extracted_text:
Содержание
Пояснительная записка;
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое планирование с указанием количества часов на
освоение каждой темы.
4. Приложения:
Приложение №1. Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательной  деятельности
Приложение №2. Алгоритм работы с текстом
 Приложение №3. Требования к проектной работе

Пояснительная записка.
         Программа «Россия на
карте мира» рассчитана на 35 часов. Содержание программы курса позволяет
расширить знания учащимся о географическом положении территории.
                   Содержание
курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими
(топографической и географической картами, глобусом),  текстовыми (текстом
учебника, дополнительной литературой), профилями, диаграммами,  рисунками,
семами и др.   Содержание каждой темы включает в себя самостоятельную работу
учащихся, большое количество практических занятий. При организации занятий
целесообразно создавать ситуацию, в которой каждый ученик мог бы выполнить
индивидуальную работу и принять участие работе группы.
Проблема:                  В школьной программе выделяются только
положительные черты географического положения. Данная программа может служить
примером того, какой разносторонней может быть трактовка географического
положения любой территории.
Цель данной
программы:Создать условия для формирования и развития у учащихся интереса к
изучению к предмета география.
Задачи:

Развитие способностей учащихся не только усваивать
     предлагаемые постулаты из учебника, а, применяя комплексный подход,
     извлекать для себя новое.
Формирование у учеников умения
     самостоятельно приобретать и на практике применять полученные знания.
Развивать творческие
     способности учащихся, коммуникативные навыки по умению работать в группе,
     отстаивать свою точку зрения.

1.
Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса

Реализация проекта должна повысить интерес к предмету,
     подготовить к сдаче итоговой аттестации.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие
     конкретные умения:
Наблюдать и описывать явления, анализируя данные различных
     карт;
Выдвигать гипотезы и доказывать (или опровергать) их;
Выполнять необходимые измерения и использовать прием
     наложения карт;
Делать выводы о влиянии географического положения на
     природу, быт и хозяйственную деятельность населения, на уровень развития
     страны.

1) Личностные результаты:
·
 ценностные
ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции:
·
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона);- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
·
 представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире;
·
 осознание единства географического пространства России как
единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
·
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
·
гармонично развитые социальные чувства и качества:
·
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
·
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране;
·
уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантность;
2) Метапредметные результаты:
 1.Регулятивные:
·
Ставить учебные задачи,
·
Вносить изменения в
последовательность и содержание учебной задачи;
·
Выбирать наиболее рациональную
последовательность выполнения учебной задачи;
·
Планировать и корректировать свою
деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями Оценивать свою
работу в  сравнении с существующими требованиями
·
Владеть различными способами
самоконтроля.
2.Познавательные:
·
Классифицировать в соответствии с
выбранными признаками.
·
Сравнивать объекты по главным и
второстепенным признакам.
·
Систематизировать информацию;
·
Структурировать информацию
·
Определять проблему и способы ее
решения;
·
Формулировать проблемные вопросы,
искать пути решения проблемной ситуации
·
Владеть навыками анализа и
синтеза;
3.Учебно-информационные:
·
поиск и отбор необходимых источников
информации;
·
представление информации в
различных формах (письменная и устная) и видах;
·
работа с текстом и внетекстовыми
компонентами:
·
составление тезисного плана,
выводов, конспекта, тезисов выступления;
·
перевод информации из одного вида
в другой
·
(текст в
таблицу,    карту в текст и т.п.);
·
использовать различные виды
моделирования, исходя из учебной задачи;
·
создание собственной информации и
её представление в соответствии с учебными задачами;
·
составление рецензии, аннотации;
4.Коммуникативные:
·
выступать перед аудиторией,
придерживаясь определенного стиля при выступлении;
·
уметь вести дискуссию, диалог;
·
находить приемлемое решение при
наличии разных точек зрения.

2.
Содержание учебного
предмета, курса.

            Тема 1.Введение.
Особенности географического положения России
.

Оценка географического
     положения, территории, природы, развития.
Противоположность оценок
     географического положения и сама страна Россия.

Тема 2. Соседское
положение России.

Практическая работа « Страны -
     соседи РФ».
Выявление соседского положения
     на суше, через моря и океаны, работа с картами атласа для 10 класса
     «Плотность населения».
Выявление закономерностей
     размещения населения в соседских странах вдоль границ с Россией,
     расположения их столиц.
Выявление соседства разного
     порядка, составление круговой схемы «Соседи 1-го и 2-го порядка».
Выявление особенностей влияния
     степени соседства на характер Российско - соседских отношений.

Тема 3.  Положение
России в системе координат (математико-географическое положение) (2 часа)

Положение России относительно
     экватора и нулевого меридиана. Протяженность России с севера на юг, с
     запада на восток. Крайние точки России на материке и на островах.

     Практическая
работа  2
    «Сравнение
математико-географического  положение России и США»

Тема4 . Климат России. Влияние
зимних изотерм на расселение.

Оценка климатических условий России.
Практическая работа «Вслед за январскими изотермами».
     Определение распространения январских и июльских изотерм, выявление
     причин, влияющих на меридиональное  распространение зимних изотерм,
     появление  «полюса холода» именно в Якутии. Сопоставление карты январских
     изотерм с политической картой мира.

Тема 5. Влияние
климата на быт традиции, хозяйственную деятельность населения.

Лекция «Влияние климата на быт
     традиции, хозяйственную деятельность населения».

Тема 6. История
заселения России: путь на восток..
·
История развития древних цивилизаций.
·
История освоения новых территорий (Америка, поиск пути в Индию).
Движение за теплом и пищей - великие переселения народов.

Тема 7.
Рельеф. Закрытость территории России: горные стены.
·
Лекция «Закрытость территории»
·
Практическая работа «Определение границ России исходя из гельефа»
(границы природные и условные, опасность горных границ, истоки терроризма).

Тема 8.  Закрытые
моря

Лекция «Ведущие в никуда
     внутренние моря, выводящие ниоткуда окраинные моря».
Практическая работа
     «Определение природы морей, их навигационного режима».
Вычерчивание основных морских
     транспортных магистралей.
Выполнение практических заданий
     и практической работы.

Тема 9  Внутренние
воды России. Реки тупики.

Лекция «Внутренние воды России,
     реки - тупики».
Многочисленность рек России, их
     меридиональное расположение. Торговые речные пути. Реки Сибири. Волга. Амур.
Практическая работа «Выявление
     режима рек от климатических условий».
Влияние большой протяженности
     рек на весеннее половодье.

Тема
10  Экономико-географическое
положение  Российской  Федерации
Понятие
экономико-географического   положения.   Уровни   экономико-географического
положения  (микро-,  мезо-,  макро-
ЭГП).
Классификация  экономико-географического  положения  по  Е.Л.Плисецкому.
Промышленно-географическое,
агропромышленное,   транспортно-географическое   положение.
 Демографическое
положение России.
Рекреационно-географическое
положение.
Место
России  в  мировой  экономике,  участие  России  в международных экономических
организациях.

Тема 11
Внешнеэкономические связи России.

Лекция «Внешнеэкономические
     связи России со странами Ближнего и Дальнего зарубежья».
Практическая работа «Составление картосхемы
     внешнеэкономических связей России».

Тема 12 Россия на карте мира.
Преимущества и сложности географического положения России
для развития экономики.

3.
Тематическое планирование с
указанием количества часов на освоение каждой темы.

№п/п

Название тем
  курса.

Всего часов.

В том числе
  лекции

В том числе
  практические работы.

Форма контроля

1

Введение. Особенности географического положения России.

3

2

1

Тестирование.

2

Соседское положение России.

2

1

1

Выполнение практической работы.

3

Положение России в системе координат
  (математико-географическое положение) (2 часа

2

1

1

Выполнение практической работы.

4

Климат России.
Влияние зимних изотерм на расселение.

3

2

1

Выполнение практической работы.

5

Влияние климата на быт традиции, хозяйственную
  деятельность населения

3

2

1

Тестирование.

6

История заселения России: путь на восток.

2

1

1

Участие в семинаре.

7

Рельеф. Закрытость территории России: горные стены.

4

2

2

Выполнение практической работы.

8

Закрытые моря

2

1

1

Выполнение практической работы, тестирование

9

Внутренние воды России. Реки тупики.

2

1

1

Выполнение практической работы, тестирование

10

Экономико-географическое
  положение  Российской  Федерации

5

3

2

11

Внешнеэкономические связи России.

3

3

1

Участие в семинаре.

12

Россия на карте мира. Итоговое занятие

2

1

1

Итоговая контрольная работа.

Итого

35

Алгоритм работы с
текстом
Схема работы
1.Формулировка проблемы.
2.Комментарий к сформулированной
проблеме.
3.Отражение позиции автора
исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие или несогласие с
автором исходного текста.
5.Аргументация собственного
мнения по проблеме.
6.Общий вывод.
Работа с текстом автора.
Анализ авторского текста
1.
Внимательно, медленно прочитайте текст.
2.
Определите стиль текста.
3.
Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
4.
Определите тему текста.
5.
Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем
комментировании проблемы)
6.
Определите основную мысль текста.
7.
Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы
ставит автор в тексте.
8.
Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы.
(Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно
в абзаце текста).
9.
Проанализируйте  аргументы автора, при помощи которых он пытается
убедить читателя в правильности своей позиции
Работа над созданием
собственного текста
1.Сформулируйте основную
проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом,
частично процитировать его;
сформулировать проблему
самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте, какова позиция
автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение
автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте проблему,
выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул
особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите собственное мнение,
согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.
5.Приведите два аргумента в
защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте вступление и
заключение к работе.

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем.
Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под
опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а
на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не
только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и
непроизводственной сферах хозяйства.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся
практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они
перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая
овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое,
нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и
способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую
деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и
удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей,
создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного
образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить
представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной
реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования
является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых
результатов. Примерная последовательность проектной деятельности
1.
Выявление проблемы (выбор темы
проекта), определение цели проектной деятельности.
2.
Определение путей решения проблемы,
изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
3.
Сбор информации, изучение социальной
литературы (в том числе в сети Интернет),  опрос взрослых, друзей.
4.
Выработка идей, вариантов выполнения
проекта.
5.
Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из
трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого
подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют
требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
6.
Планирование проектной деятельности
(изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют
сроки, последовательность и график проектной деятельности.
7.
Выполнение проекта (изготовление
изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования
для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение
последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка
необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического
процесса.
8.
Анализ результатов проектной деятельности,
контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и
допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае
повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с
проектируемыми расходами.
9.
Оформление проекта в виде пояснительной
записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости,
оформление
технологической документации.

file_name: Россия_на_карте_мира.doc

alt: Содержание Пояснительная записка; 1

alt: Личностные результаты: · ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: · осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель…

alt: Тема 7 . Рельеф. Закрытость территории

title: Программа элективного курса по географии


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 3 «в» классе МБОУ «СОШ 2» г. Тихорецк
Учитель: Мандрыкина
Маргарита Леонидовна
Класс: 3 «в»

Тема
урока:
«Несклоняемые имена существительные»

Место
и роль урока в изучаемой теме: Урок раздела «Имя существительное»
Тип
урока:
урок изучения нового материала
Цель
урока:
познакомить учащихся с несклоняемые имена существительными, их морфологическими
признаками.
Задачи
урока:
Образовательные:
1.
Продолжить исследование имени существительного, как часть речи.
2.
Способствовать формированию представления «несклоняемые существительные»;
3.
Рассмотреть их состав слова (морфемный состав слова);
4.Узнать
их морфологические признаки; (род, …)
5.Способствовать
развитию речи учащихся,
обогащению словарного
запаса
Развивающие: способствовать
развитию творческого отношения к учебной деятельности; учить анализировать,
сравнивать, обобщать.

Воспитательные: воспитывать
интерес к русскому языку, умение работать в группе, в паре, способствовать формированию
и развитию нравственных, трудовых и эстетических качеств личности.
Дидактические
средства:
для
учителя – презентация, фонограмма, журнал «Мурзилка»;
для
учащихся – тетрадь, учебник, словари иностранных слов, карточки для парной,
групповой работы, листы для самооценки.
Список
использованной литературы на уроке:
1.Журнал
«Мурзилка»;
2.Канакина
В.П. Учебник «Русский язык» 3 класс
3.Крысина
Л.П. Словарь иностранных слов
4.Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка
5.
Мультфильм по стихотворению Аркадия Хайта о неправильном употреблении
несклоняемых слов.
6.
Мультимедия «Фиксики» для физминутки.
7.
Фонограмма «Весёлый урок радионяни» «Несклоняемые существительные».
Ход урока:

Название этапа, цель

Содержание взаимодействия с
  учащимися

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формируемые          УУД

I. Организационный.
  Самоопределение к   учебной деятельности.
Цель: 1) мотивировать учащихся к учебной
  деятельности;
2) проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.

- Добрый день, ребята!  Давайте своими
  улыбками поддержим друг друга. Пошлём друг другу лучик добра и радости.
  Настроимся на работу и произнесём волшебную фразу: «Я хочу много знать!».
 - А вы
  действительно хотите много знать?
-Тогда тихонечко сели и начинаем работу.

-Ребята, наш урок мне хотелось бы начать с чтения стихотворения
  Владимира Троицкого. Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос:
-Как вы думаете, какую мысль хотел выразить автор в этих
  строчках?
Все уроки, как люди, и похожи, и разные
Если к ним приглядеться с различных сторон
Есть уроки, как светлый и радостный праздник,
есть другие - как страшный, мучительный сон.
 -Как вы понимаете эти строчки?

 Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Создаёт
  ситуацию успеха.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

«Я хочу много знать!».

- Радостные, когда уроки проходят быстро, интересно! Когда у нас
  всё получается, когда мы всё понимаем и запоминаем, с удовольствием работаем,
  помогаем друг другу. Когда всё выполняем сообща, дружно, не отвлекаясь. И эти
  знания мы можем применить на практике.

Регулятивные:
нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять
  желание проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование умения слушать и слышать.

II. Актуализация знаний.
Цель: Закрепить полученные знания, вспомнить тему прошлых
  уроков.

 -Посмотрите на доску и скажите, слова какой части речи здесь
  помещены?
-Докажите.
-Что они обозначают?
Смекалка, терпение, эгоизм, аккуратность, трудолюбие, оптимизм,
  лень.
-Все ли слова вам понятны?
-Объясните
  лексическое значение слов « оптимизм»,
«эгоизм».

-А какие  качества хотели бы вы взять  с собой на урок?

-Над какой большой темой мы работаем на
  уроках русского языка?
-Что такое имя существительное?

-Назовите морфологические признаки им
  существительного.

-Повторим формы
  множественного числа некоторых существительных
директор-директора
  термос-термосы
доктор-доктора
  шофер-шофёры
адрес-адреса
  месяц-месяцы
блюдце-блюдца
  компьютер-компьютеры
торт-торты
  бант-банты

 -Молодцы! Вы уже многое знаете.

 -Русский язык богат тайнами. И сегодня
  мы продолжим исследование имени существительного, сделаем новые открытия.
  Познакомимся с очень интересными словами. Нам в этом помогут смекалка,
  терпение, аккуратность, трудолюбие, оптимизм.
 (слова на доске)
- Откройте тетради, запишите число, вид
  работы.

Организует диалог с учащимися, задает вопросы.

Учитель называет имена существительные в единственном числе,
  учащиеся ставят слова во множественном числе.

Работа в тетрадях.
Дети пишут число, вид работы, проговаривая правила посадки при
  письме.

Выполняют задание, добавляют, формулируют правила.

Дети читают слова
  хором.
-Это имена
  существительные, потому что отвечают на вопрос что?, обозначают качество
  человека.
Оптимизм   —   взгляд
  на жизнь с позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем. Оптимист
  утверждает, что мир замечателен, что человек может воплотить многие свои
  мечты и цели...
«Эгоизм»-качество человека, когда он
  думает только о себе, о своей выгоде…

Ученики высказывают
  своё предположение, что для успешной работы на сегодняшнем уроке  им
  понадобятся только положительные  качества.
Ни к чему им лень, эгоизм.

-Имя существительное.
-
  Имя существительное -это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?,  обозначает
  предмет,.. Например, медведь, Москва,..

Дети
  перечисляют морфологические признаки имени существительного:             -одушевлённый-
  неодушевлённый;
-собственный-
  нарицательный;
 -имеет
  род;
-изменяется
  по числам;
-изменяется
  по падежам
 (склоняются).

-Я тетрадочку открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не
  скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Коммуникативные умение слушать и говорить.
Личностные:
самоопределение, оценивание.
Регулятивные:
умение
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; оценивать
  результат своей работы.

III. Самоопределение к деятельности.
Выход на тему, цель, учебные задачи.

Цель: 1). Подведение детей к формулированию темы и постановке
  задач урока.
2). Составление плана работы.
Развивать навык каллиграфического письма

 Минутки каллиграфии
-В этом вам помогут аккуратность,
  терпение, трудолюбие.
Мм
Москва «Мурзилка» Марс
  Мурка
мороз месяц метро
  магазин

-Подчеркните самую
  красивую   букву.

-Назовите «лишнее» слово  из    «Минутки чистописания» по
  морфологическому признаку, и вы узнаете тему нашего урока.

-Правильно в русском языке звучит « Несклоняемые
  имена существительные»

- Прочитайте тему урока на слайде.

Тема урока: Несклоняемые имена существительные.

 Цель урока:
-Мы сегодня должны выяснить, почему такие слова, как метро,
  пальто, кино называются несклоняемые имена существительные?
Задачи урока:
1.Продолжить исследование имени существительного, как части
  речи. Что-то узнать новое.
2.Узнать больше несклоняемых существительных;
3. Пополнить знания о несклоняемых существительных:
·
  Рассмотреть их состав слова (морфемный состав слова);
·
  Узнать их морфологические признаки; (род, …)
·
  Научиться составлять словосочетания и предложения с этими
  словами.
-Это новый материал. Поэтому мы будем работать по пунктам
  исследовательского плана:
1.наблюдение;
2. открытие новых знаний;
3. применение новых знаний;
4.оценивание.
 -У вас на столах  есть листы самооценки, где каждый ,как
  обычно, будет оценивать свою работу. В конце урока подведем итог. Первые
  результаты можно отметить.

План   урока.
-Ребята, я предлагаю наш урок
по теме «Несклоняемые существительные» провести в таком порядке:
1.Понятие «Несклоняемые имена существительные»;
2.морфемный состав слов;
3.род несклоняемых имен существительных;
4.изменяются ли по числам;
5. происхождение этих слов.

 Организует диалог с
  учащимися, в ходе которого выясняется, что в первой строчке имена
  собственные, во второй нарицательные. Кратко знакомятся с журналом «Мурзилка»,
  кто из детей его выписывает , чем он интересен.
  Учитель создаёт проблемную
  ситуацию.

 Формулируют тему и задачи урока

Формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с

Обучающиеся вместе с учителем
строят исследовательский план открытия новых знаний.

Самооценка работы.

-Это словарные слова; «лишнее» слово метро, потому что
  оно не изменяется.
-Значит, тема урока             «Неизменяемые имена
  существительные».
-Нам уже встречались на уроках русского языка такие же слова (
  кино, пальто,…)

Оценивают свою работу на листах самооценки

Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
постановка темы и задач урока.
Личностные:
развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
Коммуникативные:
 умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
  конструкции.

IV. Работа над темой. Открытие
  новых знаний.
1.Понятие «Несклоняемые имена существительные»;
Цель: Подведение детей к самостоятельному выводу

-Приступим к работе.
Задание для групп.
-У вас на столах есть карточки   со
  словами метро и мама.
 Ваша задача: просклонять по падежам эти слова и выделить
  окончания имён существительных; показать, как изменяются существительные в
  разных падежах.
И.п. мама метро
Р.п. мамы метро
Д.п. маме метро
В.п. маму метро
Т.п. мамой метро
П.п. о маме метро

-Какие ваши гипотезы (предположения).

-Почему так выполнили, обоснуйте свой
  ответ.
-Что такое окончание?
-Что изменилось в
  словах?
-Надо проверить, доказать ваши гипотезы.
  Куда мы обратимся?
-Чья гипотеза была права?
Вывод: такие существительные, как метро, пальто, кино и т.д. не
  склоняются. Они имеют одну и ту же форму слова.
Вывод. Имена существительные, которые употребляются в разных падежах,
  но при этом не меняют форму слова, называют несклоняемые имена
  существительные.
- В русском языке есть много
  несклоняемых слов, давайте попробуем их отгадать и записать.
  Лексический
  диктант в виде игры “Назови одним словом”
-Ваша задача:
  определить слова по их лексическому значению и записать в тетрадь в строчку
  через запятую.
1. Верхняя одежда для
  зимы и осени. (пальто)
2. Подземная железная
  дорога. (метро)
3. Клавишный музыкальный
  инструмент. (пианино)
4. Асфальтированная
  дорога. (шоссе)
5. Сорт мороженого на
  палочке. (эскимо)
6. Напиток из зерен
  кофейного дерева (кофе).
7.На этой маленькой
  лошадке не прочь прокатиться любой из вас? (пони)
8. Вынашивает своего
  детеныша в сумке. (кенгуру)
9. Крупный попугай с
  пестрым хохолком. (какаду)
10. Самая маленькая
  птица на земном шаре. (колибри)
11. Человекообразная
  обезьяна, но не горилла и не орангутанг?               (шимпанзе)
-Проверяем по образцу
  на слайде.

Организует подводящий диалог, уточняет правило

Дает инструкцию;
кратко вспоминают правила работы в группе.

Учитель читает лексическое значение слов, учащиеся отгадывают и записывают
  в тетрадь одним словом.

Индивидуальная работа у компьютера.
В магазине продаются разные _____________. Мне купили новое
  зимнее _____________. У ______________ меховой воротник. К _______________
  пришиты красивые пуговицы. Мне было тепло в __________________. Я доволен
  своим _______________.
Работа в группах.
Обсуждают в группах, выделяют окончания существительных.

Лидеры групп
докладывают о готовности и предлагают свои гипотезы.

Окончание-это изменяемая часть слова.

-К учебнику на стр. 41 Рубрика «Обрати
  внимание!»
 Читают правило в учебнике, сравнивают с гипотезами и делают
  вывод.

Проверяют
  по образцу на слайде,
оценивают свою работу в листах самооценки (работу в группах)
Коллективная проверка индивидуальной работы. Оценивание.

Регулятивные:
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
Познавательные:
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
Личностные:
выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять
  внимание, желание узнать больше. знание основных моральных норм работы в
  группе (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
умение участвовать в коллективном решении проблем; с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

·
  Физминутка
Цель: снятии усталости и напряжения, внесение эмоционального заряда

Мультимедийная презентация.

Учащиеся выполняют
физические упражнения.

 Регулятивные:
  умение соотносить свои действия с представленными действиями.  Коммуникативные:
  умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные: развивают умение
  применять в жизненных ситуациях и учебном процессе способы снятия напряжения,
  умение включаться в общую деятельность, развивать творческий потенциал

2. Морфемный состав      несклоняемые существительных.
Цель: выяснить морфемный состав несклоняемые существительных.

-Переходим ко 2 пункту плана урока.
  Выясняем морфемный состав таких слов (части слова).
-Ребята, мы уже выяснили, что
  несклоняемые существительные не имеют окончания.
Значит, они состоят только из основы и корня.
-Берём карандаши, линейки, разбираем
  записанные слова по составу.
-Проверяем работу по слайду.
-Ребята, а вам не кажется, что
  несклоняемые существительные -это просто здорово: не надо склонять,
  запоминать окончания. Значит, будет меньше ошибок в диктанте. Однако не все с
  этими словами так просто и гладко, как нам кажется.
Вывод: несклоняемые
  существительные не имеют окончания. Они состоят только из основы и корня.
-Заполняем лист самооценки.

Совместное исследование проблемы.
Поиск решения учебной задачи.

Учащиеся разбирают слова по составу.

Поверяют по образцу.

Заполняют лист самооценки.

3. Решение следующей учебной проблемы. Род несклоняемых
  существительных.
Цель: выяснить, как определяется род несклоняемых существительных.

Работа в парах.
 -Следующее задание посложнее.
-Нужно правильно составить
  словосочетания прилагательное + существительное. Ваши предположения?
Пёстр(-ый,-ая,-ое) какаду
Ловк(-ий,-ая, -ое) шимпанзе
Розов(-ый,-ая,-ое) фламинго
Сер(-ый, -ая, -ое) кенгуру
-Ошибок можно избежать, если узнать, к
  какому роду относятся имена существительные.
-Чтобы правильно выполнить задание, вы
  вначале должны изучить правило на стр. 29 учебника. Выбрать из правила ту
  часть, которая соответствует заданию.
-Кто понял, кто справился с заданием?
-Прочитайте правило. -Проверяем задание
  по слайду.
-Можем ли узнать у несклоняемых
  существительных род по окончаниям? (нет).
Вывод: Род несклоняемых существительных надо запомнить или сверяться
  по словарю, в интернете в википедии.
Таблички со словами среднего рода,
  мужского рода на слайде.                Прочитаем их и запомним.
-Все ли
  слова вам знакомы? (Учащиеся-консультанты готовы вам помочь).

среднего рода
меню    лечо                                                такси
    киви
жалюзи пюре
дзюдо   ателье
кашне    кашпо
пальто   кино
метро     какао
интервью жюри

мужского р.
шимпанзе
кенгуру
фламинго
колибри
какаду
пенальти
граффити
пони кофе

-Оцениваем свою работу на данном этапе и
  переходим к решению следующей проблемы.

Даёт инструкцию;   кратко вспоминают правила работы в паре.

Дети выдвигают свои гипотезы.

Дети находят и читают правило, находят ту часть, которая доказывает
  правильность гипотезы.

Выдвигают свои версии. Проверяют. Делают вывод.

Оценивают свою работу на данном этапе.

Познавательные:
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
 поиск и выделение необходимой информации, применение методов
  информационного поиска.

4. Решение следующей учебной проблемы.  Изменение по числам
  несклоняемых существительных
Цель: выяснить, изменяются ли по числам несклоняемые существительные.

.
Кенгуру-кенгуры
Шимпанзе-шимпанзы
-Можно так изменять?  (Нет, нельзя, у
  них нет окончаний.)
Вывод: несклоняемые
  существительные по числам не изменяются.

Выдвигают свои версии. Проверяют. Делают вывод.

Познавательные:
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства.

5. Происхождение слов.
Цель: узнать происхождение несклоняемых
  существительных.

-Как вы думаете, откуда пришли
  несклоняемые существительные в наш русский язык?
-Чаще всего такие слова иностранного
  происхождения, и чтобы узнать их значение, обращаются к словарям иностранных
  слов. В основном это – французские, в которых ударение – на последнем слоге.
  Депо – ударение на последнем слоге, плато, кафе
-Чем пользовались учащиеся-консультанты при подготовке к этому
  уроку?

Предположения детей

Учащиеся-консультанты
Показывают словари иностранных слов.

Познавательные:
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
поиск и выделение необходимой информации, применение методов
  информационного поиска.

V. Первичное применение новых   знаний.
Цель: Развитие умения распознавать и подбирать
  несклоняемые существительные

-Поучимся применять новые знания при
  выполнении упражнений.
А.-Послушайте забавное стихотворение
  Аркадия Хайта о неправильном употреблении несклоняемых слов.
- Задача для групповой
  работы: внимательно послушать, исправить ошибки в употреблении несклоняемых
  существительных.  (Включаю мультфильм)
        Как-то
  рано поутру
        С другом
  сели мы в метру
        И
  поехали в метре
        Фильм
  смотреть о кенгуре.
       Вот сидим
  мы с ним в кине
       Без
  пальты и без кашне,
       А вернее,
  я и ты
       Без кашны
  и без пальты
       Кенгуру в
  кафу зашёл,
       Занял там
  свободный стол
       И сидит
  за доминой
       С
  шимпанзой и какадой.

  Интересное кино.
       Жаль, что
  кончилось оно.
       В
  гардероб пора бежать –
       Будут
  польта выдавать.
- Словарная работа (Выясняем значения
  несклоняемых слов. -Все ли слова вам понятны? Дети-консультанты приходят на
  помощь. Они заранее нашли лексические значения слов в словарях.)
Кашпо – декоративная
  ваза для цветочного горшка
какаду – птица отряда
  попугаев с хохолком на голове
кашне – шейный шарф
пенсне – род очков,
  держащихся при помощи пружинки, за переносицу,
фортепиано- струнный
  ударно-клавишный музыкальный инструмент
 кино - фильм
шимпанзе-обезьяна
пальто-верхняя одежда

-Заполняем лист самооценки

Работают в группах. Обсуждают, исправляют.
Проверка. По одному человеку выходят к доске, объясняют
  выполнение задания.

Заполняют лист самооценки.

Регулятивные:
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные:
 поиск и выделение необходимой информации, применение методов
  информационного поиска.
Личностные: готовность к сотрудничеству, оказанию
  помощи, распределение ролей;
оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные
 умение участвовать в коллективном решении проблем;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

VI.Закрепление полученных знаний.
Цель: закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной
  работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной
  ситуации.

-Составьте предложения с изученными
  словами.
 -Индивидуальная работа у доски:
  синтаксический разбор предложения Шимпанзе кормила своих детёнышей.
Фонетический разбор слова кино с
  последующей коллективной проверкой.
-Одно предложение запишите в тетрадь;
  выполните синтаксический разбор данного предложения.

-Заполняем лист самооценки

Составляют предложения;

Индивидуальная работа у доски: синтаксический разбор предложения

Шимпанзе кормила своих детёнышей;
фонетический разбор слова кино с последующей коллективной
  проверкой.
Шимпанзе –сущ, (кто?),
  одуш.,нариц., ж.р. ,И.п.,ед ч, подлеж
 Мы спросили у сторожа, как пройти к
  клетке с кенгуру. (Т п.)
В клетке рядом с какаду (Т.п.) живут
  волнистые попугайчики.
Мы с удовольствием прокатились на
  пони.(П.п.)
Без шимпанзе (Р.п.) в зоопарке было бы
  скучно.)
Шимпанзе кормила своих детёнышей.
Кунгуру несла в сумке своего детёныша.

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
КОД (контрольно-оценочная деятельность)
Цель: Обеспечение позитивного настроя на
  получение знаний
1) Соотнесение поставленных задач с
  достигнутым результатом.
2) Фиксация нового знания во внешней речи.

-Что нового узнали на уроке?
-Всё ли успели выполнить, что задумали?
-Справились ли задачами, что были
  поставлены в начале урока?
-Как работали в группах?
-Всегда ли имена существительные при
  изменении по падежам изменяют свою форму?
-Как называются такие имена
  существительные?
-Как определить падеж несклоняемых имён
  существительных?
-В каком словаре можно узнать значение
  слова?
-Какие несклоняемые имена
  существительные вы запомнили? Что они обозначают?
Лист самооценки
  (подводим итог)
30-35 баллов- «Я
  молодец!»
25-29 баллов- «Хорошо!
  Могу лучше!»
До 25 баллов- «Пока
  испытываю трудности!»

Весёлый урок радионяни. (Включаю аудиозапись со словами на экране)
      Чтобы грамотными
  стать
      И писать отлично
      Никогда нельзя
  менять
      В
  падежах различных
      Ни кино, ни
  домино,
      Ни бюро, и ни
  метро,
      Ни кашне, и ни
  пенсне,
      Ни шоссе, ни
  шимпанзе,
      Ни какао, ни
  депо,
      Ни кафе, и ни
  пальто.

-Какие слова мы брали с
  собой на урок?
-Ваша смекалка,
  терпение, аккуратность, трудолюбие, оптимизм -лучшие человеческие качества,
  которые помогали нам на уроке. С ними мы всегда будем
  дружить!
-Как работали в группах? (Докладывают лидеры групп)

1) Задаёт вопросы о задачах урока.
2) Побуждает к высказыванию мнения: чему научились?

1) Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
2) Называют основные позиции нового материала и как они его
  усвоили.
   3) Высказывают свои впечатления от урока, делают предположения

Регулятивные:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
 выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
  условий;
установление причинно-следственных связей, построение логической
  цепи рассуждений, доказательства.
Личностные:
 оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
  личностных ценностей;
Коммуникативные
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении проблем.

