extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куокуйская
средняя общеобразовательная школа
с
углубленным изучением отдельных предметов»

  «Рассмотрено»
«Согласовано»                                     «Утверждаю»

руководитель МО учителей                            зам. директора по
УВР                        директор
школы

начальных классов  «Первый учитель»

_______/Новгородова Е.А./                             ______ /Павлова
Г.П./                        _______/Дьяконова А.Г./

протокол от  «__» ___ 2019 № _                      «___»______
2019                              приложение №3  к приказу

от   29.08.2019
№134

Рабочая программа  внеурочной деятельности

курса «Дорога добра» по направлению
«Духовно- нравственное»
для 2-го класса начального общего
образования
 на 2019-2020 учебный год

Учитель: Новгородова Евдокия
Алексеевна,
 высшая квалификационная категория.

с. Аргас, 2019
Пояснительная записка
Рабочая
программа «Дорога  добра» составлена на основе плана внеурочной деятельности
начального общего образования, реализующего ФГОС,  МБОУ «Куокуйская СОШ» на
2019-2020 учебный год (далее план внеурочной деятельности школы), Положения «О
рабочей программе педагога МБОУ «Куокуйская СОШ» от 08.05.2017г.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного
общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание
таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в
обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди
подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного развития и воспитания
гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем
школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами
поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет
возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и
склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных
требований во внутренние.
Актуальность программы
определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время
является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень
нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких
взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена
на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России. Программа обеспечивает
реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития:
воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Цель: формирование навыков общения и культуры поведения
второклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств,
ориентация на общечеловеческие ценности.

Задачи:
·
cформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп;
·
способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;
·
раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки;
·
научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументированно
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия
проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых
программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.
Программа составлена на основе  следующих принципов духовно –
нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал
– это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного
и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника.
 Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,  направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей.
Занятия «Дорога добра»
должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти,
включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую наглядность и
электронные ресурсы. На занятиях нравственности важна активность школьника, его
участие в  обсуждении жизненных ситуаций. Это методы разъяснения, объяснения
и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка
интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих
поступках, их нравственной сущности.
На
основании плана внеурочной деятельности школы программа «Я- человек»
рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год, из них 1
час  выделен на резерв.

I. результаты  освоения
  курса  внеурочной деятельности.
У
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия
·
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
·
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·
развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
· учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
·  планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
· адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
   Познавательные
универсальные учебные действия
· осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета; строить сообщения в устной и письменной форме;
·             осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
   Коммуникативные
универсальные учебные действия
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

             II.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм
организации и видов деятельности
Введение. Я среди
людей.
Что такое человек. Формирование
человека и окружающая среда. Понятия « я», « мы», « они». Общее и отличительное
в этих понятиях. Сюжетно- ролевая игра  « Я и другие люди»

ТЕМА 1 Кто я и как
выгляжу?
Нравственные понятия «
я», « внешний вид». Почему люди по внешнему отличаются друг от друга. Лицо,
одежда, мимика, жесты, речь. аккуратность, опрятность, бережливость - уважение
человека к себе. Личная гигиена.

ТЕМА 2 Я –
личность.
Понятия « личность», «
индивидуальность», « неповторимость». Внешний и внутренний мир человека. Я- мой
характер, мои знания. Моё поведение зависит от меня самого.
ТЕМА 3 Я и мои
роли.
Понятие «роль» в кино,
театре, жизни. Мои роли сегодня - кто я в этом мире. Правила этикета и общения
в моих ролях дома, в школе, на улице.

      ТЕМА 4 Добро
и зло в сказках.
Добрые и злые поступки,
их последствия. Ложь, выдумка, фантазия в сказках (преувеличение,
преуменьшение). Добро и зло в отношениях между людьми. Главное в сказках -
победа добра над злом.

ТЕМА 5  Что за прелесть эти сказки!
Отличие сказки от
рассказа. Духовный смысл сказок. Красота героев сказок- их поступки во имя
добра и красоты. Отношение героев сказок к природе, к людям. Зачем людям нужны
сказки.

ТЕМА 6 Сказки - волшебство. Чудо и правда.
 Волшебство, чудо и
правда в  сказках. Волшебные, чудесные. Правдивые отношения между людьми. Что в
них общего и в чём  их различие. Волшебство, чудо в сказках – мечты людей.
Почему в сказках есть правда и она всегда побеждает.

ТЕМА 7 Сказка ложь
– да в ней намёк.
Выдумка, фантазия в
сказках. Добрая ложь (« святая ложь», ложь во спасение). Лгать, врать, говорить
неправду- тоже зло. Победа правды над кривдой в сказках.
ТЕМА
8. Кто сочиняет сказки.
А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой,
братья Гримм, Г.Х Андерсен, Ш. Перро и другие писали сказки для детей. Сказки
слагает народ. Зачем сочиняют сказки для детей. Надо ли и можно ли учиться у
героев сказок?

ТЕМА 9 Русские
народные сказки.
Русские сказки- это
представления народа о добре и зле, надежды и мечтания о будущей жизни.
Волшебные сказки- предания старины глубокой. Сказка- это знакомство с бытом
русского народа, его мечтами, а также душевной красотой простых людей, их
готовностью и умением  постоять  за добро против зла.
ТЕМА 10 Праздники
в жизни человека.
Понятия «праздник», «праздничный».
Правила этикета праздничного общения. Школьные и классные праздники. Подарки и
их значение в жизни человека. Церковные праздники и традиции их проведения. Как
вести себя в храме.

ТЕМА
11 Отношение к старшим.
Семья, родители, родные (братья,
сестры, бабушки, дедушки). Отношение поколений в семье. Проявления любви и
уважения, заботы, сострадания, помощи в семье. Обида. Почему надо уважать
старшее поколение? Необходимость учиться добру, чуткости, вниманию. Русские и
кавказские  традиции отношения к старшим.

ТЕМА 12 Отношение к учителю.
Учитель и его обязанности
в школе. Как должны относиться ученики к учителю и почему? Этикет в общении с
учителем. Национальные традиции в России в общении учителя и ученика.

ТЕМА 13 Плохо одному.
Необходимость человека в
общении и жестокость одиночества. Раскрыть в доступной форме мысль о том, что
речь является важнейшим средством общения.

Тема 14 Речевой
этикет.
Понятия «тон голоса»,
«речь», «общение». Специфика речевого общения. Отличие устной речи от
письменной. Речь и отношение человека к людям. Уважительное речевое общение.
Шутки. Отражение характера в речи. Мимика, жесты, поза в поведении человека.
Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и отношения к людям.

                     ТЕМА
15 Вежливость и этикет.
Содержание понятий «
вежливость» и « этикет». Зачем нужны людям правила вежливости и этикета. Как
человек формирует «личный» этикет. Основные правила вежливости в общении.
ТЕМА 16 Товарищи и
друзья.
Понятия «товарищ»,
«друг», «господин» Особенности их использования в общении между людьми.
Товарищество и дружба в традициях русского народа. Верность и бескорыстие в
дружбе.
ТЕМА 17 Что в
нашем имени?
Понятия «имя», «фамилия»,
«кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и
отношение к человеку.

Формы организации занятий: знакомство с научно - популярной
литературой, проекты, самостоятельная работа, работа в группах, работа в паре,
творческие работы.
Виды деятельности: занятие – игры, конкурсы - кроссворды,
проектные работы,  блиц - турнир по решению задач, подвижные математические
игры,
игры-путешествия, сказки на  темы, интеллектуальный турнир.

III.
Тематическое планирование

№

Темы
  занятий

Количество
  часов

Дата  проведения

Номер
  учебной  недели

Фактически

Я
  среди людей  - 2 часа

1

Я среди людей.

1

1

2

Я
  среди людей.

1

2

Кто
  я и как выгляжу?- 2 часа

3

Кто я и как выгляжу?

1

3

4

Кто
  я и как выгляжу?

1

4

Я
  личность -1 час

5

Я личность

1

5

Я и мои роли - 2 часа

6

Я и
  мои роли

1

6

7

Я
  и мои роли

1

7

Добро
  и зло в сказках  2 часа

8

Добро и зло в
  сказках

1

8

9

Добро и зло в
  сказках

1

9

Что
  за прелесть эти сказки- 2 часа

10

Что
  за прелесть эти сказки?

1

10

11

Положительные
  герои в былинах и сказках.

1

11

Сказка-
  волшебство, чудо и правда - 2 часа

12

Сказка-
  волшебство, чудо и правда.

1

12

13

Сказка-
  волшебство, чудо и правда.

1

13

Сказка – ложь, да в ней намёк- 1 час

14

Сказка – ложь, да в ней намёк- добру
  молодцу урок.

1

14

Кто сочиняет сказки? -2 часа

15

Кто
  сочиняет сказки?

1

15

16

Кто
  сочиняет сказки?

1

16

Русские народные сказки -2 часа

17

Русские
  народные сказки

1

17

18

Русские
  народные сказки

1

18

Праздники в жизни человека- 2 часа

19

Праздники в жизни человека

1

19

20

Праздники в жизни человека

1

20

Отношение к старшим -2 часа

21

Отношение
  к старшим

1

21

22

Отношение к старшим

1

22

Отношение к учителю -1 час

23

Отношение к
  учителю

1

23

Плохо одному -1 час

24

Плохо одному

1

24

Речевой
  этикет -3 часа

25

Речевой этикет

1

25

26

Речевой этикет. Деловая игра

1

26

27

Речевой этикет

1

27

Вежливость и этикет -3 часа

28

Вежливость и этикет

1

28

29

Путешествие в страну вежливости.

1

29

30

Путешествие в страну вежливости.

1

30

Товарищи
  и друзья -1 час

31

Товарищи
  и друзья

1

31

Что
  в нашем имени? -2 часа

32

Что
  в нашем имени.

1

32

33

Как зовут тебя друзья?

1

33

Резерв
  – 1 час

34

Резерв

1

34

              Приложение

Учебно - методическое  и материально –
техническое обеспечение

1.      Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.
А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

2.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]
- М.: Просвещение, 2011. 25 с.

3.      Козлов Э., Петрова
В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова
//Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.

4.      Л.И.Лавреньева
Нравственное воспитание в начальной школе. Журнал Завуч в начальной школе. № 4
2004 год

5.      Примерная основная
образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.
С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

6.      Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование)
[Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

7.      Суслов В.Н. Этикет
учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /
В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.

8.      Тисленкова И.А.
Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных
руководителей / И.А. Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.

9.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
- М.: Просвещение, 2009. 41 с.

10.  Черемисина,
В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст]
/ сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.

11.   Шемшурина, А.И.
Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов
воспитания, 1994. – 140с.

file_name: Дорога добра.docx

alt: Задачи : · c формировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных…

alt: Принцип диалогического общения

alt: Регулятивные универсальные учебные действия · принимать и сохранять учебную задачу; · учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ·…

alt: II . Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

alt: ТЕМА 9 Русские народные сказки

alt: Сказка- волшебство, чудо и правда

alt: Вежливость и этикет 1 28 29

title: Рабочая программа  по ВУД  Дорога добра во 2 классе


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ
(БОЛЬШАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА «ДОМ НАШИХ ОТНОШЕНИЙ»)
Еремина
Ольга Викторовна,
Лисицына
Елена Анатольевна
Педагоги-психологи
ГБУ «ППЦ» г.о. Тольятти
Сложившиеся в мире непростые тенденции и пагубное влияние социальных
сетей негативно влияют на подрастающее поколение, что выливается в рост числа
преступлений, совершенных детьми и подростками. Нарушителями далеко не всегда
становятся дети из «группы риска», в зону внимания полиции нередко попадают
ребята из благополучных семей.
Таким образом, особенно актуальной в учреждениях образования становится
профилактическая работа, представляющая собой совокупность
психолого-педагогических воздействий направленных на устранение недостатков и
отклонений в поведении ребенка.
Одним из наиболее эффективных методов профилактики и коррекции
девиантного поведения у детей и подростков являются игры и игровые упражнения.
Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект.
Подросток раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы,
стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять,
запоминается, доставляет чувство удовольствия. Игра помогает преодолеть
робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней
проявляется способность к самовоспитанию. Подросток намеренно ведет себя так,
как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для
исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные
качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В
таких играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении
положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать
нормы и правила нравственного поведения. Нарушение этих правил отмечают сами участники
игры, и выражают осуждение нарушителю. Игра тренирует эмоциональные реакции,
способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных
реакциях.
В связи с этим, хотим поделиться опытом применения на практике большой психологической
игры "Дом наших отношений".
Целью данной игры является создание условий для выявления проблемных зон
в личностном развитии подростка.
В игре решаются следующие
важные задачи:
1.
развитие
самопознания;
2.
развитие
навыков сотрудничества;
3.
формирование
ресурсов к поддержанию положительного микроклимата в коллективе.
Для проведения игры
понадобятся: шаблон дома, выполненный из картона (размер: 50 см *70
см); камни – шаблоны из цветной бумаги; нарисованные отдельно элементы дома:
дверь, окно; фломастеры; CD – проектор; компьютер; тематические слайды.
Участникам предлагается
построить символический дом добрых, дружных отношений в коллективе и в процессе
работы расширить знания друг о друге, проанализировать свои ценности, выявить
проблемы, которые могут мешать личностному развитию, и найти пути их решения.
ДОМ, состоит из
нескольких частей: ФУНДАМЕНТ (основа хороших отношений в коллективе), СТЕНЫ
(стержень хороших дружеских отношений в коллективе), ОКНА (общность и
индивидуальность членов коллектива), ДВЕРЬ (взаимодействие с людьми, умение
разрешать конфликтные ситуации), ЧЕРДАК (правила, которые позволяют сохранять
уважительное отношение друг к другу и благоприятную атмосферу).
На каждом этапе
«строительства» подросткам предлагаются задания для выполнения и совместного
обсуждения по темам: «Коллектив. Правила общения» - «Я в коллективе. Я -
личность» - «Мои ресурсы и мои интересы». Итогом работы является «здание» в
создании, которого принимают участие все члены коллектива.
Список литературы:
1.
И.С. Артюхова. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. –
Москва: Изд. “Первое сентября”, 2003
2.
 Составитель Хаткевич О.А. Переходный возраст. – Минск: Изд. ООО “Красико -
принт”, 2003

Открытые источники сети интернет:
1. https://edunews.ru/intensiv/podrostki/trening-dlya-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem.html
© edunews.ru
2.  https://urok.1sept.ru/articles/518428

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Использование психологической игры в коррекции девиантного поведения подростков.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ


extracted_text:
Протокол №1.

Заседания методического объединения учителей
начальных  классов от 30 августа 2019 года.

Присутствовало – 6 чел.
Отсутствовало – нет.
Повестка дня :
 Тема: Планирование и
организация методической работы учителей начальных классов на2019 -2020 учебный
год

1.
  Анализ работы ШМО за 2018-2019учебный год
2.
  Ознакомление особенностями реализации
  ФГОС и   изменениями, внесенными в ФГОС НОО
3.
  Рассмотрение и утверждение КТП по предметам,
  рабочих программ учителей начальных классов в соответствии с учебным планом и
  стандартом начального образования.
4.      Обсуждение и утверждение плана работы методического
  объединения на 2019 - 2020 учебный год
5.Рассмотрение графика
  взаимопосещения уроков.
6.Контроль за обеспеченностью
  учебниками и за готовностью кабинетов к новому учебному году
7.Составление и утверждение
  графика открытых уроков, мероприятий, срезов знаний учащихся.
8.Положение
  о едином орфографическом режиме.

По
  первому  вопросу выступила руководитель МО учителей начальных классов. Сагиндикова
  Э.А.Она проанализировала работу МО за истекший период, познакомила учителей
  с планом работы МО учителей начальных классов на 2019-2020 учебный год.

По второму  вопросу выступила Сагиндикова Э.А.. Ею
были зачитаны особенности реализации и изменения, внесенные в ФГОС НОО.

         По третьему вопросу
выступила зам. директора по УВР Темендарова О.Я Она рассказала о рассмотрении и утверждении КТП по предметам, рабочих
программ учителей начальных классов в соответствии с учебным планом и
стандартом начального образования, сказала,  что все рабочие программы
составлены с учетом изменений.

                  По
четвертому вопросу выступила Сагиндикова Э.А.
 Обсуждение и утверждение плана
работы методического объединения на 2019 - 2020учебный год.

          По пятому
вопросу рассмотрения графика взаимопосещения уроков выступила
Кокенеева М.Я. В целях обмена опытом, передачи его молодым
специалистам необходима организация  взаимопосещения уроков.

               По
шестому  вопросу выступила библиотекарь Кулушева А.М.. Она предоставила
информацию о  полном обеспечении учебниками обучающихся 1-4 классов..

 По  седьмому   вопросу
выступила Сагиндикова Э.А. Она предложила составить график открытых уроков на
два полугодия. Рекомендовано использовать на уроках комплекты лабораторного
оборудования по исследованию воздуха, воды, свету и звука.

По восьмому  вопросу
Выступила Отевова А.И.. Она ознакомила с Положением о едином орфографическом
режиме.

          Решили:
1)      Информацию
принять к сведению. Работу методического объединения за 2017-2018 учебный год
считать удовлетворительной.
2) В связи с изменениями
структуры рабочих программ решили, что рабочие программы учебных предметов
должны содержать:
1.      планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса  с описанием УУД;
2.      содержание
учебного предмета, курса;
3.      тематическое
планирование с указанием
·
раздела,
·
темы урока,
·
количества часов, отводимых на изучение темы,
·
даты,
·
домашнего задания.
·
Подготовку к ВПР
Так как УУД,
характеристика деятельности обучающихся  описаны пояснительной записке рабочей
программы, решили не вводить их как раздел  в тематическое планирование.
3)Утвердить рабочие программы по
предметам.
4)Утвердить план работы МО на
2019-2020учебный год.
5)Утвердить график
взаимопосещений уроков.
6)Вести работу по сохранности
учебников.
     7)Сдать темы открытых уроков на 1-2 полугодия .
      8) Принять к сведению изменения в едином
орфографическом режиме по всем пунктам.

Руководитель
МО:___________    Сагиндикова Э.А .
Секретарь:
_________           Отевова А.И.

file_name: Протокол-№-1.docx

alt: По восьмому вопросу Выступила

intro: Протокол заседания МО нач классов.

администрации

group: Педагогика

title: "Протоколы МО нач классов 2019-2020 "


file_name: ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


file_name: История России 20 век 228.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Тренировочные упражнения по
теме «Личные окончания глаголов I и II
спряжений»
Упражнение 1
Письменно проспрягайте глагол
обидеть в настоящем времени и глагол побороть в
будущем времени.
Упражнение 2
Выпиши глаголы, в которых пишется
“Е” в окончании.
Шага…шь, счита…шь, вер…шь бре…шь, стел…шь, моч…т, зашива…шь,
игра…шь, мо…шь, реж…шь, крас…т, име…шь, ро…шь, раду…шься, удивля…шься,
Упражнение 3
Определи спряжение глаголов,
образуй форму 3-го лица множественного числа.
Сеять - …,
ознакомиться - …,
веять - …,
гнать - …,
стелить - …,
ненавидеть - …,
слышать - …,
колоть - …,
 таять - …,
 зависеть - …,
надеяться - …
Упражнение 4
Определить спряжение и вставить пропущенные буквы:

 Около речки стеной сто…т густой лес. В зелени кустов пряч…тся заяц.
Наступа…т вечер. От реки тян…т свежий
ветер.

Упражнение 5

 Глаголы I
спряжения поставьте в 3 лицо ед. число,
глаголы II спряжения – в 3 лицо мн. число.

Колоть, тушить, беседовать, готовить, получить, тонуть,
сушить, стучать, шептать, торопить.

.

file_name: тренировочные упражнения по теме ГЛАГОЛ.docx

title: Тренировочные упражнения по теме "Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений


extracted_text:
Тема: «Принципы
интерактивности при формировании функциональной грамотности на уроках
английского языка».
Функциональная
грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться  в ней. Развитие функциональной грамотности
основано, прежде всего, на освоении предметных знаний, понятий, ведущих идей.
 Главной задачей в
системе российского образования является формирование функциональной
грамотности личности обучающегося, чтобы каждый ученик мог компетентно войти в
контекст современной культуры в обществе, умел выстраивать тактику и стратегию
собственной жизни, достойной Человека.
Индикаторы
функциональной грамотности:
- коммуникативная
грамотность;
это
совокупность коммуникативных знаний, умений и навыков, позволяющих
человеку в письменной и устной форме правильно общаться, независимо от
обстоятельств
- информационная
грамотность;
это
способность к поиску, агрегации, проверке достоверности и анализу информации
-
общественно-политическая грамотность;
это
уровень обществоведческих знаний, умений и
навыков политической деятельности, нравственных и гражданских качеств
личности, позволяющий ей сознательно участвовать в политической жизни
общества
 - компьютерная
грамотность;
это
владение минимальным набором знаний и навыков работы на компьютере,
использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и
значения информационной технологии в жизни общества
- общая грамотность;
это
степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.
Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и
писать или только читать на каком-либо языке
 - бытовая грамотность;
это уровень
владения знаниями и навыками в определённой области, а также способность их
применять на практике
 - грамотность поведения
в чрезвычайных ситуациях;
оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к
специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя
в ситуациях угрозы личной безопасности
 - грамотность при
овладении иностранными языками.
владение иностранным
языком на достаточном уровне и быть знакомым с культурой его носителя
На уроках
иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках
литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла – музыки,
изобразительного искусства. Необходимо учить детей извлекать и применять на
уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов.
Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать
собственное отношение ко всему происходящему. Таким образом, мы интегрируем
воспитательный компонент в содержание предмета.

Формирование
функциональной грамотности школьников на уроках английского языка
осуществляется через использование интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы
обучения (от англ. «interactive» - взаимодействие) - это такие методы и
формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс
общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности
преподавателя; это образовательная технология, основанная на взаимодействии
внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач.
Интерактивные методы
позволяют:
моделировать реальные
жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;
способствовать формированию
долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей;
создавать атмосферу
сотрудничества, взаимодействия;
осваивать учебное
содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.
Среди основных принципов
интерактивного обучения выделяют несколько аспектов

- диалогическое
взаимодействие;
- работу в малых группах на
основе кооперации и сотрудничества;
- активно-ролевую (игровую)
организацию обучения;

В условиях современности
перед учителем поставлена задача – научить основам иноязычного общения и
обеспечить такой уровень владения разговорными нормами изучаемого языка,
который позволит использовать его как средство коммуникации.

Умение непринужденно
общаться на иностранном языке в реальных жизненных ситуациях – один из
важнейших показателей качества владения языком.
На уроках иностранного языка мы используем
знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории,
предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства.
Необходимо учить детей извлекать и применять на
уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов.
Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать
собственное отношение ко всему происходящему.
Таким образом, мы интегрируем воспитательный
компонент в содержание предмета.
К основным факторам направления деятельности учителей иностранного
языка по формированию функциональной грамотности учащихся следует относить:
* внедрение инновационных технологий по формированию
функциональной грамотности;
* интеграцию воспитательного компонента в содержание предмета;
* развитие креативной компетентности учителей и учащихся в
условиях информационно - образовательной среды;
* применение технологий системно-деятельностного,
компетентностного и коммуникативно - когнитивного подходов в образовании;
* подготовка школьников к выполнению международных тестов по
определению уровня владения иностранным языком.
Для формирования и совершенствования всех компетенций в рамках урока
иностранного языка учителя используют следующие интерактивные методы и приемы:
 - работа в малых группах, в парах;
- квесты;
 - конференции / дискуссии;
 - ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;
 - дебаты;
Этот список можно пополнять, т.к. каждый учитель способен
придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы
организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.
 Чтение
Обучение чтению предполагает развитие следующих умений:

выделять основные факты;
отделять главную информацию от
     второстепенной;
предвосхищать возможные события,
     факты;
раскрывать причинно-следственные
     связи между фактами;
извлекать необходимую, интересующую
     информацию;
определять свое отношение к
     прочитанному.

Мы используем следующие упражнения по формированию навыков
чтения:
1.
Определить по заголовку тему текста;
2.
Найти ответы на вопросы.
3.
Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения
текста.
4.
Выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
5.
Найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими
явлениями).
6.
Найти описание внешности, места, события и др.
7.
Догадаться о значении слова по контексту.
В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют
задания с использованием сплошных и несплошных текстов. В начальной школе мы
чаще всего используем сплошные тексты. Важно соблюдать некоторые правила отбора
сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:
- текст должен быть интересен;
- текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;
- уровень трудности текста должен соответствовать возрасту
обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст;
- незнакомые слова должны быть представлены в сносках;
- объем текста не должен превышать норму;
- шрифт должен помогать легко читать текст;
- текст должен развивать кругозор;
- текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;
- иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в
содержании текста;
- текст должен быть структурирован;
- в тексте не должно быть ошибок;
- содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.
При составлении заданий на функциональное чтение можно опираться
на теорию Блума, согласно которой список когнитивных процессов иерархически
организован, начиная с самого простого - припоминания знания, до наиболее
комплексного, состоящего в выработке суждений о ценности и значимости той или
иной идеи. Для развития читательской грамотности на уроках английского языка в
начальной школе мы в основном используем упражнения на проверку знания,
понимания и применения полученных знаний.

alt: Найти ответы на вопросы. 2.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦ В СРЕДЕ MS ACCESS
Цель
работы:
изучение процесса создания базы данных, создание таблиц различными способами,
определение свойств полей таблиц, заполнение таблиц данными, редактирование
таблиц, сортировка и фильтрация данных в режиме таблицы.
ЧАСТЬ 1
СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ.
СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦЫ В РЕЖИМЕ
КОНСТРУКТОРА. МОДИФИКАЦИИ В РЕЖИМЕ ТАБЛИЦЫ.
ФИЛЬТРАЦИЯ И СОРТИРОВКА

1.     Создайте новую базу данных «Турагенство».

2.     Создайте таблицу «Туры» в
режиме конструктора, задайте типы данных для полей. Поле «Код» назначьте
ключевым (уникальным идентификатором записи) с помощью кнопки «ключевое поле» -

Рис. 1.1. Окно конструктора таблиц
3.     Отредактируйте структуру таблицы так,
чтобы страну можно было выбирать из списка. Это можно сделать двумя способами.
     1 способ:
Для поля
Страна измените тип данных на Мастер Подстановок;
выберите
опцию «Будет введен фиксированный набор значений»;
введите
повторяющиеся значения стран в 1 столбец
     2 способ:
Для поля
Страна откройте вкладку Подстановка;
измените
Тип элемента управления  «Поле» на «Поле со списком»;
выберите
Тип источника строк «Список значений»;
в
графе Источник строк введите повторяющиеся значения стран через точку с запятой

Рис. 1.2. Вкладка «Подстановка» для выделенного
поля
4.     Аналогичным образом отредактируйте
поле «Транспорт» (значение поля «самолет» можно ввести в графу «По
умолчанию»)
5.     По кнопке Вид - перейдите в режим
таблицы, сохраните изменения и задайте имя таблице «Туры». Введите
данные по образцу.

Рис. 1.3. Режим таблицы
6.     Измените ширину полей,  высоту строк.
7.     Поменяйте местами столбцы «Цена» и
«Транспорт».
8.     Скройте столбец «Код»(пункт меню
«Формат»/ «Скрыть столбцы»).
9.     Отобразите столбец «Код» (пункт меню
«Формат»/ «Отобразить столбцы»).
10. Отсортируйте таблицу «Туры» по странам в алфавитном
порядке.
11. Отсортируйте таблицу «Туры» по полю «Цена» в порядке
возрастания.
12. Используя фильтр по выделенному (установить курсор на
поле, которое является критерием отбора, и нажать кнопку ) выберите
§  железнодорожные туры;
§  туры, которые имеют льготы для детей;
§  туры в Великобританию;
13. Используя  «Изменить фильтр» (нажать кнопку  и
ввести условия отбора в соответствующие поля) выберите
§  туры,  продолжительностью до 10 дней(
ввести условие : <10)
§  туры в Испанию или Италию
(использовать вкладку  или  в нижнем левом углу)
§   туры, стоимость которых находится в
интервале от 10 000р. до 20 000р (ввести условие : > 10000 and <20000).
ПРИМЕЧАНИЕ:
Действие фильтра запускается при
помощи кнопки Применить фильтр -  Действие фильтра отменяется при
помощи кнопки Удалить фильтр -
14. Используя фильтр исключить выделенное выберите
авиа-туры (команда меню Записи / Фильтр /Исключить Выделенное)
15. Выполните нормализацию таблицы с помощью Мастера
анализа:
§  выберите пункт меню «Сервис»/
«Анализ»/ «Таблица»;
§  далее следуя указаниям мастера, выберите
таблицу «Туры»;
§  выберите опцию «Да, разделение полей
выполняется мастером»;
§  переименуйте таблицы;
§  далее следуйте указаниям мастера.
16. Откройте окно схемы данных при помощи кнопки Схема
данных  , которая доступна при активном окне базы
данных и посмотрите связи, созданные мастером

Рис. 1.4. Окно схемы данных

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 СОЗДАНИЕ

alt: Рис. 1.4. Окно схемы данных


file_name: Психофизиология в схемах264.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Формирование
гражданской компетентности личности как актуальная задача современного
образования

Становление
гражданской позиции и социальной активности учащихся является одной из
важнейших задач современного образовательного процесса. Главная цель формирования
социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности,
способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально
полезным этому обществу. Каким гражданином станет сегодняшний школьник,
воспитанник? Роль воспитательной работы педагогов в этом процессе невозможно
недооценить. «Трудно воспитывать человека в наше время, особенно подростков.
Трудно потому, что кроме школы они добывают много знаний из других источников,
всё это нужно осмыслить, переварить» - эти слова В.А. Сухомлинского актуальны и
сейчас.
Формирование
гражданской позиции связано с ёмкостью самого этого понятия. А.В. Петровский
определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека,
выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании
своих взглядов, единстве слова и дела.
В педагогической
науке понятие социальной активности личности претерпело за последние годы
изменения. Н.В. Савин определил социальную активность как
общественно-политическую активность, представляющую собой сложное
морально-волевое качество, в котором органически сочетается интерес к
общественной работе, ответственность при выполнении поручений, исполнительность
и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим
при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений.
И.Ф. Харламов
определяет развитие социальной активности учащегося как процесс
целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им
необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к
принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система
отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в
соответствующем поведении и поступках. Последнее определение социальной
активности является более полным, соответствующим требованиям сегодняшнего
времени.
Каково содержание
стержневых социальных качеств личности? Важнейшее из них — жизненная позиция
(гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что происходит
в обществе, стране и мире.
Жизненная позиция
— это внутренняя установка, ориентация на определенную линию поведения,
вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и
отражающую ее субъективное отношение к обществу. Она имеет практическую
направленность, проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция
может быть активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное
отношение к действительности, постоянное стремление ее изменить. При пассивной
позиции человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не
пытаясь их анализировать, выбирает «линию наименьшего сопротивления»,
следования по привычным накатанным дорогам жизни. Она связана с отказом от
инициативы и каких-либо усилий, направленных на изменение окружающей среды.
Не всякая
активность человека равнозначна его активной позиции. Социальная активность
личности предполагает не соглашательское, а критическое отношение к
действительности, означающее постоянную потребность самостоятельно осмысливать
происходящее в стране и мире, стремление сделать жизнь лучше. Пассивная
жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и
добросовестный ученик, получающий только отличные оценки. Суть такой позиции —
в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной
инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным
отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются
сверху и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность.
Компонентами активной гражданской позиции являются социальная активность,
гражданское самосознание и гражданские качества.
Социальную
активность можно определить, как сознательное, творческое отношение к трудовой
и общественно-политической деятельности, в результате которой обеспечивается
глубокая и полная самореализация личности. Активность рассматривается как
гармоничное сочетание трудовой и общественно-политической деятельности.
Активное отношение к жизни предполагает глубокие знания, всесторонне развитые
способности и гражданскую сознательность. Под социальной активностью понимается
сознательная активность, основанная на глубоком знании закономерностей
общественного развития.
Гражданское
самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности:
осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов,
идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как
чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена
общества, носителя общественно значимой позиции. Понимание воспитанником своего
внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для
себя.
Гражданские
качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий
личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство
ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность
– важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие
у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.
Таким образом,
гражданская позиция формируется под влиянием условий, в которых находится
личность, и реализуется в общественной деятельности посредством социальной
активности, действенности личности и проявлений её гражданских качеств.
Активная
гражданская позиция предполагает наличие интереса к общественной работе,
инициативу, исполнительность, осознание личной значимости, наличие
организаторских умений. О социальной активности и гражданских качествах
подростка (основополагающих компонентах активной гражданской позиции
подростков) можно судить и по тому, какую позицию он занимает при обсуждении и
оценке дел коллектива, как сам относится к критическим замечаниям и оценкам.
Показателем уровня гражданского самосознания подростков является способность к
рефлексии и адекватной самооценки.
Задача становления
активной гражданской позиции личности связана с формированием сложного
комплекса взаимодействий человека с окружающим миром и обществом, определением
своего положения в обществе в соответствии с гуманистическими идеалами и
принципами.
Становление
активной гражданской позиции подростков представляет собой сложный процесс
развития интегративного качества личности, характеризующегося социальной
активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских
ценностей, предполагающий осознание себя гражданином и активным участником
общественной жизни.
Результативность
деятельности, направленной на развитие активной гражданской позиции учащихся в
современном обществе, можно отслеживать через этапы становления качеств
личности, которые выделил Д.И. Фельдштейн.
Первый этап – осознание своего «Я».
Второй этап – становление качеств личности –
готовность к выбору.
Третий этап – готовность к проявлению «Я».
Четвертый этап – использование возможностей среды для
собственного развития.
Таким образом,
активная гражданская позиция – это приобретенное качество, которое развивается
и совершенствуется на протяжении всей жизнедеятельности человека. Оно не является
раз и навсегда приобретенным качеством, а изменяется в зависимости от условий,
в которые попадает личность.
Каждый ребёнок ещё
в детстве должен почувствовать себя активным участником в жизни общества. Для
этого он должен получить реальный опыт гражданской активности, возможность для
реализации своих прав и обязанностей по отношению к Отечеству, своей малой
Родине, обществу, самому себе, а также формирования чувства ответственности за
свои поступки.
Деятельность
педагога в формировании активной гражданской позиции заключается в том, чтобы
определить формы и методы взаимодействия, помочь детям найти себя в жизни,
самоопределиться, привить навыки, которые помогли бы успешно функционировать в
изменяющем мире, помочь выбрать и приобрести профессию. Мысль, поступок,
характер, судьба, мечта – это ступеньки, по которым идет каждый. Только о чем
будет думать будущее поколение? Что чувствовать, как поступать, каковы его
ценности, отношение к своей стране? Формирование гражданской позиции начинается
с раннего детства, с семьи и школы и происходит не вдруг, не в один час.
Позиция каждого – не сиюминутное настроение и мнение. Это результат долгих
трудов всех, кто работал над формированием мыслей, души, жизненной позиции
человека.
Гражданское
образование в общеобразовательной школе реализуется последовательно на всех
ступенях.
На первой ступени
(начальное общее образование) закладываются основные моральные ценности, нормы
поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и
гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка,
которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию
умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных
задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего
школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь
страны.
Формирование
социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях
атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в
процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной
работы по формированию у учащихся социальной активности является его
включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем
больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском
коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией,
согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать
состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать.
В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость,
которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие
с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт
лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.
В реальном
процессе воспитания необходимо учитывать неравномерность развития различных
компонентов социальной активности, чтобы влиять на те ее стороны, которые
слабее развиты или не развиты у отдельных учащихся. Педагогу нужно изучать
особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом,
чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие
школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет
достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут
привести учащихся к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к
данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие
к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка
педагога в развитии общественной активности школьников, распределение поручений
с учетом интересов учащихся, в формировании ответственного отношения к
порученному делу.
Активная
социальная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического
стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли
учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих
проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации
личности.
Если в начальной
школе учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности учащихся, уважает
их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив
школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у учащихся
формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем.
Особое значение в формировании социальной активности младших школьников имеет
ученическое самоуправление.
Вторая ступень
(основное общее образование) продолжает формировать систему ценностей и
установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения,
необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе
стержнем гражданского образования является уважение к закону, праву, правам
других людей и формирование ответственности перед обществом. Идёт обогащение
сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, познание ими
элементарных моральных и правовых норм.
Немаловажным
условием формирования социальной активности учащихся является работа педагога
по обучению учащихся организаторским умениям. С этой целью используют систему
меняющихся поручений учащихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои
силы в организационных делах. Это может быть работа в группах сменного состава,
где каждый ученик имеет возможность побывать в роли лидера, организатора
какого-либо совместного дела. Обучение школьников умениям планировать,
контролировать, оценивать свою работу и работу своих товарищей также является
важнейшим фактором развития их организаторских способностей.
На третьей ступени
(среднее общее образование) углубляются знания о процессах, происходящих в
различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция
человека, его социально-политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в
том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали
готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить
индивидуальную и коллективную деятельность.
Ребенок как
субъект воспитания представляет собой постепенно формирующуюся гражданскую
личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую
собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и
сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества,
потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогающие осуществлять
собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. Появляется
возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования,
осуществлять самовоспитание, содействовать становлению собственной личности.
Главное в
формировании гражданской позиции - системный подход, создание условий для их
самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический
потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить
общественно-исторический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать
свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Перечислим
основные направления системы формирования гражданской позиции:
·
формирование
гражданского отношения к себе;
·
формирование
гражданского отношения к своей семье;
·
формирование
гражданского отношения к школе (образовательному учреждению);
·
формирование
гражданского отношения к Отечеству;
·
формирование
гражданского отношения к планете Земля.
Формирование
гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на её
становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки
гражданственности, отношения к своей стране, её народу. Далее процесс
продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических,
правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы
своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Формировать
гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии
реализации единой образовательной системы, в которой и задачи, и механизмы, и
способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитание культурного
человека, гражданина и патриота.
В современной
школе на классного руководителя возлагается большая ответственность. С одной
стороны, классный руководитель ставит те же воспитательные цели, что и все
педагоги – воспитание личности способной самостоятельно построить успешную
жизнь. С другой стороны, дети и родители хотят видеть в классном руководителе и
воспитателя, и друга, и координатора, осуществляющего связь между всеми
участниками воспитательного процесса, и наставника, и советчика, а, зачастую, и
психолога.
Многогранная
работа классного руководителя тогда приобретает единство и целенаправленность,
когда в ней четко прослеживается ведущая линия - воспитание у школьников
активной гражданской позиции.
Если коротко
сформулировать, что такое активная гражданская позиция, то можно выразить это
следующим девизом: «Действовать, а не ждать, потому что настоящее и будущее
этого мира зависит от действий каждого из нас». По словам профессора Н.Е.
Щурковой «Ориентированный на конечную воспитательную цель, классный
руководитель должен быть озабочен и настоящим моментом жизни ребёнка». Поэтому
в содержании работы классного руководителя должно стать совместное проживание
вместе с детьми ценностных отношений в процессе познания, игры, общения, труда,
спортивных занятий и развлечений.
Для того чтобы
воспитательная работа была эффективной, важно не только давать детям материал
для размышления и переживания, необходимо ещё и получать отклик на мероприятие,
личностное отношение происходящему. Таким образом, воспитательный материал
дважды проходит через ум, сердце и душу ребёнка и оставляет прочный след в
сознании будущего гражданина, прививать и закреплять важные нравственные
качества.
В школе содержание
гражданского образования реализуется посредством всех учебных предметов, и в
первую очередь, в дисциплинах гуманитарного и общественно-научного циклов.
Изучаемые в курсе
литературы произведения выступают в качестве источника знаний о добре и зле,
жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и природе, человеке
и нации, о правах человека, чести и долге, совести, нравственном выборе и
способствуют формированию важнейших нравственных понятий и ценностей.
При изучении
иностранного языка школьники получают общие сведения о стране языка, который
они изучают, о её национальной культуре и вкладе в мировую культуру. Они
знакомятся с традициями, этикетом, бытом и досугом народов, населяющих данную
страну. Изучение иностранного языка позволяет глубже понять культуру других
народов, познакомиться с опытом становления и развития гражданского общества и
демократического государства за рубежом, что способствует взаимопониманию между
народами, толерантности.
Предметы
общественно-научного цикла акцентируют внимание на взаимодействии и
взаимозависимости природных, социальных и экономических аспектов жизни
общества; формируют у учащихся чувство ответственности за сохранение окружающей
среды, готовность активно участвовать в решении глобальных проблем, стоящих
перед человечеством.
Программа истории
позволяет организовать систематическое и целенаправленное освоение школьниками
истории развития прав человека и основных принципов, зафиксированных в середине
прошлого века во Всеобщей декларации прав человека. В ходе изучения истории и
обществознания, учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о
статусе личности, условиях становления различных цивилизаций, демократии, о
проблемах свободы и ответственности, гражданственности, гражданского
самосознания и терпимости.
Предмет
обществознание позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщённые знания
о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе,
другим людям, об основных областях общественной жизни (экономике, политике,
праве, социальных отношениях, духовной культуре). Этот курс помогает школьнику
успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной
и природной средой. На уроках обществознания подростки приобретают опыт
освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя,
потребителя, собственника, и т.д.). На основе личностно-эмоционального
осмысления опыта взаимодействия людей в прошлом и настоящем у них формируется
уважительное отношение к иному мнению, толерантность. Школьники учатся вести
диалог и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных
ситуациях. В процессе изучения обществознания школьники смогут усвоить идеалы и
ценности демократического общества, патриотизма, осознать себя носителями
гражданских прав и свобод в своей стране.
На уроках истории
и обществознания как нигде уместны дискуссия и споры. Учитель, умело создающий
на уроках проблемные ситуации, способствует развитию у детей отстаивать свою
точку зрения, работать в группе, быть толерантным и коммуникативным. В конечном
счете, все эти формы работают на необходимый обществу результат. Очень важно
обучить детей истории, но гораздо важнее воспитать их добрыми, порядочными
неравнодушными детьми, с активной гражданской позицией.
Формирование
социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в
деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта
в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция проявляется в
общественной деятельности учащихся. С этой целью в школе создаются детские
общественные организации. Одновременное участие детей в социально признаваемой
деятельности постоянных и временных детских объединений, составляющих в целом
единый многоплановый коллектив, придает личностным интересам школьников новую
дополнительную ценность, ориентируя их на решение социально значимых задач.
Организация и
проведение мероприятий, имеющих патриотическую направленность, способствуют
формированию гражданской позиции, воспитывают чувство любви и уважения к своей
стране, её истории и традициям. Получению опыта самостоятельного социального
действия способствуют проведенные социально ориентированные акции и операции.
Ценностно-ориентированная
внутренняя позиция учащегося возникает не как итог некоторых «педагогических
воздействий» или даже их системы, а в результате организации общественной
практики, в которую он включен. Только в контексте целостного опыта ученика
внутри его практических взаимоотношений все, без исключения, «воздействия» на
него приобретают то или иное педагогическое значение.
Активная
совместная деятельность, направленная на решение общественных проблем, поможет
сформировать чувство ответственности перед страной, обществом в котором мы
живем.
Творческая работа
дает возможность не только для самореализации личности, но и приобщает к работе
в коллективе, формирует гражданскую позицию, ответственность перед обществом.
Гражданская
ответственность включает в себя осознание и положительное отношение человека к
своим правам и обязанностям, внутреннюю готовность наиболее полно соотносить их
с требованиями общества. Объективными показателями ответственности являются
неприятие безнравственных проявлений, взаимопомощь, умение мобилизовать себя и
других на противодействие асоциальным проявлениям.
Воспитательная
работа, ориентированная на гражданское воспитание подростков и молодежи, дает
возможность отвлечения их от негативного воздействия уличной среды и
привлечения к общественно-полезной деятельности, формирования правовой и
нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской
активности.

file_name: формирование гражданнственности.docx

alt: Активная социальная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из…

alt: Для того чтобы воспитательная работа была эффективной, важно не только давать детям материал для размышления и переживания, необходимо ещё и получать отклик на мероприятие, личностное…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
БОУ
ВО « Грязовецкая школа-интернат  для обучающихся с ОВЗ  по слуху»

                         КОНСПЕКТ
 урока
литературы в 8 классе II
отделения.

Тема.  « Грани добра и зла в рассказе В.Солоухина  «Каравай заварного хлеба»».

Учитель
русского языка и литературы
 Корнева
Елена Викторовна.

Тема: « Грани добра и
зла в рассказе В.Солоухина « Каравай заварного хлеба»».
Цель: понять, кто из
героев рассказа совершает поступки на грани добра, а кто из героев совершает
поступки на грани зла; каких поступков в рассказе больше - добрых или злых.
Задачи:
образовательные
-познакомиться с творчеством В.Солоухина и его
биографией;
-познакомиться с текстом рассказа « Каравай заварного
хлеба»;
развивающие
-развивать навыки  анализа текста;
-развивать коммуникативные компетенции;
-развивать память, логическое мышление;
-развивать творческие способности;
-развивать умение самостоятельно выполнять задания;
воспитательные
-воспитывать чувство добра к людям;
-воспитывать патриотические чувства;
-воспитывать уважение и любовь к русской литературе;
коррекционные
-развивать слух и формировать произношение;
-следить за правильностью произнесения звуков;
-следить за правильностью чтения.
Используемые педагогические технологии:
личностно- ориентированного обучения,  дифферинцированного  обучения, игровые
технологии, проблемного обучения.

                                            Ход  урока.
I.Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята. Начинаем урок литературы.
Экран. (Приспособление, которым учитель
закрывает рот, чтобы развивать слуховое восприятие обучающихся с ОВЗ по слуху.
Использование экрана обязательно при обучении слабослышащих и глухих
обучающихся). Кто меня слышит, поднимите руку.
Экран. Слуховые  аппараты
у всех работают?
II.Мотивация
на работу.
Ребята, чтобы настроить вас на активную, плодотворную
работу, я предлагаю вам в  конце урока  поставит себе отметку . Из чего же она
будет складываться?
1.Вы должны показать правильную, чёткую
речь. Постоянно контролировать звуки, над которыми работаете на индивидуальных
занятиях.
2.Давать полные ответы на вопросы.
Правильно строить предложения, показать умение пользоваться текстом, показать
знания литературных терминов, проявить своё творчество и домашнюю подготовку к
уроку.
III.Сообщение
темы и цели.
Учитель. К сегодняшнему
уроку вы прочитали рассказ Владимира Солоухина « Каравай заварного хлеба».
Поразмышляем над рассказом.
Тему урока я сформулировала так -  грани
добра и зла в рассказе В.Солоухина « Каравай заварного хлеба».
 Как вы понимаете слово» грани»? ( Стороны , признаки)
Исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цель,
которую мы должны поставить и достигнуть в конце урока. (Ребята делают
предположения)
Итак, цель урока -
понять, кто из персонажей рассказа совершает поступки на грани добра, а кто
совершает поступки на грани зла. И выяснить, каких поступков больше.
IY.Проверка
вечернего задания.
Мы с вами должны узнать о писателе Владимире
Солоухине.
( Рассказывает ученик, который подготовил несколько
слайдов о писателе. После своего рассказа ученик классу задаёт несколько
вопросов по биографии писателя).
Вопросы:
1.Где родился писатель?
2.Где учился?
3.Какое второе образование получил?
4.Какие наказы давал по изучению русской литературы?
Учитель: обратимся к сюжету рассказа.
Экран. Что такое
рассказ?
Экран. Что такое сюжет?
Учитель. ( Имя ученика)
перескажет сюжет, вы слушайте внимательно и дополните , если он что-то
пропустит.
( Ученик пересказывает сюжет рассказа).
Учитель. Ребята, напоминаю
вам цель урока- понять, кто из героев совершает добрые поступки, а кто- злые.
Учитель. Вам было задано
посмотреть в словаре значения слов ДОБРО и ЗЛО.
Экран. Что такое добро?
( отвечают по записям в тетради)
Экран. Что такое зло?(
отвечают по записям в тетради)
(Можно сделать таблички на доску)
Учитель. Чем являются эти
слова по отношению друг к другу?( Антонимами)
Учитель. Ребята, а какие
есть ещё слова синонимичные каждому из слов, и которые очень часто сейчас
употребляются в речи? ( ДОБРО- НРАВСТВЕННОСТЬ, ЗЛО-БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ) ( Можно
таблички)
Учитель. Молодцы,
ребята. Я вижу, вы хорошо поняли значения этих слов.
Учитель. Переходим к
анализу рассказа.
Учитель. У вас лежат
таблички, в которые вы будете самостоятельно вносить записи в графы, а в конце
сделаем вывод.

ВОПРОСЫ  ПО  ТЕКСТУ.
1.В какое время происходит действие рассказа? ( В
военное время)
2.Подберите синонимы к словосочетанию « военное время».
( трудное, суровое, голодное, тяжёлое)
3.Куда, зачем, почему собирается идти главный герой
рассказа?
4.Какой, по-вашему мнению, он совершает поступок?
(Добрый, хороший, правильный)
5.Расскажите о Мишке Елисееве? Какой он совершает
поступок?( Злой, поступает жестоко, нагло)
6.Расскажите о мужчине, которого встретил герой? Как
оцениваете его действия? ( Проявил равнодушие. А равнодушие хуже зла)
7.Какая ситуация произошла с грузовиком? Как
оцениваете поступок шофёра?
8. Встреча с тётей Машей. Оцените её поступок. ( Учащиеся
представляют инсценировку диалога между героем и тётей Машей. Требуется подбор
одежды, предметов быта. Диалог со слов: « Я постучал в дверь…. Закончит
словами: « И тётя Маша стала мне рассказывать, а я слушал…..») ( Бедная,
простая женщина совершает добрый, хороший поступок)
9.Что дала мать герою. Как вы оцениваете её действия.
10.Эпизод встречи с водителем. Оцените его поступок. (
Ребята инсценируют диалог героя с водителем. Водитель забирает у героя
каравай хлеба).
11.Прочитайте эпизод « бунта» героя. Оцените его
действия.( Ребята могут по-разному оценит действия героя. Нужно принять разные
точки зрения).
Учитель. Итак, ребята,
посмотрите на свою табличку. Каких поступков у вас получилось больше?( Должно
получиться больше добрых поступков, но может получиться равное количество и
добрых и злых поступков. И тогда нужно сказать, что получается равновесие между
добрыми и злыми поступками. Может быть  и так в жизни).
Вывод. Итак, ребята. Даже в такое трудное
время, как война, добро побеждает зло или добро уравновешивает злые поступки
людей.
Y.Рефлексия.
1.Как вы думаете, ребята, урок достиг цели?( Да. Мы
поняли, кто совершает зло, а кто- добро)
2.Что вы ещё запомнили с сегодняшнего урока?
YI.Самооценка.(
Каждый называет свою отметку. Учитель может прокомментировать, а может не
комментировать отметки. Но все они должны быть поставлены в пользу учеников).
YII.Домашнее
задание.
Пользуясь своим жизненным опытом, напишите сочинение
на любую из тем: « Поступок, которым я горжусь» и « Поступок, за который мне
было стыдно».

                                             ПРИЛОЖЕНИЯ

1.ДОБРО    ЗЛО     НРАВСТВЕННОСТЬ
БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ
РАССКАЗ       СЮЖЕТ     АНТОНИМЫ
ЭПИТЕТЫ ( эти слова напечатать как таблички и прикрепить магнитами на доску по
ходу урока)

2.ВСЁ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ,ХОРОШЕЕ, ПОЛЕЗНОЕ (
определение добра, прикрепить под табличку ДОБРО)

3.НЕЧТО ДУРНОЕ, ВРЕДНОЕ,ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ
ДОБРУ(определение зла, прикрепить под табличку ЗЛО)

4.

Персонаж

Поступок

Добро

Зло

file_name: Конспект урока литературы в 8 классе.docx

alt: Тема: « Грани добра и зла в рассказе

alt: Ход урока. I .Организационный момент

alt: Мы с вами должны узнать о писателе

alt: Учитель. Переходим к анализу рассказа

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ 1.ДОБРО ЗЛО

title: Конспект урока литературы для  обучающихся с ОВЗ по слуху. 8 класса


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
среднего профессионального образован
я
«Педагогический колледж им. Н. К.
Калугина»
г. Оренбурга

Специальность 44.02.02
 «Преподавание в начальных классах»

Реферат
на тему:
" Моделирование при
решении текстовых задач в начальной школе "

Выполнила: Асатрян Диана Армановна
студентка 28А группы,
Руководитель: Александрова Н.А.

Оренбург
2021 год
Содержание
Введение.......................................................................................................... 3
1.Моделирование и его виды........................................................................... 4
2. Понятие модели и ее
построение................................................................. 6
3.Текстовые задачи и процесс их
решения...................................................... 7
4.Моделирование в процессе
решения текстовых задач.................................. 9
Заключение.................................................................................................... 13
Список использованной
литературы.............................................................. 14

Введение
Решению текстовых задач
отводится достаточно много времени в школьном курсе математики. В ходе работы
над задачами педагог раскрывает связи между данными и искомыми величинами,
отношения, заданные в условии.
Учебная деятельность при
решении задач складывается из умственных действий и осуществляется эффективно,
если первоначально она происходит на основе внешних действий с предметами.
Главной проблемой остается то, что дети не могут перейти от текста задачи к
математической модели.
Обучение математике
требует развития у детей самостоятельности в решении текстовых задач. Каждый
ученик должен уметь кратко записывать условие задачи, иллюстрируя ее с помощью
рисунка, схемы, чертежа и других видов моделей.
 «Рисунки, схемы, чертежи не только
помогают учащимся в сознательном выявлении скрытых зависимостей между
величинами, но и побуждают активно мыслить, искать наиболее рациональные пути
решения задач. Эти условия необходимы для того, чтобы обучение носило
развивающий характер»
Главное для каждого
ученика на этом этапе – понять задачу, уяснить, что в ней известно, что нужно
узнать, как связаны между собой данные, каковы отношения между данными и
искомыми параметрами. Для этого следует применять моделирование и учить этому
детей.
  Цель – изучить теоретические и
методологические особенности моделирования при решении текстовых задач в
начальной школе.
Достижение этой цели предполагает
решение следующих задач:
ü выявить процессы моделирования при
генетическом подходе к структуре понятия.
ü теоретически обосновать и показать на
примерах интерпретируемость математических моделей.
ü определить этапы моделирования,
характер моделей.

1.    Моделирование и
его виды.
Моделирование – это:
ü Построение моделей реально
существующих объектов (предметов, явлений, процессов);
ü Замена реального объекта его
подходящей копией;
ü Исследование объектов познания на их
моделях.
При построении моделей используют два
принципа:
1.
дедуктивный (от общего к частному)
При этом подходе
рассматривается частный случай общеизвестной фундаментальной модели. Здесь при
заданных предположениях известная модель приспосабливается к условиям
моделируемого объекта. Например, можно построить модель свободно падающего тела
на основе известного закона Ньютона  и в качестве допустимого приближения принять модель
равноускоренного движения для малого промежутка времени.
2.
индуктивный (от частного к общему).
Этот способ предполагает
выдвижение гипотез, декомпозицию сложного объекта, анализ, затем синтез. Здесь
широко используется подобие, аналогичное моделирование, умозаключение с целью
формирования каких-либо закономерностей в виде предположений о поведении
системы. Например, подобным способом происходит моделирование строения атома
Томсона, Резерфорда, Бора.

Рассмотрим схему построения модели:

Рис. 1. Общая
схема моделирования
Выделяют следующие цели
моделирования:
ü понимание устройства конкретной системы, ее структуры, свойств, законов
развития и взаимодействия с окружающим миром;
ü управление системой, определение наилучших способов управления при
заданных целях и критериях;
ü прогнозирование прямых и косвенных последствий реализации заданных
способов и форм воздействия на систему.

Виды моделирования
ü
концептуальное моделирование, при котором совокупность уже
известных фактов или представлений относительно исследуемого объекта или
системы истолковывается с помощью некоторых специальных знаков, символов,
операций над ними или с помощью естественного или искусственного языков;
ü
физическое моделирование, при котором модель и моделируемый
объект представляют собой реальные объекты или процессы единой или различной
физической природы, причем между процессами в объекте-оригинале и в модели
выполняются некоторые соотношения подобия, вытекающие из схожести физических
явлений;
ü
структурно-функциональное моделирование, при котором моделями являются схемы
(блок-схемы), графики, чертежи, диаграммы, таблицы, рисунки, дополненные
специальными правилами их объединения и преобразования;
ü
математическое моделирование, при котором моделирование, включая
построение модели, осуществляется средствами математики и логики;
ü
имитационное (программное) моделирование, при котором логико-математическая
модель исследуемого объекта представляет собой алгоритм функционирования
объекта, реализованный в виде программного комплекса для компьютера.
2. Понятие модели и ее построение.

Понятие «модель» возникло
в процессе опытного изучения мира, а само слово «модель» произошло от латинских
слов «modus», «modulus», означающих меру, образ, способ. Почти во всех европейских языках оно
употреблялось для обозначения образа или прообраза, или вещи, сходной в
каком-то отношении с другой вещью.
Чарльз Лейв и Джеймс Марч
дают такое определение модели: «Модель – это упрощенная картина реального мира.
Она обладает некоторыми, но не всеми свойствами реального мира. Она
представляет собой множество взаимосвязанных предположений о мире. Модель проще
тех явлений, которые она по замыслу отображает или объясняет» .
·       Т.о. под моделью будем
понимать материальный
или идеальный объект, который строится для изучения исходного объекта
(оригинала) и который отражает наиболее важные (существенные) качества и
параметры оригинала.
Модели и
моделирование широко представлены в школьной программе. Простейшие
математические модели появляются уже в начальных классах при изучении
арифметических операций. В дальнейшем количество моделей возрастает, модели
усложняются.
К модели
предъявляются следующие требования:
·
модель должна по
возможности отображать все основные факторы и взаимосвязи, характеризующие
реальные ситуации, критерии и ограничения;
·
модель должна
быть достаточно универсальной, чтобы по возможности описывать близкие по
назначению объекты;
·
модель должна
быть достаточно простой, чтобы позволить выполнить необходимые исследования с
разумными затратами.
Модели
объектов используются для:
·
представления
(репрезентации) материальных предметов;
·
объяснения
известных фактов;
·
построения
гипотез;
·
получения новых
знаний об исследуемых объектах;
·
прогнозирования;
2.Текстовые задачи и процесс их решения.
Любая текстовая задача представляет собой описание
какого-либо явления (ситуации, процесса).  В текстовой задаче описывается не все
явление
в целом, а лишь некоторые его стороны, главным образом, его количественные
характеристики.
Рассмотрим задачу из начального курса математики: «Свитер,
шапку и шарф связали из 1 кг 200 г шерсти. На шарф потребовалась на 100 г
шерсти больше, чем на шапку, и на 400 г меньше, чем на свитер. Сколько шерсти
израсходовали на каждую вещь?»
В задаче речь идет о расходовании шерсти на свитер, шапку
и шарф. Относительно этих объектов имеются определенные утверждения и
требования.
Утверждения:
1.Свитер, шапка и шарф связаны из
1200 г шерсти.
2.На шарф израсходовали на 100 г
больше, чем на шапку.
3.На шарф израсходовали на 400 г
меньше, чем на свитер.
Требования:
1.Сколько шерсти израсходовали на
свитер?
2.Сколько шерсти израсходовали на
шапку?
3.Сколько шерсти израсходовали на
шарф?
Утверждения задачи называют условиями (или
условием, как в начальной школе). В задаче обычно не одно условие, а несколько
элементарных условий. Они представляют собой количественные или качественные
характеристики объектов задачи и отношений между ними. Требований
в задаче может быть несколько. Они могут быть сформулированы как в
вопросительной, так и утвердительной форме. Условия и требования
взаимосвязаны.
Таким образом, чтобы понять, какова структура задачи,
надо выявить ее условия и требования, отбросив все лишнее, второстепенное, не
влияющее на ее структуру. Иными словами, надо построить высказывательную
модель задачи.
Чтобы получить эту модель, надо текст задачи развернуть
(сделать это можно письменно или устно), так как текст задачи, как правило,
дается в сокращенном, свернутом виде. Для этого можно перефразировать задачу,
построить ее графическую модель, ввести какие-либо обозначения и т.д.
Уточним теперь смысл термина «решение задачи».

ü решением задачи называют
результат, т.е. ответ на требование
задачи;
ü решением задачи называют процесс
нахождения этого результата, причем этот процесс рассматривают двояко: и как
метод нахождения результата.

4.Моделирование
в процессе решения текстовых задач.
Рассматривая процесс
решения текстовой задачи, мы неоднократно используем термин «модель»,
«моделирование»- это неслучайно. Математической моделью текстовой задачи
является выражение (либо запись по действиям),если задача решается
арифметическим методом, и уравнение (либо система уравнений),если задача
решается алгебраическим методом.
1 этап - это перевод условий задачи на
математический язык; при этом выделяются необходимые для решения данные и
искомые и математическими способами описываются связи между ними;
2 этап - внутри модельное решение (т.е.
нахождение значения выражения, выполнение действий решение уравнения);
3 этап - интерпретация , т. е. перевод
полученного решения на тот язык, на котором была сформулирована исходная задача.
Задача № 1.  «В одном вагоне электропоезда было
пассажиров в два раза больше, чем в другом. Когда из первого вагона вышли 3
человека ,а во 2ой вагон вошли 7 человек, то в обоих вагонах пассажиров стало
поровну. Сколько пассажиров было в каждом вагоне первоначально?».
Обозначим через х
первоначальное число пассажиров во 2ом вагоне ,тогда число пассажиров в 1ом
вагоне - 2х. Когда из 1ого вагона вышли 3 человека, в нём осталось 2х-3
пассажира. Во 2ой вагон вошли 7 человек ,значит, в нём стало х+7 пассажиров
.
Т.к. в обоих вагонах
пассажиров стало поровну, то можно записать ,что 2х-3=х+7. Получили
уравнение - эта математическая модель данной задачи.
Следующий этап  - решение
полученного уравнения вне зависимости от того, что в нем обозначает
переменная х:переносим в левую часть  члены уравнения, содержащие х , а в
правую – не содержащие х ,при чем у переносимых членов знаки меняем на
противоположные: 2х-х=7+3. Приводим подобные члены и получаем, что х=10.
Последний 3ий этап - используем
полученное решение, чтобы ответить на вопрос задачи:во2ом  вагоне было
первоначально 10 человек ,а в 1ом-20 (10*2=20).Наибольшую сложность в процессе
решения текстовой задачи представляет перевод текста с естественного языка на
математический, т.е. 1ый  этап математического моделирования.
Чтобы облегчить эту
процедуру, строят вспомогательные модели-схемы, таблицы и другое. Тогда процесс
решения задачи можно рассматривать как переход от одной модели к другой : от
словесной модели реальной ситуации, представленной в задачи ,к
вспомогательной(схемы, таблицы ,рисунки и т.д.);
       Задачи в начальной школе.
Задача № 2. Все мальчики класса приняли участие в школьных
соревнованиях:      часть вошли в
футбольную команду,       часть в баскетбольную,      часть состязалась в прыжках в длину,
а 6 остальные — в беге. На какую часть бегунов было больше (меньше), чем футболистов; чем баскетболистов?
Приведем одно из возможных решений.
Решение
1) -часть мальчиков в футбольной
и баскетбольной командах вместе;
2)часть мальчиков в футбольной,
баскетбольной командах и тех, кто состязался в прыжках в длину;
3) часть мальчиков, которые приняли участие в соревнованиях по бегу;
4) на такую часть больше футболистов, чем бегунов;
5)на такую часть больше бегунов,
чем баскетболистов.

Ошибочные
решения:
1-й вариант
      2-й вариант

1)          1)
2)               2)
3)
4)
Обнаруженные ошибки свидетельствуют о том, что ученики не
справились с решением задачи, не смогли четко представить себе жизненную ситуацию,
отраженную в ее условии, не уяснили отношений между заданными величинами и зависимости между данными и искомыми, а поэтому иногда механически манипулировали числами.
Одна из основных причин, по которой дети допускают
ошибки в решении текстовых задач, заключается в неграмотной организации
работы по первичному восприятию учащимися условия задачи и ее анализа, которая проводятся без
должной опоры на жизненную ситуацию, отраженную в задаче, без ее графического моделирования.
Так, в 4 классе, впервые анализируя условие задачи 2, его
кратко записывают примерно в таком виде.
В мат. кр. - 18 уч.
В танц. кр. — ?, на 12 уч. больше, чем в мат. кр.
В спорт, кр. — ?, на 5 уч. меньше, чем в танц. кр.
Такая запись
при первичном анализе условия задачи нерациональна, так как не раскрывает наглядно
зависимости между данными и искомыми величинами и не помогает в выборе
действия. Мы же предлагаем учащимся модель

В мат. кр.                                           18 чел.
В
танц.кр.                                                    на 12 чел. больше
 В
спорт.кр.                                                  на 5 чел. меньше
(Рис. 1)
Можно предложить учащимся найти и другой способ решения,
рассмотрев более внимательно ту же модель. Опираясь на графическую схему, дети выясняют: в
спортивном кружке учащихся больше, чем в математическом кружке,
определяют, на сколько больше (12 — 5 = 7 уч.), а затем уже отвечают на
поставленный вопрос (18 + 7 = 25 уч.).
Как можно смоделировать задачу?
        С
помощью схематических чертежей (рис. 2, 3). Такая модель помогает
уяснить одно из важных условий
задачи, которое вызвало наибольшее затруднение
в решении, а именно: после того, как в
каждом магазине продали часть завезенного масла, в каждом из них масла осталось поровну.

             3840кг
Рис.2
         Графическая
модель задачи позволяет предупредить ошибки в решении. Она также создает предпосылки для
активной мыслительной деятельности в поисках разных способов решения одной и
той же задачи.
Заключение

Моделирование при решении
текстовых задач по математике дает возможность развивать познавательную
активность обучающихся, интеллектуальные и творческие способности,
самостоятельность, прививать интерес к предмету; формировать навыки решения
задач.
Данный процесс можно
реализовать в традиционной системе обучения при решении математических задач,
используя метод моделирования. Он дополняет учебную работу школьников поисковой
деятельностью, помогает формированию таких приемов умственной деятельности как
абстрагирование, анализ, синтез; развивает математическое мышление.

Существуют  разные способы
проверки решения текстовой задачи. Среди них
— решение задачи различными способами
и установление соответствия между полученными
в ответе числами и данными числами. Наши
наблюдения показывают, что решение
задачи, как правило, не проверяют, или
понимают под проверкой нечто иное, например прочтение решения задачи для всего класса или сверку с записью решения на доске.
Проверить правильность решения поможет графическая
модель задачи. Такую модель можно использовать и для проведения исследования:
она помогает выявить условия, при которых задача имеет (или не имеет) решения, найти число
решений, выяснить, как изменяется значение искомой величины в зависимости от изменения
данных величин, и т.д.
        Таким образом, была достигнута цель, которую мы
ставили: изучить теоретические и методологические особенности моделирования при
решении текстовых задач в начальной школе.
Моделирование при решении
текстовых задач позволяет младшим школьникам подняться на достаточно высокую
ступеньку абстрактности.

Список использованной
литературы
Учебники и
учебные пособия:
Шевкин А.В. Материалы курса
«Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
Шевкин А.В. Материалы курса
«Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 5-8. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
Математика. 4 класс.
Учеб, для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [М. И. Моро, М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова и др.]. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2015.—(Школа России).
«Математика. 4 класс»

Периодические издания:
Обучение
решению задач как средство развития учащихся: из опыта работы. Методическое
пособие для учителя. – Киров, ИИУ. – 1999.
Тоом А.Л.
Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/
Математика, 2005, № 14
Фридман Л.М.,
Турецкий Е.Н. Как научится решать задачи: Кн для учащихся ст. классов сред. шк.
– 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989.

Источники
из Интернет
MOODLE
КНИТУ. Система образования. Лекция по способам решения текстовых задач. Web:
https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=73632&chapterid=17012

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Реферат. Моделирование при решении текстовых задач в начальной школе.doc

alt: Содержание Введение .......

alt: Рассмотрим схему построения модели :

alt: Понятие модели и ее построение

alt: Т.о. под моделью будем понимать материальный или идеальный объект, который строится для изучения исходного объекта (оригинала) и который отражает наиболее важные (существенные) качества и параметры…

alt: Заключение Моделирование при решении текстовых задач по математике дает возможность развивать познавательную активность обучающихся, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность, прививать интерес к предмету; формировать навыки…

alt: Список использованной литературы