extracted_text:
QURILISH SOHASI TARAQQIYOTINI
RIVOJLANTIRISHDA DAVLAT TOMONIDAN AMALGA OSHIRILAYOTGAN JARAYONLAR.
Fargʻona
Politexnika instituti
Qurilish
fakulteti dekani
DAVLYATOV
SHOXRUX MURATOVICH
Fargʻona
Politexnika instituti
Qurilish
fakulteti talabasi
TOSHMATOV
ULUGʻBEK QODIRJON OʻGʻLI
Annotatsiya:
Mamlakatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning asosi inson hayoti uchun
xavfsiz va qulay muhitni shakllantirishdir.Maqolada qurilish sohasi
taraqqiyotini rivojlantirishda davlat tomonidan amalga oshirilayotgan
jarayonlar to‘g‘risida maʼlumotlar keltirilgan.
Kalit so‘zlar:
Qurilish sohasi, ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish, investitsiya,  shaharsozlik
subyektlari, qurilish industriyasi, arxitektura.

ПРОЦЕССЫ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМЫЕ
ГОСУДАРСТВОМ В РАЗВИТИИ СТРОИТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.
Аннотация: Основой
социально-экономического развития страны является создание безопасной и
благоприятной среды для жизнедеятельности человека. В статье представлена
информация о процессах, проводимых государством в развитии строительной
отрасли.
Ключевые слова:
Строительство, социально-экономическое развитие, инвестиции,
градостроительство, стройиндустрия, архитектура.

PROCESSES
IMPLEMENTED BY THE STATE IN THE DEVELOPMENT OF THE CONSTRUCTION SECTOR.
Annotation: The
article provides information on the processes carried out by the state in the
development of the construction industry.The basis of socioeconomic development
of the country is the formation of a safe and comfortable environment for human
life.
Keywords:
Construction, socio-economic development, investment, urban planning,
construction industry, architecture.

KIRISH:Qurilish sohasi iqtisodiyotning barcha
tarmoqlarining moddiy-texnik bazasini yaratish va aholining shinam uy-joyga,
ijtimoiy va muhandislik infratuzilmasiga bo‘lgan ehtiyojini qondirish, madaniy
hordiq chiqarishda muhim o‘rin tutadi.
Qurilish sohasidagi davlat siyosati
mamlakatimizni, hududlarni ijtimoiyiqtisodiy rivojlantirish dasturlarini
muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta’minlash maqsadida innovatsiyalar,
investitsiyalar,  mehnat va moddiy resurslardan samarali foydalanish hisobiga
tarmoq salohiyatini oshirishga qaratilgandir.
Shu bilan birga, qurilish industriyasining rivojlanishiga
salbiy ta'sir ko'rsatuvchi quyidagi tizimli muammolar mavjud:
-shaharsozlik faoliyatini texnik jihatdan tartibga solish
sohasidagi normativ hujjatlar sezilarli darajada eskirgan va
arxitektura-qurilish ishlarining zamonaviy usullari, energiya tejamkor
texnologiyalar va energiya tejovchi materiallardan keng foydalanish
imkoniyatlari hisobga olinmagan;

-ko‘pchilik aholi punktlarining bosh rejalarining yo‘qligi
yoki ularning bino va inshootlar qurilishiga mos kelmasligi hududlarni kompleks
rivojlantirishga, ishlab chiqarish va infratuzilma ob’ektlarini
joylashtirishga, tadbirkorlik, ishbilarmonlik va investitsiya faolligini
rivojlantirishga salbiy ta’sir ko‘rsatayotganligi;
-loyiha-qidiruv ishlarining mavjud bozoridagi
tendentsiyalar ko'pincha dizayn biznesining izchil rivojlanishi, yuqori
texnologiyali, zamonaviy va noyob arxitektura loyihalarini yaratish uchun zarur
shart-sharoitlarni yaratmaydi;
-shaharsozlik faoliyati sohasida litsenziyalash
tartib-qoidalarining nomukammalligi va buning natijasida qurilish-montaj
ishlariga ishchilarni noqonuniy asosda (tegishli hujjatlarsiz) jalb qilish,
ruxsat etilmagan binolarning ko‘payishi, davlat hokimiyati va boshqaruvi
organlarining zarur vakolatlari va malakalarining yo‘qligi qurilish
tashkilotlari xodimlari qurilish industriyasining investitsion jozibadorligiga
salbiy ta’sir ko‘rsatsa va qurilish-montaj ishlarini olib borish hamda barpo
etilayotgan bino va inshootlarni keyinchalik ekspluatatsiya qilish jarayonida
xavfsizlik talablarining buzilishiga olib kelishi;
-zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy
etishning past darajasi investitsiya jarayonlari ishtirokchilari va
shaharsozlik subyektlariga davlat xizmatlari ko‘rsatishning maksimal
shaffofligi va samaradorligini ta’minlash imkonini bermayapti;
-amaliy qurilish fanining rivojlanmaganligi, oliy ta’lim
muassasalarining ilmiy va moddiy-texnik salohiyatining zaifligi kadrlarni
tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirish tizimini rivojlantirish
imkonini bermayapti;
Yuqoridagi muammolar qurilish
sanoatining jadal innovatsion rivojlanishiga to'sqinlik qilmoqda. Shu munosabat
bilan qurilish industriyasini modernizatsiya qilish, jadal va innovatsion
rivojlantirish strategiyasini ishlab chiqilganligi muhim ahamiyat kasb etdi.
2021-2025-yillarda qurilish sohasini
modernizatsiya qilish, jadal va innovatsion rivojlantirish strategiyasi
O‘zbekiston respublikasi Prezidenti SHavkat Miromonivich Mirziyoyevning
2020-yil 13-martdagi PF-son qaroriga muvofiq ishlab chiqilgan. 5963-son
“O‘zbekiston Respublikasining qurilish sohasida islohotlarni chuqurlashtirishga
doir qo‘shimcha chora-tadbirlar to‘g‘risida”gi qarorida, 2021-2025-yillarda
qurilish industriyasini rivojlantirishning maqsad va ustuvor yo‘nalishlarini,
xorijiy mamlakatlar qurilish sohasidagi tarkibiy o‘zgartirishlarning ilg‘or
tajribasini hamda shaharsozlikni rivojlantirishning jahon tendensiyalarini
o‘rganish asosida qurilish sohasini isloh qilish yo‘nalishlarini belgilab
beradi.
Strategiyaning maqsadi qurilish sohasida
zamonaviy boshqaruv usullarini shakllantirish, loyihalarni amalga oshirishda
investitsiya jozibadorligini oshirish va innovatsion yechimlarni joriy etishga
qaratilgan o‘zgarishlarni amalga oshirishdan iborat.
ASOSIY
QISM:
Strategiya quyidagi ustuvor yo‘nalishlarni
nazarda tutadi:
-hududlarni shaharsozlik rivojlantirish va bu jarayonda jamoatchilikning
samarali ishtirokini ta’minlash;
-shaharsozlik faoliyati sifati va
xavfsizligini oshirish;
-shaharsozlik sohasida ma’muriy tartib-taomillarning
shaffofligi va oqilonaligini ta’minlash, shuningdek, qurilish industriyasi
tashkilotlari faoliyati samaradorligini oshirish;
-shaharsozlik faoliyatini raqamlashtirish, sohaga zamonaviy
axborotkommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish;
-kadrlarni tayyorlash, qayta tayyorlash va ularning
malakasini oshirish tizimini takomillashtirish, shaharsozlik sohasida ilmiy
salohiyatni rivojlantirish.
Strategiyaning asosiy yo'nalishlari
hududlarni shaharsozlik rivojlantirish va bu jarayonda jamoatchilikning
samarali ishtirokini ta'minlash.
Hududlarning shaharsozlik rivojlanishi ularni barqaror
rivojlantirish, hududdan foydalanish va rivojlantirishning iqtisodiy va
ijtimoiy shartlarini muvofiqlashtirishni ta'minlash, quyidagi tamoyillarga
rioya qilgan holda amalga oshiriladi:
1.
Aholi gavjum hududlarda ham, aholi yashamaydigan hududlarda ham
munosib inson hayoti uchun sharoit yaratish va saqlash;
2.
Mamlakatning iqtisodiy, ijtimoiy va ekologik rivojlanishi uchun
teng shartsharoitlarni yaratish, uzoq muddatli rivojlanish salohiyatini saqlash
va to'g'ri ta'minlash;
3.
Aholi punktlarining ko'p markazli tuzilmasini rivojlantirish,
shahar vositalari yordamida shahar va qishloq o'rtasidagi aloqalarni
yaxshilash;
4.Transport muhandislik infratuzilmasining atrof-muhitga
salbiy ta'sirini maksimal darajada kamaytirish, boshqa kutilayotgan salbiy
ta'sirlarni bartaraf etish;
5.
Tarixiy-madaniy aloqalarni, madaniy va tabiiy landshaftlarni,
ularning xarakterli belgilarini, tarixiy va tabiat yodgorliklarini muhofaza
qilish va saqlash;
6.
Muhofaza etiladigan hududlar va rekreatsiya zonalarini saqlash va
rivojlantirish; tuproq, suv, o'simlik, hayvonot dunyosi va iqlimni saqlash,
muhofaza qilish va tiklash;
6.
Tegishli rejalashtirish yechimlari, muhandislik,
tashkiliy-iqtisodiy chora-tadbirlar orqali aholi gavjum va aholi punktlarini
tabiiy, texnogen va ijtimoiy tahdidlar va favqulodda vaziyatlardan himoya
qilish;
7.
Qayta tiklanadigan energetikani rivojlantirish uchun istiqbolli
joylarni saqlab qolish, atmosfera havosidan issiqxona gazlarini singdirishga
yordam beradigan fazoviy va hududiy echimlarni yaratish;
8.
Tabiiy va madaniy landshaftlarni saqlash va barqaror
rivojlantirish, xususan, qishloq xo'jaligi hududlari va ko'p funktsiyali ixcham
aholi punktlarini rivojlantirish orqali;
9.
Fazoviy rejalashtirish va shaharsozlik jarayonida seysmik pozitsiyani
hisobga olish.
Inson hayoti uchun munosib muhitni
ta'minlash, atrof-muhitni, tabiiy resurslarni va madaniy merosni muhofaza
qilish, jamoat va shaxsiy manfaatlar mutanosibligiga erishish uchun hududlarni
shaharsozlik masalasida jamoatchilik rolini oshirish ham maqsadga muvofiqdir.
XULOSA:

Yuqoridagilardan kelib chiqib, davlat
tomonidan quyidagi tadbirlarni amalga oshirish nazarda tutadi:
1.
Aholi punktlarining mavjud hududlaridan foydalanishni yangilash
va faollashtirish, erdan tejamkor foydalanish, shuningdek, kelajakda kosmosdan
foydalanishning turli imkoniyatlarini saqlab qolish uchun afzallik beruvchi
yangi yashash uchun mo'ljallanmagan hududlarni o'zlashtirish bilan
solishtirganda;
2.
Aholi yashamaydigan hududlar tizimini muhofaza qilish va shakllangan
tabiiy va madaniy xilma-xillikni saqlash;
3.
Infratuzilmasi yomon rivojlangan aholi punktini shaharlar va
boshqa rivojlanish markazlari bilan hamkorlik asosida mustaqil (o‘zini-o‘zi
ta’minlovchi) funksional birlikka aylantirish;
4.
Xizmat ko'rsatish va transport/muhandislik infratuzilmasining
aholi gavjum va aholi punktlari tizimiga samarali muvofiqligi, butun mamlakat
bo'ylab aloqa va axborotning mavjudligi, ijtimoiy infratuzilmani
rivojlantirish, iqtisodiy faoliyatni rag'batlantirish va engillashtirish;
5.
Aholi punktlarida yaxlit transport tizimini shakllantirishga
ko‘maklashish va jamoat transportiga ustunlik berish;
6.
Yangi aholi punktlarini joylashtirishni birlashtirish va mavjud
aholi punktlarini ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning uzoq
muddatli prognozlari bilan birgalikda rivojlantirish maqsadida butun mamlakat
bo‘ylab ko‘chirishning bosh sxemasini hamda Qoraqalpog‘iston Respublikasi va
viloyatlar hududlarini hududiy rejalashtirish sxemalarini ishlab chiqish.
investitsiyalarni rivojlantirish;
7.
Shahar muhiti, an’anaviy arxitektura va madaniyat elementlarining
maqsadli maqsadini, shuningdek, hududning tabiiy-iqlim sharoitlarini hisobga
olgan holda hududiy “Loyihaviy kodeksi”ni ishlab chiqish va amalga oshirish;
8.
Shahar muhitini matematik (3D) modellashtirish standartlari
majmuasini joriy etgan holda “Aqlli shahar” texnologiyalari elementlaridan
foydalanish;
9.
2025 yilgacha aholi punktlarini hududlarni rivojlantirish
sxemalari (bosh rejalar, bosh rejalar sxemalari, hududni
arxitektura-rejalashtirishni tashkil etish) bilan to‘liq qamrab olishga
erishish;
10.
Aholi punktlarining bosh rejalariga shaharsozlikni kompleks
rivojlantirishni strategik rejalashtirishni, shuningdek, yerdan foydalanish va
aholi punktlari hududlarini rivojlantirishni tartibga solishni
taʼminlaydigan davlat hujjati maqomini berish;
11.
Aholi punktlarining bosh rejalarini jamoatchilik muhokamasi
natijalarini hisobga olgan holda tasdiqlash tartibini amaliyotga joriy etish;
12.
Shaharsozlik hujjatlarini ishlab chiqish va qo'llashning yagona
standartlarini yaratish;
13.
Shaharsozlik sohasidagi ilg‘or xorijiy tajribani, shu jumladan
ishonchli obro‘ va tajribaga ega bo‘lgan yetakchi xorijiy ekspert va
tashkilotlarni jalb qilgan holda o‘rganish, arxitektura va shaharsozlik
loyihalarini ishlab chiqishda ishtirok etish.
FOYDALANILGAN
ADABIYOTLAR
1.
Указ Президента республики Узбекистан “об утверждении стратегии
модернизации, ускоренного и инновационного развития строительной отрасли
республики узбекистан на 2021-2025 годы”.
2.
Приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан от 27
ноября 2020 года № УП-6119 ”Модернизации, ускоренного и инновационного развития
строительной отрасли Республики Узбекистан на 2021 — 2025 годы”.
3.
Постановления Президента Республики
Узбекистан от 26 августа 2019 года № ПП-4427 “О мерах по дальнейшему
совершенствованию процедур предоставления свободных земельных участков
несельскохозяйственного назначения и осуществления архитектурно-строительных
работ”.
4.
(Национальная    база   данных       законодательства,         28.11.2020
 г.,      № 06/20/6119/1570)

alt: Mamlakatning iqtisodiy, ijtimoiy va ekologik rivojlanishi uchun teng shartsharoitlarni yaratish, uzoq muddatli rivojlanish salohiyatini saqlash va to'g'ri ta'minlash; 2

alt: Shahar muhitini matematik (3D) modellashtirish standartlari majmuasini joriy etgan holda “Aqlli shahar” texnologiyalari elementlaridan foydalanish; 2


extracted_text:
Аудирование
Вы
услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями
каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте
каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только
один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись
дважды.

 1. The speaker
feels unhappy about changes in her/his former classmates.
2. The speaker thinks
that uniforms give students a tidier look.
3. The speaker is
unhappy with his rich classmates’ attitude to expensive gifts.
4. The speaker says
that his school building is inconvenient because of its size.
5. The speaker says
that students prefer casual clothes to school uniform.
6. The speaker thinks
it depends on the person what type of school is better for her/him.
7. The speaker thinks
private school gives better opportunities to study different subjects.

Говорящий

A

B

C

D

E

F

Утверждение

Чтение
Установите соответствие
между заголовками 1–8 и текстами A–G. Запишите свои ответы в таблицу.
Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.

1. Education: the Way to the Top
2. From Agony to Love
3. Teaching to Learn
4. Learning That Never Stops
5. Things Worth Learning
6. The Right Word Can Bring Changes
7. What My Father Taught Me
8. The Power of Numbers

A. Education has the power to transform a person’s life. I am the
living example of this. When I was on the streets, I thought I was not good at
anything but I wrote a poem, and it got published. I went back to school to
learn. I have learned the benefit of research and reading, of debate and
listening. One day soon a group of fresh-faced college students will call me
professor.

B. Language has the capacity to change the world and the way we
live in it. People are often afraid to call things by their direct names, use
taboos not to notice dangerous tendencies. Freedom begins with naming things.
This has to happen in spite of political climates, careers being won or lost,
and the fear of being criticized. After Helen Caldicott used the word ‘nuclear
arms race’ an anti-nuclear movement appeared.

C. I never wanted to be a teacher. Yet years later, I find
myself teaching high school English. I consider my job to be one of the most
important aspects of my life, still I do not teach for the love of teaching. I
am a teacher because I love to learn, and I have come to realize that the best
way to learn is to teach.

D. One day my sister and I got one and the same homework. My
sister finished the task in 2 minutes and went off to play. But I could not do
it, so I went into my sister’s room and quickly copied her work. But there was
one small problem: my father caught me. He didn’t punish me, but explained that
cheating makes people feel helpless. And then I was left feeling guilty for
cheating.

E. Lifelong learning does not mean spending all my time
reading. It is equally important to get the habit of asking such questions as
‘what don’t I know about this topic, or subject?’, ‘what can I learn from this
moment or person?’, and ‘what more do I need to learn?’ regardless of where I
am, who I am talking to, or what I am doing.

F. Math has always been something that I am good at. Mathematics
attracts me because of its stability. It has logic; it is dependable and never
changes. There might be some additions to the area of mathematics, but once
mathematics is created, it is set in stone. We would not be able to check
emails or play videogames without the computer solving complex algorithms.

G. When my high school English teacher asked us to read
Shakespeare, I thought it was boring and too difficult. I agonized over the
syntax — I had never read anything like this. But now I am a Shakespeare
professor, arid enjoy teaching Hamlet every semester. Each time I re-read the
play, I find and learn something new for myself.

Текст

A

B

C

D

E

F

G

Заголовок

Лексико-грамматический тест
1.Образуйте
от слова SCIENCE однокоренное слово так, чтобы
оно грамматически и лексически соответствовало содержанию текста.

A newspaper described it as a «fanciful garden, tastefully
ornamented with shrubs and flowers». The garden was the setting for band
concerts, fireworks and demonstrations of the latest ______ achievements.

2.Образуйте
от слова HONEST однокоренное слово так, чтобы
оно грамматически и лексически соответствовало содержанию текста.

One day two ______ men appeared at the palace and said they could
make beautiful clothes which had magical properties.

3. Образуйте
от слова DAY однокоренное слово так, чтобы оно грамматически и
лексически соответствовало содержанию текста.

I deal mainly with new, start-up businesses and typically I see
about three clients ______ . Either I go out to their offices or they visit me
and I often have lunch with a client. Over the years some of them have become
friends and I know their wives and families.

4.Преобразуйте,
если это необходимо, слово VISIT так,
чтобы оно грамматически и лексически соответствовало содержанию
текста.

Most of the land in National Parks is privately owned, but
administered by an independent National Park Authority which works to balance the
expectations of _________________ with the need to conserve these open spaces
for future generations.

5.Преобразуйте,
если это необходимо, слово USE так,
чтобы оно грамматически и лексически соответствовало содержанию
текста.

Critics, however, say that cyberspace communication loses some
important factors of the social atmosphere. Most Web __________ don't
understand that when we talk to someone, we get many messages from them just by
their tone of voice and body language.

Письмо
С1
You have received a letter from your English-speaking pen-friend
Richard who writes:

...I’m currently studying
  for my exams and hope to do well at my finals. I wish I could have more free
  time now as I love going out with my friends, meeting new people, making new
  acquaintances. Do you like hanging out with friends in your free time or are
  you a stay-at-home type? How do you usually spend the weekend? What are your
  hobbies or interests?
A friend of mine is coming
  to see me this weekend...

Write a letter to Richard. In your letter answer his questions,
ask 3 questions about his friend’s visit. Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

Письмо
С1
You have received a letter from your English-speaking pen-friend
Richard who writes:

...I’m currently studying
  for my exams and hope to do well at my finals. I wish I could have more free
  time now as I love going out with my friends, meeting new people, making new
  acquaintances. Do you like hanging out with friends in your free time or are
  you a stay-at-home type? How do you usually spend the weekend? What are your
  hobbies or interests?
A friend of mine is coming
  to see me this weekend...

Write a letter to Richard. In your letter answer his questions,
ask 3 questions about his friend’s visit. Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

Письмо
С1
You have received a letter from your English-speaking pen-friend
Richard who writes:

...I’m currently studying
  for my exams and hope to do well at my finals. I wish I could have more free
  time now as I love going out with my friends, meeting new people, making new
  acquaintances. Do you like hanging out with friends in your free time or are
  you a stay-at-home type? How do you usually spend the weekend? What are your
  hobbies or interests?
A friend of mine is coming
  to see me this weekend...

Write a letter to Richard. In your letter answer his questions,
ask 3 questions about his friend’s visit. Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

Говорение
С3
Imagine that you are preparing a project with your friend. You
have found some interesting material for the presentation and you want to read
this text to your friend. You have 1.5 minutes to read the text silently, then
be ready to read it out aloud. You will not have more than 1.5 minutes to read
it.

The highest mountain is
  located on Mars. The giant volcano Mount Olympus is the highest mountain in
  the solar system and in the known universe. At 14 miles and 388 miles across,
  it is almost three times the height of Mount Everest and so wide that its
  base would cover Arizona, or the whole of the area of the British Isles. The
  crater on the top is around 45 miles wide and over nearly 2 miles deep,
  easily big enough to swallow London.
We traditionally measure
  mountains by their height. If we measured them by their size, it would be
  meaningless to isolate one mountain in a range from the rest. That being so,
  Mount Everest would dwarf Olympus Mons. It is part of the gigantic range
  which is nearly 1,500 miles long.

С5
These are photos from your photo album. Choose one photo to
describe to your friend.

You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for
not more than 2 minutes (12–15 sentences). In your talk remember to speak
about:

• where and when the photo was taken
• what/who is in the photo
• what is happening
• why you keep the photo in your album
• why you decided to show the picture to your friend

You have to talk continuously, starting with: "I’ve chosen
photo number … ".

Ответы:
Аудирование
Speaker A. All
my friends from private school are snobbish now because they moved from the
state school I go to. I don’t understand why everyone thinks private schools
are better. Pm not saying I have anything against private schools, but it does
make me a bit upset when I see all the people that used to go to state school
acting snobbish because of a silly little thing like having more lessons in
biology, physics and chemistry than I have in my school.

Speaker В. I
hated my state school that I went to when I was younger. But don’t get me
wrong, I have nothing against state schools in general. I know I was just
unlucky. My brother and sister stayed at a state school right up until their
final exams. They both got really good grades, which proves that private school
education isn’t better for everyone. As for me, I found that people were
friendlier in my private school, and I felt a lot happier. I know this is not
always the case, because my brother and sister enjoyed going to the state school.

Speaker С. Well,
I would like to say, I go to a private school and I was shocked at how much
some people take for granted. One of my classmates got a plasma screen TV for
her birthday and a laptop for Christmas, and she just spoke about them as if
they were ordinary presents, nothing special. It’s not that there’s anything
wrong with it, just sometimes if you have a lot of money, it is important to
remember that you are lucky, because some families are so poor that they have
no money to buy a TV-set in the sales.

Speaker D. A lot of people who go to my private school are not that
rich at all. My parents just wanted the best education for me and this school
was the right choice. Smaller classes are much better, I found this from my own
experience. Here we do separate sciences and I think it allows people to
understand which sciences they like and see which they are good at. You can
also study physics, chemistry and biology in much more detail as well as
languages, history and so on.

Speaker E. I go to private school, and we have to wear a uniform
and I know why we have to have it. If the people in my school didn’t have to
wear it then they would come to school in too short skirts or torn trousers.
And you always get the people who can come into school and look almost like
Halloween, with make up running down their faces and chains hanging off every
place. Not the right things to wear to school I think. School uniform
disciplines pupils and makes them look nice and clean.

Speaker F. I go to a busy city centre school, I think there are
about 1100 pupils and about 120 teachers. The corridors are really narrow in
some of the buildings and there are crowds of pupils running and pushing when
the bell goes and everyone is there. One of the corridors is so narrow that we
have a ‘one way system’. The school definitely needs broader corridors as well
as larger classrooms.

А−1
B−6
C−3
D−7
E−2
F−4
Чтение
A−1
B−6
C−3
D−7
E−4
F−8
G−2
Лексико-грамматический тест
1.
Scientific
2.
Dishonest
3.      Daily
4.      Visitors
5.      Users

6.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Аудирование Вы услышите 6 высказываний

alt: Лексико-грамматический тест 1

alt: Письмо С 1 You have received a letter from your

alt: Говорение С 3 Imagine that you are preparing a project with your friend

alt: Ответы : Аудирование Speaker

title: итоговая контрольная работа по английскому языку. 11 класс.


extracted_text:
Solving
problems (solutions and answers)
1)      Isothermal
process => T = const

P1·V1
= P2·V2

V2 =

V2 =

V2 = 50 m3

The gas will expand, but
the pressure will decrease

P(V) graph

V(T) graph

P(T) graph

2)      Isobaric
process => P = const

 =

V2 = V1·

V2 = 1 m3·

V2 = 1.5 m3

The gas will expand as
its temperature increases

P(V) graph

V(T) graph

P(T) graph

3)      a)
1 → 2 isochoric heating
    2 → 3 isobaric
compression with cooling happening
    3 → 4 isochoric
cooling
    4 → 1
isothermal expansion

P(V) graph

P(T) graph

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Ideal gas law Answers.docx

alt: P(T) graph 1) Isobaric process =>

alt: V(T) graph P(T) graph 1) a) 1 → 2 isochoric heating 2 → 3 isobaric compression with cooling happening 3 → 4 isochoric cooling 4…

alt: P(T) graph


extracted_text:
Тема: «Математический турнир», 4
класс

Цель: формирование у учащихся интереса  к изучению математики  посредством игрового и
занимательного материала

Задачи:
·
содействовать развитию математических способностей;
·
уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной
ситуации;
·
развивать математическую речь детей, логическое  мышление, смекалку;
·
воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективного
творчества учащихся, умение работать в группе.
Оборудование:
карточки с заданиями для команд, ребусы
Участвуют
команды 4 – х классов  по 7 человек. У каждой команды – название, девиз,
приветствие.

Ход мероприятия:

Ведущий.
Здравствуйте, дорогие ребята!  В рамках недели
математики, которая проходит в нашей школе, сегодня среди 4 – классов   «Математический
турнир». В словаре русского языка турнир – это состязание, соревнование в
чем-либо. Наши команды будут соревноваться своей сообразительностью, быстротой
ума, внимательностью, знанием математики.
Наш
конкурс оценивает компетентное справедливое жюри.
1 конкурс – «Приветствие»
Каждая
команда должна представить себя: название, девиз, приветствие жюри.
Команда
4 а – «Пятерочки»
Команда
4 б – «5 плюс»
Команда
4 в – «Лучшие математики»

II  конкурс
– «Разминка»:
Предлагаю вам ряд вопросов на быстроту
ответа. Каждый ответ – 1 балл.
Каждой
команде задается по три вопроса.
1.
Назовите самое маленькое двузначное число? (10)
2.
Как называется фигура, у которой три угла? (треугольник)
3.
Часть прямой, это…  (отрезок)
4.
Инструмент для построения прямых линий. (линейка)
5.
Результат умножения. (произведение)
6.
Наименьшая
единица времени. (секунда)
7.
Прямоугольник, все стороны которого равны. (квадрат)
8.
Знаки, используемые для обозначения чисел. (цифры)
9.
Что такое периметр? (сумма всех сторон)

III
 конкурс
– «Математические знаки»

В:  Каждой команде будут даны задания, в которых
нужно поставить недостающие знаки действий, чтобы получить необходимое число.
За каждый верно решённый пример – 1 балл.  Время
работы – 5 мин.

5 5 5 5 = 2                   5 5 5 5 = 9
3 3 3 3 3 = 12            5 5 5 5 5 = 31
7 7 7 7 = 9                   7 7 7 7 = 49

Ответы:
5 : 5 + 5 : 5 = 2                     5 + 5 – 5
: 5 = 9
3 х 3 – 3 + 3 + 3 = 12                     5 х 5
+ 5 + 5 : 5 = 31
7 : 7 + 7 + 7 = 15                  7 х 7 – 7 +
7 = 49

IV конкурс  -  «Математический фольклор»
В:  Творчество русского народа очень
тесно связано с математикой.
Каждой команде  задание:  вспомнить и
записать пословицы и поговорки, которые содержат числа. Например: Один
за всех и все за одного. Какое число встречается в данной пословице? (1 )   (команды
пишут пословицы и поговорки на листах. У кого больше, тот набирает большее
количество баллов)    1ответ- 1 балл. Время работы – 5 мин.

V конкурс
- «Угадай слово»
В:  Каждая команда, должна угадать
слово. Я буду говорить 3 подсказки. Если вы угадаете слово после первой
подсказки, зарабатываете 3 балла, если после второй – 2 балла, после
третьей – 1 балл.
-  Команды слушают вопросы и если
готовы отвечать, то вся команда поднимает руки вместе (Пирамидкой).  Если
участники не дослушали вопрос до конца и дали не правильный ответ, то на этот
вопрос они уже отвечать не могут.

1.
За это снижают
оценку.  Отличники их не делают.  На них учатся. (Ошибки).
2.
У каждой задачи
он должен быть. Можно честно его искать, а можно и подогнать или подсмотреть. А
она говорит “Провинился, – изволь держать …” (Ответ)
3.
Обычно находится
в центре города. Выражается в квадратных единицах. Длина на ширину. (Площадь)
4.
С богатством это
тоже может произойти.  Такое арифметическое действие. Есть такая таблица.
(Умножение).
5.
Все ждешь, когда
же он закончится. Неприятность между переменами. Мама говорит: “Это будет тебе …”
(Урок)
6.
В древности их не
было, и тогда люди писали на дощечках, на бересте. А сейчас  перед школой
родители их каждому покупают. Они бывают  толстые и тонкие. (Тетрадь)

VI конкурс
- «Отгадай ребус»
В:  На экране компьютера будут
появляться картинки-ребусы.
Ребус – это загадка, в которой слово
изображено буквами, фигурами, рисунками.
Ваша задача отгадать слово и сразу же
записать его на листе бумаги. 1 ответ- 1 балл.
Например,
40
а – сорока,  те 100 -  тесто

 VII
конкурс  - «Логика»
Команда 1.
1.
На столе стояло 3 стакана с клубникой. Саша съел один стакан клубники. Сколько
стаканов осталось? (Три. Саша стаканов не ел)
2.
Когда петух стоит на одной ноге, то весит 5 кг. Сколько будет весить петух,
когда встанет на две ноги? (Столько же)
3.
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда открыты двери)
Команда 2.
Задача
1. Что тяжелее: 100 кг железа, или 100 кг сена? (Весят одинаково)
Задача
2. Трое лошадей пробежали 12 км. Сколько километров пробежал один конь? (Каждый
конь пробежал 12 км)
Задача
3. Две
сардельки варятся шесть минут. Сколько времени будут вариться восемь таких
сарделек? (Шесть минут.)
Команда 3.
Задача
1. Четыре мальчика отправились из города в деревню, а навстречу им - трое
девочек. Сколько всего детей шло из города в деревню? (Четыре)
Задача
2. На одной иве росли 23 груши, а на второй - 27. Сколько всего груш сорвали
дети с двух деревьев вместе? (Ни одной на ивах груши не растут)
Задача
3. Одна сторона квадрата 6 см, а вторая - на 2 см длиннее. Найти другую сторону
квадрата. (Она 6 см)

VIII конкурс
- «Конкурс капитанов»

Новый
тур мы начинаем.
Капитанов
приглашаем.
Будут
трудные задачи.
Пожелаем
им удачи!

В:  В каждой команде есть ученики,
которые лучше всех знают математику – капитаны команд. Им предстоит выполнить
сложное задание – разгадать математический кроссворд.

     1. Линия,
которую нельзя свернуть.
     2. Оценка
плохого ученика.
     3. Часть
прямой, но не луч.
     4. Ребус: в
букве О число 7.
     5. Единица
измерения длины.
      6.
Прямоугольник, у которого все стороны равны.
      7. В
треугольнике их ….

  8. Инструмент
для измерения длины.
  9. Форма часов
…. (не окружность, а …)
10. Результат
сложения.

(Ответ:  прямая, два, отрезок, восемь, метр, квадрат,

три, линейка, круг, сумма, математика)

Во время конкурса капитанов
«Логические задачи»
·
Шла баба в Москву
и повстречала трех мужиков. Каждый из них нес по мешку, в каждом мешке – по
коту. Сколько направлялось в Москву? (Одна баба.)
·
Две матери, две
дочки да бабушка с внучкой. Сколько их было? (Три.)
·
Три мальчика,
Коля, Петя и Ваня, отправились в лавочку. По дороге у лавочки они нашли три
копейки. Сколько бы денег нашел один Ваня, если бы он отправился в лавочку?
(Три копейки.)
·
Семь воробьишек
спустились на грядки. Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга внезапно
подкрался, мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки!
Сколько теперь их осталось на грядке? (Ни одного.)
·
Груша тяжелее,
чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее – груша или персик? (груша)
·
Возраст дедушки
выражается наименьшим трехзначным числом, которое записывается  разными
цифрами. Сколько лет дедушке?

Рефлексия
Ведущий. Итак, ребята, для кого сегодняшний
математический турнир прошел не напрасно?
- Кто пополнил свой багаж новыми знаниями?
- Что было трудно? Что было интересно?

(Ответы детей)
Слово
жюри, для подведения итогов
Ведущий. Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что
любите математику и хорошо её знаете. Вы показали нам, какие вы внимательные,
какая у вас замечательная память, как вы логично рассуждаете.
Вы просто – молодцы! Желаю вам дальнейших
успехов и побед!

file_name: сценарий мероприятия.docx

alt: Тема: «Математический турнир», 4 класс

alt: Каждой команде задание: вспомнить и записать пословицы и поговорки , которые содержат числа

title: Внеклассное мероприятие на тему: «Математический турнир - 2022»


extracted_text:
Уроки 113–114. БУКВЫ О–А
В КОРНЯХ -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС(Л)-*

Цель деятельности учителя

Научить учащихся применять способ
  действия при выборе гласных О–А в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-;
  формировать навык правописания корней с чередованием

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О–А
  в корне -PACТ-, -РОС-; слова-исключения; правило: нельзя
  пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в
  корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой;
  графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться
  орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение
  способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов
  будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное
  отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
  показателю общей культуры и гражданской позиции человека

методы и формы
  обучения

Исследовательский метод;
  индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                                    http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Чередование, орфограмма-буква

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
   учебные действия)

Промежуточный
контроль

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово (составляется

  учителем)

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
  демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают
  познавательную
  задачу.
Регулятивные: планируют
  необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах
  (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей)

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие.

3. Выявление места и причины
  затруднения

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа,
  обучающая игра

– Сегодня мы продолжим знакомство
  с самой главной морфемой слова – корнем.
– Какие орфограммы корня нам
  известны? (Корни с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; корни с
  чередованием.)
Игра «Третий лишний» (на слайде).
– Определите «третий лишний».
1) Прилагать, ловить,
  помирить;
2) усложнить, положить,
  изложение;
3) произрастать, потрясти,
  излагать.
– Объясните свой выбор. (В
  первом ряду есть одно слово с чередующейся гласной в корне слова, во втором
  ряду – лишнее слово с проверяемой безударной гласной.)
– А как мы объясним слова
  третьего ряда?
– Верно, лишним будет слово потрясти,
  ведь кроме слова излагать в этом ряду есть еще один корень с
  чередованием – в слове произрастать.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся, дополняет ответы

Обдумывают ответы на вопросы,
  принимают участие в обуча-
ющей игре, участвуют
  в диалоге
с учителем, понимают, что знаний
  у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу, осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
слушают,
  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
  и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

Физкультминутка

Мы играем целый день,

Целый день играть не
  лень.
Ты, смотри, не
  отставай,
Все за нами повторяй.
Мы поднимем руки
  вверх,
Сразу станем выше
  всех.
Опускаем руки вниз.
Ниже, ниже наклонись

Выполняют движения в соответствии
  с текстом

Фронтальная

Личностные: осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания

Выполняют
упраж-
нения

4. Целеполагание
и постро-
ение проекта выхода из
  затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  учащихся. Беседа по вопросам

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня на уроке мы продолжим
  работать над правописанием корней с чередованием гласных о–а. Давайте
  вместе попробуем определить тему урока.
Организует и сопровождает
  деятельность учащихся

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем.
Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с ним, опре-деляют тему урока

Фронтальная

Задают вопросы для уточнения
  информации

5. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  уча-щихся.
Обсуждение результатов
  исследовательского проекта, подготовленного учащимися

– Мы подготовили
  исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О–А
  в корне»**. Цель нашего проекта –
  научиться правильно писать корни -РАСТ-,
  -РАЩ-, -РОС-, в которых чередуются гласные О–А.
– Первым делом мы выдвинули
  предположение, гипотезу.
•  Если правописанием командуют
  согласные
СТ и Щ, то в корне пишется А.
•  Если в корне согласные СТ
  и Щ отсутствуют, то пишется О

Принимают участие в работе,
  докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского
  проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения

Групповая, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают,
  извлекая нужную информацию,
  а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих
  тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи

Устные сообщения,
ответы

6. Первичное закрепление
с комментирова-
нием
во внешней речи.

7. Само-стоятельная работа с
  само-проверкой по эталону

Обобщение и систематизация
  знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
Составление связных рассказов об
  изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого
  языкового явления, письменная работа

Доклады групп:
1-я группа проводила
  исследование:
  отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и
  проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни
  суффикс а, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить
  внимание на согласные в корне.
2-я группа доказывала, что в
  данных корнях присутствует чередование.
– Мы знаем о таком языковом
  явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется со Щ.
  Доказательство этого положения представлено на экране:
блестеть – блещет
свистеть – свищет
чистить – очищенный
растить – выращенный
Значит, в корне -РАЩ-, как
  и в корне -РАСТ-, пишется А.
3-я группа проводила опрос среди
  одноклассников и анализировала результаты.
– Чтобы выяснить, все ли наши
  одноклассники могут отличить корень -РАСТ- от приставки
-РАС- и корня, начинающегося с буквы т, мы подобрали примеры,
  записали их вперемешку,
  распечатали карточки для каждого ученика и попросили распределить слова в два
  столбика.
•  Не выполнили задание –
  15 %
•  Выполнили задание с одной
  ошибкой – 42 %
•  Выполнили задание без
  ошибок – 53 %
4-я группа выясняла, где же можно
  встретить слова с корнями -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-?
– На природе, в лесу, с жизнью
  человека эти слова тоже связаны. Корнями жизни называют корни -РАСТ-,
  -РАЩ-, -РОС-, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом,
  жизнью, развитием.
5-я группа обобщила результаты
  исследования и создала схему-помощницу для каждого из присутствующих на
  уроке.
– Давайте проверим,
  насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в
  корнях пишется А, а когда О. Перед вами кроссворд. Вставьте в
  слова кроссворда
  недостающие буквы.

– Пользуясь своими записями
  или дидакти-
  ческим материалом, приведите примеры слов
  с корнями РАСТ, РАЩ, РОС и объясните их написание.
Организует и сопровождает
  деятельность
  учащихся

Строят понятные для партнера
  высказывания, докладывают о результатах работы группы по заданию
  исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения, разгадывают крос-сворд

Групповая, индивидуальная

Личностные: имеют желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
  процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают
  свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
  преодоления.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточнения
  информации. Письмен-ная ра-
бота

8. Включение в систему знаний и
  повторение

Обобщение полученных на уроке
  сведений, словарный диктант, взаимо-проверка

– А сейчас мы проведем между вами
  орфографическую дуэль.
Словарный диктант (предварительно
  повторить орфограммы).
Водоросли, растение, выращенный,
  подрос, предложение, изложение, предлагать, росток, отрасль, Ростислав,
  слагать, прилагательное, полагаться, расположение.
– Обменяемся тетрадями и подведем
  итоги.
Контролирует правильность
  выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
  овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Отвечают на вопросы.
Пишут словарный диктант, оценива-
ют работы одноклас-
  сников

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания
и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оцени-
  вают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ная ра-
бота. Оценивание работы учащихся
  на уроке

file_name: Уроки 113-114 Буквы А-О в корнях РАСТ-РОС.doc

alt: Уроки 113–114. БУКВЫ О–А В

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Само-стоятельная работа с само-проверкой по эталонуОбобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике

alt: Не выполнили задание – 15 % •

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных О–А в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-; формировать навык правописания корней с чередованием
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О–А в корне -PACТ-, -РОС-; слова-исключения; правило: нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человекаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Занимательная_информатика 280.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Cценарий литературной  викторины  по
сказкам  Ганса  Христиана  Андерсена для  учащихся 4-5-х классов
Цели: формирование у
учащихся познавательного интереса к творчеству Андерсена, к литературе,
расширение читательского кругозора, развитие творческого воображения, внимания,
памяти;  воспитание потребности в чтении художественной литературы; воспитание
высоких нравственных качеств учащихся.
 Оформление и оборудование:
портрет  Ганса Христиана Андерсена, полотно с изображением персонажей из сказок
писателя, рисунки учащихся, волшебный мешочек с реквизитом, костюмы  для
участников парада сказок Андерсена, жетоны,  музыкальное сопровождение и др.
Условия игры:
игра состоит из четырёх туров, за каждый правильный ответ команда получает один
жетон; побеждает команда, набравшая больше жетонов.
Ход игры:
Парад героев из сказок Андерсена.
Ребята, члены литературно-творческого
кружка "Лукоморье" представляют игрокам  и зрителям небольшие
выступления (стихотворения, песни, сценки, танцы, загадки,  связанные с
литературными персонажами сказок Андерсена).
Ведущий: По воспоминаниям
современников,  Ганс   Христиан  Андерсен
был жизнерадостным человеком и, несмотря
ни на что, считал свою жизнь прекрасной. Он утверждал: “Жизнь каждого человека
– это сказка, написанная Богом”. Сегодня мы вспомним волшебные истории этого
великого писателя. Но сначала проверим, что вы знаете о жизни самого Андерсена.
Первый тур. “Жизнь Андерсена”
Вопросы поочерёдно задаются каждой
команде.
1. В  какой стране родился Андерсен?  (В
Дании).
2. Назовите дату рождения сказочника. (2
апреля 1805 г.).
3. Как называется родной город Андерсена?
(Оденсе).
4. Кем был отец Андерсена? (Башмачником).
5. Кем была мать Андерсена? (Прачкой).
6. Какие сказки часто читал отец
маленькому Гансу Христиану? («Тысяча и одна ночь»).
7. В каком городе Андерсен получил высшее
образование? (В Копенгагене).
8. Какое звание получил Андерсен,
закончив университет? (Магистр философии).
9. Как называется автобиографическая
книга Андерсена? («Сказка моей жизни»).
10. Какой сказочный персонаж является
символом творчества Андерсена? (Русалочка. Ей даже установлен памятник в Дании).
Ведущий: Молодцы,
ребята! Вы прекрасно знаете биографию Андерсена. Невозможно представить
нашу жизнь без героев его сказок. Оле-Лукойе, волшебный зонтик которого дарит
нам волшебные сны; стойкий оловянный солдатик, отдавший жизнь за свою любовь;
Герда, сумевшая победить Снежную Королеву и вернувшая Кая к жизни; серебряная
монетка, научившая нас терпению, принцесса и свинопас и многие,  многие
другие.  Более 170  сказок подарил нам замечательный датский сказочник.
Второй тур. «Волшебный мешочек»
Представители каждой команды вынимают из
мешочка волшебные предметы и определяют, из каких они сказок.
1.     Кремень
(«Огниво»).
2.     Кораблик
из газеты («Стойкий оловянный солдатик»).
3.     Волшебный
горшочек («Свинопас»).
4.     Овсяное
зёрнышко («Дюймовочка»).
5.     Горошинка
(«Принцесса на горошине»).
6.     Калоши
(«Калоши  счастья»).
7.     Роза
(«Снежная Королева»).
8.     Монетка
(«Серебряная монетка»).
9.     Коробок
спичек («Девочка со спичками»).
10. Кинжал
(«Русалочка»).
11. Зонтик («Оле-Лукойе»).
12.  Мотылёк
(«Дюймовочка»).
13. Оловянная ложка («Стойкий
оловянный солдатик»).
14.  Разбитое зеркало
(«Снежная Королева»).
15. Мягкие тапочки
(«Оле-Лукойе»).
 Ведущий: В сказках Андерсена
рядом живут слёзы и смех, горе и радость – как в настоящей жизни. Он понимал,
что даже самая волшебная сказка должна отражать жизнь.
Третий тур. «Узнайте  сказку»
Узнать сказку по её началу. Звучат первые
строчки сказок Андерсена; команды, посовещавшись, сигналят о готовности
отвечать. В случае неверного ответа ход передаётся другой команде.
1.     «Дело
было в Копенгагене, на Восточной улице, недалеко от Новой королевской площади.
В одном доме собралось большое общество <…>. Между прочим, речь зашла про
средние века, и многие находили, что в те времена жилось гораздо лучше, чем
теперь». («Калоши счастья»).
2.     «В
Китае, как ты знаешь, и сам император, и все его подданные китайцы. Дело было
давно, конечно, но потому-то и стоит послушать эту историю, пока она совсем не
забудется!» («Соловей»).
3.     «Много
лет назад жил-был на свете король: он так любил наряжаться, что тратил на новые
платья все свои деньги, а парады, театры, загородные прогулки занимали его
только потому, что он мог там показаться в новом наряде». (« Новое платье
короля»).
4.     «Жила-была
женщина, очень ей хотелось иметь ребёнка, да где его взять! И вот  она
отправилась  к одной старой колдунье…».
(«Дюймовочка»).
5.     «В
открытом море вода такая синяя, как васильки, и прозрачная, как чистое стекло,
но зато и глубоко там! Так глубоко, что ни одной цепи не хватит, чтобы якорь
достал до дна, а чтобы измерить эту глубину, пришлось бы громоздить друг на
друга невесть сколько колоколен.» («Русалочка»).
6.     «Жил-был
бедный принц. Королевство у него  было  маленькое-премаленькое, но  жениться
всё-таки   было можно, а жениться-то принцу  хотелось».  («Свинопас»)
7.     «Хорошо
было за городом! Стояло  лето, рожь уже пожелтела, овсы зеленели, сено  было
смётано в стога; по  зелёному  лугу расхаживал длинноногий  аист и болтал
по-египетски  - он выучился этому  языку от  матери».    («Гадкий  утёнок»)
8.     «Шёл
солдат  по дороге:  раз-два! раз-два! Ранец за спиной, сабля на  боку; он шёл
домой  с  войны   На  дороге  встретилась   ему  старая   ведьма…»
(«Огниво»)
Ведущий,  Ганс-Христиан
Андерсен  писал:  «Сказка – это   то   золото, что   блестит огоньком  в
детских глазках».

Четвёртый  тур.
«По  страницам   сказок   Андерсена»
  «Снежная королева
1.Что выращивали Кай и Герда? (Розы).
2.Куда попали осколки зеркала Каю? (В глаз
и в сердце).
3.Как звали «плохую» девочку, которая
оказалась хорошим другом? (Маленькая разбойница).
4.Кто доставил Герду в Лапландию?
(Северный олень).
5.Что растопило ледяное сердце и
расплавило осколок Кая? (Горячие слезы Герды).
6.Какое время года встречало Кая и Герду в
родном краю? (Весна).
«Дюймовочка»
1.Что дала старая колдунья бездетной
женщине? (Ячменное зернышко).
2.Почему девочку назвали Дюймовочкой?
(Она была всего с дюйм ростом. (.Дюйм — английская мера длины, равная 2,54 см).
3.Кто помог Дюймовочке бежать от жабы и ее
противного сына? (Рыбки).
4.У кого перезимовала Дюймовочка? (У
полевой мыши).
5.Кто был скучный жених, сватавшийся к Дюймовочке?
(Крот).
6.Какое новое имя получила Дюймовочка от
эльфов? (Майя).
7.Кто поведал автору эту удивительную
историю о Дюймовочке? (Ласточка).
 «Стойкий оловянный  солдататик»
1.Сколько родных братьев было у стойкого
оловянного солдатика? (24 брата).
2.Где жила прекрасная танцовщица, с
которой мечтал познакомиться оловянный солдатик? (В чудесном дворце из
картона).
3.В чем совершил опасное путешествие по
каналу оловянный солдатик? (В лодочке из газетной бумаги).
4.Почему у солдатика была только одна
нога? (Его отливали последним, и олова не хватило).
5.Кто жил в табакерке с фокусом? (Злой
тролль).
6.Что осталось в печке от стойкого
оловянного солдатика? (Маленькое оловянное сердечко).
«Свинопас».
1.     Что
было  предназначено   бедным принцем   в   дар   принцессе? (Роза  и  соловей)
2.     Что
первым  делом  смастерил  свинопас   для  принцессы? (Чудесный горшочек)
3.     Каким
волшебным  свойством  обладал  чудесный   горшочек?  (Он   показывал, какое
у  кого   в  городе   готовилось   кушанье)
4.     Что
взамен  горшочка просил  свинопас?  ( Десять  поцелуев принцессы)
5.     Какой
предмет, сделанный  руками свинопаса, издавал  звуки   всех вальсов  и   полек,
какие   есть  только   на   белом  свете? (Трещотка)
6.     Что
бросил  император  в  принцессу   и   свинопаса, увидев  их  на    заднем
дворе? (Туфлю)
                            «Гадкий
утёнок»
1.
У
какой  птицы вылупился из яйца   огромный  некрасивый   птенец? (У утки)
2.
Кто
оправдывал  гадкого  утёнка: «Он  некрасив, но  у  него  доброе сердце, и  плавает
он   не    хуже других»?  (Утка-мать)
3.
Как
звали   курицу  старушки, которая   приютила гадкого   утёнка?  (Коротконожка)
4.
Кто
из  знакомых утёнка считал  себя лучшей   половиной  всего  света  и  всегда
говорил: «Мы  и  весь  свет!»?  (Кот  и   курица)
5.
Кто,
разбив  лёд, спас   замерзающего   утёнка?  (Крестьянин)
6.
Что
увидел  весной   утёнок   в чистой, как зеркало, воде?  (Своё собственное
отражение, прекрасного   лебедя)

Ведущий:
Сказки  великого  писателя, переведённые на   разные  языки, давно
разлетелись  по  свету.  Они   будут   жить   долго, потому  что  в  них  есть
всё, что должно  всегда жить  в  человеке:  доброта  и  милосердие, любовь  к
людям,  презрение к чванливым и бессердечным.

Награждение
команды, победившей    в   игре.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Андерсен.docx

alt: Коробок спичек («Девочка со спичками»)

intro:
Сценарий литературной викторины  по сказкам замечательного датского писателя Ханса Кристиана  Андерсена рассчитан на учащихся среднего звена (4-5 классы) общеобразовательной  школы.
В  занимательной форме ребята повторят прочитанные произведения, продемонстрируют знание биографии сказочника, а также  дополнят свои знания новыми сведениями на тему викторины.

title: Литературная  викторина   по  сказкам  Ганса  Христиана  Андерсена для  учащихся 4-5-х классов


extracted_text:
Давай
поговорим
Психологическое
занятие для подростка
Приветствие .
«Улыбка».
Представьте себе,
что ты видишь  перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся
в широкой улыбке. Улыбнись в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит
по  рукам, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться
пошире. Растягиваются твои губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…,
ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3
раза).
Разминка «Кто я?»
Твоя задача
сейчас  написать 5 пунктов, которые будут начинаться с фразы Я……..
 Кем ты себя
видишь. У тебя 3 минуты, начинай.
Упражнение «Любовь
и злость».
Цели: В ходе этого
упражнения  необходимо обратить внимание на то, что по отношению к одним
и тем же людям можно одновременно испытывают и позитивные, и негативные
чувства. Кроме того, они могут научиться не поддаваться этим чувствам целиком,
а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с этим
человеком.
Инструкция: Сядь,
пожалуйста,  и закрой глаза.
 Представь себе,
что сейчас ты разговариваешь с кем-нибудь, на кого ты рассердился. Скажи этому
человеку, за что ты на него рассердился. Может быть, он не выполнил своего
обещания или не сделал того, что ты ожидал от него. Поговори с этим человеком
про себя, так, чтобы никто не мог тебя услышать. Скажи очень четко и точно, на
что именно ты рассердился. Может, ты рассердился на своего  братика Лёшку, то
можешь сказать ему: "Лёша, меня выводит из себя, когда ты рисуешь всякие
каракули в моей тетради". Если ты рассердилась на свою подругу Машу, можешь
сказать ей, например: «Я  дрожу от злости, когда ты ведёшь себя высокомерно по
отношению ко мне». Если ты рассердился на своих родителей, скажи им тоже как
можно точнее, чем они тебя обидели: "Мама, меня очень обижает, что ты
заставляешь меня  выносить мусорное ведро, тогда как Миша и Таня  могут вовсе
не помогать тебе". (1-2 минуты.)
 А теперь скажи
человеку, с которым ты разговаривал, что тебе в нем нравится. Скажи об этом
тоже как можно конкретнее. Например: "Лёша, мне очень нравится, что когда
я прихожу из школы, ты бросаешься мне навстречу и радостно обнимаешь меня"
или: "Мама, мне очень нравится, когда перед сном мы с тобой беседуем".
(1-2 минуты.)
 А теперь подумай
немного о том, кто тебя   иногда злит. Представь, что ты подходишь к этому
человеку и четко и конкретно говоришь ему, чем именно он тебя вывел из себя...
(1 минута.)
 Теперь мысленно
подойди к этому ребенку вновь и скажи ему, что тебе нравится в нем. (1 минута.)

А сейчас мы можем
обсудить, что ты пережил в своем воображении.
. Благодаря
содержательно точному называнию причин своей злости или обиды нужно заметить,
что чаще всего мы  отвергаем не всего человека, а только определенный способ
его поведения.
Анализ упражнения:
·
Как
ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на
него?
·
А
как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился?
·
А
можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на
тебя?
·
Есть
ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься?
·
Почему
так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?

Упражнение
« Незаконченные предложения».
Я
радуюсь, когда…
Я
грущу, когда,  …
Я
нервничаю, когда…
Я
горжусь, когда…
Я
тревожусь, когда…
Я
спокоен, когда…
Я
злюсь, когда…
Я
боюсь, когда…
Я
люблю, когда…

Анализ упражнения:
·
Как
ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?
·
Что
было при этом труднее всего?
·
Легко
ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?
·
Можешь
ли ты иногда смеяться над самим собой?
·
Как
ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое
письмо?
·
Когда
полезно смеяться над конфликтом?
Упражнение «Я хочу сказать «Спасибо».
Инструкция: Мы часто, а
может быть и не очень часто, говорим "спасибо". Так принято. Принято
благодарить за подарки, за вкусный обед, за помощь и за многое другое. Слово
"спасибо" приятно не только тому, кто его слышит, но и тому, кто
произносит. Не веришь? Давайте проверим. Часто мы забываем или просто не
успеваем поблагодарить человека за что-то важное, что он для нас сделал или
делает. Сейчас в течение двух минут мы посидим молча. В это время постарайся
вспомнить человека, которому ты хотел бы сказать "спасибо", и за что
именно вы благодарны ему. Когда ты будешь готов, я попрошу тебя сказать, кого
ты хотел бы поблагодарить и за что. Начни со слов: "Я хочу сказать
"спасибо"...
4.Упражнение-релаксация.
Представь себе, что ты
стоишь возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный
воздух свеж и приятен. Тебе дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен,
вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представь себе, что ты стоишь под
этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет струится по твоей
голове. Ты чувствуешь, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет
течёт по твоим  плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными .  А
нежный свет течёт дальше по груди, по животу.  Пусть свет гладит твои  руки,
пальцы. Свет течёт  и по ногам и ты чувствуешь, как тело становится мягче и ты
расслабляешься. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё твоё тело.
Ты чувствуешь себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом ты всё сильнее расслабляешься.
А теперь потянись и на счёт «три» открой глаза. Волшебный свет наполнил тебя
свежими силами и энергией.

file_name: Тренинг Давай поговорим.docx

alt: Упражнение « Незаконченные предложения»

intro: Умение понимать своего ребёнка

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическое занятие "Давай поговорим"


extracted_text:
Конспект
урока литературного чтения
 для 1, 2 класса
в технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
Цель урока: развитие читательских
умений.
Задачи урока:
- познакомить обучающихся с произведением В.Ю. Драгунского «Друг детства»;
пробудить познавательную активность.
- работать над осознанностью чтения; над развитием читательских умений.
- расширять кругозор обучающихся; развивать речь, наблюдательность, умение
анализировать прочитанное; развивать критическое мышление.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к прочитанному, к героям и их
поступкам; любовь и уважение к близким.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
Эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений;
основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному
художественному произведению.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять учебную задачу; умение контролировать и оценивать
свои действия; самостоятельно работать с текстом; осуществлять рефлексию.
Познавательные:
Строить устное высказывание с учетом учебной задачи; поиск необходимой
информации с помощью учебной литературы; переработка и преобразование
информации из одного вида в другой; анализировать, сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные:
Выражать свои мысли в монологе, диалоге; участвовать в учебном диалоге;
проявлять устойчивый интерес к общению.
Технология: развитие критического мышления через чтение.
Используемые приемы: «чтение с остановками»,
«дерево предсказаний», мозговая атака, «словарная карта»,   рефлексия.
Оборудование:  раздаточный
материал – распечатка текста произведения В.Ю. Драгунского «Друг детства»  по
частям  для каждого учащегося, карточки со словами – названиями качеств героя
рассказа, красный и синий карандаш для каждого ученика для работы с текстом,
карточки настроения.

Ход
урока.

I.Вызов.
- Прежде, чем мы
начнём работать, отметьте то настроение, с которым вы пришли на урок.

- Ребята, рассказ,
над которым мы сегодня будем работать, называется «Друг детства».
- Кого вы можете
назвать своим другом детства? Просто другом?
+родители, друзья
в детском  саду, во дворе….
- Почему?
+ нам весело вместе, интересно, часто вместе играем, гуляем……
- О ком или о чём
может идти речь в рассказе с названием «Друг детства»?
+…(Дерево
предсказаний)
II. Осмысление.
- Внимательно слушаем, следим за
текстом (Знакомимся с 1 частью):
В Драгунский «Друг детства»
          Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал,
кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нравились
и все работы тоже. У меня тогда в голове была ужасная путаница, я был какой-то
растерянный и никак не мог толком решить, за что же мне приниматься.
То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам и наблюдать в
телескоп далекие звезды, а то я мечтал стать капитаном дальнего плавания, чтобы
стоять, расставив ноги, на капитанском мостике, и посетить далекий Сингапур, и
купить там забавную обезьянку. А то мне до смерти хотелось превратиться в
машиниста метро или начальника станции и ходить в красной фуражке и кричать
толстым голосом:
— Го-о-тов!
Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который
рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. А то мне казалось,
что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом
челноке, питаясь одной только сырой рыбой. А на другой день мне уже приспичило
стать боксером, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по
боксу. Как они молотили друг друга — просто ужас какой-то! А потом показали их
тренировку, и тут они колотили уже тяжелую кожаную «грушу» — такой
продолговатый тяжелый мяч, по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть
мочи, чтобы развивать в себе силу удара.
Я сказал папе:
— Папа, купи мне грушу!

— Сейчас январь,
груш нет. Съешь пока морковку.
Я рассмеялся:
— Нет, папа, не
такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную
боксерскую грушу!
— А тебе зачем? —
сказал папа.
— Тренироваться,
— сказал я. — Потому что я буду боксером и буду всех побивать. Купи, а?
— Ты спятил,
братец, — сказал папа. — Перебейся как-нибудь без груши. Ничего с тобой не
случится.
И он оделся и
пошел на работу.
А я на него
обиделся за то, что он мне так со смехом отказал.
- С кем знакомит нас автор?
+с мальчиком.
- Какого возраста мальчик?
+6 с половиной лет.
- Он ваш ровесник, о чём он задумывается?
+Он думает, кем стать.
- Кем же он мечтает быть?
+ Астрономом
-Астроном это кто? –
человек, изучающий небесные тела: кометы, звёзды….
+ капитаном, художником, машинистом,
начальником станции, путешественником, боксёром.
- Объясните фразу приспичило
быть боксёром
+ сильно  захотелось.
- А кем хотели бы стать вы?
+ …….
- А наоборот? Почему разным людям
интересны разные профессии?
- Какой момент в рассказе вызвал у
вас улыбку?
- Как папа понял просьбу купи
мне грушу?
- Здесь  разные значения слова :груша
– фрукт, груша  боксёрская – спортивный снаряд.
- Предположите, что будет дальше?
Помогут ли родители мальчику в осуществлении мечты? +…..
Внимательно слушаем продолжение рассказа:
А я на него
обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же заметила, что
я обиделся, и тотчас сказала:
— Стой-ка, я,
кажется, что-то придумала. Ну-ка, ну-ка, погоди-ка одну минуточку.
И она наклонилась
и вытащила из-под дивана большую плетеную корзинку; в ней были сложены старые
игрушки, в которые я уже не играл. Потому что я уже вырос и осенью мне должны
были купить школьную форму и картуз с блестящим козырьком.
Мама стала
копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик
без колес и на веревочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелу с
резиновой нашлепкой, обрывок паруса от лодки, и несколько погремушек, и много
еще разного игрушечного утиля. И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего
плюшевого Мишку.
Она бросила его
мне на диван и сказала:
— Вот. Это тот
самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший
Мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь как выкатил!
Чем не груша? Еще лучше! И покупать не надо! Давай тренируйся сколько душе
угодно! Начинай!
И она вышла в
коридор.
А я очень
обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил Мишку поудобнее на
диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать силу удара.
- Ваши ожидания оправдались?
- Что придумала мама?
Плюшевый – сшитый из плюша,
ткани с ворсом.
- Мама стала копаться –
это как? Копаться – искать, долго перебирать.
- Мальчик называет содержимое корзины
игрушечным утилем - как вы понимаете это выражение?  Утиль
– вещи, негодные к употреблению, старые.
- Вы рады такому развитию событий?
- Подумайте, что будет дальше, чем
закончится рассказ?
+…….
3 часть:
Он сидел передо
мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один
его собственный — желтый стеклянный, а другой большой белый — из пуговицы от
наволочки; я даже не помнил, когда он появился. Но это было не важно, потому
что Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он
расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как
будто шутил, что вот он уже заранее сдается...
И я вот так
посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на
минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его
за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него
такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть
той же кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него
тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и шептал ему разные
сказки прямо в его бархатные тверденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей
душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой
бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеется разными
глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
— Ты что, —
сказала мама, она уже вернулась из коридора. — Что с тобой?
А я не знал, что
со мной, я долго молчал и отвернулся от мамы, чтобы она по голосу или по губам
не догадалась, что со мной, и я задрал голову к потолку, чтобы слезы вкатились
обратно, и потом, когда я скрепился немного, я сказал:
— Ты о чем, мама?
Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксером.
- Конец рассказа  для вас неожиданный?
- Почему мишка не стал боксёрской грушей?
+ Это была любимая игрушка, ….
- Докажите словами текста, что эта игрушка была очень
дорога герою рассказа. (Чтение детьми)
-  А теперь представим, какой мишка  на самом деле.
Подчеркните в тексте слова, которые делают мишку симпатичной, милой игрушкой
красным цветом, а слова, которые показывают, что это старая игрушка  -  синим
карандашом.

- Зачитайте слова, фразы, которые вы подчеркнули синим цветом.
+ Разные глаза, выпяченный живот, перемазанная кашей и
вареньем мордочка, твёрдые уши.
- Эта, чужая вам игрушка видится милым медвежонком?
+ нет.
 - Действительно, это просто старая игрушка. Но посмотрим
на неё глазами мальчика. (Слова, подчёркнутые  красным цветом).
- Изменилось представление? Мальчик с такой теплотой
говорит об игрушке!
III. Рефлексия.
- Вернёмся к началу урока. Вы называли тех, кого можно
назвать другом  детства, можем ли дополнить ответ? Дополните.
+ …..
- А можно было, не дочитывая рассказа, правильно
предположить, что мишка не станет боксёрской грушей? Какой мальчик? Проследим
по тексту, что говорит о нём автор (Возвращение к 1 части)
·
все люди вокруг
очень нравились и все работы тоже;
·
боксёры молотили
друг друга — просто ужас;
·
съешь пока
морковку – я  рассмеялся;
·
я на него
обиделся за то, что он мне со смехом отказал;
·
задрал голову к
потолку,  чтобы слезы вкатились обратно.
- подчеркните качества, которыми
обладает мальчик. (Индивидуальная работа по карточкам)
Доброжелательный
Злой
Вредный
Человечный
Грубый
Верный
Сердечный
Заботливый
Сентиментальный
Ранимый
Мечтательный
-  Рассказ понравился?  О чём он?
Итог урока.
- С чем познакомились на уроке? Что делали? Какие
задания вы выполняли с интересом? Что было трудно?
- Отметьте настроение, с которым вы уходите с урока.

Учитель начальных классов:                Васильева А.А.

Доброжелательный
Злой
Вредный
Человечный
Грубый
Верный
Сердечный
Заботливый
Сентиментальный
Ранимый
Мечтательный

Доброжелательный
Злой
Вредный
Человечный
Грубый
Верный
Сердечный
Заботливый
Сентиментальный
Ранимый
Мечтательный

alt: Ход урока. I .Вызов. -

alt: Индивидуальная работа по карточкам)

alt: Доброжелательный Злой Вредный

title: урок литературного чтения 1-2 класс


extracted_text:
Формирование
у учащихся навыков  самоконтроля и самооценки  на уроках математики.
Два
мира есть у человека –
Один,
который нас творил.
Другой,
который мы от века
Творим
по мере наших сил.

Н. Заболоцкий
Человек
наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть
совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через
общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль,
который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами.
              Современное общество требует формирования
социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные
задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого
ребенка. По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф.
Каптерева, “школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае,
когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь
будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не
школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а,
наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и
может существовать”.
Задачей
школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали “запуск”
механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также
способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным
субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять
ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его
“хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить
способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его
познавательную деятельность.
Поэтому целью моей
 педагогической деятельности является воспитание ученика рассуждающего,
сомневающегося, радующегося, способного добыть знания самостоятельно и легко
адаптироваться в любых меняющихся социально-экономических условиях. Именно
учителю, на уроке нужно создать эти внешние условия для того, чтобы они
"разбудили" внутренние обстоятельства, способные к самопознанию,
самореализации, самоанализу.
Одним
из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью
и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся
потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь
имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе,
личность способена регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная
потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет
подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа, обобщения,
обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее
осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется
узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между
знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника
рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями,
умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных
знаний и умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической
самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и
самостоятельно мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только
после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её
совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с разных
точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные возможности её
решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант. Возникшее в ходе
рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих
действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин
своих ошибок и неудач.
Считаю,
что потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий,
постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое
ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она
становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет
способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося. И
конечно же,  предметом, наиболее способствующим выработке потребности в
критической самооценке и самоконтроле своих действий и, вместе с ним, развитию
мыслительных способностей учащихся является математика. Потребность в
самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение
критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками,
которые должны вынести учащиеся из прохождения курса математики.
Опыт
показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно
контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а
ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с
этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и
оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и
направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях.  Именно поэтому все
усилия я направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий
обучающихся.
        Главным в учебной деятельности
ребёнка считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При
этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе
изучения моего предмета, ощущал своё развитие. Стараюсь пробудить в детях
желание подняться духовно и интеллектуально на ступеньку выше и ощутить
духовную прибыль от изучения математики.  Важнейшей предпосылкой для этого
считаю создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и
самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы являются:
взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение учителя и учащихся. При любых
продвижениях ученика в изучении моего предмета не скуплюсь на положительные
эмоциональные отзывы, слова поощрения. Стараюсь вселить в них уверенность в
себе, своих способностях. Поддерживаю положительный настрой разнообразными
видами деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха,
предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения, повышения самооценки.
Выделяются
следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й
этап  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
 Для этого учитель должен:
·
показать учащимся, что любое
обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или
иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала.
·
 ознакомить учащихся с
нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
·
  сообщать учащимся,
после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того
или иного контроля;
·
выставляя ту или иную оценку,
объяснять ее, исходя из критериев оценки;
2-й
этап
Ученик должен научиться  наблюдать и анализировать учебную деятельность
своих товарищей.
заимопроверка
служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в
работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки
контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап    Ученик
должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью,
выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и
самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной
деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности  со стороны
учителя.
        В
результате этой работы:
– во-первых,
учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя
и оценивая её,  тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного
замыкания некоторого этапа этой работы;
– во-вторых, в
процессе самоконтроля и самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет
обобщения и сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.
Цикличная форма организации
деятельности предполагает организацию работы в нескольких циклах со сходным
строением этапов: формулировка или уточнение целей, генерация идей в рамках
поставленных целей, выработка критериев для анализа, оценка и проверка
предложенных идей и выработка нового представления о цели, назначении и
личностном смысле деятельности. Переход от цикла к циклу позволит ученику,
учитывая и перманентно уточняя требования задачи, на их основе генерировать всё
новые идеи.
Обобщения,
производимые при самооценке себя, своей деятельности и самоконтроле своих
действии позволяют ученику осознать рефлексивные рамки проблемной ситуации и
расширить их. В свою очередь, это поможет нахождению новых параметров анализа
условий задания. В каждом новом цикле деятельности эти обобщенные параметры
анализа проблемной ситуации будут способствовать уточнению целей и появлению
новых идей. Негативные выводы, полученные в результате объективной самооценки,
заставляют учащегося задуматься, искать причину своих ошибок и изменять методы
своей работы.
Следовательно, в
течение всего периода выполнения задания включается единый механизм
рефлексивного самоконтроля, основанный на обобщении и анализе промежуточных
результатов, поэтому оценивание и контроль своих действий учеником несколько раз
периодически повторяются. То есть благодаря потребности в самоконтроле и в
критической самооценке своих действий учащиеся вынуждены неоднократно
просматривать и анализировать то, что они уже выполнили.
Таким образом, я
предполагаю, что такая работа должна привести:

во-первых, к формированию у учащихся
     устойчивой потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и
     каждого шага своего действия;
во-вторых, к развитию мыслительных и
     творческих умений ученика, чему будет способствовать выполняемые в ходе
     такой деятельности специфические мыслительные операции.
в-третьих, к
     пробуждению внутренней инициативы, активизации внутренних сил самого
     ученика, к самоуправлению и саморегуляции своей деятельностью со стороны
     самих учащихся, и к управляемости процессом обучения и развития учеников
     со стороны учителя.

Рассмотрю цикл работы на примере контрольной работы по теме «Деление
десятичных дробей»
Учащимся выдается текст контрольной работы в следующем виде:
(таблица 1)

Критерии оценки

Оценка

Задания

Трудности, прогнозируемые ошибки

моя

учителя

1. Выполните деление в столбик:
36:0,48                            12,1:0,11
178,5:1,7                         81,2:0,35
0,2106:3,9                       0,04:2,5

2. Решите задачу:
За три дня туристы прошли 35 км. В первый день – 0,3
  всего пути. Остальной путь за второй и третий день поровну. Сколько
  километров прошли туристы в третий день?

3. Вычислите:
(0,1001:1,43+3,1)∙2,4
Какие ошибки можно допустить при выполнении этого
  задания?

4. Решите уравнение:
11+2,3у+1,3у=38

5. Сумма двух чисел 45,7. Одно число больше другого
  на 21,3. Найдите эти числа.

Перед тем как приступить к выполнению работы учащиеся,
совместно с учителем анализируют задания, выделяют критерии оценки каждого
задания.
К данной контрольной работе учащимися были выделены
следующие критерии оценки, которые фиксируются в первом столбце (таблица 1):
Задание № 1:
1 уровень –
отказ от выполнения задания или все ответы ошибочны – 0 баллов.
2 уровень –
за каждый верно оформленный и правильно выполненный пример – 0,5 балла.
3 уровень –
правильное оформление и решение всех примеров – 3 балла.
По  ходу  выполнения  контрольной  работы учащиеся выписывают в
последний столбец (таблица 1) возникающие у них трудности и сомнения по поводу
правильности выполнения того или иного задания с объяснением, почему он так
думает, а также оценивает себя по заданным критериям.
2) На
следующем уроке дети получают проверенные мною работы с содержательной оценкой
и начинают соотносить оценку учителя по каждому критерию со своей оценкой,
определяя, как получилась общая оценка всей работы.
3) Далее
учащиеся начинают разбираться с причинами ошибок и трудностей, возникших у них
в ходе выполнения данной работы, заполняя таблицу № 2.
(таблица 2)

Задача,
в которой была сделана ошибка.

Причины ошибки:

Как избежать ошибки?

Решение похожей задачи.

Как действовал я?

Как надо было действовать.

Почему я ошибся?

Если в 5 классе учащиеся определяли одну, две возможные причины ошибок,
допущенных в работе, то в конце 6 класса, в результате систематической работы
такого вида, они уже определяют  почти все возможные причины, по которым могут
возникнуть ошибки.
Таким образом, через систему таких уроков формируется
диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на
действие самоконтроля и самооценки.
4)  После
определения причин ошибок начинается этап коррекции. С этой целью мной
создается система специальных заданий. Многие из таких заданий я беру в книге
«Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся 5-6 классов», авторы
С.Г. Манвелов, Н.С. Манвелов.  Задания оформляются на карточках и располагаются
на «столе заданий». К ним подбираются средства решения (это могут быть
алгоритмы действий, правила, словесные указания, схемы, модели, чертежи),
которые располагаются на «столе помощи». С помощью карточек-помощников дети
работают над своими умениями, самостоятельно определяя объем и содержание
тренировки, и консультируются в случаях затруднения у меня, или у своих
товарищей. После тренировки ребенок переходит к работе на оценку,
самостоятельно определяя время перехода к ней. Моя роль, как учителя,  на
данном этапе сводится к консультации ребенка по поводу соответствия выбранного
задания, умению, которое необходимо отработать. Здесь же большое внимание
необходимо уделять тому, как ребенок использует карточки-помощники и тому,
чтобы средства, которые я предложила учащимся действительно являлись средствами
организации детской работы.
Таким образом, учитель имеет возможность не только
консультировать учащихся по их запросу, но и проводить педагогическое
наблюдение за становлением индивидуального действия: как ведет себя ученик при
подборе задания; к кому и в какой момент обращается за помощью, какие задает
вопросы; самостоятельно ли начинает и завершает работу на занятии; берет ли
задание на дом и в каком объеме.              Чтобы
работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна
систематическая работа в этом направлении.   В своей практике я использую
следующие приемы:
1.  Учащимся
дается задание составить задачи для одноклассников, используя пройденный
материал.
При составлении
задачи ученику приходится побывать и в позиции учителя, который составляет
задачу, и в позиции ученика, который решает задачу. Он старается составить
задачу таким образом, чтобы задача и решалась, и в то же время она в себе
содержала некоторую трудность, т. е требовала обдумывания, применения своих
знаний, в том числе и знаний полученных по другим предметам. При этом ему
необходимо оценивать свои силы, знания, заранее запланировать свои действия.
Чтобы не ошибиться, он будет, пересматривать каждое свое действие,
контролировать их выполнение. Ему придется решать задачу, анализировать и
обобщать её по нескольку раз, вновь возвращаясь к условию задачи.
2. Учащимся даются
задания, составленные учителем или сверстниками на нахождение и исправление
“допущенных” ошибок.
Сознательно
допущенная ошибка заставит ученика подумать, критически переосмыслять,
оценивать не только данную работу, но и пересматривать свои взгляды, свои
знания. В процессе поиска и исправления ошибок лучше всего выявляется своя
неполнота понимания, что заставляет ученика анализировать свои знания.
3. Учитель при
объяснении “допускает” ошибку.
Учитель при
объяснении на доске сознательно допускает ошибку: при выводе формулы или
решения задачи, и т.д. Ученикам, которые нашли ошибки учителя, приходиться
давать убедительные объяснения и приводить доказательства, пока все учащиеся не
увидят ошибку, не поймут её и не включаться в активную умственную деятельность.
4. Учащиеся
объясняют доказательство или решение задачи одноклассникам.
Во время
объяснения учащимся решения или доказательства какой-либо задачи, все остальные
должны напряженно искать возможных возражений и немедленно их высказывать.
Ученик, прежде чем сказать, будет обдумывать, анализировать каждый шаг своего
решения, рассматривать его с различных точек зрения, пересматривать свою точку
зрения, аргументировать и доказывать свое мнение, изыскивать исчерпывающие
аргументы. Если он “отобьется” от всех возражений, ему удастся убедить в своей
правоте других, то он испытает радость, удовлетворение от своей работы.
5. Учащиеся решают
одну и ту же задачу несколькими способами, обсуждают и выбирают наиболее
удачное решение.
Выбор наиболее
оптимального решения, требует от учащихся разностороннего рассмотрения условия
задачи, тщательного анализа каждого шага их решений, сравнения методов и
способов решения этих задач. Ученик опять же будет изыскивать аргументы в
пользу понравившегося ему решения, будет стараться доказывать и отстаивать свое
мнение.
6. Учащимся дается
задание с недостающими данными, которые им необходимо самим определить.
Если в  задачах
отсутствуют некоторые данные, вследствие чего дать точный ответ на вопрос
задачи не представляется возможным. Цель таких заданий научить учащихся
“схватывать” в процессе восприятия условия задачи ее формальную структуру,
обнаружить неполноту данных. В таких задачах следует дать самостоятельность в
подборе необходимых подходящих величин из опыта, что также требует
неоднократного анализа задачи и самоконтроля результатов решения.
7. Учащимся дается
задание с избыточными данными.
В таких задачах
введены дополнительные, ненужные, не имеющие значения показатели. Учащиеся
должны уметь из совокупности данных им величин выделить именно те, которые
представляют собой систему отношений, комплекс взаимосвязанных величин,
составляющих существо задачи, и являются необходимыми и достаточными для ее
решения.
8. Трудно
переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля.
Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию….
Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения,
но и формой управления процессом обучения.    При самостоятельной работе
воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной
работы в головах учеников возникают вопросы: “Как решать?”, “Каким приёмом
воспользоваться?”, “Какой теоретический материал надо знать?”, “Что знаю?”,
“Что не знаю?”, “Где возьму?”. Затем в процессе работы следуют ответы и на эти
вопросы, и на другие, возникающие на пути к достижению цели. Ученик наблюдает
собственное движение, корректирует его, если в этом есть необходимость, т.е.
активно управляет собственной учебной деятельностью.
9. Хорошо формируют
самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный для себя
уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично
посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в
выборе.
10. На своих
уроках использую разные приемы рефлексии.
Рефлексия  (от
лат. reflexio - обращение назад)  – анализ учащимися собственного
состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Рефлексия позволяет
приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию
привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию
у учащихся критического мышления,  осознанного отношения к своей деятельности.

На
своих уроках часто использую приём незаконченного предложения. Прошу устно
закончить предложение.   Сегодня на уроке я научился …», « Мне понравилось…», « Мне не
понравилось…»,
 «
Сегодня я положил в свою копилку знаний …», Ощутили ли  вы интеллектуальный
рост? Какую духовную прибыль вы получили? и т.д.  А также практикую
в своей деятельности заполнение «рефлексивной карты».    Приведу пример
рефлексивной карты по теме «Система уравнений с двумя переменными»

ЗУН

Самооценка

Оценка другим
  учеником

Оценка учителя

Знаю:

– что такое
  система уравнений

– что такое
  корень системы

– что значит
  решить систему

– что такое
  график

– алгоритм
  построения графика

– графики
  элементарных функций

– алгоритм
  решения системы уравнений графически

– алгоритм
  решения системы уравнений способом подстановки

– алгоритм
  решения системы уравнений способом сложения

Умею:

– определять
  степень уравнения

– выражать одну
  переменную через другую

– определять по
  виду уравнения его график

– отмечать точку
  по ее координатам в координатной плоскости

– строить
  графики элементарных функций

– определять,
  является ли пара чисел решением системы уравнений

– решать системы
  уравнений графически

– решать системы
  способом подстановки

– решать системы
  способом сложения

Карта
заполняется постепенно по мере изучения материала. Самооценка ученика
предшествует оценке учителя. Учащийся должен самостоятельно оценить трудность
работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить
свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень.
В
заключении хочу сказать, что  если эту работу правильно организовать, проводить
систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт
хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и
исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность
школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей,
повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы,
вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть
формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой
деятельности.

«Самого
большого успеха добивались те, кто, поняв проблему, превращали ее в
возможность» Джозеф Шугерман.
Желаю всем успехов. Пусть  каждая  проблема
станет для вас возможностью.

«Тот, кто сумел
отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении
вперед »

Евгений Доманский

file_name: формирование у учащихзся навыков самоконтроля.docx

alt: Следовательно, в течение всего периода выполнения задания включается единый механизм рефлексивного самоконтроля, основанный на обобщении и анализе промежуточных результатов, поэтому оценивание и контроль своих действий…

alt: Задача, в которой была сделана ошибка

intro: Статья