extracted_text:
Департамент образования Республики
Дагестан
« Щедринская средняя
общеобразовательная школа
Тляратинского района»

Рассмотрено
  на
заседании
  МО
протокол
  Министерство образования и науки Российской Федерации
№__________

 Согласовано:

зам.дир.по
  УВР
Гаджиева
  Е.С

_________

Утверждаю:

директор
  ГКОУ «Щедринская СОШ »
Магомедов
  Г. Г
_________

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ  ЩЕДРИНСКОЙ  СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

7класса
ГКОУ «Щедринской СОШ Тляратинского
района »
Магомедовой  Муъминат Гаджиевны

  2020– 2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Личные
  данные педагога………………………………………………………..

Сведения
  об учащихся…………………………………………………………..

Занятость
  учащихся (спецкурсы, кружки, секции)……………………………

Анализ
  успеваемости (по полугодиям)…………………………………………..

Участие
  в общешкольных и городских мероприятиях………………………..

Организация
  самоуправления в классе………………………………………...

График
  дежурства по классу……………………………………………………

Список
  администрации школы…………………………………………………

Дополнительное
  образование…………………………………………………...

Расписание
  уроков……………………………………………………………….

Цели
  воспитательной деятельности на 2020   – 2021 учебный год………

Задачи
  воспитательной деятельности…………………………………………..

Понедельное
  планирование работы на год…………………………………….

Психологическое
  и социальное сопровождение воспитательного процесса..

Психофизиологическая
  характеристика класса……………………………….

Социальный
  паспорт класса…………………………………………………….

Проблемные
  семьи………………………………………………………………

Многодетные
  семьи……………………………………………………………...

Работа
  с родителями……………………………………………………………..

Сведения
  о родителях…………………………………………………………...

Родительские
  собрания………………………………………………………….

Посещение
  родительских собраний……………………………………………

Протоколы
  родительских собраний…………………………………………….

  Личные
данные педагога

Фамилия

Магомедова

Имя

Муъминат

Отчество

Гаджиевна

Предмет,
  стаж работы по предмету

Биологии
  и химии
9лет

Стаж
  работы в должности классного руководителя

9лет

Квалификационная
  категория и срок очередной аттестации

I кв.
  категория;

Домашний
  адрес и телефон

С.
  Щедрин Бабаюртовского р-на Р. Дагестан
Тел:89064498624

      АНАЛИЗ
УСПЕВАЕМОСТИ
I
четверть

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащихся,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

-
  девочек

II
четверть

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащи-ся,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

-
  девочек

III
четверть

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащие,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

-
  девочек

 IV
четверть

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащие,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

-
  девочек

Кол-во

Фамилия,
  имя

Предмет

Учащие,
  успевающие на «отлично»

Учащиеся,
  успевающие на «хорошо»

Учащиеся,
  закончившие с одной тройкой

Учащиеся,
  успевающие на «удовлетворительно»

Неуспевающие
  учащиеся

Итого
  учащихся

из них:
-
  мальчиков

-
  девочек

 УЧАСТИЕ
В ОБЩЕШКОЛЬНЫХ И ГОРОДСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Дата

Название
  мероприятия (конкурсы, смотры, олимпиады, марафоны и т.п.)

Результаты
  участия, фамилии отличившихся учащихся

ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ
Принципы
самоуправления:
Равноправие
– все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения.
Выборность
– полномочия приобретаются в результате выборов.
Откровенность
и гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта для всех
учащихся.
Законность
– неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.
Целесообразность
– деятельность органов самоуправления должна быть направлена на реализацию
интересов и потребностей учащихся.
Гуманность
– действия органов самоуправления должны основываться на нравственных
принципах.
Самодеятельность
– творчество, активность, самостоятельность учащихся.
Ответственность
– необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед
своими избирателями.

 График
дежурства на 7корабле

понедельник

Шарапудинов
  Алихан
Лабазанова
  Хадижат

вторник

Магомедова
  Жавзат

среда

Абдулаева
  Мадина
Рамазанов
  Ахмед

четверг

Алибеков
  Муса
Магомедова
  Зайнаб

пятница

 Гаджиев
  Курамагомед
Шуайбов
  Хабиб

суббота

Джабраилов
  Адам
Абдусаламова
  Фатима

№ п/п

Название
  сектора

Фамилия,
  имя ответственного

Сфера
  управления

1

Учебный

Капитаны
  - порутчики

1.Создание
  условий для учебной деятельности школьников.
2.Сбор
  информации об учебном процессе.
3.Проверка
  дневников, учебников.
4.Проведение
  интеллектуальных мероприятий.

2

Культурный

Вице-
  капитаны

1.Проведение
  вечеров отдыха, праздников.
2.Проведение
  интеллектуальных игр, выставок, конкурсов.

3

Спортивно-оздоровительный
Лоцман,

1.Подготовка
  и проведение спортивных соревнований.
2.Подготовка
  и проведение мероприятий по формированию ЗОЖ.
3.Участие
  в школьных и городских спортивных мероприятиях.
4.
  Проверка чистоты класса, школы.
Проверка
  личной гигиены каждого учащегося

4

Трудовой

Боцман

1.Организация
  уборки классного помещения.
2.Распределение
  учащихся для дежурства по школе.
3.Помощь
  учителям в обеспечении порядка в классе и школе.
4.Проведение
  субботников.
5.Оказание
  помощи младшим, забота о ветеранах.

Староста
класса:

Обязанности
дежурного
Перед
уроками:
Снять
стулья в кабинете.
Вымыть
доску.
Полить
цветы.
Выкинуть
мусор.
Поправить
шторы

После
уроков:
Вымыть
доску.
Поставить
стулья на парты Выкинуть мусор.

  СПИСОК АДМИНИСТРАЦИИ
ШКОЛЫ

№

Ф.И.О

Должность

1.

Магомедов
  Г.Г

Директор

2.

Магомедвалиев
  М.И.

Зам.дир
  по УВР

3.

Гаджиева
  Е.С.

Зам.дир
  по ВР

4.

 ЦЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
       2020–
2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Формирование
бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным
следствием чего становится избегание вредных привычек.
Формирование
важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
Формирование
творческой индивидуальности личности школьника в условиях развивающейся
образовательной среды.
Формирование
конкурентно-способной личности каждого ученика.
Воспитание
человека-гражданина, интегрированного в современном мире и нацеленного на
совершенствование современного общества.
Задачи
воспитательной деятельности
Социальная
адаптация обучающихся.
Содействие
социальному продвижению учащихся;
Реализация
идеи целесообразного личностного выбора.
Воспитание
гражданско-патриотических качеств личности.
Изучение особенностей
учащихся.
Формирование
коллектива, объединённого общей целью.
Развитие
интереса к учёбе и значимости высокого уровня знаний.
Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Профилактика
правонарушений среди учащихся.
Воспитание
в учащихся потребности в систематическом и напряжённом умственном труд
Формирование
доброжелательных отношений между одноклассниками.
Укрепление
связи: семья – школа.
 Основные мероприятия и дела классного
коллектива проводимые…..
Ежедневно
•
Проверка
посещения уроков
•
Выставление
оценок в журнале учкома
•
Беседы
на темы вызванные днем «Здесь и сейчас».
Еженедельно
•      Классные часы
•      Сбор актива
•      Проверка дневников
•
Один раз в четверть
•      Проведение родительского собрания
•      Отчет актива о проделанной работе
•
Один раз в год
Итоговое собрание родителей с детьми

Понедельное ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД»
СЕНТЯБРЬ
«Ученье свет»
По циклограмме
«Учеба наш главный труд и это трудная
школьная жизнь »

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

«Знание орудие, а не цель»

2.09.2020г.

Кл
  рук

2

«Учеба наш главный труд»

9.09.2020г.

Кл
  рук

3

« Ученье свет, не ученье тьма»

16.09.2020г.

Кл
  рук

4

Кл
  рук

Общешкольные мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

1сентября.Праздник  первого
  звонка.

Зам директор
  по В Р.   П/В.

2

Общешкольное
  родительское собрание.

   Зам.
  директор по  ВР

3

4

ОКТЯБРЬ
«Красота спасет мир»
По циклограмме
«Голубая планета земля »

№

Тема часа

Дата

Ответственный

1

«Земля-
  наш общий дом»

7.10.2020г.

           Кл     рук.

2

«Сохраним
  планету Земля»

14.10.2020г.

Кл  рук.

3

«Живет
  повсюду красота»

21.10.2020г.

Кл. рук.

4

«Голубая планета Земля»

28.10.2020г.

Кл. рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

       День
  Учителя

Актив корабля Кл рук

2

  Осенний  бал.

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
НОЯБРЬ
«Души прекрасные порывы»
По циклограмме
«Культура и безкультурье в поведении»

№

Тема часа

Дата

Ответственный

1

«Души
  прекрасные порывы»

Кл. рук.

2

«
  Культура поведения »

Кл. рук.

3

 «Культура
  и безкультурье в поведении»

Кл. рук.

Общешкольные мероприятия

№

Тема мероприятия

Дата

Ответственный

1

  «День Матери»

2

«Чему
  нас учат сказки?»

3

День народного единства.

ПОНЕДЕЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД
Декабрь
«Здоровье залог успеха»
По циклограмме
«Искренность  есть мать правды и
вывеска честного человека »

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

« Твой
  тип темперамента »

Кл.
  рук.

2

 «Жить
  здорово»

Кл.
  рук.

3

« Здоровье
  не купишь его разум дарит »

Кл.
  рук.

4

«Искренность
  есть мать правды и вывеска честного человека »

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

«Огонь
  друг и враг»

2

Конкурс
  по оформлению класса к Новому году.

