extracted_text:
Рабочая программа
по физике в 11 классе к учебнику Мякишев Г.Я  Точка роста.
Пояснительная записка
Материалы для рабочей программы составлены на основе:

федерального
     компонента государственного стандарта общего образования,
федерального
     перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
     Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
     учреждениях на 2022-2023 учебный год,
с
     учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
     содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного
     стандарта общего образования,
авторской
     программы «Физика, 10 – 11», авт. Г. Я. Мякишев.

Рабочая программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса.
Физика как наука о наиболее общих законах
природы, выступая в качестве  учебного предмета в школе, вносит существенный
вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в
экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию
современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов  школьников в процессе изучения физики основное внимание следует
уделять  не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с
методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов
курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и методы
научного познания».
Гуманитарное
значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она
вооружает школьника научным методом познания, позволяющим
получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения
химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в данной рабочей программе среднего
(полного) общего образования структурируется на основе физических теорий:
механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и
волны, квантовая физика.
Особенностью
предмета «физика» в учебном плане образовательной школы является и тот факт,
что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне
стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.
Изучение физики в
средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
·
освоение знаний о
фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания
природы;
·
овладение умениями проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по
физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практического использования физических знаний; оценивать достоверность
естественнонаучной информации;
·
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с
использованием различных источников информации и современных информационных
технологий;
·
воспитание убежденности в возможности познания законов природы;
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей
среды;
·
использование приобретенных
знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Рабочая  программа предусматривает формирование у
школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе среднего
(полного) общего образования являются:
Познавательная деятельность:
·
использование для познания
окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование;
·
формирование умений различать
факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
·
овладение адекватными способами
решения теоретических и экспериментальных задач;
·
приобретение опыта выдвижения
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
·
владение монологической и
диалогической речью. Способность понимать точку зрения собеседника и  признавать
право на иное мнение;
·
использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
·
владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих
действий:
·
организация учебной деятельности:
постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и
средств.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 4 часа в неделю для
обязательного изучения физики на базовом уровне ступени среднего (полного)
общего образования. В том числе в X и XI классах по 2
учебных часа в неделю.  В данной рабочей программе на изучение физики в 11
классе отводится 2 часа в неделю, из расчёта 33 учебные недели – 66 часов в
год.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены
в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и
личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми
для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному
материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны
понимать смысл изучаемых физических понятий, физических величин и законов.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более
сложных видах деятельности, в том числе творческой: описывать и объяснять
физические явления и свойства тел, отличать гипотезы от научных теорий, делать
выводы на основании экспериментальных данных, приводить примеры практического использования
полученных знаний, воспринимать и самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования,
выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных
задач.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать
·
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное
ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
·
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,  импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический
заряд;
·
смысл физических законов классической механики (всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса), сохранения электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
·
вклад российских и
зарубежных ученых, оказавших
наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
·
описывать и объяснять
физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
·
отличать гипотезы от
научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных
данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять
известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
·
приводить примеры
практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
·
воспринимать и на основе полученных
знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
обеспечения безопасности
жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов,
средств радио- и телекоммуникационной связи;
·
оценки влияния на организм
человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
·
рационального природопользования и
защиты окружающей среды.

Для всех разделов при изучении курса физики средней школы в
раздел «Требования к уровню подготовки выпускников»
знать/понимать
·
 основные положения изучаемых
физических теорий и их роль в формировании научного мировоззрения;
·
вклад российских и
зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь
·
приводить
примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и
эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий;
эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая
теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще
неизвестные явления и их особенности; при
объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же
природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические
теории имеют свои определенные границы применимости;
·
описывать
фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
·
применять
полученные знания для решения физических задач;
·
представлять результаты измерений
с учетом их погрешностей;
·
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных
статьях; использовать новые информационные технологии для
поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных
и сетях (сети Интернета);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
обеспечения безопасности
жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых
электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
·
анализа и оценки влияния на
организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
·
рационального природопользования и
защиты окружающей среды;
·
определения собственной позиции по
отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

 Содержание
курса

11 класс

Электродинамика
Магнитное поле тока. Действие
магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Явление электромагнитной
индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Свободные
электромагнитные колебания. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства
света. Различные виды электромагнитных излучений и их практические применения.
Демонстрации
Магнитное
взаимодействие токов.
Отклонение
электронного пучка магнитным полем.
Магнитная
запись звука.
Зависимость
ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Свободные
электромагнитные колебания.
Осциллограмма
переменного тока.
Генератор
переменного тока.
Излучение
и прием электромагнитных волн.
Отражение
и преломление электромагнитных волн.
Лабораторные работы
1.
Наблюдение действия магнитного тока на ток.
2.
Изучение явления электромагнитной индукции.
3.
Определение ускорения свободного падения при помощи маятника.

Оптика. Элементы специальной теории относительности.
Законы
распространения света. Интерференция света.
Дифракция
света. Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света.
Оптические
приборы. Дифракционная решётка. Принцип относительности. Постулаты теории
относительности. Основные следствия СТО. Релятивистский закон сложения скоростей.
Зависимость энергии тела от скорости его движения. Релятивистская динамика.
Принцип соответствия. Связь между массой и энергией.

Демонстрации
Интерференция
света.
Дифракция
света.
Получение
спектра с помощью призмы.
Получение
спектра с помощью дифракционной решетки.
Поляризация
света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света.
Оптические
приборы
Лабораторные работы
4.
Измерение показателя преломления стекла.
5.
Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
6.
Измерение длины световой волны.

Квантовая физика
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля
о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм.
Планетарная модель атома.  Квантовые
постулаты Бора. Лазеры.
Строение атомного ядра. Ядерные силы.
Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые
организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые
спектры излучения.
Лазер.
Счетчик
ионизирующих частиц.

Учебно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по физике  в 11 классе
(2 ч  в неделю, всего 68  ч; учебники: 1. Мякишев,
Буховцев – 11 кл).2022-2023г.

№

Тема урока

Количество
  часов

Средства обучения с
  использованием оборудования центра «Точка роста»

Дата проведения

План

Факт

Электродинамика

 26 ч

1

Магнитное поле.  Действие
  магнитного поля на проводник с током .

1

Ознакомление с
  цифровой лабораторией «Точка роста»

2

Действие магнитного поля на движущийся электрический
  заряд. Решение задач.

1

3

Магнитные свойства
  вещества.

1

4

Открытие электромагнитной индукции. Магнитный поток.

1

5

Направление индукционного тока.
 Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции.
  Решение задач

1

6

Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в
  движущихся проводниках

1

7

Лабораторная работа №2 «Изучение явления
  электромагнитной индукции»

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»   Магнит, проводники, амперметр, датчик магнитного поля

8

Самоиндукция. Энергия магнитного поля

1

9

Контрольная работа №1 «Магнитное поле.
  Электромагнитная индукция»

1

10

Механические колебания Гармонические колебания

1

11

Лабораторная работа №3 «Определение ускорения
  свободного падения при помощи маятника»

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»
Лабораторный
  штатив, маятник.

12

Вынужденные механические колебания. Резонанс

1

13

Электромагнитные колебания

1

14

Формула Томсона

1

15

Переменный электрический ток

1

16

Действующее значение силы тока и напряжения

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста» Амперметр, вольтметр.

17

Электрический резонанс. Автоколебания

1

18

Трансформатор Производство и использование
  электроэнергии

1

19

Решение задач

1

20

Контрольная работа №2 «Механические и
  электромагнитные колебания»

1

21

Механические волны Длина волны. Уравнение
  механической волны. Волны в среде

1

22

Звуковые волны. Звук.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста» осветитель с источником
  света на 3,5 В,
  источник питания, комплект
проводов, щелевая диафрагма, полуцилиндр, планшет
на плотном листе с круговым
транспортир.

