extracted_text:
Пути развития и
совершенствования.
“Рука является вышедшим наружу
Головным мозгом”
И. Кант
Начинать работу по развитию
мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на
активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем
дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые
стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.
д.
И, конечно, в старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна
стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Моторика –
совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и
пальцев рук, артикуляторная моторика).
Ученые доказали, что с
анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры
головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к
речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают
основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как
артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о
существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только
тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук,
или мелкую моторику.
Уровень развития мелкой моторики
– один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление,
внимание, связная речь.
Задача педагогов, детских
психологов и логопедов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой
моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему
овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого
следует знать основные пути ее развития и совершенствования:
1. Массаж и самомассаж кистей и
пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и
разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также
предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):

упражнения
     выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх,
     в стороны);
специальные
     упражнения на столе (выполняются сидя).

3. Работа с предметами и
материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров
предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые
диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками.
Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и
“штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
6. Рисование несложных
геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой
рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем
другой руки.
7. Конструирование и работа с
мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из четных
палочек.
9. Освоение ремесел: шитье,
вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
10. Домашние дела:

перемотка ниток;
завязывание и
     развязывание узелков;
уход за
     срезанными и живыми цветами;
чистка металла;
водные процедуры,
     переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и
     показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание,
     перетирание, полоскание, отжимание));
собирание
     разрезных картинок, ягод;
разбор круп и
     т.д.

При подборе игровых упражнений
следует принимать во внимание такие принципы:
– игровые упражнения должны
приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на
основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит
необходимую помощь при затруднениях;
– постепенное усложнение
игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
При предъявлении игрового
материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в
процессе работы они должны усложняться.
Для достижения желаемого
результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной,
выделив для этого время на занятиях педагогов и в процессе режимных моментов.
Оптимальным является использование физкультминуток.
Связь речи и мелкой моторики
рук.
“Современная психология
рассматривает речь как
средство общения, то есть
как сложную и специфически
организованную форму
сознательной деятельности”
А.Р. Лурия
Мелкая моторика рук и уровень
развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже
давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах
роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же
мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи.
Умение выполнять мелкие движения
с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в
основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга,
развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для
развития кисти руки (С.И. Гальперин, 1964г.)
Прежде чем приступать к работе
по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста, необходимо изучить
их личностные качества и учитывать то обстоятельство, что у некоторых из них
помимо недостатков развития речи встречаются сопутствующие отклонения в
нервно-психологической сфере (повышенная возбудимость, расторможенность,
расстройство внимания, неспособность к волевым усилиям). Поэтому в повседневную
работу с детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей и
специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.
Чтобы исправить речевое
нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики.
Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за
речь, и способствует ускорению дефектов речи.
Если у ребенка высокий уровень
развития мелкой моторики, то соответственно у него хорошо развиты память,
внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу.
Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно
выполнить задания, связанные с письмом, например, обвести какую – либо фигуру.
Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это
может привести к отставанию в учебе.
Мелкая моторика отвечает не
только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве,
воображение, зрительную и двигательную память.

file_name: Пути развития и совершенствования.doc

alt: Пути развития и совершенствования

alt: Упражнения в обводе контуров предметов

tags: пути развития и совершенствования

title: "Пути развития и совершенствования"


extracted_text:
Контрольная работа ученика 3 ___ класса _______________________________
1.
Соедини
линиями рисунки, имеющие общий смысл

В заданиях 8, 9, 10 вставить
пропущенные слова
8. Чтобы прочитать и понять смысл зашифрованного
____________________, необходимо знать ______________________ шифрования.
9. Действие с информацией, обратное кодированию,
называют __________________
10. Представление информации – это действие с
__________________________, смысл которого: сделать ______________, нарисовать
______________, составить _____________, составить и записать математическое
выражение на ________________________
Данные для справки вопроса №10: носитель, запись, схема, информация,
рисунок

file_name: самостоятельная по кодированию и хранению.doc

intro: Самостоятельная работа по информатике в 3 классе по теме "Кодирование и хранение информации"

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа для 3 класса


extracted_text:
Мастер-
класс для педагогов
«Особенности
адаптации ребенка к условиям ДОО»
Цель:
распространение педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста в
адаптационный период к ДОУ.
Задачи:
- предоставить информацию
об особенностях адаптации детей к детскому саду;
- познакомить с
направлениями работы в период адаптации с детьми и их родителями;
- развивать у педагогов
потребность в самосовершенствовании, пополнении своих знаний и умений,
побуждать к активной творческой деятельности;
·
поиграть
с педагогами в предложенные игры с целью сплочения коллектива.
·
познакомить
с наглядным материалом: анкеты, рекомендации, консультации, проект, папки
передвижки, картотеки и т.д.

Ход мастер-класса:
Добрый день, уважаемые
коллеги! Я рада вас всех сегодня видеть. Надеюсь, что мы интересно и полезно
проведем время. Эта встреча посвящена проблемам адаптации детей дошкольного
возраста к условиям ДОУ.  Давайте
познакомимся с целью и задачами нашего мастер-класса
(слайд №2 )
Надеюсь, что вопросы,
которые мы рассмотрим сегодня, помогут лучше понять причины возникновения
проблем у детей во время адаптации и найти пути их преодоления.
Каждый
год большое количество детей впервые приходят в д/с. Многие малыши
трудно переносят даже временную разлуку с близкими, изменение условий жизни,
привычек. Травма, наносимая нервной системе ребенка в период его привыкания к
детскому учреждению, может иметь долговременные последствия: нарушение в
состоянии возбудимости нервной системы, невротические расстройства,
приобретенные в период адаптации к яслям. Поэтому проблема правильной
организации периода адаптации детей при поступлении их в детское учреждение
приобретает большое социальное и педагогическое значение.
Как
вы думаете, что такое  -  адаптация? (ответы педагогов)

Слайд №3
Адаптация
(от
лат. аdaptatio - приспособление) - способность организма приспосабливаться к
различным условиям внешней среды.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников
(социальную группу), принятие норм, правил поведения в обществе, приспособление
к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое
поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с
окружающим.
 Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают весь организм и
психику.
Я
предлагаю вашему вниманию упражнение «Ассоциативный ряд «Адаптация»».
Придумайте подходящие слова на каждую букву этого слова.
СЛАЙД №4
А
– активность
Д
– добро
А
– анализ
П
– последовательность
Т
– тактичность
А
– аргументированность
Ц
– целеустремленность
И
– инициативность
Я
– яркость

Различают
три фазы прохождения адаптации (слайд№5)
Острая фаза- сопровождается разнообразными
колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к
снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
 Подострая фаза характеризуется
адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются
лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5
месяцев);
 Фаза компенсации характеризуется
убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года
преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Врачи выделяют три
степени адаптации: (слайд №6)

Степень адаптации/показатели

лёгкая

средняя

тяжёлая

1. К
  20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, аппетит

1.
  Нарушения в общем состоянии выражены ярко и длительны. Аппетит и сон
  восстанавливаются через 20-40 дней, качество сна страдает

1.
  Ребёнок плохо
  засыпает, сон короткий, прерывистый, малыш вскрикивает, плачет во сне,
  просыпается со слезами, аппетит снижается

2.
  Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с утренним плачем

2. Настроение
  неустойчивое в течение месяца, плаксивость может наблюдаться в течение всего
  дня

2.
  Настроение
  сниженное, малыш много плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му
  дню пребывания к детскому саду

3.
  Отношения с близкими взрослыми не нарушается, ребёнок выполняет ритуалы
  прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые

3. Отношение к
  близким взрослым – эмоционально-возбуждённое (плач, крик при расставании и
  встрече). Отношение к взрослым избирательное.

3.
  Отношение к
  эмоционально-возбуждённое

4.
  Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным

4. Отношение к
  детям –избирательное.

4.
  Отношение к
  детям – избегает, сторонится их или проявляет агрессию

5.
  Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель

5. Интерес к
  окружающему восстанавливается долго.

5.
  Отказ от
  участия в деятельности

6.
  Заболеваемость не более 1 раза, длительностью не более 10 дней.

6. Заболеваемость
  до 2 раз, длительностью не более 10 дней, без осложнений.

6.
  Респираторные
  заболевания более 3 раз, длительностью более 10 дней

Уважаемые
коллеги, назовите причины плохой адаптации ребенка к доу.

Упражнение
«Причины плохой адаптации ребенка к ДОУ» (ответы педагогов)
Внимание
на экран: (слайд №7)

·
особенности высшей нервной деятельности и возраста ребёнка (дети с
различными чертами характера и типа темперамента к детскому саду привыкают
по-разному);
·
отсутствие тренировки его нервной системы
·
состояние здоровья  (дети физически здоровые, т.е. не имеющие
ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным
заболеваниям). В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда
можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью,
это хороший «старт».
·
отсутствие навыков самостоятельности (это одевание (хотя бы в
небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи.
Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно
этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками).
·
Отсутствие в семье режима дня, совпадающего с режимом детского
сада (за несколько месяцев до посещения сада родители должны начать
приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду)
·
Отсутствие рациона питания, приближенного к садовскому (если ребенок видит
на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда
и питье – это залог более уравновешенного состояния. от резкого контраста между
обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится
в дошкольном учреждении;
·
Методики воспитания в семье отличаются от общепринятых;
·
Ребенок не умеет общаться с другими детьми;
·
Ребенок  настороженно относится к чужим взрослым;
·
Не умеет занять себя на некоторое время игрой;

Адаптационный стресс переживают не только дети,
но и их родители. В душе у них сплошные сомнения: любимое чадо плачет, может
стоит еще подержать его дома? Как он адаптируется к новым условиям?
А
как вы думаете, какие ошибки допускают родители, в период адаптации ребенка?
(ответы)

Слайд
№8
«Ошибки родителей»

Я
хочу рассказать вам о наиболее распространенных ошибках, которые допускают
родители, отдавая ребенка в детский садик. Из-за этих ошибок у малыша, как
правило, формируется негативное отношение к садику, страхи и тревоги, и адаптация
затягивается на долгие месяцы. Об этих ошибках важно знать, чтобы их не
совершать и не навредить своему малышу.
 Ошибка
№ 1 — «ИСЧЕЗНОВЕНИЕ МАМЫ»
Когда
мама приходит с ребенком в детский сад впервые, малыш зачастую расслаблен и
заинтересован тем, что видит. Дело в том, что у него еще не было опыта
пребывания в саду без мамы. Именно поэтому дети часто первый день остаются в
садике довольно бодро, а на второй и третий день уже идут с сопротивлением. Как
мы знаем, внимание маленького ребенка легко привлечь чем-то новым и интересным.
Поэтому малыш смело отходит от мамы и увлекается в группе новыми игрушками и
детьми. Скорее всего, он уже слышал от мамы не раз, что мама его оставит в
группе, но в его представлении, пока мама ждет его в коридоре. А может быть, он
забыл, что мама собирается уходить.
И
вот здесь происходит следующее. Мама очень рада, что ребенок увлекся игрой, и
тихонечко, чтобы его «не вспугнуть», сбегает, не попрощавшись с ребенком и не
сообщив ему, что уходит. Теперь представьте себе, что чувствует маленький
ребенок, мама которого вдруг исчезла непонятно куда, не попрощавшись, и
неизвестно, когда она придет и придет ли вообще. Это для ребенка все равно, что
потеряться в огромном супермаркете. И даже если 10 самых добрых человек будут
успокаивать малыша и предлагать ему сладости и игрушки, он будет ужасно
напуган, охвачен страхом и тревогой.
Даже
если вы много раз рассказывали ребенку, что в садике он останется один, без
мамы, никогда не уходите незаметно. У ребенка возникает ощущение, что теперь
мама может внезапно исчезнуть в любой момент его жизни, не предупредив и не
попрощавшись с ним, то есть он может маму попросту потерять. И он буквально
«прилепляется» к ней и психологически и физически на долгие месяцы, боясь
упустить ее из виду. Во многих случаях садик просто приходится отложить как
минимум на полгода, потому что ребенок впадает в истерику при малейшем
упоминании о садике, не говоря уже о том, чтобы туда идти.
 Ошибка
№ 2 — «ДОЛГОЕ ПРЕБЫВАНИЕ»
Некоторые
родители считают, что ребенка лучше сразу же оставить на полдня или целый день,
чтобы он быстрее привыкал к детям и воспитателю. Это является ошибкой.
Посещение садика нужно начинать постепенно. Есть разные схемы посещения,
которых рекомендуют придерживаться психологи.
Общая
идея такая: сначала приходить и гулять на той же детской площадке, на которой
гуляет группа, затем приводить ребенка в группу на 30 минут - 1 час во время
свободной игровой деятельности и ждать ребенка в коридоре и затем забирать.
Постепенно ребенок привыкает и к детям, и к воспитателю, и к окружающей
обстановке. Затем его можно оставить одного на 1-2 часа, затем с утра и до
обеда, затем с обедом, затем забрать уже после прогулки. Через некоторое время
оставить на обед и забрать, затем – оставить на дневной сон и забрать. Затем
уже оставлять на целый день. Нет четких рекомендаций, сколько времени должна
длится каждая стадия. Нужно смотреть по самочувствию ребенка и на свою
материнскую интуицию.
 Ошибка
№ 3 — «НЕПРАВИЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ»
Многие
родители не задумываются о том, насколько режим дня ребенка сегодня
соответствует тому режиму дня, которого нужно будет придерживаться, когда
начнется детский сад. Ребенку, который привык ложиться спать после 22.00,
крайне сложно будет просыпаться в 7 утра. А в садик, как правило, нужно
вставать очень рано. Вспомните, как чувствует себя ваш малыш, когда он не
выспался? Он трет глазки, капризничает, сам не понимает, чего хочет, становится
плаксивым.
Деток,
которых родители заранее не перевели на детсадовский режим дня, сразу видно в группе
по утрам в первые дни. Они трут сонные глазки, они плаксивы и раздражительны,
болезненно воспринимают все, что происходит вокруг. То, как ребенок чувствует
себя в первые дни в детском саду, накладывает отпечаток на все его последующее
отношение к этому месту.
Вспомните
высказывание: У вас никогда не будет второго шанса произвести первое
впечатление». Это в полной мере относится и к детскому саду. Чтобы первый опыт
ребенка в детском саду был окрашен позитивными красками, не поленитесь заранее
перевести вашего малыша на правильный режим. Тогда он сможет просыпаться легко
и идти в группу в хорошем настроении!
 Ошибка
№ 4 — «БЫСТРЫЕ СБОРЫ»
Эта
ошибка отчасти перекликается с предыдущей. Так как родителям жалко будить
малыша и хочется, чтобы он поспал как можно дольше, его будят практически
«впритык» ко времени, когда уже нужно выходить в садик. В итоге, сборы
получаются нервные, поспешные, у мамы нет времени дать малышу внимание и
нежность, которые ему необходимы, особенно когда он еще нежится в постельке. Ребенок
только и слышит: «Давай скорее», «Давай быстрее», «Опаздываем в садик», «Потом
поговорим» и т.д. Часто малыш с утра еще не может хорошо соображать и мама
раздражается, повышает голос и все утро получается сумбурным и конфликтным.
Настроение испорчено у всех, и ребенок отправляется в садик в расстроенных
чувствах, как и мама, у которой уже нет моральных сил говорить какие-то добрые
напутственные слова.
Поэтому,
просыпайтесь сами и будите малыша заранее, чтобы у вас было достаточно времени
на неспешные сборы, чтобы вы могли уделить внимание малышу, пока он в постели –
сделать массаж, погладить ножки и головку, спеть песенку, пощекотать,
поцеловать и другие нежные слова и действия. Все это так важно для хорошего
настроение у вас обоих! Выходите в садик тоже заблаговременно, с большим
запасом времени, чтобы вы не нервничали по дороге сами и могли настроить вашего
ребенка на позитивный лад.

Сегодня
мы собрались, чтобы поговорить о маленьких детях, которые только пришли к нам в
садик. Чтобы лучше их понять, давайте побудем немного детьми.
Упражнение
«Возвращение в детство»
«Сядьте
поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы хорошо чувствовалась опора о спинку
стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное.
Почувствуйте тяжесть в ногах, в руках. Представьте себя в детстве, в то время,
когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день. Воздух пахнет
смолянистыми тополиными почками. Деревья покрываются первыми листочками, и
такие высокие, что кажется, своими верхушками достают до неба. Вам два или три
года. Вы идете по улице. Как вы выглядите? Посмотрите, что на Вас надето, какая
одежда, какая обувь. Вам весело, вы идете по улице, рядом с вами близкий
человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую
нежную руку.
Получается
у вас представить себя маленьким ребенком? Расскажите, что вы чувствуете.
Упражнение
«Я иду в детский сад»
Закройте
глаза. Представьте, что мама ведет вас первый раз в д/с. Вы входите в очень
ярко освещенную комнату, видите незнакомую тетю, мальчиков и девочек. В комнате
шумно. Рядом с тетей стоит девочка, плачет и зовет маму. Тетя ласково зовет вас
войти, вы оборачивайтесь, чтобы взять маму за руку….а мамы нет. Что вы
почувствовали в этот момент? О чем подумали?

Упражнение
«Шарики»
Цель
упражнения: почувствовать эмоциональное состояние ребенка,
пришедшего в первый раз в детский сад.
Посмотрите
на шарики в моей корзине. Это трудности, с которыми сталкивается ребенок,
пришедший в детский сад. Я попрошу выйти ко мне одно из ВАС. Сейчас я буду
давать вам шарики.
Я
даю Вам:
-
незнакомую обстановку;
-
незнакомых взрослых, мальчиков и девочек;
-
неразвитые навыки самообслуживания (неумение кушать, неумение проситься на
горшок, неумение одеваться и раздеваться);
-
сильную привязанность к маме;
-
отсутствие опыта разлуки с близкими;
-
неумение занять себя самостоятельно;
-
новый режим дня.
Удобно
ли вам держать столько шариков? Что вы чувствуете, если они падают?
Давайте
вместе назовем те изменения, которые происходят в поведении и настроении
малыша, пока он привыкает к детскому саду.

Опыт
«Влияние слов на ребенка»
А
сейчас я вам хочу на наглядном примере продемонстрировать, как же влияют
негативные слова и равнодушие на состояние ребенка
Нам
понадобится:
1.    Стакан
с водой – ребенок (чистый, простой, наивный)
2.    Соль
– это грубые слова
3.    Перец
– жгучие, обидные  слова
4.    Горсть
земли – невнимательность, равнодушие.
Все
смешать – получим состояние ребенка. Сколько пройдет времени, пока все осядет,
забудется? А стоит только легонько взболтать - и все поднимается на
поверхность. А это опять – стресс, болезни, неврозы.

Адаптивные
возможности ребенка ограничены, если привыкание происходит тяжело, малыш может
заболеть. Для того, чтобы снизить эмоциональное напряжение, необходимо
переключить внимание ребенка на деятельность, которая приносит ему
удовольствие, то есть на игру.
(слайд
№9) Задача игр в адаптационный период –
формирование эмоционального доверия к воспитателю, установление эмоционального
контакта.
Эмоциональное
общение во время игр происходит через проигрывание совместных действий,
сопровождаемых улыбкой, направленные на установление тактильного контакта,
снятию эмоционального напряжения.
Для
того, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным, нужно чтобы игры были
фронтальными.

(СЛАЙД №10)  «Влияние педагога на течение адаптации»

Адаптация
к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс
максимально безболезненным.
Так
какие же методы и приемы способствуют облегчению прохождения периода адаптации?
Обсуждение
и наработка возможных мероприятий по облегчению адаптации.
Возможные
мероприятия по облегчению периода адаптации:
Привлекательный
и опрятный внешний вид воспитателя, исключить белый халат.
Воспитатель
должен быть доброжелателен, терпеливым, улыбаться по ситуации.
Называть
ребенка ласковым именем, как дома.
Использовать
отвлекающие моменты при расставании, плаче.
Использовать
игрушки забавы (мыльные пузыри, музыкальные, светящиеся, заводные и т.д.).
При
укладывании спать использовать телесный контакт (поглаживание, похлопывание),
петь колыбельные или прослушивать фонограмму, разрешать брать с собой в кровать
любимую игрушку.
Не
отучать в период адаптации от вредных привычек (соска, пустышка, памперс,
бутылочка :).
Использовать
элементы телесной терапии (обнимание и поглаживание ребенка, игры с
прикосновением).
Ароматерапия
- при условии, что у детей нет аллергии.
Использование
игр на сближение детей друг с другом.
Игры,
направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского
сада и сверстниками.
Работа
с родителями: (слайд №11)
Как
уже говорилось ранее, что адаптационный стресс переживают не только дети, но и
их родители. У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его
личностные качества, особенности общения детей группе, возникает предвзятое,
негативное отношение, недоверие к сотрудникам д/с.
Работу
с семьями можно разделить на 2 этапа:
На
подготовительном этапе используются следующие мероприятия: первая
информационная встреча с родителями, анкетирование, день открытых дверей,
посещение прогулки, информационная поддержка родителя (буклеты, рекомендации).
На
основном этапе, задача которого – оказать поддержку детям, родителям,
используются такие формы работы, как:
- родительские собрания,
- беседы, консультации,
- анкетирование,
- совместное творчество родителей и детей,
- наглядные формы педагогической
пропаганды.
Подведение
итогов: Адаптация к д/с – это важное событие в жизни малыша и родителей, а также
педагогов. От того, насколько легко пройдет этот период для ребенка зависит его
эмоциональное состояние, психическое здоровье.
Рефлексия:
Наша встреча подошла к концу. А была она для вас полезной и интересной, мы
сейчас узнаем. Прошу вас встать в круг, передавая мяч, отвечать на вопросы: Что
нового я знал сегодня? Было ли это для меня полезно? Что я еще хотел бы узнать?
А
сейчас попрошу вас выбрать смайлик, соответствующий вашему настроению и
прикрепить его на доску.
Успехов ВАМ, дорогие коллеги!

file_name: мастер-класс для педагогов доо.docx

alt: Соль – это грубые слова 2.


extracted_text:
Использование ЭФУ для достижения
планируемых результатов при обучении биологии.
Старкова
Надежда Николаевна, учитель биологии МБОУ «Комсомольская СОШ»
Современное
образование немыслимо без современных средств обучения. Электронные формы
учебника (ЭФУ) становятся все более популярными в школах. В кабинете
биологии есть возможности использовать электронный учебник в учебном процессе –
это компьютер, проектор и интерактивная доска. Однако школа не имеет
возможности предоставить каждому ученику технические средства, поэтому мы
активно используем личные гаджеты учащихся и планшетные устройства. До этого я использовала
для работы электронные образовательные ресурсы не просто для демонстрации
наглядного иллюстративного материала, а для активной познавательной
деятельности обучающихся.
Использование ЭФУ
позволяет ученикам на современном уровне достигать запланированных результатов.
В условиях нашей образовательной организации в полной мере можно использовать вариант
демонстрационного режима, обеспечивающий повышенную наглядность, экономию
времени учителя за счет ЭОР, содержащихся в ЭФУ, а также частично вариант
«компьютерный класс», когда обучающиеся работают в парах или группах.
Электронный
учебник для меня на уроке - это одна из форм использования информационных
технологий. На
первых этапах работы, обучающиеся выполняют  задания по траектории обучения под
руководством учителя -фронтальная работа с использованием проекционного
оборудования, далее они, имея планшеты, выбирают собственные образовательные
маршруты, используя самоконтроль и самооценку.
В
ходе своей работы я провела сравнительный анализ двух восьмых классов по
качеству знания.  По входной диагностике 8 «б» имел более низкие результаты,
чем 8 «а». Применяя ЭФУ в 8 «б» и 8 «а», я наблюдаю положительную тенденцию в
отношении качества знания. Уже во 2 четверти ребята 8 «б» класса повысили
успеваемость на 20% . Подросткам интересно пользоваться гаджетами, они с удовольствием
выполняют задания. Объекты, сервисы учебника в электронной форме, побуждают
обучающихся, выполнять дополнительные задания: активные ссылки по тексту
учебника привлекают внимание и побуждают открыть и посмотреть, что за ними находиться.
Уроки в 8-х классах
проходят в сочетании традиционного учебника и электронной формы учебника.
На
каждом этапе дидактического цикла стараюсь использовать основное и
дополнительное содержание ЭФУ.
Рассмотрим по
этапам один из уроков в 8 классе по теме: «Внутренняя среда организма».      I. Организационный этап. Приветствие учащихся.
II. Мотивация.
Мотивирующую часть
я провожу, используя такой прием, как
цитирование. Например, Клод Бернар говорил: « Постоянство внутренней среды –
залог свободной и независимой жизни», - фокусирую внимание учащихся на
проблеме. Совместно с учащимися выдвигаем цель урока: изучение
особенностей строения внутренней среды организма, ее функции. Задачи урока (формулируют самостоятельно).
Затем озвучиваю
тему урока: «Внутренняя среда организма».
Предлагаю
посмотреть и внимательно послушать слайд-шоу «Компоненты
внутренней среды», это вызывает эмоциональный подъем и повышается уровень
усвоения материала. Организовываю фронтальную
работу. Учащиеся дают определение тканевой жидкости, лимфе,
крови.  Краткие сведения фиксирую на доске, а
учащиеся в тетрадях. Это помогает освоить навыки конспектирования и
активизирует зрительную память. Такой метод позволяет задействовать практически
все органы восприятия и эффективно работать с разными его типами.
Повышается познавательный интерес к предмету.
А можно ли назвать внутреннюю среду организма человека
постоянной? Как по-другому мы называем постоянство внутренней среды?
III. Создание проблемной ситуации: «Кровь – “удивительная“ ткань нашего организма. Однако
подвижность крови – важнейшее условие жизни нашего организма, как нельзя себе
представить государство без транспортных линий связи, так нельзя понять
существование человека без движения крови».
Работу выполняем в парах,
изучая функции крови. Работаем с текстом, создаем закладки,
которые, необходимы для формирования таких навыков у учащихся, как смысловое
чтение и логическое мышление. В 8 классах есть дети, у которых проблемно
происходит пересказ текста, и в этом им помогает возможность выделения ключевых
слов в тексте. Аргументируя свою точку зрения, они быстро обращаются к найденным
доказательствам, обмениваются мнением друг с другом или обращаются к учителю. Получается, что
ребята сами себя обучают, а соответственно развиваются память, внимание. У
учащихся стимулируется инициатива и творческое мышление. Заполняем
таблицу «Функции крови».

 Отвечаем
на вопрос, постоянство внутренней среды организма называется гомеостазом. В
1929 году американский ученый Кеннон дал название этому явлению. Гомеостаз
поддерживается благодаря работе всех органов и тканей в нашем организме.
Результат: У высоко мотивированных учащихся возникает потребность
в поиске новой информации, которую они быстро находят и легко ее
преобразовывают.

Что такое
кровь? Какие клетки образуют кровь?
IV. Осознание и осмысление учебного материала
 Общее количество крови в организме взрослого человека
равно 7% от его веса, по объему это около 4-6 л у взрослого человека и около 3
– 4 л у подростков. Если дать крови отстояться, предварительно приняв меры,
препятствующие ее свертыванию, то образуются два резко отличающихся друг от
друга слоя: плазма крови и форменные элементы
- клетки крови: эритроциты и лейкоциты, и кровяные пластинки – тромбоциты.
Учащиеся приобретают навыки извлечения информации из рисунка, составляют круговую диаграмму. Развиваются
индивидуальные познавательные интересы и творческие способности, отмечается
жизненно важная функция каждого
из этих слоев крови.  Жизнедеятельность клеток организма зависит от минерального
состава крови. Растворы, которые
по своему качественному составу и концентрации солей соответствуют составу
плазмы, называют физиологическими растворами. Для
человека таким раствором является 0,9 % раствор хлорида натрия. Раствор, который
по своему составу и щелочности, а также содержанию в ней солей соответствует
плазме крови, носит название физиологический раствор. Он содержит 0,9% соли.
Физиологический раствор используют в медицине, допустим, если надо поддержать
жизнеспособность органа при пересадке, или вливают в
организм человека при очень большой кровопотере.
Результат:
учащиеся ведут, поиск дополнительной информации в сети Интернет используя
ссылки на различные ресурсы, представленные в электронном приложении, создана
удобная система навигации на основе гиперссылок.

       Изучаем форменные элементы крови и
выясняем особенности их строения в связи с выполняемой функцией (работа в 3-х группах).

Работаем с текстом выделение главного, составление характеристики. Лаконичность и
сжатость учебного материала вовлекает в учебную деятельность даже слабо
мотивированных учащихся.
      Учащиеся приобретают навыки определения форменных
элементов крови,
создают заметки. Вступают в диалог
взаимодействия с преподавателем и со своими одноклассниками в группе. Каждая группа изучает иллюстрацию, которую увеличивают, кликнув по ней левой
кнопкой мыши или нажав пальцем. Представитель
каждой группы делает краткий отчет о форменном элементе крови, овладевая навыками
выступлений.
Первый
тип клеток крови – это эритроциты (работу выполняет  первая группа).        Гемоглобин,
присоединивший кислород, превращается в оксигемоглобин, имеет ярко  красный
цвет. Наиболее прочно гемоглобин соединяется с угарным газом (СО). При
содержании в воздухе 0,1% угарного газа ведет к превращению 80% гемоглобина в карбоксигемоглобин, который уже не
способен присоединять и переносить кислород, что является опасным для жизни.

Второй
тип клеток крови – это тромбоциты (работу выполняет вторая  группа). Главная их
функция – участие в свертывании крови. Третий тип клеток крови – это лейкоциты.
Основная функция лейкоцитов – защитная. Они защищают наш организм от попадания
чужеродных бактерий.
IV.
Рефлексия.  В тексте ЭФУ на полях присутствуют значки, обозначающие
интерактивные объекты. Работая с ними, заполняем таблицу «Характеристика
форменных элементов крови», а затем проводим выполнение интерактивного
задания « Этапы свертывания крови». При выполнении данных заданий практически все учащиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать.
     V. Осмысление результатов. ЭФУ позволяет
перейти от репродуктивного обучения, к креативной модели. Систематическое
использование мультимедийной техники на уроке, способствует развитию у учащихся
умений работать с компьютером и интерактивной доской.
    VI.  На этапе закрепления обращаюсь к ЭФУ. Рубрика «Вопросы
для обсуждения». Она содержит проблемные вопросы, которые могут стать основой
для углубленного изучения материала и подготовки учащимися своих проектов.

VII. Домашнее
задание.

Мои результаты: ЭФУ дает возможность
учителю, собрать знания в единое целое, этому способствуют ссылки на различные
ресурсы, представленные в электронном приложении.
Результаты:
- повышается творческий и интеллектуальный
потенциал учащихся;
- обучение становится более интересным и
увлекательным;
- повышается уровень качества знаний;
-  формируется личность, обладающая
информационными и коммуникативными навыками;
-повышается темп урока, сокращается потеря
рабочего времени до минимума, увеличивается объем самостоятельной работы, урок
становится ярким и увлекательным.
Ученики обращаются к
электронному учебнику только на отдельных этапах урока для решения учебных
задач, поставленных учителем.
За год работы с ЭФУ выводы, думаю, делать
рано, но есть четкое понимание того, что:
- электронная форма учебника позволяет
учителю разнообразить виды деятельности обучающихся на уроке;
- активно использовать
системно-деятельностный подход.
Хочется
спросить: «А близок ли прогресс и скоро ли войдет в каждую школу продвинутая
технология для обучения?»
Таким
образом, мы пока находимся еще на полпути для эффективного внедрения ЭФУ, но
плюсы их использования, безусловно, есть: работа с применением такой формы
учебника, дополняет общение с печатными изданиями, позволяет сегодня сделать
обучение более динамичным, наглядным, доступным и индивидуальным.

intro:
Современное образование немыслимо без современных средств обучения. Электронные формы учебника (ЭФУ) становятся все более популярными в школах.
Использование ЭФУ позволяет ученикам на современном уровне достигать запланированных результатов. В условиях нашей образовательной организации в полной мере можно использовать вариант демонстрационного режима, обеспечивающий повышенную наглядность, экономию времени учителя за счет ЭОР, содержащихся в ЭФУ, а также частично вариант «компьютерный класс», когда обучающиеся работают в парах или группах.
Электронный учебник для меня на уроке - это одна из форм использования информационных технологий.


extracted_text:
№ п/п

Месяц

сентябрь

Всего

ФИО              число

п

б

н

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Всего за день

Питание

Табель учета посещаемости
группы _ курса ____________________ в 20__-20__ учебном году
Заметки:

1.п – отсутствие по заявлению
  или уважительной причине

2.б – отсутствие по справке
  о болезни

3.н – отсутствие без
  уважительной причины

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

/классный руководитель/ Мастер п/о     __________
 ____________
                                                                                (подпись)
                   (расшифровка подписи)

№ п/п

Месяц

сентябрь

Всего

октябрь

Всего

ФИО             число

п

б

н

п

б

н

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Всего за день

Табель учета посещаемости группы _ курса _________________
в 20__-20__ учебном году

1.

/классный руководитель/ Мастер производственного
обучения    __________         ______________

                                                            (подпись)                  (расшифровка
подписи)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Табель учета посещаемости.doc

alt: Месяц сентябрь

alt: Месяц сентябрь В сего октябрь

intro: Табель учета посещаемости

tags: Табель посещаемости

title: Табель учета посещаемости


extracted_text:
"Как одевать ребенка на прогулку осень" - консультация
для родителей

Осень – одно
из самых переменчивых времен года. На протяжении совсем небольшого временного
промежутка уровень температуры, сила ветра и яркость солнца могут пройти целый
спектр – от наивысшего до наименьшего уровня, а потом еще и вернуться в
исходное состояние! В таких условиях даже взрослый человек лишний раз
задумается о том, как одеться на улицу – не говоря уже о маленьком ребенке,
защитные силы организма которого не сравнятся со взрослым уровнем. Как одевать
ребенка осенью?

Как же одевать ребенка осенью – чтобы не заболел и не
перегрелся?

Если Ваш ребенок уже подрос и бойко бегает по лужам и с
удовольствием знакомится с соседскими ребятишками – значит, и одевать
маленького непоседу нужно по-другому.

Чтобы правильно подобрать одежду для ребенка, в которой ему
будет комфортно на осенней прогулке, нужно учесть несколько составляющих.

Обувь для осенних прогулок

Осенью надеть резиновые сапоги

Осень и слякоть – неразлучные «подруги» - и это необходимо
учитывать, выбирая одежду для ребенка на осень. Вспомните все детство – неужели
Вы не любили бегать по лужам, распространяя вокруг себя яркие брызги? И не
думайте, что Ваш ребенок не будет делать то же самое. В связи с этим, вопрос, выбора
обуви для ребенка на осень, стоит особенно остро.

Чтобы бегать по лужам и гулять во время дождя, нет ничего лучше,
как надеть непромокаемые резиновые сапоги или так называемые дутики –
относительно новый вид непромокаемых резиновых сапожек с утеплителем. Однако
стоит помнить, что любая резиновая обувь не дает ноге дышать, что чревато
повышенной потливостью ног и даже возникновением грибков! Поэтому резиновую
обувь осенью нужно надевать лишь в случае слякоти и дождя. А чтобы ноги не
замерли, и поту было куда впитываться, отлично подойдут резиновые сапожки,
утепленные войлоком или флисом. Кстати, если подкладка будет съемная, такие
сапожки подойдут и для летних прогулок под дождем.

А вот отличным вариантом обуви на осень для подвижных детей
являются мембранные ботинки. Их можно надевать в прохладную сухую погоду, да и
по лужам пройтись в такой обуви не возбраняется – ведь качественная мембранная
обувь не промокает.

Какую одежду надевать на ребенка осенью?

Понятно, что в осенний период чаще всего ребенку надевается
какая-то верхняя одежда – куртка или плащ. А вот что надеть под эту верхнюю
одежду? Естественно, вряд ли Вы облачите своего ребенка в майку и шорты в это
время года – скорее всего, Вы выберете водолазку или джемпер и штанишки.

В качестве одежды под куртку или плащ лучше всего подойдут
водолазка, рубашка с жилетом, блузка с пиджаком или джемпер (под который лучше
надеть футболку или водолазку, чтобы на теле не появилось раздражение). Все
комбинации зависят от плотности верхней одежды и погоды на улице.

Что касается штанишек, то выбирать их для ребенка лучше,
соблюдая золотую середину: то есть, штаны должны быть не тонкими, но и не с
зимним утеплителем. В идеале, это могут быть плотные джинсы или брюки. Если
сильно похолодает, под брюки ребенку можно надеть не слишком плотные
хлопчатобумажные колготки. Если на улице достаточно тепло и Ваша дочь хочет
пойти гулять в юбке – позвольте ей это, только, конечно, позаботьтесь о том,
чтобы колготки были поплотнее.

Большой проблемой при решении вопроса, как одевать ребенка
осенью, является проблема голой спины. Чтобы при наклонах, беге или отдыхе на
скамейке Ваш малыш не «светил спиной», надевайте ему удлиненную майку из
натуральных тканей, комбинезон на подтяжках или длинный свитер.

Верхняя одежда для ребенка на осень

Если Ваш ребенок непоседа, купите ему на осень непромокайку –
непромокаемую одежду, которая надевается поверх брюк и джемпера и не только
защищает одежду от промокания, но и частично сохраняет тепло. Такая одежда
легко очищается от грязи, быстро сохнет и сохраняет одежду от износа.

В качестве верхней одежды для слякоти при не слишком холодной
осенней погоде можно купить ветровку. Причем лучше, если ветровка будет не
только предохранять от ветра, но и обладать водоотталкивающим эффектом. Эта
информация обычно указывается на ярлычке ветровки.

Другим вариантом осенней одежды для ребенка является
плащ-дождевик. Такие плащи-дождевики обычно имеют яркую расцветку и удобно
надеваются на верхнюю одежду (балахоном). Ткань, из которой делаются плащи-дождевики,
обычно легко чистится и не доставляет хлопот. Покупая для ребенка такой
плащ-дождевик, обязательно проверьте, чтобы его швы были проклеены, все
застежки были надежные и в исправности, а также, чтобы модель имела
капюшон.Поместите ребенка в слинг

Для холодных, ветреных дней можно выбрать для ребенка дутую
непромокаемую куртку, но следите, чтобы все застежки в куртке были хорошо
закреплены и безопасны, а швы прошиты и проклеены.

Выбирая верхнюю одежду для ребенка, обязательно учтите ряд
свойств такой одежды. Прежде всего, непромокаемая одежда может быть
прорезиненной и мембранной.

Прорезиненная одежда так же, как и резиновая обувь, не дает коже
дышать, хотя и абсолютно не пропускает влагу. Мембранная же одежда дышащая – и
она способствует отведению влаги от тела даже в том случае, если малыш
вспотеет.

Кстати, мембранная одежда бывает двух видов – водонепроницаемая
и водоотталкивающая. Водоотталкивающая одежда хороша для прогулок во время
дождя, а водонепроницаемая – для тех случаев, если малыш решит посидеть в луже
или просто на мокрой земле.

Осенние аксессуары

Для дополнительного утепления – как правило, во время поздней
осени – ребенку можно повязать легкий шарфик, надеть перчатки или вязаную
шапочку.

И помните, что, в идеале, одевать ребенка осенью нужно в одежду
из натуральных тканей или дышащую: хлопчатобумажные майки, футболки, рубашки,
джинсы из плотного хлопка, мембранную верхнюю одежду и обувь. Только в этом
случае у Вас будет гарантия, что Ваш активный малыш, резвясь по лужам, не вспотеет
и не простудится!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Консультация для родителей "Как одевать ребенка на прогулку осенью


extracted_text:
аттестационный лист по практике

_____________________________________________________________________________
обучающегося на
  ____ курсе очного отделения по специальности СПО 15.02.01 «Монтаж и
  техническая эксплуатация промышленного оборудования» успешно прошел
  производственную практику по профессиональному модулю ПМ.01 «Техническая эксплуатация базовых моделей
  механического и теплового оборудования организаций торговли и общественного
  питания»
 в объеме   144 часов  с 29 мая 2020 года по 02 июля
  2020 года

в
  организации
__________________________________________________________________________________
Виды
  и качество выполняемых работ

Виды и объем работ, выполненных обучающимся во время
  практики

Качество выполнения работ в соответствии с
  технологией и требованиями организации, в которой проходила практика

Руководить работами, связанными с
  применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте промышленного
  оборудования
Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество
Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития
Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий
Прохождение
  инструктажа по технике
безопасности,
  оформление на предприятие
(в цех)
Ознакомление
  со структурой предприятия
(цеха)
  и особенностями производства
готовой
  продукции
Работа
  с грузоподъёмными механизмами,
определение
  их неисправностей в ходе
ремонта
  и монтажа оборудования на
промышленном
  предприятии.
Разборка
  и сборка оборудования средней
сложности
  под руководством бригадира
или
  наставника на промышленном
предприятии.
Изучение программы практики, цели практики и порядка
  ее прохождения.
Изучение техники безопасности и охраны труда при
  производстве работ

Руководство работами, связанными с применением
  грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте промышленного оборудования;
Проведение контроля работ по монтажу и ремонту
  промышленного оборудования с использованием контрольно-измерительных
  приборов;
Участие в пуско-наладочных работах и испытаниях
  промышленного оборудования после ремонта и монтажа;
Выбора методов восстановления деталей и участвовать в
  процессе их изготовления;
Составление документации для проведения работ по монтажу и ремонту
  промышленного оборудования;
Контроль выполнения грузоподъемных работ в соответствии с
  требованиями технического регламента;
Выбор и использование пакетов прикладных программ для разработки
  документации по монтажу и ремонту промышленного оборудования;
Последовательность работы грузоподъемных механизмов при монтаже и
  ремонте промышленного оборудования; полнота разработки рекомендаций по
  повышению технологичности работы грузоподъемных механизмов;
Обоснованный анализ текущей ситуации; выбор и применение методов и
  способов решения профессиональных задач в области разработки технологических
  процессов по монтажу и ремонту промышленного оборудования;
Оценка эффективности и качества выполнения профессиональных задач в
  области разработки технологических процессов по монтажу и ремонту
  промышленного оборудования; аргументированный подбор средств для решения
  нестандартной профессиональный ситуации;
Понимание и принятие ответственности за предложенные решения

Характеристика
  учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время
  производственной
  практики__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практику
  прошел в соответствии с рабочим планом. Отчет по практике составлен в
  соответствии с программой, в полном объеме и заслуживает оценки
  «_____________»
Дата «___»___________20___
Подпись руководителя практики

________________________________________/ ФИО,
  должность

Подпись ответственного лица организации (базы
  практики)

________________________________________/ ФИО,
  должность

М.П.

file_name: Аттестационный лист по ПМ 01.doc

title: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ специальности 15.02.01.


extracted_text:
Вариант 1.
1.
а) Найдите координаты точек пересечения с осями
координат графика функции    .
б) Определите, принадлежит ли графику данной функции
точка .

1)
;
2)
            4)
.
Ответ запишите в виде таблицы,
где под каждой буквой укажите соответствующий номер.

3.
На одном чертеже постройте графики функций:

4.
Не выполняя построений, найдите координаты точки
пересечения графиков функций

5.
а) Задайте формулой линейную функцию, график которой
проходит через начало координат и параллелен прямой
б)
Определите, возрастает или убывает заданная вами линейная функция.
6.
График функции  проходит через точку с
координатами . Найдите коэффициент
7.
При каком значении  решением
уравнения 5
является пара чисел ?

Вариант 2.
1.
а) Найдите координаты точек пересечения с осями
координат графика функции    .
б)
Определите, принадлежит ли графику данной функции точка .

1)  ;
2)
      4)
.
Ответ запишите в виде
таблицы, где под каждой буквой укажите соответствующий номер.

3.
На одном чертеже постройте графики функций:

4.
Не выполняя построений, найдите координаты точки
пересечения графиков функций

5.
а) Задайте формулой линейную функцию, график которой
проходит через начало координат и параллелен прямой
б)
Определите, возрастает или убывает заданная вами линейная функция.
6.
График функции  проходит через точку с
координатами . Найдите коэффициент
7.
При каком значении  решением
уравнения
является пара чисел ?

file_name: контрольная работа мат линейная функция.docx

alt: Вариант 1. 1. а)

alt: Вариант 2. 1. а)

intro: Контрольная работа по теме: "Линейная функция" в 2 вариантах. Может быть использована при подготовке к ВПР и ОГЭ.


extracted_text:
КОНСТРУИРУЯ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА
Работа с природным материалом заключает в себе большие
возможности сближения ребенка с природой, ознакомления с правилами поведения в
природе, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования
трудовых навыков. В первую очередь, ручной труд влияет на развитие мелкой
моторики. О важности развития мелкой моторики, говорит тот факт, что центры
головного мозга, отвечающие за речь, внимание и координацию движений тесно
связаны с пальцами, и их нервными окончаниями. Развивая мелкую моторику, мы развиваем
мышление, воображение, творческий потенциал. Выбор материала, подбор цветов,
составление композиций активизируют творческое начало в детях. Ручной труд
развивает не только воображение, но и пространственное мышление. Приучение к
труду, особенно ручному, воспитывают в детях терпение, усидчивость, желание
сделать свою работу до конца. Поделки, сделанные своими руками, доставят
большое удовольствие детям. Они могут подарить результат своего труда друзьям и
близким, украсить помещение... Ручной труд играет важную роль в развитии детей,
обогащает их новыми впечатлениями, приобретенными в практической деятельности.
Всё это развивает эмоциональную сферу ребёнка. Самое творческое время,
разумеется, осень, когда материал для поделок буквально валяется у нас под
ногами. Как во время прогулки не поднять шишку и не набить карманы блестящими
каштанами! Осенняя пора вдохновляет своей яркостью и пестротой красок на
воплощение прекрасных творческих идей. Именно в это время лучше всего
планировать и проводить мастерские идей, мастер - классы, творческие
мастерские, где будет организована работа с природным материалом. Такие
мероприятия позволяют детям не только выражать свой творческий потенциал и
демонстрировать свои таланты, но воспитывают доброе и человечное отношение ко
всему окружающему миру. Обучая детей ручному труду, происходит сближение
педагога и ребенка, родителей и ребёнка. Они заняты общим делом, действительно
полезным и интересным Взрослые передают свой опыт детям, общаются с ними, при
этом развивается речь и кругозор ребёнка. В процессе создания творческой работы
совместно с взрослым дети испытывают положительные эмоции, радость общения в
труде и совместной деятельности. Трудно не согласиться со словами великого
педагога В.А. Сухомлинского: «Ручной труд способствует разностороннему развитию
личности ребенка. Художественно – творческая деятельность отвлекает детей от
грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное
эмоциональное состояние». Особенно это ценно, работая с воспитанниками
социально-реабилитационных центров. Представляю вашему вниманию свою разработку
занятия с детьми разновозрастной группы по ручному труду из природного
материала. Конспект творческой мастерской «Семейство ежей». Цель: закреплять у
детей умение составлять образ животного из частей, конструируя из природного
материала. Задачи: - продолжать совершенствовать конструктивные навыки и
умения: соединение частей при помощи пластилина, дополнять изображение
деталями; отбирать самостоятельно средства выразительности; - учить детей
анализировать природный материал не только как основу будущей поделки, но и как
деталь будущей поделки, значимую для построения будущего образа; - развивать
мелкую моторику рук; - развивать у детей интерес к конструированию из природного
материала; - воспитывать культуру труда. Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций животных (медведь, заяц, лиса, волк, ёж); отгадывание загадок о
лесных зверях; рассматривание фотографий готовых поделок из природного
материала с выделением деталей поделок; собирание и рассматривание природного
материала (скорлупа грецкого ореха, шишки, сосновые иголки) и
экспериментирование с ним; изготовление поделок по замыслу в совместной с
воспитателем деятельности. Материалы: коробка с природным материалом: каштаны,
кора от дерева, сосновые и еловые иголки, листья деревьев; лист желтого
картона, пластилин, дощечки, салфетки. Ход. 1. Вводная часть. Воспитатель: что
мы будем мастерить сегодня, вы узнаете, отгадав загадку. Сердитый недотрога,
Живет в глуши лесной, Иголок очень много, А нитки - ни одной. (Ёж.)
Воспитатель: правильно — это еж. И если каждый из нас сделает по ежику, у нас
получится семейство ежей! 2. Основная часть. Воспитатель: дети, какое сейчас
время года? (Ответы детей). - Осенью люди чаще всего ходят в лес. А зачем они
идут в лес? (Ответы детей: отдыхать, собирать ягоды и грибы). - А что мы ещё
можем интересное собрать в лесу? (Семена, шишки, веточки, камешки, листочки,
цветы и т. д.) - Для чего это нам нужно? (Ответы детей: чтобы делать интересные
поделки). - Только в лесу мы можем собирать разный материал? Конечно нет, мы
его можем собирать везде, в парке, сквере, на нашей территории. Дети как вы
будете себя вести в парке и лесу: ломать ветки, рвать охапками цветы (Ответы
детей). - А почему нет? (Ответы детей: природу надо беречь). Воспитатель: мы с
вами уже не раз собирали разный природный и бросовый материал. Рассматривали
его, придумывали, что можно из него сделать. Я его просушила и принесла сегодня
на занятие. (Демонстрация коробки с природным материалом) Физкультминутка «Ёж
спешил к себе домой...» Еж спешил к себе домой: топ, топ, топ, топ (ходьба по
кругу), Нес запасы он с собой: ох, ох, ох, ох (согнуть спину). Через кочки еж
скакал (подскоки), Быстро по лесу бежал (бег по кругу). Вдруг он сел и
изменился – (присед, обхватить колени руками) В шарик круглый превратился. А
потом опять вскочил (бег по кругу) И к детишкам поспешил. (Повторить 2 раза). -
Ребята! А давайте мы с вами как ежики подышим. Дыхательная гимнастика «Ёжик».
(Повторить 2-3 раза). Поднять голову вверх - вдох носом: короткий, шумный (как
ёжик), с напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы
соединяются, шея напрягается). Опустить голову вниз - выдох мягкий,
произвольный, через полуоткрытые губы. Показ воспитателем приемов работы. 1.
Круговыми движениями катаем из коричневого пластилина шарик, затем кончиками
пальцев вытягиваем мордочку и прикрепляем получившийся конус к колючей
«рубашке» от каштана. Острие конуса слегка загибаем вверх, чтобы получилась
курносая мордочка ежа. 2. Берём маленький кусочек чёрного пластилина, формируем
из него шарик. Аккуратно придавливаем чёрный шарик, чтобы он прикрепился к
мордочке — это будет нос ёжика. 3. Берём два кусочка чёрного пластилина
одинакового размера, катаем из них два шарика — это глаза. Прикрепляем на
мордочку. 4. Отделяем два равных кусочка пластилина. Их мы используем для
изготовления ушей. Скатываем два одинаковых шарика, затем расплющиваем шарики в
лепёшки. Из лепёшек формируем уши и прикрепляем их к голове ежа. 5. Оставшийся
пластилин делим на 4 равные части. Катаем из них короткие овалы, прикрепляем их
к шишке в тех местах, где должны быть лапки. С помощью стеки можно наметить на
лапках пальцы. Ёжик готов! Пальчиковая гимнастика «Ёжик по лесу гуляет». Ёжик
по лесу гуляет (перебирают пальчиками) И грибочки собирает (хватательные
движения). 1, 2, 3, 4, 5 (указательным пальцем правой руки посчитать пальчики
левой руки) Выходи со мной гулять! (Сжимать и разжимать пальцы на обоих руках).
Самостоятельная художественная-творческая деятельность детей. - Работайте
аккуратно, не торопясь. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям.
Поощряет творческие задумки (сделать для ежей яблочки, грибы...) 3. Итог,
рефлексия. Воспитатель: а теперь давайте пригласим ежиков на лесную полянку
(лист картона). Воспитатель с детьми располагают ежиков на полянке,
рассматривают поделки и любуются ими. - Что мы с вами сегодня делали, ребята, в
творческой мастерской? - Из чего мы делали ежика? - Вам понравилось работать с
природным материалом? - Что оказалось самым трудным в работе? - Вы, ребята,
молодцы, справились с заданием хорошо. Наши ёжики весело отправляются гулять по
полянке!

alt: КОНСТРУИРУЯ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА

title: КОНСТРУИРУЯ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА


extracted_text:
Конспект занятия по
развитию речи для старшей группы «Рассказывание по картине «Ежи»
Цель:
помочь учить детей составлять рассказ по картине, с опорой на имеющиеся у
них знания о жизни животных; правильно строить предложения; четко проговаривать
слова.
Задачи:
воспитывать умение понимать смысл образных выражений в загадках; развивать у
детей словарь: прилагательные (колючий, недотрога, глаголы (действия);
упражнять
умению сравнивать иголку для шитья и иголкой ежа;
Материал:
Картина «Ежи» (серия «Дикие животные», автор П. С. Меньшикова)
Ход занятия
Воспитатель
загадывает загадку о еже:
Сердитый
недотрога живёт в глуши лесной,
Иголок
очень много, а нитки ни одной. (Н. Артюхова)
Показать
предметную картинку ежа.
-
Почему сказано, что ёж – недотрога? (Потому что он весь в иголках, до него
нельзя дотронуться, он колючий, можно уколоться, его нельзя взять голыми
руками).
-
Зачем ежу нужны иголки? (Чтобы защищаться от лисы, волка, прятаться от
неприятностей).
-Чем
питается ёж? (Мышами, червячками, жуками, корнями деревьев).
-Как
вы думаете, как попали ежу на спину яблоко, гриб и груша? (Упали с дерева,
кто-то помог положить на спину).
-У
ёжика лапки маленькие, коротенькие, он сам не может что-то положить на спину.
Интересные сведения о еже
Ёж обитает в лесу. Спина животного покрыта
иглами. Окраска игл: белые у основания и на кончике, а в середине чёрные.
 Мех серого цвета. Мордочка вытянутая и заканчивается острым носиком.
Глаза чёрные и круглые.  Маленькие ушки и хвостик. Задние ноги немного
длиннее передних. Зубы острые. Общение ежей происходит с помощью
свиста. Ворчат они, когда разозлятся. У ежей очень хороший слух и нюх. Ест
насекомых, улиток, червяков, ягоды, желуди, грибы. Любит молоко. Ежи зимой
спят, а весной начинает бодрствовать и активно поедать всё, что только можно,
они очень прожорливы. Весной у ежихи появляются ежата. Новорожденные ежи
голые, слепые и беззащитные. Враги у ежей: филины, лисы и другие хищники.
Колючки и сворачивание в клубок – это природная защита от хищников. Однако она
не всегда помогает –  лиса откатывает ежика в воду, чтобы он развернулся.
Никогда не берите ежиков домой! В неволе они практически не живут. Кроме
того ежи – разносчики опаснейших для человека клещей.
Пальчиковая
гимнастика
Ёжик,
ёжик, хитрый ёж, на клубочек ты похож. (пальцы в  замок)
На
спине иголки очень – очень колкие. (поднимать и опускать пальцы)
Хоть
и ростом ёжик мал, нам колючки показал, (повертеть  вправо, влево)
А
колючки тоже на ежа похожи. (поднимать и опускать пальчики)
На
ежа мы поглядим, молочка ему дадим, (сделать блюдечко ладошками)
Но
не тронем колкие на спине иголки мы. (погрозить пальчиком)

Выставляется картина «Ежи».
-Рассмотрите
внимательно, что нарисовано на этой картине? (Ежи, ежиха с ежатами)
-Какое
название можно дать этой картине? (Ежи)
-Как
можно назвать маму ежат? (Ежиха) А её деток? (Ежата)
-Где
находятся ежиха и ежата? (В лесу)
-А
что они тут делают? (Живут, гуляют).
-Какое
время года на картине? (Лето)
-А
как вы догадались? (Потому что травка зеленная, ягоды растут, деревья зелёные)
-А
что делают ежата? (Один ёжик пьёт воду, другой смотрит на лягушку, а третий
внимательно смотрит на жука)
-Что
делает ежиха? (Наблюдает за своими ежатами)
-Как
вы думаете, что они будут делать потом? (Пойдут домой, пойдут в гости)
Воспитатель
даёт задание придумать рассказ по этой картине, использовав в нём слова,
которые только что говорили о еже. Напоминает эти слова (колючий,
недотрога и т. д.) Каждый должен придумать свой рассказ. После
двух рассказов ответы оцениваются детьми с помощью вопросов
воспитателя (У кого рассказ был самый интересный)
После
высказываний детей воспитатель подводит итог (Рассказ интересный,
короткий, законченный)
Воспитатель
предлагает составить коллективный рассказ. Вызывает троих детей,
предлагает им договориться: кто будет начинать, кто продолжать и кто
заканчивать. Выполнив задание, дети отвечают на вопрос, как им интереснее рассказывать:
по одному или группой.
Физкультминутка.
Поднимайте
плечики, прыгайте кузнечики
Прыг-скок,
прыг-скок.
Стоп!
Сели!
Травушку
покушали
Тишину
послушали
Выше,
выше высоко
Прыгай
на носках легко.
Игра
«Закончи предложение»

медведь
     большой, а ёж… (маленький)
Заяц
     пушистый, а еж … (колючий)
Ёж
     спит днем, а охотится … (ночью)
Белка
     живет в дупле, а еж … (в норе)
 У
     лисы лисята, а у ежихи … (ежата)

Итог
занятия.
-Ребята,
наше занятие подошло к концу.
-Давайте
с вами вспомним, о чём мы сегодня говорили, что интересное и новое узнали.
-Что
вам больше всего понравилось на занятии?
-Где
нам эти знания могут пригодиться?

alt: Выставляется картина «Ежи» . -

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА  И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЕ  С ДЕТЬМИ ОВЗ

В последнее время уделяется большое внимание
коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в
различных сферах жизнедеятельности. Согласно статистике, число таких детей
увеличивается с каждым годом.
Взаимодополняемость
позиций педагога-психолога и учителя-дефектолога в подходе к работе с детьми с
ОВЗ, тесное сотрудничество во всех направлениях работы  рассматривается как
необходимое условие обеспечения результативной деятельности психологической
службы.
Клиническое и
психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями в развитии выявляет у
многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы,
обусловленные психо-речевыми нарушениями и низкой умственной и физической
работоспособностью.
Л.С. Выготский писал: «дефект
какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает
изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».
Т.е., не существует речевых или
интеллектуальных расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не
отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный
психологический комплекс отклонений в психическом развитии у детей, в структуре
которого в одном случае   ведущим нарушением являются речевые отклонения, а в
другом – интеллектуальные.
Большую часть психо-речевых
нарушений составляют дети имеющие общее недоразвитие речи.
Характеристики
детей с ОВЗ:
У этих детей, при
нормальном интеллекте, зачастую наблюдается снижение познавательной
деятельности и входящих в её структуру процессов.
*небольшой объём запоминания и
воспроизведение материала;
*неустойчивость внимания;
*быстрая отвлекаемость;
*истощаемость психических процессов;
*снижение уровня обобщения и
осмысления действительности;
*у них затруднена развёрнутая связная
речь.

Со стороны
эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей:

*повышенная возбудимость;
*раздражительность или общая
заторможенность;
*замкнутость;
*обидчивость;
*плаксивость;
*многократная смена настроения

Дети с задержкой
психического развития характеризуются познавательной, эмоциональной и
социальной незрелостью. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания,
памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы. Нарушение речи носит вторичный
характер. Речь детей с ЗПР не соответствует возрастной норме.
Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и
практических навыков, соответствующих возрасту.
Для игровой
деятельности детей этой нозологической характерны неумение без помощи взрослого
развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучёт общих
интересов, неспособность контролировать своё поведение. Они обычно предпочитают
игру без правил.
Не сформированность мелкой моторики,
трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно
отражаются на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.
Развитию
психических процессов у детей с ЗПР часто препятствует их общая соматическая
ослабленность.
 Таким образом, зная особенности
развития детей данной нозологической группы, можно сделать следующий вывод: необходимость
всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов
коррекционной помощи детям, усиление её профилактических аспектов  является в
настоящее время актуальной потребностью и задачей  образовательных учреждений.

Коррекцию
интеллекта и речи   осуществляет учитель-дефектолог, но чтобы эта работа была
более эффективной, к данному процессу следует подключать и других специалистов.
Кто как ни педагог-психолог сможет оказать консультативную помощь учителю-дефектологу?
Исходя из этого,  создана структура
взаимодействия специалистов

Модель
взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога в образовательных учреждениях.

Цель.
Создание и апробация модели взаимодействия учителя-дефектолога и
педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной
деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие
ребёнка.
Задачи:
1.Создать модель
коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога, учителя-дефектолога и
других специалистов педагогического процесса как условие речевого,
познавательного и личностного развития ребёнка.
2.Обозначить основные направления
взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
3.Разработать систему работы и формы
взаимодействия дефектолога и психолога в условиях образовательной среды,
обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и
овладение интегрированными способами развития личности ребёнка и коррекции
познавательных и речевых нарушений.
Основу организации такого
взаимодействия определяют следующие принципы
Системность
развития ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и
взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию,
необходима системная работа по развитию ребёнка.

Комплексность (взаимодополняемость)
развития ребёнка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной
функции определяет и дополняет развитие других функций.

Соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям: индивидуальная
программа работы с ребёнком должна строиться в соответствии с
психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учётом факторов
риска.
Личностно-ориентированный
подход
Адекватность требований и
нагрузок, предъявляемых ребёнку в
процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и
даёт опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном «подтягивании»
дефицитарных функций. Постепенность и системность, следование от простых и
доступных заданий к более сложным,  комплексным.

Индивидуализация темпов
работ – переход к новому этапу
обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Направления
 Первое направление -
диагностическое, т.е. определение тех сторон развития, которые требуют
особого внимания. Разработка диагностической базы исходит из основных принципов
педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности,
последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности,
оптимизации форм и методов диагностики, сочетание констатирующей и
коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур.

Диагностика в ходе работы приобретает
три основных составляющие:
 - Определение уровня
интеллектуального, речевого и психического развития ребёнка. Разработка
совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на
обследование и сделать его более содержательным.
 - Изучение личности ребёнка в её
многообразных проявлениях даёт надёжный материал для поиска причины нарушений,
факторов риска, определения педагогической стратегии и тактики по отношению к
каждому ребёнку, речевому и интеллектуальному нарушению.
- Анализ полученных результатов
позволяет объединить их в общую карту развития ребёнка.

Второе направление –
коррекционно-развивающее. От качества
профилактической и коррекционной работы, своевременности принятых мер, тесного
сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребёнка, его
интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее,
адаптация в обществе. Поэтому на данном этапе следует:
*разработать интегрированный
перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе
комплексной диагностики;
*разработать коррекционные занятия с
учётом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребёнка.
*реализация совместных коррекционных
планов с использованием различных форм взаимодействия.

Третье направление –
аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам
отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном
сотрудничестве дефектолога и психолога, т.е. выделить все возможные
положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить
динамику развития ребёнка. Предполагается разработка критериев динамики
развития ребёнка с учётом выделенных факторов риска и выделить основные
критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий
процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них
необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об
особенностях развития ребёнка на данный момент, факторах риска и основных
направлениях коррекционно-развивающей  работы с ними, так же изучить,
проанализировать субъект – субъектные отношения в семье, как условия
профилактики речевых и психических нарушений. В практике отмечается, что ничем
не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют
нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься.
В процессе
коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка
ребёнка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы
и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.

Диагностическое направление
Поскольку
ранняя диагностика имеет большое значение для своевременного выявления и
коррекции интеллектуальных и речевых нарушений, дети с недостатками в развитии
наблюдаются учителем-дефектологом и педагогом-психологом с поступлением в
учебное заведение. Педагоги обращаются с просьбой посмотреть ребёнка,
отличающегося от других детей. После неоднократных посещений группы психологом
и дефектологом следует обсуждение результатов наблюдения, после чего педагогам
и родителям даются рекомендации, например, обратиться к невропатологу, детскому
хирургу с целью подрезания уздечки, а также наблюдать за речью ребёнка: как
быстро наращивается словарь, какие звуки и слоги появляются или не появляются в
речи.
Как
правило, в марте обследуются воспитанники средних групп. В первую очередь
проводится беседа с воспитателями, в результате которой выясняется, на кого
нужно обратить внимание, т.е. кто из детей с трудом овладевает Программой
детского сада, имеет недостатки в речевом развитии  или поведенческие
нарушения.
Эти дети
углублённо обследуются не только учителем-дефектологом, но и
педагогом-психологом по методикам М.М.Семаго, Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко,
С.Д.Забрамной. В результате обследования выявляется первичный дефект.
На основании этих
данных ставится диагноз, составляются индивидуальные психолого-педагогические
характеристики для предоставления на психолого-медико-пндагогический консилиум
(ПМПк).
Педагог-психолог и учитель-дефектолог
обязательно присутствуют на заседании ПМПк с целью выполнения двух функций:
* «охранной» (разъяснение какой-либо
ситуации, требующей компетенции психолога и дефектолога по данному ребёнку);
*диагностической (посредством метода
наблюдения за ребёнком в новой ситуации диагностируется эмоционально-волевая
сфера, что даёт полное представление об уровнях развития эмоциональной и
коммуникативной сфер ребёнка одновременно).
Таким образом, ещё
до поступления в группы комбинированной направленности мы имеем полную
необходимую информацию на детей с нарушением речи и задержкой психического
развития для составления их социально-психологического портрета, определения
путей и форм оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения.
Исключение составляют вновь прибывшие дети из других учреждений или семьи.
Поэтому на начало учебного года в первую очередь обследуются эти воспитанники.
После плановой диагностики детей проводится совместное совещание. Полученные
данные позволяют установить степень нарушения речи, интеллекта, психологических
особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей ребенка, наметить
маршрут индивидуального развития каждого ребёнка.
На основании
медицинского обследования и психолого-педагогической диагностики происходит
формирование групп для проведения коррекционно-развивающей работы.
На
протяжении всего учебного года при тесном контакте психолога и дефектолога
происходит уточнение диагноза. Это необходимо для выбора коррекционной
программы.
В
конце обучения уже можно поставить точный диагноз и определить дальнейший
образовательный маршрут для каждого ребёнка: общеобразовательная школа, коррекционная
школа  - для детей с задержкой психического развития  или -  для детей с
нарушением интеллекта, речевая школа, надомное или индивидуальное обучение.

Коррекционно-развивающее направление
Включает
в себя коррекционные программы, на основании которых разрабатывается
календарно-тематическое планирование на учебный год и индивидуальные программы.
Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога и педагога-психолога может быть возможной
только при условии совместного планирования работы, при правильном и чётком
распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.
Виды взаимодействия
1.
Изучение коррекционных программ.
2. Составление
совместного плана коррекционной работы.
Содержание работы
совместного плана дефектолога и психолога распределяется условно на три периода
(в соответствии с программой) и осуществляется, учитывая все формы
взаимодействия: с детьми, педагогами и родителями.
Материал
лексических тем используется психологом на своих занятиях с детьми с ОВЗ.
Например, при изучении тем «Одежда», «Головные уборы» психолог проводит
следующие виды работ: «Простые аналогии», «Заплаточки», «Что забыл нарисовать
художник?»; «Март – первый весенний месяц», «Международный женский день»:
«Составь рассказ по серии картинок», «Пословицы и поговорки о весне».
3. Коррекционно-развивающие
занятия (на занятиях дефектолога используются приёмы по активизации психических
и интеллектуальных процессов, а на занятиях психолога активизируется речевое
высказывание детей);
4. Взаимопосещение
занятий.
5. Интегрированные
занятия.
6. Открытые занятия.
7. Совместные
мероприятия: итоговые праздники
8. Консилиум: обсуждение
индивидуальных планов коррекционной работы.
9. Совместные
консультации для педагогов
Коррекционная работа
строится  на тесном взаимодействии всех педагогов.

Взаимодействие  с
родителями
Успешное
преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной слаженной работы
педагога-психолога и учителя-дефектолога, поэтому в этом направлении
педагогом-психологом и учителем-дефектологом проводятся:
*просветительская работа;
*консультации;
*оформление информационных стендов
*родительские собрания, на которые
выносятся общие вопросы;
*вопросы частного плана, а также
ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребёнком
проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед.
*открытые занятия
Эффективность всей
коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если родители
сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными
формами оказания помощи ребёнку.

Аналитическое направление
предполагает анализ
проводимой работы. Показателем правильно выбранной программы развития является
диагностика сенсорного развития и мониторинг речевого развития, проводимые
дефектологом и диагностика психических процессов, проводимая психологом.
Совместное проведение и обсуждение результатов диагностики (дефектолог
обследует речь,  психолог – познавательные процессы и уровень развития
познавательной сферы) способствуют подбору и использованию оптимально
эффективных средств в коррекционно-развивающем обучении.
Например, в случае, если
дефект оказался более глубоким, чем предполагалось ранее, например, вместо ОНР
у ребёнка ЗПР или вместо ЗПР – УО и т.д., соответственно программа и план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы будет иным.
В соответствии с этим можно сделать вывод, что
Взаимодействие педагога-психолога и учителя-дефектолога способствует:
•
 эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей,
•
формированию  их психических познавательных процессов,
повышению
профессиональной компетентности  педагогов и родителей в области коррекционной
педагогики.

Литература
1.Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития.  Книга 1/Под общей ред. С. Г. Шевченко
– М.: Школьная Пресса, 2005.
2.Электронный ресурс.
http://murmanlog.ucoz.ru/publ/specialistam/model_vzaimodejstvija_pedagoga_psikhologa_i_uchitelja_logopeda_v_dou/5-1-0-11

Для создания благоприятного
климата мы должны выполнять три функции.
Первая функция – «открытие»
ребенка на общение», которая призвана создать ему комфортные условия на
уроке, в классе, школе.
Педагогические операции:
1. Выбор
пластической позы.
Поза, которую принимает
человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей
специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными
установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста)
передается от55% до 80% информации.
Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на
настроение, самочувствие, поэтому поза учителя на уроке способствует или
препятствует их « открытию» на общение.
2. Подача
информации с позиции «МЫ»
Реализация этой операции
становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и
терминологического.
Физический барьер общения возникает при
нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60
 сантиметров.
Социальный барьер возникает, когда учитель
занимает позицию, выражаемую словами: «на 5 знаю только я» или «не мешайте мне
работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.
Терминологический барьер его причина кроется в
чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных
терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствие в
общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.
Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возможность
выстраивать общение с позиции «МЫ».

3.Установление личного контакта
Личный контакт может устанавливаться различными способами:
вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется
посредством слов.
Это может быть обращение к ученику по имени.
Визуальный – это контакт глаз.
Тактильный контакт производится через
прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом
коммуникации.
Вторая функция «соучастия»
ребенку в процессе с ним имеет свои частные операции.
1. Демонстрация расположенности.
Это так называемое зеркальное
отражение. Демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность,
расположенность, человек тем самым влияет  на улучшение самочувствия
окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его
положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывают все.
2. Проявление интереса эта
операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
3. Оказание помощи
данная операция полностью реализует функцию, к которой относится. Операция
считается осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В
противном случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны
присутствовать в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут
чувствовать себя обманутыми.
Третья функция « возвышение»
ребенка
1. Просьба о помощи
В целях создания положительной
репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок поверил в себя,
свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью и тем
самым действительно «возвышает» его. После того, как помощь оказана, следует
поблагодарить школьника за участие, которое он принял, за то облегчение,
которое доставил своими усилиями.
2. Поддержание
оптимистического рубежа
Оптимизм
– это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике,
факте.Поддержание оптимистического рубежа как технологическая операция
«возвышает» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими
крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности.
12
слайд
Остановимся
подробнее на методах психологического воздействия на группу.
Основные методы психологического воздействия можно использовать на занятиях как
индивидуально, так и с группой.
1.
Психогимнастика. Этот метод строится на
основе двигательной экспрессии, мимики, пантомимы. Упражнения в психогимнастике
направлены на следующие цели: уменьшение напряжения, сокращение эмоциональной
дистанции участников группы и выработка умения выражать свои чувства, понимать
чувства, мысли, желания свои и другого человека.
Упражнения
на снятие напряжения состоят из простейших движений: Я иду по воде, по горячему
песку, спешу на занятия, возвращаюсь из школы, упражнение "Третий
лишний", невербальное приветствие, прощание с членами коллектива.
Упражнения
на сокращение эмоциональной дистанции с партнером (предполагается уменьшение
пространственной дистанции): разойтись с партнером на узком мостике; сесть на
стул, занятый другим человеком, успокоить обиженного человека, выразить
прикосновением свое отношение к другому человеку и т.д.
2. Арттерапия -
воздействие искусством. В данном случае используется проективный рисунок. Его
тема задается руководителем группы или же дается свободная тема. Примерные
темы: какой я, каким бы я хотел быть, я среди друзей, я в данном коллективе,
каким я кажусь окружающим, мое настроение в коллективе. Рисунки могут
вывешиваться и обсуждаться всеми членами коллектива;
Может
быть другой вариант рисования - вся группа рисует одну картину. В этом случае
обсуждается участие каждого члена группы, характер вклада и особенности
взаимодействия его с другими участниками рисования. По цвету, характеру
рисунков можно посмотреть эмоциональное состояние коллектива в целом и каждого
в отдельности.
3. Натуртерапия -
воздействие природы. Выходы на природу всем коллективом способствуют
раскрепощению, эмоциональному сближению и сплочению коллектива.
4. Логотерапия -
разговорный метод. Психологу необходимо как можно больше разговаривать с
детьми. Обсуждать их интересы, проблемы, взаимоотношения с окружающими.
Использование вербальных игровых упражнений способствует познанию Друг друга,
взаимопониманию, расширению эмоционального поля ребенка.
5. Игротерапия -
игра образами. Цель: 1. Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов ребенка,
его коммуникативных возможностей. 2. Развитие творческих возможностей и
развитие саморегуляции. Игры могут быть самыми разнообразными:
импровизированный диалог, театрализация рассказа (сказки), ролевые, сюжетные
игры.
Все
эти методы направлены на создание благоприятного психологического климата в
коллективе Они помогают ребенку почувствовать себя комфортно в новом
коллективе, развиваться как личности и успешно адаптироваться к жизни.
13 слайд
Согласно
представлениям Выготского, Эльконина в период младенчества ведущей
деятельностью ребенка является непосредственное эмоциональное общение со
взрослым. В подобной ситуации первым объектом игры становится сам взрослый. В
этот период "игра" представляет собой общение, при котором используется
мимика, жесты, вокализации. К концу первого полугодия начинает формироваться
способность к имитации и подражанию, проявляться внимание к эмоциональным
реакциям других людей.
Второе
полугодие характеризуется появлением ситуативно-деловой формы общения, у
ребенка появляется потребность в сотрудничестве со взрослым, которая
осуществляется на базе игры с различными предметами, при этом широко
используются разнообразные сенсомоторные схемы, манипуляции с предметами.
Специфика
предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку
впервые открывается функции предметов. Взрослый помогает ребенку усвоить
назначение и способ употребления вещи (предмета). Отсюда — содержание
предметной деятельности - усвоение функций предметов, которые
закреплены за ними в общественном опыте. Взрослый
приобретает   роль   наставника,
помощника   в   этом   овладении.
15
слайд
В
отечественной психологии принято выделять три фазы формирования предметной
деятельности:
I фаза
- свободная манипуляция: ребенок выполняет с предметом любые известные
ему действия.
II
фаза - функциональные действия: ребенок выполняет действие с
предметом, строго соответствующее его функции.
III
фаза - символические действия: ребенок использует предмет
"свободно", при этом осознает его истинную функцию.
По
мнению Эльконина, предметно-манипулятивная деятельность в большей степени
направлена на развитие познавательной сферы и ориентировки в сфере предметной
действительности, чем на развитие социальных взаимоотношений.
Ungerer
J.A., Sigman М. создали кодовую систему для записи игровых паттернов (игровых
моделей, образцов), основываясь на наблюдении за игрой нормально развивающихся
детей. Их кодовая схема включала следующие четыре категории:
Простая
манипуляция: облизывание, размахивание, хлопание, ощупывание или бросание
игрушек и предметов.
Комбинационная
игра включает последовательное комбинирование и выстраивание
предметов в ряд или друг на друга, а также использование какого-либо предмета
как емкости для другого предмета.
Функциональная
игра, в процессе которой ребенок осуществляет различные действия с
игровыми предметами (например, с игрушечной расческой, ложкой, чашкой и т.д.).
При этом учитываются функциональные свойства этих объектов. Авторы выделяют
несколько типов игровых действий, характеризующих функциональную игру ребенка:
действия, направленные на себя; действия, направленные на куклу; действия,
направленные на другого человека; действия, направленные на предметы.
Символическая
игра, включающая: замену - использование
предметов-заместителей (например, использование банана как телефонной
трубки); agent рlау - использование куклы как независимо
действующего лица, т.е. наделение куклы качествами живого человека (например,
поддерживание бутылки в руке у куклы, как если бы она могла пить
самостоятельно); воображаемую игру - создание в воображении
предметов и людей, не существующих в непосредственном окружении (например,
разговор по телефону).
18
слайд
Педагогическим
условием выступает совместная деятельность ребенка со взрослым, где
используются приемы «рука в руку», поощрения, порицания, контроль хода
выполнения действий ребенка.
Особенностью
развития ребенка является то, что в первую очередь осваивается функция
предмета- орудия (для чего нужен) и смысл действия (как пользоваться) и лишь
затем его операционно-техннческая сторона (Д.Б.Эльконин).
Основными
психолого-педагогическими условиями освоения детьми орудийными действиями
будут:
-
совместная деятельность ребенка и взрослого:
-
обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого;
-
комплексирование предметно-игровой деятельности;
-
развитие игровых замещений
-
развитие целенаправленности действий ребенка
-
развитие образа «Я», признание достижении ребенка в предметной деятельности;
-
развитие самостоятельности стремления к достижению результата.
Большое
значение для организации предметной деятельности имеет подбор игрового
оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособии для детей раннего
возраста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимосвязь.doc

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

alt: Третье направление – аналитическое

alt: В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью…

alt: Логотерапия - разговорный метод

title: Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в комплексной работе с детьми с ОВЗ


extracted_text:
«Игрушки»
Медведь, Лис и Заяц собрались в гости
  к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты.
  Ленты должны быть одинаковой длины. Но как это сделать наши друзья не знают.

«Овощи»
К нам в гости пришел Ежик. Он принес в
  корзинке овощи. Ежик просит приготовить ему салат. Посмотрите на наборы
  геометрических фигур и отберите те, которые нужны для составления салата.

«Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о помощи,
  но Айболит не знает на чем к ним добраться. Помогите Айболиту добраться к
  больным друзьям (набор геометрических фигур)

«Ателье, ткани, одежда»
Трое друзей – Медведь, Еж и Заяц
  отправились в магазин «Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась одна и
  та же ткань, но ее осталось немного.  Как узнать на чье окно хватит ткани,
  шторы

«Продукты
  питания»
 Незнайка попал на улицу Сладкоежек.
  Пончик на стол поставил три блюдца. Надо разделить печенье. Помогите Незнайке.

«Кухонная
  посуда. Труд повара»
Повар детского сада обращается к детям
  с просьбой: «Я знаю, что вы любите гречневую кашу. К сожалению, на кухне
  сломались весы. И я не могу узнать, сколько надо взять крупы для каши. Помогите
  мне.

«Деревья»
4 елки
  разной высоты и разной ширины. Столько же ленточек разной ширины и длины. Давайте
  подарим деревьям ленточки, чтобы они стали еще красивее. Для каждой елочки
  подойдет только своя ленточка. Сколько ленточек можно завязать каждой елочки.Почему?

«Мебель»
Сегодня будем делать стулья. Чтобы
  получился стул понадобиться две заготовки: для сиденья и для спинки. Задача
  из листа «фанеры» вырезать заготовки так, чтобы их хватило на 6 стульев.

«Дом.
  Квартира»
«Помоги найти квартиру».
Вот улица, на которой живет Незнайка с Почемучкой. Почемучка
  живет в самом высоком доме, на пятом этаже, в квартире слева. Помогите найти
  окно его квартиры. Нарисуйте в нем Почемучку. (Дети выполняют задание.)
Незнайка живет в самом низком доме, на четвертом этаже, в
  квартире справа. Найдите окно квартиры Незнайки и нарисуйте его в нем. (Дети
  последовательно находят дом, этаж, окно квартиры.)

«Строительство.
  Профессии»
Поехал раз царь посмотреть, как новый
  терем строится. А работники как раз выбирают плиты, из которых терем строить
  будут. Давайте подскажем им, как надо плиты расположить, по порядку, начиная
  с самой большой, заканчивая самой маленькой. Плиты нарисованы, как узнать
  какая плита самая большая, а какие поменьше?

«Цветы»
В стране злой волшебницы Бастиды
  завяли цветы, потому что она засыпала все колодцы и ручьи, уничтожила
  фонтаны. Из волшебной книги Элли и ее друзья узнали, что цветы вновь зацветут
  если посадить их вокруг фонтанов в определенной последовательности. Но
  сначала нужно построить фонтан. Цветы нужно разложить по два вдоль каждой
  стороны большого фонтана.

«Человек.»
Надо узнать имена ребят живущих в этом
  городе. Известно, что: Сева- самый высокий, Миша выше Коли, но ниже Севы.
  Коля самый низкий. А Толя стоит между Колей и Мишей. Теперь назови мальчиков
  по порядку. Сколько всего мальчиков.

Картотека проблемных
ситуаций по лексическим темам в подготовительной к школе группе

alt: Дом. Квартира» «Помоги найти квартиру»

title: Картотека проблемных ситуаций по лексическим темам в группе предшкольной подготовки