extracted_text:
Локальный акт является приложением
Уставу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского
сада №77 «Золотая рыбка» города Ставрополя, утвержденному приказом комитета
образования администрации города Ставрополя от 19.10.2015 г., № 886-од

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

с Управляющим советом

Приказом N254d-n
  /4.70.20/9

Протокол № 2/10.09.19 ий МБДOУ ЦРР
д/с ка» г. Ставрополя Труфанова протокола общего ктива
ПОЛОЖЕНИЕ

о психолого-педагогическом консилиуме
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра
развития ребенка детского сада №77 «Золотая рыбка» города Ставрополя
1. Общие
положения
1.1 Настоящее положение определяет
организационно-методическую основу деятельности психолого-педагогического консилиума (далее - ППК)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра
развития ребенка — детского сада № 77 «Золотая рыбка» города Ставрополя (далее
- МБДОУ).
1.2. Нормативно-правовой базой
деятельности ППК являются: Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от
09.09.2019 г. №Р-9З «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме
образовательной организации», Устав МБДОУ.
1.3. ППК является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников МБДОУ с целью создания оптимальных условий
развития, социализации и адаптации воспитанников посредством психолого-

педагогического сопровождения.
1.4. ППК создается в МБДОУ приказом
заведующего при наличии
соответствующих специалистов.
1.5. Общее руководство ППК
осуществляется заведующим МБДОУ.
1.6. ППК образовательного учреждения
в своей деятельности руководствуется Уставом МБДОУ, договором между
образовательным учреждением И родителями (законными представителями)
воспитанника.
1 Л. Задачами ППК являются:
1.7.1. выявление трудностей в
освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной
адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия решений об
организации психологопедагогического сопровождения;
1.7,2. разработка рекомендаций по
организации психолого-
педагогического сопровождения
воспитанников;
1,73. консультирование участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и
возможностей воспитанников; содержания и оказания им психолого-педагогической
помощи, создания специальных условий для их развития,

2.  Организация
деятельности ППК

2.1, В ППК ведется следующая
документация:
      приказ заведующего о создании ППК в
МБДОУ с утвержденным составом специалистов ППК;
      Положение о ППК, утвержденное
заведующим МБДОУ; график проведения плановых заседаний ППК
на учебный год;       журнал учета заседаний ППК и
воспитанников, прошедших ппк;    журнал регистрации коллегиальных
заключений ППК“,   протоколы заседания ППк;         карта
развития воспитанника, получающего психологопедагогическое сопровождение; журнал
направлений воспитанников на ПМПК.
2.2.      Состав
ППк: председатель ППК - заместитель заведующего по УВР МБДОУ, заведующий МБДОУ,
старший воспитатель, педагогпсихолог, учитель-логопед, секретарь ППК
(определенный из числа членов ППК).
2.3.      Заседания
ППК проводятся под руководством Председателя ППК или лица, исполняющего его
обязанности.
2.4.
Ход заседания фиксируется в протоколе (приложение 1).
Протокол ППК оформляется не позднее пяти рабочих дней
после проведения заседания и подписывается всеми участниками заседания ППК.
2.5.      Коллегиальное
решение ППК, содержащее обобщенную характеристику обучающегося и рекомендации
по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в
заключении. Заключение подписывается всеми членами ППК в день проведения
заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями,
которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения
обследованного воспитанника.
Коллегиальное
заключение ППК доводится до сведения родителей (законных представителей) в день
проведения заседания.
В случае несогласия родителей (законных представителей)
воспитанника с коллегиальным заключением ППК они выражают свое мнение в
письменной форме в соответствующем разделе заключения ППК, а образовательный
процесс осуществляется по ранее определенному образовательному маршруту в
соответствии с соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом.
Коллегиальное заключение ППК доводится до
сведения педагогических работников, работающих С обследованным воспитанником, и
специалистов, участвующих в его психологопедагогическом сопровождении, не
позднее трех рабочих дней после проведения заседания.
2.6.      При
направлении воспитанника на психолого-медикопедагогическую комиссию (далее
пмпк) оформляется Представление ППК на воспитанника. (приложение 2)
Представление ППК на воспитанника для предоставления
на ПМПК выдается родителям (законным представителям) под личную подпись.
           з.       Режим деятельности ППк
3.1. Периодичность проведения заседаний
ППК определяется запросом Организации на обследование и организацию
комплексного сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения
заседаний.
З „2 Заседания ППК подразделяются на плановые и внеплановые.
3.3 Плановые заседания ППК проводятся в соответствии с
графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики
развития и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в
рекомендации по организации психологопедагогического сопровождения
воспитанников.
З А. Внеплановые заседания ППК проводятся
при зачислении нового воспитанника, нуждающегося в психолого-педагогическом
сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития
воспитанника; при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и
развитие воспитанника в соответствии с запросами родителей (законных
представителей) воспитанника, педагогических и руководящих работников МБДОУ; с
целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.
3.5. При проведении ППК учитываются результаты освоения
содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами
ППК, степень социализации и адаптации воспитанника.
3,6, На основании полученных данных разрабатываются
рекомендации для участников образовательных отношений по организации
психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
3.7.
Деятельность специалистов ППК осуществляется бесплатно.
3.8.
Специалисты, включенные в состав ППК, выполняют работу в рамках
основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии
с планом заседаний ППК, а также запросами участников образовательных отношений
на обследование и организацию комплексного сопровождения воспитанников.
4.
Проведение обследования
4.1.      Процедура
и продолжительность обследования ППК определяются исходя из задач обследования,
а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных
особенностей обследуемого.
4.2.      Обследование
воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников МБДОУ с письменного согласия родителей
(законных представителей). (приложение З)
4.3.      Секретарь
ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует членов ППК
о предстоящем заседании ППК, организует подготовку и проведение заседания ППК.
4.4.      На
период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций
воспитаннику назначается ведущий специалист: воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог. Ведущий специалист представляет воспитанника на ППК и выходит
с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости),
4.5.      По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются
результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное
заключение ППк.
4.6.      Родители
(законные представители) имеют право принимать Участие в обсуждении результатов
освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
5.
Содержание рекомендаций ППК по организации психолого-педагогического
сопровождения воспитанников
5.1.      Рекомендации
ППК по организации психологопедагогического сопровождения воспитанника с
ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют рекомендации
ПМПК и могут включать в том числе:
разработку
адаптированной основной общеобразовательной программы; разработку
индивидуального учебного плана обучающегося; предоставление услуг тьютора,
ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую
помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу
(индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период адаптации
воспитанника в МБДОУ.
другие условия психолого-педагогического
сопровождения в рамках компетенции МБДОУ.
5.2.      Рекомендации
ППК по организации психологопедагогического сопровождения воспитанника на
основании медицинского заключения могут включать условия обучения, воспитания и
развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному плану,
учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе: дополнительный
выходной день; организация дополнительной двигательной нагрузки в течение
учебного дня / снижение двигательной нагрузки; предоставление дополнительных
перерывов для приема пищи, лекарств; предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; другие
условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции МБДОУ.
5.3.      Рекомендации
ППК по организации психологопедагогического сопровождения воспитанника,
испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
проведение групповых
и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих и компенсирующих занятий с
воспитанниками; разработку индивидуального учебного плана воспитанника;
профилактику асоциального (девиантного) поведения воспитанника; другие условия
психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции МБДОУ.
5.4.      Рекомендации
по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей).

Приложение 1
Шапка/официальный бланк 00
Протокол заседания
психолого-педагогического консилиума
наименование 00
от ”
Присутствовали: И.О.Фамилия
(должность в 00, роль в ППК), И.О,Фамилия (мать/отец ФИО воспитанника).
Повестка дня:
1 . . 2.
Ход заседания ППК:
1.
2. .
Решение ППК:
Приложения (характеристики,
представления на воспитанника, результаты продуктивной деятельности
воспитанника и другие необходимые материалы):
2.

      Председатель ППК                                                                             И.О.Фамилия

члены ППК:
И. О. Фамилия И. О. Фамилия
Другие присутствующие на заседании:
И. О. Фамилия
И. О.Фамилия
Приложении 2
Шапка/официальный бланк 00

Коллегиальное заключение
психолого-педагогического консилиума (наименование образовательной организации)
Дата20 года
Общие сведения
ФИО воспитанника:
     Дата рождения
воспитанника:                          Группа:
Образовательная программа:
Причина направления на ППК:
Коллегиальное заключение ППК

(выводы об имеющихся у
ребенка трудностях (без указания диагноза) в развитии бучении, адаптации
(исходя из актуального запроса) и о мерах, необходимых дл азрешения этих
трудностей, включая определение видов, сроков оказания психолого
едико-педагогической помощи.

