extracted_text:
МКОУ «Песковская основная общеобразовательная
школа №2 имени Героя Советского Союза Д.А.Теплякова»

Урок мужества, посвященный
 дню военного разведчика

                                                                Подготовила
и провела: Петрова И.Е.

учитель русского языка и литературы

Цель урока: познакомить учащихся с
историей праздника, с военной профессией разведчика.

   Задачи урока:
воспитывать патриотизм, уважение к военнослужащим, ответственность за свои
поступки, понимание долга перед Отечеством; расширять кругозор детей.

Подготовка: подготовлена компьютерная
презентация о военных разведчиках, где представлены их фотографии, архивные
данные, кадры из кинофильмов о разведчиках, разучены песни «В холода,
холода…»,«Разведка»,  «Кони привередливые»

Оборудование: оборудование для
мультимедийной презентации, аудиопроигрыватель, кадры из художественных
фильмов.

Подготовительная
работа:

  Эпиграфы:
Информация,
которую посредством секретных операций смогли добыть советские
разведчики во
время Второй мировой войны, содействовала военным усилиям Советови представляла
собой такого рода материал, который является предметом мечтанийдля разведки
любой страны.
 А. Даллес, директор ЦРУ.

Что касается
моих информаторов, то, уверяю вас, это очень честные и скромные
люди, которые
выполняют свои обязанности аккуратно и не имеют намерения
оскорбить
кого-либо. Эти люди многократно проверены нами на деле...»
Ю. Семёнов
«Семнадцать мгновений весны».

    Первый ведущий:  История разведки насчитывает не одно
тысячелетие. Она появилась на заре человечества, когда люди начали вести войны
друг против друга. Военная хитрость всегда рассчитана на обман противника, но,
чтобы обмануть и победить врага, надо его хорошо знать. Разведка действует и
весьма успешно, но как - практически неизвестно. Очень немногие посвящённые знают
то, что мы не узнаем никогда. В этом её суть. До нас изредка долетают лишь
обломки этой гигантской тайны.
   Разведка
невозможна без тех. кто ею занимается. Это всеми признанные, но чаще неведомые
герои. В одних случаях они, как учёные, обладая огромными знаниями по самым
различным отраслям, цепко удерживают их в памяти, в других - подобны актёрам,
перевоплощаясь и проживая чужие жизни как свои.
   Николай
Кузнецов, Вильям Фишер (Рудольф Абель), Геворк Вартанян, Конон Молодый,
Александр Коротков, разведчики «Красной капеллы», «Кембриджской пятёрки» и
другие легендарные имена - это колоссальные фигуры. Их поступки, совершённые
ради Родины, неоценимы.

ПОДВИГ РАЗВЕДЧИКА.

    Второй ведущий:  В 1946 г. на Киевской киностудии начались
съёмки фильма «Подвиг разведчика». Так в советском кинематографе был открыт
новый жанр, и на экран пришёл герой неизвестной профессии. Об идее создания
этой картины её авторы Михаил Блейман и Михаил Маклярский вспоминают...

    Первый чтец: «В дни победы мы не хотели забывать о тех,
кто её завоевал. Их знают все - пехотинцев и колхозниц, горняков и лётчиков,
текстильщиков и сапёров, инженеров и моряков. Но мы ещё знали людей, о боевом
опыте которых не говорили, портреты которых не помещали в газетах. О них не писали
во фронтовых сводках, хотя их работа нередко обеспечивала боевые успехи. Их
знали немногие. Эти люди не выходили из боя ни на минуту, ни на секунду. В
одиночку они воевали впереди армий. Героизм был для них обязательным,
профессиональным признаком, нормой поведения. Дождливой весной 1945 г. мы
решили написать о наших неизвестных друзьях, о людях советской разведки, о
героях, подвиг которых остались неизвестными».

    Первый ведущий:  Долгое время считалось, что прообразом
главного героя Алексея Федотова был Николай Иванович Кузнецов.

Тем более что в
некоторых деталях история экранного и реального разведчиков совпадают.
Например, эпизод, связанный с похищением
немецкого
генерала. Но Федотов - обобщённый образ, Основными моментами его биографии
стали подлинные истории, услышанные авторами от разных разведчиков.
    Второй ведущий:  Фильм вышел на экраны 19 сентября 1947 г.,
а уже 1 октября газета «Вечерняя Москва» сообщала, что его посмотрели свыше
миллиона зрителей. Огромный успех картины сравним с триумфальной премьерой «Семнадцати
мгновений весны». И всё-таки в жизни поколения, только что пережившего радость
победы, «Подвиг разведчика» значил неизмеримо больше.

«ЗВЕЗДА».

    Первый ведущий:  В год выхода «Подвига разведчика» писатель
Эммануил Генрихович Казакевич представил читателям пронзительную повесть
«Звезда». Двумя годами ранее, 23 мая 1945 г., начальник разведотдела штаба 47-й
армии полковник Малкин докладывал разведотделу штаба 1-го Белорусского фронта о
том, что капитан Казакевич приступает к записи личных воспоминаний о подвигах
разведчиков. Эти воспоминания в дальнейшем послужат основой для создания
повести.

    Второй чтец: «Они шли, обессиленные, и не знали, дойдут
ли. Но не это уже было важно. Важно было то, что сосредоточившаяся в этих
лесах, чтобы нанести удар исподтишка по советским войскам, отборная дивизия с
грозным именем «Викинг» обречена на гибель» (отрывок из повести Э. Казакевича
«Звезда»).

    Второй ведущий:  «Они» - войсковые разведчики под командованием
лейтенанта Владимира Травкина, отправленные к немцам, чтобы узнать о планах
противника. Это простой рассказ о молодых разведчиках, безвестно пропавших в
лесах, но успевших передать то, что узнали в тылу врага. И никто не знает, как
погибли, где погибли. Ушли и не вернулись.
Повесть «Звезда»
выделялась на фоне литературы того времени своей горькой тональностью и
поэзией...

    Третий  чтец: «Надев маскировочный халат, крепко завязав
все шнурки - у щиколоток, на животе, под подбородком и на затылке, разведчик
отрешается от житейской суеты, от великого и от малого. Разведчик уже не
принадлежит ни самому себе, ни своим начальникам, ни своим воспоминаниям. Он
подвязывает к поясу гранаты и нож, кладёт за пазуху пистолет. Так он
отказывается от всех человеческих установлений, ставит себя вне закона,
полагаясь отныне только на себя. Он отдаёт старшине все свои документы, письма,
фотографии, ордена и медали, парторгу - свой партийный или комсомольский билет.
Так он отказывается от своего прошлого и будущего, храня всё это только в
сердце своём.
   Он не имеет имени,
как лесная птица. Он вполне мог бы отказаться и от членораздельной речи,
ограничившись птичьим свистом для подачи сигналов товарищам. Он срастается с
полями, лесами, оврагами, становится духом этих пространств - духом опасным,
подстерегающим, в глубине своего мозга вынашивающим одну мысль: свою задачу.
Так начинается
древняя игра, в которой действующих лиц только двое: человек и смерть» (отрывок
из повести Э. Казакевича «Звезда»).
 Первый ведущий:  После публикации «Звезды» боевые соратники
писателя узнавали своих знакомых в её героях, чем очень радовали автора.
Отвечая на их письма, он отмечал, что это «лишний раз подтвердило для меня, что
жизнь и работа человеческая не проходит даром».
Повесть была
неоднократно экранизирована. Премьера первого фильма состоялась в далёком 1949
г. В 2002 г. российский кинематограф представил новую версию.

(Звучит песня «В холода, холода…»).

«МАЙОР ВИХРЬ».

   Четвёртый  чтец:
Мы были высоки,
русоволосы.
Вы в книгах
прочитаете, как миф,
О людях, что ушли
не долюбив,
Не докурив
последней папиросы.
             Н.
Майоров. Мы.

    Второй ведущий:  Краков - гордость Польши, один из
красивейших городов Европы, город-музей. Его украшают старинные замки,
крепости, костелы, средневековые улицы и площади. «Кто хочет узнать душу Польши,
пусть ищет её в Кракове», - писал литературовед Вильгельм Фельдман. И этот
город мог быть стёрт с лица земли!
   В 1963 г.
Главное разведывательное управление рассекретило действовавшую во время войны
разведгруппу «Голос». Этим заинтересовался писатель Юлиан Семёнов. Получив
необходимые материалы, он приступил к созданию романа «Майор Вихрь». В 1967 г.
по книге был выпущен фильм. Главную роль исполнил актёр Вадим Бероев.

   В основе сюжета
лежат исторические факты и события операции, проведённой советскими
разведчиками по спасению Кракова от уничтожения фашистами в 1944 г. Писатель
сохранил основные события: неудачный выброс группы, арест Вихря, его побег из
гестапо. Финал трагичен - главный герой погибает. Ценой своей жизни он спасает
город, срывает планы немецких оккупантов.
   Разведчики -
люди не публичные. Даже если с кого-то из них писали литературный персонаж,
авторской фантазии всегда будет несоизмеримо больше, чем реальных фактов. Тем
интереснее узнать, кто скрывается за тем или иным литературным героем.
Прототипами майора Вихря считаются Овидий Александрович Горчаков, Евгений
Степанович Березняк, Алексей Николаевич Ботян.
   Характер и
внешность главного героя Ю. Семёнов списал с Овидия Горчакова. Горчаков был
разведчиком. После войны сменил профессию, стал писателем. Книги «Вызываем
огонь на себя», «Падающий дождь», «Максим не выходит на связь», «Лебединая
песня» и многие другие он посвятил своим боевым друзьям.

Е. С. Березняк.

    Первый ведущий:  А вот и другой прототип майора Вихря -
Е.С. Березняк. До войны Евгений Степанович работал учителем, потом директором
школы. Карьеру разведчика начал с подпольной деятельности в оккупированном
немцами Днепропетровске в 1941-м. После окончания спецшколы ГРУ сформировал
группу «Голос», которая была заброшена в Польшу для организации
разведывательной деятельности в районе Кракова. Именно эта часть биографии
положена в основу романа. Так войсковой разведчик капитан Евгений Березняк стал
майором Вихрем.
   Группе
Березняка удалось выполнить ряд важнейших заданий:
получение от
немецкой абвер- команды плана минирования Кракова, раскрытие состава,
вооружения и дислокации всех дивизий а корпусов, входивших в состав 17-й
полевой армии, державшей оборону перед войсками 1-го Украинского фронта. После выхода
разведгруппы из вражеского тыла командование фронта высоко оценило её
деятельность: «Материалы, полученные от группы «Голос», которая действовала в
не- вероятно тяжёлых условиях, были исключительно точны и важны, все
разведывательные донесения подтвердились боями».
Но когда Евгений
Березняк отчитался перед командованием о том, что в начале операции попал в
гестапо и ему удалось бежать оттуда, он попал в Подольский
проверочно-фильтрационный лагерь НКВд 174. Многочисленные проверки подтвердили
его невиновность. Окончательно реабилитировали Евгения Степановича в 1965 г.
   Березняк
вернулся к преподавательской деятельности. Он стал заслуженным учителем,
кандидатом педагогических наук, кавалером почётных медалей К.Д. Ушинского, А.С.
Макаренко, автором многих научных работ. Четверть века Березняк проработал
начальником управления школ в Министерстве просвещения Украины. Его коллеги
даже не подозревали, какой удивительный человек работает рядом с ними.
   Евгений
Степанович отмечал, что книга и фильм в целом верно отразили деятельность его
разведгруппы, но имеется ряд существенных расхождений. В своей документальной
книге «Я – Голос» он пишет, что спасение Кракова не было основной задачей...

    Пятый  чтец: «Возможно, мы кое- кого разочаруем, но тут
уж ничего не поделаешь: чего не было - того не было. Никто из группы «Голос» не
взрывал своими руками смертоносный кабель. Никто не погиб. Больше того, наша
группа в день освобождения Кракова находилась далеко от города, продвигаясь по
приказу командования дальше на Запад».

    Второй ведущий:  В 2001 г. Евгению Березняку было присвоено
звание Героя Украины. В указе о награждении говорилось: «Присвоить звание Героя
Украины Березняку Евгению Степановичу - разведчику (майору Вихрю)».

А. Н. Ботян.

   Первый ведущий:  Из воспоминаний Евгения Березняка...

    Шестой  чтец:  «Мы не знали, да и не могли знать, сколько
разведывательных групп, подобных нашим, действовало в районе Кракова».

    Второй ведущий:  Действительно, таких групп было несколько.
И одной из них руководил Алексей Ботян.

Из досье «Спецназа
России»:
«Ботян Алексей
Николаевич, полковник в отставке. Родился 10 февраля 1917 Е. В. Виленской
губернии Российской империи. После окончания школы был призван в армию
Пилсудского, в составе которой участвовал в боях с германскими войсками. После
работал учителем в сельской школе. В 1941  по путёвке комсомола был направлен в
разведшколу НКВД. Участвовал в разведывательно-диверсионной деятельности в тылу
врага. После войны находился на нелегальной работе, жил в Германии, работал в
центральном аппарате разведки. Участвовал в подготовке кадров
разведчиков-диверсантов. Консультировал сотрудников специального подразделения
«Вымпел». Награждён двумя орденами Красного Знамени, Трудового Красного
Знамени, Отечественной войны 1 степени, многими медалями. Имеет высшие польские
и чехословацкие боевые награды. Почётный сотрудник госбезопасности. С 1989  на
пенсии».
   Указом
Президента РФ от 9 мая 2007 г. Алексею Николаевичу было присвоено звание Героя
России «за мужество и героизм, проявленные в ходе операции по освобождению
польского города Кракова и предотвращению уничтожения его немецко-фашистскими
захватчиками в период Великой Отечественной войны».
   В 2009 на
экраны вышел фильм «Счастье разведчика», посвящённый Ботяну. «Что такое
счастье?» - спросили у него журналисты после премьеры. Алексей Николаевич
ответил: «Главное - что я в этом кровавом месиве выжил. Жив, здоров. Что ещё
разведчику нужно?»
В репертуаре
нашего современника Вячеслава Куприенко есть песня «Разведка». Автор слов -
Игорь Августович Ринк. «Штирлиц задолго до Штирлица», - сказал о нём Евгений
Евтушенко. (По информации из Интернета, И. Ринк воевал во время Великой
Отечественной войны, да не просто воевал - у него было два родных языка,
немецкий и эстонский, а русский уже третий, и он, лейтенант Красной армии,
более года «прослужил» у гитлеровцев в форме капитана СС, наводя по радио
советские бомбардировщики на разные объекты.) После войны Игорь Ринк окончил
факультет журналистики, работал заведующим отделом поэзии в газете
«Комсомольская правда». В 1971 г. в журнале «Звезда» было опубликовано его
стихотворение «Разведка».
(Звучит песня «Разведка».)

«ЩИТ И МЕЧ»

    Первый ведущий:  В начале 1960-х гг. на вершину
читательского интереса стремительно взлетел роман Вадима Кожевникова «Щит и
меч». Только за первые 10 лет книга переиздавалась 10 раз, было продано 1,5 млн.
экземпляров.
   19 августа 1968
г. с экрана впервые прозвучала песня «С чего начинается Родина?». Вся страна,
затаив дыхание, следила за работой разведчика Белова-Вайса. Необычность фильма
заключалась в том, что чуть ли не впервые после войны фашисты были представлены
как умные и хитрые противники. Режиссёру картины бывшему фронтовику Владимиру
Басову хотелось противопоставить нашим солдатам вышколенную, сильную, готовую к
войне немецкую армию, способную смять всё на своём пути.

  Образ героя не
приукрашен: это не богатырь, не Джеймс Бонд. Обаятельный скромный человек. В
нём лишь чуть усилены характерные для наших солдат качества: отвага,
сообразительность, готовность идти до конца и там, в конце, не сдаваться ни за
что.

   Второй ведущий:  У приключенческого жанра свои законы, но
внутри их рамок способы существования актёра могут быть различны. Как непохож
незаметный, усталый Вайс на победительного, всезнающего Штирлица. И его карьера
- от простого шофёра до офицера, выполняющего особые поручения немецких
генералов, - это тяжёлый труд.
   Кандидатуру
актёра утверждали по принципу режиссёра В. Басова: «Только такой легко
смещается с толпой. Ведь в нём никто не должен был угадать разведчика. Устраивала
и сама неброская, но глубокая манера игры Любшина. Мы хотели в картине создать
образ разведчика-интеллектуала, разведчика-психолога». За роль в фильме «Щит и
меч» зрители назвали Станислава Любшина лучшим актёром 1968 г.

А. Л. Святогоров.

   Первый ведущий:  Одним из прототипов Иоганна Вайса был
Александр Пантелеймонович Святогоров.

 Разведчику
понравился образ, созданный Станиславом Любшиным. Они не раз встречались,
Александр Пантелеймонович всегда тепло отзывался об артисте. Имена и лица людей,
подобных Святогорову, держались в строжайшем секрете. О них знала только
небольшая группа самой верхушки советского руководства.
   Александр
Пантелеймонович родился 15 декабря 1913 г. в Харькове в рабочей семье. Работал
на металлургическом комбинате «Запорожсталь». В органах НКВД служил с 1940 г.
Когда началась война, сотрудники НКВД Запорожья ловили вражеских диверсантов и
парашютистов, готовили к подрыву промышленное оборудование, которое невозможно
было эвакуировать. Был страшный момент. Немцы вот-вот должны были войти в
Запорожье. Из города выехали на восток предприятия и организации. Ушли войска.
А городскому управлению НКВД приказа эвакуироваться не поступило. И чекисты,
около сотни человек, остались, две винтовки на всех, остальное оружие - револьверы.
Заложили окна мешками с песком и приготовились принять последний бой. Не
получив приказа отступить, они решили умереть в бою. Но фашисты не спешили
входить в город. В Запорожье начали возвращаться войска. Оборона города
продолжилась.

    Второй ведущий:  В основу фильма «Щит и меч» была положена
реальная история. В 1943- 1944 гг. на освобождённой территории Украины были пойманы
диверсанты, прошедшие подготовку в германской разведшколе под Люблином. Для её
ликвидации в действовавший на территории Люблинского воеводства партизанский
отряд был заброшен Александр Святогоров (псевдоним - майор Зорич).
Он придумал план,
позволивший внедриться в крупнейшую разведшколу. Это помогло провести
уникальную акцию по уничтожению учеников и инструкторов, а также получить
важнейшую документацию о работающих агентах и ещё ценнейшую информацию от
захваченных живых языков. В результате разоблачены все заброшенные группы диверсантов.
   Были уничтожены не только разведшкола, но и весь состав Люблинского гестапо
во главе со штурмбанфюрером Аккардтом. Рейхсфюрер СС Генрих Гиммлер был в
бешенстве.
Майор Зорич
продолжил дело, начатое Кузнецовым, и в фильм «Шит и меч» мог бы войти эпизод о
попытке ликвидации рейхкомиссара Эриха Коха. С Николаем Ивановичем Святогоров
знаком не был, задание он получил после гибели Кузнецова. Кох к тому времени
переехал в Восточную Пруссию, собирался в Краков. Операция провалилась из-за
предательства одного из агентов.

    Первый ведущий:  Как и Николай Кузнецов, Святогоров
проводил операции по похищению немецких офицеров высшего состава: личного
представителя адмирала Канариса, Вальтера Файленгауэра, полковника Курта
Гартмана. Более того, Святогоров собирался похитить в Братиславе самого Иозефа
Тисо президента Словакии, марионетку Гитлера. Но, как с юмором потом отмечал,
перестарались. Создали для подстраховки две группы захвата, в они помешали друг
другу. Тисо, почуяв опасность, удрал в Германию. В 1944-1945 гг. выполнял
разведывательные задачи на оккупированных территориях Польши и Чехословакии.
Святогоров доставил фашистам в Словакии столько неприятностей, что за голову
майора Зорича комендант города Злате Моравце пообещал 150 тыс. крон. Это целое
состояние!
После войны
разведчик работал в странах Европы. При его участии была проведена успешная
операция, в результате которой удалось получить секретные шифры одной из
западноевропейских разведок.
   О нём написаны
книги («Его имя Зорич», «Двойная западня», «Смерть и жизнь рядом»), снято
несколько документальных фильмов. Разведчик был награждён многими боевыми
советскими и иностранными орденами и медалями. Александр Пантелеймонович
Святогоров умер совсем недавно, 22 июня 2008 г.
   Книгу «Щит и
меч» стоит прочитать. Хотя бы для того, чтобы более полно понять некоторые
эпизоды фильма, то, что осталось за кадром. Например, начало картины - факт,
взятый из истории. Да, русский солдат действительно слово в слово предупредил о
нападении 22 июня, и это стоило ему жизни. В книге и фильме этим героем был
старый и опытный советский разведчик Бруно (в исполнении Владимира Басова).
   А вот как об
этом пишет автор В. Кожевников...

    Второй чтец: «Солдаты, толкая друг друга, пытались открыть
смятую дверцу и освободить шофера. Изломанно-липкое тело положили на траву... И
тут Иоганн увидел его лицо. Это было лицо Бруно...
   Светало. Небо в
той стороне, где была родина Иоганна, постепенно всё больше и больше озарялось
восходящим солнцем. Тёплый воздух лучился блеском и чистотой. Через спущенное
стекло в машину проникал нежный, томительный запах трав.
Иоганн
автоматически вёл машину. Его охватило мертвящее оцепенение. Все душевные силы
были исчерпаны. Сейчас он обернётся и запросто застрелит всех своих пассажиров.
Потом приедет в подразделение и снова будет стрелять, стрелять, только
стрелять! Это — единственное, что он теперь в состоянии сделать, единственное,
что ему осталось.
Рука Иоганна
потянулась к автомату, и тут он как бы услышал голос Бруно, его последний
завет:
   «Что бы ни было
- вживаться. Вживаться - во имя победы и жизни людей, вживаться».
Иоганн знал, что,
если представится возможность, он кратко сообщит в Центр: «Посылая радиограммы
о сроках нападения на СССР погиб Бруно. Противник данными о нём не располагает».
И всё. Остальное – «беллетристика»...
   Иоганн снова
увидел лицо Бруно, его внимательный оживший взгляд словно беззвучно доложил:
«Всё в порядке. Работа выполнена». Именно «работа». «Долг» он бы не сказал. Он
не любил громких слов. «Работа» - вот самое значительное из всех слов, которые
употреблял Бруно.
- Эй, ты! - Дитрих
толкнул Вайса в спину. - Что скажешь об аварии?
   Иоганн пожал
плечами и ответил, не оборачиваясь:
- Хватил шнапсу,
ошалел. Бывает... - И тут же, преодолевая муку, медленно, раздельно доба1 вил:
- Господин капитан, вы добрый человек: вы так старались спасти жизнь этому
пьянице.
да, именно эти
слова произнесли губы Иоганна. И это было труднее всего, что выпало на его долю
за всю, пусть пока недолгую жизнь...».

(Звучит песня «Кони привередливые».)

«СЕМНАДЦАТЬ МГНОВЕНИЙ ВЕСНЫ».

   Второй ведущий:  В 1973 г. режиссёр Татьяна Лиознова сняла
фильм «Семнадцать мгновений весны». Потом знатоки военной истории будут много
рассуждать о документальной достоверности этой картины, дети играть во дворах в
разведчиков, школьники на вопрос учителя: «Какое звание было у Максима
Максимыча?» - бодро отвечать: «Штандартенфюрер!». Творческие деятели получат
государственные награды и почётные звания. Большинство же зрителей просто
полюбят этот фильм и будут снова и снова собираться у экрана в дни его показа.
   Штирлица
придумал Юлиан Семёнов. Он создал 14 книг - целую серию романов о разведчике
Исаеве: «Пароль не нужен», «Бриллианты для диктатуры пролетариата», «Испанский
вариант», «Бомба для председателя» и другие. Практически все эти произведения
получили признание. Но главный удар по сознанию советского человека нанесли
«Семнадцать мгновений весны».

    Первый ведущий:  Этот роман (политическая хроника) был
опубликован в 1970 г. Сюжет построен на противодействии попыткам сепаратных
переговоров нацистов с представителями спецслужб США весной 1945 г.
   Но читателей и
зрителей в первую очередь интересовала драма человека, жизнь которого —
постоянное напряжение нервов, к которому надо привыкнуть как к дыханию. В одном
интервью Татьяна Лиознова отметила, что заключительная сцена фильма - это
прощание с героем, которого впереди ищёт только гибель. А вокруг весна, которая
принесёт долгожданное счастье миллионам людей.
   Несмотря на то
что фильм «Семнадцать мгновений весны» мы знаем наизусть, роман Ю. Семёнова
заслуживает прочтения. Далеко не все страницы нашли своё воплощение на экранс.
Вспомните один из последних эпизодов фильма. Встретившись со связником в
ресторане, Исаев пытается написать жене. О чём он пишет?

    Первый чтец: «Штирлицу хотелось написать ей, как однажды
в Париже на книжных развалах он случайно прочёл в потрёпанной книжечке: «Мне
хочется домой, в огромность квартиры, наводящей грусть. Войду, сниму пальто,
опомнюсь, огнями улиц озарюсь...» В этих строках он увидел чувство, которое было
так нужно ему и которого он - за всю жизнь свою - так и не пережил, не ощутил.
За строчками этими он увидел всё то, что он так явственно
представлял себе,
о чём он мечтал, но чего не имел - ни одной минуты.
   Ну как же
сейчас написать Сашеньке, как осенью - он точно помнил тот день и час: 17
октября сорокового года - он пересекал Фридрихштрассе и вдруг увидел Сашеньку,
и как у него заледенели руки, и как он пошёл к ней, забыв на мгновение про то,
что он не может этого делать, и как, услыхав её голос и поняв, что это не Сашенька,
тем не менее шёл следом
за той женщиной,
шёл, пока она дважды не обернулась - удивлённо, а после - рассерженно.
   Ну как написать
ей, что он тогда три раза просил Центр отозвать его и ему обещали это, но началась
война...
   Как может он
сейчас все видения, пронёсшиеся перед глазами, уместить в слова?..
«Как можно словами
выразить мою тоску и любовь? - продолжал думать он. — Они стёртые,
эти мои слова, как
старые монеты.
   Она любит меня,
поэтому она поверит и этим моим стёртым гривенникам...
   Нельзя мне ей
так долго писать: слишком мало мы пробыли вместе, итак долго живёт она теми
днями, что мы были вместе. Она и любит-то меня того, дальнего,
так можно ли мне
писать ей так?»
- Знаете, - сказал
Штирлиц, пряча листочки в карман, - вы правы, не стоит это тащить вам
через три границы.
Вы правы, простите, что я отнял у вас время».

    Второй ведущий:  За каждой строкой биографии полковника Исаева
стоят реальные люди: Рихард Зорге, Анатолий Маркович Гуревич - один из
руководителей «Красной капеллы» и другие разведчики. Но наиболее вероятно, что
история Вилли Лемана легла
в основу
знаменитого произведения.

В. Леман.

   Первый ведущий:  29 января 1943 г. в Главное управление
имперской безопасности в Берлине поступил информационный бюллетень. На одной из
его страниц, траурной рамкой,
было набрано:
«Отдали жизнь за фюрера и рейх». Далее следовали 12 фамилий сотрудников,
погибших при исполнении служебных обязанностей. В скорбном списке значился
Вилли Леман, криминальный инспектор, погибший в декабре 1942г.
   Сотрудники,
прочитав, сокрушённо качали головой: «Жалко дядюшку Вилли...» Именно так его
называли многие сослуживцы: он был старше почти всех по возрасту и стажу службы.
Никто не задавал вопросов: где, когда точно, как именно он погиб. Лишь
несколько человек знали о том, что действительно произошло со скромным
чиновником гестапо.
Секретность
соблюдалась строгая. В первую очередь ничего не должен был узнать Адольф Гитлер
или Мартин Борман. Ибо в этом случае невозможно было бы предсказать, чьи головы
в РСХА полетят. Потому что офицер СС Вилли Леман на протяжении многих лет был
агентом советской разведки. Он работал под псевдонимами Брайтенбах, А-201,
снабжая Москву ценнейшей информацией.
    Второй ведущий:  Леман ведал в гестапо теми же
направлениями, что и Штирлиц, - обеспечением безопасности военно-производственных
объектов. Благодаря Брайтенбаху советская разведка получала сведения о техническом
вооружении вермахта, знала точные координаты секретных полигонов, где
испытывали новые виды немецкого оружия. Как и Штирлиц, он поставлял информацию «Фау».
Леман сообщил достоверные сведения о создании 14 новых типов оружия.
   Так же под него
копал Мюллер, но Леман всякий раз выскальзывал из-под колпака. Вообще сама
должность, до которой добирались только «самые истинные из истинных арийцев»,
снимал с Лемана почти все подозрения.
   В канун нового,
1937 г. четверо лучших сотрудников гестапо были удостоены почётной награды -
портрета фюрера с его автографом в серебряной рамке с сопровождаемой грамотой.
Одним из награждённых был Вилли Леман. Неудивительно, что этой награде
радовались не только Леман и его начальство, но и вся резидентура советской
разведки в Берлине.
Он регулярно
передавал военные, политические и экономические сведения. Особую значимость среди
них имел «План Барбаросса». Последний раз встреча с Леманом состоялась 19 июня
1941г. Разведчик Борис Журавлёв вспоминал...

   Третий  чтец: «Мы встретились в обусловленном месте - в
скверике неподалёку от знаменитой берлинской телебашни. «В воскресенье, 22
июня, на рассвете, в 3 часа вермахт вторгается в СССР по всей границе. Прощай,
товарищ...» - выдохнул Брайтенбах».

    Первый ведущий:  Больше Лемана не видел ни один советский
человек. После войны в узком кругу Маргарет Леман, вдове Брайтенбаха, были
вручены золотые часы с выгравированной надписью:
«На память от
советских друзей». Миллионы людей, граждан разных стран отдали свои жизни ради
победы над фашизмом. В скорбном ряду стоит имя Вилли Лемана.

   Второй ведущий:  Органами безопасности в годы войны были
подготовлены и направлены в глубокий тыл противника 2222 оперативные группы, в
составе которых находились около 15 тысяч оперативных работников. Подразделения
4-го Управления НКВД (центр разведывательно-диверсионной деятельности в тылу
противника) и ОМСБОН добыли и направили в центр тысячи разведывательных
сообщений, которые были переданы для реализации в ГРУ Генерального штаба
Красной армии, командующему авиацией дальнего действия и командующим фронтами.
   Оперативные
группы и спецотряды, действовавшие в тылу противника, уничтожили 157 тысяч
немецких солдат и офицеров, ликвидировали 87 высокопоставленных немецких
чиновников, разоблачили и обезвредили 2045 агентурных групп противника.
Звучит стихотворение С.Берестова «Разведчикам Великой
Отечественной войны»

Мы сквозь линию фронта проходим,
В рейд к врагу мы идём как домой,
Языка из разведки приводим,
И секрет мы добудем любой.

Полковая разведка не шутки,
Мы,отдельная каста в строю,
Мы тихи на задании, бесшумны,
И наш взвод как две роты в бою.

Мы безлики за линией фронта,
Не берём мы собой ордена,
Мы без лишнего,без экспромта,
Позволяем себе имена.

Глотки фрицам мы рвём беспощадно,
И с диверсией ходим к ним в тыл,
Как на счётах всё, ровно и складно,
Чтобы дольше нас враг не забыл.

Но бывает друзей мы теряем,
И пойдёт всё, не так как хотим,
Мы воюем,мы всё ж не играем,
И конечно о них мы грустим.

Как-то случай у нас был на фронте,
Мы с заданием ушли к немцам в тыл,
"Раздобыть нужно всё о пехоте."
Прказал нам полка командир.

Тёмной ночью наш взвод был построен,
Инструктаж капитан нам провёл,
Бог войны нам проход обустроил,
Лейтенант нас в тыл к немцам повёл.

Шли травой мы высокой и лесом,
Натыкались в тылу на посты,
Помогал нам сам Бог в месте с бесом,
Обходили их прячась в кусты.

Обнаружить себя всё же дали,
Не страхуют случайность в войне,
Нас искали уже,мы ж не знали ,
На провал риск поднялся в цене.

Брали мост,началась перестрелка,
С информацией мы уже шли,
Сняли пост на железке у стрелки,
Нервы всё ж нас тогда подвели.

Затянулся тот бой, отходили,
Разделились на группы мы две,
Прикрывать кто остался, застыли,
Все доверились в миг тот судьбе.

Информацию, что раздобыли,
Передать мы смогли своим в тыл,
Только жаль, что нас всех там убили,
Верим, подвиг ты наш не забыл.

   Первый ведущий:  Двенадцать тысяч оперативных работников и
бойцов спецподразделений погибли в боях, в ходе разведывательно-диверсионных
рейдов по территории противника, замучены в застенках гестапо.
   Многие
руководители оперативных групп и спецотрядов, разведчики, действовавшие в тылу
врага, были награждены боевыми советскими и иностранными орденами, получили
высокое звание Героя Советского Союза.
Советские
разведчики. Вспомним их имена...

(Под песню. А. Саянова «Дорога домой» -
демонстрируются слайды - фотографии советских разведчиков, кадры из
художественных фильмов о разведчиках)

file_name: Военные разведчики.doc

alt: Цель урока : познакомить учащихся с историей праздника, с военной профессией разведчика

alt: Третий чтец: «Надев маскировочный халат, крепко завязав все шнурки - у щиколоток, на животе, под подбородком и на затылке, разведчик отрешается от житейской суеты, от…

alt: Из досье «Спецназа России»: «Ботян

alt: Разведчику понравился образ, созданный

alt: Второй ведущий: В 1973 г. режиссёр

alt: Тёмной ночью наш взвод был построен,

title: Урок мужества, посвящённый дню военного разведчика


extracted_text:
Доклад из опыта работы на тему:
«Формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игры в шахматы и
технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»»
План
1 .Введение
2.    Формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игры в шахматы
3.    Формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игровой
технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
4.    Заключение
5.    Список
литературы
6.
Приложение
«Важнейшая задача
цивилизации — научить человека мыслить». Эдисон. Актуальность.
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией
развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так
как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой
активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и
существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены
в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет
стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты,
характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие
логического мышления следует в дошкольном детстве.
Работы выдающихся
педагогов - психологов: Л.А. Вегнера, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Ж.Ж.
Пиаже, П.А. Гальперин, Е.В. Колесниковой, современные концепции обучения самых
маленьких детей доказывают, что не менее важным, чем арифметические операции,
для подготовки к усвоению математических знаний дошкольников является
формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только измерять и
вычислять, но и рассуждать. Ведь логическое мышление - это умение оперировать
абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём
рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это
безукоризненное построение причинно- следственных связей. Именно благодаря
логике можно обосновать многие жизненные явления, объяснить абстрактные
понятия, научить ребёнка отстаивать свою точку зрения. Положение Ж. Пиаже, П.А.
Гальперина, Л.А. Венгера о том, что под развитием логического мышления в
дошкольном возрасте рассматривается развитие способности к анализу, сравнению,
обобщению, классификации, сериации, абстрагированию[1]
Применение в
работе с детьми методики раннего обучения азам шахматной игры и игровой
технологии В. В. Воскобовича способствуют формированию логического мышления у
детей дошкольного возраста (развитию у детей способности ориентироваться на плоскости,
развитию аналитико -синтетической деятельности, мышления, суждений,
умозаключений, учит ребёнка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть
результаты своей деятельности).
Цель
- рассмотреть построение педагогического процесса,
способствующего интеллектуально - творческому процессу через развитие
шахматного образования детей дошкольного возраста и игровую технологию В.В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Задачи:
-    формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игры в шахматы;
-    формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игровой
технологии В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Объект - формирование логического мышления у детей дошкольного
возраста.
Предмет
- формирование логического мышления у детей
дошкольного возраста посредством игры в шахматы и технологии В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры
Практическая
значимость - опыт может быть рекомендован для
педагогов дошкольных образовательных организаций, ставящих перед собой цель
обновления содержания образовательного процесса в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Теоретической
основой данной работы послужили работы таких авторов, как: И .Г. Сухин , В.Я.
Юзюк , В.К. Погребной ,В.В. Воскобович и других.
Методы
исследования- анализ литературы, обобщение,
наблюдение, опросы
Структура
работы- работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.
2.
Формирование логического мышления у детей дошкольного возраста  посредством игры в шахматы
Вопрос о
возможности и необходимости обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы
давно получил в педагогике положительное решение.
Действительно,
шахматы - это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия,
но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс
обучения шахматам помогает детям ориентироваться на плоскости, учит их
запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты

своей деятельности,
содействовать совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость,
внимательность, самостоятельность, терпеливость и др. [2] [3]
Шахматная
деятельность влияет на формирование у детей произвольных психических процессов,
в игре у них развиваются произвольное внимание и произвольная память. В
условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра в шахматы
организует чувства ребенка, его нравственные качества и поведение. Обучение
игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать потенциал, заложенный в
древней игре в формировании логического мышления дошкольников.
Мною проводилась
систематическая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Эти дети уже
ушли в школу. Именно некоторые из них, начавшие заниматься игрой в шахматы в
подготовительной к школе группе, на данный момент показывают результаты на
уровне школы обыгрывая детей гораздо старшего возраста чем они сами.
За основу решила
взять программу обучения, предложенную еще в 1994 году И.Г.Сухиным. Программа,
предложенная И.Г.Сухиным рассматривающим обучение игре в шахматы, как
развивающий процесс, требовала осмысления и переработки применительно к
задачам, которые я поставила перед собой. Мною был разработан долгосрочный
проект «Игра в шахматы для дошкольников».
Методологическую
основу педагогического опыта составил личностноориентированный подход, в
рамках которого ребенок является активным субъектом взаимодействия со взрослым.
При этом я
учитывала возрастные особенности дошкольников. У детей в таком возрасте
отсутствует сознательная мотивация к обучению, и принцип может быть только один
- должно быть интересно.
Задачи которые я поставила перед собой были
разнообразны:
- создание условий
для развития шахматного образования детей дошкольного возраста и популяризация
шахмат среди дошкольников и их родителей;
-изучить теоретические подходы к
обучению детей игре в шахматы;
-внедрить в
образовательный процесс игровую технологию обучению детей игре в шахматы;
-разработать методическое сопровождение
проекта;
-сформировать развивающую
предметно - пространственную среду;
-обобщить и
распространить инновационный опыт реализации игровой технологии в дошкольных
образовательных организациях;
По данному
проекту мною был разработан план мероприятий.
Составила
учебно-тематический план, календарно- тематический план. В них представлен
алгоритм работы по внедрению в образовательный процесс обучение детей игре в
шахматы, через изменения в образовательной деятельности и взаимодействия с
родителями.
Итак, как же я
организовала такую работу, чтобы она была продуктивна:
Во-первых, для ознакомления детей с шахматной доской
(полями, горизонталями,вертикалями, диагоналями, латинскими буквами, цифрами)
использовала сказочные истории, такие как, например, в книге «Шахматы для самых
маленьких», придумывала свои истории.

Во-вторых, дети должны превращаться в шахматные фигуры. Для этого вырезала из
картона черного и белого короны, и почаще водружала их на головы детей.
Передвигались они по наклеенной в группе напольной шахматной доске, которую мы
изготовили вместе с детьми. Детям так легче было запоминать ход фигур.
В-третьих, стали
изучать шахматную доску дозировано. Я подготовила
картонный фрагмент из 4-х, из 6, из 8, из 9 и более полей, а также круглые
фишки с изображением шахматных фигур. В книге Сухина есть этюды - задачи с
использованием таких фрагментов.3 Так ребята быстрее начинали
ориентироваться на шахматной доске.
В-четвертых,
конечно же, мы имеем несколько деревянных шахматных досок с деревянными,
шахматными фигурами уже для настоящих партий, проведения шахматных турниров.
В течение года с
детьми проводила занятия не только по подгруппам, но также использовались
индивидуальные формы работы. Проведение занятий по данной программе
предполагает работу с подгруппами из 10 детей. Продолжительность занятия в
группах общеразвивающего направления от 5-ти до 6-ти лет 25 минут, от 6-ти до
7-ми лет - 30 минут. Количество занятий для каждого ребенка планируется с
учетом индивидуальных особенностей, в соответствии с возрастными особенностями.
Каждая новая тема дается на протяжении нескольких занятий, чтобы дети смогли
повторить, закрепить, и запомнить материал.
Посредством использования
здоровьесберегающих технологий на занятиях обязательно проводятся
физкультминутки, (например - покажи горизонталь, вертикаль), подвижные игры
согласно теме занятия; соревнования и конкурсы по познавательной деятельности,
игровые обучающие ситуации, наблюдения, моделирование, творческая деятельность,
разнообразные игры с шахматным содержанием. Каждое занятие по шахматам
завершалось подведением итогов по определённой теме.
Дети дошкольного
возраста, как правило, увлекаются также быстро, как и теряют потом интерес.
Поэтому моя задача не только как можно дольше удерживать этот интерес, но и с
каждым занятием подпитывать его и увеличивать. Включение информационных
технологий в виде интерактивной доски помогала решить мне эту задачу.
В работе с детьми
использовала компьютерную программу «Динозавры учат детей шахматам», одобренную
министерством образования РФ. И различные интерактивные игры такие как «Своя
игра»; «Шахматная викторина» для закрепления пройденного материала.
Для повышения интереса у детей к
шахматной игре в группе организован шахматный уголок, в котором размещен
материал, с учетом уровня развития детей:
•
демонстрационный материал (шахматные фигуры);
•
раздаточный материал (диаграммы по шахматам); [4]

•
шахматные книжки - раскраски;
•
фишки;
•
трафареты шахматных фигур;
•
демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных
фигур;
•
настольные шахматы разных видов;
•
песочные часы;
•
подборка иллюстраций «История шахматных фигур»;
•
портреты чемпионов мира по шахматам;
•
сказки Носова «Незнайка в солнечном городе»;
•
видео материалы по шахматам.
Весь подобранный
материал способствует развитию интереса к шахматной игре, обучению детей
шахматам, как в самостоятельной деятельности, так и во взаимодействии с
педагогом. Материал доступен и понятен, всегда в свободном пользовании детей.
Работа над опытом
предполагала взаимосвязь детского сада и семьи. В.Я. Юзюк писал: «Известно, что
настоящее и будущее любой семьи, каждого малыша во многом зависит от усилий
родителей и воспитателей».[5]
Формы, которые я
использую в работе с родителями по данной теме, разнообразны:    беседы,
дискуссии, консультации, выставки литературы,
дидактических игр и
анкетирование. Результаты анкетирования родителей по теме «Обучение детей
шахматной игре» показали, что из 20 опрошенных родителей, 100% уверенны, что
шахматы развивают интеллектуальные способности детей, 60% родителей считают
необходимым обучения детей шахматной игре в ДОУ. Приобщение детей в условиях
семьи к обучению игре в шахматы обогащает совместный семейный досуг, развивает
познавательный интерес детей.
3.      Формирование
логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игровой
технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты
игры»
Существует
множество развивающих и дидактических игр, пособий, которые помогают ребенку
лучшему усвоению программного материала, и развитию логического мышления. Игры
В. Воскобовича способствуют эффективному развитию психических процессов,
творческому развитию детей, развитию речи, социально-нравственному развитию,
художественному воспитанию. С играми Воскобовича ребята осваивают основные
игровые приемы, конструируют, выполняют задания. В.В. Воскобович говорил:
«Обучение должно

положительно влияет
на ребенка. Дети самостоятельно могут придумать задание, конструировать формы и
предметы, составлять к ним схемы. Занятия проходят интересно и увлекательно.
Первые игры В. В.
Воскобовича появились еще в начале 90-х годов. Сейчас разработано более 40
игровых пособий. Достоинство данных развивающих игр - широкий возрастной
диапазон участников игр и их многофункциональность. С одной и той же игрой
могут заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это
возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется
система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
Авторская
методика Воскобовича отличается высокой эффективностью и доступностью. Ее легко
и быстро осваивают как педагоги, так и родители дошкольников. В процессе игры
создается особая доверительная атмосфера между ребенком и взрослым, благотворно
влияющая на гармоничное развитие малыша.
Технологии
Воскобовича не являются сторонниками раннего форсированного развития детей.
Весь материал является удобным для восприятия детей дошкольного возраста, именно
с учетом их психологических особенностей. Выявляя преимущества развивающих игр
в работе с младшими дошкольниками я пришла к выводу, что именно игровая
технология В.В. Воскобовича способствует более эффективной подготовкой детей к
игре в шахматы. Потому что игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича не только
знакомят ребёнка с математикой, но и погружают его в мир сказки. Такие игры
являются очень результативными в развитии познавательных процессов младших
дошкольников.
Мною были
поставлены следующие цели и задачи:
1.  Развитие
у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.
2.  Развитие
наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей
действительности.
3.  Развитие
воображения, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный
объект под новым углом зрения).
4.
Формирование базисных представлений (об окружающем мире,
математических), речевых умений.
5.    Развитие
мелкой моторики и всех психических процессов.
Данная цель
достигается с помощью комплекса задач:
-
формирование познавательных интересов;
-
развитие наблюдательности;
-
исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей
действительности;
-
развитие творческого мышления, эмоциональной сферы;
формирование базисных представлений об окружающем и коммуникативных
способностей.
Для эффективного
решения образовательных задач по данной технологии В.В, Воскобович с детьми
младшего возраста я изготовила и использовала в работе «2-х цветный квадрат»,
«Прозрачный квадрат», «Геоконт», «Волшебная 8». Детей знакомила с персонажами
сказок. Например, в «Геоконте» - малыш Гео и паук Юк, в «Прозрачном квадрате» -
Незримка Веюсь, ворон Метр, в «Волшебной восьмерке» - попугаи Эник и Веник.
Знакомясь со
сказочными героями, мы преодолевали с детьми совсем не сказочные препятствия,
добиваясь успеха.
Целью этих игр
является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями -
манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов.
Поэтому игры, развивающие логическое мышление, включала как часть занятия по
математике.
Так же были
приобретены развивающие игры Воскобовича для детей младшего дошкольного
возраста. Играя, дети знакомились с сенсорными эталонами цвета, формы,
величины.
При достаточном
количестве развивающих игр Воскобовича успешно удавалось планировать и
проводить комплексные занятия, это: развивающие игры + театральная
деятельность, развивающие игры + развитие речи.
Совместные
игровые мероприятия детей и родителей помогли родителям понять важность
игрового обучения детей дошкольного возраста, побуждали их принять участие в
воспитании детей в дошкольном учреждении.
На родительском
собрании я провела игру «Путешествие по островам», где родители могли оценить
умение и навыки своих детей в развивающих играх, совместную игровую
деятельность детей, как партнеров.
Знакомство с
развивающими играми В.В. Воскобовича условно можно разделить на несколько
этапов, на первом этапе дети знакомятся с такими играми как: «Геоконт»,
«Квадрат Воскобовича» двухцветный; «Прозрачный квадрат», «Соты», «Кораблик
«Плюх-Плюх», «Чудо-крестики», «Чудо-цветик».
Игра
«Геоконт».
Мудрый Юк нам
поможет в пути
Паутинки научит
плести.
«Геоконт» - её
еще называют «дощечкой с гвоздиками» или «разноцветные паутинки» - представляет
собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом
поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные
«динамические» резинки. В результате такого конструирования получаются
предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы.
Игровой набор
сопровождает методическая сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и Я, дядя Слава» (в
названии сказки зашифровано слово «геометрия»).
Буквально за три
месяца наши трехлетние детки уже знали все семь цветов. Определение цветов и
оттенков закрепление расположения цветов в спектре.
Игра
«Квадрат Воскобовича» двухцветный.
Ворон Метр нам
покажет квадрат
Заниматься с
детьми Ворон рад
«Квадрат
Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2-х цветным (для детей 2-5 лет) и 4х
цветным (для 3-7летних детей)

Игра представляет
собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл
друг от друга на гибкую тканевую основу. С одной стороны, «Квадрат» - зеленого
и желтого цвета, с другой - синего и красного. «Квадрат» легко
трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по
принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту
игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат- трансформер».
Немного фантазии,
несколько движений ловких пальчиков и квадрат оживает, превращаясь в различные
образы: домик, конфету, ёжика, мышку, семафор, лодочку, летучую мышь и др.
Данные фигуры дети собирают по показу, по предложенным схемам, складывают по
команде. В свободное время дети с удовольствием берут игровой квадрат,
придумывают свои фигуры, ведь у этого долгоиграющего оригами огромные
возможности для детского творчества.
Игра «Кораблик Плюх-Плюх».
А
кораблик и Гусь Капитан С ветерком нас помчат по волнам Мы флажки все скрепим
шнуровкой Пригодится нам очень сноровка.
Пятимачтовый кораблик
"Плюх-Ппюх"-игра для самых маленьких. Ребенок снимает флажки с мачт
кораблика и одевает их обратно. Нанизывает флажки на шнурок, как гирлянды.
Ребенок узнает, что значит высокий и низкий, определяет, где флажков на мачтах
много, мало, поровну.
Игры
«Чудо-Соты», «Чудо-крестики».
Чудо-крестики-загадка
Нет в фигурах
недостатка,
Посмотрите на
картинки
Соберите
половинки.
Игры подобного
рода психологически комфортны, интересны детям, вызывают у них множество
положительных эмоций, восторга и удивления.
Развивают
математические и творческие способности, дети учатся соединять части в целое,
конструировать фантастические образы, используя схемы и по замыслу.
Методическое
сопровождение. Многие игры сопровождаются специальными методическими
книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с
интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями. Сказки-задания и их
добрые герои - мудрый ворон Метр, храбрый малыш Гео, хитрый, но простоватый
Веюсь, забавный Магнолик - сопровождая ребенка по игре, учат его не только
математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям.
Для эффективного
решения образовательных задач по технологии «Сказочные лабиринты игр» очень
важно оснастить группу комплектами игр и игровых пособий.
Начиная с самого
простого, я изготовила двухцветный квадрат на подгруппу детей и начала занятия
со 2-й младшей группы, когда детям исполнилось 3 года.

Оценка результативности
проведённой работы по интеллектуальному развитию младших дошкольников через
использование игровых технологий В.В, Воскобовича, методов и приемов при
формировании элементарных математических представлений проводится на основе
мониторинга овладения детьми интегративным качеством личности «Способность
решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» и
диагностики уровня усвоения раздела «ФЭМП».
4.    Заключение
Ведущая
педагогическая идея опыта заключается в том, что использование в
процессе обучения игры в шахматы и игр В.В.Воскобовича помогает сделать процесс
обучения детей дошкольного возраста интересным и занимательным, и может служить
хорошим тренажером развития логического мышления и повышения интеллектуальной
работоспособности детей дошкольного возраста.
Обучение детей
игре в шахматы и игровой технологи и В.В. Воскобовича в дошкольном возрасте,
как показала практика, развивает у детей устойчивую познавательную активность и
способность самостоятельно выполнять сложные логические задания и повышает
уровень готовности ребенка к школе.
В своей работе, я
получаю хорошие результаты: дети стали более усидчивы, внимательны, у них
улучшилась моторика рук, они не испытывают сложностей с усвоением цвета, формы,
величины, умением ориентироваться на плоскости. Конечным результатом обучения
стало умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца. Это
предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.
Подводя итог
работы по обучению детей шахматной игре за 2020 учебный год высокий уровень
интеллектуального развития детей, обучающихся игре в шахматы увеличился с 20%
до 70%. Дети стали играть в шахматные партии. Научились понимать учебную задачу
и выполнять ее самостоятельно. В свободной деятельности чаще стали проводить
время за игрой в шахматы.
Из вышесказанного
следует, что шахматы могут служить хорошим тренажером развития логического
мышления и повышения интеллектуальной работоспособности детей дошкольного
возраста.
Данный опыт получил высокую оценку, был рекомендован к
изучению и внедрению в практику работы воспитателей детских садов района.

Список литературы:
1 .Воскобовича. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2012. - 190 с.
2.
Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий [Текст] / П. Я. Гальперин. -Т. 1 - М.: ACT, 2009.
- 123 с.
3.
Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких [Текст]/ И.Г. Сухин. Издательство
ACT ,2018. 279,[ 8]с.
4.      Юзюк
В. Я., Погрибной В. К. Приключения Шашечки и Шахматика / Юзюк В. Я., Погрибной
В. К. - Ростов н/Д Издательство: Феникс, 2013 г.-З
ю

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Гальперин, П. Я. Развитие исследований
по формированию умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин. - Т. 1 - М.: ACT, 2009. - 123 с.

[2] Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких
[Текст]/ И.Г. Сухин. Издательство ACT ,2018. 3,[ 8]с.

[3]

[4]Сухин
И.Г. Шахматы для самых маленьких [Текст]/ И.Г. Сухин. Издательство ACT ,2018.108,[8]с.

[5]  Юзюк
В. Я., Погрибной В. К. Приключения Шашечки и Шахматика / Юзюк В. Я., Погрибной
В. К. - Ростов н/Д Издательство: Феникс, 2013 г.-З

file_name: доклад 22г.docx

alt: Например, в «Геоконте» - малыш

alt: Список литературы: 1 .Воскобовича

логика

group: Дисциплины

title: Доклад из опыта работы на тему: "Формирование логического мышления у детей дошкольного возраста посредством игры в шахматы и технологии В.В. Воскобовича "Сказочные лабиринты игры"


file_name: Свидетельство Особенности работы со слабоуспевающими и одаренными.docx

title: Свидетельство "Особенности работы со слабоуспевающими и одаренными"


extracted_text:
Проверочная
работа для учащихся 6 класса   тема «Ветер»   Ф.И____________________________
1.Из-за
чего возникает ветер?
А Суша и вода нагреваются и остывают по-разному
Б Деревья качают ветками
В Потоки воздуха
закономерно перемещаются каждый день
2.Горизонтальное
движение воздуха в приземном слое, направленное из области высокого давления в
область низкого давления — это ...
А Ветер
Б Роза ветров
В Муссон
3. В
каком случае ветер будет сильнее?
А Чем больше разница в атмосферном давлении над разными
участками поверхности
Б Чем меньше разница в атмосферном давлении над разными
участками поверхности
В Когда атмосферное
давление над разными участками земли одинаковое
4. Как
называется ветер, меняющий своё направление дважды в сутки?
А Бриз
Б Фён
 В Бора
5. Как
переводится с французского «бриз»?
А Морское дыхание
Б Непостоянный
В Лёгкий ветер
6. Где
дуют бризы?
А В лесной местности
Б На берегах морей, озёр
В В пустынях
7. Назовите
две главные характеристики ветра.
А Сила и скорость
Б Частота и сила
В Скорость и
направление
8.Как
определяют направление ветра?
А По той стороне горизонта, откуда он дует
Б По противоположной стороне горизонта, откуда он дует
В По определенным
характеристикам
9. С
помощью какого прибора определяют направления ветра?
А Барометр
Б Флюгер
В Градусник
10. Что
показывает роза ветров?
А Скорость ветра
Б Направление течений, которые влияют на ветер
В Преобладающие ветры в данном месте за месяц или за год

11. Каковы последствия процесса, изображённого на схеме, в летний
период?

Рассмотрите
схему природного процесса и выполните задания.

Какой природный процесс отображён на
схеме?_____________________________________\

12.
Установите последовательность этапов
отображённого на схеме процесса в летний период. Запишите в ответе порядковые
номера этапов.

ЭТАПЫ:
1) Влажный воздух с океана перемещается в
сторону суши.
2) Суша прогревается сильнее, и тёплый воздух
поднимается вверх.
3) Над поверхностью океана скапливается
тяжёлый холодный воздух.
4) Над океаном формируется область
повышенного давления.
5) Над сушей формируется область пониженного
давления.
ОТВЕТ_______________________________________________________________________________________

13. Каковы последствия процесса, изображённого на
схеме, в летний период?

Ответ_____________________________________________________________________________

14. На метеорологической станции города N в январе были проведены
наблюдения за направлением ветра. По результатам наблюдений метеорологи
построили розу ветров. Рассмотрите розу ветров и ответьте на вопросы.
1.Какой ветер чаще всего дул в январе?
2.В каком направлении дует этот ветер?

Ответ_1_______________________________________________________________________________________
Ответ2_________________________________________________________________________________________-

15. Показать стрелками направление ветра:
1).А 748 мм       Б 752 мм;
2).А 767мм           Б 748мм;        3).А 750мм
 Б 759 мм

 Когда ветер сильнее
?__________________________________________________

ВОПРОСЫ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ

В1. С какой стороны формируются рога
и почему?

Рассмотрите
схему природного процесса и выполните задания.

Какой природный процесс отображён на
схеме?________________________________________

В2. Установите последовательность
этапов отображённого на схеме процесса.

ЭТАПЫ:
1) С самого высокого участка песчинки стекают
в обе стороны.
2) Распадающиеся песчинки формируют
заостренные концы — рога.
3) Песок под влиянием постоянно движущегося
воздуха начинает перемещаться.
4) Ветер продолжает двигать песок, поднимаясь
по наветренному склону песчинки падают с противоположной стороны и разделяются.
5) Песок поднимается вверх по склону и
образует холмы (гряды).

ОТВЕТ___________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа для учащихся 6 класса   тема.docx

intro: Проверочная работа для учащихся 6 класса по теме "Ветер"

title: Проверочная работа  тема "Ветер" 6 класс


extracted_text:
ВОЛШЕБНЫЙ
МИР ТЕАТРА
(ПРОЕКТ
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ)

Принципиально новый взгляд
на проблему детей-инвалидов связан, во-первых, с переходом общества к
постиндустриальной стадии развития, а во-вторых, с поворотом в общественном
сознании от «культуры полезности» к «культуре достоинства». Человек с
ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как субъект
социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего
социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и
интеграции в общество. В связи с этим поиск оптимальных путей обучения,
воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями встает в
число первостепенных педагогических задач на современном этапе.
Дети-инвалиды –
аутсайдеры современной жизни, мир этих детей, в силу болезни, ограничен стенами
школы-интерната, больницы, дома или детского дома, ограничен и круг их общения.
Инвалидность трактуется как ограничения в возможностях, обусловленные
физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными,
законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему
инвалидность, быть интегрированным в общество и вести в нем активную
жизнедеятельность.
Проблема интеграции
в общество лиц с ограниченными возможностями является одним из наиболее
актуальных направлений педагогической науки на  современном этапе развития
общества, как в образовательной, так и в социальной сфере, поскольку сегодня
примерно каждый десятый житель Земли – инвалид и тенденции к уменьшению их
численности не наблюдается. При этом трое из десяти инвалидов – дети.
Специфика детской
инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в
период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений,
становления личности. В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную
проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности,
но и на процесс ее формирования в целом. Применительно к детям-инвалидам в
качестве синонимов используются понятия «дети с особенностями развития» и «дети
с ограниченными возможностями». Ими обозначаются лица, имеющие функциональные
ограничения, не способные к какой-либо деятельности в результате заболевания.
Решить проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии возможно
через организацию совместной деятельности с нормально развивающимися детьми в
рамках образовательного учреждения, совместного проведения досуга и различных
школьных мероприятий, то есть, если в центре решения проблемы ставить не
образовательную, а социальную интеграцию. Такое объединение способствует
гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с
особенностями развития.
В социальной
реабилитации детей-инвалидов особую роль  играет искусство, которое открывает
путь к освоению огромного, многовекового человеческого опыта для формирования
эмоциональных критериев личности как ощущения смысла жизни,
эмоционально-ценностного отношения к миру. Искусство способно порождать особое
психо-энергетическое поле, транслирующее положительную энергетику творцов
слушателям и зрителям. Эта энергетика обладает множественностью воздействия:
она способна исцелять человека и возвращать к жизни, стимулировать его
интеллект и оказывать психологическую помощь, вселять надежду и укреплять
уверенность в себе.
Для работы с  детьми-инвалидами  в
последнее время все чаще стало привлекаться искусство (арт-терапия,
музыкотерапия и др.). Искусство способно порождать особое психо-энергетическое
поле, транслирующее положительную энергетику творцов слушателям и зрителям. Эта
энергетика обладает множественностью воздействия: она способна исцелять
человека и возвращать к жизни, стимулировать его интеллект и оказывать
психологическую помощь, вселять надежду и укреплять уверенность в себе. Однако
возможности искусства используются не в полной мере, нет достаточного
количества специалистов в этой области, с особенностями реабилитационной и
коррекционной работы мало знакомы будущие учителя музыки, изобразительного
искусства, мировой художественной культуры. Не используются и огромные
возможности вокально-хорового исполнительства.
Цель проекта –
формирование у детей-инвалидов эмоционально-духовного опыта взаимодействия с
миром средствами хорового искусства.
Задачи проекта:
- коррекция эмоционального восприятия
детей-инвалидов: научить их видеть и слышать музыку, помочь бороться с
собственными комплексами, предложить им новое ролевое поведение;
- формирование ощущения смысла и форм
личностного отношения детей к явлениям жизни;
- формирование у детей-инвалидов
эмоционально-ценностного отношения к миру как к одной из областей освоения
социального опыта поколений.
Уникальность проекта
состоит в том, что в  работе с детьми-инвалидами хоровое пение синтезируется с
пластическими движениями и театральным действием. Целенаправленное воздействие
хорового пения и театрального искусства в социально-реабилитационной работе с
инвалидами позволит решить многие задачи коррекционно-педагогического
воздействия. Программу реализует студенческий Малый Хоровой Академический Театр
(МХАТ) Института искусств Саратовского Государственного Университета им.
Н.Г.Чернышевского.
Уникальным явлением в системе
педагогического образования г. Саратова является создание в 1999 году на
кафедре творческого объединения детских и юношеских музыкальных театров.
Деятельность Малого Хорового Академического Театра предполагает использование
синтеза искусств: хорового пения, дирижирования, ритмической пластики,
хореографии и драматургии. Саратовский МХАТ для детей – дипломант и лауреат
городских и областных конкурсов, в 2001 году – лауреат областного Фестиваля, а
в 2003 году – лауреат  Международного Фестиваля школьных и студенческих
музыкальных театров «Музыка. Театр. Дети». Коллектив Малого Хорового
Академического Театра выступал в Большом зале консерватории им. Л.В. Собинова,
в музее       им. А. Радищева, в областном Доме науки и культуры, школах города
и области. МХАТ регулярно дает благотворительные концерты воспитанникам детских
домов, в санатории «Октябрьское ущелье», школе-интернате для незрячих и
слабовидящих детей, детском доме №2 и др.
Спектакли МХАТа синтезируют в своей структуре все виды
и способы музыкально-художественной и театральной деятельности  и предназначены
для  детей (от 7 до 14 лет) с разнообразными патологическими нарушениями. С
первых лет своего существования Хоровой театр для детей тесно сотрудничает со
школой-интернатом для незрячих и слабовидящих детей. Педагогические контакты,
концертные выступления, участие детей в фестивалях детских музыкальных коллективов
явились основанием для создания данного проекта «Волшебный мир театра».
Выступление МХАТа благодаря театрализации хорового
исполнения  превращается в великолепный, увлекательный спектакль-концерт,
сочетая в себе и действие, и общение с залом, помогая лучше понять музыку.
Синтезируя в своей структуре все виды и способы музыкально-художественной
деятельности, хоровые спектакли открывают широкие возможности для работы с
детьми, имеющими разнообразные патологические нарушения, расширяют круг влияния
хорового пения на социальные стороны общественной жизни.
Вокальная музыка
легче, доступнее обнажает чувства через словесно-поэтический образ, формируя
эмоциональный облик человеческой души и рождая сочувствие. Известно, что голос
поддается реабилитации легче, чем слух. На ее выразительность, тембровое
богатство благотворно влияет музыкальная речь, то есть интонация, способствуя
формированию душевной отзывчивости  ребенка, миропонимания, мироотношения,
вкусов, желаний, приоритетов, освоению социального опыта. В репертуаре МХАТа
детские оперы Ж. Металлиди «Тараканище», «Звездочет», «Смеянцы»; детская опера
Ю. Левитина «Мойдодыр», инсценировки песен из «Детского альбома»     П.И.
Чайковского, сюиты Ю. Тугаринова «От зимы до зимы», песен  для детей Е.
Крылатова, Г. Гладкова, О. Хромушина и др., русские народные песни и песни
зарубежных композиторов.
Через увлекательную,
интересную форму музыкальных сказок и инсценируемых песен дети вместе с их
героями переживают различные жизненные ситуации: борются  со злом, смеются над
глупостью и жадностью, учатся быть аккуратными, добрыми, справедливыми и т.д.
В процессе восприятия детской оперы или инсценировки
песни, слушатели делают для себя неожиданные открытия, такие, например, как
открытие, к которому они приходят в результате исполнения Хоровым театром
русской народной песни «Степь, да степь кругом». Написанная в мажоре, она
заставляет задуматься над тем, почему трагическая ситуация стихотворного текста
решена как картина деревенских посиделок с внутренним ожиданием и беспокойством
о близком человеке, надеждой на благополучное его возвращение. (И эта надежда
сбывается!). Такое сценическое решение приводит  к открытию того, что в песне
сокрыта извечная надежда  человека на лучшее.  Для русского человека это
особенно характерно. Исполненная в таком ключе песня приобретает новое
звучание, раскрывает новые ее грани, заставляет задуматься над жизненными
проблемами.
Неречевые средства
общения (жест, мимика, интонация, манера держаться) – немалый вклад в
установлении контакта с хором и слушателем. А пластическое выражение
исполнителями художественного образа, мелодической интонации становится для
детей «видимой», а главное, понятной и близкой. Без словесных объяснений оно
служит индикатором эмоциональных проявлений, тонким регулятивным «инструментом»
общения, дополняет и обновляет арсенал  имеющихся методов интонационного
постижения музыкального произведения, в которое вовлекаются дети, дает им
радость общения, способствуют формированию вкуса, потребности в общении с
искусством.
Несомненно, что
осуществление данного проекта расширит  возможности приобщения детей-инвалидов
к музыкальному искусству, будет способствовать коррекции различного вида
патологий, окажет положительное воздействие  на социальную адаптацию
детей-инвалидов в обществе.

file_name: А.О. Масленникова Волшебный мир театра....doc

alt: ВОЛШЕБНЫЙ МИР ТЕАТРА (ПРОЕКТ

alt: Хоровой Академический Театр (МХАТ)

социальная работа

group: Педагогика

tags: социальная реабилитация детей-инвалидов

tags: интеграция в общество средствами искусства

title: Волшебный мир театра (проект социальной реабилитации детей-инвалидов)