extracted_text:
Тема: «Виды
теста и выпечки».

Цели: образовательные – объяснить
учащимся значений изделий из теста в питании человека, ознакомить с видами
теста и изделиями из него; научить готовить изделия из
теста. Воспитательные – воспитывать эстетический вкус и внимательность;
содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету; прививать
навыки культуры труда и аккуратности. Здоровьесберегающие– приучать
учащихся к строгому соблюдению правил безопасности и санитарно-гигиенических
требований; физкультминутка. Развивающие - развивать умения
учащихся работать с технологическими картами; развивать координацию движения
рук; развивать умения учащихся сравнивать и анализировать.
Методы обучения: разноуровневое,
дифференцированное обучение, беседа с закреплением материала; самостоятельная
работа под контролем учителя; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
исследовательский методы.
Методическое оснащение
урока: плакаты, инструкционные карты по теме, технологические карты,
дидактический материал: разноуровневые, дифференцированные карточки.
Материально-техническое оснащение
урока: учебник технологии, рабочая тетрадь, ИКТ—компьютер, проекционная
система
Тип занятия - комбинированный.
Словарь: тесто: дрожжевое,
бисквитное, заварное, пряничное.
Планируемый результат: учащиеся
должны научиться готовить изделия из теста: дрожжевого, бисквитного, заварного,
пряничного.

ХОД
УРОКА

Около десяти тысяч лет
назад люди начали есть зерна еще не “прирученных” пшеницы, ржи, ячменя, овса,
риса. Потом научились варить из них каши и похлебки.

 Каменными зернотерками растирали зерно в муку, из которой пекли пресные
лепешки на раскаленных в огне камнях. Тесто замешивается из муки, воды, сахара,
соли, дрожжей или других заквасок. В зависимости от рецепта тесто готовится в
течение одного – трех и более часов. Его месят, подмешивают, следят, чтобы не
вылезло из посуды. В России издавна говорили: “творить тесто”, то есть
растворять его, чтобы оно не было крутым. И вообще относились к печению хлеба
очень серьезно.
Проверка домашнего задания.
Опрос пройденного материала.
А сейчас мы с вами ответим на вопросы по
прошлой теме:
Какие продукты необходимо иметь, чтобы
испечь блинчики, блины?
Из какого теста готовят блины? Из какого
теста выпекают блинчики?
Почему для блинчиков с начинкой блин жарят
с одной стороны?
Почему к сковороде для выпечки блинов
предъявляют особые требования?
Блинный пирог – это….
Что означает выражение «первый блин
комом»? Почему это происходит?
Работа с учащимися по карточкам заданиям.
Самоопределение к деятельности. Отгадайте
загадку.
Это печенье в глазури обычно,
В виде лепешки, фигурки привычной.
Сладкое, мятное… Ставь быстро чайник,
Если к столу принесёт кто-то … (пряник)
Изучение новой темы.
Тема сегодняшнего урока – «Виды
теста и выпечки».

Тесто – это густая
масса из муки, замешанная на жидкости
Перед тем как мы приступим к работе прошу
вас ознакомиться с правилами поведения.
Инструкция
по охране труда при кулинарных работах
1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. К кулинарным работам в
кабинете технологии допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по охране труда.
1.2. При проведении
кулинарных работ учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении
кулинарных работ возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных
факторов:
- поражение электрическим
током при неисправном электрооборудовании кабинета;
- появление ожогов при
неосторожном обращении с горячими предметами при приготовлении пищи, порезы рук
при работе с ножом.
1.4. При проведении
кулинарных работ должна использоваться следующая спецодежда: халат или фартук,
косынка, нарукавники.
1.5. В кабинете технологии должна
быть медицинская аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных
средств для оказания первой помощи при травмах.
1.6. При несчастном случае
пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить
учителю, который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности
оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю.
1.7. Обучающиеся должны
соблюдать порядок выполнения работы, правила личной гигиены, содержать в
чистоте рабочее место.
1.8. Обучающиеся,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются
к ответственности, и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.
2.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Надеть спецодежду,
волосы тщательно заправить под косынку
2.2. Перед включением
электрической плиты проверить исправность шнура питания; при включении
плиты  штепсельную вилку ввести в гнездо штепсельной розетки до
отказа. Не допускать выключения вилки дерганием за шнур.
2.3. Проветрить помещение.
3.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1. Для приготовления пищи
на электроплите пользоваться только эмалированной посудой.
3.2. При пользовании
режущими инструментами соблюдать максимальную осторожность. Картофель чистить
желобковым ножом, рыбу - скребком, мясо проталкивать в мясорубку деревянным
пестиком. Передавать ножи и вилки только ручкой вперед. Хлеб, гастрономические
изделия, овощи и другие продукты нарезать на разделочных досках, соблюдая
правильные приемы резания. Пальцы левой руки должны быть согнуты и находиться
на некотором расстоянии от  лезвия ножа.
3.3. Соблюдать осторожность
при работе с ручными терками. Плотно удерживать обрабатываемые продукты
(фрукты, овощи и т.д.), не обрабатывать слишком  маленькие части.
3.4. При работе с горячими
жидкостями (вода, жир и др.)
- следить, чтобы при
закипании содержимое посуды не выливалось через край: убавить огонь или
выключить плиту;
- крышки горячей посуды
брать полотенцем (прихваткой) и снимать от себя;
- сковородку ставить и
снимать сковородником с деревянной ручкой;
4.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При плохом самочувствии
сообщить об этом учителю.
4.2. При возникновении
неисправности в работе электроплиты, выключить ее и сообщить об этом учителю.
4.3.При получении травмы
сообщить об этом учителю, который должен оказать первую помощь пострадавшему,
при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить
администрации учреждения.
5.
ТРЕБОВАНИЕ  БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Выключить электроплиту.
5.2. Привести в порядок
рабочее место.
5.3. Привести себя и
спецодежду в порядок.

    5.4. Проветрить помещение.

История
Изделия из теста издревле являются
любимыми продуктами питания человека. Их многообразие – от обычного хлеба до
праздничных пирогов, тортов, кексов – отражает многовековой опыт, мастерство,
вкусы и традиции народа.

Продукты для приготовления мучных
изделий
Мука, молоко и кисломолочные продукты,
яйца, сливочное масло, маргарин, сахар, соль, цедра цитрусовых, корица,
ванилин, какао.
Разрыхлители теста
В качестве разрыхлителей добавляют живые
или сухие дрожжи, специальный разрыхлитель или пищевую соду, гашённую уксусом.
Оборудование, инструменты и
приспособления
Выпекают мучные кондитерские изделия в
газовых, электрических и комбинированных духовых шкафах. Современный духовой
шкаф снабжен выдвижной тележкой, исключающей ожог рук, не нагревающейся дверцей
с двух-, четырехслойным стеклом, фильтром, удаляющим неприятные запахи,
автоматической системой очистки.
Подготовленные к выпечке изделия
раскладывают на противнях.
Для взбивания яиц и перемешивания теста
используют кухонный комбайн или венчик.
Для изготовления фигурного печения
применяют формы-выемки.
Для отделки изделий нужен кондитерский
шприц.
Все инструменты и приспособления должны
содержаться в чистоте.
После использования их моют теплой водой и
щеткой, ополаскивают, деревянные инструменты и приспособления - хорошо
просушивают.
Физкультминутка
Гимнастика для глаз
Исходное положение – сидя на стуле.
Медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна).
8-12 раз.
Исходное положение – сидя на стуле.
Медленно переводить взгляд справа налево и обратно. 8 – 10 раз.
Исходное положение - сидя на стуле.
Круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении. 4 – 6 раз.
Исходное положение – сидя на стуле.
Выполнить частые моргания в течение 15 – 30 секунд.
Дрожжевое тесто
Из дрожжевого теста выпекают различные
изделия: без начинки – пончики, сухарики с добавлением изюма, корицы, мака,
орехов; с различными фаршами – пироги и пирожки, кулебяки, а также с творогом –
ватрушки, сочни. Дрожжевое тесто может быть слоеным. Из него изготовляют
слоеные булочки, рожки, плетёнки и т. д.
Бисквитное тесто
Из бисквитного теста выпекают пористую,
пышную, мягкую и удобную для обработки заготовку, которая является основой для
самых разнообразных тортов, пирожных и печенья с кремом, фруктами, вареньем.
Заварное тесто
Заварное тесто получается путем
заваривания муки с водой, маслом и солью и последующего замешивания заваренной
массы с большим количеством яиц. Приготовленное тесто отсаживают на противень в
виде длинных палочек, колец, мелких шариков и других фигурок. В процессе
выпечки происходит интенсивное испарение влаги и внутри изделия образуется
полость. В дальнейшем её заполняют кремом или начинками.
Тесто для пряничных изделий
Пряники - это одно из древнейших русских
лакомств. Когда-то их приготовляли только на меду и патоке, потому что сахар
привозили и он был очень дорог. Без пряников и коврижек не обходилось ни одно
народное гуляние. Сейчас пряничное тесто в зависимости от содержания сахара и меда
бывает трех видов: медовое, сахарное и медово-сахарное.
Закрепление нового материала
Цедру каких фруктов используют для
ароматизации теста?
ü
Какие
разрыхлители используют для приготовления теста?
ü
В
каких духовках выпекают мучные кондитерские изделия?
ü
Какие
изделия выпекают из дрожжевого слоеного теста?
ü
Какие
изделия выпекают из бисквитного теста?
ü
Как
приготовить заварное тесто?
ü
Назовите
виды пряничного теста?
Домашнее задание.
П. 10. стр.35-39.
Ответить на вопросы:
ü
Откуда
происходит название «пряник»?
ü
Как
появляется выпуклый рисунок на пряниках?
ü
Подготовить
анаграмму, загадки.
Рефлексия.
ü
Что
вам понравилось сегодня на уроке?
ü
Что
было для вас трудным?
ü
Что
вам могло бы пригодиться в жизни?
Нарисуйте у себя на листочках символ
вашего настроения в конце урока.

Ответы
уч-ся должны строиться на основе слов:
«Мне понравилось...
Я научилась...
Мне запомнилось...
Мне пригодится...»

file_name: Виды теста и выпечки.docx

alt: Тема: «Виды теста и выпечки».

alt: Из бисквитного теста выпекают пористую, пышную, мягкую и удобную для обработки заготовку, которая является основой для самых разнообразных тортов, пирожных и печенья с кремом, фруктами,…

title: Виды теста и выпечки. Технология 7 класс


extracted_text:
Приложение к Образовательной программе
основного общего образования,
утвержденной приказом директора
от 28.08.21г. № 933

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя
общеобразовательная школа № 1г. Белоярский»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Основы безопасности жизнедеятельности
5-9
КЛАССЫ

Составитель:
Бушманов А.М.,
преподаватель
– организатор основ
безопасности
жизнедеятельности

2021 г.

1. Пояснительная
записка
Настоящая рабочая программа составлена на основании
следующих нормативных документов:
ü приказа МОН РФ «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом
России 01.02.2011, регистрационный № 19644);
ü приказа Министерства
образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897
ü санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в образовательном учреждении
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189);
ü Рабочей программы по ОБЖ,
созданной на основе ФГОС (предметная линия учебников под редакцией А.Т. Смирнов
5-9 классы); авторы А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; М.: «Просвещение», 2016г.;
ü Учебного плана СОШ №1 г.
Белоярский на 2021-2022 учебный год.
ü  ООП СОО СОШ №1 г. Белоярский;
Учебный курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится так, чтобы
были достигнуты следующие цели:
ü
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального
характера;
здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ); государственной системе защиты
населения от опасных и ЧС; об обязанностях граждан  по защите государства.
ü воспитание ценностного
отношения к человеческой жизни и здоровью.
ü развитие черт личности,
необходимых для безопасного поведения в ЧС; бдительности по предотвращению
актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
ü овладение умениями
оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в ЧС;
использовать СИЗ и СКЗ; оказывать ПМП пострадавшим.
Изучение
тематики данной рабочей программы направлено на решение следующих задач:
ü формирование у учащихся
научных представлений о принципах и путях снижения «фактора риска в
деятельности человека и общества;
ü выработка умений предвидеть
опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и адекватно
противодействовать им;
ü формирование у учащихся
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни.
Общая характеристика
учебного предмета
Курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования в
условиях реализации ФГОС направлен на: формирование у школьников современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности; формирование индивидуальной
системы здорового образа жизни; воспитание антитеррористического поведения и
отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению,
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной
деятельности, опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению
осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной
траектории
Основными принципами
обучения ОБЖ являются: сознательность, активность и самостоятельность; системность,
последовательность и комплексность; обучение на высоком уровне трудности;
прочность формирования знаний, умений и навыков; групповой и индивидуальные
принципы обучения.
Принципы
реализуются с помощью различных методов и средств (ТСО, наглядность), приемов
позволяющих представлять взаимосвязь изучаемых явлений с реальной
действительностью.
Основные
методы обучения – наблюдения, повседневный опыт, интуитивное предсказание,
активные методы обучения стимулирующие познавательную деятельность учащихся, интерактивное
обучение (обучение основанное на общении), компьютерные методы обучения
(адаптивныеметоды, метод проблем и открытий, метод научных исследований и т.д.
За основу
проектирования структуры и содержания программы принят модульный принцип ее
построения и комплексный подход к наполнению содержания для формирования у
учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения.
Модульный
принцип позволяет:
• эффективнее
организовать образовательную деятельность в области безопасности
жизнедеятельности вразличных регионах России с учетом ихреальных особенностей в
области безопасности, а также более полно использовать межпредметные связи при
изучении тематики ОБЖ;
•
структурировать содержание рабочей программы при изучении предмета в 5 –
9классах.
Структурные
компоненты программы представлены в двух учебных модулях, охватывающих весь
объем содержания, определенный для основной школы в области безопасности
жизнедеятельности. Каждый модуль содержит два раздела и шесть тем. При этом
количество тем может варьироваться в зависимости от потребностей регионов в
объеме определенного учебного времени.
Программа
разработана на основе:
Учебника авт.
Основы безопасности жизнедеятельности. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ФГОС. 5
класс. -М.: Просвещение. 2016г.
Учебника авт.
Основы безопасности жизнедеятельности. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ФГОС. 6
класс. -М.: Просвещение. 2016г.
Учебника авт.
Основы безопасности жизнедеятельности. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ФГОС. 7
класс. -М.: Просвещение. 2016г.
Учебника авт.
Основы безопасности жизнедеятельности. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ФГОС. 8
класс. -М.: Просвещение. 2016г.
Учебника авт.
Основы безопасности жизнедеятельности. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. ФГОС. 9
класс. -М.: Просвещение. 2016г.
Место
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»в базисном учебномплане
В учебном
плане основного общего образования в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
впервые вводится обязательное изучение учебного предмета «ОБЖ» для учащихся 7-9
классов, 5-6 класс из части, формируемой участниками образовательных отношений.
На изучение предмета отводится 141 час, из них: 5 класс – 18 часов (0,5 час в
неделю); 6 класс – 18 часов (0,5 час в неделю); 7 класс – 35 часов (1 час в
неделю); 8 класс – 35 часов (1 час в неделю); 9 класс – 35 часов (1 час в
неделю).
Изучение
содержания курса по ОБЖ в основной школе осуществляет во взаимосвязи с
содержанием программ дополнительного образования: Юные инспектора дорожного
движения, Основы оказания первой медицинской помощи. Одной из задач этой работы
выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям,
наркомании, другим негативным явлениям.
«Основы
безопасности жизнедеятельности» - междисциплинарная область научных знаний,
охватывающая проблемы теории и практики защиты человека от опасных и вредных
факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «ОБЖ»
Личностные
результаты:
- усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
-
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
- усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания;
- освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие
правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в деятельности образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметными
результатами обучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности
Регулятивные
УУД:
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей защищѐнности, в том
числе альтернативные, осознанновыбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамкахпредложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможностирешения;
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные
УУД:
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания икритерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности),
устанавливать
причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и поаналогии) и делать выводы;
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательныхзадач;
освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера, в том числе оказаниепервой помощи пострадавшим.
Коммуникативные
УУД:
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствийчрезвычайных ситуаций.
Предметные
результаты:
5 класс
-формирование
первичных навыков определения потенциальных опасностейприродного, техногенного
и социального характера, наиболее часто возникающих вповседневной жизни, их
возможные последствия и правила личной безопасности;
-формирование
системы безопасного поведения в повседневной жизни в условиях города;
-формирование
навыков определения экстремизма и терроризма, причин их возникновения;
-умение
пользоваться системой обеспечения безопасности (милиция, скорая помощь,
пожарная охрана);
-знание
правил обеспечения безопасности на современном транспорте;
- владение
основными правилами дорожного движения, правильностью определения знаков ДД;
-умение
правильно оценить ситуацию при пожаре;
-знание
правил безопасного поведения в быту, предупреждение травм в школьном возрасте;
-владение
понятиями о здоровье и здоровом образе жизни;
-владение
первичными знаниями по оказанию первой помощи.
6 класс

-владение
знаниями по обеспечению безопасности при автономном (добровольное и
вынужденное) существовании человека в природной среде;
-владение
знаниями о различных видах активного отдыха и турпоходах на природе,
особенности подготовки к ним;
-овладение
правилами обеспечения личной безопасности во время активного отдыха на природе;

-владение
знаниями об опасных ситуациях, которые могут произойти в природных условиях;
-понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
-умение
обеспечивать личную безопасность в природных условиях;
-умение оказывать
первую помощь при неотложных состояниях, возникающих в природных условиях;
-понимание
необходимости вести здоровый образ жизни;
-вырабатывание
отрицательного отношения к приему наркотических и других психоактивных веществ;

-знание
влияния основных неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье.
7 класс

-знание
основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного характера;
-умение
анализировать явления и события природного характера, выявлять причины их
возникновения и возможные последствия;
-умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций природного характера похарактерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
-знания по
организации защиты населения от ситуаций природного характера;
-знания об
организации подготовки населения к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций
природного характера;
-умение
обеспечивать личную безопасность в опасных и чрезвычайных ситуаций природного
характера;
-умение
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в чрезвычайных
ситуациях природного характера;
-знания о
терроризме как преступлении, представляющего угрозу национальной безопасности
России;
-вырабатывание
отрицательного отношения к террористической деятельности, привычек,
способствующих профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
-формирование
понятий о стрессе и психологической уравновешенности в системе здоровья;
- знание
анатомо-физиологических особенностей человека в подростковом возрасте;
-формирование
навыков оказания первой помощи пострадавшим при ушибах, переломах, наружном
кровотечении, умение транспортировать пострадавшего.
8 класс

-знание
основных опасных и чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
-умение
анализировать события техногенного характера, выявлять причины их возникновения
и возможные последствия;
-умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций техногенного характера похарактерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
-понимание
необходимости организации защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
-знание
основных мероприятий по инженерной защите населения, проводимых государственной
системой предупреждения и ликвидации ситуаций;
-умение
обеспечивать личную безопасность в опасных и чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
-умение
самостоятельно принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в
чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
-умение
пользования средствами индивидуальной и коллективной защиты населения;
-умение
правильно оценить ситуацию при пожаре;
-обеспечение
личной и общественной  безопасности при пожаре;
-вырабатывание
алгоритма безопасного поведения при пожаре;
-владение
правилами дорожного движения, обязанностями и правами пешеходов,водителя
велосипеда;
-владение
правилами безопасного поведения на водоемах в различное время года;
-понимание
неблагоприятной экологической обстановки окружающей среды.
9 класс

-основные составляющие здорового образа жизни,
обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие; факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и способы их профилактики;
- потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, возникающие в повседневной жизни, их
возможные последствия и правила безопасного поведения в  опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- организацию защиты населения от ЧС
природного, техногенного и социального характера, права и обязанности граждан в
области безопасности жизнедеятельности;
- приемы и правила оказания первой медицинской
помощи;
 - предвидеть опасные ситуации по их
характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную
безопасность;
- действовать при возникновении пожара в
жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
- соблюдать правила поведения на воде, оказывать
помощь утопающему;
- оказывать первую медицинскую помощь при
ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
- соблюдать правила личной безопасности в
криминогенных ситуациях и в местах скопления большого количества людей;
- действовать согласно установленному порядку
по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор
документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;

Планируемые
результаты реализации программы
Изучение
учебного предмета направлено на формирование знаний и умений, востребованных в
повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир,
предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно
действовать.
Выпускник научится:
·
классифицировать и характеризовать
условия экологической безопасности;
·
использовать знания о предельно
допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
·
использовать знания о способах контроля
качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
·
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
·
безопасно, использовать бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
·
безопасно использовать бытовые приборы;
·
безопасно использовать средства бытовой
химии;
·
безопасно использовать средства
коммуникации;
·
классифицировать и характеризовать
опасные ситуации криминогенного характера;
·
предвидеть причины возникновения
возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты при карманной краже;
·
безопасно вести и применять способы
самозащиты при попытке мошенничества;
·
адекватно оценивать ситуацию дорожного
движения;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при пожаре;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты при пожаре;
·
безопасно применять первичные средства
пожаротушения;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения пешехода;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения велосипедиста;
·
соблюдать правила безопасности
дорожного движения пассажира транспортного средства;
·
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций на воде;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести у воды и на воде;
·
использовать средства и способы само- и
взаимопомощи на воде;
·
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
·
готовиться к туристическим походам;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести в туристических походах;
·
адекватно оценивать ситуацию и
ориентироваться на местности;
·
добывать и поддерживать огонь в
автономных условиях;
·
добывать и очищать воду в автономных
условиях;
·
добывать и готовить пищу в автономных
условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
·
подавать сигналы бедствия и отвечать на
них;
·
характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и
государства;
·
предвидеть опасности и правильно
действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
·
классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты;
·
характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и
государства;
·
предвидеть опасности и правильно
действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
·
классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
·
безопасно действовать по сигналу
«Внимание всем!»;
·
безопасно использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты;
·
комплектовать минимально необходимый
набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
·
классифицировать и характеризовать
явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
·
классифицировать мероприятия по защите
населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
·
классифицировать и характеризовать
основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
·
классифицировать и характеризовать
опасные ситуации в местах большого скопления людей;
·
предвидеть причины возникновения
возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно действовать в местах массового скопления людей;
·
оповещать (вызывать) экстренные службы
при чрезвычайной ситуации;
·
характеризовать безопасный и здоровый
образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
·
классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье;
·
планировать профилактические
мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
·
адекватно оценивать нагрузку и
профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с
учетом нагрузок;
·
выявлять мероприятия и факторы,
потенциально опасные для здоровья;
·
безопасно использовать ресурсы
интернета;
·
анализировать состояние своего
здоровья;
·
определять состояния оказания
неотложной помощи;
·
использовать алгоритм действий по
оказанию первой помощи;
·
классифицировать средства оказания первой помощи;
·
оказывать первую помощь при наружном и
внутреннем кровотечении;
·
извлекать инородное тело из верхних
дыхательных путей;
·
оказывать первую помощь при ушибах;
·
оказывать первую помощь при
растяжениях;
·
оказывать первую помощь при вывихах;
·
оказывать первую помощь при переломах;
·
оказывать первую помощь при ожогах;
·
оказывать первую помощь при
отморожениях и общем переохлаждении;
·
оказывать первую помощь при
отравлениях;
·
оказывать первую помощь при тепловом
(солнечном) ударе;
·
оказывать первую помощь при укусе
насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
·
безопасно использовать средства
индивидуальной защиты велосипедиста;
·
классифицировать и характеризовать
причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
·
готовиться к туристическим поездкам;
·
адекватно оценивать ситуацию и
безопасно вести в туристических поездках;
·
анализировать последствия возможных
опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·
анализировать последствия возможных
опасных ситуаций криминогенного характера;
·
безопасно вести и применять права
покупателя;
·
анализировать последствия проявления
терроризма, экстремизма, наркотизма;
·
предвидеть пути и средства возможного
вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать
влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
·
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
·
классифицировать и характеризовать
основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности
супругов, и защищающих права ребенка;
·
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
·
классифицировать основные правовые
аспекты оказания первой помощи;
·
оказывать первую помощь при не
инфекционных заболеваниях;
·
оказывать первую помощь при
инфекционных заболеваниях;
·
оказывать первую помощь при остановке
сердечной деятельности;
·
оказывать первую помощь при коме;
·
оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
·
использовать для решения
коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные
источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·
усваивать приемы действий в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
исследовать различные ситуации в
повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений
обеспечения личной безопасности;
·
творчески решать моделируемые ситуации
и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

2. Содержание
курса «ОБЖ»
За основу
проектирования структуры и содержания рабочей программы принят модульный
принцип ее построения и комплексный подход к наполнению содержания для
формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и
антитеррористического поведения.
Модульный
принцип позволяет: эффективнее организовать учебно-воспитательную деятельность
в области безопасности жизнедеятельности в различных регионах России с учетом
их реальных особенностей в области безопасности, а также более полно
использовать межпредметные связи при изучении тематики ОБЖ;  структурировать
содержание рабочей программы при изучении предмета в 5 — 9 классах.
Структурные
компоненты программы представлены в двух учебных модулях, охватывающих весь
объем содержания рабочей программы, определенный для основной школы в области
безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные
и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью
изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа
определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На
основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении
рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий
и специфики обучения.
Основы
безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение
обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание
обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание
необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание
необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание
необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
освоение
обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание
роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение
умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение
умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
освоение
умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение
умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение
умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение
и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание
у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие
у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
формирование
у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека.
Программа
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология и география ХМАО», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы
безопасности личности, общества и государства
Основы
комплексной безопасности
Человек
и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в
атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины
и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у
воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные
ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный
дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы
противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм,
экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы
здорового образа жизни
Основные
понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы
медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы
оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности
оказания первой помощи при поражении электрическим током.

3. Учебно-тематический
план

№

Наименование
темы/раздела

Всего часов

В том числе

Теория

Практика

Контроль

5 класс

18

Глава 1. Человек, среда его
  обитания, безопасность человека

3

2

1

Глава 2.Опасные ситуации
  техногенного характера

4

3

1

Глава
  3.Опасные ситуации природного характера

2

1

1

Глава
  4. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера

1

1

Глава 5. Опасные ситуации
  социального характера, антиобщественное поведение

1

1

Глава 6. Экстремизм
  и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства

3

2

1

Глава 7. Возрастные
  особенности развития человека  и здоровый образ жизни

1

1

Глава 8. Факторы,
  разрушающие здоровье

1

1

Глава 9. Первая
  помощь и правила ее оказания

2

1

1

Итого

18

13

5

6 класс

18

Тема 1. Глава 1.
  Подготовка к активному отдыху на природе

3

2

1

Глава 2. Активный отдых на
  природе и безопасность

4

3

1

Глава 3. Дальний (внутренний)
  и выездной туризм и меры безопасности.

4

3

1

Глава 4. Обеспечение
  безопасности при автономном существовании человека в природной среде

2

2

Глава 5. Опасные ситуации
  природного характера

2

2

Глава 6. Первая
  помощь при неотложном состоянии

1

1

Глава 7. Здоровье
  человека и факторы, на него влияющие

2

1

1

Итого

18

14

4

7 класс

35

29

4

Глава 1. Общие понятия об
  опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера

4

1

1

Глава 2. Чрезвычайные
  ситуации геологического происхождения

7

6

1

Глава 3. Чрезвычайные
  ситуации  метеорологического происхождения

4

3

1

Глава 4. Чрезвычайные
  ситуации гидрологического происхождения

8

7

1

Глава 5. Природные пожары и чрезвычайные
  ситуации биолого-социального происхождения

      3

3

Глава 6. Духовно-нравственные
  основы противодействия терроризму и экстремизму

3

2

1

Глава 7. Здоровый
  образ жизни и его значение для гармоничного развития человека

3

3

Глава 8. Первая
  помощь при неотложном состоянии

3

2

1

Итого

35

27

2

6

8 класс

35

25

7

Глава 1. Пожарная
  безопасность

4

3

1

Глава 2. Безопасность на
  дорогах

4

3

1

Глава 3. Безопасность на
  водоемах

4

3

1

Глава 4. Экология
  и безопасность

3

2

1

Глава 5. Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их последствия

6

5

1

Глава 6. Обеспечение
  безопасности населения от чрезвычайных ситуации

4

4

Глава 7. Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуации техногенного характера

4

3

1

Глава 8. Здоровый
  образ жизни и его составляющие

3

3

Глава 9. Первая
  помощь при неотложных состояниях

3

2

1

Итого

35

28

7

9 класс

35

29

6

Глава 1. Национальная
  безопасность России в современном мире

5

4

1

Глава 2. Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера и национальная безопасность
  России

4

4

Глава 3. Современный комплекс
  проблем безопасности социального характера и национальная безопасность России

3

2

1

Глава 4. Организационные
  основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуации мирного и военного
  времени

4

3

1

Глава 5. Основные
  мероприятия, проводимые в российской Федерации, по защите населения от
  чрезвычайных ситуации мирного и военного времени

4

3

1

Глава 6. Организация борьбы с
  терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации

6

6

Глава 7. Основы
  здорового образа жизни

4

3

1

Глава 8. Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

2

2

Глава 9. Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

1

1

Глава 10. Оказание
  первой медицинской помощи

2

1

1

Итого

35

29

6

Нормы оценок
 Оценивание
результатов обучения по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
Все
тестовые задания по ОБЖ оцениваются:
- правильный
ответ – 1 балл;
- отсутствие
ответа или неправильный ответ – 0 баллов
Критерии
оценивания:
«2» - менее
25% правильных ответов.
«3» - от 25%
до 50% правильных ответов.
«4» - от 50%
до 75% правильных ответов.
«5» - от 75%
и более правильных ответов.
Оценка
устных ответов обучающихся по ОБЖ:
Ответ
оценивается отметкой «5», если обучающийся:
• полно
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил
материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя терминологию;
• показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
•
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
  Возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или выкладках,
которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4», если: он удовлетворяет в основном требованиям
на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
• в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие общего содержания ответа;
• допущены
один или два недочета при освещении содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
• допущена
ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко
исправленные по замечанию учителя.
Отметка
«3» ставится в следующих случаях:
• неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
• имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, исправленные после
нескольких  вопросов;
Отметка
«2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто
основное содержание учебного материала;
• обнаружено
незнание или непонимание обучающимся большей или наибольшей части материала.

ЛИТЕРАТУРА 5 класс:
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 кл.—
М., 2016. «Просвещение»
МЕДИАТЕКА:
Диск по ОБЖ (презентации по ОБЖ);
Диск по ОБЖ «Учебные фильмы по ОБЖ.
Плакаты:

Землетрясения;
Лавины, обвалы, оползни, сели;
Правила пользования спасательными плав
     средствами;
Дорожно-транспортное происшествие;
Железнодорожная авария;
Аварии на морских (речных) судах;
Аварии в метрополитене;
Химические аварии;
Правила пользования первичными средствами
     пожаротушения;
 Взрыв;
 Лесной пожар;
Смерч, буря, ураган;
Общие правила;
Падения с высоты;
Поражение электротоком;
Ожоги;
Наводнение;
Электротравмы;
 Действия населения при стихийном бедствии
     (комплект плакатов) пожаротушения;
Умей действовать при пожаре (комплект плакатов)
     пожаротушения;
Действия населения при аварии и катастрофах
     (комплект плакатов) пожаротушения.

ЛИТЕРАТУРА 6 класс:
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. «Основы безопасности жизнедеятельности» 6 кл.—
М., 2016. «Просвещение»
МЕДИАТЕКА:
Диск по ОБЖ (презентации по ОБЖ);
Диск по ОБЖ «Учебные фильмы по ОБЖ.
Плакаты:

Землетрясения;
Лавины, обвалы, оползни, сели;
Правила пользования спасательными плав
     средствами;
Дорожно-транспортное происшествие;
Железнодорожная авария;
Аварии на морских (речных) судах;
Аварии в метрополитене;
Химические аварии;
Правила пользования первичными средствами
     пожаротушения;
 Взрыв;
 Лесной пожар;
Смерч, буря, ураган;
Общие правила;
Падения с высоты;
Поражение электротоком;
Ожоги;
Наводнение;
Электротравмы;
 Действия населения при стихийном бедствии
     (комплект плакатов) пожаротушения;
Умей действовать при пожаре (комплект плакатов)
     пожаротушения;
Действия населения при аварии и катастрофах
     (комплект плакатов) пожаротушения.
Авиационные катастрофы;
Транспортная авария;
Аварийная эвакуация из воздушно-транспортных
     средств;
Радиационная авария;
Артериальное кровотечение;
Первая помощь при ранении;
Остановка кровотечения;

ЛИТЕРАТУРА 7 класс:
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. «Основы безопасности жизнедеятельности» 7 кл.—
М., 2016. «Просвещение»
МЕДИАТЕКА:
Диск по ОБЖ (презентации по ОБЖ);
Диск по ОБЖ «Учебные фильмы по ОБЖ.
Плакаты:

Землетрясения;
Лавины, обвалы, оползни, сели;
Правила пользования спасательными плав
     средствами;
Дорожно-транспортное происшествие;
Железнодорожная авария;
Аварии на морских (речных) судах;
Аварии в метрополитене;
Химические аварии;
Правила пользования первичными средствами
     пожаротушения;
 Взрыв;
 Лесной пожар;
Смерч, буря, ураган;
Общие правила;
Падения с высоты;
Поражение электротоком;
Ожоги;
Наводнение;
Электротравмы;
 Действия населения при стихийном бедствии
     (комплект плакатов) пожаротушения;
Умей действовать при пожаре (комплект плакатов)
     пожаротушения;
Действия населения при аварии и катастрофах
     (комплект плакатов) пожаротушения.
Авиационные катастрофы;
Транспортная авария;
Аварийная эвакуация из воздушно-транспортных
     средств;
Радиационная авария;
Артериальное кровотечение;
Первая помощь при ранении;
Остановка кровотечения;
Гидродинамические аварии;

ЛИТЕРАТУРА 8 класс:
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 кл.—
М., 2016. «Просвещение»
МЕДИАТЕКА:
Диск по ОБЖ (презентации по ОБЖ);
Диск по ОБЖ «Учебные фильмы по ОБЖ.
Плакаты:

Землетрясения;
Лавины, обвалы, оползни, сели;
Правила пользования спасательными плав
     средствами;
Дорожно-транспортное происшествие;
Железнодорожная авария;
Аварии на морских (речных) судах;
Аварии в метрополитене;
Химические аварии;
Правила пользования первичными средствами
     пожаротушения;
 Взрыв;
 Лесной пожар;
Смерч, буря, ураган;
Общие правила;
Падения с высоты;
Поражение электротоком;
Ожоги;
Наводнение;
Электротравмы;
 Действия населения при стихийном бедствии
     (комплект плакатов) пожаротушения;
Умей действовать при пожаре (комплект плакатов)
     пожаротушения;
Действия населения при аварии и катастрофах
     (комплект плакатов) пожаротушения.
Авиационные катастрофы;
Транспортная авария;
Аварийная эвакуация из воздушно-транспортных
     средств;
Радиационная авария;
Артериальное кровотечение;
Первая помощь при ранении;
Остановка кровотечения;
Гидродинамические аварии;

ЛИТЕРАТУРА 9 класс:
Смирнов А. Т., Хренников Б. О. «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 кл.—
М., 2016. «Просвещение»
МЕДИАТЕКА:
Диск по ОБЖ (презентации по ОБЖ);
Диск по ОБЖ «Учебные фильмы по ОБЖ.
Плакаты:

Землетрясения;
Лавины, обвалы, оползни, сели;
Правила пользования спасательными плав
     средствами;
Дорожно-транспортное происшествие;
Железнодорожная авария;
Аварии на морских (речных) судах;
Аварии в метрополитене;
Химические аварии;
Правила пользования первичными средствами
     пожаротушения;
 Взрыв;
 Лесной пожар;
Смерч, буря, ураган;
Общие правила;
Падения с высоты;
Поражение электротоком;
Ожоги;
Наводнение;
Электротравмы;
 Действия населения при стихийном бедствии
     (комплект плакатов) пожаротушения;
Умей действовать при пожаре (комплект плакатов)
     пожаротушения;
Действия населения при аварии и катастрофах
     (комплект плакатов) пожаротушения.
Авиационные катастрофы;
Транспортная авария;
Аварийная эвакуация из воздушно-транспортных
     средств;
Радиационная авария;
Артериальное кровотечение;
Первая помощь при ранении;
Остановка кровотечения;
Гидродинамические аварии;

file_name: Рабочая программа Бушманов 5-9 ФГОС.docx

alt: Основные методы обучения – наблюдения, повседневный опыт, интуитивное предсказание, активные методы обучения стимулирующие познавательную деятельность учащихся, интерактивное обучение (обучение основанное на общении), компьютерные методы обучения…

alt: Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: России; -вырабатывание отрицательного отношения к террористической деятельности, привычек, способствующих профилактике вовлечения в террористическую деятельность; -формирование понятий о стрессе и психологической уравновешенности в системе здоровья; -…

alt: Внимание всем!»; · безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; · комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации; · классифицировать и характеризовать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста; · классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках; · готовиться…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; · усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; · исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные…

alt: Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы…

alt: Семья в современном обществе.

alt: Глава 1. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера 4 11

alt: ЛИТЕРАТУРА 5 класс: Смирнов

alt: ЛИТЕРАТУРА 6 класс: Смирнов

alt: ЛИТЕРАТУРА 7 класс: Смирнов

alt: ЛИТЕРАТУРА 8 класс: Смирнов

alt: ЛИТЕРАТУРА 9 класс: Смирнов

title: Рабочая программа по ОБЖ 9 класс Смирнов Хренников


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ.
Важнейшим компонентом общества как
системы являются социальные институты.
Слово «институт» в переводе с
латинского institutum означает «установление». В русском языке оно часто
используется для обозначения высших учебных заведений. Кроме того, как вы
знаете из курса основной школы, в области права слово «институт» означает
совокупность норм права, регулирующих одно общественное отношение или несколько
отношений, связанных друг с другом (например, институт брака).
В социологии социальными
институтами называют исторически сложившиеся устойчивые формы организации
совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и
направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества.
Это определение, к которому
целесообразно вернуться, прочитав до конца учебный материал по данному вопросу,
мы рассмотрим, опираясь на понятие «деятельность». В истории общества сложились
устойчивые виды деятельности, направленные на удовлетворение важнейших
жизненных потребностей. Социологи выделяют пять таких общественных
потребностей:
- потребность в воспроизведении
рода;
- потребность в безопасности и
социальном порядке;
- потребность в средствах
существования;
- потребность в получении знаний,
социализации подрастающего поколения, подготовке кадров;
- потребность в решении духовных
проблем смысла жизни.
Соответственно потребностям в
обществе сложились и виды деятельности, которые, в свою очередь, вызвали
необходимость организации, упорядочения, создания определённых учреждений и
иных структур, выработки правил. обеспечивающих достижение ожидаемого
результата. Этим условиям успешного осуществления главных видов деятельности
отвечали исторически сложившиеся социальные институты:
- институт семьи и брака;
-политические институты, особенно
государство;
- экономические институты, в первую
очередь производство;
- институты образования, науки и
культуры;
- институт религии.
  Каждый из этих институтов
объединяет большие массы людей для удовлетворения той или иной потребности и
достижения определённой цели личного, группового или общественного характера.
Возникновение социальных институтов
привело к закреплению конкретных видов взаимодействия, сделало их постоянными и
обязательными для всех членов данного общества.
Итак, социальный институт — это
прежде всего совокупность лиц, занятых определённым видом деятельности и
обеспечивающих в процессе этой деятельности удовлетворение определённой значимой
для общества потребности (например, все работники системы образования).
Далее, институт закреплён системой
правовых и нравственных норм, традиций и обычаев, регулирующих соответствующие
типы поведения. (Вспомните, например, какие социальные нормы регулируют
поведение людей в семье.)
Ещё одна характерная черта
социального института — наличие учреждений, снабжённых определёнными материальными
средствами, необходимыми для какого-либо вида деятельности.
Любой из названных институтов
интегрирован в социально-политическую, правовую, ценностную структуру общества,
что позволяет узаконить деятельность данного института и осуществлять контроль
за нею.
Социальный институт стабилизирует
социальные отношения, вносит согласованность в действия членов общества. Для
социального института характерно чёткое разграничение функций каждого из
субъектов взаимодействия, согласованность их действий, высокий уровень
регуляции и контроля. (Подумайте, как эти черты социального института
проявляются в системе образования, в частности в школе.)
Рассмотрим основные признаки
социального института на примере такого важного института общества, как семья.
Прежде всего каждая семья — это основанная на интимности и эмоциональной
привязанности небольшая группа людей, связанных узами брака (супруги) и
кровного родства (родители и дети). Потребность в создании семьи — одна из
фундаментальных, т.е. основополагающих, потребностей человека. Вместе с тем
семья выполняет в обществе важные функции: рождение и воспитание детей,
экономическую поддержку малолетних и нетрудоспособных и многое другое. Каждый
член семьи занимает в ней своё особое положение, предполагающее соответствующее
поведение: родители (или один из них) обеспечивают средства к существованию,
ведут домашние дела, занимаются воспитанием детей. Дети, в свою очередь,
учатся, помогают по дому. Такое поведение регулируется не только
внутрисемейными правилами, но и общественными нормами: моралью и правом. Так,
общественная мораль осуждает отсутствие заботы старших членов семьи о младших.
Закон закрепляет ответственность и обязательства супругов по отношению друг к
другу, к детям, совершеннолетних детей к престарелым родителям. Создание семьи,
основные вехи семейной жизни сопровождаются установившимися в обществе
традициями и обрядами. Например, во многих странах брачный ритуал включает
обмен супругов обручальными кольцами.
Наличие социальных институтов
делает поведение людей более предсказуемым, а общество в целом более
устойчивым.
 Помимо главных социальных
институтов, существуют и неглавные. Так, если главным политическим институтом
является государство, то неглавными — институт судебной власти и т.п.
 Наличие социальных институтов
надёжно обеспечивает регулярное, самовозобновляющееся удовлетворение жизненно
важных потребностей. Социальный институт делает связи между людьми не
случайными и не хаотичными, а постоянными, надёжными, устойчивыми. Институциональное
взаимодействие — это хорошо отлаженный порядок социальной жизни в основных
сферах жизнедеятельности людей. Чем больше социальных нужд удовлетворяется
социальными институтами, тем более развито общество.
Поскольку в ходе исторического
процесса возникают новые потребности и условия, постольку появляются новые виды
деятельности и соответствующие связи. Общество заинтересовано в придании им
упорядоченности, нормативного характера, т. е. в их институциализации.
Так, в России в результате реформ
конца XX в. появился, например, такой вид деятельности, как
предпринимательство. Упорядочение этой деятельности привело к возникновению
различных видов фирм, потребовало издания законов, регулирующих
предпринимательскую деятельность, способствовало становлению соответствующих
традиций.
 В политической жизни нашей страны
возникли институты парламентаризма, многопартийности, институт президентства.
Принципы и правила их функционирования закреплены в Конституции Российской
Федерации, соответствующих законах.
Таким же образом происходила
институциализация других возникших за последние десятилетия видов деятельности.

Бывает, что развитие общества
требует модернизации деятельности социальных институтов, исторически
сложившихся в предшествующие периоды. Например, в изменившихся условиях
возникла необходимость по-новому решать проблемы приобщения к культуре молодого
поколения. Отсюда предпринятые шаги по модернизации института образования, в
результате которых произошла институциализация Единого государственного экзамена,
новых образовательных стандартов.
Итак, мы можем вернуться к
определению, данному в начале этой части параграфа. Подумайте, что
характеризует социальные институты как высокоорганизованные системы. Почему их
структура устойчива? Какое значение имеет глубокая интеграция их элементов? В
чём заключается многообразие, гибкость, динамичность их функций?
 Словарь
Социальная система — определённое целостное
образование, основными элементами которого являются люди, их нормы и связи.
Социальные институты — устойчивые формы организации
совместной деятельности людей для удовлетворения определённой социальной
потребности.

file_name: Социальные институты.docx

alt: Итак, социальный институт — это прежде всего совокупность лиц, занятых определённым видом деятельности и обеспечивающих в процессе этой деятельности удовлетворение определённой значимой для общества потребности…

title: Обществознание. тема: "Социальные институты"


extracted_text:
Самостоятельная работа №4
Тема: Накопление сумм и
произведений
Цель: Закрепление навыков накопления сумм
и произведений
Время
выполнения: 6
часов
Теоретический материал
Рассмотрим процесс накопления S суммы и P произведения чисел от 1 до 10.
Накопление суммы
Накопление произведения

Задания
Создать консольное приложение, реализующее
решение задачи.
1. Вычислить сумму всех двухзначных чисел.
2. Вычислить значение функции y=cos(x)*tg(pi*x) на интервале [0;
pi), где шаг изменения
равен 0.1.
3. Имеется товар в ящиках по 16, 17 и 21
 кг. Определить, по сколько ящиков каждой весовой категории взять, чтобы
получить 185 кг, сохранив целостность ящиков?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 25. Самостоятельная работа по теме Накопление сумм и произведений.doc

alt: Самостоятельная работа № 4 Тема:


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 110
11 класс

1. Единица измерения мощности в СИ
а) Дж;
б) Вт;
в) кВт;
2. 1 кДж равен
а) 100 Дж;
б) 0,001 Дж;
в) 1000 Дж;
3. 3 МВт равен
а) 0,3 Вт;
б) 300000 Вт;
в) 30000 Вт;
г) 3000000 Вт.
4.  За 4 минуты двигатель мощностью 100 Вт совершил работу:
а) 24 Дж;
б) 24 кДж;
в) 240 Дж;
5. 1000 Дж равен
а) 1 кДж;
б) 0,1 МДж;
в) 10 кДж;
6. Формула работы:
а) А=S/F;
б) А=F·S;
в) А=F/S;
7. Оптически более плотная среда — это среда, в которой
1) скорость распространения
света больше
2) скорость распространения света меньше
3) плотность ее вещества больше
4) плотность ее вещества меньше
8. Преломлением света называют явление
1) его перехода через границу
раздела двух сред
2) распространения света сначала в одном, а потом в другом веществе
3) изменения направления светового луча на границе раздела сред, имеющих разные
оптические плотности
9. Угол преломления — это угол между
1) преломленным лучом и
границей раздела сред
2) преломленным лучом и перпендикуляром к границе раздела сред в точке падения
на нее светового луча
3) преломленным лучом и продолжением падающего луча
10. Если свет переходит из среды менее оптически плотной в
оптически более плотную среду, то угол преломления светового луча всегда
1) равен углу падения (α
= γ)
2) меньше угла падения (α > γ)
3) больше угла падения (α < γ)
11. Когда свет распространяется в оптически плотной среде и
переходит в среду, менее оптически плотную, то угол преломления светового луча
всегда
1) равен углу падения (α
= γ)
2) меньше угла падения (α > γ)
3) больше угла падения (α < γ)

12. Автомобиль дважды
  проехал вокруг Москвы по кольцевой дороге, длинной Чему равны пройденный автомобилем путь и модуль перемещения

А.

Б.

В.

Г.

13. На рисунке представлены
графики зависимости пройденного пути от времени для трех тел. Какое из
следующих утверждений правильно?

А. Скорость второго тела больше скорости первого тела.

 Б. Скорость второго тела меньше скорости третьего
тела.
 В. Скорость первого тела больше скоростей второго и
третьего тел.
 Г. Скорость третьего тела больше скоростей первого и
второго тел.
14.  К
перекрестку приближаются грузовик и легковая машина. Скорость грузовика а скорость легковой
машины (рис. А).
Какое направление имеет вектор скорости легковой машины в системе отсчета
грузовика (рис. Б)?

А. 2.
 Б. 3.
 В. 4.
 Г. 1.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: Угол преломления — это угол между 1) преломленным лучом и границей раздела сред 2) преломленным лучом и перпендикуляром к границе раздела сред в точке падения…

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 110


file_name: 8. память схема.docx

intro: Память.Понятие.Классификация памяти.Процессы памяти. Психология  в схемах.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Итоговый
тест 9 класс по физике
Вариант
4
1. Какие места постоянного магнита оказывают наибольшее магнитное
действие? Как их называют?
а) их концы; южный и северный полюсы
б) находящиеся в середине  магнита; полюсы
в) все места оказывают одинаковое действие
г) среди ответов нет правильного

2. Что
служит источником магнитного поля поля ?
а) электрический ток
б) положительный электрический заряд
в) отрицательный электрический заряд
г) любой электрический заряд

3. При
кристаллизации температура твёрдого тела …
а) увеличивается;
б) уменьшается;
в) не изменяется;
г) зависит от массы тела.

4.
Вагоны тянут два тепловоза силой 250 Н и 110Н. Чему равна сила, действующая на
состав?
1) 1400 Н
2) 360 Н
3) 140 Н
4) 500 Н

5. Два
проводника сопротивлением R1 = 100 Ом и R2 = 100 Ом соединены параллельно. Чему
равно их общее сопротивление?
а) 60 Ом;
б) 250 Ом;
в) 50 Ом;
г) 100.

6. Какое
количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг меди на 1 °C?
Удельная теплоемкость меди 400 Дж/кг * °C.
а) 40 Дж;              б) 400
Дж;                   в) 4000 Дж;
              г) 40000 Дж.

7. Какое значение температуры по шкале
Цельсия соответствует 300 К по абсолютной шкале Кельвина?
1)
-573oC
2)
-27oC
3)
+27oC
4)
+573oC
8. Пружину жёсткостью 40Н/м сжали на 2см.
Сила упругости равна:
1)
80 Н
2)
20 Н
3)
8 Н
4)
0,8 Н

alt: Итоговый тест 9 класс по физике

alt: Пружину жёсткостью 40Н/м сжали на 2см

title: Итоговый тест 9 класс по физике


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 1
Задание 1.
Определив синтаксическую функцию
союзного слова, установите соответствие.
А)   подлежащее    Б)   сказуемое
В)   дополнение    Г)   определение    Д)   обстоятельство
Варианты ответов:
1) С Нехлюдовым случилось то, что
случается с людьми, живущими духовной жизнью.    2) Он держит в неволе
ту девушку, которую ты видел больную у попадьи.    3) Уточните, когда
начинается конференция.    4) По этим признакам можно было
определить, какой это маяк.
   5) А потом учитель аккуратным почерком написал на
листочке, какие книги читать.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно употреблены имена существительные в форме единственного
либо множественного числа.
А)  азы науки
Б)  бразда правления
В)  поздняя сумерка
Г)  слуцкие пояса
Д)  лошадиные поводья
Е)  носить соболя
Ж)  сандалий потерян
З)  расценка известна
Задание 3.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  сидеть на береге
Б)  на краю обрыва
В)  в дружеском кругу
Г)  в тёмном лесе
Д)  иметь в виду
Е)  товар в ходу
Ж)  в чужом глазе и
соринку видно
З)  в корне слова
Задание 4.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно определён род склоняемых и несклоняемых имён
существительных.
А)  претенциозный сомбреро
Б)  правильная хинди
В)  благоустроенное
Хоккайдо
Г)  жалкий муравьишка
Д)  внимательная корректор
Е)  благородный кабальеро
Ж)  ужасная дребедень
З)  жалящий шершень
Задание 5.
Выберите словосочетания, в
которых одушевлённые существительные ошибочно употреблены в падежной форме
неодушевлённых (и наоборот).
А)  купи эти марионетки
Б)  он нашёл огромного
подберёзовика
В)  надежда на роботы
Г)  вижу карандаши
Д)  выращиваем гладиолусы
Е)  вижу ферзей
Ж)  представляю русалок
З)  спрос на компьютеры
Задание 6.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  килограмм винограду
Б)  нет износа
В)  в беге на сто метров
Г)  свежего воздуха
Д)  в поводе к войне
Е)  ловить в пруде
Ж)  написано на роду
З)  в цвету сил
Задание 7.
Выберите словосочетания, в
которых есть смешение сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных.
А)  ананасные яблоки
наиболее сладкие
Б)  этот дом наиболее
повыше
В)  новый диван более
мягкий
Г)  поступок имел более
тяжелейшие последствия
Д)  мать у Коли наименее
строже
Е)  на тёмном фоне этот
рисунок выглядит менее красивым
Ж)  второй абитуриент был
более уверенным
З)  вода в озере стала найподвижнее
Задание 8.
Выберите формы, в которых есть
смешение простой и составной форм степеней сравнения прилагательных.
А)  самый важнейший
предмет
Б)  самый кратчайший путь
В)  повесть более
интереснее
Г)  более худшее задание
Д)  наиболее
колоссальнейший монолит
Е)  самый строжайший
контроль
Ж)  наименее заметный
человек
З)  сделать описание
предметов наиболее реальным
Задание 9.
Выберите
предложения, в которых неправильно образованы формы порядковых числительных. А)
 И этот экземпляр книги оказался без ста сорок третьей страницы.
Б)  Сегодня пятнадцатого
апреля две тысячи пятого года.
В)  Я родилась
одиннадцатого мая тысяча девятьсот девяносто третьего года.
Г)  Письмо ФНС России
датировано двадцать первым апреля.
Д)  Закон был издан в
тысяча девятисот девяноста шестом году.
Е)  К двухтысячному году
планировали завершить строительство дома.
Ж)  Он закончил читать на
семьсот первой странице.
З)  На восьмисот втором километре обозначились
лидеры гонки.
Задание 10.
Выберите предложения без
грамматических ошибок.
А)  Осваивать новые прядильные
автоматы было поручено пяти лучшим прядильщицам.
Б)  Исследования
продолжались около двухста дней.
В)  Дожди не прекращались
двадцать двое суток.
Г)  Сорок один человек
собрался на встречу с писателем.
Д)  Двое участников не
явились на слёт.
Е)  Обоз, состоявший из
полутора тысяч подвод, двигался медленно.
Ж)  Четверо
преподавательниц пришли в школу в прошлом году.
З)  Иван Андреевич
Лаевский, молодой человек лет двадцати восьми, застал на берегу много знакомых.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

4

2

5

3

Задание 2.
Правильный ответ: Б, В, Ж, З
Задание 3.
Правильный ответ: А, Г, Ж
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Д
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, Е, З
Задание 7.
Правильный ответ: Б, Г, Д, З
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д, Е
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, Д, З
Задание 10.
Правильный ответ: А, Г, Д, Е,
З
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 2
Задание 1.
Определив синтаксическую функцию
союзного слова, установите соответствие.
А)   подлежащее    Б)   сказуемое
В)   дополнение    Г)   определение    Д)   обстоятельство
Варианты ответов:
1) А она после этой встречи ещё долго думала о том, отчего
так щемит, ноет и никак не может успокоиться её сердце.    2)
Спустившись на берег к лодкам, я поинтересовался у рыбаков, каков
сегодня улов.    3) Почти на краю обрыва стояла скамья, с которой
она любила смотреть на море.    4) В Москве термометры показывают
тридцать четыре градуса, а есть и такие чудаковатые градусники, которые
показывают даже тридцать семь.    5) А не хотите ли и вы услышать, какую
историю поведал мне этот весёлый человек?

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма единственного числа.
А)  навалило снегу
Б)  письмо из дома
В)  упустить из виду
Г)  в прошлом годе
Д)  в колхозном саду
Е)  в стальном кругу
Ж)  в карточном долге
З)  гнить на корню
Задание 3.
Выберите словосочетания, в
которых неправильно образована форма множественного числа именительного или
родительного падежа существительного.
А)  сказки бурят
Б)  в гостях у тунгусов
В)  бояться потёмков
Г)  наступление сумерек
Д)  куполы церквей
Е)  обойтись без
комментариев
Ж)  разные почерка З)  конструктора
завода
Задание 4.
Выберите словосочетания, в
которых одушевлённые существительные ошибочно употреблены в падежной форме
неодушевлённых (и наоборот).
А)  подавать килек
Б)  делаю петрушек
В)  рассматривать
инфузорий
Г)  накупить мухоморы
Д)  набираю валеты
Е)  получать зародышей
Ж)  показать
запоминающиеся образы в пьесе
З)  избрать в депутаты
Задание 5.
Выберите словосочетания с грамматическими
ошибками, в которых неизменяемые имена существительные склоняются. А)  живописное
Гаити
Б)  обсудить с Галей
Сидоренко
В)  шоколадная ассорти
Г)  наслаждаться Батуми
Д)  лермонтовская мцыри
Е)  верный колли
Ж)  выполнить сальто
З)  скопировать фоты
Задание 6.
Выберите словосочетания без
грамматических ошибок.
А)  дом Эрика Краузе
Б)  молодые доктора
В)  несколько килограммов
Г)  ранних заморозков
Д)  незабываемый Конго
Е)  густой вишняк
Ж)  вкусная макарона
З)  заруби себе на носу
Задание 7.
Выберите
предложения без грамматических ошибок. А)  Здоровье дороже золота.
Б)  Этот лес более густой,
чем тот.
В)  Здесь река более
мельче, чем там.
Г)  У моей бабушки
красивое домишко.
Д)  В средней полосе
России июль обычно жарче августа.
Е)  Он чувствовал, что в
нём вспухают значительнейшие мысли.
Ж)  Это самый лучший день
в моей жизни!
З)  Мы не можем быть согласные с его отношением к
проблеме произведения.
Задание 8.
Выберите словосочетания, в
которых имена прилагательные употреблены в полной форме, не имеющей таковой.
А)  остров стал видный
Б)  учащийся способный
В)  в должной мере
Г)  больной щенок
Д)  важный адмирал
Е)  малый золотник
Ж)  лёгкая рука
З)  сделался известным
Задание 9.
Выберите
предложения без грамматических ошибок. А)  Ураган бушевал непрерывно
четверо суток.
Б)  Дивизия пополнилась
пятистами новобранцами.
В)  У деда был чудеснейший
сад, занимавший около полутора гектаров.
Г)  Ураган бушевал в
течение двадцать трёх суток.
Д)  Возраст этой
самшитовой рощи – две тысячи лет.
Е)  В начале семьдесятых
годов были разработаны и утверждены общие положения и программные планы.
Ж)  Ему перевалило за
шестьдесят, однако с виду нельзя ему дать более сорока лет.
З)  Траловая база должна будет перерабатывать
пятнадцать миллионов центнеров рыбы.
Задание 10.
Выберите предложения, в которых
нарушена грамматическая сочетаемость собирательных числительных и
существительных.
А)  Четверо забияк никак
не могли угомониться.
Б)  Трое актрис были
номинированы на премию.
В)  Двое кошек живут в
нашем доме.
Г)  Двое малышей играли в
песочнице.
Д)  Трое друзей пошли в
театр.
Е)  Двое сестёр были
совершенно разными.
Ж)  Из открытой сумки отец
достал двоими руками свёрток.
З)  «Коза и семеро козлят»
– известная народная сказка.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

4

2

3

5

1

Задание 2.
Правильный ответ: Б, Г, Е
Задание 3.
Правильный ответ: В, Д, Ж, З
Задание 4.
Правильный ответ: А, В, Д, Е
Задание 5.
Правильный ответ: А, В, Д, З
Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Е, З
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Д, Ж
Задание 8. Правильный ответ:
А, Е
Задание 9.
Правильный ответ: А, В, Д, Ж, З
Задание 10.
Правильный ответ: Б, В, Е, Ж

file_name: Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»«Морфология как раздел грамматики 10 кл».pdf

alt: В) новый диван более мягкий

alt: Задание 4. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: А, Б, Д, Ж


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа»
города Котовска
Тамбовской области

Технологическая карта урока
«Обучение
грамоте» в 1-ом классе
 «Роль фонемы в образовании слова»
 (система развивающего обучения Л.В.Занкова)

подготовила
учитель начальных классов
Кирпу Людмила Ивановна

г.Котовск
2017г.

Педагогическая
 цель

Способствовать формированию навыков правильного чтения и
  письма, развитию умений определять роль фонемы в образовании слова, творческому
  пересказу; создать условия для развития фонематического слуха, логического
  мышления.

Тип, вид урока

Решение учебной
  задачи.

Планируемые результаты (предметные):

  Обучающие имеют представление о роли фонемы в образовании слова; знают, что
  один звук меняет значение слова; умеют читать  слова, предложения с
  изученными буквами, объяснять написание заглавных букв в словах,
  предложениях, умеют работать с текстом (прогнозировать содержание по
  иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию). Получат возможность
  научиться:  пересказывать текст от имени героев.

Универсальные
  учебные
действия
  (метапредметные):

  Личностные. У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной
  деятельности; интерес к учебному материалу, к занятиям по Азбуке;
-знание
  основных моральных норм поведения.

  Обучающийся получит возможность для
  формирования: представления о роли фонемы в образовании слова, первичных
  умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
  успешности учебной деятельности.
Регулятивные. Обучающийся научится:
-     принимать и сохранять учебную  задачу,
  соответствующую  этапу обучения;
-     понимать выделенные учителем ориентиры действия в
  учебном материале;
-     оценивать совместно с учителем результат своих
  действий, вносить соответствующие коррективы.
Получит возможность научиться:
-     адекватно воспринимать оценки своей работы учителем
  и одноклассниками;
-     в сотрудничестве с учителем, классом находить
  несколько вариантов решения учебной задачи;
-     осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения
  задания под руководством учителя.
Познавательные. Обучающийся научится:
-     понимать знаки, символы, модели, приведенные в
  Азбуке и учебных пособиях;
-     понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
  строить ответ в устной форме;
     -анализировать объекты, представленные в
  рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;
Получит возможность научиться:
-   на основе анализа и сравнения группировать языковой
  материал по заданному основанию;
-   видеть возможное разнообразие  способов решения
  учебной задачи;
-   соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные. Обучающийся научится:
-   принимать участие в работе парами и группами;
-    использовать в общении правила вежливости;
-   адекватно реагировать на обращение учителя.
Получит возможность научиться:
-принимать
  другое мнение и позицию,
- допускать существование различных точек зрения,
  договариваться, приходить к общему решению;
-
  строить понятные для партнёра
  высказывания.

Формы и методы
обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, работа в
  парах, группах.
Методы: словесный, наглядный, практический.

Сценарий урока

Этап урока,
цель

Действия учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

I.Самоопределение к
  деятельности
(организационный момент)

Проверка готовности
  обучающихся к уроку; эмоциональный настрой
 на урок

Приветствие.
Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок.
Стряхните сон! Пожелайте друг другу удачи.
- Проверим
  готовность к уроку.

Приветствуют учителя.
  Организуют своё рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей на
  столе.
 Проговаривают девиз работы:
Будем вместе развивать
 У себя внимательность.
А поможет всё узнать
Наша любознательность.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость на весёлое стихотворение, пробуждающее
  любознательность
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные
  УУД).

II.Актуализация
опорных
 знаний

Фонетическая разминка.
Раз, да, три, четыре, пять
Вышли буквы погулять.
Много их посмотри: одна, две, три:
Как их нам различать?
Каждой надо имя знать.
А ещё, конечно, надо
Научиться их читать.
- Какое задание можно выполнить с этими буквами? ( а
  ы ГдВбжз).
- Что можно сказать об этих буквах?
Создание проблемной ситуации. Составьте слова из букв второй группы.
А как можно выполнить это задание?

Проговаривают стихотворение.
Делят  буквы на группы: первая-
  буквы, которые обозначают гласные звуки; вторая –
  буквы, которые обозначают звонкие согласные
  звуки
( а  ы / ГдВбжз).
Заглавные – маленькие (ГВ/аыдбжз).
·
  Дети начинают работать, перешептывания. Мы не можем это
  сделать, потому что здесь нет гласных.
·
  Взять буквы из первой группы.(Вазы, газ, жабы, джаз

Наличие положительного
  отношения к познавательной деятельности(Личностные УУД).

Уметь проводить   сравнение по
  заданным критериям (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме , допускать
  существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему
  решению;
 (Коммуникативные
  УУД).

III.Постановка учебной задачи. Подготовка к основному этапу
  занятия.
Цель: обеспечение
  мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности

-Прочитайте слоги,
  составьте из них как можно больше слов.
Слайд 3.

Измени одну букву,
  назови новые слова.
ЗАЙКА
  СОВА           ВОРОНА

-Чем мы сегодня будем заниматься?

С помощью учителя
  формулируют тему урока.

 С помощью учителя
  ставят цель урока.

Уметь проводить   сравнение по
  заданным критериям (Познавательные УУД).

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные
  УУД).

IV.Усвоение новых знаний и способов действий.

Цель: обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий;
организовать работу
  над текстом.

Работа по  материалам учебника Азбука, с.46.
1.На какой вопрос нам предстоит ответить?  Слайд 4
-Что для этого нужно? (Работа в группе)
-Что заметили?

  -Как же зовут попугая?
-Почему первая клеточка больше остальных?
-Какие ещё слова пишутся с большой буквы?
-Нельзя ли было проще узнать имя попугая?

2.Отгадайте имя мальчика.
- Что для этого нужно?
- Как же зовут мальчика?

-Что общего между словами Рома
  и Роман?
-Где «опасное» место? Почему?
- В какой позиции стоит о в
  слове Рома, а в слове Роман?

3.Работа над текстом с.46.
-Как вы думаете о ком будет
  этот текст?
-Оправдался наш прогноз?
 Отвечают на вопросы по
  содержанию.
- Как бы эту историю рассказала кошка? А как Рома?

Работают с
  материалом учебника, выполняют задания, отвечают на вопросы.
Работают в
  группах, выполняют задание, демонстрируют ответы классу.
Учащиеся
  приходят к выводу: меняется 1буква и меняется смысл слова.

Имена пишутся
  с большой буквы.

В слове рама,
  меняем второй звук, получается Рома.

Вписывают
  первые буквы отгаданных слов в кроссворд.
Проверяют.
  Один ученик пишет печатными буквами на интерактивной доске – Роман).
Самопроверка.

Прогнозируют
  содержание текста по иллюстрации.
Осуществляют
  анализ рисунков, высказывают предполагаемые ответы.  Читают текст про себя.
Ставят
  вопросы к тексту.
Готовят пересказ
  от имени кошки и Ромы.

Познавательные
  УУД
Общеучебные-осуществление поиска нужной информации
  в учебнике, учебных пособиях; использование знаково-символических средств; логические
  -анализ и сравнение звуков в словах, осуществление классификации.

Регулятивные
  УУД
 Принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей
  этапу обучения; осуществление пошагового контроля по ходу выполнения задания
  под руководством учителя.

Коммуникативные
  УУД
Принимают участие в работе парами
  и группами; используют в общении правила вежливости; адекватно реагируют на
  обращение учителя; принимает другое мнение и позицию, допускают существование
  различных точек зрения, договаривают-ся, приходят к общему решению; строят
  понятные для партнёра высказывания.
Высказывают своё мнение, учитывают другие мнения.

Уметь планировать своё действие
  в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные
  УУД)
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
  УУД).
Уметь вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

      V. Включение нового
знания в систему знаний и повторение.
Цель:
- организовать работу над
  совершенствованием навыков чтения слов, записи имён с большой буквы.

Работа по
  рабочей тетради
 «Я читаю» №2,
  с.9
Работа в группе.
1.Распределите имена на две группы.
На какие ещё группы можно разделить эти имена? Слайд 6

2.Работа с кроссвордом. Слайд 7
Впиши буквы в имена.
-Что вы можете рассказать о  слове дружба?
  (Составление схемы слова).
Комментирует задание.
(Работа в парах)
- Найдите имена, которые спрятались в словах.

3.Самостоятельная работа.
- Найди буквы и напечатай их.

Работают в группе, распреде-ляют имена на две группы
  (мальчики-девочки; краткое имя- полное имя)
Самопроверка.
  Один ученик выполняет  на интерактивной доске.
Анализируют имена, сравнивают, делают выводы.
Выполняют задание. Ученики по очереди выходят  к
  интерактивной доске и печатают пропущенные буквы. (дружба).

Выполняют задание. Самопроверка с использованием
  записей на интерактивной доске.

VI. Подведение итогов.
Рефлексия.
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками
  собственной учебной деятельности.

Организует фиксирование
  содержания.
Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной
  деятельности. - Какая тема урока была? - Какую цель ставили? Достигли цели?

 Расскажите по
  схеме (Я – знаю, запомнил, смог), чему научились на уроке.

- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из
  кружочков: зелёный, красный, жёлтый.

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что
  узнали, знают, смогли.

Дают самооценку.

Уметь оформлять свои мысли в
  устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные
  УУД).

Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Образовательные ресурсы

· Учебник Н.В.Нечаевой, К.С. Белорусец.
  Азбука. – Самара:  Издательский дом «Фёдоров», 2011.
· Тетрадь по чтению Н.В.Нечаевой, К.С.
  Белорусец «Я читаю.» – Самара:   Издательский дом «Фёдоров», 2011.
· Касса букв;
· Карточки для самооценки работы на
  уроке.
· Компьютер,
· Интерактивная доска,
· Презентация к уроку.
· Реализация нового образовательного стандарта: потенциал
  системы Л.В.Занкова /А.Г.Ванцян, Н.В.Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю.Плотникова,
  С.Г.Яковлева. – Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
· http://festival.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль фонемы в образовании слов.doc

alt: Педагогическая цель Способствовать формированию навыков правильного чтения и письма, развитию умений определять роль фонемы в образовании слова, творческому пересказу; создать условия для развития фонематического слуха,…

alt: Сценарий урока Этап урока, цель

alt: Проговаривают стихотворение.

alt: Работа по материалам учебника

alt: VI. Подведение итогов. Рефлексия

intro: Урок предназначен для педагогов, работающих в первых классах по развивающей системе Л.В.Занкова. Педагогическая цель урока: способствовать формированию навыков правильного чтения и письма, развитию умений определять роль фонемы в образовании слова, творческому пересказу; создать условия для развития фонематического слуха, логического мышления.Технологическая карта урока обучения грамоте "Роль фонемы в образовании слова" разработан в соответствии с ФГОС НОО.

русский язык

group: Дисциплины