extracted_text:
«В Джунглях»
Спортивное
развлечение для детей подготовительной группы

Задачи:

-
закрепить знания о природе и животных Африки;
-
вызвать положительный эмоциональный настрой у детей, способствовать активизации
двигательной деятельности детей;
-
совершенствовать у детей в игровой форме навыки выполнения основных видов
движений (ходьба, бег, прыжки, метание);
-
развивать силу, быстроту, выносливость, ловкость;
-
стимулировать детей к проявлению инициативы.
Материалы
и оборудование: письмо, 4 конверта, картинки, 4 части ребуса, корзины,
небольшие мячи, гимнастическая скамейка, «туннель», амулеты, игрушки (звери),
«лапы» зверей.
Ход
развлечения
Дети
входят в зал в костюмах папуасов. Звучит музыка «Звуки дикой природы». В центре
зала лежит письмо .
Раздаются
звуки барабанов-тамтамов
Воспитатель:
Ребята, вы слышите эти звуки?
Дети:
Да
Воспитатель:
Что это может быть?
Дети:
Барабаны
Воспитатель:
Верно. Ребята, а вы знаете, почему мы так одеты? (ответы детей)
А
что это лежит на полу? (письмо)
(воспитатель
читает письмо, в котором члены племени Джуманджи приглашают детей побывать в
джунглях)
Вот
и ответ на мой вопрос. Мы с вами отправляемся в путешествие в джунгли Африки.
Только
смелый и упорный дойдёт до цели. А ещё в дороге нужно знать девиз верной
дружбы.
Дети:
Один за всех и все за одного!
Воспитатель:
Джунгли ждут нас!
(звучит
мелодия, дети исполняют ритуальный танец)
Воспитатель:
Вот мы и на месте
Джунгли,
ребята, - это непроходимые заросли тропического леса. Там водится много зверей,
насекомых и змей.
Чтобы
в джунглях нам сопутствовала удача, нужно станцевать для духа земли.
(дети
встают в круг. Выполняют комплекс ОРУ) (песня «Чунга-Чанга)
ОРУ
«Африканский танец»
Упр-е
№ 1: Дети идут по кругу друг за другом. Руки согнуть в локтевых суставах и
развести в стороны, кисти расслабить. Выполнять кистями движения вверх-вниз.
Упр-е
№ 2: Прыжки с ноги на ногу с продвижением по кругу. Руки согнуты в локтях перед
грудью. На каждый прыжок выполнять скрестные движения руками.
Упр-е
№ 3: И.п.: стоя на коленях.1-сед на пятки, наклон вперед с прямыми руками,
стучать ими об пол на счет 1-2-3. 2-выпрямить  туловище, руки вверх-вниз на
счет 1-2-3. Крикнуть «у-у-у». Круговые движения туловища в правую и левую
сторону.
Упр-е
№ 4: И.п.: Стоя, ноги врозь. Прыжки в центр круга. В центре выполнить движения
прямыми руками вверх-вниз. Крикнуть «у-у-у». Прыжки на месте вокруг себя на
счет 1-2-3.
Ещё
нужно знать волшебное заклинание для духа земли. Закройте глаза и повторяйте за
мной:
Убурру,
курубурру, тандарра-
адабарра,
фарадон, гарабадон
Дух
земли, будь со мной!
(во
время произнесения заклинания воспитатель кладёт четыре конверта с заданиями в
центр круга)
Воспитатель:
Открывайте глаза! Теперь проверим, какие вы ловкие и умные. В конвертах вы
найдёте задания.
Чтобы
быстрее пройти испытания, разделимся на команды.
(дети
делятся на команды «Жирафы» и «Попугаи»)
Задания
из первого конверта
1.
Покажите,
какие вы меткие стрелки. Сможете ли в джунглях добычу поймать?
(дети
метают в корзину небольше мячи)
2.
В
конверте лежат картинки с изображением животных джунглей и тайги. Воспитатель
предлагает детям порассуждать, кто лишний. Какие животные не живут в джунглях?
Воспитатель:
Дети, смотрите, в конверте лежит необычная картинка. Мы её сохраним. (Такие же
картинки находятся в каждом конверте)
Задания
из второго конверта
1.
Не
просто в джунглях прожить человеку:
Попробуйте
проплыть через бурную реку,
А
потом в пещеру зайдите,
Только
летучих мышей не будите!
(Дети
ползут на животе по гимнастической скамейке, пролезают через «туннель»)
2.
В
джунглях очень много хищников. Один из них — тигр. Давайте собьём его с толку,
обманем, оставив непонятные следы на земле.
(на
ладони надеваются «следы». Бег на высоких четвереньках змейкой между
препятствиями, обежать пальму и таким же образом вернуться назад)
3.
Состязание
«Спасаем зверей».
Задание
из третьего конверта
1.
Отгадайте-ка,
ребятки,
Ещё
одну загадку.
Чем
питаться в джунглях можно
И
как добыть это возможно?
(команды
участвуют в эстафете. На финише находят картинки с изображением продуктов,
выбирают нужные)
Воспитатель:
А сейчас я предлагаю отдохнуть.
(звучит
музыка для релаксации, дети нанизывают на шнурок цветные макароны)
Задания
из четвертого конверта
1.
Все
картинки собрать
И
ребус разгадать.
(складывают
все картинки и разгадывают ребус)
Воспитатель:
Какое слово у вас получилось?
Дети:
Джунгли!
Воспитатель:
Молодцы! Справились со всеми заданиями. Племя Джуманджи дарит вам волшебные
амулеты.
Вот
и подошло к концу наше путешествие.
Что
для вас было самым трудным в нашем путешествии? А что для вас стало самым
интересным. (Ответы детей)
Пришло
время нам возвращаться в детский сад.
Глазки
дружно закрываем
И
тихо до пяти считаем!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В Джунглях.doc

alt: Воспитатель: Открывайте глаза!

alt: Чем питаться в джунглях можно

title: Спортивное развлечение для детей подготовительной группы "В Джунглях"


extracted_text:
Ход игры:
Дети входят в зал под  музыку А. Колкера “Долго
будет Карелия сниться”, рассаживаются за два стола.
Ведущий 1: у каждого живущего в нашей
стране есть близкое сердцу место, куда хочется возвращаться снова и снова, своя
малая Родина. Для нас это место – Карелия, место, где мы родились, выросли,
здесь живут наши родители, друзья, край, где много интересного и необычного.
Сегодня мы поучаствуем в игре “Мой край – Карелия!” Слайд 1
Предлагаю вам придумать название команды, которое будет
связано с родным краем.
Представление команд
Ведущий 2: Давайте мы с вами
отправимся в необычное путешествие по нашему краю! И чтобы отправиться в это
путешествие, надо разгадать слова, которые встречаются у нас в Карелии.
У каждой команды на столах есть кроссворд, я буду
зачитывать задания, а вы должны в него вносить правильные ответы.
Ведущий 1:
1.Памятник деревянного зодчества, находящийся на
острове в Онежском озере (Кижи);
2. Карельские пирожки (Калитки);
3.  Главный город Карелии (Петрозаводск);
4. Озеро, на берегу которого находится наш город
(Онежское);
5. Карельский музыкальный инструмент (Кантеле);
6.Знаменитый карельский водопад (Кивач);
7.Карельская Баба-Яга (Сюоятар);
Назовём правильные ответы.
Кроссворд на экране Слайд 2-9
Слайд 10 на
экране появляется карта Карелии
Ведущий 2: Ну, что ж, вы
справились с нашими вопросами, пора нам и делать первую остановку, которая
называется «Символическая».
Остановка
“Символическая”
Ведущий 2: У каждой республики
есть свой флаг и герб, а знаете ли вы их?
Задание: “Составь флаг”. Командам
раздаются цветные полоски (6 шт.), нужно выбрать подходящего цвета и наклеить
на шаблон. Результат разместить на доске.
Проверка:
Слайд 11 Флаг Карелии представляет собой
прямоугольное полотнище, состоящее из трех равновеликих горизонтальных полос -
красной, синей и зеленой. Красный цвет в нем символизирует пролитую кровь (в
позднем варианте флага Карело-Финской ССР красный цвет означал принадлежность к
СССР). Синий - карельские реки и озера. Зеленый - леса Карели
Ведущий 1: Задание: “Наш герб” командам выдаются
варианты герба Карелии с различными ошибками. Детям предлагается найти ошибки.
Капитаны команд объясняют, какие ошибки нашли.
Проверка
Слайд 12 Медведь -  символ
силы и предусмотрительности.
Карельский мишка
прорисован как агрессивный зверь. На это указывает ряд мелких деталей, таких
как раскрытая пасть, хищный алый язык, хорошо прорисованные когти, вздыбленная
шерсть. Подобное изображение зверя обозначает готовность к защите карельского
края, к охране ее неприкосновенности. Издавна племена, населяющие Карелию,
поклонялись медведю как божеству, это нашло отражение и в карельском фольклоре:
сказках, преданиях, песнях.
Боковые элементы
использованы здесь как традиционный мотив карельской вышивки, а также как
символ главного богатства региона – его еловых и сосновых лесов, занимающих
большую часть территории республики.
Карельская восьмиконечная звезда
Этот рисунок, представляющий собой
сдвоенный крест, считается символом стремления к идеалу, а также богатства,
процветания, изобилия, счастья. Как один из основных мотивов вышивки карелов и
вепсов – это знак защиты, оберега, а также возрождения и путеводности, славы и
света.
Ведущий 2: Продолжаем путешествие
и следующая остановка «Фотогалерея».
Слайд 13-18 Остановка
“Фотогалерея”.
Задание: на экране по очереди появляются
картинки. Каждой команде нужно угадать объект, открывая картинку по фрагментам.
Ответы: 1. Преображенская церковь; 2. Ж\д вокзал; 3. Мемориальный комплекс «Могила Неизвестного солдата с Вечным
огнём Славы»; 4.Водпад «Кивач»;  5.Горный парк «Рускеала».
Ведущий 1: Какие молодцы! Много
знаете! А знаете ли вы скульптурные композиции нашего города? Давайте поиграем!
Игра “Сделай
скульптуру”.
Слайд
19 Задание: Перед
вами скульптуры нашего города, выберите одно из изображений и попробуйте с
помощью пантомимы повторить скульптуру.
Исполнение песни «Судьба моя, Карелия!»
Ведущий 2: У каждого народа есть свои
особенные подвижные игры, предлагаю сыграть в карельскую игру “Пёрышко”.
Ведущий 2: Предлагаю отправиться
из Петрозаводска в лес. Остановка «Лесная».
Остановка “Лесная”
Ведущий 2: А вот теперь мы в
гостях в карельском лесу. Знаете ли вы, что можно увидеть в нашем лесу? Давайте
поиграем в игру “Четвертый лишний”!

