extracted_text:
СОЦИОМЕТРИЯ
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических
отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.
Необходимо для проведения следующее.
Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом:
«Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Если бы у тебя была возможность пригласить
кого-либо из учащихся твоего  класса  к  себе  на  день  рождения, то кого ты
пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого
человека.)
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю
очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?
4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»
Ход опроса
Исследователь задает поочередно четыре вопроса,
которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора).
Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого
вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым
указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии –
при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому
отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы
фамилии выбранных одноклассников могут повторяться (об этом следует сказать
испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны
проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное
выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка и интерпретация полученных данных
На основании полученных результатов составляется
матрица. Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся
(студентов), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому
признаку; по горизонтали – из номера, под которым испытуемые обозначены в
списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные
о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в
эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении
первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А.,
поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего
столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих
выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов,
полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных
выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических
выборов (см. табл.).

Далее можно вычислить социометрический статус каждого
подростка, который определяется по формуле:
С = М / (n – 1),
где С – социометрический статус подростка; М – общее
число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные
выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.
Например: социометрический статус Иванова А. будет
равен частному, полученному от деления: 7 : 9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных
социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на
пять статусных групп.
Матрица социометрических положительных выборов
№

п/п
Фамилия,

имя
Критерии

выбора
Кого выбирают
 1     2     3     4     5      6     7     8
9     10

1
2
3
4
5
6
79

10
Получено выборов

Получено взаимных выборов
 0     7     6     5     6     12    10   5     8
1

 0     5     4     4     6      6      6    3
6      0
Классификация испытуемых
по итогам социометрического эксперимента
Статусная группа
Количество полученных выборов
«Звезды»  «Предпочитаемые» «Принимаемые»
В два раза больше, чем среднее число полученных
выборов одним испытуемым.В полтора раза больше, чем среднее число полученных
выборов одним испытуемым
«Непринимаемые» «Отвергнутые»
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных
выборов одним испытуемым.Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных
выборов одним испытуемым
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К)
вычисляется по формуле:
К = (Общее число сделанных положительных
выборов)/(Общее количество испытуемых)
Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно
отнести к следующим группам:
«Звезды» – Китаева А.;
«Предпочитаемые» – Малахова С.;
«Принимаемые» – Иванов А., Беглиев А., Ильченко И.,
Кислова М., Новикова Е.;
«Непринимаемые» – нет;
«Отвергнутые» – Александров П., Покровская Д.
Одним из показателей благополучия складывающихся
отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько
взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по
формуле:
КВ = (Количество взаимных выборов)/(Общее число
выборов)В нашем случае KB = (40 : 60) ? 100 % = 66,7 %. Данный показатель
свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

file_name: СОЦИОМЕТРИЯ.docx

title: СОЦИОМЕТРИЯ


extracted_text:
Конспект по
математическому развитию
    «Дед Мороз
и зима»
младшая группа

 Задачи:
1. Формировать умение выбирать и называть по цвету однородные
предметы;
2. Закрепить умение о величине предметов большие – маленькие;
3. Продолжать знакомить с понятиями высокий, низкий;
4. Развивать внимание, мышление, речь.
Сюрпризный момент – влетает Каркуша, приносит письмо от Деда
Мороза, в котором он просит помочь ему зиму разбудить.
-Ну, что ребята, поможем Деду Морозу зиму разбудить? Для
этого нам надо отправиться в лес.
- Покружились, покружились и в лесу мы очутились. Ну вот и в
лесу. А какие  деревья здесь растут? (елочки)
-Как вы считаете по высоте елочки одинаковые или разные?
-Правильно, разные. Одна ёлочка высокая, а другая – низкая.
-Давайте поиграем. Раз, два, три к высокой елочки беги. Возле
какой елочки вы стоите?
-Вот какие умные ребята, вы теперь знаете, что елочки бывают
высокие и низкие.
-А кто это здесь спрятался?(белочка).
- Белочка, что случилось и почему возле тебя так много шишек?
(беру белочку в руку и прислоняю к уху)
-Белочка, рассыпала шишки и просит вас ребята помочь их
собрать. Большие шишки в красную корзину, а маленькие в зеленую (дети
собирают).
-Белочка говорит вам спасибо, но она еще что-то хочет сказать
нам, ребята. Белочка связала рукавички бельчатам, но озорные бельчата
разбросали рукавички и теперь не могут разобраться, где чьи.
-Давайте, ребята, поможем белочке и бельчатам. Нужно
подобрать пару рукавичке (раздаю по одной рукавичке детям, другую они подбирают
по цвету-красную к красной и т.д.)
-Молодцы, ребята.
-Белочка, помоги нам зиму разбудить?
-Дети, белочка говорит, что нам нужно поиграть, повеселиться
и зима проснётся.
Физминутка:
-Девочки и мальчики
Запрыгали, как зайчики
Попрыгали, устали
На носочки привстали
Потихоньку закружились
И на коврик опустились.
- Посмотрите ребята, зима проснулась, сколько снега она
принесла.
-Теперь зиме везде порядок навести надо. Всё белым цветом
выкрасить. На деревья и кусты белые шубки да шапочки надеть.
-Ну что же ребята, мы выполнили просьбу Дедушки Мороза,
разбудили зиму.
-А теперь нам пора возвращаться в детский сад.
-Как снежинки покружились, покружились и в детском саду
очутились.

file_name: Конспект по математике Дед Мороз.docx


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
  от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»

_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2020 г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от

«____»_________  2020   г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 учебного
предмета
«Музыка»
2 класс

Молодьковой Анны Васильевны
Соответствие занимаемой должности
Туймановой Веры Владимировны
1 квалификационная категория

2020-2021 учебный год

  Рассмотрено на заседании
 педагогического совета школы
 протокол №______

 от «      »   ____ 2020г.

Пояснительная   записка

Рабочая программа по музыке  разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
авторской Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагиной «Музыка. 1-4 классы» М.,
Просвещение, 2011, и соответствует учебному плану
МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2020-2021 учебный год.

     Учебник
для общеобразовательных учреждений 2 класс (Критская Е.Д. Музыка.                 2
класс: Учебник  для общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. - М., Просвещение,

Цели  и задачи изучения предмета
·
формирование основ музыкальной
культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
·
воспитание интереса  и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
·
освоение музыкальных произведений
и первоначальных знаний о музыке;
·
развитие интереса к музыке и
музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности.

Результаты изучения предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:

 чувство гордости за свою Родину,
     российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
     принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
     музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
     церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
целостный, социально ориентированный
     взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
     народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и
     музыки других стран, народов, национальных стилей;
  умение наблюдать за разнообразными
     явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание
     и оценка — умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей
     действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
     др.;
 уважительное отношение к культуре других
     народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  развитие мотивов учебной деятельности и
     личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и
     сверстниками;
  ориентация в культурном многообразии
     окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
     города и др.;
 формирование  этических чувств
     доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
  развитие музыкально-эстетического
     чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к
     искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные
результаты   характеризуют   уровень
сформированности  универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности:

  овладение способностями принимать и
     сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
     в разных формах и видах музыкальной деятельности;
  освоение способов решения проблем
     творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
     оценки музыкальных сочинений;
  формирование умения планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
     музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
     результата в исполнительской и творческой деятельности;
  продуктивное сотрудничество (общение,
     взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
     задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
     музыкально-эстетической деятельности;
  освоение начальных форм познавательной и
     личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих
     возможностей;
  овладение навыками смыслового прочтения
     содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии
     с целями и задачами деятельности;
  приобретение умения осознанного
     построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях
     языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в
     соответствии с задачами коммуникации;
  формирование у младших школьников умения
     составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой
     ее содержания, в устной и письменной форме;
  овладение логическими действиями
     сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
     интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
     сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
  умение осуществлять информационную,
     познавательную и практическую деятельность с использованием различных
     средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных
     носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
     ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.
     п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают
опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

  формирование представления о роли музыки
     в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
  формирование общего представления о
     музыкальной картине мира;
  знание основных закономерностей
     музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
 формирование основ музыкальной культуры,
     в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
     художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
     деятельности;
  формирование устойчивого интереса к
     музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
     деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать
     свое отношение к музыкальным произведениям;
  умение эмоционально и осознанно
     относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной
     традиции, классической и современной; понимать содержание,
     интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
  умение воплощать музыкальные образы при создании
     театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
     вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

На изучение музыки во 2 классе
отводится 1 час в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 34
часа.

Содержание учебного предмета

№
 п/п

Раздел

Кол-во часов

всего

из них

1

Россия – Родина
  моя
Музыкальные образы родного
  края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Музыкальный пейзаж.
  Государственные символы России. Гимн — главная песня нашей Родины.  Песня.
  Мелодия. Аккомпанемент.

3 ч.

2

День, полный
  событий
Мир ребенка в музыкальных
  интонациях, темах и образах  детских пьес П.И. Чайковского и С. С.
  Прокофьева. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и различие.
  Музыкальный инструмент — фортепиано, его выразительные возможности. Природа и
  музыка. Разнообразие танцевальной и маршевой музыки. Сказка в музыке. Колыбельные
  песни.

6 ч.

Урок-обобщение

3

О России петь – что
  стремиться в храм
Колокольные звоны России.
  Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их
  образов в музыке различных жанров. Молитва в жизни ребенка. Музыкальное
  воплощение молитвы в творчестве П. И. Чайковского.
Праздники Православной церкви: Рождество
  Христово. Рождественские песни и колядки

7 ч.

Урок-концерт

4

Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло!
Фольклор — народная мудрость.
  Русские народные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мотив,
  напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле.
  Обряды и праздники русского народа: проводы зимы (Масленица), встреча весны.
  Разыгрывание народных песен. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
  песенок, закличек, потешек

5 ч.

5

В музыкальном
  театре
Опера и
  балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Театр оперы и
  балета. Детский музыкальный театр. Симфонический оркестр. Роль дирижера,
  режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Знакомство с оперой
  М. И. Глинки «Руслан и Людмила». Темы-характеристики действующих лиц.

4 ч.

6

В концертном
  зале
Музыкальные портреты и образы в
  симфонической и фортепианной музыке. Симфоническая сказка С. С. Прокофьева
  «Петя и волк»: тембры инструментов симфонического оркестра партитура,
  лейттемы, развитие музыки, взаимодействие тем. Программная музыка на примере «Картинок
  с выставки» М. П. Мусоргского.  Контраст. Выразительность и изобразительность
  музыкальных образов В. А. Моцарта.  Жанры симфонической музыки: симфония,
  увертюра.

3 ч.

7

Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье
Средства музыкальной
  выразительности. Музыкальный инструмент — орган. Знакомство с  музыкой И. С.
  Баха. Знакомство с музыкой М. И. Глинки, Г. В. Свиридова, Д. Б. Кабалевского.
  Два лада: минор и мажор. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность
  и изобразительность музыки.  Международные исполнительские конкурсы.
Итоговый контрольный урок
  «Мир композитора»

6 ч.

Итоговый
  контрольный урок «Мир композитора»

Итого

34 ч.

Материально-техническое обеспечение

·
Критская Е.Д. Музыка. 2 класс:
Учебник  для общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина. -2-е изд. - М., Просвещение, 2011.
·
Хрестоматия музыкального материала
к учебнику «Музыка»: 2 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
·
Фонохрестоматии музыкального
материала к учебнику «Музыка. 2  класс» - (CD mp3,М.,Просвещение,
2009)
Давыдова
М.А. Поурочные разработки по музыке. 2 класс. _ М.: ВАКО, 2012 год.

Календарно – тематическое планирование.
 Музыка 2 класс
(1час в неделю.Всего34ч.)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Россия – Родина
  моя (3 ч)

1

Мелодия

1

2

Здравствуй, Родина моя!

1

3

Гимн России

1

День, полный
  событий (6 ч)

4

Музыкальные инструменты

1

5

Природа и музыка. Прогулка

1

6

Танцы, танцы, танцы…

1

7

Эти разные марши. Звучащие картины.

1

8

Расскажи сказку. Колыбельные.Мама.

1

9

Обобщение по теме  «День, полный событий»

1

                                О России петь - что
  стремиться в храм (7 ч)

10

Колокольные звоны России

1

11

Святые земли русской. Александр Невский

1

12

Святые земли
  русской. Сергий Радонежский

1

13

Жанр молитвы

1

14

Рождественские праздники.  С рождеством Христовым!

1

15

Музыка на Новогоднем празднике.

1

16

Урок – концерт

1

Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло! (5 ч)

17

Русские народные инструменты

1

18

Фольклор-народная мудрость. Плясовые наигрыши. Разыграй
  песню

1

19

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

1

20

Праздники русского народа. Масленица

1

21

Праздники русского народа. Встреча весны

1

В музыкальном
  театре (4 ч)

22

Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр

1

23

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижёра

1

24

Опера “Руслан и Людмила”Сцены из оперы.

1

25

Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал.

1

В концертном
  зале (3 ч.)

26

Жанр симфонической сказки

1

27

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.

1

28

Мир музыки Моцарта. Симфония №40. Увертюра.

1

Чтоб музыкантом
  быть, так надобно уменье (6 ч.)

29

Волшебный цветик - семицветик. Музыкальные инструменты
  (орган). И все это – Бах.

1

30

Всё в движении. Попутная песня.

1

31

Музыка учит людей понимать друг друга.

1

32

Два лада. Легенда. Природа и музыка

1

33

Печаль моя светлая. Первый.

1

34

 Итоговый контрольный  урок   .Мир композитора
  (П.Чайковский, С.Прокофьев). Могут ли иссякнуть мелодии?

1

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,…

alt: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

alt: Материально-техническое обеспечение ·

alt: Календарно – тематическое планирование

title: Рабочая программа по музыке 2 класс


extracted_text:
Приложение№3

Данная работа – результат четырехлетнего мониторинга за
состоянием ценопопуляций растения Красной книги Касатика (Ириса) Сибирского (Iris
sibírica L.). Исследования экологии и биологии вида ириса сибирского
представляет значительный научный интерес и является необходимым условием для
разработки методов охраны этого уязвимого вида. Данное растение было обнаружено
на территории ООПТ «Плотбище» Чайковского района Пермского края, статус
охраняемой территории был присвоен в 1988г. Обнаруженные растения были отнесены к двум
ценопопуляциям.
Цель исследования:
оценка степени стабильности ценопопуляций I. sibirica. Объект исследования – две
ценопопуляции I. sibirica.
Предмет – жизненность ценопопуляций и пластичность I. sibirica.
Для
достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1.
Обнаружить места
произрастания на территории ООПТ «Плотбище» I. sibirica; определить их принадлежность к
ценопопуляциям;
2.
Выполнить
морфометрические измерения и сравнить ценопопуляции друг с другом по заявленным
признакам, на основе индекса жизненности (IVC) и размерной пластичности (ISP);
3.
Изучить
репродуктивную способность изучаемых растений по учету потенциальной,
условно-реальной и реальной семенной продуктивности;
4.
Выстроить ряд
ценопопуляций по градиенту ухудшения условий, составить экоклин;
5.
Сделать выводы о
степени стабильности ценопопуляций.
Исследования
проводились по методикам, предложенными Клинковой Г.Ю., Супрун Н.А., Лукониной
А.В., а так же Барановой О.Г. Данные методики основаны на виталитетном подходе
и предложены для изучения состояния популяций растений Красной Книги.
 В 2012 г на
территории ООПТ было обнаружено 179 куртин с генеративными побегами (фото 1), в
2013 г - 192 куртины (в ЦП1-100 куртин, в ЦП2 - 92
куртины). Ценопопуляции I. sibirica
находятся в 3 километрах друг от друга (рис.1). В 2014 г было
зарегистрировано 233 куртины (127 куртин в ЦП1, 106 куртин в ЦП2),
в 2015 г – 382 куртины (231 куртина в ЦП1, 151 куртина в ЦП2),
что свидетельствует о положительной динамике прироста числа куртин и
прогрессирующем состоянии популяции.
Для исследования
были заложены две пробные площадки по 10 м2 на суходольном лугу (ЦП1)
и две - на заливном лугу (ЦП2).
Проведя их геоботаническое описание, мы отметили, что  проективное покрытие
травяного яруса на разных площадках составляет от 60-80%, в составе фитоценозов
- 18 – 25 видов. Доминантами являются Iris sibirica, Carex muricata,
Carum carvi, менее обильны Thalictrum simplex, Galium palustre,
Poa pratensis, Rumex
confertus,
Stellaria graminea, Viscaria
vulgaris и др.
Проведя
морфометрические измерения (всего 11 признаков) было выявлено, что
растения ЦП2 имеют большие показатели, чем растения в ЦП1. Так,
средняя высота генеративных побегов в ЦП1 68,16±1,98 Cv,
=21,50%;
в ЦП2 -73,28±1,55, Cv,
=17,58%. Среднее число цветков на генеративный побег в ЦП1
2,78±0,06, Cv,
=30,22%;
в ЦП2 2,92±0,06, Cv,
=28,57%.
Среднее число цветков на куртину в ЦП1 12,93±1,66,
Cv, =19,8 %, в ЦП2
33,87±8,62, Cv,
=21,3%. Разница в числе листьев в побеге, ширине
листьев, высоте и диаметре цветка оказалась незначительная в обеих
ценопопуляциях.
Индекс жизненности в ЦП1
равен IVC1
= 0,94, в ЦП2 IVC2
= 1,16. Ряд ценопопуляций по градиенту ухудшения условий (экоклин): 2 – 1. Это
значит, что наилучшие условия для роста растений складываются ЦП2,
хуже – ЦП1. Индекс размерной пластичности ISP
= 1,23. ISP и индекс виталитета в ЦП2
близки по значениям, т.е. ЦП2 можно отнести к категории
процветающей, в которой преобладают крупные растения класса виталитета a.
ЦП1 мы отнесли к категории равновесной, где количество мелких (класс
виталитета c), средних (класс
виталитета в) и крупных растений (класса виталитета a)
одинаково [2].
При изучении семенной продуктивности
было отмечено, что часть коробочек сильно повреждены насекомыми, поэтому
семенную продуктивность посчитали общую для ЦП1 и ЦП2, т.
к выборка была небольшой. В коробочках I. sibirica были обнаружены
куколки и взрослые особи представителей семейства Curculionidae
(Долгоносики), определенные как Anthonomus
pomorus L.
– яблонный цветоед. Более 90% изученных коробочек повреждены этим вредителем.
Среднее число
плодов на побег 1,9±0,2, среднее число семязачатков на побег –142,1±12,8, Cv
= 41,3%, среднее число всех нормальных семян на побег – 82,8±8,1, Cv
= 44,7%, среднее число нормальных неповрежденных семян на побег – 48,9±5,9, Cv
= 56,0%. Среднее число семязачатков в коробочке – 81,47±3,25, Cv
–
22,60%. Среднее число дегенерировавших семян в коробочке – 28,55±2,79, Cv
–
52,72%. Щуплых семян в коробочке – 10,29±1,23, Cv
–
66,25%. Среднее число всех нормальных семян в коробочке–45,72±3,56, Cv–40,32%.
Неповрежденных семян в коробочке –27,22±2,41, Cv-50,03%.

Проведя
исследование, считаем, что антропогенное воздействие на популяцию I. sibirica  незначительное, т. к с/х работы не ведутся, выпас скота,
вытаптывание, скашивание травостоя, распашка земель и выжигание стерни не
производятся. Существенный негативный антропогенный фактор связан с
декоративностью вида: цветы и листья идут на сбор букетов. В результате
снижается генеративная активность растения. Так же туристы выкапывают ирисы с
корневищем для посадки на дачных участках, что нарушает вегетативное
возобновление. Но, не смотря на перечисленное, считаем, что состояние популяции
I. sibirica на ООПТ стабильное, резких
популяционных колебаний не наблюдается, однако она уязвима и нуждается в
охране. Планируем продолжить многолетние мониторинговые наблюдения за
состоянием популяции, так как это позволит выявить особенности динамики
популяции, выявить факторы и экологические риски, оказывающее наибольшее
влияние на её состояние, а также разработать мероприятия по сохранению
изученной популяции.

file_name: мониторинг популяции ирисов.docx

alt: Приложение№3

alt: IVC ) и размерной пластичности (

alt: ЦП 2 , хуже – ЦП 1 . Индекс размерной пластичности

биология

group: Дисциплины

title: Тезисы исследовательской работы Расчет индексов жизненности и размерной пластичности ценопопуляций Касатика (Ириса) сибирского Íris sibírica, произрастающего на ООПТ «Плотбище


extracted_text:
Лабораторная
работа № 11

Тема: «Определение
скорости звука в воздухе»
Цель работы: исследовать
образование стоячих звуковых волн в воздухе, с помощью метода, основанного на
свойствах стоячих волн определить скорость звука в воздухе.
Оборудование: прозрачная труба (правое
отверстие которой заткнуто пробкой, в левое отверстие вставлен источник звука),
звуковой генератор, линейка (Опыты по физике. Измерение скорости звука - https://www.youtube.com/watch?v=us4bPFIFraE).

1. Краткие теоретические сведения о
звуке
Звук
– физическое явление, представляющее собой распространение в
виде упругих волн механических колебаний в твердой, жидкой
или газообразной среде. Совершая колебания, тело вызывает колебания прилегающих
к нему частиц среды с такой же частотой. Колебательное движение последовательно
передается к все более удаленным от тела частицам среды, т. е. в среде
распространяется волна с частотой колебаний, равной частоте ее источника, и с
определенной скоростью, зависящей от плотности и упругих свойств среды.
Человек
воспринимает звуковые волны с частотами от 20 Гц до 20000 Гц. Волны с
ν<20 Гц (инфразвук) и ν>20 кГц (ультразвук) органами слуха
человека не воспринимаются.
Pазличают
пpoдoльные и пoпеpечные звукoвые вoлны в зависимости oт сooтношения направления
pаспpoстpанения волны и направления механических колебаний частиц среды
распространения.
Длина
звуковой волны l – расстояние,
которое проходит волна со скоростью υ за время, равное
периоду Т , определяется по формуле:

 Из формулы (2)
следует, что скорость звука в газе не зависит oт давления газа, но возpаcтает с пoвышением темпеpатуpы. Скоpость звука в воздухе при нoрмальных атмoсферных условиях равна
u = 331 м/с.
Для экспериментального
определения длины звуковой волны и расчета скорости звука в данной лабораторной
работе используется метод стоячих волн.
Стoячая
звукoвая вoлна oбразуется в pезультате налoжения двух бегущих вoлн, кoтoрые
pаспpoстраняются навстречу друг другу и имеют oдинаковые амплитуды A0
и частoты w. Для
oпределеннoсти будем pассматpивать смещения S частиц cpеды. Тoгда
уpавнения исхoдных плoских cинуcoидальных волн, pаcпpостраняющихcя вдоль оси ОХ,
имеют вид:

Pезультирующее
cмещение S частиц cpеды пpи наложении этих волн найдем по пpинципу
супеpпoзиции:

Пучности
и узлы cдвинуты друг относительно друга на четверть длины волны. Так как
множитель при переходе через
нуль меняет знак, то фаза колебаний по pазные стopoны от узла oтличается на π, т. е. частицы
среды, лежащие по pазные стopoны от узла, кoлеблются в пpoтивофазе.
Все
частицы cpеды, заключенные между двумя cocедними узлами, колеблются в одной
фазе.
Гpафик
для смещения S в стоячей вoлне приведен на Рисунке 1, где A, B, С, D – узлы
смещения; А1, В1, С1 – пучнocти cмещения.

Рисунок
1 - График смещение стоячей волны

Кривые
I, II, III, IV – графики смещения для pазличных моментов вpемени, причем кривая
I cooтветствует мoменту вpемени, для кoтopогo sin(wt1) = 1, и,
cледовательнo, дает pаспpеделение амплитуд в cтоячей волне. По аналогичному
закону будут изменяться и другие характеpистики стоячей волны. Напpимеp, если
пpодифференциpовать уpавнение (1) по х, то пoлучим закoн изменения
oтнoсительнoй дефopмации cpеды:

Так как давление
пpопоpциональнo oтнoсительной дефоpмации, то мoжно сказать, чтo уpавнение (5)
oписывает звукoвoе давление в стoячей вoлне. Из уравнений (1) и (5) следует,
чтo узлы смещения сoвпадают с пучнoстями дефopмации (давления) и наoбopoт.
Oчень важнo, чтo стoячая
вoлна вoзникает лишь в случае кoгеpентнoсти встpечных вoлн, т. е. кoгда в
каждoй тoчке пpoстранства, где волны pаспpoстраняются, имеетcя oпpеделенная, не
завиcящая oт вpемени, pазнoсть их фаз.

2. Oписание пpибоpа и метoда измеpений
Стoячие звукoвые
вoлны мoжнo наблюдать пpи pаспространении звука в длинной узкой трубе с гладкими
стенками. Если диаметр трубы мал по сравнению с длиной звуковой волны, то
звуковая волна распространяется в основном вдоль оси трубы. На концах трубы
происходит отражение звуковой волны, причем характер отражения, т.е. изменение
фазы волны при отражении, зависит от того, закрыт ли конец твердой стенкой или
открыт.
В частности, фаза
звукового давления при отражении от твердой стенки не изменяется, а фаза
смещения изменяется на противоположную, а при отражении от открытого конца
наоборот. Следовательно, у закрытого конца будут находиться узел смещения и
пучность давления. В обоих случаях возникает отраженная от концов трубы волна,
которая складывается с падающей волной, и в трубе может возникнуть стоячая
волна, но заметной интенсивности она достигает лишь при некотором соотношении
между длиной трубы и длиной волны.
Так, для трубы,
открытой с одной. стороны и закрытой твердой стенкой с другой, необходимо,
чтобы на длине трубы l укладывалось нечетное число λ/4, т. е. l
= (2n +1)λ/4. При этом выполняются условия отражения на концах: на
открытом конце возникает узел давления, у твердой стенки – пучность давления, а
время распространения волны от источника до стенки и обратно равно  t= 2l/υ = (2n+1)T/2, т.е. нечетному числу полупериодов колебаний:
T= l/u                                                         (10)

Итак, стоячая
волна с заданной длиной волны возникает лишь в трубе определенной длины.
Нахождение
скорости звука методом стоячей волны заключается в том, чтобы каким-нибудь
способом определить положение пучностей в стоячей волне и измерить расстояние а
между двумя соседними пучностями. Из формулы (3) следует, что а = l/2 (такое же расстояние между
соседними узлами). Тогда скорость будет равна:

υ = λν = 2aν                                                  (11)

где
ν=1/Т - частота колебаний источника.
По адресу https://www.youtube.com/watch?v=us4bPFIFraE
представлена установка, при помощи которой будет определяется скорость звука в
воздухе.
1.     ВНИМАТЕЛЬНО
ПРОСМОТРЕТЬ ВИДЕО!!!!
2.
Согласно
показаниям прибора из видео записать в Таблицу 1частоту звуковых колебаний,
выдаваемых генератором.
3.
Записать
в Таблицу1 координаты отрезков положение динамика, в котором громкость
минимальна.
4.
Вычислить
длину волны в трубе по измеренным координатам, результаты вычислений записать в
Таблицу1.
5.
Вычислить
среднее значение длины волны.
6.
Вычислить
скорость звуковых волн в воздухе согласно измерениям и вычислениям

Таблица
1 – Измерения и расчеты

№

Координаты
  отрезков, м

λ
  = 2(хi − хi−1), м

, м

Частота,
  Гц

υ =  * ν, м⁄с

1

х1

2

х2

3

х3

4

х4

7. ВСЕ РАСЧЕТЫ ЗАПИСАТЬ ПОД ТАБЛИЦЕЙ !!!
8. Вывод:
9.
Работу выполнить в тетради, сфотографировать, поместить в ворд и прикрепить
выполненную работу к порталу

№

Координаты
  отрезков, м

λ
  = 2(хi − хi−1), м

, м

Частота,
  Гц

υ =  * ν, м⁄с

1

х1

0,1

2(0,165-0,1)=0,13

(0,13+0,13+0,14)/3=
0,1333

2000

0,1333*2000
  = 266,6

2

х2

0,165

2(0,23-0,165)=0,13

3

х3

0,23

2(0,3-0,23)=0,14

4

х4

0,3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 11 с ответами.docx

alt: Координаты отрезков, м λ = 2(х i − х i−1 ), м , м

intro: Разработка лабораторной работы с использованием видео на канале www.youtube.com по выполнению опыта и вычислениями по лабораторной работе

title: Лабораторная работа  «Определение скорости звука в воздухе»


extracted_text:
Принципы работы
Современные электронные системы,
предназначенные для управления узлами и агрегатами автомобиля, оснащены так
называемыми системами самодиагностики, которые информируют водителя о появлении
некоторых неисправностей. Так, например, на приборном щитке многих автомобилей
имеется многофункциональный индикатор — лампочка Check Engine (в старых
моделях эту роль иногда выполняли специальные светодиоды, расположенные
непосредственно на устройствах управления), которая обычно загорается при
включении зажигания и гаснет через некоторое время после запуска двигателя.
Если же при самодиагностике обнаружатся неисправные компоненты (из тех, что
подлежат диагностике), то индикатор не погаснет. В случае возникновения
некоторых неисправностей во время движения индикатор также загорается, а при
однократной мелкой неисправности он может и погаснуть (сохранив ошибку в памяти
для последующего считывания), но если он продолжает гореть, то не удастся
избежать немедленной остановки, более глубокой диагностики и ремонта.
В принципе, специалисты сервиса
должны не только считывать и правильно интерпретировать коды, но и проводить
диагностику состояния всего автомобиля: проверять компрессию в цилиндрах,
давление в топливной системе, опережение зажигания, состояние свечей и свечных
проводов, герметичность и соответствие вакуумной системы, содержание СО в
выхлопе, состояние топливного фильтра, ремней, катализатора, датчиков
температуры и т.д. Наличие специализированного диагностического компьютера,
конечно, не помешает, но основой всего должно быть понимание принципов работы
системы и назначения всех ее узлов, без которого невозможно получить
объективную информацию о текущем состоянии двигателя и топливной системы, чтобы
уверенно производить ремонт.
Системы диагностики на
разных автомобилях могут различаться, но принцип действия всех систем схож:
блоком управления считываются показания датчиков на разных режимах работы в
процессе эксплуатации автомобиля (запуск, прогрев, холостой ход, разгон и
торможение и т.д.). Показания датчиков бывают статическими (дискретными) или
динамическими (изменяющимися во времени). Статические показания датчиков обычно
определяются неким пороговым значением — импульсом определенного уровня
или «переключателем» (то есть наличием или отсутствием сигнала), а
динамические, как правило, передают изменения параметра и проверяются на
допустимые диапазоны (верхний и/или нижний пределы). Все диагностические
системы хранят и отображают статические данные — «коды ошибок» и
динамические характеристики.
На дискретные показания
датчиков система самодиагностики реагирует обычно только при отсутствии
электрического контакта (возвращает сигнал о неисправности датчика), а
изменение динамических показателей отслеживается по таблицам, хранящимся в
памяти устройства управления. Впрочем, один и тот же датчик может проверяться
как на электрический контакт, так и на допустимые пределы изменения. И тогда
для одного устройства могут быть две ошибки: либо отсутствие сигнала, либо
выход за предельные параметры.
Устройство управления
может состоять из нескольких блоков: отдельно для двигателя  — ECU (Engine
Control Unit) или ECM (Engine Control Module), отдельно для антиблокировочной
системы тормозов — ABS, отдельно для подушек безопасности — SRS (Air
Bag Supplemental Restraint System), для автоматической коробки передач —
A/T (Electronic Automatic Transaxles) и т.д. Но при получении сигнала об ошибке
современная система диагностики обязана ответить унифицированно:
• во-первых, классифицировать
неисправность по номеру (коду ошибки) и запомнить этот код в долговременной
памяти;
• во-вторых, предпринять
корректирующие действия, предусмотренные на этот случай управляющей программой.

После этого сохраненные в
памяти коды ошибок считываются специальным прибором (сканером) или вручную, при
помощи определенной процедуры, которая вводит электронный блок управления в
режим индикации кодов самодиагностики. После их изучения и анализа
дополнительных данных принимается решение о том, что делать дальше.
Однако следует отметить,
что часть параметров, определяющих состояние двигателя, остается вне зоны
контроля. И даже после считывания кодов важно не только их идентифицировать, но
и определить правильную причину возникновения неисправности.
Необходимо помнить, что
автомобиль — это набор сложных устройств и агрегатов и что его состояние
зависит от большого числа параметров. Таким образом, даже незначительная на
первый взгляд неисправность может вызвать целую комбинацию кодов, но в то же
время ни один из них не даст ответа на вопрос о том, что же в действительности
сломалось.  Следовательно, для установления точного диагноза требуется
инженерная квалификация, а также наличие довольно длительного периода времени.
После чтения кода ошибки нужно выполнить дополнительные проверочные операции
для того, чтобы убедиться в правильной интерпретации кода. Так, например, очень
часто коды неисправностей возникают из-за того, что после тех или иных
ремонтных операций на автомобиле просто забывают подсоединить разъем или
повреждают электропроводку.

alt: Принципы работы С овременные электронные системы, предназначенные для управления узлами и агрегатами автомобиля, оснащены так называемыми системами самодиагностики, которые информируют водителя о появлении некоторых неисправностей

alt: Системы диагностики на разных автомобилях могут различаться, но принцип действия всех систем схож: блоком управления считываются показания датчиков на разных режимах работы в процессе эксплуатации…

alt: После этого сохраненные в памяти коды ошибок считываются специальным прибором (сканером) или вручную, при помощи определенной процедуры, которая вводит электронный блок управления в режим индикации…

title: Принципы работы


extracted_text:
16-014
Практическая
часть.
Тема
курса 7 класса "Скорость. Единицы скорости."
Задание 1. Логика
метода введения физической величины:
·
рассматриваем
поступательное движение на примере модели динозавра с электродвигателем, с
приклеенным маркером на скотче вдоль картона, обнаруживаем, что траектория
движения прямая линия и расстояния между каждыми двумя точками одинаковые;
·
создаём
понятие о прямолинейном равномерном движении;
·
обнаруживаем,
что за равные промежутки времени тело совершило одинаковые перемещения;
·
создаём
понятие о физической величине, характеризующее быстроту изменения перемещения
(скорости);
·
обнаруживаем,
что на одинаковых отрезках пути за равные промежутки времени скорость остаётся
неизменной;
·
выясняем,
от каких физических величин зависит скорость тела при равномерном и
прямолинейном движении;
·
создаём
графическую интерполяцию искомой зависимости, определяем, постоянство скорости
на всём времени движения, создаём понятие о физической величине - скорости
прямолинейного равномерного движения.
Задание 2. Способ
введения физической величины.
введение  величины "через способ  изучения
зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение
скорости".
Тема: Изучение
зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение
скорости
Цели: определить
зависимость пути от времени при равномерном движении; измерить скорость
Приборы и материалы: модель
динозавра с электродвигателем, секундомер, лист картона, маркер, измерительная
линейка.
Задание:
1)   дайте
определение поступательного движения, прямолинейного и равномерного движения.
2)   запустите
модель динозавра с приклеенным маркером на скотче вдоль картона.
3)   измерьте
расстояния между каждыми  двумя движениями.
4)   разделите
путь  на три, а затем на четыре равные части и, проведя опыты, убедитесь в
том, что за треть и четверть времени динозаврик  проходит третью и четвертую
часть длины пути на картоне  (вся длина пути  принята за 1)
5)   рассчитайте
путь с условием допустимой погрешности 1 мм. для ученической линейки, постройте
график зависимости пути от времени
6)    по
графику измерьте величину скорости движения  в каждом случае по формуле
v
= s/t; убедитесь, что движение динозавра  равномерное
7)   сделайте
вывод о зависимости пути от времени при равномерном прямолинейном движении..
Результаты

№ опыта

путь в долях от длины  (s)

путь в метрах

время движения в секундах

S+1мм в метрах

S-1мм
  в метрах

Скорость,
  м/с

1

1

0,27

17,2

0.271

0,269

0,015

2

½

0,125

8,55

0,126

0,124

0,015

3

⅓

0,092

6.63

0,093

0,091

0,015

4

¼

0,075

5.41

0.075

0.074

0,015

Выводы: движение
динозаврика равномерное. т.к. график S(t)
является прямая и на каждом участке пути скорость постоянна.
График зависимости пути от времени.
Путь. м
время, с
Установка.

                                                                              16-014
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ"

Итоговая
работа по теме:
"Разработка
сценария урока " Вес воздуха. Атмосферное
давление"обучению виду деятельности  по получению нового знания"

Курс:
Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере курса
физики
Лектор:
Д.А. Ивашкина
Слушатель:
Снигирева Людмила Николаевна
Идентификатор
слушателя: 244-907-016

г.Москва
2015г.
Сценарий
урока " Вес воздуха. Атмосферное давление"
Пояснительная
записка

1. Урок
посвящен "созданию" понятия атмосферного давления в 7 классе.
2. Этап
конкретизации. Создание понятия о физическом явлении ФЯ через анализ и
обобщения накопленных экспериментальных данных о давлении.
3. Предыстория
урока. После 3х уроков обнаружения давления в
твёрдых телах, в жидкостях и газах, "открытия" закона Паскаля
эмпирическим путём и явления выравнивания давления в сообщающихся сосудах,
считаю, что необходимо провести урок конкретизации полученных знаний для
формирования понятия об атмосферном давлении. С этим понятием учащиеся впервые
знакомились при изучении географии, однако там атмосферное давление
рассматривалось, как факт, который следует учитывать, например, при анализе
погоды. Физическая сущность атмосферного давления, его причины, способы
измерения остались неизвестными. Само понятие атмосферного давления учитывается
и на уроках биологии и химии.
Поэтому изучение данного вопроса в
курсе физики следует проводить так, чтобы семиклассники построили взаимосвязь
УУД сформированных на предыдущих уроках к мысли о подобии явлений, связанных с
атмосферным давлением. Практическое воплощение этой идеи весьма разнообразно.
Поэтому учитель может подобрать такие эксперименты и изобретения, которые
заинтересуют учащих в их выполнении, а результатом работы может быть
проектирование экспериментальной установки. Для организации такого урока
готовим "справочную" таблицу с напоминанием о том какие шаги
предпринимались при обнаружения давления в твёрдых телах, в жидкостях и газах,
"открытия" закона Паскаля. (Учебная карта). Для конкретизации схемы понадобятся
наборы "россыпей рисунков" на каждого ученика из обобщённой схемы
деятельности. При наличии интерактивной доски можно создать совместную таблицу
заполнения  подобий для атмосферного давления. Для создания минипроектов
карточки с заданиями.
4. Образовательная
цель: освоение
основных физических теорий, позволяющих описать явления в природе, и пределов
применимости этих теорий для решения современных и перспективных
технологических задач.
Цель по развитию
учащихся: подготовка учащихся, овладевших следующими видами
деятельности:
- формулирование плана действий по
"созданию" явления через анализ и обобщения накопленных
экспериментальных данных;
- распознавание данного явления в
конкретной ситуации;
-воспроизведение данного явления в
конструировании прибора.
5.
Дидактические материалы: "справочная" таблица с
напоминанием о том какие шаги предпринимались при обнаружения давления в
твёрдых телах, в жидкостях и газах, "открытия" закона Паскаля.
(Учебная карта); россыпь рисунков для конкретизации схемы; для создания
минипроектов карточки с заданиями.
6.Демонстрация
опыта "Лёгкие в действии". Принадлежности: колпак, шарик, пластиковая
трубка, шприц

Ход
урока.

Действия
  (объяснения, вопросы, выводы) учителя

Действия
  (ответы) учащихся

1.
  Актуализация знаний и действий- 8 минут.

На
  прошлом уроке вы получили задание повторить  основные формулы и выводы из тем
  "Давление, единицы давления", "Способы уменьшения и увеличения
  давления", "Давление газа", "Закон Паскаля",
  "Формула давления жидкости на дно и стенки сосуда". Составить план
  действий по изучению этих тем.
Опрос
  в зависимости от степени обученности класса: 2ачеловека пишут
  формулы, их определения обозначений и единицы измерения.1 сильный ученик
  отвечает, либо фронтальный опрос.

Отвечают.

 Из
  курса географии 6 класса вы знакомы с атмосферным давлением. Почему возникает
  атмосферное давление?
Как
  вы думаете ест ли связь между давлением твёрдых тел, жидкостей и газов с
  атмосферным давлением?

Обсуждают.

Определяют цель урока.

2.
  Организация деятельности учащихся по созданию обобщённой схемы.- 20-25 м.

На
  листах,  розданных вам, -последовательность действий, которые мы выполняли,
  когда изучали предыдущие темы. Для создания общей схемы мы должны обобщить
  эти действия, сформулировать их так, чтобы схемой было удобно пользоваться.
  Посмотрите на первое действие . Что общего в формулировке этого действия в
  различных планах?

-Это
  то, что было известно до начала исследования.
-Это
  исходная ситуация. Мы дома пытались составить такой план.

Совершенно
  верно. Как мы назовём второе действие?

-Это
  познавательная задача (ПЗ)

Нельзя ли сформулировать, как она будет звучать в
  общем случае?

-Возможно:"От
  каких физических величин (ФВ)

Итак,
  вы поняли, как именно следует обобщить весь наш опыт. Обратите внимание, что
  последняя колонка в учебной карте не заполнена. Мы её заполним сегодня с вами
  вместе. Но с начала выстроем последовательность действий с помощью "Россыпи
  рисунков", которые лежат у вас на партах.

Выкладывают
  на парту в последовательности познавательных задач и вывода закона Паскаля.
  Один сильный ученик выполняет действия на интерактивной доске.

Давайте
  проверим ваш план на интерактивной доске.

Проверяют.

Запишите
  план-схему в тетрадь.

Записывают.

3. Организация
  деятельности учащихся по распознаванию  данного явления в конкретной ситуации-
  5 минут.

Итак,
  план-схему мы с вами усвоили. Надо теперь научиться распознавать явление
  атмосферного давления в конкретной ситуации. Обратите внимание на нашу
  установку. Из каких знакомых вам предметов она состоит?

Отвечают.

Демонстрирует
  действие установки. Что происходит когда мы тянем за поршень шприца?

-Уменьшается
  давление под колпаком, т.к. выкачали часть воздуха.

Почему
  воздух проникает в шарик и почему шарик становится круглым?

Под
  действием атмосферного давления, т. к. оно больше, чем давление создаваемое
  под колпаком. По закону Паскаля передаваемое атмосферное давление по всем
  направлениям одинаково.

Что
  происходит с шариком, когда поршень тянем наоборот?

Теперь
  шарик сжимается в сторону большего давления воздуха под колпаком.

Сформулируйте
  вывод эксперимента.

Делают
  вывод.

Как
  можно назвать наш опыт?

Мы
  видели такую установку в передаче Елены Малышевой. Это"Лёгкие в
  действии" .

Завершающий
  этап -5-10 минут.

Т.
  к атмосферное давление нас окружает, то вы можете спроектировать установку
  для его распознавания у вас дома. Положите перед собой карточки с заданием
  (на партах у каждого своё задание на двоих- работа в группе). Обсудите друг с
  другом вопросы вашего задания.

Обсуждают.

Ходит
  по классу, помогает ребятам догадаться индивидуально по группам (2-3 минуты)

Распределяют,
  кто будет рассказывать эскиз установки, а кто отвечать на вопросы.

Давайте
  теперь  кратко (20-30 секунд на группу) обсудим результаты и оценим их.
  Перессказ-3балла.
Ответ
  на каждый вопрос по 1 баллу.
Дополнительный
  балл ставиться за активную работу на уроке.

Самооценка.

Домашнее
  задание. § 40-41 упр.17,18 зад.10, индивидуальное задание по
  желанию создание экспериментальной установки по обнаружению явления
  (минипроект).

7.
Краткий самоанализ урока.
1) Краткая характеристика класса.
Уровень обученности учащихся на конец
II четверти.

Уч-ся

5

4

3

2

Усп-ть

Кач-во

СОК

Сред
  балл

22

4

8

10

0

100%

54,55%

56

3,73

Большая часть учащихся предпочитают
изучение явлений на конкретном опыте, обдумывая и анализируя. На уроках
предпочтение работа в группе, структурные упражнения.
2) Число часов физики в неделю.
Рабочая программа  предназначена для преподавания
дисциплины в 7  классах основной школы, реализуется в учебниках А.В. Перышкина
«Физика» для  7 классов.
Рабочая
программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012г. и  зарегистрирован
в Минюсте России «07» июня 2012г. За основу составления рабочей программы взята
Программа основного общего образования. Физика. 7-9 классы из расчёта 2 часа в
неделю Авторы: А.В. Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник.
2)
Отрезок времени в течение которого используется деятельностный подход -1 год
обучения по новой программе в этом классе. Элементы этапов урока, начиная с
первого рассматривались в устной форме по опорной схеме лекции 2 (схема1). Но
на этом уроке ребята впервые работают с учебной картой действий, поэтому им не
составляет затруднений проанализировать структуру карты.
3)
В процессе урока старалась задействовать каждого ученика. Наибольшая активность
детей проявлялась на этапе выполнения эксперимента и заданий по карточкам.
Слабые дети были заинтересованы в рисовании схемы своей установки. Но к
выполнению минипроекта готовы 2 ученика.
4)
Достижение целей урока.
70% учащихся освоило основную
физическую теорию, позволяющею описать явление атмосферного давления в природе,
но только 30% от общего класса смогли самостоятельно разобраться с заданиями по
карточкам.
5) Способ контроля.
Самооценка учащихся.

Рейтинговая система оценки успешности
обучения
физике в Интегральной технологии.
Результаты многолетних исследований,
отзывы учеников и родителей, показали, что комбинация относительной и
абсолютной систем оценивания в Интегральной технологии является объективной. Самооценка
некоторых учащихся (10 человек) завышенная как результат стремления к новым
этапам действий для получения знаний. Они оценивают свою активность на уроке и
заинтересованность в теме урока, но самостоятельно не могут определить  предел
применимости  теории для решения современных и перспективных технологических
задач.

Итог урока.
На уроке присутствовало - 15 человек
( на момент проведения 2 человека выбыло)
Из них достигли метапредметных
результатов- 5
Освоили карту действий по  созданию
понятия о физическом явлении - 12 человек
Заинтересовались в  работе по
карточкам-15 человек.
Выполнили минипроект- 2 человека.
Считаю, что для наилучшего достижения
результатов необходимо в программе предусмотреть 3 часа в неделю из расчёта 1
часа в неделю для отработки УУД при решении расчётных задач. В некоторых
учебных заведениях с углубленным изучением физики выделяется ещё 1 час в
неделю, либо в виде факультатива. Но для достижения познавательных
метапредметных результатов необходима единая система преподавания УУД на уроках
физики как науки  системообразующий для естественнонаучных дисциплин, поскольку
физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и
астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим
получать объективные знания  об окружающем мире. Результатом этого возможно
поднять уровень поступления детей на инженерные специальности исходя из опыта
десятилетий.

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОЕ

alt: Сценарий урока " Вес воздуха.

alt: Завершающий этап -5-10 минут.

alt: Программа основного общего образования

title: Разработка сценария урока Вес воздуха. Атмосферное давление"обучению виду деятельности  по получению нового знания


extracted_text:
Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Решение задач с классом на выбор учителя.
а)        В
городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко
отличались от остальных. В них были погребены десятки слуг, конюхов, музыкантов.
Здесь же найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др.

Какие выводы можно сделать на основании этих
     погребений? Обоснуйте свое мнение. (Во-первых, у жителей древнего
     города Ура существовали религиозные верования, так как вера в загробную
     жизнь заставляла их хоронить вместе с хозяином и слуг, и конюхов, и
     музыкантов. Во-вторых, наличие неравенства среди людей, появление богатых
     и бедных, так как из 2000 гробниц всего лишь несколько отличались от
     других. Но чем! Золотыми украшениями и нахождением там слуг, конюхов и т.
     д.)

б)        В
документе написано о мальчике, который опоздал на занятия, плохо учился и был
несколько раз наказан ударами палки. А когда он вечером рассказал об этом отцу,
тот очень обеспокоился. На другой день отец пригласил учителя. Его посадили на
почетное место, угостили хорошим вином, потом подарили учителю нарядную одежду
и надели на палец кольцо.
- Подумайте, чем был обеспокоен отец ученика? Почему он
принимал учителя как высокого гостя и сделал ему дорогие подарки? (Отец
был обеспокоен тем, что из сына при таком отношении выйдет плохой писец, а
писцы в то время очень ценились, так как они были помощниками царей.)

Мотивационно-целевой этап
В 1901 г. французская археологическая экспедиция обнаружила
в г. Сузах (ныне — Иран), на территории Междуречья, необычный предмет — черный
базальтовый столб.
— Как вы думаете, чем уникален этот столб?
— Почему текст написан на двухметровом базальтовом
столбе? Вы правильно предположили, что данный столб уникален благодаря записям,
которые сделаны на нем.
— Интересно ли вам узнать, о чем этот текст и кому он
посвящен? Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы».
План урока
1. Город Вавилон становится главным в Двуречье.
2. Хаммурапи и его законы.
Проблемный вопрос. Почему появились законы? Какие из них
можно назвать справедливыми, а какие — нет?
Объяснение нового материала
1. Город Вавилон становится главным в Двуречье
В начале 2 тыс. до н.э в центре Междуречья , на берегах
Евфрата возникает новое Царство. Какое? (столица Вавилон)
Вы уже знаете, что в Двуречье было множество городов. К XIX
веку до нашей эры самыми крупными из них были Киш, Эшну́нна,
Вавило́н, Ла́рса, Уру́к. Долгое время города воевали между
собой. Они никак не могли решить кому быть главным
Победителем из этой борьбы вышел Вавилон. Ему
суждено было на много веков стать основным центром Двуречья.
Город находился в очень выгодном месте Двуречья.
— Рассмотрите карту на с. 70 учебника и расскажите, где
располагался город Вавилон.
Слайд 2.
 Вавилон был расположен в удобном месте, где реки Тигр и
Евфрат близко подходят друг к другу. Здесь находился перекресток речных и
сухопутных дорог.
Как вы думете в чем был плюс данного расположения ? Цари
Вавилона богатели в результате торговли.  Там, где близко сходились реки Тигр и
Евфрат. Это помогало вавилонской торговле. Ведь по вавилонским землям проходили
самые важные в Передней Азии сухопутные и речные торговые пути. Торговля
приумножала богатства Вавилона.
В основном сюда привозили дерево, металлы (медь, серебро,
свинец), рабов. Вывозили: зерно, шерсть, масло, финики.

 4 сл
В речном порту Вавилона множество судов. Деревянных кораблей
совсем мало, так как лес был очень дорогой. Зато много больших лодок из
тростника с загнутыми носом и кормой.
Вот пристает к причалу плот. Однако он сделан не из бревен,
а из кожаных мешков, надутых воздухом. Вавилоняне связывали несколько мешков
между собой, а поверхность плота выстилали тростником. Такой плот мог перевезти
тяжелый груз.
Слайд 4. А вот видны круглые суда. Их каркас сделан из
тростника и обтянут кожаным чехлом. Чтобы вода не проникала внутрь чехла, швы
промазывали асфальтом — природной смолой, которую добывали из земли. В
вавилонском порту шумно и людно: одни суда разгружаются, другие нагружаются.
— Применив свои знания о природных и климатических
условиях Двуречья, предположите, что продавали и что покупали купцы, приплывшие
в Вавилон.
(Составляется схема.)

2. Хаммурапи и его законы
9 сл
Наибольшего могущества достигает Вавилон при царе Хаммурапи,
правившем с 1792 по 1750 г. до н. э. Он проявил себя опытным и умелым
дипломатом, законодателем, мудрым правителем.
— Как вы думаете, что значит быть мудрым правителем?
Что ж, проверим, насколько справедливы ваши предположения.
Итак, Хаммурапи был умным и энергичным правителем. Он
заботился о процветании царства. Гордился тем, что строил храмы во всех
подвластных ему городах, проводил каналы, чтобы достаточно было воды на полях.
Царь создал сильную и многочисленную армию. После чего начал
войну с соседями. Через 20 лет Вавилон покорил почти все Двуречье.
Власть Хаммурапи была неограниченной. Он распоряжался всеми
землями государства. Мог забрать имущество у любого подданного или казнить его.
Но Хаммурапи был мудрым правителем. Он многое сделал для развития страны. По
его приказу были отремонтированы оросительные каналы, построены хорошие дороги.
В управлении государством царю стали помогать чиновники (они
следили за сбором налогов, набором в армию, общественными работами). Хаммурапи
облегчил жизнь простых людей (упорядочил повинности, отменил старые долги).
Царь стремился к тому, чтобы все жители страны жили по одним
и тем же правилам. Вот почему Хаммурапи установил единые для всего Вавилонского
царства законы.
— Как вы можете объяснить слово законы?
(Ученики высказывают предположения, а затем записывают новое
понятие в тетради.)
10 сл
Законы — это правила, обязательные для всех жителей страны. По правилам живут все государства мира.
Все люди должны соблюдать законы.
Законы Хаммурапи были приняты около 3750 лет назад. Как
вы помните, «Законы Хаммурапи» были найдены французской археологической
экспедицией в 1901 г. в г. Сузах и хранятся сейчас в Луврском музее в Париже.
Законы высечены на черном камне. Всего их 282.
— Часть каменной плиты с текстом законов изображена на
с. 71 учебника. Рассмотрите эту иллюстрацию.
На переднем плане стоит владыка Вавилонского царства. Кто
осмелился сидеть в его присутствии? Это Шамаш, бог Солнца и справедливого суда,
он вручает царю жезл — знак власти.
Получается, что Хаммурапи правит и судит по воле бога.
Надпись на каменном столбе гласит, что законы должны установить справедливость
в стране, чтобы сильный не притеснял слабого.
Проблемный вопрос. Как вы понимаете смысл этой надписи?
Царь стремился к тому, чтобы в Вавилонском царстве был
порядок и отсутствовал произвол. Это означало, что отныне судьи должны строго
следовать закону, а не поступать по своей прихоти, не своевольничать.
Столб с законами находился на главной площади Вавилона.
Текст мог прочитать любой грамотный житель Двуречья. Копии законов имелись во
всех городах Вавилонского царства. Теперь все споры между людьми стали
разбираться по одинаковым для всех правилам, а не так, как считали разные судьи
(жрецы, старейшины, наместники).
Жители Вавилонии знали, что за нарушение законов их
постигнет суровое наказание. Ведь на черном камне было написано, что Хаммурапи
получил власть от богов. А воля богов неколебима и гнев их очень суров. (13 сл.
Сцд Хаммурапи)
Но иногда царские судьи не могли сами решить то
или иное дело. Не всегда удавалось найти свидетелей преступления. Тогда им
приходилось обращаться к богам напрямую. Происходило это так. Обвиняемого вели
к реке и заставляли погрузиться в воду. Если он тонул, значит, бог реки забрал
его к себе как виноватого. Если же у него получалось выплыть, то считалось, что
обвиняемый чист перед богами и невиновен.
Задание : По группам
1) Рабочий материал для первой группы
7. Если человек купит из руки сына человека (полноправного
жителя Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и
договора или возьмет на хранение серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню,
либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, то этот человек — вор,
его должно убить.
42. Если человек арендует поле для обработки и не вырастит
на нем хлеба, то его должны изобличить в том, что он не делал необходимой
работы в поле, и он должен отдать хозяину поля хлеб, как и его соседи.
53. Если человек поленился крепить плотину своего поля и
вследствие того, что плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет
прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля общины, то человек, в плотине
которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.
55. Если человек открыл свой арык для орошения, но был
небрежен и вода затопила поле его соседей, то он должен отмерить зерно в
соответствии с урожаем его соседей.
233. Если строитель построит человеку дом и не укрепит свою
работу, так что стена обрушится, то этот строитель должен починить стену за
собственное серебро.
Вопросы для первой группы
— Что объединяет все эти законы?
— Что вы узнали о хозяйстве Древней Вавилонии?
— Какой труд поощряли законы?
— Почему в царских законах проявлена столь большая
забота о системе орошения?
2) Рабочий материал для второй группы
59. Если человек (полноправный житель Вавилонского царства)
срубит в саду человека дерево без ведома хозяина сада, то он должен отвесить 1
/2 мины (мина — 0,5 кг) серебра.
237. Если человек нанял лодочника и судно и нагрузил его
зерном, шерстью, маслом, финиками или же любым другим грузом, а этот лодочник
был нерадив и потопил судно и погубил то, что в нем было, то лодочник должен
возместить судно, которое он потопил, и все, что он погубил в нем.
245. Если человек наймет быка и причинит ему смерть
небрежностью или побоями, то он должен хозяину быка возместить быка за быка.
259. Если человек украл плуг с обрабатываемого поля, то он
должен платить хозяину плуга 5 сиклей (сикль — 8,4 г) серебра.
260. Если человек украл сошник или же борону, то он должен
заплатить хозяину 3 сикля серебра.
261. Если человек нанял пастуха для пастьбы крупного и
мелкого рогатого скота, то он должен платить ему по 8 гуров (гур — 252,6 л)
зерна в год.
Вопросы для второй группы
— Что использовалось в Древней Вавилонии в качестве
платы за работу или компенсации ущерба?
— О чем это свидетельствует?
— Можно ли утверждать, что приведенные законы поощряли
и защищали частную собственность?
3) Рабочий материал для третьей группы
15. Если человек выведет за городские ворота раба дворца,
или рабыню дворца, или раба, или рабыню мушкенума (свободного, но
неполноправного подданного), то его должно убить.
19. Если человек держит беглого раба в своем доме и потом
раб будет схвачен в его руках, то этого человека должно убить.
115. Если человек имеет за человеком долг хлебом или
серебром и будет держать его заложником, а заложник умрет в доме взявшего в
залог по своей судьбе, то это не основание для претензии.
116. Если заложник умрет в доме взявшего в залог от побоев
или дурного обращения, то хозяин заложника должен изобличить... и, если взятый
в залог — сын человека, должны казнить его [ростовщика) сына.
117. Если человек имеет на себе долг и отдаст за серебро или
даст в долговую кабалу свою жену, своего сына или свою дочь, то они должны
служить в доме их покупателя или заимодавца три года, на четвертый год должно
отпустить их на свободу.
Вопросы для третьей группы
— Какой общественный строй существовал в Древней
Вавилонии, судя по данным статьям?
— Как вы думаете, кто чаще всего попадал в долговую
кабалу?
— Кого глава семьи мог отдать в долговую кабалу?
— Приведенные статьи были написаны в интересах
должников или ростовщиков?
4) Рабочий материал для четвертой группы
128. Если человек возьмет жену и не заключит письменного
договора, то эта женщина не жена.
168. Если человек вознамерится изгнать своего сына и скажет
судьям: «Я изгоню моего сына», то судьи должны исследовать его дело, и если сын
не совершил тяжкого греха, достаточного для лишения его наследства, то отец не
может лишить его наследства.
177. Если вдова, имеющая малолетних детей, вознамерится
войти в дом другого, то она не может войти без ведома судей. Когда она входит в
дом другого, судьи должны исследовать дело дома ее первого мужа, передать дом
ее первого мужа в заведование ее второму мужу и этой женщине и взять с них
документ. Они должны хранить дом, а также воспитывать малолетних детей.
185. Если человек усыновит малолетнего, находившегося в
пренебрежении, и вырастит его, то этот воспитанник не может быть потребован
обратно по суду.
186. Если человек усыновит малолетнего и, лишь когда его
усыновили, он узнает своего отца и свою мать, то этот воспитанник может
вернуться в дом своего отца.
Вопросы для четвертой группы
— Докажите, что законы царя Хаммурапи защищали права
детей.
— Почему законы требовали от подданных официального
заключения брака?
5) Рабочий материал для пятой группы
1. Если человек станет обличать под клятвой человека, бросив
на него обвинение в убийстве, и не докажет этого, то обличавшего должно убить.
6. Если человек украдет достояние бога или дворца, то этого
человека должно убить, а также того, кто примет из его рук украденное, должно
убить.
14. Если человек украл малолетнего ребенка другого человека,
то его должно убить.
195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить
руку.
196. Если человек выколол глаз сыну человека, то должны
выколоть ему глаз.
200. Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны
ему выбить зуб.
202. Если человек ударил по щеке человека, высшего по
положению, чем он сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью
60 раз.
203. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного
ему, то он должен отвесить ему одну мину (0,5 кг) серебра.
205. Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему
должны отрезать ухо.
Вопросы для пятой группы
— Объясните происхождение выражения «око за око, зуб за
зуб».
— Как вы считаете, предлагаемые наказания за
преступления слишком суровые или нет?
— Почему в статьях 202, 203, 205 за одно и то же
преступление предусмотрены разные наказания?
Продолжение
(Объяснение материала)
В Вавилонском царстве преступников обычно заставляли
испытать то же самое, что они причиняли своей жертве.
Давайте посмотрим какие были наказания по законам Хаммурапи.
14 сл.
-Штраф
-Смертная казнь
-Принцип талиона
Законы Хаммурапи гласят: «Если человек выбил зуб
человеку, ему самому следует выбить зуб». «Если человек выколол глаз человеку,
ему самому следует выколоть глаз». Не причиняй другому такой обиды, которую сам
не хочешь испытать. Вот главная идея этих законов.
Но в Вавилонии перед законом были равны не все жители. Когда
в законах Хаммурапи говорилось «человек», то имелись в виду только свободные
люди. Рабы к ним не относились. Их считали лишь вещью,
имуществом хозяина. Поэтому для них были особые законы.
Например, если раб оскорблял свободного человека, то ему
отрезали ухо. Заметьте, не язык и не руку, а именно ухо. Это делалось для того,
чтобы не лишить раба возможности трудиться и отвечать на вопросы господина.
Кроме того, такой раб уже не мог убежать: все знали – это невольник, при этом
непокорный.
В Древнем Вавилоне рабы были в первую очередь ценной рабочей
силой. Случалось, что по чьей-либо вине чужой раб погибал. За это виновный
платил цену раба его хозяину или отдавал своего невольника.
Хотя свободные вавилоняне и подчинялись одним законам, это
не делало их равными во всем. Среди них были как очень богатые, так и очень
бедные люди. Одни владели обширными полями и садами с финиковыми пальмами.
Снаряжали караваны и торговые корабли в другие страны. У других не было ничего
кроме клочка земли, хижины и семьи, которую нужно было чем-то кормить. Часто
случалось так, что бедняку не хватало урожая. Ведь выращенное зерно шло не
только на пропитание. Бедняк платил налоги царю. А еще нужно было оставить
семена на следующий год. Приходилось просить у богача зерно в долг. Но богачи
не давали ничего просто так. Если бедняк брал в долг пять мешков зерна, то
через год обязан был вернуть уже шесть. Богачи наживались на том. Они давали
имущество «в рост». Таких людей называют ростовщика́ми.
Иногда бедняку было нечем отдать долг. Тогда богач требовал:
«Отдавай сына, дочь или жену… Они будут работать у меня в доме как рабы».
Богачи хотели бы навсегда поработить своих должников.
Но по законам Хаммурапи: «Должник обязан работать на
хозяина лишь три года, а потом его следует отпустить». Если должник отдавал
ростовщику сына, продать его ростовщик не мог. И убить его он не имел права –
иначе у него самого в наказание убивали сына.
Так царь Хаммурапи защищал своих подданных от обращения в
рабство. Но когда семья бедняка голодала, им снова приходилось брать в долг у
богача.  Хаммурапи не видел в этом несправедливости. Ведь боги установили,
что есть свободные и рабы, богатые и бедные.
  А теперь давайте повторим все то, что мы сегодня
узнали.
·         После
долгих войн Вавилон стал самым могущественным государством Двуречья.
·         Хаммурапи
был справедливым и мудрым правителем. Он правил с 1792 по 1750 год до нашей
эры.
·         Главное
правило законов Хаммурапи – «око за око», «зуб за зуб».
·         Законы
царя были справедливыми для того времени. Они защищали имущество богатых людей,
а также свободных жителей Вавилонии от обращения в рабство.

title: Урок Царь Хаммурапи