extracted_text:
Пояснительная
записка

Подвижная
игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Народные подвижные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни
людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости,
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку,
находчивость, волю и стремление к победе. Народные подвижные игры влияют на
воспитание нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции,
физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности
перед коллективом, умение действовать в команде.
Педагоги
высоко оценивают значение народных игр. Так, П. Ф. Лесгафт именно народные игры
положил в основу своей системы физического образования. К. Д. Ушинский считал
эти игры наиболее доступным «материалом» для детей. В их структуре выделяются
единая цель и одноплановость действия, что обусловливает классическую
простоту народной игры. Благодаря своей образности они увлекают детей младшего
школьного возраста.
Народные игры —
это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности, обладающей различными характерными особенностями у разных
народностей и в разных регионах. Русские народные игры имеют многовековую
историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины,
передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные
традиции. Игры издавна служили средством самопознания, люди проявляли в них
свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование.
Ценны
русские народные игры и в педагогическом отношении, поскольку оказывают большое
влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства,
физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к
народному творчеству.
По
своему характеру русские народные игры весьма многообразны: детские игры,
настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями,
прибаутками, плясками.
Другая особенность русских народных игр —
непременные двигательные действия в их содержании (бег, прыжки, метание, броски,
передача и ловля мяча, сопротивление и др.), мотивированные сюжетом.
Специальной физической подготовленности участникам обычно при этом не
требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное
преимущество в ходе такой игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле
у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают ему право
дополнительного удара по мячу). Немаловажно отметить и то, что русские народные
игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную
на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается
на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и
духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.
В программу включены подвижные игры,
разнообразные по своему содержанию, тематике и организации, которые  можно
проводить как в теплое, так и в  холодное время года. В ней представлены также
игры малой подвижности, пригодные для проведения в ненастную погоду на
ограниченной площадке.
Педагог,
творчески используя игру как эмоционально-образное
средство влияния на детей, пробуждает в них интерес,
воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. В ходе игры
он привлекает внимание участников к ее содержанию,
следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за
дозировкой физической нагрузки, дает краткие указания, поддерживает и
регулирует эмоционально-положительное настроение
и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и
стремительно действовать в
создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую  поддержку,
добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом,
задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с
удовольствием играть.
Объясняя
новую народную игру, в которой есть зачин (считалка или жеребьевка), взрослому
не следует предварительно разучивать с детьми его текст, разумнее ввести его в
ход игры неожиданно. Такой прием доставит детям большое удовольствие и избавит
их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь
в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминают зачин.
Объяснение
новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания.
Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально выразительно.
Педагог делает сообщение о ее содержании, последовательности игровых действий,
расположении игроков и атрибутов, правилах игры, после чего он может задать
один-два уточняющих вопроса для того, чтобы убедиться, что дети поняли его
правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям
детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто
проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь.

Для сюжетной народной игры вариант представления игры выбирает педагог. Так, он
может предварительно рассказать о жизни народа, в чью игру детям предстоит
играть, показать иллюстрации, предметы быта и искусства, заинтересовать
участников национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, но кратко
рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего в ней, дать прослушать диалог,
если он имеется («Гуси-лебеди», «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и
перейти к распределению ролей, которое, помимо применения считалок, проходит
иногда путем назначения водящего в соответствии с педагогическими задачами
(поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, показать на
примере активного, как важно быть смелым и ловким; отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать
ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например,
правильность ориентировки в пространстве всех игроков). Народные игры в
комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу
начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности,
сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство. Работая с детьми, педагогу необходимо помнить, что впечатления
детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент
для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в
общественно полезной и творческой деятельности.
Программа
предполагает знакомство детей с историей возникновения каждой из игр.
Актуальность программы
Народные
игры весьма вариативны в возрастном отношении, но наиболее привлекательны и
доступны для освоения младшими школьниками, так как соответствуют
психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной
насыщенностью и способны активизировать интеллектуальную сферу ребенка.

Цель программы:
формирование российской
идентичности, национального самосознания средствами народных игр через
возрождение традиционной и развитие современной игровой культуры, духовное совершенствование
физически здоровой личности.
Достижение цели обеспечивается
решением следующих задач:
·
Приобретение
знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре русского
народа;
·
Обучение
разнообразным правилам русских народных игр и других физических упражнений
игровой направленности;
·
Воспитание
культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
·
Гармоничное
развитие функциональных систем организма ребенка, повышение его жизненного
тонуса.
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (1 класс).
Всего 36 часов в год.

Сроки
реализации программы
Продолжительность реализации программы — один год обучения.

Место
проведения занятий
Спортивный зал, стадион, спортивная
площадка.

Формы контроля и
подведения итогов
Участие в
спортивных соревнованиях, итоговое занятие - праздник.
Особенности
программы
Программа
знакомит обучающихся с русскими народными играми, игровыми ситуациями, в
которых отражаются национальные аспекты и истоки самобытности культуры русского
народа. Процесс формирования первичных умений и навыков при этом неразрывно
связывается с задачей развития умственных и физических способностей детей.
В
основе учебного материала — группы игр, объединенных по определенным признакам:
*     по
отраженным в играх аспектам национальной культуры (отношение к окружающей
природе, быт русского народа, игры русских детей, борьба добра против зла);
*     по
интенсивности используемых в игре движений (игры малой, средней и высокой
интенсивности);
*     по
содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные );
*     по
способу проведения (с водящим, без
водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные);
*     по
физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, способствующие
воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости).
Предлагаемые
в программе игры рекомендуются для организации внеурочной деятельности
учащихся начальных классов. Следует, однако, иметь в виду, что применение
русских народных игр для решения педагогических задач во внеурочной
деятельности младших школьников требует их специального отбора.
*     Для
формирования российской идентичности используются
игры, отражающие отношение человека к природе. Русский парод всегда трепетно
относился к природе, берег ее, прославлял. Среди игр, которые воспитывают
доброе отношение к окружающему миру, можно назвать: «Гуси-лебеди», «Волк во
рву», «Волк и овцы», «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в огороде», «Пчелки и
ласточки», «Кошки-мышки», «У медведя во бору», «Коршун и наседка», «Стадо»,
«Хромая лиса», «Филин и пташки», «Лягушата», «Медведь и медовый пряник»,
«Зайки и ежи», «Ящерица», «Хромой цыпленок», «Оса» и их различные варианты.
*     С
историческим наследием русского народа знакомят
игры, отражающие повседневные занятия наших предков: «Дедушка-рожок», «Домики»,
«Ворота», «Встречный бой», «Заря», «Корзинки», «Каравай», «Невод», «Охотники и
утки», «Ловись рыбка», «Птицелов», «Рыбаки», «Удочка», «Продаем горшки»,
«Защита укрепления», «Захват флага», «Шишки, желуди, орехи», а также различные
их варианты.
*
Игры, в которых надо проявить смекалку и
находчивость, быстроту и хорошую координацию: «Бабки»,
«Городки», «Горелки», «Городок-бегунок», «Двенадцать палочек», «Жмурки»,
«Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», «Котлы», «Ляп-ка», «Пятнашки»,
«Платочек-летуночек», «Считалки», «Третий — лишний», «Чижик», «Чехарда»,
«Кашевары», «Отгадай, чей голосок», «Веревочка под ногами» и др.
*     Возможность
помериться силой и ловкостью, стремление детей
стать сильнее, победить появляется при проведении игр: «Единоборство» (в
различных положениях, с различным инвентарем), «Тяни в круг», «Бой петухов»,
«Достань камешек», «Перетяни за черту», «Тяни за булавы», «Борющаяся цепь»,
«Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Перетягивание прыжками», «Вытолкни за
круг», «Защита укрепления», «Сильный бросок», «Каждый против каждого», «Бои на
бревне» и их различных вариантов.

Планируемые результаты
1 уровень
Дети
должны знать:
*   историю возникновения русских народных игр;
*   правила проведения игр, эстафет и праздников;
*   основные факторы, влияющие на здоровье человека;
*   основы правильного питания;
*   правила поведения во время игры.
Должны
уметь:
*     выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие,
силовые упражнения, гибкость);
*
проявлять смекалку и
находчивость, быстроту и хорошую координацию;
*     применять игровые навыки в жизненных ситуациях.

2 уровень
*   формирование
российской идентичности;
*   знакомство
с историческим наследием русского народа через игру;
*   соблюдение традиций русских народных праздников посредством
игры.

3 уровень
*   владение культурой общения со сверстниками в условиях
игровой и соревновательной деятельности;
*   работа в парах, в группах, в команде;
*   умение организовывать и проводить игру.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Содержание

Количество часов

1

Вводное занятие
  «Игры, в которые играли наши предки»

1

2

Игры для
  формирования правильной осанки

2

3

Игры со
  скакалками

2

4

Игры с бегом

2

5

Игры с прыжками

2

6

Игры с метанием,
  передачей и ловлей мяча

2

7

Игры с лазанием
  и перелезанием

2

8

Игры для
  развития внимания

2

9

Общеразвивающие
  игры

2

10

Игры с разными
  предметами

2

11

Игры с
  камешками, шариками и палками

2

12

Хороводные игры

2

13

Игры в помещении

2

14

Игры в фанты

2

15

Игры - шутки

2

16

Сюжетные игры

2

17

Загадки, шарады,
  каламбуры

2

18

Игры народов
  России

2

19

Праздник «Мы -
  русичи»

2

                      Итого

36

Теоретический
материал программы лучше делить на темы, сообщение знаний организовывать в
форме бесед (групповых или индивидуальных) до, после или в процессе выполнения
двигательной деятельности.
Практические упражнения объединяются в комплексы, которые
периодически изменяются, обновляются; широко применяются упражнения с
использованием различных предметов или снарядов.
Занятия проводятся интегрированно. Индивидуальный подход должен быть одним из основных принципов организации занятий.

