extracted_text:
ПАМЯТКИ
ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ.
№1. Особенности природы и
народов Земли.
Атлас 7 класс Указатель
географических названий
Знать Крупнейшие страны по
числ. населения. :
Китай, Индия, США, Индонезия,
Пакистан, Бразилия, Нигерия, Бангладеш, Россия, Япония
Крупнейшие страны по площади:
Россия, Канада, США, Китай,
Бразилия, Австралия, Индия, Аргентина, Казахстан, Алжир
Крупнейшие народы России:
русские, татары, украинцы, башкиры,
чуваши, чеченцы, армяне
Самое-самое:
большой о-в-Гренландия,
большой п-ов - Аравийский;
большое море -
Филиппинское, маленькое море - Мраморное;
высокие горы- Гималаи,
высокая вершина -Джомолунгма
протяженные горы -
Анды, крупная равнина - Амазонская,
длинная река- Амазонка
полноводная река -
Амазонка, глубокое озеро-Байкал,
большое озеро-Каспийское
море, высокий вдп-Анхель
большое течение - Течение
Западных ветров
Самая глубокая впадина на суше
находится на Аравийском полуострове Евразии. впадина Мертвого моря.
Самое-самое в России:
б. п-ов - Таймыр,
б. о-в - Сахалин,
высокие горы - Кавказ (в
Сибири - Алтай),
высокая вершина - Эльбрус
дл. река - Обь с Иртышом,
полноводная река - Енисей,
большое море - Берингово
глубокое море - Берингово,
мелководное и маленькое -
Азовское
высокие приливы - Охотское
море, зал. Шелихова,Пенженская губа
Мореплаватели-исследователи
Джеймс Кук исследовал и нанёс
на карту восточное побережье Австралии.
Абель Тасман исследовал районы
близи Австралии, в том числе и Новую Зеландию.
Джордж Ванкувер - Остров
Ванку́вер — остров, расположенный на западном побережье Канады в
провинции Британская Колумбия.
Первое кругосветное плавание
возглавил Фернан Магеллан.
В воздухе более всего
азота — 78%. Далее кислород — 21%
На долю пресных
вод приходится около 3%.
Нормальное атмосферное
давление на уровне моря составляет 760 мм рт. ст.
Классификация горных пород
№2.  Страны, граничащие с
Россией. Крайние точки.
Атлас 8 класс. Карта
«Географическое положение России» «Физическая карта России»
Россия имеет сухопутную границу с
16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Беларусь,
Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с Польшей и
Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия,
Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия,
Китай, Северная Корея.
по морю -Япония и США
Крайней западной точкой России
является Балтийская коса в Гданьском заливе Калининградской области
Крайняя южная
точка России — г. Базардюзю расположена в Дагестане на границе с
республикой Азербайджан в пределах Кавказских гор. По Кавказу проходит
государственная граница с такими странами как: Грузия, Южная Осетия, Абхазия,
Азербайджан.
Крайняя северная точка –
м.Флигели (о.Рудольфа), м. Челюскин – материк
Крайняя восточная точка –о.
Ратманова (Берингов пролив), М Дежнёва - материк
№3. Особенности природы России.
Атлас 8 класс «Почвы» «Климат»
Климат.Летом температура воздуха
увеличивается с севера на юг. Зимой уменьшается с запада на восток (чем ближе к
западу – тем теплее). Минимальные температуры воздуха в нашей стране в зимний
период наблюдаются в Восточной Сибири, максимальные на Восточно-европейской
равнине из-за согревающего влияния Атлантического океана. Чем дальше на восток
(от Атлантического океана), тем холоднее. Летом закономерность широтная, чем
дальше на север, тем холоднее, на юг — теплее. Самое жаркое лето – г.
Астрахань. Самая холодная зима-г. Якутск.
Количество
осадков увеличивается к западу, в горах, на побережье Тихого океана.
Минимальное количество осадков в
нашей стране наблюдается в Астраханской области и Республике Калмыкия,
максимальное — регистрируется в районе города Сочи. Общая
закономерность в распределении осадков в нашей стране сводится к тому, что чем
дальше населённый пункт находится от побережья Атлантического или Тихого
океана, тем меньше там осадков.
Почвы. Плодородие почв в нашей
стране увеличивается с севера на юг, от зоны арктических пустынь на севере до
степей на юге. Плодородие почв напрямую зависит от содержания в ней гумуса,
так минимальное содержание гумуса в тундрово-глеевых почвах крайнего
севера, а максимальное — в чернозёмах степной зоны.
№4. Природные ресурсы их
использование и охрана. Вопросы о заповедниках.
Атлас 8 класс «Особо охраняемые
природные территории. Памятники Всемирного наследия»
Атлас 8 кл
«Растительность» для определения природной зоны
Атлас 9 класс «Народы» и
«Животноводство» для определения народов и промысел
Традиционные занятия народов
России: Оленеводство, рыболовство, охота – ненцы, коми, карелы (Север
Русской равнины); ханты, манси (Западная Сибирь); эвенки, якуты, юкагиры
(Восточная Сибирь); чукчи, коряки (Северо – Восток Сибири). Земледелие,
бортничество, животноводство, охота, в степях кочевое скотоводство- мордва,
марийцы, удмурты, чуваши, башкиры, калмыки, татары (русская равнина); алтайцы,
тувинцы, хакасы, буряты, эвенки (Южная Сибирь). Охота пушная и мясная,
сезонное рыболовство, собирательство - нанайцы, удэгейцы, орочи, эвенки,
нивхи (Приамурье, Приморье, Сахалин). Земледелие, отгонное скотоводство,
садоводство, виноградарство, виноделие, обработка шерсти - черкесы,
чеченцы, ингуши, лезгины, осетины и др. (Северный Кавказ).
№5. Какой из городов находится
в зоне действия циклона или антициклона.
Вопрос по синоптической карте.
В – антициклон (высокое
давление) Н – циклон (низкое давление) ЦИКЛОН, АНТИЦИКЛОВ
пытаемся создать ассоциацию с
алфавитом
В→А
Н→Ц
№6. Вопрос по синоптической карте.
(Атмосферные фронты)
В каком городе возможно
похолодание? (Там, куда идет холодный фронт)
В каком городе возможно потепление?
(Там, куда идет теплый фронт)
Где будут выпадать осадки – там,
где циклон или атмосферный фронт
показывают направление движения
фронта
теплый фронт - потепление
холодный фронт - похолодание
при любом фронте изменение погоды и
осадки.
При теплом - затяжные моросящие,
при холодном - кратковременные, ливневые

№7. Географические координаты.
Если город – Атлас 7 класс –
политическая карта мира. (Атлас 8 класс – города России)
Если гора, вулкан – Атлас 7
класс – физическая карта мира (Атлас 8 класс – Россия)
Координаты: например,
400 с.ш.; 800 в.д.
Широта: северная и южная Долгота:
западная и восточная
с.ш.
з.д. в.д.
ю.ш
Географические
координаты включают географическую широту и географическую долготу.
Географическая широта — это
величина дуги меридиана от экватора до заданной точки в градусах.
Широта бывает северная южная в границах от 0 градусов (экватор) до 90 градусов
(широта полюсов). (градусы на параллелях сбоку карты)
Географическая долгота —
величина дуги параллели от нулевого меридиана до заданной точки в
градусах. Долгота бывает западная и восточная в границах от 0 до 180 градусов.
(градусы на экваторе или в верхней или в нижней части карта на меридианах)

№8. Расположите показанные на
рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста (от самого молодого
до самого древнего).
Чем выше слои горных
пород – тем моложе. Самый верхний слой самый молодой.
Алгоритм действий:
находим верхний горизонт (если надо
в порядке возрастания), или нижний (если надо в порядке убывания возраста)
определяем название породы
находим название породы в вариантах
ответа
повторяем алгоритм действий

№9. Определить расстояние по
топографической карте.
Измеряем линейкой расстояние между
объектами, измеряем от середины до середины объекта (например- 4 см)
Умножаем на величину масштаба
(например в 1 см 100м)
4 см х 100 = 400 м
Ответ округляем до десятков (в
конце «0»)
Правило округления числа до
десятых.
Чтобы округлить десятичную дробь до
десятых, надо оставить после запятой только одну цифру, а все остальные
следующие за ней цифры отбросить.
Если первая из отброшенных цифр 0,
1, 2, 3 или 4, то предыдущую цифру не изменяем.
Если первая из отброшенных цифр 5,
6, 7, 8 или 9, то предыдущую цифру увеличиваем на единицу.

№10. Определить направление от
одного объекта на другой. Топографическая карта
           С
З                       В
          Ю
1.Обращаем внимание на стрелку в
левом углу топографической карты, показывающую направления на С и Ю
2. Чертим стороны горизонта с
указанием направления от того объекта, от которого нам надо
указать направление.
№11. Определить какой профиль
подходит
Надо помнить, что верх числа,
подписанной горизонтали показывает направление повышения рельефа
Алгоритм действий:
с помощью условных знаков
определяем, через, сколько метров проведены горизонтали
определяем высоту точки А (уменьшим
таким образом количество профилей)
определяем высоту точки В
чертим линию между точками и
пытаемся разобраться, как изменяется рельеф. Если протекает река, то на
профиле изображается углубление. Чем ближе располагаются горизонтали друг к
другу- тем круче склон. Отметки высот на горизонталях своим верхом обращены в
сторону повышения рельефа.
определяемся с ответом
№12. Определить какой из
участков подходит для (2 балла)- БЛАНК № 2
Катания на санках, горных лыжах (1.Есть
склон 2.Нет кустарников, ям)
футбольного поля (1. Ровный рельеф
2. Нет ям, кустарника, леса)
фруктового сада (1. Южный склон 2.
Рядом дорога)
Теория: Горизонтали - линии,
соединяющие точки с одинаковой высотой. Сближение горизонталей показывает крутизну
склона. Если через участок проходят горизонтали, то это склон (неровный
участок), если их нет, то - это ровная местность.
Если про катание на лыжах, санках,
ищем неровный участок. Проблемы: Для катания на санках нужен склон, на ровном
участке кататься нельзя.
Если про футбол, баскетбол,
волейбол, ищем ровный участок.
Определяем характер растительности
(см. условные знаки). Если участок без растительности, то в ответе записывайте,
что нет деревьев/леса/кустарников.
Запись “Отсутствует растительность,
мешающая катанию” оценивается “0 б”
Рекомендуется оценивать и 2 других
участка (т.к. можно забыть указать № участка, что-то не дописать...).
Немного СЛОЖНЕЕ про фруктовый сад.
Здесь нужно найти дорогу или шоссе расположенную ближе всего к участку и склон
южной экспозиции.
Не обращайте внимание на объекты за
пределами участка их описывать не нужно.
№13. Задача на расчёты.
Соленость воды определяется в
промилле — ‰ (тысячная доля числа). 25‰ — это значит, что в 1 литре
воды содержится 25 грамм соли.
Задачи решаются с составлением
пропорции. Процент — сотая доля от числа.
1) Густота железных
дорог =Длина дорог / Площадь региона
Ответ округляем до целого числа
(правила округления в задании №9)
2) Задачи на определение доли
(Долю того, что нам нужно
×100%) : всего = ответ округлить до целого числа
3) Задача на солёность
Литр × ‰ =грамм
4)Задача на атмосферное давление и
температуру
А 1)Из атмосферного давления
(t) у подножия отнять атмосферное давление (t) на вершине.
2) Составляем пропорцию
Целое (общее) – 100% то,что нужно
найти –х%
20-100%
8-х%
Х=8 х100
20
Б 1) высоту
горы / 100×0,6
2) составляем пропорцию
5) Задача на относительную
влажность
Температура не нужна.
(Меньшее число г : на
большее число г/м3)×100% = ответ округляем в %
№14. Стихийные природные явления.
Атлас 8 класс «Опасные природные
явления» -засухи, суховеи, сейсмоопасные районы.
Атлас 8 класс «Водные
ресурсы» - многолетняя мерзлота.
Атлас 8 класс «Почвы» -
агроклиматические ресурсы – увлажнение территории
Атлас 7 класс «Строение земной
коры» показаны действующие вулканы-для определения сейсмоопасных районов
стран мира.
Такие неблагоприятные климатические
явления, как засухи, суховеи и пыльные бури возникают в тех природных
зонах, где испытывается недостаток влаги. К таким природным зонам мы можем
отнести: степи, полупустыни и пустыни. (для определения природ зон карта 8
класса «Растительность»)
Пример: Землетрясения- г.
Кавказ, г. Атлай, г. Западный и Восточный Саян; вулканы –
Камчатка, Курильские о-ва, о. Сахалин; пыльные бури, засухи, суховеи –
Астраханская обл., Волгоградская обл. Р.Калмыкия; лавины, обвалы,
сели – - г. Кавказ, г. Атлай, г. Западный и Восточный Саян,
Уральские горы; цунами – около Охотского моря: Камчатский край,
Сахалинская обл. Магаданская обл. ; таяние ледников – на берегу морей
– Калининградская обл., Ленинградская обл.(Санкт – Петербург), и
т.д.; многолетняя мерзлота –северная часть страны: Мурманская обл.,
Архангельская обл., Ямало – Ненецкий АО, Ненецкий А.О., Красноярский край,
Р.Саха (Якутия), Чукотский АО.
Каскады ГЭС – реки: Кама,
Волга, Енисей, Лена, Ангара.

