extracted_text:
Импрессионизм в музыке
В конце XIX века во Франции
появилось новое направление, получившее название «импрессионизм». Слово это в
переводе с французского языка означает «впечатление». Импрессионизм возник в
среде художников.
В 70-е годы на различных парижских
выставках появились оригинальные картины К. Моне, К. Писсаро, Э. Дега, О.
Ренуара, А. Сислея. Их искусство резко отличалось от приглаженных и безликих
работ живописцев-академистов.
Импрессионисты вышли из
своих мастерских на вольный воздух, научились воспроизводить игру живых красок
природы, сверкание солнечных лучей, разноцветные блики на водной глади,
пестроту праздничной толпы. Они применяли особую технику пятен-мазков, которые
вблизи казались беспорядочными, а на расстоянии рождали реальное ощущение живой
игры красок. Свежесть мгновенного впечатления в их полотнах сочеталась с
тонкостью психологических настроений.
Позднее, в 80-90-е годы,
идеи импрессионизма нашли выражение и во французской музыке. Два композитора -
К. Дебюсси и М. Равель - наиболее ярко представляют импрессионизм в музыке. В
их фортепианных и оркестровых пьесах-эскизах с особой новизной выражены
ощущения, вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя, плеск ручья,
шелест леса, утренний щебет птиц сливаются в их произведениях с личными
переживаниями музыканта-поэта, влюблённого в красоту окружающего мира.
Основоположником
музыкального импрессионизма считается Ашиль-Клод Дебюсси, который обогатил все
стороны композиторского мастерства - гармонию, мелодику, оркестровку, форму. В
то же время он воспринял идеи новой французской живописи и поэзии.
Клод Дебюсси
Клод Дебюсси – один из самых
значительных французских композиторов, повлиявших на развитие музыки ХХ века,
как классической, так и джазовой.
Дебюсси жил и работал в
Париже, когда этот город был Меккой интеллектуального и артистического мира.
Пленительная и красочная музыка композитора в немалой степени способствовала
развитию французского искусства.
Биография
Ашиль-Клод Дебюсси родился в
1862 году в городе Сен-Жермен-ан-Ле, немного западнее Парижа. Его отец Мануэль
был мирным владельцем магазина, но, перебравшись в большой город, окунулся в
драматические события 1870 – 1871 годов, когда вследствие Франко-прусской войны
произошло восстание против правительства. Мануэль присоединился к мятежникам и
был заключён в тюрьму. Тем временем юный Клод начал брать уроки у мадам Моте де
Флёрвиль и получил место в Парижской консерватории.
Новое течение в музыке
Пережив столь горький опыт,
Дебюсси проявил себя одним из самых талантливых студентов Парижской
консерватории. Дебюсси тоже был так называемым «революционером», часто шокируя
учителей своими новыми идеями о гармонии и форме. По этим же причинам он был
большим поклонником творчества великого русского композитора Модеста Петровича
Мусоргского – ненавистника рутины, для которого в музыке не существовало
авторитетов, а на правила музыкальной грамматики он обращал мало внимания и
искал свой новый музыкальный стиль.
В годы обучения в Парижской
консерватории Дебюсси знакомится с Надеждой фон Мекк, известной русской
миллионершей и меценаткой, близкой подругой Петра Ильича Чайковского, по
приглашению которой в 1879 году совершает своё первое заграничное путешествие
по Западной Европе. Вместе с фон Мекк они посетили Флоренцию, Венецию, Рим и Вену.
После путешествия по Европе Дебюсси предпринял свою первую поездку по России,
где выступал на «домашних концертах» фон Мекк. Здесь он впервые узнал
творчество таких великих композиторов как Чайковский, Бородин,
Римский-Корсаков, Мусоргский. Вернувшись в Париж, Дебюсси продолжил обучение в
консерватории.
Вскоре он получил
долгожданную Римскую премию за кантату «Блудный сын» и проучился в столице
Италии два года. Там же он повстречался с Листом и впервые услышал оперу
Вагнера. На Всемирной парижской выставке 1889 года звуки яванского гамелана
пробудили его интерес к экзотической музыке. Эта музыка была безумно далека от
западной традиции. Восточная пентатоника, или гамма из пяти ступеней,
отличающаяся от гаммы, принятой в западной музыке, - всё это привлекало
Дебюсси. Из этого необычного источника он почерпнул многое, создавая свой
поразительный и замечательный новый музыкальный язык.
Эти и другие впечатления
сформировали собственный стиль Дебюсси. Два ключевых произведения:
«Послеполуденный отдых Фавна», написанный в 1894 году, и опера «Пеллеас и
Мелизанда» (1902), явились доказательством его полной зрелости как композитора
и открыли новое течение в музыке.
Созвездие талантов
Париж в первые годы ХХ века
был пристанищем для художников-кубистов и поэтов-символистов, а Русский балет
Дягилева притягивал целое созвездие блестящих композиторов, художников по
костюмам, декораторов, танцоров и хореографов. Это танцовщик-хореограф Вацлав
Нижинский, знаменитейший русский бас Фёдор Шаляпин, композитор Игорь
Стравинский.
В этом мире нашлось место и
Дебюсси. Его изумительные симфонические эскизы «Море», его чудеснейшие тетради
прелюдий и тетради «Образов» для фортепиано, его песни и романсы – всё это
говорит о необычайной оригинальности, отличающей его творчество от других композиторов.
После бурной молодости и
первого брака, в 1904 году он женился на певице Эмме Бардак и стал отцом дочери
Клод-Эммы (Шушу), которую обожал.
Поворот судьбы
Бесконечно нежный и
утончённый музыкальный стиль Дебюсси формировался долгое время. Ему было уже за
тридцать, когда он завершил своё первое значительное произведение – прелюд
«Послеполуденный отдых фавна», вдохновлённый поэмой своего друга,
писателя-символиста Стефана Малларме. Произведение впервые было исполнено в
Париже в 1894 году. Во время репетиций Дебюсси постоянно вносил изменения в
партитуру, и после первого представления ему, вероятно, оставалось много чего
доработать.
Приобретая известность
Несмотря на все сложности и
то, что прелюд был исполнен в конце долгой и утомительной программы, публика
почувствовала, что она слышит нечто поразительно новое в отношении формы,
гармонии и инструментальной краски, и немедленно вызвала исполнить произведение
на бис. С того момента имя композитора Дебюсси стало известно каждому.
Непристойный сатир
В 1912 году великий русский
импресарио Сергей Дягилев решил показать балет на музыку «Послеполуденного
отдыха фавна», хореографом-постановщиком и исполнителем которого стал
прославленный Вацлав Нижинский. Эротическое изображение образа фавна, или
сатира, вызвало некоторый скандал в обществе. Дебюсси, по природе своей
закрытый и скромный человек, был разгневан и смущён происшедшим. Но всё это
только добавило славы произведению, поставившему его в авангард композиторов
современной музыки, а балет завоевал прочное место в мировом классическом
репертуаре.
С началом войны
Интеллектуальная жизнь
Парижа пошатнулась с началом Первой мировой войны в 1914 году. К тому времени
Дебюсси был уже серьёзно болен раком. Но он всё ещё создавал новую выдающуюся
музыку, например фортепианные этюды. Начало войны вызвало у Дебюсси подъём
патриотических чувств, в печати он подчёркнуто называл себя «французский
музыкант». Он умер в Париже в 1918 году во время обстрела города немцами, всего
за несколько месяцев до окончательной победы союзников.
Звуки музыки
Ноктюрн (nocturne), в
переводе с французского – ночной.
В XVIII в. – цикл небольших
пьес (род сюиты) для ансамбля духовых инструментов или в сочетании их со
струнными. Исполнялись вечером, ночью на открытом воздухе (подобно серенаде).
Таковы ноктюрны у В. Моцарта, Михаэля Гайдна.
С ХIХ в. – музыкальная пьеса
певучего, большей частью, лирического, мечтательного характера, как бы
навеянная ночной тишиной, ночными образами. Ноктюрн пишется в медленном или
умеренном темпе. Средняя часть иногда контрастирует своим более оживлённым
темпом и взволнованным характером. Жанр ноктюрна как пьесы для фортепиано
создан Филдом (первые его ноктюрны изданы в 1814 году).  Широкое развитие
этот жанр получил у Ф. Шопена. Ноктюрн пишут и для других инструментов, а также
для ансамбля, оркестра. Ноктюрн встречается и в вокальной музыке.
«Ноктюрны»
Дебюсси закончил три
симфонических произведения, в совокупности называемые «Ноктюрны», в самом
начале ХХ века. Он заимствовал название у художника Джеймса Макнейла Уистлера,
чьим поклонником являлся. Некоторые гравюры и картины художника как раз и
назывались «ноктюрнами».
В этой музыке композитор
выступил как подлинный импрессионист, который искал особые звуковые средства,
приёмы развития, оркестровку для передачи непосредственных ощущений, вызванных
созерцанием природы, эмоциональных состояний людей.
Сам композитор в пояснении к
сюите «Ноктюрны» писал, что это название имеет чисто «декоративный» смысл:
«Речь идёт не о привычной форме ноктюрна, но обо всём том, что это слово
содержит, от впечатлений до особых световых ощущений». Дебюсси однажды признал,
что естественным толчком к созданию «Ноктюрнов» послужили его собственные
впечатления от современного Парижа.
Сюита имеет три части -
«Облака», «Празднества», «Сирены». Каждая из частей сюиты имеет свою программу,
написанную композитором.
«Облака»
Триптих «Ноктюрны»
открывается оркестровой пьесой «Облака». На мысль назвать так своё сочинение
композитора навели не только реальные тучи, которые он наблюдал, стоя на одном
из парижских мостов, но и альбом Тёрнера, состоящий из семидесяти девяти этюдов
облаков. В них художник передал самые разнообразные оттенки облачного неба.
Наброски звучали как музыка, переливаясь самыми неожиданными, едва уловимыми
сочетаниями красок. Всё это ожило в музыке Клода Дебюсси.
«Облака», - пояснял
композитор, - это картина неподвижного неба с медленно и меланхолически
проходящими облаками, уплывающими в серой агонии, нежно оттенённой белым
светом».
Слушая «Облака» Дебюсси, мы
как бы сами оказываемся вознесёнными над рекой и рассматриваем
однообразно-унылое пасмурное небо. Но в этом однообразии – масса красок,
оттенков, переливов, мгновенных изменений.
Дебюсси хотел отразить в
музыке «медленный и торжественный марш облаков по небу». Извилистая тема у
деревянных духовых рисует нам прекрасную, но меланхоличную картину,
изображающую небо. Альт, флейта, арфа и английский рожок – более глубокий и
тёмный по тембру родственник гобоя – все инструменты добавляют свою тембральную
окраску к общей картине. Музыка по динамике лишь едва превышает пиано и, в
конце концов, полностью растворяется, словно облака исчезают на небосклоне.
«Празднества»
Спокойные звучания первой
части сменяются пиршеством красок следующей пьесы «Празднества».
Пьеса строится композитором
как сцена, в которой сопоставляются два музыкальных жанра - танец и марш. В
предисловии к ней композитор пишет: «Празднества» - это движение, пляшущий ритм
атмосферы с взрывами внезапного света, это также эпизод шествия ... проходящего
сквозь праздник и сливающегося с ним, но фон остаётся все время - это праздник
... это смешение музыки со светящейся пылью, составляющее часть общего ритма».
Связь живописи и музыки была очевидной.
Яркая картинность
литературной программы находит своё отражение в живописности музыки
«Празднеств». Слушатели погружаются в мир, полный звуковых контрастов,
затейливых гармоний, игры инструментальных тембров оркестра. Мастерство
композитора проявляется в его удивительном даре симфонического развития.
Празднества» наполнены ослепительными
оркестровыми красками. Яркое ритмическое вступление струнных рисует нам
оживлённую картину праздника. В средней части будто слышится приближение
парада, сопровождаемое медными и деревянными духовыми, затем звучание уже всего
оркестра постепенно нарастает и выливается в кульминацию. Но вот это мгновение
исчезает, волнение проходит, и мы слышим только лёгкий шёпот последних звуков
мелодии.
В «Празднествах» он
изобразил картины народных увеселений в Булонском лесу.
«Сирены»
Третья пьеса триптиха «Ноктюрны»
- «Сирены», для оркестра с женским хором.
«Это море и его бесчисленные
ритмы, - раскрывал программу сам композитор, - затем посреди волн,
посеребрённых луной, возникает, рассыпается смехом и затихает таинственное
пение Сирен».
Немало поэтических строк
посвящено этим мифическим существам – птицам с головами прекрасных девушек. Ещё
Гомер описал их в своей бессмертной «Одиссее».
Чарующими голосами сирены
заманивали к острову путешественников, и корабли их гибли на прибрежных рифах,
и вот мы можем услышать их пение. Поёт женский хор – поёт с закрытыми ртами.
Слов нет – одни звуки, будто рождённые игрой волн, парящие в воздухе,
исчезающие, едва возникнув, и снова возрождающиеся. Даже не мелодии, а лишь
намёк на них, как мазки на полотнах художников-импрессионистов. И в результате
эти звуковые блёстки сливаются в красочную гармонию, где нет ничего лишнего,
случайного.

alt: Импрессионизм в музыке В конце

alt: Нижинский, знаменитейший русский бас

alt: Широкое развитие этот жанр получил у

alt: Связь живописи и музыки была очевидной

title: Урок музыки: Импрессионизм в музыке


extracted_text:
Рифмочки
2
Набор картинок № 2 для
развития фонематического восприятия. Задание: подбери пару слов, похожих по
звучанию.

ЗАЙЧИК

ПУГОВИЦА

МЯЧИК

МОРКОВКА

ЧАСЫ

КОРОВКА

БУСЫ

УТЯТА

ЖИРАФ

ЦЫПЛЯТА

ШКАФ

ПИРОЖКИ

ГУСЕНИЦА

ФЛАЖКИ

file_name: Рифмочки 2.docx

intro: Набор картинок № 2 "Рифмочки" для развития фонематического восприятия

дефектология

group: Педагогика

tags: дефектология логопедия

title: Набор картинок для развития фонематического восприятия


extracted_text:
Технологическая карта по
  математике, 1 класс, по теме: «Килограмм»

Выполнила учитель начальных классов
Садуева Б.М.

Махачкала 2019г

Предмет: Математика
1 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Тема : «Килограмм».
Цель
урока: Познакомить учащихся с новой величиной.
Задачи
урока:
 Предметные:
Учить
решать задачи с новой величиной, развивать у учащихся устные вычислительные
навыки, развивать умение анализировать и обобщать.
Метапредметные:
Регулятивные: планировать свои действия; составлять
алгоритм и работать по нему;
выполнять контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: учить формулировать проблемы и решать
их; осуществлять поиск необходимой информации и применять ее для выполнения
учебных заданий; сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
Коммуникативные: формировать умение прислушиваться к
мнению одноклассников; задавать вопросы; формулировать собственные мнение и
позицию; работать в группах;
участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные: демонстрировать
осознание роли речи в общении людей; проявлять познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству.

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Универсальные действия

I. Орг.момент

1. Проверка готовности к уроку.
2. Эмоциональный настрой уч-ся.
Молодцы, все готовы к уроку.
- Глазки ваши
  пусть не просто     смотрят, а всё видят и замечают.
 Ушки ваши
  пусть не просто слушают, а всё слышат.
 И не
  допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперёд ума.

Проверка
  готовности рабочего места.

Личностные УУД: развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Регулятивные УУД:  самонастрой, волевая
  саморегуляция.

II. Этап мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности.

  Устный
  счёт.
 I
-Сумма пяти и двух
- Уменьшите 9 на 7
- Увеличьте 2 на 4
- Разность 8 и 5
- Какое число меньше 7 на 3
- Уменьшаемое 9, вычитаемое 8, чему
  равна разность?
- Первое слагаемое – 3, второе слагаемое
  – 2. Чему равна сумма?
- На сколько 8 больше 0
Определить тему нашего урока нам помогут ваши тетрадочки и
  учебники. Возьмите каждый свою тетрадь в одну руку, а учебник – в другую.
  Подумайте и скажите, что вы чувствуете? Что вы можете сказать об этик
  предметах?
С
  какими величинами вы знакомы? Какие единицы измерения длины вы знаете? Какие единицы
  измерения объема?
Молодцы!
Физкультминутка

Показывают
  карточки с ответами.
7
2
6
3
4
1
5
8

Определяют
  тему урока.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.
Предметные УУД: закрепить вычислительные навыки.
Познавательные УУД: овладение логическими операциями анализа и
  сопоставления.

III. Изучение нового материала..

Ребята, откройте страницу учебника 36, и посмотрите на первую
  иллюстрацию вверху. Прочитайте что написано(читающие прочитывают, то что
  написано над иллюстрацией) и мы сейчас с вами начинаем учиться сравнивать.
  Что у нас будет легче, а что – тяжелее. (сравниваем разной тяжести гири под
  руководством учителя, задавая наводящие вопросы). Молодцы ребята.
Теперь приступим к упражнениям, посмотрите на упр.  № 1.
  Прочитайте  задание. Давайте выполним его (обуч-ся выполняют упр-е вместе с
  учителем, задавая наводящие вопросы).
Посмотрим упр-е № 2. Для начала рассмотрим картинки, что
  изображено?(ответы детей) Давайте прочитаем, что требуется найти по первой
  цифрой. (сначала обуч-ся узнают сколько весят арбуз и дыня, а потом
  уравновесят весы). Молодцы, вы справились с заданием. Теперь выполним задание
  под второй цифрой.(задача обуч-ся найти массу гири, если известны массы
  арбуза и дыни, при этом веся уравновешены).

Решают
  задания

Регулятивные УУД: способность ставить, принимать и сохранять цели и задачи
  учебной деятельности, поиска средств для её осуществления; планирование УД,
  поиск эффективных способов решения учебной задачи.
Познавательные УУД: структурировать знания, выбор наиболее
  эффективного способа решения задачи.
Коммуникативные УУД: умение сформулировать проблему,
  сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение
  выражать свои мысли.

Физминутка «Силачи».

Личностные
  УУД: укрепление
  здоровья младших школьников, развитие мелкой и общей моторики детей.

IV. Закрепление
  новых знаний и способов действий.

Упр-е №3
  выполняем самостоятельно, но только измерение отрезков, дальше вместе с
  учителем, отвечая на вопрос после упр-я.
Упр-е №4.
  Троих обуч-ся вызывают к доске для решения примеров, остальные выполняют в
  тетрадях.
Упр-е №5.
  Заполнить таблицу «1 слаг-е, 2 слаг-е, сумма». Вызывают по одному обуч-ся к
  доске для выполнения задания.
Упр-е №6.
  Заполните таблицу(устно). С обуч-ся учитель разбирает задачу: Было 8
  помидоров. В салат порезали помидоров больше, чем их осталось. Сколько
  помидоров порезали в салат? На этот вопрос можно дать несколько разных
  ответов. Учитель выслушивает разные ответы обуч-ся, задавая наводящие
  вопросы.
И последнее
  задание ребята, рассмотрите самостоятельно рисуночек на стр. 37, подумайте и
  скажите сколько же весит мешок моркови(учитель после предположений обуч-ся
  задает вопросы: А как вы нашли сколько весит этот мешок? Что вы для этого
  сделали? )

Коммуникативные
  УУД: умение
  участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё высказывание, управлять
  поведением партнера при работе в паре.
Регулятивные
  УУД:
  развитие способности к самооценке и самоконтролю, коррекция.
Познавательные
  УУД: умение
  чётко структурировать полученные знания.)

V. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

-
  Какие открытия сделали на уроке?
-
  Что показалось необычным?
- Кому бы вы хотели рассказать о
  том, что узнали на уроке?

Самооценка.

Познавательные
  УУД: умение
  структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

alt: Предмет: Математика 1 класс.

alt: Деятельность учителя Деятельность уч-ся

alt: III. Изучение нового материала


extracted_text:
О.Л. Ившина, учитель физики высшей категории
 МБОУ  « Турецкая средняя общеобразовательная школа аграрного
направления»

План- Конспект урока в 9 классе. Базовый уровень.
Тема Направление индукционного тока. Правило Ленца
Цель:  Изучение правила
Ленца;
Тип урока: урок изучения
и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: Приборы для
демонстрации явления электромагнитной индукции(гальванометр, катушка, магнит),
коромысло Ленца, дугообразный магнит проектор, компьютер.

                    Ход урока
Здравствуйте ребята.
Проверка усвоения
изученного материала
Фронтальный опрос
1. Какую тему изучали
на предыдущем уроке?( Явление электромагнитной индукции)
2. Кто открыл явление
электромагнитной индукции?( английский физик Майкл Фарадей)
3. В чём заключается
явление электромагнитной индукции ? (Возникновение электрического тока в
замкнутом контуре, при любом изменении магнитного потока пронизывающего этот
контур)
4. Воспроизведите
эксперимент Фарадея
5. Вспомните
закономерности этого явления, которые вы установили на лабораторной работе.
(Чем больше скорость движение магнита, тем больше индукционный ток. Направление
индукционного тока зависит от полюсов магнита)
Вопрос:
Как направлен ток в катушке, по часовой стрелки или против часовой стрелки ?
Почему
не можете ответить на поставленный вопрос?
Не
знаем как определить направление тока
        Задача урока:
Научиться определять направление индукционного тока в катушке.
Исследуя все важнейшие
стороны явления ЭМИ Фарадей установил несколько правил для нахождения
направления индукционного тока, но это были только частные случаи.
Экран тема
урока: Направление индукционного тока
Для
того чтобы достигнуть поставленной цели мы воспользуемся физическим прибором
Коромысло Ленца. На коромысле находиться два витка от катушки из алюминия. Одно
кольцо сплошное, а второе с разрывом.
Проведём
эксперимент:
1
Вдвинем
магнит в кольцо, которое имеет разрыв.
2
Вдвинем
магнит в сплошное кольцо.
Вопрос:
Что вы наблюдаете? (В первом случае кольцо не движется, во втором движется)
Вопрос:
Почему? (В первом случае индукционный ток не возникает, так как кольцо имеет
разрыв, а во втором случае в кольце возникает индукционный ток, вокруг кольца
образуется магнитное поле. Магнитное поле кольца взаимодействует с магнитом ).
Давайте поэкспериментируем и найдём закономерности в движении витка.
Приближаем
северный полюс, удаляем северный полюс.
Приближаем
южный полюс, удаляем северный полюс.
Возвращаемся
к первому эксперименту
Вопрос:
Как направлен индукционный ток в кольце, от вас или к вам?
Чтобы
установить направление индукционного тока, исследуем это явление.
Направление
индукционного тока
При внесении в катушку
магнита в ней возникает индукционный ток. Если к катушке присоединить
гальванометр, то можно заметить, что направление тока будет зависеть от того
приближаем ли мы магнит или удаляем его.
Магнит будет
взаимодействовать с катушкой либо притягиваясь, либо отталкиваясь от нее. Это
будет возникать вследствие того, что катушка с проходящим по ней током, будет
подобна магниту с двумя полюсами. Направление индуцируемого тока будет
определять, где у катушки будет находиться какой из полюсов.
Если приближать к
катушке магнит, то в ней будет возникать индукционный ток такого направления,
что катушка обязательно будет отталкиваться от магнита. Если мы будет удалять
магнит от катушки, то при этом в катушке возникнет такой индукционный ток, что
она будет притягиваться к магниту.
Стоит отметить, что не
важно каким полюсом мы подносим или убираем магнит, всегда при подносе катушка
будет отталкиваться, а при удалении притягиваться. Различие состоит в том, что
при приближении магнита к катушке магнитный поток, который будет пронизывать
катушку, увеличивается, так как у полюса магнита кучность линий магнитной
индукции увеличивается. А при удалении магнита, магнитный поток, пронизывающий
катушку, будет уменьшаться.
Узнать направление
индукционного тока можно. Для этого существует правило Ленца. Оно
основано на законе сохранения. Рассмотрим следующий опыт.
Имеется катушка с подключенным
к ней гальванометром. К одному и краев катушки начинаем подносить магнит,
например, северным полюсом. Количество линий, которые будут пронизывать
поверхность каждого витка катушки, будет увеличиваться. Следовательно, будет увеличиваться
и значение магнитного потока.
Так как должен
выполняться закон сохранения, должно возникнуть магнитное поле, которое будет
препятствовать изменению магнитного потока. В нашем случае магнитный поток
увеличивался, следовательно, ток должен течь в таком направлении, чтобы линии
вектора магнитной индукции, создаваемые катушкой, были направлены в
противоположном направлении линиям магнитной индукции, создаваемым магнитом.
То есть они должны в
нашем случае быть направлены вверх. Теперь воспользуемся правилом буравчика.
Направляем большой палец правой руки по необходимому нам направлению линий
магнитной индукции, то есть - вверх. Тогда остальные пальцы укажут, в какую
сторону должен быть направлен индукционный ток. В нашем случае, слева на право.
Аналогичный процесс
происходит при удалении магнита. Убираем магнит, магнитный поток уменьшается,
следовательно, должно возникнуть поле которое будет увеличивать магнитный
поток. То есть поле линии магнитной индукции, которого будут сонаправлены с
линиями магнитной индукции, создаваемыми постоянным магнитом. В нашем случае
эти лини направлены вниз. Опять пользуемся правилом буравчика и определяем
направление индукционного тока.
Правило Ленца.

Согласно правилу Ленца возникающий
в замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует
тому изменению магнитного потока, которым он вызван. Более кратко это правило
можно сформулировать следующим образом: индукционный ток направлен так, чтобы
препятствовать причине, его вызывающей.
Применять правило Ленца
для нахождения направления индукционного тока в контуре надо так:
1.
Определить направление линий магнитной индукции вектора В внешнего магнитного
поля.
2.
Выяснить, увеличивается ли поток вектора магнитной индукции этого поля через
поверхность, ограниченную контуром (ΔФ > 0), или уменьшается (ΔФ
< 0).
3.
Установить направление линий магнитной индукции вектора В’ магнитного
поля индукционного тока. Эти линии должны быть согласно правилу Ленца
направлены противоположно линиям магнитной индукции вектора В’ при
ΔФ > 0 и иметь одинаковое с ними направление при ΔФ
< 0.
4.
Зная направление линий магнитной индукции вектора В’,
найти направление индукционного тока, пользуясь правилом буравчика.
Направление
индукционного тока определяется с помощью закона сохранения энергии.
Индукционный ток во всех случаях направлен так, чтобы своим магнитным полем
препятствовать изменению магнитного потока, вызывающего данный индукционный
ток.

Решение задач на нахождение направления индукционного тока.
1.
Ток а проводнике КМ возрастает. Найти
направление индукционного тока в контуре АВСД.

2.
Проводящий контур находится в постоянном МП. Перемычка АВ
контура подвижна и перемещается, как показано на рисунке. Найти направление индукционного тока в контуре.

3.
 Определить направление индукционного
тока во внутреннем витке при перемещении ползунка реостата вправо.

Заключение.
Всесторонние
исследования ЭМИ показали, что с помощью этого явления можно получить
электрический ток любой мощности, что позволяет широко использовать
электроэнергию в промышленности.
 Сейчас
почти вся электроэнергия, используемая в промышленности, получается с помощью индукционных
генераторов, принцип работы которых основан на явлении ЭМИ.
Поэтому
Фарадей по праву считается одним из основателей электротехники.
Домашнее
задание
•      §49 прочитать.
•       Знать правило и алгоритм с помощью
которого можно определить направление индукционного тока.
•      Выполните задания на карточках

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект уока Правило Ленца.doc

alt: О.Л. Ившина , учитель физики высшей категории

alt: Вопрос: Почему? (В первом случае индукционный ток не возникает, так как кольцо имеет разрыв, а во втором случае в кольце возникает индукционный ток, вокруг кольца…

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока и презентаци "Правило Ленца"


extracted_text:
Занятие. Тема: «Методика
СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ»

Цель:
- оказание
обучающимся помощи в профессиональной ориентации и самоопределении.
Задачи:
-дать представление
о профориентационной методике «Сильные и слабые стороны»;
-развивать у
обучающихся навыки самопознания, самоанализа, самоопределения;
-формироватьаналитические
и коммуникативные компетенции у   обучающихся.
Оборудование: лист
самоопределения для каждого обучающегося, мультимедийные средства для
демонстрации презентации.

Ход занятия:
I. Вводная часть
При
выборе будущей профессии/специальности обучающийся ориентируется на уже
существующие у него навыки, знания, умения и опыт. Но каждому важно также
понимать, какие стороны обучающегося требуют развития. Решить эти задачи
поможет методика «Сильные и слабые стороны».
Под сильными
сторонами личности мы понимаем те качества, которые помогают успешно
выполнять различные виды деятельности.
Назовите,
какие сильные стороны личности вы знаете?
Так
же у каждого человека есть слабые стороны - это те качества, уровень
развития которых часто не позволяет тебе успешно справляться с разными видами
деятельности. Зоны роста.
Назовите
слабые стороны личности, которые вы знаете.
Сегодня
каждый из вас постарается определить свои сильные стороны и зоны роста (слабые
стороны)
I.I Практическая
часть
Обучающиеся
выполняют задания. (15 минут)
Инструкция:
1.     Назови 3-4 сильных
сторон своей личности (с опорой на клише).
2.      Выбери
самое сильное качество личности в твоем характере. (Это сильная  сторона твоей
личности).
3.Как ты думаешь,
над какими  сторонами твоей личности тебе ещё нужно поработать?  (т.е. твои
слабые стороны) – зоны роста? В помощь вам клише.

Клише

№

Сильные стороны

1.

Аккуратность

2.

Ответственность

3.

Дисциплинированность

4.

Трудолюбие

5.

Хорошая память

6.

Общительность

7.

Творческое отношение

8.

Усидчивость

Зоны роста

1.

Небрежность

2.

Забывчивость

3.

Медлительность

III.Презентация
результатов
Обучающиеся
представляют свои результаты по методике «Сильные и слабые стороны». (10 минут)
По
своим результатам, скажите, в какой профессии пригодились бы твои качества
IY.Подведение итогов.
Рефлексия
Обсуждение
результатов и проведенного занятия с учениками. Рефлексия. (10 минут)

Вопросы для обсуждения:
- Что нового ты
сегодня узнал?
- Как эти знания
тысможешьприменить в будущем?
В
чем состоит анализ результатов:
1.     Предположениетого,
какие профессии могут подойти обучающемуся на основании анализа его сильных и
слабых сторон.
2.     Задание на дом:
задай вопрос о сильных и слабых сторонах личности своим друзьям и родителям.

3.

file_name: Конспект занятия  Сильные и слабые стороны.docx

alt: Занятие. Тема: «Методика СИЛЬНЫЕ

alt: Клише № Сильные стороны 1

intro: Обучение навыкам самоанализа.

title: Профориентация подростков. Обучение навыкам самоанализа. Тема: "Мои сильные и слабые стороны"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Развитие слухового восприятия и формирование произношения»
для 4 класса
(для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья)
на 2015 – 2016
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по Развитию
слухового восприятия и формированию произношения для 4 «Б» класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273- ФЗ).
2.
Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 6 марта 1986 г. N 4076-86 «Санитарные правила, устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии».
3.
Приказа Минобразования РФ от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п
«Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
4.
Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014
учебный год».
5.
Приказа Минобрнауки России от 31
марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6.
Приложения к   приказу   минобразования   Ростовской   области   от   14.07.2011
 №   610
«Примерное
региональное положение о рабочей программе курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
7.
Приложения №1 к письму
минобразования Ростовской области от 08.08.2014 г. №24/4.1.1- 4851/м «Примерная структура рабочей
программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)».
8.
Положения о рабочей программе
ГКОУ РО общеобразовательной школы-интерната основного
общего образования №10 г. Азова.
9.
Устава ГКОУ РО общеобразовательной школы-интерната основного общего образования
№10 г. Азова.
10.
Учебного плана ГКОУ РО Азовской школы-интерната №10 на 2015 – 2016 учебный
год.

Рабочая программа   по развитию слухового восприятия и формированию
произношения IV класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта общего начального образования на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида Федерального государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей психофизического развития и возможностей
обучающихся, воспитанников, на основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение
произношению. II отделение». Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов»,
Москва, «Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитина и др., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Основной целью работы по развитию
слухового восприятия слабослышащих школьников является формирование навыков восприятия речи на слух,
создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухозрительной основы
для восприятия устной
речи. Основной целью обучения произношению является формирование фонетически внятной членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил
орфоэпии.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен
на решение следующих задач:

-
обучение   слабослышащих    учеников нормам речевого общения, принятым среди слышащих;
-
обучение полноценному использованию речевого
общения как средства
познания, речевого развития;
-       обучение общению словесной
речью, формирование навыков
ведения диалога;
-       развитие общительности, преодоления страха общения со слышащими людьми;
-       формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.

Направленность программы:
Программа, учитывая речевое недоразвитие и сниженный слух обучающихся,
отличается коррекционной направленностью и обеспечивает формирование речевых навыков, развитие
слухового восприятия, развитие
и совершенствование всех анализаторов, коррекцию
психических функций. Также она сочетает в себе познавательно-развивающую
направленность и овладение практическими умениями
и навыками.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфические особенности данного
курса обусловлены тем, что развитие
слухового восприятия и
формирование произношения осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению слабослышащих учащихся
с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения
слуха, резервов развития
слуховой функции, состояния
восприятия и воспроизведения устной речи на каждой
ступени обучения в школе.
Развитие слухового восприятия
и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связано
между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо- зрительной основе. В свою очередь,
навыки восприятия речи на слух
совершенствуются в процессе формирования произношения обучающихся. Развитие
слухового восприятия речи происходит при реализации слуховых
резервов обучающихся. О развитии речевого
слуха можно судить по повышению уровня разборчивости
речи и увеличению оптимального для восприятия
речи на слух расстояния.
Обучение произношению строится
на основе данных о состоянии
произносительных навыков полученных при обследовании.
Работа ведется
на индивидуальных занятиях.
Индивидуальное занятие состоит
из двух частей: первая часть – формирование произношения, вторая часть – развитие слухового восприятия.
Первая часть проводится, как правило,
с опорой на слухо-зрительное восприятие с ИСА, вторая часть – проводится на
слух с ИСА. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях
диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь двух анализаторов (слухового и речедвигательного) содействует более
быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки.
Освоение содержания программы
реализуется с помощью
использования аналитико- синтетического метода. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением
учебных предметов, текстов.
Обучение произношению проводится на речевом материале
различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности.
На индивидуальных занятиях
основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное
восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию слуха предусматривает обучение детей
различать, опознавать и распознавать
только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова,
слоги.
С помощью педагогических методик уточняется состояние
нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и
речевого слуха, подбирается оптимальный режим
звукоусиления с помощью
стационарных устройств и уточняется режим работы индивидуального слухового аппарата. На индивидуальных занятиях
в слуховом кабинете

основной речевой
материал воспринимается детьми слухо-зрительно или слухо-зрительно- дактильно. Знакомство с речевым материалом
осуществляется на индивидуальных занятиях, воспринимается только
на слух, исключая зрение.
На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению и
опознаванию речевого материала
на слух: слов, словосочетаний, фраз, текстов. Основные
способы восприятия – слухо-зрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство
при незнании учащимися
состава слова. Широко используются таблички
с печатным текстом.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Развитие
слухового восприятия и формирование произношения»:
-
особое внимание
уделяется работе над формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения;
-
формируются основные
речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения)
посредством использования речевого
материала, развиваются способности формулировать свои высказывания;
-
предъявляются требования к
качеству собственной речи и контролю речи окружающих: соблюдение правил орфоэпии
и словесного ударения,
ритмико-интонационной стороны речи;
правил лексико-грамматического оформления речевого высказывания;
-
развивается представление о правилах
речевого этикета;
-
прививаюся навыки общения.

В 4 «Б» классе
обучается 5 человек (список класса
с диагнозами).

Особенности оценивания результатов.
В ходе обучения контроль учебных
достижений осуществляется согласно
плановым проверкам слуха и
речи, который включает диагностическое обследование в начале, в середине и в конце учебного года, контрольные слуховые
срезы, проверки слухового
восприятия контрольного речевого
материала (учебного, связанного с учебной деятельностью и внеклассного), проверка
внятности произношения в конце учебного
года.
Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве
случаев правильно выполняют
предложенные на слух задания и грамотно оформляют
свои высказывания.

МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

ЦЕЛИ
  ПРЕДМЕТА РСВ и ФП

Формирование и развитие речевого слуха; определение
  и использование слухового резерва, создание межанализаторных условно- рефлекторных     связей     восприятия     устной     речи;     формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
доступной пониманию окружающих.

ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА

Образовательные:
-
  уточнить состояние нарушенной слуховой функции
и выявить резерв тонального и речевого слуха;
-
  подобрать
  оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарной электроакустической аппаратуры и режим работы
индивидуального слухового аппарата;
-
  развивать остаточный и сниженный слух;
-
  формировать речевые
средства коммуникации;
-
  формировать умение воспринимать
  на слух знакомые по значению слова и фразы, небольшие тексты (из 9 - 15 предложений), содержание которых близко личному
опыту и наблюдениям

школьников;
-
  формировать произносительные навыки обучающихся;
-
  формировать
  навык соблюдения в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
-
  обучать различению и опознаванию на слух слов,
словосочетаний и фраз, небольших текстов диалогического
  и монологического характера;
-
  целенаправленно побуждать обучающихся произносить отрабатываемый речевой материал внятно,
  достаточно естественно, в темпе,
приближающееся к нормальному, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико- интонационной структуры речи.
Развивающие:
-
  развивать
  полисенсорную основу для восприятия
  и продуцирования речи обучающихся;
-
  активизировать психические и индивидуальные особенности детей с нарушением
  слуха для усиления познавательного интереса и мыслительной деятельности.
Воспитательные:
-
  способствовать
  воспитанию коммуникативной
  потребности обучающихся с нарушениями слуха
с учётом их ограниченных индивидуальных физиологических возможностей;
-
  способствовать формированию способностей к саморазвитию и саморефлексии.
Коррекционные:
-
  развитие слухового восприятия на материале слов,
фраз, текстов;
-
  увеличение расстояния слухового восприятия материала от исходного до резервного;
-
  развитие осознанного восприятия речевого материала;
-
  совершенствование произносительной стороны речи;
-
  закрепление навыков слухозрительного восприятия фраз;
-
  материала связанного с изучением образовательных предметов.

МЕСТО РСВ и
  ФП В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Развитие слухового восприятия
  формирование произношения» является составной частью предметной области
«Коррекционный блок» и относится к разделу «Обязательные индивидуальные занятия по развитию
  слухового восприятия и формированию произношения».
В соответствии с расписанием и учебным
  планом-графиком ГЛОУ РО Азовской
  школы-интерната №10 на 2015-2016 уч. г., утвержденным приказом №       от       , на изучение РСВ и ФП в четвёртом классе отводится 3 часа на одного человека в
  неделю. Рабочая программа составлена из расчета 34 учебных недели
с учетом праздничных дней.

СТРУКТУРА ПРЕДМЕТА
  И ОСОБЕННОСТИ
ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

В неделю: 3 ч. на одного обучающегося В год: 15 ч. х 34
  = 510 часов
Итого: 510 часов

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Список литературы:
-
  Ю.Б. Жихарева-Норкина «Домашние тетради для логопедических занятий» 1 – 9 выпуски, Владос, 2011 г.
-
  М.И. Лозбякова «Учимся правильно и четко говорить», Вента-граф, 2007 г.

-
  Т.К. Королевская «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей», в 2
  частях, Владос, 2004 г.
-
  А.Н. Пфафенродт «Произношение»,
Просвещение, 2001 г.
-
  Л.П. Назарова «Методика слуховой работы в школе
слабослышащих»
-
  И.Скворцова «Логопедические игры», Олма, 2013
г.
-
  Е,К.Щербакова «Работа над
темпом речи, интонацией, орфоэпией»
-
  В.А.Белущенко, А.Е.Наумова, М.Ю.Седова «Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха»
-
  Е.Ф.Рау, В.И.Рождествеенская
  «Исправление недостатков произношения у школьников».
-
  Е.П.Кузьмичёва, Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова. Развитие устной
речи у глухих школьников: Метод. пособие: В
  2ч. Москва «Издательство НЦ ЭНАС» 2001г.
-
  Л.П. Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей
с нарушениями слуха».
  Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2001г.
-
  Т.К.Королевская, А.Н.Пфафенродт «Развитие слухового восприятия слабослышащих
  детей». Пособие для учителя в двух частях. Москва
Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС 2004г.
-
  Е. П. Кузмичёва, Е.З.
Яхнина «Развитие устной
речи у глухих школьников»
-
  Рау Ф.Ф. Слезина
  Н.Ф. Произношение. Учебник для подготовительного класса
школы глухих., Просвещение, 1989
-
  Б.Д.Корсунская
  Читаю сам. Книга для чтения: В 3кн. – М.:
ВЛАДОС СЕВЕРО-ЗАПАД, 2011.
-
  О.И. Лазаренко
  «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика», Айрис пресс, 2011г.
-
  О.Б. Иншакова «Словарные слова в образах и картинках», Владос,
2004 г.
Технические средства обучения:
-
  персональный компьютер
-
  стационарная слуховая аппаратура «Соло-01», SUVAG
IT 2
-
  индивидуальные слуховые аппараты

Логопедический инструментарий, экраны,
дидактические материалы, демонстрационные пособия, игры,
  игрушки, музыкальные инструменты, ЭОР

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА РСВ и ФП
Развитие слухового восприятия.
Работа по развитию слухового
восприятия на индивидуальных занятиях в четвёртом классе 2-го отделения заключается в обучении учащихся восприятию
на слух устной речи со звукоусиливающей
аппаратурой и без неё. Она является составной частью работы по развитию речевого
слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс
в школе для слабослышащих детей.
В начале обучения учащиеся воспринимают на слух знакомые по значению
слова, короткие фразы, небольшие тексты, содержание которых близко их
личному опыту и наблюдениям.
Знакомый речевой материал
большинству обучающихся даётся сразу на слух. Дети воспринимают
его с аппаратурой стационарного типа, а со второго полугодия – с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Текст сначала предъявляется детям целиком, а затем по

фразам. И только после этого дети могут на слух воспринимать задания по содержанию текстов. Вся работа над новым текстом
проводится на 2-3 занятиях.
Одним из обязательных этапов каждого занятия является обучение
восприятию на слух (с
аппаратурой и без неё) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного
характера и относящихся к организации учебной деятельности, а
также связанных с изучением учебных предметов. Обучение
восприятию речи на слух в условиях ситуации
на индивидуальных занятиях
допускается в самом начале
обучения.
С IV класса наиболее успевающим учащимся предлагается для восприятия на слух информация по радио, телевидению, можно
использовать материалы из детских журналов и
газет.
Восприятие речевого материала
на слух должно проходить по-разному: в условиях ситуации
(подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений. Заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова, - в начале обучения); в изолированных от шума условиях;
в условиях, близких
к естественным.

Обучение произношению.
В IV классе на индивидуальных занятиях у обучающихся продолжается работа по формированию
фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи. Формирование произносительных навыков обучающихся осуществляется на всех учебно-воспитательных занятиях,
включая индивидуальные, при постоянном речевом
общении с учителем
(воспитателем), с использованием специальных приёмов. Обучение
произношению ведётся на основе
подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо-зрительной   и слуховой основе. На специальных занятиях ещё и используется фонетическая ритмика,
а также специальные приёмы вызывания
звуков и коррекции произношения по отношению к
тем фонетическим элементам, которые
не усваиваются детьми  на основе подражания.
Необходимым условием успешного овладения произносительной стороной
устной речи в IV классе
является обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов как на индивидуальных занятиях, так и на всех
общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях. Речь учителя имеет особо важное значение для обучающихся, она служит образцом
для подражания. Поэтому речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с
соблюдением всех норм
орфоэпии, с правильным членением фраз на смысловые синтагмы.
Основными разделами программы
в IV классе являются разделы
«Слово» и «Фраза». Работа над словом предусматривает как точное его воспроизведение по образцу, так и приближённое, с использованием допустимых звуковых замен, соблюдение в речи правил орфоэпии.
Также ведётся целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки и их сочетания.
Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.
Знакомство с интонационной стороной
речи происходит по подражанию речи учителя.
Учащиеся в IV классе
должны воспроизводить все виды интонации при ведении диалога.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМ

№

Раздел

Количество часов

1

Педагогическое обследование состояния слуха и произношения
обучающихся.

60

2

Восприятие
  на слух речевого материала обиходно- разговорного характера и связанного организацией учебной деятельности.

75

3

Восприятие на слух
речевого материала, связанного с изучением
учебных дисциплин.

75

4

Восприятие на слух текстов.

75

5

Формирование произношения.

225

Итого

510

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Раздел, тема

Основное содержание

Основные виды деятельности ученика

I

Педагогическое обследование состояния слуха и речи

1

Определение состояния слуха

Определение слуховых возможностей на основе реакции на неречевые звуки и с помощью речи (с использованием звукоусиливающей аппаратуры и без неё)

Условно
  двигательная реакция на звуки,
  голос разговорной громкости. Различение и опознавание речевого материала с предварительной слуховой тренировкой (с
использованием картинок).

2

Определение состояния устной речи

Обследование
  звукопроизношения. Проверка уровня
речевого развития.
Определение внятности произношения.

Называние картинок, счёт предметов, произнесение слогов, слов
(сопряжено и
отражённо), ответы на вопросы, чтение.

II

Развитие слухового восприятия

1

Материал
  обиходно- разговорного характера

Темы: «Летние каникулы»,
«Здравствуй, школа!»,
«Труд человека»,
«Стихи об осени»,
«Что ты хочешь
пожелать своему другу
в день рождения?»,
«Где ты будешь отмечать свой день рождения в этом году?»,
«Какая сегодня погода?», «Как изменяется погода?», «Когда это бывает?», «Диалог»,
«По какому
предмету ты получила сегодня оценку?», «Уход за комнатными растениями»,
«Зимние забавы», «Подготовка к празднику. Новый
год»,
«Зимние каникулы»,
«Какие передачи по телевизору ты смотрел(-а) на этой неделе?
Диалог»,
«Наша школа»,
«Просьбы. Поручения», «Галя иногда опаздывает на урок, а … всегда приходит вовремя»,
«Ты
  не знаешь, где Миша? Позови Мишу»,
«Сравнительные обороты»,
«Ты любишь читать
стихи»,

Восприятие,
  различение и распознавание
  вопросов, поручений, просьб с помощью стационарной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов и без ЗУА в условиях ситуации и вне неё.

«Как ты поздравил маму, сестру с Женским днём?»,
«Употребление в речи слов сравнения: выше – ниже, легче
– тяжелее, мельче
– глубже»,
«На вокзале»,
«Как
  ты провёл весенние каникулы?»,
«Какой
  месяц наступил, если с начала года прошло три
месяца?»,
«Как ты провёл
выходной день?»,
«Праздник мира и труда»,
«Моя родина».

2

Материал, связанный
с изучением учебных дисциплин

Темы:
«Осенние изменения в природе»,
«Дождь и ветер»,
«Род имён существительных»,
«Предложение»,
«Наша Родина»,
«Лес»,
«Таблица умножения на 6, 7, 8»,
«Наши дела»,
«Единственное и множественное число существительных»,
«Прямоугольник»,
«Моя квартира»,
«Часы, магнитофон»,
«Зима»,
«Падежи имён существительных»,
«Явления природы»,
«Круг, окружность»,
«Слова: лес, лесной,
лесник»,
«Употребление слов: завтракал, обедал, ужинал»,
«Полезные
  ископаемые Ростовской области»,
«Предлоги в, на, за»,
«О профессиях родителей»,
«Наши праздники»,
«Нахождение доли числа»,
«Составление предложений по картинке»,
«Озеро, море»,
«День космонавтики»,
«Состав слова»,
«Единицы массы»,
«Род имён существительных»,
«Наш город».

Восприятие,
  различение и распознавание слов,
фраз с помощью стационарной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов и без ЗУА в условиях ситуации и вне неё.

3

Тексты

«Школьный огород»,
«Рики»,
«Осенью»,
«Саша»,
«В лесу»,
«Машины»,

Восприятие
  на слух с помощью стационарной аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов и без ЗУА в
условиях ситуации и вне

«Плохой поступок»,
«Боб – пожарный»,
«Забота о животных», «Помощь птицам»,
«Помощь маме»,
«Смелые ребята»,
«На горе»,
«Ёлка»,
«Честность»,
«Что такое ветер?», «Вертолёт»,
«Белый медведь»,
«Забота о товарищах»,
«Подснежники»,
«Весной»,
«Чуткий мальчик»,
«Про хлеб»,
«Собака – друг
человека»,
«Дельфин и мальчик»,
«Космонавты»,
«Смелость»,
«Брестская крепость», «Любовь к природе», «Повадки животных».

неё
  знакомых и незнакомых по содержанию текстов, вопросов к текстам.

III

Формирование произношения

1

Работа над речевым
дыханием.

Правильное воспроизве- дение
дыхательных пауз при выделении синтагм
в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть.

2

Работа над голосом.

Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение логического ударения при изменении
формы слова
(рука- руки).

3

Работа над звукопроизношением.

Правильно
  произносить звуки, их сочетания в
  раз- личных позициях с исполь- зованием допустимых звуковых замен, дифференцировать звуки
в
слогах и словах.

4

Работа
  над речью (слово, фраза, ударение, интонация)

Произнесение слов слитно,             нормальным голосом, с соблюдением ударения. Соблюдение темпа
разговорной речи при
произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при
ведении диалога.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:
-
развитие положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
-
формирование у неслышащего ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях;
-
формирование у ребенка чувства
собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;
-
формирование у детей социальных навыков: освоение различных
способов разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
-
установка на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
-
овладение знаниями
об основных анализаторах, принимающих участие в процессе восприятия и воспроизведения устной
речи;
-
овладение основными приемами самоконтроля (с опорой на различные анализаторы);
-
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
умение пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при чтении текста;
-
овладение монологической и диалогической речью, понятной для окружающих.

Предметные результаты по развитию слухового
восприятия: Обучающиеся к концу
IV класса должны уметь:
-
     воспринимать на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для
кого она готовит обеды. Послушай загадку и отгадай:
«Меня не растили, из снега лепили; холодная, большая – кто я такая?»Когда ты утром просыпаешься, ты сразу встаёшь
с постели или нет? Придумай
предложение с предлогом
«для» в сочетании с существительным женского (..,) рода и т.п.
-
     воспринимать на слух с индивидуальных слуховых
аппаратов тексты (до 9 – 15 предложений) на более близком
расстоянии.

Ученик научится:
воспринимать на слух указанный речевой
материал:
а) без
аппарата на расстоянии не менее 4м (учащиеся со I степенью тугоухости), 2м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,4см (учащиеся со III
степенью тугоухости);
б) с
индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8-9м (учащиеся со I степенью тугоухости), 7-8м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3,5-5м (учащиеся со III степенью
тугоухости);
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 9-15 предложений) на более близком
расстоянии.

Ученик получит возможность научиться:
воспринимать на слух указанный речевой
материал:
а) без аппарата
на расстоянии не менее 4-5м (учащиеся со I степенью тугоухости), 2-2,2м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,4см (учащиеся со III степенью
тугоухости);
б) с
индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8-9м (учащиеся со I степенью
тугоухости), 7-8м (учащиеся
со II степенью тугоухости), 4-5м (учащиеся со III степенью
тугоухости);
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 15-17 предложений) на более близком
расстоянии.

Предметные результаты по формированию произношения:

Обучающиеся к концу 4 Б класса
должны уметь:
1.
Речевое дыхание.
Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе
чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.
2.
Голос.
Соблюдение логического ударения в текстах,
заучиваемых наизусть. Соблюдение логического ударения при изменении формы слова (рука- руки).
3.
Звуки и их сочетания
Закрепление правильного
произношения в словах и фразах звуков речи:
а) гласных а-о, а-э, э-и, и-ы;
б) согласных – свистящих и шипящих с-ш,
з-ж,ц-ч;
твёрдых и мягких ф-фь,
в-вь, п–пь, б-бь;
звонких и глухих п-б,т-д, к-г, с-з, ш-ж.
4.
Слово.
Соблюдение в речи следующих
правил орфоэпии ( по подражанию учителю и по надстрочному знаку):
сочетания сч,
зч, жч произносятся как щ (щитать); окончания –тся, ться произносится как цца;
свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил)
5.
Фраза.
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Ученик научится:
Произносить и правильно
употреблять в речи звуки русского
языка и их сочетания, определенные программой четвёртого класса.
Дифференцировать произношение звуков:
гласных, согласных – носовых и ротовых, свистящих и шипящих, звонких и
глухих, твёрдых и мягких.

Ученик получит возможность научиться:
Самостоятельно соблюдать
в речи правила орфоэпии (по надстрочному знаку):
безударный «о» произносится как «а»; звонкие согласные в конце слов и
перед глухими согласными оглушаются.
Слитно произносить слова со стечением согласных в одном слове и на стыке
предлогов со словами.

Развитие жизненной компетенции:
-
формирование и развитие коммуникативной компетенции;
-
активизация речевого общения;
-
формирование произносительной стороны речи;
-
формирование потребности в речи;
-
использование и развитие остаточного слуха как необходимого условия формирования устной
речи;
-
формирование слухо-зрительного восприятие речи окружающих людей.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

№

Месяц

Дата

Наименование контроля

1

Сентябрь

1.09. – 25.09

Диагностическое обследование слуха
и речи

2

Декабрь

7.12. – 11.12.15

Проверка внеклассного контрольного речевого
материала (20 фраз).

5

Январь

18.01. – 22.01.16

Обследование произношения обучающихся по

звуковому профилю.

4

Февраль

15.02. – 19.02.16

Контрольный срез: слуховое восприятие
незнакомого текста.

5

Март

9.03. – 15.03.16

Проверка контрольного речевого материала из
индивидуальных занятий (20 фраз).

6

Апрель

11.04. – 20.04.16
18.04. – 22.04.16

1.
  Проверка учебного контрольного речевого материала (20
  фраз)
2.
  Проверка внятности произношения.

7

Май

10.05. – 20.05.

Обследование состояния слуха
и речи.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (прилагаются)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ
В       четвертом            классе успехи определяются отношением
к учебе, старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении
формируемыми знаниями, умениями,
навыками. Оценка деятельности ребёнка в дается в словесной
форме, преимущественно имея характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка
даётся доброжелательным тоном и несёт положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно чтобы все замечания и указания учителя
были аргументированы на языке, доступном
пониманию ребёнка.
Рабочая программа
предполагает использование следующей технологии оценивания учебных
успехов учащихся:
1. Определять,
как ученик овладевает умением
воспринимать на слух и слухо-зрительно устную
речь окружающих людей для общения с ними.
2. Развивать у ученика умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
3.   Расширять словарный запас
ученика.
4. Развивать психические процессы: память, внимание,
мыслительную деятельность.
4.  Мотивировать ученика на успех.
5.Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье
детей.
Выбирая     формы     оценки,     учитель     учитывает         индивидуальные     особенности каждого
ученика.

Оценка уровня внятности произношения
Внятная речь – 100% - 95% Достаточно
внятная речь – 94% - 80%
Недостаточно внятная речь – 79% - 60% Маловнятная
речь – 59% - 40% Невнятная
речь – ниже 40%
Уровень восприятия разговорной речи
Высокий уровень – 100% -90% Достаточно
высокий уровень – 89% - 75% Средний уровень – 74% - 60%
Ниже среднего – 59% - 50% Низкий – ниже 50%

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Содержание

Элементы содержания    занятия
(словарь)

Основные виды учебной деятельности

Кол-во часов

Дата проведения

по плану

по факту

I четверть (9 недель)

1-2 неделя

1

Обследование состояния слуха. Определение режима работы.

Списки Леонгард.

Чтение, называние, повторение за
учителем.

5

2

Обследование состояния разговорной речи.

Расскажи, как ты провёл каникулы?

Опознавание речевого материала на слух. Ответы на вопросы.

4

3

Обследование уровня
восприятия разговорной, шёпотной речи.

Списки Леонгард.

Повторение заданий за учителем

4

4

Обследование голоса, дыхания.

Скажи тихо. Скажи
громко. Тихо, ещё тише. Громко, ещё громче.
Повтори на одном
выдохе.

Повторение заданий за учителем

4

5

Обследование звукопроизношения.

Звуковой профиль, слоги,
слова.

Чтение, называние, повторение за
учителем.

5

6

Обследование
  состояния произношения.

Слова, фразы.

Чтение, называние, повторение за
учителем.

5

3 неделя

7

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Летние
каникулы».

Где ты отдыхал летом?  В начале лета,
в середине лета, в
конце лета.

Различение слов на слух с опорой на картинку.
Опознавание речевого материала

3

8

Речевой материал из уроков природоведения по теме:
«Осенние
  изменения в природе».

После знойного лета, осенние изменения в природе, золотая осень,
пёстрый лист.
«Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора».

Различение речевого материала на слух с опорой
на картинки. Опознавание речевого материала на слух.

2

9

Текст: «Школьный огород».

Тыква, тыквы, кабачки, семена гороха. Вскопали грядки, посадили овощи, ухаживали за посадками. Салат
зелёным венком окружал всё, что лежало на столе.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы.

2

10

Формирование произношения: работа над речевым дыханием, голосом; работа над гласными звуками.

папаПАпа, ПАпапапа, папапаПА; па – пу , па – пу, па – пу , по – по – по,
та – та – та, та – та , та –
  та. ПАрта, РУчка, СУмка, Утка, альБОМ, пеСОК,
  ведРО. Слоги (открытый, закрытый), слова.

Произношение слитно, на одном выдохе слогов, слов, изменение высоты        и        силы                     голоса. Дифференцированное произношение гласных звуков.

8

4 неделя

11

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Здравствуй, школа!»

Начинается новый учебный год.
1 сентября – День знаний. Чтобы узнать много
нового, интересного, чтобы получить
  знания, надо добросовестно учиться,
  внимательно слушать учителя.

Различение         и                            опознавание речевого материала на
  слух.
Составление          рассказа                                по вопросам.

2

12

Речевой
  материал из уроков развития речи    по теме:
«Дождь и ветер».

Загадка, загадки, ветер,
дождь. «Без рук,
без ног, а ворота открывает?»
Кто всю ночь
по крыше бьёт,
да постукивает, и бормочет, и поёт
– убаюкивает».

Различение и опознавание учебного материала на слух. Правильное произношение.

3

13

Текст: «Рики».

Рики, Гурик,   попугай, угощение, испуганный, говорящий попугай, в комнату, по клетке, по
  комнате. Учу его разговаривать; иногда; прыгает мне на плечо.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Пересказ текста.

3

14

Формирование
  произношения: работа над гласными
  звуками, словами, словесным ударением.

Слоги, слова.

Дифференцированное произношение                             гласных                              звуков.
Произношение слитно, на одном выдохе слогов, слов. Выделение
словесного ударения.

7

5 неделя

15

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме:
«Труд человека».

«Трудом человека создано
  всё самое прекрасное и всё самое
необходимое. Труд нужен человеку, как воздух, как вода,
  как хлеб».

Различение        и                    опознавание речевого
  материала на слух.
Выразительное чтение.

3

16

Речевой материал из уроков ФГС по теме: «Род имён существительных».

Существительное, род существительных, женский род, мужской
род, средний род.

Различение и опознавание учебного материала на слух. Выполнение заданий.

2

17

Текст: «Осенью».

Дни стали короче. Всё изменилось кругом. Зелёная окраска деревьев, золотистая окраска
деревьев, бурые листья, прелые листья, отцветают последние осенние цветы.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Работа
над орфоэпией.

2

18

Формирование произношения:
работа над голосом,
согласными звуками, фразой (повествовательная
  и вопросительная интонации)

тихо → ГРОМКО, ГРОМКО → тихо
па – А – А_А_А, ПА – А-А-А
– а;
по – О – О_О_О, ПО – О-О-О
– о;
пу – У – У_У_У, ПУ – У-У-У
– у;
В каком
классе ты учишься?
Скоро наступит зима. Кто сегодня дежурный?

Сопряжено        и
   отражённо
изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника.
Дифференцированное
произношение звуков                               в словах
Воспроизведение повествовательной           и вопросительной интонации.

8

6 неделя

19

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме:
«Стихи об осени».

Кругом пестреет лист
зелёный, Уже румянит
осень клёны,
А ельник
зелен и тенист.
А. Майков.

Различение        и                      опознавание речевого
  материала на слух.
Объяснение                  стихотворения                         об осени.

2

20

Речевой
  материал из уроков ФГС по теме: «Предложение».

Предложение выражает законченную мысль.

Различение словаря на слух с опорой
  на картинку. Опознавание учебного материала на слух.

3

21

Текст: «Саша».

Пистолет с пистонами, бабахнул из пистолета, подпустил её поближе, вздрогнула, остановилась, полицейский, боялся наказания, знал
свою вину.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы.

3

22

Формирование
  произношения: работа над согласными звуками, словесным ударением, темпом речи.

Слоги, слова.
Меня зовут… . Я учусь в четвёртом классе. Мой папа работает… . Моя мама
работает… .

Дифференцированное произношение звуков                   в слогах,
словах.     Выделение                 словесного ударения. Произношение слов и фраз
в темпе, присущем разго- ворной      речи                 (сопряжено    и
отраженно)

7

7 неделя

23

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Поздравления
  в день рождения».

День рождения; я желаю
  счастья, здоровья, хорошо учиться, иметь много друзей,
уважать и слушать старших.

Различение словаря на слух с опорой
  на картинку. Опознавание обиходного материала.

3

24

Речевой
  материал из уроков развития речи по
теме: «Наша
Родина».

Россия, Москва, столица, родина, наша родина;
наш край, Ростовская область, Ростов-на-Дону,
главный город.

Различение        и                      опознавание учебного материала на слух.

2

25

Текст: «В лесу».

Страна богата лесами. Ольха, кедр, ежевика, брусника, ежевика, клюква, рыжики,
  опята, маслята, чиж,
щегол, брёвна, лесоводы.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Работа
над орфоэпией.

2

26

Формирование произношения: работа над речевым дыханием, голосом, согласными звуками.

Сегодня хорошая погода.
Рано утром/ ученики
пошли на экскурсию.
Громко – тихо – шепотом. Слоги, слова.

Выделение дыхательными паузами синтагмы (сопряжено с учителем). Изменение высоты и силы
голоса.
Дифференцированное
произношение звуков в слогах,

8

словах.

8 неделя

27

Речевой
  материал обиходно- разговорного характера по теме
«Мой день рождения».

Свой день рождения, в этом году,
отмечать, в школе, в кафе, у себя
  дома, на природе.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.
Работа над вопросительной интонацией.

3

28

Речевой материал из уроков развития речи по теме: «Лес».

Деревья в лесу,
птицы леса, травы,
кустарники, грибы.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

29

Текст: «Машины».

Машины, швейная машина,
пылесос, пишущая машина, часы; откинь крышку, загляни вовнутрь, сосёт пыль, ложатся
  ровно,
командуют часы.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы.

3

30

Формирование
  произношения: работа над согласными звуками, словесным ударением,
правилами орфоэпии
(безударный «о» произносится в словах как «а»)

Слоги, слова.

Правильное                          и
дифференцированное
произношение звуков в словах. Выделение словесного ударения и определение количества слогов в 2-3-4
сложных словах.

7

9 неделя

31

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Погода»

Ясно, пасмурно, идёт
дождь, туман, град,
мороз, метель; явления природы.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

32

Речевой
  материал из уроков математики по
  теме: «Таблица умножения на 6, 7,
8».

Первый множитель, второй множитель,
произведение. Напиши таблицу умножения на шесть. Сколько будет пять
умножить на
восемь?

Различение слов на слух с опорой на таблички с примерами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

33

Текст: «Плохой поступок».

Перед школой, широкий поток воды, побоялся
прыгнуть, помог перебраться, плохой товарищ, покраснел, стыдно.

Распознавание   текста    на слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на вопросы. Пересказ текста.

2

34

Формирование произношения:

Слоги, слова.

Правильное                          и

8

работа над согласными звуками, правилами орфоэпии
(звонкие согласные перед глухими в конце слова).

дифференцированное произношение звуков
в словах. Правильное произношение слов
со звонкими согласными перед глухими и в конце слова.

II четверть                                                                                10    неделя

35

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Осенние изменения в погоде».

Погода, погода летом, погода осень, погода зимой, погода весной.
Как изменяется погода?
Какими становятся дни и ночи осенью?

Различение и опознавание речевого материала на слух. Умение
вести диалог.

2

36

Речевой
  материал из уроков развития речи по теме:
«Наши дела».

Занятия в школе, кружки, футбол, танцы, подготовка к празднику, разучивание стихов, изготовление поделок.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

37

Текст: «Боб – пожарный».

Пожарный, пожарные,
выбежала, женщина, в зубах, за рубашку, специально обученная
пожарная собака, ласкали и гладили собаку.

Распознавание   текста    на слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на вопросы.

3

38

Формирование произношения: работа над речевым дыханием, голосом, согласными звуками.

Синяя ручка, красный
карандаш… Слоги, слова.

Произношение слитно, на одном выдохе слов и словосочетаний. Изменение высоты и силы голоса
в связи с логическим ударением. Правильное и дифференциро- ванное произношение звуков в
слогах и словах.

7

11 неделя

39

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Когда это бывает?»

Послушай предложение, скажи, подумай. Пахнет грибами, пахнет душистой
  земляникой, громко поют
птицы.
Послушай предложение и скажи, когда
это бывает: «В лесу пахнет
грибами, душистой земляникой, громко поют птицы?

Опознавание речевого материала на слух.
Работа над вопросительной интонацией.

3

40

Речевой материал из уроков
ФГС по теме: «Словарные

Словарные слова.

Различение   словаря   на   слух
   с
опорой на картинку. Опознавание

2

слова».

учебного материала на слух.

41

Текст: «Забота о животных».

Заболел человек, скорая помощь, красный крест, зелёный крест, ветеринарная помощь, ветеринар, лечит животных.

Распознавание речевого материала на слух.
Опознавание речевого материала на слух.

2

42

Формирование произношения: работа над согласными звуками, темпом
речи.

Слоги, слова, фразы.

Дифференцированное произношение звуков     в слогах, словах.                                Произношение                слов и фраз        в               темпе,               присущем разговорной речи (сопряжено и
отраженно)

8

12 неделя

43

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Диалог».

-Тебя сегодня спрашивали?
-По каким
предметам?
-Какие оценки
ты получил(а)?
-Ты доволен (довольна)?

Различение и опознавание речевого материала на слух. Умение
вести диалог.

2

44

Речевой материал из уроков математики по
  теме:
«Прямоугольник, квадрат».

Прямоугольник, квадрат, сторона, угол, девяносто градусов.
У квадрата все стороны равны.

Различение словаря на слух с опорой  на    таблички,                рисунки.
Опознавание речевого материала на слух.

3

45

Текст: «Помощь птицам».

Зимний сад, кусты малины, три яблони, одна яблоня, рядом с домом, птицам голодно,
прикрепила кормушку, хлебные
крошки.

Распознавание   текста    на слух. Словарная    работа.                      Ответы   на
вопросы.

3

46

Формирование произношения: работа над согласными звуками, интонацией.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков     в слогах, словах.                           Воспроизве-дение повествовательной             и
вопросительной интонации.

7

13 неделя

47

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Мои оценки».

Предметы, развитие речи,
математика, чтение, ритмика, природоведение, физкультура.
По ритмике, по чтению, по математике, оценка.
Сегодня по труду
я получила пять.

Различение и опознавание речевого материала на слух. Умение
вести диалог.

3

48

Речевой
  материал из уроков развития речи по теме: «Моя квартира».

Однокомнатная, двухкомнатная, трёхкомнатная квартира, частный дом, ванная
комната, туалет, кухня, прихожая. На первом этаже, на втором этаже, находится на четвёртом этаже.

Различение слов на слух с опорой на
  картинку, на таблички со словами.
  Опознавание речевого материала на слух.

2

49

Текст: «Помощь маме».

Много работает, помогает по хозяйству, выносит ведро с мусором, покупает продукты, готовила овощное рагу, бутерброды с сыром.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Выполнение заданий к
тексту.

2

50

Формирование
  произношения: работа над
  согласными звуками, правилами орфоэпии.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное                           и
дифференцированное произношение звуков
в словах. Правильное произношение слов со
звонкими согласными перед
глухими и в конце
слова.

8

14 неделя

51

Проверка внеклассного контрольно-речевого
материала.

Внеклассный контрольно-речевой материал.

Различение и опознавание на слух внеклассного                           контрольно-
речевого

2

52

Речевой
  материал из уроков развития речи по теме:
«Часы, магнитофон».

Показывают время, часовая стрелка, минутная стрелка, слушать музыку, танцевать.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

53

Текст: «Смелые ребята».

Смелые ребята, учащиеся четвёртого класса, храбрые, сильные, не боятся.

Распознавание речевого материала на слух.
Опознавание речевого материала на слух.

3

54

Формирование
  произношения: работа над согласными звуками, словесным ударением.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное                       и
дифференцированное произношение звуков
в словах. Выделение словесного ударения и определение количества слогов в 2 –
  3 – 4  сложных словах.

7

15 неделя

55

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме:
«Зимние забавы».

Играют в снежки, строят крепость из снега, делают снеговика, катаются, на коньках,
  на санках, на лыжах.

Различение и опознавании обиходного материала на слух. Умение                          правильно
формулировать ответ на вопрос.

3

56

Речевой материал из уроков развития речи по теме: «Зима».

Декабрь год кончает, а зиму начинает. В один день
зима всё разукрасила.
Побелели поля.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

57

Текст: «На горе».

Целый день, снежная горка, другие трудятся,
нацепил коньки, выскочил на двор, хотел взобраться на горку,
схватил фанерку, таскать песок
Как вы готовитесь к Новому году?
Мы делаем игрушки на ёлку.
Мы сделали гирлянду на ёлку.

Распознавание   текста                             на                             слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на вопросы.

2

58

Формирование произношения: работа над речевым дыханием, голосом, согласными звуками.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Произношение слитно, на одном выдохе слов и словосочетаний, фраз. Изменение высоты
и силы голоса    в    связи    с               логическим ударением.                 Правильное    и дифференцированное произношения звуков в слогах
и
словах.

8

16 неделя

59

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме:
«Подготовка к
празднику. Новый год».

Как вы готовитесь к Новому году?
Мы делаем игрушки на ёлку.
Мы сделали гирлянду на ёлку.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

Работа над восклицательной
интонацией.

60

Речевой
  материал из уроков ФГС по теме: «Падежи имен существительных».

Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный падежи.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

61

Текст: «Ёлка».

Ёлочные базары, спешат
купить, запахло
смолой и лесной свежестью

Распознавание речевого
материала на слух.
Опознавание речевого материала на слух.

3

62

Формирование произношения: работа над согласными звуками,
  словесным, логическим ударением.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное                       и
дифференцированное произношение звуков
в словах. Выделение словесного ударения и определение количества слогов в 2 –
  3 – 4  сложных словах.

7

III четверть                                                                  17 неделя

63

Обследование
  произношения по звуковому профилю.

Звуковой профиль, слоги,
слова.

Чтение слогов по таблице, слов.

3

64

Речевой материал из уроков природоведения по теме:
«Явления природы».

Метель, ураган, град,
туман, буря, иней,
смерч, радуга, явления природы.

Различение слов на слух с опорой на           таблички       со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

65

Текст: «Честность».

Честность, честный мальчик, правда, говорить правду, не обманывать,
  ложь, обманщик.

Распознавание   текста                      на   слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на
вопросы. Пересказ текста

2

66

Формирование произношения: работа над речевым дыханием,
голосом, согласными звуками.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Произношение слитно, на одном выдохе слов и словосочетаний, фраз. Изменение высоты
и силы голоса в связи с побудительной интонацией.                        Правильное                             и дифференцированное произношение звуков в слогах
и
словах.

8

18 неделя

67

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Телепередачи»

Телевизор, телепередачи, я смотрела, мне понравился, мультфильмы, кино,
новости.

Составление предложений по теме. Опознавание речевого материала на слух.

2

68

Речевой материал из уроков математики по теме: «Круг,
окружность».

Круг, окружность, циркуль. Начерти круг. Я начертил круг.

Различение        и                    опознавание учебного    материала                     на    слух.
Словарная работа.

3

69

Текст: «Что такое
ветер?».

Окружает воздух, попробуй помахать газетой, занавески заколышутся, листочки бумаги
зашевелятся, вентилятор, север,
юг, восток, запад.

Распознавание текста на слух. Работа
по вопросам. Пересказ текста.

3

70

Формирование произношения: работа над согласными звуками, темпом
речи.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков                  в слогах,
словах.    Произношение                слов и фраз       в       темпе,               присущем разговорной речи (сопряжено и
отраженно)

7

19 неделя

71

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Наша школа».

Наша школа называется интернат. В интернате дети учатся и
  живут.
На какой улице находится наша школа? Какой номер
дома?

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

72

Речевой
  материал из уроков ФГС по теме: «Однокоренные слова».

Лес, лесной, лесник, однокоренные слова; у леса, у лесной
поляны, в гости к
леснику.

Различение и опознавание учебного материала на слух. Соблюдение интонации в
предложениях

2

73

Текст: «Вертолёт».

Вертолёт, крылья, удивительная машина, крошечная площадка; не может висеть, пятиться назад или боком лететь; горная скала,
фокусы, труба нефтепровода, нарушители.

Распознавание текста на слух. Работа
по вопросам. Пересказ текста.

2

74

Формирование произношения: работа над согласными звуками, интонацией.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков    в словах. Воспроизведение повествовательной           и вопросительной интонации.

8

20 неделя

75

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Просьбы. Поручения».

Принеси , пожалуйста, стакан воды. Принеси дневник. Отдай, пожалуйста, Ане тетрадь.
Убери в классе.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами. Опознавание речевого материала на слух.
Работа над побудительной интонацией.

2

76

Речевой материал из уроков ФГС по теме: «Употребление
слов: завтракал, обедал,
ужинал».

Что делал? Прошедшее время.
Завтракал, обедал, ужинал. Вова завтракал утром
в 8 часов.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

77

Текст: «Белый медведь».

Очень крупное дикое
животное, среди вечных
снегов и льдов,
ловки и торопливы, у лунок, тюлень, на тюленей.

Распознавание   текста    на слух.
Работа    по    вопросам.               Пересказ текста.

3

78

Формирование
  произношения: работа над
  согласными звуками, правилами орфоэпии.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное                         и
дифференцированное произношение звуков
в словах. Правильное                     произношение сочетаний предлогов «в», «из»,
«под» с существительными.

7

21 неделя

79

Речевой
  материал обиходно- разговорного
  характера по теме: «Просьбы, поручения».

Не знаешь, ты не знаешь, позови, позови Мишу, позови Аню,
позови Глеба, позови
Таню.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

80

Речевой материал из уроков
ФГС по теме: «Предлоги в, на, за».

В класс, в шкаф, в тумбочку, на стол, на парту,
за шкаф,
за парту, предлог, предлоги.

Различение слов на слух
  с опорой
на таблички со словами. Опознавание речевого материала на слух.

2

81

Текст: «Забота о товарище».

Забота, помощь, товарищ, товарищи,
внимание.

Распознавание речевого материала на слух.
Опознавание речевого материала на слух.

2

82

Формирование произношения: работа над согласными звуками,
  словесным, логическим ударением.

Слоги, слова,
словосочетания, фразы.

Правильное и дифференцированное произношение звуков в слогах, словах.
Выделение словесного ударения
  и определение количества слогов
в 2 – 3 – 4 – 5
сложных словах.

8

22 неделя

83

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Начало урока».

Иногда опаздывает на урок, всегда приходит вовремя.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами. Опознавание речевого материала на слух.

2

84

Речевой материал из уроков природоведения по теме:
«Полезные ископаемые Ростовской области»

Полезные ископаемые, каменный уголь, глина, песок, добывают, в недрах
земли.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

85

Контрольный срез:
  слуховое
восприятие незнакомого текста.

Контрольный текст.

Распознавание текста на слух.

3

86

Формирование произношения: работа над речевым дыханием,
голосом, согласными звуками.

Слоги, слова,
словосочетания, фразы.

Произношение слитно, на одном выдохе слов и словосочетаний, фраз. Изменение высоты
и силы голоса в связи с восклицательной интонацией.                          Правильное                             и дифференцированное произношение звуков в слогах
и
словах.

7

23 неделя

87

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Сравнительные
обороты».

Сравнение, сравнительный оборот. Небо, как голубое озеро.
Облака, как белокрылые лошадки.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

2

88

Речевой материал из уроков
развития речи по теме: «О профессиях родителей».

Учитель, воспитатель, врач,
повар, продавец,
бухгалтер, водитель, полицейский, строитель, профессии.

Распознавание                              учебного
материала на слух.                                Работа над диалогом.

2

89

Текст: «Весной».

Побежали ручейки, надулись почки; пахучие,
клейкие почки, важные, чёрные, скворечник.

Распознавание     текста на слух.
Работа над интонацией

2

90

Формирование произношения: работа над согласными звуками, темпом речи.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцирован. произношение звуков                      в слогах, словах. Произношение слов и фраз в темпе,
присущем разговорной речи
(сопряжено и отраженно)

6

24 неделя

91

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме: «Мои
любимые стихи».

Ты любишь читать стихи? Я люблю читать стихи.
Какие стихи тебе
нравятся? Мне нравятся стихи
о природе.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами. Опознавание речевого материала
на слух.

3

92

Речевой материал из уроков
развития речи по теме: «Наши
праздники».

23 февраля – День защитника отечества.
8 Марта
– международный женский день.

Распознавание речевого
материала на слух. Умение выразительно читать стихи.

2

93

Текст: «Чуткий мальчик».

Быть вежливым и предупредительным, полная сумка, еле тащите, поспешил.

Распознавание текста на слух. Словарная                      работа.                      Соблюдение
правильной интонации.

2

94

Формирование произношения: работа над согласными звуками, интонацией.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков                              в слогах,
словах.              Воспроизведение повествовательной          и
вопросительной интонации.

8

25 неделя

95

Проверка контрольно-речевого материала из индивидуальных
занятий.

Контрольно-речевой материал из индивидуальных занятий(30 фраз).

Распознавание     речевого материала на слух

2

96

Речевой
  материал из уроков математики предметов по теме:
«Нахождение доли числа».

Круг, окружность. Я разделил круг
на 2 (3, 4) части. Одна вторая, одна третья, одна четвёртая.

Различение слов на слух с опорой
на таблички с долями и рисунками. Опознавание речевого
материала на слух.

2

97

Текст: «Про хлеб».

Попробовала, невкусный, хлебница, не

Распознавание   текста                             на                             слух.

2

бережёт, не доел,
не доела, разбрасывать не
разрешу, никому.

Словарная    работа.                      Работа     над
интонацией.

98

Формирование произношения: работа над согласными звуками, правилами орфоэпии.

Слоги, слова,
  словосочетания, фразы.

Правильное                        и
дифференцированное произношение звуков
в словах. Правильное                    произношение сочетаний предлогов «в», «из»,
«под» с существительными.

6

26 неделя

99

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Употребление в речи слов
сравнения».

Выше, ниже, легче,
тяжелее, мельче, глубже.

Различение слов на слух с опорой на таблички
  со словами.

2

100

Речевой материал из уроков развития речи по теме:
«Составление
  предложений по картинке».

Наступила весна. Ярко светит солнце. На улице стало тепло.
На деревьях распустились зелёные листочки. Появилась зелёная травка. Тает снег.
  Дети обрадовались весне.

Различение и опознавание учебного материала на слух. Соблюдение интонации в предложениях

3

101

Текст: «Собака – друг человека».

Человек, друг человека, люди,
лайка, ездовые
собаки, запрягают в сани, мчатся
по тундре, помогают пастуху, помогают раненым.

Распознавание   текста    на слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на вопросы. Пересказ текста.

3

102

Формирование произношения: работа над согласными звуками, над подвижностью ударения при изменении формы слова.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное и дифференцированное произношение звуков в слогах, словах.
Выделение словесного ударения и определение
количества слогов в 2 – 3 – 4 – 5 сложных словах.

7

IV четверть                                                                       27 неделя

103

Речевой материал обиходно- разговорного характера по теме:
«На вокзале».

Вы не скажите, как проехать до автовокзала? Касса, автобус, автовокзал, билет, место.

Различение и опознавание обиходного материала на слух. Умение                           правильно
формулировать ответ на вопрос.

3

104

Речевой материал из уроков
природоведения по теме:

Озеро, море, пресная
вода, солёная вода,
водоросли.

Различение слов на слух
  с опорой
на таблички со словами.

2

«Озеро, море».

Опознавание речевого материала
на слух.

105

Текст: «Дельфин и мальчик».

Рыбаки, берег Азовского моря, вытащили сеть,
дельфин, нечаянно ранили, на
  старенькой лодке, лодка
перевернулась, неожиданно,
понёс мальчика к берегу.

Распознавание текста на слух Работа над правилами орфоэпии. Пересказ текста.

2

106

Формирование произношения: работа над речевым дыханием, голосом, согласными звуками.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Произношение слитно, на одном выдохе слов и словосочетаний, фраз. Изменение высоты
и силы голоса в связи с восклицательной и вопросительной интонацией. Правильное                      и
дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах.

8

28 неделя

107

Речевой
  материал обиходно- разговорного характера по теме
«Весенние каникулы».

Весна, капель, сосульки, оттепель, весенние дни.

Различение        и                         опознавание
обиходного материала на слух. Умение правильно вести диалог.

2

108

Речевой
  материал из уроков ФГС по теме: «Состав
слова».

Основа, корень, окончание, суффикс, приставка, состав
слова.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

109

Текст: «Космонавты».

Полеты в космос, невесомость, космонавты, космический          корабль, биологические
наблюдения.

Распознавание   текста                      на   слух.
Словарная    работа.                      Ответы   на
вопросы. Пересказ текста

3

110

Формирование произношения: работа над согласными звуками, темпом речи.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцирован. произношение звуков                      в слогах, словах. Произношение слов и фраз в темпе,
присущем разговорной речи
(сопряжено и отраженно)

7

29 неделя

111

Речевой материал обиходно-
разговорного характера по

Январь, март, апрель, май, июнь, июль,
август,
сентябрь, октябрь, ноябрь,
февраль, декабрь.

Различение и опознавание
материала на слух.
Умение вести

3

теме: «Год, месяц,
день».

Какой месяц наступил, если с начала
года
прошло три месяца?

диалог по данной
теме.

112

Проверка контрольно-речевого материала из учебных
дисциплин.

Контрольно-речевой учебный материал. Но уловы по-прежнему были малы.

Различение и опознавание на слух учебного                       контрольно-речевого
материала

2

113

Текст: «Смелость».

Смелость, трусость, смелый,
трусливый, не боится, боится.

Распознавание речевого материала на слух.
Опознавание речевого материала на слух.

2

114

Формирование произношения: работа над согласными звуками, интонацией.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков     в слогах, словах.                 Воспроизведение повествовательной            и
вопросительной интонации.

8

30 неделя

115

Проверка
  внятности произношения.

Списки Леонгард.
.

Вырабатывать умение внятно читать слова,
соблюдая правила
орфоэпии и ударение.

2

116

Речевой
  материал из уроков математики по
  теме: «Единицы массы».

Килограмм, тонна, грамм, весы, единицы массы; весит два килограмма.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами.
Опознавание речевого материала на слух.

3

117

Текст: «Повадки животных. Бурундук».

Бурундук, повадки, запасы
на зиму, кладовая, норка, чистоплотный зверёк,
замирает жизнь в
лесу, чёрные полоски на спинке.

Распознавание   текста    на слух. Словарная    работа.                      Ответы   на
вопросы. Пересказ текста.

3

118

Формирование произношения: работа над согласными звуками, правилами орфоэпии.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное и дифференцированное произношение звуков в словах. Правильное произношение сочетаний предлогов «в», «из»,
«под» с существительными.

7

31 неделя

119

Речевой материал обиходно- разговорного характера по
теме: «Праздник мира
и труда».

Мир, труд, май,
отдых, митинг, демонстрация.

Различение и опознавание материала на слух. Умение
вести
диалог по данной
теме.

3

120

Речевой материал из уроков ФГС по теме:
«Род имён существительных».

Мужской, женский, средний род. Род имён существительных.
Лампа – это имя существительное женского рода.

Распознавание материала на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Выполнение заданий

2

121

Текст: «Брестская
крепость».

Брестская крепость, сигнальная ракета, фашистские дивизии, Великая Отечественная война, захватчики, защитники, ворвавшиеся,
мёртвый, раненый.

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Пересказ текста

2

122

Формирование произношения: работа над согласными звуками,                       словесным, логическим ударением.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Правильное                    и
дифференцированное
произношение звуков в слогах, словах.                   Выделение словесного ударения          и                   определение количества   слогов    в       4 –                   5 сложных                     словах.                          Выделение ударного, безударного слога.

8

32 неделя

123

Речевой материал обиходно-
разговорного характера по теме: «Моя Родина».

Родина, Россия, моя Родина, бескрайние поля, леса. Москва – столица России.

Различение слов на слух с опорой
на таблички со словами. Работа
над логическим ударением.

2

124

Речевой
  материал из уроков развития речи по теме:
«Наш
город».

Азов, красивый город,
древний, на берегу
реки Дон.

Распознавание                        материала                                  на слух. Словарная работа. Ответы
на вопросы. Выполнение заданий

2

125

Текст: «Любовь к природе».

Первые весенние дни,
появились лужицы, дни
полны света, синие тени, чирикают, ныряют, студёный день, по-зимнему короткий, закатилось за горизонт,

Распознавание текста на слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Пересказ текста

2

126

Формирование произношения: работа над согласными звуками, интонацией.

Слоги, слова, словосочетания, фразы.

Дифференцированное произношение звуков                  в слогах,
словах.            Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, восклицательной интонации.

6

33-34 недели

127

Обследование
  произношения по звуковому профилю.

Звуковой профиль, слова,
предложения

Различение и опознавание
материала на слух.
Умение вести диалог по данной теме.

7

128

Проверка норм орфоэпии.

Слова, словосочетания, предложения.

Распознавание материала на слух.
Словарная работа. Ответы
на вопросы.

6

129

Обследование
  состояния и резервов развития
  слухового восприятия речи.

Списки Леонгард.

Чтение слов, предложений

6

128

Отработка                           обиходно- разговорного материала за год.

Слова, словосочетания, предложения.

Различение слов на слух с опорой на таблички со словами. Работа
над логическим ударением.

6

129

Отработка учебного материала за год.

Слова, словосочетания, предложения.

Распознавание                         материала                                  на
слух. Словарная работа. Ответы на вопросы. Выполнение заданий

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА ПО РСВ И ФП 4 класс .docx

alt: Направленность программы: Программа, учитывая речевое недоразвитие и сниженный слух обучающихся, отличается коррекционной направленностью и обеспечивает формирование речевых навыков, развитие слухового восприятия, развитие и совершенствование всех…

alt: Развивающие: - развивать полисенсорную основу для восприятия и продуцирования речи обучающихся; - активизировать психические и индивидуальные особенности детей с нарушением слуха для усиления познавательного интереса…

alt: Формирование произношения. 225

alt: Как ты поздравил маму, сестру с

alt: Плохой поступок», «Боб – пожарный», «Забота о животных», «Помощь птицам», «Помощь маме», «Смелые ребята», «На горе», «Ёлка», «Честность», «Что такое ветер?», «Вертолёт», «Белый медведь», «Забота…

alt: Личностные результаты: - развитие положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; - формирование у неслышащего…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Текст: «Рики». Рики,

alt: Текст: «Забота о животных»

alt: Работа над восклицательной интонацией

alt: Текст: «Забота о товарище»

alt: Словарная работа.