extracted_text:
Английский
фольклор
в переводе С. Я. Маршака
(вечер-портрет, 6–7
классы)
Внеклассное мероприятие по английскому языку,
посвященное детскому английскому фольклору, развивает познавательные
способности, способствует формированию социокультурной компетенции учащихся
среднего звена (6 класс с углубленным изучением английского языка или 7 класс).
Учащиеся знакомятся с творчеством С. Я. Маршака как мастера литературного
перевода. Предварительная подготовка включает в себя разучивание детских английских
стихов, а также переводы С. Я. Маршака. Для наглядности дети выполняют коллаж с
героями стихов. Слайд-презентация дополняет представление о жизни и творчестве
известного русского поэта и переводчика.
Цели:
– расширение и углубление
знаний по культуре англоязычных стран;
– стимулирование интереса
учащихся к изучению английского языка;
– всестороннее развитие
личности, включая эмоциональную и духовную сферы;
– воспитание любви и
уважения к людям своей страны и страны изучаемого языка.
Задачи:
– совершенствовать навыки
аудирования и устной речи.
Оборудование:
магнитофон, аудиокассеты, компьютер для просмотра презентации про С. Я.
Маршака, иллюстрации к стихам.
Общие рекомендации: мероприятие
проходит в вечернее время. Несколько учащихся заранее готовятся к празднику:
находят материал о С. Я. Маршаке, учат английские народные стихи и их переводы,
рисуют иллюстрации к стихам.
Ход мероприятия
I. Организационный момент.
Звучат песенки на английском языке.
1-й ведущий. Сегодня  на  нашем  вечере  мы
собрались,  чтобы  поговорить об искусстве перевода. Поэзия не знает границ. Вы
все читали стихи как наших русских авторов, так и зарубежных. А задумывались ли
вы над тем, что их произведения написаны на разных, родных для авторов, языках
и лишь мастерство переводчика дало нам возможность узнать и полюбить их?
Многие убеждены, что поэзия непереводима. Удачный
перевод лирического стихотворения – всегда исключение из правила, – утверждал
Самуил Яковлевич Маршак. Хотя на неискушённый взгляд кажется: в чём же здесь трудность?
Бери слова и переводи.
Попробуем разобраться. Ответьте, пожалуйста, на мой
вопрос. Что такое поэзия? Начнём с элементарного определения: поэзия есть
наилучшие слова, поставленные в наилучшем порядке. Однако ясно, что считается
правильным в одном языке, совсем не означает то же самое в другом. Тем более
это верно для стихотворения, где слова дополнительно подчиняются законам ритма
и рифмы. Как быть с переводом слов? Скажем, в оригинале стоит английское слово wonderful.
Его можно перевести как «прекрасный, замечательный, удивительный». Какое слово
наилучшее? А может быть, придётся перебрать ещё множество синонимов или убрать
это слово совсем, так как оно не вписывается в рифму и ритм строки?
Если это так, мы можем утверждать, что переводчик – в
большой степени и автор переводимого стихотворения. Может быть, ему даже
труднее, чем автору, ибо тот может иной раз подобрать рифму к мысли, а другой
раз – мысль к рифме. Перевод-чик же этого права не имеет. Он должен идти точно
по проложенному следу, не уклоняясь ни вправо, ни влево – как «по струне
натянутой» (выражение П. А. Вяземского). И пройтись по струне он обязан как
хороший канатоходец – легко и непринуждённо, чтобы публике казалось, будто он
идёт по твёрдой земле.
2-й
ведущий. Мастерством переводчика владели многие корифеи русской поэзии,
но первым среди них нужно назвать Василия Андреевича Жуковского. Назовите имена
авторов, прославленных мастеров перевода, открывших нам английскую поэзию.
Учащиеся называют имена: А. С. Пушкин, М.
Ю. Лермонтов, Н. М. Карамзин, К. Н. Батюшков, И. И. Козлов, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, И. С. Тургенев, А. К. Толстой, А. Н. Плещеев, И. А. Бунин, А. А. Блок, В.
Я. Брюсов, Б. Л. Пастернак, С. Я. Маршак, К. И. Чуковский и многие, многие
другие.
В  2007  году  исполнилось  120 лет со
дня рождения С. Я. Маршака. И сегодня мы познакомимся с его творчеством.
В менее подготовленной группе учащиеся
заслушивают биографию поэта на русском языке, в группе с достаточной языковой
подготовкой – на английском. Рассказ идет одновременно с показом презентации.
S.
Y. Marshak
S. Y. Marshak was a great poet and a
wonderful translator.
He was born in 1887 on the 3rd
of November in Voronezh.
Samuel liked poems very much. He began
writing the first short poems at 4. When he was 11 years old he studied in a
gymnasium where he translated a poem by Horatio, an ancient Roman poet.
One day in St Petersburg Marshak met with
the famous critic V. V. Stasov who was sure that Samuel was very
talented. Samuel was only 14.
After that in 1904 he met with A. M.
Gorky, F. I. Shalyapin. All of them tried to help him.
In 1912 he went to London and entered
London University, Art Faculty. Samuel liked English very much. Of course it
was studied there very thoroughly. Especially much attention was paid to
W. Shakespeare’s works.
Samuel liked to spend time with his wife
in London tours.
Once S. Marshak working in the library
found English folk poems for children. In his opinion they were very humorous
and interesting. At that time he already knew much about Russian folk poems for
children. These two facts helped him to make translations.
S. Y. Marshak wrote and translated many
poems and fairy-tales.
He died in 1964 in Moscow.
There is a National Library for children
by S. Y. Marshak in Komi.
S. Y. Marshak got State Prizes in 1942,
1946, 1949, 1954.
Рассказ учителя
Когда Маршак был маленьким, родители часто оставляли
его присматривать за младшими братьями и сестрами. И Маршак так хорошо за ними
присматривал, что еще двое, кроме него самого, стали известными писателями.
Конечно, и папа, и мама не думали, что воспитывают сразу трех знаменитостей.
Они разговаривали с ними, как обыкновенные родители с обыкновенными детьми. Так
же, как все, хвалили за добрые дела и так же, как все, ругали за шалости. Разве
что, и мама, и папа, любили своих детей – их было шесть – чуть больше, чем
другие родители, и много внимания уделяли их воспитанию.
Из младшего братишки вырос известный писатель М.
Ильин, который написал знаменитые «Сто тысяч почему». А младшая сестренка стала
известной писательницей Еленой Ильиной, которая написала книгу «Четвертая
высота» про девочку Гулю Королеву. Этой книгой зачитывались нынешние мамы,
бабушки и прабабушки.
А один из старших братьев стал всеми любимым поэтом,
сказочником, переводчиком и замечательным человеком – Самуилом Яковлевичем
Маршаком.
Маленький Маршак очень любил бегать, прыгать, лазать
на чердак и пугать оттуда своих младших сестренок и братишек. Поэтому, когда
папа возвращался с завода, на котором он работал, в доме всегда было шумно. Но
однажды пришел папа домой, а в доме тихо. Так тихо, что ему даже страшно стало.

– Что случилось? –
испуганно спросил папа. – Неужели Сема заболел?
Так звали маленького Маршака.
– Сема  не  заболел! – стала объяснять шепотом
сестренка. – Он стихи пишет!
Папа заглянул в комнату, а там, и правда, старший сын
что-то записывает в тетрадку.
– Можно я прочитаю? – попросил смущенно папа.
И когда маленький сын разрешил, отец
прочитал такие стихи:
Один я
сижу,
Кругом все
тихо.
Печально с
неба
сияет
месяц.
Как будто
что-то
Сказать он
хочет.
Один сижу
я,
Кругом все
тихо…
– Это очень взрослые стихи, – проговорил
задумчиво папа. – Неужели ты сочинил их сам?
И ему стало немного боязно за сына, такого маленького
и уже с такими взрослыми печальными чувствами в душе. Ведь его сынок еще только
учился писать, и буквы были поэтому кривыми, неровными, зато стихи –
настоящими.
– Я теперь каждый день стану сочинять стихи, – сказал
маленький Маршак, – и когда их наберется много, перепишу их для тебя в синий
бархатный альбом, который лежит на этажерке.
Через несколько месяцев маленький Маршак выполнил свое
обещание, и альбом с синей бархатной обложкой был весь заполнен стихами.
Когда Маршаку исполнилось 14 лет, его семья переехала
в Санкт-Петербург. Каждое лето, родители Маршака жили с детьми на даче в
Лесном. Там они построили сцену с занавесом и решили устроить настоящий театр.
Перед началом первого представления все волновались.
– Что же ты будешь делать на сцене? – несколько раз
спрашивали его родители. Но их сын постоянно отмалчивался.
И вот представление началось. А потом на сцене
появился Маршак. И прочитал свое стихотворение. Когда он дочитал его до конца,
раскланялся и повернулся, чтобы уйти, зрители стали требовать еще стихов.
Маршак прочитал второе стихотворение, потом третье,
потом четвертое. И зрители продолжали аплодировать после каждого, они требовали
от него еще и еще. Когда публика после представления стала расходиться, к отцу
подошел один из зрителей.
– Я – профессор
Политехнического института, – сказал он. – И от души поздравляю вас с
талантливым мальчиком. Если позволите, я познакомлю его с Владимиром
Васильевичем Стасовым.
Стасов был высоким мужчиной с огромной бородой и
большими добрыми глазами.
В это время ему было почти восемьдесят лет, он дружил
с маститыми композиторами, художниками, писателями. Был самым известным
критиком.
«Как же я стану читать ему стихи! – с ужасом думал
маленький Маршак, пока мама старательно чистила ему его гимназическую куртку. –
Ведь у него дома бывают великие поэты!»
Стасов принял Маршака очень хорошо. Они поговорили о
стихах Пушкина и Лермонтова. А затем Маршак стал ему читать свои стихи. Когда
он закончил, то очень волновался, вдруг стихи показались ему очень слабыми.
Стасов долго молчал, а потом неожиданно предложил Маршаку написать слова к
кантате на музыку композиторов Глазунова и Лядова.
Эту кантату осенью на открытии сезона должны были
исполнять в Мариинском театре. Гимназист Маршак ожидал чего угодно, но только
не этого предложения, и он согласился.
В следующие недели он лихорадочно писал, зачеркивал,
писал снова. А в доме старались не шуметь. Хотя родители не могли представить,
как их сын справится с таким ответственным делом.
На открытии сезона в Мариинском театре как всегда было
много публики. Подъезжали шикарные кареты. Папа не очень-то внимательно вслушивался
в торжественное пение хора, он пытался отыскать глазами сына, которого
распорядители куда-то позвали перед началом спектакля. Но так и не мог увидеть.

Когда последние звуки пения стихли, несколько
мгновений в театре стояла тишина, а потом публика поднялась и стала вызывать
авторов. Под ее аплодисменты на сцену из бокового прохода поднялись маститые,
всеми известные композиторы Глазунов и Лядов. Вместе с ними стоял худенький
мальчик – автор текста кантаты, поэт Маршак.
Так начался путь в литературу знаменитого детского
писателя Самуила Яковлевича Маршака.
2-й
ведущий. Открываем первую страницу нашего поэтического альманаха –
«Английская детская поэзия».
Звучит детская песенка.
Выходят учащиеся. В руках у них рисунки,
иллюстрирующие содержание стихотворений. Дети читают английские стихи и их
перевод наизусть.
Robin the Bobin
Robin
the Bobin, the big-bellied Ben.
He
ate more meat than fourscore men;
He
ate a cow, he ate a calf,
He
ate a butcher and a half,
He
ate a church, he ate a steeple,
He
ate a priest and all the people!
A
cow and a calf,
An
ox and a half,
A
church and a steeple,
And
all good people;
And
yet he complained
                     that
his stomach wasn’t full.
– Послушайте перевод С. Я. Маршака на
русский язык.
Робин
Бобин
Робин Бобин
Кое-как
Подкрепился
Натощак:
Съел
телёнка
Утром рано,
Двух овечек
И барана,
Съел корову
Целиком
И прилавок
С мясником,
Сотню
жаворонков в тесте
И коня с
телегой вместе,
Пять
церквей и колоколен –
Да ещё и
недоволен!
The
House That Jack Built
This is the house that
Jack built.
This is the corn
That lay in the house
that Jack built.
This is the rat,
That ate the corn
That lay in the house
that Jack built.
This is the cat,
That killed the rat,
That ate the corn
That lay in the house
that Jack built.
This is the dog,
That worried the cat,
That killed the rat,
That ate the corn
That lay in the house
that Jack built.
This is the cow with the
crumpled horn,
That tossed the dog,
That worried the cat,
That killed the rat,
That ate the corn
That lay in the house
that Jack built.
Дом,
который построил Джек
Вот дом,
Который построил Джек.
А это пшеница,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
А это весёлая птица-синица,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
Вот пёс без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
The
Crooked Man
There was a crooked man,
And he walked a crooked
mile,
He found a crooked
sixpence
Against a crooked stile;
He bought a crooked cat,
Which caught a crooked
mouse,
And they all lived
together
In little crooked house.
–
А вот перевод С. Маршака на русский язык.
Жил на
свете человек
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.
И стояли у ворот
Скрюченные ёлки,
Там гуляли без забот
Скрюченные волки.
Three
Little Kittens
Three little kittens
They lost their mittens,
And they began to cry,
Oh, mother dear,
We greatly fear
Our mittens we have
lost.
Lost your mittens,
You naughty kittens!
Then you shall have no
pie.
Miew, miew, miew,
No, you shall have no
pie.
Three little kittens
They found their
mittens,
And they began to cry,
Oh, mother dear,
See here, see here,
Our mittens we have
found!
Found your mittens,
You clever kittens,
Then you shall have some
pie.
Purr, purr, purr,
Oh, let us have some
pie.
– Познакомьтесь с переводом стихотворения
“Three Little Kittens” на русский язык.
Перчатки
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой:
– Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!
– Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!
Побежали котятки, отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой:
– Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!
– Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!
Traveller
Pussy-cat, pussy-cat,
Where have you been?
I’ve been to London
To look at the Queen.
Pussy-cat, pussy-cat,
What did you do there?
I frightened a little
mouse
Under her chair.
В гостях у
королевы
– Где ты была сегодня, киска?
– У королевы у английской.
– Что ты видала при дворе?
– Видала мышку на ковре.
– Теперь вы услышите английскую прибаутку
“This is the Key”.
This
is the Key
This is the key of the
kingdom:
In that kingdom there is
a city.
In that city there is a
town.
In that town there is a
street.
In that street there is
a lane.
In that lane there is a
yard.
In that yard there is a
house.
In that house there is a
room.
In that room there is a
bed.
On that bed there is a
basket.
In that basket there are
some flowers.
Flowers in a basket.
Basket on the bed.
Bed in the room.
Room in the house.
House in the yard.
Yard in the lane.
Lane in the street.
Street in the town.
Town in the city.
City in the kingdom.
Of the kingdom this is
the key.
–
А теперь послушайте это стихотворение на русском языке.
Ключ
Вот вам ключ от королевства.
В королевстве – город,
А в городе – улица,
А на улице есть двор.
На дворе – высокий дом.
В этом доме – спаленка.
В спальне колыбелька.
В колыбельке – ландышей
Полная корзина.
Ландышей, ландышей
Полная корзина!
Ландыши – в корзине,
Корзина – в колыбельке.
Колыбелька – в спаленке.
А спаленка – в доме.
Дом стоит среди двора.
Двор глядит на улицу.
А улица – в городе,
Город – в королевстве.
Вот от королевства ключ,
Ключ от королевства.
– Всем  с  детства  известно
стихотворение  «Шалтай-Болтай».  Послушайте его.
Humpty-Dumpty
Humpty-Dumpty sat on a
wall,
Humpty-Dumpty had a
great fall;
All the King’s horses
Аnd all the King’s men
Couldn’t
put Humpty
Тogether again.
Шалтай-Болтай
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может Шалтая,
Не может Болтая,
Шалтая-Болтая,
Болтая-Шалтая,
Шалтая-Болтая собрать!
– Вы прослушали сегодня много
стихотворений и на английском языке и на русском. Я надеюсь, узнали много
нового об английской поэзии. И, конечно же, о нашем замечательном и талантливом
поэте и переводчике Самуиле Яковлевиче Маршаке.
На этом наша литературная гостиная закрывается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английский фольклор.docx

alt: Английский фольклор в переводе

alt: Которая ловко ворует пшеницу,

title: Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку "Английский фольклор" Вечер-портрет 7 класс


extracted_text:
Практикум
по теме: Выборы в демократическом обществе. Роль политических партий.
1. Учёные определили, что выбор избирателя во время голосования
определяется значительным числом факторов. Укажите любые три фактора,
влияющих на решение избирателя.
2. Известно, что многие демократические страны столкнулись
с проблемой низкой явки избирателей на выборы. Некоторые страны
вводят специальные санкции (например, штрафы) в отношении таких избирателей,
другие считают явку на выборы правом избирателя, которым он может и
не пользоваться. Предположите, какими могут быть причины низкой
явки избирателей на выборы? Назовите три причины.
3. Сформулируйте четыре суждения, раскрывающие различные
функции политических партий в современном обществе.
4. Социологи опросили совершеннолетних граждан страны
Z. Им задавали вопрос:
 «Результаты каких выборов в наибольшей степени влияют
на вашу жизнь, на положение дел в стране?»
 Результаты опроса представлены в таблице.

Варианты
  ответов

Влияют
  (% от числа опрошенных) (в %)

на
  мою жизнь

на
  жизнь страны

Президентские
  выборы

23

54

Парламентские
  выборы лет

4

11

Выборы
  в законодательные собрания регионов лет

5

3

Выборы
  в органы местного самоуправления лет

27

10

Никакие
  не влияют

20

12

Все
  влияют

7

25

Затрудняюсь
  ответить лет

14

7

Сделайте выводы о влиянии выборов различных уровней а)
на жизнь граждан; б) на жизнь страны. Объясните отличие в оценке гражданами
влияния различных выборов на их жизнь и жизнь страны.
Возможные критерии ответов:
1. Учёные определили, что выбор избирателя во время голосования
определяется значительным числом факторов. Укажите любые три фактора,
влияющих на решение избирателя.
Пояснение.
Могут быть названы следующие факторы: 1) уровень дохода
и образование избирателя; 2) влияние социальной среды и окружения;
3) позиция средств массовой информации, которые ему доступны; 4) национальные,
религиозные, культурные факторы. Могут быть указаны иные факторы.
2. Известно, что многие демократические страны столкнулись
с проблемой низкой явки избирателей на выборы. Некоторые страны
вводят специальные санкции (например, штрафы) в отношении таких избирателей,
другие считают явку на выборы правом избирателя, которым он может и
не пользоваться. Предположите, какими могут быть причины низкой
явки избирателей на выборы? Назовите три причины.
Пояснение.
Могут быть названы следующие причины:
1) Низкая активность может быть связана
с политической стабильностью.
2) Избиратели утратили веру в демократические
институты, не доверяют властям.
3) Люди заняты частной жизнью и бизнесом,
нет интереса к политике.
4) Кризисные явления в обществе, неспособность
властей найти выход, неверие в перемены к лучшему. Могут быть названы
другие причины.
3. Сформулируйте
четыре суждения, раскрывающие различные функции политических партий
в современном обществе.
Пояснение.
Могут быть суждения, раскрывающие различные
функции политических партий в современном обществе:
1) Деятельность политических партий
позволяет выявить и обобщить разнообразные социальные интересы.
2) Политические партии разрабатывают
альтернативные варианты политики (политического курса).
3) Политические партии выдвигают
кандидатов на выборах.
4) Политические партии осуществляют
представительство интересов определённых блоков социальных сил в органах
власти.
Могут быть названы иные суждения, раскрывающие
различные роли политических партий в современном обществе.
4. Социологи
опросили совершеннолетних граждан страны Z. Им задавали вопрос:
«Результаты каких выборов в наибольшей степени влияют на вашу жизнь,
на положение дел в стране?»
  Сделайте выводы о влиянии
выборов различных уровней а) на жизнь граждан; б) на жизнь страны. Объясните
отличие в оценке гражданами влияния различных выборов на их жизнь и
жизнь страны.
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) выводы:
а) о влиянии выборов на жизнь
граждан, например: мнение опрошенных граждан разделилось:
приблизительно одинаковые группы
(20—27%) признали влияние на свою жизнь президентских выборов и органов
местного самоуправления, а также высказали мнение, что выборы никак
не влияют на их жизнь;
б) о влиянии выборов на жизнь
страны, например: более половины опрошенных признали определяющее
влияние президентских выборов на судьбу страны. Могут быть сделаны
иные обоснованные выводы.
2) объяснение отличия, например:
решение многих повседневных проблем граждан связано с органами
местного самоуправления, поэтому многие опрошенные отметили их
значение; поскольку президент страны определяет основные направления
внутренней и внешней политики, его влияние на судьбы страны было признано
большинством граждан.

file_name: Практикум Выборы в демократическом обществе.doc

title: "Выборы в демократическом обществе"


extracted_text:
Методические рекомендации для учителя:
Неумение контролировать свою
деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста – типичное
затруднение, встречающееся на пути даже у успешно занимающихся школьников.
          С
реформой системы образования, введением Федерального Государственного Образовательного
Стандарта, возникают новые требования к контролю и самоконтролю обучающихся.
Ребенок должен научиться контролировать свое продвижение в учебе, оценивать
свой уровень освоения учебного предмета. Такие  возможности заложены в Языковом
портфеле, который широко используют при обучении иностранным языкам  в рамках
проекта «Европейский Языковой портфель для России» (ЕЯП). В этой связи
становится очевидной проблема:
- отсутствие заложенного в учебный курс
обучения коми языку инструмента формирования и развития самоконтроля.
Если предложить обучающимся инструментарий
(Языковой Портфель), то ребенок научится контролировать и оценивать  свой
уровень освоения коми языка. Поэтому в данной работе мы поставили следующую цель
разработка языкового портфеля как инструмента развития самоконтроля уровня
освоения коми языка обучающегося 2 класса.
 Итак
Языковой портфель.
Цель языкового портфеля:

Развивать
     у учащегося навык рефлексии по поводу проделанной работы. Умения оценивать
     результаты своего труда (урока, темы, раздела);

•
Дать возможность учителю выявить
причину затруднений ученика в освоении коми языка, связи с этим произвести
коррекцию;
•
Показать таланты и лучшие работы
учащегося.
Функции языкового портфеля:
1.
Самоконтроля и самооценки
(учащийся контролирует и оценивает свой уровень освоения коми языка с целью его
совершенствования);
2.
Оценки (учитель отслеживает
реальный языковой уровень учащегося);
3.
Педагогическая (учитель
отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося).
4.
Образовательная (позволяет
развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одаренными
детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению коми языка
вне школы).
Структура языкового портфеля:
1.
Языковой паспорт (где ребенок сам
отвечая на предложенные вопросы нацеливает себя к дальнейшей работе в изучении
коми языка)
2.
Языковая биография(обучающийся
заполняет таблицы, мой родной язык, мои контакты с другими языками, изучение
других языков и т.д.)

3.
Мои успехи в изучении коми языка
по итогам урока, темы, раздела, лучшие работы, презентации.
Этапы работы с языковым портфелем:
1.Стартовый этап работы учащегося на уроках –
это работа по целеполаганию и рефлексивной самооценки, по выявлению
индивидуальных приоритетных интересов и потребностей изучающего коми язык.
Через создание языкового портфолио учащийся:

включается в определение целей овладения
     изучаемым языком, отвечает для себя на вопрос, в каких целях, ситуациях
     ему необходим изучаемый язык;
включается в проектирование конечного результата
     овладения коми языком, отвечая для себя на вопрос “ Что необходимо
     конкретно уметь для достижения той или иной цели овладения языком?”;
совместно с учителем, родителями, своими
     товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы
     обучения, соответствующие его интересам и индивидуальному стилю учебной
     деятельности;
отслеживает процесс и успешность своего
     продвижения в овладении языком (Что и как получается – не получается);
оценивает свои реальные достижения (Что я уже
     конкретно умею – мои сочинения, исследования, творческие работы, опыт
     общения, справочные материалы и т.п.);
оценивает себя, определяет “Я-позицию”.

В этой работе мы представим содержание
языкового портфеля данного типа для учащихся начальной школы изучающих коми
язык первый год (2 класс).
Основной отличительной особенностью
языкового портфеля для учащихся этой возрастной группы является его игровая
форма, что способствует повышению уровня мотивации, активизации мыслительной
деятельности ученика.
В нашем языковом портфеле для младших школьников:

Дидактическая цель ставится перед учащимися в
     форме игровой задачи.
Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
Учебный материал используется в качестве ее
     средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
     переводит дидактическую задачу в игровую.
Успешное выполнение дидактического задания
     связывается с игровым результатом.
Языковой портфель выдается детям на первом уроке,
     с целью знакомства с ними и выявления умений и навыков по языкознанию.
     Обучающиеся заполняя его дома знакомятся с темами коми языка и
     нацеливаются на дальнейшую работу. Самостоятельно контролируют, что они
     уже знают и что им предстоит узнать.
В конце учебного года к данному материалу
     обучающиеся возвращаются и вновь заполняют таблицы- что обучающиеся
     узнали, а что им предстоит повторить для усвоения языкового материала.
     Такая же работа проводиться с тематическими проверочными работами.

2.Второй этап
работы - это  работа по целеполаганию и рефлексивной самооценки. Тематические
проверочные работы в двух уровнях (базовый, повышенный) на одном листе. Базовый
уровень – то, что ребенок обязательно должен знать, повышенный – более глубокие
языковые знания. Обучающийся сам выбирает уровень проверочной работы, баллы не
снижаются – сам же он контролирует, что он знает хорошо, а что надо еще узнать,
чтобы выполнить на повышенном уровне.

ПРИЛОЖЕНИЕ (разработка языкового портфеля)

Дорогой друг,
дона ёрт!
Этот языковой
портфель нужен тебе для того, чтобы:
·
Показать, как ты уже умеешь говорить, читать и писать на коми
языке;
·
Отмечать в нем все, чем ты занимаешься, изучая язык;
·
Складывать в него свои рисунки, творческие работы, письменные
задания, выполненные тобою на коми языке;
·
Показать его учителю коми языка, если ты перейдешь в другой класс
или школу.

1.
Внимательно рассмотри рисунки на вкладыше № 1
Например:

     2.                                       3.

и фразы-подсказки:
* 1.) медым
тöдмавны Коми му – чтобы больше узнать о Республике Коми (РК);

* 2.) медым
сёрнитны пöль-пöчкöд либö ёрткöд – чтобы беседовать,
общаться с бабушкой, дедушкой либо с другом в соц. сетях, по скайпу;

* 3.)медым
лыддьыны коми небöгъяс – чтобы читать книги на коми языке.

2.
Подумай, для чего ты изучаешь коми язык -
3. Выбери
5 главных для тебя целей изучения коми языка -
4.
Подумай, что тебе необходимо уметь для достижения каждой цели (используй
условные обозначения- взрежь нужный и приклей в ячейки).

Ты можешь
посоветоваться с учителем и родителями.
5. В таблицу
напротив каждой цифры нарисуй условные знаки, обозначающие необходимые тебе
умения. Каждый раз ты можешь использовать от 1 до 4 значков.

Пример: Медым
тöдмасьны выль ёртъяскöд (чтобы иметь друзей по переписке).

 6.
Посчитай, каких значков, обозначающих нужные умения, получилось больше всего.
7. Помести одну
(или несколько) наиболее часто встретившихся значков в овал внизу страницы.
Это то,
над чем тебе необходимо работать в первую очередь, чтобы достичь твоих целей.
 Мый вылын тэныд колö уджавны ( причины для изучения
КЯ)

Лыддьыны
     висьтъяс (читать тексты)

Медым
     видзöдны телепередачаяс да спектакльяс (кинояс)  (чтобы смотреть
     передачи, спектакли (фильмы) в оригинале)

Медым
     гöгöрвоны коми сёян-юан вöчанног (чтобы понимать рецепты
     коми кухни)

Медым ветлыны
     Коми сиктъясö, грездъясö, каръясö (чтобы путешествовать по
     РК)

Медым
     тöдмасьны выль ёртъяскöд (чтобы иметь друзей по переписке)

Медым сьывны
     либö гöгöрвоны коми шылад (чтобы петь по-коми  и понимать слова коми песен)

Медым коми кывйысь
     дневникын и аттетестатын вöлі бур отметка (чтобы получать хорошие
     отметки)

Медым бура
     тöдны Коми Республика (чтобы хорошо знать Республику Коми (РК)

Медым
     тöдны коми йöзлысь важ олöм (чтобы
     знать историю РК и читать подленные документы)

I. Давай
познакомимся поближе с твоими умениями и навыками в овладении иностранными
языками! Определи, что ты умеешь делать по-коми отлично, хорошо и пока не очень
хорошо.
1. Для
этого внимательно прочти анкету, оцени себя и заполни таблицу “Менам коми кыв тöдöм”
(“ Моя языковая биография”).
Mенам чужан (велöдöм) кывъяс
 Менам чужан
(велöдöм) кыв (мои языки)
Менам чужан
кыв(ъяс):…Мой (мои) родной(-ые) язык(и) …………………………………………

Менам медводдза
велöдöм кыв……………..:…Мой первый иностранный язык …………………………………………

Зэв бура
  (очень хорошо/отлично)

Бура (хорошо)

Неуна
  (немного)

Ме
  гöгöрвоа сёрни
Я его понимаю
  (воспринимаю на слух)

Ме лыддьыся (я
  на нем хорошо читаю)

Ме сёрнита (я
  на нем хорошо говорю)

Ме гижа (я на
  нем хорошо пишу)

Менам мöд
велöдöм кыв : Мой второй иностранный язык………………………………………………

Зэв бура

бура

неуна

Гöгöрвоа
  сёрни

лыддьыся

сёрнита

гижа

Менам
коймöд велöдöм кыв : Мой третий иностранный язык
………………………………………………

Зэв бура

бура

неуна

Гöгöрвоа
  сёрни

лыддьыся

сёрнита

гижа

2. Чтобы
узнать свои отношения с коми языком, заполни таблицу “ Кывкöд йитчöм”,
внимательно изучив предложенные в ней варианты языковых контактов.
Кывкöд йитчöм (Мои языковые
контакты)

Матысса
  йитчöм (Близкие отношения)

сідз (да)

Абу сідз
  (нет)

Менам эм коми
  кывъя рöдвуж/ёртъяс.
У меня есть
  родственники/друзья говорящие на коми языке.

Менам эм рöдвуж/ёртъяс, кодъяс велöдлісны коми кыв.
У меня есть родственники/друзья, которые учили коми язык.

Менам котырын
  сернитöны коми кывъöн.
У меня дома
  говорят по- коми.

Мöдтор (гöгöрвоöд):
другое (уточнить)

Ветлöм
  (Путешествия и пребывание)

сідз (да)

Абу сідз
  (нет)

Ме ветлі коми
  кывъя йöз дінö.
Я
  путешествовал один/несколько раз в населенные пункты РК, где говорят на коми.

Ме ветлі коми
  кывъя йöз дінö практикуйтчыны.
Я был на
  языковой стажировке ( один/несколько)раз.

Ме олі(ола)
  коми кывъя йöзкöд.
Я жил (живу) с
  людьми говорящими на коми.

Мöдтор
  (гöгöрвоöд) :
другое (уточнить)

Велöдчöм
  (Учеба)

Сідз (да)

Абу сідз
  (нет)

Ме неуна
  велöді коми кыв садйын (школаын)
Я учил очень
  недолгое время коми язык в саду (в школе).

Менö неуна
  велöдіс кодкö рöдвужысь/ёртöй.
Меня учили
  очень недолгое время родственники/друг.

Ме ачым неуна
  заводиті велöдны коми кывсö.
Я сам немного
  начал учить коми язык.

Мöдтор
  (гöгöрвоöд) :

Тöдöм,
  вöчöм (Деятельность)

Сідз (да)

Абу сідз
  (нет)

Ме тöда
  коми висьтъяс да мойдъяс.
Я знаю коми
  рассказы и сказки.

Ме верма висьтавны коми
  кывбуръяс.
Я знаю и могу декламировать коми
  стихи.

Ме лыддя небöгъяс коми кыв
  вылын.
Я читаю книги на коми языке.

Ме лыддя коми кыв вылын
  газет-журналъяс.
Я читаю, газеты, журналы на коми
  языке.

Ме кывза коми сьыланкывъяс.
Я слушаю коми песни.

Ме сьыла коми кывйöн
  сьыланкывъяс.
Я пою песни на коми языке.

Ме видзöда коми спетакльяс,
  передачаяс.
Я смотрю спектакли, передачи на
  коми языке.

Ме верма пусьыны, пöжасьны
  коми сёян-юан гижöд отсöгöн.
Я готовлю по коми рецептам.

Ме тшöкыда пырöдча школаса (карса) коми кывъя гажъясö.
Я активный участник всех школьных
  (городских) мероприятий на коми языке.

Мöдтор
  (гöгöрвоöд)

II. Для
того, чтобы хорошо знать другой язык, недостаточно изучить грамматику и лексику.
Необходимо познакомиться с культурой и историей, с традициями и праздниками, с
великими людьми той страны, в которой говорят на этом языке.
Проверим, что ты уже знаешь о
Республике Коми.  Для этого:
1. Заполни таблицу “Ме
öдйö верма шуны…” (“Я могу быстро назвать…”).
Ме öдйö верма
шуны куим : Я могу быстро назвать три:

Сідз (да)

Абу
  сідз (нет)

Кутшöм шыпасъяс
  содтысьöны коми анбурö – какие буквы добавляются в коми
  алфавит/отличие коми и русского алфавитов

і, ö

Коми нимъяс- коми имена

Öньö, Мелек, Райда

Мойдъясысь персонажъяс-
Сказочных персонажей

 Ёма, Яг морт,
  Васа

Гижысьясöс- писателей

Коми каръяс - коми города

Коми сёян-юан- фирменные коми
  блюда

Коми паськöм – названия коми
  национальной одежды

Пармалысь озырлун – богатства
  коми тайги

Коми спектакль нимъяс (кино) -
Названия коми спектаклей
  (фильмов)

Коми гажъяс- коми праздники

Коми дöрапас рöмъяс-
  цвета флага РК

Коми канпас артмöмног -
  символы  герба РК

Сыктывкарса мич-
Достопримечательности  Сыктывкара

Ас чужанін мич –
  достопримечательности родины, места рождения

Ты заполнил таблицу? Молодеч!
Теперь дай проверить твою таблицу учителю. Все правильно? Браво! Продолжаем!
Внимание!
Правильно заполнив эту таблицу, ты
можешь водрузить на  государственный флаг РК на стелу Сыктывкара(на титульном
листе).
Для этого:
2. В строке, где все три столбика
заполнены правильно, поставь сідз (да). Посчитай ответы “сідз”. Сколько их?
3. Вырежи столько же цветных прямоугольников
и “заполни” ими флаг на стеле Сыктывкара.
Каждый ответ “сідз” (да) в таблице
дает тебе возможность заполнить (при помощи элементов) один прямоугольник на
флаге. Ты можешь использовать любой цвет.
4. У тебя остались не закрашенные
прямоугольники? Это хорошо. Теперь ты знаешь, какие сведения о РК ты должен еще
получить, чтобы раскрасить весь флаг.

Для этого:

Приходи на уроки (в школу) и
     получи консультацию специалиста или учителя.
Прочти соответствующую литературу
     (книги, журналы, альбомы).
Посмотри фильмы и телепередачи по
     интересующим тебя темам.
Соверши путешествие в Интернет на
     нужные тебе сайты.

Итак, ты узнал гораздо больше о РК. Помести в свое Портфолио
доказательства твоих новых знаний (в картинках, фото, небольших текстах,
рисунках и т. п.) и водрузи флаг РК на стелу Сыктывкара.

Тема 1
Урок
1                   Знакомство. Тӧдмасьӧм.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Поздороваться

Сказать, как меня зовут

Попрощаться

Общение

Я могу

+

-

Спросить, как тебя зовут

Понять, как зовутдругого

Письмо

Я могу

+

-

Написать, как меня зовут

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание-знакомство

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 1
Урок 2                   Мой
друг (подруга). Менам ёрт (нывъёрт).
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать кто мой друг (подруга)

Рассказать какой он (она)

Сделать вывод, какие мы друзья

Общение

Я могу

+

-

Спросить, как зовут друга (подругу)

Понять, как зовут друга (подругу)

Письмо

Я могу

+

-

Написать, про друга (подругу)

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание про друга (подругу)

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 2
Урок 3                   Моя
семья. Менам котырӧй.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать, кто члены моей семьи

Сказать, как их зовут

Общение

Я могу

+

-

Спросить, кто есть в семье другого

Понять, как зовут членов семьидругого

Письмо

Я могу

+

-

Написать, кто есть у меня в семье

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о семье

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема 2
Урок 4        Место работы
родителей. Бать-мамлӧнуджаланін.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать где работают мои родители

Сказать кем работают мои родители

Общение

Я могу

+

-

Спросить, где работают родители другого

Понять, кем работают родители другого

Письмо

Я могу

+

-

Написать, где и кем работают родители

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о месте работы родителей

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3
Урок 5-6
Игрушки. Чачаяс.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать игрушки

Сказать, какого цвета, формы, размера игрушка

Общение

Я могу

+

-

Спросить, название игрушки

Понять, какой игрушкой любит играть другой

Письмо

Я могу

+

-

Написать, о своей игрушке

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание про игрушку

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3
Урок 7-8
Игры. Ворсӧмъяс.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать игры

Сказать в какую игру мы играем

Общение

Я могу

+

-

Спросить, какая это игра

Понять другого в какую он игру играет

Письмо

Я могу

+

-

Написать названия игр

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание про игру

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 4
Урок 9-10          Мой дом.
Керка.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать свой адрес, место жительства

Сказать, что есть у меня в комнате, в квартире

Общение

Я могу

+

-

Спросить, где живет другой

Понять, какая у него комната, квартира

Письмо

Я могу

+

-

Написать, где я живу.

Описать, что есть в комнате, квартире

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание описание комнаты, квартиры

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема 5
Урок 11-13
Школа. Велӧдчанін.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать где и в каком классе я учусь.

Сказать, что есть у меня в портфеле и какое

Общение

Я могу

+

-

Спросить, где учится другой

Понять, что у него есть в портфеле

Письмо

Я могу

+

-

Написать, где я учусь.

Описать, что есть в портфеле и какое

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о месте учебы и школьных
  принадлежностях

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 6
Урок 14     Мир вокруг меня
(животные). Пемӧсъяс.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать диких и домашних животных.

Сказать, где они живут

Сказать какие они по характеру

Общение

Я могу

+

-

Спросить, название животного

Понять, кого из животных описывает другой

Письмо

Я могу

+

-

Написать, названия животных, где живет, что ест.

Описать, какое животное по характеру

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о животном

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема 7
Урок 15
Праздники. Гажъяс.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать праздники.

Сказать, когда они празднуются

Общение

Я могу

+

-

Спросить, кокой это праздник

Понять, о каком празднике говорит другой

Письмо

Я могу

+

-

Написать, название праздника

Написать когда он празднуется

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о празднике

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тема 7
Урок 16              Новый
год. Выль во.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Сказать о Новом годе, особенностях, подарке

Поздравить с Новым годом

Общение

Я могу

+

-

Спросить о Новом годе другого

Понять, как он поздравил своих родных

Письмо

Я могу

+

-

Написать, о празднике Новый год

Написать новогоднее поздравление

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание – поздравление с Новым
  годом

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 8
Урок 18               Еда.
Посуда. Тасьті-пань. Сёян-юан.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать еду, овощи, фрукты

Назвать посуду

Общение

Я могу

+

-

Спросить о еде

Понять какая еда

Письмо

Я могу

+

-

Написать о еде

Написать названия посуды

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание о еде

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 9
Урок 19-20                  Времена
года. Вогӧгӧрсакад.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать времена года

Сказать о погоде, особенностях каждого времени года

Общение

Я могу

+

-

Спросить о погоде

Понять, о каком времени года говорит другой

Письмо

Я могу

+

-

Написать, о погоде

Написать об особенностях времени года

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание  о погоде, времени года

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 10
Урок 21
Режим дня. Менам лун.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать время суток

Сказать, что я делаю утром, днем, вечером, ночью

Общение

Я могу

+

-

Спросить о том, что делает другой днём, вечером, утром,
  ночью

Понять, что делает другой днём, вечером, утром, ночью

Письмо

Я могу

+

-

Написать о том, что я делаю днём, вечером, утром, ночью

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание  о режиме дня

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 10
Урок 22           День
рождения. Чужан лун.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать дату своего рождения

Сказать поздравление с днем рождения

Общение

Я могу

+

-

Спросить когда день рождения другого

Понять  когда день рождения другого

Письмо

Я могу

+

-

Написать поздравление с днем рождения

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание  о дне рождения

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 11
Урок 23    Одежда.
Паськӧм.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать одежду, обувь

Сказать о том, какая одежда (цвет, материал)

Общение

Я могу

+

-

Спросить об одежде

Понять, какую одежду любит носить другой

Письмо

Я могу

+

-

Написать названия одежды

Написать какая одежда(цвет, материал)

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание  об одежде

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 12
Урок 24           Земля моя
Коми. Менам чужан Коми му.
Я умею
Условные обозначения: + легко,  - с трудом

Говорение

Я могу

+

-

Назвать города РК

Сказать о столице РК

Общение

Я могу

+

-

Спросить о городах РК

Спросить о столице РК

Письмо

Я могу

+

-

Написать названия городов

Понимание: при чтении и на слух

Я могу

+

-

Понимать короткое высказывание  о городах РК

Чтобы оценить твои письменные и устные умения заполни эту
таблицу:
Таблица самооценки

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой устный/письменный текст,
  ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения. Рекомендуемый план выполнен.
Тебе было легко в подборе
  выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты показал хорошее знание слов
  по теме.

Грамматика

Ты не делал грамматических
  ошибок.

Произношение/орфография

Ты не делал ошибок в
  произношении/написании

Личные примечания
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверочные работы.
Выполняя проверочную работы ты, дона ёрт, можешь сам
выбрать уровень задания. Если ты выполнил задание из первого столбика, то в
самоконтроле ставь +, если из второго столбика, то ++ . Количество плюсиков
тебе даст возможность закрасить такое же количество прямоугольников флаге РК.

Тема – Сёян-юан.

Базовый
  уровень

Повышенный
  уровень

самоконтроль

1. Выпишите из текста
  названия еды.

1. Выпишите предложения,
  которые доказывают теплое отношение девочки к своей бабушке.

Муса ыджыд мам дорын.
Машук радейтö гöститны ыджыд мам дорын.
  Пызан вылын  уна сёян.  Лöз тасьтiын рысь,
  пöв вылын черинянь , пу  тасьтiын шаньга.
Ыджыд мам вайö чöскыд яя шыд да рис рок.
Нывка радпырысь  сёйö шыд да рок, юö
  йöв. Шуö: «Ыджыд аттьö! Ме тэнö радейта!»

2.Запиши слова в том порядке, в котором они могут быть представлены в
  коми-русском словаре.

Шыд, рок, нянь,
  сов, йöв, чери, яй, вый, ырöш, юква.

2. Запиши слова в
  том порядке, в котором они могут быть представлены в коми-русском словаре.

Шыд, рок,
  нянь, чай, сов, йов, чери, яй, вый, ырöш, юква, ва, шаньга.

3.Вставь пропущенные буквы в словах. (базовый уровень)
С.ян, ю.н, черин.нь, к.рту.ель, ыр.ш

3.Составь из букв слова. Напиши, что ученики едят в школьной столовой.
О, л, т, е, к;     а, а, р, о, м, а, к;      и, ч, а;      н,  н, ь,
  я;       л, к, а, а, б, с.
Что бы ты не стал  есть:
      ы, с, и, п, ч.

4. Восстанови стишок по картинкам, те слова, которые вспомнишь

4.
  Восстанови стишок по картинкам.

      -    ,        ,
        КОРӦ    СЕРА  .

Тема-
Котыр.

Базовый
  уровень

Повышенный
  уровень

самоконтроль

1. Выпишите из текста о ком
  говорится в тексте? Кто он?
- Кем
  является ыджыд бать маме?

1.Выпиши
  предложение, которое доказывает, что дедушка – мастеровой.

Ыджыд бать.

Кодi вöчис меным дадь?
Вöчис меным ыджыд бать.
Ыджыд батьыд – ыджыд бать,
Сiйö менам мамлöн
  бать.

2. Поздравь маму с Новым годом заполнив пропуски.

Дона ______________(мамук), чолöмала тэнö
  ______________-öн(Выль во). Сиа кузь нэм да ___________ (мичлун, бур
  шуд, дзоньвидзалун, муслун…..).

2. Прочитай
  письмо от бабушки и напиши ответ, завершив незаконченные предложения.

Дона Митрук!
  Тайö  гижö тэнад пöч – Наста. Кыдзи олан, велöдчан, мый
  вöчан прöст кадö? Менам ставыс бур. Ог вись. Картупель пуктiм
  ас кадö. Виччысям гöститны.
Пöч – Наста. Аддзысьлытöдз.

Дона______________ (пöч
  Наста).
Аттьö___________(письмöысь).
Ме ола _________(бура, сiдз
  -тадз, лёка).
Прöст кадö
  ме_________(ворса, гуляйта, лыддьыся, видзöда телевизор).
Гожöмнас
  _____________(локта, ог гашкö лок) гöститны.
Тэнад внук
  –Митрук.

3.Вставь пропущенные буквы в словах.
ч..й
ы…ыд мам
 п..ч
бат..
в..к
кот..р
 ы..ыд бать
м……
п..ль

3.Используя первую букву, напиши  слова по теме.
ч
п
б
в
ы
м

4. Напиши своих членов семьи, начни так:
Менам котырын эм…..

4.Ответь на
  вопрос.
 Коді эм
  тэнад котырын?

Задания в игровой форме позволяют использовать все уровни усвоения
знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели –
творческо-поисковой деятельности и увлекают даже самых пассивных и слабо
подготовленных учеников, включая их процесс автономного изучения коми языка и
контролировать себя.
Второй этап
работы с языковым портфелем – это  работа по целеполаганию и рефлексивной
самооценки, по каждой теме изучаемом во 2 классе (первый год обучения). Все
проверочные работы, презентации, выступления, достижения собираются в папку
досье (копилка).

Спасибо за сотрудничество,
успехов в роботе и изучении коми языка!

file_name: Языковой портфель 2 класс.doc

alt: Методические рекомендации для учителя:

alt: Медым сьывны либö гöгöрвоны коми шылад ( чтобы петь по - коми и понимать слова коми песен )

alt: Ме верма висьтавны коми кывбуръяс

alt: Тема 1 Урок 1

alt: Тема 1 Урок 2

alt: Тема 2 Урок 3

alt: Тема 2 Урок 4 Место работы родителей

alt: Урок 5-6 Игрушки

alt: Урок 7-8 Игры

alt: Тема 4 Урок 9-10 Мой дом

alt: Тема 7 Урок 15

alt: Урок 16 Новый год

alt: Тема 8 Урок 18

alt: Тема 10 Урок 21

alt: Тема 10 Урок 22 День рождения

alt: Тема 11 Урок 23 Одежда.

alt: Тема 12 Урок 24 Земля моя

alt: Проверочные работы . Выполняя проверочную работы ты, дона ёрт, можешь сам выбрать уровень задания

alt: Что бы ты не стал есть: ы, с, и, п, ч

title: Языковой портфель как средство развития самооценки и самоконтроля


extracted_text:
Графический редактор «Paint»
Разгадай кроссворд и в
выделенных клетках получится ключевое слово: Paint
– это графический...

1. Инструмент для
разбрызгивания краски
2. Команда, позволяющая
откатить выполненную операцию или действие назад
3. Инструмент для
обозначения границ фрагмента
4. Инструмент мгновенного
закрашивания замкнутой поверхности
5. Им можно рисовать все
что угодно
6. Панель выбора цвета
7. Чтобы записать файл на
диск, необходимо выбрать эту команду
8. Часть чего-либо

file_name: Графический редактор «Paint».docx

alt: Графический редактор «Paint»

title: Графический редактор «Paint»


extracted_text:
Выбери способ борьбы с тревогой

Отношения с человеком - это
  не то, что исходит от его.
  Это то, что исходит от тебя.
  Каждый склонен видеть в мире свое отражение. Уставшему человеку все кажутся
  уставшими. Больному — больными. Проигравшему — проигравшими.
  Мы видим не мир, а содержимое своего ума.
  Тот, кто в р е д и т другим, делает зло себе. Тот, кто помогает другим,
  делает добро себе.
  Вы носите причины своего несчастья или блаженства, рая или ада внутри себя. Что
  бы с вами не происходило, это случается из-за вас. Внешние причины
  вторичны, внутренние причины первичны. И пока вы не поймёте этого, внутреннее
  и з м е н е н и е невозможно. Е с л и причина вовне, тогда вы вечно будете в
  рабстве, потому что вы не можете изменить внешние причины. Е с л и же вы сделаете
  хоть одно и з м е н е н и е, за ним последуют м и л л и о н ы. Причины
  внутри, снаружи только оправдания.
Вы можете изменить всё внешнее окружение, но ничего не изменится, е с л и
  внутренний мир останется прежним. Внутренние у с т а н о в к и будут создавать
  всё ту же модель вновь и вновь, потому что человек живёт от внутреннего к
  внешнему. Вы всегда носите свой ад или рай в себе. Как паук несёт в себе
  паутину. Куда бы паук не пришёл, он тотчас распространяет вокруг себя свою
  паутину. А когда паук хочет идти дальше, он вбирает паутину в себя. Куда бы
  вы не пришли, вы тотчас же создаёте вокруг себя свой о б р а з е ц.
Поймите, всё зависит от вас. Поймите, ибо от этого зависит ваше
  преображение. Е с л и в вас ад, то куда бы вы не пришли, вы всегда создаёте
  вокруг себя ад.
Выбирая свой способ борьбы с тревогой, постарайтесь понять, в каком из
  состояний вы с е й ч а с находитесь и в каком направлении хотели бы
  двигаться.

Я твое Тело…..и я обращаюсь к Тебе.

✿ Я выгляжу так…. как
  ты думаешь обо мне. Пожалуйста…. думай обо мне, что я красивое…. и буду
  таковым.
✿
  Когда ты думаешь о болезнях и пытаешься выискивать их во мне…. мне
  приходиться подстраиваться под твои мысли….и я начинаю болеть.
✿
  Когда ты много в р е м е н и уделяешь мыслям, которые вызывают у тебя
  негативные эмоции…. я тоже начинаю болеть. Потому что драгоценная жизненная
  сила уходит на эти мысли.
✿
  Когда ты думаешь мысли, вызывающие радость….я буквально расцветаю и молодею
  на глазах.
✿
  Мои резервы и возможности очень высоки. Просто верь в м е н я….я способно к
  регенерации…. я способно восстанавливать утраченные органы. Я могу
  выздороветь, даже когда ваши врачи поставят мне неизлечимый диагноз. Просто
  помоги мне своим желанием и верой в мои возможности.
✿ Я
  так устроено…. что легко могу функционировать очень много лет. Зачем ты уже в
  35-40 лет, а то и раньше…. начинаешь думать о старении? Ты старишь меня
  своими мыслями. Ибо в вашем обществе витает заразная программа, что 100 лет
  это почти предел.

file_name: Выбери способ борьбы с тревогой.docx

alt: Выбери способ борьбы с тревогой

alt: Я твое Тело…..и я обращаюсь к Тебе

воспитание

group: Педагогика

title: Памятка для эмоционального равновесия педагога


extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе
«В
гостях у друзей»

Методическая разработка составлена:
Пототова М.В.., воспитатель

г. Шумерля 2020 г.
Задачи:
 - укрепление здоровья и повышение
работоспособности дошкольников;
 - способствовать формированию правильной
осанки, повышение уровня координации;
- способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
а вы любите ходить в гости? Сегодня я приглашаю вас в гости. А к кому отгадайте:
«Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала»
Воспитатель: Правильно,
к ежику! Мы с вами отправляемся в гости к ежику! (ходьба в колонне по одному с
переходом на бег)
 «Мы шагаем, мы шагаем!
Прямо по дорожке,
Хорошенько поднимаем
Выше наши ножки.
Ну-ка, веселее-топ, топ, топ,
Вот как мы умеем-топ, топ, топ!
Ну а если не устали,
Быстро, быстро побежали!»
Воспитатель: Ну
вот, ребята, мы и пришли с вами на лесную полянку! Посмотрите как все красиво
вокруг! А какого цвета листочки на деревьях? Давайте присядем отдохнуть. (дети
садятся в кружок). Ой, я обо что-то укололась! Вы ни кого не видели? Здесь
никто не пробегал? Посмотрите-это ежик! А какой он чистый и аккуратный ! Наш
ежик очень опрятный ,он даже ходит в баню. Давайте покажем ежику, что мы тоже
любим мыться.
«Ежик в бане вымыл ушки,
Лоб потер и нос помыл
Шею, кожицу на брюшке.
Лапки чисто он помыл!» (выполняют движения
в соответствии с текстом)
Воспитатель: Молодцы,
ребята, давайте поиграем с ежиком!
Подвижная игра «Ежик –еж»
«Ежик-еж, ежик-еж (дети подходят к ежу, сужая
круг)
На колючку ты похож (расширяют круг, двигаясь
назад спиной)
У тебя иголки очень, очень колки(поочередно
выдвигают вперед указательные пальцы)
Будем мы убегать, ты попробуй нас догнать (грозят
пальцем)
-Вас сейчас я догоню и иголкой уколю! (дети
разбегаются, бегут в «домик»)
Воспитатель: Вот
как славно мы с вами поиграли! Мне ежик говорит на ушко, что забыл где оставил
корзинку с грибочками, Поможем ежику найти корзинку?
«Чтоб корзиночку найти
Долго надо нам идти,
По дорожкам мы пойдем
И корзиночку найдем» (ходьба по
коррекционным  дорожкам)
Ребятки, а ежик хочет еще поиграть с вами!
(дети становятся в круг)
«По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ,
Это чьи топочут ножки (ходьба в колонне по
одному)
Топ-топ топ
Два прихлопа (хлопают в ладоши)
Два притопа (топают ногами)
Ежики, ежики (сгибают и разгибают
пальчики)
Наковали, наковали,
Ножики, ножики.
Побежали,
побежали
        Зайчики, зайчики.
Ну-ка вместе, ну-ка дружно
Девочки, мальчики!»
Воспитатель: Славно
мы повеселились, молодцы, ребята! А вот и корзиночка с грибочками  нашлась!
Пора нам возвращаться в детский сад. А где мы сегодня с вами были? А кого
повстречали?
«Вокруг себя
покружись, в садике очутись!»
Дети возвращаются в группу.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Конспект занятия в младшей группе «

title: В гостях у друзей


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Развитие
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в
семье»
Стремясь
развить интеллект ребенка, многие уделяют внимание лишь
познавательным
способностям детей. Однако не стоит забывать о таком
важном
понятии, как эмоциональный интеллект, то есть умении распознавать
свои и
чужие эмоции, управлять ими и понимать причину их возникновение.
Во многом
именно данные способности являются залогом успешной и
счастливой
жизни человека.
Дети
реагируют на все очень эмоционально. Отобрали игрушку, не
купили
конфету – слезы, и наоборот, мама пришла пораньше с работы или на
улице
увидели трактор – бурная радость. Проявление эмоций у
дошкольников
не ограничивается только радостью и грустью, они могут
выражать
гнев, удивление, стыд, досаду, восхищение и другие сложные
эмоции. Но
далеко не всегда они являются осознанными. Дети с
недостаточно
развитым эмоциональным интеллектом не могут ответить на
вопрос,
что они чувствуют в данный момент. Кроме этого, они испытывают
трудности
в общении из-за того, что не обращают внимания на чувства
окружающих
или неправильно интерпретируют их эмоции. Именно с
развитием
эмоционального интеллекта связаны способности к
сопереживанию
и эмпатии. Малыши, которые не понимают собственные
эмоции, не
могут управлять ими. Поэтому родители таких детей зачастую
сталкиваются
с истериками и капризами.
Предлагаем
вам подумать и ответить на вопросы:
1. Как
часто вы сталкиваетесь с истериками и капризами?
2. На Ваш
взгляд, ребенок в 5 лет способен понимать чужие эмоции,
управлять
своими?
3. На Ваш
взгляд, нужно развивать эмоциональный интеллект ребенка или
важнее
познавательные способности?
4. Можно
ли сдерживать эмоции?
5. Нужно
ли обсуждать с ребенком какие он испытал эмоции?
6. Как Вы
развиваете эмоциональный интеллект ребенка в семье?
Специалисты
сходятся во мнении, что именно высокий уровень
развития
эмоционального интеллекта является залогом успешности в жизни.
В
дошкольном возрасте развитие эмоциональный сферы приобретает особую
значимость,
так как в этот период у ребенка происходит активное
формирование
его самосознания и самооценки. У родителей есть много
возможностей
способствовать развитию эмоционального интеллекта
малыша.
Обсуждайте с ребенком эмоции и причины их возникновения,
открыто
выражайте свои чувства и не запрещайте это делать малышу. Также
существует
множество специальных игр для развития эмоционального
интеллекта.
Предлагаем вам с ними познакомиться:
Игра
«История одного шарика»
Цель
игры: научить ребёнка расслабляться, подстегнуть работу его
воображения,
помочь анализировать собственные переживания.
Как играть
1.
Попросите малыша надуть яркий воздушный шарик.
2.
Придумайте историю, суть которой в том, что шарик переполнен
эмоциями:
3. - ему
очень обидно, что он зелёный, а его друзья красные;
- он
боится предстоящего праздника, потому что дети могут его раздавить;
- он
солгал маме-шарику о том, где гулял вчера вечером, и теперь ему
мучительно
стыдно.
4. Чтобы
шарик не лопнул от нахлынувших эмоций, ему надо помочь. Пусть
ребёнок
медленно выпустит воздух из шарика, приговаривая в этот момент
что-то
подбадривающее, какие-то слова поддержки.
На что
обратить внимание
Желательно,
чтобы надувал шарик, а затем выпускал из него воздух
ребёнок,
но, если потребуется, помогите с этой частью задания.
Спрашивайте
малыша, бывали ли у него ситуации, в которых он
чувствовал
себя как этот шарик (эмоции могут быть и радостными, не
обязательно
упоминать страх, досаду или стыд).
Игра
«Фантазёры»
Цель игры:
научить ребёнка анализировать эмоциональное состояние
рисованных
персонажей, развивать чуткость и воображение.
Как играть
Подготовьте
несколько картинок, на которых изображены эмоции людей.
Пусть
ребёнок опишет, что видит.
А теперь
попросите его придумать, что предшествовало изображенному
моменту.
Пофантазируйте
вместе, что может случиться дальше.
На что
обратить внимание
Чем больше
деталей заметит малыш на картинке, тем лучше. Если в
процессе
работы над эмоциональным интеллектом вы будете периодически
повторять
показ картинок, то непременно обнаружите, как возрастает
внимательность
малыша.
Рекомендации
для родителей
Упражнения
по развитию эмоционального интеллекта для игр в домашних
условиях
Разыгрывание
сюжетов из жизни. Пример игры: возьмите игрушку
зайца и
изобразите, что зайка плачет. Попробуйте вместе с ребенком с
помощью
мимики показать, как зайка плачет. Обсудите, почему он плачет
(ему
грустно, он обиделся, замерз, болит лапка и т. д.). Придумайте, как
можно ему
помочь. Такие игры можно начинать уже с двухлетнего возраста.
Но
обратите внимание, что разыгрываемые ситуации должны быть близки и
понятны
ребенку. Демонстрация эмоций и их объяснение на простых
примерах
поможет малышу научиться понимать чувства других людей.
Арт-терапия. Слушая сказки, ребенок знакомится с различными
вариантами
проявления эмоций, учится сопереживать героям. Также развить
эмоциональный
интеллект малыша можно при помощи рисования (особенно
красками)
и музыкотерапии.
«Угадай
эмоцию». Эта игра подойдет для детей старшего дошкольного
возраста.
С помощью мимики изобразите какую-либо эмоцию и попросите
малыша
угадать, что вы показываете. Затем ребенок уже сам может быть в
роли
ведущего и показывать эмоции Вам.
«Руки
знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся». Это упражнение
проводится
в парах. Сядьте друг напротив друга и закройте глаза. Смысл
игры
заключается в том, чтобы выразить эмоции (например, гнев, радость,
грусть)
при помощи рук.
«На
что похоже настроение». Предложите малышу пофантазировать и
подумать,
на что похоже настроение. Начинать игру лучше взрослому
(например,
мое настроение похоже на журчащий ручеёк» или «мое
настроение
похоже на ураган»).
«Собери
эмоцию». Эту дидактическую игру можно найти в магазине
или
сделать своими руками. Нарисуйте лица, изображающие различные
эмоции
и разрежьте их на части (глаза, рот, брови). Затем перемешайте их и
попросите
ребенка «собрать» заданную эмоцию.
Игры
с карточками-эмоциями. С помощью специальных карточек с
изображением
эмоций, обсудите с ребенком, что испытывают герои на
картинках,
чем вызваны их эмоции.
Занимаясь
всестороннем развитием своего ребенка важно помнить
самое
главное: смотрите, что необходимо именно вашему ребенку, чутко
относитесь
к его реакциям на нововведения в развитии, предоставляя
многообразие
вариантов – уважайте его выбор. Развивайте играючи, сделайте
процесс
интеллектуального и эмоционального развития частью ваших
каждодневных
рутинных дел – тогда ваш ребенок получит все шансы
вырасти
гармоничной и счастливой личностью.

file_name: Консультация для родител21.docx

title: Консультация для родителей


file_name: Химия в таблицах и схемах Металлы 1-3 групп.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках биологии в
целях формирования ключевых компетенций обучающихся.
Аникина
Наталья Николаевна
Учитель
биологии первой категории
ГБОУ СОШ
с.Кротково
Аннотация
В
данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием,
вместо усвоения знаний, усилия направляются на формирование компетентностей.
Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного
процесса. Качество подготовки учащихся определяется применение новых
педагогических технологий, в том числе ИКТ. Использование мультимедийных
презентаций целесообразно на любом этапе урока, для формирования умений:
обобщать, анализировать, систематизировать информацию; работать в группе;
находить информацию в различных источниках. Таким образом, формируются ключевые
компетентности, предъявляемые Гос. стандартами образования.
Цели
и задачи использования ИКТ.
В
данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, -
происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей,
акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее,
урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная
деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество
подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями
проведения урока, его организационной и практической направленностью, его
атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в
образовательном процессе, в том числе ИКТ.
Цели
использования информационных технологий:
1.
Развитие личности
обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях
информационного общества через:
·
развитие
конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с
компьютером;
·
развитие
творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
·
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при
использовании табличных процессоров, баз данных).
2.
Реализация социального
заказа, обусловленного информатизацией современного общества
·
подготовка
обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной
деятельности
3.
Мотивация
учебно-воспитательного процесса:
·
повышение
качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей
информационных технологий.
Информационные
технологии позволяют:
·
построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому
школьнику собственную траекторию обучения;
·
коренным образом изменить организацию процесса обучения
учащихся, формируя у них системное мышление;
·
рационально организовать познавательную деятельность школьников
в ходе учебно-воспитательного процесса;
·
использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного
процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
·
представлять в удобном для изучения масштабе различные
физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень
большой или малой скоростью.
ИКТ
на конкретном уроке.
К наиболее
эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести
мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций
целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
Работа
с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на
уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического,
методического, а также аудио- и видеоматериала, и позволяет сформировать
умение:
·
обобщать,
анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
·
работать
в группе;
·
находить
информацию в различных источниках;
·
формирует
коммуникативную компетентность;
·
позволяет
осознать полезность получаемых знаний и умений.
Такая
работа может осуществляться на разных этапах урока:
·
как
способ создания проблемной ситуации;
·
как
способ объяснения нового материала;
·
как
форма закрепления изученного;
·
как
форма проверки домашнего задания;
·
как
способ проверки знаний в процессе урока.
Таким
образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые
Государственными стандартами образования.
В
работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению,
активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается
научно-естественное мышление. Решение задач интегративного и проблемного
обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Я считаю, что использование ИКТ является одним из возможных путей повышения
качества знаний.

Китайская мудрость гласит - «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню,
дай мне сделать самому и я пойму».  Школа должна подготовить своих
выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. Использование ИКТ
на уроках биологии это маленькая крупица в подготовке учащихся к будущей жизни
в информационном обществе.

Применение ИКТ в учебном процессе способствует повышению эффективности урока,   наглядности
преподавания, интереса учащихся к предмету, осознанности в овладении
программным материалом.

В пример применения ИКТ в учебном процессе, даю разработку такого урока.
Урок биологии в 9 классе на тему: «Нуклеиновые кислоты»
составлен по учебнику Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.,
Сонин Н.И., Агафонова И.Б. «Биология.
Общие закономерности».М.«Дрофа».2014г ,на основе рабочей программы по биологии
для 9 класса на 2015/16 учебный год раздел II «Структурная организация живых организмов.» тема 2.1
«Химическая организация клетки»
Предполагается
тестовая проверка знаний о строении и функции белков с последующей
самопроверкой ответов. Изучение нового материала построено на объяснении
учителя  в ходе показа слайдов, фрагментов видеофильма «Строение ядра»,3D-модель ДНК.
Предполагается самостоятельная работа учащихся с учебником.

Тема урока: Нуклеиновые кислоты.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
Цели и задачи урока:
Образовательные:

сформировать знания о строении,
     свойствах, структуре молекул нуклеиновых кислот, как биополимеров, о
     принципе комплементарности в ДНК;
раскрыть роль нуклеиновых кислот в
     живой природе.

Развивающие:

развивать общеучебные умения
     (понимать и запоминать прочитанное, делать краткие записи, представление
     основных мыслей в виде схем, заполнение таблиц и др.);
развивать интеллектуальные умения
     (научить логически, мыслить (поиск ответов на вопросы творческого
     характера), задавать вопросы и составлять суждения, сравнивать, находить
     взаимосвязи (состава, структуры и функций молекул ДНК и РНК)
развивать коммуникационные умения
     (умение понятно, кратко, точно, вежливо излагать свои мысли, задавать
     вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать внимание).

Воспитательные:

воспитывать у учащихся культуру
     общения и труда в ходе беседы, просмотра презентации и анимационного
     фильма, выполнения заданий.
воспитывать критическую и объективную
     самооценку знаний.

План урока
I. Организационный момент (1-2 мин.).
II. Тестовая проверка знаний о строении и
функциях белков с последующей самопроверкой ответов. (10-12 мин.)
III. Изучение новой темы (18-20 мин).

Мотивация к уроку (1-2 минуты).
Нуклеиновые кислоты, состав, строение
     молекул. (объяснение учителя в ходе показа слайдов, после показа фильмов )
Принцип
     комплементарности в ДНК, самоудвоение ДНК (объяснение учителя в ходе
     показа слайдов)
Сравнение ДНК и РНК. (самостоятельная
     работа учащихся по учебнику).

IV. Повторение и закрепление материала.
(3-4 минуты)
V. Домашнее задание и подведение итогов
(1-2минуты)
Материалы и оборудование:

мультимедийный комплекс (компьютер,
     проектор, экран);
слайдовая презентация “Нуклеиновые
     кислоты”, (Приложение 1);
фрагменты видеофильма “Строение
     ядра”, о молекулах нуклеиновых кислот;
пространственная модель ДНК;
таблицы в электронном формате по
     теме;
анимационный фильм “Репликация ДНК”;
3D –модель ДНК (электронное пособие
     “Биология. 6-9 класс “Кирилл и Мефодий”);
записи релаксационной музыки (во
     время выполнения самостоятельной работы), разноуровневые тесты.

Этапы урока

Действия учителя

Действия
  учеников

I.
  Организационный момент (1-2 мин.).

Организация
  начала урока, раздача тетрадей для проверочных работ, включение слайдовой
  презентации.

Приветствие
  учителя, подготовка рабочих мест к уроку.

II.
  Проверка знаний по предыдущему уроку с последующей самопроверкой
(10 минут)

Слайды
  №3, 4, 5. Объяснение правил выполнения, ознакомление с критериями оценки.
  Сбор выполненных работ по истечении времени.
Слайд № 6 Ознакомление с правильными
  ответами и их пояснение.

Выполнение
  разноуровневых тестов, копирование ответов в рабочей тетради.
Самопроверка ответов по ключу со слайда
  №6

III.
  Изучение новой темы.
1. Мотивация к изучению темы
(1-2 минуты)

Слайд
  №7 Ознакомление с новой темой. Нацеливает учащихся на самостоятельное
  формулирование целей и задач урока.
Вопросы для мотивации к изучению темы: Если
  мы разрежем яблоко, извлечем семена и посадим их, из этих семян никогда не
  вырастет рябина. Почему?
При затруднении учеников через ряд
  вопросов подводит к понятию наследственности. А вот как сегодняшняя тема
  связана с наследственностью мы узнаем, изучив тему и в конце урока попытаемся
  ответить на заданный вопрос.

Записывают
  в тетради тему урока. Слушают учителя, участвуют в определении целей и задач
  урока, отвечают на вопросы.

2.
  Нуклеиновые кислоты, состав, структура и функции молекул.
(5 минут)

Слайды
  № 8-11, фрагмент о молекулах ДНК и РНК из видеофильма “Строение ядра”,
  3D-модель ДНК. Показывает и объясняет состав и структуру молекул ДНК и РНК,
  мотивируя учеников к тому, что внимание и запоминание рассказа учителя
  поможет им при выполнении самостоятельного задания. После показа фильмов
  задает вопросы по содержанию фильма.

По
  ходу объяснения делают записи в тетрадях.
После просмотра фильма отвечают на
  вопросы учителя.

3.
  Принцип комплементарности в ДНК, самоудвоение ДНК
(5 минут)

Слайды
  № 11, 12. Обращает внимание на рисунок ДНК и просит найти закономерность в
  расположении азотистых оснований. Объясняет понятие комплементарности и
  закрепляет знания на примере решения задачи.
Просмотр анимационного фильма
  “Репликация ДНК”.
Вопросы по фильму: Благодаря чему ДНК
  может самоудваиваться? Какое значение имеет репликация ДНК?

Внимательно
  слушают и записывают термины и участвуют в решении задачи.
В ходе повторного просмотра фильма при
  выключенном звуке комментируют процесс и отвечают на вопросы учителя.

4.
  Сравнение ДНК и РНК.
(10 минут)

Слайд
  № 13. Объясняет правила заполнения таблицы. По ходу выполнения оказывает
  индивидуальную помощь и проверяет тесты по ключу.
Для снятия усталости во время выполнения
  задания включается легкая музыка.

По
  §22 заполняют таблицу
“Сравнительная характеристика ДНК и
  РНК”. Работают индивидуально

IV.
Повторение и закрепление материала.
(5-6 минут)

Слайд
  № 14-16. Объясняет при необходимости ответы, мотивирует к активному участию,
  напоминает о культуре общения и о необходимости внимания к ответу своих
  товарищей.

Поднимая
  руку, отвечают на вопросы учителя и задают интересующие вопросы.

V.
Домашнее задание и подведение итогов
(1-2 минуты)

Слайд
  №17. Объявляет домашнее задание и оценки за проверочный тест и за участие на
  уроке. Подводит итоги урока.

Записывают
  домашнее задание, подают дневники для выставления отметок.

Методическая часть
урока

Элемент ИКТ

Как (приемы и
  методы) используется в уроке?

Какие цели
ставятся при его
  применении?

Каким образом он усиливает эффективность
  достижения
целей, могут ли они быть достигнуты без
  его применения?

Слайды №2-4

Метод
  фронтального
тестирования

Оперативный
  контроль знаний и умений в короткие сроки, реализация дифференцированного
  обучения, развитие умений по выполнению тестовых заданий.

Экономит время и
  затраты на распечатку тестов. Позволяет легко вносить изменения (упростить
  или усложнить), но лишние затраты времени на проверку знаний уменьшают время,
  отведенное на другие этапы урока.

Слайд №5

Метод обратной
  связи, словесное объяснение.

Быстрая
  самопроверка и объективная самооценка усвоения изученного материала,
  формирование навыков самоконтроля

Выведение и
  словесное обоснование правильных ответов позволяет быстро провести “работу
  над ошибками”, эффективнее формируются навыки объективного самоанализа и
  самооценки знаний. Цели могут быть достигнуты, но с наименьшим эффектом и
  наибольшей затратой времени

Слайд №6

Прием
  постепенного выведения элементов слайда на экран

Научить учащихся
  самим формулировать цели и задачи по названию темы урока

Эффект анимации
  способствует привлечению внимания учеников, активизируется мышление при
  поиске ответа на вопросы учителя.

Слайды №7-10

Словесно-наглядный
  метод
Прием
  постепенного выведения объектов на экран

Визуализация
  объектов с помощью рисунков, схем, фотографий, рациональная организация
  познавательной деятельности учащихся

Постепенное выведение на слайд текста,
  рисунков, схем, фотографий позволяет чередовать объяснение с записями
  учащихся, последовательно излагать изучаемый материал, рационально
  использовать время. Яркие опорные элементы, слайдов наполненные исчерпывающей
  информацией в алгоритмическом порядке действуя на различные каналы
  восприятия, позволяют заложить информацию не только в фактографическом, но и
  в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Данные слайды можно
  использовать на этапе повторения (учитель задает вопрос, ученики отвечают и
  правильность ответа проверяется выведением объектов слайда.).

Фрагменты о
  молекулах ДНК и РНК из видеофильма
“Строение ядра”,
  3D –модель ДНК

Наглядный метод

Визуализация
  объектов микромира с помощью средств мультимедиа и пространственной модели
  молекулы, развитие познавательного интереса, развитие коммуникационных умений

Средства мультимедиа позволяют
  визуализировать объекты, недоступные для простого наблюдения, формировать
  более полную и ясную картину живого мира, вызывают познавательный интерес.
  Вопросы учителя по содержанию видеофильма активизируют мышление, развивают
  коммуникационные умения.
Без применения этих наглядностей цели до
  конца не могут быть достигнуты.

Слайд №11

Словесно-наглядный
  метод, прием постепенного выведения объектов на экран

Формирование
  понятия комплементарность, умения решать задачи на комплементарность

Постепенное введение элементов на экран
  позволяет активизировать мышление (поиск закономерности по рисунку молекулы
  ДНК, участие в решении задачи), развивать интеллектуальные и коммуникативные
  умения. Данный слайд позволяет за короткое время сформировать и закрепить в
  памяти понятие комплементарности.
Без применения этого элемента цели могут
  быть достигнуты, но не до конца.

Слайд №12
Анимационный
  фильм “Репликация ДНК” (из программы БИЭП)

Словесно-наглядный
  метод, применение средств мультимедиа

Визуализация
  процесса репликации ДНК, формирование новых понятий, развитие познавательного
  интереса, интеллектуальных и коммуникативных умений, воспитание культуры
  общения и культуры речи.

Средства мультимедиа позволяют
  визуализировать процессы в микромире, недоступные для простого наблюдения,
  формировать более полную и ясную картину живого мира, вызывают познавательный
  интерес. Вопросы учителя по содержанию фильма при выключенном звуке
  активизируют мышление, развивают коммуникационные умения. Без применения этих
  наглядностей цели могут быть достигнуты не до конца.

Слайд №13

Поисковый метод,
  применение средств мультимедиа (легкая музыка)

Формирование
  навыков и умений информационно-поисковой деятельности, развитие общеучебных
  умений, воспитание культуры труда.

Выведение задания на экран экономит
  время, наличие признаков для сравнения облегчает поиск нужной информации,
  наличие критериев оценки работы нацеливает на эффективный темп и организацию
  работы. Поиск сходств ДНК и РНК активизирует мышление. Включение легкой
  музыки во время работы позволяет снять усталость, улучшает настроение.

Слайды №14-16

Словесный метод,
  прием постепенного выведения вопросов и ответов на экран

Закрепление
  нового материала, развитие интеллектуальных и коммуникативных умений,
  воспитание культуры общения, установление быстрой обратной связи, реализация
  личностно-ориентированного подхода в обучении, реализация ситуации успешности

Вопросы для повторения различного типа и
  уровня сложностей, которые выводятся на экран последовательно (вопрос-ответ),
  позволяют установить степень усвоения учащимися нового материала, правильно
  данные ответы создают у учащихся ситуацию успеха, стимулируют познавательный
  интерес, вовремя выявляют пробелы в знаниях и способствуют их ликвидации.
  Кроме того, ответы на вопросы слайдов помогают тем, кто не успел заполнить
  таблицу.
Элементы ИКТ такого плана способствуют
  более эффективному достижению целей.

Слайд №17.

Словесно-наглядный.

Подведение
  итогов урока, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении,
  реализация ситуации успешности.

Дифференцированное домашнее задание
  стимулирует познавательный интерес, способствует углублению знаний, формирует
  объективную самооценку знаний и умений.

Выводы: Использование в
  оптимальном сочетании различных элементов ЦОР усиливает эффективность урока,
  позволяет обогатить багаж знаний обучающегося большим количеством готовых,
  строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать
  интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно
  приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Применение различных методических
  приемов (например, отключить звук и попросить ученика прокомментировать
  процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание
  процесса, попросить объяснить процесс, применение приемов “вопрос-ответ”,
  последовательное выведение объектов на экран и др.)
  позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить
  качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических
  объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных
  целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Домашние задания различного характера
  (поиск информации в Интернете, подготовка сообщений и презентаций, разработка
  проектов и др.) повышают познавательный интерес к предмету, развивают
  интеллектуальные умения, способствуют углублению знаний.

file_name: Использование ИКТ на уроках биологии в целях формирования ключевых компетенций обучающихся.docx

alt: Тема урока: Нуклеиновые кислоты

alt: Нуклеиновые кислоты”, ( Приложение 1 ); фрагменты видеофильма “Строение ядра”, о молекулах нуклеиновых кислот; пространственная модель

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии с применением ИКТ - 9 класс Нуклеиновые кислоты


extracted_text:
Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 1

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 25;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(13 – 11)⁵.

Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 2

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 30;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(14 – 12)⁶.

Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 1

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 25;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(13 – 11)⁵.

Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 2

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 30;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(14 – 12)⁶.

Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 1

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 25;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(13 – 11)⁵.

Самостоятельная работа « Степень числа»
Вариант 2

1.Найдизначение:
 ; ;  ;.
2.Найди значение выражений:
а)  – 30;
б) :  ;
в)∙  ;
г)(14 – 12)⁶.

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Степень числа»..docx

alt: Самостоятельная работа « Степень числа»


extracted_text:
«Биосфера»   I
вариант
1.Сколько на Земле
существует царств живой природы? а) 2;      б) 3;  в) 4;  г) 5

2.Слово «биосфера» в
переводе означает: а) природная сфера; б) сфера жизни; в) сфера жизни
человека;
г)
окружающая среда.

3.Самое
большое млекопитающее Земли:  а) белый медведь;   б)синий кит в)
африканский слон;       г) индийский
слон.;

 4.Когда
появились первые  живые существа:а) 1 млрд. лет назад;     б) 0,5  млрд. лет
назад;     в) 1,5 млрд. лет назад;    г) 3 млрд. лет н.
5.Фауна
– это:
а) мир
животных;      б) мир растений;       в) мир грибов;       г) мир
микроорганизмов.
6.Вспомните одно из
свойств гумуса и ответьте на вопрос; какая из названных почв является самой
плодородной? а) серозём;б) бурозём;в) краснозём ;г) чорнозем
7.
Отметьте
«Да»,
«Нет».

1

Роль
  бактерий заключается в разложении органических остатков и превращении в
  питательные вещества для растений

2

Различают
  низшие, средние и высшие растения

3

Известно
  три царства живой природы

4

Грибы
  – это растения

5

Экологическая
  опасность связана с хозяйственной деятельностью человека

6

Учение
  о биосфере создал Вернадский

  2 вариант
1.Процесс поглощения
углекислого газа и выделения кислорода характерен для:

а)
бактерий;б) растений;       в) животных;г) грибов.
2.
Где появились первые живые существа :а) в воздухе;      б) в воде;         в)
на суше;         г) все ответы верные.
3.Учение о биосфере было
создано:    а) Ж. Ламарком;      б) В.И. Вернадским  в) Ч.
Дарвином;

4. Что из перечисленного не участвует в образовании почвы:
а) органическое вещество б) микроорганизмы в) горный ледник
5.  Где
сосредоточено больше всего живых организмов:
а) на глубинах до 10 км б) у земной поверхности  в) на высоте до 10 км
6. Когда на
Земле появились первые живые организмы:  а) 3,5 млрд лет назад б) 3,5 млн лет назадв) 6 тыс. лет назад
7.Отметьте  «Да»,   «Нет».

1

Чем
  плодороднее почва, тем она темнее

2

Почва
  – это плодородный слой, обеспечивающий жизнь и развитие растений

3

Живые
  организмы зародились 2 млдр. лет назад

4

Живые
  организмы можно обнаружить во всех оболочках Земли

5

Самое
  крупное животное на Земле – синий кит

6

Наибольшее
  видовое разнообразие наблюдается в царстве растения

2 вариант
1.Процесс поглощения
углекислого газа и выделения кислорода характерен для:

а)
бактерий;б) растений;       в) животных;г) грибов.
2.
Где появились первые живые существа :а) в воздухе;      б) в воде;         в)
на суше;         г) все ответы верные.
3.Учение о биосфере
было  создано:    а) Ж. Ламарком;      б) В.И. Вернадским  в) Ч.
Дарвином;

4. Что из перечисленного не участвует в образовании почвы:
а) органическое вещество б) микроорганизмы в) горный ледник
5.  Где
сосредоточено больше всего живых организмов:
а) на глубинах до 10 км б) у земной поверхности  в) на высоте до 10 км
6. Когда на
Земле появились первые живые организмы:  а) 3,5 млрд лет назад б) 3,5 млн лет назадв) 6 тыс. лет назад
7.Отметьте  «Да»,   «Нет».

1

Чем
  плодороднее почва, тем она темнее

2

Почва
  – это плодородный слой, обеспечивающий жизнь и развитие растений

3

Живые
  организмы зародились 2 млдр. лет назад

4

Живые
  организмы можно обнаружить во всех оболочках Земли

5

Самое
  крупное животное на Земле – синий кит

6

Наибольшее
  видовое разнообразие наблюдается в царстве растения

  «Биосфера»   I
вариант
1.Сколько на Земле
существует царств живой природы? а) 2;      б) 3;  в) 4;  г) 5

2.Слово «биосфера» в
переводе означает: а) природная сфера; б) сфера жизни; в) сфера жизни
человека;
г)
окружающая среда.

3.Самое
большое млекопитающее Земли:  а) белый медведь;   б)синий кит в)
африканский слон;       г) индийский
слон.;

 4.Когда
появились первые  живые существа:
а)
1 млрд. лет назад;     б) 0,5  млрд. лет назад;     в) 1,5 млрд. лет
назад;       г) 3 млрд. лет назад.
5.Фауна
– это:
а) мир
животных;      б) мир растений;       в) мир грибов;       г) мир микроорганизмов.
6.Вспомните одно из
свойств гумуса и ответьте на вопрос; какая из названных почв является самой
плодородной?  а) серозём;
б)
бурозём;в) краснозём;г) чорнозем                            7. Отметьте «Да»,  «Нет».

1

Роль
  бактерий заключается в разложении органических остатков и превращении в
  питательные вещества для растений

2

Различают
  низшие, средние и высшие растения

3

Известно
  три царства живой природы

4

Грибы
  – это растения

5

Экологическая
  опасность связана с хозяйственной деятельностью человека

6

Учение
  о биосфере создал Вернадский

file_name: самостоятельная работа по Биосфере.docx

alt: Биосфера» I вариант 1.

title: Проверочная работа по природоведению по теме "Биосфера"