extracted_text:
Обобщение
опыта работы учителя начальных классов Ануфриенко И.В.
Проектная
деятельность на уроках русского языка в начальной школе
В настоящее время все более
актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
ФГОС предполагает дополнить
урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности
учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать,
грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них
знания на практике.
Преобразование процесса должно
осуществляться так, чтобы обучающийся находился в активной позиции познающегося,
ошибался, искал пути выхода из сложных учебных и социальных ситуаций, совершал
выбор и нес за него ответственность.
На мой взгляд, именно
проектная технология способствует формированию у ученика высокого уровня
познавательного интереса к проведению работ исследовательского характера,
формирует у обучающихся умение самостоятельно приобретать необходимые знания,
применять их на практике.
Проектная технология
способствует также развитию ключевых компетенций обучающихся: умению работать в
команде, искать компромисс, добиваться результатов.
         Анализируя свою
деятельность,  я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на
следующую ступень образования:
•
низкий
уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
•
неумение
следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно
прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить
работу от начала до конца в соответствии с заданием;
•
отсутствие
переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации
в жизненную.
Проектная деятельность
учащихся для меня важна, так как в основе метода проектов лежит познавательная
деятельность учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Цель
данной работы – развитие самостоятельных
исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления учащихся,
формирование демократического стиля общения учителя и учащихся.
На мой взгляд, именно в младшем
школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и
отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст
рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности
обучающихся. При этом, значительной части школьников не удаётся впоследствии
достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Начинала я работу в первом
классе с тренировочного проекта и выбрала самый простой вид – информационный.
Работу строила следующим
образом: Класс я разделила на две группы. Каждая группа расположилась за общим
столом, где в центре находились карточки с этапами и темами проекта. Я объявила
ребятам, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу
как взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего
научного исследования (карточка «Выбери тему»). После того, как в каждой группе
учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами
были убраны.
Дальше я объяснила юным
учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое
сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими
одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою
работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и
оформить. Как это можно сделать?
Естественно, что для детей
этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело.
Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых
знаний.
- Что мы должны сделать перед
тем, как начнём собирать информацию?
- Как вы думаете, с чего
начинает свою работу учёный?
Отвечая на мои вопросы, ребята
предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли,
что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того
как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».
Следующий вопрос, который я
задала детям:
- Где мы можем узнать что-то
полезное по нашей теме?
Дети постепенно выстроили
линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить
информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести
эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление
результатов», «представление результатов, выполненных проектов в виде
материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план,
схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».
 Разложенные на столе карточки
с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как
план проекта в упрощённом виде.

 Для себя я выбрала следующие
принципы организации проектной деятельности:
1) Учёт интересов
детей.
Ситуация, когда учеников
"строят" и заставляют делать "проект", который им не
интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает
личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.
2) Учение через
деятельность.
Проектная деятельность
предполагает включение ученика в поисковую (например, найдите слова, которые
рифмуются), исследовательскую деятельность (к примеру, исследуйте, есть ли
рифмующиеся слова в скороговорках, исследуйте стихотворные тексты,  упражнения
и попробуйте использовать результаты исследования в следующем упражнении).
Также предполагается систематическое отслеживание учителем и учеником
результатов работы (Все ли получилось? Как ты думаешь, почему не получилось?); презентации
(подготовьте презентацию составленных словариков и поэтических строк).
3) Познание и знание
являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество
участников педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не
только о сотрудничестве между мной и учениками, но и между родителями и
учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
5) Свободное творчество
в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
6) Принцип
последовательности - усложнение выполнения творческих заданий: от простого к
сложному.
Главным
отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой
деятельности обучающиеся не только получают новые знания, но и создают учебный
продукт, материальный результат совместного труда. Чтобы доказать
целесообразность в практике данного метода, хочу
 поделиться
опытом организации проектной деятельности на уроке русского языка во втором
классе при изучении темы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением», обучающимся предлагалось поработать над проектом «Грамматика
весны».
Цель
проекта была сформулирована следующим образом: самостоятельный поиск и подбор
материалов к теме. Работа проводилась по группам, которые были сформированы по
желанию учащихся, исходя из уровня их учебных возможностей и способностей,
сложившегося опыта коммуникаций. Количество учащихся в группах варьировалось от
трех до семи. Каждая группа получила свое задание.
Привожу
примеры заданий и материалов, подобранных обучающимися.
1
группа - найти «весенние» слова на заданную орфограмму, подобрать
к ним проверочные слова, отметив сильные и слабые позиции (приложение 1).

2
группа- придумать предложения со словами на изученную орфограмму
(приложение 2).

3
группа – найти отрывки из художественных произведений, где были
бы слова с изучаемой орфограммой (приложение 3).

4
группа – найти пословицы. Поговорки о весне, в которых есть слова
на изучаемое правило (приложение 4).

5
группа - придумать стихи о весне и красивые выражения,
прославляющие весну (приложение 5).
        6 группа-
подготовить рисунки весенних пейзажей.                               В итоге
работы над проектом был накоплен материал по теме «Безударные гласные в корне,
проверяемые ударением», который был использован на последующих уроках, как для
фронтальной, так и для индивидуальной, дифференцированной работы и работы в
парах.  Подготовленные материалы нашли применение и на открытом уроке для
родителей будущих первоклассников. Были названы фамилии учеников, которые
подобрали и создали тексты, это вызвало у детей эмоциональный отклик: они были
очень горды, что именно их группа подготовила то или иное задание. Был подобран
музыкальных ряд, а также физминутка на тему «Весна». Оформление доски
художественными работами учащихся вносило в открытый урок элементы
праздничности, значимости события.

