extracted_text:
Игра-путешествие «Живая планета»
для обучающихся начальных классов
Подготовила и провела в рамках недели начальных классов:
Гаврилова Е.Н.
Цели: расширять
кругозор обучающихся;
развивать мышление,
сообразительность, внимание, память;
воспитывать интерес, любовь и
бережное отношение к животным;
Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация к викторине, фишки, карточки, грамоты
победителям.

Дорогие ребята! Мы начинаем игру «Эти забавные животные».
В нашей игре участвуют четыре команды игроков. За каждый правильный ответ
игроки получают фишки. У кого больше фишек, тот и побеждает. Желаю всем игрокам
удачи!

Разминка:
 Конкурс
«Закончи определение»
Командам выдаются конверты, в которых
написаны определения животных. Их нужно дописать и назвать по три животных
данного класса.
• Животные, у которых шесть ног, называются ……………..(насекомые- муха, пчела,
бабочка)
• Животные, тело которых покрыто перьями, называются……………………..(птицы- ласточка,
голубь, воробей)
• Водные животные, тело которых покрыто чешуей, называются ………………..(рыбы-
окунь, карась, щука)
• Животные, тело которых покрыто шерстью, называются……………………….(звери- волк,
Конкурс «
Шифрограмма».
 Каждая команда получит листок, на
котором написано зашифрованное название животного. Команда должна как можно быстрее
расшифровать эту запись. Ключ к расшифровке - алфавит. Дети разгадают животное
и как раз вспомнят алфавит.
1-а, 9-з, 17-п, 25-ч,
2-б, 10-и, 18-р, 26-ш,
3-в, 11-й, 19-с, 27-щ,
4-г, 12-к, 20-т, 28-ъ,
5-д, 13-л, 21-у, 29-ы,
6-е, 14-м, 22-ф, 30-ь,
7-ё, 15-н, 23-х, 31-э,
8-ж, 16-о, 24-ц, 32-ю,
33-я,
Задание 1 команде:
14- 6- 5- 3- 6- 5- 30
(медведь)
Задание 2 команде:
19- 20- 18- 6- 12- 16- 9- 1
(стрекоза)
Задание
3 команде:
3
-16 -18 -16 -2 -6 -11
(воробей)

Задание
4 команде:
12
– 18 -16 -12 -16 -5 -10 -13
(крокодил)
Вопросы первого тура:
Когда бобры строят свои жилища?
Утром
Ночью
Днём.
Кто полезнее?
Жук-олень
Майский жук
Жужелица (поедает в огромном количестве вредных гусениц и слизней)
Птичьи гнёзда
Чем сорочье гнездо отличается от вороньего? (воронье –
лотком, сорочье – круглое, с крышей)
Где устраивают себе гнёзда
скворцы, для которых не хватило скворечника? (в дуплах).
Где и из чего строит себе
гнездо ласточка? (лепит его из глины и слюны под крышами изб, сараев)
Назовите месяц, в котором у совы появляются птенцы?
Апрель
Июнь
Май
Блиц-вопросы:
Что случается с пчелой после
того, как она ужалит? (она погибает)
Какого цвета нос у молодого
грача? (чёрный)
Сухие или свежие грибы ест
белка? (сухие)
Какие грибы ест ёж? (он не
ест грибов)
Сухие или сырые грибы едят
барсуки и лоси? (сырые)
Какого цвета самый крупный из дятлов?
Пёстрый
Чёрный
Зелёный
Что положить в кормушку?
Синице (сало)
Снегирю (ягоды рябины)
Клесту (семена шишек)
Покажите на картинке:
Сороку
Синицу
Дятла
Кто быстрее всех бегает?
Антилопа
Гепард
Волк
Вопросы второго тура:
В каком месяце бобры больше всего валят деревьев, запасая
себе еду и устраивая жилища?
В августе
В сентябре
В октябре
Для чего нужен хвост:
Дятлу (для прочности, служит подпоркой)
Бобру (служит рулём и веслом)
Белке (для тепла – и от ветра
заслонит, и от стужи прикроет)
Кто где живёт?
Где раки зимуют? (в норках, выкопанных в иле)
Какой зверь летом живёт в
воде, а зимой в земле? (водяная крыса)
Где зимой и осенью спят
вороны? (на деревьях, в садах и рощах, куда с вечера собираются большими
стаями)
Назовите месяц, когда у бурой медведицы детки рождаются?
Январь
Февраль
Апрель
Блиц-вопросы:
Сколько крыльев у жука? (две пары)
Кто носом дубы сажает?
(сойка)
Что птицам зимой страшнее:
холода или голод? (голод)
Какой зверь спит всю зиму
вниз головой? (летучая мышь)
Какие птицы устраивают
спальни в снегу? (куропатки, тетерева, рябчики)
У какой птицы самая большая
семья? (у серой куропатки – 26-28 птенцов)
Как поступают с пойманной добычей львы-самцы?
Отдают самке
Едят сами
Отдают детям
Что положить в кормушку:
Зяблику (разные семена)
Щеглу (семена чертополоха и
репейника)
Воробью (крошки, крупу)
Покажите на картинке:
Ястреба-тетеревятника
Вальдшнепа
Глухаря
Кто быстрее всех летает?
Ласточка
Орёл
Стриж (
140 км/ч)
Вопросы третьего тура:
Если деревья растут вдали от
воды, как поступают бобры, чтобы доставить их к жилищу?
Выкапывают канаву и по ней переплавляют дерево вплавь
Найдут другое дерево, что
поближе
Позовут других бобров, чтобы
сообща притащить дерево
Чей дом, чьё жилище самое прочное?
Бобров
Термитов
Муравьев
Лесные жители
Едят ли ежи яблоки? (нет)
Когда лоси сбрасывают свой
«головной убор» – рога? (зимой)
Какую птицу прозвали
«крылатой кошкой»? (сову)
По прошествии какого времени после рождения бельчата
начинают впервые грызть орехи
и шишки?
На четвёртый
На пятый
Сразу же
Блиц-вопросы:
Где живут маленькие кенгурята? (в сумке на животе мамы)
Плавают ли муравьи? (да,
могут реку переплыть)
Какое наземное животное самое
крупное? (слон)
Какая обезьяна самая большая?
(горилла)
Кого называют «морской
щукой»? (акулу)
Другое название чёрного
леопарда? (пантера)
Как поступает волк, добывая пищу?
Ест сам
Кормит волчицу
Отдает пищу детёнышам
Какой жук носит название:
Рогач? (жук-олень)
Дровосек? (жук-усач)
Навозник? (скарабей; его ещё
называют жуком-барометром)
Покажите на картинке:
Пеликана
Клеста
Козодоя
Самый маленький из журавлей – это…
Чёрный
Красавка
Японский
Вопросы для финала:
В какое время суток спят кенгуру?
Вечером
Днём
Ночью
Согласны ли вы с тем, что выдра питается рыбой, мышами,
лягушками, раками?
(не ест мышей, вся её жизнь
связана с водой)
Где чаще всего можно встретить стрекоз?
В лесу
Вблизи водоёма
В поле
Кто чаще всех обедает?
Птенцы ласточки (295 раз в сутки)
Птенцы пеструшки ( 561 раз в сутки)
Птенцы горихвостки (469 раз в
сутки)
Назовите самую большую птицу на Земле?
Орёл
Страус
Журавль
Какой из медведей самый крупный?
Белый
Гималайский
Бурый
Какой хищный зверь самый сильный?
Тигр
Белый медведь
Лев
Назовите зверька с самой драгоценной шкуркой?
Соболь
Куница
Белка
Какая птица живёт дольше всех?
Гусь
Ворон
Утка-кряква
Кто из детёнышей зверей рождается зрячим?
Лисята
Зайчата
Волчата
Ведущий: А
сейчас, пока жюри подводит итоги викторины, вопросы болельщикам.
Вопросы для болельщиков
Какая птица может шипеть как
змея? (вертишейка, или вертиголовка)
Доит ли коз козодой? ( нет,
ловит над стадом насекомых)
Бывают ли белые тигры? (Да)
Умеют ли тигры плавать? (Да)
А бурые медведи? (Да)
Правда ли, что белые
медвежата рождаются в середине зимы? (Да)
Правда ли, что новорожденный
ёж уже колется (Нет)
Правда ли, что северные олени
едят грибы? (Да)
Правда ли, что белка питается
орехами, желудями, шишками, грибами, может съесть иногда яйца птенцов,
насекомых? (Правда)
Как вы считаете: зебра – это
белое животное с чёрными полосами или чёрное – с белыми? (Белое животное с
черными полосами)
Молоко какого животного самое
жирное? (У кита – 50% жира, тогда как у коровы – 3-4,5%)
Кто «видит» ушами? (летучая
мышь)
Кто слышит ногами? (кузнечик)
Какая птица любит нырять в
прорубь? (Оляпка)
Какая птица «лает»? (самец
белой куропатки)
Кто одной ноздрей дышит?
(кашалот)
Кто «пьёт» ногой? (Лягушка)
Какая птица «поёт» хвостом?
(Бекас)
У кого каждый день растут
зубы? (У всех грызунов)
Есть ли зубы у комаров?
(Есть, и немало – 22)
Какому животному поставлено
два памятника? (Лягушке)
Какой палец и на каких лапах
у бобра самый важный? (Мизинец на передних лапах)
Правда ли, что бурый медведь
ест рыбу? (Да, сам ловит лосося)
Правда ли, что крот, живущий
под землей, выйдя наружу, погибает? (Нет, с ним ничего не случается: у кротов
такое плохое зрение, что они едва различают свет)
Правда ли, что касатки
нападают даже на больших китов? (Да)
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Живая планета.docx

intro:
Данное мероприятие проводится в рамках внеурочной деятельности для третьеклассников. Цели: расширять кругозор обучающихся;
развивать мышление, сообразительность, внимание, память;
воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к животным;

Сценарий состоит из увлекательной викторины,  шифрограммы. Задания  о животных, среде обитания, их повадках. Ребята узнают много интересного и увлекательного о жизни  животных на нашей планете.

title: Конспект сценария по внеурочной деятельности Игра-путешествие «Живая планета»


extracted_text:
.

Тема «Мир глазами историка»
Цель урока:

сформировать
     у учащихся представление об истории, как науке изучающей длинный путь
     развития человечества;
способствовать
     формированию знаний об исторических источниках, их видах; развивать
     функциональную грамотность (читательскую и математическую), продолжать
     развивать умение работать со словарями;
познакомить
     детей с летосчислением;
воспитывать уважительное отношение к
     прошлому человечества, к памятникам истории и культуры.

Формирование УУД:

познавательные- самостоятельно
     формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию,
     осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
     форме; коммуникативные- с достаточной полнотой и точностью выражать свои
     мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
     регулятивные-ставить учебные задачи с учётом конечного результата,
     оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные- устанавливать
     связи между учебной деятельностью и её мотивом.

Оборудование:
электронное приложение к учебнику, карточки , учебник, словари, рабочая
тетрадь. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.
Новые термины:
История,
исторические источники, археолог, летописи, архив, римские цифры
( на доске
карточки)
Методы обучения: исследовательский,
проблемный, словесный, наглядный, метод ценностного анализа.
Методикой обучения на данном уроке является системно-деятельностный
подход.
Развитие мотивации происходит с помощью создания
проблемной ситуации  при решении творческих задач.
Воспитание практической самостоятельности ( проведение
исследовательской работы с изучаемой темой)
Формы организации учебного процесса:
индивидуальная работа при подготовке к  уроку и фронтальная на уроке.
Методы обучения на уроке: Словесные
( слово учителя), наглядные (модели и презентации), творческие, практические и
проблемно- поисковые (при решении задач), методы стимулирования и письменного
контроля .

Ход урока:
I Организационный
момент.
Здравствуйте,
ребята.
Сегодня мы с вами
поговорим об истории. История – это очень интересный, увлекательный предмет. На
уроках истории, как на машине времени, мы будем путешествовать во времени.
Сегодня мы будем историками.
II Актуализация
знаний.
Блицопрос.

Кто был
     создателем первого глобуса? (Немецкий географ Мартин Бехайм)
Когда это
     было и как назвал учёный своё творение? (в 1492г. назвал «Земное яблоко)
Чем глобус
     Бехайма отличался от современного? (на нём не было Северной и Южной
     Америки, в то время они не были открыты).

2. Отгадайте , о
чем идёт речь?
Всем известно,что
она
и чудес и тайн
полна.
На чужих ошибках
учит
и вовеки не
наскучит? (история)

-Что вам известно
об этой науке?
Слово «история»
имеет много значений. Мы часто говорим: « Я расскажу Вам интересную историю…» или
«Со мной приключилась интересная история…» Что же такое история?

Как вы
     думаете, вчерашний день – это история? Почему?
Какая цель
     урока может быть поставлена в связи с этой темой?
Что мы будем
     делать для достижения цели урока? (Ответы детей:работать по учебнику,
     выполнять задания в рабочей тетради, работать в парах, делать выводы, рассуждать,
     высказывать свою точку зрения.)

III Изучение нового
материала.
История-это наука,
которая изучает прошлое людей. Вчерашний день – это уже ИСТОРИЯ. Вы, ваши
родители, я - пишем историю сегодня, от нас зависит, какой она будет сейчас.
Мы помним, что
было неделю назад, а как люди узнали, что происходило много лет назад?
Раньше люди в
течение года, от лета к лету записывали важные события в книги, которые стали
называть летописи. Летописи – это подробный рассказ о событиях (
карточка на доске). Летописи очень ценятся, поэтому люди их бережно хранят в
специальных помещениях – архивах. Архив – это хранилища документов.
(поиск значения слов в словарях)
До наших дней
сохранились замечательные постройки, такие, например, как пирамиды. Кто знает,
что такое пирамиды? Где они находятся? Пирамиды – это гробницы
правителей Египта (фараонов).
Это замок. Раньше
в замках жили рыцари. Замки строили на холмах, окружали крепостной стеной. Как
вы думаете, почему?
Посмотрите, какая
была раньше посуда, давайте сравним с посудой, которой мы пользуемся сейчас.
Это комната.
Обратите внимание, в комнате красивая мебель, красивый резной потолок, стены,
украшенные картинами. Так раньше обустраивали свои комнаты богатые люди.
Древние монеты,
украшения, старое оружие – дают нам представление о прошлом. ( Можно задать
вопрос, обращаясь к мальчикам: «Кто знает, как называется это оружие?» Катапульт
– метательная машина.)
Так раньше
одевались люди. Девочки, посмотрите, какое красивое платье!
Старинные
сооружения, летописи, монеты – это исторические источники. Исторические
источники – это все то, что может рассказать нам о прошлом людей.
_ На какие группы
вы разделили бы все источники (работа с карточками в парах, у доски с
презентацией; обсуждение,  выводы, записи в тетрадь)
Многие
исторические источники были обнаружены, благодаря археологам. Кто такой
археолог? Археологи – это ученые, которые ведут раскопки.
Археологические находки помогают историкам восстановить в деталях занятия и быт
людей в минувшие времена.
Изучая историю,
важно знать, когда произошло, то или иное событие. Какое событие было раньше, а
какое позже.
Большие отрезки
времени – называют годами. Год, когда произошло важное событие, называют исторической
датой.
Сто лет – это
столетие или век. Тысячелетие – это тысяча лет, или 10 веков. Во многих
странах мира летосчисление ведут от Рождества Христова. Иисус Христос – это
основатель христианской веры. Люди решили, что год, когда родился Иисус будет
точкой отсчета исторических дат. Посмотрите, это «линия времени». Р.Х. условно
считают нулевым годом. Время, исчисляемое от Рождества Христова, мы называем наша
эра ( а пишем сокращенно н.э.) Продолжается наша эра две тысячи лет.
Многие
исторические события произошли до нашей эры. Представим себе, что какое-нибудь
событии – война, основание города – произошло за один год до нашей эры. В этом
случае мы говорим, что оно произошло в 1-м году до нашей эры.
Если другое
событие произошло на один год раньше, т.е. за два года до нашей эры, то мы
скажем: «Это событие произошло во 2-м году до нашей эры» и т.д. На «линии
времени» видно, что за 3-м годом до н.э. шел 2-й год до н.э. А за 2-м г. до
н.э. – 1-й.г. до н.э.
Работа в печатных
тетрадях.
1147 г.- первое
упоминание о Москве в летописи - это историческая дата.
Еще одна
историческая дата – 753 г. до н.э. – основание Рима (это Колизей -один из
знаменитых древних памятников Рима).
А теперь
посмотрим, как эти даты расположить на «линии времени».
( чертёж на
доске.)
Рим Москва
_________________________/___________/____________/_________________
753 1147
До нашей эры Наша
эра
Рим был основан за
753 года до нашей эры, поэтому мы сделаем отметку слева, Москва основана в
нашей эре, поэтому отметим справа.
Можно решать
задачи не только по математике, но и по истории.
Решим задачу:
Какой из двух городов - Москва или Рим – был основан раньше? На сколько раньше?
Что мы для этого сделаем?
Ответы детей.
Решение: 753+1147=1900 Рим старше Москвы.
- Сколько лет назад
был построен Рим? Как мы будем решать задачу?
Рим 2010
________________________/________/_________________________________
753
Ответы детей.
Решение: 753+2010=2763
-Где на линии
времени мы отметим: 1242 г.? 74 г. до н.э.? 1586 г.? 1384 г. до н.э.?
ответы детей.
- В истории, кроме
арабских цифр, которые вам уже известны из математики, используют и римские
цифры. Римскими цифрами принято отмечать века, арабскими годы. Посмотрите на
слайд. Можно объяснить детям, как легче запомнить римские цифры. 1 – I (одна палочка),
2-II (две палочки), 5-V (галочка), 4=5-1
(значит, IV), 7=5+2 (значит, V+II), 10-X, 11=10+1 (
значит, X+I )и т.д.
-Как узнать, в
каком веке было то, или иное событие. См. таблицу стр. 44-45 в учебнике.
1147-это XII век (12). Так
как, дети еще в 4 классе, я дала им подсказку: надо прибавлять к первым цифрам
единицу.
Ответы детей.
- Очень важно для
историка знать не только, когда произошло событие, но и представлять, где оно
происходило.
Это историческая
карта. ( на доске историческая карта)Чтобы понять ее, не обязательно знать
исторические события. Карта сама вам все расскажет. На карте есть условные
обозначения, которые будут подсказками.
Смотрите, здесь
можно увидеть название стран: Россия, Франция. Границы государства отмечают
линией.
Назовите города.
Они отмечены точкой.
Столицы стран
отмечают точкой в кружке. Найдите и назовите.
Стрелками на
исторической карте обозначают: поход, наступление войск. Найдем на карте.
Крестиком – важные
битвы. Найдите на карте.
Работа с
электронным приложением к учебнику.
IV Закрепление.( работа по
карточкам, взаимопроверка, работа в парах)
Фамилия,
имя__________
1. С помощью
учебника запиши, какой век (римскими цифрами) соответствует данной исторической
дате:
- 1861 г. – - 2001 г. – - 1097 г. – - 1359 г. – -1242 г. –
2. Отметь на линии
времени следующие даты:
Р.Х.
____________________________/______________________________________
74 г. до н.э.          1380 г.      114 г. до н. э.      1537 г.
3. Напиши века
римскими цифрами.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4. Отметь на линии
времени историческое событие и реши задачу:
Сколько лет назад
началось восстание рабов под предводительством Спартака, если оно началось в 74
г. до н.э.
Р.Х.
2010 г.
_____________________________/_____________________________________
5. Сколько лет
правил римский император Октавиан Август, если императором он стал в 30 г. до
н.э., а умер в 14 г. н.э.
30 г. Р.Х. 14 г.
_________________________/_____/_________/__________________________
V Подведение итогов
урока.
-Представьте, что
мы перенеслись в далёкое будущее с помощью машины времени .Какие исторические
источники расскажут нашим потомкам о времени, в котором мы живём?
-Что такое
история?
-Какую науку в
шутку называли «историей, вооруженной лопатой?» (археология)
Урок хочется
закончить словами древнеримского оратора Цицерона: «Не знать истории – значит
всегда быть ребенком»
Давайте изучать
историю, чтобы стать взрослыми!
Рефлексия:
-Какова была цель
урока?
-Какие знания мы
открыли?
-Где можно
применять новые знания? (высказывание детей.)(Самооценка. Комментарий учителя)

Домашнее
     задание

Используемая
литература и Интернет-ресурсы.
1.     www.vokrugsveta.ru
2.     Учебник
«окружающий мир» 4 класс  , Рабочая тетрадь для 4 кл. – «Планета знаний»
3.     Электронное
приложение к учебнику.

исторические

источники
___________
История
__________

Архив
___________

Летопись
___________

Археолог

Фамилия,
имя____________________ Дата_________________
1. С помощью
учебника запиши, какой век (римскими цифрами) соответствует данной исторической
дате:
- 1861 г. –
- 2001 г. –
- 1097 г. –
- 1359 г. –
-1242 г. –
2. Отметь на линии
времени следующие даты:
Р.Х.
____________________________/______________________________________
74
г. до н.э.
1380
г.
114
г. до н. э.
1537
г.
3. Напиши века
римскими цифрами.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4. Отметь на линии
времени историческое событие и реши задачу:
Сколько лет назад
началось восстание рабов под предводительством Спартака, если оно началось в 74
г. до н.э.
Р.Х.
2010 г.
_____________________________/_____________________________________
5. Сколько лет
правил римский император Октавиан Август, если императором он стал в 30 г. до
н.э., а умер в 14 г. н.э.
30 г. Р.Х. 14 г.
_________________________/_____/_________/__________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4В, Иваньшина Л.С., конспект по функц.грам. (урок истории).docx

alt: Тема «Мир глазами историка»

alt: Ход урока : I Организационный момент

alt: Это замок. Раньше в замках жили рыцари

alt: Работа в печатных тетрадях. 1147 г

title: Мир глазами историка


extracted_text:
МБОУ
Новомихайловская СОШ

Доклад на тему
«Подготовка
обучающихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям. Формы и методы работы с
одарёнными детьми».

Подготовил: Кирсанов Анатолий Анатольевич,

учитель физики, математики и информатики высшей
 квалификационной категории
МБОУ Новомихайловской СОШ

2019 год

        Слайд № 2
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы
рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению,
далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое
зависит и от семьи, и от школы.
           Задача семьи
состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же
школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для
того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны
закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.
             Среди
многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие
школьников, особое место занимают предметные олимпиады.
           Организация
работы по подготовке одарённых  учащихся  к участию  в олимпиадах  различного
уровня  остаётся  наиболее актуальной и значимой, так как именно олимпиады
являются одним из показателей результативности творческой работы учителя и
учащихся. Сегодня, в современной школе,  учителю  необходимо  умение  учить
детей  учиться. Поэтому, при организации работы с одаренным школьником
возникает необходимость создания индивидуального образовательного маршрута, в
частности, модели подготовки учащегося к олимпиаде.
            Когда мы
слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками.
Подобный подход оправдан, если речь идет о муниципальных, региональных,
Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель
олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение
сильнейших из них.
       Слайд № 3    В
настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад. Цель олимпиад этого
вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и
предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с
успехами своих ровесников.
   Слайд № 4       Участие
школьников в заочных олимпиадах зонального, регионального, Российского,
Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов
и для ученика, и для родителей и для учителей:
•        дает возможность
школьникам и их учителям защищать честь своей школы;
•        создает ситуацию
успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;
•        привлекает
учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет,
будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров,
которых можно будет смело отправить на любое соревнование;
•        некоторые
олимпиады («Кенгуру», «Лисенок», «Зубренок», «Олимпус», «Инфоурок»,
«Мега-талант», «Прояви себя» и др) проходят в том же тестовом формате, что и
ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму
тестирования;
•        по итогам
проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с
результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам,
по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;
•        каждый участник
имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для
школьного портфолио, которые могут послужить лишним «козырем» при поступлении в
ВУЗ.
Слайд № 5
Опыт работы с одарёнными продуктивен при наличии трёх составляющих:
а) ученика,  б) учителя и
в) взаимоотношений между учеником и учителем.
У ученика,
способного к участию в олимпиаде, в наличии – превосходная память, максимальная
концентрация внимания, психологическая готовность к состязанию, испытанию, стремление
к самопознанию.
У учителя –
огромная увлечённость  предметом, стремление к качеству работы, плюс широкий
кругозор (в виде дополнительных увлечений, среди которых главнейшее –
психология).
Взаимоотношения между
учеником и учителем - это важнейший элемент, т.е. главная
информационная магистраль.
          Я начинаю  работу
 по подготовке к олимпиадам с выявления учащихся, которые проявляют интерес к
предмету. В сентябре опрашиваю учащихся.
Слайд № 6
Вопросы могут быть иметь следующие формулировки:
·       Интересно
ли вам участвовать в  интеллектуальном соревновании?
·       Любите
ли вы решать задания повышенной сложности?
·       Хотели
бы вы принять участие в олимпиаде по физике?
·       Имеете
ли вы опыт участия в олимпиадах?
После анализа ответов
анкеты выявляю учеников, из которых формируется группа для подготовки к
олимпиадам по предмету.
Слайд № 7
Кроме того,  выявляю наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных
школьников через:
•        наблюдения в
ходе уроков;
•        организацию
исследовательской,   кружковой работы и проведение других внеклассных
мероприятий по предметам;
•        оценку
способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.
Далее  планирую работу с
группой таких  школьников:
1. Расширение кругозора
учащихся:
•        работаем в
Интернете
•        участвуем в
дистанционных предметных конкурсах и олимпиадах
•        участвуем в школьных
олимпиадах
2. Решение олимпиадных
задач прошлых лет.
Слайд № 8
В своей работе использую две  формы подготовки к олимпиадам:
1.
внешнюю
2.
внутреннюю
          Первая форма
построена на основе раздельного обучения учащихся (в виде их отбора в группы
для подготовки к олимпиадам по физике во внеучебное время). Вторая форма
подготовки основана на смешанном обучении будущих участников олимпиад в обычном
классе общеобразовательной школы (в виде дифференцированного обучения,
индивидуальных образовательных программ, консультирования, тьюторства и т. д.).

Слайд № 9
Таким образом, формируется  траектория подготовки к олимпиадам - система
подготовки участников олимпиад:
•        базовая школьная
подготовка по предмету;
•        подготовка,
полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы,
курсы по выбору);
•        самоподготовка
(чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач,
поиск информации в Интернете и т.д.);
•        целенаправленная
подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному
предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством
педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
Слайд № 10
Перечневые олимпиады по физике 2018-2019
•
Интернет-олимпиада
школьников по физике;
•
Московская
олимпиада школьников;
•
олимпиада
школьников «Покори Воробьёвы горы!»;
•
олимпиада
школьников «Физтех»;
•
Отраслевая
физико-математическая олимпиада школьников «Росатом».
•
Всесибирская
открытая олимпиада школьников;
•
Городская
открытая олимпиада школьников по физике;
•
Инженерная
олимпиада школьников;
•
Межрегиональная
олимпиада школьников «Высшая проба»;
•
олимпиада
«Курчатов»;
•
олимпиада
школьников «Ломоносов»;
•
олимпиада
школьников «Робофест»;
•
Турнир
имени М.В. Ломоносова
•
Межрегиональная
олимпиада школьников «Будущие исследователи — будущее науки»;
•
Межрегиональная
олимпиада школьников на базе ведомственных образовательных организаций;
•
Межрегиональные
предметные олимпиады федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный
университет»;
•
Многопрофильная
олимпиада школьников Уральского федерального университета «Изумруд»;
•
олимпиада
школьников «Надежда энергетики»;
•
олимпиада
школьников Санкт-Петербургского государственного университета;
•
Открытая
межвузовская олимпиада школьников Сибирского Федерального округа «Будущее
Сибири».
Слайд
№ 11
Участие в дистанционных олимпиадах:
ü Онлайн-школа
«Фоксфорд» https://foxford.ru;
ü ОЛИМПИАДА
МЕТАШКОЛА https://metaschool.ru;
ü ЭРУДИТ-ОНЛАЙН http://erudit-online.ru;
ü СОЛНЦЕСВЕТ https://solncesvet.ru/olimpiada/;
ü ОЛИМПИС https://www.olimpis.ru;
ü Российский
интеллект-центр ОЛИМПИАДУМ https://olimpiadum.ru;
ü Центр развития
талантов «Мега-Талант» https://mega-talant.com;
ü Всероссийская
олимпиада по физике «Гравитон» http://znanika.ru/olympiad/gra;
ü Всероссийский
конкурс по физике «Зубрёнок» http://znanika.ru/contest/zub;
ü Международные
онлайн-олимпиады и конкурсы для учащихся 1–11 классов https://mir-olymp.ru;
ü Олимпиада
«Весенне-летний фестиваль знаний 2019» https://compedu.ru;
ü Международные
конкурсы «Хочу всё знать» https://interkon.online;
ü Всероссийская
предметная олимпиада для школьников «Пятерочка» http://o-five.ru;
ü Учи.ру —
интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru;
ü Самая массовая
международная дистанционная олимпиада «Инфоурок» https://infourok.ru/konkurs;
ü Международный
конкурс «Круговорот знаний» - https://konkurs.info.
          Бесспорно,
олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной
одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты
для профессиональной научно-исследовательской, производственной,
административной и предпринимательской деятельности.
          Олимпиада по
предмету - это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и
познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование
школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по
решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад по физике 2019.doc

alt: МБОУ Новомихайловская СОШ

alt: ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования; • по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами…


extracted_text:
Марш
является одним из основных прикладных жанров. Судя по сохранившимся
изображениям, уже в Древней Греции различные процессии сопровождались музыкой; под музыку,
в маршевом порядке выходил на сцену и уходил с неё хор в
древнегреческой трагедии. Марши или их прообразы существовали и в Древнем Риме, по крайней мере, во времена Империи — как музыкальное
сопровождение триумфальных шествий и похорон.
В XIV—XV
веках в некоторых странах Западной Европы, прежде всего в Швеции и Пруссии, стала обязательной «ходьба в ногу»; соответственно,
возникла потребность в музыкальной организации — синхронизации шествия.
Маршу как жанру военной музыки предшествовала походная песня, — такие
песни в Средние века распевали, в частности, ландскнехты и крестоносцы; и наиболее ранние образцы жанра родились из исполнения
походной песни на мелодичном инструменте, обычно флейте, в сопровождении барабана, который и обеспечивал необходимый ритм[. На
формирование марша оказали влияние и традиционные военные сигналы, и некоторые
формы танцевальной музыки, например полонез и интрада, по своему характеру близкие к маршу[
В дальнейшем для
исполнения военной маршевой музыки создавались специальные военные
инструментальные капеллы, первоначально состоявшие
исключительно из духовых
инструментов, деревянных и медных, а в конце XVIII века пополненные ударными
инструментами. Ранние марши состояли из двух частей по 8—16 тактов, лишь в
середине XVIII века, под влиянием некоторых танцевальных жанров, и в марше
утвердилась трёхчастная форма (трио).
Изначально предназначенный
для выполнения сугубо прикладных задач, марш очень скоро стал жанром бытовой,
концертной и, не в последнюю очередь, сценической музыки — уже в XVII веке
часто использовался в опере и балете, прежде всего в
сочинениях Ж.-Б. Люлли; марши
встречаются в сборниках клавирных пьес Генри Пёрселла и Франсуа Куперена. Со
второй половины XVIII века композиторы нередко включали марш в различные
произведения инструментальной музыки — в сюиты, а позже в
фортепианные сонаты и в симфонии, особенно часто траурные марши (например,
в Сонате
№ 12 Л. ван Бетховена, в Сонате
№ 2 Ф. Шопена, в Третьей («Героической») симфонии Бетховена)[1]. Все разновидности марша можно найти в симфониях Густава Малера:
военный — в Шестой симфонии,
траурные — во Второй и в Пятой,
гротескно-траурный — в Первой.
В России марш получил
распространение при Петре I, в начале XVIII века. По примеру
Западной Европы почти каждому полку русской армии, в качестве своеобразной
музыкальной эмблемы, был присвоен свой марш, — известны, например,
марши Преображенского, Семёновского и Измайловского
полков[
Марш Лейб-гвардии Преображенского
полка, Преображенский
марш, Марш преображенцев, Марш Петра Великого, Петровский марш — один
из самых старинных русских военных маршей.
Преображенский полк, основанный в 1691
году Петром I — один из старейших и элитных полков русской армии.
Общепринятое мнение гласит, что его марш был создан ещё при жизни Петра
неизвестным композитором.
«С появлением регулярной армии появилась
и регулярная музыка: в 1711 г. был издан указ о штатах полковых оркестров,
с 1722 г. все полки были обязаны иметь оркестры. В 1716 г. в
лейб-гвардии Преображенском полку играли 40 музыкантов». Очевидно, именно тогда
марш впервые и прозвучал
Некоторые западные
историки считают, что марш, возможно, шведского происхождения, но доказательств
этого не существует. Англичане называют автором неизвестного русского
композитора В
России, помимо Преображенского полка, он был также маршем
Марш «стал общим для всей русской армии.
Четкость и скорость темпа (120 шагов в минуту) делали его незаменимым при
военных походах и парадах. Однако марш исполнялся и в дни юбилеев побед в Северной войне, в день коронации Екатерины I. Таким образом, Преображенский марш выполнял
функции светского гимна на парадах, торжественных выходах царских особ, на
посольских приемах (…) К концу XIX в. Преображенский марш в качестве
музыкальной эмблемы элитного Преображенского полка стал главным маршем России.
Кураторами полка были все российские императоры, поэтому он всегда исполнялся в
таких торжественных случаях, как, например, открытие памятника императору,
других воинских церемониях в течение всего XIX — начала XX в.»
Эту мелодию вызванивали и куранты московского Кремля с 1856 по 1917 год — в 12 и 6
часов. После ремонта часов Николай I велел использовать две мелодии, «чтобы
часовые куранты разыгрывали утром — Преображенский марш Петровских времен,
употребляемый для тихого шага, а вечером — молитву „Коль славен наш Господь в
Сионе»
После февральской революции его стали исполнять
как гимн вместо «Боже, Царя храни!». После Октября 1917 года его в качестве
«гимна» упразднили, но в Добровольческой армии «Преображенский марш» продолжал оставаться
«российским гимном» «Таковым он и остается на долгие годы в русском
зарубежье, когда его вместе с гимнами многих европейских стран исполняли в
эмиграции при поднятии флага или на церемониях памяти павших»
Марш не исполнялся в советское время официально
из-за своего «царского» прошлого, но его можно было услышать, в частности, в
исторических фильмах например, «Бумбараш» В РФ «этот марш ежегодно исполняют на параде 9 мая при выносе Знамени Победы. Музыка, олицетворяющая победы русской
императорской армии становится фоном к символу нашей великой Победы»
Послушаем этот марш…в
исполнении?
«Марш Радецкого» — марш,
написанный Иоганном Штраусом-старшим в честь фельдмаршала графа Радецкогов 1848
году.
Одно из самых знаменитых произведений Штрауса.
Марш Радецкого состоит из трёх основных
частей.
Марш Радецкого был написан Иоганном Штраусом-старшим в качестве приветствия войскам
фельдмаршала Иоганна Йозефа Венцеля Радецкого, возвращавшимся после
подавления восстания в Италии, и был впервые исполнен 31 августа 1848
годана
улицах Вены перед проходящими
войсками   Добавить истории
Позже он стал парадным маршем гусарского
полка Радецкого
Марш Радецкого и сегодня является
быстрым маршем полка
Маршем
Радецкого каждый раз заканчивается Новогодний
концерт Венского филармонического оркестра. Согласно традиции, публика
сопровождает его исполнение ритмичным похлопыванием в ладоши и притоптыванием
ногами. (Говорят, что эта традиция уходит своими корнями к первому исполнению
марша, которое произвело такое сильное впечатление на присутствовавших на нём
австрийских офицеров и других официальных лиц, что те стали невольно
притоптывать ногами в такт, вопреки своей культивируемой сдержанности.)
Послушаем этот самый старейший марш… в исполнении….???
Еще один известный марш и был признан
более удачным- марш «Варяг»
Впервые песня была исполнена на торжественном
приёме, устроенном императором Николаем II в честь офицеров и матросов «Варяга» и
«Корейца».
Во время Русско-японской войны крейсер русского флота «Варяг» и канонерская лодка «Кореец» вступили в неравный бой против шести японских крейсеров и
восьми миноносцев в районе бухты Чемульпо. После того, как тяжело повреждённый
«Варяг», потеряв возможность продолжать бой, вернулся в гавань, он был затоплен
собственной командой, а канонерская лодка была взорвана.

Песня стала очень популярна в России. Особенно её любили военные моряки. В годы Первой мировой войны
 «Врагу не сдаётся наш гордый „Варяг“»
·
29 октября 1955
года в
Севастопольской бухте взорвался и перевернулся линкор «Новороссийск», погребя сотни моряков. Вспоминает ветеран
Вооруженных Сил СССР, офицер в отставке М. Пашкин: «Внизу, в бронированной
утробе линкора, замурованные и обреченные на смерть моряки пели, они пели
„Варяга“. На днище это не было слышно, но, приблизившись к динамику, можно было
разобрать чуть слышные звуки песни. Это было ошеломляющее впечатление, такого
состояния я никогда не испытывал. Никто не замечал слез, все смотрели вниз на
днище, как бы стараясь увидеть поющих внизу моряков. Все стояли без головных
уборов, слов не было».
Проиграть
марш на сцене ??
«Проща́ние
славя́нки» —
русский марш, написанный в 1912 году штаб-трубачом 7-го запасного
кавалерийского полка, стоявшего в Тамбове, Василием Агапкиным под впечатлением
от событий Первой Балканской войны (1912—1913). По существу является
национальным маршем, символизирующим проводы на войну, на военную службу или в
дальнее путешествие. За границами России является одной из самых узнаваемых
музыкальных эмблем Российской империи, Советского Союза и Российской Федерации[1].
Популярность марша обусловливается
мелодичностью и простотой Некоторые музыковеды считают, что Агапкин взял
за основу старую, сохранившуюся в солдатской среде народную песню времён Русско-японской войны
1904—1905 годов и
обработал её. Благодаря легко запоминающемуся напеву она быстро
распространилась.
В симферопольской типографии были
напечатаны первые сто экземпляров нот. На обложке этого первого издания молодая
женщина прощается с воином, вдали видны Балканские горы и отряд солдат. И надпись: «„Прощание
славянки“ — новейший марш к событиям на Балканах. Посвящается всем
славянским женщинам. Сочинение Агапкина». Впервые публично новый марш был
исполнен осенью 1912 года в Тамбове на строевом смотре 7-го запасного кавалерийского
полка.
Более интересным является вопрос о
сходстве и даже, возможно, влиянии марша «Тоска по Родине» неустановленного
автора[8], получившего широкую
известность и неоднократно записанного на пластинки в первые десятилетия XX
века.
Их общий смысл, общий посыл —
тоска, расставание, утрата близкого и родного, воспоминание, горесть, связывает
и сближает эти марши.
в Болгарии, Германии, Австрии, Норвегии, Румынии, Франции, Швеции, Югославии и в других странах
Марш «Прощание славянки» оставался
популярным и после Октябрьской революции 1917 года,
Одна
мысль занимала его целиком. Надо донести звуки музыки до глубины солдатской
души, чтобы поддержать силу бойцов, приблизить час справедливого возмездия.
Сводный оркестр играл «Прощание славянки». Патриотическая мелодия марша была
созвучна мыслям и чувствам воинов, и каждый уносил с Красной площади в памяти
её высокий душевный строй, вдохновляющий порыв… Ровными рядами шли солдаты:
Существует
легенда о том, что будто бы на параде 7 ноября 1941 года исполнялся марш
«Прощание славянки». .
Современники вернули  всем нам этот марш
замечательная кинокартина о войне — «Летят журавли» есть там, как вы
помните, замечательная сцена: проводы добровольцев. Помните? Многолюдье
провожающих у двора школы, где происходит сбор добровольцев. Вдоль решетки
мечется Вероника. Ведь где-то здесь её Борис. Напряжение последних секунд.
Отчаяние. И вдруг оркестр грянул марш «Прощание славянки»…[фрагмент фильма включить
С 1955 года под марш «Прощания славянки»
с ж/д вокзала города Севастополя отправлялись все поезда Популярным марш
«Прощание славянки» стал после Второй Мировой войны...
Марши советских времен
·
Марш артиллеристов
·
Марш Будённого
·
Марш защитников Москвы
·
Марш советских танкистов
Марш артиллеристов
Оригинальный текст песни
был написан в 1943 году. Песня достаточно быстро стала популярной и
неоднократно исполнялась и после окончания Великой Отечественной войны. Однако
в текст по политическим соображениям вносились изменения. Так, в 1954 году из
текста было убрано упоминание Сталина, а сотни тысяч были заменены многими
тысячами и припев стал исполняться в следующем виде
Артиллеристы, точный
дан приказ!
Артиллеристы, зовёт
Отчизна нас!
Из многих тысяч
батарей
За слезы наших матерей,
За нашу Родину —
огонь! Огонь!
Пробьет победы час, придет
конец походам.
Но прежде чем уйти к домам
своим родным,
В честь армии
родной, в честь нашего народа
Мы радостный салют в полночный час
дадим!
Оригинальный
текст 1943 года
Горит в сердцах у нас
любовь к земле родимой,
Мы в смертный бой идем за
честь родной страны.
Пылают города, охваченные
дымом,
Гремит в седых лесах
суровый бог войны.
Припев:
Артиллеристы, Сталин дал
приказ!
Артиллеристы, зовёт
Отчизна нас!
Из сотен тысяч батарей
За слезы наших матерей,

За нашу Родину — огонь!
Огонь!
Узнай, родная мать, узнай
жена-подруга,
Узнай, далекий дом и вся
моя семья,
Что бьет и жжет врага
стальная наша вьюга,
Что волю мы несем в
родимые края!
Припев:
Артиллеристы, Сталин дал
приказ!
Артиллеристы, зовёт
Отчизна нас!
Из сотен тысяч батарей
За слезы наших матерей,
За нашу Родину — огонь!
Огонь!
Пробьет победы час, придет
конец походам.
Но прежде чем уйти к домам
своим родным,
В честь нашего Вождя, в
честь нашего народа
Мы радостный салют в
победный час дадим!

Марш Буденного

Слова марша были написаны
в 1920 году, когда Союза
Советских Социалистических Республик ещё не существовало, в
связи с чем упоминание об «СССР» во втором куплете могло появиться не
ранее 1922 года.
Возможно, именно этот марш
в оригинале назывался «Марш красных конников» с припевом «Веди же Фрунзе нас,
веди Будённый!».
Изменение текста могло произойти после того как в 1925 году Ворошилов был
назначен наркомом по военным и морским
делам. В художественном фильме «Возвращение
броненосца» (время действия — 1925 год) герои поют старую версию
марша. А в поэме Маяковского «Хорошо!»
(1927 год) цитируется уже фрагмент с упоминанием имени Ворошилова и
страны СССР.
В исполнении Ансамбля
песни и пляски Российской армии им. А. В. Александрова первая
строка марша также звучит в варианте «Мы — Красная Кавалерия» с ударением на
предпоследнем слоге, который считается более ранним вариантом данного марша.
Мы —
красные кавалеристы,
И про нас
Былинники речистые
Ведут рассказ -
О том, как в ночи ясные,
О том, как в дни ненастные
Мы гордо и смело в бой идём!

Припев:
Веди, Будённый, нас смелее в бой!
Пусть гром гремит,
Пускай пожар кругом, огонь кругом.
Мы беззаветные герои все,
И вся-то наша жизнь есть борьба.

Будённый — наш братишка,
С нами весь народ.
Приказ — голов не вешать
И глядеть вперёд!
Ведь с нами Ворошилов,
Первый красный офицер,
Сумеем кровь пролить за эсэсэр!

Припев

Высо́ко в небе ясном вьётся алый стяг,
Мы мчимся на конях, туда, где виден враг.
И в битве упоительной
Лавиною стремительной -
Даёшь Варшаву, дай Берлин -
И врезались мы в Крым!
Марш
защитников страны

Автор слов этой песни Алексей Сурков так описал время, когда было написано ставшее впоследствии
«Песней защитников Москвы»:
…Жестокая беда фашистского наступления настигла нас в первых
числах октября. Под ударами врага фронт развалился, и бронированные орды,
подминая полки, дивизии, армии, хлынули к Москве с запада, начали обтекать её с
юга и севера, с пугающей быстротой приближались к тем рубежам, которые в
сводках Совинформбюро именовались дальними подступами к столице.
Впервые стихи были
опубликованы в газете Западного фронта «Красноармейская правда» 3 ноября 1941 года. А
неделю спустя их напечатала «Вечерняя Москва». Публикация стихотворения
Суркова в «Вечерней Москве» не прошла мимо внимания работников столичной киностудии
документальных фильмов, которые вместе с войсками, державшими
оборону под Волоколамском, на Можайском и других
направлениях, под вражеским огнём снимали военные эпизоды.
В те дни стал выходить
киножурнал «На защиту родной Москвы». Вышло
пятнадцать его номеров. В одном из них и была «опробована» песня, сочинённая на
стихи Алексея Суркова. Автором музыки стал композитор Борис Мокроусов,
отозванный в Москву из осаждённого Севастополя, которого кинодокументалисты
познакомили со стихами Суркова, опубликованными в «Вечерней Москве».
Когда пришли дни
советского наступления и разгрома фашистских войск на подступах к столице, на
экраны страны вышел полнометражный документальный фильм «Разгром немецких войск под
Москвой», «Песня защитников Москвы» прозвучала в нём целиком в
исполнении оркестра и хора, стала
своеобразным лейтмотивом и музыкально-поэтическим стержнем картины.[1]
«Марш защитников Москвы»
также звучит в художественном фильме 1944 года «В 6 часов вечера после войны», а
также в телесериале «Московская сага».Можно фрагмент фильма включить

Варианты текста

В атаку стальными рядами
Мы поступью твёрдой идём.
Родная столица за нами,
Врагам преградим путь огнём.

Припев:
Мы не дрогнем в бою
За столицу свою,
Нам родная Москва дорога.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной
Разгромим, уничтожим врага.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной
Разгромим, уничтожим врага.

На марше равняются взводы,
Гудит под ногами земля,
За нами родные заводы
И красные звёзды Кремля.

Припев.

Для счастья своими руками
Мы строили город родной.
За каждый расколотый камень
Отплатим мы страшной ценой.

Припев.

Не смять богатырскую силу,
Могуч наш заслон огневой,
И враг наш отыщет могилу
В туманных полях под Москвой.

Припев.
При прослушивании
сохранившихся военных записей песни, в четвёртом куплете вместо слов: «И враг
наш отыщет могилу // В туманных полях под Москвой» слышны слова «Загоним
фашистов в могилу // В туманных полях под Москвой», или: «Мы выроем немцам
могилу // В туманных полях под Москвой». Также существуют варианты: вместо «в
туманных полях» — «в холодных полях», вместо «разгромим, уничтожим
врага» — «остановим, отбросим врага». Также в некоторых исполнениях вместо
слов «Рубеж наш назначен Вождём», поются слова «За нами родимый наш дом».
Также появилась вариант
припева с изменением слова «Москва» на «Россия»:
В атаку стальными рядами
Мы поступью твёрдой идём.
Родная Россия за нами,
За нами родимый наш дом.

Мы не дрогнем в бою
За Россию свою,
Нам родная страна дорога.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной
Разгромим, уничтожим врага.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной
Разгромим, уничтожим врага.
Марш танкистов
Марш сове́тских
танки́стов — известная советская песня. Написана в 1938 году,
музыка братьев Покрасс, стихи Бориса Ласкина. Впервые
прозвучала в фильме «Трактористы».
Начало песни:
Броня крепка, и танки наши
бы́стры,
И наши люди мужества полны́:
В строю стоя́т советские танкисты —
Своей великой Родины сыны.

(Припев)
Гремя огнём, сверкая блеском стали
Пойдут машины в яростный поход,
Когда нас в бой пошлёт товарищ Сталин
И Первый маршал в бой нас поведёт!
Режиссёр фильма И. А. Пырьев побывал
на озере Хасан и задумал снять фильм. Он пригласил поэта
Б. С. Ласкина и поставил перед ним задачу — представить к
следующему дню песню о советских танкистах, о крепости границ СССР. С текстом
пришёл к братьям Покрасс, и они написали музыку.
Известно, что в хрущёвские
годы в текст песни было внесено изменение: вместо
Когда нас в бой пошлёт товарищ Сталин
И первый маршал в
бой нас поведёт!
пелось:
Когда суровый час войны настанет
И нас в атаку Родина пошлёт.
Фильм «Трактористы» был
переозвучен, так что и в фильме песня звучала без имени Сталина. Под первым маршалом подразумевался Климент Ворошилов.
Оригинальная версия фильма была возвращена на телеэкраны в 2005 г. (показы
телеканала «Культура»).
Наиболее известные
исполнители песни:
·
Пётр Киричек;
·
Николай Крючков;
·
Борис Андреев
В одном из куплетов марша
звучат следующие слова:
Чужой земли мы не хотим ни пяди,
Но и своей вершка не отдадим.
Эти строки представляют
собой поэтическое переложение известных в то время слов
И. В. Сталина, сказанных им 27 июня 1930 года в
Политическом отчете ЦК XVI съезду ВКП(б): «Ни одной пяди чужой земли не
хотим. Но и своей земли, ни одного вершка своей земли не отдадим никому».[1]
Строки Бориса Ласкина
также выбиты на фасаде здания Пограничной
академии ФСБ России на Ленинградском проспекте в Москве, а сама дословная
цитата выбита на фасаде Общевойсковой
академии Вооружённых Сил Российской Федерации, находящейся на проезде
Девичьего Поля в Москве.
Современные марши
ипев:
В 70-х
годах (уже при Брежневе) в ходе кампании по
усилению авторитета партии в текст песни опять были внесены изменения, а именно
в последнем куплете слова «в честь армии родной», заменены на «в честь партии
родной».
Впервые
после 1954 года песня в соответствии с
оригинальным текстом была исполнена на параде в честь 50-летия Великой Победы в
1995 году.
Интересный
факт — в художественном фильме «Наградить (посмертно)» (СССР,
1986 год) в кульминационной части фильма есть сцена, где марширующие солдаты
исполняют эту песню и припев в первоначальной версии со словами «Артиллеристы,
Сталин дал приказ!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Марш Будённого · Марш защитников

alt: В те дни стал выходить киножурнал «

alt: Чужой земли мы не хотим ни пяди ,

alt: Наградить (посмертно) » (СССР, 1986 год) в кульминационной част

alt: ты, Сталин дал приказ!

intro: Мероприятие предназначено для внеклассной работы.Мероприятие военно-патриотическое.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Марши


extracted_text:
Вход РегистрацияОб изданииНаши
проектыКонтактыОформить
подпискуМЕДИАпланёрка

Электронный журнал об
образовании
Новости
учебных заведений. Аналитические материалы. Мнение экспертов.
Читайте
нас в
социальных сетях
Журнал
Печатная версияРубрикиЭкспертыЧеловек с обложкиОформить
подписку
ВУЗы
Образование
в России
Качество
образования
Рынок
труда
Наука

Экспресс-форум: Европейские стандарты
  качества образования
Формирование единого Европейского
  пространства дает возможность изучить системы образования других стран и
  адаптировать лучшие практики к системе образования в РФ, сохранив ее
  фундаментальность.
29.10.2010
Просмотров:
  2845
На Всероссийской конференции «Внедрение
  европейских стандартов и рекомендаций для систем гарантии качества
  образования», прошедшей 29-30 октября 2010 года в Москве, корреспондентам
  «АО» удалось побеседовать с некоторыми из ее участников и выступающих. Мы
  предложили им ответить на несколько наших вопросов.

Что вы можете сказать о роли,
       статусе экспертов, экспертных сообществ в современной образовательной
       системе? Каково их влияние на формирование образовательной политики в
       государстве и вузах? Какие видите пути для повышения статуса экспертов в
       образовательном сообществе?
Какие проблемы в сфере ВПО вы
       считаете самыми острыми?
Какие несомненные успехи,
       достижения можете отметить в ходе реформы ВПО за последние десять лет?

ЛЫГИН
  Сергей Александрович, декан факультета биологии и
  химии, доцент кафедры химии Бирской государственной социально-педагогической
  академии

– (1) Считаю, статус эксперта
должен быть высоким, другой вопрос – как будут принимать такого специалиста
вузы, в которые он приезжает? Если Рособрнадзор и Гильдия экспертов будут
работать едино, то, наверное, это будет серьезная сила, которая могла бы
проводить аккредитацию и лицензирование на самом высоком уровне. Но, конечно,
должна быть регламентация: что может эксперт, на что имеет право. И она должна
быть утверждена государственными органами.
– (2) Меня не очень устраивает
в ВПО то, что стандарт есть, но нет программ. Каждый вуз, факультет,
специальность сами делают учебный план. Я как химик уверен что, например,
студенты нашего вуза, перейдя в другое высшее учебное заведение, просто не
смогут обучаться далее по многим предметам, потому что единообразия в
программах и учебных предметах нет.
– (3) Подходим все-таки уже к
третьему поколению стандартов. Есть надежда, что они будут более совершенными.
Хотя опять же в стандартах третьего поколения много говорится о «компетенциях»
и «компетентности». Мне кажется, создатели и сами не очень понимают, что это
такое. Здесь правильно отмечал Владимир Шадриков, известный деятель сферы
образования: знания, умения и навыки как были важным критерием, так и остались.
Без них никуда. Затрудняюсь вспомнить еще что-нибудь положительное, пока все мы
только разваливаем, начиная со школы, с ЕГЭ.
Нашли ошибку на сайте? Выделите фрагмент текста и нажмите ctrl+enter

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электронный журнал об образовании.doc

alt: Вход Регистрация Об издании Наши проекты

alt: ЛЫГИН Сергей Александрович , декан факультета биологии и химии, доцент кафедры химии

title: Электронный журнал


extracted_text:
Технологическая карта урока по информатике
в условиях реализации ФГОС «Персональный компьютер»
Тип урока: изучение нового
материала, первичное закрепление.
Форма урока: работа с классом,
компьютерный практикум.
Цель урока: познакомиться с
устройствами ПК
Задачи урока:
1.    Предметные:
Познакомить
с устройствами ПК
Познакомить
учащихся с назначением каждого устройства
2.
Метапредметные:
Регулятивные
Определять
цель и задачи урока

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
Правильно
задавать, формулировать вопросы
Познавательные
УУД
Перечислять
устройства ПК
Называть
назначение устройства ПК
Группировать
устройства ПК
Работать
с различными источниками информации (Интернет, учебник)
Личностные:
Умение подвести итог,
оценить свою работу.
Оборудование: ПК, тетрадь,
учебник.
Структура урока:
1)   Организационный
этап.
2)   Актуализация
знаний.
3)   Изучение нового
материала (самостоятельная работа)
4)   Первичное
закрепление.
5)   Итог урока,
рефлексия.
6)   Домашнее задание.

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный этап.

Создание благоприятного климата на
  уроке.

Приветствие учащихся, проверка
  готовность к учебному занятию, организация внимание детей.

Приветствуют учителя, организует свое
  рабочее место, проверяют наличие учебного материала на столах.

2. Актуализация знаний.

Актуализация знаний и способов действий.
  Формулирование темы  и цели урока.

Ребята,
  почему компьютер называют универсальным электронным программно управляемым
  устройством?
-
  В чем суть программного принципа работы компьютера?
-
  Что такое компьютерная программа?
-
  Чем отличаются данные от программы? Что у них общего?
-
  Перечислите основные виды устройств, входящих в состав компьютера?
-
  Назовите виды компьютеров. Какой из них самый распространенный? (Персональный
  компьютер)
 Итак,
  назовите тему урока? (Персональный компьютер)
Какую
  цель поставим перед собой на данный урок? (Познакомиться с устройствами ПК)
На
  уроке мы должны с вами научиться:
· Перечислять
  устройства ПК
· Группировать
  устройства ПК
Итак, перед вами таблица «Персональный компьютер», ее необходимо
  заполнить. Вы можете использовать учебник, Интернет.
Составим план действий.
1.      Рассмотреть
  таблицу, определить какую информацию нам необходимо найти.
2.      Заполнить
  таблицу
3.
  Вставить  изображения в соответствующие ячейки.

Отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока.

Высказывать свое мнение

Определять цель и задачи
  урока

Составлять план работы урока

3. Изучение нового материала.

Поиск
  информации, получение новых знаний.

Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу на компьютере,
  используя для этого учебник или Интернет. (20 минут)

Представим результаты работы.
Назовите по таблице
-устройства системного блока
- внешние устройства

Заполняют таблицу

Познавательные
  УУД
·  Перечислять
  устройства ПК
·  Называть
  назначение устройства ПК
·  Определять
  (группировать) устройства ПК
·  Заполнять
  таблицы
·  Анализировать
  текст
·  Работать
  с различными источниками информации (Интернет, учебник)
Личностные УУД
Самостоятельность,
Навык индивидуальной работы;
Регулятивные УУД
Сохранять учебную задачу
Работать по плану

4. Первичное закрепление

Закрепить полученный материал

Ответы
  на вопросы (кроссворд)

Выполняют задания на листах

Познавательные:

5. Итог урока

Подведение итогов урока

Ребята,
  что для вас было новым на уроке? Возникали ли у вас трудности при выполнении
  работы? Достаточно ли вам было предоставлено теоретического материала на уроке?

Достигли
  мы цели нашего урока? (Да). Что мы теперь умеем?
· Перечислять
  устройства ПК
· Группировать
  устройства ПК

Подводят итог урока, отвечают на
  вопросы.
Записывают домашнее задание.

Регулятивные:
контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Личностные:
умение подвести итог, оценить свою
  работу.

file_name: 7. Технологическая карта урока по информатике.docx

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Заполнить таблицу 2.


extracted_text:
Контрольная
работа по математике              6 класс
Координатная
плоскость
ВАРИАНТ
1
№1
Не выполняя построения определите в какой четверти расположена                      точка
 А(-3;-1)?
 А)
Ⅰ                      б) Ⅱ                в) Ⅲ                 г)
Ⅳ
№2
На какой оси лежит точка В(-4;0)
А) на оси абсцисс                                          б) на оси
ординат
№3
Точка В(-345; 543) находится:
а)
выше оси абсцисс и левее оси ординат
б)
ниже оси абсцисс и правее оси ординат
в)
правее оси ординат и выше оси абсцисс
г)
левее оси ординат и ниже оси абсцисс
№4
По графику изменения температуры воздуха определите:
А)Какая
температура воздуха была в 1 час?
Б) В
какое время температура воздуха была самой низкой?

№
5 Определите, принадлежит ли графику прямой пропорциональной зависимости      y = 5x точка  А (5; 1)

№6 Постройте
график прямой пропорциональной зависимости, заданной             формулой y = - 3,5x

№7
Постройте график обратной пропорциональной зависимости, заданной формулой
№8
На координатной плоскости постройте прямую, проходящую через точки Т (-3;5) и К
(4;2). Отметьте на этой прямой точки, абсциссы которых равны -5; 0; 2,5.
Запишите ординаты полученных точек.

№ 9  Постройте прямоугольник
АВСЕ, используя координаты трех вершин А(-0,5; -1) , В( -0,5; 2), Е( 2; -1).
Найдите координату точки С и вычислите периметр прямоугольника

№ 10   В 5ч лесник вышел из
дома. 1ч он шел по дороге со скоростью 4 км/ч, затем он шел 2ч по полю, снизив
скорость на 1 км/ч. Затем он отдыхал 1ч и прошел по лесу 12 км. Когда грибник
выходил из леса, было 15 часов. Постройте график движения.
Контрольная
работа по математике               6 класс
Координатная
плоскость
ВАРИАНТ
2
№1
Не выполняя построения определите в какой четверти расположена                      точка
А(-3;1)?                         А) Ⅰ                 б)
Ⅱ                в) Ⅲ                 г) Ⅳ
№2
На какой оси лежит точка В(0;-3)
А)
на оси абсцисс                             б) на оси ординат
№3
Точка А(-457;-657) находится:
а)
выше оси абсцисс и левее оси ординат
б)
ниже оси абсцисс и правее оси ординат
в)
правее оси ординат и выше оси абсцисс
г)
левее оси ординат и ниже оси абсцисс
№4
По графику изменения температуры воздуха определите:
А)Какая
температура воздуха была в 9часов?
Б) В
какое время температура воздуха была самой низкой?

№
5 Определите, принадлежит ли графику прямой пропорциональной зависимости      y = 4x точка  А (4; 1)

№6 Постройте
график прямой пропорциональной зависимости, заданной             формулой y = - 4,5x

№7
Постройте график обратной пропорциональной зависимости, заданной формулой
№8
На координатной плоскости постройте прямую, проходящую через точки             N (5;-3) и M (-2;-4). Отметьте
на этой прямой точки, абсциссы которых равны -5; 0; 2,5. Запишите ординаты
полученных точек.

№ 9  Постройте прямоугольник
АВСЕ, используя координаты трех вершин А(1,5; -2) ,      В( 1,5; 1,5), С( -3;
1,5). Найдите координату точки Е и вычислите периметр прямоугольника

№ 10   В 4ч грибник вышел из
дома. 2ч он шел по дороге со скоростью 3 км/ч, затем он шел 1ч по полю, снизив
скорость на 1 км/ч. Затем он отдыхал 1ч и прошел по лесу 6 км. Когда грибник
выходил из леса, было 14 часов. Постройте график движения.

file_name: Контрольная работа по математике6 класс.docx

intro: Контрольная работа по математике "Координатная плоскость" 6 класс


extracted_text:
Методика формирования математических
представлений у детей с нарушениями интеллекта

Под
математическим развитием детей понимается качественные изменения познавательной
деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных
математических представлений и связанных с ними логических операций.
Математическое развитие – значимый компонент формирования «картины мира»
ребенка, оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о
пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях,
которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.
В
коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит формированию
элементарных математических представлений. Овладение математическими
представлениями является эффективным средством коррекции недостатков
умственного развития, преобразование множеств предполагают осуществление
целенаправленных интеллектуальных действий. Опыт работы показывает, что
поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее
воздействие на слабые стороны психической деятельности детей, содействует
развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей
познавательной деятельности в целом.
Математическая
подготовка детей с ОВЗ имеет исключительную практическую важность, поскольку
человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими
выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами.
Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями
является немаловажным фактором его социализации. Ни один вид деятельности,
характерный для дошкольного возраста, у детей с ограниченными возможностями
здоровья не развивается полноценно без специального обучения. Опыт работы
показывает, что эти дети могут овладеть математическими представлениями при
наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Формирование
математических представлений невозможно без развития сенсомоторных функций
ребенка, его ориентировки в окружающем пространстве, речевых навыков и т.д. Как
правило, указанные функции недоразвиты у детей с органическим поражением мозга.
Координационные способности в значительной степени определяют уровень
двигательных возможностей ребенка, необходимых для развития математических
представлений, прежде всего представлений о пространстве, величине, количестве.
У дошкольников долго и с большим трудом формируются серии движений нужные для
формирования двигательных навыков, способствующих пространственным
ориентировкам детей (ориентировке в собственном теле, в окружающем
пространстве, на плоскости листа, в схеме противоположного тела).
Отмечено,
что детей с ОВЗ наиболее несформированными оказываются
пространственно-временные представления. Действия по словесной инструкции или
самостоятельное определение и называние пространственных и временных отношений
вызывают значительные затруднения. Дети с трудом овладевают количественными
представлениями. В деятельности выделяются: неосознанный счет в прямом порядке
и отсутствие обратного счета; значительная зависимость счетной деятельности от
качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; низкий
уровень сформированности обобщенных представлений о количестве; сложности в
усвоении правил пересчета предметов, “безытоговый” счет; неумение выполнять
действия сложения и вычитания. Математические представления у этих детей имеют
качественное своеобразие, связанное с особенностями их психического развития.
На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении
элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены процессы
обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность,
косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что
непосредственное, конкретное восприятие доминирует, препятствуя усвоению
элементарных математических представлений. Затруднен перенос имеющихся знаний и
умений в новые условия.
Для
формирования математических способностей необходимы развитая познавательная
активность, произвольность деятельности и самоконтроля. Детям с ОВЗ свойственны
познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также
несформированная произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается
отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность
действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по
отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию
заданий.
Суть
математического развития дошкольников с ЗПР и умственной отсталостью в процессе
дошкольного образования состоит в организации детской деятельности,
предполагающей взаимодействие детей и взрослых, которая помогает ребенку
овладевать средствами и способами получения элементарных математических знаний,
проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта в освоении
культуры.
Разрабатывая
подходы к математическому развитию детей, следует учитывать тот факт, что
освоение дошкольников с ОВЗ математического опыта идет, как правило, двумя
путями:
·    под руководством
педагогов (игры и занятия со специальным заданием);
·    в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка (использование
всех многочисленных поводов, которые доставляет повседневная жизнь детей в
коллективе и различные виды детской деятельности.)
В
коррекционно-развивающей работе с детьми указанные пути всегда перекрещиваются.
Такое построение коррекционно - развивающей работы с ОВЗ в включает в себя:
 -
развитие математических способностей с учетом психофизических особенностей;
 -
построение предметно – развивающей среды, способствующей развитию
математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах
деятельности;
-
поэтапное формирование математических представлений в предметно-практической,
игровой, элементарной учебной и речевой деятельности.
Формирование
математических представлений у детей с ОВЗ осуществляется в разных видах
деятельности:
·    В повседневной
жизни; привлечение внимания детей друг другу, оказание помощи (в известных
пределах), участие в коллективной деятельности с математическим содержанием,
совместное выражение чувств, возникающих в зависимости от ее результата;
·    В специальных играх
и упражнениях;
·    В обучении
сюжетно–дидактическим и театрализованным играм, где вычленение, осознание и
воссоздание количественных, пространственно-временных отношений было целью и
средством деятельности;
·    На специальных
занятиях по формированию математических представлений;
·    Во время
индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При этом основное внимание
уделялось работе по специально созданной для каждого ребенка индивидуальной
коррекционно-развивающей программе математического развития. В процессе ее реализации
в известной мере восполнялись “пробелы” в формировании количественных,
временных, пространственных, величинных и геометрических представлений в
соответствии с индивидуально - типологическими особенностями детей. На основе
диагностических данных нарушениях пространственного восприятия, протекания
наглядно-образных операций, о наличии дефектов целенаправленности поведения и
организации счетной деятельности и т.д. проводилась индивидуальная работа по
профилактике и коррекции дискалькулии.
При
построении занятий по формированию математических представлений следует
учитывать основные методические принципы обучения детей с ОВЗ, такие как:
·    игровая форма
обучения;
·    смена видов
деятельности;
·    повторяемость
программного материала;
·    обеспечение
переноса полученных знаний и умений в новые условия.
Многолетний
опыт работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, показывает, что знания,
полученные в занимательной форме, в форме игры усваиваются детьми с
особенностями в развитии быстрее, прочнее и легче чем те, которые сопряжены с
долгими «бездушными упражнениями». При этом важно использовать игры так, чтобы
сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового
общения. Используя в коррекционно-развивающей работе множество дидактических
игр по формированию и развитию математических представлений, с их помощью
уточняю и закрепляю представления о геометрических формах, временных и
пространственных отношениях, числах, об отношениях между ними.
На
одном из занятий предлагаю детям от трех до пяти разных заданий, это
поддерживает активность детей и предупреждает их утомление. Точное усвоение
знаний обеспечивается повторением изучаемого материала. Главным условием
является то, чтобы повторение заданий происходило в новых ситуациях, при смене
наглядного материала, варьировании приемов работы. Это необходимо для того,
чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а их знания и умения становились
более точными и обобщенными.
На
примере математической темы «Один и много» можно проследить повторение
материала и взаимосвязь всех специалистов:

Учитель
  - дефектолог

Воспитатель

Музыкальный
  руководитель

Инструктор
  по физ. культуре

Лексическая
  тема «Игрушки»
На
  занятиях по ФЭМП «В красной корзине один мяч, в синей - много мячей»

На
  занятиях по рисованию «Елка одна, а шариков на ней нарисуем много»

Игра
  с погремушками «У всех по одной погремушке, в корзине много»

Я
  прыгну как зайка один раз, а вы много раз.

Для
осуществления более эффективной коррекционной работы, необходимо не только
обеспечивать приобретение детьми новых знаний и умений, но и развивать
способность использовать, применять их в новых условиях, при выполнении новых
заданий. У детей с ОВЗ чрезвычайно затруднено именно использование имеющихся
знаний в новых ситуациях. В связи с этим, формируя у воспитанников какие-либо
знания на основе использования дидактического материала, в занятия необходимо
включать разнообразные игровые и практические ситуации для закрепления
полученных знаний и формирования умения применять их в других условиях.
Итак,
можно сделать вывод, что своеобразие организации коррекционно-образовательного
процесса для детей с особенностями в развитии состоит в использовании таких
мер, как:
·    индивидуальный и
дифференцированный подход;
·    сниженный темп
обучения;
·    структурная
простота содержания знаний и умений;
·    повторность в
обучении;
·    самостоятельность
и активность ребенка в процессе обучения;
·    наглядность.
Для
формирования математических представлений значимой является предметно -
практическая деятельность, игровая, речевая и трудовая деятельность.
Целенаправленное
резонансное воздействие на математическое развитие дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья может быть основано на комплексном использовании
разнообразных доступных видов деятельности при взаимодействии всех
взрослых-участников образовательного процесса. Эта работа включает:
формирование познавательного интереса к деятельности с математическим
содержанием; развитие познавательных процессов во взаимосвязи с развитием и
коррекцией речи, развитие математических способностей, с учетом психо -
физических особенностей детей; выбор принципов, методов и содержания работы в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей; построение
предметно-развивающей среды способствующей формированию и развитию
математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах
деятельности; поэтапное математическое развитие в предметно-практической,
трудовой, игровой и речевой деятельности.

file_name: Методика формирования математических представлений у детей с ОВЗ.docx

alt: В деятельности выделяются: неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительная зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; низкий…

alt: работы в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей; построение предметно-развивающей среды способствующей формированию и развитию математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка…


extracted_text:
Урок 7/39. Переменный электрический
ток
Основной материал. Переменный электрический ток. Периодические изменения силы
тока и напряжения переменного электрического тока. График зависимости силы
переменного тока от времени. Частота переменного тока. Амплитудное и
действующее значения силы тока и напряжения*. Генератор переменного тока.
Демонстрации. Получение переменного тока при вращении
рамки  в  магнитном   поле.   Объекты   из  Э.
П.
Решение задач типа: задание 34 (1, 2*); Р. Т. зада- ние 263.
На
дом. §
36; задания 34 (3*, 4д) или Р. Т. задания 264*—266.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
При объяснении нового материала вводим
понятия амплитудного и действующего значения силы тока и напряжения, формулы
для определения этих значений, а также решим задачи  лишь в классах с сильным
составом учащихся или при 3 ч физики в неделю.

file_name: Урок 7-39. Переменный электрический ток.docx

alt: Урок 7/39. Переменный электрический ток

title: урок по физике 9 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кучхюрская СОШ»

7-КЛАССДА
ЛЕЗГИ ЛИТЕРАТУРАДАЙ
АЛИБЕГ ФАТАХОВАН ЯРАТМИШУНРАЙ ТУХВАЙ АЧУХ ТАРС

ЛЕЗГИ ЧIАЛАН ВА ЛИТЕРАТУРАДИН МУАЛЛИМ РЗАКОВА Д. Г.

 Тарсунин мурад: аялрин рикIел А. Фатахован уьмуьрдин ва яратмишунин рекьикай
   малуматар хкун; абурук  лезги литература кIан хьунин гьиссер кутун; чIал гегьеншарун.
               Тарсунин тадаракар: шаирдин шикилар, ктабар ва абурун выставка, цлан газет, «Самур»
журнал, проектор.
Тарс кьиле фин
                  Тарсунин тема проектордин экрандал пайда жеда.
(слайд 1)
Тарсунин план
1 Муаллимдин гаф
2 А. Фатахован аял вахтар, кIелун ва кIвалахда сифте камар
3 А.Фатахов ва  «ЦIийи дуьнья» газет
4 Инсценировка «Надинж аялар»
5 Шаирдин эсерар хуралай кIелун
6 Тест
7 Умуми фикирар ва къейдер
8 КIвализ кIвалах
(слайд 2)
1.
Муаллимдин гаф.
Аялар, цIи, 21-апрелдиз СтIал Сулейманахъ галаз Советрин литературадин диб эцигай машгьур шаир,
гьикаятчи, таржумачи А.Фатахован 105-йис тамам жезва.
Къенин чи тарс адан уьмуьрдин ва яратмишунин рекьиз бахшнавайди я.И
кардин патахъай чна фейи тарсуна малумарнавай гьар са аялдиз тайин тир тапшуругъарни
ганай.
Са касдин уьмуьрдиз ва яратмишунриз талукьарзавай ахтармишунра гьадан
лайихлувилер успатун патал жуьреба- жуьре лишанламишдай гафар – эпитетар ишлемишда.
Месела: камаллу, истеклу, гафунин устад ва мсб.
Ихьтин гафар чавай Алибег Фатахован тIварцIихъни акализ жеда. Вучиз? Вуж я ам? Ада чи
халкь патал, лезги литература патал вуч авуна? Адалай вуч алакьна? Чна и
суалриз къе куь куьмекдалди жавабар гуда.
(слайд 3)
Эпиграф патал чна лезги литературада тур гваз къекъвей кьилин
критик-литературовед, философиядин илимрин доктор, профессор Агьед Агъаеван гафар
къачуда: « Ам (Алибег Фатахов) лезги литературада тамам революция тур гьакъикъатдин
чи Маяковский я». Вучиз лагьайтIа, виридалайни адаз В. Маяковскийдин таъсир екеди я.
Куьне куь гьазурнавай докладар кIелдалди, заз чи лезгийрин бажарагълу шаир Ибрагьим
Гьуьсейнован «Цуьквер» шиирдай къачунвай гафар кIелиз кIанзава.
(слайд 4)
Беневшаяр гъуьруьгъверер
РикIел гъана гьайифди.
Бубуярни чIутран цуьквер
Куь тан куьз я зайифди?
Квел зулай тIуз гатфариз физ
Гьар садан темягь жеда.
Хъсан цуьквер яраб вучиз
Икьван фад куьтягь жеда?
- И цIарар шаирди низ бахшнавайбур я?
2. Шаирдин уьмуьрдин рекьикай малуматар
1-ученик (слайд 5)
А. Фатахов 1910-йисуз Куьре округдин (гилан Сулейман-Стальский
район) Цмуррин хуьре  лежбердин хизанда дидедиз хьана. Ада хуьруьн,
Кьасумхуьруьн школайра кIелна. Дуланажагъдин дарвили 11-12 йиса аваз ам эвелдай хуьре, ахпа
шегьерда кiвалах авуниз мажбурна: Куьре округдин ревкомдин участокдин ,
милициядин деловод хьана. Ахпа Бакудин ФЗУ-дин ученик хьана, нафтIадин мяденра рабочийвал авуна.
 А. Фатахован уьмуьрда Азербайджанда кечирмишай вахтар важиблубур
ва къиметлубур я: адакай гъавурдик квай къанажагълу, ватандиз, халкьдиз вафалу
инсан жезва. (слайд 6)
2-ученик.
(слайд 7)
.Савадлу
жегьил яз А.Фатахов 1927-йисуз хуьруьз хтана. Бакуда, Буйнакскда кIелуникди ва
кIвалах авуникди, адаз хъсандиз азербайджан ва урус чIалар чир жезва.
3.
 А. Фатахов ва «ЦIийи дуьнья» газет
1928-йисан
июлдилай лезги чIалал латин гьарфаралди «ЦIийи
дуьнья»  газет акъатиз башламишна. Сифтедилай Алибег Фатахов газетдин селькорвиле,
1928-йисан сентябрдилай жавабдар секретарвиле тайинарна. А. Фатахова лезги
кIелалайбур А.С.Пушкинан,М.Ю.Лермонтован,И.А.Крылован,Н.А.Некрасован, В.В.
Маяковскийдин эсеррихъ галаз танишарна.
3-ученик
.
ШартIуналди
А. Фатахован яратмишунар кьве девирдиз пайиз жеда. Сад лагьай девир - 1928-1930-йисар
–А.Фатахован яратмишунар дигмиш жезвай вахт я.И девирда эвелимжи чка «ЦIийи
дуьнья»газетди кьазва .Адан шаирвилин сифте камар  и газетдихъ галаз алакъалу
я. Месела: «Саккони Ванцетти», «Дагъвидин руш», «ЦIипуд йис» ва мсб.
-Ацукь,
аферин.
(слайд
8)
 Муаллим:
Гьа и девирда сифте яз аялар патал 1930-йисуз Махачкъалада «Надинж аялар» тIвар
алай ктаб акъатна. Шиирдалди кхьенвай и гьикаядин мана-метлеб ихьтинди я: шаирди
хуш къведай келимайралди кьудкъад йисан яшда авай Пери-къадирдин минтикьвал ва
адаз кар кьур КIарцIидинни Къемберан женжелвилер къалурнава. Абурру Пери тамуз
фейила, адан мух гуз хуьзвай верчер, къажгъандик кутуна.И гьал акур Периди
гьарай-эверзава, сельсоветди, аялриз тербет хьуй лугьуз абурун диде-бубайрал
жерме атIана.
4 Инсценировка «Надиж аялар»
4-ученик
(слайд 9)
Кьвед
лагьай девир-1931-1935 йисар А.Фатахован эсеррин абад,абур гьуьндуьрдиз акъатнавай
вахт я.И йисара ада са шумуд ктаб акъудна:                      « Гъалибвилихъ»,
«Зарбачи Гьасан» , «КьатI-кьатI
авур  жунжурар», «Дагъларин разведчикар».
А.Фатахова
лезги литературадиз цIийи
девирдин инсанрин образар гъана: Гьасанан , Ризадин , Асланан , Г уьл –
перидин.
Шаирди
милли поэзияда эвергунин къайдани вилик тухвана,урус литературадин тежрибадикай
гегьеншдиз менфят къачуна .Виридалайни гзаф адаз В.Маяковскидин яратмишунри еке
тагьсир авуна .И жигьетдай чавай «Вад йиса – кьуд йиса» шиир къалуриз жеда:
Ягъ!
Ягъ! Ягъ!
Яда
чна уьтквем!
Къизмиш
хьурай,
Курай,
Куз-Куз
Гьавайриз
чукIурай
Хкатдай
са цIелхем!
ЦIай
ягъ, курай
Гьавайра
гум турай
Къарханайрин
къизмиш чатара
Виридаз
акурай,
Ван
хьурай
Ийир
ванер ракьари.          (слайд 10)
Муаллим:
А.Фатахов лезги литературадин прозадин бине эцигай кас я.И жигьетдай чавай адан
«Риза» , «Бубадин веси», «Газет» гьикаяяр рикIел кхьиз жеда .Идалай гъейри
А.Фатахова чи литературадиз поэмадин жанрани гъана.  (слайд 11)
1931-йисан
июндиз шаирди «Зарбачи Гьасан» поэма кхьена куьтягьна.И поэмада ада рабочий
класс арадиз атун, социализмдин шартIара дагъвидикай рабочий хьунин рехъ
къалурнава.Поэма шаирди тIебиатдин гуьзел шикилралди башламишзава:  (слайд 12)
Гатунин
йикъан пакамахъди
Ахпа
жезмаз экуьн ярар
Чулав
гьуьмерин кIаникай
Ачух
жезвай кьакьан дагълар.
Хкаж
хьана пакаман гар
Зайиф
ванцел рахадай,
Цавун
кIаниз янавай яр
Иви
хьтин аквадай.
-Мад
гьи поэма рикIел хквезва куь А.Фатахован, тIебиатдин гуьзел шикилралди башламиш
жезвай?
 (слайд-13)
-МТС,
дуьз.  (Поэмадин сифте кьил ученикди хуралай кIелда).
Муаллим:
Къанни са йиса авай А.Фатахован лезги чIалал теснифнавай «Зарабачи Гьасан»
поэма мана-метлебдин шикиллувилин ,чIалан
девлетлувилин рекьяй эбеди гуьзел эсеррин жергеда  амукьда. Поэмадин кIалуб
ацIайди, тамамди, таъсирлуди я. Поэма гахьтинди авун патал шаирди чIалан
жуьреба-жуьре такьатар ишлемишнава: эпитетар, гекъигунар, олицетворенияр,
метафораяр.
(слайд
14)
А.
Фатахован яратмишунрай гьадалай виликан девирдин шаиррин (Кь. Саидан, Е.
Эминан) эсерра авачир, дуьшуьш тежезвай ибараяр жагъида.Себебни ам я хьи ,адан эсерар
туькIуьрнавай девир вич цIийиди я.
Хайи
лезги эдебиятдин тарихда А.Фатахов сифте яз шииралди кхьенвай «кьатI-кьатI
авур зунжурар» романдин авторни я.(1934). Адан винел шаирди кьуд йисалайни гзаф
кIвалахна . Им Дагъустандин 30-йисарин эдебиятда метлеблу  вакъиа тир .
Шиирралди кхьенвай романда шиаирди чIехи муьгьуьбатдивди ва гьуьрметдивди дишегьлийрин
къаматар гузва. Эсердин кьилин герояр Мегьмед ва Гуьлназ я. А. Фатахова дагъви
рушан классовый къанажагъ гьикI ачух жезватIа ,зегьметчи халкь зулумрик кутур
къуватрихъ галаз гьикI руша женг чIугвазватIа ,дагълара цIийи уьмуьр эцигуник
гьикI ада вичин пай кутазватIа къалурзава.
6. Тест
-Квез
А. Фатахован уьмуьрдикай ва яратмишунрикай гьихьтин чирвилер хьанатIа
ахтармишун патал, чна исятда са гъвечIи тестовый кIвалах
тухуда.  Суалар авай чарар куь партайрал ала.
(слайд
15)
7. Умуми фикирар ва къейдер
-Исятда
за квез «Зи хайи чил» мани кутада, куьне адаз дикъетдалди яб це. (слайд 16)
А.Фатахован
уьмуьр куьруьди хьана.1935-йисуз ам Махачкъалада тифдин азардикди кечмиш
хьана.Чи бажарагъ авай хва, лезги халкьдиз машгьур,багьа хьанвай инсан 25 йисан
яшда аваз и дуьньядилай фена. Лугьунриз килигна , ам Махачкъала шегьерда Мегьамед
Гьажиеван куьчеда авай сурара хатрут тарцин кIаник
кучуднавай. Амма а сурарай маса куьчедиз рехъ тухудай чIавуз,
шаирдин сур рекьик акатна , ам маса чкадал ферикъатнатIа малум туш.
Чна
яб гайи манида манидарди икI лугьузва:
Вахъ
хайи чил зун я цIигел
Къвезва
 заз ви гьарайдин ван.
Заз
кIан я хьун лезги чилел
Вахт
атайла, закай са къван.

 -Гьелбетда, зун инанмиш я, А. Фатаховазни вичин хайи чилел вичикай са «къван»
хьана кIандай.
(слайд
17)
 Шаирдиз
2010-йисуз 100 йис хьуниз талукь яз вичин ватанда, Цмуррин хуьре, гуьмбет
эцигнава.
(слайд
18)
 Литературадин
девлетлу ирсини А. Фатахован тIвар
гьамишалугъ яз Дагъустандин тарихда туна.
8. КIвализ кIвалах:
(слайд
19)
А.
Фатахован уьмуьрдикайни яратмишунрикай малуматар рикIел
хкун;
Шаирдин
эсеррик квай неологизмаяр жагъурна,  литературадин тетрадриз акъудун.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Тарсунин мурад : аялрин рик I ел

alt: Бубуярни ч I утран цуьквер Куь тан куьз я зайифди?

alt: Заз кIан я хьун лезги чилел

title: Конспект открытого урока по родной (лезгинской) литературе на тему: "Алибег Фатахован яратмишунрай"


extracted_text:
Конспект урока
Тема
урока: гимнастика с элементами акробатики 4 класс
Цель: привлечение детей к
систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Тип
урока: смешанный
Цель: Совершенствование акробатических
элементов. Укрепление и сохранение здоровья обучающихся посредством выполнения
гимнастических упражнений.
Задачи:
Задачи
урока:
1.Образовательные:
- закрепление  теоретических
знаний (осанка);
- совершенствование ранее изученного акробатических элементов;
2.Воспитательные:
- воспитание активности, внимательности, чувство красоты движений,
чувства коллективизма.
3.Оздоровительные:
- формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия;
- развитие гибкости, ловкости, силы.
Место
проведения:
большой спортзал
Инвентарь: Гимн. маты-12 шт.;
Методы проведения: фронтальный,
поточный, индивидуальный, групповой,

Часть
  урока

Содержание
  материала

Дози-
ровка

Методические
  указания

I Подготовительная
  часть 15-18 мин.

1.Построение,
  приветствие, краткое сообщение задач урока.

1мин.

Обратить
  внимание на одежду и обувь занимающихся.

2.Опрос
  теоретических сведений:
·
  Что  такое
  осанка?

·
  Чем вызваны
  нарушения осанки?
·
  Что
  характерно для плохой осанки?

·
  Как
  определить правильность осанки?

1мин.

  1.Поза человека в вертикальном положении.
  2.Слабостью мышц.
  3.Неправильными изгибы позвоночника.
  4.Стоя у стены, должны соприкасаться точки: затылок, лопатки, ягодицы,
  икроножная мышца, пятки.

.3Формирование
  правильной осанки в положении стоя:
 1. И.п.- стойка,
  правая рука вверх. Согнуть руки в локтевых суставах и соединить пальцы рук за
  спиной в "замок".
 2. И.п. - основная
  стойка.
     1 - плечи
  вперед.
     2 - плечи
  вверх.
     3 - плечи
  назад.
     4 - и.п.
 3. И.п. - основная
  стойка в положении правильной осанки.
     1 -2 шаг
  вперед.
      3-4 сохранять
  позу.
      5 6- и.п.,.

1 раз

Держать 5-6 сек.

Голову не
  запрокидывать назад,
Расслабить плечи.

4.Учимся
  правильно держать осанку и правильно ходить:
·
  «Пава»
И.п. –о.с
1-2 – вытянуть правую ногу вперед (колено и
  стопа натянуты).
3-4 – поставить стопу слегка выворотно, т.е.
  пяткой вперед, а носками в сторону.

16 шагов

Следить за
  правильной осанкой, руки на поясе.
Голову поднять, корпус тела прямо, лопатки
  соединены, плечи опущены, руки на поясе.
Затем повторить шаги с другой ноги.

·
  «Казачок»
и.п. –руки на поясе.
1 – встать на полупальцы, руки в стороны(на носки)
2 – шаг правой ногой
3 – шаг левой ногой.
4 – приставить правую ногу и начать следующий шаг с левой
  ноги.

16 шагов

Голову поднять, корпус тела прямо, лопатки
  соединены, плечи опущены

·
  «Жираф».
и.п. –руки вверх.
1-4 – выполнять шаги на высоких полупальцах с
  прямыми коленями, руки вверх.
5-8 – выполнять шаги на высоких полупальцах,
  колени в полуприседе, руки слегка согнуты и отведены за спину.

16 шагов

туловище и голова прямо, плечи опущены, колени прямые.
Следит за дыханием: 2 шага – вдох, 2 шага – выдох.

·
  «Петушок»
и.п. –руки на поясе.
1-2-
  приставной шаг с правой;
3-4 – тоже с левой

16 шагов

на полной стопе

·
  «Страусенок»
и.п. –руки на поясе.
1-2-
  приставной шаг в сторону с правой;

16 шагов

Выполнить сначала
  вправо, затем 16 шагов влево.

·
  «Конькобежец»
и.п. –руки впереди
1-
  шаг вперёд с правой,
  руки в стороны;
2-
  шаг левой руки вперед

16 шагов

Руки отводим на
  горизонтальном уровне

·
  «Гусенок»
и.п. – туловище и голова прямо, плечи
  опущены, руки на коленях.
1 – шаг вперед правой ногой.
2 – шаг вперед левой ногой

16 шагов

Прямо держать спину, шагая в полном приседе.
Дыхание произвольное.

5.Упражнения
  для развития ловкости и баланса:
·
  скрестные
  шаги правым боком;
·
  то же левым
  боком;
·
  ходьба в
  приседе;

по 1 разу

Выполняются на
  гимнастической скамейке, следить за правильной осанкой, руки на поясе.

6.Бег с
  изменением направления «змейкой»:
·
  Бег на носках
·
  Бег с
  продвижением боком
·
  Бег спиной
  вперед
·
  Бег с
  поворотами
·
  Высокий бег-
  с сильным толчком вверх и быстрым сгибанием маховой ноги вперед.
·
  Широкий бег –
  длинными шагами со сгибанием маховой ноги, высоким подниманием колена и
  отведением толчковой ноги назвад

по 1 разу

Бег с некоторой
  задержкой в фазе полета.

Туловище держать
  прямо.

7.Перестроения
  в три колонны.

Выдача скакалок. Поделить
  класс на 3 колонны.

8. Комплекс
  упражнений общей разминки:
·
  «Индюшонок»
       и.п.-руки на поясе
1-приставной
  шаг с правой вперед, круговое движение головой вправо
2-приставной
  шаг с левой назад круговое движение влево
3-4-
  тоже с другой ноги

Упражнение для
  разогревания позвоночника

.

·
  «Качалка»
       и.п.-руки вверху соединены
  ладонями
1-приставной
  шаг вправо, наклон впрово
2-      и.п.
·
  3-4 тоже в
  другую сторону

Наклон выполнять точно
  в сторону, потянуться вверх.

·
  «Цапля»
и.п.-руки
  на поясе
1-приставной
  шаг вперед с правой , наклон вперед
2-шагом
  левой назад и.п
3-4
  -тоже с левой ноги

Ноги не сгибать,
  руками коснуться пола

·
  «Мячик»
Прыжки
  в приседе руки на коленях

Прыжки выполнять на
  носках, сохраняя правильную осанку.

II Основная часть
  25 мин.

Упражнения
  партерной разминки

10 мин

·
  Веревочка.
и.п..-стойка
  на коленях.
1-скручивание
  туловища вправо, правая рука назад, левая обхватывает туловище спереди
2-и.п
3-4- тоже в другую сторону

8 раз

·
  «Неваляшка»
и.п..-стойка
  на коленях
1-отклонить
  прямое туловище назад
2-
  и.п.
3-руки
  на пояс, сесть справа от колен
4-и.п.
5-6
  тоже в другую сторону

8 раз

Упражнение для
  укрепления мышц брюшного пресса
Не прогибаться

Туловище вперед не
  наклонять.

·
  «Лягушонок»
  на животе
и.п.-лечь
  на живот руки в стороны, носки оттянуты
1-взять
  носки на себя
2-и.п.
3-развести
  носки в стороны
4-и.п.

8 раз

Упражнение для
  развития стоп
Голова смотрит
  вперед.

Ноги прямые таз от
  пола не отрывать.
Пятки вместе.

·
  «Лягушонок»
  на спине
Повторить
  предыдущее упражнение лежа на спине.

8 раз

·
  «Велосипед»
И.п.-
  лежа на спине поднять прямые ноги под углом 90*
Вращение
  ногами вперед и назад поочередно

8 раз

Упражнение для
  укрепления мышц ног и брюшного пресса

·
  «Тутти»
       и.п.-сед на полу, руки
  вверх
1-наклон
  вперед
2-и.п.

8 раз

Наклон вперед
  начинать с наклона живота, груди, заканчивать головой.

·
  «Рыбка»
и.п.-лечь
  на живот, руки вверху
1-поднять
  прямые руки и ноги от пола, прогнуться.
2-и.п.

8 раз

Упражнение для
  укрепления мышц спины
Ноги в коленях не
  сгибать.

·
  «Киска»
и.п.-
  лечь на живот руки согнутые у груди
1-
  выпрямляя руки прогнуться назад
2-поднимая
  таз вверх, опустить грудь на пол, руки прямые
3-опустить
  таз на пятки, голову вниз
4-и.п.

8 раз

Носки оттянуты.

·
  «Коробочка»
  («корзинка»)
и.п.-тоже
1--
  выпрямляя руки прогнуться назад
2-согнуть
  ноги в коленях
3-ноги
  выпрямить
4-и.п.

8 раз

Ногами достать
  голову.

·
  «Циркуль»
       и.п.-лечь на спину, руки в
  сторону
1-
  поднять правую ногу. согнутую в колене, взяться левой рукой за правую пятку
2-выпрямить
  ногу вперед
3-      согнуть ногу
4-      и.п.

8 раз

Упражнение для
  растяжки задней
  поверхности бедра и выворотности стоп

·
  10. «Каракатица»
и.п.-лечь
  на спину, руки внизу
1-поднять
  прямые ноги и достать пол за головой.
2-развести
  ноги врозь.
3-
  соединить ноги
4-
  И.п.

 8раз

Упражнение
  для мышц брюшного пресса:

·
  «Жеребенок»
  («Кошечка»)
и.п.-
  стоя на четвереньках
1-мах
  правой ногой назад,
              2-
  и.п.

  3-тоже с другой ноги.

8 раз

Голову поднять,
  смотреть вперед

11.Упражнения
  акробатики:
1)
  Перекаты в
  группировке;
2)
  Перекаты в
  сторону
3)
  стойка на
  лопатках без помощи рук;
4)
  мост из
  положения лёжа;
5)
  «корзинка»;
6)
  угол из
  положения лёжа;
7)
  кувырок вперёд;
8)
  кувырок
  назад;
9)
  кувырок в сторону,
10)
  «ласточка» в кувырок
  вперёд;

По 4 раза

III Заключительная часть
  3 мин.

13.
  Упражнения для баланса:
и.п.- руки в
  стороны, правая нога, согнутая в колене стопой упирается в бедро,
  1-2 держать равновесие,
  3- соединить ладони перед грудью,
  4- медленно поднять руки вверх,
5-7- развести руки
  в стороны, опустить вниз и соединить их ладонями за спиной,
8-9 –держать
  баланс.

2 раза

Выполняя баланс,
  сосредоточить внимание на одной точке, спину держать прямо, сохраняя
  правильную осанку. Если ребенок не может поднять ногу до уровня бедра,
то выполняет
  облегченный вариант: нога упирается в колено или голеностоп.

14.
  Упражнение сосудистой гимнастки:
Лечь на спину и
  выполнить потряхивание ног и рук поднятых вверх.

1 мин.

Ноги в коленях
  можно согнуть.

15.
  Построение, подведение итогов урока, выставление оценок.

1мин.

16. Опрос
  освобождённых. Теория по теме «Осанка».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кудрявцева Т.В. конспект гимнастика.docx

title: Конспект урока по гимнастике 4 класс


extracted_text:
Практическая работа по теме: «Растительный
и животный мир», «Биологические ресурсы».(
параграфы 39-40)
1.Состав
органического мира:…
2.
Заполните таблицу (по своему региону), используя стр. 34-35,36-37 в атласе.
«Органический
мир»

Группа
  живых организмов

Характерные
  представители

Травянистые
  растения

Древесные
  растения

Беспозвоночные
  животные

Рыбы

Пресмыкающиеся
  и амфибии

Птицы

Млекопитающие

 3.Биологические
ресурсы:….
4.Используя текст учебника, заполните таблицу.
«Древесные
породы и их использование человеком»

Древесная
  порода

Материалы

5.
Используя текст учебника, заполните таблицу.
«Кормовые
ресурсы»

Кормовой
  ресурс

Примеры

Потребители

_____________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биологические ресурсы.docx

title: Практическая  работа по географии 8 класс: "Биологические ресурсы"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Реклама в маркетинговій діяльності
Важливою складовою маркетингової
діяльності підприємства повинна бути ефективна реклама. її роль у
забезпеченні успіху підприємницької діяльності важко переоцінити, адже
реклама
забезпечує розповсюдження інформації з метою посиленого впливу на масову або
індивідуальну свідомість, що викликає заплановану реакцію обраної споживацької
аудиторії.
В маркетинговій діяльності реклама
забезпечує: * підготовку споживача до сприйняття нового товару або
послуги; * підтримку попиту на
високому рівні на стадії масового
виробництва товару; * сприяння
розширенню ринку збуту.
Слід зазначити, що існує хибна думка
про те, що якісний товар не потребує реклами. Це помилка. Навпаки, тільки добрий,
конкурентоспроможний товар вимагає інтенсивної реклами. Рекламування
товару поганої якості зумовлює втрату коштів на рекламу, завдає шкоди
іміджу підприємства.
Реклама здатна принести як
приголомшливий успіх, так і закінчитися провалом. Тому слід дотримуватися
випробуваних світовою практикою принципів створення ефективної реклами:
1. Для того,
щоб рекламу помітили, потрібна ідея, і не проста,
а гарна, добротна ідея. Не буде цього, і реклама залишиться
непоміченою,
не спрацює.
2.
Текст реклами дуже важливий, але ще важливіше обґрунтування,
аргументація.
3.
Актуальність — один з головних факторів при виборі аргументації.
Гарними аргументами можуть стати якість товару,
ціна,
швидке постачання, безпечність в експлуатації.
4.
У споживача, що тільки познайомився з рекламою, ви
никає
питання: «Скільки це буде коштувати?». Якщо
можливо,
в рекламі треба вказати вартість товару.
5.
Не
перебільшувати, не захвалювати товар — споживач
завжди скептично налаштований і може
відвернутися.
Засобами реклами може бути
виготовлення фірмової
атрибутики,
проспектів і плакатів, фірмових каталогів, бро шур та інших
друкованих видань, оголошень приватними
підприємцями.
І останнє: реклама повинна бути
пов'язана з діючими законами. Вона має узгоджуватися з гарними звичаями, бути
чесною, достовірною, правдивою.
Реклама повинна проводитися з
почуттям соціальної відповідальності і не суперечити високим моральним принципам, яких необхідно
дотримуватись при конкуренції між
підприємцями.
Дотримання основних правил та рекомендацій у створенні реклами
дозволить посилити ефективність маркетингу, що, безперечно, буде
позитивно впливати на розвиток підприємницької діяльності


extracted_text:
ФИО
  учителя:
  Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Праздничный стол

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.1.1
  читать целыми словами знакомые слова
1.3.2.1
  понимать значение знакомых слов в тексте

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Собрались
  все дети в круг.
Я
  - твой друг и ты - мой друг!
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
Мы
  за руки возьмёмся,
Друг
  другу улыбнёмся.
Мы
  по кругу пойдём.
Хоровод
  заведём.(ходьба по кругу)
С
  добрым утром,глазки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ушки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ручки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром,ножки!
Вы
  проснулись?
Глазки
  смотрят.
Ушки
  слушают,
Ручки
  хлопают,
Ножки
  топают.
Ура,
  мы проснулись!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 Праздничный
  стол

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Читай
  считалку медленно,
потом
  чуть быстрее,
затем
  – быстро.
Конь
  ретивый
Долгогривый
Скачет
  полем,
Скачет
  нивой.
Кто
  коня
Того
  поймает,
С
  нами в салочки играет.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Таблица для слушателей.

Понятие

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Рефлексия

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Праздничный стол.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Середина урока 15 минут

title: Праздничный стол