extracted_text:
Урок 22
Что такое омонимы?

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления с омонимами,
  обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи
  и узнаванию их среди других лексических групп слов

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Словарь омонимов русского языка.
3. Интернет-ресурс:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексическое значение
  слов-омонимов. Словарь омонимов. Слово с непро-
  веряемым написанием

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач по названию темы

– Откройте учебник на с. 45. Мы продолжаем
  работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Как вы ответите на этот вопрос?

– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить
  на него

– «Что такое омонимы?».

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для парт-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

нера по коммуникации речевые высказывания.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

II. Минут-ка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начерта-
  ниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

– Заглавной
  и строчной букв Н, н.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

III. Изучение нового мате-
  риала.
1. Работа
  по учеб-

Работа над упражнением с целью наблюдения над
  особен-

– Откройте учебник на с. 45, найдите упр. 75. Прочитайте
  стихотворение Б. Гольдберга.
  Рассмотрите рисунки.
– Что означает слово «коса» в каждом из
  предложений? Соотнесите слова с рисунками.

Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыс-
  лового чтения

Представ-ление
  об омо-
  нимах.
Пользо-
  вание

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

нику, с. 45, упр. 75

ностями
  слов-омо-нимов,
  введения термина «омонимы»

– Прочитайте определение. Какие слова называются
  омонимами?
– Послушайте стихотворение Я.
  Козловского:
Мы слова из русской речи,
Из родного языка!
Одинаково нас пишут,
Одинаково нас слышат,
Но важна не только внешность,
Потому не торопись!
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись!..

– Слова, которые произносятся и пишутся одинаково,
  но имеют разные лексические значения.
Внимательно слушают

текстов
  (словарных статей)
  в соответствии
  с учебной задачей, логическими операциями анализа, синтеза, сопоставления.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск ее
  достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

словарем омонимов.
Выявление лексического значения

2. Работа
  со словарем омо-
  нимов

Работа
  со словарем омонимов с целью нахождения
  в нем необходимой информации о слове

– О каких словах говорится в стихотворении?

– Обратите внимание, что в учебнике на с. 156
  помещен словарь омонимов. Откройте словарь. Найдите слово «лайка».
– Заметьте, что справа от слова стоят цифры,
  которые указывают на то, что это омонимы.
  Рядом с каждым омонимом в словарной статье дается толкование лексического
  значения слова. Прочитайте лексическое значение слова.
– Из упр. 76 найдите, пользуясь словарем омонимов,
  толкование одной из пар омонимов. Запишите толкование пары омонимов.
  Проверьте
  написанное

– Об омо-
  нимах.
Выполняют
  задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

3. Работа
  по учебнику, с. 46, упр. 77

Работа над упражнением в распознавании омонимов
  в предло-жениях,
  выяснении их лекси-
  ческого
  значения

– Откройте с. 46, найдите упр. 77. Прочитайте
  предложения. Докажите, что выделенные слова в каждой паре – омонимы. Можете
  воспользоваться словарем омонимов на с. 156.
– Спишите любую пару предложений с омони-мами,
  вставив пропущенные буквы. Подчеркните омонимы.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и
  проверьте написанное.

Физкультминутка
(см. урок 20)

Выполняют
  задания.

Осуществляют взаимопро-
  верку.
Выполняют упражнения физкульт-
  минутки

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная

П
  – используют различные способы поиска информации.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Распознавание
  омонимов.
Выявление лексического значения слов

4. Работа
  по учебнику, с. 46, упр. 78

Работа над упражнением с целью определения в
  предложениях изученных лексических групп, объяснения их смысла

– Найдите упр. 78. Прочитайте. Что вы прочитали?
  Объясните значение выделенных слов.

– Назовите встречающиеся в пословицах анто-нимы,
  синонимы, омонимы. Объясните свой ответ.

– Пословицы.
Ответы уча-щихся.
– Антонимы: «шутка –
  всерьез»,
  «вместе – врозь», «вес-на – осень».
Синонимы:
  «лодырь – бездельник», «дорога – путь».

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют
  речевые средства для решения
  познавательных
  задач, различные способы получения информации, владеют логическими
  действиями.
Р
  – принимают
  и сохраняют
  учебную задачу, контролируют

Определение синонимов, антонимов, омонимов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– К каким случаям жизни было бы уместно
  употребить любую из данных пословиц?
– Спишите третью пословицу. Проверьте написанное

Омонимы: «мир (согла-сие) – мир
  (вселенная)».
Высказывания учащихся.
Выполняют
  задания

и оценивают учебные действия.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

5. Словарная работа

Работа над словом
  с непрове-ряемым написанием

– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 46,
  про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограммы. Назовите их.

– Слово «понедельник» – словарное. Необходимо
  запомнить написание безударных гласных
  в приставке и корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово. Проверьте написанное. Выделите
  приставку, корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, которые надо
  запомнить.
– Составьте и запишите предложение с этим
  словом.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть

– Понедельник.
Отвечают
  на вопрос.
– Безударные гласные
  в приставке
  и корне.
Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют
  поиск способов их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

Запись
  и запоминание словарного слова

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое омонимы?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 27,
  упр. 62

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: омонимы.docx

alt: Урок 22 Что такое омонимы?

alt: I. Постановка учебной задачи

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 нику, с

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 3

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: ЧТО ТАКОЕ ОМОНИМЫ?


extracted_text:
Анализ динамики, состава и структуры собственного
капитала
Провести анализ динамики, состава и структуры собственного капитала
предприятия, в ходе которого:
1)выявить основные тенденции изменения собственного капитала в целом, в
т.ч. по отдельным его составляющим;
2)определить главные источники формирования собственного капитала;
3)рассчитать показатели движения собственного капитала и
охарактеризовать их соотношение;
4)установить стратегию предприятия в отношении накопления собственного
капитала.
Таблица 7
Движение собственного капитала предприятия

№ п/п

Наименование
  источников средств

Остаток на начало

Поступило в

Использовано в

Остаток на конец

Изменение за год

года

отчетном году

отчета, году

года

(+,-)

тыс. руб

В%к итогу

тыс. руб.

В%к итогу

тыс. руб.

В%к итогу

тыс. руб.

В%к итогу

тыс. руб.

В%к итогу

1

Уставный капитал

1131415

3,91

0

0,00

0

0,00

1131415

3,65

0

0,00

2

Добавочный капитал

7799501

26,98

0

0,00

122778

7,27

7676723

24,79

-122778

-1,60

3

Резервный капитал

56571

0,20

0

0,00

0

0,00

56571

0.18

0
,

0,00

4

Фонды накопления

19920538

68,91

3744956

100,00

1566597

92,73

22098897

71,37

+2178359

+9,86

5

Фонды социальной
  сферы

0

0,00

0

0,00

0

0,00

0

0,00

0

0,00

Итого

28908025

100,00

3744956

100,00

1689375

100,00

30963606

100,00

+2055581

+6,64

В целом собственный капитал увеличивается, добавочный
капитал уменьшился, но увеличились фонды накопления. Главным источником формирования собственного
капитала являются фонды накопления.

Таблица 8
Расчет показателей движения СК

Наименование

Формула

Расчет за отчетный год

Значение

Коэффициент поступления

Кп = поступило капитала / остаток на  конец года

3744956/30963606

0,121

Коэффициент
  выбытия

Кв = выбыло капитала/ остаток на начало года

1689375/28908025

0,058

Коэффициент      накопления собственного капитала

Кн = (резервный капитал + фонд      накопления         + нераспределенная прибыль
  -убытки)/реальный собственный
  капитал

- на
  начало года

(56571+19920538)728908025

0,691

- на
  конец года

(56571+22098897)/30963606

0,716

Коэффициент использования собственного капитала    на     социальные цели

(Фонд социальной сферы + фонд потребления)/реальный
собственный капитал

0

0

Кп>Кв - происходит процесс наращения собственного капитала.
На начало года 69,1% источников направлялся на развитие
основной деятельности, на конец года 71,6%.
Коэффициент увеличивается, что означает поступательное наступление собственного
капитала. Выполняется условие для
расширения производственного развития компании.

alt: Таблица 8 Расчет показателей движения


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №15
Тема:
Операционная система
Цель: закрепить
навыки работы с операционной системой Windows, отработать навыки работы с
файлами и папками в ОС Windows; научиться выполнять навигацию с помощью
левой панели программы ПРОВОДНИК и изучить приемы копирования и перемещения
объектов методом перетаскивания между панелями
Регулятивные
УУД:
Р1. Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
Р2. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей действительности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
Р3. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Познавательные
УУД:
ПЗ1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы;
ПЗ2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач, смысловое чтение;
Коммуникативные
УУД:
К1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителей и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
К2. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
Личностные:
Л2. Умение использовать достижения современной информатики
для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя знания
в профессиональной области, используя для этого доступные источники информации;
Предметные
ПР4. Владение типовыми приемами написания программы на
алгоритмическом языке для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций языка программирования, сформированность базовых навыков и умений
по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при
работе со средствами информатизации, понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и прав доступа к глобальным информационным
сервисам;
ПР5. Применение на практике средств защиты информации от
вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и этики в работе с
информацией и средствами коммуникаций в Интернете.
Метапредметных:
М1. Умение определять цели, составлять планы деятельности
и определять средства, необходимые для их реализации;
М3. Умение анализировать и представлять информацию,
данную в электронных
форматах
на компьютере в различных видах, умение использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности, умение публично представлять результаты
собственного исследования, вести дискуссии, доступно и гармонично сочетая
содержание и формы представляемой информации средствами информационных и
коммуникационных технологий;
М4. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
Общие
компетенции:
ОК5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
Материально
– техническое оснащение занятия практического занятия.

