extracted_text:
Структура занятия по
логоритмике в коррекционной школе
         В настоящее время
в педагогической практике все чаще используется такой эффективный метод
преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. В коррекционной
работе с детьми с ОВЗ логоритмика оказывает неоценимую помощь.
Дети
с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и
недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо проявляется в сфере
познавательной деятельности и личностной сфере.
  Для
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерно нарушение
общей и  мелкой  моторики. Наблюдается моторная неловкость. Дети не удерживают
мелких предметов, их пальцы вялы, они не могут осуществлять соотносящих,
сопоставительных движений. Дети  испытывают сложности в ощущении своего тела в
пространстве, у них нарушена координация движений.
Несформированность
и отставание двигательной сферы тесно связано с нарушением функций всех
психических процессов. Страдает внимание, восприятие, память и, конечно же, речь.
Речевые
нарушения у детей данной категории носят системный характер, то есть страдает
речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты:
фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная
речь. Системное недоразвитие речи имеет разную степень выраженности - от
отсутствия общеупотребительной речи до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Таким
образом, особенности психического развития предопределяют трудности в процессе
обучения
и  социализации детей с умеренной умственной отсталостью.
Включение
логоритмики в занятия способствует тому,  что коррекционная работа становится более
эффективной.
Логоритмика
определяется как форма активной терапии, целью которой является преодоление
речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и
музыкой. Доказано, что
любые ритмические движения активизируют деятельность мозга  человека. Это
актуально для детей с ОВЗ. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется
заниматься развитием чувства ритма в доступной для детей форме – ритмических
упражнениях и играх. Учеными также  доказана теснейшая связь между развитием
движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую
роль, активно и положительно влияя на  развитие и функционирование речевых зон
коры головного мозга.
  Логоритмические
занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его
речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем
мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать
трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием
здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье
ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например,
сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной.
К
проведению логоритмического занятия, предъявляются определенные
требования:
Занятия
по логоритмике проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия - 40 минут.
Занятия по логоритмике составляются с опорой на лексические,
музыкально-хореографические и театрализованные темы. Речедвигательные
упражнения на занятиях по логоритмике проводятся  под музыкальное
сопровождение.
 На
занятиях может быть  активно использован компьютер, DVD-центр.
Овладение
двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен, постановка
хореографических движений, должны проходить без излишней дидактики,
ненавязчиво, в игровой форме.
На
занятиях связь речи с музыкой и движением, кроме развития мышечного аппарата и
голосовых данных ребенка, позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес
ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию.
Очень
важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так
как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к
выполнению логопедических упражнений.

Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает
ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и
учиться активно взаимодействовать.
Занятие
по логопедической ритмике проводится по единой лексической теме в игровой
форме. Оно состоит из трех частей:
I.
Подготовительная
часть  – продолжается 3-5 минут.
Цель:
организовать детей, настроить на занятие, сконцентрировать внимание.
В
этой части занятия используются коммуникативные игры – приветствия. Они
направлены на формирование доброжелательного отношения к окружающим, умения
вступать в контакт. Благодаря таким играм ребенок учится выражать свои
потребности с помощью вербальных и невербальных средств (мимики, жестов, поз,
тактильных контактов) и приобретает знания норм и правил поведения. Например,
можно провести игру
 «Здравствуй,
друг!» (Дети стоят в кругу).

Здравствуй,
  друг!

Здравствуй,
  друг!

Становись скорее
  в круг!
Свою руку другу
  дай,
Хоровод наш
  начинай.

Поднимаем руки
  вверх,

Хорошо нам видно
  всех,
Руки вниз мы
  опускаем,
И друзей мы
  называем!
Здравствуй, Ира!

Поворачиваются
  вправо и приветственно машут правой рукой.
Поворачиваются
  влево и приветственно машут левой рукой.
Протягивают руки
  вперед.
Берутся за руки.

Идут по кругу,
  подняв вверх сцепленные руки.

Останавливаются,
  опускают руки.

Названный
  ребенок проговаривает по слогам и отхлопывает слово
Здрав-ствуй-те!
(Аналогично
  здороваются с каждым ребенком)

II.
Основная
часть – занимает  от 10 до 25 минут и включает в себя следующие виды
упражнений:
·
На
развитие общей моторики и пространственной ориентации
Развитию
основных движений способствуют различные виды ходьбы и бега с движениями
руками, изменения направления и темпа движения и общеразвивающие упражнения
(повороты, наклоны и пр.)
Ходьба
включается в каждое занятие. Ходьба и маршировка в различных направлениях
формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат
ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и
правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, т.е.
развивают слуховое внимание.
Помимо
всестороннего воздействия на организм, с помощью общеразвивающих упражнений
можно избирательно воздействовать на развитие мышц спины, живота, плечевого
пояса, ног и др. По характеру выполнения они делятся на упражнения с предметами
(флажки, мячи, ленты и пр.) и без предметов. Рекомендуем выполнять  эти
упражнения со стихами и под музыку.
·
На
регуляцию мышечного тонуса
Данные
упражнения направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Например:
 «Солнышко
и тучка»
Логопед: Представьте
себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце спряталось за тучку, стало
холодно - все сжались в комочек, чтобы согреться (мышечное напряжение,
задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко - все расслабились
(на выдохе).
·
На
развитие  внимания и памяти
На данных
упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность
переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание
между несколькими видами деятельности. Именно эти операции особенно нарушены  у
детей с ОВЗ. Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная,
слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать
слуховое внимание и слуховую память. Упражнения, активизирующие внимание:
Игра
"Птицы»
Дети
"летают" как птички под плавную музыку, садятся на корточки и
"клюют" зернышки под ритмичную.
·
На
развитие дыхания, голоса, мимики  и артикуляции
Упражнения
на развитие дыхания помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
Например:
«Танец мыльных пузырей», «Вальс снежинок», игра на духовых музыкальных
инструментах (дудке, кларнете, свистульках).
Работа над
голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные
качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Здесь
широко используются фонопедические упражнения, пение. Для развития мимических
мышц можно предложить игру
 «Обезьяны»
(проводится у зеркала или в кругу, глядя друг на друга):
Водящий
(учитель):
Обезьяны,
обезьяны
Ловко
скачут по лианам,
Всем
прохожим корчат рожи.
Будем мы
на них похожи.
Раз – два!
Не зевай!
За обезьяной повторяй!
( Дети повторяют мимические движения,

которые им показывает водящий)
Работа
над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает
подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости
артикуляционных движений. В артикуляционную гимнастику включаются статические и
динамические упражнения для языка и губ. Дозировка повторений одних и тех же
упражнений определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Можно
использовать « Сказку о веселом язычке», либо  упражнения артикуляционной
гимнастики обыграть в контексте занятия.
·
На
развитие фонематического слуха
Фонематический
слух – это способность дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка. Дети
с ОВЗ в той или иной степени имеют его нарушения. Дети не овладевают слоговой
структурой слов. Они не могут произнести слово целиком, называя только первый
слог. Дети часто  пропускают, переставляют слоги, не чувствуют ритмику и
мелодику слова и  фразы, допускают ошибки в ударениях. Работа начинается с
развития слухового восприятия.
Задачи:
1)    Различение
неречевых звуков.
Упражнения
направлены на воспитание умения внимательно слушать и узнавать звучание
различных предметов, определять направление звука, различать высоту, силу,
тембр, длительность звуков и звукокомплексов, а также воспроизводить ритм. Можно
провести следующие игры:
« На чем играют?»
Взрослый
предлагает детям послушать и запомнить звучание музыкальных игрушек. Затем
только на слух (без зрительной опоры) определить, что звучит.

«Чей голос?».
Взрослый
предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей позвал его. Вначале
ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ.

«Угадайка».
Детям дают
прослушать аудиозапись голосов животных и угадать их. Затем произнести
звукоподражание.

 «Три медведя».
Вспомнив с детьми
сказку «Три медведя», взрослый произносит одну и ту же реплику различным по
высоте голосом и предлагает отгадать, кто говорит.

2)    Различение
речевых звуков
Материалом
для игр и упражнений становятся звуки родного языка. Игры подбираются с учетом
этапа работы над звуком. Эти упражнения
направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение
слогов, выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков,
дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения
заданного звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов.
Произношение
под музыку текстов, насыщенных звуками, способствует развитию
слухо-произносительной дифференциации фонем. А воспитание ассоциацией,
связанных со звуками ( [с] - мелодия журчащего ручейка, [ж] - полет шмеля, [ц]
- стрекотание кузнечика, [з] - зудение комара, [ш] - шумящая по ветру листва),  позволяет
детям лучше усвоить звуки на слух.
•  На развитие чувства
 ритма
 Данные
упражнения направлены на развитие чувства ритма, темпа, метра, что позволяет
детям лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.  Основные задачи
этих упражнений :
1). Восприятие
и воспроизведение простого  ритма
Песенка-игра
«Дятел».
Взрослый
раздает
деревянные ложки,
предлагает детям послушать песенку Е.Железновой «Дятел» и отстучать заданный
ритм .

Обязательно
в занятия  включается игра на детских музыкальных инструментах. Кроме развития
чувства ритма, этот вид деятельности способствует развитию эмоционально –
волевой сферы.
2). Движение
под музыку в соответствующем ритме
Широко используются песенки – игры. Они развивают умение слушать и
выполнять движения, соответствующие тексту песни. Например:
Английская детская песня – игра «Веселым утром» (Пер. И. Мазнина)

Вот
  как нам нужно руки мыть,
Руки
  мыть, руки мыть.
Вот
  как нам нужно руки мыть
Веселым
  утром ранним.

( Дети «моют» руки, растирая

  кисти и ладони).

Вот как нам нужно мыть лицо
Мыть лицо, мыть лицо.
Вот как нам нужно мыть лицо
Веселым утром ранним.

(Проводят
  ладонями по лицу)

Вот как нам нужно пить свой чай
Пить свой чай, пить свой чай.
Вот как нам нужно пить свой чай
Веселым утром ранним.

(Показывают, как пьют чай)

Вот как нам нужно в путь идти,
В путь идти, в путь идти,
Вот как нам нужно в путь идти,
Веселым утром ранним.

 (Идут по кругу, маршируя)

•
На координацию речи с движением

В
логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Это позволяет
создавать ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на
стихотворном. Это речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть –
ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением
действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой
для выполнения движений. Например:
«Щетки»
Этой щеткой чищу зубы (имитация чистки )
Этой щеткой башмаки (наклоны вниз)
Этой щеткой чищу вещи (наклоны в стороны)
Все три щетки мне нужны (2 приседания)

·
На
автоматизацию звуков

Можно использовать «Логопедические
распевки», речь с движением, игры-драматизации стихотворного или прозаического
текстов на различные темы и сюжеты. Эти игры представляют для детей большой
интерес и усложняются в зависимости от возраста и этапа коррекционной работы.
Речевая игра
«Раздувайся пузырь».
(Дети, взявшись за
руки, стоят тесным кругом)

Раздувайся,
  пузырь,
Раздувайся
  большой,
Оставайся
  такой,
Да
  не лопайся!

(Постепенно
  отходят назад, образуя большой круг)

Лопнул!

   (Идут
  к центру круга, произнося: Ш-ш-ш-ш…)

·
На
развитие тонких движений пальцев рук

Развивая
мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. При
помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки.  Пальчиковые
игры проводятся с проговариванием текста, а также с пением, под музыку.

«Замок»

На двери висит
  замок.

(Пальцы
  ритмично соединяются в замок.)

Кто его открыть
  бы смог?

Потянули

(Руки тянутся в
  разные стороны)

Покрутили

(Ладони трутся
  друг о друга)

Постучали,

(Основания ладоней
  стучат друг о друга)

И открыли!

(Пальцы
  расцепляются)

В
занятие не обязательно включать все рассмотренные виды деятельности. Логопед
строит занятие в зависимости от конкретных целей и задач на данном этапе
работы.

III.
Заключительная
часть – занимает от 2 до 7 минут. В неё входят упражнения на восстановление
дыхания, снятия мышечного и эмоционального напряжения, а также  подводятся
итоги занятия.
Таким
образом, использование логоритмики в коррекционной работе  с детьми с ОВЗ,
способствует реализации основной задачи: совершенствованию всех функций речи,
памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей. Логоритмические
занятия, кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных, позволяют
развивать эмоционально – волевую сферу ребенка с ОВЗ, помогают ему научиться
работать в детском коллективе, что способствует его социальной адаптации.

Список литературы:
1.
Аксанова Т.Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы с дошкольниками с ОНР: учебно-методическое пособие»; СПб.;ДЕТСТВО-
ПРЕСС,2009
2.
Волкова. Г.А., Логопедическая ритмика: Учебное пособие для
студентов дефектологических факультетов педагогических институтов; - М, 1985
3.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в
группе дошкольников с общим недоразвитием речи. - Дефектология. - 1995. - №1
4.     Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.
- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
5.     Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников.
– Москва «Скрипторий», 2014 г.
6.     Кольцова М.М., Рузина М.С.  Ребёнок учится говорить.
Пальчиковый игротренинг. –СПб.: «САГА», 2002.
7.     Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. – М:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.
8.     Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. -
СПб.: 1997. - 229с.
9.     Лукина 4. Савицкая Н. М. Логоритмика для малышей 4 - 5
лет. Санкт - Петербург. Издательство «Каро» 2009 г.
10. Отрошко Г.В. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников
с нарушением речи через систему подвижных игр и логоритмических упражнений. -
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2
11. Руденко И.И.  Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой
патологией.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии №1 2005
12. Слюсарь К.Н  Логоритмические занятия  с детьми 3-5 лет.- М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007 г.
13.
Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения) /
автор-составитель: Большакова С.Е. – М.: А.П.О., 1996 г.

alt: Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать…

alt: Здравствуй, друг! Здравствуй, друг!

alt: На развитие внимания и памяти

alt: На развитие фонематического слуха

alt: На развитие чувства ритма

alt: Вот как нам нужно в путь идти,

alt: На развитие тонких движений пальцев рук

alt: Волкова. Г.А., Логопедическая ритмика:

title: логоритмика как средство развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью


extracted_text:
Карточка 20. Звук З
1. Звук з -  согласный,
твердый, звонкий, свистящий. Произносится так же, как звук с, только
с голосом (спинка языка поднята к альвеолам, широкий кончик языка прижат
внизу за зубами). Какая преграда для воздуха? Произнеси звук з 3 — 4 раза
медленно и четко.
2.
Определи позицию звука в словах: зонт, ваза, мозаика, зубы, язык,
звонок, замок, азбука, гнездо. Слова оформи
иллюстративно в тетрадке.
3.
Раздели слова на слоги: за     над, ко     за, за   - но     за, му -
зы -   ка, фа - зан, зонт.
4. Закрепи
звук з в произношении. Игра «Чего (кого) не стало?». Образец: козы
- нет коз. Слова: зонты, вазы, зубы, загадки, звуки,
гнезда.
5.
По картинкам составь предложения со словами, выбранными из задания 2. Игра «Что у
кого?». У Зои ... зонт, ваза и т.д. У Лизы ... звонок, мозаика и
т.д.
6.
Выучи скороговорку:
Зонного зайку зовут Зазнайка.
7. Объясни
выражение «знать на зубок». (Знать что-то очень хорошо.)

file_name: Карточка 20 Звук З.doc

title: Звук З


extracted_text:
Lesson plan

Long-term
  plan unit:

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Visible movement of stars at different geographic
  latitudes

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Use the country names that match the latitude and longitude
  points to help you solve the riddle.