№ 15. Рациональное и
нерациональное природопользование. Природные ресурсы по исчерпаемости.
Рациональное – такой тип
взаимоотношения человеческого общества с окружающей средой, при котором
общество управляет своими отношениями с природой, предупреждает нежелательные
последствия своей деятельности:
создание культурных ландшафтов
применение технологий, позволяющих
более полно перерабатывать сырье
повторное использование отходов
производства
террасирование склонов
создание заповедников
создание системы оборотного
водоснабжения на промышленных предприятиях
рекультивация земель и т.д.
Нерациональное –тип взаимоотношения
природой, при котором не учитываются требования охраны окружающей среды, ее
улучшения (потребительское отношение к природе):
неумеренный выпас скота
подсечно-огневое земледелие
сплав леса по рекам отдельными
брёвнами
распашка земель вдоль склонов
создание терриконов в местах добычи
угля
радиоактивное, тепловое загрязнение
среды.
избыточное орошение в засушливых
районах
осушение болот в верховьях рек и
т.д.

Классификация природных ресурсов по
исчерпаемости
Агроклиматические ресурсы - свойства
климата, обеспечивающие сельскохозяйственное производство
Земельные ресурсы –
поверхность Земли, на которой могут размещать различные объекты хозяйства,
города, села, заводы и т.д.
Почвенные ресурсы -
особенности почв, использующиеся в лесном и сельском хозяйстве.
Рекреационные – особенности
природы, используемые для отдыха и оздоровления.
№16. Задания по таблицам.
Анализируем таблицы.
Алгоритм действий:
Сначала рисуем схему по градусной
сетке расположения всех четырех точек. Далее- определяемся в каком направлении
сменяют друг друга населенные пункты (точки).
широта
долгота
Отработать каждый вопрос
Просмотреть в таблице арифметическую последовательность
Чаще всего неверным является ответ
– Чем выше (ниже) расположен пункт наблюдения…….
Чаще всего верным является
ответ – С годовой температурой воздуха……..
Чтобы определить годовую амплитуду
температуры воздуха, надо найти разницу между температурой самого тёплого и
самого холодного месяца, например
Июль +31 январь +24 Июль +32 Январь
-17
+31- (+24) =7 +32-(-17) = 49
Количество осадков - отношение к
норме в %
№17. Географические следствия
движения Земли.
- В столице какой из перечисленных
республик Солнце раньше всего по московскому времени поднимается над
горизонтом?
Чем восточнее пункт, тем раньше
Солнце встает над горизонтом.
- Где угол падения солнечных лучей
будет наибольшим?
Чем ближе к югу – тем угол падения
солнечных лучей будет наибольшим
- Где продолжительность светового
дня буде наибольшим (наименьшим)?
22 июня – Сев. Полюс – полярный
день (самый длинный), юж.полюс – полярная ночь.
22 декабря – юж. Полюс –полярный
день, северный полюс – полярная ночь.
22.06
21.03
22.12
В летний тип освещения – по мере
отдаления от экватора средняя продолжительность дня растёт.
В зимний тип освещения, чем ближе
населённый пункт к экватору, тем больше световой день.
- Где Солнце будет выше над
горизонтом?
23 сентября – день осеннего
равноденствия (солнце в зените над экватором)
22 июня – день летнего
солнцестояния (солнце в зените над северным тропиком) Следовательно, выше всего
над горизонтом 22 июня в полдень по местному солнечному времени оно будет в том
городе, который ближе всего к северному тропику.
21 марта – день весеннего
равноденствия (солнце в зените над экватором)
22 декабря – день зимнего
солнцестояния (солнце в зените над южным тропиком)
Широта тропиков – 23 градуса с.ш. и
23 градуса ю.ш
№18. Анализ информации о разных
территориях Земли (климатограммы)
По графику температуры определяемся
с полушарием: если температура выше в июле, то это северное полушарие и
наоборот, если июль холоднее января, то это южное полушарие
Северное полушарие Южное полушарие
Как правило, остаются 2 пункта
Используем атлас за 7 класс,
выбираем карту климат (январь, июль, среднегодовое количество осадков)того
материка, который указан в задании для оставшихся 2-х точек.
Рассуждаем на тему, “а может ли в
субтропическом поясе зимой “-100 “ ?” и т.д.
В ответе указываем цифру под
которой находится правильная буква.
Немного теории:
Арктика, субарктика – t низкие
весь год, осадков мало.
Умеренный - t изменяется от –
до +, осадки изменяются в зависимости от климатического района.
Субтропики – t высокая, жарко,
осадки – зимние
Тропики – t высокая, жарко,
осадков нет или очень мало (если прибрежная территория)
Субэкваториальный – t высокая,
жарко, осадки –летом
Экваториальный – t высокая,
жарко, осадков много весь год (ливни)

№19. Расположить регионы в той
последовательности, в которой они встречают Новый год
Атлас 8 класс. Административная
карта.
Найти нужные регионы или города,
обязательно находим все три региона указанных в вопросе.
Новый год начинается
на востоке.
Проблема: Не путать Краснодар
(юг) и Красноярск (Восточная Сибирь); Архангельск (европейский север) и
Астрахань (Поволжье); Вологда (Европ север) и Волгоград (Поволжье)
№20. Вопрос о туристических фирмах.
Регионы –атлас 9 класс карта
административная.
Слоган – субъект РФ атлас 8 класс
стр 4-5.
Слоган- страна, то Атлас 7 класса,
стр.2-3.
8 кл Музей янтаря, самый зап.
регион –Калининградская обл.
Белые ночи –Ленинградская обл,
Карелия, Мурманская о.
Телецкое озеро – Алтайский
край;
Дельта крупнейшей реки Русской
равнины – Астрахань;
Река Катунь, горы Сибири – Р.
Алтай;
Мин. Воды, лечебные грязи –
Ставропольский край;
Водопад Кивач , озера,
памятники – Кижи и Валаам, белые ночи – Р. Карелия;
Субтропический климат, горы,
море – Краснодарский край;
Морские пляжи, термальные
источники – Р. Дагестан.
7 кл Фьорды – Норвегия
Карфаген - Тунис
Г.Альпы – Швейцария, Австрия,
Троп.леса, орангутанги –
Индонезия, Индия
«Тысяча улыбок» - Таиланд
Северное сияние – Норвегия
Пляж, горы, о. Тенерифе –
Болгария
Памятники византийской и османской
культур- Турция;
Многообразие подводного мира,
Красное море – Египет;
Пляжи, вулканы, тропическая
природы- Мексика;
Сафари – Кения.

№21. Базовые географические
понятия (выучить, понимать)
Миграция – выбывшие, прибывшие
Эмиграция – выезд на
постоянное место жительства в другую страну
Иммиграция - въезд в
страну на постоянное место жительства
Урбанизация– процесс повышения
роли городов и распространение городского образа жизни над сельским
Воспроизводство - смена
поколений путем рождений и смертей (синоним - Естественный прирост)
Агломерация - скопление
небольших городов вокруг города-центра
Режим реки — это периодические
изменения в состоянии реки: половодье, паводки, ледостав, ледоход.
Погода – состояние тропосферы
в данном месте в данное время.
Климат — многолетний режим
погоды. К климату относятся описания времен года, сезонов.
Цунами – крупные волны,
подводные землетрясения
Бассейн реки – территория с
которой река и её притоки собирает воду (водосборная площадь)
Дельта реки— низменность у устья
реки, сложенная речными наносами.
Доли́на реки —
отрицательная, линейно-вытянутая форма рельефа с однообразным падением.
Паводок - поднятие уровня воды
в реке в результате быстрого таяния снега, от ливней.
Барханы- песчаные холмы, гейзеры –
горячая вода под давлением.
Карстовые процессы -
совокупность процессов и явлений, связанных с деятельностью воды и
выражающихся в растворении горных пород и
образовании в них пустот (пещер).
Циклональный тип погоды –
пасмурная погода с осадками (атмосф давление низкое,облачная погода с
прояснениями, синоптики предупреждают о грозе и сильном ветре, умеренные дожди
с порывистым ветром)
Антициклональный тип погоды –
ясная погода (атмосферное давление высокое, без осадков)
Отраслевая структура хозяйства
России - это совокупность отраслей, удовлетворяющих однородные
потребности общества и образующих единое хозяйство страны.
№22.Вопрос по таблице или графику
Определить по графику, таблице
необходимую величину.
№23. Разные территории Земли,
их обеспеченности ресурсами.
А) Вопрос
Естественный прирост =
Рождаемость – Смертность ЕП= Р-С
Смертность = Рождаемость –
Естественный прирост С= Р- ЕП
Пример: 12,1-15,0 = -2,9; -7918-
(-2382)= -5536
Миграционный прирост =
Иммиграция – Эмиграция МП= И-Э
Иммигранты
– приехавшие, эмигранты-уехавшие МП= Приехавшие – Уехавшие
Общий прирост населения =
Миграционный прирост + Естественный прирост
Миграционный прирост = Общий
прирост населения - Естественный прирост
Естественный прирост = Общий
прирост населения - Миграционный прирост
Плотность
населения = Численность населения
Площадь
Густота сети железных (авто)
дорог = Длина железнодорожных путей
Площадь территории
Естественная убыль – самый
отрицательный ЕП.
Б) Вопрос
В каком году из указанных в табл
наблюдалось наименьшее превышение смертностью над рождаемостью?
Наименьшее превышение смертности
над рождаемостью, будет то число, где будет наименьший ЕП (и наоборот)
Наименьшее превышение
выбывших(убывших) над прибывшими, будет то число, где МП будет наименьшим (и
наоборот)
№24. Особенности населения
России.
Атлас 9 класс. Карта «Плотность
населения» (стр. 6)
Соотнести две карты: «Плотность
населения» и «Административную карту». Плотность населения выше - чем ближе к
югу и к европейской части. (Основная полоса заселения: европейская часть
России, кроме севера и юг Сибири).
№25. Разные территории Земли:
анализ карт.
Атлас 9 класс. Карта «Плотность
населения» (стр. 6) Смотрим города по кружочкам.
Города – миллионеры!
Москва, Санкт – Петербург,
Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Казань, Челябинск, Омск, Самара,
Ростов – на Дону, Уфа, Красноярск, Пермь, Воронеж, Волгоград.
№26. Основные географические
объекты России.
Атлас 9 класс. Карты,
например, «Машиностроение», «Топливная промышленность» и т.д. Открываем
соответствующую отраслевую карту. Если на этой карте города обозначены, значит
это центры, если нет –нет. Вместо городов могут быть субъекты РФ.
Западная Сибирь – нефть, газ.
Кемерово – уголь (КУЗБАСС),Р Коми – Печорский уголь. Курская обл. – железо.
Европейский Север -лес. Волга- машиностроение. Юг РФ – с/х (Ставропольский,
Краснодарский край)
Тольятти (ВАЗ) и Нижний Новгород
(ГАЗ) — являются крупными центрами автомобилестроения.
В России 10 действующих
атомных электростанций. Курская, Балаковская (Саратовская область),
Ленинградская, Смоленская, Кольская (Мурманская область), Калининская (Тверская
область), Нововоронежская, Ростовская, Белоярская (Свердловская область),
Билибинская (Чукотский АО).
Центры алюминиевой промышленности привязаны
к крупным ГЭС, так как производство алюминия очень энергозатратно. Рядом с
Красноярском и Братском расположены крупнейшие в России ГЭС. Крупные
центры цветной металлургии России — Красноярск и Норильск.
Тракторостроение налажено в Челябинске
и Волгограде. Центрами сельскохозяйственного
машиностроения являются города Рязань и Ростов-на-Дону.
Крупнейшие металлургические
комбинаты полного цикла расположены в Магнитогорске, Череповце,
Новокузнецке.
Лесная и деревообрабатывающая
промышленность развита в Архангельской области и Республике Карелия,
Красноярский край.
Наибольшая добыча природного
газа в России происходит в Западной Сибири, в Ямало-Ненецком АО. Кроме
этого добыча ведётся в Оренбургской и Астраханской областях.
Наибольшая добыча нефти в
России происходит в Западной Сибири, в Ханты-Мансийском АО. Кроме этого добыча
ведётся в республиках Татарстан и Башкортостан.
Крупнейшими центрами чёрной
металлургии России являются города Челябинск и Липецк.
№27-28-29 Анализ текста о
природных особенностях Земли.
27) «Локализация» положение на
карте, территории о которой идет речь в тексте...
Подсказка -Кейптаун. Ответ:
Территория ЮАР.
Подсказка – Кубань. Ответ:
Краснодарский край
Подсказка – море Росса. Ответ:
Тихий; Южный океан.

28) Понятия и термины, используемые
в тексте, их значение...
Анализируем текст используя
ключевые слова и атласы и записываем ответ на БЛАНКЕ №2

29) Объяснение особенностей того, о
чем говорится в тексте, причинно-следственные связи: Почему...? Чем объяснить и
т.д.
Рассуждаем, используем легенды
карт, обязательно отвечаем используя БЛАНК № 2
№30 Выявление признаков
географических объектов и явлений .
Определение страны. Атлас 7
класс «Политическая карта мира»
Определение города или региона РФ
- Атлас 8 класс «Административная карта» или «Федеративное устройство РФ»

ИСТОЧНИКИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ.

Сайт «Решу ОГЭ»
Преимущества сайта:
Возможность работы без регистрации;
Возможность бесплатного
пользования;
Возможность распечатать материал
для работы
Ежемесячное обновление готовых
тестов;
Возможность посмотреть пояснение к
типовым заданиям;
Возможность узнать примерные
экзаменационные баллы после выполнения тестов.

Сайт «ФИПИ» - задания прошлых лет.
В «КОНТАКТЕ» - тематические группы
для подготовки к ОГЭ.
«ИНФОУРОК» - короткие видеоролики.
«» - видеоролики
РУ «РОССИЙСКИЙ УЧЕБНИК» - вебинары
В.Б. Пятунина
Пособия для подготовки под
редакцией:
Амбарцумова Э.М. ОГЭ. География:
типовые экзаменационные варианты, М., «Национальное образование»
Барабанов В.В, Жеребцов А.А ОГЭ.
География: типовые экзаменационные варианты, М «Экзамен»
!!! Обязательно отвечаем на Бланке
№ 2, вопрос № 12,28,29 не пропускаем.
!!! Базовые задания обязательно
решаем, доводим до автоматизма.

могшлгдло

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка по географии.docx

alt: ПАМЯТКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО

alt: Крайняя южная точка России — г

alt: Географические координаты. Если город –

alt: Новый год начинается на востоке

alt: Отраслевая структура хозяйства

alt: могшлгдло

title: Проблематика преподавания учебного предмета и подготовки ОГЭ


extracted_text:
Особенности формирования
представлений о форме у старших дошкольников

В постижении окружающей
действительности наиболее важна ориентировка в разнообразии форм предметов
(объектов) и геометрических фигур.
Форма занимает особенную
точку среди многообразия свойств, постигаемых старшими дошкольниками.
Устанавливая понятие  форма, воспитанник абсорбирует предмет из остальных,
познает и обозначает его, классифицирует (рассортировывает) и сопоставляет его
с остальными предметами.
В последствие  изучений в
области психологии определено, что процесс постижения старшими дошкольниками
формы как свойства – продолжительный и трудный.
В дошкольной психологии
и  педагогике созданы всевозможные методики формирования у старших дошкольников
представлений о форме.
Понятие формы предметов в
дошкольном возрасте проходит в активной деятельности, осязательно –
двигательным путем и только к 6 годам восприятие формы становится зрительным и
сопровождается названием основных особенностей той  или иной формы.
Геометрические фигуры делаются стандартом нахождения формы предметов окружающей
действительности  и их структур.
Опыт понятия формы
объектов и геометрических форм скапливается старшими дошкольниками в игровой
деятельности с предметами и макетами, по ходу действий с различными
геометрическими фигурами, при собирании «изображений» на плоскости, в процессе
конструирования сооружений из строительного материала, сотворения устройств из
модульных деталей и т.д. В игровой деятельности  с влажным песком дошкольники
благополучно изучают формообразующие действия [29, с. 32].
Методически рационально
начиная уже с младшего дошкольного возраста вместе  с воспитанниками
устанавливать (обозначать, демонстрировать) геометрические формы (шаблоны) как
подобные и отыскивать им аналогичные предметы в окружающей действительности:
«Вот квадрат, а это - квадратный стол, квадратное окно, кубик». Как популярно
из теории познавательного развития, это в наибольшей степени результативный
способ постижения качеств предметов. Нужно организовать для дошкольников такую
обстановку, в которой геометрические формы и силуэты, из них отраженные,
притягивали бы воспитанника реализовать их на практике, а время от времени и
просто  рассматривать, обводить рукой. К примеру, можно на стене (на уровне
глаз дошкольников) разместить в пределах нормы яркое, но статичное панно с
отображением уголка лесного массива и его жителей. Воспитатель концентрирует
внимание старших дошкольников на месторасположении, формах, габаритах предметов.
Обозначает собственные действия, качества предметов, подталкивает к тому же и
воспитанников [19, с. 20].
Наиболее легкой
дошкольному пониманию формой выступает круг (шар), следовательно, с самого
раннего возраста в дошкольном учреждении представлены разнообразные игры с
шаром и кругом.
Применение логических
блоков Дьенеша и различных игровых приемов с ними, многокрасочных частей
поддерживает маленького ребенка проявлять находчивость в разнообразии качеств
предметов. Обладая необходимым опытом, дошкольники с помощью сопоставления
предметов по форме, форме и цветовой гамме, величине и форме строят
элементарные устройства абстрактного предназначения.
Старшие дошкольники
принимают участие  в экспериментально – опытной деятельности: прокатывают шары
и цилиндрические формы; видоизменяют формы, изготовленные из влажного песка;
предсказывают воздействие «упадет – не упадет» (в играх с конструкторами);
осуществляют чередование  формы; по наблюдающимся сгибам слагают кубики из
разверток; подкидывают игральные кубики.
Чаще всего
распространенны и полезны игры:
- «Дай такой же шар»;
- «Отыщи пару» (подбери
второй предмет, подобный первому);
- «Игровые упражнения с
рамками – вставками» М.Монтессори;
- «Сложи картинку»
(машинки, домика и др.);
- «Найди фигуры» (по показанному
свойству);
- «Сложи квадрат»,
«Собери узор», «Уникуб», «Уголки» и др.
Уже в средней группе
дошкольники предприимчиво применяют геометрические формы в независимых игровых
упражнениях, зрительно сопоставляют и соотносят их. С помощью метода наложения
одной фигуры на другую, дошкольники узнают их различия или подобия.
Навык умения
устанавливать различия, сопоставлять формы улучшается в данном дошкольном
периоде с помощью овладения исследованием их очертания. В особых приемах
дошкольники изучают соответствующие движения кончиков пальцев рук по очертанию
плоской формы, объемной поверхности. Понемногу принимаются устанавливать
существенные структурные компоненты, вначале – стороны, потом – углы [28, с.
84].
Для формирования навыков
понимать фигуры подходят приемы на соединение фигур с очертанием, выставление
их в выемки (контур).
 Оптимизируя процесс
прохождения и использования в различных видах занятия сведений об образцах,
применяется такой способ, как очертание с помощью карандаша шаблонов фигур,
окружностей, обручей. Дошкольники создают окружности и круги; с помощью
замкнутых ломаных линий – треугольники  и квадраты. С таким же намереньем
применяются и шаблоны. Старшие дошкольники вылепляют геометрические формы из
пластилина и глины, вычерчивают при помощи пальца на песке, выкладывают из
палочек, применяют шнурки, камешки и т.п. [17, с.34]
Еще  дошкольники собирают
единое  (изображения, силуэты) из долей, устанавливают сколько этих долей, их
величины и формы.
С помощью игровых приемов
с комплектами геометрических фигур различной величины, цветовой гаммы и формы
старшие дошкольники обучаются находить  одно из качеств, 2 или 3 качества
сразу.
Таким образом,  изучаются
элементарные подчиненности среди фигур по строению, применению, употреблению в
играх. Дошкольники старшего возраста принимаются разгадывать задачи логического
содержания на продолжительность порядка, определение отсутствующей фигуры в
целом порядке и др.
В итоге игровых приемов и
упражнений, элементарных изучений к концу дошкольного возраста дети изучают
предметно – познавательные действия сопоставления, собирания пар, соотнесения,
классификации, трансформации, отображения.
Дошкольники с
удовольствием  участвуют в проведении исследований, сконцентрированных на
исследовании качеств геометрических форм.
Наиболее эффективны в
этом возрасте игры с нерасцвеченными витражами, «Уникуб», «Рамки – вкладыши»,
«Сложи квадрат», «Собери фигуры»; игровые упражнения на моделирование в объеме:
«Кубы», «Углы», «Игры на логическое мышление», серия игр В.Воскобовича
«Геоконт», «Прозрачный квадрат», «Игровой квадрат» и др.
Детей старшего
дошкольного возраста  завлекает  разнообразие форм в физическом пространстве.
Они сопоставляют их, устанавливают взаимоотношения тождественности и сходства,
неравносильности, хаотичности. Пособия дидактического плана, которые
предлагаются дошкольникам, осуществляют их влечение к предприимчивому занятию с
формами, реализации синхронно 2-3- мя качествами. Такими пособиями обладают,
комплекты геометрических фигур и тел, блоки логического плана Дьенеша, особые
наборы геометрических фигур по логике, модели, игры «Форма и цвет», «Величина и
форма» и др [25, с.13].
В большое количество
исследуемых фигур подключаются овалы, четырехугольники, призмы; уточняются
представления о гранях фигур и их плоскостях, чертах и ребрах некоторых
геометрических фигур. Чтобы это установить,  дошкольники закрашивают фигуры,
слепляют их, изготовляют при помощи  проволоки, не толстого картона и др.
Дошкольники старшего
возраста  завладевают приемом установления взаимосвязи, подчиненности,
зависимости. Отыскивают совместное и отличительное внутри комплекта фигур.
Чтобы это установить, применяются задачки логического мышления, приемы на
переустройства, отыскивание  фигуры, которой не достает в цепочке, четвертый лишний
и т.д.
Старшие  дошкольники без
затруднений употребляют разнообразные предметно – познавательные и логические
действия: соотнесение, реставрация, разделение на части, систематизация и
классифицирование, разделение на серии, реорганизация и модификация,
видоизменение.
Изучая вместе со старшими
всевозможные актуальные условия и явления, дошкольники:
- самостоятельно собирают
эскизы геометрических фигур и именуют их;
- обучаются отвечать на
проблему «Что это?» (объект, изображение, световое отражение, тень);
- изведают геометрическую
форму по ее световому отражению;
- осуществляют
геометрический витраж по личному эскизу;
- постигают, как
видоизменяется геометрическая фигура в последствии резания, укладывания,
разделения на части; восстанавливают её снова, приобретают другие фигуры из
таких же частей и др [6, с.17].
В старших и
подготовительных группах воспитатели устанавливают зачастую следующие
развивающие цели:
- содействовать изучению
дошкольниками понятия обобщения;
- придерживаться логики
при сопоставлении: абсорбировать подобия, после этого – отличия по одинаковым
знакам, реализовывать сопоставление с помощью наглядной основы, по изображению
(описанию словесно), соотносить с конкретным намерением, по обстоятельству, по
итоговому последствию;
- определять взаимосвязи
и подчиненности групп форм; взаимосвязи реорганизации, трансформации;
взаимоотношения паритетности (одинаковости) и неравноправия, хаотичности;
- благополучно проводить
операции со знаковыми системами и схематичными рисунками, применять шаблоны как
оружие наиболее полного усвоения геометрических форм и как метод
воспроизведения собственных соображений;
- содействовать
классификации дошкольных суждений в ходе осуществления приемов на группировку,
разделение, при произведении геометрических форм на практике, соотнесении и
антитезе;
- формировать навык
создания творческих  экспозиций, отображая по-своему согласие мира в цветовой
гамме, разнообразности форм, пространство размещения, совмещении в пропорциях.
Здесь рационально применять  упражнения на изготовление определенных узоров.
Сочинение загадок вместе с дошкольниками содействует конкретизации качеств
предметов [15, с.23].
Реализация воздействий с
предметами придуманного (несуществующего) мира формирует созидательные
потенциалы воспитанников, обновляет надобность сопоставлять, измерять,
объяснять.
В экспериментальной
работе старшие дошкольники употребляют простейшие приборы для черчения,
реорганизации фигур, образования композиций. Исследования, созданные
воспитателем, переключаются в независимые, которые ведут старших дошкольников к
установлению обоснований.
Для  воспитания у старших
дошкольников соображений понятия форм немаловажно хвалить их склонность к
синтетическому осознанию окружающей действительности: предметной, растительной,
животной. Создать игровые ситуации на соотнесение, сопоставление, сочинение
загадок, выдумыванием сказочных текстов и историй  приключенческого содержания,
«персонажами» которых выступают всевозможные формы. Данные суждения увеличивают
мнения дошкольников, формируют проницательность, чуткость, т.е. главные
познавательные способности [32, с.16].
Усиление соображений о
формах и умение  соотносить формы объектов и фигур содействует улучшению
практичных видов работоспособности дошкольников (рисования, произведения аппликаций
и прочей ручной деятельности) и помогает в формировании обстоятельств для
нахождения логических взаимосвязей и подчиненностей классификаций фигур.
Дети старшего дошкольного
возраста изучают способ и классификации и группирования (на основе геометрических
фигур). Их привлекают приемы реорганизации, изменения фигур; реставрация
витражей, шаблонов, паркетов; асимметрия; решение упражнений логического
содержания. Все это оказывает содействие воспитанию последовательного и
логического  мышления, находчивости и сообразительности, навыка додумываться
[41, с.39].
Таким образом,
ознакомление с формой объектов, геометрическими фигурами, ориентирами в
пространстве возникает у ребенка в очень раннем возрасте, уже с младенчества.
Форма, так же как и другие математические определения, выступает главным
качеством окружающей действительности; она приобрела распространенное
воспроизведение в геометрических фигурах. Иными словами, геометрические фигуры
– это примеры, с помощью которых возможно определение формы предметов или их
долей.
Первоочередные суждения о
форме, величинах и взаимном расположении предметов в пространственной сфере,
дошкольники приобретают в ходе осуществления игровых действий и на практике:
они проделывают действия с предметами, подвергают рассмотрению, анализируют их
на ощупь, изображают, вылепляют, собирают и поэтапно устанавливают среди
остальных качеств их форму.
Соображению формы
предметов и ее анализу  содействует запас знаний дошкольников об эталонах
– геометрических фигур. Вследствие этого целью воспитателя становится
вырабатывание у  детей  навыков узнавания  в
соотношении  с шаблоном (какой - либо геометрической фигурой) формы
различных объектов, умения абстрагировать форму от предмета, знать ее и в иных
объектах, осуществлять умственную операцию, установление в объекте в наибольшей
степени значительных симптомов.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баженова
Т. А. Путешествие к звездам непосредственно образовательная деятельность с
элементами игровой технологии интеллектуально-творческого развития (игры
Воскобовича) в подготовительной группе / Т. А. Баженова // Детский сад. Все для
воспитателя! - 2015. - № 3. - С. 20-22.
2. Бондаренко
Т. М. Развивающие игры в ДОУ: конспекты занятий по развивающим играм
Воскобовича: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М.
Бондаренко. - Воронеж: Лакоценина Н. А., 2012. - 190 с.
3.
Бондаренко, Т. М. Интересная игра - маленькое счастье ребенка / Т. М.
Бондаренко, Т. В. Кутищева, Л. А. Паршина // Воспитатель дошкольного образовательного
учреждения. - 2007. - № 5. - С. 30-36.
4. Венгер
Л.А., Тимошина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение,
1989. – 144 с.
5. Венгер
Л.А. Игры и упражнения на развитие умственных способностей у детей дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 1989.- 213 с.
6. Водопьянов
Е. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников // Дошкольное
воспитание. – 1984. –№8. – с. 17.
7.
Воскобович, В. В. Развивающие игры Воскобовича: вчера, сегодня, завтра / В. В.
Воскобович // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - №
7. - С. 17-20
8.
Воскобович, В. В. У нас в гостях Вячеслав Вадимович Воскобович / В. В.
Воскобович // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - №
7. - С. 6-11
9. Гулевская
Е. А. Конспект игры-занятия по математическому развитию в подготовительной к
школе группе компенсирующего вида для детей с ТНР / Е. А. Гулевская //
Дошкольная педагогика. – 2015. - № 3. - С. 57-58.
10. Друппова
И. Ю. Дидактические игры В. В. Воскобовича в развитии коммуникативно-игровой
деятельности старших дошкольников : [сцен. занятия по развитию познават.
процессов дошкольников путем интеграции дидакт. игр с их стат. моделями
(компьютер. интерактив. играми)] / И. Ю. Друппова // Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения. - 2014. - № 4. - С. 62-64
11. Закирова
И. М. Студия развивающих игр "Фиолетовый лес" : [об игровой
технологии В. Воскобовича] / Закирова И. М. // Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения. - 2009. - № 7. - С. 68-74.
12. Зинченко
Т. П. Опознание и кодирование. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 183 с.
13.Игровые комплекты Воскобовича:
[игра "Геоконт"] // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2003. – №
1. - С. 19-20
14. Исследовательское обучение:
проблемы и перспективы : материалы II регион. науч.-практ. конф. (5 мая 2010
г., г. Южно-Сахалинск) / [редкол.: М. А. Романова и др.]. - Москва :
Экон-Информ, 2010. - 255 с. : ил., табл. - Библиогр. в конце ст. – Из содерж.:
Использование игровой технологии В. В. Воскобовича для развития дивергентного
мышления старших дошкольников / Ж. Б. Квятковская. - С. 74-79.
15. Карелина С. Н. Разные виды
занятий с развивающими играми Воскобовича / С. Н. Карелина // Дошкольная
педагогика. - 2008. - № 6. - С. 23-27.
16. Квадрат - трансформер : мини-занятия
для малышей // Дошкольное образование. – 2005. – 1-15 февр. (№ 3). – С. 20 ;
16-28 февр. (№ 4). – С. 20.
17. Колесникова Е.В. Математика для
дошкольников 5-6 лет.: Сценарии учебно-практических занятий по развитию
математических представлений. – М.: Том-Пресс, 1999. – 128 с.
18. Коноплина, Н. В. Сказочный мир
математики: занятие в ст. группе: [занятие "Путешествие по сказоч.
лесу" с использованием развивающих игр В. В. Воскобовича, дидакт. игр с
блоками Дьенеша] / Коноплина Н. В. // Воспитатель дошкольного образовательного
учреждения. - 2009. - № 6. - С. 52-56.
19. Кондратьева, Л. А. Реализация
ФГОС ДО средствами игровой технологии В. Воскобовича "Сказочные лабиринты
игры" / Л. А. Кондратьева // Воспитатель дошкольного образовательного
учреждения. - 2014. - № 7. - С. 12-16
20.Леушина А. М. Формирование
элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.,
Просвещение, 1974.- 368с.
21. Логинова В.И. Формирование у
детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах
и качествах. - Л., 1984.
22. Луцковская С.Д. Психологические
условия становления представлений о времени у младшего школьника : Дис. ...
канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2000 132 c.
23. Матушкина, О. Сюрпризы лабиринта:
[развивающие игры В. Воскобовича] / О. Матушкина // Мой ребенок. - 2008. - №
10. - С. 176-178
24.  Мамаева Е.Н. Математические игры
// Педагогическое творчество. – 2000. – №4. – с. 16.
25. Михайлова З. Подготовка детей к
обучению в школе средствами занимательной математики // Дошкольное воспитание.
–1988. –№5. – с. 31.
26. Михайлова З. Занимательные игры и
упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности //
Дошкольное воспитание. –1984. –№8. – с. 12-15.
27. Монтессори М.. Дети - другие.
Уникальная методика раннего развития. Монтессори М., И.: «АСТ» 2015.- 320 с.
28. Обучение и воспитание: методики и
практика 2013/2014 учебного года : сб. материалов XIII междунар. науч.-практ.
конф., Новосибирск, 16 мая 2014 г. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск
: Центр развития науч. сотрудничества, 2014. - 197 с
29. Петерсон Л.Г., Хомина И.П.
Математика для дошкольников. М.: Издательство Всероссийской школы математики и
физики «Авангврд», 1993.- 208 с.
30. Петерсон О.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка. – М.: ИНПРО-РЕС, 1995.
31. Пышкало А.М. Методика обучения
элементарной геометрии в начальных классах. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1973.- 216 с.
32. Радеева, М. Н. Совместная
деятельность с использованием развивающих игр В. В. Воскобовича в младшей
группе : по сказке Ш. Перро "Красная Шапочка" / М. Н. Радеева, Т. Б.
Фролова // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1. - С. 16-17
33.Рихтерман Т.Д. Формирование
представлений о времени у детей дошкольного возраста. -
М.:"Просвещение",1991.- 286 с.
34. Саутина Е. В. Развитие умственных
способностей старших дошкольников с помощью игр Воскобовича / Е. В. Саутина //
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - № 7. - С. 86-95
35. Серова З. Формирование у
дошкольников элементарных математических представлений // Дошкольное
воспитание. – 1992. – №5, 6. – с. 31-40
36. Сказка об удивительных
приключениях — превращениях квадрата // Дошкольное образование. – 2005. – 1-15
янв. (№ 1). – С. 22-23 ; 16-31 янв. (№ 2). – С. 20-21
37. Столяр Л.А. Давайте поиграем.:
Математические игры для детей 5-7 лет. – М.: Просвещение, 1991
38. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И
учеба, и игра: математика. – Ярославль: Академия развития, 1997.
39. Тарунтаева Т.В. Развитие
элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение,
1980. – 64 с.
40. Харько Т.Г. Методика
познавательно-творческого развития дошкольников "Сказки фиолетового
леса" : сред. дошк. возраст / Т. Г. Харько. - Санкт-Петербург :
Детство-Пресс, 2013. - 191 с.
41. Хиноверова, М. В. Игры Воскобовича
в математическом развитии детей / М. В. Хиноверова // Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения. - 2012. - № 11. - С. 39-41
42. Цапкова, Ю. А. Как Алеша гулял в
лесу : занятие в интеллектуал. кружке с детьми сред. группы : [сцен. занятия по
развитию познават. способностей с помощью развивающих игр Воскобовича] / Ю. А.
Цапкова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014. - № 7.
- С. 42-47
43. Шаповалова, С. В. Совместная
деятельность с использованием развивающих игр В. В. Воскобовича в средней
группе / С. В. Шаповалова // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1. - С. 17.
 44. Щербакова Е. И. Теория и
методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И.
Щербакова.- М.: И.: Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.
45. Щербакова, Т. С. Познаем
математику играя : из опыта реализации игровой технологии интеллектуал.-твор.
развития детей 3-7 лет В. В. Воскобовича / Т. С. Щербакова, А. В. Мельничук //
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. - № 5. - С. 45-51
46. Чего на свете не бывает?
Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под. ред. О. Дьяченко, Е. Агаевой.
М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
47. Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю.
Математика – это интересно. – СПб.: Издательство Акцидент, 1995.
48.  Якиманская И.С. Развитие
пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

