extracted_text:
Конспект урока литературы
в  7 классе по повести

Н.М.Карамзина «Бедная
Лиза»

«Черты сентиментализма в
повести Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза»
Учитель: Кабанова Наталия
Григорьевна
Цель урока:
сформировать представления учащихся о сентиментализме как литературном течении
и его представителе Н.М.Карамзине с его своеобразным эстетическим центром всей
повествовательной структуры повести «Бедная Лиза».
Задачи:
Образовательные:

Познакомить  с личностью
писателя  Н.М.Карамзина, дать понятие  сентиментализма как литературного
направления, его основных принципов изображения героя; проиллюстрировать их на
примере повести.

Развивающие:

        Способствовать развитию
критического мышления, интереса к литературе сентиментализма.

Воспитательные:

       Способствовать воспитанию духовно
развитой личности, формированию гуманистического  мировоззрения.

Ход урока

I.1) Организационный момент.

       Здравствуйте, ребята. Настройтесь
на хорошую работу. Я приглашаю вас на откровенный разговор.

         Слайд1,2.  Запишите,
пожалуйста, тему урока: «Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная
Лиза». Эпиграфом к уроку мы берем слова Е.Осетрова: «Бедная Лиза» - образцовое
произведение, посвященное не внешним событиям, а «чувствительной» душе».

     Чтобы определиться с целями урока,
прочитайте еще раз тему и выделите ключевые слова (черты сентиментализма).

     Итак, ключевыми являются слова «
черты сентиментализма», вы верно определили. Но чтобы выявить эти черты, что,
по-вашему, для этого нужно?

     Слайд 3.
Во-первых, познакомиться с сентиментализмом как литературным направлением,
назвать его черты.

     Во-вторых, проанализировать повесть и
отыскать в ней черты сентиментализма.

2) Прослушивание песни «Любовь – волшебная
страна»

Пока слушаете песню, выпишите, на ваш
взгляд, главные, ключевые слова.

- Как вы думаете, почему
урок по повести Н.М.Карамзина “Бедная Лиза” мы начали с прослушивания этой
песни? Как связаны между собой повесть Карамзина и песня?  (речь идет о любви,
о том, что волнует сердца)
-  Какие слова вы
записали себе, слушая песню? (ключевыми являются слова « любовь, счастье,
обман, волшебная страна и т.д.)

3)Беседа.

- Как часто вам
приходилось читать произведения такого характера? Легко ли было читать? Почему?
(Не совсем, так как произведение необычное)

- Насколько прочитанное
произведение отличается от тех, которые обсуждались на предыдущих уроках?
(язык повести намного ближе нам, ее легче читать, чем произведения тех русских
авторов, с которыми вы знакомились до Карамзина).

  II. Знакомство с личностью
Н.М.Карамзина.

Слайд 4.
Весь творческий путь Николая Михайловича Карамзина как литератора-художника и
даже журналиста замыкается в короткий, чуть более чем десятилетний, промежуток
времени с 1791 по 1803 г. После этого 23 года жизни Карамзин отдал
профессиональной историографии — созданию 12-томной «Истории Государства
Российского».

Слайд 5.Тем
не менее тринадцати лет литературного творчества оказалось достаточно для того,
чтобы приобрести славу великого писателя, реформатора русской литературы и
языка, ознаменовать своим именем целый большой период развития русской
литературы.

Слайд 6.
Белинский, выдающийся литературный критик говорит, что Карамзин создал русскую
публику, которой до него не было, создал читателей - а так как без читателей
литература немыслима, то смело можно сказать, что литература, в современном
значении этого слова, началась у нас с эпохи Карамзина и началась именно
благодаря его знаниям, энергии, тонкому вкусу и незаурядному таланту: «Карамзин
первый на Руси начал писать повести, которые заинтересовали общество...
повести, в которых действовали люди, изображалась жизнь сердца и страстей
посреди обыкновенного повседневного быта», повести, в которых «как в зеркале,
верно отражается жизнь сердца... как она существовала для людей того времени».
«Чистая, высокая слава Карамзина принадлежит России, и ни один писатель с
истинным талантом, ни один ученый человек, даже из бывших ему противниками, не
отказал ему дани уважения глубокого и благодарности», - писал А.С. Пушкин.

Слайд 7.
Произведения Карамзина пользовались огромным успехом не только у «образованных»
читателей, но и у читателей простого звания. Один из современников писателя так
отзывался о популярности карамзинской прозы: «Что может быть слаще для господина
Карамзина?.. Мужики, мастеровые, монахи, солдаты – все о нём знают, все любят
его!...»

         Слайд 8. Вот в чём видел
секрет литературного творчества Карамзин: «Говорят, что автору нужны талант и
знания: острый проницательный разум, живое воображение и прочее. Справедливо,
но сего не довольно. Ему надобно иметь и доброе, нежное сердце, если он хочет
быть другом и любимцем души нашей…»

*Выделите в этом
высказывании главную мысль и запишите в тетрадь.

Слайд 9.
Все современники и литературные потомки  видели в Карамзине первооткрывателя и
реформатора, совершившего переворот в русской литературе.  Карамзин пришел в
русскую жизнь одновременно с проникновением первых сентименталистских веяний в
русскую литературу. Сентиментализм – литературное направление, отмеченное
повышенным интересом к человеческому чувству, эмоциональному восприятию
окружающего мира. Сентименталисты по-новому оценивали человека: способен ли он
на большие, искренние и глубокие переживания.

- Чего вы ждёте от
произведений сентиментализма? (Ученики высказывают такие предположения: это
будут произведения, “красиво написанные”; это лёгкие, “спокойные” произведения;
в них будет рассказываться о простой, повседневной жизни человека, о его
чувствах, переживаниях).

Слайд 10.
- Более наглядно показать отличительные признаки сентиментализма нам помогут
произведения живописи, ведь сентиментализм, как и классицизм, проявлялся не
только в литературе, но и в других видах искусства. Посмотрите на два портрета
Екатерины II. Автор одного из них – художник-классицист, автор другого –
сентименталист. Определите, к какому направлению принадлежит каждый портрет, и
попытайтесь обосновать свою точку зрения. (Ученики безошибочно определяют, что
портрет, выполненный Ф.Рокотовым, классицистический, а произведение
В.Боровиковского принадлежит сентиментализму, и доказывают своё мнение,
сравнивая фон, колорит, композицию картин, позу, одежду, выражение лица
Екатерины на каждом портрете).

Слайд 11,12.
Запись определения сентиментализма.

Слайд 13.
В «Московском журнале» в 1792 была напечатана повесть Н.М.Карамзина «Бедная
Лиза». Это произведение принесло автору известность и популярность. За короткое
время она переиздавалась 6 раз. Показателем того литературного потрясения,
каким явилась его повесть для русской художественной прозы, стала волна
подражаний, захлестнувшая русскую литературу на рубеже XVIII—XIX вв. Одна за
другой появляются повести, варьирующие карамзинский сюжет: «Бедная Маша» А.
Измайлова, «Обольщенная Генриетта» И. Свечинского, «Даша, деревенская девушка»
П. Львова, «Несчастная Маргарита» неизвестного автора, «Прекрасная Татьяна» В.
Измайлова, «История бедной Марьи» Н. Брусилова. »).

- Почему повесть,
написанная в 1792, имела небывалый успех? Что нашла в ней публика? (Публика
сострадала простым людям, сочувствовала жертвам страстей).

- В чем смелость, новизна
позиции автора? ( Внимание автора сосредоточено на раскрытии внутреннего мира
человека).

III. Анализ повести
«Бедная Лиза»

С этой точки зрения мы и
будем рассматривать героев повести Карамзина «Бедная Лиза». Но перед тем, как
мы окунёмся в сюжет произведения,  проверим, насколько вы внимательно читали
текст. (Слайды 14,15,16,17)
Город, в котором
происходят описываемые события? (Москва)
 Главные герои повести.
(Лиза, Эраст, мать Лизы)
Какие цветы и по какой
цене продавала Лиза весной в Москве? (ландыши, 5 копеек)
Стакан какого напитка
выпил Эраст из рук Лизиной матери? (молоко)
О чем договаривается
Эраст с Лизиной матерью, чтобы оберечь девушку от походов в город? (о продаже
ее работ Эрасту)
Прошло несколько недель.
Причина покрасневших от слез глаз Лизы? (сватовство сына богатого крестьянина
из соседней деревни)
Сколько дней подряд Эраст
не приходил к Лизе?(5)
 Что поведал Эраст Лизе,
придя к ней после долгого  отсутствия? (он идет на войну, отправляется в поход)

Прошло два месяца. Лиза
отправилась в Москву за розовой водой. Что произошло в этот день? (Лиза
встретила Эраста)
Почему Эраст должен был
жениться на «пожилой богатой вдове»? (поправить свое материальное положение)
Как поступила Лиза со
злополучными 100 рублями, которыми хотел откупиться Эраст? (отправила их матери
вместе с известием о своей смерти)
Как сложилась жизнь
Эраста? (он до конца дней своих был несчастлив)

1)      Пейзаж.  А теперь
совершим небольшую прогулку по окрестностям Москвы. Учащиеся находят в начале
повести строки, описывающие объекты.

Слайд 18.
Повесть «Бедная Лиза» начинается с описания окрестностей Симонова монастыря,
сопряженных в ассоциативной памяти автора-повествователя с «воспоминанием о плачевной
судьбе Лизы, бедной Лизы». Последуем и мы вслед за писателем на экскурсию по
окрестностям Москвы. «Может быть, никто из живущих в Москве не знает так хорошо
окрестностей города сего, как я, потому что никто чаще моего не бродит пешком,
без плана, без цели – куда глаза глядят – по лугам и рощам, по холмам и
равнинам. Всякое лето нахожу новые приятные места или в старых новые красоты,»
- утверждает автор в начале повести.

Слайд 19.
Симонов монастырь. Зачитаем строки Карамзина: «Но всего приятнее для меня то
место, на котором возвышаются мрачные готические башни Си…нова монастыря. Стоя
на сей горе, видишь на правой стороне почти всю Москву, сию ужасную громаду
домов и церквей <...>: великолепная картина, особливо когда светит на нее
солнце, когда вечерние лучи его пылают на бесчисленных златых куполах
<...>. Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые цветущие луга, а за ними,
по желтым пескам, течет светлая река, волнуемая легкими веслами рыбачьих лодок
или шумящая под рулем грузных стругов, которые <...> наделяют алчную
Москву хлебом».

Слайд 20.
Москва-река. «На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся
многочисленные стада: там молодые пастухи, сидя под тению дерев, поют простые,
унылые песни и сокращают тем летние дни, столь для них однообразные».

Слайд 21.
Данилов монастырь. «Подалее, в густой зелени древних вязов, блистает
златоглавый Данилов монастырь»…

Слайд 22.
Воробьёвы горы – «… ещё далее, почти на краю горизонта, синеются Воробьёвы
горы».

Слайд 23.
Село Коломенское. «На левой стороне видны обширные, хлебом покрытые поля,
лесочки, три или четыре деревеньки и вдали село Коломенское с высоким дворцом
своим».
Эту экскурсию мы завершим
высказыванием автора: «Там, опершись на развалины гробных камней, внимаю
глухому стону времен, бездною минувшего поглощенных, — стону, от которого
сердце мое содрогается и трепещет. <...> Все сие обновляет в моей памяти
историю нашего отечества — печальную историю тех времен, когда свирепые татары
и литовцы огнем и мечом опустошали окрестности российской столицы и когда
несчастная Москва, как беззащитная вдовица, от одного Бога ожидала помощи в
любых своих бедствиях».
*Какое настроение создаёт
у вас пейзаж? Какова его роль в повести? (Автор не только знакомит с местом
действия, но и передаёт читателям печальное настроение, предвещающее
трагическое развитие событий. Необычность пейзажа в том, что он имеет
духовно-эмоциональный характер.)
*Почему описание
окрестностей предваряет сюжет повести? Что противопоставляет рассказчик в этом
пейзаже? ( Изображая окрестности Москвы, автор противопоставляет «алчную»
Москву с «ужасной громадой домов» и прекрасную естественную природу, описанную
при помощи эпитетов «цветущие», «светлая», «легкие». Эта тема получит
продолжение в сюжете повести.)
 Повесть «Бедная Лиза»
написана на классический сюжет о любви представителей разных сословий: ее герои
— дворянин Эраст и крестьянка Лиза — не могут быть счастливы не только в силу
нравственных причин, но и по социальным условиям жизни.

          *Назовите известные вам
произведения, в которых авторы затрагивают тему «Любовь и социальное
неравенство». («Золушка», «Повесть о Петре и Февронии Муромских»,
«Барышня-крестьянка»)

        *Что означает слово «бедная» в
названии произведения? Это слово может быть понято двояко       (слайд 24):
указание на социальное положение героини или отношение к ней автора? Подберите
синонимы. (Слово «бедная» передаёт читателю отношение к героине автора.)

*Только ли сословные
барьеры разделяют героев? Чтобы ответить на этот вопрос, сопоставим героев.(Слайд
25)

2)Сопоставление героев
(Слайд 26)

Найдите слова и выражения, характеризующие
героев, заполните таблицу.
Лиза
Эраст

Имя Елизавета означает «почитающая Бога»

Прекрасная душой и телом, редкой красоты,
трудилась день и ночь, любезная… крестьянка.
Имя Эраст означает «возлюбленный»

Довольно богатый дворянин, с изрядным умом
и добрым сердцем… но слабым и ветреным. Он вёл рассеянную жизнь, думал только о
своём удовольствии…

Сделайте вывод о том, только ли социальные
барьеры разделяют героев. (Героев разделяют не только социальные, но и
нравственные барьеры.)

Определяем по тексту повести, какие
ценности значимы в каждом из миров героев. Два ученика записывают на доске
версии, предлагаемые учащимися. На доске и в тетради фиксируется запись:

“Мир Лизы”

“Мир Эраста”

деревня

деньги

идиллия

обман

природа

город

цветы

рассудок

ландыши

большой свет

старушка-мать

алчность

чувства

Москва

слёзы

громада

пастушок

3)Образ Лизы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-Расскажите о Лизе. Какой мы видим
  главную героиню в родительской семье? Чему научили ее родители?

Лиза была послушной дочерью, во всем
  помогала матери. Была скромной, совестливой, не была жадной к деньгам: «Мне
  не надобно лишнего».

- Какими эпитетами наделяет автор свою
  героиню?

«Плачевная судьба бедной Лизы»,
  «прекрасная, любезная Лиза»,  «нежная Лиза».

- Каковы взаимоотношения между матерью и
  дочерью?

- В чем Лиза видит свой долг перед
  матерью?

« Ты кормила меня своей грудью и ходила
  за мною, когда я была ребенком,  теперь пришла моя очередь за тобой
  смотреть». «Бог дал мне руки, чтобы работать».

- Чем занималась Лиза целыми днями?

Работала: продавала ландыши и ягоды; вязала
  чулки; ткала холсты.

- А почему Лизе пришлось работать?

  Потому что отец (Иван) умер. До смерти
  он много работал, был зажиточным поселянином, пахал землю, вел трезвый образ
  жизни.

- Что можете сказать о матери Лизы?

-Как, по-вашему, она воспитывала дочь?

- С какой целью образ матери Лизы введён
  в повесть?

Добрая старушка, чувствительная.
  Горестная вдова, ей пошел 6 –ой де сяток.  Дочь воспитывала правильно, не
  позволяла брать лишних денег, а лишь то, что честно заработала. «Лиза, лучше кормиться
  трудами своими и ничего не брать даром». Всё лучшее, что было в Лизе
  (порядочность, трудолюбие, благонравие, умение верно и преданно любить,
  глубоко чувствовать), – плод воспитания её матери. Мать выступает в роли
  наставницы, ангела – хранителя своей дочери.

  4) Образ Эраста.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Расскажите об Эрасте. Каким предстал
  он перед вами,  перед матерью Лизы? На ваш взгляд, Эраст – это положительный
  или отрицательный герой?

Молодой человек, довольно богатый
  дворянин; с изрядным разумом; добрым сердцем, но слабым и ветреным. Матери
  казался хорошим добрым барином.Эраст – новый герой для русской литературы.
  Карамзин, создавая образ Эраста, стремится показать психологию человека,
  отмечая положительные и отрицательные стороны его характера («изрядный
  разум», «доброе сердце», но в то же время сердце «слабое и ветреное»).
  Светская рассеянная жизнь, поиск удовольствий сделали Эраста скучающим и
  пресыщенным человеком.

- Что мы узнаем об Эрасте до встречи с
  Лизой?

  Вел рассеянный образ жизни. Думал о
  своем удовольствии; искал его в светских забавах, но не находил; скучал и
  жаловался на судьбу.

- При каких обстоятельствах произошла
  встреча Эраста и Лизы?

Лиза продавала в городе ландыши. Он
  хотел купить за 1 рубль, а она просила за 5 копеек.

- Как понимать слова героя: « Натура
  призывает меня в свои объятия»?

Эраст на время хочет оставить свет. «Ему
  казалось, что он нашел в Лизе то, чего сердце его давно искало. ... натура
  призывает в свои объятия, к чистым радостям».

- Как Карамзин показывает развитие
  чувства между молодыми людьми?

Лиза – с потупленным взором, с огненными
  щеками, с трепещущим сердцем.
Он – с розовыми губами.

- Чем было вспыхнувшее чувство для Лизы
  и для уже успевшего вкусить светских забав Эраста?

Он узнал, что любим страстно новым,
  чистым, открытым чувством.

-Чувства героев, их состояние тесно
  связаны с природой. Докажите, что описания природы «готовят» героев и
  читателей, «настраивают» их на определенные события.

Лиза была влюблена, и все ей казалось
  красивым и прекрасным. Чисты и непорочны были их чувства.

5) Взаимоотношения героев.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- Как вы думаете, почему Эраст не
  захотел, чтобы мать Лизы знала об их встречах?

«Ей не надобно ничего сказывать. Старые
  люди бывают подозрительны».

- Вы тоже считаете, что родители не
  должны знать о таких  встречах?

Обязательно должны знать, с кем
  встречается их дочь.

- Какие помыслы были у Эраста? Хотел ли
  он ей навредить?

Самые добрые: «Я буду жить с Лизой как
  брат с сестрой, не употреблю во зло любви ее и буду всегда счастлив».

- О чем предупреждает автор Эраста?

«Безрассудный молодой человек! Зна ешь
  ли ты свое сердце? Всегда ли мо жешь отвечать за свои движения? Всегда ли
  рассудок есть царь чувств твоих?»

-Когда и почему отношение Эраста к Лизе
  резко переменилось?

  «Сейчас надлежало погибнуть
  непорочности. Ах, Лиза, Лиза, где ангел-хранитель твой? Где твоя невинность?»

- Каково отношение автора к Лизе?

«Исполнение всех желаний есть самое
  опасное искушение любви…»

- В каких словах автора звучит оценка
  поступку героя? Осуждает ли он Эраста?

Автор: «Сердце мое обливается кровью в
  сию минуту. Я забываю человека в Эрасте – готов проклинать его – но язык мой
  не движется – смотрю на небо, и слеза катится по моему лицу».

- Чем закончились отношения героев?

  Эраст сообщает, что женится на другой;
  дает Лизе 100 рублей и просит слугу вывести Лизу из кабинета.

-Какова судьба героев? Был ли счастлив
  Эраст?

Лиза бросается в пруд, так как Эраст
  обманул ее, воспользовавшись ее молодостью и доверчивостью. А Эраст,
  обанкротившись, вынужден был жениться на старой вдове. Эраст несчастлив, так
  как женился без любви.

IV. Подведение итогов.

       - Почему герои не смогли быть
счастливы, только ли социальное неравенство явилось препятствием их счастью?

       -Как вы думаете, осуждает ли автор
свою героиню за самоубийство? (Нет. Он убежден, что всякое страдание получит
награду).

     Слайд 27    - Какова роль
пейзажа в повести? (Вся история любви Лизы и Эраста погружена в картину жизни
природы, постоянно меняющуюся соответственно стадиям развития любовного
чувства. Примеры эмоциональной наполненности пейзажной зарисовки:
меланхолический осенний пейзаж вступления, предвещающий общую трагическую
развязку повести, картина ясного, росистого майского утра, которым происходит
объяснение в любви Лизы и Эраста, и картина страшной ночной грозы,
сопровождающая начало трагического перелома в судьбе героини. Так пейзаж из
обычного фона действия превратился в средство психологической характеристики
героев и обрел «соотнесенность с внутренним миром человека как некое зеркало
души»).

         Слайд 28.       - Дайте
характеристику образу рассказчика?  (Образ автора-повествователя включён в образную
структуру повести на правах ее полноценного героя и действующего (говорящего)
лица, — это своеобразный эстетический центр всей повествовательной структуры, к
которому стягиваются все ее смысловые и формальные уровни, поскольку
автор-повествователь — это единственный посредник между читателем и жизнью
героев, воплощенной его словом. Рассказчик задаёт эмоциональный тон повести
своим переживанием за судьбы героев, его эмоции передаются читателю).

        - Как вы понимаете значение слов
Карамзина: «И крестьянки любить умеют»? (С образом бедной Лизы соединяется идея
внесословной ценности человеческой личности)

       - Почему «Бедная Лиза» является
произведением, относящимся к сентиментализму? (Так как в нем прослеживаются все
особенности сентиментализма: основная тематика повести – любовная; идейная
основа- протест против испорченности аристократического общества;

         в повести выражен
просветительский характер, резко противопоставляется деревня городу;

в основе эстетики –
подражание природе, идеализация патриархального быта;

герои более
индивидуализированы; их чувства становятся центральной эстетической категорией
повести; идиллическая жизнь героини - на лоне природы; духовный мир
простолюдинки богат, в ней - культ врожденной нравственной чистоты; автор
представляет героиню в движениях души, мыслях, чувствах, стремлениях).

- Почему повесть
Карамзина так полюбилась читателю? (По мнению В. Н. Топорова, «впервые в
русской литературе художественная проза создала такой образ подлинной жизни,
который воспринимался как более сильный, острый и убедительный, чем сама
жизнь».)

 - Таким образом на
страницах повести автор говорит о разной любви: с одной стороны –
любовь-дружба, с другой – любовь-страсть, тем самым показывая многоликость
этого чувства и как бы давая понять, что оно может быть как прекрасно, так и
опасно.

- Сравните образ героини
в повести Н. М. Карамзина "Бедная Лиза" и в его же стихотворении
"Выбор жениха".

Выбор жениха

Лиза в городе жила,
Но невинною была;
Лиза, ангел красотою,
Ангел нравом и душою,
Время ей пришло любить...
Всем любиться в свете
должно,
И в семнадцать лет не
можно
Сердцу без другого жить.

Что же делать? где
искать?
И кому люблю сказать?
Разве в свете появиться,
Всех пленить, одним
плениться?
Так и сделала она.
Лизу люди окружили,
Лизе все одно твердили:
"Ты прельщать нас
рождена!"

"Будь супругою моей!
-
Говорит богатый ей. -
Всякий день тебе готовы
Драгоценные обновы;
Станешь в золоте ходить;
Ожерельями, серьгами,
Разноцветными парчами
Буду милую дарить".

Что ж красавица в ответ?
Что сказала? да иль нет?
Лиза только улыбнулась;
Прочь пошла, не
оглянулась.
Гордый барин ей сказал:
"Будь супругою моею;
Будешь знатной госпожою:
Знай, я полный
генерал!"

Что ж красавица в ответ?
Что сказала? да иль нет?
Генералу поклонилась,
Только чином не
пленилась;
Лиза... далее идет;
Ищет, долго не находит...
"Так она и век
проходит!.."
Ошибаетесь - найдет!

Лизе суженый сказал:
"Чином я не генерал
И богатства не имею,
Но любить тебя умею.
Лиза! будь навек
моя!" -
Тут прекрасная вздохнула
И сказала: "Я
твоя!"

V.  Итоги урока. Выставление оценок.
Домашнее задание: Письмо герою (Лизе или Эрасту)

file_name: Конспект урока литературы в 7  классе по повести Карамзина Бедная Лиза.doc

alt: Слайд 5 .Тем не менее тринадцати лет литературного творчества оказалось достаточно для того, чтобы приобрести славу великого писателя, реформатора русской литературы и языка, ознаменовать своим…

alt: Чего вы ждёте от произведений сентиментализма? (Ученики высказывают такие предположения: это будут произведения, “красиво написанные”; это лёгкие, “спокойные” произведения; в них будет рассказываться о простой,…

alt: Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые цветущие луга, а за ними, по желтым пескам, течет светлая река, волнуемая легкими веслами рыбачьих лодок или шумящая под рулем грузных…

alt: Образ Лизы. Деятельность учителя

alt: Деятельность учителя

alt: Взаимоотношения героев.

intro: Урок по формированию представления учащихся о сентиментализме как литературном течении и его представителе Н.М.Карамзине с его своеобразным эстетическим центром всей повествовательной структуры повести «Бедная Лиза».

русская литература

group: Дисциплины

title: РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 7 КЛАССЕ ПО ПОВЕСТИ Н.М. АРАМЗИНА "БЕДНАЯ ЛИЗА"


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (рисование) в средней группе на тему: «Домик в деревне».
Подготовила Москалева Л.В.
,воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2021г.
Цель.
Формировать умение детей передавать разнообразие сельских домов: высоких и
длинных, более низких и узких, одноэтажных.
   Задачи.

Образовательные
·
Закреплять умение передавать форму частей домов.
·
Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками.

  Развивающие
·
Развивать   мелкую моторику.
·
Образное мышление.

  Воспитательные
·
Воспитывать эстетические чувства

Предварительная работа: рассматривание
фотографий, иллюстраций, открыток с изображением домов разного вида, беседа на
тему: «В каком доме ты живешь?», чтение пословиц и поговорок, стихотворений о
деревне.

Приёмы: показ и рассматривание иллюстраций и
макета дома, беседа, художественное слово.

Методы:

- словесные: вопросы,
индивидуальные ответы детей, поощрение, анализ занятия;
- наглядные: рассматривание,
просмотр показа воспитателя;
- практический: самостоятельная
деятельность детей.
Демонстрационный материал: иллюстрации
деревенских домиков, сельских улиц, макет одноэтажного дома.
Раздаточный материал: альбомные листы, графитные
карандаши, восковые мелки.

Ход НОД

1. Орг. момент.
Воспитатель:
Ребята, послушайте стихотворение.
Домик в деревне
Домик в деревне. А что еще надо?
Солнышко чтобы светило в окне
Ветки сирени цветущей в ограде,
Маслом пейзаж на сосновой стене.
Чтоб ветерок колыхал занавески.
Чистая скатерть была на столе,
Крашеный пол чтоб был вымыт до блеска,
Книги на полке, да кот в уголке.
Чтобы петляла от дома тропинка
К маленькой тихой и чистой реке,
Чтобы на солнце сверкала росинка,
Иль стрекоза на моем поплавке.
Домик в деревне. А что еще надо?
Встретить вечерний закат во дворе.
Сердцу усталому в жизни награда
Запах травы, листопад в октябре.
(Автор Голь Николай)
Воспитатель: Каждый из вас на летние каникулы уезжает погостить
в деревню, к бабушке и дедушке. Кирилл, как называется село, куда ты ездишь
отдохнуть? (Завьялово) Руслан,
а куда ездишь отдохнуть ты? (В Мамонтово)
Воспитатель: Ребята, а как выглядит деревенская улица? Какие там
дома? (низкие,
одноэтажные, деревянные, кирпичные)
Воспитатель: А есть ли в селе дома, состоящие из двух, трёх
этажей? (да,
есть, это больницы, магазины, школа)
Воспитатель:
Мы с вами уже строили многоэтажные дома на улице города, а сегодня построим
деревенские одноэтажные дома на улице села, то есть нарисуем.
2. Рассматривание макета дома.

Воспитатель: Скажите, на какие геометрические фигуры похожи
детали дома? (квадрат
или прямоугольник-стены, треугольник-крыша, дверь похожа на прямоугольник, окна
квадратной формы)
Воспитатель: Какие ещё детали дома мы не назвали, но они
присутствуют? (крыльцо
и труба)
Воспитатель: А зачем труба в доме? (когда печку топят, чтобы
зимой согреть дом, то дым по трубе выходит на улицу)
Воспитатель:
Посмотрите, как дом нарисую я.
3. Показ воспитателя.
1.
Сначала нужно нарисовать обычный квадрат или прямоугольник. Сверху добавляем
две линии уголком.
2.
Добавляем еще линии так, чтобы они образовывали полноценную крышу.
3.
Дорисовываем один квадрат на чердаке крыши, один прямоугольник посередине снизу
и два квадрата по краям.
4. Рисуем
рамы на квадратах – получились окошки. Дорисовываем трубу, ручку на двери и
крылечко.

В итоге
получается вот такой простой домик, который нужно только раскрасить! А во дворе
дома всегда растёт большое раскидистое дерево: сначала нарисуем ствол, а затем
добавим веточки и листья. По желанию можно дополнить композицию травкой,
цветами, солнышком и т. д.

Воспитатель:
Прежде чем начать рисовать, давайте разомнём наши пальчики.
Пальчиковая
гимнастика «ДОМ».

Я хочу
построить дом, (Руки
над головой "домиком".)
Чтоб
окошко было в нём, (Руки перед глазами "окошко»)
Чтоб у
дома дверь была, (Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты.)
Рядом
чтоб сосна росла (Пальцы растопырены, руки тянем вверх.)
Чтоб
вокруг забор стоял, (Руки перед собой кольцом)
Пёс
ворота охранял. (Одна
рука "пёс".)
Солнце
было, (Скрестить
кисти рук, пальцы растопырены.)
Дождик
шёл, ("Стряхивающие"
движения)
И тюльпан
в саду расцвёл. (Пальцы-лепестки
смотрят вверх)
Воспитатель: Расскажите, что у вас на столах? (альбомные листы, восковые
мелки и графитные карандаши). Что вы будете рисовать? (Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, давайте вспомним как рисовать восковыми мелками:
-При
закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного изображения.
-При
закрашивании штрихи следует наносить в одном направлении: сверху вниз, слева
направо или по косой.
-Закрашивать
рисунок желательно без просветов.
-При
закрашивании нужно равномерно нажимать на карандаш. Если нужно поярче – сильный
нажим, посветлее – слабый нажим.
- Можете
приступать к рисованию.
4. Самостоятельная деятельность детей.

5. Рефлексия.
Воспитатель:
Посмотрите:
это дом —
С крышей,
дверью и окном,
И с
крылечком, и с трубой,
Цвет у
дома – голубой.
Заходите
смело в дом!
—
Приглашаете? Войдем!
- Ребята, что мы сегодня рисовали? (деревенские домики) Вам
понравилось рисовать одноэтажные дома? У кого из вас домики получились особенно
удачно? Кому надо было приложить больше усилий? Вы все сегодня постарались, и
сельская улица выглядит нарядной, яркой и красивой!
6. Оформление выставки рисунков.

file_name: Конспект НОД по И10.docx

alt: Ход НОД 1. Орг. момент. Воспитатель:

title: Конспект НОД по ИЗО( рисование) в средней группе на тему: "Домик в деревне"


extracted_text:
1.   Пастух и повариха
(Проверяемые
безударные гласные в корне)
Пастух
Николай влюбился в повариху Варвару. Однажды, проходя мимо деревенской
столовой, он увидал, как, отворив окно, какая-то женщина выставила на
подоконник картошку, которую только что отварила. Николая очень удивило, что
он, местный старожил, который даже когда-то сторожил эту столовую, раньше не
замечал этой девицы. Немного стесняясь, он заглянул в окно и рассмотрел
симпатичное лицо, две пшеничные косы, красивое полотняное платье с тиснёным
рисунком и обнажённые по локоть руки, орудовавшие ножами. В этот момент
незнакомка навсегда пленила его сердце.
На
следующий день Николай нарядился, тщательно причесал свои редеющие волосы и
пошёл знакомиться. Он застал Варвару среди только что вычищенных сковородок,
нагромождённых на цветастой клеёнке. Она одновременно готовила жаркое, солила
селёдку и пыталась ощипать, выпотрошить и опалить несколько тетеревов. Николай
вызвался помочь. Когда он наколол дров и сложил их возле раскалённой плиты, Варвара
неожиданно залилась румянцем и угостила его пирожками и парным молоком.
Ободрённый, Николай стал рассказывать поварихе о том, как однажды ему удалось
укротить упрямую пятнистую козу. Варвара смеялась. «Варюша!» — расхрабрившись,
прошептал Николай и назначил ей свидание за околицей у плотины.
Вечерело.
Солнце катилось к западу. Николай с букетом увядающих колокольчиков сидел на
берегу и смотрел на пестреющую долину. Невдалеке на скрипучих мостках, наскоро
скреплённых старыми досками, какая-то женщина полоскала бельё, а её маленькая
дочка хотела поласкать котёнка. Ничто не предвещало появления Варвары.
Стемнело.
В поднебесье показалась первая звезда. В обрамлении белых облаков светился
месяц. Николай был разочарован. Вначале он был настолько раздражён неудачей,
что даже дрожал от гнева и намеревался покарать обманщицу. Но потом понял, что
он настолько покорён Варварой, что никакой её поступок не сможет умалить его
чувство. Николай решил умолять Варвару не оставлять его.
С
развевающимися от ветра волосами он шёл домой и думал, что их отношения
всё-таки будут развиваться. Освещаемый луной, Николай сочинял стихотворение,
посвящённое возлюбленной. (289 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _39.docx


extracted_text:
Викторина
по ПДД в подготовительной группе
Цель: Закрепить знания детей по правилам дорожного движения.
Задачи:
1. Уточнить и закрепить знания о правилах поведения
пешеходов.
2. Закрепить знания детей и взрослых о дорожных знаках, о
назначении светофора, о его сигналах.
3. Развивать мышление, память, речевую активность.
4. Продолжать формировать интерес к различным формам
изучения и закрепления правил дорожного движения.
5. Пропаганда основ безопасного поведения на дороге,
изучение правил дорожного движения.
6. Воспитывать ответственность родителей за обеспечение
безопасности своих детей.
Ход занятия:
Ведущая: Здравствуйте, друзья! Сегодня в нашем зале большой и
интересный день! Мы начинаем нашу веселую игру – викторину по
правилам дорожного движения. Соревноваться между собой будут 2 группы. Послушайте внимательно условия игры: за каждый правильный ответ участники будут
получать жетоны, побеждает та команда, которая соберет наибольшее количество
жетонов.
Помни правила движения
Как таблицу умножения,
Знай всегда их
назубок:
По городу по улице
Не ходят просто так
Когда не знаешь правила
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер пешеход.
Ребята, я желаю вам удачи.
1 конкурс «Вопрос - ответ».
1. Как называется часть улицы, по которой идут пешеходы? (тротуар)
2. Как называется место ожидания пассажирского
транспорта? (остановка)
3. Как называется прибор для регулировки движения? (светофор)
4. Для чего служит светофор? (для регулировки движения)
5. Сколько сигналов у пешеходного светофора? (два)
6. Какого сигнала нет у пешеходного светофора? (желтого)
7. Где нужно переходить улицу? (по пешеходному переходу)
8. При каком сигнале светофора можно переходить дорогу? (зеленый)
9. Если человек находится внутри транспортного средства,
то, как он называется? (водитель, пассажир)
10. Переходя улицу, куда нужно сначала посмотреть? (налево)
11. Как правильно перейти, дорогу выйдя из автобуса или
машины? (сзади)
12. Можно или нет играть на проезжей части? (нет)
13. Правильно ли будет, если будет отменен знак «Пешеходный переход»?(нет) Почему? (варианты детей)
14. Нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (да)
15. Как нужно вести себя в общественном транспорте? (не шуметь, не мусорить, не драться, уступать пожилым людям место)
16. Назови виды транспорта? (воздушный, наземный, водный, подземный)
17. На какое животное похож пешеходный переход? (на зебру)
18. С какой стороны надо обходить автобус? (сзади)
Подвижная игра «ПЕРЕДАЙ ЖЕЗЛ»
Играющие выстраиваются в круг. Жезл регулировщика
передаётся игроку слева. Обязательное условие: принимать
жезл правой рукой, переложить в левую и передать другому участнику. Передача
идёт под музыку. Как только музыка прерывается, тот, у кого оказывается жезл,
поднимает его вверх и называет любое правило дорожного движения (или дорожный знак). Замешкавшийся или неверно
назвавший дорожный знак выбывает из игры. Побеждает последний оставшийся игрок.
2 конкурс «Загадки»
1. Вот так чудо-чудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу! (велосипед)
2. Есть и водный, и воздушный,
Тот, что движется по суше,
Грузы возит и людей.
Что это? Скажи скорей! (Транспорт)
3. Ночь темна.
Уж солнца нет.
Чтобы ночь пришла без бед,
Нужен людям маячок –
Одноногий светлячок. (фонарь)
4. Вот трёхглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор, разноцветный (светофор)
5. Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем!
Только лучше правь рулем! (Велосипед)
6. Поезд быстро-быстро мчится!
Чтоб несчастью не случиться,
Закрываю переезд –
Запрещен машинам въезд (шлагбаум)
7. Смело в небе проплывает
Обгоняя птиц полёт
Человек им управляет
Что такое? (самолёт)
1. Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть… (переход)
2. Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам ходят красные дома. (ТРАМВАЙ)
2. Три моих волшебных глаза управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины, встанут женщины, мужчины.
Отвечайте вместе хором. Как зовусь я? (СВЕТОФОР)
3. Выходя на улицу, приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное - … (ВНИМАНИЕ)
6. В два ряда дома стоят.
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (УЛИЦА)
7. Дом по улице идет, на работу всех везет.
Носит обувь на резине и питается бензином. (АВТОБУС)
3 конкурс «Загадочные знаки»
На экран выносятся дорожные знаки, дети говорят название
знака, к какой группе
знаков относятся, где используются.
Я хочу спросить про знак
Нарисован он вот
так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
(«Дети»)
***
Землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
Иль старинные монеты
В сундуке большом лежат?
(«Дорожные работы»)
***
Этот знак такого
рода:
Он на страже пешехода.
(«Пешеходный переход»)
***
У посадочной площадки
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
(«Автобусная остановка»)
4 конкурс: «Разрешается или запрещается»
Воспитатель начинает фразу, а дети продолжают словами «разрешается»или «запрещается».
Команды отвечают по очереди.
- Идти толпой по тротуару … (запрещается)
- Перебегать дорогу… (запрещается)
- Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
- Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
- Переходить дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать правила дорожного движения … (разрешается)
5 конкурс «Что лишнее».
Детям раздаются по 4 дорожных знака, задача найти, что
лишнее (3 знака запрещающих, один разрешающий; 3 знака для водителя, один для
пешехода; 3 знака предупреждающих, один запрещающий).
6 конкурс «Разбери транспорт»
Дети делятся на две команды, воспитатель выкладывает на
стол картинки с разными видами транспорта и карточку с названиями видов
транспорта, задача детей разложить картинки к соответствующему виду транспорта (воздушный, водный, наземный.)
игра «Светофор»
(игра на
внимание) (задание не
оценивается).
Наша игра называется светофор и у неё такие правила: когда я покажу вам зелёный круг, то вы должны
потопать ножками, имитируя ходьбу, жёлтый круг – вы хлопаете в ладоши, а на
красный круг – стоите, соблюдаем тишину.
7 конкурс «СЛОЖИ КАРТИНКУ»
Используемый
материал: у каждой команды разрезные
картинки 3 конкурс«Собери
знак» Это задание на
время. Команда, которая быстрее соберёт разрезанный дорожный знак. (В этом
задании используется любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей).
Игра с родителями.
Уважаемые родители. Вы не только водители, но и родители
- мамы и папы. Ситуации, которые будут вам предложены, вы должны будете рассмотреть
именно с этой точки зрения, с родительской.
1) Мама ведет своего ребенка из детского сада. При этом
мальчик непринужденно бегает по одной стороне тротуара на другую, при этом
мешает встречным пешеходам. Мамочка не реагирует на поведение ребенка. Прокомментируйте
ситуацию.
2) Мама с дочкой идут по улице. На противоположной
стороне девочка увидела папу и готова броситься к нему, не смотря на быстро
едущие по дороге машины. Ваши действия.
3) Папа с ребенком идут по тротуару. У ребенка в руках
мяч. Мяч выскальзывает из рук, катится па дорогу. Ребенок бежит за ним. Как
необходимо поступить папе?
8 конкурс «Автомульти». (Звучит приветственная мелодия, на экране появляется название
раунда).
Все вы любите смотреть мультфильмы. Сейчас проверим,
знаете ли вы, на каком транспорте передвигались герои мультфильмов. (Участникам
предлагается ответить на вопросы по мультфильмам и сказкам, в которых
упоминаются транспортные средства. Отвечают команды по очереди. На экране
появляется изображение сказочного героя. После правильного ответа ребенка,
появляется транспортное средство)
- На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке).
- Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Двухколесный велосипед).
- Что подарили родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед).
- Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (В карету).
- На чем летал старик Хоттабыч? (На ковре самолете).
- Какой личный транспорт у Бабы Яги? (Ступа).
- На чем катался Кай? (На санках).
- На чем поехал в Ленинград человек рассеянный? (На поезде).
Ведущий: Пока жюри совещается, ребята выходите немного
попляшите.
Танец «Светофор».
Ведущий: Подведение итогов. Молодцы! А за ваше активное участие
– принимайте подарки!
И всегда должны помнить о том, что мы должны беречь себя
и быть очень внимательными на дороге и на улице!

file_name: Викторина по ПДД.doc

alt: Дети» ) *** Землю роет человек,

alt: Все вы любите смотреть мультфильмы

title: Викторина по ПДД


extracted_text:
«Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в деятельности музыкального руководителя ДОУ в условиях
реализации требований ФГОС»

Музыкальный
руководитель
МДОУд/с «
Гнёздышко»
Ерёмина Наталья
Михайловна
р.п. Пинеровка

«Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в деятельности музыкального руководителя ДОУ в условиях
реализации требований ФГОС»

Что такое информационно
коммуникативные технологии - это процесс, подготовки и передачи информации
обучаемому, с помощью компьютера. В настоящее время в нашей стране реализуется
Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью
информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации.
Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является
одним из приоритетов образования и очень актуальна на данный момент. В современном образовательном учреждении
созданию музыкальной предметно-развивающей среды отводится особая роль. Поэтому
одна из целей в работе музыкального руководителя - найти инновационные подходы
в обучении и построении музыкально-игрового пространства, создание комфортных
условий для усвоения программного материала. Ведь от того, насколько
продуктивна, интересна и доступна музыкальная предметно-развивающая среда в
музыкальном зале и в групповых музыкальных уголках, зависят показатели
музыкального и личностного развития каждого ребенка, уровень его активности,
эмоциональное состояние. Современная
музыкальная развивающая среда должна носить проблемный характер. Все это
позволяет детям фантазировать, творить, сравнивать, моделировать, размышлять,
решать проблемные ситуации. Поэтому нормой музыкальной жизни в детском саду
становится постоянное использование  ИКТ в образовательной деятельности, на
мероприятиях и музыкальных праздниках.

       На сегодняшний день в должностной
инструкции музыкального
руководителя ДОУ уточняется, что педагог должен владеть
информационно- коммуникативными технологиями (далее ИКТ). Компьютер, мультимедийные формы как инструменты
для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения,
коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и
дошкольников. Мультимедиа-занятия,
которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам,
позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной
форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка). Например, знакомство с новой темой можно
сопровождать показом слайдов, видеофрагментов, фотографий; использовать при
слушании музыки показ репродукций картин художников и портретов композиторов;
демонстрировать графический материал (модели, схемы); “посещать” музеи, театры,
концерты; моделировать сюжеты и явления, которые нельзя увидеть в повседневной
жизни.
      В НОД используются презентации по темам:
«Музыкальные инструменты», «Оркестр», «Композиторы». С помощью обучающих
мультимедийных программ дети знакомятся с основами музыкальной грамоты: узнают
о нотном стане и нотах, знакомятся с высотой, длительностью звуков, динамикой,
темпом и тембрами музыки, основными музыкальными жанрами (песня, танец, марш- в
младших группах, опера, балет – в старших), а также постигают такие понятия,
как «соло», «дуэт», «трио», «ансамбль», «композитор», «исполнитель», «дирижёр»
и многое другое. Более прочному усвоению музыкальных понятий и терминов
способствуют мультимедийные дидактические игры: «Угадай, что звучит», «Короткие
и длинные звуки», «3 медведя», «Песня, танец, марш», «Весело-грустно» и др.
Благодаря методу наглядности у детей активнее развиваются музыкально-сенсорные
и общие музыкальные способности: ладо-высотный, звуко-высотный и тембровый
слух, чувство ритма. Музыкальные клипы и показ репродукций великих художников
на тему «Природа и музыка» позволяют более комплексно подойти к обучению детей
восприятию музыки, способствуют более полному пониманию красоты и богатства музыкальной
культуры человечества, развитию эстетического восприятия окружающего мира. Дети
с удовольствием слушают сопровождаемые красочными слайдами и видеосюжетами
произведения П. И. Чайковского и А. Вивальди из цикла «Времена года», окунаются
в сказочную атмосферу музыки Грига, Сен-Санса, Римского-Корсакова, Мусоргского.
Такое слушание музыкальных произведений способствует развитию образного
восприятия. В разделе «Пение» для разучивания новых песен используются
дидактический приём: на  экране  появляются  картинки,  соответствующие
словам  песни или ребёнок  должен узнать  песню  по картинкам и  исполнить  её.
Этот приём  закрепляет   ранее  разученные песни, тренирует память. Или
дидактическая  игра  на развитие  дикции и выразительности речи «Сказка  говорит»,
где  дети пропевают  короткие фразы, пословицы и поговорки, подражая голосам
сказочных  героев или животных, которых  видят  на  экране.
В разделе «Игра на  музыкальных инструментах»
компьютерные презентации и  игры помогают запоминать названия музыкальных
инструментов, во время вступать, соблюдать общий темп и динамику при игре в
оркестре.
Весёлые занятия с использованием такого
дидактического материала помогают преодолению излишней застенчивости,
скованности повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию
музыкальной памяти, внимания, мышления, расширяет музыкальное воспитание
ребёнка.  Использование в работе музыкального руководителя компьютерных
технологий помогает и в такой сложной в настоящее время теме, как знакомство с
народными праздниками и традициями.
Практическая
значимость.
В практике работы музыкального руководителя
использование информационно-коммуникационных технологий является необходимым
средством повышения качества воспитательно-образовательного процесса.
Использование ИКТ с детьми осуществляется в непосредственно образовательной
музыкальной деятельности и индивидуальной работе. Для формирования и развития у
детей устойчивого познавательного интереса перед музыкальным руководителем
должна стоять задача:
•          сделать непосредственно
образовательную музыкальную деятельность интересной, насыщенной и
занимательной, т. е. материал должен содержать в себе элементы необычайного,
удивительного, неожиданного, вызывающий интерес у детей к учебному процессу.
В нашем детском саду предоставлены условия для
использования ИКТ технологий:
•          Ноутбук, компьютер, интернет
•          принтеры, сканеры.
Педагоги ДОУ апробируют НОД с использованием
мультимедийных презентаций.
В практике работы музыкального руководителя
использование информационно-коммуникационных технологий является необходимым
средством повышения качества воспитательно-образовательного процесса.
Использование ИКТ с детьми осуществляется в
непосредственно образовательной музыкальной деятельности и индивидуальной
работе.
Для формирования и развития у детей устойчивого
познавательного интереса перед музыкальным руководителем должна стоять задача:
сделать непосредственно образовательную музыкальную деятельность интересной,
насыщенной и занимательной, т. е. материал должен содержать в себе элементы
необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающий интерес у детей к
учебному процессу. Использование информационных технологий помогает педагогу повышать
мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий:
•          психологически облегчает процесс
усвоения материала детьми;
•          возбуждает живой интерес к предмету
познания;
•          расширяет общий кругозор детей;
•          возрастает уровень использования
наглядности на занятиях;
Использование информационных технологий в
образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить
воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность. Таким
образом, информатизация системы образования предъявляет в системе ФГОС новые
требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Педагог должен не
только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием,
но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей
педагогической деятельности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности
современных детей.

Источники:
1.         Источник. [Электронный ресурс] URL: http://doshkolnik.ru/ikt-deti/9266-ikt-musika.html
2.         Источник. [Электронный ресурс] URL:
http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/1703-2012-10-19-18-18-51.html
3.         Источник. [Электронный ресурс] URL:
http://www.gadgetspeak.com/aimg/641656-samsung-ml-1865W-mono-laser-printer-wireless-l.jpg
4.         Источник. [Электронный ресурс] URL:
http://ds92.centerstart.ru/sites/ds92.centerstart.ru/files/images/cimg3625.jpg
5.         Источник. [Электронный ресурс] URL:
http://elochka.nov.edu54.ru/images/clip_image002.jpg
6.          Источник. [Электронный
ресурс]URL:http://list.if.ua/pics/photos/16676/original/Notebook_3.jpg
7.         Источник. [Электронный ресурс]
URL:http://old.10i.ru/images/product/333/332854_0.jpg
8.         Источник. [Электронный ресурс]

file_name: икт доклад на конференцию.docx

alt: Практическая значимость.

alt: Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности, учитывая…


extracted_text:
Входная диагностическая работа по информатике

Рекомендуемое время выполнения заданий − 45
минут.

1.
Какая формула соответствует формуле Хартли (формула определения количества
информации)?
А) I = lnN             Б) I
= logn2           В) I = log10n                   Г) I
= log2n

2. Установи соответствие:

А) 1б2г3а4в5д                                 Б) 1б2д3в4г5а
В) 1д2б3в4а5г                                 Г) 1д2б3в4г5а

3. На каком рисунке представлена таблица типа
«объект-объект»?
А)     Б)
В)      Г)

4. Восстанови пример в двоичной системе счисления и
укажи, сколько всего единиц нужно дописать:

А) 4                      Б) 5                     В) 6                      Г)
7

5.
Заполнение одномерного массива MAS[1:10], состоящего из
целых чисел, представлено таблицей:

Найди
результат обработки массива MAS следующей программой и укажи количество чётных элементов
в преобразованном массиве:

А) 5                      Б) 6                     В) 7                     Г)
8

6. Установи соответствие:

А) 1б2а3в4г                  Б) 1г2б3в4а         В) 1г2в3б4а                  Г)
1а2б3г4в

7.
Замени в примере названия на соответствующие числа согласно рисунку и найди
значение полученного выражения:
Полосы прокрутки * Строка меню - Строка состояния *
Заголовки строк =

А) 21                    Б) -18                  В) -20                            Г)
-24

8. Установи соответствие между цветами в системе RGB:

А) 1г2в3б4а                  Б) 1б2в3г4а          В) 1г2а3б4в                  Г)
1а2б3в4г

9. Исполнитель Укладчик работает на клеточном поле, на
котором он может выкладывать и убирать плитки двух цветов: красного и синего. К
каждой клетке можно обратиться по адресу (x, y),
где х – номер столбца, а y – номер строки. Изначально Укладчик располагается в
левом нижнем углу поля – в клетке (1, 1).
Какой орнамент получится у Укладчика, если он исполнит
программу на поле:

А)  Б)
В)         Г)

10.
Определи текстовые форматы файлов:

Укажи сумму номеров правильных ответов.
А) 10                    Б) 20                             В) 19                   Г)
26

file_name: 9. Входная диагностическая работа по информатике.docx


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали.docx

title: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_


extracted_text:
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
до практичних занять
Ціна, прибуток, рентабельність і
оподаткування

6.1 Мета завдання - ознайомлення з
методикою визначення цін на різні види товарів, з методикою визначення прибутку
підприємства і показниками рентабельності.

6.2 Методичні вказівки з
організації самостійної роботи студентів

Під час вивчення  даної теми
рекомендується
використовувати
конспект лекцій [19],
навчальний посібник до самостійної роботи студентів [20],
законодавчі акти [12, 16], інші
джерела [4, с.254 - 275], [6, с.117 - 146], 8, с.194
- 211], [22, с. 633
- 654].
Для розв’язання задач
використовуйте формули, наведені в табл. 6.1.

Таблиця 6.1 - Розрахункові
показники

Формули

Умовні позначення

Cвир –
  виробнича собівартість, грн.;
М –
  вартість матеріалів, грн.;
П –
  вартість куплених виробів, грн.;
Ув –
  питома вага матеріалів і куплених виробів в аналогічному виробі, %

Спов
–
  повна собівартість;
кн.в –
  невиробничі витрати, %

Цв.від –
  вільна відпускна ціна, грн.;
Цп
–
  оптова ціна підприємства, грн.;
АЗ – сума
  акцизного збору, грн.;
Ннадб – сума
  надбавки за якість, грн.

Продовження
таблиці 6.1

кнад –
  надбавка за якість, %
каз – ставка
  акцизного збору, %
Цв.від.ПДВ –
  вільна відпускна ціна з ПДВ, грн.;

кПДВ –
  ставка податку на додану вартість;
Цроз –
  роздрібна ціна, грн.;
Нторг – сума
  торгової надбавки, грн.;
кторг –
  торгова надбавка, %

П –
  прибуток фірми, грн.;
Двал
–
  валовий доход, грн.;
Ввитр –
  валові витрати, грн.;
Ар – річна
  сума амортизаційних відрахувань, грн.;

ОФ –
  балансова вартість основних фондів, грн.;
На
  – норма амортизаційних відрахувань;

Нпр – сума
  податку на прибуток;
Ст.под
–
  ставка податку на прибуток, %;

Пч –
  чистий прибуток, грн.;

Нр.к,
  Н'р.к –
  рентабельність капіталу по балансовому і чистому прибутку відповідно, %;
К –
  капітал, грн.;

Пр –
  прибуток від реалізації виробів, грн.;
п
  –
  кількість найменувань продукції;
Пі –
  прибуток від реалізації і-го найменування продукції;
Аі
–
  обсяг реалізації і-го найменування продукції, шт.;

Qр – обсяг
  реалізації, грн.;
Ці – ціна
  і-го найменування продукції, грн.;

Нрпр –
  рентабельність всієї продукції, %;
Преал –
  прибуток від рентабельності, грн.;

Нрф
–
  рентабельність капіталу, вкладеного у виробничі фонди, %

Нр.п –
  рентабельність випуску продукції, %;
S –
  сукупні витрати (собівартість випуску), грн.;

Nбез – точка
  беззбитковості, шт.;
С –
  загальна сума умовно-постійних витрат, грн.;
Ц
  –
  відпускна ціна виробу, грн.;
а –
  умовно-змінні витрати в собівартості виробу, грн.

6.3 Контрольні запитання та завдання

1.
Поняття
і методика розрахунку ціни.
2.
Які
існують види цін?
3.
Які
основні фактори впливають на ціноутворення?
4.
У
чому полягає державне регулювання цін?
5.
Розкрийте
економічну сутність доходу підприємства.
6.
Охарактеризуйте
джерела утворення доходу підприємства.
7.
Визначте
сутність прибутку підприємства та його види.
8.
Як
визначається прибуток підприємства?
9.
Які
основні складові валового доходу і розходу?
10.
Які
основні шляхи збільшення прибутку?
11.
Розкрийте
економічний зміст рентабельності підприємства.
12.
Які
показники характеризують рентабельність виробництва?
13.
Які
основні шляхи підвищення рентабельності?

6.4 Приклади аудиторних і домашніх задач

6.4.1 Приклад розв’язання задачі

Розрахувати
оптову ціну і рентабельність виробу на підставі наступних даних: виробнича
собівартість складає 800 грн., невиробничі витрати складають – 3,5 %, а
прибуток дорівнює 115, 92 грн.
Розв’язання:

1. Розраховуємо повну собівартість:
,
де
Свир – виробнича собівартість;
кн.в – невиробничі витрати, % .

.
2. Розраховуємо оптову ціну:

де П - прибуток.

грн..
3.Розраховуємо рентабельність:
.
.

6.4.2 Приклади аудиторних задач

Задача 1
Визначити рентабельність виробу і
річну суму прибутку від реалізації виробів. Кількість реалізованих виробів
наведено в таблиці 6.2

Таблиця 6.2 – Вихідні дані

Показник

Варіант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Обсяг
  реалізованих виробів, тис. шт.

8

8,5

9

9,5

10

10,5

8,7

8,9

9,2

8,8

Виробнича собівартість виробу 28
грн. Оптова ціна підприємства на даний виріб складає 35 грн., а відсоток
невиробничих витрат дорівнює 6.

Задача 2
Розрахувати
показники рентабельності за даними таблиці 6.3.

Таблиця
6.3
- Вихідні дані

Виріб/показник

Річний
  обсяг реалізації, тонн

Повна
  собівартість виробу,
грн..

Відпускна
  ціна,
 грн..

Вага
  виробу, кг

А

70

0,63

0,75

0,9

Б

62

0,49

0,55

1,0

В

35

0,43

0,50

0,5

Г

10

0,23

0,30

0,2

Середньорічна вартість основних фондів 145 тис. грн.,
обігових коштів 20,5 тис. грн.

alt: МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до практичних занять

alt: Н пр – сума податку на прибуток;

alt: Таблиця 6.3 - В ихідні дані


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ

В течение двух последних
десятилетий хоккей постоянно развивается. Это положительно влияло на его
зрелищность и делало его одним из наиболее эмоциональных видов спорта.
Специалисты отмечают достаточно высокий двигательный уровень современных
матчей, что находит отражение как в статистических показателей, так и в
визуальном восприятии игры. Следует сказать и о качественных изменениях в
организации игры: все большем влиянии стратегии и тактики на спортивный
результат.
Современный болельщик
ожидает от хоккея зрелищности, эмоциональности и драматизма, жесткого стиля
игры, высоких скоростей, наличия игрового интеллекта и тренерской мысли. Все
это требует от хоккеистов и тренеров предельных физических и психологических
нагрузок, как в тренировочном процессе, так и во время матча. Для достижения
этих целей существенное место занимает психологическая подготовка спортсмена, в
которой необходимо учитывать темперамент спортсмена, в нем проявляются черты
личности и характер игрока в зависимости от особенностей его нервной системы.
Психологическая подготовка хоккеистов должна заключаться в формировании
доминирования спортивных результатов и индивидуального стиля игры.
Психологическая
подготовка включает в себя: воспитание личных и волевых качеств игрока,
развитие процессов внимания, сосредоточенности, восприятия, распределения,
переключения, тактического мышления и способности контролировать свои эмоции.
Это позволяет сформировать психологический климат в хоккейной команде. Перед
матчем необходима специальная психическая подготовка спортсмена. Она
построена на основе общей психологической подготовки хоккеиста. В неё входит
ряд необходимых задач. В первую очередь, хоккеистам необходимо осознать всю
необходимость предстоящего матча. Далее им нужно заняться подробным изучением всех
условий матча, например, место проведения, время и прочие важные особенности.
Следующий шаг – подробное изучение слабых сторон команды противника. Подготовка
к матчу должна проходить с учётом этих фактов, а также учитывая возможности
хоккеистов. После этого стоит важнейшая задача сформировать твёрдую уверенность
команды в своих возможностях и силах, которые помогут привести её к победе.
Заключительным этапом является преодоление всех негативных эмоций, которые
могут возникнуть перед игрой. Тренеру необходимо создать бодрое и устойчивое
эмоциональное состояние.
Психологическая
подготовка хоккеиста необходима как при подготовке к конкретному матчу, т.к.
без осознания значимости игроками предстоящего матча невозможно достичь успеха,
так и в процессе тренировок юных хоккеистов. Важнейшую роль в психологической
подготовке играет тренер. Именно он перед игрой снимает напряжение хоккеистов,
вселяет уверенность в своих силах. Также немаловажную роль в психологической
подготовке имеет внутреннее самообладание спортсмена. Особую роль также
занимает микроклимат в команде. Любому спортсмену, независимо от уровня его
подготовки и возраста нужно психологическая поддержка, помощь в отношениях с
коллективом и в решении личных проблем.
Хоккей с шайбой активно
способствует оздоровлению и закаливанию организма, благоприятно сказывается на
деятельности органов дыхания и кровообращения, опорно-двигательного аппарата и
центральной нервной системы. Эта игра способствует воспитанию у занимающихся
ряда ценных физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости и
гибкости, а также вырабатывает такие свойства, как смелость, решительность,
мужество, чувство товарищества и коллективизма, дисциплинированность, выдержку
и самообладание.

file_name: особенности психологической подготовки хоккеистов.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


extracted_text:
МКОУ «ШСОШ»   МО «Унцукульский район»

Конспект открытого урока математики
"Порядок выполнения действий в
выражениях" 3 класс

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Гамзалаева Зайнаб Абдулмеджидовна
Цель:
·
исследовать правила о порядке
выполнения действий в выражениях со скобками и  без скобок, учить работать по
алгоритму;
·
развивать мыслительную деятельность,
вычислительные навыки,
совершенствовать умение рассуждать,
сопоставлять, сравнивать и обобщать;
·
воспитывать интерес к предмету
математике.

1.     Орг. момент
Здравствуйте
ребята. Улыбнитесь ка  друг другу .
Добрый
день и добрый час.
Поприветствуем
наших гостей , пожелаем им доброго дня.
Пожелайте
друг другу удачи.

2.     Актуализация
изученных знаний.

1.     Математический
диктант
-
увеличьте 7 на 8;
-
увеличьте 5 в 6 раз;
-
уменьшите 21 в 3 раза;
-
увеличьте 9 в 6 раз;
-
уменьшите 32 на 4;
-
уменьшите 56 в 8 раз;
-
уменьшите 42 на 7;
-
увеличьте 9 на 9.

2. Гимнастика ума

«Коля нашел в лесу 24
гриба, Вова -8, а
Маша – 4»

На какие вопросы
ответишь, записав выражения

24:8          8 –
4          24+8+4
 Во
сколько раз больше  грибов нашел Коля?
На
сколько больше грибов  нашел Вова, чем Маша?
Сколько
всего грибов нашли  дети?

3.Игра «День и ночь»
 Кто из вас быстро посчитает и
найдет значение выражения
42
: 7 ∙ 4 : 8 ∙ 0 ∙ 54 : 6 · 12 : 4
Как
смогли так быстро посчитать?
 ( При умножении любого числа
на ноль получается О)

А*0=0       Устно
= 0

4.Повторение таблицы умножения

8*5
6*7
6*3
5*8
4*8
3*4
5*2
7*6
3*7
3*3
7*4
3*6
4*5
4*2

Что посоветуем тем, кто не справился!!!

3.     Работа по теме
урока
Обязательно
ли выполнять арифметические действия в  определенном порядке?
Давайте
проверим   Сравним
два выражения
Два
выражения совершенно одинаковые
8-3+4

8-3+4

Договоримся
Выполним
в одном выражении действия слева направо, а в  другом справа налево
Проставим
порядок выполнения действий

1  2                                 2  1
8-3+4
8-3+4
Мы
сначала найдем разность чисел 8-3 и к полученному  результату прибавим
4
8-3+4=5+4=9
Во
втором выражении мы сначала найдем сумму чисел, а потом  из 8 вычтем полученный
результат  8-3+4=8-7=1
Значения
выражений получаются разные
Значит
порядок выполнения арифметических действий  менять нельзя.
Мотивация
учебной деятельности, постановка целей и задач.
 Сформулируйте тему и задачи
урока.

4.Сообщение
темы и цели урока.
Порядок
выполнения действий в выражениях
Познакомимся с порядком выполнения
действий без скобок

Работа
с правилами

1-е правило
Если
в выражение без скобок входят только сложение и
вычитание
или только умножение и деление,
то действия
выполняют
в том порядке, в каком они записаны.

Рассмотрим
первое выражение.
38-10+6=  .В нем есть только
действия
сложения и вычитания. Эти действия называют
действия
первой ступени.
Выполняются
действия по порядку слева направо.

1    2
38-10+6=

Вычитание-первое, сложение-2
38-10 получаем  28 к полученному результату
прибавляем 6,
получается
34
38-10+6=34

Во
втором выражении 24:3*2= записаны только действия
деления
и умножения. Это действия второй ступени.
Выполняем
действия по порядку слева направо.

1 2
24:3*2=8*2=16

2-е правило
Если
в выражение без скобок входят не только сложение и
вычитание
, но и умножение и деление или оба этих действия,
то
сначала выполняют по порядку (слева направо) умножение и
деление,
а затем сложение и вычитание.

Рассмотрим выражение:
18:2-2*3+12:3=
В
этом выражении есть действия и первой и второй
ступени.
Сначала
выполняем умножение и деление слева направо по
порядку.
Затем будем выполнять вычитание и сложение.

1     2       3                              4      5
18:2-2*3+12:3=
18:2-2*3+12:3=

18:2-2*3+12:3=
9-6+4=3+4=7

3-е правило
Если
в выражении есть скобки, то сначала выполняют действия  в скобках.
30+6*(13-9)=

В
скобках записана разность это будет 1 действие
Затем
по правилу выполняем действие умножения
А
затем 3 действие сложения

3   2    1
30+6*(13-9)=30+6*4=30+24=54

Работа
с правилами     алгоритм
Порядок
выполнения арифметических действий

Прежде
чем приступать к вычислениям, надо рассмотреть
выражение
( выяснить, есть
ли в нем скобки, какие в нем
имеются
действия) и только после этого выполнять
действия
в следующем порядке:

(                )

•   или    :

+   или   -
Рассмотри выражения, установи порядок действий и
выполни вычисления:
Задание 1.
    2     1   3
43-(20-7)+15=         43-13+15=30+15=45
    3    2    1
32+9*(19-16)=         32+9*3=32+27=59
  1   3   2
2*9-18:3=                  18-6=12

Задание 2.
Проверьте, правильно ли определили порядок действий в
следующих выражениях:
     4  3 1 2
37+9-6:2*3=
    3     1  2
18:(11-5)+47=
   1 3     2
7*3-(16+4)=

В первом выражении скобок нет, значит сначала
выполняем действия умножения и деления слева направо
    3  4  1  2
37+9-6:2*3=37+9-3*3=37+9-9=46-9=37

Во втором выражении есть скобки- это первое действие
    2     1   3
18:(11-5)+47= 18:6+47=3+47=50
В 3 выражении тоже есть скобки – это
1 действие
  2   3    1
7*3-(16+4)=21-20=1

акрепление
5.     Закрепление
1.     Из № 291 выпишите выражения,
при нахождении значений
которых вы будете пользоваться
правилом:

1
ряд – правилом
1,2 ряд- правилом
2, третий ряд- правилом 3 и
вычислите
значение.

Правила-помощники у вас на
стр. 96-97.
Проверка.
А
теперь сами:
1
вариант - правило 1  35:7*8=5*8=40
2
вариант - правило
2
18+24:8-2=18+3-2=21-2=19

35:7+8=5+8=13
3вариант
– правило 3
18+24:(8-2)=18+24:6=18+4=22

2.
Тестовые  задания.
1.Укажи,
какое  действие  в   выражении  38 – 4·7  +19 будете  выполнять    первым?

А)  сложение   б) умножение    в)   вычитание
2.Укажи,
какое  действие   в   выражении 40:5+12-8 будете выполнять последним?

А)  вычитание  б)  сложение   в) деление
3.Укажи
выражение   значение    которого   равно  6.

А) 9·2+24        б) 4·2-4:2     в) 4·2+3

3.Расставь
порядок  действий   в  выражении:   36-8+4:2

4.
«Найди ошибки и исправь их»
Каждой
группе дано задание:
    3
1  2          3  1   2         1       2
45:(
7+2·1)      3·4 - 9:3     15+ (40-25)

2    1   3         1      2
(78-64):
2· 5      5· (34-30)

5.
Задача:
-
Составьте
задачу по схеме:

9ш
                8ш

                                 ?
Для
украшения ёлки купили 2 коробки синих ёлочных шаров и ещё 9 красных шаров.
Сколько всего шаров купили для украшения ёлки?

6.
Рефлексия
-
Кому всё понятно и хорошее настроение - покажите улыбающийся смайлик.
Если
кому – то не все понятно и настроение грустное – грустный смайлик.

7.Домашнее
задание:
№289, 290, выучить правила на ст. 96-97

Директор МКОУ «ШСОШ»
Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ»   МО «Унцукульский район»
Отзыв коллег
об уроке математики в 3б классе
по теме "Порядок
выполнения действий в выражениях"
учителя начальных классов
Гамзалаевой Зайнаб Абдулмеджидовны

Данный
урок проходит в рамках учебного курса математики в третьем классе общеобразовательных
школ (УМК «Школа Росии», учебник математики для третьего класса начальной школы
в 2 ч. Ч. 1.М.И Моро) в разделе «Порядок выполнения действий в выражениях». На
этапе «Актуализации знаний» использовалась игровая форма работы. В результате
этой работы учащиеся провели умственную разминку , воспроизвели в памяти
пройденное. Высокая работоспособность на данном этапе обеспечивалась сменой
видов деятельности, формой организации работы. На протяжении всего урока
осуществлялась взаимосвязь поставленных задач через организацию мотивации в
начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся,
плавного перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к
сложному, сочетая письменную работу с устной и т.д. На уроке Зайнаб
Абдулмеджидовна использовала мультимедийную презентацию по теме урока,
изготовила карточки с заданиями для индивидуальной работы и работы в паре и для
групповой работы: Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться
поставленных задач. Самостоятельная работа была проведена с целью закрепления и
углубления знаний учащихся по теме урока, способствовала развитию логического
мышления. Применение проблемного обучения на уроке позволило сделать его
интересным, насыщенным, плотным по структуре. Порядок и дисциплину учащихся на
уроке я поддерживала с помощью умелой организации, интересного материала и высокой
степени корректности. Учащиеся овладели правилами порядка выполнения действий в
выражениях, владеют обобщёнными умениями решать текстовые задачи (читать
задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними,
используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели
(текста задачи) в символическую, моделировать текст задачи в виде схемы,
выполнять запись решения задачи по действиям и выражением).
Постоянно
приветствовала проявление активности детей, поощряла самостоятельность.
Доброжелательный тон, умение контролировать внутри коллективные отношения,
позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке. Завершающим этапом
было подведение итогов и самооценка учебной деятельности. При оценивании
ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного
занятия критерии оценок. По нашему мнению, урок прошёл на высоком эмоциональном
уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения.
Учитывая психологические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста, были включены здоровье сберегающие технологии:
физкультурная пауза, гимнастика для глаз.

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.
МКОУ «ШСОШ»   МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей
об уроке математики в 3б классе
по теме "Порядок
выполнения действий в выражениях"
учителя начальных классов
Гамзалаевой Зайнаб Абдулмеджидовны

Зайнаб
Абдулмеджидовной  были даны  карточки, чтобы при помощи взаимопроверки
оценили  знания друг  друга. При работе в  паре и
группах
ребята учились слушать, обсуждать, вступать в диалог, находить общее решение и
оценивать.
Задания
были  подобраны соответственно возрасту. Учитель составляла
такие задания, которые бы требовали от ребят сообразительности,  гибкости
мышления..
При работе использовала различные виды чтения: чтение по предложению,
выборочное чтение, самостоятельное, хоровое. Эти упражнения способствуют
развитию интереса к чтению, снимают утомляемость.
Выбранные методы обучения и способы управления
учебной деятельностью подчинены задачам урока.
Все
этапы урока связаны между собой. Зайнаб
Абдулмеджидовна  уделяла внимание здоровьесберегающей функции через проведение
подвижной физминутки. На этапе физкультминутки детям предложила упражнения,
которые снимают напряжение, как физическое, так и психологическое. Взаимоотношения
учителя с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и взаимопонимания.
Во время работы я давала возможность ученикам высказывать своё мнение.
Ребята усвоили материал, с учётом способностей каждого
ребенка, при этом не было перегрузок, создавалась ситуация успеха,
поддерживался интерес к предмету на протяжении всего урока. Учебное время на уроке старалась
использовать эффективно, запланированный объём урока выполнила.
На уроке была использована фронтальная
работа, работа в малых группах для составления алгоритма порядка выполнения
действий. Ребята  самостоятельно
определяют порядок выполнения действий и находят значения выражений со скобками.
Дети на уроке выполняли разные виды заданий:
порядок выполнений действий в выражениях, задачи, геометрический материал,
индивидуальные карточки, дифференцированные задания.
    Интенсивность урока была оптимальной с учётом
физических и психологических возможностей обучающихся.  Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов
помог каждому ребёнку продвинуться  в своём индивидуальном развитии. Презентация,
звуковое оформление, игровые моменты, минутки здоровья  способствовали более
эффективному проведению урока.

Рефлексия: в конце урока совместно с
детьми был подведён итог работы, оценена деятельность обучающихся.

Родители 3б класса

file_name: Порядок выполнения действий в выражениях отзыв.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: А) сложение б) умножение в) вычитание 2

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»


extracted_text:
Критерии
и показатели формирования коммуникативных навыков
 у
младших школьников

Большое количество исследований более
частного характера связаны с изучением отдельных параметров формирования
речемыслительной деятельности, в качестве которых выступают увеличение
словарного запаса, объема высказывания (количества фраз), усложнение лексико-грамматической
структуры всего высказывания и отдельной фразы, совершенствование способов
логического построения высказывания и другие.
Во всех исследованиях речевого
онтогенеза, особенно в исследованиях последних двадцати лет, выполненных в
рамках теории речевой деятельности достаточно эксплицитно звучит мысль о том,
что критерием качества речевой продукции субъекта любой возрастной группы, а
следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные
количественные накопления в речевом развитии, как например, увеличение
словарного запаса, сколько существенные качественные показатели, связанные с
умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно
построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника.
Иными словами, важно не то, сколько слов употребил ребенок в своем
высказывании, а насколько действенным это высказывание является для собеседника
и насколько отвечает целям вербального поведения ребенка, т.е. подготавливается
мысль о включенности речевого развития в общий контекст общения,
коммуникативной деятельности. Адекватность высказывания целям речевого
поведения субъекта определяет коммуникативную ценность данного высказывания.
Отсюда развитие ребенка правомерно рассматривать не только с точки зрения
совершенствования отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и с
точки зрения того, как и насколько успешно ребенок продвигается в своем
коммуникативном развитии, насколько эффективно осуществляет общение с другими
людьми. Правомерность такой постановки вопроса определяется, прежде всего тем,
что речь формируется в онтогенезе в тесной взаимосвязи с другими психическими
функциями и видами деятельности в процессе общения с другими людьми. Роль
социальности речи, отмеченная Л.С. Выготским, остается непреходящей ценностью.
Другими словами, речь человека, его речевая деятельность развиваются постольку,
поскольку они реализуют общение между людьми, их взаимодействие.
Такое понимание речи подготовлено
большим количеством, как мировых, так и отечественных исследований, выполненных
в рамках теории коммуникации, теории коммуникативных речевых актов, теории
общения как сложного взаимодействия и деятельности.
Коммуникативное развитие,
основывающееся на интеллектуальном развитии, и, в частности, на развитии
понятийного мышления, речемыслительной деятельности субъекта, означает
становление всех речевых процессов, при помощи которых реализуется
коммуникация, или точнее, видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения, письма. Понятие коммуникативного развития включает в себя становление
как речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование
процессов мышления, речи, общения, которые неотделимы друг от друга, тесно
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Таким образом, в коммуникативном развитии
отражены не только прогрессивные изменения в умении ребенка построить связное
высказывание на основе расширяющегося словаря и овладения языковыми правилами,
т.е. умения говорения, но и развитие слушания, чтения, письма. Более того,
характер взаимодействия видов речевой деятельности в этом развитии,
формирование механизмов речи, становление языковых средств речевой деятельности
по линии расширения и структурной организации словаря и усвоения языковых
правил, развитие способов формирования и формулирования мысли и их осознанной
дифференциации для разных условий общения - с самим собой (внутренний способ) и
с другими людьми, присутствующими или отсутствующими (внутренний устный и
письменный).
Отметим также, что коммуникативное
развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с
линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые
неотделимы друг от друга.
Коммуникативное развитие должно
рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей
обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета
особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Правомерность такой постановки вопроса определяется, прежде всего тем, что речь формируется в онтогенезе в тесной взаимосвязи с другими психическими функциями и видами деятельности в процессе…


extracted_text:
агрессией, вредными
привычками, противозаконными действиями…

Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными
проявлениями социально нежелательного поведения – агрессией, вредными
привычками, противозаконными действиями…
Существует серьёзная проблема нарушений поведения и общения
среди школьников. Правда, об этой проблеме надо говорить не только в настоящем,
но и в прошедшем времени. Проблема отклоняющегося поведения подростков в
кризисный период общества, в условиях социальных перекосов, этического вакуума,
разрушения традиций, разгула негатива, цинизма и индивидуализма приобретает
особую значимость как социальную, так и педагогическую. Из года в год она
усугубляется, так как воспитание дисциплинированности школьника ослабляется, идёт
самотёком, потому что в основном теперь ориентир идёт на обучение. Но основная
задача образования – дать каждому ребёнку, с учётом его психофизических
возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не
потеряться в обществе, найти своё место в жизни, а также развивать свои
потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся
с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом растёт, потому что
увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию
отклоняющегося поведения. Данная проблема уже стала психолого-педагогической.
Проблема отклоняющегося поведения вызывает горячий интерес
исследователей в различных областях научного знания. Как замечает Я.И.
Гилинский: “Уже написаны тысячи томов, посвященных проблемам девиантного
поведения, но до сих пор не совсем ясно, что же это такое”.
Современные знания о девиатном поведении личности позволяют
утверждать, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального
поведения личности.
К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще
не создана. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в
различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии,
праве. В социальной педагогике, это девиантология, предметом исследования
которой являются социальные отклонения.
На социальном уровне отклоняющее поведение – это устойчивое
поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм,
причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся её социальной дезадаптацией. [1]
Определение понятия предполагает выделение существенных
особенностей отклоняющегося поведения личности:
1.
Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не
соответствует общепринятым или установленным социальным нормам общества.
2.
Отклоняющее поведение, вызывают негативную оценку со стороны
других людей.
3.
Отклоняющее поведение наносит ущерб самой личности или
окружающим людям.
4.
Рассматриваемое поведение преимущественно регулярно повторяется.
5.
Особенностью отклоняющегося поведения то, что оно
рассматривается в пределах медицинской нормы.
6.
Поведение сопровождается различными проявлениями социальной
дезадаптацией.
7.
В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно
отметить его выраженное индивидуальное и возрастное своеобразие.[1]
В каждой школе есть подростки, у которых отмечают:
неадекватность поступков, склонность к конфликтам, эмоциональная
неустойчивость, резкие колебания самооценки, аффективные вспышки, критичность
по отношению к окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к
запретам и поучениям. Уже это перечисление говорит о том, что школьников
воспитывать и учить не легко. Вместе с тем многие умеют продуктивно и
эффективно работать, потому что проявляют терпение и знают индивидуальные
особенности ребенка. При внимательном наблюдении понятно, что существование и
преодоление отклоняющегося поведения зависит не только от состояния развития
личности школьника, но и от мастерства социального педагога и учителя (его
отношения к трудному ребенку, умения войти с ним в контакт и построить деловые
и личностные отношения, от эмоциональной тональности отношений к таким детям)
Чтобы понять школьника с отклоняющимся поведением, принять его
таким, какой он есть, и повести его развитие дальше, нужно не только увидеть
внешние проявления трудных школьников, но прежде изучить истоки
трудновоспитуемости: “Прежде чем ополчиться на зло, взвесьте, способны ли вы
устранить причины, его породившие” (Вовенарг)
Маленкова Л. выделяет некоторые виды и причины отклоняющегося
поведения учащихся школьного возраста и соответственно направления
воспитательной работы с ними.
Первая группа – это школьники, отклоняющиеся
поведение, которых обусловлена особенностями “переходного периода”. Нетрудно
заметить, что при неблагоприятных условиях жизни и воспитания у некоторых детей
возникают трудности в период кризисов, то есть в периоды коренной перестройки
физического, психического и социального развития.
Речь идёт о кризисе начальной школы (переход от игровой
деятельности к учебному труду) и кризисе подросткового возраста (переход от
детства к зрелости), когда развитие ребенка и подростка характеризуется двумя
особенностями: интенсивностью и неравномерностью. Вот почему возможны сбои,
ошибки, неравномерности в физическом, психическом и социальном развитии
ребёнка. Например, у младшего школьника в строении скелета хрящи недостаточно
отвердели, поэтому длительное сидение в школе и дома (нередко на
неприспособленной мебели) приводит к излишней утомляемости. Ребенок становиться
неусидчивым, за уроки садиться не хочет, если заставляют – сопротивляется.
У подростков интенсивное развитие костно-мышечной системы
приводит к быстрому росту и интенсивности работы сердечной системы, в том числе
сосудов головного мозга. Последствия этого могут отрицательно сказываться на
состоянии психики подростка. Если его заставить что-либо делать, он опять- таки
проявляет защитную реакцию в различных формах, хорошо известным педагогам:
повышенную возбудимость, грубость и дерзость, чрезмерный критицизм,
непокорность, подростковый негативизм (противоречить во что бы то ни стало!)
Трудности, связанные с противоречиями отрочества, вынуждают социального
педагога и учителей изменить педагогическую позицию в общении с подростками (в
отличие от эффективно срабатывающей в начальной школе авторитарной позиции).
Если не изменишь позицию, то школьники с отклоняющимся поведением выходят
из-под влияния родителей и педагогов. Так путь преодоления девиантного
поведения, есть такая организация взаимодействия с учащимися, когда учитываются
возрастные, индивидуальные, половые особенности, при которой выравниваются и
устраняются все сбои и ошибки.
Вторая группа – дети и подростки,
отклоняющее поведение, которых обусловлена отклонениями в физическом и
психологическом развитии. Это недоразвитие или чрезмерное ранее и интенсивное
развитие.
Это физические недостатки в развитии различных органов,
чрезмерная болезненность детей, различные тенденции неблагоприятного
воздействия среды и т. д. Следует добавить, что отклонения в физическом
развитии выступают и в качестве психогенного фактора, влияя на эмоциональное
состояние физически нездоровых детей. Наблюдаются и отклонения в психическом
развитии: неравномерное развитие и отставание отдельных функций психики,
детские и хронические психические заболевания, плохая наследственность,
приобретенные неврозы, психозы, истерии, неврастении. Всё это выражается в
поведении детей в виде агрессивности, дерзости, грубости, драчливости, уходе в
себя. Подход к преодолению отклоняющегося поведения в этих случаях сводиться к
сочетанию лечения заболевания и особых мер “щадящей педагогики”. В основе её –
принципы лечебной педагогики, включающие индивидуальный подход к больным детям
в реализации учебно-воспитательного процесса, в превалировании метода поощрения
перед наказанием.
Третья группа- это дети и подростки,
отклоняющееся поведение которых обусловлено педагогической запущенностью, при
которой отклонения в сознании, поведении и эмоционально- волевой сфере
обусловлены педагогическими причинами и носят устойчивый характер.
Признаки педагогической запущенности:
Отклонения в сознании характеризуются
неправильным пониманием основных жизненных понятий, морально-эстетических,
этических, политических, экономических, и других категорий, искаженными
критериями оценки. Например: “Многие воруют, не всех судят”, “В жизни нужно всё
испытать”.
Систематические отклонения в поведении. Это
озорство, хулиганство, порча личного и общественного имущества, вымогательство,
табакокурение, алкоголизм, наркомания, токсикомания.
В самых тяжелых случаях школьник обладает этими свойствами. Чаще
всего, подросток, изуродованный неправильным воспитанием дома или в школе, а
может быть, и там, и там, имеющий психические отклонения, да ещё включившийся в
криминальную деятельность. Когда соединяется так много неблагоприятных
обстоятельств, работа социального педагога становиться трудной.
Устойчивость личностных проявлений отрицательных качеств:
лживости, лени, грубости, равнодушия, жестокости, потребности красть. У
подростков эти явления могут стать устойчивыми.
Отклонения в эмоционально-волевой сфере –
неадекватное реагирование на разные события (подросток радуется: старушка
упала, малыш упал и разбил нос, человек попал в неловкое положение, учительница
села на сломанный стул), неадекватное восприятие событий и явлений (“Родители
раньше пришли с работы – опять надзор”), аффекты неадекватности (яркие
эмоциональные вспышки, неадекватно отражающие действительность: подросток
радуется, поёт и пляшет, когда, возмущенная его поведением учительница
отчитывает его). А также – немотивированные состояния апатии, злобы, плаксивости,
неумение владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенность процессов
возбуждения и торможения, равнодушие по отношению к близким людям, отсутствие
чувства любви и привязанности
Разумеется, все эти виды отклонений влияют на поведение, развитие
человека, на его контакты со сверстниками, родителями, педагогами, на
успешность или не успешность включения в различные виды деятельности,
свойственные подростковому возрасту.
Возникают эти отклонения не на пустом месте. Причиной могут быть
и неполная семья, когда ребенка воспитывает только мать или отец, и отсутствие
воздействия внешкольных учебно-воспитательных учреждений (ребенок не занимается
никакой деятельностью на досуге.)
Это негативные факторы воспитательного воздействия: алкоголизм и
безнравственность родителей, отсутствие культурной среды, вовлечение детей в
противоправную деятельность, посягательство на права детей, физическое и
психологическое насилие над детьми, асоциальные компании сверстников,
антипедагогические методы “воспитания” в школе и семье.
Но, следует учесть, что многое зависит от того, как
воспринимаются ребенком позитивные и негативные воздействия среды. Г.А.
Фортунов писал: “Характер ребенка развивается не просто под влиянием среды, а в
зависимости от того, как сложились отношения ребёнка в своей среде, чем он в
ней интересуется. Если у одного ребенка пьянство, сквернословие и озорство
вызывают интерес, то у другого они могут вызвать ужас, брезгливость или
возмущение и протест”. Понимание этого позволит понять, почему вдруг в неблагополучных
семьях вырастают хорошие дети и, увы! бывает и наоборот.
Искривлённая личность может сложиться и в противоположных
условиях там, где единственный ребёнок пользуется переизбытком благ и внимания
к себе, где он – центр семьи, а порой – и диктатор.
Но и условия в школе могут способствовать формированию детей,
которых мы называем девиантным:
- безделье и скука, которые подталкивают активного школьника к
поиску развлечений, не всегда безобидных, в других местах;
- плохая успеваемость, порождающая ложь и стремление к
самоутверждению доступными, иногда сомнительными способами;
- бестактность, авторитаризм, грубые ошибки и профессиональная
несостоятельность педагогов, следствием которой часто становиться сопротивление
детей взрослым.
Дети, особенно активные, стремятся к самостоятельной,
независимой и увлекательной деятельности, у них постоянная потребность в
движении, в познании новых впечатлений, в радости и удовольствиях. Если условия
не позволяют им удовлетворить свои потребности, они неизбежно вступают в
конфликтные отношения с взрослыми.
А школьники с лидерскими способностями пытаются самоутвердиться
вне школы, в неформальных группах, зачастую криминальной направленности. В
школе приходиться одновременно вести работу с разными категориями ребят. Порой
работа с учащимися девиантного поведения ведется индивидуально. Когда в
поведении школьника появляются качества, отрицательно влияющие на его отношения
с окружающими людьми, учитель, социальный педагог стараются скорректировать его
поведение.
Первая задача – преодолеть сопротивление школьника воспитанию,
вторая – искоренить негативные качества личности, препятствующие нормальному
развитию ребёнка, и третья – включить его в общий учебно-воспитательный процесс
в школе.
Решая первую задачу, стараюсь изменить отношение ребенка к
школе, к окружающим людям, и к себе. Такие ребята, как правило, считают
окружающих фальшивыми, злыми, а себя – либо героями, либо безнадежно, фатально
несчастными, бесполезными, никому не нужными. Это не случайно, поскольку отрицательное
отношение к людям порождает их ответную реакцию, которая в свою очередь
вызывает негативную реакцию у “трудного” ребёнка. Если не разорвать этот
замкнутый круг, то дальнейшее полноценное развитие ребенка невозможно.
Искривление личности не ограничивается, скажем, только областью
поведения и привычек. Искажёнными могут быть области сознания, эмоций и воли.
Поэтому приходиться перестраивать и убеждения, и привычки, и эмоционально-
волевую сферу личности школьника.
Стараюсь избавить школьника от тех психологических установок,
которые определяют его поведение и не дают ему поступать и даже рассуждать
правильно. Ведь сложившиеся убеждения, соответствуя потребностям человека
объяснить жизненные трудности и проблемы, оправдать собственное поведение,
многократно воспроизводятся в размышлениях и беседах. Задача в том, чтобы
помочь ребёнку преодолеть свой эгоизм, научить его правильно воспринимать
окружающих и сотрудничать с ними. Кроме того, необходимо изменить его
ценностные ориентиры, мировоззрение.
Самое надежное средство в корректировке девиантного поведения
это включение воспитанника в увлекательные дела. Такие дела должны быть скорее
практического свойства, максимально соответствовать потребностям и интересам
школьника, не требовать длительной предварительной подготовки, так как
необходимо быстро достичь запланированного результата. Полезную деятельность на
этом этапе перевоспитания стараемся не загружать излишним “воспитательным”
содержанием, гораздо важнее включить школьника во взаимодействие с другими ребятами.
Подбираем лёгкое и приятное задание, которое ребёнок с удовольствием выполнит,
а потом похвалим его за хорошую работу.
В работе с ребятами девиантного поведения, прежде всего,
используем методы, которые позволяют снять сложившуюся напряженность в его
отношениях со школьным окружением, нормализовать его самочувствие. И
методические приёмы должны быть несколько видоизменены, в методике убеждения,
привожу наиболее известные факты и яркие наглядные примеры. В целом убеждение
опирается на более активные методы – поисковый и дискуссионный.
В методике формирования стереотипов поведения стараемся упор
делать не на приучение, а на организацию жизнедеятельности и общественные
поручения. А в методике формирования эмоционально- волевой сферы личности – не
на прямых требованиях и наказаниях, а на игровой подход, косвенные формы
требования, поощрение, соревнование, ситуацию успеха и на доверие.
Основное средство воспитания детей – организация их
жизнедеятельности. Учитывая нелюбовь трудных ребят к учению, используем такие
иды деятельности, как спорт, игра, трудовые поручения. В общении с такими
ребятами надо избегать авторитарного стиля. Повышение голоса, окрик, приказной
тон и давление педагога только усиливают сопротивление воспитанника. Чаще всего
общение таких дети, тоже характерно насильственными коммуникациями: требование,
приказ, команда оценка-ярлык, критика, приговор, упрёк, обвинение,
предостережение, угроза, высмеивание. Все эти коммуникации, как правило, имеют
форму ты-сообщений (“ты плохой ..; “ты сейчас же пойдёшь и сделаешь это” “вечно
ты ..”. Сами педагоги так же должны показать пример эмпатического общения
детям. Ребёнок должен чувствовать: наша требовательность к нему ни в коей мере
не сопряжена с унижением его достоинства, — напротив, мы всячески за то, чтобы
он стал лучше, чтобы жизнь его состоялась. “Ты-сообщения” иногда унижают
чувство собственного достоинства школьника. Именно поэтому они порой порождают
конфликтное поведение. Потому-то ответом чаще всего бывают защитные,
агрессивные реакции, выраженные либо активным протестом (вербальные и
невербальные формы агрессии), либо неискренним, формальным подчинением.
Следствием этого может быть снижение самооценки, что весьма вредит человеку в
его становлении. К счастью, есть надёжный способ реакции на насилие в общении,
уменьшающий разрушительную силу, — эмпатия партнёру, ясное выражение
положительных чувств. Однако для этого нужны искреннее желание добра другому и
себе, вера в лучшее. Всё это и создает условия для конструктивного общения.
·
Выражение того, что я чувствую: “Я чувствую...”, “Мне стало...”
·
Высказывание о том, что я вижу (слышу) такое, с чем связаны мои
чувства: “Когда я вижу...”, “Когда я слышу...”
·
Высказывание о том, с какими моими потребностями связаны
испытываемые мной чувства: “Я бы предпочитал (надеялся, думал, рассчитывал, мне
казалось)...”
·
Желаемые действия, которые бы повысили душевную комфортность
моей жизни: “Я бы хотел...”
Приведём примеры я-сообщений, которые построены на основе этого
алгоритма:
·
“Я чувствую разочарование, когда вижу, когда ты опаздываешь на
занятия”.
·
“Мне всегда обидно, когда я узнаю, что ты получил двойку”.
Эмпатическое понимание:
·
Восприятие чувств партнёра: “Я чувствую, что...”
·
Восприятие потребностей партнёра, с которыми связаны его
чувства: “думаю, что вы бы предпочли...” Восприятие желаемых для партнёра
действий, которые повысили бы его душевную комфортность (на языке позитивных
действий): “думаю, вы бы сейчас хотели...”
Подростки редко рассказывают взрослым о своих проблемах.
Для ребят, которые, считают себя уже взрослыми и знающими жизнь,
делиться своими проблемами, значит расписаться в своей слабости. Не каждый
взрослый может раскрыть мир подростка, отнестись к нему серьёзно и дать хороший
совет, помочь.
Из всего этого можно сделать вполне конкретный педагогический
вывод: трудно помогать подросткам, которые осознают, что мир несовершенен, что
взрослые часто говорят одно, а делают другое, т.е. фальшивят. Подростки мечтают
об уважении и справедливости, а видят вокруг и сами уже воспроизводят в общении
с близкими и незнакомыми людьми такие образцы, как давление, власть,
превосходство или подчинение, унижение, неумение защитить своё достоинство, а
значит, попирают достоинство других.
Надо помочь детям понять: общение — огромная нравственная
ценность. Развивая коммуникативные умения, способствуем нравственному
становлению ребенка, способности помогать друг другу в решении трудных
жизненных задач не только в школе, но и во взрослой жизни. Для этого, я как
социальный педагог использую тренинги общения, формирование умения слушать
партнёра.
Гораздо сложнее преодолеть влияние неблагополучных семейных
отношений.
Семья – это самостоятельный социальный организм, и порой трудно
педагогу изменить её жизнь, но можно оказать содействие и помощь семье в
воспитании детей. Свою деятельность я начинаю с диагностики семьи, цель
которой: выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания,
оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка и установление
источников влияния на детей, и возможных путей их преодоления. Изучение семьи с
разных сторон помогает выявить причину проблемы и наметить пути её преодоления,
выбора формы работы с семьёй. Семьи, где родители злоупотребляют
эпизодически алкоголем, не имеют постоянного места работы, часто конфликтуют, я
держу под контролем. С ребятами из этих семей у меня складываются доверительные
отношения, я их поддерживаю, совместно с классными руководителями посещаем их
дома, контролирую обстановку. Привлекаю инспектора ОДН, вызываем на
профилактические заседания в сельском совете. Эта работа даёт результаты.
Порой приходиться обращать внимание и на первый взгляд на
благополучную семью, где порой в погоне за достатком и уютом, они перестают
замечать, что в семье нет взаимопонимания, атмосферы любви и тепла.
Для успеха работы с семьёй, как мне кажется важно быть хорошо
подготовленным в профессиональном плане, быть образованным и эрудированным,
обладать уровнем педагогического мастерства и организаторскими способностями и
конечно иметь личный авторитет, пример на селе.
Взаимодействие социального педагога, учителя важный рычаг в
воспитании девиантного ребенка. Также в некоторых случаях полезно изменить
ближайшее окружение ребенка, в том случае если воспитанник дружит с детьми,
отрицательно влияющими на него.
Коррекция представляет немалые трудности для социальных
педагогов и родителей. Поэтому лучше принять все меры, чтобы не допустить
формирования у ребёнка исковерканного характера. Если родители и педагоги не
учитывают возрастные закономерности развития и индивидуальные особенности
детей, если мешают удовлетворению их нормальных потребностей, если подавляют их
желания и навязывают собственные, если не помогают преодолеть вредные влияния и
не создают условий для развития детей, то им закономерно придется иметь дело с
учащимися отклоняющегося поведения.

file_name: агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями….docx

alt: Чтобы понять школьника с отклоняющимся поведением, принять его таким, какой он есть, и повести его развитие дальше, нужно не только увидеть внешние проявления трудных школьников,…