extracted_text:
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                          УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
МО                             Заместитель директора                 Директор
МКОУ

          Кондинская СОШ
________/С.А.Кугаевская/
        по ВР Кондинская  СОШ              _________/Э.В.Кузьмина /

________/М.А.Бушманова/
Протокол
№ __6________
Приказ № __141-од______
от
«_30_»__мая__20_22_г.              «_30_»__мая___20_22_г.
«_31_»___мая___20_22_г.

Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
 Кондинская средняя общеобразовательная
школа

Рабочая программа
внеурочной деятельности в рамках ФГОС
спортивно-оздоровительного направления
 по волейболу
для учащихся 5
классов

Составил:
Учитель
физической культуры:
С.А.Кугаевская
_____________

г.п. Кондинское
 2022 г.

Пояснительная
записка
1.1.
Цели и
задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно-оздоровительному
направлению внеурочной деятельности
В основу рабочей программы внеурочной
деятельности «Волейбол» положены следующие нормативно-правовые и
распорядительные документы:

Закон «Об образовании в
     Российской федерации» от 29.12. 2012 года №273-ФЗ (с изменениями и
     дополнениями).
СанПиН 2.1.3684-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к
     содержанию территорий городских и сельских поселений, к водным объектам,
     питьевой воде и питьевому водоснабжению населения, атмосферному воздуху,
     почвам, жилым помещениям, эксплуатации производственных, общественных
     помещений, организации и проведению санитарно-противоэпидемических
     (профилактических) мероприятий», утвержденные постановлением
     Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 3;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
     безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
     утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
     от 28.01.2021 № 2;
Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 г. №
     363 «Об утверждении ФГОС начального  общего   образования»;
Приказ МОиН РФ от 17.12.2010 г.
     №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
     стандарта основного общего образования» (в ред. приказа МОиН России от
     29.12.2014 N 1644).
Письмо МОиН РФ №03-296 от
     12.05.2011 « Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО.»

В настоящее время, из-за большой учебной нагрузки и
увлечения компьютерными играми существует проблема недостатка двигательной
активности у школьников. Решить эту проблему помогают занятия спортом.
Спортивная деятельность способствует всестороннему развитию личности ребенка,
она направлена  на совершенствование его интеллектуального, духовного и
физического развития. В процессе игр у детей формируется такие жизненно важные
качества как  упорство, честность,    мужество, смелость,
взаимовыручка.
Цель: Привлечение максимально возможного числа детей к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, в данном случае к игре волейбол.
Задачи:

Укрепление здоровья,
     содействие правильному физическому развитию; развитие основных
     двигательных качеств и совершенствование жизненно важных двигательных
     навыков и умений.
Привитие интереса к
     волейболу и воспитание спортивного трудолюбия;
Развитие специальных
     способностей и качеств, необходимых волейболисту,— быстроты, силы,
     выносливости, ловкости для успешного овладения техникой и тактикой игры.
Изучение основных приемов
     техники игры и простейших тактических действий в нападении и защите;
Воспитание моральных и
     волевых качеств.
Ознакомление с некоторыми
     теоретическими сведениями о влиянии физических упражнений на организм
     занимающихся и об игре в волейбол;
Предупреждение спортивных
     травм.

1.2.
Особенности
реализации программы внеурочной деятельности: форма, режим и место проведения
занятий, виды деятельности

Программа создана на основе курса обучения игре в
волейбол. В ней сделан акцент на игре, чтобы привлечь интерес школьников.
Спортивные игры, особенно волейбол, предоставляют уникальные возможности не
только для физического, но и для нравственного воспитания детей: развития
познавательных процессов, выработки воли и характера, воспитания чувства коллективизма.
Внеурочные занятия для учащихся являются
дополнительной формой освоения игры волейбол. Главными требованиями к его
проведению являются: прикладная направленность, систематическое и комплексное
воспитание двигательных качеств, формирование необходимых навыков в избранном
виде спорта (в данном случае – в волейболе), достижение закаливающего
эффекта (проведение занятий на открытом воздухе), воспитание привычки
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, индивидуальный подход к
учащимся. Предусматривается систематическая контрольная проверка уровня
физической подготовленности школьников – как специальной, так и
общей – с применением методики тестирования. Тестирование осуществляется в
начале учебного года в форме начального и в конце года – в форме конечного
тестирования уровня физической подготовки.

1.3.
Количество
часов программы внеурочной деятельности
и их место в учебном
плане

Программа внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» рассчитана на учащихся 5 классов, предусматривает
обучение игре волейбол на начальном этапе и составлена
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу:
всего 68 часов в учебном году.

1.4.
Программа
предусматривает изучение волейбола по следующим разделам
Материал программы состоит из четырех разделов:
«Основы знаний», «Общая физическая подготовка (ОФП), «Специальная подготовка»,
Основы техники и тактики игры в волейбол, «Показатели физической
подготовленности».
1.5.
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

По окончании первого года занятий волейболом учащиеся
должны овладеть понятиями «Техника игры», «Тактика игры», знать правила игры,
владеть основными техническими приемами (допускаются незначительные ошибки) для
соответствующего возраста, применять полученные знания в игре и организации
самостоятельных занятий волейболом, сформировать первичные навыки судейства.

Личностными
результатами программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:
ü целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
ü ориентация на успех в учебной деятельности и понимание
его причин;
ü способность к самооценке на основе критерия успешной
деятельности;
ü активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
ü проявлять дисциплинированность, трудолюбие
и упорство в достижении поставленных целей;
ü освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность;
ü развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
ü освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметными результатами
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Волейбол» является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные
УУД:
ü умения планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
ü планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности;
ü конструктивное разрешение конфликтов;
ü осуществление взаимного контроля;
ü оценка собственного поведения и поведения партнёра и
внесение необходимых коррективов;
ü принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
ü учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
ü адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
ü различать способ и результат действия;
ü вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.

2. Познавательные УУД:
ü добывать новые знания: находить дополнительную
информацию по содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой
жизненный опыт;
ü перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
ü преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать
свои правила игры на основе знакомых игр;
ü устанавливать  причинно-следственные  связи.

3. Коммуникативные УУД:
ü взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество
и кооперация (в командных видах спорта);
ü адекватно использовать коммуникативные средства для
решения различных коммуникативных задач;
ü допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
ü учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
ü формулировать собственное мнение и позицию;
ü договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
ü совместно договариваться о правилах общения и поведения
и следовать им;
ü учиться выполнять различные роли в группе, команде.

Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
является:
ü физическая подготовленность и степень совершенства
двигательных умений, высокий уровень развития жизненных сил, нравственное,
эстетическое, интеллектуальное развитие;
ü двигательная подготовленность как важный компонент
здоровья учащихся;
ü развитие физических способностей;
ü освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
развитие психических и нравственных качеств;
ü повышение социальной и трудовой активности;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств физической активности;
ü организовывать и проводить со сверстниками подвижные
игры; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

1.6.
Требования к знаниям и
умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности

В ходе реализация
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол»
обучающиеся должны знать:
ü развитие физической культуры и спорта в России;
ü историю развития  волейбола в России и за
рубежом;
ü сведения о строении и функциях организма
человека;
ü
правила личной гигиены,
профилактику травматизма и оказания доврачебной помощи; влияние здоровья на
успешную учебную деятельность; закаливание; режим питания
спортсмена;

ü
педагогические,
физиологические и психологические основы обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств;
ü
значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
ü
индивидуальные
способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укрепления здоровья
и повышение физической подготовленности;
ü
возможности
формирования индивидуальных черт свойств личности посредством регулярных
занятий;
ü правила игры; организация и проведение соревнований;

Должны уметь:
ü
адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
ü
отвечать за свои
поступки;
ü
отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора;
ü
технически
правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
ü
проводить самостоятельные
занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и
телосложения;
ü
разрабатывать
индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
упражнения;
ü
управлять своими
эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть
культурой общения;
ü
соблюдать правила
безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями,
оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
ü
пользоваться современным
спортивным инвентарем и оборудованием.
ü
применять в игре
технику стоек, перемещений волейболиста;
ü
применять технику
приема и передачи мяча снизу двумя, одной рукой; технику приема и передачи мяча
сверху двумя руками; технику нижней прямой подачи; техника верхней прямой
подачи; (в облегчённых  условиях);  техника нападающего удара.
-

1.7.
Формы учета знаний и
умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов
освоения программы внеурочной деятельности

Контроль и оценка
результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и
содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности:
ü
выполнение
заданий соревновательного характера;
ü оценка уровня результатов деятельности (знание,
представление, деятельность по распространению ЗОЖ);
ü результативность участия в товарищеских встречах,
соревнованиях.

 1.8. Тематический план и содержание занятий

№п/п

Наименование темы

Кол-во часов

1

Основы знаний:
- физическая культура и спорт в России; развитие  волейбола
  в России и за рубежом;
- сведения о строении и функциях организма человека;
- гигиенические знания и навыки; закаливание; режим питания
  спортсмена;
- правила игры; организация и проведение соревнований;

4

2

Общая физическая подготовка:
- общеразвивающие упражнения;

- акробатические упражнения;

- подвижные игры и эстафеты;

- легкоатлетические упражнения.

24

3

Специальная физическая подготовка:
- упражнения для развития быстроты;

- упражнения для развития скоростно-силовых качеств;
- упражнения для развития ловкости;

- упражнения для развития специальной выносливости.

17

4

Основы техники и тактики игры в волейбол:
- техника стоек, перемещений волейболиста;

- техника приема и передачи мяча снизу двумя, одной рукой;
           - техника приема и передачи мяча сверху двумя руками;
          - техника нижней прямой подачи;
- техника верхней прямой подачи (в облегчённых  условиях);
                    - техника нападающего удара;

17

5

Контрольные нормативы
  двигательной подготовленности:
  1) челночный бег 3х10 м;
  2) прыжок в длину с места;
3) прыжок вверх «по Абалакову»;
  4) наклон вперед из положения сидя на полу;
  5) бег «ёлочкой»;
  6) подтягивание на высокой перекладине (мальчики),
    сгибание – разгибание рук
  в упоре лежа (девочки).

6

6

Учебно-тренировочные игры

В процессе занятий

7

Итого

68

1.9.
Организация занятий
Основная
форма занятий с начинающими – фронтальная, групповая. Он состоит из трех
частей: подготовительной, основной и заключительной. Продолжительность
занятия 40 минут, в котором  подготовительная часть составляет 10-12 мин.,
основная 33-35 мин., заключительная 3-5 мин.
Цель
подготовительной части занятия заключается в организации занимающихся:
построение, проверка посещаемости, сообщение задач урока, упражнения в
движении. Осуществляется также подготовка организма занимающихся к
предстоящему изучению нового материала в основной части урока,
совершенствованию навыков, а также к развитию двигательных качеств. В этой
части урока главным образом применяются общеразвивающие и специальные
упражнения, подвижные игры и эстафеты.
В основной
части занятия происходит обучение технике, тактике, воспитание физических и
волевых качеств. В каждом уроке решаются две-три задачи, одна из которых -
главная: либо обучение техническому приему или тактическим действиям, либо
совершенствование навыка выполнения приема техники или тактических умений. В
зависимости от этого происходит подбор средств и распределение времени на
отдельные упражнения.
В задачу
заключительной части урока входит организованное завершение занятия. Применяются
медленная ходьба, задания на внимание. В конце занятия подводятся его итоги.

1.10.
Материально-техническое
обеспечение:

Спортивный зал;
Волейбольные мячи – 15 шт;
Набивные мячи -15 шт;
Скакалки – 15 шт;
Стойки с волейбольной
     сеткой;
Обводные стойки – 20 шт;
Обручи – 20 шт;
Таблицы «Техника основных
     элементов игры в волейбол».

1.11.
Оценка практической
подготовленности по контрольным упражнениям

Технический прием

Контрольные упражнения

Возраст
  лет

Оценка

мальчики

девочки

высокий

Выше среднего

средний

низкий

высокий

Выше среднего

средний

низкий

I.
  Передача
мяча

1. Поточная передача мяча
  двумя руками сверху в стенку с расстояния 3
   м (кол-во раз).

11
12
13
14

4
7
9
12

3
5
6
9

2
3
4
5

1
1
2
3

4
6
7
9

3
4
5
7

2
3
3
4

1
1
2
3

2. Передача мяча двумя
  руками сверху с собственного набрасывания из зоны 6 в кольцо диаметром 1
   м, установленное в зоне 3 (10 попыток)

11
12

3
5

2
4

1
2

0
1

3
4

2
3

1
2

0
1

3. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны4 через сетку в квадрат3х3 м, расположенный в зоне 6;
  мяч предварительно передан из зоны 3 (10 попыток)

11
12

4
6

3
5

2
3

1
2

4
5

3
4

2
3

1
2

4. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны 3 в кольцо, установленное в зоне 4, с предварительной
  передачи мяча из зоны 5 (10 попыток)

13
14
15
16
17

4
6
6
6
7

3
5
5
5
5

2
3
3
3
3

1
2
2
2
2

3
5
5
5
6

2
4
4
4
5

1
2
3
3
3

0
1
2
2
2

5. Передача мяча двумя
  руками сверху в прыжке из зоны 4, через сетку в квадрат 3х3 м, расположенный
  у лицевой линии в зоне 6, с предварительной передачи мяча из зоны 3 (10
  попыток)

13
14

5
6

4
5

3
3

2
2

4
5

3
4

2
3

1
2

6. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны 2 в кольцо, установленное в зоне 4, предварительной
  передачи мяча из зоны 6 (10 попыток)

15
16
17

4
4
5

3
3
4

2
2
2

1
1
1

3
4
4

2
3
3

1
2
2

0
1
1

7. Передача мяча двумя
  руками сверху в прыжке из зоны 4 через сетку в прямоугольник 2х3 м,
  расположенный у лицевой линии в зоне 6, предварительной передачи мяча из зоны
  3 (10 попыток)

15
16
17

5
5
7

4
4
5

3
3
4

2
2
2

4
4
5

3
3
4

2
2
3

1
1
2

II. Подача мяча

1. Нижняя прямая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

11
12

7
8

4
6

3
4

1
2

6
7

4
5

3
3

1
2

2. Нижняя прямая подача на
  точность (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

11
12

4
6

3
4

2
3

1
2

4
5

3
4

1
2

0
1

3. Верхняя прямая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

13
14

8
9

5
7

3
5

2
3

6
7

4
5

3
4

2
2

4. Верхняя прямая подача на
  точность (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

13
14

5
6

4
5

2
3

1
2

4
5

3
4

2
2

1
1

5. Верхняя прямая подача на
  точность по заданию (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

15
16
17

6
7
8

5
5
6

3
4
4

2
3
3

5
5
6

4
4
4

2
3
3

1
2
2

6. Верхняя боковая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

15
16
17

5
7
8

4
6
7

2
4
5

1
2
3

4
5
6

3
3
5

2
2
3

1
1
2

Технический прием

Контрольные упражнения

Возраст
  лет

Оценка

мальчики

девочки

высокий

Выше среднего

средний

низкий

высокий

Выше среднего

средний

низкий

 III. Нападающий удар

1. Прямой нападающий удар
  из зоны 4 в пределы площадки с передачи из зоны 3 (10 попыток)

11
12
13
14

3
4
6
8

2
3
5
6

1
2
3
4

0
1
2
3

2
3
6
6

1
2
5
5

-
1
3
3

-
-
2
2

2. Нападающий удар из зоны
  4 на точность (по 5 попыток в зоны 1 и 5) с передачи из зоны 3

15
16
17

6
7
8

5
6
7

4
4
5

3
3
4

5
6
7

4
5
6

3
3
4

2
2
3

3. Прямой нападающий удар
  из зоны 4 на силу в пределы площадки с передачи из зоны 3 (10 попыток)

15
16
17

5
7
8

4
6
6

3
5
5

2
4
4

4
6
6

3
5
5

2
4
4

1
3
3

IV. Блокирование

1. Блокирование нападающего
  удара из зоны 4 в зону 5
(10 попыток)

13
14
15
16
17

2
2
5
6
8

1
1
4
5
6

1
1
2
4
4

-
-
1
2
3

1
2
4
5
7

1
1
3
4
5

-
-
2
3
3

-
-
1
1
1

2. Блокирование нападающего
  удара из зоны 2 в зону 1
(10 попыток)

13
14
15
16
17

2
2
5
6
8

1
1
4
5
6

1
1
2
4
4

-
-
1
2
3

1
2
5
5
7

1
1
3
4
5

-
-
2
3
3

-
-
1
1
1

3. Блокирование нападающего
  удара из зоны 3 в пределы площадки (10 попыток)

15
16
17

4
5
6

3
4
5

2
3
4

1
2
2

3
4
5

2
3
4

2
3
3

1
1
1

1.12.
Методические рекомендации

В рамках содержания первого темы занимающиеся получают
теоретические знания о технике и тактике игры волейбол. Знакомятся с
гигиеническими требованиями к местам занятий и инвентарем, спортивной одежде и
обуви. В ходе бесед и лекции занимающейся знакомятся с основными правилами игры
в волейбол. Изучая наглядные пособия, дополнительную литературу, учащийся
получают представления о судействе игры, о жестах судей. На занятиях
используется беседа с занимающимися, рассказ преподавателя, работа с
дополнительной литературой.
При изучении 2-5 тем программы применяются как
общеобразовательные методы, так и специфические, основанные на активной
двигательной деятельности: метод регламентированного упражнения, игровой и
соревновательный методы, словесные и сенсорные методы, а также различные
средства: подготовительные упражнения, подвижные спортивные игры, игровые
упражнения, учебные игры, соревнования. При занятии с учащимися данной
возрастной группы большое значение имеет наглядность в обучении. Поэтому при
изучении техники выполнения отдельных элементов необходимо использовать
рассказ-показ, демонстрацию таблиц и рисунков изучаемого двигательного
действия.
Закрепление правильных способов выполнения изученных
движений до стадии навыка, их дальнейшее совершенствование проводится
посредством самостоятельных упражнений занимающихся. Основные методы: игровой,
соревновательный. Максимальный эффект обеспечивается лишь при оптимальном
сочетании различных средств и методов, выбранных с учетом особенностей
спортивной специализации.

1.13.
Календарно-тематический
план

№ занятия

Дата занятия

Название темы занятия

Кол-во часов

Из них кол-во часов:

теория

практика

1-2

06.09.22
09.09.22

Вводное занятие. Техника
  безопасности во время занятий волейболом. Правила игры волейбол. ОФП. Техника
  стоек, перемещений волейболиста.

2

1

1

3-4

13.09.22

КДП

2

-

2

 4-7

16.09.22
20.09.22
23.09.22

Развитие волейбола в России
  и за рубежом. ОФП. Техника стоек, перемещений волейболиста. Техника нижней
  прямой подачи. Учебно-тренировочная игра.

3

1

2

8-12

27.09.22
30.09.22
02.10.22
07.10.22
11.10.22

Физическая культура и спорт
  в России. ОФП. Техника приема и передачи мяча сверху двумя руками.
  Учебно-тренировочная игра.

5

1

4

13-17

14.10.22
18.10.22
21.10.22
25.10.22
28.10.22

Гигиенические знания и
  навыки. Закаливание. Правила игры волейбол. ОФП. Техника приема и передачи
  мяча сверху двумя руками. Техника приема мяча снизу двумя руками.
  Учебно-тренировочная игра.

5

1

4

18-22

08.11.22
11.11.22
15.11.22
18.11.22
22.11.22

Сведения о строении и
  функциях организма человека. СФП. Техника верхней прямой подачи (в
  облегчённых  условиях). Техника приема мяча снизу двумя руками. Учебно-тренировочная
  игра.

5

1

4

23-24

25.11.22
29.11.22

КДП

2

-

2

25-32

02.12.22
06.12.22
09.12.22
13.12.22
16.12.22
20.12.22
23.12.22
10.01.23

Режим питания спортсмена.
  СФП. Совершенствование передач мяча. Техника верхней прямой подачи (в
  облегчённых  условиях). Техника нападающего удара. Учебно-тренировочная игра.

8

1

7

33-42

13.01.23
17.01.23
20.01.23
24.01.23
27.01.23
31.01.23
03.02.23
07.02.23
10.02.23
14.02.23

Повторение правил игры
  волейбол. Организация и проведение соревнований. ОФП. СФП. Совершенствование
  разученных приёмов волейбола. Учебно-тренировочная игра.

