extracted_text:
Консультация
для родителей

По
теме: «Трудный ребенок, как ему помочь?»

Подготовила:
Педагог
– психолог Старкова Т.С.

Почему
у ребенка непростой характер - в генах ли дело или в воспитании, часто трудно
понять. Нервные дети бывают чрезмерно возбудимыми, раздражительными,
плаксивыми, заторможенными, впечатлительными... Они могут иметь проблемы со
сном, нарушения физического развития. Важно понимать, что основная причина
нервозности - тягостные переживания.
Демонстративный ребенок
         Он чувствует себя личностью с ранних лет. У него
повышенная потребность в успехе и внимании. Главная проблема демонстративного
ребенка - недостаток похвалы. Поэтому он сделает что угодно, лишь бы заслужить
ее. При этом он часто проявляет негативистские эмоции: критикует учителей,
друзей, родителей...
Причина детской демонстративности - недостаток
внимания взрослых. Ребенок чувствует себя в семье заброшенным, недолюбленным.
Бывает, что завышенные требования проявляются избалованными детьми.
       Характер эмоций, которые такой ребенок вызывает
у окружающих, для него принципиально не важен. Он будет доволен и злостью, и
похвалой. Его принцип: «Лучше пусть ругают, чем не замечают». Часто из демонстративных
детей вырастают актеры и другие публичные люди. Постарайтесь мягко направить
ребенка в театральную студию или музыкальную школу.
        Обходитесь без нотаций и назиданий, не
обращайте внимания на его легкие проступки, как можно менее эмоционально
делайте замечания и наказывайте.
Застенчивый ребенок
        Природа создала каждого человека уникальным,
и каждый ребенок от рождения имеет свои достоинства и недостатки. Застенчивые
дети обладают массой достоинств: большим творческим потенциалом, наблюдательностью,
исполнительностью, повышенным чувством ответственности. Родители должны помочь
им раскрыть свои таланты. И не нужно завидовать родителям сорванцов, у них
свои, не менее серьезные проблемы с детьми.
Стеснительность, тревожность, нерешительность - все
эти качества личности определяются одним общим свойством темперамента:
сдержанностью. В большинстве случаев они связаны с низкой самооценкой.
        Застенчивые дети проявляют свой темперамент с
первого дня после рождения, реагируя на все новое с осторожностью и нерешительностью.
Родительская любовь и доброжелательность - необходимые условия его воспитания,
и они не должны зависеть от конкретных успехов и достижений крохи. Взрослые должны
стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждаться и доказывать
свое превосходство. Он должен постоянно чувствовать уважение к себе и
доброжелательность окружающих. Только тогда маленький человечек будет ощущать
уникальность, бесценность своей личности и не будет нуждаться в постоянных
поощрениях и сравнениях с другими.

Факторы, влияющие на застенчивость:
ü
ранняя и болезненная разлука с
матерью;
ü
излишняя строгость родителей,
зависимость проявлений внимания и любви оттого, насколько оправдываются
ожидания отца и матери;
ü
завышенные требования к ребенку.
Повышайте самооценку ребенка:
·
не сравнивайте его с другими
детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, старайтесь подмечать
его малейшие достижения и хвалить за успехи. Главная задача - верить в ребенка
так сильно и убедительно, чтобы малыш поверил и заразился вашей верой.
·
не торопите его, дайте время
привыкнуть к новому. Застенчивому, робкому ребенку требуется определенное
время, чтобы познакомиться, приглядеться, понять законы, которые действуют в
новой ситуации, будь то компания сверстников, новый преподаватель или новая
квартира.
·
не заставляйте ребенка «быть
смелым». Увещевания и нотации взрослых не принесут результатов. Тревоги малыша
иррациональны по своей природе, ведь ребенок лет до семи живет в мире чувств и
образов, а не здравого смысла.
·
нельзя кричать ни на детей, ни в
присутствии детей!
·
если взрослый обращается к тревожному
ребенку, он должен установить             контакт глаз: это вселяет доверие в
душу ребенка.
·
повышенная требовательность родителей
опасна. Ребенок должен чувствовать,
           что его принимают и ценят вне зависимости
от его поведения, успехов.
·
старайтесь создавать для ребенка
ситуации, где бы он смог проявить свои таланты, достоинства, чтобы приобрести уверенность
в себе и заслужить уважение сверстников.
Обидчивый ребенок
         Обида, как известно, «разъедает душу».
Человек, который постоянно живет с этим чувством, страдает сам и создает дискомфорт
окружающим, волей-неволей превращаясь в изгоя. Обида на другого проявляется в
тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего «я», свою
непризнанность, незамеченность.
Одно и то же качество в одних ситуациях может
рассматриваться как достоинство, а в других - как недостаток. Трудность обидчивых
детей в том, что они верят в пренебрежительное отношение к ним людей.
          С одной стороны, самооценка обидчивых детей
достаточно высока. С другой стороны, у них существует явное ощущение
«недооцененности».
          Для преодоления обидчивости нужно показать
ребенку, что оценка и отношение других - далеко не самое главное в его жизни и
что другие дети имеют свои интересы и желания, а вовсе не сосредоточены на его
персоне. Они не выражают свое пренебрежение, а просто занимаются своим делом
(играют, строят, разговаривают). «Сдвинуть» ребенка с «фиксированности» на себе
можно, открывая ему новые интересы, переключая его внимание на творчество, созидание
и полноценное общение.

        Что же может стать причиной  проблем
 в поведении ребёнка?
В настоящее время учёные считают, что существуют 4
причины «плохого» поведения ребёнка, которые приводят порой к тому, что ребёнок
становится трудным и  неуправляемым.
1 причина-
борьба за внимание. Непослушание - это тоже возможность привлечь к себе
внимание. Внимание необходимо для эмоционального благополучия.
2 причина - борьба
за самоутверждение, за власть. Ребёнок объявляет войну вечным указаниям,
замечаниям взрослых.
3 причина -
желание мщения. Ребёнок может мстить за: сравнение не в его пользу со
старшими или младшими братьями и сёстрами; унижение друг друга членами семьи; разводы
и появление в доме нового члена семьи; чрезмерное проявление любви взрослых
друг к другу.
4 причина - неверие
в собственный успех, вызываемый учебными неудачами. Взаимоотношениями с
педагогами, низкая самооценка.

Что необходимо предпринять:
ü
больше внимания уделять хорошему
поведению.
ü
учить детей просить внимания в
приемлемой форме.
ü
уходить от конфронтации и снижение
напряжённости.
ü
позволять детям реализовать свои
организаторские способности.
ü
учить ребёнка строить отношения с
окружающими по принципу заботы о них.
ü
поддержка ребёнка, чтобы его
внутренняя  установка «Я не могу» изменилась на «Я могу».
ü
включение его в деятельность со
сверстниками.

И подводя итог нашему разговору,  прочитайте
притчу о перевёрнутом камне.
Один странствующий искатель истины увидел большой
камень, на котором было написано «Переверни и читай». Он с трудом перевернул
его и прочёл на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не
обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»
        Эта притча как нельзя
лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о детях. Истина на поверхности.
Зачастую проблемы в поведении детей, их трудности – в нас самих. В нашем
диктате, попустительстве, лжи, в  нашем эгоизме, себялюбии.
     Самые главные слова, которые
сегодня вы должны сказать своему ребёнку «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе
и мы всё преодолеем».

file_name: трудный ребенок.docx

alt: Консультация для родителей

title: Трудный ребенок,как ему помочь?


file_name: 25 Личные местоимения в объектном падеже.docx


extracted_text:
Особенности
развития логического мышления младших школьников.
Мышление детей младшего школьного возраста значительно
отличается от мышления дошкольников. Для мышления дошкольников характерно такое
качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной
задачи, и в ее решении. Младшие школьники в результате обучения в школе учатся
управлять своим мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда,
когда интересно, когда нравится то, о чем нужно думать.
По мере обучения в школе мышление детей становится более
произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым. В
младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться третий вид мышления:
словесно–логический, отвлеченное мышление [17]. Младший школьный возраст Л.С.
Выготский называл сензитивным периодом для развития понятийного мышления.
Обучение в школе, согласно мысли Выготского, выдвигает мышление в центр
сознательной деятельности ребёнка.
Учащиеся 1-2 классов зачастую судят о предметах и ситуациях
весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак.
Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии.
Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем
прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения,
выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным «давлением» броских
признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные).
Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно
воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и
явлений.  На основе систематической учебной деятельности к 3 классу
изменяется характер мышления младших школьников.
По сравнению с дошкольниками у младших школьников благодаря
формированию анализа изменяется содержание мышления. Дети этого возраста
начинают выделять существенные связи и отношения при оперировании не только
реальными вещами, но и их образами. Под влиянием рефлексии учащиеся овладевают
словесно-логическим мышлением: опираясь на внутренние основания своих действий,
они могут оперировать общим способом при решении внешне различных задач [7].
Развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем
к умственному. У младших школьников преобладающим является практически
действенный и чувственный анализ.
Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза:
от простого, суммирующего, к более широкому и сложному Анализ и синтез тесно
взаимосвязаны, они совершаются в единстве. Аналитическая деятельность младших
школьников развивается в направлении от анализа отдельного предмета, явления к
анализу связей и отношений между предметами и явлениями [25].
Таким образом, говоря об особенностях мышления младшего
школьника и, опираясь на все указанное выше, можно сделать
следующие выводы:
1.  Особенности логического мышления младших
школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой
его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в
разных формах суждения и умозаключения).
2.   Для мышления младших школьников
характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо
только сходное и общее).
3. Детям 7-10 лет доступны логические суждения,
оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам.
Формирование приемов логического мышления у детей младшего
школьного возраста, по мнению Вергелес Г.И., – одна из основных задач обучения
в начальном курсе математики [4]. Многочисленные наблюдения педагогов таких,
как например, Зака А. З. показали, что ребенок, не научившийся учиться, не
овладевший приемами произвольной мыслительной деятельности в начальной школе, в
средних классах, обычно переходит в разряд неуспевающих. Также согласно
Федеральному Государственному образовательному стандарту второго поколения дети
должны овладеть логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовым признакам, установлением аналогии
причинно-следственных связей, построением рассуждений. [24]
К концу начальной школы ученики должны овладеть основами
логического и алгоритмического мышления. Логическое мышление развивается на
материале всех предметов начальной школы. Но традиционно, внимание развитию логического мышления уделяется на уроках
математики. Существуют различные средства, направленные на развитие логического
мышления: конструирование, математические игры, занимательные упражнения и т.д.
Особое место в данном ряду занимают логические задачи.
Логические задачи в начальном обучении математике.
Мышление человека главным образом состоит из постановки и
решения задач. Выделение логических задач носит до некоторой степени условный
характер. Трудно определить, какую задачу следует назвать логической. Задачи
логического содержания, решение которых опирается не на вычисления, а на
рассуждения, требует построения цепочки точных логичных рассуждений с
правильными промежуточными и итоговыми умозаключениями.
«Решение задачи требует не угадывания. Размышления,
рассуждения, оперирования знаниями по логическим правилам, которые подходят для
раскрытия отношений между любыми предметами.» [9] Логические задачи от обычных
задач отличаются тем, что не требуют вычислений, а решаются с помощью
рассуждений. Вопросом логических задач занимались многие методисты, учёные,
педагоги. Можно назвать такие имена: А.З. Зак, В.П. Труднев, Л. М. Лихтарников,
С.Ю. Афонькин и многие другие.
Определяя понятие «логические задачи», В. П. Труднев
утверждает, что логические упражнения не требуют сложных вычислений, а иногда и
вычислений вообще, но каждое из упражнений вынуждает производить сравнения,
делать выводы, заставляет мыслить правильно, то есть последовательно,
доказательно. Выделяя виды логических задач, он опирается
на операции, которые нужно выполнить, чтобы решить задачу.
В. П. Труднев рассматривает следующие виды логических задач:
˗
Установление соответствий.
˗
Упорядочение множества.
˗
Числовые ребусы
˗
Где же, правда?
А. З. Зак считает, что логическое мышление – это мышление по
правилам. Он выделяет следующие виды логических задач:
Связь предмета и признака.
Игра с суждением, где говорится об изменениях.
Игра с суждением, в котором говорится о родстве.
Игра с суждением, в котором сравнивают объекты по возрасту.
Сравнение: «и», «или».
Сравнение количества «Столько же, сколько…».
Суждения, исключающие друг друга.
Л. М. Лихтарников даёт такую характеристику логической
задачи:
- для решения логической задачи не требуется большого запаса
математических знаний и можно ограничиться только некоторыми сведениями из
арифметики;
- логические задачи носят занимательный характер. Их решение
развивает логическое мышление.
Лихтарников Л.М. выделил виды логических
задач по способу решения, то есть, решение задач сводится к использованию
определённых приёмов.
1. Задачи о переправах.
2. Сообрази и посчитай:
3.Волшебное зеркало мага.
4. Где же, правда?
5.Установим соответствие между элементами различных множеств
– решим задачу.
6. Упорядочим множество – решим задачу.
7. Можно ли обыграть противника? А если можно, то, как это
сделать?
8. Определи победителя турнира.
9. Числовые ребусы.
Для решения задач определённого вида учащиеся пользуются
определённым приёмом решения:
- решение путём подбора вариантов,
- путём логических рассуждений для определения полных
данных,
- путём установления соответствий между элементами разных
множеств,
- путём нахождения цепочки логических рассуждений,
позволяющих в итоге с помощью простых арифметических вычислений дать ответ на
вопросы задачи и др.
Главный критерий для систематизации – приём, используемый
при решении.
Кроме представленных можно предложить систематизацию по
средствам, помогающим решить задачу, в
частности, можно выделить графические средства решения подобных задач:
1. задачи, решаемые с помощью таблиц;
2. решаемые с помощью графов;
3. решаемые с помощью чертежей;
4. решаемые с помощью рисунка

Список литературы
1. Айзенберг М.Н. Упражнения на развитие смекалки.-
Начальная школа. 1997. №5.
2. Бутивщенко Л.Н. Особенности развития мыслительных
операций у младших школьников в процессе обучения. – Киев, 1989
3. Вапняр Н. Ф., Моро М. И.. Тетрадь по математике для 1
класса. – М.: Просвещение, 1989.
4. Вергелес Г.И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший
школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей, - СПб.:
Издательство РГПУ им. А. И.
5. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших
школьников. – М.: Просвещение, Владос, 1994.
6. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического
мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1998
7. Купцов И.И. Младший школьник: особенности его
интеллектуаль-но-произвольных действий. – Московский рабочий, 1990.
8. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике – М.:
Илекса, 2004
9. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. –
С-Пб.: Лань. МИК, 1997.
10. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении
математики.- Начальная школа. 1997. №5.
11. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика 1
класс. - М.: Просвещение, 2003
12. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др.
Математика 2 класс - М.: Просвещение, 2009
13. Моро М. И. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Математика 3
класс. - М.: Просвещение, 2002
14. Моро М. И. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Математика 4
класс. - М.: Просвещение, 2004
15. Общая психология Под ред. Петровского А.В., -.М.:
Просвещение, 1986
16. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Академия,1995.
17. Преемственность в обучении математики / Сост. Пышкало Т.
И. - М.: Просвещение, 1978
18. Сагымбекова П., Янковская Н. А. Средства обучения
математике: Сборник статей / Сост. Пышкало А. М. - М.: Просвещение, 1980.
19. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки,
ребусы, головоломки. Составитель: Асанин С.. – М.: Омега, 1994
20. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология (краткий курс). –
С-Пб.: Питер Пресс, 2008
21. Тимашова Л. С. Развитие логического мышления школьников
на уроке математики // Начальная школа. 2000 №10
22. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. – С-Пб.: Лань,
1994.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт
началь-ного общего образования второго поколения.
24. Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М. , 1963
25. http://children.chuvashia.name 35.
http://adalin.mospsy.ru/l_01_01.shtml

file_name: Особенности развития логического мышления младших школьников.docx

alt: Также согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту второго поколения дети должны овладеть логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установлением аналогии причинно-следственных связей, построением…

alt: Список литературы 1. Айзенберг

alt: Петровский А.В. Введение в психологию


extracted_text:
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий
Тема: «Веселый теремок»
 Цель: Формировать восприятие цвета, величины предмета у детей раннего возраста
посредством персонажей из русской народной сказки.
Развивающие задачи: Развивать речь, мыслительную активность, мелкую моторику
рук
Воспитательные задачи: вызвать эмоциональный отклик, воспитывать любовь к
народному творчеству, желание оказывать помощь.
Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Теремок»
Программное содержание:
- учить детей группировать предметы по двум признакам: цвету и величине;
умение быстро находить геометрическую фигуру определенной формы и
размера;
- закрепить знание основных цветов: красный, желтый, зеленый;
-закрепить понятие один, много;
- развивать у детей творческое воображение, умение анализировать, сравнивать и
обобщать.
Материал: макет теремка, изображения зверей, мышка, лягушка, зайчик, лисичка,
волк и медведь; две корзинки: большая и маленькая; платочки разных цветов;
мячики разных размеров, геометрические фигуры, конфеты.
Метод, приемы: игровой прием, вопросы, уточнения.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети, посмотрите сколько гостей сегодня пришло к нам, они все
смотрят на нас и улыбаются. Давайте мы тоже улыбнемся им и поздороваемся (дети
здороваются).
Ребятки, хотите отправиться в лес на прогулку (ответ детей)
Строимся поравозиком и оправляемся в путь. (дети строются колоной друг за
другом)
Вот мы и приехали, ой посмотрите какой красивый теремок стоит.
Стоит в поле теремок- теремок
Он не низок, не высок, не высок
Бежала мимо мышка-нарушка
Понравился ей теремок и стала она в нем жить.
Воспитатель: Вдруг откуда невозмись прискакала лягушка-квакушка:
Лягушка: Ква-ква-ква, кто в теремочке живет?
Мышка: Я мышка-нарушка, а ты кто?
Лягушка: Я лягушка-квакушка, пусти меня жить.
Мышка: Пущу я тебя в теремок жить, только ты помоги мне мои матрешки собрать
они все расыпались.
Лягушка: Да как же я тебе помогу, я ведь не умею. Ребятки, помогите мне,
пожалуйста.
Воспитатель: Давайте, ребята, поможем лягушке. Посмотрите на столе стоят
матрешки они все в разобраны, нужно собрать их правильно. (дети выполняют
задание) .
Лягушка: Вот спасибо, ребятки. Теперь и я в теремке жить буду.
Воспитатель: Пустила мышка лягушку-квакушку в теремок, и тут к терему прискакал
зайчик-побегайчик.
Заяц: Тук-тук-тук! _Кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?
Пустите меня в теремок жить, я так торопился, так бежал, что упал и
рассыпал корзинки с мячикоми. Ребятки, помогите мне собрать их в
корзинки.
Воспитатель: Помогите, ребята, зайчику собрать мячики. Смотрите, будьте
внимательны. Вот две корзинки: одна большая, другая маленькая. В большую
корзинку будем класть большие мячики, а в маленькую корзинку – маленькие
мячики. Смотрите внимательно - не ошибитесь (дети выполняют задание)
Воспитатель: Вот зайчик, ребятки собрали твои мячики, беги в теремок.
Заяц: Спасибо, ребятки (убегает) .
Воспитатель: Вот стали они жить втроем, а тут и лисичка-сестричка мимо
пробегала, увидела теремок и стучится.
Воспитатель: Тук-тук-тук! Пустите меня в теремок жить.
Воспитатель: А ты кто?
Лиса: Я лисичка-сестричка.
Воспитатель: А что ты умеешь делать?
Лиса: А я танцевать умею, вот и платочки с собой принесла, хотите со мной
потанцевать?
Дети: Хотим (воспитатель раздает платочки и спрашивает у кого какой
платочек по цвету) .
Танец «Тихо — громко»
Воспитатель: Молодец лисичка, хорошо с ребятами потанцевала, иди в
теремок жить! Стали они в теремке жить поживать, только как то раз волк
мимо пробегал и захотел он в теремке жить и стучится.
Волк: Тук-тук-тук! Кто в теремочке живет, пустите меня жить. Я вам принес, ой
забыл что принес я вам.
Воспитатель: Дети а давайте мы поможем волку вспомнить что это у него. (Детям
раздаются различные геометрические фигуры)
Ответы детей
Волк: Правильно, ребята я вспомнил это же геометрические фируры. Молодцы
помогли мне вспомнить, спасибо.
(появляется медведь) .
Медведь: Здравствуйте. Ребята. Я увидел ваш красивый теремок и тоже хочу
в нем жить, пустите меня.
Воспитатель: Здравствуй, Мишенька!
Медведь: А я вам угощения принес. Что у меня?
Дети: Конфетка
Медведь: Правильно, а сколько у меня конфет?
Дети: одна
Медведь: А у меня есть еще корзинка с конфетками, а в ней сколько конфет?
Дети: много.
Медведь: правильно, молодцы это вам ребята.
Воспитатель: Мишенька, спасибо тебе за угощения, иди живи
вместе со зверятами в теремке.
Заключительная часть
А теперь ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Давайте попрощаемся с
нашими лесными друзьями. Скажем им до свидания. Дети строются в коллону и
«поезд отплавляется».
Воспитатель: Вот мы и приехали, садитесь на стульчики.
Подведение итогов
Воспитатель: расскажите ребята, где мы сегодня были?
Дети: в лесу.
Воспитатель: а что мы там видели?
Дети: теремок, зайка, лисичка и т. д.
Воспитатель: А как мы помогли нашим лесным друзьям?
Дети: собирали мячики
Воспитатель: а какие?
Дети: большие и маленькие
Воспитатель: а что мы еще делали?
Дети: танцевали с лисичкой.
Воспитатель: с лисичкой танцевали с платочками? Какие были платочки?
Дети: называют цвета
Воспитатель: а мишка нас угостил чем?
Дети: конфетами
Воспитатель: а сколько было у мишки было конфет?
Дети: одна
Воспитатель: а в корзинке?
Дети: много.
Воспитатель: молодцы ребята. Возьмите угощения. Что нужно сказать ребята?
Дети: спасибо.
Воспитатель: правильно ребята, воспитанные дети должны всегда говорить спасибо.
А теперь давайте попрощаемся с нашими гостями. Скажем до свидания.

file_name: «Веселый теремок».docx

alt: Дети: одна Воспитатель: а в корзинке?


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
Комбинаторика
  элементтері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру

Сабақтың
  түрі

Жаңа материалды игеру сабағы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

9.3.1.3 қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру  анықтамаларын білу;
9.3.1.4 қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру сандарын есептеу үшін комбинаторика формулаларын білу;

Сабақ мақсаттары

ü
қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру  анықтамаларын білу және ажырата алу;
ü
қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру  формулаларын қорытып шығару және білу;

Жетістік критерийлері

ü «Теру», «Орналастыру», «Алмастыру» ұғымдарын
  түсінеді
ü Қайталанбайтын терулер санын есептеу формуласын
  біледі;
ü Қайталанбайтын орналастырулар санын есептеу формуласын
  біледі;
ü Қайталанбайтын  алмастырулар санын есептеу формуласын
  біледі;
ü Тапсырма шартынан
  орналастыруды, алмастыруды және теруді ажырата алады;

Тілдік  мақсаттар

-
  шығарылатын есептер мәнмәтініндегі
  «орналастыру», «алмастыру»,«теру» ұғымдарының өзара
  айырмашылығын пәндік лексика мен терминологияны пайдаланып
  талқылайды;
-
  есеп шешкенде және диалогта дәлелдер келтіреді;
Пәнге тән
  лексика мен терминология:
-      комбинаторика;         -  комбинация;    - тәсідер саны;
-
  теру;         -алмастыру;      -орналастыру;
-
  n элементтен r элементті таңдау;
-      тәртіп, реті;
Диалог пен жазу үшін
  пайдалы сөздер мен тіркестер:
-
  Сіз оларды … түрлі тәсілмен орналастыра аласыз,
  себебі … ;
-      Егер сізде х ... бар болса, онда сіз оларды ... түрлі
  тәсілмен орналастыра аласыз, себебі ... ;
-
  Егер мен ... элементті белгілі бір ретпен орналастыратын болсам,
  онда ... мүмкін алмастыру пайда болады;
-      ...  мүмкін оқиғадан  ...  элементті
  таңдаудың  ... тәсілі бар.

Құндылықтарды дарыту

-
  өмір бойы оқу, сыни ойлау: сабақтағы барлық
  тапсырмалар арқылы
-
  жауапкершілік, сыйластық, ынтымақтастық: жұптық
  жұмыс арқылы
-
  адалдық: өзара бағалау және өзін-өзі
  бағалау арқылы

Пәнаралық байланыстар

Күнделікті өмірмен байланыс

АКТ қолдану дағдылары

www.bilimland.kz сайты,
  калькулятор

Бастапқы
  білім

Факториал
  ұғымы, комбинаториканың негізгі ережелері, логика.

Сабақ барысы

Сабақтың
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
3 мин

Сабақ басында оқушылар
  түрлі – түсті стикерлер таңдау арқылы жұптарға
  біріктіріледі.
Оқушылардың
  зейінін шоғырландыру үшін сабақтың тақырыбы,
  мақсаты жарияланады.

Стикер
Слайд 1-2

Сабақтың
  ортасы
30 мин

Мұғалім
  интербелсенді тақта арқылы www.bilimland.kz сайтынан
  (5 мин)
-
  видео
  түсіндірмені көрсетеді (4-ші бет)
-
  «Орналастыру» ұғымымен
  таныстырады.
-
  Қайталанбайтын
  орналастыру санын анықтау формуласының қорытылып
  шығарылуын сыныппен талқылайды.

Келесі
  ұғыммен таныстыру үшін мұғалім (3 мин)
-
  «n
   элементтен алынған n-нан құралған орналастырулар
  санын» қалай анықтауға болатынын сұрайды.
-
  Сайттан
  «Алмастыру»
  ұғымының анықтамасын көрсетеді және
  формуласын талқылайды.

Жұптық
  жұмыс: (8 мин)
-
  жұптар
  сайттағы №6 - №9 есептерді шығарады.
-
  Жауаптарын
  сайт арқылы тексереді.
-
  Қателер
  болса, түзейді.
-
  Тапсырманы
  ерте аяқтаған оқушыларға қосымша тапсырмалар
  ұсынылады.

«Теру» ұғымымен танысу үшін
  (4 мин)
-
  сайттағы
  келесі видео түсіндірмені талқылайды (5-бет)
-
  анықтамасымен
  танысады
-
  мұғалім
  тақтада формуласының қорытылуын көрсетеді.
-
  мұғалім
  №10 және №11 есептерді тақтада жазып, талқылайды

Бекіту
  есептері: (Қалыптастырушы
  бағалау) (10 мин)
-
  оқушылар
  дәптерлеріне төмендегідей кесте сызады:

Орналастыру

Алмастыру

Теру

п элементтен k элементті
    орналастыру

п элементтен п элементті
    орналастыру

п элементтен k элементті
    таңдау

реті маңызды

реті маңызды

реті маңызды емес

P = n!

-
  мұғалім
  әр оқушыға 9 есеп жазылған үлестірме таратады.
-
  Оқушы
  есеп шартын оқып, оның «Орналастыру», «Алмастыру», «Теру»
  болатынын ажыратады және есептің нөмірін кестенің
  соңғы жолына сәйкесінше жазады.

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/kombinatorika-yqtimaldyqtar-teoriyasynyng-ehlementteri/lesson/ornalastyrular-almastyrular-zhane-teruler

Қосымша 1

Қосымша 2

Сабақтың
  соңы
7 мин

Сабақ соңында оқушылар жаңа тақырып бойынша өздерінің игерген білімдерін жүйелей отырып,
ü «Теру»,
  «Орналастыру», «Алмастыру» ұғымдарын түсінеді
ü
Қайталанбайтын терулер санын есептеу формуласын
  біледі;
ü
Қайталанбайтын орналастырулар санын есептеу формуласын
  біледі;
ü
Қайталанбайтын  алмастырулар санын есептеу формуласын
  біледі;
ü Тапсырма
  шартынан орналастыруды, алмастыруды және теруді ажырата алады;
критерийлері
  бойынша өзін – өзі ауызша бағалайды.
Оқушылардың
  бағалауы бойынша үй тапсырмасы беріледі:
Берілген
  есептердің ішінен «Орналастыруларды», «Алмастыруларды» және
  «Терулерді» ажыратыңыз.

Ә.Н.Шыныбеков, Алгебра 9,
913-919,
926-932

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау тапсырмалар орындауда, жұптық
  жұмыста белсенділігі төмен оқушыға
  жұбының қолдауы арқылы, сондай-ақ тапсырманы
  ерте аяқтаған оқушылар үшін қосымша тапсырмалар
  ұсыну арқылы жүзеге асады.

Жұптар жұмыстарын
  дайын жауаптар арқылы тексеріп, қате болса, сайтта
  көрсетілген сілтемелер бойынша түзейді.
Сабақ соңында
  өзін – өзі бағалау жүзеге асады.

Сайттағы материалдарды 20
  минут қолданып, әрі қарай парақтағы есептермен
  жұмыстану жоспарланды.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру_КМЖ.docx

alt: Комбинаторика элементтері Мектеп :

alt: Сабақтың соңы 7 мин Сабақ соңында оқушылар жаңа тақырып бойынша өздерінің игерген білімдерін жүйелей отырып , ü «Теру», «Орналастыру», «Алмастыру» ұғымдарын түсінеді ü Қайталанбайтын терулер…


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 141-142
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Лабораторная
работа № 16.
«Изучение треков заряженных частиц по готовым
фотографиям».
 (тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 18.05.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
научиться анализировать фотографии треков
заряженных частиц, объяснить характер движения заряженных частиц.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Знать  структуру,
свойства и взаимные превращения  атомных ядер и другие явления, происходящие  в
микромире.
2.3 Критерии оценки:
1) Вычисляет
энергию связи атомного ядра и объясняет графическую зависимость удельной
энергии связи от массового числа ядра;
2)
Использует  законы сохранения массового и зарядового чисел при написании
ядерных реакции.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы, справочно-инструктивные
таблицы, карточки с заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Вопросы для повторения:
1.      Ядерные
  превращения.
2.      Период
  полураспада.
3.      Изотопы.
4.      Цепная ядерная
  реакция.
5.      Критическая
  масса.

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Цель
  работы
  -  объяснить характер движения заряженных
  частиц.
Оборудование: фотографии
  треков заряженных частиц, полученных в камере Вильсона, пузырьковой камере и
  фотоэмульсии.

Теоретическая часть
С помощью чувствительной аппаратуры, не
  видя саму микрочастицу, по ее следам (трекам), оставленным в веществе,
  определяют как факт прохождения частицы через вещество, так и параметры и
  свойства (заряд, массу, энергию; как двигалась, происходило ли столкновение и
  каков его результат и т.д.) микрочастиц. Принцип действия разных приборов
  различен, но общее для всех них – это усиление эффектов, производимых
  микрочастицей при прохождении через вещество (ее следов) до величин,
  способных влиять на органы чувств человека.
Камера Вильсона. В ней
  используется способность частиц больших энергий ионизировать атомы газа.
  Поэтому если через камеру, заполненную перенасыщенным паром, пролетает
  заряженная частица, ионизирующая на своем пути молекулы, то на цепочке ионов
  происходит конденсация паров. Траектория движения частицы внутри камеры
  благодаря осевшим маленьким капелькам жидкости становится видимой.
Вид трека на фотоснимке часто позволяет
  судить о природе частицы и величине ее энергии. Так, α -частицы
  оставляют сравнительно толстый сплошной след, протоны - более тонкий, а
  электроны - пунктирный.
Пузырьковая камера. Она действует
  примерно по тому же принципу, что и камера Вильсона, но вместо
  перенасыщенного пара в ней используется перегретая выше точки кипения
  жидкость (например, жидкий водород). Если через такую жидкость пролетит
  заряженная частица, то вдоль ее траектории жидкость закипит, поскольку
  образовавшиеся в жидкости ионы служат центрами парообразования. При этом
  траектория частицы отмечается цепочкой пузырьков пара, т.е. делается видимой.
Преимущество пузырьковой камеры
  перед камерой Вильсона обусловлено большей плотностью
  рабочего вещества, вследствие чего частица теряет больше энергии, чем в газе.
  Пробеги частиц оказываются более короткими, и частицы даже больших энергий
  застревают в камере. Это позволяет гораздо точнее определить направление
  движения частицы и ее энергию, наблюдать серию последовательных превращений
  частицы и вызываемые ею реакции.
Советские физики П.Л. Капица и Д. В.
  Скобельцын предложили размещать камеры в магнитном поле, под
  действием которого траектории частиц искривляются в ту или иную сторону в
  зависимости от знака заряда. По радиусу кривизны траектории и интенсивности
  треков определяют энергию и массу частицы.
Метод фотоэмульсий,
  разработанный Мысовским и Ждановым в 1939 году.
Он основан на использовании почернения
  фотографического слоя под действием проходящих через фотоэмульсию быстрых
  заряженных частиц. Такая частица вызывает распад молекул бромистого серебра
  на ионы серебра и брома и почернение фотоэмульсий вдоль траектории движения,
  образуя скрытое изображение. По длине и толщине трека судят об энергии и
  массе частицы.
При выполнении
  данной работы необходимо помнить, что:
– длина
  трека тем больше, чем больше энергия частицы (и чем меньше плотность
  среды);
– толщина
  трека тем больше, чем больше заряд частицы и чем меньше её скорость;
– при
  движении заряженной частицы в магнитном поле трек её получается искривленным,
  причем радиус кривизны трека тем больше, чем больше масса и скорость частицы
  и чем меньше её заряд и модуль индукции магнитного поля;
–
  частица двигалась от конца трека с большим радиусом кривизны к концу с
  меньшим радиусом кривизны (радиус уменьшается, т. к. из-за сопротивления
  среды уменьшается скорость частицы).

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Практическая
  часть работы.
Задание
  № 1.Рассмотрите
  фотографии. На каких из них применялось магнитное поле?

  Задание № 2. Рассмотрите
  фотографию № 1 треков α-частиц, двигавшихся в камере Вильсона и ответьте
  на следующие вопросы:
А)
  В каком направлении двигались альфа-частицы?
Б)
  Почему длина треков α-частиц примерно одинакова?
В)
  Как менялась толщина трека по мере движения частиц и что из этого следует?
Г) Можно ли считать, что α-частицы имели примерно
  одинаковую энергию?
Д)
  Каким физическим взаимодействием определяется взаимное расположение треков
  α-частицы (пучок частиц расходящийся)?

Задание
  № 3.
  Считая, что на 3-ей фотографии представлен трек α-частицы, двигавшейся в
  камере Вильсона, ответьте на вопросы:
А) Почему менялся радиус кривизны и толщина треков по мере
  движения α -частиц?
Б) В какую сторону двигались α-частицы?
В)
  Как направлен вектор магнитной индукции поля?

Задание
  № 4.
  Рассмотрите фотографию № 2 трека электрона в пузырьковой камере, находившейся
  в магнитном поле. Определите по этой фотографии:
А)
  Почему трек имеет форму спирали?
Б)
  В каком направлении двигался электрон?
В)
  Что могло послужить причиной того, что трек электрона гораздо длиннее
  треков альфа-частиц?
Г)
  Как направлен вектор магнитной индукции поля.

Задание
  №5 Ознакомьтесь
  с текстом.
Определение возраста Земли
Один из методов определения
  возраста Земли основан на радиоактивном распаде урана. Уран (атомная масса
  238) распадается самопроизвольно с последовательным выделением восьми
  альфа-частиц, а конечным продуктом распада является свинец с атомной массой
  206 и газ гелий. На рисунке представлена цепочка превращений урана-238 в
  свинец-206.
Каждая освободившаяся при распаде
  альфа-частица проходит определенное расстояние, которое зависит от ее
  энергии. Чем больше энергия альфа-частицы, тем большее расстояние она
  проходит. Поэтому вокруг урана, содержащегося в породе, образуется восемь
  концентрических колец. Такие кольца (плеохроические гало) были найдены во
  многих горных породах всех геологических эпох. Были сделаны точные измерения,
  показавшие, что для разных вкраплений урана кольца всегда отстоят на
  одинаковых расстояниях от находящегося в центре урана.
Когда первичная урановая руда
  затвердевала, в ней, вероятно, не было свинца. Весь свинец с атомной массой
  206 был накоплен за время, прошедшее с момента образования этой горной
  породы. Раз так, то измерение количества свинца-206 по отношению к количеству
  урана-238 — вот всё, — что нужно знать, чтобы определить возраст образца,
  если период полураспада известен. Для урана-238 период полураспада составляет
  приблизительно 4,5 млрд лет. В течение этого времени половина первоначального
  количества урана распадается на свинец и гелий.
Таким же образом можно измерить возраст
  других небесных тел, например метеоритов. По данным таких измерений возраст
  верхней части мантии Земли и большинства метеоритов составляет 4,5 млрд лет.
Ответьте
  на вопрос: Если бы на фотографии № 2 были треки
  α-частиц (концентрических окружностей), то каков возможный возраст
  образца породы на фотографии?

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.
  Написать
  конспект.
2.
  Выполнить
  задания к ЛР.

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Написать конспект.

20

2.

Выполнить задания к лабораторной работе.

80

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 141-142 ЛР 16 Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.docx

alt: Деятельность, запланированная на уроке

alt: Закрепление: Практическая часть работы

title: Конспект урока физики на тему: Лабораторная работа № 16.  «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №36 города Ельца»

Методическая разработка занятия
по развитию речи в старшей
логопедической группе
(по эколого-биологическому
образованию
и воспитанию)
на тему: «В гости к
Старичку-Лесовичку»

Составила воспитатель:
Савчишкина Наталья Владимировна

Елец, 2023г.

Цель: уточнить и
систематизировать знания детей о диких животных (знать названия, их внешние
признаки, повадки, как передвигаются, чем питаются, где живут и т.д.).

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
• расширять и активизировать словарь
по теме "Дикие
животные наших лесов и их детеныши";
• учить составлять рассказ-описание, отвечать
на вопросы полными предложениями, правильно строя фразы.
Коррекционно-развивающие:
• формировать практические навыки
правильного образования имен существительных с помощью суффиксов -онок-, -нок-;
Коррекционно-воспитательные:
• воспитание бережного отношения к
природе;
• формирование навыков
доброжелательности и сотрудничества.

Оборудование и материалы: мультимедийное
оборудование, зеркала в форме цветов по количеству детей, морковки, цветные
карандаши, схемы-лабиринты для раскрашивания, мячики су-ждок.

Предварительная работа: изготовление бумажных морковок, разучивание артикуляционной
гимнастики, физкультминутки, пальчиковой гимнастики, разбор алгоритма рассказа
о диких животных.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I.
Организационный момент.
Звучит голос Старичка-Лесовичка, он
приглашает детей в гости в лес. Слайд 1.
Воспитатель: Ребята,
Старичок-Лесовичок приглашает нас к себе в гости. Ну, что, отправимся в лес? (
Да)
Воспитатель: Хорошо,
но попасть в волшебный лес мы сможем , если выполним задания
Старичка-Лесовичка, вы готовы? Не боитесь трудностей? Вот первое задание: отгадать
загадки про лесных жителей. Слайд 2.
Воспитатель: Молодцы,
ребята, все загадки отгадали. А каких еще животных можно встретить в лесу? (Ответы
детей.)
Воспитатель: Правильно,
ребята. А как можно назвать животных, которые живут в лесу? Они какие? (Это лесные
животные, они дикие)
Воспитатель: Ну,
что ж, ребята, первое задание выполнено, тогда в путь. А попасть в гости к
Старичку-Лесовичку нам помогут «волшебные зеркала», они помогут перенестись нам
в лес, посмотрим в них и  сделаем сначала артикуляционную гимнастику:
«Зайка» - покусать верхними резцами
нижнюю губу.
«Сердитый волк» - прикусить нижними
зубами верхнюю губу.
«Зайка грызет морковку» - покусать
язык.
«Хвостик» - покачать высунутым изо рта
языком из стороны в сторону.
Воспитатель: А
сейчас, в зеркальце ты посмотрись, вокруг себя повернись и в лесу
очутись. Вот, ребята, мы и в лесу. И нас ждет следующее задание от Лесовичка. Слайд 3.
Д/и «Кто, где живет»
Цель:
формировать умение детей соотносить изображение животного с его местом
обитания, правильно называть животное.
Ход игры:
- Посмотрите ребята, кто у нас притаился? Зверюшки так заигрались, что
растеряли свои домишки. Поможем им их найти?
Затем ребята ставят домики к соответствующему животному. Если ребенок
поставил не тот домик к зверьку, то зверек отказывается туда заходить.
Игра продолжается до тех пор. Пока все звери не займут
свои домишки.
Воспитатель: Молодцы! Вы помогли животным найти их домики.
А кто же остался без жилища?
Правильно, это барсук. А что вы знаете о барсуке. (Ответы детей.) Ну
вот, совсем немного. Сейчас я расскажу вам об этом лесном зверьке. Слайд 4.
Барсук –
лесной житель. Он живет в норе, которую роет по склонам лесных оврагов.
Посмотрите, как барсук приспособлен к этому. У него короткие, но довольно
сильные лапы с длинными когтями.
Тело
вытянутое, голова узкая, чтобы удобно было пролазить в норе. Все комнатки в
жилище барсук устилает мягкой подстилкой из трав, листьев, мха. Через полгода
барсук выбрасывает старую подстилку, чистит и застилает норку новыми травами.
Очень уж барсук любит чистоту. Другого такого чистоплотного животного в лесу не
найдешь! Барсуки очень преданы своему жилищу, поэтому живут всю жизнь в одной
норе, если, конечно, никто не выгонит их из нее.  Днем барсук редко попадается
на глаза, потому что спит в норе, а ночью выходит покормиться. Он – всеядный.
Питается мышами, ящерицами, птицами и их яйцами, насекомыми и их личинками,
дождевыми червями, а также грибами, ягодами, орехами и травой. С приходом зимы
барсук впадает в спячку. Ребята, а кто из животных так же на зиму засыпает? (Ответы
детей.)
Воспитатель: Ребята, а вы знаете кто из лесных жителей чем питается? Чем
питается белка, лиса, медведь, волк, лось, кабан, еж,  заяц? (Ответы детей.)
 Воспитатель: Правильно, ребята, зайцы очень любят морковку.  И я собой взяла
целую корзину этого сладкого угощения. Давайте возьмем по одной морковке и
посмотрим на нее.
Гимнастика для глаз «Морковка»
(следить за тем, чтобы дети держали голову прямо, работали
только глазами)
Мы морковку
в руки взяли,
С ней
немножко поиграли.
Вверх
морковку подними,
На нее ты
посмотри.
Вниз
морковку опусти,
Только
глазками смотри.
Вверх и
вниз и вправо – влево.
Ай – да
заинька умелый!
Глазками
моргает,
Глазки
закрывает.
Воспитатель: Молодцы,
давайте положим угощение вот сюда под кустик. А у Лесовичка готово для нас
новое задание. Я слышу чей-то плач. Давайте пойдем и посмотрим, может кому то
нужна наша помощь?
Д/и «Где, чья мама».
Цель: Систематизировать знания детей о домашних животных и их детёнышах.
Перед детьми на игровом поле
расположены два ряда картинок: в верхнем ряду нарисованы взрослые животные, а в
нижнем - их малыши. Но карточки из нижнего ряда перепутались, и теперь звери не
могут найти своих маленьких детёнышей!
- Помогите им и расставьте
карточки в правильном порядке, меняя их местами так, чтобы каждый малыш оказался
рядом со своей мамой. Обратите внимание, что маленькие зверята очень похожи на
больших, поэтому вы без труда справитесь с заданием.
Воспитатель: А теперь за мной, дальше в путь.
Физкультминутка «Кого мы встретим в лесу»
В лес
пойдем гулять скорей
Отыщем мы в
лесу зверей:               Ходьба обычным шагом.
Вот
медведь, большой-большой,     Ходьба «по-медвежьи»
Серый волк
тут очень злой,             Показать, как ходит волк
Вот
пушистая лиса,                          Показать, как ходит лиса
Пестрых
курочек гроза,
Тут
трусишка – серый зайка,          Прыжки с продвижением вперед.
Ты его,
лиса, поймай-ка!
Еж колючий,
словно елка,
На спине
его иголки.                       Ходьба в полу присяде.
Воспитатель: Вот мы и добрались до лесной полянки. Давайте присядем и немного
отдохнем. ( Дети присаживаются на стульчики)
Слышится голос Старичка-Лесовичка. Слайд 5.
Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Лесовичку про диких животных.
А поможет
нам схема-таблица. Слайд 6. (Воспитатель дает образец рассказа по
пунктам, затем выслушивает рассказы детей).
Воспитатель: Молодцы,
ребята, очень интересные рассказы у вас получились. Но, к сожалению, нам пора
возвращаться в детский сад. Слайд 7.
- Давайте
попрощаемся с Лесовичком, а затем встанем и скажем такие слова:
« 1,2
– повернись,
В
нашей группе окажись».
Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Но у нас еще одно задание осталось от
Лесовичка. Вот такая головоломка. Я уверена, что вы с ней легко справитесь.
Слайд 8.
Дидактическая игра «Какие
животные спрятались на картинке?»
Цель: Развитие внимания, мышления, воображения.
Дидактический материал: Карточки с изображением
контура различных животных.
Ход игры: Предложить ребёнку найти и назвать животных, нарисованных
на картинке. Обвести по контуру и закрасить нужным цветом.
Но сначала
возьмите наши мячики-ежики, сделаем массаж пальчиков. (Дети выполняют
пальчиковую гимнастику с мячиком-су-джоку)
Пальчиковая гимнастика «Ёжик»
Мячик-ежик мы возьмем
Покатаем и потрем
Вверх подбросим и поймаем
И иголки посчитаем.
Пустим ежика на стол
Ручкой ежика прижмем.
И немножко покатаем
Потом ручку поменяем.
II. Рефлексия: Ребята, вам понравилось наше путешествие в лес?
А
какие задания вам больше всего понравились? Какие испытания вы выполнили легко?
А какие испытания показались трудными?  Как вы думаете. Зверям
хорошо жить в лесу? А как люди должны вести себя в лесу? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно,
в лесу нельзя ничего ломать, преследовать животных. Надо беречь красоту. Лес нельзя загрязнять.
Воспитатель:  Вы
порадовали меня своими ответами. Каждый из вас чем-то отличился: кто-то много
знает о животных,
интересными были ответы на вопросы. Вы умели слушать ответы своих друзей, были
доброжелательными, поэтому на прощанье подарим друг другу улыбку.

Список использованной литературы
1.
Гомзяк
О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей Конспекты занятий М., 2007.
2.
Левина
С.А., Тухачева С.И. Физкультминутки.Волгоград, 2005.
3.
Лидин
А. Природа вокруг тебя.Волгоград, 1993.
4.
Соболева
А.В. Загадки-смекалки.М., 1994.
5.
Рузина
М.С., Афонькин С.Ю.Страна пальчиковых игр. СПб., 1997.
6.
Швайко
Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.М., 1988.

7.

file_name: конспект Савчишкина Н.В..docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ I . Организационный момент

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Тема:
Зима    1 – 5 февраля

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1
  половина дня

Совместная
  деят-ть

- Рассматривание
  картинки снеговика – сравнить величину кругов, назвать дополнительные
  элементы.

- Беседа
  «Одежда зимой» - формировать  понима-ние причинно-следствен-ных связей (чем
  холод-нее, тем теплее одежда)

- ЗКР:
  «Сдуй снежок» - развивать длительный выдох, не раздувая щек.
Речевая
  гимнастика + песенка водички [C].

Ситуация
  «Научим мишку вежливо просить игрушку» - воспитывать правила поведения,
  дружеские взаимоотношения.

- Д/и
  «Что лишнее» - развивать мышление; выделять «незимние» явления природы.

Индивидуальная
  работа

- Упр.
  «Кулачки – ладошки» с Никитой, Машей + раскатаем шарики (рука в руке)

- Счет
  до 3 с Гелей, Сашей – подготовить чашки, блюдца, ложки для занятия.

- Рассмотреть
  с Машей, Никитой картинку «Снегопад» - познакомить со словом, ориентировка на
  картине.

-
  Д/у «Вкладыши» - развивать зрительное восприятие, соотнесение по размеру
  (Эля, Никита, Геля)

Упр.
  «Перепрыгни» - упр-ть в прыжках на 2-х ногах Лизу, Сашу.

2
  половина дня

Совместная
  деят-ть

- Повторить
  ск. «Теремок» - распределить роли, показать движения героев.

- Н-п/и
  «Времена года» - закрепить знания о зимних явлениях природы; развивать речь.

- Констр
  – е «Горка» - учить сооружать горку из кубиков и призмы «крыши». Закреплять
  название деталей.

- Инсценировка
  ск. «Теремок» - учить слова, использовать настольный театр.

- Чтение
  стих-я про папу – познакомить со стих-ем, вызвать желание выучить.

Самостоятел-ая
  игровая деят-ть

- Игры
  с куклами – побуждать выполнять 2 – 3 последовательных действия: погулять,
  покормить, уложить спать…

- Игра
  «Лото» - упр – ть в умении выполнять ход друг за другом, развивать зрительное
  внимание.

- Рисуем
  по трафаретам – учить детей вести непрерывную линию.

Игры
  с машинами – побуждать самостоятельно выполнять игровые задачи.

Кольцеброс
  – упр-ть в накидывании колец, развивать глазомер.

Индивидуальная
  работа

- Учить
  Машу, Элю составлять картинку из 4 частей.

- Д/и
  «Бусы» - упр-ть Ксюшу, Полю В в чередовании 2-х цветов, развивать
  произвольное внимание (удержание цели)

«снеговик»
  - учить Машу составлять снеговика из 2-х кругов.
(мягкий
  конструктор)

-«Снежные
  комочки» - упр-ть Ксюшу, Никиту в рисовании округлых форм. (гуашь)

-
  Упр-ть Гелю, Лизу в выполнении поручений: рассадить кукол на диване,
  расставить посуду на столе…

Лепка

Математика

Ознакомление с окружающим

Развитие речи

Рисование

НОД

Музыкальное
  9.00

Тема:
  Снеговик

- Учить
  лепить предмет из 3 частей, соединять части между собой.
-
  Закреплять навык раскатывать шары круговыми движениями.
-
  Развивать мелкую моторику рук.
-
  Воспитывать самостоятельность.

Физкультура
  (улица)

Тема:
  Счет до 4.
-
  Познакомить с образованием числа 4.
-
  Продолжать освоение умения вести сравнение двух совокупностей, содержащих 3 и
  4 элемента.
-
  Закрепить счет до 3.
-
  Развивать наблюдательность, речь, пространственное представление.
-
  Воспитывать умение слушать друг друга.

Физкультура
  9.25

Тема:
  Зима.

-
  Формировать представление о зимних явлениях природы.
-
  Продолжать учить понимать элементарные причинно-следственные связи (холод –
  одеваемся теплее)
-
  Обогащать речь.
- Развивать
  внимание, речь.
- Воспитывать
  умение слушать, отвечать на ??? по просьбе воспитателя.

Музыкальное
  9.00

Тема:
  Рассматривание сюжетной картины «Зимой на прогулке».
 -
  Продолжать учить рассматривать картину, помочь охарактеризовать
  взаимоотношения между персонажами.
-
  Продолжать учить отвечать на ??? воспитателя, слушать пояснения.
- Развивать
  наблюдательность, речь.
-
  Воспитывать умение вести диалог.

Тема:
  Снегопад.

- Учить
  передавать в рисунке картину снегопада.
-
  Продолжать учить рисовать кончиком кисти, заполнять все пространство листа.
-
  Развивать глазомер.
-
  Воспитывать самостоятельность аккуратность при работе с красками.

Х/сл.

«С
  неба падают зимой
И
  кружатся над землей
Легкие
  пушинки
Белые
  снежинки».

Физкультура
  (зал)
11.30
  – 11.45

Худ/литература

-
  Повторить сказку «Теремок» для последующей инсценировки.
-
  Заучивание стихов о маме.
-
  Чтение рассказа Л. Воронковой «Маша – растеряша».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: Зима 1 – 5 февраля

title: Конспект педагогического проекта "День смеха"


extracted_text:
Проект
по обучению школьников методам и средствам подачи сигналов бедствия
«Мы
все знаем!»

Разработал:
Учитель
МАОУ
«Школа
№54 для обучающихся с ОВЗ»
 г.Перми
С.А.
Кучерявенко

Пермь
2017
Актуальность
проекта:

Добрая
школа – хорошо,
умная
школа – великолепно,
но ребенок
должен быть
подготовлен
к жизни

Безопасность
жизнедеятельности –область научных знаний, охватывающих теорию и практику
защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах его деятельности.
Безопасность жизнедеятельности – это более универсальное направление
обеспечения комплексной безопасности человека, чем, скажем, охрана труда или
гражданская оборона, ведь две последние дисциплины рассматривают лишь частные
случаи безопасности в конкретных ситуациях. Охрана труда интересуется
человеком, который находится в условиях производства, гражданская
оборона – в чрезвычайных ситуациях, а безопасность
жизнедеятельности – во всех жизненных обстоятельствах.
Обучение
учащихся безопасному поведению в опасных ситуациях природного, техногенного,
социального, криминального характера; обеспечение пожарной безопасности, а
также обучение психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях
стали одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных организаций.
Вся совокупность видов человеческой активности образует понятие деятельности.
Как раз деятельность и выделяет человека от других живых существ, она является
специфически человеческой формой активности, необходимым условием существования
человеческого общества. Формы деятельности разнообразны. Они охватывают
практические, интеллектуальные и духовные процессы, которые протекают в быту,
общественной, культурной, производственной, научной и других областях жизни.
Деятельностью
занимаются все – дети, взрослые, люди преклонных лет, поэтому безопасность
жизнедеятельности имеет отношение ко всем людям. Актуальность предмета ОБЖ еще
более растет в связи с тем, что ни в одном виде деятельности невозможно достичь
абсолютной безопасности, любая деятельность потенциально опасна. Кроме того,
изменения, которые происходят в нашей стране сегодня: приватизация, частные
предприятия, рыночные отношения, инфляция и так далее, способны заострить
проблемы безопасности жизнедеятельности человека.
Сегодняшнее
развитие предмета ОБЖ связано с переносом главной цели предмета с изучения
опасностей и методов защиты от них на воспитание культуры безопасности
жизнедеятельности, раскрывающейся в особенностях познания и воспроизводства
отношений безопасного бытия. Культура безопасности жизнедеятельности как
компонент общей культуры представляет собой способы жизнедеятельности человека
в области обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень
развития личности и общества в этой сфере. Другими словами, процесс формирования
культуры безопасности жизнедеятельности представляет собой формирование
убеждения человека в соблюдении норм и правил безопасности своей деятельности
на личном, общественном и государственном уровнях.
В современном
мире проблема безопасности существования и успешного развития всего
человеческого сообщества в целом, отдельных государств и групп населения,
каждой отдельной личности выходит на первый план. При этом практически
ежедневно человек находится под гнетом немалого числа тревог, связанных с решением
следующих задач: обеспечения приемлемого пропитания и жилья, сохранения жизни и
здоровья, получения необходимого образования, поиска достойной работы и
достижения успеха в выбранной сфере деятельности, поддержания нормальных
отношений с окружающими людьми, защиты интересов собственной семьи и своего
народа. Состояние достаточно высокого уровня психологической нагрузки
сопутствует жизнедеятельности подавляющего большинства людей современного типа
развития цивилизации. К сожалению, вносят свой значительный вклад в состояние
нестабильности современного мира и глобальные проблемы: войны и региональные
конфликты, экологические бедствия и природные катастрофы, политические и
экономические потрясения, терроризм.
Формируя
мировоззрение выпускника школы, общее образование должно способствовать
осознанию каждым из них непосредственной личной заинтересованности не только в
индивидуальной, но и в национальной и в глобальной безопасности, подготовить
новое поколение граждан России к безопасной жизнедеятельности.
Обучение
вопросам культуры безопасности жизнедеятельности рекомендовано организовать на
основе межпредметной интеграции знаний основных общеобразовательных дисциплин в
процессе формирования навыков коммуникативной деятельности, критического
мышления обучающихся, воспитания мотивации к здоровому и безопасному образу
жизни.
Формирование
культуры безопасности в образовательной организации представляется процессом
обучения и воспитания по предмету ОБЖ, осуществляемого учителями основ
безопасности жизнедеятельности под руководством преподавателя-организатора ОБЖ,
должностные обязанности которого определены Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н.
В любой экстремальной
ситуации жизненно необходимо уметь подавать хорошо заметные на местности
сигналы спасательным командам, а также летательным аппаратам, занимающимся
спасательными операциями. Обучающимся необходимо отработать систему подачи
сигналов предварительно, с тем чтобы хорошо научиться ею пользоваться и уметь подать
сигнал в кратчайший промежуток времени. Ведь даже при наличии радиопередатчика
и сигнальных ракет следует помнить, что наилучшим способом привлечь внимание
спасательного вертолёта или самолёта считается дым или огонь.
Нами была проведена
диагностика знаний по безопасности жизнедеятельности среди учащихся 5-9
классов. Результаты показали, что ученики 5 класса в наибольшей степени знают и
соблюдают основные правила безопасности жизнедеятельности, правила поведения в
экстренных ситуациях, сигналы бедствия, тогда как ученики 6-9 классов уже не
так четко ориентируются в своих знаниях по безопасности жизнедеятельности.
Цель проекта: создание
условий для обучения школьников методам и средствам подачи сигналов бедствия.
Задачи проекта:
1.
Донести
и обосновать важность знаний средств и методов подачи сигналов бедствия.
2.
Способствовать
формированию ценностей по безопасности жизнедеятельности.
3.
Разъяснить
правила использования сигналов бедствия.
Идея проекта:
помочь учащимся осознать важность знания основ безопасности жизнедеятельности и
методов и средств сигналов бедствия.
Оценка рисков проекта:
1.
Ученики
старшей школы откажутся от участия в тематических играх по теме проекта.
2.
Ученики
будут иметь трудности при проведении серии классных часов для учеников 6-9
классов.
3.
По
результатам проекта не будет прослеживаться положительная динамика.
Этапы реализации проекта:
I
этап – диагностика:
1.Диагностика знаний по
безопасности жизнедеятельности среди учащихся 6-9 классов.
2.Анализ результатов
диагностики.
II
этап -- Реализация:
1.Разработка серии
классных часов по теме «Сигналы бедствия».
2.Составление и
оформление учащимися 5 класса, совместно с учителем, буклета с правилами подачи
сигналов бедствия.
3.Проведение учащимися 5
класса при поддержке учителей школы серии классных часов по теме «Сигналы
бедствия» для учащихся старшей школы.
4. Проведение
тематических игр по теме проекта.
III
этап – Анализ:
1.Подведение итогов
реализации проекта.
Описание деятельности
этапов проекта:
·
Этап диагностики
Анкета «Твоя
безопасность»»
·
Этап
реализации проекта
Важными
структурными элементами формирующего этапа является серия классных часов. Эти
компоненты представляют собой взаимосвязанную систему, которая основывается на
выводах, полученных в результате диагностической работы.

Тема

Дата
  проведения

1

Наша
  безопасность

Сентябрь
  2016

2

Экстренные
  ситуации

Октябрь
  2016

3

Я и
  опасность!

Ноябрь
  2016

4

Знаки
  и сигналы в пути

Декабрь
  2016

5

Международные
  сигналы бедствия

Январь
  2017

6

Будь
  осторожен!

Февраль
  2017

7

Урок
  безопасности

Март
  2017

8

Что
  делать, если я один в опасной ситуации?

Апрель
  2017

9

Что
  я знаю о сигналах бедствия?

Май
  2017

По итогам диагностики
знаний по безопасности жизнедеятельности среди учащихся 6-9 классов, учениками
5 класса и учителями школы, участвующими в проекте, была разработана серия
классных часов, в которых закрепляющим элементом в сознании учащихся старшей
школы по безопасности жизнедеятельности является совместное составление буклета
по теме классного часа. (Приложение 1). Так же, по итогам классных часов будет
проведена интеллектуальная игра «Своя игра по основам безопасности
жизнедеятельности.
·
Этап анализа
результатов проекта
1.
Проведение
повторной диагностики с целью выявления положительной динамики.
2.
Проведение
круглого стола по теме «ОБЖ – Сигналы бедствия» с участием учеников 5 класса, учителей,
участвующих в проекте, командиров старших классов, администрации школы,
родителей.
3.
Комплектование
буклетов по пропаганде здорового питания.

Приложение
«Своя
игра»
Оборудование: проектор, компьютер.
Цели и задачи:
Образовательные:

Систематизировать,
     обобщить теоретические сведения об автономном существовании;
Формировать
     интерес к предмету ОБЖ и здоровому образу жизни через игровую форму;

Развивающие:

Способствовать
     развитию устойчивых и прочных знаний по ОБЖ;
Развивать
     логическую мыслительную и лаконично-грамотную речь учащихся;
Способствовать
     выявлению знаний и умений учащихся в нестандартных ситуациях и поддержанию
     атмосферы соревнования;

Воспитательные:

Повлиять на
     отношения учащихся к окружающей природе;
Воспитывать
     умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Ход мероприятия
Организационный момент.
В игре участвуют 2 команды. Правила игры такие же, как и в
телеверсии. Игра состоит из трёх раундов, в каждом раунде вопросы отличаются по
теме и количеству баллов. В I раунде предлагается на выбор 16 вопросов, во II
раунде их также 16. Игроки сами выбирают тему и количество баллов. На
обдумывание вопроса команде даётся одна минута. В том случае, если участник
игры не отвечает на вопрос, право ответа переходит к другой команде. В финале
учащиеся из 5 предложенных тем выбирают лишь одну. Обе команды отвечают на
вопрос развернуто. Длительность раундов I и II – 15 минут, длительность финала
10 минут.
Пусть эпиграфом к нашему уроку послужат слова Леонардо да Винчи:
“В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен
заниматься своим делом, и в этой мудрости – высшая справедливость жизни”
РАУНД I (Слайд 2)

Акклиматизация

10

20

30

40

Встреча
  с животными

10

20

30

40

Обеспечение
  бытовых потребностей

10

20

30

40

Первая
  медицинская помощь

10

20

30

40

Акклиматизация

Баллы

Вопрос

Ответ

10

Приспособление
  организма к смене географических (в частности – климатических) условий это …

Акклиматизация

20

Это
  недомогание от недостатка кислорода. Это может проявляться как головная боль,
  отдышка, тошнота, рвота.

Горная
  болезнь

30

Реакклиматизация
  – это …

Обратный
  процесс акклиматизации, только он происходит по возвращении домой

40

Как
  быстро проявляются симптомы акклиматизации?

Симптомы
  акклиматизации проявляются на 2-3 день после приезда

Встреча с животными

Баллы

Вопрос

Ответ

10

Когда
  дикие животные наиболее опасны для человека?

В
  брачный период, во время кормежки, если зверь ранен, если зверь с детёнышами

20

Почему
  опасно заводить домашних животных?

Домашние
  животные могут болеть и являться переносчиками болезней опасных для человека

30

Последствия
  встречи с диким животным

40

Как
  действовать при встрече с диким животным?

Встретили
  лесных обитателей — не пугайтесь! Даже хищники, как правило,
  нападают на человека, только если ранены или защищают детенышей. Поэтому
  не двигайтесь и не нападайте сами: дайте возможность животному
  спокойно уйти. А при его агрессивном поведении используйте как защиту
  огонь (зажженная ветка, факел и др.) или шум — кричите громче,
  стучите палкой по дереву или металлическому предмету... Помните,
  что к животному нельзя поворачиваться спиной и убегать.
  В крайнем случае, медленно отступайте, не сводя с него глаз.
  Если это волк или дикий кабан, можно влезть на дерево или (если
  вы на берегу) зайти в воду.

Обеспечение бытовых потребностей

Баллы

Вопрос

Ответ

10

Выберите
  из приведенных видов костров тот, который подходит для ночевки (для
  обогрева).

Нодья

20

Как
  сделать из соленой воды пресную?

Заморозить,
  2/3 соленой воды сливают, размороженную воду можно пить предварительно
  прокипятив

30

Чтобы
  построить навес или стенку для шалаша необходимы веревки. Из какого
  природного материала можно сделать самую прочную веревку?

Крапива

40

В
  каких местах категорически нельзя делать временное жилище?

Где
  растет зеленый мох, в низине, на низком берегу, под крутыми склонами

Первая медицинская помощь

Баллы

Вопрос

Ответ

10

Для
  улучшения кровоснабжения мозга при обмороке нужно …

Намочите
  лицо пострадавшего холодной водой, или приложите ко лбу холодное полотенце.
  Это сузит сосуды и улучшит кровоснабжение мозга

20

Соотнесите
  цифры и буквы
1. Вывих
А. Боль в
  конечности
2. Ушиб
Б. Невозможность
  движений в суставе
3. Перелом
В.
  Неестественный выгиб в той области, где конечность должна быть прямой
Г. Резкая
  деформация в области сустава
Д. Отчность,
  кровоподтек

1
  – А, Б, Г;
2 – А, Д;
3 – А, В

30

Перечислите
  признаки теплового и солнечного ударов

головная
  боль;
учащенное сердцебиение;
тошнота;
холодный пот;
покраснение
  кожных покровов лица;
упадок сил.

40

Как
  чувствует себя человек при отравлении угарным газом?

головная
  боль, стук в висках
головокружение
боли в груди,
сухой кашель,
слезотечение,
тошнота, рвота,
покраснение
  кожных покровов,
сонливость,
потеря сознания,
судороги,
нарушение
  дыхания

РАУНД II (Слайд 3)

Опасности
  в пути

30

40

50

60

Ориентирование

30

40

50

60

Сигналы
  бедствия

30

40

50

60

Негативные
  факторы во время путешествия

30

40

50

60

Опасности в пути

Баллы

Вопрос

Ответ

30

Как
  переправляться через узкие равнинные речки со спокойным течением?

Вброд,
  по естественному мостику

40

Какие
  природные явления могут причинить вред, доставить неудобства туристам?

Перепады
  температур, сильные ветры, туманы, снежный покров, лавины, снегопады, грозы,
  бури

50

Почему
  при движении на тебя лавины необходимо защищать рот нос?

Защита
  дыхательных путей от снежной пыли

60

При
  переправе через болотистую местность на какие участки можно ориентироваться?

На
  участки с древесной растительностью, там устойчивые участки суши

Ориентирование

Баллы

Вопрос

Ответ

30

Это
  угол между направлением на север и на какой-либо предмет местности

Азимут

40

Что
  такое гномон?

Гномон
  это 1-1,5-метровый шест)

50

Какой
  способ определения сторон света изображен на картинке?

Ориентирование
  по солнцу и часам.

60

Почему
  определение сторон света по местным признакам не очень надежно?

Если
  определять стороны света по одному признаку, то можно ошибиться, поэтому для
  надежности нужно выбирать несколько признаков и выполнять ориентирование
  несколько раз

Сигналы бедствия

Баллы

Вопрос

Ответ

30

Первые
  буквы слов “СПАСИТЕ НАШИ ДУШИ”, переведенных на английский язык, из которых
  получится общеизвестный сигнал бедствия, которым можно пользоваться в
  экстремальной ситуации

“SAVE
  OUR SOUL” SOS

40

Что
  это за способ подачи сигнала бедствия?

С
  помощью сигнального зеркала

50

Какое
  должно быть расположение сигнальных костров.

60

Сигналы,
  передаваемые светом, свистом, выстрелом, криком, должны иметь периодичность
А) 3 раза в
  минуту – 1 минута паузы
Б) 12 раз в
  минуту – 1 минута паузы
В) 1 раз в
  минуту
Г) 1раз в 10
  секунд (6 раз) – 1 минута паузы

А)
  3 раза в минуту – 1 минута паузы

Негативные факторы во время путешествия

Баллы

Вопрос

Ответ

30

Перечислите
  факторы, мешающие успешно справиться с экстремальной ситуацией

Страх,
  переутомление, уныние, жажда, холод, жара, голод, боль, одиночество

40

Это
  реакция организма на повреждение, травму, заболевание.

Боль

50

Что
  объединяет людей следующих профессий: геолог, археолог, охотник, военный,
  водитель дальних рейсов.

Занятия
  связаны с постоянным риском для жизни, приобретаются опыт, мастерство,
  выдержка, трезвость суждения, умение мгновенно анализировать сложившуюся
  ситуацию

60

Назовите
  приемы самоуспокоение.

Дышите
  глубоко, спокойно, полностью вдыхая воздух из легких; выдыхать как будто
  надуваем шарик; закрой глаза и досчитай до 30.

ФИНАЛ (Слайд 4)

ТЕМА

ВОПРОС

ОТВЕТ

Природные
  лекарственные средства

Какое
  растение необходимо использовать для усиления свертывания крови?

Листья
  крапивы, гриб дождевик

Первая
  медицинская помощь

Вас
  укусил клещ. Перечислите ваши действия в их последовательности.

Подготовьте
  баночку или пузырек с плотной крышкой и со смоченной водой ваткой.
Ни в коем случае
  не давите клеща - вирус энцефалита и другие патогенные организмы находятся в
  его внутренностях.
Не отрывайте
  клеща, поскольку вирус концентрируется в его слюнных железах, т.е. в его
  головке, которая при отрыве останется в ранке.
Ни в коем случае
  не отрывайте клеща зубами - вирус наверняка попадет в организм через ранки на
  слизистой рта.
Обвяжите
  присосавшегося клеща ниткой (как можно ближе к хоботку), растяните ее концы в
  сторону и осторожно, без резких движений, аккуратно потяните концы нитки наверх
  до полного извлечения клеща.
Если полностью
  извлечь клеща из ранки не удалось, и его головка осталась в ранке (выглядит
  как черная точка), нужно дождаться её самопроизвольного удаления (если дело
  происходит в походных условиях) или обратиться в поликлинику к хирургу.
После
  манипуляции вымойте руки и обработайте ранку настойкой йода или спиртом.

Опасности
  в пути

Во
  время похода в лес за грибами и ягодами вы отстали от своих товарищей и
  заблудились. Ваши действия?

Не
  паниковать;
Не уходить
  далеко от места, где заблудились;
Кричать “ау”,
  имена знакомых”;
Прислушаться к
  звукам (река, машины);
Если решил
  покинуть место где потерялся, то оставьте в этом месте знак, что вы там были;
По пути также
  оставляйте пометки;
Если у вас с
  собой оказались запасы еды, то рассчитайте ваш рацион как минимум на три дня.
  Если ничего съестного с собой нет, не употребляйте в еду ягоды неизвестного
  происхождения, а также неизвестные вам грибы

Акклиматизация

Что
  нужно делать, чтобы акклиматизация прошла легко?

1.
  Выспаться, дать организму отдохнуть
2. Есть
  привычные для твоего организма продукты, пить кипяченую воду.
3. Заранее
  тренироваться, заниматься спортом, а в период акклиматизации увеличивать
  нагрузки постепенно.
4. Приучать свой
  организм к колебаниям температуры (например, ежедневный контрастный душ и
  другие водные процедуры)

Обеспечение
  бытовых потребностей

Дайте
  характеристику жарового костра.

Жаровые
  костры обладают достаточно стабильным по времени жаром той или иной величины,
  при этом пламя в них может либо отсутствовать вовсе, либо проявляться в виде
  неинтенсивных или отдельных всполохов и языков.
Пригоден для
  приготовления пищи, обогрева, сушки одежды.
Самым безопасным
  является жаровой костер, от которого практически нет рассеивания по
  окружающей местности искр и раскаленных угольков практически при любом ветре.

Подведение итогов.
Подведение итогов, определение победителя и награждение.
Презентация к игре – в
приложении

Список
использованных в проекте источников:
1.
Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания:
рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий/авт.-сот. Л.А.Тетушкина.
– Волгоград: Учитель, 2009.
2.
Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс
в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками/авт.-сост. Г.П.Попова. –
Волгоград: Учитель, 2006.
3.
Основы безопасности жизнедеятельности. Тестовый контроль. 5-6
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ А.Т.Смирнов,
Б.О.Хренников, М.В.Маслов; под общ. ред. А.Т.Смирнова; Рос.акад.наук,
Рос.акад.образвания, изд-во “Просвещение”. – М.: Просвещение, 2013.
4.
Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: поурочные планы/
авт-сост. Г.Н.Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2009.
5.
Галкина, М.В. Рабочая тетрадь по ОБЖ: 6-й класс: к учебнику
М,П.Фролова, Е.Н.Литвинова и др. “Основы безопасности жизнедеятельности. 6
класс” под ред. Ю.Л Воробьева/ М.В.Галкиина.-М.:АСТ:Астрель, 2014.
6.
Галкина, М.В. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 6-й
класс: к учебнику М,П.Фролова, Е.Н.Литвинова и др. “Основы безопасности
жизнедеятельности. 6 класс” под ред. Ю.Л Воробьева/
М.В.Галкина.-М.:АСТ:Астрель, 2008.
7.
Поведение учащихся в экстремальных условиях природы/
С.Э.Некляев. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

file_name: Проект по обучению школьников методам и средствам подачи сигналов бедствия.docx

alt: К сожалению, вносят свой значительный вклад в состояние нестабильности современного мира и глобальные проблемы: войны и региональные конфликты, экологические бедствия и природные катастрофы, политические и…

alt: Что я знаю о сигналах бедствия?

alt: Встреча с животными10203040

alt: Д. Отчность, кровоподтек 1 –

alt: Ориентирование Баллы

alt: Негативные факторы во время путешествия

alt: Если полностью извлечь клеща из ранки не удалось, и его головка осталась в ранке (выглядит как черная точка), нужно дождаться её самопроизвольного удаления (если дело…

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
праздника «Весёлый праздник - День рождения »
Два сказочных
героя (любых) идут в группы и приглашают на праздник.
Дети заходят под
весёлую музыку в зал.
Герои предлагают
начать праздник  танцевальной паузой.
Танец «Телевизор»

Вбегают клоуны Клёпа
и Ириска.
Клепа. Эй, ребята! Всем
привет! Вы нас ждали или нет?
Ириска. Ой, как много
ребятишек!
Давайте
знакомиться!
Я — Ириска! Только
смотрите не перепутайте: не сосиска, а Ириска, а это — мой друг Клепа!
(Показывает рукой на место рядом с собой, а там никого нет). Ой! А куда это
Клепа подевался? Вы его не видели?
Дети показывают на
Клепу. Ириска оборачивается вправо, влево, ища друга. Клепа в это время
кривляется, передразнивая Ириску.
Наконец  Ириска,
перехитрив Клепу, резко оборачивается и находит друга. Оба смеются и
обнимаются.
Ириска. Ох уж этот
Клепа, вечно что-нибудь придумает, чтобы посмеяться надо мной.
Клепа: Я о-о-очень
люблю веселиться! Давайте скорее играть.
Ириска: Ну как не вежливо
ты себя ведешь, Клепа, а поздороваться?
Клепа: Привет, Ириска!
А теперь будем играть?
Ириска: Ну, Клепа! А
с ребятами поздороваться?
Клепа: Это с этими
что ли? Нет проблем! Я сейчас буду здороваться со всеми по очереди.
(здоровается)
Клепа: Теперь-то со
всеми поздоровался? Всё давай играть.
Ириска: Нет, не
всё!
Отгадай куда мы
пришли?
Этот день раз в
год бывает, каждый этот праздник знает.
Скажет кто без
промедленья, что за праздник?
(Клёпа называет
любые праздники)
Дети: день рожденья!
Клепа: Правда?
Поздравляю! (Пожимает руку кому – нибудь из детей).
Какой ты стал
большой! Просто настоящий Пеликан! (подходит к девочке) Ой, какое красивое
платьице! А какие туфельки.
Клепа: А теперь, мы
вас приглашаем отправиться на сказочном паровозе в нашу страну клоунов.
Паровозом у нас будет Ириска, вы – вагончики, а я последний вагончик. А поедем
мы по разным станциям, на которых будем играть в веселые игры.
Ириска: Эй,
вагончики, стройтесь! Дети строятся за Ириской. Поехали!
Звучит музыка
«Голубой вагон»
(Паровоз делает
круг и резко останавливается.)
Ириска: Стоп машина!!!!
(Останавливаются у указателя)
Клепа: Что случилось,
Ириска? Уже приехали? А куда?
Ириска: Станция
«Поздравляльная»! А это значит, что сейчас мы будем поздравлять наших
именинников.
Именинники где
наши
Пусть споют нам и
попляшут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать
начинать! (вызывают именинников)

Дети аплодируют,
выходят именинники, совершают круг почета за Клёпой.
Звучит песня
«Крокодила гены»
Ириска:  Ну-ка, в
круг в скорей вставайте,
Громче, музыка,
 играй!
Для друзей своих
сегодня
Испекли мы
каравай!
Хоровод «Каравай»
в исполнении всех детей
(предлагают
именинника занять почётные места)
Клёпа:
Может, хватит
поздравлять?
Дальше будем мы
играть? ... (Да)
Игра «Волшебный
цветок»
(дети под музыку
передают цветок из рук в руки, тот на ком музыка закончилась – танцует для
именинника. Помогают герои)
Ириска: Молодцы! По
вагонам! Пора на следующую станцию.
Клёпа: Вагончики –
стройтесь! Поехали!

СТАНЦИЯ «Смешинки»
(проводит любой герой)
Игра «Смешинка»
Все участники
образуют большой круг. В центре стоят герои с платочками руках. Они
подбрасывают платочки вверх, и пока они летят до пола – все громко смеются; как
только они коснулись земли -  все замирают.

СТАНЦИЯ
«Веснушкина»
Герои детям ставят
веснушки на лице.
А у нас есть
разноцветные лопалки. Нужно срочно их собрать, не давая ни одной лопалке упасть
на пол.
Клепа и Ириска
выдувают мыльные пузыри, а дети их ловят (Игровая).
Ириска: Вагончики,
пора в путь, нас ждёт следующая станция!
Дети цепляются друг
за другом и едут дальше. Сделав круг, Ириска опять резко останавливается.
Клепа: Эй, Ирискин
паровоз, Ты куда детей привез?
Ириска: Станция
«Танцевальная»! Как вы уже догадались, на этой станции собрались любители
потанцевать. И мы сейчас с вами станцуем замечательный
Танец «Буги
–вуги».
Становимся в круг и повторяем движения за нами.
Герои объявляют дискотеку.

(после дискотеки)
День рожденья –
день чудесный, мы его закончим песней.
Исполняется песня
«День рожденья»

Клепа: Ой, Ириска,
и это все? Игры кончились? А так хочется продолжения!
Ириска: Не расстраивайся,
Клепа. У нас осталось еще одно важное дело. Самый главный деньрожденческий
сюрприз!
Предлагает
отгадать загадку.
Слева бантик,
справа бантик
У Красотки платье
фантик.
Пренарядная
Кокетка
Шоколадная
(Конфетка.)

Герои: Ну вот дорогие
друзья и закончился наш праздник
Наш паровозик
возвращается в детский сад.
Желаю вам удачи, и
здоровья, и друзей. Чтобы жизнь была прекрасна ну, а праздник веселей.
До свидания!
Герои уходят.

file_name: Весёлый праздник - День рождения.docx

alt: Сценарий праздника «Весёлый праздник -

alt: Ириска: Станция «Танцевальная»!

title: Праздник в школе "Веселый праздник - День рождения"


extracted_text:
Тема: СОЗДАНИЕ
ОТЧЕТОВ В СУБД MS ACCESS

Цель занятия. Изучение
информационной технологии создания отчетов в СУБД. Создание отчетов по таблицам
базы данных .
           Запустите  программу СУБД. Microsoft Access и
откройте созданную базу данных . Выберите Объект базы-отчеты . Войдите в меню Справка , изучите раздел «Создание отчета»

Задание 21.1. Создание автоотчета .

Порядок работы
  1. задайте в столбец по таблице «Культурная программа».
К р а т к а я   с п р а в к а . После выбора источника
записей и макета (в столбец или ленточный) автоотчет создает отчет, который
использует все поля источника записей и применяет последний использованный
автоформат
  2.Выбирете объект базы – Отчеты
. Нажмите кнопку Создать ,
в открывшемся окне  Новый отчет выберите
                                                                                вид
отчета: «Автоотчет:ленточный» (рис.21.1). В качестве источника данных выберите
таблицу « Культурная таблица» . Нажмите кнопку ОК и дождитесь
окончания работы мастера создания автоотчетов .
  3.Просмотрите отчет в режиме Предварительный просмотр. Перейдите в режим  Конструктор и посмотрите ,как
выглядит отчет в этом режиме .
   Сохраните отчет под именем  «Культурная программа».

   Задание  21.2.Создание отчета по таблице « Мои
расходы» с помощью Мастера
создания отчетов.
   К р а
т к а я   с п р а в к а. Мастер задает подробные вопросы об источниках записей
,полях, макете, требуемых форматах и создает отчет на основании полученых
ответов .
Порядок работы
   1.выберите объект базы
– отчеты  нажмите кнопку
создать

file_name: проктическая работа 21.doc

alt: Тема: СОЗДАНИЕ ОТЧЕТОВ В СУБД

intro: СОЗДАНИЕ ОТЧЕТОВ В СУБД MS ACCESS

title: СОЗДАНИЕ ОТЧЕТОВ В СУБД MS ACCESS


extracted_text:
Применение
технологии полного усвоения на уроках алгебры
для
активизации познавательной деятельности обучающихся

Курган
Татьяна Викторовна,
учитель
математики МБОУ «Лузинская СОШ №2»

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся
относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки
и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение,
т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения
как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности
и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности
учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных
задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм,
который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от
умения применить их на практике.
Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при
которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти.
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым
процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение
есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися
знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного
восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она
осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и
социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный
труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность,
общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в
учебном процессе
(экспериментирование, конструирование, решение
исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает
четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной
деятельности или учении.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно
характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.)
определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с
предметом его деятельности.
В структуре активности авторы
выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень и другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная
сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с
определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без
помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность
неотделимы друг от друга:
более активные школьники, как правило, и более
самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в
зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют
активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс
побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление
пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества
учебновоспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов,
средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях
стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на
занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и
обсуждениях; заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым учащимся
непонятный материал; самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи
(проблемы);
создавать ситуации самопроверки, анализа личных
познавательных и практических действий;
решать познавательные задачи путем комплексного применения
известных им способов решения.
Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного
обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина
добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную
ценность.
Одной из таких технологий является технология полного
усвоения.

Краткая
характеристика технологии «полного усвоения знаний»

 Исходя из установки, что все учащиеся
способны полностью усвоить необходимый учебный материал, учитель должен:
1)
провести детальный анализ материала учебной темы и составить
перечень предполагаемых результатов обучения (эталон);
2)
организовать самостоятельную работу учащихся по изучению данной
темы при консультативной поддержке учителя;
3)
составить текущие проверочные работы по теме таким образом, чтобы
достижение обозначенных в эталоне целей обучения оценить по принципу «зачет —
незачет»; 4) анализировать результаты проверок для того, чтобы каждый ученик
мог обнаружить неясности или ошибки и исправить их;
5) проводить необходимую коррекционную работу и добиваться
полного достижения эталона каждым учащимся.
Итоговая отметка может иметь два значения: полное усвоение
знаний или его отсутствие. Число отличных отметок не ограничивается;
консультативная помощь учителя, а также взаимопомощь учащихся не уменьшает
возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают
друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки.
Этапы урока, разработанного с
использованием технологии полного усвоения:
1)Актуализация знаний, понятий и представлений,
способов действий, необходимых для усвоения новой темы.   2)Подача нового
материала. 3)Первичная проверка, диагностический тест 4)Разделение на группы:
-   усвоили
материал: получают задания повышенного уровня сложности
-   не усвоили
материал: повторная проработка материала альтернативным способом
5)Повторная проверка 6)Планирование дальнейшей
коррекции.

Примеры разработок дидактических материалов для уроков
алгебры в 7 классе по
УМК Дорофеева Г.В. в приложении
Подводя итоги, можно выделить
положительные и отрицательные стороны применения технологии полного усвоения:

Плюс

Минус

•      активность
  каждого ученика в постижении и передачи знаний в процессе обучения;
•      возможность
  усвоения учебного материала в объеме и в сроки,
определяемыми
  психофизиологическими особенностями личности;
•      возможность
  уточнять временные рамки прохождения намеченных программой разделов, тем
  самым предотвращать перегрузки учащихся;
•      выработка
  у учащихся способности к самостоятельному умственному труду,
  исследовательской деятельности, умение работать в сотрудничестве со
  сверстниками; потребности в постоянном самообразовании;
•      демократичный
  стиль общения учителя и ученика, учащихся между собой, что является главным
  средством нравственного воспитания.

•      отсутствие
  дидактической  базы;

•      большая
  подготовительная работа учителя по разработке диагностических тестов, листов
  повторного уровня, продвинутого и углубленного уровней;

•
  недостаточная подготовленность учителей работать в
интерактивном режиме весь урок;

•      неумение
  учащихся работать в группах;

•      низкий
  уровень владения учащихся навыками самостоятельной работы.

Использованная литература и Интернет
источники
1.
http://www.bestreferat.ru/referat-219757.html (дата
обращения 01.08.2016)
2.     Г.В.
Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина  ИННОВАЦИОННЫЕ
ОБУЧАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ (ЧАСТЬ 2)
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
(дата обращения 01.08.2016)
3.     Алгебра.
7 класс: учеб.для общеобразоват.организаций/Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова. Е.А.
Бунимович и др. – М.: Просвещение, 2015
4.     Алгебра.
Сборник рабочих программ. 7-9 классы6 псобие для учителей общеобразовательных
организаций/ составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2014
5.     Якиманская
И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1989. 75 с.

file_name: Технология полного усвоения.pdf

alt: В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших…

alt: Алгебра. Сборник рабочих программ

intro:
Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Одной из таких технологий является технология полного усвоения.
В работе описаны основные принципы технологии полного усвоения и приведены примеры


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29 «Рябинушка»
г. Инта

         Обобщение
педагогического опыта работы.
 Тема: «Дидактическая игра как средство
познавательного развития детей раннего возраста».

                    Обобщение
педагогического опыта работы.

Тема: «Дидактическая игра как средство
познавательного развития детей раннего возраста».

Составитель: Шмакова
Наталья Валерьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ
«Детский сад № 29
«Рябинушка» г. Инта

г. Инта, 2022 г.

Мне хочется поделиться своим
опытом работы по развитию познавательной активности детей раннего возраста с
помощью дидактических игр.

Работая с детьми раннего
возраста, я поняла, что дидактические игры очень важны именно в этом возрасте.
Я заметила, что активность детей на занятиях, в повседневной жизни часто
носит воспроизводящий
характер. Дети маленькие, а это значит, что не задают встречных
вопросов.
Дидактическая
игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее
настроение. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и
дело сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной
деятельности.
Поэтому целью своей деятельности я поставила:
развитие познавательной активности детей через дидактические игры.
Для
достижения этой цели необходимо решить следующие задачи
-
развивать мышление у детей;
-
развивать самостоятельность в поиске решений;
Наблюдая за детьми, я пришла
к следующим выводам, что у детей возникают затруднения в:
•
систематизации и обобщении предметов и явлений;
•
видеть главное, выделять основное содержание явлений и предметов.
Используя дидактические игры,
я увидела, что игра
позволяет:
•
Активизировать познавательные процессы через избирательную направленность
личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности;
•
Систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится
основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности;
•
Формировать потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких
знаний, которые носят поисковый характер;
• Воспитывать волевые качества личности
ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению
деятельности;
•
Формировать связную речь;
•
Обогащать нравственные и эстетические чувства ребенка.
В работе я опираюсь на общепедагогические принципы.
Свою
деятельность выстраиваю поэтапно с учетом возраста детей.
При
подборе игр учитываю особенности умственного развития детей, а также их интерес
к различным играм.
При организации игр словесного содержания я использую сюрпризные
моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты.
Дидактические игры я включаю
в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с
родителями в форме «игры на дом».
Игры
для занятий подбираю с учетом познавательного материала, который дети изучали.
Образовательная деятельность у нас проходит только в игре.
В деятельности
по развитию речи включаю дидактические игры
(колобок
круглый, катится, хвост пушистый, звери лохматые, морковка сладкая, лимон
кислый и т.д.)
В
деятельности по ознакомлении с окружающим провожу игры на закрепления знаний о
сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию
любознательности, наблюдательности.
(какое
солнце, дождик, дорожки, птицы, животные)
В самостоятельной игре (если
беру на себя роль ведущего) задаю вопросы, и сама же показываю, рассказываю,
обучаю. В следующей игре наблюдаю за ходом игры. Игровая деятельность – это
ведущая деятельность детей раннего возраста. В процесс
игры вовлекается вся личность ребёнка. Я стараюсь вызвать у них
интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения,
использую занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения (заболела
кукла Таня, у зайчика болит ушко, идем на день рождение и т.д.)
В
группе очень важна предметно-развивающая среда, поэтому я создала дидактическую
зону с большим набором познавательных игр. Все малышам доступно, безопасно,
эстетично, ярко.
Свою
работу не представляю без помощи родителей. они с большим желанием откликаются
на мои просьбы и пожелания. Всегда участвуют в жизни группы.
Окружающий мир малыши
познают через игру. Дети очень любят играть (пирамидки, стаканчики, грибочки,
сортеры).

Я приготовила для своих
малышей заготовки для игр с прищепками.

Для
дыхательной гимнастики мы используем пособия, сделанные моими руками (прогони
тучку, снежинки, перышки и т.д.)

Разложи
фишки по цвету:
В настоящее время как никогда существует необходимость
ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством Коми
 Это
особенно актуально в связи с возросшим интересом общества к истокам этнической
культуры и искусства, историческому прошлому своего народа, необходимостью
развития у детей способности полноценно изучать художественные произведения,
осваивать народное искусство, сохранять и приумножать достояние культуры
прошлого и настоящего.
Знакомство малышей
с народным искусством происходит наиболее успешно в деятельности. С этой целью
с детьми были проведены игры Коми:
«Кто в лесу живет» (Цель: в игровой форме закрепить знания детей о животном
мире Коми края),
«Что в лесу растет»
(Цель: в игровой форме закрепить знание детей о жилищах диких
животных, птиц, насекомых.
«Чудесный мешочек» (Цель: Формировать умение детей находить предметы на ощупь,
называть их),
«Парные картинки» (Цель: Формировать умение подбирать рукавички с элементами Коми
орнамента, сходные по внешнему виду. Уточнить и закрепить их
названия, развивать наблюдательность)
Я
считаю, что работа воспитателя – творческая, предполагает умение находить
подход к каждому ребенку с его особенностями и в разных ситуациях. В этом
заключается мастерство педагога.
Для
тех, кто изучает педагогический опыт, важен не только результат, но и методы, приемы,
при помощи которых этот результат был достигнут. Опыт коллег позволяет воспитателям
соизмерять свои возможности, развивать педагогическое мастерство и мотивирует
их искать новые подходы к работе. Именно поисковая деятельность, в процессе
которой педагог создает принципиально новые формы образовательной деятельности,
является педагогическим новаторством.

Литература:
1. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. -
М., 2004. - С. 109 -111.
2. Воспитание и развитие детей раннего возраста:
Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М.
Кононова и др.; / Под ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. – 224 с.
3. Кирпичникова, Н.А. Развиваем сенсорику и мелкую моторику /
Н.А.Кипричникова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. 36 с.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова,
Т.А. Куликова– М.: Академия, 2004. – 416-419 с.
5.Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я Развитие сенсорной среды детей /
Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2007. - С. 5-6.
6. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного
возраста. / К.Л. Печора М., 2004. – 144 с.
7. Пилюгина, Э.Г. Игры — занятия с малышом от рождения до трех
лет / Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.
8. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе //
12-летнее образование. / М.КРахимжанова, А.Д. Мукашева– 2008. – №2. – С.75-77.
9. Рожков, О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному
развитию детей 2 – 4-ого года жизни: Методические рекомендации. / О.П.Рожков,
И.В. Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.
10. Сенсорные
способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего
возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина, -
М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2010. - С. 135- 137.
11.. Сенсорное
воспитание в детском саду /Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н. Подьякова. - М.:
Просвещение, 2009. - 176 с.

file_name: ОБОЩЕНИЕ дидактические ПЕД ОПЫТА ШМАКОВА.docx

alt: Кто в лесу живет» ( Цель : в игровой форме закрепить знания детей о животном мире

title: Обобщение педагогического опыта