extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ни у кого не возникает сомнения,
Что прогресс цивилизации зависит
Исключительно от одаренных людей.

                            К. Перес "Одаренные дети”.

   Интерес в обучении – является своеобразным эпицентром
активизации обучения, развития Важной проблемой современной школы является
формирование творческой активности ученика и учителя. Для учителя важно
сделать учебный процесс творческим, осмысленным, активизировать всю
познавательную деятельность школьников.
В. А. Сухомлинский считал, что мастерство учителя состоит в умении
учить детей мыслить, каждый педагог должен воспитывать умы учеников, без этого
школа перестанет быть школой. Надо стремиться сделать обучение не проще, а
понятнее.
Развитие творческих способностей необходимо начинать с ранних лет, учитывая
имеющиеся наклонности ребенка. Чем раньше начинается развитие
способностей, талантов, тем больше шансов на их раскрытие. В детском
возрасте ученик более способен к творчеству, чем в зрелом, потому что на него
не влияют разного вида стереотипы.

    Поэтому перед учителем стоит задача не сообщить материал и проверить
знания, а выявить опыт учащихся по изложенной учителями информации.
    Главная задача учителя в любой ситуации –создать творческую атмосферу,
более того, педагог должен понимать психологическую сущность этого
процесса. Это прежде всего не насильственное обучение, а поощрение к
познанию, уважение интеллектуальной силы ребенка. В начальных классах
приоритеты предоставляются развивающей функции обучения, культ
самостоятельности и нестандартности мысли, который обеспечивает здоровый
интеллектуальный климат класса.

  Современная эпоха характеризуется процессами становления новой парадигмы в
философии и теории образования. Они взаимосвязаны и усложнены
многообразием и противоречивостью исходных положений и выводов. Однако их
общность – в стремлении к реализации задач и концепции в практике образования;
собственно, это отличительная черта философствования, которое уходит в глубину
веков.
    При новой парадигмы образования приоритетным в педагогическом мышлении стал
новый подход к роли ученика в учебном процессе. Именно ученик винный стать
центральной фигурой на уроке. От творческой активности школьников, их
умения общаться со сверстниками, с учителями зависит результативность
урока. Эту цель решает личностно-ориентированное обучение.
    Личностно ориентированное обучение должно предоставлять каждому ученику,
опираясь на его способности, склонности, интересы, ценности ориентации,
возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении.
    Такое обучение строится на принципе вариативности. Содержание
образования, его средства и методы подбираются и организуют так, чтобы ученик
мог проявить избирательность к учебному предмету, его вида и формы.
    Как сказал философ, знания могут быть грудой камней, что задавило
личность. И знания могут быть вершиной пирамиды, на которой стоит личность. Поэтому
надо постоянно помнить принцип ПИРАМИДЫ УСВОЕНИЯ учащимися учебной информации.

П ИРАМИДА  УСВОЕНИЯ     УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Лекция 5%
Чтение 10 %
Аудио-визуал. методы 20 %
Демонстрация 30 %
Групповые дискуссии-50 %
Дидактические игры 70 %

  На первый план выходят задачи помочь каждому ученику совершенствовать свои
индивидуальные способности с учетом того опыта познания, которого он уже
приобрел. В этом случае исходными моментами обучения является не
реализация его конечной цели, а именно раскрытие индивидуальных познавательных
возможностей каждого ученика, определение педагогических условий, необходимых
для их удовлетворения.
Теоретики в области педагогики определяют ТРИ СФЕРЫ, в которых происходит
обучение:

 - познавательная (когнитивная) (ЗНАНИЕ; ПОНИМАНИЕ; ПРИМЕНЕНИЕ;АНАЛИЗ; СИНТЕЗ;
ОЦЕНКА)

- эмоциональная (отношение, ценности, эмоции личности);

- психомоторная (развитие тонкой моторики ).

1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Развитие способностей ученика – основная задача личностно ориентированного
обучения, которое основывается как на общих принципах обучения и воспитания,
так и на специфических.
В рамках одной модели можно использовать несколько стратегий обучения.

Стратегии определяют подход, который применяется учителем на уроке.

Стратегии можно классифицировать на ПРЯМЫЕ , КОСВЕННЫЕ (опосредованные),
ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИЕ, ОСНОВАННЫЕ НА ОПЫТЕ (ИНДУКТИВНЫЕ), и НЕЗАВИСИМЫЕ.

Для учащихся начальной школы применяются:

- стратегия косвенного обучения;

- стратегия взаимодействующего обучения;

- стратегия обучения, которое основывается на опыте.

СТРАТЕГИЯ НЕПРЯМОГО ОБУЧЕНИЯ:

• учитель способствует, помогает в учебной работе;

• учащиеся – активные участники процесса обучения;

• "будит” творчество и развитие взаимно личностных навыков и умений.

СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ, КОТОРОЕ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ОПЫТЕ.

• сосредоточено на ученике, ориентированное на деятельность;
• акцентирует внимание на процессе, а не на результате;
• значительно углубляет понимание и сохранения /запоминания материала;
• учащиеся имеют высокую степень мотивации, поэтому активно принимают в нем
участие.

СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Эта стратегия применяется для группы учеников. Для них важно осознавать,
чего они должны достичь, сколько времени у них есть на выполнение работы и
методика проведения записывания /или сообщения /доклада.

1.3 ПСИХОЛОЧІЧНІ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ

I. Психологическая саморегуляция учителя.

Эффективность урока во многом зависит от так называемого "настройки на
урок” или психологической самоорганизации учителя.
Психологическая готовность учителя работать с детьми определенного
возраста. Для этого учителю необходимо знать возрастные психологические
особенности учащихся; не только знать, но даже испытывать проблемы детей, как
свои собственные.
Подобное умение в психологии называется ЭМПАТИЕЙ.
Психологическая нацеленность учителя на цель урока, готовность к эмоциональной
действия, заинтересованность в достижении поставленных целей, уверенность в
себе и учениках.

II.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УСТАНОВКИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В начале урока для целенаправленного изучения нового материала учитель
формирует у учащихся ту или иную установку на урок. "Установка”
внутренний настрой на урок, готовность ученика воспринять ситуацию и
действовать в ней.
Формирование позитивной установки на урок является результатом эффективно
продуманного целеполагания и мотивационной деятельности.
Учитель – четко кратко объясняет учащимся цель урока, старается понятно и
убедительно ответить на их вопросы.
Учитель четко объясняет значение данного материала, его способность дать
ученикам новые знания о мире, обществе, человеке, помочь основательно осмыслить
и понять актуальность проблемы, важность данного материала в системе знаний.

III.ОПТИМИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ.

Развития мышления больше всего способствует применение проблемного метода
обучения.
Проблемное обучение – это организованный преподавателем способ взаимодействия
субъекта с проблемным изложением содержания обучения, во время которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения,
учится мыслить, творчески добывать знания.
Проблемное обучение опосредуется проблемными ситуациями А.М.Матюшкин): вопросы,
ситуации, в которых присутствует противоречие, не имеющее однозначного решения
соотношение обстоятельств и условий, с помощью которых развивается поисковая
активность, поисковая деятельность.

ІУ. ОПТИМИЗАЦИЯ ПАМЯТИ.

Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении,
сохранении и последующем воспроизведении человеческого опыта.
Исследования ученых показали, что на объем и прочность запоминания положительно
влияют:
• установка на длительное и прочное запоминание.
• Выявление взаимосвязей между изученным и новым материалом.
• Группировка смысловых частей.
• Сознательное запоминание материала.
• Сочетание материала, что полностью запомнился, и отдельных его фрагментов.
• Применение материала во время учебной деятельности.
Исследованиями установлено, что забывание происходит быстрее течение первых
дней после запоминания. Изложение учебного материала блоками помогает
избежать этого.
Исследования П.И .Зинченко (1959, 1961 гг.) А.А. Смирнова (1966 г.) и
других отечественных психологов показали, что цель деятельности запоминание
лучше, чем ее содержание, но хорошее запоминание цели деятельности сохраняет и
содержание. Эти эффекты ярко проявляются в так называемой пролонгированной
проблемной ситуации.

V.ОПТИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ.

Внимание трактуется как произвольная или непроизвольная направленность и
сосредоточенность психической деятельности. Внимание это функция контроля
психики, психологическими процессами, поэтому внимание существует не сама по
себе, а лишь в связи с другими психическими процессами, во время определенной
деятельности.
Например, внимательно можно воспринимать, мыслить, запоминать, выполнять
действия.
Несмотря на это, можно говорить о ведущей роли внимания в познавательной
деятельности учащихся на уроке. Учитель достигнет поставленных на уроке
учебных целей, если внимание учащихся будет концентрированной (прочность и
глубина), стойкой, если ее будет правильно распределено(сосредоточенность на
разных видах деятельности)
Как активизировать внимание учащихся? Учитель должен знать три вида
раздражителей:
1. Новые;
2. Контрастные;
3. Значимые.
  Самая основа внимания учащихся – это рациональная организация их деятельности
на уроке, ибо внимание, как состояние психики, возможна лишь тогда, когда
предлагается значимая, интересная деятельность, которая требует определенных
усилий.
Учитель должен хорошо понимать, что требование "Будьте внимательны!”
стимулирует
лишь внимательных учеников. Внимание очень плохо подчиняется
приказам. Хорошо,
если учитель не только привлекает внимание учащихся к предмету своей
деятельности, но и концентрирует внимание своей незаурядной, разносторонней,
интересной личностью.
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе
личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма
организации .

В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке
знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к содержанию материала, который
излагает учитель.

1.4. Поставленные задачи личностно ориентированного обучения достигнут
своей цели, если будут разработаны новые педагогические технологии, которые бы
предусматривали особенности психического развития подрастающей личности с
учетом ее индивидуальных различий.
Педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных (от
анг. Inter –взаимный, act – действовать) методов в учебной и
воспитательной деятельности учителя.
Интерактивное обучение – это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

  Интерактивные технологии (ИТ) можно представить как разновидность активных методов
обучения. ИТ играют важную роль в современном образовании. Суть
интерактивных технологий заключается в том, что обучение происходит путем
общения и сотрудничества. Она стимулирует работу в команде. Идеи,
выработанные группой, помогают участникам быть полезным друг другу.
Высказывание мыслей помогает им почувствовать личные возможности и укрепить их.

   Учитель объединяет учащихся в малые группы, распределяет задания между
группами. Они должны за короткое время (обычно 3-10 мин) выполнить
это задание и представить результаты своей группы.
Большинство задач следует прорабатывать именно в малых группах или парах,
потому что ученикам лучше высказаться в небольшой группе. Работа в малых
группах дает возможность сэкономить время урока, потому что исчезает потребность
выслушивать каждого человека в большой группе.

В малых группах являются :

-СПИКЕР – руководитель группы (ЗАЧИТЫВАЕТ ЗАДАНИЯ, ОРГАНИЗОВЫВАЕТ РАБОТУ,
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ)-

-СЕКРЕТАРЬ (ведет записи результатов работы своей группы; ведет записи разборчиво,
сжимаемая, должен быть готовым высказать свое мнение.)

-ПОСРЕДНИК - следит за временем; поощряет группу к работе;

-ДОКЛАДЧИК – четко выражает мнение группы;

докладывает о результатах работы группы.

Каждая группа получает :

- конкретное задание и инструкции по организации групповой работы;

- можно начать высказываться сначала по желанию, а потом по очереди;

- необходимо придерживаться одного из правил активного слушания;

- пытаться прийти в группе к общему мнению.

РАБОТА В ПАРАХ
- задайте вопрос ученикам; объясните это вопрос;

- объедините учеников в пары;

- дайте немного времени для проработки , обсуждения этого вопроса в парах;

 "МОЗГОВОЙ ШТУРМ” – это эффективный метод коллективного
обсуждения. Он побуждает воображение и творчество путем выражения мнений
всех участников, помогает находить несколько решений в отношении конкретной
проблемы.

- Надо всех детей посадить так, чтобы им было удобно;

- Сообщение проблемы;

- Высказывания участников;

-Не вносит в обсуждение свои идеи;

- Обсудите все идеи.

В классе можно повесить такой плакат:

• Говорите все, что придет вам в голову.
• Не обговаривайте и не критикуйте высказывания других.
• Можно повторять идеи, предложенные кем-то другим.
• Расширить предложенной идеи поощряется.

"РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ”

-Анализ проблемы.
- Поиск решения проблемы(способы решения, какие шансы решить эту проблему)
- Выбор решения.

"МИКРОФОН”

-Каждый быстро, четко , по очереди, отвечает на вопросы.

"АКВАРИУМ”

- РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КЛАССА НА ГРУППЫ.
- Дается текст для чтения.
- Одна из групп садится в центре класса. Надо отделить действующую группу
от слушателей определенной расстоянием. Эта группа получает лист с
заданием:
• прочитать вслух задание;
• обсудите ее в группе, используя метод дискуссии;
• дойдите совместного решения 3 - 4 мин.
- Учитель(пока группа самостоятельно работает) сообщает классу задание и
напоминает правила дискуссии в малых группах. Когда группа обработала
задача, она объявляет на класс вслух это задание. Все ученики слушают, не
вмешиваясь в ход обсуждения. На эту работу группе дают 3-5 мин.
- После работы , группа занимает свои места, а учитель ставит классу вопрос
(2-3 мин.):
• Согласны ли вы с мнением группы?
• Была ли эта мысль достаточно аргументированной?
• Какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

Интерактивное обучение происходит при условии постоянного взаимодействия всех
учащихся, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского
коллектива.

В своей практике я уже много лет работаю с такой интерактивной технологии
обучения как парная и групповая работа.
Такую форму обучения я использую для достижения цели: усвоение,
закрепление, проверка знаний и т. п. на уроках математики, чтения, украинского
языка,
Такая работа в парах, в группах дает учащимся возможность подумать, обменяться
идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед
классом. Работа способствует развитию навыков общения, умение
высказываться, умение убеждать и вести дискуссию, критически мыслить.
Использование такого вида сотрудничества способствует тому, что ученики не
могут уклониться от выполнения задания. Во время работы в парах ученики
быстро выполняют упражнения, которые при других условиях требующих большой
затраты времени.
Так на уроках чтения в 1 –4 классах я использую работу в парах для проверки
скороговорок, чтение таблиц, пересказ содержания текста.
Работа в парах является трамплином для работы в группах, как в малых, так и
больших.
Внедрение в практику интерактивных технологий не может быть на
достаточном уровне, если учитель начальных классов не будет проводить работу
над развитием критического мышления школьников, как на уроках математики, так и
на уроках украинского языка, чтения, природоведения т

Начиная работу над развитием критического мышления у младших школьников, я
создаю условия, которые бы стимулировали критическое мышление, а именно:

- разрешаю ученикам свободно размышлять;

- принимать разнообразные идеи и мнения;

- способствую активному привлечению учащихся к процессу обучения;

- поддерживаю веру в каждого ученика, в его способности порождать критические
суждения;

- ценю критические рассуждения учеников;

поддерживаю веру в каждого ученика, в его способность порождать критические
суждения.
Работая над развитием критического мышления я развиваю навыки у детей
самоорганизации, коммуникативные качества .

Ребенок является активным субъектом деятельности .Вся работа по развитию
критического мышления строится на основе субъективного опыта ребенка.
Задачи, которые я ставлю в работе над развитием критического мышления :
- формирование основ теоретического мышления;
- развитие навыков самоорганизации, рефлексии, анализа получаемой информации с
точки зрения логики и личностно-психологического подхода;
- развитие коммуникативных качеств личности.
Работа в данном направлении приводит к следующему положительным результатам :
высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;
- возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его
переключения с одного типа на другой;
- развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и
оперировать ими;
развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее ;
- коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;
- развитие умения анализировать получаемую информацию ;
Учитель становится одним из партнеров в учебном процессе. Он пытается
привлечь всех учащихся к активному получению знаний, составление схем, к
творческой деятельности.
Все ученики становятся учителями, а класс – деятельной общиной тех, кто
учится. Ученики приобретают определенных учебных навыков, результатом чего
является эффективная интеграция новой информации и имеющихся знаний.

Огранки
Мини стратегия для подведения итогов изученного, способ графического
изображения новых знаний. Хорошо применяется в небольших
группах. Отнимает немного времени. Не перегружает учителя построением
диалога на уроке. Вид тренировки на этапе накопления фактов

Сенкан
Мини стратегия для обобщения изученного, очень краткого обобщения знаний
учащихся о исторических событиях, творчество писателей, литературные образы,
явления природы и тому подобное. Имеет четкую структуру. Это
5-строчный стих, который отвергает любую второстепенную информацию.
Его структура такова:
1. Существительное — одно слово.
2. Описание существительного двумя прилагательными.
3. Действие прилагательного передан тремя глаголами.
4. Состоит предложение из 4 слов.
5. Заключение пишется одним словом — существительным.

Круги Вена
Мини стратегия для обучения учеников сопоставлению, сравнению, нахождение общих
черт, явлений, признаков в образах литературных героев, творчеству писателей,
исторических деятелей, явлениях природы, свойствах геометрических фигур и
т. п.
На образце в центре записаны общие признаки лиственных и хвойных лесов, а слева
и справа — „ отличительные признаки.

Отметки
Эта мини стратегия помогает осознавать текст, выделять в нем известное,
неизвестное, интересное, "сортировать" материал. В процессе
чтения текста учащиеся делают на полях пометки "+" — известная
информация, "—" — новая информация, "?" — непонятная
информация, "!" — что удивило, смутило. После этого заполняется
табличка в тетради, в которую заносятся записи из проработанного
текста. Это приучает к эффективной самостоятельной работы с текстом.
"+"известная информация "-" новое "?" непонятное
"!" что удивило.

ЗХВ
Мини стратегия, которая помогает развивать познавательные интересы учащихся,
стимулировать их интерес к изучению нового материала. На начало изучения
новой темы ученики записывают в таблицы то, что им уже было известно по новой
теме в колонке с буквой 3, то есть "Знаю". Далее в колонке под
буквой X — "Хочу знать", в последней колонке под буквой В —
"Выучу"
Знаю Хочу знать (знать больше) Выучу (над чем работать дополнительно)

Учитель работает над овладением учащимися процессом обучения.

Понимая не только содержание, но и особенности процесса обучения, ученики
превращаются в личностей способных на протяжении всей жизни открывать новые
идеи и информацию и трансформировать ее в практические умения и навыки.

Критическое мышление не может развиваться без внедрения дифференциации учебных
заданий на различных этапах урока.