Слайд 20 – 24
Задание: на экране картинки по темам: ягоды, деревья, животные,
птицы. После ответа детей, по щелчку мыши лишняя картинка убирается.
Ведущий: А давайте прислушаемся и
узнаем, какие звуки характерны для карельского леса?
Задание:  каждая команда слушает звук и
отгадывает, что так звучит. Вносят ответы в бланки.
Включается аудио
Ведущий: Мы закачиваем
путешествие на остановке "Художественная".
Задание: предлагаем нарисовать, что дети
могут сделать, чтобы наш край оставался такими же прекрасным (на индивидуальных
листах дети рисуют цветы, деревья кормушки…).

Используемые материалы:
Кряжева Н. Л. “Развитие эмоционального мира детей”,
Ярославль: “Академия развития”, 1997;
“Русский детский фольклор Карелии” /сост. Лойтер С. М.,
Петрозаводск: “Карелия”, 1991;
“Карельский фольклор”: хрестоматия/ сост. Лавонен Н.
А., Петрозаводск: “Карелия”, 1992;
Мальми В. “Народные игры Карелии”, Петрозаводск:
“Карелия”, 1987.

Прослушайте звук и запишите, что или кто
так звучит.
1.________________________________________________
2. ________________________________________________
3.________________________________________________
4.________________________________________________
5.________________________________________________

Прослушайте звук и запишите, что или кто
так звучит.
1.________________________________________________
2. ________________________________________________
3.________________________________________________
4.________________________________________________
5.________________________________________________

Прослушайте звук и запишите, что или кто
так звучит.
1.________________________________________________
2. ________________________________________________
3.________________________________________________
4.________________________________________________
5.________________________________________________

Прослушайте звук и запишите, что или кто
так звучит.
1.________________________________________________
2. ________________________________________________
3.________________________________________________
4.________________________________________________
5.________________________________________________

file_name: Игра Моя Карелия.docx

alt: Ход игры: Дети входят в зал под музыку

alt: Используемые материалы: Кряжева

title: Игра "Моя Карелия"


extracted_text:
ШКОЛА ЮНЫХ ФОКУСНИКОВ

         Ежегодно в рамках внеурочной
деятельности        организуется      работа кружка "Школа юных
фокусников".
     Ученики 4-5-х классов
изучают простые приёмы черчения, принципы конструирования из бумаги и картона,
а также основы  переплетных и картонажных работ, изготавливают реквизит для
фокусов своими руками, осваивают более 30 фокусов, много репетируют  и
совершенствуют своё мастерство.
              За
время обучения учащиеся научатся:

правильно
     пользоваться ручным инструментом,
выполнять
     разметку с помощью линейки и угольника,
читать простые
     чертежи и самому их выполнять,
изготавливать
     беловые и картонажные изделия,
выполнять
     манипуляции и легко координировать свои движения при демонстрации трюков,
самостоятельно
     изготавливать реквизит,
свободно
     держаться на сцене и легко разговаривать со зрителем.

  За учебный год  проводится несколько
открытых мероприятий для учащихся младших классов.
  На завершающем этапе обучения лучшие
ученики участвуют в различных Всероссийских конкурсах

file_name: Школа юных фокусников.doc

alt: ШКОЛА ЮНЫХ ФОКУСНИКОВ

title: Школа юных фокусников


extracted_text:
1.

Ф.И.О. учителя

Воробьева Мария Александровна

2.

Класс

2 «В»

Дата

16.10.17

Предмет

математика

Тема

«Письменный
  прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток»

3.

Место урока в
изучаемой теме

урок закрепления нового материала

4.

Педагогические
  задачи

Создать условия для формирования умений
  выполнять сложение двузначных чисел без перехода через десяток, решать
  логические задачи.

5.

Планируемые
  результаты

Предметные

овладение основами математической речи. Умение
  записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком.

Метапредметные

Познавательные

закрепить сложение
  двузначных чисел, решать учебные и практические задачи – выполнять сложение
  двузначных чисел.

Регулятивные

планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные

участвовать в диалоге, формулировать
  собственную позицию, слушать и понимать других; сотрудничать при работе в
  паре, контролировать действия партнера.

Личностные

формировать учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
  высказывать собственные суждения и давать им обоснования; владеть
  элементарными приемами самооценки результатов деятельности.

6.

Дид.  средства

для учителя – компьютер, учебник,
  раздаточный материал, презентация; для учащихся – учебник, тетрадь.

7

Основные понятия

Сложение двузначных чисел столбиком,
  решение логических задач

8.

Основные
  ресурсы:

УМК «Начальная школа 21 века», учебник
  «Математика» 2 класс ч.1, с. 57, 58, 59. Автор: Рудницкая В.Н.

9.

Средства обучения

мультимедийное сопровождение (слайды
  презентации); индивидуальный раздаточный
  материал.

10.

Орг. пространства

фронтальная работа, работа в парах,
  практическая работа.

Характеристика
этапов урока

№

Название этапа,
  цель

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

1.

Самоопределение к
учебной деятельности.
Цель: мотивировать
учащихся к учебной
деятельности

- Здравствуйте, ребята!
Встаньте ровно,
Улыбнитесь,
И тихонечко садитесь.
-Меня зовут Мария Александровна, и
  сегодня урок математики проведу у вас я.
-У вас на столах должны лежать учебники,
  рабочие тетради, карточки с заданием.

Приветствует
учащихся, проверяет
их готовность к уроку

Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку

Формирование УУД:
(Р)волевая саморегуляция

2.

Акт.
  знаний и
фиксация
  затруднений.

Цель:
1)
  Акт.
мыслительные
  операции:
анализ,
  сравнение,
обобщение.

-Ребята, откройте свои тетради.
  Отступите от предыдущей работы четыре клетки вниз, а на пятой запишите
  число,  «Классная работа».
-Ребята, напомните мне какое сегодня
  число? Что вы можете сказать об этом числе?
- Почему оно двузначное?

-Назовите соседей числа 16
-Используя цифры, из которых состоит
  число 16, составьте трехзначное число.
-Давайте запишем все варианты на доске.
-Молодцы! Сейчас я вам буду диктовать
  задания. Отступите от предыдущей работы одну клетку вниз, на второй
  записываем только ответы, через запятую.
-Запиши число, которые меньше 19, но
  больше 17.
-Запиши число, в котором 7 десятков и 8
  единиц.
-Запиши число, в котором 8 десятков и 9
  единиц.
-Какое из чисел больше 71 или 17? Запиши
  наибольшее число.
-Выбери и запиши из данных чисел
  однозначное: 22, 12, 2, 20.
-Найди разность чисел 17 и 9.
-Число 14 уменьши на 5.
-На столе лежало 6 журналов, а писем –
  на 8 больше. Сколько писем на столе?
-У Жени было 7 тетрадей. Егор подарил
  ему ещё 6 тетрадей. Сколько тетрадей стало у Жени?
- Давайте проверим у всех ли правильно.
  Посмотрите на доску, и сверьте свои ответы.

1) Проводит параллель
с ранее изученным
материалом.
2) Контролирует
выполнение работы.
3) Организует
фиксацию
индивидуальных затруднений и
побуждает детей
определить свою
позицию.

Записывают
  число, классная работа.

 -
  16 октября. Оно двузначное, четное.
-Оно
  состоит из 1 десятка и 6 единиц.
-
  15, 17
-
  161, 116. 661, 166, 611,616

-18

-78

-89

-71

-2

-8
-9
-14

-13

Формирование УУД:
(Р) самоконтроль: учатся
отличать верно выполненное
задание от неверного; осознание
того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других.
(П) формирование мыслительных операций:
анализ, сравнение, обобщение.

3

Постановка
  проблемы.
Цель:

1)
  Выявить и
зафиксировать
  в речи
причину
  затруднений.
2)
  Согласовать цель и
тему
  урока.

-Посмотрите на выражения. Что вы можете
  сказать о них?
1)  _ 80     2)  _ 23      3) _33
        10             32           33

-Как мы складываем двузначные числа?
-Где мы записываем знак действия?

-Что обозначает черта снизу?

-С чего мы начнем складывать?
-С чем будет связано тема нашего урока?

-Для вас это новая тема?
-Какую цель мы можем поставить на урок?
Цель: закрепить умения складывать
  двузначные числа столбиком.
-Давайте вспомним алгоритм решения
  столбиком. Посмотрите на слайд.
Правило сложения двузначных чисел
1. Пишу единицы под единицами
2. Пишу десятки под десятками
3. Складываю единицы
4.Результат пишу под единицами
5. Складываю десятки
6. Результат пишу под десятками
7. Читаю ответ

Организует
подводящий к теме
диалог.

-Действие
  сложение. Складываются двузначные числа.

-Столбиком.
-Слева,
  между числами.
-Она
  обозначает знак равно.
-С
  единиц.
-Сложение
  двузначных чисел.
-Нет.
-Закрепить
  умения складывать двузначные числа столбиком

Формирование УУД:
(Р) волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;
учатся работать по
предложенному учителем
плану; определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью;

4.

Проектирование
  и
фиксация
  нового знания.

-Давайте решим данные выражения. Остальные
  у себя в тетрадях отступите одну клетку вниз, на второй записываем пример
  столбиком.
-Кто хочет решить первый пример:
_80
  10

Отступаем три клетки вправо, на
  четвертой записываем пример в столбик.
_ 23
   32

Отступаем три клетки вправо, на
  четвертой записываем пример в столбик.
3) _33
      33

-Молодцы!

1)Решение выражений
2)Организует обмен
мнениями.

Выходит
  один учащиеся, решаем пример с алгоритмом.

-Записываю
  ед.  под ед., дес., под дес,.
-
  Результат пишу под единицами. Складываю десятки.
Результат
  пишу под десятками.
Читаю
  ответ: 70

-Записываю
  ед.  под ед., дес., под дес,.
-С
  единиц.
-
  Результат пишу под единицами.
-Складываю
  десятки.
-Результат
  пишу под десятками.
-Читаю
  ответ: 55
-Записываю
  ед.  под ед., дес., под дес,.
-С
  единиц.
-
  Результат пишу под единицами.
-Складываю
  десятки.
-Результат
  пишу под десятками.
-Читаю
  ответ: 66

Формирование УУД:
(Р) проговаривание
последовательность действий на
уроке; формирование
познавательной инициативы.
(П) умение находить и выделять
необходимую информацию;
умение делать предположения и
обосновывать их.
(Л) умение осознавать
ответственность за общее дело;
умение следовать в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.

Физ.мин.

Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место тихо сесть.
Семь — успокоились совсем.

Повторяют
  действия за учителем.

Самостоятельная
  работа

-У вас на столах лежат листочки с
  заданием. В верхнем правом углу запишите свою фамилию.
-Ваша задача решить предложенные
  примеры, самостоятельно. Записываем ответ в этих листках. Решаем данные
  примеры столбиком.
1 ряд
23 + 26 =
40 + 40 =
29 + 30 =
23 + 33 =
33 + 34 =
2 ряд
38 + 31 =
30 + 30 =
18 + 40 =
44 + 44 =
58 + 11 =
3 ряд
42 + 27 =
20 + 20 =
76 + 23 =
33 + 44 =
45 + 54 =
-Посмотрите на доску и проверьте. Кто не
  совершил ни одной ошибки, ставят оценку 5, кто совершил одну ошибку ставят
  оценку 4, кто совершил три ошибки, ставят оценку 3.

1) Организация
самостоятельной работы учащихся.

Подписывают
  листочки с заданием.

-49
-80
-59
-56
-67

-69
-60
-58
-88
-69

-69
-40
-99
-77
-99

Формирование УУД:
(Р) проговаривание
последовательность действий на
уроке; формирование
познавательной инициативы.
(П) умение находить и выделять
необходимую информацию;
умение делать предположения и
обосновывать их.
(Л) умение осознавать
ответственность за общее дело;
умение следовать в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям.
(К) умение выражать свои мысли с
  достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других;
учитывать разные мнения.

5

Первичное
  закрепление
нового
  материала.

-Отгадайте загадку:
А братишка мой, Сережа,
Математик и чертежник -
На столе у бабы Шуры
Чертит всякие...
-О чем эта загадка?
-Какие геометрические фигуры вы знаете?

-Сейчас вы будете работать в парах. Перед
  тем как работать, давайте вспомним, как нужно работать в парах.
- У вас на столе лежат карточки, где
  изображены геометрические фигуры. Ваша задача найти все четырёхугольники в
  данных фигурах.
-Сколько четырехугольников получилось в
  первой фигуре?
-Кто покажет четырехугольники в первой
  фигуре?
-Сколько четырехугольников получилось во
  второй фигуре?

-Все согласны, верно ли мы нашли
  четырехугольники?
-Молодцы!
-Посмотрите на доску. Прочтите задачу.
-Я читаю задачу еще раз, а вы
  внимательно слушайте:
Художник написал 15 портретов и 7
  пейзажей. Для выставки он отобрал 18 картин. Сколько картин осталось в
  мастерской художника?
-О чем эта задача?
-О каких картинах идет речь?
-Что изображено в пейзаже? В портрете?

-Сколько художник написал портеров?
-Сколько художник написал пейзажей?
-Сколько картин осталось после того, как
  художник отобрал несколько картин?
-Что нужно узнать в задаче?

-Какие слова возьмем для краткой записи?

Написал - ? к., 15 к., и 7 к.
Отобрал - 18 к.
Осталось – ? к.

-Нам известно, что художник написал 15
  портретов и 6 пейзажей, что мы можем узнать, имея эти данные?
-Назовите действие, не используя чисел.

-Запишите решение. Чтобы мы не ошиблись
  на следующей строке, запишите данное выражение в столбик.

1) 15 + 7 = 22 (к.) – всего картин
  написал художник.

-Нам известно, что всего художник
  написал 22 картины, и для выставки он отобрал 18 картин. Что мы можем узнать,
  имея эти данные?
-Назовите действие, не используя чисел.

-Запишите решение. Чтобы мы не ошиблись
  на следующей строке, запишите данное выражение в столбик.

2) 22 – 18 = 4 (к.)
-Мы ответили на главный вопрос задачи?
-Что запишем в ответе?
-Записываем ответ: 4 картины осталось в
  мастерской художника.
-Молодцы! Ребята, посмотрите на слайд.
  Давайте прочтем задачу.
-Я прочту еще раз, а вы внимательно
  слушайте:
Художник написал 15 портретов и 6
  пейзажей. Несколько картин он отобрал для выставки. А 4 картин осталось в
  мастерской. Сколько картин отобрал художник для выставки?
- О чем эта задача?
-О каких картинах идет речь?
-Сколько художник написал портеров?
-Сколько художник написал пейзажей?
-Сколько картин осталось после того, как
  художник отобрал несколько картин?
-Что нужно узнать в задаче?

-Какие слова возьмем для краткой записи?

Написал - ?, 15 к., и 7 к.
Отобрал - ? к.
Осталось – 4 к.

-Нам известно, что художник написал
  15 портретов и 6 пейзажей, что мы можем узнать, имея эти данные?
-Назовите действие, не используя чисел.
-Запишите решение. Чтобы мы не ошиблись
  на следующей строке, запишите данное выражение в столбик.

1) 15 + 7 = 22 (к.) – всего картин
  написал художник.

-Нам известно, что всего художник
  написал 22 картины, а после того как он отобрал несколько картин, их осталось
  4. Что мы можем узнать, имея эти данные?
-Назовите действие, не используя чисел.

2) 22 – 4 = 18 (к.)
-Мы ответили на главный вопрос задачи?
-Что запишем в ответе?
-Записываем ответ: 18 картин отобрал
  художник на выставку.
-Молодцы!

Организует
самостоятельную
работу в парах.

1)Выполняют
самостоятельную
работу.
2)Производят
самоконтроль.
-О
  фигурах.
-Треугольник,
  квадрат, круг.
-Работать
  должны оба, один говорит, другой слушает, если не понял, переспроси, свое
  несогласие высказывай вежливо.

-
  3

-
  2

-Читают
  задачу.
-Слушают.

-О
  картинах.
-О
  портрете, пейзаже.
-В
  пейзаже – природа, в портрете – человек.
-15
  портретов.
-6
  пейзажей.
-18
  картин.

-Сколько
  картин осталось в мастерской художника.
-Написал,
  отобрал, осталось.

-Сколько
  всего картин написал художник.
-Мы
  к кол-ву портретов прибавим кол-во пейзажей.

-Сколько
  картин осталось в мастерской.

-Из
  всего кол-ва картин вычтем кол-во отобранное на выставку.

-Да.
-4
  картины осталось в мастерской художника.

-Читают
  задачу.

-Слушают.

-О
  картинах.
-15
  портретов.
-6
  пейзажей.
-4
  картины.

-Сколько
  картин отобрал художник для выставки?
-
  Написал, отобрал, осталось.

-Сколько
  всего картин написал художник.
-Мы
  к кол-ву портретов прибавим кол-во пейзажей.

-
Сколько
  картин отобрал художник для выставки?

-Мы
  из всего кол-ва картин, вычтем кол-ва, которое осталось.

18 картин отобрал художник на выставку.

Формирование УУД:
(Р) оценка, контроль, коррекция

6

Рефлексия
  учебной
деятельности
  на уроке.
Цель:
  1)Зафиксировать
новое
  содержание,
изученное
  на уроке.
2)Организовать
рефлексию
  и самооценку
учениками
  собственной
учебной
  деятельности.

-Ребята, какая была тема нашего урока?
-Кто напомнит алгоритм решения сложения
  столбиком?
-Ребята перед вами дерево. Зеленые
  кружочки – на уроке было интересно, понятно. Красные – на уроке вы испытывали
  затруднения.

- Спасибо за урок! До свидания!

1)Задаёт вопросы о задачах урока.
2)Побуждает
  к высказыванию мнения: чему научились?

1)Формулируют
конечный
  результат
своей
  работы на
уроке.
2)Называют
  основные
позиции
  нового
материала
  и как они
его
  усвоили.

Формирование УУД:
(Л) умение оценивать себя на
основе критерия успешности.
(П) умение контролировать и
оценивать процесс и результаты
деятельности.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой
и точностью; умение слушать и
понимать речь других.

file_name: конспект.docx

alt: Ф.И.О. учителя Воробьева

alt: Характеристика этапов урока №

alt: Самостоятельная работа-У вас на столах лежат листочки с заданием

alt: Сейчас вы будете работать в парах

alt: Первичное закрепление нового материала

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике «Письменный прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток», УМК "Начальная школа XXI века,  2 класс


extracted_text:
Развитие
речи 3-4 года

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

Тема
  «Кто у нас хороший, кто у нас
пригожий».
  Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

 Формировать
у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры);
  осознание того , что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их
  любят.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.28

2.

Чтение
  русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Знакомство
  детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.31

3.

Звуковая
  культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»

Упражнять
  детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных
  звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.32

4.

Звуковая культура речи: звук
  у.

Упражнения
  детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях);
  отработка плавного выдоха; побуждения произносить звук в разной тональности с
  разной громкостью (по подражанию).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.33

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

ОКТЯБРЬ

1.

Дидактическая
  игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

Упражнять
в согласовании притяжательных местоимений с существительными
  прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать
  взаимоотношения между персонажами.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.36

2.

Чтение
  русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»

Познакомить
со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей образовании
  слов по аналогии.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.38

3.

Звуковая
  культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»

Продолжать
приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять
  содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.39

4.

Чтение
  стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень
  наступила…».

Помочь
детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила». восприятии
  стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно,
  голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.40

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

НОЯБРЬ

1.

Чтение
  стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»

Приобщать
  детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по
  аналогии

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.41

2.

Звуковая
  культура речи: звук и.

Упражнять
детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного,
  в словосочетаниях, в словах).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.42

3.

Рассматривание
  сюжетных картин
(по
  выбору педагога)

Учить
детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать
  пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные,
  обозначаю детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со
  звуками к, т.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.43

4.

Чтение
  стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».

Познакомить
 детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.46

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Декабрь

1.

Чтение сказки «Снегурушка и лиса».

Познакомить
 детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. Булатова),
  с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразитель
  чтении отрывка – причитания Снегурушки.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.50

2.

Повторение сказки
  «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек».

Помочь
 детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношен слов
  со звукомэ  (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на
  ощупь (игра «Чудес мешочек»).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.51

3.

Чтение
  рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое».

Познакомить
  детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей
  собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить
  стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.52

4.

Игра-инсценировка
  «У матрешки – новоселье».

Способствовать
формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные
  детали и их цвета.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в  детском саду  Младшая группа стр.53

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Январь

1.

Чтение
  русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Познакомить
детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание
  послушать ее еще раз, поиграть в сказку.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.54

2.

Рассматривание
  иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору педагога).

Продолжать
  объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать
  рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать
  вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.

 В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.55

3.

Звуковая
  культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь
  словечко».

Упражнять
       детей в четком произношении звуков м , мь в словах,
  фразовой речи способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.
  Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.57

4.

Звуковая
  культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка».

Упражнять
 в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью
дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова
  со звуками п, пь.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.58

Развитие речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Февраль

1.

Чтение
  русской народной сказки «Лиса и заяц».

Познакомить
  детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять см произведения
  (мал удалец, да храбрец).

 В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.59

2.

Звуковая
  культура речи: звуки б, бь.

Упражнять
  детей в правильном произношении звуков б, бь (в звукосочетаниях, слова
  фразах).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.60

3.

Заучивание
  стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».

Помочь
детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить
  выразительно читать стихотворение.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.62

4.

Беседа
  на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».

Беседуя
с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую (умение
  вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружаю
  грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.63

Развитие речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Март

1.

Чтение стихотворения
  И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому,
  что…»

Познакомить
  детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую
  речь.

 В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.64

2.

Звуковая
  культура речи: звуки т, п, к.

Закреплять
произношение звука т  в словах и фразовой речи; учить детей
  отчетливо произносить звукоподражания со звуками т , п. к ;
  упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

 В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.66

3.

Чтение
  русской народной сказки «У страха глаза велики».

Напомнить
детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У
  страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно
  воспроизвести начало и  конец сказки.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.68

4.

Рассматривание
  сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на
  звукопроизношение(дидактическая игра «Что изменилось»)

Продолжать
  учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определит тему и
  конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное
  отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать
  местоположение предметов).

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.69

Развитие речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Апрель

1.

Чтение
  стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это
  бывает?»

Познакомить
 детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки
  времен года.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.71

2.

Звуковая
  культура речи: звук ф.

Формировать
  у  детей умение отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф  и
  звукоподражательные слова с этим звуком.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.72

3.

Чтение
  и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка ». Рассматривание
  сюжетных картин (по выбору педагога).

Познакомить
 детей с русской народной песенкой  «Курочка-рябушечка». Продолжать учить
  рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.73

4.

Звуковая
  культура речи: звук с.

Отрабатывать
  четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.75

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Май

1.

Чтение
  русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная
  викторина.

Познакомить
с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца (обр. М.
  Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали
  на занятиях.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.76

2.

Звуковая
  культура речи: звук з.

Упражнять
  детей в четком произношении звука з.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.77

3.

Повторение
  стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»

Помочь
 детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить нов
  стихотворение.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.79

4.

Звуковая
  культура речи: звук ц.

Отрабатывать
 четкое произношение звука ц ,  параллельно упражняя детей
  интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп
  речи.

В.В.Гербова.
  Развитие речи в детском саду  Младшая группа стр.80

file_name: Песпективное планирование по развитию речи 3-4 года.docx

alt: Развитие речи 3-4 года №

alt: Чтение стихотворений об осени.

alt: Звуковая культура речи: звуки т, п, к

title: Перспективное планирование "Развитие речи"3-4 года


extracted_text:
Структура и процесс принятия решения
Процесс принятия решения определяется в значительной
мере четкостью его структуры.
Решение с четко выраженной структурой может быть
представлено так, как это показано на рис. 23.

Рис. 23. Четко структурированное решение

По прогнозируемым пакетам данных D могут быть
рассчитаны для альтернативных решений А прогнозируемые результаты К. Далее с
учетом возможности риска выбирается альтернатива Aopt, которая наилучшим образом соответствует цели А.
Слабо структурированное решение представлено на рис.
24. Принятое решение оказывает воздействие и на ЛПР (ответственность,
углубление интуиции, приобретение опыта).

Рис. 24. Слабо структурированное решение

Ход решения можно рассматривать как выполнение
взаимосвязанного набора этапов и подэтапов процесса решения. В каждом
конкретном случае этот процесс будет естественно уточнен и индивидуализирован
(табл.6.1).

alt: Структура и процесс принятия решения

title: Структура и процесс принятия решения


extracted_text:
Развитие слухового
восприятия. 2 класс. Всп. 2 четверть.
ТЕКСТ 3
Вот шар. Шар хорош. Вот Маша. И у Маши  шары.
Шары хороши.
 А
тут осы. Осы :- ззззз.

Вопросы.
1.
 Что это?
2.
 Какой шар ?
3.
 Что у Маши ?
4.
 Какие шары?
5.
 Кто тут?
6.
 Как осы?

file_name: Развитие слухового восприятия 2 кл 2 четв ВСП ТЕКСТ3.doc

alt: Развитие слухового восприятия

intro: 2 класс. Вспомогательный.  Текст" Шары и осы".Для глухих и детей с ОВЗ.

дефектология

group: Педагогика

tags: дети слух овз


extracted_text:
Тема «Звук [М]»
Цель: Знакомство детей со звуком [М].
Задачи:
¾   Развивать у детей фонематические
представления – учить выделять звук [М] из ряда
звуков, слогов, слов.
¾   Учить детей четко произносить звук [М]
изолированно, в слогах, в словах;
¾   Познакомить с символом звука [М].
¾   Учить проводить звуковой анализ и синтез
слогов.
¾   Познакомить с буквой М.
¾   Учить соотносить букву со звуком.
¾   Развивать фонематический слух, внимание,
память, мышление.
¾   Воспитывать желание помогать другим,
приходить на помощь в трудную минуту.
Ресурсы:  предметы: матрёшка, мышка, мыло, муха; зеркала,
колокольчики, счётные палочки, контейнеры; картинки с символами гласных
звуков [А], [О], [И], [У] и звука[М]; картинки со звуком [М]: машина, дом, пальма, сом, лимон,
картинки без звука [М] (на рыбках), удочка, обруч, два
ведёрка, кукла би-ба-бо -девочка Маша, листы с двумя картинками- одна на
звук [М], а другая без звука [М] по количеству детей, карандаши.
Ход занятия:
Дети возле логопеда.
1.Введение
в тему «Посылка от Маши».
Логопед сообщает детям о том, что девочка
Маша прислала посылку. Открывает, достаёт письмо, читает: «Ребята! Я пошла в
лес за ягодами, заблудилась и попала к трём медведям. Они меня отпустят тогда,
когда я выполню все их задания. Помогите мне, пожалуйста! Маша».
Логопед: - Поможем Маше? Тогда давайте
выполнять задания.
2.Первое задание.
Определите, какой первый звук в названии
предметов из посылки?
Логопед достаёт мыло, мышку, муху,
матрёшку.
- Ребята, какой первый звук в этих словах?
(В этих словах первый звук [М]). Ребята, я
поняла, все задания будут связаны со звуком [М].
Пройдите на коврик и сядьте.
3. Артикуляция звука [М].
Взять зеркала, которые перед ними.
Логопед: возьмите зеркала и произнесите
звук [М]. Что делают губы? (Они вначале смыкаются,
а потом раскрываются мгновенным выдохом воздуха; горлышко «дрожит», голос
помогает звуку появиться.
М – нам губы звук смыкает!
Звуку голос помогает.
Если голос есть – мычанье,
Если нет, тогда …молчанье.
Положить зеркала.

4. Характеристика звука [М].
Логопед: -Звук [М]гласный или согласный? (согласный). Почему? (губки создают
преграду). Этот звук мы будем обозначать вот таким символом.
(предъявляется символ звука) корова мычит
ММММ.
5. Второе задание.
Взять колокольчики из коробочки.
Д/и «Позвони в колокольчик, если услышишь
звук [М]»
П, М, Т, М, П, Х, М, М,Б; ПА, МА, МЫ, ПО,
ТУ, МО; АМ, ОП, УМ, УХ, ОМ.
6.Третье задание.
Дети встают.
Д/и «Повтори правильно слоги»
МА-МО-МУ; МЫ-МА-МО, МУ-МО-МА, МЫ-МА-МО-МУ,
АМ-ОМ-УМ-ЫМ
7. Четвёртое задание.
Д/и «Найди картинки со звуком М»
Логопед: -Нам нужно найти картинки, в
названии которых есть на звук М, но сначала нужно «поймать» рыбку. Давайте
подойдём к озеру, где живут рыбки.
Подойти к обручу, в котором картинки.
Дети «ловят» картинки и определяют, есть
ли звук М в их названии.
Повторить ещё раз слова со звуком [М]
8. Пятое задание.
Д/и «Прочитай, что написано»
Звуковой анализ слогов АМ, ИМ, МУ, МО с
опорой на символы.
9.Динамическая.пауза.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Дети садятся на стульчики за столы
10. Соотнесение буквы со звуком.
Логопед от имени Маши: -Выполните ещё одно
задание: найдите картинку, которая начинается на букву М и соедините её с
символом М.
- Молодцы, ребята, вы справились с
заданием.
11. Итог.
- О каком звуке выговорили сегодня? (О
звуке [М]).
-А я с вами прощаюсь, до свиданья, ребята!

file_name: Конспект логопедического занятия в средней  группе компенсирующей  направленности.docx

alt: Логопед: -Звук [ М ] гласный или согласный? (согласный)

intro: Посылка  от Маши. Знакомство  со звуком  "М".

tags: звуковой анализ

tags: фонематичекий  слух


extracted_text:
Автор: Кутихина Марина Федоровна
(педагог дополнительного образования МБУ ДО
ЦРТДиЮ «Полярис»,
руководитель объединения «Основы компьютерной
грамотности»
г. Мончегорск Мурманская область)

(Для детей 8-10 лет)

Название: Самостоятельная
работа в графическом редакторе Paint, создание
стандартных фигур.
Краткая
аннотация: Данное занятие состоит из двух частей: теоретической и
практической. В ходе изучения теории рассматривается порядок выполнения
действий обучающихся при работе в графическом редакторе Paint.
Выполняя практическую часть, дети учатся применять полученные знания.
Учебный
предмет: Информатика
Уровень
образования школьников: Урок разработан в трех уровнях сложности. Уровень
сложности выбирает сам ученик.
Форма работы:
практическая работа.
Полное
описание разработки:
 -
приобретаемые детьми навыки: создание стандартных фигур с основным и
дополнительным цветом, увеличение и уменьшение предметов, выделение, копирование
и вставка группы объектов.
- особенности
роли учителя: направляющий.
- технологические
особенности: компьютер, мультимедийная установка.
- организация
работы: рассматривается и записывается теоретическая часть урока, а затем обучающиеся,
выбрав уровень сложности, отрабатывают умение применять полученные знания на
практике.

Цель: научить обучающихся работать в
графическом редакторе Paint: пользоваться панелями
инструментов и палитрой, копировать и вставлять объекты.
Задачи:
-       научить
использовать дидактический материал для успешного изучения программы.
-       формировать
у учащегося способности к самоконтролю (самостоятельной
ориентации в теоретическом материале).
-       освоить рисование геометрических фигур в Paint
-
научиться
копирования меню Правка – Копировать - Вставить
-
 способствовать
развитию навыков самостоятельной работы,
-        развивать
интерес к изучению предмета

Тема:  «Самостоятельная
работа в графическом редакторе Paint, создание
стандартных фигур».

Начало работы

Теоретическая
часть.
Запустите
программу графического редактора Paint: Пуск/Программы/Стандартные/Paint
Для того чтобы
нарисовать группу одинаковых объектов достаточно нарисовать только один объект,
а затем, копируя его вставлять в необходимые места рисунка.
Чтобы скопировать
фрагмент необходимо:

Рамкой
     выделение       обхватить копируемую деталь.
В меню Правка
     выбрать команду Копировать.

Чтобы вставить
фрагмент необходимо:

В меню Правка
     выбрать команду Вставить. В левом верхнем углу появиться копия
     фрагмента, выделенная рамкой.
Нажмите кнопку
     «Прозрачный объект»   ;
Переместите копию
     фрагмента на нужное место. Это действие можно делать многократно.

1 уровень сложности
Практическая
часть.
Задание.
Нарисуйте рисунок и сохраните его в папке «Изображения» (Фамилия Имя
(например Иванова Катя) /номер группы) под именем «Дом»

2
уровень сложности
Практическая
часть.
Задание. Нарисуйте рисунок и сохраните его в
папке «Изображения» (Фамилия Имя (например Иванова Катя) /номер
группы) под именем «Дом»

3 уровень сложности

Практическая
часть.

Задание. Нарисуйте рисунок и сохраните его в
папке «Изображения» (Фамилия Имя (например Иванова Катя) /номер
группы) под именем «Дом»

file_name: Самостоятельная работа в графическом редакторе Paint, создание стандартных фигур..doc

alt: Автор: Кутихина Марина Федоровна ( педагог дополнительного образования

alt: Тема: « Самостоятельная работа в графическом редакторе

alt: Практическая часть. Задание

alt: Практическая часть. Задание

alt: Практическая часть. Задание


extracted_text:
Понятие экономических ресурсов и ресурсного
потенциала предприятия

Выполнение
основной цели деятельности предприятий – создание товаров и услуг,
удовлетворяющих потребности людей, увеличение прибыли – предполагает
использование экономических ресурсов. Под экономическими ресурсами
понимаются все природные, людские и произведенные человеком блага, которые
применяются в производстве товаров и услуг и влияют на результаты производства.
Их называют факторами производства. Данные природой ресурсы (земля, вода,
воздух, лес и др.) являются естественными ресурсами и требуют затрат труда и
капитала для вовлечения их в производство.
Ресурсы (от фр. resource – вспомогательные
средства) в общеупотребительном аспекте трактуются как средства, к которым
обращаются в случае необходимости решения какой-либо проблемы. С точки зрения
экономики предприятия ресурсы – это средства для обеспечения его деятельности.
Полноценное использование ресурсов в условиях их ограниченности, с одной
стороны, позволяет обеспечить возможность успешного стабильного
функционирования предприятия, а с другой – способствует изысканию внутренних
резервов для его дальнейшего развития.
Экономические возможности предприятия обеспечиваются соответствующими
ресурсами.
Жизнедеятельность соответствующей экономической системы во
многом определяется наличием и использованием собственного потенциала. Слово
«потенциал» происходит от латинского «potentia» – возможность, мощность. Само
слово имеет двойное смысловое содержание:
·
величина, характеризующая запас энергии
тела, находящегося в данной точке поля;
·
степень мощности (скрытых возможностей)
в каком-либо отношении.
В экономике для характеристики мощности субъекта
предпринимательской деятельности используется понятие ресурсного потенциала
предприятия.
Ресурсный потенциал предприятия – это совокупность его материальных, нематериальных, трудовых,
финансовых ресурсов, включая способности его работников эффективно использовать
названные ресурсы для выполнения миссии, достижения текущих и стратегических
целей предприятия (рис 1).

Рис. 1. Ресурсный потенциал предприятия

Материальные
ресурсы предприятия являются составной частью чаще всего технических
экономических ресурсов, которые охватывают материально-технические и сырьевую
базу предприятия и делятся на:
–
производственные фонды (средства обращения);
– фонды
обращения.
Материальные
ресурсы – это совокупность вещественных элементов, которые принимают участие в
хозяйственной деятельности предприятия или выступают результатом этой
деятельности в виде готового продукта, предназначенного для продажи и
собственного потребления.

Рис. 2. Схема
формирования материальных ресурсов предприятия

Материальные
ресурсы в натурально-вещественной форме называются активами, или фондами.
Нематериальные
ресурсы – это составная часть ресурсного потенциала предприятия, способная
приносить пользу на протяжении длительного периода, но не имеющая материальной
основы и определенности в получении прибыли.
Нематериальные
ресурсы по правовым признакам делятся на две группы:
1. Ресурсы,
имеющие правовую государственную защиту. К этой группе относятся объекты
промышленной и интеллектуальной собственности.

Рис. 3. Структура
нематериальных ресурсов предприятия

Объекты
промышленной собственности:
Изобретение
– это новое решение технической задачи в новой отрасли экономики, дающее
положительный эффект. Изобретением может быть только конкретное решение
проблемы.
Промышленный
образец – воплощение нового решения в модель, в которой достигается
единство технического и эстетического свойств.
Полезная
модель – это новшество в виде, форме, размещении частей, входящих в модель.
Предметом технического решения полезной модели является конструкция изделия и
его форма.
товарный знак – это
оригинальное обозначение товара, которое имеет правовую защиту и предназначено
для выделения этого товара среди ему подобных.
Основные
требования к товарному знаку: индивидуальность, узнаваемость, привлекательность
для потребителей и охраноспособность. Если под товарным знаком предлагается
услуга, то он называется знаком обслуживания.
Объекты интеллектуальной
собственности:
программное обеспечение –
это совокупность программ и свойств, которые используются в работе с
вычислительной техникой.
Банк данных
– определяет совокупность программных, организационных и технических свойств,
предназначенных для централизованного накопления и многоцелевого коллективного
использования. Охватывает и сами данные, систематизированные и
сконцентрированные в определенном месте.
База
данных – это наименованная совокупность информационных единиц в
определенной сфере деятельности. Отображает совокупность объектов и их
взаимоотношений.
Банк
знаний – это хранилище знаний, состоящих из самой информации и описания
средств, с помощью которых накапливают, обновляют и используют информацию. К
ним относятся средства управления всей информацией.
База
знаний выступает как совокупность систематизированных, основополагающих
сведений, которые относятся к определенной отрасли знаний и хранятся в памяти
ЭВМ.
2. Прочие
нематериальные ресурсы, порядок защиты которых устанавливается их
собственниками.
Ноу-хау
– незащищенные охранными документами и необнародованные знания или опыт
научно-технического, производственного, управленческого, финансового или
другого характера. Ноу-хау – это незапатентованные изображения, специфические
формулы, рецепты, методики, расчеты.
Рационализаторские
предложения – это технические решения, которые являются новыми и полезными
для совершенствования техники, изготовления продукции, средств контроля,
исследований, или предложения по повышению производительности труда и
эффективности использования ресурсов.
Наименование
места происхождения товара отражает название страны, местности, населенного
пункта. Сюда относятся особые свойства, которые определяются природными
условиями и человеческими факторами.
Гудвил
– это имидж, репутация предприятия, обеспечивающая повышение прибыли без
увеличения прочих ресурсов.
Права на
использование объектов промышленной и интеллектуальной собственности называются
нематериальными активами. Нематериальные активы – не имеют материальные формы,
но могут быть отдельны от предприятия и содержаться предприятием с целью использования
более одного года или одного года. К ним относят патенты, авторские права,
свидетельства, а также права на коммерческую тайну.
В условиях
рынка каждое предприятие для эффективного осуществления хозяйственной
деятельности должно располагать соответствующими финансовыми ресурсами. Финансовые
ресурсы – это совокупность денежных средств и других видов капитала,
которые предназначены для приобретения материальных, нематериальных, трудовых
ресурсов, покрытия затрат на производство.
Финансы
предприятия – это экономические отношения, связанные с формированием,
распределением и использованием капитала предприятия, который выступает в форме
денег. Деньги как ресурс, с одной стороны, создают основу функционирования
финансов, а с другой – выступают в качестве измерителя результатов
хозяйственной деятельности.
Финансовые
ресурсы образуются из денежных средств, которые остаются предприятию от текущей
деятельности кредитных ресурсов и резервов денежных средств.
Источники формирования финансовых ресурсов
представлены на рис. 4.

Рис. 4. Источники
формирования финансовых ресурсов предприятия

К собственным
финансовым ресурсам относятся следующие.
Уставный
капитал – может включать здания, сооружения, оборудование и другие
материальные ценности, ценные бумаги, права пользования землей, водой и другими
природными ресурсами, права на нематериальные активы, денежные средства в
национальной валюте и в валюте других стран и т.д.
Денежные
доходы – объединяют в себе средства, полученные от реализации изготовленной
продукции и предоставленных услуг (доход, прибыль), а также капитальный и
дивидендный доходы.
капитальный – это доход от
реализации предприятием излишних (ненужных активов), в том числе акций и
облигаций, а дивидендный – доход от приобретения акций других
предприятий.
Средства,
полученные от спонсоров. Спонсорство – это двусторонний процесс, в котором
хозяйственный субъект получает необходимые ему финансовые ресурсы от спонсора,
который видит выгоду в спонсировании в форме повышения своего имиджа, престижа,
эффективной рекламы и как результат – получения прибыли на своем предприятии.
Благотворительные взносы – это безвозмездная финансовая помощь в виде
пожертвования. Страховые средства – это те суммы, которые страховщик
уплачивает страхователю в случае наступления какого-то чрезвычайного события.
Привлеченные
финансовые ресурсы делятся на приравненные к собственным и заемные. К приравненным
к собственным относятся внутренняя кредиторская задолженность,
инвестиционный взнос, взнос по доверию.
Внутренняя
кредиторская задолженность – это денежные средства постоянно находящиеся в
распоряжении предприятия.
Инвестиционный
взнос – это денежный вклад работника в развитие предприятия, по которому
ему начисляется процент на основе договорной ставки. Взнос предусматривается в
специальном положении.
Взнос по
доверию – это добровольные взносы работников предприятия, которые
предназначены для инвестирования той деятельности, которая не предусмотрена
финансовым планом предприятия, но является очень интересной для отдельной
группы работников.
Заемные
финансовые ресурсы могут быть получены предприятием как займы, кредиты и
как средства, полученные от совместной деятельности.
Заем –
это средства, взятые у других предприятий и организаций взаймы за определенную
плату.
Кредит
– это предоставление в долг денег или товаров. Кредиты бывают банковские,
коммерческие, инвестиционные, налоговые и факторинговые.
Трудовые
ресурсы – это численность работников, занятых на предприятии, и тех, кто
входит в его состав по основной и вспомогательной деятельности. К трудовым ресурсам относится та часть населения, которая
обладает необходимыми физическими данными, знаниями и навыками труда в
соответствующей отрасли.
Характеризуя трудовые ресурсы предприятия, от которых во
многом зависит конкретный результат производственной деятельности, выделяют
понятия «интеллектуальные ресурсы» и «интеллектуальный капитал».
Сущность интеллектуального капитала как
экономической категории определяют как систему отношений различных
экономических субъектов по поводу его рационального, устойчивого
воспроизводства на основе прогрессивного развития науки в целях производства
конкретных товаров, услуг, дохода,
повышения жизненного уровня, решения проблемы неравномерности мирового и
регионального развития на основе персонифицированных экономических интересов
субъектов.
Основные особенности интеллектуального капитала
определяются следующими характеристиками:
– охватом всей совокупности факторов, формирующих
способность человека к труду (рабочую силу);
– развитием и широким использованием наукоемких
технологий во всех сферах человеческой деятельности (в производстве,
распределении, обмене и потреблении);
– преобразованием общественного разделения труда
мировой экономической системы, усилением неравномерности, в основе которой
лежат технологические различия производства;
– материализацией в технологиях, а также в патентах,
лицензиях, моделях, программах отраслевого, функционального, территориального
характера, во всех фазах воспроизводства;
– качественным преобразованием рабочей силы – выходом
на первый план умственных способностей к труду, требующих, в свою очередь,
всеобщности и непрерывности образования;
– превращением обучения из процесса запоминания в
процесс творческого осмысления;
– расширением границ и глубины познаний, приобретенных
в процессе обучения, для общего и отраслевого образования;
– усилением контроля за потреблением, управлением
демографическими процессами: сбалансированностью потребностей и возможностей общества,
созданием стратегических резервов накопления, в
том числе в знаниях, науке;
– опережающим развитием природоохранных, экологически
безопасных технологий.
Интеллектуальный капитал, называемый
нередко человеческим капиталом, связан с качественными свойствами рабочей силы.
Он имеет сложную системную форму, рождаясь на основе качественного преображения
рабочей силы (работника, предпринимателя, банкира и др.), получающей реальную
возможность создавать прибавочную стоимость, часть которой становится основой
его дополнительной оплаты (дохода). Эта способность предопределяет новое
качественное содержание творческих способностей работника.
Интеллектуальные ресурсы
предприятия – это совокупность характеристик, определяющих материализующееся
или проявляющееся в процессе труда качество
работника предприятия, который создает товар, услуги в целях
их воспроизводства на основе персонифицированного экономического интереса
каждого субъекта и их совокупности. Человек – это форма существования
интеллектуального капитала, а интеллект – его сущность.
Однако для успешного функционирования предприятия
интеллектуальных ресурсов недостаточно, поскольку, как показывают расчеты, в
объеме финансовых средств предприятия различных отраслей экономики Украины одну
треть составляют инвестиционные ресурсы. В Законе Украины «Об
инвестиционной деятельности» инвестиционными ресурсами называются все виды
имущественных и интеллектуальных ценностей, которые вкладываются в объекты
предпринимательской деятельности и другие виды деятельности, в результате
которой создается прибыль (доход) или достигается социальный эффект.
Таким образом, инвестиционные ресурсы – это долгосрочные
вложения капитала в предпринимательскую деятельность с целью получения прибыли.

По функционально-элементному составу выделяют следующие виды инвестиций (рис. 5):

Инвестиции

 ¯

¯

¯

¯

¯

¯

По объектам вложения средств

По характеру участия в
  инвестирова-нии

По периоду инвестирования

По формам собственности

По инвестицион-ной территории

По способу учета средств

¯

¯

¯

¯

¯

¯

¯

¯

 ¯ ¯

¯

¯

¯

¯

¯

¯

Реальные

Портфельные

Прямые

Косвенные

Краткосрочные

Среднесрочные

Долгосрочные

Частные

Государственные

Смешанные

Иностранные

Совместные

Внутренние

Внешние

Валовые

Чистые

Рис. 5. Классификация инвестиций
– реальные – вложения денег в
реальные материальные и нематериальные активы (основной и оборотный капитал,
интеллектуальную собственность);
– портфельные – вложения денег в
различные финансовые инструменты (ценные бумаги, банковские депозиты, валюту,
драгоценные металлы и камни);
– прямые – непосредственно участие
самого инвестора в выборе объекта инвестирования для вложения средств;
– косвенные – когда вложение средств
опосредствуется другими лицами (инвестиционными предприятиями и компаниями,
паевыми инвестиционными фондами, другими финансовыми учреждениями);
– краткосрочные – вложения капитала
на отрезок времени менее 1 года;
– среднесрочные – вложения капитала
на период от 1 до 5 лет;
– долгосрочные – вложения капитала на
срок свыше 5 лет;
– частные – вложения средств,
осуществляемые гражданами и частными предприятиями;
– государственные – вложения, которые
производятся центральными и местными органами власти и управления за счёт
бюджетных, внебюджетных и заёмных средств, а также унитарными предприятиями,
учреждениями и организациями путём мобилизации собственных финансовых
источников;
– смешанные – долевое вложение
средств при участии государства, регионов, муниципальных образований, а также
юридических и физических лиц;
– иностранные – вложения,
осуществляемые иностранными государствами, физическими и юридическими лицами;
– совместные – вложения,
осуществляемые одновременно субъектами данной страны и иностранных государств;
– внутренние – вложения средств в
объекты инвестирования, расположенные в границах той или иной территории
(страны, региона);
– внешние – вложения средств в
объекты инвестирования за рубежом;
– валовые – общий объём вкладываемых
средств в новое строительство, приобретение средств и предметов труда, прирост
товарно-материальных запасов и интеллектуальных ценностей;
– чистые – вся сумма валовых
инвестиций за вычетом амортизационных отчислений.
Инвестирование в наиболее широком употреблении представляет собой эффективное вложение
капитала в ту или иную сферу хозяйственной деятельности.
Финансирование и инвестирование – взаимосвязанные, но не идентичные категории. Если под
финансированием подразумевается формирование и предоставление финансовых
ресурсов для создания имущества, то под инвестированием – их
использование и превращение в капитал.
Следует отличать понятия «инвестиции» и
«капитальные вложения». Если капитальные вложения обычно предполагают создание
новых и восстановление изношенных основных фондов (зданий, сооружений,
оборудования, транспорта и др.), то инвестиции предусматривают вложение средств
также в оборотные активы, различные финансовые инструменты, интеллектуальную
собственность. Отсюда, «капитальные вложения» более обоснованно рассматривать
как составную часть или форму «инвестиций».
Главная задача инвестиционной политики на любом уровне – формирование благоприятного
климата или соответствующей среды, которые способствуют всемерному повышению
экономического интереса и активности инвесторов при вложении средств в
экономику.
Таким образом, основная функция ресурсного потенциала
заключается в создании новых стоимостей, а его элементы должны целенаправленно
адаптироваться к требованиям изготовляемой продукции, предоставляемых работ,
услуг, что обеспечивается эффективным использованием производственного
потенциала предприятия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 1. Ресурсный потенциал предприятия

alt: Таким образом, основная функция ресурсного потенциала заключается в создании новых стоимостей, а его элементы должны целенаправленно адаптироваться к требованиям изготовляемой продукции, предоставляемых работ, услуг, что…


extracted_text:
КСП художественный
труд 1 класс
Урок 1
четверть 3

Сквозная
  тема:

 «Все обо мне»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

ТОЧКА,
  ЛИНИЯ И ФОРМА

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.1.1
  Знать некоторые особенности окружающего мира, знакомые образы и формы (линия,
  цвет, форма, фактура)

Цели
  урока:

Развитие зрительной
  памяти и наблюдательности, умения анализировать различные формы и цветовые
  отношения и сопоставлять их с внешностью человека.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  узнают:
Как выглядят и
  называются основные формы - круг, треугольник, овал и прямоугольник. Какие
  бывают формы лица и черт человека. Какие бывают цветовые различия во внешности
  человека.
Учащиеся научатся:
Пользоваться
  знаниями о различных формах и использовать их в своей работе над созданием
  портрета. Определять различия в цвете лица, глаз, волос, во внешности
  человека. Применять знания на практике.
Творческая
  задача для учащихся:
описывать
  внешность человека, характеризуя форму его лица, черт и цветовые отношения.
  Ответить на вопросы на с. 18, 19 учебника. Творческая задача для учащихся:
  выполнить задания на с. 7-9 рабочей тетради № 1.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

«В
  мире, который нас окружает, много самых разнообразных линий. Посмотрите
  вокруг - вот линии, отделяющие пол от стен, стены - от потолка: они прямые,
  четкие, а за окном деревья с изогнутыми линиями веток. А если рассмотреть
  листочки на деревьях, то мы увидим, что линии, окаймляющие их, очень непохожи
  друг на друга (можно показать несколько разнохарактерных листочков - дуба,
  клена, карагача). Облака на небе окаймлены причудливой извилистой линией,
  более резкая линия очерчивает вершины гор. Карандашом и фломастером художник
  также может проводить различные линии. Линии могут иметь самый
  разнообразный характер и о многом рассказать. Например, я скажу вам, что у
  меня сегодня очень хорошее настроение - оно веселое, радостное. Вот такое - на
  листе бумаги или доске учитель проводит резкую изломанную линию. Как,
  по-вашему, - я правильно изобразила линией свое настроение?» Ведется
  обсуждение с детьми характера линии - она резкая, изломанная, взгляд как бы
  цепляется за острые углы, образованные ею.
Пусть
  дети дадут как можно больше своих определений (колючая, ершистая,
  непослушная, задиристая). В конце концов делается вывод, что нарисованная
  линия не соответствует тому настроению, о котором сказал учитель.
«А
  если я скажу, что я очень добрая и спокойная, и изображу это такой же
  резкой, жесткой линией, вы мне поверите?» Затем рисуется следующая и снова
  обсуждается. В результате обсуждений дети подбирают линию соответствующую
  названному настроению и характеру, и делают вывод о том, что линия может
  рассказать о характере, о настроении. «Если мы нарисуем разными линиями
  деревья, они будут разного характера, если домик или бабочку, или еще
  что-нибудь, то в зависимости от характера линии будет также меняться и
  характер изображения». Объяснение следует подкрепить показом репродукций
  графики, подключить детей к обсуждению работ. Главные вопросы, на которые они
  должны ответить, рассматривая репродукции, какой у линии характер, какое настроение,
  и как это сказывается на характере всей работы.

Рабочие материалы
Цветные фломастеры
  или цветные карандаши, возможны цветные восковые мелки, рабочая тетрадь №
  1.

Критерии
  успеха

Отвечают на вопросы учителя.
Вывод. Линия
  - очень большой помощник художника -она помогает ему сделать рисунки
  выразительными.

Середина
  урока

На
  этом уроке учитель должен познакомить детей с понятием «форма», объяснить,
  как она образуется, какие бывают формы. Затем следует обратиться к цвету,
  рассказать и показать учащимся, что у людей могут быть разного цвета кожа,
  глаза, волосы. Учитель может дополнить эту информацию рассказом о различии
  людей разных рас. Необходимо сопровождать рассказ демонстрацией фотографий и
  репродукций портретов известных художников. Следует рассмотреть различные
  портреты и вместе с учащимися разобраться, какую форму имеют лица на
  портретах, какого цвета их кожа и т.д. Желательно выбирать портреты с
  выразительными формами лица и цветовой гаммой. Можно воспользоваться
  иллюстрациями из учебника на с. 18-19 и обсудить их. Учащиеся должны понять,
  что индивидуальность внешности складывается из многих параметров, и одним из
  главных параметров является форма.
Показ презентации «Рисунки руками».
- При помощи чего были сделаны
  рисунки? (рук)
- Какие изображения получились? (цветы, птица, солнце,
  трава)
Активные  формы  работы:
Экспериментирование:
Напоминаю учащимся о технике безопасности. Объясняю как
  работать с краской:
-Ребята, работать надо аккуратно, не испачкайте себя и
  одноклассников;
-Почаще мойте руки;
-Не  мешайте друг другу.
Учащиеся работают сполужидкой краской на форматах А2,
  чтобы была возможность делать несколько отпечатков ладони. Этапы выполнения
  задания (эсперимента):
·
  сделать
  отпечатки своих ладоней на бумаге, используя разные краски;
·
  сделать
  отпечатки подущечками  и костяшками пальцев, ребром ладони, ногтями.

Учебник, с. 16-19, тетрадь №1 с. 6-9.
  Портреты работы известных художников разных эпох и стран с различными формами
  лица, черт и цветовыми характеристиками .
http://www.art-urok.ru/
  kak_tochka_ so_zvukom_ razgovarivala. htm

Критерии
  успеха

Учащиеся познакомились с формой,
  узнали, какой она может быть, научились сопоставлять конкретные формы с
  лицами людей. Узнали, что форма и цвет - важные элементы, характеризующие
  внешность человека.

Конец
  урока

Выполняют
  задания в РТ с. 7-9
«Ступени
  успеха». Учащиеся определяют свое место на лесенке при помощи стикеров. Шкала
  от 1 до 4.
-Подумай
  и покажи на «Лесенке»: все ли у тебя получилось на уроке?
-если
  было очень трудно и ты не смог сделать задание урока – прикрепи свой стикер
  на цифру «1».
-если
  было трудно, но ту сделал задание – цифра «2».
-если
  утебя все получилось и ты понял как можно работать с красками – цифра «3».
--если
  тебе было легко – цифра «4».

Критерии
  успеха

Описывают внешность человека,
  характеризуя форму его лица, черт и цветовые отношения.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Учащимся
  создают с помощью отпечатков ладони один из следующих образов: различные
  деревья (пальмы, елочки), жар-птица.

Учитель отмечает наиболее удачные работы.
  Можно обратить внимание детей, что таким образом можно создавать очень
  интересные поздравительные открытки к разным праздникам и датам. Дети в
  конце урока должны ответить на вопрос, какие новые знания и умения положили
  они в свою творческую копилку.

Физкультминутка
Мы устали,
  засиделись,
Нам размяться
  захотелось.
Отложили мы
  тетрадки,                                                               Одна
  рука вверх, другая вниз,
Приступили все к
  зарядке.                                       рывками менять руки.
То на стену
  посмотрели,
То в окошко
  поглядели.
Вправо, влево,
  поворот,                                                     Повороты
  корпусом.
А потом наоборот.
Приседанья
  начинаем,                                                  Приседания.
Ноги до конца
  сгибаем.
Вверх и вниз, вверх
  и вниз,
Приседать не
  торопись!
И в последний раз
  присели.
А теперь за парты
  сели.                                                                 Дети
  садятся на свои места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.doc

alt: КСП художественный труд 1 класс

title: Поурочное планирование по художественному труду в 1 классе


extracted_text:
Қосымша
материал

1
  сұрақ

Заттардың
  магниттік қасиеттері осы заттарды құрайтын
  бөлшектердің магниттік қасиеттерімен анықталады.
Ампердің
  1820 жылы ұсынған болжамына сәйкес заттың магниттік
  қасиеттері заттың әр молекуласының ішінде циркуляция
  жасайтын молекулалық ток есебінен пайда болады

2
  сұрақ

Магнит
  өрісі әрекетінен магниттелетін заттар магнетиктер деп
  аталады.Сыртқы магнит өрісіні әжептәуір
  күшейтетін заттар ферромагнетиктер деп аталады. Олар: темір, болат,
  шойын, никель, кобальт,

3
  сұрақ

Парамагнетиктер
  деп бағыты сыртқы өріспен сәйкес келетін әлсіз
  магнит өрісін тудыратын заттарды айтады. Оларға платина
  және сұйық оттек жатады

4
  сұрақ

Диамагнетиктер
  деп сыртқы магнит өрісін әлсірететін өріс тудыратын
  заттарды айтады. Оған күміс, қорғасын, кварц
  және висмут жатады

Ақпараттың
магниттік жазылуы
Микрофон
– дыбыс толқындарын электр толқындарға айналдыру үшін
қолданылатын құрал
1- жұқа, иілгіш мембрана.
2- жеңіл сым катушка.
3- тұрақты магнит.
Біз сөйлегенде пайда болатын
ауаның қысымының толқындары  микрофонның
мембранасында мен және онымен байланысып тұрған катушкада
тербеліс тұғызады. Тұрақты магниттің ішінде
катушканың тербелісі  индукцияның айнымалы  ЭҚК
тұғызады. Осылай микрофонның ішінде  дыбыстық
толқын электр толқынына ауысады

Дыбыс күшейткіш- электр
тербелістерді  дыбыс  тербелістерге ауыстыру үшін  арналған
құрал.
1-      мыс сымды
катушка.
2-      иілгіш
мембрана.
3-конусты
диффузор.
4-
тұрақты магнит.
Ток өткен кезде Ампер
күшінің әсерінен катушка ток күшінің
жиілігінің тербелісіндей тербеледі. Сонда жиілікпен мембрана мен
диффузорды да тербелтеді. Осы тербелістер дыбыстық толқындарды
туғызады.

•      Ақпаратты
сақтау мен қайта жаңғырту тәсілдерінің
кең тарағаны ақпараттың магниттік жазылуы.
•      Магнитофондағы
дыбыс жазу және видеомагнитофондағы бейне жазу үшін
ферромагниттік материал ұнтағының жұқа
қабатымен жабылған жұқа пластмасса таспалар
қолданылады.

file_name: Қосымша магнит.docx

alt: Ақпараттың магниттік жазылуы

title: Қосымша магнит


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

3
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№ урока

Раздел, тема

Дата

Корректировка

Раздел 1. Числа (10часов)

2

Числа
  в пределах 1000: чтение, запись.

05.09

3

Числа
  в пределах 1000: сравнение.

06.09

4

Представление
  чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

07.09

5

Представление
  чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе

08.09

6

Равенства
  и неравенства: чтение, составление.

12.09

7

Равенства и неравенства: установление
  истинности (верное/неверное)

13.09

8

Увеличение
  числа в несколько раз.

14.09

9

Уменьшение
  числа в несколько раз.

15.09

10

Кратное
  сравнение чисел. Свойства чисел.

19.09

11

Входная
  контрольная работа №1

20.09

Раздел 2. Величины (10 часов)

12

Масса
  (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
  «тяжелее/легче на/в».

21.09

13

Стоимость
  (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».

22.09

14

Соотношение
  «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.

26.09

15

Время
  (единица времени — секунда).

27.09

16

Установление
  отношения «быстрее/ медленнее на/в».

28.09

17

Соотношение
  «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.

29.09

18

Длина
  (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
  пределах тысячи.

03.10

19

Площадь
  (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
  дециметр).

04.10

20

Соотношение
  «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на основе
  измерения величин.

05.10

21

Контрольная
  работа №2 по теме «Величины»

06.10

Раздел 3. Арифметические
  действия
  (48 часов)

22

Работа над ошибками.Устные вычисления,
  сводимые к действиям в пределах 100. Сложение и вычитание. Приёмы устных
  вычислений. Разные способы вычислений. Проверка вычислений

10.10

23

 Устные вычисления, сводимые к действиям
  в пределах 100. Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2

11.10

24

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3

12.10

25

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах
  100. Умножение числа 4 и на 4. Деление на 4

13.10

26

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение числа 5 и на 5. Деление на 5

17.10

27

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение числа 6 и на 6. Деление на 6

18.10

28

 Устные вычисления, сводимые к действиям
  в пределах 100. Умножение числа 7 и на 7. Деление на 7

19.10

29

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение числа 8 и на 8. Деление на 8

20.10

30

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение числа 9 и на 9. Деление на 9

24.10

31

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Сводная таблица умножения

25.10

32

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Приёмы умножения и деления для случаев вида 30 ∙ 2, 2
  ∙ 30, 60 : 3

26.10

33

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Приём деления для случаев вида 60 : 20

27.10

34

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Умножение суммы на число

31.10

35

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Приёмы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23

01.11

36

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Деление суммы на число

02.11

37

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22

03.11

38

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Деление с остатком

14.11

39

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Приемы нахождения частного и остатка

15.11

40

Устные вычисления, сводимые к действиям в
  пределах 100. Деление меньшего числа на большее. Проверка деления с остатком

16.11

41

Контрольная
  работа № 3 по теме « Табличное и внетабличное  умножение и деление»

17.11

42

Работа над ошибками. Письменное сложение,
  вычитание чисел в пределах 1000. Алгоритм письменного сложения

21.11

43

Письменное сложение, вычитание чисел в
  пределах 1000. Алгоритм письменного вычитания

22.11

44

Действия с числами 0 и 1. Умножение на 1

23.11

45

Действия с числами 0 и 1. Умножение на 0

24.11

46

Действия с числами 0 и 1. Деление вида а : а,
  0 : а

28.11

47

Взаимосвязь умножения и деления

29.11

48

Взаимосвязь умножения и деления. Проверка
  умножения с помощью деления

30.11

49

Взаимосвязь умножения и деления. Проверка
  деления с помощью умножения

01.12

50

Письменное умножение в столбик. Прием
  письменного умножения на однозначное число

05.12

51

Письменное деление уголком. Прием письменного
  деления на однозначное число

06.12

52

Письменное умножения на однозначное число в
  пределах 1000

07.12

53

Письменное деление на однозначное число в
  пределах 1000

08.12

54

Контрольная
  работа № 4 по теме «Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000»

12.12

55

Проверка результата вычисления (прикидка или
  оценка результата, обратное действие)

13.12

56

Проверка результата вычисления (применение
  алгоритма)

14.12

57

Проверка результата вычисления (использование
  калькулятора)

15.12

58

Переместительное свойство сложения, умножения
  при вычислениях

19.12

59

Сочетательное свойство сложения, умножения
  при вычислениях

20.12

60

Нахождение неизвестного компонента
  арифметического действия

21.12

61

Порядок действий в числовом выражении,
  значение числового выражения,содержащего несколько действий (со скобками/без
  скобок), с вычислениями в пределах 1000

22.12

62

Однородные
  величины: сложение и вычитание.

09.01

63

Равенство с неизвестным числом, записанным
  буквой. Решение уравнений способом подбора неизвестного. Буквенные выражения

10.01

64

Равенство с неизвестным числом, записанным
  буквой. Решение уравнений с неизвестным слагаемым

11.01

65

Равенство с неизвестным числом, записанным
  буквой. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, вычитаемым

12.01

66

Равенство с неизвестным числом, записанным
  буквой. Решение уравнений с неизвестным множителем, с неизвестным делимым,
  делителем

16.01

67

Умножение
  и деление круглого числа на однозначное число.

17.01

68

Умножение
  суммы на число. Деление трёхзначного числа на однозначное уголком. Деление
  суммы на число.

18.01

69

Контрольная
  работа № 5 по теме «Умножение и деление трехзначного числа на однозначное
  число»

19.01

Раздел 4. Текстовые задачи (23 часа)

70

Работа
  над ошибками. Работа с текстовой задачей. Анализ данных и отношений.

23.01

71

Работа
  с текстовой задачей. Представление на модели.

24.01

72

Работа
  с текстовой задачей. Планирование хода решения задач.

25.01

73

Работа
  с текстовой задачей. Планирование хода решения задач.

26.01

74

Работа
  с текстовой задачей. Решение арифметическим способом.

30.01

75

Работа
  с текстовой задачей. Решение арифметическим способом.

31.01

76

Задачи на понимание смысла арифметических
  действий сложение и вычитание

01.02

77

Задачи на понимание смысла арифметических действий
  умножение и деление

02.02

78

Задачи на понимание смысла арифметического
  действия деление с остатком

06.02

79

Задачи на понимание смысла арифметических
  действий. Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого

07.02

80

Задачи на понимание отношений (больше/меньше
  на/в)

08.02

81

Задачи на понимание зависимостей
  (купля-продажа). Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость

09.02

82

Задачи на понимание зависимостей (расчёт
  времени)

13.02

83

Задачи на понимание зависимостей (расчёт
  времени). Задачи на производительность

14.02

84

Задачи на понимание зависимостей
  (количества). Зависимости между величинами: масса одного предмета, количество
  предметов

15.02

85

Задачи на на разностное сравнение

16.02

86

Задачи на на кратное сравнение

20.02

87

Запись решения задачи по действиям и с
  помощью числового выражения

21.02

88

Проверка решения и оценка полученного
  результата

22.02

89

 Доля величины: половина, четверть в
  практической ситуации

27.02

90

Доля величины: сравнение долей одной величины

28.02

91

Доля величины: половина, четверть в
  практической ситуации. Задачи на нахождение доли от целого и целого по его
  доле

01.03

92

Контрольная
  работа № 6 по теме «Решение текстовых задач»

02.03

Раздел 5. Пространственные
  отношения и геометрические фигуры
(20
  часов)

93

Работа над ошибками. Конструирование
  геометрических фигур (разбиение фигуры на части)

06.03

94

Конструирование геометрических фигур
  (составление фигуры из частей)

07.03

95

Конструирование геометрических фигур
  (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей)

09.03

96

Конструирование геометрических фигур
  (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Равносоставленные
  фигуры

13.03

97

Конструирование геометрических фигур
  (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Повторение.
  Обобщение

14.03

98

Периметр многоугольника: измерение,
  вычисление, запись равенства

15.03

99

Периметр многоугольника: измерение,
  вычисление, запись равенства. Решение геометрических задач

16.03

100

Периметр многоугольника: измерение,
  вычисление, запись равенства. Повторение. Обобщение

20.03

101

Измерение площади, запись результата
  измерения в квадратных сантиметрах. Площадь. Способы сравнения фигур по
  площади

21.03

102

Измерение площади, запись результата
  измерения в квадратных сантиметрах. Единица площади — квадратный сантиметр

22.03

103

Вычисление площади прямоугольника с заданными
  сторонами, запись равенства

23.03

104

Вычисление площади прямоугольника с заданными
  сторонами, запись равенства. Нахождение площади прямоугольника разными
  способами

03.04

105

Вычисление площади квадрата с заданными
  сторонами, запись равенства

04.04

106

Вычисление площади прямоугольника (квадрата)
  с заданными сторонами, запись равенства. Решение задач на нахождение
  периметра и площади

05.04

107

Вычисление площади прямоугольника (квадрата)
  с заданными сторонами, запись равенства. Нахождение площади фигур, состоящих
  из 2-3 прямоугольников

06.04

108

Вычисление площади прямоугольника (квадрата)
  с заданными сторонами, запись равенства. Повторение. Обобщение

10.04

109

Изображение на клетчатой бумаге
  прямоугольника с заданным значением площади

11.04

110

Изображение на клетчатой бумаге
  прямоугольника с заданным значением площади. Решение геометрических задач

12.04

111

Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
  Решение геометрических задач

13.04

112

Контрольная
  работа №7 по теме «Пространственные отношения и геометрические фигуры»

17.04

Раздел 6. Математическая
  информация (15 часов)

113

Работа над ошибками. Классификация объектов
  по двум признакам

18.04

114

Верные (истинные) и неверные (ложные)
  утверждения: конструирование, проверка

19.04

115

Логические рассуждения со связками «если …,
  то …», «поэтому», «значит»

20.04

116

Работа с информацией: извлечение и
  использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
  данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира

24.04

117

Работа с информацией: весение данных в
  таблицу

25.04

118

Работа с информацией: дополнение чертежа
  данными

26.04

119

Таблицы сложения и умножения: заполнение на
  основе результатов счёта

27.04

120

Формализованное описание последовательности
  действий (инструкция, план, схема, алгоритм)

02.05

121

Алгоритмы (правила) устных и письменных
  вычислений (сложение вычитание, умножение, деление)

03.05

122

Алгоритмы (правила) порядка действий в
  числовом выражении

04

123

Алгоритмы (правила) нахождения периметра и
  площади

08.05

124

Алгоритмы (правила) построения геометрических
  фигур

10.05

125

Столбчатая диаграмма: чтение, использование
  данных для решения учебных и практических задач

11.05

126

Алгоритмы изучения материала, выполнения
  заданий на доступных электронных средствах обучения

15.05

127

Контрольная
  работа № 8 по разделу «Математическая информация»

16.05

Раздел 7. Повторение (10часов)

128

Работа над ошибками. Повторение изученного. Числа.
  Числа от 1 до 1000.

17.05

129

Повторение изученного. Величины.

18.05

130

Повторение изученного. Арифметические
  действия. Числа от 1 до 1000. Сложение. Вычитание

22.05

131

Повторение изученного. Арифметические
  действия. Числа от 1 до 1000. Умножение. Деление.

23.05

132

Повторение изученного. Арифметические
  действия. Деление с остатком.

24.05

132

Повторение изученного. Арифметические
  действия. Числовое выражение.

24.05

133

Повторение изученного. Текстовые задачи.
  Задачи в 2-3 действия. Задачи на зависимости.

25.05

134

Промежуточная
  аттестация (контрольная работа)

29.05

135

Повторение изученного. Пространственные
  отношения и геометрические фигуры. Измерение площади.

30.05

136

Повторение изученного. Математическая
  информация. Работа с информацией.

30.05

Итого:
  136 часов;  9часов - контрольные работы

file_name: Математика 3 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Числа в пределах 1000: чтение, запись

alt: Сводная таблица умножения 25.10

alt: Решение геометрических задач 12

title: КТП по математике для 3 класса в соответствии с ФГОС 2021