extracted_text:
TEST 9
1.Прочитайте текст и ответьте
на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант ответа.
Fishermen and sailors sometimes claim to have seen monsters in the
sea. Though people have often laughed at stories told by seamen, it is known
that many of these "monsters" which have at times been sighted are
simply strange fish. Occasionally unusual
creatures are washed to the shore, but they are rarely caught out at sea. Some
time ago, however, a peculiar fish
was caught near Madagascar. A small fishing-boat was carried miles out
to sea by the powerful fish as it pulled on
the line. Realising that this was no ordinary fish, the fishermen made
every effort not to damage it in any way.
When it was eventually brought to
shore it was found to be over 13 feet long. It had a head like a horse, big blue eyes, shining silver skin,
and a bright red tail. The fish, which has since been sent to a museum, where
it is being examined by the scientists, is called an oar-fish.
Such creatures have rarely
been seen alive by men as they live at depth of 600 feet

What are the monsters which
     fishermen sometimes claim to have seen?

a)      They are probably unusual fish.
b)
They are
not fish at all.
c)
They are anything but fish.

What was the creature that
     was caught in Madagascar?

a)
It was a monster.
b)  It was a half-horse,
half-fish.
c)
It was a
dolphin.

Where did the
     unusual creatures live?

a)
They lived
in the forest.
b)
They lived on the shore.
c)
They lived
in deep waters of the ocean.

What did the
     people do with the fish?

a)
They made
tasty dishes of it.
b)
They let it go.
c)
They used
it for scientific research.

Why do people
     often laugh at stories told by seamen?

a)
Their stories are too funny.
b)
They tell lies.
c)
The stories are too unbelievable.

2. Выбрать правильный ответ
1.Will
you spell the word … more, please?
       a)one                               b)still                          c)again                        d)once
2. … there
any talk about it at supper?
          a)Was                                          b)Were                        c)Is                              d)Are
3.Excuse me, John, could I … your phone?
      a)use                                 b)send                         c)lend
4.He was ill for a week and … the week he ate nothing.
       a)on                                 b)during                      c)in                              d)by'
5.He
travelled in Europe … six months.
       a)in                                  b)at                             c)for                            d)during
6.I thought you
said you … to give up smoking.
       a)should                          b)were
going              c)prepared                   d)went on
7.Jane,
could you … me to phone him?
          a)remember                      b)forget                      c)remind                     d)forgive
8.I don't
have a job. I'm … .
       a)lonely                           b)sick                          c)unemployed             d)lazy
9.They went
home … bus.
      a)in                          b)on                      c)by                      d)with
10.Oh dear! My watch
has … .
       a)ended                           b)stopped                   c)finished                    d)stood

3. Выбрать правильную форму слова.
1.He has
missed the train; he … wait for the next one.
            a)will have
to             b)mustn't                    c)didn't have to
2.If you
… in Washington next month come and see me.
            a)are                            b)have
been                c)will be
3.They … me since June.
            a)haven't visited         b)didn't visit               c)don't visit
4.You … turn on the light; I can see quite well.
            a)must                         b)needn't                    c)mustn't
5.We … them since they moved here a year
ago.
            a)know                        b)knew                       c)have
known
6.What … next Saturday evening?
            a)do you do                b)are you
doing          c)have you done
7.Uncle Nick was …
son of the family.
       a)elder                             b)the
oldest                c)the eldest
8.What … with my typewriter? I can’t find it anywhere.
          a)did you do                    b)were
you doing       c)have you done
9.You can improve your knowledge of English if you … more.
        a)should work                b)will work                c)work                        d)worked
10.When we
… our exam we’ll have a holiday.
        a)took                              b)take                         c)shall
take

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
He cannot
translate the article without a dictionary.
(General)
2.
We had to speak louder because he couldn't
hear us. (Special)
3.
My sister
is not good at mathematics. (Special)
4.
It's better to wait for Bill. (Disjunctive)
5.
He is going
to do something tonight. (Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.
She said to her son, “I’ll buy a new coat for you tomorrow."
2.
"Why are you looking so sad, Jack?" I said.
3.
"Can you help me to solve this problem?" asked she.
4.
Mother said," Jane, don't speak too loudly."
5.
She asked
Tom if he had known Mary before.

5.
Из данных слов составить предложения
1.  She / had / she / to / telephone / see /
number / promised / the / if/.
2.
How / there /no / he /him / that / hope / did / was /know / for
/?
3.
The / alone / popular / he / he / to / was / was / wanted / very /reason / be /
that /.
4.
Even / him
/ fitted / wore / well / old / the / he / very / clothes /.
5.
He / to /
was / they / disappointed / not / hear /coming/  were / that /.

6.Перевести с русского
на английский

Жена спросила буду ли я
     обедать дома или у Джексонов.
Если бы я был на твоем
     месте, я никогда бы не возвращался
Если ты разрешишь, я объясню
     ему ситуацию.
Мне кажется, что Анне
     предложат эту работу.
По графику поезд должен
     прибыть в 7 часов.

7.Окончить
предложения

Не will certainly earn more …
After he had worked for many
     years …
I cannot do the ironing as
     …
I asked them where …
Though her flat is very
     large …

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Sister
Swartz was anxious … Mabel. She couldn't understand
what … to her, why she looked unhappy.
Mabel had changed … She had become silent. Sister Swartz was eager to
find out what was the matter … her. But
Mabel … anything and that upset the mother
… great deal. She had … right to know what was wrong with her daughter, hadn't she? She looked at … again. The girl … the food.
about / with / the / lately / so / to touch / to happen /
not to say / a / she /

file_name: TEST 9.docx

alt: Was b)Were c)Is d)Are 3

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе.
Тема: «Подлежащее. Способы выражения подлежащего»
Цели:
образовательные:
- расширить знания о подлежащем
как о главном члене предложения;
- повторить способы выражения
подлежащего, познакомиться с новыми способами
- совершенствовать умение
находить подлежащее в предложении и определять способ его выражения.
развивающие:
- развитие познавательной
активности учащихся;
- развитие внимания, памяти,
критического мышления;
- развитие умения самостоятельно
работать с информационным текстом (выбирать информацию, использовать как
средство приобретения новых знаний);
- развитие речи учащихся.
воспитывающие:
- воспитание интереса к предмету;
- воспитание умения работать  в
группе.
Оборудование урока:
карточки для деления на группы, карточки с информационным текстом, с
предложениями; презентация
Ход урока:

I ВЫЗОВ.  Настрой
на работу. Круг радости …… Психологическая минутка «Я желаю тебе добра» или другое
– Откройте тетради, запишите число.
1. Прием «Верите ли вы, что…»
– Итак, первое задание «Верите ли вы…» (утверждения
распечатаны)
1. Предложение – это единица
синтаксиса.
2. Предложения по цели
высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке фиксированный
порядок слов.
4. Предложения с одним главным
членом называются односоставными.
5. День чудесный. – это
двусоставное предложение.
6. В предложении Отец построил
дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее может быть выражено
только именем существительным.
– Проверим ответы и поставим плюсы, если ответы совпадают.
Проверка по слайду.
– На полях поставьте себе баллы по количеству плюсов.
– Объясните, почему 2, 6, 7  утверждения неправильные.
2. Формулирование темы. Постановка цели вместе с
учащимися.
– Вы, наверное, уже догадались, о чем мы с вами будем
говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему урока. Какую цель вы можете
поставить перед собой?
(знает  способы выражения подлежащего; использует при
анализе предложений)
– Запишем тему в тетрадь.
3. Оценочный лист            Ф.И.________________________________________________

№

На
  начало урока

На
  конец урока

могу

не
  могу

могу

не
  могу

1

Отличать предложение от
  словосочетания

2

Находить грамматическую основу
  предложения

3

Отличать главные члены от второстепенных

4

Отличать подлежащее от
  сказуемого

5

Определять способы выражения
  подлежащего

4. Таблица З – Х – У (Таблицы распечатаны)

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

– А сейчас нам нужно вспомнить все, что мы знаем о подлежащем
и  заполнить 1-й столбик.
– Можно совещаться с товарищами.
– Мы вспомнили все, что знали о подлежащем. Теперь нужно
заполнить колонку «Хочу знать». Что мы туда напишем?
5. Деление на группы. В аудитории сформировано
несколько отдельных рабочих зон (по количеству участников, из расчета в группе
4- 6 человек). У каждой группы на столе постеры, фломастеры, стикеры, а также
открытка.
Каждый участник, входя в аудиторию, получает фрагмент
слова, его задача найти в какую группу он попал, воспользовавшись целыми
листами того же цвета, что и его фрагмент,  расположенными на столах.
Собираем слово. Распечатаны и разрезаны по слогам три
слова:
«Пред-ло-же-ни-е», «Под-ле-жа-ще-е», «Ска-зу-е-мо-е»
(каждое слово разного цвета. На столах листы бумаги такого же цвета)
Распределение  ролей в группе.
Основные роли:
Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем
в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа
не отклонялась от темы.
Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли
группы,
Третья роль – спикер группы, тот, кто будет высказывать
мнение группы, именно группы, а не свое!
Четвертая роль – это человек, который следит за временем
– тайммеккер, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.
Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли на
постере.
После того, как работа в командах завершится, состоится
презентация достижений команд. Отдельно создается экспертная группа, которая
будет оценивать работу коллег.
 6. Прием «Корзина идей»
– А как вы думаете, чем еще кроме существительного и
местоимения может быть выражено подлежащее? Какой частью речи? Вспомните части
речи и подумайте, какая из них могла бы быть в предложении подлежащим.
Посовещайтесь в группе.
– Итак, собираем «корзину идей» (1-я группа, 2-я группа, 3-я
группа)
II ОСМЫСЛЕНИЕ
– Хорошо, идеи собрали, теперь их нужно проверить. Как будем
проверять?
– Для начала давайте прочитаем информационный текст,
используя прием «Инсерт».
1. Работа с информационным текстом. Прием «Инсерт»

Текст

Маркировка

Термины
  «подлежащее» и «сказуемое» по отношению к главным членам предложения были
  введены М.В. Ломоносовым.
Подлежащее –
  значит «лежащее в основе предложения». Оно отвечает на общий вопрос: о чем?
  (о ком?) говорится в предложении? и обозначает предмет речи. Например: Пришла
  щедрая Осень и раскрасила листья в оранжевые, багряные, пурпурные
  цвета. О чем говорится в предложении? – Об  Осени. Осень – подлежащее,
  называет предмет речи.
Но на вопрос
  «О чем?» может отвечать и второстепенный член предложения – дополнение,
  поэтому, чтобы правильно найти в предложении подлежащее, нужно запомнить, что
  подлежащее всегда отвечает на вопросы именительного падежа «кто?» или «что?».
Способы
  выражения подлежащего различны. Чаще всего подлежащее бывает выражено существительным
  в именительном падеже: Листья кружились в воздухе и плавно опускались
  на землю.
А также
  местоимением в именительном падеже: Никто ничего не знал.
Место
  подлежащего может занять любая часть речи.
Например,
  имя прилагательное: Стойкий всегда побеждает.
Или
  причастие: Провожающие стояли у вагона.
Прилагательные
  и причастия, занимая место подлежащего, приобретают некоторые признаки
  существительных и могут перейти в разряд существительных. Такое явление в
  русском языке называется субстантивация.