10

1

9

43-44

17.02.23
21.02.23

КДП

2

-

2

45-65

28.02.23
03.03.23
07.03.23
10.03.23
14.03.23
17.03.23
28.03.23
31.03.23
04.04.23
07.04.23
11.04.23
14.04.23
18.04.23
21.04.23
25.04.23
28.04.23
02.05.23
05.05.23
12.05.23
16.05.23
19.05.23

ОФП. СФП. Совершенствование
  разученных приёмов волейбола. Учебно-тренировочная игра.

21

-

21

66-67

23.05.23
26.05.23

КДП

2

-

2

68

30.05.23

Анализ работы. Подвижные
  игры.

1

-

1

Итого:

68

7

61

Список литературы

Ж.К. Холодов, В.С.
     Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное
     пособие – М.: «Академия», 2003.
Железняк
     Ю.Д., Кунянский В.А., Чачин А.В. Волейбол. Методическое пособие по
     обучению игре. – М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2005.
Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учеб. Пособие для тренера.
     – М.: Физкультура и спорт, 1988.
Виера, Барбара Л. Волейбол. Шаги к успеху: пер. с англ. /
     Барбара Л.Виера, Бонни Джил Фергюсон. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
Спортивные игры: Техника,
     тактика, методика обучения: Учебник/ Ю.Д.Железняк, Ю.М.Портнов и др. – М.:
     «Академия», 2002.
Волейбол. Программа
     спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов. /
     А.А.Демчишин. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
Журналы «Физическая
     культура в школе», 2010-2022 гг.
Спорт в школе. Методическая
     газета для учителей физической культуры. - М.: «Медиа-Пресс», 2010-2022
     гг.

Список
учащихся

№

Фамилия, Имя

класс

1

Артеев
  Сергей Кириллович

5Б

2

Бабкина
  Ульяна Александровна

5Б

3

Баев
  Эдуард Витальевич

5Б

4

Выдрина
  Валерия Александровна

5Б

5

Громчевский
  Тимофей Владимирович

5Б

6

Ельпин
  Роман Константинович

5Б

7

Еременко
  Дмитрий Иванович

5Б

8

Ефимов
  Роман Иванович

5Б

9

Куренева
  Виктория Денисовна

5Б

10

Панаева
  Ирина Алексеевна

5Б

11

Русинова
  Юлия Сергеевна

5Б

12

Титов
  Дмитрий Александрович

5Б

13

Циценко
  Анастасия Дмитриевна

5Б

14

Щеглов
  Кирилл Сергеевич

5Б

15

Расписание
занятий

День недели

Время занятий

Место занятий

Понедельник

18.00 – 18.40

Спортивный зал №1

Среда

18.00-18.40

Спортивный зал №1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Волейбол 5 класс.doc

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Передача мяча 1. Поточная передача мяча двумя руками сверху в стенку с расстояния (кол-во раз)

alt: III . Нападающий удар 1.

alt: Календарно-тематический план № занятия

alt: Список учащихся №


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное
государственное бюджетное
образовательное
учреждение высшего образования
«тюменский индустриальный
университет»
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ОТДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ
ТЕХНИКИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Открытого
лабораторного занятия на тему
«Исследование
интерфейсов периферийных устройств»
МДК
02.02. Установка и конфигурирование периферийных устройств
для специальности
09.02.01
Компьютерные системы и комплексы

подготовил
Преподаватель:
Шибеко М. Н.

Тюмень, 2019

Содержание
Стр.
Пояснительная
записка. 5
План открытого занятия. 8
Технологическая карта занятия. 10
Самоанализ занятия. 12
Список рекомендуемой литературы. 14
Приложения

Пояснительная записка

Представленная
методическая разработка составлена на основании последних рекомендации членов
научного сообщества в области педагогики.
Методическая разработка
представляет собой учебно-методический комплекс открытого занятия по МДК 02.02.
Установка и конфигурирование периферийных устройств для специальности 09.02.01
Компьютерные системы и комплексы. Документ
содержит: пояснительную записку, план занятия, технологическую карты,
самоанализ, список литературы, приложения.
В соответствии с Рабочей
программой в результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен
уметь:
- составлять программы на
языке ассемблера для микропроцессорных систем;
- производить
тестирование и отладку микропроцессорных систем (далее - МПС);
- выбирать
микроконтроллер/микропроцессор для конкретной системы управления;
- осуществлять установку
и конфигурирование персональных компьютеров и подключение периферийных
устройств;
- подготавливать
компьютерную систему к работе;
- проводить инсталляцию и
настройку компьютерных систем;
- выявлять причины
неисправностей и сбоев, принимать меры по их устранению.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- базовую функциональную
схему МПС;
- программное обеспечение
микропроцессорных систем;
- структуру типовой
системы управления (контроллер) и организацию микроконтроллерных систем;
- методы тестирования и
способы отладки МПС;
- информационное
взаимодействие различных устройств через информационно-телекоммуникационную
сеть "Интернет" (далее - сеть Интернет);
- состояние производства
и использование МПС;
- способы
конфигурирования и установки персональных компьютеров, программную поддержку их
работы;
- классификацию, общие
принципы построения и физические основы работы периферийных устройств;
- способы подключения
стандартных и нестандартных программных утилит;
- причины неисправностей
и возможных сбоев.
Освоение учебной
дисциплины способствует формированию следующих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 2.1. Создавать программы на языке ассемблера для
микропроцессорных систем.
ПК 2.2. Производить
тестирование, определение параметров и отладку микропроцессорных систем.
ПК 2.3. Осуществлять
установку и конфигурирование персональных компьютеров и подключение
периферийных устройств.
ПК 2.4. Выявлять причины
неисправности периферийного оборудования.
Методической целью
занятия является: активизация познавательной деятельности студентов в процессе
работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом.
Выбранная методика
проведения урока позволяет мотивировать обучающихся к более качественному
овладению профессиональными и общими компетенциями, развивать самостоятельность
в мышлении, умении увязывать теоретические  знания с практическими навыками.
Место проведения занятия :аудитория
40.
Регламент занятия:   45
минут.
Группа: 3КС-289.

ПЛАН ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ

Код и наименование специальности:
09.02.01
Компьютерные системы и комплексы        ________________________________
Индекс и наименование учебной дисциплины
(МДК, практики):
МДК
02.02. Установка и конфигурирование периферийных устройств ________________
№ занятия по КТП:

11

Тема занятия:
Лабораторная
работа Исследование интерфейсов периферийных устройств
ФИО преподавателя:

Мальцев Константин Валерьевич

Группа:

3КС-289

Дата:

10.10.2010

Методическая цель занятия:
Активизация
познавательной деятельности студентов в процессе работы с наглядными пособиями
и дидактическим материалом__________________________________________

Дидактическая цель занятия:

Формирование умений и навыков

Тип занятия:

Занятие по формированию умений и
навыков

Вид занятия:

Лабораторная работа

Содержательные задачи занятия:
1) образовательные:
-
сформировать навыки установки и конфигурирования персональных компьютеров и
подключения периферийных устройств;
-
сформировать (продолжить формирование, закрепить) у обучающихся умение выделять
главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые
факты, логически излагать свои мысли;
-
подвести обучающихся к пониманию сущности изучаемого материала.
_____________________________________________________________________________
2) развивающие:
-
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
- работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами

3) воспитательные:
-
развитие понимания сущности и социальной значимости получаемой профессии,
устойчивого интереса к ней;
- способствовать профессиональному самоопределению
обучающихся;
- воспитание самостоятельности;
-
воспитание ответственности за результаты учебного труда, понимание его
значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических условий
труда.________________________________________________________________________
Межпредметные связи:
МДК.03.01. Техническое обслуживание и
ремонт компьютерных систем и комплексов; МДК.01.02 Проектирование цифровых
устройств.___________________________________
           Педагогическая технология (если
демонстрируется):
Организация
учебной деятельности с элементами проблемного обучения_______________

Материально-техническое оснащение:

Проектор, компьютер, принтер, экран

Наглядные пособия и аудио-визуальные
средства:

Презентация

Информационно-образовательные ресурсы,
дидактические материалы:
Раздаточный
материал-задания, карточки

Технологическая
карта занятия

№ и наименование этапа

Время, мин

Характеристика деятельности

Методы
обучения

Материально-техническое и информационное
  обеспечение

преподавателя

студентов

1.Организационный
  момент.

3

Приветствует
  студентов, отмечает отсутствующих  организует внимание студентов.

Приветствуют
  преподавателя, настраиваются на работу.

Объяснительно-иллюстративный
  метод

2.Мотивация,
  целеполагание.

3

Сообщает
  тему учебного занятия, ставит перед студентами цели и задачи учебного
  занятия.
В
  целях мотивации задает вопросы студентам:

Слушают
  преподавателя, уясняют сущность поставленной цели занятия

Объяснительно-иллюстративный
  метод

Компьютер,
  проектор, презентация

3.Анализ
  содержания учебного материала. Актуализация опорных знаний

10

Задает
  вопросы, обобщает ответы студентов.
Беседует
  со студентами на пройденные темы, анализирует материал тем

Слушают
  преподавателя, отвечают на поставленные вопросы.

репродуктивный
  метод

Компьютер,
  проектор, презентация

4.Выделение
  главного в учебном материале

3

Предлагает
  студентам выделить самое основное в изученных темах и применить
  сформулированное заключения к практическим задачам.

Слушают
  преподавателя, проводят анализ тем, формулируют выводы и заключения, находят
  способы применения сделанных выводов к поставленным задачам

Репродуктивный
  метод,
частично
  исследовательский метод

Компьютер,
  проектор, презентация

5.Обобщение
  и систематизация

20

Обозначает
  практическую проблему, которую предлагает решить студентам в рамках
  лабораторной работы.
Предлагает
  студентам лабораторную работу. Консультирует, контролирует работу студентов;
  Анализирует, корректирует ошибки студентов при выполнении ими заданий;
Сообщает
  студентам правильные ответы, комментирует основные ошибки

Выполняют
  задания согласно дифференцированному подходу

Репродуктивный
  метод, частично исследовательский метод Самоконтроль, взаимный контроль

Комплект
  с заданиями разного уровня сложности, черновики

5.Подведение
  итогов обучения, постановка домашнего задания

3 мин.

Подведение
  итогов проблемной ситуации. Контрольные вопросы по изученной теме.

Слушают
  преподавателя.

Беседа (устное
  изложение).

Тетради.

6.Рефлексия

3

Обобщает
  и оценивает работу групп, подводит итоги.

