extracted_text:
В чём состоит сущность, музыкального
содержания (2 час)
Содержание:
1.    Обобщение
важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты
Л. Бетховена).
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 7, I и II части (по желанию педагога);
3.    Л.
Бетховен, русский текст Э. Александровой. «Дружба» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
способы воплощения содержания в музыкальных произведениях.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Осваивать
выдающиеся образцы западноевропейской музыки (эпоха венского классицизма).
 «Содержанием музыки являются
чувства, эмоции, настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания музыкального содержания бессильны
логические законы и методы анализа. Мы верим музыке как раз вопреки всякой
логике, верим лишь потому, что она воздействует на нас бесспорно и очевидно. А
можно ли не верить тому, что существует в нас самих?
Каждый, кому приходилось задумываться над той тайной,
какую заключает в себе музыкальное содержание, наверное, чувствовал: музыка
говорит нам о чём-то большем, что неизмеримо шире и богаче нашего опыта, нашего
знания о жизни.
Так, слушая, например, «Лунную» сонату Бетховена, мы
можем представить картину лунной ночи: не просто одной какой-то ночи в
конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа лунной ночи с её
таинственными шорохами и ароматами, с бескрайним звёздным небом необозримым,
загадочным.
Однако исчерпывается ли содержание этого произведения
только пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту сонату, мы можем представить и
тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и одиночество, всю горечь
человеческой печали.
И все эти такие разные представления не будут
противоречить характеру бетховенской сонаты, её сосредоточенно созерцательному
настроению. Ибо она повествует нам о печали - не просто печали лунной ночи, но
всей печали мира, всех его слезах, страданиях и тоске. И всё, что способно
вызвать эти страдания, может стать объяснением содержания сонаты, в которой
каждый угадывает свой собственный душевный опыт.
Большинство из вас знает «Лунную сонату» и
по-настоящему любит её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой воплощённых в ней
чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки этой сонаты,
можно и не знать, при каких жизненных обстоятельствах она была сочинена; можно
не знать и того, что сам Бетховен называл её «сонатой-фантазией», а название
«Лунная», уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного из
друзей Бетховена - поэта Людвига Рельштаба. В поэтической форме Рельштаб
выразил свои впечатления от сонаты, в первой части которой он увидел картину
лунной ночи, тихой глади озера и безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со мной, что такое
толкование весьма далеко от действительного содержания бетховенской музыки и
название «Лунная» - как бы мы к нему ни привыкли - вовсе не соответствует
характеру и духу этой музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какие-то собственные программы, если
мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при которых она была создана, и
какие, следовательно, мысли и чувства владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю возникновения «Лунной
сонаты», я не сомневаюсь в том, что и слушать, и воспринимать её будете
по-иному, чем слушали и воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который пережил Бетховен и
который был запечатлён в его Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого
кризиса и, несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена произошло
важное для него событие. Как раз в это время, когда он ощутил приближение
глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что
впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей очаровательной ученице,
юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые минуты за последние два
года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что счастье любви поможет ему
одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего. «К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком
легкомысленна и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась
от него и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки,
зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств.
Представляете себе, как велики должны были быть и его любовь, и его страдания,
и его стремление одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната вроде фантазии», Бетховен
написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но и
всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали;
во второй части - такую светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой
раньше и не замечали;
и, наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное
стремление вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только
подлинному титану. Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его
тяжестью, и был таким титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и бетховенских
страданий, к той глубочайшей бетховенской человечности, которая уже более
полутора столетий волнует сердца миллионов людей, даже тех, кто никогда
серьёзно и не вслушивался в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский.
Беседы о музыке для юношества).
Точно так же и радостная музыка открывает нам все
радости мира, всё, от чего люди смеются и веселятся.
Тема радости звучит во многих произведениях Бетховена,
включая знаменитую Девятую симфонию, в финал которой (впервые в истории
симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов, поющих могучий гимн - «Оду
к радости» на слова Шиллера.
Но Седьмая симфония - одно из немногих сочинений Бетховена, где радость,
восторженная, буйная радость возникает не как завершение борьбы, не в процессе
преодоления трудностей и преград, а так, словно борьба, приведшая к этой
победной радости, прошла где-то раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть стихийной радости
бездумно, забыв о сложностях и превратностях реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний Бетховена, четыре
части. Первой из этих частей предшествует большое медленное вступление. Многие
критики услышали в этом вступлении отзвуки той любви к природе, о которой
Бетховен сам часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему помогали кукушки,
иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно услышать картину
утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у Бетховена, природа здесь тоже
могучая, и если это восходит солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг
ярким и жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той борьбы,
которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой...
Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает на нас стихию
радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы существовал такой инструмент,
которым можно было бы измерять силу напряжения музыки, силу чувств, ею
выраженных, то в одной Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе у многих
других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья жизнь была вовсе
лишена радости, Бетховен, сказавший как-то в отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть
один день чистой радости!» - сам дал человечеству своим искусством бездну
радости на много веков вперёд!
Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость безмерные
страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии - это первая часть, третья и четвертая.
А вторая?
Вот тут-то Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал на своём
личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда раньше не слышал Седьмой
симфонии, возможно, узнают музыку её второй части. Это скорбная музыка - не то
песня, не то марш. В ней нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно
звучат в траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней, сердечной
печали, что её часто исполняют на гражданских панихидах, в скорбные дни похорон
выдающихся, дорогих всем нам людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части (так же, в
сущности, происходит и в траурном марше Шопена, написанном полвека спустя), не
лишает эту музыку её общего скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей симфонии, словно
говоря: все мы стремимся к радости, радость - это прекрасно! Но, увы, не только
из радости соткана наша жизнь...
Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики при первом
исполнении симфонии. Именно эта часть относится к числу прекраснейших и
популярнейших страниц бетховенской музыки. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о
музыке для юношества).
Мы видим, что музыка обладает свойством обобщать все
похожие явления мира, что, выражая в звуках какое-либо состояние, она всегда
даёт неизмеримо больше, чем может вместить опыт души одного человека.
Не только радости и печали, но все сказочные чудеса,
все богатства фантазии, всё таинственное и волшебное, что скрыто в непостижимых
глубинах жизни,- всё это заключает в себе музыка, главный выразитель
невидимого, чудесного, сокровенного.
Вопросы и задания:
1.    Назовите
известные вам музыкальные произведения, в которых бы воплощались основные
человеческие чувства - радость, печаль, злость, восторг и т. д.
2.    Послушайте
эти стихотворения. Как вам кажется, какое из них наиболее соответствует образу
«Лунной» сонаты Бетховена? Объясните свой выбор.

alt: Так, слушая, например, «Лунную» сонату

title: Урок музыки: В чём состоит сущность, музыкального содержания


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Не существует, наверное, в мире такого языка, лексика которого
не пополнялась бы заимствованиями. Это естественный процесс, так как народы
взаимодействуют друг с другом в экономике, политике, культуре, торговле и
других сферах жизни. Язык – это постоянно меняющееся, живое средство
общения.
Отношение у носителей родного языка  к заимствованиям двоякое:
С одной стороны - мы принимаем такие слова как результат общения народов и понимаем, что без них уже
никак не обойтись.
В эту группу слов входят:
1)
«обрусевшие», давно усвоенные слова  (цирк,
театр, ангел, свекла, деньги, пекарь, философ, банк, вахта, лагерь, билет,
шоколад и др.). Мы употребляем их, не задумываясь над происхождением,
они  уже органично вошли в наш лексикон и не вызывают никакого дискомфорта.
2)
 слова, значение которых понятно не всем, но они необходимы, так
как составляют неотъемлемую часть лексики, закреплённой за определённым стилем
и обслуживающим ту или иную  сферу общения, можно условно их назвать «профессиональными»
словами (брифинг, оффшор, роуминг, нуклиды, превентивный, агностицизм и
др.). Это сравнительно новые, непривычные  слова, воспринимаемые нами с
определенной настороженностью, но они порой
более  ёмко и точно  выражают смысл высказывания,
например:
Роуминг (англ. roaming- бродить, блуждать) - процедура предоставления услуг
абоненту вне зоны обслуживания «домашней» сети абонента с использованием
ресурсов другой (гостевой) сети.
К тому же,  появление
новых слов расширяет словарный запас носителей  языка, поэтому нет
необходимости препятствовать процессу заимствования, а тем более - полностью
исключать  уже укоренившиеся в строе русского языка иностранные слова.

