extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель: 1. Рассказать о детях- героях и их подвигах во время Великой
Отечественной войны.
           2.
Развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение.
           3.
Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
-Пощады
от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
- Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто
приближал День Победы и отдал свою жизнь за Родину. Среди них были не только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась война. 27 миллионов наших
соотечественников погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены
газом в плену и в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не
жалели ни стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а
людей уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на
защиту Родины, и победил врага.
 На уроке вы расскажете о пионерах – героях, сражавшихся
рядом со взрослыми, особое внимание мы уделим рассказу С. Ицковича «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
- Боевые и трудовые подвиги юных земляков наших незабвенны.
Молодёжь Кубани в период Великой Отечественной войны принимала самое активное
участие в борьбе против гитлеровских захватчиков: и на передовой, и в подполье,
и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой неоценимый
вклад в общую Победу, нашу Победу.
- Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
- На героической Малой земле в качестве связистов воевали Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты- Витя Чаленко,
Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к сожалению, не
дожили до Победы.
 -Геройски погиб в боях под Крымской Ваня Виноградов,
заменивший погибшего пулемётчика. За оказание помощи партизанам был закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик, повешен Жора
Еросько.
-Недалеко от Горячего Ключа расстрелян Лёня Тараник, в Майкопе -
Женя Попов, в Каменномостской - Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе - Катя
Соловьянова, в станице Воздвиженской - Митя, Павлик и Коля Сергиенко, Вася
Федоренко, Коля Загладин, Ваня Полухин, Маша Симонова, в станице Брюховецкой-
Витя и Лена Голубятниковы, в Краснодаре- Володя Головатый.
Анализ содержания произведения С. Ицковича «Муся Пинкерзон».   В книге Саула
Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано
о жизни мальчика и его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об
эвакуации из родного города.  И
это обыденное описание мира ровесника помогает современным детям глубже понять,
что такое война. Что она не только танки, самолеты, бомбы и катюши, но и смерть
близких и общее горе людей. Муся – еврейский мальчик, талантливый скрипач,
сыгравший под прицелом фашистских автоматов «Интернационал». Да, не сбил
самолет, не взорвал танк, но совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о
том, в чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не
закрыл грудью амбразуру дзота.

Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У него в
руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».

Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу духа.

Именно поэтому его имя стало символом бесстрашия для маленьких граждан нашей
страны».
- Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (2-3 ученика).
- Давайте вернёмся к началу истории. Мусику было четыре года,
когда он захотел играть на скрипке. Это желание появилось у мальчика, когда он
услышал музыку Великого Паганини.Он играет для бойцов, уходящих на фронт, он
играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря этой музыке,
решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

alt: Симонова, в станице Брюховецкой-

intro:
Ситуации из школьной жизни.
- Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
- получили двойку;
- потеряли сменную обувь;
- опоздали на урок;
- гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
- разбили красивую вазу?
- А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?

Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет - одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)

классное руководство

group: Педагогика

title: Правда светлее солнца.


extracted_text:
Доклад

на
тему
Тема:
«Интенсивные методы»

Подготовил:
студент группы ОИЯз-16
Семёнова
И.В.

Метод - это способ
достижения цели. Это понятие употребляется в трех значениях:
а) общеметодологическом (метод как средство
познания, способ изучения природы и общества);
б) общедидактическом (метод как способ взаимосвязанной
деятельности преподавателя и учащихся, направленной на достижение целей
образования, воспитания и развития учащихся);
в) частнодидактическом, или собственно методическом
(метод как направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком).
Методы
обучения в третьем значении классифицируются в зависимости от существующих
подходов к обучению:
- прямой,
- сознательный,

-
деятельностный.
Это позволяет
выделять группы методов:
·
прямые,
·
сознательные,
·
комбинированные,
·
интенсивные.
Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели,
он независим от условий обучения, в его основе лежат лингвистическая,
психологическая, дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу
метода и реализуемые в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации
метода в конкретных условиях преподавания языка.
В 1960-х-начале 70-х гг. сформировалось
направление исследований «методика интенсивного обучения» в связи с появлением
различных методов обучения языку, которые были названы «Интенсивные» или
«Ускоренные».
Развитие направления «Методика интенсивного
обучения». Методы:
I.
Болгария. Г.Лозанов. Суггестопедический метод
обучения иностранным языкам.
II.
Г.А. Китайгородская. Метод активизации
возможностей личности и коллектива
III.
И.Ю. Шехтер. Эмоционально-смысловой метод
IV. Интенсивный метод обучения устной речи взрослых
       V. А.С. Плесневич. Ускоренный курс обучения языку
методом погружения
       VI. В.В. Петрусинский. Суггестокибернетический
интегральный метод
VII. А.А. Акишина.
Ритмопедия;
VIII. Гипнопедия;
IX.
Релаксопедия;
X. И. Давыдова.
«Экспресс-метод»;
XI. Интелл -
метод

