extracted_text:
ПРИНЯТО
решением  методического объединения
учителей___________________________
___________________________________
Протокол №_____от_________

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
/О.В.Жаворонок/
____________________

                    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кыштовская средняя образовательная школа №2имени Героя
РФ К.А. Тимермана
с. Кыштовки Кыштовского района Новосибирской области
Адрес: 632270 НСО с. Кыштовка Кыштовский р-н ул.
Волкова, 55 тел 8-383-71-21-240.
e-mail: s_2.kysht@edu.ru
Рабочая программа

         спец. курса  «Буду настоящим читателем»

для начального  общего образования в 2б классе

Составил:
Кузменкова
Надежда Васильевна
учитель
начальных классов

Срок реализации программы:

                                                                                1
год
 2017 г.
Пояснительная  записка

Программа внеурочной деятельности «Смысловое чтение »
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, на основе     авторской  методики Беденко М.
В., тетради-тренажера «Формирование навыков смыслового чтения»,  Беденко М. В.
2-е изд.   – М.:ВАКО,- 2016 г и ориентированы на
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа),   на  развитие нравственных
и эстетических чувств младшего школьника.

Смысловое
чтение – это такое   чтение, при котором достигается понимание информационной,
смысловой   сторон произведения. Цель
смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок
действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он
может активно взаимодействовать со своими внутренними образами.     Когда
ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как
следующая важная ступень развития, речь письменная.
Осмысленность
чтения предполагает  формирование следующих умений:
-выявлять
в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться
сносками и школьным толковым словарем;
-отвечать
на вопросы по содержанию словами текста;
-определять
эмоциональный характер текста;
-выделять
опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться
на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять
мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь
прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать
тему небольшого текста;
-работать
с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст
или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания
по заданному заголовку;
-выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять
идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
-находить
главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.

   Продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет    ребёнку найти
из большого объема  информации нужную и полезную, а также приобретать социально
– нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Внеурочные
занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного,
интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и творчество, и новые
открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Цель программы:   создание   условий
для развития  читательских умений и интереса к чтению книг у детей.
Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений
осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
● овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать
ее для расширения знаний об окружающем мире);
 ● формирование нравственных ценностей и
эстетического вкуса младшего школьника;   воспитание адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы:
Программа
рассчитана на учащихся 2 класса.
Сроки
реализации дополнительной образовательной программы:
Программа
рассчитана на 1 года.  Количество часов в неделю – 1 . За год - 34 часа.
Формы
и режим занятий
Согласно
требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью
45минут  во втором     классе.
Форма
проведения занятий – групповая. Формы работы могут быть разнообразные:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая. Ведущей формой организации
образовательного процесса является   занятие. Организация образовательного
процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечное занятие, КВН, путешествие по страницам
книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс – кроссворд, игра -
читательская конференция,   интегрированное занятие, занятие-праздник,  литературный
ринг,      видеофильмов.

Планируемые результаты освоения    программы по курсу
Личностные
и метапредметные результаты

Образовательный
  результат

Количество
  лет на освоение

Классы

Личностные результаты:
-Осознание важности чтения и литературы как
  средства познания окружающего мира и самого себя.
-Усвоение основных нравственных норм и
  ориентация на их соблюдение.
-Осознавать
  значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
  мировосприятия;
       -формирование интереса к чтению; мотивации к
  самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой    деятельности;
       -эмоционального отношения к поступкам героев
  литературных произведений, любви к родному дому, первоначального        уровня
  рефлексии и адекватной самооценки, стремления к успешности учебной
  деятельности.

1

2

Метапредметные
  результаты:

Регулятивные
-уметь
  работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
-уметь
  самостоятельно работать с новым произведением;
-уметь
  работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
  литературных играх;
-уметь
  определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
       - возможность учиться:-
  осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения материала,  выбирать книги.

1

2

Познавательные
-осознавать
  роль названия произведения, понимать прочитанное, выделять и понимать
  информацию из прочитанного,    сочинять небольшие тексты на заданную тему.

1

2

Коммуникативные
-участвовать
  в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою
  точку зрения;
-оценивать
  поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
-высказывать
  своё суждение об оформлении и структуре книги;
 -соблюдать
  правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
         -ориентироваться в понятиях
  дружба, дружеские отношения, эмоционально воспринимать слова собеседников.

1

2

Предметные
результаты

Предметный результат

Количество лет на освоение

Классы

1)
  Овладение способностями принимать и охранять цели и
  задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)
  Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3)
  Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4)
  Овладение навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование
  умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
5)
  Овладение логическими действиями анализа и синтеза,
  сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к
  известным понятиям.
6)
  Готовность слушать собеседника и вести диалог;
  готовность признавать существование различных точек зрения и права каждого
  иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
  событий.
Определение
  общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.

1

2

Способы  отслеживания ожидаемых
результатов:
В основу
образовательной программы  положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности
оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями  как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов — получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной,
дружественной   среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которой немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
  Во 2-м классе возможно
достижение результатов первого  уровня и частично второго.
Для
отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый
(входной), позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся  по методикам Холодовой. О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются
в зачетном листе учителя);
Текущий
(промежуточный):
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Предметные
УУД:
контрольное задание, тестирование, викторина, составление
кроссвордов, опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра,
конкурс, защита проектов и творческих работ. Метапредметные УУД:
наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие конкурсы,
проведение праздников и мероприятий.
 Личностные
УУД:
наблюдение, тестирование, собеседование.

Содержание курса:

Раздел 1. «Все мы родом из детства...» - 4ч
 Незаметные жирафы. Мороженщик (сказка).
Когда приобретают друзей.
Снег
в Африке.
Девочка
и попугай.
Слониха-художница.
Раздел 2. «Думают
ли звери?..» -6ч
Зайчонок
и улитка. Жук-бомбардир.
Думают ли звери?
 Слониха-художница (сказка)
Мы хозяева нашей земли Четвероногий
внедорожник.
Верхом
на китовой акуле. Необычная охота.
Бражник.
Ожившие цветы.
Раздел 3. Обыкновенное чудо- 6ч
Как лягушка небывалой величины выпила всю воду в Центральной
Австралии.
Дома
на курьих ножках. Краски.
Птица
лирохвост. Летающие костюмы.
Муравьи – врачи.
Три
новогодних праздника (сказка)
Золотая деревенька (сказка)
Раздел 4.  Книгочей — любитель чтения-10ч
Гномик
Книгочей (сказка)
Мудрость
гномика Книгочея (сказка)
Гномик
Франт (сказка)
Гномик
Сказочник (сказка)
Гномик хранитель воды (сказка)
В
путь. Многорукий гномик (сказка)
Гномик
Путешественник (сказка)
Хлебосольный
гномик (сказка)
Гномик
Огородник (сказка)
Гномик
Ворчун (сказка)
Раздел
5 .Фразеологизмы и образные выражения-5ч
Локоть
блинов и мешок пельменей.
Крашеные
тюльпаны. «Вода камень точит»
«Кто
кашу заварил, тому и расхлёбывать»
Глаз
бури.
Как
возили товар по морю. «Держать нос по ветру»
Раздел
6. Как хорошо уметь читать-3ч
Б.Гримм
«Бременские музыканты»
Как
хорошо уметь читать.
Итоговое
занятие

Календарно-тематическое планирование

№
  пп

Наименование
  раздела и тем занятия

Количество
  часов

Формы организации
  деятельности обучающихся при проведении занятий

теория

практика

1

Вводное занятие.
Какой ты читатель?

1

Библиотечное занятие

Раздел 1. «Все мы родом из
  детства...» - 4ч.

2

Незаметные
  жирафы. Мороженщик (сказка).

1

3

Когда приобретают друзей.
Снег
  в Африке.

1

Экскурсия
  в школьную библиотеку

4

Девочка и
  попугай.
Слониха-художница.

1

Занятие
  - импровизация

Раздел 2. «Думают ли
  звери?..» -6ч

5

Зайчонок
  и улитка. Жук-бомбардир.

1

6

Думают ли звери?

1

Занятие
  - викторина

7

 Слониха-художница (сказка)

1

8

Мы хозяева нашей земли Четвероногий внедорожник.

1

9

Верхом
  на китовой акуле. Необычная охота.

1

Занятие
  - практикум

10

Бражник.
  Ожившие цветы.

1

Раздел 3.
  Обыкновенное чудо- 6ч

11

Как лягушка небывалой величины выпила всю воду в Центральной
  Австралии.

1

12

Дома
  на курьих ножках. Краски.

1

13

Птица
  лирохвост. Летающие костюмы.

1

14

Муравьи – врачи.

1

15

Три
  новогодних праздника (сказка)

1

Занятие-праздник

16

Андерсен «Снежная королева»

1

Поездка в театр

Раздел 4.  Книгочей — любитель чтения-10ч

17

Гномик
  Книгочей (сказка)

1

Экскурсия
  в сельскую библиотеку

18

Мудрость
  гномика Книгочея (сказка)

1

19

Гномик
  Франт (сказка)

1

20

Гномик Сказочник (сказка)

1

21

Гномик
  хранитель воды (сказка)

1

Занятие
  - практикум

22

В путь.
  Многорукий гномик (сказка)

1

23

Гномик
  Путешественник (сказка)

1

Просмотр
  мультфильма

24

Хлебосольный
  гномик (сказка)

1

25

Гномик
  Огородник (сказка)

1

26

Гномик
  Ворчун (сказка)

1

Раздел
  5 .Фразеологизмы и образные выражения-5ч

27

«Несолоно
  хлебавши».
Кто
  утром не бегает-начинает ржаветь!

1

28

Локоть
  блинов и мешок пельменей.

1

29

Крашеные
  тюльпаны. «Вода камень точит»

1

30

«Кто кашу
  заварил, тому и расхлёбывать»
Глаз
  бури.

1

Занятие
  - практикум

31

Как
  возили товар по морю. «Держать нос по ветру»

1

Проект

Раздел
  6. Как хорошо уметь читать-3ч

32

Б.Гримм.
  Бременские музыканты

1

Поездка
  в театр

33

Как
  хорошо уметь читать

1

Тестирование

34

Итоговое
  занятие

1

Игра «Поле
  чудес»

Итого
  часов:

34

6

28

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения

№

Наименование
  объектов  и средств  материально – технического  обеспечения

1.

Печатные
  пособия

1.1

Тетрадь-тренажер
  «Формирование навыков смыслового чтения. Реализация метапредметных
  результатов.»,  Беденко М. В. Авторская методика: 2-й класс.-Москва,2016 г

1.2

Бондаренко
  Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко
  // Начальная школа плюс: до и после //

1.3

Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
  процессе (психолого-дидактический подход) [Текст] / И.В. Абакумова. – Ростов-
  н Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.

1.4

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия
  в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г.
  Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.—М.:Просвещение,2008.

1.5

Федеральный государственный стандарт основного общего
  образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ – М.:
  Просвещение, 2011.

1.6

Гостимская
  Е.С. Внеклассное чтение М.,  2005.

1.7

Детские
  книги

2.

Экранно
  – звуковые  пособия

2.1

Аудиозаписи
  художественного исполнения  изучаемых произведений

2.2

Видеофильмы

3

Технические
  средства  обучения

3.1

Классная
  магнитная  доска

3.2

Мультимедийный
  проектор

3.3

Компьютер

3.4

Экран

4.

Цифровые
  и электронные  образовательные  ресурсы

4.1

http:/umk-garmoniya.ru/literat/

4.2

Единая
  Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru

4.3

Детские
  электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

4.4

http://www.nachalka.com/

4.5

http://www.zavuch.info/

4.6

Электронные материалы 1-4 класс. – Режим доступа:
  http://umk-garmoniya.ru/about/edm-lit-1-4klass.ph

4.7

Учительский
  портал: http://www.uchportal.ru/

4.8

-Методический
  центр:   http://numi.ru/

Методическая литература
для учителя

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Беденко М.В., Москва: ВАКО,  2010 г

«Обучение смысловому
  чтению»

Методическое пособие
  для 2  класса

2.

  Федеральный
  государственный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство
  образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011.

5.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
  школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя /
  Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты
  второго поколения)

Пособие
  для учителя

6.

Оценка достижения планируемых
  результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю.
  Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. –
  М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие
  для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя
  / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.:
  Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие
  для учителя

Литература для учащихся

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Беденко М.В. Москва: ВАКО , 2016 г

«Смысловое чтение » 2
  класс

 Тетрадь - тренажёр.

6. Список  литературы
1.   Писатели
нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.

2.   Сборник
программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой. - М.:
Вентана-Граф, 2011. - 168с.
3.
Светловская
Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
4.
Светловская
Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
5.
Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты.
– Ярославль, «Академия развития», 2006
Приложение 1
Анкета   «Читательская
активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей младшего
школьного возраста, а также направленности читательского интереса.
1. Любишь ли ты читать?
-да-
-нет-
2. Почему ты любишь читать?
 -можно многое узнать
-интересно

3.Посещаешь ли ты библиотеку?
-да
-нет-
4. Что ты любишь читать?
 -стихи
-сказки

-смешные
рассказы
-рассказы о животных
5.Что любишь больше всего?
-читать сам
-слушать чтение взрослых
6. Читают ли в вашей семье книги
вслух?
 -читают

-не читают
7. Как ведут себя родители во время
твоего чтения?
-хвалят
-ругают, сердятся
8.
Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно
прочитал?

     Приложение 2
Проверка читательского кругозора
Проверка
читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов,
жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.
Во 2 классе проверить
читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих
вопросов и заданий:
1.
Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2.
Что мы узнаем о книге с титульного листа?
3.
Назови писателей - авторов сказок
4.
Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5.
Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6.
О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)
7.
Какие жанры произведений народного творчества мы знаем?
Приведи примеры.
8.
Какие жанры произведений детской литературы мы знаем?
Приведи примеры.
9.
Чем отличаются стихи от прозы?
10.
О чем вы любите читать?
11.
Что отличает произведения народного творчества и
литературы?
12.
Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и
волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д.
по всем темам чтения
Приложение
3
Диагностика
сформированности
навыка смыслового чтения   в начальной    школе.

Фамилия,
  имя

Отвечать на сложные вопросы учителя

Задавать свои вопросы

Составлять простой план

Определять круг своего незнания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 кл беденко смысловое чтение.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет ребёнку найти из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет…

alt: Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и…

alt: Форма проведения занятий – групповая

alt: Метапредметные результаты:

alt: Коммуникативные -участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; -оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую…

alt: Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде

alt: Предметные УУД : контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов, опросники, собеседование, а укцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита проектов и творческих работ

alt: Раздел 2. « Думают ли звери?

alt: Гномик хранитель воды (сказка)

alt: Раздел 2. « Думают ли звери?

alt: Андерсен «Снежная королева» 1Поездка в театр

alt: П риложение 1 Анкета «Читательская активность обучающихся»


extracted_text:
«Судьба у всех была одна»

План
1. Введение.
2. Основная часть.
3. Заключение.
4. Список литературы.
5. Приложение

Введение
Мы родились и
выросли в мирное время. О войне, о страшной трагедии народа, о героических
подвигах многие из нас лишь читали в книгах и смотрели в кинофильмах. В этом
году наша страна отметила 74-ю годовщину со дня Победы над фашисткой Германией.
Война от нас становится всё дальше и дальше, а живых свидетелей – всё меньше и
меньше. И новые поколения могут не узнать всей правды о войне. Нельзя допустить
повторения трагедии, которую пережили наши прадеды. Поэтому нужно сохранить
память о тех тяжелых для нашего народа временах, о тех людях, которые защищали
наше Отечество. .
  В каждом поселке есть люди, которые внесли определенный
вклад в историю своего района, а значит, и частичку в историю всей страны.
Хочется, чтобы их имена были известны среди земляков  и остались в памяти
народной для наших потомков. Знакомство с историей страны лучше всего
происходит через призму живущих рядом людей.
Но каждый год
снова и снова мы вспоминаем тех, кто отстоял нашу Родину в том страшном
испытании. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войне
посвящена моя работа.
Цели проекта:
         Формирование компетентности в
сфере самостоятельной исследовательской деятельности;
         Развитие творческого потенциала
учащихся, информационной и коммуникативной культуры;
Задачи проекта:
      Развитие интереса к прошлому и
настоящему своей малой родины;
      Воспитание
уважения к старшему поколению, чувства гордости, чувства     Родины, уважения к
истории страны;
         Восстановить боевой путь
Кныш Г.Ф.
Объект
исследования – вклад наших предков в победу Великой Отечественной войны.
Предмет
исследования – судьба наших предков во время войны и после нее.
Методы
исследования:
1.
Поиск информации
на сайтах Министерства обороны РФ: «Подвиг народа», «ОБД Мемориал»,
военно-историческим архивом за 1941 – 1945 гг., перечень военных подразделений
в годы войны.
2.
Анализ документальных
источников и наградных документов
3.
Работа с
фотоархивом семьи Кныш Г. Ф.
4.
Интервью
Практическая
значимость исследования: данный материал может быть использован при подготовке
классных часов, внеклассных мероприятий. Главным итогом работы должно стать
повышение интереса школьников к истории своей семьи и страны.
Новизна
работы состоит в том, что в работе собран обобщающий материал об истории семьи
Кныш Г. Ф. в годы Великой Отечественной войны
Гипотеза: Война
не обошла ни одной семьи в СССР. История семьи – есть отражение истории страны.

Основная
часть.
Я расскажу Вам о
замечательном человеке, Георгии Филипповиче Кныш. Он участник  Великой
Отечественной войны, педагог Майнского Дома пионеров, стаж которого составляет
более 20 лет.  В 2014 году  имя Кныш присвоено Майнскому центру детского
творчества.
      Биографию семьи
Георгия Филипповича Вы можете узнать только в центре детского творчества,
потому что основная часть подлинных документов судьбы этого человека передана дочерью
директору.
 Георгий Филиппович
родился в1913 году на Украине в Донбассе. Отец его, Филипп Николаевич  работал
шахтёром. Мать, Пелагея Дорофеевна - домохозяйка. В семье было 6 человек детей.

Георгий Филиппович
окончив 7 классов, обучается  в горнопромышленном училище. В 1934 году
поступает в Артемовский  техникум по физической культуре и спорту, откуда был
призван в армию.
Война застала Георгия
Филипповича в солнечной Молдавии, где он работал комбайнером.
Из Молдавии в 1942 году
он был отправлен в Томское артиллерийское училище, и после 6 месяцев обучения
он уже воюет на Северо-Западном фронте. А потом разветвились дороги войны:
Орловско-Курская дуга, Белоруссия, Восточная Пруссия, Германия.  Командиром
батареи он дошёл до Эльбы. Дважды был ранен. Много заметок и статей было в
газетах военных лет о подвигах батареи под командованием Г.Ф. Кныш. Вот одна из
них, написанная заместителем командира полка Листовничим Николаем Леонидович:
«Шел 1944 год. Наши
войска освобождают многострадальную польскую землю от гитлеровских захватчиков.

Полковая батарея под
командованием капитана  Кныш поддерживала наступление полка на город
Остроленка. Каждое здание в городе буквально напичкано огневыми средствами
противника. Батарее необходимо было занять огневую позицию, оседлавшую
шоссейную дорогу. При входе на этот рубеж батарея обязательно подверглась бы
сильному обстрелу с западного берега реки Нарев. Командир батареи Кныш
принимает смелое решение: одному взводу вести огонь прямо наводкой,  а самому,
возглавив второй взвод, на артиллерийских упряжках выскочить на шоссейную
дорогу, развернуть орудие и открыть огонь.
Смелые действия
батарейцев, которые меткими выстрелами быстро подавили огневые точки
противника, вызвали горячие одобрения солдат-пехотинцев.
Однажды, просматривая
подлинные документы Георгия Филипповича Кныш, мы наткнулись на заметку
корреспондента Львова «Семья патриотов» в газете «Боевое Знамя» от 9 июня 1957
года. В статье речь шла о семье Филиппа Николаевича Кныш, четыре сына которого
воевали на разных фронтах Великой отечественной войны: Степан защищал Одессу,
Роман – Ленинград, Егор – Сталинград». Егор? Кто это? Оказалось, Егор – Юра
–Георгий – это один и тот же человек. Георгий Филиппович Кныш. В том числе и о
нем, о Егоре, была эта статья».
С шестнадцатью  наградами
Родины вернулся Георгий Филиппович  на мирную землю. На Украину не поехал.
После работы  в Ульяновском танковом училище преподавателем,  он был направлен
в Майнский райвоенкомат.
 В нашем рабочем поселке
он  с 1948года.
 С первых же дней он
зарекомендовал себя честным дисциплинированным офицером. Под его руководством
Майнский райвоенкомат всегда занимал призовые места по подготовке призывников.
Дома его видели редко.
 «Судьба всегда посылает
свой удар неожиданно. Разве думал Георгий Филиппович , что заболеет. Болезнь
была очень опасной. Врачи перешептывались между собой:  не выдюжит, умрет…
«Неужто вышел из строя, списан? Умирать? Черта с два! Жизнь его не так крутила.
 И вот Кныш принял бой с
собственным недугом. Вставал рано утром,  делал легкий кросс, физзарядку,
обливался по пояс холодной водой. Ни на секунду его не покидала уверенность,
что он будет жить и еще принесет пользу людям. И болезнь отступила».
 «Ему уже за 60.  Это
немало. Но стройности его фигуры, выправке может позавидовать любой. В таком
возрасте люди обычно боятся сделать лишнее  резкое движение, а он каждое  утро
пробегает несколько километров и может в течение часа двести раз выжать
двухпудовую гирю. А ну- ка попробуйте!»
Свою супругу Георгий
Филиппович встретил на фронте. Она спасла ему жизнь, вынесла на своих плечах с
поля боя.
Родилась Галина
Степановна в 1915 года в Архангельской области. Отца не было. Мать – Житникова
Анна Павловна, член партии большевиков с 1927 года, воспитала троих дочерей и
всем дала образование.
Закончив 7 классов,
Галина Степановна поступила и  в 1935 году окончила Архангельский медицинский
техникум.
С 1939 года  Галина
Степановна – медицинский работник Красной армии  на фронте Советско-финляндской
войны с 33.11.1939 года по 12.03.1940г., позднее - старший военный фельдшер
Советской Армии в звании лейтенанта медицинской службы.  В составе Белорусского
фронта  прошла с боями всю Белоруссию, Польшу, Восточную Пруссию и Германию до
самого фашистского логова до Берлина и расписалась на стене рейхстага.
Имеет правительственные
награды: медали:
·
 «За
боевые заслуги»
·
 «За
победу над Германией»
·
 «За
взятие Берлина»
·
 «За
взятие Кенигсберга»
·
Три
благодарности от главнокомандующего Вооружённых сил Советской Армии товарища
Сталина за взятие городов Польши и Восточной Пруссии.
Все награды Галина
Степановна получила уже после войны в 1966 году.
В семье Георгия
Филипповича  и Галины Степановны Кныш двое детей:
Сын Юрий и дочь Эмилия.
Сын Юрий рос слабеньким,
часто болел.  Заметил это Георгий Филиппович, когда его тепло проводили на
пенсию и его с радостными возгласами встретил  сын Юрий. Юра в то время был
подростком.  И странно: только сейчас отец заметил, как худ, бледен и нескладен
сын. И мысль родилась сама собой.
- Слушай, Юра, хочешь
быть богатырём? – серьёзно спросил Георгий Филиппович?
- Конечно, хочу,  – живо
ответил сын.- А как им стать?
- Спортом будем с тобой
заниматься, - улыбнулся отец,- и других мальчишек привлечём в нашу компанию.
Идёт?
Так вот всё и началось.
Оборудовал Георгий Филиппович в своём дворе воллейбольную площадку, и стали
приходить сюда  мальчишки со всей Майны. Вскоре у дома поставили теннисный
стол. И мальчишки впервые стали осваивать   ракетку.
С 1961 года Кныш работает
тренером по настольному теннису в Майнском Доме пионеров и школьников. Более
200 ребятишек принимали участие в работе секции по настольному теннису.
Начиная с 1962 года,
юные теннисисты МайнскогоДома пионеров и школьников  бессменные обладатели
Кубка районных, областных всероссийских соревнований. За 25 лет юные теннисисты
завоевали около 40 кубков. Дядя Юра очень любил разгадывать кроссворды и к
этому занятию приучил своих воспитанников. Для взрослых жителей Майны  он -
Георгий Филиппович Кныш, для детворы – дядя Юра. Какому-то первоклашке трудно
было выговорить полное имя, и он назвал его по- своему.  И ласково, и мягко
«дядя Юра».
Это было давно, но с тех
пор второе имя живёт наравне с законным и Кнышу оно нравится. Отличным
спортсменом стал его сын Юрий. Он отслужил в рядах Советской Армии, имел четыре
первых разряда по разным видам спорта. От его прежней болезненной худобы не
осталось и следа.
Братья Георгия
Филипповича: Степан, Василий, Роман  тоже воевали,  награждены:
·
Орденом
Красной звезды
·
Медалью
«За отвагу»
·
Орденами
Отечественной войны II, IIIстепени.
Брат Роман,
погиб
в феврале 1942 года на Ленинградском направлении.
Брат Василий,
погиб в феврале 1945 года в Польше, там и похоронен.

Заключение
Я понял, что
последствия войны простираются далеко во времени, они живут в семьях и их
преданиях, в памяти наших отцов, матерей, они переходят к детям и внукам, они в
воспоминаниях их. Война живет в памяти всего народа. Мир не должен забывать
ужасы войны, разруху, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением
перед будущим, мы должны помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших ее
людей. Бороться за мир - обязанность живущих на земле, поэтому одной из
важнейших тем нашего времени является тема подвига советского народа в Великой
Отечественной войне. Наше поколение о войне знает в основном из уроков истории,
литературы. Все меньше остается ветеранов Великой Отечественной войны и
тружеников тыла. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и
настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.
 Мои земляки
тоже совершали подвиг во имя Победы над врагом. Они трудились в своем далеком
от фронта деревне, помогая солдатам, чем могли. Сейчас это пожилые люди,
живущие рядом со мной. Вспоминают трудные военные годы со слезами на глазах. А
ведь пройдет некоторое время, и этих живых свидетелей не будет. Поэтому я
считаю, их нужно окружить особой заботой, любовью и вниманием.
В ходе работы над
проектом я убедился, что через биографии людей, живущих рядом, легче понять и
представить себе прошлое своей страны, от которого нас отделяют десятилетия.

 «Помните!
Через века, через года.
Помните!
О тех, кто уже не придёт никогда.
Помните!»

Список литературы
1.
Книга Памяти: Мемориальное издание. - Ульяновск: Издательство “Дом Печати”,
1995 – 2000. В 12 т.
          2. Солдаты Победы :
в 12 т. : Памятная книга. – Ульяновск : Симбирская книга, 2004 - 2005. – (Все
библиотеки).
          3. Ульяновцы : путь
к Победе. 1941-1945 : фотоальбом : в 3 т. / ред. и авт. текстов В.Н. Егоров. –
Ульяновск, 2010-2012.
           4.
КНИГА ВЕЧНОЙ СЛАВЫ. Поимённый список участников Великой Отечественной войны
Майнского района Ульяновской области (дополнение к Книге Памяти). – Ульяновск,
2000.
         5. Семейный архив
         6. Сайты Министерства Обороны РФ: «Подвиг народа», «ОБД Мемориал»

Приложение:
Солдатская
шинель
Эх!
Казённая военная суконная шинель
У
костра в лесу прожжоная отменная шинель
Знаменитая,
пробитая в бою огнём врага
И
своей рукой зашитая, кому ж недорога?

Упадёт-ли,
как подкошенный пораненный наш брат
В
той шинелечке завёрнутый снесут его в сан.бат
А
убьют так тело мёртвое его с дружками вряд
Той
шинелечкой завернутым укроют, спи солдат.

Спи
солдат, при краткой жизни ни в дороге, ни в дому
Не
пришлось поспать порядком ни с женой, ни одному
Лишь,
как только на привале смастерил себе постель
Что
под низ, что в изголовье, что наверх – то всё шинель.
Галина
Степановна Кныш
·
Командир  батареи 76 мм пушек 918
стрелкового Остроленковского Краснознамённого полка 250 стрелковой Бобруйской
Краснознамённой ордена Суворова дивизии.
·
Член ВКПб.
·
В Красной армии с 7.01.1942ГОДА.
Боевой путь
На фронтах
Отечественной войны с августа 1942 г. - СЗФ, Брянский, Центральный, 1,2 и 3
Белорусский фронта, призван Ижорским Райвоенкоматом Новосибирской области.  Легкие
ранения- 08.08.1942 г.,17.03.1945 г., тяжело контужен в сентябре
1942 г. Награждён  орденами Отечественной войны 1 и 2 степени, двумя
орденами Красной Звезды.
Орден №1
(Легкие
ранения - 08.08.1942), (тяжело контужен в сентябре 1942 г.)
В боях на
Белорусском фронте в районе деревни Юрковичи, Шерстин, Зелёный дуб показал себя
мужественным и смелым.
В районе
деревни Юрковичи  пять раз отражал контратаки превосходящих сил противника,
 уничтожив  около 40 немцев.
Им в районе
д. Шерстин 15.11.1943 г. было подавлено две пушки, уничтожено три пулемётных
точки противника, мешавших прохождению нашей пехоты.
 Благодаря
умению перенести огонь в желаемом направлении, а нередко стрельбы прямой
наводкой во многом зависел успех и продвижение нашей пехоты вперёд.
За период с
июля 1941 года расчётами, управляемыми лейтенантом Кныш Г.Ф. , уничтожено более
двухсот немецких солдат и офицеров, выведено из строя много техники противника.

Орден №2
В боях за
д. Озераре, Рогачёвского района Гомельской обл. 24-26 июня 1944 г.  его
батарея, при штурме траншей противника действовала с открытой огневой позиции,
ведя огонь по живой силе и технике противника, уничтожено: 75 мм пушка, 10
пулемётных точек.
Орден №3
 В боях
 на 2-ом Белорусском фронте на шоссе Минск-Могилёв,  в районе д. Неговичи
30.06.1944 года , при попытке противника контратаковать наши подразделения,
 лейтенант Кныш Г.Ф. выставил пушки своей батареи на прямую наводку и
метким огнём уничтожил вражескую пушку вместе с расчётом. Взяв в свои руки
инициативу, открыл сильный огонь из пушек по идущей колонне вражеских автомашин
с солдатами и разбил 8 автомашин вместе с солдатами противника. В дальнейшем
бою 13.07. 1944г. в районе д. Пески метким огнём пушек батареи уничтожено 8
огневых точек противника и один транспортёр, обеспечив этим успешное
продвижение нашей пехоты.
Орден №4
В
наступательных боях 6.09.1944 г. освобождение города и крепости Остроленка
находился непрерывно на огневых позициях батареи, обеспечил сильный и меткий
огонь по разгрому вражеской обороны на подступах к городу Остроленка, что
способствовало нашим стрелковым подразделениям штурмом овладеть городом и
крепостью.
 Орден №5
(легко ранен 17.03.1945)
В
наступательном бою на 3 Белорусском фронте 16.02.1945г. , при форсировании реки
Вальш в районе города Мальзак в Восточной Пруссии старший лейтенант Кныш Г.Ф. ,
находясь в передовых рядах пехоты полка, огнём из пушек прямой наводкой
 уничтожил 6 огневых точек противника, подбил транспортер и уничтожил
 более 30 солдат противника, тем самым дал возможность нашим стрелковым
подразделениям стремительно форсировать реку и укрепиться на плацдарме к овладению
городом Мальзак. При продвижении вперёд под сильным вражеским огнём, быстро и
смело сменив огневые позиции,  огнём из своих пушек подбил 4 автомашины с
вражескими солдатами.
 В
наступательном бою 17.03.1945 г.  в районе д.Грунау обеспечил сильный
огонь из пушек, в результате чего уничтожено 3 огневые точки противника,
которые мешали продвижению нашим подразделениям вперёд. В этом бою был ранен.
Имел право
носить военную форму и после увольнения из рядов Красной  Армии.
Кныш Георгий Филиппович
Год рождения: __.__.1913
Место рождения: Ульяновская обл., Майнский р-н, р.п. Майна
№ наградного документа: 84
Дата наградного документа: 06.04.1985
Номер записи:
1523188186
Орден Отечественной войны
II степени

file_name: Судьба у всех была одна.docx

alt: Судьба у всех была одна»

alt: Неужто вышел из строя, списан?

alt: Три благодарности от главнокомандующего

alt: Все меньше остается ветеранов Великой

alt: Список литературы 1. Книга Памяти:

alt: Приложение: Солдатская шинель

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Исследовательская работа - " Судьба у вех была одна"


extracted_text:
Пояснительная записка к технологической
карте урока

предмет

английский
  язык

учитель

Гришанова
  Вероника Александровна

место
  работы

МАОУ
  «Лицей № 1 им. Д. С. Езерского» г. Жуковки

должность

учитель
  английского языка

тема
  урока, номер урока по теме

«Первый
  день в школе», 3-й урок по теме «Школа»

цель
  урока

Активизировать
  изученную ранее лексику на основе грамматического материала, мотивировать
  учащихся на дальнейшую работу по теме

тип
  урока

урок
  систематизации знаний

задачи
  урока

предметные результаты

метапредметные результаты

личностные УУД

Образовательные:
  способствовать
   формированию
  лексического и грамматического навыков;
Развивающие:
  способствовать
  развитию памяти, языковой догадки через работу с текстом и лексикой, развивать
  способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение,
  объяснение;
Воспитательные:
  способствовать
  воспитанию
  любознательности, познавательных потребностей;

регулятивные: учиться основам
  прогнозирования содержания текста.
Развивать
  умения самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.
познавательные: учиться основам
  ознакомительного и поискового чтения
коммуникативные: развивать
  навыки и умения во всех видах речевой деятельности.
Адекватно
  использовать речевые средства для участия в диалогической речи

Воспитывать
  ответственное отношение к учению, готовность к самосовершенствованию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению

образовательные
  ресурсы

1.
  Лексика
  по теме «Школа», «Числительные»
2.
  Глагол
  «to be»

межпредметные
  связи

Обществознание

материально
  – техническое обеспечение

1.      УМК Ваулина
  Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. Spotlight 5, Student’s book.
2.      Аудио
  сопровождение.
3.      Компьютерная
  презентация

формы
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа, парная работа, хоровая работа.

технология

Элементы
  здоровьесберегающих технологий, элементы коммуникативного метода, личностно –
  ориентированного и деятельностного подхода

Технологическая
карта урока английского языка по теме «Первый день» (5 класс) с дидактической
структурой

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Речь
  учителя
  (Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
  запланированных результатов)

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1 этап – Мотивационно-ориентировочный

I. Самоопределе-ние
(3 минуты)

- проверяет
  готовность обучающихся к уроку, их настрой на работу

- выполненяют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
  операции и учебные навыки

-
  Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. What
  date is it today? Do you like today’s weather? Why
  do we like today’s weather? What season is it now? What month is it now? Ok,
  September is the first month of autumn.

 Развивать
  фонематический слух.
Развивать
  произносительные навыки

Регулятивные:
  волевая
  самореализация

II. Актуализация
  знаний и фиксирование затруднений в деятельности.
Постановка
  учебной задачи

(5 минут)

- выявляет
  уровень знаний, определяет типичные недостатки;
- помогает
  учащимся озвучить тему и цель урока, его задачи

-
  ставят цели урока, формулируют (уточняют) тему урока.

- Read the title of our lesson. How is it
  translated? What do you think we are going to speak about? When is the first
  school day? Is it important? What is special on this day? Are
  there new pupils in your class? I think you were very glad to see each other
  on the first of September. And I was very glad to see you too. And we are
  going to work with you.
- Now, try to guess what we are going to do today.
- Today we are going to remember the numbers, act
  out the dialogues, listen to the dialogue, read, translate
  and
  work with the text

Развивать умения произносить и
  распознавать на слух лексические единицы по теме

Личностные: действия
  смысловой организации.
Регулятивные:
  целеполагание
  как постановка учебной задачи.
Коммуникативные:
  планирование
  учебной деятельности, сотрудничество с учителем, сверстниками.

2 этап – Исполнительский

III.
  Освоение учебной задачи

(10
  минут)

- организует
  работу с лексикой с помощью аудио  сопровождения, создает
  положительную атмосферу c целью  активизации в речи числительных
  и побуждает учащихся к общению

-
  слушают и проговаривают лексику;
-
  задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  отвечают на них (разыгрывают мини-диалог в парах)

-  ex. 1 p 28 - Listen and repeat. Count
  from 1 to 20.

– ex. 2 p 28 – Look at the pictures/ Ask
  and answer. (How old is Ann? – She’s seventeen; How old is Bob? – He’s
  eighteen; etc.)

-  How old are you?
  (I’m 10)

Развивать
  умения  монологического высказывания – умения вести диалог этикетного
  характера

Коммуникативные:
  Строить
  ответы на заданную тему
Познавательные: умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса результатов деятельности
Регулятивные:
  контроль
  в форме сравнения способа действия и его результата

IV.
  Первичная
  проверка

(7
  минут)

-
  организует работу с диалогом из рубрики «Ежедневный английский»

-
  читают и переводят диалог этикетного характера;
-
  разыгрывают свои собственные диалоги

- ex. 3 p 28 – Now look at the section “Everyday
  English”. Read and translate the dialogue.
- Now let’s imagine that you are new to
  the school. Let’s introduce yourselves.

развивать
  умение вести диалог этикетного характера (умение представиться)

Коммуникативные:
  умение
  осознанно и произвольно строить высказывание

V. Физпауза

(2
  минуты)

- организует
  динамическую паузу

- Выполняют
  упражнения в разминке, повторяют лексику

Let’s
  do exercise for our eyes. They are tired
Look up! Look down! Look left! Look
  right! Look around! Put your hands together and rub them. Then put on your eyes. That’s
  enough.

Смена
  вида деятельности для снятия напряжения.

Личностные: ценностное
  отношение к своему здоровью.

VI . Закрепление
  изученного
(15
  минут)

-
  предлагает учащимся взглянуть на диалог на заданную тему, определить участников
  диалога, догадаться о теме диалога по двум первым репликам

-
  определяют участников и тему диалога

- ex. 4a) p 28 - Read, please, the
  first exchange and answer
  the question “Where are the two boys?” (They are at school)

Развивать умения
  прогнозирова-ния и понимания содержания текста по первой фразе

Регулятивные:
  Выполнять
  действие и заканчивать его в требуемый, временной момент

-
  организует прослушивание диалога с помощью аудиосопровожде-ния

-
  слушают запись, повторяют за диктором

-
  Listen
  to the dialogue, please, and repeat after the speaker.

Развивать
  навыки фонематического слуха и произносительные навыки

Коммуникативные:
  Привести
  учащихся к пониманию диалога на слух со зрительной опорой на текст

- организует
  прочтение диалога по ролям с последующим переводом

- выполняют
  задание

 - Read
  the dialogue, please and then translate it.

Развивать
  произносительные навыки и языковую догадку

Регулятивные:
  умение
  работать в паре,
Коммуникативные:
  активизация
  коммуникативно-речевых действий

-
  организует выполнение задания по поиску зашифрованной информации

- выполняют
  задание

-  ex. 4b) p 28
  –We should mark the statements true or false.

развивать
  умение структурировать полученные знания

Познавательные: умение структурировать
  знания, контроль и оценка процесса результатов деятельности

- постановка
  домашнего задания
- предлагает
  учащимся творческое задание по составлению собственных диалогов в рамках
  заданной темы

- записывают
  домашнее задание
- составить
  свои диалоги по аналогии c изученным
  диалогом

- At home you
  should make
  up your own dialogues and learn your dialogues by heart. Write your home
  task, please.

-
  нацелить на осознанное выполнение домашнего задания; развивать умения
  построения диалогическо-го высказыва-ния в соответствии с коммуникативной
  задачей

Регулятивные:
  умения
  самостоятельно выполнять практическую задачу. Коммуникативные:
  умения
  в соответствии с коммуникативной ситуацией использовать речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач

3 этап – Рефлексия

VII. Рефлексия

(3
  минуты)

-  организует
  обсуждение результатов урока и оценивает деятельность учащихся

- записывают
  домашнее задание,
осмысливают
  результаты урока с помощью карточек разного цвета

-
  It’s the end of our lesson. Tell me, please. Do you like our
  lesson? (Yes, we do)
-
  What do you like to do? (We like to count, read, translate, act out
  dialogues, ask and answer the questions, listen and repeat)
-
  What is difficult for you?
-
  What is the result of your work? What is your mark?
-
  I agree/disagree with your marks.
-
  Our lesson is over. Good bye, my dear friends

-
  подвести итог урока;
-
  оценить результат своей деятельности

Регулятивные:
  Оценивать
  результаты собственной деятельности, подводить итог урока
Личностные: адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

alt: Исполнительский III

alt: Read , please , the first exchange and answer the question “Where are the two boys?” (They are at school)

alt: Рефлексия VII . Рефлексия (3 минуты) - организует обсуждение результатов урока и оценивает деятельность учащихся - записывают домашнее задание, осмысливают результаты урока с помощью карточек…

title: иностранный язык


extracted_text:
Пояснительная записка

Данная авторская рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
составлена мною,  Абдуразаковой Калимат Абдуразаковной, учителем начальных
классов в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной
образовательной программы МКОУ СОШ № 16 г. Хасавюрт, составленной на основе
примерной программы по учебным предметам  и рабочей   программы «Азбука»,
«Литературное чтение» Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М. В. Головановой. Уровень
– базовый.
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
В
соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год рабочая программа
по литературному чтению  рассчитана на 132 часа в год (4 часа в неделю).

Данная
программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
Закон
«Об образовании в Российской Федерации» Ст. 55 п.4 от 29 декабря 2012 года, №
273-ФЗ
Федеральный
компонент  государственного   стандарта    общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года за № 373.
Основная
образовательная Программа: Приказ Российской Федерации от 22 сентября 2011 года
№ 2357
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2019- 2020 учебный год:
Образовательная
программа образовательного учреждения МКОУ СОШ №16
Учебный
план образовательного учреждения МКОУ СОШ №16 2019 – 2020 учебный год.
Программы
начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение» 2010 г.
Учебником
«Азбука», «Литературное чтение» 1 кл. Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В.Головановой   (с приложением на CD-диске) - М. «Просвещение», 2014 г.;
Планируемые
результаты  начального общего учебного предмета курса под редакцией  Г.С.
Ковалёвой и О.Б. Логиновой
Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе.

Целями
изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе являются:
научить
детей читать, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная
потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.
развитие
слухового восприятия и речевого слуха;
развитие
зрительного и пространственного восприятия;
развитие
пространственной ориентировки;
коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие
устной речи и обогащение словаря;
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Реализация
цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач:
1)
формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;
2)
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3)
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого
анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
4)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря); развитие творческих способностей детей.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками в 1  классе
   1. Составление картотеки:
– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
-  занимательного материала (ребусы, кроссворды,)
-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде
творческих работ к уроку)
   2. Специальные индивидуальные задания на уроке,
частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.
   3. Дифференцированные задания отстающим при
проверочной, самостоятельной и контрольной работах.
   4. Предупреждающие опросы.
   5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным
карточкам дома.
   6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных
заданий в присутствии ученика.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения
литературного чтения обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения
предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов тексты
литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.
  Познавательные
УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие
стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-различать рассказ и стихотворение

В результате изучения литературного чтения на базовом
уровне учащиеся должны знать и уметь:
Обучающиеся должны иметь
начальное представление:
об изобразительной природе художественного текста,
«рисующих» словах, «картинном» плане;
о смысловых частях текста;
о некоторых способах создания характера героя в
сказке;
об оценке литературного героя произведения по его
поступкам;
об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы,
загадки, скороговорки, считалки;
Учащиеся должны уметь:
осознано читать вслух небольшие тексты целыми словами
(темп чтения ориентировочно 30-40 слов в минуту) с допущением плавного
слогового чтения отдельных слов со сложной слого - буквенной структурой;
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и
конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
выделять события, видеть их последовательность в
произведении;
подробно пересказывать небольшие по объему тексты;
пользоваться словарями учебника;
выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
овладеть следующими терминами: автор, художественный
текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество;

Содержание
учебного предмета, курса
  Программа
состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
            Основные
задачи добукварного периода: подготовить обучающихся к овладению
первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить
особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
            Развитие
слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для
усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей
действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш,
з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово,
часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по
заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме;
делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале
слова.
      Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия
напечатанных или написанных слов.
      Первоклассники учатся различать
геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок,
геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и
заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
      На уроках русского языка проводится работа
по подготовке обучающихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык
пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а
затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащихся к обучению грамоте,
коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать
использование леготехнологии      К концу
добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех
слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв
начале слов, владеть графическими навыками.
      В процессе обучения выясняется уровень
общего и речевого развития обучающихся, специфические затруднения, которые
необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
      Букварный период. В этот период
у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения
чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые
структуры, предложения, короткие тексты.
            Усвоение
звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение,
различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими,
ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых
структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа),
затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му),
требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги
со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и
буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и
других игровых технологий.
      Чтение слов осуществляется по мере изучения
слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом
обучения чтению является чтение по следам анализа.
      При обучении письму важно научить детей
правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в
написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ,
предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной азбуки.

Обучение
грамоте
 1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы
на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя»,
«Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в
школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
      2. Привитие обучающимся навыков
учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать
объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать,
просить разрешения выйти из класса.
      3. Изучение уровня общего развития и
подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и
индивидуальной работы.
      4. Развитие устной речи обучающихся:
формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно
выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче
учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя,
пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть
слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим
практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
      5. Уточнение и развитие слухового
восприятия обучающихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического
восприятия.
      Различение звуков в окружающей
действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и
простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей
действительности и играми.
      Выработка у обучающихся умения отчетливо
повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова,
сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка —
лапка).
      Деление простого предложения (из двух-трех
слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка,
го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а,
у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние
слов, начинающихся с данных звуков).
      6. Уточнение и развитие зрительного
восприятия обучающихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный,
белый, красный, синий, зеленый, желтый).
            Букварный
период
Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными звуками.
      1-й этап. Изучение звуков и
букв: а, у, о, м, с, х.
      Правильное и отчетливое произношение
изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от
того, в каком положении этот звук легче выделяется).
      Образование из усвоенных звуков и букв слов
(ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
      Образование и чтение открытых и закрытых
двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
       2-й этап. Повторение пройденных
звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
      Достаточно быстрое соотнесение звуков с
соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или
в конце).
      Образование открытых и закрытых
двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и
слитно.
      Составление и чтение слов из двух усвоенных
слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
      Образование и чтение трехбуквенных слов,
состоящих из одного закрытого слога (сом).
        3-й этап. Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й,
ь, т.
      Подбор слов с заданным звуком и определение
его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
      Образование и чтение открытых и закрытых
слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
      Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
      Чтение предложений из двух-трех слов.
      Самостоятельное составление из букв
разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых
слогов с последующей записью.
      4-й этап. Повторение пройденных звуков
и букв, изучение новых: е, я, ю, ц,ч,щ,ф,э,ъ.
      Практическое различение при чтении и письме
гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и
мягких.
      Образование и чтение усвоенных ранее
слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением
двух согласных (тра, кни, пле).
      Отчетливое послоговое чтение коротких
букварных текстов.
Устная
речь
      Организованное
участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя
слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).
Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого
действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного
пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?)
карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится
(где?) в школе).
      Правильное употребление форм знакомых слов
в разговорной речи.
      Использование предлогов в, на и
некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко —
далеко и др.).
      Подготовка к связному высказыванию в виде
ответов на 2—3 вопроса.

Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся 1 «г» класса по
литературному чтению
В
1-ом классе используется только словесная оценка

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема урока

Кол.
Час.

Планируемые результаты

Форма работы

Раздел  Добукварный (подготовительный)
  период – 14 часов

1

"Азбука"
  - первая учебная книга. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
  лист, аннотация, иллюстрации, (с.4)

1

Предметные:
  Научатся пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования при
  посадке, различать устную речь и письменную, выделять из речи предложения,
  определять ударный слог в слове. Различать звуки гласные и согласные.
  Развитие умения определять ударные и безударные гласные звуки в слове.
  Личностные: Адаптация к процессу обучения, формирование познавательного
  интереса. Участие в работе класса. Выполнение правил поведения в школе.
  Развитие логического мышления через классификацию, связной речи через
  свободное высказывание по картинкам. Расширение словарного запаса учащихся.
  Развитие фонематического слуха, внимания, логического мышления. Развитие
  навыков сотрудничества с одноклассниками. Принятие и освоение социальной
  роли. Развитие памяти учащегося. Развитие мотивации к учебной деятельности.
  Развитие правильной речи. Совершенствование культуры диалога. Воспитание
  уважения к классному руководителю, товарищам по классу. Развитие способности
  логически правильно высказывать свои мысли.
Регулятивные:
  знакомство с первым учебником «Русская азбука»; авторами, поэтом, художником.
  организация рабочего места, выполнение правил поведения в школе, пользования
  школьными принадлежностями. правильно высказывать вслух свои мысли,
  оформление своей мысли с помощью предложений. организация рабочего места,
  освоение умений составлять предложения, делить слова на слоги. освоение
  принципа деления слов на слоги, постановки ударения, выделение ударных и
  безударных слогов. освоение алгоритма графического изображения схемы предложения,
  схемы слова.
Познавательные:
  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание); знакомство с
  понятием «мимика». познакомиться с понятием «предложение», его графическим
  изображением – схемой. знакомство с работой по определению количества с лов в
  предложении, графическим изображением их количества. знакомство с понятием
  «слог». «ударение», «ударный и безударный слоги». нахождение ударного слога в
  словах. знакомство со строение слова: состоит из звуков.
Коммуникативные:
  обучение навыкам общения и взаимодействия с одноклассниками, учителем, умение
  задавать вопросы, отвечать на вопросы, формирование умения работать в паре,
  формирование вежливого общения и взаимодействия в коллективе. развитие
  связной речи, способности выслушивать точку зрения товарищей. пересказ
  небольших сказок, задавать вопросы по содержанию. обращаться к учителю,
  поднимать руку, общение с товарищами.

Беседа

2

Речь
  устная и письменная. Предложение. Речевой этикет в ситуациях учебного
  общения, (с.5)

1

Теоретическое
  занятие

3

Слово
  и предложение, (с.7)

1

Теоретическое
  занятие

4

Слово
  и слог, (с.9)

1

Теоретическое
  занятие

5

Слог
  и ударение, (с.11)

1

Теоретическое
  занятие

6

Звуки
  в окружающем мире и в речи, (с.13)

1

Теоретическое
  занятие

7

Гласные
  и согласные звуки, (с.15)

1

Теоретическое
  занятие

8

Слог-слияние,
  (с.17)

1

Теоретическое
  занятие

9

Слог-слияние,
  (с.19)

1

Теоретическое
  занятие

10

Гласный
  звук [а] буквы А,а, (с.21)

1

Теоретическое
  занятие

11

Гласный
  звук [о] буквы О,о, (с.25)

1

Теоретическое
  занятие

12

Гласный
  звук [и] буквы И,и, (с.29)

1

Теоретическое
  занятие

13

Гласный
  звук [ы] буква ы, (с.33)

1

14

 Гласный
  звук [у] буквы У,у, (с.37)

1

Раздел      Букварный (основной)  период
  – 58 часа

15

Согласные
  звуки [н], [н’],
  буквы Н, н, (с.41)

1

Предметные:
  Научатся соотносить звуки и букву,
их
  обозначающую; находить ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном
  тексте. Научатся произносить новые звуки и слышать их в словах, объяснять
  местонахождение новых звуков в словах,  составлять звуковые схемы слов с
  новыми звуками. Читать слова с буквами . Знакомство с понятиями «один -
  много». Закрепление знаний о слогах и ударении. Определять местонахождение
  данных звуков в словах. произносить по слогам двусложные и трехсложные слова.
  Давать характеристику любому изученному звуку. Узнать технику чтения целыми
  словами.
Личностные:
  Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
результаты
  своей работы
на
  уроке. Адекватно воспринимать оценку учителя. Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на
  вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в
  учебной работе. Правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при
  ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания
  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
  положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
  Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
  положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
  Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по
  очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ
  на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме.
  Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно
  слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Формирование
  личностного взгляда на определенную проблему.
Регулятивные:
  понимание особенностей буквы. Освоение навыков чтения слогов и слов с буквой
  освоение алгоритма составления звуковых схем, освоение новых звуков. освоение
  навыков чтения, работы со звуками. выделять новые звуки из слов,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах
  новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. организовывать свое рабочее
  место под руководством учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей
  работы с заданным эталоном. в сотрудничестве с учителем определять
  последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд
  «маршрутного листа»..
Познавательные:
  познакомиться с правописанием имен, отчеств, фамилий людей. познакомиться с
  «ошибкоопасными» местами в словах. понимать информацию, представленную в виде
  текста, рисунков, схем. знакомство с понятиями «один - много». познакомиться
  с пересказом отрывков. сравнивать предметы, объекты: находить общее и
  различие; накомство с новыми буквами, звуками. Познакомиться с новыми
  буквами, звуками. ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура
  текста, рубрики, словарь, содержание). ориентироваться в учебнике (система
  обозначений, содержание). понимать информацию, представленную в виде текста,
  рисунков, схем. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
  учителя). Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
  познакомиться с новыми звуками, их характеристиками. группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
  учителя). осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий, используя справочные материалы учебника
Коммуникативные:
  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
  развитие речи, оказание помощи товарищам. развитие умений осуществлять
  контроль речи, правильно строить предложения. развитие способности вести
  беседу по заданной теме, уметь отвечать на вопросы и задавать вопросы по
  теме. соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
  прощаться, благодарить, участвовать в обсуждении учебной проблемы. вступать
  в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
  знакомиться с нормами и правилами общения. развитие умения планировать и
  реализовывать высказывания. участвовать в обсуждении учебной проблемы.
  вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
  беседовать по тексту, отвечать на вопросы. сотрудничать с товарищами при
  выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
  корректно сообщать товарищу об ошибках. Вступать в  диалог (отвечать на
  вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). строить монологичное
  высказывание, аргументировать свою позицию. ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения. осуществлять взаимный контроль,
  оказывать взаимную помощь. проявлять активность во взаимодействии  для
  решения коммуникативных и познавательных задач.

Теоретическое
  занятие

16

Согласные
  звуки [с], [с’],
  буквы С, с, (с.45)

1

Теоретическое
  занятие

17

 Согласные
  звуки [к], [к’],
  буквы К, к, (с.49)

1

Теоретическое
  занятие

18,
19

Согласные
  звуки [т], [т¢], буквы Т, т,
  (с.53,56)

2

Теоретическое
  занятие

20

Согласные
  звуки [л], [л¢], буквы Л, л,
  (с.59)

1

Теоретическое
  занятие

21

Согласные
  звуки [р], [р’],
  буквы Р, р, (с.65)

1

Теоретическое
  занятие

22,23

Согласные
  звуки [в], [в’],
  буквы В, в, (с.69,71)

2

Теоретическое
  занятие

24

Гласные
  буквы Е, е, (с.73)

1

Теоретическое
  занятие

25,26

Согласные
  звуки [п], [п’],
  буквы П, п, (с.79,82)

2

Теоретическое
  занятие

27,28

Согласные
  звуки [м], [м’],
  буквы М, м, (с.85,88)

2

Теоретическое
  занятие

29,30

Согласные
  звуки [з], [з’],
  буквы З, з, (с.91,94)

2

Теоретическое
  занятие

31,32,33

Согласные
  звуки [б], [б’],
  буквы Б, б, (с.97,100,102)

3

Теоретическое
  занятие

34,35,36

 Согласные
  звуки [д], [д’],
  буквы Д, д, (с.105,107,109)

3

Теоретическое
  занятие

37,38,39,40

Гласные
  буквы Я, я, (с.111,113,115,117)

4

Теоретическое
  занятие

41,42

Согласные
  звуки [г], [г’],
  буквы Г, г, (с.119,123)

2

Теоретическое
  занятие

43,44

 Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч, (с.5,8)

2

Теоретическое
  занятие

45,46,47

Буква
  ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков, (с.11,13,15)

3

Теоретическое
  занятие

48,49,50

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш, (с.17,19,21)

3

Теоретическое
  занятие

51,52

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж, (с.25,28)

2

Теоретическое
  занятие

53,54

Гласные
  буквы Ё, ё, (с.31,33)

2

Теоретическое
  занятие

55,56

Звук
  [j’], буквы Й, й, (с.35,37)

2

Теоретическое
  занятие

57,58,59

Согласные
  звуки [х], [х’],
  буквы Х, х, (с.39,41,43)

3

Теоретическое
  занятие

60,61

 Гласные
  буквы Ю,ю, (с.47,49)

2

Теоретическое
  занятие

62,63,64

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц, (с.51,53,55)

3

Теоретическое
  занятие

65,66

Гласный
  звук [э], буквы Э, э, (с.57,60)

2

Теоретическое
  занятие

67,68

Мягкий
  глухой согласный звук [щ’].  Буквы Щ, щ, (с.63,66)

2

Теоретическое
  занятие

69,70

Согласные
  звуки [ф], [ф’],
  буквы Ф, ф, (с.71,73)

2

Теоретическое
  занятие

71

 Мягкий
  и твёрдый разделительные знаки, (с.75)

1

Теоретическое
  занятие

72

Русский
  алфавит. Отработка техники чтения, (с.79)

1

Практическое
  занятие

Послебукварный (заключительный)  период
  – 20 часов

73

Как
  хорошо уметь читать, (с.82)

1

Предметные:
  Научатся выразительному чтению соответственно знаку в конце предложения,
  Научатся читать на диапазоне всех изученных букв, читать короткие рассказы,
  заучивать понравившиеся отрывки из стихотворений наизусть., читать и
  заучивать наизусть стихи Маршака, разыгрывать сказку, пересказывать доступные
  по объему тексты, оценивать поступки героев произведений. Узнают новые понятия,
  связанные с Родиной и символику Российского государства. Узнают происхождение
  славянского алфавита, его создателей – Кирилла и Мефодия. Узнают про первые
  русские печатные учебные книги, людей, которые принесли славянам грамоту,
  написали первые учебные книги, открыли школы для детей. Узнают о творчестве
  русского поэта А.С. Пушкина.
Личностные:
  Мотивация учебной деятельности. Воспринимать объединяющую роль России как
  государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия
  «родная природа» и «Родина». Формирование интереса к творчеству русских
  поэтов и писателей, стремления читать и слушать чтение взрослых. Воспитание
  художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
  чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
  художественной литературы.
Регулятивные:
  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
  опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». организовывать свое
  рабочее место. осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным
  эталоном.
Познавательные: осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
  справочные материалы учебника (под руководством учителя). использовать общие
  приёмы решения задач. использовать общие приёмы решения задач; использовать
  знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные:
  ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь. Определять общую
  цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих. вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Теоретическое
  занятие

74

Е.Чарушин.
  Как мальчик Женя научился говорить букву "р", (с.84)

1

Теоретическое
  занятие

75

К.Ушинский. Наше Отечество,
  (с.86)

1

Теоретическое
  занятие

76

В.Крупин.
  первоучители словенские, (с.88)

1

Теоретическое
  занятие

77

В.Крупин.
  Первый букварь, (с.90)

1

Теоретическое
  занятие

78

А.С.Пушкин.
  Сказки, (с.92)

1

Круглый
  стол

79

Л.Н.Толстой.
  Рассказы для детей, (с.94)

1

Теоретическое
  занятие

80

К.Д.Ушинский,
  (с.95)

1

Теоретическое
  занятие

81

К.И.Чуковский.
  Телефон, (с.96)

1

Теоретическое
  занятие

82

К.И.Чуковский.
  Путаница, (с.97)

1

Теоретическое
  занятие

83

УВ.В.Бианки.
  Первая охота, (с.98)

1

Теоретическое
  занятие

84

С.Я.Маршак.
  Угомон. Дважды два, (с.100)

1

Теоретическое
  занятие

85

М.М.Пришвин.
  Предмайское утро, (с.102)

1

Теоретическое
  занятие

86

 Стихи
  и рассказы. С.Маршак, А.Барто, В.Осеева, (с.104)

1

Круглый
  стол

87

С.
  В. Михалков. Котята, (с.106)

1

Теоретическое
  занятие

88

Весёлые
  стихи Б.Заходера, (с.107)

1

Теоретическое
  занятие

89

Весёлые
  стихи В.Берестова, (с.)108

1

Теоретическое
  занятие

90

Творческий
  прект "Живая азбука", (с.110)

1

Практическое
  занятие

91

Наши
  достижения. Конкурс чтецов.

1

Практическое
  занятие

92

Прощание
  с "Азбукой"

1

Практическое
  занятие

№

Тема урока

Кол.час.

Планируемые
  результаты

Форма работы

Знакомство с
  учебником
(1 ч)

1

Знакомство
  с новым учебником «Литературное чтение», (с.3)

1

Предметные:
  Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника.
  Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
  Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре
  непонятные слова.
Личностные:
  Формирование познавательного мотива.
 Регулятивные:
  Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того. Что уже
  известно и того, что ещё неизвестно..
Познавательные:
  Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
Коммуникативные:
  Понимание относительности оценок или подходов к выбору

Беседа

Буквы русского
  алфавита
  (8ч)

2

В.
  Данько. «Загадочные буквы», (с.5)

1

Предметные:
  научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение», работать с
  художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами,
  понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного
  произведения, научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять
  продолжение истории. Умения:  читать по ролям, анализировать и сравнивать
  произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в
  темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои
  достижения (с помощью учителя)
Личностные:
  Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе,
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы. Мотивация учебной деятельности (социальная,
  учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика».
  Самооценка
  на основе критериев успешности учебной деятельности
Регулятивные:
  применять установленные правила в планировании способа решения,
выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
  смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение
  и позицию

Теоретическое
  занятие

3

И.
  Токмакова. «Аля Кляксич и буква “А”», (с.9)

1

Теоретическое
  занятие

4

Cаша
  Чёрный. «Живая азбука».
Ф.
  Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет», (с.11)

1

Теоретическое
  занятие

5

Г.
  Сапгир «Про медведя», (с.14)

1

Теоретическое
  занятие

6

М.Бородницкая.
  Разговор с пчелой
И.Гамазкова.
  Кто как кричит? Рифма в стихах, (с.16)

1

Теоретическое
  занятие

7

И.Гамазкова,
  Е.Григорьева Живая азбука.
С.Маршак.
  Автобус номер двадцать шесть, (с.18)

1

Теоретическое
  занятие

8

Урок-обобщение
  «Жили-были буквы» , (с.22)

1

Круглый
  стол

9

Наши
  проекты. Создаем музей «Город букв», (с.28)

1

Практическое
  занятие

Сказки, загадки,
  небылицы. (7 ч.)

10

Е.
  Чарушин. «Теремок» , (с.32)

1

Предметные:
  научатся отличать народные сказки от авторских, работать с художественными
  текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное,
  пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа,
  научатся различать произведения малых фольклорных жанров, понимать народную
  мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их придумывать,
  объяснять их смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и
  потешек, совершенствовать навыки выразительного чтения
Личностные:
  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя,
  осознание своей этнической принадлежности). Осознание своей этнической
  принадлежности, самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятельности
Регулятивные:
  формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании
  способа решения.
Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
  формах.
Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
  свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество

Теоретическое
  занятие

11

Русская
  народная сказка «Рукавичка» , (с.38)

1

Теоретическое
  занятие

12

Устное
  народное творчество, (с.42)

1

Теоретическое
  занятие

13

Стишки
  и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» , (с.47)

1

Теоретическое
  занятие

14

А.С.Пушкин
  Отрывки из произведений, (с.52)

1

Теоретическое
  занятие

15

Русская
  народная сказка «Петух и собака», (с.54)

1

Теоретическое
  занятие

16

Урок-обобщение
  «Сказки, загадки, небылицы», (с.58)

1

Круглый
  стол

Весенняя
  лирика в стихах русских поэтов   (6ч)

17

Стихотворения
  А.Майкова, А.Плещеева, Т.Белозёрова, (с.)

1

Предметные:
  наизусть стихотворение (по выбору), работать с художественными текстами,
  доступными для восприятия, читать тексты целыми словами с элементами
  слогового чтения, находить заглавие текста, главную мысль, называть автора
  произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение
Личностные:
  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  природы, эстетические потребности, ценности и чувства, Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические
  потребности, ценности и чувства
Регулятивные:
  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
  и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
  числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать
  вид чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные:
  определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль,
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение

Теоретическое
  занятие

18

С.Маршак.
  Апрель. И.Токмакова. Ручей.
 Стихотворения
  Л.Ульяницкой, Л.Яхнина, (с.64)

1

Теоретическое
  занятие

19

Как
  придумать загадку? Когда это бывает?, (с.69)

1

Теоретическое
  занятие

20

Наши
  проекты. Составляем азбуку загадок, (с.72)

1

Практическое
  занятие

21

В.Берестов.
  Воробушки. Р.Сеф. Чудо.
А.Майков
  Христос Воскрес! , (с.73)

1

Теоретическое
  занятие

22

Урок-обобщение
  «Весенняя лирика в стихах русских поэтов»,
  (с.74)

1

Практическое
  занятие

Юмор в детских
  произведениях. (6ч)

23

И.Токмаков.
  Мы играли в хохотушки,
Я.
  Тайц. Волк.  Г. Кружков. Ррры, (с.5)

1

Предметные:
  познакомятся с особенностями юмористических произведений, читать по ролям,
  инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно
  читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по
  прочитанному
Личностные:
  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  природы, эстетические потребности, ценности и чувства, Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические
  потребности, ценности и чувства
Регулятивные:
  предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.
Познавательные:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать
  общие приёмы
  решения задач.
Коммуникативные:
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания

Теоретическое
  занятие

24

Н.
  Артюхова. Саша – дразнилка, (с.9)

1

Теоретическое
  занятие

25

К.
  Чуковский.  Федотка.  О. Дриз.  Привет. О.Григорьев. Стук. И.Токмакова
  Разговор Лютика и Жучка. И.Пивоварова. Кулинаки-пулинаки, (с.12)

1

Теоретическое
  занятие

26

К.Чуковский.
  Телефон, (с.17)

1

Теоретическое
  занятие

27

М.Пляцковский.
  Помощник, (с.22)

1

Теоретическое
  занятие

28

Урок-обобщение
  «Юмор в детских произведениях», (с.24)

1

Практическое
  занятие

Произведения о
  детях.  (6ч)

29

Ю.Ермолаев.
  Лучший друг. Е.Благинина. Подарок, (с.31).

1

Предметные:
  познакомятся с новыми авторами и их произведениями о дружбе, сформулируют правила
  сохранения дружеских отношений, читать выразительно и с правильной
  интонацией, выразительно и осознанно читать целыми словами; отрабатывать
  навык употребления в речи вежливых слов; соотносить содержание произведения с
  пословицами
Личностные:
  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  природы, эстетические потребности, ценности и чувства, Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические
  потребности, ценности и чувства
Регулятивные:
  составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь
  для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные:
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера.
Коммуникативные:
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь

Теоретическое
  занятие

30

В.Орлов.
  Кто первый? С.Михалков. Бараны. Р.Сеф. Совет, (с.34)

1

Теоретическое
  занятие

31

В.Берестов.
  В магазине игрушек. И.Пивоварова. Вежливый ослик. Я.Аким. Моя родня, (с.38)

1

Теоретическое
  занятие

32

Наши
  проекты. Альбом «Наш класс – дружная семья» , (с.42)

1

Практическое
  занятие

33

С.Маршак.
  Хороший день. По М.Пляцковскому. Сердитый дог Буль, (с.43)

1

Теоретическое
  занятие

34

Урок-обобщение
  «Произведения о детях», (с.50)

1

Круглый
  стол

Писатели о
  животных детям  (6ч)

35

С.Михалков.
  Трезор. Р.Сеф. Кто любит собак, (с.57)

1

Предметные:
  познакомятся с произведениями, научатся видеть
  в тексте прямые  и скрытые авторские вопросы, освоят основные
  нравственно-этические  ценности взаимодействия с окружающим миром, делить
  текст на смысловые части, составлять план, пересказывать текст по картинному
  плану, работать с иллюстрациями, анализировать положительные и отрицательные
  действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами
Личностные:
  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  природы, эстетические потребности, ценности и чувства, Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические
  потребности, ценности и чувства

Теоретическое
  занятие

36

В.Осеева.
  Собака яростно лаяла. И Токмакова. Купите собаку, (с.60)

1

Теоретическое
  занятие

37

М.Пляцковский.
  Цап Царапыч. Г.Сапгир. Кошка. В.Берестов. Лягушата, (с.65)

1

Теоретическое
  занятие

38

Как
  хорошо уметь читать, (с.70)

1

Теоретическое
  занятие

39

Урок-обобщение
  «Писатели о животных детям», (с.74)

1

Практическое
  занятие

40

Проверка
  техники чтении

1

Практическое
  занятие

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по   чтению    ( в том числе в цифровой форме).
Словари:
толковый словарь, словарь фразеологизмов. Детские книги разных типов из круга
детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические
средства обучения
Оборудование
рабочего места учителя:
Магнитная
доска.
Ноутбук

Мультимедийный
проектор.
Экранно-звуковые
пособия
Оборудование
класса:
Ученические
столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой.
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
Учебно-методические
комплекты по русскому языку для 1 класса

file_name: рабочая программа по литературному чт 1кл..docx

alt: Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач: 1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие…

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Умения: читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения…

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВЫНОСНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ, ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЕ И
СОДЕРЖАНИЕ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
-
изучить теоретический материал по выносным элементам;
-
развить пространственное воображение;
-
получить умения и навыки выполнения комплексных чертежей с применением выносных
элементов.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

-
изучить теоретический материал с помощью методической разработки;
-
ответить на контрольные вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Выносной
элемент –
дополнительное отдельное изображение (обычно увеличенное) какой – либо части
предмета, требующей графического и других пояснений в отношении формы, размеров
и иных данных. На рисунке 1 представлен пример оформления выносного элемента.

Рисунок
-1 Пример оформления выносного элемента
Выносной
элемент может содержать подробности, не указанные на соответствующем
изображении, и может отличаться от него по содержанию (например, изображение
может быть видом, а выносной элемент – разрезом).
При
применении выносного элемента соответствующее место отмечают на виде, разрезе
или сечении замкнутой сплошной тонкой линией – окружностью, овалом и т. п. с
обозначением выносного элемента прописной буквой или сочетанием прописной буквы
с арабской цифрой на полке линии – выноски. Над изображением выносного элемента
указывают обозначение и масштаб, в котором он выполнен. Выносной элемент
следует располагать, по возможности, ближе к соответствующему месту на
изображении предмета.

Рисунок 2

4 ЗАДАНИЕ

В тетради
выполнить пример выносного элемента.

5 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
В каких случаях применяют выносной элемент?
2.
Как его обозначают?
3.
 Где их располагают?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выносные злементы, их определение и содержание.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Самостоятельная
работа №8
Тема: Протоколы модели OSI
Цель: формирование знаний об основных
протоколах модели OSI
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №16
Протоколы уровней
модели OSI

Уровень модели OSI

Протоколы и их назначение

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Задание: Запишите в таблицу как минимум по
3 протокола для каждого из 7 уровней модели OSI. Запишите
назначение каждого протокола.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 84. Самостоятельная работа по теме Протоколы модели OSI.doc

alt: Самостоятельная работа №8 Тема:


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант №8
1.

2.
Найти радиус основания цилиндра, имеющего при данном объеме наименьшую
поверхность:

если
V = 750 см3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 192. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