Дифференцированный подход нуждаются все дети. Нельзя ориентироваться на
некоего среднего ученика и через то ограничивать познавательную деятельность
школьника, который имеет сравнительно низкий уровень логического мышления,
кругом задач, основанные только на наглядном восприятии материала. Целесообразно
ставить все новые, усложненные задачи, которые стимулировали бы развитие его
логического мышления.
То же самое можно сказать и о работе со способными учениками. Среди них
есть такие, кто еще не приучился к умственному труду, и если не давать им
полного интеллектуального нагрузки, не производить высокой работоспособности,
они могут стать так называемыми "середняками”.
Учитывая это, самый оптимальный вариант учебного процесса заключается в
сочетании на каждом занятии коллективных форм работы с индивидуальными.
Прежде всего, нужно дифференцировать познавательную деятельность школьников на
уроке, при выполнении домашних заданий и во внеклассной работе. Легче
всего это делать во время закрепления учебного материала и его практического
применения; труднее – когда дети осваивают новые знания.
Во время уроков познавательное задание ставится одна для всего класса, но
способы и приемы решения индивидуальные, в зависимости от уровня знаний, умений
и навыков учащихся. Одним дается общее указание о цели, порядок и способы
его исполнения, другим целесообразно разделить задачи на отдельные части,
логически и структурно связав их между собой.
Во время работы учитель наблюдает за учениками. Кому-то помогает составить
план решения, преодоления трудностей при выполнении задания: просмотреть ранее
изученный материал в учебнике, выполнить аналогичные упражнения, учитель задает
наводящие вопросы, ориентирует детей. Можно предложить усложненные
дополнительные упражнения тем, кто уже выполнил основную работу. В основном
это требует творческого подхода, дополнительного размышления.
Для самостоятельных упражнений используется дидактический материал с
дифференцированными заданиями: различные справки, перфокарты, опорные таблицы,
алгоритмы, памятки, карточки для самопроверки и другие. Надо только
помнить, что применение их должно быть посильным, творческим.
Иногда предлагается задание на выбор. На доске записываются все
упражнения, а ученики на свое усмотрение выполняют то, что им под
силу. Бесспорно, – подбор соответствующего познавательного задачи –
нелегкое дело.
Дифференцированная работа проводится не только на уроке, но и в домашнем
задании. Упражнения подбираются так, чтобы они способствовали укреплению
связи с практикой, всестороннему развитию, творческой активности и самостоятельности.
Правильная организованная работа, внимание к каждому ребенку будет
способствовать тому, что умственные силы ее будут развиваться непрерывно, а
сама она почувствует себя сильным, способным, интересным для учителя и
одноклассников. Обеспечить условия, чтобы ученик был субъектом учебной
деятельности (видит свое задание, решает его, радуется ), обязан каждый
педагог. Предпосылки для этого на уроке такие:
* нельзя всех научить одинаково, нужно создать надлежащие условия, чтобы каждый
ученик сделал столько шагов, сколько может ( сам или с помощью );
* от поиска ошибок перейти к их профилактике ( подвести ученика к успеху );
* создать комфортные условия для каждого ребенка ( учиться без страха, охотно,
с удовольствием ).
Дифференциация обучения помогает решить много вопросов, прежде всего –
повышения уровня сознательного и прочного усвоения каждым учеником учебного
материала, овладение умениями самостоятельно приобретать новые знания.
На уроках письма, украинского языка необходимыми элементами должны
выступать разнообразные приемы развития навыков письма – зрительные диктанты,
работы с творческими заданиями, тесты.( приложение № 1)
Обязательным условием любого урока родного языка является забота учителя о
вещательное среду: на уроке должно звучать правильное, выразительное, образное,
точное, логическое вещания; царить атмосфера культуры речи. Все, что
используется на уроке должно быть образцовым и по форме, и по содержанию.
Каждый урок должен воспитывать "языковое чутье”, любовь к родному языку, к
живому, яркого, выразительного слова .На уроках математики использую работу в
парах для взаимопроверки математических диктантов, математических марафонов,
решения задач и примеров.
Важной задачей учителя на уроках математики является не только формирование
навыков точного счета, но и развитие логического мышления и пространственного
воображения учащихся.
Для развития творческих способностей школьников на уроках математики я применяю
различные типы нестандартных задач: составления и решения задач на материале
окружающей среды, и народных знаний украинцев, рассмотрение упражнений на
развитие умения высказывать догадки, предположения, доказывать справедливость
определенных утверждений; задачи с логическим нагрузкой; выполнение
интегрированных комплексов задач, графические математические диктанты, и
математические кроссворды.
Для воспитания интереса к предмету, уроку, желательно, чтобы поисковая ситуация
поддерживалась на всех этапах урока. Прежде всего, цель урока надо
определять вместе с учениками так, чтобы каждый ученик понял, что новое он
должен узнать, почему это важно. Так перед изучением письменного деления три
цифрового числа на одно цифровое на доске я записываю:

7 уч. - 315 кг
6 уч. - 288 кг

и учащимся предлагается задача:

"Две бригады учеников собирали помидоры. Первая бригада из семи
учеников собрала 315 кг, а вторая - в которой было 6 школьников за это же время
собрала 288 кг помидоров. Какая бригада работала лучше?

Недолго думая, дети ответили, что первая бригада работала лучше.

В процессе дискуссии выяснилось, что лучше работала и бригада, в которой на
одного ученика пришлось больше помидоров. А чтобы узнать это, надо 315 кг
разделить на 7 и 288 кг - на 6, то есть научиться делить три цифровое числа на
одно цифровое.

Так обосновывается тема урока и, главное, приходится детям, что новое умение
поможет им лучше разбираться в жизненных ситуациях.
В первом классе монотонное надоевшая прописывание цифр можно заменить
таким заданием: "Пропишите, пожалуйста, красивую цифру "1” в ячейках,
которые я
обозначила кромочкою. Кто будет внимательным, у того получится какое-то
изображение.

1 2 2 3 3 3
1 1 2 2 3
1 1 2 3 3
1 2 3 3
1 2 3
1 2 2 2 2 3 3 3

Впоследствии ученики выписывают с помощью цифр зверюшек и другие изображения
прописывая в первом строке единичку, во втором – двоечку.

7 0 0 0
1 1 1 1 1
2 2 22 2 2 2
3 3
3 8 4 4 4 4 4 4 4
3 4 4 4 5 5 55 5 5
5 5 5 6 6 6 6 6
6 6 7 7 7 77 7
6 6 8 8
9 9 9 9

Одной любимый упражнений новичков есть также графические
диктанты, когда ученик под диктовку учителя шаг за шагом прочерчивает
карандашом сегменты разной длины на листе в клеточку.
Чертеж начинается от заданной точки и направляется учителем, который диктует:
одна клеточка вверх, три клеточки вправо и т.д. Это задание развивает
внимание ребенка, мышцы ее рук и координацию движений, умение ориентироваться в
пространстве. Привлекает детей и конечный результат , когда после упорного
труда они получают интересное изображение.

В Ы С Н О В К И

На основе изученных материалов можно сделать выводы:

- Развитие познавательной активности учащихся в начальных классах младших
школьников зависят от эффективности использования на уроках интерактивных
технологий.

-Устойчивый познавательный интерес – признак готовности ребенка к изучению
учебного материала. Знания способствуют возникновению, расширению и
углублению интереса к действительности. Важно возбуждать познавательную
активность ученика, проявляется в вопросах, действиях.

-Имея сформированы познавательные интересы, ребенок успешно учится, у нее
появится интерес к учебной деятельности.

-В школе ребенок углубляет и расширяет свои познавательные интересы. У нее
возникает желание содержательного и досконального изучения определенных учебных
понятий, когда материал выходит за рамки учебного. Такой интерес имеет
устойчивый характер.

alt: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ

alt: П ИРАМИДА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

alt: Поставленные задачи личностно ориентированного обучения достигнут своей цели, если будут разработаны новые педагогические технологии, которые бы предусматривали особенности психического развития подрастающей личности с учетом ее…

alt: Две бригады учеников собирали помидоры


extracted_text:
Итоговое интегрированное занятие в старшей группе
«Путешествие
в страну знаний»
Цель: обобщение и закрепление знаний у детей старшей группы,
по пройденному материалу за учебный год через организацию различных видов
деятельности.
Задачи:
Образовательные:
-
закреплять характерные признаки времен года, названий месяцев, дней недели;
-
упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене
частей суток;
- закреплять счёт
количественных и порядковых числительных (в пределах 10, умение различать
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник);
закрепить умение ориентироваться на листе бумаги; закрепить умение определять
количество слогов и звуков в слове.
-
упражнять в классификации предметов, определение материала, из которых они
сделаны;
-
упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных;
-
закрепление умения употреблять обобщающие слова.
Развивающие:
-развивать у детей интерес к
самостоятельному решению познавательных и творческих задач, логическое
мышление, любознательность, развивать внимание и память;
-
расширять словарный объём детей, диалогической речи;
-
закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи;
-
развивать моторику рук.
Воспитательные:
-воспитывать
любознательность, наблюдательность;
-воспитывать
взаимовыручку, самостоятельность;
-
воспитывать у детей доброту, отзывчивость, дружеское взаимоотношение между
детьми;
-воспитывать
у детей эмпатию, доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми,
оказывать помощь.
Демонстрационный материал: медвежонок Умка, письмо, числовой
ряд, карточки с числами, геометрические фигуры, карточки – схема, предметные картинки:
животные.
Раздаточный материал:
Набор
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, карточки с
цифрами, счетные палочки, лист бумаги.

                       Ход занятия
Организационный
момент:
Восп. :
Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришли, и они посмотрят, чему
мы научились в старшей группе, и можно ли нас перевести уже в подготовительную группу.
Воспитатель:
Давайте поздороваемся с нашими гостями.
Дети:
Здравствуйте.
Восп. : Теперь я предлагаю вам поздороваться друг с
другом. Но
сделаем мы это по-особенному: прикосновением ладошками. Прикоснитесь
ладошками друг с другом.
Восп. : Ребята, тёплые у нас ладошки?
Дети:
Да.
Восп. : Тёплые, потому что вы очень добрые и готовы сегодня
поделиться своим теплом, добротой друг с другом. Присаживайтесь на свои места.
Воспитатель:
Ребята, к нам на занятие пришёл медвежонок
Умка, он принес письмо, давайте прочитаем
от кого оно.
«Здравствуйте ,ребята. Пишет вам ваш знакомый,
кот Матроскин. Живем мы в Простоквашино замечательно. Вот только  Дядя Федор  уехал с
родителями к морю  на юг отдыхать, и остались мы с Шариком хозяйничать.  Тут недавно
нам посылка пришла от Дяди Федора, а наш почтальон Печкин ну никак не хочет нам
ее отдавать, говорит: « Задания выполните, отдам посылку». Ребята, помогите нам
посылку выручить, ведь  вы умные ,все знаете. Жду вас с нетерпением. Ваш кот
Матроскин.»
Восп.: Что ж, ребята, поможем  Шарику и
Матроскину?
Дети: Да.
Восп.: Отправляемся в путешествие в деревню
Простоквашино. А на чем мы поедем?
Дети перечисляют виды транспорта.
Восп.: а как назовем одним словом?
Дети: транспорт.
Восп.: Я предлагаю поехать вам на поезде,
занимайте свои места в вагончиках, мы отправляемся.
Станция первая «Отвечайкино»
 Игра «Части суток» («Закончи предложение»)
Я буду читать предложение, а
вы постарайтесь его закончить.
- Спим мы ночью, а делаем
зарядку … (утром)
- Завтракаем мы утром, а
обедаем … (днём)
- Обедаем мы днём, а ужинаем
… (вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим
… (ночью)
-
Сколько частей в сутках?
Дети: 4.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: утро, день, вечер, ночь.
Воспитатель: Скажите, а сейчас какое время суток?
Дети: Утро.
-Сколько
всего дней недели? Назовите их.
- Какой сегодня день
недели? (четверг)
- Какой день недели был
вчера? (среда)
- Как называются выходные
дни? (Суббота,
воскресенье)
Воспитатель: А какое сейчас время года?
Дети: Весна
Воспитатель: Назовите весенние месяцы
Дети: март, апрель и май – их не забывай.
Воспитатель: Молодцы!
Игра «В какое время года?»
- В какое время года все
купаются и загорают? (Лето).
- В какое время года птички
улетают на юг? (Осень).
- В какое время года
расцветают подснежники? (Весна).
- В какое время года играют
в снежки? (Зимой)
- В какое время года тает
снег? (Весной)
- В какое время года с
деревьев опадают листья? (Осенью)
Игра «Скажи одним словом» (обобщение) с мячом.
- Яблоко, груша, слива, лимон – … (фрукты).
- Кровать, тумбочка, стул,
шкаф – … (мебель).
- Собака, кошка, корова,
коза – … (домашние
животные).
- Папа, мама, бабушка,
дедушка – … (родственники
- семья).
- Кубик, кукла, машина,
мячик – … (игрушки).
- Тапочки, босоножки,
сапоги, кроссовки – … (обувь).
- Пчела, стрекоза, муха, жук
– … (насекомые).
- Самолёт, вертолёт, ракета
– … (воздушный
транспорт).
Физминутка
Игра «Рассыпанное слово»
Дети,
посмотрите на картинки, кто на них изображен?
Давайте определим с помощью
хлопков, сколько слогов в этих словах (лиса, лягушка, белка, волк, медведь и др.)
Дети
произносят слова по слогам, называя их количество.
Игра «Четвертый лишний». Ребята, я назову четыре предмета, вам нужно будет
назвать лишний и сказать, почему он лишний:
Корова, кошка, лиса, собака
Понедельник, четверг, весна, вторник
Стрекоза, жук, воробей, бабочка
Береза, ель, ромашка, сосна
Ложка, кастрюля, тарелка, барабан
Яблоко, груша, огурец, слива
Стол, кровать, мотоцикл, шкаф
Станции
« Посчитайкино».
Воспитатель:
Дети, кто посчитает от 1 до 10? (спрашиваю одного ребенка). Кто сможет посчитать
обратно? (спрашиваю
другого ребенка). Назовите самое маленькое число.
А теперь назовите самое
большое число. Какое число больше 5 или 1? А какое число меньше 1 или 4? Назови
все числа, которые больше 5; которые меньше 6».
Воспитатель:
Ребята. А мы с вами умеем задачи решать?
Дети: Да.
Сколько хвостов у трех котов? (три)
А сколько ушей у двух мышей? (четыре)

 Пять ворон на крышу сели,                                                                                Две ещё к ним
прилетели.                                                                                Отвечайте
быстро, смело.                                                                                Сколько всех их
прилетело?
                                                                                Рада Алёнка -
Нашла два маслёнка,
Да четыре в корзине.

Шесть весёлых медвежат
За малиной в лес спешат,
Но один малыш отстал
Сколько мишек впереди?

 Семь гусей пустились в путь.
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети сами

Физминутка (на внимание)
Моргните
двумя глазами столько раз, сколько показывает цифра на карточке.
Хлопните
в ладоши …
Присядьте…
Подпрыгните
на правой ноге…
Подпрыгните
на левой ноге…….
Подпрыгните
на двух ногах…….
Воспитатель: Молодцы!

Станция «Говорухина»
Воспитатель: Скажите пожалуйста, из чего состоит
наша речь?
Дети: из предложений.
Воспитатель: Давайте
составим по схеме предложения.
Задание
на сообразительность. Если вы услышите правильный ответ вам нужно хлопнуть в ладоши.
Договорились?
-
Утром солнышко встаёт…
-
Днём светит луна…
- По
утрам нужно делать зарядку…
- По
утрам нельзя умываться и чистить зубы…
-
Лучше всего играть в футбол на проезжей части…
- Плавать на речке можно
только с взрослыми…
-
Незнакомому человеку дверь не открывать…
- В
лесу нужно шуметь и кричать…
-
Всегда нужно погладить незнакомую кошку или собаку…
-
Лето самоё тёплое время года…
- Мы
собрали все семь цветов радуги…
- Мы
справились со всеми заданиями…
- Мы все подросли и
переходим в подготовительную группу!
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы справились со
всеми заданиями! Умка очень рад за вас. Он для вас приготовил небольшие
подарки—наклейки! А ему пора на самолет улетать на Северный полюс. До свидания,
до встречи в подготовительной группе!
Восп.: Ребята, вот мы и
приехали на станцию
Пройдите пожалуйста за столики.
Дети выполняют поделку на день победы.
Восп.: Ребята, вы сегодня справились со всеми
заданиями. Я думаю, что  Шарик и Матроскин останутся довольными и почтальон Печкин
обязательно отдаст им посылку. Скажите пожалуйста, вам понравилось наше
путешествие? Что понравилось больше всего? (ответы детей)

file_name: Итоговое занятие.docx

alt: Демонстрационный материал : медвежонок

alt: Воспитатель : Молодцы, ребята!

title: Итоговое занятие


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1 Характеристика предприятия

2 Система водоснабжения на предприятии

3 Система водоотведения на предприятии

4 Система отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха на предприятии

5 Охрана окружающей среды и безопасности жизнедеятельности на предприятии

6 Индивидуальное задание

6.1 Устройство для прочистки
сети. Вентиляции сети

6.2 Аэрация промышленных зданий

6.3 Режимы и норма водопотребления. Определение расчетных расходов воды

                              1
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ
       Одной из черт российской пищевой промышленности является формирование
вертикально интегрированных корпораций. Кондитерская, масложировая, молочная,
мясоперерабатывающая отрасли пищевой промышленности представлены различными
крупными холдингами. Так, в масложировой отрасли, крупный производитель группа
компаний «НМЖК», включает в себя различные заводы и комбинаты, осуществляющие
деятельность на всех циклах производства масложировой продукции. Крупный
сибирский холдинг «Российские мясопродукты» располагает не только
мясозаготовительными и производственными предприятиям, но также и собственной
сбытовой сетью
       ООО «Афина» занимается производством пищевой продукции.
 На заводе работает служба контроля качества, которая осуществляет контроль за
свежестью и соответствию ГОСТам. Весь ассортимент – это натуральный продукт, не
содержащий ни каких консервантов и примесей. Это стало возможно благодаря
слаженной работе коллектива профессионалов, высшему уровню культуры
производства, постоянному развитию. Специалистам завода удалось не только
наладить стабильное производство, но и расширить географию поставок во многие
города.
Все санитарные и технические нормы предприятия ООО выполнены согласно
СНиП.
-специфический характер производства в ряде отраслей, что проявляется в
значительных объемах производства продукции, которая быстро портится и требует
сжатых сроков хранения и реализации.
     -материально-техническая
база отраслей пищевой промышленности, что обусловливает необходимость ее
насыщения современной техникой, прогрессивными технологиями как важную
предпосылку интенсификации хозяйствования на предприятиях отрасли;
     -направленность
производства на непосредственного потребителя, что делает пищевую
промышленность наиболее восприимчивой к внедрению рыночных отношений, влияющих
на организационную структуру;
     -необходимость внедрения
новых продуктов питания с преодолением различных организационных барьеров,
возникающих в процессе дифференциации и диверсификации отрасли;
     -высокие
квалификационные навыки и умения, предъявляемые к работникам, которым из-за
незначительного количества профессионально технических образовательных
учреждений, готовящих современных рабочих для предприятий пищевой
промышленности, приходится обучать на предприятиях.

          2 СИСТЕМА ВОДОСНАБЖЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Система водоснабжения промышленного предприятия представляет
собой комплекс сооружений, оборудования и трубопроводов, обеспечивающих забор
воды из природного источника, очистку и ее обработку, транспортирование и
подачу воды потребителям требуемых расходов и качества.
Требования для системы водоснабжения промышленных зданий
Все требования к системе
водоснабжения можно условно разделить на следующие группы:

Разработка проектной
документации;
Качество воды;
Количеству водопотребления;
Давление;
Монтаж, обслуживание;
Необходимая степень
надежности, специальные технические условия;
Гигиенические требования.
Основные строительные нормы и
стандарты для промышленных зданий по водоснабжению:

СП 31.13330.2012 – содержит
свод правил для сетей наружного водоснабжения.
ГОСТ 2874-82 – гигиенические
стандарты для питьевой воды, оценка качества и безопасности водоснабжения;
СанПиН 2.1.4.1074-01 –
актуальные требования к качеству питьевой воды;
СП 30.13330.2012 – Свод
правил на проектирование, монтаж и реконструкцию внутренних сетей горячего и
холодного водоснабжения, канализации, водостоков;
СНиП 2.04.01-85* –
используется для расчета расхода воды на промышленных предприятиях;
СНиП 2.09.02-85 – специальный
свод правил для проектирования промышленных зданий;
ГОСТ 2761-57* – определяют
возможность использования централизованного хозяйственно-питьевого
водоснабжения для промышленных зданий;
СН 245-71 – специальный свод
правил для промышленных зданий (требования к водоснабжению и канализации
промышленных объектов);
СНиП II-Г.1-70 – Нормы
проектирования внутренних водопроводов.

                3 СИСТЕМА ВОДООТВЕДЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

        Системы водоотведения промышленных предприятий также подразделяются на
общесплавные и раздельные. Выбор системы водоотведения для предприятий весьма
важен, так как на отдельных из них могут образовываться до 5—10 различных видов
сточных вод, отличающихся по расходу, составу и свойствам содержащихся в них
загрязнений. При разработке систем водоотведения районов и промышленных комплексов
одновременно рассматриваются системы водоотведения сточных вод нескольких
городов и промышленных предприятий, расположенных на сравнительно близком
расстоянии друг от друга или связанных между собой географическими (расположены
в бассейне одной реки), административными и иными связями. Системы
водоотведения районов и комплексов аналогичны системам водоотведения
промышленных предприятий и подразделяются на общесплавные и раздельные. При их
разработке также решаются вопросы объединения отдельных видов сточных вод для
последующей совместной их очистки и повторного использования. При этом чаще
появляются варианты комплексного использования воды сточных вод одних
предприятий в качестве источников водоснабжения других предприятий
концентрированных сточных вод одних предприятий в качестве сырья для
производства товарного продукта на других предприятиях очищенных городских
сточных вод на промышленных предприятиях в системах технического водоснабжения,
для полива зеленых насаждений, обводнения водоемов и других целей.

4 СИСТЕМА ОТОПЛЕНИЯ, ВЕНТИЛЯЦИИ И КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ ВОЗДУХА НА ПРЕДПРИЯТИИ

     Система отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха
Предназначена для обеспечения
нормируемых метеорологических условий и чистоты воздуха на рабочих местах.
      Общие требования к
системам производственных, складских, вспомогательных и общественных зданий и
сооружений определены ГОСТ 12.4.021 Требования к проектированию систем
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха в помещениях зданий и
сооружений Отопление. Отопление проектируется для обеспечения в помещениях
расчетной температуры воздуха, которая принимается в зависимости от периода
года. Для холодного периода года расчет отопления производится с учетом
обеспечения минимальной из допустимых температур. В холодный период года в
общественных, отапливаемых зданий, когда они не используются, и в нерабочее
время следует принимать температуру воздуха ниже нормируемой, но не ниже 50С.
На постоянных рабочих местах в помещениях пультов управления технологическими
процессами необходимо 220С и относительную влажность не более 60% в течение
всего года.
       Система отопления -
это комплекс конструктивных элементов, предназначенных для получения, переноса
и подачи необходимого расчетного количества тепла в обогреваемые помещения.
       К местным системам
относят такие, в которых генератор тепла, нагревательные приборы и
теплопроводы. К системам центрального отопления относятся такие, в которых
генераторы тепла расположены вне отапливаемых помещений. Центральные системы
отопления представлены прежде всего водяными, паровыми, воздушными и
комбинированными. Водяное отопление обычно используют в жилых, общественных,
административно-бытовых, производственных и других помещениях. Основным
недостатком системы является возможность ее замерзания в зимнее время. В
паровом отоплении теплоносителем является водяной пар (влажный, насыщенный). В
зависимости от рабочего давления оно делится на системы низкого, высокого
давления и вакуум-паровые. Воздушное отопление по способу подачи теплого
воздуха подразделяется на центральное - с подачей нагретого воздуха от единого
теплогенератора и местное - с подачей теплого воздуха местными отопительными
агрегатами. Воздушное отопление проектируют преимущественно в производственных
помещениях всех категорий с выделением и без выделения пыли. В производственных
помещениях категорий температура воздуха на выходе из воздухораспределителей
должна быть не менее чем на 200 ниже температуры самовоспламенения газов, паров
и пыли, выделяющихся в этих помещениях.

      Вентиляция. По способу организации воздухообмена вентиляция может быть
обще-обменной, местной и комбинированной.
      Обще-обменную
вентиляцию, при которой смена воздуха происходит во всем объеме помещения,
наиболее часто применяют в тех случаях, когда вредные вещества выделяются в
небольших количествах и равномерно по всему помещению. Местная вентиляция
предназначена для отсоса вредных выделений (газы, пары, пыль, избыточное тепло)
в местах их образования и удаления из помещения. Комбинированная система
предусматривает одновременную работу местной и обще-обменной вентиляции. В
зависимости от способа перемещения воздуха вентиляция бывает естественной и
механической. При естественной вентиляции воздух перемещается под влиянием
естественных факторов: теплового напора или действия ветра. При механической
вентиляции воздух перемещается с помощью вентиляторов, эжекторов и др. Сочетание
естественной и искусственной вентиляции образует смешанную систему вентиляции.
В зависимости от назначения вентиляции - подача (приток) воздуха в помещение
или удаление (вытяжка) его из помещения, вентиляцию называют приточной и
вытяжной. При одновременной подаче и удалении воздуха вентиляция называется
приточно-вытяжной. В соответствии с ГОСТ 12.4.021 во всех помещениях должна
быть предусмотрена естественная вентиляция, которая может иметь
неорганизованный и организованный характер. При неорганизованной вентиляции
воздух подается и удаляется из помещения через неплотности и поры наружных
ограждений зданий (инфильтрация), а также через форточки, окна, открываемые без
всякой системы. Естественная вентиляция считается организованной, если
направления воздушных потоков и воздухообмен регулируются с помощью специальных
устройств. Систему организованного естественного воздухообмена называют
аэрацией. Аварийная вентиляция представляет собой самостоятельную установку и
имеет большое значение для обеспечения безопасности эксплуатации взрыво- и
пожароопасных производств и производств, связанных с использованием вредных
веществ. Для автоматического включения аварийную вентиляцию блокируют с
автоматическими газоанализаторами, установленными либо на величину ПДК (вредное
вещество), либо на определенный процент от величины нижнего концентрационного
предела взрываемости (взрывоопасные смеси). Кроме того, должен быть
предусмотрен дистанционный пуск аварийной вентиляции пусковыми устройствами,
расположенными у входных дверей снаружи помещения. Аварийную вентиляцию всегда
устраивают только вытяжной, чтобы предотвратить перетек вредных веществ в
соседние помещения. Кратность вытяжки определяется отраслевыми правилами охраны
труда (правилами безопасности), она колеблется в широких пределах. Обычные
системы вентиляции не способны поддерживать сразу все параметры воздуха в
пределах, обеспечивающих комфортные условия в зонах пребывания людей. Эту
задачу выполняет кондиционирование, которое является наиболее совершенным видом
механической вентиляции и автоматически поддерживает микроклимат на рабочем
месте независимо от наружных условий.

             5 ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И БЕЗОПАСНОСТИ    ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕДПРИЯТИЯ

        Охрана труда, здоровья трудящихся на производстве- это исключительно
важная социально-экономическая и политическая задача. Улучшение условий труда,
разработка и мероприятий по снижению производственного травматизма и
профессиональной заболеваемости большого социального эффекта, дают и экономические
результаты, выражающиеся в увеличении периода профессиональной активности
трудящихся, росте производительности труда.
        Охрана труда наиболее
полно осуществляется на базе новой технологии и научной организации
производства. Ответственность за организацию проведения работ по охране труда
возлагается на руководителя предприятия. Он должен обеспечить на предприятии
установленные законы условий труда, и несет ответственность за ущерб,
причиненный работникам во время работы.
        Принятый новый закон
России «О коллективных договорах и соглашениях» четко разграничивает
обязанности работодателя и профсоюзного комитета, выражающие интересы
трудящегося коллектива.
        Мероприятия по охране
окружающей среды
В целях охраны окружающей
среды и здоровья населения для предприятий молокоперерабатывающей
промышленности обязательно выполнение требований по санитарной защите
окружающей среды в соответствии со следующими основными нормативными
документами:
        СанПиН «Гигиенические
требования к охране атмосферного воздуха населенных мест»; СанПиН «Санитарные
правила и нормы охраны поверхностных вод от загрязнения»; СанПиН «Санитарные
правила и нормы охраны прибрежных вод морей от загрязнения в местах
водопользования населения»; Санитарные правила «Порядок накопления
транспортировки, обезвреживания и захоронение токсичных промышленных отходов»:
и, др.
       На предприятиях должны быть предусмотрены мероприятия, предотвращающие
загрязнение окружающей среды, за счет выбросов в атмосферу аэрозолей, газов,
попадания в сточные води шлама сепараторов, смывочных и промывных вод,
содержащих жиры и белковые отходы, отработанные химические реагенты,
дезинфицирующие и моющие средства и др.
       Для сбора и удаления
производственных и бытовых сточных вод предприятия должны быть канализированы;
канализация может присоединяться к канализационным сетям населенных пунктов или
иметь собственную .систему очистных сооружений. При сбросе на очистные
сооружении населенных пунктов, условия отведения сточных вод определяются «Правилами
приема производственных сточных вод в систему канализации населенных пунктов»,
       При наличии
собственных очистных сооружений условия сброса очищенных сточных вод
определяются «Санитарными Правилами и Нормами охраны поверхностных вод от
загрязнения» и «Санитарными Правилами и Нормами охраны прибрежных вод морей от
загрязнения в местах водопользования населения».
                              6
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
6.1 УСТРОЙСТВО ДЛЯ ПРОЧИСТКИ СЕТИ ВЕНТИЛЯЦИИ СЕТИ

Должны обеспечить возможность
ликвидации засоров на любом участке канализационной сети, для этого
предусматриваем ревизии в виде соединительной детали с боковым отверстием,
который герметично закрыт фланцем с уплотнительной прокладкой (а,б). Ревизии
обеспечивают прочистку в двух направлениях. Для прочистки в одном направлении
используют прочистку, которая выполняется в виде косого тройника и отвода,
закрытого пробкой (г). Ревизия устанавливается на сети на вертикальных и
горизонтальных трубопроводах в местах, подверженных засорению. Прочистки
размещают в основном на горизонтальных участках с выведением отвода в местах,
обеспечивающих возможность введения прочистного оборудования.

1-резиновая прокладка
2-крышка
3-болты
4-крышка колодца
5- колодец
6-заглушка
7-отвод

Обязательно устанавливаем ревизии на первом и
последнем этаже здания и через 2 этажа на третьем. На горизонтальном участке
ревизию размещают через 8-15 м в зависимости от диаметра труб.
Выпуски
Выпуски прокладываю в земле от стены здания
до первого колодца наружной сети, диаметр выпуска больше либо равен диаметру
коллектора. Расстояние до колодца должно обеспечить возможность прочистки
выпуска из здания (подвала), минимальное расстояние - 3 м., максимальное -
10-15 м. в зависимости от диаметра выпуска.

1-стена здания
2-прядь
3-трубопровод
4-глина
Выпуск предусматриваю длиной 5,4 м до колодца
№1. В здании предусмотрено два выпуска диаметром 100 мм.
Выпуск прокладываю на глубине:
НК1 = 1,6 м, так как стоки имеют t 20-30С

                     6.2 АЭРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ЗДАНИЙ
Для правильного решения
вопросов аэрации
промышленных зданий з значительно большей мере -, чем при
решении других вопросов вентиляционной техники, требуется тесное содружество и
совместная работа инженеров-технологов, строителей и специалистов п-о
вентиляции.
Передовая роль научно-исследовательских
институтов СССР в развитой техники аэрации зданий очевидна: в то время как в
СССР при - проектировании систем аэрации руководствуются разработанной
советскими специалистами и многократно проверенной на - практике научно
обоснованной теорией-во всех других странах ( и в первую очередь в Америке) до
сих пор продолжают пользоваться для этой цели опытными данными, полученными в
результате обследования систем аэрации отдельных промышленных зданий.

Удаление из производственных помещений
вредных газов и паров, а также избыточного тепла достигается путем аэрации. Под аэрацией
промышленных зданий понимают
организованный и регулируемый воздухообмен с целью поддержания в помещениях
воздушного режима, отвечающего санитарно-гигиеническим производственным
требованиям.
Приведены основные сведения, необходимые
для проектирования систем вентиляции воздуха. Дан расчет систем
кондиционирования воздуха и аэрации промышленных зданий, а также
воздуховодов и пневмотранспорта.

     6.3 РЕЖИМЫ И НОРМА ВОДОПОТРЕБЛЕНИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РАСЧЕТНЫХ РАСХОДОВ ВОДЫ

     Расчетными -называются
расходы воды, определенные теоретически, исходя из нормы водопотребления и
количества потребителей. Определение расчетных расходов воды является одной из
основных задач проектирования систем водоснабжения.
    Нормой
водопотребления воды -называется
количество воды, расходуемое данным потребителем за определенный период времени
или количество воды, необходимое для производства единицы продукции.
    Расчетные расходы воды
определяются отдельно по каждой категории водопотребителей. Различают несколько
видов расчетных расходов воды [ 1 ].
    Среднесуточный расход
воды (средний за
год) потребителями определяется по формуле:
Qсут.ср = , м3/сут, ( 8 )
    где q –
норма водопотребления на одного потребителя  или на единицу продукции,
л/сут; N – расчетное число потребителей в сутки

file_name: группа компаний «НМЖК.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: СИСТЕМА ВОДОСНАБЖЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

alt: СИСТЕМА ВОДООТВЕДЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

alt: СИСТЕМА ОТОПЛЕНИЯ, ВЕНТИЛЯЦИИ

alt: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И БЕЗОПАСНОСТИ

alt: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ 6.1 УСТРОЙСТВО

alt: АЭРАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ЗДАНИЙ Для правильного решения вопросов аэрации промышленных зданий з значительно большей мере -, чем при решении других вопросов вентиляционной техники, требуется тесное содружество…

alt: РЕЖИМЫ И НОРМА ВОДОПОТРЕБЛЕНИЯ

title: Отчет по производственной практике


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Открытое занятие по
обучению грамоте в средней группе "Приключения снежинок"

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

                                          -2019-
Цель:
Обучение технике деления слов на слоги.
Задачи:
Учить
детей делить слова на слоги разными игровыми способами. Закреплять умение
отгадывать загадки.
Учить
самостоятельно называть слова, различать одушевлённые и неодушевлённые предметы
и ставить вопросы: КТО? ЧТО?
Развивать
представление об уменьшительно – ласкательной форме слова. Закреплять умение
находить и выделять звук [Ш] в слове.
Воспитывать
речевое внимание, фонематический слух, используя словесные игры.
Совершенствовать двигательные умения и навыки. Воспитывать дружеское отношение
к сверстникам.
 Предварительная
работа: Отгадывание загадок. Развитие мелкой моторики рук. Словесные
занимательные игры, игры с мячом. Рассматривание картинок с одушевлёнными и
неодушевлёнными предметами. Скороговорки, чистоговорки на звук [Ш]. Обведение
предметов по контуру на листе бумаги.
Развивающая
среда: 5 снежинок с буквами: «М», «О», «Р», «О», «З».
Игровое пособие «Ёлочка» с картинками – подвесками. Конверт с картинками.
Кольца Луллия на каждого ребёнка с картинками. Мяч. Чупа–чупсы. Воздушные шары.
Листы бумаги с пунктирным изображением снежинок, цветные карандаши.
 Ход
занятия:
/Дети
входят в группу, подходят к ковру, видят на ковре красивую большую снежинку./
Воспитатель:
- Ой! Ребята, посмотрите! Как здесь могла появиться снежинка?
/Ответы
детей./
/Воспитатель
поднимает снежинку, переворачивает, рассматривает, прислоняет к уху, прислушивается./
 Воспитатель:
Дети! А снежинка-то к нам прилетела непростая, это волшебная снежинка! Как вы
думаете, где она живёт? Откуда к нам прилетела?

/Ответы
детей./
Воспитатель:
- Вот что снежинка вам хочет сказать:
Мы
снежинки, мы сестрички,
Крепко
за руки взялись.
Закружились,
будто птички,
Полетели
смело вниз.
На
сугроб мы не попали,
А
к вам в группу мы попали!
Воспитатель:
- Так, значит, снежинка не одна к нам прилетела! А с сестричками! Снежинки –
озорницы очень любят играть и предлагают нам поиграть с ними в прятки. Но где
же они? Наверное, уже спрятались от нас! Чтобы их найти, надо вам отгадывать
загадки. Когда мы всех снежинок отыщем, они снова соберутся в кружок, мы
узнаем, какой сюрприз нам они приготовили! Вот вам первая подсказка, где искать
снежинку:
Я
прихожу с подарками,
Блещу
огнями яркими,
Нарядная,
забавная,
На
Новый год я главная!
Дети:
- Ёлка!
Воспитатель:
- Правильно! Ёлка пришла к нам в гости! Вот и снежинка! Эта красавица хочет
рассказать, кого она с сестрицами встретила по пути к вам, а ваш язычок ей
поможет рассказать.
Снежинка:
- Мы, снежинки, летели долго, сначала встретили паровозик, он гудел так: У – у
– у.
/Дети
произносят звук, губы – трубочкой./
 -
Затем нам повстречался воздушный шарик!

/Дети
надувают щёки, сдувают щёки./
И
тут мы увидели, как скачет лошадка!
/Дети
вытягивают губы, приоткрывают рот, показывают зубы, цокают языком медленно,
тихо – лошадка скачет вдалеке, затем быстрее, громче – лошадка приблизилась к
снежинкам, затем опять тихо и медленно, - она ускакала./
 -
А потом нам путь преградил забор!
/Улыбнуться,
с напряжением обнажив сомкнутые зубы./
 -
Но мы же снежинки, как пушинки влетели и оказались во дворе вашего детского
сада. Подул сильный ветер!
/Дети
произносят звук [Ш] громко./
 -
И мы, снежинки, залетели к вам в группу. А теперь я хочу предложить вам игру с
ёлочкой. На ёлочке висит много картинок, вон какая она нарядная! Давайте мы
назовём, что на них изображено!
/Дети
называют./
Воспитатель:
- Мы сейчас называли предметы и произносили слова. Слова все разные, к ним
можно поставить вопросы. Можно спросить: КТО это? Или ЧТО это?
Если
предмет живой, нужно о нём спрашивать: КТО это? Если неживой – ЧТО это?
Снежинка предлагает девочкам снять картинки с ёлочки, которые отвечают на
вопрос – КТО это? А мальчики выберут картинку, отвечающую на вопрос ЧТО это?
/Дети
выполняют задание, объясняют, почему именно такую картинку выбрали./
Воспитатель:
- Снежинка очень рада, что вы поиграли с ней в её игру, поэтому слушайте
подсказку, где искать следующую снежинку:
В
нашей группе дом стоит,
До
краёв водой налит,
В
этом домике жильцы –
Все
умелые пловцы.
Дети:
- Это аквариум!
/Дети
подходят к аквариуму, находят там снежинку и с ней конверт./
Воспитатель:
- Дети! Эта снежинка предлагает вам свою необычную игру. Вы все знаете, из чего
состоит наша речь? /Из разных слов/. А из чего состоят слова? /Из слогов/. Вот
снежинка хочет поиграть с вами с помощью картинок из конверта. Мы будем их
вынимать, называть слово и посчитаем, сколько слогов в данном слове. Но считать
слоги мы будем по-особому!
/Дети
достают картинки по одной, считают слоги разными способами индивидуально: 1)
хлопнуть в ладоши, 2) кивнуть головой, 3) топнуть ногой, 4) поднять плечики, 5)
прошагать, 6) подпрыгнуть, 7) присесть, 8) моргнуть глазами./
Воспитатель:
- ну, вот и с этой снежинкой мы поиграли! Где нам искать следующую? Слушайте:
Твой
хвостик я в руке держал,
Ты
полетел, я побежал…
Дети:
- Шарик!
/Дети
подходят к связке воздушных шаров, находят снежинку./
Воспитатель:
- Снежинка эта неспроста здесь спряталась! Где вы её нашли?
Дети:
- В шариках!
 Воспитатель:
- Снежинка спрашивает у вас, с какого звука начинается слово «Шарики»?
Дети:
- Со звука «Ш»!
 Воспитатель:
- Правильно! А сейчас для вас игра! Снежинка приготовила вам необычные кольца!
Со стрелками! У каждого кольца свои жители – картинки, все они разные. Вам надо
найти ту картинку, в названии которой есть звук «Ш». И на эту картинку вы
покажите стрелочкой.

/Дети
выполняют задание на кольцах Луллия./
Воспитатель:
- Умницы! Все правильно нашли нужные картинки! А кому было трудно, помогли
товарищи! Во что значит, дружные ребята! А теперь мы немного отдохнём.
Физминутка:
Мы
ногами топ – топ,
Мы
руками хлоп – хлоп!
Мы
глазами миг – миг,
Мы
плечами чик – чик.
Раз
– сюда, два – туда,
Повернись
вокруг себя.
Раз
– присели, два – привстали.
Руки
кверху все подняли.
Раз
– два, раз – два,
Искать
снежинку нам пора!
Воспитатель:
- А теперь отгадайте загадку, чтоб найти последнюю снежинку:
Стукнешь
о стенку,
А
я отскачу.
Бросишь
на землю,
А
я подскачу.
Я
из ладоней в ладони лечу,
Смирно
лежать ну совсем не хочу!
Дети:
- Это мяч!

/Дети
находят мяч, отыскивают снежинку./
 Воспитатель:
- Эта снежная сестричка предлагает вам поиграть в её игру. Кто из вас знает
ласковые слова? Как вас мама называет ласково? А как можно ласково назвать мяч?

/Ответы
детей./

Воспитатель: - Мячик этот тоже умеет превращать любые слова в ласковые.
Поиграем с ним? Я буду вам называть слово, кидать кому-нибудь из вас мячик, кто
поймает его, называет моё слово ласково, например: солнце – солнышко.

/Дети
играют в игру./

Воспитатель: Вот и собрались все снежинки вместе у нас на столе. Давайте мы их
разложим. Посмотрите, здесь ведь есть буквы! Но вы читать-то ещё не умеете! Не
расстраивайтесь. Я вам помогу узнать, что здесь написано. Для этого я вам
загадаю ещё одну загадку. Если вы её отгадаете, снежинки сложатся в слово:

Все
его зимой боятся –

Больно
может он кусаться.

Прячьте
уши, щёки, нос,

Ведь
на улице…(Мороз)

Воспитатель: - Правильно! Вот это и написано на снежинках. Снежинки живут в
царстве Деда Мороза и принесли вам подарок и готовы его вам вручить за то, что
вы оказались очень умными, старательными, показали, как много всего знаете.
Снежинки угощают вас сладостями!

/Детям
раздаются чупа-чупсы./

Воспитатель: - Снежинкам очень понравилось с вами играть. А вам? Давайте
вспомним, в какие игры мы с ними играли?

/Воспитатель
помогает наводящими вопросами подвести итог занятия, вспомнив задания, которые
выполняли дети, узнав. В какую игру им понравилось играть больше всего и т. д./

Воспитатель: - Ну. Вот пришла пора снежинкам улетать домой. Мы их положим на
подоконник, а когда окно откроем, они вылетят.

/Дети
помогают разложить снежинки на подоконнике, прощаются с ними./

Воспитатель: - Снежинки очень красивые. А давайте нарисуем снежинки тоже и
подарим их друзьям или родителям и расскажем, как нам было с ними весело.

/Дети
по пунктирным линиям обводят снежинки карандашами разных цветов - по желанию./

file_name: открытое занятие.rtf

alt: Ответы детей./ Воспитатель: -

alt: Дети надувают щёки, сдувают щёки

alt: Дети выполняют задание на кольцах

alt: Дети находят мяч, отыскивают снежинку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
" Детский сад "Сказка"

План кружковой деятельности по
нетрадиционным техникам
аппликации
на
2019-2020 учебный год
в средней группе «Колокольчики»:
«ОчУмелые ручки»

Воспитатель: Лащёнкова Елена Викторовна.

Актуальность.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте
каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и
удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем
разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт всестороннее развитие
ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления
творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в
детском саду является художественный ручной труд, создающий условия вовлечения
ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое
и необычное.
  Художественный
ручной труд способствует развитию у детей согласованности работы глаз и рук,
совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий. Одним из направлений в работе по формированию умений и навыков
художественного ручного труда является аппликация. Аппликация (лат.applicatio -
прикладывание) – один из самых простых и эффективных способов работы с любым
материалом. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и
закреплении, с помощью клея или ниток, особенно подходит для занятий с детьми
дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный
характер, то есть, основана на активном взаимодействии с предметами.
  Работа с
различными материалами, в ходе выполнения аппликации в нетрадиционной
художественной технике расширяет возможности дошкольника в сферах
эмоционального, физического и психического развития.
  Непосредственный
контакт ребенка с бумагой различных типов, тканью и нитками, природным и
бросовым материалом, элементарные опыты с ними позволяют узнавать их свойства,
качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами
окружающего мира. В ходе творческой работы дошкольник учиться наблюдать,
размышлять, сравнивать, анализировать и делать выводы. Как показывает опыт
практической работы, продуктивная деятельность, а особенно ее нетрадиционные
формы проведения, не только оптимизирует коррекционное воздействие на развитие
двигательной сферы, но и способствует развитию умственных способностей ребёнка,
в частности, формированию логического и абстрактного мышления.
  Благоприятный
настрой детей во время занятий по ручному труду, удовольствие, испытываемое в
процессе работы, очень важны для эмоционального развития.  Постепенно, в ходе
такой деятельности, у детей формируются такие качества, как целеустремлённость,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца, взаимовыручка.

Задачи:
•
Сформировать
у детей интерес к нетрадиционным техникам выполнения аппликации;
•
Способствовать
формированию умений и навыков работы с различными материалами;
•
Способствовать
развитию творческой фантазии и эстетического восприятия;
•
Развивать
у детей речевые навыки, зрительное и слуховое восприятие и память, мышление,
воображение, мелкую моторику;
•
Познакомить
со свойствами бросового и природного материала;
•
Воспитывать
трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, интерес к выполняемой работе;
•
Способствовать
формированию умений и навыков безопасного использования различных материалов и
инструментов при выполнении аппликации;
•
Формировать
положительный эмоциональный настрой от продуктивной деятельности и ее
результатов, воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность;

Перспективный план
кружковой работы.

Месяц

Тема

Кол-во занятий

  Октябрь

Вводное
  занятие

1

Мозаичная
  аппликация

3

Ноябрь

Обрывная
  аппликация из
  цветной бумаги и салфеток

4

Декабрь

Объемная
  аппликация и поделка из бросового материала

4

Январь

Аппликация
  из ваты

4

Февраль

Аппликация
  из крупы, семян и макарон.

4

Март

Подделки
  из природного материала

4

Апрель

Аппликации из цветной и гофрированной
  бумаги

4

Май

Аппликации из ткани и ниток

4

Октябрь.
Мозаичная аппликация.
1.
Вводное занятие.

Беседа: «Как появились ножницы и клей».
2.
«Яблочко».
    Цель:
учить приклеивать маленькие квадратики цветной бумаги в круговую,

соблюдая определенное расстояние между ними.
3.
«Листик».

Цель:
учить приклеивать маленькие квадратики цветной бумаги в круговую,

соблюдая определенное расстояние между ними.
4.
«Рыбки в аквариуме».

Цель: продолжать учить намазывать клеем небольшой участок рисунка и

приклеивать квадратики, соблюдая расстояние, и так пока весь рисунок

листика не заполнится квадратиками.

Ноябрь. Обрывная аппликация
из цветной бумаги и салфеток.
1. «Осенние
деревья».

Цель: закреплять навыки детей аккуратно и правильно обрывать края бумаги

закруглённой формы, учить конструировать изображение кроны лиственного

дерева из клочков зелёной бумаги, изображая листья.
2. «Яблочный
сад».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами разных материалов –

салфетки, учить скатывать из неё большие и маленькие комочки (яблочки) и

приклеивать их на основу.
3.
«В саду много ягод и цветов».

Цель: учить составлять пейзажную композицию, дополнять работу новыми

элементами, закреплять умение сминать салфетки в маленькие комочки -

ягоды, цветы. Коллективная работа.
4.
«Наши питомцы».

Цель: Учить детей самостоятельно выполнять работу, предложить самим

выбрать оттенок цветной бумаги для заполнения подготовленного

изображения контура кур, гусей, коровы, кошки, собаки и т.д.

Декабрь.
Объёмные аппликации и поделки из бросового материала.
1. «Заснеженные
крыши домов».

Цель: учить детей ровно складывать и разрезать ватный диск пополам.

Принимать композиционные решения. Воспитывать у детей усидчивость,
     совершенствовать художественно –
творческие способности.
2.
«Веселый барашек. Аппликация из ватных палочек».

Цель: учить детей правильно пользоваться клеем ПВА, симметрично

располагать и приклеивать ватные палочки к картону.
3. «Украшаем
елочку. Снежинка из фантиков».

Цель: учить складывать фантик гармошкой, делать фигурные прорези,

обрезать края, составлять изображение снежинки из разных сигментов.
4. «Новогодняя открытка». Открытка с
объемной елочкой из фантиков.

Цель: продолжать учить детей аккуратно складывать фантик от конфеты

по длинной стороне, вырезая из него детали елочки и аккуратно вклеивать их

внутрь заготовки открытки.

Январь.
Аппликации из ваты.
1.
«Зайчик».
2.
«Подружка для веселого барашка».
3.
«Веселый снеговик».
4.
«Картина «Зимний лес»». Коллективная работа.

Цель: учить изображать с
помощью клея-карандаша, ПВА и ваты, на

бархатной бумаге и картоне, силуэты зайчика, овечки, снеговика и кроны

зимних деревьев, дополняя работу деталями из цветной бумаги.

Февраль.
Аппликация из крупы, семян и макарон.
1.
«Декоративные узоры на круге». Поделка из семян тыквы, арбуза и

семечек.

Цель:
учить детей задумывать содержание орнамента на круге.

Развивать фантазию, творческое мышление.
2.
«Цыплёнок». Аппликация из крупы.

Цель:
учить детей приклеивать крупу на клей ПВА на готовый силуэт

(контур). На изображение цыплёнка приклеиваем пшено,
червячка делаем из

гречки, травку из гороха.
3.
«Экзотические рыбки». Аппликация из семян тыквы.

Цель:
учить аккуратно приклеивать семена тыквы на контуры рыбок,

располагая их в определённом порядке.
4.
«Открытка к Дню Защитника Отечества». Аппликация из макарон.

Цель:
учить детей оформлять открытку макаронными изделиями, аккуратно

приклеивая их на картон, изображая самолёт, ракету, кораблик (по желанию

детей).

Март.
Аппликация из природного материала.
1.
«Забавные зверушки».  Поделка из сухих сосновых
шишек.

Цель: учить детей изготавливать фигурки животных из природного материала

– сосновых шишек; для скрепления и детализации композиции использовать

пластилин.

2.
«Старичок - лесовичок». Поделка из сухих еловых шишек.

Цель: учить
детей изготавливать фигурки животных из природного материала

– еловых шишек; для скрепления и детализации композиции использовать

пластилин.
3.
«Ежик». Аппликация ежика с использованием сухих веточек.

Цель:
познакомить детей со свойствами сухих березовых веточек; учить

правильно использовать их для изображения иголок ежика.
4.
«Черепаха на песке». Поделка из скорлупы грецкого ореха и песка.

Цель:
познакомить детей со свойствами песка и скорлупы грецкого ореха;

научить создавать композицию, используя данные природные материалы, для

скрепления и дополнения деталями использовать пластилин.

 Апрель.
Аппликация из цветной и гофрированной бумаги
1.
«Ракеты и кометы».

Цель: учить детей вырезать по контуру на цветной бумаге круг (маленький и

большой), прямоугольники, треугольники, полоски - детали ракеты,

составлять из этих фигур композицию и приклеивать на картон.
 2.
«Подснежник».

Цель: учить детей самостоятельно вырезать по контуру лепестки

подснежника из сложенного пополам отрезка бумаги, составлять из них

композицию.
 3.
«Пасхальный кулич».

Цель:
продолжать отрабатывать умение вырезать детали композиции по

контуру, промазывать клеем всю поверхность деталей, симметрично

располагать их листе картона.
 4.
«Нарядные крылышки». Поделка
из картона и гофрированной бумаги.

Цель: познакомить детей с техникой изготовления цилиндра из

прямоугольного отрезка белой бумаги, а также свойствами и возможностями

гофрированной бумаги. Научить вырезать форму крылышек для бабочек и

насекомых путем накладывания шаблона из картона на гофрированную

бумагу.

Май.
Аппликация из ткани и ниток.
 1.
«Морковка». Аппликация из ниток.

Цель: познакомить детей со свойствами шерстяной нити, а также техникой

выполнения контурной аппликации с использованием клея ПВА.
 2.
«Одуванчики». Аппликация из резаных ниток.

Цель: продолжить знакомить детей с техникой выполнения аппликации из

ниток; учить нарезать одинаковые отрезки ниток, равномерно намазывать

участки изображения клеем ПВА и посыпать их мелко нарезанными нитками.

 3.
«Красивое платье для куклы Кати». Аппликация из ткани.

Цель:
познакомить детей со свойствами ткани; научить аккуратно и ровно

приклеивать готовые детали на лист картона.
 4.
«Сказочный лес». Аппликация из ткани и ниток.

Цель: закреплять умение и навыки наклеивания на лист картона ткани и

ниток, располагая их по контуру в разных направлениях – прямо, с изгибом,

по кругу.

Литература:
•
Гульянц
Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала», книга для
воспитателя детского сада, 2-е издание М, «Просвещение», 1991г.
•
Кошелев
В.М., Афонькин С.Ю. «Вырезаем и складываем», Спб, изд. «Кристалл», 1999 г.
•
Куцакова
Л.В. «Мама, я умею мастерить», М., изд. «Мой мир», 2007 г.
•
Макарова
Н.Р. «Секреты бумажного листа», М., «Мозаика - Синтез», 2007г.
•
Роенко
И.П. «Поделки, обереги, картины, открытки, украшения, подарки из природных
материалов», Харьков/Белгород, изд. «Клуб семейного досуга», 2012 г.
•
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук, Сфера, 2008 г.
•
Мелкая
моторика в психофизическом развитии детей. Журнал «Дошкольное воспитание» №1,
2005 г.

title: План кружковой деятельности по нетрадиционным техникам аппликации "Очумелые ручки"


extracted_text:
Латкина Марина Петровна
учитель физической
культуры,
 высшей
квалификационной категории
МАОУ «Школа № 11г.
Благовещенска»

«Физическая
подготовленность, залог здоровья школьников»
Необходимым
условием гармоничного развития личности школьника является достаточная
двигательная активность.
Здоровье
- это главная ценность жизни человека. Его нужно формировать, сохранять и
улучшать с раннего детства.
Проблема
состоит в том, что в общеобразовательных учреждениях с каждым годом увеличивается
численность  занимающихся в специальной и подготовительной группах за период
2011-2015г.г., увеличивается число обучающихся с хроническими заболеваниями.
Следующая проблема в том,
что в 90 годы страна отказалась от мониторинговой системы физической
подготовленности населения «ГТО» который был одной из форм нормативных основ
физического воспитания имея многосторонний  положительный эффект. Благодаря ГТО
люди приобщались к систематическим занятиям физическими упражнениями, совершенствуя
и развивая свои физические способности.
В
2014 году В.В. Путиным был подписан указ о введении Всероссийского
физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне».
Основной
целью введения Комплекса является развитие человеческого потенциала и
укрепление здоровья населения.
Стране
нужно здоровое поколение, поскольку  только здоровый человек может реализовать
свой интеллектуальный, физический и репродуктивный потенциал.
В процессе
исследования нами было определено, что необходимым условием гармоничного
развития личности школьника является достаточная двигательная активность.
Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у
большинства школьников отмечается дефицит в двигательной  активности
(физической подготовленности), которая может вызвать ряд серьёзных изменений в
организме школьника.
Школьникам в
связи с загруженностью учебной деятельностью приходится не только  ограничивать свою естественную
двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них
статическую позу, сидя за партой.
Мало
подвижное положение за партой отражается на функционировании многих систем
организма школьника, особенно сердечно –сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится
менее глубоким обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних
конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно
мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений,
увеличивается время мыслительных операций.
У
малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в
правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
Единственная
возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у школьников при продолжительном и напряжённом умственном
труде, - это повышение физической подготовленности, т.е развитие физических
качеств.
Г.П. Юрко
указывает на то, что под влиянием систематических
занятий физическими упражнениями с достаточной двигательной активностью
происходит более интенсивное развитие всех двигательных качеств и повышение
уровня физической подготовленности.
Результаты
педагогического исследования показали, что чем выше уровень физического
развития (подготовленности), тем лучше развиты жизненно важные функции
школьника.
При анализе
артериального давления  было
отмечено, что у детей значения АДС, АДД, ПД после занятий физическими
упражнениями возрастают. Анализ данных показателей  сердечно-сосудистой системы
свидетельствует о том, что высокий уровень физической подготовленности
школьников  благоприятно влияет на здоровье детей. Дети с отличным уровнем
физической подготовленности  значительно лучше адаптированы к физическим
нагрузкам, чем дети  с низким  уровень физической подготовленности.
Так же нами
было определено, что высокий уровень физической подготовленности не только
показатель здоровья детей, но и высокий уровень мотивации  школьников к
достижению высоких результатов.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Актуальные
проблемы и подходы к внедрению всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» (ГТО), Екатеринбург 2015- 134с.
2.
Ашмарин
Б.А. Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов
факультетов физического воспитания педагогических ин-тов. - М.: Просвещение,
1990г.
3.
Бальсевич
В.К. «Здоровье в движении»: - М.: Советский спорт,1998 г.
4.     Дегтярев
И.П. Физическое развитие. Киев 2007. - С.23-48. .
5.
Кузнецова
З.И. Развитие двигательных качеств школьника. – М.: Просвещение, 2011 г.).
6.
Кофман
Л.Б., Панаева В.П., Разумовский Е.А. «Контроль уровня физической
подготовленности и состояния здоровья учащихся» /материалы к созданию
автоматизированного банка данных и здоровые дети Москвы. - М., 1994г.),
7.
Лагутин,
А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном
8.
учреждении.
[Текст] // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 7. - С. 8-11.
9.     Лесгафт, П.Ф.
Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень - М.: Физкультура и спорт, 1987.- 57 с.
10.
Николаев
А.Д. о культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности.:
Теория и практика физкультуры 1997 г. № 6.)
11. Планирование содержания уроков физической культуры I-XI классов / Отв.
ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998г.
12.
Сермеева
Б.В.. Определение физической подготовленности школьников. Под ред. – М.:
Педагогика, 1993 г .

13.

file_name: ФП(тезисы)  — копия.docx

alt: Школьникам в связи с загруженностью учебной деятельностью приходится не только ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу,…

intro:
Здоровье - это главная ценность жизни человека. Его нужно формировать, сохранять и улучшать с раннего детства.
Проблема состоит в том, что в общеобразовательных учреждениях с каждым годом увеличивается численность  занимающихся в специальной и подготовительной группах за период 2011-2015г.г., увеличивается число обучающихся с хроническими заболеваниями.Здоровье - это главная ценность жизни человека. Его нужно формировать, сохранять и улучшать с раннего детства.

физическая культура

group: Дисциплины