начальное понимание
особенностей образного языка разныхвидов искусства и их социальной роли -
значения в жизни человека иобщества;
Ø приобретают первичные понятия о
видах искусства: живопись,графика, скульптура, дизайн, архитектура,
декоративно-прикладноеискусство;
Ø учатся анализировать произведения
искусства, обретают знания опроизведениях выдающихся художников и скульпторов,
учатся активноиспользовать художественные термины и понятия;
Ø развивают фантазию, воображение,
наблюдательные ипознавательные способности, эмоциональную отзывчивость;
Ø осваивают приёмы работы с
художественными материалами:гуашью, акварелью, пастелью, мелками, углём,
карандашом, пластилином,бумагой;
Ø овладевают начальным опытом
самостоятельной творческойдеятельности, приобретают навыки коллективного
творчества,
умениявзаимодействовать
в процессе совместной художественной деятельности;
Ø
приобретают
первичные представления и навыки изображенияпредметного мира, пространства, растений и
животных,
человека
наплоскости и в объеме.

«РАССМОТРЕНО»
МО учителей  начальных  классов
Протокол №___
от «___»_______2018г.

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________/Минько Л.А./
«___»_______2018г.

file_name: Рабочая программа ИЗО 1-4 класс.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»: ü формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностноговосприятия визуального образа реальности и произведений искусства; ü освоение художественной культуры как формы материальноговыражения в…

alt: Предметные результаты: · сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; · сформированность основ художественной культуры, в…

alt: Предметныерезультаты: · знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства); · знание основных видов и…

alt: Личностные результаты: · воспитание гражданской идентичности : патриотизма , любви иуважения к своей

alt: Метапредметныерезультаты: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить иформулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательнойдеятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательнойдеятельности; ·…

alt: Родины, выраженнойв архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образахпредметно-материальной и пространственной среды, в понимании красотычеловека; · приобретение опыта создания художественного образа в разных видахи жанрах визуально-пространственных…

alt: Как говорит искусство 8

alt: Волшебные фонари. Образы фонарей: праздничный, торжественный, лирический и т

alt: Образ труда в народной культуре

alt: И. Айвазовский, И. Левитан, В.

alt: Выпускник получит возможность научиться: · понимать гражданское подвижничество художника в выявленииположительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе; · осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в…

alt: Виды и жанры изобразительного искусства

title: Рабочая программа по изобразительному искусству (1-4 классы)


file_name: Культура и религия народов Междуречья2.pdf

история

group: Дисциплины

tags: ментальная карта

tags: интеллект-карта

title: Ментальная карта "Культура и религия народов Междуречья". Всемирная история 5 класс