Так же
хочу привести образцы  заданий, которые можно использовать при подготовке
работы над проектами на тему: «Способы проверки орфограмм»:
1.   Сказка
«Как поссорились шипящие с некоторыми гласными буквами» (Приложение 6).
2.   Составьте
рассказ о своем способе проверки орфограмм.
3.   Проиллюстрируйте
конкретными примерами описанный вами способ проверки.
4.   Придумать
задание, при выполнении которого можно проверить у других детей, как они
освоили данный способ.
5.   Используя
полученные материалы, составьте на отдельном листе ватмана общий
иллюстрированный текст на тему «Способы проверки орфограмм», который можно
использовать как схему-помощник.
Данная работа позволяет обучать
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.  Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.
На примере  подготовки ребят к
созданию проекта «Рифма» хочу показать и доказать, что  здесь найдется
интересная и посильная практическая работа для всех детей. Я представила в
приложении конспект урока, его анализ и проект ученика 2 класса (Приложение 7).
В ходе реализации проектного
замысла у школьников формируется способность приобретать знания самостоятельно
и использовать их для решения новых познавательных и практических учебных задач
по предмету, приобретаются коммуникативные навыки и умения при работе в
группах, парах, когда необходимо планировать результат, решать возникающие
проблемы, быть в роли лидера и подчиненного, слушать и слышать своего товарища,
аргументировать свою точку зрения, считаться с общим мнением для пользы общего
дела. Таким образом, происходит воспитание чувства ответственности,
сопричастности к общему делу, формируется умение общаться друг с другом.
При выполнении проектов по
русскому языку, работая в группах и индивидуально в условиях личной заинтересованности
и практической необходимости, учащиеся отрабатывают навыки правописания, учатся
пользоваться словарями, у них развивается произвольность внимания, пополняется
словарный запас, формируются новые понятия.
Задания, носящие продуктивный
характер, способствуют творческому самовыражению, развитию креативности как
черты личности школьника.
Применяя метод проектов, я
стремлюсь  разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.
При этом приоритет отдается
активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской
деятельности, методам творческого самовыражения.
Создаю проблемно-мотивационную
среду на уроке разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”,
самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией,
семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
Русский язык и литература как
учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя,
часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса
среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет,
получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы. Из форм,
продуктов проектной деятельности, мы имеем: газета « И в шутку и в серьез»;
различного рода творческие письменные работы «Письмо моему другу», «Цветок
доброты»;  компьютерная презентация «Правописание парных согласных»; продукты
творческой деятельности « Живая азбука», «Моя любимая буква» (приложение 8, 10).
Можно сделать вывод, что
эффективность проектно-исследовательской деятельности не сводится лишь к
освоению конкретного учебного предмета, но выражается в формировании
положительного образовательного опыта. Участвуя в полезной, интересной,
продуктивной творческой деятельности, школьники учатся анализировать
собственный опыт, обозначать явления, события и собственное отношение к ним. Но
самое главное, что метод проектов развивает коммуникативность в учащихся.
Инновационный педагогический
опыт направлен на формирование  предметных результатов. При выполнении
проектов: «Что такое рифма» (приложение 9), «Пишем письмо», «Осенняя палитра»,
«Зачем я говорю и пишу?», «Гласные и согласные бывают такие опасные»,
«Грамматика весны», «Звуки – «двойняшки», работая в группах и индивидуально в
условиях личной заинтересованности и практической необходимости, учащиеся
отрабатывали навыки правописания, учились пользоваться словарями, у них
развивалась произвольность внимания, пополнялся словарный запас, формировались
новые понятия.
Благодаря методу проектов, у
учащихся развивалась коммуникативность в следующих умениях:
ü  умение
организовать свою деятельность;
ü высказывать
свою версию, сравнивать ее с другими;
ü давать
оценку и самооценку поэтических произведений;
ü умение
общаться: соблюдать правила этикета в общении;
ü высказывать
и доказывать свою точку зрения;
ü слушать
других;
ü умело
говорить и писать с учётом речевой ситуации;
ü умение
работать в группе;
ü  уважительно
относиться к позиции другого, объяснять своё несогласие и пытаться
договориться.
Повысилась качественная
успеваемость учащихся: слабые учащиеся испытывают учебный успех, имеют
стабильные оценки и избавляются от комплекса неполноценности; сильные быстрее и
глубже продвигаются в образовании, развивают свои творческие способности. У
детей повышается  интерес к предмету - русский язык, развиваются  навыки
самостоятельной работы, творческие способности, формируется  общественное
мнение.
Инновационный педагогический
опыт направлен на формирование  личностных результатов:
-эмоциональная отзывчивость на
свои сочинения и одноклассников;
-высказывание своей точки
зрения и уважение мнения собеседника.
Защищая свои работы, учащиеся
успешно выступают на конференциях, открытых уроках, презентациях проектов.
Творческие работы ребят – это рисунки, поделки, макеты, рассказы, загадки,
концерты, спектакли, викторины, газеты, книги, конференции.
 Наблюдается положительная
динамика учебных достижений обучающихся  при 100% абсолютной  успеваемости.
Уровень качества образования у моих учеников повысился.
1.   Формирование
творческой личности (отметки «5» и «4» – средние отметки успеваемости, уровень
выполнения тестов по русскому языку 52% -100%).
2.   Обеспечение
высокого (оптимального) уровня обученности младших школьников: качество
обучения 52 – 100%.
3.   Развитие
потенциальных возможностей обучающихся, переход на новые уровни развития (высокий,
выше среднего, средний).
4.   Овладение
основными учебными действиями (умение учиться).
5.   Самореализация
каждого ученика в условиях развивающей (творческой) образовательной среды.
6.   Обеспечение
комфортности школьной среды, положительного психологического самочувствия
воспитанников, их родителей и педагогов, позитивного отношения к школе,
высокого уровня удовлетворенности обучающихся и родителей качеством образования
в начальной школе.
7.   Быстрая
и успешная адаптация участников педагогического процесса к новым условиям.
8.   Наблюдается
тенденция  к увеличению количества обучающихся, принимающих участие в школьных,
районных  олимпиадах.
Со своими работами ребята
выступали на методических объединениях, педагогических советах, лучшие работы
по теме «Моя малая Родина» помещены на стенде в доме культуры с. Еленинка, один
из проектов по теме «Достопримечательности нашего села» помещен в музее с. Еленинка.
Ребята защищали свои проекты «Я люблю читать сказки», «Грамматика весны»,
«Традиции моей семьи» на открытых мероприятиях для родителей, своим опытом
работы над проектом «Что такое рифма»  я делилась на открытом учебном занятии
для учителей начальных классов и учителей-предметников.
Произошел качественный и
количественный скачок в развитии творческих способностей обучающихся. Даже те
обучающиеся, кто остался на низком уровне, улучшили свои качественные
показатели, что подтверждают результаты диагностических методик. Отметим, что
осуществился перенос неординарного решения учебных задач и на другие предметы,
повысилась успеваемость по русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру.
Рост уровня творческих
способностей отразился в следующих показателях:
1 класс – 3
место в школьной игре «Загадочные буквы», 2 место в районном  фестивале
«Золотой микрофон»,  2-е места в конкурсе стихотворений собственного сочинения.
2 класс -  2, 3, 4 места в конкурсе сочинений «Осенняя палитра» (приняли
участие 7 человек);   3 место фестивале детского творчества «Сказки на новый
лад».
 В реализации инновационного
опыта проводится большая работа с педагогами начальных классов, предметников,
родителями:
ü открытый
урок «Что такое рифма»: вовлечены 20 детей, 3 учителя начальных классов, 3
учителя русского языка и литературы, 4 родителя;
ü участие
детей в проведении концертов на родительских собраниях - 20 детей и
конференциях - 3 ребенка (в 1 классе), 6 детей (во 2 классе).
ü участие
детей в выставке работ в сельском ДК- 5 детей;
ü выступление
на школьном методическом объединении - 12 детей.
В школьной выставке лучших
проектных работ по теме «Цветок добра» - 17 детей.

Опытом своей работы я делюсь
на своем персональном сайте, а также на других Интернет-ресурсах: 4stupeni.ru,
nachalka.com, педсовет.sy и другие.
Мои работы:
1.   Технология
проектирования в начальной школе (Из опыта работы).
2.   Разработки
уроков с применением проектных технологий: «Кто много читает - тот много
знает», «Что такое рифма», «Математика вокруг нас», «Волшебная страна семьи».

                  Приложение

 Приложение
1
В…сенний
- весны, скв…рцы – скворушка, отт…пель – теплый, гр…чи- грач, к..пель – капает,
поз…ленело – зелень и т.д. Приложение 2
На
лугах заз…ленела тр…ва.  Скор прил…тят  г…в…рливые гр…чи. Б…гут в…селые ручьи.
Приложение
3
С нею
солнце краше
И
в…сна м…лей,
Прощ…бечь
с дороги
Нам
привет ск…рей!

***

А. Плещеев.
 Люблю
гр…зу в начале мая,
Когда
в…сенний первый гром,
Как бы
р…звяся и играя,
Гр…хочет
в небе голубом.

Ф. Тютчев.

***
Уж
тает снег, б…гут ручьи,
В …кно
повеяло в…сною…
Засвищут
скоро сол…вьи,
И лес
оденется л…ствою.

А. Плещеев.
 Приложение
4
В…да
потекла, в…сну прин…сла.
Апрель
с в…дой, май с тр…вой.
В…сна
днем кр…сна.
Кто
спит в…сной, плачет з…мой.

 Приложение
5

Весна, весна!

Надежд полна!

Унынье гонит со двора!

***

Сосульки капают весной,

И с юга птички прилетают.

Ручьи стремительно бегут.

Подснежник юный расцветает.

***
Мы
прославляем весну за солнце яркое, за пение птиц, за звон капели, за первые
цветы.

Приложение
6
Жили-были на свете шипящие Ж,
Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я, Э, Е. Жили они очень
дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим,
остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их
искать начнут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом –
нашли уже многих. Вот только никак не могут найти четыре гласные – Ы, Ю, Я, Э.
Искали – искали, с ног сбились, до вечера проискали.
И вот, спотыкаясь, обиженные,
усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером. Проходят
мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я и Э как ни в чем не бывало, сидят,
смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие – и с тех
пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они рядышком.
Приложение
7
Урок 1
Наши проекты. Рифма.
Цели урока:
Ø познакомить
детей с рифмой, учить подбирать простейшие рифмы; учить чувствовать ритм стиха,
как основу стихосложения; нацелить на выполнение проектной работы;
Ø развивать
связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение, частоту речи,
управление голосом, творческую смелость, веру в свои силы, литературное
произношение и ударение;
Ø воспитывать
самостоятельность, как личную черту, интерес к серьезной, интеллектуальной
работе, вселить радость сотворчества, любовь к поэзии, пробудить желание читать
и сочинять стихи.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся выбирать способы решения, соотносить задания с изученными
темами; работать в парах, группах; участвовать в обсуждении; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Ход  урока
I этап - погружение в проект
1.Организационный момент
Ребята, повернитесь друг к
другу лицом. Посмотрите в глаза соседу по парте, Улыбнитесь и передайте глазами,
что вы желаете ему хорошего настроения и доброй работы. Сегодня у нас новая
тема, а это значит, что вы получите новые знания.
  2. Работа по теме
урока
 1 Беседа
     -Вспомните, какие проекты
мы выполняли в этом году?
    -Как вам больше нравится
работать - в парах или группах?
   -Чем вам нравятся проектные
работы?
  2 Актуализация знаний
Вспомним эпизод из книги Н.
Носова "Приключения Незнайки и его друзей" (глава 4.Как Незнайка
сочинял стихи). Напомним его школьникам, прочитав небольшой отрывок.
Однажды Незнайка пришел к
Цветику и сказал:
- Слушай, Цветик, научи меня
сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
- А у тебя есть способности? -
спросил Цветик.
- Конечно, есть. Я очень
способный, - сказал Незнайка.
- Это надо проверить, - сказал
Цветик. - Ты знаешь, что такое рифма?
- Рифма? Нет, не знаю.- Рифма
- это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. - Например:
утка - шутка, коржик - моржик. Понял?
- Понял.
- Ну, скажи рифму на слово
"палка".
- Селедка, - ответил Незнайка.
- Какая же это рифма: палка -
селедка? Никакой рифмы нет в этих словах.
- Почему нет? Они ведь
оканчиваются одинаково.
Ребята подумайте, почему
Незнайка попал в столь смешную ситуацию, придумав рифму "палка -
селедка". Вывод: "виноват" не Незнайка, а Цветик: слова-то
действительно оканчиваются одинаково (палКА - селедКА). В чем же
"вина" Цветика? Оказывается, он неправильно (вернее, "неточно»)
объяснил Незнайке, что такое рифма.
-А правильно ли сделали вывод
мы с вами, мы узнаем чуть позже.
3. Работа по учебнику.
- Как будет называться наш
проект?
- Рассмотрите с.8-9 и скажите,
чем мы будем заниматься сегодня на уроке (обратить внимание на задания в у.2,
у.4 исследовать рифму, сочинять стихи, находить рифму, рифмовать)
-А, значит, чему мы будем
учиться сегодня? (находить рифму, рифмовать, исследовать).
-Для чего мы должны научиться
это делать?
Оценивать свою работу на уроке
вы будете с помощью солнышка, только не в тетрадях, а на отдельных листочках,
лучики можете ставить карандашом любого цвета, за правильное выполнение задания
- один лучик.
-Какой вывод мы с вами сегодня
уже о рифме сделали?
- Сверим наше определение с
определением в учебнике.
РИФМА - созвучное окончание
стихотворных строк.
           - Скажите, а для
чего нам нужна рифма?
 Упр.1(с.8).
-Прочитайте стихотворение.
-Как вы поняли значение слова
рифмовать?
-Какие слова в стихотворении
рифмуются?
-А как вы находили в
стихотворении рифмы?
-Какие орфограммы вы нашли в
этих словах?
Для закрепления знаний
ученикам предлагается разучить игру "Рифма".
Сейчас вы со своим соседом по
парте попробуете составить как можно больше рифмованных слов за 1 минуту. Потом
посмотрим, у кого будут интересные рифмы к словам: белка, дудочка, игрушка,
Легко подбирать рифму,
написать стихотворение? Как вы думаете, какими качествами должен обладать поэт?
 - Правильно! (на доске
записаны слова):
Способный, талантливый,
сообразительный, трудолюбивый, усидчивый, творческий.
Вы сегодня побудете немного в
роли поэтов, хорошо и активно работая на уроке, вы  будете способствовать
развитию этих качеств у себя.
Упр.2,3 (с.8-9).
-Исследуйте стихотворные
тексты из упр.2 и попробуйте использовать результаты исследования в упр.3.
-Проверим результаты ваших
исследований. (2-3 ученика читают свои варианты рифмовок).
4. Физкультминутка.
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Глубоко вдохнули - выдохнули
Поскакали на носочках:
Прыг-скок, прыг-скок.
Встали ровненько в рядочках и
продолжили урок.
II этап - организационный
5. Работа в группах. Каким
правилам работы в группах нужно следовать, чтобы работать дружно и
результативно.
Задание для 1 группы:
подчеркнуть слова – рифмы:
снежинки –
пушинки                      точка – почка
зима –
мороз                                    класс - дети
печальный -
хрустальный            шалить- ловить
речка - лед         искать-
играть
речка - свечка
Задание для 2 группы:
подобрать рифму:
-Серый волк гостил в
лесу                            Очень умная птица
Встретил рыжую………..    не сова
и не …………
-Где обедал воробей?
Она песен не поет
В зоопарке
у………                                            а советы ……………
-А петух с колючим ёжиком
Режут сало острым………..
Задание для 3 группы:
соединить рифмы:
Яблоки поспели           лапы
стынут на морозе       Рома спит, и Вова спит      комара отгони
 Что за чудо у березы
У сосны и ели                 Баба Даша! Не спи               а комар зудит
Задание для 4 группы:
Вычеркните  слова без рифмы в каждой строчке
Мех – теплый – смех – грех -
успех- белый- лисий
Елка – метелка – зеленая –
телка - нарядная
Козленок – коза - теленок –
утенок - жеребенок.
6. Подготовка к
выполнению проектов
-Как вы поняли, какой проект
мы должны сегодня выполнять?
 7. Работа в группах
На  доске сюжетная картинка,
вам нужно составить рифмованные строчки по этой картинке.
Каждая группа читает свои
стихи.
8. Рефлексия
-Как работала ваша группа?
Оцените в своих группах работу каждого (за активную работу - 2 лучика).
-Чему сегодня учились на
уроке?
-Кто хочет рассказать о своей
работе на уроке?
А теперь покажем дерево
знаний: если вы научились находить рифму и сможете самостоятельно составить
рифмованные строчки, встаньте и высоко поднимите руки; если вы научились
находить рифму, но затрудняетесь рифмовать слова- просто встаньте; если вы
ничему не научились и не получили никаких знаний на уроке - оставайтесь сидеть
на местах.
III этап. Осуществление
деятельности (на основе полученных знаний на уроке дети создают свой
индивидуальный проект).
-Я благодарю вас за работу, на
занятии по проектной деятельности мы продолжим работу над рифмой: составим
словарик собственных рифм, поэтические строчки и проведем презентацию по своим
работам. Урок окончен.

2
Урок. Наши проекты. Рифма.
IV этап. Обработка и
оформление результатов проекта (презентация).
Ребята, на этом уроке вы
представите свои творческие проекты. После презентации каждого проекта вы
можете задать вопросы автору. Также посмотрите, какие цели и задачи у каждого
проекта.

Анализ уроков
 Наши проекты. Рифма.
Этапы работы над проектом
1 этап - погружение в
проект.
На данном этапе выбираются и
формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности
учащимися, выдвигаются гипотезы: что такое рифма?  А верно ли мы составили
определение, требующие доказательства или опровержения? При этом необходимо
учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний,
полученных в ходе выполнения проекта.
 Применяя метод проектов, я
обучаю детей ставить цели к заданиям: С какой целью я выполняю это задание,
упражнение? Зачем это нужно делать?
На данном этапе  дети узнают,
что такое рифма, затем находят в стихотворении рифмованные слова, исследуют
рифму в примерах, пытаются сами создать рифмы.
II этап -
организационный
-образуем группы участников
проекта (в данном случае группы лучше создать по способностям, так как
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на
свой уровень развития;
- определяются направления
работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников
информации по каждому направлению.
 1 группа (дети с
ограниченными способностями) – создать сюжетную картину (из данного материала:
фигурки животных, различных растений расположить на фоновой основе).
 2 группа (дети  средних
способностей) - подобрать к данным словам рифмы, то есть создать словарь рифм
заданной формы.
 3 группа – создают
четверостишия к картине.
 Таким образом, в создании
проекта принимают участие все ребята. Благодаря педагогическому сопровождению,
которое помогает школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, метод
проектов ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Такой подход
ведет к сплочению детского коллектива. Создается обстановка общей увлеченности
и творчества. Все это способствует формированию у ребенка положительной
самооценки (« Я смог», « У меня получилось») и комфортного психологического
состояния, что служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты
творчества
 Данный этап может
заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа
выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о
тех задачах, которые им предстоит решить, и о возможных путях решения данных
задач. Здесь нужно обязательно провести рефлексию, так как далее дети будут
работать индивидуально над созданием собственного проекта.
III этап.
Осуществление деятельности (на основе полученных знаний на уроке дети создают
свой индивидуальный проект).
Поиск необходимой информации,
сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения
поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть:
изучение соответствующей литературы, подбор рифм, создание своего словаря рифм,
подбор иллюстраций.
IVэтап.
Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе определяются
способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие
проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение
планировать и осуществлять свою деятельность. Результаты представляются в виде
творческой работы.
 Образовательный процесс
строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
V этап. Обсуждение полученных
результатов (рефлексия).
В результате педагогического
проектирования  на практике видно, что проектное обучение даёт  возможность
поиска, воспитания и обучения талантливых, одаренных и творчески-развитых
детей, является условием развития индивидуальных способностей  обучающихся,
формирует у них навыки «всегда быть успешными».
Таким образом, проектная
деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.

file_name: опыт работы Ануфриенко И..docx

alt: Анализируя свою деятельность, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования: • низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; • неумение…

alt: В ходе реализации проектного замысла у школьников формируется способность приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических учебных задач по предмету,…

alt: Благодаря методу проектов, у учащихся развивалась коммуникативность в следующих умениях: ü умение организовать свою деятельность; ü высказывать свою версию, сравнивать ее с другими; ü давать…

alt: Приложение

alt: Кто спит в…сной, плачет з…мой.

alt: Ребята, повернитесь друг к другу лицом

русский язык

group: Дисциплины

title: Из опыта работы "Проектная деятельность на уроках русского языка в начальных классах"


extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение на родном языке ( русском)»
разработана на основании
следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказа
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (для 2 - 4 классов);
приказа
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 (ред. от
21.03.2022, с изм. от 20.06.2022) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
приказа
Минпросвещения России от 23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
Примерной
основной образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 года №1/15) (для 2-4 классов);
Учебного
плана МБОУ «СОШ №14 им. Г.Т. Мещерякова» ИГОСК на 2022-2023 учебный год,
утверждённого приказом от 31 августа 2022  № 206;

 Примерной основной образовательной программы  начального общего образования
и   авторской  программы курса литературного чтения  на родном языке ( русском)
для учащихся 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений  (составитель
О.М.Александрова, Л.А.Вербицкая, 2020г)
Реализация воспитательного
потенциала достигается при условии:
-
решения воспитательных задач в ходе каждого урока в
единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
-
целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего
ученикам образцы подлинной нравственности;
-
использования современных образовательных технологий;
-
организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности
обучающихся на уроке и во внеурочное время.
Использование воспитательных возможностей
организации урока предполагает:
1.
Поддержание интереса к учению, к процессу познания, активизации познавательной
деятельности обучающихся.
2.
 Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность
учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3.
 Формирование умений и навыков организации обучающимися своей деятельности
(организация самостоятельной работы обучающихся, соблюдение техники
безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией
рабочего места).
4.
 Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования
учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).
5.
 Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок
учителем, обсуждение оценок с обучающимися, коллективное оценивание,
взаимопроверка и оценивание друг друга обучающимися).
6.
 Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик»,
регулирование учителем отношений между обучающимися).
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Воспитание ценностного отношения
к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию
своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа.
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
- ценностные ориентиры в области языкознания;
- ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- уважительное отношение к творчеству как своему, так
и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения
различных речевых задач;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств
для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
интереса к изучению курса развития
речи;
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- духовные и эстетические потребностей;
- готовность к отстаиванию своего мнения;
- интерес к изучению языка.
Метапредметные результаты:

Учащиеся научатся на доступном уровне:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные :
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
-договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на
уровне одного предложения или небольшого текста) с учетом речевых ситуаций;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе;
- адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
- выразительно читать и пересказывать содержание
текста.
Познавательные  :
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение);
-устанавливать причинно-следственные связи, строить
рассуждения;
- выделять существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации:
подтекстовую, концептуальную;
- извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- перерабатывать и преобразовывать полученную
информацию из одной формы в другую: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- пользоваться словарями, справочниками;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
Предметные результаты:
понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для
личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Содержание
учебного предмета, курса.
Раздел 1. Мир детства(7ч)
 Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого
прошлого» (глава «Книжка с картинками») С.
Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент), Л.Л. Яхнин «Храбрец»Е. В. Клюев. «Шагом марш».
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления» И. А. Мазнин «Летний вечер», К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» Е. Н. Верейская
«Наташа пишет ночью письмо и затем его сжигает», В. Михеева.
«Асино лето» (фрагмент) В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне»
(фрагменты).
Раздел 2. Россия – Родина моя
(10ч)
К.И.
Кунин «За три моря. Путешествие Афанасия Никитина», В.А. Гагарин «Мой брат Юрий», Ю.А.
Гагарин «Сто восемь минут», Г.С. Титов «Наш Гагарин», А. Д. Дорофеев «Веретено», В. Г. Распутин «Саяны», Сказ о
валдайских колокольчиках, М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника», Загадки и пословицы,
Морозко. Отрывок из русской народной сказки, В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
Д.Б. Кедрин «Мороз на стёклах», Н.Н. Асеев «Такой мороз», В. Д. Берестов
«Мороз», Загадки. М.М. Зощенко «Гроза», Н.Г. Гарин – Михайловский «Детство
Тёмы», А.А. Блок «Перед грозой», А.А. Блок «После грозы», Загадки. В.А.
Солоухин «Ветер».
Тематическое планирование
разработано с учётом рабочей программы воспитания, что конкретизируется в
планируемых результатах освоения основной образовательной программы.

Тематическое планирование
по литературному чтению  в 4 классе
(3
ч в неделю, всего 102 ч)

№

Раздел(название главы)

Количество часов

Количество
контрольных работ

1

Раздел 1. Мир детства.

7

1

2

Раздел 2. Россия – Родина
  моя.

10

1

                                        Итого

17

2

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема раздела, урока

Ко-во
Часов

Дата по плану

Дата по факту

1 четверть (4ч.)
Раздел 1. Мир детства(7ч)
Я и книги(2ч.)

1

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из
  далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»)

1

12.09

2

Стартовый
  контроль. Тестовая работа.

1

26.09

Я взрослею (2ч)

3

С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).Л.Л. Яхнин «Храбрец»Е.
  В. Клюев. «Шагом марш».

1

10.10.

4

Б. П. Екимов. «Ночь исцеления» И. А. Мазнин «Летний вечер»
Международный день школьных библиотек.

24.10

2 четверть (4ч.)
Я и моя семья (2ч)

5

К. В. Лукашевич. «Моё милое детство»

1

14.11

6

Е. Н. Верейская «Наташа пишет ночью письмо и затем его сжигает»

1

28.11

Я фантазирую и мечтаю (1ч)

7

Т. В. Михеева. «Асино лето»
  (фрагмент) В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты)

1

12.12

Раздел 2. Россия – Родина моя (10ч)
Люди земли русской (2ч)

8

К.И. Кунин «За три
  моря. Путешествие Афанасия Никитина»

1

26.12

3 четверть (4 ч.)

9

В.А. Гагарин «Мой брат Юрий»,
  Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут», Г.С. Титов «Наш Гагарин»

1

16.01

Что мы Родиной зовём (2ч)

10

А. Д. Дорофеев
  «Веретено», В. Г. Распутин «Саяны» Международный день
  родного языка

1

30.01

11

Сказ о валдайских
  колокольчиках, М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника»

1

20.02

О родной природе (6ч)

12

Загадки и пословицы. Морозко.
  Отрывок из русской народной сказки. Р.К. Загадки, пословицы Ставрополья.

1

06.03

4 четверть (5ч.)

13

В.Ф. Одоевский «Мороз
  Иванович»
Д.Б. Кедрин «Мороз на
  стёклах»

1

20.03

14

Н.Н. Асеев «Такой мороз» В.
  Д. Берестов. «Мороз»

1

10.04

15

Загадки. М.М. Зощенко
  «Гроза», Н.Г. Гарин – Михайловский «Детство Тёмы»

1

24.04

16

Промежуточная аттестация.
  Тестовая работа.

1

28.04

17

А.А. Блок «Перед грозой»,
  А.А. Блок «После грозы»Загадки. В.А. Солоухин «Ветер»

1

22.05

Итого 17 часов

file_name: лит на род яз готов.docx

alt: Метапредметные результаты:

alt: Познавательные : Учащиеся научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по русскому
языку в 8 классе», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку в 8
классе» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203555.994


extracted_text:
Консультация для педагогов «Выстраивание доверительных
взаимоотношений с детьми и родителями»

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного
образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою
очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и дошкольных
организаций. Существующий в работе детских садов подход к взаимодействию с
семьями воспитанников, который выражается в дистанциировании родителей от
детского сада и принятии дошкольной образовательной организации на себя проблем
образования детей, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания.
Отказ от использования в педагогическом процессе детского сада уникального
опыта семейного воспитания, отторжение семьи и, как следствие, пассивность
родителей приводит к обеднению содержания образования.
Положительный результат может быть достигнут только при
рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего
взаимодействие, сотрудничество между педагогами образовательной организации и
родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим признаком единого образовательного пространства
и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками
педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников,
которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.
Современные программы образования дошкольников строятся на основе Федерального
государственного стандарта дошкольного образования, достижений психологии и
педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных
услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и
задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения
педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи
свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими
установками родителей.
Следующим признаком и условием создания единого
пространства развития должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку
дома и в детском саду. Это способствует не только созданию психологического
комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.
Не менее важным признаком и условием создания единого
образовательного пространства становится выработка общего подхода к решению проблем
воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и
приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передачи родителям
информации о технологиях образовательного процесса.
Рассматривая родителей не только как социальных
заказчиков образовательных услуг, но и как полноправных партнеров
педагогического процесса, педагоги должны уметь грамотно выстраивать
взаимодействие с ними, научиться принимать образовательный потенциал родителей
и гармонично включать их в единое образовательное пространство.
Выстраиванию эффективной совместной деятельности может
способствовать грамотно пройденные этапы общения.
Первый этап – установление с родителями
доверительных отношений, которые могут стать следствием исключительной
ориентации воспитателей на положительный образ ребенка. Следует «забыть» в
общении с родителями отрицательные стороны поведения их детей; сломать
традиционную установку педагогов на «судейскую» критическую позицию и оценку.
Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с
ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности,
сосредоточиваясь  на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может
усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду.
Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».
Второй этап – в ходе совместного
педагогического поиска воспитатели открывают перед родителями
неизвестные им стороны знания о собственном ребенке. Чаще всего речь идет об
особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками в игровой, трудовой и
учебной деятельностях, о характере межличностного общения, о социометрическом
статусе личности дошкольника в группе. Родители должны прийти к осознанному
пониманию ограниченности, недостаточности их представлений, сущности
педагогического процесса в детском саду и необходимости совместного решения
педагогических проблем.
Третий этап – ознакомление
воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог
поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная
роль. Необходимо отметить, что данный этап неслучайно является третьим, только
после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности
возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлениях
индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не
только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть,
что позиция воспитателя в таком диалоге не столько судейская, сколько
партнерская (общение на равных).
Четвертый этап – совместное
исследование и формирование личности ребенка. (Хотя ФГОС  ДО запрещает
проведение диагностики ребенка без согласия родителей). Содержание такой работы
может быть следующим: изучение направленности и типа протекания  реакций ребенка
на условия воспитания, изучение способностей ребенка, уровня его развития и
т.д. Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного,
деятельностно-опосредованного общения воспитателя и родителей должна стать
активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять
коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.
Формы работы с родителями (традиционные и нетрадиционные)
Важной
формой работы специалистов с родителями является педагогический
совет с их участием.
Цель - привлечь родителей к
активному осмыслению проблем воспитания детей в семье с учетом их
индивидуальных потребностей. Теоретическая часть готовится специалистами по
проблеме или педагогами. Чтобы выявить мнение родителей по обсуждаемой проблеме,
заблаговременно проводится анкетирование, и подводятся его итоги.
Интервьюирование родителей помогают педагогам и специалистам установить контакт
с семьями воспитанников, и наладить обратную связь с семьей. Телефон доверия
позволяет родителям задать любые интересующие их вопросы, как в устной, так и в
письменной форме.
Конференции с участием родителей.
Их организуют ДОУ на базе клубов, библиотек. Темы
конференций многообразны и могут быть посвящены физическому, умственному,
эстетическому, нравственному воспитанию детей, а так же тем вопросам, которые
особо интересуют родителей, в занимательной форме педагоги, профильные
специалисты, родители моделируют жизненные ситуации, проигрывают их. Это дает
возможность установить доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Занятия в педагогических кружках имеют цель вооружить
родителей разнообразными умениями и навыками. Очень интересно проходят такие
занятия. Выступление специалистов иллюстрируются практическим показом методов и
приемов работы. Руководителями могут быть и педагоги, и специалисты и родители.
Семейный клуб. Педагоги, специалисты и родители свободно
обсуждают насущные  проблемы, вопросы воспитания и развития
детей.  «Школы молодых родителей», «Папа и мама», «Молодой
папа». Новыми формами работы специалистов с родителями являются мастер-классы
и круглые столы.
Цель мастер-класса - передача
оригинального педагогического опыта, авторских технологий и находок. Обсуждают
с коллегами и родителями полученные результаты, рассказывают при помощи каких
методов и приемов они были достигнуты. Учат изготавливать развивающие игры
и поделки.Цель круглого стола - в нетрадиционной обстановке с
обязательным участием, специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы
воспитания.
Деловая игра - предполагает решение
педагогических задач и ситуаций, требуют определенной роли и выбора способов
взаимодействия. Это творческая, свободная деятельность, увлекающая
родителей.
Школа для будущих пап и мам. На занятиях в школе
родители приобретают необходимый багаж знаний, а заодно знакомятся с
особенностями образовательного учреждения.
Тренинги и игровые практикумы, в том числе тренинг
детско-родительских отношений. Он проводится с целью расширения
внутрисемейных отношений. В особых условиях через телесно-ориентированные
упражнения, игры, сказки, беседы, творчество, моделирование специальных
ситуаций ребенок и родитель получают опыт совместного переживания,
осознают свои истинные потребности, приобретают навыки эффективного
общения.
Недели открытых дверей.Родители вместе с детьми посещают занятия,
игры, прогулки и другие мероприятия, знакомятся со   школой, образовательной
программой, лучше узнают своих детей, их возможности.
Недели знаний.С участием родителей, педагогов и детей.
Принимают и делятся своими знаниями и специалисты и родители детей.
Дерево жизни.Беседы, знакомство со
членами семей детей по фотографиям, фотовыставки семейных фотографий.
Гость на пороге.Встречи детей с родителями
разных профессий, совместные игры.
Кружок «Истоки радости».Совместные игры детей и
родителей.
Традиционные и семейные праздники.
Совместные детско-родителъские занятия интегрированного характера.Родители принимают участие
с детьми. С начало даются теоретические знания по теме, потом и занятие.
Выставки.
Это не только украшение
интерьера, но и эффективный контакт с семьей.
Информационные стенды.Представлены  информационные,
рекомендательные материалы о  семье, роли родителей в воспитании детей,
возрастных особенностях дошкольников.Стенд «Хочу все знать».
Ответ
и вопрос. Родители, специалисты и дети могут задать интересующий вопрос и
помочь с решением ответа.«Почтовый ящик».
Небольшие
записки родителям через детей,  где описывается какое либо достижение
ребенка и родители будут фиксировать успехи дома.
Это
позволяет объединить образовательное учреждение и семью, создать единую среду
для развития ребенка. Родители имеют возможность ближе познакомиться друг
с другом, обменяться опытом воспитания, лучше узнать своих детей,
научиться взаимодействию, сопереживанию, сотворчеству.
Формы
выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими,
социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами
семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в ткань
воспитательного процесса имманентные  человеческой жизни модусы - общение,
понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь и
т.п., т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.

file_name: Конс.Доверительные взаимоотношения с детьми и родителями.docx

alt: Рассматривая родителей не только как социальных заказчиков образовательных услуг, но и как полноправных партнеров педагогического процесса, педагоги должны уметь грамотно выстраивать взаимодействие с ними, научиться…

alt: Тренинги и игровые практикумы , в том числе тренинг детско-родительских отношений

title: Статья для педагогов "Выстраивание доверительных взаимоотношений с детьми и родителями"


extracted_text:
Порядок разбора имени
  существительного
1.
  Задаю вопрос
2.
  Ставлю слово в начальную форму (ед.ч., И.п.)
3.
  Указываю часть речи
4.
  Указываю постоянные признаки:
·
  Одушевленное или неодушевленное;
·
  Собственное или нарицательное;
·
  Род;
·
  Склонение.
5.
  Указываю непостоянные признаки:
·
  Число;
·
  Падеж.
6.
  Определяю, каким членом предложения является

Порядок разбора имени прилагательного
1.
  Нахожу существительное, с которым связано прилагательное, и
  задаю от него вопрос
2.
  Ставлю прилагательное в начальную форму (ед.ч., м.р., И.п.)
3.
  Указываю часть речи
4.
  Определяю род (в ед.ч.)
5.
  Определяю число
6.
  Определяю падеж
7.
  Определяю, каким членом предложения является

Порядок разбора местоимения
1.
  Ставлю слово в начальную форму ( И.п.)
2.
  Указываю часть речи
3.
  Указываю, что оно личное.
4.
  Определяю его признаки:
·
  Лицо;
·
  Число;
·
  Род (у местоимений 3-го лица ед.ч).
5.
  Определяю, каким членом предложения является

Порядок разбора глагола
1.
  Задаю вопрос
2.
  Устанавливаю, что это глагол
3.
  Ставлю глагол в неопределенную форму (что делать? что сделать?)
4.
  Определяю постоянные признаки глагола:
·
  Спряжение.
5.
  Определяю непостоянные признаки глагола:
·
  Число;
·
  Время;
·
  Лицо(есть у глаголов в настоящем и будущем времени);
·
  Род есть у глаголов в прошедшем времени в единственном
  числе).
6.
  Определяю, каким членом предложения является

Порядок разбора предложения
1.
  Называю, какое предложение по цели высказывания
  (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2.
  Называю, какое предложение по интонации (восклицательное,
  невосклицательное)
3.
  Подчеркиваю грамматическую основу (основы).
4.
  Определяю, простое это предложение или сложное (из скольких
  частей состоит).
5.
  Указываю, распространённое оно или нераспространённое (для
  простого предложения)
6.
  Указываю однородные члены предложения (если есть)
7.
  Рисую схему

Порядок разбора слова по составу
1.
  Прочитай слово
2.
  Измени его (устно) и выдели окончание.
3.
  Обозначь окончание, отдели окончание от основы слова
4.
  Найди корень (подбери несколько однокоренных слов)
5.
  Найди и обозначь приставку и суффикс (если они есть)

file_name: Памятки разбора по русскому языку.docx

title: Памятки по русскому языку. Морфологический разбор слов