Слушают
  преподавателя, оценивают собственную работу на занятии.

Рефлексивный
  метод

Карточки
  для рефлексии с заданием «Продолжи фразу»

итого

45

Самоанализ занятия

Открытое занятие является
показательным и предусматривает демонстрацию коллегам своего инновационного
опыта, реализацию методической идеи, применение методических приемов, методов
обучения.
Методическая цель
занятия: активизация познавательной деятельности студентов в процессе работы с
наглядными пособиями и дидактическим материалом.
Дидактическая цель
занятия: формирование умений и навыков.
Тема открытого занятия: «Исследование
интерфейсов периферийных устройств», в ходе общей тематики курса является
важной, актуальной и позволяет продемонстрировать организацию учебной
деятельности студентов на разных этапах занятия. Данное занятие в определенной
степени отражает решение методической проблемы, которая обозначена в
индивидуальном плане преподавателя и реализуется в ходе педагогической
деятельности.
Материал, представленный
в данном занятии, рассматривается так же обучающимися на таких дисциплинах и
междисциплинарных курсах как: МДК.03.01. Техническое обслуживание и
ремонт компьютерных систем и комплексов; МДК.01.02 Проектирование цифровых
устройств.
Материально-техническое
обеспечение подобрано таким образом, что его применение дает оптимальный эффект
для проведения занятия и достижения поставленных целей.
Используются:
- Материально-техническое оснащение:
проектор, компьютер, принтер, экран.
- Наглядные пособия и аудио-визуальные средства:
презентация
В рамках открытого
занятия ставились следующие содержательные  задачи занятия:
1) образовательные:
- сформировать навыки установки и
конфигурирования персональных компьютеров и подключения периферийных устройств;
- сформировать (продолжить формирование,
закрепить) у обучающихся умение выделять главное, существенное в изучаемом
материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли;

- подвести обучающихся к пониманию
сущности изучаемого материала.
2) развивающие:
- организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество;
- осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития;
- работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами
3) воспитательные:
- развитие понимания сущности и социальной
значимости получаемой профессии, устойчивого интереса к ней;
- способствовать профессиональному самоопределению
обучающихся;
- воспитание самостоятельности;
- воспитание ответственности за результаты
учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности,
санитарно-гигиенических условий труда.
По результатам проведенного
занятия можно сделать следующие общие выводы:
1.
Цель
и задачи занятия достигнуты
2.
Студентами
дана высока оценка данному занятию.

Список рекомендуемой литературы

1.
Иванов
В.Н., Мартынова И.О. Электроника и микропроцессорная техника. – М.: ОИЦ «Академия»,
2016.
2.
Кистрин
А.В., Никифоров М.Б. Проектирование цифровых устройств. – М.: ОИЦ «Академия»,
2016.
3.
Гололобов
В.Н.  С чего начинаются роботы. – М.: «Дрофа», 2017..

Приложение
А
Ход
занятия

Мотивация, целеполагание

Всем известна фраза великого полководца Наполеона Бонапарта: «Кто
владеет информацией, тот владеет миром». Информационные системы на то и
информационные, чтобы именно из них мы получали полезные данные. И эти
технологии не существуют сами по себе, их тоже кто-то разрабатывает,
контролирует и обслуживает. И этот кто-то техник по  компьютерным системам.
Если Вам известно, что такое сервер, драйвер и килобайт, то у Вас
уже есть навыки для овладения данной профессией. Многих парней интересует
компьютерное оборудование, в котором большинство людей толком не разбирается. А
если Вы разбираетесь и готовы посвятить жизнь компьютерным технологиям, то
сомневаться не стоит. Вас ждёт интересная и увлекательная работа по разработке компьютерных
систем, решению технических задач, модификации отдельных модулей системы и т.д.
Также никто не запрещает проектирование и создание собственных систем.
Дидактическая цель
занятия:
Формирование умений и
навыков
Содержательные задачи
занятия:
1) образовательные:
-
сформировать навыки установки и конфигурирования персональных компьютеров и
подключения периферийных устройств;
-
сформировать (продолжить формирование, закрепить) у обучающихся умение выделять
главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые
факты, логически излагать свои мысли;
-
подвести обучающихся к пониманию сущности изучаемого материала.
_____________________________________________________________________________
2) развивающие:
-
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

- работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами
3) воспитательные:
-
развитие понимания сущности и социальной значимости получаемой профессии,
устойчивого интереса к ней;
- способствовать профессиональному самоопределению
обучающихся;
- воспитание самостоятельности;
-
воспитание ответственности за результаты учебного труда, понимание его
значимости, соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических условий
труда.

Анализ содержания
учебного материала. Актуализация опорных знаний

Интерфейсы представляют собой
совокупность линий и шин, сигналов, электронных схем и алгоритмов (протоколов),
предназначенную для осуществления обмена информацией  между устройствами.
По применению
интерфейсов, их различают на внешние и внутренние.
Классификация
интерфейсов:
1.
По
способу передачи информации (параллельный, последовательный);
2.
По
принципу обмена информацией ( синхронный и асинхронный);
3.
По
технике передачи информации (одностороняя и двухсторонняя).
Шины ввода-вывода взаимодействуют с ПУ с помощью внешних интерфейсов (интерфейсов
периферийных устройств).
В отличие от системных шин, шины внешних интерфейсов имеют большую длину
и позволяют подключать к системному блоку компьютера ПУ, находящиеся на
расстоянии до нескольких метров.
К этим интерфейсам относятся: последовательные интерфейсы RS – 232, USB,
и др., параллельные интерфейсы Centronics (стандарт IEEE1284), SCSI, ATA и др.

Выделение главного в
учебном материале
1.      Технология
подключения мониторов;
2.      Разъемы
для подключения мониторорв;
3.      Технология
подключения МФУ;
4.      Технология
подключения сканера

Обобщение и
систематизация

Постановка проблемы: Вы
являетесь техником по обслуживанию сетевого оборудования и офисной техники.
Руководство поставило перед Вами задачу сконфигурировать рабочее место
бухгалтера. Оргтехника и персональный компьютере находятся перед Вами. Каковы
Ваши действия?
После выполнения Вами Вашей
работы, необходимо сделать вывод о проведенной работе.
Лабораторная работа «Исследование интерфейсов периферийных устройств»
Цель: Определить понятие
интерфейс; изучить виды интерфейсов и их характеристики; научиться подключать периферийные
устройства с помощью различных интерфейсов.
Оборудование: ПК, компьютер,
принтер, сканер.

Ход работы
 Перед выполнением
лабораторной работы проводится инструктаж по технике безопасности.
Практические задания:
1.
Подключение монитора с использованием интерфейса D-SUB (VGA)
2.
Использование разъема DVI
3.
Подключение разъема HDMI
4.
Подключение МФУ
5.
Подключение сканера
6.
Подключение клавиатуры и мыши

Примечание: В отчете
необходимо записать все выполняемые действия и сделать вывод.

Приложение
Б
Домашнее
задание

Уровень 1 Сформировать
отчет о проделанной работе.

Уровень 2.
Сформировать отчет о проделанной работе. Провести обзор стандартов периферийных
интерфейсов

Приложение
В
Слайды
презентации

Приложение
Г
Карточка
для оценки занятия
Целью
занятия было:

Заниятие
мне…. (выберите нужное)

Понравилось.

Не
  понравилось

Я
чувствовал(а) себя во время занятия ….

Комфортно

Не
  совсем комфортно

Свой
  вариант:

На
занятии я научился (ась)

Вам
пригодятся знания и навыки, полученные на занятии в будущей профессиональной
деятельности?

Да

Нет

Приложение
Е
Раздаточный
материал

Технические
характеристики интерфейсов принтеров

Виды интерфейсов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 010. Разработка урока_Исследование интерфейсов периферийных устройств.doc