Содержание
программы
*   Общие подвижные символические игры.
«Бабки», «Борющаяся цепь», «Редька», «Без соли — соль!»,
«Серый волк», «Платок», «Пирожок».
*   Игры для формирования правильной осанки.
«Бои на бревне», «Ванька-встанька», «Лошадки».
*    Игры со скакалками.
«Найди жгут», «Скакалочка», «Люлька», «Удочка».
*   Игры с бегом.
«Дорожки», «Караси и
щука», «Змейка», «Пятнашки
обыкновенные», «Салки», «Городок-бегунок».
*
Игры с прыжками.
«Кто дальше»,
«Попрыгунчики», «Воробушки и кот», «Болото».
*  Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.
«Охотники и утки», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки»,
«Лови мяч», «Колодка», «Зевака».
*  Игры с лазанием и перелезанием.
«Распутай веревочку», «Защита укрепления», «Кошки-мышки»,
«Цепи кованы».
*  Игры для развития внимания.
«Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря», «Корзинки».
*  Общеразвивающие игры.
«Ворота», «Встречный бой», «Во поле береза», «Вытолкни за
круг», «Казаки и разбойники», «Перетягивание каната», «Камешек».
*  Игры с разными предметами.
«Домики»,
«Городки», «Лапта», «Единоборство», «Бирюльки».
*  Игры с камешками, шариками и палками.
«Двенадцать палочек», «Достань камешек», «Коршун», «Кольцо»,
«Рулетка».
*  Хороводные игры.
«Ясное золото»,
«Плетень», «Просо сеяли», «Жених ищет невесту»,
«Луг-лужочек», «Заинька», «Ручеек».

*
Игры в помещении.
«Дедушка — рожок»,
«Море волнуется», «Игровая», «Коза», «Колечко», «Все в кружок», «Слепой козел».

*
Игры в фанты.
«Работа и забава», «Птичник», «Тяни — пускай», «Голуби».
*  Игры-шутки.
«Кольцо», «Чур», «Орехи», «Барабанщик», «Черепаха».
*  Сюжетные игры.
«Два Мороза», «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «У медведя во
бору», «Зайцы в огороде», «Кошки-мышки», «Пчелки и ласточки».
*
Загадки, шарады,
каламбуры.
«Да и нет», «Отвечай, не говоря!», «Царек», «Обмен
именами», «Чепуха», «Мимика», «Почему и потому», «Отгадай слово», «Искатель
цветов».
*  Праздник «Мы — русичи»
Материально –
техническое обеспечение программы

Спортивное оборудование:
1. Перекладина гимнастическая (пристеночная).
2. Стенка гимнастическая.
3. Скамейка гимнастическая жесткая (4
 м; 2 м).
4. Мишени для метания.
5. Мячи: набивной 1
 кг, мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, мячи
волейбольные, мячи футбольные.
6. Скакалки детские.
7. Маты гимнастические.
8. Коврики: гимнастические, массажные.
9. Обруч пластиковый детский.
10. Рулетка измерительная.
11. Сетка волейбольная.
12. Гимнастические палки.
13. Аптечка.
Технические средства обучения:
Музыкальный центр, ноутбук.

Используемая литература для педагога:

1.  Апробация ФГОС второго поколения / под ред. Н. Б.
Погребовой. — Ставрополь : СПКиПКРО, 2009. — 154 с.

2.  Барканов, С. В. Формирование
здорового образа жизни русских подростков : учебно-методическое пособие / С. В. Барканов. —
М. : ВЛАДОС, 2001.

3.  Богданов, Г. П. Система
внеурочных занятий со школьниками / Г. П. Богданов, О. У. Утенов. — М,
2003.

4.  Былеева, Л. В. Игры
народов / сост. Л. В. Былеева, Н. М. Григорьев / Л. В. Былеева. — М. :
Физкультура и спорт, 2005. — 269 с.

5.  Кенеман, А. В. Детские
подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей детского сада / А. В.
Кенеман; под ред. Г. И. Осокиной. — М. : Просвещение, 1988. — 239 с.

6.  Кузнецова, 3. М. Народные
игры на уроках физической культуры / 3.
 М. Кузнецова. — Набережные Челны, 2006. — 160 с.

7.  Литвинова, М. Ф. Русские
народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
практическое пособие / М. Ф. Литвинова. — М. : Айрис-пресс, 2003.

Используемая
литература для родителей и детей:

1.  Якуб, С. К. Вспомним
забытые игры/ С. К. Якуб. — М.: Детская литература, 2008.

Календарно
– тематическое планирование

№

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата

1

«Игры, в которые
  играли наши предки»

1

2

«Лошадки»

1

3

«Бои
  на бревне»,                                      «Ванька-встанька»

1

4

«Скакалочка»,
                                   «Удочка»

1

5

«Рыбаки
  и рыбки»,                            «Люлька»

1

6

«Дорожки»,
                                «Караси и щука»,                       «Салки»

1

7

«Змейка»,
                                  «Пятнашки обыкновенные»,   «Городок-бегунок»

1

8

«Кто
  дальше»,                                       «Болото»

1

9

«Многоскоки»,
  «Воробушки и кот»

1

10

«Охотники
  и утки»,                            «Сильный бросок»,                                «Мячик
  кверху»,                                     «Свечки»

1

11

«Лови
  мяч»,                                      «Колодка»,                                           «Зевака»

1

12

«Распутай
  веревочку»,                        «Защита укрепления»

1

13

«Кошки-мышки»,
                                       «Цепи кованы»

1

14

 «Заря»,
                                            «Корзинки»

1

15

«Волк
  и овцы»,                                  «Жмурки»,                                     «Ловишка»

1

16

«Ворота»,
                                           «Встречный бой»,                                       «Во
  поле береза»,                           «Вытолкни за круг»

1

17

«Казаки
  и разбойники», «Перетягивание каната»,                   «Камешек»

1

18

«Домики»,
                                        «Городки»,                                           «Лапта»

1

19

«Единоборство»,
                          «Бирюльки»

1

20

«Двенадцать
  палочек»,                     «Достань камешек»

1

21

«Коршун»,
                                               «Кольцо»,                                        «Рулетка»

1

22

«Ясное
  золото»,                            «Плетень»,                                            «Просо
  сеяли»,                                      «Жених ищет невесту»

1

23

«Луг-лужочек»,
                               «Заинька»,                                         «Ручеек»

1

24

«Дедушка
  — рожок»,                              «Море волнуется»,                         «Игровая»

1

25

«Коза»,
                                              «Колечко»,
                  «Все в кружок»,                                   «Слепой
  козел»

1

26

«Работа
  и забава»,                          «Птичник»

1

27

«Тяни
  — пускай»,                          «Голуби»

1

28

«Кольцо»,
                                                 «Чур»,                                                   «Орехи»

1

29

«Барабанщик»,
                               «Черепаха»

1

30

«Два
  Мороза»,                                         «Гуси-лебеди»,                                      «Волк
  во рву»

1

31

«У
  медведя во бору»,                          «Зайцы в огороде»,                            «Кошки-мышки»,
                                «Пчелки и ласточки»

1

32

«Да
  и нет»,                                         «Отвечай, не говоря!»,
  «Царек»,                                            «Обмен именами»

1

33

«Чепуха»,
                                             «Мимика»,                                         «Почему
  и потому»,                          «Отгадай слово»,                                       «Искатель
  цветов»

1

34

Праздник

«Мы
  — русичи»

1

file_name: ИгРусичи.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Используемая литература для педагога: 1

alt: Заря», «Корзинки» 1 15 «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка» 1 16 «Ворота», «Встречный бой», «Во поле береза», «Вытолкни за круг» 1 17 «Казаки и разбойники»,…

intro:
Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, ис¬точник радостных эмоций, обладающий великой воспитатель¬ной силой.
Народные подвижные игры являются традиционным сред¬ством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, вы¬носливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Народные подвижные игры влияют на воспитание нрав¬ственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде.

title: Рабочая программа кружка "ИгРусичи" по ФГОС НОО


extracted_text:
С
  маленькой

удачи

начинается

большой

успех

ОДЕЖДА

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

ТЫКАТЬ

Щёголь

Франт

совокупность
предметов, которыми покрывают, облекают тело.

file_name: Оформление.docx

alt: С маленькой удачи начинается

alt: большой успех ОДЕЖДА

alt: ТЫКАТЬ ТЫКАТЬ ТЫКАТЬ

alt: Щёголь Франт

title: Открытый урок окружающего мира в 1 классе "Когда появилась одежда""


