extracted_text:
План
индивидуальной работы со слабоуспевающим студентом
Ф.И.О. преподавателя:
_____________________________________________________
Ф.И. студента: ____________________________________________________________
Предмет (Дисциплина): ____________________________________________________
Пробелы в знаниях:
_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
Планируемые
мероприятия. Сроки реализации

Индивидуальные дополнительные занятия

Сроки

Индивидуальные
  занятия

Дифференцированные задания. Работа в тетради

Методические пособия. Работа с учебником

Выполнение
  заданий, решение ситуационных задач, подготовка презентаций, докладов

Ответы
  на контрольные вопросы

Дифференцированный контроль

Сроки: по графику

Самостоятельные
  работы

Проверочные
  работы

Тесты

Консультации для студента

Сроки

Индивидуальные
  консультации

По
  графику

Выполнение
студентом домашних заданий
Ф.И. студента: ______________________________________________________________
Предмет: ___________________________________________________________________
Преподаватель: _____________________________________________________________
Сроки контроля: ____________________________________________________________
Цель контроля: Отслеживание
выполнение домашних заданий отстающими студентами

Дата занятия

Выполнение домашнего задания

Примечание

Выполнено полностью

Выполнено частично

Не выполнено

+

+

Доработать

+

file_name: График слабоуспевающих — ОБРАЗЕЦ.docx

intro: Образец Плана индивидуальной работы со слабым студентом. Контролирует сроки выполнения студентом намеченных заданий

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Настоящая
Технологическая карта   представляет  собой проект учебного процесса, в котором
представлено описание от цели до результата с использованием инновационной
технологии работы с информацией.
Разработчик:
учитель
английского языка МБОУ СОШ с. Завидово  Рауцкая  Эляна  Владиславовна
Класс__________8______Дата_______25.09.2021____________
Предмет
_____английский язык___________
Тема урока:_______Russia
is My Country (Spotlight on RUSSIA)__________________________
Тип
урока:____________комбинированный___________________________________________

Цель
  урока

Совершенствование
  навыков изучающего чтения, аудирования и устной речи по теме «Россия - моя
  страна»

Задачи
  урока

Образовательные: расширить
  знания учащихся о своей стране;
Воспитательные: способствовать
  патриотическому воспитанию и укреплению национальной идеи через уважительное
  отношение к людям своей страны, ее природе, культуре;
Развивающие: развивать
  память, внимание, любознательность, способность к рефлексии;
Практическая:
  совершенствовать речевую компетенцию, умение оценивать себя.

Универсальные
  учебные действия (УУД)

Личностные: воспитание у
  учащихся чувства патриотизма, уважения к людям своей страны;
Коммуникативные: умение
  обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективного решения;
Регулятивные: умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, умение прогнозировать;
Познавательные: умение извлечь
  дополнительную информацию из увиденного и услышанного на уроке и
  систематизация собственных знаний, включая региональный компонент.

Планируемые
  результаты

Предметные:
  ученик
  научится понимать
  на слух речь учителя и учащихся, реагировать на задаваемые вопросы, подбирать
  нужные речевые средства.
ученик
  получит возможность научиться составлять краткое монологическое
  высказывание, извлекать необходимую информацию из незнакомого текста.
Личностные:
  ученик
  научится ответственному
  отношению к обучению, готовности к саморазвитию, самообразованию.
ученик
  получит возможность научиться формируется коммуникативная
  компетентность в общении и сотрудничестве.
Метапредметные:
  ученик
  научится развивать
  навыки и умения во всех видах речевой деятельности, включая навыки работы с
  информацией.
ученик
  получит возможность научиться искать и выделять нужную информацию,
  обобщать и фиксировать её.

Основные
  понятия, используемые на уроке

Лексика:a language,speak,
  come from, Russia borders, population, culture, a panel, anthem, to extend, a
  total area, an invasion.

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

География,
  история, информатика, обществознание, литература

Ресурсы

Основные:
  учебник  Spotlight «Английский в
  фокусе» 8 класс
Дополнительные
  мультимедиа ресурсы: проектор, компьютер, презентация, карточки самооценки

Формы
  организации познавательной деятельности учащихся

Самостоятельная,
  групповая, коллективная, фонетическая и лексическая разминка.

Методы
  обучения

Изучение
  нового материала

Технологии
  работы на уроке

ИКТ,
  здоровьесберегающие, исследовательская.

Дидактическая
  структура
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты УУД

Мобилизующий этап
  Время: 2 мин.
  этапы:
1.Приветствие.
2.Определение
  отсутствующих
3.Проверка
  готовности к уроку
4.Организация
  внимания

Приветствие.
Определение
  отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку и помещения к уроку.
  Организация внимания всех учащихся
Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения. Направляет
  учащихся на формулирование темы урока.
-Good morning, children. I’m glad to see
  you.

Warming-up
  activity:
How
  are you today?
What
  date is it today?
What
  is the day of week?
What
  is the weather today? Is it cold? Is it windy? …… (cloudy, foggy, rainy)
Today
  we’ll have a talk about  our homeland

Доброжелательный
  настрой, полная готовность класса к уроку, быстрое включение класса в деловой
  ритм.  Приветствуют учителя, отвечают на вопросы,
  включаются в речевую деятельность

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания,
  построение цепочек рассуждений;
Слушать
  и понимать речь учителя;

  Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

  Владеть диалогической формой речи в соответствии с синтаксическими и
  грамматическими формами английского языка.

Самоопределение
  учащихся на основе антиципации
  Время: 10 мин.
Этапы:
1.Проверка
  выполнения д/з всем классом.
2.Определение
  типичных недостатков.
3.Исправление
  ошибок.
4.Оценка
  домашней работы.
5.Проверка
  сформированности предметных и метапредметных компетенций.

Выявление факта выполнения домашнего
  задания всем классом. Обязательное выяснение причин невыполнения и принятие
  мер, чтобы оно было выполнено. Определение типичных недостатков, исправление
  ошибок.
Известный фактический материал учитель
  должен предложить к рассмотрению в новом свете.
1.
  Просит рассказать про географическое положение страны; символы страны; флаг
  страны и главу государства.
2. Просит учащихся ответить на вопросы.

Самопроверка и взаимопроверка домашнего
  задания.  Повторяют выписанную дома новую лексику
Коллективная познавательная деятельность
  всего класса, применение теоретических знаний на практике. Рецензирование
  ответов учащихся
1.
  Записывают дату и тему в тетрадях
2.
  Рассказывают (показывают на карте) географическое положение; символы страны;
  флаг страны и главу государства.
3.Отвечают
  на вопросы преподавателя:
•      -
  What is the official name of the country?
•      -
  What is the territory of the country?
•      -
  What is the total area?
•      -
  What is the capital of Russia?
•      -
  What do you know about the population of RF?
•      -
  What is the climate?
•      -
  What is the symbol/flag? When was the flag adopted?
•      -
  What do stripes symbolize?
•      - Who
  is the head of our country? When was the President elected?
Учащиеся:
-
  Отвечают на вопросы преподавателя.
 - The official
  name of the country is the Russian Federation.
-
  Moscow
  is the capital of Russia.
-
  The
  population of The Russian Federation is about 146 million people.
-
  The
  flag is white, blue, red and was adopted in 1991. The symbol is two-headed
  eagle.
-
  The
  head of our country is President Vladimir Putin.

Умение
  вести монолог на иностранном языке;

Умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;

Преодоление
  лексических затруднений;

Умение
  взаимодействовать в парах, оперировать активной лексикой в процессе общения,
  вести диалог.

Момент
  осознания учениками недостаточности имеющихся знаний
Время:
  10 мин.
Этапы:
1.Сообщение
  темы изучения нового материала.
2.Формулировка
  вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала
3.Демонстрация
  практической значимости нового материала.
4.
  Постановка перед учащимися учебной проблемы.
5.Организация
  внимания
6.
  Организация процесса восприятия, осознания, первичного обобщения и
  систематизации нового материала
7.
  Обучение учащихся деятельности по изучению и овладению содержанием нового
  материала, умениям и навыкам учиться
8.Фонетическая
  разминка.

Сообщение цели и задачи урока в виде
  проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи. Today we are going to develop our English skills. You
  should be attentive and active. At the end of our lesson we must make a
  project «My Homeland».
Преподаватель включает презентацию по
  новой теме: «Sightseeing Tour». Путешествие
  по достопримечательностям России.
Задание: назвать на
  английском языке увиденные достопримечательности России

Учащиеся
  смотрят презентацию и записывают новый материал
Называют достопримечательности России. (Novosibirsk,
  Black Sea,
  Golden Ring,
  Irkutsk, Lake Baikal,
  Moscow, Novgorod,
  Saint Petersburg,
  Siberia, Volga River)
Делают
  фонетическую разминку.

[æ]
Ann,
  Ann?
Come
  quick as you can!
There’s a fish that talks
In the frying-pan.
Out of the fat,
As clear as glass,
He put up his mouth
and moaned “Alas”
Oh, most mournful,
“Alas, alack!”
Then turned to the sizzling,
And sank him back.

Коммуникативная
  компетентность, умение вести диалог;

Умение
  работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.

Закрепление
  нового материала
Время:
  12 мин.
  Этапы:
1.Закрепление
  новых знаний и умений.
2.Закрепление
  методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа.
3.Проверка
  понимания сущности новых понятий.
4.Творческое
  применение нового материала на практике, в нестандартных ситуациях.

Работа
  с текстом в группах.
Преподаватель
  делит учащихся на группы и учащиеся переходят по заданным ссылкам, где и
  будет представлен материал с текстом. Учащиеся должны выполнить задания, все
  вместе проверить.

Учащиеся
  внимательно слушают преподавателя и начинают выполнять задания, используя
  элемент новой технологии  Web Quest. (приложение №1)

Выполнять
  задание в соответствии с целью работы;

Умение
  оценивать свою работу на уроке и её результативность;

Владеть
  приёмами взаимоконтроля полученной на уроке информации;

Умение
  работать в группе.

Информация
  учащихся о домашнем задании
Время:
  5 мин.
Этапы:
1.Мотивирование
  домашнего задания
2.
  Сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания

Выставляет
  оценки за урок
Подводит
  итог урока
Домашнее задание (написать сообщение о
  достопримечательностях Российской Федерации)

Записывают
  домашнее задание
To write the composition about “The Sightseeings in the Russian Federation” (написать сообщение
  о достопримечательностях Российской Федерации)

Рефлексия

  Время: 6 мин.
  Этапы:
1.
  Высказывание мнений
2.Самооценка

Учитель
  организует рефлексию, побуждая детей высказать свое мнение, задавая вопросы,
  и организует взаимооценивание.

Учитель
  благодарит учеников за работу на уроке.
You
  have worked very well. I am pleased with you.
  You are getting excellent marks. The lesson is over. Good bye.

Ответы
  на вопросы:
Что
  узнал?
Что
  могу?
Что
  понравилось?
Отвечают
  на вопрос «Что у меня сегодня получилось лучше всего?»

Приложение №1
Moscow’s
sightseeings
http://www.moscow.info/attractions/index.aspx
St. Peterburg’s sightseeings
http://www.saint-petersburg.com/attractions/
Golden Ring’s sightseeings
http://www.visitrussia.com/gallery.htm
https://histrf.ru/
https://bigpicture.ru/?p=443482

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Russia is My Country.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Универсальные учебные действия (УУД)

alt: Дидактическая структура урока

alt: RF? • - What is the climate? • -

alt: Рефлексия Время: 6 мин.

title: Russia is My Country


extracted_text:
Авторские методические пособия
по начальному обучению
игре на фортепиано

Широкую известность в фортепианной педагогике
приобрело учебное пособие для начального этапа обучения игре на инструменте под
редакцией Алексея Николаева «Школа игры на фортепиано». Это
учебник рекомендован для детей, обучающихся в детских школах музыки и
искусств, и рассчитан на 1-3 классы. В работе над «Школой» составители исходили
из общих принципов советской педагогики — науки о целенаправленном, последовательном и гармоничном
воспитании, образовании и обучении
подрастающего поколения.
В первой части пособия размещены упражнения, являющиеся образцами
для развития разнообразных сторон технического мастерства, а также про-
стейшие примеры, рассчитанные на пение мелодий со словами и подбор по слуху.
Далее в порядке постепенного усложнения расположены пьесы и этюды. Огромную
роль в формировании музыкальных вкусов начинающего ученика играет
приобщение его к народному музыкальному творчеству, кото- poe является могучим источником развития
профессионального музыкального искусства. Поэтому в сборнике
уделено значительное место фортепианным переложениям народных песен.
По системе А. Николаева
уроки начинается с пения по слуху,
ознаком- ления с клавиатурой и названиями звуков. Для ознакомления с нотами пред- ложена песенка «Наконец,
настали лужи» и многие другие попевки, неслож- ные мелодии,
в основном состоящие
из восьми тактов.
В пособии можно найти различные
упражнения, для того, чтобы овладеть техникой игры на фортепи-
ано. Список рекомендуемых
произведений составлен в порядке от простого к сложному. В репертуар включены
произведения для совместного музицирова- ния с учителем, то есть для ансамбли для исполнения в 4 руки.
На втором году обучения ставятся более сложные
музыкальные и технические задачи, направ-
ленные на дальнейшее развитие у ученика навыков самостоятельной работы.

Авторы-составители «Школы» сгруппировали музыкальный
материал по разделам: 1) пьесы, 2) сонатины, 3) этюды, 4) ансамбли.
Целесообразность такой группировки
диктуется тем, что при составлении
индивидуальных пла- нов удобнее
выбирать нужные примеры из соответствующих разделов, а не выискивать их,
перелистывая весь сборник. Также возможно обратиться к этим материалам при самостоятельном разучивании пьес или повторении про- граммы.
Евгений Мейлих — автор нотных сборников, обработок для фортепиано,
статей о творчестве русских, советских и зарубежных
композиторов и испол- нителей — создал
«Самоучитель игры на фортепиано для взрослых», где
предложил начальный курс обучения, изложив
его в 2-х частях. Е. Мейлих ре- комендует выделять для занятий по
часу ежедневно, заниматься по самоучи- телю два раза в неделю (желательно в точно установленные
дни и часы прохо- дить
новый урок). И на закрепление урока
выделять два-три дня. В течении этих дней возможно сыграть всё пройдённое на данном
уроке, включая и по- вторение прошлого материала, и упражнения, и разбор нового
материала. За- дания выполняются самостоятельно, сверяя решения по ответам,
приведен- ным в конце книги.
Первая часть пособия
содержит 47 уроков, при систематическом освое- нии которых обучающиеся приобретают основы музыкальной
грамоты, что поможет разбирать произведения. Это постановка корпуса,
кисти и пальцев
за инструментом, знакомство с клавиатурой,
звуком и нотой, средствами выра-
зительности, упражнения для развития техники, навыками игры на фортепи- ано и
умением воспринимать и слышать музыку.
На первом уроке автор предлагает ознакомиться с правильным положе- нием рук, ног, спины
перед тем как приступить знакомство с фортепиано. В самоучителе предусмотрено овладение основами музыкальной грамоты, кото- рые помогают
разбирать музыкальные произведения (в приложении дан вкла-
дыш с названием нот и октав).
К каждому уроку, автор предлагает несколько

заданий для закрепления материала. «Почти вся музыка, с которой вы встре- титесь на его страницах, вам хорошо знакома:
это массовые и народные песни, музыка из кинофильмов, наиболее известные отрывки из популярных опер», — пишет
Е. Мейлих.
Вторая часть «Начального курса игры на фортепиано для взрослых» яв-
ляется логическим продолжением первой, поэтому требует возвращения к первой
части в вопросах теории и игры. Во второй части автор предлагает начать курс с упражнений и повторения «экзаменационной» программы пер- вой части. Новые
произведения становятся значительно сложнее и требуют больше времени
для разучивания. В самоучителе доступно
изложен материал, в Приложении 1 присутствуют общепринятые обозначения и сокращения нот- ного текст, в Приложении 2 помещен
краткий словарь иностранных терминов и сокращений.
В пособии содержится достаточное
количество материала для того, чтобы научиться самостоятельно музицировать.
В самоучителе Л. Мохеля и О. Зиминой обучение
направлено на по- следовательное ознакомление с устройством фортепиано и уходом за ним, му- зыкальным звуком и его свойствами, с правильной посадкой
за инструментом, клавиатурой,
нотной записью, нотным
станом, нотах, скрипичным и басовым ключами, ключевыми и случайными
знаками. Пособие содержит общую таб- лицу соотношения звуковых длительностей, пояснения, что такое такт и
так- товая черта. Всё это составляет основы музыкальной грамоты, необходимые
для овладения игрой на фортепиано. В пособии приведены начальные упраж- нения на развитие
пианистической техники. Репертуар отличается множе- ством русских народных песен, с помощью
которых закрепляется ритм, счёт,
размер, длительности нот и т.д.
Школа-самоучитель
игры на
фортепиано В.М. Катанского. На пер- вых уроках в школе самоучителе автор предлагает нам знакомство с правиль-

ной посадкой за инструментом и
клавиатурой, прибегая к наглядным
приме- рам, объяснениям и упражнениям. С помощью иллюстраций учащийся знако- мится
с полным звукорядом фортепиано.
Далее автор приводит
примеры звукоизвлечения (поп legato, legato),
зна- комит с нотной записью, разъясняя, что такое нота, нотный
стаи, скрипичный и басовый
ключи. Для закрепления материала используются к специальные упражнения, предлагаются русские народные
и детские песни,
небольшие ме- лодии, на которых можно отработать метр,
ритм, запомнить длительности нот и их названия. На примере прибаутки «Чижик-Пыжик» происходит
знаком- ство со знаками альтерации.
В самоучителе
первый раздел посвящён основам музыкальной
грамоты (осваиваются не только
вышеупомянутые музыкальные средства, но и лад, то-
нальность, аппликатура и т.д.) Все темы закрепляются посредством упражне- ний на фортепиано.
К первой части пособия прилагаются словарик основных
темпов в музыке, таблица с интервалами, гаммы,
арпеджио и аккорды,
а также хрестоматия с
различными произведениями.
Второй раздел самоучителя В.М. Катанского направлен
на овладение навыками сочинения и импровизации на фортепиано,
гармонизации (подбора аккомпанемента для
мелодии). Автор прилагает ко второму разделу образцы подбора аккомпанемента. В качестве образца
даются такие произведения, как сунд-трек к кинофильму
Э. Морриконе «Профессионал», песни из репертуара группы «Beatles» и Элвиса
Пресли, детские песенки
и прочие, хорошо
извест- ные любителям музыки. Далее автор предлагает задания по подбору мелодий и аккомпанементов в различных
жанрах. Завершают вторую часть пособия разработки занятий полифонией, жизненные
правила для музыкантов и хре-
стоматия

В
первой главе методического пособия Терри Барроуза «Всё о клави- шах:
подробный самоучитель игры на
фортепиано и синтезаторе» обуча-

ющийся подробно знакомится с инструментом
фортепиано и его предшествен- никами (от клавесина эпохи
барокко до современных цифровых синтезато- ров), с различными жанрами
и музыкантами. Вторая
глава посвящена принци- пиальным основам игры на клавишных
инструментах. В ней предложено 10 уроков, которые содержат
примеры и упражнения.

Второй урок- осуществляется знакомство
с гаммами.
Третий урок- говорится о ритме и темпе. Этот урок познакомит с основными
элементами метра и ритма.
Четвертый урок- направлен на знакомство с ладами и тональностями.
Пятый урок- строятся АККОРДЫ.

Шестой урок- педагог
учит играть полноценно левой рукой, слушать и слышать обе руки.
Седьмой урок-
направлен на освоение игра двумя
руками. Поскольку исполнителю на первых порах очень трудно сконцентрировать внимание
сразу на двух руках, этому уделено много внимания на седьмом
уроке.
Восьмой урок- постигается стиль от танцевальной музыки до джаза.       Девятый урок- под названием «Секреты импровизации» содержит
разработку идей, технику и приемы импровизации.
Десятый урок -посвящен анализу образцов классической музыки.
В этом уроке затронут ряд важных аспектов
нотной записи особых обозначений, служащих
указанием к повтору
свей пьесы или её части, выбору
силы звука (оттенков), исполнению штрихов и мелизмов.
На ряду традиционных печатных изданий
разного рода пособий
по освоению первоначальных навыков
игры на фортепиано сегодня все большую популярность приобретают
электронные системы обучения

Электронное пособие для начинающего пианиста Hellene
Hiner «Мяг- кий Моцарт»
(Soft Mozart) представляет
собой цикл уроков игры на форте- пиано для всех возрастов, замаскированные в мультимедийные игры. «Мягкий
Моцарт» идеально подходит для любой семьи, желающей получить
качествен- ное музыкальное образование в комфорте и уединении своего
дома. Методика создает
благоприятные условия для семьи, благодаря которым все ее члены участвуют в обучении и приобретают успешный
опыт музицирования. Данная учебная программа является, по
мнению автора, академической. Она делает возможным обучение игре на инструменте уже с двухлетнего возраста и пред-
полагает постепенное развитие музыкальных навыков с помощью игр и уии-
кального инструментария. Названный курс обучения игре на фортепиано имеет
программное обеспечение, предусматривает онлайн взаимодействие с
профессиональными преподавателями музыки и опытными родителями по- средством
участия в открытом форуме.
Руководитель
студии любительского музицирования, преподаватель фортепианных классов
Тольяттинского государственного университета А.В. Шувалов создал
видео-курс «Любительское музицирование на фортепи- ано», в который включены
44 тематических видео-урока. Главная задача курса
— научить слушателей технологии игры на фортепиано популярных мелодий с аккомпанементом. Автор сформулировал следующий принцип
работы с обу- чающимися: «Сначала
изучаем, потом учимся,
т.е. запоминаем». Разберем
для наглядности несколько первых уроков по этой методике.
В первом видео-уроке, который длится 12 минут,
Андрей Шувалов зна- комит ученика с фортепианной
клавиатурой на примере фрагмента песни Р. Паулса «Миллион алых роз». Ресурсное оснащение урока включает фортепи- анную клавиатуру и слова песни с басовыми
нотами. Вначале педагог знако- мит обучающегося
с клавиатурой, устройством инструмента,
затем разбирает мелодию «Миллион
алых роз» по фразам и добавляет к ней упрощённый ак- компанемент.

Урок на №2 раскрывает тему «Звук. Обертоны. Аккорд-трезвучие. Ар- педжио»
на примере уже знакомого ученику фрагмента
песни Р. Паулса «Мил- лион
алых роз», который
усваивает основные понятия:
звук, обертоны, аккорд. Как и на предыдущее уроке, используются слова песни с басами и аккордами.
Автор показывает, как поддержать мелодию «Миллион
алых роз» аккордами вместо баса. Ученик получает домашнее задание: научиться
играть аккомпа- немент в виде арпеджио от любого звука,
обязательно соблюдая аппликатуру.
Урок №3 (22 минуты). Освоение мелодии Э. Морриконе «Ветер, крик» (темы из кинофильма «Профессионал») с использование
записей начальной фразы и аккомпанемента с аппликатурой. На
уроке происходит разбор мело- дии с аккомпанементом
по фразам, показываются исполнительские
приёмы игры на фортепиано. Дается задание к следующему уроку — подготовить ис-
полнение этой пьесы.
Уроки №4-5 «Мажор
и минор. Музыкальный алфавит». На уроке осваи- ваются понятия: трезвучие,
музыкальный алфавит, исходный материал в но- тах, аккомпанемент, форма пьесы. Музыкальный материал урока —
пьеса Л. Бетховена «К Элизе». Разбирая пьесу, педагог предлагает придумать свой
текст на звуки мелодии.
Урок №6. «М. Легран. Шербурские зонтики». Урок направлен на разбор музыкального
сочинения и освоение приёмов его исполнения. При разучива- нии пьесы предлагается встать на позицию композитора.
Т.к. основой этого сочинения является гармония, автор курса предлагает обратиться к тонально-
сти ля-минор и использовать для
аккомпанемента все аккорды трезвучия, ле- жащие в этой тональности. Отталкиваясь от них, сыграть арпеджио из 3, 5 и 8
звуков, а затем соотнести их со звучанием музыкальной темы. Материалы к уроку —
запись мелодии с аккордами и подтекстовкой.
Урок №7. «Лад,
три главных трезвучия лада». Работа над освоением ла- довых соотношений T-S-D в тональности до-мажор ведется на примере попу- лярной песенки «Happy Birthday».

Урок №8. Основная формула гармонии постигается на
примере рег- тайма. Музыкальный материал — С. Джоплин «Артист эстрады».
Урок №9. Тема «Функция автоаккомпанемента
синтезатора» осваивается на примере
песни Р. Паулса «Миллион алых роз».
Далее работа предполагает
постепенное усложнение заданий и расширение исполнительского репертуара.
Охарактеризованные
нами методические системы (при том, что приведенные выше примеры не
исчерпывают всего многообразия существующих подходов к обучению начинающих
пианистов) предоставляют широкие возможности для выбора наиболее оптимального
и доступного варианта в каждом конкретном случае (с учетом имеющихся условий, возраста и уровня общего и музыкального развития обучающегося, его запросов и интересов, особенностей организации учебного процесса и т.д.).

file_name: Авторские методические пособия.docx

alt: Почти вся музыка, с которой вы встре- титесь на его страницах, вам хорошо знакома: это массовые и народные песни, музыка из кинофильмов, наиболее известные отрывки…

alt: Урок на №2 раскрывает тему «Звук


extracted_text:
Классный час «Моя
семья – мое богатство»

Тематическое
направление – духовное и нравственное воспитание.
Актуальность
темы мероприятия
Семья – основа
всех основ. Можно быть профессионально востребованным человеком, но если нет
надёжного тыла – дружной семьи, человек, можно сказать, не состоялся в жизни.
Формирование понятий семейных ценностей происходит с раннего детства, а в
подростковом возрасте закрепляются представления о том, какой семья должна
быть. Важно, чтобы эти представления были положительными.
Актуальность
этой темы обусловлена заметной деградацией семьи  в современном обществе.
Разрушаются ценностные основы семьи, снижается авторитет родителей, разрывается
связь поколений. Эти процессы наглядно иллюстрирует статистика - 50% российских
детей находятся в зоне риска. Предлагаемое мероприятие не требует длительной
подготовки. Учитель организовывает общение, комментирует реплики детей.
Разнообразные методы работы (беседа, незаконченные предложения, проблемные,
воспитывающие ситуации) позволяют удерживать интерес и внимание детей на
протяжение всего мероприятия.
Целевая
аудитория воспитательного мероприятия
Данное
мероприятие ориентировано на возрастную категорию детей 11-12 лет, обучающихся в
6 классе. В ходе работы с учащимися учитываются возрастные и психологические
особенности данного школьного возраста: стремление к познанию нового,
предпочтение дистанционных технологий для расширения своего кругозора и поиска
необходимой информации, желание взаимодействовать в группе сверстников и
побеждать в процессе увлекательного интеллектуального соревнования.
Роль и
место воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя
Методическая
разработка воспитательного мероприятия «Моя семья – моё богатство» имеет важное
значение, и играет важную роль в системе работы классного руководителя. Данная
разработка тесно связана с межличностными взаимоотношениями в семье, помогает
воспитывать в учащихся чувства уважения и любви к семейным ценностям.
Цель ‒
формирование представления о значимости семьи, положительного отношения к
семье, семейным традициям и ценностям
Задачи
мероприятия:
ü
формировать ценностное отношение к семье;
ü
воспитывать уважение к нравственному опыту представителей
старшего поколения;
ü
способствовать моральному развитию детей;
ü
побуждать их к анализу собственного поведения к обогащению
нравственного опыта, к самовоспитанию.
Подготовительный
этап.
Перед тем как зайти в класс,
ребята вытягивают из мешочка кубики разных цветов, обозначающие какого-либо
члена семьи. Красный кубик – мама, синий – папа, зеленый – дочь, желтый – сын.
Каждая образовавшаяся семья садится за отдельный стол. Ребятам необходимо
выбрать фамилию своей новой семье.

Ход классного часа.
Классный руководитель. Сегодняшний
классный час - это час общения. Это значит, что мы с вами будем разговаривать,
спорить, убеждать друг друга.
Общение будет плодотворным только
в том случае, если мы будем откровенны, будем доверять друг другу. Тогда будет
и радость, и польза от общения. Посмотрите вокруг себя улыбнитесь друг другу,
настройтесь на доверительный разговор.
Итак, приступим. Семья – это
святое слово, и обижать его нельзя! В нем наши корни, наша сила. Наши заветные
слова! Не зря говорят: «Человек без семьи, что дерево без корней».
Классный руководитель. Ребята,
какие ассоциации у вас вызывает слово «семья»? (дом, тепло, праздник, мама,
пироги)
Сегодня вы
создали свою первую семью, пока объединяет вас только фамилия. Создание семьи
долгий и кропотливый процесс.  Он требует постоянного душевного труда всех
членов семьи. У одних это получается, и рождается счастливая, здоровая семья,
все чувствуют тепло и защиту, у других получается не семья, а группа людей,
которые просто живут под одной крышей. Давайте подумаем, как может выглядеть:
идеальная семья, идеальный ребенок, идеальный родитель. На чем строятся ваши
представления об идеальности? Но к сожалению мы не можем быть идеальными во
всем.
Классный
руководитель. Скажите – от чего зависит будет ли семья крепкой, счастливой? А
теперь предлагаю вам обсудить семейные заповеди, основанные на тех семейных
ценностях, которые для вас наиболее значимы и которые обеспечат, по вашему
мнению, семейное счастье.
• Семья
начинается с «мы», будь требовательнее к себе.
• Решай вместе
с человеком, а не вместо человека.
• Не
демонстрируй свое превосходство, уважай партнера.
• Будь другом
друзей супруга.
• Не упрекай,
критикуя, не обвиняй и не унижай.
• Спеши
сделать доброе дело и не жди награды.
• Не верит
тот, кто сам обманывает.
• Ревнует тот,
кто сам допускает мысль об измене.
• Будь терпим,
не спеши излить свой гнев, подумай, умей понять и простить супруга.
• Смейся
вместе, а не над…
• Ищи в
супруге хорошее, говори о его достоинствах.
• Если уверен,
что виноват супруг, то ищи причину в себе.
• Не давай
советов, если тебя не просят.
• Делай первым
шаг навстречу, если возникает ссора или конфликт.
• Любовь и
взаимопонимание — основа вашего счастья!
Классный
руководитель. Давайте рассмотрим различные ситуации, которые могут
возникнут в ваших семьях и подумаем какие варианты решения подходят для ваших
семей.
Ситуация 1. «Гадкий
утенок». Ваш ребенок вас не слушается. На уме одни гулянки и развлечения. На
все один ответ: 'Ты мне все должна, а я тебе ничем не обязан!" Как быть в
такой ситуации?
Ситуация 2. «Убеди
предков». Мама настаивает на вашем поступлении в медицинский ВУЗ, а вы хотите в
педагогический. Как можно договориться с родителями в пользу вашего выбора?
Классный
руководитель. Мы с вами побывали в разных ролях, дали характеристику
идеальной семье, разобрали проблемы семей. А теперь давайте нарисуем герб
семьи, который бы показал нам в чем особенности ваших семей.
Классный
руководитель. Наше общение подходит к концу. В заключение хочу дать вам
совет: доверяйте своим родителям, делитесь с ними своими радостями и горестями,
жалейте их, не огорчайте понапрасну, помогайте. И старайтесь не обижаться на
них. Ведь родители - это единственные люди на земле, которые самоотверженно и
бескорыстно любят вас.

file_name: Моя семья-мое богатство.docx

title: Классный час "Моя семья - моё богатство"


extracted_text:
² ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ²

² К ТЕМЕ 4: Анализ
динамики состава и структуры имущества и источников формирования капитала предприятия

Задание 6
На основании данных Баланса (см. табл. 1) и уплотненного аналитического баланса (см. задание 5)
определите показатели общей оценки
активов, структуры запасов, инкассации дебитор- ской задолженности, общей структуры пассивов. Сделайте вы- воды об их уровне и динамике за анализируемый период.

Задание 7
На основании данных Балансов за два периода (см. табл. 1) определите величину износа, относительные
показатели состоя- ния основных
фондов предприятия и их динамику. Сделайте выводы.

Показатели Баланса

01.01.2010 г.

01.01.2011 г.

01.01.2012 г.

Основные средства:

остаточная стоимость

5304,0

4995,2

4631,0

первоначальная стоимость

6811,6

7336,5

7799,1

износ

² К ТЕМЕ 5:

Задание 8
По данным о структуре Баланса предприятия по степени лик- видности активов и срочности
погашения обязательств, при- веденным в таблице:
1) проанализируйте  ликвидность  баланса и оцените ее динамику;
2) определите коэффициенты ликвидно- сти (абсолютную, уточненную, общую ликвидность, удельный вес
собственного и чистого оборотного капитала в валюте балан- са, коэффициенты маневренности собственного и собственного оборотного капитала) и оцените динамику
ликвидности пред- приятия.

А

На начало периода

На
  конец периода

П

На начало периода

На
  конец периода

А1

8 %

27 %

П1

13 %

33 %

А2

20 %

18 %

П2

17 %

16 %

А3

32 %

40 %

П3

45 %

7 %

А4

40 %

15 %

П4

25 %

44 %

Задание 9
Коэффициент абсолютной ликвидности составил 0,68; ко- эффициент быстрой
ликвидности составил 0,74; коэффициент текущей
ликвидности составил 1,86. Чем обусловлена разница показателей? Определите величину текущих активов, денежных средств,
дебиторской задолженности и запасов, если сумма теку-
щих обязательств равна
80420 тыс. грн.

Задание 10
Коэффициент абсолютной ликвидности составил 0,3; коэф-
фициент быстрой ликвидности составил 0,5; коэффициент об- щей ликвидности — 1,2. Определите удельный
вес текущих ак- тивов в валюте
баланса, а также структуру текущих активов по
основным группам (Запасы, дебиторская задолженность, денеж- ные средства), если текущие обязательства
составляют 60 % ва- люты баланса.

²

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

alt: Задание 7 На основании данных

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ  к ТЕМЕ 4: Анализ динамики состава и структуры имущества и источников формирования капитала предприятия


file_name: литература  в схеме 12.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Бухгалтерский учет готовой продукции

Учет готовой продукции на
складах. Учет готовой
продукции на складе организуется по оперативно-бухгалтерскому (сальдовому
методу) аналогично учету материалов. Каждому виду изделий присваивается номенклатурный
номер.
Готовая продукция, как
правило, должна быть сдана на склад в подотчет материально ответственному лицу.
Крупногабаритные изделия и продукция, которые не могут быть сданы на склад,
принимаются представителем заказчика на месте изготовления, комплектации и
сборки.
Для складского учета готовой
продукции применяется карточка учета материалов (ф. № М-17).
Карточка применяется для учета движения готовой продукции по каждому ее
наименованию, виду, сорту, размеру и другим характеристикам.
Карточка заполняется на
каждый номенклатурный номер готовой продукции и ведется материально-ответственным
лицом — заведующим складом или кладовщиком.
Крупные производственные
организации для хранения материальных ценностей, в том числе готовой продукции,
создают специализированные склады. Организации, не имеющие собственных
складов, прибегают к помощи профессиональных хранителей и хранят ценности на
товарных складах, оформляя при этом накладную на передачу готовой продукции в
места хранения (форма № MX-18).
Если при приемке продукции
выявлен брак, то продукция подлежит возврату. Оформление возврата бракованной
готовой продукции следует оформлять требованием-накладной формы № М-11.
Остатки готовой продукции
периодически инвентаризуют.
Отгрузка готовой
продукции. Готовые
изделия, которые отпущены со склада покупателю или заказчику, но не оплачены
им, считаются отгруженной продукцией. Моментом отгрузки считается дата
документа, удостоверяющего факт приема груза к перевозке транспортной
организацией.
В бухгалтерском учете
отгрузка (отпуск) готовой продукции отражается в зависимости от способа
признания выручки.
При признании в бухгалтерском
учете выручки от продажи продукции в момент отгрузки ее стоимость списывается
со счета 43 в дебет счета 90, одновременно показывается увеличение
задолженности покупателей за продукцию Д-т 62 «Расчеты с покупателями» К-т
90 «Продажи», а также начисляются суммы НДС и акцизов: Д-т 90 К-т 68, 76.
Если выручка от продажи
признается в бухгалтерском учете после оплаты ее покупателем, т. е.
через определенное время после отгрузки, то в момент фактической отгрузки
продукции делают запись: Д-т 45 «Товары отгруженные» К-т 43
«Готовая продукция» по фактической производственной или нормативной
(плановой) себестоимости.
Счет 45 — активный,
балансовый, инвентарный — предназначен для обобщения информации о наличии и
движении отгруженной продукции (товаров), выручка от продажи которой
определенное время не может быть признана в бухгалтерском учете (например, при
экспорте продукции). На этом счете учитываются также готовые изделия, переданные
другим организациям для продажи на комиссионных началах.
Товары отгруженные
учитываются на счете 45 «Товары отгруженные» по стоимости, складывающейся из
фактической производственной себестоимости и расходов по отгрузке продукции
(товаров) (при их частичном списании).
Дебетуется счет 45 «Товары
отгруженные» в корреспонденции со счетами 43 «Готовая продукция», 41 «Товары»
в соответствии с оформленными документами (накладными, приемо-сдаточными актами
и др.) по отгрузке готовых изделий (товаров) или передаче их для продажи на
комиссионных началах.
Принятые на учет по счету 45
«Товары отгруженные» суммы списываются в дебет счета 90 «Продажи» одновременно
с признанием выручки от продажи продукции (товаров) либо при поступлении
извещения комиссионера о продаже переданных ему изделий.
Аналитический учет по счету
45 «Товары отгруженные» ведется по местам нахождения и отдельным видам отгруженной
продукции (товаров).
Ежедневный синтетический учет
отгрузки продукции по ассортименту ведется, как правило, по учетным ценам.
После окончания месяца определяется фактическая себестоимость отгруженной
продукции, для этого рассчитывают процент и сумму отклонений.
Сумма отклонений фактической
производственной себестоимости готовой продукции от стоимости по учетным ценам
отгруженной (проданной) продукции определяется на основе процента отклонений (%
Откл):

            ОПу х % Откл
ΣОткл ОП = ¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾¾ , (20)

100%

где ΣОткл ОП – сумма  отклонений в отгруженной
(проданной) продукции; ОПу – сумма отгруженной
продукции по учетной цене.
Процент отклонений и плановая
себестоимость (учетная цена) отгруженной продукции позволяют рассчитать ее
фактическую себестоимость и остаток на складах на конец месяца.
Пример 1.
На складе АО «Комфорт» по состоянию на 1 декабря числятся 5
кухонных гарнитуров «Анюта». В качестве учетной цены используется плановая
себестоимость. Плановая себестоимость готовой продукции на складе — 100 000
руб. (20 000 руб. х 5), сумма отклонений на остаток готовой продукции —10 000
руб. (перерасход).
В течение декабря предприятие выпустило 20 гарнитуров,
плановая себестоимость выпущенной продукции — 400 000 руб. (20 000 руб. х 20),
сумма отклонений по выпущенной продукции за месяц составляет 60 000 руб.
(перерасход).
В течение декабря отгружено 15 гарнитуров. Плановая себестоимость
отгруженной продукции 300 000 руб. (20 000 руб. х 15).
Рассчитаем процент отклонения по отгруженной продукции:
Таблица 9.1
Расчет процента
отклонений по отгруженной продукции

№ п/п

Показатели

По учетной цене

Отклонения (±)

По фактической себестоимости

1

Готовая продукция на начало месяца

100 000

+10 000

110 000

2

Поступило готовой продукции за месяц

400 000

+60 000

460 000

3

Итого:

500 000

+ 70 000

570 000

4

Процент отклонений

(70 000 x 100%) / 500 000 = +14%

5

Отгружено готовой продукции за месяц

300 000

42 000

342 000

6

Остаток готовой продукции на конец месяца

200 000

28 000

228 000

Указанные операции отражены в учете следующими записями:
Выпуск за месяц гарнитуров (по плановой себестоимости): Д-т
43 К-т 20 — 400 000 руб. Отгрузка за месяц гарнитуры по плановой
себестоимости - Д-т 90 К-т 43 — 300 000 руб.
В конце месяца дополнительная проводка — отклонение по
выпущенной продукции плановой себестоимости от фактической - Д-т 43 К-т 20
— 60 000 руб.
Дополнительная проводка: — отклонение по отгруженной
продукции: Д-т 90 К-т 43 — 42 000 руб.
На счете 45 отгруженная
продукция числится до момента признания выручки в бухгалтерском учете, после
этого, например после оплаты, продукция считается проданной и списывается со
счета 45: Д-т 90 «Продажи» К-т 45 «Товары отгруженные».
Учет готовой продукции при
использовании счета 40 «Выпуск продукции». При учете выпуска продукции по нормативной (плановой)
себестоимости используется счет 40 «Выпуск продукции (работ, услуг)». Этот
счет предназначен для обобщения информации о выпущенной продукции, сданных
заказчиком работах и оказанных услугах за отчетный период, а также для
выявления отклонения фактической производственной себестоимости этой
продукции, работ, услуг от нормативной (плановой) себестоимости. Этот счет
используется предприятием при необходимости.
По дебету счета 40 «Выпуск
продукции (работ, услуг)» отражается фактическая производственная себестоимость
выпущенной из производства продукции, сданных работ и оказанных услуг (в
корреспонденции со счетами 43 «Готовая продукция», 90 «Реализация продукции
(работ, услуг)» и др.).
При использовании в учете
выпуска продукции счета 40 «Выпуск продукции (работ, услуг)» бухгалтерией предприятия
выполняются следующие операции:
1. Готовая продукция сдана на
склад:
Д-т 43 К-т 40 — по нормативной (плановой) себестоимости
готовой продукции. Выполненные работы и оказанные услуги могут отражаться на
счете 45 «Товары отгруженные»: Д-т 45 К-т 40 — по нормативной (плановой)
себестоимости этих работ и услуг.
2. Готовая продукция отгружена
покупателям:
Д-т 90 К-т 43 — по нормативной (плановой) себестоимости
готовой продукции.
3. В конце отчетного периода
калькулируется фактическая себестоимость готовой продукции (выполненных
работ, оказанных услуг) и списывается со счетов учета затрат на производство
на счет 40 «Выпуск продукции (работ, услуг)»:
Д-т 40 К-т 20 (23) — на сумму фактической производственной
себестоимости готовой продукции, сданной на склад, выполненных работ или
оказанных услуг.
4. Отклонения фактической
себестоимости реализованной продукции от ее нормативной или плановой величины
списываются на счет учета реализации продукции:
Д-т 90 К-т 40 — отражение превышения величины
фактической производственной себестоимости над ее нормативной (плановой)
величиной (перерасход);

— «сторно» на величину превышения плановой (нормативной) себестоимости над фактической
производственной себестоимостью (экономия).
Счет 40 «Выпуск продукции
(работ, услуг)» сальдо на отчетную дату не имеет и закрывается ежемесячно,
поэтому данный счет в балансе не отражается.
Пример 2.
Предприятие текстильной промышленности «Русские узоры» в
декабре планировало выпустить 2000 пог. м шелка и 1000 пог. м костюмной ткани.
Плановая себестоимость составляет:
—  шелка — 50 руб. за 1 пог. м;
—  костюмной ткани — 100 руб. за 1 пог. м.
В процессе деятельности предприятия за месяц из производства
на склад поступило 2500 пог. м шелка и 1000 пог. м костюмной ткани.
Бухгалтерия производит запись: Д-т 43 К-т 40 — 225
000 руб. (50 руб. х 2500 + 100 руб. х 1000).
Заключив договор со швейным объединением «Рассвет» на
продажу 2000 пог. м шелка по 77 руб. (50 руб. + 15 руб. (30% наценка) + 12 руб.
(18% НДС)) и 1000 пог. м костюмной ткани по 153 руб. (100 руб. +30 руб. (30%
наценка) + 23 руб. (18% НДС)) и отгрузив их со склада, бухгалтерия предприятия
делает записи:
Д-т 90 К-т 43 — 200
000 руб. — списывается плановая себестоимость (50 руб. х2000 пог. м + 100 руб.
х 1000 пог. м) и Д-т 62 К-т 90 — 307 000 руб. — отражена выручка от
продажи.
На расчетный счет предприятия «Русские узоры» поступили
деньги от швейного объединения «Рассвет» за проданные ткани:
Д-т 51 К-т 62 — 307
000 руб. (77 руб. х 2000 пог. м + 153 руб. х 1000 пог. м); Д-т 90 К-т 68
— 46 831 (307 000 х 18% : 118%).
В конце месяца рассчитывается фактическая себестоимость
произведенной продукции. Она составляет:
—  шелка — 40 руб. за пог. м;
—  костюмной ткани — 110 руб. за пог. м.
Списывается фактическая производственная
себестоимость готовой продукции, сданной на склад:
Д-т 40 К-т 20 — 210
000 руб. (40 руб. х 2500 пог. м + 110 руб. х 1000 пог. м).
Списывается отклонение фактической производственной себестоимости
от ее плановой величины:
—      по себестоимости шелка —
экономия:                                  — 20 000 руб.

 (50 руб. х 2000 пог. м — 40 руб. х 2000 пог. м) — в части
реализованной продукции;

                                     —
5000 руб. в части (50 руб. х 500 пог. м — 40 руб. х 500 пог. м) нереализованной
продукции; — по себестоимости костюмной ткани — перерасход: Д-т 90 К-т 40
— 10 000 руб. (100 руб. х 1000 пог. м  - 110 руб. х 1000 пог. м).
В конце месяца (отчетного периода) выводятся финансовые результаты: Д-т 90 К-т 99 —
70 169 руб. (прибыль). (307 000 - (46 831 + 200 000 - 20 000 + 10 000)) руб.
Учет и распределение
расходов на продажу. К
расходам на продажу (коммерческим, внепроизводственным) относят расходы по
сбыту продукции, оплачиваемой поставщиком.
В состав расходов на продажу
включают:
•      расходы на тару и упаковку изделий на
складах готовой продукции;
•      расходы на транспортировку продукции;
•      затраты на рекламу;
•      прочие расходы по сбыту.
Учет расходов по сбыту
продукции ведут на счете 44 «Расходы на продажу». Счет активный, балансовый,
калькуляционный.
По дебету счета 44
накапливаются суммы произведенных организацией расходов, связанных с продажей
продукции, работ, услуг. Эти суммы списываются полностью или частично в дебет
счета 90 «Продажи»: Д-т 90   К-т 44.
При частичном списании
расходы на продажу распределяются между отдельными видами отгруженной продукции
пропорционально их производственной себестоимости, объему реализованной
продукции или другим способом.
Если в отчетном месяце
реализуется только часть выпущенной продукции, то сумму расходов на продажу
распределяют между реализованной продукцией.
Аналитический учет по счету
44 ведут по видам и статьям расходов.
Для распределения расходов
находят коэффицент (Кр):

Кр = Рп / ОП,   (21)

где Рп – сумма  расходов на продажу; ОП – стоимость  отгруженной
продукции.
Пример
3.
Предприятие в отчетном месяце отгрузило готовой продукции
по производственной себестоимости на сумму 120 000 руб.
Реализовано продукции на сумму 85 000 руб. Расходы на
продажу за месяц составили 50 000 руб. Распределить расходы на продажу.
1.  Находится
коэффицент распределения: Краспр= 50 000 / 120 000 = 0,4167.
2.  Списываются расходы на продажу на реализованную продукцию:
Д-т 90 К-т 44 —85 000x0,4167 = 35417.
3. Определяются расходы на продажу на отгруженную продукцию:
50 000 - 35 417 = 14 583, или 35 00 x 0,4167 = 14 583.
Расходы на рекламу
учитываются на счете 44. В зависимости от учетной политики организация может
выбрать один из способов списания таких расходов:
1)включать все расходы на рекламу в
себестоимость проданных товаров;
2)распределять их между реализованной
продукцией и продукцией, оставшейся на складе.
Все рекламные расходы можно
полностью включать в себестоимость реализованной продукции: Д-т 90
«Продажи» К-т 44 «Расходы на продажу».
Однако затраты на покупку или
изготовление призов, которые организация вручает победителям во время рекламных
кампаний, нормируются. Размер таких затрат в целях налогообложения не может
превышать 1% от выручки, которую организация получила в отчетном периоде. Эта
норма установлена для всех рекламных расходов, не включенных в список
ненормируемых расходов.
Пример 4.
ЗАО «Дар» проспонсировало городской праздник, перечислив
250 000 руб. Спонсорство считается рекламой, поэтому спонсорский вклад
является рекламным расходом. В целях налогообложения такие затраты
нормируются.
За отчетный период ЗАО «Дар» выручило 23 600 000 руб. (в
том числе НДС 3 600 000 руб.). Норматив рекламных расходов — 200 000 руб. ((23
600 000 - 3 600 000) х 1%)).
Сумма, истраченная сверх норм, — 50 000 руб. (250 000 - 200
000).
Свою налогооблагаемую прибыль ЗАО «Дар» может уменьшить
только на 200 000 руб.

alt: Рп – сумма расходов на продажу;


extracted_text:
СОВРЕМЕННОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ АНАЛИЗА КИСЛОТНО-ОСНОВНОГО БАЛАНСА, ГАЗОВ КРОВИ И ДРУГИХ
ПАРАМЕТРОВ ЛАБОРАТОРНОЙ ЭКСПРЕСС ДИАГНОСТИКИ НЕОТЛОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ

«Анализ газов крови и рН оказывает наиболее прямое
и важное воздействие на лечение больного, чем любое
другое лабораторное исследование»
Национальный комитет по Клиническим Лабораторным
Стандартам (NCCLS, Document C 27-A, Approved
Guideline, April, 1993)
Сакраментальная
фраза из Документа международной согласительной комиссии – Национального
комитета по Клиническим Лабораторным Стандартам взята в качестве эпиграфа к
данной главе в силу того, что такие три измеряемых параметра как рН, рО2, рСО2
артериальной крови уже более полувека остаются “золотым стандартом”
лабораторной экспресс диагностики или STAT-анализа неотложных состояний (STAT-
Short-Turn-Around Time). Поэтому, основным анализатором в экспресс лаборатории
остается анализатор КОС и газов крови.
Эра
современной лабораторной экспресс диагностики неотложных состояний связана с
пандемией полиомиелита в 50-х г.г. 20-ого века, массовым поступлением больных с
необходимостью проведения длительной ИВЛ. Это в свою очередь явилось стимулом
для разработки анализаторов для измерения основных параметров КОС и газов
крови: рН, рО2, рСО2 в артериальной крови. Содружество врачей (группа доктора
Пола Аструпа) и инженеров компании “Радиометр” (Дания) обеспечило создание
первых анализаторов газов крови и КОС уже в 50-х г.г. В замечательной книге
Пола Аструпа и Джона Северингхауса “The History of Blood Gases, Acids and Bases” описывается работа
Университетской клиники г. Копенгагена по приему пострадавших от пандемии с
бульбарными нарушениями и параличом дыхательных мышц. В сутки поступало до 10
подобных больных, рекрутировались все ординаторы, интерны, студенты для проведения
ИВЛ первыми несовершенными вентиляторами, включая мешки АМБУ с адсорберами. В
лаборатории же Пола Аструпа круглосуточно проводился анализ газов крови и
базовых параметров КОС. Первые несовершенные анализаторы с большим перечнем
ручных процедур тем не менее должны были отвечать требованиям экспресс
диагностики неотложных состояний или так называемого STAT-анализа:

короткий цикл измерения 1-2 минуты
быстрое получение результата от
     момента принятия решения о выполнении анализа до получения распечатки
     данных 5-10 минут
минимальный объем пробы крови до 200
     мкл, учитывая необходимость достаточно частого повторения забора пробы.

Эти
требования в дальнейшем сохранились и для последующих поколений анализаторов,
выполняющих уже более широкий спектр измерений параметров STAT-анализа.
Развитие анестезиологии и реаниматологии, попытки замещения наряду с функцией
дыхательной системы функции почек и появление отделений гемодиализа
стимулировало разработку электролитных электродов. В состав газоанализаторов
были включены ион-селективные электроды с возможностью измерения в той же
микропробе цельной крови таких параметров, как сК, cNa, cCa, cCl. Были созданы
также литиевый и магниевый электроды. Но так как литий остается наиболее
востребованным лишь в ургентной психиатрии, а магниевый электрод при интересе к
этому параметру ряда специалистов, достаточно нестабилен и противоречив, к
принятым в медицинской практике параметрам STAT-анализа были причислены четыре
вышеназванных электролита.
Традиционный
параметр лабораторной экспресс диагностики для диабетиков – уровень глюкозы в
крови оказался интересным для интенсивистов как показатель оценки уровня
стресс-реакции в критическом состоянии. Наиболее показательна в этом плане
работа бельгийских авторов, проиллюстрировавших на большой группе больных в
критическом состоянии ценность уровня глюкозы как показателя стресс-реакции и
необходимость поддерживать этот параметр в пределах нормы, то есть на уровне
4-6 ммоль/л.
При
необходимости оценки риска развития гипоксии или “задолженности” тканей по
кислороду решающим становится такой современный маркер уровня гипоксии, как
уровень лактата в крови [3]. Впервые возможность определения уровня лактата в
крови млекопитающих продемонстрировал Gaglio в 1886 году. Определение занимало
несколько дней и требовало около 200 мл крови животного. В 1940 году Barker и
Summerson существенно упростили методику, что позволило Broder и Weil в 1964
году сделать заключение о корреляции между уровнем лактата крови и тяжестью
шока. Значение уровня лактата крови в оценке шоковых больных требовало
применения метода в режиме STAT-анализа из небольшой пробы цельной крови в
комплексе с показателями КОС, электролитного баланса и кислородного статуса.
Эти проблемы стали решаемы с развитием амперометрического, энзиматического
метода с применением субстрат-специфического электрода. Работами ряда авторов
доказана роль уровня лактата крови у критических больных в качестве:

показателя кислородной задолженности
     тканей
показателя эффективности проводимой
     терапии
прогностического признака
     неблагоприятного исхода.

Доказана роль лактата в
качестве показателя кислородной задолженности тканей при:
интенсивных физических упражнениях
циркуляторном шоке (геморрагическом, кардиогенном, септическом)

остановке сердца
выраженной гипоксемии
выраженной анемии
больших судорожных припадках
астматическом статусе
отравлении моноксидом углерода
сепсисе
дефиците витамина В1
определенных типах опухолей
ряде заболеваний печени
врожденных метаболических нарушениях
отравлении рядом веществ (этанолом, метанолом,
     метформином, этиленгликолем).

Наиболее
же интересны накапливаемые данные о значении лактата в качестве
прогностического признака неблагоприятного исхода шока. Рядом авторов доказано
более раннее повышение лактата по сравнению с другими показателями
развивающегося шока (гипотония, олигурия, снижение рН и др.). Также отмечена
четкая корреляция между уровнем лактата крови у критических больных и уровнем
смертности.
Повышенный
лактат является признаком гипоксии тканей. Информацию же об уровне нарушения
транспорта кислорода к клетке дают параметры ко-оксиметрии – оптической
технологии, основанной на методе абсорбционной спектрофотометрии и включенной
технологически в современные газоанализаторы. Основными параметрами оценки
транспорта кислорода, измеренными ко-оксиметром, являются:

общая концентрация гемоглобина в крови
     ctHb (референтный уровень для взрослых мужчин 8,4-10,9 ммоль/л; для женщин
     7,4-9,9 ммоль/л).
измеренная сатурация или насыщение
     гемоглобина кислородом SO2% - 95-99%.

Относительно
последнего параметра необходимо помнить о пределах его достоверности.
Показатель SO2% адекватен при отсутствии в крови дисгемоглобинов
(карбоксигемоглобина- COHb, метгемоглобина- MetHb, фетального гемоглобина- FHb
и др.). При наличии в крови дисгемоглобинов, не способных переносить кислород и
резко сдвигающих кривую диссоциации оксигемоглобина (КДО) влево, заключение
врача о риске развития гипоксии на основании уровня SO2% может оказаться
дезориентирующим. Обычно измеряемый с помощью одноволновой эмиссионной пульсоксиметрии
параметр SO2% определяется соотношением оксигемоглобина (O2Hb) и суммы окси- и
деоксигемоглобина (HHb). При наличии дисгемоглобинов адекватным для оценки
риска развития гипоксии будет такой показатель, как фракция O2Hb, измеряемый с
помощью многоволнового ко-оксиметра:
cO2Hb
FO2Hb
= ------------------------------------------------------
cO2Hb
+ cHHb + cCOHb + cMetHb
Расчетным показателем
транспорта кислорода кровью является содержание или концентрация кислорода в
артериальной крови ctO2 (референтный уровень для взрослых мужчин 8,4-9,9
ммоль/л; для женщин 7,1-8,9 ммоль/л).
Для
суждения о последнем звене транспорта кислорода - доступности кислорода для
тканей выведен расчетный показатель р50 – напряжение полунасыщения или
напряжение О2 при 50% десатурации крови. Референтный уровень р50 для взрослых
24-28 мм Hg. Показатель р50 выражает аффинитет гемоглобин-кислород,
определяемый положением КДО. Факторы, сдвигающие КДО влево с соответствующим
снижением р50 (метаболический алкалоз, гипокапния, гипотермия, гипофосфатемия,
наличие дисгемоглобинов), увеличивают аффинитет гемоглобин-кислород и,
следовательно, затрудняют освобождение кислорода в тканях. Факторы, сдвигающие
КДО вправо с соответствующим повышением значения р50 (метаболический ацидоз,
гиперкапния, гипертермия, увеличение концентрации 2,3-ДФГ), облегчают
освобождение кислорода в тканях. Роль дисгемоглобинов в положении КДО и
соответственно в процессе отдачи кислорода тканям и развитии гипоксии требует
определения их фракций в целом ряде клинических дисциплин. Например, трудно
себе представить адекватную работу ожогового центра без FCOHb, центра
токсикологии без FmetHb, современной реанимации новорожденных без FCOHb,
FmetHb, FHbF. Определение всех перечисленных фракций дисгемоглобинов в
реанимации новорожденных крайне важно в силу незрелости ферментных систем (в
том числе карбокси- и метгемоглобинредуктазы). Даже при отсутствии контакта с
угарным газом или метгемоглобинобразующими ядами у недоношенных новорожденных
могут быть значительно повышены FCOHb, FmetHb.
Современная
концепция лабораторной экспресс диагностики неотложных состояний основана на
понятии РОСТ (Point-of-Care-Testing), то есть на анализе “непосредственно у
постели больного”. В интенсивной практике концепция РОСТ подразумевает
инсталляцию и работу анализаторов КОС, газов крови, электролитов, метаболитов
(глюкозы, лактата), ко-оксиметров непосредственно в операционной, отделении
реанимации, отделении гемодиализа и т.д.
Следующие
характеристики современных анализаторов отвечают этим требованиям:

портативность
простота обслуживания
программное обеспечение/информационные
     технологии
малый объем пробы крови
получение результата измерения в
     течение 1-2 минут после введения пробы

Таблица 1.
Сравнительная характеристика условий работы анализаторов
в лаборатории и в режиме РОСТ

Тестирование
  в лаборатории

Тестирование
  в режиме РОСТ

Небольшое число анализаторов

Большое количество портативных
       анализаторов

Ограниченное число операторов

Большое число операторов

Персонал, обученный работе в
       лаборатории

Персонал, ориентированный на решение
       клинических проблем

Новый
режим работы анализаторов в практике РОСТ возможно обеспечить с необходимым
условием сохранения качества проводимых измерений только с применением
информационных технологий.
Современные
информационные технологии в составе анализаторов позволяют:

создавать и обрабатывать обширную базу
     данных
быстро в режиме on-line передавать
     обработанную информацию лечащему врачу (с включением анализаторов в
     LIS/HIS системы)
проводить дистанционное обслуживание
     анализаторов
автоматизировать контроль качества.

Наибольшими
коммуникативными возможностями в настоящее время, наряду с простотой в
обслуживании, обладают анализаторы газов крови АBL800 серии производства
датской компании “Радиометр” с программным обеспечением на базе Windows XP,
поддерживающим ТСР/IP протокол с с возможностью включения анализатора в сеть
интернет.
При выборе современного
газоанализатора специалисты, администраторы ЛПУ должны учитывать следующие
основные моменты:
1). ИЗМЕРЯЕМЫЕ
ПАРАМЕТРЫ:
Измерение
трех параметров “золотого стандарта” рН, рО2, рСО2 артериальной крови
необходимо при наличии хирургической активности в ЛПУ, проведении оперативных
вмешательств под общей анестезией с ИВЛ; проведении продленной ИВЛ в послеоперационном
периоде; наличии интенсивных коек в ЛПУ. В большинстве развитых стран
необходимость измерения этих параметров закреплена законодательно как
непреложный стандартный минимум. В частности, рСО2 необходимо для констатации
диагноза “смерть мозга”.Потребность подобных стационаров решается инсталляцией
базовых моделей газоанализаторов. Например, ABL5 компании “Радиометр”, Compact
компании “Рош” или Bayer248 компании “Байер”.

(Рис.1 Анализатор газов
крови АBL5, “Радиометр” (Дания)
Замещение
функции почек, создание отделений гемодиализа, применение методов
экстракорпоральной детоксикации – гемосорбции, ультрагемофильтрации и др.
требует проведения контроля основных электролитов (K, Na, iCa, Cl) в режиме
STAT-анализа. В подобных случаях инсталлируются модели среднего класса,
сочетающие в себе газоанализатор и электролитный анализатор, например, ABL555
компании “Радиометр”. Компоновка анализатора позволяет включить также один из
метаболитов (глюкозу или лактат) в спектр измеряемых параметров.

Рис.2 Анализатор
ABL555, “Радиометр” (Дания)
Поступление
больных с полиорганной недостаточностью, шоком различной этиологии, то есть
пациентов с системной гипоксией разного генеза, требует документального
подтверждения кислородного статуса. Параметры кислородного статуса могут быть
получены при включении в состав газоанализатора так называемого ко-оксиметра,
то есть оптической системы для измерения параметров ко-оксиметрии (ctHb, SO2%,
FO2Hb, FHHb, FCOHb, FmetHb, FHbF) наряду с традиционными параметрами
STAT-анализа из одной микропробы цельной крови. Анализатором, измеряющим
параметры КОС, электролиты, метаболиты (глюкоза, лактат), параметры
ко-оксиметрии является, например, ABL835 производства компании “Радиометр”
(Дания). Современный 128-волновой ко-оксиметр, включенный в состав анализатора,
позволяет в той же микропробе крови измерить количественно общий билирубин –
показатель, необходимый в STAT-анализе в трансплантологии, реанимации
новорожденных, развитии острой печеночной недостаточности у критических
больных.

 (Рис.3 Анализатор
ABL800 серии, “Радиометр” (Дания)
2) РЕЖИМ РАБОТЫ АНАЛИЗАТОРА:
При
выборе газоанализатора специалист должен отчетливо представлять - в каком
режиме будет работать оборудование . Если анализатор устанавливается
стационарно и должен работать постоянно исходя из ежедневной потребности 10-20
и более измерений в сутки, целесообразно остановиться на так называемой
“классической” модели, что предполагает наличие:

долгоживущих стабильных электродов
     (желательно с гарантией от производителя не менее одного года; что, в свою
     очередь, наиболее актуально для метаболитных электродов глюкозы и лактата)
упаковку жидких реагентов с
     возможностью использования каждого реагента “до донышка”
калибровочных газов в баллонах
     (обеспечивающих наиболее точные результаты калибровок по летучим газам О2
     и СО2).

Соблюдение указанных
принципов по данным различных производителей обеспечивает стоимость проведения
одной пробы в пределах от 0,5 до 1,0 дол. США.
Применение
паковых моделей, когда жидкие реагенты упакованы в контейнеры в смеси с
летучими газами, а тем более картриджных моделей с применением вместо
долгоживущих электродов одноразовых картриджей или сенсорных кассет,
рассчитанных на определенное число измерений, может быть оправдано при
необходимости соблюдения таких параметров как:

портативность и мобильность
возможность работать автономно от
     электрической сети.

Работа этих портативных
анализаторов связана со стоимостью проведения одной пробы не менее 3,0 дол.
США, а при применении одноразовых кассет выше 7-10 дол. США.
Работа мобильных
анализаторов также связана с рядом проблем по логистике:

пакеты с эквилибрированными жидкими
     реагентами и газами имеют ограниченные сроки хранения
сенсорные кассеты ряда производителей
     требуется хранить в холодильнике.

Поэтому,
работа этих дорогостоящих по расходным материалам систем может быть оправдана в
определенных условиях: авиатранспортная медицина, мобильные реанимационные
бригады, развертывание полевых госпиталей и т.д. Тем не менее в последние годы
эти портативные анализаторы становятся все более популярными в стационарах:
кардиохирургических, нейрохирургических клиниках; в стационарах других профилей
при условии работы анализатора согласно концепции РОСТ непосредственно в
отделении реанимации, в операционной, в отделениях гемодиализа. Примером
подобного анализатора может служить ABL77 производства компании “Радиометр”.

(Рис.4 Анализатор
ABL77, “Радиометр” Дания)
При
сохранении таких качеств как портативность и мобильность, работа от сети и
автономно от аккумуляторной батареи анализатор измеряет широкий спектр
параметров: pH, pO2, pCO2, K, Na, Ca, Cl, Hct и рассчитывает до 42 параметров,
включая такие ценные параметры в оценке критического больного как Anion Gap, ctO2,
SO2%, ctHb, , pO2 (A-a), RI
В
последние годы был разработан уникальный анализатор КОС, газов крови и
ко-оксиметрии NPT7. Работа анализатора полностью базируется на оптической
технологии, что обусловливает отсутствие газов и жидких реагентов. Уникальна логистика
анализатора и единственного расходного материала – картриджа на 30 измерений.
Срок хранения картриджа - 2 года при комнатной температуре и 3 месяца после
инсталляции в анализатор. Вышесказанное, а также отсутствие проблем в
обслуживании анализатора делают его незаменимым для работы в отдаленных
регионах и в клиниках с небольшим числом измерений в день.

(Рис.5 Анализатор NPT7,
“Радиометр” (Дания)
Библиография:

Poul Astrup, John
     Severinghaus “The History of Blood Gases, Acids and Bases” Munksgaard,
     1986
Green Van Den Berghe
     et al. “Intensive Insulin Therapy in Critically Ill Patients”. – N Engl J
     Med., Vol.35, N19, Nov.8, 2001, pp 1359-1367.
Торшин В.А. “Уровень лактата крови как
     показатель STAT-анализа”, - Лаборатория, №4, 2001, стр.17.
John Toffaletti
     “Blood Lactate: Biochemistry, Laboratory Methods and Clinical
     Interpretations. Critical Reviews in Clinical laboratory
     Sciences”.- Vol.28, Issue 4; 1991, pp 253-268.
Javier Aduen et al
     “The Use and Clinical Importance of Substrate-Specific Electrode for Rapid
     Determination of Blood Lactate Concentrations”. JAMA, Vol.272,
     December, 7, 1994.
Челноков С.Б. и соавт. “Случай тяжелой
     метгемоглобинемии у недоношенного новорожденного ребенка”.- Вестник
     интенсивной терапии, №2, 2002, стр. 18-21.
Blick K.E.
     “Information Management for Point-of-Care/Critical Care Testing”.- Blood
     Gas News, 2000, Vol.9, 1, pp 4-13.

file_name: СОВРЕМЕННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ АНАЛИЗА КИСЛОТНО.doc

alt: СОВРЕМЕННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ АНАЛИЗА

alt: Hb, SO2%, FO2Hb, FHHb, FCOHb,

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ТЕМА: РЕЛЬЕФ
РОССИИ

Цели: познакомить
учащихся с понятием «рельеф», изучить рельеф России, его главными формами;
учить определять высоту и глубину географических объектов по цвету на карте,
развивать познавательную активность, умение работать по карте; воспитывать
бережное отношение к природе.
Оборудование: физическая карта,
презентация, контурная карта, тесты, карточки.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
(Слайд1)
II.
Повторение
изученного.
1)    Работа по
карточкам.

Арктика

Растения

животные

Тундра

Растения

животные

Тайга

Растения

животные

Степь

Растения

животные

Пустыня

Растения

животные

2)    Опрос
Что такое почва?
Из чего состоит почва?
Какое основное
свойство почвы? От чего оно зависит?
Какие бывают
почвы?
Какие почвы самые
лучшие, в какой зоне они находятся?

IV.Актуализация
знаний. (Слайд2)

-Прочитайте
четверостишие. О чём оно?

Над
Россией солнце светит,
И
дожди шумят над ней.
В
целом свете, в целом свете
Нет
страны родней.

   -Сегодня я
приглашаю вас в путешествие по нашей великой  стране.
А
что мы увидим? (угадайте ребус) (Слайд3)
Мы
уже встречались с этим термином на уроках технологии.(картина)
Это
тоже рельеф. Что же такое рельеф?
-Сформулируйте
тему и цели урока. (Слайд4)

V.Формирование
новых знаний.
(Слайд5)
1.Выскажем
предположение: Какой рельеф преобладает на территории России? Правомерны ли
слова «Россия- страна великих равнин?» (Слайд5)

2.Повторение.

–
Для чего созданы глобус и карта?
–
Что обозначают на глобусе и карте?
–
Что значит выражение «читать карту»?
–
Почему вы не путаете сушу и воду?
–
поверхность Земли такая же
ровная, как ее обозначают на карте?

3.Рельеф.
–
Совокупность всех неровностей суши, дна морей и океанов называется рельефом.
Происходит слово «рельеф» от латинского глагола «поднимаю». И обычно под
рельефом понимают приподнятые части земной поверхности – горы и холмы, но к
нему относятся также долины, впадины, низменности.
–
Как меняется цвет на карте?
–
От чего это зависит?
–
Рассмотрите шкалу высот. Каким цветом изображают поверхность суши равную
поверхности океана?
–
Каким цветом изображают поверхность суши до 200 м над уровнем океана?
–
На полях карты – в ее легенде – помещают условные знаки и цветовую шкалу высот
и глубин.
 -
Какие формы рельефа знаете?
-
что такое равнины?
-Какие
бывают?
(слайды)
-
Что такое горы?
-
Какие бывают?
 (слайды)
Песня
«У похода есть начало»

4.
Закрепление. Работа в группах по карте.  Туристы, альпинисты,
путешественники.
1)
Восточно – Европейская равнина.(Слайды)
2)Западно- Сибирская равнина ( самая
плоская) (Слайды)
3)Уральские горы. (Слайды)

IV.
Итог урока. Рефлексия.
Над
какой темой работали? Какую цель ставили? (Изучить поверхность России) Какое
предположение проверяли? («Россия- страна великих равнин»)
Итак,
какой рельеф преобладает на территории нашей страны?
Скажите,
если бы вы были скалолазами, как бы вы оценили свои познания, карабкаясь к
вершине знаний.
А
теперь я предлагаю вам побывать в горах.

V.Домашнее задание.
1.Приготовьте
сообщение о Кавказких горах.
2. Выполнить
задания по контурной карте.

file_name: Урок окружающего мира,Рельеф,4класс.docx

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ТЕМА: РЕЛЬЕФ

alt: Пустыня Растения животные 1)

title: План-конспект урока по окружающему миру  в 4 классе "Рельеф России"


extracted_text:
1.      Обоснование
необходимости исследования.
Что
такое Родина? Для каждого человека это слово означает что-то свое, но для всех
оно очень важное в жизни. В детстве Родина – это родной дом, родители, но позже
мы осознаем, что Родина бесконечна, огромна, она дает силы, радость жизни. Мы
любим свою Родину и привязаны к ее земле. Невозможно представить Россию без
простых русских деревень, полей, лесов, её речушек…

Федеральные  Государственные  Образовательные Стандарты второго поколения,
Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в качестве одного из
приоритетных направлений работы современной школы определяет
духовно-нравственное развитие обучающихся, одним из аспектов которого является
воспитание любви к своему краю и ответственности за него, воспитание
толерантного отношения к разным культурам, традициям, вероисповеданиям людей
проживающих на территории края.
В
последние годы в обществе в целом и в ученических коллективах в частности
наблюдается снижение нравственных ценностей, отсутствие идеалов, на которые
можно было равняться, обучающиеся слабо знают историю своей страны, своего
родного края, своих героев-земляков.
1.2.
Актуальность проблемы.
Актуальность
работы обусловлена необходимостью знакомства с историей, культурой и бытом
людей, живущих рядом, что позволяет лучше почувствовать родное село, а значит,
стать созидателем своей малой Родины.
Таким
образом, была определена тема: «Мой край – моя гордость».
1.2.
Цели и задачи работы
Цель:
v изучение культурного наследия села Большой Морец Еланского района
Волгоградской области
Задачи:
v изучить материалы об истории краеведения села Большой Морец
Волгоградской области, её людях
v выявить новые факты истории села Большой Морец Еланского района
Волгоградской области
v воспитать в подрастающем поколении любовь к родному краю, интерес
к его прошлому и настоящему
2.
История села Большой Морец.
Наиболее
ранние сведения о деревне Морцо – Покровское Аткарского уезда относятся к концу
восемнадцатого века. Село образовано в 1777 году крестьянами села Лона,
безземельными и малоземельными. Название произошло от озера Морца, которое на
древнерусском языке означало не только «море», но и «соленое озеро». Низкие
места на селе раньше были дном, а затем поймой.
Имеются
сведения, что казенное село Большой Морец (Морцо - Покровское), раньше
относилось к Аткарскому уезду, располагалось у озера «Морец», в 150 км. от
Станового квартала, и в 97 верстах от Уездного города.
Как
же появилось в этом месте первое поселение? На наш взгляд, ответ на этот вопрос
очень интересен по своему содержанию. Согласно легенде, где-то в конце 17 века
проезжали по нашим местам 2 семьи Юткиных, у одной из телег сломалось ось в
колесе. Пришлось странникам сделать вынужденный привал. Починить колесо, да и
отдохнуть малость после долгой дороги. Остановились, огляделись – кругом
огромные просторы: лес, речка, луга с густыми травами, да и барин уже далеко,
вряд ли их здесь достанет. В общем, место им понравилось, и решили они здесь
обосноваться. На следующую весну приехали Калабуховы - так и начало расти
поселение «Морчик», «Морцо». Когда же была построена церковь во имя Покрова,
село стали называть Морцо-Покровское.
Вот
так и живут они в мире и согласии на берегу реки Терса и по сей день.
Продолжают традиции своих предков и взращивают достойное молодое поколение! Я
очень горжусь, что я родилась на этой Земле, где судьба человека- судьба
народная!
3.
«Судьба человека – судьба народная»
Кострикин
Алексей Иванович
Лауреат
Государственной премии СССР,
 Лауреат
Ломоносовской премии 2 степени;
в
1998 году ему присвоено звание заслуженного профессора,
 в
1976 был избран членом корреспондентов Российской Академии наук.
Алексей
Иванович Кострикин прошел яркий творческий путь от деревенского мальчика до
ученого – математика с мировым именем. Родился Алексей Иванович 12 февраля 1929
года в селе Большой Морец Еланского района Сталинградской (ныне Волгоградской)
области. Был десятым, последним ребенком в крестьянской семье. Из
биографической справки, написанной самим А. И. Кострикиным: «Иван Вуколович и
Евдокия Степановна, равно как и деды и прадеды, всю жизнь прожили в деревне.
Моя мама, добрейшей души человек, так и осталась неграмотной. На хрупких плечах
этой великой труженицы лежала практически вся забота о семье. Папа закончил
лишь четырехклассную церковно – приходскую школу, но при этом был страстным
любителем чтения. Сначала он был простым колхозником, потом бригадиром
овощеводческой бригады. Впоследствии более двадцати лет был пасечником. Пасека
постоянно числилась образцовой по району, не раз представлялась на ВДНХ».

Учился Алексей Иванович в семилетней школе родного села. В 1944 году окончил
школу с отличием. Сделал попытку учиться в Саратовском железнодорожном
техникуме, но выдержал лишь два месяца бесприютной голодной военной жизни.
Попытка выйти в люди и помогать семье не удалась. С большим рвением начал
учиться в восьмом классе девятилетней школы соседнего села Терса, расположенного
в четырех километрах от села Большой Морец. Каждый  день ходили небольшой
стайкой подростков через лес, в котором рыскали расплодившиеся в военное время
стаи волков. Количество энтузиастов,  в конце концов, свелось к двум.  Десятый
класс оканчивал в районном центре Елань. В 1952 году поступил в аспирантуру
Математического института имени В.А. Стеклова Академии наук СССР. В июне 1956
года защитил кандидатскую диссертацию.  С этого же года и до последних дней
работал научным сотрудником Математического института.  В 1959 году защитил
докторскую диссертацию. В 1976 году был избран членом – корреспондентом
Российской Академии наук. С 1963 года преподавал на механико – математическом
факультете МГУ, первое время на общественных началах.
С
1972 - профессор, заведующий кафедрой алгебры.
В
1977 – 1980 годах был деканом механико – математического факультета.
 Им
опубликовано более 150 работ. Среди них – две монографии, одна из которых стала
настольной книгой многих алгебраистов мира. Учебные пособия «Сборник задач по
алгебре» и «Линейная алгебра и геометрия» изданы в нескольких странах. Учебник
«Введение в алгебру» для студентов университетов, изданный  в 1977 году
75-тысячным тиражом, переведён на английский, французский, испанский,
китайский, польский и болгарский языки.
Научная
деятельность А.И. Кострикина получила широкое международное признание.
Некоторые математические объекты названы его именем, а методы, разработанные
Алексеем Ивановичем для  доказательства различных теорем, использовались в
дальнейшем многими математиками. Под его руководством 36 учеников стали
кандидатами наук. Еще при жизни Кострикина шестеро из них защитили докторские
диссертации. Можно сказать, что сложилась алгебраическая школа профессора А.И.
Кострикина. Умер Алексей Иванович 22 сентября 2000 года, через два месяца после
окончания работы над учебником. Похоронен он в Москве, на Новодевичьем
кладбище. 23 сентября 2003 года Большеморецкой муниципальной средней
общеобразовательной школе было присвоено имя заслуженного профессора, члена -
корреспондента Российской Академии Наук.  На мероприятии присутствовала
племянница А.И. Кострикина Нечаева Мария Алексеевна, одноклассник Бобылев И.Н.
Мы поддерживаем связь с его сыном Игорем Алексеевичем и женой Алексея
Ивановича  - Александрой  Яковлевной. Жизнь профессора А.И. Кострикина –
хороший пример для подражания. И память о профессоре, так же, как и его
огромный вклад в развитие мировой науки, останется жить и приносить пользу.
Орленко
Татьяна Ивановна
Родилась
в 1923 году в селе Большой Морец. В 18 лет добровольно ушла на фронт. Прошла
всю войну, но тяжелее всего вспоминала Сталинградскую битву, когда её батарея
находилась в самом пекле, между Мамаевым Курганом и Волгой. После войны в
кирзовых сапогах и гимнастерке пришла поступать в студию Львовского театра им.
М. Заньковецкой. Успешно сдав экзамены, она была зачислена в театральную
студию. Много ролей сыграла Татьяна Ивановна:
-военврача
в спектакле
-пленительная
Мильфорд «Коварство и
Любовь»
Шиллера
-Констанция
Бонасье « Три мушкетера»
-Турецкая
принцесса в пьесе Шиллера
-Зоя
Космодемьянская (в 1973 году «Львовская правда» написала, что не было ещё такой
актрисы, которая так точно сыграла бы мужество героини «смотрящей в глаза
смерти»)
Половинко
Владимир Алесандрович родился в селе  Большой Морец Еланского
района Волгоградской области. От родителей взял, а вернее впитал всё
лучшее и сделал сутью своей жизни. От отца-упорство, любовь к технике и земле.
От мамы-учительницы- умение работать с детьми и людьми.
-Директор
ГАПОУ СО Балашовского техникума механизации сельского хозяйства
-Заслуженный
учитель России
-Кандидат
сельскохозяйственных наук
-председатель
Общественного совета Балашовского муниципального района
Сапов
Виктор Григорьевич
Родился
в с. Большой Морец Еланского района Сталинградской (ныне Волгоградской)
области.
В
1967 г. окончил факультет журналистики Уральского государственного
университета.
-До
1973 г. работал в газете «Волгоградская правда».
-
С 1973 г. — собственный корреспондент газеты «Правда» по Сибирскому региону,
-в
1987-91 гг. представлял газету в Монголии.
-В
1997-2005 гг. — редактор газеты «Голос труда» (г. Барнаул).
-Член
Союза журналистов России.
-Член
Союза писателей России с 2000 г.
Елена
Шуваева-Петросян
Родилась
17 апреля 1978 в с. Большой Морец (Волгоградская область, Россия). Училась в
Московском издательско-полиграфическом колледже им. Ивана Федорова, окончила
Институт международных отношений им. И. Лазаряна и магистратуру в Ереване. С
2001 г. живет и работает в Ереване.
Участие
в профессиональных и творческих сообществах:
-член
Союза литераторов России
-член
Союза писателей Армении
-член
Международной ассоциации граждан искусства (Мадрид, Испания)
-официальный
представитель Международной федерации русскоязычных писателей в Армении
-член
Международного союза писателей «Новый современник»
-член
правления общественной организации «Наш дом – Армения».
Участие
в фестивалях и форумах:
-III
Международный русско-грузинский поэтический фестиваль «В поисках Золотого руна»
(19-29 июня 2009 г.). Грузия, Григолетти;
-XII
Международная книжная ярмарка-выставка ВВЦ (2-9 сентября 2009 г.). Стенд
«Молодые писатели СНГ». Россия, Москва;
-Дни
русского слова в Армении (9-15 сентября 2009);
-IV
Международный русско-грузинский поэтический фестиваль «Мир поэзии – мир без
войны» (20-29 июня 2010 г.). Грузия, Кобулетти;
-IV
Форум переводчиков стран СНГ и Балтии «Рычаги финансирования и продвижения
переводной литературы» (25-28 октября 2010 г.). Армения, Ереван;
-Первое
Международное совещание молодых писателей в Переделкино (13-17 октября 2011);
-Форум
молодых писателей в Липках (2009, 2011);
-Форум
«Молодежь СНГ – будущее общественной дипломатии» (2011);
-Дни
русского языка в НКР (26-30 марта 2012);
-Вторая
международная книжная ярмарка в Душанбе (май, 2012) и др.
Достижения:
-Королева
поэтических воскресений-2004 (Россия, Рязань)
-Дважды
дипломант литературного конкурса им. Я. Корчака (Израиль, Иерусалим)
-Серебряный
лауреат премии «Золотое перо Руси» -2007 (Россия, Москва). В 2008 году в том же
конкурсе отмечена специальным дипломом в номинации музыканта из Германии
Александра Гами «Русское в нас» за статью «Немного о русских в науке и жизни
Армении»
-Лауреат
Международного конкурса «Приключение приходит само – мир без войны и насилия)
(Польша, 2011)
Сочинения:
-Автор
четырех книг стихов и прозы, а также многочисленных публикаций в армянской и
российской прессе.
-Участвовала
в более 30 коллективных сборниках.
Печаталась
в журналах «Отчий край», «Юность», «День и ночь», «Пролог», «Наша улица»,
«Литературная Армения», «Меценат и Мир», «Венский литератор» и др., в
«Литературной газете» и «Литературной России».
Сапов
Алексей Григорьевич.
 Уроженец
с. Большой Морец Еланского района. Родился 26.01. 1949г.
 В
1966 г окончил 10 классов, в 1966 году поступил в Энгельсское  ЗЕНИТНО-
РАКЕТНОЕ УЧИЛИЩЕ войск ПВО СТРАНЫ которое успешно закончил; в 1969г. получил
звание « лейтенант» и был направлен служить в войска на полигон в Казахстан. В
1978г. в должности командира  подразделения поступил в Военную командную
академию ПВО им. Маршала Советского Союза Жукова Г.К. После выпуска с1981г.
проходил воинскую службу на разных должностях в Дальневосточном военном округе:
-зам.
начальника оперативного отделения дивизии
-старший
офицер оперативно-разведывательного отдела ПВО округа.
После
плановой замены, службу продолжал в г. Ростове-на Дону в должности зам.
начальника штаба по боевому управлению отдельного корпуса ПВО.
В
1996г. по заданию правительства РФ был откомандирован и принимал
непосредственное участие в боевых действиях по разоружению незаконных
вооруженных формирований. восстановлению конституционной законности на
территории Чеченской Республики. Возглавляемые им силы и средства были выведены
без потерь. В 2000г. уволился в запас в воинском звании "полковник".
Является " Ветераном боевых действий". Продолжал трудовую деятельность
на гражданке. Руководил ВОХР завода Ракетно - космического агентства РФ.
Работал начальником хозяйственного отдела авиационного ремонтного завода в г.
Ростове-на-Дону.

4.
Заключение.
Чувство
Родины… одно из самых глубоких и естественных чувств человека. Это чувство
человек начинает осознавать с первыми звуками родного языка, с трепетной
любовью к матери. Чтобы полюбить Родину сильно и страстно, как саму жизнь, надо
ее знать, надо пройти по родной земле, увидеть и понять, почувствовать сердцем
– только тогда можно найти свое место среди людей.
Сейчас,
как никогда, на переломе веков, очень многое в мире зависит от того, что
творится в наших душах, сознании, мыслях, поступках. Нужно помнить, что
богатства человека – это не только видимые материальные ценности, духовные
достижения науки и цивилизации, но и то, что невидимо. Это наша любовь и
бережное отношение к дому, родному краю, Отчизне.
Мир
живет и изменяется ежесекундно, и очень важно не потерять ни одного мгновения,
радующего своеобразием и неповторимостью.
Пусть
вечно незыблемо стоит наше село Большой Морец, наша милая Родина. Пусть растит
достойное поколение, которым могло бы гордиться. Пусть та доброта между моими
односельчанами, которая царит в моем селе, никогда не покинет его. Пусть всегда
зеленеют его окрестные леса и поля и течет спокойная река Терса. Пусть всегда
будет мир в домах и в душах его жителей. Пусть никогда не покидает мою Родину
–ЛЮБОВЬ!
5.
Список источников и литературы:
Список
литературы:
1.      Газета
«Еланские вести», № 117 2002г.
2.      Газета
«Еланские вести», № 100, 2006г.
3.      Газета
«Еланские вести», № 131 2009г.
4.      Газета
«Еланские вести», № 37-38, 2010г.
5.      Газета
«Еланские вести», № 62-63, 2011г.
6.      Газета
«Еланские вести», № 27-28, 2012г.
7.      Газета
«Еланские вести», № 92, 2014г.
8.      Газета
«Еланские вести», № 111, 2014г.
9.
Материалы краеведческого музея Большеморецкой средней школы им. А.И. Кострикина
10.    http://old-saratov.ru/foto.php?id=1085,
Летопись земли саратовской с датами основания сёл, церквей, учреждений, и
упоминаниями людей с этими событиями связанных. Старый Саратов сайт Андрея
Кумакова.

file_name: Деревня моя.docx

alt: Обоснование необходимости исследования

alt: Большой Морец Еланского района

alt: Турецкая принцесса в пьесе Шиллера -Зоя

alt: Член Союза писателей России с 2000 г

alt: IV Форум переводчиков стран СНГ и

alt: Газета «Еланские вести», № 62-63, 2011г

title: "Деревня моя"


extracted_text:
22.05
Контрольная работа
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ

Задание
1. Выберите правильный ответ. Среди четырёх вариантов
ответов
только один правильный.
1.
Причина исчезновения природной среды –
А)
землетрясения
и цунами
Б)
рост
городов, развитие промышленности и сельского хозяйства, массовая
вырубка
лесов
В)
войны
Г)
ядерная
угроза
2.
Международная организация «Гринпис» занимается
А)
проблемами
«озоновых дыр»
Б)
защитой
детей
В)
развитием
энергетической промышленности
Г)
защитой
исчезающих видов животных
3.
С чем связано резкое потепление климата на Земле?
А)
с
вымиранием некоторых живых организмов
Б)
с
озоновой дырой
В)
с
«парниковым эффектом»
Г)
с
сокращением количества чистой воды
4.
Температура планеты поднялась на
А)
0,7
ºС В)
0,3
ºС
Б) 2 ºС Г) 5 ºС
5.
Уменьшение озонового слоя называется
А)
озоновая
яма В)
озоновая
дыра
Б) небесная дыра Г)
дыра
в атмосфере
6.
Причины «кислотных дождей» – это
А)
сжигание
большого количества угля, нефти, бензина
Б)
уменьшение
уровня мирового океана
В)
уменьшение
озонового слоя
Г)
расширение
хозяйственных территорий
7.
Наиболее грязные водоёмы –
А)
озёра в
Западной Европе
Б)
реки в
Восточной Европе
В)
реки в
Южной Америке
Г)
реки
Африки
8.
Причины дефицита чистой питьевой воды:
А)
исчезновение
морских животных
Б)
загрязнение
пресных поверхностных водоёмов и подземных источников
В)
уменьшение
влажности воздуха
Г)
«кислотные
дожди»
9.
Горные разработки и химическое загрязнение грунтов приводит к
А)
вымиранию
животных
Б)
загрязнению
водоёмов
В)
деградации
земель
Г)
дефициту
питьевой воды
10.
Следствие потери плодородного слоя земли
А)
увеличение
количества полезных ископаемых
Б)
повышение
урожайности земли
В)
образование
«лунных ландшафтов»
Г)
выпадение
«кислотных дождей»
Задание
2. Закончите предложения.
1.
Рост населения на земном шаре сопровождается … .
2.
Сегодня температура планеты … .
3. Причиной деградации земель является … .

file_name: 9 кл. ГЕО. 22.05.docx

alt: Контрольная работа ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

intro: Контрольная работа "ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ". География 9 класс.