Интенсивные методы обучения направлены на овладение устной
иноязычной речью в сжатые сроки при значительной ежедневной концентрации
учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду.
Все интенсивные методы стремятся к активизации
психологических резервов личности обучаемого. У интенсивного обучения:
·
уделяется повышенное внимание различным формам педагогического
общения,
·
создается особый социально-психологический климат
в группе,
·
поддержание учебной мотивации,
·
снятие психологических барьеров при усвоении
учебного материала и его активизации в речи.

I.Суггестопедический метод
Был разработан болгарским ученым Г. Лозановым.
Слово суггестия (от лат. Suggestum -
нашептывать, внушать).
Суггестология -
наука о внушении.
Суггестопедия - ее
применение в педагогике. Информация извне может проникать во внутренний мир
личности, утверждает Г. Лозанов, по двум каналам - сознательному и
неосознаваемому. Сфера неосознаваемого может рассматриваться как источник
«резервных возможностей психики». Использовать эти резервы личности и призвано
суггестопедическое направление в психологии. Так появились интенсивные методы
обучения, опирающиеся на идеи суггестопедии.
Эффективность метода

- активизация резервов памяти,
- повышение интеллектуальной активности личности,
- развитие положительных эмоций, которые снижают чувство
утомляемости и способствуют росту мотивации обучения.
Все это способствует значительному увеличению объема
усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых
навыков и умений, и способности включаться в различные ситуации общения.
Этапы суггестопедической модели обучения:
* дешифровка - знакомство с новым материалом,
* активный сеанс - чтение преподавателем нового текста,
* концертный сеанс - повторное
чтение текста преподавателем на фоне звучащей музыки,
* разработка учебного материала с помощью
суггестивных этюдов,
* заключительный «спектакль» -
драматизация текста.
Весь период обучения делится на

устный вводный
курс                               основной курс с использованием учебного

пособия, включающий активный и концертный

сеансы, первичную и вторичную

разработку материала

Главные методические приемы обучения:
1)
чтение и перевод текста преподавателем,
2)
хоровое и индивидуальное повторение частей текста
учащимися,
3)
разыгрывание этюдов,
4)
решение проблемных ситуаций и мыслительных задач,

5)
участие в играх и диалогах.
Суггестопедический метод обучения – это система
введения и закрепления учебного материала в различных ситуациях общения,
активизация обучающихся в процессе урока и мобилизация скрытых психологических
резервов личности.
Данный метод обучения показал большие возможности, которые
ярко были представлены в рамках краткосрочного обучения языку в системе
различных курсов.
В методе, однако, сохраняются спорные и
недостаточно разработанные проблемы. Одна из
трудностей в работе связана с направленностью метода на формирование речевых
умений при недостаточном внимании к речевым навыкам. Многие исследователи
возражают против отсутствия домашних заданий, системы тренировочных упражнений,
обеспечивающих формирование речевых автоматизмов. В этой связи предлагались
различные варианты совершенствования метода. В чистом виде этот метод в России
не использовался, а идеи Лозанова были применены при разработке других
интенсивных методов.

II. Метод активизации
возможностей личности и коллектива
Был разработан в конце 1970-х-начале 80-х гг. на
основе концепции Г. Лозанова при активном участии Г.А. Китайгородской, которая
в ряде публикаций предложила теоретическое и практическое обоснования метода.
Различные варианты метода достигли наибольших
успехов в работе на краткосрочных языковых курсах с четко выраженной целевой
направленностью обучения иноязычному общению в бытовой, социально-культурной и
общенаучной сферах.
Метод
ориентирован на
обучение
общению                                                    овладение языковым
материалом.
Положения метода:
1)  создание на занятиях коллективного взаимодействия и
организация управляемого речевого общения;
2)  раскрытие творческого потенциала личности обучаемого,
обеспечивающего эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором
происходит запоминание значительного по объему материала).
Источником активизации памяти являются суггестивные средства
обучения:
·
авторитет,
·
инфантилизация,
·
двуплановость поведения,
·
концертная псевдопассивность;
3)  использование различных источников восприятия, в том числе и
сферы бессознательного.
Число принципов обучения в публикациях разных
представителей метода неодинаково и не всегда отличается единообразием.
Методическое руководство «Мосты доверия»
(Китайгородская и др., 1993).
Принципы:
П. личностного     П. ролевой организации   П. коллективного
   П. полифункциональности
  общения                учебного материала
взаимодействия          упражнений
П. концентрированности в                                       Принцип
двуплановости обучения
организации учебного материала

1)
Принцип личностного общения. В ходе занятий проводится обмен личностно
значимой для учащихся информацией и создаются условия для реализации
возможностей каждого учащегося. При этом информация необязательно должна быть
только учебной. Успешность организации личностного общения во многом
зависит от характера учебного материала. Он представляется в форме
текста-полилога.
Суть работы на уровне личностного общения – это проработка текста, разыгрывание по ролям и обсуждение
его содержания.
2)
Принцип ролевой организации учебного материала. Определяет средства и способы установления в
группе личностного общения. Реализуется через систему коммуникативных упражнений,
выполняемых учащимися в различных формах группового взаимодействия. Каждый
персонаж имеет роль (маску), включающую в себя набор самых необходимых сведений
о персонаже. К ролям (маскам) преподаватель прибегает уже на этапе введения
текста- полилога.
3)
Принцип коллективного взаимодействия. Отражает характер организации учащихся в
различные формы группового взаимодействия на уроке. Были разработаны различные
формы группового взаимодействия:
- работа в
паре,
- в микрогруппе,
- в системе учащийся-группа,
- преподаватель- группа и др.
В условиях коллективного взаимодействия отмечается
повышение уровня активности учащихся. Принцип в настоящее время широко
используется и в других методах обучения, в том числе в рамках обучения в сотрудничестве
и проектной работы, имеющей интерактивный характер, т.е. направленной на
взаимодействие учащихся в ходе занятий.
4)
Принцип полифункциональности упражнений. Отражает специфику организации учебного
процесса по методу активизации.
Полифункциональность упражнений – это одновременное овладение языковым материалом и речевой
деятельностью в ходе занятий. В основе каждого такого упражнения лежит некая
интенция (речевое
намерение), выражение которой в
соответствии с заданием требует использования соответствующих грамматической
формы и лексического наполнения. Полифункциональность упражнения заключается
также в том, что оно одновременно направлено на формирование нескольких
навыков, каждый из которых находится в различной стадии становления.
5)
Принцип концентрированности в организации
учебного материала. Касается объема учебного материала и его распределения в
курсе обучения. Сжатые сроки обучения объясняют необходимость
концентрированного характера подачи учебного материала и его многократного
повторения в ходе занятий.
6)
Принцип двуплановости обучения. Под вторым планом в поведении человека
подразумеваются особенности его мимики, жестов, манера говорить, посредством
которых он располагает к себе окружающих. Использование второго плана поведения
способствует, в частности, созданию авторитета, порождает обстановку
инфантилизации, взаимного доверия, обеспечивающего благоприятные условия для
овладения учебным материалом.
В рамках метода активизации была разработана
модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса. Каждый цикл
занятий включает три последовательных этапа: введение нового материала (с
помощью текста-полилога), тренировку в общении, практику общения.
Тренировка в общении (первая разработка) - этап
закрепления введенного материала в результате выполнения упражнений.
Практика общения (вторая разработка) - этап
свободного и творческого использования материала в разных ситуациях общения.
Задания носят творческий характер и представляют собой систему этюдов.
Метод активизации привлекает внимание заложенными
в нем возможностями обучения языку как средству общения в сжатые сроки в
пределах тем и ситуаций общения, представляющих интерес для учащихся. Это
обстоятельство обеспечивает мотивационную сторону обучения, так же, как и разработанные
в рамках метода приемы и формы обучения: обучение в процессе общения,
использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности и современных
технологий.

III.Эмоционально-смысловой метод
Был разработан И.Ю. Шехтером (1973), который
рассматривал опору на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, в
качестве основного пути овладения речевым общением.
На базе метода были разработаны три
этапа обучения языку, каждый из которых является этапом в процессе
формирования и развития смыслопорождения.
Первый этап_- развитие
речи в типичных ситуациях общения. Грамматика при этом не изучается. К концу
этапа учащиеся могут читать учебные тексты, построенные на лексическом минимуме
в объеме 1200-1400 единиц.
Второй этап -
переход к деловому общению в условиях монологического высказывания. При этом
изучаются грамматика, основы перевода, формируются навыки письменной речи.
Работа проходит преимущественно в форме деловых игр и решения проблемных
ситуаций на материале общенаучных и специальных текстов.
Третий этап - дальнейшее
развитие речи на текстах по специальности.
И.Ю. Шехтер разработал приемы обучения и создал
серию учебных пособий для занятий иностранными языками. Трехцикловое обучение
удачно реализует поэтапность решения задач интенсивного обучения - от
элементарных навыков и умений в сфере повседневного общения до речевых умений в
профессионально ориентированной деятельности. В то же время собственно
методические проблемы, лежащие в основе метода, в специальной литературе
рассмотрены недостаточно подробно.

IV. Интенсивный метод обучения устной
речи взрослых
Основы этого метода были разработаны в Тбилисском
университете в 1970-е гг. под руководством Л.Ш. Гегечкори. В методе использованы
элементы суггестопедии.
Особенность данного метода -  последовательное чередование в процессе занятий циклов
устной речи (речевая подготовка) и межциклового обучения (языковая подготовка).
Отличительная особенность данного метода - введение межциклового этапа,
используемого для овладения языковыми средствами.
Методические приемы, используемые в ходе
межциклового обучения:
 а) упражнения типа дрилл, выполняемые под руководством
преподавателя;
б) самостоятельная работа в лингафонном
кабинете.
Метод можно рассматривать как попытку синтеза
суггестопедического и сознательно-практического методов в обучении иностранным
языкам.

V. Ускоренный курс обучения
языку методом погружения
Был разработан под руководством А. С. Плесневич в
1970-е гг. и предназначен для обучения английскому языку научных работников в
течение 10-дневного курса. Курс предусматривает интенсивные занятия с использованием
элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне
подсознания. Курс рассчитан на лиц, имеющих подготовку по языку в объеме
неязыкового вуза и служит средством подготовки научных работников к общению со
своими зарубежными коллегами в условиях профессиональной деятельности.

VI. Суггестокибернетический интегральный метод
Был разработан
В.В. Петрусинским в 1980-е гг.
Основа
данного метода – суггестивное управление процессом обучения с использованием технических
средств. Учебный материал предъявляется большими порциями для целостного
восприятия во время сеанса, который повторяется в разные дни занятий.
Метод
позволяет автоматизировать лексику и грамматические модели для начального
этапа за ограниченный отрезок времени. Система обучения напоминает курс
«погружения», но сфера его применения шире в результате отсутствия
преподавателя, которому отводится роль лишь организатора учебного процесса и
контролера за работой группы.

VII.Ритмопедия
Был разработан в Кишиневском университете (Бурденюк и др.,
1981) и внедрен на занятиях по иностранным языкам в ряде вузов.
Принадлежит к методам, обеспечивающим интенсификацию процесса
запоминания на основе создания благоприятных условий для работы механизмов
памяти.
Ритмопедия – это методика ввода иноязычной
информации, ее закрепления и активизации с использованием ритмостимулирования
в процессе группового общения. Ритмостимуляция – это воздействие
на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света,
цвета через слуховые, зрительные и тактильные - осязательные анализаторы. Это
способствует созданию благоприятных условий для работы механизмов памяти и
долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем в 2-3 раза
существующие нормы.
Ритмопедия рекомендуется при необходимости ввода большого объема
информации, требующей произвольного запоминания.
VIII. Гипнопедия
Гипнопедия-это
обучение во время сна. Была популярной в 1960-70-х гг. Сущность ее: обучаемому
предлагается во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал, вводимый с
помощью магнитофонной записи.
Предполагается,
что в период бодрствования учащийся будет в состоянии узнать прослушанные во
время сна единицы речи и повторить их в устной форме. Таким образом, гипнопедия
предусматривает формирование навыков опознавания и воспроизведения единиц
речи, введенных в процессе восприятия гипнопедической программы.
По мнению ряда ученых, следует сначала доказать безвредность
гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате
ее использования.
Некоторые авторы относят гипнопедический метод к числу пассивных,
считая, что обучение без обратной связи не может быть эффективным. Как
показали экспериментальные наблюдения, при изучении иностранного языка с
помощью гипнопедии время на запоминание лексических единиц сокращается в
несколько раз. Это обстоятельство и привлекает в первую очередь сторонников
метода.
В наши дни гипнопедия рассматривается как один из возможных
способов обучения, который может применяться наряду с другими при наличии
специальных пособий и соответствующей внушаемости учащихся.

IX. Релаксопедия
Релаксопедия – это комплекс
дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации,
т.е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Шварц,
1971). Эксперименты показали, что в состоянии релаксации, учащиеся могут
усвоить значительный объем информации за единицу времени, при этом происходит
активизация мыслительной деятельности. По мнению ряда исследователей,
релаксопедия не является средством, заменяющим традиционные методы обучения, однако
она может служить одним из приемов интенсификации занятий.
Вариант использования релаксопедии, получивший название комплексно-релаксопедический
метод, включает в систему обучения введение суггестоинформации,
традиционное активизирующее занятие, домашнюю подготовку. Результаты
экспериментов подтвердили, что в состоянии релаксации усваивается большой
объем лексики и она прочно удерживается в памяти (согласно одному эксперименту,
количество усвоенных на одном занятии единиц находится в пределах 50-80).

X. Э к
с п р е с с - м е т о д
Был разработан И. Давыдовой в 1990-е гг. Это метод позволяющий овладеть
иностранным языком быстро и с наименьшей затратой сил. Для этого предлагается
прослушивать в магнитозаписи специально подобранные тексты из сферы бытового
общения. Каждая кассета рассчитана на 60-90 мин звучания. Особенность метода
заключается в наличии в текстах особых звуковых сигналов, названных sublimental messages, т.е.
фраз, воспринимаемых на подсознательном уровне благодаря высокой скорости их
подачи, что делает звуковые сигналы не различимыми на сознательном уровне.
Информация, записанная на столь высокой скорости, улавливается на уровне подсознания
и, по мнению автора метода, прочно сохраняется в памяти.
Эксперты считают, что курс И. Давыдовой рассчитан
на внушаемых, податливых людей. Чтобы получить эффект от занятий, необходимо
много и напряженно работать, что большинство обучающихся не способны выдержать.

XI. И н т е л
л - м е т о д
Был разработан в начале 1980-х гг. в Академии наук СССР на
основании использования эффекта гипермнезии (сверхзапоминания), при котором
информация усваивается в объеме, превосходящем существующие нормы. Метод был
показан на Московской международной выставке видеокибернетических средств
изучения иностранных языков. А в 1987 г. Институт высшей нервной деятельности
дал заключение о безопасности и эффективности метода при обучении как
школьников, так и взрослых.
В основе метода лежит так называемый эффект
25-го кадр. Как известно, информация с экрана телевизора воспринимается на
сознательном уровне при скорости ее подачи не более 24 кадров/с. Если скорость
предъявления информации выше, то она будет восприниматься не на сознательном, а
на подсознательном уровне. При этом информация обрабатывается центрами
головного мозга, минуя наше сознание. В преподавании же иностранных языков
эффект 25-го кадра нашел применение в качестве источника повышения резервов
головного мозга, что ранее использовалось в методе обучения Г. Лозанова.
Считается, что информация, предъявляемая в
субсенсорном режиме восприятия, усваивается человеком в параметрах, значительно
превышающих норму. Известно, что при традиционном обучении учащийся за один
урок может усвоить до 20 новых слов. Ученые связывают эффект сверхзапоминания
с тем, что у человека 97% психической деятельности протекает на уровне
подсознания и только 3% - на сознательном уровне (что достаточно спорно). Эта
идея и эффект сверхзапоминания были реализованы в программе обучения
иностранным языкам и технике быстрого чтения - «Интелл».
Пример урока с использованием этого метода,
рассчитанный на просмотр видеотекстов. Первые 15 мин учащиеся смотрят на
экран, где мелькают пары слов с переводом со скоростью 25 кадров/с (этап
«вижу»). На следующем этапе («вижу и слышу») слова подаются в обычном
скоростном режиме, характерном для среднего темпа речи носителей языка в
озвученном варианте. На третьем этапе («работаю») учащиеся видят слова на
экране и переводят их. Считается, что после 60- 70 часов работы словарный запас
увеличивается до 7000 иноязычных слов и выражений. При этом они прочно
сохраняются в памяти. В результате занятий память и внимание человека увеличиваются
в 10-12 раз, а скорость чтения - в 3-5 раз.
Результаты независимой экспертизы, проведенной в
Современном гуманитарном университете и опубликованные в сборнике
«Телекоммуникационные технологии обучения», показали, что на стандартном
кинооборудовании, используемом в быту и кинопрокате, создать эффект 25-го
кадра весьма затруднительно. Это касается также видеотехники и персональных
компьютеров. Эксперты считают, что в настоящее время обсуждать возможность
восприятия информации на субсенсорном уровне можно только в теоретическом
плане. Практическая же реализация идеи затруднена из-за технических
возможностей современной аппаратуры.
Обзор современных интенсивных методов позволяет
утверждать, что в настоящее время наметились два основных пути повышения
эффективности обучения языку: один - за счет использования технических средств
и современных технологий, другой - за счет активизации резервов личности
обучаемого (метод активизации, гипнопедия и др.).
Методы обучения будут избираться в зависимости от потребностей
учащихся в языке и их психологических особенностей.

file_name: Интенсивные методы.docx

alt: Доклад на тему Тема: «

alt: Метод - это способ достижения цели

alt: Источником активизации памяти являются суггестивные средства обучения: · авторитет, · инфантилизация, · двуплановость поведения, · концертная псевдопассивность; 2) использование различных источников восприятия, в том числе…

alt: VI . Суггестокибернетический интегральный метод

alt: X . Э к с п р е с с - м е т о д

alt: и их психологических особенностей.

title: Доклад на тему "Интенсивные методы"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. RENAL: TIREDNESS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is a renal disease?
·
What can be the reasons of renal diseases?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

generalized itching

зуд по всему телу

tiredness

утомляемость

cramps

спазмы

lose appetite

потерять аппетит

medication

лекарство

nausea

тошнота

cerebrovascular accident

инфаркт

lose weight

потерять вес

meals on wheels

доставка горячих обедов

complain

жаловаться

hypertensive

гипертоник

Read the text
Tiredness
History
An
85-year-old woman is investigated by her general practitioner (GP) for
increasing tiredness which has developed over the past 6 months. She has lost
her appetite and feels constantly nauseated. She has lost about 8 kg in weight
over the past 6 months. For the last 4 weeks she has also complained of
generalized itching and cramps. She has been hypertensive for 20 years and has
been on antihypertensive medication for that time. She has had two cerebrovascular
accidents which have limited her mobility. She is an African Caribbean, having
emigrated to the UK in the 1960s. She lives alone but uses a ‘meals on wheels’
service and goes to a day hospital twice a week. She has two daughters.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What does the woman complain?
2.
How long had she had increased tiredness?
3.
How does he feel?
4.
Does he have changes in her appetite?
5.
What is her weight loss?
6.
How long has she had generalized itching and
cramps?
7.
Does she take any medications?
8.
How long has she been hypertensive?
9.
What has limited her mobility?
10.   What is her ethnicity?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_09.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «CASE STUDY. RENAL: TIREDNESS»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Положение
о проведении городского конкурса
экологического плаката по теме «Если дружно все возьмемся, очень чисто
приберемся»
МАУ
ДО ГорСЮН организует и проводит городской конкурс экологического плаката по
теме «Если дружно все возьмемся, очень чисто приберемся» для учащихся
образовательных учреждений с 5 апреля по 22 апреля 2021 года.
1.Цель
и задачи конкурса
Цель: формирование у
учащихся образовательных учреждений основ
экологической
культуры, мышления, активной жизненной позиции.
Задачи:
-
содействие устремлению детей творить красоту в окружающей среде города и
осознанию ответственности за свои дела, за город, в котором живешь;
-
способствование духовно- нравственному и патриотическому воспитанию у
подрастающего
поколения через развитие инициатив и творчества у детей и
молодежи;
-
создание образцов малоформатной социальной рекламы экологической
направленности
по предупреждению образования несанкционированных свалок на территории города
Нижний Тагил, в том числе для привлечения населения города к раздельному сбору
бытовых отходов и вторичных материальных ресурсов.
2.
Участие в конкурсе
В
конкурсе принимают участие дети и учащаяся молодежь образовательных
учреждений:
-
дошкольные образовательные учреждения,
-
общеобразовательные учреждения,
-
учреждения дополнительного образования.
3.
Условия проведения конкурса
Количество
работ, представляемых автором на конкурс, не ограничено.
Конкурсные
работы должны быть выполнены на плотной бумаге в любой технике: гуашь,
акварель, пастель, тушь, карандаши, компьютерная графика, смешанные техники.
Формат бумаги - А3. Плакаты должны призывать, побуждать, просвещать. Текст,
шрифт текста плаката, его размер и расположение должны способствовать яркому
отражению идеи плаката.
4.
Сроки проведения конкурса
Конкурс
проводится с 5 апреля по 22 апреля 2021 года:
-
19 апреля 2021 года – последний срок приема заявок и плакатов для участия в конкурсе;
-
30 апреля 2021года – подведение итогов, определение победителей конкурса, размещение
протоколов жюри конкурса на сайте МАУ ДО ГорСЮН в разделе Мероприятия;
-
10 мая 2021 года дипломы победителей и призеров будут размещены на сайте МАУ ДО
ГорСЮН,
-
10 мая 2021 года сертификаты можно будет получить в МАУ ДО ГорСЮН в кабинете №
24.
5.
Материалы, предоставляемые на конкурс
Для
участия в конкурсе необходимо в срок до 19 апреля 2021 года
представить
плакат, заявку и согласия на обработку персональных данных.
Техника
выполнения плаката выбирается автором. Работа может быть выполнена как
индивидуально, так и коллективно.
6.
Порядок предоставления материалов на конкурс
Каждый
плакат должен иметь этикетку, не перекрывающую конкурсное поле
плаката,
в правом нижнем углу работы со следующим содержанием: краткое
наименование
учреждения, фамилию, имя автора, возраст, ФИО руководителя, название плаката.
Например, МБОУ СОШ № 45, Иванова Света, 11 лет, Иванова И.И., «Мой любимый
город».
Работы
предоставляются с заявкой на участие в конкурсе на электронном
(заявка
высылается на адрес электронной почты: orgmassnt @ yandex . ru в теме письма
указать название конкурса) и бумажном носителях (приложение № 1), и согласиями
на обработку персональных данных (приложение № 2)
в муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов» по адресу ул. Пархоменко, 18, каб. 24.
7.
Критерии оценки для подведения итогов конкурса
Содержание
работ должно соответствовать целям и задачам конкурса.
При
подведении итогов оцениваются:
-
соответствие тематике конкурса;
-
стилистическое соответствие работы жанру плаката;
-
воспитательное значение;
-
художественные достоинства плаката;
-
наличие запоминающегося слогана (текста плаката).
8.
Поощрение участников конкурса
Победители
определяются конкурсной комиссией по образовательным
учреждениям:
- дошкольные
образовательные учреждения,
-
общеобразовательные учреждения,
-
учреждения дополнительного образования.
Победителям
вручаются Дипломы, все остальные получают Сертификаты.
Приложение
№ 1
Заявка
на
участие в городском конкурсе экологического плаката
по
теме «Если дружно все возьмемся, очень чисто приберемся»
ОУ______________________________________________

№

Название
номинации

Название
работы

Фамилия,
  имя и возраст автора(ов)

ФИО
  руководителя

Кол-во
  баллов

Место

(последние
2 колонки в заявке не заполнять)
Подпись
руководителя ОУ ________________________
Приложение № 1
СОГЛАСИЕ
РОДИТЕЛЕЙ НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ
«_____________»2021
г.
Я_________________________________________________________________
(фамилия,
имя, отчество полностью), проживающий (ая) по адресу:____________________________________________________________
__________________________________________________________________
настоящим
даю своё согласие Муниципальному автономному учреждению
дополнительного
образования «Городская станция юных натуралистов» (далее - оператор) на
обработку оператором (включая получение от меня и/или от любых третьих лиц с
учётом требований действующего законодательства Российской Федерации) персональных
данных моего
ребенка____________________________________________________________
(фамилия,
имя, отчество полностью) проживающий (ая) по адресу
____________________________________________________
и
подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую в соответствии со своей
волей и в интересах ребенка.
Согласие
даётся мною для обеспечения его участия в городском конкурсе
экологического
плаката по теме «Если дружно все возьмемся, очень чисто приберемся».
Мое
согласие распространяется на следующую информацию: фамилия, имя, отчество, год,
месяц, дата рождения, адрес проживания, место обучения и любая иная информация,
относящаяся к личности моего ребенка, доступная либо известная в любой
конкретный момент времени оператору (далее - персональные данные),
предусмотренная Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Настоящее
согласие предоставляется на осуществление любых действий в отношении персональных
данных моего ребенка, которые необходимы или желаемы для достижения указанных
выше целей, включая - без ограничения - сбор, систематизацию, накопление, хранение,
уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе
передача) персональных данных, а также осуществление любых иных действий с
его
персональными данными с учётом требований действующего законодательства Российской
Федерации.
Обработка
персональных данных осуществляется оператором с применением
следующих
основных способов (но не ограничиваясь ими): хранение, запись на электронные
носители и их хранение, составление перечней.
Настоящим
я признаю и подтверждаю, что в случае необходимости предоставления персональных
данных моего ребенка для достижения указанных выше целей третьим лицам (в том
числе, но не ограничиваясь, управлению образования и т. д.), а равно как при привлечении
третьих лиц к оказанию услуг в интересах моего ребенка, оператор вправе в необходимом
объёме раскрывать для совершения вышеуказанных действий информацию
о
моем ребенке (включая его персональные данные) таким третьим лицам, а также предоставлять
таким лицам соответствующие документы, содержащие такую информацию (Ф.И.О.,
дата рождения, класс, место учебы, название конкурсной работы).
Подпись____________________________________

Приложение № 2

Согласие
субъекта (руководителя) на обработку персональных данных
Я,
__________________________________________________________________
(фамилия,
имя, отчество, сведения о рождении (число, месяц, год рождения))
(далее
- Субъект) даю своё согласие Муниципальному автономному учреждению
дополнительного
образования «Городская станция юных натуралистов»
(далее
- Оператор) на обработку своих персональных данных:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.Субъект
даёт согласие на обработку, как с использованием средств автоматизации, так и
без использования таких средств, своих персональных данных, т. е. совершение, в
том числе следующих действий: сбор, запись, систематизацию, накопление,
хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование,
обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение.
2.Перечень
персональных данных Субъекта, передаваемых оператору на обработку:
-фамилия,
имя, отчество;
-год,
месяц, дата рождения;
-образовательное
учреждение и его адрес;
-номер
телефона;
-адрес
электронной почты.
3.Согласие
даётся Субъектом с целью участия в конкурсных мероприятиях Оператора.
4.Субъект
даёт согласие на передачу персональных данных третьим лицам и получение персональных
данных от третьих лиц: управления образования, а также других учреждений и
организаций, принимающих участие в проведении конкурсных мероприятий, для
достижения вышеуказанных целей.
5.В
целях информационного обеспечения Субъект (участник конкурса) согласен на включение
в общедоступные источники персональных данных следующих персональных данных:
-фамилия,
имя, отчество;
-год,
месяц, дата рождения;
-образовательное
учреждение и его адрес;
-номер
телефона;
-адрес
электронной почты.
6.Обработка
персональных данных (за исключением хранения) прекращается по достижению цели
обработки и прекращения обязательств по заключённым договорам и
соглашениям.
6.1.Персональные
данные подлежат хранению в течение сроков, установленных законодательством РФ.
6.2.После
завершения обработки персональные данные уничтожаются.
6.3.Субъект
может отозвать настоящее согласие путём направления письменного заявления
Оператору. В этом случае Оператор прекращает обработку персональных данных, а
персональные данные подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые
основания для обработки, установленные законодательством РФ.
«__»
_________2021г. Подпись__________________________________(ФИО)

file_name: Положение Если дружно все возьмемся.docx

alt: Материалы, предоставляемые на конкурс

alt: Приложение № 1 СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЕЙ

intro: Конкурс способствует формированию основ экологической культуры, мышления, активной жизненной позиции подрастающего поколения; созданию образцов малоформатной социальной рекламы экологической направленности.

tags: духовно-нравственное воспитание

tags: несанкционированные свалки

tags: социальная реклама.

tags: Экологическая культура

tags: раздельный сбор твердых бытовых отходов

title: Положение о проведении городского конкурса экологического плаката по  теме "Если дружно все возьмемся, очень чисто приберемся"


file_name: Таблица - структура сочинения.docx

alt: Структура сочинения (ЕГЭ русский язык)

intro: Многим ребятам трудно писать сочинение именно потому, что его структура сложна для их понимания. При написании работ они постоянно «теряют» какие-либо важные части работы и потому существенно теряют в баллах. Предлагаю вашему вниманию таблицу, работая с которой ученики ясно видят структуру сочинения, соотнося её с критериями оценивания. Это помогает написать сочинение на максимально возможный балл, не упуская из вида ни одно требование к работе.

title: Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку