extracted_text:
Test “Wear: pieces of clothing and kinds of
clothes”

Конспект
к проверочной работе “Wear: pieces of clothing and kinds of clothes”(описание одежды
человека)
Kinds
of clothes(with examples):
Women’s
wear (just for women) : a blouse, a dress, a skirt, leggings, a
top
 Menswear
(just for men) : a shirt, a tie, a vest
Sportswear
:
sneakers(trainers) , running shoes, body suit , sweat pants, shorts, a
polo-shirt, a T-shirt, a sports jersey, a sports jacket
 Club
wear
– pieces of clothing for having a party in the club, e.g. a cocktail dress
 Street
wear (casual wear) : jeans, sneakers, boots, a hoodie, , a
raincoat, rubber boots , a cap, a jacket, a jersey,  accessories(sun glasses,
an umbrella)
Women’s
official wear:  a suit(a combination of a blazer and trousers or a
skirt), shoes(not on high heels), a blouse, accessories(a necklace, rings, a
bracelet, a watch, a shawl)
Men’s
official wear : a suit(a combination of a blazer and trousers), a
shirt, shoes(not boots), a hat, accessories(a watch, a chain)
Winter
wear:
a winter hat, warm gloves, a down jacket, a coat, a scarf, snow pants, a
jumper, a sweater
At
home
we can wear slippers, pajamas
Necessary
verbs:
To wear – носить(одежду)
To
dress – носить(одежду) (a
syn. for  “to wear”)
To have got ___ on – иметь предмет
одежды на себе
Put
___ on/take on ___ - надевать
Put
___ off/take off ____ - снимать
To
dress up - одеться
To
get dressed in – одеваться в

Ответы
давать в полном развернутом виде, краткие категорически не принимаются. Всю
необходимую подготовительную работу вы должны были сделать за понедельник и
вторник, как я и просил в объявлении в презентации.

Variant
I
I. What
kind of wear is this man dressing now? Why do you think so?
What kind
of wear must he dress up if it is very frosty?

II.
Correct the description of  person’s wear: Mr. Johnson has/doesn’t have got a necklace, trousers,
a vest, a blazer, a tie, a jacket, boots, a shirt, shoes and a golden ring on a
finger on his right hand.

III. This
man is going for a walk. On TV it was reported that it would be rainy, maybe
stormy, little cold. Recommend him what pieces of clothing(предметы одежды)
are correct to put on and off?
He needs
to put ……….. on and put ………… off, he must not forget(забыть) to take …….
An
umbrella, slippers, a cap, sun glasses, shorts, trousers, a raincoat, rubber
boots, a T-shirt, a jumper

Variant
II
I. What
kind of wear is this woman dressing now? Why do you think so?
What kind
of wear must she dress up if she goes on her job in the office?

II.
Correct the description of  person’s wear: Miss Bent has/doesn’t have
got shoes, a necklace, a blouse, a vest, a blazer, a jacket, boots, a skirt,
a T-shirt and a handbag in her right hand.

III. This
woman is going to go to the gym. Of course, it’s not comfortable to do sport,
fitness and workout in this wear. Recommend her what pieces of clothing(предметы одежды)
are correct to put on and off?
She needs
to put ……….. on and put …………off, she must not forget(забыть) to take …….
Shoes,
sweatpants, a watch, a bottle of water,  sneakers, a T-shirt, a sports jersey,
a jacket, a handbag,  jeans

Key:

Variant
I
I. What
kind of wear is this man dressing now? Why do you think so?
What kind
of wear must he dress up if it is very frosty?

This
man is dressing sportswear now because he is dressing trainers, a sports jacket
and sweat pants.
If it
is frosty he must dress up winter wear.

II.
Correct the description of  person’s wear: Mr. Johnson has/doesn’t have
got a necklace, trousers, a vest, a blazer, a tie, a jacket, boots, a shirt,
shoes and a golden ring on a finger on his right hand.

Mr.
Johnson has got trousers, a blazer, a tie, a shirt and shoes on. He doesn’t
have a necklace, a vest, a jacket, boots and a golden ring on his finger on his
right hand.

III. This
man is going for a walk. On TV it was reported that it would be rainy, maybe
stormy, little cold. Recommend him what pieces of clothing(предметы одежды)
are correct to put on and off?
He needs
to put ……….. on and put ………… off, he must not forget(забыть) to take …….
An
umbrella, slippers, a cap, sun glasses, shorts, trousers, a raincoat, rubber
boots, a T-shirt, a jumper

He
needs to put a cap, trousers, a raincoat, rubber boots and a jumper on and put
slippers, sun glasses, and shorts off, he must not forget to take un umbrella.
Variant
II
I. What
kind of wear is this woman dressing now? Why do you think so?
What kind
of wear must she dress up if she goes on her job in the office?

She is
dressing winter wear now because she is dressing a winter hat, gloves, a down
jacket, snow pants.

II.
Correct the description of  person’s wear: Miss Bent has/doesn’t have
got shoes, a necklace, a blouse, a vest, a blazer, a jacket, boots, a skirt,
a T-shirt and a handbag in her right hand.

Miss
bent has got shoes, a blouse, a blazer, a skirt on and a handbag in her right
hand.
She
doesn’t have a necklace, a vest, a jacket and boots on.

III. This
woman is going to go to the gym. Of course, it’s not comfortable to do sport,
fitness and workout in this wear. Recommend her what pieces of clothing(предметы одежды)
are correct to put on and off?
She needs
to put ……….. on and put …………off, she must not forget(забыть) to take …….
Shoes,
sweatpants, a watch, a bottle of water,  sneakers, a T-shirt, a sports jersey,
a jacket, a handbag,  jeans

She
needs to put sweatpants, sneakers, a sports jersey on and put shoes , a watch,
a T-shirt, a jacket, a handbag and jeans off, she must not forget to take a
bottle of water.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №6(с начала дистанта) среда 15.04.2020 (12.00)(тест).docx

alt: III. This man is going for a walk

intro: Методическая разработка урока включает в себя конспект по теме "Wear(clothes)" и тест на проверку знаний с наглядным материалом, ответы прилагаются

title: Методическая разработка урока Test "Wear(clothes): pieces of clothing and kinds of clothes"


extracted_text:
Авгиевы конюшни

Бросить камень

Азы освоить

Бряцать оружием

Альфа и омега

Буриданов осел

Ахиллесова пята

В дугу гнуть

Битый час

Вавилонское столпотворение

Бить баклуши

Вернуться к родным пенатам

Блоху подковать

Верста коломенская

Большая (важная) шишка

Витать в облаках

Вить веревки

Внести свою лепту

Осудить кого-нибудь

Запущенная проблема, беспорядок в делах

Демонстрировать силу, угрожать

Постичь основы

Нерешительный человек, который не может
  сделать выбор

Начало и конец

Принуждать, подавлять, подчинять своей
  воле

Наиболее уязвимое место

Шум, гам, неразбериха от большого
  количества людей

Очень долго, время, потраченное впустую

Возвращение домой

Бездельничать

Высокий худощавый человек

Высшая степень мастерства, уникальный
  талант

Мечтать

Обращение к известному человеку с
  уважением, но и не без иронии

Внести свой вклад в общее дело

Подчинять кого-то своей воле

Вода камень точит

Высшая проба

Воду в ступе толочь

Гол как сокол

Волк в овечьей шкуре

Голубая кровь

Волчий билет (паспорт)

Гордиев узел

Все дороги ведут в Рим

Давать добро

Все свое ношу с собой

Дело – табак

Встать с левой ноги

Держать в ежовых рукавицах

Всыпать по первое число

Держи карман шире

Выносить сор из избы

Дойти до ручки

Лучший, высокого качества

Терпение и настойчивость могут привести
  к достижению цели

Состояние крайней бедности

Заниматься бессмысленной работой

Люди знатного рода (чаще с иронией)

О лживом и злом человеку, скрывающем
  свои дурные намерения

Запутанное дело, трудно разрешимый вопрос

Документ, содержащий отрицательную
  характеристику человека

Давать разрешение на какое-либо действие

К одной цели можно прийти разными путями

Скверное положение дел

Вести скромный образ жизни, ценность
  духовного богатства

Обходиться строго и сурово, держать в
  жестком повиновении

Пребывать в плохом настроении

Не надейся, не рассчитывай на что-либо

Подвергнуть суровому наказанию

Дойти до крайней степени бедности

Раскрывать семейные секреты и тайны,
  рассказывать о ссорах

Друг ситный

Запечатлеть на скрижалях

Душа нараспашку

Зарыть талант в землю

Дым коромыслом

Затрапезный наряд

Жаба душит

Зеленая улица

За пояс заткнуть

Змея подколодная

За словом в карман не
  лезет

Знать назубок

За семью печатями

Иван, не помнящий родства

За тридевять земель

Игра вслепую

Загнать за Можай

Игра не стоит свеч

Увековечить, узаконить навсегда

Шуточное обращение к хорошему приятелю

Губить способности, не развивать их

Общительный, открытый человек

Дешевая, повседневная одежда

Шум, гам, суматоха, беспорядок

Создавать благоприятные условия для
  чего-либо

Сильное чувство жадности или зависти

Неблагодарный, коварный, подлый человек

Превзойти кого-нибудь в каком-либо деле

Знать что-то очень хорошо

Быть находчивым в разговоре

О человеке, который не знает своей истории,
  культуры своих предков

О спрятанном в очень надежном месте

Необходимость действовать наугад

Очень далеко

Онеоправдавшем себя деле, занятии

Прогнать очень далеко

Играть в бирюльки

Китайская грамота

Иерихонская труба

Когда рак на горе свистнет

Ижицу прописать

Конь не валялся

Ищи ветра в поле

Кривая вывезет

Как пить дать

Кричать (звонить) во всю
  Ивановскую

Как с гуся вода

Крокодиловы слезы

Катить бочку

Лодыря гонять

Кашу заварить
  (расхлебывать)

Ломать шапку

Кисейная барышня

Мал золотник, да дорог

Что-то неподдающееся пониманию,
  неизвестное

Заниматься пустяками, тратить время
  попусту

Никогда

Очень громкий голос

Ничего не сделано, к работе не
  приступали

Устроить кому-либо головомойку, крепкий
  нагоняй

Будь что будет, пусть будет так, как
  получится

Не вернешь обратно, бесполезные поиски

Очень громко

Обязательно, непременно

Фальшивое, неискреннее выражение эмоции,
  притворный плач

Человек, которому все сходит с рук
  быстро и без последствий

Бездельничать, ничего не делать

Выражать претензии, нападать

Унижаться, заискивать перед кем-либо

 Затеять хлопотное дело, или
  создать себе проблему

Ценность определяется не размерами, а
  его сутью

Изнеженный, не приспособленный к жизни
  человек

Мелкая сошка

Ни кола ни двора

Менять шило на мыло

Обвести вокруг пальца

Мерить на свой аршин

Один как перст

Много воды утекло

Одним миром мазаны

Морочить голову

От горшка два вершка

На воре шапка горит

Отрезанный ломоть

На живую нитку

Очертя голову

Не мытьем, так катаньем

Подсластить пилюлю

Несолоно хлебавши

Почем фунт лиха

Состояние крайней бедности

Незначительный человек, не имеющий
  положения, влияния в обществе

Обмануть, перехитрить

Бессмысленный обмен

Одинокий человек

Судить о чём-нибудь односторонне, со
  своей точки зрения

Люди с одинаковыми недостатками

Прошло много времени

Низкорослый человек или малыш

Сбивать с толку, вводить в заблуждение,
  обманывать

Независимый, живущий самостоятельно
  человекотделившийся от семьи

Человек сам себя выдает

Безрассудно, не задумываясь о последствиях

Сделать что-то кое-как, небрежно,
  впопыхах, без особого старания

Смягчать, скрашивать причинённую ранее
  обиду или неприятность

Так или иначе добиваться
  своего

Испытать горе, большие неприятности,
  трудности

Быть обманутым в своих ожиданиях, не
  добиться желаемого результата

file_name: Фразеология.docx

alt: Авгиевы конюшни Бросить камень

alt: Вода камень точит Высшая проба

alt: Лучший, высокого качества

alt: Друг ситный Запечатлеть на скрижалях

alt: Увековечить, узаконить навсегда

alt: Играть в бирюльки Китайская грамота

alt: Мелкая сошка Ни кола ни двора

alt: Состояние крайней бедности

intro: Карточки можно использовать в качестве развивающего материала на уроках русского языка, а также для организации работы по подготовке к метапредметным конкурсам и олимпиадам по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки "Фразеологическое лото"


extracted_text:
Программное  содержание:
- Помочь детям запомнить предметы и ситуации
  опасные для жизни и здоровья;
- Познакомить детей с предметами и ситуациями
  опасными для жизни и здоровья людей, с которыми они встречаются в жизни;
- Стимулировать проявления любознательности;
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
  потенциально опасным ситуациям;
- Воспитывать потребность повседневного соблюдения правил
  безопасности, умение сочувствовать и помогать;
-Развивать мелкую моторику рук в процессе пальчиковой игры;
Предварительная работа: рассматривание
  иллюстраций «Можно и нельзя», беседа «Это не игрушки-это опасно», чтение
  сказки «Петушок Золотой гребешок»;
Материалы и оборудование: игрушка- мышка, дидактическое
  пособие «Опасные предметы»; аудио –музыка;

Ход ООД:
Воспитатель: Доброе утро ребята! Я очень рада
  видеть вас сегодня. Посмотрите, к нам заглянуло солнышко, и оно хочет с вами
  поздороваться. Мы будем передавать солнышко по кругу, и проговаривать
  стихотворение. У кого останется солнышко в руках, тот поздоровается с
  солнышком и назовет себя ласково.
Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою:
— С добрым утром!
С ясным днем! —
Вот как славно мы поем!
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычное
  занятие, я хотела рассказать вам о том, чего стоит опасаться тогда, когда вы
  играете в группе, остаетесь дома, какие предметы бывают дома опасные для
  здоровья. (дети садятся на стульчики). Слышится стук в дверь…
Воспитатель: Слышите кто-то стучит? Кто бы это
  мог быть? Можете ли вы открывать дверь незнакомым? Почему не можете? Что
  может случиться, если открыть дверь незнакомому человеку? Дверь могут открыть
  только взрослые и обязательно спросят: «Кто там?».
Дверь
  незнакомым не открывай,
Словам и подаркам не доверяй,
Скажи: «Скоро мама с работы придет.
Сама, если надо, вам дверь отопрет,
Играй  во дворе возле дома,
Играй на знакомой площадке,
Но стройка и улица – не для игры!
И правило это – для всей детворы.
Снова
  за дверью слышен стук…шум…
Воспитатель: Снова кто-то стучится, нужно посмотреть кто это? (обращает внимание детей на «плачущую» игрушку
  мышку). Ребята, посмотрите, мышка плачет! Давайте спросим у неё, что
  случилось? Воспитатель побуждает детей задать вопрос: «Мышка, что случилось?».
Воспитатель: Мышка так громко плачет, что не может говорить. Посмотрите, у нее
  забинтован пальчик. Как вы думаете, что с ней случилось? (Воспитатель
  рассуждают с детьми что произошло с мышкой).
Воспитатель: Давайте все пожалеем мышку (Дети гладят игрушку, говорят
  ласковые слова).
     Воспитатель: Ребята,
  смотрите мышка успокоилась. Мышка, расскажи нам, пожалуйста, что с тобой
  случилось?
Мышка: Я играла в интересную игру, и вот что случилось! (Показывает
  забинтованную лапку)
Воспитатель: А с чем ты играла?
Мышка: Я играла с дверью- открывал и закрывал ее и прищемила лапку.
Воспитатель: Дети, разве можно играть с дверью? (Ответы детей).
Воспитатель: С дверью играть нельзя! (воспитатель с детьми подходят к двери
  и показывает как ее нужно правильно открывать и закрывать).
Дверь входную осторожно надо закрывать,
А иначе, друг мой, можно пальцы там прижать…
Будет больно – и польются слёзы в два ручья;
И тебя жалеть сбегутся все твои друзья!
 Воспитатель: Но открываются не только двери, чтобы вы и мышка запомнили,
  давайте покажем мышке как правильно открывать дверь у шкафчика. Воспитатель
  показывает образец правильного обращения с дверями у шкафчиков в раздевалке:
- Нужно встать справа от
  дверцы шкафа, правой рукой взяться за ручку и потянуть на себя. Дверь
  открывается. Когда закрываете дверь, нужно взяться за ручку дверцы правой
  рукой и нажать на дверь от себя.
Воспитатель: (после возвращения в группу). Мышка, ты все запомнила,
  что мы тебе рассказали? Открывать и закрывать двери - веселое  занятие, но
  можно и пальчики прищемить.
Мышка: Да, нельзя совать пальчики в двери, в шкафчики, заборы. Но я
  очень люблю играть с пальчиками. Как же мне быть?
Воспитатель: А мы тебя научим, как можно играть с пальчиками.
Проводится пальчиковая гимнастика: «Пальчики спрятались».
Воспитатель предлагает детям
  показать свои ручки, затем вытягивает  перед собой обе руки, шевелит
  пальцами, дети повторяют движения за взрослым.
Воспитатель обращается ко
  всем детям со словами одобрения: «Вот как много у нас пальчиков, какие они
  ловкие и послушные. Они делают то, что мы им скажем». Затем сжимает пальцы в
  кулак, разжимает, повторяет так несколько раз. Дети повторяют движения за
  взрослым.
Воспитатель резко убирает
  одну руку за спину:» Смотрите, одна ручка пропала, куда же она спряталась?».
  Взрослый вновь показывает детям свою руку : «Так вот же она! А как ваша ручка
  умеет прятаться? Покажите мне!»
Мышка: Ребята, с вами так весело играть! Можно я останусь еще
  поиграть с вами.
Воспитатель и дети: Оставайся, мышка! Мы будем очень рады, ребята, а давайте
  покажем мышке с чем можно играть, чем нельзя! Дети подходят к столу, где
  лежат картинки «опасные ситуации». (рассматривают
  совместно с воспитателем)

Проводится
дидактическая игра «Опасные-не опасные предметы».
Мышка: Какие вы
молодцы, ребята! Как много я запомнила и узнала! Спасибо вам! А можно мне еще к
вам прийти, если я захочу еще научиться чему-нибудь?
Воспитатель:
Ну, конечно, мышка, приходи к нам еще в гости, мы будем тебе очень рады!

Воспитатель: Ребята,
ну вот и подошло к концу наше с вами занятие, но я хотела бы с вами еще
поиграть в одну интересную игру! Поиграем в игру: «Да или нет».
Слушайте внимательно. Когда я скажу вам: «Детям можно...», вы
должны подумать и ответить: если это вам можно и разрешается делать самим в
отсутствии родителей, произносите «да» вместе с хлопками в ладоши. Если это не
разрешается вам делать в отсутствии родителей, отвечаете «нет» и топаете
ногами. Раз, два, три! Начали! Детям можно…
·
играть
со спичками;
·
рисовать;
·
включать
и выключать стиральную машинку;
·
играть
в куклы;
·
включать
плиту
·
рассматривать
картинки в книжках;
·
пользоваться
ножом;
·
смотреть
мультфильмы;
·
тащить
за шнур включенный в розетку телевизор;
·
включать
и пользоваться утюгом;
·
открывать
разные баллончики, баночки, упаковки;
Воспитатель:
Как здорово мы с вами провели время!
Что мы с вами делали? Вам понравилось занятие? Что вам больше всего
запомнилось? Все знают – баловство до добра не доводит. Я рада, что вы
знаете, как уберечь себя от многих бед. Выполняйте эти нетрудные правила и с
вами никогда, ничего плохого не случится. Будьте здоровы!
Проводится
музыкальная минутка «Дружно ножками мы топнем».

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16
«Рябинушка» города Шумерля Чувашской Республики

Конспект ООД
в группе раннего возраста по формированию

основ безопасности жизнедеятельности
«Правила безопасности для малышей»

Шумерля 2020г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Правила безопасности для малышей в группе раннего возраста.doc

alt: Программное содержание: -

alt: Но стройка и улица – не для игры!

alt: Программное содержание: -

title: «Правила безопасности для малышей»


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: TIREDNESS (93)»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is tiredness?
·
What can be the reasons of tiredness?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

feel limited

ощущать ограниченность

general malaise

общее недомогание

tightness

сдавленность

lose weight

терять вес

medication

лекарство

weigh

взвешиваться

occasional

периодически

on exertion

при и физической нагрузке

nocturia

ночная полиурия

Read the text
Tiredness
History
A
79-year-old man is brought to his general practitioner by his daughter who says
that he is getting very tired and has lost interest in life. She says that a
general malaise has been present for 5–6 weeks. She thinks that he might have
lost a few kilograms in weight over this time, but he does not weigh himself
regularly. He says that he has felt limited on exertion by tiredness for a year
or so, and on a few occasions when he tried to do more he had a feeling of
tightness across his chest. There is no other medical history of note. He
smokes 20 cigarettes a day and drinks a pint or two of Guinness each Saturday
and Sunday. He is not on any medication, just taking occasional paracetamol. On
systems review, he says that he has lost his appetite over the last month. His
sleep has been disturbed by occasional nocturia, and on two or three occasions
in the last few weeks he has been disturbed by sweating at night. There is no
relevant family history. He is a retired shopkeeper who normally keeps
reasonably fit walking his dog.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why is the man brought to his GP?
2.
What does his daughter say?
3.
How long has his general malaise been present?
4.
Have there been his weight changes over this
time?
5.
What does he say about his health over the past
year?
6.
Is there another medical history of note?
7.
What are his bad habits?
8.
Does he take medications?
9.
What are his other symptoms?
10.   Is there relevant family history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_93.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: TIREDNESS (93)»

преподавание

group: Педагогика

tags: general malaise; lose weight; feel limited; tightness; nocturia


extracted_text:
Цели и объекты
государственного регулирования экономики

Более точно, среди
причин необходимости государственного  регулирования экономики называют
следующие:
 – невозможность
успешного экономического развития без определённости её  территориального
пространства.   Интересы   предпринимателей, домохозяйств, любых субъектов
экономических отношений  реализуются в конечном итоге через потребление. А оно
привязано  к  социальной среде,   имеющей   чёткую    территориальную
организацию. Её определённость гарантируется и обеспечивается именно
государством. Без надёжной вертикали исполнительной  и  законодательной
власти, без   единого   экономического,   информационного   и    правового
пространства не может быть преуспевающей экономики, а  рынок,  как правило, не
может самостоятельно обеспечить этих принципов. Весомы функции государства и в
отладке  международных  связей  народного хозяйства, защите положения её субъектов
на мировом рынке.
 – необходимость
формирования и поддержания  моральной,  этической  и психологической среды,
являющейся носителем коренных целей,  задач развития нации, долговременных
интересов  населения  в  целом.  На определение их государством должен влиять
менталитет общества, его фундаментальные   духовно-социальные   параметры.
Оно    должно обеспечивать уважение этих целей  бизнесом,  т.к.  подавление
или игнорирование  их  может  привести  как  к  отдельным   социальным
протестам, так  и  к  неприятию  экономической  формации  в  целом большинством
населения.
 – необходимость
создания баланса экономических интересов  в  стране. Недопустимо подчинение
государства  узким  экономико-политическим интересам отдельной социальной
группы. Как правило (и это  не  раз подтверждено  исторической  практикой),
такое   положение   вещей чревато возникновением социально-взрывоопасной
обстановки,  когда государство сметается вместе с «элитой», но  ещё  раньше  в
самой «элите»  начинается  клановая  война,   что   делает   государство
недееспособным.
 – необходимость
институционального  определения  целей  экономики  и государственной
корректировки  негативных  проявлений,  вызванных неодолимостью законов
расширенного  воспроизводства,  означающего как поступательное развитие
производительных сил общества,  так  и возникновение    циклических
диспропорций     между     фазами воспроизводства, между спросом и
предложением.  Все  экономические реформы  в  мире  были  направлены  на
преодоление   накопленных диспропорций  в  воспроизводстве  и  создание
более   действенных механизмов по их предотвращению.
 – необходимость
и  однозначная  полезность  как  бизнесу,  так   и домохозяйствам от
динамичного  развития  инфраструктуры  в  самом широком смысле этого слова.
 – необходимость
как стабильности, преемственности, так и динамики развития институциональной
среды  (нормативной  базы,  институтов права,   систем    информации,
консалтинга,    профессиональной экспертизы, не политизированного  и
высокообразованного  аппарата управления и контроля и т.д.).
Собственно,
непосредственно из причин государственного  вмешательства в экономические
процессы  вытекают  и  цели  этого  вмешательства.  Следует отметить, что на
каждом  этапе  развития  общества  они  зависят  от  многих обстоятельств:
степени  общей  развитости  экономики,  её  существующей   и желаемой
структуры, меры  включённости  в  международное  разделение  труда, социальной
и   психологической   ситуации   в   стране.   Особенно   велико многообразие
целей для экономики,  находящейся  в  неустойчивом,  переходном состоянии.
Кроме того, можно  выделить  текущие  и  стратегические  цели  по
предполагаемому времени их реализации.
Особенно важна
определённость  в  выборе  экономических  целей,  ни в коем случае нельзя
допускать подмены целей средствами их  достижения.  «Если вы целитесь  в
ничто,  то  вы  каждый  раз  это  и  получаете»,  -  говорил Т.Рузвельт.
Генеральной целью
государственного  регулирования  экономики  является экономическая и социальная
стабильность  и  укрепление  существующего  строя внутри страны и за рубежом,
адаптация к его изменяющимся условиям.
От  этой
генеральной  цели  распространяется  дерево  так   называемых опосредующих
конкретных целей, без осуществления  которых  генеральная  цель не  может
быть  достигнута.  Эти  конкретные  цели  неразрывно  связаны   с объектами
государственного  регулирования  экономики.  Цель  -  выравнивание
экономического цикла - направлена на объект, то есть на экономический  цикл;
улучшение окружающей среды - на окружающую среду и т.п.
Очевидно, что
цели, во-первых, неодинаковы по значению и масштабам и, во-вторых, находятся в
тесной взаимосвязи. Чаще  всего  одна  цель  не  может быть  поставлена  и
достигнута  вне  зависимости   от   других.   Например, невозможно
представить  стимулирование  НИОКР  без  создания  благоприятных условий
накопления    капитала, без выравнивания     конъюнктуры, совершенствования
отраслевой  структуры  экономики,  стабильного  денежного обращения.
Перечисленные
цели  частично  перекрывают  друг  друга,   одна   может оказаться временно
более важной и подчинить себе  другие  в  зависимости  от реальной
хозяйственной  и  социальной  ситуации,  уровня   осознания   этой ситуации
субъектами   государственного   регулирования   экономики   и   от
установленной правительственными органами на данный отрезок времени  системы
приоритетов   целей.   Любая   из   вышеназванных   целей   может   служить,
содействовать или препятствовать достижению  другой цели.  Конкретные  цели
внутри дерева целей могут быть первичными,  вторичными,  третичными  и  т.д.
Например, в условиях кризиса первичной целью становится выход из кризиса  в
узком  конкретном  смысле  -  оживление  конъюнктуры.  Все  остальные   цели
подчиняются ей.
Объекты
государственного регулирования.
Объекты
государственного регулирования экономики - это  сферы,  отрасли, регионы, а
также ситуации, явления и условия  социально-экономической  жизни страны,  где
возникли  или  могут  возникнуть   трудности,   проблемы,   не разрешаемые
автоматически или разрешаемые  лишь  в  отдаленном  будущем  при помощи
рыночных механизмов, в то время как снятие этих проблем  настоятельно
необходимо  для  нормального  функционирования   экономики   и   поддержания
социальной стабильности.
Основные объекты
государственного регулирования это:
·
экономический
цикл;
·
секторальная,
отраслевая и региональная структура хозяйства;
·
условия
накопления капитала;
·
занятость;
·
денежное
обращение;
·
платежный
баланс;
·
цены;
·
условия
конкуренции;
·
социальные
отношения, социальное обеспечение;
·
подготовка
и переподготовка кадров;
·
окружающая
среда;
·
внешнеэкономические
связи.
Государственные
регулирующие инстанции стремятся  влиять  и  на  другие объекты,  например,  заинтересовывать
частные  фирмы  в  развитии   научных исследований.  Изучаются   и
совершенствуются   законы   по   конкуренции, социальной защите, охране
окружающей среды.
Объекты ГРЭ
различаются в зависимости от  уровня  решаемых  ими  задач. Это следующие
иерархические  уровни:    уровень  фирмы;  региона;  отрасли; сектора экономики
(промышленность, сельское хозяйство, услуги); хозяйства  в целом;  глобальный
(социальные   отношения,   экология);   наднациональный (экономико-политические
отношения  с  зарубежными  странами,  интеграционные процессы).

file_name: Цели и объекты государственного регулирования экономики.docx

alt: Объекты государственного регулирования


extracted_text:
МорожеНая клюква,

ломаНая линия,

высушеННые грибы,

 сковаННые руки,

сушеНые травы,

рисоваННый
художником портрет,

мариноваННые
помидоры,

квашеНая капуста,

 сквашеННая
капуста,

разорваННый лист,

 рваНый лист,

баловаННый
ребенок,

избаловаННый
ребенок,

глажеНое белье,

выглажеННая
рубаха,

копчеНая колбаса,

квашеННая на зиму
капуста,

свареННый суп,

коваНое железо,

 взволноваННое
море,

квалифицироваННый
труд,

пугаННый
охотниками волк,

 испугаННый
человек, ,

сломаННая игрушка,

умудреННый жизнью
человек,

 назваНый брат,

мудреНый ответ,

посажёНый отец,

асфальтироваННая
дорога,

стряпаННый к
празднику торт.

скромный труженик

измерить длину

путаница следов

старая гостиница

вкусный лимонник

средство от бессонницы

наш современник

мелкий мошенник

искусный ремесленник

шоколадное мороженое

любимый племянник

аромат копчёности

высокая образованность

воспитанность ученика

густой малинник

вызвать священника

посадить лиственницу

несчастная изгнанница

ели вареники

русский путешественник

допрос пленника

преданность хозяину

набор банок для пряностей

дальний родственник

file_name: н и нн.docx

alt: МорожеНая клюква, ломаНая линия, высушеННые грибы, сковаННые руки, сушеНые травы, рисоваННый художником портрет, мариноваННые помидоры, квашеНая капуста, сквашеННая капуста, разорваННый лист, рваНый лист, баловаННый ребенок,…

title: Карточка "н и нн в разных частях речи"


extracted_text:
Английский
для взрослых. Урок 4

a house

ə
  haʊs

дом

a table

ə
  ˈteɪbl

стол

a chair

ə
  ʧeə

стульчик

a TV-set

ə
  ˌtiːˈviː-sɛt

телевизор

a window

ə
  ˈwɪndəʊ

окно

a door

ə
  dɔː

дверь

a bed

ə
  bɛd

кровать

a bench

ə bɛnʧ

скамейка

a sofa

ə
  ˈsəʊfə

диван

a picture

ə
  ˈpɪkʧə

картина

a clock

ə
  klɒk

часы

a room

ə
  ruːm

комната

a shelf

ə
  ʃɛlf

полка

a box

ə
  bɒks

коробка

a cup

ə
  kʌp

чашка

a flower

ə
  ˈflaʊə

цветок

a tree

ə
  triː

дерево

a book

ə
  bʊk

книга

a bag

ə
  bæg

сумка

a hat

ə
  hæt

шляпа

a dress

ə
  drɛs

платье

an umbrella

ən
  ʌmˈbrɛlə

зонтик

a ball

ə
  bɔːl

мячик

a balloon

ə
  bəˈluːn

шарик

a doll

ə
  dɒl

кукла

a car

ə
  kɑː

машина

a bus

ə
  bʌs

автобус

a bike

ə
  baɪk

велосипед

a ship

ə
  ʃɪp

корабль

a train

ə
  treɪn

поезд

a plane

ə
  pleɪn

самолёт

a teddy

ə
  ˈtɛdi

(плюшевый)
  мишка

a monkey

ə
  ˈmʌŋki

обезьянка

children

ˈʧɪldrən

дети

a nest

ə nɛst

гнездо

a pencil

ə
  ˈpɛnsl

карандаш

a pencil-box

ə
  ˈpɛnsl-bɒks

пенал

Where is the cat?

weə
  ɪz ðə kæt?

Где
  кошка?

The cat is in the room.

ðə kæt ɪz ɪn ðə ruːm.

Кошка
  в комнате.

Where are the cats?

weə
  ɑː ðə kæts?

Где
  кошки?

The cats are in the room.

ðə kæts ɑːr ɪn ðə
  ruːm.

Кошки
  в комнате.

they

ðeɪ

они

in the book

ɪn
  ðə bʊk

в
  книге

on the book

ɒn
  ðə bʊk

на
  книге

under the book

ˈʌndə
  ðə bʊk

под
  книгой

Is the cat on the bed?

ɪz ðə kæt ɒn ðə bɛd?

Кошка
  на кровати?

Are the cats in the room?

ɑː ðə kæts ɪn ðə
  ruːm?

Кошки
  в комнате?

Where
is the girl? — She is in the room.
Where
are the cups? — They are on the table.
Where
_____ the girl? —  __________ on the sofa.
Where
_____ the boy? —  __________ in the car.
Where
_____ the books? —  __________ under the bag.
Where
_____ the dolls? —  __________ under the bed.
Where
_____ the book? —  __________ in the bag.
Where
_____ the bench? —  __________ under the tree.
Where
_____ the pens? —  __________ on the book.
Where
_____ the pen? —  __________ on the desk.
Where
_____ the clock? —  __________ in the box.
Where
_____ the hats? —  __________ under the dress.
Where
_____ the cup? —  __________ on the table.
Where
_____ the children? —  __________ on the bed.
Where
_____ the car? —  __________ under the tree.
Where
_____ the dress? —  __________ in the car.
Where
_____ the bag? —  __________ on the desk.
Where
_____ the flowers? —  __________ on the table.

Переведи.

I have a bike.

У меня есть велосипед.

Do you have a car?

У Вас есть машина?

I don’t have a picture.

У меня нет картины.

Does he have a bus?

У него есть автобус?

She doesn’t have an umbrella.

У неё нет зонтика.

I don’t like your picture.

Мне не нравится твоя картинка.

Where is the cup?

Где чашка?

The doll is on the bed.

Кукла на кровати.

Where are the flowers?

Где цветы?

The flowers are on the table.

Цветы на столе.

The ball is under the bench.

Мяч под скамейкой.

The cat is under the window.

Кот под окном.

Are the cups on the table?

Чашки на столе?

Where is the clock?

Где часы?

The car is under the tree.

Машина под деревом.

Does your cat drink milk?

Твоя кошка пьет молоко?

Where is your sister?

Где твоя сестра?

Where are the children?

Где дети?

What is in the box?

Что в ящике?

Who is this?

Кто это?

Who is in the room?

Кто в комнате?

Who is your sister?

Кто твоя сестра?

Where are the books?

Где книги?

They are in the bag.

Они в сумке.

Is the pen in the bag too? — Yes, it is.

Ручка тоже в сумке?

Where are his books?

Где его книги?

Where is her dress?

Где её платье?

Do you see a doll on the chair?

Ты видишь куклу на стуле?

I don’t see flowers on the table.

Я не вижу цветы на столе.

Do you like my shelf?

Тебе нравится моя полочка?

This is not your shelf.

Это не твоя полочка.

The
  children are …

… on
  the shelf.

The
  book is …

… on
  the bed.

The
  bench is …

… in
  the bag.

The box
  is …

… on
  the bench.

The
  clock is …

... in
  the room.

The
  dress is …

… under
  the tree.

file_name: Урок 04. Комната. Где находятся.docx

alt: Where is the girl? — She is in the room

alt: Who is this? Кто это?

intro: Урок 04. Комната. Где находятся

title: Урок 04. Комната. Где находятся


extracted_text:
21 декабря 2020г
Родительское собрание в 3 классе на тему:
«Как
уберечь детей от беды»

Лекция
1
«Роль семьи в формировании здорового образа жизни»

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.
При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и
крепкого здоровья т.к. это – основное условие и залог полноценной и счастливой
жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные
жизненные задачи, преодолевать трудности. Каждому из нас присуще желание быть
сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и
достичь долголетия. Эта главная ценность жизни. Его  не купишь ни за какие
деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни
ребенка.

Состояние здоровья наших детей оставляет желать лучшего.
К
факторам риска, ухудшающим здоровье детей и подростков, относятся: вредные
привычки (курение, употребление наркотиков и алкоголя); некачественное,
нерегулярное и несбалансированное питание; неупорядоченный режим дня;
учебная перегрузка и
гиподинамия;
нерациональное
чередование разных видов деятельности (учебной, игровой и трудовой) в режиме
дня.

Здоровье детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной
грамотности, гигиенической культуры родителей и уровня их образования.
Часто
уровень знаний и умений родителей в области воспитания, привычки к здоровому
образу жизни невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда
ребёнку уже требуется психологическая или медицинская помощь. Большинство
родителей не понимают самой сущности понятия «здоровье», рассматривая его
только как отсутствие заболеваний, тогда как здоровье – это взаимосвязь
физического, психического и социального благополучия.

Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у
человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой родился и
воспитывается ребенок. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в
этом процессе трудно переоценить. Родителям необходимо ежедневно, незаметно и
неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость
укрепления здоровья и научился этому искусству. А искусство это осваивается
детьми в процессе совместной деятельности с родителями.

Основной задачей для родителей является: формирование у ребенка нравственного
отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть
здоровым, вести здоровый образ жизни. Он должен осознать, что здоровье для
человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели
каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья.

Для решения такой задачи родителям необходимо помнить правило «Если хочешь
воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда
будет вести!»

Формируя здоровый образ жизни, семья должна с раннего детства прививать ребенку
следующие основные знания, умения, навыки:
·
Знание
основных частей тела и внутренних органов, их роль в жизнедеятельности
организма человека;
·
Понимание
значения ЗОЖ для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
·
Знание
правил личной гигиены;
·
Умение
правильно строить режим дня и выполнять его;
·
Знание
основных правил рационального питания;
·
Понимание
значения двигательной активности для развития здорового организма;
·
Знание
основных природных факторов, укрепляющих здоровье, и правил их использования;
·
Умение
анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из
них;
·
Умение
оказывать простейшую помощь при небольших порезах, ушибах, ожогах,
обморожениях;
·
Знание
лечебных учреждений, где возможно получить помощь в случае болезни;
·
Умение
взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда
обитания (дом, класс, улица, дорога, лес) безопасна для жизни.

Формирование здорового образа жизни служит укреплению всей семьи. Ребенок
должен узнать лучшие семейные традиции, понять значение и важность семьи в
жизни человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с
родителями и другими членами семьи.

Родителям нужно развивать интерес ребенка к профессиональной и бытовой
деятельности членов своей семьи, формировать понимание их социальной
значимости. Воспитывать в ребенке доброту, дружелюбие, выдержку,
целеустремленность, смелость, положительную самооценку, оптимистическое
отношение к жизни, умение выражать свои чувства, способность верить в
собственные силы и доверять миру. Развивать у него навыки общения, дух
сотрудничества и коллективизма, умение понимать чувства другого, общаться и
взаимодействовать в группе.

Осваивая эти знания и умения, ребенок учится управлять своими эмоциями и
умственной деятельностью. Это улучшает психологическое самочувствие ребенка в
школе, способствует более успешному обучению.

Помимо вышеперечисленного, пожалуй самым универсальным средством формирования
здорового образа жизни, когда каждый  член семьи может проявить и реализовать
свои индивидуальные способности является физическая культура и спорт.
Совместные занятия физическими упражнениями укрепляют внутренние семейные
связи, взаимное доверие в семье и прежде всего прививают иммунитет против
вредных привычек. Закончить свое выступление я хочу такой притчей: «Тихая
полноводная река, в ней купаются дети, не умеющие хорошо плавать. Впереди –
огромный водопад. Неожиданно течение подхватывает и уносит детей. Они
оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть, а мы взрослые
стоим внизу,  протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны
были бы быть наверху, где спокойное течение и учить их плавать. Если перенести
данную метафору в область здоровья, то река – это образ жизни, и наша общая
задача – научить каждого ребенка безопасному плаванию по ней, всячески помогая
ему в выборе стиля жизни, способствующего укреплению и сохранению здоровья.»