Lesson
  objectives

Students will
·
  identify
  the difference between latitude and longitude.
·
  find on
  a world map the location identified by a pair of map coordinates.

Success criteria

Students can
·
  identify
  the difference between latitude and longitude.
·
  find on
  a world map the location identified by a pair of map coordinates.

Language
  objectives

Are defined for non-language subjects.
Keywords
longitude, latitude, equator,
  meridian, Prime Meridian, geography, map
 Subject-specific
  vocabulary & terminology:

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:

The …… is
  the half of the Earth north of the equator, and the southern ……. is
  the half south of the equator
Instead
  of 360°, a circle is broken into 24 hours of right ascension

Values instilled
  at the lesson

Specify the values of the Integrated
  Educational programme as well as national, universal values, which are aimed
  to be instilled at this lesson.
Values are instilled by/through ...
  (description of activities and / or content).

Cross-curricular
  links

Mathematics
--Measurement
Social Studies
--Geography

ICT skills

Describe what kind of ICT skills the
  students will be able to develop at the lesson

Previous learning

What have students already learned or
  what do they need to know before  this lesson? (main concepts, facts,
  formula,theories) How will you activate their previous learning?

Course of the lesson

Planned stages
  of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

At the beginning of the lesson it is
  important to focus on:
Grabbing learners’ attention
Determining the lesson objectives/LO
  together with students
Determining the "zone of proximal
  development" of students, expectations by the end of the lesson

Middle

 Write
    on a board or a sheet of chart paper the terms latitude and longitude. Let
    students share what they know about the terms. Write down information that
    students share. Correct any misconceptions they might share.
Explain that the lines of
    latitude and longitude (see sidebar for tricks to help students remember
    the difference) comprise an imaginary grid that has been placed over the
    globe.
·
    The
    lines that run across the grid -- the flat lines -- are lines of latitude.
    The Equator is an example of a line of latitude. The Equator is the
    latitude line that divides Earth into two hemispheres, the northern
    hemisphere and the southern hemisphere. The Equator is the 0 point of
    latitude. Latitude lines North of the Equator are referred to as North
    latitude; latitude lines South of the Equator are referred to as South
    latitude.
·
    The
    lines that run up and down on the grid -- the tall lines -- are lines of
    longitude. The lines of longitude are also called meridians. The
    Prime Meridian, which passes through Greenwich, England, is the longitude
    line that divides Earth into two hemispheres, the eastern hemisphere and
    the western hemisphere. The Prime Meridian is the 0 point of longitude.
    Longitude lines East of the Prime Meridian are referred to as East
    longitude; longitude lines West of the Prime Meridian are referred to as
    West longitude.
Help students further
    understand the concepts by giving them some hands-on practice. First,
    determine the latitude and longitude coordinates for your students city and
    state.
If you are not sure of
    the coordinates, you can use this tool, the Latitude and Longitude Finder, to find your local
    coordinates. Just type in your City, State.
Write the latitude and
    longitude of your location on a board or chart. Help students use the
    Equator and Prime Meridian, and the lines of latitude and longitude, to
    find the location that matches the coordinates given. Students should land
    on their town!
Next, provide the
    following coordinates and have students use a map to identify the location
    that is identified by each set of coordinates:
·
    48
    degrees () North latitude, 2 degrees () East longitude (France)
·
    19
    degrees () North latitude, 154 degrees () West longitude (Hawaii)
·
    40
    degrees () North latitude, 116 degrees () East longitude (China)
·
    12
    degrees () South latitude, 77 degrees () West longitude (Peru)
·
    33
    degrees () South latitude, 151 degrees () East longitude (Australia)
·
    43
    degrees () North latitude, 79 degrees () West longitude (Canada)
·
    20
    degrees () South latitude, 50 degrees () East longitude (Madagascar)
When most students seem
    to grasp the concepts of latitude and longitude, provide the Where in the World? work sheet as longitude and
    latitude practice. See the Assessmentsection below for work
    sheet answers.
Extend the Lesson
·
    Create
    a set of cards, one card per student. On each card write the coordinates of
    a location someplace in the world. (You might use this list as a source.) Pass a card to
    each student and have them find and indentify the location on a world map.
·
    Create
    a Coordinate BINGO game. Provide a list of 24 country names around the
    world for which you have coordinates (source). Have students write the name of
    each country in a block on their BINGO game card. Then call out the
    coordinates of one of the 24 countries. Players X the name of the country
    that matches those coordinates. The first player to get five Xs in a row is
    the winner.

2.4
    Celestial Coordinates

We describe the
         celestial sphere using a similar geographical notation:

The North
          Celestial Pole is the point on the celestial sphere directly
          above the Earth's North Pole.

Similarly, the South Celestial Pole is directly
          above the Earth's South Pole.
The star Polaris, in the
          constellation Ursa Minor, is located very close to the North
          Celestial Pole.

          Polaris is therefore also called the North Star.

Question: can you identify Polaris in the photo of
          the polar skyabove?
The celestial
          equator is directly above the Earth's equator.

Positions on
         the celestial sphere can also be measured relative to these markings,
         although different names are used besides latitude and longitude.

Declination corresponds
         to latitude, and is measured in the same way, but relative to the
         celestial equator (0° dec).

         The north celestial pole is at 90° north declination (+90° dec). The
         south celestial pole is at 90° south declination (-90° dec).

         Circles of constant declination are all parallel to the celestial
         equator.

For
         any position on the surface of the Earth, the point on the celestial
         sphere that is directly overhead is called the zenith.

         Since the Earth and the celestial sphere are concentric, simple
         geometry shows that the zenith will always have a declination equal to
         the latitude of the observer (such as for Atlanta in the picture).

A
         star's position along a circle of constant declination is described by
         a second number called right ascension.

         Right ascension corresponds to longitude, but different units are
         used.

         Instead of 360°, a circle is broken into 24 hours of right ascension.

         So, 360° = 24 h R.A., 15° = 1 h R.A., and 1° = 4 min R.A.

         Note that hours of right ascension is a unit of angle, not
         time, although there is an obvious connection due to the daily
         rotation of the celestial sphere.

Right ascension is
         measured from the celestial meridian, chosen to be 0 h
         R.A. (which is also the same as 24 h R.A.)

         The celestial meridian is a semicircle connecting the celestial poles
         and passing through a particular point on the celestial equator called
         the vernal
         equinox (defined
         below).

Question: to what position on Earth is the vernal equinox
         analogous?

         Right ascension increases from west to east (note that we are looking
         at the exterior of the celestial sphere in the above
         picture).

With the two numbers of
         declination and right ascension, the position of any object in the sky
         can be precisely described.

Question: what is the approximate position of the galaxy
         shown?

Whole-class
    discussion
Listen
    in order to comment or ask genuine questions

End

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
-
  What has been learned
-
  What remained unclear
-
  What is necessary to work on
Where possible the learners could
  evaluate their own work as well as the work of their classmates using certain
  criteria.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Differentiation can be by task, by
  outcome, by individual support, by selection of teaching materials and
  resources taking into account individual abilities of learners (Theory of
  Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation can be used at any stage
  of the lesson keeping time management in mind.

Use this section to record the methods
  you will use to assess what students have learned during the lesson.

Health
  promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this
  lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Visible movement of stars at different geographic latitudes.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Planned stages of the lessonPlanned activities at the lessonResources

alt: Assessment section below for work sheet answers

alt: For any position on the surface of the


extracted_text:
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие
речи» 5 класс
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида под редакцией доктора
педагогических наук В. В. Воронковой, 2014 г.,

Предлагаемая программа ориентирована на учебник З.Ф.Малышевой «Чтение».
Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы , 5 класс – Москва «Просвещение»,2017.
           Основная цель – научить детей читать
доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его
содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
·
Развивать навык правильного,
сознательного, беглого и выразительного чтения.
·
Формировать читательскую самостоятельность
у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими,
доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков
самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки,
умение выбирать книги по интересу.
·
Учить самостоятельно работать с книгой.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом
максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора,
воспитания нравственных качеств.
          Наряду с этими задачами на занятиях решаются
и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников.
Основные направления коррекционной
работы:
·
развитие артикуляционной моторики;
·
формирование умения работать по словесной
инструкции, алгоритму;
·
развитие высших психических функций;
·
коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи, владение техникой речи;
·
расширение представлений об окружающем
мире и обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях, умениях, навыках.

                           Общая
характеристика учебного предмета.
Основной задачей уроков чтения является:
научить
обучающихся с умственной отсталостью читать доступный их пониманию текст вслух
и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У них формируется навык
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Для чтения
подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной
литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе
обучения чтению у обучающихся  с умственной отсталостью последовательно
формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Тематика
произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов обучающихся с умственной отсталостью, расширения их
кругозора, воспитания нравственных качеств. В 5 классе изучается серия
произведений  о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме
русского народа, Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных,
занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на
морально-этические темы, на темы мира и дружбы.
 Постоянное внимание  уделяется
формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся с умственной
отсталостью в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом,
что затрудняет понимание содержания прочитанного. Одновременно с овладением
чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению
чтению про себя и отработка навыка выразительного чтения продолжается в 5
классе. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности
имеет огромное коррекционное значение.
Учителю необходимо уделять в процессе
обучения чтению внимание работе с иллюстративным материалом как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью и коррекции недостатков их развития. Обучающиеся с
умственной отсталостью овладевают правильным, полным и последовательным пересказом
в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания
произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному
построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении
прочитанного. Внеклассное чтение позволяет разрешить  задачу начала
формирования читательской самостоятельности: развития у них интереса к чтению,
знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской
литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской
культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Различные компьютерные программы будут
использоваться на уроках чтения как средство обучения и источник знаний, как
средство контроля и оценивания  качества обучения на следующих этапах
урока:
этап
подготовки к уроку (домашнее задание);
организационный
момент;
актуализация
знаний обучающихся;
повторение
изученного материала;
изучение
нового материала;
первичное
восприятие текста;
первичное
закрепление изученного материала.
                Большое
внимание на уроках чтения нужно уделять развитию связной устной речи. Учащиеся
овладевают правильным, полным и последовательным пересказом. Они должны
понимать содержание произведения, обогащают и уточняют словарный запас.
Обучаются правильному построению предложений. Для этого используются вопросы,
готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Место учебного предмета в учебном плане.
         В
соответствии  с Учебным планом ОГКОУ «Барановская школа-интернат» для
обучающихся с умственной отсталостью на уроки чтения  в 6 классе  отводится 4
часа в неделю. Общее количество  составляет
136 часов.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
 «Чтение».

Одним из результатов  является осмысление и интериоризация (присвоение)
обучающимися системы ценностей.
-
Ценность добра и толерантности - осознание себя как
части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с
помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай
так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
-
Ценность общения - понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
-
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
-
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и
гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
-
Ценность истины - осознание ценности научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания,
установления истины, самого познания как ценности.
-
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
-
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в
жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному
труду, творчеству и сотрудничеству.
-
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя
как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Планируемые результаты (5 класс).
Личностные результаты:
 У
обучающихся с умственной отсталостью 5 класса будут сформированы:
-
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою родину,
российский народ и историю России на основе традиций школы и бережное отношение
к окружающему миру;
-принятие
социально-ориентированного взгляда на мир и навыки социального поведения (в
рамках школы-интерната и окружающего социума, взаимодействие с которым
необходимо для реализации планируемых результатов);
-осознание
необходимости  безопасного, здорового образа жизни, мотивация к обслуживающему
труду, бережное отношение к материальным и приобщение к духовным ценностям;
-осознание
нравственно-эстетических ценностей и экологических потребностей и
санитарно-гигиенических требований и норм;
- элементарная самостоятельность и ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах в рамках
образовательного пространства.
Жизненные и социальные компетенции:
- принимать практическую и
познавательную задачу (в рамках учебного материала),  удерживать цель, самостоятельно
работать по алгоритму;
- адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих  с точки зрения морально-этических норм под руководством
учителя;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность
самостоятельно или с помощью учителя;
- анализировать образец и готовый продукт.
-
использовать   знаково-символические средства представления информации с учётом
программных требований ;
-
использовать в  речевых высказываниях  программную терминологию;
-
формулировать выводы и проводить элементарные рассуждения в рамках
отработанного программного материала (при  необходимости с помощью учителя).
-применять
логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, в рамках программного материала;
-
 навыками
поиска необходимой информации под руководством учителя  в различных источниках
для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,
использование ресурсов библиотек и Интернета);
- проявлять интерес к учебной и практической
деятельности.
-
использовать  вербальные  и невербальные средства в рамках общения во время
внеурочной деятельности с одноклассниками, обучающимися других классов и
взрослыми;
-
активно вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению под руководством
учителя;
 -
ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, формулировать свои
затруднения;
-
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных
задач, регулировать конфликты ненасильственным путём;
- грамотно отвечать на поставленные  вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения;
-
договариваться и  приходить к общему
решению в совместной урочной и внеурочной
деятельности.
-
уважительному
отношению к школе,  осознавать себя учеником;
-
осознавать
хорошие качества ученика, интересоваться внеурочной и урочной
деятельностью, совершенствованием навыков самообслуживания, оказывать посильную
помощь другим обучающимся;
-
брать
пример своего поведения и отношения к учёбе  с  хороших учеников;
–
активно
участвовать в коллективной трудовой деятельности.
Предметные
результаты:
Обучающиеся 5 класса с
умственной отсталостью научатся:
      - осознанно, правильно и выразительно
читать текст вслух целыми словами;
      - читать «про себя», выполняя задания
учителя;
      - отвечать на вопросы учителя;
      - высказывать свое отношение к поступку
героя, событию;
      - пересказывать текст по плану с помощью
учителя, несложные по содержанию тексты  - самостоятельно;
       -
рассказывать      наизусть 6 -8  стихотворений.
Чтение
Минимальный
уровень:
правильное
и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное
чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание
собственного мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
установление
смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью учителя);
самостоятельное
определение темы произведения;
определение
основной мысли произведения (с помощью учителя);
редактирование
заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли произведения
(части текста);
деление
на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на
основе готового плана после предварительного анализа;
ответы
на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определение
собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с помощью
учителя);
пересказ
текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение
в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
знание
наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений;
выбор
интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный
уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных
художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
осознанное
восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их
обсуждении;
целенаправленное
и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по тематике
художественным текстам;
активное
участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение
оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
 самостоятельно делить на части несложный по структуре и
содержанию текст;
самостоятельный
выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
самостоятельное
чтение выбранной обучающимися художественной и научно-художественной литературы
с последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;
самостоятельное
составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание
наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно
12 и 3).

Содержание
программы учебного предмета «Чтение и развитие речи»
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
      Осознанное,
правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре
слов.
      Соблюдение при чтении знаков препинания и
нужной интонации.
      Чтение про себя простых по содержанию
текстов.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
      Ответы
на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и
объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных
мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.
      Подведение учащихся к выводам из
прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого
знакомого текста.
      Деление текста на части с помощью учителя и
коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление
картинного плана; рисование словарных картин.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
      Подробный
пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.
      Чтение диалогов. Драматизация простейших
оценок из рассказов и сказок.
      Самостоятельная работа по заданиям и
вопросам, помещенным в книге для чтения.
      Разучивание в течение года небольших по
объему стихотворений, чтение их перед классом.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
      Подготовка
учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к
детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к
пользованию школьной библиотекой.
      Чтение доступных детских книжек. Ответы на
вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.
                                           Примерная
тематика
      Произведения
о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе,
друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях
в природе, жизни животных, занятиях людей.
      Рассказы, сказки, статьи, стихотворения,
пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Основные виды учебной деятельности
На уроках чтения в 5 классе активно
используются задания, развивающие умения различных видов речевой деятельности –
говорения, слушания, чтения, письма:
-
система заданий на построение связного устного высказывания определённого типа
и стиля речи;
-
подражание речи педагога, смена силы голоса от громкого к тихому и наоборот;
-
задания на обучение слушанию, пониманию  устной речи;
-
задания на овладение приёмами  ведения диалога.

Закрепляется такой вид деятельности как чтение по ролям, чтение
по ролям,  чтение по ролям диалога, исключая слова автора, чтение, пересказ
прочитанного с помощью жестов, мимики, позы, чтение цепочкой по абзацу, чтение
вполголоса,  чтение, нахождение отрывка к рисунку, чтение, пометка непонятных
слов, чтение слов, к которым даны сноски. Для определения
осмысленности прочитанного обучающиеся дают ответы на вопросы по тексту.

Активно
используются задания, связанные с развитием сферы (осмысление содержания):
рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана;
постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы. Реакция на художественную
форму, как правило, отсутствует у большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Поэтому перечень заданий ограничен: подробный пересказ, наблюдение
над языком.  Выразительное чтение, заучивание наизусть для развития
эмоциональной сферы.  Иллюстрирование, чтение по ролям, творческий пересказ для
развития сферы воображения   (постановка вопросов, построение ответы).
Оправдано использование дидактических игр:
1.Кто
быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
2.
Нахождение в рассказе самого длинного слова.
3.Конкурсное
чтение стихотворений
4.«Живая
картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

file_name: Пояснительная записка 5 класс.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Различные компьютерные программы будут использоваться на уроках чтения как средство обучения и источник знаний, как средство контроля и оценивания качества обучения на следующих этапах урока:…

alt: Жизненные и социальные компетенции: - принимать практическую и познавательную задачу (в рамках учебного материала), удерживать цель, самостоятельно работать по алгоритму; - адекватно оценивать собственное поведение…

alt: Предметные результаты: Обучающиеся 5 класса с умственной отсталостью научатся : - осознанно, правильно и выразительно читать текст вслух целыми словами; - читать «про себя», выполняя…

alt: Достаточный уровень : правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научно-познавательных текстов вслух и молча; использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); овладение…

alt: Содержание программы учебного предмета «Чтение и развитие речи »

чтение

group: Дисциплины

title: Пояснительная записка 5 класс


extracted_text:
Урок № 17

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо

         Тема:
Оьздангалле хьаьжжина, нехан бекъабалар.
         1алашо:
берашца  стага нахаца  лело дезачу г1иллакхах лаьцна  хьалха                          урокехь
дийцинарг т1еч1аг1дар; берашна   оьздангалле

хьаьжжина,  нехан бекъабалар  довзийтар; вайнехан
                            г1иллакхаш,
оьздангаллин  барамаш дешархошна  бовзийтар;

къоман  г1иллакхехь    къона   т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс:
«Г1иллакх-оьздангалла»,

газетан вырезкаш.

                                               Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

Хьо
вацахь адамашна хьайн йовхо етташ,
Эрна
ду жам1атехь ламазаш дар.
Халкъана,
махкана лелахь пебетташ,
Хаалахь,
боьха ю ахь юьту лар.

                   II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

         - Баккхийчу
нахаца муьлха г1иллакхаш лелон деза?
         - Кегийчаьрца
х1ун г1иллакхаш лелон деза?
         - Божарша
зударшца муха г1иллакхаш лелон деза?
         - Зударша
божаршца лело дезачу г1иллакхах х1ун хаьа шуна?
         - Дийца,
г1иллакх-оьздангалла совъяларца шайна дагахь лаьттина
             дийцарш

                        III.  Керла тема:  Оьздангалле хьаьжжина, нехан

бекъабалар.

                                      План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Оьздангалле хьаьжжина,
нехан бекъабалар.
3.
Оьздангаллин хехо лацар.
4.
Мацах хиллачух масал эцар.
                   Оьздангалле
хьаьжжина, нехан бекъабалар:

    нах                                               лай

к1ант   стаг   къонах                   1уьт1а   харданг   божа

                   Кицанаш,
тидамаш, аларш:
-
К1ант – ц1ийнан г1ортор ю.
-
К1ант велхор тоьлу, и бахьанехь т1аьхьа ша воьлхучул.
-
Стаг вовза лаахь, цуьнан доттаг1ий муьлш бу хьажа.

                                Дешнаш т1ехь болх:

-
К1ант – иза юкьараллехь тарвала хьекъал дерг.
-
Стаг – низаман хьекъал дерг.
-
Къонах - к1орга хьекъал дерг.
-
1уьт1а – духарца, леларца бен воцуш, нахана х1уъу хетча, бала боцуш,

шен  дег1ан хьашташ кхочушдеш вехаш вверг.
-
Харданг – мелхуо а духарца къаста г1ерташ, маттана шера а волуш,

сутара    стаг.
-
Божа – гуттар а шен доца хьекъал, шен доца хьал ду моттийта

г1ертарг.

                 IV .
1амийнарг т1еч1аг1дар.

-
Муха хуьлу нах оьздангалле хьаьжжина?
-
Дийца церан оьздангаллин барамах лаций.
-
К1ант, стаг, къонах муьлхачу декъана юкъабог1уш бу?
-
1уьт1а, харданг, божа – муьлхачу декъана юкъабог1у?
-
Хьанах олу вай к1ант? стаг? къонах?
-
Хьанах олу вай 1уьт1а? харданг? божа?

                 V. Урокан жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

        VII. Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш,
тидамаш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 17-й урок  Оьздангалле хьаьжжина, нехан бекъабалар..doc

alt: Урок № 17


extracted_text:
Учитель: ЗАХАРОВА
О. Н.                            Дата
проведения: 10. 09. 2019 г.
Класс: 1
-"Г"                                                                                Предмет: чтение
Урок: 6                          Раздел:
Фаза
постановки и решения системы учебных задач
Тема: СЛОВО И
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Цели урока: Формировать
понятие «предложение», представление детей о знаниях, накопленных
человечеством.
Тип урока: Решение
учебной задачи.

Планируемые результаты (предметные)

Выделяют слова из предложения; различают
  слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение
  слова; графически изображают слова в составе предложения

Личностные результаты

Выражают интерес к процессу познания:
  проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: анализируют
  эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности,
  оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные –
  воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для
  решения учебной задачи; логические – осуществляют синтез как
  составление целого из частей (называют нарисованные орудия труда одним словом
  – инструменты).
Коммуникативные: составляют
  небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику
  повествования, приводят убедительные доказательства

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Слово,
  предложение.

Образовательные
  ресурсы

Нарисованные
  персонажи сказки «Репка»

Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
- А сейчас вспомним, что нового мы узнали на прошлом
уроке? (Что такое письменная и устная речь)
III. Изучение нового материала
- Наша речь состоит из предложений, которые мы будем
обозначать вот так.
- Обратите ваше внимание на маленький хвостик в верхнем
левом углу.
- Откройте ваши учебники на стр. 6 и рассмотрите
иллюстрацию.
- Кто-нибудь узнал эту сказку? (Это сказка «Теремок»)
- Слова, к которым можно задать вопрос «Кто?», обозначают
названия живых существ, одушевленных предметов.
- Кто изображен на иллюстрации? (Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик -побегайчик, лисичка-сестричка, волчок -серый бочок,
медведь косолапый)
- Кто чем занят?
- Слова, к которым можно задать вопрос «Что?», обозначают
неживые , неодушевленные предметы.
- Что изображено на рисунке? (Теремок, горох, подсолнух,
розы ,скамья, ведра, коромысло)
- Под иллюстрацией у вас есть схемы, что они
обозначают? (Предложения)
- Сколько схем? (2)
- А сколько тогда будет предложений? (2)
- Посмотрите на схему слева.
- Что делает ёж? (Ёж сидит)
- Сколько слов в предложении? (2)
- Каждое слово в
предложении обозначается отдельным длинным прямоугольником.
- Сколько слов изображено на схеме слева? (2)
- Подходит нам это предложение? (да)
Начало предложения обозначено вертикальной чертой, пауза в
конце предложения обозначена точкой, каждое слово в предложении следует
обозначать отдельным длинным прямоугольником.
1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к
сказке «Репка» (учебник, с. 7)
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7)
- Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно
узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски,
значит, в предложении три слова.
- Как вы думаете, почему первое слово в предложении
обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?
- Как можно узнать, что предложение закончено?
- Это начало предложения.
- В конце предложения ставится точка
IV. Физкультминутка (для
глаз)
Ах, как долго мы читали,
Глазки у ребят устали  (поморгать глазами).
Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо),
Ах, как солнце высоко (посмотреть вверх.).
Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками),
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем (посмотреть по дуге вверх, вправо и
вверх – влево),
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз (посмотреть вниз),
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и
поморгать ими)
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый
образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке.
- Рассмотрите схему справа, сколько в предложении
слов? (3)
- Что несёт лягушка? (Лягушка несёт ведра)
- Изобразим графически предложение из трёх слов.
- Как обозначить начало предложения? (Вертикальной
чертой)
- Как обозначить конец предложения? (Точкой)
V. Закрепление изученного материала
- Придумайте предложение о подсолнухе из трёх слов. (Подсолнух
вырос высоким.)
- Построим схему данного предложения.
- На какой вопрос
отвечают слова, обозначающие неодушевленные предметы? (Что?)
- На какой вопрос
отвечают слова, обозначающие одушевленные предметы? (Кто?)
- Назовите предметы, которые изображены внизу стр. 6.
- Как их можно назвать одним словом? (Инструменты)
- Рассмотрите изображения на стр. 7
- Вы узнали эту сказку? («Репка»)
- Вспомним героев это сказки.
- У вас изображены схемы, что обозначают длинные
прямоугольники ? (Количество слов в предложении)
- Сколько слов будет в первом предложении? (3)
- Составьте предложение к первой схеме. (Дед тянет
репку)
- Подходит это предложение к нашей схеме?(да)
- Рассмотрите вторую схему.
- Сколько слов будет в предложении?(2)
- Что сделали герои сказки на последней
иллюстрации?(Вытянули репку)
- Подходит нам это предложение по схеме?(да)
- Сравните две схемы, чем они отличаются? (Знаком в
конце предложения)
- Это знак называется восклицательным и пишется он, когда
люди передают сильные чувства и эмоции.
- Откройте стр. 8 и найдите иллюстрации внизу учебника.
- Кого вы видите? (Медведь, ёж, корова, собака)
- Как вы думаете, на какие две группы можно разделить этих
животных? (Дикие и домашние животные)
- Какие животные относятся к диким?(Медведь, ёж)
- А какие к домашним? (Корова, собака)
1. Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя
- Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по
схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?
Вытянул репку!
В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя
полосками.

Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением
голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а
восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения
С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся
рисункам.
- Выросла репка большая.
- Позвал дед бабку.
- Позвала бабка внучку.
- Позвала внучка Жучку.
- Позвала Жучка кошку.
- Позвала кошка мышку
Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем.
Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам.
Составление предложений по схемам.
2. Закрепление знаний и способов действий.
Пословицы о труде
Индивидуальная.
Словесный. Прочтение пословиц:
– Расскажите пословицы
о труде и трудолюбии, которые вы подготовили к уроку с родителями.
Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см.
Приложение)
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной
задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах.
Индивидуальный, прочтение пословиц
Работа с пословицей «Берись дружно, не будет
трудно» (учебник, с. 6).
Фронтальная.
Проблемный.
Работа с пословицей
- Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись
дружно, не будет трудно».
- Подумайте, почему так говорят?
Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя
Оформляют свои мысли в устной форме
Индивидуальный.
Дифференцированное задание (чтение)
Работа с рисунком. Инструменты
Фронтальная.
Практический.
Работа с рисунком
- Что изображено на рисунке?
- Как назвать одним словом предметы?
- Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток.
- Инструменты
Осуществляют синтез как составление целого из частей
Фронтальный.
Устные ответы
Физкультминутка
Коллективная. Практический
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
VI. Рефлексивно-оценочный. Подведение итогов урока
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение
принципов саморегуляции и сотрудничества
- Чем полезным занимались на уроке?
- Какие знания помогли нам?
- Из чего состоит речь?
- Из чего состоят предложения?
- Как обозначается каждое слово в предложении?
- Что особенно понравилось? Почему?
- Что вызвало затруднение? Почему?
- Спасибо за урок.
Отвечают на вопросы учителя
Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль
Устные ответы
VII. Рекомендуемое задание
Нарисовать иллюстрацию к сказке «Репка»

Приложение
Пословицы о труде и трудолюбии
– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
– Кто везет, того и погоняют.
– Люди пахать, а мы руками махать.
– Охота пуще неволи.
– По труду и честь.
– Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
– Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
– Трудом праведным не наживешь палат каменных.
– Что потопаешь, то и полопаешь.

file_name: Чтение 10.09.19.docx

alt: Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.


extracted_text:
Развитие самостоятельности в познавательной
деятельности учащихся на уроках английского языка
Суть и
смысл с0временного образования
заключается в становлении выпускника, способного самостоятельно делать выбор,
принимать 0тветственные решения,
постоянно обновлять и повышать уровень своих знаний. Это предполагает
формирование и развитие у учащихся самостоятельности как значимого личностного
качества. Поэтому 0дной из важнейших
задач средней школы является развитие у школьников способности к осуществлению
самостоятельной учебной деятельности. Суть новизны современных образовательных
технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли
самостоятельности учащихся в овладении знаниями. Не секрет, что на определённом
этапе обучения, в силу возрастных психологических особенностей, школьники
теряют интерес к учёбе. Потеря интереса к обучению становится причиной
безразличия и апатии, безразличие приводит к лени, а лень – к безделью и потере
способностей. Именно поэтому очень важно строить уроки так, чтобы они были
интересными, а содержание - современным. Это давало бы обучающимся возможность
мыслить самостоятельно и развивало способности, а также имело направленность,
как на научную, так и на практическую деятельность.
В п0следнее время уделяется всё больше внимания именно
самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении
иностранным языкам. Это связано со многими факторами, в том числе с теми, что в
современном динамичном, постоянно изменяющемся мире недостаточно просто обладать
каким-то определённым объёмом знаний. Чел0век
должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием.
Самостоятельность не является врожденным качеством человека. Чтобы учащийся
умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому особенно
актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы на уроке.
Хотелось бы остановиться на использовании на уроках английского языка
современных педагогических технологий, которые способствуют формированию
навыков самостоятельной работы.
Самостоятельность
- способность к независимым суждениям, действиям, решительность, обладание
инициативой. Это способность не поддаваться влиянию различных факторов,
действовать на основе своих взглядов и побуждений. Анализ литературы по данной
теме показывает разнообразие подходов к определению понятия
"самостоятельность", сюда включают интеллектуальные способности
ученика, позволяющие ему самостоятельно учиться; готовность и желание учащегося
своими силами овладеть новыми знаниями и способами деятельности.
По
мнению ученых, "учебная самостоятельность" представляет собой такое
свойство личности, которое включает в себя ряд сформированных действий (учебных
умений). Такие учебные умения в совокупности представляют собой содержание
учебной самостоятельности школьников - их способность расширять знания, умения
по собственной инициативе, т. е. умение учить себя без помощи педагога
Урок
иностранного языка - это законченный во времени отрезок работы, нацеленный на
обучение, на протяжении которого осуществляется достижение определенных
практических, образовательных и воспитательных целей. Достижению этих целей
способствует наличие у урока определенной структуры, включающей в себя:
1.
Начало урока. Его
назначение - настроить учащихся на активную работу, сформулировать цель и
задачи, которых необходимо будет достигнуть. Начало урока включает в себя
приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока.
2.
Центральная часть урока. Данный
этап включает в себя объяснение нового материала, его закрепление в ходе
выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, самостоятельную работу
учащихся и др.
3.
Завершающая часть. Включает
в себя подведение итогов урока, оценку проделанной работы, самоанализ, задание
на дом.
Наиболее
эффективным способом формирования учебной самостоятельности при изучении
английского языка является самостоятельная деятельность учащихся на уроке. Сам0стоятельная деятельность учащихся способствует не
только развитию их познавательных способностей, но и способности к
самоорганизации, самоконтролю. Самостоятельная учебная деятельность - процесс,
направленный на достижение результата, которым является учебная
самостоятельность. Поэтому формирование данного качества у учащихся необходимо
начинать уже с первых дней их обучения в школе.
Стоит
подчеркнуть, что основная цель самостоятельной деятельности учащихся на уроках
английского языка - научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и
усваивать учебный материал на иностранном языке без помощи учителя.
Таким
образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности
учащихся:
-
наличие задания, данного учителем;
-
самостоятельность учащихся в выполнении задания;
-
отсутствие непосредственного участия учителя в ходе выполнения учениками
работы;
-
активность, умственное напряжение учащихся.
Выделяют
множество видов самостоятельной деятельности, из которых наиболее
распространенным и часто используемым является самостоятельная работа.
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения
английскому языку напрямую зависит от условий, обеспечивающих ее планирование,
организацию, проведение и контроль. П0д
организацией самостоятельной работы подразумеваются действия как педагога, так
и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для
своевременного и успешного выполнения задания. При организации самостоятельной
работы со стороны учителя очень важно своевременно и правильно сформулировать
цели и задачи, а также ожидаемые на выходе результаты.
Главная
цель самостоятельных работ - развить самостоятельность учащихся, научить их без
помощи учителя приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь
способствует их подготовке к жизни. Самостоятельную работу на уроках
английского языка можно использовать не только для усвоения нового материала,
но и при повторении, закреплении и проверке качества уже полученных знаний и
умений, выполнении домашних заданий.
Классификация
самостоятельных работ производится с разных точек зрения: рассматривается
степень самостоятельности учащихся при выполнении работы, проявление творческой
активности, место работы в процессе обучения (на каком этапе она проводится),
также учитывается форма проведения и оформление ответов (устно или письменно).
Таким
образом, можно сделать вывод, что учебную самостоятельность следует понимать
как свойство личности, которое формируется в процессе жизнедеятельности
человека и проявляется в его способности самоорганизации, самореализации,
самовыражению, самосовершенствованию. Наиболее успешно учебная
самостоятельность развивается на уроках, для которых свойственно наличие
определенной структуры: начало урока, центральная часть урока, завершающая
часть урока. Самым эффективным способом формирования учебной самостоятельности
на уроках является самостоятельная деятельность учащихся, основная цель которой
- научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный
материал на иностранном языке. Учебная сам0стоятельность
формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным
является самостоятельная работа. Существует множество различных видов
самостоятельных работ, однако только сочетание всех видов заданий представляет
собой оптимальную организацию самостоятельной деятельности, способствует
наилучшему усвоению материала и формирует у учащихся самостоятельность в
процессе обучения. Творческий уровень самостоятельной работы связан с
формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных
коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении. Например,
действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя
ролью, подготовить сообщение на определённую тему, прослушать сообщение и
выразить своё отношение к его содержанию; прочесть рассказ, и ответить на
проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста,
интерпретировать главную идею текста, чтобы стимулировать становление
учебно-познавательных мотивов.
Из
психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления
посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от
учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно
соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём своё внимание,
мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера.
Оставаться пассивным он не может. Можно сделать такой вывод, что развитие
привычки самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка – важный
компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться,
самостоятельно приобретать знания и совершенствовать умения и навыки – такая
задача стоит перед каждым учителем. Для этого необходимо вооружить ученика
приёмами выполнения задач, выработать определённые алгоритмы обработки и
усвоения тог0 или иного материала,
подготовить соответствующие наглядные пособия в виде схем, таблиц и
дидактический материал в виде карточек, системы упражнений, вопросов-гидов,
которые были бы всегда в распоряжении учеников. Планируя урок, учителю
обязательно необходимо определить задачи для самостоятельной обработки
материала учениками, а также выбрать соответствующую форму контроля.
Систематическая работа, направленная на организацию самостоятельной работы
ученика, будет формировать не только его познавательную деятельность, а и
самостоятельность как черту характера.
Овладение
языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует
создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом
языке, и связано с развитием воображения. В учебной деятельности проявляется
широкий диапазон индивидуальных особенностей. Существуют разные классификации,
определяемые тем, какие показатели берутся за основу для распределения
школьников в группы. Активность учащихся, которая заключается в усиленной
деятельности в том, что надо не просто см0треть,
а видеть, не слушать, а слышать, понимать, осмысленно пользоваться
мыслительными операциями, приемами умственной работы, также зависит от развития
мышления. Подводя итог проведенной работы, стоит отметить, что невозможно
сделать процесс передачи и получения знаний идеальным немедленно. Но необходимо
над этим работать, разрабатывать новые и усовершенствованные методики.

file_name: Развитие самостоятельности в познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка.doc

alt: Например, действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на определённую тему, прослушать сообщение и выразить своё отношение к его…


extracted_text:
«Индивидуальне сопровождение
ребенка с РАС в условиях ДОУ»

Пояснительная
записка
 На
современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного
обучения и воспитания является ведущим направлением в
развитии
специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в
условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности
во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный
статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех
возрастных этапах их индивидуального развития.
Адаптированная
образовательная программа для детей дошкольного возраста
с
расстройствами аутистического спектра (далее РАС) включает в себя вопросы
воспитания и образования детей дошкольного возраста на основе примерной
образовательной программы дошкольного образования
«Детство»
/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др.
Адаптированная
программа   разработана в соответствии с нормативно
-правовыми
документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного и
коррекционного образования в Российской Федерации:
-Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273
-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
-Приказ
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»-Комментарии
Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. N  08-249
-Письмо
Минобрнауки России от 07.06.2013 г. N  ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»
-Постановление
главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 15 мая 2013 года No26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации
режима
работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
-Индивидуальная
программа реабилитации ребенка-инвалида.
Программа
разработана на основе специальных коррекционных программ:
Скрипник
Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом
«Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного
образования детей с особыми потребностями, а также -новых подходов к обучению и
развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б.,
Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. —СПб.Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой
Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта. –М.: Просвещение, 2005;
Адаптированная
образовательная программа —образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.

1.
Социально-коммуникативное развитие–реализует педагог-психолог.
Задачи:
·формировать
произвольную, волевую регуляцию поведения;
·формировать
понимание ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка
—улыбки, ответного взгляда и др.
·формировать у
ребенка представление о себе: узнавать свое имя и откликаться на него
(движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
·формировать
потребность зрительного контакта «глаза в глаза» при общении.
·формировать навык
преодоления аффективных состояний.
·развивать
эмоциональную сферу посредством стимуляции ощущений (зрительных, слуховых,
тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых);
·развивать
положительные эмоциональные отклики на социальные контакты: получение радости
от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворение от
игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.
·развивать высшие
психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление,
память, произвольное поведение,
·развивать мелкую
моторику рук: уметь попросить предмет, протягивая руку и выполнять хватательный
жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть
с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями).
·развивать мимику
лица, позы и жесты тела.
·обучать ребенка адекватно
воспринимать и обследовать живые и неживые
Предметы
окружающего пространства.
·корректировать
«полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством
введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым
материалом).
Набор
дел для занятий
1.Игры
на идентификацию (нахождение такого же) содержат разнообразные
картинки
с изображением знакомых предметов. К ним относятся лото, где
ребенок
подбирает абсолютно одинаковые пары. Соотнесение реального
предмета
с изображенным на рисунке.
2.Игры
направленные на выделение части и целого(разрезные картинки из 4
-6
частей, кубики, игры-головоломки «Магический квадрат», «Танграм»,
«Колумбово
яйцо», «Блоки Дьенеша».)
3.Игры
на классификацию. Что какого цвета?», «Подбери по форме»,
«Большие
и маленькие». «Волшебная машина». Собирание форм в единую композицию на
магнитном полотне: по форме, цвету, величине
4.Игры
на сериацию. Учить выстраивать предметы в определенной
последовательности,
большой, средний, маленький, снова большой
- «Какой
теперь?». Освоение сериации в образной форме способствует проигрывание сказок
настольного плоскостного театра «Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются
согласно сюжету в определенной последовательности друг за другом.-«Кто теперь?»
5.Игры
на развитие двигательных навыков, мелкой моторики рук.
завязывать
шнурки и застегивать пуговицы. Пальчиковые игры: кулачки, лапки и т.п.
Выкладывать фигуры из палочек, открывать и закрывать, раскручивать и
закручивать крышки коробок, банок, бутылок, отстегивать и
пристегивать
прищепки, нанизывать бусины
6.Обучение
пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
7.Игры
на формирование знаний частей тела.
8.Сенсорные
игры.
Показатели
успешного развития:
начинает
осознавать ощущения, которые поступают от его
мышц,
сухожилий и т. д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные
ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает
избирательность,
быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.
2.Речевое
развитие –осуществляет учитель-логопед
Задачи:
·формировать
способность к подражанию движений и звуков;
·формировать
способность к зрительного контакта во время общения;
·развивать слуховое
внимание;
·развивать
артикуляционный аппарат;
·развивать
фонематический слух;
·развивать дыхание
(отработка воздушной струи);
·развивать мелкую
моторику;
·развивать немые
проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми
(использование простых жестов и т.п.);
·расширять
словарный запас;
·работать над
постановкой звуков.
Набор
дел на занятие:
1.Поглаживание
и легкое пощипывание щек для активизации мимической
мускулатуры,
выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью
взрослого:
улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.
2.Обучение
играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы
воздушной струи).
3.Обучение
подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми
движениями
рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков
(буль-булъ,
хлоп-хлоп).
4.Обучение
произнесению гласных звуков (a-a).
5.Обучение
произнесению первых простых слов в смысловой связи
(ма-ма;
па-па; баба).
6.Повторение
действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
7.Обучение
пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью
двух взрослых (один показывает  действие, другой помогает ребенку его
выполнить).
8.Обучение
действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами
 (сжать-разжать
губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы
рук.
9.Об
учение тонкомоторным действиям с прищепками (закреп
ление
прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук.
10.Обучение
соотнесению слова с соответствующим ему действием (дай, на, иди, стой, нельзя и
др.).
Планируемые
результаты
логопедической
работы:
·правильная
артикуляция звуков в различных позициях;
·смотрит в лицо;
·исследует предметы
разнообразными способами: рассматривает предмет в руке, переводит предмет из
одной руки в другую;
·реагирует на
стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой,
сухой-влажной, теплой-холодной;
·выполняет
скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает
кольца на пирамидку и т.д);
·налажен контакт
глаза в глаза;
·выделяет отдельный
предмет среди других по просьбе взрослого;
·соотносит знакомый
объемный предмет с его плоским изображением;
·знает основные
цвета.
Формы
и режим занятий.
Основная
форма –индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 20 до 30
минут в зависимости от состояния ребенка.
В
процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и
учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план
занятия в силу неприемлемости ребенком на
данный
момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него
интерес.
В
процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций
по проведению занятий:
·налаживание
эмоционального контакта с ребенком;
·регулярное
систематическое проведение занятий по определенному расписанию;
·смена видов
деятельности в процессе одного занятия;
·повторяемость
программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
·игровая форма
проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы
ребенка;
·использование
физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность
ребенка, и снять его патологическое напряжение;
·опора на сенсорные
анализаторы;
Срок
реализации программы:
программа
рассчитана на 3 года.
Родителям ребенка
ежемесячно выдаются памятки, буклеты и рекомендации. Также проводятся различные
мероприятия:
·консультации;
·индивидуальные
беседы;
·тренинги.
Родители
должны быть твердо нацелены на результат и на успех, проявлять терпение:
-ребенку
необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и
безопасности. И только после этого можно приступать к обучению
-при
занятиях с ребенком следует правильно ставить цели и все решать
постепенно.
Сначала ребенку нужно избавиться от страхов, научиться справляться со вспышками
агрессии, подключайте ребенка к общественным делам и занятиям
-родителю
нужно понять, что их ребенку тяжело жить в этом мире и научиться его понимать,
причем постоянно комментируя словами то, что он делает. Называйте вслух те
предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким
образом вы будете развивать сенсорное развитие –зрение, осязание. Дети с
аутизмом требует многократного
повторения
названия предметов, его описания и назначения. Такой метод расширяет внутренний
мир ребенка и подталкивает ребенка к выражению своих эмоций;
-вовлекайте
ребенка в совместную деятельность с помощью игр, например, лото, домино,
мозаика, пазлы;
-когда
ребенок очень занят каким-то предметом, игрушкой или действием, начинайте
комментировать, но «пропустите» какое-то название и это будет провоцировать
ребенка произнести нужное слово;
-во
время игр с предметами, создавайте смысл игры. Например, при игре с кубиками,
стройте поезд, дом, из бумаги можете сделать салют;
-играйте
не в сюжетно-ролевые игры, которых боятся дети-аутисты, а в игры, где есть
четко установленные правила. Повторять такую игру нужно много раз и
сопровождать это своими комментариями. Ребенок запомнит правила и игра станет
для него неким ритуалом, ведь дети с аутизмом любят строго определенную
последовательность и правила;
-аутисты
не понимают мимики, поэтому их нужно этому учить. Включайте ребенку
мультфильмы, где у героев понятная и выразительная мимика. Пусть ребенок учится
угадывать мимику, используйте стоп-кадр, пусть ребенок увлечется процессом,
тогда вы сможете поиграть в игру вместе и без мультфильма. Угадывайте настроение
по выражению лица другу друг;
-старайтесь
приобщать ребенка к театральным представлениям. Сначала ребенок будет
отказываться, причем с бурным сопротивлением, но при постоянной настойчивости
ребенок подчинится вам. Не забудьте поощрить своего малыша;
-для
того, чтобы ребенок понимал, что такое хорошо и плохо, начните читать сказки и
комментируйте действия, почем это плохо или хорошо. Потом предлагайте ребенку
поиграть и придумать истории самому. В ход игры задействуйте куклы или другие
игрушки.

file_name: Индивидуальное сопровождение ребенка с РАС.doc

alt: Индивидуальне сопровождение ребенка с

alt: В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий: · налаживание эмоционального контакта с ребенком; · регулярное систематическое проведение занятий по…