extracted_text:
Содержание.

1.

Пояснительная записка 9 «А» класс.

стр. 3

2.

Общая характеристика учебного
  предмета 9 «А» класс.

стр. 4

3.

Результаты освоения учебного предмета 9 «А» класс.

стр. 5

4.

Содержание учебного
  предмета ОБЖ 9 «А» класс.

стр. 7

5.

Тематическое планирование ОБЖ 9 «А» класс.

стр. 8

6.

Перечень учебно-методического
  обеспечения образовательного процесса 9 «А» класс.

стр. 16

7.

Планируемые результаты
  освоения программы ОБЖ  9 «А» класс.

стр. 17

8.

Контрольно-измерительные
  материалы (КИМ) по ОБЖ 9 «А»
  класс.

стр. 19

1.
Пояснительная записка.
         Рабочая программа для 9 класса составлена на
основе авторской образовательной программы под редакцией Виноградовой Н.Ф.,
Смирнова Д.В., Сидоренко Л.В., Таранина А.Б. Основы безопасности
жизнедеятельности  8-9  классы: программа. — М.: Вентана-Граф и в соответствии
с учебником  Виноградовой Н.Ф., Смирнова  Д.В., Сидоренко Л.В., Таранина А.Б.
Основы безопасности жизнедеятельности.
 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.
Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО «Издательство
«Просвещение», 2021.
        Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре
учебника и методических рекомендаций, реализующих указанную авторскую
программу. УМК отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа
по ОБЖ  для 9  класса разработана на основе следующих нормативных документов:

1.
Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.),  Конвенции "О правах
инвалидах"; ФЗ РФ № 181 от 24.11. 1995 г. "О социальной защите
инвалидов в РФ",  ФЗ РФ № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка
в РФ";
2.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года N 273-ФЗ.
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам начального,
общего, основного общего и среднего общего образования»
4.
Концепция Специального Федерального государственного  образовательного стандарта для детей с ограниченными
возможностями
здоровья
5.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального
общего,  основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ от 5
марта 2004 г. № 1089)
6.
Положение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года
(Указ Президента России от 12 мая 2009 г № 537) и Концепции Федеральной
подготовки граждан российской Федерации к военной службе на период до 2020 года
(Распоряжение Правительства РФ от 3 февраля 2009 г. № 134-Р).
7.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях (утвержден приказом Минпросвещения России от 2018 г.
N 345)
8. Учебный план ГКОУ «Михайловская школа-интернат» на 2021 –
2022 учебный год.
Место учебного предмета «ОБЖ»
в учебном плане:
Рабочая
программа по основам безопасности жизнедеятельности для 9 класса предполагает
изучение ОБЖ на базовом уровне в 9 классе из расчета 1 час в неделю (34 часа за
год) в соответствии с учебным планом и образовательной программой школы, согласно
календарному учебному графику школы на 2021-2022 учебный год. При разработке и
реализации рабочей программы используются программы и учебники:
1. Виноградова
Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая
программа для 8-9 классов. Издательский центр
«Вентана-Граф, 2021.
2. Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В.,
А.Б. Таранин Основы безопасности жизнедеятельности. 8-9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. Издательский центр
«Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО «Издательство «Просвещение», 2021.

Адресность рабочей программы
по ОБЖ:  слабовидящие обучающиеся, имеющие такие
нарушения  психофизического
развития,
степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов
обучения и
коррекции.

2. Общая
характеристика учебного предмета.

Цели и задачи учебного курса:
     Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 9 классе направлено
на достижение следующих целей:
- воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность,
безопасность общества и государства; ответственного отношения к личному
здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к
сохранению окружающей природной среды как основы в обеспечении безопасности
жизнедеятельности личности, общества и государства;
- развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих
безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера; потребности вести здоровый
образ жизни; необходимых моральных, физических и психологических качеств для выполнения
конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества;
- освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о
здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; об обязанностях
граждан по защите государства;
- формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья;
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств
индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при
неотложных состояниях.

Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая
систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные
учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у
них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности,
общества и государства.
      Рабочая программа способствует
решению следующих задач:
- создание
коррекционно-развивающей среды, обеспечение детей с нарушением зрения
адекватными  условиями д ля получения образования, коррекции нарушений
развития, социальной адаптации и успешной интеграции в общество;
-формирование у учащихся модели
безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
-формирование индивидуальной
системы здорового образа жизни;
-выработка у учащихся  отрицательного
отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.

Формы организации учебной деятельности:
фронтальная, групповая,  индивидуальная.

Формы контроля:
 Текущий контроль:
- устный фронтальный опрос по вопросам домашнего задания;
- решение ситуативных задач;
-  самостоятельная работа с учебником;
-  активное участие на уроке, нахождение ответов на
проблемный вопрос.
Тематический контроль :
- письменный
ответ по вопросам индивидуального задания;
- блок – тесты;
- решение ситуативных задач.
      При организации процесса обучения в рамках
данной  программы предполагается применение следующих педагогических
технологий обучения: личностно-ориентированная, деятельностная технология,
практико-ориентированный подход, ИКТ и др.
     Программа
предусматривает совместное изучение учебного материала юношами и девушками.

3. Результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются сформированностью у учащихся ключевых понятий, убеждений, качеств
в области безопасности жизнедеятельности.
     Личностными результатами обучения ОБЖ являются:
- формирование целостного представления об основных направлениях
обеспечения национальной безопасности РФ и основных приоритетах национальной
безопасности: национальной  обороне, государственной и общественной
безопасности;
- определение направления самостоятельной подготовки в области
безопасности жизнедеятельности в сфере профессиональной деятельности и в
повседневной жизни с учетом индивидуальных возможностей и потребностей;
- формирование современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, способствующей снижению отрицательного влияния человеческого
фактора на безопасности личности, общества и государств;
- осознание терроризма и экстремизма как социального явления,
представляющего серьезную угрозу личности, обществу, государству и национальной
безопасности России;
- формирование нравственных позиций и личных качеств, способствующих
противостоянию террористической и экстремистской деятельности;
- формирование потребностей по соблюдению норм и правил здорового образа
жизни, выработке устойчивого негативного отношения к курению, употреблению
алкоголя и наркотиков;
- осознание значения семьи в жизни современного общества, принятие
ценности семейной жизни для обеспечения личного здоровья и благоприятной
демографической ситуации в стране;
- уяснение значения роли гражданской обороны в области защиты населения
страны от ЧС мирного и военного времени и выработка убеждения в необходимости
овладения навыками в области Гражданской обороны.
        Метапредметные
результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности определяются
сформированностью у учащихся современной системы взглядов:
- на события и
явления, происходящие в современном мире в природной, техногенной и социальной
сфере обитания и их влиянии на безопасность жизнедеятельности человека;
- на состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества
и государства в РФ.
     Метапредметными результатами обучения основам безопасности
жизнедеятельности  являются:
- умение обоснованно объяснять особенности современных процессов
мирового развития в условиях глобализации, которые формируют новые угрозы и
риски для безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и
национальной безопасности России;
- умение характеризовать основные направления перехода РФ к новой
государственной политике в области национальной обороны;
- поиск в различных информационных источниках и самостоятельный отбор
информации о наиболее характерных ЧС природного, техногенного и социального
характера, анализ причин их возникновения и последствий;
- систематизация рекомендаций населению по правилам безопасного
поведения и минимизации последствий различных ЧС;
- умение характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу, государству и национальной
безопасности России;
- умение обосновать значение здорового образа жизни как индивидуальной
системы поведения человека для обеспечения его духовного, физического и
социального благополучия;
- умение подобрать из различных информационных источников убедительные
примеры пагубного влияния курения, употребления алкоголя и наркотиков на
здоровье человека и отстаивать свою тоску зрения по этому вопросу при общении в
кругу сверстников;
- уметь логично обосновать важность и значение владения методами
оказания первой помощи при неотложных состояниях;
- умение осмыслить и понять основные стратегические цели
совершенствования национальной обороны государства для предотвращения
глобальных и региональных войн и конфликтов, а также в осуществлении
стратегического сдерживания в интересах обеспечения военной безопасности
страны;
     Предметные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются уровнем освоения информации, которая характеризует состояние и
тенденции развития обстановке в стране в области безопасности жизнедеятельности
и формированием знаний, умений и навыков в этой области.
     Предметными результатами изучения основ безопасности
жизнедеятельности являются:
- сформированность представлений об опасных и ЧС природного,
техногенного и социального характера, о причинах их возникновения и возможные
последствия;
- знание законодательства РФ  и организационных основ по обеспечению
защиты населения страны от ЧС, о профилактике ЧС и ликвидации их последствий;
- уяснение содержания рекомендаций населению по правилам безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций для ликвидации их последствий;
- сформированность общих понятий о терроризме и экстремизме как
социальном явлении, представляющем серьёзную угрозу безопасности личности,
общества, государства и национальной безопасности России;
- уяснение основных положений законодательства РФ  о
противодействии терроризму и экстремизму;
- сформированность гражданской нравственной позиции негативного
отношения к террористической и экстремистской деятельности, а также к
асоциальному поведению и другим видам противоправного характера;
- уяснение последовательности действий для обеспечения личной
безопасности при угрозе террористического акта;
- сформированность понятия о значении здорового образа жизни,
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности и экологической
культуры для повышения защищенности жизненно важных интересов личности,
общества и государства от внешних и внутренних угроз, в том числе от
отрицательного влияния  человеческого фактора;
- сформированность негативного отношения к курению, употреблению
 алкоголя и наркотиков  как факторов, оказывающих пагубное влияние на
здоровье личности, общества  и демографическую ситуацию в государстве;
- значение гражданской обороны как составной части обороноспособности
страны, её функций и задач по обеспечению защиты населения от ЧС мирного и
военного времени.

4. Содержание учебного
предмета ОБЖ 9 класс.

Программа
выполняет две функции:
-
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
-
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов.
Кроме этого,
программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» включает в себя пять модулей.
Модуль 1. Безопасный
туризм  Обеспечение безопасности в туристских походах. Обеспечение
безопасности в водном туристическом походе.
Модуль 2. Когда человек сам себе враг.  Курение. Алкоголь.
Наркомания и таксикомания.
Модуль  3. Чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера Природные чрезвычайные ситуации.  Землетрясение.
Извержение вулкана. Сели, оползни, обвалы. Снежные лавины. Ураганы, бури,
смерчи. Цунами. Наводнение. Техногенные ЧС. Причины и виды. Безопасное
поведение при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения. Безопасное
поведение при химических катастрофах. Природные пожары. Техногенные ЧС. Причины
и виды. Безопасное поведение при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Безопасное поведение при химических катастрофах. Безопасное
поведение при радиационной аварии. Безопасное поведение при аварии на
гидродинамическом объекте.
Модуль  4.
Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная безопасность
Российской федерации.  Экстремизм и терроризм. Как снизить угрозу теракта. Угроза
взрыва в местах  массового скопления людей. Взятие в заложники и правила
поведения в этом случае. Взрывы в жилых домах. Законодательство России о
противодействии экстремизм и терроризм.
Модуль
 5. Национальная безопасность Российской Федерации. Что такое национальная безопасность? Условия обеспечения национальной
безопасности России . Диагностика.

5. Тематическое
планирование.

№

Модуль

Кол-во часов

1

Безопасный
  туризм

2

2

Когда человек сам
  себе враг.

6

3

Чрезвычайные ситуации
  природного и техногенного характера Природные чрезвычайные ситуации.

17

4

Чрезвычайные ситуации
  социального характера. Национальная безопасность Российской федерации.

6

5

Национальная
  безопасность Российской Федерации.

3

Итого

34

№ п/п

Тема урока

К. часов

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования
к уровню
  подготовки
обучающихся

Вид
контроля.
Измерители

Элементы
Дополн.
  содержания

Дом.
  задание

Дата
  проведения

план

факт.

Модуль   1. Безопасный туризм (2 часа).

1

Обеспечение безопасности в туристских походах.

1

Комбинированный

 Подготовка  туриста и всей туристской группы к походу.
  Правила безопасности в туристическом походе.

Иметь представление о снаряжении для проведения
  туристического похода. Знать правила
безопасной организации движения группы по маршруту в лесу.

Индивидуальный опрос

Стр.175

2

Обеспечение безопасности в водном туристическом походе

1

Комбинированный

Подготовка к водному туристскому походу. Правила
  безопасного поведения в водном походе. Требования к специальному личному
  туристскому снаряжению в водном походе.

Иметь представление об особенностях
  безопасности водного туристического похода. Знать правила безопасного
  поведения в водном походе.

Индивидуальный опрос

Стр.176-182

Модуль 2. Когда человек сам
  себе враг (6 часов).

3
4

Курение.

2

Комбинированный

Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым?
  Влияние курения на растущий организм.

Иметь представление о пагубном
  влиянии курения на организм человека. Иметь представления о том, как уберечь
  себя от курения.

Индивидуальный опрос

Стр.182-187

5
6

Алкоголь.

2

Комбинированный

Алкоголь
  и здоровье. Отношение школьников к употреблению спиртных напитков.

Знать виды вредных привычек, отрицательные факторы
  влияния на развитие способностей человека и его здоровье алкоголя.
Знать возможные последствия
  употребления алкоголя, доказывать свое отношение к алкоголю.

Индивидуальный опрос

Стр.188-196

7
8

Наркомания и таксикомания

2

Комбинированный

Что
   такое наркотики и наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека.
   Токсикомания

Иметь представление о
   наркотических веществах, видах наркотиков. Знать о воздействии
   наркотиков на организм человека.

Практическое занятие Решение
   ситуационных задач

Стр.200-202

Модуль  3. Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера (17 часов).

9

ЧС и их классификация.

1

Комбинированный

Виды ЧС и их характеристика.

Иметь представление о видах
  ЧС.

Индивидуальный опрос

Стр.202-204

10

Природные
  чрезвычайные ситуации.

1

Комбинированный

Что
  такое природные ЧС.

Знать виды основных опасных и чрезвычайных ситуаций
  природного характера.

Практическое занятие Решение ситуационных
  задач

Стр.204-208

11

Землетрясение.

1

Комбинированный

Что
  такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн.

Знать характеристику землетрясения.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр.210-213

12

Извержение вулкана.

1

Комбинированный

Извержение
  вулкана — грозное стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во
  время извержения вулкана.

Знать признаки начала
  извержения вулкана.
Уметь
  применять правила безопасного поведения при извержении вулкана.

Индивидуальный опрос

Стр.214-216

13

Сели, оползни, обвалы.

1

Комбинированный

Что
  такое сели и оползни. Причины их образования. Поведение при угрозе схода
  селей и оползней

Иметь представление о селях и
  оползнях.

Индивидуальный опрос

Стр. 216-219

14

Снежные лавины.

1

Комбинированный

Что
  такое снежные лавины. Причины их образования. Поведение при угрозе схода
  лавин.

Уметь
  применять правила безопасного поведения при угрозе схода лавин.

Индивидуальный опрос

Стр.219-220

15
16

Ураганы, бури, смерчи.

2

Комбинированный

Что
  такое ураганы, бури, смерчи, чем они опасны. Поведение при угрозе их
  приближения.

Знать характеристику ураганов,
  бурь, смерчей.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр. 220-222

17

Цунами.

1

Комбинированный

Что
  такое цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их приближения.

Знать характеристику цунами.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр. 223-224

18

Наводнение.

1

Комбинированный

Причины
  возникновения наводнений. Меры по предупреждению последствий наводнений.
  Эвакуация перед наводнением и во время его. Действия перед наводнением и при
  наводнении.

Знать характеристику
  наводнения.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр. 224-227

19

Природные пожары.

1

Комбинированный

Природные
  пожары, их причины. Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.

Знать  основные причины
  природных пожаров; основные поражающие факторы пожара, взрыва. Уметь
  применять правила безопасного поведения при пожаре.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр. 227-231

20
21

Техногенные ЧС. Причины и
  виды.

2

Комбинированный

Причины и виды техногенных ЧС.

Иметь представление о причинах
  и видах техногенных ЧС.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр.232-237

22

Безопасное поведение при
  авариях на коммунальных системах жизнеобнспечения.

1

Комбинированный

Причины и виды техногенных аварий на коммунальных
  системах жизнеобеспечения.

Иметь представление о причинах
  и видах техногенных ЧС, авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр.237

23

Безопасное поведение при
  химических катастрофах.

1

Комбинированный

Аварии
  с утечкой химических и радиоактивных веществ

Знать
  виды аварий на химически опасных объектах.
Уметь предвидеть
  возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления.
Уметь
  принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
  последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
  возможностей.

Индивидуальный опрос

Стр.238-239

24

Безопасное поведение при радиационной аварии.

1

Комбинированный

Аварии
  на гидродинамических объектах. Правила поведения при авариях различного вида

Знать
  виды аварий на радиоактивно опасных объектах.
Уметь
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления.
Уметь
  принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
  последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
  возможностей.

Индивидуальный опрос

Стр.239-240

25

Безопасное поведение при аварии на гидродинамическом
  объекте.

1

Комбинированный

Аварии
  на гидродинамических объектах. Виды. Причины. Последствия.

Знать
  виды аварий на гидродинамических объектах.
Уметь
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления.
Уметь
  принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации
  последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
  возможностей.

Индивидуальный опрос

Стр.240

Модуль  4. ЧС социального
  характера. Национальная безопасность РФ (6 часов).

26

Экстремизм
  и терроризм.

1

Комбинированный

Что
  такое экстремизм и терроризм. Виды. Характеристики.

Иметь представление о
  экстремизме и терроризме. Знать характеристики и виды террористических
  группировок.

Практическое занятие Решение
  ситуационных задач

Стр.242-247

27

Как снизить угрозу теракта.

1

Комбинированный

Государственная политика  РФ
   в области борьбы с террористическими группировками.

Иметь представление о
   государственной политики РФ в области борьбы с террористическими
   группировками.  Знать основные составляющие национальной  безопасности РФ.

Индивидуальный опрос

Стр.247-250

28

Угроза взрыва в местах
   массового скопления людей

1

Комбинированный

Угроза взрыва в местах
   массового скопления людей. Правила поведения.

Иметь представление о возможных опасных ситуациях при
   угрозе взрыва террористами. Знать правила поведения при взрыве.

Индивидуальный опрос

Стр.250-252

29

Взятие
   в заложники и правила поведения в этом случае.

1

Комбинированный

Правила поведения во время
   взрыва и после него. Взятие в заложники и правила поведения в этом
   случае.

Иметь представление о правилах
   поведения во время взрыва и после него, при взятии в заложники.

Практическое занятие Решение
   ситуационных задач

Стр.252-255

30

Взрывы в жилых домах

1

Комбинированный

Правила поведения во время взрыва и после него.

Иметь представление о правилах поведения во время взрыва и после него.

Практическое занятие Решение
   ситуационных задач

Стр.255-258

31

Законодательство России о
   противодействии экстремизм и терроризм

1

Комбинированный

Государственная
   политика противодействия экстремизму и терроризму в России. Законодательство
   России о противодействии экстремизму и терроризму. Особенности
   проведения спецопераций.

Иметь представление о
   законодательной базе в РФ в области противодействия экстремизма и
   терроризма.

Индивидуальный опрос

Стр.259-264

Модуль  5. Национальная
   безопасность Российской Федерации (3часа)

32

Что
   такое национальная безопасность?

1

Комбинированный

Что
   такое национальная безопасность Российской Федерации.

Иметь представление о национальной безопасности Российской Федерации.

Индивидуальный опрос

Стр.265-266

33

Условия обеспечения национальной безопасности России

1

Комбинированный

Условия
   обеспечения национальной безопасности в Российской Федерации

Иметь представление о условиях обеспечения национальной безопасности в
   Российской Федерации.

Индивидуальный опрос

Стр.266-268

34

Диагностика.

1

Комбинированный

Тестирование

Выявление полученных знаний
   по курсу ОБЖ

6. Перечень
учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Учебники

Учебные пособия

Методические
  пособия

Виноградова
  Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., А.Б. Таранин Основы безопасности
  жизнедеятельности. 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО
  «Издательство «Просвещение», 2021.

Ваши шансы избежать беды. Сборник ситуационных задач по
  курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» : учебное пособие / авт.-сост.
  В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. - СПб. : КАРО, 2002 г;
Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам
  безопасности жизнедеятельности 8  кл. , В. М. Евлахов. - М. : Дрофа, 2009 г.;
Энциклопедия безопасности в жизненных ситуациях : Дрофа,
  2006 г.

«Основы безопасности жизнедеятельности. 7–9 классы». Методическое
  пособие для учителя.
  Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин А.Б. Основы безопасности
  жизнедеятельности. Рабочая программа для 5-9 классов - М.: Вентана-Граф, 2021.
Методические материалы и
  документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя
  / Сост. А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин. - М.: Просвещение, 2001 г.;
ОБЖ. Основы безопасности жизни:
  Учебно-методический журнал.

Интернет-ресурсы. Справочно-информационные и методические
материалы:
http://www.hsea.ru
 Первая медицинская помощь
http://kuhta.clan.su
 Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности»
http://www.school-obz.org
 Основы безопасности жизнедеятельности. Сайт Баграмян Э.
http://theobg.by.ru/index.htm
 Нормативные документы, методические материалы по ОБЖ. Сайт Разумова В.Н.
http://informic.narod.ru/obg.html
 Основы безопасности жизнедеятельности
http://www.goodlife.narod.ru
 Все о пожарной безопасности
http://www.hsea.ru
 Первая медицинская помощь
http://www.meduhod.ru
 Портал детской безопасности http://www.spas-extreme.ru  Россия без
наркотиков
Лига здоровья
нации http://www  ligazn.ru
http://www.znopr.ru
 Безопасность и здоровье: ресурсы, технологии и обучение
http://fcior.edu.ru/
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://www.alleng.ru/edu/saf1.htm-ОБЖ
- билеты, ответы, уроки.
http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm-Книги,
пособия по ОБЖ
http://satinoschool.narod.ru/test1/p1aa1.html-методическое
пособие для учителей ОБЖ
http://www.uchportal.ru/load/81-учительский
портал

7. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ в 9 «А»
классе.

Личностными результатами изучения ОБЖ в 9 классе являются следующие умения:
- Усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
- Формирование понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни;
- Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности
и долга перед Родиной;
- Формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
- Формирование целостного мировоззрения, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего
социальное, культурное. Языковое, духовное многообразие современного мира;
- Формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- Развитие правового мышления и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
- Формирование коммуникативной компетентности в обращении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
- Формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятия ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
- Формирование антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа
жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметными результатами изучения ОБЖ в 9 классе является
формирование следующих умений:
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей
защищенности, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами курса, осуществлять контроль соей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действия в опасных и чрезвычайных
ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в
области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятие
решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- Умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
террористической деятельности), устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и делать выводы;
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- Формирование и развитие компетентности в области
использования ИКТ;
- Освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе
оказание первой помощи пострадавшим;
- Формирование умений взаимодействовать с окружающими,
выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами изучения предмета «ОБЖ» являются следующие умения:
- Формирование современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- Формирование убеждения в необходимости безопасного и
здорового образа жизни;
- Понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
- Понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- Формирование установки на здоровый образ жизни,
исключающей употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
- Формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личной позиции;
- Понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
- Знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и
терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
- Знание и умение применять правила безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- Умение оказывать первую помощь пострадавшим;
- Умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, полученной
из различных источников;
- Умение принимать обоснованные решения в конкретной
опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей.

8. Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) по ОБЖ для 10  класса.

КИМ
составлены в соответствии с  учебным планом по  ОБЖ  ГКОУ «Михайловская
школа-интернат» 2021-2022 уч. год,  согласно учебной программе  «ОБЖ», под
редакцией  Виноградовой Н.Ф., Смирнова Д.В., Таранина
А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа для 5-9 классов -
М.: Вентана-Граф, 2021.
В 9 классе по ОБЖ  предусмотрены:

ü
тестовые задания
ü
развернутые ответы на вопросы

В пакет КИМ включены
диагностические, текущие и итоговые  проверочные работы.
Назначение
КИМ – оценить уровень освоения общеобразовательной программы по ОБЖ
учащихся 9-х классов согласно требованиям ФГОС ООО.
Контроль
достижения учащимися уровня федерального государственного
образовательного стандарта осуществляется в форме контрольной работы. В 2020-2021
учебном году запланировано проведение двух контрольных работ.
№1 - Контроль
уровня знаний по разделу «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера»
№2 - Контроль
уровня знаний по разделу «Когда человек сам себе враг»
  (Документы,
определяющие содержание и параметры контрольных работ:
- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования;
- Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Таранин А.Б. Основы
безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа для 5-9 классов - М.:
Вентана-Граф, 2021.
- Виноградова
Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., А.Б. Таранин Основы безопасности
жизнедеятельности. 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2021, с изменениями АО
«Издательство «Просвещение», 2021.

Система оценивания контрольных
работ:

Количество вопросов

Оценка

0

«2»

1-2

«3»

3

«4»-«5»

4-5*

«5»

Задания под * - являются
дополнительным заданием или заданием повышенной сложности.

Во всех контрольных работах
предусмотрены два варианта. Каждый вариант КИМ состоит из контрольных вопросов,
на которые надо дать развёрнутый ответ или выделить один правильный ответ. На
выполнение контрольных работ отводится 40 минут.
     Тестирование.
1 вариант.
1. Известно, что сила ветра измеряется
его скоростью. Назовите, кто из ученых создал шкалу силы ветра?
а) Рихтер; б) Ломоносов; в) Бофорт;
г) Менделеев.
2.Что является причиной
возникновения бурь, ураганов и смерчей:
а) образование в атмосфере областей
пониженного давления;
б) образование в атмосфере областей
повышенного давления.
3. Область повышенного давления в
атмосфере это:
а) антициклон; б) циклон; в) буря;
г) тайфун.
4. Признаками приближающегося
землетрясения могут быть следующие явления:
а) резкое изменение погодных
условий;
б) голубоватое свечение внутренней
поверхности домов;
в) искрение
близко расположенных (но не соприкасающихся) электрических проводов;
г)
самовоспламенение и самовозгорание горючих веществ и материалов;
д) запах газа в
районах, где раньше этого не отмечалось;
е) выпадение
обильных осадков в виде дождя или снега;
ж) вспышки в
виде рассеянного света зарниц.
5. Оповещение об
угрозе землетрясения застало вас на улице. Что вы будете делать? Найдите
правильный ответ:
а) быстро занять
место в ближайшем овраге, кювете, яме;
б) вбежать в
ближайшее здание и укрыться;
в) занять место
вдали от зданий и линий электропередач.
6. Укажите,
какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуации во
время внезапного наводнения:
а) плыть по
течению в сторону, где имеются возвышенности;
б) для эвакуации
применять плот из подручных средств;
в)
эвакуироваться в ближайшее безопасное место;
г)
эвакуироваться тогда, когда уровень воды станет резко подниматься;
д) эвакуироваться только тогда,
когда уровень воды достиг отметки вашего пребывания;
е) самоэвакуацию проводить только в
случае реальной угрозы вашей жизни.
7. Вы с товарищами в степи. Вас
застиг пожар. О его тушении своими силами не может быть и речи. Как следует
поступить в таком случае? Выберите ваши действия:
а) если обойти опасную зону
невозможно, то преодолевать границу огня по направлению ветра;
б) если обойти опасную зону
невозможно, то преодолевать границу огня против ветра;
в) попытаться обойти опасную зону;
г) постараться найти возвышенное
место и переждать пожар;
д) выходить из опасной зоны и
переждать пожар.
8. Быстро, внезапно возникающее
движение снега и льда вниз по крутым склонам гор называется:
а) снежной бурей; б) селем; в)
обвалом; г) лавиной.
9. Перечислите, к каким
последствиям приводят оползни, сели, обвалы и снежные лавины? Выберите
правильные ответы:
а) перекрытие
русел рек и изменение ландшафта;
б) изменение
климата и погодных условий;
в) гибель людей
и животных;
г) лесные
пожары;
д) разрушение
зданий и сооружений;
е) сокрытие
толщами пород населенных пунктов, объектов народного хозяйства;
ж) извержение
вулканов.
10. Что
необходимо предпринять при внезапном приближении лавины?
а) быстро
убежать вниз по склону;
б) укрыться за
скальным выступом (или за большим деревом);
в) лечь на землю
лицом вниз, закрыть голову руками и дышать через одежду;
г) подняться на
возвышенное место.

2 вариант
1. Сильный
маломасштабный атмосферный вихрь диаметром до 1 000 м, в котором воздух
вращается со скоростью до 100 м/с, это:
а) ураган; б)
буря; в) циклон; г) смерч.
2. Безопасными
естественными укрытиями на улице во время урагана являются:
а) овраг; д)
крупные камни;
б) яма; е)
легкие деревянные постройки;
в) ров; з) кювет
дороги.
г) большие
деревья;
3. Основными
причинами несчастных случаев при землетрясениях являются:
а) неконтролируемые действия людей
в результате паники;
б) отсутствие защитных сооружений
(убежищ);
в) затопление;
г) разрушение и падение конструкций
зданий;
д) отсутствие средств
индивидуальной защиты органов дыхания;
е) пожары, вызванные утечкой газа
из поврежденных труб, и замыканием электролиний;
ж) падение тяжелых предметов в
квартире;
з) отсутствие средств
пожаротушения.
4. Покрытие окружающей местности
слоем воды, заливающей дворы, улицы населенных пунктов и нижние этажи зданий,
это:
а) половодье; б) затопление; в)
паводок; г) подтопление.
5. Что нужно делать при внезапном
наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической
последовательности:
а) подавать сигналы, позволяющие
вас обнаружить (в дневное время вывесите белое или цветное полотнище, в ночное
время подавайте световые сигналы);
б) быстро занять ближайшее
возвышенное место;
в) остаться на месте до схода воды.
6. Какие вам известны меры по
предупреждению лесных и торфяных пожаров?
а) запрещение посещения лесов без
средств пожаротушения;
б) запрещение разведения костров в
лесу в пожароопасный сезон?
в) разъяснительная и воспитательная
работа среди местного населения;
г) временное прекращение доступа в
лес населения и транспорта.
7. Последствиями лесных пожаров
являются:
а) уничтожение огнем деревьев и
растительности;
б) изменение ландшафта;
в) нарушение планового ведения
лесного хозяйства и использования лесных ресурсов;
г)
уничтожение огнем жилых и общественных зданий в поселках;
д) возникновение селей;
е) возникновение бурь;
ж) уничтожение опор, линий связи и
электропередач, элементов трубопроводного
транспорта;
з) поражение людей, домашних и
диких животных;
и) резкое изменение климата;
к) нарушение хозяйственной
деятельности человека на значительных территориях.
8. Отрыв и катастрофическое падение
больших масс горных пород, их опрокидывание, дробление и скатывание на крутых и
обрывистых склонах это:
а) камнепад; б) оползень; в) обвал.
9. Выберите из предложенных
вариантов причины образования селей:
а) подвижки земной коры или
землетрясения;
б) наводнения, вызванные авариями
на гидросооружениях;
в) лесные и торфяные пожары;
г) естественный процесс разрушения
гор;
д) извержение вулканов;
е) прямое воздействие солнечных
лучей на ледники;
ж) хозяйственная деятельность
человека.
10. Переломы возникают при резких
движениях, ударах, падениях с высоты. Они могут быть:
а) закрытыми; б) внутренними; в)
открытыми; г) наружными.

