extracted_text:
МОУ «Зыковская средняя общеобразовательная
школа»

Выступление на педсовете
на тему:
«Асоциальное
поведение
младших
школьников. Причины.
Коррекционная
работа».

Подготовила:

Ухтинская Е.Г.
                                                             учитель
начальных классов

Март, 2022год

Асоциальное
поведение младших школьников. Причины.
Коррекционная
работа.
Детство, как почва, в которую падают семена.
Они крохотные, их не видно, но они есть.
Потом они начинают прорастать…
Некоторые становятся чистыми и яркими цветами,
некоторые – хлебными колосьями,
некоторые - злым чертополохом.
Детство — подготовка к взрослой жизни. Будет
оно правильно организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохо
направленное всегда обернется нелегкой судьбой.
Тяжелое детство не всегда самое плохое. Плохое детство —
беспризорное, неласковое, в котором ребенок потерялся, как ненужная вещь.
Асоциальное поведение (от англ. asocial —
направленный против общества)  — нарушение норм и правил, принятых в
обществе. Название не всегда правильно отражает смысл.
Например, употребление алкоголя и курение — довольно
распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими
привычками мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать
асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным
особенностям.
Еще не так давно об асоциальном поведении младших школьников речи
не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли никакой социальной
опасности. Но с тех пор, как в школы стали вызывать милицейские наряды, стало
понятно, что общество столкнулось с новой проблемой — асоциальным поведением
детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела.
Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и
представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени.
Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у
всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных
особенностей. Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на
уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то,
например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в
период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и
увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую
очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок
(младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно,
возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.
Также важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца
сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии
полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную
роль здесь играет и воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности,
то, попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать
дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений асоциального
поведения в разных его формах.
Какие отклонения в поведении младших школьников мы сегодня
наблюдаем? (относятся к асоциальным).  Их много: грубость, агрессивность,
нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство,
бродяжничество, безнадзорность (уходят из дома, прогуливают уроки, бесцельное
время проведение вне дома), гиперактивное поведение (повышенная потребность в
движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями
ребенка); несоблюдение  правил поведения в общественных местах; стремление
привлечь к себе внимание;  неустойчивость поведения; ; неадекватное
реагирование  на замечания, проявление  негативных реакций в отношении
увиденного; интернет зависимость (одноклассники, контакты и т.д.), курение,
употребление алкоголя и др. Чаще всего они проявляются в комплексе, и тогда
ребенка, пораженного ими, называют трудным, а потом асоциальным.
Вначале ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в
кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, кому
трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он не только
для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребенок — страждущий,
мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это
чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного,
заботливого окружения ни в семье, ни в школе. В начале трудности с адаптацией,
недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к
неорганизованности, нарушениям дисциплины, а затем грубость, пропуски занятий,
хулиганство и т. д. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, еще больше
отдаляет их от других людей.
Традиционно главным критерием причисления ребенка к трудным
является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и
недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребенка положения, в
котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учебы. Главными
здесь становятся внутренние переживания самого ребенка, его личное отношение к
учителю, окружающим его одноклассникам, к самому себе. Таким образом, то, что
должно быть первостепенным для учителя — внутренний мир, эмоциональные
состояния, переживания ребенка, — зачастую оказывается вне сферы его
педагогического действия. Отсюда и формальное зачисление ребенка в категорию
трудных, а на самом деле — непознанных.
Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста трудных среди
девочек. Хотя они менее, чем мальчики, склонны к насилию, грубым и резким
проявлениям недисциплинированности, но им зачастую (так же как и мальчикам)
свойственны аморальные поступки и проявления, а также лживость, истеричность,
грубость и дерзость. Некоторые девочки обнаруживают склонность к хищениям
мелких вещей, употреблению алкогольных напитков, курению. Эти девочки требуют,
естественно, особо внимательного подхода, такта, доброжелательной мягкости.
Никаких специальных причин возникновения у детей асоциального
поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах
больших и малых примеров поведения взрослых. Причины неудовлетворенности
детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые
преподносятся как образцы поведения. Дети копировали и всегда будут копировать
взрослых. Так они входят в жизнь и развиваются, перенимая все без разбору.
Отличать плохое от хорошего в младшем школьном возрасте они еще не умеют.
Современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с
требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея
перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как данность, как нечто
совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них
быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные
нормы совершенно отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное
поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять
которой читая морали невозможно. Профессор А.Б. Сахаров в работе
«Правонарушение подростка и закон» отмечает, что 90 % несовершеннолетних
правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной
обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали
недостойные поступки, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная
нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей,
развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под
дурное влияние. Словом, как говорят педагоги и психологи, трудные дети — это
чаще всего дети «трудных» родителей.
Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асоциальным,
достаточно. Выделим главные:

возросшая напряженность жизни,
     повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм
     поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее
     цивилизованным; (у нас гуманизм, гражданственность, патриотизм, а сейчас
     на первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского
     характера);
школьная напряженность, выражающаяся
     в увеличении объемов и интенсивности занятий, повышении темпов;
большое давление на неокрепшие умы и
     нервы школьников вызывает рассогласование между тем, что ребенок видит в
     реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
широкий спектр всевозможных
     недостатков морального воспитания — от непонимания моральных норм до
     нежелания с ними считаться;
интеллектуальная неразвитость,
     душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;
неблагоприятная наследственность;
дефекты самооценки, завышение ее,
     нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;
неустойчивость нервных процессов в
     условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
отсутствие волевой саморегуляции
     (импульсивность, расторможенность, несдержанность);
асоциальное поведение родителей
     (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
полное безразличие к ребенку
     (отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к
     ним) или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
сверхзанятость родителей в сфере
     общественного производства и частного предпринимательства;
«эпидемия» разводов;
чрезмерное попустительство или
     жестокость наказания за совершенные проступки;
неблагополучное течение кризисных
     периодов развития ребенка, бунт против ограничения самостоятельности;
замедленные темпы умственного,
     социального и морального развития;
педагогическая запущенность.

Большую часть жизни ребёнок проводит в школе, и система работы
школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения,
коррекцию личности трудного ребёнка, помощи ему в самоутверждении, и на
обеспечение сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребёнка: учителей,
классного руководителя, администрации и родителей.
Известно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Эта
истина заложена в профилактическую деятельность по отношению к асоциальному
поведению в начальной школе. Работа по профилактике отклоняющегося поведения со
школьниками имеет свои особенности. В ней участвует классный руководитель,
педагог – психолог, родители, педагоги, работающие в классе.
Основная цель профилактической работы –
создание условий успешной социализации личности, не склонной к совершению
правонарушений и преступлений.
Задачи профилактической работы:
1.     Вести
просветительскую работу по предупреждение асоциальных форм поведения
младших школьников на основе развития духовно-нравственных компетенций
личности, посредством разнообразных форм и методов, способствующих снижению
правонарушений и преступлений.
2.     Выявлять
несовершеннолетних и семьи, находящихся в социально опасном положении, причины
и условия, способствующие этому, и оказывать им психолого-педагогическую
поддержку.
3.     Проводить
социально-педагогическую, психологическую коррекцию поведения младших
школьников, находящихся в социально опасном положении через индивидуальную
работу (консультации) с младшими школьниками и их семьями.
4.     Осуществлять
индивидуальную работу с обучающимися, состоящими на разных видах учёта, с
целью недопущения повторных правонарушений и преступлений.
5.     Формировать
у родителей ответственность за обучение и воспитание детей, за формирование
здорового образа жизни детей, за формирование культурных традиций семьи через
просветительскую работу с родителями и вовлечение их в организацию и проведение
профилактических мероприятий.
Для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики
асоциального поведения несовершеннолетних, педагог- психолог совместно с
классным руководителем проводят диагностику семей и выявляет различные их
категории. (Через анкетирование).
Основные направления профилактической деятельности:

диагностика;
профилактика правонарушений и
     преступлений;
профилактика детского
     дорожно-транспортного травматизма;
профилактика отказов посещения школы;
индивидуальная работa с учащимися;
взаимодействие с педагогами школы.

Основные направления коррекционной работы:

выявление семей учащихся, находящихся
     в социально-опасном положении и составление банка данных;
диагностика (причины и условия);
планирование индивидуальной работы
     (классный руководитель, педагог-психолог);
вторичная профилактика правонарушений
     и преступлений по индивидуальному плану;
организация и контроль занятости
     младших школьников в свободное от учёбы время;
ежедневное отслеживание посещаемости
     учебных занятий;
организация отдыха и летней занятости
     младших школьников;

Основные формы профилактической работы:
·
беседы и классные часы:
(«Правила поведения в школе»», Правила поведения на перемене, на уроке, в
столовой»,  «Необдуманный поступок и его последствия», «В мире добрых дел»,
«Полезные и вредные привычки»,  «Права и обязанности школьника»,  «Энциклопедия
хороших манер», «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Друг в беде не бросит»,»Урок доброты, посвященный международному
дню инвалидов», «Поговорим о вежливости», «Поступки твои и других» (разбор ситуаций),  «О нормах поведения»..

конкурсы рисунков, поделок, фото:  «Здоровье
     во имя будущего», «Дети и дорога», «Береги себя», «Расскажи о любимом
     животном», «Мой любимый питомец», «Моя Родина – Мордовия».
интеллектуально-познавательные игры: «Азбука
     дорожных знаков», «В стране здоровячков», «Поле чудес по ПДД»;
викторины на актуальные темы;
акции:  «Сохраним мордовские леса», Соберём
     крышечки, бутылочки и батарейки», «Твори добро», «Помоги птицам!»;
веселые старты, спортивные
     соревнования, экскурсии, посещение библиотеки;
инструктажи.

Кроме того, просветительская работа по профилактике правонарушений
проводится и с родителями обучающихся. Основные её формы – это:

родительские собрания класса;
индивидуальные беседы ;
привлечение родителей к общественной
     жизни класса: участие родителей в классных часах по профилактике и ЗОЖ, а
     так же в досуговых мероприятиях.

Приведу темы родительских собраний

1 класс «Мера ответственности
     родителей за воспитание ребенка».
2 класс «Воспитание сознательной
     дисциплины», «Наказание и поощрение в семье».
3 класс «Взаимоотношения в семье»,
     «Поощрения и наказания в воспитании ребенка», «Трудности воспитания:
     ребёнок и агрессия».
4 класс «О детской дружбе», «Проблема
     толерантности в семейном воспитании»

На заключительных собраниях в мае рассматриваются вопросы летней
занятости детей, классными руководителями заполняются бланки летней
занятости по каждому ребёнку со слов родителей.
Изучение структуры свободного времени детей и подростков
показывает, что у значительной доли трудных преобладает бесцельное
времяпровождение. Их досуг — это пассивное получение удовольствия от слушания
эстрадной музыки, просмотра телепередач, бесцельное стояние в подъезде, шатание
по улицам. Духовная пассивность, наклонность получать удовольствие с
минимальными интеллектуальными затратами является благодатной почвой для
развития всяческих отклонений. Следует вывод, что организация досуга школьников
— чрезвычайно важное дело и лучшее средство профилактики отклоняющегося
поведения.
Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода
свободного времени школьника за счёт привлечения к положительно формирующим
личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.
Помогает нам в этом и внеурочная деятельность учащихся, которая
должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным. Наш ученик – это
не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами,
запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не
праздные вопросы – это вопросы жизни.
Чтобы воспитать человека целеустремлённого, убеждённого, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во
внеурочное время. Чем больше ребёнок будет задействован во внеурочной
деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Учащиеся начальной школы имеют возможность посещать занятия внеурочной
деятельности, организованные в нашей школе и кружки в ДК.
 Охват обучающихся занятиями внеурочной деятельностью составляет
100%. При организации системы дополнительного образования учитываются интересы
учащихся, поэтому кружки, клубы, объединения работают в различных направлениях.
В этом учебном году учащиеся начальной школы посещают следующие кружки: обще-интеллектуального
направления: «Занимательная математика», «Занимательный английский язык»,
«Финансовая грамотность» ; общекультурного направления: «Акварелька», «Умелые
ручки», «Искусство», спортивно- оздоровительного направления «Подвижные игры. Многие
дети посещают кружки  в ДК:  танцевальный, сольного и хорового пения, «Арт –
кружок». Всё это помогает отвлечь их от улицы, от бесцельного время проведения,
противоправных действий.

Примерный
алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении
1. Оценка учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Не
следует при этом принимать поспешных решений, чтобы не навредить ребенку и не
осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка.
2. Анализ мотивов и причин поступка ребенка, исхода из которых,
необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.
3. Постановка воспитательной цели («Что а хочу получить в
результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не
должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям.
Необходима осознанная мотивация ребенком правилосообразного нормативного поведения.
Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и
для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их
выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а
против совершенного им поступка.
4. Выбор оптимальных средств для достижения поставленной
воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю
необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие
условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.
5. Реализация воспитательных целей через определенные средство
способы в соответствии с мотивами ребенка.
6. Анализ воспитательного воздействия, оценка эффективности
общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив.
Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов -
осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит
избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа
обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних
этапах проявления проблемы.

file_name: ассоциальное поведение.docx

alt: Большую часть жизни ребёнок проводит в школе, и система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекцию личности трудного ребёнка, помощи ему в…

alt: Формировать у родителей ответственность за обучение и воспитание детей, за формирование здорового образа жизни детей, за формирование культурных традиций семьи через просветительскую работу с родителями…

alt: Сохраним мордовские леса»,

title: Статья на тему "Асоциальное поведение младших школьников. Причины. Коррекционная работа"


extracted_text:
Способы
формирования представлений о себе,
о семье у
детей с умственной отсталостью.
(Слайд 1) Приобщение ребенка к социальному миру
начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка
происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
(Слайд 2) Представления о себе и о семье
формируются у обучающихся на предмете «Человек», который рассчитан на 3 часа в
неделю (99 часов).
Данный предмет
представлен следующими разделами: «Представления о себе», «Семья».
 (Слайд 3) Освоение содержания раздела
«Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. В
процессе изучения данного раздела, кроме родственных связей, можно использовать
материал по профориентации. Например, рассказать про профессии. Кем могут
работать мама, папа, бабушка, дедушка (близкие родственники). Задать детям
вопрос о профессиях родителей. А на закрепление дать раскраску «Профессии моей
семьи».
(Слайд 4) Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
В процессе изучения
данного раздела можно выучить с детьми алгоритм «Расскажи о себе». На слайде
показан данный алгоритм. Так как мои дети безречевые, то у нас такой
возможности нет.
(Слайд 5) Я хотела бы показать на примере урока
по теме: «Представление о частях тела», как можно сформировать понятие у
обучающихся о своем теле и для чего нужны человеку части тела.
Цель урока: узнать строение человека, запоминать
и уметь показывать части тела и знать, для чего они нужны.
Задачи:
Обучающая: познакомить детей с внешним строением
человека и назначении отдельных частей тела; формировать знания о личной
гигиене.
 Коррекционно-развивающая: коррекция
и   развитие   устной   речи   посредством   ответно-вопросной   системы   и
использования   наглядного   материала; способствовать активизации   словаря   детей;
корригировать (исправлять, развивать) внимание.
Воспитательная: воспитывать   внимательное,
доброжелательное   отношение   друг   к   другу, воспитывать умение правильно
сидеть за партой.
(Слайд 6) Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: Плакат «Строение тела человека»,
мозаика «Строение лица», «Тело человека», индивидуальные карточки «Где какая
часть тела?». Презентация «Части тела».
Мой урок имел следующую
структуру:
1.
Организационный
момент, где я способствовала положительному настрою детей на работу на уроке.
2.
Повторение
изученного ранее: тема предыдущего урока была «Водные процедуры. Душ». Мы с
детьми повторили как правильно проводить водные процедуры.
(Слайд 7)
3.
Новый материал.
Далее я проговорила тему урока:
- Сегодня мы поговорим о строении
тела человека, вы   узнаете внешнее   строение человека, научитесь показывать
части тела и будете знать, для чего они нужны.
            Первое, что я
использовала на уроке это плакат и презентация «Части тела», где познакомила
детей с данными частями. Так же более конкретно объяснила из чего состоит лицо.
Оно тоже имеет свои части.
            (Слайд 9)
4.
Для физминутки на
уроке я использовала игру «Мое тело». (Видио игры)
(Слайд 10) Данная игра представлена на слайде.
(Слайд 11)
5.
Закрепление
изученного материала. Для закрепления полученных знаний мы с детьми играли в
игры «Собери правильно человека», «Строение лица».  В данной игре затрагиваются
и дополнительно закрепляются знания «Какие эмоции ты знаешь?»
(Слайд 12) Маша выполняет
задание «Собери правильно человека»
(Слайд 13) Людмила
выполняет задание «Лицо человека»
(Слайд 14) Анатолий
выполняет данные задания.
(Слайд 15)
6.
 А так же в самом
конце урока я предложила детям индивидуально каждому карточку «Что где?». (карточка). Так как мои дети не говорят или плохо
говорят, соответственно не читают, слова я им проговаривала и показывала где
слово находится от которого необходимо провести линию к определенной части
тела.
(Слайд 16) Дети выполняют
задание.
(Слайд 17) Дети выполняют
задание.
7.
Итог урока. На
данном этапе мы проанализировали, что у нас получилось и еще раз повторили
части тела и лица. Используя плакат.
Оценивая свою работу я считаю, что
дети поняли тему. Это можно пронаблюдать, когда задаешь вопросы покажи где
находится рука? Нога? Нос? и т. д.
Спасибо за внимание!!!!!!

file_name: Способы формирования представлений о себе,.docx

title: Способы формирования представлений о себе.


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 88-89
Тема: Р. р. №18-19. Контрольное сочинение.
Цель: совершенствование умений выражать собственную позицию по проблеме нравственного характера; создавать сочинение на заданную тему, используя необходимые средства языка.
Планируемые результаты: анализируют предложенные тексты с
точки зрения содержания, формулируют и аргументируют свою точку зрения на
предложенные проблемы, обобщают собственные мысли, делают определенные выводы;
составляют собственные высказывания о обычном и необычном человеке на основе
личного опыта, совершенствуют монологическую и диалогическую речь при работе в
паре и группе
Ход урока.
«В каждом человеке солнце, только дайте ему светить»
Сократ
Оргмомент.
Мотивация.
Знаете ли вы, какова цена лени?
За 11 лет обучения в школе ученику
приходится работать на уроках в течение 519 750 минут. А если он на каждом
уроке 20 минут так просто «отбывает своё время», то он в общей сложности теряет
231 000 минут. То есть после окончания средней школы его знания по ряду учебных
предметов находятся на уровне 6–7 класса.
- Как вы смотрите на это? Может ли
человек с семилетним образованием справиться с компьютерной техникой,
робототехникой, которые всё больше проникают в нашу жизнь?
Совместное целеполагание.
- Современная жизнь ставит сегодня перед
школой и учащимися новые ответственные задачи: учить хорошо и учиться хорошо.
Ведь сегодняшние школьники — завтрашние
инженеры, строители, врачи, юристы… будут работать и давать продукцию в новом,
XXI веке. Отсюда и повышение требовательности к каждому ученику уже сегодня.
Основной вопрос, который должен стоять
перед каждым из вас: как максимально использовать школьный урок, как развивать
свои способности в школе и дома, как дорожить минутой?
Сегодня на уроке мы поговорим: о развитии
способностей и таланта; о воспитании силы воли; о том, как учиться; о роли
оценки в современной школе; о новых предметах в школе;
подискутируем: о школе будущего; о том,
надо ли учиться по способностям.
На материале сегодняшнего урока вы
должны научиться: характеризовать обычного и необычного человека по
способностям, по отношению к труду, рассказывать о развитии способностей, о
самовоспитании.
Актуализация знаний учащихся.
Работа с эпиграфом к уроку. Слова Сократа: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».
Чтение письма Д.Лихачева «Учитесь
учиться». Обсуждение.
Работа в парах
1.На листе записывается слово «человек». Какие черты характера присущи человеку вообще? Каждый записывает в своей колонке 7—8 примеров.
2.К чертам характера, указанным коллегой по работе, подобрать и записать
синонимы (антонимы).
3.Как изменился бы набор качеств в случае добавления определения обыкновенный человек?
4.Продолжить предложения «Обыкновенный человек может обладать такими качествами, как...»; «Для обыкновенного человека характерно (нехарактерно)...».
Меня восхищает в человеке…
Самостоятельная работа.
1) Сформулировать тему сочинения.
Придумать название.
2) Определить его основную мысль (что
хотите доказать, в чём убедить).
3) Подумать, что будет в основе вашего
сочинения, повествование о событиях или рассуждение.
4) Составить рабочий план сочинения.
5) Отобрать материал для каждого пункта
плана.
6) написать черновик сочинения.
Домашнее задание: составить черновик сочинения.
2-й урок – написание сочинения в
контрольных тетрадях.

file_name: 88-89.Р. р. №18-19. Контрольное сочинение..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 88-89

title: Р. р. №18-19. Контрольное сочинение.