–

V

V

V

?
+

+
?

– Что нового вы узнали из этого материала?
– Занесите новую информацию в третью колонку таблицы З-Х-У
2. Дополнить таблицу З – Х – У новой информацией.
– Какое
предложение в информационном тексте вызвало у вас вопросы? (Место подлежащего
может занять любая часть речи.)
– Так это или нет, мы узнаем, проведя небольшое
исследование.
3. Исследование (разбор предложений). Задания
дифференцированные
 Найдите в предложениях грамматические основы, определите,
чем выражено подлежащее.
Двое уехали в столицу.
Курить – здоровью вредить.
Завтра не наступит никогда.
В воздухе прокатилось «ура».
Анютины глазки растут в саду.
«Из» – это предлог.
– Поменяйтесь работами и проверьте по слайду. Если правильно
подчеркнули подлежащее – 1 балл, если правильно определили часть речи – еще 1
балл.
– Ребята, давайте посмотрим, что мы с вами выяснили,
разобрав эти предложения?
4. Дополнить таблицу З – Х – У новой информацией.
III РЕФЛЕКСИЯ – выход на
применение знаний, полученных в ходе урока.
– А теперь, чтобы закрепить наши новые знания, выполним
упражнение ______ из учебника.
1. Упражнение _______, проверка по слайду.
– Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу по слайду и
поставьте баллы.
– Давайте подведем итог и скажем, что нового узнали сегодня
на уроке?
2. Заполнить таблицу, можно использовать материал учебника.
Способы выражения
подлежащего

Способ выражения

Пример

Имя существительное в Им. п.

Местоимение в Им. п.

Имя числительное в Им. п.

Инфинитив

Наречие

Прилагательное

Причастие

Неделимое словосочетание

Междометие

1.
В саду горит костёр рябины красной.
        Выделите
орфограммы
        К
какой группе относится корень –гор-
        Какое
художественное средство используется
        Дайте
характеристику предложению
        Выделите
грамматическую основу
2.
Всё вокруг покрыто пеленой тумана.
        Выделите
орфограммы
        Какое
художественное средство используется
        Дайте
характеристику предложению
        Выделите
грамматическую основу
3.
Шестьдесят – это уже не двадцать.
        Выделите
орфограммы
        Дайте
характеристику предложению
        Выделите
грамматическую основу
4.
Жизнь прожить не поле перейти.
        Выделите
орфограммы
        Дайте
характеристику предложению
        Выделите
грамматическую основу
5.
Завтра может больше не прийти.
        Выделите
орфограммы
        Дайте
характеристику предложению
        Выделите
грамматическую основу
6.
Старый гораздо дороже ценит каждый миг
жизни.
7.
Будущее уже ему не принадлежит.
8.
Мы с тобой осколки старой жизни.

3. Постеры:      Способы выражения полежащего и
Подлежащее – это   …
– А теперь составим синквейн на тему «Подлежащее»
3. Прием «Горячий стул» ???или Синквейн
Схема синквейна:
1) Ключевое слово
(существительное) – тема стихотворения.
2) Два прилагательных,
характеризующих тему.
3) Три глагола, показывающих
действие темы.
4) Короткое предложение (не
больше четырех слов) – отношение автора к теме.
5) Синоним к ключевому слову,
повторяющий суть темы на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне.

Пример синквейна
Подлежащее.
Основное,
главное.
Называет,
обозначает, отвечает.
Подлежащее –
ключевое слово в предложении.
Предмет
речи.

Оценка
работы групп, рефлексия

– Молодцы, посчитайте, сколько
баллов вы набрали и поставьте себе оценку.

IV Домашнее задание:
дифференцированное  по  упр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс Подлежащее.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: Отличать главные члены от второстепенных 4Отличать подлежащее от сказуемого 5Определять способы выражения подлежащего 4

alt: Но на вопрос «О чем?» может отвечать и второстепенный член предложения – дополнение, поэтому, чтобы правильно найти в предложении подлежащее, нужно запомнить, что подлежащее всегда…

alt: Прилагательное Причастие

alt: Оценка работы групп, рефлексия –

intro:
Данный урок поможет расширить знания учащихся о подлежащем как о главном члене предложения.
При повторении  способов выражения подлежащего, изученных в начальном и среднем звене, учащиеся познакомятся  с новыми способами, смогут применить полученные знания при подготовке к промежуточному  и итоговому тестированию.Разработка урока русского языка в 8 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку "Подлежащее" (8 класс)


extracted_text:
“Технология. Ступеньки к мастерству” 3 класс
Примерное планирование учебного материала (Е.А. Лутцева)
(домашнее обучение)

Темы[1]

Познавательный блок

Практикум

Примерное кол-во уроков

Подтемы
(Темы в учебнике)

Страницы учебника

Практические задания, творческие проекты в рабочей
  тетради

Страницы рабочей тетради

Технология обработки сырья, материалов. Из истории
  человеческого жилища.
(“Человек – строитель, созидатель, творец”)

Зеркало времени

6-13

Зад. 1

3

1

Постройки древней Руси

14 - 19

Зад. 2

4-5

1

Плоские фигуры и объемные формы

20 - 37

Зад. 3- 8

5 - 10

1

Разные времена – разная одежда

41 - 54

Зад. 14 -17

14 - 18

1

Основы агротехники – технологии выращивания растений
(“Растения в твоем доме”)

Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка
  стебля

62 - 65

1

Когда растение просит помощи (перевалка, пересадка)

21-22

Зад.  32, 33

 30 - 31

1

Цветочное убранство интерьера

67 - 68

Зад. 34 (коллективный творческий проект)

32 - 33

1

Технология преобразования и использования  энергии
(“Преобразование энергии сил природы” )

Человек и стихии природы. Огонь работает на человека

70 - 73

Зад. 36

34 - 35

1

Главный металл

74 - 77

1

Ветер работает на человека

77 - 79

Зад. 37, 38

36 - 37

1

Устройство передаточного механизма

79 - 81

Зад. 39, 40

38 - 39

1

Вода  работает на человека

81 - 84

Зад. 42, 43

40

1

Паровые двигатели

84 - 88

Зад. 44

41

1

Получение и использование электричества. Электрическая
  цепь

88 - 94

Зад. 45 - 48

42 - 43

1

Информация и информационные технологии.
(“Информация и ее преобразование”)

Какая бывает информация?

96 - 99

Зад. 49

44

1

Технология изготовления печатной книги. Конструкция
  современных книг

108 - 114

Зад. 51

44 - 45

1

Развитие техники и технологий от средних веков до начала
  ХХ века – 8 ч. (“Великие изобретения человека”)

Изобретение колеса. Изобретение часов. Изобретение
  телескопа и микроскопа. Изобретение фотоаппарата и кинокамеры.

116 - 125

 Зад. 52 - 53

46

1

Итого

17

Примечание. Количество часов на каждую тему может
варьироваться учителем в зависимости от особенностей учащихся класса,
материально-технического обеспечения.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Примерные формулировки
тем для записи в классный журнал.

file_name: технолог 3.doc

alt: Информация и информационные технологии


extracted_text:
Учитель
обществознания: Батуева
Евгения Николаевна
Полное
название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Харагун,
Забайкальского края.
Предмет:
обществознание
Тема: «Гражданское
общество»
Класс:
8б
Учебно-методическое
обеспечение:
Обществознание: право в жизни человека, общества и государства: 8 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных организаций / О.Б. Соболева, В.Н. Чайка – М.:
Вентана-Граф, 2018. – 224 с.;
Время
реализации занятия:
40 мин.
Тип
урока: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Форма
проведения: комбинированный
урок
Цели
урока:
1.
Повторение основных определений, терминов, описаний.
2.
Закрепление и совершенствование полученных навыков нахождения новой информации.
3. Выработка умений работать в коллективе.
Оборудование:   Интерактивная
доска,  ноутбуки
Формы
организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная,
групповая.
Планируемые
результаты:
Регулятивные:

-анализировать
информацию и планировать свои действия при проведении эксперимента;
-прогнозировать
возможный результат;
-уметь
применять полученные знания для решения практических задач;
-уметь
правильно реагировать на замечания товарища и учителя.
Познавательные:
-уметь
выделять существенные признаки, присущие различным силам;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-уметь
находить примеры использования различных видов сил.
Коммуникативные:
-уметь
работать в паре, группе (планирование совместной работы, положительное
отношение к мнению одноклассников), принимать другую точку зрения;
-уметь
отстаивать своё мнение;
-уметь
представлять полученные результаты.
Личностные:
-научиться
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
-формирование
умения проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;
-понимать,
что знание особенностей видов сил может помочь в жизни.

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку

Приветствуют
  учителя, демонстрируют готовность к уроку. Слушают учителя о формах работы на
  уроке

2.
  Мотивация к учебной деятельности и актуализация ранее изученных знаний
Основные
  задачи:
-актуализация
  имеющихся знаний, развитие произвольного внимания, познавательных интересов и
  инициативы учащихся;
-формирование
  коммуникативных умений, культуры общения

Задает
  вопросы по пройденной теме:
1.      Что такое
  правовое государство?
2.      Какими
  признаками обладает правовое государство?
Работа
  с интерактивной доской, рисует схему на доске.
Подведение
  методом опроса к правильному формированию темы.
Подведение
  к теме урока через вопрос «А для кого создается правовое государство?» Ответ:
  для вас, тебя, для меня. А кто Я?
1.
  Рисует схему «Кто я?» на доске (ученик заполняет)
2.
  Слушает варианты учащихся. Предлагает обучающимся выделить основной ответ на
  данный вопрос («Гражданин»).
3.
  Обсуждаем, кто такой «гражданин», оставляя место для темы.
Наводящими
  вопросами формируем тему урока:
ü
В
  статусе гражданина, что человек может сделать? (защищать свои права);
ü
А
  может ли он это делать в одиночку? (Нет);
ü
Какое
  общество для этого необходимо? (гражданское общество).
ü
Т.е.
  о чем мы сегодня будем с вами говорить? (о гражданском обществе)
Цели урока:
1)      Узнать что такое
  гражданское общество;
2)      Из чего оно
  состоит;
3)      И какие способы
  участия граждан  в общественной жизни есть.

Дают
  устные ответы на поставленные вопросы.
Взаимодействуют
  с учителем во время опроса во фронтальном режиме.
Взаимодействуют
  с учителем и учащимися во время опроса во фронтальном режиме. Слушают
  собеседника, строят понятные для собеседника высказывания. Участвуют в
  диалоге, отвечают на вопросы, слушают

Записывают
  определение в тетрадь

 Записывают
  тему урока

3.
  Усвоение новых знаний

1.
  Организует беседу, выявляющую знания о гражданском обществе, структуре и
  способах участия граждан в общественной жизни.
2.
  Основой ГО является – личность, а ее несущими конструкциями – институты,
  которые помогают в ее развитии и реализации. А что такое институт? Давайте
  посмотрим ВИДЕО.
Главная
  цель институтов – это удовлетворение потребностей человека. Потребности
  возникают во всех сферах общества. Поэтому их можно разделить на 3 уровня:
  базовые (экономические), политико-культурные и социо-культурные.
3.
  Организует работу на ноутбуках для заполнения схемы «Структура гражданского
  общества» (Приложение 1), институты представлены ниже.
Выводит
  на главный экран, сверяют с остальными. Самопроверка и выставляют баллов за
  задание.
Те
  у кого правильно, объясняют тем, у кого неправильно!
4.А
  как человек может участвовать в общественной жизни? (работа с учебником
  с.47-49).

1.Слушают,
  делают выводы.
2.
  Выясняют, как гражданин может участвовать в общественной жизни.
3.
  Выполняют задание на ноутбуках. Вместе с учителем проверяют заполненную схему
  «Структура гражданского общества».
Записывают
  в тетради определения. Делают вывод, оглашают полученный результат,
  сравнивают с представленной таблицей.

Стр.
  47-49 учебника, находят способы участия граждан в общественной жизни

4.
  Обобщение деятельности

Для
  закрепления темы, предлагает  выполнить небольшой тест (на ноутбуке). На
  доске выводит правильные ответы.
Организует
  взаимопроверку теста в парах и сравнение с эталоном

Выполняют
  тест
Анализируют
  полученные результаты

Выставляют
  баллы

5.
  Домашнее задание
Подготовка
  к контрольной работе

Объясняет
  домашнее задание Параграф 7, стр. 50, номер 10

Слушают
  рекомендации учителя по домашнему заданию, записывают его в дневник.

6.
  Рефлексия

Организует
  обсуждение достижений.
Вернемся
  к целям нашего урока. Теперь вы знаете, что такое «ГО» и как оно
  функционирует. Также теперь мы знаем, как граждане могут участвовать в
  общественной жизни.
Подведем
  итоги урока: ребята считают полученные баллы.
Критерии:
9-10
  баллов – «5»
6-8
  баллов – «4»
4-5
  баллов – «3»
Меньше
  4 – «2»
Организует
  беседу: кто не согласен с оценкой, может высказаться!

Участвуют
  в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы, делают выводы.

Ребята
  считают баллы,  понимают руки и называют оценки.

Приложение 1

Структура гражданского
общества

Содержание потребностей и виды отношений

Учреждения, осуществляющие их

3-й уровень

Политико
  – культурные отношения

Потребности в политическом участии, гражданской
  активности

2-й уровень

Социо
  – культурные отношения

Потребности в здоровье, творчестве, общении,
  информации

1-й уровень

Экономические отношения
Базовые потребности
в пище, одежде, жилье, среде обитания

Приложение 4
Институты гражданского общества

церковь
школа
семья
телевидение
профсоюзы
антифашистское
движение
ассоциация
фермеров
ТФ
«Аквамарин»
общество
спасателей на воде
диссидентское
движение
клуб
анонимных алкоголиков
ЛДПР
общество
книголюбов
союз
писателей
общество
солдатских матерей
спортивный
клуб «Олимп»
союз
кинематографистов

Приложение 2
Тест

1.Гражданское общество начало формироваться в:
1.
Античности.
2.
Новое время.
3.
Средневековье.

2.
В основе гражданского общества лежат:
1.
Неполитические
институты.
2.
Власть.
3.
Политическая
элита.

З.
К экономическому уровню гражданского
общества относят потребности:
1.
В общении.
2.
В
политической активности.
3.
В пище,
одежде.

4.Причиной отсутствия в чистом виде гражданского
общества в России является:
1.
Отсутствие большого удельного
веса среднего класса.
2.
Наличие рыночных механизмов
регулирования в экономике.
3.
Не реализация социо-культурных
потребностей населения.

5.Российское
государство согласно Конституции является(укажете один не верный ответ):
1 .Демократическим.
2.
Авторитарным.
3.
Федеративным.
4.
Социальным.

file_name: технологическая карта.docx

alt: Учитель обществознания: Батуева

alt: Технологическая карта урока

alt: Усвоение новых знаний 1.

title: Разработка урока в 8 классе "Гражданское общество"


extracted_text:
Урок 2. Краткое
описание стека протоколов TCP/IP
В настоящее время самым популярным
стеком протоколов является стек TCP/IP, который состоит из 4 уровней

Взаимодействие узлов друг с другом
происходит по той схеме, что и в модели OSI.
Стек содержит множество протоколов
взаимодействия. Почти все современные сетевые устройства поддерживают протоколы
данного стека.
В таблице представлены некоторые
протоколы

Уровень

Протокол

Прикладной

FTP
  SNMP
  Telnet
  SSH
  SMTP

Транспортный

TCP
  UDP

Межсетевой

IP

Интерфейсный

Ethernet
  FDDI
  Token Ring
  PPP
  HDLC

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 97.  Урок 2. Краткое описание стека протоколов TCP_IP.doc


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 1.
Часть А.
1.    Найти
число,  которого равны 30.

2.    Вычислить

3.    Решить
пропорцию:  =

4.     Найти
25% от числа 64.

5.     Вычислите
площадь прямоугольника со сторонами 5,8 см и 0,2 см.

6.     Запишите
в порядке убывания числа 1,47;  2,452;  1,396;  2,5.

7.     Решите
уравнение 3х – 2 = х + 4
Часть В.
1.     Постройте
прямоугольник ABCD, если А (-4;5),
С(3;-2), D(-4;-2). Найдите
координаты точки В и вычислите периметр прямоугольника.

2.     Вычислить:
(-2,38
: 2 + 11,7) * 1
Часть С
1.     Шкаф
– купе стоил 18 000 рублей. Сначала его цена повысилась
на 10 %, а затем снизилась на 10 %.
Сколько рублей стал стоить шкаф-купе?
2.      В
одном ящике было в 4 раза меньше килограмм груш, чем в другом. Когда в первый
ящик добавили 12 килограммов груш, а из другого взяли 9 килограммов, то в обоих
ящиках груш стало поровну. Сколько килограммов груш было в каждом ящике
сначала?

Итоговая контрольная работа по математике
6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 2.
Часть А.
1.
Найти
число,  которого равны 28.

2.
Вычислить

3.
Решить
пропорцию:  =

4.
Найти
20% от числа 45.

5.
Вычислите
площадь прямоугольника со сторонами 4,2 см и 0,3 см.

6.
Запишите
в порядке возрастания  числа 1,57;  2,456;  1,397;  2,5.

7.
Решите
уравнение   3х – 6 = х + 4
Часть В.
1.
Построить
отрезки АВ и СD и найти координаты их точки пересечения, если А(-3;4), В(2;-1),
С ( -1; -2), D (4;3).

2.
Вычислить:

           (1 – 1,08*(-7, 5)): 3
Часть С
1.     Куртка
стоила 3000 рублей. Ее цена повысилась на 5%, а через некоторое время
понизилась на 10%. Сколько стала стоить куртка?
2.     На
одном складе было в 2 раза больше компьютеров, чем на другом. После того, как с
первого склада взяли 9 компьютеров, а на второй привезли 4 компьютера, то на
обоих складах стало компьютеров поровну. Сколько компьютеров было на каждом
складе первоначально?

 В І части контрольной
работы предложены семь заданий. Решение может иметь краткую запись решения без
обоснования. Правильный ответ оценивается одним баллом.
ІІ часть контрольной работы состоит из двух заданий. Правильное
решение каждого задания этого блока оценивается двумя баллами.
ІІІ часть контрольной работы состоит из двух задания. Решение должно
иметь развернутую запись с обоснованием. Правильное решение оценивается тремя
баллами.
Сумма баллов начисляется за
правильно выполненные задания в соответствии с максимально возможным
количеством предложенных баллов для каждой части (всего 17баллов). При переводе
в 5-и бальную систему оценивания предлагается следующая шкала перевода баллов в
оценку:
12 - 17 баллов − «5»;
9 - 11 баллов − «4»;
6 - 8 баллов – «3»;
1 - 5 балла – «2»;
Контрольная работа проводится
по расписанию согласно календарно-тематическому планированию в данном классе.
Тексты заданий переписывать не
обязательно, но необходимо указать номер варианта и номер задания.

Итоговая контрольная работа по математике
6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 1. Ответы.

А1

  18

1б

А2

1б

А3

Х=
  6

1б

А4

16

1б

А5

1,16

1б

А6

 2,5;
  2,452; 1,47; 1,396.

1б

А7

Х=3

1б

В1

В(3,
  5); Р= 28 см

2б

В2

1)
  -0,85;
  2)10,85; 3)18

2б

С1

17 820
  рублей

3б

С2

В
  первом ящике 7 кг груш, в другом -28 кг .

3б

Итоговая контрольная работа по математике
6 класс.
УМК С.М. Никольского.
Вариант 2. Ответы

А1

8

1б

А2

1б

А3

Х=8

1б

А4

9

1б

А5

1,26

1б

А6

1,397;
  1,57;  2,456;  2,5

1б

А7

Х=5

1б

В1

Точка
  пересечения  (1, 0).

2б

В2

1)
  8,1;
  2) 10; 3) 3

2б

С1

2835
  рублей.

3б

С2

26
  компьютеров и 13 компьютеров.

3б

file_name: Итоговая контрольная по математике 6 класс С.М.Никольского.docx


extracted_text:
№ 1206288В1.1.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Свистунова Мария

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
II
  степени
№ 1206288В1.1.2021.4

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Урок 80
 ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛО 1
Цели:
рассмотреть случаи деления на число 1; совершенствовать вычислительные навыки;
закреплять умение составлять задачу по данному решению; формировать умение
решать составные задачи; развивать логическое мышление и внимание.
Ход урока
I. Устный счет.
1.
Заполните пропуски в схемах так, чтобы получились верные равенства. Найдите не
одно решение.

2.
Игра «Покатайся с этой горки».

3. Задача в стихах.
                 У
стола 4 ножки.
                 А
вопрос к тебе таков:
                 Сколько
вместе будет ножек
                 У
семнадцати столов?
                 (4
· 17 = 68.)
4. На
клетчатой бумаге начертите три фигуры, как на рисунке, и вырежьте их.
Разрежьте:
а) первую фигуру
на две одинаковые фигуры;
б) вторую – на три
одинаковые фигуры;
в)
третью – на четыре одинаковые фигуры. Это возможно.

II. Сообщение темы
урока.
– Рассмотрите
выражения на доске:

– Чем они похожи?
– Сегодня на уроке
будем выполнять деление на число 1.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 86.
– Найдите корень
данного уравнения методом подбора.
х · 1 = 65
х = 65
– Какой компонент
умножения является неизвестным в этом уравнении? (Первый множитель.)
– Как можно найти
неизвестный множитель? (Значение произведения разделить на второй
множитель.)
– Запишите
соответствующее равенство.
х = 65 : 1
– Будет ли
значение этого частного являться корнем данного уравнения? (Будет.)
– Составьте верное
равенство из этого частного и корня данного уравнения.
65 : 1 = 65.
– Замените в
каждой части равенства число 65 на любое другое число, например на число 317.
317 : 1 = 317.
– Остается ли
равенство верным? (Остается.)
2. Задание 87.
– Составьте и
запишите верные равенства, заменив в каждом уравнении неизвестное корнем этого
уравнения.
х : 1 = 43            х
: 1 =25            х : 1 = 8           х : 1 = 153
43 : 1 = 43          25
: 1 = 25         8 : 1 = 8           153 : 1 = 153
– Какое правило
можно составить? (При делении любого числа на число 1 получается то число,
которое делим.)
3. Задание 88.
– Составьте и
запишите верные равенства, заменив в каждом уравнении неизвестное корнем этого
уравнения.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Запишите решение
задачи с помощью действия деления.
– Найдите ответ,
используя правило деления на число 1.
Запись.

Число глобусов
  у одного ученика

Число учеников

Всего глобусов

1 гл.

? чел.

12 гл.

Решение:
12 : 1 = 12 (уч.)
– получили глобусы.
Ответ:
12 учеников.

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 89.
Учащиеся работают
в парах.
– Составьте
задачу, решением которой было бы частное с делителем 1.
– Предложите
соседу по парте устно решить вашу задачу и найдите ее ответ без проведения
вычислений.
2. Задание 90.
– Каким должен
быть делитель для того, чтобы значение частного равнялось делимому?
Приведите
несколько примеров.
125 : 1 = 125
392 : 1 = 392
578 : 1 = 578 и т.
д.
3. Задание 92.
– Восстановите
пропущенные цифры, обозначенные знаком *, так, чтобы равенства получились
верными.
а) 2*3*8* : 1 =
*7*9*5
273985 : 1 =
273985
б) 1*5 : * = *7*
175 : 1 = 175
4. Работа по
карточкам.
– Решите задачи.
а) За
обедом один человек использует 2 тарелки. Всего тарелок 15. Сколько человек
смогут одновременно пообедать? Подчеркните все возможные варианты:
2
4    6    7    8    9    10
б)
Шесть человек ели арбуз. Каждый съел по 3 куска. На сколько кусков разделили
арбуз?
Подчеркните
выражение, которое является решением задачи.
6 + 6
+ 6 = 18
3 + 3
+ 3 + 3 + 3 + 3 = 18
6 · 3
= 18
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Как выполнить
деление на число 1?
Домашнее задание. № 91.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 80 ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛО 1

title: Конспект урока по математике на тему ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛО 1(4 класс)


extracted_text:
Класс
3
Количество:
      учебных недель___34_____
      часов в  неделю____1______
      часов по учебному плану (за год обучения)____34___
      плановых контрольных работ    2
   плановых практических работ_________

№

Тема

Количество
  часов

Сроки

Искусство в твоем доме.

8

2 неделя сентября-5 неделя октября

Искусство на улицах твоего города.

8

2 неделя ноября-4 неделя декабря

Художник и зрелище.

10

2 неделя января-1неделя апреля

Художник и музей.

8

2 неделя апреля -5 неделя мая

Итого:                                                                                34
  часа

Перечень контрольных работ

№

Тема

Сроки

Диагностическая
  работа по итогам 1 полугодия

3
  неделя декабря

Диагностическая
  работа по итогам года

          4
  неделя мая

Тематическое
планирование уроков _ИЗО   на 2018-19 учебный год  (_34__часа, __1__урок  в неделю)

№ в году /
в трим./
в разделе

Тема урока

Содержание
Примерной ООП
  НОО/содержание авторской программы

Планируемые
  результаты
(в соответствии
  с ФГОС)

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

план

факт

Искусство в
  твоем доме.   8 часов

1/1

Твои игрушки

Повторение основных задач
  образов братьев-Мастеров. Знакомство с рабочими принадлежностями и правилами
  техники безопасности на уроке. Цель и назначение игрушки. Разнообразие
  игрушек. Демонстрация поделок народных промыслов. Сравнение игрушки народной
  и современной. Определение роли мастеров в создании игрушки. Изготовление и
  рисование игрушек.
композиция, колорит

Формирование понимания особой
  роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека

Формирование эстетических
  чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии

Формирование чувства гордости
  за культуру и искусство Родины, своего народа

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в
  диалог

Формирование эстетических
  чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии

Познавательные: строить художественный образ,
  анализировать форму с позиции задуманного образа.
Регулятивные: определять цель своей работы, находить
  соответствующие средства и инструментарий.
Коммуникативные: способность к сотрудничеству, умение
  отстаивать свои позиции.
Умение анализировать образцы, определять материалы,
  контролировать и корректировать свою работу, создавать образ в соответствии с
  замыслом и реализовывать его.
Участвовать в обсуждении
  содержания и выразительных средств декоративных произведений. Овладевать
  основами графики Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
  и конечного результата.

Знание образцов игрушек Дымкова, Филимонова, Хохломы,
  Гжели. Умение выполнять  роль мастера Украшения, расписывая игрушки. Умение
  преобразиться
в мастера Постройки, создавая
  форму игрушки, умение конструировать  и расписывать игрушки

Знание работы мастеров Постройки, Украшения,
  Изображения. Знание отличия образцов посуды, созданных мастерами промыслов
  (Гжель, Хохлома)
Умение изобразить посуду по
  своему образцу. Знание понятия «сервиз»

Знание  роли художников в
  создании обоев, штор. Понимание роли каждого из Братьев-Мастеров  в создании
  обоев и штор: построение ритма, изобразительные мотивы.

Познавательные: строить художественный образ,
  анализировать форму с позиции задуманного образа.
Регулятивные: определять цель своей работы, находить
  соответствующие средства и инструментарий.
Коммуникативные: способность к
  сотрудничеству, умение отстаивать свои позиции.

05.09

2/2

Посуда у тебя дома

Формы и материал посуды, её
  предназначение, размеры, композиционные особенности, специфика оформления.
  Аргументация её декора.
сервиз, гармония, колорит

12.09

3/3

Обои и шторы у тебя дома

Роль художника в создании
  дизайна дома. Роль цвета и декора в создании образа комнаты. Повторяемость
  узора в обоях. Этапы работы при создании обоев и штор. Изготовление клише,
  работа по трафарету
цветочный рисунок,
  природные элементы, ритм, периодичность

18.09

4/4

Мамин платок

Искусство росписи тканей.
  Зависимость цветового узора от назначения платка. Разновидности платков.
  Варианты композиционного решения росписи. Создание  эскиза с конкретным
  предназначением
мотив, акцент

25.09

5/5
6/6

Твои книжки

Оформление книг. Знакомство с
  многообразием видов книг. Оформительские элементы книг. Своеобразие стилей
  художников-иллюстраторов. Игровые книжки. Создание проекта конструкции книги,
  её обложки, выбор шрифтов, эскизов иллюстраций.
искусство книги,
  переплёт, супер-обложка, титульный лист, шмуцтитул, концовка

03.10
09.10

7/7

Открытки

Возникновение открытки, её
  назначение, тематика. Техника создания и оформления открытки.
лаконизм, избирательность

16.10

8/8

Обобщение по теме «Искусство в твоем доме». Выставка
  творческих работ

Закрепление и обобщение знаний,
  обмен обучающимися мнениями о видах работ, проводимых в данном разделе.
  Просмотр произведений искусства, которые оставили наибольшие положительные
  впечатления

23.10

Искусство на
  улицах твоего города.      8 часов

9/1

Памятники архитектуры

Понятие о малой родине .художественные
  атрибуты современной жизни города. Эстетическая оценка современных и
  старинных построек. Бережное отношение к памятникам архитектуры. Создание
  плоского или объёмного изображения проекта здания или архитектурного
  ансамбля.
памятник архитектуры,
  зодчество

Формирование чувства гордости
  за культуру и искусство Родины, своего народа.

Формирование чувства гордости
  за культуру и искусство Родины, своего народа.

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные
  действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию
и пользоваться ею.

Познавательные:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя.

Знание художников – скульпторов
  и архитекторов. Изображать архитектуру своих родных мест, выстраивая
  композицию листа. Понимать, что памятники архитектуры -это достояние народа.

Знание, в чем заключается работа художника-архитектора.
  Знание, понятия «ландшафтная архитектура»; что работа художника-архитектора –
  работа
целого коллектива.
   Умение изобразить парк или
  сквер. Овладевать приемами коллективной творческой работы в процессе создания
  общего проекта.

06.11

10/2

Труд художника для твоего дома.

15.11

11/3

Парки, скверы, бульвары.

Назначение «зелёных зон» в
  городах. Традиции парковой архитектуры в нашей стране. Варианты современной
  архитектуры для садов и парков. Создание проекта детского парка развлечений.
садово-парковое искусство

22.11

12/4

Ажурные ограды

Роль ограждений в оформлении
  города. Кружевные детали в истории искусства России. Эстетическая оценка
  ажурных металлических оград. Поиски природных аналогов рисунка. Создание
  оригинальных вариантов ажурных ограждений
ажур

29.11

135

Волшебные фонари

Назначение фонарей в
  человеческой жизни. Образцы фонарей в качестве цветового украшения города.
  Размеры и формы.
миниатюрность,
  колоссальность

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Регулятивные:
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
донести свою позицию до собеседника;
оформить свою мысль в устной и
  письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Фантазировать, создавать
  творческий проект оформления витрины магазина. Овладевать композиционными и
  оформительскими навыками в процессе создания облика витрины магазина.

06.12

14/6

Диагностическая работа по итогам 1 полугодия

13.12

15/7

Витрины.

Назначение витрин, сочетание
  оформления с профилем магазина. Рекламная и художественная составляющие в
  содержании витрин. Композиционные и оформительские навыки в создании витрин.
эклектика, коллаж

20.12

16/8

Удивительный транспорт

Историческая эволюция облика
  автомобиля. Назначение автомобилей, связь конструкции с дизайном.
  Автомобильный декор.
конструктор

27.12

Художник и
  зрелище.        10 часов

17/1

Художник в цирке

Особенности циркового
  искусства. Виды цирковых номеров, их специфика. Роль художника в их
  оформлении. Особая яркость, насыщенность циркового представления.
занавес, костюмы,
  реквизит, освещение

Сравнивать объекты, элементы
  театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника
  в создании спектакля

Формирование эстетических
  чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

Познавательные: строить художественный образ,
  анализировать форму с позиции задуманного образа.
Регулятивные: определять цель своей работы, находить
  соответствующие средства и инструментарий.
Коммуникативные: способность к сотрудничеству, умение
  отстаивать свои позиции.

10.01

18/2

Художник в театре

Знакомство с работой
  художника-оформителя театральных постановок. Рассматривание эскизов
  театральных постановок, их обсуждение.
макет, декорация,
  объемно-пространственная композиция

17.01

19/3
20/4

Театр кукол

Знакомство с разными видами
  морового кукольного театра. Традиции кукольных театров России. Выбор образа куклы
  и материала для её изготовления. Кукла-подарок.
пропорции, утрированность

24.01
31.01

21/5
22/6

Театральные маски

Использование масок в народном
  представлении и в театральном искусстве. Выразительность масок, способы их
  создания, материалы для изготовления.создание маски-подарка.
карнавал

08.02
15.02

23/7

Афиша и плакат

Назначение афиши в театральном
  искусстве. Художественные составляющие афиши. Цель создания плаката. Единство
  рисунка и текст. Знакомство с классическими примерами плакатов. Рисование
  афиши театрального представления. Защита творческих проектов.

Сравнение объекты, элементы
  театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять роль театрального
  художника в создании образа театрального героя.

контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

Познавательные : Сравнивать и группировать произведения
  изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Регулятивные: Учиться совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке

22.02

24/8
25/9

Праздник в городе

Разнообразие крупномасштабных
  праздников. Места их проведения.художественное оформление населённых пунктов
  для проведения больших уличных праздников. Разнообразие декоративных деталей
  оформления
контраст, сочетание

01.03
15.03

26/10

Школьный карнавал. Обобщение по теме «Художник и зрелище».
  Выставка творческих работ

Закрепление и обобщение знаний,
  обмен обучающимися мнениями о видах работ, проводимых в данном разделе.
  Просмотр произведений искусства, которые оставили наибольшие положительные
  впечатления

22.03

Художник и
  музей   8 часов

27/1

Музей в жизни города

Крупнейшие художественные музеи
  России. Разнообразие домашних музеев.
оригинал, репродукция

Формирование чувства гордости
  за культуру и искусство Родины, своего народа.

- представления о  ценности природного мира для
  практической деятельности человека
развитие готовности к
  сотрудничеству и дружбе;

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в
  диалог

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных
  средствах художественных произведений и детских работ

- формирование чувства прекрасного на основе знакомства
  с художественной  культурой;

Коммуникативные: Овладевать приёмами поиска и
  использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Познавательные: строить художественный образ,
  анализировать форму с позиции задуманного образа.
Регулятивные: определять цель своей работы, находить
  соответствующие средства и инструментарий.
Коммуникативные: способность к сотрудничеству, умение
  отстаивать свои позиции.

Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов.
Знание художников, изображающих пейзажи. Знание, что
  такое картина-пейзаж, о роли цвета
в пейзаже..

Знание картин и художников,
  изображающих портреты. Умение создать кого-либо из хорошо знакомых людей по
  представлению, используя выразительные возможности цвета.

Знание: крупнейшие музеи
  страны. Понимание роли художника в жизни каждого человека.

06.04

28/2

Картина – особый мир. Картина- пейзаж.

Закрепление умения словесно оформлять
  впечатления о картине. Знакомство с произведениями известных русских
  художников-пейзажистов. Передача нужного настроения, выбор колорита
колорит, шедевр,
  экскурсовод, экскурсия

13.04

29/3

Картина-портрет.

Получение представления о жанре
  портрета и автопортрета. Знакомство с известными художниками-портретистами и
  их картинами. Выбор выразительных средств для рисунка. Создание телесного
  колорита
композиция

20.04

30/4

Картина-натюрморт

Знакомство с жанром
  натюрморта.средства художественной выразительности натюрморта. Расположение
  предметов в композиции. Творчество художников в жанре натюрморта

27.04

31/5

Картины исторические и бытовые

Принципы создания картин на
  исторические и бытовые темы. Наблюдения и рассуждения о сюжетах, композиции и
  деталях картин разных жанров. Закрепление понятия о жанрах изобразительного
  искусства.

04.05

32/6

Скульптура в музее и на улице

Знакомство с известными
  скульптурными памятниками. Значение скульптуры в уличных ансамблях. Знакомство
  с материалом уличной скульптуры.
уличный дизайн, парковая
  скульптура

11.05

33/7

Диагностическая работа

18.05

34/8

Обобщение по теме «Художник и музей».

Закрепление и обобщение знаний,
  обмен обучающимися мнениями о видах работ, проводимых в данном разделе и в
  течение всего учебного года. Просмотр произведений искусства, которые
  оставили наибольшие положительные впечатления

25.05

Итого: 34 часа

file_name: ИЗО 3 кл.docx

alt: Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазииПознавательные: строить художественный образ, анализировать форму с позиции задуманного образа

alt: Формирование социальной роли ученика

alt: Потребность в общении с учителем

title: КТП по изобразительному искусству 3 класс


extracted_text:
Общие
рекомендации  по организации обучения  и  воспитания  обучающихся с ОВЗ в
условиях инклюзивной школы.
 Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья -
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
 Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и
вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет
устанавливается категория "ребенок-инвалид".
Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением
медико-социальной экспертизы.
Некоторые
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и (или) дети-инвалиды
нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана
с целью более успешного освоения общеобразовательной программы.  В контексте
данных рекомендаций под «изменением способов подачи информации» понимается
предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению
с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения
задания, его организации, способов представления результатов.
Изменение
способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в
ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе
Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться
одним в изолированном от внешних звуков классе.
Модификацию
можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет
стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к
уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями. Примером модификации
может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.
Необходимые
изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в
индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять
так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями,
причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они
нуждаются.
Далее
представлены рекомендации по поводу изменений в учебниках и образовательных
программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных
поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с
особыми образовательными потребностями.
Учебники и учебная
программа
Учебники

Обеспечение
     учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более
     простыми для чтения.
Обеспечение
     аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один
     и тот же текст.
Предоставление
     краткого содержания глав учебников.
Обеспечение
     интересными материалами для чтения более высокого уровня.
Использование
     маркеров для выделения важной информации.
Использование
     предложений с пропущенными словами.
Обеспечение
     двумя комплектами учебников ( для школьных и домашних занятий.)
Использование
     учетных карточек для записи главных тем.
Предоставление
     учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
Указание номеров
     страниц для нахождения верных ответов.
Обеспечение
     альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке
     Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей.

Учебная программа:

Сокращенные
     задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
Сокращенные
     тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных
     слов.
Альтернативные
     замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).
Четкое
     разъяснение заданий, часто повторяющееся.
Акцентирование
     внимания на задании (например, «Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь
     назвать три причины возникновения Гражданской войны»).
Предоставление
     альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько
     небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).

Работа в классе

Наличие
     индивидуальных правил для учащихся.
Оценка
     организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
Поддержание
     тишины во время интенсивных занятий.
Отсутствие в
     классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
Обеспечение
     персональным компьютером для выполнения письменных работ.
Близость
     учеников к учителю.
Использование
     кабины для индивидуальной работы.
Наличие в
     классе дополнительных материалов (карандашей, книг).
Использование
     альтернативы кроссвордам.
Сохранение
     достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

Использование
     указаний как в устной, так и в письменной форме.
Поэтапное
     разъяснение заданий.
Последовательное
     выполнение заданий.
Повторение
     учащимся инструкции к выполнению задания.
Обеспечение
     аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Демонстрация
     уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).
Близость к
     учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов
деятельности

Подготовка
     учащихся к перемене вида деятельности.
Предоставление
     дополнительного времени для завершения задания.
Предоставление
     дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Обеспечение
     помощи при передвижении.

Письменные задания

Использование
     листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
Использование
     упражнений с пропущенными словами/предложениями.
Обеспечение
     школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся
     или записями учителя.
Дополнение
     печатных материалов видео и диафильмами.
Обеспечение
     учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Разрешение
     использовать диктофон для записи ответов учащимися.

Оценка знаний

Использование
     индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
     усилиями.
Ежедневная
     оценка с целью выведения четвертной отметки.
Оценка работы
     на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
Акцентирование
     внимания на хороших оценках.
Разрешение
     переделать задание, с которым он не справился.
Оценка
     переделанных работ.
Использование
     системы оценок достижений учащихся.

Тесты

Устное
     объяснение заданий.
Обучение
     работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на
     выполнение каждой секции теста).
Обеспечение
     учащихся списком слов с определениями.
Неограниченное
     время для выполнения теста.
Проведение
     тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке).
Чтение
     тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов.
Разграничение
     тестов на секции по сходным проблемам.
Использование
     тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.
Разрешение
     учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы
     тесту.
Сообщения о
     достижениях учащихся вместо оценки.
Оценка
     правописания отдельно от содержания работы.
Обеспечение
     напечатанными учебными материалами.
Разрешение
     выполнить тест дома или с  использованием учебников.
Предоставление
     возможных ответов для заданий с пропущенными словами.
Написание
     первой буквы пропущенного слова.

Математика

Разрешение
     использовать калькулятор.
Группирование
     сходных проблем.
Размещение
     малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до
     6 заданий на странице).
Использование
     малого количества заданий для получения оценки.
Использование
     листов большого формата для письменного обозначения проблемы.
Предоставление
     стола с математическими предметами для справочной информации.
Обеспечение
     каждого ученика визуальным числовым рядом.
Поэтапное
     представление проблемных заданий.
Использование
     визуальных пособий (картинок, графиков).

Дополнительная
информация

Маркирование
     заданий в учебниках.
Обеспечение
     обратной связи по каждому заданию.
Использование
     линейки во время чтения для его облегчения.
Обеспечение
     общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от
     них требуется при выполнении этого задания.
Ориентирование
     длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной
     проверкой и частым оцениванием.
Возможность
     представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед
     всем классом.
Одновременная
     раздача листов с упражнениями.
Последовательное
     выполнение задания, начиная с самой легкой его части.
Проецирование
     изображений на светокопировальной бумаге
Использование
     вспомогательных вопросов при выполнении теста.
Практика
     записи заданий в тетради.
Использование
     стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между
     явлениями.

Поведение

Организация
     учебного дня.
Распределение
     учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог
     подать пример другому.
Обозначение
     школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
Использование
     невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.
Использование
     поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого
     ученика за то, что он принес в класс карандаши).
Свести к
     минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на
     позитивное, чем негативное.
Составление
     индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно
     ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.
Предоставление
     учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном
     месте», когда этого требуют обстоятельства.
Разработка
     кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение
     является недопустимым на данный момент.
Игнорирование
     незначительных поведенческих нарушений.
Разработка
     мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
     непреднамеренным.
Знания об
     изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения
     медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с
     ограниченными возможностями.

file_name: Рекомендации по обучению и воспитанию школьников с ОВЗ в условиях инклюзии..docx

alt: Перемена видов деятельности

alt: Разрешение использовать калькулятор


extracted_text:
Упражнение
1
Образуйте
прошедшую форму данных глаголов и распределите их по трем колонкам в
зависимости от окончаний:
Walk,
dream, wash, drop, hope, stop, spell, dry, cry, watch, dust, cook, play, open,
talk, want, clean, work, cover.

[t]

[d]

[id]

Упражнение
2
Образуйте
вторую форму данных глаголов
see,
read, cut, hear, stand, put, sing, take, write, run, bring, eat, drink, speak,
go, be, have, give, teach, sleep, know, buy, get, come.

Упражнение
3
Разделите
данные глаголы на 2 группы: Regular Verbs и Irregular
Verbs:
begin,
leave, see, have, come, make, lose, visit, travel, stay, start, buy, take,
drive, paint, write, do, enjoy, speak, meet.

Упражнение
4
Перепишите
данные предложения в прошедшем времени:
1. I
play in the field. 2. He wants to go home. 3. The driver stops the car. 4, He
drinks tea every day. 5. It begins to rain. 6. They like our house. 7. I dream
every night. 8. My sister cleans the room. 9. The teachers gives us dictation.
10. He sits at his desk and writes a letter. 11. Mary comes early. 12. The cat
catches the fish in the river. 13. The dogs eats its dinner. 14. The boys go
for a holiday. 15. Richard knows George. 16. The plane flies very high. 17. He
teaches us English. 18. I wash my hands every day. 19. He
goes to school.

Упражнение
5
Составьте
утвердительные и отрицательные предложения по образцу: I didn't go to
New York. I went to Chicago.
1. We
... Jim, we ... Max (meet. 2. He ... last Tueday, he ... last Thursday. (leave)
3. We ... Jack, we ... David. (see) 4. They ... a Volvo, they ... a Fiat. (buy)
5. You ... the answer, Tom ... the answer. (know) 6. I ... my passport, I ...
my ticket. (lose) 7. We ... the pizza, we ... hot dogs. (have) 8. He ... a
letter, he ... a posrcard. (write) 9. The film ... at 6.30 p.m., it ... at 7.30
p.m. (begin)

 Упражнение
6
Перепишите
следующий текст в прошедшем времени.
On
Monday we have five lessons. The first lesson is Russian. At this lesson we
write a dictation and do some exercises. Nick goes to the blackboard. He
answers well and gets a "five". Pete does not get a "five"
because he does not know his lesson. After the second lesson I  go to the
canteen. I eat a sandwich and drink a cup of tea. I do not drink milk. After
school I do not go home at once. I go to the library and take a book. Then I go
home.

file_name: Упражнение Прошедшее время.docx

title: Прошедшее время английский язык упражнения


extracted_text:
О флагах и гербах

Казакова Наталья Юрьевна

       учитель истории   и

обществознания

План

1. Понятие   символах
………………………………………………………..2-3
2. Как появился и как менялся герб
России в XV-XVII вв.
……………….3-4
3. Появление российского флага
………………………………………………4
4.  Российские символы XVIII- начале XX в.   ………………………………5-6
5.  Символика Советского
государства   ………………………………………6-7
6. Обретение
Россией традиционных символов   ………………………………7
7. Символика нашего региона
………………………………………………..7-9
8. Символика Новоалександровского
района ………………………………......9
9. Символика п. Радуга
…………………………………………………........9-10
10. Что знают школьники о
символике  государства и  своего региона? .. ...10
Библиография
…………………………………………………………………..11
Приложения
…………………………………………………………………….12
Рисунки
……………………………………………………………………....13-23

1
Флаг ( от нидерландского vlag) -  прикрепленное к древку или шнуру
полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением на нем герба,
эмблемы.
Герб (от польского herb или немецкого. Erbe -  наследство) -  эмблема,  наследственный отличительный
знак рода, города, государства, сочетание предметов, фигур, которым придается
символическое значение.     Историки считают, что герб восходит к древнейшим
культовым символам – тотемам, игравшим роль  знаков собственности. Эмблемы и
символы городов, государств, отдельных родов известны уже в древнем Шумере (III  тыс. до н. э.), Египте, Греции и Риме  Эмблемы реальных
исторических личностей упоминаются в греческих и римских трудах, нередко их
находят при раскопках. Имели свои личные знаки и ремесленники.  Но отличие их
от гербов в современном понимании в том, что они не наследовались, а
принадлежали конкретному историческому лицу, городу, государству.  Герб как
отличительный знак страны  изображается на печатях, монетах, знаменах, бланках
государственных учреждений, может помещаться в качестве знака собственности на
архитектурных сооружениях (обычно над парадным входом),  экипажах, утвари,
мебели, убранстве помещений, посуде, фамильных гробницах и склепах, на книгах,
рукописях, на принадлежавших царской или иной семье картинах, вооружении. Гербы
– специфический исторический источник, который изучает вспомогательная
историческая дисциплина – геральдика (от лат.  heraldus
– глашатай),   возникшая в средневековой Европе. Сложный герб, составленный по
правилам геральдики, появился в  XI-XII
вв.  Его появление  было вызвано насущной необходимостью,  одетого  доспехи
рыцаря можно было опознать лишь по гербу. Их стали составлять по определенным
правилам, принятым в данной стране в данный исторический период и утверждаться
специальным законодательным актом.  К  XV в. право
утверждать гербы становится прерогативой монархов. Гербы  подразделяли на:
государственные  и земельные (городов, областей, краев и т.д.), корпоративные
(например, средневековых ремесленных организация», родовые (дворянских и
буржуазных родов).      На них часто изображали зверей и птиц (львов, орлов).
Они – символы мужество, благородных устремлений данного  государства. Гербом
шумерских городов был орел с львиной головой,  гербом Персии - орел, Армении –
коронованный лев (рис.1-2) и   т. д. Двуглавый орел, установленный в 395
 г. как символ Римского       государства (рис.3), стал позднее  гербом и
Византии  (рис.4). Известна   легенда о том, что при въезде Юлия Цезаря в Рим в
небе  парил орел.   Внезапно к ногам правителя упали два коршуна, убитые орлом.
Вслед за этим последовали военные победы цезаря. Он и сделал орла символом
государства. Император Константин,  основавший в IV в.
Константинополь и перенесший  туда столицу  империи, предполагают историки,
мог использовать изображение орла,  показывая , что хоть империя и разделена на
Восточную и Западную, но остается единым государством. Орел – царь птиц, символ
небесной силы, огня бессмертия. А двуглавый орел? Ведь такой птицы  нет в
природе. Может быть, люди,  изображая его,  хотели удвоить могущество орла,
видели в нем зоркого стража, изгоняющего нечистую силу со всех сторон. Наиболее
древнее изображение такого орла сделано хеттами, жившими в малой Азии 33 века
назад. Этот орел  схватил сразу двух зайцев (рис. 4). Возможно, звери, пойманные
птицей, изображали покорение новых земель, победу над  врагами. Другой
древнейший рисунок двуглавого орла – этот рисунок в Евангелии, принадлежавшем
представителю древней византийской династии Дмитрию Палеологу (рис.6). На груди
орла – знак этой династии.
2
Из этой фамилии происходила жена последнего московского великого князя
Ивана III и, естественно, считалось, что Зоя (Софья) «принесла его в приданое»
(рис. 7).  Хотя еще со времен Рюрика можно проследить устойчивые династические
изображения на монетах и печатях. Брак с Софьей Палеолог состоялся в 1472
 г., а самое раннее из известных изображений двуглавого орла на печати Ивана
III датируется  1497 г. Именно такая печать  была привешена к меновой грамоте
Ивана III с его племянниками – полоцкими князьями Федором и Иваном Борисовичами
(рис. 8). По мнению многих современных историков, Иван III принял этот герб не
столько под влиянием своего брака с Зоей (Софьей), сколько из желания стать на равных
с императорами Священной Римской империи, где двуглавый орел был
государственной эмблемой значительно раньше (недаром Иван III выводил свой род
от «кесаря Августа»). Это косвенно подтверждается и нападками проповедника идеи
славянского единства - хорвата Юрия Крижанича, который в своей публицистике
прямо указывает, что двуглавый орел - всего лишь подражание «немцам». В целом
этот вопрос довольно спорен, единого мнения между историками нет. При Иване
III  государственным гербом был черный двуглавый орел с опущенными крыльями,
каждая глава которого была увенчана коронами (рис. 9-10). Во время правления
Ивана IV и его сына Федора Ивановича, хотя канон изображения не был полностью
отработан, у орла появляется постоянное обременяющее изображение всадника, поражающего
змея (рис. 11-12, 15-18). Изображенный на московском гербе всадник («ездец»)
восходит к изображениям на монетах и княжеских печатях Рюрика и его потомков
(рис. 13). Это изображение, закрепленное за Москвой с XIV
в., в впоследствии было иcтолковано как Георгий
Победоносец, поражающий змея (дракона) – рис. 14. Но московского герба нет на
груди орла на печатях Бориса Годунова (рис. 19). Вновь он появляется  на
печатях самозванцев Лжедмитрия I и Лжедмитрия II (рис. 20-21). Первая канонизированная разработка герба
была проведена при Алексее Михайловиче. Из Австрии он пригласил крупного
мастера декоративно-прикладного искусства славянина Лаврентия Курелича –
«Священного Римского государства герольда». При нем крылья орла взметнулись
вверх, в его когтях появились скипетр и держава - символы царской власти. Три
короны над головами символизировали Святую троицу и единение трех братских
славянских народов.  Появились на груди орла и эмблемы трех царств: Казанского,
Астраханского и Сибирского, вошедших в состав Российского государства.
Дальнейшие наслоения в виде гербов ханств свидетельствовали  том, что  в состав
России входили регионы, уже  имевшие свои гербы. В 1667
 г. при Алексее Михайловиче  был издан указ «О титуле  царском и
государственной печати», где впервые было дано  описание герба. Рисунок его
помещался в «Большой государевой книге», созданной в 1672
 г, кратко именуемой «Титулярник» (рис. 22).
3
В правление Алексея Михайловича был создан  военно-морской флаг тех же
цветов, что позднее имел государственный флаг России.  Когда были построены
корабль «Орел» и две шнявы (легкие посыльные корабли) на Каспии, встал вопрос о
том, какой флаг будет развиваться над их мачтами. Корабельный флаг – знак,
позволяющий определить страну. По аналогии с флагом Нидерландов, который
появился за 100 лет до описываемых событий и был первым, в современном
значении, национальным флагом в мире, было решено располагать полосы на нем
горизонтально. Остановились на трех цветах - белом, синем, красном. Это
наиболее предпочитаемые славянами цвета. Помните, в русских сказках  и былинах:
красна девица, красно солнышко, красна изба, красный угол в избе, красный
товар, красное словцо?  Красный и синий цвета были распространены  в русской
одежде: синие с красным кушаком кафтаны, синие и красные сарафаны, белые
мужские и женские рубахи. До  XX в. наряд невест тоже
был красным. Может  это от того, что в полях русских испокон веку алели маки,
синими глазами  на белый свет смотрели васильки да белели ромашки?  Синими
были  небо и вода в реках и озерах. Белые и синие цвета выбирала себе и русская
православная церковь.. Голубой цвет – цвет Богоматери – символизировал
целомудрие, верность, духовность, силу.  Белый говорил об открытости и свободе,
свойственных русским. Он – символ мира, чистоты, правды, совершенства и
благородства. Красный  – символ крови, отваги, героизма, великодушия,
самопожертвования.   В 1700 г. поднял над русскими кораблями, построенными в
Воронеже, бело-сине-красные флаги и  Петр I.
4
При Петре I в изображении орла на государственном гербе произошли большие
изменения. На  его груди  вновь появляется всадник на щите, который с 1727  г.
официально называется Святым Георгием Победоносцем. С утверждением царем ордена
Андрея Первозванного (1698 г. ) щит  стали окружать цепью этого ордена и
изображать гербы Киевского, Владимирского княжеств, Новгородской земли. При
Петре I  же в России была создана геральдическая служба, которую возглавил граф
Франциск Санти из Италии. При Екатерине II  были
установлены  цвета герба: черный орел  на желтом фоне, всадник на красном поле
(рис. 22б). В 1800 г.  при Павле  I  над гербом
появился мальтийский крест, т. к. император был рыцарем этого ордена. Но после
дворцового переворота в марте 1801 г. и восшествия на престол Александра I крест убрали. По указу Николая II
на крыльях орла стали помещать гербы Казанского, Астраханского, Сибирского,
Польского царств  и Великого княжества Литовского. Позднее  количество гербов
менялось. Работу над гербом  вел нумизмат и геральдист  Императорского Эрмитажа
Б. В. фон Кене (рис. 22в). 11.04.1857 г. своим высочайшим указом император
Александр II утвердил новое изображение герба, автором
которого был художник А. А. Фадеев (рис. 23). С  середины 1860-х гг. всадник на
московском гербе стал изображаться по геральдическим правилам в правую
сторону.  Последний раз герб утверждался в 1882
 г. при императоре Александре III. В изображении его
было  много новых деталей. Над орлом  появился навес  из тяжелой горностаевой
мантии,  лавровые ветви, развевающиеся  кисти знамени, изображение шлема
Александра Невского с надписью «С нами Бог». Шлем венчался четвертой по счету
короной (рис. 24).  В ХIХ в. произошли изменения в и
российском флаге. Правительственным указом в 1858
 г. был введен новый черно-желто-белый флаг, но в он как-то не прижился и был
слабо известен населению, поэтому 14.03.1898 г. при Министерстве юстиции было
созвано «особое совещание», которое решало вопрос о том, каким быть российскому
флагу. 5.04.1896 г. было решено восстановить бело-сине-красный флаг. Но век ему
историей был отмерен недолгий, всего 20 лет. Изображение двуглавого орла еще не
раз претерпевало существенные изменения в начале ХХ в..  Временное
правительство стало изображать орла с опущенными крыльями, без корон, скипетра,
державы и всадника, взяв за основу изображение орла на печати 1497
 г. (рис. 25). Такое изображение мы с вами видим на современных монетах. Под
орлом в картуше (овале) помещалось также изображение Таврического дворца, в
котором заседала Государственная Дума. Автором этого герба был художник И. Я.
Билибин. После Февральской революции 1917 года специальная юридическая комиссия
признала, что изображение двуглавого орла не связано ни с царствующей фамилией,
ни с определенным строем, и изображение с изменениями продолжало использоваться
как государственный герб до момента появления нового герба РСФСР.
5
Государственный
герб Советской России был  утвержден в 1918
 г. Скрещенные  серп и молот, расположенные на красном щите, означали победу
рабочих и крестьян над царизмом. Вверху щита было название государства «РСФСР»
и красная с  золотой каймой звезда. Под щитом надпись: «Пролетарии всех стран,
соединяйтесь!». Его  обрамляли колосья пшеницы (рис. 26). Новый герб  был
утвержден ЦИК СССР 6.07.1923 г. после создания союзного государства, его описание
было закреплено в ст. № 143 Конституции 1924
 г. Он представлял собой серп  и молот на фоне земного шара, изображенных в
лучах восходящего солнца. Их обрамляли колосья, перевитые лентой с надписью на
языках союзных республик: «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!». Наверху герба
- пятиконечная звезда. Герб символизировал союз рабочих и крестьян, выражал
идею интернациональной солидарности народов СССР с трудящимися всего мира. В
1923-1926 гг. надпись «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» на гербе СССР
делалась на 6 языках (по числу вошедших в него республик), в 1937-1946 гг. – на
11 языках, в 1946-1953 гг. – на 16, с 1956
 г. – на 15 языках.  В дальнейшем при смене Конституций СССР и союзных
республик описание гербов в обязательном порядке фиксировалось в их статьях. В 1980
 г.  был утвержден окончательный вариант герба (рис. 27). У нового государства
появился и новый  флаг – им стало красное полотнище. В последней из советских
Конституций  в 1977 г. в ст. 170 давалось описание флага СССР: «Государственный
флаг СССР представляет собой прямоугольное красное полотнище с изображением в
верхнем левом углу, у древка, золотых серпа и молота и над ними красной
пятиконечной звезды, обрамленной золотой каймой. Отношение ширины флага к его
длине – 1:2» (рис. 28).  Все союзные республики имели свои гербы, описание
которых содержалось в Конституциях республик. Но их основными элементами были
скрещенные серп и молот, надпись на языке союзной республики «Пролетарии всех
стран, соединяйтесь!». В остальном гербы союзных республик  отражали  их
национальные особенности природы, хозяйства.  Например, горы и виноградная
кисть – на гербе Армянской СССР, коробочки хлопка – на гербах Таджикской и
Узбекской республик и т. д. Флаги союзных республик имели свои особенности, но
наличие в них красного цвета, изображения золотых серпа, молота и красной
пятиконечной звезды  было обязательным условием.

6
После распада СССР в 1991 г. Россия изменила свои государственные
символы. Гербом страны вновь стал двуглавый орел, флагом - триколор. Правда,
федеральные законы  о государственных символах были приняты Государственной Думой
не сразу, а только 8.12.2000 г. Президент подписал законы 25.12.2000 г., Государственный
флаг России представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих  горизонтальных
полос: верхней – белого цвета, средней – синего, нижней красного. Отношение
ширины флага к длине установлено как 2:3. (рис. 29). В законе о гербе сказано,
что он представляет собой четырехугольный с закругленными нижними углами
геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные
крылья. Орел увенчан двумя маленькими коронами и – над ними – одной большой,
соединенными лентами. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди
орла, в красном щите – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне,
поражающий копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона
(рис. 30). Таким образом РФ в области государственных символов продолжает
следовать  традициями Российского государства, искусственно прерванным  в 1917
 г.
7
В дореволюционной России у всех
губерний,  областей,  крупных и не очень городов были свои гербы. В 1822
 г. Кавказская губерния была преобразована в Кавказскую область, ее герб был
утвержден в 1828 г. Разделенный на две части щит представлял в верхней своей
половине российского геральдического двуглавого орла, сидящего на вершине одной
из Кавказских гор.  С одной стороны он держит лавровый венок. Под ногами его
лежат расторженные цепи Прометея. В нижней части щита, в голубом поле,
изображен кавказский горец, скачущий на коне по зеленой степи. Убегая от
преследования, он  стреляет из лука. Вдали видны снеговые вершины Кавказских гор
(рис. 31). Этот герб свидетельствовал о том, что Российская империя утверждала
свои позиции на Северном Кавказе в суровой борьбе с горцами. Кавказскую область
преобразовали в Ставропольскую губернию в 1847
 г. Новый  герб  был  утвержден Сенатом 5.07.1878 г. В его описании  было
сказано: «В зеленом щите на серебряной горе золотая зубчатая башня с черными
открытыми воротами. Крепостная стена сопровождается во главе щита серебряной о
пяти углах звездою. Щит  увенчан императорскою короной и окружен  золотыми с
дубовыми листьями,  соединенными андреевской лентой» (рис. 32). С той поры
печать  с изображением герба ставилась на всех официальных документах, он
сверкал на пуговицах мундиров чиновников. На бывшей Шипкинской улице (ныне
улица 8 Марта) сохранился объемный цементный герб на фасаде здания  бывшего
офицерского собрания Самурского полка, построенного в начале ХХ в. (ныне  это
ревматологическое отделение краевой больницы) – рис. 33. Старинный герб, по
мнению современного исследователя Р. Нутрихина, создан по правилам масонской
геральдики. «Вольные каменщики» часто изображали Храм на пирамидальном
основании, над которым сияет пятиконечная звезда.   В конце ХIХ
в.  была предпринята попытка создать свои гербы для всех крупных городов
империи. В Ставрополь тоже пришло предписание на основании исторических
воспоминаний и каких-либо местных сведений подготовить проект герба. Название
города, как вы знаете, в переводе с греческого означает «город креста».
Ставрополь был центром епархии и огромной аграрной провинции, где «всему
голова» было зерно, хлеб. Поэтому в  одном проекте герба в нижней части
геральдического щита золотился сноп пшеницы, а в верхней  - на голубом фоне в
обрамлении лаврового венка сиял крест. В другом проекте на серебристом щите
играла золотом Триумфальная арка, именуемая также Тифлисскими воротами. Кстати,
Тифлисские ворота, по мнению того же исследователя, поставленные в честь победы
России в войне 1812 г., полностью соответствуют священным «Воротам Солнца» в
масонской символике, и сориетированы на восток. Но всем проектам так  и не
суждено было стать официальными гербами. Начавшийся ХХ в. с его эпохальными
событиями изменил и судьбу города, и губернии, и всей России. Возрождение
исторических символов началось только в 1990-е гг. 29.12.1994 г. Государственной
Думой Ставропольского края  был утвержден герб Ставрополья, состоящий из
центрального щита и обрамления. Геральдический щит разделен по горизонтали на
две части. В верхней половине на голубом фоне элемент исторического герба
Ставропольской губернии, утвержденного в 1878
 г.,  - на вершине горы крепость, к воротам которой ведет дорога.  Ставрополье
– форпост России на южных рубежах. «Твоими, Ставрополь , глазами глядит Россия
на Кавказ!», - писал ставропольский поэт Г. Фатеев. В нижней части щита
золотым цветом дается изображение контуров края. В левой части карты, на месте
расположения Ставрополя - прямой белый крест. От него влево и вправо прочерчена
линия 45-й параллели с. ш.., на которой расположен город. Крест  отражает
название города и показывает его как центр православной епархии. Золотой цвет
показывает  специфику Ставрополья,  края золотого колоса и золотого руна. Щит
обрамлен венком из листьев дуба и пшеничных колосьев. Венок переплетен лентой с
цветовой гаммой государственного флага России.  Венчает композицию изображение
двуглавого орла ( рис. 34). Краевой герб помещается на флаге края в центре.
Флаг представлен в виде прямоугольного полотнища золотого цвета, которое
пересекается крестом белого цвета. Размеры герба  на флаге не должны  выходить
за пределы белого поля перекрестья. Отношение ширины флага к его длине должно
соотноситься как 5:25, а ширина флага к высоте герба как 16:6 (рис. 35). 15 мая 1997
 г.  были утверждены законы Ставропольского края «О гербе Ставропольского края»
и «О флаге Ставропольского края».
8
Появились свои символы и  у районов и городов нашего края.
Символы                          Новоалександровского района выглядят так. Флаг - горизонтальное дважды рассеченное  красно-желто-красное
полотнище  с соотношением сторон  2:3, несущее в себе фигуры герба:  обращенную
к   древку  острием вверх шашку в синих ножнах с белыми   обоймами и   красной
рукоятью и два желтых снопа о шести головах
колоса в
каждом, которые символизируют 12 административных образований   района (рис.
36). Они  были установлены решением Совета Новоалександровского муниципального
района от 21.09.2007 г. № 28.  Герб Новоалександровска был принят чуть
раньше  6.08.2002 г. В червленом поле щита золотая пятилучевая звезда, ниже
скрещенные  золотой колос и серебряная шашка; под щитом на червленой ленте
золотом девиз – «Власть для людей» (рис.37).
9

Из 12
административных образований  района  10 имеют свои официальные символы  – герб
и флаг. Герб поселка Радуга, где я и живу, представляет собой щит
зеленого цвета в желтом   обрамлении. Этот цвет символ спокойствия и
уравновешенности.  Люди  более 20 национальностей проживают в  поселке, и
взаимоотношения между ними должны строиться на уважении традиций, обычаев
представителей каждой из них.  Желтый цвет – цвет тепла, солнца, жизни, золотых
колосьев, что наливаются на полях  СХЗАО «Радуга». В верхней части щита (щит –
символ прочности) изображено колесо – символ вечного движения. Через него
проходит извилистая золотая лента –  знаменитый Великий шелковый путь, который
в глубокой древности шел и по нашим полям. Подтверждение тому встречающаяся на
них цепь полуразрушенных колодцев. В нижней части щита -  два холма – рельеф
нашей местности.. На них холмах и расположены поселки Радуга и  Лиманный, входящие
в одно муниципальное образование. Волны внизу холмов говорят о том, что  лежат
они на водоразделе рек (рис. 38). Создал проект герба и  бывший глава
муниципального образования поселка в 2002-2006 гг. Минькин Владимир
Владимирович.  Он был одобрен и утвержден геральдической комиссией
Ставропольского края. В. В.  Минькин стати является автором герба х.
Красночервонный нашего района.  Из беседы с ним гербов я узнала несколько правил
геральдической теории:
1. Основой
гербов служат щиты.
2. Установилось
пять основных форм гербовых щитов: варяжский (народов, живущих в Скандинавии),
итальянский, испанский, французский и германский. В России распространена
французская форма.
3. Правая и
левая стороны определяются от лица, несущего щит. При описании герба надо
вообразить себя рыцарем, несущим щит.
4. Герб не
должен быть энциклопедией какой-то территории, но  должен отражать основное,
яркое событие из ее истории или главную достопримечательность.
5. На гербах
должно быть правильное сочетание цветов и металлов. Металлы (серебро, золото).
Эмали (финифти): красная (червень), голубая (лазурь), зеленная (зелень),
фиолетовая (пурпур) и черная (чернь). Металл на металл и цвет на цвет обычно не
накладывается.
5. Существуют
правила деления  щита, 8 «почетных» (основных) и более 300 второстепенных
геральдических фигур. Фигуры бывают естественными (человек, природа, животные),
искусственными (сооружения, снаряжение), фантастическими (двуглавый орел).
7. Гербы могут
быть говорящими, если в них зашифровано название населенного пункта или фамилия
владельца.
10
Мне стало интересно, а что знают о
символике, ее истории мои сверстники, учащиеся старших классов нашей школы. Я
составила и предложила анкету (Приложение №1).
В опросе приняло участие 24
ученика. Его результаты (Приложение № 2) показали, что все учащиеся знают о
существовании символов государства, но их историю хорошо знают только от 4 до
13 % учащихся. В целом невелико число и учащихся, которые утверждают, что
хорошо знают историю России (13%). Не лучше, к сожалению, обстоит и дело со
знанием истории края и района (17% и 8% соответственно). Намного  лучше
обстоит ситуация   со знанием истории поселка (67%), что неудивительно, т. к. у
нас есть прекрасный музей, в   сборе материалов для которого и создании  принимали
многие учащиеся и их родители. С истории маленьких поселений и больших городов,
истории своей семьи начинается история страны, и я думаю, у моих сверстников
еще есть время, чтобы получше ее узнать и полюбить. Меня радует тот факт, что
92% из опрошенных мною ребят испытывают  чувство волнения и  гордости за свою
страну, когда звучит гимн или поднимается государственный флаг, а  83%
положительно относятся к тому, что родились и живут в России. Историю России,
края, малой Родины  при желании можно выучить в любом возрасте, но научиться
быть  патриотом своей страны, мне кажется, невозможно, патриотизм можно только
впитать с молоком матери, с детства.
Библиография

1. Алексеев Ю.А., Зуев М. Н и др.
Государственные символы России.  – М., «Триада-фарм», 2002.
2. Артамонов В. А., Соболева Н. А.
Символы России: Очерки государственной символики. – М., 1995.
3. Большая советская энциклопедия.
Гл. ред. А. М. Прохоров. – М., Изд-во «Советская энциклопедия», 1971, т. 5.
4. Большая российская энциклопедия.
В 30-и т. Отв.  ред. С. Л. Кравец. – М., БРЭ,
2006,  т. 6.
5. Все страны мира.
Энциклопедический словарь. Сост. И. О. Родин., Т. М. Пименова. – М., Вече,
2002.
6. Каменцева Е. И., Устюгов Н. В.
Русская сфрагистика и геральдика. - М., 1963.
7. Государственная символика
России. История и современность: наглядное пособие. – М., ЦНСО. 2003.
8. Кобрин В. Б., Леонтьев Г. А.,
Шорин П. А. Вспомогательные исторические дисциплины. – М., Просвещение, 1984.
9. Конституция СССР. – М.,
Политиздат, 1989.
10.  Конституция Российской Федерации.
– М., 1993.
11. Кругов А. И. Ставропольский
край в истории России. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001
12. Кулешов С. Великодержавность –
это качество жизни…» - журнал «Родина», 1995, №№ 2, 3.
13.  Пчелов Е. В. Государственные
символы России: Герб. Флаг. Гимн.   – М., 2002.
14. Романовский В. К. Символы
российской государственности. Герб. Флаг. Гимн. – М., Торгово-издательский дом
«Русское слово - РС», 2002.
15. Федеральный закон о
государственном флаге Российской Федерации. – М., 2003.
16. Федеральный закон о
государственном гербе Российской Федерации. – М., 2003.

Приложения
Приложение
№1
Вопросы анкеты

1. Назовите государственные символы России?
2. Знаете ли вы их историю их появления?
3. Испытывает ли вы чувство волнения, гордости за свою
страну, когда звучит гимн или поднимается государственный флаг?
4. Знаете ли вы историю России?
5. Знаете ли вы историю своего края?
6. Знаете ли вы историю своего района?
7. Знаете ли вы историю  поселка, в котором живете?
8. Как вы относитесь к тому, что родились в России?
Приложение
№ 2

№ вопроса

Содержание ответа

10 класс

%

11 класс

%

всего

%

1

Герб

12

100

12

100

24

100

Флаг

12

100

12

100

24

100

Гимн

12

100

12

100

24

100

2 гимн

да, хорошо

2

17

-

-

2

8

да, но слабо

4

33

8

66

12

50

нет

6

50

4

33

10

42

2 флаг

да, хорошо

-

-

3

25

3

13

да, но слабо

7

58

4

33

11

46

нет

5

42

5

42

10

42

2 герб

да, хорошо

1

8

-

-

1

4

да, но слабо

4

33

5

42

9

38

нет

7

58

7

58

14

58

3

да

12

100

10

83

22

92

иногда

-

-

1

8

1

4

никогда

-

-

1

8

1

4

4

да, хорошо

3

25

-

3

13

да, но слабо

8

66

5

42

13

54

нет

1

8

7

58

8

33

5

да, хорошо

2

17

2

17

4

17

да, но слабо

8

66

7

58

15

54

нет

2

17

3

25

5

21

6

да, хорошо

1

8

1

8

2

8

да, но слабо

5

42

9

75

14

58

нет

6

50

3

25

9

38

7

да, хорошо

7

58

9

75

16

67

да, но слабо

2

17

1

8

3

13

нет

3

25

2

17

5

21

8

хорошо (положительно)

9

75

11

92

20

83

плохо (отрицательно)

1

8

1

8

2

8

безразлично

-

-

-

-

-

затрудняюсь ответить

2

17

-

-

-

-

Рисунки

Рис. 1. Герб Персии
Рис. 2. Герб Армении

Рис. 3. Герб
Римской                         Рис. 4. Двуглавый
орел
империи
                  на мраморной плите монастыря

на Афоне. Византия. 451-453 гг.

Рис. 5. Герб хеттских
царей.          Рис. 6. Герб Византии. XV  в.
Малая Азия. XIII  в. до
н. э.

Рис. 7. Двуглавый
орел                  Рис. 8. Печать,
привешенная к
на регалиях Софьи
Палеолог       меновой грамоте Ивана III с

его племянниками - полоцкими

князьями

Рис. 9-10. Гербы на
печатях Василия III (1514
 г.- слева, 1523 г. – справа)

Риc.
11. Гербовый орел  на                    Рис. 12. Гербовый орел  на  блюде

троне Ивана IV. Около 1500
 г.             Марии Темрюковны – жены

Ивана IV.  1561 г.

Рис.
13. Всадник на                                            Рис. 14. Современный
герб
Московском
гербе                                              Москвы

Рис. 15. Гербовый орел                           Рис.
16. Гербовый орел
на боевой награде. Вторая
на Большой государевой печати.
половина XVI в.
 1582 г.

Рис. 17. Гербовый орел                                  Рис.  18.
Гербовый орел
на Большой государевой печати.            На печати  царя
1582 г. Оборотная сторона                     Федора
Ивановича. 1589г.

Рис. 19. Гербовый
орел                                     Рис. 20.  Двуглавый орел
на печати царя
Бориса                                     на печати самозванца
Годунова. 1599
 г.                                                Лжедмитрия I.
 1605 г.

Рис. 21.  Двуглавый
орел                                  Рис. 22. Изображение герба
на печати
самозванца                                       на  «Титулярнике»  царя
Лжедмитрия II. 1605 г.                                    Алексея  Михайловича. 1672
 г.

                                   Рис. 22а. Герб царя Алексея Михайловича

Рис. 22б. Гербы XVIIIв.

Рис. 22в. Гербы первой
половины  ХIХ в.

Рис.23. Большой герб Российской империи.
Вторая половина ХIХ в.

Рис. 24. Изображение герба на денежной купюре.
Вторая половина ХIХ в.

Рис. 25. Изображение герба на денежной купюре
Временного правительства. Начало ХХ в.

Рис. 26. Герб РСФСР. 1918
 г.

Рис. 27. Герб СССР. 1980
 г.             Рис. 28. Флаг СССР.

Рис. 29. Герб
Российской                    Рис. 30. Флаг Российской
Федерации
Федерации

Рис. 31. Герб Кавказской                 Рис.
32. Герб Ставропольской
области. 1828
 г.                                 губернии.  1878
 г.
 Рис. 33.
Объемный цементный герб сохранился  на фасаде здания  бывшего  офицерского
собрания Самурского полка (ныне ревматологическое отделение краевой больницы) на
бывшей Шипкинской улице (ныне улица 8 Марта).  Начало ХХ
в.

Рис. 34. Герб                                                Рис
35. Флаг
Ставропольского края                             Ставропольского
края

Рис. 36. Флаг и герб Новоалександровского
района

     Рис. 38 Герб г.
Новоалександровска

Рис. 38. Герб поселка Радуга

file_name: работа .doc

alt: О флагах и гербах

alt: Лжедмитрия I и Лжедмитрия II (рис

alt: РСФСР. 5 Государственный герб

alt: После распада СССР в . Россия изменила свои государственные символы

alt: Ставропольского края «О гербе

alt: Библиография 1. Алексеев Ю

alt: Рис. 1. Герб Персии

alt: Рис. 7. Двуглавый орел

alt: Рис. 13. Всадник на

alt: Рис. 19. Гербовый орел

alt: Рис. 22а. Герб царя Алексея Михайловича

alt: Рис.23. Большой герб Российской империи

alt: Рис. 29. Герб Российской

alt: Шипкинской улице (ныне улица 8

alt: Рис. 38. Герб поселка Радуга

intro: Исследовательская работа состоит из 10 пунктов. содержит информацию о том. как шло формирование символики Российского государства с XVв. до наших дней. а также информацию о том как формировались символика регион (Ставропольская губерния. Ставропольский край). Новоалександровского района края и п. Радуга. В работе есть список литературы. приложений. одним из которых является анкета для учащихся школы и ее результаты

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "О флагах и гербах"