А с другой стороны –
перенасыщенность речи заимствованиями воспринимается как порча языка, балласт,
от которого надо избавляться.
Прежде всего - это слова-варваризмы (подлинно иностранные слова
и выражения, вкраплённые в русский текст, не полностью освоенные или совсем не освоенные
из-за фонетических и грамматических особенностей, не свойственных русскому
языку). Причем, если мы заменим такие слова привычными нам синонимами, смысл и
выразительность высказывания абсолютно не пострадают. (Эпатировать - ошеломлять,
огорашивать, поражать;  дедлайн – крайний срок; апологет –
заступник, восхвалитель, поклонник, ревнитель;  консенсус – согласованное
мнение, согласие;  импичмент – порицание, обвинение, отрешение от
должности;   коллы – требования,
опцион;  фоллоуап -  работа с клиентом после покупки;   вьюпоинт – архитектурный или
строительный партнер;  вайтчепель
-  кварталы бедняков;  тайм-менеджмент
– организация времени;  оппотьюнити – удобный случай, благоприятная
возможность;  кросс-сейл – продажа дополнительных услуг и товаров
и др.)
Так  как же
относиться к заимствованиям?
Во-первых,
не следует прибегать к иноязычным словам, если есть у них русские синонимы
(пускай даже «обрусевшие» слова), точно передающие смысл:
имидж (от англ. image - образ, изображение) — образ.
«Её поведение не соответствует её имиджу».
( «Её поведение не соответствует её образу».)
имиджмейкер (от англ. image – образ  и  make - делать) — тот, кто
разрабатывает имидж. «Кто ваш имиджмейкер»? ( «Кто создает
вам образ»?)
Во-вторых,
употреблять такие слова  необходимо с  учётом их значения (семантики):
«Сорок
 лет своей биографии она посвятила медицине». (Биография –
жизнеописание). («Срок  лет своей  жизни она посвятила медицине».)
«Не
упади в колонизацию». (Колонизация - процесс заселения и освоения
новых территорий). («Не упади в канализацию».)
В-третьих, заимствованные  слова должны быть понятны и доступны
адресату. Не стоит употреблять слова, предназначенные для определенного круга
специалистов  и неизвестные  широкой аудитории читателей или слушателей. Часто
такие слова требуют специальной расшифровки:
« Нам сегодня надо отдать
президенту форекаст по году. Ты нафорекастил на 2016 год»? (англ.
forekast-  прогноз, предвидение, предсказание).
« Нам надо срочно посчитать
директ косты ( от англ. direct cost –метод учета затрат, по которому в
составе себестоимости учитываются только прямые затраты). Только никак
дедлайна (от англ. deadline-
крайний срок, к которому должна быть выполнена задача) не дождёмся от Ижевска.
По сэлэри ( от англ. salary- продажа, сбыт) у них выше, чем у нас».
«В нашей практике были куда более сложные кейсы (от
англ. kejs– случай из
практики) и отношение к ним, как к определенному виду челленджа (от
англ. chellenge- вызов,
испытание, сложность) позволило нам занять приоритетное место».
« Мы
внимательно относимся к нашей аудитории и всегда держим руку на фидбэке (от
англ. feedback – обратная
связь) от них».
Надо воспитать культуру потребления иностранных
слов. Нельзя «замусоривать» русский язык неоправданным,  перенасыщенным
употреблением таких слов без надобности, «для пущей важности», «для красоты
слога».  Так, В.Г. Белинский писал:  «...охота пестрить русскую речь
иностранными словами без нужды, без достаточного основания, противна здравому
смыслу и здравому вкусу».
У определенных слоёв населения создался стереотип
идеализированного американского общества, и, добавляя в свою речь заимствования
(калькирование), они как бы приближаются к этому стереотипу, становятся более
американизированными:
«Фейсом о тейбл». (от  англ. face -лицо, table - стол).
«Крутой маус». (от  англ.
mouse - мышь, в контексте - компьютерная мышь).
«Это мой френд». (от  англ.
friend – друг).
         Излишнее
перенасыщение текста заимствованиями приводит к созданию так называемой
«макаронической речи» (смешение слов и сочетаний различных языков в речи),
которая может служить ярким юмористическим, сатирическим и даже саркастическим средством.
В качестве примера возьмём классику, что ещё раз нам доказывает, что борьба с
неоправданными заимствованиями  велась ещё в те годы.  Диалог Бальзаминовой с
сыном из пьесы А.Н. Островского «Свои собаки грызутся, чужая не приставай»:
Бальзаминова. Умных ты слов не знаешь... Вот что, Миша, есть такие французские
слова, очень похожие на русские: я их много знаю, ты бы хоть их заучил когда,
на досуге…

Бальзаминов. Какие же это слова, маменька? Ведь
как знать, может быть, они мне и на пользу пойдут.

Бальзаминова. Разумеется, на пользу. Вот слушай!
Ты все говоришь: "Я гулять пойду!" Это, Миша, нехорошо. Лучше
скажи: "Я хочу проминаж сделать!"

Бальзаминов. Да-с, маменька, это лучше. Это вы
правду говорите! Проминаж лучше.

Бальзаминова. Про кого дурно говорят, это
- мараль.

Бальзаминов. Это я знаю-с.

Бальзаминова. Коль человек или вещь какая-нибудь
не стоит внимания, ничтожная какая-нибудь, - как про нее сказать? Дрянь?
Это как-то неловко. Лучше сказать по-французски: "Гольтепа!"

Бальзаминов. Гольтепа. Да, это
хорошо.

Бальзаминова. А вот если кто заважничает, очень
возмечтает о себе, и вдруг ему форс-то собьют, - это "асаже"
называется.

         Только вдумчивое, грамотное отношение к использованию
иноязычных слов в соответствии с их точным лексическим значением и верной стилистической
окраской поможет избежать речевых ошибок, сохранить чистоту речи. Когда  как неоправданное, бесконтрольное их употребление  нанесёт
большой ущерб и разговорной, и художественной речи. Язык обесцвечивается, когда
разнообразным и ярким русским синонимам предпочитаются слова заимствованные и
невыразительные, неблагозвучные и непривычные для русского человека. Может
быть, пора бороться с засильем иностранных слов в родном языке, пока мы не потеряли
его красоту и самобытность?

В заключение хотелось бы привести слова В. И.
Даля, актуальные и по сей день: «Испещрение речи иноземными словами вошло у нас
в поголовный обычай, а многие даже щеголяют этим, почитая русское слово, до
времени, каким-то неизбежным худом, каким-то затоптанным половиком, рогожей,
которую надо успеть усыпать цветами иной почвы, чтобы порядочному человеку
можно было пройтись».

1.     Вэлосити (от англ. velocity – скорость,
быстрота).
2.     Кипиай (от англ. Key
Performance Indicatiors. KPI- ключевые показатели эффективности).
3.     Рисёрч (от англ. research – исследование).
4.     Инсайт (от англ. insight – понимание).
5.     Фокус-группа (от англ. fokus group -  метод
качественных исследований).
6.     Дэдлайн (от англ. deadline – крайний срок, к
которому должна быть выполнена задача).
7.     Дэманд (от англ.  demand- требование,
просьба).
8.     Вижн  (от англ. vision – непрактичный,
иллюзорный, зрительный, воображаемый).
9.     Челленджер (от англ. chellenge- вызов,
испытание, сложность).
10.  Брифинг (от англ. brief – встреча
официальных лиц, на которой вкратце излагается официальная позиция по какому –
либо вопросу).
11.  Косты (от англ. соst – цена,
стоимость, затраты, расходы, издержки).
12.  Факап (от англ. fuck up – неудача, ошибка,
провал).
13.  Фандрейзинг (от англ. fundraising – процесс
привлечение денежных средств или иных ресурсов).
14.  Вендор (от англ. vendor – юридическое или
физическое лицо, носитель торговой марки).
15.  Аккаунт (от англ. account- 1) счет; 2) имя
и пароль, позволяющие выйти на сервер).
16. Чек пойнт (от англ. chek-poynt – КПП на границе).
      17.Фидбэк (от англ. feed back – обратная
связь).

Пословицы и
поговорки по-новому

"Дуалистический принцип
использования сельскохозяйственных орудий на гидроповерхности"
(вилами по воде писано).

"Бинарный характер высказываний индивидуума
утратившего социальную активность" (бабушка надвое сказала).

"Антропоморфический подход к созданию брачной ячейки" (кому и
кобыла невеста).

"Синдром отказа от легитимизации, опирающийся на отсутствие
возможностей быстрой идентификации личности" (я не я, и лошадь не
моя).

"Разновидность юридического акта, превалирующего над валютными
средствами" (уговор дороже денег).

"Антитезисные свойства умственно-неполноценных субъектов в
контексте выполнения государственных нормативных актов" (дуракам закон
не писан).

"Закономерность возрастания личностной ценности субъекта после получения
травматического опыта" (за одного битого двух небитых дают).

file_name: заимствования.docx

alt: Так как же относиться к заимствованиям?

alt: У определенных слоёв населения создался стереотип идеализированного американского общества, и, добавляя в свою речь заимствования (калькирование), они как бы приближаются к этому стереотипу, становятся более…

alt: Только вдумчивое, грамотное отношение к использованию иноязычных слов в соответствии с их точным лексическим значением и верной стилистической окраской поможет избежать речевых ошибок, сохранить чистоту…

alt: Пословицы и поговорки по-новому "

intro: Не существует, наверное, в мире такого языка, лексика которого не пополнялась бы заимствованиями. Это естественный процесс, так как народы взаимодействуют друг с другом в экономике, политике, культуре, торговле и других сферах жизни. Язык – это постоянно меняющееся, живое средство общения. Так  как же относиться к заимствованиям?

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Заимствования в русском языке"


file_name: Занимательная_информатика 285.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»

В настоящее время в
образовательном процессе большое внимание уделяется развитию универсальных
учебных действий, которыми должны овладеть обучающиеся при освоении учебного
материала. В частности, при изучении курса алгебры и начал математического
анализа, так как данная дисциплина является основополагающей и фундаментальной
для развития личности обучающихся, их умения самостоятельно обрабатывать и
анализировать новую информацию, использовать знания в новых нестандартных
ситуациях, осваивать новые формы деятельности, способности и готовности к
самостоятельному решению учебных задач и творческой деятельности.
Под универсальными учебными
действиями в широком смысле
А.Г.
Асмолов [1, с.27], понимает, умения учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а в узком смысле – совокупность способов действий,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
которые включают в себя организацию этого процесса.
На наш взгляд,
наиболее эффективной подходом, направленным на овладение обучающимися
универсальными учебными действиями, является организация учебно-познавательной
эвристической деятельности учащихся.
Под учебно-познавательной
эвристической деятельностью, будем понимать деятельность обучающихся,
организованную и управляемую учителем с использованием разнообразных
эвристических приемов, методов и средств, направленную на создание новой
системы действий по поиску неизвестных ранее закономерностей, на формирование
процессов, обеспечивающих познавательную и творческую деятельности, в
результате которой учащиеся активно овладевают знаниями, развивают
эвристические умения и личностные качества [3, с.214].
Управление
эвристической деятельностью обучающихся в процессе обучения математике
исследовали Н.П. Алешина, Е.В. Власенко, И.В. Гончарова, И.А. Горчакова, Т.С.
Жукова, Л. Ларсон, П. Лилжедахл, С.Р. Мугаллимова, О.К. Огурцова, Дж. Пойа,
В.С. Прач, К. Робинсон,
Н.Ю.
Ротанёва, Г.И. Саранцев, Е.И. Скафа, И.Л. Тимофеева и др.
Главной целью
организации учебно-познавательной эвристической деятельности в курсе алгебры и
начал математического анализа, является формирование эвристических умений
обучающихся. Эвристические умения – это умения осуществлять целенаправленный
поиск решения нестандартной задачи путем использования эвристических приемов
[3, с.215]. Применение эвристических умений на практике – это процесс
осмысленного осуществления учащимися целенаправленного поиска решения
определённой проблемы (в частности математической задачи) с помощью
эвристических приемов, для которого характерными являются самостоятельность
обучающихся и наличие в учебной элементов творческой деятельности, направленных
на познание окружающей действительности [2, с.44].
Предпосылкой
формирования эвристических умений обучающихся, является использования, в
процессе обучения курсу алгебры и начал математического анализа различных
эвристических приемов.
Под эвристическими
приемами, Е.И. Скафа, понимает особые приемы, составляющие поисковые
стратегии и тактики, определяющие самое общее направление мысли, сформированные
в ходе решения одних задач и более или менее сознательно переносящиеся на
другие [3, с.215].
В процессе
формирования эвристических умений обучающихся, в курсе алгебры и начал
математического анализа наиболее эффективным является использование эвристических
задач как нестандартных задач, в процессе поиска решения которых
обучающийся попадает в ситуацию проявления своих эвристических позиций [3,
с.215].
Рассмотрим систему
задач, с помощью которой можно формировать эвристические умения обучающихся,
при изучении темы: «элементы теории вероятностей» в курсе алгебры и начал
математического анализа, на этапе закрепления изученного материала. Данные
задачи предусматривают формирование у обучающихся таких эвристических умений
как, выделять подзадачи, разбивать «целое на части» и реконструировать
«целое по его частям».
Задача 1. В урне 10 белых и 15 черных шаров, которые тщательно перемешены.
Наудачу из урны извлекают 3 шара, какая вероятность того, что извлечены только
2 черных шара?
Эвристическая подсказка: используйте эвристические приемы:
выделение
подзадач, разбиение «целого на части», реконструкция целого «по части».
Решение. Разбиваем данную задачу на части и выделяем следующие подзадачи.
Первая подзадача.
Сколькими способами можно выбрать 3 шара из урны, в которой 10 белых и 15
черных шаров, которые тщательно перемешены?
Так как порядок шаров роли не
играет, то используем сочетания.
Количество всех возможных вариантов равно:

Вторая подзадача.
Сколькими способами можно выбрать 2 черных шара и 1 белый шар из урны, в
которой 10 белых и 15 черных шаров, которые тщательно перемешены?
Разбиваем данную
подзадачу «на части»: два черных шара можно взять лишь из 15 черных шаров,
количество таких способов  .
А 1 белый шар можно
взять лишь из 10 белых шаров, количество таких способов C101 .
Реконструируем
«целое по части» и определяем количество способов, которыми можно выбрать 2
черных шара и 1 белый шар из урны, в которой 10 белых и 15 черных шаров.
Так как нужно
выбрать 2 черных шара и 1 белый шар из урны, то используем правило
произведения, имеем:

Третья подзадача.
Определить вероятность извлечения 2 черных шаров и 1 белого шара, из урны в
которой 15 черных шаров и 10 белых.
Для определения вероятности, находим
соотношение, способов которыми можно извлечь из урны, в которой 15 черных шаров
и 10 белых, 2 черных шара и 1 белый шар, к числу способов, которыми можно
извлечь 3 шара из урны, в которой 25 шаров.

Ответ: p =
.
Задача 2. Достаточным условием сдачи экзамена является ответ на один из двух
вопросов билета, предлагаемого преподавателем студенту. Количество различных вопросов,
из которых составляются билеты равно 50. Студент не знает ответов на 8 из них.
Какова вероятность сдачи студентом экзамена?
Эвристическая подсказка: используйте эвристические приемы:
рассмотрение
частных случаев, разбиение «целого на части», выделение подзадач и
реконструкция целого «по частям».
Решение. Рассматриваем два частных случая. Студент успешно сдаст экзамен, если
он знает ответ либо на один вопрос из билета, либо на два. Разбиваем данную
«задачу на части».
Первый частный
случай: студент знает ответ на один вопрос из билета. Выделяем подзадачи.
Первая подзадача. Сколькими способами можно
выбрать 2 вопроса из 50?

Вторая подзадача. Сколькими способами можно
выбрать 1 вопрос из 42, и 1 вопрос из 8?
m  = 42 8 = 336
Третья подзадача. Найти вероятность того, что
студент знает ответ ровно на один
вопрос из билета.
Второй частный
случай: студент знает ответ на два вопрос из билета. Выделяем подзадачи.
Первая подзадача. Сколькими способами можно
выбрать 2 вопроса из 50?
Вторая подзадача. Сколькими способами можно
выбрать 2 вопроса из 42.
Третья подзадача. Найти вероятность того, что
студент знает ответ на два вопрос из билета.
Реконструируем целое
«по частям» и находим вероятность успешной сдачи студентом экзамена. Имеем

Ответ: p≈
0,9771.
Формирование
эвристических умений обучающихся, в процессе изучения курса алгебры и начал
математического анализа, будет способствовать овладению ими универсальными
учебными действиями. И как результат позволит обучающимся более глубоко и
осознанно изучать учебный материал, расширит их творческо-поисковый потенциал,
даст возможность переносить знания и действия в нестандартные ситуации или
создавать новый способ действий.

Литература
1.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, И.А. Карабагова, Н.Г. Салмина,
С.В. Молчанов // под ред. А.Г. Асмолова – Москва: Вентана – Граф Просвещение,
2014. – 152 с.
2.
Скафа Е.И. Технологии эвристического обучения
математике:
учебное
пособие. 2-е изд испр. и доп. / Е.И.Скафа, И.В.Гончарова, Ю.В.Абраменкова. –
Донецк: ДонНУ,

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

alt: Применение эвристических умений на практике – это процесс осмысленного осуществления учащимися целенаправленного поиска решения определённой проблемы (в частности математической задачи) с помощью эвристических приемов, для…

alt: Вторая подзадача. Сколькими способами можно выбрать 2 черных шара и 1 белый шар из урны, в которой 10 белых и 15 черных шаров, которые тщательно…

alt: Литература 1.

title: Статья по теме: ФОРМИРОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ   ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»


extracted_text:
Сценарий
Последнего звонка

«До свидания,
школьные годы…»

Вед 1: Добрый день, дамы и господа!
Вед 2: Здравствуйте уважаемые учителя, родители и гости!
Вед 1: Вот и закончилась школьная пора. Впереди у наших
выпускников экзамены, а сегодня - праздник!
Вед 2: Особый праздник! О котором выпускники  мечтали много
лет подряд.
Сегодня -   «ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК»!
Вед 1. Из года в год, в этот прекрасный солнечный день по
всей стране в школах собираются вместе педагоги, почётные гости, родители,
чтобы сказать нашим выпускникам добрые напутственные слова и пожелать им
успешной сдачи экзаменов.
Вед 2. Скоро они появятся здесь, наши выпускники - виновники
сегодняшнего праздника. С каким волнением и трепетом они ждали этот день... И
вот, этот долгожданный день настал! Приветствуйте их, это идут выпускники 2014
года выпуска нашей школы!
(выходят выпускники под песню «Тропинка»)
Вед 1.Торжественная линейка, посвящённая последнему звонку,
объявляется открытой.
(звучит гимн России)
Вед 2 Сегодня, в этот торжественный день, оглянувшись на
прожитые годы, выпускники поймут, что эти неповторимые дни закончились, подарив
им верных друзей, первую любовь, научив самому важному, сделав их
самостоятельными.
 Вед 1. По традиции первое слово предоставляется директору
школы  ивановой надежде николаевне .
 (Выступление директора.)
Вед 2. Нынче солнце особенно светит,
И приятно ему, и не лень.
Рады взрослые, в волнении дети,
Отмечая торжественный день!
Вед1. Весна овладела землею без боя
В календарный положенный срок.
Сегодня прощается школа с тобою,
Сегодня последний звонок!
Вед 2 На праздник последнего звонка пришли гости ...

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,
а также на празднике присутствуют многоуважаемые родители и
любимые учителя.
Вед 1 Слово для приветствия  и поздравления
предоставляется____________________________________________________
Вед 2Слово для приветствия  и поздравления
предоставляется____________________________________________________
Вед 1Слово для приветствия  и поздравления
предоставляется____________________________________________________
Вед 2 Дорогие выпускники,  вы помните свою первую
учительницу? Сегодня у нас на нашем празднике присутствуют ваши первые учителя.
Это:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Я думаю,  им есть, что вам сказать.
Вед 1Слово для приветствия  и поздравления предоставляет.
Вед 2Слово для приветствия  и поздравления
предоставляется____________________________________________________
Вед 1 Внимание, выпускники! Родительский послушайте наказ!
Родители волнуются за вас! Без их любви, заботы и труда
Не кончили б вы школу никогда!
Вед 1Слово для приветствия  и поздравления
предоставляется____________________________________________________,
председателю родительского комитета.
Вед 2. Мне кажется, что следующие гости нашего праздника у
всех присутствующих вызовут массу самых приятных, самых радостных воспоминаний.
На праздник пришла ваша смена, будущие выпускники нашей школы – это сегодняшние
первоклассники! Вам слово.
( выступление первоклассников.)
Первоклассник 1.
А солнышко смеется
Спеша издалека:
Оно спешит на праздник
Последнего звонка!
Первоклассник 2
От самой юной вашей смены,
От всех, кому немного лет,
Выпускникам любимой школы
Все (хором). Наш пламенный большой привет!
Первоклассник 3.
Давно ли в светлом школьном зале
Стояли вы, как мы сейчас?
Вы первоклассников встречали,
Теперь мы провожаем вас!
 Первоклассник 4.
За маленькими партами вы тоже сидели
И с мамой из школы ходили домой.
Теперь же, спустя лишь четыре недели,
Должны вы расстаться со школой родной.

Первоклассник 5.
Да вы просто великаны
По сравненью с нами!
Но пройдет десяток лет
Мы такими станем!
Первоклассник 6:
В жизнь одиннадцатый класс
Провожаем мы сейчас,
И даем вам на прощанье
Первоклассный наш наказ!

Первоклассник 7
Мы прекрасно понимаем
Ваши трудности сейчас:
За окном весна в разгаре;
Но экзамены у вас.

Первоклассник 8:
В этих стенах вы успели
Очень многое узнать,
Мы желаем вам ответить
Все экзамены на «5».
Первоклассник 9
У меня для вас, друзья,
Слов совсем немного:
Лучше знанья, а не деньги
Брать с собой в дорогу.
Первоклассник 10
А ещё с собой возьмите
Дружбу крепкую свою,
Потому что друг поможет
И в учёбе, и в бою.
Первоклассник 11
Вы заботились о школе,
Много сделали для нас,
Но хозяевами школы
Будем мы не хуже вас!
Первоклассник 12
Пусть вы нас не замечали
С двухметровой высоты
Дневники у нас вы брали,
Когда дежурили все вы!
Первоклассник 13
Я на вас не обижаюсь,
Хоть сейчас я не велик,
Подрасту и тоже буду
Называться выпускник.
Первоклассник 14
Если не хочешь расти дурачком –
быстренько в школу спеши с рюкзачком.
Сунь туда книжки, тетрадки, пенал
И не устраивай дикий скандал.
Нет человеку дороги другой
Так что смирись,  и учись, дорогой!
Первоклассник 15
Были вы для нас примером,
Может, даже маяком,
Лично я гордиться буду
Тем, что с вами был знаком.
( песня  учат в школе)
Первоклассники дарят цветы выпускникам, звонки.
Вед 1Слово для приветствия  и поздравления предоставляется
__________________________, классному руководителю 11 класса.

Вед 1. Сегодня праздник последнего звонка и у наших
9-классников. В 10 класс из тех, кто стоит на линейке придут не все... Кто-то
уйдет в другие школы, кто-то продолжит обучение в техникумах, профессиональных
учебных заведениях... Но где бы вы не оказались, дорогие 9-классники, мы желаем
вам счастья, успехов, исполнения задуманного...
Вед 2. Дорогие выпускники! Прошло ровно 11 лет с того
момента, когда вы впервые переступили порог школы. А сегодня мы провожаем вас
на большую дорогу жизни. Закончится ваша школьная лесенка, по которой вы шли
рука об руку со своими педагогами и родителями, как только зазвучит ваш
прощальный звонок.
 Вед 2. А сейчас для вас выпускники песня  «В добрый путь»

Вед 1.Дорогие друзья! Вот и наступил кульминационный момент
нашего праздника. Уже совсем скоро прозвенит последний школьный звонок!

 Вед 2. Отправляем мы вас в путь далекий,
Стройте жизнь и шагайте смелей.
Все, чему научили Вас в школе,
Не пройдет, не исчезнет, как дым.
Не каждая тропинка окажется гладкой,
Не все испытанья будут легки,
И жизнь перед вами лежит как тетрадка,
В которой пока еще нет ни строки.

Вед 1.Звени же над прошлым и настоящим,
Над всем, что сберег ты, и что не сберег,
Звени же над детством твоим уходящим
Печальный, прощальный последний звонок.
Вед 2.
Право дать последний звонок предоставляется ученику 11класса
_________________ и
ученице 1 класса ____________________
(звучит песня  Не повторяется такое никогда.)
Вед 1 Торжественная линейка, посвященная празднику
последнего звонка,  подошла к концу. И по традиции первоклассники провожают
выпукников на последний школьный урок.
( музыка Последний звонок)

file_name: Сценарий Последнего звонка.doc

alt: Я думаю, им есть, что вам сказать

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Комитет администрация города Славгорода Алтайского
края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нововознесенская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Протокол от 23.08.2021 г.№07

Согласовано
заместителем
  директора
по
  УВР
24.08.2021г

Утверждено
приказом
  директора
МБОУ«Нововознесенская
  СОШ»
от
  24.08.2021г.№ 108

Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»
основного общего образования, 7 класс
на 2021- 2022 учебный год

Составитель программы:

Эленбергер Марина Александровна
                               учитель
                                                                                высшей
квалификационной категории

с. Нововознесенка

 2021 г

Пояснительная записка

Данная рабочая программа «Декоративно - прикладное искусство в жизни
человека» по изобразительному искусству для 7 класса составлена на основе
авторской программы Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство 5-8 кл.»:
прогр. /Сост. Б.М. Неменский.- М.: Просвещение, 2015 г. Рабочая программа
ориентирована на освоение содержания и языка группы декоративных искусств,
наиболее связанных с повседневной жизнью и бытом каждого человека, связь с
фольклором и сказкой, с национальными и народными корнями декоративного
искусства. Программа составлена с учётом учебного плана школы – 1 час в неделю,
35 часов в год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета:

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»:

·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
на-рода, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;

·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·
формирование
коммуникативной компетентности в общении сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

·
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:

·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

·
умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

·
умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

·
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;

·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

·
формирование основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

·
развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;

·
освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;

·
приобретение опыта
создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

·
приобретение опыта
работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных
видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

·
развитие потребности
в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

·
осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

·
развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.

Планируемые
результаты:

По окончании 7 класса
учащиеся должны:

·
уметь
анализировать произведения архитектуры и дизайна; знать место конструктивных
искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;

·
понимать
особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;

·
знать основные
этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции современного
конструктивного искусства;

·
конструировать
объемно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские
объекты (в графике и объеме);

·
моделировать в
своем творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в
конструктивных искусствах;

·
работать с натуры,
по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и
вещной среды;

·
конструировать
основные объемно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную,
объемную и глубинно-пространственную композицию; использовать в макетных и
графических композициях ритм линий, цвета, объемов, статику и динамику
тектоники и фактур;

·
владеть навыками формообразования,
использования объемов в дизайне и архитектуре

(макеты из бумаги, картона,
пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;

·
создавать с натуры
и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; работать
над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного ансамбля;

·
использовать разнообразные
художественные материалы;

Содержание курса

Содержание

Кол-во часов

Художник – дизайн – архитектура. Искусство
  композиции – основа

8

дизайна
  и архитектуры

В мире вещей и зданий. Художественный язык
  конструктивных

8

искусств

Город и человек. Социальное значение дизайна и
  архитектуры в

12

жизни
  человека

Человек  в  зеркале  дизайна  и  архитектуры.
  Образ  человека  и

7

индивидуальное
  проектирование

Всего

35

Художник –
дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры (8
ч.)

Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы»,
рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты,
функционального и художественного. Композиция как основа реализации замысла в
любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы
композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение. Основные композиционные приемы: поиск уравновешенности (симметрия
и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая
гармония. Разнообразие формы графического дизайна, его
художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.

Основы
композиции в конструктивных искусствах.
Гармония,
контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции, или «Внесём
порядок
в хаос!»
Прямые
линии и организация пространства.

Цвет – элемент
композиционного творчества.
Свободные формы: линии и
тоновые пятна.
Буква – строка – текст.
Искусство шрифта.

Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне.

В бескрайнем море книг и
журналов. Многообразие форм графического дизайна.

В
мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 ч.)

От плоскостного изображения – к
макетированию объемно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной
композиции как «чертежа» пространства. Здание – объем

в     пространстве и объект в
градостроительстве. Основы формообразования. Композиция объемов в структуре
зданий. Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных
технологий и историческое видоизменение основных элементов здания. Унификация –
важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в конструкции
здания. Модульное макетирование. Дизайн как эстетизация машинного тиражирования
вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция – каркас дома и
корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.
Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее
и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.

Объект и  пространство. От
плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое.
Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные
элементы здания.
Красота и целесообразность.
Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и
дизайне.  Роль цвета в формотворчестве.

Город и человек. Социальное значение дизайна и
архитектуры в жизни человека (12ч.)

Исторические аспекты развития
художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов
до индустриального градостроительства. История архитектуры

и    дизайна как развитие образно-стилевого
языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.
Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и
сознание людей. Организация городской среды. Проживание пространства – основа
образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь дизайна и архитектуры в
обустройстве интерьерных пространств. Природа в городе или город в природе.
Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком.
Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и
имитационных материалов в макете.

Город сквозь времена и
страны. Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра. Пути
развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города.
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома.
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме.
Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.

Ты – архитектор! Замысел
архитектурного проекта и его осуществление.

Человек в зеркале дизайна и
архитектуры. Образ человека и индивидуальное проектирование (7 ч.)

Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по
созданию облика собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме.
Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды. Грим, прическа, одежда и аксессуары в дизайнерском
проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя
свой облик и среду, человек моделирует современный мир.

Мой дом – мой образ жизни.
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.

Пугало в огороде, или … Под
шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя – моделируешь
мир.

Календарно-тематическое
планирование
Изобразительное
искусство 7 класс

№ урока

Тема
  раздела, урока

Кол-во

Дата проведения урока

часов

планируемая

фактическая

Художник – дизайн –
  архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и

архитектуры
  (8 ч.)

1.

Основы композиции в конструктивных

1

искусствах. Гармония, контраст и

выразительность
  плоскостной

композиции,
  или «Внесём порядок в

хаос!»

2.

Прямые линии и организация

1

пространства

3.

Цвет - элемент композиционного

1

творчества

4.

Свободные формы: линии и тоновые

1

пятна

5.

Буква – строка - текст. Искусство

1

шрифта

6.

Когда текст и изображение вместе.

1

Композиционные основы

макетирования
  в графическом дизайне.

7-8.

В бескрайнем море книг и журналов.

2

Многообразие форм графического

дизайна

В мире вещей и зданий.
  Художественный язык конструктивных искусств (8 ч.)

9.

Объект и пространство. От

1

плоскостного изображения к

объёмному
  макету

10.

Взаимосвязь объектов в

1

архитектурном макете

11.

Конструкция: часть и целое. Здание

1

как сочетание различных объёмов.

Понятие
  модуля

12.

Важнейшие архитектурные элементы

1

здания

13.

Красота и целесообразность. Вещь как

1

сочетание объёмов и образ времени

14-15.

Форма и материал.

2

16.

Цвет в архитектуре и дизайне. Роль

1

цвета в формотворчестве

Город и человек.
  Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека

(12ч.)

17.

Город сквозь времена и страны.

1

Образы материальной культуры

прошлого

18.

Город
  сегодня и завтра. Пути  развития

1

современной архитектуры и дизайна

19.

Живое пространство города. Город,

1

микрорайон, улица

20-22.

Вещь в городе и дома. Городской

3

дизайн

23-25.

Интерьер и вещь в доме. Дизайн

3

пространственно-вещной среды

интерьера

26-27.

Природа и архитектура. Организация

2

архитектурно-ландшафтного

пространства

28.

Ты - архитектор! Замысел

1

архитектурного проекта и его

осуществление

Человек в зеркале
  дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное

проектирование (7
ч.)

29.

Мой дом - мой образ жизни. Скажи

1

мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у

тебя
  дом

30.

Интерьер, который мы создаём

1

31.

Пугало в огороде, или... Под шёпот

1

фонтанных струй

32.

Мода, культура и ты. Композиционно-

1

конструктивные принципы дизайна

одежды

33.

Встречают по одёжке

1

34.

Автопортрет на каждый день

1

35.

Моделируя себя - моделируешь мир

1

(обобщение темы)

Лист внесения изменений

Дата
  проведения

Дата
  проведения

Тема
  урока

Основание
  для

урока

урока
  фактическая

внесения
  изменений в

планируемая

программу
  (номер,

дата
  приказа, причина)

file_name: рабочая_программа_изо_7_кл._2020-2021_уч.год.docx

alt: Комитет администрация города Славгорода

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: Содержание курса Содержание

alt: Человек в зеркале дизайна и архитектуры

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Лист внесения изменений


extracted_text:
Литература
7кл.                17.05.19г
Тема:
Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность».
Цели: познакомить с
личностью Р.Бернса, дать понятие о ее многогранности; продолжить работу над
литературоведческими понятиями «тема» и «идея»;  развивать умение читать и
анализировать поэтические тексты;  развивать творческие способности;  создать
атмосферу открытости, сотворчества в общении;  воспитывать любовь к поэзии.
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал, узнают
новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают учителя, задают
вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют цель, планируют
свою деятельность
Личностные: осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе.

                                                                       Ход
урока
I.
Орг. момент
II.
Актуализация опорных знаний
-
Опрос учащихся
III. Изучение новой
темы
1)
Слово учителя. Постановка проблемы.
Начать
сегодняшний урок мне хочется с вопроса: «Задумывались ли вы когда-нибудь
серьезно о таких понятиях как честь, честность, богатство?».  Я предлагаю
задуматься.  Мы часто употребляем такое выражение: «честное слово». А
задумываемся ли, что в него вложено, чего он стоит. Ну а слово «честь» мы
вообще редко используем в своей речи при характеристике какого-либо человека
или ситуации. А о ком вы сами сказали или слышали: «Он человек чести?» Зато в
нашем современном мире у всех на устах: богатство, богатый. Какой же смысл
вложен в эти три замечательных слова? Я прошу вас составить предложения,
включив эти слова в них:
Быть
честным – значит …
 Услышав
слово «честь», я представляю…
 Богатство
для меня…
Вы
уже давно знаете, что творческие люди, в частности, писатели и поэты, часто
обращают внимание на то, что мы просто не замечаем в повседневной жизни; им дан
особый дар – умение всматриваться, вслушиваться, проникать в тайные причины
поступков, высвечивать то, что остается незамеченным другими.
Сегодня
нам предстоит познакомиться со стихотворением одного из них. Это Роберт Бернс,
поэт, живший еще в далеком 18 веке в Шотландии, поэт, который ставил перед
собой вопросы и пытался на них ответить – что есть Добро и Зло, что такое Долг
Человека (Краткий рассказ о поэте) .
Роберт
Бернс родился 25 января 1759 года в селе Аллоуэй (графство Эйшир), ), в семье
крестьянина. В 1765 году его отец взял в аренду хозяйство Маунт-Олифант, и
мальчику пришлось батрачить наравне со взрослыми, терпя голод и другие лишения.
С 1783 года Роберт начинает сочинять стихи на эйширском диалекте. Бёрнс, хоть и
обучался в сельской школе, но его преподавателем был человек с университетским
образованием — Джон Мёрдок, которому он обязан своими успехами в поэзии. Как
свидетельствуют рукописи, Бернс писал на шотландском, хотя литературным
английским языком владел безукоризненно — это был осознанный выбор
поэта.Шотландия славилась своей природной красотой, поразительным горным
рельефом и незабываемыми видами многочисленных озер, о которых слагались
легенды. Много произведений создал Бернс, воспевая красоту своего края.
Шотландия
тогда переживала пик национального возрождения, была одним из самых культурных
уголков Европы, в ней насчитывалось пять университетов. А сейчас перед вашими
глазами Национальная галерея Шотландии . В 1784 году умирает отец, и после ряда
неудачных попыток вести сельское хозяйство Роберт с братом Гилбертом переезжает
в Моссгил. В 1786 году выходит первая книга Бёрнса, и поэт быстро становится
знаменитым.
Уже
в 1787 поэта принимают в Великой Ложе Шотландии; выходит первое эдинбургское
издание поэм; он совершает поездки по Шотландии. Спустя 6 лет – второе
эдинбургское издание стихов в двух томах. А еще через 2 года, в декабре 1795
Бернса постигает тяжелая болезнь, от которой через полгода, 21 июля 1796 Роберт
Бернс умирает в городе Дамфрис.
Первый
русский перевод Бернса появился уже в 1800 г. – через 4 года после смерти
поэта. Поэзия Бернса получила широкую популярность в России благодаря переводам
С.Я.Маршака. Изначально многие произведения Бернса создавались как песни.
Поэзия его проста, ритмична и музыкальна, не случайно и в русском переводе
многие стихи ложились на музыку.
А.Т.Твардовский
говорил о Бернсе: « Роберт Бёрнс – удивительное и редкостное явление в поэзии.
Сын шотландского крестьянина и сам крестьянин, нередко слагавший свои стихи за
работой в поле, он – живое и яркое свидетельство огромной духовной творческой
силы народа…»
2)
Работа с учебником
Стихотворение
Р.Бернса, которое мы с вами будем сегодня читать, называется «Честная
бедность».
Кто честным кормится трудом – таких зову я знатью.
Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность,
благородство души и чистая совесть. Честь ум рождает (а
бесчестье и последний отымает). Честь по заслугам.
– Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему?
В стихотворении “Честная бедность” слышится грусть поэта. Ведь,
по его мнению, бедняки – честные труженики – достойны лучшей судьбы! Их,
страдающих от невзгод, Бернс очень любил. Сколько сострадания в его словах:
“Если бы я мог, я осушил бы все слезы на всех глазах!”
Поэт гордился своей принадлежностью к трудовому и
свободолюбивому народу. Когда-то слава открыла перед ним двери дворцов, но он
так и не разбогател и умер в нищете…Только через много лет английский король
назначит вдове Р. Бернса пенсию, но верная памяти Роберта, она откажется от
нее, сохранив человеческое достоинство.
И в своем стихотворении Р.Бернс убеждает нас не падать духом,
надеяться на лучшее.
3)
Беседа по вопросам
Какова
интонация этого стихотворения? (Интонация грусти сквозь бодрый ритм стихотворения.
Грусть из-за того, что еще не настал черед «уму чести» на всей земле ).
В
чем идея стихотворения? (В том, что истинная знать – это не тот, кто много
имеет, а тот, кто честно трудится.)
Какова
позиция автора по отношению к тем, кто стыдится своей бедности?
Как
вы понимаете строчки:
Богатство
– штамп на золотом,
 А
золотой – мы с вами.
(Главная
ценность – человек.)
Объясните
смысл слов: «судите не по платью». (Богатство не делает человека лучше.)
IV.
 Итог урока . Рефлексия.
 Позиция
человека по отношению к богатству и чести может быть разной, но у Бернса она
именно такая, какой мы видим ее в стихотворении. Она очень близка к позиции
народа. Народная мудрость выражается через многочисленные пословицы: «Правда
любого врага одолеет», «И сила уму уступает», «Лучше жить бедняком, чем разбогатеть
с грехом» .
 Высказывают
свое мнение о том, как они понимают эти пословицы и какая из них в большей
степени отражает мысль стихотворения. Главные слова, на которых делают акцент и
которых еще нет в таблице, записывают.
В
заключение нашего урока вы, ребята, попробуете сами написать небольшое
стихотворение по теме нашего сегодняшнего урока – синквейн. Слово «синквейн»
произошло от французского числительного «пять». Это стихотворение, которое
состоит из пяти строк, написанных по определенным правилам.
V.
Домашнее задание:
выуч.стихотв.

file_name: бернс, стих честная бедность.docx

alt: Литература 7кл. 17

alt: Работа с учебником Стихотворение


extracted_text:
ВИКТОРИНА НА ТЕМУ «ОРУЖИЕ НАШИХ ПОБЕД»
Тема № 1. Оружие пехоты
1. Эта знаменитая винтовка верой и правдой прослужила с 1891 года
до 60-х годов ХХ века. За годы войны было выпущено 12 миллионов таких винтовок.
(Винтовка .)
2. В военных фильмах
обычно показывают ППШ-41 с дисковым магазином. Расшифруйте данную аббревиатуру. (ППШ-41— «пистолет-пулемет Шпагина образца
1941 года».)
3. Сконструированная в 1941 году граната
РПГ-41 пробивала 25-миллиметровую броню. Назовите конструктора данного оружия.
(.)
4. Для ручных пулеметов нормальной считалась
«живучесть» в 10 тысяч выстрелов, но «живучесть» этого оружия — 75-100 тысяч
выстрелов. Назовите пулемет. (Ручной пулемет Дегтярева.)
5. Этот станковый пулемет изобрел еще в 1883
году американский инженер, однако это оружие пригодилось и во время Великой
Отечественной войны. Заправленный лентой на 250 патронов пулемет прицельно бил
на 2,5 км, делая в минуту до 300 выстрелов. (Станковый пулемет «Максим».)
Вопрос «из полевой сумки»
К началу войны личным оружием большинства
командиров Красной Армии был этот револьвер, названный именем его конструктора.
(Наган. Конструктор — бельгийский оружейник Лео Наган.)
Тема № 2. Артиллерия
1. Где и когда раздался
залп боевой машины реактивной артиллерии БМ-13– «катюши»? (14 июля 1941 года по немецким эшелонам на
железнодорожной станции Орша в Беларуси.)
2. Когда руководитель артиллерийского отдела
фирмы Круппа изучил эту 76-миллиметровую пушку ЗИС-3, он воскликнул: «Это
настоящий шедевр!» Сколько выстрелов при дальности стрельбы 13 км могла сделать
эта пушка конструктора ? (25 выстрелов в минуту.)
3. Данное орудие предназначено для навесной
стрельбы по открытым целям, поэтому на боевой позиции у этой пушки ствол поднят
вверх. Как называется это орудие? (Гаубица.)
4. В фильме «На войне как на войне» экипаж
самоходного артиллерийского устройства под прикрытием дымовой завесы проникает
в деревню, занятую фашистами, и производит разведку. Могло ли такое быть на
самом деле, или это вымысел кинематографистов? (Да, это правда. На войне такое
случалось не раз: самоходки были созданы специально для мощной огневой
поддержки наступающих войск.)
5. К концу Великой Отечественной войны
именно это оружие, например, МТ-13, стало одним из основных видов артиллерии.
(Минометы.)
Вопрос «из полевой сумки»
48-килограммовые снаряды этой самоходки
срывали башни с «тигров» и «пантер», за что бойцы прозвали ее «зверобоем».
(Самоходка СУ-152.)
Тема № 3. Танки
1. Этот знаменитый танк создан под
руководством . (Т-34.)
2. Самым могучим танком Второй мировой войны
считается этот тяжелый танк, насквозь пробивавший броню фашистской «пантеры».
(ИС-2.)
3. Тяжелый танк КВ-1 был назван в честь
первого маршала Советского Союза. Назовите маршала. (Климент Ефремович
Ворошилов.)
4. У какого танка броня толще: Т-34-85,
«тигра» или «пантеры»? («Пантера» — 80 мм, Т-34-85 — 90 мм, «тигр» — 100 мм.)
5. Тяжелый танк КВ-1 конструктора называли
крепостью на гусеницах. Танк двигался со скоростью 35 км в час и мог пройти без
дозаправки 250 км, сметая все на своем пути. Сколько человек составляли экипаж
данного танка? (5 человек.)
Тема № 4. Автомобили
1. Чаще всего на военных дорогах встречалась
именно эти «полуторки». (ГАЗ — АА и ГАЗ — ММ-В.)
2. Этот надежный и неприхотливый автомобиль
грузоподъемностью три тонны и двигателем в 73 лошадиные силы мог двигаться со скоростью
60 км/час. (ЗИС-5.)
3. Легендарные реактивные минометы «катюши»
стояли на этом тягаче. (ЗИС-6.)
4. Легкий вездеход повышенной проходимости ГАЗ-64/67
создал этот конструктор. (.)
5. Именно такие автомобили использовались
для разведки и огневой поддержки пехоты. (Бронеавтомобили.)
Тема № 5. Авиация
1. В 1936 году в помощь Испании были посланы
истребили И-16. Летчики ценили их за маневренность и поразительную живучесть.
Назовите конструктора этого самолета. (.)
2. Какой знаменитый летчик испытывал
самолеты И-16? (Валерий Чкалов.)
3. Весной 1944 года немецкое командование
вынуждено было разослать своим летчикам приказ: «При встрече с этим новым
советским истребителем от боя уклоняться!» (Истребитель ЯК-3.)
4. «Самолет-солдат», «летающий танк» — так с
гордостью называли воины этот штурмовик конструктора . (ИЛ-2.)
5. Фашисты боялись наших «илов» как огня и
называли их «Schawrz Tod», что переводится именно так. («Черная смерть».)
Вопрос «из полевой сумки»
Фашисты хоть и называли их «русс-фанер», но
очень боялись этих «небесных тихоходов». (По-2.)
Тема № 6. Флот
1. Назовите имя самого знаменитого во время
Великой Отечественной войны советского подводника — капитана третьего ранга.
(Александр Маринеско.)
2. Военные историки
называют «атакой века» потопление «неуязвимого» фашистского лайнера «Вильгельм
Гуслов» 30 января 1945
года именно этим судном. (Подводная лодка С-13 под командованием Александра
Маринеско.)
3. «Русские москиты в море! Спасайся, кто
может!» — такую команду передавали фашисты, когда замечали эти суда. (Торпедные
катера.)
4. У лучшего немецкого катера скорость была
41 узел в час. Какая скорость была у советских торпедных катеров? (52 узла в
час — приблизительно 95 км/час.)
5. В годы Великой Отечественной войны лучшей
считалась подводная лодка серии «К». Воины ее называли так же, как и реактивные
минометы. («Катюша».)

посвящена 77-летию
Победы. Ответьте на вопросы, запомните указанные буквы и расшифруйте слова
рядом с заданиями. Расставьте слова по алфавиту, и тогда угаданные буквы соединятся в
ключевое слово, посвященное Победе.

1. Одна из самых
героических страниц в летописи Великой Отечественной войны — история обороны
Ленинграда. Вот какое стихотворение посвятил городу-герою замечательный детский
поэт:

Я
  прохожу по улицам твоим,
  Где каждый камень — памятник героям.
  Вот на фасаде надпись:
  «Отстоим!»
  А сверху «р» добавлено:
  «Отстроим!»

Из фамилии поэта запомним третью букву.

2. Каждый год Девятого мая обязательно
звучит замечательная песня композитора Давида Тухманова, ставшая гимном нашей
Победы. Она так и называется — «День Победы». А кто написал слова этой песни?
Из фамилии поэта запомним шестую букву.

3. В Центральном музее
Вооруженных Сил Российской Федерации хранится Знамя Победы, то самое, которое
было водружено на крыше рейхстага как символ победы. У Знамени есть своя
история. 30 апреля 1945
года в 22 часа 40 минут первыми водрузили Красный флаг на крыше рейхстага бойцы
группы капитана : старшие сержанты , , и сержант . Через два часа на рейхстаге
было водружено знамя Военного совета 3-й ударной армии, эту задачу выполнили
сержанты и . А в каком роде войск служили эти сержанты на войне? Из их «военной
профессии» нужна пятая буква.
4. «Мы, представители Верховного Главнокомандования
Советских Вооруженных Сил и Верховного командования союзных войск, уполномочены
правительством антигитлеровской коалиции принять безоговорочную капитуляцию
Германии от немецкого военного командования». Этими словами началась
конференция по принятию капитуляции войск гитлеровской Германии. Из имени
легендарного человека, их произнесшего, нам нужна первая буква.
5. Подписание Акта о безоговорочной
капитуляции Германии было заснято журналистами разных стран. Стрекотали
кинокамеры, щелкали фотоаппараты… А как, кстати, назывались фотоаппараты тех
времен? Подсказка: о них упоминается в песне, посвященной военным журналистам,
которые с «и блокнотом, а то и с пулеметом первыми врывались в города». Из
пропущенного слова нужна третья буква.

Ответы на викторину «За семью печатями»
(«Костер» № 4, 2010 г.)
1. Небо, буква — «Е», слово — КОМЕТА.
2. Земля, буква— «З», слово — АСТРОНАВТ.
3. Муха, буква— «М», слово — РАКЕТА.
4. Наполеон, буква — «Л», слово — СКАФАНДР.
5. Астролябия, буква — «Я», слово — СОЗВЕЗДИЕ.
Ключевое слово — ЗЕМЛЯ.
Победительницей конкурса «Викторина "За
семью печатями"» (апрель) стала двенадцатилетняя Маргарита ГРАНАТ, ученица
6 «а» класса петербургской школы № 46. Маргарита получает приз — интересную
книгу. Поздравляем победительницу!
ВИКТОРИНА НА ТЕМУ
«ОРУЖИЕ НАШИХ ПОБЕД»

Оружие пехоты
1. Эта знаменитая винтовка верой и правдой
прослужила с 1891 года до 60-х годов ХХ века. За годы войны было выпущено 12
миллионов таких винтовок.
2. В военных фильмах обычно показывают
ППШ-41 с дисковым магазином. Расшифруйте данную аббревиатуру.
3. Сконструированная в 1941 году граната
РПГ-41 пробивала 25-Миллиметровую броню. Назовите конструктора данного оружия.
4. Для ручных пулеметов нормальной считалась
«живучесть» в 10 тысяч выстрелов, но «живучесть» этого оружия — 75-100 тысяч
выстрелов. Назовите пулемет.
5. Этот станковый пулемет изобрел еще в 1883
году американский инженер, однако это оружие пригодилось и во время Великой
Отечественной войны. Заправленный лентой на 250 патронов пулемет прицельно бил
на 2,5 км, делая в минуту до 300 выстрелов.
Вопрос «из полевой сумки»
К началу войны личным оружием большинства
командиров Красной Армии был этот револьвер, названный именем его конструктора.
Артиллерия
1. Где и когда раздался залп боевой машины
реактивной артиллерии БМ-13– «катюши»?
2. Когда руководитель артиллерийского отдела
фирмы Круппа изучил эту 76-миллиметровую пушку ЗИС-3, он воскликнул: «Это
настоящий шедевр!» Сколько выстрелов при дальности стрельбы 13 км могла сделать
эта пушка конструктора ?
3. Данное орудие предназначено для навесной
стрельбы по открытым целям, поэтому на боевой позиции у этой пушки ствол поднят
вверх. Как называется это орудие?
4. В фильме «На войне как на войне» экипаж
самоходного артиллерийского устройства под прикрытием дымовой завесы проникает
в деревню, занятую фашистами, и производит разведку. Могло ли такое быть на
самом деле, или это вымысел кинематографистов?
5. К концу Великой Отечественной войны
именно это оружие, например, МТ-13, стало одним из основных видов артиллерии.
Вопрос «из полевой сумки»
48-килограммовые снаряды этой самоходки
срывали башни с «тигров» и «пантер», за что бойцы прозвали ее «зверобоем».
Танки
1. Этот знаменитый танк создан под
руководством .
2. Самым могучим танком Второй мировой войны
считается этот тяжелый танк, насквозь пробивавший броню фашистской «пантеры».
3. Тяжелый танк КВ-1 был назван в честь первого маршала Советского Союза.
Назовите маршала.
4. У какого танка броня толще: Т-34-85,
«тигра» или «пантеры»?
5. Тяжелый танк КВ-1 конструктора называли
крепостью на гусеницах. Танк двигался со скоростью 35 км в час и мог пройти без
дозаправки 250 км, сметая все на своем пути. Сколько человек составляли экипаж
данного танка?

Автомобили
1. Чаще всего на военных дорогах встречалась
именно эти «полуторки».
2. Этот надежный и неприхотливый автомобиль
грузоподъемностью три тонны и двигателем в 73 лошадиные силы мог двигаться со
скоростью 60 км/час.
3. Легендарные реактивные минометы «катюши»
стояли на этом тягаче.
4. Легкий вездеход повышенной проходимости
ГАЗ-64/67 создал этот конструктор.
5. Именно такие автомобили использовались
для разведки и огневой поддержки пехоты.
Авиация
1. В 1936 году в помощь Испании были посланы
истребили И-16. Летчики ценили их за маневренность и поразительную живучесть.
Назовите конструктора этого самолета.
2. Какой знаменитый летчик испытывал
самолеты И-16?
3. Весной 1944 года немецкое командование
вынуждено было разослать своим летчикам приказ: «При встрече с этим новым
советским истребителем от боя уклоняться!»
4. «Самолет-солдат», «летающий танк» — так с
гордостью называли воины этот штурмовик конструктора .
5. Фашисты боялись наших «илов» как огня и
называли их «Schawrz Tod», что переводится именно так.
Вопрос «из полевой сумки»
Фашисты хоть и называли их «русс-фанер», но
очень боялись этих «небесных тихоходов».
Флот
1. Назовите имя самого знаменитого во время
Великой Отечественной войны советского подводника — капитана третьего ранга.
2. Военные историки называют «атакой века»
потопление «неуязвимого» фашистского лайнера «Вильгельм Гуслов» 30 января 1945
года именно этим судном.
3. «Русские москиты в море! Спасайся, кто
может!» — такую команду передавали фашисты, когда замечали эти суда.
4. У лучшего немецкого катера скорость была
41 узел в час. Какая скорость была у советских торпедных катеров?
5. В годы Великой Отечественной войны лучшей
считалась подводная лодка серии «К». Воины ее называли так же, как и реактивные
минометы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Оружие наших побед  .docx

alt: ВИКТОРИНА НА ТЕМУ «ОРУЖИЕ НАШИХ

alt: В Центральном музее Вооруженных

title: Викторина на тему "Оружие наших побед".


extracted_text:
Занятие № 9.
Тема: Игровое занятие
Ход
занятия.
1.
Приветствие.
- Здравствуйте
милые, девочки и мальчики!
    Очень
рада видеть вас! И приветствую сейчас!
2.
Вступительная
беседа.
- Ребята, я
хотела вас пригласить в лесную школу, где учатся зверята. Но сорока на хвосте
принесла мне неприятную новость. Учитель Еж хотел начать урок, но тут Лисенок
достал яблоко и стал его грызть, Белочка щелкала орешки, Зайчонок решил всем
показать, что он лучший прыгун. Еж расстроился, но тут увидел письмо от госпожи
Аккуратности. Вот оно:
В лесную школу пришла беда большая.
В нее пробралась в тишине колдунья
злая.
Эта колдунья – злодейка Лень
колдовала у лесной школы целый день.
-
Заколдовала она очень важное слово для учеников зверей. Если это слово кто –
нибудь  расколдует, то звери снова смогут учиться.
3.
Повторение
школьных правил.
- Надо
сказать, что звери позабыли все школьные правила, поэтому учитель Еж обращается
к вам за помощью. Вы готовы помочь им напомнить эти правила?
- Какие
правила знаете вы?                     (ответы детей)
4.
Игра
«Слушай внимательно»
Чтоб злодеев побеждать, мало просто
много знать.
Надо быть активным, добрым, смелым.

И еще  желательно делать все внимательно!
-Если то,
что вы услышите,  делают в школе – хлопаем, а если не делают –запретный знак
–скрестили руки на груди. Начали:
В школе «здравствуй» говорят и с
улыбкой дарят взгляд.
По звонку все дружно в ряд ждут
учителя- стоят.
На уроке все кричат, что хотят, то
говорят.
А еще играют в прятки, прячут книжки и
тетрадки.
На вопрос ответит тот, кого учитель
назовет.
Сил, бывает вовсе нет, хочешь делай,
хочешь нет.
- Молодцы!
5.
Советы
парты.
- Я вижу, вы
хорошо помните правила, можно сесть за парту. Положите голову на стол.
Прислушайтесь к своей парте и послушайте ее советы:
Утром рано
просыпайся, хорошенько умывайся,
Чтобы в
школе не зевать, носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно, чтоб смотреть было приятно,
Форму сам погладь, проверь, ты большой уже теперь.
Приучай себя
к порядку, не играй с вещами в прятки.
Каждой
книжкой дорожи, в чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай, стул туда – сюда не двигай,
Педагога уважай и соседу не мешай.
Не дразнись,
не зазнавайся, в школе всем помочь старайся.
Зря не
хмурься, будь смелей и найдешь себе друзей.
Вот и все мои советы, их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь. В страну Знаний держишь
путь.
- Какие
правила парты запомнили?       (ответы детей)
6.
Рисование
узора по образцу
Пока слушали
советы, подошли к Лесной школе. Вот и Еж учитель, он знает задания, которые
помогут расколдовать буквы важного слова.
- Путь к
спасению первой буквы лежит через реку.                (рисунок реки)
- Надо
срисовать извилистую речку в тетрадь в клетку с доски:
- Молодцы!
Но это еще не все задание.
7.
Загадка
про букву
- Теперь
отгадайте зашифрованную букву:
Удобная
буква! Удобно в ней то,
Что можно на
букву повесить пальто!  (У)
У –сучок,  в
любом лесу ты увидишь букву у!
- Молодцы!
Освободили одну букву! Но есть еще три узницы…
8.
Загадки
про зверей
-Ну, вот,
река уж позади, но дальше нет у нас пути.
Дремучий лес
перед горой встал непролазною стеной.             (рисунок – лес)
- Мы сможем
преодолеть лес, если отгадаем загадки:               (рисунки  зверей)
Лесом
катится клубок, у него колючий бок.   (еж)
За
деревьями, кустами промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло,
пробежало- нет ни дыма, ни пожара.     (лиса)
У кого нет
берлоги, не нужна ему нора.
От врагов
спасают ноги, а от голода – кора.   (заяц)
На овчарку
он похож, что низуб, то острый нож.     (волк)
Летом бродит
без дороги, между сосен и берез.
А зимой он
спит в берлоге, от мороза прячет нос.    (медведь)
- Звери
пришли и цифры принесли. Напишем все цифры в тетради: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Цифры
встали в хоровод,
вот веселенький народ!
- Какую
букву  они построили?    (О)
- Молодцы!
Вот еще одна буква расколдована!
9.
Преодоление
горы
- Нам
помогли лесные звери и мы недалеко от цели!
Гора
возникла на пути, ни обскакать, ни обойти. (рисунок горы)
- Попробуем подняться
по горе с примерами. (лесенка примеров)
- А можно еще
гору перелететь.
-Назовите
каких знаете птиц.    (ответы детей)
Физминутка.
Шел охотник по лесу топ- топ –топ.
Выстрелил он в утку хлоп- хлоп –хлоп.
Утка улетела и в кустах засела.
- Что же это
такое,  на поляне  буквы, но все поломаны. Поможем им,
восстановим.

-Молодцы!
Какая буква сломалась 2 раза?   (Р)
Вот и расколдовали ее мы с вами!
10.
И птички
помогли нам в горе, теперь на берегу мы моря.     (Картинка - море)

За ней огромная скала, где буква есть еще одна.
-Но, как же
нам перебраться через море?  Переплыть.
-Нам поможет
королева водной стихии, хозяйка моря – Золотая рыбка.  (рисунок рыбки)
Желает знать
она, для чего же нам вода?
Загадка: В чем прячется вода?
- Прочитайте
цепочки слов:
Со –суль -
ка,  ро –син –ка,  льдин - ка,  сне-жин –ка,
- Какая
буква встречается в последнем слоге?
- Молодцы.
Расколдовали последнюю букву К.
- Ребята,
какое же слово было заколдовано, составьте и прочитайте его. (Урок)
- Верно, это
слово – урок. Теперь звери могут заняться уроком.
-Ну, а нам
пора отдохнуть.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Путешествие
по станциям
За дремучими лесами, за широкими
полями
Есть чудесная страна нам попасть пора
туда!
А как она
называется, мы узнаем,  когда попадем в эту страну!
- Предлагаю
отправиться на веселом поезде.  – рисунок.
Песня
«Голубой вагон», дети шагают.
Прибываем на
станцию «Загадкино»
Загадки про учебные принадлежности.

Солнышко радо вам!  И дарит ромашку,
но ромашка с вопросами.
·
О чем были
загадки?
·
 Для чего они
нужны?
·
Зачем вы решили
идти в школу?
·
Чему хотите
научиться?
·
Какие отметки
хотели бы получать?
- Молодцы!
Путешествие
продолжается. Песня
«Голубой вагон»
- Повстречалось
облачко  и решило с нами пообщаться и поиграть.
-Что оно
обычно делает?  Летает. Мы сможем полететь на самолете.
Надо их
только сделать.  Изготовление самолетиков.
Игра «У
кого дальше?» (Бросают
самолетики  девочки- мальчикам, мальчики - девочкам)
-Путешествие
продолжается.
Песня
«Голубой вагон» , дети шагают.
Прибываем на
станцию «Знаек»
- Здесь для
вас  сложное задание – назвать одним словом группу слов и наоборот, подобрать
слово к группе слов: Спелое, сочное….яблоко
Острый,
кухонный нож…нож          новый, многоэтажный…дом
Теплый,
вязанный…шарф               неуклюжий, бурый….медведь
Серый,
трусливый…заяц                мягкая, пуховая…подушка
Летний,
солнечный …день          желтый, кислый….лимон
Белый,
сладкий …сахар               веселые, дружные….дети
- А теперь
наоборот:
Диван, стул,
шкаф   -это…
Чашка,
ложка, вилка.- это…
Куртка,
шуба, шапка – это…
Морковь, свекла,
лук – это…
Тетрадь,
пенал, альбом –это…
Астра, мак,
ромашка –это…
- Молодцы!
Справились с задание, пора в путь!
Песня
«Голубой вагон», дети шагают
-Станция
«Сказочная» нас
поджидает,
про
сказочных героев спросить у вас что – то желает.
Вы, ребята,
не зевайте героев сказки называйте!
Появление
Кощея  (рисунок  сказ. героя)
Злой Кощей
Бессмертный  на встречу вышел нам,
Трудное
задание, задаст сейчас он вам.
- Нарисовать
то место где вы находитесь. А где вы сейчас находитесь? В школе, в классе.
Нарисуем рисунок
«Мы в классе» ( звучит
песня «Чему учат в школе»)
Ну, вот,
пока рисовали, попали в чудесный дом, в котором и есть заветная страна, куда мы
добирались с вами, отгадайте что это за дом:
Стоит дом –
кто в него войдет, тот знания приобретет!       (Школа)
- Верно, это
школа!
Школа славный школьный дом, хорошо
вам будет в нем.
По ступенькам каждый год к знаниям мы
начнем поход!
-А чтобы в
этот дом войти, надо  иметь ключик. Дарю вам  такой ключик золотой,
Он откроет
вам дверь в школьный  дом - дом Знаний .
……………………………………………………………………………………………………………………………….

file_name: Занятие №9.doc

alt: Занятие № 9. Тема : Игровое занятие

alt: Теперь отгадайте зашифрованную букву:

alt: Предлагаю отправиться на веселом поезде

title: Подготовительное занятие с будущими первоклассниками


extracted_text:
МБОУ « ООШ имени А-Р. З. Зайнутдинова     с.
Валерик»

Открытый урок  по  МАТЕМАТИКЕ -  2
КЛАСС

Учитель:   Гихаева М.Ю

Тема:
Сложение
и вычитание чисел в пределах 100
Тип урока:
Урок закрепления знаний (в форме сюжетно-ролевой игры)
УМК: «Школа России»
Решаемые проблемы:
как складывать и вычитать числа в пределах 100.
Понятия: задача,
выражение, уравнение, однозначное число, двузначное число, неравенство.
Планируемы результаты:

Предметные: дать
     возможность научиться решать примеры на сложение и вычитание чисел в
     пределах 100, решать уравнения.
УДД:

Регулятивные . Использовать
изученные правила, способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных
заданий.
Познавательные . Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
Строить логическое рассуждение.
Коммуникативные .
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: осуществлять
взаимопроверку.
Личностные: Положительное
отношение и интерес к изучению математики.
Оборудование:
предметные картинки, карточки с цифрами, карточки с примерами на партах, цветы,
парашюты, магнитная доска, звёздочки.

ХОД
  УРОКА

1.Организационный момент.
Учитель:
  Вот книжка на столе,
А вот – тетрадки,
Не хочется играть
Сегодня в прятки.
И недосуг дуть
На корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят
Урок уж больно важный!

2.
  Сообщение темы урока.
Ученик: День нашей
  Армии сегодня
Сильней
  её на свете нет,
Привет
  защитникам народа,
Российской
  Армии – привет!
-
  Скажите, какой праздник будет отмечать наша страна завтра? (День защитника
  Отечества)
-
  Что вы можете рассказать об этом празднике?
-
  Урок сегодня пройдёт немного необычно. Накануне праздника мы отправимся с
  вами в военный поход. Представим, что класс – это военный отряд, а отряд
  состоит из 3-х групп – 1 ряд – 1 группа, 2 ряд – 2 группа, 3 ряд – 3 группа.
- Наша
  задача: преодолеть все препятствия, определить противника и захватить
  пакет с важными документами.
-
  Какими надо быть, чтобы выполнить поставленную перед вами задачу?
-
  Правильность выполненных заданий будет отмечаться звёздочками на
  фланелеграфе.

3.
  Упражнения на закрепление изученного материала.     а) Блиц
  – турнир
-
  Хочу проверить, как группы готовы к выполнению боевой задачи. Отвечать нужно
  быстро, точно, громко.

Мальчик живет в 68 квартире. На этаже 4
       квартиры. Какие еще номера квартир могут быть на этом этаже, начиная с
       номера 68.
Лыжники имеют нагрудные номера от 1 до 50. В
       первом забеге участвуют последние пять номеров. Назовите участников
       первого забега по номерам.
Последний дом на улице имел номер 29. За ним
       построили еще один дом. Какой номер будет иметь новый дом.
Номер сегодняшней газеты «Новости» 25. Какой
       номер у предыдущей газеты?
Используя две карточки с цифрами 1 и 7,
       изобразите наибольшее двузначное число, наименьшее двузначное число,
       сравните их.
Чему равна сумма чисел 60 и 5. Каким действием
       находим сумму?
Найти разность чисел 34 и 30.
На сколько 28 больше, чем 8?
Сумма двух чисел 56, одно из слагаемых 6. чему
       равно второе слагаемое?

10.Сколько получится, если из наибольшего двузначного числа
  вычесть наибольшее однозначное число?
11.Бабушка попросила Зину купить 3 дес. пуговиц. Зина принесла
  30 штук. Точно ли выполнила Зина просьбу бабушки?
12.Назовите число, в котором 4 дес.5 единиц?

б)
  Устный счёт.
-
  Итак, отвечали вы правильно, точно. Теперь определим, на какой час назначен
  сбор. Надо сделать так, чтобы «противник» не разведал о начале военного
  похода, поэтому время засекречено рисунком «Цветы»
1
  ряд 2 ряд 3 ряд

-
  Расшифруем. Для этого надо сосчитать по часовой стрелке и результаты записать
  в центре цветка.
-
  Итак, военный поход назначен на 11 часов

- Вылетаем в заданный район на самолётах. В каждой
  группе есть лётчики, они проведут самолёты по намеченному курсу, который
  зашифрован примерами, к которым даются 3 ответа, один из них – правильный,
  остальные – неверные. Каждый лётчик должен правильно определить маршрут,
  показать стрелкой правильный путь, решая примеры снизу вверх.
12 15 14 14 15 12 16 14 15
8+7
7+7
9+7
15 14 17 14 13 18 13 11 12
9 +6
7+6
6 +6
20 18 14 17 19 14 14 13 15
8+ 6
9+5
8+ 5

- Маршрут самолёта определён. Экипажи заняли свои
  места. Во время полёта разрабатываем план дальнейших операций.
На доске примеры. Выписать примеры:
1вариант – с ответом «6»
2 вариант – с ответом «7».

1 вариант 2 вариант
18 – 12 30 - 19
40 – 25 18 - 11
26 – 20 16 - 7
13 – 6 37 - 30
30 – (14 +10) 40 – (13 +20)
- Взаимопроверка.

4. Физминутка.
Мы солдаты, мы солдаты
  Бодрым шагом мы идем.
  В нашу армию, ребята,
  Просто так не попадешь.
  Нужно быть умелыми, сильными и смелыми.

5. Составление выражений.
- Внимание! Самолёт идёт на снижение. Но что это? Сигнал
  тревоги!!! Оказывается, пока мы летели, была пурга, метель. Площадка для
  посадки занесена снегом. Посадка самолёта невозможна. Каждая группа должна
  приземлиться на парашютах. Приземлиться нужно в точно заданном районе. Для
  этого вызванные ученики от каждой группы должны в пустых клеточках вписать
  однозначные числа, которые в сумме дадут число, записанное внизу.

16 15 17

6. Работа с перфокартами.
- Я вижу, что все группы удачно приземлились, а
  сейчас должны быстро уложить парашюты. Работаем с перфокартами.
1 вариант
   2 вариант
… - 8 = 36 – 30          8 + … = 35
  - 20
9 + … = 46 – 4            2
  … - 7 = 49 - 43
18 - … = 29 – 20           16
  - … = 34 - 30
… + 9 = 48 + 20            … = 9 =
  27 = 40
15 - … - 8 = 0                 8
  + 4 + … = 16
12 - … = 60 – 56             11
  - … = 95 – 90

7. Решение задач.
- Все группы
  готовы продолжить поход. Впереди много препятствий. Главное преодолеть минное
  поле. Решаем задачи.
- Составление задачи по краткой записи.
19

14

- Составьте задачу на сложение. Решите её.
- Можно ли поставить вопрос в задаче, так, чтобы
  задача решалась вычитанием?
- Какую схему из 3-х вы возьмёте для своей задачи?

?,на меньше
Решите задачу.

Самостоятельная работа.
1 вариант
На аэродроме было 26 самолётов, а вертолётов на 4
  больше. Сколько вертолётов было на аэродроме?
2 вариант
На аэродроме было 30 самолётов, а вертолётов на 7
  меньше. Сколько вертолётов было на аэродроме?
Самопроверка по карточкам.
26 +4 = 30 (в.)
30 - 7 = 23(в.)

Коллективное решение задачи.
  «Ко Дню защитника Отечества мальчики принесли в класс 11 книг, а девочки
  14 книг. Прочитали 9 книг. Сколько книг осталось прочитать?»
Записывается краткая запись на доске
Принесли – 11к. и 14 к.
Прочитали – 9 к.
Осталось - ?
- Запишите решение задачи выражением:
(11+ 14) – 9
- Можно ли задачу решить другим способом?
(11 – 9) + 14
11 + (14 – 9)
- Измените данные в задаче так, чтобы задачу можно
  было решить только одним способом.
Принесли – 7к. и 8 к.
Прочитали – 9 к.
Осталось - ?
Подробный разбор задачи. Решение задачи записывается
  выражением.

8.
  Музыкальная физминутка.
-
  Минное поле преодолели успешно. А теперь привал. Отдых. А сопровождает бойца
  в походе всегда песня.
Выполняется
  физкульминутка под музыку «Мы проходим у Кремля»      (З. Левина, Л.
  Некрасова)

9. Сравнение выражений.
- Отдохнули и снова в путь. На нашем пути – дремучий
  лес. Через лес ведут 3 тропки. Они заметены снегом, ведь была метель. Нужно
  найти одну из тропинок, по которой можно успешно пройти. Каждая тропинка
  зашифрована выражением. Найдите выражение, где знак поставлен правильно.

37 + 3 < 30 – 0 40 + 28 = 80 – 12 36
  - 36 > 40 - 39

10. Решение уравнений.
- Каждая группа успешно
  справилась со всеми заданиями. А сейчас каждая группа должна захватить пакет
  с важными документами.
(К доске вызываются 3 ученика. Им вручаются карточки
  с уравнениями. Каждому нужно выписать уравнения, решением которых является
  число, которое указано на конверте).
1 ряд 2 ряд 3 ряд
  9                      8                         7
1 ряд: 16 – х = 9, 29
  – х = 20, х – 10 = 9, х + 8 = 17, 0 + х = 9.
2 ряд: х
  – 7 = 8, 28 – х = 20, х + 12 = 20, 18 – х = 9, х + 0 =8
3 ряд: 37 – х = 30, х
  + 11 = 15, 0+ х = 7, 20 – х = 12, 16 – х = 9.

11. Подведение итогов.
- Итак, отряд с заданием справился.
  Взят пакет с важными документами. Лучшей оказалась группа … (Подсчитываем
  количество звёздочек)
- Все были активны, внимательны,
  показали свою сообразительность, умение решать примеры и задачи. Всем
  объявляется благодарность. Выполните ещё одно задание, и вы прочтёте слова
  благодарности.
(На партах лежат карточки с примерами.
  Устно решить примеры, записать только ответы, рядом поставить букву под этим
  номером и прочитать слово.)
1 вариант
30 – 16 = 14 М
56 – 40 = 16 О
78 – 66 = 12 Л
9 +7 = 16 О
90 – 85 = 5 Д
46 – 40 = 6 Е
17 + 7 = 24 Ц
2 вариант
16 +5 = 21 У
40 – 26 = 14 М
68 – 53 = 15 Н
100 – 90 = 10 И
18 + 6 = 24 Ц
90 – 89 = 1 А

Код: 1-а, 2-б, 3-в, 4-г,
  5-д, 6-е, 7-ё, 8-ж, 9-з, 10 –и (й), 11-к, 12 – л, 13-м, 14-н, 15-о, 16-п,
  17-р, 18-с, 19-т, 20-у, 21-ф, 22-х, 23-ц, 24-ч, 25-ш, 26-щ, 27-Ъ, 28-ы, 29-ь,
  30- э, 31-ю, 32-я.

12. Итог урока.
- Чему был посвящен урок?
- Что вы узнали?
- Какими качествами должен обладать
  воин, чтобы выполнить поставленную задачу?
- Справились ли мы с поставленной
  задачей?
- Как мы этого добивались и что при
  этом повторили?

13. Домашнее задание
Используя код, составь примеры и
  зашифруй слово на военную тематику.

file_name: Открытый урок по математике.docx

alt: МБОУ « ООШ имени А-Р. З. Зайнутдинова с

alt: Тип урока : Урок закрепления знаний (в форме сюжетно-ролевой игры)

alt: Наша задача : преодолеть все препятствия, определить противника и захватить пакет с важными документами

alt: Внимание! Самолёт идёт на снижение

alt: Составьте задачу на сложение. Решите её

alt: Принесли – 11к. и 14 к. Прочитали – 9 к

title: Открытый урок