extracted_text:
Дата: 24 сентября 2020
  год

Предмет:
  ВД
  «Мы – твои друзья»

Класс:
  3
  «Б»

Тема:
  «Почему
  люди заводят домашних питомцев?».

Цель: формирование
  представления обучающихся о  домашних животных как особой группе
  в животном мире, их разнообразии и роли в жизни человека.

Ход урока

I.
   Мотивация к учебной деятельности.
1.
  Организация работы обучающихся.
2.
  Проверка готовности к уроку.
3.
  Эмоциональный настрой.

II.
   Актуализация знаний
1.
  Пальчиковая гимнастика.
2.      Речевая
  разминка.
РА
  – РА – РА – вышла славная игра
КИ
  – КИ – КИ – мы с тобой ученики
АХ
  – АХ – АХ – победили мы свой страх
РОК
  – РОК – РОК – продолжается урок

III.Усвоение новых знаний.
1.
  Работа по теме занятия
-
  Беседа
  на тему «Почему
  люди заводят домашних питомцев?»
План беседы:
·
  Почему
  домашние животные появились в доме человека?
·
  Какие
  питомцы самые популярные в России?
·
  Экзотические
  питомцы.
2.
  Работа в тетрадях на печатной основе.
-
  Чтение
  текста «Почему люди заводят домашних питомцев?» с 6-7.
-
  Работа
  с иллюстрацией с 7.
·
  Кто
  изображен на рисунке?
·
  Какие
  домашние животные есть на картинке?
-
  «Это
  интересно» с. 7 (устно)
«Выполни
  задание». Отгадай загадки и приклей отгадки – наклейки. Какие из этих
  животных относятся к сельскохозяйственным видам, а какие – к
  животным-компаньонам?
-
  Выполни
  задание с. 7
·
  Задание
  5.
  Как ты думаешь, от какого слова произошло название «питомец»?
·
  Задание
  6. Рассмотри
  рисунок. Домики, каких питомцев здесь нарисованы? Используй наклейки для
  ответов.

·
  Задание
  7. Наклей
  два изображения животных, приспособленных для жизни в домашних условиях и два
  изображения животных, которые могут жить только в природе.

IV. Подведение
  итога.
1.
  Подведение итога занятия.
2.
  Фронтальный опрос.
3.      Рефлексия.

file_name: 24.09.2020_ВД Мы твои друзья.docx

alt: Дата: 24 сентября 2020 год

title: План-конспект занятия внеурочной деятельности "Мы - твои друзья" в 3 классе на тему "Почему люди заводят домашних питомцев?"


extracted_text:
Учет ремонтов
грузовых автомобилей

Учет ремонтов грузовых
автомобилей осуществляется на аналитическом счете “Ремонт грузовых автомобилей”
субсчета “Ремонтная мастерская” счета 23 “Производство”.
Затраты по дебету
аналитического счета “Ремонты грузового автотранспорта” указываются ежемесячно
в книге учета производства (при журнально-ордерной форме бухгалтерского учета),
или в разделе II Ведомости 5-М (см. прил. А 5) при упрощенной форме
бухгалтерского учета в разрезе следующих калькуляционных статей:
1) затраты на оплату
труда (счет 66 “Расчеты по выплатам работникам”);
2) отчисления на
социальные мероприятия (счет 65 “Расчеты по страхованию”);
3) горюче-смазочные
материалы (счет 203 “Топливо”);
4) работы и услуги (счет
63 “Расчеты с поставщиками и подрядчиками”);
5) расходы на управление
реммайстернею (аналитический счет “Затраты на управление реммайстернею”
субсчета “Ремонтная мастерская” счета 23 “Производство”).
Статья “Затраты на
оплату труда” предназначена для отражения суммы начисленной оплаты труда
слесарям, авторемонтникам и др., которые были заняты непосредственно ремонтом
грузовых автомобилей.
Статья “Отчисления на
социальные мероприятия” используется для отражения сумм сборов в фонды
социального направление согласно норм, предусмотренных законодательством.
Статья “Горюче-смазочные
материалы” предназначена для отражения стоимости израсходованных в процессе
выполнения ремонтных работ горючего, смазочных материалов и др.
Статья “Работы и услуги”
отражает стоимость части ремонтных работ, которые были выполнены другим
ремонтно-техническим предприятием вследствие недостаточности собственных
технических мощностей для их выполнения.
Статья “Расходы на
управление реммайстернею” предназначена для отображения части обще цеховых
расходов, которые приходятся по распределению на ремонты грузовых автомобилей.
Для проведения тех или
иных ремонтных работ в ремонтной мастерской в присутствии инженера-механика или
заведующего мастерской осуществляется осмотр грузового автомобиля. В случае
необходимости производится разборка узлов и агрегатов, вследствие чего
выясняется степень их износа и необходимость замены конкретных деталей или
осуществление реставрационно-восстановительных работ, а также определяется
количество нужных запчастей, объемы ремонтных работ (заработной платы
работникам для их исполнение) и др.
По данным проведенного
осмотра автомобиля составляется Ведомость дефектов на ремонт машин (см. образец
6.2.), в котором указываются выявленные дефекты или повреждения тех или иных
деталей, определяется фонд оплаты труда для проведения ремонтных работ,
указываются стоимость необходимых для получения со склада запасных частей или
других ремонтных материалов. Исходя из указанного, определяется общая сметная
стоимость ремонта.
Ведомость дефектов на
ремонт машины оформляется, как правило, в двух экземплярах. Первый экземпляр
передается на склад и служит основанием для отпуска необходимых запасных частей
и материалов для проведения ремонтов. Второй экземпляр остается в реммайстерні
и есть основанием для оформления нарядов на сдельную работу при выполнении
слесарями ремонтных работ.
По данным ведомости на
ремонт машины, а также нарядов на сдельную работу (как индивидуальных, так и
для бригады), которые свидетельствуют материальные и трудовые расходы на
ремонт, производятся записи в Журнал учета затрат в ремонтной мастерские, в
котором отдельно учитываются расходы на ремонт каждого инвентарного объекта.
В конце месяца с реммайстерні
к бухгалтерии подается Производственный отчет, где наряду с расходами на ремонт
других видов техники указываются и расходы на ремонты грузовых автомобилей.
Вместе с отчетом в бухгалтерию передаются также наряды на сдельную работу для
начисления оплаты труда работникам и ведомости дефектов на ремонт машины (по
факту окончания ремонта). Данные из производственного отчета переносятся в
Книгу учета издержек производства (при журнально-ордерной форме учета) или в
раздел II Ведомости 5-М (см. прил. А 5) при упрощенной форме учета, где
учитываются расходы по ремонту грузовых автомобилей.
Надо заметить, что не на
все статьи расходов, которые связаны с ремонтами грузовых автомобилей, можно
получить информацию из производственного отчета по реммайстерні. Так,
документальным основанием для включения расходов, связанных с ремонтами, за
конкретный месяц до книги учета производства, или раздела II Ведомости 5-М
выступают: по статье “Отчисления на социальные мероприятия” - расчет
бухгалтерии; по статье “Работы и услуги” - “Счет-фактура” от станции
технического обслуживания на адрес предприятия.
С кредита аналитического
счета “Ремонт грузовых автомобилей” субсчета “Ремонтная мастерская” счета 23
“Производство” в конце каждого месяца (по факту окончания ремонтных работ)
осуществляется списание стоимости произведенных ремонтных работ на дебет:
аналитического счета “Грузовой автотранспорт” субсчета “Автомобильный
транспорт” счета 23 “Производство” и счету 10 “Основные средства” (увеличение
балансовой стоимости объекта основных средств). Распределение сумм по указанным
счетам осуществляется по порядку, определенному Законом Украины “О
налогообложении прибыли предприятий”.

alt: Учет ремонтов грузовых автомобилей

title: Учет ремонтов грузовых автомобилей


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку
Тема «Слова с удвоенными согласными»
I вариант
1.
Спишите
текст. Подчеркните орфограмму.
В   кла(сс, с)   вошла   учительница   А(нн, н)а   Ивановна.   Начался   урок
ру(сс, с)кого  языка.   Дети   записывают   слова   с   орфогра(мм, м)ами.   Сегодня
оди(нн, н)адцать  учеников  получили   пятерки.
2.    Запишите слова, разделяя  для переноса.
Колонна, вожжи, группа, хоккей,
Инна, касса, ссора.
Масса, суббота, Анна, дрожжи,
антенна, ванна, перрон, класс.

3.
Соедините
 слоги   в   слова. Запишите в тетрадь. Подчеркните удвоенные согласные.

мас

кей

сум

рон

шос

нис

пер

са

хок

ма

тен

се

Проверочная работа по русскому языку
Тема «Слова с удвоенными согласными»
II вариант
1.
Спишите
текст. Подчеркните орфограмму.
Мой друг Кири(л, лл) заболел гри(п, пп)ом. Он не ходит на занятия в
кла(с, сс). Не может играть в хо(к, кк)ей, те(н, нн)ис. Не гуляет по а(л,
лл)еям парка.

2.
Запишите
слова, разделяя для переноса:
Коллекция, перрон, тонна, касса, теннис, Алла, коллаж, бассейн, группа,
сумма, пассажир, шоссе, троллейбус, рассказ, килограмм.

3.
Соедините
слоги в слова. Запишите в тетрадь. Подчеркните удвоенные согласные.

груп

ма

сум

кей

кас

жи

хок

па

вож

на

ван

са

file_name: удвоенные_согласные_2класс.docx

alt: Проверочная работа по русскому языку

alt: Проверочная работа по русскому языку

intro: Удвоенные согласные

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №
16 г. Белорецк Белорецкий район Республики Башкортостан

«Рассмотрено»                                                                           «Согласовано»                                  «Утверждаю»
на заседании ШМО учителей-языковедов                             Зам.директора
по УВР                     Директор МОБУ СОШ № 16 г. Белорецк
Руководитель ШМО
                              _________ Гиниятуллина Н.В.        ____________
Елисеева Л.В.
____________ Кузнецова Т.А.
«___» ______________ 2019 г.         Приказ № ___ от «___» __________ 2019 г.
«___» ______________ 2019 г.

Рабочая
программа
по
родной (русской) литературе для 9Б классов
на
2019-2020 учебный год.

Учитель: Пиндюрина Наталья
Владимировна
Пояснительная записка.
      Настоящая
программа по родной (русской) литературе для 9 класса составлена в
соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения,
базисного учебного плана для образовательных учреждений МО РФ и РБ, на основе
примерной Программы общего образования по литературе, авторской программы по
русской словесности для общеобразовательных учреждений под редакцией
Р.И.Альбетковой  («Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9
классов. - // Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М.,
2010») и учебного пособия «Альбеткова Р.И. Русская словесность. учебное
пособие– М.: Дрофа, 2019».
            Рабочая
программа построена на принципе доступности и отвечает возрастным особенностям
школьников.  Навыки, которые предполагается выработать в процессе изучения
предмета, окажутся полезными как для построения устного ответа, так и для
написания сочинений, изложений и других письменных работ.
            Цель: заложить
основные знания о русской словесности, учить читать и понимать любой текст, в
том числе художественный, анализировать его. Подробно на ярких, доступных
примерах раскрывать своеобразие языка художественной литературы, учить
создавать текст, знакомить с родами, видами и жанрами словесности.
            Задача: формирование
целостных представлений о слове будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения.
            Рабочая
программа по родному русскому языку и родной русской литературе соотнесена с
программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего
и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем в данной
программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по
русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по
словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе
рассматривает произведения как создания определённых писателей, то
программа по словесности — прежде всего, как явления искусства слова.
            Данная
программа предлагает последовательное освоение материала от класса к
классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их
языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый —
начальный этап, первоначальные сведения о словесности — 5—6 классы,
второй — более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые
категории искусства слова — 7-9 классы.
            В 9
классе по учебному плану 34 часа. (1 час в неделю).

Общая
характеристика учебного предмета.
            Предмет
«Основы русской словесности» ставит задачу сблизить преподавание
русского языка и литературы, показать литературные произведения как творения
словесного искусства, увидеть и раскрыть их богатейшее содержание и
художественное совершенство «посредством тщательного анализа самой словесной
ткани литературного произведения».
            Цель данного предмета
- объединить и обобщить сведения о языке как «материале словесности»,
«первоэлементе литературы» и о словесном произведении как целостном единстве
идейно-смыслового и эстетического содержания и его словесного выражения.
Важнейшими
условиями   реализации   являются:
• деятельностный характер процесса
преподавания русской словесности в основной школе;
• синтез речевого и интеллектуального
развития личности в процессе изучения родного слова;
• формирование коммуникативной компетенции
на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики
и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности
в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и
письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида
речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
      Изучение
словесности поможет осознать единство языка и литературы, понять самую их
сущность. Школьники увидят, что русский язык — это не только категории и
законы, не только правила, это богатейшие возможности для выражения любого
содержания. На уроках словесности шестиклассники будут рассматривать язык как
материал словесности, познакомятся с некоторыми свойствами этого материала.
Читая и анализируя произведения словесности, ребята увидят, какими словесными
средствами достигается наиболее точное, живое, яркое и красивое выражение
содержания. Это поможет им освоить богатства русского разговорного языка и
законы употребления различных стилей литературного языка, активно использовать
эти возможности в собственных высказываниях.
       Другая, не
менее важная задача, которую должны выполнить уроки словесности, — помочь возродить
интерес к чтению. Ведь громадные духовные
сокровища нашей литературы оказываются невостребованными, потому что дети
просто не читают книг, ибо не умеют это делать! Творчески работающие учителя
ищут пути пробуждения интереса к книге. Это возможно, только если ребята смогут
воспринять произведение словесности как явление искусства, откроют для себя
эстетическую роль языка, красоту художественного слова, полюбят его. А красота
и любовь — могучая созидательная сила, недаром И. С. Тургенев утверждал, что
любовью держится и движется жизнь. Любовь к родному слову поможет учащимся
проникнуть в смысл произведений, самостоятельно понять выраженные автором
мысли. И тогда детям станут доступны богатства общечеловеческой культуры.
       На уроках
словесности большое место занимает творчество. Школьники учатся создавать собственные
художественные произведения в прозе и стихах, составлять
сочинения-рассуждения. Это необходимо для развития творческих возможностей
ребенка. Цель не в том, чтобы сделать из учеников писателей и поэтов, а
в том, чтобы пробудить и развить заложенное в ребенке творческое начало,
способность к творчеству, которые есть в каждом. Творческое начало, если
его реализовать в занятиях словесностью, проявится непременно и в жизни
подростка, и в любой деятельности, которой посвятит себя человек в будущей
взрослой жизни. Проявится оно и в чтении произведений: попробовав себя в
словесном творчестве, человек будет хорошим читателем.
       Итак, мы
видим три задачи изучения словесности. Это творческое овладение родным языком
для выражения собственных мыслей и чувств; формирование интереса   к
чтению   и   умения   самостоятельно проникать в смысл художественного
произведения через его словесную форму; развитие творческих способностей
учащихся.

  Планируемые
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
          Русская словесность составляет единое целое с такими
предметами, как русский язык и литература. Но у этого предмета гимназического
компонента есть свои задачи:
- изучение законов употребления языка, форм словесного выражения;
-  восприятие произведения как целостного явления искусства слова;
-  обучение умению творчески употреблять родной язык.
    Рассматривая богатейшие ресурсы языка – фонетические,
лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, - учащиеся
открывают для себя эстетическую роль языка, его способность создавать мир в
произведении словесности. Изучая произведения, постигая языковые способы
создания художественного мира произведений, школьники овладевают языком как
средством собственного выражения мыслей и чувств, учатся использовать
неисчерпаемые богатства родного языка, русской культуры.
    Одновременно ребята овладевают литературными умениями,
формируя важнейшее читательское умение – понимать содержательность
художественной формы, что, в конечном итоге, создает условия для преобразующего
воздействия художественного слова на их душу.
В конце 9-го класса учащиеся должны знать:
•       определения фонетических,
лексических и синтаксических средств языка.
•       определения языковых средств
создания комического;
•       определения текста и его
признаков;
•       определения темы и идеи текста;
•       определения языковых средств
изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом, лирическом и
драматическом произведениях
должны уметь:
•       выразительно читать тексты,
различные по теме и эмоциональной окраске;
•       различать разговорный и
литературный язык;
•       построить диалог;
•       употреблять ресурсы языка в
высказываниях;
•       определять тему и основную мысль
текста;
•        различать стихотворную и
прозаическую речь;
•       создавать собственные рассуждения,
диалог, монолог;
•       подбирать рифмы к предложенным
словам;
•       сочинять загадки;
•       употреблять в речи пословицы и
поговорки;
•       различать жанры (литературная
сказка, басня, рассказ, повесть);
•       создать рассказ по собственным
впечатлениям;
•       отличать драматическое
произведение от других;
•       сочинять сценку;
•       инсценировать эпическое
произведение.

Содержание учебного предмета.

Жизненный факт и поэтическое слово
Прямое
и поэтическое значение словесного выражения. Направленность высказывания на
объект и субъект. Предмет изображения, тема и идея произведения. Претворение
жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и литературный герой.
Способы выражения точки зрения автора в эпическом и лирическом произведении.
Художественная правда. Правдоподобное и условное изображение.

Историческая жизнь поэтического слова
Принципы
изображения действительности и поэтическое слово.
Изображение
действительности и поэтическое слово в древнерусской литературе. Принципы
отбора явлений жизни, их изображения и оценки. Значение этикета и канона.
Старославянский, древнерусский и церковнославянский языки. Своеобразие средств
художественной изобразительности.
Изображение
действительности и поэтическое слово в литературе XVIII века. Повести
петровского времени. Теория трех штилей М. В. Ломоносова и ее применение в
произведениях поэта. Новое отношение к поэтическому слову в творчестве Г. Р.
Державина.
Изображение
действительности и поэтическое слово в произведениях сентиментализма и
романтизма. Поэтические открытия В. А. Жуковского. Романтический стиль А. С.
Пушкина.
Изображение
действительности в искусстве реализма. Поэтическое слово в реалистическом
произведении: эпическом, лирическом, лиро-эпическом. Субъект речи. Полифония.
Авторская
индивидуальность. Проявление художественной одаренности, мировоззрения, жизненного
опыта, личности писателя в произведении. Стиль писателя как единство всех
элементов художественной формы произведений, своеобразие творчества писателя.

Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его
словесного выражения
Эстетическое
освоение действительности в искусстве слова. Эстетический идеал.
Художественный
образ. Различные виды художественного образа. Свойства художественного образа:
наличие «внутренней формы» и авторской эстетической оценки, результат творчества.
Художественная
действительность: объективное и субъективное начала в ней. Художественное
содержание.
Словесная
форма выражения художественного содержания. «Приращение смысла» слова. Отбор и
организация словесного материала. Общая образность языка в произведении.
Эстетическая функция языка.
Художественное
время и художественное пространство (хронотоп) как один из видов
художественного образа. Хронотоп в произведениях разных родов словесности как
средство выражения художественного содержания.
Герой
произведения словесности как средство выражения художественного содержания.
Своеобразие изображения человека в эпическом, лирическом и драматическом
произведениях.

Произведения словесности в истории культуры
Взаимосвязь
национальных культур. Развитие словесности. Новая жизнь художественных образов.
Онегин, Чичиков в произведениях авторов более позднего времени.
Роль
словесности в развитии общества и жизни личности. Главное значение искусства
слова
Обучающиеся
должны знать: видеть единство в развитии национальных культур; понимать
закономерность развития словесности; роль словесности в жизни общества.
Обучающиеся
должны уметь: видеть взаимосвязь национальных культур и произведений
словесности; писать сочинения, посвященные взаимосвязи произведений
словесности.

 Формы
организации образовательного процесса: поурочная система обучения с
использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного,
частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок
изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков,
комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок -
лекция, урок - игра, урок - исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности:
·
стимулирование и мотивация интереса к учению;
·
стимулирование долга и ответственности в
учении.
Формы контроля
и оценки достижения планируемых результатов:

устный контрольный самоконтроль;
индивидуальный и фронтальный опрос;
индивидуальная работа по карточкам;
работа в паре, в группе (взаимо и
     самооценка);
Комплексный
     анализ текста
Тест
Составление
     сложного плана и простого плана к тексту
Составление
     текста определенного стиля и типа речи
Сочинение
Редактирование
     текста
Работа
     с деформированным текстом
Творческие
     работы (сочинения, изложения);

Календарно-тематическое
планирование.

№
  урока

Тема

Кол-во часов

Примерные сроки

Факти-
ческие сроки

Требования к знаниям

1

Своеобразие
  материала словесности.

1

1н.09.

Знать, что такое словесность.

Жизненный факт и его изображение в
  искусстве слова.

2

Прямое и поэтическое значение слова.

1

2н.09.

 Понимать
  поэтическое значение словесного выражения.

3

Объект
  изображения (тема), идея произведения.

1

3н.09.

Уметь определять
  тему и идею произведения.

4

Прототип
  и литературный герой.

1

4н.09.

5

Способы
  выражения идеи в различных родах словесности.

1

1н.10.

Уметь определять
  точку зрения автора.

6

Художественная правда.

1

2н.10.

Уметь
  сопоставлять изображения реального факта в произведениях разных родов и
  жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения автора.

7

Подумайте и ответьте. Проверьте себя.

1

3н.10.

Историческая жизнь поэтического слова

8

Язык
  древнерусской словесности.

1

4н.10.

Знакомство
  с древнерусским и церковнославянским языками.

9

Язык словесности XVIIIв.

1

2н.11.

Уметь определять
  авторскую позицию в произведениях разных эпох и литературных направлений,
  разных родов и жанров словесности.

10

Язык произведений сентиментализма и романтизма.

1

3н.11.

Знать,
  что такое сентиментализм и романтизм, их особенности, новаторство.

11

Язык
  произведений реализма.

1

4н.11.

Уметь
  определять авторскую позицию в произведениях разных эпох и литературных
  направлений, разных родов и жанров словесности.

12

Индивидуальный стиль.

1

1н.12.

13

Произведение
  словесности как явление искусства. Эстетический идеал.

1

2н.12.

Уметь воспринимать произведение
  словесности как целостного явления, как формы эстетического освоения
  действительности.

14

Подумайте и
  ответьте. Проверьте себя.

1

3н.12.

Произведение искусства слова как
  единство художественного содержания и его словесного выражения.

15

Художественный
  образ и художественная реальность.

1

4н.12.

Понимать
  значение художественного образа: героя произведения, художественного
  пространства и художественного времени.

16

Словесная
  форма выражения художественного содержания.

1

3н.01.

17

Отбор
  и организация словесного материала.

1

4н.01.

18

Время и
  пространство как художественные образы. Хронотоп.

1

5н.01.

Умение при чтении произведения идти от слова к идее.

19

Хронотоп в сказке и
  эпическом произведении.

1

1н.02.

20

Хронотоп
  в лирическом произведении.

1

2н.02

21

Хронотоп в драматическом произведении.

1

3н.02.
.

22

Герой произведения словесности как способ выражения
  художественного содержания.

1

4н.02.

Знать
  своеобразие изображения человека в эпическом, лирическом, драматическом
  произведениях средствами языка.

23

Герой произведения словесности как способ выражения
  художественного содержания.

1

1н.03.

24

Подумайте
  и ответьте. Проверьте себя.

1

2н.03.

Произведение
  словесности в истории культуры.

25

Взаимосвязь
  национальных литератур.

1

3н.03.

Понимать
  значение взаимосвязи национальных литератур, традиций и новаторства, смены
  старого новым.

26

Традиции и новаторство. Смена старого
  новым.

1

1н.04.

27

«Вечные»
  образы и мотивы.

1

2н.04.

Онегин
  в 60-е гг XIXв и в XXв. Чичиков в
  нэпманской Москве
Какие
  образы относим в «вечным».

28

Значение типических образов.

1

3н.04.

29

Значение типических образов.

1

4н.04.

30

Новая
  жизнь типических героев, созданных в прошедшую эпоху.

1

5н.04.

31

Значение
  художественной словесности в развитии литературного языка. Главное значение
  искусства слова.

1

1н.05.

Знать,
  в чем состоит главное назначение искусства слова.

32

Подумайте
  и ответьте. Проверьте себя.

1

2н.05.

33

Язык как
  материал словесности. Произведения словесности.

1

3н.05.

34

Обобщение
  изученного.

1

4н.05.

file_name: ВНЕУРОЧНАЯ 9 КЛАСС ЛИТ-РА.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Программа по внеурочной деятельности 9 класс Родная литература


title: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской
области
«Уральский
колледж технологий и предпринимательства»
(ГАПОУ
СО «УКТП»)

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «УКТП»

_____________Н.А.Доронин
«____»______________20__
г.

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Русский язык»

специальность 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям)

г.
Екатеринбург
2023
г.

Рабочая программа учебной дисциплины разработана в
соответствии с примерной рабочей программой общеобразовательной дисциплины
«Русский язык» для профессиональных образовательных организаций, рассмотренной на
заседании Педагогического совета ФГБОУ ДПО ИРПО (протокол № 13 от «29» сентября
2022 г.), утвержденной на заседании Совета по оценке содержания и качества
примерных рабочих программ общеобразовательного и социально-гуманитарного
циклов среднего профессионального образования (протокол: № 14   от
30 ноября 2022г.)

Организация-разработчик:
ГАПОУ СО «УКТП».
Разработчик: Агафонова В.Н.
преподаватель ГАПОУ СО «УКТП», первая квалификационная категория

Заместитель директора по
УР                                                  Поздина Л.Л.

Рассмотрена   на
заседании   методической   комиссии   общеобразовательных дисциплин и
рекомендована к применению в образовательном процессе
протокол №         от «___»
_______20__  г.

Председатель методической   комиссии
________________Юдина М.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика примерной рабочей
программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык»........................................................................... 4
2. Структура и содержание
общеобразовательной дисциплины...................... 8
3. Условия реализации программы
общеобразовательной дисциплины....... 17
4. Контроль и оценка результатов освоения
общеобразовательной дисциплины        18

1.
Общая характеристика примерной рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык»

1.1.     Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Общеобразовательная дисциплина «Русский
язык» является обязательной частью общеобразовательного цикла образовательной
программы СПО в соответствии с ФГОС по специальности 54.02.01 «Дизайн»
(по отраслям)

1.2. Цели и планируемые результаты
освоения дисциплины:

1.2.1.
Цель общеобразовательной дисциплины
Цель
дисциплины «Русский язык»: сформировать у
обучающихся знания и умения в области языка, навыки их применения в
практической профессиональной деятельности.

1.2.2.
Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины
в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО
Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК.

Код и наименование формируемых
  компетенций

Планируемые результаты освоения
  дисциплины

Общие

Дисциплинарные (предметные)[1]

ОК
  04. Эффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и команде

- готовность к саморазвитию, самостоятельности
  и самоопределению;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
  социальной деятельности;
Овладение
  универсальными коммуникативными действиями:
б) совместная
  деятельность:
-
  понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
-
  принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
  действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
  учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
-
  координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
  комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
  ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение
  универсальными регулятивными действиями:
г) принятие
  себя и других людей:
-
  принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
  деятельности;
-
  признавать свое право и право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека;

-
  уметь создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
  типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
  ситуацией (объем устных монологических высказываний – не менее 100 слов,
  объем диалогического высказывания – не менее 7-8 реплик); уметь выступать
  публично, представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
  деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
  инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
-
  сформировать представления об аспектах культуры речи: нормативном,
  коммуникативном и этическом; сформировать системы знаний о номах современного
  русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
  грамматические, стилистические; уметь применять знание норм современного
  русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
  письменные высказывания; обобщать знания об основных правилах орфографии и пунктуации,
  уметь применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; уметь
  работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
  справочниками в электронном формате;
-
  уметь использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
  учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
  интернет-коммуникации.

ОК
  05. Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста

В области эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая
  эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
  общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды
  искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
  эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и
  общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
  и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах
  искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
Овладение
  универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
-
  осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
-
  распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
  знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с
  использованием языковых средств;

-
  сформировать представления о функциях русского языка в современном мире (государственный
  язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
  языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
  многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
  истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
  российских духовно-нравственных ценностей; сформировать ценностное отношение
  к русскому языку;
-
  сформировать знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
  тексте; уметь понимать, анализировать и комментировать основную и
  дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
  воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
  между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
  типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
  жанров (объем сочинения не менее 150 слов);

ОК
  09. Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

- наличие мотивации к обучению и личностному
  развитию;
В области ценности
  научного познания:
- сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
  поликультурном мире;

- совершенствование языковой и читательской
  культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности,
  готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
  индивидуально и в группе;
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
б) базовые исследовательские действия:
-
  владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем;
-
  способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
  практических задач, применению различных методов познания;
-
  овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
  преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
  создании учебных и социальных проектов;
-
  формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
  ключевыми понятиями и методами;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
  действия в профессиональную среду

-
  уметь использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
  информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
  включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения –
  450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от
  250 до 300 слов); уметь создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
  рецензия и другое);
-
  обобщить знания о языке как системе, его основных единицах и уровнях:
  обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
  грамматических языковых средств; уметь анализировать единицы разных уровней,
  тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
  языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
  литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений
  о формах существования национального русского языка; знаний о признаках
  литературного языка и его роли в обществе;
-
  обобщить знания о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
  функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
  художественной литературы; совершенствование умений распознавать,
  анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
  языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
  литературы);
-
  обобщить знания об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
  совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
  языка в тексте

ПК[2]…

2. Структура и содержание
общеобразовательной дисциплины

2.1.
Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  в часах

Объем образовательной
  программы дисциплины

106

в т.ч.

1. Основное содержание

в т. ч.:

теоретическое обучение

36

практические занятия

60

2. Профессионально
  ориентированное содержание (содержание прикладного модуля)

12

в т. ч.:

теоретическое обучение

6

практические занятия

6

индивидуальный проект (да/нет)**

нет

Промежуточная
  аттестация (экзамен)

10

Во всех ячейках со звездочкой (*)
(в случае её наличия) следует указать объем часов, а в случае отсутствия убрать
из списка
**)
Если предусмотрен индивидуальный проект по дисциплине, программа по его
реализации разрабатывается отдельно

2.2. Тематический план и содержание
дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные
  и практические занятия, прикладной модуль (при наличии)

Объем
  часов

Формируемые
  компетенции

1

2

3

4

Основное
  содержание

Раздел
  1. Язык и речь. Язык как средство общения и форма существования национальной
  культуры.

12

ОК
  05

Тема
  1.1. Основные функции языка в современном обществе

Основное содержание

4

ОК
  05

Основные функции языка
  в современном обществе. Происхождение языка (различные гипотезы). Язык как естественная
  и небиологическая система знаков. Язык и мышление.
  Языковая и речевая компетенция. Социальная природа языка. Этапы культурного
  развития языка.  Основные принципы русской орфографии: морфологический,
  фонетический, исторический. Реформы русской орфографии

Практические занятия:

2

Практическая
  работа. Основные функции языка и формы их
  реализации в современном обществе

2

Тема
  1.2 Происхождение русского языка. Индоевропейская языковая семья.
  Этапы формирования русской лексики

Основное
  содержание

4

ОК
  05

Происхождение русского языка. Индоевропейская языковая семья.
  Этапы формирования русской лексики
Заимствования из различных языков как показатель межкультурных
  связей. Признаки заимствованного слова. Этапы освоения заимствованных слов.
Правописание и произношение заимствованных слов. Заимствованные
  слова в профессиональной лексике. Словарь специальности

Практические
  занятия:

2

Практическая
  работа. Признаки заимствованного слова. Этапы
  освоения заимствованных слов

2

Тема 1.3. Язык как
  система знаков

Основное
  содержание

4

ОК 05

Язык
  как система знаков. Структура языкового знака. Слово и его значение.
  Лексическое и грамматическое значение слова. Звук и буква. Уровни языковой
  системы и единицы этих уровней. Принципы выделения частей речи в русском
  языке

Практические
  занятия:

2

Практическая работа.
  Принципы русской орфографии

2

Раздел 2. Фонетика,
  морфология и орфография

36

ОК
  04; ОК 05

Тема 2.1. Фонетика и орфоэпия

Основное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Фонетика и орфоэпия. Соотношение звука и фонемы, звука и буквы.
  Чередования звуков: позиционные и исторические. Основные виды языковых норм:
  орфоэпические (произносительные и акцентологические). Основные правила
  произношения гласных, согласных звуков. Характеристика русского ударения
  (разноместное, подвижное). Орфоэпия и орфоэпические нормы

Практические
  занятия:

2

Практическая работа.
  Орфография. Безударные гласные в корне слова: проверяемые, непроверяемые,
  чередующиеся

2

Тема 2.2. Морфемика и словообразование

Основное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Морфемная структура слова. Морфема как единица языка.
  Классификация морфем: корневые и служебные. Словообразование. Морфологические
  способы словообразования. Неморфологические способы словообразования.
  Словообразование и формообразование.

Практические
  занятия:

2

Практическая работа. Правописание звонких и глухих согласных, непроизносимых
  согласных. Правописание гласных после шипящих. Правописание Ъ и Ь.
  Правописание приставок на –З(-С), ПРЕ-/ПРИ-, гласных после приставок

2

Тема
  2.3. Имя существительное как часть речи.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Лексико-грамматические
  разряды существительных: конкретные, абстрактные, вещественные,
  собирательные, единичные. Грамматические категории имени существительного:
  род, число, падеж. Склонение
  имен существительных

Практические занятия:

Практическое занятие. Правописание
  суффиксов и окончаний имен существительных. Правописание сложных имен
  существительных.

2

Тема
  2.4. Имя прилагательное как часть речи.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Лексико-грамматические
  разряды прилагательных. Разряды прилагательных: качественные, относительные,
  притяжательные. Степени сравнения имен прилагательных. Полная и краткая форма
  имен прилагательных. Семантико-стилистические различия между краткими и
  полными формами. Грамматические категории имени прилагательного: род, число,
  падеж.

Практические занятия:

2

Практическое занятие.
  Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных
  имен прилагательных

2

Тема
  2.5. Имя числительное как часть речи.

Основное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Лексико-грамматические
  разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Типы
  склонения имен числительных. Лексическая сочетаемость собирательных
  числительных.

Практические
  занятия:

2

Практическая работа. Правописание
  числительных. Возможности использования цифр. Числительные и единицы
  измерения в профессиональной деятельности.

2

Тема
  2.6. Местоимение как часть речи.

Основное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Разряды местоимений по семантике: личные, возвратное,
  притяжательные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные,
  указательные, определительные. Дефисное написание местоимений

Практические
  занятия:

2

Практическая работа. Правописание числительных. Правописание
  местоимений с частицами НЕ и НИ

2

Тема
  2.7. Глагол как часть речи.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Система грамматических категорий глагола (вид, переходность,
  залог, наклонение, время, лицо, число, род). Основа настоящего (будущего)
  времени глагола и основа инфинитива (прошедшего времени); их формообразующие
  функции

Практические занятия:

2

Практическая работа. Правописание окончаний и суффиксов
  глаголов.

2

Тема
  2.8. Причастие и деепричастие как особые формы
  глагола

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Действительные и страдательные причастия и способы их образования.
  Краткие и полные формы причастий

Практические занятия:

2

Практическая
  работа Правописание суффиксов и окончаний глаголов и причастий. Правописание
  Н и НН в прилагательных и причастиях. Образование деепричастий совершенного и
  несовершенного вида. Правописание суффиксов деепричастий.

2

Тема
  2.9. Наречие как часть речи. Служебные части речи.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Семантика
  наречия, его морфологические признаки и синтаксические функции. Разряды
  наречий по семантике и способам образования, местоименные наречия. Степени
  сравнении качественных наречий. Разряды предлогов по семантике, структуре и
  способам образования. Разряды союзов по семантике, структуре и способам
  образования. Сочинительные и подчинительные союзы

Практические занятия:

2

Практическая
  работа.
  Написание наречий и соотносимых с ними других
  частей речи (знаменательных и служебных). Слова категории состояния.
  Правописание производных предлогов и союзов. Правописание частиц.
  Правописание частицы НЕ с разными частями речи. Трудные случаи правописание
  частиц НЕ и НИ

2

Раздел 3. Синтаксис и
  пунктуация

12

ОК
  04; ОК 05; ОК 09

Тема
  3.1. Основные
  единицы синтаксиса.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Словосочетание. Сочинительная и подчинительная связь. Виды связи
  слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Простое
  предложение. Односоставное и двусоставное предложения. Грамматическая основа
  простого двусоставного предложения. Согласование сказуемого с подлежащим.
  Односоставные предложения. Неполные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения

Практические занятия:

2

Практическая
  работа. Знаки препинания в простом предложении

2

Тема 3.2
  Второстепенные члены предложения.

Основное содержание

4

ОК
  04; ОК 05

Второстепенные члены предложения (определение, приложение,
  обстоятельство, дополнение). Осложненные предложения. Предложения с
  однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные
  определения. Предложения с обособленными членами.
  Общие условия обособления (позиция, степень распространенности и др.).
  Условия обособления определений, приложений, обстоятельств. Поясняющие и
  уточняющие члены как особый вид обособленных членов

Практические занятия:

2

Практическая работа. Знаки препинания при однородных членах с
  обобщающими словами. Знаки
  препинания при оборотах с союзом КАК. Разряды вводных слов и предложений.
  Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных конструкциях.
  Знаки препинания при обращении

2

Тема
  3.3. Сложное предложение

Основное содержание

4

ОК
  05; ОК 09

Основные
  типы сложного предложения по средствам связи и грамматическому значению
  (предложения союзные и бессоюзные; сочиненные и подчиненные). Сложноподчиненное предложение. Типы
  придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими
  придаточными. Бессоюзные сложные предложения. Способы передачи чужой речи.
Предложения с прямой и косвенной речью как способ передачи чужой речи

2

Практическая
  работа. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.  Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях. Знаки
  препинания в бессоюзных сложных предложениях. Знаки препинания в предложения с прямой речью. Знаки препинания
  при диалогах. Правила оформления цитат

2

Прикладной
  модуль. Раздел 4. Особенности профессиональной
  коммуникации.

12

ОК
  04; ОК 05; ОК 09
ПК…[3]

Тема
  4.1. Язык как средство профессиональной, социальной и межкультурной
  коммуникации.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05; ОК 09
ПК…

Основные
  аспекты культуры речи (нормативный, коммуникативный, этический). Языковые и
  речевые нормы. Речевые формулы. Речевой этикет

2

Практические
  занятия:

Практическая
  работа, Терминология и профессиональная лексика. Язык специальности.
  Отраслевые терминологические словари

2

Тема 4.2.
  Коммуникативный аспект культуры речи.

Профессионально-ориентированное
  содержание

2

ОК
  04; ОК 05; ОК 09
ПК…

Функциональные
  стили русского литературного языка как типовые коммуникативные ситуации. Язык
  художественной литературы и литературный язык. Индивидуальные стили в рамках
  языка художественной литературы. Разговорная речь и устная речь

Практические
  занятия:

Возможности
  лексики в различных функциональных стилях. Проблемы использования синонимов,
  омонимов, паронимов. Лексика, ограниченная по сфере использования (историзмы,
  архаизмы, неологизмы, диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы)

2

Тема 4.3. Научный стиль.

Профессионально-ориентированное
  содержание

2

ОК
  04; ОК 05; ОК 09
ПК…

Научный
  стиль и его подстили. Профессиональная речь и терминология. Виды терминов
  (общенаучные, частнонаучные и технологические)

2

Практические
  занятия:

Тема 4.4. Деловой стиль

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК
  04; ОК 05; ОК 09
ПК…

Виды документов. Виды и
  формы деловой коммуникации. Предмет деловой переписки. Виды деловых писем.
  Рекламные тексты в профессиональной деятельности

2

Практические занятия:

Практическое
  занятие. Виды документов в конкретной специальности.

2

Промежуточная
  аттестация (Экзамен)

Всего:

72

3. Условия реализации
программы общеобразовательной дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка.
Эффективность преподавания курса русского языка зависит от
наличия соответствующего материально-технического оснащения. Это объясняется особенностями
курса, в первую очередь его многопрофильностью и практической направленностью.
Оборудование
учебного кабинета:
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, стендов, схем, плакатов, портретов
выдающихся ученых в языкознания и др.);
-
дидактические материалы (задания для контрольных работ, для разных видов
оценочных средств, экзамена и др.);
-
технические
средства обучения (персональный компьютер с лицензионным программным
обеспечением; мультимедийный проектор; интерактивная доска, выход в локальную
сеть);
-
залы (библиотека, читальный зал с выходом в сеть Интернет).

3.2. Информационное
обеспечение обучения

1.
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен
иметь печатные и/или электронные образовательные и
информационные ресурсы, рекомендованные для использования в образовательном
процессе, не старше пяти лет с момента издания.
2. Рекомендуемые
печатные издания по реализации общеобразовательной дисциплины представлены
в методических рекомендациях по организации обучения.

Список
используемых источников
Список
нормативных документов:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012
г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта среднего общего образования».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013
г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования».
4. Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.08.2020
г.
№ 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5.
Федеральный проект «Современная школа».
6.
Федеральные образовательные стандарты среднего профессионального
образования
(по специальностям).
7.
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 30
апреля
2021 г. № Р-98 «Об утверждении Концепции преподавания
общеобразовательных
дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего
профессионального образования,
реализуемых
на базе основного общего образования».
8.
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25
августа
2021 г. № Р-198 «Об утверждении Методик преподавания по
общеобразовательным
(обязательным) дисциплинам («Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История» (или
«Россия
в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Астрономия») с учетом профессиональной направленности программ среднего
профессионального образования,
реализуемых на базе
основного общего образования, предусматривающих
интенсивную
общеобразовательную включением прикладных модулей, соответствующих
профессиональной направленности, в т.ч. с учетом применения технологий
дистанционного и электронного обучения.
Список
рекомендуемой литературы
1.
Лобачева,
Н.А. Русский язык. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография: учебник для среднего профессионального
образования / Н.А. Лобачева. – 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство
Юрайт, 2020 – 230 с. – (Профессиональное образование). – ISBN
978-5-534-12294-7. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/447234
2.
Лобачева, Н.А. Русский язык. Морфемика.
Словообразование. Морфология: учебник для среднего профессионального
образования / Н. А. Лобачева. – 3-е изд., испр. и доп.– Москва: Издательство
Юрайт, 2020 – 206 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-12621-1.
– Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL:
https://urait.ru/bcode/447868
3.
Лобачева,
Н.А. Русский язык. Синтаксис. Пунктуация: учебник для среднего
профессионального образования / Н. А. Лобачева. – 3-е изд., испр. и доп. –
Москва: Издательство Юрайт, 2020 – 123 с. – (Профессиональное образование). –
ISBN 978-5-534-12620-4. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/447867
4.
Антонова,
Е.С. Русский язык [Текст]: учебник для использования в учебном процессе
образовательных учреждений среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования / Е.С.
Антонова, Т. М. Воителева. – 4-е изд., стер. – Москва: Академия, 2017 - 409 с.
- (Профессиональное образование. Общеобразовательные дисциплины). - ISBN
978-5-4468- 5987-0
Дополнительная
литература
1.
Русский
язык. Сборник упражнений: учебное пособие для среднего
профессионального
образования / П.А. Лекант [и др.]; под редакцией П.А.
Леканта.–Москва:
ИздательствоЮрайт,2020–314с.–(Профессиональное образование). – ISBN
978-5-9916-7796-7. – Текст: электронный// ЭБС
Юрайт [сайт]. – URL: http://www.biblio-
online.ru/bcode/452165
Периодические издания
1.
Журнал
«Русская речь»
2.
Журнал
«Русский язык в школе»
Перечень
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых
для освоения дисциплины
1.
Министерство
образования и Науки Российской Федерации (http://минобрнауки.рф/
);
2.
Федеральный
портал "Российское образование" (http://www.edu.ru/
);
3.
Информационная
система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru/
);
4.
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)
5.
Федеральный
центр информационно-образовательных Ресурсов (http://fcior.edu.ru/
);
6.
Проект
Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина "Образование
на русском" (https://pushkininstitute.ru/
);
7.
Научная
электронная библиотека (НЭБ) (http://www.elibrary.ru
);
8.
КиберЛенинка
(http://cyberleninka.ru/);
9.
Справочно-информационный
портал «Русский язык» (http://gramota.ru/);
10.
 Служба
тематических толковых словарей (http://www.glossary.ru/
);
11.  Словари
и энциклопедии (http://dic.academic.ru/
)

4. Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательной
дисциплины

Контроль и
оценка раскрываются через дисциплинарные результаты, усвоенные знания и
приобретенные студентами умения, направленные на формирование общих и
профессиональных компетенций.

Общая/профессиональная
  компетенция

Раздел/Тема

Тип
  оценочных мероприятий

ОК 04. Эффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и команде

Р 2, Темы 2.1.,2.2, 2.3, 2.4,
  2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9
Р 3, Темы 3.1., 3.2
Р 4, Темы 4.1.- 4.4 П-о/с[4]

Устный опрос
Тестирование,
Лингвистические
  задачи
Деловые игры
Кейс - задания
Проекты
Практические работы
Выполнение
  экзаменационного теста

ОК 05. Осуществлять устную и
  письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с
  учетом особенностей социального и культурного контекста

Р 1, Темы 1.1, 1.2, 1.3
Р 2, Темы 2.1.,2.2, 2.3, .2.4,
  2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9
Р 3, Темы 3.1., 3.2, 3.3
Р 4, Темы 4.1.- 4.4 П-о/

Практические работы
Контрольные работы
Диктанты
Разноуровневые
  задания
Сочинения/Изложения/Эссе
Групповые проекты
Индивидуальные
  проекты
Фронтальный опрос
Деловая (ролевая)
  игра
Кейс-задания
Деловая (ролевая)
  игра
Кейс-задания
Выполнение экзаменационного теста

ОК 09. Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

Р 3, Темы 3.3
Р 4, Темы 4.1.- 4.4 П-о/

Сочинения/Изложения/Эссе
Аннотации
Тезисы
Конспекты
Рефераты
Сообщения
Практические работы
Выполнение экзаменационного теста

ПК…

Р 4, Темы 4.1.- 4.4 П-о/

Устный опрос
Фронтальный
  контроль
Индивидуальный
  контроль
Анализ публичного
  выступления
Практические работы
Выполнение
  экзаменационного теста

Скачано с www.znanio.ru

[1]Дисциплинарные (предметные) результаты
указываются в соответствии с их полным перечнем во ФГОС СОО от 17.05.2012г. №
413 (в последней редакции от 12.08.2022)

[2]Отражается единица ПК, формируемая
прикладным модулем (профессионально-ориентированным содержанием) в соответствии
с ФГОС реализуемой профессии/специальности СПО

[3] Отражается
единица ПК, формируемая прикладным модулем (профессионально-ориентированным
содержанием) в соответствии с ФГОС реализуемой специальности/профессии СПО

[4] ПК указываются в соответствии с ФГОС
реализуемой профессии / специальности СПО

file_name: 104 программа 23-24 я.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Практические занятия: 2

alt: Практические занятия: 2

alt: Тема 2.9. Наречие как часть речи

alt: Прикладной модуль . Раздел 4. Особенности профессиональной коммуникации

alt: Тема 4.3. Научный стиль.

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Список рекомендуемой литературы 1

title: Рабочая программа по русскому языку по программе Профессионалитет


extracted_text:
Тема урока «Местное
самоуправление»
         Цели урока:
Обучающая: обеспечить усвоение знаний по данной теме; опираясь на
имеющиеся знания по  Конституции  РФ, систематизировать их применительно к
данной теме.
Источники:Конституция
РФ. Законы о местном самоуправлении
Термины и понятия:
Самоуправление,
местное самоуправление, структура местного самоуправления,  вопросы местного
значения, представительный
орган муниципального образования.
План:
1.      Понятие МСУ
2.      Типы муниципальных образований
3.      Какие вопросы решает МСУ
4.      Руководство МСУ
5.      Формы участия граждан
Ход
урока.
   Проверка домашнего
задания в форме теста(письменно по
вариантам)
 «Демократия
не должна быть насажена, как колпак. Демократия может только расти,  как все
растения, - снизу вверх. Должна быть прежде демократия малых пространств…»
(Александр Исаевич Солженицын)? О чем он говорит?- О местном самоуправлении
-Да, он дальше продолжает: «Должно быть прежде самоуправление местное».
И
это тема сегодняшнего урока.
«..Местная власть должна быть устроена так, чтобы граждане могли
дотянуться до
нее рукой. Давайте посмотрим на эту ситуацию еще раз со всех сторон, чтобы
привести ее в соответствие со здравым смыслом.
Именно развитие
земств, местного самоуправления позволило России сделать рывок. Мы
все заинтересованы в
том, чтобы через механизм выборов во власть
приходили целеустремленные
люди"  В.В.
Путин- президент РФ
Сегодня нужно знать, что система местного самоуправления является самостоятельным институтом власти и не входит в систему государственной
власти России, это положение четко
закреплено в статье 12 Конституции Российской Федерации – главном законе нашей страны,
который обладает приоритетом над
любыми законами РФ.
Отдавая дань историческим
традициям, в Российской Федерации ежегодно 21 апреля
отмечается День местного самоуправления,
утвержденный Указом Президента России (от 10 июня 2012 года №805 «О дне местного самоуправления»). В Указе прямо говорится, что День
местного самоуправления вводится «в целях повышения роли и
значения института местного самоуправления, развития демократии и гражданского общества…».
   Проблемный
вопрос урока: В чем польза местного самоуправления для общества?
Вопросы
к классу?
1. Что такое
местное самоуправление? (в учебнике смотрят ответ)
-) форма осуществления народом своей власти, самостоятельное и под свою
ответственность решение населением вопросов
местного значения;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об
общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» ( зачитать)
ст. 1 «Местное самоуправление в Российской
Федерации – форма осуществления народом своей власти, обеспечивающая в
пределах, установленных Конституцией Российской Федерации, федеральными
законами, а в случаях, установленных федеральными законами, - законами
субъектов Российской Федерации, самостоятельное и под свою ответственность
решение населением непосредственно и (или) через органы местного самоуправления
вопросов местного значения исходя из интересов населения с учетом исторических
и иных местных традиций
2.  Назовите        фамилию        главы   муниципального     образования, главы
администрации вашего муниципального образования (при наличии).
3. От какого органа власти в большей степени зависит жизнь людей в вашем муниципальном
образовании?( от главы города, руководства района; от других органов местного
самоуправления муниципального образования )
5. Знаете ли вы, где можете получить информацию о деятельности органов
местного самоуправления? В соответствии с Федеральным
законом от 09.02.2009 № 8-ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о
деятельности государственных органов и органов местного самоуправления»
определен перечень информации, подлежащей обязательному размещению на
официальном сайте.
Основные нормативные правовые акты, регламентирующие организацию
местного самоуправления в РФ (записать в тетрадь)
·
Европейская хартия местного самоуправления
·
Конституция Российской Федерации
·
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»
Для эффективной организации местного самоуправления сегодня законодательством          РФ определено 7 типов
муниципальных образований
(смотрят в учебнике стр 42, перечисляют, комментируем)
Назовем их:
1. Сельское поселение
– (18654 ед.);
2. Городское поселение (город входит в состав муниципального
района) – (1644 ед.);
3. Муниципальный район – (1823 ед.);
4. Городской округ – самостоятельный город (не входит в состав
района) – (535 ед.);
5. Внутригородская территория городов федерального значения (в городах Москва, Санкт
Петербург и Севастополь) – (267 ед.);
6. Городской                              округ         с      внутригородским               делением           (период
становления);
7. Внутригородской район, городского округа с внутригородским
делением.
Какие вопросы решает МО( работа с источниками)
Главная цель местного самоуправления – улучшение качества жизни
населения.
Согласно Конституция РФ ст. 130 «Местное самоуправление в
Российской Федерации обеспечивает самостоятельное решение населением вопросов
местного значения, владение, пользование и распоряжение муниципальной
собственностью»
 Согласно Федеральному закону от
06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации» местное самоуправление это решение населением вопросов
местного значения ( ст 14)
ВОПРОСЫ МЕСТНОГО ЗНАЧЕНИЯ:
Например:
-
установление, изменение и отмена местных налогов и сборов;
-
владение, пользование и распоряжение имуществом, находящимся в
собственности городского округа
-
организация мероприятий по охране окружающей среды в границах
городского округа;
-
создание условий для обеспечения жителей городского округа
услугами связи, общественного питания, торговли и бытового обслуживания.
ПЕРЕДАННЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПОЛНОМОЧИЯ:
Наделение органов местного самоуправления государственными
полномочиями производится федеральными законами и законами субъектов РФ для
этого передается соответствующее финансовое обеспечение (субвенции).
Например:
-
запись актов гражданского состояния;
опека и попечительство и т.п.
В общем виде муниципальное управление в пределах своих полномочий осуществляется по четырем основным направлениям:
1.  Управление экономикой и финансами МО (организация
работы      либо     взаимодействие        с
предприятиями,
организациями, МО и управление финансовыми потоками и бюджетными
процессами).
2.  Управление градостроительным развитием и экологическим
оздоровлением территории муниципального образования (строительство и реконструкция
домов, дорог, социальных и промышленных объектов, озеленение, вывод, реконструкция загрязняющих
предприятий и др.).
3.  Управление системами жизнеобеспечения и коммунального
хозяйства (ресурсное – водо, электро, газо, тепло снабжение,
содержание, обслуживание и ремонт жилого фонда, дорог,
коммунальных объектов, уборка территорий, удаление и утилизация            твердых             бытовых                    и      жидких          отходов, водоочистка, ливневые стоки, канализация и т.п.).
4.  Управление   системами                      социального               комплекса (здравоохранение, образование школьное и дошкольное,
спорт, культура, торговля, обеспечение правопорядка, работа
с    молодежью,      многодетными       семьями,      ветеранами, подростками).
Руководство в муниципальных образованиях формируется в
соответствии с уставами этих образований: (Согласно
Федеральному закону от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации» ст 34-37 )
а)Глава муниципального образования-высшее
должностное лицо муниципального образование, наделяемое уставом муниципального
образования собственными полномочиями по решению вопросов местного значения. ). Глава           администрации      МО     наделяется    широким        кругом
полномочий     в соответствии     с     уставом       МО     и           действующим
законодательством           РФ. Также функции главы администрации может
осуществлять глава муниципального образования, избираемый жителями или
депутатами из своего состава (в небольших сельских поселениях. Глава
администрации приглашается на работу на период полномочий депутатов по
результатам конкурса, который организуется в соответствии с уставом
муниципального образования.
б) создается представительный орган из депутатов (Совет), который
возглавляется главой муниципального образования;
в) формируется администрация муниципального образования, которая
отправляет организационно-управленческие и хозяйственные функции и
возглавляется главой администрации муниципального образования..
  Какова моя роль в осуществлении местного самоуправления?( работа
с источником)
Прочитать Статья 3 Федерального закона от
06.10.2003 № 131-ФЗ «Граждане РФ осуществляют местное самоуправление
посредством участия  в местных референдумах, муниципальных выборах, посредством
иных форм  прямого волеизъявления, а также через выборные и иные органы
местного самоуправления»
В законодательстве РФ выделяются два способа реализации права граждан
на местное самоуправление.
Первый                   способ  –
непосредственное участие жителей в местном самоуправлении – этот
способ охватывает формы прямого волеизъявления, т.е. с помощью выборов, референдумов, сходов и др.
Второй способ – опосредованное
участие – через выборное и прочие органы местного самоуправления, через депутатские советы, которые призваны учитывать мнение
местного населения, обобщать предложения и жалобы граждан, давать ответы
на обращения граждан,
проводить встречи с населением,
выступать с отчетами.
Формы осуществления населением местного самоуправления( стр 43
учебника, статьи 25-30 Федерального закона от
06.10.2003 № 131-ФЗ «Граждане РФ осуществляют местное самоуправление
посредством участия  в местных референдумах, муниципальных выборах, посредством
иных форм  прямого волеизъявления, а также через выборные и иные органы
местного самоуправления» найти и перечислить).
  В чем польза местного самоуправления для общества?
Выводы: (учащиеся формулируют)
- близость нужд и проблем граждан;
- развитие самостоятельности, энергии и предприимчивости в
гражданах;
- общественная жизнь распределяется равномерно по всему
государству, а не стягивается к центру;
- связывает администрацию с народом;
- дает гражданам ближайшее и практическое знакомство с общественными
делами.
Заключение:
Президент В.В.Путин как-то признал: «Мы богатая страна бедных
людей». И надежды на улучшение жизни он связывает, прежде всего, с молодыми и
энергичными людьми.
Важнейшим       элементом      местного        самоуправления        являются
выборы своих депутатов. За последние годы система выборов депутатов
совершенствуется, и показала свою эффективность. Вместе с этим на многих
местных выборах отмечается относительно низкая явка избирателей, это
сказывается на качестве избираемых в местную власть депутатов.
Чем больше явка, тем выше качество и объективность избрания того
или иного кандидата. Высокая явка избирателей, обеспечивает избрание не
случайного, а достойного депутата
Например, о явке: в некоторых странах Европы, в том числе и так
называемых демократическими, введены штрафы за неявку на выборы, так как выборы
расходуют средства налогоплательщиков.
О политической активности, что мало интересует молодежь, можно
сказать – что она имеет место в период выборов, а в последующем прямо влияет на
повышение комфорта проживающих и улучшение социального, коммунального и иного
обслуживания населения.
 Обучение     молодежи     системе     местного
управления,     может способствовать выработке формирования у них понимания,
как выбирать и за кого голосовать: за человека реальных дел или за критика,
который реально не способен что – либо решать. Есть такое выражение « На
выборах голосовать не сердцем, а умом»
В итоге хочу выразить уверенность, что       наш экскурс в систему
местного самоуправления является полезным и продвигает нас вперед в понимании и
важности этого института местной власти.
Ежегодно 21 апреля в нашей стране отмечается день местного
самоуправления, это дань уважительного отношения к миллионам людей, которые
отдают свои способности, силы и время служению людям.
Я желаю вам быть достойными гражданами России, найти себя и свое
место в жизни!
Закрепление. Тесты.
1.  Под местным самоуправлением понимается:
а) самостоятельность населения в решении определенных вопросов
б)  самостоятельная деятельность, совершаемая под свою
ответственность
в)  решение местных вопросов
г)  все перечисленное
2.К формам осуществления местного самоуправления относятся:
а) референдум б) выборы в) сход г) все перечисленное
3. Структура органов местного самоуправления определяется:
а) органами государственной  власти субъекта
б) самостоятельно населением
в)  населением совместно с органами государственной власти
г)  нет верного ответа
4. К ведению местного самоуправления не относится:
 а) организация транспортного обслуживания
 б) регулирование планировки территории
 в) формирование местного бюджета
 г) принятие региональных программ развития
 5. Наличие каких органов местного
самоуправления является обязательным?
 а) назначенных  б) выборных  в) временных  г) постоянных
6.Верны ли следующие суждения о местном самоуправлении?
А. Органы местного самоуправления в Российской Федерации
устанавливают таможенные пошлины и сборы.
Б. Органы местного самоуправления в Российской Федерации
регулируют деятельность судебной власти.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба
суждения неверны
7.Верны ли следующие суждения о местном самоуправлении в
Российской Федерации?
А. Одна из форм участия граждан в осуществлении местного
самоуправления в Российской Федерации – обращение граждан в
муниципальные органы.
Б. Одна из функций местного самоуправления в Российской
Федерации – управление федеральной собственностью.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба
суждения неверны
8. Верны ли следующие суждения о местном самоуправлении в Российской
Федерации?
А. Местное самоуправление осуществляется гражданами путём
референдума, выборов, других форм прямого волеизъявления, через выборные и
другие органы местного самоуправления.
Б. Изменение границ территорий, в которых осуществляется
местное самоуправление, допускается с учётом мнения населения соответствующих
территорий.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны
оба суждения 4.оба суждения неверны
9. Верны ли следующие суждения о
местном самоуправлении?
А. Местное самоуправление в Российской Федерации обеспечивает
самостоятельное решение населением вопросов местного значения.
Б. Органы местного самоуправления самостоятельно формируют,
утверждают и исполняют местный бюджет.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба
суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о местном
самоуправлении?
1.Местное самоуправление признаётся и гарантируется Конституцией
РФ.
2.Местные налоги и сборы устанавливаются Президентом РФ.
1.верно только А 2.верно только Б 3.верны оба суждения 4.оба
суждения неверны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по обществознанию 9 класс Местное самоуправление.docx

alt: Тема урока « Местное самоуправление»

alt: З наете ли в ы, г д е м о ж е т е п ол у чить инф о рм а цию о дея…

alt: Управл е ние гр а д о стр о итель н ым р а з витием и эк о л о гическим о з д…

intro: Раскрывает понятие МСУ ,типы муниципальных образований , как е вопросы решает МСУ , руководство МСУ, формы участия граждан в МСК

title: Конспект урока по обществознанию 9 класс по теме Местное самоуправление


extracted_text:
министерсво образования И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
урока
русского языка

Студентки 341 группы
Чен-Бен-Ша Виктории Анатольевны
Место проведения урока: Школа №12, 3 класс
Дата проведения урока: 18.12.2020
ФИО учителя школы:
Баклагина Лариса Владимировна

Тема урока.  Изложение. Мелодия скворца.

Учебный предмет:
Класс:

Русский язык
3

Цели урока:

Деятельностная:  Создать условия для
  формирования УУД.
Содержательная: Учить воспроизводить текст, исходя из задач
  автора.

Технологии, методы:

ПДО: подводящий и побуждающий диалог, беседа, наблюдение.

Основные понятия, термины:

Изложение,
  основная мысль, тема, план, задачи автора.

Тип урока:

Урок развития речи.

Планируемый результат:

Предметный
1.
  Понимают основную мысль текста.
2.
  Пользуются планом для передачи текста.
3.
  Находят
  по плану части текста.
4.
  Строят связное письменное высказывание.
5.
  Умеют избегать повторов.
6.
  Находят нужные слова для обозначения действия.
7.
  Умеют употреблять слова, помогающие передать порядок действия в тексте
  повествования.
8.
  Умеют находить орфограммы в словах.
9.
   Умеют
  оценивать текст, исходя из требований к созданию текста и задач автора.

Личностный:
·
  Уважительно относятся к высказываниям одноклассников.
·
  Умеют высказывать свое мнение.
·
  Выполняют самооценку собственной деятельности
·
  Понимает
  смысл учебной деятельности

Метапредметный:
-Формировать умение
  принимать и сохранять учебную задачу (Р.)
-Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  (Р.)
-Проводит
  самооценку собственной деятельности (Р.);
-Проводят
  рефлексию собственной деятельности (Р.);
-Умеет
  ясно и четко излагать свои мысли в устной форме (К.);
-Проводят
  анализ и синтез языкового материала (П.);
-Участвуют
  в формулировке темы и задач урока (П.)

Организация пространства:

Формы работы по организации деятельности детей :
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная.

Ресурсы:
·
  Мультимедийная презентация.
·
  Карточки
·
  Учебник «Русский язык» Канакина, 1 часть, 3 класс. «Школа России».

Ход
урока

Этапы урока
Задачи урока

Оформление доски, наглядность

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I.Организационный
  момент.
Мотивация на деятельность.
1)
  Формировать
  интерес к учению (Л.)
2)
  Повысить
  учебную мотивацию (Л.)
3)
  Формировать
  внутреннюю позицию школьника (Л.)

?

-Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня зовут Виктория
  Анатольевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка.
-Ребята,
  эти три картинки символизируют 3 главных правила, которые должен соблюдать
  ученик, который хочет получить знания на уроке.
-Какое
  название мы можем дать первой картинке?
-Верно,
  на уроке нужно не только слушать, но и слышать; слышать – значит понимать.
-Вторую
  картинку как назовем?
-Нужно
  не просто смотреть в книгу, тетрадь или на доску, но и видеть и замечать все
  самое важное на уроке
-Третью?
-Верно,
  давайте соблюдать все эти 3 правила сегодня на уроке

-Слушать
  и слышать

-Смотреть
  и видеть

-Думать
  и задумываться

II. Выход
  на тему и задачи урока.
1)    Учить определять
  тему и задачи занятия (Р.);
2)   Формулируют тему урока (Р.)

-Для того, чтобы узнать, чем будем заниматься сегодня на уроке,
  вам необходимо отгадать ребус. Посмотрите на слайд.
-Кто догадался?
-Правильно, молодцы.
-Что такое изложение?

-Значит над чем мы будем сегодня работать?
- Да, ребята, мы сегодня будем работать  над изложением
-Чему мы будем учиться на уроке?

-Изложение

-Письменный пересказ текста
-Мы
  будем работать над изложением.
-Учиться
  создавать текст.

III. Знакомство с
  текстом
Содержательный анализ текста.
1)      Совершенствовать
  умения анализа и синтеза (П.)
2)      Учить
  высказывать свои мысли в устной форме (К.);
3)      Учить видеть и
  понимать тему и осознавать границы  текста (Пр.)

-Ребята,
  закройте глаза и внимательно прослушайте текст. Представьте, как будто это
  маленький фильм.
Чтение текста.
Музыка
  затихла, а песня продолжала звучать. Скворец Лёва насвистывал новую мелодию.
  Он прыгал в клетке, выкрикивал известные ему слова, разговаривал и пел.
Вот в
  павильон зашёл пианист. Сел за рояль и начал наигрывать мелодию. Вдруг
  музыкант услышал, что ему подпевают. Он оглянулся. Вокруг не было ни души.
  Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.
Однажды
  скворца привезли на телестудию. Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел
  неподвижно.
Скворец
  Лёва жил в зоопарке. Лёва умел говорить и насвистывать знакомые
  песенки.
 М.Родионова

-Открываем
  глаза. Ребята, откройте учебник на странице 140. Там есть этот текст.

-Можно
  ли назвать текстом то, что вы прочитали? Почему?

-Что
  нужно сделать?
-Что
  получится?
Скворец
  Лёва жил в зоопарке. Лёва умел говорить и насвистывать знакомые песенки.
Однажды
  скворца привезли на телестудию. Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел
  неподвижно.
Вот в
  павильон зашёл пианист. Сел за рояль и начал наигрывать мелодию. Вдруг
  музыкант услышал, что ему подпевают. Он оглянулся. Вокруг не было ни души.
  Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.
Музыка
  затихла, а песня продолжала звучать. Скворец Лёва насвистывал новую мелодию.
  Он прыгал в клетке, выкрикивал известные ему слова, разговаривал и пел.

-Можно
  ли теперь сейчас сказать, что перед нами текст? Почему?

-Верно.
  Это рассказ Маргариты Родионовой.
-
  О ком этот рассказ?
(показ
  картинки)
-Как
  его зовут?
-Где
  жил скворец Лева? Скажите полным предложением.

-Что
  умел делать Лева?

-Куда
  однажды привезли скворца?

-Что
  он сделал?

-
  Кто зашёл в павильон?
-Что означает слово павильон?

-Что пианист сделал?

-Что услышал музыкант?

-Что он сделал?
-Что означает выражение: вокруг не было ни души?
-Что произошло, когда пианист снова заиграл?

-Что произошло, когда музыка стихла?

-Как скворец исполнял песню?

Промежуточная
  рефлексия.
-Какую
  работу мы сейчас с текстом сделали?
-Да,
  ребята, потому что невозможно сделать то, чего не понимаешь.

-Нет, потому что нет связности в тексте.
-Поменять местами абзацы.

-Да, потому что здесь последовательные предложения, абзацы, они
  связаны общей темой и основной мыслью, имеется смысловая завершенность.

-О скворце

-Лева
-Скворец Лева жил в зоопарке.
-Лёва умел говорить и насвистывать знакомые
  песенки.
-Однажды скворца привезли на телестудию.
-Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел
  неподвижно.
- В павильон зашёл пианист
-Отдельно стоящая постройка.
-Сел за рояль и начал наигрывать мелодию.
-Вдруг музыкант услышал, что ему подпевают.
-Он оглянулся.
-Никого вокруг не было.
-Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.
- Музыка затихла, а песня продолжала звучать.
-Скворец Лёва насвистывал новую мелодию. Он
  прыгал в клетке, выкрикивал известные ему слова, разговаривал и пел.

-Познакомились
  с его содержанием, поняли текст.

IV.Определение
  задач автора.
1.Учить строить диалог (К.)
2)Учить
  понимать основную мысль текста (Пр.)

Главная
      мысль.
Таланты и умения скворца.

3)
  Учить строить устное связное высказывание (К.)

Тема.
Скворец.

-Ребята, давайте теперь побываем в роли автора, заглянем к нему
  в мастерскую, увидим, как он работал, как у него получилось написать такой
  рассказ.
-Для начала автор определяет, о чем будет текст
-Ребята, давайте определим, о чем автор создал текст.
На доске
  появляется карточка
-Какова тема рассказа?
-Верно, это тема текста.
-Какая главная мысль? Что же хотел рассказать нам автор?

- Какой тип текста у нас будет?
-Вот сейчас, используя опору, которая дана на доске, ответьте на
  вопрос, какой текст мы будем создавать.
-Кто попробует?

Промежуточная рефлексия.
-Какую работу мы выполнили?
-Ребята, нельзя забывать, что изложение - это
  пересказ авторского текста, поэтому знать тему и основную мысль автора важно.

-Скворец.

-О талантах и умениях скворца.

-Повествование

-Мы должны создать повествовательный текст. Тема которого – скворец, с помощью этого текстом мы должны передать таланты и
  умения скворца.

-Определили,
  какой текст будем создавать.

V.Структурный
  анализ текста.
1.Развиваем умение
  слушать и понимать других (К.)
2.Формировать
  умение связно выражать свои мысли (К.)
3.Учить
  пользоваться планом (Пр.)

-Посмотрите
  что у меня на слайде?
-Как
  вы думаете, зачем нам нужен план?

План:

1.
    Где жил скворец Лёва?

В
    зоопарке.

2.
    Что умел делать Лёва?

Говорить
    и насвистывать знакомые песенки.

3.
    Куда однажды привезли скворца?

В
    телестудию.

4.
    Что он сделал?

Нахохлился,
    сидел неподвижно.

5.
    Кто зашел в павильон?

Пианист

6.
    Что он начал делать?

Наигрывать
    мелодию.

7.
    Что вдруг услышал музыкант?

Ему
    подпевают

8.
    Что он сделал и увидел?

Оглянулся,
    вокруг никого нет.

9.
    Когда пианист заиграл снова, что опять зазвучал?

Нежный
    голос

10.
    Что скворец Лёва насвистывал?

Новую
    мелодию

11.
    Что он делал?

Прыгал,
    разговаривал, пел.

Фронтальная работа.
-Давайте
  попробуем ответить на вопросы плана. Говорим полными предложениями.
- Где
  жил скворец Лёва?

  - Что умел делать Лёва?

  - Куда однажды привезли скворца?

  - Что он сделал?

-Кто
  зашел в павильон?
-Что
  он начал делать?

-Что
  вдруг услышал музыкант?

-Что
  он сделал и увидел?

-
  Когда пианист заиграл снова, что опять зазвучал?

-Что
  скворец Лёва насвистывал?

-Что
  он делал?

-Ребята,
  как мы можем озаглавить текст?

Промежуточная
  рефлексия.
-Зачем
  нам нужен план?

-План
- Он
  нам поможет написать грамотный  текст, ничего в нем не пропустить, рассказать
  по порядку.

-Скворец
  Лёва жил в зоопарке.
-Лёва
  умел говорить и насвистывать знакомые песенки.
-Однажды
  скворца привезли на телестудию.
-Он нахохлился и сидел неподвижно.
-В павильон зашел пианист.
-Он начал наигрывать мелодию.
-Вдруг музыкант услышал, что ему подпевают.
-Он оглянулся и увидел, что никого вокруг нет.
-Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.
-Скворец Лёва насвистывал новую мелодию.
-Он прыгал, разговаривал и пел.
-Мелодия
  скворца, Скворец-музыкант

-Чтобы
  точно пересказать текст, он наш помощник.

VI.Языковой анализ
  текста.
1.Умение
  последовательно излагать содержание.  (П.)
2.Знают
  и употребляют в речи синонимы (Пр.)

-Подсмотрим секретики автора: те интересные, точные, яркие,
  выразительные слова, которые употребляет автор. Их надо будет употребить в
  своем тексте, они помогут донести до читателя основную мысль текста.
-Каким местоимением заменил автор слова скворец, пианист?
-Для чего автор так сделал?
-Как еще мы можем назвать скворца?

-Каких частей речи больше в тексте?
-Как вы думаете, почему?

Промежуточная рефлексия.
-Какую
  работу мы сейчас выполнили над текстом?

-он

-Чтобы
  избежать повтора
-По
  имени, Лева.

-Глаголов
-Чтобы
  лучше передать основную мысль.

-Мы
  пронаблюдали, какие слова и выражения помогли автору ярко рассказать

VII.
  Орфографический анализ текста.
1.Оформлять
  свои мысли в устной форме. (К.)
2.Учить
  находить опасное место в слове. (Р.)

На
  слайде:
Ж.л

На слайде:
Г.ворить
С.дел
Подп.вают

На слайде:
Павильон
Пианист
Мелодия

 На слайде:
Насвистывать
Привезли
Наигрывать
Услышал
Подпевают
Заиграл
Зазвучал
Насвистывал

-Ребята,
  чтобы мы хорошо  написали текст, нам нужно предупредить ошибки в словах. Для этого нужно провести
  орфографическую работу.
Жи-ши
-Посмотрите на слайд, подумайте, какое правило объединяет эти
  слова.
-Как напишем слово жил?

Проверяемая
  безударная гласная в корне
-На
  слайде слова.
-Вставь
  пропущенную букву, подбери проверочное слово

Непроверяемые
  безударные гласные в корне
-Посмотрите
  на слайд. Это трудные слова, которые будут встречаться в тексте. Давайте все
  вместе их прочитаем.

Приставка
-Что объединяет
  все эти слова?
-Как
  приставки пишутся с глаголами?
-Назовите
  приставки в каждой глаголе.

Промежуточная
  рефлексия.
-Зачем
  мы проводим орфографическую работу?

-Жи-ши
  пиши с буквой и

-С
  буквой и.

Говорить
  -говор
Сидел
  - сидя
Подпевают
  – пение

-Глаголы
  с приставками.
-Слитно.
-На,
  при, на, у, под, за, за, на.

-Чтобы
  при письме не допускать ошибок

VIII. Перечитывание
  текста детьми.
1.Совершенствуют
  смысловое чтение (Пр.)
2.Развивать внимание, память, мышление (П.)
3.Уметь выделять нужную информацию из текста (Р.)

-Чтобы
  хорошо написать текст, прочитайте его про себя самостоятельно.
-Кто
  перечитал, закрываем учебник.

IX.Самостоятельная
  работа детей.
1)Учить
  пользоваться планом и словами помощниками (Р.)
2)
  Учить сохранять авторскую задачу. (Р.)
3)
  Учить строить письменные высказывания. (Р.)

Запись
  на доске:
Восемнадцатое декабря.
Изложение.
Мелодия скворца.

-Открываем
  тетрадки. Отступаем 2 строчки от прошлой работы. Записываем сегодняшнее
  число. На следующей строке, посередине с заглавной буквы -  Изложение.
Ниже
  посередине строки и заглавной буквы пишем – название текста. Выберете
  название, которые мы с вами придумали: Мелодия скворца или Скворец-музыкант.
-Приступайте
  к написанию текста. Не забываем про красные строчки и точки. Обязательно
  обращаемся к нашему плану. Не пропускайте пункты планы. Старайтесь передать
  основную мысль.

X.Редактирование
  своих изложений.
1. Умение
  контролировать и править текст с точки зрения задуманного (цели). (П.)
2.Умение
  критически оценивать текст, исходя из требований к созданию текста и задач
  автора.  (П.)

-Ребята,
  осталась еще 1 минута, проверяем свой текст.
-Сейчас
  попробуем сделать наш текст лучше, исправим его. В этом нам поможет памятка.
Памятка на партах
-Прочитайте
  памятку, сейчас по этой памятке мы оценим изложение одного из вас.
-
  Прочти свое изложение.
Памятка
1. На все ли вопросы плана дан  полный
  ответ?
2. Не пропускал ли пункты плана?
3.Сумел ли показать таланты и умения
  скворца?
4.Есть ли в тексте повторы? Как автор смог
  избежать повторов?

XI. Рефлексия.
  Итог урока.
1.Учить
  оценке результатов деятельности (Р.)
2.Учить
  строить речевое высказывание в устной форме (П.)

Итоги
  урока
-Ребята,
  каким видом работы мы занимались сегодня на уроке?
-По
  какой теме мы писали изложение?
-Ребята,
  что нужно сделать, чтобы хорошо написать изложение?

-С
  какими трудностями вы столкнулись при  написании изложения?

Рефлексия
 -Ребята,
  давайте представим, что у нас сейчас есть сотовый телефон. Мы можем записать
  голосовое сообщение другу о том, как прошло занятие, смогли ли вы написать
  изложение, получилось ли у вас в нем показать таланты и умения скворца.
-Кто
  проговорит вслух сообщение другу?

- Ребята,
  спасибо за работу! Урок окончен.

-Писали
  изложение

-Скворец.
1.
  Познакомиться содержанием текста
1.
  Определить тему и основную мысль текста
2.
  Составить план текста
3.
  Пронаблюдать за точными, яркими выражениями автора
4.Орографическая
  работа

file_name: Конспект.docx

alt: И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ республики коми

alt: Тема урока. Изложение. Мелодия скворца

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Что скворец Лёва насвистывал?

alt: VIII . Перечитывание текста детьми

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Изложение "Мелодия скворца"", 3 класс


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Международный день
Земли — праздник чистой воды, земли и воздуха»
Международный день
Земли-праздник чистой Воды, Земли и Воздуха.
Цель:Привлечение
внимания всех жителей планеты к экологическим проблемам.
Задачи:-углубить
представление детей о том, что планета Земля-это наш дом;
-воспитывать
стремление беречь нашу планету.
Методы и приемы:
Словестный,
наглядный, практический.
Материалы к занятию:
-аудиозапись песен: «Мир похож на цветной луг», «Ласточка», «Не обижайте муравья», «Большой хоровод»;
-картинки
перелётных и зимующих птиц;
-аквариум, сделанный руками воспитанников подготовительной к
школе группе «Сердечко»;
-рисунок
Земного шара, выполненный воспитанника-ми подготовительной группы;
-глобус;
-поделки
цветов, выполненные заранее воспитанниками подготовительной группы.
Исполнители:
Воспитанники подготовительной к школе группе «Сердечко»;
воспитатели, родители.
План реализации:
Беседы;
разучивание стихов; изготовление аквариума, цветов; организация выставки поделок
из бросового материала, выполненных совместно с родителями.
Ход занятия:
Звучит
музыка, воспитанники подготовительной группы усаживаются за столы, которые
расставлены полукругом.
Воспитатель:
Сегодня мы собрались здесь, чтобы отметить
1
замечательный праздник-День Земли. Празднуют его все люди, которые любят свою планету-дом,
любят родную природу, свой отчий край. Ребята, а что значит «любить свою планету, отчий
край»?
-рассуждения
и ответы детей.
Звучат стихи в
исполнении детей:.
Воспитатель:
Ребята, а какое сейчас время года?
Ответы детей.Среди прочих звучит: - Пришло время, когда возвращаются
перелетные птицы.
Используя
картинки птиц, вспоминаем, какие перелетные, зимующие птицы, рацион питания.
Вспоминаем, как во время прогулок подкармливали птиц зимой.
Разгадываем
загадки про птиц. Последняя загадка про ласточку.
Дальше звучит песня «Ласточка».
Мария
Ш. и Лиза У. читают стихи про птиц.
Воспитатель:
пытаясь вызвать воспоминания детей о прогулках в лесу, задаю вопросы о лесе.
Никита
Ж. рассказывает стихотворение о цветах, которые украшают нашу планету, и что
будет если их начнут срывать люди.
Вероника
П. читает стихотворную историю про Витю, который вырвал цветок, желая спасти
его от холода у себя дома.
Воспитатель:
Ребята, а почему цветочек погиб у Вити дома, несмотря на хороший уход?
Звучат
версии детей. Есть ответ и в стихотворной форме, который рассказал Семен К.
Его
ты, наверное, выкопал зря,
Хоть в марте его и не грела земля,
Не
грела, но все же милее была
Чужого
уюта, чужого тепла.
Воспитатель: очень
часто люди губят природу по незнанию.
(На Земной шар, выполненный воспитанниками, высыпаем, заранее
приготовленный мусор (обрезки бумаги, опилки из точилки для карандашей). В
таком случае могут погибнуть даже насекомые. Илья Г. читает
2
стихотворение про муравьев. Далее звучит аудио запись
песни «Не
обижайте муравья».
Воспитатель:
ребята, а давайте освободим нашу планету, на которой мы все с вами живем, от
мусора и посадим на ней цветы, чтобы наша планета Земля стала еще краше.
Дети
убирают мусор и размещают на земном шаре, заранее подготовленные цветы.
Кирилл Б.читает стих:
О
чем мечтают дети?
У нас мечта одна:
Пусть
будет на планете
Мир
добрый, как весна.
Под песню «Большой хоровод» дети танцуют в хороводе и на
этом наш праздник
заканчивается.

3

file_name: Сценарий мероприятия «Международный день Земли — праздник чистой воды, земли и воздуха».docx

alt: День Земли . Празднуют его все люди , которые любят свою планету-дом, любят родную природу, свой отчий край


extracted_text:
Теоретические
основы применения электронных средств обучения в процессе обучения
Черных
Т.А.

В настоящее время компьютерная грамотность
стала элементом информационной культуры учащегося, предполагающей способность
обучаемого осознать и освоить информационную картину мира как систему символов
и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в
информационном обществе, адаптироваться к нему. Умея работать в повседневной
жизни с компьютерными технологиями (электронными средствами обучения, базами
данных, информационными системами и сетями и пр.), обучающийся как член
информационного общества получает не только инструменты для учебной и
дальнейшей профессиональной деятельности, но и новое видение мира [1].
Процесс информатизации образования привел
к активному использованию электронных средств обучения (ЭСО) в образовательном процессе.
ЭСО не только дополняют образовательный процесс, но и стали его неотъемлемой
частью, призванной повысить эффективность и результативность обучения.
Актуальность темы самообучения
подтверждается активным использованием средств информационных технологий в
образовательном процессе учебных заведений при обучении математике, что
способствует развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской
деятельности обучающихся, повышению их познавательного интереса. Сочетание
традиционных форм обучения с новыми, основанными на использовании компьютера, -
главная особенность современного учебного процесса.
Проблемами теории и практики разработки и
применения в образовательном процессе электронных средств обучения занимались И.В. Роберт,
В.В. Яриков, А.В.
Осин, С.А. Христочевский, М.И. Беляев, В.А. Красильникова, Г.А. Краснов и
другие.
Компьютерные технологии появились в 20
веке и послужили толчком к появлению обучающих программ и методов электронного
обучения. Период становления средств информационно-коммуникационных технологий
и их развития не очень большой, впервые описание использования компьютера и
средств вычислительной техники в процессе обучения появилось в 50-х годах [2].
Роберт И.В.
уделяет особое внимание положительному влиянию на процесс обучения средств
информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют обеспечить
вкрапление игровых ситуаций, предоставление теоретического материала в более
наглядной форме, экономию времени при рутинных операциях контроля и проверки
знаний, расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет
возможности организации разнообразных видов учебной деятельности, повышение
мотивации к изучению предмета и организацию процесса самообучения [3].
Среди многообразия электронных средств
обучения чаще всего на уроках математики используются:
-
презентации;
-
электронные
учебники;
-
лабораторные
практикумы;
-
электронные
учебные пособия;
-
тренажеры
и пр.
По технологии распространения ЭСО делятся
на:
-
локальное
электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное
для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества
идентичных экземпляров на переносимых машиночитаемых носителях. Данные издания
копируются на диски или флеш-носители, затем переносятся на компьютер
пользователя;
-
сетевое
электронное издание - электронное издание, доступное потенциально
неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети. ЭУП
выкладывается в сеть и при наличии подключения к Интернет используется в образовательных
целях;
-
электронное
издание комбинированного распространения - электронное издание, которое может
использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого [4].
По мнению Виштынецкого Е.И. и Кривошеева
А.О. использование средств информационных и коммуникационных технологий в
области образования должно быть направлено на решение следующих задач:
1)         развитие и поддержка
системности мышления обучаемого;
2)         поддержка познавательной
деятельности студентов, направленной на приобретение знаний, закрепление
навыков и умений;
3)         индивидуализация процесса
обучения при сохранении его целостности.
Информационные и коммуникационные технологии позволяют
на качественно новом уровне реализовать важнейшую цель образования - развитие
творческого потенциала: интеллектуального, аксиологического, поскольку
разрабатываемые на их основе технологии обучения, обучающие программы и
комплексы способны обеспечить: развитие навыков самостоятельного мышления;
развитие способностей; приближение обучения к научному поиску; поощрения
творческого выдвижения гипотез, риска в поиске решения задач, проблем;
вовлечение школьника в процесс обучения, активизацию всех его творческих
возможностей [5].
Список использованных источников

1. Селевко, Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных
технологий, 2006. – 816 с.
2. Красильникова,
В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании:
учебное пособие / В.А. Красильникова; Оренбургский гос. ун-т. – 2-е изд.
перераб. и дополн. – Оренбург: ОГУ, 2012. – 291 с.
3. Роберт, И.В.
Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;
перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.
4. Вымятнин, В.М.
Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки / В.М. Вымятин, В.П.
Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко. – Томский государственный университет,
2003. – 223 с.
5. Байчорова, Х.С.
Информационно-коммуникативные технологии и участ-ники образовательного процесса
/ Х.С. Байчорова, И.В. Мурманских. – Волгоград. : Издательство «Научное
обозрение», Pedagogy & psychology. Theory and practice. – № 4 (6), 2016. –
С. 21-26.
6. Егорова, Ю.Н.
Мультимедиа технология как средство повышения эффек-тивности обучения в школе
// Информатика и образование. №7, 2004.
Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.  – 20.11.2017.
7. ГОСТ 7.60–2003
«Издания. Основные виды. Термины и определения» . – Москва, Стандартиформ,
2003.
8. ГОСТ Р
7.0.83—2012 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения». – Москва,
Стандартиформ, 2012.
9. Пискунова, А.И. История педагогики и образования.
От зарождения вос-питания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное
пособие для педагогических учебных заведений.  М. : Эфесс, 2007.  – 496 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Теоретические основы применения электронных средств обучения в процессе обучения.docx

intro: Тезисы статьи