extracted_text:
Формула «Быть первым!»

Формула
успеха заучит конечно ярче, но я не люблю это слово Успех!!!
Так что же
такое успех? Это удача в достижение чего ни будь, но удача может быть
одноразова. А вот стремиться быть первым во всем, можно по моей формуле,
И так формулу
«Быть первым»
Рассмотрим из
чего же сострит моя формула.

Главное
составляющее которое мы получим с помощью мой формулы будет «Первенство
во всем» обозначим буквой I

Первое составляющее
«Любить свою работу» – я обозначила буквой Z
Работу
надо любить, а не каторжно работать. Работа должна доставлять удовольствие, а
не негативные эмоции. Любить детей, передавать им свою энергию, свои знания,
нужно искренне и безвозмездно. И тогда вы получите от них не заменимое ничем,
искреннее уважение, любовь и доброту. Я всегда говорю, для того что бы работать
педагогом, нужно им родиться.

Второе
составляющее «Характер детей» - я
обозначила буквой X
Как
известно сколько детей в мире, столько же и характеров в них. И у каждого он
разный, непредсказуемый, неизведанный. И мы педагоги должны подстраиваться по своих
учеников. Это не говориться о том, что мы полностью потакали детям, нет мы
должны уметь находить контакт даже с самым сложным и скверным по характеру
ребёнком. И разобраться в причине его такого поведения. Существует множество
причин это и семейные проблемы, школьные проблемы, первая любовь и многое
другое. Я приведу несколько примеров на мой взгляд наиболее частых
встречающихся в моей профессии - хореографии. Если я вижу, что ребёнку не
комфортно в одной из моих групп, я приглядываюсь к ученику, можно быть ему
уже скучно в этой группе, он в силу своего характера и способностей
перерос своих одногруппников. Или наоборот не дотягивается и ему тяжело. Есть
фактор «мои друзья» когда ребёнок приходит позже своих друзей ко мне на
кружок и попадает в младшую группу, из-за тоски по своим друзьям, у него
пропадает интерес к занятиям. Я даю ему шанс, перевожу в ту группу
где ему будет комфортно, и я вижу, как ученик расцветает и стремиться к
улучшению своего навыки.

Третье
составляющее «Быть требовательным к своей профессии» я
обозначила буквой w
Вы должны
довести до детей, что без труда, не вытащить и рыбку из пруда!!! И ваши дети
обязаны понимать эти слова. Знать, что за прогулы, плохое поведение,
опоздание на занятия, лень, неуважение к учителю. У него возникнут проблемы, и
не к чему хорошему не приведёт. Вы должны довести до детей. Что такое чувство ответственности,
что такое уважение к себе, товарищам и педагогу. Тем что ученик пропускает
занятия он автоматически отстает в подготовке к определенному заданию педагога,
тем самым тянет всю группу вниз. Плохое поведение раздражает и отвлекает других
учеников от темы урока, тем самым вызывая отставание себя и других от программы
кружка. Нужно всеми способами довести до ребенка эти не приятные моменты. Можно
индивидуальными разговорами, воздействие через родителей, и на крайний случай
ультиматумом либо ты ведёшь себя как положено обучающему в моем кружке, либо мы
прощаемся.

Четвертое
составляющее «Не обращать внимание на мелочи» я
обозначила буквой - Y
Не
растрачивай свои силы на критику других, лучше направь их на осуществление
перемен в себе. Люди всегда инстинктивно тянутся к такому человеку, который
уважает и любит себя. Чем больше и искреннее ты будешь любить себя, тем сильнее
будут любить тебя.
Сформулируй
позитивные установки и концентрируйся на них. Формулируя их, не следует
употреблять отрицания. Не следует, например, говорить себе: "Я не хочу
быть больным человеком" или "Я не хочу быть вялой и безынициативной
личностью". Необходимо утверждать: "Я абсолютно здоров", "Я
— активная, яркая личность". "Я постоянно чувствую свою решительность
и силу". Важно все время думать о себе подобным образом, тогда твой
организм реализует твои утверждения. Но с другой стороны, здесь очень важно,
чтобы ты не создавал из себя кумира и не слишком цеплялся за свои утверждения.

Пятое
составляющее «Быть дружелюбным» я обозначила буквой D
Хочется
вспомнить поговорку не имей 100 рублей, а имей 100 друзей. Если вы человек
открыты, искренний, угодливый, добрый. То люди обязательно к вам потянуться. В
своей профессии нужно уметь контактировать с коллегами, получать от них
информацию, опыт. Мы люди творческие, а это значит, что у нас могут случаться
творческие кризисы и тут на подмогу приходят наши друзья по профессии. С
которыми можно посоветоваться, обратиться за помощью. Приходит на ум ещё одна
поговорка «Один в поле не воин» Буте дружелюбны и все преграды, кризисы, помехи
в вашей профессии не страшны.

Шестое
составляющее «Любить жизнь» я
обозначила буквой L
Если вы
любите свою жизнь, значит вы счастливые, а счастье заразительно. Чем счастливее
вы, тем счастливее те, кто вокруг вас.
Любите
свою жизнь любой, как бы она не оборачивалась к вам. Если тяжело, значит бог
даёт вам такие испытания, с которыми вы должны справится. Пройдя жизненные
испытания, вас ожидает награда в виде счастья. И помните поговорку, что не
делается, то к лучшему!!!

И так мы ознакомились
со все составляющие моей формулы. Приступаем к составлению самой формулы.

Любить
свою работу + Характер детей + Быть требовательным к своей профессии + Не
обращать внимание на мелочи + Быть
дружелюбным и все это * на Любовь к жизни = Первенство во всем!

(Z+X+W+Y+D) * L= I

Конечно,
выведение моей формулы не сравниться с формулами из Физики. Но в жизненных
ситуациях и любимой профессии, эта формула служит отличной мотивацией на статус
в виде «Быть первым».

«Первенство
во всем»     I

«Любить
свою работу»   Z

«Характер
детей»             X

«Быть
требовательным к своей профессии» w

«Не
обращать внимание на мелочи» Y

«Быть
дружелюбным»                  D

«Любить
жизнь»                 L

(Z+X+W+Y+D) * L= I

file_name: формула быть первым.docx

alt: Первенство во всем» I

alt: Любить свою работу» Z

alt: Характер детей»

alt: Не обращать внимание на мелочи»

alt: Быть дружелюбным»

alt: Любить жизнь»

alt: Z + X + W + Y + D ) * L = I

title: Формула «Быть первым!»


extracted_text:
08.02.2024 г.
Открытый урок окружающего мира в 3
классе  на тему «Пищевые цепочки. Кто что ест?»
Тема:
«Пищевые цепочки. Кто что ест?»
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов, формирование понятия о пищевых цепочках и сетях питания
животных, о взаимоотношениях в природе, формирование умения составлять пищевые
цепочки
Личностные УУД:
Л1: формирование уважительного отношения к иному мнению,
иной точке зрения;
Л2: развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Л3: развитие умения работать в группах.
Познавательные УУД:

П1: развитие умения работать с информацией; извлекать
  информацию из текста.
П2: развитие операций мышления: сопоставления, анализа,
  обобщения, классификации;
П3: развитие умения работать с текстом: перестроение
  текста в схему.

Регулятивные УУД:

Р1: формирование умения принимать и сохранять цель и
  учебные задачи;
Р2: формировать умения оценивать свою деятельность;
Р3: формирование начальных форм познавательной и
  личностной рефлексии.
Коммуникативные  УУД:

К1: формирование умения грамотно строить речевые
  высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
К2: формирование умения слушать и слышать собеседника,
  вести диалог, излагать свою точку зрения;
К3: формирование умения взаимодействовать в статичных
  группах на основе сочетательного диалога;
К4: формирование умения работать в статичных группах в
  режиме интерактивного обучения;

Планируемые результаты: учащиеся
получат возможность научиться составлять цепи и сети питания животных.

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты:
  формируемые УУД

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствие
  учеников. Психологический настрой.
Доброе утро,
  ребята. Ребята, сегодня нам на уроке понадобится хорошее настроение.
  Повернитесь к друг другу и улыбнитесь. У нас на уроке присутствуют гости.
  Повернитесь гостям и поприветствуйте их своей улыбкой. Настроились на урок.
  На уроках мы часто совершаем открытия, вот и сегодня, я надеюсь, что вы
  совершите открытие, с которым бы вам захотелось поделиться с окружающими.
  Успехов в работе!

Ученики улыбнулись,
  настроились на урок

Л1
Л2
Р1

2

Актуализация
  знаний

    - Прежде чем начать урок,
  необходимо вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке.

Сделаем вывод, что все ученые –
  зоологи классифицируют царство животных на виды. Давай перечислим эти виды
  животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые,
  рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери).

Сегодня на уроке мы тоже будем
  классифицировать животных. А вот по какому признаку, вы догадаетесь,
  прослушав сказку Николая Сладкова «Бежал Ежик по дорожке»

Обучающиеся дают
  ответы на вопросы учителя

Ученики слушают
  сказку

П1
П2

2

Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

- Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке»
- Кем пообедал ёж?
- Какую ещё пищу ест ёж?
- Почему ёж испугался филина?
- Что понял еж?
- Как вы думаете, может ли филин есть семена растений? (нет,
  так как он хищная птица)
- Какими животными питается филин?
- Догадались ли вы, по какому признаку мы сегодня будем
  группировать (классифицировать) животных?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
 (на экране тема)

Осмысляют,
  формулируют, предлагают решение

Группируют животных
  по способу питания

Учащиеся
  формулируют тему урока

П1
П2
К1
К4

3

Этап постановки
  проблемы

Использование методического приема развития критического мышления «Кластер».
 На доске изображения животных. Ваша задача - соотнести
  этих животных в группы по питанию, заполнив кластер, но прежде вспомним,
  какие группы бывают.
– ЖИВОТНЫЕ (Табличка
  прикрепляется магнитом на доску по центру)
Подсказка, вспомните, в конце 1 четверти в классе мы
  проводили праздник «Зов джунглей».
      - как называются животные, которые питаются
  растительной пищей?
– РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется магнитом на доску)
      - как называются животные, которые в
  пищу используют других животных?
- ПЛОТОЯДНЫЕ (Табличка прикрепляется магнитом на доску)
          - как называются животные, которые
  питаются насекомыми?
- НАСЕКОМОЯДНЫЕ (Табличка
  прикрепляется магнитом на доску)
         - как называются животные, которые
  ничем не брезгуют и в пищу используют растения животных?
- ВСЕЯДНЫЕ
  (Табличка прикрепляется
  магнитом на доску)
- Ответьте на вопрос, чем питаются разные животные?
(Животные питаются растениями и другими животными)
- Разделите животных по этому признаку
(Хищные – изображения тигра, лисы)
(Растительноядные – изображения зайца, лошади)
(Насекомоядные – изображения лягушки)
(Всеядные – изображения ежа, поросенка, скворца)

Составляют кластер

Извлекают,
  воспринимают, анализируют, сравнивают информацию

Обращаются
  к жизненному опыту

К3
П3
П2

4

Построение
  проекта выхода из затруднения

Беседа с учениками по вопросам:
- Говорят, что все живые существа связаны между собой
  цепью питания.   Как вы понимаете, что значит выражение – «цепь питания»?
  (данное понятие выносится на доску)
- Как вы понимаете лексическое значение слова «цепь»?
(железные прутья, которые переплетены и не могут
  разорваться)
- Как вы считаете, мы, люди, должны знать о цепях питания
  животных?
- Давайте разберемся, что такое цепь питания и из чего она
  состоит?
- Сейчас вы будете работать в парах по карточке. Отметьте
  закономерность в каждой строке карточки.
1. В каком порядке всегда расположена цепь питания?
2. Подумайте, почему на всех цепях питания на первом
  месте находятся растения?
- Что находится на первом месте в цепочке питания? (растения).
  Значит, что растения – это первое звено в цепи питания животных. Кто,
  еще заметил этот факт?
-  Обратите внимание на то, кто расположен во втором звене
  пищевой цепи? (растительноядные животные)
-  Что вы можете сказать о тех, кто занимает третье звено
  цепи питания? (все остальные животные)
-   Ребята, а почему именно растения находится на первом
  месте в пищевой цепочке? (так как растения способны использовать
  энергию Солнца, создавать и производить питательные вещества (сахар, крахмал)
  из углекислого газа), поэтому они всегда в цепи питания стоят на 1 месте.

Работают в парах

Л1
Л3
П1
К2
К3

5

Реализация
  построенного проекта

Учитель обобщает сказанное учениками:
- Можно сделать вывод, что в любой цепи есть строгая
  последовательность. Поработайте в парах. Ваша задача – составить цепи питания
  животных.

1.Водоросли – рыба – белый медведь
2. Рябина – заяц – волк
3. Желудь – кабан – волк
4. Зерно – мыши – кот
5. Пшеница - мышь - ястреб
6.Осина – заяц - лиса
7.Картофель – колорадский жук - куропатка

- Скажите, было сложно составлять пищевые цепочки? Как
  связаны между собой звенья в цепи питания?
(строгой
  последовательностью)
- Подумайте и ответьте, ваши составленные цепи питания
  относятся к одному природному сообществу?
(в различных природных сообществах свои пищевые
  цепочки -   лес, водоем, поле, сад)
- Тогда делаем
  вывод, в разных природных сообществах разные цепи питания.

Каждая пара составляет пищевую цепочку

Отвечают на вопросы учителя

Л3
К4

6

Физкультминутка

Предлагаю
  немного отдохнуть. Давайте поиграем. Я буду называть животных. Если это
  животное относится к группе растительноядных – вы хлопаете в ладоши; если к
  группе плотоядных – топаете ногами; если животное относится к группе всеядных
  – садимся на место.
Панда, лев,
  слон, ворона, кузнечик, орел, медведь, акула, енот, крот.

Выполняют
  физические упражнения

Участвуют в игре

Р1

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Первичное
  закрепление

Поработаем с
  учебником.
- Откройте учебник на с.95. Найдите текст «Кто как
  приспособлен». Прочитайте текст и подчеркните только особенности животных.
- Какой вывод можно сделать из прочитанного?
(хищники приспособились добывать пищу, а
  растительноядные спасаться от хищников)
- Расскажите об особенностях плотоядных и растительноядных
  животных6? (зачитывают особенности животных)
Потренируемся  в
  рабочей тетради.
- Откройте рабочую тетрадь на с.55 №1.
Выполните задание самостоятельно. Проверим выполнение.
(Ласточка, еж, ящерица – синий; сова, лиса, рысь –
  красный; ворона, кабан – желтый; заяц, лось - зеленый).

- Ребята, у меня возник вопрос, как вы считаете, есть ли в
  цепи питания конечное звено?  (если вопрос вызвал затруднение)
- Ответ тесно связан с образованием почвы. Как образуется
  почва? (остатки растений и животных превращаются в перегной, а
  благодаря работе бактерий образуются из всего этого – минеральные соли)
- Тогда я повторю свой вопрос, есть ли в цепи питания
  конечное звено?  (да, бактерии)
- Как можно назвать такой процесс? (круговорот цепей
  питания – понятие выносится на доску)

Работают с
  учебником

Работают в рабочей
  тетради

Участвуют в диалоге

П1
Л2
К3

8

Включение в
  систему знаний и повторений

Закрепление
  учебного материала в форме эксперимента.
Я приглашаю к доске 4 учеников. Предлагаю построится в
  цепь питания по данным изображениям (яблоня, тля, божья коровка).  Как
  связаны между собой звенья в цепи питания? (строгой
  последовательностью). Соединим звенья в цепи с помощью мотка ниток.
  Теперь, представьте, что развелось очень много пауков, а они большие любители
  божьих коровок, истребили практически всех божьих коровок на огороде. (Разрезаю
  нить)
- Что произошло? (одно звено выпало). К чему
  приведет выпадение одного  звена цепи питания? (к трагедии)

- Ребята, я получила сообщение от ваших ровесников с полуострова Таймыр,
  который находится еще севернее, чем мы с вами, рассказывают, что основное
  занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась у них.
 «У нас на
  Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с
  вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили, что число
  больных оленей увеличилось в 15 раз!»
- Какой была основная ошибка
  жителей полуострова?
 (незнание того, что
  волки являются санитарами леса)
-  В начале урока мы задали
  вопрос. Должны ли мы, люди, должны знать о цепях питания животных?

- По незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей
  бедой.  Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть
  осторожнее и мудрее в обращении с природой.

- Мы начинали свой урок с чтения сказки «Бежал ежик по дорожке», я
  хочу спросить:
 - Почему филин мог съесть ежа?
(Филин
  летает бесшумно, у него острый слух и длинные, острые, сильные когти)
- Благодаря чему еж смог съесть
  улитку и лягушку, как ему удалось спастись от филина?
(Ёж бегает быстрее улитки и лягушки, свернулся в клубок
  и спрятался в укрытие)
- Какой вывод можно сделать?
(Что каждое животное
  приспособилось к тем условиям, в которых они живут)

Участвуют в
  эксперименте

Прослушивают
  аудиозапись

Отвечают на вопросы учителя

Ученики формулируют вывод

К4
К3

9

Домашнее задание

Т. С.56 №3 – потренироваться
  в составлении цепей питания.

Записывают домашнее
  задание

10

Рефлексия

Оцените себя: какие оценки поставите себе, почему?

Игра “Договори фразу”.
Животные и растения связаны между собой в ……………………
В основе цепи питания находятся ………………………………..
А заканчивают цепь – ………………………………………..
В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя
  ……..…

- Ребята, кто из вас сегодня на уроке совершил открытие,
  которым можете поделиться с окружающими вашими друзьями, родителями?
Расскажите о нем по плану:
1.      Мы
  познакомились с новой классификацией животных по …
(типу питания).
2. Узнали, что по типу питания
  животные делятся на ….
-Растительноядных.
-Насекомоядных
-Хищников
-Всеядных
3. Также мы узнали, что
  животные хорошо приспособились…
(добывать себе пищу и спасаться
  от врагов).

- Ребята, кто считает, что мы достигли своей цели, отлично
  понял тему урока, сможет ее объяснить, прицепите прищепки на желтого ежика,
  кто считает, что он понял, но еще остались вопросы, прикрепляют к зеленой
  ежику, те, кто считает, что тема не раскрыта и он ничего не понял – красному
  ежику.

 Земля вкруг Солнца вертится,
  И жизнь идет по кругу,
  А “стол” наш тем и держится,
  Что мы “едим” друг друга.
  Чтоб в мире не было беды,
  Не рви больших кусков.
  Ты – царь природы,
  Но – один из четырех углов.

- Спасибо за урок! Урок
  окончен.

Оценивают себя

Участвуют в игре

Дают оценку
  собственной работе

Слушают учителя

Р2
Р3

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Каждая пара составляет пищевую цепочку

alt: К4 К3 9Домашнее задание

alt: Чтоб в мире не было беды,

title: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе "Пищевые цепочки"


extracted_text:
Федеральное бюджетное государственное
образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный
университет»

Исторический факультет

Кафедра истории

Творческая работа
«Выдающиеся отечественные
востоковеды»

Выполнила:
Ляпустина А.В
студентка 4 курса
группы ИСТ-14-1

Чита, 2018 г.

Минаев Иван Павлович

Содержание:
1. Основные вехи жизненного и творческого пути
2. Сфера научных интересов
3. Основные научные труды
Список использованной литературы

Основные
вехи жизненного и творческого пути
Иван Павлович Минаев - крупный ученый,
востоковед-индолог, талантливый публицист, путешественник по Индии.

Он
родился 9 (21) октября 1840 г. в Тамбове в небогатой чиновничьей семье. Уже
дома И.П. Минаев получил хорошее знание двух европейских языков -- французского
и немецкого. Английский язык он изучил позже, в университетские годы. Домашним
воспитанием И.П. Минаева много занималась его мать, к которой И.П. Минаев
сохранил самую теплую привязанность до конца ее жизни.

Среднее
образование И.П. Минаев получил в Тамбовской гимназии, которую окончил в 1858
г. Осенью этого же года он поступил в Петербургский университет на открывшийся
незадолго перед этим факультет восточных языков, который окончил в 1862 г. по
китайско-маньчжурскому отделению. За год до окончания университета И.П. Минаев
получил золотую медаль за сочинение "Географические исследования о
Монголии".
В
университете И.П. Минаев был учеником крупнейшего китаиста своего времени и
лучшего знатока буддизма - проф. В.П. Васильева. Увлечение буддизмом побудило
его заняться первоисточниками древнейшего буддизма. Таким образом, он пришел к
изучению индийских языков, которые открывали доступ к древнейшим памятникам по
истории буддизма. Изучением древнеиндийского языка - санскрита он занимался у
первого профессора этого языка в Петербургском университете, К.А. Коссовича. В
дальнейшем И.П. Минаев углубил и расширил свои знания в области индийских
языков изучением языка пали, на котором сохраняется литературная традиция
южного буддизма, и пракритов, на которых дошли до нас древнейшие индийские
надписи. Изучал он также и новоиндийские языки.
В
1863 г. И.П. Минаев уехал в длительную научную командировку за границу, где он
работал у крупнейших индологов своего времени. В Германии он занимался
санскритом у Вебера и Бенфея, в Берлине слушал лекции одного из
основоположников сравнительной грамматики индоевропейских языков Ф. Боппа.
После этого он работал в Лондоне в Британском музее, в котором хранятся крупнейшие
собрания индийских рукописей, и во Франции, в парижской Национальной
библиотеке. Здесь И.П. Минаев работал над палийскими рукописями. Результатом
занятий И.П. Минаева над древними рукописями на языке пали явился его каталог
палийских рукописей этой библиотеки, который хранится в ней же в рукописном
виде.
В
1868 г. И.П. Минаев вернулся из-за границы уже крупным знатоком в области
индоведения. В 1869 г. им была напечатана магистерская диссертация:
"Пратимокша-сутра, буддийский служебник, изданный и переведенный" 1.
В том же 1869 г. он был избран доцентом по кафедре санскритской словесности
факультета восточных языков Петербургского университета. В 1871 г. И.П. Минаев
перешел в доценты историко-филологического факультета по кафедре сравнительной
грамматики индоевропейских языков. В 1872 г. он защитил свою докторскую
диссертацию "Очерк фонетики и морфологии языка пали" 2 и
в 1873 г. был избран экстраординарным профессором по кафедре сравнительной
грамматики индоевропейских языков. Эту кафедру И.П. Минаев (с 1880 г.-
ординарный профессор) занимал вплоть до своей смерти. И.П. Минаев умер от
туберкулеза, когда ему не было и 50 лет. Скончался он 1 (13) июня 1890 г. в
Петербурге.
Параллельно
с педагогической работой И.П. Минаев вел большую научную работу. Семьи у него
не было, и он жил для одной науки, отдавая ей все свои силы. Кроме своей
длительной командировки 1863-1868 гг., И.П. Минаев в интересах научной работы
многократно ездил за границу, где работал в библиотеках Германии, Франции и Англии.
Помимо
частых поездок в Западную Европу, И.П. Минаев совершил три путешествия в Индию.
Первое путешествие в Индию продолжалось с июня 1874 г. по декабрь 1875 г.,
второе - с января по май 1880 г. и третье - с декабря 1885 г. по апрель 1886 г.
Во
время своих путешествий И.П. Минаев вел дневники, которые тем более ценны, что
их автор стоял в своей области на высоте последних достижений науки, обладал
глубокими и обширными знаниями по истории и археологии Индии и знал несколько
индийских языков, как древних, так и новых. Сочетание таких разнообразных
знаний редко наблюдалось у европейских путешественников по Востоку.
В
1863 г. И.П. Минаев уехал в длительную научную командировку за границу, где он
работал у крупнейших индологов своего времени. В Германии он занимался
санскритом у Вебера и Бенфея, в Берлине слушал лекции одного из
основоположников сравнительной грамматики индоевропейских языков Ф. Боппа.
После этого он работал в Лондоне в Британском музее, в котором хранятся
крупнейшие собрания индийских рукописей, и во Франции, в парижской Национальной
библиотеке. Здесь И.П. Минаев работал над палийскими рукописями. Результатом
занятий И.П. Минаева над древними рукописями на языке пали явился его каталог
палийских рукописей этой библиотеки, который хранится в ней же в рукописном
виде.

В
1868 г. И.П. Минаев вернулся из-за границы уже крупным знатоком в области
индоведения. В 1869 г. им была напечатана магистерская диссертация:
"Пратимокша-сутра, буддийский служебник, изданный и
переведенный" 1. В том же 1869 г. он был избран доцентом
по кафедре санскритской словесности факультета восточных языков Петербургского
университета. В 1871 г. И.П. Минаев перешел в доценты историко-филологического
факультета по кафедре сравнительной грамматики индоевропейских языков. В 1872
г. он защитил свою докторскую диссертацию "Очерк фонетики и морфологии
языка пали" 2 и в 1873 г. был избран экстраординарным
профессором по кафедре сравнительной грамматики индоевропейских языков. Эту
кафедру И.П. Минаев (с 1880 г.-- ординарный профессор) занимал вплоть до своей
смерти. И.П. Минаев умер от туберкулеза, когда ему не было и 50 лет. Скончался
он 1 (13) июня 1890 г. в Петербурге.
Параллельно
с педагогической работой И.П. Минаев вел большую научную работу. Семьи у него
не было, и он жил для одной науки, отдавая ей все свои силы.Кроме своей
длительной командировки 1863-1868 гг., И.П. Минаев в интересах научной работы
многократно ездил за границу, где работал в библиотеках Германии, Франции и
Англии.
Помимо
частых поездок в Западную Европу, И.П. Минаев совершил три путешествия в Индию.
Первое путешествие в Индию продолжалось с июня 1874 г. по декабрь 1875 г.,
второе - с января по май 1880 г. и третье - с декабря 1885 г. по апрель 1886 г.
Во
время своих путешествий И.П. Минаев вел дневники, которые тем более ценны, что
их автор стоял в своей области на высоте последних достижений науки, обладал
глубокими и обширными знаниями по истории и археологии Индии и знал несколько
индийских языков, как древних, так и новых. Сочетание таких разнообразных
знаний редко наблюдалось у европейских путешественников по Востоку.

И.П.
Минаев был многолетним членом Русского географического общества. Он был избран
в члены Общества 1 декабря 1871 г. и состоял в нем до конца жизни, принимая
весьма активное участие в работе Общества. Со своей стороны, Общество оказало
ему существенную поддержку в его первом путешествии в Индию, снабдив его
письмами к властям и деятелям Индии с просьбой о содействии. Особенно
энергичное участие в работе Общества И.П. Минаев принимает по возвращении из
своего первого путешествия в Индию, выступая как активнейший член его
этнографического отделения. В связи с запиской известного географа и
путешественникам. И. Венюкова об изучении арийских племен по верховьям
Аму-Дарьи, в Гиндукуше и т.д., И.П. Минаев составляет "Сборник сведений о
странах по Аму-Дарье". Сборник вышел в издании Географического общества.
В
последующие годы И.П. Минаев принимает активное участие в ряде начинаний
Общества, представлявших большой научный интерес. Так, в 1878 г. он -- член
Комиссии по проекту учено-торговой экспедиции в Афганистан; в 1879г. --
Комиссии по изучению старого русла Аму-Дарьи. Равным образом он не раз принимал
участие в комиссиях по присуждению ученых наград Общества и по обсуждению
результатов научных работ. Во всех начинаниях подобного рода он проявлял
глубокую эрудицию. В 1888 г. он состоял членом Комиссии по составлению
этнографических программ. В 1878 г. И.П. Минаев был избран в члены Совета
Общества, в котором выполнял большую организационную работу. Работа И.П.
Минаева в Обществе не прерывалась вплоть до отъезда тяжело больного ученого за
границу в 1889 г. [4]

Как ученый, И.П. Минаев прошел очень своеобразный путь. Он окончил факультет
восточных языков по китайско-маньчжурскому отделению, но посвятил себя изучению
Индии. Он готовил себя к преподаванию истории Востока, а должен был занять
кафедру сравнительной грамматики индоевропейских языков, к которой никогда не
питал живого и длительного интереса.

2.
Сфера научных интересов
Научное наследство,
оставленное И.П. Минаевым, весьма значительно. К сожалению, часть его работ,
сохранившихся в рукописях, до сих пор не напечатана. Большинство его научных
работ так или иначе связано с изучением Индии. Как индолог, И.П. Минаев
поражает широтой своих интересов. Хотя в центре его внимания стоял буддизм и
его история, он углубленно занимался также средневековой и новой историей
Индии, индийской лингвистикой, литературой и фольклором, издал ряд важных
текстов на пали и на санскрите.
Неизменным был
интерес И.П. Минаева к географии. К ней относится его первая научная
студенческая работа и ряд последующих исследований. Уже незадолго до своей
смерти И.П. Минаев напечатал некролог, посвященный Н.М. Пржевальскому .
Задачи
индологии И.П. Минаев понимал очень широко. Об этом он говорил в своей речи,
читанной на акте Петербургского университета 8 февраля 1884 г., "Об
изучении Индии в русских университетах". Он указывал, что "Восток для
русского ученого не может быть мертвым, исключительно книжным объектом научной
пытливости..."; "В России нам нужно изучать Индию не только старую,
но и новую"; и "изучение Индии старой не должно заслонять научную и
практическую важность жизненных явлений в современной Индии" 4.
Для того, чтобы оценить важность такого широкого понимания задач индологии,
нужно вспомнить, что, например, германская индология совершенно отметала
изучение средневековой и новой Индии, так как с ее точки зрения в это время в
Индии ослабели "старые арийские традиции". Даже в России
непосредственные ученики покойного И.П. Минаева не унаследовали его широкого
понимания задач индоведения и сосредоточили все свое внимание на изучении
древности и раннего средневековья Индии. [3]

3.
Основные научные труды
Труды И.П. Минаева
можно разбить на пять групп: I) лингвистические, II) историко-литературные,
III) исследования фольклора, IV) работы по истории буддизма и V) работы
историко-географические.
I.
Лингвистические работы.
 Несмотря
на то, что И.П. Минаев в течение почти двадцати лет (1871-1890) занимал кафедру
сравнительной грамматики индоевропейских языков, раздел его чисто
лингвистических трудов, дошедших до нас, в количественном отношении не велик.
Этот факт совершенно понятен: из биографии ученого и записей в его дневниках мы
знаем, что основные интересы его лежали в других областях. Тем не менее, его
работы в области лингвистики весьма ценны. Главнейшие из них следующие:
"Очерк
фонетики и морфологии языка пали" (докторская диссертация). В 60-х и 70-х
годах пали привлекал большое внимание европейских ученых как язык, на котором
сохранились древние памятники южного буддизма. И.П. Минаев был лучшим в Европе
знатоком этого языка. Его грамматика пали -- наиболее полный и наиболее
авторитетный для своего времени труд в этой области. Она была вскоре переведена
на французский и английский языки. Английский перевод книги был положен в
основу изучения этого языка в самой Индии.
Большое
значение в свое время имели лекции Минаева по общему языковедению, изданные
литографским способом.
В
результате чтения курса санскрита появились его "Парадигмы санскритской
грамматики", вышедшие в 1889 г. литографированным изданием и долгое время
бывшие единственным на русском языке пособием при изучении санскрита.
Вопросов
общего языкознания И.П. Минаев касается в ряде рецензий на известные в его
эпоху труды крупных европейских лингвистов. Изредка он уделял внимание и
некоторым специальным, новым в то время областям лингвистики, как, например,
фонетика.
Как
лингвист-индовед, И.П. Минаев откликался и на работы, посвященные отдельным
индийским языкам, в частности, он дал рецензию на статьи Фр. Миклошича о
диалектах и странствованиях цыган , в которых с совершенной
убедительностью доказано индийское происхождение цыганского языка и прослежен
путь миграций его носителей.
На
грани между чисто лингвистическими и филологическими работами И.П. Минаева
стоят его многочисленные издания текстов старых санскритских и палийских
авторов. Уже первый его труд "Пратимокша-сутра" заключает в себе
издание текста. Изданием древнеиндийских текстов И.П. Минаев занимался на
протяжении всей своей научной деятельности. Они печатались либо в Петербурге,
например, "Махавиютпатти" и другие, либо в Лондоне в "Journal of
the Pali Text Society". Издание этих текстов имело большое значение в
развитии индологии. [2]
II.
Историко-литературные работы.

Наиболее
важными работами, посвященными истории литературы, являются труд о палийской
метрике и "Очерк важнейших памятников санскритской литературы" 6,
который в течение долгого времени был единственным на русском языке источником
знакомства с историей древнеиндийской литературы. Часть работ, посвященных
истории литературы, хранится в рукописном наследстве И.П. Минаева. [2]

III. Труды по фольклору.
Очень
важный раздел научных трудов И.П. Минаева составляют труды по фольклору. Главная
его работа в этой области - "Индейские сказки и легенды, собранные в
Камаоне в 1875 г." . Сказки напечатаны в русском переводе и
рассчитаны на "специалистов, занимающихся сравнительным изучением
памятников народного творчества или же интересующихся всяким новым
этнографическим материалом". Автор совершенно правильно считает, что
сказки "отличаются неподдельной наивностью и оригинальностью". В предисловии
И.П. Минаев дает краткие исторические и географические сведения о Камаоне,
лежащем в предгорьях Гималаев, говорит об его населении, сообщая ряд интересных
этнографических сведений. Особенно подробно останавливается он на фольклоре
Камаона и на условиях его развития. В собрании дан перевод 47 сказок,
записанных на языке пахари, и 23 легенд.
Индия
- страна, отличающаяся исключительным богатством своего фольклора. Индийские
сказки уже в средние века получили широкое распространение как на Востоке, так
и на Западе, обогатив народное творчество и литературу многих народов.
Индология, однако, знает главным образом сказки и легенды, давно получившие в
самой Индии литературную обработку. Сказок и легенд, записанных непосредственно
из уст народных рассказчиков, даже в настоящее время в европейском индоведении
известно не много. Тем большее значение имеют оригинальные записи И.П. Минаева.
Известно, что сказки и легенды, собранные им в Камаоне, получили высокую оценку
современников. Оригинал записей сказок И.П. Минаева остался ненапечатанным.
Другие
его работы, посвященные фольклору, основаны на литературных обработках
сказочных сюжетов. Таковы его "Индейские сказки".

Большой литературный и исторический интерес представляют работы о
джатаках  (у Минаева "жатаках"). Джатаки - оригинальные
произведения буддийской литературы, в которых в форме повествования о
многочисленных перерождениях Будды дан богатый фольклорный материал. И.П.
Минаев - один из первых европейских индологов, который оценил высокое
историческое значение этих памятников. [2]

К работам,
посвященным индийскому фольклору, примыкает также изложение И.П. Минаевым
"Народных драматических представлений в праздник Холи в
Альморе"  и некоторые другие работы. [2]
IV.
Работы по истории буддизма.

Изучению
буддизма, одной из древних религий Индии, давно исчезнувшей в этой стране, но
распространенной на Цейлоне, в Бирме, Индокитае, Китае и в других странах
Востока, посвящен ряд фундаментальных трудов И.П. Минаева. Буддологический
раздел работ открывается его первым крупным трудом
"Пратимокша-сутра". Кроме тщательно подготовленного текста и его
русского перевода, в этой книге дано обширное предисловие, в котором выясняется
историческое значение изданного памятника. Это большое научное произведение
издано с той исключительной тщательностью, которая отличает все работы И.П.
Минаева.
Основная
работа ученого в этом разделе - обширный труд "Буддизм. Исследования и
материалы". В первом выпуске дано "Введение: об источниках", во
втором издано несколько санскритских текстов. Эта работа была задумана автором
как большое исследование. И.П. Минаев успел напечатать только первый том,
который был издан в конце его жизни, когда он обладал разносторонними и
глубокими знаниями по истории буддизма, основанными на изучении источников на
санскрите и пали.
Первые
два выпуска, по словам автора, "должны рассматриваться как введение к
изложению буддийского учения в его исторической последовательности". Автор
желал "...выяснить вопрос о древности первоисточников и представить
читателю общий очерк буддизма в его законченном развитии...". Он считал
необходимым "вновь подвергнуть проверке выводы и положения,
едва ли не общепринятые между новейшими исследователями". Изложению
системы буддизма, по мнению автора, "безусловно необходимо было
предпослать некоторое критическое рассмотрение имеющихся известий о древнейших
судьбах буддийской общины и ее священных писаний; определить характер этих известий,
время их появления..." . В первом выпуске автор подвергает критическому
рассмотрению историю древнейшего буддизма, его установлений, его учения,
организации и основных религиозных и философских понятий. В связи с этим он
рассматривает историю древнейших буддийских соборов, говорит о расколе и
еретических учениях в недрах буддизма. Рассмотрение вопросов буддизма связано с
рассмотрением древнейших памятников буддийского искусства (Бхархутская ступа,
Бхархутские образа), а также надписей Ашоки, сохранившихся на различных
пракритах. Такая задача в области истории буддизма была посильна лишь очень
крупному и разностороннему ученому. Этот труд И.П. Минаева переведен на
французский язык.
Во
втором выпуске первого тома дано издание древних санскритских памятников,
имевших большое значение в истории буддизма. Каждый текст издан по многим
древним рукописям.

Вследствие ранней смерти И.П. Минаева исследование о буддизме осталось
незаконченным. Небольшие части сохранившихся материалов после смерти И.П.
Минаева были опубликованы его учеником, академиком С.Ф. Ольденбургом, под
названием "Материалы и заметки по буддизму".
Большому
исследованию о буддизме предшествовал ряд работ, посвященных отдельным вопросам
истории древнего буддизма. Таковы "Сведения о жайнах и
буддистах" 12, "Община буддийских монахов" 13,
"Послание к ученику. Сочинение Чандрагомина"  и некоторые
другие.  [2]

V. Историко-географические работы.
Последний
раздел составляют географические работы, основная часть которых посвящена
географии Индии.
Из
дневников И.П. Минаева нам известно, что изучение географии занимало его мысли
как на студенческой скамье, так и по окончании университета, на протяжении всей
его научной деятельности. Работы, посвященные различным вопросам географии,
создаются И.П. Минаевым в течение всей его жизни: они открывают и завершают его
творческий путь.
Гуманитарный
характер образования И.П. Минаева определял исторический уклон его
географических интересов.
Вопросы
физической географии хотя и привлекали его, но он сознавал свою
неподготовленность и, как человек, исключительно строго относившийся к своим
научным работам, никогда не вторгался в те области, в которых чувствовал себя
недостаточно компетентным.
Труды,
посвященные географии, открываются студенческой работой "Географические
исследования о Монголии". В отзыве рецензента эта работа характеризуется
как "огромный труд, который превосходит все ожидания и требования
факультета" .
Вопросам
исторической географии посвящен также труд, написанный почти через двадцать лет
после появления студенческой работы, а именно: "Сведения о странах по
верховьям Аму-Дарьи" . В предисловии автор указывает, что "страны,
которым посвящен настоящий обзор, начинаясь на западе у Балка и заканчиваясь
Памиром на востоке, находятся между русскою границею на севере и Гиндукушем на
юге. Описываемая территория отчасти входит в ту "нейтральную полосу",
которая имела назначение оберегать англо-индийские владения от мнимых внешних
тревог и была предметом долгих дипломатических переговоров несколько лет тому
назад. Научный интерес, связанный с изучением этих стран, независимо от
интереса политического, громаден". Автор говорит далее о важности изучения
этой части Азии для географии и для естествознания. "Но и этнограф, и
лингвист, и археолог, и историк ...одинаково останавливаются на этих
малоизвестных, но тем не менее любопытных краях".
Серьезный
интерес для исторической географии представляет небольшая статья "Новые
факты относительно связи древней Индии с Западом".
 Статья
основана на древнем тексте на языке пали, который свидетельствует о торговых
связях Индии с Вавилоном.
О
широких научных интересах И.П. Минаева к вопросам исторической географии
говорит и его большой труд, перевод "Путешествия Марко Поло" .
Работа над "Путешествием" была закончена им в последние годы жизни.
Этот труд вышел в свет только после смерти автора перевода. [2]

Несмотря на свою
раннюю смерть, И.П. Минаев не только оставил богатое научное наследство, но и
создал первую русскую индологическую школу, из которой вышли специалисты по
фольклору (С.Ф. Ольденбург), по изучению буддизма (Ф.И. Щербатский), филологи и
лингвисты (Д. Кудрявский, Н.Д. Миронов) и др.
Безвременно
оборвавшаяся научная деятельность И.П. Минаева представляет одну из самых
славных страниц в истории русского индоведения. [1, 89 с.]

Библиография
1. Ольденбург С.Ф  Этюды
о людях науки / отв. Ред. С.Д. Серебряный - М.: РГГУ, 2012. - 478 С
 Интернет ресурсы:
2. А.К Бранников
Персоны: И.П. Минаев [Электронный ресурс] : Русское географическое
общество-Сибирь – Режим доступа: http://www.rgo-sib.ru/rgo/39.htm

3. Энциклопедический
Словарь Брокгауза и Ефрона   [Электронный ресурс]: И.П.Минаев – Режим
доступа: http://www.rulex.ru/01130749.htm

Юрий
Михайлович Галенович

Содержание:
1. Основные вехи жизненного и творческого пути
3. Основные научные труды
Список использованной литературы

1.Основные вехи жизненного и творческого
пути
Юрий Михайлович Галенович - главный
научный сотрудник Института Дальнего Востока РАН
Основные направления научной деятельности: история российско-китайских
отношений, лидеры Китая в XX веке, американо-китайские отношения; владеет
китайским, английским и французским языками.
В 1954 г. окончил китайское отделение Московского института
востоковедения, после чего впервые приехал в КНР. В 1954—1956 гг. работал
на Советской выставке в Китае, которая экспонировалась в Пекине, Шанхае, Гуанчжоу, Ухани. Был отмечен Госсоветом КНР памятной медалью
китайско-советской дружбы. В 1956 г. Юрий Михайлович был переводчиком А. И. Микояна во время поездки последнего в Ухань.
В 1959 г. окончил аспирантуру МГИМО МИД СССР, в том же
году защитил кандидатскую диссертацию по филологии, предложив объяснение
проблемы соотношения тона и интонации в китайском языке.
С 1960 по 1967 гг. трудился в советских
загранучреждениях в КНР. В 1965 году исполнял обязанности переводчика на
встрече А. Н. Косыгина с Мао Цзэдуном.
Важный этап деятельности
Ю. М. Галеновича — его работа в качестве эксперта и советника
Советской правительственной делегации на переговорах по пограничным вопросам в
Пекине (1964, 1969—1970 гг.). За работу в Пекине во время «культурной
революции» награждён орденом «Знак почёта».
В 1972 году Юрий Михайлович был командирован в США на
работу в ООН. В 1972—1976 гг. был директором Отдела внешних связей
Секретариата ООН.
С 1978 года — сотрудник Академии наук СССР. В
настоящее время — главный научный сотрудник Института Дальнего Востока РАН.
Преподает на кафедре истории Института стран Азии и
Африки при МГУ им. М. В. Ломоносова и (с 2008 года) в РГГУ.
Является заместителем председателя Общества
российско-китайской дружбы, членом совета Московско-Тайбэйской координационной
комиссии по экономическому и культурному сотрудничеству

Основные научные труды
Юрий Михайлович — автор более 200 научных трудов,
в том числе 33 монографий, посвященных лидерам и политической истории Китая,
российско-китайским и китайско-американским отношениям.

Интонация простого предложения в
     современном китайском языке. Автореф.дисс. … к.филол.н. М., 1962.
«Культурная революция» в Китае.
     Борьба в китайском руководстве. Май 1966 г.-апрель 1969 г. В 4
     кн. М., ИДВ. 1974- (для служебного пользования)

Кн.1. Май-декабря 1966 г. 1974.
      219 стр.
Кн.2. Январь-июнь 1967 г. 1974.
      240 стр.
Кн.3. Июнь-ноября 1967 г. 1975.
      222 стр.
Кн.4. Декабрь 1967-апрель
      1969 г. 1977. Ч.1. 204 стр. Ч.2. 238 стр.

Становление доктрины
     военно-политической конфронтации с СССР в ходе «культурной революции»
     1966—1969 гг. в Китае: Проблемы внешнеполитической стратегии во
     внутриполитической борьбе в высшем китайском руководстве. Автореф.дисс …
     д.ист. н. М.,1980. (ДСП)
«Белые пятна» и «болевые точки» в
     истории советско-китайских отношений. М., ИДВ. 1992. 100 экз. Т.1. От
     октября 1917 г. до октября 1949 г. 170 стр. Т.2. СССР и КНР
     (1949—1991 гг.). Кн. 1. 140 стр. Кн.2. 132 стр.
Москва-Пекин, Москва-Тайбэй: новое
     начало. М., 1994. 114 стр.
Противостояние: Пекин, Тяньаньмэнь,
     1989 год. М., 1995.

Ч.1. Студенчество и интеллигенция.
      1995. 121 стр.
Ч.2. Коммунистическая партия Китая.
      1995. 169 стр.
Ч.3. Телесериал «Плач по реке».
      1995. 88 стр.

Ю. М. Галенович Цзян Чжунчжэн, или
     Неизвестный Чан Кайши. — М.: Муравей, 2000. — 368 с. —
     (Политические деятели Китая. XX век). — ISBN 5-89737-082-6
Ю. М. Галенович Гибель Лю
     Шаоци. — Восточная литература, 2000. — 144 с. —
     (Лидеры Китая XX века). — 900 экз. — ISBN 5-02-018162-5
Юрий Галенович Призрак Мао. —
     Время, 2002. — 208 с. — 1000 экз. — ISBN
     5-94117-048-3
Ю. М. Галенович Самоутверждение
     сыновей Тайваня. — М.: Муравей, 2002. — 200 с. — ISBN
     5-8463-0105-3
Ю. М. Галенович Москва — Пекин,
     Москва — Тайбэй. — М.: Изографус, 2002. — 656 с. —
     1000 экз. — ISBN 5-94661-001-5
Ю. М. Галенович Наказы Цзян Цзэминя.
     Принципы внешней и оборонной политики современного Китая. — М.:
     Муравей, 2003. — 336 с. — 1000 экз. — ISBN
     5-89737-148-2
Галенович Ю. М. Россия — Китай. Шесть
     договоров. — М.: Муравей, 2003. — 408 с. —
     1000 экз. — ISBN 5-89737-127-X
Ю. М. Галенович Смерть Мао
     Цзэдуна. — М.: ИзографЪ, 2005. — 672 с. —
     1000 экз. — ISBN 5-94661-081-3
Ю. М. Галенович Пэн Дэхуай и Мао
     Цзэдун. Политические лидеры Китая XX века. — Огни, 2005. —
     264 с. — (Институт Дальнего Востока). —
     350 экз. — ISBN 5-9548-0037-5
Ю. М. Галенович Китайские
     метаморфозы. — М.: Муравей, 2006. — 384 с. —
     1000 экз. — ISBN 5-89737-181-4
Ю. М. Галенович Мао Цзэдун
     вблизи. — М.: Русская панорама, 2006. — 328 с. —
     (Лидеры Китая). — 1000 экз. — ISBN 5-93165-158-6
Ю. М. Галенович Россия-Китай-Америка.
     От соперничества к гармонии интересов?. — М.: Русская панорама,
     2006. — 576 с. — (Размышления историка). —
     1000 экз. — ISBN 5-93165-113-6
Ю. М. Галенович Возвращение Лю
     Шаоци. — Облиздат, 2008. — 408 с. — (Лидеры
     Китая). — 1000 экз. — ISBN 978-5-93165-207-8
Ю. М. Галенович Дао Ху-Гуна (Книга 1:
     Жизненный путь Ху Яобана). — М.: Русская панорама, 2008. —
     448 с. — (Лидеры Китая). — 1000 экз. — ISBN
     978-5-93165-117-0
Ю. М. Галенович Дао Ху-Гуна (Книга 2:
     Подвиг Ху Яобана). — М.: Русская панорама, 2008. —
     992 с. — (Лидеры Китая). — 1000 экз. — ISBN
     978-5-93165-117-0
Ю. М. Галенович Сталин и Мао. Два
     вождя. — М.: Восточная книга, 2009. — 576 с. —
     1000 экз. — ISBN 978-5-7873-0454-1
Юрий Галенович Взгляд на Россию из
     Китая. — Книга по Требованию, 2010. — 304 с. — ISBN
     978-5-9691-0457-0
Ю. М. Галенович Китайские сюжеты. Чем
     доволен и недоволен Китай. — М.: Восточная книга, 2010. —
     480 с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-7873-0522-7
Ю. М. Галенович 50 лет с
     Китаем. — М.: Вагриус, ИзографЪ, 2010. — 348 с. — ISBN
     978-5-9697-0787-0
Ю. М. Галенович Россия в «китайском
     зеркале». Трактовка в КНР в начале XXI века истории России и
     русско-китайских отношений. — М.: Восточная книга, 2011. —
     416 с. — 1000 экз. — ISBN 978-5-7873-0560-9
Ю. М. Галенович Китайские
     интерпретации. — М.: Восточная книга, 2011. — 400 с. —
     1000 экз. — ISBN 978-5-7873-0594-4

Библиография
3. Институт Дальнего
Востока РАН[Электронный ресурс]:Ю.М. Галенович– Режим доступа:
http://www.ifes-ras.ru/online-library/author/39

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Творческая работа.docx

alt: Минаев Иван Павлович

alt: Изучал он также и новоиндийские языки

alt: Во время своих путешествий И.П

alt: Вопросов общего языкознания И.П

alt: Гуманитарный характер образования

alt: Библиография 1. Ольденбург С

alt: Юрий Михайлович Галенович

alt: С 1978 года — сотрудник Академии наук

alt: Ю. М. Галенович Цзян Чжунчжэн, или

alt: Ю. М. Галенович 50 лет с Китаем

title: Творческая работа "Отечественные Востоковеды"


extracted_text:
Облік
виробничих запасів
План лекцій

-      поняття,
класифікація та оцінка надходження і вибуття виробничих запасів на підприємстві
залізничного транспорту;

-      характеристика
рахунків, призначених для обліку запасів на залізниці;
-      особливості
обліку матеріалів верхньої будови колії на залізниці;
-      облік
палива в ПРК;
-      організація
складського обліку виробничих запасів;
-
транспортно-заготівельні витрати підприємства залізничного
транспорту.

Короткий
конспект лекцій

Запаси,
як правило, є найбільш важливою і значною частиною активів підприємства. Вони
входять до складу оборотних активів, тому що можуть бути перетворені на грошові
кошти протягом року або одного операційного циклу.

Запаси визнаються
активом, якщо:
1.   існує ймовірність
того, що підприємство отримає в майбутньому економічні вигоди, пов’язані з
їхнім використанням;
2.
їхня вартість може бути достовірно визначена.
Згідно з Методичними рекомендаціями по застосуванню на залізничному
транспорті П(С)БО 9 “Запаси” оцінку запасів за їх окремими видами слід
розглядати на таких етапах їх руху: при надходженні запасів; при вибутті
запасів; на дату складання звітності.
Одиницею
бухгалтерського обліку запасів є їх найменування або однорідна група (вид).
Отримані або вироблені запаси зараховуються на баланс підприємства за
первісною вартістю, яка складається із суми фактичних витрат на їх придбання
або виготовлення.
Первісною вартістю запасів, що придбані за плату, є собівартість
запасів, яка складається з таких фактичних витрат:
суми, що сплачуються згідно з договором постачальнику (продавцю) за
вирахуванням непрямих податків:
суми
ввізного мита; суми непрямих податків у зв'язку з придбанням запасів, які не

відшкодовуються
підприємству; транспортно-заготівельні витрати (витрати на заготівлю запасів,
оплата

тарифів (фрахту) за
вантажно-розвантажувальні роботи і транспортування запасів усіма видами
транспорту до місця їх використання, включаючи витрати зі страхування ризиків
транспортування запасів). Сума транспортно-заготівельних витрат, що
узагальнюється на окремому субрахунку рахунків обліку запасів, щомісячно
розподіляється між сумою залишку запасів на кінець звітного місяця і сумою
запасів, що вибули (використані, реалізовані, безоплатно передані тощо) за
звітний місяць. Сума транспортно-заготівельних витрат, яка відноситься до
запасів, що вибули, визначається як добуток середнього відсотка
транспортно-заготівельних витрат і вартості запасів, що вибули, з відображенням
її на тих самих рахунках обліку, у кореспонденції з якими відображено вибуття
цих запасів. Середній відсоток транспортно-заготівельних витрат визначається
діленням суми залишків транспортно-заготівельних витрат на початок звітного
місяця і транспортно-заготівельних витрат за звітний місяць, на суму залишку
запасів на початок місяця і запасів, що надійшли за звітний місяць; інші
витрати, які безпосередньо пов’язані з придбанням запасів і

доведенням їх до
стану, в якому вони придатні для використання у запланованих цілях. До таких
витрат, зокрема, належать прямі матеріальні

витрати, прямі витрати на оплату праці, інші прямі
витрати підприємства на доопрацювання і підвищення якісно технічних
характеристик запасів.
Первісною
вартістю запасів, які виготовляються власними силами підприємства, визнається
їхня виробнича собівартість, що визначається за Положенням (стандартом)
бухгалтерського обліку 16 "Витрати".
При відпуску запасів у виробництво, продажу та іншому вибутті, оцінка
здійснюється за одним із таких методів: ідентифікованої собівартості
відповідної одиниці запасів, середньозваженої собівартості, методом ФІФО,
нормативних затрат, ціни продажу.
Для всіх одиниць бухгалтерського обліку запасів, що мають однакове
призначення та однакові умови використання, застосовується тільки один із
наведених методів.
Згідно з Методичними рекомендаціями по застосуванню на
залізничному транспорті П(С)БО 9 “Запаси” під виробничими запасами розуміють
активи, які використовуються для подальшого продажу, споживання під час
виробництва продукції, виконання робіт та надання послуг, а також управління
підприємством.

Існує наступна
класифікація виробничих запасів за такими рахунками: 2010 Сировина і матеріали
2030 Нафтопродукти 2031 Тверде паливо 2032 Мастильні матеріали 2033 Дрова

2040 Тара і тарні
матеріали
2041 Матеріали в
дорозі
2050 Матеріали на
теплотрасу
2059 Транспортні
витрати
2070 Запасні
частини
2071 Колісні пари Для
узагальнення інформації про наявність і рух належних підприємству
виробничих запасів використовується рахунок 20 “Виробничі запаси”. Цей
рахунок активний, балансовий, призначений для обліку господарських засобів.
За дебетом цього рахунку відображаються надходження виробничих запасів
на підприємство, їх дооцінка, за кредитом – витрачання на виробництво,
переробка, відпуск на сторону, уцінка.
Для реєстрації транспортних документів, які пов’язані з отриманням
вантажів із залізниць використовується Журнал обліку надходження вантажів
(Форма М-1).
Для оприбуткування матеріалів, які надійшли на підприємство від
постачальників або з переробки, застосовується Прибутковий ордер (Форма М-3).
Оформлення приймання матеріалів здійснюється на основі
Акта про приймання матеріалів (Форма М-7).

Лімітно-забірна картка (Форма М-8)
призначена для оформлення відпуску матеріалів. При разовому відпуску запасів
для виробничих та господарських потреб заповнюється Вимога (Форма М-10).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Облік виробничих запасів План лекцій - поняття, класифікація та оцінка надходження і вибуття виробничих запасів на підприємстві залізничного транспорту; - характеристика рахунків, призначених для обліку…

title: Облік виробничих запасів План лекцій


extracted_text:
ПЕСНЯ «НА РАКЕТЕ МЫ ЛЕТИМ»

Музыка и слова Л. Филимонова
1 Жем хотели стать вы в детстве?
Космонавтом - все ответят, Невозможно наглядеться
На волшебный космос этот.
Припев: Как Гагарин покорим
Мы небесные просторы, На ракете мы летим,
Расширяем кругозоры.
2.Мы выходим из ракеты,
Приземлились на Луне, Посылаем всем приветы, Видим
Землю вдалеке.
З.С неба падает звезда,
Мы желанье загадаем,
Всех в чудесный этот день
С праздником мы поздравляем!
2022-3-28 1

alt: ПЕСНЯ «НА РАКЕТЕ МЫ ЛЕТИМ»

intro: Песня для старших дошкольников к Дню Космонавтики

музыка

group: Дисциплины

title: Песня "На ракете мы летим"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛЕНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА КИРИЛЛА КАМЫНИНА

          Родительское собрание:
«Жестокое обращение с         детьми».

Подготовила классный руководитель
                                                                     7
класса: Ткачева О.В.

г. Свердловск
2021г

Лекция для родителей
«Жестокое
обращение с детьми».

Цель: дать родителям возможность задуматься над проблемами
воспитания детей, посмотреть по-новому на использование наказаний,
переосмыслить их.
Задачи: - познакомить родителей со статистикой по данному
вопросу, видами жестокого обращения с детьми, их последствиями;
- осветить вопрос правовой
ответственности за жестокое обращение с детьми;
- содействовать улучшению отношений
между родителями и детьми, установлению взаимопонимания и взаимоуважения.
- обсудить пути, средства и приёмы
построения взаимоотношений с детьми в семье.
Подготовительная работа: анкетирование учащихся «Насилие и дети», подготовка
памяток и мини - анкет для родителей.
Уважаемые родители! У учителей
школы, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им
добра. Но быть родителями – это радостный и в тоже время напряжённый труд. И,
выполняя эту работу, вы испытываете сомнения, а иногда и заходите в тупик. И не
всегда находите правильный выход из этого тупика. И чувствуя своё бессилие,
совершаете насилие в отношении собственного ребёнка. Тема нашего собрания очень
важна – «Жестокое обращение с детьми».
Жестокое обращение с детьми, их
эксплуатация известны с давних пор. Углубляясь в историю, мы находим огромное
количество подобных примеров. Например, в Древней Спарте слабых новорождённых
малышей сбрасывали с горного обрыва в пропасть. Детей убивали в ритуальных
целях: считалось, что убитый ребенок может помочь бесплодным женщинам
справиться с болезнями, обеспечить здоровье и молодость; детей хоронили под
фундаментом здания, чтобы сделать его прочнее; детей продавали и покупали.
.
Так что же такое насилие в
семье? Это такой вид отношений между
близкими людьми, когда один притесняет другого или причиняет ему какой-либо
ущерб. Целью насилия, как правило, является завоевание тех или иных прав и
привилегий, а также господства и контроля над человеком путем оскорбления,
запугивания, шантажа и др.
Насилие в семье может иметь различный
вектор направленности:
- со стороны мужа по отношению
к жене;
- со стороны жены по отношению к
мужу;
- со стороны одного или обоих
родителей по отношению к детям;
- со стороны старших детей по
отношению к младшим;
- со стороны взрослых детей и внуков
по отношению к родителям или   престарелым родственникам.
В 70% случаев пострадавшими от
насилия в семье являются женщины и дети.
Жестокое обращение с детьми
- это любая форма плохого обращения.
Это когда:
- Ребёнка лишают родительской ласки
- Ребёнка не слушают
- Не заботятся о его здоровье
- Манипулируют ребёнком
- Не считают нужным отправлять его
в школу
- Ребёнку показывают
порнографические материалы
- Ребёнка оставляют без присмотра
- Ребёнка бьют, дразнят, унижают,
оскорбляют
- Не заботятся о том, чтобы ребёнок
был чисто одет и накормлен.
Факторами, способствующими
жестокому обращению с детьми, являются:
- низкий уровень культуры,
образования;
- негативные семейные традиции,
модель домашнего насилия, передающаяся от одного поколения к другому;
- нежелательный ребёнок;
постоянные супружеские конфликты;
- наличие в семье больного
алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;
- безработица, финансовые
трудности;
- критическая ситуация или стечение
обстоятельств /смерть близкого человека и пр.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое,
сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений
ребенку, т.е., его избиение. Это:
- удары по лицу;
- тряски, толчки;
- затрещины,
- удушения,
- пинки;
- заключение в запертом помещении,
где они удерживаются силой;
- избиение ремнём, веревками;
- нанесение увечий тяжелыми
предметами, даже ножом.
Последствиями телесного наказания
зачастую являются потеря в той или
иной степени здоровья, вплоть до летального исхода.
Психологическое (эмоциональное)
насилие – это однократное или
хроническое  психическое  воздействие на ребёнка или его отвержение
со стороны  родителей  и  других  взрослых,
 вследствие  чего  у  ребёнка нарушаются
эмоциональное   развитие,   поведение   и  способность
 к социализации.
К психической форме насилия
относятся:
- открытое неприятие и постоянная
критика ребенка;
- угрозы в адрес ребенка в открытой
форме;
- замечания, высказанные в
оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
- преднамеренное ограничение
общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
- ложь и невыполнения взрослыми
своих обещаний.
Очень точно описал психологический
тип насилия Павел Санаев в своей повести «Похороните меня за плинтусом». О том,
что повесть по большей части биографична сомневаться не приходится – уж очень
изощрённо родная бабушка издевается над любимым внуком.
Следующий вид насилия -
пренебрежение нуждами ребенка – Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это   отсутствие
со   стороны  родителей  или  лиц,  их
 заменяющих, элементарной   заботы  о  ребёнке.
Пренебрежение – это:
- отсутствие адекватных возрасту и
потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
- отсутствие должного внимания и
заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.
Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без
такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними
удовлетворения или выгоды. Сексуальное насилие рассматривается как вариант
особо жестокого обращения с детьми.
Социологи и психологи
утверждают, что сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:
- патриархально-авторитарный уклад;
- конфликтные отношения между
родителями;
- мать ребенка чрезмерно занята на
работе;
- ребенок долгое время жил без
родного отца;
- вместо родного отца - отчим или
 сожитель матери;
- мать  имеет
 хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;
- родители  (или один из них)
являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
- родители (или один из них) имеют
психические заболевания;
- мать в детстве подвергалась
сексуальному насилию.
Без сомнений, любой вид жестокого обращения с детьми, любой вид насилия
нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному
развитию.
Последствия жестокого обращения
с детьми  в семье:
- развитие лжи и лицемерия,
трусости и жестокости;
-объединения в неформальные группы
с криминальной и фашисткой направленностью;
- агрессивное, преступное поведение
детей;
- злоба и ненависть к старшим;
- сбежавшие из дома дети умирают от
голода и холода, становятся жертвами других детей, также сбежавших от домашнего
насилия и др.
Ребёнок, подвергшийся насилию:
- накапливает в душе чувства
страха, разочарования, бессилия, унижения;
- становится агрессивным,
испытывает сильное беспокойство;
- подавлен, может быть
предрасположен к саморазрушению;
- снижаются его способности
/успеваемость/
- склонен к самоизолированию, не
доверяет окружающим людям;
- у него меньше красивых фантазий о
будущем, он мало чего ожидает от завтрашнего дня.
Существует множество правовых
документов, направленных на защиту детства, в целом, и на защиту детей от
жестокого обращения  в семье, в частности. Назовём их. Это Конвенция ООН о
правах ребёнка,  Конституция ЛНР,  Гражданский кодекс , Уголовный
кодекс ,  Семейный кодекс , Закон «Об образовании »,
Федеральный закон « Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Вопрос родителям: Как вы считаете, кто несёт большую ответственность за
воспитание детей – родители или образовательное учреждение?
Ответ: В ФЗ «Об образовании » сказано, что
родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
В статье 65 Семейного кодекса
говорится: «При осуществлении
родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому
здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей».
Уголовный кодекс  предусматривает ответственность за жестокое обращение
с детьми. Статья 156 определяет пять видов наказаний:
штраф в размере до ста тысяч рублей
или в размере заработной платы…
обязательные работы на срок до
четырехсот сорока часов…
исправительные работы на срок до
двух лет…
принудительные работы на срок до
трех лет с лишением права занимать определенные должности…
лишение свободы на срок до трех лет
с лишением права занимать определённые должности…
По статистике более 80% родителей детей до 12 лет используют
физические наказания, но только 10 % из них считают их эффективным методом
воспитания, а остальные предпочли бы воспитывать детей иначе. Но как?
Какие методы можно применить, чтобы
защитить ребёнка от самого себя? Прислушаемся к советам психологов.

Итак, вот они, четыре заповеди
мудрого родителя
1. Не пытайтесь сделать
из ребёнка самого-самого. Так не
бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и
мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает,
а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком».
Зато ваш Вася «сечёт» в компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с
которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и
умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!

2. Не сравнивайте вслух
ребёнка с другими детьми. Воспринимайте
рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Если разговор о том, что
«Машенька из 2 подъезда непревзойдённо играет на пианино», происходит в
присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно
что-нибудь скажите.

3. Перестаньте
шантажировать. Навсегда исключите
из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а
ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется шантаж.
На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не просил!»

4. Избегайте
свидетелей. Если действительно
возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил старику, устроил
истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места
происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым,
поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого
спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к стыду
вполне уместно.
Главное – не забывать, что у
всего должна быть мера.
Не бойтесь открыть свою любовь к
ребенку. Специалисты выделяют три
способа:
1. Слово. Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние
прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе
звучит нежность, нежность и только нежность.
2. Прикосновение. Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по
волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать и капризничать. А потому как
можно больше ласкайте своего ребёнка, не обращая внимания на советы
многоопытных родителей. Переласкать его, считают психологи, невозможно.
3. Взгляд. Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или
вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в
глаза и скажите то, что хотите.
Обращение:   Посмотрите вокруг, если Bы видите:
РЕБЕНКА, который побирается;
который грязно или не по сезону
одет;
который хулиганит, выпивает или
употребляет  наркотические вещества;
который не посещает школу и т. п.
Или, если вы видите СЕМЬЮ, которая:
ведет асоциальный образ жизни и не
 заботится о ребенке;
жестоко с ним обращается.
Если вам известны ФАКТЫ:
вовлечения несовершеннолетних в
употребление спиртных напитков и наркотических веществ;

ФАКТЫ вовлечения несовершеннолетних в преступную
деятельность.
 Звоните!!!
Отдел опеки и попечительства
Комиссия по делам
несовершеннолетних

В заключительной части моего выступления мне хотелось бы вас познакомить с
результатами анонимного анкетирования, проведённого с вашими детьми на тему:
«Насилие и дети».
Выводы делайте сами. Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его
нужно уважать и видеть в нём личность. Не забывайте также о том, что
воспитание – процесс «долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не
приходится.
Заключительная часть
Индивидуальная работа
родителей.
1.      Родителям предлагается выполнить задание: поделить лист на 2 части и написать на одной из них
слова, которыми они поощряют, хвалят своих детей, а в другой – которыми ругают.
- Уважаемые родители! А теперь
посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.
2. Мини-анкета «Общение детей и
родителей в лицах»
- С каким лицом чаще всего общается
с вами ваш ребёнок?
- С каким лицом вы чаще всего
общаетесь со своим ребёнком?
- Каким, по вашему мнению, должно
быть лицо вашего ребёнка во время    общения с вами?

Уважаемые папы и мамы!
Помните! Ваше внимание, любовь и
ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребёнка
больше, чем самый дорогой подарок!
Раны унижения и издевательства
не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

Результаты анкетирования
1.        Допускал
ли кто-нибудь когда-нибудь по отношению к вам жестокое отношение? а) да;
 б) нет;    в) затрудняюсь ответить
 /39% - да, 55% - нет;
 6% - затрудняюсь ответить;
2.   Испытывали ли вы жестокое
отношение к себе в школе со стороны сверстников?      а) да,
физическое;   б) да, эмоциональное;   в) нет.
/5.5% - да, физическое; 32% - да,
эмоциональное, 62,5% - нет/
3.   Испытывали ли вы жестокое
отношение к себе в школе со стороны учащихся старше вас?      а)
да, физическое;   б) да, эмоциональное;   в) нет.
/15% - а;  19% - б;   66%
- в/
4.   Испытывали ли вы жестокое
отношение к себе дома?
      а) да,
физическое;   б) да, эмоциональное;   в) нет.
/4,5% - а;   3,5% – б;
92% - в/
5.   Пытались ли вы защитить
себя?     а) да;    б) нет;    в) не испытывал.
/53% - а;    15% - б;
   32% - в/
6.   Кому вы смогли бы
рассказать о случившемся жестоком отношении к вам?
      а) друзьям; б)
родителям;   в) учителю;   г) брату или сестре;   д)
медработнику;        ж) никому;    з)
затрудняюсь.
/ 54% - б;  6% - а;   42%
-  ж, з;
7.   Хотели бы вы, чтобы
родители обнимали вас, говорили ласковые слова?
      а) да;
 б) нет;    в) не знаю.
/80% - а;    1,1% - б;
    18,9% - в

file_name: родительское собрание.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ребёнок, подвергшийся насилию: - накапливает в душе чувства страха, разочарования, бессилия, унижения; - становится агрессивным, испытывает сильное беспокойство; - подавлен, может быть предрасположен к саморазрушению;…

alt: Допускал ли кто-нибудь когда-нибудь по отношению к вам жестокое отношение? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить /39% - да, 55% - нет; 6% -…

title: Родительское собрание "Жестокое обращение с детьми"


file_name: Справочник по физике 205.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
«УРОК ДОБРОТЫ»

Цель:
улучшить отношение детей к людям с инвалидностью, показать, что инвалидность не
является основанием для отторжения человека, что он такой же человек, как и все
остальные, и должен иметь равные права и возможности.
Задачи
:
–
рассказать об особенностях людей с инвалидностью и о том, какие приспособления
и условия позволяют им вести самостоятельную жизнь;
–
рассказать о жизни людей с инвалидностью, о том, как и где они могут учиться,
где и кем могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься;
-
Осмысление своего отношения к людям с ограниченными возможностями.
Воспитатель:
сегодня мы с вами поговорим о жизни людей с инвалидностью. Я вам расскажу кто
такие инвалиды, с какими трудностями он встречаются, какие приспособления
используются для самостоятельного передвижения. Мы поговорим о том, могут ли
инвалиды заниматься спортом и творчеством. Надеюсь вы узнаете сегодня много
нового.
Опрос «Карта ума»
Вопросы:
1.
Кто
такой инвалид?
это  тот, у кого есть некоторые
ограничения по состоянию здоровья, т.е с ограниченными возможностями здоровья
2.
Встречали
ли вы инвалидов? Если да, то где?
3.
Есть
ли у вас инвалиды среди родственников, соседей, друзей?
 Как вы думаете много ли инвалидов в нашем
городе?
вывод: Люди с инвалидами живут среди
нас, и их немало
4.
А
вы знаете какие бывают инвалиды?
Существуют различные виды
инвалидности - слабослышащие и глухие люди, слабовидящие и слепые; некоторые
люди передвигаются с помощью инвалидной коляски; Люди которые используют
костыли и тросточки, а так же люди с хроническими заболеваниями.
5.
А
знаете ли вы, от чего люди становятся инвалидами?
Причины инвалидностями - хронические
заболевания, врожденные заболевания, различные травмы, наследственно (если мама
или папа болели)
6.
В
каком возрасте становятся инвалидами?
7.
Каких
инвалидов больше пожилых или молодых?
8.
Как
вы относитесь к таким людям?
9.
С
какими трудностями они сталкиваются в обычной жизни? (дороги, пандусы,
транспорт, магазины, отношение людей)
10. А могут ли
инвалиды работать и ели да то где?
11. Что делают такие
люди в свободное время?
12.  Что вы знаете  о
возможностях инвалидов?
Воспитатель: И
так инвалид – это человек с ограниченными возможностями здоровья. Такие люди
живут среди нас  и их немало. Существуют разные виды инвалидности:
слабослышащие и глухие люди, слабовидящие и слепые; некоторые люди
передвигаются с помощью инвалидной коляски; Люди которые используют костыли и
тросточки, а так же люди с хроническими заболеваниями.
-
Как вы думаете сложно ли людям имеющим инвалидность? Я предлагаю вам сейчас почувствоать,
что такое быть инвалидом?
Упражнение «Имитация»
(моделирование различных форм
инвалидности)
«Невидящий человек»
Добровольцу  дается задание с завязанными
глазами, найти картинку солнышко. Все остальные наблюдают за его действиями.
Вопросы добровольцу:
1.
Что
ты делал?
2.
Что
ты чувствовал?
3.
Трудно
ли было?
4.
Если
трудно, то когда?
    Вопросы группе:
1.
Какой
вид инвалидности представлял____________ (доброволец)?
2.
Для
чего мы сейчас делали это упражнение?
3.
С
какими трудностями встречаются слепые или слабовидящие люди?
4.
Какие
приспособления могут помочь слабовидящему человеку?
Слайд с приспособлениями:
трость, азбука Брайля, звуковой светофор, аудиокниги, субтитры, собака
–поводырь, компьютер с крупным шрифтом.

Рассказ о Луи Брайле
 Французский педагог, разработавший шрифт
для слепых.
В возрасте 3-х лет он потерял зрение, а в
10 получил первую стипендию Национального института для незрячей молодежи в
Париже. Когда ему исполнилось 20, Брайль сообщил в печати о своем изобретении-
системе письменности для слепых. Его буквы представляют собой комбинацию из6
точек, проколотых с обратной стороны листа плотной бумаги.
Аплодисменты добровольцу
 «Ампутант» (без руки)
На
этот раз добровольцу необходимо расстегнуть, снять кофту, потом снова ее одеть
и застегнуть замок. Группа наблюдает за его действиями.
Вопросы добровольцу:
1.
Что
ты делал?
2.
Что
ты чувствовал?
3.
Трудно
ли было?
4.
Если
трудно, то когда?
    Вопросы группе:
5.
Какой
вид инвалидности представлял____________ (доброволец)?
6.
Для
чего мы сейчас делали это упражнение?
7.
С
какими трудностями встречаются люди без одной руки?
8.
Какие
приспособления могут помочь таким людям?
Слайд
с приспособлениями: протезы
Аплодисменты добровольцу
«Глухонемой»
Добровольцу воспитатель задает задание на
ухо. Участник выполняет это задание, но ни чего не говорит, а только пытается
изобразить с помощью жестов и мимики.
 Группа наблюдает за его действиями и
пытается понять, что он хочет им сказать.
Вопросы добровольцу:
1.
Что
ты делал?
2.
Что
ты чувствовал?
3.
Трудно
ли было?
4.
Если
трудно, то когда?
    Вопросы группе:
1.
Какой
вид инвалидности представлял____________ (доброволец)?
2.
Какое
задание было дано?
3.
Для
чего мы сейчас делали это упражнение?
4.
С
какими трудностями встречаются слабослышащие люди, глухие и глухонемые?
5.
Какие
приспособления могут помочь этому человеку?
Слайд с
приспособлениями: слуховые аппараты, азбука жестов.
Аплодисменты
добровольцу

Игра «Мешочек доброты».
Цель:
побуждать
детей к нравственным поступкам.

Инсценировка « Под
грибом»
Главной мыслью этой сказки является
то, что что всегда в трудную минуту нужно помогать друг другу .
Сказка учит нас тому, что несмотря
что мы все разные сообща действовать, а это всегда поможет справиться с любыми
жизненными трудностями.

Ролик
Воспитатель:  Как же нам всем
надо относиться к людям с инвалидностью?
Ответы детей
-А как  вы думаете могут
ли такие особенные люди работать или заниматься спортом?
 Ответы детей.
Слайды с
известными людьми искусства и спорта.
Воспитатель:  Правильно.
Люди должны заботится об инвалидах, строить пандусы, закупать специальный
общественный транспорт, оборудовать дороги звуковыми светофора.  А мы с вами
должны быть добрее к таким людям, уважать их т. к.они такие же как мы. Такое
доброе и заботливое отношение называется – ТОЛЕРАНТНОСТЬЮ!
           - Сегодня
все вы молодцы. Особое спасибо нашим добровольцам, давайте им еще раз подарим
им аплодисменты, сегодня им  было не легко изображать людей с ограниченными
возможностями здоровья.

«Қостанай
қаласы әкімдігінің білім бөлімінің Қостанай
қаласы әкімдігінің
№
2 бөбекжай-бақшасы» МКҚК
ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная
отдела образования
акимата города Костаная»

ФОТООТЧЁТ
«УРОК ДОБРОТЫ»
в
старшей группе «Жемчужина»

Подготовили
и провели воспитатели: Мищенко Л.А.

г.
Костанай 2020год

Игра «Мешочек доброты»

Упражнение «Имитация»

Инсценировка « Под грибом»

file_name: фотоотчет урок доброты.docx

alt: УРОК ДОБРОТЫ» Цель: улучшить отношение детей к людям с инвалидностью, показать, что инвалидность не является основанием для отторжения человека, что он такой же человек, как…

alt: Что делают такие люди в свободное время? 2

alt: Трудно ли было? 2. Если трудно, то когда?

alt: МКҚК ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города

alt: Игра «Мешочек доброты »

intro: документ

воспитание

group: Педагогика

title: "Уроки доброты в детском саду!


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_16.docx


extracted_text:
Конспект урока: «Первое путешествие
в музыкальный театр. Опера».
Цель урока:
1) познакомить с особенностями оперного жанра;
2) развивать интерес к классической музыке;
3) воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник 5 класса,
тетради, карточки.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Музыкальное приветствие.
II. Повторение пройденного материала.
- Что мы изучали на прошлом уроке? –
Тему: Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
- О чем писали поэты и писатели о музыке и музыкантах?
- О том, что литература и музыка могут быть
вдохновением для творческих людей. Есть общие жанры. Есть общие средства
выразительности. Идеи люди творческих профессий черпают для своих произведений
из реальной жизни.
- Правильно, молодцы! А основная тема произведений вы
помните?
- Основная тема произведений – тема Родины. Но с чего
начинается любовь к стране? С малой родины – с любви к маме, к дому, друзьям.
- Молодцы, ребята.
III. История возникновения театра.
- Ребята, что такое театр?
- Театр - это место где показывают кино, спектакли. -
Да, правильно. Это место для зрелищ.
Театр - зрелищный вид искусства, представляющий собой
синтез различных искусств - литературы, музыки, хореографии, вокала,
изобразительного искусства.
- А какие театры вы знаете?
- Театр кино, кукольный театр, драматический театр.
 - Правильно. Есть оперный театр, музыкальный театр,
кукольный, драматический и т.д.
Годом рождения мирового театра принято считать 534 г.
до н.э., когда была постановлена трагедия афинского поэта Феспида. Феспид -
один из первых древних авторов, который ввёл в пьесу «главную роль». До него
все трагедии и комедии исполнялись хором.
Не только жители Эллады разыгрывали театральные
спектакли. В Индии, Китае, Японии были созданы интересные и разнообразные формы
зрелищ. Основой спектаклей стала музыка и пантомима.
Эпоха Возрождения является особым в истории театра.
Именно тогда творили драматурги Шекспир, Лопе де Вега и др. Долгое время
женские роли играли мужчины. В Англии только в XVII веке женщинам разрешили
выходить на театральные сцены. Одной из первых актрис стала Маргарет Хьюз,
сыгравшая Дездемону в трагедии Шекспира «Отелло». В России театр стал
развиваться при Екатерине II . По её приказу театр был организован сначала в
Ярославле, затем в Петербурге и Москве. Первым старейшим театром стал театр при
Университете. Это современный студенческий театр МГУ, где в разное время
проявили свои актёрские способности известные артисты В. Пельш, А. Кортнев, М. Галкин.
- У нас есть театры, ребята?
- Да. Музыкально- драматический театр им. В. Кок-оола, театр кино.
- Правильно. В России очень много театров их не
перечислишь. Известные театры: Большой театр, Государственный академический
Малый театр России, Московский академический музыкальный театр им. К. С.
Станиславского и В. И. Немировича-Данченко, Московский государственный
академический детский музыкальный театр им. Н. И. Сац, Московский
государственный музыкальный театр пластического балета «Новый балет» и многие
другие.
IV. Возникновение оперы.
- Ребята, что такое опера?
- Это музыкальный спектакль.
- Правильно. Опера - синтетический вид театрального
искусства, в котором драматическое действие тесно слито с вокалом и оркестровой
музыкой.
Оперное искусство возникло в Италии в конце XVI века.
Считается, что первый музыкальный спектакль на основе древнегреческого мифа о
борьбе бога Аполлона со змеем Пифоном был поставлен во Флоренции в 1594 году.
Появление оперы связано ещё и с бельканто - прекрасным пением, пением
необыкновенной красоты, которое возникло тоже в Италии.
В зависимости от сюжета оперы стала делиться на два
вида: опера - буфа - разновидность итальянской комической оперы и опера - сериа
(итал. seria- серьёзная) - распространённый в 17-18 вв. жанр итальянской оперы
на мифологический и исторический сюжет. Из Италии опера очень быстро
распространилась в другие страны Европы.
Либретто в переводе с
итальянского языка значит книжечка. Либретто - основа оперного спектакля. В
основе либретто может быть сказка, миф, легенда, настоящая жизненная история.
Либреттист-тот, кто сочиняет текст оперы в стихах или прозе.
Композитор - человек,
сочиняющий музыку на текст оперного либретто, певцы её исполняют.
Ария - главная музыкальная
характеристика героя оперы. Исполняется одним певцом в сопровождении оркестра.
В оперном словаре есть ещё слова ариетта - маленькая ария,
которая будет характеризовать героиню. Ариозо - в духе, в характере, в манере
оперной арии. Именно в итальянской опере возникло бельканто -
искусство прекрасного пения.
Ансамбль (франц.
ensemble- вместе)- группа исполнителей, выступающих вместе. В опере поют все
вместе и каждый о своём. Звучит очень красиво.
Речитатив - полуречь, полупение.
В оперном речитативе герои разговаривают нараспев.
Хор - важный участник
происходящих на сцене событий, может быть в согласии с главными героями, а
может и вступать в конфликт.
Дирижёр и музыканты оркестра выполняют важную роль в оперном спектакле. Дирижёр,
являясь руководителем оркестра, воплощает замысел композитора, подчёркивает
индивидуальность солистов - певцов и мастерство хора в исполнении массовых
сцен.
Балет - в каждом
оперном спектакле есть балетные номера, которые украшают действие танцами.
Художник создаёт для оперы декорации и костюмы. Костюмы показывают
особенность героев, подчёркивая историческую эпоху. Декорации на сцене
характеризуют среду и эмоциональную атмосферу.
Много людей других профессий участвуют в
создании оперного спектакля: режиссёр ставит
спектакль, гриммёр гримирует артистов, костюмер готовит
для каждого исполнителя костюмы, осветитель занимается
световым оформлением сцены во время спектакля.
Антракт - перерыв между
действия спектакля. За это время происходит смена декораций на сцене, артисты
отдыхают, зрители обмениваются впечатлениями.

V. Физминутка.
Движения под музыку.
VI. Слушание музыки. Слушание
оперы Римского-Корсакова «Садко».
- В этом отрывке есть ария?
- Да. - Правильно. Ария Садко и Любавы.
- Что вы ещё услышали?
- Опера начинается с увертюры.
- Правильно, молодцы.
VII. Вокально-хоровая работа.
Разучивание песни.
VIII. Закрепление.
Ответьте на следующие вопросы:
- Что такое опера?
 - Опера - это синтетический вид театрального
искусства, в котором драматическое действие тесно слито с вокалом и оркестровой
музыкой.
- Либретто?
- Либретто - основа оперного спектакля. В основе
либретто может быть сказка, миф, легенда, настоящая жизненная история.
- Кто такой либреттист?
- Либреттист-тот, кто сочиняет текст оперы в стихах
или прозе.
- Какие еще жанры включает в себя опера?
- Вокал, хоровую музыку, танцы, изобразительное
искусство.
- Когда и где возникла опера?
- Опера возникла в Италии в конце XVI века.
- Правильно, молодцы.
IX. Домашнее задание.
Повторить историю возникновения театра и оперного
искусства.
Повторить песню.

file_name: Конспект урока.docx


extracted_text:
Открытый
урок по теме
"Катализаторы"
Савицкая Елена Борисовна учитель химии
Разделы: Химия

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я понимаю.
Китайская пословица
Цели
урока:

формирование
     понятия о катализаторе и катализе, ферментах;
закрепление
     понятия скорости химической реакции, факторов влияющих на неё;
продолжение
     развития интеллектуальных навыков учащихся (анализ, синтез, обобщение);
научиться
     находить связи рассматриваемых явлений, смысловой функции речи.
воспитание
     культуры общения, экологического мышления;
ознакомление
     учащихся с химическими профессиями.

Задачи:

Рассмотреть
     влияние катализатора на скорость химической реакции, его особенности виды катализаторов
     (положительные и отрицательные), виды катализа.
Рассмотреть
     особенности ферментов, как биологических катализаторов белковой природы.
Показать
     значение катализаторов в жизни, в народном хозяйстве.
Повторить
     такие химические понятия, как скорость химической реакции и факторы,
     влияющие на нее.
Развивать
     умение сравнивать, обобщать, применяя исследовательский метод учебной
     деятельности.
Развивать
     навыки экспериментальной работы, работы с книгой, со справочным
     материалом.
Ввести новые
     химические и биологические понятия: катализаторы, катализ, ингибиторы,
     ферменты, каталаза, птиалин, пепсин.
Способствовать
     умению работать в парах.
Развивать
     серьезный интерес к природоохранным проблемам.
Формировать
     представление и интерес к “химическим” профессиям.

Оборудование
и реактивы: Аптечная
перекись водорода – Н2О2, MnO2, кусочки
вареной и сырой моркови (отдельно), кусочки вареного и сырого мяса (отдельно),
пачки от стиральных порошков с биодобавками, медицинский градусник.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
–
Ребята, эпиграфом к нашему уроку выбраны слова китайской пословицы, которая
написана на доске. Прочитайте ее. Один ученик читает вслух. Подумайте, почему я
выбрала эту пословицу. Я думаю, в конце урока вы сможете дать мне ответ.
II.
Проверка знаний по теме
Фронтальный
опрос.
–
Сегодня на уроке мы продолжим изучать один из разделов химии. Какой?
Подскажите.
– Что
изучает химическая кинетика?
– Что
называется скоростью химической реакции?
–
Запишите формулу для ее нахождения.
–
Какие факторы влияют на скорость химической реакции?
–
Молодцы. Теорию знаете. А сейчас, проверим, как вы умеете применять знания на
практике. Работаем в парах. На столе у каждой пары карточка с вопросом. Вы
можете обсудить свой вопрос в паре. Такой же вопрос есть еще у одной пары. Выигрывает
та пара, которая быстрее и правильнее ответит на вопрос. Остальные тоже слушают
ответ и высказывают свое мнение.
Вопросы.

Почему на
     мукомольных заводах иногда происходят взрывы? Приведите свои примеры.
Где такие
     вещества как сера, уголь горят быстрее в чистом кислороде или на воздухе.
     Почему?
Почему
     продукты питания хранят в холодильнике?
Почему жидкий
     бензин и спирт горят спокойно (в спиртовке), а пары этих веществ в воздухе
     взрывается?

–
Молодцы! Знатоки вы неплохие. Лучше всех работала пара … (оценки).
А теперь, посмотрим, как быстро вы решите экспресс – задачи. Но прежде ответьте
на вопросы. Какой формулой выражается зависимость скорости химической реакции
от температуры? Кто вывел это правило? Запишите основной закон химической
кинетики. Как он называется? Какой ученый его вывел? Кто может решить задачи у
доски?
Учащиеся
решают задачи в тетрадях. Один – с обратной стороны доски.
Экспресс-задачи.

Одним из
     этапов получения серной кислоты является окисление SO2 в
     SO3. Начальная SO2 в реакции окисления его до
     SO3 была 2 моль/ л, а через 50 секунд стала 0,5 моль/л.
     Найти скорость химической реакции? Решение. Что это значит с химической
     точки зрения?
Во сколько
     раз увеличится скорость гидролиза сахарозы в организме заболевшего
     человека, если у больного температура = 420, j = 4. Решение.
     Скорость химической реакции увеличится в 2,1 раза. Что это означает?
Химической
     реакция происходит в растворе согласно уравнению А + Б = С. Как изменится
     ее скорость, если концентрация “Б” увеличится в 2 раза? Решение. Что это
     значит с химической точки зрения?

Проверка
решения задач. Учащиеся сверяют свои ответы с ответами на доске, выставляют
себе оценки (“5” – все решены, “4” – решены две, “3” – решена одна задача.)
III.
Подготовка к активному и сознательному усвоению нового материала
–
Сегодня мы рассмотрим еще один фактор, влияющий на скорость химической реакции.
А что это за фактор вы узнаете, проведя химический эксперимент с Н2О2.
Вспомните, где вы встречались с этим веществом. Его формула? Это оксид? Н2О2 способен
разлагаться на воду и кислород.
2Н2О2 = Н2О + О2
– Но
ведь в аптеке и сейчас в пробирке, мы не наблюдаем ни каких изменений. Какого
типа записанная на доске реакция? (Реакция разложения.)
– А все реакции разложения какие? (Эндотермические.)
– Какие условия надо создать для протекания этой реакции? (Нагреть.)
– Повторим технику безопасности, которую необходимо соблюдать при нагревании.
Учащие
называют основные положения техники безопасности.
Вопросы:

Что вы
     наблюдаете при нагревании Н2О2?
О чем это свидетельствует?

IV.
Изучение нового материала
– Что
еще можно сделать, чтобы увеличить скорость химической реакции? Какое условие
протекания хим. реакций вы еще знаете? Возьмите инструкцию по проведению опытов
и прочитайте опыт № 2. (см. Приложение) проделайте его.
Вопросы:

Что
     наблюдаете?
Какой газ
     выделился?
Как
     определили?
Чем явился
     MnO2 в этой реакции?

Вывод: познакомились
с основным свойством катализаторов (Кt)
Проблемный
вопрос. А
всякое ли вещество может быть катализатором и ускорять скорость химической
реакции? Для ответа на этот вопрос выполните опыт № 3.
Вопросы:

Что
     наблюдали?
Какой вывод
     из этого можно сделать?

Вывод: действие
катализатора избирательное.
Вопросы.

Что еще вы
     знаете о катализаторах? (не изменяется масса и цвет)
Ребята раз
     есть вещества, ускоряющие химическую реакцию, значит и есть ее
     замедляющие. Их называют ингибиторы.

–
Тогда какие вещества можно называть катализаторами? Откройте учебник (Химия 8
класс О.С. Габриелян) на с. 126, а какое определение дано в учебнике?
Прочитайте. Молодцы. Я не сомневалась в том, что ваше определение будет таким
же.
Катализ – это процесс изменения скорость химической реакции
с помощью катализаторов. Термины катализ (пер. разрушающий) и катализатор ввел
шведский химик Берцелиус в 1835г.
Одним из исследователей катализаторов был в России Гесс, который в 1835 году
опубликовал статью “ О свойстве весьма мелко раздробленной платины
способствовать соединению кислорода с водородом и о плотности платины”.
Платина – универсальный катализатор хоть и дорогой. Японские
и американские химики с помощью платинового катализатора добились почти полного
сгорания топлива в двигателях что резко уменьшило содержание вредных примесей в
выхлопных газах и сделало чище атмосферу.
Значение катализаторов в промышленности. Позволяют повысить производительность
хим. процессов, уменьшить стоимость хим. аппаратуры, сделать производство
экологически более чистым и экономически более выгодным.
Пример:
1)
2SO2 + O2 = 2SO3, Кt = VO
2) C2H4 + H2 = C2H6,
Кt = Рt, Ni
Инженеры-технологи
работают над проблемой повышения скорости хим. реакции. В нашем городе два вуза
готовят таких специалистов. Это - Сибирский государственный индустриальный
университет (технологический факультет) и филиал Кемеровского государственного
университета (специальность – экология).
Вы слышали о таких веществах как ферменты. Что это такое?
Возьмите инструкцию и прочитайте опыт номер 3. Прежде чем выполнить опыт
подумайте о цели его проведения.
Выполнение
опыта.
Вопросы:

В каких
     пробирках происходят изменения и какие?
Какой газ
     выделяется?
Что это
     значит?
Где
     содержится этот катализатор?

–
Расщепляя перекись водорода, каталаза играет защитную роль. Она обезвреживает
ядовитое вещество, которое образуется в клетке в процессе жизнедеятельности.
Такие катализаторы называют ферментами (энзимами).
Вопросы:

В пробирках
     3, 4 видим изменения?
Есть
     химическая реакция?
Почему не
     наблюдалось разложение перекиси водорода в этих пробирках?
Какой вывод
     из этого сделать?
В каком
     интервале температур работают “ человеческие” ферменты? Учитель показывает
     термометр.

–
Ферменты отличаются от неорганических катализаторов. Найдите эти отличия в
тексте учебника на странице 127. Кто сколько отличий нашел? У кого также? О
каких ферментах вы прочитали в учебнике?
Ферменты широко используются в промышленности (пищевой: сыроварение,
изготовление вина, пива, хлебопечения и фармацептической (зубная паста), кожевенной
и т.д.)
V.
Обобщение
–
Вспомним, о чем шла речь на сегодняшнем уроке. Рассмотрели еще один фактор,
влияющий на скорость хим. реакции – катализатор, явление катализа.
Познакомились с органическими катализаторами белковой природы – ферментами.
Рассмотрели их особенности.
VI.
Закрепление
–
Посмотрим как вы запомнили определения: катализатор, катализ, ингибиторы,
ферменты, каталаза, птиалин, пепсин.

Какие бывают
     катализаторы?
Виды
     катализа?
Каково
     значение ферментов в жизни человека?
Чем
     отличается действие ферментов от действия неорганических катализаторов?
Зачем
     необходимо чистить зубы после приема сладостей?
Почему
     человек погибает при температуре 350> t > 420?
Почему в
     инструкциях по применению стиральных порошков, содержащих ферменты
     “биологические добавки” рекомендуют строго соблюдать температуру?

Выставление
оценок учащимся за работу на уроке.
VII.
Информация о домашнем задании и инструктаж о его выполнении
–
Приготовить сообщение об использовании катализаторов в промышленности, жизни, о
вредном влиянии антропогенных факторов на них.
VIII.
Обратная рефлексия
–
Ребята, так почему же эпиграфом к сегодняшнему уроку были взяты слова: ”Я слышу
– я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю”.
Ответы
учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок химии в 9 классе.docx

alt: Открытый урок по теме "Катализаторы"

title: Открытый урок " Катализаторы"


extracted_text:
Консультация
для родителей «Как сделать детей дисциплинированными пешеходами»
Детская
безопасность
В ДТП гибнут
наши дети, что может быть страшнее? Часто мы задаемся вопросом: почему дети
попадают в дорожно-транспортные происшествия? Казалось бы, ответ простой: если
ребенок по собственной неосторожности получил травму в дорожно-транспортном
происшествии, то это – вина ребенка. Но понятия «вина ребенка» не существует.
Дорожное происшествие с ним означает лишь, что мы, взрослые, где-то
недосмотрели, чему-то не научили или же личным примером показали, что можно
нарушить «закон дороги». И часто за случаями детского травматизма на дрогах
стоит безучастность взрослых к совершаемым детьми правонарушениям. Для ребенка
умение вести себя на дороге зависит не только от его желания или нежелания это
делать. Ребенок является самым незащищенным участником дорожного движения, и во
многом поведение детей на дороге обусловлено их восприятием дорожной ситуации.
Именно поэтому безопасность детей на дороге можем обеспечить в первую очередь
мы, взрослые: воспитатели, прохожие, и в первую очередь родители. С чего же
начинается безопасность детей дороге? Разумеется, со своевременного обучения
умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитания потребности быть
дисциплинированным на улице, осмотрительным и осторожным. Личный пример – это
самая доходчивая форма обучения для ребенка. Помните, если Вы нарушаете
Правила, Ваш ребенок будет поступать так же!
Дети-пешеходы
Необходимо
запомнить самому и внушить ребенку: дорожное движение начинается не с проезжей
части, а с первых шагов от порога или подъезда дома. Пройдите с ребенком весь
путь до детского сада и ненавязчиво укажите на наиболее опасные участки –
нерегулируемый перекресток, узкий тротуар, подъезд грузового транспорта к
магазину, припаркованные автомобили и т.д. Обратите внимание на особенности
детского мышления: дети пока не умеют предвидеть опасность и только учатся
оценивать скорость движения автомашины при приближении к ним, к тому же из-за
своего невысокого роста дети бывают невидимы для водителей, - а это опасно для
жизни! Обязательно обратите внимание на возникающие опасности при посадке и
высадке из общественного транспорта. Запомните: обходить стоящий автобус или
троллейбус ни в коем случае нельзя. Нужно дождаться, пока транспорт отъедет, и
только после этого переходить дорогу по пешеходному переходу. Расскажите своему
ребенку о том, что он является участником дорожного движения, и разъясните
несложные правила для того, чтобы он мог ориентироваться в дорожной ситуации:

Обсудите дорожные ситуации
вместе с детьми.
1) Когда идешь по
улице пешком, то ты являешься пешеходом. Ходить по улице тебе разрешается
только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать движению
встречных пешеходов. Если тротуара нет, иди навстречу движению по обочине или
краю дороги. Тогда не только водитель видит тебя издали, но и ты видишь
приближающуюся машину.
2)Для того чтобы
перейти на другую сторону улицы, имеются определенные места и называются они
пешеходными переходами. Они обозначены дорожными знаками «Пешеходный переход» и
белыми линиями разметки «зебра».
3)Если нет обозначенного
пешеходного перехода, ты можешь переходить улицу на перекрестках по линиям
тротуаров или обочин.
Прежде чем
перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности. Остановись у края проезжей
части, посмотри в обе стороны и, если нет машин, дойди до середины проезжей
части. Еще раз посмотри налево и направо и, при отсутствии транспорта, закончи
переход. Дорогу нужно переходить под прямым углом и в местах, где дорога хорошо
просматривается в обе стороны.
4) Если на
пешеходном переходе или перекрестке есть светофор, он покажет тебе, когда идти,
а когда стоять и ждать. Красный свет для пешеходов – стой, зеленый – иди.
Никогда не переходи улицу на красный и желтый свет, даже если машин поблизости
нет.
5) Как только
загорелся зеленый свет, не «бросайся» с тротуара на дорогу. Бывает, что у
машины неисправны тормоза, и она может неожиданно выехать на пешеходный
переход. Поэтому переходить дорогу надо спокойно, убедившись, что автомобили
остановились. Переходи, а не перебегай!
6) Опасно играть
рядом с дорогой: кататься на велосипеде летом или на санках зимой.
Важно знать – чтобы не оказаться на
дороге в аварийной ситуации, ребенок должен понимать, когда автомобиль
становится опасным. Машина не может остановиться мгновенно, даже если водитель
нажмет на тормоз. Главное правило безопасного поведения – предвидеть опасность.
Очень важно задуматься и о том, что в
осенне-зимнее время начинает рано темнеть, и даже взрослый человек, одетый в
темную одежду, для водителя при плохом уличном освещении становиться
практически невидимым!
Как в этом
случае обезопасить себя и ребенка? Для начала следует стараться использовать
светлую или яркую одежду, лучше всего со световозвращающими элементами. Принцип
их действия заключается в следующем: в темное время суток при попадании света
от фар автомашины или уличного фонаря они начинают светиться, обозначая
движение человека.
Для детей
придумано уже большое количество разнообразных и интересных браслетов, значков,
все чаще можно увидеть школьные портфели и рюкзаки со световозвращающими вставками,
а также детские куртки и комбинезоны, это красиво и, самое главное, –
безопасно!

file_name: Консультация для родителей ПДД.docx