extracted_text:
Тема:
Счет предметов
Цель:
 Обучающая: Учить называть предметы в порядке их следования
при счете; в ходе практической работы и наблюдений выявить умение вести счет
предметов.
Развивающая: Применять полученные знания на практике;
способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, внимания.
Воспитывающая: Воспитывать культуру поведения при
фронтальной ,индивидуальной работе. Создать положительный настрой для
проведения творческой работы по составлению узора из геометрических фигур.

1.Организационный момент
Личностные УУД – создать положительный настрой, мотивировать
учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, сказки всё для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
2.Актуализация
знаний.
На этом этапе урока формируются  познавательные УУД:
развитие мыслительных    операций: сравнение, анализ.
 Личностные УУД: развитие познавательных интересов
Уч-ль: Чему научились на прошлом уроке? ( Ответы
учеников ).
Устный
счет:
1.Сосчитай игрушки, первый раз начиная с красного
мяча ,а второй-с куклы. Одинаковы ли ответы?. Почему?
2.На доске расположены геометрические фигуры. Найди лишнюю
фигуру? По какому признаку ты сделал это?( форме, обьему, цвету).

3.Самоопределение
к деятельности.
На этом этапе урока формируются  Регулятивные УУД:
принятие познавательной цели
Уч-ль: Прочитайте тему урока
 Уч-ль: Как вы думаете, чем мы будем сегодня
заниматься на уроке?
Уч-ль: Откройте учебник.О чем нам говорит красный
треугольник? ( о начале урока)
.
Уч-ль: Прочитайте, что написано под этим знаком.
Верны ли были наши предположения о том, чем мы будем заниматься?
Уч-ся: будем учиться считать, отвечать на вопросы:
«сколько?», «который по счету?»
4.Изучение
нового материала
На этом этапе урока формируются познавательные УУД: поиск
и выделение необходимой
  информации
 Личностные УУД: развитие познавательных интересов
Коммуникативные УУД :строить диалог, выслушивать других
уч-ся.                                                             Регулятивные:
осуществлять контроль
-Фронтальная
работа.
-Давайте
посчитаем.
Девочки считают от 1 до 5.Мальчики-от 5 до 10. (уч-ся
считают одновременно.)
- Девочки, скажите, мальчики правильно считали?
- Почему?
- Что нужно сделать, чтобы ответы учеников слышали
все?Говорить по одному, не разговаривать во время ответа товарищей, внимательно
слушать.
А где мы это изучали? ( Внеурочная деятельность . « Мир
деятельности»
- Молодцы! Вы сами вывели правила поведения учеников на
уроке.
- Девочки хором считают от1 до 5,мальчики слушают.
- Кто желает посчитать в прямом и обратном
направлении?
 А теперь посчитайте животных.
-Сколько животных насчитал мальчик?
Почему? Считает учитель с ошибками. Почему  у нас разные
ответы? Докажи!
Вы очень внимательны. Какое есть правило при счете?
 Вывод: считать можно в любом порядке, но нельзя пропускать
предметы при счете или считать их несколько раз.
- Назовите животных, которые помогли нам вывести это правило
-Что вы знаете о них?
Работа по учебнику

  Коммуникативные
УУД: умение
участвовать в диалоге,

Работать в парах.
-Откройте учебник .
Гуляя по лесу, мы очутились в лесной школе. Чем она
отличается от нашей школы?
- А чем она похожа на нашу? Прочитайте, чему учатся
животные
- Они тоже учатся считать предметы.
 Мудрая сова приготовила своим ученикам считалку .Я вам ее
прочитаю, а вы ответьте на вопрос: для чего нужно уметь считать?
Один, два, три,
Четыре, пять,
Шесть, семь, восемь,
Девять, десять.
Можно все пересчитать,
Начертить, измерить, взвесить.
- Посмотрите на рисунок и задайте по нему друг другу
вопросы со словом «сколько»
- Прочитайте, какое задание нужно выполнить по рисунку на
полях
: Задавать вопросы со словом «сколько»
Как отличаются кубики?
Цветом и размером
Какие вопросы можно задать?
- Сколько синих кубиков?
Сколько красных кубиков?
Сколько больших кубиков?
Сколько маленьких кубиков?
Сколько всего кубиков?
-Вспомните,  о чем говорит следующее условное обозначение?
Работа в парах
- Задание надо выполнить в парах
Что это значит?
Работу надо выполнять вдвоем с соседом по парте.
Правильно. Вы будете работать со своим соседом. Как вы
будете работать?
Сначала считает один,  потом другой ,затем ответы
сравниваются.
Выполнение
задания
Почему получился одинаковый результат?
(Количество предметов не зависит от порядка их счета)
5.Физкультминутка
(музыкальный клип с движениями животных).
6.Закрепление
по теме урока
Познавательные УУД: развитие мыслительных операций:
сравнение, анализ.
Коммуникативные УУД: умение работать в парах.
-работа
по учебнику
Какие слова главные
Первый, второй, третий…
Когда мы так считаем?
Когда говорим, кто за кем стоит, который по счету предмет.
Веселый поезд везет друзей. Прочитайте стихотворение
Кто едет в поезде?
Кот, чижик, собака, петух, обезьяна, попугай
Кто такой чижик?
В третьем вагоне едет собака? Да или нет?
Игра «Данетка».Если вы согласны- хлопаете, если нет
-топаете.
Вывод: Когда спрашивают «какой по счету?», нужно
говорить, откуда начинается счет.
- работа в
тетради на печатной основе
Личностные УУД: развитие познавательных интересов,
учебных мотивов.
Что изображено на рисунке?
Ответьте на вопросы под картинкой
Составьте свои вопросы со словом «сколько»
Прочитайте, каким цветом будете закрашивать листочки?
Какой листик закрасите зеленым цветом?
Третий слева
Какой листик закрасите желтым?
Шестой слева
Как скажите про зеленый листок, если будете считать справа
налево ?
Четвертый справа
8.Рефлексия-самооценка
На этом этапе урока формируются регулятивные УУД:
осуществлять контроль и самоконтроль
Посмотрите на условное обозначение внизу .Прочитайте задание
Сосчитай ,сколько кругов на рисунке, сколько красных фигур,
сколько всего фигур
Зачем нужно это задание?
Сосчитайте, сколько кругов на рисунке. Поднимите руку, у
кого получилось 2 круга
У кого получилось3,4,5,6 кругов?
Какой ответ правильный?
Сколько красных фигур ?Поднимите руку ,у
когополучилось4,5,6,7фигур?
Какой ответ правильный?
Давайте оценим себя. Если вы ни разу не ошиблись, ставьте
знак !,если есть одна ошибка –знак +
           Встаньте те, кто поставил знак!
          Вы уже хорошо считаете предметы.
          Кто ошибся один раз?
Молодцы , хорошо считаете, но нужно немного внимательнее
быть.
8.Подведение
итогов урока
 Регулятивные
УУД: осуществлять самоконтроль и контроль
Чему научились на уроке?
Какие правила счета вы запомнили?
У вас есть лесенка успеха. Поставьте смайлик на ступеньку «
Я знаю», «  Я умею». Где  ваше решение совпало с моим, то те ребята получают
жетон.

file_name: Урок математики Счет предметов.docx

alt: Тема: Счет предметов

alt: Какие вопросы можно задать? -

alt: Встаньте те, кто поставил знак!

title: Урок математики: "Счёт предметов" (1 класс)


extracted_text:
СЦЕНАРИИ
«Книга- лучший
друг ребят» (театрализованное
представление).
Главные герои: ведущий- библиотекарь, Лиса
Алиса, Кот Базилио.
Чтец:
Тает снег, клокочут воды,
Звонко птицы гомонят.
По весеннему сегодня
Расцвели глаза ребят.
Очень любят праздник книжки
И девчонки и мальчишки.
Книга - верный,
Книга - первый,
Книга - лучший друг ребят.
«Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки»-
Все ребята говорят.    (З.
Бычкова)
Ведущий: (история празднования недели детской
книги).
В конце марта, в дни весенних каникул, в
начале апреля  все ребята нашей страны справляют именины. Виновники этого
торжества не Саши и Маши, не Коли, не Толи, не Кати и Марины, а наши верные
друзья- книги.
Неделю напролет длится этот праздник в
школах, в библиотеках, в Домах Культуры. Ежедневно происходят важные события.
Там устраивают книжные выставки, базары, читательские конференции и веселые
представления, приходят любимые герои книг. Ребята участвуют в литературных
викторинах, конкурсах.
Первый раз этот веселый праздник был
устроен в 1943 году. Продолжался он всего 1 день и участвовали в нем только
москвичи и ленинградцы. Но, уже на следующий год длился неделю, и его стали
устраивать во всех городах и деревнях Советского Союза.
Во время одного такого праздника, на его
открытии в Москве перед ребятами выступил писатель Лев Кассиль. Начал он так:
«Дорогие ребята, поздравляю вас с днем книжкиных именин!» С тех пор неделю
детской книги стали называть книжкиными именинами.
Чтец:
Давайте знакомые книжки откроем
И снова пойдем от  страницы к
странице,
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, сильней подружиться!
Неважно, что с книжкой давно мы знакомы,
Пускай и с героем отлично знакомы,
И чем там закончится, тоже известно,
Хорошие книжки всегда интересны.
Входят Лиса Алиса и Кот Базилио/считают
золотые монеты/
Вед.: Здравствуйте, Лиса Алиса,
здравствуйте Кот Базилио. Мы очень рады видеть Вас на нашем празднике.
Лиса Алиса: /удивленно/ Откуда
вы это нас знаете?
Вед.: Наши дети о Вас все знают.
Кот Базилио: Не может быть.
Вед.: Ребята, скажите, Лиса Алиса и Кот
Базилио герои какой книги? Кто автор этой книги? / «Золотой ключик или
приключения Буратино» А. Толстой/
Наши дети ходят в библиотеку и читают
много книг. А одной из любимых книг детей, как раз, книга «Золотой ключик».
Лиса Алиса: Как это читают? Зачем они
книжки читают?  Мы вот денежки считаем.
Кот Базилио: А я и вовсе ничего не вижу.
Вед.: ЛА, КБ, мы о вас все знаем, а ты КБ,
мы точно знаем, прекрасно видишь.
Лиса Алиса: Ну, и зачем это нам надо
читать книжки?
Вед.: послушайте стихотворение.
Чтец:
Кто в жизни книжек не читал,
Считай, полжизни потерял,
Друзей прекрасных не узнал.
А ты читал? А ты читал?
С книжкой вы не расставайтесь.
Детьми подольше оставайтесь.
Ведь взрослым вовсе не понять,
Как можно взять и полетать.
А Мэри Поппинс, Питер Пэн
Летать научат вас.
А добрый Карлсон- супермен
Поддержит в трудный час.
Вед.: наши ребята много читают, поэтому
много знают.
Мы проверим кто больше даст правильных
ответов.

Викторина:
1. Каково настоящее имя Царевны- лягушки?
(Василиса Премудрая)
2. Назовите имя сказочного царя-долгожителя.(Кощей)
3. Назовите грозное оружие Соловья Разбойника. (свист)
4. Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже Баба, а как называем
её мы? (Баба Яга)
5. Назовите место рождения Колобка (печь)
6. Назовите единственную героиню сказки «Репка», имя которой нам известно?
(Жучка)
7. Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи? (Царевна-лягушка)
8. Как называется деталь женского платья, в которой помещаются озёра, лебеди и
другие элементы окружающей среды (рукав платья Царевны-лягушки)
9. Какой сказочный головной убор нельзя
нарисовать? (шапку-невидимку)
10. Назовите «рабочее место» кота учёного? (дуб)
11. Его длина  38 попугаев, 6 мартышек и 1 слонёнок. Кто это? (удав)
12. Кем приходилась сказочной Золушке добрая фея?
    (крёстной)
13. Назовите русскую народную сказку, в которой было 3 покушения на убийство и
одно убийство? («Колобок»)
14. Какие сказочные герои прожили «30 лет и 3 года»? (старик со старухой)
Лиса Алиса: Какие умненькие,
благоразумненькие. Все знаете, умеете.
Кот Базилио: А мы денежки- монетки наши
золотые считаем и хватит.
Вед.:В книгах дети знакомятся с счетом. Я
назову число, которое есть в названии книги  или оно обозначает количество
героев в книге.
Игра- презентация «Назови книгу, где есть
в названии число или счет героев »
2- двое из ларца одинаковых с лица, два
веселых гуся.
7- «Белоснежка и семь гномов», «Волк и
семеро козлят», «Цветик-семицветик» В. Катаев,
3- «Три поросенка», «Три медведя», «Три
мушкетера» А. Дюма, «Трое из Простоквашино» Э. Успенский,
33- 33 богатыря, «Сказка о царе Салтане»
А.С. Пушкин
38- «38 попугаев» Г. Остер
12- «12 месяцев», «12 стульев» Ильф и
Петров
101- «101 далматинец» У. Дисней
1001- «Тысяча и одна ночь»
2, 54 см- дюйм, Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»
Для взрослых
3- «Три товарища» Э. М. Ремарк
15- «Пятнадцатилетний капитан» Ж. Верн
100- «100 лет одиночества» Г. Маркес
20 000 – «20 тысяч лье под водой » Ж.
Верн
Лиса Алиса: лучше нас считают.
Кот Базилио: Интересные у вас книжки.
Расскажите нам поподробнее о них.
Вед.: Познакомят вас с пословицами и
поговорками о книгах и чтении ученики 3 класса. Это меткие изречения, которые
точно выражают глубокий и мудрый смысл.
Пословицы о книгах:

1.      Книга для ума - что теплый дождь для
всходов.

2.      Не красна книга  письмом, а красна
умом.

3.      Ум без книги, как птица без крыльев.

4.      Напрасный труд удить без крючка и учиться
без   книги.

5.      Прочел новую книгу - встретился с другом.

6.      Недочитанная книга - не пройденный до
конца путь.

7.      Не на пользу книги читать, коли только
вершки в них  хватать.

8.      Одна книга тысячу людей учит.

9.      Книга мала, а ума придала.
      10.  Кто
много читает, тот много знает.

   11.  Книги читать - не в ладушки играть.

12.  Золото добывают из земли, а знания из книги.
Вед.: книги- это клад, самый значимый для
людей.
Кот Базилио: что, что клад, говорите?
 Где ваши книжечки? В библиотеке? /шепчутся с Лисой Алисой/
Лиса Алиса: мы, наверно, сходим за
книжечками. Клад!? /уходят/
Песни героев детских книг, караоке
Входят Лиса Алиса и Кот Базилио, несут
мешок, спорят.
Лиса Алиса : клад, клад… Не клад, а чепуха
какая- то.
Вед.: Что вы несете, где вы были?
Кот Базилио: клада мы не нашли. Обманули
вы нас. Набрали всякого в книгах /показывает на мешок/.
Вед.: Как вы могли такое сделать. Ведь
теперь без этих предметов  и сказки не состояться. Надо их вернуть
обязательно.
Игра «Чей предмет, из какой книги»
/красная шапочка, шляпа Незнайки, тюльпан
Дюймовочки, золотой ключик, пустая банка из- под варенья Карлсона, веретено
Настеньки- из сказки Морозко, горошина «принцесса на горошине»,  зеркало-
«Спящая красавица», перо- жар- птицы, зонтик- Оле- Лукойе, хвост- серого волка
из сказки «Волк и Лиса»/.
Лиса Алиса: Какие умненькие,
благоразумненькие. Все знаете, все умеете.
Вед.: Ребята, какие вы молодцы. Все сказки
отгадали. «Золото добывают из земли, а знания из книги». Вам учиться надо,
читать книги, приходите к нам в библиотеку.
Кот Базилио: да вы бы рассказали нам, что
такое библиотека, и как к ней пройти.
Показ презентации:
«Хорошая книга – мой спутник и друг».
(открытие Недели детской и юношеской
книги)
Дети, сегодня наше мероприятие посвящено
нашему другу – книге, как известно, книга - источник знаний.
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б
ничего!
Книга нам про всё расскажет, (4 картинки)
И, конечно, всё покажет:
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьётся.
Где тепло, а где
мороз,
Если книгу прочитаешь,
Лучше Родину узнаешь
И сильней её полюбишь.
 «Кто много читает, тот много и
знает», - гласит народная пословица.
Книги рассказывают нам о нашей Родине, о
её людях, о том, что нас окружает.
Книга – наш помощник в труде. Рабочий
читает литературу о технике, чтобы лучше управлять станком, земледелец –
учебник агрономии, чтобы собрать хороший урожай, врач читает книги по медицине,
чтобы лучше лечить детей, учитель читает труды по педагогике, чтобы учить и
воспитывать детей. (Рабочий, агроном, учитель, врач)
Мы читаем книги, чтобы стать грамотными.
Книги нам помогут выбрать профессию, когда мы станем взрослыми.
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книга  друзьями заходит
дома.
Читайте всю жизнь набирайтесь ума!
(Книга) В русском  языке много
пословиц. Пословица советует, предупреждает, поучает, наставляет. Люди с
уважением относятся к пословицам и часто употребляют их  в своей речи.
Много пословиц и о книгах. Давайте их вспомним.
  Пословицы:

Чтение - лучшее учение.
С книгой жить - век не тужить.
Книги читай, а о деле не забывай.
Кто много читает, тот много знает.
Книга подобна воде: дорогу пробьёт
     везде.
Книга поможет в труде, выручит в
     беде.
Ум без книги – что птица без крыльев.
Грамоте учиться вперед пригодится.

Ребята, эти пословицы лишь малая часть
народной мудрости. Вы на каникулах найдете пословицы и поговорки о книгах и
чтении. На закрытии недели Детской книги мы подведем итог вашей работы.
Чтобы знать и понимать всё то, что в книге
написано, надо читать вдумчиво, не спеша, не пропуская страниц.
А ещё книги надо беречь!
Входит Книжка и обращается с
просьбой к учащимся.
 Книжка. Пожалуйста, не
трогайте меня  грязными руками. Не  пишите на мне ни пером, ни
карандашом – это так не красиво. Если  ваше чтение закончилось в
определенном  месте, вложите меж страниц закладку, чтобы я могла удобно и
спокойно отдохнуть.
    В сырую погоду
заворачивайте меня в бумагу, потому, что сырая погода  мне вредна.
Помогите мне остаться свежей и чистой, а я помогу вам быть счастливыми и
умными.
Пока книга сделается книгой,
Огромный путь она пройти должна.
И сколько знаний требуется разных,
Труд, забота, чтоб родилась она.
Пока бумагу сделают, ребята,
Приложится большой, тяжёлый труд.
Писатель на бумаге пишет книгу,
Потом её в редакцию несут.
За книгой – столько дней рабочих,
Ночей бессонных, помыслов живых…
Писателям я очень благодарна,
За труд упорный уважаю их.
Вот рукопись готова. И редактор
Прочтёт её. Потом отдаст в печать…
За каждое словечко в этой книге
Перед народом нужно отвечать!
Проворная печатная машина
И день, и ночь печатает листы…
Но ведь листы – они ещё не книга,
Её такой читать не станешь ты!
Её подклеить нужно и обрезать,
В хороший переплёт переплести,
Упаковать, на поезде отправить
И по всей стране их развести.
ЗАПОМНИ:
Трудились твой отец и мать,
Тебе бы надо уважать
Труды их и заботы,
Беречь и книжку, и тетрадь,
Не мять, не пачкать, не трепать
Страницы, переплёты.
А кто же пишет книги?
Это писатели и поэты.
На этой неделе мы вспомним произведения
С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и А.Л. Барто.
Учись читать!
Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот,
Кто умеет сам читать
Совсем
Не знает скуки.
Всю жизнь свою
Учись читать
Внимательно,
Серьезно.
Я так прошу тебя-
Учись читать
Пока еще не поздно.
Вы знаете, ребята, что значит книга в
жизни человека, надеемся, что вы ещё больше полюбите её, ещё бережнее будете к
ней относиться.
Народная мудрость гласит  «Умный не
тот, кто много говорит, а тот, кто много знает». Много знает всегда тот, кто
много читает.
Читайте и берегите книги!
Ведь они - наши лучшие друзья.
А теперь послушайте, как будет проходить
неделя Детской книги.
Понедельник: Открытие недели. Начинается
конкурс «Обложка детской книги», а так же конкурс пословиц и поговорок о
чтении. Викторина
Вторник: Этот день посвящен творчеству
С.Я. Маршака.
Среда: Мы вам расскажем о творчестве С.В.
Михалкова.
Четверг: В этом году празднуется 105-летие
 со дня рождения А.Л. Барто. Этот день посвящен ее творчеству.
Пятница: Закрытие недели. Подведение
итогов. Награждение победителей.
Мы  желаем Вам  быть активными
участниками недели Детской и юношеской книги.
Сценарий
(открытие  Недели детской и юношеской книги)
Хит-парад любимых
книг «Книжная радуга»
Читальный зал оформлен гелиевыми шарами,
книжная выставка из номинантов «Хит парад любимых книг», возле каждой книги
конверты для голосования. Музыкальное сопровождение: фанфары – начало, фанфары
– объявление победителей, барабанная дробь, музыка Бель - Нотр-дам-де-Пари.
Отрывки из мультфильмов, кинофильмов. Презентация. Жетоны: 1) за правильный
ответ, 2) для голосования. Драгоценность, золотой ключик.
(Звучат фанфары, на сцене появляется
ведущий на экране 1 слайд)
Ведущий: Леди энд джентльмены, дамы и
господа,  девчонки и мальчишки.
Мы приветствуем вас на торжественном
открытии Недели детской и юношеской книги.
Слово предоставляется заведующей
библиотеки. Заведующая  поздравляет всех с началом весенних каникул и
говорит о том, что в библиотеке будут проходить каждый день мероприятия, на
которых участники будут зарабатывать жетоны, а на закрытие недели детской книги
будут подсчитаны баллы, и награждаться победители. В заключении заведующая
 произносит: «Неделю детской и юношеской книги объявляю открытой.
2 слайд Ведущий: А впереди нас ждёт
увлекательный Хит-парад любимых книг.
Ведущий: Сегодня мы с вами собрались для
того чтобы узнать, какая литература на сегодняшний момент популярная и какую
литературу предпочитают читать и именно  Вы!
Ведущий: Вы можете повлиять на исход
голосования! Ваше мнение для нас очень важно, так как с помощью вашего
голосования мы узнаем рейтинг самых фантастически-интересных книг, и  кто
займёт первую позицию в нашем Хит параде.
И так (барабанная дробь) мы начинаем.
Открывает наш Хит парад первый
номинант.
 3 слайд Ведущий: (1)
Взяв в руки эту книгу, вы окунётесь в сказочную страну, в которой жили малыши и
малышки, то есть крошечные мальчики и девочки, или, как их иначе называли,
коротышки. Вот такой малыш-коротышка и был…  Кто скажет как  его
зовут? (Незнайка)
Ведущий: Молодцы, правильный ответ. На
экране демонстрируется видео из мультфильма.
Ведущий: Эту книгу написал Николай Носов,
в которой происходят удивительные приключения. Много странных и волшебных событий
ожидают смелых коротышек Незнайку и его друзей.
 4 слайд Ведущий: (2) А
следующее захватывающее и в тоже время необычно трогательное произведение о
любви написал Александр Грин «Алые паруса». Это действительно настоящая сказка!
У вас есть мечта? (Ответы)
А вы к ней стремитесь? (Ответы)
(Видео из к/ф) Ведущий:
Александр  Грин показал нам идеал стремления к заветной мечте, которая
нашла олицетворение в алых парусах, которые так ждала Ассоль. Верьте в себя и
мечтайте, это же так прекрасно.
А мы продолжаем дальше.
(3) Просматривают фрагмент из мультфильма
Ведущий: Ребята вы узнали этого героя?
(Ответы)
Правильно Винни-Пух, из произведения
«Винни-Пух и все-все-все», а написал его Алан  Милн. Эта книга наполнена
весёлыми моментами, она обязательно поднимет вам настроение.
5 слайд Ведущий: (4) Мы переходим
к следующей книге «Двенадцать стульев», авторы которой Илья Ильиф и Евгений
Петров. Приключенческий роман с захватывающим сюжетом.  Эта книга
заставляет читателя улыбаться и смеяться, даже, если у него плохое настроение.
6 слайд Ведущий: Как герои данной
книги занимается поиском сокровищ, спрятанных в одном из 12 стульев. Мы вам
предлагаем поучаствовать в поиске сокровищ.
 Ведущий: В одном из стульев
спрятаны сокровища, загляните каждый под свой стул. (Ищут сокровища)
Где же наш счастливчик? Выходи к нам
скорей мы посмотрим, что ты нашёл?  Поделись с нами, какие ощущения у
тебя, от того что ты нашёл клад? (Ответ участника) Молодец, держи жетон.
Ведущий: (5) А хит парад наш продолжается
дальше.
(Видео из к/ф) Впереди нас ждёт
удивительная книга, которая  завоевала любовь многих сердец – и взрослых,
и детских. В настоящее время интерес к сказке не исчезает, а, наоборот, все
возрастает. Известны сорок экранизаций этого произведения разных стран мира.
7 слайд Ведущий: Эта книга Льюиса
Кэрролла “Алиса в стране чудес”, она не перестает волновать критиков,
переводчиков и иллюстраторов.
Так почему же “Алиса в стране чудес”
завоевала такую любовь среди читателей?
Потому что в ней описано незабываемое
путешествие в удивительный мир.
8 слайд Ведущий: (6) Следующий у
нас по счёту легендарный роман Александра Дюма. По этому произведению было
снято множество фильмов, в которых главные роли исполнили знаменитые актёры.
9 слайд Ведущий: Граф Монте-Кристо
— это интриги, любовь, приключения и непредсказуемый поворот событий.
10 слайд Ведущий: Именно они
привели Дантеса в заточение в замке Иф.
11 слайд Ведущий:  Но на этом
история не заканчивается, главный герой выбирается из заточения и беспощадно
мстит.
12 слайд Ведущий: (7) Атос, Портос,
Арамис, д`Артаньян, ребята подскажите из какого произведения эти имена? Вы
совершенно правы «Три мушкетёра». А кто автор этого произведения?
 (Ответы) Александр Дюма
(Видео из к/ф) Ведущий: "Три
мушкетера" - лучший авантюрно-приключенческий роман в истории литературы.
Проходит время, однако, эта прекрасная книга по-прежнему популярна. Преданные
своим королю и королеве, три мушкетера и д'Артаньян живут жизнью, полной
заговоров, интриг, поединков и подвигов. Они всегда действуют сообща, а девиз
«Один за всех и все за одного» приводит их к победе.
Ведущий: (8) И следующая книга.
(Просматривают фрагмент из к/ф)
13 слайд Ведущий: Эта книга – на
века, она не теряет своей привлекательности, блистательный шедевр, созданный
Михаилом Булгаковым «Мастер и Маргарита», завораживающая мистическая поэма,
обнажающая вечные темы любви, борьбы добра со злом, смерти и бессмертия.
14 слайд Ведущий: (9) А следующая
книга Хит парада Редьяр Киплинг "Рики-Тики-Тави".
(Видео из мультфильма) Ведущий:
Красивая сказка про славного зверька, объявившего беспощадную войну кобрам. А
как их звали, кто знает? (Ответы) Наг и Нагайна, которые держали в
страхе весь тропический лес и его окрестности. Храбрый зверёк вместе с птичкой
Дарзи и белозубкой Чучундрой спасают людей от кобр и убивают детенышей змей
ради спасения своих друзей.
 А вы знаете, что за зверёк
«Рикки-Тикки-Тави»? (Ответы) Мангуст
15 слайд Ведущий: (10) И мы
продолжаем наш Хит пара.  (Звучит музыка Нотр-Дам-де-Пари)
Ведущий: Вам знаком эта музыка. (Ответы)
Из какого она произведения? (Ответы)
16 слайд «Собор Парижской Богоматери»
Виктор Гюго
В этой книге есть и красивая, трогательная
любовь, тайны и интриги, а также интереснейшие детали жизни.
17 слайд Ведущий: (11) Следующая
книга писательницы Туве  Янссон про удивительных зверьков Муми-троллей.
(Видео из мультфильма) Ведущий:
Их приключениями зачитывается весь мир. Познакомившись с произведениями, вы
поймёте, почему Янссон так знаменита и почему столь любимы муми-тролли и другие
сказочные герои, населяющие её книги.
18 слайд здесь же звучит музыка из Шерлока
Холмса
Ведущий: (12) Александр Дюма «Записки о Шерлоке Холмсе». Шерлок Холмс
настолько популярен, что его знают во всем мире. Вы не поверите, но каждый
пятый британец считает, что Шерлок Холмс реально существовал. Кроме того,
знаменитого адреса Бейкер-стрит, 221b на момент написания цикла, никогда не
существовало. Но на него всегда поступал огромный поток писем, адресованных
Шерлоку Холмсу. Из-за этого фирма, которая располагалась по данному адресу,
ввела должность - сотрудника, который обрабатывал все эти письма. Затем по
этому адресу организовали музей Шерлока Холмса в виде его квартиры. Цикл
произведений о Шерлоке попал в Книгу рекордов Гиннеса по числу экранизаций -
210 фильмов.
(Видео фрагмент из к/ф) Ведущий: Это просто
величайшая книга! Оригинальная, интересная, веселая, захватывающая с первых
страниц! Прочтите её, почувствуй себя гениальным сыщиком!
19 слайд Ведущий: (13) «Пеппи
Длинныйчулок» Астрид Линдгрен знают и любят все.
(Видео из мультфильма) Ведущий:
Эти весёлые, умные и добрые истории смешат до слёз и запоминаются навсегда.
Прошло уже почти полвека, но Пеппи по-прежнему всё та же весёлая девчонка,
которая с удовольствием рассказывает читателям свои смешные истории.
(Видео ролик из к/ф) Ведущий: (14) Мировая
классика фэнтези, любимая многими поколениями детей и взрослых. Знаменитый
бестселлер Джулии Роулинг «Гарри Поттер» был издан на 73 языках, было продано
более чем 450 миллионов копий по всему миру. Прочтите книги, Гарри Поттер
погрузиться в мир Магии, Волшебства и приключений, которые запомнятся на всю
жизнь.
20 слайд Ведущий: (15) Ребята
скажите, а кому принадлежит этот предмет? (Ведущий показывает золотой ключик)
(Ответы)
(Просматривают видео из клипа «Буратино»)
Ведущий: Буратино, а кто автор этого
произведения? (Ответы)
21 слайд Ведущий:  Алексей
Толстой и произведение называется «Золотой ключик или приключение Буратино».
Эта сказочная повесть о необыкновенных приключениях маленького деревянного
человечка была написана А. Н. Толстым много-много лет назад, и ее с
удовольствием читали еще бабушки и дедушки, а также мамы и папы нынешних
маленьких читателей. Наверняка им тоже понравится эта книга, а веселый Буратино
вместе с папой Карло, Мальвиной, Пьеро, Артемоном и другими героями этих
чудесных историй станут их лучшими друзьями.
22 слайд Ведущий: (16) И следующая
книга легендарного писателя Марка Твена "Приключения Тома Сойера"
открывает нам мир позапрошлого века, насыщенного и озорного детства, атмосферу
гармонии и романтики.
23 слайд Ведущий: Марк Твен
изобразил Тома Сойера озорным и обыкновенным мальчишкой, хитрым и находящим
выход практически из любой критической ситуации.
24 слайд Ведущий:  Его
хитрость и расчетливость изображена в сцене, где Том одурачил мимо идущих
мальчишек и они вместо него покрасили забор, за который, между прочим, его
тетушка наградила яблоком.
 25 слайд (звучит военная музыка)
Ведущий:
В прошлом году Россия отмечала очень важный юбилей – 70 лет окончания
Великой Отечественной войны. Советскому союзу принадлежит главная заслуга в
разгроме фашисткой Германии.
26 слайд Ведущий: (17)  Рассказ
Михаила Шолохова  "Судьба человека"
(Видео о войне) Ведущий: В
этой книге говорится о несгибаемой воле и силе духа русского человека, о
высокой философии жизни, о любви к миру. Автор рассказывает о русском солдате,
которого война подвергла страшным испытаниям, лишила дома и семьи, бросила в
концлагерь. Но судьба не сломила его дух - он выжил, отстоял свое право быть
человеком, сохранил способность любить...
27 слайд Ведущий:  (18) Очень
часто когда у нас что то не получается мы находим кучу отговорок и причин
почему не вышло. И после нескольких попыток бросаем задуманное и утверждаем,
что это невозможно осуществить. Но ведь это не так!!!!(Просматривают видео
из к/ф)
28 слайд Ведущий: Наверное,
одним из самых ярких примеров человеческой отваги и целеустремленности является
история советского летчика истребителя Алексея Мересьева. История его жизни
заставляет задуматься над своими поступками и поведением в серьез.
29 слайд Ведущий: Книгу «Повесть
о настоящем человеке» Борис Полевой написал именно об этом
великом герое, который жил в годы Великой Отечественной войны.
Читайте книгу «Повесть о настоящем
человеке» потому, что это не просто очередной рассказ, а легенда о великом
человеке, который спас нашу родину и показал, как нужно жить по настоящему,
чтобы потом в конце своего пути не жалеть о не свершившихся мечтах.
30 слайд Ведущий: С номинантами на
лучшую книги Хит-парада мы вас познакомили.
Кто-то вспомнил все произведения, а кто-то
узнал, что такие произведения есть.
Какая книга вас заинтересовала,
заинтриговала и которую вы с удовольствием бы прочли.
Дорогие друзья, сейчас каждый из вас
получит жетоны для голосования  и вам необходимо проголосовать за одну
самую понравившуюся, самую любимую книгу.
(Участники подходят к книжной выставке и
голосуют)
(Идет подсчёт голосов в это момент
участникам предлагают заработать дополнительные жетоны, взяв книгу на дом,
получают жетон, можно взять не больше 3-х книг)
Звучать фанфары
Ведущий: Подсчёт голосов закончен и настало
самое время объявить победителей.
И так долгожданный Рейтинг самых любимых
книг.
30 слайд
Ведущий: Замыкает 10-ку книга
……………………………………….
Девятое место занимает
Книга ……………………………………………..
Занимает восьмое место
Седьмую позицию занимает ……………..
На шестом месте………………
……………………………………………………………………….пятое место
На четвёртой позиции…………
На бронзовом пьедестале ………………..
Второе серебреное место получает
книга………….
И наконец, под гул аплодисментов, золото
присуждается……………………
Ведущий: Уважаемые участники хит парада, мы
рады, что вы посетили наше мероприятие. Желаем вам всего хорошего, ждем вас
завтра в это же время.
СТИХИ  О  КНИГЕ  И  БИБЛИОТЕКЕ
(К  НЕДЕЛЕ  ДЕТСКОЙ  КНИГИ)
Книгу  первую  мою  берегу  я  и  люблю.
Хоть  пока  и  по  слогам,
я  ее  читаю  сам
–
и  с  конца,
и  с  серединки,
в  ней  красивые  картинки,
есть  стихи, рассказы, песни.
С  книгой  жить  мне  интересней.
Книга –
лучший  друг  ты  мой,
мне  так  радостно  с  тобой!
Я  люблю  тебя  читать,
думать,
мыслить  и  мечтать!

*  *  *
Давайте  представим,
хотя  бы  на  миг,
что  вдруг  мы  лишились  журналов  и  книг,
что  люди  не  знают,
что  значит  поэт,
что  нет  Чебурашки, Хоттабыча  нет.
Что  будто  никто  никогда  в  этом  мире,
и  слыхом  не  слыхивал  о  Мойдодыре,
что  нету  Незнайки,
вруна – недотепы,
что  нет  Айболита,
и  нет  дяди  Степы.
Наверное,  нельзя  и  представить  такого!
Так  здравствуй  же, умное,
доброе  слово!
Пусть  книги  друзьями  заходят  в  дома!
Читайте  всю  жизнь –
набирайтесь  ума!

*  *  *
О,
сколько  в  этом  доме  книг!
Внимательно  всмотрись –
здесь  тысячи  друзей  твоих
на  полках  улеглись.
Они  поговорят  с  тобой
и  ты,
мой   юный  друг,
весь  путь  истории
земной
как  бы  увидишь  вдруг…
Очень  важно  для  человека
знать  дорогу  в  библиотеку.
Протяните  к  знаниям  руку.
Выбирайте  книгу  как  друга.

*  *  *
 Читайте  мальчишки!
Девчонки  читайте!
Любимые  книжки  ищите  на  сайте!
В  метро,
в  электричке, и  в  автомобиле,
в  гостях  или  дома,
на  даче, на  вилле –
читайте,  девчонки! Читайте,
мальчишки!
Плохому  не  учат  любимые  книжки!
Не  все  в  этом  мире  легко  нам  дается,
и  все  же  упорный  и  мудрый  добьется.
Того,
к  чему  доброе  сердце  стремится:
он  клетку  откроет,
где  птица  томится!
И  каждый  из  нас  облегченно  вздохнет,
поверив,
что  мудрое  время  придет.
И  мудрое,
новое  время – придет!

*  *  *
Как  хорошо  уметь  читать!
Взять   книгу  в  руки  и  узнать,
что  в  мире  было  до  меня
и  для  чего  родился  я.
К  каким  галактикам  слетать,
что  посмотреть,
кем  быть, кем  стать.
Мне  книга  может  рассказать,
ведь  только  ей  дано  все  знать!
Я  с  детства  с  книгами  дружу,
по  строчкам  пальчиком  вожу,
и  целый  мир  за  это
мне  выдает  секреты.

*  *  *
Книга – учитель, книга – наставник.
Книга –
близкий  товарищ  и  друг.
Ум, как  ручей,
высыхает  и  старится,
если  выпустишь  книгу  из  рук.
Книга – советчик, книга – разведчик,
книга – активный  борец  и  боец.
Книга –
нетленная  память  и  вечность,
спутник  планеты  Земля, наконец –
книга  не  просто  красивая  мебель,
не  приложенье  дубовых  шкафов,
книга – волшебник,
умеющий  небыль
в  быль  превращать  и  в  основу основ

*  *  *
Я  к  вам  обращаюсь,
товарищи, дети:
полезнее  книги  нет  вещи  на  свете!
Пусть  книги  друзьями  заходят  в дома,
читайте  всю  жизнь, набирайтесь  ума!
В  каждом  доме,
в  каждой  хате –
в  городах  и  на  селе
–
начинающий  читатель
держит  книгу  на  столе.
Мы  дружны  с  печатным  словом.
Если  б  не  было  его,
ни  о  старом,
ни  о  новом
мы  не  знали  б  ничего!
Даже  маленький  ребенок,
не  умеющий  читать,
только  выйдет  из  пеленок
просит  книжку  показать.

*  *  *
Давайте  знакомые  книжки  откроем
и  снова  пойдем  от  страницы  к странице.
Всегда  нам  приятно  с любимым  героем
опять  повстречаться,
сильней подружиться!  Неважно,
что  с книжкой  давно  мы  знакомы,
пускай  и  с  героем  отлично  знакомы,
и  чем  там  закончится,
тоже  известно,
хорошие  книжки  всегда  интересны

*  *  *
Тает  снег,
клокочут  воды,
звонко  птицы  гомонят.
По
– весеннему  сегодня  расцвели глаза  ребят.
Очень  любят  праздник  книжки
и  девчонки  и  мальчишки.
Книга – верный, книга – первый.
Книга –
лучший  друг  ребят.
Нам  никак  нельзя  без  книжки.
Нам  никак  нельзя  без  книжки!
Все  ребята  говорят.

*  *  *
К  книге  путь  весьма  тернист,
надо, надо  потрудиться,
чтобы  стал  бумажный  лист
книжною  страницей.
Дело  спорится  вокруг,
знаете, ребята,
у  машины  сотня  рук  и  ума  палата.
Сколько  у  нее  работ?
Вас  интересует?
Она  режет, клеит, шьет, пишет,
и рисует.
Попадает  в  переплет,
книжка – загляденье,
ей  машина  жизнь  дает,
книжка,
с  днем  рожденья!
Хочешь  все  на  свете  знать?
В  библиотеку  приходи  опять!
В  ней  лекарство  от  зевоты
–
игры, песни, анекдоты.
И  микстура  от  тоски
–
сказки, комиксы, стихи!

      *  *  *
Кто  детских  книжек  не  читал,
считай, полжизни  потерял,
друзей  прекрасных  не  узнал.
С  книжкой  вы  не  расставайтесь.
Детьми  подольше  оставайтесь.
Ведь  взрослым  вовсе  не  понять,
как  можно  взять  и  полетать.
А  Мэри  Поппинс,
Питер  Пен
летать  научат  вас,
а  добрый  Карлсон –
супермен
поддержит  в  трудный  час!

file_name: СЦЕНАРИЙ книга - лучший друг.docx

alt: Чтец: Давайте знакомые книжки откроем

alt: Вот рукопись готова. И редактор

alt: Кто умеет сам читать Совсем

alt: А мы продолжаем дальше. (3)

alt: Кроме того, знаменитого адреса

alt: Любимые книжки ищите на сайте!

alt: Книга – учитель, книга – наставник

title: Книга - лучший друг


extracted_text:
Тема. Связь между суммой и слагаемыми.
Цель. Познакомить
с взаимосвязью сложения и вычитания, вывести правило нахождения неизвестного
слагаемого, развивать умение решать задачи изученных видов, формировать
вычислительные навыки.
УУД:
Регулятивные: осознавать
необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по
просьбе учителя, отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь
осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: уметь
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач, осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Личностные: проявлять
положительное отношение к школе и имеют адекватное представление о ней.

Предметные: знать
правило о связи между суммой и слагаемыми, состав чисел первого десятка; уметь
применять правило о связи между суммой и слагаемыми, решать задачи изученных
видов.
Ход урока
1. Орг. момент.
Здравствуй, школа, здравствуй, класс,
Мы пришли учиться,
Будем мы читать, писать,
Весело трудиться.
2. Самоопределение к деятельности.
- Сегодняшний урок мне бы хотелось начать со слов Алексея
Маркушевича, профессора, математика, педагога.
"Кто с детских лет занимается математикой, тот
развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость в
достижении цели". (Слайд 1)
- Как вы понимаете его слова?
- Вот и мы потренируем свой мозг, сделаем "зарядку
для ума".
Устный счёт
а) 28, 38, 48,
58...(продолжи ряд)
б) 215, 225, 235, 245...(продолжи ряд)
в) 32 24 52 62 72 (найди лишнее)

Реши примеры:
2+3 = 3+7 = 2+8 =
1+6 = 4+5 = 1+9 =

- Дети читают пример, называя термины слагаемое,
слагаемое, сумма.
- Какое слагаемое больше в этих примерах? (Второе)
- Какой закон помогает нам решать такие примеры?
(Переместительный закон сложения.)
- Как вы решали эти примеры, каким способом
воспользовались? (Числовой прямой, знанием состава числа)
Рассмотрите задание на листочках и выполните его.(Вставь
пропущенные числа в клетки)
7+___=8 ___+5=5
6+___=9 ___+4=8
- Что нужно знать, чтобы выполнить это задание? (Кто
хорошо сделал зарядку для ума? Рефлексия)
3. Проблемное изложение знаний.
- Посмотрите
на экран и попробуйте решить примеры. (Слайд 2)
Выслушав ответы детей, учитель задаёт вопрос:
- Помогла ли вам в решении этого задания числовая прямая,
знание состава числа?
- Как вы выполнили это задание? (вычеркивали одинаковые
фигуры).
-Замените математическим термином слово вычеркнули,
убрали, удалили (вычли.)
4. Постановка учебной проблемы.
Выбираем цели к уроку из предложенных:
1. Составить правило на нахождение неизвестного целого
(суммы). (Цель лишняя).
2. Составить правило на нахождение неизвестного
слагаемого (части).
3. Научимся решать примеры с неизвестным слагаемым
(частью).
4. Решать задачи на нахождение части.
ФИЗМИНУТКА
5. Построение проекта выхода из затруднения.
- Составляем правило на нахождение слагаемого, если
известно второе слагаемое и сумма. (Слайд 3)
Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно от суммы отнять
известное слагаемое.
- Пробуем построить пошаговый алгоритм решений.
Алгоритм решения равенств с неизвестным компонентом. (у детей на листочках). (слайд 4)
1. Найди части и целое.
2. Примени правило.
3. Выполни действие и запиши ответ.
Дети проговаривают алгоритм.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
3+___=6 7+___ =9 (дети
выполняют решение на листочках) (рефлексия)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Запишем дату. (Разминаем пальчики, повторяем правила
посадки).
1. ___ + 4 = 10 6+ ___=6 (самопроверка по эталону) (Слайд 5)
2. Работа по учебнику стр.26 №4. (Решение задач,
взаимопроверка) (Выбор схемы)
- Взаимосвязаны ли части и целое между собой? Как?
Какую тему мы рассматривали на уроке? (Взаимосвязь
суммы и слагаемых).
- Посмотрите на экран. Кто знает, что это?
(Уравнение) (Слайд 6)
- Чем отличается уравнение от примеров, кот. мы решали?
- Что обозначает Х? (неизвестное число)
- Чему равен Х в этом уравнении? (Слайд 7)
- Этому мы с вами будем учиться на следующих уроках.
8. Рефлексия
- Давайте посмотрим всех ли мы достигли целей на уроке?
- Какой была тема урока?
- Как найти неизвестное слагаемое?
- Кто считает, что хорошо справился с
заданиями урока и было интересно - поднимите солнышко, кто многого не понял и
ему было скучно - тучку.

file_name: Связь между суммой и слагаемыми.docx

alt: Тема. Связь между суммой и слагаемыми

title: Урок математики в 1 классе "Связь между суммой и слагаемыми""


extracted_text:
Приложение 2.
Используя схемы расположения чисел x и  y на координатной
прямой, сравните значения выражений:
а). х+ у…ху

б). х+ у…ху

в). х+ у…ху

г). ху…0

д). …0

file_name: 2. Повторение. Приложение 2.docx

title: 2. Повторение. Приложение 2


extracted_text:
Сенсорное  развитие
В тесной взаимосвязи с
развитием движений осуществляется сенсорное воспитание,
направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных
задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей
деятельности раннего возраста (от 1 года до 3-х лет).
Важно не только
совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к
решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные
формы мышления. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности
воспринимать окружающий мир с помощью пяти органов чувств и предусматривает
занятия с развивающими игрушками.
На этапе раннего детства
ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Развитие
понимания речи у ребёнка с сенсорными нарушениями в значительной степени
зависят от взрослого, от того объёма информации о предметах и их свойствах,
которые получает ребёнок.
У детей с задержкой психофизического
развития имеет место отставание в развитии: речи, мышления, памяти,
представления, восприятия. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно
избирательны, часто фрагментарны и не обобщены.
Рассогласованность в
работе зрительной и моторной систем нарушает формирование активного устойчивого
внимания. Внимание малышей привлекает всё яркое, необычное, поэтому в процессе
обучения используются игрушки и игровые приёмы, пробуждающие активность
детского мышления.
При организации процесса
обучения придерживаются системности. Особое внимание уделяют вопросу
повторности занятия (не бывает полностью идентичным основному занятию). Это
обеспечивает познавательную активность детей на занятиях.
В процессе предметной и
игровой деятельности обучают детей определять форму, цвет, пространственные
взаимоотношения, учат сравнивать и устанавливать размеры предметов.
Для совершенствования
восприятия проводятся занятия по рисованию, лепке, конструированию, развитию
общей и мелкой моторики, развитию элементарных математических представлений.
Также используют
обучающие приёмы: показ образца, объяснение способа действия, которые сочетаю с
использованием игровых приёмов. Занятие часто начинают с элемента сюрпризности,
в нём участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий проводят в форме
дидактических игр.
В процессе обучения на
каждом занятии знакомят детей с названиями, признаками и свойствами предметов,
с которыми они будут действовать. Познавательные практические действия производят
многократно. В период практического апробирования происходит приспособление
анализаторов, их настрой на восприятие формы предмета, узнаванию её.
В результате
систематической работы по сенсорному воспитанию дети учатся выделять и
учитывать цвет, форму, величину; при выполнении практических действий, учатся
группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине; при
выборе из четырёх разновидностей, соотносить разнородные предметы по цвету,
форме, величине; активно используют «опредмеченные» слова-названия для
обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец).

file_name: Сенсорное  развитие.doc

alt: Сенсорное развитие В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание , направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности

title: "Сенсорное развитие"


extracted_text:
Вычитание чисел 7,8,9.
Откройте тетрадь. Запишите дату и классную работу.

Давайте с вами вспомним, как же правильно писать
цифру 7.
Ставим ручку на 1/3 сверху в середине клеточки, но
наклонной поднимаемся до верхней линии, не дохода 1/3 до правого угла клеточки,
с поворотом ручки выписываем «дужку», от правого верхнего угла но наклонной
линии опускаемся до середины нижней линии клеточки, на середине высоты клеточки
— «перекладина» через наклонную. Ширина «перекладины» равна 1/3 ширины клеточки
и проводится горизонтально.

Пропиши строчку, как на образце:

Открой учебник на 116 странице. Посмотри на 8
задание. Прочитай его внимательно.

Устно перечисли все варианты.

Проверяем:

Молодцы.

Переходим к 115 странице учебника. Прочитай
задание.
Задание 1.

Какое число нам нужно вычесть из 15, чтобы получить
10? (5)
Какое число нам нужно вычесть из 12, чтобы получить
10? (2)
Какое число нам нужно вычесть из 17, чтобы получить
10? (7)
Какое число нам нужно вычесть из 13, чтобы получить
10? (3)
Какое число нам нужно вычесть из 18, чтобы получить
10? (8)

Задание 2.
Прочитай задание.

Подумай и объясни, как вычли число 7.
Чтобы из 15 вычесть 7, нужно представить 7 в виде
удобных слагаемых: 5 и 2. Сначала из 15 вычитаем 5 – получаем в результате 10,
а затем вычитаем 2. В результате получаем 8.
Чтобы из 11 вычесть 7, нужно представить 7 в виде
удобных слагаемых: 1 и 6. Сначала из 11 вычитаем 1 – получаем 10, а затем
вычитаем 6. В результате получаем 4.

Задание 3.
Аналогично рассуждая, поработаем над 3 заданием
учебника на странице 115.

Чтобы из 12 вычесть 7, нужно представить 7 в виде
удобных слагаемых: 2 и 5. Сначала из 12 вычитаем 2 – получаем в результате 10,
а затем вычитаем 5. В результате получаем 5.
12-7=12-2-5=10-5=5                                     16-7=16-6-1=10-1=9
14-7=14-4-3=10-3=7                                     13-7=13-3-4=10-4=6

Потренируемся в рабочей тетради на странице 76.
Аналогично рассуждаю выполни задание 1.

Проверяем:

Молодцы!

Задание 4.
Посмотрите на 4 задание учебника на странице 115.
Подумай, как с помощью таблицы сложения (на странице 111 в учебнике) можно
выполнить вычитание числа 7?

Посмотрев на таблицу сложения, мы видим, что 12 –
это сумма 7 и 5. Значит, если мы из 12 вычтем 7, то останется 5.

Задание 5.
Теперь давайте с помощью таблицы сложения вычтем
число 7.

Решение запишем в тетрадь.
Проверяем:

Молодцы!
Задание 6.
Прочитай внимательно задачу.

О чем идет речь? Что они делали?
Сколько тракторов закончили работу? На какой вопрос
нам нужно ответить? Что нам для этого нужно сделать?
Запишите решение задачи в тетради.

Задание 6.
Прочитай внимательно задачу.

О ком идет речь? Сколько конфет взял Дима? Лена? На
какой вопрос нам нужно ответить? Что нам для этого нужно сделать?
Запишите решение задачи в тетради.

Молодец!
Задания 9, 10, 11 учебника на страницах 116 и 117
выполни устно.
Выучи таблицу вычитания числа 7.

file_name: матем 20.04.docx

alt: Вычитание чисел 7,8,9. Откройте тетрадь

alt: Проверяем: Молодцы! Задание 4

alt: Задание 6. Прочитай внимательно задачу

математика

group: Дисциплины

title: Математика вычитание 7


extracted_text:
Познание
« Мои личные
принадлежности»
Воспитатель
Поздеева лев.
г.Печора
Программное содержание:
1 Закрепить знания детей о частях
тела человека.
2.Учить анализировать,
сравнивать, делать выводы.
З Воспитывать навыки ухода за
собой: следить за чистотой рук, лица, волос.
Словарная работа: подбор
антонимов - чистый, грязный.
ПреДварительная работа: знакомство с строением человека,
отличиями девочки от мальчика, взрослого от ребенка; разучивание потешки о
водичке.
Содержание
занятия:
-Приглашаю в страну «Чистюлию».
(на фланеле*е изображение веселых детей — малышей). «Жили-были маленькие
человечки, посмотрите, какие они? Похожи на нас? Чем?
-Что есть у нас, потрогаем руками
и посмотрим на малышей, сравним.
(Дети гладят себя с головы —
волосы, глаза, нос, рот, уши). —Помочь детям сделать вывод: мы похожи, у нас
есть голова, шея, туловище, руки, ноги. Но они разные по величине и
цвету. -Кто выше, больше, вы или чистюли?
(Фланелеграф на столе, поэтому
создается видимость, что «чистюли» выше детей.)
-А если их опустить на пол и
сравнить по высоте с Олей, Никитой?
Вывод: дети выше,
Сюрпризный момент. Кто-то плачет,
слышите? Входит Грязнулькин - кукла. У него грязные лицо, руки, волосы и одежда
в беспорядке. (диалог между персонажем и детьми на протяжении всего занятия).
-Чистюли не пускают меня к себе, помогите мне, ребята!
Дети, как помочь? Почему его не
пускают в страну Чистюлию? (моем Грязнулькину руки и лицо с мылом. Закрепляем
навыки личной гигиены: мылом можно делиться, а полотенце должно быть у каждого
свое. Переодеваем мальчика в чистую одежду)
-Выявляем следующий недостаток —
лохматые волосы. А у наших детей всегда волосы в порядке? Как помочь? Можно ли
давать свою расческу другу? Почему? Подарим новую расческу мальчику и причешем
его под песенку «Журчит- журчит водица», сопровождая слова движениями
(динамическая пауза).
-Вот какие мы чистые, как мы
умеем умываться. Каким стал мальчик, каким именем его теперь можно назвать?
-У меня волшебный сундучок с
полезными вещами, я буду доставать по одному предмету, а вы посоветуйте, можно
ли с ними делиться (мыло, полотенце, салфетки, расческа, краски, зубная щетка,
паста, носовой платок, пластелин).
-
А нас пропустили бы в Чистюлию? Почему?
-
Малыши из Чистюлии дарят детям угощение за знания и помощь
мальчику. Вы настоящие друзья. Спасибо всем.

file_name: Познание  Мои личные принадлежности.pdf

alt: Познание « Мои личные принадлежности»

title: Конспект "Мои личные принадлежности"


extracted_text:
Практическая работа № 25
Тема: Информационные
технологии.
Наименование:
         Создание электронных документов.
Цель работы: научиться
уметь пользоваться услугами компьютерных сетей по рассылке электронной
корреспонденции, создавать свои почтовые ящики, составлять, отправлять и
получать электронные письма.

1.
Краткие теоретические
сведения.
В настоящее время в России
имеется широкий доступ в сетях Интернет и FidoNet, которые позволяют передавать данные не только внутри
страны, но и по всему миру.
Системы адресов электронной почты в сетях FidoNet и
Интернет различаются.
Структура адресов электронной почты в Интернете:
идентификатор_абонента@домен

Идентификатор_абонента обозначает зарегистрированное имя
пользователя.
Домен определяет почтовый компьютер, к
которому подключен данный абонент. Домен может включать несколько уровней,
разделенных точками. Первый уровень, как правило, обозначение страны, второй —
обозначение организации и т. д.
Например, составные части адреса ivanov@admin.tstu.ru
означают:
ivanov — имя абонента;
admin.tstu — адрес
сервера почты абонента (host-name), где:
admin — имя компьютера на почтовом узле, где абонент ivanov владеет почтовым ящиком;
tstu — организация, к которой прикреплен
пользователь
ivanov (в нашем случае
это аббревиатура Tambov State Technical University (Тамбовский государственный технический университет));
ги —
название страны (в нашем случае —
Russia (Россия)).
Выделяют следующие типы почтовых ящиков:
1. С доступом по
протоколу РОРЗ — используются почтовые программы Outlook Express и The Bat. Доступ к ящику возможен только со
своего компьютера.
2. С доступом по WWW— не требуется программ-почтальонов,
достаточно иметь браузер. Ящик представляет собой web-страницу, на которой
размещаются письма. Доступ к такому почтовому ящику можно получить с любого
компьютера, подключенного к сети. Однако не все бесплатные почтовые службы
позволяют пересылать на ящики письма с вложенными файлами. Популярная в России
бесплатная почтовая служба — сервер raail.ru.
3. Виртуальный почтовый
ящик — с переадресовкой писем. Многие поставщики бесплатных адресов
электронной почты сразу перебрасывают поступившие письма на сервер провайдера.
Любой
пользователь сети Интернет может получить на одном из почтовых серверов свой
почтовый ящик, в котором будут накапливаться передаваемые и получаемые
электронные письма.
Поскольку в техникуме
сложно организовать почтовые ящики с доступом по протоколу РОРЗ, рассмотрим
создание почтового ящика с доступом по WWW на одном из почтовых серверов Интернета, например mail.ru.

Задание 1

Что сделать

Как сделать

Вызвать сайт с почтовым сервером, например www.mail.ru

1.
  Запустить Microsoft Internet Explorer.
2.
  В строке Адрес указать
  соответствующий адрес: www.mail.ru

Зарегистрировать почтовый ящик

1.
  Щелкнуть мы шью на кнопке Регистрация
  и, прочитав условия регистрации, щелкнуть на кнопке Согласен.
2.
  Заполнить регистрационную форму:

-
  в строке с адресом набрать
  первые пять букв своей фамилии, поставить подчеркивание и набрать первые две
  буквы своего имени, например ivano_pe;
-
  в строке Пароль набрать
  пароль (на экране пароль будет отображаться звездочками) и записать его
  в тетрадь;
-
  в строке Подтверждение пароля
  повторить набор того же пароля;
-
  в строке Выберите вопрос
  указать вопрос, на который вы будете отвечать, если забудете пароль;
-
  в строке Ответ указать
  ответ на вопрос;
-
  заполнить поля карточки с
  дополнительной информацией о пользователе (ваши имя и фамилия);
-
  ввести числовой код, выведенный
  на экран в соответствующем поле.
3.
  Продолжить регистрацию, щелкнув
  на кнопке Дальше.
4.
  При желании заполнить анкету
  пользователя и отправить ее, щелкнув на кнопке Отправить

Зайти на
  почтовый ящик

1.
  В диалоговом окне набрать свое
  «имя» — логин (адрес ящика) и пароль.
2.
  Щелкнуть на кнопке Проверить
  почту

Задание 2.
Создайте сообщение (приветствие другу) и отправьте
его по электронной почте. Ответьте на полученные письма.

Что
  сделать

Как
  сделать

Войти на свой
  почтовый ящик

См. задачу 1

Написать электронное письмо

1. Щелкнуть на кнопке Написать письмо.
2. В строке Кому набрать соответствующий
  электронный адрес.
3. В строке Тема ввести текст «ДЕЛОВОЕ
  ПИСЬМО».
4. Очистить поле Текст письма, выделив весь
  текст и нажав далее клавишу Delete
5. Ввести текст сопроводительного письма с указанием
  количества прикрепленных файлов и описанием их содержимого

Отправить электронное письмо

1.
  Щелкнуть на кнопке Отправить.
2.
  Дождаться подтверждения успешного отправления файла

Получить новую почту

1.
  Щелкнуть на кнопке Входящие.
2.
  Щелкнуть на кнопке Проверить почту.
3.
  Просмотреть полученное письмо, щелкнув на его названии

Отправить ответ в случае получения
  нового письма

1.
  Щелкнуть на кнопке Ответить.
2.
  В строке Тема ввести текст «ОТВЕТ».
3.
  Очистить поле Текст письма, выделив весь текст и нажав далее клавишу Delete.
4.
  Ввести текст ответного письма.
5.
  Щелкнуть на кнопке Отправить.
6.
  Дождаться подтверждения успешного отправления файла

Завершить работу с электронным
  почтовым ящиком

1.
  Щелкнуть на кнопке Выход.
2.
  Дождаться выхода из почтового ящика

Содержание отчета.
1.
Переписать основные определения из теоретической части методического пособия в
тетрадь.
2. Выполнить задания 1,2.

3.
Контрольные вопросы.

Какова структура адреса
     электронной почты в Интернете?
Что представляет собой идентификатор
     абонента?
Что такое домен?
Какие существуют типы
     почтовых ящиков?

file_name: 25_Создание электронных документов.doc

alt: Практическая работа № 25 Тема:

alt: Зарегистрировать почтовый ящик 1

intro: Создание электронных документов.

title: Создание электронных документов.


extracted_text:
Восприятие изобразительного искусства
Восприятие изобразительного
искусства, отображающего действительность окружающего мира, опирается на
восприятие эстетики действительности, которое, в свою очередь, обогащается
благодаря общению человека с искусством. На каждое подлинное восприятие влияют
социальные и природные впечатления, обогащающие и преобразовывающие это
восприятие. В эстетическую теорию проблема художественного восприятия вошла с
учением Аристотеля о катарсисе – очищении души человека в процессе восприятия
искусства. В период расцвета психологических концепций искусства эпохи
Просвещения XVIII века ученые (Берк, Дюбо, Хоум и др.) продолжили изучение
феномена художественного восприятия. Традиция использования термина
«восприятие», оттесненная немецкой классической философской эстетикой, культивирующей
такие понятия, как «эстетическое созерцание» и»эстетическое познание», вновь
стала актуальной в период становления психологической эстетики, основанной на
эксперименте, наблюдении и данных психологии (психология восприятия, психология
чувства).
«Художественное восприятие»
Несмотря      на       принципиальную  важность
художественного  восприятия           для искусствоведения, психологии
творчества и педагогики  искусства,   понятие «художественное  восприятие»  мало
конкретизировано. В научной литературе (Г.
             Н.     Кудина,     К.     Е.     Кривицкий     и     др.)
«восприятие»         рассматривается  в
широком смысле        –         как  относительно       длительный процесс,        включающий       акты  мышления,
истолкование свойств предмета, нахождение систем различных связей и соотношений
в воспринимаемом объекте; в узком смысле рассматривает акты восприятия тех
объектов, которые  даны нам    нашими      чувствами. Философия обращает
внимание на то, что «если           общение     с  предметом искусства
разделить на общепринятые в эстетической науке три фазы –  предкоммуникативную,
коммуникативную и посткоммуникативную, то  восприятие           следует  рассматривать      как
основное  познавательно-психологичекое образование собственной коммуникативной
фазы,          когда  художественное произведение становится   предметом  непосредственного
воздействия на зрителя иего восприятие».
Определение понятия
«восприятие»
Определение понятия «восприятие» достаточно широко варьируется в
психологических исследованиях. Восприятие, перцепция, (от лат. – perception)
как познавательный процесс, формирует субъективную картину мира. В
исследованиях Б. Г. Мещерякова, В. Зинченко «восприятие» трактуется как процесс
формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного
предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от
ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в
качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности всех
его инвариантных свойств.
Процесс
осмысленности восприятия

Рассматривая процесс
осмысленности восприятия, исследователи (Э. Блэйлер, К. Бюлер, Г. Роршар и др.)
подчеркивают, что оно возникает при непосредственном действии раздражителя на
органы, а перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение.
Сознательно воспринимать предмет значит мысленно назвать его, т.е. отнести к
определенной группе и обобщить его в слово.
В психологической науке
рассматривается апперцепция, которая выражает зависимость восприятия от
содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.
Термин «апперцепция» интерпретируется
как психические процессы, обеспечивающие зависимость восприятия явлений и
предметов от прошлого опыта субъекта, от содержания и направленности (целей и
мотивов) его текущей деятельности, от личностных особенностей (чувств и т.п.).
При восприятии активизируются следы прошлого опыта личности, поэтому один и тот
же предмет может по-разному восприниматься разными людьми. Апперцепция (В.
Вундт, И. Гербарт, И. Кант и др.) определяется влиянием опыта, знаний, умений,
взглядов, интересов, определенного отношения человека к действительности на
восприятие. Субъективные аспекты восприятия определяются индивидуальными
особенностями, присущими данному человеку: дарованием, фантазией, памятью,
личным опытом, запасом жизненных и художественных впечатлений, культурной подготовкой.
Механизмы и результаты эстетического воздействия искусства на
отдельного человека.

•
Первое систематическое научное исследование механизмов и
результатов эстетического воздействия искусства на отдельного человека,
социальные группы и общество в целом было проведено Комиссией по изучению
художественного творчества на первом в СССР Всесоюзном симпозиуме «Проблемы
художественного восприятия» (1968), а по материалам симпозиума издан
комплексный труд «Художественное восприятие». Идея изучения процесса изобразительного
творчества через художественное восприятие принадлежит художнику и теоретику
искусства Н. Н. Волкову, обозначившему проблему «обратных связей», который
рассматривал процессы развертывания и реализации замысла, а также последующее
докодирование смысла изображения при восприятии картины зрителем. Исследователь
затронул вопрос о внешних и внутренних условиях восприятия в контексте реальной
человеческой практики. Одним из необходимых условий полноценного восприятия Н.
Н. Волков определил понимание «языка живописи». Если в процессе первичного
восприятия произведения искусства доминирует момент неожиданности, новизны, то
при повторном восприятии человек «движется» в направлении определенного
ожидания. Повторное восприятие выступает необходимым компонентом художественной
культуры. Так, А. В. Бакушинский [1] отмечал, что разовые экскурсии в музей –
это паллиатив [фр. palliative – прикрывать], выступающий полумерой и средством,
дающим лишь временный эффект [8]. Восприятие опирается на сформировавшийся ранее
образ художественного произведения, в некоторых случаях подкрепленный его
детальным знанием или знанием «наизусть».
Художественное полноценное восприятие – это
умение, которому необходимо учить.

•
Для современной художественной культуры характерна ситуация
многократного восприятия – перехода от знакомства с произведением искусства
посредством репродукций, телевизионных и графических изображений к общению с
оригиналом. Психология подчеркивает важность эстетического развития для
всестороннего развития личности каждого человека. Как отмечает основоположник
гуманистической психологии А. Маслоу, «образование посредством искусства» –
один из самых правильных способов обучения, так как он открывает человеку путь
к самому себе, к своему духовному миру: такое образование незаменимо на пути
самоактуализации. В современной психологии художественное восприятие
раскрывается как высшая форма восприятия, как способность, появляющаяся в
результате развития общей способности к восприятию (Б. Г. Ананьев, Л. С.
Выготский, Б. М. Теплов и др.). Однако способность к художественному восприятию
не появляется сама по себе, а является результатом развития индивида. В своих
исследованиях Б. М. Теплов [12] отмечал: «Художественное полноценное восприятие
– это умение, которому необходимо учить и этому способствует расширение и
укрепление знаний, представлений детей об окружающей действительности, развитие
эмоциональной чувствительности, отзывчивости к прекрасному».
Критерии развития  художественного восприятия.

•
Анализируя свойства художественного восприятия в соотнесении со
свойствами восприятия как общей психической способностью человека, выделим
критерии развития художественного восприятия:
•
а) «эмоциональная напряжённость» как проявление предметности;
•
б) ассоциативность восприятия как проявление эмоциональной
целостности;
•
в) «ритмическая напряжённость» как проявление свойства
структурности. Иную точку зрения подхода к восприятию мы встречаем в
исследованиях А. В.
Беляевой, Б. Ф. Ломова, В. Н. Носулиной и др.,
где, по мысли авторов, «чувственная ткань» неразрывно связана со значением
воспринимаемого образа для человека. Перцептивный образ претерпевает изменения:
трансформацию из одной модальности в другую, объединение, расчленение,
усиление, ослабление и т.п.
Основополагающие
постулаты развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста

•
Рассмотрим основополагающие постулаты развития художественного
восприятия у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте происходит
развитие всех сторон личности, психических процессов, причём, ни один из них не
завершается; все находятся в стадии становления. Познание ребенком окружающего
мира начинается с»живого созерцания» – ощущений, восприятий и представлений. К
семи годам эти познавательные процессы уже довольно развиты, но особое значение
для развития детского творчества представляет процесс восприятия окружающего
мира и его образов. Развитие восприятия в дошкольном возрасте – это сложный и
многоаспектный процесс, способствующий тому, чтобы ребенок точнее отображал
окружающий мир, научался различать нюансы действительности и, благодаря этому,
мог успешнее адаптироваться в ней.
Основополагающие
постулаты развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста.
•
Дошкольный возраст выступает периодом активного становления
первоначального восприятия. В этот период специфическое эстетическое отношение
к действительности еще не слито с жизненным опытом, а ребёнок находится на
стадии собственно эстетического восприятия. При непосредственном знакомстве
ребёнка с произведениями искусства художественное восприятие выступает как
сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего субъекта, который
движется от произведения в целом к идее заложенной автором. По мнению Н. А.
Ветлугиной [2], продуктом художественного восприятия у ребёнка становится
«вторичный образ» и смысл, который совпадает или не совпадает с образом и
идеей, задуманными автором. Художественное восприятие ребёнка нацелено на
«извлечение» художественных образов из материального художественного предмета,
на их формированиев психике.
Понятийное
поле исследуемого понятия «восприятие»

•
Формируя понятийное поле исследуемого понятия «восприятие»,
отметим, что многочисленные психологопедагогические источники трактуют его с
разных позиций:
•
– восприятие представляет собой процесс чувственно-образного
отражения предметов и явлений в единстве их свойств (В. А. Ганзен);
•
– восприятие выступает как синтез ощущений и формируется в
процессе жизнедеятельности, активных взаимодействий с предметами (Б. М.
Бим-Бад);
•
– эстетическое восприятие выражается в творческом характере,
выражающемся в субъективно-пристрастном и активно-преобразующемся отношении
ребёнка к художественному произведению (Т. Алиева);
•
– эстетическое восприятие – это познание эстетического предмета:
полное и содержательное его освоение (А. И. Буров);
•
– своеобразие художественного восприятия состоит в специфическом
и неповторимом сочетании различных по своей направленности, интенсивности и
значении эмоций (Ю. С. Шапошников);
•
– восприятие – это отражение человеком предмета или явления в
целом при непосредственном воздействии на его органы чувств (А. А. Люблинская);

•
– художественное восприятие – это процесс формирования
целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и
действительности (О. А. Соломенникова, Т. Г. Казакова, З. А. Богатеева и др.)
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
•
В настоящее время дошкольные образовательные
учреждения уделяют особое внимание художественноэстетическому развитию детей
дошкольного возраста, способствующему формированию основ художественной и
эстетической культуры, художественно-творческих способностей в различных видах
детской деятельности. Использование разных видов изобразительного искусства в
образовательном пространстве дошкольного учреждения открывает большие
возможности для освоения детьми выразительных художественных образов искусства
и их интерпретации в собственном художественном творчестве.
Сущность
художественного развития

• педагогической литературе (Н. А. Ветлугина, В. Б. Косминская, И.
А. Лыкова и др.) сущность художественного развития рассматривается как
формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и
создавать художественные образы. Главная цель и смысл любого искусства
заключается в художественном образе, а эстетическое отношение к окружающему
может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов
и выразительность явлений. И. А. Лыкова [6] утверждает, что в художественном
развитии детей центральной является способность к художественному восприятию
произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который
отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью, гибкостью,
подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к
характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностейи
возрастных возможностейдетей.
Специфика
художественного восприятия

• Художественное восприятие проникает во все области детской
жизни, оно обеспечивается всеми звеньями воспитания и использует богатство и
разнообразие его средств. Рассматривая специфику художественного восприятия,
следует отметить его социальный характер, выражающийся в том, что формируется
она в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии индивида с
его микро-средойи макро-средой. В акте восприятия (В. А. Ганзен и др.) выделяют
три основных компонента – объект восприятия, субъект восприятия, процесс
восприятия; когда всякое произведение искусства рассматривается как система
раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом,
чтобы вызвать эстетическую реакцию; при этом, анализируя структуру
раздражителей, мы воссоздаем структуру реакции.
Специфика художественного восприятия
• Художественное восприятие имеет гносеологическую специфику,
которая определяет психофизическую форму процесса восприятия как
непосредственного, духовно-чувственного акта и осуществляется благодаря работе
нескольких анализаторов, главным из которых являются зрительные, слуховые,
осязательные. Кроме того, художественное восприятие имеет педагогическую
специфику, проявляющуюся в постановке и решении задачи формирования социально
активной личности ребёнка. Художественное восприятие требует активной работы
многих механизмов психики: непосредствено-отражательных и интеллектуальных,
репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях
восприятия различно. Различны поэтому те умения и навыки, которые необходимы
для полноценного восприятия. Основываясь на психологических теориях
художественного восприятия (С. Х. Раппопорт, П. М. Якобсон и др.), можно
выделить три уровня восприятия произведенийизобразительного искусства.

Уровни восприятия произведений
изобразительного искусства
• Рассмотрим значение этих уровней более подробно. На первом,
элементарном, уровне происходит восприятие, при котором усваивается только
сюжетная сторона произведения. Видимым становится только то, «что» изображено,
а»как» изображено остается незамеченным. Форма художественных произведений,
единство изображаемых явлений, живописные, графические и выразительные средства
искусства выпадают из поля зрения зрителя. Восприятие зависит от таких
факторов, как общая культура личности, её психофизические особенности,
жизненные ситуации, опыт общения с произведениями искусства.
Уровни восприятия произведений
изобразительного искусства
• На второмуровне восприятия интерес вызывает идейное содержание, смысл
произведения. При этом в процесс восприятия включается больше чувственных
элементов. Внутреннее соучастие связано с проникновением не только в
содержание, но и в форму произведения. Все элементы картины составляют
неразрывное целое, постигается их взаимосвязь, слияние в единый художественный
образ произведения. Субъективность оценки уступает место объективной значимости
картины. Происходит понимание сущности изобразительного искусства как явления
действительности, намечается переход к переживаниям художественных ценностей.
Таким образом, это высокий уровень восприятия, проникающий в замысел и
особенности произведения.
Уровни восприятия произведений изобразительного
искусства

• На третьем уровне художественное восприятие перерастает в
художественное видение. Это особый способ организации воспринимаемого
материала, выделения в нём художественно значимых моментов, оценки предметов и
явлений с точки зрения соответствия их художественному идеалу. Характер
эстетических переживаний углубляется, происходит обогащение художественного
восприятия.
Восприятие достигает целостного характера.
Образ и форма воспринимаются как единое целое, в процесс перцепции включается
эмоциональный и интеллектуальный потенциал воспринимающего
Стадии
художественное восприятия произведений искусства
•
Художественное восприятие произведений искусства проходит
несколько стадий:
•
– предкоммуникативнаястадия, т.е. предшествующая контакту
зрителя с произведением изобразительного искусства;
•
– коммуникативная стадия, включающая время контакта
зрителя с произведением искусства;
•
– посткоммуникативнаястадия, когда контакт уже прерван, а
живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по
эмоциональному состоянию человека.
Важное
педагогическое значение детского восприятия

• Итак, художественное восприятие произведений изобразительного
искусства требует большой предварительной работы, подготовленности, высокой
специальной и общей культуры педагога. Проблема восприятия изобразительного
искусства в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста
имеет важное педагогическое значение. Возможность педагогического «руководства»
восприятием исследовалась в области высшей психической деятельности (Б. Т. Ананьев,
С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов и др.), и было доказано, что
способность к адекватному художественному восприятию может быть сформирована в
детском возрасте. Детское восприятие обладает рядом особенностей, которые
необходимо учитывать при организации педагогической работы в области
художественноэстетического развития. В психологических исследованиях (А. В.
Запорожец, М. И. Лисина и др.) [10] отмечается, что «восприятие человека
зависит от его опыта общения с объектами внешнего мира, поэтому оно различно у
взрослых и детей, обладающих неодинаковым опытом».
Особенности восприятия у детей дошкольного возраста

•
В. И. Волынкин, рассуждая о проблеме развития восприятия у детей
дошкольного возраста [4], выделил следующие его особенности:
•
недифференцированность, диффузность – неумение выделить себя из
окружающей среды;
•
отождествление себя с героями произведений и предметами;
•
эмоциональность – дети плохо понимают условность искусства,
обнаруживая детскую непосредственность, т.е. «наивный реализм»;
•
сюжетное восприятие, когда не происходит движения от явления к
сущности и ребенок не всегда видит в художественном образе подтекст, намек,
символ, знак;
•
способность задерживать внимание и давать оценку своему и чужому
творчеству
Особенности восприятия у детей дошкольного возраста
•       В русле логического исследования отметим, что восприятие     ребёнком   художественного образа
может происходить на нескольких уровнях:
•
а)   воспринимается  только        внешняя     оболочка образа и
его форма;
•
б) форма художественного образа воспринимается в единстве с
внутренним миром ребёнка.
•       В контексте проблемы развития художественного восприятия     произведений     искусства   детьми
дошкольного   возраста     педагогическая        задача направлена на синтез
и развитие у каждого ребёнка способности      восприятия   художественного     образа в
диалектическом единстве всех его составляющих, т.е. целостно.
Обучение ребёнка изобразительной деятельности

•
Обучение ребёнка изобразительной деятельности предусматривает
гармоничное равновесие теории и практики. Как отмечают Б. М. Неменский, И. Б.
Полякова, Т. Б. Сапожникова и др., задачей педагога является осознание детьми
того момента, что в искусстве никогда и ничто не изображается просто так (иначе
это не искусство). Через изображение художник выражает свое отношение к
изображаемому объекту и явлениям жизни, свои мысли и чувства. Деятельность по
восприятию ребёнком произведений искусства предполагает не только развитие
чувств, специальных навыков, а также овладение образным языком разных видов
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной
творческой деятельности происходит формирование образного художественного
мышления детей. Это мышление, как отмечает Б. М. Неменский, строится на
единстве двух его основ: а) развитие наблюдательности, умения вглядываться в
явления жизни;
•
б) развитие фантазии, т.е. способности на основе развитой
наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к
реальности.
•
В педагогических исследованиях (Г. А. Поровская, Т. Я. Шпикалова
и др.) при ознакомлении детей с народным художественным творчеством
рассматривается установка на эстетическое восприятие и многократное восприятие
творений народных мастеров.
Акт
восприятия

• В акте восприятия ребёнком изобразительно-выразительные средства
искусства превращаются в эмоциональные, где определенное значение приобретает
форма художественного произведения – композиция, ритм, цвет и т.д. В дошкольном
возрасте аппарат восприятий постепенно развивается, крепнет, и»образы внешнего
мира начинают приобретать всё большую чёткость, всё больше способствуют
выделению ребёнком себя, как целого из общего хаоса первичных «переживаний».
Восприятие настоящего искусства ребёнком – сложнейший и длительный во времени
процесс; главное в котором – непосредственное восприятие, удивление,
восхищение, переживание чуда, которое дошкольник постигает при встрече с
искусством, и каждый раз по-новому видит его, чувствует и понимает.
Специфика развития восприятия изобразительного
искусства

•
На основе представленной логики мы приходим к пониманию того,
что специфика развития восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного
возраста заключается в следующем:
•
– с процесса восприятия начинается художественно-эстетическое
познание действительности как способности ребенка к вычленению в явлениях
действительности и искусства, качеств, свойств, порождающих
художественно-эстетическое переживание;
•
– процесс восприятия произведений искусств направлен на
понимание и переживание художественного образа и выделение средств
выразительности, что побуждает детей к сравнению различных произведений
искусств и сопоставлению их с реальным миром;
•
– разнообразие видов восприятия и собственной творческой
деятельности подводит детей к пониманию многообразия явлений художественной
культуры и окружающей жизни каждого человека;
•
– художественное восприятие как развитие способностей ребенка
помогает входить ему в мир художественной культуры и порождать новые культурные
миры на основе собственного восприятия;
•
– способность к художественному восприятию формируется и
развивается у детей дошкольного возраста только в художественно-творческой
деятельности, но и в процессе активного взаимодействия – общения с искусством и
его художественными образами;
•
– созидание в процессе творческой деятельности способствует
непрерывному познанию окружающего мира ребенком через художественные образы в
искусстве;
•
– совершенствование опыта художественного восприятия является
ключевым инструментом познания детьми искусства, активизирующим их собственную
творческую деятельность.
Роль педагога в
процессе восприятия

•
Приэтомстановитсяочевидным,
чтоглавнаярольвэтомпроцессе отводится педагогам как
посредникам,как«проводникам» ребёнка в мир искусства, от которых зависит
приобщение детей дошкольного возраста к общечеловеческимценностям,что
поможетнаучитьэмоциональнои эстетически воспринимать окружающий мир, а, значит,
гармонизировать с ним свои отношения.
Список
литературы
•
Литература:
•
1.Бакушинский,А.В.Художественноетворчествоивоспитание:Опытисследованийнаматериалепространственных
искусств[Текст]/А.В.Бакушинский.–М.:Культураипросвещение,1992.–66с.
•
2.Бутенко,Н.В.Проблемаразвитиявосприятияизобразительногоискусствавпериоддетства[Текст]/Н.В.Бутенко//
DNYVEDY–2013:materialiIXmezinar.vedecko-prakt.konf.,27brezen-05dubna2013r.–Praha,2-13.–Dil.16Pedagogika/–
S.63-70.

•
3.Ветлугина,Н.А.Художественноетворчествоиребенок»:Монография[Текст]/подред.Н.А.Ветлугиной.М.:
«Педагогика»,–1972.–285с.
•
4.Волынкин,В.И.Художественно-эстетическоевоспитаниеиразвитиедошкольников:учебноепособие/В.И.
Волынкин.–Ростовн/Д:Феникс,2007.–441с.
•
5.Грибанова,М.В.Формированиеэстетическогоихудожественноговосприятиядетейстаршегодошкольноговозраста:
наматериалеизобразительногоискусства:дисс.…канд.пед.наук/М.В.Грибанова;ПГПУ.–Пермь,1999.–157с.
•
6.Детскийсадисемья.Изобразительноетворчествоотколыбелидопорогашколы[Текст]/И.А.Лыкова.–М.:
Издательскийдом«Карапуз»,2010.–160с.
•
7.Запорожец,А.В.Развитиевосприятияидеятельности:Хрестоматияпоощущениюивосприятию[Текст]/подред.Ю.
Б.ГиппенрейтериМ.Б.Михалевской.–М.:Просвещение,1975.–324с.
•
8.Крысин,Л.П.Толковыйсловарьиноязычныхслов[Текст]/Л.П.Крысин.–М.:Изд-во«Русскийязык»,2001.–856с.
•
9.Леонтьев,Д.А.Личностьвпсихологииискусства/Д.А.Леонтьев//Творчествовискусстве–искусствотворчества.–
М.:Наука;Смысл,2000.–С.69–81.
•
10.Лисина,М.И.Общение,личностьипсихикаребёнка[Текст]/подред.А.Г.Рузской.–М.:Институтпрактической
психологии;Воронеж:МОДЭК,1997.–383с.
•
11.Психологическийсловарь[Текст]/ред.В.П.Зинченко,Б.Г.Мещерякова.–М.:Астрель:Хранитель,2007.–478с.
•
12.Теплов,Б.М.Избранныетруды:в2-хт.[Текст]/Б.М.Теплов.–М.:Педагогика,1989.–328с.
•
13.Философскийсловарь[Текст]/авт.-сост.С.Я.Подопригора,А.С.Подопригора.–Ростовн/Д.:Феникс,2010.–564с.

file_name: Особенности художественного восприятия детьми дошкольного возраста.pdf

alt: Восприятие изобразительного искусства

alt: Определение понятия «восприятие»

alt: Процесс осмысленности восприятия

alt: Специфика художественного восприятия •

alt: Специфика художественного восприятия •

alt: Акт восприятия • В акте восприятия ребёнком изобразительно-выразительные средства искусства превращаются в эмоциональные, где определенное значение приобретает форма художественного произведения – композиция, ритм, цвет и…

alt: Роль педагога в процессе восприятия •

title: Особенности художественного восприятия детьми дошкольного возраста искусства.


extracted_text:
Педагогический
совет «Быть здоровым – мое право»
Цель:
Совершенствование системы работы по
здоровьесбережению воспитанников ДОУ посредством включения в педагогический
процесс нетрадиционных форм проведения непосредственной образовательной
деятельности по образовательной области «Физическое развитие.
       Предварительная
работа
1.      Подготовка
и показ открытых мероприятий по теме педсовета  /воспитатели/
2.      Контроль
- санитарное состояние групп, пищеблока, производственных помещений /комиссия/
3.      Анализ
заболеваемости воспитанников  /ст.м/с/
4.      Анализ
заболеваемости педагогов  /ст. воспитатель/
5.      Работа
с родителями: оформление уголков, стендов, памятки о профилактике ORWI,
гриппа.
6.      Памятки
«Советы на здоровье»   /ст. воспитатель/

Ход
педсовета

1.      Вступительное
слово   /заведующая/
2.      «О
здоровье детей и взрослых «  /ст. воспитатель/
3.      Анализ
открытых мероприятий /педагоги, члены комиссии/
4.      Анализ
заболеваемости воспитанников  /ст. м/с/
5.      Анализ
заболеваемости педагогов  /ст. воспитатель/
6.
Из опыта работы
- Оздоровительная работа детей раннего возраста в режиме
дня детского сада

/М.Г.Б./
- Занятие по ЗОЖ (презентация)   /С.О.И./
           - Сеанс релаксации
педагогов   /С.Н.А./
- Работа социального педагога с семьями воспитанников /Г.А.В./
- «Аптека НАО» - /Д.С.В./
7. Разное

Педсовет «Быть здоровым –
мое право»

1.
Вступ. слово /К.А.Е./: Приоритетное направление в программе нашего
детского сада – сохранение и укрепление здоровья детей,  и приобщение их к
здоровому образу жизни (ЗОЖ), поэтому сегодняшний педсовет по теме «Быть
здоровым – мое право!» более чем актуален и полезен для педагогов ДУ.
Здоровье –
бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При
встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и
крепкого здоровья, так как это – основное условие и залог
полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам
выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать
трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье,
разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и
активную жизнь.
Здоровье –
это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к
труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Оно является важней
предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.
Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.
Каждый человек имеет право
быть здоровым. Это право подтверждено Конституцией РФ.
Охрана собственного здоровья -
это непосредственная обязанность каждого, человек не вправе перекладывать
ее на окружающих.
«В здоровом теле здоровый дух» — крылатое
латинское выражение.
Физическое и духовное начала
в человеке тесно переплетены и одинаково важны. Здоровое тело
и душа дают возможность человеку жить счастливо, с пользой, выполнять свое
земное предназначение и получать удовольствие от каждого прожитого дня.
- Что надо сделать для того,
чтобы долгие годы быть здоровым и активным?
(ответы педагогов)
1. Правильно питаться.
2.
Двигаться, вести физически активный образ жизни.
3. Полноценно
отдыхать и расслабляться.
Здоровье человека
является важнейшей ценностью жизни. Его нельзя ни купить, ни приобрести ни за
какие деньги, его нужно оберегать и охранять, развивать и совершенствовать,
улучшать и укреплять.
Существует три вида здоровья:
физическое, психическое и нравственное (социальное).

Физическое здоровье -
это естественное состояние организма, обусловленное нормальным
функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и
системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует
и развивается.

Психическое здоровье зависит
от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления,
развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием
волевых качеств.

Нравственное здоровье определяется
теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека,
т. е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками
нравственного здоровья человека являются, прежде всего,
сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное
неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически
и психически здоровый человек может быть нравственным «уродом», если он
пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье считается
высшей мерой человеческого здоровья.
Здоровый и
духовно развитый человек счастлив - он отлично себя чувствует, получает
удовлетворение от своей работы, стремится к самоусовершенствованию, достигая
неувядающей молодости духа и внутренней красоты.
Способствуют
укреплению здоровья и добрые слова. Действительно, на многих людей
отлично влияют наша поддержка и сочувствие.
«Давайте
говорить  друг другу комплименты. Ведь это все любви счастливые моменты»
Надо гнать со своего лица
сердитое выражение, чаще улыбаться. Психологи доказали: улыбка не только признак хорошего
настроения, но и способ его улучшить. Будьте же приветливы. Это поможет
сохранить здоровье и вам, и тем, кто вас окружает.
2.  «О здоровье детей
и взрослых» /Ш.О.В./
  Жизнь
и здоровье — самое ценное. Самое ценное у человека — это жизнь? Очень хорошо,
если это счастливая полноценная жизнь. А может ли человек прожить жизнь
счастливо, если у него плохое здоровье? Счастье и здоровье, безусловно, взаимно
стимулирующие условия в жизни человека.
Здоровье
— это фундамент, основа и залог активной, плодотворной, красивой, счастливой
полноценной жизни. В то же время у счастливого человека больше шансов быть
здоровым. И все же здоровье — это самое ценное в жизни человека. Без здоровья
нет нормальной жизни. Когда доводишь себя до точки «кипения», когда организм не
выдерживает, начинаешь понимать, что это уже серьезно и надолго или навсегда,
приходит конец... Жизнь воспринимается совершенно по-другому, происходит
переоценка ценностей, начинаешь понимать, что главное, а что второстепенное.
Все знают, что здоровье необходимо беречь. Но чтобы что-то сделать, чтобы его
сберечь всегда не хватает времени. Мы все видим и знаем, что большинство людей
не соблюдают элементарных норм и правил здорового образа жизни. Кто-то
становится жертвой малоподвижного существования, которое приводит к
преждевременному старению костномышечного аппарата и всех остальных органов
из-за отсутствия потребности. Что не работает, то атрофируется как ненужный
элемент в организме. У кого-то нет меры в еде, что вызывает ожирение, склероз
сосудов, повышение давления и другие функциональные нарушения.
  Работоголики
и даже лентяи не умеют отдыхать, загружены проблемами или бездельем, всё время
нервничают, беспокоятся, страдают и этого не замечают. Другие, поддаются
вредным привычкам и становятся зависимыми от алкоголя, сигарет или просто
попусту прожигают свою жизнь, свое драгоценное время, ничего не делая или делая
то, что никому не приносит ни радости, ни пользы. У каждого в жизни свои
ценности. Кто-то озабочен накоплением материальных средств, кто-то наполнением
холодильника, кто- то страдает политикой, кого-то доводит до инфаркта соседская
собака или новая шуба у соседки. Подорожали продукты, бензин... стресс! А по
сути дела это лишь наше отношение к ситуации, и оно влияет на наше здоровье. И
совершенно никак наши эмоции не влияют на цену бензина, или на новую шубу у
соседки... наши негативные эмоции ничего не меняют в нашей жизни, кроме как
отрицательно влияют на наше здоровье и взаимоотношения с окружающими. Наше
восприятие окружающего мира определяет наши эмоции и соответственно влияние на
наш организм. Позитивные эмоции позитивно, а негативные негативно. Суета,
бесконечные заботы, неправильное нерегулярное питание, моральные перегрузки,
нехватка движения, свежего воздуха, солнца, нормальной чистой воды приводят к
тому, что к 30-40 годам организм теряет свою функциональную способность, а в
дальнейшем накапливается усталость и теряется интерес к жизни. Один человек
чувствует себя хорошо и в 80 лет, а другой исчерпал запас здоровья и бодрости
уже в 30. Можно ли это объяснить старостью и наследственностью? Почему это все
происходит? Потому, что нет систематизированного опыта, нет программы, нет
знаний и культуры бережного отношения к своему организму.
     С
детства мы не приучены к здоровому образу жизни. Так сложилось исторически,
родителей и нас этому никто не учил. Все проблемы, работа, заботы. Может даже
кто-то что-то и говорил, но молодой энергичный организм и разум не понимает и
не воспринимает разговоры о том, что еще не испытал. Для этого нужна программа,
целенаправленная работа, сначала над собой, чтобы получить свой собственный
опыт и знания, а потом научить наших детей. Кто-то должен заложить фундамент,
положить начало в этом круговороте, кому же это сделать, если не нам. Нужен
стержень, цель, большой смысл, идея, мечта, ради которой хочется жить и
творить, действовать.
Здоровый образ жизни —
это залог нашего успеха и долголетия. Он должен стать для нас обыденным делом,
как почистить зубы или помыть ложку.
   Пусть
наши дети продолжат хорошее дело, пусть у них будет изначальный фундамент — наш
опыт и знания. В наше время резко снизился процент практически здоровых детей,
и увеличилось количество отстающих в развитии детей, имеющих хронические заболевания,
неврозы. Причиной такого положения является гиподинамия, нарушение экологии,
питания, общее состояние социальной среды.
Можно выделить
следующие факторы, влияющие на здоровье:
-состояние физического
здоровья;
-уровень физической подготовки и воспитания;                                                                                -уровень
развития физической культуры;
-состояние лечебно-оздоровительной и  воспитательной работы;
-уровень образовательной и других нагрузок на организм;
-уровень психологической помощи;
-состояние внешней социальной среды;
                   -состояние микроклимата на работе и дома.
 Понятие
«здоровье» достаточно сложно. До настоящего времени в мировой литературе не
было единого определения. Сейчас под здоровьем понимают такое состояние
организма, когда функции всех его органов и систем уравновешены с окружающей
средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. При оценке состояния
здоровья детей нельзя ограничиваться только выявлением патологических сдвигов в
организме, т.е. оценкой «здоров» или «болен». При таком подходе невозможно
правильно оценить степень и характер влияния факторов окружающей среды на
организм ребенка, эффективность проводимых профилактических и оздоровительных
мероприятий. Необходимо располагать широким кругом показателей, отражающих
развитие функций растущего организма.
Признаки, определяющие
здоровье:
1. Наличие или отсутствие
в момент обследования хронических заболеваний;
2. Уровень достигнутого физического и нервнопсихического развития и степени его
гармоничности;
3. Уровень функционирования основных систем организма;
4. Степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.
В своей работе мы
можем опираться на следующие показатели уровня здоровья:                     - Число пропущенных дней по болезни;
- Антропометрические данные;
                                   - Частота сердечных сокращений в покое,
после нагрузки, в период восстановления;
- А/Д в покое мм рт ст.;
                    - Физическая подготовленность ребенка (количественные
показатели).
  Так
же мы работаем с детьми, имеющими инвалидность, с детьми с ограниченными
возможностями, поэтому на нас лежит двойная ответственность за их здоровье. Для
того чтобы сохранить здоровье наших воспитанников, необходимо проводить
систематическую работу по повышению их уровня здоровья. В этой работе должны
участвовать все работники  детского сада: воспитатели, специалисты, медицинский
персонал, помощники воспитателя.
Выделим следующие пути
повышения эффективности обучения и воспитания дошкольников для сохранения
здоровья:
1.Формирование культуры
здоровья  педагогов
 Прежде чем обучать или приучать ребенка к здоровому образу жизни педагог
должен начать с себя, со своего здоровья. А у нас наметилась обратная
тенденция: весь персонал болеет по - очереди. Поэтому надо обратить внимание на
сохранение собственного здоровья — как профессионального качества.
2.Создание в детском саду
условий для детей без вреда здоровью:
-оздоровительная направленность обучения;
 - адекватность образовательной нагрузки (если дано на занятие 25 минут, надо
успевать за это время выполнять поставленные задачи). Отведенные перерывы между
занятиями у детей отнимать нельзя.
-использование здания и участков детского сада по назначению в соответствии с планировкой;
                                                                                -реализация
межличностных связей;
    Необходимо создавать единое валеологическое пространство для формирования
личности, гармонично развитой и физически, и психически.
Перед нами стоят
задачи:
                        -формирование
устойчивой мотивации «на здоровье» у педагогов, воспитанников, родителей;
            -обучения основам здорового образа жизни;
-разработки и внедрения педагогических рекомендаций, программ по оптимизации
образовательного процесса на валеологической основе;
-разработки и реализации индивидуальных и коллективных программ оздоровления;
-мониторинг здоровья;                                                                                -организация
и проведение пропагандистской работы по вопросам сохранения здоровья и
здорового образа жизни;                                                                                -формирование
банка данных методических разработок, педагогических технологий.
Исходя из этого
следует определить направление работы:                                                                  -организационные;
-профилактические;                                                                                -оздоровительно-восстановительные;
-диагностические;                                                                                -консультационные;
                                       -пропагандистские;
-коррекционные;                                                                                -обучающие;
                         -воспитывающие.
По этим направлениям должна вестись работа всеми подразделениями детского сада
и родителями. Здоровье явление социальное, физическое, психическое.
В народе говорят: «Здоровому все
здорово!»
- Почему нам необходимо быть здоровыми  для  успешной
работы? /ответы педагогов/
1/  Чтобы не подвергать детей дополнительной инфекции;
                    2/ Должна быть спокойной, психически
уравновешенной, излучать положительную энергию в общении с детьми;
3/ Чтобы здоровье давало возможность правильно и красиво двигаться,
показывая танцевальные движения на музыкальных занятиях;
4/ Чтобы грамотно составить сценарии праздников, правильно
написать планы музыкальной деятельности в д/саду;
                                                                             5/
Иметь способность как специалисту проходить дополнительное обучение
(курсы повышения
квалификации, конкурсы, семинары);
         6/ Совершенствовать себя в быту, в профессии – двигаться вперед
по жизни;                                         7/ Просто иметь эстетический
вид.
Работа в детском саду
направлена на обеспечение физического, психического и социального благополучия
ребенка. Для этого используются  здоровьесберегающие технологии, технологии
сохранения и стимулирования здоровья: подвижные и спортивные игры, динамические
паузы, релаксация, разные виды гимнастик, ООД по физическому развитию, прогулки
и др. К технологиям приобщения детей к ЗОЖ относятся самомассаж, закаливание и
др.
  Составляя годовой план,
ежегодно в детском саду берется одна из основных задача по сохранению и
укреплению здоровья детей. Нами проводится множественное количество разнообразных
оздоровительных мероприятий с детьми, консультаций, открытых мероприятий,
тренингов с педагогами, отчетов из опыта работы, ежегодных педсоветов по данной
теме.
Здоровый – это красивый человек!
Быть здоровым физически и духовно –
это мое (наше) право!
Сохраняя свое здоровье, мы сохраняем возможность
более длительной, активной, полной, интересной жизни.
Да и просто быть здоровым - здорово!

3. Анализ открытых мероприятий
(комиссия)
* «Опасности в природе»- под.гр.,
воспитатель Ж.Е.А. (комиссия: Р.В.Н., Д.Н.Н.)
 * «Знают ли дети достаточно
ясно, что в жизни опасно, а что безопасно» - под.гр., воспитатель Петрова М.А.
(комиссия: Ч.А.А., О.И.В.)
* «В гости к солнышку» - мл.группа,
воспитатель О.И.В. (комиссия: М.Т.П., М.Н.И.)
* «Веселый массаж» - ср.гр., воспитатель
Н.Е.Ю. (комиссия: Г.А.В.,Т.Т.И.)
* «Один дома» - ст.гр., воспитатель
В.Л.И. (комиссия: К.М.И., С.Т.В.)

4. Анализ заболеваемости
4.1. Анализ заболеваемости детей
(ст. м/с В.О.Н., педагоги)
4.2. Анализ заболеваемости
педагогов  (ст. воспитатель Ш.О.В.)
5. Из опыта работы
- Оздоровительная работа детей
раннего возраста в режиме дня детского
сада
/М.Г.Б./
- Занятие по ЗОЖ (презентация)
/воспитатель С.О.И./
- Сеанс релаксации педагогов   /психолог
С.Н.А./
- Работа социального педагога с
семьями воспитанников /соц. педагог Г.А.В./
- «Аптека НАО» - /воспитатель по
познавательному развитию Д.С.В./

6. Разное  /К.А.Е., Ш.О.В./

file_name: педсовет Word.docx

alt: В народе говорят : « Здоровому все здорово !» -

title: Педагогический совет "Быть здоровым - мое право"