Лекция
2
«Профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних»

      Уважаемые родители,
я хочу начать словами В. Сухомлинского «В годы детства каждый человек требует
участия, ласки. Если ребенок вырастет в обстановке бессердечности, он
становится равнодушным к добру и красоте».
 Современная
психология и педагогика утверждают: в воспитании детей семью не заменит никто,
контакт с родителями необходим детям для их полноценного развития.
     Насилие, жестокость,
агрессивность, тягчайшие преступления, вандализм захлестнули в последние годы
наш мир. В волну преступности всё чаще оказываются втянутыми
несовершеннолетние, действия которых поражают цинизмом, дерзостью, жестокостью.
    В детской среде
растёт чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне.
Насилие и преступность подростков – не абстрактные факты, а реальные судьбы
конкретных мальчишек и девчонок, которые в детстве были добрыми и
сострадательными, а подрастая, превращались в маленьких преступников.
     Откуда же берётся в
столь юных созданиях деформация нравственных ценностей и ориентиров, которая
приводит их к совершению правонарушений и преступлений? Впервые основы
правового воспитания ребёнок получает в семье. Родители учат его как нужно себя
вести, они формируют его поведение в обществе. Мы живём в правовом государстве,
а значит, подчиняемся определённым законам. Поэтому задача родителей состоит в
предупреждении детей об опасностях в игре с законом.
     Правовой основой
воспитания и образования несовершеннолетних детей являются соответствующие
нормы о том, что родители не только имеют право, но и обязаны воспитывать своих
детей, заботится об их здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии. Правонарушения начинаются с малого – пропуска занятий,
невыученных уроков, плохого поведения на уроках и переменах. От безделья и
большого количества соблазнов у ребёнка возникает желание хоть чем-нибудь
заняться. Вот и начинается воровство, хулиганские выходки. А потом общество
навешивает ярлык – трудный ребенок.

Атмосфера психологической напряжённости, частые или затяжные конфликтные
семейные ситуации действуют на ребёнка отрицательно. В таком состоянии дети
легче поддаются внешним влиянием, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения.
Разногласия между родителями тесно связаны с развитием у детей склонности к
нежелательному поведению.
В период своего
становления ребёнок встречается с грубостью и жестокостью, но только тогда их
усваивает, и подражает им, когда в семье отсутствует взаимопонимание,
поддержка.
Родители должны помнить, что в каждый
период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты
личности и характера. И вот поэтому мы вместе должны помочь ребенку понять
основные понятия: что такое хорошо и что такое плохо, попытаться понять, что
побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в
дальнейшем.

Золотые правила
воспитания
(памятка для родителей)
1.
Никогда не воспитывайте в плохом настроении. «Держать
улыбку», потому что именно лицо – ваша визитная карточка.
2.
Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и объясните
это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
3.
Предоставьте ребенку самостоятельность, не
контролируйте каждый его шаг.
4.
Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте
возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к
цели.
5.
Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.
6.
Укажите ребенку на допущенную им ошибку и
постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7.
Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека
и его отдельные поступки не одно и то же.
8.
Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что
сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
9.
Воспитание – это последовательность целей.
10.  Воспитатель
должен быть твердым, но добрым.

Лекция
3
«Профилактика
простудных заболеваний»

Памятка родителям по профилактике
коронавирусной инфекции.
В
условиях пандемии коронавируса  хотелось бы напомнить вам, дорогие родители, о
симптомах и профилактике коронавирусной инфекции.
Коронавирус
передается :
·
Воздушно-капельным
путем  (при кашле, разговоре, чихании);
·
Воздушно-пылевым
путем (с пылевыми частицами в воздухе);
·
Контактно-бытовым
путем (через рукопожатия, предметы обихода, дверные ручки и т.д)
Основные
симптомы коронавирусной инфекции
·
Высокая
температура тела;
·
Кашель
сухой или с небольшим количеством мокроты;
·
Одышка,
ощущение сдавленности в грудной клетке;
·
Повышенная
утомляемость;
·
Боль
в горле, мышечная слабость;
·
Заложенность
носа, чихание.
Иногда
у человека могут проявляться такие симптомы как: рвота, диарея, головная боль,
озноб, тошнота.
Меры профилактики коронавирусной инфекции.
1.
Старайтесь
избегать близких контактов и пребывать в одном помещении с людьми, имеющими
признаки ОРВИ.
2.
Закрывайте
рот и нос при чихании и кашле. Используйте для этого платок или салфетку, а не
ладони. После обработайте руки дезинфицирующим средством,  обычным мылом.
3.
Тщательно
мойте руки с мылом после возвращения с прогулки, после посещения туалета, перед
едой.
4.
Не
трогайте лицо руками.
5.
Дезинфицируйте
гаджеты и предметы обихода.
6.
Пользуйтесь
только индивидуальными средствами  личной гигиены.
7.
Соблюдайте
дистанцию в местах скопления людей не менее 1.5 метра.
8.
Не
посещайте общественных мест: торговых центров, спортивных залов, кинотеатров и
т.д
9.
Старайтесь
избегать общественный транспорт в час пик.
10.  Не
забывайте пользоваться одноразовыми масками, менять их через каждые 2-3 часа,
носить перчатки.
Как
защитить ребенка от коронавируса.
Обучите ребенка личной
гигиене:
·
Обеспечьте
ребенка масками;
·
Объясните
ребенку ,что нельзя трогать руками лицо и окружающие предметы общего
пользования(дверные ручки и т.д)
·
Научите
правильно мыть руки и использовать личные предметы гигиены.
При первых симптомах
оставляйте ребенка дома. Так выше шанс перенести заболевание в легкой форме и
избежать осложнений.
Для снижения риска
инфицирования  covid19 необходимо
максимально ограничить контакты детей. При этом необходимо регулярно
проветривать помещение, проводить влажную уборку с использованием
дезинфицирующих средств. Гулять с детьми рекомендуется на площадках в
индивидуальном пользовании. Посещение лесопарковых зон при отсутствии контакта
с другими людьми. Следует помнить, что при достаточной влажности и невысокой
температуре коронавирус может сохранять жизнеспособность до 3х суток и более.
Соблюдайте меры предосторожности и будьте здоровы!

Лекция 4
 «БЕЗОПАСНОСТЬ
ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗИМНИХ КАНИКУЛ»

 Цель: предупреждения
несчастных случаев.
Задачи:
·
Ознакомить родителей с
правилами поведения детей:
-в общественных местах;
-на дорогах;
-на катке;
-на открытых водоемах;
·
Ознакомить родителей с правилами пожарной безопасности
во время новогодних праздников.

Уважаемые родители!

  В дни школьных каникул дети находятся вне школы, посещают различные
  мероприятия, путешествуют с родителями или просто отдыхают, совершая прогулки
  по городу. При этом следует ознакомить их с правилами поведения в ситуациях,
  с которыми они могут столкнуться.

I. Правила поведения детей в общественных местах во время
  проведения праздников, Новогодних ёлок и в других местах массового скопления
  людей.

  1. Подчиняться законным предупреждениям и требованиям администрации, полиции
  и иных лиц, ответственных за поддержание порядка, пожарной безопасности.

  2. Вести себя уважительно по отношению к участникам массовых мероприятий, обслуживающему
  персоналу, должностным лицам, ответственным за поддержание общественного
  порядка и безопасности при проведении массовых мероприятий.

  3. Не допускать действий, способных создать опасность для окружающих и
  привести к созданию экстремальной ситуации.

  4. Осуществлять организованный выход из помещений и сооружений по окончанию
  мероприятий.

  5. При получении информации об эвакуации действовать согласно указаниям
  администрации и сотрудников правоохранительных органов, ответственных за
  обеспечение правопорядка, соблюдая спокойствие и не создавая паники.

II. Правила поведения на дороге.
1.
  Переходите дорогу только на зелёный сигнал светофора.

  2. Переходить дорогу можно только на пешеходном переходе, обозначенном
  специальным знаком и «зеброй». При переходе через дорогу на пешеходном
  переходе, не оборудованном светофором, следует не забывать сначала посмотреть
  направо, а, дойдя до середины дороги, налево.

  3. Не следует перебегать дорогу перед близко едущей машиной. Лучше подождать,
  когда она проедет. Водитель может не успеть затормозить, а вы можете
  неожиданно упасть, создавая тем самым аварийно опасную ситуацию, а также
  ситуацию опасную для вашей жизни и жизни водителя.

  4. Не забывайте, что при переходе через дорогу автобус следует обходить
  сзади.

  5. При проезде в пригородных поездах соблюдайте правила поведения; переходите
  железнодорожные пути в строго отведённых для этого местах.

  6. При пользовании общественным транспортом соблюдайте правила поведения в
  общественном транспорте, будьте вежливы, уступайте места пожилым пассажирам,
  инвалидам, пассажирам с детьми и беременным женщинам.
III.  Правила пожарной безопасности во время новогодних
  праздников.
  Во время новогодних праздников, помимо обычных правил пожарной безопасности
  следует соблюдать ещё несколько простых норм, которые позволят вам получить
  от выходных дней только положительные эмоции:
1.
  Не украшайте ёлку матерчатыми и пластмассовыми игрушками.

  2. Не обкладывайте подставку ёлки ватой.

  3. Освещать ёлку следует только электрогирляндами промышленного производства.

  4. В помещении не разрешается зажигать бенгальские огни, применять хлопушки и
  восковые свечи.

Помните, открытый огонь всегда опасен!

  5. Не следует использовать пиротехнику, если вы не понимаете, как ею
  пользоваться, а инструкции не прилагается, или она написана на непонятном вам
  языке.

  6. Нельзя ремонтировать и вторично использовать не сработавшую пиротехнику.

  7. Категорически запрещается применять самодельные пиротехнические
  устройства.

  8. Использовать пиротехнику только на специально отведённых местах.

IV. Правила поведения зимой на открытых водоёмах.
  Во время новогодних праздников, помимо обычных правил пожарной безопасности
  следует соблюдать ещё несколько простых норм, которые позволят вам получить
  от выходных дней только положительные эмоции:
1.
  Не выходите на тонкий неокрепший лед.

  2. Места с темным прозрачным льдом более надежны, чем соседние с ним —
  непрозрачные, замерзавшие со снегом.

  3. Не пользуйтесь коньками на первом льду. На них очень легко въехать на
  тонкий, неокрепший лед или в полынью.

  4. Попав случайно на тонкий лед, отходите назад скользящими осторожными
  шагами, не отрывая ног ото льда.

  5. При провале под лед не теряйтесь, не пытайтесь ползти вперед и подламывать
  его локтями и грудью. Постарайтесь лечь "на спину и выползти на свой
  след, а затем, не вставая, отползти от опасного места. Особенно опасен тонкий
  лед, припорошенный снегом.

При соблюдении всех этих несложных правил надеемся, что каникулы
  ваши пройдут весело, разнообразно и не принесут никаких неприятных ощущений.

file_name: 21 декабря 2020г.docx

alt: Если перенести данную метафору в область здоровья, то река – это образ жизни, и наша общая задача – научить каждого ребенка безопасному плаванию по ней,…

alt: Цель: предупреждения несчастных случаев

title: Родительское собрание в 3 классе на тему: "Как уберечь детей от беды"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHENCED
HOPE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHENCED HOPE»


file_name: грамоты стартин.pdf

title: сценарий танцевального стартинейджера (5 класс)


extracted_text:
Анализ эпилога
романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Нельзя сказать,
что разумное прекрасно,
но прекрасное
всегда разумно.
И.-В. Гете

Слово
учителя. Сегодня мы еще раз поговорим о поэтике. Напомню: поэтика
– это художественность. Идея в хорошем произведении передается всеми способами.
Наша цель сегодня – через образы, через языковую ткань проникнуть в замысел
автора.
            Почему эпилог? Мы
говорили уже, что в тексте есть несколько сильных позиций, т.е. позиций, в
которых наиболее ярко выражена идея произведения. Это:
Ø  название текста
Ø  эпиграф,
Ø  начало текста,
Ø  конец текста
Мы поговорим
об эпилоге романа, но не обо всем, а о последнем абзаце эпилога, т.е. о самом
конце текста.
Мы с вами
говорили об уровнях организации поэтического художественного текста:
1.      Фоно-стилистический
(звукостилистический)
а) звукопись,
б) рифма (если есть),
в) интонация
2.      Ритм
а) ритмические фигуры
б) ритмический синтаксис
3.      Композиционный
а) система образов,
б) система мотивов,
в) система сильных позиций текста.
            Давайте начнем с того,
что рассмотрим ритмическую организованность эпилога.
Выступление 1 группы
            Обращает на
себя внимание то, последний абзац романа написан в основном правильными
ритмическими фигурами, что можно увидеть на схеме. Особый ритм эпилогу придают
также ряды однородных членов предложения, синтаксический параллелизм, ритм
повторов, анафора в 3 предложении, многосоюзие – в шестом, риторические вопросы
и риторическое восклицание, периоды в предложениях. Ритмически подчеркнуто
деление эпилога на три ритмо-смысловые части, которые отделяются многоточиями,
но все эти части объединены в один абзац. Таким образом, можно сделать вывод,
что этот последний абзац романа очень напоминает стихотворение, только
стихотворение в прозе.
Учитель. Совершенно
согласна с этим, поэтому давайте проанализируем эпилог так, как мы обычно
анализируем стихотворения. Напомню вам алгоритм анализа стихотворения:

Учитель. Итак, давайте
«пройдем» по алгоритму и попытаемся понять то главное, что хотел сказать
Тургенев в заключение романа – в сильной позиции текста.
Выступление 2 группы

 одна (могила)
не касается ни человек, ни животное
птицы поют на заре
железная ограда
две молодые елки
Евгений Базаров
в этой могиле недалекая деревушка
дряхлые старички (приблизятся, припадут, станут на
    колени, горько плачут, молятся…)
ограда
немой камень
сын
пыль
воспоминания о нем

канавы заросли
деревянные кресты поникли и гниют
каменные плиты сдвинуты, словно их кто-то подталкивает
2 – 3 ощипанных деревца
скудная тень
овцы
могилы

            Мы выписали все основные образы сначала эпилога:

молитвы
слезы
любовь
святая, преданная любовь
страстное, грешное, бунтующее сердце
могила
цветы безмятежно глядят на нас невинными глазами
вечное спокойствие
великое спокойствие
«равнодушная» природа
вечное примирение
жизнь бесконечная

Образы можно
объединить в три группы:
                        -
образы реальные, земные, хотя и связанные с кладбищем;
                        -
образы, связанные с Базаровым (молитвы, слезы, любовь, елки, птицы на заре,
железная ограда, бунтующее сердце)
                        -
образы, связанные с вечностью (могила, цветы, вечное спокойствие, великое
спокойствие, равнодушная природа, вечное примирение, жизнь бесконечная)
Интересно, что
последняя характеристика Базарова дается через родителей:
- кладбище
отдаленное, никто не приходит к Базарову, о нем никто не вспоминает, кроме
родителей;
- только
родители, от которых он пытался отдалиться. Одиночество (трагическое): герой
бунтует не только против социальной системы, но и против мира «равнодушной»
природы, один против всего мирового порядка, как романтический герой.
Учитель:
Почему Тургенев в конце романа делает Базарова романтическим героем?
- Герой
обречен: романтический герой, бунтуя против мирового порядка, трагически одинок
и обычно гибнет в этой борьбе. Он будто заранее обречен. Бунтующее сердце
вынуждено отступить перед великим спокойствием равнодушной природы.
Выступление
3 группы (Соколова Е.)
Движение во
времени:
I часть: настоящее → в прошлое
(сочетание настоящего и прошедшего времени в глаголах; в этой части 8 глаголов:
есть движение, правда, не очень быстрое)
II часть: настоящее земное постоянное
(много глаголов – 19 + однородные члены + повторы: движение ускорено, несмотря
на описание могилы Базарова)
III часть: время вечное, всего 4 глагола (движения
практически нет)

Движение в
пространстве построено на приеме ступенчатого сужения образа, а затем
расширения пространства:

Хронотоп подчеркивает,
во-первых,
одиночество Базарова: даже могила его отделена от всех остальных,
во-вторых,
несмотря на то, что могила его забыта, вокруг нее по-прежнему – жизнь-движение
(19 глаголов),
в-третьих,
видно, что Базаров – это некий фокус, в котором сходятся основные проблемы
романа и главная из них – проблема «отцов и детей».
 Выступление
4 группы
Серые кресты,
тень    →      заря, елки (зелень)     →     пыль, цветы
Выводы:
цветовых эпитетов немного, но они имеют символическое значение: в 1 части – при
описании кладбища – что-то невыразимо тоскливое, здесь нет жизни – тень, а еще
здесь живут тени умерших. С описанием могилы Базарова приходят краски: зеленые
– символ жизни и юности (елки – символ вечности) и цвет зари – символа победы
дня над ночью, символа целеустремленности и трудолюбия. И наконец, в последней
части совмещаются «пыль» и «цветы»: бренное, земное и вечное, вневременное. И
нет конфликта, противоречия: единый закон жизни и смерти, закон цикличности.
Учитель: В
поэзии огромную роль играет звукопись. Можно ли увидеть в эпилоге романа
применение этого приема?
Выступление
5 группы
Звуки в
эпилоге построены на антитезе – противопоставление светлым, тёплым звукам ([а],
[э]) ↔ холодных, угрожающих звуков ( [о],[у]). Кроме того, в тексте
иногда встречаются тревожные, напряжённые звуки [ы], [и].
«К н[э]й, из
недал[о]кой дерев[у]шки, ч[а]сто прих[о]дят дв[а] уж[э] др[a]хлые
старичк[а] – м[у]ж с жен[о]ю»
Можно
отметить, что в имени главного героя Евг[Е]ний Баз[А]ров почти не
встречаются угрожающие звуки и имя его построено на светлом начале.
Тишина играет
огромную роль при описании кладбища, на котором похоронен Базарова – она
выражается в активном использовании шипящих и свистящих звуков [ш], [щ], [ч],
[с], [з].
В последней
части эпилога часто употребляются сонорные звуки [р],[л],[м] – они
символизируют любовь и вечность, жизнь и смерть.

Заключительное
слово учителя:
Эпилог, конец
романа – сильная позиция текста, в котором, как в зеркале, мы увидели отражение
основных мыслей романа. Но если в романе больший упор делается на
социально-политический конфликт поколений, то эпилог высвечивает главный –
философский – связанный с вечным законом жизни: все смертно: одно поколение сменяет
другое, новое поколение становится «отцами» и ему также приходится «глотать
пилюлю» от детей. И еще вернемся к спору о том, насколько Тургенев объективен в
изображении своего главного героя. Да, Базаров одинок, да, о нем все забыли,
кроме родителей, но это было «страстное, грешное, бунтующее сердце», это был
человек, не желающий мириться с несовершенством мира и, как Дон Кихот, о
котором мы читали в статье Тургенева «Гамлет и Дон Кихот», Базаров подчас
вступал в бой с «ветряными мельницами», но, как и Гамлета,  его терзали вечные
вопросы: «Быть или не быть?». Его идеи – идеи нигилизма не близки Тургеневу, и
все же вместе с «равнодушной природой» он не мог не восхищаться Базаровым, его
силой, целеустремленностью, отвагой, самопожертвованием и, при понимании своей
обреченности, продолжением борьбы. Весь эпилог – перечисление того, что стало с
живыми людьми, которые как бы закончили свое существование: оно статично и
мертво. А Евгению Базарову посвящен только последний абзац, это последний
трагический аккорд – и… вечная жизнь. Хотя можно ли говорить о примирении, если
весь последний абзац построен на антитезе?
(К
конспекту прилагается мультимедийная поддержка урока)

file_name: конспект урока_анализ эпилога.doc

alt: С описанием могилы Базарова приходят краски: зеленые – символ жизни и юности (елки – символ вечности) и цвет зари – символа победы дня над ночью,…

intro: Это конспект заключительного урока по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети". В этом уроке проводится анализ последнего абзаца эпилога с точки зрения цветописи, значения образов, хронотопа, ритма и композиции.


extracted_text:
Reading
William Shakespeare
William Shakespeare, the greatest
English writer of drama, was born in 1564 in Stratford-on-Avon. We don’t
know everything about Shakespeare’s early life. But we know that he
studied at the Grammar School in Stratford, and that he became interested in
the theatre when he was still a boy.    In 1586 Shakespeare went to London,
where he worked in the theatre for some years before he began to write his
own plays.Shakespeare soon became well-known in London literary circles.
Every play that he wrote was good news to the people of the capital.
Queen Elizabeth I liked Shakespeare’s plays, and the actors were often invited
to play before the Queen and later before the King James- a great honor in
those days. By the end of the 16th century Shakespeare and his
friends built their own theatre –the famous Globe Theatre. .But
Shakespeare had many difficulties in his life. Less talented writers,
whose plays were worse than his, often quarreled with Shakespeare and attacked
him, the actors in his own theatre sometimes turned against him. .Now
people in many countries love and honor Shakespeare for his plays,
comedies and tragedies that are still modern and well-known all over
the world.
Тask 1 Translate  the words due to the
text
1. Величайший писатель
2. Жизнь Шекспира.
3. Мировая известность.
4. Трудности в жизни.
Task 2 Choose the right word
1. Shakespeare was especially
good at
a) novels.
b) detective stories.
c) dramas
d) mystery plays
2. It was a great honor in
those days
a) to play before the Queen.
b) to work in the theatre.
 c) to write plays.
 d) to live in London.
3. Shakespeare and his
friends founded
a) a library.
b) a museum.
c) a theatre.
d) a cinema.
Task 3  Найдите предложение не
соответствующее тексту.
a) In his childhood Shakespeare got
interested in the theatre.
b) The Queen and King of England liked
his plays.
c) Shakespeare was widely known for his
Globe Theatre.
d) Shakespeare had difficulties in his
life.
Task 4 Put sentences into the
right order
1. By the end of the 16th century
Shakespeare and his friends built the famous Globe Theatre.
2. He became interested in the theatre
from his childhood.
3. William Shakespeare was the greatest
English writer.
4. Shakespeare’s plays, comedies and
tragedies are loved and admired by a lot of people all over the world.
5. In London Shakespeare worked in the
theatre and began to write his own plays.
6. Shakespeare had a lot of difficulties
in his life.
Task 5 Ask 3
questions to the text

file_name: Reading 9 F march.docx

alt: Reading William Shakespeare

title: Английский язык, чтение


extracted_text:
Краткосрочное
планирование

Раздел
  долгосрочного плана:
7.3В:
  Формулы сокращенного умножения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Формула
  разности квадратов
Урок
  закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.10
знать и применять формулы сокращённого
  умножения
,
;
7.1.2.14
использовать формулы сокращённого умножения для рационального
  счёта;

Цели
  урока

- знать
  и применять формулы сокращенного умножения;
- применять
  формулы сокращенного умножения при упрощении алгебраических выражений;
- применять
  формулы сокращенного умножения при разложении многочлена на множители.

Критерии оценивания

-
  преобразовывает алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами и формул сокращенного умножения;
-
  умеет раскладывать многочлены на множители с помощью формул сокращенного умножения;

Языковые
  цели

- давать
  словесную формулировку формул сокращённого умножения;
- записывать
  формулы сокращенного умножения по словесной формулировке;
- аргументировать
  выбор способа разложения многочлена на множители;
- объяснять
  выполнение разложения многочлена на множители
Предметная лексика и терминология
- формулы
  сокращенного умножения;
- разность
  квадратов двух выражений;
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
- разность
  квадратов двух выражений равна…;

Привитие ценностей

Развитие полиязычия, ответственности;
 привитие академической честности, умение работать в коллективе,
  лидерских качеств

Навыки использования
 ИКТ

Умение
  пользоваться интернет ресурсом BilimLand

Предварительные знания

Умение
  выполнять действия с одночленами и многочленами.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированные этапы урока

ресурсы

Начало урока
2 мин

Приветствие. Для
  создания благоприятной атмосферы на уроке и деления на группы проводится игра
  «Атомы
  и Молекулы»
Учитель предлагает учащимся
  двигаться хаотично по классу и по его команде(хлопок, звонок) дети
  объединяются в группы из 2-3-4 человек.

BrainGym
3 мин

Задача
  Пифагора
«Всякое нечётное число, кроме единицы, есть разность двух
  квадратов»
Решение:
(n+1)2-n2=(n+1-n)(n+1+n)=2n+1-      получили
  нечётное число
Для тех, кто раньше решит можно предложить задачу Диофанта
Сумма двух цифр равна 20, а их произведение 96. Найдите эти
  числа

Слайд
  1 -2

Выход на тему
7 мин

Учитель предлагает
  учащимся просмотреть видео из сайтаBilimLand. После этого учащиеся называют тему урока и ставят цели
Далее учитель
  предлагает выполнить 2-3 задания из сайтаBilimLand

Раздел
  7.3В Формулы сокращенного умножения Выход на тему.mp4

http://bilimland.kz/kk/#lesson=10069

Работа в группе
10 мин

Игра Домино
Для того чтобы
  закрепить знания по теме учащимся предлагается игра Домино.
Критерии оценивания:
·
  преобразовывает алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами и формул сокращенного умножения;
·
  умеет раскладывать многочлены на
  множители с помощью формул
  сокращенного умножения;

Приложение
  1

Работа в парах
10 мин

(учащиеся
  делятся на пары на счет 1-2)
Учащиеся выполняет следующие задания из учебника. (Проверка по
  ключу)
№352,360,372,373,379
Критерии оценивания:
·
  преобразовывает алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами и формул сокращенного умножения;
·
  умеет раскладывать многочлены на множители с помощью формул сокращенного умножения.

Учебник
Алгера 7 класс , Шыныбеков А.Н.
Приложение 2

Самостоятельная работа

Формативное оценивание
10 мин

Учебная цель:
7.2.1.10
знать и применять формулы сокращённого
  умножения
,
;

Критерии оценивания:
·
  преобразовывает алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами и формул сокращенного умножения;
·
  умеет раскладывать многочлены на множители с помощью формул сокращенного умножения;
·
  интерпретировать
  произведения вида  как площади прямоугольников;

Задание
   1.
Если
  известно чтои тонайдите значение выражения

Задание 2
Запишите в виде многочлена:
;

Задание 3
Найдите
  площадь закращенной части

Найдите
  площадь прямоугольника

Раздаточный
  материал

Рефлексия
2 мин

1-ая
  строка – одно слово, название темы, явления, чаще всего это имя
  существительное;
— 2-ая
  строка – два слова, имена прилагательные, характеризующие данное понятие;
— 3-я
  строка – три слова, глаголы – показывающие действие понятия;
— 4-ая
  строка – четыре слова, помогающие логически завершить мысль / короткое
  предложение, показывающее отношение автора к теме;
— 5-ая
  строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя существительное, через
  которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным
  понятием.

Слайд
  7

Домашнее задание
1 мин

Алгебра
  7 класс, ШыныбековА.Н. № 381,382,383,384,385

Приложение
  2

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при понимании
  нового материала.

Самопроверка, взаимопроверка по критериям оценивания, проверка учителем,
  выраженная в виде одобрения, похвалы или совета

использование интернет ресурса Bilimland с
  соответствием с санитарными требованиями

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока были реалистичнымии достигнуты всеми учащимися.
Считаю, что дифференциация проведена правильно.
Этапы урока выдержаны правильно.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:Создание коллаборативной среды
2: Работы в группе
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: Представление информации для задачи в виде рисунков или
  видеофрагментов
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формула разности квадратов_План урока.docx

alt: Краткосрочное планирование

alt: Начало урока 2 мин Приветствие

alt: Учебник Алгера 7 класс , Шыныбеков

alt: Домашнее задание 1 мин

title: Формула разности квадратов_План урока


extracted_text:
План-конспект
При оформлении хода занятия в
плане-конспекте использовались следующие условные обозначения:
-
Курсивом в тексте выделены – методические рекомендации.
-
Полужирным курсивом – методика формирования и развития
общих и профессиональных компетенций.
-
Курсивом с заливкой текста -
методические рекомендации по реализации психолого-педагогической проблемы.
-
Обычным шрифтом – речь педагога.

текст, который дается под
  запись

-
В рамках  выделен -

Психолого-педагогическая
проблема: реализация компетентностного подхода в обучении
Специальность: 22.02.06
Сварочное производство
Квалификация: техник
Курс: 4.
Семестр: 5.
Дисциплина: ОП 03. Основы
экономики организации
Тема раздела: Основы
планирования деятельности организации
Тема занятия: Разработка
бизнес-плана
Тип занятия: комбинированный
урок
Форма занятия: беседа,
самостоятельная работа с опорным конспектом
Цели занятия:
·
Обучающая: создать условия для формирования знаний по теме
(ПК 4.1, ПК 4.2).
·
Воспитательная: создавать условия для воспитания
самостоятельности и ответственности (ОК 2).
·
Развивающая: способствовать развитию экономического
мышления, интереса к профессии (ОК 1), умения работать с информацией (ОК 3, ОК
4).
Планируемые результаты:
·
Общие компетенции:
ОК 1 - Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2 - Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3 - Принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4 -  Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 6 - Работать в коллективе
и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 9 - Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
·
Профессиональные компетенции:
ПК
4.1 -
Осуществлять
текущее и перспективное планирование производственных работ
ПК
4.2 - Производить
технологические расчеты на основе нормативов технологических режимов, трудовых
и материальных затрат
Оснащение занятия:

Материально-техническое
     оснащение: доска, мел
Дидактическое оснащение: раздаточный
     материал (конспект лекции) в количестве 25 шт.
Методическое оснащение: план-конспект

Самостоятельная работа: решение
задач по теме (1 час).

Структура занятия:
1.
Организационный момент (3-5 мин.)
2.
Повторение пройденного материала (5-10 мин.)
3.
Актуализация и мотивация знаний (5-10 мин.)
4.
Сообщение цели и темы урока (2-3 мин.)
5. Изложение
нового материала (40-55 мин.)
6.
Подведение итогов (8-10 мин.)
7. Выдача
домашнего задания (2-5 мин.)
ИТОГО: 90
мин.
Ход занятия:
1. Организационный момент (3-5
мин).
Преподаватель приветствует и
проверяет присутствующих. Проверяет готовность  к занятию, наличие у обучающихся
тетрадей и раздаточного материала. Привлекает к
проверке дежурных. (привлечение к проверке дежурных, создает условия
для развития ОК 6.)
2. Повторение пройденного
материала (5-10 мин.)
Преподаватель организует проверку знаний по предыдущей теме
путем фронтального опроса. (создает условия для развития ОК3, ОК6).
3. Актуализация знаний и
мотивация обучающихся (5-7 мин).
На данном этапе необходимо
проследить межпредметные связи с другими дисциплинами (МДК 04.01, МДК 03.01).
Сделать акцент на развитии экономического мышления.
Преподаватель
проводит актуализацию знаний, мотивацию обучающихся (создает условия
для развития ОК 1, ОК 9).
4. Сообщение цели и темы урока
(2-3 мин.)
Преподаватель
сообщает цель и тему урока. (создает условия для развития ОК 2.)
5. Изложение нового материала
(55-40 мин.)
Объяснение нового материала у
доски с ссылкой на опорный конспект. Дальнейшая самостоятельная работа с
опорным конспектом обучающихся.
Преподаватель
объясняет новый материал (создает условия для реализации ПК 3.1, ПК
3.2). Дает задание на самостоятельную работу с опорным конспектом (создает
условия для развития ОК 2, ОК 4). Опорный конспект – приложение 1.
6. Подведение итогов (8-10
мин.)
Подведение итогов с
привлечением обучающихся. Проведение рефлексии.
Преподаватель
предлагает сделать вывод обучающимся по организации и содержанию урока.
 (создает условия для реализации ОК 1, ОК 2). Сообщает
и комментирует оценки. Проводит рефлексию: предлагает обучающимся нарисовать
«Ежа» - иголки, что нового узнал на уроке (создает условия для
реализации ОК 3).
7. Выдача домашнего задания
(2-5 мин.)
Выдача домашнего задания:
подготовка к выполнению теста по теме. Выдача задания для самостоятельной
работы.
Преподаватель
выдает домашнее задание, задание для самостоятельной работы и дает комментарии
по их выполнению. Отмечает требования критериев оценки выполнения (создает
условия для развития ОК2).

                                                                                Приложение
1
        Тема  Разработка бизнес- плана

  План.
1. Понятие
бизнес-плана, цели его разработки, задачи.
2. Этапы разработки
бизнес-плана.
3. Основные разделы
бизнес-плана.

Вопрос 1.
               Бизнес-план
– краткое, точное, доступное и понятное описание предполагаемого бизнеса,
важнейший инструмент при рассмотрении большого количества различных ситуаций,
позволяющий выбрать наиболее перспективные решения и определить средства для их
достижения. Бизнес-план является документом, позволяющим управлять бизнесом,
поэтому его можно представить как неотъемлемый элемент стратегического
планирования и как руководство для исполнения и контроля. Важно рассматривать
бизнес-план как сам процесс планирования и инструмент внутрифирменного
управления.
            Бизнес-план служит трем основным целям:
- дает
инвестору ответ на вопрос, стоит ли вкладывать средства в данный инвестиционный
проект.
- служит
источником информации для лиц непосредственно реализующих проект.
- банк
при принятии решения о выдаче кредита получает исчерпывающую информацию о существующем
бизнесе заемщика и его развитии после получения кредита.
Бизнес-план помогает
предпринимателю решить следующие основные задачи:
- определить
конкретные направления деятельности фирмы.
- целевые
рынки и место фирмы на этих рынках.
- сформулировать
долговременные и краткосрочные цели фирмы, стратегию и тактику их достижения.
-определить
лиц, ответственных за реализацию стратегии.
- выбрать
состав и определить показатели товаров и услуг, которые будут предложены фирмой
потребителям.
- оценить
производственные и торговые издержки по их созданию и реализации.
- выявить
соответствие имеющихся кадров фирмы, условий мотивации их труда предъявляемым
требованиям для достижения поставленных целей.
- определить
состав маркетинговых мероприятий фирмы по изучению рынка, рекламе, стимулированию
продаж, ценообразованию, каналам сбыта и др.
- оценить
финансовое положение фирмы и соответствие имеющихся финансовых и материальных
ресурсов возможностям достижения поставленных целей.
- предусмотреть
трудности, «подводные камни», которые могут помешать практическому выполнению
бизнес-плана.

Вопрос
2.
Основные этапы разработки бизнес плана:
- сбор и анализ информации о рынке, конкурентах,
потенциальных потребителях;
- сбор и анализ информации о законодательных нормах,
связанных с данным видом деятельности;
- разработка маркетингового плана;
- разработка организационного плана;
- разработка производственного плана;
- экономические расчеты;
- формирование резюме проекта, выводы и общая аналитика.

Вопрос 3.
Структура бизнес
плана строго не регламентируется и может содержать следующие разделы:
Титульный
лист.
Любой
бизнес-план начинается с оформления титульного листа,
на котором указывается название самого проекта, наименование организации, для
которой он разрабатывался, ее расположение (страна, город), телефоны, данные
владельца и того, кто этот документ составлял и разрабатывал, дата создания.
Могут на титульный лист выноситься и финансовые показатели, если планируется
бизнес-план показывать потенциальным кредиторам или инвесторам. Чаще всего в
таком случае указываются сроки окупаемости, доходность, необходимость получить
заемные средства и их количество. Кроме того, на титульном листе может быть
указана информация о политике конфиденциальности. Как правило, там указывается
тот факт, что разработанный бизнес-план не должен быть раскрыт третьим лицам.
Резюме.
В
нем содержится обобщенная информация. Задачей этой части документа является
привлечение внимания читателей, а точнее возможных инвесторов или кредиторов.
Именно резюме создает первое впечатление, от которого зачастую и зависит судьба
проекта. Этот раздел является сжатым бизнес-планом, в нем раскрывается суть и
задачи. Для составления резюме используют информацию из всех последующих
разделов. То есть для написания данного раздела нужно сначала составить весь
бизнес-план, а только потом переходить к его краткому изложению. Обычно в
резюме отображается:
- сжатое описание выбранного проекта, основные цели и
задачи.
- необходимые ресурсы.
- способы реализации.
- шансы на успех с учетом того, является ли создаваемый
продукт или услуга новыми и актуальными для потребителя.
- размеры необходимого финансирования, которое сам владелец
на себя взять не сможет.
- информация о возврате заемных средств кредиторам или
инвесторам.
- данные об основных показателях эффективности.
Постановка
цели разрабатываемого бизнес-плана.
В
данном разделе определяется ясная и четкая цель, описывается деятельность,
выпускаемые продукты или услуги. Очень важно выделить те преимущества, которые
будет получать потребитель от выпускаемых товаров и услуг. Важно показать, что
продукция будет уникальной или особенной. Может это быть достигнуто посредством
разработки совершенно новой технологии, более высокого уровня качества товара
или низкой себестоимости.
Описание товара (услуги).
В
данном разделе внимание уделяется наиболее важным для потребителя
характеристикам товара, а также преимуществу его перед конкурентной продукцией
на рынке. Идеальным вариантом будет тот случай, если к бизнес-плану приложен
образец или фотография готового товара. Можно также добавить его описание,
информацию о технических характеристиках.
Производственный
план.
В данном
разделе внимание уделяется производству и иным рабочим процессам. Включается
сюда и информация о различных используемых помещениях, оборудовании, персонале,
задействованном в работе. Кроме того, производственный план содержит в себе и
подробное рассмотрение способов увеличения или сокращения объемов производства
товара или предоставления услуги.
Организационный план.
В данном разделе содержится информация о различных
законодательных и нормативных актах и документах, на которые необходимо
обратить внимание при составлении бизнес-плана. Кроме того составляется график
реализации выбранного проекта, с детальным описанием сроков и проводимых процедур.

Финансовый план.
Структура данного раздела может выглядеть следующим образом:
- Ежегодный отчет о прибылях и убытках.
- Структура налоговых отчислений.
- План движения финансов для первого года.
- Плановый баланс первого года.
- Необходимость инвестиционных вложений.
- Необходимые затраты, которые связаны с использованием
заемных средств.
- Анализ эффективности всего бизнес-плана, исходя из
выбранной методики.
Риски и убытки.
Рассматриваются различные виды рисков, их
минимизация и безопасность проекта.

Задания к теме
«Разработка бизнес-плана»

1. дайте определение бизнес-плана.
2. для каких целей разрабатывается
бизнес-план?
3. назовите задачи, решаемые
бизнес-планом.
4. перечислите этапы разработки
бизнес-плана.
5. используя материал вопроса 3, составьте
аналитическую таблицу по разделам бизнес-плана.
                       Таблица 1 –
Структура бизнес-плана

раздел
  бизнес-плана

содержание
  раздела бизнес-плана

титульный лист

резюме

постановка цели

описание товара (услуги)

производственный план

организационный план

финансовый план

риски и убытки

file_name: бизнес-план.doc

alt: Приложение 1 Тема

intro: План конспект Бизнес план предназначен для проведения занятия по дисциплине ОП Основы экономики организации для специальности 220206 Сварочное производство

tags: разделы бизнес планв

tags: этапы подготовки

title: план конспект  Бизнес план


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»              Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»

1 вариант
1.Из
  чисел 387, 756, 829,  2148, 250, 963  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 2;  2) на 9
2.Разложите
  число 756 на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 24 и 54;  2)72 и 264;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 16 и 32; 2) 15 и 8;  3) 16 и 12
5.
  Докажите, что числа 272 и 1365- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 152* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

2 вариант
1.Из
  чисел 405, 972, 865  2394, 2090, 856  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 5;  2) на 9
2.Разложите
  число 1176  на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 27 и 36;  2)168 и 252;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 11 и 33; 2) 9 и 10;  3) 18 и 12
5.
  Докажите, что числа 297 и 304- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 199* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»               Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»

1 вариант
1.Из
  чисел 387, 756, 829,  2148, 250, 963  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 2;  2) на 9
2.Разложите
  число 756 на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 24 и 54;  2)72 и 264;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 16 и 32; 2) 15 и 8;  3) 16 и 12
5.
  Докажите, что числа 272 и 1365- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 152* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

2 вариант
1.Из
  чисел 405, 972, 865  2394, 2090, 856  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 5;  2) на 9
2.Разложите
  число 1176  на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 27 и 36;  2)168 и 252;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 11 и 33; 2) 9 и 10;  3) 18 и 12
5.
  Докажите, что числа 297 и 304- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 199* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»               Контрольная работа №1 по теме
«Делимость натуральных чисел»

1 вариант
1.Из
  чисел 387, 756, 829,  2148, 250, 963  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 2;  2) на 9
2.Разложите
  число 756 на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 24 и 54;  2)72 и 264;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 16 и 32; 2) 15 и 8;  3) 16 и 12
5.
  Докажите, что числа 272 и 1365- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 152* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

2 вариант
1.Из
  чисел 405, 972, 865  2394, 2090, 856  выпишите те, которые делятся нацело: 1)
  на 5;  2) на 9
2.Разложите
  число 1176  на простые множители.
3.Найдите
  НОД чисел:  1) 27 и 36;  2)168 и 252;
4.Найдите
  НОК чисел:  1) 11 и 33; 2) 9 и 10;  3) 18 и 12
5.
  Докажите, что числа 297 и 304- взаимно простые.
6.Вместо
  звездочки в записи 199* поставьте цифру так, чтобы полученное число было
  кратно 3(привести несколько случаев).

file_name: К.р №1.docx

title: К.р по теме Делимость натуральных чисел 6кл