extracted_text:
Открытое занятие танцевального кружка «Карамельки»
Цель занятия: формирование правильной осанки у учащихся танцевального
кружка
Задачи:
·
Дать представление об осанке;
·
Постановка корпуса;
·
Выполнить комплекс упражнений для
исправления осанки, укрепления спины;
·
Выполнить простые элементы
классичекого танца.
Педагог начинает занятие:
Учащиеся выходят на середину зала в шахматном порядке,
выполняют поклон.
Педагог: Здравствуйте, ребята! Для исполнения любого танца важна уверенная координация и отличная осанка. Правильная
осанка – это умение легко, без стеснения удерживать и сохранять прямую спину в
естественном положении, а также залог красоты и крепкого здоровья. И сегодня мы
посвятим занятие улучшению нашей осанки. Я предлагаю, прежде чем приступить к
специальным упражнениям для укрепления спины, выполнить разминку, без которой
не должно начинаться не одно занятие.
Включается современная ритмичная музыка. Учащиеся
повторяют движения за педагогом. Начиная с головы, плавно переходим на плечи,
руки, корпус и заканчиваем упражнениями для ног. Разминаем колени, стопы и так
далее.
Педагог: благодаря
регулярному выполнению специальных упражнений можно стать обладателем статной и
здоровой спины или уменьшить сутулость. Результат во многом зависит от ваших
стараний. Включается презентация с наглядным примером упражнений.
Приступим к выполнению:
Упражнение
№ 1 «Кошачьи потягивания»
Исходное
положение - встаньте на четвереньки. Ваши ладони должны находиться строго под
плечами, а локти оставаться прямыми на протяжении всего упражнения. На вдохе
расслабьте живот, поднимите взгляд вверх и аккуратно прогните позвоночник.
Представьте, будто пытаетесь дотянуться копчиком до затылка. На выдохе
наклоните подбородок к груди, напрягите пресс и максимально округлите спину. Со
стороны эти движения напоминают кошачьи потягивания после сна. Повторите
упражнение 6–10 раз.
Такое
упражнение мягко вытягивает позвоночник, укрепляет мышцы пресса, улучшает
кровообращение, а также помогает снять напряжение в туловище, плечах и шее.
Педагог: переходим
к следующему упражнению
Упражнение
№ 2 «Попеременное вытягивание рук и ног»
Не
меняя исходной позиции – на четвереньках, вытяните одновременно правую руку и
левую ногу. Старайтесь поднять их как можно выше. Старайтесь не опираться на
правое бедро для сохранения равновесия. Вместо этого задействуйте брюшные мышцы
— втяните живот и напрягите пресс. Задержитесь в этой позиции на 10–20 секунд,
затем вернитесь в исходное положение. Проделайте то же самое с левой рукой и
правой ногой. Повторите упражнение 10 раз на каждую сторону.
Такое
упражнение хорошо укрепляет мышцы спины, рук, ног и ягодиц. В свою очередь,
развитые мышцы пресса и спины помогают стабилизировать позвоночник и легче
поддерживать осанку.

Педагог: Переходим к следующему более сложному
упражнению:
Упражнение
№ 3 «Глубокий выпад вперед»
Исходное
положение - встаньте на колени и сделайте глубокий выпад вперед правой ногой.
Переднее колено должно быть согнуто под прямым углом. Дышите расслабленно и
спокойно. Теперь поднимите руки над головой и сцепите их в замок. Следите,
чтобы спина при этом оставалась ровной, а плечи находились строго над бедрами.
Тяните руки вверх до тех пор, пока не почувствуете напряжение в плечевых
мышцах. Задержитесь в этом положении, мысленно сосчитав до десяти, после чего
вернитесь на колени и повторите упражнение с выпадом на правую ногу. Повторите
упражнение 5–10 раз на каждую сторону.
Упражнение № 4 «Карандаш
между лопаток»
Исходное положение –
стоя, ровно, ноги немного шире плеч и вытяните руки в стороны. Затем согните
руки в локтях под прямым углом ладонями вперед, как можно сильнее отведите
плечи назад и соедините лопатки. Представьте, что между ними зажат карандаш,
который не должен упасть. Теперь добавьте плавные наклоны из стороны в сторону.
Продолжайте выполнять упражнение 20–30 секунд. Важно следить, чтобы плечи были
максимально опущены вниз.
Это упражнение
расслабляет мышцы плечевого пояса, помогает быстро снять боль в позвоночнике и
растягивает мышцы груди.
Педагог: а
кто из вас  знает другие упражнения для укрепления спины и улучшения осанки? Учащиеся
по очереди показывают свои варианты упражнений, которые все дружно повторяют.
Элементы
классического экзерсиса
Педагог: Ребята, правильная осанка хорошо сложенного человека
характеризуется собранностью, подтянутостью, при этом голова держится прямо,
плечи развернуты, живот подтянут. Элементы классического экзерсиса очень хорошо помогают формированию привычки держать
корпус подтянутым, а также воспитывают
высокий уровень координации движений. Port de bras (пор де бра - прохождение рук через основные классические
позиции) является составной и неотъемлемой частью всех движений классического
танца.Учебная практика насчитывает шесть твердо установленных форм port de
bras.
Включается видео с демонстрацией всех 6 форм.
Педагог: Мы сегодня выполним первую форму Port de bras.
Педагог объясняет правила выполнения
и параллельно показывает движения, дети за ним повторяют.
Позиция ног - 5-ая, правая впереди, croisé
(круазе). Руки поднимаются из
подготовительного положения в 1-ю позицию, затем в 3-ю, из которой раскрываются
во 2-ю позицию и опускаются в подготовительное положение. Корпус удерживается
прямо. Голова при поднимании рук в 1-ю позицию поворачивается лицом к кистям и
слегка наклоняется влево, взгляд направлен на кисти. При переводе рук из 1-ой в
3-ю голова выравнивается и слегка приподнимается кверху. Взгляд устремлен в том
же направлении. Во время раскрытия рук во 2-ю позицию голова поворачивается
направо. Когда руки опускаются в подготовительное положение, голова остается
повернутой направо.
Выполняя первую форму рort de bras, необходимо строго
сохранять 5-ю позицию ног, подтянутость колен и бедер. Очень важно не забывать держать
спину прямо при выполнении элемента рort de bras, корпус остаётся подтянутым,
плечи расправлены и опущены, шея и руки не напрягаются. Движения выполняются
слитно, без остановок. Руки переводятся пластично, голова поворачивается и
наклоняется легко, в едином ритме с движением рук. Взгляд фиксируется точно,
недопустимы никакие "подглядывания", смотреть надо прямо и открыто в
том направлении, куда поворачивается лицо.
Педагог: предлагаю
разделиться на две группы. Одна группа демонстрирует первую форму рort de bras. Вторая группа внимательно смотрит и
следит за правильностью исполнения учащихся первой группы. После
выполнения анализ - обсуждение.
Педагог: теперь
меняемся местами. Вторая группа выполняет первую форму рort de bras. Также после
выполнения анализ - обсуждение.
Педагог: следующее
упражнение  - demi plie
(деми плие- полуприседание) во всех позициях. В этом упражнении также участвуют
корпус, руки и голова; мышцы и связки ног расстягиваются и сокращаются в
спокойных медленных движениях. Педагог показывает
движения, учащиеся повторяют.
Педагог: продолжаем
выполнять основные элементы классичекского экзерсиса и следующее
упражнение  battement tendu
(батман тандю – движение вытянутой ноги). Выполняем движения крестом поочередно
с правой, затем с  левой по пятой позиции ног. Руки во время выполнения
упражнения держим во 2-ой позиции. 2 позиция рук помогает держать корпус ровно,
способствует устойчивому положению.
Preparation
(препарасьон - подготовка). И…
Учашиеся выполняют под
музыку battement tendu.
Комбинация движений к классическому
танцу
Педагог: повторяем
комбинации движений изученные ранее к танцу «Ожившие картины». Педагог
показывает и комментирует выполнение движений, обращая внимание учащихся на
наиболее важные и сложные моменты.
Повторяем комбинацию
самостоятельно под счёт. Учащиеся демонстрируют комбинацию. Приготовились
исполнить под музыку. Сопровождает музыкальный отрывок к танцу.
Заключение
Рефлексия.
Педагог: мы
сегодня проделали хорошую работу над формированием идеальной осанки. Благодарю всех
за внимание, а вас ребята за старания. Все большие молодцы!
Анализ открытого занятия:

На открытом занятии получилась творческая атмосфера.
Санитарно-гигиеническое
состояние  зала соответствовало норме.
Условия проведения занятия:
- форма одежды учащихся: носочки, чешки, футболки, лосины либо
шорты.
- обязательное отсутствие колющихся предметов, булавок, волосы у
девочек собраны на резинку или зашпилены в шишку.
К началу занятия зал и оборудование (музыкальный
центр) были подготовлены. Занятие началось  вовремя.
Присутствовало 12 человек, были задействованы все
учащиеся.
Формы работы: групповая, фронтальная
Структура
занятия соответствует его целям.
На занятии использовались следующие методы:
·
Метод мотивации:
поощрение и эмоциональное стимулирование (поддержка, подбадривание,
доброжелательность, открытость).
·
Метод организации
познавательной деятельности: словесный
·
Методы практической
работы: показ приёмов исполнения, метод упражнения, элементы импровизации.
·
Методы контроля и
коррекции: наблюдение, коррекция, беседа, самоанализ, рефлексия, самоконтроль.
Переутомления
у детей не было, потому что временные промежутки  этапов занятия
выдержанны. Занятие проводилось с учетом индивидуальных особенностей
учащихся. Соблюдались  меры  безопасности  при  выполнении  упражнений.
Материал, подобранный для занятия, был доступен для всех учащихся. Каждый этап
работы был взаимосвязан с предыдущим. Выбранный тип и форма занятия себя
оправдали.
Учащиеся
в полной мере проявили активность, увлеченность и заинтересованность к
изучаемому материалу. Учащиеся показали хороший уровень усвоения и
использования материала.
В
целом занятие прошло на хорошем уровне. Цели и задачи занятия
достигнуты. Задачи, решавшиеся на данном занятии, были реализованы.

Педагог дополнительного образования                         Паникар
К.В.

file_name: Открытое ЗАНЯТИЕ Карамельки.docx

intro: План открытого занятия посвященного формированию правильной осанки у учащихся

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Илья
Семёнович Остроухов «Золотая осень»
Опорные слова: ярко-жёлтые,
золотые, оранжевые листья, лесная поляна, яркие краски, красивый наряд,
разноцветный ковёр, причудливые стволы, лесная тропинка, белобокие сороки.

План
1.
Что
изображено на картине?
2.
Что
изображено на переднем плане?
3.
Что
изображено на заднем плане?
4.
Цветовое
решение картины.
5.
Моё
отношение к картине.

Материал к сочинению

Осень

Яркая,
  золотая, волшебная, праздничная

Лес

Сказочный,
  таинственный, загадочный

Старые клены

Огромные,
  роскошные, раскидистые

Молодые клены

Тонкие,
  гибкие, как лианы, тянутся к солнцу

Листья на земле

Как
  ковер из крупных разноцветных листьев

Тропинка

Ее
  обступили деревья, чуть заметно вьется

Сороки

Белобокие,
  скачущие по траве

Сплетенные деревья

Напоминают
  чудовище, покрыты светло-желтыми листьями

Небо

Голубое
  небо проглядывает сквозь кружево веток

Настроение

Радостное,
  праздничное, восторженное

title: карточкидля учащихся


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
 от «     »                2021  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»

_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2021 г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С. А.

Приказ № ___   от

«____»_________  2021   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
«Литературное чтение»
2 класс

Прохоренко Татьяны Ивановны
соответствие занимаемой должности

2020-2021 учебный год.

  Рассмотрено на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2021г.

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной
(Сборник рабочих программ 1-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.) и
соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2021-2022 учебный год.

Учебник для
общеобразовательных учреждений 2 класс (авторы:  Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина М.: «Просвещение», 2019 г.)

Цели
изучения предмета

·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
·
 развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
 обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать
героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык,
развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое
мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении
книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к
жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг
различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения.

Результаты
изучения предмета

     Личностные
результаты:
·
формирование чувства
гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение начальными
навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
·
наличие мотивации к
творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
освоение способами
решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
·
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
·
овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
·
готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты:
·
понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
·
осознание значимости
чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
использование разных
видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
·
умение использовать
простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
·
умение работать с
разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта

Количество часов в год
– 136
Количество часов неделю
– 4
Проекты – 3 .

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Кол-во часов

всего

из них

1

Вводный урок по курсу
  литературного чтения.
Знакомство с
  учебником по литературному чтению.                 Система условных обозначений.
  Содержание учебника. Словарь

1

2

Самое великое чудо на свете
Проект
  «О чем может рассказать школьная библиотека».Старинные и современные книги.
  Сравнение книг.

4

 Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»

3

Устное народное творчество.
 Малые и большие
  жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского
  народа. В.Даль – собиратель пословиц русского народа. Русские народные песни.
  Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Потешки и прибаутки – малые
  жанры устного народного творчества. Считалки и небылицы. загадки. Сказки.

15

Викторина «А. Шибаев
  «Вспомним сказку»

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

4

Люблю природу русскую. Осень.
 Картины осеней природы. Осенние загадки. Лирические
  стихотворения
 Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А.Фета,
  А.Толстого и др.

8

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

5

Великие
  русские писатели.
А.С.Пушкин – великий
  русский писатель. Лирические стихотворения.
 Картины природы. Средства
  художественной выразительности. Эпитет.
Сравнение. Олицетворение.
И.А.Крылов. Басни.  Басни Л.Н.Толстого

14

 Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

6

О братьях наших
  меньших
Веселые стихи о животных. А.Шибаев,
  Б.Заходер, И.Пивоварова. Научно-популярные тексты Н.Сладкова. Рассказы о
  животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки

12

 Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

7

Из детских журналов
Произведения из детских
  журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Проект «Мой любимый детский журнал»

10

Проект «Мой любимый детский журнал»
Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

8

Люблю природу
  русскую. Зима.
Зимние загадки.
  Лирические стихотворения. И.Бунин, К.Бальмонт, Я.Аким, Ф.Тютчев, С.Есенин,
  С.Дрожжин. Русская народная сказка. Веселые стихи о зиме.

9

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

9

Писатели -детям.
 К.Чуковский.
  Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Я. Маршак «Кот и лодыри».
  С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли». А.Л. Барто  Стихи.  Н.Н.Носов.
  Юмористические рассказы

17

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

10

Я и мои друзья.
Стихи о дружбе и друзьях. В. Берестов,
  Э. Мошковская, В. Лунин.  Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой

10

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

11

Люблю природу
  русскую. Весна.
 Весенние загадки. Лирические
  стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака,
  Е.Благининой, Э.Мошковской.

9

12

И в шутку и всерьёз.
Веселые стихи Б. Заходера, Э.Успенского,
  В. Берестова, И. Токмаковой. Веселые рассказы для детей Э.Успенского,
  Г.Остера, В. Драгунского

14

Проверочная работа по
  разделу «Проверь себя»

13

Литература
  зарубежных стран
Американские, английские,
  французские, немецкие народные песенки  в переводе С.Маршака, В.Викторова,
  Л.Яхнина. Сравнение русских и
зарубежных песенок.
  Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная шапочка».
Г.Х Андерсен «Принцесса на горошине».
  Эни Хогарт «Мафин и паук». Проект «Мой любимый писатель-сказочник». Защита
  проектов.

13

Проект «Мой любимый писатель-сказочник».

Итоговый контрольный урок

Итого

136

Материально – техническое обеспечение учебного
процесса.

а) Книгопечатные.
Ø Сборник рабочих  программ к УМК «Школа России» 1-4
классы. Изд.: Просвещение, 2011.
Ø Литературное чтение. 2 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др./
– М.: Просвещение, 2019.
Ø Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс./
Бойкина М.В. Виноградова Л.А./ – М.: Просвещение, 2016.
Ø Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному
чтению. 2 класс. – М.: ВАКО, 2013.
б)  Электронное приложение к учебнику  Климановой
Л.Ф., Горецкого В.Г., и др. 2 класс.

в) Технические средства
обучения.
Ø Ноутбук
Ø  Проектор

Календарно – тематическое планирование.
 Литературное чтение 2 класс
(4часа в неделю. Всего136 ч.)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Вводный
  урок по курсу литературного чтения (1ч)

1

Введение .Знакомство с
  учебником.

1

Самое великое
  чудо на свете (4ч)

2.

Игра «Крестики- нолики»

1

3

Самое великое чудо на
  свете.

1

4

Проект
  "О чём может рассказать школьная библиотека"

1

5

Книги.

1

Устное народное
  творчество( 15ч)

6

Устное
  народное творчество

1

7

Русские
  народные песни.

1

8

Русские
  народные потешки, прибаутки

1

9

Скороговорки,
  считалки, небылицы.

1

10

Загадки,
  пословицы, поговорки.

1

11

Ю.
  Мориц «Сказка по лесу идет».

1

12

Русская народная сказка
  «Петушок и бобовое зернышко».

1

13

Русская народная сказка «У
  страха глаза велики».

1

14

Русская народная сказка
  «Лиса и тетерев».

1

15

Русская
  народная сказка «Лиса и журавль».

1

16

Русская
  народная сказка «Каша из топора».

1

17

Русская
  народная сказка «Гуси-лебеди» (знакомство).

1

18

Русская народная сказка
  «Гуси-лебеди» (деление на части).

1

19

Викторина по сказкам А.Шибаев «Вспомни сказку»

1

20

КВН «Обожаемые
  сказки»
Проверь себя (№ 9 - 16).

1

Люблю природу русскую. Осень. ( 8ч)

21

Люблю природу русскую.
  Осень.

1

22

Ф. Тютчев «Есть в осени
  первоначальной...».

1

23

К.
  Бальмонт «Поспевает брусника». А. Плещеев «Осень наступила»,

1

24

А. Фет «Ласточки пропали».

1

25

С.
  Есенин «Закружилась листва», А. Толстой «Осень».

1

26

В.
  Берестов «Хитрые грибы».

1

В.Брюсов
  «Сухие листья», И.Токмакова «Опустел скворечник»

1

27

М. Пришвин
  «Осеннее утро».
И,Бунин «Сегодня
  так светло кругом»

1

28

Проверь себя.
  Обобщение по разделу «Осень»

1

Русские писатели (14
  ч.)

29

А.С. Пушкин «У
  Лукоморья».

1

30

А.С.
  Пушкин Стихи.

1

31

А.С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке» (знакомство).

1

32

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
  (выразительные средства языка).

1

33

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
  (план, пересказ).

1

34

Обобщение по теме
  «Сказки А.Пушкина»

1

35

И. Крылов «Лебедь,
  щука и рак».

1

36

И. Крылов
  «Стрекоза и Муравей».

1

37

Л. Толстой «Старый
  дед и внучек».

1

38

Л. Толстой
  «Филиппок».

1

39

Л. Толстой
  «Филиппок».

1

40

Л. Толстой «Правда
  всего дороже». «Котенок».

1

41

Весёлые стихи.

1

42

Проверь себя.
  Обобщение по разделу «Русские писатели»

1

О братьях наших
  меньших (12 ч)

43

О братьях наших
  меньших.
Н. Сладков «Они и
  мы», А. Шибаев «Кто кем».

1

44

Б. Заходер «Плачет киска»
 И.Пивоварова «Жила-была собака»

1

45

В. Берестов «Кошкин щенок».

1

46

Домашние
  животные

1

47

М. Пришвин «Ребята
  и утята» (знакомство).

1

48

М. Пришвин «Ребята
  и утята» (пересказ по плану).

1

49

Е. Чарушин
  «Страшный рассказ».

1

50

Е. Чарушин
  «Страшный рассказ».(пересказ по плану)

1

51

Б. Житков «Храбрый
  утенок».

1

52

В. Бианки «Музыкант».

1

53

 В.Бианки«Сова»

1

54

Проверь себя.
  Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».

1

Из детских журналов (10ч)

55

Из детских
  журналов.

1

56

Д.
  Хармс «Игра».

1

57

Д.
  Хармс «Вы знаете».

1

58

Д. Хармс «Веселые
  чижи».

1

59

Д. Хармс «Что это было?»,

1

60

Н. Гернет «Очень-очень
  вкусный пирог».

1

61

Ю.
  Владимиров «Чудаки».

1

62

А. Введенский
  «Ученый Петя».
А. Введенский
  «Лошадка»

1

63

 Проект " Мой любимый
  детский журнал".

1

64

Обобщение по
  разделу «Из детских журналов» Проверь себя.

1

Люблю природу русскую. Зима (9ч)

65

Люблю природу
  русскую. Зима.

1

66

Стихи о первом
  снеге.

1

67

Ф.Тютчев«Чародейкою
  Зимою».

1

68

С.
  Есенин «Поет зима аукает». «Береза».

1

69

Русская
  народная сказка «Два Мороза».

1

70

С.Михалков«Новогодняя
  быль».

1

71

А.Барто
  «Дело было в январе».

1

72

Проверь себя.
  Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

1

73

Разноцветные
  страницы   Игра «Поле-чудес»

1

Писатели – детям (17
  ч)

74

Писатели – детям.

1

75

К. Чуковский
  «Путаница».

1

76

К. Чуковский
  «Радость».

1

77

К. Чуковский
  «Федорино горе».

1

78

К. Чуковский
  «Федорино горе».

1

79

С. Маршак «Кот и
  лодыри».

1

80

С. Михалков «Мой
  секрет»., «Сила воли».

1

81

С. Михалков «Мой
  щенок».

1

82

А. Барто
  «Веревочка».

1

83

А. Барто «В
  школу».»Мы не заметили жука»

1

84

А.Барто «Вовка
  –добрая душа»

1

85

Н. Носов
  «Затейники».

1

86

Н.Носов«Живая
  шляпа» (знакомство).

1

87

Н.Носов «Живая
  шляпа».(пересказ по плану)

1

88

Н. Носов «На
  горке».

1

89

Н.
  Носов «На горке».(пересказ по картинному плану)

1

90

Проверь себя .
  Обобщение по разделу «Писатели-детям»

1

Я и мои друзья (10
  ч)

91

Я и мои друзья.

1

92

Стихи о дружбе и
  обидах

1

93

Н. Булгаков «Анна,
  не грусти!».

1

94

Ю. Ермолаев «Два пирожных!».

1

95

В. Осеева
  «Волшебное слово».

1

96

В.Осеева «Волшебное
  слово».(пересказ от лица автора)

1

97

В. Осеева
  «Хорошее».

1

98

В. Осеева
  «Почему?».

1

99

В. Осеева
  «Почему?».

1

100

Проверь
  себя. Обобщение по разделу «Я и мои друзья»

1

Люблю природу русскую. Весна  (9
  ч)

101

Люблю природу
  русскую. Весна.

1

102

Ф. Тютчев «Зима не
  даром злится». «Весенние воды».

1

103

А. Плещеев
  «Весна», «Сельская песенка».

1

104

А. Блок «На лугу».

1

105

С. Маршак «Снег
  уже теперь не тот».

1

106

И. Бунин «Матери».

1

107

А. Плещеев «В
  бурю».

1

108

Е.Благинина
  «Посидим в тишине».

1

109

Э. Мошковская «Я
  маму мою обидел».

1

И в шутку и
  всерьёз (14 ч)

110

И в шутку и
  всерьёз.

1

111

Б.Заходер«Товарищам
  детям». «Что красивей
  всего?».

1

112

Б. Заходер
  «Песенки Вини-Пуха».

1

113

Б. Заходер
  «Песенки Вини-Пуха».

1

114

Э.
  Успенский «Чебурашка».

1

115

Э.Успенский«Чебурашка».(составлениеплана)
            Если был бы я девчонкой».

1

116

Э.
  Успенский «Над нашей квартирой».  «Память»

1

117

В. Берестов
  «Знакомый». «Путешественники».

1

118

И. Токмакова
  «Плим», «В чудной стране».

1

119

Г. Остер «Будем
  знакомы».

1

120

Г.
  Остер «Будем знакомы»(характеристика героев).

1

121

В. Драгунский
  «Тайное становится явным».

1

122

В. Драгунский
  «Тайное становится явным».(пересказ по плану)

1

123

Проверь себя.
  Обобщение по разделу «И в шутку и в серьез»

1

Литература
  зарубежных стран (13 ч)

124

Литература
  зарубежных стран.

1

125

Американская и
  английская народные песни.

1

126

Французская
  народная песня «Сюзон и мотылек».
Немецкая народная
  песня «Знают мамы, знают дети ...»

1

127

Ш. Перро «Кот в
  сапогах» (знакомство).

1

128

Ш. Перро «Кот в сапогах» (деление на
  части).

1

129

Ш. Перро «Красная
  шапочка».

1

130

Г.Х. Андерсен
  «Принцесса на горошине».

1

131

Эни
  Хогарт «Мафин и паук» (знакомство).

1

132

Эни Хогарт «Мафин
  и паук» (деление на части).

1

133

Обобщение
  по разделу "Литература зарубежных стран.". Проверь себя

1

134

КВН
  «Цветик-семицветик»

1

135

Проект «Мой
  любимый писатель- сказочник»

1

136

Защита проектов.   Итоговый
  контрольный урок.

1

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Предметные результаты: · понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; · осознание значимости чтения для личного…

alt: Раздел Кол-во часов всегоиз них 1

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: С.Михалков«Новогодняя быль»

alt: И в шутку и всерьёз. 1 111

title: Литературное чтение


extracted_text:
Раздел

Функция. График функции.

ФИО педагога

Хамитов Р.Х

Дата

29.11.23

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Взаимное
  расположение графиков линейных функций. Пересечение.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.4.1.9
задавать формулой линейную функцию,
  график которой параллелен графику данной функции или пересекает его;

Цель урока

 Все
  учащиеся будут задавать формулой линейную функцию, график которой параллелен
  графику данной функции или пересекает его;
Большинство будут
  обосновывать взаимное расположение графиков линейных функций в зависимости от
  значений их коэффициентов
Некоторые будут
  составлять формулу линейной функции, график которой параллелен или пересекает
  график данной функции, указывать точку, через которую проходят данные
  графики.

Критерии
  успеха

знает взаимное
  расположение графиков линейных функций в зависимости от значений их коэффициентов;
задает
  формулой линейную функцию, график которой параллелен графику данной функции
  или пересекает его;
может обосновывать взаимное расположение графиков
  линейных функций в зависимости от коэффициентов.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Чтобы
  создать благоприятный психологический настрой на урок:
Точечный
  массаж лица. Методика «Волшебные точки» (Приложение)
-
  Кто до сих пор не проснулся – включаем в работу энергетические точки (биологически
  активные точки лица).
Прием
  «Анаграмма»
В
  словах буквы переставлены местами. Необходимо составить правильные слова.

Делают
  точечный массаж лица

Составляют
  слова по теме урока

Словесная
  похвала

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Активизация опорных знаний

- На прошлом уроке
  мы начали рассматривать взаимное расположение графиков линейных функций
(Заполнение таблицы ЗХУ в течение
  урока).
Заполняют графу ЧТО Я ЗНАЮ
 Мы с вами знаем, что графиком линейной
  функции является прямая, поэтому графики двух линейных функций тоже могут
  быть параллельными, могут пересекаться и совпадать.
А теперь выясним, что нового должны
  узнать на уроке, что выяснить, чему научиться?
Попытайтесь самостоятельно поставить
  цель, которую вы хотите достичь.
Возможны ответы:
- Должны рассмотреть параллельность,
  пересечение и совпадение графиков линейных функций;
- Графики, каких линейных функций
  параллельны, пересекаются, совпадают;
- От чего зависит параллельность,
  пересечение, совпадение графиков линейных функций)
Заполнение графы таблицы ЗХУ- ЧТО Я ХОЧУ
  УЗНАТЬ
Проверка
  выполнения д/з
Проверить домашнее задание учеников
  и обсудить задания, которые ученики не смогли решить.
Устная работа

1.
  График
  какой функции лишний?
2.
  На
  каком рисунке изображен график прямой пропорциональности?
3.
  На
  каком рисунке у графика линейной функции отрицательный угловой коэффициент?
4.
  На
  каком рисунке у графика линейной функции отрицательный коэффициент b?
Устная работа
Ученик допустил ошибку при построении
  графика одной из функций. На каком рисунке эта ошибка?

Устная работа
Какой
  знак имеют коэффициенты к и l  в функции у= кх
  +l. Почему?

Устная
  работа

На
  рисунке            изображены графики следующих функций: у= 3х, у=
  -3х, у= х - 3
Под каким номером изображен график
  функции  у = - 3х ?

Заполняют таблицу ЗХУ

Показывают решения задач, при
  возникновении вопросов разбирают с учителем

Сверяют решение. Задают вопросы.

ФО: взаимное
  оценивание по критериям, самопроверка по образцу, комментарии учителя

Изучение
  нового материала

Группы
  выполняют исследовательскую работу.
Каждая
  группа получает карточку с заданием.
Выполните
  построение графиков в одной системе координат и попытайтесь сделать вывод,
  ответив на вопросы:
Как
  расположены прямые?
Что
  общего во всех формулах?
Каково
  значение коэффициента k и  b каждой функции?
Результаты
  исследований заносятся в таблицу
Сделать
  вывод о расположении прямых в системе координат в зависимости от значения
  коэффициентов.

1
  гр:

функция

Коэффициент
    k

 Коэффициент
    b

Геометрический
    вывод

у=3х+2

у=3х-3

2
  гр:

функция

Коэффициент
    k

 Коэффициент
    b

Геометрический
    вывод

у=3х+4

у=
    -3х-2

3
  гр:

функция

Коэффициент
    k

 Коэффициент
    b

Геометрический
    вывод

у=
    -3х+2

у=5х+2

Сделать
  вывод о расположении прямых в системе координат в зависимости от значения
  коэффициентов.
Защита
  работ, ответы на вопросы от других групп.
(оценивание
  – прием «Большой палец»)

Анализируют

разбирают

делают
  выводы

Словесная
  оценка учителя

прием
  «Большой палец»

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Закрепление
  полученных знаний

Самостоятельная
  работа
Задание 1: Не выполняя построения, установите
  взаимное расположение графиков линейных функций:

у
       = 2х  и у = 2х – 4
у
       = х +3  и у = 2х – 1
у
       =4х + 6  и у = 4х + 6
у
       =12х – 6  и у = 13х – 6
у
       =0,5 х + 7  и у = 1/2 х – 7
у
       =5х + 8  и у = 15/3х + 4
у
       = 12/16х – 4  и
       у = 15 /16х +3

Задание
  2:

1.
  Не
  выполняя построений, найдите координаты точки пересечения графика функции y=8-10x с осью Y.
2.
  Задайте
  формулой линейную функцию, график которой параллелен
 графику
  функции y=1,3x-7, и проходит
  через начало координат.

  3. Укажите координаты точки пересечения графиков функций

  y = 1,5x – 2 и y = 4 – 0,5x.
4.
  График
  функции y = k x+5 проходит через точку. М(-7;12). Найдите k.

Оцени себя:
«5»
  - 10-11
  правильных ответов,
                      0-1 ошибка.
«4»
  - 8-9 правильных
  ответов,
                      2-4 ошибки.
«3»
  - 6-7 правильных
  ответов,
                     5-7 ошибок.
«2»
  - 5 и менее
  правильных ответов

Заполнение графы в таблице ЗХУ «ЧТО Я
  УЗНАЛ»
Заполняют листы самооценивания.

Решают задачи
Проверяют сами себя
Оценивают себя

ФО: самопроверка по
  образцу, комментарии учителя

Рефлексия

Подведение
  итогов урока
Выдача домашнего задания:
1).      №     , №
2). Творческое задание:
Постройте графики функций y=ax-3  и
y=(2a-1)x+a,
  если эти графики параллельны

Рефлексия деятельности на
  уроке

•
  На уроке я узнал (узнала)_______________
•
  На уроке я научился (научилась)__________
•
  Было интересно_______________________
•
  Было трудно__________________________
•
  Больше всего мне понравилось___________
•
  Для меня было важным_________________
•
  Для меня было открытием_______________

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Записывают
  домашнее задание

Проводят
  рефлексию

Учебник

file_name: Урок 33 Алгебра 7 кл.docx

alt: Раздел Функция. График функции

alt: Функция линейная график точка прямая абсцисса ось свойство коэффициент

alt: Закрепление полученных знаний

alt: Рефлексия Подведение итогов урока


extracted_text:
Тест на уровень развития
школьно-значимых психических и физиологических функций
Краткое
исследование развития речевого слуха
Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними
руку, если услышишь одинаковые слова: день-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка,
мишка- миска, миска-миска.
Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда
услышишь разные слоги:
ПА-БА, ПА-ПА, БА-ПА, БА-БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ, СУ-ЩУ, СУ-СУ, ШУ-ШУ,
ШУ-СУ.
Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и
повторишь:
ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА-ТА- КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТА-ДА-ТА,
ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА.
А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь(порядок слов несколько
раз изменяется):
ДОМ-ТОМ-КОМ
БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА.
Оценка результатов:
высокий уровень- ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по
звуковому составу, различает слова со сходными звуками.
Средний уровень- ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении
может их исправить самостоятельно.
Низкий уровень-ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не
замечает ошибок при многократном повторении.

file_name: рекомендации5.docx

title: Тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций.


extracted_text:
Сценарий
Нового года
«НОВОГОДНИЕ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ»

Цель: Создание праздничной,
радостной атмосферы на новогоднем празднике
Задачи: Способствовать развитию
музыкальных способностей детей в исполнении песен, хороводов, танцев. Развивать
эмоциональную отзывчивость, артистичность.
Герои: Дед Мороз, Снегурочка, Баба
Яга, Шапокляк, Ведущий
Атрибуты: костюмы героев, мышка на
проволоке, телеграмма, мешок с подушками и с подарками (одинаковые), кирпич
(деревянный) и снежки под ёлку, шляпы и палки в фольге для мальчиков, ленты
белые и короны для девочек, 4 кегли в фольге, 2 стола журнальных.

Ход:
Звучит музыка №______ «Праздник к нам приходит…»
Дети  выходят в центр зала к ёлке, встают в позу
(демонстрация костюмов) и замирают на 5 секунд, потом расходятся (по два) в
разные стороны к своим стульчикам, стоят у них. К ёлке выходят следующие герои
(и так все дети). Ждём окончание музыки.

Ведущая:- Приветствуем всех на Новогоднем карнавале, вот
и наступил праздник Новогодний, праздник волшебства, сюрпризов, необычайных
приключений и подарков. Посмотрите, какая красивая ёлка в нашем зале.

Ведущая:
- А ёлка тоже рада, что весело кругом.
Давайте же, ребята, про елочку споем.
Дети исполняют хоровод «В лесу родилась елочка»

Ведущая:- Елочка, тебе понравилась наша
песенка? Порадуй нас огоньками, ребята, давайте скажем волшебные слова:
- Раз, Два, Три Ёлочка гори! (3 раза) (Гаснет
свет в зале, загораются огоньки и прожектор с летающими снежинками по залу,
дети хлопают)

Ведущая:- Но какой же, новый год без Деда Мороза и
Снегурочки. Ребята, вы не знаете где они?

Дети:- Нет!

Из-за елочки выбегает девочка-сорока и читает телеграмму от Деда Мороза:
- Телеграмма, телеграмма, телеграмма от Деда
Мороза!
"Так спешил, что стало жарко,
Да рассыпались подарки,
Зацепился за сучок,
И порвался мой мешок.
Я пока их собираю,
К вам Снегурку посылаю.
Только, милые, смотрите,
мою внучку берегите".

Ведущая:- Спасибо тебе Сорока, что принесла телеграмму
от Д.Мороза, оказывается он мешок с подарками порвал, теперь зашивать нужно,
подождем, ребята, Дедушку, а пока Снегурочку встретим.

Гаснет свет музыка № ______, влетает Баба яга на метле в наряде
Снегурочки, слезает с метлы и ходит, красуется (халат - не
застёгнут, корона на голове)

Баба Яга: - Здравствуйте
детки, здравствуйте мои хорошие. А вот и я, ваша Снегурочка, к вам на праздник
пришла.

Ведущая: - А разве такие Снегурочки бывают?

Баба Яга: - А чем я тебе не
нравлюсь?

Ведущая: - А почему ты такая грязная и нечесаная?

Баба Яга: - Сама ты
нечесаная. А я сегодня такая красивая. (Достает зеркальце, любуется) .

Ведущая:- А почему ты на метле?

Баба Яга: - А чем тебе мой
транспорт не нравится?

Ведущая:- А почему дедушка Мороз не пришел?

Баба-Яга: - Вы же телеграмму
получили: он «так спешил, что стало ярко и рассыпались поджарки».

Ведущий: - Какие еще поджарки?

Баба-Яга: - Какие,
какие… В телеграмме же ясно сказано: «так спешил, что стало ярко и рассыпались
поджарки. Зацепился за мешок и порвался мой сучок».

Ведущий: - Что за ерунду ты говоришь, никакая ты не
внучка Деда Мороза. Уходи отсюда, мы Снегурочку ждём настоящую. Уходи!

Баба-Яга: - Но ведь Дед Мороз
говорил: "Только, милые, смотрите, мою внучку берегите" (ехидно
говорит).

Ведущий: - Ребята, а может и вправду она Снегурочка?

Дети хором: - Нет!

Баба-Яга: - А вот и да, а вот
и да.

Ведущая: - А Снегурочка знает много интересных игр.

Баба Яга: - Я тоже знаю.
Например:
«Кто больше отдавит ног» (произносит медленно и
четко) потом пытается отдавить ноги детям,
или «Догони меня кирпичик» (берёт кирпич за
елкой и замахивается в гостей) - Нужно бросить в кого-нибудь кирпич и убежать,
чур, я первая кидаю!
Ведущая: (берется за голову) – Ой-ё-ёй! (качает
головой) - Ты что за игры придумала

Баба Яга: - Ну вот, опять не
нравится!

Ведущая: - У тебя даже игры от Бабы Яги, ни какая
ты, ни Снегурочка. Ребята давайте её подразним.

Игра «Баба Яга»
Дети встают, подходят к Бабе Яге и дразнят:
- Баба-Яга, костяная нога,
С печки упала, ногу сломала
Пошла в огород, испугала народ

Побежала в баньку –
испугала зайку.
(Бегут вокруг ёлки и на свои места)

Баба Яга:- Ах, так, ах вы дразниться, (снимает с себя
наряд Снегурочки)
- Ну я вам устрою, (зовёт громко) - Подруженька
на помощь, скорее иди сюда, здесь можно много гадостей сотворить… - Я разрешаю.

Шапокляк: из-за двери – Иду-иду…
Звучит музыка № ____ Выходит Шапокляк и
делает вид, что поет песенку:
По утрам не ждёт меня работа -
Я давно на пенсии сижу.
Очень мне прославится охота,
Только как - ума не приложу!
пр.: Ну, разве это много:
Хочу, чтоб мой портрет
Застенчиво и строго
Смотрел со всех газет.
А здоровье у меня в порядке,
Чувствую себя я молодой
И прохожих в качестве зарядки
Из окна люблю облить водой.
пр.: тот же (ходит по залу с мышкой на проволоке и
красуется)

Шапокляк:- Что случилось подруженька (обращается к Бабе
Яге)

Баба Яга:- Да вот эти детки противные обижают меня,
дразнятся, а я так хотела быть хорошей, Снегурочкой нарядилась.

Шапокляк:- Вот эти… (осматривается) – Сейчас я их проучу,
Лариска! Фас их! (направляет мышь на детей, дети пугаются)

Баба Яга:- Нужно какую-нибудь пакость сотворить, чтоб они
поплакали.

Шапокляк:- А я уже сделала пакость.

Баба Яга: - Ну, какую, говори, как интересно…
(потирает ладони)

Шапокляк: - Не спеши, не спеши, подожди маленечко…

Ведущая:- Баба Яга, так ты хотела быть хорошей, а ведь мы
с ребятами и не знали, мы тогда больше не будем дразниться, правда, ребята?
Вставайте с нами в хоровод и не делайте нам пакости, будем вместе Новый год
встречать.
- Сделаем мы круг пошире,
Становитесь в хоровод,
Дружно, радостно мы жили
Дружно встретим Новый год!
Игра  «Вперед 4 шага, назад 4 шага» №_________

Ведущая: - Баба Яга, а где же Снегурочка?

Баба Яга:- Снегу-у-урочка, снегу-у-урочка (чешет голову),
так это, так эдак, а вспомнила, она же захотела в моей избушке убраться, что-то
долго убирается, и чего там долго убираться, у меня вообще всегда порядок, щас,
щас, пойду её приведу, подруженька пойдем со мной. (Уходят)

Звучит музыка и выходит
Снегурочка № ________

Снегурочка: - Здравствуйте мои милые друзья,
здравствуйте гости дорогие, наконец-то я да вас добралась. Ведь Баба Яга
закрыла меня в своей избушке, нарядилась в мой наряд и пошла к вам, была она здесь?
(-да). Вот проказница. Но спасибо моим лесным друзьям: белочкам, зайчикам,
снегирям, что освободили меня и теперь я у вас.
- А где мои снежинки – белые пушинки,
Выбегайте поскорей и станцуйте для гостей!

Ведущая: - Полетели с высоты белые пушинки.
На деревья и кусты сыплются снежинки.
(читает пока звучит вступление и «снежинки»
сидят)
Танец снежинок № _________ (под
песню «Сказки зимнего леса»)

Снегурочка: - Молодцы мои снежинки, а теперь поиграем в

Игру «Чего на елке не бывает»
- Я буду называть предметы, а вы будете хлопать
три раз в ладоши, если этот предмет можно повесить на елку, если нельзя - тогда
качайте головой.
Блестящая игрушка,
Звонкая хлопушка,
Старая подушка,
Петенька-Петрушка,
Белые снежинки,
Яркие картинки,
Рваные ботинки,
Плитки-шоколадки,
Кони и лошадки,
Зайчики из ватки,
Зимние палатки,
Красные фонарики,
Хлебные сухарики,
Яркие флажки,
Шапки и носки,
Яблоки и шишки,
Петины штанишки,
Вкусные конфеты,
Свежие газеты! Молодцы, внимательно слушали!
- Ну а где же Дедушка Мороз, что-то он долго
собирает подарки, может он не может дорогу найти, давайте его позовём!
 (Дети зовут Дед
Мороза)
Звучит музыка выход Деда Мороза №
_____ «Российский Д.Мороз»

Дед Мороз: - Здравствуйте, мои дорогие ребята,
здравствуйте гости, и внученька моя здесь, как хорошо, вы получали от меня
телеграмму? (- Да) - Но теперь всё в порядке, вот мешок, а в нём подарки
(ставит мешок около ёлки):
К вам на праздничную елку
Я спешил издалека.
Шел я к вам довольно долго
Через льды, через снега.
Как у вас здесь все красиво,
Елка просто всем на диво.
И душиста и стройна,
Мне понравилась она.

Дед Мороз:- Хорошо поёте и танцуете, давайте теперь
поиграем, вставайте вокруг меня, чтоб я всех видел.
Игра называется «Ёлочки в лесу»,
внученька Снегурочка
расскажи правила.

Снегурочка: - Ёлочки в лесу разные:
бывают вот такие толстые стволы (делает с детьми
широкий круг),
бывают тонкие (сузить круг, прямо к Деду
Морозу),
бывают высокие (отойти от Деда Мороза и руки
вверх)
бывают низкие (руки вниз).
Дедушка будет говорить, какие ёлочки, а мы
выполнять его задание.

Дед Мороз:- Толстые, высокие, низкие, узкие, толстые,
низкие, узкие, низкие, толстые, высокие… (сначала говорит медленно, а потом всё
быстрее и быстрее, чтоб дети не успевали).

Снегурочка: - Хорошо поиграли, садитесь, отдохните.

Ведущая: - Садись Дедушка, тоже отдохни (стул в
сторонке, не у ёлки)

Заходят Баба Яга и Шапокляк.

Баба Яга: - Посмотри, подруженька, Снегурочка – то
уже здесь, а мы её в избушке ищем (обходит вокруг Снегурочки)- Ну что милая
убралась у меня в избушечке?

Снегурочка: - Про какую такую уборку ты говоришь? (Баба Яга
махает на неё рукой).

Шапокляк: - И Дед Мороз здесь (обходит Деда Мороза),
и мешок с подарками здесь.

Ведущая: - Да у нас всё в порядке, а вы зачем опять
пришли.

Баба Яга: - Ну что вы так строго, мы же хорошие, мы с вами
поиграть хотим.

Шапокляк: (ходит, рассматривает гостей, строит им
глазки)
- А ёще, быть может, мы хотим кавалера себе
найти, у вас их вон сколько.
Баба Яга: - И правда, подруженька,
пора нам кавалером обзавестись (потирает ладони и рассматривает гостей)
Ведущая: - Да, кавалеров у нас
много, есть настоящие джентльмены,
 а Баба Яга и Шапокляк
ходят вокруг них и говорят:

Баба Яга: - Ой какие, хорошенькие

Шапокляк: - Ой какие, галантные

Баба Яга: - Ой какие, интересные

Шапокляк: - Ой какие, нарядные (снимают шапочку,
примеряют, рассматривают)

Баба Яга: - Ой какие, маленькие (меряется ростом)

Шапокляк: - Ничего подрастут,
Ведущая: -  Дедушка Мороз, а не пора ли нам подарки
раздавать.

Дед Мороз:- Конечно, где мой мешок с подарками. (берёт
мешок, развязывает, суёт руку, долго рыщет, а потом достаёт подушку)
- Что это такое, где же подарки, где гостинцы,
которые я приготовил для ребят. Это чьих рук дело (смотрит на Бабу Ягу).

Баба Яга: - А я тут не причём, а я тут не причём…

Дед Мороз смотрит на Шапокляк, говорит строго: – Это
ты виновата.

Шапокляк (воображает): - Это моя маленькая пакость. Ведь
без пакостей так скучно.

Баба Яга:- А, так ты про эту пакость говорила, здорово, а
когда же ты успела.

Шапокляк: - Да, иду я по лесу, гуляю, никого не
трогаю, смотрю, мешок с подарками стоит, а на мешке дырка…

Дед Мороз:- Так ведь я пошёл за иголкой и ниткой, а ты
подарки подменила, ах ты вредина. Где наши подарки говори быстро.

Шапокляк:- А вот поиграешь, Дедушка, в мою игру тогда
отдам подарки.

Дед Мороз: - Какую ещё игру.

Шапокляк: - достаёт рогатку и говорит таинственно:
- Лунным светом залита аллея,
Выхожу с рогаткой на простор. (пауза)
говорит торжественно: - Я сейчас прицелюсь в эту
ёлку,
И макушка полетит на пол.

Баба Яга: - Давай, давай, вот здорово придумала.

Ведущая: - Вы что придумали, ёлку нашу портить, не
позволим.

Шапокляк:- Не хотите играть в мою игру, не отдам подарки

Дед Мороз:- Давай свою рогатку, сейчас я сыграю, Снегурочка
дай мне снежок, а целиться я буду в мешок, а вы проказницы держите мешок.
Баба Яга и Шапокляк держат мешок, Дед Мороз
стреляет из рогатки.
(Если время позволяет, могут поиграть и дети)

Ведущая: - Всё Шапокляк, Дедушка Мороз сыграл в твою
игру, отдавай подарки.

Шапокляк: - Ладно, ладно сейчас принесу, пойдём Баба
Яга, поможешь.

Баба Яга: - А нам подарочки будут?

Дед Мороз: - Будут, в Новый год все должны быть с
подарками.

Шапокляк и Баба Яга уходят за
подарками.

Ведущая: - Дедушка Мороз садись пока у Ёлочки.

Шапокляк и Баба Яга вносят
большой мешок с подарками, ставят
рядом с Дедом Морозом.

Баба Яга: - Ну, мы готовы получить подарок.

Дед Мороз: - А проказничать больше не будите.

Шапокляк: - В этом году точно не будем.
Дед Мороз даёт им подарки, они благодарят и
уходят:
- Ну, спасибо, всем пока.
Дети  получают подарок.
Благодарим за подарки и прощаемся с Дедом
Морозом и Снегурочкой! До встречи в следующем году!

Ведущая:
Пусть принесёт вам Новый год
Немало радостных хлопот.
Удача пусть вам улыбнётся,
И непременно повезёт!
Желаем светлых начинаний,
Прекрасных жизненных побед,
Оптимистичных ожиданий,
Счастливых дней и долгих лет!

file_name: сценарий нового года в 1 классе.docx

alt: Сценарий Нового года «НОВОГОДНИЕ

alt: Так спешил, что стало жарко,

alt: Шапокляк: из-за двери – Иду-иду…

alt: Игру «Чего на елке не бывает» -

alt: Мне понравилась она. Дед

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий Новогоднего праздника " Новогодние приключения"


extracted_text:
Понятие, функции, классификация финансов.

В нашей стране продолжают
происходить кардинальные политические, социальные, экономические изменения.
Продолжает осуществляться переход к одной из моделей экономического развития –
рыночной экономике, продолжается разрушение прежнего планово-централизованного
управления экономикой. При этом отвергаются многие ориентиры развития ценностей
и критерии, но одновременно появляются и иные ориентиры, характеризуемые новыми
критериями и новыми показателями. Новую окраску, новое содержание и новые
функции выполняют уже известные понятия и в частности финансы. В современных
условиях развития финансы играют важнейшую роль как в самой структуре рыночных
отношений, так и в механизме их регулирования со стороны государства. Финансы,
являясь важной составной частью рыночных отношений, находят свое проявление в
банковской системе, внешнеэкономических связях, ценообразовании, становлении
бизнеса. Одновременно финансы являются важным инструментом государственной
политики, а при реализации некоторых экономических теорий - основным и
преобладающим инструментом.
Предметом изучения дисциплины "финансы"
являются финансово-денежные отношения, связанные с формированием и
использованием денежных потоков, направляемых на финансирование предприятий,
организаций, домашних хозяйств, улучшение социального элемента общества. Эта
дисциплина отражает объективный характер функционирования финансовых отношений,
а также конкретные формы организации финансов в различных сферах и результаты
использования денежных потоков в жизни страны.
В истории развития
человеческого общества за последние 200 лет практическое применение в той или
иной степени нашли следующие модели экономики или пути социально-экономического
развития стран:
1.     Традиционная модель
2.
Планово-директивная
(централизованная)
3.
Рыночная
4.
Смешанная
(социально-рыночная)
При традиционной
модели экономические проблемы в стране решаются в соответствии с обычаями
общества и морально-нравственными традициями (Афганистан).
При планово-директивной
модели осуществляется господство государственной собственности, а управление
народным хозяйством осуществляется на основе государственных планов и
централизованных решений правительства. При этом распределение ресурсов и
доходов осуществляется из центра. При данной модели отмечается рост размеров
предприятий и низкий уровень жизни населения (Куба, КНДР, бывший СССР).
Рыночная модель характеризуется господством частной
собственности, ограниченной ролью правительства, расслоением общества на
богатых и бедных, устойчивым ростом среднего класса, неполной занятостью
населения (США, Япония).
Смешанная модель характеризуется разумным сочетанием
рыночной модели с государственной с учетом национальных особенностей. Ей
характерна высокая социальная защищенность населения, антимонопольная политика
и высокая культура производства (Швеция, Финляндия, Дания, Бельгия).
За последние 10-15 лет
появились и успешно функционируют разновидности этих моделей. Некоторые из них
можно назвать планово-рыночной моделью, для которой характерны государственные
планы, частная и коллективная собственность, невысокий уровень жизни населения,
имеющий тенденцию к росту (Китай, Вьетнам).
Ни одна из этих моделей,
ни одна из этих экономических систем не существует в чистом виде, поэтому речь
может идти лишь о преобладании той или иной системы.
По степени рыночных
отношений, страны подразделяются на:
1.       Страны с развитой рыночной экономикой
2.       Страны с развивающейся экономикой
3.       Страны, вступающие на путь рыночной
экономики
В настоящий момент Россия
находится на втором этапе.
Экономические теории во
временном разрезе подразделяются на следующие этапы:
1.
Экономические
учения эпохи рабовладения
2.
Экономические
учения эпохи феодализма
3.
Экономические
учения эпохи капитализма
К научным течениям эпохи
капитализма относится: меркантилизм, физиократы, утопический социализм,
классическая школа политэкономии, марксизм, маржинализм, включающий в себя:
а)
 Неоклассическое
наплавление
б)
 Кейнсианство
в)
 Институционализм
г)
 Монетаризм
д)
 Западную
социал-демократию
е)
  Неоконсерватизм
(неоклассический синтез)
ж)
  Неолиберализм
з)
  Леворадикализм
и)
Фашистские
экономические теории
Финансовая наука
формировалась под влиянием исследований ученых, а разрабатываемые ими
финансовые теории проверялись реальными потребностями общества. Если они
отражали реальные явления и процессы в жизни общества и государства, то
принимались на вооружение в той или иной стране при разработке фискальной
политики государства (налоговой), а также финансового законодательства. Уже на
первых этапах развития капитализма во всех экономических теориях финансовые
концепции занимали важное место.
Основателем финансовой
науки являлся английский ученый 19 века Адам Смит. В своем фундаментальном
труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» он впервые
разработал отдельные положения о сущности финансов государства, которая
опирается на его учение о производительном и непроизводительном труде. Он
считал, что производительный труд – это труд, который обменивается
непосредственно на капитал, а непроизводительный труд – это труд , обмениваемый
на доход, т.е. заработную плату и прибыль. Исходя из этой теоретической посылки
А.Смит, а за ним и Дэвид Рекардо, дал характеристику основным финансовым
категориям, таким как доходы и расходы государства. Он доказывал, что почти
весь государственный долг, полученный за счёт налогов, расходуется
непроизводительно, поэтому государственные расходы сокращают возможности
накопления капитала и роста национального дохода. А.Смит относился отрицательно
к налогам и его основным выводом стало сокращение затрат государства, т.к. это
сдерживает развитие производительных сил. Основы финансовой концепции Смита,
т.е. концепции политэкономии, являлись обеспечением экономике благоприятных
условий для накопления капитала. В его теории большое внимание было уделено
вопросу налогов. Он сформулировал четыре основных принципа организации
налогообложения:
1.
 Налоги
уплачиваются в соответствии с силами и способностями подданных
2.
Размер и сроки их
уплаты должны быть точно установлены
3.
Время взимания
устанавливается удобным для плательщика
4.
Издержки при
сборе налогов должны быть минимальными
Взгляды Смита развил Д.
Рекардо в научном труде «Начало политэкономии и налогового обложения» . Смит и
Рекардо и их последователи во многом определили концепцию официальной
экономической политики по отношению к государственным расходам и налогам. На
этой основе был провозглашен принцип невмешательства государства в
экономическую жизнь страны. Следствием этого послужило некоторое ограничение
государственных расходов и сокращение налогооблагаемой прибыли.
Развитие производства в
19 веке привело к росту противоречий между трудом и капиталом, в связи с чем
возникла необходимость каким-либо образом учитывать интересы различных
социальных групп.
Английский ученый Джеймс
Стюарт Миль выступил с предложением внести изменения в сферу распределения
доходов в целях снижения уровня социальной напряженности. Для равномерного
распределения богатства им разработаны новые принципы рациональной налоговой
системы. Он предложил ввести налогооблагаемый минимум при подоходном обложении,
который должен быть равен доходу, необходимому для существования.
Известна школа немецких
ученых 70-х годов 19 века (Шмоллер, Вебер, Вагнер). Среди них исследованиями в
области финансов занимался Вагнер. Он считал, что финансы могут использоваться
государством для достижения справедливости распределения доходов и богатств в
стране. С середины и почти до конца 19 века финансовая наука находилась под
влиянием марксистского учения.
Марксом и Энгельсом
разрабатывались вопросы сущности финансов в условиях капитализма, а также роль
и значение отдельных финансовых категорий. Хотя и отдельных работ по финансам
не было, но многие финансовые проблемы капитализма отражены в работах: «Капитал»,
«Критика капитализма». В данных статьях анализировались бюджеты английские,
французские и прусские. Исследуя методы первоначального накопления капитала,
Маркс отнес к ним такие финансовые методы как:
· Государственные расходы
· Государственный кредит
· Налоговую систему
Наибольшее внимание Маркс
и Энгельс уделили такой финансовой категории, как налоги. Изучая
государственный бюджет, Маркс считал, что основным вопросом бюджета является
соотношение его доходной и расходной частей, т.е. сальдо бюджета (дефицит или
профицит). Именно сальдо определяет сокращение или увеличение налогообложения.
Маркс отрицал возможности государства и его финансов изменить соотношение между
прибылью, процентами, рентой и заработной платой. Отсюда и его вывод: об
ухудшении положения рабочего класса.
На рубеже 19-20 веков в
противовес марксистскому учению распространилась теория предельной полезности.
До начала Первой мировой войны в экономике господствовал принцип свободы
предпринимательства и невмешательства государства и его финансов в экономику.
Регулирование производства и распределения стало осуществляться уже в годы
Первой мировой войны. Оно усилилось во время мирового кризиса с 1929 по 1933
год. В этот период себя проявила экономическая теория английского экономиста
Кейнса. Она возникла как потребность капиталистического производства в
государственном регулировании и оказала огромное влияние на формирование
финансовой концепции и финансовой политики. Кейнсианские рекомендации с
различными модификациями использовались многими странами в течение десятилетий.
Основой финансовой концепции Кейнса составляет идея «эффективного спроса». Свою
теорию во время циклического кризиса 1929-1933 гг. он изложил в работе «Общая
теория занятости, процентов и денег». В ней обосновалась необходимость вмешательства
государства в экономику. Основными инструментами вмешательства являлись:
финансовые критерии и, в частности, государственные расходы. Их формирование,
структура и рост являются важным фактором достижения эффективного спроса. По
мнению Кейнса, рост государственных расходов за счет налогов и займов сможет
оживить предпринимательскую деятельность, обеспечить уровень увеличения
национального дохода, ликвидировать безработицу. Для достижения этой цели, по
его мнению, государство обязано не только поднять уровень своих расходов, но и
воздействовать на основной «психологический закон», в соответствии с которым
люди, склонные увеличивать свое потребление, но в меньшей степени, чем
увеличивается доход. По его формуле:
 сбережения + налоги =
инвестиции + государственные расходы
Несмотря на разногласие
этих теорий и школ, имеет место тенденция конвергенции. Это особенно касается
финансово-кредитного механизма, который рассматривается как важнейший элемент
всех финансово-экономических теорий.
Анализ финансовых
концепций зарубежных стран показывает:
1.
рекомендации в
области финансов составляют важную часть общеэкономической теории и развивают
финансовую науку
2.
возникновение
финансовых концепций является ответной реакцией на:
· требования макро- и микроэкономики страны
· заказ правящей социальной группы
многие финансовые рекомендации становятся общеэкономической
стратегией государства по стабилизации экономики и используется при
формировании финансовой политики

alt: Рыночная 2.

alt: Страны с развитой рыночной экономикой 2