23

Интерференция, дифракция и
  поляризация механических волн.

1

24

Электромагнитные волны Плотность потока
  электромагнитного излучения

1

25

Радиосвязь Модуляция и детектирование. Простейший
  радиоприёмник.

1

26

Применение радиоволн

1

Оптика. Элементы
  специальной теории относительности.

18 ч

27

Световые волны. Закон отражения света

1

28

Закон преломления света. Полное отражение

1

29

Лабораторная работа №4 «Измерение показателя
  преломления стекла»

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»
осветитель с источником света на 3,5 В,
  источник питания, комплект
проводов, щелевая диафрагма, полуцилиндр, планшет
на плотном листе с круговым
транспортир.

30

Линза. Построение изображений, даваемых линзами.

1

31

Формула линзы. Решение задач.

1

32

Лабораторная работа №5 «Определение оптической силы
  и фокусного расстояния собирающей линзы»

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»
питания, комплект
проводов, щелевая диафрагма, полуцилиндр

33

Дисперсия света Интерференция света.  Применение
  интерференции.

1

34

Дифракция света

1

35

Дифракционная решётка

1

36

Лабораторная работа №6 «Измерение длины световой
  волны»

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»
питания, комплект
проводов, щелевая диафрагма, полуцилиндр

37

Поляризация света

1

38

Виды электромагнитных излучений. Спектральные
  аппараты Спектры и спектральный анализ

1

39

Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения.
  Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных излучений.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

40

Контрольная работа №3 «Оптика»

1

41

Принцип относительности. Постулаты теории
  относительности

1

42

Основные следствия СТО. Релятивистский закон
  сложения скоростей.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

43

Зависимость энергии тела от скорости его движения.
  Релятивистская динамика. Принцип соответствия.

1

44

Связь между массой и энергией.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

Квантовая физика

22 ч

45

Квантовая физика. Фотоэффект Теория фотоэффекта. 3-й
  закон фотоэффекта.

1

46

Применение фотоэффекта. Фотон.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

47

Решение задач по теории фотоэффекта

1

48

Давление света Химическое действие света.
  Фотография..

1

49

Контрольная работа №4 «СТО
 и фотоэффект»

1

50

Планетарная модель атома.

1

51

Квантовые постулаты Бора

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

52

Лазеры

1

53

Протонно-нейтронная модель ядра.
 Ядерные силы.

1

54

Дефект масс. Энергия связи ядра.

1

55

Радиоактивность

1

56

Закон радиоактивного распада и его статистическое
  истолкование

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

57

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц

1

58

Энергетический выход ядерных реакций

1

59

Деление урана. Капельная модель ядра. Ядерный
  реактор

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

60

Термоядерный синтез.

1

61

Ядерная энергетика. Атомная индустрия.

1

62

Влияние ионизирующей радиации на живые организмы.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»
Таблица Менделеева,
  интерактивная доска.

63

Элементарные частицы. Фундаментальные
  взаимодействия.

1

64

Лептоны. Адроны. Кварки.

1

Цифр.  Лаб.
  «Точка роста»

65

Контрольная работа №5 «Физика атомного ядра»

1

66

Физика и методы научного познания

1

67

Повторение

1

68

Повторение

1

alt: Для всех разделов при изучении курса физики средней школы в раздел «Требования к уровню подготовки выпускников» знать/понимать · основные положения изучаемых физических теорий и их…

alt: Свободные электромагнитные колебания

alt: Электромагнитные колебания 1 14

title: Рабочая программа 11 класс


extracted_text:
ВИДЫ УСЛОВИЙ ТРУДА

Исходя
из гигиенических критериев, условия труда подразделяются на 4 класса: оптимальные, допустимые,
вредные и опасные .
Оптимальные условия труда (1 класс) – это условия
труда, при которых сохраняется здоровье работника и создаются предпосылки для
поддержания высокого уровня работоспособности. При оптимальных условиях труда
вредные производственные факторы отсутствуют либо не превышают безопасные
уровни.
Допустимые условия труда (2 класс) – это условия
труда, характеризующиеся такими уровнями факторов производственной среды,
которые не превышают допустимых уровней гигиенических нормативов для рабочих
мест, а возможные изменения функционального состояния организма работника
восстанавливаются во время регламентированного отдыха либо к началу новой смены
и не оказывают неблагоприятного действия на состояние здоровья работника и его
потомство. Данные условия труда ещё называют безопасными.
Вредные условия труда (3 класс) – это совокупность
факторов трудового процесса, вредно или тяжело оказывающих влияние на здоровье
и работоспособность человека в процессе труда. Вредные условия труда
характеризуются наличием вредных производственных факторов, превышающих
гигиенические нормативы и оказывающих неблагоприятное воздействие на организм
работника или на его потомство. Вредные производственные факторы вызывают, в
первую очередь, профессиональные заболевания, временное или стойкое снижение
работоспособности, повысить частоту заболеваемости работника, привести к
нарушению здоровья потомства. Вредные условия труда по степени превышения
гигиенических нормативов и выраженности изменений в организме работающих
подразделяются на 4 степени вредности (СанПин № 11-6-2002 РБ):
1 степень 3 класса (3.1) - условия труда характеризуются
такими отклонениями уровней вредных факторов от гигиенических нормативов,
которые вызывают функциональные изменения, восстанавливающиеся, как правило,
при более длительном (чем к началу следующей смены) прерывании контакта с
вредными факторами и увеличивают риск повреждения здоровья;
2 степень 3 класса (3.2) - уровни вредных факторов,
вызывающие стойкие функциональные изменения, приводящие в большинстве случаев к
увеличению производственно обусловленной заболеваемости (что проявляется
повышением уровня заболеваемости с временной утратой трудоспособности и, в
первую очередь, теми болезнями, которые отражают состояние наиболее уязвимых
органов и систем для данных вредных факторов), появлению начальных признаков
или легких (без потери профессиональной трудоспособности) форм профессиональных
заболеваний, возникающих после продолжительной экспозиции (часто после 15 и
более лет);
3 степень 3 класса (3.3) - условия труда, характеризующиеся
такими уровнями вредных факторов, воздействие которых приводит к развитию, как
правило, профессиональных болезней легкой и средней степеней тяжести (с потерей
профессиональной трудоспособности) в периоде трудовой деятельности, росту
хронической (производственно - обусловленной) патологии, включая повышенные
уровни заболеваемости с временной утратой трудоспособности (100-119 случаев и
1000-1199 дней нетрудоспособности на 100 работающих в год);
4 степень 3 класса (3.4) - условия труда, при которых могут
возникать тяжелые формы профессиональных заболеваний (с потерей общей
трудоспособности), отмечается значительный рост числа хронических заболеваний и
высокие уровни заболеваемости с временной утратой трудоспособности (120-149
случаев и 1200-1499 дней нетрудоспособности на 100 работающих в год).
К
вредным производственным факторам относятся:
1.
Микроклимат
помещений рабочей зоны (аномальная температура, влажность и подвижность
воздуха).
2.
Повышенная
запыленность и загазованность воздуха рабочей зоны.
3.
Биологические
(наличие в воздухе рабочей зоны возбудителей вирусных или инфекционных
заболеваний или продуктов их жизнедеятельности).
4.
Физиологические
(факторы трудового процесса, характеризующие, к примеру, тяжесть труда, когда
имеет место быть превышение объемов предельно допустимой физической нагрузки на
работника), физические перегрузки, нервно-психические перегрузки (умственное
перенапряжение, перенапряжение анализаторов), эмоциональные перегрузки.
5.
Химические
(наличие в воздухе рабочей зоны вредных веществ).
6.
Шум
на рабочих местах (а так же ультразвук, инфразвук, механическая вибрация).
7.
Неионизирующие
электромагнитные излучения и поля.
8.
Ионизирующие
излучения.
9.
Тяжесть
и напряженность труда. Выделяют следующие категории работ в зависимости от
тяжести:
- Легкая
(Iа). Это работы, выполняемые сидя и не требующие физического
напряжения. Энергозатраты при такой работе не превышают 139 Вт.
- Легкая
(Iб). Это работы, выполняемые сидя, стоя или связанные с ходьбой,
сопровождающиеся некоторым физическим напряжением. Энергозатраты составляют
140-174 Вт.
- Средней
тяжести (IIа). Работы, связанные с ходьбой, перемещением легких (до 1
кг) предметов в положении стоя или сидя, требующие определенного физического
напряжения. Энергозатраты составляют 175-232 Вт.
- Средней
тяжести (IIб). Работы, выполняемые стоя, связанные с ходьбой, переносом
тяжестей (до 10 кг), сопровождающиеся умеренным физическим напряжением.
Энергозатраты составляют 233-292 Вт.
- Тяжелые
(III). Работы, связанные с постоянным передвижением, перемещением, переносом
тяжестей (более 10 кг), сопровождающиеся умеренным физическим напряжением.
Энергозатараты составляют более 290 Вт.
10.
Неправильно
спроектированное и установленное производственное освещение.
Опасные условия труда (4 класс) – это условия
труда, характеризующиеся такими уровнями производственных факторов, воздействие
которых в течении рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни,
высокий риск получения травмы или увечья.
Источником
повышенной опасности признается деятельность, которая отвечает двум признакам:
создание повышенной вероятности причинения вреда для окружающих, невозможность
полного контроля за ней со стороны человека. Опасные производственные объекты
сами по себе являются источником повышенной опасности, как для работающих на
них людей, так и для окружающих. Источниками повышенной опасности на практике
традиционно называют деятельность промышленных организаций, использование
электрической энергии высокого напряжения, атомной энергии, строительство,
эксплуатацию транспортных средств и другое. Работа в опасных условиях труда
запрещена. Исключением является ликвидация аварий, проведение экстренных работ
для предупреждения аварийных ситуаций. Такие работы должны проводиться в
соответствующих средствах индивидуальной защиты со строгим соблюдением режимов,
регламентированных для таких работ. К физически опасным производственным
факторам относятся:
1.
Движущиеся
машины и механизмы, подвижные части производственного оборудования.
2.
Экстремально
низкая или экстремально высокая температура в пределах рабочей зоны.
3.
Повышенное
или пониженной барометрическое давление в рабочей зоне, а так же его резкие
перепады.
4.
Действие
ионизирующих излучений.
5.
Повышенное
напряжение в электрической цепи, замыкание которой может пройти через тело
человека.
6.
Повышенный
уровень статического электричества. Статическое электричество – это
явление, при котором на поверхности и в объёме диэлектриков, проводников и
полупроводников возникает и накапливается свободный электрический заряд.
7.
Повышенный
уровень электромагнитных излучений.

file_name: ВИДЫ УСЛОВИЙ ТРУДА.doc

title: Виды условий труда, лекция


extracted_text:
Учитель биологии высшей категории педагог- эксперт Кашинская
Т.И.
Урок
№42. Их общая
характеристика. Многообразие покрытосеменных растений. Их общая характеристика.
Семейства двудольных растений. Значение покрытосеменных растений в природе и
хозяйстве человека Деление цветковых растений на классы двудольных и
однодольных растений.6 класс
Цели урока:
Обучающие:
·
Познакомить
учащихся с особенностями строения покрытосеменных, их значением в природе и
жизни человека;
·
помочь учащимся
в ходе процесса их учебной деятельности выделить главные черты цветковых, что
позволило им занять господствующее положение в растительном мире.
·
продолжать
формирование умения сравнивать различные отделы растений, эволюционного
представления о развитии растительного мира от простого к сложному, находя
черты их постепенного усложнения.
Развивающие:
·
развивать
регулятивные, коммуникативные, личностные и познавательные УУД.
Воспитательные:
·
формировать
познавательный интерес к предмету биологии через организацию коллективной
поисковой деятельности;
·
развивать
способность к рефлексии и самоактуализации;
·
развивать
культуру общения и навыки коммуникации.
Планируемые образовательные
результаты:
·
Предметные: ученики сумеют обосновать ведущую
роль покрытосеменных растений в эволюции, научатся определять представителей
двух классов цветковых растений.
·
Метапредметные: учащиеся овладеют методами
поисковой деятельности, научатся планировать и прогнозировать деятельность для
решения учебной задачи, работать в группе, слушать и слышать сверстников, вырабатывать
единое мнение, аргументировано высказывать свою точку зрения, овладеют приёмами
самоконтроля.
·
Личностные: у учеников сформируется
познавательный интерес к предмету через использование поисковой деятельности,
повышение стремления к самоактуализации, воспитание культуры общения.
Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ).
Оборудование:
·
гербарные
экземпляры покрытосеменных (двудольных и однодольных) и споровых растений (мхи,
хвощи, папоротники);
·
компьютер,
интерактивная доска;
·
презентация
учителя к уроку №42;
·
учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений.
Методы и формы обучения:
·
объяснительно-иллюстративные;
·
слово учителя;
·
частично-поисковый
метод;
·
индивидуальная
и фронтальная работа учащихся.
Организационная структура урока.
Этап “Организационный
момент”.Создание коллаборативной среды.
- Психологический настрой учащихся;
- предварительная организация
класса;
- вызов, самоопределение и
мотивация.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас приветствовать сегодня на
уроке биологии. Давайте поприветствуем друг - друга словами:
Здравствуй друг,
Я пришел!
Ты мне рад?
Хорошо!
Теперь повернитесь друг к другу, пожмите руки, произнесите эти
слова:
Здравствуй
друг, ты пришел, очень рад, хорошо!  Садитесь.
Сегодня нас ждет удивительное общение и плодотворная деятельность.
Будьте внимательны, активны на уроке, и вы добьетесь успеха!
Учитель совместно с детьми
планирует и проектирует урок.
Класс делится на 2 группы (выбирают
разноцветные стикеры).
Этап “Актуализация опорных знаний
учащихся”.
Задание классу: из гербарных экземпляров
предложенных растений выбрать те, которые размножаются семенами и те, которые
размножаются спорами (слайды презентации №1,2,3,4,5)
Презентация.
Предварительно на парты разложены
следующие экземпляры растений:
- мох
- хвощ
- папоротник
- хвойное растение
- цветковые растения.
Учащиеся работают с гербариями, на
которых отсутствуют этикетки с названиями растений, в парах. Разложив растения
на две группы, дети объясняют свой выбор. Учитель предлагает поразмыслить над
преимуществом семенных растений перед споровыми в условиях жизни на суше. (Оплодотворение
внутри семязачатка, развитие там зародыша и формирование семени у взрослого
растения – главное биологическое преимущество семенных растений перед
споровыми. В семенах, в отличие от спор, есть запас питательных веществ, они
защищены семенной кожурой, и в них формируется зародыш нового растения. Значит,
семя – более надёжный орган размножения и расселения, чем спора).
Учитель: А какая тема  нашего урока вы должны сказать
сами, посмотрев следующие слайды.(Слайд6,7,8).Учащиеся отвечают, что на уроке
мы познакомимся с отделом покрытосеменных растений. Второе название этих
растений - цветковые растения.
Задание классу: в тексте параграфа  найти, какое
количество видов насчитывается в данном отделе. (Ответ: в нём насчитывается
более 240 тысяч видов растений.)
Учитель: Это самая молодая группа растений и
самая многочисленная. Мы должны выяснить, почему эта группа растений заняла
господствующее положение в растительном мире и обеспечила покрытосеменным
большое биологическое разнообразие.
Задание классу: рассмотрев гербарии, отложить в
сторону споровые растения и внимательно рассмотреть семенные растения. Найти
общие органы растений, присущие и голосеменным и покрытосеменным. (Ответ:
вегетативные органы: корень, стебель, листья). (Слайд презентации №10)
- Какой орган появился у
покрытосеменных растений? (Ответ: цветок.) (Слайд презентации №11,12)
Учитель: Предлагаю нам вместе
подумать над формулировкой вывода о главном отличии покрытосеменных растений. (Ответ:
главное отличие покрытосеменных растений: появление цветка – как генеративного
органа размножения).
Вопрос: Чем отличается семя
покрытосеменного растения от семени голосеменного растения? (Ответ: у голосеменных
растений семена лежат открыто, на поверхностях чешуек шишек. У покрытосеменных
растений семена покрыты тканями плодов, которые образуются из завязи пестика
цветов).
Задание: найти в тексте учебника на странице
… ответ на следующий вопрос: “Какие жизненные формы встречаются у
покрытосеменных растений?” (Ответ: деревья, кустарники, кустарнички,
полукустарники и травы.) (Слайд презентации №13).
На следующих уроках биологии мы
будем изучать следующие семейства класса двудольных растений: крестоцветные,
розоцветные, пасленовые, бобовые, сложноцветные. В классе однодольных растений
- лилейные и злаковые. (Слайд презентации №14)
Учитель: Отдел Цветковые растения
учёные-систематики делят на два класса: однодольные и двудольные. Сейчас вы
получите карточки с описанием признаков двух классов. Но так как эти критерии
были подготовлены учениками Карла Линнея, жившими в 18 веке, они не выделили
главные признаки. Вы, как ученики 21 века и сильные интеллектуалы, должны
разобраться с характеристикой однодольных и двудольных и выписать себе в
тетради главные признаки. В выполнении этой трудной задачи вам поможет
следующий материал ( Слайды 24-28).

Двудольные
  растения

Однодольные
  растения

Имеют две семядоли, сетчатое
  жилкование листьев, стержневую корневую систему. К классу двудольных
  относятся почти все лиственные деревья и кустарники, овощные культуры,
  медоносные и травянистые растения. Но определить к какому классу следует
  отнести растение, используя только один его признак не всегда возможно. У подорожника
  дуговое жилкование листьев и мочковатая корневая система, но его относят к
  двудольным  растениям, так как зародыш имеет две семядоли.

Имеют одну семядолю, листья с
  параллельным и дуговидным  жилкованием и мочковатую корневую систему. К
  однодольным растениям принадлежат все культивируемые и дикие злаки, осоки,
  лилейные. Но определить к какому классу следует отнести растение, используя
  только один его признак не всегда возможно. Так, травянистое лесное растение вороний
  глаз имеет листья с сетчатым жилкованием, но зародыш у него с одной
  семядолей. Его относят к однодольным растениям.

 Этап “Закрепление знаний”.
Викторина для класса.
1.На что похожа половина яблока?(на
вторую половину)
2.В золотой клубочек спрятался
бубочек(желудь).
3.Среди лета- метелица; пух летит и
стелится (тополиный пух).
4.Цветки- белые, кистями, плоды-
черные, с костями (черемуха).
5.Цветок как бубенчик, беленький
венчик (ландыш).
6.Хороша с грядки ягода зеленая,
хороша из бочки ягода соленая (огурец).
7.У какого тропического растения
цветки не вянут в течении 40-90 суток? (Орхидеи).
В ходе закрепления знаний учащиеся
выполняют тестовые задания
Тестовое задание “А правда ли то, что…

К голосеменным растениям
     относится около 600 видов растений.
Хвойные растения относятся к
     отделу голосеменных.
У можжевельника плоды синие
     груши.
Сосна, ель, пихта – это
     хвойные растения.
Все голосеменные растения
     имеют цветок и плод.
У всех хвойных растений в коре
     и сердцевине имеются смоляные канальцы.
Сосна обыкновенная
     светолюбива.
Папоротник цветёт один раз в
     жизни ночью и цветок светится.
Листья у всех голосеменных
     растений – хвоя.
Сосна на зиму сбрасывает все
     иголки.

Этап “Рефлексия”.
Учитель предлагает оценить меру
своего личного продвижения к цели. Учащиеся называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили, отвечая на вопросы:
- что получилось, что не получилось
и почему?
- что нового вы узнали?
- где пригодятся знания, полученные
на сегодняшнем уроке, в вашей жизни?
Крепят бабочки на цветок,
высказывая свое отношение к уроку.
Выставление и комментирование
оценок.
Домашнее задание (дифференцированно)
·
Изучить
материал параграфа  “Отдел Покрытосеменные”. (Базовый уровень)
·
Составить и
записать в рабочую тетрадь три собственных вопроса к изученному материалу,
которые вы зададите своим одноклассникам на следующем уроке. (Повышенный
уровень)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Многообразие покрытосеменных растений..docx

alt: Организационная структура урока

intro: Итоговый урок с использованием заданий, побуждающих учащихся думать

биология

group: Дисциплины

title: Урок на тему: Многообразие покрытосеменных растений.


extracted_text:
Приложение  10
Конспект НОД по развитию речи
младших дошкольников
с использованием
игровых, здоровьесберегающих,
 ИКТ-технологий

Тема: Рассказывание
сказки «Теремок»
Цель:
Развитие связной речи у младших дошкольников
Задачи:
Ø  развивать
слуховое и зрительное восприятие, закреплять диалогическую речь, обогащать и
активизировать словарный запас, развивать память, побуждать проговаривать
слова.
Ø  формировать
умение отвечать на простые вопросы, умение различать по внешнему виду животных
и правильно их называть.
Ø  воспитывать
любовь к русскому народному творчеству.
Предварительная работа
- чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций к ним, беседы по
сказкам.
Материалы
и оборудование: мягкая игрушка Медведь, магнитофон,
ноутбук, проектор электронные иллюстрации к сказке, музыка для физкультминутки.

Ход НОД:
Воспитатель собирает детей вокруг себя
Воспитатель:
- Здравствуйте ребята!
Ответ детей:
- Здравствуйте!
Воспитатель:
- Хотите поиграть?
Ответ детей:
- Да!
Проводится игра «Назови ласково по имени»
Воспитатель:
Ребята, какие вы молодцы, теперь мы знаем, как можно каждого из вас ласково
назвать по имени.
Слышится стук в дверь
Воспитатель:
- Ребята, кто стучит в дверь, кажется, к нам кто-то пришел, давайте посмотрим,
кто это.
Воспитатель проводит в группу Медведя
Воспитатель:
Ребята, к нам пришел Мишка. Здравствуй Мишка.
Мишка: Здравствуйте ребята.
Ответ детей: Здравствуй Мишка.
Воспитатель:
Ребята, вы знаете, Мишка очень любит слушать сказки. А вы любите слушать
сказки?
Ответ детей: Да!
Воспитатель:
Давайте с вами удобно рассядемся на ковре и будем слушать новую и интересную
сказка. И Мишка тоже сядет с нами и будет слушать сказку. Вы готовы?
Ответ детей: Да!
Воспитатель:
Тогда слушайте. Я расскажу вам сказку «Теремок».
Стоит в поле теремок.
Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок,
остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала в нем жить.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я — лягушка-квакушка!
— Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем
жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я — зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я - лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером
жить.
Прибежал
волчок - серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я - волчок - серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк
влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок,
услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок - серый бочок. А ты кто?
— А я - медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и
говорит:
— Я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю.
— Ну, так полезай!
Влез медведь на крышу и только уселся - бах! - раздавил
теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить: мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок -
все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить - новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Воспитатель:
- Понравилась сказка?
Ответ детей: Да!
Воспитатель:
- Мишке
тоже очень сказка понравилась. И как вы ребята внимательно слушал,  ему тоже
понравилось. Давайте сейчас встанем и покажем Мишке, как мы можем построить
новый Теремок.
Дети и воспитатель
встают, звучит бодрая музыка.
Проводится
физкультминутка.
1.Молоточком
тук да тук                (стучат  кулачком  по  кулачку)
Раздается
звонкий стук
 Ай
люли, ай люли
Раздается
звонкий стук
2.
По коленкам звонко бей             (стучат  по  коленкам)
Своих
ножек не жалей.
 Ай-
люли-ай -люли.
Своих
ножек не жалей.
3.
Строили мы, строили
Домик
мы построили.
Ай-люли-ай-люли
(изображают домик)
Домик мы построили
Воспитатель:
- Молодцы ребятки, присаживайтесь на
наши подушки. Ребята, скажите мне, как же назывался домик, в котором поселились
наши звери?
Ответы детей (групповые,
индивидуальные): Теремок.
Воспитатель:
- Молодцы. Домик назывался Теремок. А где он стоял?
Ответ детей (групповые,
индивидуальные): В поле.
Воспитатель:
- Правильно. Теремок стоял в поле. А давайте вспомним, кто первый начал жить в
теремке.
Ответы детей (групповые,
индивидуальные): Мышка-норушка
Воспитатель:
- Все верно. А кто же сломал теремок?
Ответы детей (групповые,
индивидуальные): Медведь.
Воспитатель:
- Правильно ребята. Медведь был
слишком большой, поэтому и сломал Теремок. И что же звери сделали после того
как медведь сломал Теремок?
Ответы детей (групповые,
индивидуальные): Построили новый
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Звери построили новый теремок.
 - Ребята, давайте вспомним, как
рычит Мишка?
Дети изображают медведя.
Воспитатель:
- А как пищит мышка-норушка?
Дети показывают, как пищит мышка.
Воспитатель:
- Ребята, а как квакает лягушка-квакушка?
Дети показывают лягушку.
Воспитатель:
- Молодцы
ребята, мне очень понравилось, как вы показали зверей.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с
вами познакомились с новой сказкой «Теремок», с ее героями, помогли зверям
построить новый теремок.
Воспитатель:
- Ребята,  Мишке пора идти к другим
ребятам, которые его ждут. Мишке очень у вас понравилось, как вы внимательно
слушали сказку, как помогали зверям строить новый теремок, и мне кажется, что
Мишка пришел к нам не просто так, а принесет нам подарок. Давайте же посмотрим
его.
Воспитатель и дети заглядывают в пакет,
который принес Мишка, находят там яблоки. Воспитатель раздает яблоки. Мишка
прощается с детьми.
Мишка: - До свидания, ребята, мне у
вас очень понравилось, я обязательно приду снова послушать с вами новую сказку.
Воспитатель:
- До свидания Мишка.
Ответ детей: - До свидания, Мишка.

file_name: РАССКАЗЫВАНИЕ казка Теремок.docx

title: Конспект НОД   с использованием игровых, здоровьесберегающих,   ИКТ-технологий   по теме: Рассказывание сказки «Теремок»


extracted_text:
Примета - отличительное свойство, признак,
по которому можно узнать
что-нибудь или кого-нибудь.
В суеверии - предвестие
чего-либо.
Ожегов С.И. Словарь русского
языка. М., 1975
Цель:
Воспитание
чувства любви и гордости за свою Родину, пропаганда обычаев, традиций,
достижений родного края. Осознание причастности истории братских народов к
исторической судьбе России.
Традиции и
обычаи русского народа создавались на протяжении всего формирования
древнерусской народности. В конце X века было закончено объединение всех
восточных славян в единое государство. В процессе общения представители
различных племен сглаживались местные различия в языке, возникал и развивался
единый древнерусский язык. Принятие христианства, вера в единого Бога еще
больше сплотили население, проживающее на территории Древнерусского
государства. Помимо соблюдения огромного числа различных традиций и обычаев
среди населения сохраняется вера в многочисленные приметы.
Приметы тесно
связаны с обычаями, амулетами и талисманами. Значительная часть примет возникла
из обрядов. Это объясняется тем, что большинство обрядов на Руси носит
провоцирующий характер - чтобы что-то произошло или чтобы что-то не произошло.
Впрочем, для значительной части ранних религий это справедливо. С целью
отвратить или приблизить какую-то ситуацию разыгрывается действие, повторяющее
те или иные поступки участников. Большая часть примет сохраняется от языческой
древности, так как именно языческие верования после христианства стали
преобразовываться в суеверия. Лишь к XVI веку языческие элементы
ассимилировались в культуре наравне с христианскими. На христианских святых
были перенесены функции языческих богов.
Некоторые
праздники так и остались, не контролируемы церковью. У русского человека в его
восприятии мира как бы нет середины.
Мы сможем
рассказать только о некоторых приметах и традициях русского народа, дошедших до
наших дней.
Например,
1) в русской
народной традиции до сих пор повсеместно сохранилось поверье, что понедельник и
пятница - тяжелые дни, а вторник и суббота - легкие.
2) В России
блины - неотъемлемый элемент таких обрядовых комплексов, как масленица, свадьба
и поминки. Большинство этнографов склоняется к тому мнению, что круглая форма
масленичного блина символизирует солнце и, опосредовано, наступление весны.
Поедание блинов таким образом способствовало повышению плодоносящей силы как
природы в целом, так и человеческого сообщества.
3) В русском
народном календаре хорошая погода на Вербное воскресенье предвещает богатый
урожай. Вербное воскресенье - это воскресенье предпасхальной недели,
предшествующее Светлому Христову воскресенью. Считается, что освященная верба,
брошенная против ветра, прогоняет бурю; брошенная в пламя, останавливает
действие огня; воткнутая в поле - сберегает посевы.
4) В России
високосный год пользуется дурной славой. Повсеместно считается, что високосный
год знаменуется неурожаями, болезнями и войнами.
5) А вот
поверья касающиеся влюбленных. Влюбленным нельзя фотографироваться вместе,
иначе они никогда не поженятся. В студенческой среде существует еще одна
интересная примета: своему возлюбленному нельзя вязать никакой одежды (свитер,
шарф, шапку) иначе он уйдет к другой.
6) Еще такая
примета - отправившись куда-либо не дойти до цели и вернуться домой - значит не
видать удачи до конца дней. Или говорят - вернешься - пути не будет. Но
существуют магические способы "нейтрализующие" отрицательные
"последствия" возвращения. Например, перед выходом посмотреться в
зеркало и показать язык своему отражению.
7) В русской
народной традиции попасть под дождь повсеместно считается хорошей приметой.
Если кто отправляется в дорогу и в это время пойдет дождь, то это предвещает
благополучный путь. Вообще дождь при начале всякого предприятия служит
счастливым предзнаменованием.
8) Еще одна
традиция - встреча с женщиной является дурным предзнаменованием. Еще и сегодня
многие студенты, идя на экзамен, обращают внимание на то, кого они встретят
первым при выходе из дома: мужчину - к удаче, женщину - к неприятности.
9) В связи с
ношением золотых украшений в России и сегодня повсеместно сохраняется весьма
архаичный запрет рожать и оперироваться "в золоте". Считается, что
золото усиливает опасность "перехода" человеком заветной черты и
"отправления" в мир иной.
10) Зубы в
различных народных культурах символизируют здоровье, жизненную энергию,
характер человека. В России и сегодня бытует поверье о том, что маленькие тесно
поставленные зубы указывают натуру мелочную и жадную; крупные, широко
расставленные зубы принадлежат людям добрым и открытым.
11) В России
повсеместно считается, что посуда бьется на счастье. На второй день свадьбы в
русских деревнях было принято бить глиняные горшки. Разбившийся горшок служил
"подтверждением" целомудренности невесты, если же горшок не
разбивался, то невеста считалась не "честной". Если посуда
разбивается на множество осколков - это к счастливой старости.
12) Также
повсеместно распространена вера в счастливые числа. Если дата твоего рождения
делится на семь, ты будешь счастлив в этой жизни. Нечетные цифры к счастью.
Однако наиболее известное "несчастливое" число тринадцать - тоже
нечетное.
Это только
некоторые из примет и традиций нашего народа, дошедшие до современности. На
самом деле таких традиций сохранилось великое множество, большинство из них
соблюдаются нашим народом, а веру в них вообще трудно с чем-либо сравнить.

file_name: Традиции обычаи рус.народа.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Традиции и обычаи русского народа.


extracted_text:
Подготовила учитель
химии, биологии
Учитель ГОУ ЛНР «Краснолучская школа №
11»
Шкребтий Наталья Александровна

Моль,
молярная масса

Цели:
 1)Изучить новые
понятия: количество вещества, молярная масса, постоянная Авогадро.
2) Научиться
решать        задачи с использованием этих понятий.

В химических процессах участвуют
мельчайшие частицы – молекулы, атомы, ионы, электроны. Число таких частиц даже
в малой порции вещества очень велико. Поэтому, чтобы избежать математических
операций с большими числами, для характеристики количества вещества,
участвующего в химической реакции, используется специальная единица – моль.
Моль - это такое
количество вещества, в котором содержится определенное число частиц (молекул,
атомов, ионов), равное постоянной Авогадро

Постоянная Авогадро NA определяется
как число атомов, содержащееся в 12 г изотопа 12С:

Таким образом, 1 моль вещества
содержит 6,02 • 1023 частиц этого вещества.
Исходя из этого, любое количество
вещества можно выразить определенным числом молей ν (ню).
Например, в образце вещества содержится 12,04 • 1023молекул.
Следовательно, количество вещества в этом образце составляет:

В общем виде:

где N –
число частиц данного вещества;
NA – число частиц, которое содержит 1 моль
вещества (постоянная Авогадро).
Молярная масса вещества (M) –
масса, которую имеет 1 моль данного вещества.
Эта величина, равная отношению массы m вещества к
количеству вещества ν, имеет размерность кг/моль или г/моль.
Молярная масса, выраженная в г/моль, численно равна относительной относительной
молекулярной массе Mr (для веществ атомного строения –
относительной атомной массе Ar).
Например, молярная масса метана CH4 определяется следующим
образом:
Мr(CH4)
= Ar(C) + 4 Ar(H) = 12+4 =16
M(CH4)=16 г/моль, т.е. 16
 г CH4 содержат 6,02 • 1023 молекул.
Молярную массу вещества можно
вычислить, если известны его масса m и количество
(число молей) ν, по формуле:

Соответственно, зная массу и
молярную массу вещества, можно рассчитать число его молей:

или найти массу вещества по числу
молей и молярной массе:
m
= ν • M
Необходимо отметить, что значение
молярной массы вещества определяется его качественным и количественным
составом, т.е. зависит от Mr и Ar. Поэтому разные
вещества при одинаковом количестве молей имеют различные массы m.

Вычислить массы метана CH4 и
этана С2H6, взятых в количестве ν =
2 моль каждого.
Решение
Молярная масса метана M(CH4) равна 16 г/моль;
молярная масса этана M(С2Н6) = 2 • 12+6=30 г/моль.
Отсюда:
m(CH4)
= 2 моль • 16 г/моль = 32 г;
m(С2Н6) = 2 моль • 30 г/моль = 60
г.
Таким образом, моль – это порция
вещества, содержащая одно и то же число частиц, но имеющая разную массу для
разных веществ, т.к. частицы вещества (атомы и молекулы) не одинаковы по массе.

n(CH4)
= n(С2Н6), но m(CH4) <
m(С2Н6)Вычисление ν используется
практически в каждой расчетной задаче.
Образцы
решения задач
Задача №1. Вычислите массу (г) железа, взятого
количеством вещества
0, 5 моль?
Дано:  ν(Fe)=0,5
моль
Найти: m(Fe) — ?
Решение:
m = M · ν
M(Fe) = Ar(Fe) = 56 г/моль (Из
периодической системы)
m (Fe) = 56 г/моль · 0,5 моль
= 28 г
Ответ: m (Fe) =28 г
Задача №2. Вычислите массу (г)
12,04  · 1023 молекул оксида кальция CaО?
Дано: N(CaO)= 12,04 * 1023 молекул
Найти: m(СaO) — ?
Решение:
m = M · ν,
ν= N/Na,
следовательно,  формула для
расчёта
m = M · (N/Na)
M(CaO) = Ar(Ca) +
Ar(O) = 40 + 16 = 56 г/моль
m= 56 г/моль · (12,04 * 1023/6.02
· 1023 1/моль) = 112 г
Ответ: m= 112
 г
Задания
для закрепления
Задача 1. Вычислите массу воды (г),
взятой количеством вещества 5 моль?
Задача 2. Вычислите массу 24,08 *1023 молекул серной кислоты H2SO4?
Задача 3. Определите число атомов в  56 г
железа Fe?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моль количесво вещества  знанио.doc

alt: Подготовила учитель химии, биологии

title: Количество вещества


extracted_text:
Использование логопедических приёмов для формирования
учебно-терминологической лексики у обучающихся с ЗПР при изучении учебных
дисциплин «Русский язык», «Математика»  и «Окружающий мир» во 2 и 3 классах

Одним из важнейших факторов успешного обучения ребёнка является уровень
сформированности его словарного запаса. Это отмечено во многих отечественных и
зарубежных исследованиях (А.В. Ястребова, Н.А. Никашина, М.Е. Хватцев, Г.В.
Чиркина и др.). В процессе обучения детям наряду с общеупотребительной лексикой
приходится сталкиваться со словами, которые используются для определения
специальных понятий в разных областях науки. Такие слова и словосочетания,
которые служат для обозначения понятий в различных школьных дисциплинах,
называются учебно-терминологической лексикой.
На протяжении всего процесса обучения ребёнок неминуемо сталкивается с
учебно-терминологической лексикой. Обучение без неё невозможно. С новой
лексикой, в том числе учебными терминами, дети сталкиваются уже в первом
классе. При этом состав первоклассников очень неоднороден по уровню развития и
готовности к школе. Даже дети с нормальным речевым развитием испытывают
трудности в освоении терминов, т.к. она содержит абстрактные понятия. А если у
ребёнка имеется системное нарушение речи, то он испытывает особые трудности в
овладении учебно-терминологической лексики, что негативно сказывается на
эффективности процесса обучения. Такому ребёнку трудно выучить наизусть правила
по русскому языку, по математике и другим предметам. Эти правила он
воспринимает как набор трудных слов и не может осмыслить их в полном объёме.
            Особенно
трудно освоение учебно-терминологической лексики даётся детям с речевым
недоразвитием, и, в частности, детям с ЗПР. Ограниченность словарного запаса
таких детей приводит к затруднениям в актуализации слов-терминов и неумению
выделить семантические признаки в структуре значения изученных слов. Следствием
этого является низкий уровень усвоения учебной терминологии и его негативное
влияние на образовательные результаты обучающихся.
            Ниже
приведём примеры  заданий и упражнений по формированию учебно-терминологической
лексики у младших школьников с ЗПР, которые можно использовать на
логопедических занятиях.

Задания и
упражнения для формирования учебно-терминологической лексики
у обучающихся с
ЗПР  2 и 3 классов

            Формирование и
закрепление произношения слова:
·
проговаривание слова по слогам;
·
закончить слово, добавив недостающие слоги: (безу… дарный,
сказу… емое)
·
восстановить деформированное слово: (став-ка-при, фикс-суф)
·
ритмическое проговаривание слов, сопровождаемое хлопками,
движениями рук, ног; использование сложных ритмических рисунков;
·
интонационное «окрашивание» слова (многократное проговаривание
слова с разной интонацией);
·
звуковой, слоговой анализ слова.

«Сложение»
Задание: вписать
в клеточки слово-термин, образованное из слов слово + сочетать =

«Деформированные
слова»
Задание;
составить из слогов слова-термины (можно брать слова по различным учебным
дисциплинам:
Части речи:
Но-при-ла-тель-га-е
________________________________________
Части слова:
Кон-ни-о-ча-е
______________________________________________
Члены
предложения:
Зу-е-ска-е-мо
______________________________________________
Геометрические
фигуры:
Пря-ник-мо-голь-у
_________________________________________
Вычитание:
Ша-у-е-мо-мень-е
_________________________________________

«Вставь
пропущенный слог»  (можно использовать термины любой учебной
дисциплины):
Вычи _____
емое,  одно____ ренные,  пресмы ____ ющиеся.

«Найди
пару» (письменно):

Гласный - ____________
сложение - ______________

_______ -
безударный                                    ________-  деление

Твёрдый -
___________                                 прямая   -  _____________

________-
глухой                                          ________ -  разность

«Скажи
наоборот» (можно использовать в качестве физминутки с использованием
мяча):

гласный –
согласный                                          сложение – вычитание
твёрдый –
мягкий                                               деление – умножение
звонкий –
глухой                                                плюс – минус
ударный –
безударный                                        сумма –
разность
простое –
сложное                                              равенство – неравенство
подлежащее –
сказуемое                                     единицы – десятки
устно –
письменно                                              прямая – ломаная
строчная –
заглавная                                           длина – ширина

«Четвёртый
лишний»

А  Н  И
У           Отрезок, круг, треугольник, квадрат       Лиса, соболь, лось,
рысь.

Земля, Луна, Солнце, Марс

«Обобщающие
слова»

Точка,
запятая, восклицательный знак – это _____________________________.
Приставка,
корень, суффикс, окончание – это ___________________________.
Грамм,
килограмм, центнер, тонна – это ________________________________.

«Аналогии»

Предмет –
существительное, действие – ___________________________.
Сложение –
сумма, вычитание – ____________________________.

«Восстановить
цепочку слов»

Слово –
словосочетание – ____________________  – текст
Приставка –
корень – ____________________  – окончание
Единицы –
__________________  – сотни – тысячи
Миллиметр –
сантиметр – _________________ – метр
Насекомые –
рыбы – _______________  – пресмыкающиеся – птицы – звери

«Вставить
пропущенные слова в орфограммы, предложения»

Сколько в
слове __________________, столько и __________________.

«Родственные
слова»
1.      Выбрать
родственные слова:
Круг, круглый,
крупа, окружить, крупный, окружность.
2.      Подобрать
родственные слова к данному слову:
Например:
угол, отрезок, звук, ударение, лист, пустыня.

      «Ответы на вопросы»
(ответить на вопросы полным предложением; формулировка вопроса должна содержать
закрепляемые слова-термины).
       Например: Какой
знак препинания ставится в конце повествовательного предложения?
       Планируемый ответ: В
конце повествовательного предложения ставится точка.

     «Задания без слов»
(самостоятельное формулирование задания)
1.      Детям
предлагается образец выполнения задания, по которому они должны сформулировать
само задание, используя необходимую лексику.
Например: саду,
поливает, Даша, в, цветы.  Даша поливает в саду цветы.
2.      Учащимся
предлагается рисунок или схема, по которым они формулируют задание.
Например: задание
на нахождение периметра прямоугольника может быть представлено данной фигурой,
стороны прямоугольника выделены цветом, рядом – знак вопроса (?). Задание на
нахождение площади прямоугольника представлено данной заштрихованной фигурой,
рядом – знак вопроса (?).

Ребусы

            «Прочитайте
названия всех видов транспорта»

Кроссворд
«Государственная символика РФ»

1.
Эмблема государства, города, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных
и других документах.
2.
Доскажи пословицу: «Одна у человека мать, одна у него и ….».
3.
Цвет на флаге России, символизирующий веру, верность.
4.
Цвет на флаге, символизирующий цвет силы, крови, пролитой за Родину.
5.
Торжественная песня, принятая как символ государственного или
социального единства.

1

   Р

2

   О

3   С

4

  С

5

  И

   Я

 Кроссворд
«Водоёмы»

1.
Все обходят это место;
Здесь
земля – как будто тесто.
Здесь
осока, кочки, мхи…
Нет
опоры для ноги.
2.
Лежит зеркало посреди поля;
Рама
зелёная, поле голубое.
3.
Тихий, Северный Ледовитый, Атлантический, Индийский – это…
4.
Не конь, а бежит,
Не
лес, а шумит.
5.
Кругом вода,
А
с питьём – беда!

   В

1

   О

2

  Д

3
  О

4

   Е

5
  М

Кроссворд
«Домашние животные»

1.
Четыре ноги,                                               4. У порога
плачет,

Пятый хвост,                                                   Коготки прячет.

Шестая грива.                                                 Тихо в комнату
войдёт –
2.
Среди двора стоит копна;                               Замурлычет,
запоёт.
Спереди
вилы, сзади метла.                         5. Он шерстью своей
3.
С бородой, а не старик,                                   Одевает людей.
С
рогами, а не бык,                                      6. Пятачком в земле
копаюсь,
Доится,
а не корова,                                        В грязной луже искупаюсь.
Лыко
дерёт,                                                  7. Длинноухий и серый,
А
лаптей не плетёт.                                          Пусть упрям – какое
дело?

1

Д

2

О

М

3

А

4

Ш

5

Н

6

И

7

Е

Кроссворд
«Неживая природа»
По вертикали:
1.
Заревел вол на сто гор,
На тысячу
городов.
6.
Я – вода,
Да по воде же и
плаваю.
По горизонтали:
2.
Крашеное коромысло
Через
реку повисло.
3.
Летит птица орёл, несёт в клюве огонь,
Огненные
стрелы пускает, никто её не поймает.
4.
Голубой шатёр всю землю покрыл.
5.
Крупно, дробно застелил
И
всю землю напоил.
7.
Неизвестно, где живёт, налетит – деревья гнёт.
Засвистит
– по речке дрожь. Озорник, а не уймёшь.
8.
Молоко над речкой плыло, ничего не видно было.
Растворилось
молоко – стало видно далеко.
9.
То он клин, то он блин,
Ночью
на небе один.

1

2

3

Н

4

Е

5

Ж

И

6

7В

 8

А

9

Я

Продолжение
кроссворда «Неживая природа»
По вертикали:
           11.Зимой на земле
лежал,
               Весной в речку
побежал.
По горизонтали:
10.Старик-шутник
На
улице стоять не велит,
За
нос домой тянет.
           12.Похож я с виду на
горох,
                Где я пройду –
переполох.
           13. Светит, сверкает,
                 Всех согревает.
           14. Меня пьют, меня
льют.
                 Всем я нужна.
Кто я такая?
           15. Летит орлица по
синему небу,
                 Крылья
распластала,
                 Солнышко
застлала.

П

10

Р

И

11

12

Р

13

О

14

Д

15

А

«Обобщающие понятия» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
Закончи предложения:
Почва, горы, осадки, облака,
воздух – это… (природа).
Рыбы, растения, птицы. Насекомые,
звери – это … (природа).
Ольха, дуб, ясень, клён, тополь –
это… (деревья).
Деревья, кустарники, травы – это
… (растения).
Шмель, бабочка, муравей – это…
насекомые).
Ясно, пасмурно, переменно – это …
(погода).
Дождь, снег, град – это …
(осадки).
Декабрь, январь, февраль –
это…(зимние месяцы).

«Закончи
предложения»
1.      Животные,
которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе
жильё, выводят потомство, называются…
2.      Животные,
которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся
об их потомстве, называются…

«Расшифруйте
названия полезных ископаемых» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
РАТИНГ
(гранит)
ЕЛМ   (мел)
НАИГЛ   (глина)
КОСЕП   (песок)

«Переставьте
буквы так, чтобы получилось знакомое вам слово» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)

Е  т  р  у  а  р   е  м  т  п  а
5  8  6  9  7 10  2  3  1  4  11

«Заполни
пропуски в тексте» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
У _______________ деревьев листья
в виде пластинок.
У _______________ деревьев листья
в виде иголок (хвоинок).

«Здесь
спрятались названия трёх групп растений. Найти и раскрасить карандашами разного
цвета» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)

е

р

у

в

т

я

р

р

и

в

и

д

к

е

с

ь

а

т

н

а

к

ы

«Закончи
предложения об изменениях в неживой природе осенью» (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
Самое заметное изменение в
неживой природе – это ___________.
Небо часто закрыто
______________.
Идёт ___________, ___________
__________.
Вода в реках, прудах, озёрах
становится ____________.
Над водоёмами часто бывают
____________.
Почва стала ____________.
Слова для справок: туманы,
промерзать, похолодание, мелкий, моросящий, дождь, холоднее.

«Тест»
(ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)

1.      Чем
измеряют температуру?
а) барометром
б) линейкой
в) термометром
г)
градусником
     2.  Запиши цифрами
порядок осенних месяцев:
           … октябрь
           … сентябрь
           … ноябрь
3.      Подчеркни
перелётных птиц одной чертой,  а зимующих птиц – двумя чертами:
Скворец,
журавль,  синица,  соловей,  воробей,  ворона,  грач,  ласточка.

Составьте
из слогов слова – названия профессий:
   ра, певт, те

  ма, сто, лог, то

  лист, ку, о

            Игра
«Математические задачки»

Гора – а + и – зонт =

От + тепло – ло + ель =

Со + звезда – а + и + е =

Гром – м + за =

Оса – са + сад + ки =

Филлворд
«Виды транспорта»
Слова могут располагаться в любом
направлении: вправо, влево, вверх, вниз, и даже «ломаться» под углом, но не
пересекаться.

П

А

С

С

А

Я

Ш

Б

Д

Г

Р

У

Ж

Т

Р

А

Е

С

Ф

З

И

В

Д

Н

Э

П

Ч

О

Р

Е

Ф

С

Ю

Е

Ь

В

С

Л

Я

П

З

Ц

Г

О

К

Ч

Ж

О

К

И

Д

Й

И

У

И

Р

Б

А

Ё

Ю

Й

Ь

Щ

Т

И

Л

Ь

Н

Ы

Й

З

Й

Игра
«Ремонт»
Вставьте гласные буквы и получите
названия форм земной поверхности:

рвнн (равнина)
гр (горы)
хлм (холм)
врг (овраг)

Игра
«Шифровальщики»
Рассмотри
таблицу. Зачеркни квадратики с однозначными числами. Прочитай то, что осталось
в квадратиках с двузначными числами.

1
Б

4
Ш

12
В

48
Н

3
Ъ

54
Е

2
Ч

5
Я

41
Ш

68
Н

74
Е

9
Ю

1
Ч

99
Е

36
С

1
З

45
Т

6
Д

3
С

8
Ж

20
Р

1
А

2
Ё

47
О

65
Е

4
Ю

32
Н

4
Я

16
И

2
Х

5
Ф

68
Е

1
Ц

5
К

2
Р

79
Т

11
Е

5
Ф

49
Л

51
А

7
У

18
Ч

43
Е

5
Г

67
Л

5
М

95
О

70
В

8
Т

90
Е

2
П

46
К

1
Р

54
А

«Подчеркни
в списке осенние явления природы»:
Прочитай слова справа налево  и
узнаешь названия редких профессий.

Голонаеко, голоитхи, голотинро,
голоник.

«Соберите
слова из букв и ударного слога»

П

КОМ

А

С

Г

О

ЗОНТ

Р

И

Т

МАН

У

«Составь
новое слово, взяв от каждого указанные части слова»

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

Новое слово

выход

летчик

решаю

рисует

?

поезд

заварка

ежихи

каша

?

перепутье

лесник

кусок

закон

?

наводнение

вырезать

больные

большой

?

заколка

отгадать

походка

лужи

?

«Анаграммы»
Составьте
слова, переставив буквы. Какое слово лишнее и почему?

РЬЕКНО

КУФФИКСС

РЕПДОЛГ

«Пятый лишний»
Прочитать части слов, вычеркнуть
лишнюю, каждую строчку назвать новым словом:

За, от, при, еньк, вз -
____________________________
Ник, тель, мор, ат, ушк -
____________________________
Ая, а, ый, ик, ой -
__________________________________

«Догадайся»
Вписать подходящие корни.
Побеждает тот, кто правильно первый впишет корни.

ик

ушк

а

ин

н

ый

(Стар-)

ник

оч

ек

нич

еств

о

             (Лес-)

ок

иль

ник

н

оват

ый

         (Холод-)

            Таким образом, рассмотренные выше  логопедические задания
могут  успешно применяться при работе с детьми с ЗПР не только на занятиях с
логопедом, но и на уроках русского языка, математики и окружающего мира.
Использование подобных заданий способствует повышению интереса детей к
занятиям, и более прочному усвоению учебно-терминологической лексики.

file_name: Учебно-терминологическая лексика.docx

alt: В 1

alt: Кроссворд «Неживая природа»

alt: Светит, сверкает,

alt: Г О ЗОНТ

alt: Догадайся» Вписать подходящие корни

intro: На протяжении всего процесса обучения ребёнок неминуемо сталкивается с учебно-терминологической лексикой. Обучение без неё невозможно. С новой лексикой, в том числе учебными терминами, дети сталкиваются уже в первом классе. трудности в усвоении терминов испытывают не только дети с нарушениями речи, но и с нормальным речевым развитием. В статье описываются логопедические упражнения, которые могут быть успешно применены не только на занятиях с логопедом, но и учителями начальных классов на уроках русского языка, математики и окружающего мира во 2 и 3 классах.


extracted_text:
ИСТОРИЯ ПЛАНЕТЫ. ЭРЫ И
ПЕРИОДЫ
Чтобы наглядно показать
сменяющих друг друга эр и периодов, предложили всю историю Земли представить в
виде шкалы. Она разделена на большие отрезки, названные эрами. А каждая
эра разделена на периоды.
Периоды геохронологической
шкалы получали название по местности, где были найдены остатки этого возраста:
·
Пермский
период
получил название по уральскому городу Пермь,
·
Юрский – по названию гор Юра
на границе Франции и Швейцарии,
·
 Кембрийский
– по названию Кембрийских гор в Шотландии.
·
Антропогеновый
период
кайнозойской эры связан названием с появлением человека (от греческого слова «антропос»
- «человек»).

Катархей (по-гречески «ниже
древнейшего») – тот период жизни нашей планеты, о котором нам ничего не
известно.
Архей – эра древнейшей жизни (началась
3,9 млрд лет назад)
Протерозой – эра ранней жизни (началась
2,5 млрд лет назад)
Мезозой – эра средней жизни.
  Кайнозой – эра новой жизни.
В какой момент, и каким
образом зародилась жизнь на планете, была ли она всегда или же её занесло на
юную Землю каким-то образом из глубин космоса – об этом мы пока не знаем. Можно
лишь сказать о том, что самые первые организмы, о которых нам известно – бактерии
и одноклеточные микробы, - появились на границе архея.
Можно представить себе
историю нашей планеты в виде спирали, начинающейся в точке зарождения Земли в
результате Большого взрыва         4,5 млрд лет назад.
Архей и протерозой
вместе называют временем «скрытой жизни», или криптозоем.
 Действительно, о той
жизни не осталось никаких следов, ведь организмы в то время не имели твёрдого
скелета, не могли оставить ни отпечатков, которые мы могли бы сегодня
обнаружить в горных породах, ни следов своей жизнедеятельности.

Океан в то время покрывал
большую часть планеты, на его поверхности возникали и исчезали вулканические
острова. Из жидкой мантии выплавлялись первые горные породы. Да и воды в этих
океанах не было, вероятно, это была жидкость, похожая по свойствам на кислоту.

file_name: ИСТОРИЯ ПЛАНЕТ. Эры.docx

alt: ИСТОРИЯ ПЛАНЕТЫ. ЭРЫ И ПЕРИОДЫ

alt: Действительно, о той жизни не осталось никаких следов, ведь организмы в то время не имели твёрдого скелета, не могли оставить ни отпечатков, которые мы могли…

intro: История планеты, эры

tags: история планеты

title: История планеты. Эры


file_name: Информатика10-11кл 41.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс