extracted_text:
Омарова Гульшат
Амангельдиновна

№18 жалпы білім беретін орта мектеп

Тарих пәні мұғалімі

                                                                                Қарағанды
қаласы

Сабақтың  тақырыбы:  XIX
ғ.  60-90  жж.  әкімшілік  реформалар. Орал,  Торғай,
Маңғыстау көтерілісі.
Сабақтың  мақсаты:
1.
Білімділік.  Тарихи  фактілерді  іріктей  отырып, оқушыларға
тиянақты  білім  беру.
2.
Тәрбиелік.  Отарлау  саясатының  ұлт  үшін
қауіптілігін көрсету  және  көтеріліс
басшыларының  ерлігін  үлгі ету.
 3.
Дамытушылық.  Әр  оқушының  ерекшелігіне байланысты
өзіндік  дамуына  ықпал  ету.
Сабақтың  әдісі:  Пікір,
салыстыру,  сызба.
Сабақтың  көрнекілігі:  карта,
схема,  таблица,  мәтін.
Сабақ  түрі:  Аралас
сабақ
Сабақ  типі:
дәстүрлі  емес
Сабақ  құрылымы:
 1.
Ұйымдастыру
2.
Үй  тапсырмасы
3.
Жаңа  сабақ
4.
Бекіту
5.
Бағалау
6.
Үйге  тапсырма
Сабақ  барысы:
Ұйымдастыру.
Оқушыларды  түгелдеу
Үй
тапсырмасын  сұрау

1.  Тақырыпты  анықтау
1 деңгей.  1.
Тақырыптық диктант

Ауыл  старшыны  мен  болыстарға тек ___________  _________  мен
_______  ие  адамдар  ғана  үміттенетін.
Үміткерлердің  жасы_____ кем  болмауы  керек.

Болыстарға  дауыс  беру  әрбір ______ үйден  _______ дауыс.
Ауыл  старшындары  әрбір  ______ үйден _____ дауыс.  Олар  ____
жылда  ___ рет  сайланады.  Оларға  арнайы  ____ мен  ___ берілетін.
Керекті  сөздер:

Халықтың  сенімі,  құрметі,  50,25, мөр,1,10,3,
төс белгі, 1,1.
  2. Кеспе  сөздер.

1867

жылдардағы

1868

сипаты

басым

болды

Ол

реформалар

Қазақстанның

Ресейге

аяқтады

толық

қосылуын

            .

3. Тест  құрау.

Әрбір  облыста  облыстық  дәрігер  тағайындалады.  Ал
уездерде  1  дәрігер  мен  акушер-кіндік  шеше  болды.  Олар
науқастарға  тегін  көмек  көрсетті.

Реформадан  кейін  қазақтар  қоныстанған  жерлер
мемлекет  меншігі  болып  белгіленді.  Олардың  пайдалану  тәртібі
қоғамдық  негізде  болды.  Қазақтар
Ресейдің  Европалық  бөлігін  келгендерге  жалға
берді.  Бірте-бірте  олар өз  атамекенінен  айырылып  қалды.  Орыс
шаруалары  бірқатар жеңілдіктер  алды.
Тест.
1.
Бүкіл  Қазақстанда «түтін» салығы  енгізілді:
А)
1867-1868  ж   ә)1868-1869 ж     б) 1868-1870 ж
2.
Түтін  салығы  қалай  алынды?
А)
от  жақса   ә)  үй  басына   б)  бала  санына
3.
«3»  сан  мөлшеріндегі   түтін  салығы  қай
аймақтан  алынды?
А)
Орынбор-Батыс  Сібір  генерал - губернаторы
ә)
Түркістан – Батыс  Сібір  генерал губернаторы
б)
Орынбо- Түркістан  генерал губернаторы
4.
Реформа  бойынша  мал  санағы  өтті?
А)
3  жылда  1  рет    ә)  айына  1  рет  б) жылына  1  рет
5.
Салықтан  босатылғандар  болды  ма?
А)
кедейлер  босатылды  ә)  бәрі  төледі   б)  кейбір  хан
ұрпақтары
4. Термин  сөздермен  жұмыс.

№

Сөз

Мағынасы     Мағынасы

1
2
3
4
5
6
7

Реформа
Генерал-губернатор
Әскери
  губернатор
Уезд
  бастығы
Шар
  салу
Түтін
  салығы
Төлқұжат

 2 деңгей.  Көрсетілген
сөздерді  құрастыру  арқылы  тақырыптық
мәтін, болған-болмаған таблицасын  толтыру, қашан?
Қайда? Не  болды? Таблица.Мәтін  бойынша  тест  құрау.
Дерекпен  жұмыс.
1.  Болды,  болған  жоқ.

№

Ия

Жоқ

1

2

3

4

5

1865
  ж.  Дала  комиссиясы  құрылды

Дала
  комиссиясын  басқарды.
Гирс
І
  Петр  уақытша  ережеге  қол  қойды

Реформа
  тек  кіші  жүзді  қамтыды
Биліктен
  шеттелген  сұлтандарға  әскери  шендер  берілді

2.  Төмендегі  сөздерді
тақырыпқа  сай  пайдалана  отырып, мәтін
құрастыр.

Әскер  сипат,  генерал губернатор,  әскери-азаматтық  билік,
облыс,  әскери  губернатор, атаман,  уезд  бастығы.  Ресейлік
шенеулік болыс  ауыл  старшыны. Төменгі  билік  ақсүйек,
іріктеу, әкімшілік  басқару.
3.  Қашан? Қайда? Не болды?

№

Қашан?

Қайда?

Не
  болды?

1

1822

2

Сырдария,
  Жетісу облыстарын  басқару  ережесіне  қол  қойды.

3

1868

Құланды
  даласына

3  деңгей.  1.  ІІ
Александр  бейнесіне  ене  отырып,  1867-1868  реформаның  себептерін
және  оны  әзірлеудің  барысы  жайлы  ой-толғау  жасау.
2.
Әкімшілік  аймақтың  сызбасын  жасап,  түсіндіру

3.  Картамен  жұмыс
4.
1822,1824,  реформалармен  1867-1868  жылдарды  салыстыру
5.
Даталармен  жұмыс.

Үй
тапсырмасын  қорыту  арқылы  жаңа  сабақтың
тақырыбын  анықтау.
                                   Жаңа
сабақ

1.
Реформаның  нәтижесіне  шолу
2.
Көтеріліс  себебі
3.
Маңғыстаудағы  көтеріліс. Оралдағы,
Торғайдағы  көтеріліс

Жаңа  сабақтың  барысы:

Орал, Торғай

              Шаруалар
                                     Отаршылдыққа қарсы

Шекті,табын                                                                            Ру
басылар

            Маңғыстау

Бекіту.  1. Көтерілістің  алғы
шарттары қандай?

2. 1868 ж.5 мамырда  қай  жерде  қандай  оқиға  болды?

3. Қазақтарды Ресейге қарсы араңдату әрекеттерін
ұйымдастырған

кім?

4. Көтеріліс қарсаңында басқарудың  қандай
жүйесі қалыптасты?

Үйге  тапсырма: сызба
жұмыс,  мәнжазба,  тест.

Бағалау.

file_name: Әкімшілік реформалар.docx

alt: Не болды? 1 1822 2

alt: Орал, Торғай

intro:
Сабақтың  мақсаты:
1.  Білімділік.  Тарихи  фактілерді  іріктей  отырып, оқушыларға тиянақты  білім  беру.
2. Тәрбиелік.  Отарлау  саясатының  ұлт  үшін  қауіптілігін көрсету  және  көтеріліс  басшыларының  ерлігін  үлгі ету.
 3. Дамытушылық.  Әр  оқушының  ерекшелігіне байланысты  өзіндік  дамуына  ықпал  ету.
Сабақтың  әдісі:  Пікір, салыстыру,  сызба.
Сабақтың  көрнекілігі:  карта,  схема,  таблица,  мәтін.
Сабақ  түрі:  Аралас  сабақ
Сабақ  типі:  дәстүрлі  емес
Сабақ  құрылымы:
 1.  Ұйымдастыру
2.  Үй  тапсырмасы
3. Жаңа  сабақ
4. Бекіту
5. Бағалау
6. Үйге  тапсырма
Сабақ  барысы:
Ұйымдастыру.  Оқушыларды  түгелдеу
Үй тапсырмасын  сұрау
                  1.  Тақырыпты  анықтау
1 деңгей.  1. Тақырыптық диктант
   Ауыл  старшыны  мен  болыстарға тек ___________  _________  мен   _______  ие  адамдар  ғана  үміттенетін.  Үміткерлердің  жасы_____ кем  болмауы  керек.
  Болыстарға  дауыс  беру  әрбір ______ үйден  _______ дауыс. Ауыл  старшындары  әрбір  ______ үйден _____ дауыс.  Олар  ____ жылда  ___ рет  сайланады.  Оларға  арнайы  ____ мен  ___ берілетін.
Керекті  сөздер:
  Халықтың  сенімі,  құрметі,  50,25, мөр,1,10,3, төс белгі, 1,1.
  2. Кеспе  сөздер.

	.

3. Тест  құрау.
  Әрбір  облыста  облыстық  дәрігер  тағайындалады.  Ал  уездерде  1  дәрігер  мен  акушер-кіндік  шеше  болды.  Олар  науқастарға  тегін  көмек  көрсетті.
  Реформадан  кейін  қазақтар  қоныстанған  жерлер  мемлекет  меншігі  болып  белгіленді.  Олардың  пайдалану  тәртібі  қоғамдық  негізде  болды.  Қазақтар  Ресейдің  Европалық  бөлігін  келгендерге  жалға  берді.  Бірте-бірте  олар өз  атамекенінен  айырылып  қалды.  Орыс  шаруалары  бірқатар жеңілдіктер  алды.
Тест.
1. Бүкіл  Қазақстанда «түтін» салығы  енгізілді:
А) 1867-1868  ж   ә)1868-1869 ж     б) 1868-1870 ж
2. Түтін  салығы  қалай  алынды?
А) от  жақса   ә)  үй  басына   б)  бала  санына
3.  «3»  сан  мөлшеріндегі   түтін  салығы  қай  аймақтан  алынды?
А) Орынбор-Батыс  Сібір  генерал - губернаторы
ә) Түркістан – Батыс  Сібір  генерал губернаторы
б)  Орынбо- Түркістан  генерал губернаторы
4.  Реформа  бойынша  мал  санағы  өтті?
А) 3  жылда  1  рет    ә)  айына  1  рет  б) жылына  1  рет
5.  Салықтан  босатылғандар  болды  ма?
А) кедейлер  босатылды  ә)  бәрі  төледі   б)  кейбір  хан  ұрпақтары
4. Термин  сөздермен  жұмыс.
№	Сөз	Мағынасы	Мағынасы
1
2
3
4
5
6
7	Реформа
Генерал-губернатор
Әскери  губернатор
Уезд  бастығы
Шар  салу
Түтін салығы
Төлқұжат
 2 деңгей.  Көрсетілген  сөздерді  құрастыру  арқылы  тақырыптық  мәтін, болған-болмаған таблицасын  толтыру, қашан? Қайда? Не  болды? Таблица.Мәтін  бойынша  тест  құрау.  Дерекпен  жұмыс.
1.  Болды,  болған  жоқ.
№		Ия	Жоқ
1

2

3

4

5	1865  ж.  Дала  комиссиясы  құрылды

Дала  комиссиясын  басқарды.
Гирс
І Петр  уақытша  ережеге  қол  қойды

Реформа  тек  кіші  жүзді  қамтыды
Биліктен  шеттелген  сұлтандарға  әскери  шендер  берілді

2.  Төмендегі  сөздерді  тақырыпқа  сай  пайдалана  отырып, мәтін  құрастыр.
   Әскер  сипат,  генерал губернатор,  әскери-азаматтық  билік,  облыс,  әскери  губернатор, атаман,  уезд  бастығы.  Ресейлік  шенеулік болыс  ауыл  старшыны. Төменгі  билік  ақсүйек,  іріктеу, әкімшілік  басқару.
3.  Қашан? Қайда? Не болды?
№	Қашан?	Қайда?	Не  болды?
1	1822
2			Сырдария,  Жетісу облыстарын  басқару  ережесіне  қол  қойды.
3	1868	Құланды  даласына
3  деңгей.  1.  ІІ  Александр  бейнесіне  ене  отырып,  1867-1868  реформаның  себептерін  және  оны  әзірлеудің  барысы  жайлы  ой-толғау  жасау.
2. Әкімшілік  аймақтың  сызбасын  жасап,  түсіндіру

3.  Картамен  жұмыс
4. 1822,1824,  реформалармен  1867-1868  жылдарды  салыстыру
5.  Даталармен  жұмыс.

Үй  тапсырмасын  қорыту  арқылы  жаңа  сабақтың  тақырыбын  анықтау.
                                   Жаңа  сабақ

1.  Реформаның  нәтижесіне  шолу
2.  Көтеріліс  себебі
3.  Маңғыстаудағы  көтеріліс. Оралдағы, Торғайдағы  көтеріліс

   Жаңа  сабақтың  барысы:

                                                             Орал, Торғай

              Шаруалар                                                                               Отаршылдыққа қарсы

          Шекті,табын                                                                            Ру басылар

                                                                Маңғыстау

Бекіту.  1. Көтерілістің  алғы шарттары қандай?
             2. 1868 ж.5 мамырда  қай  жерде  қандай  оқиға  болды?
             3. Қазақтарды Ресейге қарсы араңдату әрекеттерін ұйымдастырған
                  кім?
             4. Көтеріліс қарсаңында басқарудың  қандай жүйесі қалыптасты?

Үйге  тапсырма: сызба жұмыс,  мәнжазба,  тест.

Бағалау.

Сабақтың  мақсаты:
1.  Білімділік.  Тарихи  фактілерді  іріктей  отырып, оқушыларға тиянақты  білім  беру.
2. Тәрбиелік.  Отарлау  саясатының  ұлт  үшін  қауіптілігін көрсету  және  көтеріліс  басшыларының  ерлігін  үлгі ету.
 3. Дамытушылық.  Әр  оқушының  ерекшелігіне байланысты  өзіндік  дамуына  ықпал  ету.
Сабақтың  әдісі:  Пікір, салыстыру,  сызба.
Сабақтың  көрнекілігі:  карта,  схема,  таблица,  мәтін.
Сабақ  түрі:  Аралас  сабақ
Сабақ  типі:  дәстүрлі  емес
Сабақ  құрылымы:
 1.  Ұйымдастыру
2.  Үй  тапсырмасы
3. Жаңа  сабақ
4. Бекіту
5. Бағалау
6. Үйге  тапсырма
Сабақ  барысы:
Ұйымдастыру.  Оқушыларды  түгелдеу
Үй тапсырмасын  сұрау
                  1.  Тақырыпты  анықтау
1 деңгей.  1. Тақырыптық диктант
   Ауыл  старшыны  мен  болыстарға тек ___________  _________  мен   _______  ие  адамдар  ғана  үміттенетін.  Үміткерлердің  жасы_____ кем  болмауы  керек.
  Болыстарға  дауыс  беру  әрбір ______ үйден  _______ дауыс. Ауыл  старшындары  әрбір  ______ үйден _____ дауыс.  Олар  ____ жылда  ___ рет  сайланады.  Оларға  арнайы  ____ мен  ___ берілетін.
Керекті  сөздер:
  Халықтың  сенімі,  құрметі,  50,25, мөр,1,10,3, төс белгі, 1,1.
  2. Кеспе  сөздер.

	.

3. Тест  құрау.
  Әрбір  облыста  облыстық  дәрігер  тағайындалады.  Ал  уездерде  1  дәрігер  мен  акушер-кіндік  шеше  болды.  Олар  науқастарға  тегін  көмек  көрсетті.
  Реформадан  кейін  қазақтар  қоныстанған  жерлер  мемлекет  меншігі  болып  белгіленді.  Олардың  пайдалану  тәртібі  қоғамдық  негізде  болды.  Қазақтар  Ресейдің  Европалық  бөлігін  келгендерге  жалға  берді.  Бірте-бірте  олар өз  атамекенінен  айырылып  қалды.  Орыс  шаруалары  бірқатар жеңілдіктер  алды.
Тест.
1. Бүкіл  Қазақстанда «түтін» салығы  енгізілді:
А) 1867-1868  ж   ә)1868-1869 ж     б) 1868-1870 ж
2. Түтін  салығы  қалай  алынды?
А) от  жақса   ә)  үй  басына   б)  бала  санына
3.  «3»  сан  мөлшеріндегі   түтін  салығы  қай  аймақтан  алынды?
А) Орынбор-Батыс  Сібір  генерал - губернаторы
ә) Түркістан – Батыс  Сібір  генерал губернаторы
б)  Орынбо- Түркістан  генерал губернаторы
4.  Реформа  бойынша  мал  санағы  өтті?
А) 3  жылда  1  рет    ә)  айына  1  рет  б) жылына  1  рет
5.  Салықтан  босатылғандар  болды  ма?
А) кедейлер  босатылды  ә)  бәрі  төледі   б)  кейбір  хан  ұрпақтары
4. Термин  сөздермен  жұмыс.
№	Сөз	Мағынасы	Мағынасы
1
2
3
4
5
6
7	Реформа
Генерал-губернатор
Әскери  губернатор
Уезд  бастығы
Шар  салу
Түтін салығы
Төлқұжат
 2 деңгей.  Көрсетілген  сөздерді  құрастыру  арқылы  тақырыптық  мәтін, болған-болмаған таблицасын  толтыру, қашан? Қайда? Не  болды? Таблица.Мәтін  бойынша  тест  құрау.  Дерекпен  жұмыс.
1.  Болды,  болған  жоқ.
№		Ия	Жоқ
1

2

3

4

5	1865  ж.  Дала  комиссиясы  құрылды

Дала  комиссиясын  басқарды.
Гирс
І Петр  уақытша  ережеге  қол  қойды

Реформа  тек  кіші  жүзді  қамтыды
Биліктен  шеттелген  сұлтандарға  әскери  шендер  берілді

2.  Төмендегі  сөздерді  тақырыпқа  сай  пайдалана  отырып, мәтін  құрастыр.
   Әскер  сипат,  генерал губернатор,  әскери-азаматтық  билік,  облыс,  әскери  губернатор, атаман,  уезд  бастығы.  Ресейлік  шенеулік болыс  ауыл  старшыны. Төменгі  билік  ақсүйек,  іріктеу, әкімшілік  басқару.
3.  Қашан? Қайда? Не болды?
№	Қашан?	Қайда?	Не  болды?
1	1822
2			Сырдария,  Жетісу облыстарын  басқару  ережесіне  қол  қойды.
3	1868	Құланды  даласына
3  деңгей.  1.  ІІ  Александр  бейнесіне  ене  отырып,  1867-1868  реформаның  себептерін  және  оны  әзірлеудің  барысы  жайлы  ой-толғау  жасау.
2. Әкімшілік  аймақтың  сызбасын  жасап,  түсіндіру

3.  Картамен  жұмыс
4. 1822,1824,  реформалармен  1867-1868  жылдарды  салыстыру
5.  Даталармен  жұмыс.

Үй  тапсырмасын  қорыту  арқылы  жаңа  сабақтың  тақырыбын  анықтау.
                                   Жаңа  сабақ

1.  Реформаның  нәтижесіне  шолу
2.  Көтеріліс  себебі
3.  Маңғыстаудағы  көтеріліс. Оралдағы, Торғайдағы  көтеріліс

   Жаңа  сабақтың  барысы:

                                                             Орал, Торғай

              Шаруалар                                                                               Отаршылдыққа қарсы

          Шекті,табын                                                                            Ру басылар

                                                                Маңғыстау

Бекіту.  1. Көтерілістің  алғы шарттары қандай?
             2. 1868 ж.5 мамырда  қай  жерде  қандай  оқиға  болды?
             3. Қазақтарды Ресейге қарсы араңдату әрекеттерін ұйымдастырған
                  кім?
             4. Көтеріліс қарсаңында басқарудың  қандай жүйесі қалыптасты?

Үйге  тапсырма: сызба жұмыс,  мәнжазба,  тест.

Бағалау.


extracted_text:
Методическая
разработка воспитательного мероприятия
«Они сражались за
Родину»

Выполнила
Бирюкова А.А., классный руководитель ГБОУ гимназии№66 Приморского района г.
Санкт-Петербурга

Сценарий
мероприятия с использованием метода интеллект-карт, посвященное празднованию
77-летия Дня Победы, на тему:
««Они сражались за Родину …»

Актуальность проблемы обусловлена тем, что социальная значимость
такого качества, как «гражданское самосознание» в обществе возрастает, а в
полной мере эффективные и систематизированные средства, способствующие
повышению результативности воспитательного процесса по этому вопросу,
отсутствуют.

Цель: воспитывать в учениках чувство патриотизма, гордости за
свой народ; раскрыть перед учениками неизвестные страницы Великой Отечественной войны:
подвиги спортсменов.
Задачи:
 - воспитание патриотизма
как глубокого чувства любви к родине, готовности служить ей, укреплять и
защищать её;
-способствовать
расширению представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной войны,
о мужестве, отваге.
-способствовать формированию у детей
интереса к занятиям спортом;
- развивать внимание, логическое мышление,
творческое воображение детей;
-пропагандировать активный образ жизни.
Межпредметные
связи: история, русский язык,
физическая культура
Методические приемы:
беседа-диалог, работа в группах, индивидуальная работа.
Материалы для использования:
цветные карандаши, листы белой бумаги, бумажные голуби.
Технология:
Технология критического мышления, технология проблемно-диалогового обучения,
информационные компьютерные технологии. Развивающее обучение.
Здоровьесберегающая.

Предварительная работа:
подбор сообщений о спортсменах, просмотр фильмов и презентаций на спортивную
тематику; беседы о спорте, художественное оформление мероприятия
(стихи, песни, музыка военных лет). Выступления сопровождаются показом
фотографий, кинохроники военных лет и др.
Этапы образовательной деятельности:
1.
Вводно-организационный,
мотивационно-побудительный( 3 мин);
2.
Мобилизующий
этап ( 7 минут)
3.
Основная
часть урока (25 мин.) (включает подготовленные заранее выступления учащихся по
представленной ниже тематике).
4.
Физкультминутка.
5.
Творческая
работа (5 минут)
6.
Завершающий
рефлексиционно -корригирующий.(3-5 минут)

Ход образовательной
деятельности.
1.
 Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, ребята!  Сегодня у нас необычный классный
час. Тему я предлагаю сформулировать самостоятельно, выполнив задания. На
столах каждой группы лежит ватман и карандаши, ваша задача нарисовать интеллект
–карту по теме «Спорт» и «Война». (5-7 минут работа в группах) ( звучит песня
М.Магомаева «Герои спорта», 1 слайд)
(Представление интеллект –карт (каждой команде дается 1
минута)
- Ребята, предположите, пожалуйста, почему я поставила рядом
два таких разных понятия :ВОЙНА И СПОРТ? (ответы детей)
- Сопоставьте музыкальную композицию, данные своих интеллект
–карт и сформулируйте тему занятия,( Ответы детей)
-Правильно! Мы будем говорить сегодня о спортсменах, которые,
не раздумывая, встали на защиту Родины во время Великой Отечественной войны.
(На экране тема «Они сражались за Родину…») 2 слайд
-Учитель. Летом
1941 года многие спортсмены готовились к Всесоюзному параду физкультурников на
Красной площади в Москве. Именно на спортивных базах они узнали о том, что
фашистская Германия 22 июня 1941 года напала на нашу страну...
 Уже 27 июня 1941 года из спортсменов-добровольцев были
сформированы первые отряды отдельной мотострелковой бригады особого назначения
(ОМСБОН). Бригада представляла собой то, что на Западе теперь называют
«коммандос». Спортсмены учились минировать шоссейные и железные дороги,
стрелять без промаха, бесшумно снимать часовых. Всего за линию фронта в
1941–1945 годах было отправлено свыше 200 оперативных групп, в которые входило
более 7000 человек. В тылу противника они пустили под откос 1500 воинских
эшелонов с вооружением и гитлеровскими захватчиками, разрушили сотни мостов и
переправ, уничтожили 50 самолетов и 145 танков. Самые важные операции,
требующие выносливости и физической силы, смелости и волевых качеств, командиры
возлагали на физкультурников.
1 ученик  -Атлеты,
штангисты , боксеры, альпинисты, футболисты – все встали на защиту своей Родины
( кадры хроники, памятник «Вечный огонь» 3 слайд).
Для
многих из них спортивный огонь навсегда горит в пламени вечного огня!
И веками, в дыхании каждого дня
Да прибудут живыми                                   (хором
все участники выступления)
В самом сердце России.

  2 ученик      (кадры  спортивных состязаний военных лет)
Спортивных нам побед не занимать,
Хоть в боксе, хоть в футболе, хоть в хоккее.
Умеем проиграть и побеждать,
Сразиться за победу мы умеем!
Спортивные фамилии страны
Известны миру, мы гордимся ими!
Есть славные отечества сыны!

-С
первых дней войны весь советский народ поднялся на борьбу с фашизмом. Не могли
остаться в стороне и спортсмены.
-Выступления подготовленных учащихся. (сообщения о
героях-спортсменах)

3 ученик ( фотография Белоусова Л.Г.)4 слайд
Леонид Георгиевич Белоусов –
советский лётчик-истребитель, Герой Советского Союза
В одно из дежурств на аэродроме
старший лейтенант Леонид Белоусов по сигналу тревоги поднял в воздух свой
истребитель. Исходом той битвы было сожженные пламенем лицо и руки. Летчик
перенес тридцать две операции. Ему пришили веки, сделали нос, губы, рот, уши.
Он вновь стал летать на истребителе.
С самого начала войны Белоусов штурмовал немецкие самолеты. Затем по приказу
командования был переведен в Ленинград, защищал Ладожскую трассу и принял под
командование полк. Много воздушных боев провел он над Кронштадтом, Ленинградом,
Ладогой. Но вдруг заболели ноги – спонтанная гангрена, как следствие –
ампутация правой ноги! Он – разносторонний спортсмен – легкоатлет, лыжник,
штангист – даже не представлял, что когда-то будет ходить на деревянной
колодке. Но Леонид решил – он будет летать! Спокойно перенес Белоусов операцию
и начал поправляться. Но тут новое несчастье: язва на левой ноге. Летчик
лишился и левой ноги.
Но он снова поднялся в воздух.
Сначала пришлось учиться ходить по земле – без костылей. Воля вернула Белоусова
в авиацию, и он снова вступил в бой за Родину. Белоусов вел разведку, воздушные
бои, сопровождал штурмовики... И каждый знал: майор своим ястребком прикроет,
скорее жизнь отдаст, чем позволит врагу сбить товарища. В 1957 году, через
двенадцать лет после победы, Президиум Верховного Совета СССР присвоил Леониду
Георгиевичу Белоусову звание Героя Советского Союза.
Однажды у Белоусова спросили: «Откуда
у вас силы для такой беспокойной жизни?» – «На этот вопрос коротко не
ответишь», – улыбнулся Белоусов. – «Но у меня неплохая закалка. Правда, в своих
спортивных победах выше масштаба эскадрильи не поднимался, но ведь и занимался
я спортом не ради славы, а чтобы лучше исполнять воинский долг».
4
ученик (фотография Шумина А.)5 слайд

АЛЕКСАНДР
ШУМИН участвовал в обороне Ленинграда и один из сильнейших пловцов-кролистов
Советского Союза, многократный рекордсмен СССР. С ленинградскими пловцами
Владимиром Китаевым и Василием Поджукевичем он в 1928 году был участником
Всесоюзной спартакиады, много лет входил в состав сборной СССР и Ленинграда по
водному поло. С началом Великой Отечественной войны Александр Шумин был
назначен руководителем школы, где готовили специалистов для обучения войск
плаванию и переправам вплавь. Здесь работали многие известные пловцы
Ленинграда. На прудах стадиона имени Ленина, в Озерках на плотах, лодках и
подручных средствах учились воины переправлять пулеметы, орудия, другую военную
технику в условиях, приближенных к боевым. Участвуя в боях за Ленинград,
Александр Шумин организовал переправы через Неву в районе Невского Пятачка и на
других участках Ленинградского фронта, за что был награжден несколькими
орденами и медалями.
Физкультминутка  «Спорту- ура!»
Спорт солдату, очень нужен, он со спортом
крепко дружит
(поднять руки вверх –вниз).
а зарядку выходите свою ловкость покажите
(ходьба на месте).
Делай –раз и делай два, спорту скажем мы:
«Ура!»
(рывки согнутыми руками в стороны).
Вправо, влево повернитесь, быть красивыми
стремитесь!
(повороты направо и налево, руки на
поясе).
Мы до пяток дотянулись, распрямились,
улыбнулись.
А теперь прыжки на месте, ноги врозь и
ноги вместе.
Вот здоровья в чем секрет, всем друзьям
физкульт –привет

5 ученик
-Конечно, не только на фронте
сражались наши спортсмены,но и в оккупированных немцами городах тоже шла
кровавая борьба с врагом.
6 ученик

Футбол- это мирное дело,
Но мы не забудем войну,
 Где вместе с народом-спортсмены
За Родину встали свою!
7 ученик
Их насильно собрали в команду,
Чтоб футбол «На жизнь» с врагом сыграть.
Победа –значит Смерть.
И выбрали «Победу»
Хотелось жить, конечно,
Жить, не умирать.

8   ученик (кадры из фильма «Матч») 6 слайд
-В первые
месяцы войны фашисты захватили Киев – среди пленных большая группа футболистов,
которые не успели эвакуироваться или отправиться в регулярные части Красной
армии.
С окончанием
боев в городе игроки устроились на хлебозавод №1, а с постепенным зарождением
культурной жизни у населения вернулся интерес к спорту. Руководство завода
зарегистрировало футбольную команду «Старт» – игроки (профессионалы и несколько
сотрудников предприятия) получили экипировку и возможность тренироваться дважды
в неделю.
Летом 1942–го
«Старт» сыграл целую серию матчей с разными соперниками: венгерский гарнизон,
украинское сообщество «Спорт», немецкие артиллеристы. Также состоялись две игры
против команды «Флакельф», собранной из немецких солдат ПВО, летчиков и
механиков. Вторая из них вошла в историю как «Матч смерти».
5 августа «Старт» победил 5:1.
Соперник потребовал реванш – встречу назначили на 9 августа. Игроков «Старта»
предупредили, что в случае новой победы им грозит расстрел. Но сборная
хлебозавода выиграла 5:3.
В 2012 году был снят художественный фильм, основанный на реальных
событиях. Навсегда запомнились слова главного героя : «Иногда нужно не только
ворота защищать». Тот, кто сможет защитить ворота, честь своей команды, сможет,
не раздумывая, встать на защиту своей страны!
Фашисты проиграли битву, а позже уступили в войне.
Злодеям
не дано было познать мужество советского человека, способного встать грудью на
пули и снаряды, чтобы защитить свое Отечество.
На стадионе «Динамо» в Киеве установлен монумент в честь
героев.
- Слово
учителя .
-Невозможно назвать всех, кто своими рекордами и достижениями
славил советский спорт, был примером для молодежи в мирное  время и кто отдал
свою жизнь за Родину , когда над нею нависла смертельная опасность.
Пример
патриотизма, отваги, мужества и выносливости показали в эти суровые годы наши
спортсмены.
9
ученик
«Никто
не забыт и ничто не забыто»
Горящая
надпись на глыбе гранита.
Поблёкшими
листьями ветер играет
И
снегом холодным венки засыпает.
Но
словно огонь у подножья гвоздика.
Никто
не забыт и ничто не забыто.

-Вечная
память участникам сражений, тем, кто защищал нашу Родину, тем, кто пал в боях и
остался жив. Мы не должны забывать ужасы войны, подвиг советских людей!
-
 Минутой молчания почтим память героев той страшной  войны.
Звуки метронома 7 слайд
Учитель.
-Наши
деды и прадеды боролись за мирное небо для своих детей, внуков и правнуков.
Наши деды хотели, чтобы мы были счастливы.
Творческое
задание.
-
Я вам предлагаю прочитать рецепт счастья Шалвы Амонашвили (чтение вслух) слайд
-Возьмите чашу терпения,
-Бросьте туда сердце, полное любви,
-Две пригоршни щедрости,
-Плесните юмора,
-Посыпьте добротой,
-Добавьте как можно больше веры и все это хорошо
перемешайте.
 -Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и
предлагайте всем встретившимся на вашем пути.
-
Давайте попробуем составить рецепт МИРА НА ЗЕМЛЕ.
-
Напишите  его на полосках бумаги и прикрепите на доску.
-
Итак, дети, чтобы сохранить мир на Земле, мы должны… ( зачитываю листочки)
РЕФЛЕКСИЯ.
(на партах у ребят лежат бумажные голуби разных цветов )
-
Как хорошо, что над нами мирное,чистое, голубое небо. Давайте выпустим в
наше небо голубей – вестников мира на Земле. Выберите голубя того цвета,
который соответствует сейчас вашему настроению.
 Белый
голубь -  вы считаете, что классный час прошёл для вас плодотворно, с
пользой.
Голубой
голубь -   очень много интересной информации узнал.
И
поднимите руки вверх.
-
Посмотрите сколько белых голубей!!! Это значит, что сегодня все хорошо
потрудились
Звучит
песня Елены Ваенги «Голуби».

Использованные
интернет-ресурсы:
file:///C:/Users/Teacher/Downloads/syroeshkin.pdf
https://science-start.ru/ru/article/view?id=1448
www.sovsport.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Они сражались за Родину.docx

alt: Предварительная работа : подбор сообщений о спортсменах, просмотр фильмов и презентаций на спортивную тематику; беседы о спорте , художественное оформление мероприятия (стихи, песни, музыка военных…

alt: Много воздушных боев провел он над

alt: Здесь работали многие известные пловцы

alt: Где вместе с народом-спортсмены

alt: Использованные интернет-ресурсы: file :///

intro: Методическая разработка воспитательного мероприятия составлена в соответствии с содержанием Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Занятие посвящено проблеме формирования гражданской идентичности, воспитания патриотизма, уважения к истории и традициям Родины, воспитания гражданской ответственности, популяризация среди обучающихся здорового образа жизни.

title: Методическая разработка, посвященная празднованию Дня Победы "Они сражались за Родину".


extracted_text:
РУССКИЙ
ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную
роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета
«Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система
языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие
речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической
и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической
формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных
действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место
в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.

Место курса «Русский язык» в
учебном плане
На изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели)
отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и  50 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4
классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).

 Результаты изучения курса
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых
средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».

Предметные результаты
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того,
что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного
отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма
как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями
с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных
научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.

Содержание курса
1класс
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика[2].
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение
и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее
представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но,
их роль в речи.
Частица. Частица не, её
значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в предложении обращения
(в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик —
ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение
основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе
программы, который включает:
— Тематическое
планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
3. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
4. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
5. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
6. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
7. Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Систематический
курс (560 ч)  1 класс (50 ч)

Тематическое    планирование

Характеристика  деятельности
   учащихся

Наша речь (2 ч)

Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение
  в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная
  (общее представление)
Русский язык — родной язык
  русского народа.
*Слова с
  непроверяемым написанием: язык, русский язык

Высказываться о значении
  языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке,
  проявлять уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в
  различении устной и письменной речи.
Оценивать результаты
  выполненного задания: «Проверь себя»

Текст,
  предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее
  представление).
Смысловая связь предложений в
  тексте.
Заголовок текста.

Предложение как группа
  слов, выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи.
Установление связи слов в
  предложении.

Диалог.

Знаки препинания в конце
  предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки

Различать текст и
  предложение.
Подбирать заголовок к
  тексту.
Составлять текст из
  деформированных предложений.
Составлять небольшие
  тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.
Находить информацию
  (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её
  содержание.

Отличать предложение от
  группы слов, не составляющих предложение.
Выделять предложения из
  речи.
Определять границы
  предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце
  предложения.
Соблюдать в устной речи
  интонацию конца предложения.
Сравнивать схемы
  предложений, соотносить схему и предложение.
Приобретать опыт в
  составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с
  одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при
  чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.
Употреблять заглавную
  букву в начале предложения и точку в конце предложения.
Писать слова в
  предложении раздельно.
Наблюдать над
  постановкой тире (—) в диалогической речи.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику

Слова, слова,
  слова … (4 ч)

Слово. Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и
  явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и
  многозначные (общее представление).
Слова, близкие и
  противоположные по значению.

Словари учебника: толковый,
  близких и противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности
  за своё поведение на основе содержания текстов учебника.
Развитие познавательного
  интереса к происхождению слов.
*Слова с непроверяемым
  написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Развитие речи.
  Составление текста по рисунку и опорным словам

Определять количество
  слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет
  (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие
  предмета).
Приобретать опыт в
  различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов
  по лексическому значению и вопросу.
Классифицировать и объединять
  слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.
Использовать в речи «вежливые
  слова».
Наблюдать над
  употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и
  противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Работать со словарями
  учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить
  в них нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для
  любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте,
  благодарю.
Выполнять тестовые
  задания электронного приложения к учебнику.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Составлять текст по
  рисунку и опорным словам

Слово и слог.
  Ударение (6 ч)

Слово и слог (2 ч)
Слог как минимальная
  произносительная единица (общее представление).
Деление слов на слоги.
*Слова с непроверяемым
  написанием: лисица (лисичка).

Перенос слов (2 ч)
Правила переноса слов (первое
  представление): стра-на, уро-ки.

Развитие речи.
  Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.
Развитие творческого
  воображения через создание сравнительных образов.

Ударение (общее
  представление) (2 ч)
Способы выделения ударения.

Словообразующая роль ударения.
  Зависимость значения слова от ударения.
Графическое обозначение
  ударения.
Слогоударные модели слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в
  соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Знакомство с орфоэпическим словарём.
*Слова с непроверяемым написанием: сорока,
  собака.

Развитие речи.
  Коллективное составление содержания основной части сказки.

Различать слово и слог.
Наблюдать над слоговой
  структурой различных слов.
Определять количество в
  слове слогов.
Находить новые способы
  определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.
Анализировать модели
  слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по
  данным моделям.
Анализировать слоги
  относительно количества в них гласных и согласных звуков.
Классифицировать слова
  по количеству в них слогов.
Составлять слова из
  слогов.
Самостоятельно подбирать
  примеры слов с заданным количеством слогов.
Оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Сравнивать слова по
  возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,
  васи-лёк ).
Переносить слова по
  слогам.

Находить в предложениях
  сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.
Развивать творческое
  воображение, подбирая свои примеры сравнений.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Наблюдать над ролью
  словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.
Определять ударение в
  слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в
  слове.
Наблюдать изменение значения
  слова в зависимости от ударения (замок и замок).
Различать ударные и
  безударные слоги.
Сравнивать модели
  слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Составлять простейшие
  слогоударные модели слов.

Произносить слова в
  соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
  точки зрения произнесённое слово.
Работать с орфоэпическим
  словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

 Составлять сказку по её
  данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Звуки и буквы
  (35 ч)

Звуки и буквы (2 ч)
Смыслоразличительная роль
  звуков и букв в слове.
Условные звуковые обозначения
  слов.
*Слова с непроверяемым написанием: пальто,
  весело.

Развитие речи.
  Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Русский алфавит, или Азбука
(2 ч)
Значение алфавита.

Знание алфавита: правильное
  называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при
  работе со словарями.
*Слова с непроверяемым написанием: хорошо,
  учитель, ученик, ученица.

Гласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие гласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).
Буквы е, ё, ю, я и их
  функции в слове.
Слова с буквой э.
*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Развитие речи.
  Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Ударные и безударные гласные
  звуки (5 ч)
Произношение ударного гласного
  звука в слове и его обозначение буквой на письме.
Произношение безударного
  гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
Особенности проверяемых и
  проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в
  двусложных словах.
Способы проверки написания
  буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).
Написание слов с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука (ворона, сорока
  и др.).

Работа с орфографическим
  словарём.
Проверочный диктант(1ч.)
*Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух,
  корова, молоко.

Развитие речи.
  Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

Согласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие согласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка
  — бочка).

Слова с удвоенными согласными.

Буквы Й и И
Слова со звуком [й’] и буквой
  «и краткое».
*Слова с непроверяемым
  написанием: класс, классный, дежурный.

Твёрдые и мягкие согласные
  звуки (3 ч)
Согласные парные и непарные по
  твёрдости-мягкости.
Буквы для обозначения твёрдых и
  мягких согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных
  звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
*Слово с непроверяемым написанием: ребята.
Формирование на основе
  содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять
  мир в своей стране и во всём мире.

Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука (3 ч)
Использование на письме мягкого
  знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
  и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Формирование нравственных
  представлений о качествах и свойствах личности.

Развитие речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Согласные звонкие и глухие
  (5 ч)
Звонкие и глухие согласные
  звуки на конце слова.

Произношение парного по
  глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой
  на письме.

Правило обозначения буквой
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных
  словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Способы проверки написания
  буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение
  формы слова).
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым
  написанием: тетрадь, медведь.

Развитие речи.
  Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор
  заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Шипящие согласные звуки (5
  ч)
Буквы шипящих согласных звуков:
непарных твёрдых ш, ж;
непарных мягких ч, щ.
*Слова с непроверяемым
  написанием: работа (работать).

Проект «Скороговорки».
  Составление сборника «Весёлые скороговорки».

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк,
  чн, чт, нч.

*Слово с непроверяемым
  написанием: девочка.

Развитие речи.
  Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
  ЧУ—ЩУ.
Правило правописания сочетаний жи—ши,
  ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым
  написанием: машина.

Проверочный диктант.

Развитие речи.
  Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и
  Журавль».

Заглавная буква в словах (3
  ч)
Заглавная буква в именах,
  фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее
  представление).

Развитие речи.
  Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.
Правила вежливого обращения.

Проект «Сказочная
  страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

Различать звуки и буквы.
Наблюдать над
  образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.
Осуществлять
  знаково-символические действия при моделировании звуков.
Распознавать условные
  обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и
  буквенное обозначения слова.
Работа со страничкой для
  любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Наблюдать над
  образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Высказываться о
  значимости изучения алфавита.
Правильно называть буквы
  в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.
Классифицировать буквы
  по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.
Располагать заданные
  слова в алфавитном порядке.

Применять знание
  алфавита при пользовании словарями.
Осуществлять сотрудничество
  в парах при выполнении учебных задач.
Работа со страничкой для
  любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Различать в слове
  гласные звуки по их признакам.
Правильно произносить
  гласные звуки.
Различать гласные звуки
  и буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать с форзацем
  учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в
  учебнике «Гласные звуки и буквы».
Определять «работу»
  букв, обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять причины
  расхождения количества звуков и букв в слове.
Анализировать слова с
  целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..
Наблюдать над способами
  пополнения словарного запаса русского языка.
Находить незнакомые
  слова и определять их значение по толковому словарю.

Составление развёрнутого
  ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка».

Определять качественную
  характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.
Знакомиться с памяткой:
  «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать
  приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный
  алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.
Находить в двусложных
  словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и
  проверяемое слова.
Использовать приём
  планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения
  формы слова (слоны — слóн, трáва
  — трáвы).
Писать двусложные слова
  с безударным гласным и объяснять их правописание.
Запоминать написание
  непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных
  программой 1 класса.

Работать с
  орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о
  правописании слова.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Составлять устный
  рассказ по рисунку и опорным словам.

Различать в слове
  согласные звуки по их признакам.
Наблюдать над
  образованием согласных звуков и правильно их произносить.
Определять согласный
  звук в слове и вне слова.
Различать согласные
  звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Дифференцировать гласные
  и согласные звуки.
Определять «работу»
  букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Наблюдать над написанием
  и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса
  слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Различать согласный звук
  [й’] и гласный звук [и].
Составлять слова из
  слогов, в одном из которых есть звук [й’].
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Накапливать опыт в
  переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными
  (ван-на).
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Различать в слове и вне
  слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.
Работать с графической
  информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о
  согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок
  букв».
Определять и правильно
  произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
Дифференцировать
  согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Распознавать модели
  условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].
Определять «работу» букв
  и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.
Объяснять, как
  обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.
Использовать приёмы
  осмысленного чтения при работе с текстами.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.
Объяснять причины
  расхождения звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с
  мягким знаком (ь).
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.
Накапливать опыт в
  переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость
  согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед
  согласным (день, коньки).
Обсуждать (на основе
  текста) состояние внешнего облика ученика.

Осознавать (на основе
  текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать
  важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Восстанавливать текст с
  нарушенным порядком предложений,
определять
  последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст
  из предложений.

Различать в слове и вне
  слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Работать со страничкой
  для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в
  языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.
Определять и правильно произносить
  звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника
  «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки
  русского языка» в учебнике.
Дифференцировать звонкие
  и глухие согласные звуки.
Сотрудничать в парах при
  работе со знаковой информацией форзаца учебника.
Работа со страничкой для
  любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.

Определять на слух
  парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение
  и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных
  словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и
  проверяемое слова.

Планировать учебные
  действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
Подбирать проверочное
  слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег —
  снега).

Писать двусложные слова
  с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их
  правописание.

Определять тему и
  главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения,
  которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном
  отношении к природе и всему живому на земле.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Различать шипящие
  согласные звуки в слове и вне слова.
Дифференцировать
  непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.
Правильно произносить
  шипящие согласные звуки.
Работать со страничками
  для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с
  этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со
  сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект
  (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.

Находить в словах
  сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
  Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с
  сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с
  нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения
  произнесённое слово.
Писать слова с
  сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать над
  образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется
  свойствами одушевлённого.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Соотносить произношение
  ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение
  буквами.
Находить в словах
  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими
  сочетаниями.
Работать со страничкой
  для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в
  древнерусском и современном русском языке.
Работать с форзацем
  учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с
  сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Вспомнить по рисунку и
  по памяти содержание сказки и передать её содержание.

Анализировать таблицу с
  целью поиска сведений об именах собственных.
Работать со страничкой
  для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских
  городов.
Находить информацию о
  названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные
  с заглавной буквы, объяснять их написание.
Работать с форзацем
  учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Составлять ответы на
  вопросы, составлять рассказ по рисунку.
Использовать в общении
  правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени
  и отчеству.
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
  учебнику.

Создавать собственную
  иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в
  её презентации.

Содержание тем учебного курса.

2класс (170ч)
Язык и речь (2ч)
Текст (4ч)
Предложение (11ч)
Слово и его лексическое значение (8ч)
Однокоренные (родственные) слова (4ч.)
Слог. Ударение (3ч)
Перенос слов (3ч)
Звуки и буквы. Алфавит (4ч)
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (2ч)
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
(15ч)
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков
(16ч)
Разделительный мягкий знак (4ч)
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных
звуков в конце слова и перед согласным (15ч)
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч)
Части речи (общее представление) (2ч)
Имя существительное (19ч)
Глагол как часть речи (12ч)
Имя прилагательное как часть речи (12ч)
Местоимение как часть речи (6ч)
Предлог (6ч)
Обобщение знаний о частях речи (2ч)
Связная  речь. Знакомятся с текстами и их частями.
Определяют тему и главную мысль текста. Устанавливают связь по смыслу
предложений в тексте. Озаглавливают текст и его части. Знакомятся с общим
представлением о типах текста. Составляют повествовательные и описательные
тексты, тексты-рассуждения.
Знакомятся с изложением, сочинением. Пишут изложения
повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Составляют
небольшие тексты по сюжетным рисункам, по опорным  словам, по определённой теме
под руководством учителя. Написание поздравительной открытки. Работают над
речевой этикой.
Повторение изученного за год (18ч)
Ежедневно на уроках проводятся упражнения по чистописанию.

3класс (170ч)
Лексика, фонетика,
грамматика, правописание и развитие речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (35ч)
Наша речь и наш язык. (2ч); Текст (2ч); Предложения(12ч);
Слово и его лексическое значение (6ч); Части речи (5ч); Однокоренные слова
(1ч); Слово и слог. Звуки и буквы (7ч)
Состав слова (50ч)
Общее понятие о значимых частях слова (20ч).
Правописание частей слова (30ч) (Правописание безударных
гласных,  глухих и звонких согласных в корне слова. Правописание непроизносимых
согласных  в наиболее распространенных словах. Сопоставление правил о
правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять
написание гласных и согласных разными способами: изменения формы слова.
Правописание приставок и суффиксов Формирование умения отличать приставку от
предлога и упражнение в написании предлогов и приставок. Правописание слов с
двойными согласными. Разделительный Ъ и Ь знаки и упражнения в их написании.)
Части речи (75ч)
Общее представление о частях речи (1ч).
Имя существительное (30ч) (Понятие и его роль в речи.
Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Число и род имен
существительных. Изменение имен существительных по падежам. Употребление в
каждом из падежей. Упражнение в склонении. Несклоняемые имена сущ. Роль имён
сущ. в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Имя прилагательное (19ч) (Понятие и его роль в речи.
Изменение имён прилаг. по числам и в единственном числе по родам. Общее
представление об изменении имён прилаг. по падежам в зависимости от падежной
формы имени сущ. Роль имён прилаг. в предложении (второстепенный член
предложения).
Местоимение (5ч) (Личные местоимения и их роль в речи. Лицо
и число личных местоимений. Употребление в тексте. Роль местоимения в
предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол (21ч) (Понятие и его роль в речи. Изменение по
числам. Времена глаголов и изменение по временам. Частица НЕ. Роль глагола в
предложении (сказуемое).
Связная речь. (Речь и ее значение в жизни. Наблюдение за
разновидностями речи в процессе работы над языковым материалом. Текст и его
типы. Деление текста на части, их озаглавливание. Составление плана теста под
руководством учителя. Письменные изложения по коллективно составленному плану.
Сочинения с предварительной подготовкой под руководством учителя. Написание
короткого письма. Речевая этика.)
Повторение изученного за год (10ч).
Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей речи.
Части речи.
Чистописание. На каждом уроке закрепляют
гигиенический навык письма. Упражнения по переводу детей на письмо в одной
линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

4 класс (170 ч)
Лексика, фонетика,
грамматика, правописание и развитие речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38ч)
Язык и речь (2ч)
Текст (3ч)
Предложение (15ч)
Слово и его лексическое значение (4ч)
Части речи (6ч)
Состав слова (8ч)
Части речи (122ч)
Имя существительное (43ч) (Повторение основных признаков
имени сущ. Склонение и их типы. Упражнения в распознавании склонения.
Правописание безударных окончаний и  ознакомление со способами проверки.
Склонение имен сущ. во множественном  числе.)
Имя прилагательное (32ч) (Повторение основных признаков
имени прилаг. Изменение имен прилаг. По числам в единственном числе по родам,
правописание родовых окончаний. Склонение. Способы проверки правописания
безударных окончаний имен прилаг. Склонение и правописание имен прилагательных
в единственном и множественном числе. Употребление в речи в прямом и переносном
значениях, прилаг.-синонимов, прилаг.-антонимов, прилаг.-паронимов.
Местоимение (7ч) (Повторение основных признаков местоимения.
Личные местоимения 1.2.и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Развитие навыка правописания
падежных форм личных местоимений в косвенных падежах и их правильное
употребление в речи.)
Глагол (40ч) (Повторение основных признаков глаголов. Значение глагола, глагольные вопросы.
Неопределенная форма и образование от нее временных форм. Возвратные глаголы и
их правописание. Изменение по лицам и числам  в настоящем и будущем времени. Спряжение
и правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени и их родовых окончаний
и суффиксов.
Связная речь.(Речь и ее значение в речевой практике
человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой
ситуации. Текст и его построение, основная мысль, заголовок. План. Составление
плана к изложению и сочинению. Составление небольшого рассказа с элементами
описания и рассуждения с учетом разновидностей речи. Изложение (подробное и
сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинения
(устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии  рисунков, картине, по
заданной теме и собственному выбору тем с предварительной коллективной
подготовкой. Речевая этика.
Повторение изученного (10ч)
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
Чистописание.
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных
способов соединения букв в словах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности
письма, способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочетов
графического характера в почерках учащихся.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для
усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[2] Изучается во
всех разделах курса.

file_name: программа по руск яз 2 кл.doc

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК

alt: Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика…

alt: Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на…

alt: Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и…

alt: Различать текст и предложение

alt: Развитие речи . Коллективное составление содержания основной части сказки

alt: Слова с удвоенными согласными

alt: Наша речь и наш язык. (2ч); Текст (2ч);

alt: Части речи (6ч) Состав слова (8ч)

title: Рабочая программа по предмету «Русскому языку» для 2 класса


extracted_text:
(f) Formative assessment.

Write
your answers in the spaces provided. Use these data:
·
magnitude
of the electronic charge = 1.6 × 10–19 C
·
mass
of electron = 9.1 × 10–31 kg
The
force on an electric current in a magnetic field is perpendicular to both the
current and the field. This diagram may help you.

Questions
A
beam of particles passes in a straight line from a source X, to a spot, E, on a
fluorescent screen. When the electromagnet shown is switched on, the beam hits
the screen at one of the spots A, B, C, D or E.

1.         In
which direction does the beam bend if the particles are positively charged?

2.         Where
does it go if the particles are neutral?

3.         What
happens to the positively charged particles if the magnetic field is reversed?

In
one form of mass spectrometer, charged ions in the beam fan out, moving in the
paths shown in the diagram. Parts of the paths include a magnetic field whose
direction is perpendicular to the plane of the paper.

4.         Indicate
places where there must be no magnetic field in the direction suggested. Do not
           use shading.
5.         Shade
the area where there must be a magnetic field.
6.         What
is the shape of the path followed by a proton that is projected into a uniform          magnetic
field at right angles to its velocity? Justify your answer.

The
diagram shows the initial path of an electron fired into a uniform magnetic
field. The magnetic field is at right angles to the direction of the electron
and is directed away from the reader.

7.         Add
a labelled arrow to the show the direction of the force on the electron.
8.         Draw
the subsequent path of the electron.

A
uniform electric field is produced by maintaining a potential difference of
1000 V across a pair of parallel plates 5 cm apart. An electron enters the
field at right angles as shown with a velocity of 4.0  107 m s–1 and emerges from the plates without hitting them.

9.         Draw
in the path of the electron on the diagram.
10.       What
name is given to this type of path?

Hints
1.         Remember
that the left-hand motor rule works for conventional current.
2.         Remember
that the left-hand motor rule works for conventional current.

file_name: 12Motion of a charged particle in the magnetic field.docx


extracted_text:
Категория числа существительных.

           У имен существительных категория числа является непостоянным морфологическим признаком.
       Категория числа  имени существительного – выражение противопоставления одного предмета, явления раздельному множеству тех же предметов, явлений.
  Существительные имеют два числа:
ü Единственное число – существительное в форме единственного числа обозначают один предмет (стол, мальчик, окно)
ü Множественное число – существительное в форме множественного числа обозначают два и больше предметов (столы, мальчики, окна).
       Единственное число
Множественное число

                путешествие
путешествия
                дорога
дороги
                крик
крики
                лист
   листья
                слово
                                слова
                лошадь
 лошади
                дерево
деревья

    При изменении числа имени существительного изменяется его форма и окончание. Окончания у существительных во множественном числа могут быть:
-ы; -и; -а; -я;  -ья

Существительные женского рода в именительном падеже множественного числа имеют окончания: -ы; -и;

       Единственное число
     Множественное число

страна                                       страны
          красота                                          красоты
          земля                                              земли
          секция                                             секции
          нежность                                        нежности

     гроздь                                             грозди

        Существительные среднего  рода в именительном падеже множественного числа имеют окончания: -а; -я;

       Единственное число
        Множественное число

молоко
                               молока
               озеро                                              озёра

               счастье                                           счастья
               море
                               моря
         Существительные мужского рода в именительном падеже множественного числа имеют окончания: -ы; -и; -а; -я;  -ья

         Единственное число
Множественное число
              океан
                океаны
            луч
                   лучи
            берег
               берега
            край
         края
            друг
                 друзья

Показателем формы множественного числа у существительных также может быть перемещение ударения (бе́рег – берега́) и чередование согласных (друг –
друзья)

   Большинство существительных в современном русском языке изменяется по числам и выражает значение либо единственного числа, либо множественного

 злость (ед. ч.)
              умиление (ед. ч.)
                        деньги (мн. ч.)

                                каникулы (мн. ч)

                        очки   (мн.ч.)
                                                           воздух
(ед. ч.)
                                                                      волосы
(мн.ч.)

лоб (ед. ч.)

Существительные, имеющие форму только единственного числа:
ü
 Вещественные:                                                                                молоко, аспирин, мёд, мука, железо, кожа, кофе, пемоксоль, воздух, халва, творог, сметана, масло, целлофан, серебро, золото, лён, масло, молоко, пальто, нефть, асфальт…
Они обозначают вещество, которое может быть измерено ("килограмм крупы", "пакет молока", "лоскут кожи"), но счету не подлежит.
ü  Собирательные:
бельё, металл, сырьё, детвора, молодежь, мошкара, охрана (люди),
паства, периодика, продукция,
казачество, техни-ка (машины),
  старье, листва…
ü Отвлеченные:
бегство, счастье, бездуховность, веселье, волейбол, горе, детство, сумерки, желтизна, загрязнение, коммуникабельность, краснота, музыка, обязаловка, плаванье, прохлада, смятение, тьма,
мрак…
ü Собственные:
o   географические наименования:
         Ереван, Енисей, Монблан, Санкт-Петербург…
o
имена:
       Моцарт, Хлестаков, Есенин Чацкий, Ньютон, Чайковский
Сквозник-Дмухановский…
o
названия художественных произведений:
       "Шинель"
"Преступление и наказаниеи",
“Зимний вечер”…

Существительные, имеющие форму только множественного числа:

К ним принадлежат некоторые существительные:
ü
Вещественные:
   сливки, очки, ножницы, шахматы, каникулы, брюки, шипцы, часы, дрожжи, духи, опилки, ошметки, помои…
ü Собирательные:
        деньги, джунгли, чернила, промтовары, хлопья.
ü Отвлеченные,
·
обозначающие сложные или многократные действия, процессы, в которых принимает участие несколько человек:
              выборы, хлопоты, бега, переговоры; похороны, смотрины;
·
состояния природы:

заморозки, сумерки.
ü Собственные:

Альпы, Будейовицы, Васюки, Жигули, Холмогоры.

Это интересно
Оказывается,
в древнерусском языке, кроме привычных для нас единственного и множественного
чисел, существовало еще одно число, которое использовалось для обозначения
парных предметов. Это – двойственное число.
Двойственное число употреблялось для обозначения двух или парных
предметов   ( глаза, рукава, берега, рога)
                            Сейчас эту роль выполняет множественное
число.

Некоторые имена существительные имеют несколько возможных форм числа, которые
различаются по значению:                    «листья» на
дереве – «листы» бумаги, «зубы» человека – «зубья» вил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Категория числа существительных..docx

alt: Категория числа существительных

alt: Существительные среднего рода в именительном падеже множественного числа имеют окончания : - а ; - я ;

alt: Существительные , имеющие форму только единственного числа : ü

alt: Моцарт , Хлестаков , Есенин

математика

group: Дисциплины

title: Категория числа существительных.