компьютеры на рабочих
     местах с системным программным обеспечением (для операционной системы
     Windows)
мультимедийное оборудование;
раздаточный материал
     (практическое задание),
электронное пособие;

Задание
состоит из:
     1.
Прочитать краткие теоретические сведения;
2.
Выполнить задания
3. Оформить
отчет по практической работе №5 в программе Power Point:

Название, цель работы,
     задание данной практической работы.
Показать результат
     преподавателю.
Перечень контрольных
     вопросов.
Вывод о проделанной
     работе.

Задание 1.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая команда

После
       загрузки ОС Windows указать, какие кнопки расположены на Панели задач.

Перечислить,
       сколько и какие объекты (паки, документы, ярлыки, прикладные программы)
       расположены на рабочем столе.

Задание 2.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая команда

Открыть
       Контекстное меню. Указать команду.

Перечислить
       пункты Контекстного меню, не выделяя объекты.

Перечислить
       пункты Контекстного меню, выделив какой-либо из объектов. Указать, какой
       объект выделили.

Задание 3.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Команда

Создать
       на рабочем столе папку с именем – номер группы.

В
       созданной папке создать папку с именем – своя фамилия.

В
       папке с именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить его
       под любым именем.

Создать
       на рабочем столе еще одну папку с именем БИК.

Скопировать
       папку – своя фамилия в папку БИК.

Переименовать
       папку – своя фамилия и дать название – свое имя.

Создать
       в папке БИК ярлык на приложение Word.

Удалить
       с рабочего стола папку – номер группы.

Удалить
       с рабочего стола папку БИК.

Открыть
       папку Мои документы.

Упорядочить
       объекты папки Мои документы по дате.

Представить
       объекты папки Мои документы в виде таблицы.

Задание 4.
Изучить структуру окна программы ПРОВОДНИК, схематически
отобразить её и подписать все элементы окна.
Задание 5.
С помощью программы Проводник создайте следующую структуру
каталогов (Рис.1.):

Рис. 1. Структура каталогов

Контрольные вопросы:

Что такое
     файловая структура компьютера?
Для чего предназначен
     ПРОВОДНИК?
Что отображается на
     левой панели ПРОВОДНИКА?
Что отображается на
     правой панели ПРОВОДНИКА?
Для чего
     предназначено Главное меню?
Как открывается
     контекстное меню?
В чем особенности ОС
     Windows?
Что является
     средствами управления ОС Windows?
Перечислите основные
     элементы управления ОС Windows?
Для чего
     предназначена Корзина?
Перечислите основные
     типы представления объектов.
Перечислите методы
     сортировки объектов.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №15 Тема:

alt: Задание 3. Заполнить таблицу:

alt: Рис. 1. Структура каталогов


extracted_text:
Урок №1
Тема урока: «Введение
в астрономию».

Цели
урока:

Предметные: воспроизводить
определения терминов и понятий «звезда», «световой год», «галактика»,
«астрономические наблюдения», «астрономическая единица»; «виды оптических
телескопов» пространственно-временные масштабы;

Метапредметные:

·
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации,
умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические
рассуждения и делать выводы, содействие развитию мыслительных операций: сравнения,
анализа, синтеза, обобщения;
·
Регулятивные: определение
учебных задач и способов их достижения, планирование, саморегуляция, осознание
обучающимися стремления к постижению нового, фиксировать результаты наблюдения
и делать выводы, умение планировать и регулировать свою деятельность, умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
·
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;

Личностные: самоопределение,
способность к самооценке своих действий, определение значимости информации для
себя лично, принятие социальной роли обучающегося. Развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

ТСО (оборудование): Ноутбук, проектор, доска

Средства ИКТ: презентация
«Введение в астрономию», видео «219 секунд, после которых Ваши проблемы
покажутся ничтожными» https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=JKjrl6aB8uM

Ход урока.

      I.
Организационный этап.

II.
Изучение
нового материала.

Сегодня мы начинаем изучать с вами новую
науку – астрономия. Астрономия
- это одна из древнейших и самых увлекательных наук, которая изучает объекты и
явления, наблюдаемые во Вселенной. Её истоки относятся к далёкому каменному
веку.
На протяжении всей своей истории,
человечество стремилось понять природу наблюдаемых объектов и явлений,
разгадать тайны окружающего мира и определить своё место в нём.
У многих народов ещё на заре цивилизации
существовали особые - космологические мифы, в которых рассказывалось о том, как
из первоначального хаоса постепенно возникает космос, что в переводе с
греческого, означает «порядок». Появляются небо и земля, моря и реки, растения
и животные, а также сам человек.
Астрономия исследует не только настоящее,
но и далекое прошлое окружающего нас мегамира, а также позволяет нарисовать
научную картину будущего Вселенной.
Итак, как я уже сказала, мы начинаем
изучать новый предмет – астрономия. И тема нашего первого урока, запишите, «Введение в астрономию». (слайд 1). А
работать мы с вами будем по следующему плану:
·
Сначала мы выясним, что
изучает астрономия,
·
затем познакомимся с современными
представлениями о Вселенной
·
и с методами
изучения астрономии

Итак, приступим. Во-первых, астрономия –
одна из древнейших и самых увлекательных наук. (слайд 2).  Во-вторых, запишите, (слайд 3)

Астрономия - наука, изучающая движение, строение,
происхождение и развитие небесных тел и их систем.

В-третьих, слово «астрономия» происходит от двух греческих слов:
астрон - светило, звезда и номос – закон.

Следует отметить, что потребность в астрономических знаниях
диктовалась, и собственно, как и сейчас диктуется, жизненной необходимостью. К
таким потребностям относится: (слайд 4).

·
Потребность
счета времени, ведение календаря.

Так, например, с незапамятных времен люди
занимаются скотоводством и земледелием. Скотоводу и земледельцу надо знать,
когда наступит весна, когда она сменится летом, когда после лета явится
дождливая осень. И человек следит за солнцем: начинает оно подниматься на небе
и сильнее греть, значит, скоро зиме конец, скоро придут теплые, ясные весенние
дни.
Особенно внимательно приходилось изучать
движение солнца жителям Древнего Египта, Китая, Индии… В этих странах текут
огромные реки; когда они разливаются, то покрывают поля плодородным илом.
Обитателям речных долин очень важно было в
точности знать время, когда начинается наводнение: не только чтобы подготовиться
к севу, но, и чтобы своевременно спасти имущество и жизнь от волн
разбушевавшейся реки.
Науки тогда простому народу были
недоступны. Ими занимались жрецы — служители церкви.
Жрецы были первыми астрономами. Изучая
движение небесных светил, они умели предсказывать не только наступление
разливов, но даже затмения Солнца и Луны. Знание астрономии давало жрецам
огромную власть над народом. Обманывая простых людей, жрецы уверяли, что они
разговаривают с богами, что боги передают свои повеления людям через них, жрецов.
Власть жрецов была так сильна, что их слушались и цари.
За небесными светилами приходилось следить
не только скотоводам и земледельцам. Мореходы и сухопутные путешественники
находили дорогу днем по солнцу, а ночью — по звездам. Исходя из этого можно
сформулировать вторую потребность в изучении астрономии, это

·
Ориентация на
местности, находить дорогу по звездам, особенно мореплавателям.

Кстати, астрономия помогла людям начертить
первые карты древних стран.
Ну и наконец, как говориться третья причина
или третья потребность – это

·
Любознательность
– разобраться в происходящих явлениях.

А четвертая, кстати не маловажная потребность – это

·
Забота о своей
судьбе, кстати эта забота и породила такую науку, как астрология.

