extracted_text:
Методическая разработка
 из опыта работы по формированию и оценке
функциональной грамотности обучающихся
 (читательская грамотность)
Иоганн Гете: «Эти добрые люди и не подозревают,
 каких трудов и времени стоит научиться читать.
Я сам на это употребил 80 лет и все не могу
сказать, чтобы вполне достиг цели».

А.А.Леонтьев говорил, что «Функционально грамотный человек – это человек,
который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
     Одной из составляющих функциональной
грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность – это
базовый навык функциональной грамотности.

Качество уроков в начальных классах – важнейшая проблема каждой школы. Наши
ученики уже с первых уроков встречаются с авторскими образами, которые вызывают
у них различные чувства, эмоции. Дети реагируют на них или добрым отношением,
или неприятием, или вопросами, обращёнными к тексту, а значит, к самому автору.
Это положительные симптомы, от которых можно отталкиваться в дальнейшей работе. Задача
учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации,
заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором,
эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по
мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова.
Другими словами-сформировать читательские умения и навыки.

На первом этапе ученики в начальных классах знакомятся с текстом для чтения, а
значит, его осмысления и понимания. Затем предлагается задать вопросы, которые
возникли в процессе чтения. Можно услышать вопросы-удивления,
вопросы-предпонимания. Ученики с учителем становятся исследователями. Важно
учить детей слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать
особенности стиля.

В результате систематической работы над развитием такой составляющей как
читательская грамотность, ребята научатся понимать, использовать,
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни; находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов; оставлять речевое
высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной
задачей.

На конкретном литературном материале покажу способы первичного восприятия
произведения, предложенного ученикам для исследования, проникновения в его
внутренний мир, знакомства с содержание и формой текста.

Технологическая
карта урока
Учитель: Лобанова
Ирина Николаевна
Предмет:
литературное чтение
Класс: 3

Тип урока:
урок изучения и первичного закрепления знаний

Тема

Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный
  солдатик»

Планируемые результаты

Личностные УУД:
положительное
  отношение к учебной деятельности; представление об общих нравственных
  категориях, моральных нормах; самоанализ и самоконтроль результатов; умение
  выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции; выражать эмпатию,
  понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных
  поступках.
Метапредметные УУД:
 Регулятивные:
  планировать собственные действия  и соотносить их с поставленной
  целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
  художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной
  форме; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником;
  работать по предложенному учителем плану; осуществлять самоконтроль,
  оценивать результаты своей деятельности
Познавательные: выделять существенную информацию
  из текста; извлекать информацию из иллюстраций; на основе анализа объектов
  делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам; проводить сравнение
  по заданным критериям; делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя
Коммуникативные: корректно
  строить речь; работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные
  от собственных; аргументировать собственную позицию и координировать её с
  позицией партнёров при выработке решения; владеть диалогической формой речи;
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
  взаимоконтроль
Предметные: читать произведение с соблюдением норм
  литературного произношения, активизировать «вдумчивое чтение», составлять
  личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне;
  соотносить поступки героев с нравственными нормами

Основные понятия

Определение
  отношения к оловянному солдатику, использование цитат для доказательства
  своего мнения

Межпредметные связи

ИЗО,
  музыка

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

-
  Литературное чтение. 3 класс - карточки с заданиями
-
  слайд-презентация
-
  лист самооценки

Технология:

Проблемно-диалогическая

Организация пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах

Технология
  проведения

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные и
  метапредметные УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний.
Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны
  учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у  учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность;

1.
  Организационный  момент
-Здравствуйте,
  ребята и гости!
-Ребята, какое у вас настроение?
 -
  Я рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня
  сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся в
  очередное путешествие по Великой стране Литературного чтения. Удачи нам!

 -
  Наш урок будет посвящён открытию новых знаний.
-На
  партах у вас листы самооценки, в которых будем фиксировать оценку своей
  работы на этапах урока.
2. Речевая разминка
-Начнём
  урок с дыхательной гимнастики и упражнений на развитие чёткости произношения
  и подвижности речевого аппарата.
1.
  Дыхательная гимнастика. Выполняем по 2 раза.

  -  Упражнение «Свеча».

 - Смотрите
  внимательно. Сначала читайте отрывисто, чётко, затем в обычном темпе, плавно.

Делятся своим
  настроением (пользуются словарём настроения)

Выполняют
  разминку (каждое упражнение по 2 раза).
1.
  Вдох носом – выдох через рот.
Вдох – задержка дыхания
  – выдох.
 Вдох – выдох порциями.
2.
  Упражнение «Свеча» (Сделав глубокий вдох
  –выдыхают медленно. Глубоко вдохнув, останавливаются и медленно дуют на пламя
  воображаемой свечи. Глубокий вдох, секундная задержка дыхания, затем
  короткими толчками выдыхают: фу-фу-фу.)
3.
  Читают с доски:
ОИЭ             АОЕЯ
ЯОЮ           АЮОЕ
ЫЯЮ          УЕЮУ
       ЕАЕИО
      ЭЁЮЯУ
      ЮАУОЮ

 Положительное
  отношение к учебной деятельности (Личностные УУД);

II.Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности Цели:
- организовать
  формулирование темы урока учащимися;
- организовать
  постановку цели урока учащимися

1. Проблемный
  диалог
- Как называется раздел
  учебника, который мы изучаем?
 - Какие сказки
  называют авторскими?
У вас на партах лежат
  карточки с буквами. Узнайте фамилию автора, над чьим произведением мы сегодня
  будем работать. Для этого вычеркните «лишние» буквы, оставьте только русские
  буквы. Будем работать в парах. Не забываем о правилах работы в паре.
 (После работы в паре,
  1 человек у доски показывает, как он действовал на карточке)
- Правильно, это
  Андерсен Ханс Кристиан.
 - Оцените свою работу
  на листах самооценки под цифрой 1 по 5-бальной системе.

 - Какую сказку Х.К.
  Андерсена вы читали дома?
Значит, какая тема
  урока сегодня?

 -
  Дома вы познакомились со сказкой. Давайте вспомним её содержание и
  одновременно проверим себя, вдумчиво ли вы читали.
 -
  Для этого предлагаю небольшой тест. Перед вами лежит чистый лист бумаги,
  положите его перед собой и отмечайте  правильный вариант ответа.
Потом
  будет самоконтроль.
(На
  слайд-презентации вопросы в виде теста с самоконтролем.)

- На листах самооценки
  под цифрой 2 оцените себя.
 -
  Сказка называется «Стойкий оловянный солдатик». Как вы понимаете значение
  слова «стойкий»?
-
  В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «стойкий» означает – прочный,
  неослабевающий, непоколебимый, упорный, твёрдый характером.
 - Почему автор своё
  произведение не назвал просто «Оловянный солдатик», а применил прилагательное
  «стойкий»?

- Значит, целью нашего
  урока будет обоснование  и подкрепление примерами из текста стойкости
  оловянного солдатика.
Физминутка.
 -
  Но прежде отдохнём.
 - Игра в солдатики –
  самая любимая игра мальчишек всех времён и народов. Об этом можно судить не
  только по сказке Х.К. Андерсена, но и по музыкальной пьесе Р.И. Чайковского.
  Я предлагаю послушать «Марш деревянных солдатиков из детского альбома,
  представить, что эти солдатики оживают под звуки марша и начинают двигаться.
  Слушайте и показывайте, как это могло быть.
 - Спасибо, вы были
  похожи на оживающих солдатиков, уверенно держались, стойко.

- Авторские сказки
 - Их написал,
  сказочник, автор известен.
- Ребята вычёркивают
  «лишние» буквы
SАDНFДGЕJРLСWЕQНN
и прочитывают получившееся слово АНДЕРСЕН

Лист самооценки   _________

№ п/п

Баллы

1.

1

2

3

4

5

2.

1

2

3

4

5

3.

1

2

3

4

5

4.

1

2

3

4

5

1.
    На уроке я работал
2. Своей работой на
    уроке я…
3. Урок для меня
    показался…
4. За урок я…
5. Мое настроение…
6. Материал урока мне
    был…
7. Домашнее задание мне
    кажется…
 «Стойкий
    оловянный солдатик».

Х.К. Андерсен
«Стойкий
  оловянный солдатик».

1.Все
  вы знаете сказку «Стойкий оловянный солдатик»? По сказке мы знаем, что
  мальчику подарили 25 оловянных солдатиков, все они были одинаковы, кроме
  одного. Чем же отличался 25-тый оловянный солдатик от своих братьев?
А.
  У него была одна рука.
Б.
  У него была одна нога.
В.
  Он был меньше всех ростом.
  Г. Он был больше всех ростом.
2. Из какого предмета кухонного обихода
  отлили стойкого оловянного солдатика и его братьев из сказки Андерсена?
  А.Миска.
  Б.Вилка.
  В. Кружка.
Г.Ложка

3.Кого в сказке
  Андерсена полюбил стойкий оловянный солдатик?

А.
  Бумажную балерину.
Б. Маленькую
  разбойницу.
  В.Снежную королеву.
  Г. Дюймовочку
4.Сколько
  братьев было у оловянного солдатика в сказке Г.К. Андерсена?
А.3.
  Б.6;
  В. 12;
Г.
  24.
5.
  Куда отправили мальчишки солдатика?
А.В
  путешествие
Б.
  В плаванье
В.
  В лес
Г.Домой
6.Где
  кухарка нашла   оловянного солдатика?
А.
  В коробке
Б.
  На полке
В.
  В брюхе рыбы
Г.
  В норке мышки
7.
  Кто швырнул стойкого оловянного солдатика в печку?
А.
  Тролль
Б.
  Ветер
В.
  Кухарка
Г.
  Мальчик
8.
  «Это всё, что осталось от стойкого оловянного солдатика и прекрасной плясуньи.»
  Что от них осталось?
А.
  След
Б.
  Комочек олова
В.
  Комочек  угля
Г.
  Память

Ребята
  оценивают себя.

Ребята
  высказывают свои предположения.

Ребята
  высказывают свои предположения. (Солдатик прошёл много испытаний, где
  показано, что трудности его не сломали.)

Ребята
  подбирают движения и начинают подражать солдатикам.

Самоанализ и
  самоконтроль результатов (Личностные УУД);

Определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё
  предположение (Регулятивные УУД).
Слушать и
  понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем (Коммуникативные
  УУД)

III.
  Изучение нового материала. Поиск решения проблемы.
Цели:
-организовать обсуждение
  порядка событий

1.
  Мини-исследование
- Чтобы говорить об
  испытаниях, нужно открыть учебник и зрительно пробежать по тексу,
  восстановить порядок событий. Даю вам на это несколько минут.
2.Составление
  алгоритма
- Мы говорили, что много трудностей,
  испытаний выпало солдатику. Восстановим события по порядку. Пользуемся
  учебниками, содержанием текста. (На доске напечатаны события).

 - Оцените свою работу на листах
  самооценки под цифрой 3.

Ребята открывают
  учебники и зрительно пробегают по тексту.

Ребята
  восстанавливают карточки с событиями по порядку.
1.      Его отливали
  последним.
2.      Выпал из окна
3.      Отправился в
  плавание.
4.      Встреча с
  крысой.
5.      Проглотила рыба.
6.      Возвращение.
7.      Растаял и
  сплавился.

Составлять личное
  мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

Слушать и понимать речь
  других (Коммуникативные УУД)
Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя; (Познавательные УУД)
Планировать собственные
  действия  и соотносить их с поставленной целью (Регулятивные
  УУД)
Выполнять самооценку
  (Личностные УУД)

IV.
  Применение нового знания. Самостоятельная работа. Реализация построенного
  алгоритма.
Цель:
-организовать работу в
  группах
Цель:
-проверить умение
  работать с информацией;
-организовать
  выполнение самопроверки, самооценки

1.
  Первичное закрепление с проговариванием.
1.
  Работа в группах.
 -
  А теперь поработаем в группах. Объединитесь в 3 группы. Не забывайте о
  правилах работы в группе.
-
  Подойдите по 1 представителю от группы. У меня на столе лежат иллюстрации к
  пунктам плана
1
  группа  - выберите те иллюстрации, которые соответствуют 1 и 2 пунктам плана.
2
  группа - выберите те иллюстрации, которые соответствуют 3 и 4 пунктам плана.
3
  группа - выберите те иллюстрации, которые соответствуют 5 и 6 пунктам плана.
 -
  Садитесь на места. Члены вашей группы пусть рассмотрят выбранные вами
  иллюстрации и решат, согласны они с вами или нет.
-
  Все иллюстрации выбраны правильно?
 -
  Тогда приступим к самостоятельной работе. У каждой группы своё событие.
  Найдите в тексте подтверждение того, как проявлял свою стойкость во время
  испытаний солдатик. Приготовьтесь выйти к доске, прикрепить соответствующую
  иллюстрацию и правильно, выразительно прочитать фрагмент.
 -
  Спасибо всем группам. Оцените свою работу на листах под цифрой 4.

 -
  Оцените свой вклад при работе в группе на листе самооценки под цифрой
Осталось
  последнее испытание, где солдатик растаял и сплавился. Этот фрагмент мы не
  зачитаем, а посмотрим мультипликационный фильм.
-
  Вот и закончилась сказка. Так почему же Х.К. Андерсен назвал свою сказку «Стойкий
  оловянный солдатик»

Ребята объединяются в
  группы.

Каждая группа выясняет,
  справился их представитель с заданием или нет.

После того, как все
  группы готовы, выходят по 1-2 представителя и подтверждают фрагментом из
  текста.
1.

2.

Итог: «стойкий» – верен
  себе и чести солдата до последнего.
3.

4.

Итог: «стойкий» - держится стойко по
  правилам военного человека, мужественный.
5.

6.

Дети делают вывод: способен переносить
  страдания и не показывать свои чувства другим.
Дети оценивают себя.

(Просмотр
  концовки м/фильма)

Солдатик во время приключений всегда
  держался стойко силой духа.

Читать произведение с
  соблюдением норм литературного произношения

Соотносить поступки
  героев с нравственными нормами

Находить ответы на вопросы
  в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
  ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Аргументировать
  собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке
  решения;  (Коммуникативные УУД)
 Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста,
  выполнять учебные действия в устной и письменной форме; (Регулятивные УУД)
Выполнять самооценку
  (Личностные УУД)
Учитывать различные
  мнения, ориентироваться на позицию партнёра (Коммуникативные УУД)
Работать по
  предложенному учителем плану
(Регулятивные УУД).

V.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цели:
-зафиксировать
  новое содержание урока;
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

- Счастливый конец у сказки?

- Предлагаю дома порассуждать над вопросом: Почему
  герои сказки Х.К. Андерсена гибнут?
Организую самооценку учебной
  деятельности.
- На листах самооценки есть небольшая анкета.
  Проанализируйте своё состояние на уроке, деятельность и её результаты.
- Благодарю всех за работу на уроке!

И да, и нет. Танцовщица и солдатик были
  вместе, но одно мгновение – перед гибелью.

Выполнять самооценку (Личностные
  УУД)
Уметь оценивать
  правильность выполнения действия (Регулятивные УУД)
Высказывать оценочные суждения, рассуждать,
  доказывать свою позицию
(Коммуникативные
  УУД)

Список литературы

Интернет-ресурсы:
     standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370
https://infourok.ru/statya-chitatelskaya-gramotnost-kak-klyuch-ko-vsem-vidam-funkcionalnoj-gramotnosti-5607858.html
Кудина Г.Н. «Диалог» читателей с автором на
     уроках литературы./ / Психологическая наука и образование. 1996, №2.
Чтение художественного текста как читательское
     сотворчество. / / Искусство в школе. 1992, №2.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Межпредметные связи ИЗО, музыка

alt: Технология проведенияДеятельность учителя

alt: Первичное закрепление с проговариванием

alt: IV . Применение нового знания


extracted_text:
Для снижения уровня тревожности нужно работать над
уверенностью в себе, формированием адекватной самооценки, избавлением от
застенчивости. Вот Вам несколько общих советов:
1.
Не
переживайте по поводу того, что не произошло.
2.
Воспитывайте
в себе направленность к компромиссам, сотрудничеству, взаимопомощи.
3.
Заботьтесь
о своем психофизическом состоянии. Например, возьмите за правило делать
утреннюю зарядку, не задерживаться на работе, научитесь говорить «нет» или
наоборот помогать.
4.
Любите
себя. Не бойтесь создавать комфортные для себя условия.
5.
Повышайте
коммуникативные компетенции, учитесь общению, выходам из конфликтов.
6.
Учитесь
саморегуляции. Банальный пример – досчитать про себя до 10.
7.
Никогда
не замыкайтесь в себе.
8.
Найдите
«отдушину». У каждого человека и даже животного должно быть свое место
безопасности и удовольствия. Вы должны знать, что несмотря ни на что у Вас есть
это место (увлечение, люди). И даже если все будет «рушиться» вокруг Вас, там Вы
найдете покой и поддержку.
9.
Разберитесь,
из чего состоит Ваша тревожность. Обычно это комплекс эмоций, среди которых
страх – постоянный компонент. Могут встречаться такие варианты, как «страх,
стыд и вина» или «страх, вина и гнев».
Запомните, пожалуйста, главный принцип
тревожности. Чем больше Вы переживаете, тем больше страдает качество
деятельности. От этого еще больше развивается тревожность. Да, это замкнутый
круг. Его в прямом смысле нужно разрывать.
В рамках психологической коррекции тревожности
важная роль отводится саморегуляции. Эффективны такие способы:

переключение («это будет завтра, а сегодня я
     не буду об этом думать и прочитаю эту книгу»);
отвлечение (отстранение от тревожащего
     фактора за счет силы воли);
снижение значимости («Это всего лишь отчет.
     Да, он имеет публичный характер, но я уверена в своих силах, могу пояснить
     каждую фразу и цифру. Это всего лишь рассказ о проделанной работе. Такой
     же, каких было уже много на бумаге»);
продумывание плана Б (от цели отступать
     нельзя, как говорится, «в алфавите 33 буквы, а значит, у вас 33 плана»);
наведение дополнительных справок (Вам дали
     незнакомый адрес – найдите его на карте, просмотрите визуализацию улиц,
     найдите ориентиры);
физическая разминка (спорт снимает стресс и
     усталость, расслабляет мозг, повышает его активность, способствует
     выработке новых идей и свежих взглядов на ситуацию);
временная отсрочка цели с модернизацией плана
     ее достижения, то есть включение новых этапов (например, пройти курсы
     повышения мастерства);
проигрывание предыдущих ситуаций успеха и
     гордости за себя или просто позитивных приятных моментов.

Ну, и напоследок еще кое-что. Взгляните на
тревожность как на бессмысленную трату времени, сил и фантазии. Хотите
выдумывать – пишите, рисуйте, сочиняйте. Или придумайте себе новое занятие.
Попробуйте записать на листе тревоги, которые Вы
испытывали хотя бы полгода назад. Вероятно, не вспомните. Или запишите нынешние
тревоги, а через месяц прочтите. Скорее всего, ничего из них не осуществится, и
тогда Вы поймете, что зря придумывали.
Нет смысла тревожиться, нужно решать проблемы или
менять свое отношение. Болит зуб – вылечите, удалите, идет снег – наденьте
теплую обувь.
Тревожность обуславливает поведение личности.
Наиболее опасное последствие – явление выученной беспомощности. То есть четкая
убежденность человека в собственной несостоятельности («У меня не получится, и
пытаться не стоит», «Я не смогу стать диктором, так как даже читаю плохо»). От
этого страдает личная и профессиональная жизнь, человек не может полноценно
войти в общество и наладить самостоятельную жизнь.
Он стремится отдать свою жизнь в чьи-то руки и
плыть по течению. На фоне тревожности часто  развиваются неврозы.
Главное оружие в борьбе с тревожностью –
самосознание, то есть Я-концепция. Это представление человека о самом себе.
Таким образом, для избавления от тревожности нужно работать над собой.
Я-концепция включает в себя когнитивный, оценочный и поведенческий компонент.
Нужно работать над всем, что имеет элемент «само»:

самооценка,
самоуверенность,
самоконтроль,
саморегуляция,
саморуководство,
самопринятие,
самокритика,
самоценность.

Таким образом, речь идет о личностном росте и
обретении смысла жизни, идентификации себя и своего места в обществе.
Неопределенный и неопределившийся человек больше
подвержен тревожности. А она в свою очередь еще больше разрушает «самость». Для
избавления от тревоги нужно жить, а не существовать. Быть уникальной личностью
с четкими убеждениями, планами, ориентирами. Таким образом, нужно работать над
мировоззрением, расписывать жизненные планы (на месяц, год, пять лет, десять).
Не думать, получится или нет, что произойдет. Просто действовать, будучи
уверенным в своих силах и возможностях (конечно, планы и цели должны быть
реальны). Трудности будут возникать всегда, идеального момента не бывает. Но
апеллируя своими сильными сторонами, все барьеры можно преодолеть.
В заключение хочу порекомендовать очень хорошую
книгу Г. Лорейн «Как развить силу ума». Теме тревожности в ней отведена целая
глава. Что важно, это реальное практическое руководство по обретению контроля
над своей тревожностью.
Благодарю за внимание! Желаю удачи. Я верю в вас!

Советы по
снятию тревожности

file_name: Буклет советы по снятию тревожности.docx

title: Советы по снятию тревожности


extracted_text:
МКОУ «Новомонастырская СОШ»

Классный час на тему:
 "4 октября - День войск гражданской обороны МЧС РФ"

Подготовила
и провела
классный
руководитель
6
класса
Камилова
С.Д.

2016г.

Классный час на
тему:
 "4
октября-День войск гражданской обороны МЧС РФ"
Цели: познакомить
учащихся с историей возникновения Гражданской обороны в России, функциями
Гражданской обороны, системой мер Гражданской обороны, с руководителями ГО, с
задачами ГО, с сигналами ГО и действиями населения в военное и мирное время.
Оборудование: проектор, презентация, обучающий мультфильм «Спасик и его
друзья», «Правила безопасного детей в городе», памятки «Действие населения по
сигналам ГО», индивидуальные ватно-марлевые повязки, плакаты по теме ГО,
общевойсковой защитный комплект (ОЗК)
ХОД ЗАНЯТИЯ
Здравствуйте, ребята. 2012 год  был объявлен годом Гражданской обороны
в России. Сегодняшний классный час посвящён 81-летию Гражданской обороны в
России.
Цели нашего занятия познакомиться с историей возникновения Гражданской обороны
в России, узнать об основных функциях ГО, отработать действия по сигналам ГО.
Историческая справка
Выступления учащихся с опорой на презентацию к занятию.
Гражданская оборона  – это система мер, направленных  на подготовку к
защите и защиту населения, материальных и культурных ценностей на территории
Российской Федерации от опасностей, возникающих во время военных действий.
Создана она была 4
октября 1932 года и
называлась общесоюзная система противопожарной обороны, а в 1961 году была
переименована в гражданскую оборону.
В настоящее время это отлаженная и эффективно работающая система,оказывающая экстренную помощь при
форс-мажорных ситуациях нетолько
в нашей стране, но и за рубежом. В ее состав входят противопожарная
служба, войска гражданской обороны, авиация,поисково-спасательные
подразделения, работающие в круглосуточном режиме реагирования на
чрезвычайные происшествия.

 Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства. ГО обеспечивает оборонное строительство и безопасность
населения страны.

Первыми серьёзными испытаниями гражданской
обороны стала Великая
Отечественная
Война.
Подразделения противовоздушной обороны во время Великой Отечественной
войны обезвредили 40
тысяч зажигательных бомб, потушили 2700 пожаров,
ликвидировали 3 тысячи
крупных аварий.
В те годы впервые была организована система защиты населения,
которая сохранила жизни тысячам мирных граждан.
Сегодня войска ГО входят с состав Министерства РФ по
делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий (МЧС России).

с 1994 г. по 2012 год должность Министра Российской Федерации по делам
ГО, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий занимал Шойгу Сергей
Кужугетович

Министр Российской Федерации по делам ГО, ЧС и ликвидации последствий
стихийных бедствий Пучков
Владимир Андреевич.

Задачи ГО. Сигналы и
действия населения
Одними из задач гражданской обороны являются:
1. Обучение населения способам защиты от опасностей, возникающих в
результате чрезвычайных ситуаций.
2. Оповещение населения об опасности.
Ознакомление с памяткой
по сигналам и действиям населения(Приложение 1)
Сигналы оповещения ГО (в военное время)
Сигнал  «Воздушная опасность»
Сигнал «Отбой воздушной опасности»
Сигнал «Угроза химическая заражения»
Сигнал «Угроза радиоактивного заражения»

Это должен знать каждый!
Сигналы гражданской обороны (в мирное время)
1. Единый предупредительный сигнал – В
н и м а н и е     в с е м!
2. Способ передачи – сиренами, производственными и транспортными гудками
3. Действия по сигналу – включить радио, телеприёмник для прослушивания
экстренного сообщения. (Прослушивание сигнала в
записи  Приложение 2)

Во время экстренных ситуация по радио и телевидению звучат текстовые
сообщение. В зависимости от ситуации текст различен. Например: «Внимание!
Говорит штаб гражданской обороны города. Граждане! Произошла авария на
комбинате с выбросом сильнодействующего ядовитого вещества – аммиака …»
Действия населения:
1.
Надеть противогазы или ватно-марлевые
повязки.
2.
 Взять документы.
3.
Выйти из зоны заражения.
4.
Следовать в безопасное место –
убежище.
Общевойсковой защитный комплект (ОЗК) предназначен для защиты человека.
Поздравляем с 81-летием гражданской обороны.
Желаем здоровья, благополучия и безоблачного неба над головой!
Вы – нам гарантия,
поддержка и опора,
И в вашем
благороднейшем труде
Пускай удача вам сопутствует везде!
(Презентация. 22 слайд.)
Каждый из вас должен помнить о своей безопасности,
и уметь уберечь себя и близких от беды в любой жизненной  ситуации.
– До новых
встреч. Будьте внимательны и осторожны.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МКОУ «Новомонастырская СОШ»

alt: Задачи ГО. Сигналы и действия населения

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему: "4 октября- День войск гражданской обороны МЧС РФ"


extracted_text:
Практическая работа №9.
Тема: « Планирование,
подготовка документов и организация эвакуационных мероприятий».
Цели работы: изучить основные принципы и способы эвакуации населения из
пострадавших районов, произвести расчет количества автобусов необходимых для
эвакуации.
Оборудование:
таблицы, обучающие
плакаты.
Общие сведения.
Одним из основных способов защиты населения от современных
средств поражения в военное время, а также в случаях возникновения чрезвычайных
ситуаций техногенного или природного характера является его эвакуация.

  Эвакуация населения – это комплекс
мероприятий по организованному вывозу (выводу) населения из зон чрезвычайных
ситуаций техногенного или природного характера, а также в случае применения
противником оружия массового поражения, и размещение его в заблаговременно
подготовленных по условиям первоочередного жизнеобеспечения безопасных районах
(вне зон действия поражающих факторов источников ЧС).

  Рассредоточение – это организованный вывоз из городов и размещение в
загородной зоне рабочих и служащих предприятий, организаций, продолжающих
деятельность в этих городах, как при ЧС мирного характера, так и военного
времени.

   Периодически, в соответствии с
производственным циклом объекта экономики возвращаются в город для работы,
после чего вновь убывают на отдых в загородную зону. Что касается учебных
заведений, то они на это время прекращают свою деятельность.

   Эвакуационные мероприятия осуществляются по
решению Президента Российской Федерации или начальника Гражданской Обороны
Российской Федерации – Председателя Правительства Российской Федерации и в
отдельных случаях, требующих принятия немедленного решения, по решению
начальников гражданской обороны, субъектов Российской Федерации с последующим
докладом по подчиненности.

  Ответственность за организацию
планирования, обеспечения, проведения эвакуации населения и его
размещение в загородной зоне возлагается на начальников Гражданской Обороны:

*на территории РФ и входящих в ее состав административно-территориальных
образований – на соответствующих руководителей органов исполнительной власти
субъектов РФ, органов местного самоуправления;
*в
отраслях и на объектах экономики – на их руководителей.
  Всестороннее обеспечение эвакуационных мероприятий
организуют соответствующие службы гражданской обороны, министерства (ведомства),
объекты экономики независимо от форм собственности во взаимодействии с органами
исполнительной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления.
Планирование, обеспечение и проведение эвакомероприятий осуществляется исходя
из принципа необходимой достаточности и максимально возможного использования
имеющихся собственных сил и средств.
       В зависимости от охвата населения, попавшего в опасную
зону, эвакуационным мероприятиям представляется возможным выделить следующие
варианты их проведения: общая эвакуация и частичная эвакуация. Общая эвакуация
предполагает вывоз (вывод) всех категорий населения из зоны повышенной
опасности. Частичная эвакуация осуществляется при необходимости удаления из
опасной зоны отдельных категорий населения, наиболее чувствительных к
воздействию поражающих факторов.
    Выбор указанных вариантов проведения эвакуации
определяется в зависимости от масштабов распространения и характера опасности,
достоверный прогноз ее реализации, а также перспектив хозяйственного
использования производственных объектов, размещенных в опасной зоне.

Классификация вариантов проведения эвакуации, в зависимости
от времени и сроков проведения:

*заблаговременная, при получении достоверных данных о высокой
вероятности возникновения аварии на потенциально опасных объектах или стихийных
бедствиях, или применения противником ОМП. Основанием для введения данной меры
защиты является краткосрочный прогноз возникновения аварии или стихийного
бедствия, или данных разведки на период от нескольких десятков минут до
нескольких суток, который может уточняться в течении этого срока.
*экстренная, в случае возникновения ЧС. Вывоз
(вывод) населения может осуществляться при малом времени упреждения и в
условиях воздействия на людей поражающих факторов источника ЧС.

      Основанием для принятия решения на
проведение эвакуации является наличие угрозы здоровью людей. В зависимости от
требований к срочности принятия решения на проведение эвакуации и ожидаемых
масштабов чрезвычайной ситуации эвакуация может объявляться председателем
Комиссии по чрезвычайным ситуациям, начальником гражданской обороны
административно-территориальной единицы, на территории которой возникла
опасность, если соответствующая комиссия не создана.
       В случаях, требующих принятия безотлагательного
решения, указание на проведение эвакуации может быть отдано и диспетчером
опасного техногенного объекта. Рассредоточение и эвакуация рабочих, служащих и
их семей, осуществляется по производственному принципу начальниками ГО
предприятий (т.е. по предприятиям, учреждениям, организациям), на которые
возлагается ответственность за проведение эвакуации.

      Эвакуация неработающего населения
производится по территориальному принципу (т.е. по месту жительства) и
организуется городскими эвакокомиссиями совместно с ЖЭУ, ЖКК, РЭУ. Места
рассредоточения и эвакуации определены заранее. Например, для г. Сургута – это
г. Когалым и г. Нефтеюганск - для эвакуации. Район Лянтора и других населенных
пунктов – для рассредоточения.

      Рассредоточение и эвакуация может
проводиться пешим порядком, с использованием транспортных средств, а
также комбинированным способом.
        Вид транспорта, задействованный для
эвакуации может быть самым разнообразным: автотранспорт, железнодорожный, водный
и личный транспорт. Учитывая климатические условия города Владивосток,
население города будет эвакуироваться в основном авто- и железнодорожным
транспортом. Использование водного и личного транспорта не целесообразно, также
как и вывод населения пешим порядком.

     Автотранспорт – в большинстве случаев используется для вывоза
эвакуируемых на большие расстояния. При перевозках автотранспортом помимо
пассажирских автобусов применяются приспособленные для перевозки людей грузовые
автомобили. Повышаются нормы загрузки автотранспортных средств. Автотранспорт
сводится в колонны по 25-30 машин.

    Для вывоза населения по железной дороге
используются не только пассажирские ж/д составы, но различные средства, обычно
не применяемые в нормальных условиях для перевозки людей (товарные вагоны,
полувагоны, платформы и др.). Предусматривается более плотная загрузка вагонов,
а также увеличение длины поездов.

   Оповещение рабочих и служащих
предприятий проводится руководителями объектов, как только они получат
распоряжение на проведение эвакомероприятий со штаба ГО и ЧС. При этом должно
быть указано: 1. к какому времени прибыть на СЭП; 2. каким транспортом будет
организована отправка в загородную зону; 3. район размещения в загородной зоне.

2. Эвакуационные органы

Для непосредственной подготовки, планирования и
проведения эвакуационных мероприятий решениями начальников Гражданской обороны
территориальных и отраслевых (объектовых) органонов управления создаются
эвакуационные органы, которые работают во взаимодействии с соответствующими
органами управления ГОЧС и службами гражданской обороны.

Заблаговременно (в мирное время)
формируются следующие эвакоорганы:

*эвакуационные комиссии – республиканские, краевые, областные,
городские, районные в городах и других населенных пунктах и объектовые;
*сборные эвакуационные пункты (СЭП) – городские и объектовые;
*эвакуационные приемные комиссии – при органах местного
самоуправления;
*промежуточные пункты эвакуации (ППЭ);
*приемные эвакуационные пункты (ПЭП);
*оперативные группы (ОГ) – по организации вызова эваконаселения;
*группы управления на маршрутах пешей эвакуации;
*администрация пунктов посадки (высадки) населения на транспорт (с
транспорта).

Эвакуационные органы в практической деятельности
руководствуются федеральным законом «О гражданской обороне», другими
нормативными правовыми актами органов исполнительной власти и рекомендациями
соответствующих органов управления ГОЧС. Территориальные эвакуационные и
эвакоприемные комиссии возглавляются заместителями руководителей органов
исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления,
отраслевые (объектовые) эвакуационные комиссии – заместителями руководителей
отраслей (объектов) экономики.

    В состав эвакуационных и эвакоприемных
комиссий назначаются лица руководящего состава администраций (департаментов,
управлений, служб, отделов), транспортных органов, органов народного
образования, социального обеспечения, здравоохранения, внутренних дел, связи,
представители военных комиссариатов, органов управления ГОЧС. Эвакуационная
комиссия объекта занимается всеми вопросами по организации рассредоточения и
эвакуации рабочих и служащих. На каждом предприятии, в учреждении: РЭУ
заблаговременно составляет эвакуационные списки, которые с паспортами являются
основными документами для учета, размещения и обеспечения в районах расселения.
                                      3.
Порядок проведения эвакуации. Действия населения при эвакуации.

    Эвакуация проводится в кротчайшие сроки
после ее объявления. Для осуществления этого мероприятия используются все виды
транспорта, не занятого неотложными производственными и хозяйственными
перевозками. С получением распоряжения на проведение эвакуации начальники и
органы управления ГО города (района) совместно с эвакуационными комиссиями и
службами ГО в соответствии с определенными планами проводят оповещение
руководителей предприятий, учреждений, учебных заведений, домоуправлений и так
далее, а через них – рабочих, служащих, их семей и всего остального населения о
времени прибытия на сборные эвакопункты для эвакуации.

    Для оповещения населения
используются устройства различного рода, а также средства массовой информации –
радио, телевидение, печать и т.д. Для четкого и своевременного проведения
эвакуации и рассредоточения в городах создаются сборные эвакуационные пункты
(СЭП). СЭП предназначены для сбора, регистрации и организованной отправки
населения. Как правило, СЭП размещаются в клубах, кинотеатрах, дворцах
культуры, школах и других общественных зданиях, вблизи железнодорожных
платформ, портов и пристаней, к которым приписываются рабочие, служащие
ближайших предприятий, организаций, учебных заведений и члены их семей, а также
население, проживающее в домах РЭУ, расположенных в этом районе.

    Рассредоточение рабочих и служащих в
загородную зону производится также с СЭПов. Рассредоточение рабочих и служащих
производится на расстоянии 2-х часового переезда от города до места размещения.
Находясь на СЭП всем следует внимательно слушать распоряжения органов ГО и ЧС.
Люди на СЭП должны находиться не более 1 часа. Успех эвакуации во многом будет
зависеть от самого населения – от его организованности, дисциплинированности и
подготовленности к этому мероприятию. Узнав о предстоящей эвакуации, граждане
должны немедленно подготовиться к выезду (выходу) за город: собрать необходимые
вещи, подготовить средства индивидуальной защиты (обязательно средства защиты
органов дыхания), документы и деньги; в квартире (доме) снять гардины и
занавеси с окон, убрать в затененные места легковоспламеняющиеся предметы
(вещи), необходимо отключить газ, электроприборы.

     Из вещей берется самое необходимое –
одежда, обувь, белье. В комплекте одежды желательно иметь плащ и спортивный
костюм; обувь предпочтительно должна быть резиновая или на резиновой основе.
Эти виды одежды и обуви наиболее пригодны для использования в качестве средств
защиты кожи в случае радиоактивного, химического или бактериологического
заражения. Обязательно следует взять теплые (шерстяные) вещи, даже если
эвакуация производится летом.
Необходимо также взять с собой продукты питания
и немного питьевой воды. Продукты питания берутся на 2-3 суток, лучше брать не
скоропортящиеся продукты, легко сохраняемые и не требующие длительной
подготовки перед употреблением – консервы, концентраты, сухари и т.д. Воду
целесообразно хранить во фляжке.

    Количество вещей и продуктов питания должно
быть рассчитано на то, что человеку придется нести их самому. При эвакуации на
транспортных средствах общая масса вещей и продуктов питания должна составлять
примерно 50 кг на взрослого человека; при эвакуации пешим порядком она может
быть значительно меньше – в соответствии с физической выносливостью каждого
человека.

    Все вещи и продукты питания должны быть
упакованы в рюкзаки, мешки, сумки, чемоданы или связаны в узлы. При эвакуации
пешим порядком их следует упаковывать в рюкзаки и вещевые мешки, чтобы удобнее
было нести. К каждому месту с вещами и продуктами питания прикрепляется бирка с
фамилией, именем и отчеством, адресами постоянного места жительства конечного
пункта эвакуации их владельца.

   Из документов взрослые должны иметь
при себе: паспорт, военный билет, трудовую книжку или пенсионное удостоверение,
диплом (аттестат) об окончании учебного заведения, свидетельство о браке и
рождении детей.

    Соответствующим образом необходимо
подготовить к эвакуации детей. Подбирая одежду и обувь для детей, нужно
учитывать их защитные свойства и время года. Для детей до 3 лет следует запасти
детские продукты, которых в пунктах питания может не быть, - детское питание,
сухое молоко, консервированные соки и т.д.; для детей дошкольного и младшего
школьного возраста из продуктов питания лучше всего брать консервы,
концентраты, сыры, сухари, печенье и другие не скоропортящиеся продукты, а
также флягу с кипяченой водой. Все продукты должны быть упакованы в
целлофановые пакеты. Дошкольникам необходимо, подготовить их
любимые игрушку и книгу. К чемоданам (рюкзаками) с вещами и продуктами питания
эвакуируемых детей надо прикрепить бирки, на которых разборчиво написать
фамилию, имя и отчество ребенка, домашний адрес и пункт эвакуации. Аналогичные
метки нужно сделать детям дошкольного возраста: во внутренний карман той
одежды, в которой они обычно ходят, следует вложить карточку с указанием имени,
отчества и фамилии ребенка, года рождения, место жительства и места работы отца
или матери; еще лучше написать эти сведения на кусочке белой материи и подшить
его с внутренней стороны одежды ребенка под воротником.
      Сбор населения для эвакуации проводится за 4
часа. Эвакуация рассчитана на месяц.

     Город эвакуируется за сутки. Автобусы
будут курсировать по городу с табличками СЭП№___.

      Посадку на автомобили, суда, в вагоны
организуют старше этих транспортных средств. Если человек заболел, он должен,
через родственников или соседей, сообщить в ЖЭУ, чтобы его вывезли. Если
больной находится в медицинском учреждении, то они эвакуируются с этим
учреждением. Прибыв на СЭП, необходимо пойти в регистрацию, затем согласно
распределению направиться для отбытия по вагонам, автобусам.

Расчет потребности
автобусов для эвакуации населения

№
  п/п

Этажность
  дома

Подъезд

Кол-во
  эвакуируемого населения

Необходимое
    кол-во
автобусов

  1.

  9 этажей

1

108

2

2

216

4

3

324

6

4

432

8

5

540

10

6

648

12

7

756

14

8

864

16

9

972

18

10

1080

20

  2.

  5 этажей

1

60

1

2

120

2

3

180

3

4

240

4

5

300

5

6

360

6

7

420

7

8

480

8

9

540

9

10

600

10

4. Основные задачи эвакуационной комиссии

Административно-территориального звена
¾
Поддержание
связи с подчиненными эвакуационными органами и транспортными службами, контроль
хода оповещения населения и подачи транспорта на пункты посадки.
¾
Руководство
работой подчиненных эвакуационных комиссий по сбору эвакуируемого населения и
отправке его в безопасные районы.
¾
Осуществление
доклада эвакоприемным комиссиям о количестве выводимого (вывозимого) населения
по времени и видам транспорта.
¾
Сбор
и обобщение данных о ходе эвакуации населения, доклад их начальнику ГО и
вышестоящим эвакуационным органам.
¾
Организация
первоочередного жизнеобеспечения и защиты населения.

5. Основные задачи эвакуационной комиссии
объекта экономики
-  Оповещение рабочих
и служащих объекта о начале эвакуации, времени прибытия их и членов их семей на
СЭП.
- Постановка
задачи начальникам эшелонов, старшим по автоколоннам, вручение им списков
эваконаселения, вошедшего в состав колонны (эшелона).
-
Поддержание взаимодействия с транспортными органами, выделяющими транспортные
средства для вывоза рабочих, служащих объектов и членов их семей в безопасный
район (вне зоны действия поражающих факторов источника ЧС).
-
Ведение учета и доклад начальнику гражданской обороны объекта и районной
(городской) эвакокомиссии о количестве вывезенных в безопасный район (вне зоны
действия поражающих факторов ЧС) рабочих, служащих и членов семей (по времени,
видам транспорта).
-
Обеспечение защиты населения на СЭП, пунктах посадки, на ППЭ.
-
Поддерживает взаимодействие с эвакоприемными комиссиями в безопасном районе
(вне зоны действия поражающих факторов источника ЧС). При необходимости
высылает туда своих представителей.

  Планирование рассредоточения и эвакуации населения является
важнейшей задачей начальников ГО, служб ГО и ЧС, эвакуационных и. эвакоприемных
комиссий всех уровней, начальников управлений, отделов по ЧС. Планирование
эвакуационных мероприятий проводится по вертикали:

  Республика — область — город, район —
предприятие.

 Для определения порядка и очередности
рассредоточения и эвакуации необходимые мероприятия осуществляются
заблаговременно. Производится расчет населения по следующим основным
группам:

  1 группа—рабочие и служащие организаций, продолжающих работу в городе в военное
время, а также обеспечивающих его жизнедеятельность,
члены их семей (рассредоточение).

  2 группа — рабочие и служащие организаций, переносящих свою деятельность в военное время в
безопасную зону, члены их семей. Сотрудники
центральных аппаратов Министерств и Агентств. Рабочие и служащие организаций, прекращающие
деятельность в военное время, и
члены их семей (общая эвакуация).

   3 группа — студенты ВУЗов, СПУЗов, ПШ, профессорско- преподавательский состав и
обслуживающий персонал, учащиеся школ-интернатов, воспитанники детских домов и
специальных детских учреждений, преподаватели, воспитатели и обслуживающий
персонал. Пенсионеры, содержащиеся в Домах инвалидов и престарелых, и
обслуживающий персонал. Одиноко проживающие пенсионеры, безработные, работники
коммерческих структур, частных предприятий и других негосударственных
учреждений и фирм (частичная эвакуация).

   При планировании, подготовке и осуществлении
эвакомероприятий предусматриваются и заблаговременно прорабатываются все виды
обеспечения:
- Разведка (инженерная, медицинская,
радиационная и химическая)
- Транспортное обеспечение
- Медицинское обеспечение
- Материальное - техническое обеспечение
- Обеспечение охраны общественного порядка
- Противопожарное обеспечение.

Ход работы:
1) Ознакомиться
с основными сведениями об эвакуации.
2)
Согласно своего варианта, произвести расчет потребности населения в автобусах
при эвакуации.
3)
Ответить на контрольные вопросы
4) Написать
вывод о проделанной работе.

Вариант

дома

Количество
  подъездов

1

Два
  дома по 9-этажей

1
  и 4

2

9-этажей
  и 5-этажей

10
  и 5

3

Два
  дома по 5-этажей

10
  и 7

4

Три
  дома по 5-этажей

5,7,9

5

Три
  дома по 9-этажей

10,3,8

6

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

4,6,8

7

9-этажей
  и 5-этажей

8,6

8

Два
  дома по 9-этажей

10,9

9

Два
  дома по 5-этажей

6,8

10

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

5,6,9

11

Три
  дома по 5-этажей

6,8,9

12

Два
  дома по 9-этажей

3,9

13

Три
  дома по 9-этажей

2,5,9

14

Три
  дома по 5-этажей

2,5,8

15

9-этажей
  и 5-этажей

1,10

16

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

4,6,7

17

Три
  дома по 5-этажей

2,4,8

18

Два
  дома по 5-этажей

4,8

19

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

6,10,3

20

Три
  дома по 9-этажей

2,6,9

21

9-этажей
  и 5-этажей

4,10

22

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

8,2,6

23

Два
  дома по 5-этажей

4,6

24

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

1,6,10

25

Два
  дома по 9-этажей

3,10

26

Три
  дома по 9-этажей

1,6,9

27

Три
  дома по 5-этажей

5,2,9

28

9-этажей
  и 5-этажей

6,4

29

Два
  дома по 9этажей и один 5-этажей

7,10,6

30

Три
  дома по 5-этажей

5,2,9

31

Два
  дома по 9-этажей

10,6

32

Три
  дома по 9-этажей

8,4,2

33

Два
  дома по 5-этажей

6,9

Контрольные вопросы:
1.Что
называют эвакуацией?
2.Кто
организует эвакуацию?
3.Правила
поведения населения при эвакуации.
4.Какие
документы нужны при эвакуации?
5.Куда
перевозятся люди при эвакуации?

Литература:
1.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов /С. В. Белов, А.В. Ильницкая,
А.Ф. Козьяков и др.; Под общ. Ред. С.В. Белова. 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Высш. шк., 1999. - 448 с.
2.
Атаманюк В.Г., Ширшев Л.Г., Акимов Н.И. Гражданская оборона. – М.: Высшая
школа, 1986.– 207 с.
3.
Каммерер Ю.Ю., Харкевич А.Е. Аварийные работы в очагах поражения. - М.:
Энергоатомиздат, 1990. - 230 с.
4.
Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное
пособие / Под редакцией Русака О.Н.- СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 448 с.

file_name: эвакуация практическая.docx

alt: Практическая работа №9. Тема: «

alt: Основные задачи эвакуационной комиссии

title: Практическая работа по ОБЖ на тему: "Эвакуация населения" для СПО 1курс


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА ПОЛНО И
ДОСТОВЕРНО ОТВЕТИТЬ НА СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ , ДАННЫЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫ И БУДУТ
ИСПОЛЬЗОВАНЫ ПЕДАГОГАМИ ДЛЯ БОЛЬШЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВАШИХ
ДЕТЕЙ:
1.
Фамилия ,имя
ребенка ______________________________________________
2.
Дата рождения
______________________________
3.
Домашний адрес,
телефон _______________________________________________
4.
Родители: Имя ,
отчество мамы ___________________________________________,
Имя, отчество папы ______________________________________________________
Возраст родителей на момент рождения ребенка
_____________________________
5.
На каком языке
общаются в семье? _________________________________________
6.
Наблюдались ли
нарушения речи у кого-нибудь из родственников? –да,- нет.      Если да, то
какие? _______________________________________________________
7.
Протекание
беременности : без патологии, угроза выкидыша, токсикоз 1,2 половины
беременности, инфекции, травмы, гипоксия плода… ________________________________________________________________________
8.
Роды : роды в
срок, досрочные, переношенная беременность, стремительные, обезвоженные
__________________________________________________________
9.
Стимуляция : -да,-
нет.
10.
Состояние ребенка
в момент рождения: без патологии, родовая (внутричерепная) травма, обвитие
пуповины, асфиксия, пороки развития ________________________
11.
Когда закричал
ребенок (сразу, через какое-то время)
12.
Вес и рост при
рождении _________________________________________________
13.
Вскармливание (
грудное, смеси ) если грудное, до какого возраста ____________
14.
На какой день
выписали из род.дома-     , если задержали, то почему ____________
15.
Головку держит с
___________ , сидит с ____________ , стоит с _________________,
Ходит с __________ , первые зубы с
___________
16.
Перенесенные
заболевания ребенка до года _______________, от1-3 лет __________, после 3 лет
___________ (тяжелые соматические заболевания, травмы головы, инфекции, ушибы,
судороги).Были ли оперативное вмешательство : _____ удаление аденоидов,
подрезание уздечки.
17.
Речевое развитие:
гуление с _______ , лепет с ______ , первые слова: до года, до 1,5 лет, к 2
годам , позже 2 лет; первые фразы: к 2-м г., к 2,5 г, к 3-м г., позже 3-х лет
18.
Замечали ли
трудности в речи ребенка? – да, -нет. Какие? _____________________
_______________________________________________________________________
19.
Занимались ранее
с логопедом? –да,- нет. Если да, то в каком возрасте, каков результат занятий
_______________________________________________________
20.
Какие особенности
ребенка , по Вашему мнению, следует учитывать педагогам: замедленный темп
деятельности, излишняя подвижность, раздражительность, плаксивость,
тревожность, впечатлительность, ранимость, неуверенность в себе, другое
_________________________________________________________________
21.
Чем ваш ребенок
больше всего любит заниматься? __________________________
_______________________________________________________________________

file_name: анкета для родителей.docx

alt: УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, УБЕДИТЕЛЬНАЯ

title: Анкета для родителей группы компенсирующего вида (первый год обучения)


extracted_text:
Болото как экосистема
Экскурсия начинается от края
болота, откуда открывается хорошая панорама. Задача первого этапа –
сформировать общее представление о болотах, их классификации и особенностях
болота верхового типа.  Попросите учащихся выразить собственное отношение к
болоту. Скорее всего, оно будет отрицательным: дети вспомнят, что в русском
фольклоре болота – это места обитания нечистой силы (ведьм, кикимор, леших и
водяных, а в озерках – и русалок). Известны пугающие людей явления: огоньки,
вспыхивающие над болотами; удушающие выделения болотного газа; исчезновения
людей в топи болот... Над болотами часто ощущаются дурманящие запахи, исходящие
от растений (особенно от багульника). Но надо обратить внимание детей на то,
что, несмотря на это, болота по-своему красивы.
После этого обоснуйтет важность
изучения болот: они имеют огромное, исключительное биосферное значение.

Общая характеристика болот.
«Болото – это часть земной
поверхности. Его характеристики:
 1) обильное застойное или
слабопроточное увлажнение верхних горизонтов почвогрунтов;
2) специфическая болотная
растительность с господством видов, приспособленных к условиям обильного
увлажнения и недостатка кислорода в почвенном субстрате;
3) процесс накопления торфа и толщина
отложившегося торфа такова, что живые корни основной массы растений не
достигают подстилающего минерального грунта» (Новиков, 2000).

По характеру растительности, местоположению и режиму питания различают болота
низинные (эвтрофные), верховые (олиготрофные) и переходные (мезотрофные).

Низинные болота обычно располагаются по долинам рек, берегам озер; к ним близко
подходят грунтовые воды, богатые минеральными солями; растительность на них,
как правило, богатая (разные виды осок, рогоз широколистный, тростник
обыкновенный, белокрыльник болотный, зеленые мхи, ольха серая и другие
виды).

Верховые болота на территории нашей страны по площади и запасам торфа
преобладают над всеми другими типами болот (40% всех торфяных болот мира). На
верховых болотах растительность отделена от почвы уже накопившимся слоем торфа;
скудное минеральное питание она получает только с атмосферными осадками, причем
осадки преобладают над испарением; вода удерживается и накапливается сфагновыми
мхами; грунтовые воды располагаются близко к поверхности. Мощность торфяного
слоя на верховом болоте может достигать 3–4 м и даже больше. Обычно по мере
накопления торфа низинное болото постепенно превращается в верховое. При этом
торфяная залежь растет медленно – в среднем на 1 мм в год.

Целый ряд промежуточных болотных форм, встречающихся в природе, получил общее
название переходных болот.

Все верховые болота имеют своеобразное строение: они выпуклые, как холмы,
только в миниатюре. Болота имеют вершину, склон и окраину. Разность высот между
вершиной болота и его окраиной составляет от 2 до 8 м. Сфагновые мхи
образуют огромную двояковыпуклую линзу. Стоя на болоте, этого можно и не
заметить. Но если произвести съемку с помощью приборов – теодолита или нивелира
– и по результатам съемки нарисовать поверхность болота, то его профиль
становится очевиден. Это можно увидеть, стоя на краю болота и глядя в сторону
его центра.

В поверхности выпуклого болота можно выделить следующие части:

а) центральную часть (плато) с более или менее плоской вершиной;
б) пологие склоны различной крутизны;
в) так назывемую окрайку – относительно ровную, нередко покрытую лесом.

В формировании такого рельефа основную роль играют сфагновые мхи – главные
торфообразователи. На верховом болоте они разлагаются медленно, поэтому
постоянно отлагается торф и торфяники растут вверх. Кроме того, когда болото
приобретает холмообразную форму, под действием силы тяжести торф с вершины
начинает валиками скатываться вниз. Между валиками образуются глубокие
мочажины, или озерца, или водьи, а сами валики формируют приподнятые гряды.

Прежде чем начать движение по болоту, проведите еще раз инструктаж по т-б. Перед
выходом на сплавину каждому необходимо изготовить надежный прямой шест из
вершины мертвой елочки высотой около 2 м (сухие ели стоят и лежат на
окрайке). Передвигаться лучше только по кочкам или по грядам. На них
провалиться нельзя: они упруги, а вода находится на глубине около 30 см
ниже поверхности мохового покрова. У мочажин вода стоит возле самой
поверхности, поэтому к ним лучше близко не подходить. В отличие от всех других
ландшафтов, по болоту рекомендуется идти не след в след, а развернутой цепью.

3. Абиотические факторы и их
влияние на живые организмы

1. Влажность среды – один из основных факторов болотной экосистемы – составляет
90–95%. Такие условия оптимальны для более или менее обычных на болотах
растений-гигрофитов (мхов, некоторых видов осок).

2. Температура. Вода обладает уникальными термодинамическими свойствами,
способствующими уменьшению температурных изменений. Это – высокая удельная
теплоемкость, высокая теплота парообразования, изменение плотности воды в
зависимости от температуры. Поэтому температура и некоторые другие физические
параметры водной среды изменяются медленнее и в меньшем диапазоне, чем
газообразной (например, воздуха). За летние месяцы болото плохо прогревается
солнцем. Надземные части растений сильно нагреваются, а корни остаются в более
прохладной среде. У окончаний корневых систем температура летом не поднимается
выше 16–17 °С. Из-за низкой теплопроводности выравнивание температур между
верхними и нижними слоями торфа происходит медленно.

Задание 1. Измерьте с помощью лабораторного термометра температуру на
поверхности мохового ковра, на глубинах 3–4 см и 10–12 см от
поверхности.
Подобные измерения сделайте на нескольких пробных площадках. Результаты
занесите в таблицу.

Далее, при анализе геоботанических площадок (см.  задания 7 и 8)
следует ответить на вопрос: какие приспособления приобрели растения, чтобы
сохранить равновесие между количеством испаряемой листьями и всасываемой мхами
воды?

3. Кислотность. В верховых болотах кислотность сильно повышена (рН 3,0–4,5).
Сфагновые мхи выделяют большое количество водорастворимых органических кислот
(яблочную, щавелевую, янтарную) и кислых фенольных соединений (флавоноиды,
гликозиды, агликоны флавоноидов, сфагнол). Органические кислоты, взаимодействуя
с минеральными веществами почвы, образуют соли органических кислот, которыми и
питаются сфагнумы. Таким образом, сфагнумам присуща внеклеточная биохимическая
деятельность. А значит, они способны выделять специальные ферменты во внешнюю
среду. Физиологически активные вещества, выделяемые сфагнумами, могут оказывать
токсическое действие на семена и всходы древесных пород, а также на
микроорганизмы. Об этих антисептических свойствах сфагнумов мы расскажем
ниже.

Задание  2. С помощью индикаторных тестовых полосок определите значение рН
водного раствора. Для этого:

а) ополосните пробирку несколько раз водой, которую вы собираетесь исследовать
на кислотность;
б) наполните пробирку анализируемым раствором;
в) погрузите тестовую полоску на 1–2 с в анализируемый раствор таким
образом, чтобы все 4 зоны находились в растворе;
г) выньте тестовую полоску из раствора и в течение 1–10 мин следите за
изменением окраски 4 окрашенных зон;
д) сравните развившуюся окраску с показателями прилагаемой цветной шкалы.

Определение рН почвенного раствора проведите на нескольких пробных площадках
размером 1х1 м с разной растительностью. Результаты исследований занесите
в таблицу.
Таблица

На следующем, геоботаническом, этапе экскурсии именно на этих площадках надо
будет определить видовой состав растительности и соотнести его со
значениями рН.

4. Течения. Движение воды в болотах полностью отсутствует как в горизонтальном,
так и вертикальном направлении. Кроме того, вода во многих местах мочажин
насыщена остатками сфагнумов, представляя собой целлюлозный гель, по
консистенции напоминающий стекловидное тело. Поэтому в воде мочажин чрезвычайно
резко выражена вертикальная зональность флоры и фауны: по разнообразию в смене
картин слой воды в 1 м глубиной в болоте можно уподобить 10-метровому слою
в море.

5. Концентрация кислорода. Недостаток кислорода связан с избытком влаги в
торфе и слабым перемешиванием (см. п. 4). Воздух есть только в верхних
слоях торфа.

6. Освещенность. Болото – открытое место, поэтому количество растений на
единицу площади велико. Однако видов растений на верховом болоте произрастает
мало, обычно 10–20.

На основании результатов
выполненной работы следует сделать общий вывод о влиянии абиотических факторов
на живые организмы и о приспособленности организмов к условиям среды верхового
болота.
Продуценты
На третьем этапе экскурсии учащиеся получают представление о видовом
разнообразии растений и их приспособленности к абиотическим факторам болотной
экосистемы. Чтобы активизировать восприятие учащихся предложите задания,
которые можно выполнять либо индивидуально, либо группами. Затем следует
коллективно обсудить результаты выполненной работы.

Характеристика ярусов растительности.
В нижнем ярусе верхового болота
господствуют сфагновые мхи, на грядах и кочках к ним добавляются разные виды
политрихума (кукушкин лен). В среднем ярусе произрастают в основном кустарнички
семейств брусничных и вересковых, а также осоки и пушицы. В верхнем ярусе
встречаются только низкорослые сосны и березы. На грядах растительность
располагается тремя ярусами, а в мочажинах и понижениях – двумя.

Видовой состав растений на болоте небольшой (около десятка видов), но
своеобразный – это растения, не способные выдерживать на других территориях
конкуренцию с другими видами. Среди них встречаются гигрофитные и ксероморфные
(от греческих слов «ксерос» – сухой и «морфе» – форма, что буквально можно
перевести как «сформированные для засухи») виды с автотрофным и гетеротрофным
питанием, но все они хорошо приспособлены к жизни в особых условиях верховых
болот.

Сфагновые мхи произрастают во многих географических областях в различных
условиях. В пределах России их насчитывается около 40 видов. Обитатели
относительно сухих участков верховых болот отличаются более яркой окраской:
Sphagnum fuscum – ржаво-коричневый, S.magellanicum – красный или розовый,
S.rubellum – пурпурно-красный. Виды, живущие на более влажных участках –
S.balticum, S.majus или S.сuspidatum, – обычно светло-зеленые или буроватые.
Разноцветные мхи образуют мозаичный пушистый ковер, радующий глаз изысканной
гаммой самых неожиданных оттенков.

Отдельное растение сфагнового мха – маленькое и слабое; в одиночку оно не может
даже поддерживать вертикальное положение. Но многочисленные растения цепляются
друг за друга, образуя плотный моховой покров.

Сфагнумы не имеют корней; только верхняя часть остается растущей, а нижняя
постоянно отмирает, пополняя кладовую торфа. Благодаря уникальной способности
сфагнумов к неограниченному верхушечному росту возраст растения может
составлять несколько сотен лет, а длина тяжа – 0,5 м. Если бы отмерший мох
не разлагался, то его стебли пронизывали бы всю глубину торфа. Мох такой
густой, потому что у него много листьев, а также боковых веточек, собранных на
верхушке и образующих нечто вроде растрепанной головки.

У различных видов листья могут иметь форму от ланцетной до яйцевидно-округлой.
Все они мелкие и состоят из одного слоя клеток. Благодаря наличию мертвых
(гиалиновых) клеток, имеющих поры, сфагнумы способны поглотить воды примерно в
20 раз больше собственной массы. Эта особенность мха и дала ему название
(«сфагнос» по-гречески – губка).

Отдельные виды сфагнумов различаются по комплексу признаков: форме веточных и
стеблевых листочков, количеству и расположению пор в гиалиновых клетках. Все
эти различия можно увидеть только при увеличении. Поэтому сфагнумы всегда
определяют до вида только с помощью микроскопа.

Задание 6. Извлеките аккуратно из толщи мха отдельный стебель и измерьте его
длину с помощью линейки. Сделайте вывод о длине единичного растения сфагнового
мха.

Значительную часть травянистой растительности верховых болот составляют
кустарнички – представители двух близких семейств: брусничных (Vacciniaceae) и
вересковых (Ericaceae). Брусничные известны более широко – это ягодные
кустарнички голубика и клюква, а также обычные для влажных лесов брусника и
черника. Растения семейства вересковых – багульник, болотный мирт, подбел,
вереск. На корнях этих кустарничков нет корневых волосков. Их заменяют нити
гриба, срастающиеся с корневыми разветвлениями (микориза), которые и высасывают
из почвы воду с растворенными в ней веществами.

Листья кустарничков способны изменять ориентацию по отношению к источнику света
и этим менять степень освещенности. Светозащитную роль играет и органический
краситель антоциан. Он содержится в клеточном соке листьев тех растений,
которые живут на открытых местах.

Большинство растений верховых болот имеет ксероморфное строение. Оно выражено
особенно хорошо в строении листьев: кожистые листья с восковым налетом,
волосистое или войлочное опушение с нижней стороны листьев у кустарничков
(клюква, подбел, багульник, кассандра) и опушенные, узко свернутые листья у
трав. Чтобы уменьшить испарение, устьица глубоко погружены в мякоть листа,
покрыты восковым налетом (подбел), войлочным опушением (багульник), чешуйками
(болотный мирт) или защищены сомкнутыми в трубочку краями листа (вереск). Даже
выделение багульником эфирных масел способствует снижению испарения.

Получается парадокс: влаги вокруг растений более чем достаточно, однако они
приспособлены к понижению испарения. Почему же растения, наполовину погруженные
в воду, в результате эволюции приобрели столько черт ксероморфности?

Биологи предлагают четыре гипотезы.

1. Растения не могут поглощать эту воду быстро: уж очень она холодна.
2. Уровень основной части воды расположен слишком низко, а та вода, что могла
бы быть доступна корням ксероморфных видов, на 60–75% уже впитана гиалиновыми
клетками сфагнумов.
3. Растения болот сильно освещаются и нагреваются, а потому и нуждаются в
защите от солнца не меньше, чем растения сухих субтропиков и пустынь.
4. В воде болот почти нет минерального питания, поэтому и фотосинтез у этих
растений слаб, следовательно, воду эти растения почти не потребляют.

Следует отметить, что ни одна из перечисленных гипотез не получила точного
научного подтверждения. Не исключено, что ксероморфность – результат адаптации
к общему действию абиотических факторов болотной экосистемы.
Задание 7. Рассмотрите ксероморфные признаки растений верхового болота.

 Клюква (^ Oxycoccus quadripetalus и O.microcarpus) – вечнозеленые кустарнички,
обильно цветут и украшают болото в начале лета. Родовое латинское название
растения переводится на русский язык как «кислый шарик». Оригинальна форма
цветка: лепестки отогнуты к стеблю, а пестик направлен вниз. Осенью яркие ягоды
горят огоньками на зеленом сфагновом ковре верхового болота. Ягоды могут долго
храниться в обычных условиях не портясь, т.к. в них высока концентрация
органических кислот.

Багульник болотный (Ledum palustre) имеет обычно высоту до 30 см, но на
более сухих местах может достигать высоты 1,5 м. Побеги багульника зимуют
с зелеными листьями и несут на концах верхушечные почки, дающие весной новые
веточки и соцветия, причем к концу зимы живыми остаются только те из них,
которые оказываются под снежным покровом. Во всех надземных частях содержится
много (до 2%) эфирного масла с одурманивающим запахом, поэтому над
верховым болотом часто ощущается своеобразный аромат. Цветет багульник в конце
мая–начале июня белыми или светло-желтыми собранными в густые кисти цветами.
Плоды в виде поникающих коробочек созревают в конце лета.

Болотный мирт (Chamaedaphna calycalata) обычно имеет высоту около 25 см,
иногда до 1 м. Как и у багульника, новые побеги у мирта появляются
ежегодно только из почек возобновления на верхушках прошлогодних ветвей. Цветет
в мае мелкими белыми цветками, собранными в верхушечные однобокие кисти. Мирт
имеет еще одно название – кассандра. Кассандра в мифологии Древней Греции –
дочь царя Трои Приама. От влюбленного в нее Аполлона она получила дар
прорицания, но, отвергнув его любовь, была наказана тем, что никто не верил ее
предсказаниям, хотя они всегда сбывались.

Подбел-белолистник (Andromeda polifolia) – небольшой (до 30 см)
вечнозеленый кустарничек с узкими длинными листьями, растет на более
обводненных участках болот. По мере нарастания сфагновых мхов он развивает
обильно ветвящиеся придаточные корни, сосредоточенные в самом верхнем моховом
слое. Латинское название подбела – андромеда – связано с греческой мифологией.
В царствование Кефея, царя Эфиопии, появилось морское чудовище, которое
опустошало страну, поедая людей. Кефей, чтобы избавиться от наказания богов,
решил принести в жертву свою красавицу-дочь Андромеду. Однако влюбленный в нее
Персей победил чудовище, спас девушку и женился на ней. С тех пор расцвела от
счастья Андромеда. Подбел цветет нежными розовыми колокольчиками с апреля по
июнь, окрашивая блеклое еще болото в розоватый цвет.

Вереск ( Calluna vulgaris) – сильноветвящийся вечнозеленый кустарничек высотой
от 30 см до 1 м. Густые кисти из многочисленных мелких лиловых
цветков, располагающихся на верхушках побегов, появляются обычно поздно, в
июле-августе, но остаются на кустах долго. Заросли этого декоративного
кустарника охотно посещают пчелы и другие насекомые. Вересковый мед терпкий и
горьковатый.

На болотах встречается несколько видов пушицы (Eriophorum), относящейся к
семейству осоковых (Cyperaceae). Это травы высотой 30–50 см. Название
происходит от белых пуховочек, появляющихся после цветения на концах стеблей.
Цветет пушица в апреле-мае невзрачными цветками. Вместо лепестков – прямые
гладкие малозаметные щетинки, сильно удлиняющиеся к концу цветения. Они и
образуют белую пушистую кисть, в основании которой лежат черные трехгранные
плодики. Вместе с пушинками семена разносятся ветром на большие расстояния.

Проблему недостатка минерального питания некоторые цветковые растения решили
переходом к насекомоядности, т.е. использованию наряду с автотрофным и
гетеротрофного типа питания. К таким растениям относятся росянки, пузырчатка и
жирянка. На болоте обычны два вида росянки – английская (Drosera anglica) и
круглолистная (D. rotundifolia) – различающиесся по форме листьев, которые
служат им ловчими аппаратами. У английской росянки они длинночерешковые, ланцетные,
у круглолистной – округлые. Различаются виды росянок и условиями обитания.
Росянка круглолистная предпочитает более сухие места и соседство сосны.
Английская росянка более влаголюбива и растет на обводненных мочажинах с
уровнем воды не ниже 2 см от поверхности.
Росянка круглолистная
Росянка – многолетнее растение. Ранней весной зимовавшая в толще мха почка
появляется на поверхности и дает начало листьям, а также длинному стебельку с
соцветием из мелких белых цветков. Чтобы вынести почку наружу, росянка каждую
весну вырастает на толщину увеличившегося мохового покрова. По сохранившимся
розеткам росянки можно точно замерить прирост сфагнума в течение ряда лет.

Листья росянок обоих видов покрыты многочисленными (до 200 на каждом листе)
красными железистыми волосками с капельками светлой жидкости, похожей на росу.
Отсюда происходит и название растения (от греческого drosos – роса). Железки на
волосках, соприкоснувшись с жертвой, начинают выделять пищеварительную
жидкость, содержащую вещества, близкие по составу к пепсину в желудке человека.
Росянка усваивает только белки, жиры и углеводы ей не нужны. Процесс
пищеварения идет очень медленно, в течение нескольких дней. Опыты с росянкой
показали, что чувствительность железок росянки гораздо выше, чем у нервных окончаний
на кончике языка человека.

Подойдя к окраине верховых болот, куда стекают обогащенные минеральными
веществами воды, можно увидеть растения, приспособленные к мезотрофному
питанию: белокрыльник болотный, вахта трехлистная, сабельник болотный и другие.

Задание 8. Установите принадлежность обнаруженных видов растений к семействам.

 Наиболее распространенным представителем древесного яруса на верховом
болоте является сосна обыкновенная (Pinus sylvestris). Однако ее рост подавлен
обилием воды, малым количеством элементов минерального питания и обеднением
торфа кислородом. Растущие на болотах сосны отличаются от суходольных своим
строением, о чем в начале XX в. писал В.Н. Сукачев. У них короче
хвоя, в которой больше смоляных ходов, мельче шишки и семена, другая форма
ствола. Древесина их плотная, поэтому долго не разрушается, годичные кольца
тонкие, а рост стебля в высоту происходит очень медленно.

Задание 9. Определите визуально высоту сосны и подсчитайте возраст по мутовкам
на стеблях. Сравните возраст и высоту растений на более сухих и более влажных
участках гряды.

Из других растений на болотах можно встретить березу пушистую (Betula
pubescens), которая вместе с сосной образует разреженные древостои. Высота
березы и диаметр ее ствола зависят от места произрастания.

Задание 10. Определите ярусность растений верхового болота.

 Ответьте на вопрос: как бы вы объяснили ограниченность видового состава
растительности болотной экосистемы?
5. Консументы
Четвертый этап экскурсии посвящен видовому разнообразию консументов и их
приспособленности к среде обитания. Фауна беспозвоночных животных разнообразна
и зависит от среды обитания: озерцо (поверхность воды, толща воды, дно и донные
отложения), древесная растительность и открытое воздушное пространство.

Наблюдения за фауной беспозвоночных целесообразно начать с озерца.

На поверхности воды учащиеся могут увидеть насекомых-хищников, питающихся
мелкими животными, случайно попавшими на водную поверхность. К этим насекомым
относятся водомерка большая (Gerris rufoscutellatus) и водомерка панцирная
(G.thoracicus), а также вертячки (Gуrinus). Эти насекомые имеют водных личинок,
развитие которых не обязательно связано именно с данным водоемом.
Подтверждением этому служит то, что в болотных озерцах нет подходящих условий
для развития упомянутых насекомых. Так, например, личинка вертячки имеет
трахейные жабры и обитает в донном субстрате, который в условиях болота сильно
обеднен кислородом; водомерка обычно откладывает яйца на листья водных
растений, а подходящих для кладок листьев высших водных растений в озерцах нет.

Водомерка
Перечисленные виды насекомых в сообществе выполняют роль консументов 2-го
порядка, однако не представляет труда обнаружить и связанных с ними консументов
3-го порядка – личинок водных клещей, изобилующих в болотной воде. На
водомерках в основном паразитируют личинки водяного клеща Limnochres aquatica.
Эти мелкие ярко-красные шестиногие личинки пребывают там вплоть до первого
окукливания.

Жуки-вертячки
Особую группу относительно крупных и очень активных хищников составляют гладыши
(Notonecta glauca) и различные виды гребляков (Corixa). Гладыш обитает в
приповерхностных слоях, т.к. запас воздуха, который он несет с собой, сильно
повышает плавучесть. Гребляки менее подвижны. Они носят запас воздуха под
надкрыльями и могут дольше задерживаться под водой. Для перечисленных видов
необходима погруженная или плавающая водная растительность, к которой они могли
бы прикрепляться. Эти насекомые также могут быть мигрантами, т.к. в вечернее
время активно летают.

Гладыш
В толще воды водные клещи разных видов составляют многочисленную группу водных
хищников, охотящихся преимущественно на мелких низших ракообразных (дафний,
циклопов и пр.), а также на мелких личинок насекомых. Эти виды-консументы
благодаря своей абсолютной несъедобности замыкают короткие цепи питания.

Исследование глубоких (более 1 м) придонных слоев воды и донных осадков
показывает бедность фауны. Это связано с низкой температурой воды и высокой
кислотностью, что не способствует бактериальному разложению донных растительных
отложений и кислородной насыщенности среды. Микроскопические исследования таких
отложений позволяют выявить амеб с силикатными раковинками (Arcella). В
болотной экосистеме эти виды являются детритофагами. Маловероятно, что удастся
встретить водных моллюсков, так как их известковые раковинки быстро разрушаются
в кислой среде. Следовательно, представителей кольчатых червей – пиявок,
основных потребителей водных моллюсков, – также трудно будет обнаружить.

Затем учащиеся продолжают путь по гряде, и учитель рассказывает о
беспозвоночных животных, обитающих вне воды.

В поверхностном слое сфагнума живут микроскопические клещи, представители
класса паукообразных. В нижних слоях мха обитают коловратки, мелкие
ракообразные и тихоходки, которые какой-либо существенной роли в
почвообразовании не играют. В связи с тем, что болотная растительность
верхового болота представлена в основном мохообразными и ветроопыляемыми
цветковыми растениями, насекомые-опылители будут встречаться спорадично. На
сабельнике болотном (Comarum palustre) можно обнаружить некоторые виды шмелей,
а также пчеловидных и шмелевидных мух. На границе болота и леса проявится
пограничный эффект, и можно ожидать большего разнообразия насекомых-опылителей,
связанных с определенными кормовыми растениями.

file_name: Экскурсия на болото.docx

alt: Водомерка Перечисленные виды насекомых в сообществе выполняют роль консументов 2-го порядка, однако не представляет труда обнаружить и связанных с ними консументов 3-го порядка – личинок…

title: Болото как экосистема


extracted_text:
Класс
6                                             Урок 4                                               Дата_______
Тема
урока
Признаки
делимости на 10, на 5 и на 2
Тип
урока
Урок
закрепления знаний
Цели
Предметные: формировать
умение применять признаки делимости на 10, на 5 и на 2 при решении задач, в
частности, научить учащихся быстро распознавать, какие числа делятся нацело на
10, на 5 и на 2, а какие не делятся
Личностные: формировать умение
формулировать собственное мнение
Метапредметные: формировать
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

форма организации учебной деятельности

 I.     Мотивационно-целевой
  этап урока

1.Организационный
  этап
3.
  Проверка домашнего задания

2.
  Актуализация опорных знаний

3.Определение
  темы и цели урока

II.Процессуально– познавательный
  этап урока
1.Закрепление
  изученного материала

2.
  Физминутка
3.
  Повторение
III. Рефлексивно-оценочный этап
  урока
1.
  Подведение итога урока

2.
  Информация о домашнем задании

10
мин

30
мин

5 мин

§
  2, вопросы 1–5 , № 42, 45, 47, 71 (1)

Математический
  диктант (приложение)

На
  какую тему вы писали математический диктант?

Хорошо
  ли вы знаете эту тему? Что вам нужно повторить? Тогда чем мы сегодня займемся
  на уроке?

№
  43 (устно)

№
  50

№
  51

№
  52

№
  56 (1)

№
  57

№
  60

№
  61

№
  64

№
  66

№
  69

Поощрение
  детей, выставление отметок за урок, их комментирование, замечания учащимся

§
  2, вопросы 1–5 , № 53,  71 (2)

Приветствие
  учащихся

Признаки
  делимости на 10, на 5 и на 2

Будем
  решать задания на тему «Признаки делимости на 10, на 5 и на 2»

ДА: 1, 3, 5
НЕТ: 2, 4, 6, 7

1) 9876
2) 98765
3) 987650

1) 100, 200, 300, 400, 500, 600. Если
  число оканчивается двумя нулями, то оно делится на 100.
2) 25, 50, 75, 100, 125, 150, 175, 200.
  Число делится на 25, если две его последние цифры – нули или образуют число,
  которое делится на 25.

Число x-32 делится
  нацело на 5, значит оно должно оканчиваться на 5 или 0. Следовательно, если
  число x двузначное и
  наибольшее, то x=97.

Пусть a – четное число,
  а другое число b+1 – нечетное число, где b – четное.
  Значит их произведение будет a*b+a. Так как здесь
  все числа четные, то и a*b+a – четное.

1) нечетной;
2) четной

Нет, так как по условиям задачи разница
  между сторонами 1 см, то одна из сторон четная, а другая – нечетная. А значит
  их произведение – четное число, а не 12345 см2.

ДА: 1, 3, 5
НЕТ: 2, 4

1) тремя
2) пятью

1) 20 чисел
2) 25 чисел

57: (2+1) = 19 НТ музеев
19*2=38 ЕН музеев

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Логические
  УУД

Регулятивные
  УУД

Логические
  УУД

Познавательные
  УУД

Логические
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Личностные
  УУД

Ф

И

Ф

Ф

П

П

П

Ф

И

Ф

Класс 6                                             Урок
4                                    Дата ________
Математический диктант
1. Закончите предложение.
1) Натуральное число
делится нацело на 10, если ….
2) Четными называют числа
…
3) Натуральное число не
делится нацело на 2, если …
4) Натуральное число
делится нацело на 5, если …
5) запишите какие – либо
три трехзначных числа, кратных 10.
6) Запишите какие – либо
три трехзначных числа, кратных 5 и не кратных 2.
7) Запишите все
двузначные числа, которые кратны 5 и больше 50.
8) запишите наименьшее
четырехзначное числа, кратное 10.
9) Запишите наибольшее
нечетное четырехзначное число, кратное 5.
10) Запишите какие – либо
три четырехзначных числа, кратных 2.

file_name: 2.2 Признаки делимости на 10, на 5 и на 2.docx

alt: Класс 6

alt: Физминутка 3. Повторение

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Признаки делимости натуральных чисел" (6 класс)


extracted_text:
Опорный конспект занятия № 10

Дисциплина: «Автоматизация
технологических процессов»

Тема: Управляющие микроЭВМ

Тема
занятия: Виды ЭВМ. Виды микроЭВМ. Архитектура ЭВМ

Цель
урока: знать
виды ЭВМ, микроЭВМ; архитектуру ЭВМ

Компьютер
(computer, букв. — «вычислитель»), или электронная вычислительная машина
(ЭВМ) —
комплекс технических и программных средств, основанный на использовании
электроники и предназначенный для автоматической или автоматизированной
обработки данных в процессе решения вычислительных и информационных задач.

Типы
компьютеров

Существующие
компьютеры могут классифицироваться по разным основаниям.

По
вычислительной мощности и габаритам все компьютеры
делят на несколько классов. Наиболее мощные компьютеры своего времени называют суперкомпьютерами.

Суперкомпьютер
(англ. supercomputer, или суперЭВМ), класс
сверхпроизводительных компьютеров, предназначенных для решения особо сложных
задач в областях науки, техники и управления.
Они
стоят миллионы долларов, выпускаются партиями в десятки штук и используются
только для самых сложных и важных расчетов. Менее производительны, но более
доступны так называемые большие компьютеры, которые, как и суперкомпьютеры,
требуют специального помещения и высокопрофессионального обслуживания.

Промежуточное
положение занимают компьютеры средней производительности и
миникомпьютеры.

Компьютер
средней производительности (англ. medium computer), класс компьютеров,
обладающих меньшей вычислительной мощностью, чем большие компьютеры, но
большей, чем миникомпьютеры. Производительность этих компьютеров достигает
нескольких миллионов операций в секунду, емкость оперативной памяти в несколько
десятков Мбайт.

Миникомпьютер
(minicomputer, малая ЭВМ, мини-ЭВМ), класс
малогабаритных компьютеров малой или средней производительности.

Изначально
к миникомпьютерам относили машины, конструктивно выполненные в одной стойке и
занимавшие небольшой объем. По сравнению с большими и средними компьютерами они
обладали существенно более низкой производительностью и объемом памяти. Термин
«миникомпьютер» близок по содержанию к термину «микрокомпьютер», четкой границы
между двумя классами этих машин нет.

Создание
микропроцессоров привело к появлению класса микрокомпьютеров, к
которому относятся в частности персональные компьютеры и ноутбуки.

Мини-
и микрокомпьютеры имеют шинную организацию,
стандартизированное аппаратное и программное обеспечение. Определенная разница
в габаритах между представителями вышеперечисленных классов достаточно
очевидна, но различия в производительности зависят от времени выпуска:
некоторые современные микрокомпьютеры не уступают в
производительности устаревшим машинам более высокого класса.

По
назначению компьютеры подразделяют на:
1.     универсальные (предназначенные
для решения широкого круга задач),
2.     специализированные (предназначенные
для решения узкого класса определенных задач),
3.     управляющие (предназначенные
для автоматического управления объектом (устройством, системой, процессом в
реальном масштабе времени),
4.     бытовые (домашний ПК) и
др.

Микрокомпьютер
(microcomputer, микро-ЭВМ), называют компьютер, использующий в
качестве арифметического и логического устройства (АЛУ) один или несколько
микропроцессоров.

Микропроцессор
(microprocessor) — процессор, выполненный на сверхбольшой
интегральной схеме (СБИС). МП является устройством, реализующим выполнение
программ и управляющим работой остальных узлов и устройств компьютера. Его
характеристики определяют возможности и области практического использования ПК,
а также их техническую совместимость.

Основными
характеристиками микропроцессора являются:
·
разрядность (количество бит
информации, обрабатываемых одновременно),
·
тактовая
частота (количество
тактов в единицу времени)
·
количество
инструкций,
исполняемых за один такт.

По
характеру временной организации работы микропроцессоры
делятся на:
1.     синхронные
2.     асинхронные.

В синхронных
микропроцессорах время выполнения очередной команды задаётся
устройством управления.

В асинхронных же
следующая команда исполняется после получения сигнала о том, что предыдущая
закончила своё выполнение.

По
количеству исполняемых одновременно программ различают микропроцессоры.:
1.     однопрограммные
2.     многопрограммные

Однопрограммные начинают выполнять
новую программу только после уже исполняющейся, а
многопрограммные могут исполнять сразу несколько программ и используют
механизм прерываний для разделения процессорного времени между разными
процессами.

По
физическому исполнению выделяют:
1.     однокристальные
2.     многокристальные
процессоры,

По
назначению:
1.     универсальные
2.     специализированные.

К
универсальным относятся такие микропроцессоры, как центральный
процессор, к специализированным — аудиопроцессор, графический
процессор, математический сопроцессор и др.

В
настоящее время под термином микропроцессор чаще всего
понимают именно центральный процессор.

Наиболее
известными микрокомпьютерами являются:
1.     персональные
компьютеры (ПК),
2.     ноутбуки,
3.     карманные
компьютеры (КПК).

«Встроенные»
микрокомпьютеры (или контроллеры) могут управлять
различными устройствами (станком, автомобилем, самолетом или их подсистемами) и
зачастую не имеют привычных для пользователя внешних устройств ввода-вывода.

К микрокомпьютерам также
относят многопользовательские компьютеры, оборудованные
выносными терминалами и работающие в режиме разделения времени, и рабочие
станции.

Микрокомпьютер,
выполненный на одной большой (БИС) или сверхбольшой (СБИС) интегральной
микросхеме, называется «однокристальным компьютером» (single-chip
computer);

микрокомпьютер, у
которого микропроцессор, микросхемы устройств памяти и подсистемы ввода-вывода,
а также другие основные компоненты размещены на одной печатной плате, — одноплатный
компьютер (single-board computer);

микрокомпьютер
с одним центральным процессором — однопроцессорный компьютер
(monoprocessor computer).

Архитектура
компьютера — принцип построения и организации работы
вычислительного устройства, включая определение функционального состава
основных узлов и блоков, а также структуры управляющих и информационных связей
между ними.

Если
компьютер имеет возможность параллельно выполнять несколько вычислительных
процессов, говорят о параллельной архитектуре. Архитектура
построения микросхем получила название «микроархитектуры»
(microarchitecture).

Контрольные
вопросы:
1.     Что такое
компьютер?
2.     Перечислите типы
компьютеров.
3.     Как подразделяют
компьютеры по назначению?
4.     Что такое
микрокомпьютер?
5.     Что такое
микропроцессор?
6.     Перечислите
основные характеристики микропроцессора
7.     На какие два вида
делятся микропроцессоры по характеру временной организации работы?

8.     На каких два вида
различают микропроцессоры по количеству исполняемых одновременно программ?
Объясните почему.
9.     Какие
микропроцессоры относятся к универсальным?
10. Перечислите наиболее известные
микрокомпьютеры.
11. Что такое архитектура компьютера?

6

file_name: Конспект 10.docx

alt: Опорный конспект занятия № 10

alt: Миникомпьютер (minicomputer, малая

title: Опорный конспект занятия № 10  Дисциплина: «Автоматизация Технологических процессов


file_name: Свидетельство конференции Особенности современного и будущего рынка труда..docx

title: Свидетельство конференции "Особенности современного и будущего рынка труда. Что важно знать педагогу"


extracted_text:
Рекомендации
родителям по гендерному  воспитанию детей младшего дошкольного возраста

Помните, что слова и дела родителей – главный пример для ребенка.

Не высказывайте недовольства полом своего ребенка.

Не избегайте «скользких» тем. По возможности отвечайте на все вопросы
своего ребенка.

Не сердитесь и не стыдитесь вопросов своего ребенка.

Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере.

Избегайте длинных и сложных объяснений. Отвечайте конкретно и понятно
для ребенка.

Не ограничивайтесь только биологическими фактами, выражайте свое
мнение, переживания.

Познакомьте детей на общих примерах с общими принципами размножения.

Внимательно следите за тем, что смотрит Ваш ребенок по телевизору,
компьютеру.

Не стоит скрывать от детей выражения взаимной любви, симпатии.

В отношении наготы сформируйте у ребенка правильное восприятие: чтобы
он не стыдился её, но понимал её интимность.

При случаях онанизма ребенка не ругайте и не стыдите его. Спокойно
поговорите о теле и о том, что лучше не стоит трогать половые органы, лучше
дать им возможность вырасти красивыми и здоровыми.

Научите ребенка принимать свое тело, ценить красоту в себе и других.

Призывайте ценить в других не только внешность, но и внутренние
качества.

Подготовьте детей к установлению взаимоотношений к противоположному
полу.

Обсуждайте с детьми качества, которыми должны обладать будущие
девушки и юноши.

На примерах показывайте проявления мужественного и женственного
поведения людей, поощряйте соответствующее поведение ребенка.

При возникновении трудностей не бойтесь обращаться к специалистам.

title: Рекомендации родителям на тему:  "Гендерное  воспитание детей младшего дошкольного возраста "


file_name: Психологическая структура школьного класса.docx


extracted_text:
Конспект
занятия по экологическому воспитанию детей старшей группы по теме
«Мы
– исследователи»
Цель: дать
представление о воздухе как газообразном веществе.
Задачи:
Ø
Познакомить
со свойствами воздуха и способами его обнаружения.
Ø
Продолжать
знакомить с органами дыхания.
Ø
Помочь
детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека.
Ø
Расширять
и активизировать словарь.
Ø
Формировать
осознанное отношение к своему здоровью.

Ход занятия:

- Ребята, у нас сегодня гости, поздоровайтесь. А
теперь садитесь на свои места, начинаем занятие.
- Кто еще спешит к нам?
- Кто это? (Да, ребята, это Карлсон, который живет на
крыше.)
- Ребята, давайте посмотрим, что Карлсон нам принес.
Это загадка.
Послушайте ее до конца!
Такой большой
Что занимаю мир,
Такой маленький,
Что в любую щель пролезаю. (Воздух.)
- Что это? Почему?
- Ребята, Карлсон предлагает вам узнать, что такое
воздух, какими свойствами обладает, что значит для человека. Сейчас мы станем
исследователями и будем проводить интересные опыты.
Итак, у вас на столе лежит камень. Возьмите его в руку
и сожмите. Положите на место. Какой камень на ощупь? (твердый, крепкий,
жесткий, тяжелый).
- Хорошо. А как вы думаете, камень - это твердое тело?
(Да.)
Камень - это твердое тело.
- Ребята, а можно взять в руки воздух и сжать его?
(Нет.)
- Правильно, воздух - не твердое тело.
- Хорошо, а сейчас вам Карлсон предлагает выполнить
другойопыт.
- У вас на столе стакан. Посмотрите! Понюхайте, можете
попробовать.
- Что находится в стакане? (Вода.) Какая она?
(Прозрачная, бесцветная.) Имеет ли она запах? А вкус?
- Действительно, вода не имеет запаха, цвета и вкуса.
- Как мы можем сказать одним словом — что такое вода?
(Это жидкость.)
- Что вода может делать? (Струиться, бежать.)
- Какие жидкости вы еще знаете? (Сок, чай.)
- Ребята, а воздух это жидкость? Почему? (Не течет, не
льется.)
- Какой вывод мы сделаем? (Воздух -это не жидкость.)
- Итак, мы с вами установили, что воздух - это не
твердое тело и не жидкость. Тогда что такое воздух, как вы думаете? (Воздух —
газ, летучее вещество.)
- Карлсон предлагает исследовать его свойства, но
перед опытами мы немного отдохнем.
Физминутка
Дети имитируют движения
Воздух дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, Деревцо все выше!
Итак, приступим. Карлсон интересуется, можно ли
увидеть воздух?
- Давайте проверим!
- Для этого возьмите полиэтиленовый пакет и
скручивайте с открытого края, как я!
- Что происходит с пакетом? Каким становится?
(Выпуклым, полным, круглым, большим.)
- Почему?
- Вывод: пакет наполнился воздухом!
- Мы видим воздух? (Нет.)
- Какой воздух? (Невидимка.)
- Возьмите лист бумаги и помашите около лица. Что вы
чувствуете? (Как будто подул ветерок, прохладу.)
- Это движется воздух и мы можем его ощущать!
- Какой вывод делаем? (Воздух можно ощущать.)
- Карлсон спрашивает, а где есть воздух? (Вокруг нас.)
-  А в этой бутылочке есть что, или она пустая?
Давайте проверим. (В ней воздух.)
- Давайте проверим. Пройдите ко столу!
- Что у меня на столе? (Бутылка на которую одет шар,
ведро с горячей водой.) Сейчас я бутылку опущу в горячую воду!
- Что вы видите? (Шар надувается.)
- Да, ребята, воздуху, который находится в бутылке,
стало жарко и тесно, он расширился и выходит из бутылки.
- Вот почему шарик надулся!
- Так что мы проверили с помощью этого опыта? (В
бутылке находится воздух.) Какой вывод сделаем?
- Вывод: воздух есть везде!
- Ребята, Карлсон интересуется, имеет ли воздух вес?
Давайте проверим с помощью опыта, (на одну чашу весов кладем простой воздушный
шар, а на другую чашу весов кладем надутый шар). Что вы видите? (Чаша с надутым
шаром перевесила простой шар.) Какой сделаем вывод?
- Вывод: воздух имеет вес!
- А сейчас ребята мы превратимся в легкие пузырьки
воздуха и на носочках полетим на свои места! Прилетели и тихонечко сели!
- Молодцы! Вы были легкие, воздушные - ветерку
послушные.
Ребята, скажите Карлсону, какие свойства воздуха мы
узнали? (Невидимый, воздух есть везде, имеет вес.)
- Хорошо, ребята, Карлсон летает кругом и видит, что
всем живым существам: птицам, животным... нужен воздух.
- А зачем человеку воздух?
- Может ли человек долго обходиться без воздуха?
(Нет.)
- Давайте проверим!
- Зажмите свой нос пальчиками. Почему вы убрали руку?
(Нечем дышать.)
- Какой газ необходим человеку для дыхания?
(Кислород.)
- А как происходит дыхательный процесс Карлсону?
(Рассказ ребенка или воспитателя.)
Рассказ о дыхательном процессе: Итак, даже самые
маленькие дети знают, что воздух мы вдыхаем через нос и рот.
Проходя через них он прогревается и увлажняется и попадает в гортань (место,
где соединяются проходы изо рта и носа). Дышать лучше все-таки носом, так как
он более приспособлен для дыхания: в носу расположены маленькие волоски и его
внутренняя поверхность (слизистая оболочка) выделяет специальную
жидкость. Все это помогает очистить воздух от пыли и вредных
микроорганизмов.
Из гортани воздух по специальной трубочке - трахее,
- опускается в грудь. Там трахея сначала раздваивается, а потом и вовсе
начинает ветвится как корни деревьев - эти "корешки", по которым идет
воздух, называют бронхи.
По ним воздух попадает в легкие. Это такие
специальные органы, в которых кислород из вдыхаемого воздуха переходит в кровь,
а ненужный организму углекислый газ выходит из крови и выводится наружу. Легкие
- парные органы (левое и правое). Они состоят из очень пористой ткани, сплошь
пронизанной тонюсенькими кровеносными сосудиками. Такими тоненькими, что
кислород просачивается через их стенку и попадает в кровь.
- Спасибо!
- Карлсон много узнал на нашем занятии и он расскажет
своему другу Малышу об этом.
- А что вы узнали нового?
- Что вам показалось интересным?
- А вы знаете, что с воздухом можно играть?
- Карлсон дарит вам воздушные шарики и предлагает с
ними поиграть и отдохнуть.

alt: Что находится в стакане? (Вода

alt: Что вы видите? (Шар надувается