file_name: Особенности.docx

alt: Методически рационально начиная уже с младшего дошкольного возраста вместе с воспитанниками устанавливать (обозначать, демонстрировать) геометрические формы (шаблоны) как подобные и отыскивать им аналогичные предметы в…

alt: Чаще всего распространенны и полезны игры: - «Дай такой же шар»; - «Отыщи пару» (подбери второй предмет, подобный первому); - «Игровые упражнения с рамками –…

alt: Первоочередные суждения о форме, величинах и взаимном расположении предметов в пространственной сфере, дошкольники приобретают в ходе осуществления игровых действий и на практике: они проделывают действия…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Кондратьева, Л. А. Реализация

alt: Петерсон О.Г., Кочемасова Е.Е.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Практикум по проведению
фонетических зарядок в начальных классах

В свете реформ
современного языкового образования одним из приоритетных направлений считается
обучение произношению. Обучение произношению имеет большое значение, так как
его эффективностью в значительной мере определяется успех в овладении устной
речью. Известно, что большие отклонения от норм произношения ведут к
непониманию речи собеседника, вызывают нарушения процесса устного обмена
мыслями. Одним из важнейших условий общения является развитие
слухо-произносительных навыков, то есть способность правильно ассоциировать
слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки,
соответствующие определенным значениям.
Не возникает вопросов
в том, что обучение произношению в целом подчинено развитию речевой
деятельности. Но методистам не всегда было понятно, стоит ли сконцентрировать
работу над произношением на начальном этапе или постепенно совершенствовать
навыки в течение всего периода обучения.
В настоящее время
методисты считают, что работа над совершенствованием произношения должна
проводиться в течение всего срока обучения, хотя роль этой работы и ее характер
меняются на различных этапах.
Начальный этап. На
начальном этапе происходит становление слухо-произносительных навыков, которое
включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произношении
для формирования навыков, применение приобретенных навыков в устной речи и при
громком чтении.
Громкое чтение -
типичное для этого этапа - создает дополнительные возможности для развития
слухо-произносительных навыков. Письмо также часто сопровождается
проговариванием вслух, в процессе чего слухо-произносительным навыкам уделяется
необходимое внимание.
В настоящее время вся
работа над произношением подчинена развитию речевой деятельности и проводится в
связи с речевыми образцами. Такой подход к обучению и произношению свойственен
целому ряду учебников и пособий, изданных в последнее время. При работе над
произношением в рамках речевых образцов, возможно два пути:
Если в образце
содержится трудный звук, он выделяется из образца после того, как образец
произнесен учителем и осмыслен учащимися. Выделенный трудный звук интенсивно
отрабатывается на основе анализа, правил артикуляции и имитации, сочетается с
другими звуками. Затем он включается снова в образец, и дальнейшая его
обработка происходит в образце. При этом центр тяжести переносится на
интонацию, в частности на отработку фразового ударения, пауз, мелодии.
Подход к овладению
произношением в рамках речевого образца является наиболее эффективным,
поскольку он вполне соответствует той роли, какую играет произношение в речевой
деятельности. Учащиеся понимают, что нужно уметь произносить звуки для того,
чтобы правильно говорить и понимать речь других людей.
Овладение слухо-произносительными
навыками является важным условием и при обучении чтению. К громкому чтению
(учебный вид чтения) предъявляются те же требования, что и к говорению.
Нарушение фонематической правильности в процессе чтения ведет к тем же
последствиям, что и в процессе говорения: слушающий перестает понимать
читающего. Если при громком чтении связь между уровнем развития
слухо-произносительных навыков очевидна, то при тихом чтении, которое является
целью обучения, эта связь более сложная. Из психологии известно, что процесс
чтения про себя связан с внутренней речью, основу которой составляет устная
речь.
Для того чтобы речь
была ясной, разборчивой и понятной, неоценимую помощь оказывает работа со
скороговорками. Они являются лучшим средством достижения чёткости речи при
любом темпе, так как не может быть темпа более быстрого, чем скороговорка.
Использование
скороговорок на уроке помогает в непринуждённой игровой форме отработать
произношение отдельных звуков. Для совершенствования или коррекции произношения
мы предлагаем следующие этапы работы со скороговорками, которые проводились
почти на каждом занятии.
Первый этап –
демонстрация или презентация скороговорки.
Вначале скороговорка
должна звучать в быстром темпе, т.е. так, как её следует произносить. И лишь
только затем медленно, по слогам.
Второй этап –
работа над содержанием скороговорки.
Очень важно не
механически проговаривать скороговорку, а произносить осмысленно. Учащимся
необходимо знать то, что они произносят.
Третий этап –
работа над произношением.
Необходимо отработать
изолированно каждый звук, затем слово, содержащее этот звук, словосочетания и,
наконец, всю скороговорку. Сначала скороговорка внимательно прочитывается про
себя, затем произносится несколько раз беззвучно с подчёркнуто чёткой
артикуляцией, потом медленно шёпотом, тихо, громче. Затем скороговорка
произносится вслух, слитно, но ещё достаточно медленно и, наконец, громко и
быстро.
Учитывая возрастные
особенности, чтобы ученики не забыли выученные скороговорки, можно использовать
различные задания. Например, учащиеся отгадывают скороговорку по одному
названному слову. Можно показать рисунки, иллюстрирующие скороговорки. Дети,
увидев рисунок, произносят ту скороговорку, иллюстрацией которой он является.
Можно раздать рисунки детям (которые они рисовали на прежних уроках при работе
над каждой скороговоркой) и называть скороговорка, а дети показывают подходящий
рисунок. Ученикам можно предложить из данных слогов или слов составить знакомую
скороговорку и так далее.
Скороговорки можно
использовать как в начале урока, так и в середине и конце урока. Заучивание
скороговорок не только развивает память учащихся, но и позволяет научиться
адекватно отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную
выразительность речи.
При
проведении фонетической зарядки применяются различные виды работ. Как правило,
это подражание на основе слухового или слухо-зрительного восприятия, чтение
слогов, слов (целиком и по частям), словосочетаний, фраз, называние картинок,
ответы на вопросы, решение примеров.
На
одной фонетической зарядке необходима смена не менее двух видов речевой
деятельности: от менее самостоятельных к более самостоятельными (подражание при
сопряженном с педагогом воспроизведении речевого материала и при отраженном его
повторении – чтении – рядовая речь (числительные, дни недели, падежи и т. д.)
самостоятельное называние – ответы на вопросы и выполнение заданий).
Смена
видов речевой деятельности:
·
воспроизведение речевого материала по подражанию и
чтение;
·
воспроизведение речевого материала по подражанию, чтение
и рядовая речь;
·
воспроизведение речевого материала по подражанию и
самостоятельное называние;
·
рядовая речь и ответы на вопросы, выполнение
заданий;
·
воспроизведение речевого материала по подражанию,
чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий.
Виды
работ
·
Восприятие на слух слогов, слов, написанных на
доске и их воспроизведение
·
Восприятие на слухо-зрительной или слуховой основе
слов, словосочетаний и фраз с опорой на картинки и их воспроизведение (урожай,
богатый урожай)
·
Чтение слов, словосочетаний с последующим
восприятием на слух
·
Чтение предложений с наращиванием (Будем писать.
Будем писать рассказ. Будем писать большой рассказ.)
·
Чтение словосочетаний с последующим составлением
предложения (в садах, в лесах – поспели ягоды, поют птицы)
·
Чтение слов, словосочетаний, предложений с
пропущенными звуками.
·
Подбор слов и словосочетаний по образцу. (одна
тетрадь, две тетради, волк-волчонок, лиса - лисенок)
·
Составление по образцу и их чтение (У волка –
логово. У лисы - )
·
Подбор слов, противоположных по значению.
·
Составление предложения по опорным словам
·
Составление словосочетаний (ягоды …, цветы …)
·
Ответы на вопросы
·
Выполнение поручений (Решите пример. Назовите
осенние месяцы)
При
работе над слухо-произносительными навыками нужно своевременно проводить
коррекцию деятельности учащихся. Это можно делать следующим образом:
·
замечания общего характера типа: «Ты сказал
неправильно, повтори хорошо»;
·
замечания, подкрепленные образцом правильного
произношения: «Ты сказал неправильно, послушай, как надо сказать, повтори
правильно»;
·
с показом правильной артикуляции: «Ты сказал
неправильно, убери кончик языка вниз, повтори правильно»;
·
с использованием слухового восприятия и
тактильно-вибрационного контроля;
·
использование элементов фонетической ритмики и
т.д.
Итак, достаточный
уровень развития слухо-произносительных навыков у учащихся является непременным
условием успешного формирования разных видов речевой деятельности: устной речи
(говорение и понимание на слух), чтения (вслух и про себя).
Произношение
усваивается младшими школьниками в основном в ходе имитации произношения
учителя. Основным материалом для этого служат считалки, рифмовки, в которых
вычленяются отдельные звуки, звукосочетания, целые предложения и отрабатываются
путем многократных повторений. В отдельных случаях учителем даются пояснения
касающиеся артикуляции некоторых звуков, а также ударений и мелодий

file_name: рекомендации для фонетич. зарядки.docx


extracted_text:
Анкета для родителей  «Определение интереса ребенка к изобразительной
деятельности»                                                                                ЦЕЛЬ
АНКЕТИРОВАНИЯ: определения интереса к изобразительной
деятельности
1.Что для Вас наиболее важно в художественном образовании ребёнка?
Развитие изобразительных навыков и умений
Умение работать и существовать в коллективе
Возможность участия в конкурсах                                                                                Возможность
гармонического развития
2. Имеется ли у ребенка специальное место для занятий изобразительной
деятельностью и хранения соответствующих материалов? _______________________________________________
3. Чем ребенок любит заниматься дома (рисовать, лепить, вырезать из бумаги или
чем-то другим?) _____________________________________________________________________

4 . Что именно он любит изображать, мастерить?  Какие
темы наиболее часто изображает ребенок? _________________________________

5. Как используются детские работы: собираются,
устраиваются выставки,   Применяете изделия в оформлении детского уголка, в
подготовке к празднику, ко дню рождения?          периодически рассматриваете с
ребенком или другое? ___________________________________________
6. Обращается ли к вам ребенок за помощью в процессе рисования: необходим совет
по теме, выбору                                                                                7.
Рисует ли кто-нибудь дома (взрослые, братья, оказывают ли они влияние на
ребенка?) _____________________________________________________________________________
8. Рассказывает ли ребенок о своем рисунке, ждет ли похвалы, поощрения? _____________________________________________________________________________
9.Какие варианты общения с руководителем изостудии для вас удобны и эффективны?
Индивидуальные консультации; общие консультации ; индивидуальные беседы;
Родительское собрание, Рабочая тетрадь ;родительские уголки, папки передвижки; Совместные
мероприятия;   просмотр занятий с детьми,     выставка детских работ другое_____________________________________________________
10Удовлетворены ли Вы качеством дополнительного
образования Вашего ребенка?               Да, в
полной мере      Частично, возможны улучшения         Нет
Другое______________________________________

11.Какая помощь от педагога Вам требуется по
проблеме художественно эстетического развития Вашего ребёнка?
_____________________________________
12. Ваши комментарии, пожелания, предложения

Благодарю Вас за сотрудничество!

file_name: Анкета для родителей.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Уравнение окружности».

Вариант I.

1)    Укажите, какие из
точек А (2; 1), В (–1; 2), С (2; 0), D (1; 0) принадлежат
окружности, заданной уравнением: (х+1)2+у2=4.

2)    Установить, как
расположена точка А(1; –2) относительно каждой из следующих окружностей –
внутри, вне или на контуре:
a)
;
b)
;
c)
;
d)
.

3)    Составить
уравнение окружности, которая проходит через начало координат и ее центр
совпадает с точкой    С (6; -8);

4)    Найдите координаты
центра и радиус окружности, заданной уравнением ;

5)    Составить
уравнение окружности, проходящей через точку A (2; 1) и
касающейся осей координат.

Проверочная
работа по теме «Уравнение окружности».

Вариант II.

1)
Укажите,
какие из точек А (–2; 2), В (–3; 1), С (0; 4), D (6; 2) принадлежат окружности,
заданной уравнением: х2+(у–1)2=9.

2)
Установить,
как расположена точка А(–1; 3) относительно каждой из следующих окружностей –
внутри, вне или на контуре:
e)
;
f)
;
g)
;
h)
.

3)
Составить
уравнение окружности, которая проходит через начало координат и ее центр
совпадает с точкой    С (4; -3);

4)
Найдите
координаты центра и радиус окружности, заданной уравнением ;

5)
Составить
уравнение окружности, проходящей через точку A(4; 2) и касающейся осей
координат.

file_name: Проверочная работа. Окружность..doc


extracted_text:
Доклад: Особенности духовно –
нравственного воспитания в различных типах образовательных организаций
Тема: Особенности организации духовно-нравственного воспитания обучающихся
в учреждениях среднего профессионального образования
Воспитательная
работа – это комплекс духовно-нравственных ценностей и
философско-методологических установок всех субъектов воспитательного процесса,
целостно влияющих на выбор ими методов и форм деятельности, порядка
жизнедеятельности и способов взаимодействия, характера оформления окружающей
среды. Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешнее
(объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в
область сознания человека с тем, чтобы найти свое выражение в результатах
дальнейшего поведения и деятельности. Воспитательный процесс имеет свои
особенности. Это целенаправленность, многофакторность, динамичность,
длительность, непрерывность, комплексный характер, вариативность и
двусторонность (взаимодействие между участниками процесса осуществляется в двух
направлениях).
Любая
педагогическая деятельность начинается с целеполагания. Общая структура целей
подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования
представляет собой иерархию целей: общегосударственная цель – цель учреждения
образования — цели обучения по конкретной дисциплине (внеучебной деятельности).
Состав целеполагания определяют три структурных компонента:
1.
выдвижение
воспитательной цели и сопряжение ее с целями другой деятельности - учебной,
профессиональной, общественной;
2.
определение путей
достижения выдвинутых целей с учетом особенностей нравственного воспитания и
специфики той деятельности, в которой оно осуществляется;
3.
определение ожидаемого
результата и в воспитании обучающихся, и в продуктивности предстоящей
деятельности.
Осознанное
целеполагание определяет отбор содержания профессионального обучения и
воспитания, форм, методов и технологий реализации поставленных целей, создание
соответствующих педагогических условий, в число которых входят организационные,
направленные на создание активной развивающей среды и образовательного
пространства, организацию деятельности обучающихся; материальные — техническое
обеспечение учебно-воспитательного процесса; психологические — построение
межличностных и деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям.
Результативно-рефлексивный
компонент педагогической деятельности включает анализ и оценку ее результатов.
Одной из главных проблем системы современного профессионального образования
является расхождение между декларируемыми им гуманистическими целями и
нормативными требованиями, содержащимися в квалификационных характеристиках и
сводящимися в основном к двум параметрам — что специалист должен знать и что
уметь, а также отсутствие системы мониторинга результативности образовательного
процесса.
В
психолого-педагогической литературе описывается структура формирования
нравственного облика студенческой молодежи, которая включает следующие
элементы: учебно-воспитательный процесс (чтение спецкурсов, использование
преподавателям и воспитательных возможностей своих дисциплин, лекции и
семинары, творческие встречи) и внеучебная работа (проведение методологических
семинаров преподавателей по вопросам нравственности, работа клубов по
интересам, общественных организаций, работа библиотеки организация кружков). Мы
определим систему внеучебной работы учебного заведения, опираясь на
исследования М.П. Кибардиной, как способ организации жизнедеятельности
коллектива, представляющий упорядоченную целостную совокупность взаимосвязанных
мероприятий и воспитательных дел, способствующих развитию личности и коллектива.
Составляют систему
внеучебной работы целевой, индивидуально-групповой, пространственно-временной и
деятельностный компоненты. Целевой компонент включает в себя цель внеучебной
работы, реализующуюся в блоках воспитательных дел, цель и задачи каждого
мероприятия, имеющего определенное место в системе внеучебной работы и
находящего продолжение в следующих воспитательных мероприятиях.
Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество педагогов и
студентов, а также других участников воспитательного процесса.
Пространственно-временной компонент включает в себя предметно-материальную
среду, воспитательную среду, связи и отношения коллектива учебного заведения с
учреждениями культуры и творческими коллективами города и района.
Деятельностный компонент включает в себя системообразующий вид деятельности,
формы и методы организации совместной деятельности и общения, указанные в
программе воспитательных дел.
Система внеучебной
работы будет эффективна, утверждает М.П. Кибардина, если:
·
цели и задачи процесса
воспитания, блока воспитательных дел, конкретного воспитательного дела
определены в русле коллективного планирования;
·
единой цели подчинены
усилия администрации, кураторов, студентов, руководителей предметных кружков и
объединений по интересам, руководителей практики и других лиц, принимающих
участие во внеучебной деятельности;
·
созданы условия для
совместного творчества студентов и педагогов, проявления высоких моральных
качеств субъектов педагогического процесса;
• система внеучебной работы включает
эмоциональное
стимулирование, использующее воспитательные возможности искусства, дискуссии,
рефлексивных ситуаций.
Д.В. Воронков, Н.В. Дулина, P.M. Петрунеева,
Е.П. Скориков считают, что принципы духовно-нравственного воспитания должны
включать следующие аспекты:
·
гуманистические основы
(учет прав и свободы личности, свободы совести, опора на непреходящие ценности;
·
светскость;
·
научность (опора на
психологические основы развития личности);
·
философский
позитивизм;
·
непрерывность;
·
компетентность;
·
конфессиональную
открытость.
Для формирования у молодежи
профессионального опыта, реализации духовного, нравственного, творческого
потенциала, развитие деловой активности возможно уделить внимание следующим
направлениям работы с молодежью:
·
изучение,
формирование, коррекция мотивационно-ценностных ориентиров;
·
развитие студенческого
самоуправления;
·
изучение
профессиональной направленности и профессиональной пригодности студентов.
Для средних
профессиональных учебных заведений воспитание можно определить как
целенаправленный процесс формирования социально ценных свойств личности, а цель
воспитания - как формирование социально ценных свойств личности, необходимых
для жизни в обществе.
В настоящее время
в психолого-педагогической литературе под педагогически организованным
процессом духовно-нравственного воспитания понимается создание
культуросообразных условий. Важно, чтобы эти условия были ориентированы на
потребностно-мотивационную сферу личности и стимулировали ее самовоспитание и
саморазвитие. Духовно-нравственное воспитание в условиях средних
профессиональных образовательных учреждений предполагает работу в направлениях:
·
создание воспитывающей
среды;
·
организация воспитывающей
деятельности.
Значение среды как
фактора формирования личности подчеркивали многие ученые прошлого и
современности (Л.С. Выготский, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Содержанием воспитывающей среды выступают
предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение,
событийное окружение и информационное окружение.
В воспитании
личности в широком смысле участвует весь окружающий воспитуемого мир –
государство, общество, семья, друзья, коллеги, предметная среда — музеи,
памятники архитектуры, интерьеры домов, классов и господствующие в обществе
идеи.
Под воспитывающей
средой понимается комплекс окружающих воспитанника субъектов и объектов,
позитивно влияющих на его духовно-нравственное развитие и воспитание. Создание
воспитывающей среды определяется всем строем взаимоотношений в учебном
заведении (педагог - педагог, педагог - студент, студент - студент).
Создание
культурного пространства — одна из важнейших задач, стоящих перед
образовательным учреждением, ибо только в атмосфере культуры можно воспитать
человека, обладающего чувством социальной ответственности, умеющего ценить
духовные и материальные ценности, специалиста, умеющего не только усваивать, но
и создавать ценности.
От климата в
коллективе зависит не только самочувствие студента и педагога, но и обоюдный
успех или неуспех их деятельности. На психологический климат в коллективе
оказывают влияние не только воспитательные методы, но и личные качества
педагогов. Под этим влиянием подразумеваются не только индивидуально-личностные
особенности учителя, но и социально обусловленное поведение, деятельность
педагога. Учащиеся должны быть уверены в нравственных позициях своего учителя,
его умении принимать решения в этических ситуациях, поскольку они хотят видеть
в учителе свою моральную опору, духовный ориентир, к которому можно стремиться
и которому нужно следовать. Только учитель с определившимися духовными
ценностями и нравственными установками способен эффективно управлять
педагогическим процессом, определять отношения учителя в ученическом коллективе
на основе субъект-субъектных отношений и межличностных отношений учащихся,
направленных на взаимопонимание, взаимную симпатию, толерантность и
доброжелательность.
Растущие
требования к обучению и воспитанию, а также сам характер педагогического
процесса, его динамизм, изменчивость условий обусловливают творческое отношение
к профессионально-педагогической деятельности. В соответствии с этим возникает
необходимость постоянного поиска оптимальных в данной конкретной ситуации
решений. Основным условием развивающего взаимодействия преподавателя и студента
является наличие доверия и положительного отношения между ними. В этом случае
студент настойчиво преодолевает трудности, перенимает лучшее в поведении,
образе мыслей преподавателя, не боится самостоятельного поиска решения и
выполнения выдвинутых задач и заданий. Важным здесь является и то, что
одновременно развиваются различные сферы личности студента: нравственная,
волевая и эмоциональная. Педагог профессиональной школы изначально должен быть
высоконравственным человеком: гуманным, воспитанным, эмоционально отзывчивым,
тактичным, не способным в нужный момент изменять свое решение.
Исследуя влияние
педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский
установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и
заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив
воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник
воспитательного процесса, как воспитатель.
Важнейшей задачей
воспитательной работы является создание коллектива каждой группы и коллектива
среднего специального учебного заведения. Это, как показывает практика,
помогает молодому человеку выдерживать довольно большие нагрузки — физические,
умственные, нравственные, волевые. Далеко не все молодые люди на первых порах
умеют рассчитывать свои собственные силы, рационально организовывать свою
работу. Сказывается влияние всей перестройки жизни, быта, деятельности
студентов. Поэтому очень важна, особенно на младших курсах наряду с проведением
индивидуальных консультаций, работа мастеров и классных руководителей в
группах, коллективах разного характера.
Роль классного
руководителя академической группы неоценима в процессе аудиторного и
внеаудиторного воспитания. Он способствует адаптации студента, сплачивает
группу, изучает каждую личность как составляющую общества и различных
социальных групп, координирует воспитательные влияния на студента.
Индивидуальная работа классного руководителя группы эффективна, когда он
творчески подходит к ней, учитывает индивидуальные и возрастные особенности
студентов, имеет тесную связь с преподавателями, работающими в группе,
родителями, общественными организациями и неформальными студенческими объединениями,
учреждениями культуры и спорта.
Студенческая
группа является важнейшей формой социального объединения людей в процессе
совместной деятельности и общения. С одной стороны, личность формируется прежде
всего потому, что на протяжении всей своей жизни она включается в деятельность
самых различных групп. С другой стороны, любая группа не является лишь суммой
входящих в нее людей, т.е. группа — это самостоятельный объект деятельности,
который требует тщательного изучения. Студенческая группа — это особый тип
социальной общности. Образуется она чаще всего без учета мнения и желания самих
студентов. И только в дальнейшем выясняется, насколько люди, входящие в данную
группу, приняли друг друга.
Отсюда мы приходим
к заключению, что работа по планированию и внедрению программы воспитания
духовно-нравственной культуры студентов должна проводиться и с педагогами. Это
обусловлено тем, что воспитание духовной личности требует педагогического
стимулирования, создания особых условий, в которых у студентов могли бы культивироваться
все высшие нравственные качества, в том числе чувство справедливости, совести,
внутренней свободы, моральной стойкости. Из анализа практики видно, что процесс
духовного развития студента по содержанию и по направленности бывает продуктивным
только тогда, когда он подготовлен, поддерживается и направляется
педагогическим влиянием, адекватным его природе и внутренней сущности.
Группа, первичный
коллектив чаще всего становится в учебном заведении центром общения. От курса к
курсу группа сплачивается, растет уровень коллективных отношений, обогащается и
общение. Постепенно сближаются интересы и направленности «малых групп» с
учебной группой как коллективом. Основой и движущей силой этого процесса
становится продуктивное взаимодействие педагогов, воспитателей и коллектива
группы. Важным условием хорошего нравственного уровня такого взаимодействия
может стать единство требований педагогического коллектива в сочетании с
уважением к коллективу учащихся.
Создание
благоприятной психологической атмосферы, качества педагогических условий —
необходимое условие успешности любого вида деятельности в группе студентов.
Организация коллектива не может рассматриваться как цель, но прежде всего как
средство для достижения результатов в учебной и воспитательной работе.
По мнению В.Н.
Субботина, система среднего профессионального образования более чутко реагирует
на изменение воспитательных идеалов и социального образовательного заказа
общества и государства, чем система общего образования.
Развитие свободы,
расширение прав личности, переход от «бессловесного» исполнения к собственному
мнению, которое нужно доказать и публично отстоять, приводят к осознанию
необходимости овладения коммуникативными навыками.
Важнейшим вопросом
при организации духовно-нравственного воспитания является выбор методов и форм.
Методы воспитания
– это способы взаимного сотрудничества между воспитателями и воспитанниками для
достижения наиболее эффективных результатов воспитания и развития, пути
воздействия, посредством которых достигаются воспитательные цели, реализуется
содержание деятельности, обеспечивается условие мировоззренческих и этических
знаний, привлечение каждого воспитанника к активной работе, определяется
организация поведения, соответствующего требованиям общества.
Выбор методов
воспитания предполагает:
1.
применение в единстве
методов формирования сознания (понятий, суждений, убеждений, оценок),
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(упражнение, поручение и пр.), стимулирование деятельности и поведения учащихся
(соревнование, поощрение, наказание);
2.
их координацию ввиду
воспитания — классным руководителем,
активом группы, коллективом учащихся;
3.
переход методов
воспитания в методы самовоспитания (убеждения - в самоубеждения, упражнения — в
самоупражнения и др.).
Как показывают
исследования, для старшего подросткового и юношеского возраста характерно
сочетание методов, применяемых, с одной стороны, преподавателем, классным
руководителем, а с другой - коллективом учащихся, отдельными личностями.
Выбор методов
воспитания зависит от многих факторов - цели,
содержания воспитания, от степени воспитанности обучающихся, уровня
межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся. Для повышения результативности
воспитательного процесса, как показывает изучение опыта, целесообразно
применять комплекс методов, усиливая их воспитательный потенциал.
Деятельность
воспитуемых в процессе опытной работы организуется в двух направлениях:
коллективном и личностном. В соответствии с этим методы воспитания нами, как
показано в исследовании Л.И. Аманбаевой, подразделены на две основные
функциональные группы:
• группа методов воспитания, направленная
на воспитание
совместной (коллективной) жизни детей:
1.
единые педагогические требования;
2.
методы и формы
самоуправления;
3.
традиции;
4.
игра;
5.
перспектива;
• группа методов индивидуального
воздействия:
1) разъяснение;
1.
требование;
2.
пример;
3.
наказание, поощрение.
Сложный и
многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм.
Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся,
мастерства воспитателей и других условий, в которых протекает процесс
воспитания.
Форма
воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых
средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с
детьми.
В процессе
духовно-нравственного воспитания студентов в процессе внеучебной деятельности
наибольшее распространение получили следующие организационные формы:
·
массовые (праздники,
собрания, субботники, олимпиады, выставки, демонстрации и т.д.);
·
групповые (классные
часы, экскурсии, беседы, тренинги и др.);
·
индивидуальные
(общественные поручения, индивидуальные
задания).
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил нам выделить такие особенности организации духовно-нравственного
воспитания как:
·
работа со студентами
по духовно-нравственному воспитанию в учреждениях среднего профессионального
образования носит системный и комплексный характер;
·
развитие нравственных
взаимоотношений - процесс длительный, требующий постоянного внимания педагогов;
·
формирование
духовности надо связывать с самосознанием, самосовершенствованием, которое
достигается только через внутреннюю активность студента;
·
духовно-нравственное
развитие выражается в существенных изменениях внутреннего мира современной
личности;
·
осуществляя
духовно-нравственное воспитание, учебное заведение должно учитывать влияние
окружающей среды;
·
процесс духовно-нравственного
воспитания не должен ограничиваться работой со студентами, необходимо привлечь
весь коллектив учебного заведения.
Особое внимание
следует уделить тому, что в учреждении среднего профессионального образования
необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося,
оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, духовно-нравственном
самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта. При этом
необходимо учитывать в воспитательном процессе индивидуальные и возрастные
особенности студентов, своевременно развивать их мотивационную сферу,
выражающуюся в определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и
его влияния на самосознание и духовно-нравственное становление.
К особенностям
духовно-нравственного воспитания учащихся в современных условиях относят так
же: существование нескольких, в том числе альтернативных, направлений в
деятельности педагога по духовно-духовно-нравственному воспитанию; разнообразие
программ духовно-нравственного воспитания; взаимопроникновение светской и
религиозной педагогических традиций; учет региональных особенностей в
содержании духовно-нравственного воспитания; наличие интеграционных процессов в
содержании как специальных программ, так и в программах гуманитарных дисциплин;
создание различных типов учебных заведений, ставящих в качестве главной своей
цели соответствующее воспитание детей; особое состояние внешней среды,
наполненной духовным влиянием разной направленности .
Процесс
духовно-нравственного воспитания динамичный и творческий: преподаватели
постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.
Итак, в нашей
работе мы будем придерживаться такого понятия воспитательной работы как
комплекса духовно-нравственных ценностей и философско-методологических
установок всех субъектов воспитательного процесса, целостно влияющих на выбор
ими методов и форм деятельности, порядка жизнедеятельности и способов
взаимодействия, характера оформления окружающей среды.
В результате
анализа психолого-педагогической литературы нами было выявлены особенности
воспитательного процесса. Это целенаправленность, многофакторность,
динамичность, длительность, непрерывность, комплексный характер, вариативность
и двусторонность; рассмотрена общая структура целей, роль педагога, принципы
духовно-нравственного воспитания, направления работы, оптимальные условия для
развития личности обучающихся.
Также нами были
рассмотрены понятия метода и формы воспитания и выявлено, что их выбор зависит
прежде всего от таких факторов, как цели, содержания воспитания, от степени
воспитанности обучающихся, уровня межличностных отношений, авторитета и опыта
педагога, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Таким образом, мы
пришли к выводу, что работа со студентами по духовно-нравственному воспитанию
носит системный и комплексный характер; развитие нравственных взаимоотношений –
процесс длительный, требующий постоянного внимания педагогов; осуществляя
духовно-нравственное воспитание, образовательное учреждение должно учитывать
влияние окружающей среды.
Выводы
Проведенный анализ
философских, психолого-педагогических аспектов проблемы духовно-нравственного
воспитания позволяет дать определение понятиям «духовность», «нравственность»,
которые являются основополагающими компонентами понятия «духовно-нравственное
воспитание».
Духовность — это
специфическое человеческое качество, отличающее человека, присущее только ему;
это связь и единое целое таких понятий как «дух», «душа», «душевность»; это
приобщение человека к высоким духовным ценностям общества; это гармонизация
взаимоотношений в семье, в учебном заведении с друзьями, с педагогами, с любым
человеком; это внутренний мир человека, его самосознание.
Нравственность –
это способ регуляции действий человека в обществе с помощью норм; это
совокупность морального сознания, навыков и привычек человека, связанных с
соблюдением норм, правил и требований; это одно из проявлений духовности.
Эти нравственные
свойства личности формируются в процессе воспитания.
В педагогической
литературе воспитание духовное – это воспитание ценностного отношения к жизни,
обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека; воспитание
чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, и других качеств,
способных придать высший смысл делам и мыслям человека.
Воспитание
нравственное – целенаправленное формирование системы нравственных отношений,
способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных
моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального
поведения.
Таким образом, мы
можем сделать вывод о том, что духовно-нравственное воспитание – процесс
формирования и развития личности, направленный на принятие ею высших ценностей
и внутреннее их переживание как своих собственных. Задача духовно-нравственного
воспитания — правильно сориентировать формирование личности.
В ходе анализа
психолого-педагогической литературы, нами были выявлены возрастные и
психологические особенности обучающихся среднего профессионального учреждения,
рассмотрены основные особенности организации духовно нравственного воспитания:
роль педагога, структура, направления, принципы, педагогические условия
духовно-нравственного воспитания, факторы выбора методов и форм воспитания.
Теоретический
анализ научно-педагогической литературы по теме духовно-нравственного
воспитания личности показал, что данная проблема актуальна и в настоящее время
разработана недостаточно; позволил определить так же основные подходы,
концептуальные положения, идеи, составляющие научно-методологические основы
духовно-нравственного воспитания студентов учреждений среднего
профессионального образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад- духовно-нравственное воспитание.docx

alt: В психолого-педагогической литературе описывается структура формирования нравственного облика студенческой молодежи, которая включает следующие элементы: учебно-воспитательный процесс (чтение спецкурсов, использование преподавателям и воспитательных возможностей своих дисциплин,…

alt: Для формирования у молодежи профессионального опыта, реализации духовного, нравственного, творческого потенциала, развитие деловой активности возможно уделить внимание следующим направлениям работы с молодежью: · изучение, формирование,…

title: Духовно нравственное воспитание


extracted_text:
Конспект НОД во второй младшей группе «Новый год»
Цель: Дать представление о Новогоднем празднике.
Задачи: Формировать представление о новогоднем празднике, приобщать
детей к народной праздничной культуре. Воспитывать чуткое отношение к природе.
Развивать диалогическую речь детей, расширять словарный запас детей, обогащать
и активировать словарный запас по теме.

Ход НОД:
В.: - Послушайте загадку и подумайте, про кого она:
Кто ребят под Новый год
Веселить не устаёт?
Кто подарки дарит детям?
Кто ребятам всем на свете
Ёлку из лесу привёз?
Отгадайте.
Дети: - Дед Мороз.
В.: - А на какой праздник приходит к нам дед Мороз?
Дети: - Новый год.
В.: - Новый год – это праздник волшебства, чудес
и исполнения желаний. Самая долгожданная гостья этого праздника - это, конечно
же, ёлочка. На Новыйгод принято украшать ёлочку разноцветными
игрушками, шарами, гирляндами и мишурой. И вот когда ёлочка украшена, все дети
ждут новогоднего волшебства. А чудесные дела в Новый год
творит добрый Дедушка Мороз. Он живет в ледяном дворце и приезжает к нам на
праздник на санях, которые везут северные олени. Дед Мороз приходит на праздник
с огромным мешком подарков. А помогает ему внучка Снегурочка. И вот когда
наступает 31 декабря, и стрелки на часах покажут 12 часов, наступает Новый
год, и происходят чудеса. Все детишки наряжаются в новогодние костюмы и
пляшут возле ёлочки. В конце праздника Дедушка Мороз раздает детям подарки. Но
на этом чудеса не заканчиваются. Не забудьте и вы заглянуть под свою новогоднюю
ёлочку!
В.: - Давайте с вами покажем. Как мы будем встречать Новый
год.
Физкультминутка:
Праздник приближается (поднимают руки вверх и, опускают
вниз)
Ёлка наряжается (разводят в стороны)
Мы развесили игрушки: (хлопки ладошками)
Бусы, шарики, хлопушки (сжимают и разжимают пальчики)
А здесь фонарики висят (ручки вверху - «фонарики»)
Блеском радуют ребят.
В.: - Давайте с вами расскажем, как же мы будем встречать Новый
год?
А помогут нам волшебные картинки.
Дети садятся на стульчики
В.: - Посмотрите на картинки и помогайте мне.
- Какой скоро будет праздник?
Дети: - Скоро наступит Новый год.
В.: - Этот праздник зимний или летний?
Дети: - Это зимний праздник.
В.: - Какое дерево украшают на праздник?
Дети: - На Новый год украшают ёлку.
В.: - Чем дети будут украшать ёлку?
Дети: - Дети украшают ёлку игрушками.
В.: - Кто приносит детям подарки на Новый год?
Дети: - Дед Мороз и Снегурочка всем приносят подарки.
В.: - Что дети будут делать на новогоднем празднике?
Дети: - На новогоднем празднике дети будут танцевать, петь, читать
стихи.
- Я принесла вам ёлочку, давайте украсим её новогодними игрушками.
Возьмите себе по одной игрушке, повесьте её на ёлочку.
В.: - Молодцы, вот какая красивая ёлочка у нас получилась.
Дидактическая игра «Какой, какая, какие»
- Игрушки вешают на ёлку, значит они … (какие) -
ёлочные.
- Игрушки блестят, значит, они (какие) -
блестящие.
- Если игрушки сделаны из бумаги, значит, они … (какие) -
бумажные.
- Если они сделаны из стекла, значит, они (какие) -
стеклянные.
- Если игрушку уронить, то она разобьётся, значит, она… (какая) -
бьющаяся.
- Когда вы будете украшать дома ёлочку, будьте очень осторожными,
не роняйте ёлочные игрушки, чтобы их не разбить.
В.: - А сейчас давайте с вами поиграем.
Подвижная игра «Снежинки».
В.: -Ребята покружились и в снежинок превратились.
Дети за воспитателем «летят» по группе,
по команде начинают кружиться, затем по команде медленно опускаются вниз и
сидят. Потом по команде педагога опять поднимаются и «летят».
Игра повторяется несколько раз.
Итог: В.: - Молодцы, совсем скоро Дедушка Мороз придёт к нам на
праздник и принесёт вам целый мешок подарков. А мы будем читать ему стихи, петь
песни и танцевать.

file_name: конспект по окружающему миру.docx

alt: Дети : - Скоро наступит Новый год

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ "НОВЫЙ ГОД"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 21.docx


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел
«Законы сохранения»

Цели
обучения:                           9.2.3.1 – Различать понятие «Импульс тела»
и «Импульс силы»

9.2.3.2 – Формировать закон сохранения импульса и применять его при
решении  задач

9.2.3.5 – Определять механическую работу аналитически и графически

Критерии оценивания Обучающийся:

- Различать понятия «импульсы тела» и «импульса силы»

- Определяем импульс тела

- Формулируем закон сохранения импульса

- Применяем закон сохранения импульса при решении задач

- Определяем механическую работу аналитически и графически

Уровни мыслительных навыков:     применение, навыки
высокого порядка
Время выполнения: 20 мин

1.
По каким
формулам можно определить импульс тела?

A) ma
B) Ft
C)
D) m

E) Va

F)

G) V

H)  F/t                                                                                [2]

2.
Установите
соответствие сохранения импульса для упругого и абсолютно неупругого
взаимодействия тел
Виды
взаимодействия:

1.Упругое

А)P1+P2=P

2. Неупругое

B)
    P1=P2

C)P1=-P2

D)
    P1-P2=P

                                                         [2]

3.
Определите
массу автомобиля, имеющего импульс 2,5 * 104кг*м/с и движущего со
скоростью 90 км/час

                                   [2]

4.
С вершины
Имантауской сопки упал камень массой 1Т перед столкновением с другим камнем 2Т
он набрал скорость 72км/час
a)определите импульс камня перед
столкновением                                                                       [1]

b)какой кинетической энергией обладал камень во время
столкновения?                                  [1]

с)с
какой скоростью начнет двигаться камень после столкновения?                                           [2]

5.
Подъемный кран
поднял весом 2 кН на высоту 15 метров
а)Какую
работу совершил кран?                                                                                [2]

в)Какую
работу совершил кран, если известно, что после поднятия он переместил груз еще
на 20 метров
[1]
с)
Постройте график зависимости силы от перемещения

[2]

                                                                                [15]

Критерий
  оценивания

Номер задания

Дескриптор

Баллы

обучающийся

Различаем понятия
  «Импульс тела» «Импульс силы»

1

Выбираем формулу
  импульса тела

1

Выбираем формулу
  импульса тела

1

Определяем импульс
  тела, формулируем закон сохранения импульса

2

Установите
  соответствие при упругом взаимодействии тел

1

Устанавливаем
  соответствие при абсолютно неупругом взаимодействии тел

1

Определяем импульс
  тела

3

Записываем формулу
  импульса тела

1

Вычисляем массу
  тела

1

Применяем закон
  сохранения импульса при решении задач

4а

Вычисляем импульс
  тела

1

4b

Вычисляем
  кинетическую энергию

1

4с

Записываем второй
  закон Ньютона в импульсном виде

1

Вычисляем скорость

1

Определяем
  механическую работу аналитически и графически

5а

Записываем формулу
  работу

1

Вычисляем работу

1

5b

Вычисляем работу по
  понятию и перемещению груза

1

5с

Обозначаем оси
  координат

1

Строим график в
  зависимости силы от перемещения

1

15

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Законы сохранения»

ФИО учащегося
_________________________________________

Всего ____ баллов из 15

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Различает
  понятия «импульс тела» и «импульс силы»

Затрудняется
  в определении различия понятий «импульс тела» и «импульс силы»

Выбирает
  формулу вычисления импульса тела/Допускает ошибки при выборе единиц измерения
  импульса силы

Выбирает
  формулу вычисления импульса тела, единицы измерения импульса силы

Формулируем закон
  сохранения импульса

Затрудняется
  в формулировке закона сохранения импульса

Допускает
  ошибки в формулировке закона сохранения импульса

Формулирует
  закон сохранения импульса

Определяем импульс
  тела

Затрудняется
  в записи формулы импульса

Допускает
  ошибки в применении формулы и при расчете искомой величины

Применяет
  формулу импульса при решении задач.

Применяем закон
  сохранения импульса при решении задач.

Затрудняется
  в формулировке закона сохранения физики

Допускает
  ошибки в формулировки закона сохранения импульса

Формулирует
  закон сохранения импульса

Определяем
  механическую работу аналитически и графически

Затрудняется
  в записи формулы механической работы/вычислении работы для соответствующего
  значения силы/определении по графику работы силы по перемещению

Допускает
  ошибки в записи формулы механической работы/вычислении работы для
  соответствующего значения силы/определении по графику работы силы по
  перемещению

Определяет
  механическую работу аналитически и графически.

alt: С вершины Имантауской сопки упал камень массой 1Т перед столкновением с другим камнем 2Т он набрал скорость 72км/час a )определите импульс камня перед столкновением [1]…

alt: Критерий оценивания Номер задания

title: СоР+№4+физ+9