Ключ ответов:

1 вариант
1.
  В
2.
  А
3.
  А
4.
  Б, В, Д, Ж
5.
  В
6.
  Б, В, Д, Е
7.
  Б, В, Д
8.
  Г
9.
  А, В, Д, Е
10.
  Б, В

Оценка результатов тестирования:
На «5» - 23-25 баллов
На «4» - 18-22 балла
На «3» - 13-17 баллов
На «2» - 12 баллов и менее.

2 вариант

Г
А, Б, В, З
А, Г, Е, Ж, З
Б
Б, А, В
Б, В, Г
А, В, Г, Ж, З, К
В
А, Г, Д, Ж
А, В

Дать
развёрнутые ответы на вопросы.
Вариант
1.
1. Что такое
здоровый образ жизни?
2. Назовите основные элементы
вредных привычек.
Вариант
2.
1. Назовите основные элементы вредных
привычек.
2. Какие факторы риска оказывают
наибольшее негативное воздействие на здоровье людей?

Критерии и нормы оценки
учащегося:

Письменная
работа.
Отметка
«5». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу) и обосновал
свои действия, грамотно применив соответствующие умения и теоретические знания
в конкретной чрезвычайной ситуации.
Отметка
«4». Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу), но допустил
незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или обосновании
своих действий.
Отметка
«3». Учащийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить или
обосновать свои действия.
Отметка
«2». Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи учителя.

Оценка  устных ответов учащихся.
     Отметка «5» ставится,
если ученик:
- Показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
- Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно
и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
- Устанавливает межпредметные (на
основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
- Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
- Самостоятельно и рационально
использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из
наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
     Отметка «4» ставится,
если ученик:
- показывает знания всего
изученного программного материала.
- Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов;
- Материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять
главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
- Применяет полученные знания на
практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной
и письменной речи, использует научные термины.
- Не обладает достаточным навыком
работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно
ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
     Отметка «3» ставится,
если ученик:
- Усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не
систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
- Показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
- Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
- Отвечает неполно на вопросы
учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
- Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
     Отметка «2» ставится,
если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- При ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя или не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 9А ОБЖ.docx

alt: Содержание. 1

alt: Пояснительная записка.

alt: России; - формирование нравственных позиций и личных качеств, способствующих противостоянию террористической и экстремистской деятельности; - формирование потребностей по соблюдению норм и правил здорового образа жизни,…

alt: Предметные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности определяются уровнем освоения информации, которая характеризует состояние и тенденции развития обстановке в стране в области безопасности жизнедеятельности и формированием…

alt: Модуль 1. Безопасный туризм

alt: Тема урока К. часов

alt: Курение. 2 Комбинированный

alt: Землетрясение. 1 Комбинированный

alt: Наводнение. 1 Комбинированный

alt: Условия обеспечения н ациональной безопасности

alt: Портал детской безопасности http://www

alt: Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В

alt: Укажите, какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуации во время внезапного наводнения: а) плыть по течению в сторону, где имеются возвышенности; б) для…

alt: Основными причинами несчастных случаев при землетрясениях являются: а) неконтролируемые действия людей в результате паники; б) отсутствие защитных сооружений (убежищ); в) затопление; г) разрушение и падение…

alt: Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и…

title: Рабочая программа для 9  класса


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по литературе 11 класс (углубленный уровень)

№

Раздел

Тема

Кол-во
  час

Дата

Кор-ка

1

Литературный
  процесс, традиции и новаторство

Особенности
  литературного процесса, традиции и новаторство в литературе 20 века

1

2

Фольклорные
  и христианские традиции в искусстве

1

3

Анализ
  программы  чтения

1

4

Зарубежная
  литература 20 века

Основные
  направления и течения в зарубежной литературе 1 половины 20 века

1

5

Творчество
  Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион»

1

6

Пьесы
  Б.Шоу в современном театре

1

7

Г.
  Аполлинер. Особенности лирики.
Стихотворения «Мост
  Мирабо», «Прощание», «Моя молодость ты заношена…»

1

8

Ф.
  Кафка Новелла «Превращение»
 Концепция
  мира и человека

1

9

Защита
  рефератов по зарубежной литературе

1

10

Русская
  литература первой половины ХХ века

Особенности
  русской литературы первой половины 20 века

1

11

Представители
  русской эмиграции

1

12

Русская
  советская литература, литературные течения  и направления

1

13

Презентация
  исследовательских проектов

1

14
15

Русский
  символизм

Особенности
  русского символизма. Д. С. Мережковский  Статья «О причинах упадка и о новых
  течениях современной русской литературы»

2

16

Рассказ
  Ф.К.Сологуба  «Свет и тени»

1

17

Творчество
  В.Я.Брюсова Стихотворения «Юному поэту», «Я люблю»

1

18

Творчество
  К.Д.Бальмонта  «Я мечтою ловил уходящие тени...»,
«Безглагольность»,
  «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...».

1

19

Особенности
  лирики и поэтического языка Бальмонта

1

20

Творчество
  А.Белого. Роман «Петербург»

1

21
22

Образ
  Петербурга поэтов символизма. Выразительное чтение стихотворений символистов

2

23
24

А.А.Блок

Жизнь
  и творчество А.А.Блока. Страшный мир в поэзии Блока

2

25

Лирический
  герой поэзии Блока

1

26

Тема
  России в лирике Блока

1

27

Выразительное
  чтение стихотворений Блока

1

28

Поэма
  «Двенадцать».  Система образов

1

29
30

Авторская
  позиция в поэме. Особенности поэмы «Двенадцать».

2

31

Историческое
  и общечеловеческое в поэме

1

32

Представление
  творческих работ

1

33
34

Сочинение
  по творчеству Александра Блока и его анализ

2

35

И.А.Бунин

И.А.Бунин. Жизненный
  и творческий путь

1

36

Стихотворения
  «Вечер», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...». Своеобразие
  лирики

1

37

Анализ
  лирического стихотворения

1

38

Рассказ
  «Господин из Сан-Франциско». Сюжет и композиция

1

39

Вечные
  темы в рассказе «Господин из Сан-Франциско».

1

40
41

Рассказ
  «Холодная осень». Анализ рассказа по выбору учащихся

2

42

Тема
  России в творчестве Бунина

1

43

Презентация
  творческих работ и исследовательских работ

1

44
45

Сочинение
  по творчеству Бунина и анализ сочинения

2

46

М.Горький

М.Горький.
  Жизненный и творческий путь

1

47
48

Ранние
  романтические произведения М.Горького. Рассказ «Старуха Изергиль»

2

49

Пьеса
  «На дне». Особенности конфликта в пьесе

1

50
51

Образы
  обитателей ночлежки. Спор о человеке, правде и лжи в пьесе Горького «На дне»

2

52
53

Анализ
  4 действия.  Интерпретации пьесы

2

54
55

Сочинение
  по творчеству Горького и анализ сочинения

2

56

Русская
  реалистическая проза 1 половины 20 века

Изображение
  исторической темы в русской прозе первой половины 20 века

1

57

Жизненный
  путь А.И.Куприна. Особенности творчества писателя

1

58
59

Рассказ
  «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета рассказа. Тема любви в рассказе

2

60

Е.И.Замятин.
  Роман «Мы»

1

61
62

И.С.Шмелев
  Этапы жизни и творчества писателя «Лето Господне».

2

63
64

Творческий
  путь В. В. Набокова.  Рассказ «Слово»

2

65

Тема
  революции и Гражданской войны в русской литературе

1

66

Презентация
  результатов исследовательских проектов

1

67
68

Практикум

Цитаты
  и реминисценции в литературном произведении. Библейские цитаты и
  реминисценции в литературе 20 века

2

69

Поэзия Акмеизма

Особенности
  поэзии поэтов-акмеистов и их полемика

1

70

Творческий
  путь Н.С.Гумилева Стихотворения «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
  трамвай»

1

71

особенности
  лирики О.Э.Мандельштама «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
  доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...»

1

72

Выразительное
  чтение стихотворений поэтов акмеистов

1

73

Сочинение
  по творчеству поэтов-акмеистов акмеизма

1

74

А.А.Ахматова

Жизненный
  и творческий путь А.А.Ахматовой

1

75

Тема
  любви в лирике «Песня последней встречи», «Смятение», «Я научилась просто,
  мудро жить...»

1

76

Тема
  Родины в поэзии Ахматовой

1

77

Тема
  творчества в поэзии. «Муза ушла по дороге...»

1

78

Поэма
  «Реквием». Историческая основа поэмы, история создания

1

79

Выразительное
  чтение стихотворений Ахматовой

1

80
81

Сочинение
  по творчеству Ахматовой. Отчеты о творческих проектах

2

82

Русский футуризм

Представители
  русского футуризма. Футуризм в литературе и других видах искусства

1

83

И.
  Северянин. Особенности лирики «Я, гений Игорь-Северянин...»,
  «Двусмысленная слава».

1

84

Творчество
  В. В. Хлебникова.
Особенности
  стихотворений («Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще
  раз...»)

