extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации
в форме дифференцированного зачета
по учебной дисциплине общепрофессионального
цикла
ОП.06
ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА
по професси 08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ

2021

РАССМОТРЕН И СОГЛАСОВАН
методической (цикловой) комиссией________________________________
(наименование комиссии)
Протокол №________ от «__ »________ 20___ г.

Председатель методической (цикловой)
комиссии___________________ /__________________________________
(подпись, Ф.И.О.)

Разработан на основе
государственного образовательного стандарта по профессии/специальности (на базе
рабочей профессии)
08.01.25 Мастер
отделочных строительных и декоративных работ
(код, наименование профессии/специальности (на базе
рабочей профессии))

УТВЕРЖДЕН
заместителем
директора по учебно-производственной работе
________________________ /_________________
 (подпись, Ф.И.О.)

Составитель: Вахрущев О.С., руководитель физического
воспитания ГБОУ СПО ЛНР «Первомайский колледж»

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
1.
Общие положения
Контрольно-оценочные средства
предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины ОП.06 Физическая культура.
КОС включают: контрольные (тестовые)
материалы для проведения текущего контроля, а также итоговой аттестации в форме
дифференцированного зачёта. Проверка знаний и умений по учебной дисциплине
«Физическая культура» проводится в виде выполнения комплекса практических
упражнений согласно учебной рабочей программе ГБОУ СПО ЛНР «Первомайский
колледж» и устного собеседования.
В ходе освоения учебной
дисциплины ОП.06 Физическая культура обучающийся должен
обладать предусмотренным ГОС СПО ЛНР по профессии: 08.01.25 Мастер
отделочных строительных и декоративных работ,
 обучающийся должен
обладать:
личностными
результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре
являются:
-
готовность и способность обучающихся к саморазвитию или
личностному самоопределению;
-
сформированность устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и
обучению, целенаправленному личностному совершенствованию двигательной
активности с валеологической и профессиональной направленностью, неприятию
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
-
потребность к самостоятельному использованию физической культуры
как составляющей доминанты здоровья;
-
приобретение личного опыта творческого использования
профессионально-оздоровительных средств и методов двигательной активности;
-
готовность самостоятельно использовать в трудовых и жизненных
ситуациях навыки профессиональной адаптивной физической культуры;
-
способность использования системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции, в спортивной, оздоровительной и физкультурной
деятельности;
-
формирование навыков сотрудничества со сверстниками, умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;
-
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-
умение оказывать первую помощь при занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
-
патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности
перед Родиной;
-
готовность к служению Отечеству, его защите.
Межпредметными
результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре
являются:
-
способность использовать межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в познавательной,
спортивной, физкультурной, оздоровительной и социальной практике;
-
готовность учебного сотрудничества с преподавателями и
сверстниками с использованием специальных средств и методов двигательной
активности;
-
освоение знаний, полученных в процессе теоретических,
учебно-методических и практических занятий, в области анатомии, физиологии,
психологии (возрастной и спортивной), экологии, ОБЖ;
-
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации;
-
формирование навыков участия в различных видах соревновательной
деятельности, моделирующих профессиональную подготовку;
-
умение использовать средства  информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) гигиены, норм безопасности.
Предметные
результаты
Обучающийся
научится:
-
понимать влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
-
характеризовать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
-
понимать правила и способы планирования систем индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной целевой направленности;
-
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной
гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
-
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
-
преодолевать искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
-
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
-
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой.
Обучающийся получит
возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-
повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
-
организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
-
активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового
образа жизни.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)

Основные показатели оценки результатов

У
  1. Выполнять индивидуально
подобранные
  комплексы
оздоровительной
  физической
культуры.

Выполнить
  комплекс физических упражнений из 10 элементов

У
  2. Выполнять технику игровых элементов на оценку.

Выполнить
  на оценку

У
  3. Технически грамотно выполнять (на технику) прыжки в длину с
  разбега

Выполнить
  прыжок в длину с разбега на оценку

З
  1. Способы контроля и оценки
физического
  развития и физической
подготовленности.

Выполнить
  контрольные задания по физической культуре

З
  2. Влияние оздоровительных
систем
  физического воспитания на
укрепление
  здоровья, профилактику
профессиональных
  заболеваний и
вредных
  привычек.

Выполнить
  комплекс производственной гимнастики

З
  3. Правила и способы
планирования
  системы
индивидуальных
  занятий
физическими
  упражнениями
различной
  направленности.

Сдать
  дифференцированный зачёт по физической культуре

3. Распределение оценивания
результатов обучения по видам контроля

Наименование
элемента умений
или знаний

Текущий
контроль

Итоговый контроль
Дифференцированный зачет

Легкая
  атлетика:

Бег 100
  м

+

Тема
  № 1-5 +

2000
  м без учета времени

Прыжки в длину
с места
Прыжки
  в длину
с
  разбега

+

Тема
  № 6-10 +

Гимнастика:

+

Поднимание
  туловища из
положения
  лежа на спине,
руки
  за головой
(раз
  за 30 сек.)

Тема
  № 11-15 +

Подтягивание
  из виса
на высокой
  перекладине
(количество
  раз);

Тема
  № 16-20 +

Приседания
  на двух ногах

Спортивные
  игры:

Баскетбол
Штрафной
  бросок в кольцо

+

Тема
  № 21-23 +

Бросок
  из-под щита после ведения

+

Волейбол
Верхняя
  прямая подача

Тема
  № 24-25 +

Верхняя
  передача над собой

4.Инструкция к выполнению дифференцированного зачета в форме
собеседования:

Внимательно выслушайте вопрос преподавателя, ответьте на
поставленный вопрос.

Темы к устному собеседованию
1.
Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении
здоровья.
2.
Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.
3.
Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом.
Контроль уровня совершенствования профессионально важных психофизиологических
качеств.
4.
Психофизиологические основы учебного и производственного труда.
Средства физической культуры в регулировании работоспособности.
5.
Физическая культура в профессиональной деятельности специалиста.
6.
Меры по предупреждению травматизма во время занятий физической
культурой.
7.
Общие требования безопасности по проведению занятий по лёгкой
атлетике.
8.
Режим занятий физическими упражнениями.
9.
Общие требования безопасности по проведению спортивных
соревнований.
10.
История Олимпийских игр и их значение.
11.
Эксплуатационно-технические требования к одежде, обуви,
спортивному инвентарю и местам проведения занятий физической культурой и
спортом.
12.
Физические упражнения для успешного развития физических качеств
скоростно-силовой направленности.
13.
Профилактические меры обморожения. Действия при обморожении.
14.
Профилактические меры исключающие возможность получения теплового
удара во время приёма солнечных ванн. Действия при получении теплового удара.
15.
Раскрыть содержание технико-тактических действий в следующих видах
спорта (баскетболе, волейболе, лёгкой атлетике и т.д.).
16.
Выберите одно из предлагаемых игровых действий, опишите его
технику и выполните это действие (бросок мяча в корзину двумя руками от груди с
места; удар по неподвижному футбольному мячу с разбега; прямая подача
волейбольного мяча снизу.).
17.
Дайте определение здорового образа жизни и раскройте основные его
слагающие.
18.
Охарактеризуйте, какие занятия физической культурой можно
проводить после длительной болезни, какие включать в них упражнения и режимы
физической нагрузки.
19.
Расскажите о положительном влиянии занятий физической культуры на
формирование качеств личности, обоснуйте это влияние на собственных примерах.
20.
Дайте определение физической подготовке и охарактеризуйте её
целевое назначение, расскажите, в каких формах занятий её можно проводить и
какими способами можно оценивать.
21.
Причины избыточного веса и роль физической культуры и спорта в его
профилактике.
22.
Раскройте понятие физического качества выносливости и расскажите,
от чего оно зависит и с помощью каких тестовых упражнений может быть измерен
уровень его развития.
23.
Определение понятия «личная гигиена», компоненты данного понятия.
Соблюдение личной гигиены при регулярных занятиях физической культурой и
спортом.
24.
Требования техники безопасности при проведении утренней зарядки в
помещении и на открытой площадке.
25.
Общие требования безопасности по проведению занятий в различных
видах.

Проверяемые результаты обучения: З. 1, З.
2, У .1.

Инструкция к выполнению практической части дифференцированного зачета:

Обязательным является
выполнение следующих испытаний: бег на короткую и длинную дистанции,
подтягивание на высокой перекладине (юноши) , прыжок в длину с места, Поднимание
туловища из положения лежа на спине, руки за головой (количество раз за 30
секунд).

5. Контрольные задания для
сдачи дифференцированного зачета по дисциплине
ОП.06 Физическая культура

№
п/п

Вид испытания
(тесты)

Нормативы

Юноши (оценка)

Девушки (оценка)

3

4

5

3

4

5

1

Бег на 100 м (с)

15.1

14.8

13.8

18.0

17.6

16.5

2

Бег 2000 м
(мин., с.)

9.20

8.50

7.50

11.50

11.20

9.50

3

Челночный бег
3х10

9.0

8.6

7.5

9.5

8.7

8.4

4

Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(кол-во раз)

8

9

13

2

3

4

Или рывок гири
16 кг (кол-во раз)

15

25

35

-

-

-

Верхняя прямая подача
  (волейбол),
(кол-во раз)

1

2

3

1

2

3

Или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу (кол-во раз)

10

18

36

9

10

16

5

Штрафной
  бросок в кольцо
Бросок
  из под щита после ведения
(Баскетбол,
  10 попыток, кол-во раз)

3
5

4
7

5
8

2
4

3
6

4
7

6

Прыжок
  в длину
с
  места толчком
двумя
  ногами
(см)

200-
210

215-
225

230-
240

150-
160

165-175

180-190

7

Поднимание
туловища
  из
положения
  лежа
на
  спине, руки за
головой
(кол-во
  раз
за
  30 секунд)

28

32

38

20

25

30

8

Верхняя
  передача над собой (волейбол)
(кол-во
  раз)

6

8

10

5

6

8

Проверяемые результаты обучения: З. 1, З.
2, У .1.

6. Критерии
оценивания

Оценка

Условия, при которых выставляется оценка

«5»
  - отлично

задание
  выполнено полностью.

«4»
  - хорошо

небольшие
  погрешности в выполнение задания;

«3»
  - удовлетворительно

задание
  выполнено не точно, расчет не верен;

«2»
  - неудовлетворительно

не владеет
  методикой определения работоспособности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КОС ОП.06 Физкультура.docx

alt: РАССМОТРЕН И СОГЛАСОВАН методической (цикловой) комиссией _______________________________ (наименование комиссии)

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Родиной; - готовность к служению

alt: Обучающийся получит возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья; - организации…

title: КОС ОП.06 Физкультура.


extracted_text: 5 штук/листов

file_name: 5 листов    время суток.docx

alt: 5 штук/листов

математика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал к занятию по математике по теме "Сравнение множеств"


extracted_text:
Сочинение по наблюдениям «Первый зимний день», 3
класс.
Цель урока:
создать условия для формирования умений создавать текст по личным наблюдениям
Задачи :
Обучающая:
повторить особенности сочинения-описания; уточнить
и расширить представление о зиме, ее приметах,о первом зимнем дне.
Развивающая: продолжить работу над развитием творческих способностей, развивать
умения учить отвечать на вопросы, подбирать
слова-признаки и слова-действия.
Воспитательная:
воспитывать чувство прекрасного у учащихся, умения видеть необычное в обычном.
Ход
урока
1.
Организационный момент
- Здравствуйте ребята, к нам сегодня в гости на занятие
кто-то пришел. Отгадайте загадку:
Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Холодны ,большой.
Кто я такой?
(снеговик)
- Правильно, ребята, к нам в гости пришел
снеговик! И не простой снеговик, а снеговик – почтовик. Он хочет тоже хочет
научиться отвечать на вопросы, делать гимнастику, рисовать, раскрашивать.
Поможем ему? (да)
- Вы готовы к уроку?
2.
Актуализация знаний.
Работа
со стихотворением.
- Ребята, снеговик пришел к нам не случайно, он принес
нам несколько  конвертов,  в нем задания, которые помогут нам определить тему
нашего урока и помогут в работе на уроке.
Первый конверт – в нем стихотворение В. Брюсова: (На
слайде)
Серебро,
огни и блестки,
Целый
мир из серебра!
В
жемчугах горят березки,
Черно-голые
вчера.

Это
– область чьей-то грезы,
Это
– призраки и сны!
Все
предметы старой прозы
Волшебством
озарены.

Экипажи,
пешеходы,
На
лазури белый дым.
Жизнь
людей и жизнь природы
Полны
новым и святым.

Воплощение
мечтаний,
Жизни
с грезою игра,
Этот
мир очарований,
Этот
мир из серебра.

-
Какое чувство у вас возникло после прочтения? (ощущение необычности, сказки)
- Какие образы вы увидели в вашем воображении? (волшебные образы из сна,
предположения учащихся)
-Как
автор показывает этот чудесный мир? (живо, красиво, образно..)
3.
Постановка проблемы.
Самоопределение к деятельности.
Предположите, как может
называться это стихотворение?
Это название и есть наша
сегодняшняя тема. (Первый зимний день).
Вид работы мы найдем в
следующем конверте Снеговика – почтовика.
Ученик достает и читает:
сочинение по личным наблюдениям.
- Вопрос к классу: Кто знает этот вид сочинения?
Расскажите. У художника-живописца – краски для изображения картин природы.
У писателя-живописца – слово. Мы с вами не писатели, но будем учиться искусству
слова.
- Чем мы занимаемся на уроках развития речи? (учимся анализировать худ. тексты, писать сочинения,
изложения, составлять рассказы, находить худ. средства языка). Чем будем
заниматься сегодня?
4.
Работа по теме урока.
1)
Беседа
Звучит мелодия
Чайковского  «Времена года».
 Зима – прекрасное время
года. Она вдохновляла на создание великолепных произведений очень многих
художников и композиторов. А какие ассоциации вызывает у вас слово «зима»?  Ответы
учащихся, оформление записи в тетрадях.
Зима – это…
- Без чего зиму трудно
себе представить? (без снега)
2) Словарная работа
- С помощью каких
глаголов можно передать красоту первого снега? (Ответы учащихся). Оформление
записи:
Снег
____________(блестит, переливается, сверкает..)
- Чем являются эти
глаголы в предложении? ( Однородными членами и синонимами)
- Как мы расставляем
знаки препинания в предложениях с однородными членами? Зачем нам нужны
синонимы?
Подберите прилагательные
к существительным:
Небо-
Солнце –
Воздух –
- Чем являются эти
прилагательные в тексте? (Эпитетами)
- Какой любимый цвет у зимы? Какое чувство, настроение
связано с белым цветом? Можно ли узнать, какое настроение бывает у зимы? От
чего это зависит?
- Какие цвета мы можем увидеть именно в первый зимний день?
5.
Физминутка. Дыхательная гимнастика «Снежинки»
- Пока мы с вами беседовали, на улице пошел снег, и Снеговик
принес нам настоящие снежинки. Посмотрите,  какие они?
Учитель  раздает каждому ребенку снежинку на ниточке.
- Давайте заставим наших снежинок кружится. Медленно наберите
воздух через нос. Щеки не надувайте, вытягивайте губы трубочкой и дуйте на
снежинки. Упражнение повторить 3-5 раз.
А теперь представим, что вы тоже стали снежинками, медленно и
плавно покружитесь и «приземлитесь» на ваше рабочее место, чтобы продолжить
работу.
6.
Продолжение работы по теме.

1)      Работа
с текстом (распечатки у каждого на парте):

- Что такое пейзаж? (описание природы и местности, на фоне
которой происходят изображаемые события).
В отрывке из текста писателя-живописца И.А.Бунина мы увидим
пейзаж, который изображен словом.

Утро. Выглядываю в окно и не узнаю леса. Какое великолепие
и спокойствие!
Над глубокими,
свежими и пушистыми снегами, завалившими чащи елей,- синее огромное и
удивительно снежное небо. Такие яркие радостные краски бывают у нас только по
утрам в январские морозы. И особенно хороши они сегодня над свежим снегом и
зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в глубокой тени. В колеях санного
следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах,
уже играет золотистый солнечный свет. Ветер качнул верхнюю веточку
густо-зелёной ели, и с неё густо посыпалась и стала медленно опускаться
радужная снежная пыль, похожая на маленькие звёздочки.
Никого не оставит равнодушным такая красота!

Прочитайте текст. Представьте, что мы выглядываем в кусочек
окна.
- Что мы видим вместе с И.А.Буниным?
- Какое общее впечатление от увиденного?
- Подчеркните фразу, в которой передаётся это
впечатление. («Какое великолепие и
спокойствие»)
- Здесь также есть свои краски. Что бы мы увидели на
полотне, если бы кто-нибудь изобразил бунинский пейзаж?(синее небо, в голубой тени, тень синяя, на пышных
зеленых венцах и т.д.)
- Определите тему и основную мысль текста. Запишите в
тетрадь.

(Тема текста: Утро в
лесу.
Основная мысль: «Какое
великолепие и спокойствие!»
- Назовите тип речи. Докажите.
Тип речи: описание,
т.к. даётся описание признаков предметов и явлений. В данном тексте -  описание
леса зимой.)
- Выделите в тексте описания.

2)  Просмотр пейзажных зарисовок
Сейчас мы посмотрим пейзажные зарисовки, с целью наблюдения
за картинами природы. Особое внимание обратите на зимние пейзажи. Серия
картинок на слайде.

3)Творческое задание

- Каждому, кто хочет научиться писать, необходимо быть
писателем и художником одновременно.
Вы как художники должны в самом простом предмете увидеть
что-то замечательное, удивительное.
- Это очень непросто видеть в простом предмете что-то удивительное,
неповторимое. Здесь кроме зорких глаз нужна еще и фантазия.
Тем более, что свое творчество я вам предлагаю проявить в
домашней работе. Напишите сочинение по личным наблюдениям, которое так и будет
называться «Первый зимний день». Что вы можете там описать? Какие знания с
сегодняшнего урока вам пригодятся?
С чего вы начнете? На что обратите внимание? Какие краски,
эпитеты будете использовать? Можно ли включить какую – нибудь личную историю,
связанную с первым зимним днем, в текст?
7.
Итог урока:
- Чему учились на уроке? Какими знаниями  мы можем
похвалиться перед Снеговиком- почтовиком?

Я думаю, что после сегодняшнего разговора каждый из вас
будет больше обращать внимания на окружающую нас природу. Не пройдет мимо, не
обратив свой взор пусть даже на такую вот простую веточку как эта , так
необыкновенно преображенную природой.

8.      Рефлексия.
-
Ваше настроение и успехи можно оценить при помощи наших помощниц – снежинок.
Возьмите
снежинку, которая соответствует вашей оценке :
синяя
снежинка – я испытывал затруднения и немного недоволен,
голубая
снежинка – я работал неплохо, но мог и лучше,
белая
снежинка  - у меня все получилось, я доволен.

Пример
текста:
 Утром
я проснулась и увидела необычное свечение в окне. Когда я выглянула  в окно, я
увидела деревья, покрытые снегом. Покрытые снегом ветви похожи на белые облака,
и мне показалось, что они упали с пасмурного неба.
Снег
покрывал все вокруг. Он был пушистый, мягкий, свежий, как зимний воздух. На
земле снег был совсем иным: он был неровный, на нем было много грязных следов,
казалось, что люди ходят по снежному одеялу. Не верится, что под этой
великолепной белой скатертью скрывается земля и, когда снег растает, будет
слякоть и противные дожди.
         Я
люблю первый снег, зиму.  Мне  представляется, что я попала в красивую снежную
сказку.

file_name: Сочинение по наблюдениям «Первый зимний день», 3 класс..docx

alt: Экипажи, пешеходы, На лазури белый дым

intro: Конспект урока


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ ЭКОЛОГИИ
Так как КТД проводится детьми и представляет из себя общее
дело на общую
радость, это имеет большое значение для воспитания
формирования
представления у детей о коллективной работе, умений
согласовывать цели и
действия, согласовывать свои действия с другими.
формирования
представления о коллективной работе, научения коллективной
работе. Роль
учителя заключается в помощи группам в подготовке и
проведении по мере
появления вопросов у детей.

Ход праздника
-Родители и учащиеся приходят в зал.
-Ребята проводят мероприятие. Члены совета дела от каждой
группы
показывают изготовленные собственноручно плакаты, фотоочет
об уборке
пришкольной территории – сквера, демонстрируют поделки, в
конце
выступления исполняют песню.
Ход праздника
-- Здравствуйте, уважаемые гости! Как вы думаете, чему будет
посвящен наш
праздник? (ответы детей) - Правильно, ребята! Спасению
нашего общего
дома от мусора. Сегодня мы с вами будем говорить о природе,
о нашем
отношении к ней, об уважении ко всему живому и о способности
предвидеть
последствия своего поведения в природной среде. Позвольте
представить вам
результаты нашей работы по спасению нашего общего дома от
мусора! Мы
подготовили агитационные плакаты с призывами соблюдать
чистоту \демонстрируют\.

 Также мы провели уборку в сквере около школы, вот фотографии
до и после. \показ\
Еще мы сделали выставку поделок из бросовых материалов.
\показывают\ Мы также подготовили музыкальный номер. \исполняют\
«Планета земля» Т. Гуляева
1 куплет: На большой планете с именем Земля
Ярко солнце светит, и шумят поля,
Маленький подснежник зацветет весной…
Сохранить природу мы должны с тобой!
Люди, все в ответе мы за шар земной!
Припев: Пусть солнышко сияет с небесной высоты,
Пусть землю украшают прекрасные цветы,
Пусть чистым будет воздух, прозрачною – вода,
Вы сберегите, люди, природу навсегда!
Вы сберегите Землю, люди, навсегда!
2 куплет: На большой планете с именем Земля
Дует свежий ветер, плещутся моря,
Ивы отражаются в речке голубой -
Сохранить природу мы должны с тобой.
Люди, все в ответе мы за шар земной!
Припев: Пусть солнышко сияет с небесной высоты,
Пусть землю украшают прекрасные цветы,
Пусть чистым будет воздух, прозрачною – вода.
Вы сберегите, люди, природу навсегда!
Вы сберегите Землю, люди, навсегда!
3 куплет: Пусть же на планете с именем Земля
Летит из края в край простая песенка моя -
Сохранить природу мы должны с тобой,
Люди, все в ответе мы за шар земной!
Пусть сквозь бег столетий кружит шар земной!
Припев: Пусть солнышко сияет с небесной высоты,
Пусть землю украшают прекрасные цветы,
Пусть чистым будет воздух, прозрачною – вода.
Вы сберегите, люди, природу навсегда!
Вы сберегите Землю, люди, навсегда!
Ведущий. Сегодня на нас лежит огромная ответственность за
здоровье и
благополучие нынешнего и будущего поколений.
Будем же беречь нашу Землю!
В заключение праздника дети поют песню «Планета земля» Т.
Гуляевой.
После завершения праздника все участники и гости
приглашаются на
выставку рисунков и поделок, посвященных теме.

file_name: сценарий Шевченко М В.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЕНЬ ЭКОЛОГИИ

title: Сценарий мероприятия "День Экологии"


extracted_text:
Краевое
государственное казенное  образовательное
учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа-интернат  №10»

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Тема:   Развивающее пособие
панно «Времена года  >>

    Выполнили:  обучающиеся 7 класса-
Чамбуркина Елизавета, Устинкина Юлия,
Кузнецова Валентина 8класс

Руководитель:
Морозова Н.В.

г.Бикин
2022
год

Определение потребности:
На
кружке «Творческая мастерская»,  в кабинет  начального класса, необходимо
изготовить   развивающее пособие,
панно  «Времена года»

План:
1.
Определение потребности.
2.
Краткая формулировка задач.
3.
Критерии (требования) к будущему пособию.
4.
Планирование и изготовление изделия.
     5.Техника безопасности при ручных,  машинных работ,     при  Влажно
тепловой обработке
Цель:
Разработать эскиз и
изготовить развивающее пособие,
панно  «Времена года»
Задачи:
1.
Провести исследование и разработать эскиз
2.Подобрать
инструменты и приспособления для различных операций
3.
Подобрать ткань (основу)
4.
Подобрать нитки
5.
Изготовить изделие
6.
Обработать изделие
           Критерии (требования) к изготовлению
панно «Времена года»
1.
Оригинальность
2.
Соответствие
эстетическим нормам
3.
Наличие
материала
4.
Наличие
необходимых инструментов и приспособлений.

Последовательность
выполнения панно «Времена года»
1.Продублировать
фетр клеевой
2.
Заготовить
мелкие детали (облака, снег, птичек, цветы, траву, солнце, листья, бабочек,
снеговика, буквы)
3.
Заготовить
дерево и настрочить на фетр.
4.
На
нижнюю сторону мелкой деталь настрочить липучку.
5.
Обтачать
мелкие детали.
6.
Оформить
панно по Временам года.

Панно
« Времена года»

file_name: творческий проект развивающее панно времена года.docx

alt: Кр аевое государственное казенное образовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №10 »

alt: Панно « Времена года»

title: Коллективный творческий проект. Тема:"Развивающее пособие Времена года"


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Работа с
объектами
1.
Откройте
Blender, при этом загружается
сцена, установленная по умолчанию: куб в начале координат, камера и лампа.
2.
Куб
сейчас выделен. Удалите куб, нажав клавишу Delete. В
начале координат остался курсор . Он
показывает место, где будет создан новый объект.
3.
С помощью верхнего меню Добавить – Полисетка –
UV-сфера (Add – Mesh – UV-sphere)
создайте новую сферу. Увеличьте масштаб изображения (колёсиком мыши) и
переключитесь в режим каркаса (клавиша Z).
4.
На
панели инструментов (слева внизу) уменьшите число cегментов
(Segments) до 16, увеличьте
число колец (Rings) до 20 и размер (Scale) до
двух (см. рисунок). Наблюдайте за изменением каркаса модели.
5.
С
помощью элемента управления  в
нижней части окна установите режим просмотра Сплошной (Solid).
6.
Найдите
панель свойств в правой части окна программы, перейдите на страницу Объект (Object).
Измените название объекта, например, на Голова (Head).

7.
Перейдите
на страницу свойств  Материал
(Material) и щелкните по кнопке Создать (New),
чтобы создать новый материал:

8.
Щелкните
по цветовому полю под словом Диффузный (Diffuse) –
этот так называемый диффузный цвет и есть цвет предмета в нашем понимании, и
выберите цвет:

Попробуйте менять
составляющие цвета в модели RGB: щелчок мыши переводит поле в режим
редактирования. Кроме того, можно «схватить» поле (нажать ЛКМ и не отпускать
её) и перетащить значение влево или вправо (соответственно уменьшая или
увеличивая его).
9.
Попробуйте
менять цвет в цветовой модели HSV. Посмотрите, как смещается указатель на поле
при изменении параметров H (англ. hue –
тон), S (англ. saturation –
насыщенность) и V (англ. value –
величина или яркость).
10.
Перейдите
в режим ввода шестнадцатеричного кода цвета (кнопка Hex под
цветовым кругом) и задайте цвет A5C8CE.
11.
Измените
название материала на Серый (серый):

12.
Переключитесь
на вид сверху (Num7) и щелчком ЛКМ поставьте курсор в точку с координатами
(-5,0):

При создании нового объекта его начало
координат будет находиться в этой точке.
13.
Сохраните сцену под именем objects.blend.
14.
Добавьте
на сцену новый конус. Для этого нажмите клавиши Shift+A и
выберите из всплывающего меню пункт Полисетка – Конус (Mesh – Cone).
15.
В
нижней части панели инструментов увеличьте радиус конуса до 2.
16.
Переключитесь на вид спереди (Num1),
схватите мышью за центр конуса (внутри белой окружности) и поставьте конус на сферу.
Задайте для конуса имя Шляпа (Hat) и
материал коричневого цвета. Дайте материалу название Коричневый (Brown).
17.
Попробуйте
выделять (ПКМ = правой кнопкой мыши) разные объекты и двигать их.
18.
Постройте
еще один конус и придайте ему форму морковки (это будет нос снеговика):
19.
Нажмите
клавишу N, чтобы появилось окно
свойств объекта.
20.
Нажмите
клавишу R (Rotate),
чтобы перевести конус в режим вращения. Мышкой поверните конус в нужное
положение (положите его на бок) и наблюдайте, как меняются значения на панели
свойств. Щелчок ЛКМ завершает перемещение. Отмените поворот, нажав клавиши Ctrl+Z.
21.
Нажмите клавишу R (поворот),
затем – клавишу Y (поворот относительно оси Y).
После этого наберите на клавиатуре «–90» (поворот на –90 градусов). Отмените
поворот, нажав клавиши Ctrl+Z.
22.
Щелкните
мышкой на панели свойств в поле Вращение (Rotation) – Y и
измените значение на –90. Все три испробованных способа должны приводить к
одному и тому же результату.
23.
Поставьте
нос на место, передвинув его на виде спереди. Задайте для этого конуса имя Нос
(Nose) и материал красного цвета.
Дайте материалу название Красный (Red).
24.
Создайте
новую сферу типа Полисетка – Икосаэдр (Icosphere).
Перейдите в режим Каркас (Wireframe,
клавиша Z)  и сравните, чем
отличаются каркасы двух сфер. Вернитесь обратно в режим просмотра Сплошной (Solid).
25.
Нажмите
клавишу S (scale, изменение
размеров) и, перемещая мышь, уменьшите новую сферу так, чтобы она могла быть
добавлена к голове снеговика как глаз (щелчок ЛКМ завершает изменение
размеров). Наблюдайте за изменением размеров на панели свойств.
26.
Задайте
ей имя Глаз-1 (Eye-1)
и синий цвет материала. Назовите материал Синий (Blue).
27.
Создайте
копию полученного глаза, нажав клавиши Shift+D,
затем клавишу X (перемещать копию только
вдоль оси X) и передвинув копию мышкой
влево или вправо (щелчок ЛКМ завершает перемещение). Дайте ей имя Глаз-2
(Eye-2). Проверьте, какой
материал был выбран для копии.
28.
Выделите
шляпу и временно отключите её изображение на экране, щелкнув по значку  в
окне Структура проекта (Outliner, в
правой верхней части окна).
29.
Выделите оба глаза (ПКМ при нажатой клавише Shift) и
передвиньте их вверх (по оси Y) на
уровень, где должны быть глаза.
30.
Перейдите к виду сверху (клавиша Num7) и
поставьте глаза на место симметрично относительно носа. Проверьте правильность
установки, покрутив голову в разные стороны, потом верните шляпу на место.
31.
Добавьте
новый объект – тор («бублик»), меню Добавить – Полисетка – Тор (Add – Mesh – Torus).
Измените его параметры так, чтобы получилось изображение рта. Задайте для
объекта имя Рот (Mouth).
32.
Перейдите на страницу свойств  Материал (Material) и
щелкните на кнопке слева от кнопки Создать (New)
для того, чтобы назначить тору существующий материал. Выберите из списка
материал Красный.
33.
Используя
перемещение и вращение, установите рот на место.
34.
Выделите
сферу-голову и попробуйте переместить ее. Передвинулись ли остальные элементы?
35.
Выделите одновременно глаза, нос, рот и шляпу, а затем (в
самом конце!) – сферу-голову. Теперь нажмите на клавиши Ctrl+P,
чтобы сделать последний объект родительским для всех остальных. Попробуйте
теперь перемещать голову. Что наблюдаете? Попробуйте перемещать шляпу.
Переместились ли остальные объекты?
36.
В
окне Структура проекта (Outliner)
посмотрите, как изменилось расположение объектов в структуре сцены.
37.
Используя
сферы и два цилиндра для ног, объекты Цилиндр (Cylinder),
достройте полную фигуру снеговика, как на рисунке. Для ног установите тот же
материал, что и для шляпы.
38.
Установите
правильно камеру и выполните рендеринг. Сохраните полученную картинку в файле snowman.png.

Задание
для самостоятельной работы:
Постройте колонну из объектов-примитивов.
Сохраните трехмерную модель в файле column.blend, а результат
рендеринга – в файле column.png.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Задание для самостоятельной работы:

title: Практическая работа.	Работа с объектами


extracted_text:
Источник: И. К. Новиченок «Грамматика русского языка в
таблицах и схемах»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вводные слова, словосочетания и предложения.docx


extracted_text:
Евгений
Простомолотов

Русский оркестр с казахским колоритом

     Более тридцати лет в южной столице Казахстана, городе Алматы, существует
детский оркестр русских народных инструментов. Его путь становления нельзя
назвать сложным, наверное, потому, что все новые начинания сопровождаются
определенными психологическими и энергетическими затратами. Начало
организационных вопросов всегда было делом хлопотным. Трудность, наверное, заключалась
лишь в приобретении музыкальных инструментов, и то, не в материальном смысле
слова, а в их отсутствии в магазинах.  Даже в советское время такой экзотичный русский
инструмент, как домра, в казахстанских городах,  купить было не так просто, а в
восьмидесятые годы двадцатого столетия спрос на этот инструмент вообще сошёл к
нулю. Если балалайки еще  появлялись на прилавках  музыкальных и универсальных
универмагов, то домра была большой редкостью. Не  каждая музыкальная школа
могла позволить себе открыть  домровый класс. Работы, для домристов и
балалаечников, кроме преподавательской, в республике не было. В Казахской ССР,
как составной части Советского Союза, не существовало  профессиональных  русских
 народных оркестров.

Обучение на балалайках и домрах велось лишь в музыкальных училищах, на уровне
предмета «родственные инструменты» и некоторых ДМШ.  Иногда
домрово-балалаечные  ансамбли звучали в Домах культуры крупных производственных
предприятий.

 С развалом СССР, со всей его политико-экономической и хозяйственной
инфраструктурой, пострадало образование, в том числе, и музыкальное. Большое, серьезное
искусство потеряло актуальность, а на смену ему пришел беспечный шоу-бизнес.

Никто не спорит – это новая форма, в складывающихся рыночно-экономических
отношениях, но из-за безграмотности действий в этих отношениях, упал спрос на
качество во всех отраслях, в том числе и в культуре.

Домровое исполнительство, как один из видов музыкального искусства, просто
исчезло. А то, что сегодня осталось в некоторых городах Казахстана, держится
благодаря энтузиазму отдельных профессиональных музыкантов.

Я не говорю о самодеятельном творчестве. Оно меня никогда не интересовало, что
не мешало мне,  впрочем,  довольно  активно его развивать. Теперь я отношусь к
нему и вовсе  отрицательно. Каким бы хорошим не было самодеятельное творчество,
до настоящего искусства ему далеко. Возвращаясь к советскому периоду, могу
сказать, что такая форма «окультуривания» народных масс была нужна для того, чтобы,
как можно, больше людей привлечь к реализации экономических планов в народном
хозяйстве страны.

Самодеятельное творчество играло роль и политической пропаганды. В основном,
репертуар самодеятельных творческих коллективов был патриотический, прославляющий
«победы» коммунистической партии в различных сферах трудовой  деятельности
советского гражданина.

Говоря о произведениях того периода, то они были, не побоюсь этого слова, прекрасными
и,  даже,  выдающимися. Многие из песен и инструментальной музыки заняли
почетное место рядом с шедеврами мирового искусства. На таком репертуаре
выросли профессиональные исполнители тех лет. А монументальные творения
советских композиторов, такие, как сонатно-симфоническая музыка, кантаты,
оратории, оперы, оперетты и балеты, вошли в золотой фонд мировой классической
музыки.

  Сочинения Д. Шостаковича, Г. Свиридова, А. Петрова, Т. Хренникова, И.
Дунаевского, В. Соловьева-Седого.  Казахстанских композиторов – Е.
Брусиловского, М. Тулебаева, А. Жубанова, Л. Хамиди, Ш. Калдаякова, Б.
Байкадамова, Н. Тлендиева и других авторов, украсили репертуар многих музыкальных
и драматических театров, симфонических и народных оркестров, а также отдельных
исполнителей – выдающихся певцов и музыкантов. Песни и инструментальная музыка,
также стала достоянием художественной самодеятельности. Произведения советских
композиторов издавались огромными тиражами во всевозможных нотных изданиях.
Песенники и музыкальные альбомы были доступны каждому человеку. Таким образом,
народные массы изучали, на определенном уровне, искусство, которое «принадлежало
народу».

С самого раннего детства ребенок приобщался к «вечному и прекрасному» через
музыку, пение, декламацию. В школах существовали драмкружки, хоры или вокальные
группы, реже инструментальные ансамбли, но это и понятно – зависело от наличия
в школе нужных музыкальных инструментов. Но, тем не менее, во многих
предприятиях, в учебных заведениях  функционировали довольно приличные духовые
оркестры (я сам был участником школьного духового оркестра, руководимого
прекрасным музыкантом) и вокально-инструментальные ансамбли. Особой
популярностью  пользовались хоровые коллективы. Во главе их стояли  профессиональные
работники культуры и искусства. Самодеятельное творчество, руководимое
мастерами своего дела, играло не маловажную роль в эстетическом воспитании и
начальном музыкальном образовании. Дети и взрослые, простые работники сферы
народного хозяйства, рабочие заводов и фабрик, получали возможность не только
удовлетворять свои эстетические потребности, но и приобщаться к высокому
искусству, познавая у профессионалов секреты исполнительского мастерства.

Сейчас же самодеятельное творчество пущено на самотек. Во главе низкопробных
творческих коллективов стоят вчерашние работники того самого народного
хозяйства, не существующих, ныне, производственных предприятий.

Люди, когда-то участвовавшие в заводской художественной самодеятельности, теперь,
будучи  на пенсии, решили «реанимировать» свою «творческую» деятельность, но
уже в качестве руководителей.

Конечно же,  такой подход к искусству не только неприличный, но и преступно
вредоносный. Отсюда массовое появление необразованных «композиторов» и
«поэтов», не говоря уже о псевдо-певцах и псевдо - музыкантах, которые, как
саранча, кинулись в профессиональное искусство и в самодеятельное творчество.
До смешного доходит: каждый из этих кое-какских «специалистов-сочинителей» жаждет
скорее за  лицензировать свои, так называемые, «шедевры».

А сколько появилось разных союзов, фондов, так называемых, «культурных» центров,
возглавляемых самозваными атаманами, председателями и президентами.  Все эти
псевдо-этнические и псевдо-культурные организации с фальсифицированными
лицензиями и прочей сомнительной документацией, только развращают молодежь,
направляя ее  по ложному пути, а то и просто втягивая в различные междоусобные
распри (яркий пример тому -  Семиреченские казаки).

От недостаточности должного образования появился дефицит эстетического
воспитания. Люди, берущиеся не за свое дело, изначально обрекают его на провал.
Самое страшное то, что их профессиональная необразованность  мешает,  не только
самим  правильно ориентироваться в данной сфере деятельности, но, в корне,
искажает понятие о представлении настоящего искусства. Доступность пользования
дешевыми «минусовками» и «плюсовками», вообще, обезобразило самодеятельное
творчество. Безграмотное пение не спасает даже профессиональный аккомпанемент,
записанный на мини-диск. Такое сочетание сравнимо со вкусом прокисших щей и
свежей сметаны. Но, к большому сожалению, таким горе-артистам это понятие не ведомо.
Здесь, мне кажется, уместно изречение Омара Хайяма: «Чем ниже человек душой,
тем выше задирает нос. Он носом тянется туда, куда душою не дорос».

Поэтому сейчас, как никогда, следует усиливать внимание профессиональных
работников культурной сферы на повышение воспитания эстетического вкуса у молодежи
и, особенно, у детей. Дети, как губка, впитают все, что мы им с годами вкладываем,
чтобы в будущем отдавать свои знания новому поколению.

 Да, профессиональное образование требует дополнительных материальных затрат.
Но если государство и меценаты сейчас не будут вкладывать деньги в
профессионализм, то мы все, еще  на долгий срок, останемся дилетантами.

Культурная сфера деятельности человека, как и всякая другая деятельность,
играет немаловажную роль в воспитании патриотизма к своей стране, о котором мы
так много говорим. Следует обратить особое внимание на музыкальное образование
детей и молодежи.

Начальное музыкальное образование - это прерогатива не только музыкальных школ,
но и внешкольных учебных заведений, таких, как Дома школьников, в которых создание
творческих коллективов должно поручаться только специалистам, причем, высокого
уровня, любящим свою профессию. Чтобы поднять уровень самодеятельного
творчества, не следует пренебрегать закономерностями профессионального
искусства. Тогда художественная самодеятельность сможет  восполнить утерянное значение
высокого искусства, а «козлиное блеяние» не будет, до обидности, называться
фольклором - монументальным пластом народной культуры.

Слушать низкопробные хоры или инструментальные ансамбли, участникам которых
незнакомы такие  понятия, как  «культура звука», «штриховая техника», «динамические
оттенки», «кульминационный план», «фразировка», то есть, необходимый арсенал
технических комбинаций, способствующий  раскрытию замысла композитора или
содержания исполняемого произведения, просто невозможно.  Удивляясь тому, что
им  еще аплодируют, поневоле задумаешься: что ждет всех нас в будущем.

Казахстан уникален по своей этнокультуре. Таким богатством национального
колорита, из всего постсоветского пространства обладает, наверное, лишь
Российская Федерация. Казахстан и Россия, с давних пор, тесно связаны
культурным этносом. Эстетическое влияние народов этих стран обоюдное и
независимо от политических формаций. Особенно это влияние выражено в
Казахстане. Здесь даже такие национальные праздники, как Наурыз и Рождество
Христово, являются государственными. Для многих русских людей Казахстан стал
второй родиной, а для тех, кто здесь родился – единственной. Культура этих
народов тесно связана между собой и развивается вот уже не одно столетие. Родными
и взаимопонятными стали народные песни и танцы. Исконно русские инструменты - баян
и домра, оказались близкими и для казахов, которые научились на них играть
профессионально. Звучание русских инструментов обогатило тембровую окраску
национальных музыкальных ансамблей. И сейчас в инструментальном составе государственных
академических
казахских народных оркестров им. Қурманғазы
и  «Отырар сазы» им. Нұргисы Тлендиева, звучат -
баян  и домра. Баян музыканты ласково называют сырнаем, а домру – примой. Так
русские инструменты запели по-казахски.
     Казахские оркестры украсили свой концертный
репертуар, наряду с шедеврами мировой музыкальной литературы, русскими классическими
произведениями и народным фольклором. К сожалению, как я говорил выше,
профессиональных русских народных оркестров в Казахстане нет,  но есть
студенческие. Они действуют в музыкальных учебных заведениях некоторых
областных центров республики, в том числе и в городе Алматы. Их репертуар
насыщен казахской народной музыкой и произведениями казахских композиторов, что
вносит свой необычный колорит в оркестровую палитру.
     Как я упоминал в начале своего повествования, в
Алматы, более тридцати лет, существует и плодотворно трудится еще один
необычный, по своему инструментальному и национальному составу, творческий
музыкальный коллектив – детский оркестр русских народных инструментов под
названием «Русские узоры».
       Это, вероятно, единственный в городе «музыкальный
островок», где школьники, разного возраста и любой национальности, получают
возможность приобщиться к русскому музыкальному мелосу, освоить русские
народные инструменты – домру, балалайку, баян и, через призму исполнительского оркестрового
искусства,
познакомиться с культурным достояним других этнических групп.
     Открывая, в 1981 году, в районном Доме пионеров,
музыкальный кружок, как он тогда назывался, я столкнулся с рядом
организационных трудностей. Во-первых, не было места для проведения занятий с
таким коллективом, как оркестр. Здание было ветхим и очень маленьким, а детей -
как пчел в улье. Из-за отсутсвия свободных комнат, меня перевели на базу
школы-интерната №1 им. Н. К. Крупской.
     Но здесь возникла вторая проблема, которую, кроме
меня, уже не мог решить никто. Как научить детей, с неадекватным поведением, играть
на музыкальных инструментах, да так, чтобы оркестр зазвучал в короткий срок?
       Существовало несколько способов обучения – так
называемая, цифровая система, обучение с руки (репродуктивный метод) и игра на
слух, которыми, к сожалению,  пользуются, до сих пор, в самодеятельных национальных
ансамблях нерадивые руководители. Эти приемы обучения расчитаны на пиар и не
более. С годами я укрепил свое мнение, глядя на такие горе-коллективы,
безперспективность которых была очевидна. Сколько бы лет, таким способом. не
учился ребенок или взрослый человек игре на музыкальном инструменте, он никогда
не сможет правильно изложить музыкальную мысль, так как ему всегда будет не
хватать технического потенциала. Такой «музыкант» подобен слепецу, бредущему по
пустыне, заранее, обреченному  на безвыходность своего положения.
    Передо мной стоял тернистый, но, единственно, верный
путь – учить детей музыке только профессионально, по нотам, даже если ребенок
никогда не станет музыкантом.
      Не вдаваясь в поробности «образовательной
кухни»,  могу сказать, что успех не заставил себя долго ждать. Уже через год
дети заиграли на оркестровых инструментах. Они хорошо читали ноты, знали гаммы
мажорного и минорного лада, в пределах трех ключевых знаков. Потихоньку мы
перешли к разучиванию музыкальных произведений и стали участвовать в городских
творческих мероприятиях и отчетных концертах.
      Об оркестре вышел ряд статей в газетах: «Вечерняя
Алма-Ата» (теперь «Вечерний Алматы») и «Дружные ребята», а затем и первая,
тридцатипяти минутная, телепередача на казахстанском телевидение под названием «И
звуки музыки...».
     А через семь лет, когда я покинул стены школы-интерната
и перешел в основное здание Дома пионеров Калининского (ныне Бостандыкского)
района г. Алматы, в оркестр стали приходить дети из разных школ  района, а затем,
и со всего города.
     Учащиеся осваиваивали оркестровые музыкальные
инструменты уже в течении полугода.  Буквально,  через месяц-два,  ребенок
начинал уверенно читать ноты с листа и владеть простыми приемами
звукоизвлечения на домре или балалайке. Через полгода он, довольно, хорошо
владел оркестровым инструментом, а читка становилась настолько беглой, что позволяло
ему, за одну репетицию, разобрать музыкальную пьесу до конца. Такой подход к
музыкальному образованию стал продуктивным, благодаря системно-комплексному
обучению игре детей на музыкальных инструментах.
     Еще в интернате, для решения данной проблемы, я
выбрал для себя сложный путь, который, наверное, сторонятся руководители детских
музыкальных коллективов.  Он был трудоемким и для меня, и для учеников, так как
за основу обучения был взят комплексный метод. В данном случае – это освоение
нотной грамоты и, параллельно, трех музыкальных инструментов. Таким образом,
детям представилась возможность познакомиться с приемами звукоизвлечения на
домре, балалайке и  баяне.
    С моей стороны, это был рискованный шаг. Так не
долго отбить желание у «интернатских» детей заниматься музыкой. Но, с первых же
шагов, стало ясно - риск оправдывал себя. Детишки с головой окунулись в
оркестровые занятия и с большой неохотой покидали класс после репетиции.
     Сейчас подобный подход к оркестровой практике, вошел
в систему учебного процесса музыкально-оркестровой студии, существующей уже
более двадцаи пяти лет при детском оркестре «Русские узоры» Дома школьников №3
Управления образования г. Алматы. Обучение детей игре на музыкальных
инструментах - баяне, аккордеоне и фортепиано, поручено педагогу Чесноковой
Татьяне Евгеньевне. Также, она  ведет предмет «сольфеджио» и подготавливает
учащихся  не только к исполнительству в оркестре, но и к поступлению в
музыкальный колледж. Учебно-воспитательная практика данной студии нашла свое  отражение
в двух авторских методических пособиях, изданных мной, еще в девяностые годы - «Детский
оркестр народных инструментов» А. 1992
 г., изд. Республиканского научно-методического центра и «Играй, оркестр» А. 1992
 г., изд. «Ғылым» Академии наук Каз. ССР,
а также в «Учебной программе оркестрового класса», опубликованного в
интернет-журнале «Педагог KZ»
в 2011 году.

  Появились выпускники, решившие и дальше совершенствовать свое музыкальное
образование. Некоторые ученики педагога Татьяны Евгеньевны Чесноковой
продолжили учебу в музыкальных учебных заведениях не только города  Алматы, но
и Белгорода (Россия), Праги (Чехия), Дюссельдорфа (Германия), Намура (Бельгия).

В детском оркестре «Русские узоры» никогда не заострялся национальный вопрос,
как, в прочем, и в других творческих коллективах Дома школьников № 3 г. Алматы.
Тут у нас нет никаких проблем. Дети разной национальности с охотой осваивают
балалайку, домру, синтезатор, ударные инструменты, баян, аккордеон и фортепиано.
И подходят к этому делу вполне серьезно. Многочисленные корреспонденты
различных средств массовой информации, изъявляющие желание написать или отснять
материал о нашем оркестре, часто задают один и тот же вопрос детям казахской
национальности: «Почему вы решили научиться играть на балалайке?». Ответ, как
всегда, один и, безупречно, лаконичен: «Потому что она нам нравиться». Такой
серьезный подход для решения кажущейся проблемы, только оптимизирует  работу и радует
педагогов.

Родители учеников тоже вносят свой посильный вклад в
образовательно-воспитательный процесс. Они контролируют учебу своих чад и
активно участвуют во всех оркестровых мероприятиях -  будь то концерты,
родительские собрания или какие-то культурно-массовые мероприятия. Их участие  в
художественном оформлении оркестрового класса, просто, неоценимо. Ими ведется
фото и видео съемка концертов, организовываются походы в театры. Родители  принимают
участие в оркестровых мастер-классах и даже присутствуют на экзаменационных
зачетах. Для детей и их родителей, оркестр стал второй большой семьей.

Конечно же, такой системный подход к эстетическому воспитанию молодого
поколения, высоко поднял статус нашего оркестра. Сегодня детский оркестр
народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников №3 Управления образования
г. Алматы  -  это уникальный творческий коллектив, имеющий фундаментальную
учебно-воспитательную базу, с огромным потенциалом художественно-технических и
методических приемов обучения, помогающих детям, в короткий срок, освоить ряд
оркестровых инструментов и интеллектуально расширить свой музыкальный уровень
мышления.

Алматинский музыкальный колледж им. П.И. Чайковского, с неподдельным желанием,  принимает
наших выпускников в ряды своих студентов.

Гордостью оркестра, за многие годы его существования, стали такие  выпускники,
как Светлана Петкау (г. Пермь), Евгений Мартишин (г. Белгород), Алексей
Белоусов (г. Воронеж), Наталья и Иван Зыряновы (г. Дюссельдорф),  Курбанова
Анара – гражданка Бельгии.  А также, выпускники, проживающие  в Алматы -  Винаева
Татьяна и Драгунов Денис. Окончившие Казахскую национальную консерваторию им.
Курманғазы -  аккордеонистка и
саксофонистка Ибрагимова (Ганиева) Венера и Сергеева Елена (баянистка и
музыкальный психолог). Баянисты - Антон Перменев и Григорий Волковский.

Более молодое поколение выпускников украсило исполнительскую палитру оркестра.
Это пианисты - Желтова Анастасия, Садыкова Камилла, Шамсутдинова Екатерина,  Гриджан
Виктория, Ксения Борзых, Соколик Даниил.  Баянисты - Шавалеев Артур и Соколик
Кирилл. Домристка  Екатерина Утенкова и балалаечница Надежда Полянина.

 И сейчас оркестр славится виртуозностью исполнения произведений различной
технической и художественной сложности, благодаря таким музыкантам, как Анель
Атағай, Евсин Даниил, Секенов Даулет,  Владимир
Семенчук, Камилла Жумағазина, Юлия Перфильева, Камилла
и Адлет Тенликовы, Бакытаева Адина, София и Данат Аблеевы.

Репертуар оркестра, как и его исполнительский состав, тоже многонационален.
Здесь почти для каждого музыканта найдется родное по духу произведение.
Оркестру под силу исполнение искрометной грузинской лезгинки, виртуозного
казахского кюя,  зажигательного украинского танца или уйгурской песни. В
сочетании с русским народным оркестром прекрасно звучат:  саксофон, скрипка,
кобыз и  домбра.

С нами сотрудничают профессиональные композиторы. Так, например, композитор из
Германии Роберт Дньгоф написал для саксофона и нашего оркестра пьесу «Медео», а
также, ряд других инструментальных опусов. Казахстанский композитор, из города
Шымкента, заслуженный деятель культуры Республики Казахстан Алдамурат Кушербаев
посвятил нам свое произведение с солирующей домброй.  Все они были исполнены
солистами вместе с оркестром «Русские узоры».

Популярный казахстанский шоумен, певец и продюсер Жантемир Баймухамедов,
известный в шоу-бизнесе под именем Жантик, записал на компакт-диск, под
названием «ШУ-ЧУ», несколько своих песен, две, из которых, спел под наш оркестр
– это «Рачье озеро» и «Степа».

Детский оркестр народных инструментов «Русские узоры», постоянно участвует в
международных конкурсах и фестивалях, внося посильный вклад, своей виртуозной игрой,
в пропаганду многонациональной культуры нашей страны.

 География гастрольных поездок обширна. «Русским узорам» аплодировали в столице
Казахстана Астане, в областных центрах - Атырау, Семипалатинске, Шымкенте,
Талдыкоргане и в российском городе-герое Смоленске.  В Алматы, оркестр - участник
всевозможных городских культурных мероприятий, организуемых акиматами и  общественными
организациями, такими, как Русский культурный центр, Ассоциация Русских
Славянских Казачьих организаций Алматинской области и Казахстана. Он принимает
участие в ежегодных «Рождественских концертах», проводимых казахстанским
Митрополичьим Округом и Генеральным консульством Российской Федерации в г.
Алматы.

Творчество детского оркестра «Русские узоры» привлекает мастеров
профессиональной сцены. Под аккомпанемент юных музыкантов с удовольствием поют солисты
Казахского государственного академического театра оперы и балета им. Абая,
Казахской государственной филармонии им. Жамбыла и Казахской государственной
капеллы им. Б. Байкадамова.  Два года подряд с нами сотрудничала российская
певица Екатерина Алабина (меццо-сопрано). Она, по контракту,  пела в Казахском
государственном академическом театре оперы и балета  им. Абая. С ней наш оркестр
подготовил и записал на телевидении цикл произведений Александра Даргомыжского
для телепрограммы «Музыка имен», известного казахстанского музыковеда Юрия Петровича
Аравина. Также, с оркестром выступали – профессор Казахского женского
педагогического университета Агайша Исагулова (сопрано), солистка Казахской
гос. капеллы им. Байкадамова Роза Бакбергенова (сопрано), солистка хора
митрополичьего округа Анастасия Кожухарова (сопрано).

 Творческий тандем у детского оркестра сложился и с заслуженными артистами РК -
солисткой музыкального корейского театра Зоей Ким (сопрано), солистом Казахской
гос. капеллы Кайырлы Ислямовым (баритон), актером Русского гос. академического
театра для детей и юношества им. Н. Сац. Виктором Ашаниным (баритон) и солисткой
Казахской гос. филармонии им. Жамбыла  Диной Хамзиной (меццо-сопрано).

 В 2013 году детский оркестр «Русские узоры» подготовил интересную и сложную концертную
программу с оперной певицей Дилией Куанышевой, которую исполнил
 22-го
мая в Алматинском музыкальном колледже им. П.И. Чайковского, в рамках
авторского проекта «Живые драгоценности».

 В концерте прозвучали произведения классического и народного жанров –
«Соловей» А. Алябьева, «Куплеты Адель» из оперетты «Летучая мышь» И. Штрауса,
«Песня о весне» А. Зацепина из кинофильма «Наш милый доктор», романс
композитора Е. Юрьева «Динь-динь-динь», казахская народная песня «Дударай» и
французская народная песня «Птички». А также оркестровые произведения –
«Венгерский танец №5» И. Брамса, «Шашу» из оперы «Қыз
Жибек» композитора Е. Брусиловского и русский народный танец
«Смоленский гусачок».

  С 2002 года, оркестр - постоянный участник музыкального проекта «Живые
драгоценности», в котором исполняет главную роль. Этот проект был создан мной
для творческой взаимосвязи талантливой молодежи и профессиональных певцов,
музыкантов и целых коллективов,  демонстрирующих свое исполнительское искусство
«живым» голосом или звуком. Никаких «плюсовок», а по возможности, и
«минусовок».
Перед
оркестром стояла сложная исполнительская задача - разучить и от аккомпанировать
солистам, более десяти разножанровых  музыкальных произведений. Так вот с этой,
не простой, задачей детский оркестр «Русские узоры» справился достойно.

Техническая и художественная подготовка юных музыкантов позволяет ежегодно
разучивать большую и разнообразную концертную программу, в рамках проекта
«Живые драгоценности», название которого, полностью отвечает его содержанию.

 Ни для кого не секрет, что в основе работы с детьми,  заложена, так называемая,
педагогическая «диктатура». Это и понятно, ведь учащиеся пока еще ничего не
знают и не умеют. Здесь важно не навредить, с психологической точки зрения,
ребенку – не отбить у него желание обучаться у вас. Поэтому, с первых шагов, новичку
предлагается участие во всех культурно-массовых оркестровых мероприятиях. Это
могут быть первые пробные шаги исполнительской практики в старших группах
оркестра на каком-нибудь ударном инструменте, например, треугольнике или трещотке.
Такие дидактические приемы со стороны педагогов помогают ребенку быстрее
влиться в коллектив и почувствовать себя его участником.

 В нашем детском оркестре работает форма самоуправления. Коллективным
голосованием избираются концертмейстеры оркестровых групп, староста и библиотекарь,
отвечающий за сохранность оркестровых партий. Таким образом, каждый оркестрант  имеет
свои общественные обязанности и оказывается в поле зрения педагогов,  что во
многом облегчает  организационный процесс, а оркестр, для каждого из
участников, становится родным и близким. Такому сплочённому коллективу под силу
решение любой учебно-исполнительской задачи.

Теплые дружеские взаимоотношения в оркестре, мобилизуют творческую дисциплину и
работоспособность на репетициях, концертах  и в гастрольных поездках, помогают
детям, разного возраста и национальности, чувствовать себя спокойно и уверенно,
украшают коллектив и создают уют. Здесь нет места «звездности» и эгоизму.
Только взаимоуважение и доброта, являются главным приоритетом учебно-репетиционных
занятий.

Инновационность системно-комплексного подхода к музыкальному образованию детей в
оркестре, позволила данному детскому творческому коллективу приобрести широкую известность
не только в городе, но и за его пределами.

Сейчас детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» ДШ №3 Управления
образования г. Алматы - это заметное явление,  на городском музыкальном
небосклоне, с определенной образовательной структурой и высоким исполнительским
потенциалом, позволяющий детям получать базовое начальное музыкальное
образование с профессиональной ориентацией на будущее.

В Центральном государственном архиве Республики Казахстан, в отделе кино-фото
документов, хранится исчерпывающая информация о создании и последующей творческой
деятельности этого коллектива.

Евгений Простомолотов
Лауреат международных конкурсов,
отличник образования,
заслуженный деятель
Республики Казахстан.

file_name: 1Русский оркестр с казахским колоритом. (статья).doc

alt: Евгений Простомолотов

alt: Никто не спорит – это новая форма, в складывающихся рыночно-экономических отношениях, но из-за безграмотности действий в этих отношениях, упал спрос на качество во всех отраслях,…

alt: Казахстане нет, но есть студенческие

alt: Артур и Соколик Кирилл. Домристка

title: Е. Простомолотов. РУССКИЙ ОРКЕСТР С КАЗАХСКИМ КОЛОРИТОМ


extracted_text:
Прямоугольник. Квадрат.
Цель: сформировать представление о четырёхугольниках, как квадрат и
прямоугольник; их свойствах; научить их различать.
Задачи урока:
1.
показать сходства и отличие прямоугольника и квадрата;
2.
сформировать навыки определения фигур по сторонам и углам;
3.
развивать пространственные представления;
4.
учить строить фигуры с помощью линейки, определять прямые углы.
Планируемые результаты:
Предметные:
- различать виды четырёхугольников: квадрат, прямоугольник;
- узнавать отличительные признаки квадрата, прямоугольника;
- получать из квадрата прямоугольник, из прямоугольника квадрат;
- изображать геом.фигуры при помощи линейки по заданным данным.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- устанавливать связь между деятельностью и её результатом;
- высказывать своё предположение на основе учебного материала;
- осуществлять самоконтроль;
- давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.
Познавательные:
- исследовать геом.фигуры: находить сходства различия;
- использовать приобретённые знания в практической работе.
Коммуникативные:
- слушать других, не перебивая;
- формулировать собственные суждения и высказывать их.
Основные понятия: четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, прямой
угол, противоположные стороны.
Тип урока: поисково-исследовательский.
Оборудование: учебник «Математика» автор Моро М.И. 1 кл, раздаточный
материал, презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
В 1 классе учимся!
Всё у нас получится!
– Желаю вам больших успехов на уроке! Вперёд, ребята!
II. Целеполагание.
– Сегодня на уроке мы отправимся в волшебную страну Геометрия в город
Многоугольников.
– Послушайте внимательно стихотворение и постарайтесь определить, что мы
будем делать на уроке.
Не крутите пёстрый глобус
Не найдёте вы на нём,
Той страны, страны далёкой,
О которой мы поём.
В той стране живут фигуры,
Точки, линии, тела,
Треугольники, квадраты,
Вот такие, брат дела!
Пусть в эту страну
Не идут поезда.
Страна Геометрия -
Рядом с нами в школе всегда.
Ответы учеников:
вспомним… .
будем учиться… .
– Верно. Сегодня на уроке мы вспомним известные нам геометрические
фигуры и узнаем новые сведения о них, будем учиться чертить их.
III. Актуализация знаний. Устный счёт. Логическая разминка.
– Посмотрите на экран и решим задачки( Слайд 2,3,4)
IV. Создание проблемной ситуации.
– Рассмотрите геом. фигуры, назовите лишнею (круг)Слайд 5
-Как называются остальные фигуры?
-А теперь какая фигуралишняя?
– Разделите остальные фигуры на две группы (квадраты и прямоугольники)
– А давайте сравним эти две фигуры. Рассмотрите внимательно прямоугольник
квадрат. Чем похожи квадрат и прямоугольник? (есть 4 вершинки, есть 4 прямые
стороны, есть 4 прямые угла, их можно назвать четырёхугольники или многоугольники)
– Раз у квадрата и прямоугольника все углы прямые, я могу утверждать, что
прямоугольник тоже является квадратом? (нет)
– А теперь найдите отличие (у квадрата все стороны одинаковы, у
прямоугольника только противоположные стороны равны)
– Какой вывод мы сделаем? (квадрат – прямоугольник, у которого все стороны
равны. У прямоугольника равны не все стороны, а только противоположные, т.е.
которые смотрят друг на друга. Значит он не квадрат.)
– Молодцы, ребята!
Физкультминутка.
V. Усвоение новых знаний
– Откройте учебник на стр.20 Слайд 6
– Самостоятельно прочитайте определение, что такое прямоугольник, квадрат.
– Сейчас я покажу вам геометрическую фигуру, а вы назовёте её название и
объясните, почему вы так думаете.
(сначала учитель показывает
квадрат, затем прямоугольник)
VI. Первичная проверка понимания.
– Предлагаю выполнить № 1. Рассмотрите геом. фигуры, найдите
четырёхугольники, у которых все углы прямые (1, 3, 4)
– С помощью чего мы можем проверить, что углы прямые? (при помощи угольника)
– Давайте проверим, действительно ли у фигур под номером 1, 3, 4 прямые
углы.
– Выполним № 2. Рассмотрите четырёхугольники. Можно их назвать одним словом
«прямоугольники»? Объясните свой ответ. Слайд 7
– С помощью чего мы можем измерить стороны четырёхугольников (при помощи
линейки или подсчётом клеточек, 2 клетки = 1 см)
– Что можно сказать? (У квадрата все стороны равны, 1 см. У прямоугольника
противоположные стороны равны 1 см и 3 см)
VII. Применение новых знаний.
– Рассмотрите предметы вокруг себя. Назовите те, которые похожи на квадрат.
Назовите те, которые похожи на прямоугольник.
–Что вы можете о них  сказать? (противоположные стороны равны, углы прямые)

Физкультминутка.
VIII. Закрепление новых знаний.
– Поиграем в игру «Хлопаем-топаем»
– Если вы согласны с утверждением, то хлопайте в ладоши. Если вы не согласны
– топайте ногами.
·
у прямоугольника все углы прямые +
·
у квадрата все стороны прямые, одинаковой длины +
·
у прямоугольника все стороны равны –
·
у квадрата все углы прямые +
·
квадрат - это прямоугольник +
·
прямоугольник – это квадрат –
– Молодцы, ребята!
IX. Включение в систему знаний и повторения
– Откроем тетради. Запишем число, классная работа.
- Выполним упражнение в чистописании
- Сегодня у нас цифра 3 ( дать характеристику числу 3.как можно получить
число 3)
1.Начертите квадрат со сторонами 3 см (Слайд 8)
2.Рассмотрите рисунок стр.21  номер 1(Слайд 9) (1,3)
- Выбери верные высказывания
3.Работаем  с номером 3 на стр.21 (Слайд10)
- Проверяем
4.Решение задачи номер 1 на Слайде 11
Было-4
Подарили -2
Стало.-?
5.
Решение примеров номер 2
6.
Какой путь для ёжика самый короткий (устно)

X. Подведение итогов урока.
– О каких фигурах мы говорили на уроке?
– Что нового вы узнали?
Я узнал… .
Я смог … .
– Чем вы поделитесь дома с родителями?

file_name: Прямоугольник.docx

alt: V I . Первичная проверка понимания

title: Пямоугольник. Квадрат.


extracted_text:
Как можно
увеличить отдачу от прямых маркетинговых акций?

Непроверенные
списки рассылки, неточная информация о
клиентах, несовершенная система отбора потенциальных потребителей приводят к крайне низкой эффективности пря мого маркетинга. Но компании, собравшие насыщенные базы данных о своих клиентах и применяющие
точные аналити ческие методы, сумеют добиться гораздо большего отклика при меньшем
числе рассылок.

file_name: Как можно увеличить отдачу от прямых маркетинговых акций.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Метрологическая поверка измерительных
инструментов

Цель:
освоить
методы поверки измерительных инструментов

Оборудование,
материалы, приспособления: три вида штангенциркулей (ЩЦ-I, ЩЦ-II, ЩЦ-II), набор концевых
мер, карандаш

Задание: провести
метрологическую поверку штангенциркуля, используя опорный материал

Теоретические основы
Поверка является, по сути,
подтверждением качества продукции и указывает на соответствие исполнения
изделия действующим стандартам. Она состоит из ряда испытаний, позволяющих
определить метрологические характеристики средства измерения. Когда необходима
поверка, какой инструмент подлежит поверке, кто имеет право ее проводить и как
правильно оформляются результаты поверки, вы узнаете из данной статьи.
Как осуществляется
поверка измерительного инструмента?
Для осуществления
процесса поверки измерительный инструмент передается в специальную организацию,
имеющую лицензию на проведения подобных работ — это может быть региональный
центр стандартизации и метрологии (к примеру, Чернушинский ЦСМ), или независимая аккредитованная
лаборатория. Такие лаборатории в основном существуют при инструментальных
заводах, крупных промышленных предприятиях и институтах. В ходе поверительных
работ метролог проверяет соответствие инструмента действующим на него
стандартам. При положительном исходе испытаний оформляется документ,
подтверждающий качество инструмента, при отрицательном - заключение о
непригодности.
Какой инструмент
можно поверить?
У измерительного
инструмента есть одно необходимое условие для поверки - он должен иметь свидетельство
об утверждении типа. Этот документ говорит о том, что данный тип средства
измерения успешно прошел испытания в Федеральном агентстве по техническому
регулированию и метрологии, в результате чего были утверждены действующие на
него стандарты качества и закреплена методика поверки.

Образец свидетельства об утверждении
типа
После получения
свидетельства инструмент автоматически вносится в специальную базу - Государственный
реестр средств измерений (Госреестр). Наличие изделия в этой базе означает,
что оно допущено к применению на территории России, и его можно поверить.
Допустим, вам
нужен штангенциркуль с поверкой. Зайдя на сайте
Росстандарта  в базу Госреестра можно убедиться, что штангенциркули
производства Челябинского Инструментального Завода, Ставропольского
Инструментального Завода и т.д. имеют свидетельство об утверждении типа и
соответственно могут поверяться. Если же производителя нет в базе - такой
инструмент поверить не получится (но его можно калибровать, подробнее об этом
в следующей
статье).
Кто может
проводить поверку?
Поверяющая
организация должна иметь действующую аккредитацию на
выполнение работ по поверке средств измерения, а поверяемый инструмент входить
в её область аккредитации. К примеру, лаборатория может быть
аккредитована поверять угольники длиной до 400 мм, и тогда поверить в ней
модели большей длины не получится.

Образец аттестата акредитации

После успешного
прохождения аккредитации организации присваивается условный шифр
поверителя, состоящий из буквенных символов (от одной до трех букв,
подробнее ниже). Этот шифр
индивидуален, и он обязательно присутствует в документе о поверке.
Регистрационный
номер сертификата аккредитации обязательно указывается в свидетельстве о
поверке. Найти организацию по её шифру можно в официальной
базе Росстандарта.
Когда нужна
поверка?
Согласно Федеральному
Закону №102 от 26.06.2008 обязательной поверке подлежат средства
измерений, входящие в сферу государственного регулирования обеспечения единства
измерений (ГРОЕИ). Проще говоря, это все работы, за которыми осуществляется
контроль со стороны государства. Сюда входят военно-промышленный комплекс,
здравоохранение, деятельность в области безопасности жизнедеятельности,
торговли, геодезии, гидрометеорологии и т.п. Если же инструмент занят в
работах, не входящих в сферу ГРОЕИ, его поверка не требуется. Но конечно, вы
все равно можете её осуществить с целью подтверждения точности измерений (для
этого также подойдет и калибровка).
Также стоит
заметить, что измерительный инструмент не подлежит обязательному подтверждению
соответствия. Производитель не обязан вносить его в Госреестр, то есть все
работы выполняются добровольно. Но все более-менее серьезные производители все
же стараются пройти сертификацию, по крайней мере, на самые популярные модели,
так как это в значительной степени расширяет область их применения.
Какие существуют
виды поверок?
Основные два типа
поверки - это первичная, когда поверяется новый инструмент, только выпущенный
из производства (или после ремонта), и периодическая, осуществляемая во время
эксплуатации или хранения инструмента.
Первичная поверка при выпуске
с производства зачастую проводится лабораториями, расположенными
непосредственно при предприятиях-производителях (такие лаборатории есть при
Челябинском, Кировском, Ставропольском и других инструментальных заводах). Все
они проходят лицензирование и аккредитацию на право поверки, и, по сути,
считаются независимыми.
Периодическую
поверку заказывают
в основном при завершении срока действия предыдущей поверки. Период времени, в
течение которого действует поверка, для каждого типа изделия свой и
устанавливается во время получения свидетельства (внесения в Госреестр). Срок
может варьироваться от 6 месяцев до 5 лет. Для измерительного инструмента этот
интервал обычно составляет 1 год.
Кроме двух
вышеприведенных, существуют следующие поверки: внеочередная, инспекционная,
экспертная.
Как подтверждается
поверка?
Документ,
подтверждающий поверку, обязан содержать в себе поверительное клеймо.
Так называется специальная печать, закрепляемая за поверителем после успешной
аккредитации. В клейме с помощью буквенных и числовых символов зашифрована дата
поверки и информация о поверителе.

Образец свидетельства о поверке

При успешном
прохождении испытаний на изделие чаще всего выписывают свидетельство о
поверке, в котором отражаются данные об инструменте и указывается, каким
стандартам он соответствует, обязательно стоит дата поверки и срок её действия.
Кроме того, при первичной поверке сведения о её прохождении могут заноситься
непосредственно в паспорт изделия. Юридически такой документ ничем
не отличается от отдельного свидетельства. Главное - наличие поверительного
клейма и росписи поверителя.
Образец поверки в
паспорте
В последнее время
широкое распространение получили специальные наклейки с голографической
защитой, вклеиваемые в свидетельство о поверке. На них расположен
штрих-код, в котором зашифрованы все основные аспекты документа. Применение
данных наклеек позволяет дополнительно защитить сертификаты от подделок и автоматизировать
идентификацию средств измерений. Допускается одновременное нанесение
поверительного клейма и наклейки, но вполне достаточно и её самостоятельного
применения.
Образец примения
поверочной наклейки
Расшифровка
поверительных клейм.
Поверительное
клеймо может быть следующей формы:
·
круглое - для
региональных центров стандартизации и метрологии (гос. органы ГМС и ГНМЦ);
·
прямоугольное - для
метрологических служб юр. лиц при первичной поверке;
·
квадратное - для
метрологических служб юр. лиц при периодической поверке (стоит отметить, что
квадратное клеймо допускается ставить и при первичной поверке).
Расшифровка
поверительных клейм
Поверительные
клейма обязательно должны содержать следующую информацию:
·
знак
федерального органа исполнительной
власти в области метрологии - Госстандарта России;
·
условный
шифр органа
ГМС (две буквы русского алфавита), ГНМЦ (одна буква русского алфавита) или
метрологической службы юридического лица (три буквы русского алфавита). То есть
указывается индивидуальный шифр, закрепленный непосредственно за поверяющей
организацией. Найти организацию по её шифру, или наоборот, можно в базе
Росстандарта;
·
две
последние цифры года применения
поверительного клейма;
·
индивидуальный
знак поверителя.
Обозначают одной из букв, взятых из русского, латинского или греческого
алфавитов.
Кроме этого, в
поле клейма также может проставляться месяц или квартал поверки.
Месяц года обозначают арабскими цифрами (1, 2, 3…). Квартал года обозначают
римскими (I, II, III, IV).
В какие сроки
осуществляется поверка?
При сдаче
инструмента в поверку нужно учитывать, что процесс этот не очень быстрый. Сроки
могут разниться от 2-х недель до 2-х месяцев. Средняя продолжительность
- в районе месяца. В основном этот период зависит от загруженности
поверяющей организации. Если повезло и вы попали в момент затишья - выдадут
быстро, если нет - придется ждать. В теории существует срочная поверка, когда
за дополнительную оплату вам обязаны провести работы за неделю или две, но на
практике это далеко не всегда работает - поверитель либо отказывается оформлять
заказ со срочностью, понимая, что не успеет, либо сроки просто не соблюдаются.
Для удобства наших
клиентов мы стараемся поддерживать складское наличие поверенного инструмента.
Кроме того, инструмент производства Кировского (КРИН) и Ставропольского (СТИЗ)
инструментальных заводов изначально поставляется с первичной заводской
поверкой, и в дополнительных подтверждениях качества не нуждается. Но, конечно,
не все заказы на поверенный инструмент удается удовлетворять из наличия,
поэтому ожидания неизбежны.
Где можно заказать
поверку?
Самое простое, это
обратиться в региональный центр ЦСМ. Они есть во всех крупных городах и
региональных центрах. Но основной недостаток данных организаций - большая
загруженность (средства измерений к ним везут со всего региона, так как
некоторые виды метрологических работ могут выполнять только государственные
учреждения), и как следствие затянутые сроки. Так что иногда стоит поискать
ближайшие к вам коммерческие организации, имеющие аттестованные на право
поверки лаборатории.
Мы работаем со
следующими поверяющими организациями:
·
ФБУ «Челябинский ЦСМ»;
·
ФБУ «Курганский ЦСМ»;
·
ЦИЛ ООО НПП «Челябинский
инструментальный завод»;
·
Метрологическая служба
ФГУП «РФЯЦ-ВНИИТФ им. академ. Е.И. Забабахина», г. Снежинск.
Можем
рекомендовать данных поверителей как профессионалов своего дела, работающих по
современным метрологическим стандартам и аккредитованных в широком спектре
типов средств измерений.
Типовое задание
Поверка штангенциркуля
Штангенинструменты представляют собой две
измерительные губки, одна из которых связана с направляющей штангой, имеющей
основную шкалу, а другая - с подвижной рамкой, несущей нониус. Принцип действия
нониуса основан на совмещении штрихов основной шкалы и шкалы нониуса. К
штангенинструментам относятся штангенциркули, штангенрейсмасы
(штангенвысотомеры), штангенглубиномеры, штангензубомеры.
Штангенциркуливыпускаются нескольких типов: ШЦ-1 - двусторонние с глубиномером (рис. 8.2,
а); ШЦТ-I – односторонние из твердого сплава; ШЦ-II - двусторонние
(рис. 8.2, б); ШЦ-III - односторонние (рис. 8.2,в).
Поверка штангенциркуля проводится по ГОСТ 8.113–85.
Штангенциркули. Метод поверки.

Задание 1. Поверка штангенциркуля Оборудование и
принадлежности
Для поверки штангенциркуля используется набор
плоскопараллельных концевых мер длины 5-го разряда по ГОСТ 9038–90 с
погрешностью измерений ±0,002 мм. Для определения отклонений от плоскостности
и прямолинейности применяют лекальную линейку типа ЛД, класс точности 1 по ГОСТ
8026–92.
Для определения отклонений от
параллельности плоских измерительных поверхностей губок используют концевые
меры длины и ролик диаметром 5,493 мм, класс точности по ГОСТ 2475–8. Для
измерения губок применяют металлическую измерительную линейку по ГОСТ 8026–92,
для размера губок – микрометр I класса по ГОСТ 6507–90.

а  б

в

Рис. 8.2.
Штангенциркули: а – ШЦ-I, б – ШЦ-II, в –
ШЦ-III: 1 – губки для внутренних
измерений; 2 – рамка; 3 – винт; 4 – штанга; 5 – ножка глубиномера; 6 – нониус;
7 – губки для наружных измерений; 8 – разметочные губки; 9 – микроподача; 10 –
винты для крепления нониуса; 11 – пружина

Порядок выполнения работы
1.
Занести данные штангенциркуля в
табл. 8.1.
Таблица 8.1

Наименование прибора

Завод изготовитель

Пределы измерения

Величина отсчета по нониусу

Цена деления основной шкалы

Длина нониуса

Число делений нониуса

Класс точности

2.
Произвести внешний осмотр. При
внешнем осмотре должны быть установлены отчетливость и правильность оцифровки
штрихов шкал, комплектность маркировки, наличие зажимного устройства для зажима
рамки. Не допускаются заметные дефекты (пятна, ржавчина, царапины, вмятины и т.
д.), перекос края нониуса к штрихам шкалы штанги, препятствующий отсчету
показаний.
3.
Опробовать роботу штангенциркуля.
При опробовании проверяют плавность перемещения рамки вместе с микрометрической
передачей на штанге, возможность продольного регулирования нониуса
штангенциркулей ШЦ-II и ШЦ-III, возможность зажима рамки в любом положении в
пределах диапазона измерения.
4.
Определить метрологические
характеристики.
4.1. В зависимости от типа поверяемого штангенциркуля
определяют длину губок: для ШЦ-1 определяют длину губокl иl2;
для ШЦ-II –l, l1иl2; для ШЦ-III
–l и l1(рис. 8.3). Длину
вылета губок определяют при помощи металлической измерительной линейки; длина
вылета должна соответствовать значениям, установленным ГОСТ 166–89* (табл.
8.2). Результаты измерений заносят в табл. 8.3.
4.2. Отклонение от плоскостности и прямолинейности
измерительных поверхностей губок, а также торца штанги штангенциркуля ШЦ-1
определяют лекальной линейкой. Ребро лекальной линейки устанавливают на
проверяемую поверхность параллельно длинному ребру. Значение просвета
определяют визуально – сравнением его с образцом для определения значения
просвета (рис. 8.4). Отклонение не должно превышать значений, установленных
ГОСТ 166–89* (табл. 8.4). Результаты измерений заносят в табл. 8.3.
Таблица 8.2

Пределы измерений, мм

l, мм

l1, мм

l2, мм

Допустимые значения по ГОСТ 166–89*

Не менее

Не более

Не менее

Не менее

0 – 125

35

40

16

-

0 – 160

45

50

6

16

0 – 200

50

63

8

20

0 - 250

60

80

10

25

4.3. Размер g (см. рис. 8.3) сдвинутых до
соприкосновения губок для внутренних измерений на штангенциркулях ШЦ-I и ШЦ- II
определяют микрометром при зажатом стопорном винте рамки. Размер указывается в
маркировке. Отклонение от размера, указанного на штангенциркуле, по ГОСТ 166–89*
не должно превышать ±0,003 мм (см. табл. 8.4). Результаты измерений заносят
в табл. 8.3.
Таблица 8.3

Показатель

Допуск по ГОСТ 166–89*

Измеренное значение, мм

Заключение о годности

Длина губок, мм

l

l1

l2

Плоскостность и прямолинейность губок

Размер g губок

Смещение нулевого штриха

4.4. Нулевую установку штангенциркуля определяют при
помощи концевой меры длины 1,05 мм, которую перемещают между измерительными
поверхностями губок. Погрешность не должна превышать значений, установленных
ГОСТ 166–89* (см. табл. 8.4). Результаты измерений заносят в табл . 8.3.
4.5. Отклонение от параллельности плоских
измерительных поверхностей губок определяют при помощи концевых мер длины и
ролика диаметром 5,493 мм (рис. 8.5) при трех положениях подвижной губки (по
краям и в середине диапазона измерений). За отклонение от параллельности
плоских измерительных поверхностей принимают наибольшую разность Dа=а1 –
а2при каждом положении подвижной губки, которая не должна
превышать значений, установленных ГОСТ 166–89* (см. табл. 8.4). Результаты
измерений заносят в табл . 8.5.
Таблица 8.4

Показатель

Значение отсчета по нониусу

0,05 мм

0,1 мм

1 класс

2 класс

Допуск по ГОСТ 166–89*, мм

Плоскостность и прямолинейность губок при длине
  измерительной поверхности

не менее 40 мм

0,04

не менее 70 мм

0,07

Параллельность измерительных поверхностей губок

0,02/100

0,03/100

Смещение нулевого штриха

± 0,05

± 0,05

± 0,1

Размер g

± 0,003

Погрешность измерения на участке шкалы, мм

0

± 0,05

± 0,05

± 0,1

Св. 0 до 100

± 0,06

Св. 100 до 200

± 0,07

Св. 200 до 250

± 0,08

Таблица 8.5
Отклонение от параллельности губок

Точка на шкале штанги

Допуск по ГОСТ
166–89*

Размер, мм

Абсолютная погрешность Dа=а1-а2,
  мм

Заключение о годности

а1

а2

Начало шкалы

Середина шкалы

Конец шкалы

4.6. Погрешность измерений штангенциркуля определяют
по концевым мерам длины, которые помещают между измерительными поверхностями
губок. Усилие сдвигания губок должно обеспечивать нормальное скольжение
концевых мер по измерительным поверхностям губок при отпущенном стопорном винте
рамки. Погрешность определяют в трех точках, равномерно расположенных по длине
штанги и нониуса. Погрешность не должна превышать значений, установленных ГОСТ 166–89*
(см. табл. 8.4). Результаты измерений заносят в табл. 8.6.
Таблица 8.6
Погрешность показаний штангенциркуля

Точка на шкале штанги

Допуск по ГОСТ 166–89*

Размер блока концевых мер lм,
  мм

Показания штангенциркуля li, мм

Абсолютная погрешность Dl=lм-li,
  мм

Заклю-чение о годности

Начало шкалы

Серед. шкалы

Конец шкалы

5.
Дать заключение о годности
штангенциркуля.

Отчет по работе должен содержать цель работы, результаты измерений, занесенные в табл.
8.3, 8.5 и 8.6 и заключение о годности штангенциркуля.

Представление результата: отчет

Критерии оценивания:

Критерии

Точность определения вида ЩЦ

Точное и
  грамотное заполнение Таблицы 8.1

Точность определения
  метрологические характеристики

Точность определения отклонений
  от параллельности губок

Точность определения погрешности
  показаний штангенциркуля

Грамотное обоснованное и
  аргументированное заключение о годности штангенциркуля

Степень самостоятельности

Итого

Баллы

5

8

5

5

5

10

5

43

Система
оценивания:

Процент

95-100

85-94

75-84

74 и менее

Отметка

5

4

3

2

Источники
информации:

Основы
измерений [Электронный ресурс] LMS Moodle ЭОР «Слесарное дело». – URL: http://81.4.234.44:88/course/view.php?id=67

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поверка штангенциркуля.docx

alt: После успешного прохождения аккредитации организации присваивается условный шифр поверителя , состоящий из буквенных символов (от одной до трех букв, подробнее ниже )

alt: Поверка штангенциркуля Штангенинструменты представляют собой две измерительные губки, одна из которых связана с направляющей штангой, имеющей основную шкалу, а другая - с подвижной рамкой, несущей…

alt: ЛД, класс точности 1 по ГОСТ 8026–92

alt: Опробовать роботу штангенциркуля

alt: Длина губок, мм l l 1 l 2

alt: Конец шкалы 5.

title: Методическая разработка "Поверка штангенциркуля"


extracted_text:
Обобщающий
урок по теме  « Поволжье»
Планируемые результаты:
·
личностные: воспитание любви к Родине, экологического
мировоззрения;
·
метапредметные: развитие умения работать в группах,
анализировать материал, работать с общегеографическими и тематическими картами;
·
предметные: показать роль района в экономическом развитии
страны, изучить влияние природных условий и ресурсов на развитие и размещение
предприятий.
Тип урока: повторение и
обобщение знаний.
Оборудование: учебник
«География России. 9 класс» А.И. Алексеев
Ход
урока:
1.
Организационная часть.
2.
Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке мы повторим тему
«Поволжье». По очереди будем работать с заданиями. В конце урока получат все
оценки. Попробуйте сформулировать цели нашего сегодняшнего урока.
3. Закрепление изученного материала.
Задание №1. Оцените ЭГП
Поволжья, определите отличительные черты ЭГП. Вставьте
пропущенные слова в предложения и сделайте вывод.
1.
Главной связующей осью Поволжья является __________. (Волга)
2.
Район Поволжья вытянут с ____ на _____, а это значит, что климатические
условия севера и юга ______. (Севера на юг, различны)
3.
Поволжье находится между индустриальными ядрами России: ______ Россией и
___________. (Центральной, Уралом)
4.
Поволжье – приграничный район. Он имеет «прозрачную границу» с _______.
(Казахстаном)
5.
На юге соседом Поволжья является ______________ (нестабильный регион с
беженцами и вынужденными переселенцами). (Северный Кавказ)
6.
Транспортное положение района ____________: 1) судоходная река, 2)
транзитные железные дороги, автодороги, нефте- и газопроводы пересекают
Поволжье с запада на восток (в широтном направлении) и вдоль Волги с севера на
юг (железные дороги). На юге район имеет выход к ____ морю. (Благоприятное,
Каспийскому)
Вывод: ______________. (Поволжье
имеет выгодное ГП)
Задание №2 Выйти к доске, определить
природные условия и ресурсы Поволжья и дописать их в схему.
Рельеф - _________________________.
(равнинный)
Климат: _______,
_______.(умеренно-континентальный, континентальный)
Природные зоны - _________ _______, _______,
__________, ________. (смешанные леса, лесостепи, степи, полупустыни)
Задание № 3. Установите соответствие:
А. Смешанные леса
1. Астраханская область
Б. Лесостепи.
2. Волгоградская область
В. Степи.
3. Пензенская область
Г. Полупустыни.
4. Республика Татарста
Задание № 4 Определите природные ресурсы
Поволжья. (Необходимо выйти к доске и на физическую карту прикрепить значки
природных ресурсов с пояснением ответа)
Задание № 5.  Используя карту,
самостоятельно заполните таблицу и сделайте вывод.
Природный
ресурс
Отрасль
специализации
Промышленные
центры
1.
Нефть и газ
Топливная, нефтепереработка
Самара, Казань, Саратов
2.
Поваренная соль.
Пищевая
Казань, Астрахань, Пенза
3.
Рыбные.
Рыбная (пищевая)
Астрахань
4.
Агроклиматические, земельные.
АПК (сельское хозяйство, пищевая)
Волгоград, Саратов, Самара
Вывод: природные ресурсы
разнообразны и позволяют развивать в Поволжье:
1.
АПК;
2.
Химическую промышленность;
3.
Нефтепереработку.
Задание № 6 Дайте ответы на
вопросы.
1.
Какие государства существовали на территории Поволжья в историческом
прошлом? (Булгарское,
Хазарское, Золотая Орда, Казанское и Астраханское ханства)
2.
Каков естественный прирост населения Поволжья? (отрицательный, кроме
Калмыкии)
3.
Сравните среднюю плотность населения России и Поволжья. (в Поволжье
средняя плотность населения в три раза выше. Наибольшая плотность в Татарии,
наименьшая – в Калмыкии)
4.
Преобладающая национальность в Поволжье? (русские)
5.
Когда в Поволжье поселились немцы? (в
18 веке)
6.
Каков уровень урбанизации Поволжья? (74%)
7.
Найдите соответствие:
А. Русские 1. Ислам
Б. Татары 2. Православие
В. Калмыки 3. Буддизм
8.
Назовите города-миллионеры Поволжья? (Казань, Самара, Волгоград)
9.
Какие города раньше назывались Царицын, Сталинград, Симбирск?(Царицын,
Сталинград – ныне Волгоград, Симбирск – ныне Ульяновск)
10.
Какой областной центр Приволжского района расположен не на берегу Волги?
(Пенза)
3.
Подведение итогов урока.
- Итак, молодцы, ребята. Достигли
ли мы с вами той цели, которую ставили в начале урока?
- (РЕФЛЕКСИЯ) Какое задание вам понравилось больше
всего?
- Какое было легче всего?
- Какое труднее?
- Отразите свое отношение к
сегодняшнему уроку с помощью смайликов, которые лежат у вас на столах, и
прикрепите выбранные смайлики в виде солнышка на доску.

- Молодцы! (выставляю оценки за
работу на уроке). Спасибо. До свидания.

file_name: Закрепление по тему « Поволжье» 9 гео.docx

alt: Обобщающий урок по теме « Поволжье»

alt: Промышленные центры 1.

intro: Презентация содержит задания для закрепления и систематизации знаний по разделу "Поволжский экономический район"

tags: Географическое положение

title: Закрепление и систематизация знаний по разделу "Поволжский экономический район" 9 класс


extracted_text:
На
смену дирижаблям пришли самолеты и вертолеты. Бурное развитие самолето-строения
привело к многочисленным авариям и катастрофам. Сегодня все авиацион-ные ЧС
условно объединены в три группы: при взлете, в крейсерском полете,
при посадке.

Распределение
ЧС на авиационном транспорте

(по
данным английского журнала «Экономист» за 2001 г.)

Этап

Доля,
  в %

Разбег

18

Взлет

11

Набор высоты

7

Полет (крейсерский)

5

Снижение

3

Заход на посадку

12

Посадка и приземление

41

Прочее

3

Покорив
воздушное пространство, человек устремился в космос. Для этого были созданы
принципиально новые летательные аппараты — космические корабли. Не-смотря на их
повышенную надежность, без катастроф не обошлось и здесь: история помнит
трагедию 30 июня 1971 г. с космическим кораблем «Союз-11» и гибель
летчи-ков-космонавтов Г.Т. Добровольского, В.Н. Волкова и В.И. Пацаева.

Через
несколько минут после взлета 27 января 1986 г. взорвался американский
космический корабль «Челленджер». Семь членов экипажа погибли.

file_name: ОБЖ к урокам 106.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Ребусы
Ребусы
- это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при
помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками. Название образовано от
латинского rebus - (вещь, предмет).

Первые ребусы появились во Франции в XV веке. Тогда это было балаганное
представление на злобу дня. В иносказательной форме комедианты высмеивали
пороки и слабости сильных мира сего, рассказывали "о делах, которые
творятся". Со временем характер ребуса изменился. Ребусом стали называть
каламбур, построенный на игре слов. Приблизительно тогда же появились и первые
рисованные ребусы. Первоначально они буквально иллюстрировали известные
фразеологические обороты, позднее появились более сложные варианты.

В XVI веке рисованные ребусы становятся известны в Англии, Германии, Италии. В
их оформлении принимали участие профессиональные художники. Первый печатный
сборник ребусов появился во Франции в 1582 году.

В России ребусы появились позднее - в середине XIX века. Стал выходить
специальный журнал "Ребус".
На сайте Ребусы.ру предлагается возможность разгадывания он-лайн ребусов
нескольких видов: от простых ребусов до сложных загадок из нескольких слов. В
целях исключения перепечатки каждый ребус снабжается графической ссылкой на
данный сайт.

Чтобы прочитать ребусы, необходимо знать определенные правила, подробнее
читайте в разделе помощь.
Правила разгадывания
ребусов
Запятая слева от слова означает количество
букв, которые нужно удалить с начала слова.

Было "ШПРИЦ" стало "ПРИЦ".

Перевернутая запятая справа означает количество букв, которые нужно удалить с
конца слова.

Было "ПАЛЬМА" стало "ПАЛЬ".

Если над словом перечеркнутые буквы, то это означает, что их нужно вычеркнуть.
Если в слове несколько таких букв, то все они вычеркиваются.

Было "СТОЛ" стало "СТ".

Иногда выводятся перечеркнутые номера букв с начала слова. Необходимо
вычеркнуть только буквы с соответствующим порядковым номером.

Было "ПАЛАЧ" стало "ПЛАЧ".

Для замены букв внутри используют равенство типа И=Е, которое означает, что
следует заменить все буквы И на Е. Если указано равенство типа 2=Р, то следует
вторую букву заменить на Р.

Было "САЧОК" стало "САКОК".

Строчка вида 2,4,6,7 означает, что из слова необходимо использовать только
буквы под номерами 2,4,6 и 7.

Было "БУДИЛЬНИК" стало "ИДУ".

Перевернутая картинка означает, что слово нужно читать справа-налево.

Было "КРОТ" стало "ТОРК".

При шифровании часто используют структуру начертания изображения.

Буква "Х" содержатся в букве "О", получаем х-в-о, т.е.
"ХВО". Может быть обратный вариант в-о-х, т.е. "ВОХ". В
зависимости от смысла выбирается один или другой.

Или другую стурктуру начертания изображения.

Буква "Я" находится под "Н", получаем под-н-я, т.е.
"ПОДНЯ". Может быть другой вариант я-под-н, т.е. "ЯПОДН".
Или н-над-я , т.е. "ННАДЯ". В зависимости от смысла выбирается один
или другой.

ПРИМЕР РАЗГАДЫВАНИЯ ОДНОГО РЕБУСА

Первое слово "КРУГ". Второе слово "ОЛЕНЬ", убираем первую
букву, получаем "ЛЕНЬ". Третье слово "САЧОК", заменяем
"Ч" на "К", убираем две первых буквы и последнюю, получаем
"КО". Соединяем все три слова и получаем "КРУГЛЕНЬКО".

Простой ребус

Гласный ребус

Ребус двойной удар

Ребус БИ-2

Ребус контрольное слово

Ребус загадка

Скачано с www.znanio.ru

alt: Было "ПАЛЬМА" стало "ПАЛЬ".

alt: Р. Было "САЧОК" стало "САКОК"

alt: Простой ребус Гласный ребус

title: Подборка ребусов для использования при проведении Недели математики