extracted_text:
Методы работы
социального педагога с трудными детьми
Ребенок - это еще не зрелый и не
возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её
важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться
взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно
вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях
требованиям общественных норм и правил.
Дети, чье поведение отклоняется от
принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или
трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемыми понимается сопротивление
педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми
разнообразными причинами, связанными с усвоением разных социальных программ,
знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и
воспитания.
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение
им норм и правил, установленном в обществе, в науке рассматривается через
явление, которое называется девиация.
Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие
его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его
развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременной и
адекватно реагировать на те или иные особеннос подростка, то его поведение
всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть
охарактеризовано, как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его
развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой
особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом
противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Таким образом, девиантное поведение
предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы
подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и
в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые
способы общения исчерпали себя или недоступны.
На основании анализа современной
научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака,
составляющих содержание понятия «Трудные дети». Первым признаком является
наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения [13, 137]
Для характеристики отклоняющегося
поведения используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность».
Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких
правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно
наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.
Под девиантностью разумеют отклонение от
принятых в обществе норм. В объём этого понятия включается как делинквентное,
так и другие нарушения поведения. К основным девиантного поведения в обществе
можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая
форма девиации имеет свою специфику [13, 138]
Под трудными школьниками понимаются,
во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко
исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные дети» и «педагогически
запущенные дети». Последние не всегда являются трудными, и относительно легко
поддаются перевоспитанию.
Трудные дети. В-третьих, особенно
нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании
коллектива сверстников [13, 138].
Детство - подготовка к взрослой жизни.
Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохо
направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство - не всегда
самое плохое. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором ребёнок
потерялся, как ненужная вещь.
Вначале ребёнок становится трудным.
Трудный ребёнок - это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним
происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя.
Трудный ребёнок - страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и
почти обречённый. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели
доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале
трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться
привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.
Трудно самому ребёнку. Это его
неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным,
обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет
их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к
трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и
недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в
котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь
становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к
учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе [3,4].
Ребёнок становится трудным, справедливо
отмечает профессор А.И Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных
внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей,
отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными
словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и
находится в зоне активных отрицательных влияний [3,6].
К трудным обычно относят тех детей,
которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии,
наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность
Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто
пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много
второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами
по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически
знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные
напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные
группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства [3,6]. Поведение детей в таких
случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой
формой девиации.
Во всех случаях отклоняющегося поведения
отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом
за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к
потере чувства реальности, самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое
поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый,
перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего
не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить
незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего
повеления? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка
на неприемлемую для него ситуацию.
Кроме главной и всеобъемлющей причины -
нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и
деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное
поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное
воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его
характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При
нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на
индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.
Приведем пример чрезмерного воспитания,
или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной
семье. Он единственный наследник. Для родителей «самый, самый». Его постоянно
ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие
качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым,
несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный
деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения
своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него,
непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка
оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение. Результат
которого нетрудно предсказать - истероидный характер. Ребенок негативно
реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь
вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым.
Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут
сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально
воспитанных, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.
Другой весьма ныне распространенный пример
- недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не
занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то. Что
оно видит в окружающей жизни, - в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего,
к сожалению, меньше.
Во взрослую жизнь такой ребенок входит,
впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому
что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как
должен вести себя нормальный человек.
Аномальное поведение - ответная реакция
ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям.
Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает
чувства ребенка и вызывает закрепление, то девиантное поведение становится
нормой и переходит в расстройство.
Расстройство - приобретенная форма
поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими
нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. Обычно
сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него
определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению
самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда
стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью
которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные для него переживания.
Естественная реакция у каждого ребенка
своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой
ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из
ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная
манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже
конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться
самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких
препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы
избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается
отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся - для взрослых, но естественно
для ребенка в возникшей ситуации.
Сегодня все чаще высказывается мнение, что
ребенку необходима почти не ограниченная свобода в его развитии. Тогда, мол, он
вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на
теорию свободного воспитания и ее якобы положительные результаты - формирование
творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя,
самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может,
одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится
вырасти нормальным человеком. Остальные же дети, предоставленные самим себе,
только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Посмотрите на
детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему
врагу своему не пожелаешь такой «свободы». Нет, не свободу нужно предоставлять
ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять излишние
препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо
известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни
самостоятельно не постигнет всей ее сложности. Преступно бросать его в бушующем
жизненном море.
В какие же сложные ситуации попадает
ребенок, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто
повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над его родителями и близкими,
над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье
(родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на
это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины.
К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.
Девиантное поведение опасно не нарушениями
дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в
последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование
характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение
вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного,
морально незрелого, подверженного различным влияниям.
Без жизненных принципов и нравственного
стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не
благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей
серьезностью и ответственностью.
До 12 лет особенно интенсивно идет
становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период
происходит запечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего поведения
взрослых людей. Как поступают взрослые - так и ребенок. Ребенок всей душой и
зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.
Закон последовательности впечатлений
утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в
ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок видит взрослого не так, как мы.
Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность
воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него - прежде всего
взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того,
что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не
позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам с таким смаком произносит
в его присутствии!
Появление всех нездоровых наклонностей
следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Опасно, безнравственно и
бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь
человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность
целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка,
твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон,
доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за
будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы
безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит
свою будущую жизнь, уродует судьбу.
Общество предъявляет к ребенку как
будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно
научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так,
чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить
его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее:
действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет
ли ребенок соблюдать нормы без этого - неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он
быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к
детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто - реалистическим
воспитанием, а можем и профессионально - сочетанием самостоятельности,
инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем.
Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более
привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному
побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто
подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом.
В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению
взрослого, желание сделать приятное другому человеку.
Дети не растут, как бурьян в поле. Какой
характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет
человек по жизни. В основе коррекционного воспитания формирование привычки к
правильному поведению, т.е. такой привычкой, когда ребенок уже не может поступить
иначе, когда правильное поведение становится его потребностью.
Наиболее очевидной является характеристика
отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения - от слабых, почти
незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными
нарушениями - легко различает каждый учитель. По степени социальной опасности,
а также в зависимости от возрастных особенностей детей девиантное поведение
подразделяется на следующие уровни
Непослушание - наиболее распространенная в
дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам,
советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения.
Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.
Шалость - краткий, эпизодический отрезок
поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива,
изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон,
переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение
к окружающим.
Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении
ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие
от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно,
нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель
озорства - досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Проступок - это уже социально опасное
явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и
продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все
основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаше
всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением ребенка
произвольно подавлять свои сиюминутные желания и сознательно руководить
поведением.
Детский негативизм (от лат. - отрицаю)
проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на
него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный - это один из
видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия.
Активный - когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от
него ожидаются.
По длительности проявления негативизм
бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, а второй проявляется
лишь временами.
Основные причины возникновения детского
негативизма:
* перевозбуждение нервной системы;
* переутомление;
* протест против нечуткого,
несправедливого отношения;
* капризы избалованного ребенка.
Основной способ коррекции - это разумная
требовательность. При запущенности применяются специальные методы.
Упрямство - поведение ребенка, близкое к
негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в
необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям
и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого
нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать
начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно
бессмысленно и не приносит пользы.
Опасность упрямства в том, что оно
порождает детскую лживость, а также может привести к расстройству нервной
системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, легкой
возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, то в
воспитании возникают существенные проблемы.
Капризы - особенность поведения ребенка,
выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в
необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям
взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве,
раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть
эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины
возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над
торможением.
Капризы возникают в результате
переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются
усталостью или недомоганием. Но преимущественно капризы - это следствия
неосознанной и неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).
Главная причина возникновения капризов -
неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие
требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не
развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко
возбудимым.
Главным направлением педагогической
деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует
считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без
раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование
развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных
ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой
атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания,
включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с
мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой;
противопоказано грубое подавление. Но вредны и упрашивания.
Основные методы и приемы коррекции:
* укрепление нервной системы;.
* отвлечение ребенка от того, что стало
причиной каприза;
* спокойное игнорирование проявлений
капризности:
* воздержание от прямых действий и
наказаний:
* применение метода естественных
последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия
своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. Д.);
* спокойная требовательность;
* отсутствие раздражительности;
* тактичное внушение;
* подсказывание правильных действий;
* доведение требований до конца;
* поддержка.
Своеволие возникает как результат
развивающейся самостоятельности и волевого элемента в поведении ребенка, его
стремление самоутвердиться и неумение избрать для этого адекватные средства,
Распространенной ошибкой учителей и
родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность,
неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют
своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают
в самом зародыше волю ребенка, способность к инициативным, самостоятельным
действиям.
Грубость, дерзость, неуважительное
отношение ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком,
подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание.
Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение
ребенка владеть собой.
Недисциплинированность особенно характерна
для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным
нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными
являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и
имеют повторяющийся характер.
Правонарушения. В условиях социальной и
педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень
преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные
действия, нарушения и даже преступления - хулиганство, воровство, жульничество,
мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими
становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного,
потерявшие контроль над собой, малолетние преступники становятся особенно
дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются
специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату
милиции в своем районе.
Разумеется, поведение ребенка может в
большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные
отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или
исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о
наличии сензитивных, т. Е. наиболее благоприятных для возникновения
отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог профессионально
должен научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для
каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят
метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм,
потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?
С детьми не приходилось бы «воевать» и
воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желания,
направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их
воспитателей.
«Трудные дети» в школе и учебной
деятельности
Дети осложнённого поведения доставляют
любому коллективу много хлопот и неприятностей. И работа педагога с «трудными»
учащимися в учебном коллективе - это, прежде всего, педагогическая
реабилитация. Она должна включать: возможность отреагирования психической
напряженности; обеспечение условий от вредных привычек; переключение интересов
подростка на социально положительную норму с поддержкой уверенности в себе.
Восстановлению эмоционально
психологических связей с коллективом посвящена вся педагогика перевоспитания
А.С. Макаренко [30,191]. Его педагогический опыт создания спец. Школы -
интерната для «трудных» подростков, подробно описанный в «Педагогической поэме»
стал настоящей сенсацией. В своей деятельности и сопутствующих исследованиях он
пытался приобщить каждого воспитанника к жизни коллектива с учётом его
индивидуальных особенностей. Результатом его работы стало возвращение десятков
бывших «трудных» детей и подростков к нормальной общественной жизни.
А.С. Макаренко, призывая строить
учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся,
говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую
конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он
подчёркивал, что индивидуальный подход - это не «парная педагогика», не
камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником».
Эта точка зрения, высказанная ещё в
прошлом столетии, полностью поддерживается большинством наших современников.
Педагогу прежде всего необходимо хорошо
знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем
лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем
правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя
воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников [30,141].
Педагогическая позиция по отношению к
«трудному» учащемуся должна сочетаться в разумном сочетании мер, поддерживающих
положительные стремления личности и пресекающих развитие отрицательных. Педагог
обязан уметь находить положительные начала в характере своего воспитанника,
уметь правильно и вовремя поощрить или наказать его [30,143].
Одного ученика полезно похвалить, так как
это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше
воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и
подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению
к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен
и несамокритичен [30,52].
Индивидуальный подход выражается и в
применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое
осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются
как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким
школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом
необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников
не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя) [30,53].
На вопрос как же учитель должен
организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский
ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей
«неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к
учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства» [30,60]. Эта цель
достигалась комплексом приёмов.
Во-первых, «учить и воспитывать таких
детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то
специальные учебные заведения нет нужды». Это необходимо не только для того,
чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей
«неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной
духовной жизни школы».
Во-вторых, на уроке дети с пониженной
способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им
успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в
умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие
задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои
силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием
успеха». Переживание радости успеха - необходимое условие нормальной,
продуктивной учебной деятельности [30,62].
Большинство педагогов предлагают несколько
вариантов работы с такими детьми:
· Подавление их действий и поступков,
способных нанести вред
· Игнорирование его умышленно резкого,
провоцирующего поведения
· Вовлечение ребёнка в какую-нибудь
активную деятельность (занятия спортом, играми, творчеством) [30,164]
Подводя итог всем упомянутым способам и
методам, следует сказать, что «трудный» ребёнок всегда будет и должен занимать
больше внимания педагога, чем «нормальный». Если вспомнить, что «трудный»
ребёнок - это чаще всего заброшенный родителями, запущенный близкими, нелюбимый
в большинстве коллективов, то такое отношение к нему будет оправданным.
Методы и формы работы социального педагога
с «трудными» детьми.
В работе с трудным подростком необходим
комплекс целенаправленного социально - педагогического воздействия.
С помощью методов социальный педагог может
оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства
подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Методы - это способы взаимосвязанной
деятельности социального педагога и подростка, которые способствуют накоплению
позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации
подростка.
Кроме методов в социально - педагогической
деятельности, широко используются понятия «прием» и «средство». Прием
понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению
к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом
можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием)
понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов,
которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их
использованию всеми специалистами.
Однако приемы могут использоваться
социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так
называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит
такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры
в собственные силы подростка, доверие и др. К тормозящим он относит такие,
приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие,
проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Применение того или иного приема
социальным педагогом зависит от конкретной социально - педагогической ситуации,
мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации,
арсенала приемов, которые они имеют в запасе.
Средство является наиболее широким
понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных
обстоятельствах могут выступать средствами. Средства - это совокупность
материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые
используются социальным педагогом, для достижения какой то цели. В качестве
средств социально - педагогической деятельности могут выступать природа,
произведение искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.
Наиболее широко в работе с трудным
ребенком используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность
использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело
с детьми, у которых по каким либо причинам не сформированы общепринятые нормы и
правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об
этих нормах и соответствующие формы поведения.
Приобщение к нормам жизни, принятым в
данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них,
которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию,
зависят от знаний представлений о них. Метод убеждения содействует
трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведение
ребенка, что способствует формированию убеждений.
Убеждения - твердая уверенность ребенка в
истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним
побуждением личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждение - это
разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного
поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание,
чувство и воля подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через
его внутреннюю сферу.
Чтобы методы убеждения достигли своей цели,
необходимо учитывать психологические особенности ребенка, их уровень
воспитанности, интересы, личный опыт. При убеждении, социальный педагог
воздействует на сознание, волю и чувства ребенка.
Органическая часть убеждения - это
требование, без которого не возможно перестроить неверно сложившиеся
представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающее возражений
(нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и т.д.), более
мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста, инее делай этого иначе
ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть основаны на уважении к
личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизанной гуманностью,
заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их
выполнению, они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств,
вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль
в социально - педагогической деятельности. Его основная функция заключается в
том, чтобы поставить перед ребенком задачу, довести до их сознания смысл норм и
правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.
Убеждение может реализовываться через
такие методы в педагогике; как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный
пример.
Рассказ и лекция - монологические формы
метода, которые ведутся от одного лица социального педагога. И тот и другой
метод используются, для того чтобы разъяснить детям определенные нравственные
понятия. Рассказ, используемый при работе с детьми не продолжителен, основан на
ярких примерах фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные
нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, добро, зло, дружба, товарищество).
Беседа и диспут - диалогические формы
метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому
важное место в использование этих методов играет, выбор и актуальность
обсуждаемой темы, опора на положительный опыт данного ребенка, позитивный
эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопрос ответный метод. Искусство
социального педагога появляется в том, какие вопросы он полагает для
обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и
явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм
поведения, вопросы - проблемы, на которые должны дать ответ сами дети.
Для трудных подростков используется диспут
- метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки
зрения подростков на этические понятия, противоречивость в оценки разных форм
поведения. Поэтому необходимо учить подростков аргументировать свои взгляды,
уметь выслушать другого, возразить ему, роль социального педагога при
проведении диспута внешне сводится к руководству им, оперативном}' направления
хода диспута, обобщению и анализу высказываний подростков, подведению итогов.
Положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального
педагога: выбор темы диспута, понятной и близкой подросткам, тщательный отбор
вопросов, которые будут предложены для обсуждения.
В конечном итоге убеждение - это
разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного
поведения. Однако их действенность определяется потому, насколько сформированы
у подростков или детей навыки и привычки нравственного поведения, какой
нравственный опыт у них имеется.
Любое явление, действия друзей, взрослых
ребенок оценивает через призму своего опыта.
В формировании нравственных умений и
привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы
для того, чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение.
Поведение - широкое понятие, оно состоит из более узких - поступков, а поступок
выражается в действии.
Всякое действие и состояние становится
поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями и
мотивами деятельности. Если характеризовать отдельно взятый поступок, в нем
можно выделить два элемента: первый составляет его внешнюю сторону и выражается
в действии, второй - внутреннюю и выражается в целях, намерениях и мотивах,
проявляющихся в отношении личности к обществу и другим людям.
Метод упражнения связан с формированием у
детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует
многократных действий и повторений.
Под нравственными упражнениями понимается
многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и
закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.
Формирование навыков и привычек включает
следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правила ее выполнения,
возбуждение потребностей и стремление выполнить эту задачу, практический показ
(как это делать), организацию практической тренировки предъявление требований,
напоминание на выполнении этих требований и контроль за правильностью их выполнения.
Между умением и привычкой существует определенная дистанция. В начале мы
формируем умения, затем на протяжении определенного времени систематически их
закрепляем и добиваемся того, чтобы умения переросли в привычку.
Среди социально - педагогических методов
особую группу составляет методы коррекции, к ним относятся поощрение и
наказание. Отношение к этим методам воспитания в разные периоды развития
отечественной педагогической мысли было разное: от необходимости применения
наказаний (в том числе и физических наказаний в школе) до полного их отрицания.
Вся история социально - педагогической
мысли свидетельствует о том, что методу коррекции (поощрение и наказания) -
сложнейшие способы воздействия на личность подростка Законом РФ «Об
образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе
педагог лишается быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое
распространение, как в деятельности педагогов, так и социальных педагогов.
Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо представлять их
природу.
Поощрения и наказания направлены к одной
цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характер
ребенка. Но достигается эта цель различными путями: поощрение выражает
одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, наказание
осуждает, неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.
Поощрение направлено на подкрепление
положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения
сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением
положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее
влияние на негативное поведение ребенка.
Существуют некоторые правила успешности
применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу;
поощрение и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его
поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в
лице ребенка человеком: поощрение и наказание требует уважительного отношения к
ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные
трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога
должны применяться разнообразные виды этих методов.
Профилактика девиантного поведения детей,
подростков.
Профилактика - это совокупность
государственных, общественных, социально-медицинских и
организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение,
устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного
рода социальные отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике
понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые
действия, направленные на:
предотвращение возможных физических,
психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или
несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;
сохранение, поддержание и защиту
нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
содействие ребенку в достижении социально
значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.
Так как социальные отклонения могут быть
вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов
профилактических мероприятий:
нейтрализующие;
компенсирующие;
предупреждающие возникновение
обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
устраняющие эти обстоятельства;
контролирующие проводимую профилактическую
работу и ее результаты. Эффективность профилактических мероприятий может быть
обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
направленности на искоренение источников
дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и
одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним
необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
обучение ребенка новым навыкам, которые
помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
решение еще не возникших проблем,
предупреждение их возникновения.
В профилактических технологиях выделяется,
прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в
поведении подростков от социальных норм происходят потому, что
несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением
работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и
обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к
выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Социально-профилактический подход в
качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию
причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью
этого подхода является система социально-экономических,
общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных
мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным
социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или
минимизации причин девиантного поведения.
Среди основных направлений профилактики
девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и
социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его
сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм
целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к
лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом
уровне.
Следующий подход -
социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств
личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых
качеств личности.
Для того чтобы воспитать человека,
умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом права и свободы,
нужно научить его властвовать над самим собой.
Воспитание положительных волевых качеств у
подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле.
Этот процесс включает ряд этапов.
Первый этап - раскрытие сущности отдельных
волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.
Второй этап - выработка обобщенных
представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между
смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и
неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе
является устранение мифов о волевом облике подростка как человека
эгоцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т.д. Это
позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. Необходимо
выработать у подростков привычку критически оценивать свои поступки и самого
себя, а, следовательно, осознание «кто ты есть и каким можешь стать».
Третий этап - планомерное самовоспитание,
поиск своих недостатков, путей их исправления. На этом этапе социальный педагог
должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем
нетерпимость к собственным недостаткам.
Четвертый этап - зрелое самовоспитание,
т.е. реализация потребности в самоусовершенствовании.
Последовательное прохождение всех этапов
позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного
гражданина.
Социально-педагогическая реабилитация
подростков девиантного поведения
Другой технологией работы социального
педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация.
Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане
позволяет признать неоднозначность ее определений.
Реабилитация может рассматриваться как
система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от
привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее
отдельные психические и физические функции.
В отличие от адаптации, которая трактуется
как приспособление с использованием резервных возможностей организма,
реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе
реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего
порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему.
Следовательно, реабилитация - это система
мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и
общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и
ограничен временными рамками.
Следует различать различные виды
реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую,
социально-экономическую, профессиональную, бытовую.
Медицинская реабилитация направлена на
полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной
функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего
заболевания.
Психологическая реабилитация направлена на
психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании
подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности
как личности.
Профессиональная реабилитация
предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам
труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и
сокращенным рабочим днем.
Бытовая реабилитация имеет в виду
предоставление нормальных условий жизни подростка.
Социальная реабилитация - это процесс
восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а
также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были
ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Под социально-экономической
реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение
подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов
и прав.
Социально-педагогическая реабилитация -
это система мер воспитательного характера, направленная на формирование
личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной
позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение
необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными
социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого
образования. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным
поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые
называются реабилитационными центрами.
Основная цель деятельности таких
учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и
помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях
социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики;
создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты
ребенка.
Диагностика предполагает социально-педагогическое
исследование, направленное на определение уровня развития
эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств
личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная
программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные
элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной
целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных
ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного
общения.
Постреабилитационная защита предполагает
помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление
гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем
регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.
Работа социального педагога с этой
категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира
подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики
ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе;
выявления причин возникновения социально - личностно-эмоциональных нарушений.
Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование;
включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных
эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей
ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения,
конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима
работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и
родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи;
индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы,
направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.
Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии,
обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение
представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него
ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная
диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы;
обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими
эмоциями; работа над формированием позитивной «Я - концепции».
Эффективная реализация данных
реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:
) высокой мотивации всех участников
программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;
) психолого-педагогической компетентности
специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;
) координации деятельности различных
государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных
органов.
Существующие технологии работы с
дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное
поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение,
вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными
или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в
общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного
или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством,
наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание
специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.
Выводы по II главе.
Исходя из выше сказанного, можно сделать
следующее выводы.
В работе с трудным подростком необходим
комплекс целенаправленного социально - педагогического воздействия.
С помощью методов социальный педагог может
оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства
подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Приобщение к нормам жизни, принятым в
данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлениях о них,
которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию,
зависят от знаний представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки
без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они
не имеют девственной силы.
Прогрессирующая тенденция непрерывного
роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и
неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным
педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с
дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на
реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от
социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих
отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в
науке и практике получили широкое распространение две основные технологии
работы с подростками девиантного и делинквентного поведения - профилактическая
и реабилитационная.

Заключение

Подводя итог работе, можно заключить, что
проблема «трудных» детей в современном обществе очень актуальна. Алкоголизм,
наркомания, проституция, преступления в раннем возрасте сегодня не являются
редкостью. Общественность с одной стороны, борется с девиацией: организуют
центры психологической поддержки и реабилитации «трудных» детей и подростков,
стараются обеспечить их занятость в общественно-полезных делах, проводят акции
в поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения. С другой
стороны, это же общество провоцирует такое поведение, показывая в СМИ «героев»
девиации и уделяя этой теме много внимания.
Возникает девиантное и делинквентное
поведение у детей не случайно, а в силу ряда причин - психологических,
физических и социальных. К ним относятся и врождённые генетические заболевания,
и проблемы психики, но чаще всего - проблемы воспитания семьёй и обществом.
«Трудными» обычно становятся дети из
неблагополучных семей, которые с раннего возраста видят девиантное поведение со
стороны взрослых.
С возрастом проблемы «трудного» ребёнка
могут либо ослабеть, либо усилиться, всё дело в том, кто и как будет им
заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и
если родители вовремя отреагируют на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне
сможет вернуться к «нормальной» жизни. Со стороны педагогов также требуется
повышенное внимание и забота в отношении таких детей.
В данной работе рассмотрены основные
способы и методы взаимодействия с ними, причины возникновения девиантного и
делинквентного поведения, а также дано общее определение понятию «трудный»
ребёнок.
О чем нужно помнить педагогу,
обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой
гуманную и благородную цель - помочь детям его преодолеть?
. Прежде всего о том, что нужно занять
непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное
принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных
правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного,
выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.
. Учитель должен устранять не последствия,
а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только
эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них. -
реальная основа для устранения развивающихся отклонений.
. Педагог устанавливает непрерывный
мониторинг, т.е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с
обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он
может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер,
или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание
родителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные
осложнения.
. Политика «кнута и пряника», т.е.
сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - пока самая надежная в
коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение,
пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями,
предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна
применялось в нашем национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло
свой путь. Гуманизм для нас сегодня - это реальная помощь ребенку. Здесь все
средства хороши. В наших национальных традициях - стремление к тому, чтобы
раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.
. Известно, что чувства способны
притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому
действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и
соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми,
разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее,
нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не
должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или
неоправданно жестокого характера.
. Поощрения не должны восприниматься
детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть
направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение,
полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми
сильнее, чем поощрение за него.
. Угрозы наказанием должны быть реальными.
Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни
возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это
воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не
следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.
. Анализ аффективного поведения
дошкольников показывает: причина аффекта заключается в том, что ребенок
однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами ее
переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником
появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную картину,
уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование
возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с
развитым воображением у ребенка.
. Главный способ преодоления аффективного
поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение
опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности
каждого, даже самого трудного, ученика, в частности, на его интересы и
склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на
его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам,
даже на его чувство юмора.

file_name: Методы работы социального педагога с трудными детьми.doc

alt: Капризы - особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на…

alt: Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально - педагогической ситуации, мотивом поведения подростка, умение ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые…

alt: Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного…

intro:
Ребенок - это еще не зрелый и не возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Дети, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемыми понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением разных социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленном в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Нормальное поведение ребенка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременной и адекватно реагировать на те или иные особеннос подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано, как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию, вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.Методы работы социального педагога с трудными детьми


extracted_text:
Технологическая карта урока по
физике в 10 классе по теме «Электроемкость.
Конденсаторы».

Тема

«Электроемкость.
  Конденсаторы».

Тип
  урока:

Комбинированный

Цель

Обеспечение изучения
  принципа действия и устройства конденсатора.

Задачи

Образовательные:

1.работая с текстами,
  обсуждая информацию в группах и в классе  выяснить, что такое конденсатор,
  как он устроен, принцип его действия;
2.используя демонстрационный
  эксперимент, фронтальные экспериментальные задания и решая задачи понять, что
  такое электроемкость и как определять заряд конденсатора;
3.выяснить какие виды
  конденсаторов существуют и где используются.

Развивающие:

1.продолжить развитие
  познавательного интереса  обучающихся к предмету, используя ФЭЗ,
  занимательный материал,   демонстрационный    эксперимент;
2.используя правила
  написание синквейна и выражая свое                              отношение к
  теме развивать  рефлексивную культуру                             школьника;
3.высказывая свое
  мнение  и обсуждая данную проблему                              развивать у
  обучающихся умение говорить, анализировать,                              делать
  выводы.

Воспитательные:

1.в ходе проведения
  эксперимента, работы с материалами                              урока
  содействовать  воспитанию у  обучающихся
  уверенности  в  познаваемости  окружающего
  мира;

2.работая в группах при
  обсуждении проблемы                                   воспитывать
  коммуникативную культуру
  школьников.

Планируемый результат. Метапредметные результаты.
  1.сформированность
  познавательных интересов, направленных на развитие представлений об электростатическом
  поле;
2.умение
  работать с источниками информации, включая эксперимент;
3.умение
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметные
  результаты.
1.правильное
  понимание, что такое конденсатор, электроемкость.
2.применение
  новых знаний в новой ситуации.

УУД
Личностные.
  Формируются ответственное отношение к учению и коммуникативная компетентность
  в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной
  деятельности.
Познавательные.
  Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи
  рассуждений. Производят  анализ и преобразование информации.
Регулятивные.
  Учатся  определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что
  уже усвоено, и того, что еще неизвестно, оценивать и корректировать
  полученный результат.
Коммуникативные.
  Формируются речевые умения:  учатся высказывать суждения с использованием
  физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
  выполнения задания, обмениваться  знаниями  между членами группы для принятия
  эффективных совместных решений.

Основные понятия темы

Электризация,
  взаимодействие, притяжение, отталкивание, заряд, проводники, диэлектрики,
  электростатика.

  Организация пространства

Основные виды учебной
  деятельности обучающихся.

Основные технологии.

Основные методы.

Формы работы.

Ресурсы.
  Оборудование.

1.Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей и учителя.
2.Самостоятельная работа с оборудованием
  и материалами.
3.Наблюдение и проведение  эксперимента.
4. Составление синквейна.

Технология:
  ТРКМ.

1.словесные;
2.наглядные;
3.практические.

Индивидуальная,
  общеклассная, в парах постоянного состава, групповая.

Физическое оборудование:
  электрометр, плоский конденсатор, эбонитовая палочка, войлок, стеклянная
  пластина, деревянная, конденсатор переменной емкости, источник тока, провода,
  лампочка,  комплекты с разными видами конденсаторов. Ресурсы:  тексты,
  учебник, диск к учебнику, табло для игры.

Структура
и ход урока.

№

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность

учителя

Деятельность
ученика

УУД

Время

  Мотивационно – ориентировочный компонент

1.

Организационный
  этап

Психологическая
  подготовка к общению

Обеспечивает
  благоприятный настрой.

Настраиваются
  на работу.

Личностные

1
  мин.

2.

Этап
  мотивации и актуализации (определение темы урока и совместной цели
  деятельности).

Обеспечить
  деятельность по актуализации знаний и определению  целей урока.

Предлагает
  сыграть в игру, обсудить  задачи  и назвать тему урока, определить цель.

Пытаются
  ответить, решить устно задачи. Определяют тему урока и цель.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

10
  мин.

                                                 Операционно
  – исполнительный компонент

3.

Изучение
  нового материала.

Способствовать
  деятельности обучающихся по самостоятельному изучению материала.

Предлагает
  организовать деятельность согласно  предложенным заданиям.
Демонстрационный
  эксперимент. Видео эксперимента.

Изучение
  нового материала на основе предложенных  текстов. Чтение текстов, выделение
  ключевых слов, составление планов рассказа. Обсуждение изученного материала.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

20
  мин.

  Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Контроль
  и самопроверка знаний.

Выявить
  качество усвоения материала.

Предлагает
  решить  практическую задачу. ФЭЗ. «Определение электроемкости конденсатора
  и вычисление заряда».

Работают
  с раздаточным материалом.
Решают.
  Отвечают. Обсуждают.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

10
  мин.

5.

Подведение
  итогов, рефлексия.

Формируется
  адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств
  и ограничений.

Предлагает
  составить синквейн.

Составляют.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

3
  мин.

6.

Подача
  домашнего задания.

Закрепление
  изученного материала.

Запись
  на доске.

Записывают
  в дневник.

Личностные

1
  мин.

Приложение.

1. Повторить.  Опорные
знания по теме «Проводники и диэлектрики».
Игра «Крестики – нолики».
Правила игры.
К доске выходят два
ученика. Один из них «Крестик»,  другой «Нолик». «Крестик» начинает, вытягивает
карточку с вопросом, если отвечает правильно, ставит свой знак. Если игрок не
может ответить,  ход переходит к сопернику. Кто первый закроет своим знаком три
квадрата по вертикали, горизонтали или диагонали выигрывает и получает оценку
«отлично».
Вопросы спрятаны под цифрами на табло.
1.Как можно изобразить электростатическое поле?
2. Строение диэлектрика?
3.Как ведет себя проводник в электростатическом поле?
4.Строение проводников?
5.Какое поле называют однородным?
6.Какие вещества относятся к проводникам, а какие к
диэлектрикам?
7. Как ведет себя диэлектрик в электростатическом
поле?
8.Что такое электризация?
9.Что такое электростатическая защита?
Макет  для игры.
К каждому цветному квадрату прикреплен карман. Карточку с вопросом  достают из
кармана, если ответ правильный в карман ставят свой знак Х или 0.
2. Изучение нового
материала на основе предложенных  текстов. Чтение текстов, выделение ключевых
слов, составление планов рассказа. Обсуждение изученного материала.
Каждому учащемуся
выдается небольшой текст. Тексты распечатаны на листах разного цвета. Их три.
Учащиеся пересаживаются в новые группы по цветам бумаги с текстами, читают
тексты, выделяют ключевые слова, выясняют непонятное, составляют план рассказа,
чтобы в дальнейшем донести его суть до остальных участников.
3. Контроль и
самопроверка знаний.
ФЭЗ. «Определение
электроемкости конденсатора и вычисление заряда».
Оборудование: наборы
конденсаторов.
Задание: определите
электроемкость конденсаторов, напряжение и вычислите заряд.
4. Правила составления
синквейна.
В
первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая
строчка - это написание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья
строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая
строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
 Последняя
строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Текст №1. История
создания конденсатора.
Когда и кем был создан
конденсатор? Рассмотрим  историю этого электронного устройства.
Впервые конденсатор был
создан случайно, как впрочем, и множество других изобретений в области науки и
техники. По своим физическим характеристикам он имел много общего с
современными конденсаторами, но совсем не был похож на них. Даже название у
него было совершенно иное. Некий голландский ученый Питер ван Мушенбрук,
проводя в 1745 году свои опыты с электрической машиной,
случайно опустил один из ее электродов в банку с водой. А затем также случайно
прикоснулся к электроду, когда машина не работала, и ощутил достаточно
мощный электрический заряд.
По другой версии (как
известно правдоподобность исторических фактов очень частот достаточно сложно
доказать) Мушенбрук специально пытался «зарядить» воду в банке. В то время
ученые и исследователи еще считали, что электричество – это некая
жидкость, которая находится в любом заряженном теле или предмете. Так вот,
ученый специально опустил электрод электрической машины в воду, а затем, взяв
одной рукой банку, а другой случайно прикоснувшись к электроду, он опять-таки
ощутил мощнейший удар током. А поскольку опыт проводился в городе Лейдене,
то эту банку – прототип конденсатора, стали называть Лейденской банкой.
Есть и еще одна версия
происшедшего события. Примерно в то же время – в 1745 году настоятель
собора в Померании – немецкий священнослужитель Эвальд Юген фон Клейст пытался
провести научный опыт с целью «зарядить» святую воду электричеством и сделать
ее тем самым еще более полезной. Он также использовал электрическую машину,
которая в то время была достаточно популярна. Правда, он не опускал в банку сам
электрод, а использовал в качестве проводника металлический гвоздь.
Случайно дотронувшись потом до гвоздя он также ощутил всю силу электричества.
В таком виде конденсатор
просуществовал 200 лет. Ученые и исследователи его немного
доработали – банку изнутри и снаружи покрыли металлом, а воду убрали, и
использовали его для различных опытов в области изучения электричества.
Кстати слово «емкость»,
которое сейчас используется для обозначения номинала современных конденсаторов
– это дань прошлому. Ведь изначально этот элемент был стеклянным сосудом
(банкой), который имел некий объем или емкость. Кстати, Лейденские банки были
разных объемов и чем больше, тем больше по площади электроды покрывали их
изнутри и снаружи, как известно, даже из школьного курса физики – чем больше по
площади электроды конденсатора, тем больше его емкость.

Текст№2. Применение
конденсаторов.
В
современной технике конденсаторы находят себе исключительно широкое и
разностороннее применение, прежде всего в областях электроники. Здесь можно
отметить их применение для следующих основных целей:
1.В
радиотехнической и телевизионной аппаратуре – для создания колебательных
контуров, их настройки, блокировки, разделения цепей с различной частотой, в
фильтрах выпрямителей и т.д.
2.В
радиолокационной технике – для получения импульсов большей мощности, формирования
импульсов и т.д.
3.
В телефонии и телеграфии – для разделения цепей переменного и постоянного
токов, разделения токов различной частоты, искрогашения в контактах,
симметрирования кабельных линий и т.д.
4.
В автоматике и телемеханике – для создания датчиков на емкостном принципе,
разделения цепей постоянного и пульсирующего токов, искрогашения в контактах, в
схемах тиратронных генераторов импульсов и т.д.
5.
В технике счетно-решающих устройств – в специальных запоминающих устройствах и
т.д.
6.
В электроизмерительной технике – для создания образцов емкости, получения
переменной емкости (магазины емкости и лабораторные переменные конденсаторы),
создания измерительных приборов на емкостном принципе и т. д.
7.
В лазерной технике – для получения мощных импульсов.
Кроме
электроники и электроэнергетики, конденсаторы применяют и в других
неэлектротехнических областях техники и промышленности для следующих основных
целей:
В
металлопромышленности - в высокочастотных установках для плавки и термической
обработки металлов, в электроэрозионных (электроискровых) установках, для
магнитоимпульсной обработки металлов и т.д.
В
добывающей промышленности (угольной, металлорудной и т.п.) – в рудничном
транспорте на конденсаторных электровозах нормальной и повышенной частоты
(бесконтактных), в электровзрывных устройствах с использованием
электрогидравлического эффекта и т.д.
В
автотракторной технике – в схемах зажигания для искрогашения в контактах и для
подавления радиопомех.
В
медицинской технике – в рентгеновской аппаратуре, в устройствах электротерапии
и т.д.
В
технике использования атомной энергии для мирных целей – для изготовления
дозиметров, для кратковременного получения больших токов и т.д.
В
фотографической технике – для аэрофотосъемки, получения вспышки света при
обычном фотографировании и т.д.

Текст№3. Виды
конденсаторов.
''Конденсатор'' происходит от
латинского слова condensare, что означает ''сгущение''. В учении об
электрических явлениях этим словом обозначают устройства, позволяющие сгущать
электрические заряды и связанное с этими зарядами электрическое поле.
Без конденсатора невозможна работа ни одной электрической цепи.
Даже цифровая электроника не может обойтись без них.

Основная
классификация конденсаторов проводится по типу диэлектрика в конденсаторе. Тип
диэлектрика определяет основные электрические параметры конденсаторов:
сопротивление изоляции, стабильность ёмкости, величину потерь и др.
По
виду диэлектрика различают:
Конденсаторы
вакуумные (обкладки без диэлектрика находятся в вакууме).
Конденсаторы
с газообразным диэлектриком.
Конденсаторы
с жидким диэлектриком.
Конденсаторы
с твёрдым неорганическим диэлектриком: стеклянные (стеклоэмалевые,
стеклокерамические, стеклоплёночные), слюдяные, керамические, тонкослойные из
неорганических плёнок.
Конденсаторы
с твёрдым органическим диэлектриком: бумажные, металлобумажные, плёночные,
комбинированные — бумажноплёночные, тонкослойные из органических синтетических
плёнок.
Электролитические
и оксидно-полупроводниковые конденсаторы. Такие конденсаторы отличаются от всех
прочих типов прежде всего своей огромной удельной ёмкостью. В качестве
диэлектрика используется оксидный слой на металлическом аноде. Вторая обкладка
(катод) — это или электролит (в электролитических конденсаторах) или слой
полупроводника (в оксидно-полупроводниковых) , нанесённый непосредственно на
оксидный слой. Анод изготовляется, в зависимости от типа конденсатора, из
алюминиевой или танталовой фольги или спеченного порошка.
Кроме
того, конденсаторы различаются по возможности изменения своей ёмкости:
Постоянные
конденсаторы — основной класс конденсаторов, не меняющие своей ёмкости (кроме
как в течение срока службы).
Переменные
конденсаторы — конденсаторы, которые допускают изменение ёмкости в процессе
функционирования аппаратуры. Управление ёмкостью может осуществляться
механически, электрическим напряжением (вариконды, варикапы) и температурой
(термоконденсаторы) . Применяются, например, в радиоприемниках для перестройки
частоты резонансного контура.
Подстроечные
конденсаторы — конденсаторы, ёмкость которых изменяется при разовой или
периодической регулировке и не изменяется в процессе функционирования
аппаратуры. Их используют для подстройки и выравнивания начальных ёмкостей
сопрягаемых контуров, для периодической подстройки и регулировки цепей схем,
где требуется незначительное изменение ёмкости.
Источники.
1.Г.Я.Мякишев, Б.Б.
Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика10». Учебник для общеобразовательных школ.-М.:
Просвещение,2016.
2. nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/04/18/urok-...oemkost-kondensatory  или
multiurok.ru/files/urok-fiziki-v-10-klassie-eliekt

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конденсатор.docx

alt: Структура и ход урока. №

alt: Вопросы спрятаны под цифрами на табло

alt: Текст №1. История создания конденсатора

alt: Текст№2. Применение конденсаторов

alt: Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока «Электроемкость. Конденсаторы».


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего  образования
«Волжский государственный университет
водного транспорта»
(ФГБОУ ВО «ВГУВТ»)

Методическая разработка
открытого урока

дисциплина

  «Техническая
  термодинамика и теплопередача»

Тема

  «Термодинамический
  цикл ДВС с изохорным подводом теплоты».

Для курсантов II курса.

специальность

26.02.05 «Эксплуатация судовых энергетических
  установок»

РАССМОТРЕНО

СОСТАВИЛ:
Преподаватель

на заседании цикловой методической комиссии

Суриков В.А.

судомеханических дисциплин

Протокол

№

от   «

»

201_ года

Председатель  ЦМК

Морозов. Е.Е

ОДОБРЕНО

учебно-методическим отделом СПО

Начальник

                            В.А Овсянников.

Ст.методист

О.Н  Вербицкая.

2019г

                                              План  урока:

I.      Организационный момент                                                            2
мин.
II.     Проверка домашнего задания                                                      10
мин.
III.    Подготовка к восприятию нового
материала                              2   мин.
IV.    Мотивация                                                                                2
мин.
V.     Изучение нового материала                                                         20
мин.
VI.    Закрепление знаний и умений                                                     5
мин.
VII.   Подведение итогов урока                                                            2
мин.
VIII.  Домашнее задание                                                                      2
мин.

    ИТОГО:                                                                                45
мин.

Первые 5
слайдов вопросы по дз.

    Тема урока: «Общие понятия. Термодинамический цикл
ДВС со смешенным и изохорным подводом теплоты.
Тип урока: Изучению нового материала
Место
темы в изучаемой дисциплине: Тема урока продолжает раздел «Термодинамические циклы»
Оборудование к уроку: персональный
компьютер, проектор.
Дидактический материал: В.А Кузовлев «Техническая
термодинамика и основы теплопередачи» г.Москва 1983год
Тип урока: продолжение изучения темы, подробный
разбор термодинамического цикла с изохорным подводом теплоты.
Задачи урока:
1.Образовательная: Сформировать понятие о
термодинамическом цикле ДВС с изохорным подводом теплоты.
2.Развивающая: Сформировать умения и навыки по точному
определению понятий заданной темы, продолжить изучение термодинамических
циклов, для дальнейшего использования на практике.
3. Воспитательная: формирование интереса учащихся к
изучаемому предмету, и его значимости в будущей профессии.

Ход урока:
I.
Организационный
момент: построение
курсантов, приветствие, проверка наличия курсантов, готовность к уроку.
II.
Повторение
изученного материала: опрос по теме: «Термодинамический цикл ДВС со смешенным подводом теплоты»
                               (с 1 по 5 слайд)
Вопросы:
1.Понятие ДВС (двигателя внутреннего сгорания»)+отличие ДВС
со смешенным подводом теплоты.
2.Три основные группы ДВС.
3. Что из себя представляет цикл Тринклера
4. Показать из чего состоит цилиндр ДВС со смешенным подводом
теплоты, рассказать о процессах
5.ДВС со смешенным подводом теплоты на диаграмме.
                                  (6 слайд)
III.
Подготовка
к восприятию нового материала: на предыдущих занятиях мы с Вами рассмотрели
термодинамический цикл ДВС со смешенным подводом теплоты. Какие цели будут
стоять перед нами сегодня ? Получить общее представление о термодинамическом
цикле ДВС с изохорным подводом теплоты, изучить основной принцип действия и
ответить на вопросы:
                                      (8 слайд)
1. Почему невозможно существование вечного двигателя?
2. Что такое цикл ДВС с изохорным подводом теплоты?(понятие)
3.Что происходит в цикле ДВС с изохорным подводом теплоты на
примере карбюраторного двигателя?
4. От чего зависит термический КПД В цикле Отто?
IV.
Мотивация: Использование знаний для правильной и безопасной
эксплуатации ДВС.
V.
Изучение
нового материала:
Преподаватель –
                                              (9
слайд)
( читать)Исходя из
темы сегодняшнего урока мы будем изучать еще один вид ДВС-это ДВС с изохорным
подводом теплоты.  Но для начала, давайте немного отклонимся от заданной темы,
мы очень часто косвенно касались этого вопроса в предыдущих темах, но ни разу
не разбирали это более подробно, и так речь пойдет о вечном двигателе, так как
сегодня мы завершаем этап изучения термодинамических циклов ДВС.
Вопросы курсантам задать сразу оба вопроса
–
1.
Как Вы считаете что такое вечный двигатель?
2.
Почему ученые и инженеры так рьяно стремятся изобрести
его?
                             (10 слайд)
Данный
вид двигателя мы с вами изучали на прошлом занятии, и как вы все помните, газ
помещенный в цилиндр с поршнем получал определенное количество теплоты, затем
газ расширяясь занимал больший объем и толкал поршень, из этого мы можем
сделать вывод, что энергия не берется из неоткуда и не пропадает, она только
преобразуется из одного состояния в другое.

Это мы с вами знает из первого
закона термодинамики -– закон сохранения энергии. Согласно этому закону,
энергия не может быть ни создана, ни уничтожена – она просто переходит из одной
формы в другую. Для того, чтобы держать механизм в постоянном движении,
приложенная энергия должна остаться в этом механизме без каких-либо потерь.
Ровно поэтому создание вечного двигателя невозможно.
Таким образом, можно сделать вывод, что вечный
двигатель противоречит законам термодинамики.
Вопрос курсантам: Может
быть, кто-нибудь какие вообще вечные двигатели пробовали  создавать ученые?

                      (11 слайд)
Давайте
кратко рассмотрим, примеры таких псевдо вечных двигателей.

(читать)Это
колесо разделенное на отдельные секции. В каждой секции находится тяжелый шар.
Шары слева находятся на большем расстоянии от оси справа. По замыслу
изобретателя шары слева будут перевешивать, поэтому колесо начнет вращаться
против часовой стрелки и шары будут перикатываться и поддерживать это движение.
Вопросы
курсантам: В
чем же он ошибся? Как вы думаете?

                         (12 слайд)

(читать)Преподаватель: Дело в том, что вращающие моменты справа и слева
уравновешивают колесо, поэтому колесо вращаться не будет. Даже если его
подтолкнуть оно не будет вращаться, а может только совсем недолго качаться, и
снова возвращаться в состояние равновесия. По факту оно останавливается силой
трения.

                (13 слайд)

(читать) Самый
мошенический вечный двигатель был создан Иоганом   Теслером или доктор
Арфириус.      , даже сам Петр первый посылал к нему своих людей, чтобы
договориться о покупке чудо-устройства. Достаточно было запустить огромное
колесо и оно уже само вращаясь могло поднимать грузы до 16 кг,на 1,5 метра и
запускало в действие точильный станок.Этого ученого даже проверяли, заперли и
поставили охраны в его лаборатории и оставили на две недели и оно работало.
Здесь использовался принцип маятника, маятник качался, за счет чего, остальные
части двигателя выполняли свою работу.

Вопросы
курсантам: как вы думаете за счет
чего данное устройство продолжало работать?

   (14 слайд)

Преподаватель:
Тайну
выдала служанка, оказывается колесо крутили служанка и сестра, постоянно
дергая, за тайно протянутый шнурок.(принцип маятника), действует сила
притяжения-поэтому это невозможно.

                             (15 слайд)

А теперь перейдем к изучению более
реальных двигателей, которые действительно существуют, итак, речь пойдет о
термодинамическом цикле ДВС с изохорным подводом теплоты.

Вопросы курсантам:Кто может сказать, что значит изохорный подвод теплоты?
                                  (16
слайд)
Преподаватель. (на слайде
записать) Изохорным называется процесс,
который происходит при постоянном объеме.
Данный цикл называют также
циклом быстрого сгорания или циклом Отто (по имени его автора, немецкого
инженера). Если сказать немного об авторе, этого
цикла, то Отто был инженером-самоучкой, но свое открытие он запатентовал, это
значило, что за любое использование его изобретения, он получал денежное
вознаграждение, что в свою очередь в дальнейшем стало толчком для изучения
новых видов ДВС.
В реальных условиях такой цикл совершается
в бензиновых карбюраторных двигателях, а также в газовых двигателях (в которых
топливом служит газ).
Вопросы курсантам: Какие вы знаете устройства, на которых
используется бензиновый карбюраторный и газовый двигатели?
(читать, записать)Преподаватель. Карбюраторные и газовые двигатели
встречаются на автомобилях, а так же легких речных и озерных катерах, а
компрессорные дизели сняты с производства.
Вопросы курсантам: Как вы думаете есть ли судовые ДВС,
работающие на природном газе?
                                    (17 слайд)

(читать) Преподаватель.В последнее время все чаще, ученые ломают
голову над тем, как бы уменьшить количество вредных газов поступаемых в
атмосферу, то есть создания альтернативных видов топлива.
Ведущие компании по производству судовых
низко-оборотистых дизельных двигателей в последнее время часто демонстрируют
свою приверженность к природному газу в качестве альтернативного топлива. И как
результат, на сегодняшний день они уже имеют в своем «арсенале» силовые
установки, работающие на двух видах
горючего - дизель и газ.

(читать, на слайде)Удачным проектом данной компании является
поставка с последующим монтажом их детища на танкер-продуктовоз дедвейтом 25000 тонн «Bit Viking»,
построенный в середине 2011 года для судоходной компании «Statoil». Морское судно было оснащено
двумя силовыми агрегатами типа Wärtsilä 6L50DF, работающее на
дизельном топливе и сжиженном природном газе. Данное судно является пока
единственным в мире с двухтопливной судовой установкой, причем прекрасно
эксплуатируется в суровых зимних условиях Северного моря.
                                 (18 слайд)

 (читать на слайде)Вскоре
корпорация Wärtsilä заявила о развитии данной технологии и уже в
сентябре 2011 года обнародовала информацию об успешных тестовых испытаниях
нового двухтопливного двигателя в Триесте, получившего название
Wärtsilä RT-flex 50. Особенностью данного агрегата является диаметр
поршня всего 50 см.
                              (19 слайд)
(читать на слайде)Дальнейшим развитием судовой установки
может стать агрегат MC-GI, работающий на двух видах топлива, способный сжигать
природный газ и дизельное топливо в любой пропорции, в зависимости от источника
потребления энергии на борту судна.

                    (20 слайд)
(читать) Преподаватель. Теперь давайте вернемся к нашей теме
и рассмотрим термодинамический процесс ДВС с изохорным подводом теплоты.
Вопрос курсантам: как вы думаете какой двигатель
изображен на схеме?

(нажать далее появится текст) Преподаватель.
(пояснение к схеме)Цикл
ДВС с подводом теплоты при постоянном объеме, соответствует карбюраторному
двигателю. В этом двигателе в цилиндр поступает топливно-воздушная смесь,
которая сжимается и за счет искры в электрической свече воспламеняется .
Процесс горения топлива быстротечен и происходит при постоянном объеме.
                               (21
слайд)
(читать)Так же давайте рассмотрим этот цикл,
на 3d визуализации  четырехтактного  ДВС.
Вопрос курсантам: Кто может сказать, что значит
четырехтактный ДВС?
(нажать далее списать с доски) Преподаватель.
 поршневой двигатель внутреннего сгорания, в
котором рабочий процесс в каждом из цилиндров совершается
за два оборота коленчатого
вала, то есть за четыре хода поршня (такта).

(читать)1.  Впуск. В течение этого такта поршень
опускается из верхней мёртвой точки (ВМТ) в нижнюю мёртвую точку (НМТ). При
этом кулачки распредвала открывают впускной клапан, и через него  в цилиндр
засасывается свежая топливно-воздушная смесь.
2. Сжатие.(то, что курсивом писать)  Поршень идёт из НМТ в ВМТ, сжимая
рабочую смесь. При этом значительно возрастает температура смеси. Отношение
рабочего объёма цилиндра в НМТ и объёма камеры сгорания в ВМТ называется
степенью сжатия. Степень сжатия — очень важный параметр, обычно, чем она
больше, тем больше топливная экономичность двигателя.
Вопрос курсантам: кто может сказать какой минус есть
при использовании двигателя с большой степенью сжатия?
Однако,  для двигателя с большей
степенью сжатия требуется топливо с большим октановым числом, которое дороже.
 3. Сгорание и расширение (рабочий
ход поршня). Незадолго до конца цикла сжатия топливовоздушная смесь
поджигается искрой от свечи зажигания.Топливо сгорает, и под действием тепла
сгоревшего топлива рабочая смесь расширяется, толкая поршень.
4. Выпуск. Затем открывается выпускной клапан, и движущийся вверх
поршень вытесняет отработанные газы из цилиндра двигателя. При достижении
поршнем ВМТ выпускной клапан закрывается и цикл начинается сначала.
                              (22
слайд)
Также мы можем рассмотреть это на
примере диаграммы.
Работа с курсантами:(К доске приглашается курсант, который
с помощью преподавателя показывает данный процесс на доске (данный способ
помогает учащимся лучше воспринимать новую  информацию, а так же заставляет
остальных курсантов заострить внимание на пояснении изучаемого материала)

(показать с помощью
студента, записать, есть на парте)
а-1 (1 такт) – в
цилиндр через всасывающий клапан поступает смесь воздуха и паров горючего;
1-2 (2 такт) – адиабатное сжатие
(повышается температура);
2-3 – сгорание горючей смеси, давление быстро
возрастает при постоянном объеме (подвод теплоты q1);
3-4 (3 такт) – адиабатное расширение (рабочий
процесс, совершается полезная работа);
4-1 – открывается выхлопной клапан и
отработанные газы покидают
цилиндрдавление цилиндра
падает (отводится тепло q2).
1-а (4 такт) – выталкивание оставшихся в
цилиндре газов.
Затем процесс повторяется.
(читать, писать)Описанный процесс является
необратимым
                                (23
слайд)
Давайте зарисуем себе еще одну
диаграмму «Диаграмма идеального процесса ДВС.

(читать, есть на слайде)
Из этой диаграммы выводится формула
для термического К.П.Д. цикла с подводом теплоты при постоянном объеме, который
имеет следующий вид:
ht = 1 – 1/
где: e –степень сжатия
(основной показатель работы двигателя, чем выше е, тем выше экономичность ДВС);
К – показатель адиабаты.
VI.
Закрепление
знаний и умений:
устный опрос по новой теме:
                         (24 слайд)
Вопросы:
1)Почему существование вечного
двигателя невозможно?
2)Что такое термодинамический цикл
ДВС с изохорным подводом теплоты? 2)Где используется?Сколько всего этапов
происходит в термодинамическом цикле ДВС с изохорным подводом теплоты, кратко
рассказать про каждый?
VII.
Подведение итогов урока: обобщение материала, анализ работы
курсантов, выставление оценок.

 (25
слайд)
VIII.
Домашнее задание: изучить конспект урока, подготовить
конспект на тему: термодинамический цикл ДВС с изохорным подводом теплоты.
                                 (26
слайд)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок ТТиТ.doc

alt: План урока: I .

alt: Тема урока : «Общие понятия. Термодинамический цикл

alt: Ход урока: I.

alt: Преподаватель. поршневой двигатель внутреннего сгорания, в котором рабочий процесс в каждом из цилиндров совершается за два оборота коленчатого вала, то есть за четыре хода поршня…

alt: Выпуск . Затем открывается выпускной клапан, и движущийся вверх поршень вытесняет отработанные газы из цилиндра двигателя

alt: VIII . Домашнее задание: изучить конспект урока, подготовить конспект на тему: термодинамический цикл

title: Методическая разработка открытого урока по Технической термодинамике