extracted_text:
Сош26Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС
в 5 классе по теме: «Повторение темы «Лексика».

Тип урока: урок актуализации
знаний и умений.

Технология: деятельностный метод
обучения.

Задачи
урока
 1.
Образовательные:
 а)
выявить условия определения лексических понятий;
б)
формировать навык правильного написания слов с изученными орфограммами,
в)
повторить синтаксический разбор предложения;
 г)
развить умение формулировать определение понятий;
 д)
обогащать словарный запас учащихся;
е)
совершенствовать орфографические  умения.
2.
Развивающие:
 а)
осуществление системно-деятельностного подхода;
б)
развитие критического мышления;
 в)
развитие внимания;
г)
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
 д)
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
е)
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
ж)
развивать умение применять новые знания.
 Воспитательные:

а)
воспитание интереса и уважения к русскому языку;
б)
воспитание ценностного отношения к слову;
в)
развитие коммуникативных УУД:
 г)
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
д)
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к
другу

Ожидаемые
результаты:
-
личностные:
1)
понимание необходимости изучения темы «Лексика» и её широкого практического
применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;
2)
стремление к речевому самосовершенствованию;
 3)
пополнение словарного запаса;
 4)
способность к самооценке на основе критерия успешности;
-метапредметные:
1)
способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить;
2)
умение поставить цель и организовать ее достижение;
 3)рефлексивное
мышление, самоанализ и самооценка.
 -познавательные:
 1)анализ
и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки
рассуждений;
 2)попытка
точного и грамотного изложения своих мыслей,
 -
регулятивные:
 1)выполнение
учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу,
2)осуществление
взаимооценки и самооценки учебной деятельности;
 -
предметные:
1)
усвоение обучающимися  лексических понятий,
2)сформированное
умение писать слова с изученными орфограммами и графически обозначать их,
умение отличать  орфограммы друг от друга;
-
коммуникативные:
 1)умение
аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной
деятельности.

Эпиграф к уроку:
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни, –
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты

Н.Рыленков
Организационный этап.
 Здравствуйте, ребята!
Сегодняшний урок хочу начать совами Н.Рыленкова.
Как понимаете эти  слова?
Постановка цели и задач урока.
 Прочитайте тему  нашего урока. Подумайте, какие цели
стоят перед нами сегодня, какие задачи нам нужно решить?  Чем мы будем
заниматься?
Действительно, на сегодняшнем уроке мы должны повторить все, что узнали о
лексике.
А что такое лексика (словарный состав языка). Какая наука  изучает словарный
состав языка? (лексикология)
Мотивация учебной деятельности.
На уроке нам поможет вот этот человек (на слайде
портрет Э.Успенского). Узнали его? Правильно, это Эдуард Успенский –
детский писатель и автор книги «Дядя Федор, Пес и Кот». Какие еще произведения
этого автора вы знаете? Какие видели мультфильмы по его сказкам?
Проверка уровня сформированности  общеучебных умений.
 Предлагаю вам предложение для разбора.
Задание 1. Синтаксический разбор предложения. Эдуард
Успенский – российский писатель и автор детских книг.
Задание ОГЭ: Найдите в этом предложение словосочетание: прил. + сущ.в Р.п. Замените это словосочетание
синонимичным сущ. +
сущ. с предлогом (детских книг – книг для детей).
Учитель: Что можете сказать о словах  писатель
и автор? Синонимы.  Какие слова называются
синонимами? Для чего нужны синонимы в языке?
Задание 2. Замените выделенные слова синонимами. Предлагаю вам отрывок
из повести-сказки «Дядя Федор, Пес и Кот». Я заменила некоторые слова, а вам
предстоит восстановить авторский текст, причем восстанавливать следует только
слова автора.
За окошком уже стемнело, когда Шарик пришел. Поднял он свою сумку и зверька на
стол вытряхнул. Бобренок сидит, глаза на всех таращит. Не понимает ничего.
Дядя Федор ему молока дал кипяченого. Бобренок молока попил, и глаза у него
закрываться стали.
– Где ж его спать положить? –  говорит (спрашивает) мальчик.
– Как – где?  – говорит пёс. – Если он в воде живет, его надо в таз
положить!
– Тебя самого надо в таз положить! – говорит (кричит)
Матроскин с печи. – Чтобы ты поумнел немножечко!
Пес говорит (расстроился):
– Ты же сам говорил, что он в воде живет.
– Он в воде только плавает, а живет он в домике на берегу, – говорит (объясняет)
кот.
– Какие слова называются антонимами?
Задание 3. Придумайте к глаголам  спрашивает,  кричит,  расстроился, говорит антонимы
Учитель: Как вы помните, дядя Федор ушел из дома в
деревню, потому что родители не разрешили ему держать дома кота Матроскина. Но
родителей он очень любил и поэтому решил написать им письмо. Давайте поможем
нашему герою.
Задание 4. Вставить пропущенные
буквы, объяснить написание.
Мои папа и мама! Я ж_ву хорошо. Просто зам_чательно. У
_меня есть свой дом. Он теплый. В  нем одна комната и кухня. А недавно мы
кла_  нашли и корову купили. И трактор – тр-тр Митю. Трактор хороший,
только он бензин не_ любит, а любит суп.
Мама и папа, я без вас скуч_ю. Особенно по  вечерам. Но я вам не ск_жу,
где живу. А то вы меня заберёте, а Матроскин и Шарик проп_дут.
Задание  ОГЭ: 1 вариант: В последнем абзаце найдите простое
предложение, осложненное обращением. 2
вариант: В последнем абзаце найдите сложносочиненное
предложение.
Задание 5. Вы помните, что письмо дядя Федор не закончил, дописывали
его Матроскин и Шарик, а затем отправили родителям. Про себя Шарик написал, что
у него «то лапы ломит, то хвост отваливается». Про Шарика в первую встречу
д.Федор сказал: «Из хорошей семьи пёс. Только запущенный». О почтальоне Печкине
автор пишет: «Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком. (Это не дядя
с хвостиком, а возраст у него с хвостиком. Значит, ему пятьдесят лет и еще
чуть-чуть)».  Как вы понимаете эти выражения?
Что значит прямое и переносное значение слов? Приведите свои примеры.
Задание 6. В предложении 5
найдите многозначное слово и составьте с ним предложение.
– Какие слова называются  однозначными,
какие многозначными?
Чем они отличаются от омонимов? Приведите примеры.
Задание 7. Тест по теме
«Лексика».
Рефлексия.
 На этом урок наш
подошел к концу. Сегодня нам помогал Эдуард Успенский и его книга «Дядя Фёдор,
Пёс и Кот». Что понравилось на уроке? Достигли ли цели? Пригодятся ли вам эти
знания в жизни?

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС
в 5 классе по теме: «Буквы О - А в корне ЛАГ-ЛОЖ».

Тип урока: введение нового знания.

Технология: деятельностный метод обучения.

Задачи
урока
 1.
Образовательные:
 а)
выявить условия выбора гласных о – а в корнях с чередованием;
б)
формировать навык правильного написания корней с чередованием,
в)
повторить морфемный разбор слов;
 г)
развить умение формулировать определение понятий;
 д)
обогащать словарный запас учащихся;
е)
совершенствовать орфографические и умения.
2.
Развивающие:
 а)
осуществление системно-деятельностного подхода;
б)
развитие критического мышления;
 в)
развитие внимания;
г)
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
 д)
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
е)
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
ж)
развивать умение применять новые знания;
 з)
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
к)
формирование логических умений;
л)
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
м)
развитие умения формулировать проблему;
н)
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:

а)
воспитание интереса и уважения к русскому языку;
б)
воспитание ценностного отношения к слову;
в)
развитие коммуникативных УУД:
 г) создание
благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
д)
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к
другу

Ожидаемые
результаты:
-
личностные:
1)
понимание необходимости изучения темы «Правописание корней –лаг- и –лож-» и её
широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного
результата;
2)
стремление к речевому самосовершенствованию;
 3)
пополнение словарного запаса;
 4)
способность к самооценке на основе критерия успешности;
-метапредметные:
1)
способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить;
2)
умение поставить цель и организовать ее достижение;
 3)рефлексивное
мышление, самоанализ и самооценка .
 -познавательные:
 1)анализ
и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки
рассуждений;
 2)попытка
точного и грамотного изложения своих мыслей,
 -
регулятивные:
 1)выполнение
учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу,
2)осуществление
взаимооценки и самооценки учебной деятельности;
 -
предметные:
1)
усвоение обучающимися  корней с чередованием, навык «видеть» корни –лаг- и
–лож-,
2)сформированное
умение писать слова с орфограммой «Правописание корней –лаг- и –лож-» и графически
обозначать её, умение отличать данную орфограмму от других;
-
коммуникативные:
 1)умение
аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной
деятельности.

1.Постановка учебной задачи.
Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап
мотивации и целеполагания.
УУД: личностные, коммуникативные.
Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В
результате создается положительная эмоциональная направленность.
Работа с кроссвордом в группах по 4 чел.
-Какое ключевое слово у вас получилось? (корень)
 Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место). А для чего мы
должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). Пригодится ли в
жизни это качество – быть грамотным человеком? (да, конечно). Перечислите, какие
вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют). Определяются виды безударной
гласной в корне слова.
Распределите слова в две колонки:
г..ризонт, г..дать, б..рабан, д..лить, п..мидор, з..л..той,
н..род.(Двое у доски)
-Посмотрите на слова предлагать и предложить
 Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в
задании? (не совсем,возникли затруднения). Какие затруднения? Почему они
возникли? Может, мы чего-то не знаем?  (Дети не знают, как правильно
написать корни с чередованием  ЛАГ-ЛОЖ).
Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на
уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить?  (Дети высказываются,
формулируют тему урока).

2. Открытие нового знания .
Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.
Способы: диалог, парная работа.
Принцип деятельности.
УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание
благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи,
работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение,
построение цепочек рассуждений).
-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с
чередованием ЛАГ-ЛОЖ?  (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за
словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).
Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите,
выделите корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в
правописании.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

Все ли справились с заданием? (да).  Итак, выполнив это
задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв О-А в корнях
ЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.

3.Первичное закрепление.
Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой
ситуации, проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

  -Ребята, давайте составим алгоритм , чтобы легче
запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).
(выделить корень;  подчеркнуть согласную корня: перед «Г»
пишем «А», а перед «Ж» - «О»; можно выделить суффикс: если есть суффикс «А», то
и в корне пишем букву «А»).
 А теперь  откроем учебник, прочитаем правило и
сопоставим с нашим алгоритмом. (дети высказываются).
Выполним упражнение на новое правило  из учебника.
Ученики проговаривают в парах условия написания корней ЛАГ-ЛОЖ
и осуществляют взаимопроверку.

4.Тренировочные упражнения.
Результатом этого этапа будет отработка и закрепление изученного
материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.
Сообщение дополнительного материала по культуре речи.
Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без
приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться  спать».
Задание: кто  быстрее запишет как можно больше глаголов с
прибавлением приставок к «неправильному» «ложить». Время пошло. Проверяем.
Какой корень в написанных глаголах и почему?
5.Рефлексия деятельности .
Урок заканчивается, значит, надо подвести итог.
Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите. Оцените
свою деятельность и своих одноклассников, используя слова с корнями ЛАГ-ЛОЖ (
излагали, предполагали, проложили и т.д.).
Домашнее задание по выбору: 1. Выполнить упражнение из учебника.

2. Составить карточку для соседа на изученное

          правило.

(10 слов с пропущенными буквами в корнях).

alt: -метапредметные: 1) способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; 2) умение поставить цель и организовать ее достижение; 3)рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. -…

alt: Эпиграф к уроку: Горят, как жар, слова

alt: А что такое лексика ( словарный состав языка)

alt: Дядя Федор ему молока дал кипяченого


extracted_text:
№
3 Ұйымдастырылған оқу қызметі  жоспарының

Педагогтың аты-жөні

Ахметова
  А.С.

Күні

06.09.21ж

Тобы

№
  1кіші топ

Білім
  беру саласы

«Денсаулык»

Бөлім

Дене
  шыныктыру

Тақырыбы

Тақырыбы
  «Түрлі бағытта жүру, допты екі қолмен тура
  бағытта домалату.
Қ.ойын:
  «Добым
  секірші».

Мақсаты

«Шағын»
  топпен түрлі бағытта жүру және жүгіру
  дағдыларын жетілдіру.

Сөздік
  жұмыс

Журу, жүгіру

Көптілді
  компонент

Журу-ходьба,
  жүгіру-бегать.

Ресурстар

допты
  тура бағытта жігерлі итеріп, ептілікті үйретуді

Барысы

ҰОҚ кезеңдері

Педагогтың әрекеті

Тәрбиеленушінің әрекеті

Кіріспе бөлім

Сергіту сәті.
«Допты қағып ал» ойынын ойнайды.
  Мақсаты: ширақ қимылдай білуге баулу;

Себеттегі доптарды үлестіре отырып,
  балалардан доптың пішіні және сипаты туралы сұраймын.

Тапсырма: «Допты қағып ал»
Шеңбер бойымен сапты бұзбай
  жүрулерін қадағалаймын.
Балалар сергіту сәтін орындайды.
  Ырғақтарын жасайды.
Ойын :
  добым ,добым, домалап.
«Допты қағып ал» ойынын ойнайды.
  Шарты: тәрбиешінің лақтырған добын ден қойып,
  бақылап жерге түсірмей қағып алу;
Доп туралы сипаттайды(доптарды қолдарында
  айналдыра ұстай отырып).

Тапсырманы орындайды.
Шеңбер бойымен жүреді,
  жүгіреді.

Негізгі бөлім

Бір-бірін итермей түзу жүруді
  ұсынамын. Белсенді қатысқан балаларды атап өтемін.

Себетке доптарды жинайды.

Қорытынды бөлім

шеңбер бойымен
  жүре білу;
 доптар және балалардың
  ынтасы болу;
 әңгімелесу,
  әдіс-тәсілдерді көрсету;

Марапатталады.

Тексерді:
Ескерту:

alt: Педагогтың аты- жөні Ахметова

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 1.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 1


extracted_text:
"ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ В ДОО"

Кудрявцева Лилия Вячеславовна

ГУ
"Мичуринская средняя школа" отдела образования акимата
Костанайского
района
Костанайская
область, Костанайский район, п. Мичурино

На современном
этапе развития системы дошкольного образования актуальность деятельности
педагога-психолога возрастает, так как достижение образовательных целей без
психологического сопровождения программы представляется весьма проблематичным.

Задача
психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям,
которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а иногда
и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном
мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее
индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и
других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной,
семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и
которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у
него могут быть определены собственные цели и задачи.
Итак, сопровождение — это система
профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических
условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях
взаимодействия.
Объектом психологической практики
выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации
взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного
обучения и развития.
Деятельность
психолога в образовательном процессе направлена на обеспечение контроля за
развитием детей;  оценивание комфортности образовательной среды, уровню ее
безопасности для детей; участие в разработке образовательной программы
образовательного учреждения; проведение психологического проектирования,
экспертизы и мониторинга условий и результатов образовательной деятельности;
прогнозирование социальных рисков образовательного процесса, проведение профилактической
работы; оказание качественной психолого-педагогической и социальной помощи всем
участникам образовательного процесса.
        Виды работ и содержание
деятельности  по психологическому сопровождению воспитанников ДОУ:
профилактика, диагностика, индивидуальная и групповая (скрининг),
консультирование (индивидуальное и групповое), развивающая работа
(индивидуальная и групповая), составление индивидуального образовательного
маршрута, коррекционная работа (индивидуальная и групповая), психологическое
просвещение и образование детей и взрослых
         Однако, анализ деятельности
практических  психологов показывает, что большую часть времени занимает
диагностическая и коррекционно-развивающая работа.
Диагностическая работа — исторически
первая форма психологической практики.
Можно выделить следующие принципы
построения и организации психодиагностической деятельности психолога.
Первое — соответствие выбранного
диагностического подхода и конкретной методики целям психологической
деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения).
Второе — результаты обследования должны
быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко
поддаваться переводу на такой язык.
Третье — прогностичность используемых
методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные
особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать
потенциальные нарушения и трудности.
Четвертое — высокий развивающий потенциал
метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого
обследования и построения на его основе различных развивающих программ.
Пятое — экономичность процедуры.
Психокоррекционная и развивающая работа.
Развивающая деятельность психолога
ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного
психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе
такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического
самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами
психодиагностики.
Содержание коррекционно-развивающей работы
должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка.
Просвещение
родителей и педагогов осуществляется, в основном, во время консультаций по
общим вопросам развития детей дошкольного возраста и особенностям
взаимодействия с конкретным ребенком.  Психопрофилактическая работа часто
ограничивается решением задач адаптации и подготовленности детей к школьному
обучению. Несомненно, это серьезные проблемы. Но за пределами внимания
психолога остаются другие, не менее важные задачи профилактической работы -
содействие созданию благоприятных  условий для полноценного развития ребенка на
каждом возрастном этапе и своевременное предупреждение нарушений в становлении
личности и интеллекта. Их решение весьма затруднительно в отрыве от той
образовательной программы, которая реализуется в детском саду, без
психологического обоснования ее содержания, положений и принципов, положенных в
основу, без психологического сопровождения самого образовательного процесса.
Психологическое
консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем,
с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. Консультирование
предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся
затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых
консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности
педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого
на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и
медико-социальной помощи.
         Анализ научной литературы
показал, что психолого-педагогическое сопровождение имеет большое разнообразие
видов и форм, которые различаются по направленности, предмету и объекту:
сопровождение родительства; сопровождение ребенка (одаренного, гиперактивного,
с трудностями в обучении, в критической ситуации и т.д.); сопровождение
педагога в процессе учебно-воспитательной деятельности; сопровождение
детско-родительских отношений и т.д. Кроме того, проблема сопровождения в
образовании рассматривается и как стратегия развития личности, и как тактика
реализации ее индивидуального потенциала.
        Психологическое сопровождение –
это система профессиональной деятельности педагога-психолога, которая
охватывает всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном
учреждении, по созданию социально-психологических условий для полноценного
проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.
         Деятельность психолога в рамках
сопровождения предполагает: систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития
в процессе обучения, создание социально-психологических условий для развития
личности детей их успешного обучения и развития, создание специальных
социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении.
Для создания условий с целью
полноценной работы педагог-психолог должен иметь отдельный кабинет, в котором
проводится консультативная, диагностическая и коррекционная работы.
Эффективность этой работы зависит от тщательной подборки и подготовки
диагностических и коррекционно-развивающих материалов, а также технического
оснащения. В идеале для реализации основных функций педагога-психолога в
кабинете должны выделяться три основных сектора: диагностический, коррекционный
и релаксационный.
Диагностический сектор:
Решение задач диагностики
особенностей развития детей сочетается с формированием положительного
эмоционального климата, способствующего повышению у испытуемых чувства
уверенности в себе и мобилизации усилий на преодоление существующих трудностей.
Поэтому диагностический центр может быть небольшим, но должен быть достаточно
уютным и комфортным.
Стены пастельных (спокойных)
тонов, на окне –полупроницаемая однотонная занавеска. Мягкие стулья и кресла,
небольшой стол, детский стул и стулья, стенд с литературными источниками и
информационными материалами. Живая зелень  должна
дополнять среду и радовать глаз.
Коррекционный сектор:
Сектор кабинета для
коррекционной работы с детьми должен иметь спокойную, нейтральную окраску стен
(желательно без лишних украшений), равномерное освещение. Здесь проводятся
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, поэтому все должно
быть целенаправленным и максимально удобным. При демонстрации предметов и
объектов  надо убрать из поля зрения детей все лишнее, отвлекающее детей:
картины, игрушки и другие предметы.
Релаксационный сектор.
Релаксационный сектор кабинета может иметь на стенах фотообои (с пейзажем), мягкое
ковровое покрытие на полу, горшки с комнатными растениями. Для усиления эффекта
необходимо подобрать музыку.
На двери кабинета психолога
обязательно должен быть вывешен график работы родителей и педагогов, обозначено
время работы с детьми. Это позволит постепенно наладить  всю
систему психологического сопровождения.
     Таким
образом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто
суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но
выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи
ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

Литература

1.
Бабкина,
Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и
специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В.Бабкина. – М.:
Айрис-пресс, 2005. – 144 с.
2.
Баркан,
А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребёнка /
А.И.Баркан. – М.: Дрофа-Плюс, 2003. – 352 с.
3.
Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. – М.: Генезис,
2000. – 298 с.
4.
Волков,
Б.С.Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное
пособие./ Б.С.Волков, Н.В.Волкова – М.: Издательство «Ось – 89», 2004. – 192 с.
5.
Ганичева,
И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе
с детьми (5 – 7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2008. – 136 с.
6.
Давыдова,
М.А. Как правильно подготовить ребёнка к школе / М.А.Давыдова, А.И.Агапова.–
М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2006. – 224 с.
7.
Давыдова,
О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И.Давыдова. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 128 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ».
8.
Закрепина,
А.В. Трудный ребёнок: Пути к сотрудничеству: методическое пособие / А.В.
Закрепина. – М.: Дрофа, 2007. – 141 с.
9.
Катаева,
Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми / Л.И.Катаева. – М.: Книголюб,
2004. – 56 с.
10.
Кирюхина,
Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ.пособие /
Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 112 с.
11.
Коноваленко,
С.В. Развитие мышления и памяти у детей с трёх лет / С.В.Коноваленко.– М.:
Изд-во ЭКСМО, 2005. – 240 с.
12.
Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания
дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и
родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. — М., 2005.
13.
Крюкова,
С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие
/ С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник – М.: «Генезис», 2007. – 208 с.
14.
Павлова,
Т.Л. Диагностика готовности ребёнка в школе / Т.Л.Павлова.– М.: ТЦ Сфера, 2007.
– 128 с.

file_name: статья психолог.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В

alt: Давыдова, О.И. Адаптационные группы в

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ДОО


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дата проведения занятия:

29.09.2020

Дисциплина:

ОУД.01. Русский язык и литература

Преподаватель:

Высоцкая Вероника Олеговна

Тема занятия:

Правописание приставок –пре и -при

Цели занятия:

Актуализировать знание правила, регулирующее выбор букв
  «е» и «и» в приставках пре-, при-; уметь анализировать изучаемое
  орфографическое правило.

Задачи:

1.
  Обучающие: обеспечить понимание содержания учебного материала;
  формировать у учащихся навыки работы со словами, в которых есть орфограмма
  «Гласные в приставках пре- и при-»
2.
  Развивающие: развивать внимание, логику рассуждения
3.      Воспитательные:
  прививать интерес к русскому языку, формировать нравственные качества.

Форма организации занятия:

Урок-практикум

Вид занятия:

Закрепление и совершенствование знаний, умений, навыков

Образовательные технологии:

Практико-ориентированная технология

Материально-техническое обеспечение:

Доска, мел

Учебные материалы:

Учебник русского языка 10-11 класс авт. Гольцова, карточки
  с заданиями (приложение №1)

Этап занятия

Содержание

Формы организации
  работы

Формируемые
  компетенции

Время, мин.

I.
  Начало занятия

1.Организационный

Приветствие.
  Организация рабочего места

Фронтальный

ОК2

2

II. Основная
  часть

2.Мотивационный этап

Запись в тетрадь предложений с доски. (День выдался
  прескверным. Я прибыл на станцию. На деревьях преобладал ярко-зеленый цвет)
  Связь материала с предыдущими занятиями. Вывод темы сегодняшнего занятия.

Фронтальная

ОК2

6

3.Теоретическая часть

Чтение и озвучивание правила из учебника, заполнение
  таблицы по теории на индивидуальных карточках.

Фронтальный

ОК 22

10

4.Практическая часть

Чтение текста на карточках, заполнение пропусков. (по
  цепочке). Выполнение упражнения 83 и 84 из учебника. Самопроверка.

Фронтальная, индивидуальная

ОК3, ОК4

40

5.Повторение материала прошлых пар

Синтаксический разбор предложений с доски

Индивидуальная.

ОК2

8

III. Заключительная часть

5. Рефлексия

Сделайте вывод о том, что вы узнали

индивидуальная

ОК2

4

Итого:

70

file_name: Технологическая карта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: II. Основная часть 2

intro: Технологическая карта для занятия по русскому языку. Изучение приставок пре и при

title: Технологическая карта занятия. Правописание приставок пре и при


extracted_text:
Министерство просвещения ПМР

ГОУ СПО «Каменский политехнический
техникум им. И.С. Солтыса»

ДОКЛАД
«Формирование
языковой компетенции у студентов, изучающих английский язык, на основе
аутентичных материалов»
Круглый стол на тему «Повышение качества лингвистической
коммуникативной и межъязыковой компетенции и социальной активности учащихся и
студентов в преподавании гуманитарных и социальных дисциплин как фактор подготовки
конкурентоспособных специалистов»
в рамках проведения Недели цикловой методической
комиссии социально-гуманитарного цикла

РАССМОТРЕН
СОГЛАСОВАН
на заседании
ЦМК                                        Методист
социально-гуманитарного
________ Вылко Е.В.
цикла
«____»_______ 2020 г.
Протокол № 9
От «26»_ноября  2020
г.
Председатель____
Руснак А.В.

Каменка, 2020 г.
Для того чтобы
соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов, от
выпускников требуется достижение уровня свободного владения изучаемого языка в
устной и письменной форме. Целью обучения иностранному языку является наличие
сформированной у них коммуникативной компетенции.
Вопросами формирования
языковой компетенции занимались такие учёные как Н. Хомский, Е.Н. Соловова, Д.
Слобин, С. Савиньон, Р.П. Мильруд, С. Муаран, Л.Ф. Бахман, М.Н. Вятютнев, Д.
Хаймс, Г.В. Колшанский, Д.И. Изаренков, В.В. Сафонова, Е.Н. Дудина, Ян Ван Эк,
А.А. Миролюбов, А.Л. Бердичевский, Дж. Равен, И.А. Зимняя,
А.К. Маркова, А.В. Хуторский, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Л.Н. Черноватый, С.Ф.
Шатилов и другие.
Единой трактовки и
конкретизации понятия языковой компетенции не существует. Данный термин был
введен Н. Хомским примерно в середине
    20 в. Современные методисты понимают
под компетенцией совокупность знаний, умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения иностранному языку. Исходя из такого понимания
компетенции, она включает в себя:
1.
знания, которые должны быть усвоены;
2.
умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть
сформированы.
          На мой взгляд наиболее полное и
точное определение языковой компетенции дала французская исследовательница С.
Муаран, подразумевая при этом три аспекта языка: фонетику, лексику, грамматику.
Кроме того, она включает в это понятие умение применять данные знания и навыки
в практике общения.
Согласно новому ГОС
государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена
по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: «Русский
язык и литература»; «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»;
«Иностранный язык». Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый
или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
(итоговая) аттестация в форме единого государственного экзамена. Целью единого
государственного экзамена по иностранным языкам является определение уровня иноязычной
коммуникативной компетенции экзаменуемых. Основное внимание при этом уделяется
речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме.
Так или иначе, рассмотрев
трактовку языковой компетенции учёными, я делаю вывод о том, что языковая
компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной компетенции,
получая при этом различные названия - лингвистическая, языковая или грамматическая
компетенция.
Сформированная языковая
компетенция, выступая составной частью коммуникативной компетенции, является
главным фактором владения иностранным языком, а также использования его в
практике общения. В структуре языковой компетенции принято выделять
лексическую, грамматическую, семантическую, фонологическую, орфографическую и
орфоэпическую компетенции. Все эти составляющие тесно взаимосвязаны между собой
и для большей эффективности их необходимо формировать в совокупности.
              И.Л. Бим классифицирует
сформированность компетенции на следующие уровни: начальный, средний,
продвинутый, высокий, профессионально достаточный уровень и высокий, приближающийся
к уровню носителя языка.
Определение критериев
является неотъемлемым фактором при выявлении уровня владения компетенциями. По
мнению большинства учёных (Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева, Ю.Ю. Гавронская, И.Б.
Костылева, В.Н. Михелькевич) структура компетенции включает в себя четыре
основных компонента:      знания,       умения,         навыки       и       профессионально значимые
личностные качества. Государственный стандарт профессионального образования
предлагает использовать следующие компоненты: «знать», «уметь», «владеть». В
соответствии с этим я выделяю когнитивный критерий, деятельностный и
личностно-мотивационный.
Когнитивный критерий
подразумевает знание лексических единиц, устойчивых выражений, словосочетаний,
фразеологизмов; фонетической стороны речи, особенностей произношения,
интонации; правил грамматики, грамматических форм и конструкций; орфоэпических
норм произношения, системы транскрипции; правил орфографии и пунктуации.

Деятельностный критерий подразумевает степень овладения умениями
и навыками, необходимыми для осуществления различных видов речевой
деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Главным здесь является
способность применять полученные знания на практике, а
определяющими факторами выступают правильность, скорость выполнения действий,
умение их моделировать для получения необходимого результата.

Третьим критерием, определяющим уровень сформированной языковой компетенции,
выступает личностно-мотивационный.  Он характеризуется наличием
интереса и стремления к овладению иностранным языком как средством общения,
высокой мотивацией, потребностями в получении опыта, знаний, практических
умений.
      Эта характеристика позволила
определить у студентов уровень владения компетенцией при проведении первичного
среза знаний на первом курсе. Срез включал пять заданий по грамматике. По
каждому критерию ответ обучающихся оценивался в 1 балл: 6,5-7 баллов – низкий уровень владения
языковой компетенцией, 8-11 баллов
– средний уровень, 12-13 баллов
– высокий уровень.
Полученные результаты
представлены в анализе контроля знаний студентов в таблице, исходя из чего
очевидно, что довольно большой процент обучающихся имеет низкий уровень
сформированности языковой компетенции, ≈ 55%. Большинству обучающихся,
22%, соответствует средний уровень владения знаниями и навыками.
          Для большей наглядности я
оформила полученные результаты в виде таблицы.
Критериально-уровневая
характеристика сформированности языковой компетенции у студентов 1 курса, 13
учебной группы, специальность: 2.23.02.03 «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Уровень

Критерии

когнитивный

деятельностный

личностно-

мотивационный

низкий

-

поверхностные,

-

владение

простыми

-

слабая

базовые

знания

конструкциями
  языка в устной

заинтересованность

в

фонетики,

лексики  и

и письменной
  речи;

получении

знаний

и

грамматики;

-
  выполнение  простых  задач,

умений;

-

ограниченный,

связанных

с

обменом

-

полное

отсутствие

скупой

лексический

информацией

на

знакомые

мотивации

и

запас,

узкий

ряд

темы;

осознания

своей

синонимов,

-

непонимание

полного

деятельности

и,  как

отсутствие

в

речи

следствие,

содержания

текстов

фразеологизмов,

несформированность

повседневной

тематики

и

устойчивых

языковых

аудиофрагментов;

выражений;

потребностей

и

-

знание

-

простые

навыки

мотивов
  учения;

монологического

и

элементарных

-

неумение

ставить

диалогического
  высказывания

грамматических
  форм,

перед
  собой

цели

и

в
  рамках изученной тематики;

конструкций

и

задачи;

правил;

-

неумение

делать

-
  низкая оценка опыта

письменные

высказывания

в

-

незнание

собственной

рамках
  указанной темы;

орфоэпических

норм,

деятельности.

правил
  интонирования

-

наличие

ошибок

в

и

фонетического

правописании;

оформления
  речи;

-

отсутствие

-

поверхностные

сформированности

навыков

знания

в

области

интонирования,

ошибки  при

орфографии.

постановке
  ударения.

средний

-

хорошая

система

-

умение

оперировать

-

осознанная

знаний

языкового

имеющимися

знаниями

и

заинтересованность,

материала;

навыками;

наличие
  потребности

-

знание

-

умение  грамотно

оформить

в

получении

новых

знаний;

необходимого

объёма

устную
  и письменную речь с

лексики,

правил

точки

зрения

орфоэпии

и

-

понимание

грамматики,

норм

орфографии;

необходимости

фонетического

-
  владение основными видами

изучения

произношения;

иностранного
  языка;

чтения,

понимание   общего

-

знание

синонимов,

содержания
  речи на слух;

-

частичные

фразеологизмов,

-

умение

составлять

трудности

с

идиом,
  а также правил

постановкой

целей

и

несложные

монологические

словообразования;

высказывания

на  различные

задач
  учения;

-

знание

норм

темы
  в  устной и письменной

-

адекватная

оценка

форме,

аргументирую

свою

орфографии

и

опыта

собственной

точку
  зрения;

орфоэпии;

деятельности.

-

речь

стилистически

-

способность

участвовать  в

диалоге

без

предварительной

выдержана.

подготовки.

высокий

-

богатый,

-

способность

осознанно

-

высокая

интересный,

использовать

накопленные

потребность
  в учении,

колоритный

знания

при

решении

заинтересованность
  в

словарный
  запас;

творческих

учебно-

получении

новых

-

безошибочное

познавательных
  задач;

знаний,
  приобретении

опыта;

знание

правил

-

владение

навыками

грамматики,

безошибочного

правописания

-

чёткое

осознание

фонетических

норм,

и
  фонетического  оформления

мотивов

и

целей

правил

паузации   и

речи;

деятельности;

интонирования;

-

понимание

содержания

-

положительная

-

знание

большинства
  информации при

оценка

своей

культурологических

восприятии
  речи на слух;

деятельности.

особенностей

страны

-

чтение

текстов

разных

изучаемого

языка,

жанров
  с полным пониманием

тонкостей

содержания;

словоупотребления.

-

умение

спонтанно

высказываться,

вступать   и

поддерживать
  диалог, беседу,

дискуссию

Подводя итоги среза знаний, я делаю вывод о том, что студенты имеют
недостаточный уровень сформированности языковой компетенции и, следовательно,
не могут использовать язык как средство общения в полной мере. Таким образом,
результаты проведённого тестирования  свидетельствуют о необходимости
дополнительных мер, с целью повышения этого уровня.
       В целях реализации поставленных
задач и достижения конечной цели я объединила упражнения в комплекс. Цель
данного этапа – внедрение разработанной модели формирования
языковой компетенции в образовательный процесс и реализация комплекса
педагогических условий.

Под комплексом упражнений понимается система упражнений, выполняемых в
определённой последовательности и необходимом количестве, обеспечивая тем самым
успешное овладение необходимыми навыками и аспектами языка.
        В каждом блоке упражнения
располагаются согласно трём этапам работы над текстом: предтекстовый,
текстовый, послетекстовый.
Ниже
я предлагаю рассмотреть упражнения для работы с аутентичным текстом
We are inside the car.
We are inside the car. There is a seat for the driver
in the front and four seats for passengers in the back. All round the car are
windows to see out-except in the front. This is the windscreen and there are
also things to sweep rain off it. We call them the windscreen wipers. When we
drive the car we steer with the steering wheel. If there are obstacles in the
way we stop the car with the brake - we brake the car. When the way is clear to
go again we accelerate to help us move off. The car has a gear-box and four
gears. There is also a gear lever. We change gears by pushing the gear lever
from one gear to the next. To help us to do this we have a foot-pedal. We call
it the clutch. We put the clutch out to disengage the engine and we put the
clutch in to make it drive again. When we want to stop the car we put on the
hand brake. To start the engine we switch on the ignition and press the
starter. And lastly to change direction we signal with the indicators. With our
hands we steer with the steering wheel, change gear with the gear lever, and
put on the hand-brake. With our feet we accelerate by using the accelerator,
stop by using the foot-brake and change gear by using the clutch.
 Данные упражнения были
разработаны и применены в рамках темы «Автомобиль».
Для развития навыков говорения
я предлагаю следующие упражнения:
Предтекстовый
этап
1)
На
предтекстовом этапе обучающимся предлагается посмотреть на изображение
автомобиля и вспомнить его составные части.
 На этом же этапе я предлагаю поработать со
словами. Кроме того, студенты должны обосновать свою ассоциацию. В центре может
располагаться основное ключевое слово, предмет, играющий важную роль и т.д. Я
взяла за основу – предмет «автомобиль». Данную работу с ассоциациями можно
также оформить в виде популярной сегодня ментальной карты.
Текстовый
этап.
2)
Прослушать текст 2 раза, ответить на вопросы.
Послетекстовый
этап.
 3)Завершить
предложения, выбрав соответствующее окончание.
 4)Выбрать
соответствующее определение.
Обобщая полученные
результаты, я делаю следующие выводы.
На теоретическом уровне
мною было проанализировано и уточнено понятия «языковая компетенция». Было
установлено, что языковая компетенция выступает компонентом коммуникативной
компетенции. Изучение структуры языковой компетенции позволило сделать вывод о
том, что её основными компонентами выступают лексическая, фонетическая и
грамматическая составляющие. Мы разработали модель формирования языковой
компетенции. Для успешного функционирования модели был выдвинут ряд
педагогических условий: 1) отбор и применение на практике аутентичных
материалов; 2) создание комплекса упражнений.
Применение различных форм
взаимодействия позволяет организовать максимальную вовлеченность обучающихся в
образовательный процесс, их активную познавательную деятельность. А аутентичные
материалы содержат богатый языковой материал и способствуют повышению
мотивации.

Список
литературы:
1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических
терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н.
Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с. Стр. 83
 2.Андреев,
А.А.   Педагогика   высшей   школы.   Новый   курс.   /
А.А.
Андреев.
– М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и
права, 2002. – 264 с.
3.
Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И.
Анциферова // Психолог. журн. – 1992. –Т.13. – №5.
4.Багирли,
Э. О роли принципа коммуникативной направленности. [Текст] / Э. Багирли //
Языки. Культуры. перевод. – 2016. – №1. – С. 11–16.
5.Балуян, С.Р. Тестирование
коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности
лингвистика и межкультурная коммуникация (на материале английского языка)
[Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Р. Балуян – Таганрог, 1999. – 22
с.
 6. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П.
Беспалько. –
М.: Народное образование, 2008. – 512 с.
7.Бим,
И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа / И.Л. Бим. – М.: Новая
школа, 1995. – 59 с.
 8.Бим,
И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней
школе:
проблемы и перспективы / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. –
256
с.
9.Бим,
И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса [Текст] / И.Л.
Бим // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 43–52.
10.Блауберг,
И.В, Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.
Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Домнюк О.П..docx

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: знания в области интонирования, ошибки при орфографии. постановке ударения. средний - хорошая система - умение оперировать - осознанная знаний языкового имеющимися знаниями и заинтересованность, материала;…

alt: Подводя итоги среза знаний, я делаю вывод о том, что студенты имеют недостаточный уровень сформированности языковой компетенции и, следовательно, не могут использовать язык как средство…

alt: Список литературы: 1. Азимов,

title: Доклад на тему «Формирование языковой компетенции у студентов, изучающих английский язык, на основе аутентичных материалов»


extracted_text:
Календарно-тематический план работы группы
раннего возраста

Музыкальный
руководитель : Мурушкин Дмитрий Павлович

№ недели

Тема

Организованная
  образовательная деятельность

Репертуар

Слушание музыки • Восприятие музыкальных произведений

Пение • Усвоение песенных навыков

Музыкально-ритмические движения: • Упражнения • Пляски
  • Игры

Программные задачи

«Наша погремушка» м.А.Арсеева,
с.И.Черницкой
«Осенью» м.С.Майкапар
«Цветики» м.В.Карасева с.Н.Френкель
«Баю» м.М.Раухвергер
«Вот как мы умеем» м.Е.Тиличеевой,
с.Н.Френкель

1

«Здравствуй,
музыка»

Учить: - слушать веселую и
  грустную музыку, плясовую, колыбельную песню; - различать тихое и громкое
  звучание, высокие и низкие звуки

Способствовать приобщению к
  пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить малышей выполнять движения с предметами, реагировать
  на смену контрастных частей музыки.
Учить передавать простые  игровые действия.

2

Учить: - различать тихое и
  громкое звучание, высокие и низкие звуки

Развивать умение подпевать взрослому повторяющиеся слова
  песен, окончания музыкальных фраз, в сопровождении инструмента

- выполнять движения танца по
  показу взрослых, начинать и заканчивать движения с музыкой; - различать
  двухчастную музыку. Развивать двигательную активность.

    3

« Осенние
картинки»

Учить:
  - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)

Вызывать эмоциональную
  отзывчивость на песни  разного характера.

Учить детей ходить стайкой вдоль стен зала, в одном
  направлении, по одному и парами.

«Осенью» м.С.Майкапар
«Дождик» р.н.м обр. В. Фере,«Ладушки» р.н.м.

4

  Учить: - слушать и различать разные мелодии(колыбельную, марш, плясовую.)

Побуждать малышей самостоятельно танцевать знакомые пляски

 «Дождик» м.И.Макшанцева
«Бубен» р.н.м
«Погуляем»м. И.Арсеева, И.Черницкая

5

«Весело
  –
грустно»

Учить: - различать тихое и
  громкое звучание; - узнавать в музыке звуки дождя; - ритмично стучать
  пальчиком

Побуждать подпевать окончания
  фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

Учить малышей двигаться по кругу с погремушкой, передавая
  равномерный ритм. Меняя движение на вторую часть музыки.

«Дождик» м. И.Макшанцева
«Бубен» р.н.м
«Марш и бег» м.Е.Тиличеевой, Н.Френкель
«Гопачок» укр..н..м .обр. Н.Раухвергер

6

Учить игровой деятельности
  (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)

7

«Музыка
  о
животных»

Учить: - воспринимать мелодии
  спокойного, веселого характера;

Способствовать приобщению к
  пению, поддеванию взрослым, сопровождению пения выразительными движениями.

Приобщать детей к исполнению хоровода, выполнять
  движение: кружение на месте с предметом, непринужденно исполнять знакомые
  пляски, свободную пляску по показу  менять движения
  со сменой музыки с помощью взрослых;

« Птичка» м. М.Раухвергера;
«Медведь» м.Е.Тиличеевой;
«Зайчик»м. Л. Лядовой;
«Петух и кукушка»
м. М Лазаревой;
«Птица и птенчики»
м.Е.Тиличеевой;
«Зайчик»р.н.п. обр.

Н. Метлова;
«Медвежата»м.М.Красева

Учить - отзываться на музыку
  движениями рук, ног, хлопками, притопами, покачиваниями

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы,
  подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Учить: ритмично хлопать, топать,
  мягко пружинить. Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на
  музыкально-игровую деятельность

    8

Развивать умение слушать и различать музыкальные
  произведения контрастного характера: колыбельную, веселую, задорную песню,
  запоминать их.

Учить детей петь с фортепианным сопровождением напевно, в
  одном темпе, весело, подвижно.

Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые
  образы.

«Танец зверей» муз.
 В. Курочкина;
«Танец снежинок»
муз. Т.Ломовой;
«Парная пляска»
муз. М. Раухвергера;
«Игра с колокольчиками» муз. II. И. Чайковского;

«Веселые прятки»,
«Зайчики и лисички» муз. Г.
  Финаровского;
«Зайцы идут в гости», «Мышки и мишки»
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» м.П.
  Чайковского; «Дед Мороз»м. Р. Шумана;
Пение:Зима»В.Красевой;
«Наша Елочка»
 М.В. Красевой;

9

«Зимние
  забавы»

10

Учить различать высокое и низкое звучание.

Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном
  темпе, дружно начинать после музыкального вступления.

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный
  характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.

11

«Любимые
  игрушки»

Формировать умение слушать музыкальное произведение до
  конца, знавать его.

Продолжать учить детей петь выразительно, напевно,
  начинать дружно после музыкального вступления.

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок,
  передавая правильно ритм.
Учить ориентироваться в игровой ситуации.

 «Заинька»м. Красева;
М/д игра «Угадай, на чем играю?»м. Е.Тиличеевой;
«Молодой солдат»
 м.М. Красева;
 «Кошечка» м.Т.Ломовой;
«Лошадка» Гречанинова;
«Скачут лошадки»
Т. Попатенко; «Куколка» м.М.Красева; «Пляска с
  погремушками»
м.Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в
  гости» ; «Матрешки»
м. Рустамова;

Учить различать тембры музыкальных инструментов,
  музыкальных игрушек.
Развивать способность различать звуки по динамике, высоте,
  ритмическому рисунку.

12

13

«Громко-
  тихо»

Учить: - слушать песни и
  понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера;
  определять веселую и грустную музыку.

Закреплять умения подпевать
  повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни.

Учить: - передавать в движении
  бодрый и спокойный характер музыки; - выполнять движения с предметами; -
  начинать и заканчивать движения с музыкой.

«Сапожки» м.Т.Ломовой;
«Игра с колокольчиком» м.Римского-Корсакова ;
Песни по желанию детей. «Марш и бег» м.Е.Тиличеевой;
«Гопачок» укр.н.м.

14

Воспитывать
  эмоциональный отклик на музыку разного характера. Способствовать накапливанию
  багажа любимых музыкальных произведений

Учить: - вступать при поддержке
  взрослых; - петь без крика в умеренном темпе. Расширять певческий диапазон

Развивать чувство ритма,
  координацию движений.

15

«Весенние
капельки»

Учить детей слушать  песни различного характера, понимать
  их содержание.

Учить петь несложную песню, подстраиваясь к интонациям
  взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки.

Учить двигаться ритмично, с окончанием марша, ходьбу
  сменят на  топающий шаг.
Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за руки.
Привлекать к участию в играх.

«Весною» м.Майкапара; «Есть у солнышка друзья» м. Е.Тиличеевой;
«Зима прошла» м.Н.Метлова; «Пирожки»
М.Т. Филиппенко;
«Закличка солнца» сл.нар., обр. И Лазарева; «Греет
  солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;

16

Продолжать работу по формированию звуковысотного,
  ритмического, тембрового и динамического восприятия

17

«Вместе
  весело играть»

Учить детей слушать  песни подвижного характера, понимать
  их содержание.
Совершенствовать звуковысотное, ритмическое, тембровое и
  динамическое восприятие.

Учить детей подпевать повторяющиеся в песне фразы,
  подстраиваясь к интонациям голоса взрослого

Развивать умение передавать в движении бодрый и спокойный
  характер музыки, закреплять имеющиеся у  детей навыки.

«Солнышко и дождик»м.М.Раухвергер;
«Игра с погремушками» м.И.Кишко.
«Прятки с платочками» р.н.м обр.Р.Рустамова; «Игра с
  бубном»
м.Г.Фрида

18

Побуждать малышей к свободному исполнению плясок,
  передавая правильно ритм.
Учить ориентироваться в игровой ситуации.

19

«Есть
  у солнышка друзья»

Приобщать детей к слушанию песни веселого характера.

Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая протяжному
  звучанию.

Развивать эстетические чувства.
  Воспитывать любовь к мамам

«Дождик и радуга»
м.Г. Свиридова;
  «Пастушок»
м.Н.
  Преображенского; «Солнышко и дождик» м.М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко»
  нар. обр. В. Карасевой;

20

Учить: - слушать не только контрастные произведения, но и
  пьесы изобразительного характера;

Формировать навыки основных
  певческих интонаций.

Учить детей ритмично ходить и бегать под музыку, начинать
  движение с началом музыки и завершать с её окончанием.

«Дождик»
м. Г. Свиридова; «Пастушок»
м. Преображенского;  «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м.
  обр.
 Н. Метлова;

21

«В
  деревне»

Учить - узнавать знакомые
  музыкальные произведения; - различать низкое и высокое звучание.
  Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

Учить не только подпевать, но и
  петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика
  начинать пение вместе с взрослыми

Развивать умение отмечать характер пляски хлопками,
  притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движением в парах, в
  свободном направлении.

«Вальс» м.Кабалевского;
«Детская полька» м.Глинки;
  «Ладушки» р.н.п. ; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата»М. Красева; «Пляска
  с погремушками»
м. В. Антоновой

22

Учить: - слушать пьесы и песни
  изобразительного характера;

Формировать навыки основных
  певческих интонаций

Учить: - бодро ходить под марш,
  легко бегать в одном направлении стайкой; - легко прыгать на двух ногах; -
  навыкам освоения простых танцевальных движений; - держаться своей пары;

23

«Веселый
  оркестр»

- узнавать знакомые
  произведения; - различать высокое и низкое звучание; - накапливать
  музыкальный багаж

. Учить не только подпевать, но
  и петь несложные песни с короткими фразами; петь естественным голосом, без
  крика; начинать пение вместе с взрослым

«Зайчик» м.Л. Лядовой; «Медведь»Е.Тиличеевой; «Грустный
  дождик» м.
Д. Кабалевского;
«Птички летают» Банник.

24

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера,
  желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и
  инструментальной пьесы.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно
  интонируя простые мелодии.

Учить-менять движения в пляске со сменой музыки; -
  различать контрастную музыку; - свободно двигаться по залу парами. Развивать
  умения передавать в движениях образы персонажей (зайцы, медведь), различать
  громкое и тихое звучание

«Бубен»м. М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м.
  обр.
М Метлова;
«Марш» м.М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр.
 Н. Метлова; «Пляска»

25

26

«Быстро
  – медленно»

Приобщать детей к слушанию песни изобразительного
  характера. Продолжать
  формировать ритмический слух.

Учить детей петь протяжно, вместе со взрослыми, правильно
  интонируя простые мелодии.

Побуждать детей выполнять движения ритмично, в
  соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Продолжать учить двигаться
  в хороводе, выполнять движения с платочками, в соответствии с содержанием
  песни. Учить выполнять движения с предметами, передавать характер музыки.

«Кукла шагает и бегает» м.Е.Тиличеевой
М/д игра «Дождик» р.н.м.
«Ноги и ножки» м.Е.Тиличеевой
«Весенняя» , «Мы флажки свои поднимем» м.Вилькорейской
«Березка»м. Рустамова
«Шарики»м. Кишко

27

28

«Прогулка
  в лес»

Учить детей слушать и узнавать контрастные по характеру
  инструментальные пьесы.

Учить петь протяжно, выразительно простые песенки,
  понимать их содержание

Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять движение
  в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Зайка» р.н.м.
«Кошка»м. Александрова
«Весенняя» неизвест.автор

29

Побуждать детей непринужденно исполнять знакомые пляски,
  начинать движение с началом звучания музыки и заканчивать с её окончанием.
Учить малышей выразительно выполнять движения в
  соответствии с текстом песни.

«Ножки и ноги» м.Агафонникова;
«Певучая пляска» р.н.м.
«Греет солнышко теплее» м.Вилькорейской.

Календарно-тематический
план работы в средней группе

№ недели

Тема

 Слушание музыки. Восприятие музыкальных произведений
Развитие голоса и слуха

 Пение.  Усвоение
  песенных навыков Песенное творчество

 Музыкально-ритмические движения.  Упражнения Пляски,
  Игры,  Музыкально-игровое творчество

Репертуар

1

«Воспоминания о лете»

Программные
  задачи.

«Пастушок» С. Майкапара;
«Кукушечка» р.н.п. обр.
И. Арсеева;
«Пружинки» р.н.м.;
Дид.игра «Птицы и птенчики»;
«Огородная хороводная»
м.Б. Можжевелова;
«Покажи ладошку» латв.н.м.;
«Курочка и петушок» м.Г.Фрида;
«Мы идем с флажками»
м.Раухвергера

Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться
  к пению других детей; правильно передавать мелодию,

Учить танцевать в парах, не терять партнера на протяжении
  танца. Передавать в движении характер музыки

2

Учить различать средства музыкальной выразительности  и
  передавать настроение музыке в движении

формировать навыки коллективного пения

Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть
  предметами

Учить импровизировать на
  заданную музыкальную тему

Воспитывать коммуникативные качества Совершенствовать
  творческие проявления

3

«Здравствуй Осень золотая!»

Продолжать учить двигаться под музыку, передавая характер
  персонажей

Учить передавать в движении характер марша, хоровода,
  владеть предметами; выполнять парные упражнения

Учить различать средства музыкальной выразительности:
  звуковедение, темп, акценты

Расширять голосовой диапазон.

Учить исполнять танцы в характере музыки; держаться за партнера,
  владеть предметами; чувствовать двухчастную форму

4

Учить сравнивать произведения с одинаковым названием.
  Инсценировать песню

Учить петь не напрягаясь, естественным голосом; подводить
  к акцентам

Учить различать: регистр, темп, характер интонаций

Самостоятельно находить голосом
  низкие звуки для кошки и высокие для котенка

Развивать чувство ритма, умение реагировать на
  смену частей музыки сменой движений

5

«Встречи в осеннем лесу»

Учить различать настроение в музыке

Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса.

 Пьеса для слушания по выбору муз. руководителя;
«Кукушечка» р.н.п.
обр. И. Арсеева;
«Осень» м.Ю. Чичкова;
«Пружинки» р.н.м.;
Легкий бег под латв. н.м

«Танец осенних листочков»А. Филиппенко, Е. Макшанцева;
«Огородная хороводная»
м.Б. Можжевелова;
«Заинька, выходи»
м.Е. Тиличеевой;
д.и. «Птицы и птенчики»;
«Кап-кап-кап» р. н. п. обр. Т.Попатенко

Учить различать средства выразительности,
  изобразительность музыки

Учить петь без напряжения, в характере песни; петь песни
  разного характера

Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать
  темп; выполнять упражнения на мягких ногах, без напряжения; свободно
  образовывать круг

6

Учить сравнивать произведения с похожими названиями,
  различать оттенки в настроении

Учить использовать музыкальный
  опыт в импровизации попевок

Учить запоминать последовательность танцевальных движений,
  самостоятельно менять движения со сменой частей музыки; танцевать характерные
  танцы

7

Учить различать настроение контрастных произведений

Развивать способности эмоционально сопереживать в игре;
  чувство ритма

8

Учить сравнивать музыкальные произведения, стихи, картины,
  близкие и контрастные по настроению

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.

Совершенствовать творческие проявления

«Кисонька-мурысонька» р.н.п.;
«Барабанщик» м.М. Красева
«Осень» м.Ю. Чичкова;
«Танец осенних листочков» м.А. Филиппенко
 Е. Макшанцева;
«Марш»м. А. Гречанинова;
«Марш»м. И. Беркович;
«Мы идем с флажками»
м.М.Раухвергер

Познакомить детей с разновидностями песенного жанра

Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание,
  слушать пение других детей;

9

  «Природу надо охранять!»

Закреплять представление детей о жанрах народной песни
Учить различать смену настроения в музыке, форму
  произведений

Петь без крика, в умеренном темпе

Учить двигаться под музыку в
  соответствии с характером, жанром; самостоятельно придумывать танцевальные
  движения

«Новая кукла», «Болезнь куклы»м. П.Чайковского;
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.;
«Где был Иванушка» р.н.п.;
«Мишка», «Бычок», «Лошадка»м. А. Гречанинова, сл.А. Барто;
«Пружинки» р.н.м.;
«Заинька, выходи»
м.Е. Тиличеевой;
Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок»
«Узнай свой инструмент»
«Гармошка» Е. Тиличеевой

10

Познакомить с обработкой  народных мелодий: оркестровой,
  фортепианной
Продолжать учить сравнивать пьесы  с одинаковым названием

Совершенствовать творческие
  проявления

Учить самостоятельно начинать и
  заканчивать танец с началом и окончанием музыки; выполнять парные движения
  слаженно, одновременно

11

«Здравствуй,
  ёлочка- краса!»

Учить находить тембры музыкальных инструментов,
  соответствующие характеру звучания музыки

Танцевать характерные танцы; водить хоровод

«Музыкальный ящик»
м.Г. Свиридова;
«Кисонька - мурысонька» ,
«Как на тоненький ледок» р.н.м.;
«В лесу родилась елочка»
м. Л. Бекман;
«Полька»м. А. Жилинского;
«Петрушки», «Снежинки»
м.О. Берта;
«Топ и хлоп»
«Игра Д.Мороза со снежками» П. Чайковского

12

Дать представление о разновидности песенного жанра –
  русском романсе

Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность,
  активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять характерные танцы

13

«Бравые солдаты с
песнями идут»

Дать представление о жанре «романс» в инструментальной
  музыке
Познакомить с романсом в исполнении оркестра

Побуждать придумывать и выразительно передавать движения
  персонажей

«Бравые солдаты» м.Филиппенко
«Буденовец»м.Волкова
«Самолеты» М. Магиденко;
«Барабанщик» М. Красева;
«Полька»м. А. Жилинского «Считалка» Агафонникова;
«Топ и хлоп» м.Т. Назарова-Метнер
«Медведь и заяц»
м Ребикова;
Д.и. «Громко-тихо»;
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Попова

14

Учить слышать изобразительность в музыке, различать
  характер образа

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.

Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание
  играть

15

«Зимние забавы»

Познакомить с композитором  П.И. Чайковским, вызвать
  эмоциональный отклик  на танцевальную музыку

Учить петь напевно, нежно; прислушиваться к пению других
  детей; петь без выкриков, слитно; начало и окончание петь тише

Побуждать выразительно передавать движения персонажей

«Смелый наездник»
м.Р. Шумана;
Повторение песен о
  зиме по выбору музыкального руководителя;
«Голубые санки»
 м.М. Иорданского;
«Как на тоненький
  ледок» р.н.м.;
«Пляска парами»
  лат. н.м.
«Медведь и заяц»
м.В. Ребикова;
«Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский;
Д.и. «Веселые
  дудочки»;
«Лошадка» Н.Потоловского
«Гармошка» Е. Тиличеевой

16

Различать тембры народных инструментов
Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки

Совершенствовать творческие проявления

Совершенствовать ритмический слух

19

Учить различать средства музыкальной выразительности
Расширять представления о чувствах  человека,  выражаемых
  в музыке

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.
  Учить петь дружно, без крика; начинать петь после вступления;

Учить двигаться под музыку в
  соответствии с характером, жанром

17

«Если добрый ты…»

Обратить внимание на выразительную роль регистра в музыке

узнавать знакомые песни по начальным звукам; пропевать
  гласные, брать короткое дыхание; петь эмоционально, прислушиваться к пению
  других

Учить двигаться под музыку в
  соответствии с характером, жанром; изменять характер шага с изменением
  громкости звучания;
свободно владеть предметами (ленточки,
  цветы);
выполнять движения по тексту

«Музыкальный ящик»
м.Г. Свиридова;
«Петя и волк»
м. С. Прокофьева;
«Детские игры»м. Ж. Бизе;
«Если добрый ты»
м.Б. Савельева;«Улыбка»м. В. Шаинского;
«Марш» м.Беркович;
«Покажи ладошку»лат.
  н. м.,
«Платочек» укр. н.
  п. обр.
Н Метлова
Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на чем играю?»

18

Различать смену характера малоконтрастных  частей пьес

Совершенствовать творческие проявления. Подражать голосу
  персонажей

Дать детям представление о не программной музыке

19

«Мама-слово дорогое»

Учить детей различать смену настроения и их оттенки в
  музыке

Закреплять умение начинать пение после вступления
  самостоятельно.

Учить начинать танец самостоятельно, после вступления,
  танцевать слаженно, не терять пару, свободно владеть в танце предметами,
  плавно водить хоровод, выполнять движения по тексту

«Букет для мамы» м.Никитиной
«Подарок маме» м.Никитиной
«Новая кукла», «Болезнь куклы» м.П.Чайковского;
 «Улыбка» м.В. Шаинского;
«Солнышко лучистое»
м.Е. Тиличеевой;
«Полька»м. А. Жилинского;
«Катилось яблоко»
м.В. Агафонникова

20

Познакомить с новым жанром «ноктюрн»

Учить петь разнохарактерные песни; передавать характер
  музыки в пении; петь без сопровождения

21

«Веселая Масленица»

Учить различать настроение контрастных произведений, смену
  настроений внутри пьесы

Развивать умение ориентироваться в свойствах звука

Вызывать эмоциональный отклик,
  развивать подвижность, активность

«Бабочка» м.Э. Грига;
«Новая кукла» м.П.Чайковского;
«Песенка про кузнечика»
 м.В. Шаинского;
«Где был Иванушка?» р.н.п.;
«Пружинки» р.н.м.;
«Полька» м.А. Жилинского;
«Что ты хочешь, кошечка?» м.Г. Зингера;
«Пляска парами» лат. н.м.;
«Платочек» укр. н. п. обр.
Н. Метлова;
Д.и. «Веселые дудочки»

22

Продолжить учить подбирать музыкальные инструменты для
  оркестровки мелодии

Учить самостоятельно начинать и
  заканчивать движения, останавливаться с остановкой музыки.

23

«Весны веселые капели»

Учить сравнивать пьесы с одинаковым названием

Совершенствовать умение водить
  хоровод

«Веснянка» м.Никитиной
«Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н.
  заклички;
«Паучок» р.н.п.;
«Если добрый ты»
 м.Б. Савальева;
«Улыбка»м. В. Шаинского;
Песня о весне по выбору муз. рук-ля,
«Пружинки» р.н.м.;
«Танец с платочками» р.н.м.

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими
  названиями

Учить начинать пение сразу после
  вступления; петь разнохарактерные произведения;

Учить танцевать эмоционально, легко водить хоровод,
  сужать и расширять круг, плавно танцевать вальс

24

Учить определять характер музыки: веселый, шутливый,
  озорной

Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство
  ритма, выразительность движений

25

«День
  птиц»

Учить определять характер музыки: веселый, шутливый,
  озорной

Учить-петь сольно и небольшими
  группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать тонику

Учить самостоятельно начинать и заканчивать движения с
  музыкой; не обгонять друг друга в колонне, держать спину; легко скакать, как
  мячики; менять движения со сменой музыки

«Пастушок» С. Майкапара;
«Кукушечка» р.н.п. обр.
И. Арсеева;
«Ой, кулики! Весна поет!»; «Жаворонушки прилетели!» р.н.
  заклички;
«Пружинки» р.н.м.;
«Танец с платочками» р.н.м.
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Сорока-сорока» р.н. приб. обр. Т. Попатенко

26

Учить различать смену характера в музыке, оттенки
  настроений музыке, стихах

Учить выполнять парный танец слаженно, эмоционально;
  чередовать движения (девочка, мальчик)

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими
  названиями

Воспитывать интерес к русским народным играм

27

«На
  веселом лугу»

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими
  названиями

Учить начинать пение сразу после
  вступления; петь в умеренном темпе, легким звуком;

Самостоятельно начинать движение и заканчивать с
  окончанием музыки. Двигаться друг за другом, не обгоняя, держать ровный
  широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа

«Детские игры»м. Ж. Бизе
«Кукушечка» р.н.п. обр.
И. Арсеева;
«Паучок» р.н.п.;
«Если добрый ты»
м.Б. Савальева;
«Улыбка»м.В. Шаинского;
«Песенка про кузнечика»
м. В. Шаинского;
«Бегал заяц по болоту»
м.В. Герчик;
«Полька»м.А. Жилинского;
«Пляска парами» лат. н.м.;
«Курочка и петушок»
м.Г. Фрида
«Огородная хороводная»
м.Б. Можжевелова;
Д.и. «Эхо», «Качели»
«Угадай, на чем играю?»;
«Воробей»м. Т. Ломовой;
«Гармошка»
м. Е. Тиличеевой

28

Передавать характер музыки  в движении, определять
  характер
Учить различать изобразительность

Учить- передавать в пении
  характер песни; петь без сопровождения; петь песни разного характера

Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме танца;
  держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со сменой
  частей музыки

Учить слышать изобразительность в музыке

Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память.
  Совершенствовать двигательные навыки. Учить изменять голос

29

Учить сравнивать пьесы с похожими названиями

Побуждать искать выразительные движения для передачи
  характера персонажей

Календарно-тематический план работы в
старшей группе

№

Тема

 Слушание музыки.
  Восприятие музыкальных произведений Развитие голоса и слуха

 Пение.
Усвоение песенных
  навыков Песенное творчество

 Музыкально-ритмические
  движения.
 Упражнения Пляски,
  Игры,  Музыкально-игровое творчество

Репертуар

1.

Программные
  задачи.

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
оркестр

Развивать образное восприятие
  музыки. Учить сравнивать и анализировать музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными
  по характеру;

Учить:- петь естественным голосом песни различного
  характера;

Учить: - ритмично двигаться

2.

Учить самостоятельно придумывать окончания песен

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере
  музыки

3.

«Осенняя фантазия»

Различать одно-, двух-, трехчастную формы.

Петь слитно, протяжно, гасить окончания

Самостоятельно проводить игру с текстом, ведущими

П.И.Чайковский
«Времена года»,
«Листопад» м.Т.Попатенко,
«Журавли» м.А.Лившиц,
«Упражнение с
  листочками» муз.Делиба

4.

Воспитывать интерес к музыке  П. И. Чайковского;
Развивать звуковысотный слух. Учить различать тембры
  музыкальных инструментов

Учить: - петь разнохарактерные песни; — петь слитно,
  пропевая каждый слог, выделять в пении акценты;

Имитировать легкие движения ветра, листочков
Исполнять попевки на одном звуке

5.

6.

«Осенняя ярмарка»

Учить: - сравнивать и анализировать музыкальные произведения
  разных эпох и стилей;

Удерживать интонацию до конца песни; - исполнять
  спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до ре 2-й октавы

Учить: - передавать особенности музыки в движениях; -
  ритмичному движению в характере музыки; - свободному владению предметами; -
  отмечать в движениях сильную долю; - различать части музыки

Хороводы
«У рябинушки»,
 «У калинушки»
м.Рождественского

7.

Высказывать свои впечатления; - различать двух- и
  трехчастную форму.

Учить: - петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные,
  спокойные);

Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в
  движениях характер танца; эмоциональное движение в характере музыки

8.

«Эти забавные животные»

Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством
  композиторов-романистов

Чисто брать звуки в пределах октавы; - исполнять песни со
  сменой характера; - удерживать интонацию до конца песни

Развивать: - ловкость, эмоциональное отношение в игре;
  умение быстро реагировать на смену музыки сменой движений

П.И.Чайковский
«Детский альбом»
«Колыбельная» м.С.Майкапар,

9.

Развивать образное восприятие музыки, способность
  свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме. Пополнять музыкальный
  багаж.

 Петь легким звуком, без напряжения

Учить: - передавать в движении особенности музыки, двигаться
  ритмично, соблюдая темп музыки;

10

«Новогодний хоровод»

Определять жанры музыки, высказываться о характере
  музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

отличать сильную долю, менять движения в соответствии с
  формой произведения

«Марш» м.Д.Шостаковича,
«Парень с
  гармошкой», «Колыбельная» м.Г.Свиридова,

11

12

Учить различать звучание инструментов, определять
  двухчастную форму музыкальных произведений и показывать ее геометрическими
  фигурами (карточками или моделями)

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.

Исполнять танцы разного
  характера выразительно и эмоционально. Плавно и красиво водить хоровод.

13

14

«Идет по свету доброта»

Знакомить с выразительными и изобразительными
  возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении
  акценты; — начинать и заканчивать пение тише

Передавать в движении особенности музыки, двигаться
  ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соответствии
  с формой произведения

«Пляска птиц» м.Н.Римского-Корсакова,
«Первая утрата» м.Р.Шумана

15

Развивать представления о чертах песенности,
  тан-цевальности, маршевости. Воспитывать интерес к мировой классической
  музыке

Учить импровизировать простейшие мелодии

16

«Аты, баты ,шли солдаты…»»

Развивать музыкально-сенсорный
  слух

Работать над выразительностью движений в танцах. Свободно
  ориентироваться в пространстве.

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений.
  Совершенствовать элементы  танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно
  подбирать движения

«Утро»
«Вечер» С.Прокофьев,
П.И.Чайковский
 «На тройке»
«Танец снежинок» муз. Глиэра

17

Учить: - определять и характеризовать музыкальные жанры; -
  различать в песне черты других жанров; -

Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в движениях
  характер танца.

Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и
  ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать
  рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны

18

19

сравнивать и анализировать музыкальные произведения.

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с
  ее характером
Побуждать к игровому творчеству

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным
  образом. Формировать устойчивый интерес к русской народной игре

Оркестр «Во саду ли
  во огороде»,
Финал концерта №5 м.Л.В.Бетховена,
«Менуэт» Ре мажор м.В.Моцарта

20

«Веселая Масленица»

Знакомить с различными вариантами бытовых народных песен

Учить подбирать попевки на одном звуке

Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

21

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков.
  Развивать представления о регистрах

Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в пределах
  октавы; - выделять голосом кульминацию;

Исполнять знакомые полевки на металлофоне

Шумовой оркестр,
Игра «Ищи», м.д.и.
  «Ритмические полоски, «Определи по ритму»

22

Учить различать средства
  музыкальной выразительности, создающие образ, интонации музыки, близкие
  речевым.

- точно воспроизводить ритмический рисунок; — петь
  эмоционально

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать
  плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений.
  Заканчивать движения с остановкой музыки; свободно владеть предметами в
  движениях (ленты, цветы)

23

«День Земли»

24

«Летят перелетные птицы»

Различать звукоподражание
  некоторым явлениям природы.

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

Работать над выразительностью движений.

«Тревожная минута» м.С.Майкапар,
  «Утренняя молитва» П.И.Чайковский, «Первая потеря» Р.Шумана

25

«День Победы»

Учить различать средства музыкальной выразительности;
  определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать
  музыкальные впечатления.

Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах
  октавы; выделять голосом кульминацию;

Учить свободному ориентированию в пространстве,
  распределять в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать,
  передавать в движениях характер музыки

«Баба Яга»
м.П.И.Чайковского,
«Смелый наездник» м.Р.Шумана,
«Клоуны» м.Д.Кабалевского

26

Различать двух-, трехчастную форму произведений.

Точно воспроизводить в пении ритмический рисунок;
  удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с
  сопровождением и без

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соответствии с
  ее характером. Вызвать интерес к военным играм
Побуждать к игровому творчеству, применяя систему
  творческих заданий

27

«Звуки лета»

Углублять представления об изобразительных возможностях
  музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций

Импровизировать звукоподражание гудку парохода, поезда

«По малину в сад пойдем», «Детская полька» М.И.Глинка,
  «Пляска птиц» м.Н.Римского-Корсакова,
«Гуси»А.Филиппенко, «Кукушка»Л.Куперен, упражнение с
  мячами,

28

29

                                        Календарно-тематический план работы в подготовительной
группе

Тема/Мероприятия

Элементы
  основного содержания

месяцы, недели

1

«День знаний» Праздник

«День дошкольного работника» Концерт

П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла  «Времена года»м.
А Вивальди; «Листопад»м.Т. Попатенко; «Улетают журавли»м.
В. Кишко; «Хорошо у нас в саду»м.В.Герчик;  «Плетень»рус.нар.мел;
  «Танец с колосьями»И.Дунаевский; «Воспитатель»

Сентябрь  1-2-3

2

«Осень-краса»
«День народного единства»
Праздник
Всемирный день животных

«Осень»м.А.Александрова; «Октябрь»м.П.Чайковского;
  «Здравствуй,Родина моя!»м.Ю.Чичкова; «На горе-то калина»р.н.п.; «Веселый
  крестьянин»Р.Шумана; «Море», «Белка»м.Н.А.Римского-Корсакова; «Грустная
  песня»м.Г.Свиридова; «Дождик»Н.Любарского

Октябрь 4-5-6-7

3

 «Мама-слово дорогое»
Праздник
«Природы жалобная книга»
Экологическое развлечение

«Ноябрь»м.П.Чайковского; «Марш»м.С.Прокофьева;
  «Огород»эст.нар.п.; «Цветные флажки»м.Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу
  ходила»рус.нар.песня; «Пестрый колпачок»м.Г.Струве; «Журавли»м.В.Лившиц

Ноябрь 8-9-10

4

 «Новый год -вокруг елки хоровод»Праздник

«Декабрь»П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет
  горка во дворе»м.Т.Попатенко; «Зимняя песенка»М.Красева; «Новогодний хоровод»м.С.Шнайдера;
  «Хорошо,что снежок пошел»А.Островского; «В пещере горного короля»,«Шествие
  гномов»м.Э.Григ; «Медведи пляшут»м.М.Красева; «Танец снежинок»м.А.Жилина;
  «Танец петрушек»м.А.Даргомыжского; «Под Новый год»м.Е.Зарицкой

Декабрь 11-12-13

5

«Если добрый ты…»
Развлечение
Зимняя фантазия
Тематическое занятие

«Тройка»м.Г.Свиридова; «Январь»м.П.Чайковского; «Елка»м.Е.Тиличеевой;«К
  нам приходит Новый год»м.Е.Тиличеевой, «Зимняя песенка»м.М.Красева;
 «Зайка»м.В.Карасева; «Конь», «Вальс»м.Е.Тиличеевой;
  «Зимний праздник»м.М.Старокадомского

Январь 14-15-16

6

День защитника отечества
Праздник

«Зимнее утро»м.П.Чайковского; «Зима»м.А.Вивальди;
  «Петрушка»м.В.Карасева; «Брат-солдат»м.М.Парцхаладзе;Гимн РФ муз.А.Александрова;
  «Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький ледок»рус.нар.песня;
  «Блины»рус.нар.песня; «Нежная песенка»м.Г.Вихаревой;

Февраль 17-18-19

7

«Мамочка любимая»
Утренник
«Масленица-кривошейка»
Фольклорный праздник
«Люби природу, охраняй!»
Экологическое развлечение

«Табакерочный марш» м.А.Даргомыжского;  «Шарманка»м.Д.Шостаковича;
  «Кампанеллам.Ф.Листа;«Танец  с саблями»м.А.Хачатуряна; «Дудка»м.Е.Тиличеевой;
  «Мамин праздник»м.Ю.Гурьева; «Самая хорошая»м.В.Иванникова; «Колыбельная»м.В.Моцарта;
  «Свирель да рожок»м.Ю.Чичкова; «На гармонике»м.А.Гречанинова; «Матрешки»м.Ю.Слонова;
  «Пришла весна»м.А.Базь

Март 20-21-22

8

«День Земли»
Экологический праздник
«Здравствуйте, птицы!»
Тематическое занятие
«Весна- красна идет и
песенку поет» Концерт

«Апрель»П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди;
  «Горошина»В.Карасевой; «Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла весна»З.Левиной;
  «Ищи»Т.Ломовой; «Разноцветные диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников;
  «Сеяли девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем»рус.нар.песня

Апрель 23-24-25-26

9

«День Победы»
Тематическое занятие

«До свидания, детский сад!»
Праздник

«Кавалерийская»м.Д.Кабалевского; «Праздник Победы» м.М.Парцхаладзе;
  «Военный марш»м.Г.Свиридова; «До свидания, детский сад»м.Ю.Слонова; «Мы
  теперь ученики»м.Г.Струве; «Урок»м.Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков; «Вальс»м.Г.Бахман

Май 27-28-29

10

«День защиты детей»
Развлечение

«Сабантуй»
Национальный праздник

«Летние цветы»Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой;
  «Рассвет на Москва-реке»М.Мусоргский; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня;«Песня
  жаворонка»П.Чайковский;

июнь

11

Летняя палитра
Концерт

«Июль»м.П.Чайковского;«А я по лугу»рус.нар.песня;
  «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома»Ю.Чичков; «Во
  саду ли, в огороде» р.н.м.; «Выйду ль я на реченьку» рус.нар.песня; «Пляска
  бабочек»м.Е.Тиличеевой; «Лягушки и аисты»м.В.Витлина

Июль
август

file_name: тем планирование на все группы.doc

alt: Есть у солнышка друзья»

alt: Е. Тиличеевой; «Полька»м. А.

alt: Новогодний хоровод»

alt: Летят перелетные птицы»

title: Тематическое планирование


extracted_text:
Тест по теме: «Формирование единого образовательного
пространства»

1. Признаки интеграционных процессов в образовании РФ,
ДНР, ЛНР:
1.
Согласованность
государственных образовательных стандартов
2.
Результаты
независимых диагностик
3.
Общность
принципов государственной политики
4.     Мониторинг эффективности
деятельности образовательных организаций

2. Структура системы
образования в РФ, ДНР, ЛНР включает:
1.
Общее образование
2.     Дополнительное
образование
3.     Среднее
образование
4.
Профессиональнее
образование
5.     Начальное образование

3.
К инструментам единого образовательного пространства относятся:
1.
Единые образовательные стандарты
2.     Единая система
мониторинга результативности образования
3.
Единые учебники
4.     Единые принципы
образования
5.
Единые цифровые образовательные ресурсы
6.     Единое методическое
сопровождение

4. Образовательные
программы — это регулятор:
1.
Образовательных
стандартов
2.
Содержания образования
3.
Качества
образования
4.
Принципов
обучения и воспитания
5. В
образовательных стандартах представлены требования к:
1.     Результатам
образования
2.     Качеству
образования
3.     Структуре
программ
4.     Условиям
реализации программ

6. В образовательных
стандартах представлены следующие результаты освоения основной образовательной
программы:
1.     Личностные
2.     Метапредметные
3.     Межпредметные
4.     Предметные
5.     Надпредметные

7. Основной
задачей педагога является:
1.     Отбор предметного содержания
2.     Организация учебной деятельности
3.     Планирование учебного занятия
4.     Написание конспекта учебного занятия

8. Учебное
задание «проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению
особенностей объекта изучения» направлено на формирование результатов обучения:

1.     Личностных
2.     Предметных
3.     Межпредметных
4.     Метапредметных
5.     Надпредметных

9.
Для реализации системно-деятельностного подхода
продуктивными технологиями являются:
1.
Проектное
обучение
2.
Здоровьесберегающая
технология
3.
Проблемное
обучение
4.
Групповая технология
5.
Информационно-коммуникационная технология

10.
Выберите верные утверждения, которые относятся к старшей школе:
1.   Устанавливаются
базовый и углубленный уровни изучения учебных предметов
2.   Предметные
результаты направлены на развитие интереса к определенной предметной области
3.   Предметные
результаты базового уровня ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию
4.   Основная образовательная
программа может включать учебные планы различных профилей обучения
5.   Предметные
результаты углубленного уровня ориентированы на получение качественного
образования

6.

file_name: 1. Ответы на вопросы теста.docx

alt: Основной задачей педагога является: 1


extracted_text:
Вводная
контрольная работа по математике 9 класс
Вариант
I
1.Решите
уравнение:

 a)

б)

2.
Решите
неравенство:

3.
Упростите
выражение:

4.
Представьте
степень в виде произведения:

5.
 Решите
задачу:

Два автомобиля выезжают одновременно из одного города в другой, находящийся на
расстоянии 560км. Скорость первого на 10 км/ч больше скорости второго, и
поэтому первый автомобиль приезжает на место на 1 ч раньше второго. Определите
скорость каждого автомобиля.

Вариант II

1.Решите
уравнение:

а)

б)

 2.
Решите
неравенство:

3.
Упростите
выражение:

4.
Представьте
степень в виде произведения:

5.
 Решите
задачу:

Пассажирский поезд был задержан в пути на 16 мин и нагнал опоздание на перегоне
в 80 км, идя со скоростью,  на 10 км/ч больше, чем полагалось по расписанию.
Какова была скорость поезда по расписанию.

file_name: Входная контрольная работа по математике 9 класс.docx

title: Водная контрольная работа 9 класс


extracted_text:
Урок по роману Л.Н. Толстого «Война и мир», 10 класс
Тема урока: «Салон
Анны Павловны Шерер».
Цель:
Определить отношение автора романа к нормам жизни высшего света и каким образом
он это выражает.
Задачи:
1.     Поразмышлять
о значении французской и русской речи в романе.
2.     Учить
работать с художественной деталью, посредством которой
автор                           характеризует своего героя.
3.     Уяснить
суть метода «срывания всех и всяческих масок».
4.     Определить
художественные приемы, с помощью которых Толстой  выражает свое отрицательное
отношение к героям.
5.     Развивать
творческие способности учащихся.
Оборудование:
1.     интерактивная
доска;
2.     персональные
компьютеры для работы в группах;
3.     стол,
накрытый скатертью, с подсвечниками;
4.     стул,
на который накинута шаль;
5.     «говорящие
предметы»:
- ридикюль с
шитьем                          - очки
- носовой платок                                 -
лорнет
- ожерелье в футляре
- портрет Наполеона
- черно-белая маска
- «звезды» - награды
6.     иллюстрация
к роману, выполненная ученицей
класса.

Ход урока.
 1.Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с романом Л. Н. Толстого «Война и мир»
и побываем в самом знаменитом петербургском салоне 1805 года, где собиралось
великосветское общество, - салоне Анны Павловны Шерер.
Напомните,
пожалуйста, кто такая – Анна Павловна Шерер?
(Фрейлина и приближенная императрицы Марии
Федоровны).
Наша ЦЕЛЬ сегодня: постараться определить отношение
автора к нормам жизни высшего света и каким образом он это выражает. Для этого
мы:
1.
Поразмышляем
о значении французской речи в романе;
2.
Поговорим
о посетителях салона и постараемся уяснить суть метода «срывания всех и
всяческих масок»;
3.
Выясним,
с помощью каких художественных приемов Л.Н.Толстой выражает свое отношение к
героям.
(Обратить внимание ребят на план на
доске).
Слайд 1.
Откройте рабочие тетради, запишите число, тему урока и
эпиграф к уроку.
Слайд 2.
Итак, салон уж начался!
2. Роль французской речи в
романе.
Вначале
мы героев видим или слышим?
(Слышим. Причем, они
говорят по-французски.)
1
– 4 главы пестрят французским языком. А зачем так много французской речи?
(Так было принято. Знание
французского языка было обязательным для дворян.)
Почему
в 4-й главе князь Ипполит начинает говорить о «прелестном московском анекдоте»
на французском, а рассказывает его на скверном русском?
(Даже Ипполит понимает,
что соль русского анекдота можно передать только по-русски, а скверный русский
князя говорит о незнании родного языка, пренебрежении им. То есть гости Анны
Павловны далеки от простого русского народа, они не патриоты своего языка, а
значит, не патриоты России.)
Однако
слова Пьера, десять лет прожившего за границей, автор приводит только
по-русски. Почему?
(Чтобы подчеркнуть
разницу между Пьером и гостями. Реплики князя Андрея Болконского тоже приведены
по-русски, за исключением двух случаев: он отвечает на вопрос Шерер, заданный
по-французски, и по-французски же цитирует Наполеона.)
Сделайте
вывод, что Толстой хочет показать через отношение к языку?
(Таким образом, используя
то русский, то французский язык, Толстой проявляет свое отношение к
происходящему. Французский – там, где фальшь, ложь, неискренность, отсутствие
любви к России. Русский – там, где простота, искренность, истинный патриотизм.)

3.Метод «срывания всех и
всяческих масок».
Предлагаю
поближе познакомиться с гостями Анны Павловны.
Я
заранее попросила вас разбиться на группы по 3 человека для более
быстрой и эффективной работы. Сейчас вы должны будете по цитате из текста и
портрету – кадру из фильма Сергея Бондарчука «Война и мир» узнать «своего»
героя. 7 групп – 7 героев. Однако это не все. Я принесла с собой «говорящие
предметы». Вот они:

черно-белая
маска;
    очки;
    ридикюль
с шитьем;
    лорнет;
    бриллиантовое
ожерелье;
    ордена
и другие награды;
    платок;

портрет
Наполеона.
Через 3 минуты вы должны будете представить «своего»
героя, ответив на следующие вопросы:
Слайд 3.
(Через
3 минуты 1 человек от каждой группы подходит к столу, выбирает вещь и
представляет гостя салона.
Возможные ответы учащихся:
1.     Важный
и чиновный князь Василий имеет влияние при дворе, о чем говорят его «звезды».
Он приехал к Анне Павловне с целью женить сына Анатолия на богатой невесте
княжне Марье Болконской.
2.     Элен
– красавица. Ее красота ослепляет (блестящее ожерелье). Княжна не произнесла в
салоне ни слова, только улыбалась. Элен заехала за отцом, чтобы отправиться на
бал к английскому  посланнику.
3.     Ипполит
производит впечатление не совсем нормального человека. Приехал с целью
приволокнуться за хорошенькой женщиной. Лорнет позволяет лучше рассмотреть
достоинства и недостатки слабого пола. Говорит не к месту, но настолько
самоуверенно, что никто не может понять, умно или глупо сказанное.
4.     Виконт
Мортемар – гость, которым Анна Павловна «сервировала» салон.все его речи
связаны с Наполеоном, поэтому и портрет Наполеона. Правда, ничего существенного
из жизни Бонапарта виконт не рассказывает: гости слышат лишь анекдот о
Наполеоне и герцоге. Мортемар позволяет Анне Павловне пользоваться собой как
знаменитостью. Говорит, как актер на сцене: с оглядкой на реакцию публики.
5.     Княгиня
Болконская чувствует себя в салоне, как дома. Поэтому привезла ридикюль с
работой. Она приехала повидать друзей. Говорит капризно-игривым тоном.
6.     Князь
Андрей имеет два лица: то гримасу, то неожиданно добрую и приятную улыбку; два
голоса: говорит то неприятно, то ласково и нежно. Поэтому его образ связан с
маской. Он приехал за женой. Цели нет. Князю Андрею здесь все надоело.
7.     Княгиня
Друбецкая – знатная, но обедневшая. Она приехала выхлопотать место для сына
Бориса. У нее «исплаканное лицо». Поэтому платок.)
Слайды 4 – 10.
Что
ж, как хороший метрдотель, я «сервировала сегодня стол». Однако у нас остались
2 предмета: очки и стул.
Почему
за тетушку был стул?
(Тетушка только место.
Она никому не интересна. Каждый гость повторяет перед ней одни и те же слова.)
Кому из гостей могут принадлежать эти очки?
Почему
очки? И почему Пьер остался в стороне от основной группы гостей?
(Пьер – новичок в салоне.
Он много лет провел за границей, поэтому ему все интересно. Он смотрит на мир
наивно восторженно, поэтому – очки. Сюда он приехал в надежде услышать что-нибудь
умное. Говорит оживленно и естественно. Князь Андрей тоже противопоставляется
остальным, потому что ему одному нравится естественность Пьера, с ним одним он
становится самим собой.)
Скажите, в чем же заключается суть метода «срывания
всех и всяческих масок»?
Слайд 11.
(Запись
определения в тетради.)

4.
Приемы выражения авторского отношения.
А с помощью каких приемов
Л.Н.Толстой показывает свое отрицательное отношение к салону и его посетителям?
В кабинете находятся 2 подсказки, причем, об одной мы уже упоминали, а о второй
не сказали ни слова.
Слайд 12.
Я
предлагаю вам снова поработать в группах со «своим» героем. Найдите в тексте
оценочные эпитеты, относящиеся к «вашему» персонажу.наберите их на компьютере и
украсьте ими слайд.
!  Вместо
Андрея Болконского – Анна Павловна Шерер.
(4 минуты на работу, объявление
результатов.)
5.
Итог урока.
Молодцы,
ребята! Сегодня вы замечательно поработали на уроке. Давайте еще раз, согласно
плана, вспомним, что нового узнали на уроке.
(1.Чрезмерное
употребление французской речи есть отрицательная характеристика высшего
общества. Как правило, Толстой употребляет французский язык там, где фальшь,
неестественность, отсутствие патриотизма.
2.
Для разоблачения фальши высшего общества Толстой использует метод «срывания
всех и всяческих масок».
3. Отрицательное
отношение к салону Шерер и его гостям выражается через использование таких
приемов, как сравнение, антитеза, оценочные эпитеты и метафоры.)
Мы достигли цели, поставленной в начале урока?
Запишите домашнее задание.
Слайд 13.
1.Перечитать
7-11, 14-17 главы (1-4 группы), 22 – 25 главы (5 – 7 группы);
2.
Ответить на вопросы:
      В чем сходство и
различие в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых      (1 – 4 группы)
и в доме старого князя Болконского в Лысых горах (5 – 7 группы) по сравнению с
салоном А.П. Шерер?
6.
Оценки за урок.

7.

file_name: В салоне Шерер.doc

title: «Салон Анны Павловны Шерер».


extracted_text:
ПОРТАЛ «СИСТЕМНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС»

С целью оказания информационно-методической
поддержки деятельности образовательного сообщества страны в онлайн режиме
функционирует портал СМК www.smk.edu.kz.
Портал СМК –
программно-информационный комплекс, предназначенный для размещения и
использования актуальной научно-методической, образовательной и другой
информации для работников системы среднего образования страны.
Для получения методической
поддержки в реализации обновленных учебных программ зарегистрированным
на сегодняшний день 37576 учителям страны дан свободный доступ к
материалам.
Учителя всех общеобразовательных
школ имеют возможность зарегистрироваться, используя ИИН и данные, использовать
размещенный материал. На сайте, размещена инструкция по использованию сайта и
материалов. Также на каждом размещенном материале учителя могут оставлять
комментарии и оценивать качество материала.
На СМК размещаются:
- документы для использования в
работе: утверждённые ППРК  государственные общеобязательные стандарты
образования, типовые учебные планы, учебные программы и среднесрочные планы по
каждому предмету на двух языках, а также проекты календарно-тематических
планирований уроков;
- поурочное планирование:
разработки уроков с дополняющими компонентами, такими как презентация,
мультфильмы и видео, формативное
оценивание. Учителями Назарбаев Интеллектуальные школы ведется поэтапная разработка
примеров поурочных уроков, презентаций, подборка аудио-видеоматериалов к
учебным программам по предметам. На сегодняшний день на портале размещено 593
материала для 5-х и 683 материала для 7-х классов. Все материалы на сайте
дополняются каждую четверть;
- система критериального
оценивания: руководство по критериальному оцениванию для учителей,
сборники заданий формативного оценивания, методические рекомендации по
суммативному оцениванию, видео и презентационные ресурсы;
- учебно-методический комплекс: электронные
версии учебников, рабочих тетрадей, руководства для учителя, постеры для
развития речи;
- дискуссионная площадка выполняет
функцию форума, учителям предоставлена возможность ведения дискуссий, получения
консультаций по тем или иным направлениям, размещения отзывов и предложений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8_информация о портале СМК.docx

alt: ПОРТАЛ «СИСТЕМНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС»

title: Информация о портале СМК