1

85

Эксперименты
  со словом поэтов-футуристов

1

86
87

Презентация
  исследовательских работ

2

88
89

В.В.Маяковский

Творчество
  В.В.Маяковского. Лирический герой стихотворений Маяковского

2

90

Тема
  любви в поэзии Маяковского

1

91
92

Советский
  период в творчестве. Тема поэта и поэзии в лирике Маяковского

2

93

Сатирические
  произведения  Маяковского

1

94
95

Сочинение
  по творчеству Маяковского. Анализ сочинений

2

96
97
98

С.А.Есенин

Жизнь
  и творчество С.А.Есенина. Особенности поэзии Есенина. Лирический герой
  стихотворений

3

99

Тема
  Родины в произведениях Есенина. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..»,
  «Я покинул родимый дом...»

1

100
101

Выразительное
  чтение стихотворений.  Творчество Есенина в музыке

2

102
103

Сочинение
  по творчеству Есенина. Анализ сочинений

2

104
105
106

М.И.
  Цветаева

Жизненный
  путь Марины Цветаевой «Моим стихам,  написанным так рано настанет свой черед»

3

107

Выразительное
  чтение стихотворений Цветаевой

1

108

Презентация
  работ по творчеству Цветаевой

1

109
110

Б.Л.Пастернак

Жизнь
  и творчество Бориса Пастернака.
Тема
  поэта и поэзии

2

111
112

Роман
  «Доктор Живаго».  Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с романом

2

113

Анализ
  письменных работ

1

114
115

Практикум

Имя
  собственное в литературном произведении

2

116
117
118

 Жизнь
  и творчество М.Булгакова. Роман «Мастер и Маргарита». История
  создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа.

3

119
120
121

Система
  образов в романе
Проблема
  нравственного выбора. Смысл финала романа «Мастер и Маргарита»

2

122

Презентация
  проектов творческих работ

1

123
124

Сочинение
  по творчеству Булгакова и его анализ

2

125
126

А.П.Платонов

Жизнь
  и творчество А.П.Платонова. Повесть «Котлован»

2

127

Нравственные
  проблемы рассказа «Возвращение»

1

128

Роман
  «Чевенгур»

1

129

Особенности
  творчества Платонова

1

130
131

М.А.Шолохов

Жизнь
  и творчество М.Шолохова. Роман «Тихий Дон». История создания
  романа.

2

132
133
134

Быт
  и нравы донского казачества. Семья Мелеховых. Григорий Мелехов

3

135
136

Тема
  семьи в романе. Смысл финала романа «Тихий Дон»

2

137

Презентация
  проектов

1

138
139

Сочинение
  по творчеству Шолохова и анализ сочинений

2

140

Зарубежная
  литература 2 половины 20 века

Основные
  направления и особенности  зарубежной литературы второй половины 20 века

1

141

Роман
  Дж.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи».

1

142

У.Эко. «Имя
  розы».

1

143

Отзыв
  о произведении или экранизации зарубежной литературы 2 половины 20 века

1

144
145

Русская
  литература второй половины ХХ века

Обзор
  русской литературы второй половины 20 века. Литературные журналы второй
  половины 20 века

2

146
147

А.Т.Твардовский

А.Т.Твардовский. Жизнь
  и творчество. Темы и образы в стихотворениях Твардовского.

2

148

Сочинение
  на свободную тему

1

149

Тема
  Великой Отечественной войны в русской литературе

К.Воробьев. «Убиты под Москвой»

1

150

Б.Васильев. «А зори здесь тихие…»

1

151

Б.Л.Богомолов. «В
  августе сорок четвёртого…»

1

152

Литературное
  произведения и его экранизация

1

153
154

В.М.Шукшин

Жизнь
  и творчество В.М.Шукшина. Рассказы «Крепкий мужик». Изображение народного
  характера и народной жизни в рассказах.

2

155

Образ
  русской деревни и изображение характеров в рассказах Шукшина

1

156
157

А.И.Солженицын

Жизненный
  путь А.И.Солженицына. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие
  «лагерной» темы в повести

2

158

Книга «Архипелаг
  ГУЛАГ» (обзор)

1

159

Нравственная
  проблематика русской прозы второй половины ХХ века

В.
  Т. Шаламов. Рассказ «Одиночный замер». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы

1

160

Нравственные
  проблемы  повести В. Г. Распутина «Прощание  с Матёрой»

1

161

Творящая
  сила памяти В. П. Астафьева. «Царь-рыба»

1

162

Сопоставление
  произведений с экранизацией

1

163

Проблемы русских
  драматических произведений

1

164

Презентация
  групповых проектов

1

165

И.А.Бродский

Жизнь
  и творчество И.Бродского
Стихотворения

1

166

Своеобразие
  стиля Бродского

1

167

Анализ
  стихотворений

1

168

Традиции
  и новаторство в русской поэзии второй половины ХХ века

Н.Рубцов.
  Своеобразие художественного мира его поэзии
Стихотворения
  Е.А.Евтушенко

1

169

Б.А.Ахмадулина.
  «По улице моей который год...». А.Вознесенский
«Ностальгия
  по  настоящему».

1

170

Авторская
  песня в литературе 20 века

1

171

Современный
  литературный процесс

В.С.Маканин
  рассказ «Кавказский пленник»

1

172

Т.Ю.Кибиров.
  Поэма «История села Перхурова»

1

173

В.О.Пелевин
  Роман «Жизнь насекомых»

1

174

Обмен
  впечатлениями о прочитанных произведениях

1

175

Итоговый
  урок

file_name: Календарно-тематическое планирование Литература 11 класс.docx

alt: Образ Петербурга поэтов символизма

alt: Сочинение по творчеству Ахматовой

alt: А.Т.Твардовский А.Т.Твардовский

alt: Современный литературный процесс

title: Календарно тематическое планирование по литературе 11 класс (углубленный уровень)


extracted_text:
Календарное планирование по чтению
Цапун А., 7 класс

№ п/п

Содержание  программного материала

Дата

Примеча        ча          ние

план

факт

Т.1.
  (6ч.)   Устное
  народное творчество

1

«Сивка –
  бурка» - русская народная сказка. Составление характеристики героя с помощью
  учителя.

03.09

2

Сказка о
  животных «Журавль и цапля».  Отличие  сказки о животных и бытовой сказки от
  волшебной.

10.09

3

Русская народная
  сказка «Умный мужик».  Деление прочитанного на части.

17.09

4

Русская народная
  сказка «Умный мужик».  Составление плана и краткий пересказ по нему.

22.09

5

Былина «Три
  поездки Ильи Муромца». Составление характеристики героя с помощью учителя.

24.09

6

Народные песни «Ах,
  кабы на цветы не морозы…», «По улице мостовой». Малые жанры фольклора:
  пословицы, поговорки, загадки. Наизусть 5 пословиц.

01.10

Т.2.
  (19ч.) Русская
  литература XIX века

7

Александр
  Сергеевич Пушкин. Слово о писателе. «Сказка о царе Салтане...».
  Понятие: литературная сказка. Выборочный пересказ эпизодов сказки.

06.10

8

«Сказка о царе
  Салтане...». Главные герои сказки. Составление характеристики героев.

08.10

9

А.С. Пушкин «У лукоморья…». Выразительное чтение стихотворения.  Поэтические
  средства художественной выразительности.

15.10

10

Р.р.
  №1. Стихотворная
  и  прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. Отличие речи прозаической и
  стихотворной.

20.10

11

А.С. Пушкин «Зимний вечер».  Поэтические средства художественной
  выразительности. Наизусть.

22.10

12

Внеклассное чтение №1.   Русская
  народная сказка «Сердитая барыня».

03.11

13

Михаил
  Юрьевич Лермонтов. Слово о писателе. «Бородино» - поэма об историческом
  прошлом нашей страны, Великая Отечественная война 1812 года.

05.11

14

«Бородино».
  Сюжет поэмы. Изобразительно-выразительные средства в поэме. Образ простого
  солдата – защитника Родины.  Наизусть отрывок.

12.11

15

Иван
  Андреевич Крылов. Слово о писателе. Басня «Кукушка и Петух», «Волк и
  Журавль»,  «Слон и Моська» (наизусть). Мораль басни. Отношение автора
  к героям басни.

17.11

16

Внеклассное чтение №2.  Басенный мир
  И.А.Крылова. Сопоставление
  басен Крылова с баснями других авторов.  Жанровые и языковые особенности
  басни.

19.11

17

Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте.
  «Несжатая полоса». Содержание
  стихотворения.

26.11

18

Николай Алексеевич Некрасов. «Генерал Топтыгин». Выразительное
  чтение стихотворения.

01.12

19

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.  Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. Смысл
  заглавия  рассказа.

03.12

20

«Кавказский пленник». Жилин и Костылин – герои рассказа,
  противопоставление характеров. Странная дружба  Жилина и Дины. Нравственные
  проблемы рассказа.

10.12

21

Р.р.
  №2. Составление характеристики Жилина и Костылина. Роль
  картин природы  в рассказе. Особенности языка произведения.

15.12

22

Литература родного края №1.
  А.Ионов – собиратель Донецкого фольклора.

17.12

23

Антон
  Павлович Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Смысл названия рассказа. Выделение главной
  мысли произведения.

24.12

24

Владимир
  Галактионович Короленко. Слово о писателе. «Дети подземелья» (в
  сокращении). Нравственные проблемы повести.  Выделение главной мысли
  произведения. Валек и Вася. Соня и Маруся.

12.01

25

«Дети
  подземелья».  Глава «Кукла» - кульминация повести. Деление
  прочитанного на части, составление плана.

14.01

Т.3.
  (26ч.) Русская
  литература XX века

26

Максим
  Горький. Слово о писателе. «Детство» (отрывки из повести). Автобиографический характер повести.

21.01

27

Максим
  Горький. «Детство».  Оценка
  действиям героев. Самый
  близкий и дорогой человек в жизни.

26.01

28

Максим
  Горький. «В людях» (отрывки из повести). Бережное отношение к природе.

28.01

29

Михаил Васильевич Исаковский. Слово о поэте. «Детство».
Любовь к Родине, чувство гордости за свой
  народ.

09.02

30

Михаил Васильевич Исаковский.
  «Ветер». Характеристика ветра. Наизусть. «Весна». Красота природы
  весной. Чувство любви к природе.

11.02

31

Внеклассное чтение №3. В.
  Бианки «Бешеный бельчонок».

18.02

32

Константин
  Георгиевич Паустовский. Слово о писателе. «Последний черт». Бережное отношение к природе.

25.02

33

«Последний черт». Характеристика пеликана.
  Ответственность за свои поступки. Пересказ по составленному
  плану.

04.03

34

Р.р. №3.  Составление портрета
  любимого литературного героя.

09.03

35

Михаил
  Михайлович Зощенко. Слово о писателе. «Великие путешественники». Выделение главной мысли
  произведения. Смешные моменты в
  рассказе.

11.03

36

Константин
  Михайлович Симонов - военный корреспондент. Поэма «Сын артиллериста»
  (отрывки). Чувства патриотизма и любви к Родине.

18.03

37

Поема «Сын артиллериста» (отрывки). Нравственные проблемы в произведении. Мужественный поступок майора
  Деева и подвиг лейтенанта Петрова. Духовная красота
  людей.

01.04

38

Валентин Петрович Катаев. Слово о писателе. «Флаг».
Внутренняя красота характера русского
  человека, его душевная щедрость и скромность.

06.04

39

Николай Иванович Рылеев. Слово о писателе. «Деревья», «Весна без вещуньи – кукушки», «Всё
  в тающей дымке» (наизусть). Выделение в тексте метких
  выражений, художественных определений и сравнений.

08.04

40

Р.р. №4.  Составление отзыва о прочитанной книге.

15.04

41

Юрий Иосифович Коваль.
  Слово о писателе. «Капитан Клюквин». Бережное отношение к животным.

20.04

42

Юрий Иосифович Коваль.
  «Картофельная собака». Краткий пересказ прочитанного. Характеристика
  собаки.

22.04

43

Юрий Яковлевич Яковлев Слово
  о писателе. «Багульник».
Идея рассказа.

29.04

44

«Багульник». Внутренняя красота человеческой души.

45

Радий Петрович Погодин Слово
  о писателе. «Время говорит – пора». Умение выделять главных героев, рассказывать о них.

04.05

46

«Время говорит – пора».
  Анализ поступков героев.

47

Внеклассное чтение №4.  А.А.
  Сурков. Стихотворения из цикла «Победители».

06.05

48

Анатолий Георгиевич Алексин.  Слово о писателе. «Двадцать девятое февраля» (Отрывок
  из повести «Звоните и приезжайте»). Главная
  мысль рассказа.

13.05

49

«Двадцать девятое февраля». Отец и
  Володя. Деление рассказа на части, составление плана.

18.05

50

Константин Яковлевич Ваншенкин. Слово о
  писателе. «Мальчишка», «Снежки».
  Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.

20.05

51

Литература родного края №2. Галина
  Боженко «Не могу молчать…»

27.05

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

«Школа № 116 города Донецка»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора

_____________А.Н. Потапенкова

«31»  августа  2020г.

УТВЕРЖДЕНО

На       заседании методического
объединения
  учителей

Директор

гуманитарного цикла

___________И.Е. Сташевская

Протокол
от «31» августа
  2020г. № 1

«31» августа 2020г.

Рабочая программа учителя
по  чтению
для обучающихся
с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
7  класс
на 2020-2021 учебный год

Составитель
рабочей программы:

           Сташевская Ирина Евгеньевна

Донецк
2020 год

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя по чтению для 7 класса составлена на основании
Примерной  программы  по  учебному  предмету «Чтение: 5-9  классы»  для
обучающихся  с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /
сост. Власенко Н.Я. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020, в соответствии
с  Государственным  образовательным стандартом  образования  обучающихся  с
умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),  утвержденным
Приказом  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 7
августа 2020 года № 123-IIП, Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой образования  обучающихся  с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  допущенной  Приказом  Министерства
образования  и  науки  от  26 августа 2020 года          № 1181; утвержденной
Приказом Министерства образования и науки  Донецкой  Народной  Республики  от
26  августа  2020  года  №  1183).

На уроках  чтения продолжается  формирование  у  школьников техники  чтения:
поскольку  такие  качества,  как  правильность,  беглость, выразительность  у
разных  групп  умственно  отсталых  учащихся формируются не только медленно, но
и асинхронно.  Развитие  техники  чтения осуществляется  поэтапно.  От  класса
к  классу  предъявляются  всё  более высокие требования к способу чтения:  от чтения
целыми словами к чтению словосочетаниями  и  короткими  предложениями.
Меняются  и  формы
организации
чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения  школьников
обучают  приемам,  способствующим  выделению фразового  ударения,
установлению  семантических  пауз,  интонационной окрашенности чтения.

В  7-9  классах   учащиеся   переходят  на  автоматизированное  чтение. Основным
видом  чтения  в  старших  классах  остается  чтение  вслух,  так  как умственно
отсталые  учащиеся  (как  показывают  исследования)  значительно хуже
понимают  содержание  текста,  прочитанного  про  себя.  Вместе  с  тем чтение
вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует
учителя  на  формирование  у  учащихся  чтения  про  себя, последовательно
увеличивая  объем  читаемого  текста  и  самостоятельность чтения.

Перечень учебно-методического и
материально-технического обеспечения

1.         Аксёнова
А.  К.  Чтение.  7  класс  (для  обучающихся  с интеллектуальными нарушениями).
– М.: Просвещение, 2017.

file_name: Чтение+письмо-7клЛУО.doc

alt: Календарное планирование по чтению

alt: Николай Иванович Рылеев . Слово о писателе

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

title: Рабочая программа учителя по  чтению для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью по варианту 1 для 7  класса на 2020-2021 учебный год


extracted_text:
Санникова Жанна Николаевна,

                         учитель русского языка и   литературы,

                                                                                высшая
 квалификационная категория

                         МАОУ «СОШ №54»

Тема урока:    «Буквы А-О в корне –раст- (ращ-)
–рос-»
Пояснительная
записка

Курс Русский язык,
      5класс
Учебник «Русский
     язык. Учебник для 5
     класса общеобразовательных учреждений /Бунеев Р.В., Бунеева Е.В.,
     Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В./ Под научной редакцией
     А.А.Леонтьева. М.Баласс, 2014.
Программа курса
     рассчитана на 175 часов в год, из расчёта 5 часов в неделю. В
     соответствии с программой изучается раздел «Морфемика и
     словообразование»,
     на который
     отводится по учебному плану 41 час.
Цели урока для учителя: Создание
     условий для овладения обучающимися знаниями о правописании букв О-А в
     корне -раст-//-рос-//-ращ-
Цель урока для учащихся: Научиться
     правильно писать слова с данной орфограммой
Формы обучения Индивидуальная,
     фронтальная, групповая.
Задачи
     урока для учителя Познакомить с условиями выбора букв а - о в
     корнях -раст-, -ращ-, -рос-. Формировать умение находить и выделять
     орфограммы с чередованием а – о. Закрепить навык правописания слов с
     корнями -лаг-, -лож-, -кас-, -кос-, -раст -, -ращ-, -рос-. Развивать
     навыки исследовательской деятельности. Воспитывать интерес к русскому
     языку.

·
Задачи
урока для учащихся: Уметь:
- находить орфограмму; - научиться пользоваться алгоритмом выбора гласной; -
пользоваться толковым словарем.

Тип урока Урок открытия
     новых знаний
Технология построения урока: проблемно-диалогическая
Формы организации учебной
     деятельности на уроке: индивидуальная, парная, коллективная
Методы обучения:   По источнику
     "передачи знаний": словесный,  наглядный

                                                       По
степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.

Оборудование:  Компьютер,
     телевизор,  презентация, ноутбук,  словарь Ожегова, доска, тетради,
     учебник, раздаточный материал,  листы «Успеха»

На
уроке используются ведущие методологические принципы современной
педагогики
и психологии:
-
высокий уровень насыщенности содержания обучения;
-
активные методы обучения;
-
развитие ведущих ключевых компетенций учащегося;
-
высокая степень самостоятельности школьника в процессе обучения.

Планируемый результат
Предметные: Научиться выбирать гласную в
орфограмме а-о в корнях -раст-, -ращ-, -рос-. Понимать, что корни с
чередованием
вызывают
затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для
определения значения слова.

Метапредметные:
1.
Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала;
анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и
различия,
группировать.
2.
Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно
выполнять ее; соотносить цели и результаты своей
деятельности;
определять степень успешности работы.
3.
Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание;
представлять результат своей деятельности и деятельности
группы.

                                                                                Личностные:
Формировать  адекватную самооценку,  устойчивую мотивацию к обучению,
прививать интерес к познавательной деятельности

Характеристика
класса
Учащиеся 5 класса
– дети, отличающиеся   работоспособностью, дисциплинированностью,
заинтересованностью в приобретении новых знаний. В  классе преобладает высокий
уровень мотивации, достаточно высокий познавательный интерес к предмету. Однако
в классе есть учащиеся (3 человека), которые неохотно включаются в работу
класса, иногда поверхностно относятся к выполнению домашнего задания. Для того,
чтобы все учащиеся были включены в работу, класс разделён на группы и выполнение
заданий требует совместных усилий учащихся. Группы готовят материал по наречию
и представляют его классу. Развитию познавательного интереса, формированию
ключевых компетенций учащихся способствует поисково-исследовательская и
групповая работа,   применение информационных технологий.

Технологическая
карта урока  по ФГОС ОО

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

  Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная
  ситуация, учебная задача,  которая приведёт к достижению запланированных
  результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист самооценки знаний и способов
  деятельности по данной теме.

Результат
  (продукт) каждого этапа учебной  деятельности учащихся

1.Создание
учебно
  - познавательных
мотивов
  (2мин.)

Включение учащихся в учебную деятельность,
  создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в
  деятельность.

Слайд 1
 Приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на
  работу.
  Здравствуйте, ребята!                                                                                Вы
  пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться. Надеюсь на
  плодотворную совместную работу
А
  оценить свою работу вам поможет «Лист успеха», который вы будете заполнять в
  течение урока. Подготовьте тетрадь к работе: запишем дату, классная работа
Скажите,
  пожалуйста, какую тему мы проходили на прошлом уроке? (ответ)
Можем ли мы уже считать себя
  грамотными людьми, полностью освоившими правила чередования?   (ответ)
А вы хотите узнать больше?

  Творчество и созидание

Личностные УУД
1.
  Настроить себя на успешную
  работу на уроке
2.
  Извлекать
  информацию и адекватно понимать её

Прогностическое
  оценивание
Знакомятся
  с листом «Успеха» и правилами его заполнения

Приветствуют учителя,
  проверяют свою готовность к уроку.
Настраиваются на   успешную работу на
  уроке.

Отвечают на вопрос учителя (На прошлом
  уроке мы проходили правописание корней –лаг, -лож-)
 (нет, мы еще
  многого не знаем)

2.      Актуализация
  знаний   (8 мин.)

Актуализировать
  личностный опыт учащихся

(личностные
  смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения)

 Дома
  вы готовили   вопросы по изучаемой теме, пожалуйста, задайте их.
Фронтальный опрос

Слайд 2
Опираясь
  на графическую модель, расскажите правило

 Графический диктант.
Запишите через запятую буквы, которые необходимо
  вставить.
Слова
  на экране:
 (Предлагать,
  предложить, слагаемое, сложить, излагать, изложение, предполагать,
  приложение)
Проверка
  по эталону
Назовите основное условие выбора орфограммы и её
  опознавательный признак
Оцените себя в листе «Успеха»

  Трудолюбие, ценность знания

Регулятивные УУД
Формулировать вопросы по данной теме.
Выступать

перед аудиторией сверстников с речевым
  высказыванием.
Познаватель
  ные  УУД
Представлять аудитории известную
  инфомацию.
Анализировать,
  сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения.

Прогностическое
  оценивание
В  лист
  «Успеха»заносят результат
оценки:
-задавали
  вопросы или отвечали, верно выполнили графический диктант   (2балла)
-только
  графический диктант (1 балл)
- есть
  ошибки в диктанте (0 баллов)

Задают друг другу вопросы. Примерные
  вопросы:
1.Какой раздел науки о языке мы
  изучаем? (морфемику)

2. Что называется чередованием? (замена одних звуков другими в одной и той же части
  слова)
3.В каких частях слова
  (морфемах)   может происходить чередование? (корень, приставка, суффикс).
4.Какие звуки могут чередоваться? (согласные, гласные).
5.   Что такое корень?

Отвечают на вопросы, рассказывают правило, выполняют графический
  диктант, сверяются с эталоном

3.
  Выявление  места
и
  причины
затруднения
  (3 мин.)

Зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места
  и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит
  недостаточность знаний, умений.

Слайд 3
- Из какого произведения
  взят отрывок? Кто является его автором?
- Вставьте буквы карандашом в текст
«Дорогой
  Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с
  Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде
  выр__сли помидоры. Надо собирать. Дорожки позар__стали бурьяном. Я предлагал
  помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водор__сли. Яблоки
  выр__сли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни
  предлагает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу приложить. Усложняют
  они мне работу… Пропадает выр__щенный урожай! Вот такие дела. Приезжай
  скорее, Дядя Фёдор!»
Какие буквы вы поставили? Прокомментируйте. У всех одинаковая буква в
  одном слове?   В каких морфемах пропущена буква? Выделите корни. Как
  называются корни, когда чередуются две буквы?   Сформулируйте проблемный
  вопрос урока.
(Вывешивается
  на доску проблемный вопрос)
Оцените себя в листе «Успеха»

Целеустремлённость,
  настойчивость

Познавательные УУД
Извлекать информацию в процессе чтения, адекватно понимать
  её и передавать различными способами.
Анализировать,
  сравнивать, делать выводы, группировать,

Прогностическое
  оценивание
В
  лист «Успеха»заносят результат оценки:
-я
  смог сформулировать проблемный вопрос (1 балл)
-я
  не  сформулировал проблемный вопрос урока (0 баллов)

Отвечают на вопрос (Эдуард Успенский «Простоквашино»)

Вставляют пропущенные буквы в текст на карточках

Проводят
  наблюдение над текстом, делают выводы.
Отвечают
  на вопросы
(
  Мы вставили буквы О и А, у всех получились разные буквы. Буквы были вставлены
  к корнях слов. Корни, в которых чередуются две буквы называются
  чередующимися).
Выделяю
  и проговаривают корни.
Формулируют
  проблемный вопрос урока
(Когда
  в корнях мы будем писать букву А, а когда-О?)

4.Действие
  целеполагания

  (1 мин.)

Обеспечить включение учащихся в
  совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

Итак, сформулируйте цель нашего урока

Соответственно, как будет звучать тема урока?

(Вывешивается на доску тема и цель урока)

Оцените себя в листе «Успеха»
Слайд 4

Запишите в тетради тему урока

Коммуникативные УУД
Самостоятельно
формулировать
  цель урока и тему урока.
Высказывать
  и обосновывать свою точку зрения.
Слушать
  и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.

Прогностическое
  оценивание
В
  лист «Успеха»заносят результат оценки:
-я
  смог поставить цель (1 балл)
-я
  не понял цель данного урока (0 баллов)

Формулируют цель урока и тему.
Цель: Выяснить, какая гласная
  пишется в корнях с чередованием, от чего это зависит?
Тема: Буквы А-О в корне –раст-,
  (-ращ-) –рос-

Записывают в тетради тему урока

5.Планирование
  и организация деятельности
(2
  мин.)

Обеспечить  разработку алгоритма
  действий по решению возникшей проблемы или затруднения

Какой
  план действий составим? Как будем действовать, чтобы достичь цели?
Слайд
  5

Сравните
  с моим. Вывешивается на доску

ПЛАН:
1.
  Возьмём слова с данными корнями
2.
  Проведём наблюдение, когда пишется О, когда А в корне с чередованием?
3.
  Сделаем выводы
4.
  Сравним с эталоном в учебнике
5.
  Закрепим на практике
6.
  Подведём итог урока

Творчество
  и созидание

Регулятивные УУД
Искать пути решения
  проблемы.
Работать по плану, сверяя
  свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.
Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Прогностическое
  оценивание
В
  лист «Успеха»заносят результат оценки:
 ответили несколько раз-2б.,
1
  раз-1Б., нет ответа - 0 баллов

Высказывают
  предположения, составляют план действий

  6.Осуществление деятельности по достижению поставленной цели (20 мин,)

проверить
  своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе
  сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки

Слайд
  6

Решаем проблему, открываем новые
  знания.
Наблюдаем за языковым материалом.
Прочитайте слова группами
Обсудите и выполните в парах.
Проанализируйте корни слов в каждой
  колонке.
  Найдите закономерность в написании букв а–о в
  корне.
Слайд
  7

Можно ли слова рост, отросток
  считать
  проверочными для остальных? Почему?
Слайд
  8

Назовите основное условие выбора
  нового вида орфограммы и сформулируйте орфографическое правило.
Итак, правило сформулировали, что
  нужно сделать теперь?
Проверьте себя по учебнику (текст в
  рамке с.94).
  Какую новую информацию вы получили?
Запишите слова исключения в тетрадь
Физкультминутка
Я вижу, что вы уже
  засиделись,  давайте с вами проведем
  физкультминутку.                      Если в
  корне слова вы услышите букву А. то вы поднимаете руки вверх, а если –О , то
  приседаете.
(Густо
  расти, дубы разрослись, разложить растения,   заросли тростника, длинные
  водоросли. выращенные арбузы, ростовская земля.)

 Для
  того, чтобы найти изученную орфограмму, нужно составить алгоритм. На доке
  помещены шаги алгоритма. Расположите в определённой последовательности

Трудолюбие,
  ценность знания, стремление к истине
Трудолюбие
  ценность знания, стремление к истине, научная и единая картина мира.
  Внимательность  по отношению к другим

Регулятивные УУД
Искать пути решения
  проблемы.
Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД
 Выделять
  главное, свёртывать информацию до ключевых слов.
Анализировать,
  сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Рефлексивное
  оценивание
В
  лист «Успеха»заносят результат оценки:
 ответили
  несколько раз-2б.,
1
  раз-1Б., нет ответа - 0 баллов

Читают слова поочерёдно группами:
1 чел. – первую группу
2 чел. –вторую группу
3 чел.- третью группу

Работают в парах.
Анализируют корни слов в каждой
  колонке.
  Находят закономерность в написании букв а–о в
  корне.
(Перед
  –СТ- и –Щ- пишется буква А, а перед –с-, буква О)

Отвечают на вопрос
(слова
  «РОСТ» и «ОТРОСТОК» считать проверочными для остальных нельзя, так как для
  корней с чередованием нельзя подбирать проверочное слово)
Формулируют
  орфографическое правило, сверяют с эталоном в учебнике, отвечают на вопросы

 Составляют
  алгоритм нахождения орфограммы

Слайд
  9
Групповая
  работа
Разбейтесь
  на группы и выполните задания для каждой группы
Первая
  группа составляет
  четыре предложения  со словами по данной теме
Вторая
  группа
  работает со словарём Ожегова и выясняет лексическое значение слов –
  исключений
Третья
  группа
  работает с ноутбуком и выполняет тест по данной теме
Четвёртая
  группа
  составляет словарный диктант из 10  словосочетаний по данной теме
Пятая
  группа
  учит стихотворение  со словами исключениями и читают его хором
Шестая
  группа составляет
  кластер и представляет его
Два
  человека выполняют упр. 130 у доски.

Регулятивные УУД
Искать пути решения
  проблемы.
Работать по плану, сверяя
  свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.
Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

В
  лист «Успеха» заносят результат оценки:
Представлял
  работу классу-2 балла, принимал участие в обсуждении – 1 балл,  нет ответа -
  0 баллов

Работают
  в группах и представляют свои работы

7.
  Рефлексивно
  оценочные                        действия

 зафиксировать
  новое содержание, изученное на уроке;
оценить
  собственную деятельность на уроке;

Слайд
  10
Выполнение
  задания
Какую
  цель мы ставили на уроке? Достигли её? Докажите.
-
  В чём испытывали трудности?
-
  Что помогло нам их преодолеть?
-
  Оцените свою деятельность на уроке на основе выполненных заданий.

Ценность
  рефлексии своей деятельности

Рефлексивно
  оценочные действия

Ретроспективное
  оценивание
В
  лист «Успеха» заносят результат оценки:
Достиг цели-2 балла, частично-1 балл,
  не достиг- 0 баллов

 Осуществляют
  самоконтроль, оценивают свою работу.
Осуществляют
  самооценку собственной учебной
деятельности,
  соотносят цель и результат. Обсуждают
формы
  работы на уроке и возникшие трудности.