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 2. В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей абсолютные
ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ. Какие формулы будут в
этих ячейках?

file_name: 137. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 2.

title: Microsoft Excel


alt: Решение задач 1. Запишите числа по правилам языка

title: Решение задач


extracted_text:
Самостоятельная работа

по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ»

Наименование занятия: Графический
редактор OpenOffice.org Draw
Цель
работы: отработать
навыки работы с программой OpenOffice.org Draw.
Норма
времени:
2 часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ОС Windows, рабочая тетрадь.

Выполнить работы в программе
OpenOffice.org Draw

file_name: 10. Графический редактор OpenOffice.org Draw.doc


extracted_text:
Конспект развивающей игры
в подготовительной группе

Тема «В поисках приключений».

Цель: систематизировать знания детей посредством
интеллектуально-игровой деятельности.

Задачи: закрепить умения составлять множества и выделять
признаки, характерные признакам. Закрепить знание геометрических фигур, умение
работать по схеме (строить парусник). Продолжать упражнять в ориентировке на
местности по компасу и на листе бумаги, в составлении слов из набора букв,
чтении.
Учить
делать выводы из сказанного, строить умозаключения.
Воспитывать
быстроту реакции, развивать внимание, память, логику, желание работать в
коллективе детей, умение радоваться успехам других.

Дидактическое
обеспечение:
1.
Карта острова.
2.
Набор букв для составления слова
ПАРУСНИК.
3.
Схема и модули для составления
парусника.
4.
Обручи и геометрические фигуры
желтого и красного цветов  для составления множеств.
5.
Ноутбук с мультимедийной
приставкой, диск с логической игрой для выполнения задания «Что лишнее?»
6.
Карточки с цифрами и буквами для
игры «Расшифруй слово».
7.
Карточки с названиями продуктов.
8.
«Волшебный сундук»  с кладом
(познавательная игра).
9.
Аудиозапись шума моря и голосов
птиц.
10. Компас.

Ход
игры:
-
Ребята, вы хотите отправиться в путешествие? Тогда мы все вместе отправляемся в
путешествие на остров. Это необычный остров. На нем спрятан клад, который мы
должны отыскать.
-
На чем же мы можем добраться до острова?
На
поезде – нет ж\дороги.
На
самолете – нет посадочной полосы.
На
вертолете – не долетит, не хватит горючего.
На
воздушном шаре – все не поместимся.
Корабль
– слишком большое судно, нужен причал.
-
Добираться до острова будем по воде,
а на чем, узнаете, если выполните мое задание. Вам надо разделиться на 2
команды: 1 команда складывает слово ЛОДКА, 2 – слово ШЛЮПКА.

Когда
слова сложены, листы переворачиваются и читается слово  ПАРУСНИК.

За
правильно выполненное задание дети получают схему  строительства парусника.
По
схеме строим парусник.

-
Парусник готов, пора отправляться  в путешествие! Но мы не приготовили продукты
для дальнего путешествия.
1
команда выбирает продукты, которые можно взять в путешествие.
2
команда выбирает продукты, которые нельзя брать и объясняют, почему.

Дети
читают на листочках названия продуктов и решают, почему надо брать или отложить
их)
Фрукты,
сыр, молоко, мясо, творог, овощи, мука, крупа, хлеб, тушенка, вода, пшено, рис,
гречка, сухари, печенье. Откладывают скоропортящиеся продукты, а берут те,
которые могут долго храниться без холодильника.

Пока
мы плывем, закройте глаза и послушайте, как шумят волны,  бьются о борт нашего
парусника. Кричат чайки…
(звучит
аудиозапись шума моря и криков птиц).

-
Ну вот, мы и прибыли на остров. Посмотрите, на карте отмечен маршрут, по
которому мы пойдем за кладом. Маршрут не простой – по дороге надо будет
выполнять задания и преодолевать препятствия.

Перед каждым заданием дети рассматривают карту и уточняют маршрут.

Игра
«Составьте множества». (с обручами и
геометрическими фигурами).

Игра
 «Что лишнее?» (на экране).
Нужно
перебраться на другой  берег реки. Камни выступают из воды, если вы правильно
отвечаете на вопрос  «Что лишнее?»

Игра
«По кочкам». (с компасом и мешочками
с горохом)
Мы
подошли к болоту. Это очень опасное место, поэтому мы должны идти точно по
компасу, след в след друг за другом. Обувь возьмите в руки, чтобы не замочить.
-
2 шага на север
-
шаг на северо-восток
-
шаг на юг
-
шаг на восток
-
2 шага на север
-
шаг на запад
-
шаг на юго-запад
-
2 шага на запад
-
шаг на северо-запад
- шаг
на север.
-
Ну вот, опасность миновала. Болото пройдено. Вот он – сундук с кладом. Осталось
выполнить последнее задание.

Чтобы
открыть сундук, надо расшифровать слово.

Дети
берут цифры, раскладывают по порядку, затем цифры переворачивают и читают слово
ДРУЖБА. Это волшебное слово.
Мы смогли совершить путешествие, потому что все задания выполняли
дружно, помогали друг другу.

Открывают
сундук и получают приз.

-
Наше путешествие заканчивается. Возьмем клад и вернемся в детский сад.
-
Понравилось вам путешествие?
-
Какое задание показалось самым трудным?
-
А самым интересным?

file_name: 5.3. Конспект развивающей игры.docx

alt: По схеме строим парусник. -

title: конспект развивающей игры в подготовительной группе «В поисках приключений».


extracted_text:
Сестринский
уход
при подагре
1. Больному
рекомендуется вести активный образ жизни,
бороться с малоподвижностью на работе (производственная гимнастика), стараться
избегать чрезмерных физических нагрузок, эмоциональных стрессов. Рекомендуются
меры, направленные на релаксацию: аутотренинг, дыхательные упражнения, прогулки
на свежем воздухе, культурные мероприятия.
2. Рациональное
питание. Питание больного осуществляется согласно лечебному столу № 3. Из
рациона исключаются продукты животного и растительного происхождения,
содержащие большое количество пуринов: субпродукты (печень, почки, мозг), мясо
молодых животных, жирные сорта мяса, бульоны из рыбы и мяса, паштеты, ливерная
колбаса, шпроты, килька, сардины, щавель, шпинат, редис, спаржа, грибы,
бобовые, малина, брусника. Ограничивается потребление отварных мяса и рыбы,
колбасных изделий, пряностей, крепкого чая, кофе, какао, шоколада. Снижается
потребление поваренной соли до 8 г в сутки. Потребление жидкости (при
отсутствии заболеваний сердечно-сосудистой системы и нормальной функции почек)
увеличивается до 2,5 л в сутки.
Рекомендуются
молочные продукты и цельное молоко, фруктовые, ягодные, овощные соки, компоты,
кисели, отвар шиповника, минеральные воды (щелочные), морсы. Особенно показано
применение цитрусовых и соков из них, так как они способствуют выведению из
организма солей мочевой кислоты. В рацион включаются следующие продукты:
молоко, молочные продукты, хлеб, мучные изделия, изделия из круп, сахара, мед,
варенье, овощи, фрукты и ягоды (кроме тех, что противопоказаны).
Прием
пищи – 5–6 раз в день. Способы приготовления пищи – отваривание, запекание,
приготовление на пару. При ожирении необходимо исключить из употребления
легкоусвояемые углеводы, жиры, следует проводить разгрузочные дни. Больным
запрещается употребление алкоголя, особенно пива, портвейна, хереса.
3. ЛФК. Рекомендуется
лечебная гимнастика с применением активных и пассивных
упражнений,
суставной гимнастики (упражнения с максимально возможной амплитудой движений в
суставах). Используются
маховые, круговые, ротационные движения в суставах, упражнения с палкой,
легкими гантелями. Исходное положение для активных упражнений – сидя, стоя,
лежа; для пассивных: при поражении суставов рук – сидя, при поражении суставов
ног – лежа. Показаны ходьба с одновременным движением рук и ног, упражнения с
мячом, спортивные игры, езда на велосипеде, дозированная ходьба. В стадии
компенсации заболевания рекомендуются пеший туризм, подвижные спортивные игры,
прогулки на лыжах, коньки.
4. Мероприятия
при остром приступе подагры: обеспечить больному полный физический и
психический покой, придать возвышенное положение больной конечности
(подложить подушку под руку или ногу), приложить к пораженному суставу пузырь со льдом.
В периоде разрешения показаны согревающие компрессы (спиртовые, полуспиртовые).
Давать пациенту обильное питье до 2,5 л жидкости в день (при нормальном
функционировании почек и сердечно-сосудистой системы).
5. Больной
подагрой находится на диспансерном наблюдении у терапевта и ревматолога, а
потому необходимо обеспечить его явку на диспансерные осмотры, своевременную
сдачу анализов, прохождение рентгенологического исследования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сестринский уход при подагре 1

alt: Мероприятия при остром приступе подагры: обеспечить больному полный физический и психический покой, придать возвышенное положение больной конечности (подложить подушку под руку или ногу), приложить к…

title: Сестринский уход при подагре


extracted_text:
Формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в школе-интернате во внеурочной деятельности во всех
направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Приоритетными рассматриваются спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное
направления (особенно в части экологической составляющей).
Формирование здорового и безопасного образа жизни во внеурочной
деятельности направлена на  развитие потребностей у учащихся в занятиях
физической культурой и спортом; знакомят с правилами безопасного поведения в
окружающей среде, побуждают в детях желания заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни; формируют представлений о
рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности,
формируют негативное отношение к факторам риска здоровью обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов
и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
ведется работа спортивных секций: « Сильные, смелые, ловкие», «Атлет»,
«Спортсмен»,  созданы условия для их эффективного функционирования;
регулярно
проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия: «Воспитатели и я – мы
спортивная семья», «Зимние забавы!», «Осенняя олимпиада» ; воспитательные
мероприятия «В спорте – сила!», спортивный час «За здоровьем пешком» и т. д (соревнования,
олимпиады, походы).
              Кроме
того систематически проводится просветительская работа с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья по вопросам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма  в рамках
воспитательных мероприятий (беседы, часы общения, викторины, диспуты, часы
творчества): «Нет вредным привычкам!», «Моя безопасность в моих руках»,
«Вредная пятерка и полезная десятка», «Внимание! Дорога!», «Дорожные знаки»,
«Азбука пешехода».
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется
в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено
на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения
к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения
человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома (которое реализуется  через проведение
бесед, викторин, конкурсов, акций и т.д): «Природа мой зеленый дом»,
«Прекрасная планета по имени Земля», «Сбережем природу – сбережем мир», «Мое
участие в сохранении природы родного края».
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа
жизни  способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определены  на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы  учитывается, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями
всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.

file_name: СТАТЬЯ Формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.docx

title: Статья "Формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности"


extracted_text:
«Моя
первая краеведческая находка - лапти»

Я
вам представлю краеведческую находку – лапти.
Во
время   экскурсии в сельскую  библиотеку  мы  увидели лапти. Они меня  очень
заинтересовали своей необычной формой. Я примерила  лапти на свои ноги. После
современной обуви лапти кажутся не очень мягкими и удобными. Но так ходили мои
прабабушки и прадедушки. Меня заинтересовал вопрос о  лаптях,  захотелось
узнать  о них побольше.
Я
стала собирать информацию о лаптях и узнала, что это один из древнейших видов
обуви.  Еще несколько десятилетий назад это была обувь чувашских крестьян.
Промысел насчитывает тысячелетия. Это подтверждается находками специального
орудия труда – кочедыка.
Сапоги
и валенки  были  у немногих. Что же носили? – лапти. Это была простая, доступная
обувь для всех возрастов. Сохранилось описание этого промысла в Самарской
губернии, где лыкодёры отправлялись в лес целыми артелями. Снимали лыко
специальным деревянным пырком, оставляя совершенно голый ствол. Лучшим считалось
лыко, добытое весной, когда на липе начинали распускаться первые листочки,
поэтому чаще всего такая операция губила дерево (отсюда, видимо, и  выражение
«ободрать как липку»). Тщательно снятые лыки затем завязывали по сотням в пучки
и хранили в сенях или на чердаке. Перед плетением лаптей лыко в течение суток
отмачивали в теплой воде. Затем кору соскабливали, оставляя луб. Из воза лык –
от 60 пучков по 50 штук в каждом – получалось примерно 300 пар лаптей. Из всего
сказанного, можно утверждать, что лыковые лапти были самыми распространенными в
Самарской области.
С
лаптями, чуваши расстались последними из народов, заселяющих Среднее Поволжье.
Плетение лаптей было зимним занятием крестьян, когда не было полевых работ.
Чувашские
лапти отличались от русских: у русских правый лапоть отличался от левого,
чувашские же плелись одинаково на правую и левую ногу, а еще  отличались от
лаптей русских и мордвы своим изяществом и  способом плетения. Более ценными
считались лапти, плетенные из вязового лыка: в сухую погоду они дольше
носились.

Для женщин и девушек лапти плелись по-разному. Праздничные девичьи лапти
отличались тонкостью работы. Лыко тоже было более узкой резки. Веревки сплетали
изо льна. На период весеннего таяния снега к лаптям подшивали колодки
(каптарма). Они спасали от намокания. Колодки делали из липы с фигурным вырезом
углов и снятием кромки.
Лапти
носили вместе с портянками и онучами. Портянки ткали на кустарных станках из
конопляной нити, а онучи - из шерстяной. Они мало спасали от холода. Иногда,
даже летом женщины ходили  в онучах.
В
лаптях условно выделяют следующие участки: пятка, головка
("головяшка"), дол (дно, подошва), бочки (борта) и отверстия (петли)
в бочках для продевания  ремней - обор (длиной до двух метров).
Известно
два способа плетения лаптей - прямое, когда лычные полосы кладутся
перпендикулярно друг к другу и косое - полосы соединяются под углом.  Они назывались
верзнями. Плести лапти было делом трудным и долгим. Самые сноровистые работники
успевали за сутки сплести не больше пяти пар. Они быстро изнашивались, поэтому
их приходилось плести в большом количестве, а отправляясь в дальнюю дорогу
пешком, брать с собой запасные.
Плели
лапти, как правило, мужчины и мальчики-подростки, это считалось -мужским занятием;
женщинам доверяли только «ковырять» подошвы (подковыренная, то есть подшитая
паклей или лыком). Умение женщины сплести хороший лапоть вызывало недоверие
мужиков и особое уважение баб-односельчанок.
Обучать
мальчиков плетению лаптей начинали рано, в 7 – 8 лет, а наблюдать они могли с
пеленок, все мужики в семье в зимнее время готовили лапти для всей семьи на
весь год (пар по 5 – 6 каждому). Уже к десяти-двенадцати годам подросток мог
сплести лапоть не хуже взрослого.
Лапти
долгое время применялись в Красной Армии. Газета "Известия" (орган
Чувашского облисполкома) в номере за 21 января 1921 года извещает об
обязательном постановлении: «Для нужд Красной Армии заготовить два миллиона пар
лаптей».
Вплоть
до 1926 года плетение и торговля лаптями в Самарской области считались
престижным делом. Газеты писали о передовиках лаптеплетения. Хотя год от года
лапти теряли свои позиции в конкуренции с кожаной обувью.
 «Эта
малопривлекательная обувь» – пригодилась и в годы Великой  Отечественной войны – для
обмундирования трудовой армии.
Была
еще одна вспышка лаптевого "бума", когда в 1960 году для постановки
оперы "Шывармань"( «Водяная мельница») потребовалось двести пар
забытой обуви. Чтобы сплести их, пришлось искать народных умельцев. Заказ
разместили в трех районах республики Татарстан.
Лапти
- один из важнейших символов традиционного национального быта. Лапти плелись не
во всех районах Самарской области, но носили их в большем количестве. То есть,
они были товаром или предметом торговли.
Про
лапти сложены сказки, пословицы, загадки и песни. У чувашского народа есть
песня ("Щопата"). В двадцатые годы и позднее она была очень
распространенной.
А
в наши дни лапти продаются на рынке как сувенир, используются в русском
фольклоре и на культурных этнографических мероприятиях.
Изучая
эту находку, я узнала много нового из истории старинной чувашской обуви и
рассказала о своей находке одноклассникам на внеклассном занятии  «Обычаи и
традиции моего народа».

file_name: моя первая находка.doc

title: Краеведческая находка


extracted_text:
Соедини слова

celebrate New Year

приглашать друзей

decorate Christmas
  tree

покупать подарки

invite friends

посылать
  поздравительные открытки

buy gifts

печь огромный пирог

send greetings
  cards

отмечать Новый год

get greetings cards

знать

make a huge cake

украшать ёлку

have a party

получать открытки

wear fancy costumes

дарить подарки

give gifts

устраивать
  вечеринку

know

носить маскарадные
  костюмы

Переведите:

celebrate New Year

decorate Christmas tree

invite friends

buy gifts

send greetings cards

get greetings cards

make a huge cake

have a party

wear fancy costumes

give gifts

know

Переведите:

приглашать друзей

покупать подарки

посылать поздравительные
  открытки

печь огромный пирог

отмечать Новый год

знать

украшать ёлку

получать открытки

дарить подарки

устраивать вечеринку

носить маскарадные костюмы

make the bed

подметать дорожки

feed the pets

работать в саду

set the table

убираться в доме

cook meals

работать по дому

wash the dishes

помогать по дому

dust the furniture

заправлять постель

clean the house

кормить питомцев

work about the
  house

накрывать на стол

help about the
  house

готовить еду

do homework

мыть посуду

gather apples

протирать мебель

sweep the paths

чистить машину

work in the garden

делать домашнюю
  работу

clean the car

собирать яблоки

make the bed

feed the pets

set the table

cook meals

wash the dishes

dust the furniture

clean the house

work about the house

help about the house

do homework

gather apples

sweep the paths

work in the garden

clean the car

подметать дорожки

работать в саду

убираться в доме

работать по дому

помогать по дому

заправлять постель

кормить питомцев

накрывать на стол

готовить еду

мыть посуду

протирать мебель

чистить машину

делать домашнюю работу

собирать яблоки

подметать дорожки

Переведите:

I always make my bed. Yesterday I made my bed too.
I often cook tasty meals. Yesterday I cooked meals too.
He usually feeds his pets. Yesterday he fed his peps too.
She always does her homework. Yesterday she did her
     homework too.
I sometimes wash the dishes. Yesterday I washed the dishes
     too.
He usually sets the table. Yesterday he set the table too.
We often help about the house. Yesterday we helped about
     the house too.
I seldom dust the furniture. Yesterday I dusted the
     furniture too.
They never gather apples. But yesterday they gathered
     apples too.

I always make my bed. Yesterday I…
I often cook tasty meals. Yesterday I..
He usually feeds his pets. Yesterday he…
She always does her homework. Yesterday she…
I sometimes wash the dishes. Yesterday I…
He usually sets the table. Yesterday he…
We often help about the house. Yesterday we..
I seldom dust the furniture. Yesterday I…
They never gather apples. But yesterday they…

     Переведите:

Я всегда заправляю свою кровать. Вчера я тоже заправлял
     свою кровать.
Я часто готовлю вкусную еду. Вчера я тоже готовил еду.
Он обычно кормит своих питомцев. Вчера от тоже кормил
     своих питомцев.
Мы часто помогаем по дому. Вчера мы тоже помогали по дому.
Они никогда не собирают яблоки. Но вчера они собирали
     яблоки.
Он обычно накрывает на стол. Вчера он тоже накрывал на
     стол.
Я редко вытираю пыль с мебели. Вчера я тоже протирал
     мебель.
Я иногда мою посуду. Вчера я тоже мыл посуду.
Она всегда делает домашнюю работу. Вчера она тоже делала
     домашнюю работу.