Рекомендации педагогам

Рекомендации родителям

Приложение: (планы
коррекционно-развивающей работы, индивидуальный образовательный маршрут и другие необходимые
материалы):
Председатель ППКИ.О.Фамилия

Члены ППК,•
И. О. Фамилия И. О. Фамилия
С решением ознакомлен(а)
(подпись и ФИО (полностью) родителя
(законного представителя)
С решением согласен (на)
(подпись и ФИО (полностью) родителя
(законного представителя)
С решением согласен(на) частично, не
согласен(на) с пунктами:

(подпись и ФИО (полностью) родителя
(законного представителя)

(номер, серия паспорта, когда и кем
выдан)
являясь родителем (законным представителем)

(нужное подчеркнуть)

(ФИО, группа, которую посещает
воспитанник, дата (дд.мм.гг.) рождения) Выражаю согласие на проведение
психолого-педагогического обследования.
20 г./
                                                    (подпись)          (расшифровка
подписи)

file_name: положение-ппк.pdf

alt: Локальный акт является приложением

alt: Плановые заседания ППК проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки динамики развития и коррекции для внесения (при…

alt: МБДОУ. 4.2. Рекомендации

alt: Приложение 1 Шапка/официальный бланк 00

title: Положение о психолого-педагогическом консилиуме


extracted_text:
Контрольная
работа
Тема: Банковская система, инфляция, налоги
и налогообложение
1.  Ниже приведен перечень терминов. Все
из них, за исключением двух, относятся к понятию «Безналичные денежные
средства»:
1) чековые вклады в банках; 2) бумажные деньги; 3) облигации;
4) кредитные карточки; 5) биллоны;  6) векселя; 7) депозитные сертификаты.
2. Гражданин Н. открыл
депозитный счет в банке под 12% годовых сроком на один год и один месяц. Какую
функцию денег иллюстрирует данный пример? Назовите любые две иные функции денег
и проиллюстрируйте их конкретными примерами.
3. Какой смысл экономисты
вкладывают в понятие «ценные бумаги»? Привлекая знания изучаемого курса,
составьте два предложения, содержащие информацию о ценных бумагах.
4. Прочитайте текст и
выполните задания А−Г.
Роль
государства в экономике
Мы уже говорили, что
экономика не существует в чистом виде, но является смешанной системой с
переплетением элементов государственного контроля с рыночными элементами,
воздействующими на организацию потребления и производства. <…>
Ответы на триаду
вопросов: что, как и для кого, которые даёт нам ничем не ограничиваемая
рыночная экономика, не могут удовлетворить демократические государства. Ведь
сама по себе эта система может обречь людей на голод со ссылкой на падение доходов
и в то же время дать другим возможность извлекать огромные доходы. Вот почему,
чтобы компенсировать реальные и денежные доходы определённых групп населения,
государство выходит на арену с готовностью понести расходы в этих целях:
предоставить больничные койки заболевшим, выплачивать ежемесячное пособие
наиболее нуждающимся по старости или безработице. Современное государство
сегодня ставит перед собой задачу обеспечения минимального жизненного уровня
своих сограждан.
Сверх того, из-за
невозможности со стороны частного предпринимательства предоставлять гражданам
необходимые и жизненно важные для общества общественные услуги государство
также берёт это на себя. Государство появилось по мере осознания людьми, что
«дело каждого — ничьё дело». Наглядно иллюстрируют подобную мысль такие функции
государства, как организация правосудия, национальной обороны и охрана
общественного порядка.
<…>
Сказанное вполне было бы
исчерпывающим, если бы все расходы государства оплачивались печатаемыми им
бумажными деньгами или посредством бесконечных выпусков займов. В
действительности в большей части расходов государства присутствуют деньги
налогоплательщиков. В значительной мере именно с этим и связан механизм
принуждения. Понятно, что общество добровольно несёт налоговое бремя и каждый
его член получает свою долю от государства.
(Самуэльсон Пол.
Экономика. Вводный курс)
А. Как авторы
характеризуют современную экономическую систему? Приведите авторскую
характеристику и укажите, опираясь на текст и знание курса, две отличительные
черты современной экономической системы.
Б. Как авторы поясняют
причины того, почему нерегулируемая рыночная экономика не устраивает
демократическое государство? Приведите две причины с опорой на авторский текст.
Укажите на основании
текста три обстоятельства, которые вынуждают современное государство выходить
на арену разрешения экономических проблем?
В. Авторы пишут о
важности оказания современным государством общественных услуг, именуемых иногда
общественными благами. Опираясь на текст и знание курса, приведите не менее
четырёх примеров выполнения современным государством функции производства
общественных благ.
Г. Авторы подчёркивают,
что в расходах государства значительную долю составляют деньги
налогоплательщиков, отмечая, что «общество добровольно несёт налоговое бремя и
каждый его член получает свою долю от государства». Какую функцию налогов
характеризуют авторы? Дайте ответ на вопрос и проиллюстрируйте данную функцию
налогов двумя конкретными примерами.
5.
Как измерить инфляцию?
Инфляция
вычисляется по следующей формуле. Где базовым годом считается любой предыдущий
год по отношению к текущему (например 2015 по отношению к 2017, или 2016 по
отношению к 2017 или даже 1992 по отношению к 2017).
На
примере рекламы "красной икры". Заполните таблицу и  определите
индекс роста цен. Базовым будет считать наименьший год.
(красная
икра приведена для примера и не входит в потребительскую корзину
среднестатистического потребителя в России)

Стоимость потребительской корзины в ценах текущего года
ИПЦ=
--------------------------------------------------------------      ×100%

Стоимость потребительской корзины в ценах базового года)

Год

Стоимость красной икры, руб.

Количество (шт.)

2014

17 900

100

2018

18 400

80

2021

19 260

60

6. В чем отличие налогов
от сборов?
7. Что происходило с
Налоговой системой Ростовской области во время пандемии (новой короновирусной
инфекции)?
8. Назовите основной
налоговый орган и налоговый документ, устанавливающий систему налогов и сборов
в Российской Федерации
9. Найдите каким образом
банк получает доход.

10. Каково значение
фондового рынка (биржи)? Перечислите участников фондового рынка. Перечислите
самые ликвидные акции? (ликвидность - это способность быстро и без потерь
переводить активы или материальные ценности в реальные деньги) Какая более
рискованная для инвестиций (вложения денег)?
11. Вставьте пропущенные слова в
определение.
………… называется доход,
который может получить держатель акций, за счет чистой ………… акционерного
общества текущего года и который распределяется между акционерами в
соответствии с количеством и ……… акций, находящихся в их владении.
12. Опираясь на
экономические и правовые знания ответьте на вопрос: в Российской Федерации
денежной единицей является рубль, а копейки практически не участвуют в
товарно-денежном обмене, тогда по какой причине их (копейки) чеканят до сих
пор?
13. Вы вышли замуж и
переехали в другой город. Перед Вами стоит задача взять ипотеку. В какой валюте
Вы это сделаете и почему?
14. Если бы в нашей
стране был введен «налог на осадки», к  каким  видам налога, согласно известным
Вам критериям он относился?
15. В чем отличие банков
от других кредитных организаций?

file_name: Контрольная работа ДС Инфляция Налоги.docx

title: Контрольна работа по темам: денежная система, инфляция, налоги


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 30.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет:
Естествознание
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Традиции  и фольклор»
Тақырыбы/Тема:
«Календарь природы
– что это такое?»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная:
Дамытушылық
– развивающая:
Оқыту
– обучающая: Закрепить
знания детей об основных явлениях природы, по которым можно определить погоду
об изменениях природы в разные времена года. о людях, которые предсказывают
погоду;  о приборах, по которым можно определить погоду (термометр и флюгер); о
различных видах облаков.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающая, коммуникативная
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Иллюстрации основных явлений
природы – дождь, снег, град, роса, лед, радуга, гололедица, ледоход, капель,
листопад. Картинки различных видов облаков. Картинки флюгера, термометра
Көптілділік/Полиязычие: табиғат
– природа - nature

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
-
Ребята, посмотрите в окошко! Как вы думаете, какая за окошком сегодня погода?
-
Как о ней можно сказать?
- А
давайте сейчас с вами вспомним: какая еще бывает погода? (пасмурная, холодная,
морозная)
(Воспитатель
обращает внимание детей на картину, где изображены различные виды погоды -
солнечная, дождливая, пасмурная, ветреная, морозная, холодная, ясная)
Негізі бөлімі/Основная часть:
-
Предсказывают погоду специальные люди, которые называются как ребята?
(метеорологи)
- А
давайте вспомним, как они это делают? (ответы детей: они определяют ее по
приборам)
-
Ребята, а какие вы знаете приборы для определения погоды? (Воспитатель обращает
внимание детей на доску, где изображена фотография термометра и флюгера)
-
Ребята, а для чего нужен термометр?.  А флюгер для чего необходим? (Термометр
-  для определения температуры воздуха, флюгер  -  для определения направления
ветра)
-
Ребята, а давайте подумаем с вами, зачем нам необходимо знать какая будет
завтра погода? (чтобы знать какую куртку одеть в садик, шапку, взять ли зонтик
и т. п.)
-
Ребята, а давайте вспомним, мы об этом с вами уже говорили, кому необходимо
знать какая погода будет завтра? Людям каких профессий, надо знать погоду?
(водителям автобусов, шоферам, летчикам)
-
Давайте вспомним ребята, а по каким известным вам явлениям природы можно судить
о погоде? (воспитатель обращает внимание детей на доску, где изображены
картинки различных явлений природы - дождь, снег, град, туман, роса, ветер,
гололедица, лед, листопад)
- А
как вы наблюдаете за погодой? (Наблюдаем по дороге в детский сад и домой, на
прогулке играем с вертушками, самолетиками, султанчиками)
-
Результаты наблюдений заносим в календарь погоды. Да, вот  он календарь
погоды.
-
Ребята, а давным-давно, когда еще не было метеорологов, наши бабушки и дедушки
пытались предсказать погоду и собрали множество примет, которые им в этом
помогали. А давайте вспомним, ребята, народные приметы о погоде и поиграем в игру
«Угадай народную примету»
(Воспитатель
показывает примету, а дети должны узнать ее и сказать какую погоду она
предсказывает)
1)
Ласточки низко летают - … (к дождю)
Стих
подсказка детям:
В
небе ласточки летают —
День
погожий обещают.
А
летают низко —
Значит…
дождик близко.

2)
Деревья покрылись инеем - ….(к теплу)

3)
Появление на поверхности земли дождевых червей -….(к дождю)

4)
Воробьи купаются в песке или в пыли -(к дождю)
Солнце
село в тучу - … (к дождю)

-
Много ягод на рябине - …. (к холодной зиме)

-
Цветки одуванчика закрываются - … (перед дождем)

-
Ребята, пока мы с вами говорили о народных приметах, посмотрите, какие к нам
удивительные облака на небе приплыли.
- Вы
их узнаете? (кучевые, перистые, дождевые, грозовые)
-
Из каких облаков может пойти дождь? Как они называются? (воспитатель просит
показать кого-нибудь из детей эти облака – грозовые)
-  А
если гремит гром и сверкает молния, то на небе мы видим какие облака, как они
называются? (кучевые)
-  А
какие ребята облака предвещают нам хорошую, ясную, солнечную погоду? (Голубые,
серые)
-
Ребята, давайте подумаем, а как можно еще охарактеризовать эти облака? Как еще
о них можно сказать.?
- Посмотрите,
наши волшебные облака приготовили нам сюрприз: Ой, ребята, что это? Здесь какие
-то карточки (воспитатель достает карточки из под облаков на доске)
-
Ребята, а как вы думаете, что на них изображено? (ответы детей - явления
природы)
-  Я
вам сейчас раздам наугад эти карточки.  Вы рассмотрите их и расскажете нам кому
какое явление попалось?
Игра
«Угадай явление природы»
Правила
игры: Я говорю: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…
далее я показываю картинку о времени года и все явления, которые в это время
годы бывают должны подбежать ко мне сюда к картинке. Остальные дети замирают в
любой фигуре.
Қорытынды/Итоговая
часть:
- О
чем говорили на занятии? (о людях, которые предсказывают погоду, напомните мне
как они называются – метеорологи; вспомнили народные приметы о погоде;
поговорили о явлениях природы, которые бывают в разное время года; об облаках)
- У
нас уже с вами заканчивается осень и наступает какое время года, напомните
мне….
-
Поэтому я бы хотела подарить вам вот по такой снежинке, которая будет говорить
вам о наступающей зиме.

file_name: 30.10 естествознание.docx

alt: Ласточки низко летают - … (к дождю)

title: Конспект занятия по естествознанию в старшей группе на тему: "Календарь природы - что это такое?"


extracted_text:
Игровой тренинг
для детей подготовительной группы

Тема: «Проделки Зловреды»

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На сегодняшний день необходима консолидация общества
для борьбы с терроризмом. Именно в дошкольном возрасте нужно  начинать просветительскую
работу в этом направлении.                                                  Одна
из эффективных форм взаимодействия с детьми  – игровой тренинг, он даёт
возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно
или с помощью команды найти правильное решение, выработать правильный алгоритм
поведения.                         Тренинги по ОБЖ активно
развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и
здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и
вариативность мышления (быстро и правильно подобрать необходимые способы
помощи).              А положительная оценка со стороны других ребят и
взрослого позволяет утверждаться в правильности понимания норм безопасного
поведения.            Исследователи отмечают, что подготовленный к опасной
ситуации ребенок преодолевает растерянность значительно быстрее.                             Ход
тренинга определяется возможностями дошкольников и уровнем подготовленности.                                                                                На
тренингах  следует рассматривать и обсуждать возможные ситуации и
объяснить ребятам, как следует вести себя в сложных условиях.                         Цель
воспитателя – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в
себе, как себя правильно вести в сложных ситуациях. В ходе  тренингов
необходимо  отрабатывать защитное поведение. Возможные реальные
ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами.
                                                                                Часто дети не только не знают, как справиться с ситуацией,
но и не осознают сам факт ее возникновения. Поэтому дошкольников следует знакомить
с источниками опасности, мерами предосторожности и собственными возможностями.
Именно это и можно считать опытом безопасного поведения, который позволит
будущим школьникам предвидеть, избегать и правильно действовать при возникновении
опасных ситуаций.             Направляя детей на поиск выхода из
кризисной ситуации, игровой тренинг способствует развитию у них поисковой
активности. Представленный тренинг предназначен для детей
подготовительной группы. Его длительность - от 25 до 30 минут.                                                        Дети
в игровой форме, вместе с виртуальными персонажами, включаются в жизнь взрослых,
удовлетворяя собственную потребность в причастности к происходящему в нашей
жизни.                           Использование всех видов игр в комплексе
помогает эффективному и успешному  освоению представленного материала.                              Данный
игровой тренинг способствует накоплению опыта группового общения,
взаимодействия, сотрудничества, формированию ценностных ориентаций, развитию
познавательной и эмоционально-личностной активности детей.
Цель: формировать основы
безопасного поведения в социуме, умение адекватно действовать в неординарных
ситуациях.                                               Задачи:
                                       1. Формировать знания детей об опасности
и способах защиты в экстремальной ситуации, о мерах предосторожности и
возможных последствиях их нарушения, при террористической угрозе.
                                                    2. Закрепить навыки
уверенного поведения в экстремальных ситуациях.                                                                               3.
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками.                         Оборудование:
мультимедийный экран, презентация, красочная коробочка, портативная колонка с
флешкой (аудиозаписи), одноразовые тарелки с манной крупой и палочками по
количеству детей.                                                                         Предварительная
работа: беседы о том, как вести себя с незнакомыми людьми, чтение сказки
«Лиса в заячьей шкуре», викторина «Знаете ли вы правила безопасности?»,
просмотр презентации «Подозрительные предметы вокруг нас», «Незнакомцы –
хорошие и плохие люди», «Волонтёры», «Профессия – кинолог», «Спасатели МЧС».
Ход:                                                                                Воспитатель: Ребята, выскажите
мнение о волшебстве и волшебниках. Назовите любимых сказочных
персонажей.                                                       Ответы
детей.
Воспитатель: Предлагаю вам превратиться в волшебников и волшебниц, с
помощью палочек и манной крупы, нарисовать портрет доброго человека.
Дети подходят к столам, на которых находятся палочки, одноразовые тарелки
с манной крупой (на дне наклеена бледно-розовая бумага) и выполняют
задание.                                                                                Воспитатель:
Молодцы, у вас получились красивые рисунки на манной
крупе!
Ребята! Мы живем в огромном многоликом мире людей, большинство из них живет в
дружбе и согласии. Но, к сожаленью, есть и такие люди, которые творят зло. Мы
поговорим о тех, кто совершает разные плохие поступки, кому нравится, когда
кто-то страдает или погибает. Для этого они начинают придумывать разные способы
уничтожения. Это террористы.
                             Слайд №2 (картинка леса и замка)
                                                                                В
густом, дремучем лесу, в мрачном замке живет злая фея Зловреда, она обижена на
весь мир. Поэтому стала заниматься черным колдовством, которое начало приносить
людям страдания и несчастья. К своим нехорошим делам  она обманом привлекла
Лису и Волка, втроем они похитили доверчивого Незнайку.
                                                                    Воспитатель:
Дети, как же помочь Незнайке?                                                  Дети:
Нужно отправиться в лес и спасти Незнайку из плохой компании, с преступными
намерениями.                                                                Воспитатель:
На каком транспорте можно отправиться на поиски?          Дети: на
велосипеде, машине, вертолете и т.д.
Воспитатель: Как правильно подготовиться к длительному
путешествию?                                                                                Что
нужно взять с собой в дорогу?                                                                   Дети:
карту, компас, телефон, теплые вещи, продукты  и
т.д.                                                          Воспитатель:
Каких специалистов приглашают на поиски человека?       Дети:
Волонтёров, солдат, сотрудников МЧС и
кинологов.                                       Воспитатель: Отправляемся
в путь на поиски Незнайки, (аудиозапись «Шум леса»). Мы вошли по тропинке в лес.
Глубоко вдыхайте носом свежий воздух,
а выдыхайте его ртом.                                                                                Динамическая пауза «Путешествие в лесу»
Здравствуй, лес, прекрасный лес!
(широко развести руки в стороны)
Полный сказок и чудес!
                            (повороты вправо, влево с
вытянутыми руками)
Кто в глуши твоей томиться?
Что за зверь? Какая птица?
(дети всматриваются вдаль, держа округленную ладонь
над бровями, поворачиваются при этом вправо, влево.)
Только в лес мы вошли –                                                                             (маршируют)
Появились комары                                                                                (имитируют укусы комаров, легко похлопывают руками по
разным частям тела)
     Дальше по лесу шагаем
(маршируют)
И медведя мы встречаем.
(раскачивание туловища из стороны в сторону)
Снова дальше мы идем
                           (маршируют)
Перед нами водоем.
     (руки в стороны)
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее.
(прыжки)
Раз-два, раз-два,
                                                                                Позади теперь вода!
Руки выше поднимаем,
                                               Дышим ровно, глубоко,
Ветер дует нам в лицо.
          (машут себе в лицо ладонями)
Закачалось деревцо
(руки подняты вверх, покачиваются вправо, в лево.)
Ветер, тише, тише, тише.
(приседают, руки вперед)
            Деревцо все выше, выше.
(плавно поднимаясь, поднять руки вверх, встать на носки).             Воспитатель:
Дети, посмотрите, какая красивая коробочка, лежит под елью. А можно ли ее брать
в руки?                                                                                Дети:
Незнакомые предметы трогать нельзя, мы не знаем, кто ее положил и что в ней
находится.                                                                                Воспитатель:
Правильно, эту коробочку трогать нельзя, она может таить в себе опасность. Ее
могли подбросить террористы и положить в нее взрывное устройство. Поэтому, если
вы увидели какой-то подозрительный предмет: пакет, красивую сумочку, мобильный
телефон или игрушку, то ни в коем случае нельзя не только брать, но даже
подходить к таким предметам.   Ребята, а что же нужно делать, если вы найдете
такие предметы?                                                                                Дети:
Сообщить взрослым, а они потом позвонят в полицию или специальную службу,
которая определит опасный предмет или
нет.                                                                                Воспитатель:
Дети, по какому номеру телефона нужно позвонить, чтобы сообщить о происшествии,
или попросить о
помощи?
Дети: 112 – номер службы спасения, откуда приедут специалисты и
разберутся с опасными
предметами.                                                                                Игра-релаксация «Деревья»
(выполняется под спокойную музыку)
Воспитатель: Посмотрите вокруг нас лес! Деревья, окружающие нас, очень
красивы, а цветы издают изумительный аромат. Все деревья в сказочном лесу
необычные, так как обладают волшебной силой. Давайте представим, себя
каким-нибудь деревом. Ваши ноги превратились в корни и вы устойчиво стоите на земле.
Руки стали ветвями, ветки качаются под дуновением легкого, теплого ветерка. Вы
тянетесь высоко, высоко, к самому
солнышку.
(После игры педагог спрашивает каждого ребенка, в какое дерево он превратился и
почему).
В лесу можно встретить незнакомых людей. А вы знаете как нужно вести себя с
незнакомыми
людьми?
Дети: Разговаривать с незнакомыми людьми опасно, нельзя садиться
к ним в машину, и брать у них сладости, игрушки и т.д.
          Воспитатель: Незнакомые люди могут оказаться преступниками. Они
внешне выглядят как обычные люди, даже могут быть симпатичными и дружелюбными, часто
просят о помощи – это уловка преступника, особенно похитителя. Чаще преступники
обращают внимание на детей, которые гуляют одни. Можно ли детям одним гулять на
улице?                                                   Дети: Ходить на
прогулку можно только с взрослыми.                        Воспитатель:
Если вам предлагают конфеты, мороженое, игрушки или что-то еще интересное,
отказывайтесь не задумываясь. Не доверяйте незнакомцам, не соглашайтесь никуда
с ними идти или съездить. Если же человек слишком настойчив, громко зовите на
помощь, постарайтесь вырваться и убежать к прохожим или в ближайший магазин, аптеку,
банк и обратиться к взрослым.                                                                                Игра
«Наоборот»
                   Педагог называет слова, а дети подбирают к ним
противоположные: добрый -злой, грубый - ласковый, нападать - защищать, обижать
- заступаться, война -мир, страх - смелость, враг - друг, угроза - защита.
       Воспитатель: Вот мы и подошли к таинственному и зловещему замку.
В  нем находятся фея Зловреда, Серый Волк и  Рыжая Лиса, они держат мальчика
взаперти. Незнайку взяли в заложники.                                          Слайд
№ 3 (картинки Зловреды, Лисы, Волка и Незнайки)                        Воспитатель:
Как нужно вести себя, если вы оказались в заложниках у террориста?
                                                                                Дети:
Нужно вести себя спокойно, пока не приедут
спасатели.                                 Воспитатель: Правильно. Нужно
стараться не раздражать захватчика, не кричать, не плакать, не возмущаться, не
делать резких движений, не вступать в споры, выполнять его требования.
Постараться успокоиться и ждать освобождения. Опытные люди всегда придут на
помощь.                            Ребята, Незнайка попал
в беду, из-за того, что был доверчив и не знал правил безопасности!                                                                                Заключительная
часть:
Рефлексия (обратная связь).                                                                         Воспитатель:
Что вам больше всего запомнилось и почему?
Дети рассказывают о том, чему научились.
(высказывание мнений каждого
ребёнка).
Воспитатель: Мы помогли Незнайке, а злая
фея Зловреда, серый Волк и рыжая Лиса будут наказаны по закону, за преступление.
Ребята, будьте внимательны, осторожны и бдительны!

Использованные
информационные источники:

https://edu-time.ru/pub/138227
https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/trening-skazochnyy-les-dlya-detey-starsh.8913697/
https://ropkip.ru/publication/297023

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий игрового тренинга по ОБЖ для детей подготовительной группы.doc

alt: Педагог называет слова, а дети подбирают к ним противоположные: добрый -злой, грубый - ласковый, нападать - защищать, обижать - заступаться, война -мир, страх - смелость,…

intro: Тренинги по ОБЖ активно развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и вариативность мышления.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий игрового тренинга "Проделки Зловреды" для детей подготовительной группы


extracted_text:
Основні моделі прийняття
управлінських рішень

У
теорії
управління виділяють три основні моделі прийняття рішень:

1)
класична
модель;

2)
поведінкова
модель;
3)
ірраціональна
модель.

Класична модель спирається
на поняття«раціональності» в прийнятті рішень.
Передбачається, що особа, яка приймає рішення, має бути абсолютно об’єктивною і
логічною, мати чітку мету, усі її дії в процесі прийняття рішень спрямовані на
вибір найкращої альтернативи.

Основні
характеристики класичної моделі – особа, яка приймає рішення

має:

–
чітку мету прийняття рішення;

– повну інформацію щодо ситуації прийняття
рішення;
– повну інформацію щодо можливих
альтернатив і їхніх наслідків ;
– раціональну систему упорядкування
переваг за ступенем їх важливості;
–
завжди на меті максимізацію результату діяльності організації.

Отже,
класична модель передбачає, що умови прийняття рішення мають бути достатньо
визначеними.

Проте
на практиці на процес прийняття рішень впливають численні обмежуючі та
суб’єктивні фактори.Сукупність таких факторів у процесі прийняття рішень
враховує поведінкова модель.

Характеристики поведінкової моделі –
особа, яка приймає рішення:
-
не
має повної інформації щодо ситуації прийняття рішення;

-
не
має повної інформації щодо всіх можливих альтернатив;
-
не
здатна (не схильна) передбачити наслідки можливих альтернатив. Враховуючи ці
характеристики Г. Саймон сформулював два ключових

поняття
поведінкової моделі:
1) поняття «обмеженої раціональності»,
яке означає, що люди можуть тільки намагатися прийняти раціональне рішення, але
їх раціональність завжди буде обмеженою (теоретично завжди існує рішення краще
за прийняте);

2)  поняття  «досягнення
  задоволеності».  Оскільки

досягти «повної

раціональності»
  неможливо,  менеджерибажаютьаби

«їхстрах»  щодо

прийняття
не найкращого рішення пересилив намагання досягти оптимального рішення. Саме
такий стан (той момент, коли приймається рішення) Г. Саймон охарактеризував як
«досягнення задоволеності».

Ірраціональна
модель ґрунтується на передбаченні,що рішення
приймаються ще до того, як досліджуються альтернативи.

Ірраціональна модель найчастіше
застосовується:
а)
для вирішення принципово нових, незвичайних рішень,
таких, які важко піддаються вирішенню;

б)
для вирішення проблем в умовах дефіциту часу; в) коли менеджер
або група менеджерів маютьдостатньо влади для

нав’язування
свого рішення.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД для младших
школьников на тему «Правила поведения на улице».
Подготовила: Воспитатель Бойко Галина
Ивановна.
Герои занятия: Мальчиш-Гаиш и Малышка-Гаишка.

1. Правила для
воспитанного человека.
Воспитатель,
Мальчиш-Гаиш и Малышка-Гаишка знакомят обучающихся с правилами поведения на
улице и дороге для воспитанного человека.

Воспитатель. Улица, наравне с другими общественными местами,
играет очень большую роль в нашей жизни и быту, а следовательно, и предъявляет
высокие требования к воспитанному человеку.
Мальчиш-Гаиш. Перед выходом из дома проверьте свои карманы - не
забыли ли вы чего-нибудь, чтобы потом не пришлось возвращаться. Обязательно
посмотрите, как вы причёсаны, а если вы носите головной убор, то проверьте, как
он надет.
Малышка-Гаишка. Обувь должна всегда быть
вычищена, а брюки выглажены. Перчатки надевают дома, так как одеваться и
поправлять на улице одежду неприлично. Для того чтобы завязать шнурки на обуви
или надеть плащ на улице, отходят в сторону. Неприлично набрасывать на плечи
пиджак и пальто. Когда на улице тепло, то плащ или куртку можно нести на руке.
2.
Чтение стихотворения «Воспитанный пешеход».
Для туземцев джунгли - дом.
Нет у них карманов.
Ходят-бродят голышом,
Шея в талисманах.

То ли дело в городах,
Там всё по-другому:
Кто с одеждой не в ладах,
Не ходи из дому.

Перед выходом проверь
Всё в своей одежде.
Не забудь, шагнув за дверь,
Причесаться прежде.

3.
Правила поведения на улице и дороге.
Воспитатель. Во избежание несчастных случаев следует
соблюдать правила дорожного движения, так как большинство несчастных случаев
возникает по вине пешеходов. Помимо правил, регулирующих уличное движение,
следует соблюдать и некоторые другие правила, которые основаны на нормах
поведения и целесообразности.
Мальчиш-Гаиш. В нашей стране, как и в большинстве стран,
движение правостороннее. По возможности следует избегать движения против общего
потока. Встречных следует обходить с правой стороны.
Малышка-Гаишка. Даже при очень большом скоплении народа не стоит
пробивать себе дорогу локтями и толкаться, а надо вежливо попросить пропустить.
Если видите, что кто-то торопится, надо уступить дорогу.
Мальчиш-Гаиш. Особое внимание следует уделять инвалидам,
маленьким детям, родителям с детьми, пожилым людям. Но и они, в свою очередь, должны
считаться с пешеходами и быть с ними вежливыми.
Малышка-Гаишка. Если дорога, по которой вы идете, узкая, то
отступают от правил и предоставляют более удобную часть дороги тем, кто имеет
привилегии. Мужчина, когда это необходимо, сходит с тротуара. Если, проходя
мимо, нужно повернуться, то делают это, повернувшись лицом к встречному. В том
случае, когда вы шагнули одновременно в одну сторону, нужно остановиться и дать
пройти встречному.
Мальчиш-Гаиш. Сумку, пакет, портфель носят в правой руке,
чтобы не мешать прохожим. Мужчина идёт по правую руку от женщины, которая несёт
дамскую сумочку в левой руке. Воспитанный человек всегда поможет пожилому
человеку или женщине нести тяжёлые вещи.
Малышка-Гаишка. Зонт всегда надо держать в вертикальном положении. Раскрытый
зонтик несут над головой, при этом контролируя ситуацию и следя, чтобы вода не
стекала на прохожих. Если под зонтом идут двое, то его несёт мужчина или
младший по возрасту (если спутник не слишком высокий). При встрече с другими
зонт поднимают или отклоняют в другую сторону.
Мальчиш-Гаиш. Если идут в ряд несколько человек, они должны
считаться с шириной тротуара. На узком тротуаре следует идти вдвоем, третий
идёт сзади. Пропускать встречного должен мужчина (когда идёт с женщиной) или
младший по возрасту, отступая назад.
Малышка-Гаишка. Самое удобное и безопасное место на тротуаре
предоставляют женщине или пожилому. Мужчина идёт у дороги. Если с мужчиной идёт
пожилая женщина и молодая, то пожилая идёт посередине, а если женщины одного
возраста, то посередине идёт мужчина.
Мальчиш-Гаиш. В наше время ходить под руку считается несколько
старомодным. На людных и узких улочках это очень затрудняет движение. Только на
скользких участках дороги мужчина может предложить пожилому человеку или
женщине свою помощь, поддержав за локоть. В малолюдных местах женщина может
опереться на руку своего спутника. Не принято ходить шеренгой, мешая при этом
прохожим.
Малышка-Гаишка. В случае, когда вы назначили встречу на улице, то на
неё следует прийти (особенно в плохую погоду) с точностью до одной минуты. На
работу, собрание, на лекцию, в театр, на концерт и т. д. приходят точно в срок.
Это правило касается и женщин, и мужчин. Только очень невоспитанный человек
может заставлять себя ждать, особенно пожилого человека или женщину. Если вам
всё же пришлось ждать на улице, то не стоит просто стоять, лучше всего медленно
прохаживаться.
Мальчиш-Гаиш.
Такт и вежливость всегда
Далеко не ерунда.

Малышка-Гаишка.
И воспитанных людей
Отличат от дикарей.
Воспитатель:
На этом мы заканчиваем мероприятие. Благодарю всех.

file_name: 4 Конспект занятия по ПДД для младших школьников на тему.docx

alt: Малышка-Гаишка . Даже при очень большом скоплении народа не стоит пробивать себе дорогу локтями и толкаться, а надо вежливо попросить пропустить

alt: Малышка-Гаишка. И воспитанных людей

title: Воспитательное мероприятие по ПДД "Правила поведения на улице"


extracted_text:
Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ Общеобразовательное Учреждение  «школа №15 г. благовещенска»

Организация каникулярного отдыха и
оздоровления детей
Программа «Английский с Микки Маусом»

Программу
составили:
Д.Е.
Барнасян
О.Г.
Литвиненко
З.А. Мершарипова

2020 год
г. Благовещенск

Пояснительная записка

Программа  обучения
английскому языку в школьном лагере направлена на развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка. Популярность её заключается в том, что
обучение языку сочетается с отдыхом и мероприятиями, традиционными для
школьного лагеря.  Учитель использует неформальную ситуацию лагеря, когда не
ставятся оценки, не дается домашнее задание. Преподаватель  помогает  детям
говорить смело и не бояться общения  на иностранном языке во многом  благодаря
прогрессивной игровой методике обучения, что создает легкую, непринужденную
атмосферу и позволяет отчасти преодолеть языковой барьер.
Во время пребывания в
школьном  лагере ребенок сможет:
·
Погрузиться в
неформальную частичную англоязычную среду.
·
Принять участие в
ролевых играх на английском языке.
·
Развить свои
творческие способности и интеллектуальный потенциал.
·
Ознакомить со
страноведческим материалом.
·
Формировать
социокультурную компетенцию: строить речевое взаимодействие в соответствии с
нормами культуры страны изучаемого языка.
Актуальность программы заключается в том, что это хорошая
возможность  повысить свой  уровень знания языка, а также повторить пройденный
материал, получить приятные впечатления и отдохнуть с пользой.
Группы для занятий
формируются по возрасту и по уровню подготовки.
Новизна: обучение проходит в неформальной
обстановке  и непринужденной атмосфере как  на свежем воздухе, так и в
комнатах  с необходимым оборудованием: компьютером, проектором, аудиосистемой и
экраном. Такое оборудование позволит создать языковую среду при помощи аудио- и
видеоматериалов. Видеоматериалы (видеоролики, мультфильмы)  позволяют
воспринимать определенный объем информации, который впоследствии закрепляется
тематическими занятиями с использованием  раздаточного материала и различных
наглядных пособий. Каждый урок посвящен определенной тематике.
В процессе изучения
английского языка в школьном лагере реализуется следующая цель:
Цель программы – повышение мотивации к изучению иностранного языка,
расширение лингвистического кругозора детей.

Задачи программы
1. Сформировать знания о
культуре страны изучаемого языка;
2. Способствовать
развитию творческих способностей обучающихся;
3. Формировать стремление
к здоровому образу жизни.

Ожидаемые результаты
1. Повысят уровень знаний
по английскому языку
2. Получат знания в
области культуры
3. Получат возможность
развить творческие способности и укрепить физическое здоровье.
Понятийный аппарат
         Работа лагеря «Английский
с Микки Маусом» будет осуществляться в следующих направлениях деятельности:

Профильное направление
  (культурно-страноведческое)

Физкультурно-оздоровительная
  направление

Творческо-познавательное
  направление

Предполагает получение знаний о стране изучаемого языка,
  введение новых лексических единиц, повторение простых грамматических
  структур.

Подразумеваетмероприятия общелагерного характера,
  пропагандирующие здоровый образ жизни, различные соревнования, конкурсные
  программы по физической культуре. С помощью спорта и физкультуры в лагере
  должны решаться задачи укрепления здоровья, пропаганда здорового образа
  жизни.

Предполагает развитие творческих способностей детей,
  знакомство с новой и интересной информацией.

Педагогическая
идея программы
В
основу программы входит изучение грамматики, лексики, речевых клише,
аудирование и чтение.
Изучение
грамматики и лексики неизбежно приводит к увеличению словарного запаса по
определенной  тематике. Ведь тема - это совокупность лексики и грамматики.
Высказываясь по определенной теме, ребенок учится выстраивать предложение
грамматически правильно. Запас лексики  обогащается  синонимами, антонимами,
изученным лексическим материалом. Учащийся закрепляет в высказывании
совокупность изученного языкового  материала. Ребенок испытывает положительные
эмоции от того, что преодолел очередной языковой барьер. Он рад, что его
понимают, и сам осознает, что говорит на иностранном языке. В основе обучения
лежит не столько теоретическое преподавание, сколько  изучение языковых единиц
на основе увлекательных упражнений, игр, стихов, песен и  видеосюжетов.
Использование ИКТ, видеороликов,
фрагментов мультфильмов,  настольных игр позволяет создать благоприятную
атмосферу погружения в англоязычную среду. Ребенок играет в воображаемом
сказочном мире, а в действительности на подсознательном уровне изучает
английский язык непринужденно и легко.
Использование
аудиозаписей позволяет учащемуся научиться понимать иноязычную речь, вычленять
из потока речи знакомые слова. Слушая аудиозаписи, учащийся начинает  подражать
речи носителя языка, овладевать английской интонацией.
Несомненно, за одну
лагерную смену беглость и спонтанность речи не измениться  значительно, но
произойдет нечто важное: повысится мотивация, пропадет страх, если он имеет
место, и запомнится многое из того, что было на занятиях в лагере.

Материально – техническое и кадровое
обеспечение
Материально –
техническое:
1. Помещение для кружковой работы;
2. Мультимедийный проектор;
3. Канцелярские товары;
4. Спортивный инвентарь;
5. Материалы и инструменты для
детского творчества (краски, простые и цветные карандаши, цветная бумага,
альбомы для рисования, кисточки, клей, ножницы)

Кадровое обеспечение:
1. Руководитель смены – 1 человек
2. Воспитатели – 2 человека

Финансовое
обеспечение:

Смета расходов

Количество детей

Сумма в день (руб.)

Кол-во дней

Итого (руб.)

Питание

Организационные мероприятия

Призы

Материалы для детского творчества

Состав участников программы

№ п/п

Ф.И. обучающегося

Дата рождения

Класс

Категория семьи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Неполные

Многодетные

Малообеспеченные

Опекаемые

Одарённые

Режим дня профильной смены
8.45 – 9.00 – прием детей
9.00 – 9.05 –инструктаж по
организации дня
9.05 – 9.15 – зарядка (в хорошую
погоду – на открытом воздухе, в непогоду – в проветриваемых помещениях)
9.15 – 10.00 – занятия по английскому
в форме викторин, ролевых игр, квестов
10.00 – 12.30 – спортивные
мероприятия, творческие мастерские
12.30 – 12.55 – обед
13.00 – подведение итогов дня, уход
домой

Формы работы
Наиболее эффективными
являются занятия по иностранному языку в группе.  Групповые занятия проводятся
регулярно по утвержденному  расписанию в течение всей лагерной смены. Работа
организуется  в форме разнообразных клубов по интересам:
- викторины
- ролевых игры
- квесты
- спортивные мероприятия
- творческие мастерские
-лексобоксы.
В комнате устанавливается
«LexBox» - особый  ящик с карточками, на которых записаны слова по определенной
тематике, и который пополняется ежедневно новыми лексическими  единицами. Цель
данной технологии  - активизировать и закрепить  изученные лексические единицы.
Во время пребывания детей в комнате учащимся предлагается выполнить следующие
задания:
- перевести на родной язык;
- составить предложение с данным
словом;
- составить вопросы с данным словом;
- найти слово схожего или
противоположного значения;
- изобразить данное слово мимикой или
жестами и т.д.
Данная методика позволяет в сжатые сроки повторить и
обобщить лексический материал по английскому языку, изученный за предыдущие
годы обучения, также активизировать и закрепить навыки говорения, приобретенные
в школе. Особенность данной программы заключается в возможности  сочетать формы
фронтальной работы с индивидуальным подходом и учетом возрастных характеристик.

Календарный план мероприятий

Дата

Название дня

Мероприятия

03.06

Дружная команда

- Викторина «Как хорошо вы знаете Микки Мауса?»
- Игровая программа «Давайте познакомимся»
- Посещение планетария

04.06

Умеешь ли считать как Микки (1-12)?

- Игровая программа «Умеешь ли ты считать?»
- Творческая мастерская «Собери Микки»

05.06

Микки Маус в мире профессий

- Ролевая игра «Кто ты по профессии?»
- Лексобокс

08.06

Дни недели, погода

- Викторина «Откуда произошли дни недели?»
- Спортивные соревнования

09.06

Что любит Микки? (глагол like)

- Игра «крокодил»
- Сумасшедшая лаборатория

10.06

MickeyfromUSA (Микки из США)

- Творческая мастерская
- «Карта воспоминаний»

11.06

Начни свой день с Микки Маусом

- Ролевая игра «Режим дня»
- Спортивные соревнования

15.06

Факты о Микки Маусе

- Квест «Пиллигрим»
- Просмотр мультфильма

16.06

Времена года

- Ролевая игра «Любимое время года»
- Творческая мастерская

17.06

Микки в Диснейленде

- Лексобокс
- Афиша

file_name: рабочая программа лагерь английский.docx

alt: Педагогическая идея программы

alt: Ф.И. обучающегося Дата рождения

alt: Режим дня профильной смены 8

alt: Календарный план мероприятий

intro:
Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей
Программа «Английский с Микки Маусом»

Программа  обучения английскому языку в школьном лагере направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка. Популярность её заключается в том, что  обучение языку сочетается с отдыхом и мероприятиями, традиционными для школьного лагеря.  Учитель использует неформальную ситуацию лагеря, когда не ставятся оценки, не дается домашнее задание. Преподаватель  помогает  детям говорить смело и не бояться общения  на иностранном языке во многом  благодаря прогрессивной игровой методике обучения, что создает легкую, непринужденную атмосферу и позволяет отчасти преодолеть языковой барьер.

tags: английский язык

tags: пришкольный лагерь


extracted_text:
А.Барто Игрушки. развивающий альбом
 Книжка в игровой форме познакомит детей с этим
произведением, можно рассакзывать стишки с помощью сьемных картинок, детям
будет интересно поиграть с героями формат А4, 8 страниц, 15 дополнительных
элементов

alt: А.Барто Игрушки. развивающий альбом

title: А.Барто Игрушки. развивающий альбом


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аннотация. В статье дается определение понятию
«финансовая грамотность дошкольника», а также раскрывается важность развития
финансовой грамотности у дошкольников посредством игровой деятельности.
Ключевые слова: финансовая грамотность, денежные средства, деньги,
товарно-денежные отношения, игры, игровая деятельность. Ключевые слова:
финансовая грамотность, игровая деятельность, деньги, товарноденежные
отношения. Актуальность данной темы заключается в формировании важных привычек
в финансовой сфере, начиная заниматься этим с раннего возраста, в будущем можно
избежать многих ошибок. В ФГОС дошкольного образования зафиксированы
развивающие задачи, решить которые можно с помощью изучения финансовой
грамотности: «Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества»
 Финансовая грамотность направлена на изучение основ
финансовой культуры. Основа финансовой грамотностью заключается в бережном,
рациональном и отношении в простых обменных операциях, в формировании здоровой
оценки результатов любого труда (товары или деньги), верного представления у
дошкольника о финансовом мире, которое в дальнейшем поможет стать успешным и
самостоятельным человеком, который принимает взвешенные и грамотные решения в
будущем. Важное место в развитии и воспитании дошкольника занимает развитие
финансовой грамотности. Как известно, дети с рождения знакомятся с
экономической составляющей в семье, а именно посещают с родителями магазины,
кино, театры, парки, видят, как родители пользуются денежными средствами, как
оплачивают счета в банке, знакомятся с рекламой. Все это формирует у ребенка
первые представления о финансовой грамотности. Следовательно, сегодня в
дошкольных образовательных учреждениях включаются в воспитательный процесс
программы по изучению основ формирования финансовой грамотности дошкольников.
Развитие финансовой грамотности оказывает благоприятное воздействие на дошкольника.
Во-первых, жизнь показывает в действительности, какая она есть, во-вторых,
развивает экономическое мышление, коммуникабельность, грамотность и, наконец,
в-третьих, развивает личность. Стоит подчеркнуть, что в дошкольном возрасте
формируются вместе с финансовой грамотностью и желание к познанию, и
образованию в течение всей жизни. Вследствие этого все занятия по программе
экономического воспитания очень нужны дошкольникам. Такие программы создают
мощную базу финансовой культуры, развивают нравственность, нестандартное
мышление в сфере финансов [1]. Мир семейных и личных финансов позволяет
дошкольнику максимально эффективно осваивать принятые в обществе нормы и
правила поведения в интересах общества, семьи, человека, а также
социокультурные ценности. Дозированное и постепенное погружение дошкольника в
современный мир экономических отношений общества способствует развитию его
потенциала в отношениях с миром взрослых, где финансовые отношения являются
основой. В дошкольном детстве следует ограничиться набором базовых
финансово-экономических понятий. Достигнуть этого можно с помощью игр в группе
из трех-пяти дошколят, театрализованных постановок, а также развития речи с
помощью небольших сказок и различных ситуационных задач. К принципам
формирования финансовой грамотности можно отнести: • сотрудничество и
содействие взрослых и детей, а также признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений; • обогащение детского развития, полноценное
проживание ребенком всех этапов детства; поддержка детской инициативы в
различных видах деятельности; • образовательная деятельность должна быть
построена на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, ребенок
самостоятельно выбирает содержание своего образования; • сотрудничество семьи с
образовательной организацией; • приобщение детей к традициям общества, семьи,
государства и социокультурным нормам. Следует отметить, что образовательная
деятельность в дошкольной организации должна обеспечивать развитие мотивации,
личности и охватывать все пять образовательных областей. Дети уже в дошкольном
возрасте подсоединяются к экономической жизни семьи: встречаются с
разнообразной рекламой, деньгами, совершают вместе с родителями покупки в
магазине. В результате этого они овладевают основами экономических знаний.
Детям старшего дошкольного возраста необходимо прививать чувство
ответственности и долга во всех сферах жизни, и финансовая сфера не исключение.
В дальнейшем это поможет им правильно планировать свои финансовые операции,
распределять свой бюджет. Именно в этот период приобретается первичный опыт
ориентировки детей в элементарных экономических явлениях, формируется
экономический базис в создании будущего экономического мышления. Финансовая
грамотность - это умение человека распоряжаться своими доходами и расходами,
принимать верное решение по распределению денежных средств, иначе говоря,
умение не только тратить, но и сохранять и приумножать свои финансовые
средства. В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются
воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в
отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых
результатов труда, будь то товары или деньги. А также формирование у ребенка
правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать
самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные
решения. Конечно, ребёнок-дошкольник самостоятельно не освоит эту область, но с
помощью педагога и родителей, путешествуя в этот новый удивительный и
интересный мир, он получит доступные знания из области экономики, поймет, какое
место она занимает в окружающем мире, где и когда человек встречается с ней.
Совместная работа педагога и родителей просто необходима для успешного
экономического воспитания детей дошкольного возраста. Что же может стать
содержанием экономического воспитания в семье? Это прежде всего домашнее
хозяйство (домашние занятия родителей, профессии родных и т. д.), семейный
бюджет (доходы, расходы, зарплата, пенсия, стипендия), карманные деньги. Перед
дошкольным образовательным учреждением ставятся задачи, которые способствуют
формированию у дошкольников финансовых представлений: - это создание условий
для формирования азбучных экономических представлений; - развитие
заинтересованности детей аспектами финансовой грамотности и применением этих
знаний в жизни; - обогатить словарный запас дошкольников основными финансово
экономическими понятиями, соответствующими их возрасту; Занятия по формированию
основ финансовой грамотности у старших дошкольников расширяют экономический
кругозор, вызывают интерес к экономическим явлениям, расширяют понятийный
словарь, воспитывают трудолюбие, бережливость, экономность. Освоение
дошкольником финансовых представлений эффективнее осуществляется при соблюдении
принципа системности, комплексности, постепенности и регулярности в освоении,
дифференцированности при выборе темпа работы. Большое значение для формирования
финансовой грамотности детей дошкольного возраста имеет игровая деятельность. В
процессе игры дети легко познают мир социальной действительности и приобщаются
к миру финансов. Все дети очень любят играть. Особенность игры заключается в
том, что она из развлечения легко перерастает в обучение. Игра для детей
дошкольного возраста является практически единственным видом деятельности, где
они могут проявлять свою инициативу, творческую активность и при этом всегда их
действия будут направлены на личностное развитие: на чувства, волю, поведение.
Дети, имеющие большую игровую практику в дошкольном учреждении, успешнее
адаптируются в школе, легче справляются с жизненными проблемами. Игра помогает
детям удовлетворять их потребность быть похожим на взрослого, реализовывать
свои фантазии, которые сложно, а порой даже невозможно осуществить в реальной
повседневной жизни. Применение игровой деятельности самый эффективный способ
для освоения и закрепления детьми дошкольного возраста сложных экономических
понятий. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации:
купля и продажа товаров, производство и реализация готовой продукции,
финансовые сделки, банковские операции. Умело организованная экономическая игра
содействует формированию познавательной активности, развитию деловых качеств
дошкольников. Потому что, интересная игра даже ленивого сделает трудолюбивым,
неумелого - умельцем. Коллективная познавательная деятельность способствует
раскрытию творческого потенциала детей и самореализации их как личности. В
процессе дидактических игр «Хорошо - плохо», «Конфетки и монетки», «Узнай
профессию по трудовым действиям», «Кто что производит», «Можно - нельзя», «Где
что можно купить» дети осваивают и закрепляют представления об экономических
явлениях, понятиях, приобретают новые экономические умения и навыки. Дети
дошкольного возраста, производя разные действия, учатся использовать их в
различных условиях, с разнообразными объектами, что увеличивает прочность и
осмысленность формирования и закрепления экономических представлений.
Игра-путешествие - это коллективное творческое дело, участники которого делятся
друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями. Например, в игре
«Путешествие в мир профессий» могут быть организованы наблюдения за трудом
людей разного рода профессий в детском саду, чтобы дети самостоятельно смогли
убедиться, за что именно работники получают заработную плату. Настольно -
печатные игры это своеобразная «школа жизни» в миниатюре. Здесь ребенок
управляет финансами, инвестирует, строит стратегии и банкротится - без урона
для кошелька. Таким образом, можно отметить, что создание необходимых условий и
правильно организованная игровая деятельность положительно воздействует на
становление финансовой грамотности дошкольников. Эта деятельность способствует
развитию познавательной активности и коммуникативных навыков дошкольников.
Также дети знакомятся с людьми различных профессий, начинают бережнее
относиться к вещам, творчески решают игровые задачи, учатся сотрудничать друг с
другом. Раннее финансовое воспитание является основой правильного миропонимания
и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Осуществляя финансовое воспитание детей дошкольного возраста, мы решаем задачи
всестороннего развития личности. Библиографический список: 1. Распоряжение
Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р. Об утверждении Стратегия
повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2013 годы
[Электронный ресурс]. URL
https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-25092017-n2039-r/strategiia-povysheniia-finansovoigramotnosti-v/i/
(дата обращения 05.11.2022) 2. Антонова Ю. Обсуждаем и играем: креативные
задания для детей по финансовой грамотности. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017. 56 с.: ил.
3. Бичева И.Б., Степаненкова А.В. Формирование элементарных экономических
представлений у детей дошкольного возраста как научно-методическая проблема //
Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования. Сборник
статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 томах.
Мининский университет. 2019. С. 26-29. 4. Галкина Л.Н. Экономическое
образование детей дошкольного возраста: учебнометодическое пособие. Челябинск:
Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. 89 с. 5. Крючкова Н.А. Учебно-методическое
пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступеням финансовой
грамотности» (для дошкольников). Калининград, 2013. 26 с. 6. Курак Е.А.
Экономическое воспитание дошкольников. М., 2002. 80 с. 7. Сидякина Е.А.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений 8. Смоленцева
А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников //
Детский сад от А до Я. 2003. №4. С. 63. 9. Чекина, А. А. Развитие финансовой
грамотности у дошкольников через игры / А. А. Чекина. — Текст: непосредственный
// Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 7 (44). — С. 18-21. — URL:
https://moluch.ru/th/1/archive/201/6489/ (дата обращения: 04.11.2022)

alt: Мир семейных и личных финансов позволяет дошкольнику максимально эффективно осваивать принятые в обществе нормы и правила поведения в интересах общества, семьи, человека, а также социокультурные…

alt: Конечно, ребёнок-дошкольник самостоятельно не освоит эту область, но с помощью педагога и родителей, путешествуя в этот новый удивительный и интересный мир, он получит доступные знания…


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по родной литературе для 11 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной программы для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования.
Рабочая программа и тематическое планирование согласно учебного плана рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и ориентированы на перечень «100 книг
по истории,
культуре
и литературе
народов Российской Федерации.
Рабочая программа учебного
предмета «Родная литература» разработана
наряду с обязательным курсом литературы. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса литературы, обязательного для изучения, и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по литературе, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Рабочая программа по курсу «Родная литература (на русском языке)» направлена на решение важнейшей задачи современного
образования — становление гармоничной личности, воспитание гражданина, патриота своего Отечества. Образовательные задачи курса связаны прежде всего с
формированием умений читать, комментировать, анализировать
и интерпретировать
художественный текст.

Курс родной литературы     в 11 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно -ориентированного,
когнитивно – коммуникативного,
деятельностного подходов
к обучению
литературному чтению:
·    воспитание духовно богатой, нравственно
ориентированной личности
с развитым чувством самосознания
и общероссийского гражданского
сознания, человека, любящего свою родину, знающего и
уважающего свою культуру,
культуру других народов;
·    овладение системой знаний, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать её, осуществлять библиографический
поиск, находить
и обрабатывать необходимую
информацию из
различных источников, включая Интернет); формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования; овладение возможными
алгоритмами постижения
смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
·    освоение ключевых произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной
природы искусства слова, связи искусства с
жизнью, историческим
прошлым;
·    развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·    совершенствование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; использование опыта
общения с произведениями художественной литературы
в повседневной жизни и учебной деятельности;

речевое самосовершенствование.

В соответствии с целями преподавания родной литературы основные задачи курса сводятся к следующим:

·      воспитать духовно-развитую
личность, способную к культурной
самоидентификации, обладающую
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
·      воспитать любовь к родной литературе и
культуре,
формировать потребность
в систематическом чтении книг, в том числе донских писателей;
·      формировать умения
воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера;
·      осознавать
художественную
картину жизни,
отраженную в
литературном произведении, на уровне
интеллектуального осмысления;
·  овладевать умениями творческого
чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по
краеведению, теории и истории литературы, многоаспектного диалога
с автором произведения, с разнообразными читательскими позициями;
·      развивать коммуникативно-эстетические
способности через
активизацию речи, исследовательскую
и творческую рефлексии.

В соответствии с
годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий программа будет реализована за 34 часа.

Планируемые предметные результаты

Личностные результаты изучения предмета
родная литература являются:

·      воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма,
любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости
за свою Родину,

прошлое и настоящее многонационального
народа
России; осознание своей этнической принадлежности,
знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

·      формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку,
вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам,
ценностям народов России;

·      развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения
к собственным поступкам;

·      осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·      развитие чувства прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;

·      устойчивый познавательный интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста;

·      потребность в
самовыражении через слово.

Средством достижения этих
результатов
служат тексты художественной
литературы, вопросы и задания
к ним, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.

Учащийся научится:

·      понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;

·      уважительно
относиться к родной
литературе;

·      оценивать свои и
чужие поступки;

·      проявлять внимание, желание
больше узнать.

·      понимать определяющую роль родной
литературы в развитии
интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности;

·      анализировать
и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными результатами изучения курса родная литература
является формирование
УУД.

Регулятивные УУД:

·      формулировать
в сотрудничестве с учителем проблему и
цели
урока; способствовать к целеполаганию, включая
постановку новых
целей;

·      анализировать в обсуждении с учителем условия
и пути достижения цели;

·      совместно
с учителем
составлять план решения учебной проблемы;

·      работать
по плану,
сверяя свои действия с целью,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность под руководством учителя;

·      в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.

Учащийся научится:

·      планированию
пути достижения цели;

·      установлению целевых
приоритетов;

·      оценивать уровень
владения тем или иным учебным
действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не
умею?»).

·      учитывать условия
выполнения учебной задачи;

·      осуществлять итоговый контроль
деятельности («что сделано») и пооперационный контроль
(«как выполнена
каждая операция, входящая
в состав учебного
действия».

Средством формирования регулятивных
УУД
служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные
УУД:

·      овладение
навыками смыслового чтения;

·      извлекать информацию (в сотрудничестве
и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·      владеть различными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·      перерабатывать в
сотрудничестве с учителем
и преобразовывать информацию из одной формы
в другую
(переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и
наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);

·      излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·      пользоваться
словарями, справочниками;

·      осуществлять
анализ и синтез;

·      устанавливать причинно-следственные связи;

·      строить рассуждения.

Средством
развития познавательных УУД служат
тексты художественной литературы; технология продуктивного чтения.

Учащийся
научится:

·      строить сообщение
в устной форме;

·      находить в художественном
тексте ответ на заданный
вопрос;

·      ориентироваться на
возможное разнообразие способов
решения учебной
задачи;

·      анализировать
изучаемые объекты
с выделением существенных и несущественных признаков;

·      осуществлять
синтез как составление целого из частей;

·      проводить
сравнение;

·      устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге
явлений;

·      проводить
аналогии между изучаемым материалом
и собственным опытом.

·      осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации
об изучаемом языковом факте;

·      обобщать (выводить общее
для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

·      умение осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

·      планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

·      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей
роли учителя);

·      уметь устанавливать и сравнивать
разные
точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·      слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою
точку
зрения;

·      уметь задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
при непосредственной методической поддержке
учителя;

·      уметь осуществлять
взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);

·      оформлять свои мысли в устной и письменной форме
с учетом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра;

·      выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями.

Учащийся научится:

·      устанавливать и вырабатывать разные
точки зрения;

·      аргументировать свою
точку зрения;

·      задавать вопросы.

·      продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта
интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

·      договариваться
и приходить к общему решению в
совместной деятельности;

·      брать на себя
инициативу в
организации совместного
действия (деловое лидерство).

Предметными
результатами изучения курса родная литература является
сформированность следующих умений:

·      осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

·      понимание родной литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;

·      развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные
традиции;

·      овладение процедурами смыслового
и эстетического анализа текста
на основе понимания
принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного,
делового, публицистического и
т.п.;

·      формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное,
осознавать

художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Учащийся
научится:

·      владеть различными
видами пересказа,

·      пересказывать сюжет;

·      выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

·      характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики;

·      находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя,
определять их
художественные функции;

·      определять родо-жанровую
специфику художественного произведения;

·      выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений
с «читателем» как адресатом произведения;

·      выражать личное
отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;

·      ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

·      пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Тематическое планирование

№                            Название раздела, курса п/п

1.           Личность

2.           Личность и семья

3.           Личность – общество - государство

4.           Личность – природа- цивилизация

Количество
часов

3

8

9

5

Формы организации учебной деятельности

Фронтальная, групповая, индивидуальная
Индивидуальная,
групповая, фронтальная

Фронтальная, индивидуальная,
групповая

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Виды
учебной деятельности

· беседа;
· письменный
ответ на вопрос; · различные
виды чтения;
· составление словаря ;
· работа с иллюстрациями

· различные
виды чтения; · подготовка сообщения;
· формулировки и запись выводов; · наблюдения над лексическим составом произведений;
· лексическая работа;
· выразительное чтение;
· письменный
ответ на вопрос; · запись ключевых слов и словосочетаний;
· работа с иллюстрациями и репродукциями;
· подготовка сообщения;
· исследовательская
работа с

текстом;
· составление сравнительных
таблиц;
· план характеристики образов;

5.           Личность – история - современность                              9             Фронтальная, индивидуальная, групповая

· выразительное чтение;
· письменный
ответ на вопрос; · работа с иллюстрациями и репродукциями;
· подготовка сообщения;
· исследовательская работа с текстом;
· план характеристики образов;

Рабочая программа
составлена с учетом программы воспитания
(приложение 1)

Календарно –
тематическое планирование

№
п/п                                                                            Тема урока

Количеств
о часов

Дата

Предполага      По
емая        факту

I четверть – 9 часов

ЛИЧНОСТЬ (3 часа)

1.           А.И.
Солженицын. Статья «Жить не
по лжи» как нравственное
воззвание к читателю                                                                                1 06.09

2.           М. Горький.
Рассказ «Карамора». Размышления писателя
о природе человека, об опасности                                                                                1 13.09
саморазрушения
личности

3.           Осознание трагического
одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия
в                                                                                1 20.09
рассказе Ю.П.Казакова «Во сне
ты горько плакал»

ЛИЧНОСТЬ И СЕМЬЯ ( 8
часов)

4.           Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н.Зайцева «Голубая звезда»  1                                                                                27.09

5.           Своеобразие конфликта в повести В.В.Набокова «Машенька»                                                                                1 04.10

6.           Образ
Машеньки как символ
далекой родины 1                                                                                11.10

7.           Народная
правда военного времени в
романе Ф.А.Абрамова «Братья и сёстры»                                                                                1 18.10

8.           Олицетворение
мужества простого русского народа в военные
времена                                                                                1 25.10

9.           Душевная
красота членов нескольких семейств в романе
Ф.А.Абрамова «Братья и сёстры»                                                                                1 08.11

II четверть – 8
часов

10.         А.Н.Арбузов «Жестокие
игры».
Нравственная проблематика. Ответственность людей за
тех,                                                                                1 15.11
кто рядом

11.         Сочинение «Нравственные и духовные семейные
ценности»                                                                                1 22.11

ЛИЧНОСТЬ – ОБЩЕСТВО
– ГОСУДАРСТВО ( 9 часов)

12.         Русский национальный характер в рассказе И.А.Бунина «Иоанн Рыдалец»                                                                                1 29.11

13.         Отражение событий эпохи Гражданской войны в романе А.Н.Островского «Как закалялась                                                                                1 06.12
сталь»

14.         Особенности художественного метода социалистического реализма
на примере романа                                                                                1 13.12
А.Н.Островского «Как закалялась
сталь»

15.         Э.Веркин. «Облачный полк». Военные будни в
повести 1                                                                                20.12

16.         Контрольная работа № 1            1                                                                                27.12

17.         Гражданственность и патриотизм
как
национальные ценности в повести 1                                                                                10.01

III четверть – 9
часов

18.         Человек и государственная
система в рассказе В.С.Маканина «Кавказский пленный»                                                                                1 17.01

19.         Проблема межнациональных отношений в рассказе В.С.Маканина «Кавказский пленный»                                                                                1 24.01

20.         Законы морали
и государственные законы в романе З. Прилепина «Санька»                                                                                1 31.01

ЛИЧНОСТЬ – ПРИРОДА – ЦИВИЛИЗАЦИЯ(
5 часов)

21.         Проблемы
освоения и покорения
природы
в лирике Н.М.Рубцова                                                                                1 07.02

22.         Проблемы современной цивилизации
в романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне»                                                                                1 14.02

23.         Современная
цивилизация в рассказе Л.С.Петрушевской «Новые робинзоны»                                                                                1 21.02

24.         Опасность
для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице                                                                                1 28.02

25.         Сочинение «Человек в мире
цивилизации»                                                                                1 06.03

ЛИЧНОСТЬ – ИСТОРИЯ
– СОВРЕМЕННОСТЬ (
9 часов)

26.         И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции»                                                                                1 13.03

IY четверть – 8 часов

27.         Роль личности в истории
(дилогия Ю.О. Домбровского «Факультет ненужных вещей» и                                                                                1 20.03
«Хранитель древностей»)

28.         Судьба
ценностей христианско –
гуманистической цивилизации                                                                                1 03.04

29.         Образ
русского
интеллигента в романе Ю.О.Домбровского «Факультет
ненужных вещей»  1                                                                                10.04

30.         Рассказ В.Ф.Тендрякова «Пара гнедых»                                                                                1 17.04

31.         Роль личности в
истории                                                                                1 24.04

32.         Писатели -
современники                                                                                1 08.05

33.         Контрольная работа № 2            1                                                                                15.05

34.         Основные
проблемы и темы русской художественной и публицистической литературы
20 –              1                                                                                22.05

21 веков

Литература

Для
учителя:

1.    Методические журналы
для учителя: «Литература
в школе», приложение
к журналу «Уроки литературы». Периодические издания

Для учащихся: перечень «100 книг по
истории, культуре и литературе народов
Российской Федерации, , рекомендуемых школьникам

к самостоятельному прочтению

Приложение 1
Реализация
программы воспитания
Модуль
«Школьный урок»
Реализация
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию
работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
  -побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
-
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
духовно-нравственного, гражданского, ответственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,  кейсов и дискуссий;
-применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, викторины,
тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 Олимпиады,
занимательные  уроки  и   пятиминутки,  урок-деловая  игра,  урок  –
путешествие,  урок   мастер-класс,  урок-исследование  и  др.
Учебно-развлекательные  мероприятия(конкурс- игра  «Предметный кроссворд»,
турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
 -включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных  игр,  стимулирующих  познавательную мотивацию  школьников.
Предметные  викторины,  квесты,  игра-провокация,  игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание,  дидактического  театра,  где  полученные
на  уроке  знания  обыгрываются в театральных постановках;
 -организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
          -инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов,  помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
    -     создание
гибкой  и  открытой  среды  обучения  и  воспитания  с использованием
гаджетов,  открытых  образовательных  ресурсов,  систем
управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ведущих
принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование
через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У
обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 КЛАСС РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА.docx

alt: Пояснит е льная записка Р абочая п ро г ра м ма п о р од н о й ли т ер а т у…

alt: В с оотве т ств ии с ц елям и п ре п одав а ни я р одной л и т ера т у…

alt: Средст в о м д остиж е н и я э т их р е з у л ь т а тов с л у…

alt: Учащ ий ся н ауч и т с я : · п о ни мать л и тера т у р у к ак од…

alt: Учащ ий ся н ауч и т с я : · пл а ни ров а н и ю п у т и дост и…

alt: Средством разв и т и я п о з н ав а тель н ы х

alt: Ко мм у н и к а т и в н ые У У

alt: Учащ ий ся н ауч и т с я : · у ста н а вл и вать и выраб а т ы вать ра…

alt: Учащ ий ся н ауч и т с я : · в л а деть разл и ч н ым и в и да м…

alt: И н тер н ете. Тематическое планирование №

alt: Л и чнос т ь – ис т о р ия - с о вр е м е н н ос т ь 9

alt: Д у ш ев н а я к ра с ота чл е н ов н ескольких се м ейс т в в ро ма…

alt: Зако н ы мор а л и и г о с у дарстве н ные з ако н ы в ро м ане

alt: П и с а тел и - соврем е нни к и 1 08

title: Рабочая программа. Родная (русская) литература. 11 класс.


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Согласовано
Руководитель
  МО «Информатика»
___________

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Архитектура Фон-Неймана

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

·
  Объяснять концепцию, что данные и
  инструкции хранятся в памяти и обрабатываются центральным процессором
·
  Определять компоненты центрального
  процессора, включая процессор, основную память

Цели урока

·
  Показать на примере как хранятся
  инструкции и данные в памяти ЦПУ
·
  Определять компоненты центрального
  процессора, включая процессор и основную память

Критерии оценивания

·
  Знает для чего нужна ЦПУ
·
  Знает основные компоненты ЦПУ и назначения компонентов
·
  Имеет представление о передаче информации по ЦПУ

Языковые цели

Учащиеся умеют:
Самостоятельно принимать решения
Предметная лексика и терминология
Регистры,
  Арифметико-логическое устройство,
  устройство управление, компоненты ЦПУ
Полезные фразы для диалога/письма
ЦПУ состоит из устройств….

Привитие ценностей

·
  Развивать внимание, память, речь, мыслительную деятельность
  учащихся;
·
  Умения анализировать, обобщать и наблюдать, сравнивать,
  выделять главное, делать выводы;
·
  Стимулировать познавательную деятельность учащихся;
Привить интерес к предмету.

Межпредметные связи

Физики, математики
  (математические функции).

Предварительные знания

Архитектура Фон-Неймана

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 мин

7 мин

7 мин

8 мин

Организационный
  момент: знакомство с учениками. Знакомство с целями и темой урока.
Активити
3 минут на дискуссию и обратную связь
по следующим вопросам:

Групповая работа (4 ученика) на флипчартах нарисовать или же описать
  “Из чего состоит CPU”

Зашита работы

Из чего состоит CPU?

Устройство управления

Регистры памяти. Immediate Access Store
  (Cache)

Арифметико-логическое устройство (АЛУ)

(Резюме) Какое Назначение CPU?

Презентация

3
  слайд
4
  слайд

5 слайд

6
  слайд
8
  слайд

7
  слайд

Закрепление
  изученного
10 минут

Самостоятельная работа

формативное
  оценивание

Конец урока
 5 мин

Рефлексия
Что было легко, а что трудно?
Что было интересно, а что не затронуло?
Что нового для себя вы узнали, чему научились?
Какие
  компетенции вы приобрели?

Дифференциация, – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дополнительная
  поддержка
·      Работа в группах – поддержка одноклассников.
·      Помощь учителя, если требуется.
Более
  способные учащиеся могут продемонстрировать аспекты своих решений, которые
  показались интересными/более сложными другим учащимся.

Ответы
  на вопросы и сеанс ответов.
Использование
  вопросов при выполнении главного задания, в процессе движения между группами.
Использовать
  обзорные вопросы, чтобы понимать результаты/успехи.
Проверять
  данные блога/журнала регистрации.
Попросите
  выбранные группы передать вам свои файлы для просмотра.

Обсуждение
  как влияет компьютер на здоровье человека. Как защититься от вредного влияния
  компьютера. Первая помощь пострадавшему человеку.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lesson plan.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Конец урока 5 мин Рефлексия

title: Lesson plan