extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Менеджмент в
сфере образования
Самоменеджмент руководителя
образовательного учреждения

Болотовой Дарьи Павловны,
преподавателя ЮСПК
СахГУ

Южно-Сахалинск
2024

Оглавление
Введение. 3
Самоменеджмент
руководителя образовательного учреждения. 5
Теоретические аспекты
самоменеджмента руководителя. 5
Необходимость, природа и
преимущества самоменеджмента. 5
Симптомы и причины
нерациональной организации труда руководителей. 6
Инструменты
самоменеджмента: «кривая жизни», временной ряд для ранжирования жизненных
целей, анализ своих сильных и слабых сторон, установление приоритетов с помощью
анализа АБВ и принципа Эйзенхауэра. 7
Делегирование: значение,
правила, причины сопротивления подчиненных и руководителей. 11
Особенности
самоменеджмента руководителя образовательного учреждения  13
Заключение. 19
Список используемых
источников. 20

Введение
Проблемы формирования и развития системы самоменеджмента в последние годы
получили широкое  отражение в научной литературе.
Это актуальное направление в научном менеджменте, возникшее благодаря потребностям
общества и призванное повысить эффективность деятельности человека для достижения
его личных и профессиональных целей. Известный американский исследователь П.Друкер
отмечает, что важнейшей задачей научного менеджмента становится проблема управления
на уровне отдельного человека, т.е. самоменеджмент, одним из важнейших разделов
которого является персональный стратегический менеджмент.
Каким должен быть успешный, эффективный руководитель - менеджер? Разумеется,
он должен знать свое дело, умело управлять, уметь ставить  цели и добиваться их.
Профессия  менеджера требует от специалиста  умения управлять, прежде всего, собой.
Ведь как может человек руководить другими людьми, целой организацией, если он не
может управлять даже собой? Но все эти качества бесполезны, если человек не может
планировать собственное время.
Менеджеру необходимо критически оценивать свои личные и деловые  качества,
анализировать достижения и неудачи, ставить цели личного и профессионального развития.
Имеется ряд методологических разработок по общему самоменеджменту,
по самоменеджменту в отдельных  отраслях деятельности. Однако в трудах В.И. Андреева,
Г.А. Бордовского подчеркивается, что технология самоменеджмента для образовательных
систем пока не разработана, однако весьма актуальна.
Образовательная система  несколько отстает в силу объективных  причин
от сферы бизнеса и производства, однако в ней  также применимы  основные принципы,
правила и методы эффективного самоменеджмента т.к. руководитель образовательного
учреждения выполняет аналогичные функции.
Компетентность современного руководителя образовательного заведения
базируется не столько на узкопрофессиональном подходе, который связан с управлением
школой, сколько на приобретении широкого круга менеджерских навыков, обеспечивающих
управление школой. Поэтому управленцам следует выходить за рамки школьной действительности
и в первую очередь активно знакомиться с классикой менеджмента. Чем больше руководитель
будет интересоваться разными сторонами управления, экономикой и финансами, статистикой,
социологией, узнавать о практическом опыте других организаций, даже не образовательных,
тем эффективнее он станет действовать на своем месте. Руководитель образовательного
учреждения сегодня – организатор образовательной среды, психолог, экономист, правовед,
юрист, хозяйственник, методист, дидакт, стратегический менеджер.
Целью работы является исследование влияния самоменеджмента руководителя
на эффективность деятельности образовательного учреждения.
Задачи работы:
- изучить теоретические аспекты самоменеджмента руководителя;
- рассмотреть особенности  менеджмента руководителя образовательного
учреждения;
- определить основные  практические приемы самоменеджмента руководителя
образовательного учреждения;
- разработать рекомендации  по  организации деятельности руководителя
с целью повышения эффективности функционирования образовательного учреждения в целом.

Самоменеджмент
руководителя образовательного учреждения
Теоретические аспекты самоменеджмента
руководителя
Необходимость, природа и преимущества
самоменеджмента
Менеджер
в своей повседневной работе много сил и времени тратит на выполнение рутинных
обязанностей: участие в совещаниях, инструктаж подчиненных, подготовка и чтение
отчетов, ответы на телефонные звонки, просмотр электронной почты и текущей
корреспонденции, контроль и оценка результатов работы подчиненных и т. д. Эти
дела, многие из которых не были заранее запланированы, заполняют рабочий день,
и управляющему приходится только реагировать на них, а не опережать события. В
таких условиях высока вероятность возникновения ошибок: неправильно выбираются
приоритеты, второстепенные дела не делегируются, происходит ориентация на процесс
деятельности, а не на результат.
Ко
всем текущим, рутинным обязанностям руководителя можно применить рациональные
процедуры, отработанные и испытанные методы, позволяющие устранить причины
непроизводительного расхода времени, и помочь руководителю быстрее и с меньшими
затратами достичь целей компании.
Самоменеджмент
– это применение рациональных процедур, эффективных методов работы в
повседневной, текущей деятельности, чтобы оптимально использовать свое время.
Основная цель самоменеджмента – максимально реализовать свои возможности как на
работе, так и в личной жизни, преодолевая неблагоприятные обстоятельства и
сознательно управляя своей жизнью.
Самоменеджмент
позволяет добиться следующих преимуществ:
1)
выполнения работы с меньшими затратами времени и усилий;
2)
лучшей организации труда и более высоких результатов;
3)
меньшей спешки и стресса;
4)
большей удовлетворенности от выполненной работы;
5)
большей мотивации труда руководителя и работников;
6)
меньшей загруженности работой;
7)
роста квалификации руководителя и персонала;
8)
достижения профессиональных и личных целей кратчайшим путем.
Начинать
самоменеджмент необходимо с анализа практикуемого стиля работы, с
инвентаризации своего времени. Она проводится за несколько рабочих дней (обычно
за неделю) с целью определения причин возникающих дефицитов времени.
На
первом этапе составляется инвентарная опись всех видов деятельности, в которых
участвует руководитель:
1)
анализ видов деятельности и расхода времени;
2)
листок «дневных помех», перерывов в работе.
Второй
этап – анализ инвентарной описи времени с позиций сильных и слабых сторон
руководителя. Для этого необходимо проанализировать выполненную в течение
недели работу по следующим критериям:
А –
была ли работа необходима? (да; нет. Ответ «нет» занести также в графы «Б» и
«В»).
Б –
были ли оправданы затраты времени? (да; нет). В – был ли сознательно определен
временной интервал для выполнения работы? (да; нет).
Дальше
необходимо подсчитать:
1)
общую продолжительность работы соответствующего дня (ОПД);
2)
продолжительность работ, по которым руководитель дал ответ «нет» (ПА, ПБ, ПВ);
3)
соотношения:
а)
ПА / ОПД х 100 %;
б)
ПБ / ОПД х 100 %;
в)
ПВ / ОПД х 100 %.
Если
окажется, что более чем на 10 % деятельность руководителя была необязательной,
то это значит, что у руководителя имеются проблемы с делегированием дел и с
установлением приоритетов.
Если
более чем в 10 % случаев расход времени был слишком велик, то руководитель
должен проанализировать причины этого перерасхода (может быть, слабая
самодисциплина, нерациональные технические приемы и т. д.)
Если
более чем в10 % случаев момент исполнения работы был определен спонтанно, то у
руководителя проблемы с планированием рабочего времени (составление планов дня,
подготовка к работе и т. д.).
Третий
этап – обработка данных таблицы «Листок дневных помех» с целью выявления их
причин.
Симптомы и причины нерациональной организации труда
руководителей
Определите
пять основных причин временных потерь, которые повторяются. Отметим наиболее
существенные «поглотители» времени:
1)
нечеткая постановка цели;
2)
отсутствие приоритетов в делах;
3)
попытка слишком много сделать за один раз;
4)
плохое планирование трудового дня;
5)
личная неорганизованность, «заваленный» письменный стол;
6)
недостаток мотивации (индифферентное отношение к работе);
7)
отрывающие от дел телефонные звонки;
8)
незапланированные посетители;
9)
неполная, запоздалая информация;
10)
неспособность сказать «нет»;
11)
отсутствие самодисциплины;
12)
затяжные заседания;
13)
спешка, нетерпение;
14)
отсутствие связи (коммуникации) или плохая обратная связь;
15)
болтовня на частные темы;
16)
неумение делегировать дела и т. д.
Инструменты
самоменеджмента: «кривая жизни», временной ряд для ранжирования жизненных
целей, анализ своих сильных и слабых сторон, установление приоритетов с помощью
анализа АБВ и принципа Эйзенхауэра
Функциями
самоменеджмента, как и любого управленческого процесса, являются планирование
(постановка личных и профессиональных целей, разработка планов своей
деятельности), организация (составление распорядка дня и организация личного
трудового процесса в целях реализации поставленных целей), мотивация
(побуждение себя к деятельности, направленной на достижение поставленных
целей), контроль (самоконтроль и контроль итогов, в случае необходимости –
корректировка целей).
Постановка
цели означает взгляд в будущее, ориентацию и концентрацию сил на том, что
должно быть достигнуто, какие результаты. У целей должна быть иерархия, высшая
цель и подцели, промежуточные цели на пути к главной. Цели необходимо точно
описать.
Для
этого полезно изобразить «кривую жизни», где отмечены успехи и неудачи в
прошлом и желаемые успехи в будущем. «Кривая» жизни должна отразить:
1.
Как протекала ваша жизнь до сих пор?
2. В
чем состояли ваши крупнейшие успехи? Где были поражения в профессиональной
сфере? В личной?
3.
Как вы представляете себе свое будущее?
4.
До какого возраста вы хотели бы дожить?
5.
Чего еще хотите достичь?
6.
Какие удары судьбы и поражения возможны?
На
кривой отмечается точка, где находится человек, а рядом с экстремальными
точками «жизненной кривой» пишутся ключевые слова, характеризующие
соответствующие успехи или неудачи. Далее формулируются пять важнейших целей,
которых человек хочет достичь до конца своей жизни, и эти цели дифференцируются
по временным критериям. При этом необходимо принять во внимание лиц ближайшего
окружения (партнеров, детей, родителей, друзей, начальника), так как с
событиями в их жизни необходимо считаться. Можно составить временной ряд для
нахождения личных целей.
Затем
записать на отдельном листке все желаемые цели на ближайшее и отдаленное
будущее:
1)
долгосрочные цели – ориентиры того, чего человек хочет достичь в жизни;
2)
среднесрочные цели – конкретные результаты, которых человек хочет добиться в
ближайшие 5 лет;
3)
краткосрочные цели – конкретные результаты, которых человек хочет достичь в
ближайшие 12 месяцев. Сформулированные цели разделить на личные и
профессиональные. Определение целей предполагает фиксацию сроков и результатов.
После
выяснения для себя вопросов о личных и профессиональных целях необходимо
определить средства для их достижения. Для этого надо определить свои сильные и
слабые стороны. С этой целью можно опять обратиться к «кривой жизни» и
проанализировать причины успехов и неудач. При этом важно установить те
способности, знания, опыт, которые привели к соответствующему результату. Это
могут быть специальные знания (знание производства, менеджмента, общая
эрудиция), личные качества (целеустремленность, коммуникабельность,
уравновешенность, инициативность, настойчивость, тактичность), интеллектуальные
способности (творческий потенциал, интуиция, логическое мышление,
рассудительность) и т. д. Анализ способностей позволит определить потенциал,
которым располагает человек и который необходимо развивать для достижения своих
целей.
В то
же время следует знать свои слабости, чтобы избегать действий, которые могут
способствовать проявлению подобных качеств, или принять меры к избавлению от
этих недостатков. Знать свои слабости – значит укреплять свои сильные стороны.
Знание
сильных и слабых сторон (что я могу?) позволит определить средства достижения
целей (личные, финансовые, временные ресурсы). На этом этапе должен быть найден
ответ на вопрос: «К чему человек конкретно приступает?» Для этого составляются
планы реализации поставленных целей. Из планов жизни, долгосрочных планов
вытекают годовые, квартальные, месячные, декадные, которые конкретизируются в
деловых планах дня. Планирование времени приносит выигрыш во времени.
План
дня является важнейшей ступенью планирования времени и реализации намеченных
целей. Составляя планы, необходимо устанавливать приоритетность целей и задач.
Для иллюстрации этого нехитрого принципа часто приводится известная история под
названием «Совет стоимостью в 25 000 долларов».
Чарльз
М. Шваб, будучи президентом компании «Бетлэм стил», поставил перед Ивом Ли,
советником по предпринимательской деятельности, необычную задачу: «Покажите мне
возможность лучшего использования моего времени. Если Вам удастся, я уплачу Вам
любой гонорар в разумных пределах». Ли предложил Швабу лист бумаги и сказал:
«Составьте список важнейших дел, которые Вы должны сделать завтра, и
пронумеруйте их очередность в соответствии со значимостью. Завтра утром начните
с задачи № 1 и работайте над ней до тех пор, пока она не будет решена.
Перепроверьте затем установленные Вами приоритеты еще раз и приступайте к № 2,
но не идите дальше до тех пор, пока не закончите и это дело. Потом переходите к
№ 3 и т. д. Даже если Вы не сможете выполнить весь свой план на день, это не
трагедия. К концу дня будут по крайней мере завершены важнейшие дела, прежде
чем Вы потратите время на задачи меньшей важности. Ключ к успеху в том, чтобы
ежедневно делать следующее: перепроверяйте относительную значимость предстоящих
задач, принимайте решения о приоритетах, составьте их список, отразите его в
плане дня и придерживайтесь его. Пусть это будет привычным делом каждого
рабочего дня. Если Вы убедитесь в ценности этой системы, „передайте“ ее дальше
своим сотрудникам. Испытывайте ее столь долго, сколько сочтете нужным, а затем
вышлите мне чек на сумму, которой, по Вашему мнению, эта система стоит».
Спустя
несколько недель Шваб прислал Ли чек на 25 000 долларов. Позднее он сказал, что
эта прослушанная им лекция была самой стоящей из всего того, что он усвоил за
время своего менеджмента.
Преимущества
работы по приоритетам.
1.
Работа над действительно важными и сложными делами.
2.
Решение вопросов в соответствии с их неотложностью.
3.
Концентрация на выполнении только одной задачи.
4.
Исключение дел, которые могут быть выполнены другими. Позитивные последствия
работы по приоритетам.
1.
Соблюдаются установленные сроки.
2.
Возникает большее удовлетворение от рабочего дня и результатов работы.
3.
Большее удовлетворение получают подчиненные и коллеги.
4.
Удается избежать конфликтов и стрессовых перегрузок.
Для
определения очередности важных дел применяют такие методы, как принцип Парето,
анализ АБВ и принцип Эйзенхауэра.
Принцип
Парето (соотношение 80: 20) в общем виде гласит, что внутри данной группы или
множества отдельные малые части обнаруживают намного большую значимость, чем
это соответствует их относительному удельному весу в этой группе. Применительно
к рациональному использованию времени это означает, что если все рабочие
функции рассматривать с точки зрения критерия их эффективности, то окажется,
что 80 % конечных результатов достигается только за 20 % затраченного времени,
тогда как остальные 20 % конечных результатов «поглощают» 80 % рабочего
времени. Это как раз многочисленные второстепенные проблемы.
Следовательно,
не следует браться сначала за самые легкие, интересные или требующие
минимальных затрат времени дела. Необходимо решать вопросы в соответствии с их
важностью и значимостью.
Применение
принципа Парето конкретизируется в анализе АБВ (рис. 5). Здесь все задачи
распределяются по категориям АБВ в соответствии с их долей в итоговом
результате.
1.
Важнейшие задачи (категория А) составляют примерно 15 % количества всех задач и
дел, которыми занят руководитель. Собственная значимость этих задач (в смысле
вклада в достижение цели) составляет примерно 65 %.
2.
На важные задачи (категория Б) приходится в среднем 20 % общего числа и также
20 % значимости задач и дел руководителя.
3.
Менее важные и несущественные задачи (категория В) составляют, напротив, 65 %
общего числа задач, но имеют незначительную собственную значимость в делах
руководителя – всего 15 %.
Согласно
выводам анализа АБВ рекомендуется за самые важные, т. е. приносящие наибольший
результат, дела А браться в первую очередь, чтобы с помощью немногих действий
обеспечить большую часть общего эффекта. Эти дела не подлежат перепоручению. На
следующие по значимости задачи Б приходится также существенная часть
совокупного результата. Они могут быть частично поручены другим лицам. Задачи В
менее важные, дают в целом небольшой итог. Их необходимо перепоручать и
сокращать.
Американский
генерал Дуайт Эйзенхауэр предложил простое средство для выбора приоритетов при
решении задач. Согласно его правилу приоритеты устанавливаются по таким
критериям, как срочность и важность дела.
В
зависимости от степени срочности и важности задач различают четыре возможности
их оценки и выполнения:
1.
Срочные / важные дела. Их следует выполнять немедленно и самому.
2.
Срочные / менее важные дела. Здесь существует опасность попасть под «тиранию»
спешности и в результате целиком отдаться решению этой задачи, потому что она
срочная. Но она не столь важна, для ее выполнения не требуется каких-либо
особых качеств, поэтому она должна быть делегирована.
3.
Менее срочные / важные задачи. Их не надо выполнять срочно, они могут
подождать. Сложность может возникнуть тогда, когда эти задачи превратятся в
срочные и должны будут решены руководителем в кратчайшие сроки. Поэтому
необходимо установить срок выполнения задачи или перепроверить степень ее
важности и поручить полностью или частично сотрудникам.
4.
Менее срочные / менее важные дела. Именно эти дела часто оседают на письменном
столе и так заваленном бумагами. К таким задачам часто необходима корзина для
бумаг.
Делегирование: значение, правила, причины
сопротивления подчиненных и руководителей
Хорошим
инструментом рационального использования времени руководителя является
делегирование. Под делегированием понимается передача подчиненному задачи из
сферы действий руководителя. Одновременно с рабочей задачей для ее выполнения
должны делегироваться полномочия и ответственность за выполнение задачи.
Полномочия
– ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия
некоторых ее сотрудников на выполнение задачи. Это право связано с принятием
решений для выполнения задачи. Полномочия делегируются должности, а не
индивиду, который ее занимает. Они всегда ограничены. Пределы полномочий
определяются процедурами, правилами, должностными инструкциями или передаются
подчиненному устно.
Ответственность
– обязательство выполнять задачи и отвечать за их удовлетворительное решение.
Работник отвечает за результаты выполнения задачи перед тем, кто передает ему
полномочия. Необходимо подчеркнуть, что делегируется только функциональная
ответственность за решение конкретной задачи, а управленческая ответственность
за руководство не может быть делегирована, она остается на руководителе.
Делегирование
всегда означает саморазгрузку и выигрыш времени для выполнения действительно
важных задач категории А. Основные правила делегирования:
1)
подбор подходящих сотрудников;
2)
распределение сферы ответственности;
3)
делегирование рабочей задачи в полном объеме.
Это
повышает ответственность за ее выполнение, создает дополнительные стимулы к проявлению
инициативы и облегчает контроль результатов; обеспечение баланса властных
полномочий и ответственности; координирование выполнения порученных задач.
Стимулирование,
инструктирование и консультирование подчиненных. Они должны иметь необходимую
информацию для понимания своей задачи и ожидаемых результатов вовремя получать
ответы на возникающие вопросы, Необходимы: контроль рабочего процесса и его
результатов; пресечение попыток обратного или последовательного делегирования;
оценка и вознаграждение.
Для
подчиненных из делегирования также вытекают специфические обязанности:
самостоятельно осуществлять делегированную деятельность и принимать решение под
свою ответственность; своевременно и подробно информировать руководителя,
ставить его в известность обо всех необычных случаях; координировать свою
деятельность с коллегами и заботиться об обмене информацией; повышать
квалификацию для того, чтобы отвечать предъявляемым требованиям.
В
первую очередь подлежат делегированию: рутинная работа, специализированная
деятельность, частные вопросы и подготовительная работа.
Не
подлежат делегированию такие функции руководителя, как постановка целей,
формулирование стратегии, контроль результатов деятельности подчиненных,
руководство сотрудниками и их мотивация, задачи особой важности, задачи высокой
степени риска, необычные, исключительные дела, срочные дела, не оставляющие
времени для объяснения и перепроверки.
Существуют
причины, по которым руководители могут с неохотой делегировать полномочия, а
подчиненные – уклоняться от дополнительной ответственности. К первым относятся:
1)
уверенность руководителя в том, что он выполнит работу лучше и быстрее, чем его
сотрудники, и тем самым сэкономит время;
2)
отсутствие способности руководить, неосведомленность в проблемах, незнание
того, что можно и нужно делегировать сотрудникам и как это делать;
3)
Отсутствие доверия к подчиненным и нежелание рисковать;
4)
Опасение, что подчиненные сделают работу лучше руководителя (конкуренция со
стороны подчиненных);
5)
Чрезмерная загруженность работой (посетители, телефоны, совещания и т. п.),
которая не оставляет времени на объяснение делегируемых заданий и контроль за
их исполнением. Подчиненные избегают делегирования по следующим причинам:
1)
нехватка знаний и умений, неуверенность в своих силах, которые выражаются в
страхе перед ответственностью;
2)
боязнь критики за ошибки;
3)
Отсутствие необходимых полномочий для решения задачи (отсутствие информации,
ресурсов, власти);
4)
Подчиненному не предлагается каких-либо стимулов для принятия на себя
дополнительной ответственности;
5)
Большая загруженность работой или подчиненный считает так.
Делегирование
является основным методом децентрализации управления в организации.
Децентрализация позволяет получить ряд преимуществ.
1.
Решения принимаются на должном уровне, т. е. там, где возникают проблемы.
2.
Возрастает гибкость, адаптивность организации.
3.
Создается дополнительная мотивация сотрудников более низких уровней иерархии.
4.
Способствует раскрытию инициативы, самостоятельности, способностей подчиненных.
5.
Лучше используются профессиональные знания, опыт сотрудников, растет их
компетентность.
6.
Происходит саморазгрузка руководителя для выполнения важных задач группы А.

Особенности самоменеджмента руководителя образовательного учреждения
Управление
образовательной системой определенным образом отличается от управления
коммерческой структурой. Не случайно существует понятие «педагогический
менеджмент» — комплекс принципов, методов, организационных форм и
технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на
повышение его эффективности. Педагогический менеджмент имеет свою специфику и
присущие только ему закономерности. Эта специфика выражается прежде всего в
своеобразии предмета, продукта, орудия и результата труда менеджера. Предмет
труда менеджера образовательного процесса — деятельность управляемого субъекта,
продукт труда — информация, а орудие труда — слово, язык, речь. Результатом
труда является степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго
субъекта менеджмента) — учащихся. Основными компонентами этой системы выступает
обучаемый, педагог, руководитель, учебно-вспомогательный и технический
персонал. Эти основные внутренние компоненты образуют определенного рода
иерархию.
Учебно-воспитательный
процесс идет по линиям педагог — обучаемый, педагог — коллектив обучаемых,
педагогический коллектив — коллектив обучаемых. Поэтому образовательная система
в управленческом плане может быть рассмотрена как взаимодействие: руководители
образовательной системы — педагоги — обучаемые. Важной особенностью
образовательной системы как управляемой системы является то, что здесь не
всегда можно провести четкое деление на управляющую и управляемую подсистемы. В
состав управляющей подсистемы во многих случаях необходимо включать не только
руководителей, но и каждого педагога, весь педагогический коллектив в целом,
так как процессы обучения и воспитания есть процессы управляемые и,
следовательно, педагог как субъект такого педагогического управления
осуществляет не только педагогическую деятельность.
Кроме того, руководители
образовательной системы наряду с административной деятельностью занимаются
непосредственно преподаванием. Эти особенности образовательной системы как
управленческой представляются весьма существенными.
Особенности управления в
образовательной системе, связанные с «подобием» управления деятельностью
обучаемых в педагогическом процессе и управления деятельностью педагогов,
позволяют, не отбрасывая принципа единоначалия, во многих случаях включать в
управляющую подсистему не только первого руководителя образовательной системы,
но и его заместителей. Спецификой образовательной системы в управленческом
плане является и субъективность в управленческом смысле всех представителей
образовательной системы (не только руководителя, но и «основного ее работника»
и даже «объекта труда»), они все осуществляют управленческую по характеру
деятельность. Управление образовательной системой можно рассматривать и как
взаимодействие руководителя с обучаемым. Можно выделить два канала
взаимодействия: основную линию — опосредованное взаимодействие через
педагогический коллектив и вторую — непосредственное взаимодействие с
обучаемыми.
Педагогическую
деятельность правомерно рассматривать как управленческую деятельность второй
ступени, поэтому выделяются два канала воздействия на нее руководителей
образовательного учреждения. Взаимодействие субъектов управления идет по
многочисленным линиям: руководитель — педагог — обучаемый, причем каждая из них
имеет сугубо индивидуальные свойства.
Анализ литературы по
менеджменту и управлению позволяют выделить три основные функции менеджера
образовательного учреждения.
Во-первых, менеджер
определяет задачи организации, решает вопросы распределения ресурсов,
осуществляет текущие корректировки, несет ответственность за последствия
принятого решения.
Во-вторых, менеджер
собирает информацию о внутренней и внешней среде. Управляющие всегда должны
учитывать многообразные воздействия, исходящие как изнутри, так и извне
организации, которые оказывают влияние на выполнение стоящей перед ними задачи.
Менеджер учитывает особенности среды, заложенные в ней ограничения, формируя и
осуществляя воздействие, он исходит из своих интеллектуальных и культурных
особенностей, широты своих познаний и уровня образованности в своем деле — по
сути это тоже ограничения, не все из которых подвластны менеджеру.
В-третьих, менеджер
выступает как руководитель, формирующий отношения внутри и вне организации,
мотивирующий членов организации на достижение целей, координирующий их усилия,
выступающий в качестве представителя организации. Каждый менеджер обязательно
принимает решения, работает с информацией и выступает руководителем
организации.
Исследователи, занимающиеся
изучением менеджмента, все больше склоняются к единому мнению, что
управленческую деятельность наиболее верно представляют четыре важнейшие
функции, а именно:
•        планирование —
определение особых действий и ресурсов, которые будут необходимы для воплощения
разработанного плана действий, а также принятия решений о распределении
полномочий, обязанностей и ответственности;
•        организация —
определение особых действий и ресурсов, которые будут необходимы для воплощения
разработанного плана действий, а также принятия решений о распределении
полномочий, обязанностей и ответственности;
•        руководство —
сообщение другим, в чем состоят их обязанности, а также обеспечение
организационного окружения, в котором служащие побуждаются исполнять
обязанности лучше;
•        контроль —
направляющая, наблюдательная и регулирующая деятельность, нацеленная на помощь
в обеспечении организационного исполнения в соответствии с потребностями.
Таким образом, содержание
управленческих действий руководителя включает следующие виды деятельности:
принятие управленческих решений; реализацию полномочий; экономическую
деятельность; организационную деятельность; социально-психологическую
деятельность. Предлагаемая технология самоменеджмента исходит из перечисленных
нами видов деятельности руководителя.
Одним из слагаемых
управленческой деятельности руководителя является его организационная
деятельность. Чтобы эта работа стала эффективной, необходимо начать с
постановки целей, определиться: чего я хочу? (нахождение цели); что я могу?
(ситуационный анализ); к чему конкретно приступаю? (формулировка цели). По организации
труда руководителя практически все источники рассматривают следующие вопросы:
планирование рабочего времени; работа с документами; проведение собраний и
совещаний.
Планирование рабочего
времени — важная часть самоменеджмента руководителя образовательного
учреждения. Предлагаемая технология позволяет минимизировать затраты времени на
организацию работы и повысить ее эффективность. Она рекомендует при
планировании личного времени устанавливать соотношение (60 : 40), т. е.
составлять план лишь на определенную часть рабочего времени (приблизительно на
60%), а 40% оставлять на непредвиденные дела — события, которые трудно
предусмотреть, отвлекающие моменты («поглотители» времени), а также на личные
потребности, которые не могут быть запланированы полностью.
При составлении
недельного плана рекомендуется не загружать свой рабочий день больше, чем на
60%; вносить в план предполагаемые совещания; отличать в еженедельнике время,
которое нужно для выполнения задания; выделять и группировать так называемые
мелкие работы.
На основе недельных
планов целесообразно составлять планы на каждый день, при этом выполнять
задания, намеченные на день, до конца; начинать рабочий день с 10—15-минутного
обдумывания предстоящей на этот день работы; определять последовательность
выполнения работ; не начинать рабочий день с разбора почты; заканчивать в
первую очередь работу, оставшуюся не законченной накануне; вычеркивать из плана
работы на день выполненные задания; использовать, если возможно, час в первой
половине дня для работы «за закрытыми дверями». Чтобы научиться рационально
распоряжаться своим временем, необходимо выявить свои слабые места.
Значительный удельный
весь в бюджете рабочего времени руководителя занимает работа с документами. Для
оптимизации работы с документами рекомендуется подготовить клише для
стандартных ответов; отвечать на большинство писем сразу после их прочтения;
направлять документы только тем работникам, которые занимаются соответствующими
вопросами; уничтожать лишние архивы; добиться, чтобы к руководителю попадали
только те документы, которые требуют его личной и немедленной реакции.
Совещания в структуре
затрат рабочего времени руководителей составляют 15—20%. Прежде чем приступить
к подготовке совещания, важно четко сформулировать повестку дня; сформулировать
круг вопросов, подлежащих обсуждению; подготовить информацию, необходимую для
совещания; определить круг участников, время и место проведения совещания.
Лучшее время проведения совещания — это время в первой половине дня, до обеда.
Оптимальной считается продолжительность совещания от 45 минут до 1 часа.
Выступление руководителя должно быть продуманным, логичным, понятным,
выделяющим главное, с достаточным количеством фактов и примеров.
Сбалансированная система
ожиданий руководителя-менеджера — залог успешности его деятельности.
Руководитель, приступая к работе, должен иметь ясное представление о том, что
ожидают от него окружающие, о том, что он ожидает от окружающих, и строить
стратегию управления, учитывая эти обстоятельства.
Для начала необходимо
изучить ожидания окружающих. Если руководитель не оправдает их, его
деятельность останется без поддержки, что, безусловно, создаст серьезные
трудности в работе. Поиск сотрудников, на поддержку которых новый руководитель
может рассчитывать — следующий этап действий руководителя. Нужно найти тех, кто
являются ключевыми фигурами. Определившись, следует сравнить себя со своим
предшественником, с ключевыми фигурами.
Анализ ситуации в
коллективе также немаловажный фактор самоменеджмен-та руководителя образовательного
учреждения, определяющий успешность будущей работы. Анализ позволяет оценить
ситуацию, сориентироваться в ней, найти пути наименьшего сопротивления для
реализации своих идей. В ходе анализа необходимо выяснить привычки и настроения
членов коллектива, прежние принципы руководства и отношение к ним коллектива,
имеющиеся места их возникновения и т. д. Следует потратить время на определение
«сильных» сторон членов педагогического коллектива и самого образовательного
учреждения.
Создание климата
преобразований в коллективе — следующий важный фактор самоменеджмента
руководителя ОУ. Приступая к преобразованиям, необходимо выяснить следующее:
какие преобразования произошли в последнее время; кто отвечает за нововведения;
поддерживаются ли новые идеи, имеется ли готовность к преобразованиям;
устраиваются ли творческие обсуждения по собственной инициативе, формируются ли
специальные группы для решения определенных проблем или побуждения бывают
только извне.
Успешность проведения
преобразований невозможна без готовности коллектива, и особенно управленческой
команды, к проведению преобразований. Поэтому очень важно иметь реальное
представление о возможностях команды управления. Следует выяснить, какие
сильные стороны есть у заместителей, какие стороны их деятельности нужно
развивать, что может способствовать развитию сильных сторон заместителей. Для
того чтобы минимизировать сопротивляемость коллектива изменениям, необходимо
выяснить, какие из устоявшихся правил исполнения своих функций сотрудниками
следует оставить без изменения, т. е. использовать организационную культуру
учреждения для максимального достижения своих целей.
Успешность будущих
преобразований можно спрогнозировать, выяснив: настроены ли члены
педагогического коллектива на преобразования; есть ли выявленные совместно с
коллективом проблемы; с какой ведущей проблемы дать «стартовый выстрел»; кого
привлечь к «стартовому выстрелу»; как обеспечить обратную связь преобразований;
кто отвечает за непрерывный процесс преобразования. Не следует начинать преобразования
без достаточной подготовительной работы, ставить расплывчатые цели,
устанавливать нереальный временной график; начинать одновременно слишком много
дел, все планировать и контролировать, бороться с препятствиями (необходимо не
бороться, а анализировать).

Заключение
В заключение можно
сказать, что рационализация личной работы руководителя в образовательной сфере
позволяет повысить эффективность его деятельности, деятельность организации в
целом. Кроме того, дает возможность выполнять поставленные задачи с
минимальными затратами, а также находить время для самообразования,
собственного творческого развития и досуга. Поэтому необходимо как можно чаще
применять в своей жизни принципы и методы самомнеджмента. Его использование
позволит рационально решать поставленные задачи, а также избегать
непредвиденных трудностей и перегрузов, что в сфере образования является
повсеместной проблемой.
Самоменеджмент следует
понимать как последовательное и  целенаправленное использование эффективных
методов, приемов и технологий самореализации и саморазвитии менеджера, как
оптимальное и рациональное использование рабочего и личного времени. Основные
функции самоменеджмента - постановка целей, планирование, принятие решений,
реализация и организация, контроль, информация и коммуникация.
Особенность современного
взгляда на руководителя как лидера коллектива состоит в том, что  он
рассматривается как носитель инновационной организационной  культуры, как
основной инициатор последовательных изменений в организации. Важнейшие черты
современного руководителя: профессионализм, способность вести за собой
коллектив, стремление создавать и поддерживать хороший психологический климат
невозможно без работы над собой, без самоменеджмента.
В работе мы рассмотрели
практические приемы самоменеджмента  руководителя, разработали  рекомендации по
эффективной организации своей деятельности, позволяющие минимизировать затраты
времени на организацию  работы вверенного ему образовательного учреждения в
нужном направлении, наладить требуемый микроклимат в коллективе, выполнить
поставленные перед ним задачи с минимальным сопротивлением, найти время для
собственного творческого развития и досуга.
Данное исследование имеет
теоретико-практическую направленность, т. к. описанные в ней приемы и рекомендации
могут быть использованы в практике любого образовательного учреждения. Ценность
работы так же представляет тот факт, что практика менеджмента показывает, что
эффективный руководитель практически тождественен эффективной организации.

Список используемых
источников

1
АНДРЕЕВ
В. И. Саморазвитие менеджера. М. : Народное образование, 1995.

2
БЕРД
П. Тайм-менеджмент. Планирование и контроль времени / пер. с англ. М. : ГРАНД,
2004.

3
БОРДОВСКИЙ
Г. А., НЕСТЕРОВ А. А., ТРАПИЦИН С. Ю. Управление качеством образовательного
процесса : монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

4
ВЕЛЛ
П. Искусство менеджмента. М. : СИРИН, 2002.

5
ВЕСНИН
В. Р. Основы менеджмента. 3-е изд., доп. и испр. М. : Т. Д. «Элит-2000», 2003.

6
СИМОНОВ
В. П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления
образовательным процессом : учеб. пособие / В. П. Симонов. М. : Рос. пед.
агентство, 1995.

7
http://www.nnre.ru/delovaja_literatura/menedzhment_konspekt_lekcii/p14.php

8
https://cyberleninka.ru/article/n/samomenedzhment-rukovoditelya-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-1

9
https://cyberleninka.ru/article/n/samomenedzhment-rukovoditelya-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya
       10
http://www.uraledu.ru/node/16055
       11       http://myunivercity.ru/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/162847_2223450_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B01.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоменеджмент руководителя ОУ.docx

alt: Принцип Парето (соотношение 80: 20) в общем виде гласит, что внутри данной группы или множества отдельные малые части обнаруживают намного большую значимость, чем это соответствует…

alt: Менее срочные / важные задачи.

alt: В состав управляющей подсистемы во многих случаях необходимо включать не только руководителей, но и каждого педагога, весь педагогический коллектив в целом, так как процессы обучения…

alt: Менеджер учитывает особенности среды, заложенные в ней ограничения, формируя и осуществляя воздействие, он исходит из своих интеллектуальных и культурных особенностей, широты своих познаний и уровня…

alt: Список используемых источников 1


extracted_text:
Поиск
решения

Большинство
  задач, решаемых с помощью электронной таблицы, предполагают нахождение
  искомого результата по известным исходным данным. Но в Excel есть
  инструменты, позволяющие решить и обратную задачу: подобрать исходные данные
  для получения желаемого результата.
Одним
  из таких инструментов является Поиск решения, который особенно
  удобен для решения так называемых "задач оптимизации".
Если
  Вы раньше не использовали Поиск решения, то Вам потребуется
  установить соответствующую надстройку.

Сделать это можно так:
для
  версий старше Excel 2007 через команду меню  Сервис -->
  Надстройки;
начиная
  с Excel 2007 через диалоговое окно Параметры Excel

Начиная
  с версии Excel 2007 кнопка для запуска Поиска решения появится на
  вкладке Данные.

В
  версиях до Excel 2007 аналогичная команда появится в меню Сервис

Разберём
  порядок работы Поиска решения на простом примере.

Пример 1. Распределение премии

Предположим,
  что Вы начальник производственного отдела и Вам предстоит по-честному
  распределить премию в сумме 100 000 руб. между сотрудниками отдела
  пропорционально их должностным окладам. Другими словами Вам требуется
  подобрать коэффициент пропорциональности для вычисления размера премии по
  окладу.

Первым
  делом создаём таблицу с исходными данными и формулами, с помощью которых
  должен быть получен результат. В нашем случае результат - это суммарная
  величина премии. Очень важно, чтобы целевая ячейка (С8) посредством формул
  была связана с искомой изменяемой ячейкой (Е2). В примере они связаны через
  промежуточные формулы, вычисляющие размер премии для каждого сотрудника
  (С2:С7).

Теперь
  запускаем Поиск решения и в открывшемся диалоговом окне
  устанавливаем необходимые параметры. Внешний вид диалоговых окон в разных
  версиях несколько различается:

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

1.
  Целевая
  ячейка, в которой должен получиться желаемый результат. Целевая ячейка может
  быть только одна
2.
  Варианты
  оптимизации:  максимальное возможное значение, минимальное возможное
  значение или конкретное значение. Если требуется получить
  конкретное значение, то его следует указать в поле ввода
3.
  Изменяемых
  ячеек может быть несколько: отдельные ячейки или диапазоны. Собственно,
  именно в них Excel перебирает варианты с тем, чтобы получить в целевой ячейке
  заданное значение
4.
  Ограничения
  задаются с помощью кнопки Добавить. Задание ограничений, пожалуй,
  не менее важный и сложный этап, чем построение формул. Именно ограничения
  обеспечивают получение правильного результата. Ограничения можно задавать как
  для отдельных ячеек, так и для диапазонов. Помимо всем понятных знаков =,
  >=, <=, при задании ограничений можно использовать варианты цел (целое), бин (бинарное
  или двоичное, т.е. 0 или 1), раз (все разные - только
  начиная с версии Excel 2010).

  В данном примере ограничение только одно: коэффициент должен быть
  положительным. Это ограничение можно задать по-разному: либо установить явно,
  воспользовавшись кнопкой Добавить, либо
  поставить флажок Сделать переменные без ограничений
  неотрицательными.
  Для версий до Excel 2010 этот флажок можно найти в диалоговом окне Параметры
  Поиска решения, которое открывается при нажатии на кнопку Параметры

5.
  Кнопка,
  включающая итеративные вычисления с заданными параметрами.

После
  нажатия кнопки Найти
  решение (Выполнить) Вы
  уже можете видеть в таблице полученный результат. При этом на экране
  появляется диалоговое окно Результаты поиска решения.

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

Если
  результат, который Вы видите в таблице Вас устраивает, то в диалоговом
  окне Результаты поиска решения нажимаете ОК и
  фиксируете результат в таблице. Если же результат Вас не устроил, то
  нажимаете Отмена и возвращаетесь к предыдущему состоянию
  таблицы.

Решение
  данной задачи выглядит так

Важно: при любых изменениях исходных
  данных для получения нового результата Поиск решения придется
  запускать снова.

Разберём
  еще одну задачу оптимизации (получение максимальной прибыли)

Пример 2. Мебельное производство (максимизация
  прибыли)

Фирма
  производит две модели А и В сборных книжных полок.
Их
  производство ограничено наличием сырья (высококачественных досок) и временем
  машинной обработки.
Для
  каждого изделия модели А требуется 3 м² досок, а для изделия модели
  В - 4 м². Фирма может получить от своих поставщиков до 1700 м²
  досок в неделю.
Для
  каждого изделия модели А требуется 12 мин машинного времени, а для изделия
  модели В - 30 мин. в неделю можно использовать 160 ч машинного времени.
Сколько
  изделий каждой модели следует выпускать фирме в неделю для достижения
  максимальной прибыли, если каждое изделие модели А приносит 60 руб. прибыли,
  а каждое изделие модели В - 120 руб. прибыли?

Порядок
  действий нам уже известен.
Сначала
  создаем таблицы с исходными данными и формулами. Расположение ячеек на листе
  может быть абсолютно произвольным, таким как удобно автору. Например, как на
  рисунке

Запускаем Поиск
  решения и в диалоговом окне устанавливаем необходимые параметры

1.
  Целевая
  ячейка B12 содержит формулу для расчёта прибыли
2.
  Параметр
  оптимизации - максимум
3.
  Изменяемые
  ячейки B9:C9
4.
  Ограничения:
  найденные значения должны быть целыми, неотрицательными; общее количество
  машинного времени не должно превышать 160 ч (ссылка на ячейку D16); общее
  количество сырья не должно превышать 1700 м² (ссылка на ячейку D15).
  Здесь вместо ссылок на ячейки D15 и D16 можно было указать числа, но при использовании
  ссылок какие-либо изменения ограничений можно производить прямо в таблице
5.
  Нажимаем
  кнопку Найти решение (Выполнить) и после подтверждения
  получаем результат

Но
  даже если Вы правильно создали формулы и задали ограничения, результат может
  оказаться неожиданным. Например, при решении данной задачи Вы можете увидеть
  такой результат:

И
  это несмотря на то, что было задано ограничение целое. В таких
  случаях можно попробовать настроить параметры Поиска решения. Для
  этого в окне Поиск решения нажимаем кнопку Параметры и
  попадаем в одноимённое диалоговое окно

Первый
  из выделенных параметров отвечает за точность вычислений. Уменьшая его, можно
  добиться более точного результата, в нашем случае - целых значений. Второй из
  выделенных параметров (доступен, начиная с версии Excel 2010) даёт ответ на
  вопрос: как вообще могли получиться дробные результаты при ограничении целое?
  Оказывается Поиск решения это ограничение просто
  проигнорировал в соответствии с установленным флажком.

Пример 3. Транспортная задача (минимизация затрат)

На
  заказ строительной компании песок перевозиться от трех поставщиков (карьеров)
  пяти потребителям (строительным площадкам). Стоимость на доставку включается
  в себестоимость объекта,  поэтому строительная компания заинтересована
  обеспечить потребности своих стройплощадок в песке самым дешевым способом.
Дано:
  запасы песка на карьерах; потребности в песке стройплощадок; затраты на
  транспортировку между каждой парой «поставщик-потребитель».

Нужно
  найти схему оптимальных перевозок для удовлетворения нужд (откуда и куда),
  при которой общие затраты на транспортировку были бы минимальными.

Пример
  расположения ячеек с исходными данными и ограничениями, искомых ячеек и
  целевой ячейки показан на рисунке

В
  серых ячейках формулы суммы по строкам и столбцам, а в целевой ячейке формула
  для подсчёта общих затрат на транспортировку.

Запускаем
  Поиск решения и устанавливаем необходимые параметры (см. рисунок)

Нажимаем Найти
  решение (Выполнить) и получаем результат, изображенный ниже

Иногда
  транспортные задачи усложняются с помощью дополнительных ограничений.
  Например, по каким-то причинам невозможно возить песок с карьера 2 на
  стройплощадку №3. Добавляем ещё одно ограничение $D$13=0. И после
  запуска Поиска решения получаем другой результат

И
  последнее, на что следует обратить внимание, это выбор метода решения. Если
  задача достаточно сложная, то для достижения результата может потребоваться
  подобрать метод решения

Начиная с Excel 2010

До Excel 2010

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Начиная с Excel 2010

alt: До Excel 2010 Если результат, который

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Урок 10.
Тема.
Сретение Господне.
Цель. Познакомить с
евангельским повествованием о Сретении Господа Симеоном Богоприимцем  и
праздником в честь этого события.
Ход урока:
1.
Организационный этап.
Ровно
встали,
Тихо
сели,
Головами
повертели,
Сладко
– сладко потянулись,
И
друг другу улыбнулись.
Рот
закрыли на замок,
Начинается
урок.

2.
Проверочный этап.
Игра
«Открой картинку»
-
Ребята, вспомните, о чём мы говорили на прошлом уроке?
-
Правильно. Наш урок был посвящён прекрасному празднику – Рождеству Христову.
Сейчас мы вспомним, что же узнали об этом празднике. Если мы правильно ответим
на все вопросы, то сможем узнать, какая картинка спряталась за этими
квадратами.

1.      Где
родился наш Спаситель?
Место вам известно всем.
Ну скорее назовите.
Это город… (Вифлеем)
2.      В
каком месте родился Спаситель мира? (пещера, ясли).
3.      Соломку
вместо пелёнок
Имеет в яслях Ребёнок;
В нужде Он родился и рос,
А звали Его…
4.      Кто
первым услышал о рождении Христа?
5.      Кто
принёс им эту новость?
6.      Как
нашли волхвы дорогу к родившемуся Младенцу?

3.
Подготовительный этап.
1) Мотивация
познавательной деятельности.
- Посмотрите, на эту
картинку. Как вы думаете, что на ней изображено?

- В процессе работы
на уроке мы сможем проверить, верны ли ваши догадки.
2) Игра
«Составь слово».
- Составьте
слово из букв.

(ВСТРЕЧА)
3) Игра со словом
«встреча».
-
Что означает слово «встреча»?
-
Давайте поиграем с этим словом. Я вам говорю: кто встретился, а  вы мне
подсказываете: с кем.

Учитель
     встретился с … учениками, детьми, родителями.
Друг
     встретился с …другом.
Красная
     Шапочка встретилась с … волком, бабушкой, охотниками.
Солнце
     встретилось с … небом, воздухом, землей.
Хорошая
     книга встретилась с … читателем.
Непослушный
     ребенок встретился с … милиционером, ремнем, воспитателем.

4)
Сообщение темы и задача урока.
-
Сегодня я расскажу вам об одном празднике Встречи. Хотите узнать, что это за
праздник, кто с кем встретился, и как это произошло? Тогда внимательно
послушайте меня.
5)  (Звучите
церковное песнопение.)
-
Закройте глаза и представьте себе большой красивый храм. Разносится тихое
пение. Люди молятся Богу, просят у Него помощи и утешения.
(Музыка
выключается).
- А
вот стоит старый-старый человек. Он кого-то ждет.
-
Как вы думаете, кто этот человек и кого он ждет?

4.
Основной этап. Усвоение новых знаний.
Рассказа учителя в сопровождении слайдов презентации.
Младенцу Христу исполнилось сорок дней. По древнему обычаю в этом возрасте
каждого еврейского мальчика приносили в Иерусалимский храм, и родители в благодарность
Господу за сына жертвовали, кто что мог. Богатые могли купить ягненка, бедные –
голубей.
Дева Мария и старец Иосиф купили
двух голубей и принесли их в жертву Богу за Сына. В это время в Иерусалиме жил
благочестивый человек по имени Симеон. Он был очень стар, по преданию ему было
350 лет. Давным-давно Бог обещал Симеону, что не умрет до тех пор, пока своими
глазами не увидит Спасителя. Симеон устал жить и молил Бога лишь об одном –
поскорее увидеть Его и спокойно умереть. И вот Святой Дух открыл Симеону: Тот,
Кого он так долго ждал, родился, и Его надо искать в Иерусалимском храме. И
Симеон поспешил туда. Среди множества младенцев, находившихся в тот день в
храме, старец безошибочно узнал Христа. Благоговейно принял Симеон
Божественного Младенца от Девы Марии на свои старческие руки (поэтому Симеона
называют Богоприимцем). И сказал старец: «Теперь, Владыка, Ты, по Своему
обещанию, дашь мне умереть с миром, потому что своими глазами увидел я
Спасителя, Которого Ты послал всем людям!»
Жила в Иерусалиме старая женщина по
имени Анна, кроткая и благочестивая. Анна была вдовой и после смерти мужа почти
не покидала стен храма. За ее богоугодную жизнь Бог дал ей дар пророчества, и
Анна могла предсказывать будущее.
Когда подошла пророчица к Симеону,
державшему на руках Иисуса, то в Прекрасном Младенце также узнала Сына Божия.
Анна-пророчица подтвердила слова Симеона Богоприимца и радостно стала всем
говорить, что долгожданный Спаситель пришел на землю.
Слово «Сретение» означает встречу.
Встречу с Господом Симеона Богоприимца и Анны, которые из всех людей одни
только и узнали родившегося Сына Божия и объявили о том людям, напомнив все
древние пророчества о Его жизни и смерти на Кресте.

5. Контрольный этап.
Упражнение
«Укажи, кому какое имя принадлежит»
- Давайте
проверим, хорошо ли вы помните, кого как зовут.
1)
Спаситель
Мира .
2)
Пресвятая
Богородица.
3)
Обручник
Марии.
4)
Пророчица.
5)
Отец
Пресвятой Богородицы.
6)
Старец,
прозванный Богоприимцем.

5.
Практический этап. Работа над созданием страницы книги.
1)
Раскраска – название праздника.

2)
Запись даты празднования.

3)
Чтение, заучивание и работа над  стихотворением о Благовещении Пресвятой
Богородицы (Стихотворение наклеивается на страницу книги)
В день февральский ледяной
Встретились зима с весной.
Церковь празднует сегодня
Праздник Сретенья Господня.
Льётся колокольный звон.
В храме старец Симеон
Мальчика Христа встречает
И как
Бога величает.
-
Почему в стихотворении говорится о встрече зимы и весны?
-
Что означает «льётся колокольный звон»?
4)
Работа над раскраской.

6.
Рефлексивный этап.
Выбери
верное утверждение
- Я
сам не смог справиться с затруднением;
- У
меня не было затруднений
- Я
только слушал утверждения других
- Я
сам активно работал

file_name: Занятие 8. Сретение Господне.docx

alt: Урок 10. Тема. Сретение Господне

intro: Цель этого занятия познакомить учеников начальных классов с евангельским повествованием о Сретении Господа Симеоном Богоприимцем  и праздником в честь этого события

религиоведение

group: Дисциплины

title: Занятие по основам православной культуры для учеников начальных классов "Сретение Господне".


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 3 класса
разработана в соответствии с требованиями ФГОС на основе  ФГОС НОО, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерными программами и основными положениями художественно-педагогической
концепции Д. Б. Кабалевского, ориентирована на планируемые результаты освоения
основной образовательной программы НОО и на основе авторской программы по
музыке для 1-4 классов Е.Д. Критской (Программа по музыке для 1-4 классов
общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина.
– 6-е изд. – М.: «Просвещение», 2014).
При
создании программы авторы учитывали потребности современного российского
общества и возрастные особенности младших школьников. В программе нашли
отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных
образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении
содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Целью массового
музыкального образования  является формирование музыкальной культуры учащихся,
как неотъемлемой части   духовной культуры школьников – наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального
образования младших школьников:
·
воспитывать
интерес, эмоционально-ценностное отношение и любовь к музыкальному искусству,
художественный вкус, нравственные и эстетические чувства: любовь к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
·
воспитывать
чувство музыки как основу музыкальной грамотности;
·
развивать
образно-ассоциативного мышление детей, музыкальную память и слух на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
·
накапливать
тезаурус – багаж музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний музыки и о музыке, формировать опыт музицирования,
хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческин
способности в различных видах музыкальной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание
программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и
популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в
мир музыки через интонации. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного
искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории,
отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает
изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции
базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа
направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального
искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее
жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой
и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от
достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии
отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, ихвоспитательная
значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими
принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности
композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших
школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды
музыкальной деятельности разнообразны и направлены
на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую
деятельность входят:
·
хоровое,
ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
·
инсценирование
(разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
·
пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи.
Помимо
этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в
домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные
действия.
Структуру
программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия
разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков,
четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и
предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте.
Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности.

 МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение  предмет
«Музыка»  в 3 классе  отводится один час в неделю, всего 34 часов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и
художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение
музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание
на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом
воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию
интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной
деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание
обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего
человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван
формировать у ребенка современную картину мира.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения
курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные
результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»:
—
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
–
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений
русской
музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
–
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
–
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
–
формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
–
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
–
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
–
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
–
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
–
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
–
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
–
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия
наэлектронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной
доской и т. п.).
Предметные
результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
–
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
– формирование
общего представления о музыкальной картине мира;
–
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
–
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
–
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение
эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
–
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.

                      ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
-воспринимать и понимать музыку разного
эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты опер, балетов,
кантат, симфоний;
 -различать русскую музыку и музыку других
народов; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
 -понимать нравственный смысл сказочных
образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в
музыке крупных жанров: опере и кантате;
 -эмоционально выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
 -ориентироваться в жанрах и основных
особенностях музыкального фольклора;
 -понимать возможности музыки, передавать
чувства и мысли человека;
 -передавать в музыкально -художественной
деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений
разных композиторов и народного творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
 -соотносить исполнение музыки с
собственным жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский
замысел, предлагая
исполнительский план песни и т.д.
 -осуществлять (в рамках решения проектных
задач) поиск необходимой информации, в т. ч. ИКТ;
 -владеть первоначальными навыками
самоорганизации и самооценки культурного досуга.
 Основные закономерности музыкального
искусства
 -слушать музыкальное произведение,
выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать
произведения разных жанров;
 -наблюдать за развитием музыкальных
образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки;
 -участвовать в коллективном воплощении
музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками;
 -узнавать черты музыкальной речи
отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;
 -узнавать народные мелодии в творчестве
композиторов; звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 -проявлять творческую инициативу в
реализации собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных
музыкальных инструментах под музыку;
 -импровизировать мелодии на отдельные
фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и
марша;
- пользоваться записью,
принятой в относительной и абсолютной сольминизации; -находить в музыкальном
тексте особенности формы, изложения;
-различать звучание музыкальных
инструментов(включая тембр арфы, виолончели, челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
-представлениями о композиторском (М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф. Й Гайдн, И. С.
Бах , В.А. Моцарт, Э.Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др. )
исполнительском творчестве;
 -музыкальными понятиям: мажорная и
минорная гаммы, фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария,
канон и др.
Музыкальная картина мира
 Обучающийся научится:
 -выразительно исполнять попевки и песни с
соблюдением основных правил пения в т. ч. с дирижированием (2\4, 3\4, 4\4. 3\8,
6\8)
 -петь темы из отдельных прослушиваемых
музыкальных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном
изложении;
 -различать мелодию и аккомпанемент,
передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;
 -сопоставлять музыкальные образы в
звучании разных музыкальных инструментов;
-различать язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:

-сравнивать звучание одного и того же
произведения в разном исполнении;
-узнавать пройденные музыкальные
произведения и их авторов; -приводить примеры известных музыкальных жанров,
форм;
 -собирать музыкальные коллекции,
принимать участие в проведении культурных мероприятий в классе, представлять
результаты проектнойдеятельности.

Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
 -принимать и сохранять учебную, в т. ч.
музыкально-исполнительскую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить
в нее коррективы;
-планировать свои действия в соответствии
с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;
 -выполнять действия (в устной форме)
опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
 -эмоционально откликаться на музыкальную
характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;
-осуществлять контроль и самооценку своего
участия в разных видах музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать смысл предложенных в учебнике
заданий, в т. ч. проектных и творческих;
 -выполнять действия (в устной письменной
форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;
 -воспринимать мнение о музыкальном
произведении сверстников и взрослых.
Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
 -осуществлять поиск нужной информации в
словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке
и музыкантах;
 -самостоятельно работать с
дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
 -передавать свои впечатления о
воспринимаемых музыкальных произведениях;
 -использовать примеры музыкальной записи
при обсуждении особенностей музыки;
 -выбирать способы решения исполнительской
задачи;
-соотносить иллюстративный материал и
основное содержание музыкального сочинения;
 -соотносить содержание рисунков и
схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
 -исполнять попевки, ориентируясь на
запись ручным знаками и нотный текст.
Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять поиск нужной информации в
словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство
Интернета;
 -соотносить различные произведения по
настроению и форме;
 -строить свои рассуждения о
воспринимаемых свойствах музыки;
 -пользоваться записью, принятой в
относительной и абсолютной сольминации;
 -проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по заданным критериям; -обобщать учебный
материал; -устанавливать аналогии;
 -сравнивать средства художественной
выразительности в музыке и других видах искусства (литература, живопись);
-представлять информацию в виде сообщения
(презентация проектов).
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
 -выражать свое мнение о музыке в процессе
слушания и исполнения, используя разные речевые средства( монолог, диалог,
письменно);
 -выразительно исполнят музыкальные
произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной
деятельности;
 -понимать содержание вопросов и
воспроизводить несложные вопросы о музыке;
-проявлять инициативу, участвуя в
исполнении музыки; -контролировать свои действия в коллективной работе и
понимать важность их правильного выполнения;
 -понимать необходимость координации
совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
-понимать важность сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
-принимать мнение, отличное от своей точки
зрения;
-стремиться к пониманию позиции другого
человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
 -выражать свое мнение о музыке, используя
разные средства коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).
 -понимать значение музыки в передаче
настроения и мыслей человека, в общении между людьми;
- контролировать свои действия и
соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая
совместную работу в проектной деятельности.
 -формулировать и задавать вопросы,
использовать речь для передачи информации, для своего действия и действий
партнера;
 -стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-проявлять творческую инициативу в
коллективной музыкально-творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
Россия
– Родина моя!(5 ч.)Мелодия –душа музыки.Мелодия.
Песенность Симфония Лирически й образПрирода и музыка(романс).Звучашие
картины. Романс Сопрано .Баритон. Аккомпанемент.Виват, Россия! Наша слава–
Русская держава. Кант. Песенность.  Маршевость.Кантата «Александр Невский».
Кантата. Набат. Трёхчастная форма.Опера «Иван Сусанин».Опера.
Интродукция. Ария. Хоровая сцена. Эпилог.
 День, полный событий (4
ч.)Портрет в музыке.
Интонация. Выразительность. Изобразительность. Контраст. Скороговорка.«В
детской». Игры  и игрушки. Речитатив. Интонационнаявыразительность. Песенность.
Танцевальность. Маршевость.На прогулке. Сюита. Музыкальнаяживопись.Вечер.
Интонация мелодия. Аккомпанемент.
 О России петь – что
стремиться в храм (4 ч.)Два музыкальных обращения к
Богородице. Аве Мария. Рафаэль Санти Данте.Древнейшая
песнь материнства. Икона. Тропарь. Огюст. Ренуар.«Вербное воскресенье».
Осанна Джотто.Святые земли русской. Песнопение. Величание.
 Гори, гори ясно, чтобы
не погасло! (3 ч.)Настрою гусли на старинный лад. Певцы
русской старины. Былина. Певец. Сказитель. Гусли.«Былина
о Садко и морском царе». Былинный напев. Повтор. Распевы.Звучащие
картины. Народные традиции.
В музыкальном театре ( 6
ч.)Опера «Руслан и Людмила».
Сцена из оперы. Ария. Каватина. Увертюра. Сопрано. Баритон. Бас. Контраст.
Рондо.Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Миф. Лира.Опера «Снегурочка».
Сцена из оперы. Ария. Лирико-колоратурное сопрано. Тутти. Тенор.Океан-море
синее. Зерно-интонация. Развитие. Трёхчастная форма. Вариация.Балет
«Спящая красавица». Контрастные образы. Интродукция. Сцена из балета
.Развитие.В современных ритмах. Современные интонации и ритмы. Мюзикл.
В концертном зале (5 ч.) Музыкальноесостязание.
Концерт. Вариационное развитие .Композитор. .Исполнитель. Слушатель. Средства
музыкальной выразительности.Музыкальные инструменты .Деревянные духовые
инструменты .Старинная и современная музыка. Тембр.  Скрипач. Виртуоз.Звучащие
картины. Деревянные струнные музыкальные инструменты.Сюита «Пер Гюнт».
Сюита. Тема. Вариационное развитие. Песенность. Танцевальность. Маршевость.
Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье…(8 ч.) Острый
ритм джаза. Импровизация. Ритм .Джаз- оркестр.
Синкопа.Люблю я грусть твоих просторов. Музыкальныеиллюстрации.
Симфонический оркестр.Мир Прокофьева. Фортепианная, вокальная,
симфоническая музыка. Музыкальная речь.Певцы родной природы. Лирические
чувства.Прославим   радость на земле. Опера. Симфония. Песня. Ода.Обобщающий
урок-концерт.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Характеристика деятельности

Дата

Корректировка

Россия – Родина моя (5 ч)

1

Мелодия - душа музыки

Сопоставляют выразительность
человеческой речи с музыкальной
выразительностью, чтение
стихотворений  и исполнение мелодии со
словами, делают выводы.
Прослушивают мелодию симфонии №4 и
Пластически нтонируют её.
Читают слова П.И Чайковского в учебнике.

2

Природа
  и
музыка
(романс).
Звучашие
картины.

Прослушивают
  вокальное произведение, исполняют мелодию как вокализ, стремятся
передать
  голосом её эмоциональный характер,
составляют
  небольшой рассказ на тему: « О чём могла рассказать вам эта музыка?» Работают
  с текстом учебника и иллюстрациями.
Выполняют
  задание в рабочей

3

Виват,
Россия!
Наша
  слава
–
  Русская
держава.

Знакомятся
  с жанром канта, рассматривая иллюстрации в
учебнике
  и прослушивая 2 контрастных канта. Разучивают
кант
  «Радуйся, Росско земле!». Анализируют интонационное
исполнение.
  Сочиняют слова к этой мелодии.

4

Кантата
«Александр
Невский».

Вспоминают
  ранее известные отрывки кантаты «Александр
Невский»;
  Анализируем икону святого благоверного
князя
  Александра Невского и фрагмент картины «Кто к нам с мечом придёт, тот от меча
  и погибнет». Закрепляют понятие трёхчастной формы, контрастное исполнение
  хора «Вставайте люди русские!»

5

Опера
«Иван
Сусанин».

Прослушивают
  рассказ учителя о событиях положенных в
основу
  оперы, разучивают мелодии по нотной записи в рабочих тетрадях, дирижируют
  выбранными сценами. Сравнивают
музыкальный
  ответ Сусанина полякам с поэтическим ответом из
стихотворения
  К. Рылеева в учебнике.

День, полный событий.(4 ч.)

6

Образы природы в музыке

Воплощают
  эмоциональное состояние прослушанного
произведения
  в рассказе, пении и пластическом
интонировании;
  соотносят графическую запись с
музыкальным
  образом. Сравнивают два различных музыкальных
образа,
  созданные одним композитором.

7

Портрет в музыке

Прослушивают
  и разучивают пьесы русских композиторов.
Сопоставляют
  тематику «Детского альбома» П. Чайковского с
«Детской
  музыкой» С .Прокофьева и образами, запечатлёнными
на
  обложке И. Репиным.

8

Детские образы

Слушают
  уже знакомый отрывок «Прогулки» М .Мусоргского, определяют по музыкальной
  интонации, какому народу она принадлежит. Знакомятся с пьесой «Тюильрийский
  сад», Рисуют
свои
  впечатления не зная названия этого произведения и о чём оно в тетради.
  Обсуждают выполненные работы сопоставляют их с работами одноклассников.

9

Детские образы

Высказывают
  своё суждение о настроении прослушанной
музыке,
  отвечая на вопрос, что хотел выразить автор, о чём
повествует
  музыка. Рассматривают репродукции картин
И.
  Левитана, сопоставляют их с романсами,

«О России петь – что стремиться в храм».(4 ч)

10

Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве

Прослушивают
  и сравнивают два обращения к Богородице
Ф.
  Шуберта и С.Рахманинова. Ориентируясь на нотный текст пытаются пропеть первые
  такты этих произведений.
Выявляют
  интонационное сходство двух молитв , через
характер
  звучания лад, динамику.

11

Древнейшая
  песнь материнства

Слушают
  рассказ учителя о том, как икона попала в
Москву,
  и тропарь, посвящённый иконе. Отвечают на вопросы учебника. Разучивают песню о
  маме.

12

«Тихая
  моя, нежная моя, добрая моя мама!»

Знакомство
  с двунадесятым
праздником,
  особенностями его воплощения в музыке русских и зарубежных композиторов.
  Разучивают песни
А.
  Гречанинова  и Р. Глиэра.

13

Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье

Знакомятся
  с величанием, с «Балладой о князе
Владимире»,
  с фрагментами росписи В .Васнецова.
Работают
  в тетради.

5.12

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3ч.)

14

Святые земли Русской

Анализируют
  литературный текст «Былины о Добрыне Никитиче», вспоминают приём
  олицетворения, обращают
внимание
  на мелодекламацию, соотносят их со средствами
музыкальной
  выразительности. Разучивают былину в
обработке,
  и песни из оперы «Садко» Н. Римского- Корсакова.

15

«О России петь -что стремиться в храм...»

Слушают
  либретто оперы «Садко», музыкальные отрывки из неё, повторяют ранее
  разученные песни из этого
произведения.
  Работают в тетради.

16

«Настрою
  гусли на старинный
лад...»

Исполняют
  масленичные песенки, знакомятся со сценой «Проводы масленицы» из оперы
  «Снегурочка». Выполняют мини-исследование.

  В музыкальном театре (6 ч)

17

Певцы русской старины

Продолжают
  знакомиться с жанром оперы, отдельными
сценами
  и певческими голосами; Вспоминают сцену похищения Людмилы, слушают новую
  сцену и рондо
Фарлафа,
  узнают приём музыкального развития рондо.
Вспоминают
  музыкальные темы главных героев, сопоставляя с изображениями на страницах
  учебника и слушая увертюру,  оперу.

18

Сказочные
  об-
разы
  в музыке

Прослушивают
  знакомую «Мелодию» из оперы, и пытаются составить небольшой рассказ, о чём
  рассказала эта музыка. Слушают рассказ учителя «Миф об Орфее».
Пропевают
  секундовые
Интонации
  «Мелодии», из хора Фурий, ориентируясь на
нотную
  запись в учебнике. Высказывают предположения, как музыка будет развиваться
  дальше.

19

Народные.тра-
диции
  и обряды:
Масленица

Знакомство
  с арией Снегурочки и со сценой таяния.
Выступают
  в роли композитора, предполагая каков характер может быть у арии и
  обосновывая почему, какие
музыкальные
  инструменты могли бы её сопровождать.
Отвечают
  на вопросы учебника. Исполняют заключительный хор.

20

Опера
  Н. А. Рим
ского-Корсако-
ва
  «Руслан
и
  Людмила»

Углубляют
  полученные знания об опере «Садко», слушая и
Анализируя
  интонацию вступления, выполняют задание в рабочей тетради по теме
  «Музыкальная форма».

21

Опера
  Н. А. Рим
ского-Корсако-
ва
  «Руслан
и
  Людмила»

Начинают
  знакомство с балетом с прослушивания
вальса,
  напевают его мелодию, сопоставляют с уже ранее
знакомыми
  вальсами известных композиторов. Рассмотрев
репродукции
  в учебнике и послушав сцену на балу, подбирают соответствующие слова для
  характеристики двух фей.

22

Опера
  К. Глюка
«Орфей
  и Эври-
дика»

Играют
  в игру «Эхо»: учитель поёт и одновременно
записывает
  ноты на доске, учащиеся следом
повторяют
  звуки, затем фрагмент разучивается по
нотной
  записи. Прослушивают фрагменты из мюзиклов,
разучивают
  и разыгрывают музыкальный диалог.
В концертном зале.(5ч.)

23

Опера
  Н. А. Рим-
ского-Корсакова
  «Снегурочка»

Продолжают
  знакомство с жанров инструментального концерта. Осознают особенности и приёмы
  музыкального
развития
  (повтор, контраст, вариация) Разучивают песню
«Веснянка».размышляют
  над вопросом, почему музыка 1-го концерта стала своеобразным символом России.

24

Опера Н. А. Римского-Корсакова
  «Садко»

Знакомство
  с историей создания и выразительными возможности музыкальных инструментов
  (флейты).
Зарисовывают
  в тетради музыкальные инструменты.

25

Балет П. И. Чайковского «Спящая красавица» (либретто И. Всеволожского и М.
  Петипа)

Соотнесение
  репродукций картин в учебнике со слуховым
опытом
  и эмоционально- образном тембровом звучании
изображаемых
  музыкальных инструментов. Сопоставление
«Мелодии
  и Каприса». Представление о разнообразных
Исполнительских
  возможностях  скрипки.

26

В современных ритмах

Узнают
  о существовании классификации музыкальных
инструментов
  по признакам звукоизвлечения и материала из которого они изготовлены.
  Разучивание норвежской песни «Волшебный смычок»

27

Музыкальное состязание

Закрепляют
  представления о музыкальном языке и средствах музыкально выразительности на
  примере
Контрастных
  частей сюиты. Слушают либретто сюиты в
основе
  которого драма Г .Ибсена. Сопоставляют
поучительнейшую
  историю с яркими музыкальными
образами,
  созданными Э .Григом, анализируют какими
средствами
  музыкальной выразительности пользовался автор.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…(7 ч)

28

Музыкальные инструменты -флейта и скрипка

Знакомятся
  с новым музыкальным направлением –
джазом
  на примере музыки Д .Гершвина в исполнении
Э.
  Фитцджеральда. Слушают рассказ учителя о возникновении джаза как музыки,
  которая создана
потомками
  рабов – негров, вывезенных из Африки.
Упражнение
  - импровизация.

29

Сюита Э. Грига «Пер Гюнт»

Погружаются
  в музыкальный мир образов Г. Свиридова.
Слушая
  уже известные фрагменты, приходят к выводу о его творчестве: интерес
  композитора к вокальным
жанрам,
  огромное внимание к слову, глубокая связь
слов
  и музыки. Решают художественно- творческие
проблемы,
  отвечая на вопросы учебника и работая в
тетради;
  пропевают мелодию «Маленькой кантаты»,
опираясь
  на нотную запись в учебнике.
Домашнее
  задание: нарисовать картину восхода солнца.

30

Симфония
  «Героическая» Бетховена

Проверка
  домашнего задания. Анализируют
свои
  рисунки по настроению и характеру, и слушают 2
музыкальных
  фрагмента. Определяют какой из них созвучен тем или иным рисункам. Отвечают
  на вопросы об авторах музыки. Слушают слова А. Рубинштейна о С. Прокофьеве.

31

Мир   Бетховена

Пытаются
  создать воображаемый портрет уже достаточно
Знакомых
  композиторов, слушая их сочинения и
высказывания.
  Выполняют задания в рабочей тетради, опираясь на музыкальные фрагменты

32

Джаз- музыка  ХХ  века

33

Сходство и различие музыкальной речи разных
  композиторов.

Обобщение
  материала. Подборка информационных
текстов,
  музыкального материала, выступление с мини-проектами на тему «Радость к
  солнцу нас зовёт» по
творчеству
  Л. Бетховена.

34

«Прославим
  радость на земле»

Для
  закрепления представлений о значении симфонии №9 в творчестве Л. Бетховена,
  прослушивают и анализируют
финал.
  Выполняют задания в рабочей тетради, вспоминая
наиболее
  понравившиеся музыкальные произведения,
соотнося
  их  с различными жанрами.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
-
Учебник по музыке для 3 класса Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,Т. С. Шмагина, Москва , Просвещение, 2015 г.
- Рабочая тетрадь к учебнику  по музыке для 2 класса Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,Т. С. Шмагина, Москва , Просвещение, 2014 г.
-Пособие
для учителя  «Музыка 1-4 кл.». Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина, Москва,
Просвещение, 2013 г.
-Примерные
программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение» 2014г.
-
Программа для общеобразовательных учреждений «Музыка 1-4кл». Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина М., Просвещение 2014г.
 -
Книги
о музыке и музыкантах.
- Научно-популярная литература по
искусству.
- Портреты композиторов.
- Дидактический раздаточный материал.
- Карточки с обозначением средств
выразительности.
- Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
-  Комплекты компакт-дисков и аудиокассет
по темам и разделам.
- Видеофильмы, посвященные творчеству
выдающихся  композиторов.
- Видеофильмы с записью фрагментов из
оперных и балетных спектаклей.
- Звуковые колонки.
-
Персональный компьютер.
   ИКТ и ЦОР:
- Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к
образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/

РАССМОТРЕНО
На заседании ШМО учителей начальной школы
Протокол заседания №____ от
  «____»_____________2015г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР
____________Н.Ф. Гембель
«___»__________2015г.

file_name: рабочая программа по музыке.docx

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

alt: Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и…

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: – овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: – формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; – формирование…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : -проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах под музыку; -импровизировать мелодии…

alt: Россия – Родина моя!(5 ч.) Мелодия –душа музыки

alt: В концертном зале.(5ч.) 23

alt: Музыкальные инструменты - флейта и скрипка

alt: Прославим радость на земле»

title: Рабочая программа по предмету "Музыка", 3 класс