extracted_text:
Классный час: «Благодарность – путь к счастью»

Цели: углубить и
расширить  представление о нравственных качествах человека: благодарности и
признательности, формировать потребность в проявлении этих качеств в
повседневной жизни.
Задачи: воспитывать
осознанное отрицательное отношение к потребительскому образу жизни, развивать
умение быть благодарным, размышлять о причинах и мотивах признательности.
Планируемые результаты:
Личностные:
развитие этических качеств личности- внимательности, доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости;
Предметные:
становление внутренней установки личности поступать в согласии с нравственными
принципами;
Метапредметные:
формирование готовности признавать возможность сосуществования различных точек
зрения, слушать собеседника и вести диалог.
Форма занятия:
беседа с элементами дискуссии;
Методы:
проблемно-поисковый, репродуктивный, словесный;
Оборудование:
мультимедийная  установка, листы с заданиями для групповой работы.
Мероприятие подготовлено для учащихся первой образовательной
ступени. Папка содержит иллюстрации, необходимые для проведения классного часа.
1.Организационный момент.
-Добрый день, дамы и господа, я хочу
поблагодарить вас  за хорошую подготовку,  желание сотрудничать,
доброжелательный настрой, а также выразить уверенность в том, что каждый из нас
сегодня станет чуть ближе к совершенству, приобретая необходимые для жизни
качества.
2.Введение в новую тему.
Прочитайте высказывания на экране, подумайте, о чём
сегодня мы будем говорить.

 «Благодарность не есть право того, кого благодарят, а
есть долг того, кто благодарит; требовать благодарности — глупость; не быть
благодарным — подлость».
Василий Осипович Ключевский

-Определите предмет нашей сегодняшней беседы
(благодарность).
Постараемся  вместе разобраться, что такое
благодарность, как её проявлять и почему важно быть благодарным.
3. Работа
над новой темой.
- Благодарность. Как бы вы определили это свойство души.
Благодарность – чувство признательности за сделанное
добро или услугу.
В античности благодарность трактовалась как
добродетель  и связывалась со справедливостью.
-Марк Туллий Цицерон -
древнеримский политический деятель, оратор и философ, говорил:
«Ни одним качеством я не хотел бы обладать в такой
степени, как умением быть благодарным».
-Жан Жак Руссо
определил благодарность как долг.
-Генри Уорд Бичер,
 как цветок души.
-А Эзоп связал благодарность с благородством.
Собираем
бриллианты мнений.

-Согласны ли вы с этими  высказыванием? Почему?
-Какое из них отражает ваше представление о
благодарности.

Определение мотивов проявления
благодарности.
Учитель  или  учащиеся читают открытые письма,
доставая их из конвертов.
Ø
«Дорогая Мария!
Спасибо тебе за твой пример. Он придает мне сил. Возможно, ты
не знаешь, но твой положительный настрой и добрые слова — большая
поддержка для меня». Настя
Ø  Миша, спасибо тебе за помощь, я очень
ценю нашу дружбу. Юра
Ø  Мама, ты так много делаешь для меня! Я
каждый день купаюсь в твоей заботе, доброте и любви. Ты – моё солнышко! Твоя
дочь, Лена
Ø  Мария Николаевна, Вы много лет учили
меня на своих уроках. Спасибо вам за терпение, понимание, веру в меня. Ваш
ученик, Иванов Александр.
-Что объединяет эти
послания? Какое нравственное  качество проявляется у всех адресантов, то есть
отправителей посланий. Почему каждый из них захотел выразить благодарность
дорогому для него человеку?
-Чтобы почувствовать
благодарность, необходимо размышлять о том, что делают для тебя окружающие,
стараться быть внимательным, замечать любые проявления заботы и доброты, по
отношению к нам.
-Давайте попробуем
сделать это вместе.

Групповая
работа.
-Разделимся на группы.
После обсуждения, запишите или нарисуйте плоды вашего
интеллектуально-нравственного труда. Время на решение проблемы 3-5 мин.
1 группа размышляет о
том, за что они благодарны своим родителям.
2 группа – друзьям
3 группа – учителям
Выступление
представителей каждой группы.

Дискуссия

-Зачастую,
люди не хотят проявлять благодарность, не считают нужным заметить проявление
заботы окружающих, не умеют отозваться на доброту, считают  признательность
проявлением слабости. Что бы вы могли сказать таким людям?

Чтение
литературных произведений по данной теме.

Василий Сухомлинский
Для чего говорят «Спасибо»?
По лесной дороге шли двое – дедушка и мальчик. Было жарко,
захотелось им пить.
Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они
наклонились, напились.
– Спасибо тебе, ручей, – сказал дедушка. Мальчик засмеялся.
– Вы зачем сказали ручью «спасибо»? – спросил он дедушку. – Ведь
ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.
– Это так. Если бы напился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы
не волки, мы – люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?
Подумай, кому нужно это слово?
Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял
Долгий…

Василий Сухомлинский
Трудно быть человеком
Дети возвращались из леса, где они провели целый день. Путь
домой лежал через небольшой хуторок, что расположился в долине, за несколько
километров от села. Уставшие дети едва дошли до хуторка. Они заглянули в
крайнюю хату попросить воды. Из хаты вышла женщина, за ней выбежал маленький
мальчик. Женщина достала из колодца воду, поставила ведро на стол посреди
двора, а сама пошла в хату. Дети напились воды, отдохнули на траве. Где и силы
взялись!
Когда они отошли на километр от хуторка, Марийка вспомнила:
– А ведь мы не поблагодарили женщину за воду. – Ее глаза стали
тревожными.
Дети остановились. В самом деле, они забыли поблагодарить.
– Ну что же… – сказал Роман, – это небольшая беда. Женщина уже и
забыла, наверное. Разве стоит возвращаться из-за такой мелочи?
– Стоит, – сказала Марийка. – Ну разве тебе не стыдно самому
перед собой, Роман?
Роман усмехнулся. Видно, что ему не было стыдно.
– Вы как хотите, – сказала Марийка, – а я вернусь и поблагодарю
женщину…
– Почему? Ну, скажи, почему это нужно обязательно сделать? –
спросил Роман… – Ведь мы так устали…
– Потому что мы люди…
Она повернулась и пошла к хуторку. За ней пошли все. Роман
постоял с минутку на дороге и, вздохнув, пошел вместе со всеми.
Размышление по теме

-Какую причину для проявления благодарности назвали герои
произведений?
Благодарность – это качество настоящего сильного, мыслящего,
доброго, отзывчивого человека. Это – определяющий признак человечности, признак
нравственности и культуры.
Практическая ценность
Благодарность – позитивное чувство. Испытывая признательность,
человек перестаёт концентрироваться на себе, обращает внимание на других, легче
налаживает отношения с окружающими. Благодарность является составляющей счастья
и непременным его условием, поскольку благотворно влияет на психическое,
физическое и эмоциональное здоровье.

Тренинг

Встанем в круг и  попробуем выразить благодарность за что-то
конкретное  рядом стоящему другу. Будем внимательно слушать каждого,
постараемся не повторяться и благодарить за добрые слова признательности.
Рефлексия

-Придумайте и нарисуйте ассоциацию, которую теперь рождает у вас
слово «благодарность». Может быть - это, цветок, потому что радует.  Может быть
 – солнце, потому что греет, может быть  - вода, которая придаёт сил.
Задействуем воображение, рисуя под красивую  музыку без слов.
Прикрепите на доску свои шедевры. Кто хочет, может рассказать о
своём рисунке.
-Какое у вас настроение? Что бы хотелось сказать в заключение?
-Благодарность принесёт вам много положительных эмоций, приятных
моментов, поможет чувствовать себя достойными, культурными людьми, подарит
счастье, успех, дружбу.
-Я очень благодарна вам за сотрудничество, отзывчивость,
искренность и заинтересованность. Спасибо.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: классный час БЛАГОДАРНОСТЬ путь к счастью.doc

alt: Групповая работа. -Разделимся на группы

intro:
Классный час  "Благодарность - путь к счастью"подготовлен для учащихся 3 класса.
Цели: углубить и расширить  представление о нравственных качествах человека: благодарности и признательности, формировать потребность в проявлении этих качеств в повседневной жизни.
Задачи: воспитывать  осознанное отрицательное отношение к потребительскому образу жизни, развивать умение быть благодарным, размышлять о причинах и мотивах признательности.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 367 г. Челябинска»
_____________________________________________________________________

Конспект
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетная
образовательная область: речевое развитие
Возрастная группа:
старшего возраста (от 5 до 6 лет)
Тема:
«Здоровей-ка».

Подготовила:

Фирсова Н.В.воспитатель первой категории

Челябинск, 2023 г.

1.Вид
регламентированной образовательной деятельности: речевое
развитие
2.Возрастная группа: старшего
возраста (от 5 до 6 лет)
3.Тема занятия: «Здоровей-ка».
4.Приоритетная образовательная область: речевое
развитие
5.Цель занятия:
1.Развивать связную речь
дошкольников, совершенствовать умение составлять рассказы из личного опыта.

6.Образовательные
задачи
1.Совершенствование диалогической речи.
2.Развивать
умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.
3. Совершенствование
синтаксической стороны речи.

7.Словарная работа:
обогащение словаря: гигиена,
чистота, гигиенические процедуры, маска.
8.Оборудование:
технические средства обучения: нет
демонстрационный материал: овощи,
фрукты, зубная паста, зубная щетка, расческа, полотенце, еда, картинки;
раздаточный материал: нет
8.Предварительная работа: чтение
стихотворение «Продукты питания», чтение Легенды

I.
Вводная часть
Организационный момент:
Иллюстрации с изображением продуктов питания,
корзинка с предметами личной гигиены (мыло, зубная паста, щетка, расческа,
носовой платок); иллюстрации к произведениям К. Чуковского «Мойдодыр»,
«Федорино горе», А. Барто «Девочка чумазая»; карточки с полезными и вредными
продуктами питания.

II.Основная часть
Стихотворение
«Продукты питания»
Рыбу, мясо, сок и фрукты –
Называем мы продукты
Молоко и творожок
И крупу, и пирожок.
Что едим и что мы пьем
Всё продуктами зовем
В холодильники у нас
Есть продукты про запас.
Масло, творог, молоко,
Сохраняются в нем легко (В.И Мирясова)

Пальчиковая гимнастика
«Варим, варим
мы компот» (фрукты)

Будем мы варить
компот
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
Груши будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим
мы компот
Угостим честной народ.
Легенда
Расскажу я вам старую легенду: «Давным-давно, на
горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и
заселить планету Земля. Стали решать, каким должен быть человек. Один из богов
сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек
должен быть здоровым»,
третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если
все это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать
главное, что есть у человека – его здоровье.
Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море,
другие – за высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать? (в
самого человека)».
Так и живёт с давних времён человек,
пытаясь найти своё здоровье.
Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов.
Дети, а вы чувствуете себя здоровыми?
Что значит быть здоровым?
А как ты считаешь? А ты здоров? Почему?
В ваших силах не только сохранить
свое здоровье, но
и укрепить его.
Об этом и мудрые
пословицы говорят:
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

Воспитатель: А
что мы с вами делаем в детском саду, для того, чтобы быть здоровыми и не болеть? (Ответы детей).
Да,
мы каждое утро делаем зарядку, гуляем на свежем воздухе, повара на кухне
готовят нам вкусную здоровую пищу и полезные чаи с лимоном и шиповником, когда мы
выходим из комнаты, воспитатель и помощник воспитателя  открывает окна,
проветривает помещение, чтобы воздух был чистым,  ходим по дорожке «Здоровья».
Воспитатель:
Вот вы говорили, что для здоровья необходимо правильно питаться. А что это значит? Какие
продукты питания полезны, а какие нет, выяснить, это нам поможет игра.

                               Дидактическая игра: «Полезно или нет»

(Надо рассортировать продукты)
Дети
говорят, какие продукты полезны. Дети объясняет, почему нельзя есть чипсы и
прочую вредную еду, почему сладости нужно есть умеренно.
Игра «Хорошо
– плохо».
Если я скажу выражение, и оно
соответствует тому, что нужно действительно для того, что бы быть здоровым,
вы хлопаете в ладоши. А если я скажу, то, что не должно быть – вы мотаете
головой. Во так.
«Мыть руки»
«Не делать зарядку»
«Заниматься спортом»
«Чаще гулять на улице»
«не чистить зубы»
«есть много сладостей»
«плавать в бассейне»
«чистить уши карандашом»
«кушать снег»
«не пить чистую воду»
«пить молоко»
«кушать яблоки»
«зимой ходить без шапки»
«не подстригать ногти
                                            Физкультминутка: «Рано утром на зарядку»
Рано утром на зарядку
Друг за другом мы идем.
И все дружно по порядку
Упражнения начнем.
Раз – подняться, подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.

Воспитатель: Я открою вам секрет:
чтобы быть здоровым,
сильным, бороться с микробами и не поддаваться болезням, нужно кушать витамины.
Витамины как солдаты охраняют наш организм от злых вредных микробов и разных болезней. У
витаминов есть имена, их зовут А, В, С, Д, Е.
Воспитатель: А
где живут витамины, вы узнаете, отгадав загадки. Витамины живут в овощах,
фруктах, ягодах и других продуктах.

Загадки
Витамин «А»
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней … (помидор)

За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (морковь)

Воспитатель: ребята кто
сможет составить рассказ о помидоре, пользуясь таблицей.

Воспитатель: это продукты, в которых содержится витамин В,
послушайте загадку и отгадайте, что это за продукты.

Стоял в холодильнике, плакал, вздыхая:
– За что же мне выпала доля такая?
Не все меня любят, не все меня пьют.
А выпьют, так кислым еще обзовут. (Кефир)

Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то
застучало в нем.
И он разбился,
и оттуда
Живое выбежало чудо
—
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (Яйцо)
Воспитатель: кто ребята сможет составить рассказ
о яйце?

Витамин В – при недостатке этого витамина нарушается
трудовая способность человека, так же нарушается работа пищеварения. Мы быстро
устаем, не можем сосредоточить внимание на важном деле. Какие продукты питания
нам помогут? Это ржаной и пшеничный хлеб, овсяная, гречневая и ячневая каши.
Много витамина В и в мясе.

Воспитатель:
Продолжим знакомство с витаминами. Для того чтобы ваш организм был как
крепость, не подпускал злых микробов и не позволял им заразить вас болезнями
очень нужен витамин С. Он ребята живет во всем кислом.

Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …. (капуста)
Воспитатель: кто сможет рассказать рассказ про капусту?

С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин -
Это спелый. (апельсин)

Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его. (лимон)
     Воспитатель:
кто сможет рассказать рассказ про капусту?

Следующий витамин D – если
этого витамина будет недостаточно, то организм человека станет плохо усваивать
кальций и фосфор, кости станут слабыми, будут размягчаться и искривляться.
Слушайте внимательно загадки.

В воде она живет,
Нет клюва, а клюет. ( Рыба)

Мы на хлеб его намажем
И добавим к разным кашам.
Им мы каши не испортим —
Поговорка вторит всем.
Коль его добавим в тортик,
То получим сдобный крем. ( Сливочное масло)
Воспитатель: кто сможет рассказать рассказ о
рыбе?

Витамин D встречается в таких продуктах
как: рыба, печень, сливочное масло, яичный желток, молоко. Так же витамин D
содержится в лучах солнца, значит, нам нужно больше бывать на воздухе и
получать витамин через ультрафиолетовые лучи.

Воспитатель:
Хочу познакомить вас еще с одним витамином. Его зовут витамин Е. Он
необходим для здоровья
нашей кожи. А живет он в зеленых овощах, фруктах и зелени.
Витамин «Е»
Сочная и длинная
Зелень витаминная.
Она тебе шепнёт на ушко
Я не клоун, я (петрушка)
Вкусный и душистый плод
Лишь на юге он растет.
Подскажу я вам немножко:
«Волосатая картошка». (Киви)
Воспитатель: кто сможет
рассказать рассказ про киви?

Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С, D,Е.

                                                 игра «Назови ласково»
Хлеб - Хлебушек
Булка - булочка
Пряник - пряничек
Творог - творожок
Сыр - сырочек
Конфета – конфетка
Суп — супчик
масло — маслице
блин — блинок, блинчик
печенье — печеньице
котлета — котлетка
лапша — лапшичка
баранки — бараночки
торт — тортик
варенье — вареньице
каша — кашка
изюм — изюминка

игра «Один – много»
Суп — супы
котлета — котлеты
молоко — молоко — много
молока
пирог — пироги
сосиска — сосиски
сок — соки
каша — каши
вареник – вареники
     сушка – сушки
ватрушка – ватрушки
     яйцо – яйца

II.
Заключительная часть (рефлексия)
-
ребята давайте с вами посмотрим мультфильм, называется «Ох и Ах», а вы потом
поделитесь своими впечатлениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект здоровейка (1).docx

alt: I. Вводная часть

alt: Что значит быть здоровым ? А как ты считаешь?

title: Конспект отрытого занятия в старшей группе «Здоровей-ка».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2456000)

учебного предмета «Вероятность и
статистика.
Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Учебный курс
«Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о
методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной
школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В
соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть
курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание
линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин,
а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы,
связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников
на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при
этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных
часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Представление данных с помощью
таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты)
и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного
события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями:
пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность.
Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности.
Независимые события.
Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина.
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в
том числе, геометрическое и биномиальное.

11 КЛАСС

Числовые
характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том
числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль
в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных
величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Понятие о нормальном распределении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское
воспитание:
сформированностью
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного
воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в
построение устойчивого будущего.
Эстетическое
воспитание:
эстетическим
отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое
воспитание:
сформированностью
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое
воспитание:
готовностью к
труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое
воспитание:
сформированностью
экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности
научного познания:
сформированностью
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные
познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
·
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
·
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные
коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять
план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10 КЛАСС

Читать и
строить таблицы и диаграммы.
Оперировать
понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных.
Оперировать
понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий
в изученных случайных экспериментах.
Находить и
формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать
понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять
комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать
понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача;
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха;
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.

11 КЛАСС

Сравнивать
вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать
понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь
представление о законе больших чисел.
Иметь
представление о нормальном распределении.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных и описательная статистика

 4

2

Случайные
  опыты и случайные события, опыты с равновозможными элементарными исходами

 3

 1

3

Операции
  над событиями, сложение вероятностей

 3

4

Условная
  вероятность, дерево случайного опыта, формула полной вероятности и
  независимость событий

 6

5

Элементы
  комбинаторики

 4

6

Серии
  последовательных испытаний

 3

 1

7

Случайные
  величины и распределения

 6

8

Обобщение
  и систематизация знаний

 5

 2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 2

 11
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Математическое
  ожидание случайной величины

 4

2

Дисперсия и
  стандартное отклонение случайной величины

 4

 1

3

Закон
  больших чисел

 3

 1

4

Непрерывные
  случайные величины (распределения)

 2

5

Нормальное
  распределения

 2

 1

6

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 19

 2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 3

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Тема 1.
  Представление данных и описательная статистика. Представление данных с помощью таблиц и диаграмм

 1

06.09

2

Среднее
  арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
  стандартное отклонение числовых наборов

 1

13.09

3

Среднее
  арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
  стандартное отклонение числовых наборов

 1

20.09

4

Среднее
  арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
  стандартное отклонение числовых наборов

 1

27.09

5

Тема 2.
  Случайные опыты и случайные события, опыты с равновозможными элементарными
  исходами. Случайные эксперименты
  (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы)

 1

04.10

6

Вероятность
  случайного события. Вероятности событий в опытах с равновозможными
  элементарными событиями

 1

11.10

7

Вероятность
  случайного события. Практическая работа

 1

 1

18.10

8

Тема3.
  Операции над событиями, сложение вероятностей. Операции над событиями: пересечение, объединение событий,
  противоположные события. Диаграммы Эйлера

 1

25.10

9

Операции
  над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные события.
  Диаграммы Эйлера

 1

08.11

10

Формула
  сложения вероятностей

 1

15.11

11

Тема 4.
  Условная вероятность, дерево случайного опыта, формула полной вероятности и
  независимость событий. Условная вероятность.
  Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента

 1

22.11

12

Условная вероятность.
  Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента

 1

29.11

13

Условная
  вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента

 1

06.12

14

Формула
  полной вероятности

 1

13.12

15

Формула
  полной вероятности Независимые события

 1

20.12

16

Контрольная
  работа

 1

1

27.12
1 семестр

17

Тема 5.
  Элементы комбинаторики. Комбинаторное правило
  умножения

 1

18

Перестановки
  и факториал

 1

19

Число
  сочетаний

 1

20

Треугольник
  Паскаля. Формула бинома Ньютона

 1

21

Тема 6.
  Серии последовательных испытаний Бинарный
  случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
  независимых испытаний до первого успеха

 1

22

Серия
  независимых испытаний Бернулли

 1

23

Серия
  независимых испытаний. Практическая работа с использованием электронных
  таблиц

 1

24

Тема 7.
  Случайные величины и распределения. Случайная
  величина

 1

 1

25

Распределение
  вероятностей. Диаграмма распределения

 1

26

Сумма и
  произведение случайных величин

 1

27

Сумма и
  произведение случайных величин

 1

28

Примеры
  распределений, в том числе геометрическое и биномиальное

 1

29

Примеры
  распределений, в том числе геометрическое и биномиальное

 1

30

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

31

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

32

Итоговая
  контрольная работа

 1

1

33

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

34

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 2

 11
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности случайных
  событий. Серии независимых испытаний

 1

07.09

2

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности случайных
  событий. Серии независимых испытаний

 1

14.09

3

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности случайных
  событий. Серии независимых испытаний

 1

21.09

4

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и вероятности случайных
  событий. Серии независимых испытаний

 1

28.09

5

Примеры
  применения математического ожидания (страхование, лотерея)

 1

05.09

6

Математическое
  ожидание суммы случайных величин

 1

12.10

7

Математическое
  ожидание геометрического и биномиального распределений

 1

8

Математическое
  ожидание геометрического и биномиального распределений

 1

9

Дисперсия
  и стандартное отклонение

 1

10

Дисперсия
  и стандартное отклонение

 1

11

Дисперсии
  геометрического и биномиального распределения

 1

12

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

 1

 1

13

Закон
  больших чисел. Выборочный метод исследований

 1

14

Закон
  больших чисел. Выборочный метод исследований

 1

15

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

 1

 1

16

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

17

Примеры
  непрерывных случайных величин. Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства

 1

18

Примеры
  непрерывных случайных величин. Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства

 1

19

Задачи,
  приводящие к нормальному распределению. Функция плотности и свойства
  нормального распределения

 1

20

Практическая
  работа с использованием электронных таблиц

 1

 1

21

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Описательная
  статистика

 1

22

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Описательная
  статистика

 1

23

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Опыты с равновозможными элементарными
  событиями

 1

24

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Опыты с равновозможными элементарными
  событиями

 1

25

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с
  применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
  диаграмма Эйлера)

 1

26

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с
  применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
  диаграмма Эйлера)

 1

27

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с
  применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
  диаграмма Эйлера)

 1

28

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей событий с
  применением формул и графических методов (координатная прямая, дерево,
  диаграмма Эйлера)

 1

29

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Случайные
  величины и распределения

 1

30

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Случайные
  величины и распределения

 1

31

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Математическое
  ожидание случайной величины

 1

32

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Математическое
  ожидание случайной величины

 1

33

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

34

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вероятность 10-11.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ

alt: Экологическое воспитание: сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;…

alt: Сотрудничество: · понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Вероятность случайного события

alt: Формула полной вероятности 1 13

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Вероятность и статистика.  Базовый уровень» для обучающихся 10-11 классов


extracted_text:
В
МБДОУ № 2 «Солнышко», в воспитательно-образовательный процесс старшей
группы"Бабочка", педагогами: Моисеевой Н.В. и Колонтаевой Л.В. введен
курс финансовой грамотности для дошкольников. Для этого разработан долгосрочный
проект «ЭКОНОМИКА В ДОО – ШАГ К ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЕ И РАЗВИТИЮ
НЕСТАНДАРТНОГО МЫШЛЕНИЯ». Цель проекта: внедрение целенаправленной
систематической образовательной деятельности основ экономики и финансовой
грамотности в образовательный процесс ДОУ. Задачи проекта: Обеспечить
целенаправленное внедрение экономики и финансовой грамотности в образовательный
процесс детского сада.
•Организовать
целенаправленную работу по внедрение экономики финансовой грамотности в
образовательную деятельность (4 раза в месяц) начиная с 5 лет (старшая группа).
•
Повысить образовательный уровень педагогов за счет обучения экономики
финансовой грамотности.
•
Повысить интерес родителей к экономике и финансовой грамотности через
организацию активных форм работы с родителями и детьми.
Актуальность

 Возможности дошкольного возраста в развитии финансовой грамоты на
сегодняшний день используются недостаточно. Обучение и развитие в ДОО можно
реализовать в образовательной среде с помощью современных технологий.
Актуальность финансовой грамотности значима в свете внедрения ФГОС, так как:
главной цели и результатом образования является развитие личности. Формирование
финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает
экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей
личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой
грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни.
   Пассивное,
безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов выступает главной
причиной денежных проблем и неудач во взрослой жизни. Правильное отношение к
деньгам закладывается в детстве. Человек с рациональным отношением к деньгам
выберет наиболее подходящую финансовому устройству общества стратегию
финансового поведения.
   Финансовая
грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей,
направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие
нестандартного мышления.

file_name: фин гр.docx

title: Проект финансовая грамотность.


file_name: 40. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Программа
курса по социализации обучающихся
«Социализация без проблем»

Разработал:
педагог-психолог
МБОУ «СОШ №8»
Байдакова В.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В настоящее время Федеральный
государственный образовательный стандарт выдвигает на первый план такие
качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, способность быть открытым, способным свободно выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу.
В то же время негативные
изменения, происходящие в современном обществе: агрессивное влияние СМИ,
разрушение традиционного семейного уклада (увеличивающееся растущее количество
неполных и возникновение однополых семей), расслоение общества, тенденция к
акцентуации человека на себе, размывающиеся с каждым годом стереотипы (в
одежде, внешнем виде, манерах поведения) - все это искажает, затрудняет процесс
социализации у детей и подростков. Пропаганда стиля «унисекс», освоение
профессий противоположного пола, а также абсолютное преобладание педагогов
женского пола в сфере образования становится причиной искажения половой
идентичности у подростков, Парадокс, который мы имеем в итоге - юноши с
феминными чертами личности и девушки-подростки с высоким уровнем маскулинности.
В связи с этим особого
внимания требуют вопросы социализации детей и подростков, а также повышения
психологической компетентности родителей и педагогов в этой области.
В условиях реформ
российского общества существенно меняются содержание, механизмы и критерии
социализации. Приоритетными становятся такие аспекты социализации как адаптация
к школе как в начальном звене, так и при переходе на новое звено, профилактика
детских страхов, развитие межличностного общения между сверстниками,
формирование полоролевых стереотипов.
Программа «Социализация
без проблем» может выступить вспомогательным звеном, опорой для формирования
успешной социализации у детей и подростков, испытывающих трудности в данной
области.
Методологической основой
программы стали философские теории социализации личности. Анализ изученной нами
литературы показал, что теоретическая разработка проблем социализации впервые
стала осуществляться в рамках западной социологии. Понятие о социализации как
процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого
происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении
американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы
социализация раскрывается через понятие «адаптация». Понятие адаптации, являясь
одним их центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма
к условиям среды. Это понятие было введено в обществознание и стало обозначать
процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли
понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является
адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро и
макрогруппам.
С помощью понятия
адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в
социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и
социологическим факторам.
Иначе осмысливается
сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой
являются Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и другие. В ней социализация
представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации
личностью своего потенциала и творческих способностей, как процесс преодоления
негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь
субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как
продукт самовоспитания. Эти два подхода не противоречат один другому, определяя
двусторонний характер социализации.
В российской социальной
философии значимый вклад в теорию развития личности внес Л. Выготский, который
подчёркивал социальный характер воспитания личности. Современными российскими
учеными, занимающимися проблемами социализации, являются Г. Андреева, Е.
Ануфриев, В. Добреньков, И. Кон, А. Мудрик, В. Ядов и другие. В их
интерпретации социализация определяется как процесс становления личности,
интеграции индивида в общество и различные типы социальных общностей.
Теоретические разработки,
касающиеся проблем идентификации «Я» в становлении личности, многочисленны;
среди них можно выделить работы А. Адлера, У.Джеймса, Д. Парфита, 3. Фрейда, Ю.
Хабермаса, М. Хайдегтера, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Юнга, в отечественной - В.
Абраменковой, М. Бахтина, В. Мухиной, Л. Поповой.
При составлении программы
также делался упор на теоретические и практические исследования зарубежных и
отечественных авторов в области возрастной и гендерной психологии. Так
концепция С.Холла о подростковом периоде, который он назвал «периодом «бури и
натиска», раскрывает представления о переходности, промежуточности данного
периода развития, о кризисных аспектах этого возраста. В теориях Э. Эриксона,
Ж. Пиаже подчеркнута роль социальных факторов в развитии личности подростка.
В культурно-исторической
концепции Л.С. Выготского и его последователей Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович мы
подчеркнули главные новообразования дошкольного, младшего школьного и
подросткового периодов.
В области гендерной
психологии ключевыми являются труды почетного профессора Стенфордского
университета, члена Национальной академии наук США Элинор Маккоби. В ее трудах
(«Развитие половых различий, 1966; «Два пола: растущие отдельно и потом
сходящиеся», 1998 г.) сформулированы основные теоретические выводы по данной
проблеме. В последние десятилетия эта область знаний сильно разрослась и специализировалась
как на Западе, так и в России. Социально-ориентированные гендерные исследования
описаны в трудах И. Кона («Мальчик - отец мужчины», 2009 г.; «Два разных
мира»), В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман (Мальчики и девочки. Учить по-разному,
любить по-разному. Нейропедагогика - учителям, воспитателям, родителя, школьным
психологам, 2005).
Итак,
понятием «социализация» обозначается взаимодействие человека с обществом.
Процесс социализации происходит на протяжении всей жизни человека, и
заканчивается в глубокой старости, но наиболее благоприятным временем является
все же детство и юность. Именно этот возраст охватывает программа «Социализация
без проблем». Поскольку благоприятной средой для социализации являются семья и
школа, программа предполагает блоки для родителей и педагогов.
ОСНОВНАЯ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - расширение теоретической
и практической компетентности всех участников образовательного процесса по
вопросу успешной социализации учащихся.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Способствовать:
-            личностному
развитию детей и подростков: формированию ценностных идеалов,
развитию
навыков самоконтроля и самоанализа, позитивной самооценки, укрепление смелости
и самостоятельности в достижении цели, ответственности за свои поступки;
-
повышению коммуникативной
компетентности, освоению гендерных стереотипов поведения у подростков;
-
актуализации позитивного
личного опыта родителей и педагогов в области преодоления страхов, в
формировании межличностного общения;
-
повышению
профессиональной компетентности педагогов по вопросу социализации детей и
подростков.
ЦЕЛЕВЫЕ
ГРУППЫ
Программа «Социализация
без проблем» направлена на три целевые группы:
-
Учащиеся школ среднего
звена, испытывающие потребность в помощи по преодолению страхов или подростки
11-16 лет, испытывающие трудности в межличностном общении со сверстниками, в
том числе противоположного пола;
-
Родители детей,
испытывающих трудности в преодолении страхов, в межличностном общении
-
Педагоги, участвующих в
воспитании и обучении детей, испытывающих трудности в преодолении страхов, в
межличностном общении.
СТРУКТУРА
ПРОГРАММЫ
Программа «Социализация
без проблем» является блочно-модульной. Она включает в себя три содержательных блока,
разработанных для трех целевых групп.
Блок для детей направлен
на актуализацию их способностей к самопознанию, саморазвитию и самовоспитанию.
Он включает в себя 63 учебных часов занятий, которые содержательно объединены в
4 модуля. Этот же блок предполагает дополнительных 9 учебных часов для оценки
продуктов деятельности детей. Минимальный объем модуля составляет 16 учебных
часов, максимальный - 22 учебных чесов.
Блоки для родителей и
педагогов ориентированы на актуализацию их личностных ресурсов, позитивного
жизненного опыта с целью выстраивания конструктивных отношений с детьми. Эти
блоки предусматривают по 18 учебных часов, которые распределены на 4 модуля.
Направления работы блоков для последних групп схожи и перекликаются с
содержанием блока для детей.
Количество участников в
каждом модуле индивидуально, но не превышает 10-12 человек.
Порядок формирования
групп: группы формируются педагогом-психологом или администрацией школы на
основании предварительной диагностики.
Форма обучения: очная;
занятия для детей проходят в тренинговом режиме, встречи со взрослыми - в форме
мини-лекций и практических занятий. В отдельных модулях предполагаются домашние
задания. Для всех целевых групп разработаны диагностические сессии на начальном
и конечном этапах модуля.
Сроки реализации
программы: количество встреч рассчитано на учебный год.
Режим проведения занятий
зависит от модуля. В целях достижения эффективных результатов работы занятия с
детьми проводятся не реже 1 раза в неделю.
Встречи
с родителями и педагогами осуществляются 1-2 раза в месяц.
СОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ
ПРОГРАММЫ
ДЕТЕЙ
И ВЗРОСЛЫХ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ БЕЗ ПРОБЛЕМ»
Каждый
блок состоит из четырех тематически самостоятельных и, в то же время,
взаимодополняющих модулей. Каждый модуль имеет самостоятельные цели, поэтому
они могут использоваться самостоятельно или в составе других модулей в
зависимости от запроса целевой группы.
1.
БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ «ПОМОГУ СЕБЕ САМ»
Модуль 1. «Детские
страхи: как помочь себе с ними справиться»
Цель: снятие состояния
тревожности, страха, переключение энергии тревоги и страха в конструктивное
русло.
Задачи:
-
диагностика и
отслеживание в динамике текущих состояний ребенка;
-
снятие барьеров общения
у детей через коррекцию самооценки и повышение уверенности в себе;
-
развитие самоконтроля и
самоанализа;
-
экстравертирование
глубинного потенциала, нахождение путей самовыражения интровертной натуры.
Модуль 2. «Я - младший
подросток: курс самопознания»
Содержание модуля
разработано на основе программы Л.Ф. Анн. «Психологический тренинг с
подростками»
Цель: актуализировать способности младших
подростков к самопознанию.
Задачи:
-
развитие интереса к
себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование
первичных навыков самоанализа;
-
развитие чувства
взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
-
развитие чувства
собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
-
раскрытие в себе качеств
важных для эффективного межличностного общения.
Модуль 3. «Я - старший подросток: курс
саморазвития»
Цель: актуализировать способности к
самопознанию и саморазвитию
Задачи:
-
познакомить с факторами
социализации, подвести детей к осознанию влияния каждого фактора на
формирование их личности;
-
формирование навыков
активного самоанализа, понимания и осознания своих чувств и мотивов поступков;
-
укрепление чувства
взрослости, содействие осознанию ответственности за свою жизнь и поступки,
развитие навыков самоорганизации;
-
содействие укреплению
устойчивого положения и статуса среди сверстников, поиску единства со
сверстниками по интересам.
Модуль 4. «Девочка.
Девушка. Женщина. - Мальчик. Юноша. Мужчина»
Содержание модуля
разработано на основе программы Ю.В. Васильковой «Быть мужчиной. Быть женщиной.
Тренинг половой идентичности для подростков»
Цель: формирование
адекватных стереотипов мужского и женского поведения, развитие полового
сознания, разрешение внутриличностных проблем.
Задачи:
-
уточнение представлений
подростков о стереотипах мужского и женского характера, поведения;
-
осознание необходимости
мужчинам и женщинам учитывать особенности друг друга при общении;
-
содействие осознанию
своих проблем в межполовом общении и необходимости их решения;
-
развитие черт
мужественности у юношей, женственности у девушек.
2.
БЛОК ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«ПОМОГУ
СВОЕМУ РЕБЕНКУ СТАТЬ ВЗРОСЛЕЕ»
Модуль 1. «Психология о детских страхах»
Цель:
актуализация позитивного личного опыта родителей для оказания профилактической
помощи детям в преодолении страхов

-
помочь родителям
актуализировать личный опыт преодоления состояний тревоги, страха;
-
познакомить их с
возможными причинами и способами преодоления страхов у детей.
Модуль 2. «Родителям о
младшем подростке»
Цель: повышение
теоретической и практической компетентности об особенностях младшего
подросткового возраста.
Задачи:
-
познакомить с
психологическими особенностями, характерными для данного возраста;
-
способствовать осознанию
роли семьи в успешной социализации подростка;
-
познакомить со способами
выстраивания конструктивных отношений с подростком.
Модуль 3. «Родителям о
старшем подростке»
Цель: повышение
теоретической и практической компетентности родителей об особенностях и потребностях
старшего подросткового возраста
Задачи:
-
познакомить с
психологическими особенностями и потребностями, характерными для старшего
подросткового возраста;
-
способствовать осознанию
и принятию родителями нового статуса подростка, как самостоятельной личности,
необходимости оказания эмоциональной и информационной поддержки детей;
-
формировать навыки
конструктивного общения, учитывая особенности возраста.
Модуль 4. «Родителям об
особенностях воспитания мальчиков и девочек»
Цель: развитие навыков
эффективного родительства.
Задачи:
-
познакомить с
особенностями развития мальчиков и девочек;
-
уточнить представления о
специфике влияния пап и мам на детей противоположного пола;
-
информировать об
особенностях воспитания в неполных семьях с учетом пола ребенка.
3.       БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ПОМОГУ
УЧЕНИКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ШКОЛЕ»
Модуль 1. «Психология о
детских страхах»
Цель: повышение
профессиональной компетентности в области оказания психологической помощи
детям, испытывающим трудности в преодолении страхов.
Задачи:
-
помочь актуализировать
личный опыт преодоления состояний тревоги, страха;
-
познакомить с возможными
причинами и способами преодоления страхов у детей.
Модуль 2. «Педагогам о
младшем подростке»
Цель: повышение теоретической
и практической компетентности об особенностях младшего подросткового возраста.
Задачи:
-
познакомить с основными
новообразованиями и задачами младшего подросткового возраста;
-
познакомить со способами
выстраивания конструктивных отношений с подростком;
-
способствовать
эффективному взаимодействию с младшим подростком в успешной социализации
подростка.
Модуль 3. «Педагогам о
старшем подростке»
Цель:
повышение теоретической и практической компетентности об особенностях и
потребностях старшего подросткового возраста
-
познакомить с основными
новообразованиями и задачами старшего подросткового возраста;
-
способствовать осознанию
и принятию нового статуса подростка, как самостоятельной личности,
необходимости оказания эмоциональной и информационной поддержки;
-
формировать навыки
конструктивного общения, учитывая особенности возраста.
Модуль 4. «Педагогам об особенностях
воспитания мальчиков и девочек»
Цель: формирование этики отношений педагога
с учащимися разного пола.
Задачи:
-
познакомить с психологическими
особенностями гендерного обучения;
-
уточнить представления о
специфике воспитательных воздействий на мальчика и девочку.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе реализации
программы дополнительного образования «Социализация без проблем» предполагается
достичь результатов в области личностного, социального, познавательного и
коммуникативного развития учащихся:
-
в личностном развитии
происходит формирование образа мира, его влияния на личность,
ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального
выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
-
социальное развитие
предполагает освоение основных социальных и гендерных ролей, норм и правил;
-
в познавательном плане -
развитие логического и творческого мышления;
-
в коммуникативной сфере
у детей и подростков формируется компетентность в общении, сознательная
ориентация на позиции других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности, умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками
(своего и противоположного пола) и взрослыми.
В отношении родителей и педагогов, освоивших
тот или иной модуль, ожидается:
-
понимание причин
особенностей в поведении детей, сильных и уязвимых сторон изучаемого возраста
детей;
-
умение конструктивно
выстраивать отношения с подростками;
-
возможность использовать
личный опыт в оказании помощи детям, испытывающим проблемы в преодолении
страхов, в межличностном общении;
-
применение в
профессиональной практике полученный теоретический и практический опыт.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ БЕЗ ПРОБЛЕМ»

№ бл-ов

Наименование модулей

Кол-во часов

Диагностические сессии

Мини-лекции

Практические занятия

Тренинги

Оценка работ

Всего

1.

Модуль 1.
  «Детские страхи: как помочь себе с ними справиться»

2

3

10

3

18

Модуль 2. «Я
  - младший подросток: курс самопознания»

2

12

2

16

Модуль 3. «Я
  - старший подросток: курс саморазвития»

2

12

2

16

Модуль 4.
  «Девочка. Девушка.
Женщина.
  Мальчик. Юноша. Мужчина»

2

18

2

22

2.

Модуль 1.
  «Психология о детских страхах»

2

Модуль 2.
  «Родителям о младшем подростке»

1

2

Модуль 3.
  «Родителям о старшем подростке»

1

2

Модуль 4.
  «Родителям об особенностях            воспитания
мальчиков и девочек»

1

2

3.

Модуль 1.
  «Психология о детских страхах»

1

2

3

Модуль 2.
  «Педагогам о младшем подростке»

1

2

2

5

Модуль 3.
  «Педагогам о старшем подростке»

1

2

2

5

Модуль 4.
  «Педагогам об особенностях развития мальчиков и девочек»

1

4

5

Итого:

13

16

18

52

9

108

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН ПРОГРАММЫ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ БЕЗ ПРОБЛЕМ»

№ п/п

Наименование         модулей

Всего учебных часов

Из них

Диагностичес -кие        сессии

Минилекции

Практические
  занятия

Тренинг

Оценка работ

1

2

3

4

5

6

7

8

1

БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ «ПОМОГУ
  СЕБЕ САМ»

1.1

Модуль 1.
  «Детские страхи: как помочь себе с ними справиться»

18

2

3

10

3

1.1.1

Диагностика
  детских страхов

2

2

1.1.2

«Мир
  животных»

1

1

1.1.3

«Страх, страх, не пугай! Лучше заходи на
  чай» (страх темноты)

1

1

1.1.4

«Семья»

2

1

1

1.1.5

«Сверстники
  и друзья»

2

1

1

1.1.6

«У страха
  глаза велики» (страх сказочных героев)

1

1

1.1.7

«Я и моя
  школа»

2

1

1

1.1.8

«Люди вокруг
  тебя»

1

1

1.1.9

«Позы и
  жесты»

1

1

1.1.10

«Чувства,
  эмоции, мимика»

1

1

1.1.11

«Разговор,
  общение»

1

1

1.2

Модуль 2.
  «Я - младший подросток:                     курс
самопознания»

16

2

12

2

1.2.1

Анкетирование

2

2

1.2.2

Каков я на
  самом деле?

2

2

1.2.3

Кто Я? Моя индивидуальность

2

2

1.2.4

Чувство собственного
  достоинства

2

2

1.2.5

Мои права и
  права других людей

3

2

1

1.2.6

Я в своих
  глазах и в глазах других людей

3

2

1

1.2.7

Подростки
  глазами взрослых

2

2

1.3

Модуль 3.
  «Я - старший
подросток:                     курс
саморазвития»

16

2

12

2

1.3.1

Анкетирование

2

2

1.3.2

Факторы
  социализации и их влияние на тебя

2

2

1.3.3

Мои слабости. Мои проблемы

2

2

1.3.4

Тайм-менеджмент

3

2

1

1.3.5

Стресс-менеджмент

3

2

1

1.3.6

Самоменеджмент

2

2

1.4

Модуль       4.      «Девочка.
Девушка.             Женщина.
Мальчик.                Юноша.
Мужчина»

22

2

18

2

1.4.1

Анкетирование
  на выявление представлений о критериях поведения мужчин и женщин

2

2

1.4.2

Он      и       она:      характер,
поведение,
  образ жизни

2

2

1.4.3

Настоящий
  мужчина

3

2

1

1.4.4

Настоящая
  женщина

3

2

1

1.4.5

Уметь
  принять

2

2

1.4.6

Мы такие
  разные

2

2

1.4.7

Стратегия взаимоотношений

2

2

1.4.8

Наши разногласия

2

2

1.4.9

Давайте
  говорить друг другу комплименты

2

2

1.4.10

Мужественность                  и
женственность

2

2

2

БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  «ПОМОГУ СВОЕМУ РЕБЕНКУ СТАТЬ ВЗРОСЛЕЕ»

2.1

Модуль 1.
  «Родителям о детских страхах»

3

2

2.1.1

Знакомство с
  причинами детских страхов

1

2.1.2

Знакомство
  со способами преодоления детских страхов

2

2

2.2

Модуль 2.
  «Родителям о младшем подростке»

5

1

2

2.2.1

Анкетирование

1

1

2.2.2

Психология            младшего
подростка.
  Личные трудности и проблемы подростков.

2

2.2.3

Родители и
  подростки. Роль семьи          в          успешной
социализации подростка

2

2

2.3

Модуль 3.
  «Родителям о старшем подростке»

5

1

2

2.3.1

Анкетирование

1

1

2.3.2

Психология     старшего подростка: Сфера
-
  родственных отношений;
межличностных
  отношений;
-социально-ролевых
  отношений;
самоотношения

2

2.3.3

Родители и
  подростки: как строить отношения?

2

2

2.4

Модуль 4.
  «Родителям об особенностях         развития
мальчиков и девочек»

5

14

2.4.1

Психологические      аспекты
гендерного обучения

1

2.4.2

Папа-проводник
  для дочери в мир мужчин

1

1

2.4.3

Роль отца в
  воспитании сына как успешного мужчины 21 века

1

1

2.4.4

Эффективное
  материнство: как строить отношения с мальчиком

1

1

2.4.5

Эффективное
  материнство: как строить отношения с девочкой

1

1

3

БЛОК ДЛЯ
  ПЕДАГОГОВ «П

ЮМОГУ
  УЧЕНИКУ АДАПТИРО]

ВАТЬСЯ
  К ШКОЛЕ»

3.1

Модуль 1.
  «Педагогам о детских страхах»

3

1 2

3.1.1

Знакомство с
  причинами детских страхов

1

3.1.2

Знакомство
  со способами преодоления детских страхов

2

2

3.2

Модуль 2.
  «Педагогам о младшем подростке»

5

1

22

3.2.1

Анкетирование

1

1

3.2.2

Психология          младшего
подростка.
  Личные трудности и проблемы подростков.

2

3.2.3

Этика
  отношений педагога с подростками

2

2

3.3

Модуль 3.
  «Педагогам о старшем подростке»

5

1

22

3.3.1

Анкетирование

1

1

3.3.2

Психология           старшего
подростка: сфера
-родственных отношений;
-межличностных отношений;
-социально-ролевых отношений;
-самоотношения

2

3.3.3

Этика
  отношений педагога со старшими подростками

2

2

3.4

5

23

3.4.1.

Мальчики и
  девочки учатся по-разному: психологические

2

аспекты гендерного
  обучения

3.4.2

Этика отношений
  педагога с детьми разного пола

3

3

ИТОГО:

108

13

6

18

52

9

ЛИТЕРАТУРА
1.
Алиева М.А., Гришанович
Т.В, Лобанова Л.Б, Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь/ Под
ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2007
2.
Анн Л.Ф. Психологический
тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004. - 271 с.
3.
Арефьева Т.А., Галкина
Н.И. Преодоление страхов у детей: Тренинг - М.: Изд-во Института психотерапии,
2005. - 288 с.
4.
Василькова Ю.В. «Быть
мужчиной. Быть женщиной. Тренинг половой идентичности для подростков. - СПб.:
Речь, 2010. - 126 с.
5.
Гариен М. «Мальчики и
девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей: Перевод с
англ. / М. Гариен. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2004. - 301 с.
6.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е, исправленное и дополненное - М.:
«ЧеРо», 2002
7.
Грецов А.Г. Практическая
психология для мальчиков. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.
8.
Данилова В.Л. Как стать
собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. - М.:
Интерпракс, 1994, 128 с
9.
Духновский С.В.
Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. - СПб.: Речь,
2010.
10.       Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить
по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика - учителям, воспитателям,
родителя, школьным психологам. - Самара: Издательство «Учебная литература»,
2005. - 160 с
11.       Захарова А.И. Как предупредить отклонения в
поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд.,
доп. - М.: Просвещение , 1993
12.     Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Мужские сказки:
тайный шифр. - СПб.: Речь, 2009
13.     Кон И.С. Мальчик - отец мужчины. - М.: Время
2009
14.    Костяк Т.В. Тревожный ребенок: младший
школьный возраст: книга для родителей/ Т.В. Костяк. - М.: Изд.центр «Академия»,
2008.
15.       Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация
внутренних ресурсов подростка». - СПб.: Издательство «Речь», 2006
16.    Максакова В., Полякова С. Учимся
договариваться (Я-Ты-Мы): методическое пособие для учителя начальной школы. -
М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998
17.     Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. -
СПб.: Питер, 2002
18.       Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное
пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.
19.       Психология подростка. Учебник.// Под ред.
Члена-кор. РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 480 с.
20.     Ромек В.Г. Тренинг уверенности в
межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003.
21.    Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские
страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб.: Речь, 2007.- 218 с.
22.       Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая
Н.В. Подростки 21 века. Психологопедагогическая работа в кризисных ситуациях:
8-11 классы. - М: ВАКО, 2006
23.       Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х
томах. Т. 4. 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001.- 160 с.
24.       Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В.
Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического
здоровья. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000.
25.      Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я:
Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. - М.:
Генезис, 2001. - 280 с.
26.      Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: Уроки
психологии в средней школе (5-6 классы). - М.: Генезис, 2005. - 207 с.
27.      Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я: Уроки
психологии в средней школе (7-8 классы). - М.: Генезис, 2005. -167 с.
28.      Цукерман Г.А. Психология саморазвития:
задача для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.
29.      Шишова Т.Л. «Страхи - это серьезно. Как
помочь ребенку избавиться от страхов». - М.: «Искатель», 1997.
30.      Я - ты - мы. Программа
социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева. - М:
Мозаика-Синтез, 2005. - 168 с.

file_name: социализация без проблем.rtf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время

alt: Модуль 4. «Девочка. Девушка. Женщина

alt: БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГУ УЧЕНИКУ

alt: В отношении родителей и педагогов, освоивших тот или иной модуль, ожидается: - понимание причин особенностей в поведении детей, сильных и уязвимых сторон изучаемого возраста детей;…

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

alt: БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «П

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Алиева

alt: Искатель», 1997. Я - ты - мы


extracted_text:
Использование
приемов мнемотехники при изучении словарных слов, на уроках русского языка и
литературного чтения.
Цель: развитие мотивированных
действий учащихся, направленных на повышение уровня грамотности.
Задачи:
1. Формировать навык грамотного письма.
2. Развивать орфографическую зоркость на основе всех видов
памяти.
3. Прививать  любовь к родному языку.

Для
эффективного изучения слов с непроверяемым написанием на уроках русского языка
следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов
обучения. Особую роль в решении этой задачи призвано сыграть применение
мнемотехнических приемов.

Мнемотехнические приемы опираются на различные виды памяти, что позволяет
эффективно усвоить слова с непроверяемым написанием детям с разными типами
памяти. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер,
т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. Попробовав разные
способы запоминания слов с непроверяемым написанием – через рисунок, созвучия,
через их комбинирование, группировку слов, стихи  ученик  сможет  выбрать себе
наиболее подходящий.
     Кроме
того, успешному запоминанию в данном возрасте способствует соблюдение
определенных условий:
1)
установка на запоминание: у ученика должно быть желание запомнить;
2)
заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3)
яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает

  определенные эмоции;
4)
образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше

 механического запоминания.

В связи с этим были разработаны способы эффективного запоминания, которые
помогут учащимся начальных классов более эффективно усвоить слова с
непроверяемым написанием на уроках русского языка:
1)
метод зрительных ассоциаций;
2)
метод звуковых ассоциаций;
3)
метод группировки или мнемосистема «связей»;
4)
стихи, рассказы, сказки, ребусы,
5)
этимологический анализ слов.

I. Метод зрительных ассоциаций
больше других нравится детям. При запоминании слова с
непроверяемым написанием, надо сделать рисунок, обозначающий само слово и
обыграть запоминаемую букву. Она может быть большая или маленькая, печатная или
письменная, любого шрифта.
1.Заяц
Сегодня
я расскажу вам сказку о зайце. Жил на свете заяц.
 Был
он очень хвастливым и часто повторял: “Я! Я! Я!”
Но
как только раздавался в лесу малейший шорох, то заяц начинал шептать: “Я… Я…” и
прятался под куст. Найдите в слове “заяц” его хвастливое восклицание.

2.Комната
На
доске появляются картинки с изображением треугольной
(как
запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате.
Дети
в своих словариках пишут слово комната — вместо безударной
непроверяемой
гласной по своему усмотрению рисуют картинку с изображением треугольной (как
запоминаемая буква А) занавески на окне, находящейся в комнате.

Другие
варианты изображений:

Слова с безударной гласной   О

Слова с безударной гласной   А

II. Метод звуковых (фонетических) ассоциаций
предпочтителен
в тех случаях, когда фраза из  созвучия и слова с непроверяемым написанием
особенно удачна.
1.     Завтрак.    Завтра.

Созвучное
ему слово – рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то
получится: «На завтрак рак». Это слово запомнить легче при помощи метода
звуковых ассоциаций, чем, если бы мы обыгрывали запоминаемую букву «а»
через рисунок. А придуманная фраза  хорошо звучит, легко запоминается и хорошо
представляется.
Приеду завтра,
Привезу завтрак,
На завтрак - рак,
Кричи: «Уpa!»
2.     Костюм,  пальто
Костюм носит Костя, пальто Паша.
3.
Петух
Петуха спросили
дети:
 «От чего зовут вас Петей?»
  Петушок
ответил детям:
«Хорошо умею петь я!
Возможные
варианты  аудиальных
ассоциаций:
Петя петушок;
мёд для медведя; у Сони
собака; у Маши машина;
Катя у калитки;  Катя
на картине; Оля на портрете;
два Коли в коридоре;
девочка дежурная; комната
Наты; травма в трамвае;
рис на рисунке; не уроним
урожай; дома из дерева в деревне;
дороги дороги.

III. Мнемосистема «связей» (метод
группировки).
способствует эффективному
запоминанию слов    с      непроверяемым      написанием.        Он заключается
в  следующем:
 –  запоминание
происходит легче, если  ребенок  мысленно   представляет себе
предметы,   явления  или  действия,   которые   обозначают  слова;
  –  объединенные  в
группы   предметы   должны  «оживать»,  «двигаться».
Рекомендуется
записывать   не   более   5 – 7  слов,  поскольку за один раз человек способен
воспринять от 5 до 9 элементов.
1.     Быстро, весело, скоро, хорошо
Как ездить на велосипеде?
        Быстро, весело, скоро, хорошо!
2.     Работа, сапоги, пальто, машина, завод
Папа
собрался на работу, надел сапоги, пальто.
Сел
в машину и поехал на завод.
Аналогичные
задания:

IV. Cтихи, рассказы, сказки, ребусы.
относятся
к эффективным способам запоминания при изучении слов с непроверяемым написанием,
вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.
Стихи:
1.     Салют,   ужин

Знаем, что салют
всегда                    Но запомни, букву «и»
  Пишем
только с буквой «а»!             В слове ужин ты пиши!
2.     Карандаш
Карандаш мы подточили,
Букву «а» в нём получили!
Ребусы:

V. Этимологический анализ слов
является
одним из средств, обеспечивающих осмысленность, усвоение орфографического
облика слова и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания
непроверяемых написаний.

 Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его
первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова,
позволяет мотивировать его современное написание, т. е. найти опору для
запоминания их современного графического облика. Целесообразно использовать
этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории
которых позволяет выделить опору для запоминания.

1.Береза
Слово «берёза» в старину означало «ясный,
светлый». От этого же  корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.
2.Ботинок
Ботинок
– от слова «боты». В переводе с французского «ботт» -
сапог.
      Данные способы эффективного запоминания
целесообразно применять на первом уроке знакомства с новым словом с
непроверяемым написанием.
Предлагаемые
способы запоминания (как и всякая тренировка) работают при систематическом их
применении.

Не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью
мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать
соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым
написанием не следует отказываться от традиционного способа запоминания,
рассчитанного на механическое запоминание зрительного образа слова. Эффективные
способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения
правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

Мнемотехнические приемы хорошо использовать на уроках чтения.

Мнемотехника использует как образную память (использование ассоциаций,
случайных, но стойких связей), так и логическую память (составление, а затем
воспроизведение планов и схем). Начните с обучения ребенка основным приемам, а
затем приучите его осознанно пользоваться ими в конкретной работе - заучивании дат,
стихов, пересказе научного текста и т.д.

Ребятам показывают мнемоквадраты,
     которые представляют собой несложное изображение. Каждое изображение
     обозначает слово, словосочетание или же несложное короткое предложение.
Далее, дети осваивают мнемодорожки,
     это коллаж, состоящий из несложных изображений. Ребята учатся составлять
     истории, опираясь на него.
Мнемотаблицы – сложные
     упражнения для развития детей. Мнемотаблицы составлены так, что по ним
     воспроизводятся рассказы.

   Использование мнемотаблиц   позволяет
детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными
задачами.
  Суть мнемосхем заключается в следующем:
на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично.  Важно,
чтобы этот значок придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше.

  Многие младшие школьники испытывают
затруднение при пересказе текстов и заучивании стихов и вот здесь нам помогут
приемы мнемотехники. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит
текстовую информацию.
Мнемотаблицы
особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или
маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом,
все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

Мнемоническое
правило
Мнемотехника является сложной разработкой
психологии, поэтому она работает по правилам:

Мнемотаблицы для детей без подготовки
     сложны. Начинайте с мнемоквадратов.
Предлагайте цветные таблицы.
     Черно-белые рисунки не вызывают интереса детей.
Не предлагайте детям более 2
     мнемотаблиц в день.
Память не развивается, если таблицы
     относятся к одной тематике.

Вывод:
Таким
образом, информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше
ученики при придумывании сюжета картинок, стихов используют опыт, тем лучше
будет результат. Выполнение задания будет способствовать более точному
выражению учениками своих мыслей и переживаний,  выработке
мотивированных действий, направленных на повышение уровня грамотности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование приёмов мнемотехники.doc

alt: I . Метод зрительных ассоциаций больше других нравится детям

alt: II . Метод звуковых (фонетических) ассоциаций предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова с непроверяемым написанием особенно удачна

alt: П е тух П е туха спросили дети: «От чего зовут вас

alt: IV . C тихи , рассказы , сказки, ребусы

alt: Б о тинок – от слова «б о ты».

title: Использование приёмов мнемотехники


extracted_text:
МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В.Галки филиала “МКОУ Самсоновская
СОШ”

Сообщение на тему:
“Роль полимеров в нашей жизни”

Приготовила: Лапченко Алёна
Ученица10 класса
Проверила: Савастова Ольга
Владимировна
Учитель биологии

2020 год

Введение.
Полимеры -
это слово кажется нам современным, пришедшим к нам в индустриальный век
развитых технологий, часто мы связываем полимеры со словом пластик. Однако
полимеры существуют на нашей планете очень давно. Даже люди, животные и
растения состоят из полимеров – белков, ДНК, РНК, целлюлоза и т.д. Все ткани
живых организмов представляют высокомолекулярные соединения - полимеры. Однако
именно сейчас люди научились создавать искусственные полимеры, чем значительно
расширили возможности строительства, производства и быта.
Мы каждый день сталкиваемся с искусственными полимерами в нашей
повседневной жизни. Благодаря своим ценным свойствам полимеры применяются в
современном мире в машиностроении, текстильной промышленности, сельском
хозяйстве и медицине, автомобиле- и судостроении, в быту полимеры - текстильные
и кожевенные изделия, посуда, клей и лаки, украшения и другие предметы.
Актуальность: Полимерные материалы в жизнедеятельности человека
имеют огромное значение. Поэтому вопрос о их использовании и дальнейшей
утилизации особо актуален.

  1 Полимеры в жизни человека
            1.1
История полимеров
Термин полимеры происходит от греческого polymeres — состоящий из
многих частей. Первые упоминания о синтетических полимерах были более 200 лет
назад. Ряд полимеров, возможно, был получен еще в первой половине 19 века. Но в
те времена химики не знали что продукты которые они получают являются
полимерами. Великий русский химик А.М.Бутлеров изучал связь полимерные
материалы и создал теории химического строения органических соединений. На ее
основе и возникла химия полимеров. Главной причиной бурного развития химии
полимеров стало потребность в новых недорогих материалах и развитие
технического процесса.
             1.2
Структура полимеров
Молекула полимера (макромолекула) образуется в процессе химических
реакций путем последовательного присоединения молекул низкомолекулярного
вещества (мономера) к активному центру, находящемуся на конце растущей цепи.
Для простого пониманий можно представить большой поезд – это молекула полимера,
и последовательно соединенных вагонов – это структурные звенья. Образующиеся
полимерные молекулы состоят из большого числа одинаковых звеньев и имеют
большую массу — от нескольких тысяч до миллионов. Поэтому такие соединения
называют высокомолекулярными. Полимеры могут состоять из одинаковых и разных
вагончиков и это дает им разные свойства. На основе полимеров часто
изготавливают более сложные полимерные материалы. Они также весьма широко
используются, наряду с металлами, керамикой и деревом.
             1.3
Классификация и свойства полимеров
По своему строению полимеры делятся на линейные, разветвленные и
пространственные. Если составляющие располагаются в макромолекуле в виде
открытой цепи или вытянутой в линию последовательности, то это линейные. Если
они имеют разветвления в двух направлениях это разветвленные полимеры. Если в
трех направлениях то это пространственные.
По составу полимеры делятся на гомополимеры и гетерополимеры.
Полимерные молекулы состоящие из одинаковых мономерных звеньев, наз.
гомополимерами, например, поливинилхлорид, поликапроамид, целлюлоза, а
состоящие из различных звеньев гетероплимеры.
В зависимости от строения полимеров они обладают различными
физическими свойствами. Линейные полимеры обладают способностью
образовывать высокопрочные волокна и плёнки, способные к большим, длительным
деформациям они как правило гибкие, мягкие и тягучие.
 Все разветвленные полимеры наоборот прочные и твердые.
             1.4
Природные и искусственные полимеры
 Природные полимеры образуются в процессе биосинтеза в
клетках живых организмов и растений. С помощью специальных методов они могут
быть выделены из растительного и животного сырья. Синтетические полимеры
получают в результате химических реакций. В основном синтетические полимеры
получают из продуктов переработки нефти и газа. На специальных заводах сначала
получают составляющие, которые далее в реакции соединяются в длинные цепи.
Полимеры бывают в нескольких агрегатных состояниях: твердом, мягком
и текучем как жидкость.
             1.5
Применение полимеров и изделия из полимеров
Современное применение полимеров в виде веществ с особыми
свойствами очень велико. К таким свойствам можно отнести лакокрасочные
покрытия, получение специальных пленок, лекарственных препаратов и абсорбентов.
Как и говорили ранее полимеры могут быть и в жидком состоянии. Для
этого необходимо нагреть всю массу до определенной температуры, самая
распространенная температура до 200 градусов. Расплавленную массу заливают в
специальную форму и охлаждают. В результате получается изделие. Таким же
образом из жидкого состояния получают и тонкие волокна пропуская через
специальную решетку с небольшими отверстиями.
Полимеры широко применяются во многих областях человеческой деятельности,
удовлетворяя потребности различных отраслей промышленности, сельского
хозяйства, медицины, культуры и быта.
В качестве примера можно оглянутся вокруг: ручки которыми мы
пишем, краски которые используем, игрушки которыми играем, пластиковая посуда –
все это лишь маленькая часть того где они могут использоваться.
Однако, выпуск значительных объемов полимерных изделий
способствует растущему количеству твердых отходов, поскольку полимеры
используются, как правило, всего один раз и далее выбрасываются.
Проблема переработки отслуживших свой срок изделий из полимеров
является глобальной, и не может быть признана сугубо технической, либо
существующей для отдельных стран или территорий.
Главным недостатком всех полимерных изделий является их утилизация
после применения. Мы с вами видим много мусора который валяется в очень многих
местах. Именно этот вопрос стоит перед техническим прогрессом.
 Люди научились получать материалы, но пока не научились его
массово перерабатывать и использовать их так чтобы не загрязнять окружающий нас
мир.

2. Действие полиакрилатов в качестве абсорбентов. Абсорбенты – это вещества, обладающие способностью абсорбции  т.
е. поглощения, всасывания какого-либо другого вещества из раствора всей своей
массой. Данные особые свойства можно рассмотреть на примере таких полимеров –
полиакрилатов.
Полиакрилаты – полимеры основой которых является акриловая
кислота. Можно подобрать такое строение полимерного материала которое будет
впитывать только воду или какую то иную жидкость.
Рассмотрим действие полиакрилатов в качестве абсорбентов.
-некоторое количество данного сухого сыпучего материала высыпаем в
прозрачный стакан.
- наливаем в данный стакан воды для того чтобы было примерно
половина стакана
-при перемешивании данный полимер превращается в гель.
Практическое применение геля – подгузники

Заключение
К полимерам относятся многочисленные природные соединения: белки, нуклеиновые
кислоты, целлюлоза, крахмал, каучук и другие органические вещества. Большое
число полимеров получают синтетическим путем на основе простейших соединений
элементов природного происхождения путем реакций полимеризации,
поликонденсации, и химических превращений.
Полимеры широко применяются во многих областях человеческой
деятельности, удовлетворяя потребности различных отраслей промышленности,
сельского хозяйства, медицины, культуры и быта. При этом уместно отметить, что
в последние годы несколько изменилась и функция полимерных материалов в любой
отрасли, и способы их получения. Полимерам стали доверять все более и более
ответственные задачи. Из полимеров стали изготавливать все больше относительно
мелких, но конструктивно сложных и ответственных деталей машин и механизмов, и
в то же время все чаще полимеры стали применяться в изготовлении
крупногабаритных корпусных деталей машин и механизмов, несущих значительные
нагрузки.

Список
использованной литературы:
·Леенсон И.А. Удивительная химия. -
Издательство: Энас. – 2009.
·Аксенова А.А. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. - Издательство: Аванта+. – 2007.
·Савина Л.А. Я познаю мир. Химия. -
Издательство: ООО "Издательство АСТ". – 2007.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В

alt: Полимеры в жизни человека 1

alt: Список использованной литературы: ·

title: Роль  полимеров в нашей жизни