8.
  Информация о

  Домашнем  задании.

 обсудить и
  записать домашнее задание

Слайд
  11
1.      Упр.
  132
  или
2.      Составить
  связный текст «Я посадил росточек», используя опорные слова: пускает
  р…стки, р…стение с белыми нежными цветами, выр…щу, пор…сль, предпол…гал,
  буйно р…стут и цветут, нельзя не залюбоваться.

Трудолюбие, ценность знания

Личностные УУД
Выбирают приемлемый вариант задания и
  записывают в дневник

Записывают
  задание.

file_name: урок на конкурс.docx

alt: Планируемый результат Предметные :

alt: Технологическая карта урока по

alt: Актуализация знаний (8 мин

alt: Итак, сформулируйте цель нашего урока

alt: Осуществление деятельности по достижению поставленной цели (20 мин,) проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с эталоном…

alt: Рефлексивно оценочные действия зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке ;

title: Технологическая карта открытого урока "Корни с чередованием -раст-, -ращ-, -рос-"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Урок
№11 3 класс
Тема раздела: «День, полный
событий»
Тема урока: Портрет в
музыке. «В каждой интонации спрятан
человек».
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока:
Урок-беседа с элементами презентации и игровой работы.
Цель: Знакомство с образами
произведений С.Прокофьева. Установление взаимосвязи
с жизненными образами через интонацию.
Задачи:

Образовательная - применение
     знаний основных средств музыкальной выразительности при анализе
     прослушивания музыки С.С. Прокофьева «Болтунья»; объяснить смысл и
     значение музыкальной интонации на примере музыки Прокофьева «Золушка».
Воспитательная
     - воспитывать
     интерес к музыке С.Прокофьева, внимание при звучании музыки, желание
     исполнять и слушать музыку.
Развивающая - развивать
     умение вслушиваться и анализировать музыкальное произведение, умение
     передавать характер музыки голосом, мимикой, жестами.

Планируемый результат и УУД
Формируемые УУД :
Предметные: установление взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке; знакомство с понятиями:
выразительность, изобразительность, интонация;  скороговорка; сравнение
музыкальных тем и образов героев; размышлять о характере музыки, о чувствах,
настроении, которые в ней выражены, о развитии и связи контрастных музыкальных
тем; Метапредметные:
Познавательные: ставят вопросы,
формулируют проблемы; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий; передают свои впечатления о воспринимаемых музыкальных
произведениях.
Личностные: проявление
устойчивого положительного отношения к урокам музыки; воспитание
этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные: выполнение
учебных действий в качестве слушателя; составление плана и последовательности
действий; использование известных средств музыкальной выразительности; анализ особенностей музыкального языка композиторов; развитие
творческих способностей; развитие чувства ритма: выполнение заданий в
соответствии с поставленной целью; владение
исполнительской и слушательной культурой.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии; слушают собеседника; рассказывают о содержании произведения,
отвечают на вопросы, задают уточняющие вопросы; вступают в диалог, участвуют в
коллективном обсуждении.
Ресурсы: учебник
Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка» 3 класс,
раздаточный материал на игру; словари эстетических эмоций, ноутбук, флэшка.
Музыкальный материал:
«Утро» Э.Грига; «Болтунья» (сл. А. Барто)
 С.С. Прокофьева, фрагменты из балета «Золушка» С.С.
Прокофьева, презентация.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)
1.
Вспомните название
произведения и композитора? (П.И. Чайковский «Утренняя молитва»)
2.
Вспомните название
произведение и композитора? (Эдвард Григ «Утро»)
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Ребята, посмотрите на экран, перед вами репродукции картин.
Какая картина здесь лишняя? (На всех изображена природа, а на одной
изображен человек).
Учитель: (Слайд
3-4) А как называются картины, где изображен образ человека? (Портрет)
Учитель:  (Слайд
5) А с помощью чего рисуют портреты? (С помощью красок)
Учитель: (Слайд
6) А можно ли портрет нарисовать звуками? (Да)
Учитель: Какой тогда
получится у нас портрет? (Музыкальный)
Учитель: (Слайд
7) О чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О музыкальном
портрете)
Тема урока: «Портрет в музыке. В
каждой интонации спрятан человек»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд 8) Ребята, что такое музыкальный портрет?
Музыкальный
портрет – это изображение
характера героя с помощью музыки.

Учитель: (Слайд 9)
Может ли музыка познакомить вас с разными героями-персонажами сказок и
реальными людьми?
Учитель:  (Слайд 10)
Часто
в музыкальном произведении мы как бы встречаемся с разными персонажами —
весёлыми и грустными, озорными и спокойными, хвастливыми и скромными. Это могут
быть взрослые и дети, мужчины и женщины, девочки и мальчики, а также звери и
птицы. По музыкальной теме мы можем представить, какой у них характер и даже
какая внешность, как они ходят, как говорят, какое у них настроение.
Музыкальная тема – музыкальная
характеристика персонажа.

Учитель: (Слайд
11) Музыка может выражать чувства, мысли и характер человека. Она
способна рассказать нам о них. В музыке это называется …
Музыкальная
выразительность
Музыка может изображать
картины природы, движения, действия. В музыке это называется…
Музыкальная
изобразительность

Учитель:  (Слайд 12) Сегодня
поможет раскрыть тему урока музыка уже знакомого нам русского композитора.
Вы уже знакомы с ним. Назовите
его. (Сергей Сергеевич Прокофьев).
Учитель:  (Слайд
13) Помните симфоническую сказку «Петя и
волк»?
В сказке каждый герой имеет
свою музыкальную тему-характеристику. Что значит «симфоническая»?
Симфоническая – значит
музыкальная, написанная для симфонического оркестра.
Учитель:  (Слайд
14) Вспомним героев этой сказки: Петя, Птичка, Утка, Кошка,
Дедушка, Волк, Охотники.
Учитель: Каждый персонаж
сказки имеет свою музыкальную тему.
Учитель: (Слайд
15) Поиграем в игру «Угадай персонажа сказки». У вас на столе лежат
карточки с изображением героев сказки. Послушайте музыкальную тему и определите
героя.
1.
Слушание
темы птички.
2.
Слушание
темы волка.
3.
Слушание
темы утки.
Учитель: (Слайд16-17)
Рассуждать о музыке, понимать ее нам помогает ИНТОНАЦИЯ.
Что такое интонация?
Интонация – это выражение
чувств и настроения в музыке при помощи музыкальных звуков.
Учитель: (Слайд 18) Сергей Сергеевич
Прокофьев - мастер музыкального портрета.
Учитель: (Слайд 19) С. Прокофьев
очень любил детей и посвятил им много чудесных страниц своей жизни. Одни его
произведения непосредственно обращены к юным слушателям, другие
 предназначены для исполнения маленьким музыкантам. У Сергея Прокофьева
есть несколько песен, написанных специально для детей.
Учитель: (Слайд 20)
Ребята,
Послушаем песню, о ком в нее говорится?
Слушание «Болтунья» С. Прокофьев
Учитель: О ком в ней говорится?
(О болтушке Лиде! Она любит болтать).
Какой вы себе представляете эту девочку?
В каком темпе звучит песня?
Учитель: Да, ребята, все
мы – разные. Одни – молчуны, другие любят поговорить, иногда на них говорят
«болтуны». Есть ли в вашем классе такие ребята? Что вы ещё заметили, какая
особенность исполнения?  (Быструю речь. Скороговорку).
Учитель: (Слайд
21) Для музыкальной характеристики Лиды, композитор использует
прием «скороговорки».
Что же такое скороговорка?
Скороговорка - это быстрая речь,
быстрый темп речи.
Проговорим скороговорку:  «У Сени и Сани в
сетях сом с усами».
Учитель: (Слайд
22) Какой портрет мы смогли нарисовать благодаря музыке, какой
образ?
Физминутка (Слайд 24-36)
Учитель: (Слайд
37) Обратите внимание на картину и скажите, кто здесь изображен? (Золушка)
Учитель: (Слайд
38) Следующая наша героиня  из сказки французского писателя
Шарля Перро «Золушка» получила вторую жизнь в балете «Золушка» С. Прокофьева.
Учитель: (Слайд
39) Вспомним, что такое балет?
Балет – музыкальный спектакль, в котором
действующие лица танцуют.
Учитель: (Слайд
40) Все вы очень хорошо знаете сказку «Золушка» и ее героев.
Учитель: (Слайд 41)
Послушайте вальс из балета «Золушка». Какой вы представили главную героиню?
Слушание «Вальс» балет «Золушка»
С.С. Прокофьев.
Учитель: Какой вы
представили главную героиню? (Танцующая, жизнерадостная, веселая)
Учитель: (Слайд
42) Посмотрим
видеофрагмент из балета «Золушка».
Учитель: (Слайд
43) Послушайте песню и скажите о ком в ней поется?
 Вокально-хоровая
работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
«Мамочка»
5.
Рефлексия
(подведение итогов)

Учитель: Подведем итог урока: (Слайд 44)
1.
Что такое музыкальный портрет?
2.
Что такое интонация?
3.
С творчеством, какого композитора познакомились,
назовите его?
4.
Послушайте музыкальное
произведение, дайте ему название, кого оно изображает?
Учитель: (Слайд 45) Музыка – искусство выразительное. Она выражает
чувства, мысли и характеры людей. Через неё мы можем увидеть и тараторящую без
умолку Лиду, и очаровательную Золушку.
Учитель: (Слайд 46) Оценим свою
работу на уроке:
Зеленый цвет - Мне
все понятно. Я молодец!
Желтый цвет
- У меня не все получилось, но я старался.
Красный цвет - Мне
нужно быть внимательнее.
Учитель: (Слайд 47) Домашнее задание
Нарисовать самый
понравившийся вам портрет из всех музыкальных произведений, звучавших на нашем
сегодняшнем уроке.

file_name: Конспект урока музыки. Портрет в музке. В каждой интоноции спрятан человек..docx

alt: Ресурсы: учебник Е. Д. Критской,

title: Конспект урока музыки 3 класс "Портрет в музыке. в каждой интонации спрятан человек"