Таким образом, еще раз повторюсь, эта «небесная наука»
- астрономия тесно связана с потребностями людей.
(Слайд 5).  Первые
попытки объяснить таинственные небесные явления были предприняты в Древнем
Египте более 4000 лет назад и в Древней Греции еще до начала нашей эры.
Именно, египетские жрецы составили первые карты звездного неба,
дали названия планетам.
(Слайд 6).  А
великий древнегреческий философ и математик Пифагор в VI в. до н.
э. выдвинул идею, что Земля имеет форму шара и «висит» в пространстве, ни на
что не опираясь.
Астроном же Гиппарх во II в. до н. э. определил
расстояние от Земли до Луны и открыл явление прецессии оси обращения Земли.
(Слайд 7).  Современная же астрономия связана с отказом от
геоцентрической системы мира и заменой ее гелиоцентрической системой (Н. Коперник,
сер. XVI в.), с началом телескопических исследований небесных тел (Г.
Галилей, нач. XVII в.) и открытием закона всемирного тяготения (И.
Ньютон, кон. XVII в.).
(Слайд 8).  Велика заслуга и немецкого
астронома Иоганна Кеплера (1571-1630 гг.), открывшего
кинематические законы движения планет.
(Слайд 9). XVIII-XIX вв. были
периодом накопления данных о Солнечной системе, Галактике и физической природе
звезд, Солнца и планет.
С середины XIX в. астрономия взяла на вооружение фотографию и
спектральный анализ.
В XX в.
был открыт мир галактик. Было обнаружено общее расширение Вселенной.
Создание оптических и радиотелескопов, ракет и
искусственных спутников Земли привело к открытию целого ряда космических тел -
источников рентгеновского излучения: квазаров, пульсаров, радиогалактик.
Посадка спускаемых аппаратов на поверхность Венеры и
Марса, пролеты космических аппаратов вблизи Юпитера и Сатурна и их спутников -
достижения, которые привели к революции в астрономических методах исследования
Вселенной.
Современная астрономия тесно связана с математикой
и физикой, с биологией и химией, с географией, геологией и с космонавтикой.
Используя достижения других наук, она в свою очередь обогащает их, стимулирует
их развитие, выдвигая перед ними все новые задачи. Астрономия изучает в космосе
вещество в таких состояниях и масштабах, какие неосуществимы в лабораториях, и
этим расширяет физическую картину мира, наши представления о материи.
Современная
астрономия - чрезвычайно разветвленная наука, развитие которой напрямую связано
с научно-техническим прогрессом человечества. Астрономия делится на отдельные
направления, в которых используются присущие только им методы и средства
исследования. Так, запишите (Слайд 10).

Астрометрия - раздел астрономии, изучающий положение и движение
небесных тел и их систем.

Небесная механика - раздел
астрономии, изучающий законы движения небесных тел.

Астрофизика - раздел астрономии, изучающий природу космических тел: их
строение, химический состав, физические свойства.

Космология изучает строение и эволюцию Вселенной как единого целого.

Космогония - наука, изучающая
происхождение и развитие космических тел и их систем: звёзд и звёздных
скоплений, галактик, туманностей, Солнечной системы, включая Солнце, планет со
спутниками, астероидов, комет, метеоритов.
Иногда астрономию
отождествляют с астрологией, так как их названия похожи. На самом деле между
астрономией и астрологией есть существенное отличие: астрономия — это наука,
которая изучает происхождение и эволюцию космических тел, а астрология не имеет
ничего общего с наукой, поскольку предполагает, что с помощью звезд можно
предсказать будущее. Астрологи рисуют различные схемы расположения звезд и планет,
составляют гороскопы (с греч. - заглянуть в будущее), при помощи которых
предсказывают судьбу человека.
Итак, на первый вопрос, что изучает
астрономия мы ответили, а теперь давайте поговорим о том, что представляет
собой наша Вселенная. прежде всего, хотелось бы напомнить вам, что мы живем на
планете Земля - одной из планет Солнечной системы. (Слайд 11).

(Слайд 12). А сейчас, давайте
«выдадим паспорт» Солнечной системе! Вспомните, что Вам известно о Солнечной
системе? Ну или воспользуйтесь услугами интернета.

(Слайд 13). Задание. Заполнить
паспорт Солнечной системы.

Имя

Солнечная система

Возраст

Масса

Состав:

звезда(ы)

планеты земной группы

планеты-гиганты

планеты-карлики

спутники планет

малые тела

кометы

Космический адрес

Проверим, что получилось.

Имя

Солнечная система

Возраст

4,57млрд лет

Масса

1,0014 масс Солнца

Состав:

звезда(ы)

1 - Солнце

планеты земной группы

Меркурий, Венера,
  Земля, Марс

планеты-гиганты

Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

планеты-карлики

Плутон, Хаумеа,
  Макемаке, Эрида, Церера

спутники планет

172 у планет, 243 у
  малых тел

малые тела

Более 700000

кометы

3441

Космический адрес

Уточним…

*число малых тел и комет по данным на
ноябрь 2016 года

Итак, подведу итог. Около 5 миллиардов лет
назад из пылевого протозвёздного вещества образовалось Солнце, а вслед за ним
планеты. В результате получилась планетная система.
Солнце, сосредоточило в себе 99,9% всей
массы системы.
Солнце - главный энергетический источник
Солнечной системы, чья мощная гравитация удерживает планеты на своих позициях.
Солнечная энергия влияет на климатические условия объектов, а также возможность
зарождения жизни.
Солнечная система разделена на два
участка: внутренний и внешний. В первом проживают планеты земного типа
(Меркурий, Венера, Земля и Марс).
За марсианским орбитальным путем находится
Пояс астероидов, наполненный космическими обломками эпохи зарождения Солнечной
системы.
Газовые гиганты представлены следующими
планетами: Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Они находятся во внешнем участке,
отделенном от внутреннего Поясом астероидов. Планеты земного типа представлены
силикатной корой, мантией и ядром из металлов. Гиганты наполнены водородной и
гелиевой смесью.
Пояс Койпера и облако Оорта скрываются за
Нептуном. В первом проживают планеты карликового типа и крошечные небесные
тела. В облаке Оорта находятся кометы. Эти участки расположены на большой
отдаленности, поэтому информации о них достаточно мало.
Кометы – это комки
из снега и грязи, наполненные замерзшим газом, скалами и пылью. Чем ближе
подходят к Солнцу, тем сильнее нагреваются и выбрасывают пыль и газ, увеличивая
свою яркость.
 А сейчас уточним наш космический адрес и пойдем поступательно от меньшего в
большему.
Планетарная система (Слайд 14).
Земля находится в Солнечной системе. В
центре системы расположена звезда Солнце, а все прочие космические объекты
системы под действием гравитации вращаются вокруг нее. Это обусловлено тем, что
масса звезды составляет 99,866% от массы всей системы. Под
прочими космическими объектами подразумеваются планеты со спутниками,
карликовые планеты и малые тела вроде астероидов.
Галактика. (Слайд 15).

Галактика - это связанная гравитацией система из
звезд с их планетарными системами, межзвездного газа и пыли.

Все объекты в галактике движутся вокруг
общего центра масс.

А Солнечная система входит в состав
галактики Млечный
Путь.
(Слайд 16). По типу (и форме) наша галактика - спиральная с перемычкой,
поэтому выделяются так называемые галактические рукава. В Млечном Пути таких
рукавов пять (в порядке удаленности от ядра галактики): Лебедя, Центавра,
Стрельца, Ориона и Персея.
Солнечная система находиться в рукаве
Ориона.
По существующим гипотезам, перемычки
являются очагами звездообразования, поддерживающими рождение звёзд в своих
центрах. Вероятно, перемычки являются временным явлением в жизни
спиральных галактик. Постепенно перемычка разрушается, и галактика превращается
из спиральной с перемычкой в обычную спираль. Долговечность перемычки
определяется её массой.
(Слайд 17). Скопление галактик
Системы галактик тоже связаны гравитацией. Увеличиваются массы и
расстояния, но принцип сохраняется.
Три крупные галактики (наш Млечный путь, а
также Андромеда и Треугольник) и несколько десятков соседних карликовых
галактик составляют Местную группу галактик.
(Слайд 18).

Галактика Андромеды - Ближайшая к Млечному Пути большая галактика. Содержит примерно 1
триллион звёзд, что в 2,5-5 раз больше Млечного Пути. Находится она в созвездии
Андромеды.

Галактика Треугольника (в 5-10 раз меньше Млечного Пути по массе. По диаметру в 2 раза
меньше Млечного Пути и в 4 раза меньше галактики Андромеды)

(Слайд 19). Сверхскопление галактик

Если сгруппировать скопления галактик, то
получатся сверхскопления галактик!
Сверхскопления включают в себя множество
скоплений и межзвездное пространство между ними.
Например, Сверхскопление Девы имеет
размер около 200 миллионов световых лет и включает в себя порядка 100 групп и
скоплений. Оно известно и под другим названием: как Местное сверхскопление
галактик, потому что именно в него входит Местная группа галактик, а, значит, в
конечном итоге и Земля.
(Слайд 20). Скопление Девы состоит не менее чем из
1300 (скорее всего, около2000) галактик.
В космическом пространстве есть область,
где все притягивается. К огромному сожалению, она расположена на
противоположной стороне нашей галактики, поэтому недоступна для наблюдения. Но
что же это за объект?
Вселенная лишена статики, и все объекты
куда-то стремятся. Мы совершаем обороты вокруг Солнца, а сама система мчится
сквозь космос на скорости в 2.2 миллиона км/ч.
Наша и другие галактики движутся, но к
конкретному месту. Оно находится в 150 миллионах световых лет. И хотя мы не
видим, с чем имеем дело, но название у него есть – Великий Аттрактор.
Почему его нельзя увидеть? Просто он скрывается в «зоне избегания». Это участок
с большим количеством пыли и газа, что закрывает обзор. Но мы замечаем, что все
объекты стремятся к этой точке, а значит, что-то там есть. Причем это должен
быть массивный объект или нечто, с чем мы еще не сталкивались.
Впервые о Великом Аттракторе всерьез
заговорили в 1970-х годах. Конечно, в видимом свете никто так и не мог ничего
разглядеть. Но приборы, улавливающие инфракрасное и рентгеновское излучения,
развивались. И что же в итоге нашли? Это было огромное сверхскопление галактик
в области Великого Аттрактора. Сейчас его называют Скоплением Наугольника, чья
масса достигает триллиона солнечной (вмещает тысячи галактик).
Хотя Скопление Наугольника массивное и к
нему стремятся галактики, это все равно не описывает всей картинки. Масса
Великого Аттрактора не достигает такой величины, чтобы также подкрепить
подобную тягу. Если проследить за локальными галактиками и самим Аттрактором,
то видно, что и они тянутся к чему-то еще. Это Сверхскопление Шепли, в
пределах которого сожительствуют 8000 галактик, а по массе – 10 миллионов
миллиардов солнечных. В пределах миллиарда световых лет это наиболее массивное
галактическое скопление.
 (Слайд 21). Кстати, сверхскопление
Девы притягивается к Великому Аттрактору, который выступает в
роли гравитационного центра и обладает массой в десятки тысяч Млечных Путей.
повторюсь, Великий
аттрактор (Великий центр притяжения, от англ. attract - «привлекать,
притягивать, пленять») - гравитационная аномалия, расположенная в межгалактическом
пространстве на расстоянии примерно 75 Мпк, или около 250 млн световых лет от
Земли в созвездии Наугольник.
Этот объект, имеющий массу порядка 5·1016
солнечных масс или 105 масс Млечного Пути, является, скорее всего,
огромным сверхскоплением галактик.

Ланиакея. (Слайд 22). Еще
одно более крупное сверхскопление галактик – это Ланиакея.

Ланиакея (по-гавайски — «необъятные небеса») -
сверхскопление галактик, в котором, в частности, содержатся
Сверхскопление Девы (составной частью которого является
Местная группа, содержащая   галактику Млечный Путь с
Солнечной системой) и Великий аттрактор, в котором расположен
центр тяжести Ланиакеи.
Диаметр Ланиакеи примерно равен 520
миллионам световых лет. Ланиакея состоит примерно из 100 тысяч галактик,
движущихся совместно к некоторой области в космосе, а масса её примерно равна
1017 массам Солнца (примерно в 100 раз больше массы Сверхскопления
Девы).
(Слайд 23). Если продолжить укрупнение, то Ланиакея - часть комплекса
сверхскоплений Рыб-Кита.

Комплекс сверхскоплений Рыб-Кита – это скопление сверхскоплений галактик, или
гиперскопление (галактическая нить), которое включает в себя, в частности,
Ланиакею, содержащую сверхскопление Девы (сверхскопление, в котором находится
наша галактика).
   Продолжаем укрупняться.

(Слайд 24). Галактическая
нить

Галактическая нить - самое крупное структурное понятие во
Вселенной.

Пустоты между галактическими нитями
называются войдами, т.е. именно что пустотами, которые, как предполагается,
заполнены темной материей.

Определены и найдены следующие галактические нити:
·
Нить Волосы
Вероники,
·
Нить
Персея-Пегаса,
·
Нить Большой
Медведицы,
·
Нить
Рыси-Большой Медведицы,
·
Великая стена
CfA2 (Великая Северная Стена),
·
Стена Скульптора
(Великая Южная Стена),
·
Великая стена
Слоуна,
·
Великая стена
Геркулес-Северная Корона,
·
Стена Журавль,
·
Стена Печь.
Общее количество открытых галактических
нитей укладывается всего-навсего в полтора десятка, но можно ожидать скорые
новые открытия.
А какая же из них - "родная"
нам? (Слайд 25).

Нить Персея-Пегаса!

Она образуется из двух сверхскоплений
галактик: нашего сверхскопления Рыб-Кита и соседнего Персея-Рыб.
(Слайд 26). Итак, «космический
адрес» нашей планеты во Вселенной:

Галактическая Нить
Персея-Пегаса,
комплекс сверхскоплений
Рыб-Кита,
Ланиакея, сверхскопление
Девы,
Местная группа галактик,
галактика Млечный Путь,
рукав Ориона,
Солнечная система,
планета Земля.

До востребования!
И чтоб немного представить себе, где же мы
всё-таки живем, давайте посмотрим небольшой видеоролик.

Просмотр видеоролика.

(Слайд 27). Для своих расчётов астрономы используют
особые единицы измерения, которые не всегда ясны обычным людям. Оно и понятно,
ведь если бы космические расстояния измерялись километрами, то от количества
нулей рябило бы в глазах.
Поэтому для измерения космических
расстояний принято использовать гораздо большие величины: астрономическую
единицу, световой год и парсек.
(Слайд 28). Астрономическая единица довольно часто
применяется для указания расстояний внутри нашей родной Солнечной системы.
Если расстояние до Луны еще можно выразить в километрах (384 000
км), то до Плутона самый близкий путь составляет примерно 4 250 миллионов км, а
это уже для понимания будет сложно.
Для таких расстояний уже пора использовать
астрономическую
единицу (а.е.), равную среднему расстоянию от земной поверхности до Солнца.
 Теперь, если написать, что кратчайшее
расстояние до Плутона равно 28 а.е., а самый долгий путь может составить 50
а.е., это намного легче себе представить
(Слайд 29).

Световой год равен расстоянию, которое проходит
свет за один год.

Световой год - довольно удобная единица
измерений расстояний в астрономии. Наибольшая скорость, с которой может
распространяться информация в нашем мире - скорость света. Поэтому, расстояния,
выраженные в световых годах, одновременно показывают, как быстро один
космический объект может повлиять на другой.
(Слайд 30).
Так, например, звезда Бетельгейзе
расположена от нас на расстоянии от 495 до 640 световых лет.
Если она взрывается прямо сейчас, то этот
взрыв жители Земли увидят лишь через 500-600 лет.
А если вы видите взрыв сегодня, то
помните, что на самом деле взрыв произошёл примерно во времена Ивана
Грозного...
Из этого примера наглядно видно, как
удобен световой год - он одновременно показывает и расстояние, и время.
(Слайд 31).

Для практических целей астрономы часто
используют такую единицу расстояния как парсек.
От Солнца до ближайшей звезды (это
Проксима Центавра в системе Альфа Центавра) 1,3 парсека, до центра Галактики
примерно 8 000 парсеков, до туманности Андромеды - 770 000 парсеков.

Один парсек равен 3,2612 св. лет. Таким
образом, световой год чуть меньше третьей части парсека.
(Слайд 32).

Основным
способом исследования небесных объектов и явлений служат астрономические
наблюдения.
Астрономические
наблюдения - это целенаправленная и активная регистрация информации о
процессах и явлениях, происходящих во Вселенной.
С древних времён и до настоящего времени
сведения о том, что происходит за пределами Земли в космическом пространстве,
учёные главным образом получают на основе приходящего от этих объектов света и
других видов излучения. То есть наблюдения - это основной источник информации в
астрономии. Эта первая особенность астрономии отличает её от
других естественных наук (например, физики или химии), где главную роль играют
опыты, эксперименты. Возможности проведения экспериментов за пределами Земли
появились лишь благодаря космонавтике. Но и в этих случаях речь идёт о
проведении экспериментальных исследований небольшого масштаба, таких, например,
как изучение химического состава лунных или марсианских пород, изучение
поверхности астероидов или комет. Ведь очень трудно представить себе эксперименты
над планетой в целом, звездой или галактикой.
Второй особенностью астрономии является то, что большинство
изучаемых явлений непосредственно наблюдать невозможно. Даже изменения,
происходящие на Солнце, на Земле регистрируются лишь через 8 минут и 19 секунд
(именно столько времени требуется свету, чтобы преодолеть расстояние от Солнца
до Земли). Что же касается далёких галактик, то здесь речь уже идёт о
миллиардах лет. То есть изучая далёкие звёздные системы — мы изучаем их
прошлое.
А третья особенность астрономии
обусловлена необходимостью указать положение небесных тел в пространстве (их
координаты) и невозможностью различить, какое из них находится ближе, а какое
дальше от нас. Нам, как и людям в древности, кажется, что все звёзды одинаково
удалены от нас и располагаются на некой сферической поверхности неба - небесной
сфере, - которая как единое целое вращается вокруг Земли.

(Слайд 33).

На протяжении тысячелетий астрономы
изучали положения небесных объектов на звёздном небе и их взаимное перемещение
с течением времени. Конечно же древним астрономам приходилось очень нелегко,
так как они имели возможность наблюдать за звёздным небом лишь невооружённым
глазом. И в основном благодаря лишь своей железной логике, силе мысли и
математическому расчёту Николай Коперник сделал свои гениальные открытия.
Настоящий переворот в астрономии произошёл
в 1608 году, после того как голландский мастер по изготовлению очков Иоанн
Липперсгей обнаружил, что две линзы, расположенные на одной прямой, могут
увеличивать предметы. Так была изобретена зрительная труба.
Этой идеей сразу же воспользовался
Галилей. В 1609 году он сконструировал свою первую зрительную трубу с
трёхкратным увеличением и направил её в небо. Так зрительная труба превратилась
в телескоп.
Кстати, название «телескоп» происходит от
двух греческих слов: «теле» — далеко, и «скопео» — смотреть. Оно было
предложено в 1611 году греческим математиком Иоаннисом Димисианосом для одной
из зрительных труб Галилея.
(Слайд 34).

Ключевым инструментом почти всей
современной наблюдательной астрономии является телескоп.
Телескоп увеличивает угол зрения, под
которым видны небесные тела (разрешающая способность), и собирает во много раз
больше света, чем глаз наблюдателя (проникающая сила).
В телескоп можно рассмотреть невидимые
невооруженным глазом поверхности ближайших к Земле небесных тел и увидеть
множество слабых звезд. Все зависит от диаметра его объектива.
(Слайд 35).

Для наблюдений наилучшим местом
расположением оптического телескопа является космическое пространство. В
космосе телескопы могут выполнять наблюдения, свободные от воздействия
атмосферы.
18 июля 2011 года был реализован
масштабный международный проект с ведущим российским участием «Радиоастрон». На
основе выведенного на околоземную орбиту радиотелескопа «Спектр-Р» (диаметр
антенны - 10 метров) и радиотелескопов, расположенных на всех континентах
земного шара, создаётся единая наземно-космическая система для изучения
различных объектов Вселенной в радиодиапазоне. Двигаясь по вытянутой эллиптической
орбите, «Спектр-Р» может удаляться от Земли на расстояние до 350 тысяч
километров. Таким образом, создаваемая система по своим возможностям
соответствует радиотелескопу с антенной такого колоссального размера.
(Слайд 36).
Однако, запуск телескопов в космосе
остаётся дорогостоящей процедурой. После космоса вторым по качеству местом
расположения телескопов являются некоторые горные пики, имеющие большое
количество безоблачных дней и хорошие свойства атмосферы (условия видимости).
Очень Большой Телескоп - комплекс под
управлением Южной европейской обсерватории. Он располагается на Черро Паранал в
Пустыне Атакама, на севере Чили. VLT фактически состоит из четырех отдельных
телескопов, которые обычно используются отдельно, но могут использоваться вместе,
чтобы достигнуть очень высокого углового разрешения.
Обсерватория Мауна Кеа, Гавайи.
Расположенная на Большом Острове Гавайев, на вершине горы Мауна-Кеа, MKO -
обсерватория с самым большим в мире набором оптического, инфракрасного, и
высокоточного астрономического оборудования. В здании обсерватории Мауна-Кеа
больше телескопов, чем в какой-либо другой в мире.
(Слайд 37).

Астрономия - единственная наука, которая
получила свою музу-покровительницу - Уранию.

(Слайд 38).

Итак, подведем итоги

1.
Астрономия -
фундаментальная наука, изучающая физические тела, явления и процессы,
происходящие во Вселенной.

2.
Астрономия состоит из
ряда разделов, например, небесная механика, сравнительная планетология,
астрофизика, космология и др.

(Слайд 39).

3.
Основной способ
исследования небесных объектов - астрономические наблюдения, выполняемые с
помощью современных наземных и космических телескопов.

4.
Основное назначение
астрономии - формирование научного мировоззрения людей.

III.
Закрепление
нового материала.

А сейчас выполните небольшой тест. Он один для всех.

1.     Астрономия – наука, изучающая …

А. движение и происхождение небесных тел и
их систем.
Б. развитие небесных тел и их природу.
В. движение, природу, происхождение и развитие небесных тел и их систем.

2.
В
центре геоцентрической системы мира находится…

А. Солнце    Б. Юпитер      В. Луна     Г.
Земля

3.
Гелиоцентрическую
модель мира разработал …

А. Пифагор                                В.
Галилео Галилей
Б. Николай Коперник               Г.
Клавдий Птолемей

4.
Вокруг
Солнца вращаются …

А. 6 планет    Б. 7
планет    В. 8 планет    Г. 9 планет

5.
К
планетам земной группы относятся …

А. Меркурий, Венера, Уран, Земля
Б. Марс, Земля, Венера, Меркурий
В. Венера, Земля, Меркурий, Фобос
Г. Меркурий, Земля, Марс, Юпитер

6.
Второй
от Солнца планета называется …

А. Венера   Б.
Меркурий   В. Земля      Г. Марс

7.
К
планетам-гигантам относят планеты …

А. Фобос, Юпитер, Сатурн, Уран
Б. Плутон, Нептун, Сатурн, Уран
В. Нептун, Уран, Сатурн, Юпитер
Г. Марс, Юпитер, Сатурн, Уран

8.
Структура
нашей Галактики…

А. Эллиптическая    Б.
Спиральная   В. Неправильная   Г. Шаровидная

9.
Межзвездное
пространство …

А. не заполнено ничем
Б. заполнено пылью и газом
В. заполнено обломками космических аппаратов
Г. заполнено невидимым эфиром

10. Телескоп необходим для
того, чтобы …

А. собрать свет и создать
изображение источника.
Б. собрать свет от
небесного объекта и увеличить угол зрения, под которым виден объект.
В.
получить увеличенное изображение небесного тела.

IV.
Взаимопроверка и выставление оценок:

Верные
ответы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

В

Г

Б

В

Б

А

В

Б

Б

Б

Верных ответов

Оценка

10

5

8-9

4

6-8

3

5 и меньше

надо поработать

   V.
Домашнее задание: §1; §2 (устно)

Вопросы (письменно).

1.
Что изучает астрономия? Перечислите важнейшие особенности
астрономии.
2.
Как возникла наука астрономия? Охарактеризуйте основные периоды ее
развития.
3.
Какие объекты и их системы изучает астрономия?
4.
Из каких разделов состоит астрономия? Кратко охарактеризуйте
каждый из них.
5.
Что такое телескоп и для чего он предназначен?
6.
Каково значение астрономии для практической деятельности
человечества?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 01 Введение в астрономию.docx

alt: I. Изучение нового материала

alt: Коперник , сер. XVI в.), с началом телескопических исследований небесных тел (

alt: Космический адрес Уточним… * число малых тел и комет по данным на ноябрь 2016 года

alt: Слайд 16). По типу (и форме) наша галактика - спиральная с перемычкой , поэтому выделяются так называемые галактические рукава

alt: Солнца (примерно в 100 раз больше массы

alt: Один парсек равен 3,2612 св. лет

alt: Обсерватория Мауна Кеа, Гавайи

alt: К планетам земной группы относятся …

alt: I. Домашнее задание: §1; §2 (устно)

астрономия

group: Дисциплины

title: Введение в астрономию


extracted_text:
1 вариант
1.
Переведите в численный
масштаб и укажите какой из масштабов крупнее:
А)
в 1 см. 300м

Б)
в 1 см.    350 км.
2.
Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 25 м. Б) 1: 1.000.000  В)
в 1см. 3 км. Г) в 1см. 450 км.

Д)
1:4.500

Т     Е    С    Т:
1.
Чем
больше численное значение масштаба, тем в……количество раз уменьшено расстояние
на плане местности:  1) большее    2)  меньшее
2.
Среди
перечисленных масштабов наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2)
1:500  3) 1:3.000  4) 1:200
3.
Подробнее
территорию можно изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2)
1: 2.000  3) 1: 1.000
4.
Если
численное значение масштаба составляет 1: 8.000.000, то это означает, что
расстояние на ней длиной 1 см. соответствует расстоянию на местности: 1)
8 км.  2) 800м.  3) 80 км.  4) 8.000 км.
5.
Если
расстояние на карте длиной 1см. соответствует 5 км.  реального расстояния на
местности, то численное значение масштаба карты составляет: 1) 1 :
5.000  2) 1: 500.000  3) 1: 5.000.000  4) 1: 500
6.
Какие
участки местности оставляют на плане не закрашенными? 1)  пашни  2)
огород

1 вариант
1.       Переведите в численный масштаб и
укажите какой из масштабов крупнее: А)
в 1 см. 300м                   Б) в 1 см. 350 км.
2.       Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 25 м. Б) 1: 1.000.000  В)
в 1см. 3 км. Г) в 1см. 450 км. Д) 1:4.500

Т     Е    С    Т:
1.       Чем
больше численное значение масштаба, тем в……количество раз уменьшено расстояние
на плане местности:  1) большее    2)  меньшее
2.       Среди
перечисленных масштабов наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2)
1:500  3) 1:3.000  4) 1:200
3.       Подробнее
территорию можно изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2)
1: 2.000  3) 1: 1.000
4.       Если
численное значение масштаба составляет 1: 8.000.000, то это означает, что
расстояние на ней длиной 1 см. соответствует расстоянию на местности: 1)
8 км.  2) 800м.  3) 80 км.  4) 8.000 км.
5.       Если
расстояние на карте длиной 1см. соответствует 5 км.  реального расстояния на
местности, то численное значение масштаба карты составляет: 1) 1 :
5.000  2) 1: 500.000  3) 1: 5.000.000  4) 1: 500
6.       Какие
участки местности оставляют на плане не закрашенными? 1)  пашни  2)
огород

1
вариант
1.       Переведите в численный масштаб и
укажите какой из масштабов крупнее: А)
в 1 см. 300м  Б) в 1 см. 350 км.
2.       Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 25 м. Б) 1: 1.000.000  В)
в 1см. 3 км. Г) в 1см. 450 км.                             Д)
1:4.500

Т     Е    С    Т:
1.  Чем больше численное значение масштаба, тем
в……количество раз уменьшено расстояние на плане местности:  1)
большее    2)  меньшее
2.  Среди перечисленных масштабов
наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2) 1:500  3)
1:3.000

                         4) 1:200
3.  Подробнее территорию можно
изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2) 1: 2.000

3) 1: 1.000
4.  Если численное значение масштаба
составляет 1: 8.000.000, то это означает, что расстояние на ней длиной 1 см.
соответствует расстоянию на местности: 1) 8 км.  2) 800м.  3)
80 км.  4) 8.000 км.
5.  Если расстояние на карте длиной
1см. соответствует 5 км  реального расстояния на местности, то численное
значение масштаба карты составляет: 1) 1 : 5.000  2) 1: 500.000  3)
1: 5.000.000

4) 1: 500
6.  Какие участки местности оставляют
на плане не закрашенными? 1) пашни  2) огород

2
вариант

1.
 Переведите в численный масштаб и
укажите какой из масштабов крупнее: А)
в 1 см. 250км

Б)
в 1  см. 150м.
2.
Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 1 км. Б) 1: 1.200.000  В)
в 1см. 40 м. Г) в 1см. 525 км.

Д)
1: 85.000
Т     Е    С    Т:
1.       Чем
больше численное значение масштаба, тем в……количество раз уменьшено расстояние
на плане местности:  1) большее    2)  меньшее
2.       Среди
перечисленных масштабов наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2)
1:500  3) 1:3.000

4) 1:200
3.       Подробнее
территорию можно изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2)
1: 2.000  3) 1: 1.000
4.       Если
численное значение масштаба составляет 1: 8.000.000, то это означает, что
расстояние на ней длиной 1 см. соответствует расстоянию на местности: 1)
8 км.  2) 800м.  3) 80 км.  4) 8.000 км.
5.       Если
расстояние на карте длиной 1см. соответствует 5 км.  реального расстояния на
местности, то численное значение масштаба карты составляет: 1) 1 :
5.000  2) 1: 500.000  3) 1: 5.000.000  4) 1: 500
6.       Какие
участки местности оставляют на плане не закрашенными? 1)  пашни  2)
огород

2
вариант

1.
 Переведите в численный масштаб и
укажите какой из масштабов крупнее: А)
в 1 см. 250км

Б) в 1 см. 150м.
2.
Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 1 км. Б) 1: 1.200.000  В)
в 1см. 40 м. Г) в 1см. 525 км.

Д)
1: 85.000
Т     Е    С    Т:
1.
Чем
больше численное значение масштаба, тем в……количество раз уменьшено расстояние
на плане местности:  1) большее    2)  меньшее
2.
Среди
перечисленных масштабов наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2)
1:500  3) 1:3.000  4) 1:200
3.
Подробнее
территорию можно изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2)
1: 2.000  3) 1: 1.000
4.
Если
численное значение масштаба составляет 1: 8.000.000, то это означает, что
расстояние на ней длиной 1 см. соответствует расстоянию на местности: 1)
8 км.  2) 800м.  3) 80 км.  4) 8.000 км.
5.
Если
расстояние на карте длиной 1см. соответствует 5 км.  реального расстояния на
местности, то численное значение масштаба карты составляет: 1) 1 :
5.000  2) 1: 500.000  3) 1: 5.000.000  4) 1: 500
6.
Какие
участки местности оставляют на плане не закрашенными? 1)  пашни  2)
огород

2
вариант

1.
 Переведите в численный масштаб и
укажите какой из масштабов крупнее: А)
в 1 см. 250км

                                                                         Б)
в 1 см. 150м.
2.
Переведите
в другой вид масштаба: А) в 1см. 1 км. Б) 1: 1.200.000  В)
в 1см. 40 м. Г) в 1см. 525 км.

Д)
1: 85.000          Й
Т     Е    С    Т:
1.
Чем
больше численное значение масштаба, тем в……количество раз уменьшено расстояние
на плане местности:  1) большее    2)  меньшее
2.
Среди
перечисленных масштабов наиболее крупным является: 1) 1:2.000  2)
1:500  3) 1:3.000

4) 1:200
3.
Подробнее
территорию можно изобразить на плане при масштабе: 1) 1:500  2)
1: 2.000

3) 1: 1.000
4.
Если
численное значение масштаба составляет 1: 8.000.000, то это означает, что
расстояние на ней длиной 1 см. соответствует расстоянию на местности: 1)
8 км.  2) 800м.  3) 80 км.

                                           4) 8.000 км.
5.
Если
расстояние на карте длиной 1см. соответствует 5 км.  реального расстояния на
местности, то численное значение масштаба карты составляет: 1) 1 :
5.000  2) 1: 500.000  3) 1: 5.000.000

                                                                                4)
1: 500
6.
Какие
участки местности оставляют на плане не закрашенными? 1)  пашни  2)
огород

О
Т В Е Т Ы:

1 вариант:

1.      А)
в 1 см 300 м –    1: 30.000 – КРУПНЕЕ
 Б)
в 1см. 350 км – 1: 35.000.000

2.      А)
в
1 см. 25 м –    1:2.500
Б)
1: 1.000.000 –    в 1 см.10 км
В)
  в
1 см 3 км –     1: 300.000
 Г)
в 1 см 450 км – 1: 45.000.000
Д)
1: 4.500 –          в 1 см. 45 м

ТЕСТ:
1.      1
2.      4
3.      1
4.      3
5.      2
6.      1

2
вариант

1.      А)
в 1см. 250 км. – 1: 25.000.000
Б)
в 1 см 150м –     1: 15.000 – КРУПНЕЕ
                               2.   А)  в 1 см
1 км. –   1:100.000
                                     Б)
1:200.000 –        в 1 см. 2 км
                                     В) в 1 см
40 м –      1: 4.000
                                     Г)
в 1 см 525 км. – 1: 52.500.000
                                     Д) 1:
85.000  -         в 1 см. 850 м

file_name: ТЕСТ МОЙ по масштабу .docx

alt: Переведите в численный масштаб и укажите какой из масштабов крупнее :

alt: О Т В Е Т Ы: 1 вариант: 1

title: ТЕСТ


extracted_text:
Конспект
урока.

Тема:  «Осенний пейзаж».
ЦЕЛЬ УРОКА:
Ø
познакомить учащихся с произведениями художников, поэтов на
осеннюю тематику, научить изображать пейзаж настроение по - сырому.
Ø
содействовать формированию эстетического отношения к природе.
ЗАДАЧИ УРОКА:
1.      Образовательные:
Ø
обобщить знания, полученные на уроках изобразительного искусства
по данной теме.
Ø  формирование
первичных представлений о том, что такое жанр в изобразительном искусстве;
перечислить и охарактеризовать знакомые детям жанры изобразительного искусства
и обогатить этот список (пейзаж, портрет, натюрморт).
2.      Воспитательные:
Ø
воспитывать патриотические и эстетические чувства через
художественные произведения, изобразительное искусство и литературу.
Ø
воспитывать интерес к рисованию осеннего пейзажа по - сырому.
3.      Развивающие:
Ø
развивать творческие способности учащихся, наблюдательность.
Ø
развитие детского творчества, воображения.
Ø
раскрыть значимость природы в жизни человека, взаимоотношения
человека и природы, влияния природы на настроение и самочувствие человека,
влияние человека на природу, отношение человека к природе,  красота родной
природы,  рассмотрение природы выделения пейзажа в отдельный самостоятельный
жанр изобразительного искусства из сюжетной композиции.
Ø
заложить основы понимания поэтики и своеобразия русского пейзажа
(колорит, мотив, сюжет) на основе знакомства с произведениями живописи: И.И.
Левитан «Золотая осень»,
4.
УПЗ
Ø  Повторить материал по
темы: «Дидактические игры.»

ОБОРУДОВАНИЕ:

Ø
Картина И.Левитана "Золотая осень".
Ø компьютерная презентация на
тему «Пейзажи русских художников».
Ø
Клеенка.
Ø
Краски и палитра.
Ø
Стакан «непроливайка» с водой.
Ø
Альбом для рисования.

Литература:
Ø
Н.Н. Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства
– М 1993. – 289 с.
Ø
Интернет ресурс http://xreferat.ru/88/365-1-zolotaya-osenua.html

План
1. Организационная часть  – 2 мин.
2. Вступительное слово –5 мин.
3. Объявление темы урока. Цели и задачи – 1 мин.
4. Изложение нового материала – 2 мин.
5. Повторение ТБ – 2 мин.
6. Практическая часть  – 15-20 мин.
7. Физкультминутка – 1 мин.
8. Подведение итогов – 2-3 мин.

Ход урока

Этапы

Содержания

1.Оргмомент

Здравствуйте, ребята!
  Садитесь!
Меня зовут Алексей
  Владимирович

2.Вступительное слово

Дети сегодня  мы с вами начинаем урок не традиционно, для
  создания творческого настроения мы посмотрим работы великих художников, показ
  презентации.

3.Объявление темы урока

4.Изложе ние нового материала

Тема нашего урока  «Золотая осень, пора листопада».  И
  сегодня мы с вами  будем рисовать осенний пейзаж  по сырому без
  карандаша.
Вопросы учителя:
а) Какое время года у нас сейчас за окном?
б) Какие изменения произошли осенью в жизни растений?
в) Чем деревья отличаются друг от друга?
г) Солнечная , пасмурная? Теплая или холодная ,грустная
  или весёлая?
А сейчас я вам
  загадаю загадки
Листья желтые летят,
  Падают, кружатся,
  И под ноги просто так
  Как ковер ложатся!
  Что за желтый снегопад?
  Это просто ...      (Листопад
  )
Растут — зеленеют,
  Упадут – пожелтеют,
  Полежат — почернеют…   (листья)

Дни стали короче,
  Длинней стали ночи,
  Кто скажет, кто знает,
  Когда это бывает?...  (Осенью)
Мочит
  поле, лес и луг,
  Город, дом и всё вокруг!
  Облаков и туч он вождь,
  Ты же знаешь, это - ... (Дождь)

Лес
  разделся,
  Неба просинь,
                   Это время года - ... (Осень)

Если
  видишь, на картине
Нарисована
  река,
Или
  ель и белый иней,
Или
  сад и облака,
Или
  снежная равнина,
Или
  поле и шалаш, -
Обязательно
  картина
Называется
  … (пейзаж).
А теперь я хочу вам прочитать стихи про осень,
  великих поэтов.
Унылая пора! Очей очарованье!...
Александр Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
  Приятна мне твоя прощальная краса —
  Люблю я пышное природы увяданье,
  В багрец и в золото одетые леса,
  В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
  И мглой волнистою покрыты небеса,
  И редкий солнца луч, и первые морозы,
  И отдаленные седой зимы угрозы.

Есть в осени первоначальной...
Федор Тютчев
Есть
  в осени первоначальной
  Короткая, но дивная пора –
  Весь день стоит как бы хрустальный,
  И лучезарны вечера...
  Где бодрый серп гулял и падал колос,
  Теперь уж пусто всё – простор везде, –
  Лишь паутины тонкий волос
  Блестит на праздной борозде.
  Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
  Но далеко еще до первых зимних бурь –

Л. К. Толстой (Осень)
 Осень! Обсыпается весь наш бедный сад.
  Листья пожелтелые по ветру летят.
  Лишь вдали красуются там, на дне долин,
  Кисти ярко-красные вянущих рябин.

 Что означает  термин  пейзаж?
«Пейзаж» в переводе с французского
  «природа».
Это один из наиболее любимых художниками жанров живописи.
Художники находят в природе отражение своих чувств, мыслей
  и переживаний: радости, грусти, нежности, тревоги и ожидания. Всё это они
  пытаются выразить в своих картинах.
Так же пейзажи бывают городской(где нарисован город),
  сельский(нарисовано село), индустриальный (фабрики, заводы, мосты, железные
  дороги строения).
  Русская природа красива и любое время года.
   И каждый художник видит и любит  её по-своему.

Посмотрите на картину И. И. Левитана «Золотая
  осень».
  Осень была любимейшим временем года для Левитана, и
  он посвятил ей более сотни картин. Картина пронизана осенним бодрящим
  воздухом, на редкость прозрачным. Очертания поля, построек, дальнего леса
  очень четки и ясны.
Художник дает возможность зрительно почувствовать красоту
  жизни, прелесть осени в золотом сиянии тихого солнечного дня. Его
   пейзажи, проникнуты любовью к родине, к ее лесам, полям и лугам, не
  могут не вызывать ответной любви к тому, что он изображает.
- Какие чувства вызывает у вас эта репродукция,эмоции,?
- Объясните почему?
- Как вы думаете, почему художник так назвал свою
  картину?
Рассматривая картину, учащиеся обращают внимание на
  красоту природы изображенную художником, на яркость и разнообразие осенних
  красок, с помощью которых отражена эта красота.
- Почему мы сразу видим, какие деревья ближе
  расположены к нам, какие дальше?

5.Повторе ние техники безопасности

Но прежде, чем мы начнем
  рисовать, давайте вспомним правила безопасности…
 Проверим: все ли у вас
  есть для работы А какие правила пользования краской и кисточкой вы знаете?

6.Практическая работа

7.Физкультминутка

А сейчас  мы выполним с вами работу по сырому и без
  карандаша .1 работа будет у нас веселая, а 2 грустная .разделите ваш рабочий
  лист на 2 части,   обьяснение учителя  как лучше за компоновать ,  что бы
  точно передавали характерные особенности – форму, перспективу, величину,
  определяли положение всех частей Лучшие работы демонстрируются классу.
 Беседа как лучше подобрать колорит , какие цвета
  использовать.
 Во время практической работы звучит мелодия Вивальди.
  Времена года «Осень».

Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветерок все тише, тише,
Деревцо все выше, выше.

8.Подведение итогов

Анализ работы И. Левитана
  на закрепление, и репродукции  из презентации вопросы
1.    Какое
  время года у нас сейчас за окном?
2.    Какие
  изменения произошли осенью в жизни растений?
3.    Чем
  деревья отличаются друг от друга?
4.    Солнечная
  , пасмурная? Теплая или холодная ,грустная или весёлая?
5.    А
  кто скажет  что такое пейзаж?
6.    Почему
  мы сразу видим, какие деревья ближе расположены к нам, какие дальше?
7.    Скажите
  , а какие виды пейзажа существуют, мы о них говорили на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: золотая осень.docx

alt: Конспект урока. Тема: «Осенний пейзаж»

alt: Изложе ние нового материала

alt: Практическая работа 7

title: Конспект урока"Осенний пейзаж"


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Основные требования этикета»

              Цель: напомнить обучающимся основными
требованиями этикета в поведении и общении с людьми, воспитывать навыки
культурного поведения.
              Оформление: высказывания знаменитых ученых, пословицы и поговорки:
Ничто не дается так дешево и не ценится так дорого, как
вежливость. Сервантес.
Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к
людям. Ж. – Ж. Руссо.
             Ход мероприятия.
Воспитанность – это единственное, что может расположить к тебе
людей с первого взгляда, ибо, чтобы распознать в тебе большие способности,
нужно больше времени. Ф. Честерфилд
Скромность всякому к лицу.
Скромность красит человека.
На грош амуниции – на рубль амбиции.
Добро, сделанное втайне, оплатится явно.
Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно
с тобой.
Этикет – от французского «etiquette» установленный порядок
поведения где–либо. Этикет гласит о том, как произвести благоприятное
впечатление в обществе, какие требования предъявляются к одежде, манерам,
поведению человека, каковы особенности организации приема или презентации и
многое другое.
Вопрос: Какие черты этикета главные?
Конечно, воспитанность, вежливость.
Сервантес писал: «Ничто не дается так дешево и не ценится так
дорого, как вежливость ». Это высказывание будет эпиграфом нашего классного
часа.
Вежливость – это форма общения с людьми, которая выражает уважение
к личному достоинству человека и чувство собственного достоинства. Вежливость
проявляется в словах, тоне, жестах, мимике. Везде и всегда необходимо вежливо
относиться к знакомым и незнакомым людям, к младшим и старшим, к взрослым,
друзьям и товарищам.
Вот что по этому поводу сказал С. Маршак в своем шутливом
стихотворении «Ежели вы вежливы».
Ежели вы вежливы и к совести не глухи,
Вы место без протеста уступите старухи.
Ежели вы вежливы в душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы, то, сидя на уроке,
Не будете трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы, поможете вы маме
И помощь ей предложите без просьбы –
То есть сами.
И ежели вы вежливы, то в разговоре с тетей,
И с дедушкой и с бабушкой вы их не перебьете.
И ежели вы вежливы, то вам, товарищ, надо
Всегда без опоздания ходить на сбор отряда.
Не тратить же товарищам, явившимся заранее,
Минуты на собрание, часы на ожидание!
И ежели вы вежливы, тому, кто послабее,
Вы будете защитником, пред сильным не робея.
Воспитанный человек – это тот, кому собственная вежливость не
только привычна и легка, но и приятна. В 19 веке о воспитанном человеке
говорили, что он обладает хорошими манерами.
«Да бросьте вы церемониться!» – говорят тому, кто слишком уж
подчеркнуто демонстрирует свои безупречные манеры и с пунктуальностью
электронно-вычислительной машины выполняет огромное количество установленных
этикетом правил, ритуалов, процедур – короче говоря, церемоний.
Правил поведения, действительно, существовало и существует
бесконечное множество. В древнем Китае, например, насчитывали около тридцати
тысяч церемоний. Как постучаться в дом, как войти, как встать, сесть, взять
чашку с чаем – все было строго определено и расписано.
Правила возникали в глубокой древности как очень удобные и
разумные формы общения. Например, один из самых распространенных в мире
способов приветствия – рукопожатие – дошел до нас из таинственной дали
тысячелетий. Тогда это было разумной мерой предосторожности – взаимное
ощупывание рук, чтобы убедиться в отсутствии дурных намерений и оружия у
встречного человека.
Шло время. Проверенные опытом многих поколений, правила
постепенно превращались в обычаи. Так, испокон веков у всех народов обидеть
старика, непочтительно обойтись с ним значило покрыть себя позором.
Всегда и всюду не уважали болтунов, тех, кто слушать не умеет, а
сам говорит много. Через полторы тысячи лет дошла до нас история о том, как
явились к правителям древнегреческого государства Спарты послы соседней страны
просить военной помощи. И вместо короткой и толковой просьбы они произнесли
красивую и путаную речь на два часа. Спартанцы ответили им: «Начало вашей
длинной речи мы забыли, а конца не поняли, так как забыли начало».
Во все времена и у всех народов глубоким вниманием и уважением
пользовалась женщина-мать.
Нет, пожалуй, на земле народа, племени, которые бы не признавали
законов гостеприимства. Примеров можно приводить много. И все эти обычаи были
глубоко человечны, они помогали людям жить.
Есть среди правил этикета такие, смысл и происхождение которых
сейчас, в наше время, понять уже трудно. Почему, например, хлеб с блюда берут
рукой, а не вилкой? Почему при знакомстве люди, прежде всего, называют свое
имя? Почему девочке следует идти справа своего спутника? Почему при встрече и
приветствии мужчины снимают головной убор?
Например, возникновение последнего обычая объясняют по-разному. В
одних книгах написано, что он возник в Древнем Риме, где рабы, встретив свободного
гражданина, должны были обнажать обритую голову. Другие авторы считают, что он
возник в средневековье, когда рыцари снимали шлемы, оставляя голову
незащищенной в знак проявления доверия.
Трудно сейчас установить, какое из этих предположений более
правильно.
Чаще всего – на разные «почему» мы получаем один ответ: так
принято.
Так принято! Воспитанный человек должен знать обычаи, уважать
мудрость предков, заключенную в этих обычаях, и выполнять традиционные нормы поведения.
Я надеюсь, вы хорошо понимаете, что речь идет не обо всех старых правилах и
привычках. Многие из них потеряли смысл настолько, что кажутся просто
невероятными. В одном восточном своде приличий, например, я встретила советы,
как воспитанному человеку облизывать пальцы после еды. Ну-ка, представьте
себе, что в школьной столовой вы проделали эту процедуру. Как на вас
посмотрят?
Конечно, же, некрасивые, негигиеничные, унижающие достоинство
формы поведения уходят в прошлое. А какие остаются? Какие, вновь возникают и
вливаются в наш сегодняшний этикет?
Анализ ситуации:
В плотном потоке людей, хлынувшем из вечерней электрички,
медленно двигалась женщина, тяжело нагруженная авоськами, сумками и всякой поклажей.
— Давайте вашу корзину,— тронул ее за руку мальчик лет пятнадцати.
Она удивленно взглянула на него, мотнула головой. Парень прибавил
шагу и исчез в толпе.
Один из идущих сзади сказал:
— Ох, и прыткий какой! Ишь ты, корзину ему подавай. Украсть решил,
да не вышло!
А другой откликнулся:
— Зачем вы так? Мальчик просто хотел помочь.
Вопрос: Почему первый человек решил, что это была попытка украсть,
а второй расценил поступок мальчика как предложение помощи.
Наверное, это зависит от общего отношения к людям. Чего мы ждем
от них, от всех (знакомых и незнакомых) – хорошего или плохого?
Дагестанский поэт, лауреат Ленинской премии Расул Гамзатов написал
стихотворение:
«Вон человек, что скажешь ты о нем?»
Ответил друг, плечами пожимая:
«Я с этим человеком незнаком,
Что про него хорошего я знаю!»
«Вон человек, что скажешь ты о нем?» —
Спросил я у товарища другого.
«Я с этим человеком незнаком,
Что я могу сказать о нем плохого?»
Вопрос: Чувствуете разницу?
К культуре поведения это имеет самое прямое отношение.
К сожалению, есть среди ребят такие, которые подозревают, что
вокруг них все глупы, жадны, злы. Сами понимаете, с подобными мыслями очень
трудно стать воспитанным человеком, просто даже невозможно.
Анализ ситуации:
Приехал Олег в лагерь. Направили его, ну, допустим, в пятую
комнату. А там уже трое других ребят устроились. Сидят, журналы рассматривают.
Заглянул Олег в окно. Нет, не нравятся ему эти типы. Вон тот,
рыжий, наверняка ябеда. А длинный драться будет. Но ничего, есть один приемчик
в запасе: мигом отвяжется. И вообще какие-то они подозрительные, надо
сладости подальше спрятать.
Вопрос: Почему Олег так подумал о своих будущих соседях?
Если человек привык так плохо думать о других, то и вести себя он
будет соответственно.
Не часто, но такие люди, зараженные недоверием и злостью, все же
встречаются. Они отравляют нашу жизнь в классе, во дворе, они могут вконец
испортить веселую лагерную смену.
Вопрос: Каким будет поведение человека, когда он верит, что в
людях много хорошего?
Возможно, что он скажет « Привет, ребята! А меня сюда направили, Я
Олег, из двенадцатой школы, А вы? Вот здорово: все из разных школ. . . У вас,
которая кровать свободна?. . Да ты не убирай гантели, они мне и не мешают вовсе.
Если вам что – то надо, книги или ножик, так берите».
Вопрос: С которым из этих Олегов вы хотели бы оказаться в одной
палате?
Вопрос: А каждый ли из вас уверен, что, если бы в лагере можно
было выбирать соседей по койке, вас все бы охотно выбрали? Над этим стоит
задуматься!
А. С. Макаренко говорил, что к людям надо подходить с
«оптимистической гипотезой». Оптимист – тот, кто верит в хорошее. Гипотеза –
предположение.
Нужно верить, что мы живем среди хороших, честных, умных,
воспитанных людей. Такая вера рождает доброе отношение к человеку – самую
главную основу воспитанности. Когда она есть, то не страшно забыть или не знать
каких-то правил. Доброе отношение к человеку всегда подскажет, как надо поступить.
Анализ ситуации:
Ваш знакомый едет в другой город, и вы хотите передать с ним
письмо подруге. Оно написано, вложено в конверт.
Вопрос: надо ли заклеивать конверт, как обычно, или он не должен
быть запечатан?
Анализ ситуации:
Три подружки уселись на дворе на лавочке: Катя, Зина и Оля. Оле
нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих.
Вопрос: Можно ли это сделать прямо тут же?
Анализ ситуации:
Вам подарили вещь, которая у вас уже есть, или вам не нужна, или
не нравится.
Вопрос: Что вы скажете тому, кто ее подарил?
Анализируя ситуации, вы объяснили не только, как поступить, но и
почему именно так, то, наверное, почувствовали, что доброе отношение к людям
проявляется в разных форма, в разных наших качествах.
Одно из них – тактичность.
Тактичность и вежливость – не одно и то же.
Анализ ситуации:
Нарядная, оживленная женщина в сопровождении морского офицера
входит в трамвай; увидев ее рядом, поднимается девочка.
— Садитесь, пожалуйста!
— Ну что ты. . . Спасибо. . . Не надо. . .
— Садитесь, садитесь. Я всегда пожилым место уступаю.
Оживление на лице женщины гаснет.
Вопрос: Это проявление вежливости? Тактичности?
Хорошее отношение к людям проявляется еще в одном важном качестве.
Анализ ситуации:
После очередного дежурства по школе нужно было выпустить
«Колючку». Володя вызвался сделать ее. Прошла неделя, но газета не появилась.
Одноклассники стали спрашивать Володю: «Почему ты не сделал газету, ты же
обещал?» Владимир пробовал отшутиться: «Я своему слову хозяин: захотел – дал,
захотел – назад взял».
Вопрос: Было ли смешно одноклассникам?
Обещание не предмет для шуток. Персидский поэт пятнадцатого века
Джами заметил:
Давая обещанье, не шути.
Дал обещанье – нет назад пути.
Дал слово – ты им связан. Связать – обязать – обвязать – слова одного
корня. Воспитанный человек – человек точный и обязательный. А, кроме того, он
скромен.
Скромность воспитанного человека в том, что он трезво оценивает
себя и никогда не пытается, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание и
оказаться на первом плане. Очень известный французский философ восемнадцатого
века Жан-Жак Руссо писал: «Признак хорошего воспитания – черта, особенно
привлекательная и внушающая симпатию, заключается не в стремлении блеснуть
своими достоинствами, а в умении помочь другим блеснуть, самому же держаться
скромно, не задевая их гордости».
Итак, мы вернулись к главной мысли: воспитанный человек хорошо
относится к людям. Только при этом условии можно быть всегда искренним, приветливым,
доброжелательным. И нам не придется заставлять себя следовать правилам
этикета, это получится естественно, само собой, а манеры непринужденными и
приятными.
По правилам этикета, обращаясь к кому-нибудь с просьбой, нужно
использовать специальные формулы вежливости («волшебные слова» – говорили вы в
детстве): будьте добры, пожалуйста, и т. п.
 Итог мероприятия.
Ребята, вам понравилось наше мероприятие? Что нового вы узнали?

file_name: основные требования этикета.docx

alt: Вот что по этому поводу сказал

title: Воспитательное мероприятие: "Основные требования этикета"