extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж аграрной индустрии»
(ГБПОУ ШКАИ)

Индивидуальный проект
По дисциплине: основы безопасности
жизнедеятельности
Тема: здоровый
образ жизни

Автор: обучающийся
1 курса, группы 110

Специальность: 35.02.16 эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной
техники и оборудования
Селезнев Вадим Павлович
Преподаватель: Васильев Александр Павлович

Оценка:
___________ /____________/

г. Шахунья
2020 г.
Содержание

Введение………………………………………………………………………3

I

Теоретическая
  часть……………………………………………………4

1.1      Основные
аспекты здорового образа жизни …………………………5
II        Практическая
часть……………………………………………………..9
2.1      Анкетирование……………………………………………………….…9
2.2      Результаты исследования………………………………………………12
Заключение ……………………………………………………………..13
Список
литературы ………………….…………………………………14
Приложение……………………………………………………………..15

Введение
Актуальность
тема исследования здорового
образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм
человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков
техногенного, экологического, психологического, политического и военного
характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
Вызывают
обеспокоенность подростковый алкоголизм и наркомания, а также большое число
курящих школьников. Информирование учащихся поможет правильно решить проблему
свободного времени, сформировать негативное отношение к вредным привычкам и
осознать ответственность за собственное здоровье.
Объект
проекта: здоровье человека.
Предмет
исследования: образ жизни человека.

Цель проекта:
•
Показать значимость здорового образа жизни.
•
Формировать отрицательное отношение к вредным привычкам.
•
Прививать любовь к спорту и физической культуре.
Задачи
проекта:
•
Выяснить, что такое здоровье.
•
Провести анкетирование среди учащихся класса.

Гипотеза:
если все мои одноклассники будут придерживаться здорового образа жизни и
полюбят спорт, то это положительно отразится на их здоровье: снизится уровень заболеваемости в классе; увеличится число
учащихся, занятых во внеурочное время в кружках и секциях.

1. Теоретическая часть
Глава 1.
1.1
Здоровье - бесценное богатство
Здоровье — бесценное богатство каждого человека в отдельности, и
всего общества в целом. При встречах и расставаниях с близкими нам людьми мы
всегда желаем им хорошего здоровья, потому что это — главное условие
полноценной и счастливой жизни. В нашей стране от ОРВИ и сезонного вируса
страдает более 30 миллионов человек ежегодно. Причиной этому является то, что
более, чем у 80% населения слабый иммунитет. Чтобы иммунная система работала,
как часы, ее надо поддерживать ежедневно, а не только в период эпидемий гриппа!
Как же зарядить свой иммунитет? Ответ прост — вести здоровый образ жизни.
[1]
Иммунитет человека — это способность его организма защищаться от
различных «врагов», т.е. чужеродной генетической информации. С одной стороны,
иммунная система защищает организм, а с другой — её состояние зависит от
общего здоровья человека. Если человек активен, крепок, подвижен, и
жизнерадостен, то и иммунитет у него будет в порядке, а если слаб и пассивен,
то иммунная система будет соответственной.

Основы здорового образа жизни школьников:

•        Правильное
питание.
•        Режим труда
(учебной деятельности) и отдыха.
•        Режим сна.
•       Физическая нагрузка.
•        Закаливание.
•        Личная гигиена.
•       Профилактика вредных
привычек.

1.2 Основные аспекты   здорового образа жизни

1.
Правильное питания
Чтобы ходить, бегать, прыгать, дышать, смеяться, работать, чтобы жить,
нужно принимать пищу.

Освоение
школьных программ требует от подростков высокой умственной активности.
За
день студенты должны выпивать не менее одного-полутора литров жидкости, но не
газированной воды, а фруктовых или овощных соков.
Самая полезная пища та, которую человек ест с аппетитом. Пища должна быть
разнообразной и вкусной. Очень полезно есть овощи и фрукты.
 Вредная пища - избыток соли, сахара, незнакомая пища. Сокращайте потребление насыщенных жиров, откажитесь от
жаренных во фритюре продуктов, используйте меньше сливочного
масла.
Каждому из нас нужен витамин - D, который содержится в лососе, яйцах и
молоке.  Получение необходимого количества витамина C из фруктов и овощей
заряжает иммунную систему. Витамины группы В мы получаем главным образом с
хлебом из муки грубого помола, а источником витамина А и других жирорастворимых
витаминов являются молочная продукция, рыбий жир, печень. (Приложение №2)
Употребляйте белок. Из белка строятся защитные факторы иммунитета — антитела. Если вы будете
употреблять в пищу мало мяса, рыбы, яиц, молочных блюд, орехов, то они просто
не смогут образовываться. (Приложение №3)
Белки
— это основной материал, который используется для построения тканей и органов
ребенка. Белки отличаются от жиров и углеводов тем, что содержат азот, поэтому
белки нельзя заменить никакими другими веществами.[2]

2. Режим труда (учебной деятельности) и отдыха
Рациональный режим труда и отдыха - необходимый элемент здорового образа
жизни. При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и
необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия
для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья, улучшению
работоспособности и повышению производительности труда.

Следующим звеном здорового образа жизни является искоренение вредных
привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются
причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, снижают
работоспособность, пагубно отражаются на здоровье подрастающего поколения и на
здоровье будущих детей.
3. Режим сна
 Полноценный
сон является одной из важнейших составляющих здорового образа жизни. Сон должен
быть глубоким и достаточно длительным, чтобы студент после сна чувствовал себя
полностью восстановившимся. Нарушение режима сна и бодрствования даже в течение
короткого промежутка времени приводит к расстройству психического и физического
здоровья. Последствия этого чаще всего проявляются в виде усталости,
раздражительности, головных болей, повышенной сонливости днем, снижения
концентрации, ухудшения памяти и координации движений.
Крепкий сон — один из лучших способов оставаться здоровым.
Хороший ночной сон укрепляет иммунную систему.
4.Занимайтесь спортом.
Физическая нагрузка улучшает общее состояние организма.
Согласно исследованиям, люди, регулярно занимающиеся спортом, болеют простудой
на 25% реже, чем те, кто не ведет здоровый образ жизни. Тем не менее, не стоит
слишком усердствовать. Всего 30-60 минут спорта в день позволяет вам стать
здоровее, в то время как более серьезные нагрузки сделают вас слабее.
Обязательно включайте в программу отжимания – они способствуют лучшей работе
легких и сердца. Обязательно делайте упражнения на пресс.
Ежедневная утренняя
зарядка — обязательный
минимум физической нагрузки на день. Необходимо сделать её такой же привычкой,
как умывание по утрам.
5. Закаляйтесь
Закаливание -
мощное оздоровительное средство. Оно позволяет избежать многих болезней,
продлить жизнь на долгие годы, сохранить высокую работоспособность. Закаливание
оказывает общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус нервной системы,
улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ. Основными средствами
закаливания являются такие естественные факторы природы, как воздух, вода и
солнечные лучи. К закаливанию лучше всего
приступить с детского возраста. Самый простой способ закаливания — воздушные
ванны.

6. Личная гигиена
Личная гигиена неотделима от правильного образа жизни и направлена на
охрану здоровья. Основы здоровья каждого человека закладываются еще в детстве.
Поэтому соблюдение элементарных правил личной гигиены должно воспитываться с ранних
лет. Эти гигиенические навыки сохраняются у человека на протяжении всей жизни.
Содержание кожного покрова в чистоте — одно из важнейших мероприятий личной
гигиены. Кожа принимает активное участие в обмене веществ, осуществляет
дыхательную функцию. Огромна связь кожного покрова с нервной системой.
Регулярный гигиенический уход за кожным покровом нормализует многие функции и
предупреждает развитие различных гнойничковых и грибковых заболевании. Важное
гигиеническое значение имеет поддержание в чистоте волосяного покрова головы и
гигиена ротовой полости, которая прежде всего сводится к уходу за зубами и
деснами. Большое внимание надо уделять содержанию в чистоте одежды, постельного
белья и поддержанию чистоты в своем жилище. Правила личной гигиены — это отличная
профилактика большинства инфекционных заболеваний.
7. Профилактика
вредных привычек
Вредные привычки школьников — предмет огорчения учителей
и родителей. Для того, чтобы ученики вели здоровый образ жизни, нужна
своевременная профилактика, которая убережет их от пагубной зависимости.
Вредные привычки — проблема, с которой очень часто сталкивается современная
молодежь. Если раньше вредными привычками страдали подростки более старшего
возраста, то в настоящий момент — это характерно для учеников средней школы.
Чем же привлекают ребят столь пагубные привязанности? Скорее всего, подросткам
хочется выглядеть так, как выглядят взрослые. Вредные привычки позволяют им в
какой-то степени чувствовать себя свободными и независимыми. Каждый студент
знает о том, что такое здоровый образ жизни, но почему-то некоторых ребят он
совершенно не привлекает. Здоровый образ жизни — это прежде всего работа над
самим собой. Человек, следующий ему, должен правильно питаться, заниматься
спортом и, что самое главное, отказаться от всех вредных привычек навсегда.
Методы
борьбы с вредными привычками у школьников
Чем
раньше будет выявлено наличие пагубных привычек у студентов, тем более эффективна будет помощь.
Вредные привычки студентом можно попробовать искоренить следующими методами:
·
распределением
свободного времени подростка;
·
пропагандой
здорового образа жизни;
·
положительным
примером окружающих.
Однако
самым действенным методом борьбы с вредными привычками среди подростков
является собственный пример взрослых. Подросток, какого возраста он бы ни был,
не должен видеть вредные привычки взрослых. Ведь у подростков очень сильно
развит инстинкт подражания. А значит, перед глазами подростка должен стоять
пример человека, ведущего здоровый образ жизни. Это и послужит самым
действенным методом профилактики и борьбы с вредными привычками у школьников.
8. Веселитесь!
Согласно исследованиям, люди, имеющие положительный
эмоциональный стиль — счастливы, невозмутимы и полны энтузиазма, а также менее
подвержены простудам. Веселье и здоровый образ жизни неотделимы друг от друга.

II. Практическая часть
Для
того, чтобы узнать ведут ли здоровый образ жизни учащиеся нашего класса мы
провели анкетирование на данную тему.
2.1 АНКЕТА
«Здоровый образ жизни»
1.     Какие из
перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Оцени
их, поставив от 8 (самое важное) до 1 (наименее важное для тебя).
- Иметь много денег.
- Быть здоровым
- Иметь хороших
друзей.
- Быть
самостоятельным (самому принимать решения и обеспечивать себя)
- Много знать и
уметь
- Иметь работу
- Быть красивым и
привлекательным.
- Жить в
счастливой семье
2.     Какие условия для
сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными?
Из перечисленного
выбери и отметь 4 наиболее важных для тебя.
- Регулярные
занятия спортом.
- Знания о том,
как заботиться о своём здоровье.
- Хорошие
природные условия.
- Возможность
лечиться у хорошего врача.
- Деньги, чтобы хорошо
питаться и отдыхать.
- Отказ от вредных
привычек.
- Выполнение
правил здорового образа жизни.
3.     Что из
перечисленного присутствует в твоём распорядке дня?

Режимные
  моменты

Ежедневно

Несколько
  раз в неделю

Очень
  редко, никогда

 Утренняя
  зарядка

 Завтрак

 Обед

 Ужин

 Прогулка
  на свежем воздухе

 Занятия
  спортом

 Душ,
  ванна

 Сон
  не менее 8 часов

4.     Можно ли сказать,
что ты заботишься о здоровье? (отметь нужное)
- Да, конечно.
- Забочусь
недостаточно.
- Мало забочусь.
5.     Интересно ли тебе
узнавать о том, как заботиться о своём здоровье?
- Да, очень
интересно и полезно.
- Интересно, но не
всегда.
- Не очень
интересно.
- Не интересно.
6.     Откуда ты узнаёшь,
как заботиться о здоровье?

Источник
  информации

Часто

Иногда

Никогда

В школе

От родителей

От друзей

Из книг и
  журналов

Из передач радио
  и телевидения

7.     Какие мероприятия
по охране и укреплению здоровья проводятся в школе:
- Уроки, обучающие
здоровью.
- Беседы о том,
как заботиться о здоровье в ГПД.
- Показ видеофильмов
о том, как заботиться о здоровье.
- Спортивные
соревнования.
- Викторины,
конкурсы.
- Праздники,
вечера на тему здоровья.
- Дни здоровья.
- Спортивные
секции.

2.2.
Результаты исследования
После
обработки анкет учащихся нами были получены следующие результаты:
1.     Высокая
личностная значимость здоровья у 11 учащихся, у 3 студентов - недостаточная
личная значимость здоровья.
2.     Понимание
роли поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья у 9 студентов,
у 5 учащихся - недостаточное понимание роли активности в сохранении и
укреплении здоровья.
3.     Полное
соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ у 5 студентов, неполное
соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ у 5 студентов и
несоответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ у 4 студентов.
4.     У
всех адекватная оценка  своего образа жизни.
5.     Отношение
к информации, связанной со здоровьем - 12 студентам интересна и полезна, а 2 -
не нужна и не интересна.
6.     В
основном мои одноклассники получают информацию о ЗОЖ от родителей и в колледже,
иногда из книг, журналов и телевидения.
7.     В
колледже проходят спортивные соревнования, дни здоровья, уроки обучающие
здоровью и есть спортивные секции.
Вывод:
в основном студенты в нашем классе заботятся о своем здоровье и стараются вести
здоровый образ жизни.

Заключение
В своей
работе мы постарались раскрыть понятие здоровья и значения здорового образа
жизни для человека. В ходе работы над проектом, изучая дополнительную
литературу и Internet – ресурсы выявили, что здоровый образ жизни помогает нам
выполнять наши цели и задачи, успешно реализовывать свои планы, справляться с
трудностями, а если придется, то и с колоссальными перегрузками. Крепкое
здоровье, поддерживаемое и укрепляемое самим человеком, позволит ему прожить
долгую и полную радостей жизнь.
В своей экспериментальной части проекта я провел
анкетирование одноклассников. По результатам был сделан  вывод:
в основном дети в нашем классе заботятся о своем здоровье и стараются вести
здоровый образ жизни.
Хотелось бы отметить, что
все поставленные цели и задачи данного проекта выполнены и раскрыты в полном
объеме.
Закончить свое
выступление я хотела бы высказыванием французского писателя и философа Мишеля
Монтеня: «Здоровье – это драгоценность, и притом
единственная, ради которой действительно стоит не жалеть времени, сил, трудов и
всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей своей жизни, поскольку жизнь
без него                                        становится нестерпимой и
унизительной».

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Здоровый
образ жизни. Полезные советы [Электронный ресурс]. http://lifeglobe.net/blogs/details?id=416
2.
«Здоровье школьника» [Электронный ресурс]. http://www.za-partoi.ru/zdorovoe-
pitanie.html
3.     Мы за здоровый образ жизни [Электронный ресурс].

http://www.zdorovajaplaneta.ru/zdorovyj-obraz-zhizni-zozh/
4.
Образ
жизни. Личная гигиена и закаливание организма [Электронный
ресурс].
      http://medbe.ru/materials/profilaktika-raznoe/obraz-zhizni-lichnaya-gigiena-i-
zakalivanie-  organizma/

       Приложение 1

  Приложения 2

 Приложения 3

 Приложения 4

 Приложения 5

 Приложения 6

Приложения 7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровый образ жизни.docx

alt: Введение Актуальность тема исследования здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного,…

alt: Теоретическая часть Глава 1. 1

alt: II . Практическая часть Для того, чтобы узнать ведут ли здоровый образ жизни учащиеся нашего класса мы провели анкетирование на данную тему

alt: Занятия спортом

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Приложение 1 Приложения 2

alt: Приложения 3 Приложения 4

alt: Приложения 5 Приложения 6

alt: Приложения 7

title: Здоровый образ жизни


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел

№
  урока

Часы

Дата

Информация
  о корректировке

Тема
  урока

Планируемый
  результат (предметный)

Основные
  виды учебной деятельности (на уровне учебных действий)

План

Факт

1 полугодие

1.
  Мир накануне и в годы Первой мировой войны

1

1

04.09

04.09

Мир
  накануне Первой мировой войны

Научатся:
  Объяснять
  значение понятия Новейшая история и место этого периода в мировой истории.
  Промышленно-технологическая революция, модернизация, урбанизация,
  индустриальное общество, трест, синдикат, антимонопольное законодательство,
  милитаризация, демократия, массовая политическая партия, консерватизм,
  либерализм, социализм, марксизм, национализм.   Получат возможность
  научиться: применять термины для раскрытия сущности изучаемых
  исторических событий начала XX века.
Называть
  важнейшие перемены в социально-экономической жизни общества. Объяснять
  причины быстрого роста городов. Сравнивать политические партии начала XX и
  XIX века. Оценивать роль профсоюзов.

Систематизировать важнейшие
  изменения, произошедшие в начале XX в. в индустриальном обществе, в
  политическом устройстве. Иллюстрировать теоретические суждения
  конкретными историческими фактами. Сопоставлять основные
  характеристики развития традиционного и индустриального обществ. Выявлять
  их различия во всех сферах общественной жизни.
Систематизировать исторический
  материал о направлениях демократизации политического устройства европейских
  государств и США, а также о политических партиях и политической борьбе в
  начале ХХ в.

2

1

07.09

07.09

"Новый
  империализм". Происхождение Первой мировой войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «новый империализм», протекционизм, Антанта,
  Тройственный союз
Получат
  возможность научиться:
применять
  их для раскрытия сущности изучаемых предпосылок и причин Первой мировой
  войны;
Выявлять
  экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Показывать
  на карте территории военно-политических блоков. Рассказывать о предпосылках
  Первой мировой войны.

Использовать историческую
  карту как источник информации о «новом империализме», колониях мировых держав
  в начале ХХ в.; устанавливать, объяснять и иллюстрировать
  историческими фактами причины Первой мировой войны.

3-4

2

11.09

11.09

Первая
  мировая война. 1914-1918гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: мировая война, мобилизация, позиционная война,
  геноцид, военно-государственный-корпоративный капитализм.
Получат
  возможность научиться:
Применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых исторических событий Первой мировой
  войны.
Рассказывать
  об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и
  планы сторон. Оценивать взаимодействия союзников. Объяснять причины поражений
  в сражениях Первой мировой войны.

Анализировать информацию
  исторических источников по истории Первой мировой войны, определять
  позицию автора и давать оценку описываемым фактам. Систематизировать исторический
  материал о ходе военных действий, используя текст учебника или документальный
  фильм и создать на этой основе хронологическую таблицу.
Применять историческую
  карту как источник информации о военных действиях.

14.09

14.09

5

1

18.09

18.09

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Мир накануне и в годы Первой мировой войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать
  исторический материал по теме: Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

2.
  Межвоенный период( 1918-1939)

6

1

21.09

21.09

Последствия
  войны: революции и распад империй

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «восстание масс», национализм, экстремизм,
  фашизм, Коминтерн, кемализм.
Получат
  возможность научиться:
Применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых исторических событий Первой мировой войны.
  Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны
  или после нее. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять
  причины и последствия распада Российской империи.

Выявлять причины
  распространения радикальных и экстремистских движений после Первой мировой
  войны и их социальную основу. Формулировать собственное мнение по
  этому вопросу.  Устанавливать последствия Первой мировой войны для
  европейского общества, анализировать текст исторического источника о
  «восстании масс». Систематизировать последствия Первой мировой войны,
  иллюстрировать их фактами. Составлять хронологическую таблицу
  антиколониальных и революционных выступлений.

7

1

25.09

25.09

Версальско-Вашингтонская
  система. Международные отношения в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: репарации, Версальско-Вашингтонская система,
  изоляционизм, эра пацифизма.
Получат
  возможность научиться:
 Применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых международных отношений по итогам
  Первой мировой войны.
Рассказывать
  о Версальско - Вашингтонской системе отношений. Характеризовать международные
  отношения в 1920-е гг.

Использовать историческую
  карту для изучения территориальных изменений в мире по итогам Первой мировой
  войны. Объяснять противоречия Версальско-Вашингтонской системы, иллюстрировать
  их фактами. Анализировать информацию из исторических источников,
  отражающих различные аспекты Версальско-вашингтонской системы, определять
  позицию автора и давать оценку описываемым фактам.  Раскрывать основные
  факторы развития между-народных отношений в 1920-е гг., иллюстрировать
  их примерами.

8

1

28.09

28.09

Страны
  Запада в 1920-е гг. США. Великобритания. Франция. Германия

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: инфляция, индустриальное общество,
«просперити»
  (процветание по-американски), массовая культура,
«мондизм».
Получат
  возможность научиться:
применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых экономических и политических
  процессов, протекавших в странах Запада в 1920-е гг.
Называть
  причины быстрого роста экономики США. Особенности развития Великобритании и
  Франции

Объяснять особенности
  восстановления экономики европейских государств в 1920-е гг. с опорой на
  логическую схему. Объяснять причины изменения политической ситуации в
  странах Запада в 1920-е гг., характеризовать эти изменения.  Определять
  черты сходства и различия развития стран в 1920-е гг.

9

1

02.10

02.10

Авторитарные
  режимы в Европе в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: фашизм, авторитарный режим, тоталитарный режим,
  режим «санации», корпоративное государство
Получат
  возможность научиться: применять их для раскрытия сущности экономических
  и политических процессов, протекавших в странах Запада в 1920 -30 -е гг.
Называть
  особенности развития стран с авторитарным режимом, формирование фашизма и
  нацизма.

Выявлять различия типов
  политических режимов в Европе. Формулировать собственное мнение об
  особенностях политических режимов, учитывая другие мнения и координировать
  различные позиции.

10

1

05.10

05.10

Мировой
  экономический кризис 1929-1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: экономический кризис, кейнсианство,
политический
  режим, демократический, авторитарный, тоталитарный политические режимы
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать
  либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать
  авторитарные режимы и их особенности.

Устанавливать
  и объяснять
  причины и социальные последствия мирового экономического кризиса 1929-1933гг.
  Анализировать статистические данные о мировом экономическом кризисе,
  представленные в графической форме, фрагмент художественного текста, делать
  выводы о ситуации, сложившейся в разных странах Европы и США.
  Систематизировать исторический материал об экономических и политических
  моделях выхода из экономического кризиса, сравнивать их, выявлять
  положительные и отрицательные черты.

11

1

09.10

09.10

Страны
  Запада в 1930-е годы.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «Новый курс» Ф. Рузвельта, протекционизм,
  кейнсианство
Получат
  возможность научиться:
Применять
  термины для раскрытия темы.
Называть
  особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта.
  Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг.

Анализировать статистические
  данные и исторические факты об особенностях экономического кризиса в США.  Систематизировать
  исторический материал о путях выхода из кризиса Великобритании и США. Соотносить
  конкретные экономические и социальные меры с кейнсианством. Оценивать
  политику «Нового курса» Ф. Рузвельта.  Формулировать собственную точку
  зрения и аргументировать.

12

1

12.10

12.10

Нарастание
  агрессии в мире. Установление нацисткой диктатуры в Германии

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: тоталитарный политический режим, фашизм,
  национал-социализм (нацизм)
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины установления тоталитарного режима в Италии. Характеризовать
  итальянский фашизм. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где
  утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии.
  Называть путь прихода фашистов к власти в Испании.

Устанавливать
  и объяснять
  предпосылки формирования фашистского движения в Германии, его взаимосвязи с
  поражением в Первой мировой войне и необходимости выхода из мирового
  экономического кризиса 1929-1933гг. Давать сравнительную характеристику
  фашизма и национал- социализма, выявлять их взаимосвязь. Давать оценку
  происходившим в Германии в 1930-е гг. событиям с точки зрения гуманистических
  и демократических ценностей.

13

1

16.10

16.10

Борьба
  с фашизмом

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: экономический кризис, кейнсианство,
  демократический, авторитарный и тоталитарный политические режимы, фашизм, Народный
  фронт, дирижизм, австро-фашизм, аншлюс.
Получат
  возможность научиться:
применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых экономических и политических
  процессов, протекавших во Франции, Испании и Австрии в 1930-е гг.;
Приводить
  примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции и Испании.

Выявлять
  роль
вступления компартии в союз с социалистами для достижения
  общенационального единства и пресечения фашистской опасности во Франции.
 Анализировать
  информацию из исторических источников, делать выводы о создании и
  направлениях деятельности Народного фронта во Франции. Давать оценку
  экономическим и политическим реформам, происходившим во Франции, Испании и
  1930- е гг. с точки зрения различных путей развития капитализма.

14

1

19.10

19.10

Международные
  отношения в 1930-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: экспансия, Мюнхенский сговор, политика
  «умиротворения», идея коллективной безопасности.
Получат
  возможность научиться:
применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых международных отношений в 1930-е гг.
  Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы; понимать сущность
  происходивших событий, подталкивающих мир к новой войне.

Объяснять
  причины
  распада Версальско-Вашингтонской системы.
Систематизировать исторический
  материал о международных отношениях, понимать сущность происходивших событий,
  подталкивающих мир к новой войне.
Анализировать
  деятельность
  Лиги наций и международного сообщества в попытках предотвращения Второй
  мировой войны.
Давать
  оценку
  Мюнхенскому сговору и его результатам для дальнейших судеб Европы.

15-16

2

23.10

23.10

Восток
  в первой половине XX века.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: модернизация, гандизм. Реставрация Мэйдзи,
  синтоизм, латифундисты.
Получат
  возможность научиться:
применять
  термины для раскрытия сущности изучаемых исторических процессов в странах
  Востока в первой половине XX века.
Объяснять,
  какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920-1930 – е гг.
Сравнивать
  пути
  к модернизации в Японии, Китае и Индии. Выделять особенности общественного
  развития.
Объяснять
  сходство
  и различия в развитии стран континента

Анализировать
  черты,
  методы и средства модернизации в странах Востока в 1.п. XX в., классифицировать
  и объяснять их сильные и слабые стороны. Сопоставлять процессы
  модернизации, определять черты сходства и различия.

09.11

09.11

17

1

13.11

13.11

Латинская
  Америка в первой половине XX века

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: латифундисты
Получат
  возможность научиться:
Рассказывать
  об особенностях развития латинской Америки в первой половине XX века.

Выявлять
  и анализировать пути
  развития латиноамериканского общества: революционный или реформаторский. Иллюстрировать
  примерами, используя исторический источник, пути развития стран Латинской
  Америки.
Выступать с докладом.

18-19

2

16.11

16.11

Культура
  и искусство в первой половине XX века

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: символизм, модерн, импрессионизм,
  постимпрессионизм, авангард, экспрессионизм, фовизм, футуризм, кубизм,
  абстрактный экспрессионизм, сюрреализм.
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины изменений в культуре. Характеризовать основные жанры искусства.

Анализировать
  изменения,
  происходившие в сознании человека, изменения картины мира, новой
  художественной системы периода модернизма.
Представлять
  и характеризовать
  направления видов искусства, показывать связь со временем.

17.11

17.11

20

1

20.11

20.11

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Межвоенный период ( 1918-1939гг)

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Межвоенный период ( 1918-1939гг)
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного
  времени, показывать значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать
  исторический материал по теме: Межвоенный период (1918-1939гг.)
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

3.
  Вторая мировая война

21-23

3

23.11

23.11

Вторая
  мировая война. 1939-1945 гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: антигитлеровская коалиция, «новый мировой
  порядок», движение Сопротивления.
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины Второй мировой войны. Анализировать готовность главных участников к
  войне. Называть основные периоды войны. Показывать на карте районы и
  комментировать основные события боевых действий. Объяснять какие страны
  внесли наибольший вклад в победу.

Излагать события начала
  Второй мировой войны. Объяснять причины поражения Франции в 1940 г.
  Почему советско-германский фронт стал главным фронтом Второй мировой войны? Использовать
  историческую карту для изучения основных этапов военных действий Второй
  мировой войны.
Анализировать информацию из
  исторических источников по истории Второй мировой войны, определять
  позицию автора и давать оценку описываемым фактам.
Давать
  аргументированную
  оценку статистическим данным по итогам Второй мировой войны с точки зрения
  гуманизма и человечности.
Формулировать собственное
  мнение относительно роли СССР в победе над фашизмом, его аргументировать,
  излагать в форме эссе.

27.11

27.11

30.11

30.11

24-25

2

03.12

03.12

Итоги
  второй мировой войны.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: антигитлеровская коалиция, демилитаризация,
  денацификация, демократизация, декартелизация, преступление против
  человечности.
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  основные
  последствия войны для стран союзников, стран-агрессоров, всего мира.
  Оценивать итоги Нюрнбергского процесса

Использовать историческую
  карту для изучения послевоенного устройства мира.
Систематизировать исторический
  материал об итогах и значении Второй мировой войны, иллюстрировать теоретические
  положения историческими фактами.
Объяснять итоги, значение
  и последствия Второй мировой войны для её основных участников. Характеризовать
  проблемы, возникшие в мире по итогам войны.

04.12

04.12

26

1

07.12

07.12

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Вторая мировая война

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Вторая мировая война
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать
  исторический материал по теме: Вторая мировая война
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

27-28

2

11.12

11.12

Итоговое
  повторение по курсу

Научатся
  определять
  термины, изученные в курсе истории Зарубежных стран в эпоху Новейшего времени

Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Систематизировать
  и обобщать
  исторический материал по курсу Новейшей истории
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

14.12

14.11

4.
  Россия в годы "великих потрясений"

29

1

18.12

18.12

Россия
  и мир накануне Первой мировой войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Индустриальная эпоха. Тройственный союз. Антанта
Получат
  возможность научиться:
определять
  хронологические рамки изучаемого периода; определять территорию,
  население, социально - экономическое развитие России.

Актуализировать знания из
  курса всеобщей истории.
Раскрывать взаимосвязь
  между индустриальным ростом ведущих индустриальных держав и их политикой
  территориальной экспансии.
Давать
  атрибуцию
  исторического документа. Раскрывать авторскую оценку в источнике.
Анализировать причины
  вступления России в войну. Опираясь на карту, излагать планы
  противоборствующих сторон.

30

1

21.12

21.12

Российская
  империя в Первой мировой войне

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Позиционная война. Военно-стратегическая
  инициатива. Брусиловский прорыв.
Инфляция.
  Продразвёрстка. Братание. Дезертирство
Получат
  возможность научиться:
анализировать
  информацию исторических источников по истории Первой мировой войны;
  систематизировать исторический материал о ходе военных действий, используя
  текст учебника.

Анализировать роль Восточного
  фронта в военной кампании 1914-1916 гг. Устанавливать
  причинно-следственные связи и зависимости исторических процессов и явлений. Показывать
  на карте важнейшие операции стран Антанты, систематизировать
  информацию и оформить в виде логической цепочки. Анализировать факты,
  объясняющие причины поражения русской армии в 1915г. Аргументировать выводы
  и высказывать аргументированные собственные суждения.

31

1

25.12

25.12

Великая
  российская революция: Февраль 1917 г.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Регент. Временное правительство. Двоевластие.
  Учредительное собрание. Коалиционное правительство. ВЦИК Советов. «Чёрный
  передел» земли. Рабочий контроль. «Чёрный рынок». Спекуляция
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины падения монархии в России. Характеризовать программу Временного
  правительства.
Давать
  развернутые характеристики исторических персоналий.

Объяснять причины
  революционного кризиса России в феврале 1917г. Анализировать
  альтернативы развития событий после февраля 1917 г. Давать оценку
  деятельности Николая II. Определить своё отношение к
  исторической личности, аргументировать свою позицию.
Выявлять в революциях
  1905-1907 и 1917 г. общее и различие. Составить хронологическую
  таблицу Февральской революции. Анализировать программные идеи
  политических партий. Определять причины многочисленных кризисов
  Временного правительства. Устанавливать связь межу явлениями в
  политической жизни общества и настроениями различных социальных групп
  общества. Давать аргументированные собственные суждения.

32

1

28.12

28.12

Великая
  российская революция: Октябрь 1917 г.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Корниловский мятеж. Поместный собор. Совнарком.
  Наркомат. Красная гвардия
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории. Давать
  развернутые характеристики исторических персоналий.

Выявлять основные
  политические итоги событий октября 1917г. Формулировать аргументы за и
  против выдвинутого суждения. Выделять главные идеи текстовой
  информации. Выполнять контекстные задания при работе с историческим
  документом. Определять авторскую позицию Сравнивать
  политические течения. Давать комментарии к различным оценкам исторических
  событий с опорой на дополнительные сведения. Приводить аргументы для
  обоснования своей позиции

2 полугодие

33

1

11.01

Первые
  революционные преобразования большевиков

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Советская власть. Диктатура пролетариата.
  Рабоче-крестьянская Красная Армия
(РККА).
  Реввоенсовет. ВЧК. Декрет. Декрет о мире. Декрет о земле. Аннексия.
Контрибуция.
  Сепаратный мир. Демократический мир
Получат
  возможность научиться:
Рассказывать
  о значительных событиях и личностях отечественной истории. Анализировать и
  извлекать информацию из исторических источников, делать на её основе выводы о
  направлениях революционных деятелей.

Анализировать первые декреты
  Советской власти. Определять причины согласия большевиков на созыв
  Учредительного собрания. Объяснять значение понятий «сепаратный мир» и
  «демократический мир».  Давать оценку Брестскому миру. Определять особенности
  Конституции 1918г. Составить схему системы центральных органов власти в
  РСФСР. Давать оценку деятельности В.И. Ленина и Л.Д. Троцкого,
  выражать и аргументировать собственную позицию.

34

1

15.01

Экономическая
  политика советской власти. Военный коммунизм

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Российская коммунистическая партия (большевиков)
  — РКП(б). ВСНХ. Экспроприация. Национализация промышленности. Комбеды.
  Продотряды. Социализация. Политика военного коммунизма. План Государственной
  электрификации
России
  (ГОЭЛРО)
Получат
  возможность научиться:
оценивать
  влияние различных факторов на становление экономики страны.

Определять приоритетные
  цели и задачи экономической политики советской власти.. Выявлять доводы
  в подтверждение выдвинутых тезисов относительно классового характера
  экономической политики. Формулировать основные черты политики военного
  коммунизма. Раскрывать на основе анализа исторического документа причины,
  последствия и сущность понятия. Анализировать ключевые события с точки зрения
  их влияния на экономическое развитие страны. Давать оценочные суждения,
  аргументировать    собственную позицию

35

1

18.01

Гражданская
  война

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Классовая борьба. Гражданская война.
  Добровольческая армия. КОМУЧ.
Красные.
  Белые. Повстанчество. «Расказачивание».
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины Гражданской войны, анализировать ход военных действий на фронтах,
  объяснять причины поражения «белых» и победы большевиков

Выявлять
  и объяснять,
  какие действия и решения Советского правительства способствовали эскалации
  вооружённого конфликта в России. Выделять этапы Гражданской войны и
  центры формирования Белого движения, объяснять закономерности их складывания.
  Характеризовать роль Антанты. Определить, какие методы использовали
  противоборствующие стороны. Выявлять причины поражения Белого движения,
  причины победы красных. Определять своё отношение к событиям
  Гражданской войны. Формулировать доводы в защиту своей точки зрения.

36

1

22.01

Революция
  и Гражданская война на национальных окраинах

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: басмачество
Получат
  возможность научиться:
характеризовать
  события, которые привели к восстаниям в стране; давать характеристики
  исторических персоналий.

Выявлять основные
  направления и цели национальной политики советской власти на национальных
  окраинах. Анализировать причины возникновения национальных государств
  на окраинах России. Используя историческую карту, определять
  территории, вошедшие в состав РСФСР, показывать вновь образованные на
  территории бывшей Российской империи национальные государства, национальные
  автономные республики и области.

37

1

25.01

Идеология
  и культура периода Гражданской войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Атеизм. «Мешочники». Карточная система. Субботник.
  Отделение церкви от государства. Первая волна эмиграции. «Окна сатиры РОСТА».
  Большевистский план монументальной пропаганды. Рабфак. Пролеткульт.
Получат
  возможность научиться:
Описывать
  условия существования, основные занятия, образ жизни людей, памятники культуры,
  события истории; анализировать основные черты развития культуры в период
  Гражданской войны.

Формулировать
  цель
  и задачи проекта. Устанавливать связь между социально-политической и
  культурной жизнью общества. Анализировать причины отказа большевиков
  от отечественных культурных традиций, прогнозировать последствия. Определять
  цели государственной политики в области культуры и образования. Характеризовать
  отношение власти к РПЦ, взаимоотношения между властью и социальными группами
  общества. Раскрывать связь между политическими, военными событиями и
  культурной жизнью общества.

38

1

29.01

История
  родного края в "годы великих потрясений"

Получат
  возможность научиться:
характеризовать
  обстановку в своем регионе в период революций и гражданской войны; давать характеристики
  исторических персоналий.

Находить,
  анализировать и систематизировать информацию о событиях 1917-1920 гг. на
  Сургутского района. Обсуждать и оценивать результаты своей
  деятельности.

39

1

01.02

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Россия в годы "великих потрясений"

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Россия в годы "великих потрясений"
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Делать обобщающие
  выводы для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода
  к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать
  позицию на конкретных примерах.
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

5.
  Советский Союз в 1920-1930- х гг.

40

1

05.02

Экономический
  и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к НЭПу.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Нэп. Антоновщина. Реквизиция. Денационализация
  промышленности. Союз воинствующих безбожников
Получат
  возможность научиться:
Характеризовать
  экономическое положение в стране. Объяснять причины Кронштадтского мятежа,
  причины перехода к НЭПу.

Анализировать причины
  возникновения крестьянских восстаний. Приводить примеры из текста
  параграфа, подтверждающие наличие глубокого кризиса в Советской России после
  окончания Гражданской войны. Критически оценивать с точки зрения
  гуманистических ценностей действия государственной власти во внутренней
  политике. Определять, насколько оправданными были методы,
  использованные советской властью.

41

1

08.02

Экономика
  НЭПа

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Продналог. Концессия. Кооперация. Совзнак.
  Червонец. Плановое хозяйство.
Хозрасчёт.
  Пятилетка.
Получат
  возможность научиться:
Определять
  главные противоречия НЭПа. Объяснять причины и следствия ключевых событий и
  процессов отечественной истории

Выявлять причины
  введения нэпа в России. Сравнивать политику военного коммунизма и нэпа. Формулировать
  задачи государства при проведении новой финансовой политики в стране.  Называть
  основные мероприятия нэпа. Давать оценку программе развития
  государства.  Выделять положительные стороны планирования.

42

1

12.02

Образование
  СССР. Национальная политика в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Суверенитет. Унитарное государство. Федеративное
  государство. Автономизация.
«Коренизация».
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории; давать
  историко-логический анализ источника под заданным углом зрения;
  характеризовать принципы государственного устройства.

Анализировать проекты
  резолюции о взаимоотношениях РСФСР с независимыми республиками. Характеризовать
  принципы государственного устройства СССР. Анализировать различия
  между сталинским и ленинским планом создания союзного государства. Определять
  и называть основные итоги национальной политики в 1920-е гг. Сравнивать
  территории Российской империи и СССР, формулировать выводы.

43

1

15.02

Политическое
  развитие в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Нэпман. «Лишенцы»
Получат
  возможность научиться:
характеризовать
  политический режим 1920-х гг.; давать оценку политическому курсу.
Рассказывать
  о значительных событиях и личностях отечественной истории.

Анализировать
  и систематизировать
  материал о деятельности компартии. Характеризовать основные этапы
  внутрипартийной борьбы. Называть её итоги. Определять и анализировать
  причины нарастания и суть антинэповских настроений.

44

1

19.02

Международное
  положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «Полоса признания». Коминтерн.
Получат
  возможность научиться:
Объяснять
  причины дипломатической изоляции Советской России в первой половине 20х гг.
  Характеризовать цели, задачи и основные события  внешней политики СССР в 20-е
  гг.

Определять основные
  направления советской внешней политики в 1920-е гг. Выявлять сущность
  и отслеживать последствия исторических событий на примере Генуэзской
  конференции. Оценивать влияние различных факторов на
  внешнеполитическую деятельность. Характеризовать   итоги Генуэзской
  конференции и историческое значение Рапалльского договора.

45

1

22.02

Культурное
  пространство советского общества в 1920-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Ликбез. «Философский пароход». Сменовеховство.
  РАПП. Конструктивизм.
Получат
  возможность научиться:
Описывать
  условия существования, основные занятия, образ жизни людей, памятники культуры,
  события истории; характеризовать особенности культурной и научной жизни
  общества в 1920-е гг.

Анализировать основные пути
  осуществления культурной революции. Характеризовать особенности
  культурной и научной жизни советского общества в 1920-е гг. Раскрывать
  причины усиления контроля государства. Выявлять основные черты
  «нового советского искусства». Перечислять основные достижения
  советской культуры.

46

1

26.02

"Великий
  перелом". Индустриализация

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «Великий перелом». Советская индустриализация.
  Спецпереселенцы. Шарашки.
Ударники.
  Социалистическое соревнование. Стахановцы. Шахтинское дело. Комсомол. НКВД.
  ГУЛАГ. Карточная система снабжения
Получат
  возможность научиться:
называть
  особенности советской индустриализации; характеризовать итоги и достижения
  индустриального развития.

Определять
  главные
  задачи и особенности индустриализации в СССР. Выявлять альтернативные
  суждения о путях экономического развития государства. Раскрывать на
  примерах форсированный характер промышленный характер модернизации СССР. Определять
  роль государства в формировании активности народных масс. Определять значимость
  лозунгов и пропаганды. Обобщать итоги индустриализации в СССР.
  Выявлять противоречия индустриализации. Составлять сложный план,
  тезисы

47

1

01.03

Коллективизация
  сельского хозяйства

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Саботаж. Коллективизация. Раскулачивание. Кулаки.
  Бедняки. Середняки.
Двадцатипятитысячники.
  Трудодень. Колхоз. Совхоз. МТС. Паспортная система
Получат
  возможность научиться:
 раскрывать
  процесс изменения политики государства в отношении различных социальных групп
  общества; характеризовать основные итоги коллективизации.

Определять
  причины
  перехода к сплошной коллективизации. Раскрывать сущность и цель
  коллективизации, раскулачивания. Называть и характеризовать основные
  этапы и итоги коллективизации. Определять своё отношение к процессу
  коллективизации и оценкам учёных-историков.

48

1

05.03

Политическая
  система СССР в 1930-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «Сталинский социализм». Сталинская диктатура.
  Культ личности. Враг народа.
Массовые
  репрессии. «Пятая колонна». Пионерия
Получат
  возможность научиться:
Раскрывать
  характерные, существенные черты политического развития страны в 1930-е гг.; выявлять
  противоречия между заявленными положениями в государственных актах (законах)
  и реальным их воплощением.

Раскрывать признаки
  политической системы. Определять роль партии в политической системе,
  принципы и методы осуществления власти, цель государства, его идейно-
  теоретические основы. Раскрывать основные положения Конституции 1936г.
  Определять причины массовых политических репрессий, давать оценку её
  последствиям. Называть массовые общественные организации, определять
  их роль в жизни общества. Раскрывать  и аргументировать понятие «культ
  личности».

49

1

10.03

Советская
  национальная политика в 1930-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «коренизация»
Получат
  возможность научиться:
называть
  общие черты и особенности индустриализации в национальных образованиях;
  характеризовать итоги индустриализации в национальных образованиях.

Раскрывать суть
  региональной и национальной специфики индустриализации, выявлять различия.
  Называть особенности «коренизации», проводимой в 1930-е гг. Иллюстрировать
  фактами, доказывающими свёртывание курса на развитие национальных культур.

50-51

2

12.03

Культурное
  пространство советского общества в 1930-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Культурная революция. Социалистический реализм.
  Русское зарубежье. «Челю-
скинцы».
  Коммунальный быт. Барак
Получат
  возможность научиться:
Описывать
  условия существования, основные занятия, образ жизни людей, памятники культуры,
  события истории; характеризовать и анализировать исторические явления,
  способствовавшие развитию культуры и искусства в 1930-е гг.

Определить, были ли
  реализованы задачи культурной революции в СССР в 1930-е гг. Раскрывать
  значение научных открытий, иллюстрировать примерами. Называть имена
  деятелей искусства. Определять собственное отношение к художественным
  произведениям, достижениям культуры. Раскрывать на примерах
  особенности повседневной жизни советских людей в 1930-е гг.

15.03

52

1

19.03

СССР
  и мировое сообщество в 1929-1939-е гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Фашизм. КВЖД. Политика умиротворения. Аншлюс.
  Мюнхенское соглашение.
Система
  коллективной безопасности в Европе. Советско-германский договор о ненападении
Получат
  возможность научиться:
определять
  причины исторических событий, явлений; анализировать ключевые события с точки
  зрения их влияния на внешнюю политику государства.

Определять
  причины
  «нового курса» советской внешней политики в 1929-1939 гг. Выявлять
  эволюцию внешней политики СССР.
Раскрывать роль СССР по
  созданию системы коллективной безопасности, взаимосвязь между внутренней и
  внешней политикой.
Выявлять
  и давать оценку
  причинам заключения секретного протокола к советско-германскому пакту о
  ненападении.

53

1

22.03

История
  родного края в 1920-1930-е гг. Проект

Получат
  возможность научиться:
характеризовать
  период 1920-1930-х гг.  в своем регионе; давать оценку действий исторических
  персоналий.

Определять
  значение
  проводимой социально-экономической политики советского государства для
  дальнейшего развития Сургутского района.

54

1

26.03

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Советский Союз в 1920-1930-х гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Советский Союз в 1920-1930-х гг
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Определять характерные
  черты советского общества в 1920-1930-е гг. в политике, экономике, духовной
  сфере, в национальных отношениях, в повседневной жизни людей.
Делать обобщающие
  выводы для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода
  к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать
  позицию на конкретных примерах.
Давать
  и обосновывать оценку событий и участников указанного периода.
Выполнять тестовые контрольные
  задания по образцу ГИА

6.
  Великая Отечественная война. 1941-1945гг

55

1

05.04

СССР
  накануне Великой Отечественной войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Антигитлеровская коалиция. «Зимняя война»
Получат
  возможность научиться:
Характеризовать
  экономическое и политическое развитие страны перед войной; давать
  характеристику советской внешней политики на накануне ВОВ.

Характеризовать готовность СССР
  к войне. Указывать причины успеха блицкрига Германии на Западе. Выявлять
  мероприятия, проводимые для первоочередного развития отраслей оборонной
  промышленности. Перечислять договоры, заключённые СССР накануне войны.
  Определять причины затяжного характера войны с Финляндией. Называть
  основные направления реорганизации Красной Армии. Характеризовать,
  используя историческую карту, изменения в национально-государственном
  устройстве СССР. Использовать карту для объяснения геополитического положения
  страны. Формулировать основные задачи, стоявшие перед руководством
  СССР в 1939-1941гг.

56-57

2

09.04

Начало
  Великой Отечественной войны. Первый период

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: всенародный характер ВОВ. План «Барбаросса».
  Блицкриг. ГКО. Ставка Верховного главнокомандования.
Блокада.
  Оккупация. Эвакуация. Народное ополчение.
Получат
  возможность научиться:
Анализировать
  и сравнивать боеготовность вермахта и РККА. Комментировать причины военных
  неудач начального периода войны. Объяснять причины отступления РККА и сдачи
  врагу ряда территорий.

Давать
  оценку
  действиям И.В. Сталина в первые дни войны. Используя историческую карту, определять
  цели военных компаний.  Объяснять направления главных ударов армии
  Вермахта. Определять причины неудач Красной Армии в первые месяцы
  войны. Используя карту, рассказывать о сражении под Смоленском и битве
  за Москву. Анализировать значение победы под Москвой и обороны
  Ленинграда.

12.04

58

1

16.04

Поражения
  и победы 1942г

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: «Новый порядок». Гетто. Концлагеря. Коллабора
  ционизм. Власовцы. Холокост.
Насильственное
  переселение. Партизанские отряды. Антифашистское подполье.
Генеральный
  план «Ост». Приказ № 227 («Ни шагу назад!»)
Получат
  возможность научиться: давать характеристику результатов, выявлять последствия
  исторических событий;
объяснять
  предпосылки для коренного перелома.

Называть основные итоги
  военных действий в декабре 1941–ноябре 1942г. Объяснять необходимость
  принятия приказа №227 «Ни шагу назад!» Давать оценку и аргументировать
  собственное суждение. Называть планы сторон в 1942г., объяснять
  причины неудач Красной Армии в Крыму и под Харьковом. Давать оценку
  партизанскому движению в борьбе с врагом. Анализировать итоги второго
  этапа войны.

59-60

2

19.04

Человек
  и война: единство фронта и тыла

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Массовый героизм. Кукрыниксы. Еврейский
  антифашистский комитет
Получат
  возможность научиться:
Рассказывать
о   жизни советских людей в данный период. Приводить примеры мужества и
  массового героизма советских людей; объективно оценивать поведение людей, их
  деятельность в тяжелое военное время.

Выявлять, что объединяло
  фронтовое поколение советских людей.  Определять информационную
  ценность кинематографа. Рассказывать об изменениях в повседневной
  жизни советских людей. Приводить примеры мужества и массового героизма
  советских людей. Характеризовать деятельность Русской православной церкви.
  Иллюстрировать примерами творческую и научную жизнь в Ленинграде, рассказывать
  о деятельности учёных в период блокады. Использовать художественные
  произведения для составления характеристики советского человека военных лет.
  Давать оценку культурным потерям СССР в годы ВОВ.

23.04

61-62

2

26.04

Второй
  период Великой Отечественной войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Тегеранская конференция. «Большая тройка».
  Перелом в войне. Второй фронт
Получат
  возможность научиться:
анализировать
  информацию исторических источников по истории Великой Отечественной войны,
  давать оценку описываемым фактам.

Объяснять
  причины
  коренного перелома в ходе ВОВ. Называть основные операции союзников
  СССР, которые можно отнести к переломным во Второй мировой войне. Описывать
  с опорой на карту ход и итоги Сталинградской и Курской битв. Определять
  по карте освобожденные  территории СССР в 1943 г. Определять значение
  Тегеранской конференции

30.04

63

1

03.05

Народы
  СССР в борьбе с фашизмом

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: националистический движения.
Получат
  возможность научиться:
обосновывать
  суждение исторической личности на основе систематизации материала.

Формулировать задачи
  государства в историческом контексте. Раскрывать суть региональной и
  национальной специфики и давать характеристику. Объяснять причины
  возникновения националистических движений на оккупированных территориях (ОУН,
  УПА).

64-65

2

07.05

Третий
  период войны

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Ялтинская конференция. Потсдамская конференция.
  Капитуляция. Демилитаризация. Освободительная миссия Красной Армии. Репарации
Получат
  возможность научиться:
Характеризовать
  ход военных действий на завершающем этапе ВОВ, комментировать итоги войны

Рассказывать
  с опорой на карту об
  основных операциях Красной Армии 1944г.
Давать
  оценку
  военным операциям, обосновывать своё суждение.
Раскрывать значение
  открытия второго фронта союзниками в 1944 г.  Определять по карте,
  какие страны были освобождены союзниками, а какие – Красной Армией.
Формулировать
  значение разгрома
  гитлеровской Германии для перехода к активным действиям против Японии.
  Объяснять роль Красной Армии как решающего фактора поражения сухопутных сил
  Японии, роль англо-американских сил о окончании второй мировой войны.
Объяснять
  значение
  победы сил, объединившихся на демократической основе, преимущества этого
  союза, не смотря на различия общественных систем.
Показывать
  решающий
  вклад СССР в Победу.
Формулировать уроки и цену
  Победы, важность сохранения памяти.
Разъяснять
  основные
  решения по мирному урегулированию.
Характеризовать
  проблемы,
  возникшие в мире по итогам войны.
Называть
  принципы
  ООН.
Объяснять термин
  «преступление против человечности».

13.05

66-67

2

14.05

Советская
  разведка и контрразведка в годы Великой Отечественной войны

Получат
  возможность научиться:
Рассказывать
  о значительных событиях и личностях отечественной истории

Определять
  основные
  направления деятельности советской разведки в годы ВОВ. Называть имена
  героев-разведчиков. Оценивать вклад органов государственной
  безопасности и военной разведки в победу советского народа над нацистской
  Германией.

21.05

68

1

24.05

Повторительно-
  обобщающий урок по теме: Великая Отечественная война. 1941-1945гг.

Научатся
  определять
  термины, изученные по теме: Великая Отечественная война. 1941-1945гг.
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Самостоятельно выполнять задания,
  направленные на проверку усвоения знаний и умений.
 Обосновывать
  свою позицию, иллюстрировать примерами. Оценивать результаты своей
  познавательной деятельности
Выполнять тестовые
  контрольные задания  по образцу ГИА

69-70

2

28.05

Итоговое
  повторение по курсу

Научатся
  определять
  термины, изученные в курсе истории Отечества в эпоху Новейшего времени
Получат
  возможность научиться: называть основные даты, события, достижения
  указанного времени, показывать значимые события на карте.

Систематизировать
  и
  обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать
  суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной
  истории 1 половины XX в., давать оценку её деятелей. Характеризовать
  место и роль России в европейской и мировой истории. Выполнять
  тестовые контрольные задания  по образцу ГИА

31.05

file_name: ТП История 10 класс.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Получат возможность научиться :

alt: Франции, Испании и Австрии в 1930-е гг

alt: Культура и искусство в первой половине

alt: Получат возможность научиться :

alt: Получат возможность научиться : анализировать информацию исторических источников по истории

alt: Определять своё отношение к событиям

alt: Определить , были ли реализованы задачи культурной революции в

alt: ВОВ. Характеризовать готовность

alt: Получат возможность научиться :

alt: Японии. Объяснять роль Красной

alt: России в европейской и мировой истории

title: Тематическое планирование. История 10 класс.


extracted_text:
Регистрация транспортных средств
После приобретения транспортного средства
бухгалтеру необходимо обратить особое внимание на то, чтобы не было списания
горюче-смазочных материалов и прочих затрат, связанных с эксплуатацией данного
транспортного средства до его регистрации в органах ГАИ МВД Украины, поскольку
эксплуатация автомобиля возможна только после такой регистрации. Учитывая это,
бухгалтеру необходимо держать на контроле процесс регистрации транспортного
средства и списывать только те расходы, которые непосредственно с ней связаны.
В соответствии со ст. 34 Закона о
дорожном движении, транспортные средства, а именно: автомобили, автобусы,
самоходные машины, сконструированные на шасси автомобилей, мотоциклы всех
марок, типов и моделей, прицепы, полуприцепы и мотоколяски - подлежат
государственной регистрации и учету, осуществляемыми органами ГАИ МВД Украины.
Их порядок устанавливает КМУ. При эксплуатации транспортного средства с нарушением
этого порядка данное транспортное средство может быть принудительно изъято, а
владельцу при этом возмещается его стоимость с учетом технического состояния и
срока эксплуатации.
Правила регистрации транспортных средств
устанавливают единый на территории Украины порядок регистрации и учета
автомобилей, а также выдачи регистрационных документов и номерных знаков. Они
обязательны для всех юридических лиц, которые являются владельцами транспортных
средств, производят их либо эксплуатируют.
Согласно п. 6 Правил регистрации
автомобилей, приобретенные транспортные средства регистрируются на юридических
лиц. Статьей 34 Закона о дорожном движении и п. 7 Правил регистрации
автомобилей предусмотрена обязанность владельцев транспортных средств -
юридических лиц (далее по тексту под владельцами транспортных средств будут
подразумеваться исключительно юридические лица) зарегистрировать их в течение
10 дней после приобретения, таможенного оформления либо возникновения
обстоятельств, требующих внесения изменений в регистрационные документы.

alt: Регистрация транспортных средств

title: Регистрация транспортных средств


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  287.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Социально-психологические методы управления
Поскольку участниками процесса управления являются
люди, то социальные отношения и отражающие их соответствующие методы управления
важны и тесно связаны с другими методами управления.
К ним относятся:
- моральное поощрение,
- социальное планирование,
- убеждение,
- внушение,
- личный пример,
- регулирование межличностных и межгрупповых
отношений,
- создание и поддержание морального климата в коллективе.


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку по теме «Антонимы» (5 класс)
Тип
урока: урок
изучения нового материала и комплексного применения знаний.
Цель
урока: обеспечить возможность усвоения материала по теме
«Антонимы».
Задачи:
- образовательная: обобщить
и систематизировать знания по теме «Синонимы»; научить отличать антонимы от
синонимов; сформировать
умение находить антонимы в тексте и  употреблять их в своей речи; развить
умение работать со словарем синонимов и антонимов;
- коррекционно-развивающая: корригировать и развивать
устную монологическую (диалогическую) речь учащихся; развивать мыслительную
деятельность учащихся;
- воспитательная: воспитывать чувство ответственности, сотрудничества,
общительности; воспитывать внимательное, доброе отношение друг к другу;
развивать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей.

Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель неожиданно для ребят после
  приветствия начинает рассказывать свой «сон»:
Сегодня мне приснился один герой сказки
  о животных. Идёт он навстречу и вслух говорит: «Это ж надо так перехитрила,
  провела, объегорила, одурачила, околпачила, облапошила, да просто надула,
  оставила с носом, обвела вокруг пальца, оставила в дураках и без хвоста.
Скажите, что за герой всё это мог
  произнести ?
Как называется эта сказка?
О чём говорит волк? Что с ним произошло?
  Как он высказывает свою досаду? Какие слова употребляет? Что это за слова?
  Как они называются?
А что такое синонимы?

Правильно,
  это синонимы или слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое или
  близкое лексическое значение. Дома вы должны были составить синквейны к слову
  синоним.

Волк

«Волк
  и Лиса»

Синонимы
Слова
  одной и той же части речи, имеющие одинаковое или сходное лексическое
  значение

Проверка
  домашнего задания
Синоним
Близкий, сходный
Совпадает, оттеняет, обогащает
Синонимы нужны, чтобы избежать повтора
Слово

Теперь откройте тетради и запишите
  число, классная работа и оставьте пустую строчку, чтобы написать тему урока.
  Прежде, чем приступить к теме сегодняшнего урока, продолжите в тетрадочках
  начатые мною предложения (все – на слух, дети с ОВЗ дописывают с
  распечатки).
1.
  Все слова образуют словарный
  состав языка, или - ……
2.     Раздел науки о
  языке, изучающий словарный состав языка, называется…
3.     Лексическое
  значение слова можно узнать по…
4.     Однозначными
  называются слова…
5.     Слова, имеющие
  несколько лексических значений, называются…
6.     Наряду с прямым
  значением у некоторых слов имеется … значение.
7.
  В словосочетании золотая осень –
  слово золотая имеет …………
8.
  В словосочетании золотое кольцо
  – слово золотое имеет …….
9.     Слова, различные
  по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению, называются…
Обменяйтесь с соседом по парте тетрадями
  и проверьте ответы, у кого нет ни одной ошибки, тот получит пять.

Лексику

Лексикологией

Толковому
  словарю

С
  одним лексическим значением
Многозначными

Переносное

Переносное
  значение

Прямое
  значение

Синонимами

А теперь устно продолжите строчки из
  стихотворения поэта В.В.Маяковского:
Крошка
  сын
  к отцу пришел.
  И спросила кроха:
  (Дети продолжают)
  Что такое
  хорошо
  И что такое
  плохо?
А как бы вы ответили на этот вопрос?

Учитель корректирует ответы детей, записывает
  на доске в два столбика:

Ясно

пасмурно

счастье

горе

здоровье

болезнь

Что вы можете сказать о лексическом
  значении слов, записанных в двух столбиках?
Слова с противоположными лексическими
  значениями называются антонимами. Сегодня мы изучаем новую тему: «Антонимы».
  Запишите тему урока в оставленную нами пустую строчку.

Хорошо,
  когда солнце светит, плохо, когда дождь идёт; хорошо, когда люди счастливы,
  плохо, когда у них горе; хорошо, когда люди здоровы, плохо, когда болеют.

Лексические
  значения противоположны по смыслу.

Но
  любознательный человек обязательно задаст вопрос: «Для чего, зачем нужны
  антонимы?» А нужно ли нам их знать?

Особенно они нужны людям творческих профессий. Кому?
Итак, сегодня на уроке
  мы узнаем, что такое антонимы, в чем их особенность, для чего они нужны и
  можно ли без них обойтись. Посмотрим, чем они необычны и интересны. Будем
  учиться находить антонимы в тексте и употреблять их в речи.
Запишите, пожалуйста,
  в тетрадочках определение: антонимы – это слова одной и той же части речи, имеющие
  противоположные лексические значения. Обведите в рамочку. (все дети
  записывают под диктовку, дети с ОВЗ списывают с распечатки)
Не
  все слова могут иметь антонимы. Например: железо, доска, мел, дом.

Антонимы делают нашу речь выразительной, яркой, сочной,
  многообразной, богатой, выразительной.
Писателям, художникам, музыкантам, актерам…

Теперь перейдём к
  заданиям.(на доске для всех детей, для детей с ОВЗ – распечатать)
жестокий
  радоваться
война
  высоко
широкий
  мир
грустить
  милосердный
Какое задание можно
  выполнить с этими словами?
Все ли слова имеют пару?
А теперь вернёмся к
  словам, у которых не было пары. Подобрать пару самостоятельно к словам высоко и широкий.

Подобрать пары антонимов.

Нет. Нет пары у слов широкий и высоко.

Высоко – низко, широкий -
  узкий

Физминутка.
Наша
  физминутка будет тоже связана с антонимами. Я произношу фразу и выполняю
  действие, а вы, называя антоним для него, выполняете противоположное
  действие:
Сесть –
  встать
Руки опускаю
  – руки поднимаю
Руки вперед –
  руки назад
Руки вниз –
  руки вверх
Хлопок влево
  – хлопок вправо
Открыть глаза
  – закрыть глаза
Встать у
  парты – сесть за парту

А теперь я
  подготовила для всех вас творческое задание (распечатки для всех).

  Какая пасмурная зима! По угрюмому небу плывут тёмные, тяжёлые тучи.
  Тускло светит зимнее солнце.  Дует холодный северный ветер.
   Длинные   ночи, короткие дни.
Ребята, о
  каком времени года говорится в этом тексте?
Какие слова
  говорят, что это зима? Подберите к этим словам  антонимы и создайте
  новый текст, запишите его в тетрадях.
Прочитайте,
  что у Вас получилось. О каком времени года говорится в вашем тексте?

О
  зиме.

Ребята
  перечисляют признаки зимы.

Записывают
  новый текст в тетрадях.

О
  лете.

Следующее
  задание вы будете выполнять в парах. Подберите антоним к слову свежий в
  следующих словосочетаниях:
Свежий
  хлеб
Свежий
  журнал
Свежий
  воротничок
Какой вывод
  мы можем сделать?

Молодцы, а
  теперь в этих же словосочетаниях подберите синонимы к слову свежий.

Чёрствый
Старый
Грязный

У
  одного и того же слова может быть несколько лексических значений.

Мягкий,
  новый, чистый.

Следующее задание: запишите следующие слова в
  столбик под диктовку и подберите к ним антонимы. Тот, кто выполнит задание верно, по первым буквам
  подобранных слов узнает оценку, которую получит за свой труд.
Широкий -
твердый -
старый –
скучный -
бесполезный -
неряшливый -

Узкий
Мягкий
Новый
Интересный
Ценный
Аккуратный

Итак, что
  нового вы узнали на уроке?

Молодцы.
  Оценки за работу на уроке. А теперь запишем домашнее задание. Вы очень хорошо
  справились с составлением синквейна. Поэтому дома вы должны будете составить
  синквейн на тему «Антоним» или выполнить упражнение из учебника.

Узнали,
  что такое антонимы, для чего они нужны в речи.

На закуску.
Игровой момент. Загадки можно  отгадывать хором.(если останется время)
1)Я антоним к
слову смех; не от радости, утех, я бываю поневоле, от несчастья и от боли, от
обиды, неудач, догадались? это (плач).
2)Я антоним
шума, стука, без меня вам ночью мука, я для отдыха и сна, да и в школе я нужна,
называюсь (тишина).
3)Я антоним к
слову лето, в шубу снежную одета, хоть люблю мороз сама, потому что я (зима).
4)Я антоним к
слову зной, я в реке, в тени густой, я в бутылке лимонада, и зовут меня
(прохлада).
5)У начала есть
антоним - делу всякому венец, называется (конец).
6) Антоним
антонима? (синоним).

file_name: Конспект урока Антонимы.docx

alt: повтора Слово

title: Конспект урока русского языка по теме "Антонимы" 5 класс


extracted_text:
Тема: «Формирование функциональной грамотности на уроках
иностранного языка»
В современном динамически развивающемся обществе значительно
расширилось содержание понятия «грамотность». Наряду с традиционной
интерпретацией грамотности (умение человека читать, писать и производить
арифметические расчеты) стало активно использоваться понятие «функциональная
грамотность».
«Функциональная грамотность — способность человека использовать
приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений» А. А. Леонтьев
Мы помним, что основной целью обучения иностранному языку
является формирование навыков свободного общения и практического применения,
поэтому можно смело утверждать, что на уроках иностранного языка учитель
работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.
Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках
урока иностранного языка включает: овладение грамотной и выразительной, устной
и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации;
умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной
грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами.
Главной составляющей преподавания иностранного языка является
заинтересованность, поэтому я использую на уроке такие средства как игра,
проекты, видеопутешествия и т.д.
Можно выделить несколько особенностей заданий для оценки
функциональной грамотности:

задача,
     поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных
     знаний;
в
     каждом из заданий описывается жизненная ситуация;
контекст
     заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;
ситуация
     требует осознанного выбора модели поведения;
вопросы
     изложены простым и ясным языком;
используются
     иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы.

Выделяют следующие направления формирования функциональной
грамотности:
1.Математическая грамотность-способность мыслить
математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для
решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя
понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения
предсказания.
2.Читательская грамотность – способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.
3.Естественнонаучная грамотность – способность
человека занимать активную позицию по вопросам, связанным с естественно-
научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности
естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать
научные доказательства.
4.Финансовая грамотность –знание и понимание
финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и
уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
5.Глобальные компетенции – способность изучать
глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные виды и
мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, принимать
меры для коллективного благополучия и устойчивого развития
6.Креативное мышление- способность продуктивно
участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных
на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или
эффектного выражения воображения.
Разберем на примерах, как можно формировать все направления
функциональной грамотности на уроках немецкого языка.
Формирование математической грамотности на
уроках немецкого языка начинается во втором классе, когда обучающиеся
знакомятся с числительными от 1 до 10. Типовая задача: производить
простые вычисления на немецком языке, характерные для обычной проверки
математической подготовки учащихся.
с.48 Уч.2кл.
Нужно решить примеры. Догадаться о цифре, которая спрятана в
картинках и написать ответ.
Задача на формирование финансовой грамотности может
быть сформулирована так:
Um sich im Ausland orientieren zu können, muss man auch
über das Geld des Gastlandes informiert sein.
Lest bitte den Text, um das Wichtigste zu verstehen.
Уч.8кл.С 156 упр2
Чтобы ориентироваться за границей, нужно быть проинформированным
о деньгах страны, куда едете. (а) Прочитайте текст, чтобы понять главное.)
Текст содержит материал о немецких деньгах, о введении
евровалюты. Посмотреть на картинки. На купюрах изображены исторические эпизоды,
из истории Германии. И узнать, чтобы что-то приобрести в чужой стране, нужно
оплачивать на их валюте. Что в Великобритании – это фунты, в Швеции и Дании
кроны, в Польше –злоты, а в Чехии- чешские кроны.
После текста нужно в тестовом варианте ответить на вопросы:
Какие преимущества у Евро?
Сколько существует купюр Евро?
Что мы видим на банкнотах?
Чему равен Евро 100?
- центам
Учебник 6 кл.стр.186 упр.4
Формированию естественнонаучной грамотности способствуют
задания типа:
Was heißt “Tierfreund sein”? Lest darüber.
Что значит быть другом животных? Ученики учатся участвовать в
аргументированном обсуждении проблемы. Помощь больным и бездомным животным
Многие дети имеют дома животных и заботятся о них. Это относится
к их хобби. Многие вообще настоящие друзья зверей. Они также кормят бездомных
собак, т. е. собак которые потеряли хозяина или хозяйку. Некоторые много читают
о диких животных, интересуются как они там живут, что они едят, посещают
зоопарк, кружки юных любителей животных.
Дальше читаем письмо Дирка Наташе.
Ihr wisst, viele Kinder haben zu Hause Haustiere und sorgen
für sie. Das gehört zu ihren Hobbys. Viele sind überhaupt
richtige Tierfreunde. Sie füttern auch herrenlose Hunde, das heißt
Hunde, die ihren Herrn oder ihre Herrin verloren haben. Einige lesen viel
über wilde Tiere, interessieren sich, wo und wie sie leben, was sie
fressen, besuchen den Zoo, die Arbeitsgemeinschaften für junge
Tierfreunde.
Дирк спрашивает есть ли у неё в классе друзья животных.
Рассказывает про свой клуб. В этот клуб люди приносят бездомных и больных:
собак, кошек, черепах, хомячков, ежей. Он тоже принёс маленькую собаку, которую
нашёл на улице. Она была грязной и голодной. В клубе у них есть ветеринар.
Здоровых животных они дарят в Кружок юных любителей зверей, в различные школы и
пожилым людям, которые хотят иметь животных. Ему нравится профессия ветеринара.
Он считает, что каждый врач ветеринар может принести много пользы.
Напиши пожалуйста, что у вас делают друзья животных.
Ученики учатся участвовать в аргументированном обсуждении
проблемы. Рассказывают про своих домашних животных. И приводят примеры помощи
бездомным животным. Отвечают на вопрос: О чём идёт речь в тексте?
b) Wovon ist hier die Rede?
-von Weihnachten
-von dem Leben eines kleinen Hundes
-von der Arbeit der Tierfreunde aus Dirks Schule
Ответ содержится в экспозиции к тексту и в письме Дирка.
Глобальные компетенции в исследованиях PISA как
-способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы
глобального характера. Одну из глобальных проблем – проблему экологии –начинают
обсуждать на уроках немецкого языка в 5 классе. С 134. упр.8
Задание на формирование функциональной грамотности можно
сформулировать так.
У Косми возникает идея сделать Генеральную уборку в городе.
Друзья его поддерживают.Т.е. нужно посадить цветы, деревья, ставится вопрос о
загрязнении почвы, воздуха.
1.Надо отыскать места, где можно высадить деревья, заложить
парки.
2.Надо найти объекты, загрязняющие воздух.
3. Надо найти места, где можно поставить контейнеры или урны для
мусора.
4.Надо проверить, есть ли в городе опасные перекрёстки, где
старым людям может понадобиться помощь.
Для этого надо прочитать все тексты о городе и изучить все
рисунки и фотографии, определить, сколько можно сделать кварталов в городе.
Затем разбиться на такое же число групп и распределить в группах, кто что будет
изображать на своём куске ватмана. Затем все куски и кварталы соединить и
обсудить поставленные задачи.
Креативное мышление.
Креативность- это навык 21 века. Креативность- это нечто
врождённое.
«Креативность», «творческий подход», «креативная личность»,
«творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» – эти
понятия в современном обществе являются показателями профессионализма. Ведь
именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом
одарённости, таланта, гения.
Самый большой спектр возможностей для развития творческого
потенциала учащихся, конечно же, у проектных работ.
Учащиеся могут представить результаты своей деятельности в виде
постеров, докладов, альбомов, стенгазет, устных журналов, коллажей, презентаций
и даже поделок. Одно из самых любимых заданий в 6 классе «Нарисовать Школу
cвоей мечты».
На своих уроках я использую такие задания. Ученики рисуют, затем
защищают свои рисунки, подписывают свои рисунки на немецком языке.
Und wie steht es mit unserem Projekt der Traumschule?
Нарисовать школу своей мечты.
И в 5 кл. Учащиеся по желанию мастерят город, ну и конечно
делают по своему усмотрению. Из коробок и любого подручного материала и
используют даже свои игрушки.
Читательская грамотность – это одно из
направлений функциональной грамотности и, на мой взгляд, базовое
направление.  Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно
сделать это ПРОЧИТАТЬ задание. В процессе обучения учитель часто сталкивается с
проблемами учащихся при работе с текстом. При чем проблемы возникают и при
работе с текстом на русском языке, не говоря уже о иностранном.
Одним из самых распространенных заданий, направленных на поиск в
тексте конкретной информации, являются задания типа Верно, Неверно, которые
могут быть сформулированы по- разному.
Прочитай текст и выполни задания после него.
Anja wohnt im Sommer bei der Oma im Dorf. Anja ist fleißig
und hilft der Oma im Garten. Dort sind viele Blumen: Rosen, Tulpen und Lilien.
Sie sind so schön! Anja geht oft zum Fluss. Hier sind viele Kinder. Sie
sind lustig. Sie baden, spielen Ball, fahren Rad. Am Abend liest Anja gern
Bücher. Sie sind sehr interessant. Sie spielt gern mit Omas Katze Murka
und mit Omas Hund Rex. Anjas Eltern kommen auch ins Dorf. Sie machen viele
Fotos.
Верно (R) или неверно (F)

Aussagen

R

F

1.Anja wohnt im Sommer in Moskau.

2.Am Fluss sind viele Kinder.

3.Oma spielt gern mit Anja.

4.Anja
  ist faul.

5.Omas
  Hund heißt Rex.

К отличительным особенностям текстов на формирование
функционального чтения относятся:

большой
     объем неадаптированного текста;
информация,
     представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, …
интегрированные
     задания;
так
     называемые «не сплошные тексты» - театральные билеты, афиши, проездные
     документы и т.д.

Информация, представленная в виде диаграмм, вызывает
сложности у многих учащихся, поэтому, на мой взгляд, следует чаще использовать
подобного типа задания.
Уч. 9кл.С 119-122 упр.5
а) Lest bitte den Text A und seht euch
das Diagramm 1 an.
Школьники из Нижнего Новгорода не выбирают профессию по совету
родителей, учителей и друзей.
Как показал опрос, который провели среди выпускников
общеобразовательных школ в Нижнем Новгороде. В опросе принимали участие 4549
учеников 11 кл.(80% всех учеников 11 кл.) и 6154 уч-в 9 кл. (80% всех учеников
9 кл.)
Не все ученики 9кл. выбрали свою будущую профессию.56,6 %
учеников ещё не выбрали свою профессию.
Как заявили школьники, на выбор будущей профессии повлиял их
интерес к этой профессии. Помимо этого, положение профессии в обществе играет
большую роль. Для них также важен уровень заработка. Мнение родителей,
учителей, друзей заняло при опросе предпоследнее и последнее места.
Из 1 диаграммы, видно, что, среди профессиональных предпочтений,
как раньше на первом месте находится отрасль «транспорта/логистики». Такие
отрасли как медицина и юриспруденция тоже имеют значение. Что касается
строительства, то интерес к нему относительный.
На 2 диаграмме видим, что К профессиональным предпочтениям
учеников 11 кл. относится область Экономики/бизнеса/финансов
Далее учащиеся, комментируют диаграммы и делают вывод, что
Среди самых популярных профессий - экономика\Финансы\Бизнес
Не пользуются популярностью ни правовая защита, ни военное дело,
ни экология.
Вывод

Применяя задания на формирование функциональной грамотности,
учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор,
развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного
мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего
взаимодействия с обществом.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Зимовская ООШ»

Индивидуальная
образовательная программа
Тема:
Формирование функциональной грамотности на уроках немецкого языка»

Учитель
иностранного языка
Климова Т.Н.

2022г

file_name: Функциональная грамотность.docx

alt: Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного…

title: Функциональная грамотность на уроках иностранного языка


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант №27
1.

2.
Найти полную поверхность правильной треугольной пирамиды по данному ее объему V и углу L между боковой
гранью и плоскостью основания:

если
V = 950 см3; L = 0,7 рад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Урок №4

Тема урока: А.П.Бородин. Романсы
Цель
урока: познакомить учащихся с
вокальным творчеством А.П.Бородина.
Задачи
урока:
-
образовательные: формировать
знания о вокальной музыке А.Бородина, организовать процесс анализа музыкального
произведения.;
-
развивающие:         развивать
навыки аналитического и творческого воображения детей, творческие
способности учащихся;
-
воспитательные: на основе эмоционального восприятия
вокального творчества композитора А.Бородина воспитывать уважение к музыкальной
культуре России; воспитывать уважение и доброжелательное отношение к мнению
других; обогащать духовный мир учащихся.
Тип
урока: комбинированный (рассказ, беседа, анализ,
слушание музыки).
Вид
урока: урок ознакомления с новым материалом.
Методы: словесный (диалог,
лекция), обобщение, конспектирование.
Дидактическое
и материально-техническое обеспечение урока: учебник,
тетради. аудио- и видеозаписи, компьютер, доска, портрет А.П.Бородина,
иллюстрация картины В.Васнецова «Спящая царевна».
Музыкальный материал
романсы А.П.Бородина:
1.
 «Спящая княжна»;
2.
«Песня тёмного
леса»;
3.
«Для берегов
Отчизны дальной»;
4.
«Спесь».
Ход
урока.
1.
Организационный
момент (приветствие).

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим
знакомиться с творчеством русского композитора Александра Бородина и подробно остановимся на его романсах. Но для начала
давайте вспомним о жизни Бородина и ответим на несколько вопросов.
2.
Повторение
пройденного материала, ответы на вопросы, проверка домашнего задания.
3.
Новая тема.
Жанр романса был любим русскими
композиторами 19 столетия, отдал ему дань и Александр Порфирьевич Бородин. На
первый взгляд, творческое наследие выглядит более чем скромным – всего  шестнадцать
произведений. В то время как у трёх его товарищей по «Могучей кучке» количество
романсов исчисляется десятками и даже сотнями. Но это тот самый случай, когда
по количеству нельзя судить о качестве. Пусть их и немного, зато каждый –шедевр.
Бородин в своём творчестве обращался
к стихам разных поэтов – и  не только русских. Им положены на музыку стихи
Александра Пушкина, Генриха Гейне, Алексея Толстого. Подобно Мусоргскому, он
иногда сочинял тексты для своих вокальных миниатюр, что помогало добиваться
большей слитности музыки и текста. Сам композитор говорил, что его «тянет к
пению, кантилене, а не речитативу». Отсюда напевность и мелодичность его
романсов. А.Бородин старался как можно тоньше выражать душевные переживания,
глубину чувств, поэтические образы. В работе с текстами других поэтов
композитор учитывал замысел автора, использовал близкие к поэтическим жанрам
романсов: балладу, элегию, сказку, русскую песню, тем самым добивался большой
выразительности аккомпанемента в сочетании с мелодией и текстом.
Романсы А.Бородина можно разделить на
три группы:
•
Образы народного эпоса, сказки («Спящая княжна», «Песня тёмного леса», «Морская царевна»; образы
русского «богатырского» эпоса.)
•
Лирические и психологические зарисовки («Отравой
полны мои песни», «Фальшивая нота», «Для берегов отчизны дальной», «Из слёз
моих». Выражение тонких душевных переживаний – от страстных и порывистых до
созерцательных и нежных. Влияние композиторов-романтиков Р. Шумана, Ф.
Листа, Ф. Мендельсона.)
•
Бытовые, юмористические («Спесь», «У людей-то во дому».
Большая роль речевой интонации. В этих песнях Александр Порфирьевич –
последователь А. С. Даргомыжского. Характерна театральность и
изобразительность).
(Запись
в тетрадь)
Особенный интерес вызывают сказочные
романсы, например «Спящая княжна». В нём сочетаются образы спящей
девушки, злых фантастических существ и образ богатыря-освободителя. Образ
княжны сравнивался с образом России, скованной враждебными силами и ждавшей,
когда «час ударит пробужденья». В романсе заметны черты романтизма – нового  стиля
в искусстве того времени. Композитор использует форму рондо, которая хорошо
выражает образы произведения. Рефрен – спящая  княжна, эпизоды – фантастические
 силы и богатырь-освободитель.
Романс «Спящая княжна». Слова А. П.
Бородина.

(♫ слушание и
просмотр видео А.П.Бородин «Спящая княжна»)
(иллюстрация
картины В.М.Васнецова «Спящая царевна»)
«Песня тёмного леса»
содержит более конкретный богатырский образ. Композитор сам сочинил слова в
духе старинных народных песен-вольницы (недаром своему романсу композитор дал
подзаголовок – Старая  песня). В этом романсе Бородин показал народные образы
прошлого и подчеркнул в них то, что было близко современности – стихийную  силу
и неудержимость, стремление к свободе .

«Песня тёмного леса». Cлова А. П. Бородина

(♫ слушание и
просмотр видео  А.П.Бородин «Песня тёмного леса»)
Среди лирических романсов особое
место занимает элегия «Для берегов Отчизны дальной». Произведение
написано в 1881 году под впечатлением смерти Модеста Мусоргского. Музыка
романса сливается с текстом А.С. Пушкина и выражает настроение сдержанной
печали, мужественной скорби, боль переживаний. Именно в этом романсе
раскрывается глубина и сила чувств в сочетании с сдержанностью и благородством.

Романс «Для берегов отчизны дальной».
Cтихи А. С. Пушкина.

(♫ слушание и
просмотр видео  А.П.Бородин «Для берегов Отчизны дальной»)
Ярким примером сатирических романсов
является «Спесь» на слова А.Толстого. Бородину были несвойственны
насмешка и ирония. Его музыку отличает добродушный комизм. В этом романсе
Бородин приблизился к социальной сатире – жанру , популярному в творчестве
А.Даргомыжского и М.Мусоргского. Но если титулярный советник – это  человеческий
тип, конкретный представитель которого вполне мог жить по соседству, то
персонаж спесь – обобщённо-аллегорический.

Песня «Спесь». Стихи А. К. Толстого

(♫ слушание А.П.Бородин «Спесь»)
4.
Итог урока.
Завершая наш
разговор о романсовом творчестве Бородина, отметим, что в своих романсах
композитор продолжал традиции И.И.Глинки. И в то же время именно Бородин ввёл в
вокальную музыку новые образы – эпические образы народной героики. Этим он
придал романсам большой размах.
5.
Домашнее задание.
Читать и
пересказывать учебник на стр.171-174. Играть на инструменте мелодии из романсов
№46, №47,№48. Выполнить письменное задание в Р.т.

file_name: Романсы Бородина.docx

alt: Урок №4 Тема урока : А.П

alt: Но для начала давайте вспомним о жизни

alt: Влияние композиторов-романтиков

alt: Песня тёмного леса». Cлова А. П

искусство

group: Дисциплины

tags: #музыка #музыкальнаялитература #конспектурока #бородин #романсы

title: Методическая разработка урока по музыкальной литературе на тему: "А.П.Бородин. Романсы"


extracted_text:
Технология 3 класс – урок 1
План урока
Тема урока: Что такое игрушка? Изготовление дымковской игрушки
Преподаватель: Коновалова Алена
Игоревна
Дата: 17.05.2022
Краткое
описание и цели
Тип
урока: урок открытия новых знаний.
Цель: сформировать представление и расширить знания о
традиционном игрушечном промысле, об особенностях художественного и
конструкторско-технологического отбора игрушки в современном мире через решение
проблемных творческих ситуаций на уроке технологии, овладение
практическими навыками изготовления игрушки из пластилина, развитие мелкой
моторики.
Необходимые
материалы:
модели игрушек народных промыслов, пластилин
и принадлежности
Ключевые слова и понятия:
дымковская игрушка,
филимоновская игрушка, каргопольская игрушка, кукла марионетка,  художественный
промысел, орнамент, колорит.

1. Ключевой результат изучения темы
По итогам
завершения темы школьники будут способны:
Обобщать знания и
технологии изготовления о традиционном игрушечном промысле

2. Декомпозиция ключевых результатов
Результаты
декомпозиции:
РО 1. Называть историю
игрушек и их применение
РО 1.1. Различать виды традиционных игрушек
РО 1.1.1 Использовать
практические навыки изготовления игрушки из пластилина, развитие мелкой
моторики.
Проверка
усвоенных знаний
Вопросы/задания для проверки знаний.

Опрос
Оценка
     выполнения практической работы

Практика
Практические задания для закрепления материала: изготовление дымковской
игрушки.

Ход работы

Этап урока,
  время этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Мотивационный
  этап

- Проверим,
  все ли готовы к уроку. Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?
- Работа
  нас ждет большая. Справиться с ней смогут внимательные, любознательные,
  трудолюбивые и дружные ребята. А девизом урока будут слова:
“Истина в
  том, чтобы делать чудеса своими руками”.
- Как вы
  понимаете это выражение? Посовещайтесь с соседом по парте.
- Желаю вам
  сегодня на уроке сделать самые замечательные чудеса своими руками.

Проверяют готовность к уроку

Объясняют значение выражения

Самоопределение
  деятельности

-
  Домашним заданием у вас было изучить видеоурок “Что такое
  игрушка”
-
  Все ли смотрели его?
-
  Сейчас мы проверим ваши знания
-Предлагаю
  посмотреть на экран и ответить на вопросы.
-Что
  объединяет все эти картинки?
-Что на них
  изображено?
-Чем
  отличаются игрушки на втором слайде от тех, что на первом?
-Как вы
  думаете, какова тема нашего урока?
-Тема
  нашего урока: “Что такое игрушка? Изготовление дымковской игрушки”
-Какие
  задачи поставим на урок? Что должны узнать? Чему будем учиться?
Задачи
  урока зафиксированы на доске в виде плана:Задачи урока
1.
  Познакомиться с историей игрушки.
2. Создать
  свою игрушку.

-На всех картинках изображены игрушки

Перечисляют

Предполагают задачи урока

Актуализация
  знаний

-А что
  такое игрушка? А какие игрушки вы знаете?
-История
  игрушки насчитывает многие тысячелетия. Вспомните, какие русские народные
  игрушки вы знаете?
(Организует
  фронтальную проверку со слайда)
-Как вы
  думаете, когда появились игрушки?
-Игрушки
  появились вместе с человеком. В первобытном племени дети играли камушками и
  деревяшками необычной формы - это и были первые игрушки. Позже люди научились
  обрабатывать различные материалы, тогда и появились деревянные, каменные,
  глиняные игрушки, погремушки. Самая древняя из всех игрушек - это кукла. В
  разных странах кукол изготавливали из различных материалов. В последнее время
  появились электронные игрушки. Приведите примеры.

Выражают свое мнение

Слушают учителя

Рассматривают игрушки на рисунках, называют их виды

Соотносят название игрушки с изображением

Творческая
  практическая деятельность

Приступаем
  к выполнению игрушки по раздаточному материалу
Чтобы
  пластилин стал более податливым, его перед работой следует слегка размыть. А
  для изготовления дымковской игрушки сначала надо научиться делать конус.
  Скатайте из кусочка пластилина шар, потом одной рукой вытягивайте один его
  конец, раскатывая шар на доске. Конус может быть любого размера — вытянутый
  или, наоборот, приземистый.
Конус
  поставьте на его широкое основание. На вершину конуса прикрепите шарик, это
  будет голова.

 Рассматривают образцы игрушек из пластилина (иллюстрации
  учебника)

Повторяют технику безопасности при работе с пластилином

Слушают объяснение учителя, наблюдают за демонстрацией работы

Изготавливают игрушку с опорой на алгоритм на слайде

Физкультминутка

- А сейчас
  ребята все отложите в в сторонку и протрите свои ручки салфеткой.
У нас
  сейчас физкультминутка. Внимательно смотрим на доску и выполняем задание.

Выполняют инструкцию учителя

Творческая
  практическая деятельность

Продолжаем
  лепить свою игрушку

Ребята приступают к украшению игрушки

Рефлексия

- Назовите
  вид работы, которым вы занимались сегодня на уроке. (Лепка.)
- Какие
  принадлежности вам понадобились?
- Что
  следует сделать с пластилином перед самым началом работы?
-
  Перечислите свойства пластилина. (Эластичный, мягкий, податливый, легко
  принимает
нужную
  форму, боится тепла.)
- Как
  называется вид кукол, которых вы сегодня выполняли?
- Какие
  основные детали используются для оформления юбок дымковских кукол?
— Как можно
  оформить голову, ручки куклы?
— Что для
  вас было сложного в изготовлении такой куклы?
— Какие
  новые слова вы узнали на уроке?
— Чему
  новому вы научились?

Отвечают на вопросы

Уборка
  рабочего места, задание на следующий урок

Ваши
  поделки надо аккуратно убрать в специальные целлофановые пакетики, которые вы
  принесли с собой. Пластилин, который остался, соберите в коробку, дощечку
  заверните в бумагу.
Оботрите
  руки тряпочкой.
Дома
  выполните проверочный тест по QR-коду из презентации. (https://forms.gle/D2xTcieUP1C1NbbE6)
На
  следующий урок принесите пластилин и принадлежности для работы с ним.

Раздаточный материал

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План урока №1 _Технология 3 класс_.docx

alt: Технология 3 класс – урок 1

alt: Ключевой результат изучения темы

alt: Этап урока, время этапа

alt: Самоопределение деятельности -

alt: Творческая практическая деятельность

alt: Творческая практическая деятельность

alt: Раздаточный материал

title: План урока "Дымковская игрушка"