Прочитайте текст и переведите:

Last year we celebrated New Year. I like this holiday!
We decorated a beautiful Christmas tree and bought many
gifts. We invited friends and had a merry party. My mother made a tasty cake.
We wore fancy costumes. We danced to music and sang songs. At 12 we gave gifts.

choose and
  buy gifts

готовить
  традиционные блюда

colour eggs

есть пироги

cook traditional
  dishes

выбирать и покупать
  подарки

decorate garden
  with electric lights

собираться вместе

eat cakes

вешать чулки на
  кровать

exchange
  presents

красить яйца

gather together

устраивать
  вечеринки

hang
  greetings cards on the walls

обмениваться
  подарками

hang stockings
  on the bed

заворачивать
  подарки

have parties

украшать сад
  гирляндой

have a choice
  of tasty food

запускать
  фейерверки

light fireworks

носить маскарадные
  костюмы

make pudding

выбирать вкусную
  еду

raise a flag

поднимать флаг

send greetings
  cards

смотреть парады

watch parades

вешать поздравления
  на стены

wear fancy dress

посылать
  поздравительные открытки

wrap
  presents

готовить пудинг

choose and buy gifts

colour eggs

cook traditional dishes

decorate garden with electric
  lights

eat cakes

exchange presents

gather together

hang greetings cards on
  the walls

hang stockings on the
  bed

have parties

have a choice of tasty
  food

light fireworks

make pudding

raise a flag

send greetings cards

watch parades

wear fancy dress

wrap presents

готовить традиционные блюда

есть пироги

выбирать и покупать подарки

собираться вместе

вешать чулки на кровать

красить яйца

устраивать вечеринки

обмениваться подарками

заворачивать подарки

украшать сад гирляндой

запускать фейерверки

носить маскарадные костюмы

выбирать вкусную еду

поднимать флаг

смотреть парады

вешать поздравления на стены

посылать поздравительные
  открытки

готовить пудинг

a head

тело

hair

лицо

a face

голова

a neck

глаза

eyes

зубы

mouth

волос

ears

рот

a nose

уши

teeth

нос

a body

кисти

arms

руки

hands

ноги

fingers

пальцы рук

legs

пальцы ног

feet

стопы

toes

живот

tummy

спина

back

плечи

shoulders

шея

a head

hair

a face

a neck

eyes

mouth

ears

a nose

teeth

a body

arms

hands

fingers

legs

feet

toes

tummy

back

shoulders

тело

лицо

голова

глаза

зубы

волос

рот

уши

нос

кисти

руки

ноги

пальцы рук

пальцы ног

стопы

живот

спина

плечи

шея

a blouse

шапка

a hat

свитер

a coat

блуза

a sweater

пальто

a jumper

форма

a uniform

джемпер

a shirt

футболка

a T-shirt

шорты

shorts

рубашка

trousers

джинсы

jeans

брюки

a skirt

платье

a dress

юбка

pants

кроссовки

trainers

штаны

a sweatshirt

туфли

shoes

толстовка

boots

спортивный костюм

a tracksuit

сапоги

warm

кепка

a cap

теплый

a blouse

a hat

a coat

a sweater

a jumper

a uniform

a shirt

a T-shirt

shorts

trousers

jeans

a skirt

a dress

pants

trainers

a sweatshirt

shoes

boots

a tracksuit

warm

a cap

шапка

свитер

блуза

пальто

форма

джемпер

футболка

шорты

рубашка

джинсы

брюки

платье

юбка

кроссовки

штаны

туфли

толстовка

спортивный костюм

сапоги

кепка

теплый

file_name: 3 ЛЕ праздникСоедини слова-1(1).docx

alt: Соедини слова celebrate

alt: work in the garden делать домашнюю работу clean the car собирать яблоки make the bed feed the pets set the table cook meals wash the…

alt: Переведите: I always make my bed

alt: Я редко вытираю пыль с мебели

alt: send greetings cards смотреть парады watch parades вешать поздравления на стены wear fancy dress посылать поздравительные открытки wrap presents готовить пудинг choose and buy gifts…

alt: есть пироги выбирать и покупать подарки собираться вместе вешать чулки на кровать красить яйца устраивать вечеринки обмениваться подарками заворачивать подарки украшать сад гирляндой запускать фейерверки…

alt: a nose уши teeth нос a body кисти arms руки hands ноги fingers пальцы рук legs пальцы ног feet стопы toes живот tummy спина back…

alt: feet toes tummy back shoulders тело лицо голова глаза зубы волос рот уши нос кисти руки ноги пальцы рук пальцы ног стопы живот спина плечи…

alt: T-shirt шорты shorts рубашка trousers джинсы jeans брюки a skirt платье a dress юбка pants кроссовки trainers штаны a sweatshirt туфли shoes толстовка boots спортивный…

alt: T-shirt shorts trousers jeans a skirt a dress pants trainers a sweatshirt shoes boots a tracksuit warm a cap шапка свитер блуза пальто форма джемпер…

intro: Заполнить таблицу на отработку лексики по темам "помощь по дому, праздники, части тела, одежда" к учебнику Кузовлев3

английский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения на закрепление лексики


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
физика. 9 класс.
Время выполнения работы – 4 часа.
Задача 1. В бассейн с водой
(рис. 1) погружен опрокинутый вверх дном цилиндрический сосуд высотой h
= 1 м. Этот сосуд заполнен маслом с плотностью rм = 900 кг/м3. Найти разность
давлений в точках А и С непосредственно у дна сосуда. Плотность
воды rв = 1000 кг/м3.

Задача 2. Для взятия проб
воды в районе Северного полюса гидрологической экспедиции пришлось пробурить
лед. Толщина льда оказалась равной 20 м. Какой длины нужна веревка, чтобы
зачерпнуть ведро воды? Любые свойства воды и льда можно считать известными.
Задача 3. Кастрюлю, в
которой налит 1 литр воды, никак не удается довести до кипения при помощи
нагревателя мощностью 100 Вт. За какое время вода остынет на один градус, если
отключить обогреватель?
Задача 4. Однородный
стержень уравновешен грузом (рис. 2)
и помещен в безвоздушное пространство. Нарушится ли равновесие, если стержень
равномерно нагреть?
Задача 5.  После  замыкания
ключа К (рис. 3)  вольтметр V1 показывает 4 В.
Что показывают другие вольтметры? Вольтметры одинаковы.

Ответы и указания
1. Давление
жидкости p = rвgH. С другой стороны,
это давление равно сумме давлений со стороны внутренней части стакана pс
и давления pм столба масла высотой h:
rвgH = рc + rмgh                                                               (1)
На уровне наружной
части стакана давление pА пропорционально глубине его
погружения в воду, и поэтому:
rвgН = рА
+ rвgh                                                               (2)
Из (1) и (2)
получим рс – рА = (rв – rм)gh.
2. Только в небольших водоемах лед может
удерживаться на весу с помощью береговой кромки. В океане лед плавает.
Отношение плотности льда и воды . Следовательно,  всей толщины льда
находится в воде, и только  выступает над поверхностью воды. Поэтому
расстояние от поверхности до воды равно 0,1 · 20 м = 2 м.
3. То, что воду никак не удается довести
до кипения, означает, что при определенной температуре теплоотдача окружающей
среде сравнивается с количеством тепла, получаемым от нагревателя. В окружающую
среду ежесекундно передается 100 Дж энергии.
Чтобы вода остыла
на 1 °С, требуется
отдать Q = cm Дж. Значит, время охлаждения .
 (с).
4. Моменты сил, действующие на левое и
правое плечо стерженя до нагревания, равны ;                        (1)
 ,                        (2)
где
m – масса груза, l1 и l – l1 длины
плеч, l – длина стержня, l
– линейная плотность (масса единицы длины).
Стержень однороден, нагревание
равномерное. Значит, любая часть стержня увеличит свою длину в одно и то же
число раз. Обозначим это число b.

После нагревания
                                      (3)
                                                     (4)
mстержня = ll = l*l* Þ l* =  = lb    (5)
(5) ®
(3), (4)  = bM1;  = bМ2; М1
= М2 Þ , т. е. равновесие
не нарушится.
5. Поскольку вольтметры одинаковые, можно считать
одинаковыми их сопротивления. Мысленно уберем V2. Тогда на
параллельных участках: резисторах и V1 и V3
– напряжение одинаково. При равенстве резисторов и сопротивлений вольтметров
напряжения на них тоже одинаковы. Но это означает, что V2
покажет напряжение нуль. U3 = 4 В. Несоответствие Е =
9 В и 4 В + 4 В = U1 + U3 говорит о том,
что часть напряжения теряется на внутреннем сопротивлении элемента.

file_name: физика 9.docx

alt: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО

intro: Предлагаемый материал представляет собор подборку наиболее типичных тренировочных заданий для подготовки к участию в предметной олимпиаде. Задания могут быть также использованы и на уроках по предмету для закрепления знаний по соответствующей теме. Для всех заданий даны подробные решения. Также указана система оценки выполненной работы.

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ. ФИЗИКА. 9 КЛАСС.


extracted_text:
Йоза
Урокан
ц1е: Йозанан доккха
а , жима  а элп Нн.
1алашонаш:
1.Предметни:.Йозанан доккха а , жима а элп Ее
довзийтар, уьш  дешна юккъехь , юьххьехь , чаккхенгахь яздан 1амор.Адамийн
ц1ераш доккхачу элпаца яздар.
2.Меторедметни:
·
Регулитивни:Урокан 1алашо йовза хаар шена гуш
долчух , дуьйцучух тидам барца., иза д1айийца говзвлла кхиор, шена дан делларг,
даза диснарг   ган 1амор.
·
Комуникативни: ша ца кхетачух шеен накъосташца,
хьехархочух дагавалар, иза нийса хатта хаар.Дошамца болх бан хаар.
·
Познавательни: Дешнашкахь цхьа элп хийцарца керла
дешнаш ган, церан маь1нех кхета хаар.
3.Личностни:Дешаран
пайдех кхеташ хилар, деша керланиг хаа лаам хилар.Ненан метан хаззалла гар.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Накхармоза
Накхармоза
ловзабаьлла,
И
к1езанна  т1аьхьабаьлла,
Цунна
оба ала г1ерташ,
Амма
к1еза цунах къехка:
И
д1ауьду, леташ,
 Мозанах ца   кхеташ...
Вукхо-м боьдий,меллаша,
Оба
йоккху зезагна:
Майра
хилла зезаг
-Мозанах  и кхерац.
-Стенах
лаьцна  ю байт?
-Х1ун
хила майра?
-шун
дуй накхармозий?

2.1алашо
йовзар.
Уьн
т1ехь гуш ду суьрташ(нуй, н1аьна лан,элп н,н элпаца йолу ц1ераш, кроссворд, ах
дешнаш.)
-Лерина
хьовса суьрта т1е.Х1ун го шуна ?Билгалъяха 1алашонаш.
-Х1ара
хун ю?(элп Нн)
-Х1ун
дийр дув ай цунна?(Вайна девзар ду йозанан элпНн,1емар ду и д1аяздан))
-Х1ара
х1ун  ю?( дешнаш)
-Царна
х1ун дийр дув ай?(дешнашкахь элп Нн яздийр ду)
-Х1ара
х1ун ю?Цунна х1ун дийр ду?(Кросворд ян 1емар ду)
-Х1ара
х1ун ю?Царна х1ун дийр ду?(Уьш хита 1емар ду.)
3.керла тема хьехар.
·
Йозанан доккха а, жима а элп Нн
довзар.
-Д1адеша дешнаш.муьлха элп т1еоьшу?
…уй,…аьрс, …1аьна,ла…,бе…
-Элп н.
-Вайга д1аязлур дуй и
дешнаш?Х1унда?(Дац.Вайна ца хаьа элп Нн яздан)
-Шайгахь долчу элпашна  юкъара
схьакъастаде элп Нн.И муьлханиг ду?(Зорбанан)
-Хьовсал.Х1ара йозанан доккха элп Н ду,
х1ара йозанан жима элп н ду.Стенна оьшу шина тайпана элп Нн?
-Х1ун хии шуна?(Девзи йозана элп Нн)
·
Элп Нн д1аяздар.
Хьехархочо д1агойту уьн т1ехь.берашка цкъа
хьалха яздойту х1аваэхь, цул т1ехьа тетрадаш т1ехь)
Н Н Н Н Н Н Н
Н н н  н н н н н
Нн Нн Нн Нн Нн
-Х1ун 1еми
вайна?(Элп Нн яздан)
·
Дешдакъош
яздар.
На
но  ну  ни не
Ан
он ун ин ен
-Х1ун
1еми вайна?(Элп Н юкъадог1у дешдакъош яздан)

4.Сада1аран
миноташ.

-
Н1аьна, н1аьна, т1илдиг-н1аьна,
Н1аьне дехар до бераша
Йола
хьажа хьо тхан керта куьйган эшарехь керт-ков  гойту.

-
Даккхий т1емаш даржийна,
Хаза
корта айбина,

Йог1ур
яра

Т1емаш даржадо, корта  хьалаойбу, д1асахьоьжу
Кхераделла, соне охьаховшу бераш, царна гонах хьийза со цига, Аьлла делара Дадига.

-
Н1аьна, н1аьна, т1илдиг-н!аьна,
Тхуна
г1одан хьо ца яг1ахь,
Куьйра
хьийза стиглахь д1а-а
Дерриг
к1орнеш д1адаьхьна,
Дуьтур
ду цо, доцуш цхьа.
-Иштта делахь, йоггур ю:
Пиллиг-т1емаш даржийна,
Еха
з1ок сайн ирйина,
Ямарт
куьйра дукха сиха
Кертал
араэккхада!

5.Керла
тема кхин д1а а хьехар.
·
Дешнаш
яздар.
-Вай
урок  йолош муьлха дешнаш яздан ницкъ ца кхечира?Язлур дуй шуна уьш?

…уй,…аьрс,
…1аьна,ла…,бе…

-Д1аеша
ц1ераш 51 аг1он т1ера. Муьлхачу элпаца язйо уьш?Х1унда?
Д1аязъе.
Ану,
Иман, Нура,Нурседа, Сану.
-Х1ун
1еми шуна?(Элп Н дешнашкахь яздан)
·
Творчески
болх
1.
Кроссворд
Кроссвордан
еак1овш чу доггуш долу дешнаш
яздахь, цу  юк-къехь д1алачкъийна йолу хьозанан ц1е ешалур ю  шуьга (еша лакхара охьа). (Жоп: н1аьвла)
1.
Бешахь
олхазарш  къахко  юьгушерг.
2.
Дийнат.
3.
31акардаьхни.
4.
Лаьтта бухара
хьаладолу хи.
5.
Куьркахь хьаьжк1аш
кхорзуш, уьш . кегош болу г1ирс
6.Х1умаюу г1ирс.
(Жоп: 1. Мунда. 2. Да1ам. 3.Н1аьна. 4. Шовда. 5. лалакх. 6.М1ара.)
-Х1ун
ю н1аьвла?Хьовса дошам т1е?( жаворонок).

м

у

н

д

а

д

1

а

м

н

1

аь

н

а

ш

о

в

д

а

л

а

л

а

кх

м

1

а

р

а

2. Дешнийн пхьалг1ахь
Лахахь
далийначу элпех пайда а оьцуш, керла
дешнаш
кхолла: Е, А, О, И, Ц, КЪ, Н, К, Р, Г. Xlopa дош
Н
элпа т!ера дГадолалуш хила деза.
(Жоп: некъ, ног, нар, ницкъ, нека, неца, нана.)
7.Рефлекси.
-Муьлха
1алашонаш яра вайн урок йолош?
-Х1ун
дан ницкъ кхечи шун?
-Х1ун
дан ницкъ ца кхечи шун?
-Х1н
ду самукъадаьлларг, шуна юха а дан лаьарг?

alt: Йоза Урокан ц1е : Йозанан доккха а , жима а элп

alt: Н 1 аьне дехар до бераша Йола хьажа хьо тхан керта куьйган эшарехь керт - ков гойту

alt: Лаьтта бухара хьаладолу хи . 5

title: Дидактическое пособие по развитию функциональной грамотности.


extracted_text:
FORTEPIANO SINFIDAGI O‘QUVCHILAR FAOLIYATINING MAZMUNI VA TURLARI.

Nazarova Diyoraxon Jamolovna
Andijon davlat universiteti musiqa ta’limi
kafedrasi konsertmeysteri

Аннотация: Мазкур мақолада
фортепиано чолғусида ижро маҳоратини бошириш йўллари ёртиб ўтилган.
Ўқувчиларни мусиқа созига бўлган муносабатини ҳамда ижро
кўникмаларини оширишда педагогик ёндашувлар кўрсатиб ўтилган.
Калит сўзи: Ta'lim-
tarbiya, shaxs, estetik tarbiya, etyud, ko‘nikma, malaka, didaktik, repertuar.
Annotation: This article explores ways to improve your
performance on the piano. Pedagogical approaches are shown to improve students'
attitudes to music and performance skills.
Keywords: Education, personality, aesthetic education,
etude, skill, qualification, didactic, repertoire.
Аннотация: В этой статье рассматриваются способы улучшить вашу игру на фортепиано. Показаны педагогические подходы к улучшению отношения учащихся к музыке и исполнительских навыков.Ключевые слова: образование, личность, эстетическое воспитание, этюд, мастерство, квалификация, дидактика, репертуар.

Fortepiano chalishni o‘rgatish
jarayoniga yaxlit sistema sifatida qarab, hozirgi bosqichdagi musiqiy-estetik
tarbiyaning maqsadlaridan hamda maktabning ushbu tarixiy davrdagi muayyan
ta'lim–tarbiya vazifalaridan kelib chiqib o‘rgatishning mazmunini belgilaymiz.
Umumiy musiqa ta'limining fortepiano
sinfidagi o‘quvchilarga ta'lim- tarbiya berishning maqsad va vazifalari yangi
insonni kamol toptirish prinsiplaridan kelib chiqadi.
Shaxsning har tomonlama kamol
topishi mehnat tarbiyasi, aqliy, estetik va jismoniy tarbiyaning birligi bilan
ta'minlanadi. Musiqa tarbiyasini ham o‘z ichiga olgan estetik tarbiya o‘z
oldiga:san'at sohasidagi ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish, san'atdagi va
hayotdagi go‘zallik hamda nafosatni his etish va tushunishni rivojlantirish,
estetik faoliyatning tanlangan turiga vaqt ajratish ehtiyojini vujudga
keltirish vazifalarini qo‘yadi.
Musiqani o‘rgatish mazmunini komponentlarining
xilma-xilligi musiqiy faoliyat turlarini belgilaydi va ularni o‘zlashtirish
jarayonida fortepiano sinfidagi ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshiradi.
V.Asafevning kuylarni yaratish, ijro qilish, idrok etishdan iborat uch
elementli san'at hisoblanmish musiqa haqidagi g‘oyasi, musiqashunoslik nuqtai
nazaridan pianinochi o‘quvchilarga faoliyatning har xil turlarini o‘zaro birlik
va bog‘liqlikda o‘ziga qamragan musiqa tarbiyasini berish zarurligini
asoslashga xizmat qiladi.
Fortepiano sinfida bolalarga
ijrochilikni o‘rgatish asosiy vazifa hisoblansa-da, o‘quvchilarning faoliyati
faqat ijrochilikdan iborat bo‘lib qolishi mumkin emas. Hozirgi uslubiyat
mashg‘ulotlarda fortepiano ta'limning tor maxsus vazifalarinigina hal
qilinadigan an'anaviy sistemadan farqli ravishda o‘z oldiga asosan bolalarni
musiqaga qiziqtirish, fortepiano chalishga rag‘batlantirish, ularga musiqa
bilan bemalol shug‘ullanishni o‘rgatish maqsadini qo‘yadi. Shunga ko‘ra,
fortepiano sinfidagi o‘quvchilar musiqiy faoliyatining o‘zaro bog‘liq har xil
turlariga va xilma- xil shakldagi ishlarga jalb etiladi. Masalan, turli janr,
shakl va uslubdagi fortepiano p'esalarini bajarish, mashqlar va etyudlarning
materiallari asosida texnik malakalarni tarkib toptirishga doir ishlar, varaqdan
o‘qish, ansamblda chalish va jo‘r bo‘lish, musiqa bilan ijodiy shug‘ullanish
(eshitib chalish, tovushlarni ko‘chirish va juz'iy badiha); musiqa asarlarini
idrok etish va ijrochilik tajribasi hamda nazariy bilimlar asosida estetik
baholash ana shular jumplasidandir.
Fortepiano sinfidagi darsni
o‘tkazishning asosiy shakli yakka tartibdagi mashg‘ulotlardir. Ular qator
afzalliklarga ega bo‘lib: o‘quvchilar bilan yaqin aloqa o‘rnatish imkonini
beradi, o‘quvchilarning har biriga ta'sir ko‘rsatishning vositalari hamda
usullarini doimo topish, tuzatish va yangilashni ta'minlaydi, o‘quvchilar
shaxsini chuqur tushunish uchun qulay sharoit yaratadi va hokazo.
Lekin, bularning hammasiga erishish
uchun o‘qituvchi dars va mashg‘ulotlar sistemasi orqali maqsadga muvofiq
pedagogik rahbarlikni amalga oshirishi lozim. Bundan har bir darsga ikki nuqtai
nazardan:
1.Muayyan bilim, ko‘nikma va
malakalarni egallashning ma'lum bir bosqichi sifatida;
2.Uzoq vaqtga mo‘ljallangan
vazifalarni amalga oshirishning zarur qismi sifatida qarash kerak.
Musiqa pedagogikasi ham darsga
qo‘yilgan umumiy didaktik talablarga tayanib, fortepiano bo‘yicha yakka
tartibdagi mashg‘ulotlarga qator muayyan talablarni olg‘a so‘radi.
Har bir darsda o‘quvchilar oldiga
aniq vazifalar qo‘yilishi kerak. Masalan, ularga nazariy ma'lumotlar berilishi
yoki ularning bilimlari mustahkamlanishi, musiqiy savodxonligi tarbiyalanishi,
tovushning muayyan sifatiga erishish ustida metroritmik yoki pedalizatsiyaning
qiyin elementlari ustida ishlanishi lozim.
Mashg‘ulotlarni va ularning
mazmunini tashkil etishda izchillikka rioya qilinishi zarur. Masalan, o‘quvchi
bir darsda olgan yangi bilim keyingi mashg‘ulotda mustahkamlanishi,
shakllanadigan ko‘nikma va malakalar mantiqan oldingi darslardan kelib chiqishi
kerak.
O‘rganilgan materialning asta-sekin
murakkablashuvini beriladigan yangi bilimlar me'yoriga muvofiqlashtirish lozim.

Ko‘p darslar kompleks yo‘sinda
o‘tkazilishi, ya'ni ularda darsning turli shakllari jamlanishi, uy vazifalari
tekshirilishi, yangi material og‘zaki tushuntirilishi va amalda ko‘rsatilishi,
nazariy ma'lumotlar berilishi, varaqdan o‘qish, tovushlarni ko‘chirish,
ansamblda chalish, maktabdan tashqaridagi voqyealarni muhokama qilish va boshqa
tadbirlar amalga oshirilishi kerak.
Darsning sifatli o‘tishi ko‘proq
o‘qituvchining tayyorgarligiga bog‘liq. Har bir darsni avvalo yaxshi tahlil
qilish, uning o‘quvchiga hozirgi kun uchun, shuningdek, yaqin va uzoq
kuelajakdagi kamoloti uchun nima berganini baholash kerak. O‘qituvchi
o‘quvchilar ijro etadigan repertuarni yaxshi bilishi, ana shu asarlarni
chalishdan tashqari har xil tahrir va talqin qilishni ham tasavvur etishi
lozim. O‘quvchining repertuari yangi asarlar bilan uzluksiz boyitib borilishi,
ularning ayrimlari varaqdan o‘qitishi, ayrimlari yuzaki va ayrimlari mustaqil
o‘rganilishi kerak va hoqazo. Buning uchun esa o‘qituvchi o‘zining pedagogik
repertuarini, bolalar musiqasi sohasidagi bilimlarini boyitib borishi zarur.
Darsda mustaqil ishlash
mashg‘ulotning o‘ziga xos shakli bo‘lib, unda o‘quvchilar pedagog ishtirokida
musiqa asari yoki uning bir qismi ustida mustaqil holda ishlaydilar. Bunday
mashg‘ulotda o‘quvchining uy vazifasini bajarishda qanday xato va
kamchiliklarga yo‘l qo‘yishini, qaysi ishlarni to‘g‘ri bajarishini aniqlash
juda qulay bo‘ladi.
Fortepano chalishni ommaviy
o‘rgatishning barcha vazifalarini amalga oshirishda ana shu vazifalar hal
qilinadigan material, ya'ni o‘quv repertuari alohida rol o‘ynaydi. Bu
repertuarni to‘g‘ri tanlash va unga bilib murojaat qilish musiqaga muhabbatni tarbiyalash
uchun keng imkoniyat yaratadi, repertuarning o‘zi esa musiqaga jonli
qiziqishning tuganmas manbai sifatida xizmat qilishi mumkin va lozim.
Repertuarni kengaytirish pedagogdan
yakka tartibdagi mashg‘ulotlarning odatdagi strukturasini birmuncha qayta
qurishni talab qiladi. Bu qayta qurish to‘rt qo‘lli (va boshqa) ansambllarning
salmog‘ini oshirishdan va ishning jamoa shakllarini qo‘llashdan iborat bo‘lib,
ana shunda har bir o‘quvchining repertuari barcha o‘quvchilarning musiqiy va
pianinochilik bilimlari doirasini kengaytirishda yordam beradi.
Musiqaga muhabbatni tarbiyalash
uchun ham o‘quvchilarga mos materiallar asosida jiddiy ijrochilik vazifalarini
qo‘yish kerak. Sinfda erishilgan natijalarni mustahkamlash uchun ilgari
o‘rganilgan p'esalarning iloji boricha ko‘prog‘ini esda saqlab qolish bo‘yicha
kundalik topshiriqlar berib borilishi lozim.
Ochiq chiqishlar(konsertlar va imtihonlar) ta'lim
jarayonini tashkil etish sifati darajasini ko‘rsatuvchi yakuniy omil
hisoblanadi. Estrada chiqish uchun o‘quvchilarni maxsus tayyorlash, ularning
irodasini tarbiyalash, tinglovchilar bilan ijodiy muloqotga ehtiyojini oshirish
lozim. Har bir konsert o‘quvchilar uchun bayram bo‘lishi, ularga o‘zlarini
ko‘rsatish uchun imkoniyat yaratishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar:

1. З.М.Ройтерштейн Основа теоретического музыки
Москва 2003 г.
2. Д. Ташпулатова. Работа над этюдами. Г. Мушеля
по классу фортепиано. 2011 г.
3. Барбара Кридер, Фред Керн, Фаиллио Кеверен,
Мона Реджино. Книга уроков игры на фортепиано. 2001 г.
4. Д.Хайитбаева Произведения Гафура Кадыровой в
классе того же курса Фортепиано. - Т. «Узбекистан» (учебное пособие), 2011 г.
5. И.Бакс. Инвенция для фортепиано. Москва
«Музыка» 1991 г.
6. Д. Хаитбоева. Чтение записки с листа и
фортепианного ансамбля. - Т, «Узбекистан», (учебник) 2010-
7. Спивак С.П., Юлдашева С.Х.-Хрестоматия по
классу фортепиано. -Ташкент- «Учитель» -1981 г.
8. Ш.Закирова. Произведение узбекских композиторов
для фортепиано. - Т., «Узбекистан». (учебное пособие), 2010 г.
9. Азимов Н.Ф. - Учебник по фортепиано - Ташкент
«Учитель» 1998 г.

file_name: FORTEPIANO SINFI.docx

alt: FORTEPIANO SINFIDAGI O‘QUVCHILAR

title: FORTEPIANO SINFI


extracted_text:
Согласовано
Руководитель
  МО учителей  начальных классов и воспитателей в ГПД
МБОУ
  «Мглинская СОШ №2»
  ________
  Соловьева Л.Н.
Протокол №
  ___   от
«     » _________
  2021  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ №
  2»

_____________ Кондрат Е.В.
«____»____________2021 г.

Утверждено
Директор
  МБОУ
«Мглинская
  СОШ №2»
_____________
  Жевна С.А.

Приказ №
  ___   от
 «____»_________
  2021  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 учебного предмета
«Родной (русский) язык»
3 класс
Молодьковой Анны Васильевны
Соответствие занимаемой должности
Туймановой Веры Владимировны
1 квалификационная категория
 2021-2022 учебный год.

Рассмотрено на заседании
 педагогического совета
школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа по русскому родному  языку разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, примерной  программы  по учебному
предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих
программы начального общего образования авторского коллектива: О.М.
Александрова и др.)  и соответствует учебному плану МБОУ « Мглинская
СОШ №2» на 2021-2022 учебный
год.

Учебник: Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Русский родной язык. 3 класс. Учебное пособие.- М.: Просвещение. 2019.
Рабочая
программа 3 класса  рассчитана 17 учебных недель (0,5 ч в неделю).

Цели
изучения предмета:
·
расширение представлений о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной
культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
·
формирование первоначальных
представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде
всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете;
·
совершенствование умений наблюдать
за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
·
совершенствование умений работать
с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
·
совершенствование коммуникативных
умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в
разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
·
приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Задачами
предмета являются приобщение
обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве
и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений
о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
            Содержание
курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка.
            Программой
предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении русскому
родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.

планируемые Результаты ОСВОЕНИЯ учебного предмета:
Личностные результаты
·
Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
·
Формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде.
·
Формирование отношения к родному языку
как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к
сохранению его чистоты, выразительности, емкости, восприятия языка как средства
и условия общения.
·
Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
·
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
·
Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
·
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты
·
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
·
Освоение способов решения проблем творческого
и поискового характера.
·
Формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
·
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
·
Использование знаково-символических
средств для представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
·
Использование различных способов поиска
(в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета.
·
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
·
Определение общей цели и путей ее
достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
·
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка,
осознание учащимися двух реальностей – окружающего мира и слова, отражающего
этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих
реальностей.
·
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные
результаты:
при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое
и настоящее»:
·
распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между  людьми;  слова,  называющие  природные
явления  и  растения;
·
слова,  называющие
занятия  людей;  слова,  называющие  музыкальные инструменты);
·
распознавать русские традиционные
сказочные образы, эпитеты и сравнения;  наблюдать особенности  их
употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
·
использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
·
понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанные с изученными темами;
·
понимать значение фразеологических
оборотов, связанными с изученными темами;
·
осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
·
использовать собственный словарный запас
для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;

при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
·
произносить слова с правильным ударением
(в рамках изученного);
·
выбирать из нескольких возможных слов то
слово, которое наиболее точно  соответствует  обозначаемому
предмету  или  явлению  реальной действительности;
·
проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
·
правильно употреблять отдельные формы
множественного числа имен существительных;
·
пользоваться учебными толковыми словарями
для определения лексического значения слова;
·
пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;

при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
·
различать этикетные формы обращения
в
официальной   и неофициальной речевой ситуации;
·
владеть правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
·
использовать коммуникативные приёмы
устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение,
поздравление;
·
использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
общения;
·
владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов истории языка о культуре
русского народа;
·
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
·
оценивать устные и письменные речевые
высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
соотносит части прочитанного или
прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих
частей, логические связь между абзацами текста;
·
приводить объяснения заголовка текста;
·
редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

Содержание

№ п/п

Разделы

Кол.час

Виды контроля

1

Русский язык: прошлое и настоящее

8

2

Язык в действии

5

Контрольное тестирование

3

Секреты речи и текста

3

Обучающее сочинение Итоговый
  творческий проект

4

Резерв

1

Всего:

17 ч.

      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во

часов

Дата

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
 (8 ч)

1

Где путь прямой, там не езди по
  кривой.

1

2

Кто друг прямой, тот брат родной

1

3

Дождик вымочит, а красно солнышко
  высушит

1

4

Сошлись два друга, мороз и вьюга.
  Ветер без крыльев летает

1

5

Какой лес без чудес. Дело мастера
  боится

1

6

Заиграйте, мои гусли…

1

7

Что ни город, то норов

1

8

У земли ясно солнце, у человека -
  слово

1

Раздел 2. Язык в действии (5 ч)

9

Для чего нужны суффиксы?

1

10

Какие особенности рода имён
  существительных есть в русском языке?

1

11

Все ли имена существительные «умеют»
  изменяться по числам?

1

12

Как изменяются имена существительные
  во множественном числе?

1

13

Зачем в русском языке такие разные
  предлоги?  Контрольное тестирование

1

Раздел 3. Секреты речи и текста (3 ч)

14

Создаём тексы – рассуждения

1

15

Учимся редактировать тексты. Создаём
  тексты-повествования

1

16

Итоговый творческий проект.

1

17

Резерв.

1

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТЕСТ
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания  в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Критерии оценки работ
творческого характера.
К работам творческого характера относятся
изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной
ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка за них не  выставляется и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие
изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
Изложения и сочинения в основном носят
обучающий характер, лишь в 4 классе проводится одно контрольное изложение.
Оценка за контрольное изложение
выставляется через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом
классе за обучающие и контрольное изложение в журнал выставляются обе оценки:
через дробь в одну клетку.

Нормы оценки работ
творческого характера
За содержание:
-
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение
авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление.
Допустимо не более одной речевой неточности;
-
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные
нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и
построении текста;
-
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного)
текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более
пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
-
оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные
отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического
характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи
между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести
речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За
грамотность:
-
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
допустимо одно-два исправления;
-
оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки,
одно – два исправления;
-
оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные,
одно–два исправления;
-
оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре
пунктуационных, три-четыре исправления.

file_name: Р.п рус. род.яз 3 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Задачами предмета являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях…

alt: Результаты ОСВОЕНИЯ учебного предмета:

alt: Предметные результаты: при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее» : · распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и…

alt: Секреты речи и текста» : · различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; · владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;…

alt: Содержание № п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

title: Родной русский язык 3 класс


extracted_text:
Консультация
для родителей
на
тему:
«Мой
ребенок - непоседа»
Иногда приходиться слышать от  мам: «Он совсем на месте не
сидит»; «За ним глаз да глаз»; «У него – шило в одном месте» и т.д.
У психологов часто спрашивают: «Нормально ли это?; Может его надо держать
в ежовых рукавицах? Что мне с ним делать? Потакать ему или запрещать?; Как
правильно себя с ним вести?». Давайте сначала попробуем разобраться, что же
скрывается за этим забавным, приносящим столько хлопот словом «непоседа»?
Сразу же нужно оговориться, что непоседа – это не одно и то же,
что и гиперактивный ребенок. Поведенческие проявления могут быть схожими,
однако, стоящие за каждым поведением первопричины и динамика развития
характеров детей отличаются друг от друга. Невооруженному родительскому глазу,
как правило, сложно разграничить эти проявления, для этого лучше обратиться к
специалисту, который проанализирует все этапы взросления Вашего ребенка и
поможет Вам выбрать оптимальный стиль воспитания.
Не стоит пугаться того факта, что термин гиперактивный ребенок
встречается в медицинской практике, а слово «непоседа» только в разговорной
речи. Если ребенок не может усидеть на одном месте и трех минут, от
интеллектуальных нагрузок быстро истощается, не умеет ни на чем
сосредоточиться, двигательно расторможен, то в этом случае можно предположить у
ребенка расстройство внимания, так называемый синдром дефицита внимания (СДВ),
который очень часто сопровождается нарушением движения – гиперактивностью. Став
очевидным к пяти годам (именно в этом возрасте родители могут путать СДВ с
непоседливостью), дефицит внимания остро заявит о себе, когда ребенок начнет
учиться в школе. И если время упущено, то ребенку очень сложно будет
адаптироваться к требованиям школы и успешно учиться. Прежде всего, следует
разобраться в ситуации спокойно, чтобы был найден адекватный выход из
сложившихся обстоятельств.
А кто же такой «непоседа»? Во-первых, это всегда тот, кто
доставляет взрослым много хлопот. Существует страх, что этот малыш куда-нибудь
залезет, что-нибудь сломает, повредит себе или что-то вокруг себя. Можно
сказать, что родители с таким ребенком чувствуют себя в постоянном напряжении.
Во-вторых, плюс ко всему этому, про такого юркого малыша практически всегда
говорят, что он совсем не слушается. Конечно же, все мы, взрослые, хотим, чтобы
дети нас слушались, чтобы росли, доставляя нам как можно меньше забот и
беспокойств. Хотя умом-то мы понимаем, что такого практически не бывает, но
когда это переходит все допустимые границы, мы подчас не знаем, что делать. А
если иногда, не выдержав, срываемся на любимое чадо, то потом страдаем от
чувства вины по поводу своей реакции. Но когда чаша терпения вновь
переполняется, как бы мы себя не настраивали до этого, в более-менее спокойный
промежуток времени, наши нервы снова дают о себе знать, вызывая затем очередную
порцию чувства вины. И перед нами встанет вопрос: как выбраться из этого
замкнутого круга?
Давайте все по порядку. В отличие от гиперактивности,
непоседливость, если можно так выразиться, не постоянна, т.е. ребенок-непоседа
может, хотя и не так часто, как хотелось бы, но, все-таки, тихо и спокойно
проводить досуг, т.е. не все время находиться в движении. Также, на возникший к
чему - то интерес, егоза отвечает своим вниманием.
Если же Ваш ребенок не «слышит», когда к нему обращаются взрослые,
часто «витает в облаках», легко отвлекается, то такого рода невнимательность
можно корректировать (лучше в игровой форме), тренируя внимание также как
мышцы. Существуют специальные игры эффективные при направленном развитии
внимания.
Непоседа – это образ жизни, состояние души Вашего ребенка, если
хотите. Но существует и возрастная динамика этого состояния. Начавшись, в
соответствии с возрастным развитием, как острое желание исследования окружающей
среды это может перерасти и в стойкую черту характера растущей личности
ребенка, если наткнется на наше с вами непонимание. И попав в школу, ребенка
могут ждать неприятности: двойки, замечания из-за «плохого» поведения, а еще
хуже ярлыки двоечника и хулигана.
Чтобы нам с вами научиться разбираться в поведении любимого малыша
не стоит ждать пяти - семи лет, а уже сразу после рождения учиться понимать
друг друга.
Встав на ноги, в буквальном смысле слова (примерно в возрасте 12
месяцев) ребенку интересно все, что теперь попадает в его расширившееся поле
зрения. Ведь он уже давно умеет у нас все хватать, переворачивать, тащить в рот
и т.д., а теперь открываются такие просторы и появляются новые физические
возможности, что не использовать все это для того, чтобы удовлетворять свой
интерес изучения всего того, что его окружает, очень сложно. В этот сенситивный
(чувствительный) период психического развития ребенка, нам, родителям,
необходимо удовлетворять эту жизненно важную потребность ребенка, без опаски
предоставляя ему определенную долю самостоятельности (но находясь рядом, для
соблюдения необходимых мер безопасности). С помощью родителей, в первую очередь
мамы, или лица ее замещающего, для дальнейшего психического развития ребенку
очень важно убедиться в безопасности мира и в своей все более утверждающейся
компетенции. Это, конечно же, очень сложно осуществлять при каждодневном
общении с ребенком, но лучше запастись терпением на этот сложный, но очень
важный период для того, чтобы впоследствии не пришлось ломать всей семьей
голову, что же делать с таким беспокойным характером Вашего малыша.
Чем больше запретов и ограничений, рамок и границ, тем настойчивее
желание растущего человека попробовать то, что «нельзя», узнать то, что «еще
рано», проникнуть туда, куда «запрещено». Конечно же, мы не имеем в виду полную
свободу действий, полную дозволенность и бесконтрольность – это, в свою
очередь, также имеет свои нежелательные последствия. Мы говорим о необходимых
условиях развития ребенка, которые создаем мы с Вами, взрослые. Удовлетворяя
познавательную активность ребенка в том объеме, который он сам нам определяет,
мы с вами закладываем фундамент прочных, доверительных отношений с нашим
ребенком. Затраченное терпение окупится плодотворным общением и станет залогом
нашего с Вами спокойствия в дальнейшем.
Это особенно
важно в возрасте от 3 до 4 лет, когда ребенок про себя начинает говорить «Я» и
экспериментирует со своей самостоятельностью. Просто нужно быть всегда рядом
для того, чтобы в нужную секунду оказать необходимую помощь, подсказать,
объяснить, поддержать. Доверяя миру, испытывая удовлетворение от своей
нужности, малыш будет радовать Вас своим развитием

title: Консультация для родителей"Мой ребенок не поседа"