extracted_text:
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений».

Личностные
результаты обучения
Учащиеся
должны:
— испытывать чувство гордости за
российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в
природе;
— понимать основные факторы,
определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические
познания на практике;
— осознавать значение обучения для
повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для
внесения корректив в усваиваемые знания;
— испытывать любовь к природе, чувства
уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от
общения с растениями;
— признавать право каждого на
собственное мнение;
— проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим
поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое
мнение;
— уметь оперировать фактами как для
доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого
объекта;
— определять отношения объекта с
другими объектами;
— определять существенные признаки
объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с
инструкцией;
__различать объем
и содержание понятий;
— различать родовое и видовое понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Регулятивные
УУД
:
·
Формулировать
учебную проблему под руководством учителя.
·
Ставить
цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько
способов ее достижения.
·
Самостоятельно
анализировать  условия  достижения  цели  на  основе  учёта  выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
·
Планировать
пути достижения целей.
·
Планировать
ресурсы для достижения цели.
·
Самостоятельно
планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности.
·
Вносить
необходимые  коррективы  в  исполнение  как  в  конце  действия,  так  и  по
ходу  его реализации.
·
Оценивать
продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности.
·
Называет
трудности,  с  которыми  столкнулся  при  решении  задачи,  и  предлагать
пути  их преодоления в дальнейшей деятельности.
·
Составлять
(индивидуально  или  в  группе)  план  решения  проблемы  (выполнения
проекта).
·
Работая
по плану , сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные
УУД
:

Осуществлять  расширенный  поиск  информации  с
     использованием  ресурсов  библиотек  и Интернета.
Вычитывать все  уровни текстовой информации.
Уметь  определять  возможные  источники
     необходимых  сведений,  производить  поиск информации, анализировать и
     оценивать ее достоверность.
Составлять    планов  (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию  из одного вида в
     другой.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
     событий, явлений, процессов.

Участвовать в проектно- исследовательской
     деятельности.
Проводить наблюдение и эксперимент под
     руководством учителя.
Давать определение понятиям.
Осуществлять  сравнение,    классификацию,  самостоятельно
     выбирая  основания  и критерии для указанных логических операций.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения,
     выявляемые в ходе исследования;
Уметь  структурировать  тексты  (выделять
     главное  и  второстепенное,  главную  идею  текста, .
Анализировать,  сравнивать,  классифицировать  и
     обобщать  факты  и  явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.

Коммуникативные
УУД
:

Соблюдать нормы публичной речи и регламент в
     монологе и дискуссии.
Формулировать собственное мнение и позицию,
     аргументировать их.
Координировать  свою  позицию  с  позициями
     партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке общего решения в совместной
     деятельности.
Устанавливать  и сравнивать  разные точки зрения,
     прежде чем принимать решения и делать выбор.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
     сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
организовывает и планирует  учебное
     сотрудничество с  учителем и сверстниками; определять цели и функции
     участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
Уметь работать  в  группе  —  устанавливать
     рабочие  отношения,  эффективно  сотрудничать  .
способствовать  продуктивной кооперации;
     устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
     членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Самостоятельно  организовывать  учебное
     взаимодействие  в  группе  (определять  общие  цели, распределять роли,
     договариваться друг с другом .

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых
растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их
роль в жизни растений;
¾
_ основные процессы жизнедеятельности
растений;
— особенности
минерального и воздушного питания растений;
— виды
размножения растений и их значение;
¾  основные
систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и
двудольных растений;
— признаки основных семейств
однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные
растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение;
¾
взаимосвязь
растений с другими организмами;
— растительные
сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены
растительных сообществ.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов
растений со средой обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных
работ;
—  характеризовать основные процессы
жизнедеятельности растений;
— объяснять
значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать
взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать
значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять
роль различных видов размножения у растений;
— определять
всхожесть семян растений;
— делать морфологическую
характеристику растений;
— выявлять признаки семейства по
внешнему строению растений;
— работать с определительными карточками;
— устанавливать взаимосвязь растений с
другими организмами;
— определять растительные сообщества и
их типы;
— объяснять влияние деятельности
человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;
— проводить фенологические наблюдения
за весенними явлениями в природных сообществах.

Содержание учебного предмета
Биология. Многообразие
покрытосеменных растений.

1. Строение и многообразие покрытосеменных
растений
(14 часов)
Строение семян однодольных и двудольных
растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня.
Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и
развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение
листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей.
Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и
их классификация. Распространение плодов и семян.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и
внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения
органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и
описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь
особенностей строения органов растений со средой обитания;
— изучать органы
растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и
сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание
изучаемого объекта;
— определять отношения
объекта с другими объектами;
— определять существенные
признаки объекта;
— классифицировать
объекты;
— проводить
лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня.
Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле.
Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и
сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных
растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой
чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле
Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка.
Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
2. Жизнь растений (10
часов)
Основные процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений.
Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и
питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения
растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности
растений;
— особенности минерального и воздушного
питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать
основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять значение основных процессов
жизнедеятельности растений;
— устанавливать взаимосвязь между
процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать значение процессов фотосинтеза
в жизни растений и в природе;
— объяснять роль различных видов
размножения у растений;
— определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать
результаты наблюдений и делать выводы;
— под руководством
учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов,
выводов.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха
и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени;
получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и
выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение
воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по
древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести
семян растений и их посев.
Экскурсия
Зимние явления в жизни растений.
3. Классификация растений (6
часов)
Основные систематические категории: вид,
род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых
растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая
характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).
Класс Однодольные растения.
Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения,
биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор
объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной
местности.)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные систематические
категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки
однодольных и двудольных растений;
— признаки основных
семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие
сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую
характеристику растений;
— выявлять признаки
семейства по внешнему строению растений;
— работать с
определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объем и
содержание понятий;
— различать родовое и
видовое понятия;
— определять аспект
классификации;
— осуществлять
классификацию.
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные
сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему
строению растений.
4. Природные сообщества (4
часа)
Взаимосвязь растений с другими
организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ.
Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной
среды на человека.
Экскурсия
Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в природных сообществах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с
другими организмами;
— растительные сообщества
и их типы;
— закономерности развития
и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния
деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на
человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать
взаимосвязь растений с другими организмами;
— определять растительные
сообщества и их типы;
— объяснять влияние
деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на
человека;
— проводить фенологические
наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя
оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты,
выводы;
— организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т. д.).
Личностные
результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство
гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила
поведения в природе;
— понимать основные
факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать
теоретические познания на практике;
— осознавать значение
обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над
ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— испытывать любовь к
природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические
чувства от общения с растениями;
— признавать право каждого
на собственное мнение;
— проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою
точку зрения;
— критично относиться к
своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать
другое мнение;
— уметь оперировать
фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Резервное  время —
1 часа

Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности учащихся

№
п/п

Содержание учебного
материала

Количество
часов

Характеристика
УУД

1

Строение
  и многообразие покрытосеменных растений

14

Определяют
  понятия «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «зародыш»,
  «семенная кожура», «микропиле». Соблюдают правила работы с биологическими
  приборами и инструментами, правила работы в кабинете
  биологии. Закрепляют понятия из предыдущего урока.  Применяют
  инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа
  строения семян. Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни»,
  «придаточные корни». Анализируют виды корней и типы корневых систем.
  Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления»,
  «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение
  корня. Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные
  корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями
  существования и видоизменениями корней. Определяют понятия: «побег», «почка»,
  «вегетативная почка». «генеративная почка», «конус нарастания», «узел»,
  «междоузлие». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за
  ростом и развитием побега. Определяют понятия: «листовая пластинка»,
  «черешок», «простой лист», «сложный лист», «жилкование листа». Заполнят
  таблицу по результатам изучения различных листьев. Выполняют лабораторные
  работы и обсуждают их результаты. Определяют понятия: « световые листья»,
  «теневые листья», «видоизменения листьев».  Определяют понятия: « кора»,
  «древесина», «камбий», «ситовидные трубки», «сосуды», «луб», «сердцевина».
  Определяют понятия: «видоизмененный побег», «корневище», «клубень»,
  «луковица. Определяют понятия: «цветок», «венчик», «тычинки», «пестик»,
  «околоцветник», «цветоножка», «цветоложе», «однодомное растение», «двудомное
  растение», «завязь», «семязачаток. Заполняют таблицу по результатам работы с
  текстом.

2

Жизнь
  растений

10

Определяют
  понятия: «минеральное понятие», «корневое давление», «почва», «плодородие»,
  «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений.
  Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путем
  внесения удобрений. Выявляют приспособленность растений к использованию света
  в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют
  значение фотосинтеза и роль растений в жизни человека. Определяют значение
  испарения воды и листопада в жизни растений.     Объясняют роль транспорта
  веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления
  проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды,
  минеральных и органических веществ в растениях.  Объясняют роль семян в жизни
  растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают
  сроки посева семян.  Определяют
  значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого
  и полового размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают
  преимущество полового размножения по сравнению с бесполым, значение полового
  размножения для потомства и эволюции органического мира. Определяют
  понятий: «заросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды
  для полового и бесполого размножения, а также чередование поколений у
  споровых растений.
Определение
  понятий: «пыльца», «пыльцевая.трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый
  мешок», «двойное оплодотворение», «опыление». Объясняют преимущество
  семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные  способы опыления
  и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образование плодов и семян.
  Определяют понятия: «черенок», «прививка», «привой», «подвой». Определяют
  понятия: «гамета», «спермий», «яйцеклетка», «плод», «семя». Объясняют
  значение полового размножения покрытосеменных растений и его использование
  человеком.

3

Классификация
  растений

6

Определяют
  понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют
  признаки, характерные для двудольных и однодольных растений. Выделяют основные
  особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные. Знакомятся с
  определительными карточками. Выделяют основные особенности растений семейств
  Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные. Выделяют основные особенности растений
  семейств Лилейные и Злаковые. Определяют растения по карточкам. Готовят
  сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и
  материалов Интернета об истории выведения культурных растений.

4

 Природные
  сообщества

4

Определяют
  понятия: «растительное сообщество», «растительность», «ярусность».
  Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают
  взаимосвязи в растительном сообществе. Устанавливают взаимосвязи в
  растительном сообществе. Определяют понятие «смена растительных сообществ».
  Работают в группах по изучению местных растений. Обсуждают отчет по
  экскурсии. Выбирают задание на лето.

5

Резервное
  время

1

Итого

35

Учебно-методическое обеспечение учебного
процесса

Основная
учебная литература для ученика:
1.      Учебник
В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.;
Дрофа 2015г. ( линия Вертикаль, ФГОС)

Электронное
     приложение к учебнику на www.drofa.ru
Рабочая тетрадь к
     учебнику_В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных
     растений. 6 класс»  М.;  Дрофа 2015г.

·
http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
·
 http://fcior.edu.ru,
·
 http://files.school-collection.edu.ru

Дополнительная литература для ученика:
1.      Большой справочник
по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
2.      Биология.
Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие.
Просвещение
3.       «Энциклопедия для
детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
4.      http://www.livt.net
      Электронная
иллюстрированная    энциклопедия "Живые существа" http://www.zooclub.ru/
5.      http://www.floranimal.ru/
      Портал о растениях и животных
6.      http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений.

Основная учебная литература для учителя:
1.
А.А. Калинина Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6
класс. М.: «Вако». 2014
2.
Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина,
В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко,
М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус, 2013
3.
Интернет – ресурсы
4.И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова, В.С.Кумченко. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.
М.:Вентана-Граф. 2013
5.Методическое
пособие  к учебнику В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. 6 класс»
·
  http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
·
 http://fcior.edu.ru,
·
 http://files.school-collection.edu.ru

Дополнительная литература для
учителя:
1. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в
школе. - 2009. - №2.
2. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в
информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2014. - № 6.
3.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:  http://standart.edu.ru/
4. http://www.lift.net Электронная иллюстрированная    энциклопедия "Живые
существа"
5.http://www.floranimal.ru/  Портал о
растениях и животных
6. http://www.plant.geoman.ru/  Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Жердевская средняя общеобразовательная
школа»

 Рассмотрена
и рекомендована                            Утверждена приказом МБОУ

«Жердевская  СОШ»

к утверждению
 Методическим
советом школы                           №____ от «____» ___________ 2016
г.
 «_____»
_____________ 2016     г.
 Протокол
№ _________

Рабочая программа
 по биологии

для 6 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 6 кл..docx

alt: Планировать ресурсы для достижения цели

alt: Содержание учебного предмета

alt: Предметные результаты обучения

alt: Учащиеся должны уметь : — различать объем и содержание понятий; — различать родовое и видовое понятия; — определять аспект классификации; — осуществлять классификацию

alt: Резервное время — 1 часа

alt: Классификация растений 6

intro:
Рабочая программа построена на основе новых ФГОС и учитывает учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Основная учебная литература для ученика:
1.	Учебник В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2015г. ( линия Вертикаль, ФГОС)
2.	Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru
3.	Рабочая тетрадь к учебнику_В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс»  М.;  Дрофа 2015г.

•	http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
•	 http://fcior.edu.ru,
•	 http://files.school-collection.edu.ru

title: Рабочая программа по биологии 6 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Борисова
Ирина Валентиновна
Биология
9 класс
Тема : Вид.
Критерии вида.
Тип урока
Проблемный
Цели урока: создать
условия для развития умений формулировать определение вид и критерии вида,
описывать взаимосвязи и риски устойчивого развития экосистемы «биосфера-вид»,
объяснять причины экологической проблемы исчезновения видов в процессе
практической работы для обоснованной аргументации своего нравственного выбора
по вопросам сохранения видов.
Учебная
задача:
•         формулировать
определение (выявлять существенные признаки  понятия) вид и критерии  вида,
описывать взаимосвязи и риски устойчивого развития экосистемы «биосфера-вид»,
объяснять причины экологической проблемы исчезновения видов в процессе
практической работы для обоснованной аргументации своего нравственного выбора
по вопросам сохранения видов.
Планируемые
результаты:
•         Предметные:
сформировать знания о виде и критериях вида, о причинах экологических проблем в
прошлом, настоящем и будущем.
•         Личностные:
формирование основ экологического сознания, экологически ориентированной
рефлексии и самооценки.
•         Метапредметные:
отработка умений наблюдать, описывать, измерять и определять изучаемые объекты,
фиксировать и объяснять полученные результаты, прогнозировать и оценивать экологические
последствия деятельности человека для окружающей среды, здоровья и безопасности
человека.
Ресурсы
урока:  раздаточный
материал по критериям вида,  открытки с изображением медведей, ежей, лютиков,
живые объекты: хлорофитум. Мультимедийный проектор, экран.
Межпредметные
понятия и связи: Зелёные аксиомы- биологическое разнообразие, границы
дозволенного, слабое звено; окружающая среда, ареал.

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формирование УУД
(познавательные, коммуникативные, регулятивные,
  личностные.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация учебной деятельности
Цель: включение в учебную деятельность
  на личностно-значимом уровне. Поиск формулирования темы через решение
  проблемного вопроса

Создание эмоционального настроя через
  постановку проблемного вопроса. (показ кроссовера)

Смотрят и анализируют Кроссовер на
  экране

Быстрое включение в деловой ритм

Постановка учебной задачи.

 Предлагает дать определение понятию
  «вид», которые искали по дополнительной литературе при подготовке к уроку.

Вывешивают в напечатанном виде на
  доску приготовленные определения.

Познавательные: воспроизводят по
  памяти информацию, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
  устной форме.
Регулятивные: принимают учебную
  задачу.

Актуализация знаний и затруднений в
  деятельности.

Предлагает учащимся выделить 8
  критериев и проделать лабораторную работу. Цель: обеспечение восприятия,
  осмысления, первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
  отношений в объекте изучения, подготовка мышления учащихся и организация ими
  внутренней потребности к построению учебных действий

Выделяют 8 критериев вида, выполняют
  лабораторную работу с растением традесканция. Дают определение
  морфологическому критерию. Фиксируют индивидуальные затруднения в пробном
  действии по усвоению данной темы.

Познавательные: умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: высказывают своё
  мнение, прислушиваются к мнению другого.

Применение знаний и умений в новой
  ситуации.

 Выполнение лабораторной работы в
  группах по карточкам.

Находят по карточкам морфологические
  признаки, делают вывод. Делают сообщение

Познавательны: умение использовать
  знания для определения морфологического критерия.
Коммукативные: умение использовать
  работу в группе

Включение изученного в систему знаний

Читает задачи. Предлагает найти ответ
  и объяснить

Объясняют о каких критериях идет речь
  в прочитанном отрывке?
 О разных или об одном виде идет речь
  в отрывке?
Делают вывод по прочитанному отрывку.

Познавательные: используют полученные
  знания для решения задач.
Коммуникативные: формулируют
  собственное мнение и позицию.

Рефлексия учебной деятельности

возвращается к вопросу, поставленному в начале урока. «Почему мы
  пользуемся определением понятию вид из учебника?».

Отвечают на вопрос. Обсуждают в
  группе.  Анализируют. Подводят итог.
Заполняют схему с «Зелёными аксиомами»

Познавательные: решают учебную задачу.
Коммуникативные: умеют работать в
  группе, задавать вопросы, понимать речь других.

Информация о домашнем задании.

Комментирует
  задание

                   Параграф учебника,
  вопросы в конце параграфа, приготовить сообщения о редких видах НСО.

Регулятивные: принимают учебную
  задачу.

file_name: технологическакякарта урокак 9 клас биологии.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Информация о домашнем задании.

биология

group: Дисциплины

tags: Вид. Критерии вида. Зелёные аксиомы.

title: технологическая карта урока Вид. Критерии вида.


extracted_text:
Принципы функционирования различных электронных сетей примерно одинаковы:
1.
Сеть состоит из связанных между собой ПК
В большинстве случаев сеть строится на основе
нескольких мощных компьютеров, называемых серверами. К серверам
глобальной сети обычно подключены серверы и соответственно сети второго порядка
( региональные), третьего порядка ( корпоративные), четвертого порядка (
локальные), а к ним – пользователи отдельных компьютеров – абоненты (клиенты)
сети. Заметим, что сети не всех промежуточных уровней ( например,
корпоративных) обязательны.
2.
ПК связаны между собой каналами связи
 Основная цель создания любой компьютерной
сети состоит в обеспечении обмена информацией между объектами (серверами и
клиентами) сети. Для этого необходимо осуществить связь компьютеров между
собой. Поэтому обязательными компонентами любой сети являются всевозможные каналы
связи (проводные и беспроводные), для которых используют различные физические
среды. В соответствии с этим в сетях различают такие каналы связи, как
телефонные и оптоволоконные линии, радиосвязь, космическая связь и др.
Назначение каналов связи в
компьютерной сети легко понять, если сравнить их с транспортными каналами
системы грузовых или пассажирских перевозок. Транспортировка пассажиров может
происходить по воздуху, с помощью железных дорог или водных (морских или
речных) путей. В зависимости от среды транспортировки выбирают средство
передвижения. Через компьютерные сети транспортируется информация. Среды, в
которых происходит связь компьютеров сети, определяют средства соединения
компьютеров. Если это среда, требующая телефонной связи, то соединение осуществляется
через телефонный кабель. Широко применяются соединения компьютеров с помощью
электрических кабелей, радиоволн, оптоволоконных кабелей и т. д.


extracted_text:
Конспект
занятия в подготовительной группе на тему: «Наши права»
Цель: создать
условия для формирования основ правового сознания дошкольников.
Задачи:
- Уточнить и обобщить представления детей о правах и обязанностях ребёнка.
- Активизировать мыслительную деятельность детей с помощью иллюстраций.
- Развивать правовое мировоззрение и нравственные представления детей.
- Воспитывать чувство уважения к другим людям
Методические
приёмы: чтение
стихов, дидактические игры, игра с мячом, пение, работа с наглядным материалом,
сюрпризный момент.
Предварительная работа: чтение художественной литературы, работа с
демонстрационным материалом, заучивание стихотворений, поговорок, пословиц,
разучивание гимна России, беседы с детьми: «Я и моя семья», «Совершал ли
ты поступки, за которые тебе было стыдно?», «Наша родина» и др., рисование
на тему: « Моя семья», сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие»,
«Поликлиника», «Армия», театрализованные игры по сказкам и т.д.
Оборудование: сундучок, картинки со сказочными сюжетами, мяч,
свидетельство о рождении, дидактическая игра «Права ребенка», магнитофон для
музыкального сопровождения, магнитная доска.

Ход НОД:
Воспитатель: если гости к
нам пришли, что сказать мы им должны? (Приветствие гостей. Под
музыкальное сопровождение воспитатель зачитывает стихотворение.)
По
извилистой дорожке,
Шли по миру чьи-то ножки.
Вдаль смотря широкими глазами,
Шел малыш знакомиться с правами.
Знать должны и взрослые, и дети -
О правах, что защищают всех на свете.
- Ребята, сегодня почтальон принес к
нам в группу необычный сундучок. Давайте вместе посмотрим, что в нем? (Воспитатель
достает и показывает детям «Свидетельство о рождении».) Дети,
это же документ. Вы знаете, что это за документ?
(Ответы детей: Это свидетельство о
рождении. Оно выдается человеку сразу после рождения.)
Воспитатель: Правильно,
этот документ рассказывает нам о том, что у каждого ребенка и человека, есть
право на имя, фамилию и отчество. Именно в этом документе они
указываются.
- Зачем нам нужно имя?
(Ответы детей: чтобы нас не перепутали,
различали, чтобы обратиться именно к тому человеку, с которым хотят
пообщаться.)
Воспитатель: Личное имя
человека – это «лицо», которое он носит в обществе. Интерес к имени во все
времена неслучаен. «Как тебя зовут?» - с этого вопроса начинается знакомство.
Обычно люди гордятся своими именами.
- Ребята, вы уже знаете, что каждое имя может прославить или обесславить
человек, который его носит. Каких людей, прославивших свое имя, вы знаете?
(Ответы детей: писатель - А. С. Пушкин, поэт - А. Барто, композитор – В.А.
Моцарт и т.д.)
- Старайтесь так жить, чтобы прославить свое имя.
Знают, знают все на свете,
Знают взрослые и дети –
Имя каждому дано,
И у каждого одно!
- Тогда скажите, какая обязанность есть у всех,
связанная с этим правом? (Ответы детей: мы обязаны обращаться друг
к другу по имени.)
- Правильно, ребята. А вам нравится, когда вас
называют ласково. (Да.) Давайте сейчас поиграем в игру «Назови
ласково».
(Дети становятся в круг и, передавая друг
другу мяч, называют своего соседа по имени ласково.)
– Молодцы, я вижу у каждого из вас не нарушено
право на имя. Ребята, а сейчас давайте посмотрим, что еще храниться в моём
волшебном сундучке. (Воспитатель достает картинку с изображением семьи,
а дети рассматривают её.)
- Как вы думаете, о каком праве вам рассказывает эта
картинка?
(Ответы детей: эта картинка
рассказывает нам о том, что каждый человек имеет право на семью.)
Воспитатель: Как вы
думаете, что оно означает? (Ответы детей: у каждого человека должна
быть семья: папа, мама, бабушка, дедушка.)
Ребенок:
Я люблю свою семью:
Маму, папу я люблю,
Люблю деда и бабусю,
И щенка, и кошку Мусю!
Все, кого я так люблю
Имеют право на семью!
Воспитатель: Давайте
сначала разберёмся, что такое семья. Послушайте внимательно шуточное стихотворение.
Мама
с папой – моя родня,
Нет роднее родни у меня.
И сестрёнка родня и братишка,
И щенок лопоухий Тишка.
Я родных своих очень люблю.
Скоро всем им подарки куплю.
Папе будет моторная лодка,
Маме в кухню – волшебная щётка,
Мяч - сестричке, конфета – Тишке.
А ещё есть друг у меня,
Друг Серёжа мне тоже родня.
Я к нему прибегаю с утра,
Без него мне игра не игра.
Все секреты ему говорю,
Всё на свете ему подарю.
-
Ребята, как вы считаете, все ли герои этого стихотворения являются членами
одной семьи? Все ли они родные, то есть родня? (Да, нет).
- Назовите персонажей стихотворения, которые являются одной семьёй? (Ответы
детей.)
– Верно, членами этой семьи являются Мама, Папа, брат и сестра. Серёжа
просто друг, а не член семьи. Домашних животных мы очень любим, заботимся о
них, они живут у нас в доме, иногда считаем их членами семьи, но они не люди,
поэтому не являются родней герою стихотворения. Семья объединяет родных:
родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Это наши родные, родственники,
родня.
- А как вы думаете, что такое семья? (Ответы детей: люди, которые любят
друг друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, относятся друг к другу
уважительно, живут в одном доме.)
Воспитатель: Молодцы! Семья
самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке так много
поговорок и пословиц о семье.
- А какие поговорки и пословицы знаете вы?
Дети
отвечают сами.
Дружная
семья гору сдвинет.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Дома и стены помогают.
Добрые детки – дому венец, а плохие детки – дому конец.
В родной семье и каша гуще.
При солнышке тепло, при матушке добро.
Без хозяина дом – сирота.
Воспитатель: Ребята,
расскажите, у вас есть какие-нибудь обязанности в семье?
(Ответы детей: убирать за собой игрушки,
помогать маме убирать дома, помогать мыть посуду и т.д.)
- Ребята, а еще ваша обязанность уважать и слушаться
взрослых людей, которые заботятся о вас. А сейчас давайте посмотрим, что еще
хранит наш и волшебный сундучок. (Воспитатель достает картинку, где
изображено, как дети играют.) О каком праве нам может рассказать эта
картинка?
(Ответы детей: право на отдых.)
- Правильно, а как вы любите отдыхать?
(Ответы детей: играть в игры,
смотреть телевизор, купаться, гулять, спать и т.д.)
Ребенок: Дайте детству
наиграться
Вдоволь, досыта, не вкратце,
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку раскрыться.
Душу детскую щадите,
Пуще глаза берегите.
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель.
Дайте детству наиграться,
Насмеяться, наскакаться.
Воспитатель: предлагаю
использовать право на отдых и поиграть в игру «Где мы
были мы не скажем, а что делали покажем».
(Дети загадывают движения, имитируют:
игра с мячом, прыжки на скакалке, кушаем, поем и т.д., а один из
детей угадывает.)
Воспитатель: Ребята, вам
понравилось отдыхать? (Да.) Конечно, отдыхать не только интересно, но еще
полезно для здоровья человека. Главное, чтобы ваш отдых не мешал окружающим вас
людям, т.к. ваши предпочтения для отдыха не всегда совпадают с предпочтениями
других людей.
- А наш волшебный сундучок пытается нам что-то еще
показать, давайте посмотрим? (Достаем картинку с изображением учеников.)
- Дети, посмотрите, о каком праве нам пытается
рассказать сундучок?
(Ответы детей: право на
образование, так как на картинке изображены дети, сидящие за школьной
партой.)
Воспитатель: правильно, а вы
знаете пословицы об образовании? (Да.) Вот это мы сейчас
проверим. Предлагаю вам поиграть в игру «Восстанови
пословицу», я буду начинать пословицу, а вы её продолжите.

Век живи - Век учись.
Учиться - Всегда пригодится.
Ученье – свет, не ученье – тьма.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
- Молодцы, знаете пословицы. А где можно получить
образование? (Ответы детей: в школе, в детском саду, в училище, в
институте и т.д.)
- Как вы думаете, для чего человеку надо
учиться? (Ответы детей.)
- Да, вы правы, учиться нужно для того, чтоб получить
профессию, чтоб быть умным и образованным человеком. Давайте расскажем нашим
гостям, какие профессии мы знаем, а для этого поиграем в игру «Вставьте
слово».
Воспитатель
начинает, дети заканчивают:
Самолетом правит… (летчик).
Трактор водит… (тракторист).
Электричку - (машинист).
Стенку выкрасил… (маляр).
Доску выстругал… (столяр).
В доме свет провел… (монтер).
В шахте трудится… (шахтер).
В жаркой кузнице… (кузнец).
Кто все знает - …(молодец)!
- Вы скоро пойдете в школу, и самой главной вашей
обязанностью будет посещение всех уроков и выполнение домашнего задания.
Воспитатель: Ребята, как
вы думаете, можно ли узнать о правах детей в сказках? (Да, нет.)
- Предлагаю вам рассмотреть картинки с сюжетами известных
сказок, попробуем определить какие права нарушаются в этих сказках. (Друг
за другом появляются соответствующие иллюстрации сказок)
·
«Золушка»,
«Морозко» - Право на отдых.
·
«Дюймовочка»,
«Гуси лебеди» - Право на семью.
·
«Волк
и семеро козлят», «Сказка о мертвой царевне» - Право на жизнь.
·
«Три
поросенка» - право на дом.
- Право на дом, что это за право? (ответы
детей: каждый человек имеет право на свой дом (жилье) и никто не может без
разрешения заходить в мой дом и брать мои вещи).
- Правильно, это право на имущество и оно
неприкосновенно без нашего разрешения. А как люди обязаны относиться к своему
дому? (Бережно.)
- Ребята, давайте вернемся к нашему
волшебному сундучку, он наш и поэтому мы с вами имеем право в него заглянуть
еще раз.
(Ребята достают картинку с изображением
доктора.)
- Кто изображен на рисунке? (Ответы детей: на
этой картинке изображен доктор, врач.)
- О каком праве он вам напоминает? (Ответы
детей: доктор напоминает о том, что каждый человек имеет право
на медицинский уход.)
- А что обязан делать человек, чтобы
сохранить свое здоровье в порядке? (Ответы детей: стараться
бережно относиться к своему здоровью: одеваться по погоде, заниматься спортом,
не курить, не употреблять спиртные напитки, больше есть овощей и фруктов и
т.д.)
- Посмотрите, ребята, какие вы
разные, но у вас у всех одинаковые права. Каждый из вас, теперь знает, эти
права и никогда не будет нарушать прав других людей, не позволит, чтобы
нарушали его права. Когда вы вырастите и будете взрослыми, помните, что у
каждого человека есть права и обязанности.
- А сейчас давайте послушаем ребят, которые прочтут
вам стихотворения:
1 ребенок.
Я – Гражданин России! –
Почетный титул Родины моей.
Торжественно и гордо он звучит,
И выше всех наград и лести.
Не каждый удостоен этой чести
С достоинством его носить.
2 ребенок.
Достойна ты, страна – могуча,
Делами добрыми кипуча.
Прославим мы, тебя, поверь.
А если надо, то проверь!
С дороги с этой не свернем:
Почетно мы по ней пройдем!
3 ребенок.
Нам жить, вершить, творить.
Как совесть наша и душа велит.
Я – гражданин России!
И этот титул нам носить!
Воспитатель: Ребята,
каждый из нас имеет право на гражданство в той стране, в которой он родился,
вырос, и мы обязаны защищать свою страну, чтобы и нам и нашим близким было
приятно, комфортно жить в родной стране, чтобы можно было гордиться той
страной, гражданином которой ты являешься. (Дети все вместе стоя поют
гимн России под музыку – 1 куплет.)
- А сейчас, давайте еще раз вспомним,
о каких правах мы с вами сегодня беседовали? (Ответы детей: право на
имя, право на семью, право на отдых, право на образование, право на медицинский
уход, право на гражданство.)
Воспитатель: Правильно,
молодцы! Вместе с этим мы еще узнали о своих обязанностях по каждому из этих
прав. И если мы будем соблюдать все эти права и выполнять свои обязанности,
тогда все у нас будет хорошо. А теперь послушайте еще одно замечательное
стихотворение:
Лишь появится ребенок, и дышать начнет едва
У него уже с пеленок веские права!
Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный, добрый дом,
Видеть тихий мирный сон.
Врачей помощь получать,
Обучаться, отдыхать,
Быть веселым и здоровым,
Восхищаться чем-то новым
И любить, и быть любим.
Он на свете не один!
- Ребята, вы сегодня хорошо потрудились и в нашем
волшебном сундучке для вас есть небольшой сюрприз.

alt: При солнышке тепло, при матушке добро

alt: Век живи - Век учись. Учиться -

alt: А сейчас, давайте еще раз вспомним, о каких правах мы с вами сегодня беседовали? (Ответы детей: право на имя, право на семью, право на отдых,…


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВОЛЬСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №17 «ЛАДУШКИ»
  Г. ВОЛЬСКА,
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
протокол № 2 от «27» октября
  2020 г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
 Заведующий  МДОУ ВМР
«Центр развития ребенка –
  детский сад № 17 «Ладушки» г. Вольска Саратовской области»
____________________________В.В.
  Чалова
Приказ №380от «27» октября 2020
  г.

СОГЛАСОВАНО:
Зам. зав. по ВМР
__________________ Шилова
  Т.Б.

Автор программы:
Довладбекян Ася Витальевна
тьютор

г.Вольск, 2020 г.

Содержание

Стр.

Паспорт программы

Пояснительная
  записка
-
  Нормативно – правовая база
-
  Учебный план
-
  Принципы построения программы
-
  Возрастные особенности детей

Содержание
  программы
-
  Структура НОД
-
  Приоритетные задачи

Календарно-тематические планы

Планируемые
  результаты освоения детьми
программы

Оценка
  индивидуального развития детей
(педагогическая
  диагностика) в ходе внутреннего
мониторинга.

Методическое обеспечение

1.Паспорт
Программы

Наименование
  программы

Рабочая
  программа дополнительного образования «Школа хороших манер» для детей 6-7 лет

Заказчик
  программы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Вольского
  муниципального района «Центр развития ребенка - детский сад № 17 «Ладушки»

Исполнитель,
  квалификационная категория

Довладбекян
  Ася Витальевна,б/к

Целевая
  группа

Дети
  6-7 лет

Цель
  Программы

преодоление
  агрессивного поведения дошкольника.

Задачи
  программы

- снизить
  уровень детской агрессивности.
- гармонизировать уровень базальной эмоциональной регуляции путем
  обучения способам регуляции эмоциональных состояний;
- развить умение анализировать свое внутреннее состояние и состояние
  других детей;
- снизить уровень личностной тревожности.
- научить детей конструктивным формам общения, поведенческих реакций,
  снятию деструктивных элементов в поведении.
- обучить приемлемым формам выражения гнева агрессивных детей,
  техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.
- развить адекватный уровень самооценки и самоконтроля.
-сформировать нравственные представления, альтруистические формы
  поведения.

Направление

Социально-коммуникативное

Вид
  деятельности

Коммуникативная,
  игровая

Срок
  реализации Программы

1год

2. Пояснительная записка.

Современные дети растут в сложное время стремительных
изменений и разрушения стереотипов, когда даже устоявшиеся моральные принципы
подвергаются давлению и негативному воздействию. Социологические исследования
свидетельствуют о росте социально опасных агрессивных проявлений. По мнению
современных ученых, причины агрессивности следует искать еще в дошкольном
возрасте.
Повышенная агрессивность детей является одной из
самых больших проблем в детском коллективе. В ходе наблюдения за воспитанниками
ДОУ можно сделать вывод, что у определенной категории детей агрессия не только
сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивые черты личности. В
результате снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его
личностное развитие.
В ходе психодиагностической работы коллег было установлено,
что большинство параметров возрастного развития агрессивных дошкольников почти
не отличается от аналогичных показателей у их ровесников. Так, уровень развития
интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастным нормам, а в
некоторых случаях даже превышает их. Наблюдения показывают, что некоторые
агрессивные дети хорошо владеют игровой деятельностью и могут организовать
самостоятельно интересную игру. Следовательно, уровень развития игровой
деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной
причиной агрессивного поведения.
Исследования учёных, проведенные среди воспитанников старших
групп показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает
их от остальных детей, но существуют существенные различия между их самооценкой
и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. По результатам исследования было
выявлено, что своим социальным статусом в группе сверстников агрессивные дети
мало отличаются от других: среди них есть те, которых предпочитают, которыми
пренебрегают, и даже лидеры.
Существенно отличается отношение агрессивных детей к
ровесникам. Другой ребенок является для них конкурентом, препятствием,
которое нужно убрать. Главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере
взаимоотношений с ровесниками.
Кроме того, всех агрессивных детей объединяет общее свойство
- неспособность видеть и понимать другого.

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее
осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного
поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую
неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка,
испытывающие к нему неприязнь, обращаются за психологической помощью не для
того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать его успокоить.
Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с
детьми-дошкольниками. Творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой
игрой фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции нередко находят
выражение с помощью используемых детьми символов. Происходит смешение
внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети, не задумываясь,
рисуют то, что чувствуют. Именно через творческую деятельность можно добиться
развивающего и коррекционного эффекта в работе с детьми.
Основными причинами проявлений детской агрессивности
являются:
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть
свое превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное
поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных
навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Формы проявления агрессии:
Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы,
оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и
возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.
Экспрессивная - проявляется невербальными
средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек
делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону
противника, громко извергает ненормативную лексику.
Физическая - прямое применение силы для нанесения
морального и физического ущерба противнику.

Актуальность данной
программы обусловлена тем, что дошкольники с признаками агрессивного поведения
встречаются всё чаще. Данная программа поможет научить ребенка
контролировать свое эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения
со сверстниками и взрослыми.

Программа рассчитана на год
обучения детей от 6 до 7 лет.

Учебный график

№
п/п

Возрастная группа

Кол-во детей вподгруп-пе

Кол-во групп

Количество часов

Длитель-ность одного занятия

в неделю
на группу

В месяц
нагруппу

Общее количество занятий в год

1.

6-7
  лет

3

1

25 мин

1х25 мин =
25 мин

4х25 мин =
1 час 40 мин

38х25 мин =
15 часов 50мин

Программа предполагает
комплексный подход к развитиюличности дошкольника, предусматривая тесную связь
этического, трудового.
Принципы построения программысводятся к следующему:
1.
Принцип доступности и
индивидуализации, предусматривает
учёт возрастных особенностей и возможностей ребёнка.
2.
Принцип постепенного повышения
требований, заключается в постановке
перед ребёнком и выполнении им всё более трудных новых заданий, в постепенном
увеличении объёма и интенсивности нагрузок.
3.
Принцип систематичности. Имеется в виду непрерывность и регулярность занятий.
4.
Принцип сознательности и
активности, предполагает обучение,
опирающееся на сознательное и заинтересованное  отношение воспитанников к своим
действиям
5.
Принцип повторяемости
материала.
Принцип
наглядности.

3. Содержание программы

Структура занятий.
1.
Вводная часть(2-3 мин.): приветствие, игры на понимание,
сплочение и доверие.
2. Основная часть
(15-20мин.), во время которой используются игры и упражнения
направленные на:
- выработку социально приемлемых способов
выражения эмоциональных реакций: гнева, ревности, обиды и т.д.;
- формирование адекватных способов
эмоционального реагирования на негативные переживания;
-упражнения на снятие психоэмоционального
напряжения: психогимнастика, арт-терапия, игры с песком .
3. Заключительная часть,
направлена на рефлексию занятия (Что нового сегодня мы узнали на занятии? Что
особенно понравилось?)
Ритуал прощания.

Содержание
1.
Знакомство
с детьми.
Правила
поведения во время знакомства. Представление людей друг другу. Формы проявления
интереса к человеку, предупредительность и вежливость.
2.      Вежливые
слова.
Формы выражения просьбы, благодарности, сочувствия.
Мимика и жесты, усиливающие просьбу. Вежливая просьба в различных ситуациях.

3.
Мы играем.

Понятие
об опасных играх. Предупредительное отношение к товарищу, опасность травматизма
в игре. Игра как  фактор духовного и физического развития.

4.
  Обобщающее
занятие.
Подвести итоги проведения занятий на снятие агрессии.
Возможно проведение в форме соревнований между командами, отдельных конкурсов,
викторин.

Задачи:
- снизить
уровень детской агрессивности.
- гармонизировать уровень базальной эмоциональной регуляции
путем обучения способам регуляции эмоциональных состояний;
- развить умение анализировать свое внутреннее состояние и
состояние других детей;
- снизить уровень личностной тревожности.
- научить детей конструктивным формам общения, поведенческих
реакций, снятию деструктивных элементов в поведении.
- обучить приемлемым формам выражения гнева агрессивных
детей, техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями.
- развить адекватный уровень самооценки и самоконтроля.
-сформировать нравственные представления, альтруистические
формы поведения.

Формы работы:
1. Беседа.
2. Совместная деятельность.
3. Игра.
4. Консультации для родителей и воспитателей.
6. Занятия.
Организация образовательного процесса
Данная программа рассчитана на 1 год
обучение и воспитание детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа). Кружок проводится
один раз в  неделю, с сентября по май, в первой половине дня. Продолжительность
25 минут.
Общий срок реализации исходной программы (количество лет)
1 год
Возраст воспитанников
6 – 7 лет
Количество воспитанников
3 ребенка
Количество часов в месяц
4 часа
Общее количество часов в год
38 часов
Учитывая вышеизложенное можно ожидать, что ребенок
может стать гармонично-развитой личностью, уметь достойно вести себя в любой
обстановке, понимать смысл и значение тех или иных правил культуры поведения.
Уметь приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо общаться со
сверстниками, уметь справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников,
быть доброжелательными, честными, справедливыми.

4. Календарно-тематический план на
2020-2021 год

№

Тема

Виды
   деятельности

Цели, описание

Отметка о
   выполнении

 01-04.09

«Волшебные шарики»

Игра

Снятие
  эмоционального напряжения.
Дети
  сидят в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и сделать из ладошек
  “лодочку”. Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик и
  просит согреть его, покатать, подышать на него, отдать ему часть своего тепла
  и ласки. Открыть глаза. Посмотреть на шарик и рассказать о чувствах, которые
  возникли во время выполнения упражнения.

07-11.09

«Добрый смайл»

Лепка
Обсуждение

Снятие  агрессии косвенным образом,
  развитие и закрепление навыков.

14-18.09

«Сороконожка»

Игра

Научить детей взаимодействию со сверстниками,
  способствовать сплочению детского коллектива.
Дети встают друг за другом, держась за талию
  впередистоящего. По команде ведущего “Сороконожка” начинает сначала просто
  двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями.
  Главная задача – не разорвать единую “цепь”, сохранить “Сороконожку” в
  целости.

21-25.09

«Дракон кусает свой хвост»

Игра

 Снятие напряженности, невротических состояний,
  страхов.
Под веселую музыку дети встают друг за другом и крепко держат
  друг друга за плечи. Первый ребенок – “голова дракона”, последний – “хвост
  дракона”. “Голова дракона” пытается поймать “хвост”, а тот уворачивается от
  нее.

28.09-02.10

«Кляксы»

Рисование

Снятие агрессии и страхов, развитие воображения.
Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь).
  Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им
  хочется, плеснуть “кляксу” на лист краски и сложить лист вдвое так, чтобы
  “клякса” отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и
  постараться понять, на кого или на что похожа полученная “клякса”.

05-09.10

«Возьми себя в руки»

Упражнение

Научить сдерживать себя.
Объяснить детям, что когда они испытывают неприятные
  эмоции: злость, раздражение, желание ударить кого-либо, то можно себя “взять
  в руки”, т.е. остановить себя. Для этого нужно несколько раз глубоко
  вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10,
  улыбнуться, открыть глаза.

12-16.10

«Рисуем настроение»

Рисование

Выразить  свое настроение в рисунке.
При обсуждении рисунков предложить детям отгадать, где
  какое настроение.

19-23.10

«Разыгрывание ситуаций»

Игра

Освоение  эффективных способов поведения и использование
  их в реальной жизни.
Примеры ситуаций:
- ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два
  незнакомых мальчика. Разними их.
- тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у
  одного из ребят вашего класса. Попроси ее.
- ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с
  ним.
- ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка. Пожалей
  его.

26-30.10

«Комплименты»

Игра

 Помочь  детям увидеть свои положительные стороны,
  почувствовать, что он принимаем и ценим другими людьми.
Игра начинается со слов: “Мне нравится в тебе…” Ребенок
  говорит эту фразу всем участникам игры, детям и взрослым. Другие участники
  также говорят комплименты всем остальным. После упражнения желательно
  обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они в себе узнали,
  понравилось ли им говорить комплименты.

02-06.11

«Улей»

Игра

 Реализовать  вербальную потребность детей.
Все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в
  своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать их мед, они усиливают
  жужжание, становятся сердитыми. Однако волнения напрасные. И пчелы успокаиваются.

09-13.11

«Хищник»

Игра

Игра  реализует потребность в агрессии, снимаемой
  мышечное напряжение.
Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника (тигра,
  льва, волка, рыси и т. п.), располагаются друг от друга на безопасном
  расстоянии. Хищники демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав
  свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

16-20.11

«Маленькое приведение»

Игра

Научить  в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у
  агрессивного ребенка гнев.
 «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых
  привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга.
  По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог
  приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и
  произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете
  тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но
  помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить».
Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и
  достаточно. Давайте снова станем детьми».

23-27.11

«Лепим сказку»

Лепка
Обсуждение

Снятие
  агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

30.11-4.12

«Кулачок»

Игра

Осознание  эффективных форм поведения, смещение агрессии
  и мышечная релаксация.
Дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку и
  попросить его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть подержит кулачок сжатым, а
  когда раскроет его, рука расслабиться, и на ладошке будет красивая игрушка.

07-11.12

«Знатоки чувств»

Игра

Осознание  эффективных форм поведения, смещение агрессии
  и мышечная релаксация.
Возьмите мяч и начните передавать его по кругу. Тот, у
  кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или
  отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя.
  Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся - самый большой
  знаток чувств!

14-18.12

«Отгадай, что я показываю»

Игра

На
  ушко ребенку говорит название какой-либо эмоции, а ребенок ее показывает, другие
  дети отгадывают. Тот, кто отгадал, показывает следующую загаданную эмоцию.

21-25.12

«Шарик»

Игра

Осознание  эффективных форм поведения, смещение агрессии
  и мышечная релаксация.
Сесть на коврик, ноги скрестно.
Ведущий показывает и объясняет: “Представим, что мы
  надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар.
  Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто
  шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:
Вот так шарик надуваем и рукою проверяем.
  Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
  Дышится легко, вольно, глубоко”.

28-31.12

«Рука к руке»

Игра

Для
  игры необходимо нечетное число игроков. Водящий произносит: “Рука к руке! Все
  меняются местами!”. И все участники игры, в том числе и ведущий, должны найти
  себе пару и соприкоснуться с партнером руками. Тот, кто остался без пары,
  становится водящим. Игра продолжается. Можно отдавать команды: “Мизинец к
  мизинцу”, “Пятка к пятке”, “Колено к колену” и т.д.

11-15.01

«Тучка»

Релаксация

Осознание  эффективных форм поведения, смещение агрессии
  и мышечная релаксация.
Представьте себе теплый, чудесный день(звучит музыка).
  Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучи солнца и теплый ласковый ветерок
  целуют ваши глазки и щечки. По небу летит серая тучка. На нее мы поместим все
  наши обиды и горести и огорчения. Мы всегда будем радостными, добрыми и
  сильными. А теперь откройте глазки и улыбнитесь друг другу.

18-22.01

«Дикое животное»

Игра

Способствовать сплочению детского коллектива, научить
  детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: «Встаньте,
  пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное.
  Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем
  шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на
  выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не
  только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое сердце.

25-29.01

«Комплименты»

Упражнение

Способствовать
  сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других,
  оказывать поддержку и сопереживать.
Сидя
  в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
  несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и
  говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему
  соседу, упражнение проводится по кругу.

01-05.02

«Дотронься до…»

Игра

Способствовать  сплочению детского
  коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и
  сопереживать.
Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает:
  «Дотронься до…синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у
  участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически
  меняются, кто не успел - ведущий.

08-12.02

«Мое настроение»

Лепка

Снятие
  агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

15-19.02

«Лесная школа»

Игра

В лесной школе шел урок. Первый раз ученики пришли в
  первый класс. Подскажи, кто из них ведет себя правильно, а кто нет. Объясни
  почему.
o    Зайчонок внимательно слушал учителя и грыз вкусную
  морковку.
o    У лисенка сломалась ручка, и он шепотом попросил запасную
  ручку у соседа.
o    Белочка тихо в парте играла орешками.
o    Медвежонку тяжело было сидеть на маленьком стуле и он
  поднял лапу, чтобы попросить у учителя разрешения пересесть на другой стул,
  большой и удобный.

22-26.02

«Выдуманное животное»

Рисование
обсуждение

Снятие
  агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

01-05.03

«Добрые приведения»

Игра

Научить в приемлемой форме, выплеснуть
  накопившийся гнев.
Ведущий предлагает детям поиграть роль добрых приведений, чтобы
  немного похулиганить и слегка попугать друг друга. По хлопку ведущего нужно
  согнуть руки в локтях, растопырив пальцы и произносить страшным голосом звук
  “у”.

09-12.03

«Котик»

Игра

Ребёнок находятся на коврике. Под спокойную
  музыку он придумывают сказку о котике, который нежится на солнышке (лежит на
  коврике), потягивается, умывается, царапает коготками коврик, и тому
  подобное.

15-19.03

«Взаимоотношения»

Упражнение
Обсуждение

Обсуждение
  стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком»

22-26.03

«Жмурки»

Игра

Коррекция  страхов, застенчивости, развитие
  умения чувствовать других
Водящему завязывают глаза, остальные игроки
  бегают по комнате, издавая веселые звуки: «ку-ку», «ля-ля», «а вот и я!»
  Схватив попавшегося, водящий угадывает, кто это, и только после снимает
  повязку. Следите, чтобы ребенок долго не «жмурился» в поисках игроков, как
  только почувствуете, что они затянулись, поддайтесь с радостью.

29.03-02.04

«Нарисуй свой страх, победи
  его»

Рисование
Обсуждение

Коррекция страхов, отреагирование через
  изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха».
Ребенку предлагают нарисовать то, чего он
  боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования
  еще раз поговорите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и
  попросите ребенка разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие – еще на
  более мелкие, помогите ребенку в этом. Когда «страх» рассыплется на крошечные
  кусочки, покажите ребенку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти
  мелкие кусочки в большую бумагу, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда,
  затем с ребенком сходите и выбросите весь мусор – он вам не нужен, его увезут
  и сожгут, а вместе с мусором сожгут и «страх», и больше его никогда не
  будет.

05-09.04

«Теплый круг»

Игра

«На земле есть много интересных и необычных
  мест, где нам хотелось бы побывать. Но у каждого из нас есть такое место, где
  мы чувствуем себя комфортно и комфортно. Вспомните эти места…» Мяч передается
  по кругу. Тот у кого мяч, говорит: «Я чувствую сея хорошо… (дома, у бабушки,
  в детском саду и т.п.)» По окончанию детям задают вопросы: «Трудно ли
  было вспомнить любимое место? Почему? Может ли у одного человека быть
  несколько любимых мест?»

12-16.04

«Мое настроение»

Рисование
обсуждение

Снятие
  агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

19-23.04

«Несмеянки»

Игра

Снижение застенчивости, упрямства, развитие
  произвольности
Детям рассказывают историю о государстве
  Несмиянок и о Клоуне, который решил их рассмешить. Выбирается Клоун, ему
  надевают колпак и нос – он должен постараться рассмешить Несмиянок. Остальные
  дети – Несмиянки – должны постараться не улыбнуться и не засмеяться. Через
  некоторое время водящий меняется, игра возобновляется. По окончании игры
  выясняют у детей, что было труднее - рассмешить или же самим не рассмеяться.

26-30.04

«Злые собаки»

Игра

Коррекция агрессивности, застенчивости, формирование
  уверенности, смелости
Дети делятся на две группы: одни будут
  изображать злых собак, другие – испуганных детей. Посередине определяют
  границу «забора» стульями. Детям объясняют, что за забором - злые
  собаки. Они громко лают, бросаются на забор, хотят напугать детей... Детям
  очень страшно!  Дети выполняют задание, затем меняются ролями. По
  окончании игры выясняют, что чувствовал каждый ребенок, когда на него лаяли
  «собаки», и что он ощущал в роли «злой собаки».

03-07.05

«Сказка о страхе»

Рисование
обсуждение

Коррекция страхов.
Приготовить бумагу и карандаши. Психолог
  рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с
  ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать
  себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от
  него…». Давайте нарисуем Страх. Какой он? Дети рисуют Страх, показывают его
  друг другу и рассказывают о нем

10-14.05

«Ругаемся овощами»

Игра

Снижение  вербальной агрессии, ослабление
  негативных эмоций
Предложите детям поругаться, но не плохими
  словами, а овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты –
  тыква» и т.д.

17-21.05

«Плоды одного дерева»

Игра
Обсуждение

Коррекция  страхов, повышение уверенности в
  себе
Детям показывают бутафорское дерево, на
  котором созрели черные и желтые плоды. Плоды черного цвета - наши страхи, а
  желтые плоды - наши смелые поступки. Каждому ребенку предлагается сорвать
  один черный плод и рассказать, чего он боится или боялся раньше, или чего
  когда-то испугался. Затем сорвать желтый плод и рассказать о своем
  смелом поступке или о том, чего он не боится. Психолог первым срывает
  «плоды»: «Однажды я испугалась ... Зато я не боюсь ...»

24-31.05

«Мои эмоции»

Рисование
обсуждение

Снятие
  агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

5.
Планируемые  результаты освоения детьми программы:
По итогам реализации программы
планируются следующие результаты:
У ребенка:
- снизится уровень агрессии;
- разовьются личностные качества, способствующие
формированию эмпатии и доверительного
отношения к окружающим;
- сформируются и закрепятся навыки адаптивного поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками;
- разовьются способности
распознавания и контроля негативных
эмоций своих и чужих.
Ребенок познакомится:
- с адекватными способами реагирования на провоцирующую
ситуацию;
- с различными приемами самоконтроля и снятия накопившегося
эмоционального напряжения.
И самое главное, Ребенок научится
использовать приобретенные знания, умения и навыки в повседневную жизнь и у
него обязательно появятся друзья.

Методической
базой для определения содержания воспитательно-образовательного процесса
явились следующие программы и пособия:
1. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции:
игры, упражнения, техники [Текст]: Психологический практикум / О. II.
Истратова. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 349 с.
2. Крюкова, С. В., Слободяник, Н. П. Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста [Текст]: Практическое пособие/ С. В. Крюкова, Н.
П. Слободяник. - М. : Генезис,2002.- 208с.
3. Ломакина, Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем,
освобождаем ребенка от психологических проблем [Текст]/ Г. Ломакина. -М. : Центрполиграф,
2010.-158 с.
4. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры[Текст]: Практическое пособие для психологов, педагогов и
роди-телей/ М. А. Панфилова. -М. : «Издательство ГНОМиД», 2001. - 160 с.
5. Фурманов, И. А. Детская агрессивность:
психодиагностика и коррекция [Электронный учебник] / http://www.myword.ru
6. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога
[Текст]/ Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 314с

№ п.п.

Фамилия имя отчество

Сентябрь

Май

Уровень агрессии.

Доверие к окружающим.

Адаптивное поведение.

Конструктивное общение.

Контроль негативных эмоций

Уровень агрессии.

Доверие к окружающим.

Адаптивное поведение.

Конструктивное общение.

Контроль негативных эмоций

1.

2.

3.

Проявление:         не сформирован;
находится в стадии формирования ;        сформирован
  Примечание:
ü  показатель
"сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения
ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
ü  показатель
"находится в стадии формирования" означает, что показатель
периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
ü  показатель "не сформирован" означает, что показатель
проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

ü  Скачано с www.znanio.ru

file_name: школа хороших манер (3).docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО

alt: Содержание

alt: Формы проявления агрессии: Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального…

alt: Содержание программы Структура занятий

alt: Беседа. 2. Совместная деятельность

alt: Возьми себя в руки»Упражнение Научить сдерживать себя

alt: Хищник»Игра Игра реализует потребность в агрессии, снимаемой мышечное напряжение

alt: Дикое животное»Игра Способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать

alt: Белочка тихо в парте играла орешками

alt: Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем с ребенком сходите и выбросите весь мусор – он вам…

alt: Панфилова, М. А. Игротерапия общения:

title: рабочая программа дополнительного образования "Школа хороших манер"


extracted_text:
Тема. Финансовая
отчетность
Цель изучения

После изучения теоретической части студент должен знать:

     назначение и состав финансовой отчетности;

     качественные характеристики финансовой отчетности;

     взаимосвязь финансовой отчетности и налоговой отчетности;

     случаи и общие подходы к составлению консолидированной финансовой
     отчетности.

п осле проведения практической работы студент должен уметь:

     составлять финансовую отчетность;

     исправлять ошибки в финансовой отчетности и объяснительную записку к
     финансовой отчетности.

Практические Задача

Задача 1.

Выписка из главной книги остатков на синтетических счетах бухгалтерского учета
на 1.08.201_ года:

На основании остатков синтетических и аналитических счетов сформировать
вступительный баланс и оборотно-сальдовую ведомость на начало периода.

Таблица 58

Остатки синтетических и аналитических счетов

  №

  р-ку

  Сумма, грн.

  №

  р-ку

  Сумма, грн.

  №

  р-ку

  Сумма, грн.

  10

  322373

  40

  1239740

  21

  621000

  11

  9060

  42

  23400

  23

  800000

  13

  20000

  43

  739203

  27

  7486

  15

  124

  44

  2760

  30

  3329

  201

  17203

  48

  80000

  31

  40630

  203

  24030

  50

  2000

  36

  1345

  205

  32405

  55

  9749

  377 Дт

  13

  207

  3040

  60

  700

  65

  800

  208

  124913

  63

  6580

  66

  3000

  209

  1537

  64

  5464

  377 Кт

  5

  20 ТЗР

  124913

  -

  -

  -

  -

Задание 2.

Ниже (таблица 59) приведены некоторые понятия и определения , которые ассоциируются с основными
принципами подготовки финансовой отчетности.Какие из принципов, приведенных в
части А, соответствуют утверждению , представленным в
части В? Подберите подходящие пары.

Таблица 59

  часть А

  часть В

  1

  осмотрительности

  А

  Информация, которая может повлиять на принятие решения, должна быть
  представлена в отчетности

  2

  единого денежного измерителя

  Б

  Причинно-следственная связь между доходами и расходами

  3

  соответствия доходов и расходов

  В

  Базовый принцип оценки в балансе многих активов

  4

  начисления

  Г

  Имеет отношение к характеристике промежутка времени, необходимого для
  составления отчетности

  5

  автономности предприятия

  Д

  Предусматривает, что предприятие будет функционировать в течение
  неопределенного промежутка времени

  6

  непрерывной деятельности

  Е

  Не позволяет предприятию менять метод начисления амортизации без существенных
  на то причин

  7

  полного освещения и

  Есть

  Из нескольких методов оценки активов выбирают самый низкий

  8

  последовательности

  Ж

  Требует пересчета операций, осуществленных в иностранной валюте, в
  национальную валюту

  9

  периодичности

  С

  Доходы признаются только в случае их соответствия указанному принципу

  10

  исторической себестоимости

  И

  Все хозяйственные операции должны быть отождествлены с соответствующим
  предприятием

Задание 3.

В течение 4 года деятельности на предприятии выявлены следующие ошибки, которые
были допущены при составления предварительных финансовых отчетов, и произошли
изменения в учетной политике:

1) учитывая ухудшение платежеспособности своих покупателей, предприятие решило
для расчета резерва сомнительных долгов увеличить коэффициент сомнительности с
1% до 2% от объемов реализации с отсрочкой платежа. При использовании
такого коэффициента в предыдущем году расходы на создание резерва увеличились
бы на 8300 грн;

2) в январе текущего года предприятие решило внести изменение в учетной
политике и изменить метод начисления амортизации с прямолинейного на метод
ускоренного уменьшения остаточной стоимости. Разница в сумме
амортизационных отчислений за все предыдущие годы деятельности предприятия
(таблица 60) составляет:

Таблица 60

Сумма амортизационных отчислений при использовании

  год

  прямолинейного метода

  Метод ускоренного уменьшения
  остаточной стоимости

  разница

  1

  7500

  15000

  7500

  2

  7500

  11250

  3750

  3

  7500

  8435

  935

  22500

  34 685

  12185

3) в результате потери листа с Инвентаризационной описания при проведении
инвентаризации в первом году деятельности предприятия запасы в сумме 9500 грн
не были учтены при подсчете остатков на конец отчетного периода. Данные инвентаризации за второй , третий и
четвертый годы определены правильно.

4) проведена уценка части запасов в результате
частичной потери их качеств - 18140 грн.

Необходимо: Составить соответствующие бухгалтерские записи
и определить общую сумму изменений в собственном капитале предприятия, учитывая , что предприятие
платит налог на прибыль по ставке 30%.

Вопросы для обсуждения:

1.Состав и назначения финансовой
отчетности.

2.Методика составления Баланса.

3.Методика составления Отчета о финансовых
результатах.

4.Методика составления Отчета о движении
денежных средств.

5.Методика составления Отчета о собственном
капитале.

6. Примечания к годовой финансовой
отчетности.

7. Отчетность по сегментам.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема. Финансовая отчетность

alt: Сумма, грн. № р-ку

alt: А часть В 1 осмотрительности

title: Тема. Финансовая отчетность


file_name: Математика в схемах  первообразная.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Мы желаем счастья
вам!
(Сценарий выпускного
вечера)

Актовый зал украшен гирляндами цветов и
шаров. В больших напольных вазах перед сценой также цветы.
На заднем плане сцены плакат «Прощай,
школа! Выпуск 200_ года» с росписями всех выпускников.
В зрительном зале 2 микрофона — у первых
и у средних рядов. Первые 3—4 ряда отведены для преподавателей и гостей вечера.
Следующие ряды — для выпускников и их родителей. На рядах указатели с номерами
классов.
Ребята занимают места, строго отведенные
для их класса.
Сцена актового зала украшена плакатами,
газетами. Можно склеить 6 листов ватмана, прикрепить на нитках разной длины
шариковые ручки и носовые платки. Этот бумажный прямоугольник называется
«Стеной плача».
На ней ребята, учителя и родители будут
писать пожелания выпускникам, слова благодарности школе и др.
Установите в зале «Ящик пожеланий». Рядом
ручки и бумага для записок. На сцене рядом со сценой прикреплен плакат с
изображением контура большого сердца. Внизу надпись «От благодарных учеников».
Внутри сердца — продольные разрезы по 2 см: в них будут вставляться небольшие
бумажные сердечки каждого выпускника. Когда свободное поле будет заполнено,
«Сердце выпускника 200_ года» получится красочным и эффектным. Рядом с этим
плакатом другой — с изображением школы и надписью. На ней также горизонтальные
надрезы и карманчики для фотографий выпускников. Внизу надпись «Запомните нас
такими! Выпуск 200_ года». Здесь же плакат с высказыванием: «Если заводишь
новых друзей, не забывай о старых» (Эразм Роттердамский). Плакат от
преподавателей: «Мы вас помним, любим, ждем в гости!» и газеты от каждого
выпускного класса.
Выпускники перед началом выпускного бала
прикрепляют к груди с левой стороны маленькое сердечко с надписью имени и
фамилии и ниже свою фотографию.
Зал ярко освещен. Мелодии звучат тихо.
Выпускники, их родители и гости вечера занимают свои места. Первые ряды
свободны.
Звучит позывной. Внимание всем! Под
мелодию на сцену выходят ведущие: девушка в вечернем платье, юноша в строгом
костюме.
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады приветствовать
вас на нашем празднике! На самом долгожданном, самом замечательном празднике
для школьников всех поколений. На нашем выпускном вечере!
Ведущая: Сегодня выпускникам будут вручены аттестаты об
окончании нашей школы. Событие это радостное и грустное одновременно.
Радостное, потому что (указать количество) наших выпускников вступают в
самостоятельную жизнь, а грустное, потому что они сегодня прощаются со школой.
Под звуки торжественной музыки и
аплодисменты присутствующих в зале входят учителя с цветами, в сопровождении
тех оке выпускников. Первым идет директор, затем его заместители, учителя.
Ведущий: Друзья! От всего сердца рады приветствовать на
сегодняшнем вечере нашего уважаемого (ф.и.о.), в течение лет бессменно
возглавляющего нашу школу.
Приветствуем дорогих нашему сердцу
учителей!
Ведущая: Дорогие педагоги, любимые наши выпускники, уважаемые
родители, давайте поприветствуем почетных гостей нашего вечера!
Ведущий и ведущая попеременно
представляют под аплодисменты зала входящих учителей, гостей вечера. Все
вошедшие занимают первые ряды зрительного зала.
Ведущий: Дорогие выпускники!
Все в вашу честь:
И ум, и нежность,
Раскаты грома в синеве,
Зов кораблей, цветенье, свежесть
И мир на маленькой земле!
Ведущая: Все стало так, как вы хотели,
И вот настал желанный час:
Наряды выпускные вы надели,
Цветы и музыка для вас.
Выступления хореографической группы.
Ведущий: Друзья! Мы рады сообщить всем присутствующим, что
выпускные экзамены прошли успешно для всех выпускников.
Ведущая: Запомните этот день!
Запомните этот час!
Запомните эти минуты!
Запомните этот миг!
Ведущий: Сейчас свершится великое таинство — вручение
аттестатов выпускникам 200_ года.
Ведущая: Слово для зачтения приказа по школе предоставляется
заместителю директора по учебной работе (ф.и.о.). Почетное право вручить
аттестаты предоставляется директору школы (ф.и.о.).
Торжественное вручение аттестатов,
грамот и т. д.
Получив документы, выпускники подходят
к плакатам «Сердце» и прикрепляют на них соответственно эмблемы сердечек и свои
фотографии.
Ведущий: Слово для поздравления выпускников 200_ года
представляется (ф.и.о.) — представителю районной администрации.
Выступления краткие, не более 5—8мин.
Выступающим выпускники дарят цветы.
Ведущий: В адрес педагогического коллектива школы поступили
поздравительные факсы и телеграммы.
Зачитывает очень кратко, чтобы не было
утомительно, наиболее интересные, значимые. Если их много, то некоторых
адресатов просто перечисляет.
Исполняется номер художественной
самодеятельности.
Ведущая: Среди людей немеркнущих профессий,
На вечность предъявляющих права,
Учителям, как вдохновенным песням,
Жить на Земле, пока жива Земля!
Спасибо вам за все, учителя!
Ведущий: Со словами напутствия выпускникам сейчас выступят
учителя школы.
Звучит звонок на урок.
1-й учитель:
Звенит звонок. Начало дня.
И ты не спрашивай меня.
Зачем так громко он звенит.
Смотри, толпа учеников,

Галдя, по лестницам летят,
Несутся с хохотом и смехом...
Я знаю, что звонок звенит,
Чтоб ученик стал Человеком!
2-й учитель:
Я — образцовый педагог,
Учителям служу примером.
Новинки все узнать я смог
Те, что открыла наша эра.

Я всем вниманье уделяю,
Учу прогульщиков, лентяев,
Тот, кто отстал, виновен разве?
Мы ликвидируем беду.
3-й учитель:
Все можно рифмовать, объединяя
Психиатрию, технику, науку;
С улыбкой входим в класс, сияя,
И ломкий мел к доске направит руку.
В нас аккуратность и образованье,
Умны, тверды и не грубим с рожденья,
Внимание к нам — в соседстве с пониманьем —
Такое наше в жизни положенье.
(«Вверх по лестнице, ведущий вниз» Б.
Кауфман)
В исполнении учителей звучит песня на
мотив песни «Влюбленный и безумно одинокий», аккомпанируют два гитариста.
От вас за эти годы мы сильно так устали
Теперь поем мы вам вот эти строки.
Школу вы покидаете, мы с вами расстаемся.
Сегодня мы безумно одиноки. — 2раза.
И пусть вы чаще частого нас недопонимали,
И были иногда чуть-чуть жестоки,
Но мы не помним зла, забыли все печали,
Сегодня мы ужасно одиноки. — 2раза
У жизни много разных лиц: и добрые, и злые,
Мы им не удивляемся нисколько.
Идем своей дорогой через годы золотые,
Когда вы с нами, мы не одиноки. — 2раза
Признание выпускников сегодня нам услада,
Цены за труд нет более высокой.
На смену вам в родную школу
Придут опять ребята,
Вот потому-то мы не одиноки. — 2раза
4-й учитель:
Куда идти? В чем видеть цель и смысл?
Глядеть на мир из рифмы частокола?
Увлечься магией больших и малых чисел?
Ломать себя в крутых вопросах пола?
Кем в жизни стать? Чего хотеть? Как жить?
Монеты звонкой, умных разговоров?
А может, жить, как все...
Так, просто жить — не тратить время в суете и спорах.
Что лучше? Кто ответит на вопрос?
Наверно, только тот, кто выбирал.
Кто в этом споре четырех начал
Как исключенье истину искал.
5-й учитель:
Бездельничать способен каждый человек,
И жить бездушно может каждый тоже.
А время летит, свой ускоряя бег,
И спрашивает: кто ты в жизни, кто же?
Уже коль расти, то с юности расти,
Ведь не годами, а делами зреешь,
И все, что не успел до тридцати,
Потом, скорей всего, уж не успеешь.
Пусть будут весны, будут соловьи,
Любите милых горячо и свято,
Но все же в труд идите, как в бои,
Творите биографии свои,
Не упускайте времени, ребята!
6-й учитель:
Вас провожая в путь, мы каждый раз
Терзаем сердце, от разлуки мучаясь!
Мы помним каждого, мы любим вас,
И выпуск каждый — самый лучший!
По окончании выступления выпускники
вручают цветы учителям.
Ведущий: Сейчас, пока готовится следующее выступление, я хочу
задать несколько вопросов нашим выпускникам и учителям.
Зал освещен. Ведущий спускается в зал
и обращается к учителям, выпускникам, зрителям.
—Ваш самый любимый предмет?
—Любимый педагог?
—Вы президент: ваш первый указ?
—Назови число двоек, полученных в школе.
—Назови учителя, на которого хочешь быть похожим.
—Кто из ваших учеников прославит профессию?
—Назовите девочек школы, на чьем фоне меркнет Памела
Андерсон и другие мировые красавицы.
—Предположим, снимают вторую серию фильма «Маска»: кто
настолько артистичен, комичен и непоседлив, что мог бы затмить славного героя
Джима Кэрри?
—Назовите фамилии выпускников, которые
могут заявить о себе стране и всему миру.
—Что вы хотите пожелать выпускникам?
—Что вы хотите пожелать учителям?
Ведущая: Внимание! Внимание! Наши выпускники настоятельно
просят слова.
1-й выпускник:
Мы все эти годы были с вами вместе,
Росли, мужали, даже песни пели..
Воображенье, память развивали,
Азы наук упорно постигали!
2-й выпускник:
Сегодня мы вам скажем (все вместе):
«До свиданья!»
Ах, как же тяжелы минуты расставанья!
3-й выпускник:
Мы обещаем — вас не забудем!
И навещать вас очень часто будем.
4-й выпускник:
Куда б мы ни пошли работать иль учиться,
Уверены, что этим дням не суждено
забыться!
5-й выпускник:
Любовь и радость дарите вы детям
От этого теплее жить на свете!
6-й выпускник:
Спасибо вам, родные, от души
За то, что капельку хорошего вы в нас
нашли.
За то, что, не боясь невзгод и горя,
Несли нам доброты своей вы море.
Торжественно и громко под мелодию
песни «Песня остается с человеком» выпускники исполняют свою версию.
Из школы вы уходите сегодня,
Впереди вас ждут счастливые года.
Но школу вы никогда не забывайте,
Знайте, она ваш друг на долгие года.
Припев:
Через годы, через расстоянья
На любой дороге, в стороне любой,
Ты школе скажешь: «До свиданья!»,
Она же не прощается с тобой.
В жаркий полдень, в лютые метели
Учитель на посту своем.
Сколько песен мы с учителями спели,
Сколько мы еще для них споем. Припев.
В трудной жизни нас с тобой школа
согреет,
В день счастливый рада за нас всегда,
Кто из нас школу забыть посмеет.
Тот не будет счастлив никогда
Директор и учителя поднимаются на
сцену к выпускником, и вечер завершается песней на мелодию «Мы желаем счастья
вам!» (слова И. Шаферана, музыка С. Намина).
В мир, в котором множество дорог,
Выходить вам наступает срок.
Будет там и солнце, дождь и гром,
Но заполнит каждый пусть из вас,
Что в любой ваш очень трудный час
Будет верить в вас родная школа
и вспоминать добром.
Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом мире большом.
До свиданья, дорогие выпускники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы желаем счастья вам.docx

alt: Зал ярко освещен. Мелодии звучат тихо

alt: Вас провожая в путь, мы каждый раз

title: Мы желаем счастья вам


extracted_text:
Работа
над предложения (памятки)
Предложения бывают:
1.     Повествовательные,
вопросительные, побудительные.
2.     Восклицательные
и невосклицательные.
3.     Простые
и сложные.
4.     Распространенные
и нераспространенные.
5.     С
однородными членами и без.

Образец:
На
заводе человек наливает
жидкое стекло в сито.

 .
(Повествовательное,
невосклицательное, простое, распространенное.)

Синими и зеленоватыми искрами
блестит снег!
              и
(Повествовательное,
восклицательное, простое, распространенное , с однородными определениями.)

Главные
и второстепенные члены предложения № 1.

Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое  (грамматическая основа)
Второстепенные члены предложения:
Обстоятельство -
обозначает место, время, каким образом происходит действие.  Отвечает на
вопросы: где? когда? как? каким образом?

Определение –
обозначает признаки предметов, принадлежность чему либо. Отвечает на вопросы:  какой?
какая? какое? какие? чей? чья? чье? чьи?

Дополнение  -
 обозначает предметы. Отвечает на падежные вопросы (кроме И.п.): кого?
чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чем?

Образец:
В зеленой роще
путников встретили веселые голоса птиц.

Однородные
члены предложения № 2.
Однородными членами предложения называют
слова, которые:
1. Относятся к одному и тому же слову.
2. Отвечают на один и тот же вопрос.
                   А для определений:
3. Обозначают один и тот же признак (цвет, размер,
форму…)
Например:
                                                                                за
что?               за что?                   за что?
Суворов ценил
своих солдат за храбрость, смекалку, выносливость.

,             ,           .

        какие?
какие?                какие?
Маленькие, большие
разноцветные кораблики покачивались на воде.
(Маленькие, большие – однородные определения, а
слово разноцветные не является однородным, так как обозначает другой
признак)

                  ,
.

Запятая
при однородных членах предложения № 3.
ставится                                                   не
ставится

     ,            ,
               .                                              и
                .

 , а               .
   , но             .

    и          ,
и             .

Сложное
предложение № 4.
Сложным
- называют предложение, в котором несколько грамматических основ.
На письме части сложного
предложения разделяются запятой.
                      ,
.

, а               .
                     ,
но               .
                      ,
и                .

Например:
Догорел
апрельский светлый вечер, по лугам холодный сумрак лег.
                      ,
.
День темнеет
, и
трава седой росой в лугах блестит.
                     ,
и                 .

Прямая
речь № 5.
Прямая речь – это
слова, переданные от имени говорящего.
Слова автора – показывают,
кому принадлежит прямая речь.

Князь
печально отвечает:  «Грусть- тоска меня съедает».
           слова
автора                                                       прямая речь
                  А:
«П».
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью:
А: «П».                         «П», - а.
А: «П!»                         «П!» - а.
А: «П?»                        «П?» - а.

Обращение
№ 6.
Обращение - слово
(или словосочетание), называющее человека, животное или предмет, к которому
обращаются с речью.
На письме обращение выделяется запятыми.
Например:
Колобок,
спой
свою песенку еще разок.
Эта пара, царь, моя и хозяин тоже
я.
Мы, Муренка, с дедом в лес
пойдем!
В добрый путь вам, господа.
Обращение
не является членом предложения.

Изменение имен существительных по падежам
№ 7.

Иван
Рубил
Дрова
Велел
Топить
Печь

Падеж

Вспомогательные
  слова

Падежные
  вопросы

Предлоги

Примеры

И.п.

существует

кто?
  что?

Р.п.

нет

кого?
  чего?

Без,
  для, до, из, от, у,
  между, с…

Комната
  без окна подарок для друга доехал до школы
вышел
  из школы
письмо
  от мамы
съехал
  с горы

Д.п.

дать

кому?
  чему?

к,
  по

склонились
  к земле плывут по небу

В.п.

вижу

кого?
  что?

в,
  на, за, под, про, через,

ушел
  в море
смотрит
  на море
сел
  за стол
спрятался
  под стол
узнал
  про сестру
перешел
  через дорогу

Т.п.

доволен

кем?
  чем?

над,
  перед,
  за, с, под

росли
  над рекой
росли
  перед лесом
росли
  за домом
встретился
  с другом
росли
  под окном

П.п.

думаю

о
  ком? о чем?

при,
  о, об,
  в, на

построили
  при школе
думаю
  о маме
учусь
  в школе
играли
  на перемене

Как отличить  И.п. от В.п.?

И.п.

В
  предложении всегда является подлежащим

Употребляется
  без предлога

В.п.

В
  предложении является второстепенным членом

Употребляется
  и без предлога, и с предлогами

file_name: Работа над предложениями (памятки для учащихся)..docx

alt: Работа над предложения (памятки)

alt: Однородные члены предложения № 2

alt: П.п. думаю о ком? о чем? при, о, об , в, на построили при школе думаю о маме учусь в школе играли на перемене

title: Памятки


file_name: Свидетельство Особенности и способы развития эмоционального интеллекта.docx

title: Свидетельство "Особенности и способы развития эмоционального интеллекта"


extracted_text:
Урок №25.Вес тела. Единицы силы. Связь между силой
тяжести и массой
тела
Цель
урока. Выяснить физический смысл веса тела. Дать определение единицы силы —
ньютона. Установить связь между силой тяжести и массой тела.
Демонстрации.
Действие силы тяжести на тела.
Содержание опроса.
1. В чем отличие силы упругости
от силы тяжести? 2. Какова природа силы
упругости? 3. Как формулируется закон Гука?
Содержание нового
материала. Физический смысл веса
тела. Вес тела — векторная физическая
величина. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса тела и ее
направление. Единица силы. Формула для  определения  силы  тяжести  и веса тела. Решение
задач по теме урока.
Закрепление
материала. Определить для всех тел, представленных на доске с помощью
кодоскопа, точку приложения и направление веса тела и силы тяжести.
Домашнее задание.
§ 27, 28. Упражнение 10. Подготовить презентацию по теме «Солнечная система».
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: выдвигать гипотезы о причинах возникновения
деформации тела и опоры и проверять их на примере опыта «Прогибание доски под действием гири», уметь выражать свои мысли и высказывать предположения.
Личностные: сформировать познавательный интерес к проявлению веса тела в природе; развивать творческие
способности и практические умения в приобретении знаний о весе тела и связи между
силой тяжести и массой тела, ценностное отношение друг к другу, к
учителю, к результатам обучения; самостоятельно принимать решения, обосновывать и оценивать результаты
своих действий, развивать творческую инициативу.
Общие
предметные: применять знания о весе
тела для объяснения явления невесомости, передавать содержание темы
«Невесомость», составлять сравнительную таблицу сил, анализировать ее и делать
выводы, кратко и четко отвечать на вопросы по за- креплению материала.
Частные
предметные: систематизировать знания
по данной теме; уметь измерять вес тела; владеть расчетным способом для
нахождения веса тела, силы тяжести, массы тела.
Ход урока.
Понятие
«вес тела»  вводим, опираясь на рисунок из учебника и анализируя пример с
доской и гирей. Гиря, притягиваясь к Земле, деформирует доску, т. е. опору.
Опора, в свою очередь, деформирует тело. Деформированное тело да вит на опору с
силой, которую называют весом тела.
Затем
учащиеся работают с текстом учебника: выписывают основные положения, составляют
вопросы к тексту, обсуждают в парах связь
между силой тяжести и массой
тела. Обращаем внимание учащихся на различие между весом тела и силой тяжести —
они действуют на разные тела. Если позволяет подготовленность класса,  рассмотрим
случай, когда вес тела равен нулю (состояние невесомости). После этого учащиеся
приводят примеры проявления веса тел окружающих предметов.
В
конце урока для систематизации и обобщения знаний с учащимся  заполним таблицу.

Силы

Взаимодейст- вующие
тела

Причина возникно- вения

Тело,
  на которое действует
сила

Направление

Сила тяжести

Вес тела

Обратим
внимание учащихся на материал рубрики «Это любопытно. Невесомость». Учащимся
дадим задание подготовить выступление по этой  теме.  План  презентации
составляется и обсуждается в группе из трех-четырех человек.

file_name: Урок №25.Вес тела. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела.docx

alt: Урок №25.Вес тела. Единицы силы

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
1.
СТАВИТСЯ ДВОЕТОЧИЕ

Правило

Примеры

1)
  если вторая часть бессоюзного предложения поясняет
то, о чем говорится в
  первой части; в таких случаях возможна подстановка слов
а именно:

ü
Весна, конечно, движется: в
  пру- ду, еще не совсем
  растаявшем, лягушки высунулись,
  урчат впол- голоса (Пришв.)

2)
  если вторая часть бессоюзного сложного предложения имеет значение причины,
  обоснования, что проверяется
  возможностью под- становки союзов
так как, потому
что:

ü Ответить Миллер не успел: лодка
вошла в буруны
(Пауст.)

3)
  если вторая часть бессоюзного сложного
  предложения имеет значе- ние изъяснительное,
  что подчерки- вается глаголами видеть,
  понимать, слышать, смотреть, чувствовать и
  др., и между частями сложного предложения
  можно вставить союз что; или
можно вставить сочетания
и увидел, что; и услышал, что; и по- чувствовал, что и др.:

ü Я
сразу понял: петух
был где-то здесь (Пришв.)
ü
Он осторожно разлепил склеив- шиеся
веки и посмотрел вперед, как
  лунатик: за снежной пургой в
  кромешной темноте пылало три огня
(Пауст.)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_62.docx

alt: СТАВИТСЯ ДВОЕТОЧИЕ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации