extracted_text:
Рабочая программа с элементами дистанционного образования
Русский язык
1 класс
2020 -2021учебный год

Дистанционное обучение -
это различные
модели, методы и технологии
обучения, при которых педагог и обучающийся разделены во времени и в пространстве,
поэтому создается среда, с помощью которой происходит их общение в целях
обучения. Эта среда может представлять собой получение материалов посредством электронной
почты, учебных телевизионных программ, учебных материалов на дисках, использования
ресурсов Интернет, цифровых образовательных ресурсов.
Дистанционное обучение рассчитано:

на учащихся, желающих приобрести
     новые знания, увлеченных тем или иным учебным предметом,
на тех, кто не имеет возможности
     получить образовательные услуги в традиционной форме по состоянию
     здоровья.

1

Пропись
  – первая учебная тетрадь.

https://www.youtube.com/watch?v=eJRYV3OuQLQ

2

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

https://www.youtube.com/watch?v=UY_lt3J836M

3

Письмо
  овалов и полуовалов.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

4

Рисование

бордюров.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

5

Письмо
  длинных прямых наклонных линий.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

6

Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

https://www.youtube.com/watch?v=j4ufwt6Av8Y

7

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

https://www.youtube.com/watch?v=j4ufwt6Av8Y

8

Письмо
  больших и маленьких овалов, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

9

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением влево и вправо.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

10

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких
  наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
  Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

11

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов.

https://www.youtube.com/watch?v=YUTpKTAP2MM

12

Строчная
  и заглавная буквы А, а.

https://www.youtube.com/watch?v=_3lXzZ9GZXU

13

Строчная
  и заглавная буквы О, о.

https://www.youtube.com/watch?v=_3lXzZ9GZXU

14

https://www.youtube.com/watch?v=_3lXzZ9GZXU

15

Заглавная

буква
  И.

https://www.youtube.com/watch?v=_3lXzZ9GZXU

16

Строчная

буква
  ы.

https://www.youtube.com/watch?v=nfs9wVHhP0w

17

Строчная
  и
заглавная

буквы
  У, у.

https://www.youtube.com/watch?v=nfs9wVHhP0w

18

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Н, н.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

19

Строчная
  и
заглавная

буквы
  С, с.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

20

Заглавная

буква
  С.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

21

Строчная
  и
заглавная

буквы
  К, к.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

22

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Т, т.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

23

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Т, т.

https://www.youtube.com/watch?v=MQcakvfOHB4

24

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Л, л.

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

25

Повторение
  и закрепление изученного.

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

26

Строчная
  буква р. Заглавная буква Р.

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

27

Строчная
  и
заглавная

буквы
  В, в.

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

28

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Е, е.

https://www.youtube.com/watch?v=NoHKiXdHT94

29

Строчная
  и
заглавная

буквы
  П, п.

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

30

Строчная
  и
заглавная

буквы
  П, п

https://www.youtube.com/watch?v=FXf1fxDjZ5Y

31

Строчная
  и
заглавная

буквы
  М, м.

https://www.youtube.com/watch?v=nlYoQA9n39M

32

Строчная
  и
заглавная

буквы
  М, м.

https://www.youtube.com/watch?v=nlYoQA9n39M

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

33

Строчная
  и
заглавная

буквы
  З, з.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

34

Строчная
  и
заглавная

буквы
  З, з.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

35

Строчная
  и
заглавная

буквы
  З, з.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

36

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Б, б.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

37

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Б, б.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

38

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Б, б.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

39

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Д, д.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

40

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Д, д.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

41

Заглавная

буква
  Д.

https://www.youtube.com/watch?v=x75RKIX_FDY

42

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Я, я.

https://www.youtube.com/watch?v=NoHKiXdHT94

43

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Я, я.

https://www.youtube.com/watch?v=NoHKiXdHT94

44

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Я, я.

https://www.youtube.com/watch?v=NoHKiXdHT94

45

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Я, я.

https://www.youtube.com/watch?v=NoHKiXdHT94

46

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Г, г.

https://www.youtube.com/watch?v=x5gEJ5pMOzU

47

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Г, г.

https://www.youtube.com/watch?v=x5gEJ5pMOzU

48

Строчная

буква
  ч.

https://www.youtube.com/watch?v=x5gEJ5pMOzU

49

Строчная

буква
  ч.

https://www.youtube.com/watch?v=x5gEJ5pMOzU

50

Заглавная

буква
  Ч.

https://www.youtube.com/watch?v=x5gEJ5pMOzU

51

Буква
  ь.

https://www.youtube.com/watch?v=3nAeZ_rX5hw

52

Буква
  ь.

https://www.youtube.com/watch?v=3nAeZ_rX5hw

53

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ш, ш.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

54

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ш, ш.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

55

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

56

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ж, ж.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

57

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ж, ж.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

58

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

https://www.youtube.com/watch?v=CV1BKqDUbMo

59

Строчная

буква
  ё.

https://ok.ru/video/739847703104

60

Строчная

буква
  ё.

https://ok.ru/video/739847703104

61

Заглавная

буква
  Ё.

https://ok.ru/video/739847703104

62

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Й, й.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

63

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

64

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Х, х.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

65

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Х, х.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

66

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Х, х.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

67

Письмо
  изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

https://www.youtube.com/watch?v=7hBAOjsWSJ0

68

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ю, ю.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

69

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ю, ю.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

70

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ю, ю.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

71

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ц, ц.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

72

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ц, ц.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

73

Письмо
  слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

https://www.youtube.com/watch?v=Cm90vpKGw3A

74

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Э, э.

https://www.youtube.com/watch?v=XwnQqDcHgS0

75

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Э, э.

https://www.youtube.com/watch?v=XwnQqDcHgS0

76

Строчная

буква
  щ.

https://www.youtube.com/watch?v=XwnQqDcHgS0

77

Строчная

буква
  щ.

https://www.youtube.com/watch?v=XwnQqDcHgS0

78

Заглавная

буква
  Щ.

https://www.youtube.com/watch?v=XwnQqDcHgS0

79

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ф, ф.

https://www.youtube.com/watch?v=cgvHJe8uJis

80

Строчная
  и
заглавная

буквы
  Ф, ф.

https://www.youtube.com/watch?v=cgvHJe8uJis

81

Строчные

буквы
  ь, ъ.

https://www.youtube.com/watch?v=cgvHJe8uJis

82

Строчные

буквы
  ь, ъ.

https://www.youtube.com/watch?v=cgvHJe8uJis

83

Контрольное списывание.

https://www.youtube.com/watch?v=J3zyDgsDmrw

84

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=pdtc-V50xns

85

Упражнение в письме букв, соединений, слов и
  предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=pdtc-V50xns

86

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=pdtc-V50xns

87

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=pdtc-V50xns

88

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cSjd6mAy2_g

89

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cSjd6mAy2_g

90

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cSjd6mAy2_g

91

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cSjd6mAy2_g

92

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cSjd6mAy2_g

93

Упражнение в письме букв, соединений, слов и
  предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=HUN30kBASMc

94

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=HUN30kBASMc

95

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=HUN30kBASMc

96

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cuBXs4RiRPo

97

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cuBXs4RiRPo

98

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cuBXs4RiRPo

99

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=cuBXs4RiRPo

100

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=N_6Eiy3haR4

101

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=N_6Eiy3haR4

102

Упражнение в письме букв, соединений, слов и
  предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=N_6Eiy3haR4

103

Упражнение
  в письме букв, соединений, слов и предложений.

https://www.youtube.com/watch?v=N_6Eiy3haR4

104

Контрольное
  списывание.

https://www.youtube.com/watch?v=J3zyDgsDmrw

105

Знакомство
  с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

https://www.youtube.com/watch?v=2Xy3puz1swc

106

Виды
  речи
(общее
  представление).

https://www.youtube.com/watch?v=2Xy3puz1swc

107

Предложение
  как группа слов, выражающая законченную мысль.

https://www.youtube.com/watch?v=64HcXkwH2nA

108

Диалог.

https://www.youtube.com/watch?v=64HcXkwH2nA

109

Диалог.
Проверочная работа.

https://www.youtube.com/watch?v=64HcXkwH2nA

110

Слова
  – названия предметов и явлений, слова –
  названия признаков предметов, слова – названия действий предметов.

https://www.youtube.com/watch?v=uR7AiScys3o

111

Слова
  однозначные и многозначные (общее представление).

https://www.youtube.com/watch?v=uR7AiScys3o

112

Развитие речи.
  Составление текста по рисунку и опорным словам.

https://www.youtube.com/watch?v=uR7AiScys3o

113

Слова
  – названия предметов и явлений, слова –
  названия признаков предметов, слова – названия действий предметов. Проверочная
  работа.

https://www.youtube.com/watch?v=uR7AiScys3o

114

Деление
  слов на слоги.

https://www.youtube.com/watch?v=p6Pu8WtkX9o

115

Деление
  слов на слоги.
Проверочная работа.

https://www.youtube.com/watch?v=p6Pu8WtkX9o

116

Правило

переноса
  слов.

https://www.youtube.com/watch?v=p6Pu8WtkX9o

117

Развитие
  речи.
  Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Проверочная
  работа.

118

Ударение.
  Ударный и безударный слог.

https://www.youtube.com/watch?v=p6Pu8WtkX9o

119

Развитие речи. Коллективное
  составление содержания основной части сказки.

120

Звуки
  и буквы.

https://www.youtube.com/watch?v=5U6x556Dhz8

121

Русский
  алфавит или Азбука.

https://www.youtube.com/watch?v=5U6x556Dhz8

122

Русский
  алфавит или Азбука.

https://www.youtube.com/watch?v=5U6x556Dhz8

123

Гласные
  звуки.
Буквы,
  обозначающие гласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=PFAL6xj4HWg

124

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.

https://www.youtube.com/watch?v=78s8zRYyLFk

https://www.youtube.com/watch?v=eY6Oh7vnr3o

125

Развитие
  речи.
  Составление развёрнутого ответа на вопрос.

126

Ударные
  и безударные гласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=axXFHmAO9Z8

127

Ударные
  и безударные гласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=axXFHmAO9Z8

128

Ударные
  и безударные гласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=axXFHmAO9Z8

129

Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и
  опорным словам.
Проверочная
  работа.

130

Проверочный диктант.

131

Согласные

звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=3mVDeeegQqQ

132

Слова
  с
удвоенными
  согласными.

https://www.youtube.com/watch?v=3mVDeeegQqQ

133

Буквы
  Й и И.
Слова
  со звуком [й’] и буквой «и краткое».

https://www.youtube.com/watch?v=3mVDeeegQqQ

134

Развитие речи.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений

135

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=iYO2etwEKIA

136

Буквы
  для обозначения твёрдых и мягких согласных
звуков.

https://www.youtube.com/watch?v=iYO2etwEKIA

137

Мягкий
  знак как показатель мягкости согласного звука.

https://www.youtube.com/watch?v=C85TMecaD7E

138

Согласные
  парные и непарные по твёрдости-мягкости.

https://www.youtube.com/watch?v=c9UhUN-7ViQ

139

Согласные
  звонкие и
глухие.

https://www.youtube.com/watch?v=GB3P5xa_r-0

140

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце слова.

https://www.youtube.com/watch?v=GB3P5xa_r-0

141

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце слова.

https://www.youtube.com/watch?v=7ZG7EhG2k3M

142

Проверочный диктант.

143

Шипящие
  согласные звуки.

https://www.youtube.com/watch?v=-1mSNOrD5rA

144

Проект
  «Скороговорки».

Составление
  сборника «Весёлые скороговорки».

https://multiurok.ru/index.php/files/urok-priezientatsiia-po-priedmietu-russkii-iazyk-v.html

145

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ.

https://www.youtube.com/watch?v=0nnGSK2Dzx8

146

Буквосочетания
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.

https://znaika.ru/catalog/1-klass/russian/Napisanie-zhi-shi%2C-cha-scha%2C-chu-schu%2C-chk-chn-v-slovakh.html

147

Проверочный диктант.

148

Заглавная
  буква в словах.

https://www.youtube.com/watch?v=qOwJl6lQuQQ

149

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
  животных, названиях городов и т.д.

https://www.youtube.com/watch?v=27VSEcZanKQ

150

Проверочная
  работа.

151

Проект «Сказочная
  страничка» (в названиях сказок – изученные правила письма).

https://prezentacii.org/prezentacii/prezentacii-po-russkomu-jazyku/46952-skazochnaya-stranichka-1-klass.html

152

Итоговая

контрольная
  работа.

153-165

Итоговое

повторение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рус.яз. электронные ресурсы.docx

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: N_6Eiy3haR4 101

alt: Проверочная работа. https://www

alt: RYyLFk https://www.youtube

alt: YO2etwEKIA 137

alt: Заглавная буква в словах. https://www


extracted_text:
Современные
образовательные технологии обучения иностранному языку
Термин технологии
обучения (или педагогические технологии) используется
для обозначения совокупности приемов работы учителя (способов его
научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение
поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за минимально
возможный для их достижения период времени.
Термин получил широкое хождение в
литературе 60-х гг. XX столетия в связи с развитием программированного обучения
и первоначально использовался для обозначения обучения с применением
технических средств.
В 70-е гг. термин получил более
широкое употребление: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как
рационально-организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие
«технологии обучения» стали включать все основные проблемы дидактики, связанные
с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества
его организации.
В наши дни произошла
дифференциация двух составляющих
содержание термина: технологии обучения (Technology of
Тeaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). С
помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя, с
помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с
помощью второго - использование в учебном процессе технических средств
обучения.
Важнейшими характеристиками
технологий обучения считаются следующие:
а) результативность (высокий
уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся),
б) экономичность (за
единицу времени усваивается большой объём материала при наименьшей затрате
усилий на овладение материалом),
в) эргономичность (обучение
происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального
микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления,
г) высокая мотивированность в
изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет
совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его
резервные возможности.
Большинство исследователей рассматривают
технологии обучения как один из способов реализации на занятиях
личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся
выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности (И.А.
Зимняя, Е.С. Полат, И.Л. Бим и др.).
В методике преподавания
иностранных языков к современным технологиям обучения
принято относить: обучение в сотрудничестве, метод проектов
(проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное
обучение, использование языкового портфеля, тандем-метода и интенсивных
методов обучения, технология Дальтон-план, модульную технологию, применение
технических средств (в первую очередь компьютерных и аудиовизуальных
технологий).
Рассмотрим некоторые из
перечисленных технологий обучения.
Обучение в
сотрудничестве. Эта технология
обучения базируется на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идее
взаимного обучения, при котором учащиеся берут на себя не только
индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач,
помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого
ученика. В отличие от фронтального и индивидуального обучения, в условиях
которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности,
отвечает только «за себя», за свои успехи и неудачи а взаимоотношения с
преподавателем носят субъектно-субъектный характер, при обучении, в
сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе
«ученик - учитель -группа» и происходит актуализация коллективного субъекта
учебной деятельности.
Концепция обучения получила
практическую реализацию в ряде вариантов технологии такого обучения,
предложенных американскими педагогами
Э. Арносоном (1978), Р. Славиным
(1986), Д. Джонсоном (1987), Е.С.Полат (2000) и ориентирована на создание
условий активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях,
предлагаемых учителем языка. Если объединить учащихся в небольшие группы (3-4
чел.) и дать им одно общее задание,
оговорить роль каждого ученика в выполнении задания, то возникает ситуация, в
которой каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но, что
особенно важно для этой технологии обучения, за результат всей группы. Общими
усилиями решается поставленная задача, а сильные ученики помогают более слабым
в успешности ее выполнения. Такова общая идея обучения в
сотрудничестве, а для выполнения учебного задания учебная группа формируется
таким образом, чтобы в ней были как сильные, так и слабые ученики. Оценка за
выполненное задание ставится одна на группу.
Разработаны различные варианты
обучения в сотрудничестве (Е.С.Полат, 1998). Здесь же важно подчеркнуть, что
при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества
индивидуальная самостоятельная работа учащегося становится исходной частью
коллективной деятельности.
Приемы обучения в сотрудничестве
реализуются в ходе выполнения учениками игровых заданий в
предлагаемых им ситуациях общения. Для овладения
языком важным условием является, общение на изучаемом языке. з Обучение в
сотрудничестве - это обучение в процессе общения учащихся друг с другом, а
целенаправленная работа в сотрудничестве позволяет повысить интерес к занятиям
и значительно увеличить время речевой практики каждого ученика на уроке.
Проектная технология
обучения. Эта технология обучения
является дальнейшим развитием концепции обучения в сотрудничестве и основана
на моделировании социального взаимодействия в учебной группе в ходе занятий.
Учащиеся при этом принимают различные социальные роли и готовятся к их выполнению
в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия.
Популярность проектной технологии объясняется прежде всего тем, что проектное
задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает
процесс овладения языком с овладением определенным предметным знанием и
возможностью реально использовать это знание. Таким образом, ориентация на
создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс
овладения предметным знанием личностно значимым для ученика, личностно мотивированным.
Из сказанного видно, что метод
проектов предполагает решение учеником какой-либо проблемы. А для ее решения
учащемуся требуется не только знание языка, но и владение определенным
объемом предметных знаний, необходимых и достаточных для решения проблемы. По
справедливому утверждению одного из разработчиков этой технологии обучения Е.С.
Полат: «метод проектов - суть развивающего,
личностно-ориентированного обучения. Он может использоваться на любой ступени
обучения, в том числе и в начальной школе».
Перечислим некоторые
общедидактические признаки проектной технологии, определяющей структуру и
содержание проектов, которые предстоит готовить учащимся на занятиях по
практике языка.
1. Доминирующие в проекте виды
деятельности: ролево-игровой, информационный, проектно-ориентировочный;
2. Предметно-содержательная
сторона проекта: монопроект (в рамках одной ситуации общения или одной области
знаний либо межпредметный проект (затрагивает ситуации и круг знаний из разных
предметов);
3. Характер координации действий
в процессе выполнения проекта: с открытой, явной координацией
(непосредственной) или со скрытой координацией (неявной, имитирующей возможный
характер действия в той или иной ситуации);
4. Характер выполнения проекта:
несколько членов учебной группы, которые объединяются интересом к выполнению
проекта, вся группа, учащиеся учебного заведения;
5. Продолжительность выполнения
проекта: краткосрочное, долгосрочное.
Конечно, проектная технология в
наибольшей степени рассчитана на использование в работе с более
подготовленными и развитыми учащимися. В наибольшей степени такая технология
может найти применение в старших классах средней школы, где предусматривается
профилизация обучения. По этой причине проектная технология все в большей мере
становится частью би- лингвального обучения, т.е. такого обучения, которое
организуется на основе определенной предметной области знаний (content-based
language learning). Обучение на билингвальной основе, одним из способов реализации
которого может стать проектная технология обучения, предусматривает: а)
овладение учащимися предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного
использования двух изучаемых языков (родного и неродного) и б) овладение двумя
языками как средством образовательной деятельности.
Актуальность же обучения на
билингвальной основе как компонента углубленного языкового образования
определяется прежде всего мировой тенденцией к интеграции в различных сферах
жизни, что обусловливает тенденцию к интеграции предметного знания,
направленной на познание целостной картины мира. С учетом этих тенденций
обучение на билингвальной основе обеспечивает учащимся более широкий доступ к
информации в различных предметных областях и создает дополнительные возможности
конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов.
В методической литературе
предлагаются различные варианты проектов в области изучения
языков. Это могут быть игровые - ролевые проекты (разыгрывание
ситуации, драматизация текста), информационные проекты (подготовка
сообщения на предложенную тему), издательские проекты (подготовка
материалов для стенной газеты, радиопередачи), сценарные
проекты (организация встречи с интересными людьми), творческие
работы (сочинение перевод текста).
Учитывая возраст учащихся
наибольший интерес представляют ролево-игровые проекты (Role and Games
Projects)/ В таких проектах дети принимают на себя определенные роли,
обусловленные содержанием проекта. Для этого можно использовать сказки, а детям
предложить сыграть роль литературных персонажей произведения. Они имитируют,
разыгрывают ситуации, осложняя их содержание поступками, придуманными учащимися.
Степень творчества здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности
является ролево-игровая.
Центрированное на ученике
обучение. Такой тип обучения
получил широкое распространение в зарубежной средней и высшей школе (student-centred
approach) как один из вариантов современных технологий обучения. Суть
такого обучения заключается в максимальной передаче инициативы в процессе
занятий самому учащемуся. С дидактической точки зрения эта технология обучения
предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала учащегося в
результате особой организации занятий, создание партнерских отношений между
педагогом и учащимися. Этот подход отличен от традиционной технологии обучения,
когда учитель является главным действующим лицом в учебной деятельности
обучающегося, обеспечивающим усвоение программного материала: учитель передает
учащемуся знания, формирует навыки и умения и контролирует их усвоение путем
опроса. При такой технологии обучения, которую можно рассматривать как
дальнейшее развитие идеи коммуникативного общения, общение на иностранном
языке становится более эффективным благодаря установлению партнерских отношений
между педагогом и учащимися и создания условий для раскрытая личностных
особенностей учеников.
Так как целью преподавания в рамках
названной технологии является автономность учащихся в обучении, то сам
учащийся должен знать, как ему лучше учиться. С этой целью он выбирает
стратегии овладения языком и пытается их использовать в процессе обучения. Вот
перечень некоторых таких стратегий:) 1) прояви индивидуальность; 2) организуй
свое обучение; 3) прояви творческие способности; 4) научись справляться с
неуверенностью; 5) учись на своих ошибках; 6) используй контекст.
Дистанционное обучение. Эта форма организации учебного процесса предусматривает
обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных
сетей. Учащиеся самостоятельно выполняют предлагаемые им задания, которые
проверяются преподавателем либо при личной встрече с обучаемыми, что
напоминает заочное обучение, либо контролирует работу учащихся с
помощью электронной почты. Главной особенностью дистанционного
обучения является опосредованный характер телекоммуникационного общения
учитель - ученик. Курсы дистанционного обучения рассчитаны на
тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, доставку необходимых
учебных материалов, высокоэффективную обратную связь, максимальную
интерактивность обучаемого и преподавателя. В настоящее время разработаны
различные варианты организации дистанционного обучения иностранным языкам, в
том числе программы для школьников, доказана эффективность такого обучения.
Такое обучение позволяет широко использовать мировые культурные и
образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернет, учиться под
руководством опытных педагогов, повышать квалификацию и углублять свои
профессиональные знания. В связи с планируемой сплошной компьютеризацией
учебных заведений страны дистанционное обучение можно рассматривать как одну из
наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий.
Тандем-метод. Этот метод обучения, реализующий концепцию
личностно-ориентированного подхода в языковом образовании, является одним из
способов автономного (самостоятельного) изучения иностранного языка двумя партнерами
с разными родными языками, работающими в паре. Цель тандема - овладение
родным языком своего партнера в ситуации реального или виртуального общения,
знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также
получение информации по интересующим областям знаний. Этот метод
возник в Германии в конце 60-х гг. XX столетия в ходе немецко-французских
встреч молодежи. Позднее выделились две основные формы работы в его рамках -
индивидуальная и коллективная, которые при желании могут интегрироваться одна
в другую. Важнейшими принципами, раскрывающими сущность тандем-метода,
являются принцип обоюдности и принцип автономности.
Принцип обоюдности предполагает,
что каждый из участников тандема получит одинаковую пользу от общения, а
принцип автономности основывается на том, что каждый из партнеров самостоятельно
несет ответственность в своей части обучения за выбор цели, содержания и
средств обучения, но и за конечные его результаты.
В 1992-1994 гг. началась работа
по созданию международной тандем-сети в Интернете. Ее целью является
организация виртуального общения направленного на овладение родным языком
тандем-партнера в процессе взаимообучения с помощью Интернета.
Виртуальное общение представляет
собой особую разновидность коммуникации, имеющую ряд преимуществ в сравнении с
«живым» общением:
1) расширяются границы и
возможности общения до всемирных, так как тандем-партнера можно найти
практически во всех странах мира;
2) оба партнера в процессе
общения находятся в своем привычном жизненном пространстве, удобном для пользования
аутентичными материалами и необходимыми источниками информации;
3) общение осуществляется
преимущественно в письменной форме (E-Mail, Chatting), что позволяет совершенствовать
навыки и умения письменной речи; 4) обучение происходит на основе
письменных текстов в форме писем и сообщений; с их помощью происходит
постепенное овладение моделью речевого поведения партнера;
5) в ходе обмена сообщениями
происходит совершенствование умения понимать письменный текст;
6) Исправление ошибок в письмах
партнера помогает формировать умения поиска и анализа чужих и собственных
ошибок при письме.
Накопленный опыт работы по
тандем-методу позволяет придти к следующим выводам:
1) с помощью этого метода,
который мы рассматриваем как
один из перспективных вариантов использования современных
технологий обучения на занятиях по языку, в результате регулярного обмена
электронными письмами происходит усовершенствование навыков и умений
письменной речи, в частности, овладение умениями писать электронные письма;
2) расширяются знания системы
изучаемого языка;
3) формируются умения поиска и исправления своих и чужих ошибок в тексте;
4) расширяется кругозор и
страноведческие знания;
5) совершенствуются знания работы
с компьютером и использования сети Интернет.
Таким образом, взаимообучение
неродному языку методом тандема в различных его формах является эффективным
способом совершенствования иноязычного общения. Оно также позволяет успешно
реализовать субъектно-субъектные отношения межкультурного сотрудничества в
процессе обучения и воспитания.
Эта технология обучения
заслуживает массового внедрения в систему школьного обучения иностранным
языкам. Элементы такого обучения могут найти применение и вработе с
дошкольниками, для которых работа с компьютером и компьютерными играми
становятся распространенными видами
проведения досуга.
«Языковой портфель» как
средство обучения языку . «Языковой
портфель» является новым технологическим средством обучения, обеспечивающим
как развитие продуктивной деятельности обучающего, так и его личностное
развитие как субъекта образовательного процесса. Языковый портфель
можно определите как пакет рабочих материалов, который отражает (дает
представление) о результатах учебной деятельности учащегося по овладению
иностранным языком. Такой набор материалов, находящихся в пакете,
дает возможность оценивать достижения учащегося в той или иной области
изучаемого языка, также опыт учебной деятельности в данной области. Портфель
является гибким технологическим средством, которое может быть использовано как
инструмент достижений учащегося в процессе овладения языком и контроля уровня
владения им. Использование языкового портфеля отражает общую тенденцию
переноса акцента в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие
«овладение языком и культурой», т.е. на непосредственно самостоятельную учебную
деятельность учащегося. Языковой портфель при этом рассматривается как
своеобразное «зеркало» этого процесса, в котором за счет рефлексивной
самооценки учащегося отражаются его достижения в овладении языком
В отличие от стандартизированных
тестов, которые дают разовую оценку достижениям учащегося в той или иной
области владения языком, языковой портфель позволяет учащемуся и преподавателю
проследить динамику владения языком в течение определенного времени и тем самым
отразить своеобразную биографию своего языкового развития. «Языковой портфель»
позволяет учащемуся в процессе самостоятельной работы над языком благодаря
рефлексивной самооценке «заглянуть в себя» и получить отражение своих
способностей, умений, прогресса в изучении языка и культуры, раскрыть и
показать реальные результаты и личностные продукты своей коммуникативной и
учебной деятельности»
На занятиях по языку получили
распространение различные типы портфелей. (Европейский языковой портфель,
1997). Наибольшее распространение в условиях среднего и высшего образования
могут получить портфели двух типов: Демонстрационный портфель (Show
case) и Обучающий портфель (Language Learning Portfelio).
Первый содержит образцы лучших самостоятельных работ учащегося, выполненные в
течение определенного периода. С помощью такого портфеля учащийся может
показать свои достижения в использовании изучаемого языка в ходе интервью при
приеме на работу, во время собеседования при поступлении в учебное
заведение. Образцы выполнения учебных заданий демонстрируют степень
сформированности умений в различных видах иноязычного общения, а также опыта
межкультурного общения. Второй вид портфели содержит материалы и рекомендации
по самостоятельной работе учащихся над различными сторонами изучаемого языка. С
помощью таких материалов учащийся может самостоятельно или с помощью
преподавателя совершенствовать свое владение языком. В структуру портфеля
обучающего типа входят средства самостоятельной диагностики и оценки владения
языком. Основная, функция такого портфеля - педагогическая и заключается в
развитии у учащегося способности и готовности к самостоятельномуизучению языка
и иноязычной культуры. Задания для рефлексивной самооценки формулируются в
материалах портфеля либо в терминах «Я умею...», «Я знаю...» либо вопросах,
требующих ответа: «Чему я научился? «Как я могу перевести фразу...».
Названные выше типы портфелей
впервые были разработаны, и предложены в рамках проекта Совета Европы, который
пилотировался в различных странах Европы в течение 1998 – 2000г.г. На основе
Европейского языкового портфеля были разработаны национальные варианты портфеля
с учетом национально-культурных и учебных традиций. Не вдаваясь в детальную
характеристику этого портфеля, заметим лишь, что материалы портфеля могут найти
широкое применение в качестве средства: а) овладения языком впроцессе
самостоятельной учебной деятельности и б) средства оценки такого овладения.
Эффективность метода, по мнению
его создателей, заключается в активизации резервов памяти, повышении
интеллектуальной активности личности, развитии положительных эмоций, которые
снижают чувство утомляемости и способствуют росту мотивации обучения.
Перечисленные обстоятельства, реализуемые и процессе занятий с использованием
средств суггестивного воздействия, способствуют значительному увеличению объема
усваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков
и умений и способности включаться в различные ситуации общения.
Метод активизации возможностей
личности и коллектива разработан в
конце 1970-х начале 80-х гг. на основе концепции Г. Лозанова при активном
участии Г.А. Китайгородской, которая в ряде публикаций предложила теоретическое
и практическое обоснования метода. Различные варианты метода прошли
практическую проверку на занятиях по иностранным языкам, но наибольшие успехи
были достигнуты в работе на краткосрочных языковых курсах с четко выраженной
целевой направленностью обучения иноязычному общению в бытовой,
социально-культурной и общенаучной сферах. Метод ориентирован прежде всего на
обучение общению и в меньшей степени на овладение языковым материалом.
Следующие положения метода
являются основными:
1) создание на занятиях
коллективного взаимодействия и организация управляемого речевого общения;
2) раскрытие творческого
потенциала личности обучаемого, обеспечивающего эффект
гипермнезии (состояние памяти, при котором происходит запоминание
значительного по объему материала). Источником активизации памяти являются
суггестивные средства обучения (авторитет, инфантилизация, двуплановость
поведения, концертная псевдопассивность и ряд др.);
3) использование различных
источников восприятия, в том числе и сферы бессознательного.
Психолого-педагогические принципы
метода , в своей совокупности
определяемые формулой «в коллективе и через коллектив», позволяют осуществлять
целенаправленное управление процессом общения на занятиях.
Принцип личностного
общения.
В ходе занятий проводится обмен
личностно значимой для учащихся информацией и создаются условия для реализации
возможностей каждого учащегося. При этом информация необязательно должна быть
только учебной. В этом состоит отличие личностного общения от обучающего,
широко используемого в других методах. Успешность организации личностного
общения во многом зависит от характера учебного материала. Он представляется в
форме текста-полилога, являющегося как бы сценарием небольшой пьесы, отражающей
актуальные для учащихся ситуации общения. Проработка текста, разыгрывание по
ролям и обсуждение его содержания составляют суть работы на уровне личностного
общения.
Принцип ролевой
организации учебного материала.
Определяет средства и способы
установления в группе личностного общения. Принцип реализуется через систему
коммуникативных упражнений, выполняемых учащимися в различных формах группового
взаимодействия. Благодаря ролевой организации обучения познавательная
деятельность учащихся приобретает игровой характер.Каждый персонаж имеет роль
(маску), включающую в себя набор самых необходимых сведений о персонаже. К
ролям (маскам) преподаватель прибегает уже на этапе введения текста-полилога.
Принцип коллективного
взаимодействия.
Отражает характер организации
учащихся в различные формы группового взаимодействия на уроке. Были
разработаны различные формы группового взаимодействия, обеспечивающие активную
вовлеченность учащихся в процесс обмена информацией, что придает учебной
деятельности коллективный характер: работа в паре, в микро- группе, в системе
учащийся-группа, преподаватель-группа. В условиях коллективного взаимодействия
отмечается повышение
уровня активности учащихся. При
этом в условиях совместной деятельности образуется общий фонд информации об
изучаемом явлении, входящем в речевую ситуацию, и каждый учащийся-партнер
стремится внести свой вклад в разыгрываемую ситуацию. Принцип в настоящее время
широко используется и в других методах обучения, в том числе в рамках обучения
в сотрудничестве и проектной работы, имеющей интерактивный характер,
т.е. направленной на взаимодействие учащихся в ходе занятий.
Принцип полифункциональности
упражнений.
Отражает специфику организации
учебного процесса по методу активизации. Полифункциональность упражнений
означает одновременное овладение языковым материалом и речевой деятельностью в
ходе занятий (в отличие от традиционного обучения, когда сначала организуется
овладение аспектами языка, а затем речевой деятельностью). В основе каждого
такого упражнения лежит некая интенция (речевое намерение), выражение которой
в соответствии с заданием требует использования соответствующих грамматической
формы и лексического наполнения. Полифункциональность упражнения заключается
также в том, что оно одновременно направлено на формирование нескольких
навыков, каждый из которых находится в различной стадии становления.
Принцип концентрированности
в организации учебного материала.
Касается объема учебного
материала и его распределения в курсе обучения. Сжатые сроки обучения
объясняют необходимость концентрированного характера подачи учебного материала
и его многократного повторения в ходе занятий.
Принцип двуплановости
обучения.
Под вторым планом в поведении
человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манера говорить,
посредством которых он располагает к себе окружающих. Использование второго
плана поведения способствует, в частности, созданию авторитета, порождает
обстановку инфантилизации, взаимного доверия,
обеспечивающего благоприятные условия для овладения учебным
материалом.
В рамках метода активизации была
разработана модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса.
Каждый цикл занятий включает три последовательных этапа: введение нового
материала (с помощью текста-полилога), тренировку в общении, практику общения.
Тренировка в общении (первая
разработка) - этап закрепления введенного материала в результате выполнения
упражнений.
Практика общения (вторая
разработка) - этап свободного и творческого использования материала в разных
ситуациях общения. Задания носят творческий характер и представляют собой
систему этюдов.
Эмоционально-смысловой
метод разработан И.Ю. Шехтером
(1973), который рассматривал опору на смыслообразование, возникающее в процессе
ролевой игры, в качестве основного пути овладения речевым общением. Так как
целью коммуникации считается обмен мыслями, то путь овладения речевым общением
автор видит в опоре на смыслообразование и на специально стимулируемое
эмоциональное соучастие обучаемого в процессе игровой деятельности.

Технология развития критического мышления
(ТРКМ)
Использование технологии на уроках
английского языка позволило повысить мотивацию учащихся к иноязычному общению;
учащиеся овладели различными способами интегрирования информации, научились
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать
свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
 Метод «Выработка познавательных
стратегий» Систематическое использование данного метода у учащихся привело
к осознанию процессов познания, управлению познавательными процессами, что
способствовало росту личности, самопознанию, гармонии с собой и миром.
Метод «Выработка навыков мышления»
Использование метода позволило учащимся
старших классов освоить достаточно сложные мыслительные процессы и
навыки, например, создание убедительной аргументации, выявление ошибок в
частных суждениях, разработка принципов, основанных на конкретной информации и
ситуациях.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вот перечень некоторых таких стратегий:) 1) прояви индивидуальность; 2) организуй свое обучение; 3) прояви творческие способности; 4) научись справляться с неуверенностью; 5) учись на своих…

английский язык

group: Дисциплины

title: Современные образовательные технологии в обучении иностранному языку


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_18.docx


extracted_text:
Тест по дисциплине
«Периферийные устройства вычислительной техники »
на тему «Сканеры»

1. Сканер – это
а) это устройство ввода в ЭВМ
информации непосредственно с бумажного носителя.
б) это устройство вывода из ЭВМ
информации непосредственно на бумажном носителе.
в) устройство ввода- вывода
информации
2. По способу формирования
изображения сканеры бывают
а) ручной, настольный,
комбинированный
б) линейный, матричный
в) черно-белый, цветной
3. Количество информации, которое
потребуется для оцифровки каждой точки изображения, учитывая ее цветность – это
а) оптическое разрешение
б) механическое разрешение
в) разрядность
4. Какой вид сканера изображен на
рисунке
а) барабанный
б) роликовый
в) ручной

5. Что из перечисленного можно отнести к основным узлам сканера?
а) датчик, содержащий источник света, оптическую систему,  фотоприемник
б) механизм перемещения каретки, АЦП
в) все вышеперечисленное
6. Какой из видов фотодатчиков изображен на рисунке?
а) фотоэлектронный умножитель
б) прибор с зарядовой связью
в) аналого-цифровой преобразователь
7. Какое из видов разрешения определяет горизонтальное
 разрешение сканера?
а) оптическое
б) механическое
в) верны оба варианта
8. Какой элемент блок-схемы черно-белого сканера не
подписан?

?

а) RGB-фильтр
б) dichroic-фильтр
в) редуцирующая линза

9. Какой элемент планшетного сканера не подписан на рисунке?

Направляющие

?

а) шкив
б) источник света
в) ПЗС-линейка

Тест по дисциплине
«Компьютерные сети и телекоммуникации»

1.  Совокупность компьютеров и телекоммуникационного оборудования,
обеспечивающая информационный обмен между компьютерами
а) телекоммуникационная сеть
б) компьютерная сеть
в) телекоммуникации
2. Передача и прием любой
информации на расстояние по различным электромагнитным системам
а) телекоммуникации
б) телекоммуникационная сеть
в) компьютерная сеть
3. Компьютерная сеть, соединяющая пользователей, находящихся
на небольшом ограниченном по территории расстоянии
а) Интернет
б) локальная
в) глобальная
4. Сети, использующие для хранения информации и администрирования
выделенный мощный компьютер
а) одноранговые
б) локальные
в) серверные
5. Сети,
объединяющие множество сетей различных отделов одного предприятия в пределах
отдельного здания или одной территории в несколько квадратных километров
а) сети
отделов
б) сети
кампусов
в)
корпоративные сети
6. Требование,
предъявляемое к компьютерной сети, подразумевающее способность включать в себя
самое разнообразное программное и аппаратное обеспечение
а) прозрачность
б) расширяемость
в) совместимость
7. Пропускная способность, вычисляемая путем деления общего
объема переданных данных на время их передачи, причем рассматривается малый промежуток
времени, например 1 с
а) средняя
б) мгновенная
в) максимальная
8. Какое оборудование решает задачу улучшения качества
сигнала и создание постоянного составного канала связи между абонентами?
а) промежуточная аппаратура
б) оконечное оборудование данных
в) аппаратура передачи данных
9. В центре этого кабеля
расположена стеклянная сердцевина, по которой распространяется свет
а) оптоволоконный кабель
б) экранированная витая
пара
в) коаксиальный кабель
10. Укажите уровень
модели OSI,  который не подписан на рисунке.

7

6   Представительский

5   Сеансовый

4   Транспортный

3   Сетевой

2   Канальный

1   Физический

а) прикладной
б) информационный
          в)
коммутационный

file_name: Тест ПУи КС.doc

intro: Вопросы в области периферийных устройств и компьютерных сетей

title: Тестовый материал по компьютерным системам


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения духовно- нравственного воспитания, развития
личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для духовно-нравственного воспитания
младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к нравственным ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
1.1 Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Методическое
  направление

Семинар «Проблемы
  духовно- нравственного воспитания младшего школьного возраста»

Сентябрь

Классный
  руководитель,
Администрация
  школы

Консультация с
  учителями «Духовно- нравственное воспитание младшего школьника»

Октябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Круглый стол «Особенности
  духовно- нравственного воспитания младшего школьника» (для родителей)

Ноябрь

Классный руководитель,
  заместитель директора по воспитательной работе, методист
  ДДиЮТ

Информационное
  направление

Стенгазета «Моя любимая семья» ( с детьми)

Май

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное
  мероприятие на тему «Дружба- чудесное слово!»

Апрель

Классный
  руководитель

Конкурс
  «Национальное блюдо моей семьи»

Май

Классный
  руководитель, родители

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Марафон
  добра» (собрать книги для библиотек, сделать кормушки для птиц)

Апрель

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Обычаи и традиции моего народа»

Ноябрь

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского
(юношеского) творчества г. Туймазы;
-       Центральная
детская библиотека.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Проблемы духовно- нравственного воспитания младшего школьного возраста»
 (Определение
  плана мероприятий по духовно- нравственному направлению, определение
  содержания и форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого
  взаимодействия.)
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Консультация с
  учителями «Духовно- нравственное воспитание младшего школьника»
Круглый стол
  «Особенности духовно- нравственного воспитания младшего школьника» (для
  родителей)
Исследовательский
  проект «Обычаи и традиции моего народа»
Стенгазета «Моя любимая семья»
Акция «Марафон
  добра» (собрать книги для библиотек, сделать кормушки для птиц)
Конкурс
  «Национальное блюдо моей семьи»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Воспитательное
  мероприятие на тему «Дружба- чудесное слово!»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по духовно- нравственному воспитанию

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого воспитательного
пространства для обеспечения духовно- нравственного воспитания, развития
личности и успешной социализации детей;
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширены формы и
возможности для духовно-нравственного воспитания
младших школьников;
-       укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-       стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-       вовлечение
родителей в воспитательную деятельность  своих детей;
-       использование  как
новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-       формирование
позитивного отношения  родителей и детей к нравственным ценностям;
-       организация совместной
творческой деятельности для реализации совместных воспитательных мероприятий.

file_name: дух нрав.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Круглый стол «Особенности духовно- нравственного воспитания младшего школьника» (для родителей)НоябрьКлассный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, методист

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

alt: - обеспечение воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию младших школьников; - стимулирование родителей и детей к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями дополнительного образования,…

title: Методическая разработка на тему "Развоение красоты Саранска"


extracted_text:
Творческий проект
Работа по проекту учителя
высшей категории Дьячковой Нины Леонидовны

             Если
каждый человек на кусочке своей земли

                               сделал бы всё, что он может,

как прекрасна была бы земля наша!

А.П. Чехов

Мы
учим детей любить природу. Мы радуемся, если ребята замечают красоту рощ,
лесных полян, лугов, рек и озер. Но природу нужно не только любить, ее нужно
охранять, познавать и изучать.

Внеклассное  мероприятие связано с окружающим миром, затрагиваются проблемы
экологического воспитания. Материал подобран познавательного характера.
 «…Надо
охранять природу во всех ее видах. Охранять саму землю, почву, растительность,
воды и воздух. Охранять прекрасный русский пейзаж – тот пейзаж, что сыграл и
играет огромную роль в формировании характера русского народа» - сказал К.
Паустовский.

Задачами предлагаемого внеклассного материала являются:
-
развитие кругозора,
-
любознательности.
-
мышления младших школьников,
-
воспитание бережного отношения и любви к природе,
-
формирование основ экологического и гражданского самосознания.

Материал подобран и построен с учетом возрастных особенностей младших
школьников. Сочинения занимательного характера обеспечивают формирование
различных надпредметных умений – умения наблюдать, устанавливать причинно –
следственные связи, делать выводы и обобщения, а также включают содержание,
обеспечивающее формирование эмоционально – ценностного отношения к природе,
окружающему миру.

Дети найдут много интересного и занимательного, сделают для себя много открытий
о многогранных связях человека с природой, закономерных связях живой и неживой
природы. Учащиеся узнают, как хрупок мир природы, поймут, что беречь его – наша
задача.

Действительно прекрасен этот полный чудес и загадок мир. Каждый день мы
встречаемся с его тайнами. Иногда, спеша, проходим мимо, не замечая их. Иногда
случайно пытаемся отгадать какую – нибудь из загадок природы и удивляемся сделанному
вдруг открытию. Некоторыми открытиями мы с детьми прикоснемся на внеклассных
мероприятиях.

Человек не может выжить без природы. Природа дает не только необходимые
материалы для изготовления домов, машин, поделок, одежды, но и продуктов
питания. Природа для человека – это второй дом, где должно быть уютно, красиво,
удобно и все прекрасно.

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить,
ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решения, быть
готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать
последствия своих поступков для себя,            для других людей и для
окружающего мира. Общество нуждается в человеке – гражданине вне зависимости от
того, из какой среды он вышел и кем собирается стать. Поэтому столь громко
звучит сейчас требование реализации в школе личностно ориентированной
педагогики, на первый  план выдвигается развитие каждого школьника.

В настоящее время широкую популярность приобрели проектные методы обучения.
Учащиеся учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии
с составленным планом. При таком построении проектной деятельности учащиеся
оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с трудностями, преодолевают
их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые необходимо добывать
для достижения поставленной цели.

       Погружение в богатую, разнообразную природную и общественную среду
активизирует эмоционально – чувственную сферу детей, к людям Земли, любовь к
своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

Этот материал доступен учащимся с 1 класса по 4 класс и даже многим взрослым
было интересно повторить  все чудесные явления природы.

Перспективы на будущее большие - это формирование основ экологического и
гражданского самосознания на всех мероприятиях, которые будут проводиться.

Творческий проект
                           Защитим
наше зелёное богатство

Эпиграф проекта:

Давайте будем

Беречь планету,

Во всей Вселенной

Похожей нету.

Во всей Вселенной

Только одна

Для жизни и дружбы

Она нам дана!

  Цель проекта: создать сборник «Защитим наше зелёное богатство»
  Задачи проекта:

-
повышение общего уровня экологической культуры;
-
развитие познавательных, разносторонних творческих способностей;
-
совершенствование умений и навыков в изобразительной и трудовой деятельности;
-
воспитание любви к окружающему миру и желание беречь и охранять природные
богатства Земли;
-
знакомство с природным миром Удмуртии
-
воспитание чувства ответственности и гордости за результаты своей работы.

Задачи проекта определяют его межпредметный характер. В ходе работы над
проектом развиваются навыки и умения в областях учебных предметов: ознакомление
с окружающим, изобразительная и  трудовая деятельность, внеклассное  чтение.
Проект выполняется  учениками первого класса. У ребят
появилось большое желание рассказать детям из детского сада о природном мире
нашей малой родины, где мы живем, через фотографии, через свои рисунки и
поделки и рассказы. Такое общение развивает познавательные способности у всех
ребят, обмен небольшим жизненным опытом способствует формированию любви к
природе, желанию охранять ее и ценить красоту вокруг. Совместная работа
учеников, учителя и родителей выросла в проект, который будет использоваться в
познавательной  и обучающей деятельности в начальных классах. Особенно важен
повышенный интерес детей к проблемам экологии, что позволит использовать проект
в работе по повышению экологической  культуры других детей. Любовь к
энциклопедической литературе и рассказам о природе, об экологии находят место в
рассказах, в сочинениях и в поделках.                                                                                А.
Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие
ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и
творчества.
"Я вижу, - писал Сухомлинский, - воспитательный смысл в том, чтобы ребенок
видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни
в
природе".
Природа - наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля,
которая преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает
только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу,
чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать
ему эти чувства с раннего детства.
Встреча с природой - всегда
праздник и новый шаг к познанию мира.
План творческого проекта «ЭКОЛОГИЯ И
ФАНТАЗИЯ»

Особенности
     проекта. Введение о роли растений в природе и жизни человека. Описание
     учениками разных
     деревьев.
                                               2.Что такое экология? (Все мы –
     люди планеты Земля).

Мир
     вокруг нас: фотографии, рисунки, наблюдения.
Реальность
     и фантазия (сочинения, описание растений, беседы с животным, с насекомыми,
     с детьми и с взрослыми).
Презентация
     проекта «Защитим наше зелёное богатство».
Оценка
     проекта учащимися начальных классов школы и учителями.

      1. Особенности
проекта. Проект информационно –
творческий с экологическим направлением.
 Проект годовой, который
предусматривает создание сборника
Работа над сочинениями в
группах, в парах и коллективная работа.
Создавая этот проект, все
ученики будут задействованы в написании сочинений, но доработают и наберут
тексты 8 человек по желанию.

2.
 Что такое экология? (Все
мы – люди планеты Земля).
Экология – это наука о связях живых организмов с окружающей
средой. Название экологии образовано сочетанием двух греческих слов: «ойкос»,
что означает дом, и «логос» – наука. Название это ввел немецкий зоолог Э.
Геккель в 1866 году. Образно говоря, экология – это наука о том, как жить в
собственном доме. Дом современного человечества – вся планета Земля. Экология
является научной основой грамотных взаимоотношений общества и природы,
рационального использования природных богатств, и тем самым – поддержание на
Земле человечества.
Экология
– это наш «дом», в котором мы все живем. А чтобы в доме был порядок, мы должны,
что делать? – Бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Не важно, где ты
живешь: в России, в Эфиопии или в Удмуртии. Планета Земля – наш общий дом.
Пусть каждый думает: «Как я прожил этот год? Сделал ли я что-то хорошее для
Земли? Не сделал ли чего-нибудь плохого, не навредил ли?». Давайте мы об этом
подумаем и расскажем.

 3 Мир вокруг нас: фотографии, рисунки, наблюдения.
Самый красивый рисунок будет служить иллюстрацией к
сочинению или рассказу нашего сборника. Поделки ребят украсят страницу.
Фотографии дополнят сочинения.

4. Реальность и фантазия (сочинения, описание растений, беседы с
животным, с насекомыми, с детьми и с взрослыми).
Каждый ученик рассказывает об
одном дереве. Остальные учащиеся подбирают рисунки, пишут небольшие сочинения,
рассказы, изготовляют поделки, фотографируют понравившиеся объекты родной
природы и окружающего нас мира. Такой сборник подарим в детскую районную
библиотеку и в детский сад «Берёзка» в группу тех воспитателей, которые
выпустили ребят. Сборник будет служить дополнительным материалом на уроках краеведения
и на уроках окружающего мира.
Участниками проекта будут
ученики, родители.
Реализация проекта
осуществляется под руководством Дьячковой Н Л.
Исполнителями являются
Нуруллина Н. В.,  Шутова О. В., Жукова Л. Г., Перминова Р. Г., Рябова Н. С. и
учащиеся 1 б класса.

Этапы, сроки

Мероприятия

Ответственные

Сроки

Подготовительный

Проектная деятельность:
  цель, задачи, тема
Презентация «Берёза».
  Информация о берёзе.
Загадки, пословицы,
  фразеологизмы о берёзе.
Поделки «Русская красавица,
  собака и автомобиль».
Сочинения о берёзе в
  группах.
Коррекция, печатание
  страницы с фотографиями
 Рассказы  учащихся об
  осине.
Фотографии учащихся об
  осине.                                                 Кл. час. Сочинения в
  группах об осине».
Кл. час. Интернет – ресурс
  о деревьях
Изготовление поделок
из двукрылых «парашютиков».
Коррекция, набор текста о
  разных деревьях с иллюстрациями                            ( черновики)

Кл. руковод.

Кл. руковод.
Перминова Ксения
Учащиеся

Кл. руковод.

Координаторы

Родители

Кл. руковод.

Координаторы

Кл. руковод.

Кл. руковод.

Коодинаторы

Родители

16.09. 11

21. 09. 11

14.10.11

27.10. 11
Группа
28.10.11

С 28. 10 по 11.11.11

16.12.11

16.01 -13.02

13.01.12

20.01.12

20.01-25.01

25.01. – 10.02

 Основной

Фильм «Живая природа»
Задания для групп:
1 группа – клён, ель;
2 группа – липа, черёмуха;
3 группа – дуб, вяз;
4 группа – ольха, рябина;
5 группа – сосна,
  можжевельник
Презентация сочинений в
  группах.
Изготовление поделок в
  группах
Коррекция, набор текстов о
  разных деревьях.
Сборник: плюсы и минусы.

Кл. руковод.

Кл. руковод.

Родители

Родительский
комитет

10.02.12

02.03. 12

Группа
02.03. -15.03

15.03 – 30.03.

Заключительный

Сборник «Защитим наше  зелёное
  богатство»

Кл. руковод.
и родители

30.03.12

5. Презентация проекта «Защитим наше зелёное богатство
».
           Творческий проект
«Защитим наше зелёное богатство» выполнен. Над проектом работали весь год. Нами
было прочитано много литературы, энциклопедического материала. Каждый вторник
недели посещали районную детскую библиотеку, чтобы читать и выписывать
необходимый материал для создания нашего сборника. Презентации о деревьях,
фильмы о живой природе помогли написать сначала мини сочинения о деревьях
нашего края, а затем объединив сочинения получали  небольшие рассказы о
деревьях. В некоторых рассказах учащиеся использовали свои наблюдения.
Используя энциклопедическую литературу и фантазируя, составляя свой сюжет
выдуманного рассказа, написаны сочинения о разных деревьях с привлечением
животных, насекомых и птиц. Сочинения связаны с определёнными сюжетами, которые
украшают наши сочинения. Яркость и необычность нашего сборника, мы считаем, что
помогли украсить иллюстрации и фотографии, которые  учащиеся  подобрали для
сочинений.
       Мы с детьми старались осмыслить и запомнить
мудрые изречения наших предков, которые передавались из поколения в поколение:
Жизнь дана на добрые дела.
Хорошие поступки украшают человека.
Земля заботу любит.
Без хозяина земля – круглая сирота.
Возвращай земле долг – будет толк.
Сломать дерево недолго, вырастить – годы.
Растения – земли украшения.
Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса –
посади.
Не нужна соловью золотая клетка, а нужна ему зеленая
ветка.
Судьба природы – судьба планеты.

          В коррекции
предложений и текстов помогли родители. Также набор текстов с иллюстрациями
выполняли родители.
   Материал для печатания
предоставили родители. Рисунки и иллюстрации цветные вносились также родителями
на страницы нашего сборника.

Дьячкова Нина Лееонидовна, учитель начальных классов, руководитель
проекта: «Для меня руководство творческим проектом было интересным. Я несколько
лет веду работу по воспитанию экологической культуры в разных формах. Проводила
игры «Экологическая тропа», «Умницы и умники», конкурсы юных экологов –
художников, спектакли на темы защиты зверей и насекомых, чтения и обсуждения
экологических сказок,  уроки по экологии. Сегодня мы говорим об экологии в
форме творческого проекта. Это позволяет глубоко и всесторонне представить тему
с учетом возраста автора. Юные ученики приобретают опыт общения, умение
рассуждать, развивают творческие способности. Для меня было важно поддержать
интерес учащихся написанию сочинений о деревьях, поддержать интерес к таким
глобальным проблемам. Через рисунки, фотографии, стихи нам бы хотелось сказать
всем: сегодня еще не поздно сохранить нашу планету Земля! Задумайтесь об
этом».                                                                                Острота
современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие
этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого
члена общества, в том числе и учащихся начальной школы. Конечная цель
экологического воспитания - формирование у человека готовности к рациональной
деятельности в природе, при которой сохраняется соответствующие  природной
среде равновесие или создаются возможности для его восстановления.

           Процесс формирования экологических отношений у
младших школьников будет эффективным
если:
1. Формирование экологических отношений будет осуществляться не только на
уроках окружающего мира, но и на других уроках
.                           2. Если будут проводиться интегрированные
уроки экологического
содержания.
                            3. Если  внеклассная работа будет
включать мероприятия экологического
содержания
.                                  В течение трёх лет в воспитательной работе я
включаю факультативный курс по программе “Экология для младших школьников”.
Убедилась, что курс позволяет организовывать с детьми интереснейшую работу,
которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает
их. Наблюдаю, как меняется отношение детей к живому и неживому вокруг них, к
собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей. Дети начинают
мыслить экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие
из нас, и это меня очень радует.

                   Литература
Демьянов А. И. В лесу, и в поле,
и везде.- Ижевск «Удмуртия», 1991
Крутецкая В.А. Окружающий мир 2 –
4 классы. Интересные факты для докладов и сообщений. Санкт – П.: Литера, 2007
Плешаков А.А. Зелёные страницы. –
М.: Просвещение, 1998
Плешаков А.А. От земли до неба. –
М.: Просвещение, 2000
Русских Р.Д. Занимательные
занятия с юннатами. – Ижевск, 1981

file_name: Творческий проект о растениях.doc

alt: Человек не может выжить без природы

tags: зелёное богатство

title: Защитим наше зелёное богатство