alt: Содержание Стр. Пояснительная записка

alt: Межпредметные связи: МДК.03.01

alt: Список рекомендуемой литературы 1

alt: Приложение А Ход занятия

alt: Анализ содержания учебного материала

alt: Обобщение и систематизация

alt: Приложение Б Домашнее задание

alt: Приложение В Слайды презентации

alt: Приложение Е Раздаточный материал

alt: Виды интерфейсов


extracted_text:
Սրտի
կառուցվածքը
      Սիրտը,
մարդու և կենդանիների
արյունատար համակարգի
կենտրոնական օրգան
է, որն արյուն է
մղում զարկերակային
համակարգ և ապահովում
արյան շարժումն
անոթներով: Սիրտը
հատուկ է միայն
զարգացած արյունատար
համակարգ ունեցող
կենդանիներին:
Նեմերտիններն
արյան կանոնավոր
շրջանառություն
չունեն, և արյունը
անոթներով հոսում
է մարմնի մկանների
կծկման շնորհիվ:
Օղակավոր որդերի
արյան շարժումը
տեղի է ունենում
մեջքային արյունատար
անոթի բաբախման
շնորհիվ (որոշ
տեսակներ ունեն
լրացուցիչ ՙկողմնային
սրտեր՚` բաբախող
օղակաձև անոթներ):
Ուսոտանիները,
բացի ստամոքսի
մոտ գտնվող և աորտայի
հետ կապված սրտից,
մեծ զարկերակների
վրա ունեն ևս 1-3 լրացուցիչ
սրտեր: Փափկամորթների
մեծամասնությունը
ունի լավ զարգացած,
սովորաբար երկու
նախասրտից և մեկ
փորորքից կազմված
սիրտ: Հոդվածոտանիների
սիրտը բաղկացած
է մի քանի սրտային
խորշերից: Փշամորթները,
անգանգները զուրկ
են սրտից, և նրանց
արյունը շարժվում
է որովայնային
աորտայի և խռիկային
անոթների հիմքի
կծկման շնորհիվ:
Ողնաշարավորների
սիրտը մկանների
հզոր շերտով պատված,
փականներ ունեցող
լավ զարգացած օրգան
է: Ձկների սիրտը
երկխորշ է, (բաղկացած
նախասրտից և փորոքից),
երկկենցաղների
մեծամասնությունը`
եռախորշ, (երկու
նախասրտից և մեկ
փորոքից), թռչուններինը
և կաթնասուններինը
քառախորշ (երկու
նախասրտից և երկու
փորոք): Այժմ ներկայացնենք
մարդու սրտի կառուցվածքը
և նրա տարիքային
առանձնահատկությունները:
Մարդու սիրտը գտնվում
է կրծքավանդակում,
աջ և ձախ թոքերի
արանքում, նրա
2/3 մասն
անցնում
է մարմնի միջին
հարթությունից
ձախ: Հասուն մարդու
սրտի երկարությունը
12-15 սմ է, լայնական
չափը` 8-11 սմ, առաջետին
չափը` 5-8 սմ: Զանգվածը
220-300գ: Սրտի հիմքն
են կազմում նախասրտերը
և խոշոր անոթները`
վերին և ստորին
սիներակները, աորտան
և թոքային զարկերակացողունը:
Սիրտը ունի երկու
երես` կրծոսկրակողային
և ստոծանիական,
որոնք իրարից բաժանված
են աջ և ձախ եզրերով:
Սիրտը շրջապատված
է պարկաձև փակ
գոյացություններով`
սրտապարկով, (պերիկարդ),
այն պաշտպանական
դեր է կատարում
և սահմանափակում
է սրտամկանի լայնացումը:
Վերջինս բաղկացած
է երկու շերտից`
արտաքին` ֆիբրոզ
և ներքին` շճային:
Վերջինս բաժանված
է երկու թերթիկների`
առպատային, որը
պատում է ֆիբրոզ
շերտը ներսից,
և ըդերային ՙէպիկարդ
կամ վերսրտենի՚,
որը կպած է սրտամկանին
և կազմում է սրտի
արտաքին շերտը,
որը առջևից հաստ
է, սրտի հետին պատի
համեմատ: Առպատային
և ընդերային թերթիկների
միջև կա որոշ քանակությամբ
շճային հեղուկ,
պարունակում է
մեծ քանակությամբ
արյունատար և ավշային
անոթներ, նյարդային
վերջույթներ: Միջին
շերտը`սրտամկանը
կամ միոկարդը,
սրտի պատերի հիմնական
զանգվածն է, կազմված
միջաձիգ զոլավոր
և շրջանաձև մկանաթելերից,
որոնք սկսվում
են բացվածքների
շուրջը գտնվող
ջլաօղերից և առանձին-առանձին
տարածվում են նախասրտերի
ու փորոքների վրա:
Ներքին շերտը`
ներսրտենին (էնդոկարդ),
սրտի խոռոչը պարզ
փուխր շարակցահյուսվածքային
շերտ է, որը ծալքավորվելով
առաջացնում է նախասիրտ
փորոքային, ինչպես
նաև աորտայի և
թոքային զարկերակացողունի
փականները: Էնդոկարդը
պատում է սրտի
խոռոչների պատերը
և գոյացնում բացվածքների
փականների փեղկերը:
Նախասրտերը փորոքներից
բաժանված են պսակաձև
ակոսով, որի մեջ
գտնվում է համանուն
երակացոծը: Սրտի
միջփորոքային
ակոսների մեջ գտնվում
են սիրտը սնուցող
աջ և ձախ պսակաձև
զարկերակները:
 Մենք
գիտենք, որ մարդու
սիրտը բոլոր կաթնասունների
սրտի նման քառախորշ
է (աջ և ձախ նախասրտեր,
աջ և ձախ փորոքներ):
Սրտի աջ և ձախ կեսերը
միմյանց հետ չեն
հաղորդակցվում
և բաժանված են
միջնախասրտային
և միջփորոքային
միջնապատերով:
Նախասրտի միջև
հաղորդակցություն
կա, միայն ներարգանդային
շրջանում: Աջ նախասրտերը
(atrium dextrum) խորանարդաձև
է, նրա մեջ են բացվում
վերին և ստորին
սիներակներն
(v. cava superior et v. cava inferior) ու սրտի
պսակաձև երակածոցը:
Աջ նախասիրտը դեպի
վար աջ փորոքի
հետ հաղորդակցվում
է նախասիրտ-փորոքային
բացվածքով (ostium
atrioventriculare dextrum ), որն օժտված
է եռափեղկ փականով
(valvula atrioventricularris dextra): Վերջինս
կծկման ժամանակ
կանխում է արյան
ետհոսքը դեպի նախասիրտ:
Աջ և ձախ նախասրտերի
միջնապատի կենտրոնում`
աջ և ձախ փորոքներից
վեր, ձևավորված
է մի խոռոչային
ելուստ, որը կոչվում
է սրտի աջ և ձախ
ականջիկ (auricula dextra et auricular
sinisra), որը սաղմնային
զարգացման շրջանում
գործող ձվաձև անցքի
հետքն է: Երբ ձվաձև
անցքը լրիվ կամ
մասնակի չի փակվում,
պատճառ է դառնում
բնածին արատի,
որի ժամանակ նախասրտերի
և փորոքի արյունը
խառնվում է: Աջ
նախասրտի պատերը
հարթ են, բացի ականջիկից,
որի մեջ կան սանրաձև
մկաններ: Ձախ նախասրտի
(atrium sinistrum) մեջ բացվում
են թոքային 4 երակները:
Ձախ նախասիրտ-փորոքային
բացվածքն օժտված
են երկփեղկ փականով
(valvula atrioventricularris sinistra):: Աջ փորոքը
նման է եռանիստ
բրգի, ունի առաջնային
, ետին և միջային
պատեր, որոնց կպած
է բազմաթիվ մկանային
ձողիկներ: Դրանք
բացակայում են
միայն թոքային
զարկերակացողունի
հարակից մասում:
Այդ մկանային ձողիկների
տարատեսակներից
է երեք պտկաձև
մկանները, որոնք
հիմքերով կպած
են փորոոքի պատերին,
իսկ ապա ծայրերով
ՙբարակ ջլաթելերի
միջոցով՚ միանում
է եռափեղկ փականի
ազատ եզրերին և
կանխում է փեղկերի
շրջվելը դեպի նախասիրտը`
դրանց փակված դիրքում:
Աջ փորոքում թոքային
զարկերակացողունի
սկզբնական մասում,
կան երեք կիսալուսնաձև
գրպանիկներ, որոնք
նույնպես գործում
են որպես փականներ:
Դրանք բացվում
են միայն արյան
հոսքի ուղղությամբ,
այսինքն` փորոքից
դեպի թոքային զարկերակացողունը
(valvula trunci pulmonalis): Նշենք, որ
կիսալուսնաձև
փականները իրենցից
ներկայացնում
են երեքական գրպանիկներով
ամուր շարակցա¬հյուս¬վածք:
Փորոքի թուլացման
ժամանակ, երբ արյունը
ձգտում է ետ լցվել
նրա մեջ, կիսալուսնաձև
գրպանիկները լցվում
են արյունով և
փակելով անցքը,
կանխում արյան
ետհոսքը դեպի փորոք:
Ձախ փորոքի պատերը
ավելի հաստ են,
քան աջինը: Այստեղ
մկանային ձողիկները
բարակ են, սակայն
ավելի շատ են, քան
աջ փորոքում: Պտկաձև
մկանները երկուսնն
են, որոնք նույնպես
ջլաթելով միացած
են երկփեղկ փականի
փեղկերին: Աորտայի
(valvula semilunaris aortae) սկզբնական
մասը ևս օժտված
է լավ արտահայտված
կիսալուսնաձև
փականներով, Դրանց
աջ և ձախ կողմերից
սկիզբ են առնում
պսակաձև զարկերակները,
որոնք սիրտը սնելով
դառնում են երակներ
և թափվում պսակաձև
երակածոցի, վերջինս
էլ աջ նախասրտի
մեջ: Այս անոթների
միջոցով կատարվում
է սրտի պսակային
շրջանառությունը:
Պսակային զարկերակների
ճյուղավորումների
միջև եղած բերանակցումները
մեծ նշանակություն
ունեն սրտի պատերի
սնուցումը բավարար
և կայուն կերպով
ապահովելու համար,
երբ պսակաձև անոթների
ճյուղերը ծայրային
են, այսինքն, չունեն
բերանակցումներ,
ապա նպաստավոր
պայմաններ են ստեղծվում
սրտամկանի ինֆարկտի
համար:

file_name: Строение сердца.docx

alt: Սրտի կառուցվածքը Սիրտը, մարդու և կենդանիների արյունատար համակարգի կենտրոնական օրգան է, որն արյուն է մղում զարկերակային համակարգ և ապահովում արյան շարժումն անոթներով: Սիրտը հատուկ է…

alt: անցնում է մարմնի միջին հարթությունից ձախ: Հասուն մարդու սրտի երկարությունը 12-15 սմ է, լայնական չափը` 8-11 սմ, առաջետին չափը` 5-8 սմ: Զանգվածը 220-300գ: Սրտի հիմքն…

alt: Մենք գիտենք, որ մարդու սիրտը բոլոր կաթնասունների սրտի նման քառախորշ է (աջ և ձախ նախասրտեր, աջ և ձախ փորոքներ): Սրտի աջ և ձախ կեսերը միմյանց…

intro: Строение сердца

биология

group: Дисциплины

title: Строение сердца


extracted_text:
ФЕЛЬЕТОН – ГРОЗНОЕ ДАЛЬНОБОЙНОЕ ОРУДИЕ
Материал для учителя

Против недостатков газеты воюют оружием разного
калибра: и статьями, и корреспонденциями, и репортажами, и заметками. Но есть в
газетном арсенале грозный вид дальнобойного орудия - фельетон. Замечали ли вы,
как самые, казалось бы, черствые, бесчувственные бюрократы и чинуши,
«привыкшие» к любой критике в печати, начинают проявлять беспокойство, стоит их
задеть в фельетоне? И это не случайно. Сатирическое оружие обладает зарядом
необычайной пробивной силы - смехом. Великий русский сатирик Н. В. Гоголь
когда-то справедливо заметил, что смеха боится даже тот, кто уже ничего не
боится.
Объяснять, что представляет собою фельетон в наши дни,
вряд ли нужно: каждый знает. А вот как написать его, какие требования
предъявляются к этому жанру, знают далеко не все.
Фельетон - жанр художественно-публицистический. Это
значит, что в нем сочетаются и черты газетной публицистики, и художественность
литературных произведений. Как и
очеркиста, фельетониста интересуют факты не сами по себе, а их суть. Увидеть
что-то отрицательное и зафиксировать его - заслуга небольшая. Сатирик должен
правильно обобщить факты, докопаться до корня, до первопричины зла, чтобы
помочь вырвать этот корень. Фельетон - не милицейский протокол, в котором факты
- главное. Это художественно-публицистическое произведение, в нем автор
средствами сатиры выражает свое отношение к фактам.
Сатира всегда была на вооружении отечественной
печати, она верно служила и продолжает служить народу.
Фельетон - жанр, как правило, документальный. В
нем фигурируют реальные люди, описываются действительные события. В
этом он сближается с очерком. Однако средства, которыми пользуется фельетонист,
отличны от «арсенала» очеркиста. И это естественно: фельетон - сатирический
жанр, для которого характерны особые литературные приемы.
Фельетон - жанр критический. Вот почему иные
неопытные авторы стараются обязательно втиснуть в текст все сведения,
компрометирующие героя фельетона. Дескать, я человек объективный: смотрите сами,
каким негодяем или проходимцем является мой герой.
Между тем автору совсем не обязательно перечислять все
грехи какого-либо бюрократа или взяточника: это выяснят в тех организациях,
которые будут обсуждать фельетон и принимать по нему меры. Фельетонисту же
достаточно нарисовать две-три характерные сценки, дать несколько ярких штрихов,
а уж читатель сам составит себе представление о моральном облике того или иного
героя фельетона.
Фельетонист бичует недостатки, критикует старое,
негодное во имя утверждения нового, положительного. Вот почему мы
говорим, что в основе фельетона лежит положительное начало. Конечно, было бы
абсурдно требовать, чтобы в каждом фельетоне наряду с отрицательными
персонажами были и положительные герои, этакие розовые херувимчики с
крылышками, которые, сидя на пушистом облаке, грозят пухлым пальчиком разным
хапугам, хулиганам, бюрократам и нежным голоском приговаривают:
Положительное начало в фельетоне - это тот идеал,
во имя которого автор борется с недостатками, обличает плохое с позиций
высокого.
Бичуя отрицательное, они тем самым помогают устранять
пережитки прошлого, все то, что еще мешает нам. Другими словами, разоблачая
плохое, они тем самым помогают строить хорошее, указывая на негодное, они дают
читателю возможность оценить то высокое, к чему каждый из нас должен
стремиться.
Есть ли какие-либо правила работы над сатирическими
жанрами?
Михаил Кольцов выделял два метода построения
фельетона: прием повествовательный, или так называемых «красок», и
прием сопоставления. Прием повествовательный, отмечал он, заключается в
том, что факт или событие, взятое сюжетом для фельетона, излагается
последовательно, но в густой рамке живых, художественных, красочных
подробностей. Фельетонист выписывает целый фон, на котором разыгрывается действие.
Он рисует ряд бытовых подробностей, показывает, как у описываемых им людей
вздрагивали плечи, как у них навертывались на глаза слезы, как они ругались, и
так далее. Все эти подробности создают у читателя определенное настроение, с
которым он воспринимает и оценивает преподносимый ему факт. Это настроение,
создающее оценку факта, и является эффектом полезного действия фельетона.
Другой прием, прием
сопоставления, заключается в том, что факты берутся по возможности не в
одиночку и не подмалевываются красками. Автор стремится сопоставить факты,
столкнуть их между собой так, чтобы они при соприкосновении дали некую
электрическую искру; создать у читателя настроение не от самого отдельно
взятого факта, а от мысли, что где-то вблизи или далеко имеется другой факт,
сходный с предыдущим или, наоборот, противоречащий ему, создающий резкий
контраст.
Сам Кольцов предпочитал второй прием - прием
сопоставления. Он объяснял:
«Для меня «краски» не в подрисовывании отдельных
фактов, не в снабжении их присочиненными деталями, не в бытовом гриме живых,
реальных, действующих лиц фельетона. Свой художественный прием я строю не на
этом, а на монтаже фактов, на распределении их, на чередовании, на узорах из
них».
Естественно, что работа над фельетоном начинается с
выбора темы. Это очень ответственный момент в творческом процессе. Фельетон
- острое оружие, и пускать его в ход нужно только тогда, когда это
действительно необходимо.
Неумение
правильно оценить факт для фельетона порождает у некоторых читателей
легковесное отношение к этому жанру: раз есть недостаток - пиши обязательно
фельетон. Человек спешил на работу и перешел улицу в запрещенном месте. Что же,
о нем фельетон писать? Нарушителю вполне достаточно замечания, штрафа: незачем
стрелять из пушки по воробьям.
Фельетон должен быть злободневным, политически
заостренным. Еще не перевелись у нас любители пожить за счет государства,
очковтиратели, консерваторы, перестраховщики. Но и здесь, выбирая сатирические
средства, надо различать: совершил ли человек преступление или допустил ошибку.
В одном случае, может, достаточно высмеять человека, чтоб ему впредь неповадно
было попадать в «герои» фельетона, а на другого следует обрушить сокрушительный
критический огонь.
В наших газетах публикуется немало фельетонов,
разоблачающих пьяниц и развратников, воров и проходимцев. Конечно, с подобными
типами бороться нужно, но разве только ими ограничивается круг «фельетонных»
тем? Да и не существует просто «фельетонных» и «выигрышных» тем: все зависит от
мастерства фельетониста. Можно написать фельетоны и на такие, казалось бы,
«невыигрышные» для фельетониста темы, как неправильное использование техники,
слабая борьба за снижение себестоимости продукции.
Некоторые
юнкоры-сатирики видят повод для фельетона лишь в скандальных фактах: раз высмеивать,
то уж обязательно то, что поразит читателя. Вот почему из фельетона в фельетон
кочуют надоевшие фигуры, обросшие штампованными сатирическими определениями.
Если описывается какой-нибудь ловкий делец, то его обязательно сравнивают с
Остапом Бендером, если в фельетоне появляется пьяница, то он распевает «Шумел
камыш».
Наибольшую ценность имеет типический фельетон, который
затрагивает не одного какого-нибудь хапугу Сидора, бюрократа Егора или дебошира
Семена, а многих. При этом не надо ударяться в крайность: раз, мол, фельетон -
жанр сатирический, то и типическими фактами для него могут быть лишь пережитки
прошлого. Пережитки лежат на поверхности, мы их видим, знаем о них, боремся с
ними. Их различить нетрудно. Но типическими могут быть и новые, нарождающиеся
недостатки. Задача сатирика как раз в том и заключается, чтобы не проглядеть
их, не дать им развиться. Вот почему молодым сатирикам важно не замыкаться в
рамках фельетона-сигнала, рассказывающего о каком-то отдельном безобразии или
каком-либо одном человеке, а смелее переходить к проблемным фельетонам,
раскрывающим целые явления, осмысливающим глубокие и сложные процессы,
происходящие в нашей жизни, в нашем обществе.
Фельетонист вовсе не должен писать только о том, что
«смешно». Метод сатиры, метод юмора является для него только вспомогательным
методом, одним из методов, но вовсе не единственным и никак уж не самоцелью.
Обязанность фельетониста - взять вещь, которая кажется
не смешной, и поискать в ней те или иные смешные или нелепые стороны. «Нет сатиры
без юмора, - писал Кольцов. - Самая бичующая, самая гневная, самая скорбная
сатира должна содержать в себе хоть каплю насмешки - иначе она перестает быть
сатирой».
Что же делает фельетон смешным? Что заставляет нас
если не смеяться, то хотя бы улыбаться при чтении настоящего фельетона?
Прежде всего - сатирический ход, та «изюминка»,
которая и делает фельетон. В одном случае это какая-то удачная историческая
параллель, в другом - умелое сравнение с известным литературным образом, в
третьем - использование любопытного документа, в четвертом - интересное
построение материала (в форме дневника, сценария, протокола, приключенческого
рассказа и так далее). Удачных сатирических ходов - великое множество. Сколько
фельетонов (хороших, конечно), столько и авторских находок.
Разумеется, поиски сатирических ходов не должны быть
самоцелью. Задача автора заключается в том, чтобы с помощью сатирических
средств наиболее ярко, остроумно раскрыть основной смысл, основную идею
фельетона. Вот что говорил, например, об использовании литературных образов
в сатирическом произведении Д.О.Заславский:
«Часто фельетонисты
прибегают к художественным образам, которые уже создала наша литература,
особенно классическая. И это оправданно. Многое нужно писать о человеке,
открыть его разные стороны, а места для этого отводится мало. Но если назвать
человека Собакевичем, то он сразу становится понятен. Пользоваться такими
классическими образами нужно с чрезвычайной осторожностью. Здесь нельзя
установить правил. Нужно просто чувство меры».
Там же, где чувство меры изменяет автору, как раз и
появляются «бродячие образы»: если скряга-то Плюшкин, если болтун - то
Хлестаков, если перестраховщик - то обязательно «человек в футляре». Порой
такие литературные заготовки притягивают к фактам за уши, совсем не к месту.
Поиски сатирических средств ни в коем случае не должны
приводить к крикливости, к трескучести, пошлости.
Фельетон - жанр трудоемкий, требующий известного
мастерства, литературного опыта.
У журналистов бытует
поверье, что один фельетон за свою жизнь может написать каждый. Что ж,
возможно, это и так: вряд ли у нас есть такие мрачные типы, которые за свой век
не накопили юмора на двести строк. Но верно и другое: при желании, при
известном упорстве и, разумеется, при определенных способностях (хочешь не
хочешь, а учитывать талант приходится), писать фельетоны могут научиться
многие. Ведь учатся же люди сложному искусству композитора или художника,
учатся и успешно, уверенно постигают секреты мастерства. Вот такому искусству
фельетона и учатся молодые сатирики.

Подготовил Владимир Иванович Толстиков

file_name: 6 Фельетон - дальнобойное орудие.docx

alt: ФЕЛЬЕТОН – ГРОЗНОЕ ДАЛЬНОБОЙНОЕ

преподавание

group: Педагогика

tags: детская журналистика

title: ФЕЛЬЕТОН – ГРОЗНОЕ ДАЛЬНОБОЙНОЕ ОРУДИЕ


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК
  ОД
протокол
  №_____________
от
  «____»__________202_г.
Председатель ЦК
  ОД
__________Кузнецова
  С.В.
«_____»__________
  202_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
  директора по ТО
_____________
  Лешкова О.В.  «______»____________202_ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

МДК 03.02 ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ СЛУЖБЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ НОМЕРНОГО
ФОНДА

для РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43.02.14 гостиничное
дело

Рабочая
программа профессионального модуля МДК 01.02 «Иностранный (английский) язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного
фонда» разработана на основе требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
№ 413);
-
Рекомендаций по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259);

Организация-разработчик: ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна,
преподаватель английского языка первой категории.

Содержание

1. Паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ профессионального

    модуля
             4
2.
Структура и содержание профессионального

модуля
                                       8
3.
Характеристика основных видов деятельности
    студентов.
Контроль и оценка результатов освоения
    профессионального
модуля                                                                                15
4. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение            программы профессионального
модуля
    21
5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ                           24

паспорт
     рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ профессионального модуля «английский
     язык в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания и
     эксплуатации номерного фонда»

1.1
Пояснительная записка

Программа
общеобразовательной профессионального модуля «Иностранный язык (английский)
в сфере профессиональной
коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предназначена
для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих и специалистов среднего звена.
Содержание программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания
и эксплуатации номерного фонда» направлено на достижение следующих целей:
•
формирование
представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
•
формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке
в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
•
формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
•
воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;
•
воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
•
Формирование
ИКТ-компетентности, формирование которой осуществляется через сеть Интернет.

1.2 Общая
характеристика профессионального модуля

Иностранный язык как учебная
дисциплина характеризуется:
•
направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой
системы коммуникации, становление основных черт вторичной языковой личности;
•
интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами
литературного и художественного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы, драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью
— способностью выступать как целью, так и средством обучения при изучении
других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе обучения самые
разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной
дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций:
•
лингвистической
—
расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование
умения использовать грамматические структуры и языковые средства в соответствии
с нормами данного языка, свободное использование приобретенного словарного
запаса;
•
социолингвистической
—
совершенствование умений в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической формы и способа
языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям
партнеров по общению;
•
дискурсивной
—
развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для
устного и письменного конструирования и интерпретации связных текстов на
английском языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующие
творческие способности обучающихся;
•
социокультурной
—
овладение национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и развитие
умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
•
социальной
—
развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее;
•
стратегической
—
совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка и опыта
общения в иноязычной среде;
•
предметной
—
развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины
«Английский язык», для решения различных проблем.
Основное содержание предполагает формирование у
обучающихся совокупности следующих практических умений:
•
заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•   составить резюме.
Профессионально
ориентированное содержание нацелено
на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной
профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление
грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в
деловой и профессиональной речи. При этом к учебному материалу предъявляются
следующие требования:
- аутентичность;
- высокая коммуникативная ценность
(употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального
общения;
- познавательность и
культуроведческая направленность;
- обеспечение условий обучения,
близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность,
активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств
коммуникации и др.).
Организация
образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов,
участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных
видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой,
практико-ориентированной и др.
Содержание профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предусматривает освоение
текстового и грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения
должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения,
коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать
речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность
аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный,
научно-популярный, газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые лексические единицы должны
отвечать следующим требованиям:
•
обозначать
понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и
разговорной речи;
•
включать
безэквивалентную лексику, отражающую реалии англоговорящих стран (денежные
единицы, географические названия, имена собственные, меры веса, длины,
обозначения времени, названия блюд и напитков и др.); наиболее употребительную
деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также
основные речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи
в различных ситуациях общения; вводятся не изолированно, а в сочетании с
другими лексическими единицами.

1.3 Место
профессионального модуля в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Профессионального модуль «Английский язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного
фонда» является составной частью профессионального модуля ПМ 03. «Организация и
контроль текущей деятельности сотрудников службы обслуживания и эксплуатации
номерного фонда».

 1.4 Место
учебной дисциплины в учебном плане

Максимальной учебная нагрузка обучающихся
— 144 часа,
из них
 - обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающихся — 96 часа,
- внеаудиторной самостоятельной работы студентов — 48
часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2.1.
Объем профессионального модуля и
виды учебной работы

Аудиторные занятия. Содержание
  обучения

Количество часов

Персонал службы: должности и обязанности

12

Деловые коммуникации

12

Телефонный этикет

12

Статус гостиничного номера

18

Персонал прачечной и их обязанности

12

Услуги консьержа

12

Проблемы с постояльцами и их решение

14

Внеаудиторная самостоятельная работа

Подготовка
  домашнего задания, индивидуального проекта.

48

Аттестация

4

Всего

96

2.2.
Тематический план и содержание профессионального модуля
 Иностранный (английский) язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1

Персонал службы, должности и
  обязанности.

12 (+6)

Тема 1.1 Работники
  службы

Введение
  лексики «Профессии» (F.O’Hara). Выполнение упражнений.

1

1-3

Введение
  лексики. Рассказ о себе. (F.O’Hara).

1

Аудирование. Составление диалогов.

1

Обязанности
  работников службы. (T.Stott), с. 54.

1

Прилагательные
  с предлогами (T.Stott), с. 55.

1

Аудирование
  «История успеха»

1

Ролевая
  игра «Работники отеля»

1

Тема 1.2. Работа
  службы room service

Этикетные
  клише в работе службы. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 22

1

Введение
  лексики «Материалы и цвета» (F.O’Hara), с. 23

1

Вежливые
  вопросы.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 2

ДЕЛОВЫЕ
  КОММУНИКАЦИИ В ОТЕЛЕ.

12 (+6)

Тема 2.1
  Организация делового общения.

Введение
  лексики «Черты характера и личные качества»

1

Настоящее
  совершенное время

1

Выполнение
  упражнений и свои примеры

1

Примеры
  резюме.

1

Написание
  деловых писем.

1

Правила
  написания сопроводительного письма.

1

Написание
  сопроводительного письма

1

Тема 2.2
  Собеседование

Вопросы с
  переспросом. Выполнение упражнений. (T.Stott),
  с. 57

1

На
  собеседовании. Типовые вопросы и ответы (T.Stott),
  с. 58-59

1

Выполнение
  упражнений. (T.Stott), с. 58-59

1

Ролевая
  игра «На собеседовании»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 3

ТЕЛЕФОННЫЙ ЭТИКЕТ

12 (+6)

Тема 3.1 Деловое
  общение по телефону

Введение
  лексики по теме  Даты.

1

1-3

Нормы
  этикета при общении с гостями. Разговорные клише.

1

Приветственные
  фразы при общении по телефону с гостями.

1

Обучение
  диалогической речи.

1

Обучение
  диалогической речи.

1

Выполнение
  упражнений (T.Stott), с. 14-15

1

Тема 3.2 Этикет
  общения по телефону.

Речевые
  клише. Выполнение упражнений.

1

Речевые
  клише. Выполнение упражнений.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Написание
  лексико-грамматического теста.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Ролевая игра «Разговор по
  телефону»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 4

СТАТУС ГОСТИНИЧНОГО НОМЕРА

18 (+10)

Тема 4.1 Статус
  номера

Введение
  лексики по теме.

1

1-3

Конструкция
  there is/there are, выполнение грамматических упражнений, с .17

1

Чтение
  текста. Выполнение упражнений с. 19 (F.O’Hara),

1

Описание
  статуса номера. Виды уборок.

1

Эссе «Виды
  уборок в гостиничном номере»

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Повелительное наклонение
  глаголов.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 18

1

Прилагательные и наречия.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 19

1

Ролевая игра «Как работают
  различные устройства в гостиничном номере»

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Тема 4.2 Виды
  отчетов службы.

Введение
  лексики по теме.

1

Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с 21.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Письменное
  деловое общение

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Эссе «Гостиничный номер
  будущего»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

10

РАЗДЕЛ 5

ПЕРСОНАЛ ПРАЧЕЧНОЙ И ИХ
  ОБЯЗАННОСТИ.

12 (+6)

Тема 5.1. Дополнительные
  услуги

Введение
  лексики по теме

1

1-3

Обозначение
  времени.

1

Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с. 25

1

Режим
  предоставления дополнительных услуг.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Составление рекламной
  брошюры с дополнительными услугами гостиницы

1

Тема 5.2. Прачечная
  и организация ее работы

Введение
  лексики по теме

1

Вводные
  слова. Выполнение упражнений (T.Stott),
  с. 41.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Описание
  прачечной

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Ролевая игра «Работа прачки»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 6

УСЛУГИ КОНСЬЕРЖА В ОТЕЛЕ

12 (+6)

Тема 6.1.Нужен ли
  консьерж в отеле?

Введение
  лексики по теме «План гостиницы». Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 28

1

1-3

Предлоги
  места. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 29

1

Как
  указать дорогу. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 30

1

Этикетные клише. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 31

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Ролевая игра «Как пройти?»

1

Тема 6.2. Заказ
  такси и услуги няни в отеле

Местонахождение объекта
  внутри гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 28.

1

Местонахождение объекта
  снаружи гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 29.

1

Описание местонахождение
  объекта на карте.

1

Аудирование.
  Чтение диалогов.

1

Составление
  диалогов «Где находится…?»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 7

Проблемы с постояльцами и пути их
  решения.

14 (+8)

Тема 7.1 Типичные
  жалобы  и проблемы

Введение лексики  по
  теме.

1

1-3

Этикетные
  клише. Выполнение упражнений

1

Невозможность
  оказания услуги. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 34

1

Принесение
  извинений. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 35

1

Прошедшее
  простое время. Выполнение грамматических упражнений.

1

Введение
  новых слов и выражений по теме. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 22.

1

Выражение
  количества в английском языке. (T.Stott),
  Выполнение упражнений (T.Stott), с. 23.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Эссе
  «Обслуживание в номерах – визитная карточка гостиниц»

1

Тема 7.2. Работа с
  деловой документацией

Введение
  лексики по теме на стр.56

1

Ответы на
  жалобы клиентов.

1

Типы жалоб клиентов.

1

Словарный
  диктант. Написание писем.

1

Ролевая
  игра «Разговор  с клиентом».

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

8

93-96

Итоговая
  и промежуточная аттестация

Зачет

4

  Всего

96 (+48)

3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

виды
  речевой деятельности

Аудирование

Выделять наиболее существенные
  элементы сообщения.
Извлекать необходимую информацию.
Отделять объективную информацию от
  субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться языковой и
  контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать дополнительную информацию
  и уточнять полученную с помощью переспроса или просьбы.
Выражать свое отношение (согласие,
  несогласие) к прослушанной информации, обосновывая его.
Составлять реферат, аннотацию
  прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе информации из
  текста.
Передавать на английском языке
  (устно или письменно) содержание услышанного

Практические занятия,
  выполнение тестовых заданий и упражнений.

Говорение:
• монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять устный реферат
  услышанного или прочитанного текста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать определения известным явлениям, понятиям, предметам

Практические
  занятия, составление топиков, доклады, рефераты, презентации.

• диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и последовательность высказываний.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи.
Принимать участие в диалогах
  (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос,
  диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог — обмен мнениями, дискуссия,
  полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией; приводить
  аргументацию и делать заключения.
Выражать отношение (оценку,
  согласие, несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить интервью на заданную
  тему.
Запрашивать необходимую информацию.
Задавать вопросы, пользоваться
  переспросами.
Уточнять и дополнять сказанное,
  пользоваться перифразами.

Практические занятия. Составление диалогов. Участие в диалогах,
  ролевых играх и т.д.

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Инициировать общение, проявлять
  инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его
  мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора, завершать
  разговор.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и
  последовательность высказываний.
Концентрировать и распределять
  внимание в процессе общения.
Быстро реагировать на реплики
  партнера.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

чтение:
• просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные особенности
  текста.
Получать самое общее представление
  о содержании текста, прогнозировать его содержание по заголовку, известным
  понятиям, терминам, географическим названиям, именам собственным

• поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию.
Находить информацию, относящуюся к
  определенной теме или отвечающую определенным критериям.
Находить фрагменты текста,
  требующие детального изучения. Группировать информацию по определенным
  признакам

• ознакомительное

Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Понимать основное содержание
  текста, определять его главную мысль.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему

• изучающее

Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Полно и точно понимать содержание
  текста, в том числе с помощью словаря.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Отделять
  объективную информацию от субъективной. Устанавливать причинно-следственные
  связи. Извлекать необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию
  текста.
Составлять таблицу, схему с
  использованием информации из текста

Письмо

Описывать
  различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и
  выводы.
Выражать и обосновывать свою точку
  зрения с использованием эмоционально-оценочных средств.
Использовать образец в качестве
  опоры для составления собственного текста (например, справочного или
  энциклопедического характера).

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Писать письма и заявления, в том
  числе электронные, личного и делового характера с соблюдением правил
  оформления таких писем.
Запрашивать интересующую информацию.
Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
Составлять резюме.
Составлять рекламные объявления.
Составлять описания вакансий.
Составлять несложные рецепты
  приготовления блюд.
Составлять простые технические
  спецификации, инструкции по эксплуатации.
Составлять расписание на день, списки дел, покупок и др.
Писать сценарии, программы, планы
  различных мероприятий (например, экскурсии, урока, лекции).
Фиксировать
  основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в
  виде таблицы, схемы, графика.
Составлять развернутый план,
  конспект, реферат, аннотацию устного выступления или печатного текста, в том
  числе для дальнейшего использования в устной и письменной речи (например, в
  докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях, переговорах).
Делать
  письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание, повествование,
  рассуждение), обзоры, рецензии.
Составлять буклет, брошюру, каталог
  (например, с туристической информацией, меню, сводом правил).
Готовить текст презентации с
  использованием технических средств

речевые навыки
  и умения

Лексические навыки

Правильно употреблять лексику в
  зависимости от коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при
  выборе лексических единиц.
Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать служебные слова для организации
  сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также логической связи
  предложений в устном и письменном тексте (first(ly), second(ly), finally, at last, on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).
Выбирать наиболее подходящий или
  корректный для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big, но не fat при описании чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE),
  sick (AmE)).
Распознавать на письме и в речевом
  потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться контекстом, прогнозированием
  и речевой догадкой при восприятии письменных и устных текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym, piano, laptop, computer и др.).
Уметь расшифровывать некоторые
  аббревиатуры (G8,
  UN, EU, WTO, NATO и др.)

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Грамматические навыки

Знать основные различия систем английского и русского
  языков:
•   наличие грамматических явлений,
  не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);
•   различия в общих для обоих
  языков грамматических явлениях (род существительных, притяжательный падеж,
  видовременные формы, построение отрицательных и вопросительных предложений,
  порядок членов предложения и др.).
Правильно пользоваться основными
  грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции, выражения
  количества, сравнения, модальности, образа и цели действия, выражения
  просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять
  в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости
  от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в
  разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию
  грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple, причастие I и герундий,
  притяжательное местоимение и личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his — he's и др.). Прогнозировать грамматические формы
  незнакомого слова или конструкции, зная правило их образования либо
  сопоставляя с формами известного слова или конструкции (например, прогнозирование
  формы множественного числа существительного по окончании его начальной
  формы).
Определять структуру простого и сложного предложения, устанавливать
  логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные
  и другие связи и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические
  навыки

Усвоить
  правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения.
Применять
  правила орфографии и пунктуации в речи. Знать основные различия в орфографии
  и пунктуации британского и американского вариантов английского языка.
  Проверять написание и перенос слов по словарю

Произносительные навыки

Владеть Международным фонетическим
  алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной записи.
Знать
  технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
  Соблюдать ударения в словах и фразах.
Знать ритмико-интонационные
  особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

Специальные
  навыки и умения

Пользоваться толковыми, двуязычными
  словарями и другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а
  также поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет. Составлять
  ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики,
  запоминания грамматических правил и др.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Освоение программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предполагает наличие в
профессиональной образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования на базе основного общего образования,
учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в
Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности
обучающихся.
Помещение кабинета
удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием, указанным в
настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся[1].
В состав учебно-методического
и материально-технического обеспечения программы профессионального модуля
«Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы
обслуживания и эксплуатации номерного фонда входят:
- информационно-коммуникативные средства;
- комплект технической документации,
в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и
технике безопасности;
- библиотечный фонд.
В
процессе освоения программы профессионального модуля «Иностранный язык
(английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания и
эксплуатации номерного фонда» студенты имеют возможность доступа к электронным
учебным материалам по английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети
Интернет (электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.
Программа профессионального
модуля учитывает необходимость развития у обучающихся компетентности в области
использования информационно-коммуникативных технологий.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Для студентов

1.     Гончарова Т.А. Английский язык для
гостиничного бизнеса – М.: Академия – 143 с.
2.
Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б.
Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
3.     Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина
Л.Н. Английский язык для менеджеров = English for Managers:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.     Нечаева М.И., Воробьева С.В., English for office work. – Минск:
Белорусский государственный университет, 2008. – 31 с.
5.     F. O’Hara. Be my Guest. English for the Hotel
industry – Cambrige University Press, 2002.
6.     T.Stott, A. Pohl. Highly Recommended 2. English
for the hotel and catering industry, Oxford University Press, 2010.

Для преподавателей

1.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нииобразовании
в Российской Федерации».

2.     Приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального го-сударственногогосударственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

3.     Приказ Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».

4.     Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259 «Рекомендации по организации по-лученияполучения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

5.     Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.,
2014.
6.
Горлова
Н.А. Методика
обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.

7.
Зубов
А.В.,
Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015 Щукин
А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. — М.,
2015.

8.
Профессор
Хиггинс. Английский без акцента! (фонетический, лексический и грамматиче-скийграмматический
мультимедийный справочник-тренажер).

Интернет-ресурсы

1.     www.lingvo-online.ru
(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и
отраслевой лексики).
2.
www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью
прослушать произношение слов). www.britannica.com (энциклопедия «Британника»).
3.
www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary
English).

5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Аудирование: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прослушанного.
Чтение: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прочитанного.
Говорение: сообщение различного характера, сообщение-высказывание
точки зрения,  монолог-сообщение, монолог-рассуждение (см. в программе)
Диалогическая
речь: (тоже в программе посмотреть),
диалог-расспрос … (все из программы).
Письмо: заполнение формуляров, анкет (все из программы)
Языковые
знания (можно разделить или оставить
одним блоком грамматику и лексику)

№

Вид контроля

Объекты контроля

Средства контроля

1

Стартовый
  контроль

Все
  виды речевой деятельности

Лексико-грамматический тест

2

Текущий
  контроль

Лексика
  (словообразование,
синонимический
  ряд, простейшие коллакационный словосочетания)
 и
  грамматика (видовременные формы глагола, синтаксис, морфология)

Блочный
  лексико-грамматический
тест

3

Аудирование(задание на извлечение основной
  информации, запрашиваемой информации, на полное и точное понимание прослушанного),
  чтение, письмо (частично послушать, почитать, по тексту ответить на вопросы
  или заполнить таблицу информацией по тексту)

Тейп-скрипт прослушанного
  текста с заданиями

4

Промежуточный
  контроль

Чтение
  с извлечением общей информации,
говорение:
  монолог-высказывание на заданную тему, которая затронута в тесте, ответы на
  вопросы по тексту.

Текст и заданиями к нему

5

удирование(Аудирование
  (с извлечением запрашиваемой информации)
Письмо
  (заполнить формуляр по тексту)
Говорение( послушали, письменно подготовить
  сообщение по прослушанному, презентациясвоегопрезентация
  своего мнения по прослушанному)

Аудиозапись, формуляр по
  тексту, который необходимо заполнить

6

Аудирование:
  с извлечением общей информации
Письмо
  (письменно ответить на вопросы по прослушанному)
 Говорение: выразить мнение по прослушанному

Аудиозапись

7

Итоговый
  контроль

Аудирование с извлечением общей и запрашиваемой
  информации
Говорение: монолог-высказывание точки зрения,
  высказывание.
Диалог: вопрос-ответ(интервью)
Чтение:заданиетение:
  задание на извлечение основной информации, запрашиваемой
  информации, на полное и точное понимание прослушанного),
Письмо: письменный ответ на вопросы по прочитанному
  тексту.

Аудиозапись с заданиями,
  текст с заданиями

Скачано с www.znanio.ru

file_name: англ.яз. номерной фонд. (ГД4)  Стрелина М.М..doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: Содержание 1. Паспорт РАБОЧЕЙ

alt: Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения, коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и интересам…

alt: Этикетные клише в работе службы

alt: Выполнение упражнений. ( T . Stott ), с

alt: Написание лексико-грамматического теста

alt: Введение лексики по теме. 1 1-3

alt: Итоговая и промежуточная аттестация

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Произносительные навыки Владеть

alt: Зубов А.В. , Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике

alt: СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Текст и заданиями к нему 5 удирование(

title: Программа по английскому языку для специальности Гостиничное дело для 3 курса СПО.