VIII.
  Объяснение
  домашнего задания.
Цель:
Обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Решить
  кроссворд.
1.Род очков, держащихся
  при помощи пружинки за переносицу.
2.Музыкальный клавишный
  инструмент.
3.Род мороженого в
  шоколаде.
4.Дорога с жёстким
  покрытием.
5.Способ беспроволочной
  передачи и приёма звука.
(пенсне, пианино,
  эскимо, шоссе, радио)
По горизонтали:
1.Род очков, держащихся
  при помощи пружинки за переносицу.
2.Музыкальный клавишный
  инструмент.
3.Род мороженого в
  шоколаде.
4.Дорога с жёстким
  покрытием.
5.Способ беспроволочной
  передачи и приёма звука.
(пенсне, пианино,
  эскимо, шоссе, радио)
По вертикали:
1.Наёмный автомобиль с
  оплатой по счётчику.
2.Здание для стоянки и
  ремонта локомотивов и вагонов.
3.Игра в пластинки, на
  которые нанесены очки.
4.Шейный шарф.
5.Подземная, наземная
  или надземная на эстакадах
(такси, депо, домино,
  кашне, метро)

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
Нам всем
  пригодились!

-А сейчас селфи -модное
  современное неизменяемое слово.
-Какого рода оно? (Фотография селфи)
Фотографирование

Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.
Познавательные:
самостоятельное формулирование познавательной цели;
 построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
постановка вопросов;
умение слушать и вступать в диалог;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 08.02 русс яз несклон им сущ.docx

alt: Ход урока: Название этапа, цель

alt: А какие качества хотели бы вы взять с собой на урок? -Над какой большой темой мы работаем на уроках русского языка? -Что такое имя существительное?…

alt: Они имеют одну и ту же форму слова

alt: Асфальтированная дорога. (шоссе) 5

alt: Личностные : развивают умение применять в жизненных ситуациях и учебном процессе способы снятия напряжения, умение включаться в общую деятельность, развивать творческий потенциал 2

alt: Переходим ко 2 пункту плана урока

alt: Заполняем лист самооценки

alt: Фиксация нового знания во внешней речи

alt: В падежах различных Ни кино, ни домино,

alt: VI II . Объяснение домашнего задания

title: русский язык 3 ккласс. Тема урока: «Несклоняемые имена существительные»


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Демократические
выборы и политические партии  для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  В
России право избирать имеют граждане
1)  с
16 лет    3) с 20 лет
2)  с
18 лет    4) с 21 года
2.  Порядок
выборов в представительные учреждения и на выборные должности, а также
определения результатов голосования — это

1)
  избирательная система
2)
  активное избирательное право
3. Суть избирательной кампании выражает

3)
  пассивное избирательное право
4)
  избирательный процесс

1)
  регистрация и учёт избирателей
2)
  выдвижение и регистрация кандидатов

3)
  предвыборная агитация
4)
  голосование

4.
В России правом быть избранным в Государственную Думу
обладают граждане, достигшие
1)  18
лет       3) 25 лет
2)  21
года     4) 30 лет
5.
Верны ли следующие суждения о мажоритарной избирательной
системе?
А. Мажоритарная избирательная
система способствует укреплению связей между кандидатом (в дальнейшем — депутатом)
и избирателями.
Б. Мажоритарная избирательная
система создаёт условия для представительства широкого спектра политических
партий в парламенте, отражая волю меньшинства.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
6.
Верны ли следующие суждения об отличиях консервативных партий
от либеральных?
А. Консервативные партии, в отличие
от либеральных, подчёркивают свою приверженность традиционным ценностям.
Б. Консервативные партии, в отличие
от либеральных, отстаивают ценности свободы и достоинства личности.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.
Верны ли следующие суждения об особенностях формирования
правительства? А. В парламентских республиках и парламентских монархиях партия,
получившая большинство на выборах в парламент, формирует правительство.
Б. В президентских республиках
правительство формируется, как правило, из той партии, к которой примыкает сам
президент.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.
В статье, опубликованной в одной из газет, говорилось: «На
этот раз избиратель мог получить самое полное представление об основных
направлениях по улучшению своей жизни в случае победы кандидатов на выборах.
Собрания, шествия, пресс- конференции — всё работало на решение этой задачи. Не
была забыта и политическая реклама. Получили распространение листовки,
призывающие поддержать кандидатов». Какую стадию избирательного процесса
иллюстрирует данное описание?
1)  подготовительную

2)  выдвижения
и регистрации кандидатов
3)  предвыборной
агитации
4)  голосования

9.
В стране Г. в результате выборов в парламенте появляется
множество мелких фракций.
Какая дополнительная информация
позволит сделать вывод о том, что в стране Г. существует пропорциональная
избирательная система?
1)  избранным
считается кандидат, набравший предусмотренное законом большинство голосов
2)  устанавливается
прямая ответственность избранного депутата перед своими избирателями
3)  территория
страны разбивается на территориальные единицы — избирательные округа
4)  избиратели
голосуют только за один из списков кандидатов, выдвинутых политическими
партиями или избирательными блоками
10.  В
стране К. партийная система базируется на мажоритарной избирательной системе.
Какая партийная система существует
в стране К.?
1)  однопартийная
 3) многопартийная
2)  двухпартийная
  4) «замаскированная» однопартийная

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Установите соответствие между политическими партиями и
основаниями их классификации: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Политические партии
A)
  массовые
Б) оппозиционные
B)
  центристские

Основания классификации
1)
  тип политической программы
2)
  организационный признак
3)
  отношение к проводимой политике

Г) кадровые
Д) «народные»
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
«В условиях
современной демократии главная политическая функция партий включает в себя
участие в ___________(А) органов центральной, региональной и местной власти;
парламентскую деятельность партийных ___________(Б); политическое
рекрутирование; управление государством.
В демократическом
обществе политические партии отвергают ___________(В) борьбы за власть и
ориентируются на избирательный ___________(Г). Поэтому одной из главных задач
партии является обеспечение поддержки ___________(Д), создание и расширение
___________(Е), т. е. контингента голосующих за них».
Слова в списке
даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим,
мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов
больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1)  партийная
система
2)  насильственный
метод
3)  фракция

4)  имидж

5)  электорат

6)  авторитаризм

7)  выбор

8)  процесс

9)  избиратель

Ответы
на тест по обществознанию
Демократические выборы и политические
партии  для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1-2
2-1
3-3
4-2
5-1
6-1
7-3
8-3
9-4
10-2

Задания с кратким
ответом
1.  Процесс

2.  23121

3.  732895

file_name: Тест по обществознанию Демократические выборы и политические партии для 10 класса.pdf

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
Конспект подвижной игры в спортивном
зале
«Ловишки»
с детьми старшей группы

Задачи:
Упражнять в беге врассыпную, не наталкиваясь друг на друга
 Совершенствовать навыки перестроения
 Отрабатывать реакцию на сигнал
Развивать ловкость, ориентировку в пространстве
Воспитывать  самостоятельность

Организация предметно- пространственной среды: ленточки по
количеству детей, ориентиры

Место проведения: спортивный зал

Содержание

Организационно-методическое
  сопровождение

Сбор на игру

Закличка, подача команд,
  ходьба врассыпную, перестроение в круг

Перестроение в круг

Объяснение правил игры
  (закрепление)

Беседа «Вот такие правила!»

Чтобы  научиться играть в игру «Ловишки», нам необходимо
  узнать правила игры и выбрать водящего. Как мы с вами его выберем?
  (считалочкой). Ловишка встанет на желтый кружок. А игроки берут по очереди
  цветную ленточку и заправляет её сзади на пояс.  По сигналу «Раз, два, три-
  лови!» вы ребята разбегаетесь по всему залу, сохраняя одно направление. А
  Ловишка вас догоняет и старается вытянуть ленточку.
Ваша задача ловко убежать от ловишки. Если ловишка вытянул
  у ребёнка ленточку, то он считается пойманными,  пробегая по кругу, в одном
  направлении с игроками идете к Марине Владимировне, выполнять упражнения с
  мячом.
По сигналу «Раз, два, три в круг скорей беги- вы должны
  построиться в круг» А ловишка считает сколько он поймал ребят.
       Игроки  бегут в одном направлении с лева на право. Алина
  выбери, пожалуйста, водящего, начиная с себя.  Хорошо, игра продолжается пока
  играет музыка.

Раздача инвентаря и
  атрибутов

-

-

Начало игры

Подача сигнала

«Раз, два, три беги»

Проведение игры
«Ловишки»

По команде инструктора дети
  начинают бегать в одном направлении врассыпную, не наталкиваясь друг на
  друга. Выбывшие из игры совместно с воспитателем выполняют упражнения.

Итог игры

Инструктор: «Дима посчитай,
  пожалуйста, сколько ты детей поймал?   Молодец! Скажите, а у нас были дети,
  нарушавшие правила? Умницы! Давайте скажем ему спасибо.

Усложнение

Две ловишки (мальчики ловят
  девочек, девочки мальчиков кто больше поймает)

file_name: Ловишка.docx


extracted_text:
Серия интерактивных электронных плакатов по русскому
языку для начальных классов выполнена в программе PowerPoint и представлена
в виде пяти презентаций.
Плакаты состоят из таблиц, схем и алгоритмов. Наличие
управляющих кнопок и гиперссылок дает возможность удобно и быстро осуществлять
переход от одной темы к другой, включать и выключать разъясняющую информацию.
По сравнению с обычными полиграфическими аналогами,
интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным
средством обучения, они предоставляют более широкие возможности для организации
учебного процесса. Это своего рода укрупнённые дидактические единицы,
которые позволяют организовать на уроке эффективную работу по изучению,
закреплению и повторению учебного материала.

СОДЕРЖАНИЕ   ПЛАКАТОВ
 С  АЛГОРИТМОМ
И   СРЕДСТВАМИ   УПРАВЛЕНИЯ

№
слайда

ПЛАКАТ №1 «Звуки и буквы»

2

Содержание плаката с
  интерактивными ссылками

3

Алфавит

4

Звуки и буквы русского
  языка

5

Обозначение мягкости
  согласных

6

Буквы Е, Ё, Ю, Я

7

Перенос слов

№
слайда

ПЛАКАТ №2 «Состав слова»

2

Содержание плаката с
  интерактивными ссылками

3

Обобщающая таблица «Состав
  слова»

4

Схема «Разбор слов по
  составу»

5

Алгоритм нахождения
  окончания и основы слова

6

Алгоритм выделения корня
  слова

№
слайда

ПЛАКАТ №3 «Части речи»

2

Содержание плаката с
  интерактивными ссылками

3

Морфологический разбор
  имени существительного

4

Имя существительное. Общее
  значение.

5

Имена существительные
  собственные и нарицательные

6

Имена существительные
  одушевленные и неодушевленные

7

Род имен существительных

8

Склонение имен
  существительных

9

Число имен существительных

10

Падеж имен существительных

11

Морфологический разбор
  имени прилагательного

12

Имя прилагательное. Общее
  значение.

13

Число и род имен
  прилагательных

14

Падеж имен прилагательных

15

Морфологический разбор
  глагола

16

Глагол. Общее значение.

17

Неопределенная форма
  глагола

18

Вид глагола

19

Спряжение глагола

20

Время глагола

21

Лицо глагола

22

Морфологический разбор
  местоимения

23

Местоимение. Общее значение

24

Разряды местоимений

25

Личные местоимения. Лицо

26

Личные местоимения.
  Спряжение

27

Имя числительное

28

Наречие

29

Предлог

30

Союз

31

Частица

32

Междометие

№
слайда

ПЛАКАТ №4 «Орфограммы»

2

Содержание плаката с
  интерактивными ссылками

3

Гласные после шипящих

4

Безударные гласные в корне
  слова

5

Парные звонкие и глухие
  согласные

6

Непроизносимые согласные

7

Ь и Ъ разделительные знаки

8

Имена существительные с
  шипящими на конце слова

9

Безударные падежные
  окончания имен существительных

10

Безударные падежные
  окончания имен существительных (Дракоша)

11

Безударные личные окончания
  глаголов

12

Безударные личные окончания
  глаголов (Дракоша)

13

Гласная перед суффиксом –Л
  в глаголах прошедшего времени

№
слайда

ПЛАКАТ №5 «Предложение»

2

Содержание плаката с
  интерактивными ссылками

3

Предложение по цели
  высказывания и по интонации

4

Главные члены предложения

5

Второстепенные члены
  предложения

6

Однородные члены
  предложения. Содержание

7

Понятие об однородных
  членах предложения

8

Однородные главные и
  второстепенные члены предложения

9

Однородные подлежащие

10

Однородные сказуемые

11

Однородные дополнения

12

Однородные определения

13

Однородные обстоятельства

14

Знаки препинания при
  однородных членах

15

Сложное предложение

16

Схемы сложных предложений

17

Бессоюзное сложное
  предложение

18

Сложносочиненное
  предложение

19

Сложноподчиненное
  предложение

20

Прямая речь

Алгоритм и средства управления на примере плаката № 3 «Части речи».

Название
  частей речи на слайде №2 – это гиперссылки, по которым осуществляется переход
  от слайда к слайду:

Имя существительное

8 =>

слайд №2

Морфологический разбор
имени существительного

Имя прилагательное

8 =>

слайд №10

Морфологический разбор
прилагательного

Глагол

8 =>

слайд №14

Морфологический разбор
  глагола

Местоимение

8 =>

слайд №21

Морфологический разбор
  местоимения

Имя числительное

8 =>

слайд №26

Числительное как часть речи

Наречие

8 =>

слайд №27

Наречие как часть речи

Предлог

8 =>

слайд №28

Предлог как часть речи

Союз

8 =>

слайд №29

Союз как часть речи

Частица

8 =>

слайд №30

Частица как часть речи

Междометие

8 =>

слайд №31

Междометие как часть речи

Слайд
  №3 представляет собой схему морфологического анализа имени существительного и
  содержит семь управляющих кнопок с вопросительным знаком, которые позволяют
  включать разъясняющую информацию, а кнопка со стрелкой настроена на переход к
  слайду №1

Часть речи. Общее значение

8 =>

слайд №4

- собственное или
  нарицательное

8 =>

слайд №5

- одушевленное или
  неодушевленное

8 =>

слайд №6

- род

8 =>

слайд №7

- склонение

8 =>

слайд №8

- падеж

8 =>

слайд №9

- число

8 =>

слайд №10

8 =>

слайд №2

На слайдах № 4-10 в нижнем правом углу содержится
  управляющая кнопка,         которая настроена на переход к слайду №3
  «Морфологический разбор имени существительного».

Таким образом, данные
  слайды связаны между собой через слайд №3, с которого можно включать разъясняющую
  информацию, как по порядку, так и выборочно.

Управление
  плакатом по остальным частям речи производится аналогично при помощи точно
  таких же управляющих кнопок.

Таким образом, для управления самым большим по
  количеству слайдов плакатом использованы гиперссылки в виде названий частей
  речи на слайде №2 и три  вида управляющих кнопок, которые позволяют быстро и
  удобно находить нужную информацию.

Остальные плакаты значительно меньше по количеству
  слайдов, поэтому в них использовано меньшее количество средств управления.
  Так, например, для управления плакатами №1 «Звуки и буквы» и №2 «Состав
  слова» использованы два вида управляющих кнопок, а для плакатов №4
  «Орфограммы» и №5 «Предложение»- три вида.

СХЕМА   УПРАВЛЕНИЯ   ПЛАКАТАМИ
С  ДВУМЯ  ВИДАМИ
   УПРАВЛЯЮЩИХ  КНОПОК

Плакат №1 «Звуки и
  буквы»

УПРАВЛЯЮЩИЕ
  КНОПКИ

Слайд№1=>№2, 3, 4, 5, 6

Слайды №. 2, 3, 4, 5,
  6 => №1

Плакат
  №2 «Состав слова»

          УПРАВЛЯЮЩИЕ   КНОПКИ

Слайд №1=>№ 2,3
Слайд №3=>№ 2

Слайд№2=>№ 1
Слайд№4,5=>№3

ГИПЕРССЫЛКИ

Слайд№3 цифра 1=>№4
Слайд№3 цифра 2=>№5

СХЕМА   УПРАВЛЕНИЯ   ПЛАКАТАМИ
С  ТРЕМЯ  ВИДАМИ
   УПРАВЛЯЮЩИХ  КНОПОК

Плакат №4 «Орфограммы»

УПРАВЛЯЮЩИЕ   КНОПКИ

                               СЛАЙД №1

Слайд№1=>№2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12

Слайды №. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12=> №1
Слайд 9 => 8
Слайд 11 =>10

                    Слайд
  №8 => №1
                    Слайд №10 =>№1

Плакат №5 «Предложение»

УПРАВЛЯЮЩИЕ   КНОПКИ

          Слайд№1=>№2, 3, 4, 5, 14.19
          Слайд №14 =>№15, 16, 17,18

           Слайды №. 2, 3, 4, 19=> №1
             Слайд №6 => №7
             Слайд №8,9,10,11,12 => № 7
           Слайд №13
  =>  №5
             Слайд № 15,16,17,18 => № 14

             Слайд №5 => №1
             Слайд №7 =>№5
             Слайд № 14 => № 1

alt: Род имен существительных 8

alt: Имя числительное 8 => слайд №26

alt: СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЛАКАТАМИ

title: руководство по пособию


extracted_text:
Местоимения: притяжательные и абсолютные
Упражнение 1. Complete the sentences. Use possessive
pronoun:

This is my mum. _________ name's Jess.
These are my sisters. ________ names are Mary and Dina.
These are my parents. _________ names are Tanya and Bob
This is my cousin. _________ name's Helen.
This is my cousin. ______ name's Fred
These are my sisters. _______ names are Tina and Nina.
This is my aunt. _______ name's Pam.

Упражнение
2. What is Molly Adams saying? Add my, your,
his, her, our or their.
_____ first name is Molly. _____family name is
Adams. What about you? What's _____  first name? And what's ______ family
name? I'm married. You can see _____ husband in the picture. ______ name is
Paul. We've got one son and one daughter. ______ son is 21.  _____ name is
Nick. _______ daughter is 24. ______ name is Emy. Emy is married.  _____
husband's name is Bred. Emy and Bred have got two children. ______ names are
Kevin and Evi.
Упражнение
3. Circle the correct
word.

  This is Michael. This is his/her family. These are my
/ his parents. This is her / their house. This is your / their
pet. This is her / its ball.
Упражнение
4. Insert absolute
possessive pronouns.
Jason:
Whose sunglasses are these?
Kate
They're Amy's, I think. Yes, they're (1) _______.
Paul:
Whose baseball cap is this?
Amy:
That's (2) ______  too! Thanks.
Kate:
Ugh!  Whose dirty towel is this?
Jason:
Ask Paul. I think it's (3) __________ .
Paul:
Yes, it is. Thanks. You've got a great T-shirt, Amy!
Kate:
Thanks. I borrowed it from my big sister. So it's (4) __________ really.
Jason:
What about this umbrella?
Paul:
Don't be silly, Jason! You brought it, so it must be (5) __________.
Kate:
Does this beach ball belong to us?
Jason:
No, it isn't (6) __________. Those kids over there were looking for a ball, so
it's (7) _________ probably.
Упражнение
5. Choose the correct word.

Is this yours / your daughter?
It's theirs / their problem, not our/ours.
It's a good idea of your / yours to go to the
     bar tonight.
Are these her / hers shoes?
We're going swimming with some friends of our/ours.
Is it yours / your article about dangerous spiders?
     - No, it's not my / mine.
We know their / theirs address but they don't
     know our / ours.
That's not my / mine wallet. Mine / my is black.
His cottage is bigger than her / hers but her
     / hers is nicer.
My / mine parents live in Vitebsk region, and your
     / yours?

file_name: Пров.работа прит. и абс.местоимения.doc

intro: Проверочная работа для 6-7 класса по английскому языку по теме "Притяжательные и абсолютные местоимения".  Можно использовать как в качестве тренировочных упражнений, так и для проверки знаний по этой теме

английский язык

group: Дисциплины

tags: Притяжательные местоимения. Абсолютные местоимения

title: Притяжательные и абсолютные местоимения. Проверочная работа для 6-7 класса


extracted_text:
ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС  5 КЛАССА
часть 1
1.
Соотнесите автора и произведение (соединить стрелками)

А.С. Пушкин

«Два астронома»

М.В.Ломоносов

«Косцы»

М.Ю.Лермонтов

«Мороз, Красный нос»

Л.Н.Толстой

«Бородино»

А.А.Погорельский

 «Заколдованное место»

И.С.Тургенев

«Хирургия»

Н.А.Некрасов

«Теплый хлеб»

Н.В.Гоголь

«Крестьянские дети»

А.П.Чехов

«Робинзон Крузо»

И.А.Бунин

«Медной горы хозяйка»

В.Г.Короленко

«Кавказский пленник»

П.П.Бажов

«Кавказский пленник»

В.П.Астафьев

«Васюткино озеро»

К.Г.Паустовский

«Зимнее утро»

Саша Черный

«Приключения Тома Сойера»

Даниэль Дефо

«Черная курица или подземные жители»

Р.Л.Стивенсон

«Муму»

Марк Твен

«В дурном обществе»

2.       Отметьте
псевдонимы писателей. По возможности напишите настоящее имя писателя.

М.В.Ломоносов

Л.Н.Толстой

А.А.Погорельский

И.С.Тургенев

А.П.Чехов

П.П.Бажов

В.П.Астафьев

Саша Черный

Даниэль Дефо

Р.Л.Стивенсон

Марк Твен

3.       С
какими  писателями  связаны следующие литературные места России:

Село Константиново
Село Тарханы
имение Спасское – Лутовиново
город Таганрог

часть 2
1.       Вставьте
в комментарии к литературным произведениям термины:

а) В повестях «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В.Гоголь в изобилии
использует малороссийские (украинские) слова и выражения, создавая таким
образом
национальный  ___________________________.

б) Для сюжетов своих рассказов В.П.Астафьев часто использует
________________________
сведения. Например, историю о том, как еще школьником он заблудился в
лесу.

в) Переработанные писателями фольклорные сюжеты служат основой для
создания      ________________________          сказок.

2.       Выберите
верный ответ:

а)   Почему в своем произведении
И.С.Тургенев не называет имени старой барыни?
                            *  не хотел, чтобы все узнали в
ней его мать, а мать обиделась
                         *  создал собирательный образ,
похожий на многих хозяек крепостного люда
                         *  счел необязательным давать имя
второстепенному персонажу
            б)  Что такое идея литературного
произведения?
                            *   содержание произведения
                            *   главная мысль произведения
                            *   главные слова главного героя
произведения
             в)   Что такое стихотворный размер?
                             *  количество строчек в
стихотворении
                             *  количество строф в
стихотворении
                             * повторение ударных и
безударных слогов в строчке

3.
 Запишите верный ответ:
а)    Назовите жанр произведения
«Кавказский пленник» ______________________
              б)   Назовите профессию главного героя
рассказа «Хирургия» _____________________
в)   Назовите прием, с помощью
которого изображены Жилин и Костылин  в «Кавказском пленнике», Падчерица и
Королева в «Двенадцати месяцах», герои Бородина и современная автору молодежь в
стихотворении «Бородино» _________________________________________

часть
3

1.
Назовите тип рифмы в следующих строчках:  Зима недаром злится,

                           Прошла её пора -
                                                    Зима в
окно стучится
                                              И гонит со
двора…

                                                                                _____________________________________
2.
С  помощью каких  приемов  поэт создает картину природы:
                                                                        Золотою
лягушкой луна
                                                                        Распласталась
на тихой воде
                                                                        Словно
яблонный свет седина
                                                                        У
отца пролилась в бороде…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3.
Кто автор стихотворения «Майор привез мальчишку на лафете…», когда оно
было написано? Как называется такой тип стихотворений?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4.
Напишите, какое произведение  из изученных в 5 классе Вам понравилось
больше всего и почему.

5.

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО


extracted_text:
Квест  -
игра в старшей группе  посвященная Дню космонавтики
«Полет в космос»

Цель:
Закрепление математических знаний
и умений посредством игры – путешествия.
Задачи:
1.
Совершенствовать умение находить место числа в ряду,
2.
Закреплять прямой и обратный счет; называть «соседей» числа,
предшествующее и следующее число;
3.
Совершенствовать знания о геометрических фигурах;
4.
С помощью игры развивать у детей внимание, логическое мышление,
сообразительность;
5.
Закреплять представление о космосе, планетах нашей вселенной;

6.
Развивать  любознательность, доброжелательное отношение друг
к другу, взаимопомощь, навыки самооценки.
7.
Создать условия для двигательной и творческой активности
детей, для формирования таких качеств как быстрота, взаимовыручка.

Ход занятия:
1СЛАЙД  ЗАСТАВКА
Организационный момент.
Приветствие:
Здравствуй солнце золотое (руки в
стороны.)

Здравствуй, небо голубое (тянут
руки
вверх)
Здравствуй, вольный ветерок (качают
руками)

Здравствуй, маленький дубок
(имитируют
дерево)
Здравствуй утро, здравствуй день  (разводят поочередно руки в
стороны)                                   Нам здороваться не лень (показывают
на себя и делают поклон).

Ведущий. Ребята, какой
праздник отмечают 12 апреля в нашей стране?
(ответы детей)
2 СЛАЙД
Ведущий. 12 апреля 1961 года космическое пространство
покорил российский космонавт Юрий Гагарин. С тех пор каждый год в этот день
наша страна отмечает День космонавтики.   Ребята, а кто - нибудь из вас
мечтает  стать космонавтом? И отправиться покорять далекие планеты и галактики.

Дети: Да!
Ведущий. Хорошо, я вас
зачисляю в отряд будущих космонавтов. Отправляемся на космодром.
Ребята, чтобы нам попасть на
космодром, необходимо отыскать дорожку, похожую на прямую линию.
(Дети называю кривую и ломаную
линию, идут по прямой дорожке)

Ведущий.    Мы с вами находимся на космодроме, и через
минуту космический корабль унесет нас в просторы  космоса. Впереди  нас
ожидает фантастический полет  и  интересные задания.

(Читает стихотворение ребенок.)
Чтобы космонавтом стать,
Чтобы в небо взлетать, Надо многое знать, Надо много уметь.
Ну что, проверим, как вы готовы к
полету? Тогда прошу всех подняться на предстартовую площадку космодрома. Там
ровно 10 ступенек. (Счет до 10.)

(Шагаем на месте высоко поднимая
колени, имитируем ступеньки, считаем вместе до 10) Молодцы!
Ведь только сильных и ловких наш звездолет может взять с собой в полет.

Встречает старший пилот маша.
Маша:
- Проверка экипажей к
предстоящему «полету» продолжается.
Ребятам даются задания, в ходе
выполнения которых они громко проговаривают счет:
— присесть 6 раз и подпрыгнуть на 1
раз больше;
— наклониться 5 раз  вперед и  на 1
раз меньше в стороны.

Ведущий. Любой космический маршрут открыт для
тех, кто любит труд. Всем экипажам занять места в ракете.
Но это не так просто.
(Раздаю билеты с цифрами от 1-10,
разного цвета, такие же на местах) Ведущий: Скажите, что на ваших
билетах изображено?  (ответы).
Займите места  согласно вашим
билетам, будьте внимательны, чтобы случайно не занять чужое место.
(Дети рассаживаются на  свои места в
ракете из мягкого модуля)
Объявляется минутная готовность.., до старта 10
секунд. Начинаем обратный отсчет. (Дети хором считают от 10 до 0.)
Пуск!
3 СЛАЙД
(Звучит космическая музыка.) Ракета
уносит нас в звездное небо.
Маша: С вами говорит
руководитель   полетами, старший пилот: «Космическому экипажу приготовиться
совершить путешествия, побывать на разных планетах!»

РЕБЕНОК РАССКАЗЫВАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ:

Сказал «поехали»
Гагарин

Ракета в космос
понеслась.
Вот это был рисковый
парень!

С тех пор эпоха
началась,
Эпоха странствий и
открытий,

Прогресса, мира и
труда,

Надежд, желаний и
событий,

Теперь все это – навсегда!
ВЫКЛЮЧИТЬ МУЗЫКУ 1 ЩЕЛЧОК
Маша: Итак, ребята, мы с вами отправляемся на планету Меркурий.
4 СЛАЙД
(1. Остановка «Меркурий» - картинка
планеты) Ребенок:
Меркурий — ближайшая к Солнцу планета.  Жара
нестерпима! Изжарит в котлету!
Повернута к Солнцу одной стороной,  С другой —
страшный холод и мертвый покой.

Ведущий:
Посмотрите, все цифры
перепутались на  табло. Нужно быстро исправить ситуацию, иначе  будет авария.

Задание « вставь пропущенное число»
детям предлагается вставить пропущенные цифры:

123…5678910;   1234567…910;
12345…78910;   12345678…10.
Ведущий: Вот, молодцы
ребята, спасли наш полет!
Маша: Вторая от Солнца
планета Венера.
5 СЛАЙД
(2. Остановка «Венера» -
картинка планеты) Ребенок:
Газ ядовит в атмосфере Венеры.
Дышать невозможно!
Жарища без меры!
Солнца не видно сквозь облака.
Жизнь невозможна!
 Но, может,
пока?
Планета Венера находится рядом с
планетой Земля. Но в отличии от нашей планеты жизнь там невозможна, почему?
(Потому, что на планете Венере
ядовитый газ)
Маша: Ребята вы убедились,
что у нас сегодня не простое путешествие. Нас ждет еще много испытаний, и я
вам  предлагаю сделать разминку.
6 СЛАЙД
ФИЗМИНУТКА:
По порядку все планеты Назовет любой из нас:
Раз-Меркурий,
Два-Венера, Три-Земля, Четыре-Марс.
Пять-Юпитер,
Шесть-Сатурн, Семь-Уран, За ним-Нептун.
Он восьмым идет по счету,
А за ним уже, потом, И девятая планета Под названием
Плутон.
ВЫКЛЮЧИТЬ
2 ЩЕЛЧКА

Ведущий: Мы продолжаем
наше путешествие и отправляемся на планету Марс.
7 СЛАЙД
 (3. Остановка «Марс» -
картинка планеты) Ребенок:
Марс – таинственная планета.
Она по размеру чуть больше Луны.
Из-за кроваво-красного цвета.
Назвали планету в честь бога
войны.

Ведущий: Нам нужно
выполнить космическое задание, построить ракету будущего.
Задание: «Ракета будущего»
Мальчики из геометрических фигур.
(Танграм)
Девочки из счетных палочек  (Палочки)

Ведущий: Молодцы,  вы
отлично справились с заданием,  и нам пора лететь дальше.
Старший  пилот  Маша  командуйте.

Маша: Отправляемся к
следующей планете.   Продолжаем полет.  Полет проходит нормально. Вот и
следующая планета Юпитер.
8 СЛАЙД
(4. Остановка «Юпитер» -
картинка планеты) Ребенок:
Юпитер — царь планет!
Уж очень он тяжел.
И медленно плывет.
А наступить ногой
Так просто невозможно, Ведь жидкая планета, И утонуть
в ней можно!
По  этой планете мы с вами будем
путешествовать на специальных космических воздушных подушках.
9 СЛАЙД
Задание:  перебраться на космических
подушках (обручи) на другую сторону планеты, каждый ребенок друг за
другом перекладывает 2 обруча впереди себя.
ДЕТИ
САДЯТСЯ.
Ведущая:  Продолжаем наш полет. У каждой
планеты есть что-то своё, Что ярче всего отличает её.
Сатурн непременно узнаешь в лицо
–
Его окружает большое кольцо.

10 СЛАЙД  (5. Остановка  «Сатурн» -
картинка планеты)                        Оно не сплошное, из разных
полос.
Учёные вот как решили вопрос: Когда-то давно там
замёрзла вода, И кольца Сатурна из снега и льда.
Ведущая: Мы прилетели на
следующую планету – Сатурн.
Здесь нас ждет следующее
испытание «Найди  соседа».
Найдите соседей числа:
6? (5 и 7);  8?
(7 и 9);  3? (2 и 4); 9? (8 и 10); 5? (4 и 6).
А теперь задание меняется, я
буду показывать цифру, а вы мне будете показывать  цифру на один больше:
2; 5; 8; 4; 9; 1.
Ведущая: Дальше мы с вами
отправляемся в холодные миры.
11
СЛАЙД  (6. Картинки  планет: Уран, Нептун, Плутон.)                        Ребенок:

Уран, Нептун, Плутон – Здесь холодные миры Света нет
и нет жары. Вечная зима и ночь… Захотелось сразу прочь. Скован льдом Уран,
Нептун, И на Плутоне  колотун!
Маша: Посмотрите в
иллюминаторы, а здесь и правда очень темно и холодно.
Ведущая: А давайте мы с
вами сейчас попробуем создать свои звезды из счетных
палочек.
 Задание составить  из палочек:

Из 8 палочек – 2 квадрата
Из 6 палочек – 2 треугольника
Из 5 палочек - 2 равных
треугольника
Из 7 палочек - 2 равных квадрата

Ведущий: Посмотрите, какие
интересные конструкции у вас получились. Вот и ваши звезды зажгутся в космосе.
Ведущий: Молодцы ребята вы
справились со всеми заданиями, значит, вы настоящие космонавты и трудностей не
боитесь! И нам пора возвращаться на землю в наш любимый детский сад.
Ведущая:   Для того чтобы
ракета вернулась на землю, нужен обратный отсчет:
12 СЛАЙД
10; 9; 8; 7; 6;
5; 4; 3;2; 1;0.
13 СЛАЙД
( Звучит космическая музыка)
Пока мы летим на свою Родную планету давайте
побеседуем.  Как называется планета, на которой мы живем? (Земля)
Чем она отличается от остальных планет?
(Есть жизнь, воздух, реки, моря,
растения, животные, присутствует уникальный спутник – Луна).
14 СЛАЙД
Ведущая: Ребята, пока наш
корабль совершает мягкую посадку на Землю, расскажите, что вам запомнилось и
понравилось в путешествии?
(Дети делятся впечатлениями).
Ведущая:   Все, ребята! Мы вернулись на Землю,
в наш детский сад. 15
СЛАЙД

Ведущая:  Благодаря
сложенной и дружной работе экипажа мы с вами совершили интересное путешествие в
космическое пространство.
Ребята, если у вас хорошее
настроение и вам было интересно путешествовать, поднимите солнышко.
А если вдруг кому-то стало чуть –
чуть грустно поднимите тучку.
(Дети выбирают карточку).
Маша: Всем космонавтов за хорошую
работу  я хочу подарить раскраски про космос.
16 СЛАЙД
До новых встреч! До свидания!

file_name: Квест - игра ко Дню космонавтики..pdf

alt: Объявляется минутная готовность

alt: Солнца не видно сквозь облака

alt: Маша: Отправляемся к следующей планете

alt: Захотелось сразу прочь. Скован льдом

title: Кест - игра "«Полет в космос»


extracted_text:
ДИЗАЙН ОБЛОЖКИ ЖУРНАЛА

Трофимова Е.В. Науч. рук. ст. преп. Григорьева Т.А.

Разработка
обложки журнала – непростая задача, которой может заниматься дизайнер,
работающий в агентстве. Создание макета занимается несколько часов,  при этом
обложки каждого журнала должны быть индивидуальными, но и вместе составлять
целостную картину.
При создании
дизайна обложки следует учитывать, что в ней отражаются не только идеи
дизайнера, но и тематика выпуска. Поэтому существуют некоторые требования к
оформлению.
Прежде всего,
на обложке должно присутствовать название журнала и основная информация о
статьях, например, их заголовки или самые значимые фразы. Обязательно выделить
место под  штрихкод и дату выпуска. Поместить можно и имена людей, которые
работали над созданием журнала, но при условии, что имена будут знакомы
читателям (постоянные авторы статей, известные модели, актеры и т.д.). Кроме
этого, если грамотно разместить все элементы, то можно выделить место для
ссылок на официальные аккаунты издания на различных платформах.
К основному
изображению применяется ряд требований: определенная цветовая гамма, по
желанию, наличие дополнительных изображений, обязательно «воздух», чтобы
обложка не была перегружена. При использовании фотографий, желательно чтобы
модель смотрела прямо в камеру, для создания контакта с читателем. А при игре
со шрифтом, следует помнить, что на обложке должен быть композиционный центр и
никаких спорящих элементов.
Таким
образом, разработка обложки журнала – трудоемкий процесс, который раскрывает
способности дизайнера, поскольку необходимо совместить достаточно много
требований и эстетическую составляющую. На начальных этапах не нужно бояться
обращаться к более опытным сотрудникам, чтобы в дальнейшем было меньше правок,
а работа шла быстрее.

alt: ДИЗАЙН ОБЛОЖКИ ЖУРНАЛА Трофимова

title: Дизайн обложки журнала


extracted_text:
Материалы по образовательной практике
«Публичное предъявление образовательных результатов в 7-х классах»

В
материалы по описанию данной практики входят:
-
Положение о публичном предъявлении образовательных результатов;
-
Критерии
защиты публичного предъявления обучающимся.

Положение о публичном предъявлении
образовательных результатов.
1.     Общие положения
Положение
о публичном предъявлении образовательных результатов в 7-х классах разработано
в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными
государственными образовательными стандартами основного общего образования
(далее по тексту- ФГОС), Положением о системе оценивания, текущем контроле,
формах и порядке проведения промежуточной аттестации.
Публичное
предъявление образовательных результатов (далее по тексту – Публичная защита)
является мониторинговым событием в подростковой школе.
2.     Цели и задачи
Целями и задачами
Публичной защиты являются:
-управление
качеством образования;
-предъявление
уровня сформированности учебных умений и ключевых компетентностей детскому,
педагогическому и родительскому сообществу;
-повышение
мотивации младших подростков к учебной деятельности через исследовательскую и
проектную деятельность;
-создание
ситуации, в которой проявляется адекватность выбора ребенком предметной области
и формы защиты его образовательным возможностям и потребностям.

3.  Порядок и сроки проведения Публичной защиты

3.1.  Содержание Публичной защиты
Публичная защита представляет собой устную
защиту работ обучающихся и направлено на выявление уровня сформированности
ключевых компетентностей, общеучебных умений и навыков: умение сформулировать
цель и задачи своей деятельности планировать результат, работать с разными
источниками информации, правильно распределить свое время, обобщать и делать
выводы, выступать перед большой аудиторией (риторические умения и преодоление
страха), отвечать на вопросы, работать в виртуальной среде.

3.2.  Формы Публичной защиты
         Образовательные
результаты обучающихся 7-х классов предъявляют в форме (одна на выбор в I / II полугодие
учебного года)
·
защиты
исследовательской работы
·
защиты
проектной работы
В нашем понимании проект
– это творческая деятельность, направленная на достижение определенного
результата, создание уникального продукта. Основным критерием проекта является
достижение заранее спланированного результата. Проектная работа подразумевает
изначальное определение сроков выполнения, намеченного с учетом запланированных
ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта. Исследование
– творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с
изначальным результатом. Основным критерием исследовательской работы является
получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования речь может
идти о субъективно новых, но самостоятельно добытых знаниях.
3.3. Типы
исследовательских и проектных работ
     Монопредметное
исследование или проект – это работа, выполняемая по конкретному предмету,
предполагающая привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по
этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования или проекта
не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в
процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний
обучающихся по конкретному предмету в школе. Целевое назначение монопредметного
учебного исследования – это решение локальных предметных задач, реализуется под
руководством учителя-предметника только по одному предмету.
     Межпредметное
исследования или проект – это работа, направленная на решение проблемы,
требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких
образовательных областей. Результаты выполнения межпредметного исследования
выходят за рамках отдельного учебного предмета и не могут быть получены в
процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний
обучающихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.
Целевое назначение межпредметного учебного исследования или проекта – это
решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под
руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей.
Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием.
     Надпредметное
исследования – это исследование или проект, предполагающие совместную
деятельность обучающихся и учителя, направленное на исследование конкретных
личностно-значимых для подростков проблем. Результаты выполнения такого
исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в
процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие
обучающегося с учителями различных образовательных областей. Целевое назначение
надпредметного учебного исследования – это решение локальных задач общеучебного
характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов,
работающих в одной параллели классов. Надпредметные исследования имеют ряд
преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями:
- способствует
фрагментарности знаний обучающихся и формированию общеучебных умений и навыков;
-на их освоение не
требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как
бы «накладывается» на содержание линейных курсов;
-процесс
исследования способствует формированию одной общей команды обучающихся и
учителей, объединенных одной целью.
     Надпредметное
исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса
самообразования обучающегося и расширения форм учета достижений обучающегося в
образовательной деятельности. Надпредметное исследование может выступать
средством интеграции школьного образования, самообразования и образования в
опыте социальной деятельности обучающегося.
     Надпредметное
исследование или проект считается работой более высокого уровня.
     Внутри
каждого типа работ может быть и другая градация:
·
теоретическое
исследование; в ходе данного исследования не предполагается проведение
эксперимента;
·
экспериментальная
работа, в которой основу составляет эксперимент;
·
теоретико-экспериментальная
работа; это наиболее высокий уровень проведенного исследования.
В общем итоге для оценивания каждой работы
необходимо учитывать уровень работы и тип работы. Оценка работ делается
согласно разработанным критериям.
3.4. Требования к оформлению
исследовательских работ.
Исследовательская работа должна состоять
из титульного листа, содержания, введения, основной части, заключения, списка
литературы, приложения (по необходимости).
По числу исполнителей работы подразделяются
на индивидуальные и групповые.
Титульный лист содержит
атрибуты: название Школы; название и тип (исследовательская или проект) работы;
населенный пункт; год выполнения работы; сведения об авторе (фамилия, имя,
отчество, класс), куратор (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность,
место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации
(см. Приложение 1).
Содержание – она также не
нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь последовательно приводятся
все заголовки разделов текста и указываются страницы, с которых эти разделы
начинаются. В содержании все названия глав и параграфов должны быть приведены в
той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы. Главы
нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими (см. Приложение 2).
Во введении обосновывается
актуальность темы, степень новизны, указывается предмет и объект исследования,
формулируется цель и задачи работы.
В основной части работы
может быть теоретическая часть и практическая (экспериментальная). В
теоретической части обосновываются все термины, понятия, затрагиваемые в данной
работе, и раскрывается история и степень изученности данного вопроса.
Практическая часть – собственное исследование, описание эксперимента.
В заключении приводятся
выводы, к которым пришел автор данной работы в процессе изучения вопроса и
проведения исследования.
Список литературы в алфавитном
порядке включает в себя все источники, в том числе и интернет-ресурсы, к
которым обращался автор в процессе работы.
3.5. Требования к
оформлению проектных работ.
Проектная работа должна состоять из
титульного листа, содержания, введения, основной части, списка литературы (по
необходимости), приложений (по необходимости).
По числу исполнителей работы
подразделяются на индивидуальные и групповые.
Титульный лист содержит
следующие атрибуты: название Школы; название и тип (исследовательская или
проект) работы, населенный пункт; год выполнения работы; сведения об авторе
(фамилия, имя, отчество, класс), кураторе (фамилия, имя, отчество, ученая
степень, должность, место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается
в общей нумерации (см. Приложения 1).
Содержание – это вторая
страница работы. Она также нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь
последовательно приводятся все заголовки разделов текста и указываются
страницы, с которых эти разделы начинаются. В содержании все названия глав и
параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме,
что и в тексте работы. Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими
(см. Приложение 2).
В введении описывается
проблематика, подтолкнувшая к созданию данного проекта. Актуальность и новизна
проектной идеи в целом. Описываются цели и задачи проекта.
В основной части приводится
описание проекта в целом (целевая группа, на которую ориентирован проект,
ресурсы для реализации проекта дефициты, практические мероприятия проекта,
бюджет с комментариями, ожидаемые результаты, риски).
Список литературы в алфавитном
порядке включает в себя все источники, в том числе и интернет ресурсы, к
которым обращался автор в процессе работы.
3.6. Общие правила к оформлению работ.
         Текст
работы набирается в Word. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта –
12, заголовки – 14, курсив «жирный». Поле страницы: верхнее и нижнее – 1 см;
левое – 3 см, правое – 1 см; отступ красной строки – 1,25 см.  В тексте
документа не допускается применять сокращение слов.
         Объем
работы 10-25 листов печатного текста формата А4, не включая приложений.
Страницы работы должны быть пронумерованы в правом нижнем углу, включая и
приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы.
Нумерация начинается с 3 страницы. Каждый новый раздел работы (содержание,
введение, глава, заключение, список литературы, приложения) должны начинаться с
новой страницы. В конце заголовка точка не ставится. Подчеркивание в заголовках
недопустимо. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.
         Таблицы,
графики, иллюстрации, введенные в текст работы, должны быть подписаны (Таблица
1, Рис. 1) и озаглавлены (Рис. 1. График зависимости пульса от силы звука).
         Оформление
работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не
относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных  шрифтов и т.п.
         Работа
распечатывается и сдается в папке-скоросшивателе жюри (экспертной комиссии) в
день защиты.
         3.7.
Требования к защите работ.
         На
устную защиту (доклад) отводится 6-7 минут. В докладе должна быть отражена суть
выполненной работы, прежде всего то, что сделал непосредственно сам
обучающийся. Выступление сопровождается презентацией, выполненной в программе PowerPoint.
Примерная
структура доклада и бюджет времени должны быть следующими:
1)    тема работы, её
актуальность, основные понятия работы (0,5-1 мин);
2)    краткий анализ
существующих методов решения данной проблемы с указанием преимуществ и
недостатков, а также с учетом отечественного и зарубежного опыта. Обоснование
выбранного пути решений этой проблемы (0,5-1 мин);
3)    подчеркнуть самостоятельное
творчество обучающегося, суть выполненной работы, новизны (4 мин);
4)    заключение и
выводы о проделанной работе, перспективы по теме работы (0,5-1 мин).
После доклада
члены жюри (эксперты) задают обучающемуся вопросы, на которые он должен
ответить (разрешаются вопросы со стороны присутствующих на защите). Вопросы
затрагивают как содержание работы, так  и в целом подготовку защищающегося. До,
во время и после выступления могут возникнуть вопросы на форуме группы Vk.com. По окончании
доклада обучающийся обязан ответить на все виртуальные вопросы и комментарии
(не позднее 2-х дней защиты).
     Результаты
защиты оглашаются через несколько дней общем сборе  параллели.
3.8. Требования к
оформлению презентаций
     Презентация – мультимедийный
инструмента, используемый для повышения выразительности выступления, более
убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Презентация
призвана проиллюстрировать работу выступающего и не должна дублировать доклад.
     Оформление
фона должно тематически совпадать с содержанием презентации или быть
нейтральным.
Титульный
лист презентации
должен содержать название работы и сведение об авторе.
     Все слайды
должны быть выполнены в едином стиле.
     Если фон
слайда содержит рисунки – текстовая и графическая информация слайда не должна
размещаться поверх этих рисунков.
     Текстовая
информация:
·
размер
шрифта: 32-54 пункта (заголовок), 28-36 пунктов (обычный текст);
·
для
фона и текста необходимо выбрать контрастные цветовые сочетания;
·
не
рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и
более 3 типов шрифта;
·
тип
шрифта для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana);
·
курсив,
«жирный» шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для
смыслового выделения фрагмента текста.
Правила общей
композиции:
·
дизайн
должен быть простым, а текст – коротким;
·
анимация
используется только при необходимости отдельно ввести объект или часть текста,
избегайте неуместной  и излишней анимации;
·
не
пишите текст доклада целиком на кадре;
·
не
используйте подчеркивание для выделения текста (подчеркивание автоматически
ставится на гиперссылке);
·
не
увлекайтесь клипартами, которые входят в Office;
·
размещайте
не более 5 объектов на одном слайде, оптимально – 3 объекта.
3.9. Порядок
проведения Публичной защиты.
     Обучающийся 7
класса обязан определиться с формой предъявления образовательных результатов не
позднее первой недели ноября и первой недели апреля.
     Выбор (форма
работы и тема) фиксируется классным руководителем и заносится в соответствующую
таблицу, после чего работу закрепляют за куратором. В качестве куратора
обучающийся может выбрать не только педагога Школы, но и привлечь эксперта
извне, например родителя. Закрепление за кураторами происходит не позднее
второй учебной недели ноября и апреля.
     В течение
второй четверти и четвертой четверти обучающийся работает самостоятельно, с
куратором на спецкурсе  (по расписанию)  и педагогами Школы по необходимости.
За неделю до защиты куратор дает последние рекомендации.
     Публичная
защита проходит первую учебную неделю января и вторую неделю мая. Семиклассники
за один день до защиты могут публиковать текст своего доклада (прикрепить саму
работу и презентацию в качестве вложений) в группе Vk. com.
     Новость о
предстоящем событии публикуется на сайте Школы, в группе Vk.com. Рассылается
пресс-релиз мероприятия. Приглашаются родители семиклассников и все
заинтересованные в данном событии.
     Обучающиеся
не менее чем за один день узнают, в какой кабинет они распределены. Выступающий
обязан сохранить свою презентацию на рабочем столе ПК в кабинете за 1 день до
Публичной защиты в специальную папку. Бумажный вариант работы приносится
непосредственно на защиту и передается жюри (экспертной комиссии).
     Если
обучающийся не может лично присутствовать на Публичной защите работы, то он
обязан заблаговременно сделать видеозапись своей защиты и предоставить её
организаторам не позднее, чем за 2 дня до события. Видеозапись размещается в
группе Vk.com., члены жюри
обязаны её просмотреть и задать к ней вопросы на форуме в группе Vk.com.
     Итоги
Публичного предъявления образовательных результатов подводятся в течение двух
дней после защиты.
3.10. Состав жюри
(экспертной комиссии).
     На Публичной
защите исследовательских и проектных работ в состав жюри (экспертной комиссии)
входят: педагоги Школы, приглашенные специалисты (преподаватели ВУЗов),
родители, общественные деятели, администрация Школы.
     Жюри
(экспертная комиссия) назначаются приказом директора за неделю до Публичного
предъявления образовательных результатов.
4.     Система оценивания.
Исследовательские
и проектные работы оцениваются в баллах отдельно по каждому критерию, баллы
суммируются:
-
требования к оформлению работ (исследование/проект);
- общие требования к
оформлению работ;
- текстовая
информация в оформлении презентации;
- правила общей
композиции в презентации;
- наличие
выставленных материалов на форуме «Школы Хогвартс»;
- ораторское
искусство;
- внешний вид;
- личностные умения.
По итогам защиты работ определяются
Победители, Лауреаты и Участники, согласно набранным баллам.
Если исследование затрагивало предметную
область, то члены экспертной комиссии рекомендуют учителю-предметнику повысить
балл годовой отметки по данному предмету.
5.     Подведение итогов
и награждение.
Результаты
обсуждаются на педагогическом консилиуме в конце января и в конце мая, также
принимается решение о повышении годовых отметок обучающимся, показавшим
достаточно высокие знания и умения по предмету. Решение педагогического
консилиума доводится до сведения обучающихся на общем собрании параллели. Там
же вручаются дипломы Победителям и Лауреатам и сертификаты Участникам.

Критерии защиты публичного предъявления
обучающимся
ФИ
ученика_____________________________________________________________________________________________
Класс_____________
Школа_______________________________________________________________________________
Факультет__________________________________
Научный руководитель________________________________________

Оформление печатного варианта

ИКТ-компетентность

Защита исследования/проекта

Личностные умения

Требования к оформлению работ (исследование/проект)

Общие требования к оформлению работ

Текстовая информация в оформлении презентации

Правила общей композиции в презентации

Наличие выставленных материалов на форуме «Школы
  Хогвартс»

Ораторское искусство

Внешний вид

-способность
  к само оцениванию,
-учебно-познавательный
  интерес к материалу,
-выраженное
  устойчивое учебно-познавательное умение к материалу,
-сотрудничество
  со взрослыми

-титульный
  лист,
-содержание,
-введение,
-основная
  часть,
-заключение,
-список
  литературы,
-приложение
  (при необходимости)

-объем
  работы,
-шрифт,
-поля,
-нумерация,
-таблицы/графики/
иллюстрации
  (подписаны)

-текст
  работы,
 -презентация
  работы,
-ответы
  на вопросы форума,
-эпизодичность

-манера
  выступления,
-соблюдение
  регламента (6-7 мин),
-содержание
  выступления

Член
комиссии: ФИО/подпись____________________________________________________
Дата_____________________

file_name: Публикации.docx

alt: Arial , Tahoma , Verdana ); · курсив, «жирный» шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста

alt: Vk . com ., члены жюри обязаны её просмотреть и задать к ней вопросы на форуме в группе

title: Образовательная практика "Публичное предъявление образовательных результатов"


extracted_text:
Как записать подкаст?
Подкастинг
(англ. podcasting, от iPod и англ. broadcasting – «повсеместное вещание,
широковещание») – способ публикации медиапотоков (как правило, аудио– или
видеопередач) в Интернете (обычно в формате MP3), при котором они анонсируются
особым образом, позволяющим автоматизировать загрузку новых выпусков на
устройство воспроизведения. Для удобного воспроизведения подкастов создано
программное обеспечение, регулярно опрашивающее сайт, с которого осуществляется
вещание, на предмет появления новых записей, которые потом загружаются на
компьютер пользователя, а затем, возможно, и в портативный проигрыватель.
Подкастинг можно назвать альтернативой радиовещанию и телевидению, поскольку он
не требует лицензирования частоты и доступен в любое удобное для слушателя
время. Ныне некоторые радио– («Свобода», «Немецкая волна») и телестанции (НТВ)
публикуют подкасты наряду с обычным эфирным вещанием.
Записывать
собственные подкасты совсем несложно даже для тех, кто со звуком раньше дела не
имел и работать с профессиональными программами не умеет. На помощь придет
отличная утилита Audacity (audacity.sourceforge.net). Это свободный,
простой в использовании звуковой редактор. Вот его основные возможности: запись
звука; редактирование файлов в форматах OGG, MP3 и WAV; редактирование
нескольких файлов (вырезание, склейка, сведение); изменение скорости и высоты
тона записи.
Есть в
Audacity и базовый набор эффектов, таких как, например, фильтр шума. Правда,
после его работы появляются некоторые искажения в записи, но это детали.
Итак, вы
записали свой голос в программе Audacity. Дальше хорошо бы его конвертировать в
формат MP3. Audacity позволяет делать это, используя кодек Lame, но я
предпочитаю сохранять запись из Audacity в WAV-файл (несжатый аудиофайл) и
потом самостоятельно проводить компрессию, чтобы добиться более качественного
результата. Для этого достаточно найти Lame на сайте lame.sourceforge.net,
распаковать архив и запустить из соответствующего каталога команду lame.exe
–preset 56 –resample 44 -q 0 my.wav my.mp3, где my.wav – это исходный несжатый
файл, а my.mp3 – результирующий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 199.docx

alt: Как записать подкаст? Подкастинг (англ

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК