extracted_text:
«Теорема Пифагора в действии»
8 класс в формате первой части ОГЭ.

ПН.

ВТ.

СР.

ЧТ.

ПТ.

26.12

27.12

28.12

29.12

30.12

Теория 1
Практика 1

Теория 2
Практика 2

Теория 3
Практика 3

Теория 4
Практика 4

Практика 5

 Вы можете воспользоваться ссылками выше или выполнить
задания в тетрадях. Тексты заданий 1 продублированы
ниже. В случае выбора электронной версии для получения оценки достаточно
отправлять скриншот результата.
В качестве бонусного упражнения
предлагаю рассмотреть вариант ВПР 2020 года.

26.12
1) Катеты прямоугольного
треугольника равны 3 и 4. Найдите гипотенузу этого треугольника. Подсказка:
 Теорема Пифагора: В
прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
𝑐2 = 𝑎2
+ 𝑏2
Катеты (а и в) – стороны прямоугольного
треугольника, содержащие прямой
угол.
Гипотенуза (с) – наибольшая сторона прямоугольного треугольника, лежащая
напротив прямого угла.
Для нашей задачи
запишем теорему Пифагора:
                                                                                c2 = 42 + 32                                                          2
Проведем вычисления:
c2
= 25 с
𝑐 = ±5
Так как, с – величина, соответствующая длине
гипотенузе, то она не может быть отрицательной
(с > 0).

Ответ: с = 5.
2)   Катеты
прямоугольного треугольника равны 6 и 8. Найдите гипотенузу этого треугольника.

3)   Катеты
прямоугольного треугольника равны 5 и 12. Найдите гипотенузу этого
треугольника.
4)   Катеты
прямоугольного треугольника равны 7 и 24. Найдите гипотенузу этого треугольника.
27.12
1) Сторона
квадрата равна  . Найдите
диагональ этого квадрата.
Подсказка:
Так как диагональ
квадрата отсекает прямоугольный треугольник, то верна теорема Пифагора.
𝑐2 = 𝑎2
+ 𝑏2
Для нашей
задачи запишем теорему Пифагора:  c
Проведем вычисления:
c2
= 25 ⋅ 2 + 25 ⋅ 2  c2
= 100 с
                                                                                𝑐 = ±10                                                                              3
Так как, с – величина, соответствующая длине
гипотенузе, то она не может быть отрицательной
(с > 0).

Ответ: с =10.
2)
Сторона квадрата равна
 . Найдите
диагональ этого квадрата.
3)
Сторона квадрата равна
 . Найдите
диагональ этого квадрата. 4) Сторона
квадрата равна  . Найдите
диагональ этого квадрата.

28
1) Биссектриса равностороннего
треугольника равна . Найдите сторону этого треугольника.
Подсказка:
В равностороннем треугольнике все
стороны равны (по определению). Обозначим их c.
По свойствам
равнобедренного треугольника, биссектриса, проведенная к основанию, является
медианой и высотой. А значит, в равностороннем треугольнике данным свойством
обладают все биссектрисы. Тогда биссектриса отсекает прямоугольный треугольник с
гипотенузой 𝑐 и
одним из катетов 2с. Сама биссектриса
становится вторым катетом и по условию равна .
Тогда, по теореме Пифагора: в прямоугольном
треугольнике квадрат гипотенузы равен 4 сумме квадратов катетов.

𝑐
Проведем вычисления:
                                                                                𝑐 𝑐2
𝑐2
= 484 с
𝑐 = ±22

Так как, c – величина, соответствующая длине стороны
равностороннего треугольника, то она не может быть отрицательной (с > 0).

Ответ: с = 22
2)
Биссектриса равностороннего треугольника равна .
Найдите сторону этого
треугольника.
3)    Биссектриса
равностороннего треугольника равна . Найдите периметр этого
треугольника.
4)
Высота равностороннего треугольника равна . Найдите
периметр этого треугольника.
5)
Высота равностороннего треугольника равна . Найдите
сторону этого треугольника.
6)    Медиана равностороннего
треугольника равна . Найдите сторону этого треугольника.
                                                                                5

29
1) Сторона равностороннего
треугольника равна . Найдите биссектрису этого треугольника.

Подсказка:
В равностороннем треугольнике все
стороны равны (по определению). И по условию равны .
По свойствам равнобедренного
треугольника, биссектриса, проведенная к основанию, является медианой и
высотой. А значит, в равностороннем треугольнике данным свойством обладают все
биссектрисы. Тогда биссектриса отсекает прямоугольный треугольник с
гипотенузой  и одним из
катетов . Сама биссектриса становится вторым
катетом, который нам и необходимо найти.
Тогда, по теореме Пифагора: в прямоугольном
треугольнике квадрат гипотенузы равен 6 сумме квадратов катетов.

 Проведем
вычисления:
𝑎2
= 144 ⋅ 3 − 36 ⋅ 3 a2
= 324
𝑎
𝑎 = ±18

Так как, a – величина, соответствующая длине
биссектрисы, то она не может быть отрицательной (𝑎
>
0).  Ответ: a = 18
2)
Сторона равностороннего треугольника равна .
Найдите биссектрису этого
треугольника.
3)    Сторона равностороннего
треугольника равна . Найдите биссектрису этого треугольника.
4)
Сторона равностороннего треугольника равна .
Найдите высоту этого треугольника.
5)
Сторона равностороннего треугольника равна .
Найдите медиану этого треугольника.
6)
Сторона равностороннего треугольника равна .
Найдите медиану этого треугольника.

7
30
1)   Катеты
прямоугольного треугольника равны 3 и 4. Найдите гипотенузу этого треугольника.

2)
Сторона квадрата равна
 . Найдите
диагональ этого квадрата.
3)   Биссектриса
равностороннего треугольника равна . Найдите периметр этого
треугольника.
4)   Сторона
равностороннего треугольника равна . Найдите биссектрису
этого треугольника.

8

alt: Так как, c – величина, соответствующая длине стороны равностороннего треугольника, то она не может быть отрицательной ( с > 0 )

alt: Так как, a – величина, соответствующая длине биссектрисы, то она не может быть отрицательной ( 𝑎 > 0 )

intro: Из банка заданий первой части ОГЭ по математике выбраны задания по теме «Теорема Пифагора». Задания разбиты на блоки. В начале каждого блока есть теоретическая помощь в решении. Затем приведены упражнения на отработку навыков.

tags: Подготовка к ОГЭ


extracted_text:
Понятие БД, СУБД как информационной системы

Базой
данных является представленная в объективной форме совокупность
самостоятельных материалов (статей, расчетов, нормативных актов, судебных
решений и иных подобных материалов), систематизированных таким образом, чтобы
эти материалы могли быть найдены и обработаны с помощью электронной
вычислительной машины (Гражданский кодекс РФ, ст. 1260).
Существует
множество других определений понятия «база данных», так или иначе сводящихся к
понятию «совокупность хранимых данных». Однако большинство из этих определений
не позволяет отличить базу данных от объектов, которые базой данных заведомо не
являются, например, от архивов документов, картотек, библиотек и т.п. Таким
образом, база данных есть не просто совокупность хранимых данных
(записей, документов, фактов и т.п.), но такая совокупность, которая обладает,
по меньшей мере, тремя важными свойствами (признаками):
1. База данных
хранится и обрабатывается в вычислительной системе. Таким образом, любые
внекомпьютерные хранилища информации (архивы, библиотеки и т. п.) базами данных
не являются.
2. Данные в
базе данных хорошо структурированы (систематизированы). Под
структурированностью в данном случае  понимается явное выделение составных
частей (элементов), связей между ними, а также типизация элементов и связей,
при которой с каждым типом элемента или связи соотносится определённая
семантика и допустимые операции.
3. Структура
базы данных обеспечивает эффективный поиск и обработку данных. Эффективность
здесь главным образом определяется тем, как соотносятся гибкость и мощность
возможностей (поиска и обработки) с затратами усилий и ресурсов.
Систе́ма
управле́ния ба́зами да́нных (СУБД) —
специализированная программа (чаще комплекс программ), предназначенная для
организации и ведения базы данных. Для создания и управления информационной
системой СУБД необходима в той же степени, как для разработки программы на
алгоритмическом языке необходим транслятор.


extracted_text:
Предмет:

русский
  язык

Класс:
  2

Урок:
  №147

Дата:
  22.04.21г.

Учитель:

Земцова
  Людмила Григорьевна

Тема:

«Раздельное написание предлогов со словами»

Тип
  урока:

Изучение
  нового материала.

Формы
  работы

Индивидуальная,
  парная, групповая.

Цель:

Учиться раздельно писать предлоги со словами в предложении.

Планируемые
  результаты (предметные)

- формировать
  представление о предлоге как слове и его роли в предложении;
- устанавливать
  связь слов в предложении с помощью предлогов;
-
  писать предлоги отдельно от других слов;
-
  применять правила правописания.

Личностные
  результаты:

 проводить
  самооценку на основе критериев успешности; развитие
  навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке, воспитывать культуру общения.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: выполнять учебное действие, определять цель урока,
  анализировать и сравнивать с эталоном, корректировать и оценивать выполненную
  работу по заданным критериям, планировать учебное сотрудничество.
Коммуникативные: правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы); выражать свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью, учитывать разные мнения.
Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника; осознавать познавательную задачу,
  воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
  самостоятельно); выполнять
  действия по алгоритму.

Образовательные
  ресурсы:

Оборудование: мультимедийный
  проектор; компьютер; монитор; презентация; доска; учебник В.П. Канакиной
  «Русский язык 2 класс» 2 часть; карточки, маркеры, сигнальные карточки.

Организационный момент

Цель:
  настроить учащихся на работу

Прозвенел звонок весёлый.
И к уроку мы готовы.
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться
Будем думать, рассуждать
И            И  пора урок начать.
-Я желаю всем успешной работы на уроке и
  приятного общения.
Откройте тетради,  запишите число, классная работа.
Вспомним, как  правильно сидеть за партой.

Приветствуют
  учителя и друг друга

Л:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться.

Мотивационный этап

Цель:
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Послушайте
  стихотворение А.Шибаева, которое называется «Предлоги».
Чудесный
  выдался денёк,
А
  я учу предлоги…
Я
  должен твердо знать урок:
У
  нас учитель строгий!
И
  я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив
  под стулом ноги:
«Что
  значит – «по»?
Что
  значит – «за»?
И
  «за» и «по» - предлоги…»
А
  хорошо бы – За порог
И
  мчаться По дороге!
Какой
  бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
- Ребята, вы согласны с этим
  учеником?
- Мы будем придумывать предлог,
  чтобы не учиться?
- Тогда вы готовы учить предлоги?

Нет.
Нет.
Да.

Определение темы и постановка целей
  урока

Цель:
  организовать формулировку темы и постановку цели урока.

Слайд
  2
- Из
  данных слов составьте словосочетания.

Выходить
  ……………(дом)
Идти…………………….(лес)
Говорить……………..(брат)
Заботиться…………..(щенок)
Слайд
  3  Проверка

  - Какая часть речи помогла составить словосочетания?
- Как
  вы думаете, о чём будем говорить на уроке?
- Слайд 4 Тема нашего
  урока ……….

- Какую
  цель поставим перед собой?

(предлог)
(о предлоге)
Раздельное написание предлогов со словами
Учиться раздельно писать
  предлоги со словами.

П.:
  выделять существенную информацию  выдвигать свои предположения.

К.:
  Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания.
 Р.:
  умение слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять
  высказывания по существу полученного задания.

Актуализация знаний.

Цель:
  повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и
  выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- В русском языке
  около двухсот предлогов. Чаще других  употребляются предлоги: о, об, по,
  под, от, около, за, на, над, с, к, из, в, без, и др.
«Предлог»
  в переводе с греческого означает «перед словом».
- Послушайте
  грамматическую сказку «Ссора предлогов».

  Жили в одном из городов Морфологии предлоги. Были они такие драчуны и
  забияки, что один раз так сильно поссорились с существительными, что те
  сильно обиделись на задир.

  Когда с предлогами ставили Существительные, они так далеко отодвигались от
  них, что между ними умещались Прилагательные. Предлоги поссорились с
  обидчивыми словами. Они переехали в другой дом и даже перестали разговаривать
  с бывшими соседями. Постепенно они совсем отдалились.

  Так предлоги стали отдельными словами.

  Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек, решили записать в книгу
  Правописания это событие, ставшее потом правилом: предлог – это слово и с
  другими словами пишется всегда раздельно.
- Давайте прочитаем правило в учебнике на
  стр.110.

Слайд 5
- А теперь поработаем в парах.
  Заполните таблицу.

1. Предлог – это

2. Предлог служит

3. Найди ошибку,
    зачеркни ее.

О, ис, на, за, без,

4. Предлоги не пишутся перед

5. Предлоги пишутся перед

Слайд 6
–
  Выполним проверку.
  (Если ответили на вопрос правильно ставим +, не правильно – )
Проверка.

П.:
  анализировать, выделять существенные признаки;
К:
  работать в паре, участвовать в диалоге, слушать и слышать друг друга;
Л.:
  пользоваться правилами поведения.

Организация познавательной деятельности

Цель:
  организовать поиск решения через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез
  диалог.
Цель:
  проговаривание нового знания; запись в виде опорного сигнала.

Приглашаю 2 человек к доске.
(выходят 2 человека и пишут на задних досках)
  Запишите слова:
по дружка
  по лесу
  по плыли
– Посмотрим на
  записи.
(Учитель фиксирует на доске правильные и неправильные ответы.)
– Почему все слова записаны по-разному?
  – Почему возникло затруднение, проблема?
(Не знаем, как пишутся предлоги.)
-
  Будем
искать способ написания предлогов со словами
1.      Попробуйте
  вставить между ПО и СЛОВОМ вопрос или другое слово.
2.      Вам понятен
  смысл?
3.      Подумай, чем
  будет ПО ? (Предлогом или частью слова.)
4.      Выдели предлоги,
  там где нужно.
5.      Закончи правило:
Поиск
  способа проверки.
(Работа групповая, фронтальная)

Если между ПО и СЛОВОМ можно
    вставить вопрос или другое слово, то
    ПО – это
    _______________

Если между ПО и СЛОВОМ нельзя
    вставить вопрос или другое слово, то
    ПО – это
    _______________

ПО / / ДРУЖКА

КАКАЯ? УМНАЯ

ПО / / ЛЕСУ

КАКОМУ? ТЕМНОМУ

ПО / / ЧИСТОЙ

КАКОЙ? ОЧЕНЬ

ПО / / ПЛЫЛИ

КАКОЙ? ОЧЕНЬ

Слайд 7

Слайд 8
Вывод:
Между
  предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово.
Слайд 9

Алгоритм
  (последовательность действий)
1.
  Определяем
  часть речи.
2.
  Если
  существительное или прилагательное,
то
  нужно вставить слово или вопрос.
3.Если
  глагол, напишем слитно.

П.:
  исследование и отбор необходимой информации, ее структурирование.
Р.:
  выдвигать версии, определять средства решения проблемы.
П.:
  анализировать, выделять существенные признаки.
К.:
  умение работать в группе, организовывать взаимодействие, вырабатывать и
  принимать коллективные решения.
Р.:
  определять степень успешности выполнения работы.

Физкультминутка

Первичное закрепление

Дифференцированная
   работа.

Слайд 10

Спиши
  предложения.  Раскрой скобки.
Катер
  (от) плыл (от) берега.
(По)
  вар (при) готовил обед.

Слайд 11

Проверка по алгоритму

Слайд 12

Самостоятельная   работа

Зеленая дорожка (Солодовников Ж., Солодовникова
  А.)

Желтая
  дорожка  (Усова
  Ж., Шубин М.)

Красная
  дорожка (Бажиева
  М., Зорникова Л.)

Слайд 13
Проверка

П.:
  анализировать, выделять существенные признаки.
К.:
  высказывают свое мнение, подтверждая аргументами.
Р.:
  определять степень успешности выполнения работы.

П.:
  объединяются в группы, распределяют роли, взаимодействуют с друг другом, при
  решении общей задачи.
Р.:
  выдвигают версии, определяют средства решения проблемы.
Планируют
  деятельность.

Закрепление новых знаний

Цель:
  организовать первичное применение нового знания.

 Упр.
  187 самостоятельное выполнение.
Слайд 14
Предлог со словом -  не друзья:
И слитно их писать нельзя.

Рефлексия

Цель:
  зафиксировать новое содержание урока; организовать рефлексию собственной
  учебной деятельности.

- Какая тема нашего урока?
- Какую
  цель ставили? Достигли?
  – Какое открытие сделали?
  – Над чем надо еще работать?
  – Где пригодятся новые знания?

Слайд15
-
  Оцените свою работу на уроке с помощью светофоров?
Кто
  всё понял и доволен своей работой, покажите зеленый кружок.
Кому
  нужно еще потренироваться, покажите желтый кружок.
Кто
  ничего не понял, покажите красный кружок.

-  Какие
  поставим оценки за урок?

Слайд 16
Д/з (на выбор)
1.
  Выполнить
  упражнение 188, выучить правило с.110.
2.Нарисовать
  рисунок и составить по нему рассказ о приключениях котёнка, используя
  предлоги.

Л.:
  осознавать и называть свои личные качества, объяснять оценки.
К.:
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

file_name: технологическая карта урока русского языка во 2 классе.docx

alt: Предмет: русский язык

alt: Предлог – это 2

alt: ПО и СЛОВОМ вопрос или другое слово

alt: Упр. 187 самостоятельное выполнение

intro: Урок изучения нового материала по УМК "Школа России" соответствует ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка "Раздельное написание предлогов со словами" 2 класс


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ №11
«Голубой вагон»
Навозова Т.В.

Сценарий
праздника «Защитники Отечества»
для детей общеразвивающей группы (5-6 лет)
и детей комбинированной группы (5-6 лет).
Музыкальный руководитель: Захарова С.В.

Цель:
Развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи:
·
Совершенствование
певческих и музыкально-ритмических навыков.
·
Воспитывать уважение к российской армии, её силе и доблести.

Ход
праздника.
№1. Фонограмма: «Марш».
Вход и перестроение детей.
Дети проходят на свои места.
Ведущий: У каждого гражданина России
есть священная обязанность –
                    оберегать своё родное государство,
обеспечивать мир и покой

своим соотечественникам. Поэтому у каждого гражданина есть и

почётное право называться Защитником Отечества.
Дети:
1.
Защитников Отечества любит весь народ!
    Защитникам
Отечества слава и почёт!
2. Чтоб была Отчизна твёрдой, как гранит,
    Армия родная на посту стоит.
3. Нашей армии Российской День рожденья в феврале!
    Слава ей непобедимой! Слава миру на земле!
4. Раз-два!
Шире шаг! Эй, держи равнение!
    Скоро
в Армии родной будет пополнение!

№2.
Исполняется песня: «Бравые солдаты».

Ведущая: Сколько
сильных и отважных сыновей Отчизны

Охраняют землю нашу ради мирной жизни!

Ребята! В этот праздничный день приглашаю вас

Принять участие в турнире будущих воинов,

Где вы сможете проявить свою сноровку,

Смекалку, силу и выдержку. Итак, начинаем турнир!

Лежебоки, лентяи не допускаются,
           А
будущие воины - приглашаются.

Эстафета 1. «Бомбардировщики».
№3.
Фонограмма: «Игра 1»
Ведущий: Вам
потребуется 20-30 надутых воздушных шариков, разбросанных в хаотичном порядке
по залу. Включается песня «Бомбардировщики». Задача участников, пока звучит музыка,
бегать по залу и изображать самолет. Как только музыка выключается, тут же наши
бомбардировщики должны будут взорвать бомбы, то есть сесть на шарик и лопнуть.
Побеждает тот, кто взорвал самое большое количество бомб.

6.
Мы – ребята, моряки, моряки-весельчаки!

Весь Морской Военный Флот вам привет горячий ….
Все:
Шлет! (поднимают вверх руку).
№4.
Исполняется танец: «Яблочко».

Ведущий:
Следующая
эстафета: «Попади в цель».
№5. Фонограмма: «Игра 2».
Эстафета: «Попади в цель». (Мальчики
выстраиваются в две колонны, бросают мешки в центр обруча.)

Дети:
13.
В этой армии служили наши деды и отцы,

Станут мальчики большими – будут тоже молодцы!
14.
Будем сильными расти, чтобы Родине цвести.

  И не знать ни войн, ни бед, только мир и солнца свет.

15. Об армии любимой поет наш детский сад.

  И ей, непобедимой, сегодня каждый рад.
 №.6.
Исполняется песня: «Будущий солдат» (солисты и хор).

 7. Праздник есть у нас один, этот праздник – день мужчин.
     День защитников, солдат,  поздравленью каждый рад.

Ведущая: Наши мальчики очень хотят быть похожими
на своих пап.
                  Сейчас они прочтут об этом стихотворения.

 7.Ты умный, добрый, справедливый,  заботливый и юморной!

    Здоровья, богатырской силы, желаю тебе папочка родной.
  8.Папе своему на праздник подарю автомобиль.
     Папе нравится машина, он меня поцеловал.
     А машина на картине я ее нарисовал.
  9. С мамой мы поздравим вместе папу, с днем армейской
чести.
      Ведь защитник он у нас, каждый день и каждый час.
10. В праздник мужества и чести папу поздравляю.
      И его не подводить твердо обещаю!
11.
Очень скоро подрастем в армию служить  пойдем.
      Нужно только не лениться, заниматься и трудиться.
      Нужно очень много знать, чтоб Отчизну охранять!

№
7. Исполняется песня: «Ты не бойся, мама!» (Мальчики)
Ведущий: А
теперь пока наши защитники отдыхают от эстафет, объявляю конкурсы для девочек.
№8. Фонограмма: «Лирическая».
Конкурс «Какой мой папа» (у
воспитателя в руках яблоко и зубочистки)
Выходят 2 девочки.
Ведущий: Наши девочки поочередно будут говорить
хорошие слова о своих папах.
(А воспитатель, после каждого названного слова, вставляет в
яблоко зубочистки.  После конкурса демонстрируют получившегося ежика папам.
Если девочки затрудняются с ответами, можно привлечь мальчиков).

Ведущий: Следующая эстафета: «Подвези боеприпасы».
№9. Фонограмма: «Игра 3».
Игра «Подвези боеприпасы».
Участвуют двое детей. Они — «шоферы». Каждый участник
держит руль. Перед ними ставят кегли, на расстоянии 1 м друг от друга. Игроки
должны «змейкой» обежать кегли, не уронив их, и вернуться обратно. Побеждает
участник, первым выполнивший задание. Если кегля падает, «шофер» должен ее
поднять и объехать еще раз.

Ведущая: Важно для солдата
дружить
           И
солдатской дружбой дорожить.
Конкурс: «Кто знает
больше пословиц о дружбе, о смелости».
Дети по очереди.
• Герой за Родину
горой.
• Где смелость,
там победа.
• Смелого пуля
боится, смелого штык не берет.
• Смелый боец в
бою молодец.
• Чем крепче
дружба, тем легче служба.
• Старый друг
лучше новых двух.

Ведущий: Знает точно детвора, кормят вкусно ...
(повара).
            Повар — профессия в армии, очень нужная.
            Ведь голодному бойцу и воевать трудно, и
охранять тяжело.
            Покажем теперь, какие мы повара.

№10. Фонограмма: «Игра 4».
Эстафета «Свари суп».
Участвует вся команда. У каждого играющего в руках — ложка.
На расстоянии 5— 6 м от команд на плите стоят кастрюли. Игроки по очереди
подбегают к плите, кладут в кастрюлю картошку и возвращаются к своей команде.
Последний участник мешает в кастрюле ложкой и поднимает ее вверх («суп готов»).
Побеждает команда, первой выполнившая задание.

№11. Фонограмма: «Игра 5».
Игра «Чей самолет дальше
пролетит».
Участвуют трое детей от каждой команды. Соревнуются пары.
Дети бросают бумажные самолеты. Выигрывает участник, чей самолет дальше
приземлится.

Ведущий:
Наши
девочки хотят поздравить будущих защитников Отечества.
Девочка: Мы
мальчишек поздравляем и здоровья им желаем:
                 Вырастайте поскорее и мужайте побыстрее!
№12. Фонограмма: «Служить России».
Вручение подарков.

Ведущая: Наш праздник подошёл к концу.
                  Хочу, чтоб знали дети, что дружба,
                  Каждому бойцу нужней всего на свете.
                  Внимание, ребята. Всем – смирно!
                 Под торжественную музыку
                 С радостным настроением… шагом марш!

№13. Фонограмма: «Марш».
Дети
выходят из зала.

file_name: 23 февр-20..docx

alt: Мы – ребята, моряки, моряки-весельчаки!

title: Сценарий праздника 23 февраля


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. САДОВЫЙ»
ТАТИЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

РАССМОТРЕНО

на
  заседании МС
Протокол
  №_____от
«____»__________2019г.

Руководитель МС
___________________

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по   УВР

«___» ____________
  2019г.

___________А.В.
  Мамышева

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ
«СОШ п. Садовый»

____________
  Г.Н.Тикеева

приказ от __________ №
  _____

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому
языку

Класс : 2

Общее количество часов:  170
Количество часов в неделю:
5    Уровень : базовый

Учитель начальных классов:  Каргина Л.В.
Квалификационная категория-  первая

 Программа
разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009года, авторской программы по
«Русскому языку» 1-4 классы автор С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова,
Учебник, автор: Русский язык
С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова
Издательство, год издания: «Вента-Граф», Москва-2015год.

п. Садовый
2020

Календарно
 -  тематическое планирование по русскому языку во 2 классе

№ п/п

Наименование
  раздела и темы уроков

Дата

план.

 факт.

1

Звуки речи и буквы.

2

Гласные и согласные звуки и
  буквы.

3

Обозначение звуков речи на
  письме.

4

Ударные и
  безударные гласные звуки в слове.

5

Согласные
  звуки

6

Согласные
  звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие

7

Звонкие согласные звуки в конце слова. Контрольное
  списывание.

8

Входная
  контрольная работа №1

9

Учимся писать сочетания жи
  – ши

10

Учимся
  писать сочетаний ча – ща

11

Учимся
  писать сочетаний чу – -щу

12

Контрольная
  работа по теме «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»

13

Работа
  над ошибками. Разделительный мягкий знак (Ь).

14

Слог.

15

Правила переноса слов.

16

Правила переноса слов.

17

Слоги ударные и безударные.
  Роль ударения.

18

Слово.

19

Слова,
  называющие предметы.

20

Слова, называющие признаки и
  действия предметов.

21

Слово и предложение.

22

Восклицательные и
  невосклицательные предложения.

23

Слова в предложении.

24

Окончание как часть слова.

25

Изменение формы слова с
  помощью окончания.

26

Неизменяемые слова.

27

Вспоминаем
  правило написания прописной буквы.

28

Вспоминаем
  правило  написания прописной буквы.

29

Диктант
  №1 по теме «Слово и предложение».

30

Работа над ошибками.  Корень
  как часть слова.

31

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

32

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

33

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

34

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

35

Корень как общая часть
  родственных слов.

36

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

37

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

38

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

39

Учимся писать
  буквы безударных гласных в корне слова.

40

Диктант
  №2 по теме «Правописание»

41

Работа над
  ошибками. Однокоренные слова.

42

Учимся писать
  буквы согласных в корне слова.

43

Учимся писать
  буквы согласных в корне слова.

44

Учимся писать
  буквы согласных в корне слова.

45

Корень
  слова с чередованием согласных.

46

Учимся писать
  буквы гласных и согласных в корне слова.

47

Учимся писать
  буквы гласных и согласных в корне слова.

48

Учимся писать
  буквы гласных и согласных в корне слова.

49

Учимся писать
  буквы гласных и согласных в корне слова.

50

Учимся писать
  буквы гласных и согласных в корне слова.

51

Диктант
  № 3 по теме «Правописание»

52

Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными.

53

Суффикс как часть слова.

54

Значения суффиксов.

55

Учимся писать
  слова с непроизносимыми согласными в корне.

56

Учимся
  писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

57

Учимся
  писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

58

Значения суффиксов.

59

Учимся писать суффиксы -
  онок-, -ёнок-.

60

Учимся
  писать суффиксы -ик-, -ек-.

61

Учимся
  писать суффиксы -ик-, -ек-.

62

Значения суффиксов.

63

Учимся писать суффикс -ость-.

64

Образование
  слов при помощи суффиксов.

65

Учимся писать суффиксы имён
  прилагательных

66

Образование
  слов при помощи суффиксов.

67

Учимся
  писать корни и суффиксы.

68

Приставка
  как часть слова.

69

Значения
  приставок.

70

Учимся
  писать приставки.

71

Учимся
  писать приставки.

72

Различаем
  приставки с буквами «о», «а».

73

Образование
  слов при помощи приставок.

74

Учимся
  писать разделительный твёрдый знак. (Ъ)

75

Различаем
  разделительные Ъ и Ь.

76

Контрольная
  работа за 1 полугодие

77

Работа над
  ошибками. Написание слов с разделительными Ь и Ъ

78

Как
  образуются слова.

79

Различаем разделительные Ъ и
  Ь.

80

Основа слова.

81

Учимся
  различать предлоги и приставки.

82

Учимся
  различать предлоги и приставки.

83

Повторяем состав слова.

84

Повторяем
  правописание частей слова.

85

Повторяем правописание частей
  слова.

86

Слово и
  его значение.

87

Значение слова.

88

Повторяем
  правописание частей слова.

89

Диктант № 4 по теме
  «Правописание»

90

Работа над
  ошибками. Текст.

91

Заголовок текста.

92

Как
  сочетаются слова.

93

Значение слова в словаре и
  тексте.

94

Повторяем правописание частей
  слова.

95

Один текст
  – разные заголовки.

96

Учимся
  озаглавливать текст.

97

Слово в
  толковом словаре и тексте.

98

Слова
  однозначные и многозначные.

99

Учимся
  находить и проверять орфограммы в слове.

100

Учимся
  озаглавливать текст.

101

Как
  строится текст. Окончание текста.

102

Как
  появляются многозначные слова.

103

Как
  определить значение многозначного слова.

104

Диктант № 5 по теме «Лексика»

105

Работа над
  ошибками. Учимся находить и проверять орфограммы в слове.

106

Учимся
  заканчивать текст.

107

Слова -
  синонимы.

108

Сочетание
  синонимов с другими словами.

109

Учимся
  применять орфографические правила.

110

Как
  строится текст. Начало текста.

111

Сочиняем
  начало текста.

112

Как
  используются синонимы.

113

Синонимы в
  тексте.

114

Диктант № 6 по теме
  «Лексика»

115

Работа над
  ошибками. Учимся применять орфографические правила.

116

Учимся
  составлять текст.

117

Последовательность
  предложений в тексте.

118

Слова -
  антонимы.

119

Сочетание
  антонимов с другими словами.

120

Учимся
  применять орфографические правила.

121

Связь
  предложений в тексте.

122

Слова – омонимы.

123

Слова исконные и
  заимствованные.

124

Диктант
  № 7 по теме «Правописание».

125

Работа над
  ошибками. Учимся применять орфографические правила.

126

Абзац.

127

Учимся выделять абзацы.

128

Значения
  заимствованных слов.

129

Учимся
  применять орфографические правила.

130

Последовательность
  абзацев.

131

Учимся
  составлять текст из абзацев.

132

Устаревшие
  слова.

133

Устаревшие
  слова, слова – синонимы, новые слова.

134

Учимся
  применять орфографические правила.

135

Учимся
  составлять текст.

136

Учимся
  составлять текст по заголовку и ключевым словам.

137

Повторение:
  что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова?

138

Диктант
  № 8 по теме «Развитие речи»

139

Работа над
  ошибками. Учимся применять орфографические правила.

140

План текста.

141

Учимся
  составлять план текста.

142

Фразеологизмы.
  Проект.

143

Учимся
  применять орфографические правила.

144

Составляем текст по плану.

145

Учимся
  писать письма по плану.

146

Значение фразеологизмов.

147

Учимся
  применять орфографические правила.

148

Составляем текст по плану.

149

Текст -
  описание.

150

Учимся
  применять орфографические правила. Словарный диктант.

151

Особенности
  текста – описания.

152

Учимся сочинять
  текст - описание.

153

Учимся
  применять орфографические правила.

154

Учимся сочинять яркий текст –
  описание.

155

Текст -
  повествование.

156

Особенности
  текста - повествования.

157

Итоговая
  контрольная работа за 2 класс.

158

Работа над
  ошибками. Учимся применять орфографические правила.

159

Учимся
  сочинять текст - повествование.

160

Описание и
  повествование в тексте.

161

Текст -
  рассуждение.

162

Особенности
  текста - рассуждения.

163

Описание.
  Повествование. Рассуждение.

164

Повторение:
  фонетика

165

Повторение:
  состав слова

166

Повторение:
  лексика

167

Повторение:
  слово и предложение

 168

Повторение: правописание

169

Повторение:
  правописание

170

Повторение:
  развитие речи

file_name: русский язык.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Образование слов при помощи суффиксов

alt: Учимся заканчивать текст. 107

alt: Учимся писать письма по плану. 146

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Загальна
побудова обліку затрат
комерційної діяльності

Затрати комерційної діяльності являють собою затрати, пов’язані з
просуванням товарів від виробництва до споживача. До них належать затрати з
купівлі, транспортування, упакування, підробки, зберігання, реалізації товарів
тощо, а також затрати з утримання будов та інвентаря, оренди основних засобів,
сплати процентів за користування кредитом, страхування майна (комерційного ризику),
з торговельної реклами і т. ін.
Затрати комерційної діяльності аналогічно обліку затрат виробничої
діяльності поділяються на три самостійні етапи: затрати на придбання, затрати
на управління (орг.) та затрати на продаж (реалізацію). Ці три процеси в обліку
комерційної діяльності унаочнює рис. Б.4.1.
Загальна класифікація затрат та методика обліку формування елементів
затрат в комерційній діяльності аналогічна викладеному вище — Б.4.4.4. порядку
обліку виробничої діяльності та при наданні послуг. У порівнянні з виробничим
процесом по виготовленню продукції або виробленню послуги, у торгівлі нічого не
виробляється, надана послуга є «роботою», яка не має кількісних характеристик.
Тому у торгівлі немає процесу визначення виробничої фінансової собівартості результату,
а значить прямих та непрямих (накладних) затрат, обліку готової продукції та
інших облікових робіт, характерних для виробництва. У торгівлі затрати
операційної діяльності групуються за такими ознаками:
— собівартість придбаних товарів (тобто затрати на придбання
товарів);
— затрати на продаж товарів;
— затрати на управління — адміністративні затрати;
— інші операційні затрати.
Затрати поділяються за галузями діяльності (в оптовій, посередницькій,
роздрібній торгівлі, громадському харчуванні і т. ін.), та видами затрат.
Розмір затрат визначається як абсолютною сумою, так і їх рівнем, у
процентах до товарообігу. Рівень затрат є одним із якісних показників
діяльності торговельних підприємств.
Затрати відображаються на дебеті рахунка «Елементи затрат» у момент
здійснення (затрати з купівлі, перевезень, зберігання товарів, торговельної
реклами, заробітної плати і т. ін.).
Деякі затрати попередньо резервують (наприклад, на ремонт основних
засобів, покриття товарних втрат у межах відповідних норм тощо) або відносять
на рахунок затрат майбутніх періодів (наприклад, орендна плата, затрати зі
страхування майна і т. ін.) з наступним рівномірним списанням на рахунок
«Затрати комерційної діяльності».
Синтетичний облік затрат ведеться на рахунках «Затрати», аналітичний — у
розрізі встановленої номенклатури затрат, згрупованих за двома ознаками:
залежні та незалежні від розміру товарної маси.
Найбільш характерним є варіант побудови за
рис. Б.4.


extracted_text:
Младший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой
активностью. Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни,
воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1—2 тысячи слов.
Иногда взрослые недооценивают значение общения с ребенком, разговоров и игр с
ним, не поддерживают обращений, гасят речевую активность, и ребенок перестает
обращаться к близким, остается предоставленным самому себе, что отрицательно
сказывается на его речевом развитии. Поэтому так важно в этот период быть
особенно внимательным к речи детей.

Овладеть звуковой стороной языка означает научиться воспринимать звуки и
правильно произносить их. В три года малыши пытаются подражать правильному
произношению взрослых, но им не всегда это удается. Так, трудные для
произношения звуки заменяются более доступными и легкими: [р] на [л], [ш] на
[с], [ж] на [з], [ч] на [ть], отмечаются и другие замены. Твердые согласные
звуки нередко заменяются мягкими («зяйка» вместо «зайка»).

В результате дети затрудняются в произнесении многосложных слов, заменяют или
пропускают отдельные звуки, переставляют слоги, укорачивают слова. Например:
«лисапет» — велосипед, «пигин» — пингвин, «тевелизол» — телевизор, «мисанел» —
милиционер, «кафета» — конфета.
Голосовой
аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются
различными интонациями.

Родители в этом возрасте должны обращать внимание не только на обогащение
словаря ребенка, развитие разговорной речи и ее грамматической правильности, но
также и на звуковую сторону речи.

Работа над звуковой стороной речи в этом возрасте идет в двух направлениях:
развитие слухового восприятия или речевого слуха (правильного восприятия звуков
речи, темпа, громкости, интонационных средств выразительности) и
совершенствование произношения (правильное употребление звуков, четкое и
внятное произнесение слов, фраз, умение правильно пользоваться голосом, темпом,
интонацией).
Для
успешного усвоения звуковой стороны речи необходимо приучать ребенка слушать
речь окружающих, сравнивать свою речь с речью взрослых контролировать свою
речь. Ребенок, который замечает недостатки в произношении, будет стараться их
исправить.

Показатели
развития речи ребенка
3
года
-
осваивает грамматику, кроме глаголов прошедшего времени
-
составляет по картине рассказ из 4-5 предложений
-
осваивает до 1200 слов
-
задает много вопросов
-
проглатывает слоги, заменяет звуки
-
не делает паузы между словами
4
года
-
осваивает почти всю грамматику
-
использует при рассказывании по картине до 10 предложений
-
осваивает до 1500 слов
-
задает много специальных вопросов: что? где? когда? почему? начинает
«прочитывать» рассказы в картинках
-
осваивает практически все звуки, кроме л, р, ш, щ
-
почти всегда его речь связна.

Игры и упражнения, которые мы
рекомендуем, направлены на развитие у ребенка слухового восприятия и речевого
слуха. Они приучают ребенка слышать и дифференцировать разнообразные звуки,
отличать на слух одни звуки от других, находить источник звука.

•
«Угадай, что я делаю». Ребенок отворачивается и закрывает глаза. Кто-то из
родителей двигает стул, ходит по комнате, шуршит газетой, наливает в чашку
воду, заводит часы, стучит по столу. Ребенок называет действия, которые
производит взрослый.
•
«Угадай, где звонит».
Заведите будильник и спрячьте его под столом или под шкафом. Когда будильник
зазвенит, ребенок должен отгадать, откуда раздается звук, и найти будильник.
•
«Угадай, чья эта песня». Попросите малыша внимательно послушать и запомнить,
как поет водичка (четко и протяжно произнесите звук [с]: с-с-с...) и как поет
комарик (отчетливо и протяжно произнесите звук [з]: з-з-з...). Затем,
попеременно произнося то звук [с], то звук [з], предложите ребенку угадать,
когда поет водичка, а когда—комарик.
•
«Угадай, где стучит дятел». Имитируйте стук дятла клювом по дереву—то тихо, то
громко. Ребенок должен сказать, где стучит дятел—близко или далеко.
•
«Угадай, какой идет дождь». Вместе с ребенком вспомните, как начинается дождь.
На небе появляются тучки, затем первые капли. Они падают редко и стучат вот
так: кап-кап-кап... (звукосочетания произносятся в медленном темпе). Потом
дождь усиливается, и капли звенят по мостовой иначе (теперь в умеренном темпе).
И вот пошел сильный дождь, капли начали барабанить по крыше (в ускоренном
темпе). Ребенок должен внимательно слушать и отгадывать, когда какой идет
дождь.

Для произнесения некоторых звуков, сложных слов требуется слаженная и четкая
работа всего артикуляционного аппарата.

Правильное произнесение звуков во многом зависит от четкой и слаженной работы
мышц языка, который играет важную роль в артикуляции звуков. Его положение в
ротовой полости, изменение его формы (он может быть широким или узким, кончик
языка может быть приподнят или опущен, соприкасаться с верхними зубами или нет)
влияют на правильность и четкость произнесения большинства звуков. Так, для
произнесения одних звуков надо поднимать кончик языка, для других—спинку, для
третьих—выработать умение образовывать желобок в середине языка.

Для укрепления мышц языка детям предлагают следующие упражнения: высунуть язык
изо рта и быстро убрать его внутрь; высунуть язык и проводить им из стороны в
сторону (как ходит маятник у часов); высунуть язык и придать ему форму
лопаточки, а затем — огурчика; поднять кончик языка кверху и поцокать им
(взрослый показывает, как цокают копыта лошадки, и предлагает ребенку
воспроизвести это звукоподражание).

Губы также активно участвуют в процессе произнесения звуков. Для улучшения их
подвижности надо то вытягивать губы вперед, то растягивать их в улыбке,
произносить на одном выдохе то звук [а], то звук [у] (как кричит мальчик,
который заблудился в лесу: «Ау!»).

У
ребенка четвертого года жизни проверьте:
•
Какие трудности испытывает он при пересказывании художественных произведений,
из какого количества слов строит фразы?
•
Насколько точно передает содержание прочитанных текстов, пользуется ли
интонационными средствами выразительности, умеет ли самостоятельно составить
рассказ по сюжетной картинке?
•
  Какие звуки произносит неверно, какими звуками заменяет те, которые не может
произнести, например, звук [ш] заменяет звуком [с], а звук [р]—звуком [л’]?
•
Может ли говорить тихо, шепотом, изменять темп речи?

Развитие речи
ребенка
3-4 года

Игры
для развития речи ребёнка 3-4 лет

Развивающие игры
для детей
трёх, четырёх
лет, направленные
на развитие
правильной и
грамотной речи
у детей.
Игры обогащают
словарный запас
ребёнка, активизируют
его речь,
формируют наглядно-образное и
понятийное мышление.

Колючие слова
◈ Как играем: прочитайте
строки стихотворения:
...Мне говорили как-то,
И вот
забыл я
все ж:
Какое слово
кактус,
Какое слово
еж?
Ах, да!
Ну-ну!
Конечно!
Колючие слова!
И гвоздь,
пила, иголка
—
Колючие слова!
◈ Спросите у
ребенка: а
какие колючие
слова ты
знаешь? (Комар,
укол...) А какие круглые
слова ты
знаешь? (Шар,
мяч, часы,
луна...) Ну а какие
холодные слова
ты знаешь?
(Мороз, снег,
лед, Дед
Мороз...) Покажите «колючие
слова» (растопырив
пальцы), круглые
(сомкнуть большие
и указательные
пальцы обеих
рук, получится
круг), «холодные» слова
(обнять себя
руками). Можно
придумать «теплые»
слова (батарея,
чай, солнце),
«ласковые» слова,
«летние» и
многие другие.
◈ Закрепляем: в
магазине, в
очереди можно
играть в
«продуктовые» слова,
«обувные» слова,
на улице
— в «транспортные»
слова, «осенние»
слова и
т. д.

Музыкальные слова
Игра учит
делить слова
на слоги,
развивает чувство
ритма
◈ Как играем: в
дождливую погоду,
чтобы поднять
настроение и
себе, и
ребенку, пойте
знакомые песенки,
прохлопывайте слова
по слогам,
сохраняйте ритм
песенки. Выбирайте
ритмически несложные
мелодии, например:
«Вот оно
какое, наше
лето...», «Хорошо бродить
по свету
с карамелькой
за щекой...».

Кто что делает
Необходимый инвентарь:
карточки с
изображением людей
различных профессий.
◈ Как играем: покажите
карточку, например,
врача, спросите:
«Что он
делает?» Слушает,
лечит, записывает,
смотрит и
т. д.
Повар — варит,
режет, солит
и т.
д. А
что делает
шофер, а
тот, кто
делает рекламу?
и др.
Не забывайте
про карточки-опоры.
◈ Закрепляем: играем
на кухне.
У вас
открыт кран?
Что делает
вода? (Бежит,
льется, капает
и т.
д.) Что
делает холодильник?
(Морозит, сохраняет,
гудит и
т. д.)
Вы в
зоопарке? — Что делает заяц?Медведь? А
в магазине?
— Что делает
продавец?

Качественные слова
Необходимый инвентарь:
игрушки или
любые предметы.
◈ Как играем: нужно
назвать как
можно больше
прилагательных, описывающих
предмет. Какой
он? Машинка
— пожарная, красная,
железная, быстрая,
большая. Карандаш
— острый, желтый,
деревянный, длинный.
Мишка — пушистый,
мягкий, теплый
и... смешной. Стакан
— стеклянный, высокий,
широкий, прозрачный,
хрупкий и...
красивый и
т. д.
Меняйтесь ролями.
Играйте наоборот.
Вы говорите:
круглый, красный,
резиновый, легкий,
воздушный (шар).
Ребенок отгадывает.
◈ Закрепляем: играем
в игру
«Что? Кто?
Что делает?
Какой?». Например: машина,
металлическая, едет,
гудит и
т. д.
Кто больше
назовет слов,
то и
победил.

Вот такие мы – антонимы
Скажу я
слово «высоко»,
А ты
ответишь — ... (низко).
Скажу я
слово «далеко»,
А ты
ответишь — ... (близко)
◈ Как играем: расскажите
ребенку стихотворение:
◈ Вы говорите слово,
а ребенок
должен назвать
слово с
противоположным значением.
Например: холодный
— горячий, один
— много, зима
— лето, круглый
— квадратный и
т. д.
Вы бросаете
мяч, ребенок
ловит его,
называет слово
с противоположным
значением и
бросает мяч
обратно. Затем
вы меняетесь
ролями. Выигрывает
тот, кто
не ошибется.
А если
ребенок назовет
слово «машина»,
что вы
ответите? Наверное,
кукла. Ищите
необычные пары
к таким
словам.
◈ Закрепляем: предложите
ребенку вспомнить
слова, характеризующие,
например, человека:
храбрый — трусливый,
добрый — злой;
материал: дерево
— камень, стекло
— железо; вода
— лед и
т. д.

Объединяй-ка
Необходимый инвентарь:
картинки с
изображением одежды,
обуви, посуды,
игрушек и
т. д.
◈ Как играем: выложите
перед ребенком
на столе
картинки, например,
с изображением
обуви: сапоги,
тапочки, туфли,
сланцы и
т. д.
Ребенок должен
перечислить, что
он видит,
и назвать
одним словом
— обувь. Спросите,
для чего
нам нужна
обувь?
◈ Так можно играть
с различными
понятиями: времена
года, части
суток, растения
и т.
д.
◈ Закрепляем: играйте
наоборот. Вы
говорите: «Фрукты»,
— ребенок их
перечисляет.
◈ Усложняем: выбирайте
сложные слова-понятия. Например,
транспорт: машина,
самолет, пароход,
лодка. А
если попробовать
вспомнить водный
транспорт? (Лодка,
пароход.)

Грамотная страна
Необходимый инвентарь:
книга «Мама
и детки»
или картинки
с изображением
животных и
их детенышей.
1 Вариант
◈ Как играем: покажите
ребенку картинку:
это кто?
Слон (слониха).
А как
зовут его
детеныша? Слоненок.
Собака — щенок.
Воробей — воробышек.
Олень — олененок.
А как
зовут детенышей
овцы, коровы?
И т.
д.
2 Вариант
◈ Покажите ребенку
другие картинки:
«Как их
называют?» — Слоненок. А
много? — Слонята. Теленок
— телята, верблюжонок
— верблюжата и
т. д.
◈ Закрепляем: поиграйте
в игру
«Кого не
стало?». Положите на
стол картинки
с изображением,
например, козлят
и козленка.
«Кто это?»
— Козлята, козленок.
Ребенок закрывает
глаза, а
вы убираете
одну картинку.
«Кого не
стало?» — Козлят и
т. д.
Играйте в
такую игру
в зоопарке,
у бабушки
в деревне:
там много
животных, птиц.

Рифмоплет
◈ Как играем: предложите
поиграть в
игру «Поэты».
Например, взрослый
говорит: «Саша»,
— а ребенок:
«Каша»; взрослый
говорит: «Ушко»,
— а ребенок:
«Подушка».
➣ Внимание: здесь
важна рифма,
а не
смысл.
◈ Поощряйте ребенка.
Меняйтесь ролями.
Берите слово,
на которое
можно подобрать
много рифм,
например: лягушка
— кадушка, квакушка,
поскакушка и
т. д.
Если рифмы
иссякнут, берите
другое слово.

◈ Закрепляем: играем
на кухне,
вы говорите:
«Ложка», — ребенок подхватывает:
«Кошка», — далее: «морошка»,
«плошка», «картошка»; или:
молоко — утекло
— стекло. На
улице: лето
— конфета, цветок
— поясок, руль
— патруль, сиденье
— варенье и
т. п.
◈ Посмейтесь вместе
с ребенком:
Муха села
на варенье.
Вот и
все стихотворенье.
◈ Интересные рифмы
записывайте.

«Одеяло убежало, улетела простыня...»
Необходимый инвентарь:
постельные принадлежности.
◈ Как играем: вы
меняете постельное
белье? Превратите
это неинтересное
занятие в
игру. Спросите
ребенка: «Что
это?» — «Одеяло!» «А это что?»
— «Одеяла» (множественное
число). «А если я
их уберу,
чего не
стало?» — «Одеял». По
такой же
схеме можно
задавать вопросы
о других
предметах.
♦ Наволочка
— наволочки — наволочек.
♦ Простыня
— простыни — простыней.
♦ Пододеяльник
— пододеяльники — пододеяльников.
♦ Покрывало
— покрывала — покрывал.
◈ Не смейтесь над
ребенком, если
он скажет
неправильно, дайте
ему речевой
образец. А
если вы
еще и
вместе смените
белье, значит,
ваш ребенок
большой молодец,
похвалите его.
◈ Закрепляем: покупая
постельное белье,
спрашивайте у
ребенка название
всех предметов
комплекта.

«Скоро сказка сказывается...»
Необходимый инвентарь:
иллюстрации к
сказкам «Колобок»,
«Теремок», «Маша и
медведь», «Айболит» и
др., любая
шкатулка.
◈ Как играем: покажите
шкатулку, скажите,
что в
ней живут
сказки. Начните
рассказывать одну
из них:
Стоит в
поле теремок-теремок.
Он не
низок, не
высок.
Бежит мимо
мышка-норушка:
«Тук-тук, кто
в теремочке
живет?»...
♦ Как
называется эта
сказка?
♦ О
чем в
ней говорится?
♦ Кто
еще пришел
в Теремок?
♦ Что
случилось в
конце?
И т.
д. Наводящими
вопросами помогайте
ребенку досказать
сказку. Если
ребенок затрудняется,
то покажите
серию картинок
по сказке.
◈ Аналогично можно
рассказывать и
другие произведения.
А если
ребенок начнет
имитировать голоса
животных из
сказки — так
это же
замечательно! Получится
театр одного
актера.
◈ А можно разыграть
сказку по
ролям, будет
еще лучше.
Привлеките для
этого всех
членов семьи.
◈ Закрепляем:
в шкатулке
живет много
различных сказок,
и если
на улице
идет дождь,
то достаньте
из нее
еще одну
сказку, пусть
ребенок расскажет
ее. Можно
«достать» только
середину — события
перепутались, — пусть ребенок
вспомнит ее
начало и
конец. Хвалите
ребенка за
его рассказ.
◈ Усложняем: можно
придумать другое
окончание сказки.

Игры
для
развития речи
ребёнка
3-4 лет

file_name: развитие речи детей 3-4 лет.docx

alt: Игры для развития речи ребёнка 3-4 лет

alt: Кто это ?» — Козлята , козленок

intro: В данных буклетах для родителей содержится информация о речевом развитии детей 3-4 лет и представлены речевые игры для использования в домашних условиях"

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие речи детей 3-4 лет


extracted_text:
ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностям здоровья»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ПО КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
для обучающихся с ТНР
2 класс
Срок реализации – 1 год

Разработчик: Долгушина М.Ю.,
учитель начальных классов,
учитель-логопед

РАССМОТРЕНА
на
заседании методического совета

протокол      от

Тамбов
2018

Пояснительная записка
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование
речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию
диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на
овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является
формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств
общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в
процессе специально организованной речевой практики с использованием
тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности
лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и
развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Задачи уроков по
развитию речи решаются как при реализации содержания коррекционных курсов, так
и содержания учебных предметов.

Характеристика учебного предмета
Развитие речи на уроках произношения предусматривает
формирование звуковой стороны речи на материале различных синтаксических
конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает
овладение умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять
устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам,
осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается
доступной лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания
формируются в процессе систематических упражнений в составлении предложений,
коротких текстов с привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие
задачи, четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию,
составить логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для
формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного
искусства, ручного труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических
занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным
коррекционным курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам,
грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка
как средства общения при решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов:
«Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными
способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном
лексико-грамматическом значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных
морфологических категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным
задачам, что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка
как средства общения. Лексический материал группируется по тематическим
концентрам и по словообразовательным признакам с целью ознакомления со
словообразовательными моделями различных частей речи: имен существительных,
глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору речевого материала
обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова на основе
соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех
изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для
усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы,
междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть структурой
различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства
языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое
«наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них.
Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений,
вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным
компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета).
Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией
слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка,
нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение
данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-
семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по
сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно
использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения
(союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление
обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся формируется
способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе
усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения
слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух
слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного
значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать
учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов
(-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,
образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого употребления
слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы
обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных
слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности,
включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления
слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются.
Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический
словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется
усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение,
применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по
значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками.  Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы
словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание
непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное грамматическое
значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи грамматического значения и
флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в
значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных
формах); дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в основе);
дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме,
с чередованием звуков в морфеме); умение определять род существительных по
флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных,
образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных
суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных
префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего
и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются
в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются
модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих
аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение
родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические
особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется
в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется
как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа,
синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется
семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов,
сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
- формирование умений планировать содержание связного
собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами
или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической
речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к
высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах
выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания
сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя,
реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами
ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать
смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа
с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на
одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению
внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу.
Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления
связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные
лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные
сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без
использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с
учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста.
В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с
опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без
опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной
картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование
умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы
на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой
текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их
части. Работают над изложением.

Место курса в учебном плане
На изучение предмета
по коррекционной деятельности «Развитие речи» во 2 классе отводится 2 ч в
неделю – 68 ч (34 учебные недели).

Ценностные
ориентиры  предмета
На уроках по
развитию речи обучающиеся получают практическую речевую подготовку на основе
расширения арсенала языковых средств: лексики, грамматики, связной речи. В
результате у них формируются практические навыки речевого общения, они
осваивают различные коммуникативные сценарии социального взаимодействия. На
основе организации познавательной деятельности у обучающихся расширяются и
уточняются представления об окружающем мире, расширяется возможность
использовать речь в ее обобщающей и познавательной функции. Таким образом, на
уроках развития речи ведется интенсивная работа по развитию коммуникативной,
обобщающей и когнитивной функциями речи.

Планируемые
результаты:
Предметные:
- сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации
общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов,
различая их характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать
тексты разного вида (повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой
на иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.

Личностные результаты:
- Целостное восприятие
окружающего мира.
-
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
-
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
-
Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
-
Выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные
результаты:
 Регулятивные:
-
Принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
-
Осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации;
-
Адекватно воспринимать предложения учителя;
-
Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности;
-
Составлять план действий для решения несложных учебных задач;
-
Выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
- Делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Познавательные:
-
Ориентироваться в информационном материале предлагаемым учителем, осуществлять
поиск необходимой информации при работе с предложенными заданиями;
- Под
руководством учителя проводить дифференциацию звуков;
-
Понимать отношения между понятиями звук, слог, слово;
-
Использовать собственный опыт в решении познавательных задач;
-
Слушать собеседника и понимать речь других;
-
Принимать участие в диалоге;
-
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
-
Принимать участие в работе парами и группами;
-
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- Признавать
существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
-
Оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-
Использовать в общении правила вежливости.
Коммуникативные:
-
Принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
-
Воспринимать различные точки зрения;
-
Понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
-
Контролировать свои действия в классе;
-
Слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
того, о чём говорит собеседник;
-
Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
-
Употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту»
и др.

Содержание
предмета
Вспомним лето (8
ч.)
Летние месяцы.
Погода летом. Летний отдых детей. Растительный мир летом Животный мир летом.
Польза и вред птиц и насекомых.
Осень (10 ч.)
Осенние месяцы.
Ранняя осень. Изменения в природе. Труд людей осенью. Уборка урожая.
Сельскохозяйственные профессии. Поздняя осень. Изменения в природе. Перелетные
птицы. Отлет птиц. Подготовка животных к зиме.
О наших друзьях –
животных (8 ч.)
Домашние животные и
их детеныши. Места содержания животных, образ жизни. Бережное отношение
человека к животным. Дикие животные и их детеныши. Места обитания диких
животных. Животные – хищники.
Зима (10 ч.)
Зимние месяцы.
Изменения в природе зимой. Животные зимой. Птицы зимой Зимние забавы. Труд
людей зимой
Наша школа (6 ч.)
 Адрес и название
школы. Здание школы. Двор школы и его оборудование. Школьное имущество.
Название и назначение.
Весна (5 ч.)
 Весенние месяцы.
Весенние изменения в природе. Ранняя весна. Животные весной. Перелетные птицы.
Труд людей весной.
Наша страна (7 ч.)
Наша Родина. Крупные
города страны Крупные моря и реки… Российские праздники
Наш город (5 ч.)
Наш город. История
города. Главные улицы города. Достопримечательности города. Основные учреждения
города. Профессии людей. Транспорт города
И снова лето (5 ч.)
Летняя пора.
Животные летом. Растения летом.

Материально-техническое
обеспечение

Методическое
  обеспечение:

Крылова О.Н. Чтение работа с текстом:
  2 класс ФГОС . М.: Издательство «Экзамен», 2018
Чиркина Г.В. Российская Е.Н.
  Произношение Мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных)
  образовательных учреждений V вида. 2 класс. М.: АРКТИ, 2016.

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки
  предметные, таблицы, карточки

Компьютерные и информационно-коммуникативные
  средства

Цифровые информационные источники. Классная доска с набором
  приспособлений для закрепления таблиц Магнитная доска.
Персональный компьютер. Мультимедийный проектор.

file_name: раб прогр разв речи 2 кл.docx

alt: На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия…

alt: V вида. 2 класс. М.: АРКТИ, 2016