extracted_text:
«Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
Заместитель директора по УР                                         Директор
ГОУ НПО ПУ № 80 МО
_____________И.В.Шпагина                                          ______________
Ю.И.Анпилогов
«__»_________2015 г.                                                               «___»______________2015
г.
Методист ГБОУ НПО ПУ № 80 МО
_______________Г.В.Ионова
«____»_________2015 г.

План-конспект
внеурочного мероприятия
в рамках недели
ветеринарии
 по истории по теме:

«Животные – герои во
время Великой Отечественной войны».

Специальность
36.02.01 (111801)
Ветеринария

     Преподаватель:
Воробьёва Светлана Анатольевна

                                                                                Программа
рассмотрена на заседании

                                                                                методической
комиссии

                                                                                протокол
№ ___ от

                                                                                «____»
«_______» 2015 г.

                                                                                федеральный
компонент стандарта

                                                                                реализован
полностью

                                                                                председатель
комиссии

г.о. Электросталь

2015
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Профориентация сегодня - это процесс творческий,
требующий разностороннего подхода и применения новых методик. Выбор профессии —
это очень серьезно. Помните у братьев Стругацких: «Жизнь дарит человеку три
радости — друга, любовь и работу». Во многом именно работа определяет выбор
друзей и любимых. Вокруг профессии формируются привычки, характер, образ жизни,
круг общения, личные отношения. Поэтому вместо унылого слова «профориентация»
можно использовать куда более возвышенное словосочетание «выбор жизненного
пути».
        Основной
ориентир сегодня - личность ребёнка, его желания и возможности. Хотя зачастую,
это всего лишь стремление к материальному благосостоянию.
        Хочется
закончить словами польского писателя С.Е. Леца: «Чтобы быть собой нужно быть
кем-то. Материалы плана – конспекта мероприятия, а также разработанные
к нему компьютерные презентации могут быть использованы на классных часах и
внеурочных мероприятиях в других образовательных учреждениях по данной
специальности.
Цели мероприятия:

Цель мероприятия:

показать особую значимость
     отношений животных и человека в военное время способствовать воспитанию
     чувства патриотизма, гордости за свою страну, соотечественников, на
     примере наших прадедов, храбрости и мужества всего народа.
формирование
     общечеловеческих и нравственных ценностей, значимости избранной
     специальности и ответственного отношения к ней
развивать познавательный
     интерес, мировоззрение взглядов, суждений, умение самостоятельно работать
     с печатными изданиями и с интернет-источниками, проводить мероприятия,
     проявлять творческие способности;
 воспитание любви, чувства
     гордости к избранной специальности.

Применяемые
педагогические технологии:

Технология проектного
обучения
В проектной группе
формируются навыки сотрудничества. На каждом этапе работы над проектом, как
правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей,
лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации;
каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в
работу на определенном этапе.  В рамках проектной группы могут быть
образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи,
гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает
мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Элементы
личностно-ориентированного  развивающего обучения

Создание атмосферы
заинтересованности каждого учащегося при привлечении к

подготовке презентаций,
стимулирование каждого учащегося к активной деятельности.

Элементы компьютерной
(информационной ) технологии

Использование компьютерной
презентации, способствующей обобщению и

систематизации знаний
учащихся. Возможно обсуждение и обмен мнениями по данной

теме в сети интернет.

Оборудование: компьютер и проектор, презентации
обучающихся.
Сценарий

1. Выступление  Володиной  Александры
и Маловой Анастасии
Слайд 2
Великая Отечественная война…
Страшный период в истории страны. Но именно в это время наиболее ярко
проявились такие качества как отвага, дружба, взаимопомощь, мужество,
преданность. Но они были присущи не только людям, но и их четвероногим друзьям
– животным, в частности, собакам.
В годы Великой Отечественной
войны в армию были призваны около шестидесяти тысяч собак, причем, не только
овчарок, но и других пород, вплоть до крупных дворняжек. Из них сформировали
168 отрядов.
Собаки на фронте применялись
для самых разных целей. Прежде всего, они несли службу как с сторожевом, так и
в боевом охранении. Часто собаки использовались в засадах и секретах. Были и
специальные собаки, обученные разыскивать укрытия вражеских снайперов,
санитарные собаки, собаки – связисты
Собаки на войне.
Сколько
сказано слов
Может
чья-нибудь муза устала
Говорить
о войне
И
тревожить солдатские сны
Только
кажется мне
До
обиды написано мало
О
собаках - бойцах
Защищавших
нас в годы войны.
Стерлись
в памяти клички
Не
вспомнить теперь и мордашку
Мы,
пришедшие позже,
не
знаем совсем ничего
Лишь
седой ветеран
Еще
помнит собачью упряжку
В
медсанбат дотащившую
С
поля боя когда-то его.
Слайд
3
Немецкая
овчарка Джульбарс
За
время своей службы в 14-ой штурмовой инженерно-саперной бригаде (с сентября
1944 по август 1945 года) пёс обнаружил 7 486 мин и более 150 снарядов на
территории Чехословакии, Австрии, Румынии и Венгрии. Он участвовал в
разминировании замков Праги, соборов Вены и дворцов над Дунаем. Благодаря
отменному нюху и чутью овчарки саперы обезвредили мины на могиле Тараса
Шевченко в Каневе и во Владимирском соборе в Киеве.
21
марта 1945 года Джульбарса наградили медалью "За боевые заслуги", а
24 июня 1945 года он был почётным участником парада на Красной площади. Из-за
полученных в конце войны ранений Джульбарс не мог самостоятельно шествовать.
Собаку-героя с перебинтованными лапами в своеобразном лотке, сооружённом по
распоряжению Иосифа Сталина из его собственного кителя, пронёс по Красной
площади командир 37-го отдельного батальона разминирования, главный кинолог
страны, подполковник Александр Мазовер.
Слайд
4
Овчарка
Дина
Как
и Джульбарс, Дина служила в 14-й штурмовой инженерно-саперной бригаде. В
историю овчарка вошла как участница "рельсовой войны" в Белоруссии и
первая в Красной Армии собака-диверсант. Дина прошла курс истребления танков в
Центральной школе военного собаководства, после чего под руководством командира
взвода дрессировщиков старшего лейтенанта 37-го отдельного инженерного
батальона миноискателей Дины Волкац она освоила профессию минера и теорию
диверсанта в батальоне собак-миноискателей.
Свои
знания овчарка Дина успешно применяла на практике. 19 августа 1943 года она
обезвредила немецкий эшелон на перегоне Полоцк – Дрисса. Собака выскочила на
рельсы перед приближающимся пассажирским поездом с гитлеровскими офицерами,
направляющимися в отпуск,  сбросила вьюк с зарядами, выдернула чеку
капсюля-воспламенителя зубами и, прежде чем раздался взрыв, убежала в лес.
Благодаря успешно выполненному заданию было уничтожено 10 вагонов противника и
выведена из строя большая часть железной дороги. Позже овчарка Дина еще дважды
участвовала в разминировании города Полоцка. Во время одной из операций в
немецком госпитале собака нашла мину-сюрприз, запрятанную в матрасе.
Слайд
5
Шотландский
колли Дик
Пса
призвали на службу в августе 1941 года. Он мог быть санитаром или связистом, но
в 1943 году Дик постиг минно-розыскное дело и попал во 2-й отдельный полк
специальной службы "Келецкий", где и оставался до конца войны. Во
время Великой Отечественной пёс обнаружил более 12 тысяч мин, принимая участие
в разминировании Сталинграда, Лисичанска, Праги и других городов. На
центральной улице Луги в подвале сгоревшего дома он нашел мину замедленного
действия. Но, пожалуй, самый известный подвиг пса – найденный за час до взрыва
в фундаменте Павловского дворца фугас весом 2,5 тонны с часовым механизмом. По
окончании Великой Отечественной герой-миноискатель вернулся к хозяину и, несмотря
на множественные ранения, был неоднократным победителем выставок собак. Пёс
дожил до глубокой старости и был похоронен с воинскими почестями.
Слайд
6
Разведчик
Джек
Благодаря
этому псу нашим солдатам удалось взять в плен около 20 вражеских военнослужащих,
среди которых был и офицер из неприступной крепости Глогау. Проникнуть в хорошо
охраняемую крепость и уйти из нее с пленным, разведчик Кисагулов смог только
благодаря своему псу.
Слайд
7
Собака-санитар
Мухтар
Во
время войны Мухтар спас около 400 раненных солдат, в том числе своего
проводника ефрейтора Зорина, получившего контузию от взрыва бомбы.
Слайд
8
Сторожевая
овчарка Агай
За
время службы собака 12 раз своим лаем останавливала немецких солдат, которые
обходными путями пытались подобраться к нашим боевым позициям.
Слайд
9
Пёс
Бульба
Воспитанный
вожатым Терентьевым пёс был связистом. За время своей службы Бульба передал
более 1500 депеш и проложил десятки километров телефонного кабеля. Нередко он
вместо документов доставлял на передовую боеприпасы.

Ведущий:
«Память
Победы»: на Поклонной горе в Москве установлен памятник «Фронтовой собаке»
У «фронтовой овчарки» на спине закреплены сумки
– четвероногие бойцы доставляли в таких сумках медикаменты. Скульптор поместил
собаку на разорванные гусеничные траки – в память о животных, которые, жертвуя
своими жизнями, уничтожили 350 вражеских танков во время войны.

Всего во время Великой Отечественной войны более
60 тысяч четвероногих бойцов несли службу на всех фронтах. Так, ездовые псы
доставляли боеприпасы, собаки-санитары вывозили с поля боя раненых,
собаки-связисты доставляли важные сообщения в эпицентр сражений. Cобаки-саперы
обнаружили за время войны около 4 000 000 мин и фугасов, с их помощью
разминировано более 300 населённых пунктов.

1. Выступление   Клубниковой
 Екатерины

Слайд 2
Начало войны, 1941 год
Кольский полуостров
мурманская область.  Дорог нет,снега по пояс.
Для подвоза продовольствия
,эвакуации раненых военачальники создают специальные подразделения, которые
ездят на оленьих упряжках.

Слайд 3
Лошади
старались, как умели,
Вынесли героев из атак —
Чтоб герои в песнях прогремели,
Только не споют о лошадях…
(М. Щербаков, "Человек судьбой своей
играет")
Конный патруль  по данным из
истории в красной армии было около 2 миллионов лошадей. Во время нападения на
советскую территорию германских войск основой транспортной системы были
лошади.  Но они служили не
только транспортным средством , но и полноценной боевой единицой их обучали
бить на поражение живой силы противника .

Слайд 4
Собака лучший друг человека .
Тем более на войне.
Их можно разделить на группы
;
-Ездовые собаки
-Собаки связисты
-собаки миноискатели
-Собаки санитары
-Собаки истребители танков
- Собаки разведывательной
службы
-Собаки диверсионной службы

Слайд 5
  - Собаки-связисты. Доставлявшие важные поручения и донесения через
самое пекло боевых действий. За годы войны ими было предано более 120 тысяч
подобных поручений.
  - Собаки-миноискатели.Благодаря им было обнаружено и обезврежено около
4 млн. мин, фугасов и прочих боеприпасов.
    - собаки-санитары. Отыскивали в лесах и болотах наших раненых бойцов и
приводили к ним медпомощь. К тому же они таскали на себе небольшие рюкзачки со
всеми необходимыми медикаментами, необходимыми для оказания ПМП.
  - Собаки – истребители танков.
Не самая приятная собачья профессия, появившаяся в период войны. Этих собак
готовили к одному-единственному заданию в их жизни – подрыву вражеских танков.
Для этого их тренировали не бояться подлезать под движущиеся танки. Перед
заданием на них одевали специальные мешки с минам. И как только собака
оказывалась под бронетехникой, мина взрывалась. Таким способом за время войны
было уничтожено около 300 вражеских танков. Причиной прекращения использования
собак подобным способом стал тот факт, что такие собаки стали бросаться под
гусеницы не только немецких, но и советских танков.
  - Собаки разведывательной службы помогали нашим разведчикам успешно проходить через
передовые позиции врага. Также они четко и слажено работали со своим
проводником при захвате «языка».
  - Собаки диверсионной службы занимались подрывом мостов и немецких поездов.

Слайд 6
Необходимость
в годы войны в кошках была велика — в Ленинграде их практически не осталось,
крысы атаковали и без того скудные запасы продуктов. В Ленинград привезли
четыре вагона дымчатых кошек. Эшелон с «мяукающей дивизией», как прозвали
питерцы этих кошек, надежно охранялся. Кошки стали очищать город от грызунов. К
моменту прорыва блокады, практически все подвалы были освобождены от крыс.

Слайд
7 Для кошек, спасших наибольшее количество человеческих жизней во время
военного времени, была учреждена специальная медаль «Мы тоже служим родине».
Эта награда считается одной из самых почётных в зверином мире.

Слайд
8
Почтовые голуби.
Армия использовала почтовых голубей. Всего за годы войны
почтовыми голубями доставлено более 15000 голубеграмм. Голуби представляли
собой такую угрозу для врага, что нацисты специально отдавали приказы снайперам
отстреливать голубей и даже натаскивали ястребов, которые исполняли роль
истребителей.
Голубь-подрывник
Эта тема была долгие годы «закрытой». Символ Мира - голубь и взрывчатка были в
Советском Союзе понятиями несовместимыми.
специальное устройство, которое крепилось
на груди голубя, после соприкосновения со снарядом или бомбой создавало поток
газов, температура горения которых составляла 3 тысячи градусов. Когда голубь садился на объект, снаряд
автоматически отстегивался, после чего голубь должен был вернуться на базу.

Слайд
9
Немецкая
овчарка Джульбарс –Служил в 14-ой штурмовой инженерно-саперной бригаде. Единственная
собака, награжденная медалью «За боевые заслуги». Благодаря его отличному чутью
было разминировано 7468 мин и более 150 снарядов на территории Чехословакии,
Австрии, Румынии и Венгрии (с сентября 1944 года по август 1945 года). Он также
участвовал в разминировании дворцов над Дунаем, соборов Вены и замков Праги.

Слайд
10
Шотландский
колли по кличке Дик.
Миноискатель. Дик «проходил службу» во 2-ом
отдельном полку специальной службы – «Келецкий».
Благодаря его чутью были спасены жизни тысячи
людей. Самой известной заслугой Дика является обнаружение 2,5-тонного фугаса с
часовым механизмом. Он был обнаружен собакой в фундаменте Павловского дворца
(Ленинград) за час до момента взрыва. Если бы не эта собака, то взрыв унес бы
тысячи человеческих жизней.
За годы войны с его помощью были обнаружены и
обезврежены около 12 тысяч мин.

 Слайд
11
Мухтар
– собака-санитар. За годы войны он спас около 400 раненых бойцов, в том числе и
своего проводника, ефрейтора Зорина, контуженного взрывом бомбы.

Слайд
12
Северный олень карибу — еще один морозо устойчивый зверь, который отметился на
дорогах войны. Транспорт Санта-Клауса пригодился Советской Армии во время
обороны Заполярья.

Слайд
13
Самых
мелкокалиберных диверсантов использовали для разрушения немецких танков. Мыши
проникли в танки через технические отверстия и погрызли электропроводку на
двигателях». Самой успешной атакой мышей был сброс их на подразделения 22
германской танковой дивизии 18–19 ноября 1942 года под Сталинградом. После немцы срочно стали привлекать
для защиты танков охранные подразделения котов.

Слайд 14
Во
время Великой Отечественной войны советские военные использовали уникальное
оружие против немецких кораблей, которые наступали на Советский Союз со стороны
Черного моря. Этим оружием были… черноморские дельфины! Специально обученные
животные несли на своих спинах мины, которые взрывались, когда они подплывали к
кораблям противника. Таким образом было потоплено очень много вражеских судов.
Также они  находили и иногда
вытаскивали потерянные боеприпасы, в первую очередь, торпеды и мины.

Слайд 15
В
Севастополе спешно создали секретный отряд тюленей. А так как на дворе была
война, то немцы, естественно, перепугались, что на службе у русских будет такое
передовое боевое подразделение, и темной ночью хитрым образом отравили
экспериментальных тюленей.

Ведущий

Идут  годы, меняется
жизнь, но время не в силах стереть из нашей памяти великую дату – 9 мая 1945
года. Этот день отмечают в каждой семье, как великий праздник – День Победы в
Великой Отечественной войне.
      Мы
родились уже после войны и, к счастью не узнали её ужасов, но глубоко гордимся
тем, что наш народ сумел выстоять в жестокой битве с фашизмом и
победить.  В этот день мы вспоминаем погибших и живых, воинов и
мирных жителей – всех, благодаря кому была завоевана победа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов. События военного времени не забыты – они
живы в воспоминаниях ветеранов.  Победа далась нелегко,
использовались все возможные ресурсы.

В тяжелые годы рядом с
солдатами на фронте воевали и те, кого мы называем нашими меньшими братьями:
звери и птицы. Им не
давали орденов, они не получали званий. Они совершали подвиги, не зная этого.
Они просто делали то, чему их научили люди – и гибли, как и люди. Но, погибая,
они спасали тысячи человеческих жизней.

file_name: Сценарий мероприятия неделя ветеринарии.doc

alt: Согласовано» «Утверждаю»

alt: Слайд 3 Немецкая овчарка Джульбарс

alt: Лошади старались, как умели,

title: Сценарий внеурочного мероприятия  в рамках недели ветеринарии  по истории по теме:  «Животные – герои во время Великой Отечественной войны».    Специальность     36.02.01 (111801)  Ветеринария


extracted_text:
Создание ситуации успеха в
учебной деятельности

«Все, что перестает
удаваться,
перестает и привлекать»
(Франсуа де Ларошфуко)
Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и
поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения
разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать
от учащихся фразы, выражающие негативное отношение в школе. Ребенок, идя в
образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить
любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого
оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу
преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе?
Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет
учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и
при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно
актуальны для представителей педагогической общественности.
На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши
современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение
детей рассуждал К.Д. Ушинский. В своем педагогическом сочинении "Труд в
его психическом и воспитательном значении" К.Д. Ушинский пришел к выводу,
что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не
познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, теряет желание интерес учиться.
В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а
учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества,
радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать
каждому ученику ситуацию успеха.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин,
доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,
трудно надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово,
один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не
помогут никакие воспитательные ухищрения.
Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает
потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные
успехом.
Содержание понятий
"успех", "ситуация успеха"
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.
С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание
состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась
личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо
превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.
С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой
личности, так и коллектива в целом.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия
"успех" и "ситуация успеха". Ситуация – это сочетание
условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости,
успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со
стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих
воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.
Переживание учеником ситуации успеха:

повышает
     мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
     почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к
     высокой результативности труда;
корректирует
     личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает
     инициативность, креативность, активность;
поддерживает
     в классе благоприятный психологический климат.

Технологические операции
создания ситуации успеха
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и
учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено
рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений,
психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и
другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха
– субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата
самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается
рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и
одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными
(мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и
доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,
помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Технологические операции создания ситуаций успеха:
1.
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных
силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. "Мы все пробуем и
ищем, только так может что-то получиться". "Люди учатся на своих
ошибках и находят другие способы решения". "Контрольная работа
довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".
2.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить
свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы
и возможности. "У вас обязательно получиться". "Я даже не
сомневаюсь в успешном результате".
3.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения
деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека,
пожелания. "Возможно, лучше всего начать с…..". "Выполняя
работу, не забудьте о…..".
4.
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого
совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. "Без
твоей помощи твоим товарищам не справиться…"
5.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий
ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог
бы….". "Только тебе я и могу доверить…". "Ни к кому, кроме
тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…"
6.
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к
выполнению конкретных действий. "Нам уже не терпится начать работу…".
"Так хочется поскорее увидеть…"
7.
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. "Тебе особенно
удалось то объяснение". "Больше всего мне в твоей работе
понравилось…". "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей
работы".
Система методов создания
ситуации успеха на уроке
Деятельность учителя – преподавание, строится на основе системы
методов.
Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет создать
условия для переживания учащимися ситуации успеха.
Методы дифференцированного обучения
Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает
из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки,
восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы
дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить
от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное
обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность
справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности,
формирует положительные мотивы учения.
Дифференциация (от латинского differetia – различие) означает
расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. В основе
дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых групп учащихся с
определенной целью. Для каждой группы педагогом подбирается то содержание
обучения, которое соответствует уровню обученности и потребностям детей.
Создание подобных групп может быть на этапе изучения нового материала,
закрепления и применения усвоенных знаний, разноуровневым может быть контроль и
проверка знаний.
При изучении нового материала можно создавать в классе группы,
условно разделив их на "сильных", "средних" и
"слабых" учащихся. Учитель объясняет новый материал для всего класса,
затем предоставляет возможность группе сильных учеников проявить свои
творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение
изученного материала. Характер творческих заданий может быть различным:

на
     установление межпредметных связей;
ориентирующие
     учеников на поиски разнообразных вариантов решения;
на сравнение
     и сопоставление;
исследовательского
     характера;
на расширение
     кругозора.

Вторая и третья группа продолжают работать под руководством
учителя, после чего средние ученики также получают задание с элементами
творчества. Учитель имеет возможность поработать с группой слабых учеников и
осуществляет усиленное закрепление материала на основе возврата к изученному,
используя большое количество примеров и упражнений. Также детям предлагаются
образцы выполнения заданий, опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в
такой ситуации работать в меру своих возможностей, не теряет интереса к
предмету, переживает успех от осуществляемой деятельности.
Осуществление разноуровнего контроля – создание групп учащихся,
каждая из которых выполняет проверочную работу, соответствующую уровню
обученности ее членов. Обязательной для выполнения является та часть заданий,
которая опирается на программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания
выполненные сверх обязательного минимума оценивается учителем отдельно.
Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление
обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора
можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы,
разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов
умственной деятельности. Учитель всем детям объявляет о разной степени
сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение,
которое ему нравится, то, с которым он справится наилучшим образом. Безусловно,
к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых, у него уже должны
быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается
установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам
(только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых,
нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой ученик
утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни,
кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.

Ситуация выбора

Пример

Выбор
  содержания обучения

Выбор
  содержания домашнего задания
Выбор задачи или
  упражнения для выполнения в классе
Выбор уровня сложности
  задания

Выбор
  методов обучения

Изучение
  с помощью учителя или самостоятельно

Выбор
  формы обучения

Работа
  индивидуально, в паре, в группе
Работа в классе
  или на учебной прогулке

Если задания на выбор предлагаются систематически, то у детей вырабатываются
способности не теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам,
умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется
доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи. Деление
класса на группы помогает организовать взаимопроверку выполненных заданий.
Достаточно ценным для развития у обучающихся адекватной
самооценки и создания ситуации успеха является, на наш взгляд, предоставление
ученикам права выбирать предоставлять ему свои знания для оценки учителем или
нет. С целью коррекции такого эмоционального состояния учащихся как тревожность
по поводу отметки нами используется прием разделения классной доски на 2 поля:
место на сомнение и место на оценку. Ученик самостоятельно выбирает поле, когда
идет отвечать к доске, тем самым он сохраняет за собой право предъявлять на
оценку только тот материал, который считает хорошо усвоенным. Выбрав поле
"место на сомнение", ученик вправе спокойно изложить учителю учебный
материал, педагог при этом не оценивает ответ отметкой. Многие скептики могут
усомниться в адекватности данного метода, решив, что обучающиеся всегда будут
выбирать право не быть оцененными учителем, избегая нежелательных отметок. Ни
практика показывает, что младшие школьники чаще всего выбирают для ответа поле
"место на оценку". Позитивная поддержка учителя, подбадривание
учащихся способствуют формированию у детей уверенности в собственных силах,
повышению самооценки.
Созданию ситуации успеха, на наш взгляд, способствует использование
педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В
данном случае действует принцип "Одна голова хорошо, а две лучше" или
"Что одному не под силу, то легко коллективу". Часть обучающихся, к
сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая
самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в
группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того,
введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель
предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.
Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые нами в своей
педагогической деятельности: работа в парах постоянного и сменного состава,
работа в микрогруппах (тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек),
коллективная работа (класс делится на 2-3 группы или выполняется общая для
всего класса работа).
Особый интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда
дети одного варианта передвигаются по ряду: ученики с первой парты – на
последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а второго варианта –
остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар меняется.
Приведем в качестве примера фрагмент урока окружающего мира (Приложение
1).
Сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых и
творчески-воспроизводящих методов обучения.
Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе
репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на запоминание
его учениками. В итоге успешным в учебной деятельности чувствует себя тот
ученик, который обладает развитыми способностями к запоминанию, сохранению и
воспроизведению информации. Кроме функционирующей без отклонений памяти ученик
должен быть способен к произвольному запоминанию. Произвольность познавательных
процессов формируется у ребенка только к концу младшего школьного возраста. По
этой причине половина обучающихся, слушающих объяснение учителя в классе, не
способны усвоить услышанную информацию и испытывают неудачу при применении
знаний на практике. Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха
является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно-поисковых и
творчески-воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут
создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную
ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе
знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь.
Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность
усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к
происходящему на уроке. В качестве примера приведем фрагмент урока окружающего
мира (Приложение
2).
Использование проектного метода в обучении школьников.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не
на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это
самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты
могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках
технологии младшие школьники могут работать над следующими проектами:
"Город моего будущего", "Улица моей мечты", "В гостях
у сказки" и т.д.
Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха
на уроке:

развитие
     активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности,
     инициативности;
воспитание
     умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
повышение
     уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;
построение
     учебного процесса с опорой на интересы детей.

Осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Педагогу очень важно знать какой эмоциональный фон преобладает в
классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои
учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог
подводит учащихся, подводя итоги урока, использование самооценки и взаимооценки
детьми друг друга в течение урока.
Еще один интересный прием – работа с "деревом
настроений", которое используется как своеобразный диагностический
инструмент для определения настроения, эмоционального фона учащихся в течение
учебного дня.
На большом листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев
делаются прорези. Мы используем следующий цвет листьев – красный, желтый,
зеленый, фиолетовый. По желанию педагога, можно расширить цветовой спектр и
включить листья черного, серого цвета. Приходя на занятия, дети самостоятельно
выбирают лист и вставляют его в прорезь дерева. Анализируя цветовую гамму,
учитель может сделать вывод об эмоциональном состоянии отдельных учащихся и
всего класса в целом. Интерпретация цвета: красный цвет означает агрессивность,
спонтанную активность, критическое отношение к себе; фиолетовый – угнетенное
состояние, нежелание общаться, уход в себя, недовольство собой и своими
достижениями; желтый – солнечное настроение, потребность в активности,
самоутверждении, удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное ровное
настроение.
Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение
его в учебной деятельности.
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует
любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога
деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью с первого класса
каждым ребенком заводится папка, название которое каждый ученик выбирает
индивидуально "Мои успехи", "Мои достижения", "Мое
творчество". С папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как
успешные и достойные признания окружающих. Индивидуальное портфолио состоит из
нескольких разделов, которые ведут ученики, родители и учителя. Эти разделы
включают в себя: "портфолио документов", "портфолио работ"
и "портфолио отзывов". Подобное портфолио позволяет составить
представление о личности ученика, проследить за ростом знаний и умений,
порадоваться его успехам и неудачам. Работа с папками продолжается в течение
всего обучения в начальной школе. Сколько сил и старания вкладывает каждый
ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой
наполненной. Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем
реализовать их.
В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу
преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом
нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает
уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно
сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Никонова А.Н., педагог-психолог

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий…

title: Для психолога


extracted_text:
Тема:
Неопределённый интеграл. Определённый интеграл.
Ознакомительный
уровень.
1.Вычислить
неопределённый интеграл: .
2.
Вычислить неопределённый интеграл: .
3.
Вычислить неопределённый интеграл: .
4.
. Вычислить неопределённый интеграл: .
5.
Вычислить неопределённый интеграл: .
6.
Вычислить неопределённый интеграл: .
7.
Вычислить неопределённый интеграл: .
Репродуктивный
уровень.
1.Вычислить
неопределённый интеграл: + 4х)dx
2.
Вычислить определённый интеграл: dx
3.
Вычислить определённый интеграл: dx.
4.
Вычислить определённый интеграл: dx.
5.
Вычислить определённый интнеграл:dx.
6.
Материальная точка имеет скорость, которая выражается формулой
V
=3t2 + 4t.
Определить путь, пройденный точкой за 3 секунды от начала движения.
7.Вычислить
определённый интнеграл:dx.
8.
Материальная точка имеет скорость, которая выражается формулой
V
=3t2 – 6t
+5 . Определить путь, пройденный точкой от начала движения до остановки.
9.
Вычислить определённый интнеграл:dx.
10.
Материальная точка имеет скорость, которая выражается формулой V
=3t2 + 2t
. Определить путь, пройденный точкой за 2 секунды от начала движения.
11.
Вычислить определённый интеграл: dx.
Продуктивный
уровень.
1.Найти
скорость движения точки и ускорение через 2 секунды от начала движения, если
формула для вычисления пути равна: S=
t4 + 3t3
-
3t (м/сек).
2.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле: .
3.Тело
движется прямолинейно со скоростью V(t)
= (2t3
+ 1) м/с. Вычислить путь, пройденный телом за промежуток времени от t
= 1с до t = 3c.
4.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле: .
5.Материальная
точка имеет скорость, которая выражается формулой V
=3t2 + 2t
. Определить путь, пройденный точкой за 2 секунды от начала движения.
6.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями у = -х2 и у = -х.
7.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле: .
8.Материальная
точка имеет скорость, которая выражается формулой
V
=4t3 + 4t.
Определить путь, пройденный точкой за 2 секунды от начала движения.
9.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями у = х2 и у = х.
10.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле:
11.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями у = х2 -2x
и
у
= 0.
12.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле:
13.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями у = -х2 +2x
и
у
= 0.
14.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле:
15.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями  у = х3 , х = -1,
у
= 0.
16.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле: .
17.Вычислить
площадь фигуры, ограниченной функциями у = -х2 и у = -х.
18.Выполнить
подстановку в неопределённом интеграле: .
Дифференцированный зачёт
/ Промежуточная аттестация.
«20»
баллов выставляется за выполнение 100 % заданий, выданных
преподавателем; умение работать со всеми видами источников, проявив
самостоятельность и знания межпредметного характера; применение  учебной
дисциплины в жизни.
«15»
баллов выставляется за выполнение не менее 80 % заданий,
выданных преподавателем, без существенных ошибок: в его ответе содержатся
недочеты или одна негрубая ошибка; при ответе на поставленные вопросы имеются
незначительные замечания и поправки со стороны преподавателя. Обучающийся умеет
самостоятельно добывать знания, пользуясь различны-ми источниками, имеет
развитые практические умения.
«10» баллов
выставляется студенту  за выполнение 60% заданий или выполнение всех заданий с
несколькими существенными ошибками; при ответе на поставленные вопросы
преподаватель оказывал ему значительную помощь в виде наводящих вопросов.
Обучающийся знает только основные принципы,  умеет получать знания лишь из
основных источников, имеет частично сформированные знания и умения.
«5» баллов
выставляется студенту за выплнение  50% заданий, его ответы содержат более двух
грубых ошибок; при ответе на поставленные вопросы преподаватель оказывал ему
постоянную помощь. Обучающийся не умеет самостоятельно работать с источниками,
не знает принципов учебной дисциплины, у него не сформированы знания и умения.
.
«0» баллов
выставляется студенту за выполнение менее чем 50% заданий, его ответ содержит
более двух грубых ошибок; при ответе на поставленные вопросы преподаватель
оказывал ему постоянную помощь. Обучающийся не умеет  самостоятельно работать с
источниками, не знает принципов учебной дисциплины, у него не сформированы
знания и умения.

Для сдачи зачёта, студенту необходимо
набрать  не менее 10 баллов

file_name: Дифференцированный зачет по интегралам.docx

alt: Тема: Неопределённый интеграл.

alt: Вычислить определённый интеграл: dx

математика

group: Дисциплины

title: Дифференцированный зачёт по интегралам.


extracted_text:
Тест по ПМ 01
Обработка отраслевой информации Раздел 3 Технические средства информации
1
Укажите два основных типа систем,
или два класса аппаратных средств
-8-разрядные системы
-16-разрядные системы
-16/32/64-разрядные системы
-32- разрядные системы
 2
Кэш-память первого уровня (или
встроенный кэш) работает на частоте
-Процессора
-Шины данных
-системной платы
 3
Инструкции SSE являются
расширением
-технологий MMX
-инструкций SSE2
-инструкций SSE3
 4
Динамическое выполнение включает
функции
-Предсказание множественного
перехода
-Анализ потока команд
-Упреждающее выполнение
-Динамическое предсказание анализа
 5
Укажите типы гнезд Intel Pentium 4
-Socket 423
-Socket 939
Socket 478
Socket 940
Socket  T
 6
Сопроцессоры выполняют такие
сложные операции, как
-деление длинных операндов
-вычисление тригонометрических
функций
-вычисление геометрических
функций
-извлечение квадратного корня и
нахождение логарифма
-возведение в третью степень
 7
Процессор  8086 имеет шину данных

-16 разрядную
-8 разрядную
-32 разрядную
 8
Кэш — это
-быстродействующая память, предназначенная
для временного хранения программного кода и данных
-быстродействующая
память, предназначенная для временного хранения программного кода
-быстродействующая
память, предназначенная для временного хранения программного кода и регистров
-быстродействующая
память, предназначенная для временного хранения регистров
 9
Гнездо Socket A имеет
-462 контакта
-370 контакта
-478 контакта
603 контакта
754 контакта
 10
Гнездо Socket 939 предназначено для установки процессоров
-AMD Athlon 64
-AMD Athlon 64 FX
-AMD Opteron
 11
Процессор 486 может работать в
режимах
-Реальном
-Защищенном
-Виртуальном
-Глобальном
 12
Укажите основные особенности
динамического выполнения
-Множественное предсказание
ветвлений
-Анализ потока данных
-Упреждающее выполнение
-Предсказание множественного
перехода
-Анализ потока команд  13
Перечислите основные особенности
процессора Pentium III
-Поточные расширения SIMD
-Серийный номер процессора Intel
-Приложения, использующие
возможности систем защиты
-Корпоративные приложения
 -Инструкций SSE2
 14
Укажите  устаревшие формфакторы системных плат
-BabyAT  полноразмерная плата AT
LPX

WTX
-ITX
-microBTX
-PicoBTX
-ATX
-microATX
 15
Укажите  современные  формфакторы системных плат
-BabyAT
-полноразмерная плата AT
-LPX
-WTX
-TX
-microBTX
-PicoBTX
-ATX
-microATX
 16
Укажите основные факторы
производительности
 -быстродействие процессора
-качество программного обеспечения

-возможности мультимедиа
компонентов
-частота процессора
-скорость передачи данных  17
 Read Only Memory это-
-Постоянное запоминающее устройство, не
способное выполнять операцию записи данных
-Динамическое
запоминающее устройство с произвольным порядком выборки
Статическая оперативная память
 18
Dynamic Random Access Memory это-

-Постоянное запоминающее устройство — ПЗУ,
не способное выполнять операцию записи данных
-Динамическое запоминающее устройство с
произвольным порядком выборки
-Статическая оперативная память
 19
Static RAM это-
-Постоянное запоминающее устройство — ПЗУ,
не способное выполнять операцию записи данных
-Динамическое
запоминающее устройство с произвольным порядком выборки
-Статическая оперативная память
 20
Физическое форматирование это
 -форматирование низкого уровня
-форматирование высокого уровня
 21
Логическое форматирование это
 -форматирование низкого уровня
-форматирование высокого уровня
 22
Что относится к
основным элементам конструкции типичного накопителя на жестком диске -головки
чтения/записи
-двигатель привода дисков
-печатная плата со схемами
управления
-механизм привода головок
двигатель привода
головок механизм привода дисков
 23
По каким параметрам можно оценить
быстродействие накопителя
-скорость передачи данных
-среднестатистическое время
поиска
-частота
-пропускная способность  24
Укажите компоненты дисковода
-Кнопка извлечения дискеты
-Головка чтения/записи
-Разъем контроллера
-Сенсор типа носителя
-Ролик головки
-Кнопка подачи дискеты
 25
DVD-5 — это
-односторонний однослойный диск
емкостью 4,7 Гбайт
-односторонний двухслойный диск
емкостью 8,5 Гбайт
-двухсторонний однослойный диск
емкостью 9,4 Гбайт
-двухсторонний двухслойный диск емкостью 17,1 Гбайт
 26
DVD-9 — это
-односторонний однослойный диск
емкостью 4,7 Гбайт
-односторонний двухслойный диск
емкостью 8,5 Гбайт
-двухсторонний однослойный диск
емкостью 9,4 Гбайт
-двухсторонний двухслойный диск емкостью 17,1 Гбайт
 27
DVD-10 — это

односторонний однослойный диск емкостью 4,7 Гбайт односторонний
двухслойный диск емкостью 8,5 Гбайт -двухсторонний однослойный диск емкостью
9,4 Гбайт
-двухсторонний двухслойный диск емкостью 17,1 Гбайт
 28
DVD-18 — это
-односторонний однослойный диск
емкостью 4,7 Гбайт
-односторонний двухслойный диск
емкостью 8,5 Гбайт
-двухсторонний однослойный диск
емкостью 9,4 Гбайт
-двухсторонний двухслойный диск емкостью 17,1 Гбайт
 29
Формат BD-ROM. Предназначен для
-“штампованных” дисков
-однократной записи компьютерных
данных
-многократной записи компьютерных
данных
-многократной записи данных HDTV
 30
Формат BD-R. Предназначен для
-“штампованных” дисков
-однократной записи компьютерных
данных
-многократной записи компьютерных
данных
-многократной записи данных HDTV
 31
Формат BD-RW. Предназначен для
-“штампованных” дисков
-однократной записи компьютерных
данных
-многократной записи компьютерных
данных
-многократной записи данных HDTV
 32
Формат BD-RE. Предназначен для
“штампованных”
дисков однократной записи компьютерных данных
-многократной записи компьютерных
данных
-многократной записи данных HDTV
 33
Какие интерфейсы имеют накопители CD-ROM
-IDE/ATAPI (Integrated Device Electronics/AT Attachment
Packet Interface)
-порт USB
-FireWire (IEEE-1394)
-SCSI/ASPI (Small Computer System Interface/Advanced SCSI
Programming
Interface)
-параллельный порт
-последовательный порт
-сом-порт  34
Укажите типы накопителей на
компакт-дисках
-Внешний
-Внутренний
-Встроенный
 35
Носители CD-RW имеют основные
отличия по отношению к  CD-R
-они могут перезаписываться
-имеют более высокую стоимость
-отличаются меньшей скоростью
записи
-имеют более низкую отражательную
способность
-одноразовая запись
-хрупкие  36
Укажите виды источников
видеосигналов
-аналоговый
-цифровой
-аналого-цифровой
 37
Какие существуют разновидности
клавиатуры
-с механическими переключателями
-с замыкающими накладками
-с резиновыми колпачками
-мембранные
-с электронным переключателем
-с резиновыми накладками
 38
Укажите характеристики DVD привод

-Скорость вращения
-Механизм загрузки дисков
-Скорость передачи данных
-Пропускная способность
интерфейса
-Частота
-Максимальная нагрузка
-Входное напряжение
-КПД
 39
Укажите характеристики блока
питания
-Скорость вращения
-Механизм загрузки дисков
-Скорость передачи данных
-Пропускная способность
интерфейса
-Частота
-Максимальная нагрузка
-Входное напряжение
-КПД

 40
Укажите характеристики видеокарт
-Частота памяти
-Частота чипа
-Охлаждение
-Кол-во процессоров
-Частота
-Максимальная нагрузка
-Входное напряжение
-КПД
 41
Укажите характеристики жесткого
диска
-Тип подшипников
-Буфер
-Среднее время доступа
-Интерфейс
-Частота
-Максимальная нагрузка
-Входное напряжение
-КПД
 42
Укажите характеристики звуковой
карты
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-АЦП
-Частота дискретизации
-Тип подшипников
-Буфер
-Среднее время доступа
-Скорость вращения
43
Укажите характеристики клавиатуры

-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-АЦП
-Частота дискретизации
-Тип клавиатуры
-Интерфейс
-Цвет русских букв
-Кнопки запуска приложений
 44
Укажите характеристики корпуса
-Защита от шума
-Разъемы на передней панели
-Безопасность
-Управление скоростью вращения
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-Тип подшипников
-Буфер  45
Укажите характеристики кулера
-Потребление энергии
-Уровень шума
-Управление скоростью вращения
-Скорость вращения
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-АЦП
-Частота дискретизации
46
Укажите характеристики системной
платы
-Тип поддерживаемой памяти
-Поддержка типов процессоров
-Частота шины
-BIOS
-Скорость вращения
-Механизм загрузки дисков
-Скорость передачи данных
-Пропускная способность интерфейса
 47
Укажите характеристики монитора
-Профили коррекции изображения
-Диагональ -TCO
-Контрастность LCD-матрицы
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-Тип подшипников
-Буфер  48
Укажите характеристики
манипулятора «мышь»
-Профили коррекции изображения
-Диагональ
-Тип подшипников
-Буфер
-Тип
-Разрешение
-Интерфейс
-Кол-во кнопок мыши
50
Укажите характеристики
оперативной памяти
-Объем памяти
-Пропускная способность
-Частота функционирования
-Напряжение питания
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-Тип подшипников
-Буфер  51
Укажите характеристики процессора

-Умножение -Технология
-Критическая температура
-Напряжение питания
-Количество независимых входных
каналов
-ЦАП
-Тип подшипников
-Буфер

file_name: Тест по ПМ 01 Обработка отраслевой информации Раздел 3 Технические средства информации .pdf

alt: Socket 423 -Socket 939

alt: Что относится к основным элементам конструкции типичного накопителя на жестком диске -головки чтения/записи -двигатель привода дисков -печатная плата со схемами управления -механизм привода головок двигатель…


extracted_text:
КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ,
ВВОДА И ВЫВОДА
 Краткие теоретические
сведения
При выполнении программы происходит обработка
данных. Данные в програм- мировании
называют величинами. Величины, значения которых могут изменяться в процессе выполнения программы, называют переменными.
Значение каждой перемен- ной хранится в определенном участке памяти компьютера.
Каждая переменная характеризуется именем,
типом и значением.
Имя переменной (идентификатор) всегда должно начинаться с
латинской буквы, после которой могут
следовать несколько латинских букв, цифр либо символ подчер- кивания
«_», записанных без пробелов. Например: A, B1, sum, Name, Pr_3.
Тип переменной определяет диапазон
допустимых значений.
Все
переменные, используемые в программе, должны быть описаны в разделе описаний. Например:
Var
A, B: integer; X:real;
Text: string;
Переменная не имеет какого-либо конкретного значения до
тех пор, пока компь- ютеру не будет
дано точное предписание, поместить что-либо определенное в соот- ветствующую ячейку памяти.
На Паскале такого рода предписание обычно выражается командой присваивания, имеющей вид:
имя_переменной:=выражение_или_значение
Оператор присваивания (:=) предписывает выполнить
выражение, заданное в его правой
части, и присвоить результат переменной, идентификатор которой расположен в левой
части. Переменная и выражение должны быть совместимы по типу.
Оператор присваивания выполняется следующим
образом: сначала вычисляется выражение
в правой части присваивания, а затем его значение присваивается пере- менной,
указанной в левой части оператора.
Например, для оператора
Rezult:=A div В;
сначала выполняется целочисленное деление значения
переменной А на значение переменной В,
а затем результат присваивается переменной Rezult.
Примеры применения оператора присваивания: A:=22;
B:=A+6; X:=a/10;
text:=’Privet!’;

Пример, демонстрирующий работу команды присваивания. program
primer;
var a:integer; begin

a:=5;         {переменной А присваивается значение 5 – исходное
значение} writeln(‘a=’,a);    {вывод
на экран монитора значения переменной а} a:=2*a;                           {значение переменной А увеличивается в 2 раза}
writeln(‘a=’,a);  {вывод
на экран монитора промежуточного значения перемен- ной а}
a:=a+1;     {значение
переменной А увеличивается на 1}
writeln(‘a=’,a);    {вывод на экран монитора значения
переменной а - результат}
end.

В результате
выполнения программы на экране в «окне вывода» появится следу- ющая
информация об изменении
значений переменной А:
a=5 a=10 a=11
Важно помнить: в результате выполнения команды присваивания
предыдущее значе- ние переменной стирается.

Для выполнения операций ввода-вывода служат четыре
процедуры: Read, Readln, Write, WriteLn.
Процедура чтения Read обеспечивает ввод числовых данных,
символов, строк и т.д. для последующей их обработки программой.
Формат процедуры Read: Read
(x1, x2, …, xn);
где x1, x2, …, xn- переменные допустимых типов данных.
Значения x1, x2, …, xn набираются минимум через
один пробел на клавиатуре и высвечиваются
на экране. После набора данных для одной процедуры Read нажимает- ся клавиша
ввода Enter.
Значения переменных должны вводится в строгом
соответствии с синтаксисом языка
Паскаль. Если соответствие нарушено (например, х1 имеет тип Integer, а при вводе набирается значение типа Char), то
возникают ошибки ввода-вывода. Сообще- ние об ошибке
имеет вид: I/O error XX,
где ХХ - код ошибки.
Процедура чтения ReadLn аналогична процедуре Read, единственное
отличие за- ключается в том, что ее выполнения курсор
автоматически перейдет на новую строку.
Процедура записи Write производит вывод числовых
данных, символов, строк, булевских
значений.
Формат процедуры Write: Write
(<список вывода>);
где
<список вывода>- последовательность
переменных, констант, математиче- ских
выражений, перечисляемых через запятую.
Процедура записи WriteLn аналогична процедуре
Write, единственное отличие заключается
в том, что после вывода последнего в списке значения для одной проце- дуры WriteLn данные для следующей процедуры WriteLn будут выводиться с начала новой строки.
Процедуры вывода допускают использование указания о
ширине поля, отводи- мого под значение в явном виде:
WRITE (Y:m:n,X:k:l,...);
WRITELN (Y:m:n:,X:k: I,...);
где m и k- количество позиций, отведенных под запись значения переменных
Y и X соответственно;

n
и I
- количество позиций,
отведенных под запись дробной
части чисел Y и X.

Пример 1. Найти сумму двух
вещественных чисел.
Используемые переменные: x, y
–вводимые числа (исходные данные), z
– их сумма (результат)
Program primer; var
X, Y, Z: Real;
begin
Writeln(‘Введите два числа
X и Y:'); {вывод строки подсказки}
Readln(X,Y);                                        {ввод чисел  x
и y}
Z := X + Y;                                            {вычисление
суммы x и y}
Writeln(' X + Y=’, Z);                            {вывод результата}
end.

Результат
Введите два числа X и Y:
15  22
X + Y=37
Пример 2.
Составить программу расчета значения функции.
Z = |cos х4 – 3 tg х2 |+0.8 sin yх2+ 10
при любых значениях х и у. Результат вывести
в виде: при х=   и           у=…                                                         z=…
Используемые переменные: x, y -аргументы, z – значение функции Program
pr1;
Var  x,y,z: real;
Begin
writeln('введите X Y');                                      {вывод строки
подсказки}
readln (x,y);                                                      {ввод аргументов x и y}
z:=abs(cos(sqr(x)*sqr(x)-3*sin(sqr(x))/cos(sqr(x))))+0.8*sin(y*sqr(x))+10;
writeln('при x=',x:8:2,' y=',y:8:2,' z=',z:8:2);       {вывод результата}
End.
Результат введите X Y 1 2
при x=1.00 y=2.00 z=11.59

Пример 3.
Вводится вещественное
число а. Не пользуясь никакими арифметическими опе- рациями, кроме сложения, получить 7а за
четыре операции.
Используемые переменные:  а –вводимое число,
b, c, d – вспомогательные переменные

Program pr2;
Var   a,b,c,d:real;
Begin write('введите a ');
readln (a);                              {ввод исходного
числа}
b:=a+a;                                  {2a}
c:=b+b;                                  {4a}
d:=b+c;                                 {6a}
a:=d+a;                                 {7a}
writeln('7a=',a:8:2);               {вывод результата}
End.
Результат
введите a 2
7а=  14.00

Пример
4.
Найти площадь круга и длину окружности.
Используемые переменные: r - радиус,
d – длина окружности,
s – площадь круга
Program pr3; Var    d,r,s:real;
Begin
write('введите радиус окружности ');
readln (r);                                                 {ввод радиуса}
d:= 2*Pi*r;                                               {вычисление длины
окружности}
s:=Pi*sqr(r);                                            { вычисление
площади круга} writeln('длина окружности= ',d:4:2); {вывод результата} writeln('площадь окружности=
',s:4:2);
End.
Результат
введите радиус окружности 5 длина
окружности=31.42 площадь окружности=78.54

Пример  5.
Вычисление суммы цифр введенного натурального двузначного числа.
Используемые переменные: n -
двузначное число, a, b – цифры
числа Program pr4;
Var  n,
a, b: integer;
Begin
write('n=  ');    readln(n);          {ввод исходного
двузначного числа}
a:=n div 10;                               {1-я цифра}
b:=n mod 10;                             {2-я цифра}
writeln('сумма = ', a+b);            {вывод результата}
End.

Результат
n=48
сумма=12
Пример 6.
Введенное натуральное 4-значное число изменить так,
чтобы 2 и 3 цифры поме- нялись
местами.
Четырехзначное число N можно представить в виде
суммы разрядных слагае- мых:
N=n1*1000+n2*100+n3*10+n4, где n1, n2, n3, n4 – цифры соответствующих раз- рядов.
Например, 3562=3*1000+5*100+6*10+2
Чтобы во введенном числе N поменять цифры местами,
нужно выделить каждую цифру и записать число в виде
N=n1*1000+n3*100+n2*10+n4
Используемые переменные: N – вводимое
четырехзначное число,
n1, n2, n3, n4 – цифры
Program pr5;
Var N, n1, n2, n3, n4:integer;
Begin write('введите n ');
readln (n);                                      {ввод исходного
4-значного числа}
n1=N div 1000;                             {1-я цифра числа}
n2:=N div 100
mod 10;                  {2-я цифра
числа }
n3:=N div 10
mod 10;                    {3-я цифра
числа }
n4:=N mod 10;                              {4-я цифра числа}
n:= n1*1000+n3*100+n2*10+n4; {получение числа в виде суммы разрядных
слагаемых}
writeln('результат ', n);                   {вывод результата}
End.
Результат:
введите n 1234
результат 1324

Пример  7.
Обмен значениями переменных X и Y.
Для того, чтобы переменные X и Y поменялись своими значениями, можно ис- пользовать вспомогательную переменную,
например, T. Вспомогательная переменная нужна
для того, чтобы сохранить временно значение переменной X. После этого в пе- ременную X можно занести значение
переменной Y, а Y - присвоить
значение X. Используемые переменные:      X, Y –
вводимые числа,
T – вспомогательная переменная
Program pr6;
Var   X, Y, T: integer;
begin
write('Введите X   Y   ');
readln(X, Y);                             {ввод исходных
чисел}
T:=X;
X:=Y;

end.

Y:=T;
writeln('X=', X, 'Y=',Y);   {вывод результата}

Результат:
Введите X   Y                   3                   7 X=7
Y=3

Контрольные вопросы
1.
Понятие переменной.
2.     Команда присваивания. Формат, примеры.
3.
Общие сведения о вводе-выводе данных.
4.     Процедуры ввода данных. Read. Формат, примеры.
5.
Процедура ReadLn. Формат,
примеры.
6.     Процедуры вывода
данных. Write, WriteLn.
Форматы, примеры.

alt: КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ, ВВОДА И ВЫВОДА

alt: А присваивается значение 5 – исходное значение} writeln(‘a=’,a ); {вывод на экран монитора значения переменной а} a:=2*a; {значение переменной

alt: Program pr2; Var a,b,c,d:real;

alt: Результат n=48 сумма=12 Пример 6

alt: Результат: Введите X Y 3 7

title: КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ, ВВОДА И ВЫВОДА


extracted_text:
Спортивное
развлечение в ДОУ ко дню России.

Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад
«Радуга» с.Майма»
Цель:
Расширять представления детей о государственных
праздниках.
Задачи:
- Развивать у детей силу, быстроту, выносливость.
- Формировать желание участвовать в совместных
мероприятиях,соревнованиях, конкурсах, стремление к спортивным победам.
- Воспитывать уважение к государственной
символике, к своей стране, малой Родине.
Ход
развлечения:
Группы под музыку выходят и строятся на спортивной площадке.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Мы сегодня собрались
здесь на спортивный
праздник, посвящённый Дню независимости России,
Дню независимости нашей Родины!
Слышишь песенку ручья? Это (дети
продолжают)Родина моя!
Слышишь, голос соловья? Это… Родина моя!
Видишь звездочку Кремля? Это… Родина моя!
Звучит Гимн России.
Ведущий:
Мы хотим быть смелыми, ловкими, умелыми? (все)
Да!
Знаем мы, что для страны физкультурники нужны?
(все) Да!
Праздник спорта и здоровья начинается у нас!
Все здоровы? (все) Да!Бегать и играть готовы
(все) Да!
Ну, тогда подтянись, не зевай и не ленись! На
разминку становись!
Танцевально-спортивная
разминка-«Зарядка»

Ведущий:
Сияет солнышко с утра, и мы готовились заранее.
Ребята, начинать пора спортивные соревнования!
Каждая страна гордится своим флагом, а дети
любят играть с флажками.
С флажками поиграют дети средней группы.
1.«Собери флажки»
(На участке раскладываются флажки 2-х цветов, 2
команды собираю
флажки в конусы - каждая своего цвета)
2. Эстафета «Пограничная крепость»
(Выложить крепость – кубики)
3. Соревнование «Кто быстрее построится»
(Дети обеих команд шагают в разных
направлениях, музыка останавливается –
дети строятся в свою колонну по росту)
Ведущий:
Как велика моя страна, как широки просторы!
Озера, реки и поля, леса и степь и горы.
Кто хочет стать путешественником? (дети) Я!
Предлагаю попутешествовие на велосипеде.
7. Соревнование «На велосипеде»
(2 команды колонной «едут» друг за другом между
кеглей, у всех в руках рули)
Ведущий:
Старшая группа в путешествие отправляется на
машинах.
8. Эстафета «На машине»
(Бегут по двое в обруче до пирамидки,
возвращаются, передают обруч другой паре)
Ведущий:
Путешествуют в самолёте
9. Эстафета «Самолёты»
(Переносить 2 бумажные звёзды на вытянутых
руках до пирамидки, обратно,
передать следующему)
Ведущий:
Сегодня вы показали себя дружными, спортивными
ребятами.
Приглашаю всех в наш дружный хоровод!
Общий хоровод «Я, ты, он, она»
Ведущий:
Праздник завершать пора – крикнем празднику:
"Ура! "
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Цвети же, наша Родина, любимая страна
На всей земле огромной такая ты одна!
Поздравляю всех с Днём России!
Под музыку марша дети уходят со спортивного участка.

file_name: День России !.docx

alt: Спортивное развлечение в ДОУ ко дню


extracted_text:
Статья на тему:
«Применение
современных образовательных технологий на уроках математики»

Подготовила: учитель математики           Оржевского
филиала                        МБОУ «Умётская СОШ» Силкина Валентина
Александровна

Сегодняшнее время – это время перемен. Наше общество
заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств,
способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Поэтому,
одним из приоритетов развития России является образование, причём качественное
на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным потребностям личности, общества, государства. Качество
образования - это его результативность. Результаты проявляются в знаниях,
умениях, навыках обучающихся, на их основе формируются ключевые компетенции
выпускников. Выпускники школ должны быть в будущем конкурентноспособными на
рынке труда.
.Поэтому у
учителей постоянно возникают вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как
учить?», но, вместе с тем, появляется еще другие: «Как учить результативно?»,
«Как повышать качество образования?», « Как развивать познавательный интерес
учащихся?».
По моему мнению, одним из вариантов решения данных вопросов
является использование современных педагогических технологий в образовательном
процессе, в частности на уроках математики.
В новых
стандартах образования говорится о том, что «одной из целей математического
образования является овладение школьниками системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности».
На уроках
математики школьники должны учиться рассуждать, доказывать, находить
рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним
словом –думать и не просто думать, а думать логически. После многолетнего
наблюдения за учениками я пришла к выводу, что необходимо включать в уроки, а
так же и во внеурочную деятельность развивающие задания. Эти задания помогают
удерживать интерес к математике,  что очень необходимо в современных условиях
школьного обучения, а также важно направить ученика не на получение
определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать
способность мыслить.
Решить эту
проблему старыми традиционными методами стало невозможно. Поэтому в своей
работе я стараюсь  создать условия для формирования интеллектуальных умений и
познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих
способностей и самостоятельной активности учащихся, формирования ключевых
компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных
образовательных технологий,  таких как: проблемно-поисковые,
компетентностно-ориентированные; информационно-коммуникативные;
здоровьесберегающие. Использование этих технологий в моей работе обосновано
следующими факторами:  у учащихся слабо развита самостоятельность овладения знаниями;
неумение анализировать, обобщать, самостоятельно делать выводы, доказывать или
опровергать утверждения; неумение учащихся переносить полученные знания на
решение новой практической задачи, слабое развитие творческого мышления, умения
видеть, сформулировать и решить проблему; неготовность учащихся использовать
полученные знания и умения в жизненной ситуации; снижение интереса к предмету;
недостаток в разнообразии наглядности на уроке; возрастание учебной нагрузки,
повышение утомляемости на уроке.
Китайская
мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю». Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким
образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их
собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять
учащимися, развивать их познавательную активность. Поэтому, использование
современных образовательных технологий позволяет мне повышать эффективность
учебного процесса.
  Использование
проблемно-поисковой технологии в моей работе связано с созданием на уроках
проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Стараюсь строить урок
так, чтобы ученики сами  старались открывать новое знание, смело высказывали
свое мнение или предположение. При применении проблемной
ситуации    на уроке создаётся атмосфера сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Приведу примеры использования
«проблемных ситуаций».
Так
при изучении темы по математике в 6 классе «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями», где учащиеся решают примеры на сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями, я  включаю задание, где знаменатели разные.
Создается проблема, дети сразу начинают думать: «почему не получилось?». Они начинают
анализировать, сравнивать, обобщать, в итоге находят верное решение.
При
изучении тем по геометрии в 7 классе «Симметрия относительно точки»,
«Симметрия относительно прямой» учащимся дается творческое домашнее
задание: изобразить фигуры, имеющие центр симметрии, ось симметрии. Выполнять
работы можно как угодно: нарисовать, наклеить, слепить из пластилина или
нарисовать рисунки -
симметрия в природе, архитектуре, искусстве.
При
изучении темы по математике в 5 класса «Прямоугольный параллелепипед» предлагаю
следующую задачу: «Длина плавательного бассейна 100 м, а ширина 40 м.
В бассейн налили 1 000 000 л воды. Можно ли плыть в этом
бассейне?».
Перед
учащимися сразу возникает проблема: несоответствие  единиц измерения.
Учащиеся ищут пути решения задачи, используя повествование учителя о единицах
измерения объемов.
Применение
данной технологии не только помогает детям осмыслить пути научного знания, но
учит их действовать в нестандартных ситуациях, мотивирует их деятельность на
уроках математики. При использовании данной технологии у школьников
формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска
аргументов;  развиваются творческие способности.
          Одной из технологий компетентностно-ориентированного подхода, которую
я применяю на своих уроках, является метод проектов, который я
рассматриваю как специальную форму организации познавательной деятельности.
Метод
проектов позволяет мне строить учебный процесс исходя из интересов учащихся,
дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.
Введение
элементов проектной деятельности и ее развитие позволяют мне создать условия
для смены видов работы.
Учитывая,
что метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определённого
отрезка времени, как учитель организую условия для его внедрения. При
выполнении проекта учащиеся решают поставленную проблему, учатся применять
знания из различных областей науки, техники.  Проекты позволяют ученику быть
успешным. В результате выполнения проекта учащиеся видят связь полученных
знаний с реальной жизнью. Например,  при изучении темы по геометрии в 8 классе
«Площади плоских фигур» предлагаю группе учеников выполнить проект «Ремонт в
школе». Учащиеся 6 класса работали над проектом «Обозначение чисел у
разных народов», а затем защищали его на районной научно-практической
конференции «Путь к успеху».          Для учеников работа над
учебными проектами — это возможность максимального раскрытия их творческого
потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или
в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
В
своей работе использую и информационно-коммуникативные технологии. Использование
ИКТ на уроках математики мне позволяет сделать процесс обучения более
интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей.
Учащиеся проявляют
большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются
презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счет, закрепление изученного
материала, проверка домашнего задания, объяснение нового материала. Использую
ИКТ на уроках при решении тренировочных заданий при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и
востребованность Интернета в процессе обучения школьников. Я считаю, что
использование Интернет-ресурсов на уроках не должно представлять собой
самоцель. Для того, чтобы правильно определить место и роль Интернета в
обучении математике, прежде всего, как я полагаю, необходимо найти для себя
чёткие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объёме он должен
использоваться.
Одним
из образовательных ресурсов является  образовательный интернет-ресурс для
школьников и учителей ЯКласс .  ЯКласс помогает
учителю проводить проверочные, тестовые и контрольные работы, избавляет от
списывания, помогает проводить диагностику знаний учащихся.
        Задания на данном портале имеют  множество вариаций, поэтому
задание одного типа можно решать несколько раз, усвоив при этом ход его
решения. Я и мои ученики совсем недавно включились в работу на этом
портале. Но многие из них загорелись желанием тренироваться при выполнении
заданий не только по предмету, но с удовольствием посещают такие странички, как
«Переменка». У них проснулся азарт, они соревнуются друг с другом, а затем с
удовольствием делятся впечатлениями.
Еще
одним образовательным интернет – ресурсом является МЭО. В МЭО к каждому
блоку Интернет-урока уже составлены обширные подборки материалов, которые могут
быть использованы не только для расширения знаний, но и для построения
индивидуальной образовательной траектории. Многие задания в МЭО проверяются
автоматически, с мгновенным занесением отметки в электронный журнал МЭО. Это
экономит время учителя. Использование инструментария МЭО, например, матрицы
назначения заданий, позволяет отчасти технологизировать процесс обучения и, как
результат, повысить его эффективность. Данный ресурс позволяет учащимся 9-ых и
11-ых классов самостоятельно готовиться к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике.
Информационные
технологии использую и во внеурочной деятельности. Важным направлением
организации внеурочной деятельности является научно-практическая деятельность
учащихся, т.е. выполнение долговременных трудоёмких творческих заданий,
требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала.
Использование информационных технологий создаёт благоприятные условия для
организации такой деятельности. Обработка собранной в ходе исследования
информации, подготовка электронных таблиц, диаграмм, документов учащимися
выполняется в текстовом редакторе.
Применение
данной технологии позволило мне повысить у учащихся компьютерную грамотность,
формировать математическую, информационную, коммуникативную, компетенции,
необходимые для творческой социально-ориентированной личности, подготовки
выпускников к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Неоспорим
тот факт, что весь процесс образования и воспитания должен строиться и на
принципах здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне помогают здоровьесберегающие
технологии.
Как
учитель, я должна на уроках создать условия для сохранения здоровья,
сформировать у ученика необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому на уроках
соблюдаю требования САНПиНа; создаю обстановку доброжелательности,
положительного эмоционального настроя, ситуации успеха и эмоциональные
разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от
настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке
утомление наступает быстрее; осуществляю индивидуальный подход к учащимся с
учетом личностных возможностей.
Системная
работа по использованию современных педагогических технологий приводит к тому,
что ученики успешно учатся, участвуют в олимпиадах, научно-практических
конференциях по предмету, снижен процент пропусков занятий по болезни, а также
процент уровня тревожности у учащихся.
Я считаю, что использование
современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально,
эффективно и современно. Потому, что
у учащихся появляется возможность исследовать и анализировать полученные
знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Я
думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные
технологии в воспитании детей. Ведь именно в школьном
возрасте закладывается «фундамент», который в дальнейшем гарантирует, что выпускники школ
станут  конкурентноспособными на рынке труда. Я планирую продолжать
работу по использованию современных образовательных технологий в
воспитании и образовании обучающихся, так как технология дает
необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – учитель!
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет
дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда
будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Литература
1.Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий
обучения.-М.: ТК Велби, 2005.-247 с.
 2.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:
Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр
«Академия», 2003;

file_name: Статья на тему_ «Применение современных образовательных технологий на уроках математики».docx

alt: Сегодняшнее время – это время перемен

alt: Ведь именно в школьном возрасте закладывается «фундамент» , который в дальнейшем гарантирует, что выпускники школ станут конкурентноспособными на рынке труда

title: Статья по теме:"Применение современных образовательных технологий на уроках математики"


extracted_text:
Сценарий выступления эко волонтёров
Звучит музыка «Я волонтёр» выходят под музыку и
танцуют.
1.     Дорогие господа,

Все внимание сюда

Вас приветствует сегодня в этом зале
Волонтёрский
отряд детской общественной организации Новосибирского района Новосибирской
области

Все
Юные экологи Сибири!

2.   Наша истина
проста
В
свете экологии
Мир
спасает чистота,
А не
демагогия!
3.   Ведь я и ты
4.     Ведь ты и он
конечно эко-волонтёр[I1] !
5.     Откройте глаза!
6.     Откройте уши!
7.     Откройте сердца!
1.
 Откройте
душу!
2.
Не
будьте безразличны!
3.
 Если
вам от семи до восемнадцати!
4.
Если
вы молоды и энергичны!
5.
Если
вы думаете о будущем!
6.
 Если
вы хотите изменить мир!
7.
Начните
с себя! Кто За?
Все
Мы за!

Земля
не спит
И
каждый день
глядит
в глаза своих детей
Тебе
и мне глядит в глаза
И
нам с тобой молчать нельзя!
Ты
за?
Все
Мы за!

1.
Да,
молчать нельзя, ведь ситуация прямо скажем плачевная. Замусорили мы нашу землю.
Вы знаете о том, что каждый человек за год выбрасывает тонны мусора - это целый
грузовик.
2.
На
планете несколько миллиардов жителей. Очень скоро человечеству придется спасать
себя от мусора.
3.
Среди
этого мусора банки, разрушение которых длится 1000 лет,  и пластиковые пакеты,
которые исчезнут лишь через две сотни лет.
4.
Все
тревожней на планете год от году

И понятно даже-даже комару:

Или будем мы беречь свою природу,
Или
вылетим в озонную дыру!

5.
Мы
– члены братства волонтёров мира!

По доброй воле все идут за нами.

Спешим на помощь Мы родной природе,

Не разговором, А ДЕЛАМИ!
6.
Нам
не до скуки, верьте, друзья.

Мы делаем этот мир чище

И радужнее.

И вам подарим частицу себя!
Танец
с тканью…..

Песня:
«Дорогою добра»
 Идя
к мечте прекрасной, не рви цветов напрасно,
 Скулящую,
бездомную собаку накорми.
 Ты
посади березку, ну а свою дорожку
 Ты
чисто-чисто подмети и мусор убери.
 Пусть
птиц веселый щебет всегда твой слух ласкает,
 Пускай
глаза ласкает красота родимых мест.
 Иди
за солнцем смело. Хоть этот путь не ведом.
 Иди
мой друг, всегда иди дорогою добра.

Скачано с www.znanio.ru

 [I1]

file_name: сценарий агитка .docx

alt: Сценарий выступления эко волонтёров

alt: Все тревожней на планете год от году

title: сценарий бригады эковолонтёров