3

   ПОНЕДЕЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД
Январь
«Знай свои права»
По циклограмме
«Ум без добра- плохо, но и добро без
ума-не лучше»

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

«Учимся
  разрешать конфликты»

Кл.
  рук.

2

« Мои права и я »

Кл.
  рук.

3

«Ум без
  добра- плохо, но и добро без ума-не лучше»

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

Игровая
  программа:  «Правила дорожного движения».

16.01

Актив
  корабля
Кл рук

2

Викторина:
  «По сказочной стране»

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Февраль
«Я и общество»
По циклограмме.
 «Будь  гражданином ибо Родина нужна
для твоего благополучия»

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

«Человек
  среди людей»

Кл.
  рук.

2

« Поведение в общественных местах»

Кл.
  рук.

3

« Моя малая Родина»

Кл.
  рук.

4

«Будь
  гражданином ибо Родина нужна для твоего благополучия»

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

Выставка
  рисунков «Мои Защитники».
Акция « Военный  чемонданчик»

 20

Актив
  корабля
Кл рук

2

 Дни воинской  славы. Герои России и Дагестана»

26

ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА
ГОД
Март
«Цвети земля»
По циклограмме
«Я среди людей »

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

« Земля наш общий дом»

Кл.
  рук.

2

« Земля защиты просит у людей»

Кл.
  рук.

3

«Кто Я?
  Какой Я? »

Кл.
  рук.

4

«Я
  среди людей »

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

«Женщина
  весна»» открытое  мероприятие.

6

Актив
  корабля
Кл рук

2

«Зеленый
   патруль в нашей школе»

16

Актив
  корабля
Кл рук

4

 ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД
Апрель
«Труд кормит…»
По циклограмме.
      «Пусть
прославляют дела твои, а не язык »

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

«
  Труд   красит человека»

Кл.
  рук.

2

«Труд- основа жизни»

Кл.
  рук.

3

«Трудолюбие»

Кл.
  рук.

4

«Пусть
  прославляют дела твои, а не язык »

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

КТД «Галактика»

12

2

КТД
  «Форд Лидер»

24-30

3

Конкурс плакатов « Птицы наши
  друзья»

16

ПОНЕДЕЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА ГОД
Май
«Будь патриотом!»
По циклограмме
«Поощряя эгоизм детей, воспитываете
себе врагов»

№

Тема
  часа

Дата

Ответственный

1

 «Что
  значит быть патриотом сегодня»

Кл.
  рук.

2

«
  Россия -это мы!»

Кл.
  рук.

3

«Поощряя
  эгоизм детей, воспитываете себе врагов»

Кл.
  рук.

4

Итоги учебного года

Кл.
  рук.

Общешкольные
мероприятия

№

Тема
  мероприятия

Дата

Ответственный

1

Линейка
   «День Победы»
Посадка
  цветов «Цветы победы»

8

2

Линейка
  к «Дню пионерии»

19

3

Линейка
  посвященная  последнему  звонку.

25

 Социальный паспорт корабля

№

Показатель

Кол-во

Фамилии
  учащихся

1

Количество
  учащихся:

11

-
  мальчиков-

6

- девочек-

5

2

Воспитываются:

- в
  полной семье -

10

-
  опекуном -

1

3

Состав
  семей:

- с
  одним ребёнком -

- с
  двумя детьми -

2

- с
  тремя детьми

8

- более
  трёх детей

1

4

Семьи
  группы «риска»:

-
  попустительский вид воспитания

-

-
  алкоголизированные

-

5

Количество
  родителей

11

- из
  них неработающих

-

6

Учащиеся,
  требующие особого внимания:

- на
  ВШК

- на
  учёте в ОДН

 В классе
всего 11 учащихся. В классе 6 мальчиков и 5 девочек Учащиеся этого класса
посещали   Д/с. «Родничок». Сформировался класс в 2013году. С 1-го класса
учащиеся эмоционально положительно воспринимали школу, проявляли живой интерес
к школьному обучению, устойчивый интерес побуждает учебной активности.
Организуем помощь и поддержку классом тех ребят, которые отстают. Традиции
этого класса нравственные, способствующие преодолению трудностей, одиночества и
беззащитности в классе, умение быть человеком. Образовательный уровень
родителей этого класса средний. Отношения родителей к школе и учебным
достижениям ученика нормальное.  В классе есть ученики, нуждающиеся в особом
внимании и помощи родителей. Таким ученикам помогают сами родители и веду с
ними дополнительные    занятия.
В классе
нет учащихся пониженным настроением испытывающий страх и тревогу. Развита в
этом классе общественная и трудовая активность, заинтересованность в делах
школы и класса.
Взаимоотношения
учащихся внутри коллектива положительные. В классе нет учащихся, которые
считают себя лидерами. Все учащиеся активные, общительные и старательные.
Учащиеся находят друг с другом общий язык, выполняют поручения актива класса.
Они требовательны и самостоятельны в своих делах, помогают друг другу любят
трудиться, делать свою работу аккуратно. Учащиеся умеют взаимодействовать и
сотрудничать с учителем и с одноклассниками.  Учащиеся этого класса имеют нужный
уровень дисциплинированности проявление таких качеств, как честность и
порядочность.

 Анализ учебно–воспитательной
работы за  прошлый  учебный  2019-2020 год
Наличие
системы воспитательной работы

Деятельность   в 2019-2020 учебном году строилась на основе
плана воспитательной работы школы, анализа предыдущей деятельности,  на
основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом школы  и ситуации в классном коллективе.
При планировании воспитательной деятельности обязательно принимались  во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфика   обстоятельств.
Целью   воспитательной работы было создание
благоприятных условий для выстраивания системы воспитания на основе гуманизации
и личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
Основными  задачами  воспитательной работы были
следующие:

освоение
     обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
     отношений  человека с человеком, с природой, искусством, гражданина с
     правовым государством и гражданским обществом;
вовлечение учащихся
     в процессы самопознания, самопоноимания;
овладение учащимися
     социальными, регулятивными, коммуникативными компетенциями.

Планировались  результаты: -формирование у учащихся навыков
самостоятельности:
ü  самоанализа, самооценки, самоуправления;
ü  гражданское и патриотическое самосознание;
ü  приобщение к нравственным, духовным ценностям;
ü  уважительное отношение к старшим, забота о
младших;
ü  толерантное отношение к окружающим.
С данными  задачами  старалась  справляться,
находить  альтернативные  решения. Для этого были
запланированы тематические классные часы, индивидуальные консультации,
традиционные мероприятия, а также диагностические исследования, которые были
проведены с обучающимися в течение учебного года.

Общая
статистика по классу:

  На начало учебного года в классе обучалось 12  человека.
 На конец года общее количество обучающихся   класса – 12 человека: 5
девочек и 7 мальчиков.

Анализ
развития  коллектива класса
    Ведущей  воспитательной
задачей   является формирование нравственного
сознания, куда входят  следующие  качества: дисциплина, ответственность,
объективная самооценка, формирование нравственных  позиций  по отношению к
другому  полу, возрасту и уровню  способностей.
Особенности
нравственно-психологического климата в классе, характер взаимоотношений
обучающихся.
      Считаю,
что в классе ученический коллектив сформирован. Группировок отрицательного
характера нет. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в
доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь.
При подготовке и проведении мероприятий учащиеся  всегда сплочены,  преобладает
ответственное отношение к школьным делам.
      Все мероприятия, проведенные
для учащихся, способствовали сплочению коллектива, раскрытию индивидуальных и
творческих способностей учащихся, формировали эстетические вкусы, прививали
навыки культуры общения, обогащали знания ребят.
     В классе имеются группы по интересам,
ребята вместе  выполняют поручения, посещают внешкольные мероприятия. По итогам
социометрии лидером является Джабраилов Адам , к мнению которого прислушиваются
многие ребята, он же  староста класса. На переменах дети разбиваются на
микрогруппы.
Уровень
учебных возможностей и интеллектуального развития обучающихся.

         Процент качества
знаний по классу равен  77,58 %.    По
окончанию 6 класса: 2 отличиника- Джабраилов Адам , Абдулаева Мадина , 2
хорошистов –Магомедова Зайнаб, Алибеков Муса. Эти учащиеся  обладают интеллектуальным потенциалом, они в
течение года принимали участие в олимпиадах, различных конкурсах, спортивных
соревнованиях, были активны в мероприятиях классного и общешкольного характера.
. Оставили на второй год обучения- Магомедова Юзбека. 6
учащихся закончили год  удовлетворительно. Дисциплина
в классе хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых уроках, так
как учащиеся очень любознательные и активные, любят высказывать свое мнение.
Контроль над  успеваемостью ведет классный руководитель, своевременно
проверяются дневники, выставляются отметки. Проводится индивидуальная
коррекционная  работа  с  учащимися  имеющие  слабые знания  по учебным
предметам
Пропуски уроков, конечно,
присутствуют, но они по уважительной причине, есть в классе  болезненные дети.
В течении года проводились индивидуальные серьезные беседы с обучающимися,
которые имеют постоянные проблемы в выполнении домашнего задания и пропусках
уроков (Магомедова Д.). Каждый поступок детей обсуждается после уроков при
подведении итогов учебного дня в частном порядке или в коллективе.
.
Анализ организации
воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы
классного руководителя
Для  организации
и  эффективности  воспитательного процесса в классе использовались  различные
формы  работы. Это беседы, классные   часы, конкурсы, различные  мероприятия,
часы  общения. Это такие мероприятия:  лекция и
знакомство с презентацией  «Нет вредным привычкам» (против табакокурения,
наркотиков, алкоголя); викторина  «Давайте, люди, никогда об этом не забудем!»,
посвященная ВОВ,  конкурс чтецов  «Живая классика», участие в  общешкольном
мероприятии, посвященном  200-летию И.С. Тургенева, классный  час  «Школа
самоуважения». Организационные классные  часы,  коллективная работа  по
созданию  стенда « Наш класс», день здоровья. Оформление уголка безопасности,
операция «Уют и чистота» - генеральная уборка в классе, пересаживание цветов,
подготовка   к новогоднему празднику, участие в общешкольных субботниках,
подготовка лекторской группы, участие в торжественной линейке, в смотре строя и
песни « 9 Мая», классный час  по противопожарной безопасности, классный час «Мы
в ответе за нашу планету», час общения «Правила этикета»,  классный час «Мои
права, мои обязанности», классный час на тему «Семья и семейные ценности»,
классный час «О безопасности в сети Интернет»,  «Традиции наших предков»  и
другие. Эти мероприятия и коллективные
творческие дела, проведенные в учебном году способствовали сплочению классного
коллектива,  положительно повлияли на развитие и нравственное становление
учащихся.

Анализ взаимодействия с
педагогическим коллективом
В
основном всем обучающимся нравится в школе,  у всех  есть любимые предметы,
занятия. В целом,  учителя находили общий язык с классом. Было много уделено
времени, внимания тем детям, которые стремились к учебе, себя старались показать
с хорошей  стороны.  Имеются и замечания от отдельных учителей-предметников, в
основном, они касаются дисциплины и успеваемости. По этому поводу провожу
беседы с классом или учеником, вызываю родителей в школу.        При
подготовке к конкурсам, олимпиадам,  соревнованиям дети  обращаются к учителям
и всегда получают помощь и поддержку. Так же обучающиеся получают
дополнительное образование, посещая различные творческие объединения.
Выводы:
Подводя
итоги, можно сделать вывод о правильности выбранных
целевых ориентиров и способов их реализации, хотя не все поставленные задачи
были выполнены в полном объеме.  В соответствии с
поставленными задачами в течение учебного года проводились мероприятия согласно
плану воспитательной работы, но не все запланированные мероприятия  в течение
года были реализованы.
       К сожалению, уровень
развития познавательных интересов в классе недостаточно высок. Качество знаний
у некоторых учащихся низкое. Учителя, работающие в классе, отмечают
недостаточное развитие самоконтроля и  самоанализа деятельности учащихся.
Пропусков уроков по неуважительным
причинам в течении года  было мало. Причина основной части пропусков –
простудные заболевания, поездки в больницу.
Анализируя  этот
учебный год, ставлю  задачи на следующий:

Повышение
     уровня воспитанности и культуры поведения обучающихся.
Воспитание
     сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов
     обучающихся.
Укрепление
     связи: семья – школа.

 РОДИТЕЛЬСКИЕ
СОБРАНИЯ

№

Дата

Тема
  собрания

Кол-во
  родителей

1

Домашние задания: помощь или контроль

2

Переходный возраст: особенности контакта
  с подростками

3

Карманные деньги: за и против

4

Достижения
  года . Итоги года.

  Актив
корабля

№

ответственный

Ф.И.О

1

капитан

Джабраилов Адам

2

Вице-капитан

 Магомедова Зайнаб

3

Боцман

Абдулаева Мадина

4

Лоцман

 Шарапудинов Алихан

5

Штурман

 Шуайбов Хабиб

6

Ред. коллегия

 Лабазанова Х  Магомедова Ж

Приложение
 к
письму Министерства образования России
 от
21 июня 2001 года № 480/30 – 16
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
(извлечения)
Цели
воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики
в области образования определены Национальной доктриной образования в
Российской Федерации (утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 04.10.2000 N 751).
Воспитательные
функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические
работники.
В
классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организуют:
 классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа)  -
учитель-предметник (реже  - другой педагогический работник), являющийся
наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный
классный руководитель).
Классный
воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в
сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем
воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в
среднюю школу. Его должностные обязанности определены тарифно-квалификационными
характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования,
согласованными с постановлением Минтруда России от 17.08.95 N 46 с учетом
изменений, внесенных постановлением Минтруда России от 22.11.95 N 65. Однако
эффективному внедрению должности классного воспитателя в общеобразовательных
учреждениях пока препятствует отсутствие финансирования и налаженной системы
подготовки кадров
Таким
образом, в подавляющем большинстве случаев воспитательную работу с классным
коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель.
Он
 - педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в
освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений
через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива;
создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития
каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей, защиты интересов детства.
В
настоящее время  права и обязанности классного руководителя в соответствии
с Законом РФ "Об образовании" определяются Уставом
общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием
субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о
классном руководителе, которые определяют основные направления его
деятельности, закрепляют права и обязанности.
Классный
руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом
руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения
педагогического совета.
Контроль
за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило,
заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной
работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими
организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными
обязанностями.
Функции классного
руководителя определяются необходимостью создания условий существования
ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности,
содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному
становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и
обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах,  контролирует ход
целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого
ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него
воздействий;  координирует учебную деятельность каждого воспитанника и
всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие
обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих
 способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками
воспитательного процесса.
Работа
классного руководителя  - целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность
классного руководителя в первую очередь направлена на работу с
обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и
стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы  создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.
Одной из
важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом
класса.Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует
формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально
ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую,
личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает
ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические
условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков
самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же
время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном
коллективе, способствуя межвозрастному общению.
Для
успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином
образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи
педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.
В
процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.
Совместно
с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность
обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макро социум.
Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их
консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога
классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя
познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая
ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор  форм
и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной
деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников
воспитательного процесса.
Большое
значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с
педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает
использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников,
стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания
расширить зону общения; поддерживает до профессиональную подготовку учащихся.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
 общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования детей.
В
организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и
каникулярных мероприятиях  классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный
руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует
участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель
привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Классный
руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным
быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов.
Широкое
распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные
детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию
гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении
деятельности  классному руководителю важно определиться в сотрудничестве
со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование
обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и
объединениях.
Сотрудничая
с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение
классической и современной литературы.
В своей
работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.
Одним из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности
ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути
требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии
обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в
воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального
комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по
образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях
воспитанников, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье,
требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение
перспектив развития ребенка. Классный руководитель также организует работу по
повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение
родительских собраний, совместную деятельность.
Дифференцированный
подход к обязанностям классного руководителя определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем
воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью
классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.
Формы
работы классного руководителя определяются исходя из педагогической
ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта
воспитания; степень педагогического воздействия  - уровнем развития
личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в
которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм
бесконечно - беседы, дискуссии,  игры, состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается
актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование
навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.
Особое
место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе
которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и
этические проблемы.
Классное
руководство включено в перечень дополнительно оплачиваемых работ (п.7.2.1
Рекомендаций о порядке исчисления заработной платы работникам образовательных
учреждений) приложение к письму Минобразования России и Профсоюза работников
народного образования и науки Российской Федерации от 16.01.2001 N
20-58-196/20-5/7).
В
отдельных случаях в общеобразовательных учреждениях определен временной
норматив работы классного руководителя. Он равен 4-10 часам в неделю.
Количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за
классное руководство, включается при определении объема его педагогической
работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам,
установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной
педагогической работы регулируется Уставом общеобразовательного учреждения,
правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими
локальными актами.
Кроме
того, существует практика установления доплат и премирования учителей за
результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и
других мероприятиях, как самого учителя, так и его воспитанников.
В целях
реализации воспитательных задач  администрация общеобразовательного
учреждения обязана создать классному руководителю необходимые условия для
работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им
воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом
научно-теоретическом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение
квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного
учреждения и в системе институтов повышения квалификации.
ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Принцип
природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться
переделывать ребёнка. Природа – это корни. Воспитание – это крона.
Деятельностный
принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни
детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника.
Чем богаче школьная (классная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и
души детей.
Принцип
целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребёнка как
неразрывное единство биологического и психологического, социального и
духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.
Эгоцентрированный
принцип. Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика
означают отношение к ребёнку как к неповторимой, уникальной личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план классного 6 класс — копия.docx

alt: Департамент образования Республики

alt: Личные данные педагога

alt: АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ I четверть

alt: Неуспевающие учащиеся

alt: Учащиеся, закончившие с одной тройкой

alt: III четверть Кол-во

alt: Неуспевающие учащиеся

alt: Кол-во Фамилия, имя

alt: Неуспевающие учащиеся

alt: УЧАСТИЕ В ОБЩЕШКОЛЬНЫХ И ГОРОДСКИХ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

alt: Спортивно-оздоровительный Лоцман, 1

alt: СПИСОК АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ №

alt: ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Понедельное ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ОКТЯБРЬ «Красота спасет мир»

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПОНЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: Социальный паспорт корабля №

alt: Общая статистика по классу:

alt: РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ №

alt: Актив корабля № ответственный

alt: Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,…

alt: Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином…

alt: Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования…

alt: При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том…

alt: ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

классное руководство

group: Педагогика

title: Учебно-воспитательный план на  основе  циклограммы  7 класса


extracted_text:
Лекція
5. Методичні прийоми та способи оцінювання діяльності підприємств

Сутність та характеристика детермінованих факторних систем

Сутність та характеристика прийомів детермінованого факторного
аналізу
Загальна
характеристика способів комплексної оцінки

Прийоми оптимізації показників

Одним із важливих
інструментів аналізу господарської діяльності є моделювання, під яким розуміють
метод дослідження економічних явищ і процесів шляхом створення їх абстрактного
образу — моделі. Модель дає можливість отримати чітке уявлення про аналізований
об’єкт, дати йому характеристику та кількісно описати внутрішню структуру та
зовнішні зв’язки.

Залежно від того, чи
враховує економіко-математична модель елемент випадковості, вона може бути
віднесена до класу стохастичних чи детермінованих. У детермінованих моделях ні
цільова функція, ні рівняння зв’язку не містять випадкових факторів. Значить,
для даної множини вхідних значень на виході може бути отриманий лише
один-єдиний результат.

Теорія моделювання
факторних систем передбачає розгляд розрахункової формули результативного
показника у вигляді моделі його факторної системи, елементами якої є факторні
показники. Така модель дозволяє кількісно виміряти, яка частина зміни
результативного показника обумовлена зміною факторних, від яких він залежить.
Представлення детермінованого зв’язку результативного показника з певною
сукупністю факторних у вигляді однієї математичної формули складає суть процесу
моделювання факторних систем. Слід зауважити, що така формула, з одного боку, є
розрахунковою формулою аналітичного показника, з іншого — моделлю факторної
системи, бо її елементи відображають причинно-наслідкові зв’язки.
Процеси моделювання можна умовно
підрозділити на три

етапи:

1

етап — аналіз теоретичних закономірностей;

2

етап — визначення методів для вирішення завдань;

3

етап — аналіз отриманих результатів.

Виділяють наступні типи детермінованих моделей:
адитивні:                                              y = a + b + c;
мультиплікативні:           у = a ∙ b ∙ c

кратні:                                   y = a / b

комбіновані (змішані): у = a / b ∙ c, y = a ∙ ( b + c )
тощо.

До детермінованих методів
факторного моделювання відносять: метод подовження, розширення, скорочення та
формального розкладу факторної системи.

Метод подовження факторної
системи передбачає подовження чисельника вихідної факторної системи шляхом
заміни одного чи кількох факторів на суму однорідних факторів. Таке
перетворення дозволяє отримати кінцеву факторну модель у вигляді суми (адитивна
модель) нового набору факторних показників.

=

=

+
  +

=

+

+

=   +   +

1

2

3

Метод

розширення

факторної   системи

передбачає

розширення моделі вихідної факторної
системи шляхом множення чисельника і знаменника дробу на один і той самий
факторний показник. Таке перетворення дозволяє отримати кінцеву факторну модель
у вигляді добутку (мультиплікативна модель) нового набору факторних показників.

=

=

∙

=

∙

=   ∙

∙

1

2

Метод скорочення факторної
системи передбачає розширення вихідної факторної системи шляхом ділення
чисельника і знаменника дробу на один і той самий факторний показник. Таке
перетворення не веде до зміни моделі вихідної факторної системи (кратна
модель).

=

=

 /

=

1

 /

2

Метод   формального

розкладання   факторної   системи

передбачає подовження знаменника
вихідної факторної системи шляхом заміни одного чи більше факторів на суму
однорідних факторів. Таке перетворення не веде до зміни моделі вихідної

факторної системи (кратна модель).

=

=

+  +

Приведені методи
моделювання вихідних факторних систем для кратних моделей можуть
використовуватися послідовно або всі зразу, незалежно від напрямків аналізу.

Треба відмітити, що кратні моделі є різновидністю
мультиплікативних. Будь-яку кратну модель можна представити як добуток
чисельника дробу на знаменник у степені мінус один. Одночасно кожна складова
адитивної моделі є однофакторною мультиплікативною моделлю.

Правильно
побудована факторна модель забезпечує отримання індивідуальних кількісних
величин впливу факторів, незалежно від виду моделі факторної системи і методів
її аналізу.

1.  детермінованому аналізі для виміру
впливу факторів на результативний показник використовують різні способи, у основі
яких лежить прийом елімінування.

Елімінування
— означає усунення, виключення впливу всіх, окрім одного, факторів на величину
результативного показника. Цей прийом виходить з умовного визнання того, що всі
фактори змінюються незалежно один від одного.

Поширеним
в аналітичних розрахунках є спосіб ланцюгової підстановки через можливість
використовувати його

2. детермінованих моделях усіх типів. Суть методу
ланцюгових підстановок полягає у послідовній, почерговій заміні у
функціональній моделі, яка описує базисний рівень економічного показника,
базисних параметрів на звітні, в обчисленні умовних результатних показників та
їх порівнянні для визначення впливу факторів. При цьому в першу чергу
підлягають заміні кількісні параметри, далі — структурні, в останню чергу —
якісні. Якщо у формулі міститься кілька кількісних, структурних або кілька
якісних показників, послідовність замін залежить від оцінки того, які з них є
основними, а які — похідними, які — вторинні. За почергової заміни базисних
показників у формулі на звітні одержані результати можна зіставляти між собою,
різниця між кожним наступним та попереднім показником і виражатиме елімінування
впливу всіх інших факторів, крім заміненого.

3.  мультиплікативних і комбінованих
(змішаних) моделях широко застосовується спосіб абсолютних різниць, який також
заснований на прийомі елімінування. Правило розрахунків цим способом у
мультиплікативних моделях полягає в тому, що відхилення (дельту) по факторному
показнику, що аналізується,

треба помножити
на фактичні значення мультиплікаторів (співмножників), розташованих ліворуч від
нього, і на базові значення тих, котрі розташовані праворуч від фактору, що
аналізується.

Спосіб відносних різниць
використовується аналогічно, як і абсолютних різниць, тільки в
мультиплікативних і комбінованих (змішаних) моделях.

В управлінській діяльності
широко застосовуються індекси, зокрема, для відображення змін в обсязі випуску
та реалізації, у цінах на товари й акції, у валютообмінних курсах тощо. Індекси
– це узагальнюючі показники порівняння в часі й у просторі. Вони відбивають
зміну досліджуваного явища за якийсь період у порівнянні з базисним періодом.
Така інформація дає можливість порівняти зміни різних факторів і проаналізувати
їхню поведінку.

У
факторному аналізі
індекси використовуються в мультиплікативних та кратних моделях.
У
статистиці
розрізняють  загальний  індекс  та  агрегатні

індекси.

Загальний індекс —
характеризує явища, що визначаються сукупністю безпосередньо непорівнянних
елементів.

Агрегатні індекси — це
загальні індекси, в яких з метою елімінування впливу окремих факторів на індекс
відбувається фіксування інших факторів на незмінному (базовому або звітному)
рівні.

Загальний індекс не дає
змоги виявити окремо вплив факторів на зміну обсягу реалізації. Для розв’язання
цієї мети використовують агрегатні індекси. При побудові агрегатних індексів в
статистиці використовується таке правило:

якісні фактори, які входять
у формулу, фіксуються на рівні базового періоду;

кількісні фактори фіксуються на рівні
звітного періоду. Розглянуті вище способи ланцюгових підстановок,

абсолютних, відносних різниць,
індексний спосіб мають загальний недолік: при визначенні впливу одного з
факторів інші приймаються в розрахунок незмінними. Цей умовний прийом
елімінування не відбиває реальної ситуації. При використанні названих способів
трохи занижується результат впливу тих

факторів, заміна
(підстановка) яких проводиться раніше, за рахунок завищення результату
останньої підстановки. Більш точні розрахунки у факторному аналізі можуть бути
отримані, наприклад, при використанні інтегрального способу.

Інтегральний спосіб
застосовується в детермінованому факторному аналізі в мультиплікативних,
кратних і комбінованих моделях. Даний метод дозволяє розкласти додатковий
приріст результативного показника у зв’язку з взаємодією факторів між ними.
Практичне використання інтегрального методу базується на спеціально створених
робочих алгоритмах для відповідних факторних моделей.

Значна, до того же
зростаюча, кількість об’єктів аналізу, індикаторів, критеріїв діяльності робить
неможливим виділити з числа результативних показників який-небудь один у якості
загального, придатного для комплексної оцінки. Звідси виникає необхідність
агрегування системи показників із метою ранжування результатів.

Конструювання інтегрального
показника для узагальнюючої комплексної оцінки може проводитися методами: сум;
середньої геометричної; коефіцієнтів; суми місць; відстаней тощо.

Комплексна оцінка методом
суми визначається шляхом підсумовування фактичних значень показників чи їхніх
темпів зростання стосовно бази порівняння. Недолік цього методу — можливість
одержання

високої оцінки по
загальному показнику при відставанні деяких інших, коли відбувається
згладжування, вирівнювання загального результату.

Метод середньої
геометричної базується на визначенні коефіцієнтів за окремими показниками, коли
за одиницю приймається найвище значення даного індикатора. Інтегральна оцінка
розраховується за формулою середньої геометричної.

Метод коефіцієнтів
заснований на одержанні інтегрального показника шляхом перемноження відповідних
коефіцієнтів і, власне кажучи, аналогічний методу середньої геометричної.

Метод
суми місць припускає попереднє ранжирування кожного об’єкта аналізу —
організації чи підрозділу, в залежності від рівня показників, що досліджуються.
Число місць повинно дорівнювати кількості організацій, що аналізуються. Чим
менша сума місць, тим вищий ранг привласнюється об’єкту.

Треба відмітити, що з метою
одержання більш точної комплексної оцінки кожним з перерахованих методів може бути
врахована порівняльна значущість показників-індикаторів. Коефіцієнти
значущості, як правило, визначаються експертним шляхом.

При використанні методу
відстаней встановлюється близькість об’єктів аналізу до об’єкта-еталона по
кожному з показників, що порівнюються.

Однією з умов застосування
методу сум є одно спрямованість часткових показників, які використовуються при
оцінюванні. Односпрямованість часткових показників дозволяє ранжувати
досліджувані об’єкти по зростанню (зменшенню) значень інтегрального показника.
Рейтинги підприємства визначаються на підставі ранжування показників
комплексної оцінки в порядку зростання або зменшення. Чим вищий показник
комплексної оцінки, тим більш високий рейтинг підприємства. Найменшому значенню
рейтингової оцінки (К}- ) відповідає перше місце в ранжируванні, оскільки це
підприємство найближче до еталонного.

Варіанти аналізу
передбачають оцінку за різними окремими показниками, які можуть порівнюватися з
плановими, еталонними значеннями показників за групою порівнюваних підприємств.
Однак цей метод має певні недоліки, які пов’язані з можливими обмеженнями у
виборі показників, що може спричинити завищену оцінку рейтингового коефіцієнта.
Це відбувається тоді, коли низькі результати окремих показників перекриваються
високими результатами окремих показників. Для дотримання об’єктивності аналізу
необхідно виключити ті показники, які найбільшою мірою можуть впливати на
кінцевий результат рейтингової оцінки.

Ранжування підприємств
відбувається у порядку зменшення рейтингової оцінки. Підприємство з мінімальним
значенням оцінки має найвищий рейтинг.

Для
використання цього алгоритму на практиці кількість порівнюваних показників і
підприємств не має жодних обмежень.

Треба відмітити, що з метою
одержання більш точної комплексної оцінки кожним з перерахованих методів може
бути врахована порівняльна значущість показників-індикаторів. Коефіцієнти
значущості, як правило, визначаються експертним шляхом.

Методи оптимізації
показників, або, як їх ще називають, методи теорії прийняття рішень є
складовими математичних методів, які широко використовуються в економічних
дослідженнях. Без цих методів неможливе ефективне планування та управління
сучасною економікою, яка є складною динамічною системою. Методи оптимізації показників
застосовуються для побудови та якісного аналізу складних макромоделей розвитку
економіки та її галузей, схем прогнозу поведінки економічної системи та
врахування соціально-економічних факторів, виробництва, споживання та обміну,
моделей ціноутворення, інноваційних тощо.

Основними та найбільш
розповсюдженими методами оптимізації показників є побудова дерева рішень,
програмування, аналіз чутливості, теорія масового обслуговування, теорія ігор,
дослідження операцій. Використання методів оптимізації показників дає змогу
поглибити кількісний аналіз, розширити область економічної інформації,
інтенсифікувати розрахунки.

Метод дерева рішень —
метод ситуаційного аналізу, сутність якого полягає у процедурі прийняття
управлінських рішень з погляду оцінки рівня ризику з певного питання, яке
виникає в результаті реалізації будь-яких проектів. Метод дерева рішень
найбільш популярний в менеджменті для визначення та вибору оптимального напряму
дій із наявних варіантів. Метод дерева рішень — це схематичне подання проблеми
прийняття рішень. Дерево рішень подають графічно у вигляді деревовидної
структури. Порівнявши рівень витрат і рівень доходу, аналітик (фінансовий
менеджер) визначає рівень чистого виграшу і ві-дображає на вузлах дерева через
його гілки. Кожна гілка визначає

раціональність
цього рішення, враховуючи ймовірність настання негативної події. Таким чином,
метод дерева рішень дає змогу керівнику врахувати різні напрями дій, узгодити з
ними фінансові результати, скорегувати їх зі згідно приписаної їм імовірності,
зробити порівняння альтернатив. Невід’ємна частина цього методу — концепція
очікуваного значення.

Математичне або
оптимальне програмування розробляє теорію та методи вирішення умовних
екстремальних задач і є основою формального апарату аналізу різноманітних задач
управління, планування та проектування. Особливо велику роль відіграє
програмування в задачах оптимізації планування суспільного господарства та
управління виробництвом. Завдання планування економіки здебільшого зводяться до
вибору сукупності чисел (параметрів управління), які забезпечують оптимум
деякої функції при обмеженості умов роботи системи.

Залежно від властивостей
функцій, які визначають показник якості та обмеження задачі, математичне
програмування поділяється на лінійне та нелінійне.

Задачі, в яких цільова
функція є лінійною, а умови записуються у вигляді лінійних рівностей та
нерівностей, становлять предмет лінійного програмування. Задачі, в яких
показник якості рішення або деякі із функцій, що визначають обмеження
нелінійні, належать до нелінійного програмування.

Метод лінійного
програмування найбільш розповсюджений у прикладних економічних дослідженнях
завдяки його достатній наочності, зрозумілості інтерпретацій. Це дає змогу
суб’єкту господарювання прийняти найкраще обґрунтоване (за формальними
ознаками) рішення в умовах більш-менш жорстких обмежень стосовно доступних для
під-приємства ресурсів. Особливо ефективне застосування лінійного програмування
в аналізі фінансово-господарської діяльності для вирішення насамперед завдань
щодо планування діяльності для пошуку оптимальних параметрів випуску та
найкращого використання наявних ресурсів.

Отже, сутність методу
лінійного програмування полягає у пошуку максимуму чи мінімуму обраної
відповідно до мети аналізу цільової функції за наявних обмежень.

Проведення
економіко-математичного моделювання передбачає 3 основні етапи:

постановка мети і
визначення завдань дослідження, якісний опис об’єкта у вигляді економічної
моделі;

формування математичної
моделі досліджуваного об’єкта, вибір чи розробка методів дослідження,
програмування моделі на ЕОМ, підготовка вихідної інформації;

аналіз математичної моделі,
здійснення розрахунків, обробка та аналіз отриманих результатів.

Аналіз чутливості
використовується при плануванні виробничої діяльності, аналізі інвестиційних
проектів, при прогнозуванні чистого прибутку підприємства в умовах
невизначеності, зміні цін, ринкових попиту і пропозиції. Аналіз чутливості
передбачає дослідження залежності результативного показника (найчастіше чистої
теперішньої вартості та внутрішньої норми дохідності) від варіації значень
показників, що беруть участь у його визначенні (ключових перемінних). Він дає
змогу визначити силу реакції результативного фактора на зміну факторних ознак і
відповісти на запитання, що буде з результативним показником, якщо зміниться
значення деякої вихідної величини? Виходячи з цього, його ще називають аналізом
«що буде, якщо». В основу аналізу чутливості покладено поетапну зміну вихідного
показника за незмінності інших показників.

Аналіз чутливості здійснюється у
кілька етапів: встановлення формального зв’язку у вигляді

математичного рівняння або нерівності
між результативним та формуючими його вихідними показниками;

визначення найбільш ймовірних значень
для вихідних показників та можливий розмах їх змін (варіацій);

дослідження впливу зміни значень
вихідних показників на кінцевий результат.

Проект із меншою чутливістю
результативного показника вважається менш ризиковим

Поєднання
аналізу чутливості та методу сценаріїв на основі теорії ймовірностей
здійснюється в імітаційному моделюванні за методом Монте-Карло.

Метод Монте-Карло — це
чисельний метод, основу якого становить одержання великого числа реалізацій
випадкового процесу, який формується так, щоб імовірнісні характеристики
(математичні очікування, імовірність деяких подій, імовірність попадання
траєкторії процесу в деяку область тощо) дорівнювали певним величинам задачі,
яка розв’язується.

Метод Монте-Карло
ґрунтується на імітації масового процесу шляхом вирахування його ходу, в якому
випадкові коливання визначаються за допомогою жеребка або таблиці випадкових
чисел. Економічний експеримент може замінюватися статистичними випробуваннями
моделі економічного процесу. Побудова цієї моделі може ґрунтуватися на
розподілі випадкових величин у досліджуваному процесі.

Таким чином, сутність
методу Монте-Карло полягає в тому, що замість аналітичного описання системи
масового обслуговування здійснюється «розіграш» випадкового процесу, який
відбувається в системі масового обслуговування, шляхом спеціально організованої
процедури. В результаті такого «розіграшу» здійснюється кожного разу нова,
відмінна від інших реалізація випадкового процесу. Цю множину реалізацій можна
використати як деякий штучно отриманий статистичний ма-теріал, що обробляється
звичайними методами математичної статистики. Після такої обробки можуть бути
отримані майже будь-які характеристики обслуговування.

В імітаційному моделюванні
за методом Монте-Карло передбачається певна послідовність та етапність
дослідження:

перший етап — розробка
прогнозної моделі передбачає формування очікуваної імітаційної моделі, яка
повинна адекватно відображати майбутній сценарій реалізації проекту;

другий етап — виявлення
чинників ризику включає відбір ключових змінних для моделювання;

третій етап — визначення
умов кореляції полягає у встановленні формальної залежності між результативним
показником і відібраними ключовими змінними;

четвертий
етап — імовірнісний розподіл відібраних ключових змінних передбачає здійснення
таких кроків: визначення обмежень можливої зміни відібраних ключових змінних;
встановлення імовірнісної ваги за межами значень;

п’ятий етап — імітаційне
прогнозування вимагає генерування випадкових сценаріїв реалізації проекту з
використанням вибраних допущень.

шостий етап — аналіз
отриманих результатів потребує здійснення статистичної оцінки та інтерпретації
одержаних результатів імітації.

Імітаційне моделювання за
методом Монте-Карло застосовується для побудови математичної моделі для
інвестиційного проекту з важкопрогнозованими показниками. Його метою є
визначення розподілу результатів реалізації проекту на основі імовірнісного
розподілу його ключових змінних і кореляційної залежності між ними.

Одержані значення
результативного показника проекту (чистої теперішньої вартості чи внутрішньої
норми дохідності) використовуються для побудови графіка щільності його
розподілу зі своїм власним математичним очікуванням і стандартним відхиленням.
На основі значення математичного очікування та стандартного відхилення
обчислюється коефіцієнт варіації результативного показника проекту, за
допомогою якого оцінюється індивідуальний ризик проекту.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Таким чином, метод дерева рішень дає змогу керівнику врахувати різні напрями дій, узгодити з ними фінансові результати, скорегувати їх зі згідно приписаної їм імовірності, зробити…

alt: Проведення економіко-математичного моделювання передбачає 3 основні етапи: постановка мети і визначення завдань дослідження, якісний опис об’єкта у вигляді економічної моделі; формування математичної моделі досліджуваного об’єкта,…


extracted_text:
Работа с текстом как основной способ формирование читательской
грамотности обучающихся начального образования.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально
грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность –
способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро
адаптироваться и функционировать
в ней. Функционально
грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами. Основные
признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный,
познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами,
ключевыми компетенциями.
Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в развитии
всех видов функциональной
грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках,
математическая грамотность,
компьютерная, грамотность в
вопросах семейной жизни, здоровья, юридическая грамотность).
Компонентами функциональной грамотности являются:
• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и
умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;
• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать
конфликты, работать
с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной
безопасности в жизни;
• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного
мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;
повышать уровень образования
на основе осознанного выбора.
Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому
актуальны важнейшие задачи,стоящие перед педагогом:
- научить осознанно, правильно, выразительно читать;
- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
- самостоятельно выбирать книги для чтения;
- работать с
разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством
использования разнообразных
форм внеклассной деятельности;
- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки
литературы и организацию внеклассной деятельности
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может
ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные
цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью.
На начальном
этапе обучения главное –развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью следующих
логических приемов: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной
грамотности на уроках в начальной школе помогут задания,
соответствующие уровню логических приемов.
1 уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать,
показать, назвать
2 уровень – понимание. Описать объяснить, определить
признаки, сформулировать
по-другому
3 уровень – использование. Применить, проиллюстрировать, решить
4 уровень – анализ. Проанализировать, проверить, провести
эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
5 уровень – синтез. Создать, придумать дизайн, разработать, составить
план (перессказа)
6 уровень – оценка. Представить аргументы, защитить точку
зрения, доказать, спрогнозировать.
Самый высокий уровень – это оценка. Перед учителем начальнойшколы стоят колоссальные
задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление?Из наглядно-действенного
перевести в абстрактно-логическое: развить речь,
аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию
и воображение,
пространственное восприятие, моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также
мелкую моторику, так как развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга,
ответственной за мыслительную деятельность.
Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться,
умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным
условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое
пристальное внимание, особенно в начальной школе.
В процессе работы обнаруживается, что многие дети
а) после прочтения того или иного научного текста требуют
личного разъяснения учителем того, что написано;
б) не вычитывают все необходимое в этом тексте, выхватывая из
него отдельные слова или фразы.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек
понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои
мысли, свободно общается.
Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального
развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается
объем информации,
и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать,
обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается
невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках
русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной
области, основой развития
ключевых компетентностей.
В программе по
русскому языку и литературе на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения,без которых сегодня невозможно
справляться с решением жизненно важных задач:
1. осмысленно читать и воспринимать на слух, а также
продуцировать тексты
разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
2. уметь извлекать информацию из разных источников;
3. учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
4. уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
5. уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их
при подготовке собственных текстов;
6. реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания
в повседневной жизни.
Одним из главных путей формирования функционально – грамотной личности, является
введение детей через литературное чтение в мир человеческих отношений,
нравственных ценностей.
Цель уроков литературного чтения в начальной школе – научить
детей читать художественную
литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать
интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как
техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно
выбирать.
Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой
нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого
будущего школьника. С этой целью в 1 классе я провожу диагностику детей,
которая помогает выявить уровень речевой культуры, развитие речевого слуха.Диагностика проводится по
следующим показателям компетентностного развития учащихся:
- Связная речь;
- Творческая речевая деятельность;
- Восприятие произведений
- Использование в речи элементарных формул речевого этикета.
Проведенная диагностика показывает не только уровень, на котором
находится ребенок в настоящий момент, но и «зону его ближайшего развития». Это позволяет
педагогически грамотно организовать
процесс обучения в
дальнейшем. Исходя из проведенной диагностики и собственного анализа
делаю вывод, что обычная подача программного материала не сможет реализовать главную
цель, а именно развитие литературных способностей младших школьников и приобщение их к литературе.
И только лишь интересные, развивающие задания творческого характера мне
помогают решить эту задачу. Однако, существует вероятность того, что дети
окажутся не готовы к пониманию творческих заданий, к их непривычной для
младшего школьника формулировки,
поэтому главным принципом работы выбираю принцип от простого к сложному,
дифференцированный подход к детям, учет их индивидуальных и возрастных
особенностей.
На начальном
этапе основное внимание уделяю технике чтения. По мере ее
совершенствования все больше места начинает занимать работа с текстом.
Во время чтения текста проводится словарная работа, способствующая осознанию
прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно
по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само
слово толкуется в контексте,
а не вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем. Выбор слов-эмоций,
слов-настроений с объяснением. После словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником.
Чтобы посмотреть, как продвигается каждый ребенок в плане самоанализа
литературного произведения, выбран наиболее оптимальный вариант – тесты. Цель –
проверить понимание текста на уровне содержания. Тест носит репродуктивный
характер (выявление знаний сюжета, имен героев, литературоведческих терминов и
понятий). Очень часто дети уверены, что уже после первого знакомства с
произведением поняли все. И здесь большую роль играют задания, включенные в
тесты, заставляющие ребенка снова и снова обратиться к тексту: докажи словами текста, подчеркни
необходимую тебе информацию
по данному вопросу, определи места основных действий персонажей, сформулируй свою точку зрения и
подбери отрывок, подтверждающий её. Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию
читательскойдеятельности
ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того,
чтобы разобраться в
прочитанном, понять авторскую идею.
Как показывает опыт, большое значение в формировании функциональной
грамотности младших школьников на уроках литературного чтения,
развитию их творческо-поисковых способностей является проведение нестандартных уроков,
литературных гостиных, уроков-сказок, уроков-исследований, уроков-путешествий,
уроков-праздников, ролевых игр и т. д.
На уроках
литературного чтения я использую различные технологии:
I.Технология критического мышления
Данная технология предполагает использование на уроке трех
этапов.
1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой
вопрос «Что я
знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил
перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение
того, «что
узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:
1. Приём – «Чтение с остановками».
2. Приём «Синквейн».
3. Приём «Работа с вопросником»
4. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
5. Приём «Мозговой штурм»
6. Приём «Уголки»
7. Приём «Написание творческих работ»
8. Приём «Создание викторины
9. Приём «Логическая цепочка».
10. Приём «Тонкие и толстые вопросы».
II. Игровая технология. Использование на уроках игровой
технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального
в обучении.
Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение
в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее
настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно
использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития
познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно
использовать загадки, ребусы, кроссворды.
1. «Мим-театр»
2. «Крестики-нолики»
3. «Древо мудрости
III. Информационные технологии. В рамках работы по формированию читательской грамотности эта
технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными
источниками информации.
В словарной работе для
объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический
словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так как
большая доля информации для
детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и
воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование
возможностей мультимедийной презентации. Но здесь важно не увлекаться.
Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы (при необходимости).
Считаю, что уроки
литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать
в их содержание - аудио средства. Научив детей слушать, предлагаю записи образцового чтения
небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению,
умению прочувствовать настроение, определить характер героев.
На уроках литературного чтения используется иллюстрирование
учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от
необычного общения с книгой. Также дети под руководством учителя создают
диафильм по заданной теме.
IV. В рамках работы по формированию читательской грамотности также
актуальна личностно-ориентированная технология. На личностно-ориентированном
уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и
раскрываются, формируются и
реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально
положительный настрой учащихся на работу.
Особенностями этой
технологии являются:
• Продумывание учителем возможностей для самостоятельного
проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы,
высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
• Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование
учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
• Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
• Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при
подготовке к уроку.
Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даёт
возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым
делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их
полюбить чтение. Поначалу детям
нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв
возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа
чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить
ребенка читать, читать и читать, чтобы
росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой.
Продуманные творческо–аналитические задания на уроках литературного чтения
позволяют развивать творческие способности и исследовательские умения учащихся,
их воображение и
речь, формировать эмоциональную
и эстетическую культуру, способствуют процессу формирования функциональной грамотности:
умение сформулировать
вывод, обосновать
свои рассуждения, сформулировать свою точку зрения, дать ответ на проблемный
вопрос.
Именно литературное образование помогает ребенку ощутить «себя в мире»,
создавать условия для переживания, проживания вместе с героями произведения,
умения выразить свое мнение и доказать его. И здесь большую значительную роль
играет атмосфера урока, где учитель «видит» ученика, его проблемы, и умеет управлять
той образовательной
средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка.
Образовательные достижения по
повышению читательской
грамотностишкольников
представляют собой:
1) личностные результаты –
сформированность ценностного
отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего
круга чтения;
2) метапредметные результаты –
умение эффективно использовать различные источникам; объективно
оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты -
уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой
области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта
достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и
др.
В сегодняшних условиях существуют множество методов и
приёмов работы с
текстом. Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся
под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках. Затем
организуется их мотивация, знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом
целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять
изученный способ постановки
учебной цели на предметных уроках и во внеурочной деятельности, рефлектировать
свой опыт, основываясь на
согласованном общем способе, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять
самоконтроль. Здесь, собственно, у учащихся и формируется функциональная грамотность, отрабатывается,
закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УД
контролирует учитель.
Например, метод дискуссий, дебатов я начинаю вводить в
практику работы уже
с учащимися 3 класса. В младшем школьном возрасте предложенный метод наиболее
интересен, так как способствует
формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и
поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника,
стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости
речевое поведение.
Такой метод позволяет учащимся свободно излагать свои мысли,
свое мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью. На уроках я также
использую метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация
компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с
личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Данные методы
помогают учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать,
анализировать информацию с
позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы.
Начальная школа
ориентирована на достижение элементарной функциональной грамотности как ведущего уровня образованности ученика
начальной школы.
Модель формирования и развития функциональной грамотности представлена
в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет,
так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания,
умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной,
слаженной работой,
используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст
плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции, т.
е. образованных,
успешных, сильных, способных
к саморазвитию, людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно
пополняться, т. е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы
педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности
младших школьников. При условии успешности решения выше изложенных
задач, мы выполним главную цель формирования функционально-грамотной личности, т. е. формирования в организациях
образования интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина.
Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой выбор и нести за него
ответственность. Специально подобранные задания, тесты, используемые на уроках
литературного образования, способствуют формированию
функционально-грамотной личности, нравственно и духовно богатой,
которая способна к
самоанализу, к самореализации, творчески и правильно подойти к решению
задач, которые ставит перед каждым жизнь. Работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно
проводить систематически.От этого зависит будущее наших детей: какими они
вырастут взрослыми читателями,
и какими людьми.Подтверждением
сказанного могут служить слова Сесиль Лупан: “Привить ребёнку вкус к
чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”.
Моя главная цель научить учащихся добывать знания, умения,
навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека,
умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления,
события и на основе
полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, формировать личность,
которая не боится мыслить. Чтобы достигнуть цели, я пытаюсь создать такие
условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих
силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения.
Литература:
1. Архипова Е. В.»Основы методики развития речи учащихся», М.: Вербум,
2004.- 192с.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М. Просвещение,
1994.-400с.
3. Мельчук О. И. Зам. директора по УВР г. Каражал Статья «Формирование читательской
грамотности в начальной школе – основа успешности дальнейшего обучения и
подготовки к жизни»
4. Селюнина Н. А. «Дидактический материал по развитию речи и
творческих способностей учащихся
для 1 класса «АБВГДейка».
г. Серебрянск, ВКО 2012г. -16с.
5. Пинская М. А., Тимкова Т. В., Обухова О. В. Может ли школа
повлиять на уровень читательской грамотности младших школьников? //

file_name: Формирование читательской грамотности.doc

alt: Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели , связанные с повседневной жизнью и…

alt: Самый высокий уровень – это оценка

alt: В программе по русскому языку и литературе на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач…

alt: Творческая речевая деятельность; -

alt: Такой подход к художественному тексту изменяет мотивацию читательской деятельности ребенка : он читает уже не ради самого процесса чтения, а для того, чтобы разобраться в…

alt: Приём «Логическая цепочка» . 10

alt: Именно литературное образование помогает ребенку ощутить «себя в мире» , создавать условия для переживания, проживания вместе с героями произведения, умения выразить свое мнение и доказать…

alt: Здесь, собственно, у учащихся и формируется функциональная грамотность , отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного

alt: Вода – педагогические технологии


extracted_text:
Контрольная
работа  по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100». 3класс(1 четверть)
Вариант
1.
1.Реши задачу:
В ателье привезли 42 м шерстяной
ткани. Из 16 м сшили платья, а из 18 м сшили костюмы. Сколько метров ткани
осталось в ателье?
2. Реши примеры:
 7 х 2                      32 + 28 –
20
 27 : 3                     16 + 36 +
18
 16 : 2                     90 – 24 +
14
 3 х 3                       63 + 27 –
56
3. Реши уравнения:
6 2 - Х = 41                       39
+ а = 80
4.Сравни:
   1 см 3 мм … 12
мм                     25 см … 3 дм
   3 см 6мм … 4 см                         84
мм … 8 см 5 мм
 5. Начертите ломаную из трёх звеньев
длиной 6см, 4 см и 2 см. Найди её длину.

Вариант 2.
1.Реши задачу:
В магазин привезли 14 кг огурцов и 28
кг помидоров. За день продали 24 кг овощей. Сколько килограммов овощей
осталось в магазине?
2. Реши примеры:
 8 х 2                      42 + 18 –
40
 24 : 3                     18 + 26 +
16
 14 : 2                     80 – 34 +
16
 3 х 5                       53 + 37
- 66
3. Реши уравнения:
а + 18 = 85                      63 –
х = 18
4.Сравни:
   2 см 5 мм … 4 см                     14
см … 1 дм
   1 см 8мм … 13 мм                   24
мм … 4 см
 5. Начертите ломаную из трёх звеньев
длиной 5см, 3 см и 2 см. Найди её длину.

математика

group: Дисциплины


file_name: Тренажер по окружающему миру 17.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
Если вслушаться в устную речь, то можно заметить, что
мы произносим фразы по- разному: быстро или медленно, высоким или низким тоном,
громко или тихо, протяжно или отрывисто, радостно или грустно. Достигается это
благодаря  просодической стороне речи.
      ПРОСОДИКА – это интонационно-выразительная окраска
речи. Она выполняет важную роль в общении – позволяет нам точно и выразительно
передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания
речевого партнера, чувства, отношения.
       Нарушения  просодической стороны речи
влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную окраску. Смазанная, невнятная
речь не даёт возможности для формирования слухового восприятия и контроля.
Развитие
мелодико-интонационной стороны речи при помощи упражнений, развивающих модуляции,
тембр, диапазон голоса. Интонация проявляется в мелодическом, силовом и
тембральном звучании голоса, а также в ритмико-темповой организации речи.
Интонация
придает речи эмоциональную окраску при помощи эмоциональных и волевых интонаций
- вопроса, утверждения, восклицания, удивления, изумления, повеления,
убеждения, приглашения, просьбы, угрозы. А так же, интонация организует
смысловую сторону речи при помощи логических интонаций - повествования, перечисления,
выделения ударных слов, пауз, изменения темпа речи. Человеческая речь обладает
бесконечным разнообразием интонаций, что достигается изменениями высоты, силы,
тембра, модуляций голоса. Поэтому различные интонации оказывают многообразное
воздействие на слушателя.
Некоторые
люди говорят медленно, громко или отчетливо от природы. Когда эти люди изменяют
свои обычные голосовые характеристики, они передают какую-то дополнительную
информацию.
Вот
основные голосовые характеристики:
1.
Ударение – повышение или
понижение голоса для передачи смысловых оттенков высказывания. Усиление на
одном из слов высказывания (логическое или фразовое ударение) определяет смысл
всего предложения (например, «сестра подарила ему книгу», логическое ударение,
падая на разные слова, придает следующие оттенки данному высказыванию
—
«сестра (не брат) подарил ему книгу», «сестра подарила (не отобрала) ему
книгу», «сестра подарила ему (не другому)
книгу»,
«сестра подарила ему книгу (не что-либо другое)» и т. п.
2.
Ритм — течение, темп и
движение голоса. В основе ритмики человеческой речи лежит его природный ритм,
который характеризует деятельность организма и в частности дыхание. Насколько
процесс дыхания ритмичен, настолько ритмична и человеческая речь.
3.
Высота тона — натяжение или
расслабление голосовых связок (например, нервный смех); высокий или низкий
звук.
4.
Громкость — степень громкости
или интенсивности голоса.
5.
Чистота — четкость артикуляции
и выговаривания слов (дикции).
Высота, громкость голоса, его тембр - общие
ритмико-интонационные стороны речи.
Экстралингвистикой называют включение в речь
пауз и различных психофизиологических явлений человека: плача, кашля, смеха,
вздоха и т. д.
Речь без интонации абсолютно невозможна,
интонация выражает психо-эмоциональный фон человека в момент произнесения слов
и является незаменимым средством самовыражения, ибо даже некоторые средства
словесности (такие как ирония например) потеряли всякий шанс на существование.
Коммуникативность и эмоциональность интонации делает ее незаменимым
инструментом в невербальном общении, оправдывая поговорку о том, что важно не
то, что ты произнес, а то, как ты это сделал.
Речевая интонация имеет  очень сложную
структуру различных голосовых инструментов, сочетающихся между собой во время
произнесения словесных конструкций, которые человек сам субъективно и чаще
всего неосознанно выбирает, выражая тем самым своё внутреннее отношение к
произносимым словам или же к собеседнику, поэтому ее роль в системе
коммуникаций между людьми очень велика, однако трудна в изучении. Интонационные
колебания сложно классифицировать, ее особенности различны в разных языковых
средах, однако люди без труда распознают по ней психические состояния
собеседников, будто в подсознании у них есть невидимые подсказки. Безусловно,
это помогает посылать и получать колоссальные потоки информации, значимость
которых можно оценить, сравнив устную речь с той же, но записанной на бумаге.
Управляя интонацией голоса, возможно, контролировать
треть доносимой вами информации до слушателей, что не может не пригодиться в
жизни каждого человека.

alt: Если вслушаться в устную речь, то можно заметить, что мы произносим фразы по- разному: быстро или медленно, высоким или низким тоном, громко или тихо, протяжно…

title: Консультация для родителей "Влияние интонации на развитие речи детей с нарушением речи"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

JI’LLI’LI’Q MUG’DARI’.SALI’STI’RMALI’
JI’LLI’LI’Q SI’YI’MLI’LI’G’I’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№
8-TEMA    JI’LLI’LI’Q MUG’DARI’.SALI’STI’RMALI’ JI’LLI’LI’Q SI’YI’MLI’LI’G’I’
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Ji’lli’li’q
mug’dari’.sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ haqqi’nda uluwma
tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p
wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Modifikaciyalang’an
bayanat» interaktiv metodi’ «Mashqalali’ jag’day» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Ishki energiya ha’m jumi’s’temasi’n soraw

TEMA
Ji’lli’li’q mu’dari’
Dene bo’lekshelerinin’ ta’rtipsiz (xaotikali’q) qozg’ali’si’-ji’lli’li’q
boli’p yesaplanadi’.Ji’lli’li’qti’n’ mug’darli’q wo’lshewi-ji’lli’li’q
mug’dari’ dep ataladi’.
Cilindrdegi gazdi’n’ ishki energiyasi’n jumi’s
atqari’w joli’ menen g’ana yemes,ba’lki gazdi’ qi’zdi’ri’w yamasa suwi’ti’w
arqali’da wo’zgertiw mu’mkin.
Zatti’n’ ishki energiyasi’n ji’lli’li’q beriw yamasa
ali’w arqali’ wo’zgertiw procesi ji’lli’li’q jetkerip beriw dep ataladi’.

Gazi bar cilindr porshennin’ qozg’almaytug’I’n yetip
  bekkemlep,jali’nni’n’ ja’rdeminde cilindrdegi gazdi’ qi’zdi’ra
  baslayi’q.(14-suwret) Temperaturani’n’ joqari’lawi’ menen gaz
  molekulalari’ni’n’ qozg’ali’s tezligi soni’n’day kinetikali’q energiyasi’
  artadi’.Gaz molekulalari’ qozg’ali’si’ni’n’ kinetikali’q energiyasi’ ha’ de
  wo’z-ara ta’sirinin’ potenciyal energiyasi’ ji’yi’ndi’si’ ishki energiyani’
  du’ziwin bilesiz.
Ji’lli’li’qti’ jetkerip beriw procwesinde zatti’n’
  ishki energiyasi’ wo’zgeredi.Zatqa ji’lli’li’q berilgende (ji’li’ti’lg’anda)
  woni’n’ ishki energiyasi’ arti’p baradi’,Ji’lli’li’q ali’ng’anda (suwi’ti’lg’anda)
  bolsa ishki energiyasi’ azayadi’.
Ji’lli’li’qti’ jetkerip beriw procesinde denege
  berilgen yamasa wonnan ali’ng’an energiya ji’lli’li’q mug’dari’ dep ataladi’
  ha’m Q ha’ribe menen belgilenedi.
Ji’lli’li’q mug’dari’ni’n’ tiykarg’I’ wo’lshew birligi
  jumi’sti’n’ tiykarg’I’ birligi menen bir qi’yli’,yag’niy Djoul (1 Dj) Bunnan
  basqa,ji’lli’li’q mug’dari’n wo’lshew ushi’n arnawli’ birlik-kilojoul (1kDj)
  dep atalatug’I’n birlik kirgizilgen.
1 g tazalang’an suwdi’ 19,5oC dan 20,5oC
  g’a shekem qi’zdi’ri’w ushi’n kerek bolg’an ji’lli’li’q mug’dari’ 1 koloriya
  dep qabi’l yetilgen.

14-suwret

Bunda kilokoloriya (1kkol) tezligi de qollani’ladi’
(1kkol =1000 kal).Ji’lli’li’q mug’dari’ni’n’ Djoul menen koloriya birlikleri
arasi’ndag’I’ qatnasi’ to’mendegishe ko’rsetiledi.1Dj=0,24kal yamasa 1
kal=4,2Dj.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
Zatti’n’
Sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’:
Ha’r tu’rli denelerdin’ temperaturasi’n birdey
temperaturag’a ko’beytiw ushi’n ha’r tu’rli ji’lli’li’q mug’dari’ jumsaladi’.
Zatti’n’ temperaturasi’n 1 K g’a ko’teriw ushi’n
wog’an beriliwi za’ru’r bolg’an ji’lli’li’q mug’dari’ usi’ denenin’ ji’lli’li’q
si’yi’mli’li’g’i’ dep ataladi’ ha’m C ha’ribi menen belgilenedi.
Ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ to’mendegishe boladi’.
        (1)
Bunda Q zatqa
berilgen ji’lli’li’q mug’dari’.T1 ha’m T2 – zatqa Q
ji’lli’li’q mu’gdari’ berilmesten aldi’ng’i’ ha’m berilgennen keyingi
temperaturalari’.
Ji’lli’li’q
si’yi’mli’li’g’I’ni’n’ tiykarg’I’ wo’lshew birligi
(1) formuladan
zatqa berilgen ji’lli’li’q mug’dari’ to’mendegishe ko’rsetiw mu’mkin.
  (2)
Massalari’ bir qi’yli’ bolg’an ha’r tu’rli zatlardi’n’
temperaturasi’n birdey ma’niske ko’teriw ushi’n wolarg’a ha’r tu’rli mug’darda
ji’lli’li’q beriliwi kerek.Ms: 1 kg suwdi’n’ temperaturasi’n 1 K g’a ko’teriw
ushi’n 4100 Dj 1 kg wo’simlik mayi’ni’n’ temperaturasi’n 1
 kg g’a ko’teriw ushi’n 2000 Dj 1kg qorg’si’nni’n’ temperaturasi’n 1 K g’a
ko’teriw ushi’n bolsa 130 Dj ji’lli’li’q mug’dari’ kerek boladi’.
1 kg zatti’n’ temperaturasi’n 1 K g’a ko’beytiw ushi’n
wog’an kerek bolg’an ji’lli’li’q mug’dari’ usi’ zatti’n’ Sali’sti’rmali’
ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’I’ dep ataladi’ ha’m c ha’ribi menen belgilenedi.
  yamasa     (3)
Bunda Q-zatqa
berilgen ji’lli’li’q mug’dari’,m-zatti’n’ massasi’ T1 ha’m T2
zatti’n’ aldi’ng’I’ ha’m keyingi temperaturasi’.
Sali’sti’rmali’
ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ni’n’ tiykarg’i’ wo’lshew birligi
(3) formuiladan m
massali’ zatqa berilgen ji’lli’li’q mug’dari’n to’mendegishe ko’rsetiw mu’mkin.
     (4)
Zat qi’zi’g’anda  ha’m
 boladi’.Bunda dene si’rtqi’
zatlardan ji’lli’li’q aladi’.Suwi’g’anda bolsa  ha’m
 boladi’.Bul jag’dayda zat si’rtqi’
zatlarg’a ji’lli’li’q beredi.
 bolg’ani’
ushi’n ma’seleler sheshiwde (1) - (4) formulalardan temperaturani’n’ Kelvin
shkalasi’ worni’na Celsiy shkalasi’n qollani’w mu’mkin.
Ayi’ri’m zatlardi’n’ 25oC ha’m normal
basi’m (1atm.) dag’i’ Sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ 1-kestede
keltirilgen.

№

Zat

C,Dj/kg*K

C,kal/kg*K

№

Zat

C,Dj/kg*K

C,kal/kg*K

1

Alti’n

120

28,8

10

Polat

500

120

2

Qorg’asi’n

130

31,2

11

Shoyi’m

540

130

3

Si’nap

139

33,4

12

Shiyshe

840

202

4

Qalayi’

230

55,2

13

Gerbish

880

211

5

Gu’mis

240

57,6

14

Alyumiyniy

900

216

6

Mi’s

390

93,6

15

Ag’ash

1300

312

7

Cink

400

96

16

Muz (0oC)

2100

504

8

Latun (jez)

400

96

17

Spirt

2420

580

9

Temir

450

108

18

Suw

4180

1000

Sabaqti’ bekkemlew
«Ha’r kim ha’r
kimge u’yretedi» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar u’yretiwshige
aylani’wi’,ma’lim bilimlerdi wo’zlestirip boli’p doslari’ menen bo’lisiw
imkani’n beriwshi woqi’ti’w usi’li’ yesaplanadi’.Bunda woqi’wshi’lardi’ 3
toparg’a boli’p wolarg’a tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha
tapsi’rma tu’rinde yesaplar beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar
boyi’nsha topardan bir woqi’wshi’ juwap beredi ha’m wog’an qasi’ndag’i’
toparlaslari’ ja’rdem berip turadi’.Yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar
jen’ilpaz boladi’.
1 Ji’lli’li’qti’ jetkerip beriw dep qanday proceske
ayti’ladi’?
2.Ji’lli’li’q mug’dari’ dep qanday energiyag’a ayti’ladi’ ha’m
qanday birliklerde wo’lshenedi?
 3.Denenin’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’I’ dep nege ayti’ladi’ ha’m
qalay ko’rsetiledi?
4.Denenin’ Sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ dep nege
ayti’ladi’ ha’m qalay ko’rsetiledi?

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ji’lli’li’q mug’dari’.sali’sti’rmali’
ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 8-TEMA    JI’LLI’LI’Q MUG’DARI’.SALI’STI’RMALI’ JI’LLI’LI’Q SI’YI’MLI’LI’G’I’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep