extracted_text:
Краснодарский
край Новопокровский район станица Калниболотская
Муниципальное образование
Новопокровский район
станица Калниболотская
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа № 12
станицы Калниболотской
муниципального
образования
Новопокровский район

УТВЕРЖДЕНО
решение
  педсовета протокол № 1
от
  31 августа 2016 года
Председатель
  педсовета
_____________________
О.Н.
  Шевченко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Социальной направленности

«Азбука дорожного движения»
(наименование)

2016-2020 учебный год
(срок реализации программы)

6-10 лет
(возраст обучающихся)

Левичкина Надежда Евгеньевна
(Ф.И.О. учителя, составителя)

1.    Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
 Учащиеся 4-го класса должны знать:
·
что
такое остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от каких факторов
зависит;
Правила:
·
перехода
дорог с двусторонним и односторонним движением;
·
перехода
улиц и дорог при высадке из общественного транспорта;
·
перехода
железной дороги.
Учащиеся
4-го класса должны уметь:
·
ориентироваться
в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с двусторонним и односторонним
движением, наличием трамвайных путей;
·
переходить
железнодорожные пути;
·
переходить
регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
·
осуществлять
посадку и высадку из общественного транспорта.

2.    Содержание курса внеурочной
деятельности.
Цель программы:
Ø
охрана жизни и здоровья детей,
Ø
формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного
поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного движения,
Ø
практическая отработка в урочной и внеурочной деятельности Правил
дорожного движения.
 Задачи программы:
1.   Знакомство учащихся с историей правил
дорожного движения.
2.   Развитие дорожной грамотности детей.
3.   Совершенствование навыков ориентировки на
дороге.
4.   Формирование мотивационно-поведенческой
культуры ребенка в условиях общения с дорогой.
5.   Повышение ответственности детей за свое
поведение на дорогах.

3. Тематическое
планирование.
1 КЛАСС

 №

Тема занятия

1

Вводное
  занятие: Дорога в школу и домой.

2-3

Улица полна неожиданностей.

4-5

Практическое
  занятие (экскурсии, настольные игры)

6

Остановочный
  путь и скорость движения.

7-8

Пешеходные
  переходы.

9

Практическое
  занятие: Пешеходные переходы.

10

Нерегулируемые
  перекрестки.

11

Регулируемые
  перекрестки. Светофор.

12

Где
  еще можно переходить дорогу.

13

Поездка
  на автобусе и троллейбусе.

14

Поездка
  на трамвае и других видах транспорта.

15-16

Проект
  №1
  Виды транспорта.

17

Дорожные
  знаки и дорожная разметка.

18

Где
  можно и где нельзя играть.

19

Ты
  – велосипедист.

20-21

Проект
  №2 Дорожные
  знаки.

22

Поездка
  за город.

23

Дорога
  глазами водителей.

24

Экскурсия «Я- пешеход».

25

Для чего нужны правила дорожного движения.

26-27

Проект №3 Правила для пешеходов.

28

Участники дорожного движения.

29

Светофор.

30-31

Проект №4Добрый светофор.

32

Обязанности пешеходов.

33

Движение по дороге в группе.

Экскурсия.

2 класс

№

Тема
  занятия

1

Вводное занятие.

2-3

Основные правила поведения учащихся на улице и
  дороге.

4-5

Практическое занятие.Почему на улице
  опасно?(экскурсия )

6

Остановочный путь и скорость движения.

7-8

Пешеходные переходы.

9

Нерегулируемые перекрестки.

10

Регулировщик и его сигналы.

11-12

Проект № 1 «Регулируемая дорога».

13

Поездка на автобусе и троллейбусе.

14

Поездка на трамвае и других видах транспорта.

15

Дорожные знаки и дорожная разметка.

16

Дорога в школу.

17-18

Проект № 2 «Твой ежедневный маршрут».

19

Где можно и где нельзя играть.

20

Ты – велосипедист.

21

Поездка за город.

22

Дорога глазами водителей.

23

Учусь читать дорожные знаки.

24-25

Проект №3 «Дорожные знаки в моей окрестности».

26

Кодекс выживания городского пешехода.

27

КВН «Клуб внимательный пешеход».

28

Правостороннее , двустороннее и
  одностороннее движение транспорта.

29-30

Проект №4 «Расставь
  дорожные знаки на перекрёстке».

31

Игры и соревнования по правилам
  безопасного поведения на дорогах.

32-33

Почему дети попадают в дорожные аварии.

34

Итоговое занятие.

3 класс

№

Тема
  занятия

1

Вводное занятие.

2-3

Правила поведения учащихся на улице и дороге.

4

Как пешеходы и водители поделили дорогу.

5

Остановочный путь и скорость движения.

6

Пешеходные переходы.

7

Нерегулируемые перекрестки.

8

Регулируемые перекрестки. Светофор.

9-10

Проект №1 «История светофора».

11

Регулировщик и его сигналы.

12

Где еще можно переходить дорогу.

13

Правостороннее движение транспортных средств и
  пешеходов.

14

Причины детского дорожно-транспортного травматизма.

15

Безопасное поведение на тротуарах и обочинах.

16

Дорога и её элементы, правила поведения на ней.

17-18

Проект №2 «Зелёная дорога».

19

Виды автотранспортных средств и их тормозные
  свойства.

20

Поездка на автобусе и троллейбусе.

21

Поездка на трамвае и других видах транспорта.

22

Дорожные знаки и дорожная разметка.

23-24

Проект №3 «О чём говорят дорожные знаки».

25-26

Сигналы, регулирующие дорожное движение.

27

Где можно и где нельзя играть.

28-29

Проект №4  «Где можно и где нельзя играть».

30-31

Ты – велосипедист.

32

Поездка за город.

33

Улица глазами водителей.

34

Итоговое занятие.

Тематический
план
4
класс

№

Тема
  занятия

1

Вводное занятие.

2

Безопасность пешеходов.

3

Проект №1 «Безопасность пешеходов».

4

Знаем ли мы правила дорожного движения.

5

Практическое занятие: Знаем ли мы правила дорожного
  движения.

6

Проверка знаний  правил дорожного
  движения.

7

Основные понятия и термины ПДД.

8

Проект №2 «Понятия и термины ПДД».

9

Предупредительные сигналы.

10

Движение учащихся группами и в колонне.

11

Перевозка людей.

12

Перевозка учащихся на грузовых автомобилях.

13

Нерегулируемые перекрестки.

14

Проект №3 «Нерегулируемые перекрёстки».

15

Оборудование автомобилей специальными приборами.

16

Труд водителя.

17

Разбор дорожной ситуации на макете.

18

Проект №4 «Ситуации на дороге».

19

Дорожные знаки.

20

Проведения дня безопасности дорожного движения в
  классе.

21

Практическое занятие на специально размеченной
  площадке.

22-23

Основные виды травм и первая помощь при них.

24

Поведение пассажиров при неизбежности
  ДТП.

25

Поведение пассажиров после ДТП.

26

Обязанности велосипедистов.

27-28

Оценка дорожных ситуаций.

29-30

Практические упражнения, тренирующие
  глазомер.

31

Остановочный и тормозной путь
  автомобиля.

32

Ответственность за нарушение.

33

Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся
  на улицах и дорогах.

34

Итоговое занятие.

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по
УВР
МО учителей начальных
классов              __________________________
от
_____ 2016 г.                                  _____________   2016 г.

alt: Обязанности пешеходов. 33

alt: Тема занятия 1

alt: Тематический план 4 класс №

title: Рабочая программа


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению (литературному чтению)
для 5-6 классов   составлена на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрено решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г.
№ 4/15). Предлагаемая программа ориентирована на учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / авторы-составители
И.М.Бгажнокова, Е.С.Погостина.– М.: Просвещение.
Место учебного курса в учебном плане.
На уроках чтения в 5—9 классах продолжается
формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости,
выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что
не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными
навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у
них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые
произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая
вариативность.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий
путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто
отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических
произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда
понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного
факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники
чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое
внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на
поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание
прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;
называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно
оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные
связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Это требует серьезной методической подготовки учителя
к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы
нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых
событий жизненным ситуациям.
Принцип коррекционной направленности обучения
является ведущим. В нём конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого и нравственного развития и воспитания умственно
отсталых детей в процессе овладения учебным предметом
 Принципы отбора основного и дополнительного
содержания связаны с преемственностью целей (коррекционного) образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а
также с возрастными особенностями развития учащихся.
Цели обучения:
•
основная  цель  обучения  чтению  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить
языковое  развитие  обучающихся;
•
помочь  им  овладеть  речевой  деятельностью  на  родном  языке
через  полноценное  восприятие  и  понимание  письменной  и  устной  речи;
•
пользоваться  родным языком  в  жизни  как  основным  средством
общения ;      формировать    навыки
грамотной  связной  речи.
Задачи изучения курса в контексте основных
педагогических задач образования Основными  задачами  обучения  чтению
являются:
•
научить  школьников  читать доступный их пониманию текст вслух  и
«про  себя»;
•
осмысленно  воспринимать  прочитанное;
•
сформировать  навык  сознательного,  правильного, беглого  и
выразительного  чтения; совершенствовать  этот  навык  на  материале  чтения
более  сложных  художественных  произведений;
•
в  процессе  обучения  последовательно  формировать  умение
самостоятельно  разбираться  в  содержании  прочитанного;  развивая  связную  устную
речь,   способствовать  обогащению    и  уточнению  словарного  запаса,
обучению  правильному  построению  предложений;
•
учить   правильному , полному  и  последовательному  пересказу. Основные
направления коррекционной работы:
§
Коррегировать артикуляционный аппарат.
§
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
§
Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
§
Развивать речь, владение техникой речи;
§
Коррегировать слуховое и зрительное восприятие.
§
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
§
Развивать познавательные процессы.
§
Коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

§
Коррекция и развитие логического мышления на основе определения
темы, главной мысли, связей в тексте, сравнений и характеристик главных героев.

§
Развитие умения пересказывать, выразительно читать, читать
наизусть
§
Развитие умения отвечать на вопросы, находить ответы в тексте
§
Посредством заданий развивать стремление и интерес к
самостоятельной творческой деятельности.

Тематика курса
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего
народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в
жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной
природе и бережном к ней отношении, о жизни животных. Навыки чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с
соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и
выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста
интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по
ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли
художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц.
Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным
словарём.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя.
Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных
и вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и
оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по
вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с
выполнением различных заданий учителя: найди ответ на поставленный вопрос,
подготовиться к пересказу, выразительному чтению. Заучивание наизусть
стихотворений.

Внеклассное чтение
Формирование читательской самостоятельности
школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем
тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и
пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о
книгах, анализ учётных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ по чтению
(литературному чтению)
Проверка навыков чтения проводится на основе
повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам
учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения
учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями. Оценка выставляется на основе
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса. Текущая
проверка и оценка знаний также проводится с целью выявления отдельных умений и
навыков по чтению.
В отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов
в конце урока. Такая форма опроса используется в исключительных случаях, когда
в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и
более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки — за грамотность и
изложение содержания  в основном на обобщающих уроках. Каждая оценка
мотивируется.
В начале, середине и конце учебного года проводится
проверка техники чтения. Задача проверки техники чтения заключается прежде
всего в выявлении продвижения ученика, причин испытываемых им затруднений для
оказания индивидуальной коррекционной помощи. Межпредметные  связи

На уроках чтения и развития речи осуществляется связь
с предметами: русский язык, ознакомление с окружающим миром, рисование, музыка.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.  В этом
направлении приоритетными для   данного учебного предмета  являются умения:
-   правильное
чтение текста.
-   работа с
текстом (подбор заголовка, разбивка на смысловые части, составление плана,
ответы на вопросы и т. д.); - грамотное и логически правильное изложение
собственных мыслей при рассказывании и пересказывании.
 Распределение часов по классам:
5  класс- 4 часа - 136
часов в год
6  класс - 4 часа - 136
часов в год
7  класс – 4 часа – 136
часов в год
8  класс
– 5 часов - 170 часов в год 9 класс - 4 часа - 136 часов в год
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение и развитие речи».

К концу школьного обучения (9 класс) выпускник должен
достичь: Минимальный
уровень: правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством
учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста; пересказ текста по
частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя); выбор
заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам учителя;  нахождение в тексте незнакомых слов
и выражений, объяснение их значения с помощью учителя; заучивание стихотворений
наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и
несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий. Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое
чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на
вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
учителя);
самостоятельное деление на части несложного по
структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью
учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием; определение собственного отношения к поступкам
героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя); пересказ текста
по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор
интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
художественной литературы; знание наизусть 10-12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.
Результаты освоения программы по классам

Класс

Достаточный уровень

Минимальный уровень

5 класс

Читать осознанно, правильно, выразительно,
  целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать
  на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью
  учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты –
  самостоятельно: выражать свое отношение к поступкам героев и событиям;
Выучить -6 – 10 стихотворений наизусть;
Читать внеклассную литературу под
  наблюдением учителя.

Правильно читать вслух доступный текст
  целыми словами и по слогам.
Находить, читая про себя, отрывки
  проанализированного текста, связанные с определёнными событиями.
Отвечать
  на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя).
Заучивать стихотворения наизусть (объём
  текста с учетом учебных возможностей учащегося).
Принимать участие в уроках внеклассного
  чтения.

6 класс

Читать вслух доступные тексты осознанно,
  правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение (словосочетаниями), в
  трудных случаях — целым словом; читать про себя, выполняя различные задания к

читать вслух правильно, целым словом,
  трудные слова — по слогам, соблюдая синтаксические паузы, интонацию конца
  предложения в зависимости от знаков препинания; читать про себя
  проанализированный заранее текст, выполняя

проанализированному тексту;
делить текст на части под руководством
  учителя; пересказывать текст (полностью или частично) по плану, используя
  опорные слова;
определять мотивы поступков героев,
  выражать свое отношение к ним; выделять незнакомые слова в тексте (с помощью
  учителя) выучить наизусть 8—10 стихотворений; читать внеклассную литературу
  под контролем учителя.

несложные
  задания учителя; отвечать на вопросы учителя;
пересказывать несложные по содержанию
  фрагменты текста; оценивать поступки героев (с помощью учителя); заучивать
  стихотворения наизусть (объем текста с учетом индивидуальных особенностей
  учащихся); участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные
  задания по прочитанным текстам

7 класс

Читать осознанно,
  правильно, бегло, выразительно вслух;   читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения с помощью учителя;
  формулировать вопросы к тексту ( с помощью учителя); делить текст на части
  или озаглавливать данные части под руководством учителя: характеризовать
  главных действующих лиц ( с помощью учителя), давать оценку их поступкам;
пересказывать содержание прочитанного;
выделять незнакомые слова
  в тексте. Правильно их объяснять  ( с помощью учителя);
соотносить читаемые произведения с
  определённым жанром л  ( с помощью учителя); выучить наизусть 10 стихотворений.
  читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать в её
  обсуждении. Составлять отзывы под руководством учителя.

читать вслух правильно, целыми словами,
  трудные слова – по слогам, соблюдая синтаксические паузы, интонацию конца
  предложения в зависимости от знаков препинания; отвечать на вопросы учителя;
читать «про себя» проанализированный
  заранее текст, выполняя несложные задания;
оценивать поступки героев с помощью
  учителя;   отвечать на вопросы учителя, пересказывать несложные по содержанию
  тексты с помощью наводящих вопросов, по плану.
Заучивать стихотворения наизусть (объём
  текста с учетом учебных возможностей учащегося) - наизусть 6-8 стихотворений.

8 класс

Читать  целыми словами без искажения
  звукового состава слова (по слоговое чтение трудных слов); чтение про себя
  ранее проанализированные тексты;
чтение незнакомого текста (коротких
  рассказов, сказок, статей) и пересказ прочитанного по вопросам; краткий
  пересказ прочитанных фрагментов по плану с учётом индивидуальных особенностей
  детей;
пересказывать отдельные части произведения,
  доступные по изображаемым событиям;

Читать вслух правильно, выразительно,
  целыми словами. Читать про себя проанализированные тексты, читать короткие,
  доступные тексты самостоятельно.
Пересказывать отдельные части произведения, доступны по
  изображаемым событиям;
Выделять тему произведения, участвовать в
  обсуждении идеи; Выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с
  помощью учителя);
Находить в тексте незнакомые слова, учится
  их объяснять,

выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи;           опираясь
на текст (с помощью учителя; выборочное чтение простых по содержанию текстов по
   Учить  стихотворения наизусть (объём текста с учетом усмотрению учителя, с
учётом возможностей учащихся;        учебных возможностей учащегося)
деление
текста на части (с помощью учителя), групповое       Участвовать в уроках
внеклассного чтения. Выполняя придумывание заголовков к выделенным частям;          доступные
задания по прочитанному тексту. учить стихотворения наизусть (объём текста с
учётом особенностей учеников); разбор содержания читаемого с помощью вопросов
учителя; выделение непонятных слов, учиться объяснять их, опираясь на текст (с
помощью учителя);
участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя
доступные задания по прочитанному тексту.
Уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию
Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно,
читать вслух и тексты;

Правильно отвечать на вопросы;
«про себя»; выделять главную мысль произведения;
давать
                  характеристику
главным героям;                                           Участвовать в анализе
произведения;
9          высказывать своё отношение к героям и их
поступкам;            Выбрать
из данных заглавия к выделенным частям; класс      пересказывать
содержание произведения, рассказывать по        Пересказать доступный текст и
отдельные его части по плану; предложенной теме в связи с прочитанным.       Выказывать
своё отношение к поступкам действующих лиц и
                  Учащиеся
должны знать:                                                                           событиям;
                  наизусть
10 стихотворений, 2 прозаических отрывка                    Учить стихотворения наизусть;

Участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя
посильные задания по прочитанному тексту.

Содержание учебного предмета «Чтение и развитие речи» Содержание
чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика
произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские
сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.
•
присказка, зачин, диалог, произведение.
•
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
•
стихотворение, рифма, строка, строфа.
•
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
•
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух
и про себя небольших произведений и целых глав из произведений целыми словами.
Выразительное чтение произведений. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание
последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста. Определение
мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей.
Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение.
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о
прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное
или с помощью учителя).
5   класс
Устное народное творчество Считалки,
заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки.
Народные сказки: «Никита Кожемяка»,
«Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».
Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Картины
родной природы Русские писатели о природе:
Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать»,
«Декабрь», «Всяк по – своему», «Март», «От первых проталин до первой грозы».
А. Платонов «Июльская гроза».
И. Соколов – Микитов «Золотая осень», «Весна».
В. Астафьев «Осенние грусти».
А. Толстой «Весенние ручьи».
Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков
«Ярко светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится
лето к закату…», К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою
Зимою…», С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза», «Черемуха», А. Пушкин
«Зимняя дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в
поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь
в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне».
О друзьях – товарищах
Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася».
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из
повести).

В. Медведев «Фосфорический мальчик».
Л. Воронкова «Дорогой подарок».
Я. Аким «Твой друг».
Спешите делать добрые дела Н.
Хмелик «Будущий олимпиец».
О. Бондарчук «Слепой домик».
В. Осеева «Бабка».
А. Платонов «Сухой Хлеб».
В. Распутин «Люся», В. Брюсов «Труд».
Р. Рождественский «Огромное небо».
О животных Н.
Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»).
А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство
Никиты).

К. Паустовский «Кот Ворюга».
Б. Житков «Про обезьянку».
Э. Асадов «Дачники».
Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны».
С. Михалков «Будь человеком».
Из прошлого нашего народа О.
Тихомиров «На поле Куликовом».
С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года».
Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок из
поэмы «Мороз, Красный нос»).
А. Куприн «Белый пудель» (отрывки).
Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…».
Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».
Из произведений зарубежных писателей В.
Гюго «Гаврош» (отрывки).
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок).
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (отрывки). Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).

6   класс

Вводный урок (1 час). Статья В. Пескова «Отечество».
Определение главной мысли текста. Рассуждение на тему, почему
человеку нужно знать свои корни.

Устное народное творчество (1
час). Отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Выразительное, осмысленное чтение, чтение по ролям. Определение основных черт
характера героев, характеристика его поступков. Объяснение отдельных слов и
выражений из текста былины.

Произведения русских писателей
(74 часа). Отрывки из художественных произведений русских писателей
XIX-XX в.в. о героическом прошлом и настоящем нашей Родины, о борьбе за мир, о
труде людей, о родной природе и бережном отношении к ней, о знаменательных
событиях в жизни страны. Выразительное, правильное, беглое, осознанное чтение
(вслух и «про себя»). Умение ответить на вопросы по тексту, составить свои
вопросы. Составление коллективно (с помощью учителя) плана текста, подробный
или краткий пересказ  (с ипользованием слов и выражений из текста, своими
словами). Выделение главной мысли произведения, определение позиции и чувств
автора. Определение основных черт характера героя произведения, использование
оценочной лексики. Выделение непонятных слов, объяснение с помощью учителя
значения отдельных слов и выражений. Формирование навыка устного словесного
рисования (описание места событий, помещения, человека, природы). Составление
кроссворда, викторины по тексту. Формирование навыка взаимоконтроля
выразительного чтения (по плану с помощью учителя). Самостоятельное чтение
отрывка с различным заданием по прочитанному: подготовка к выразительному
чтению, выделение отдельных мест в тексте по вопросам, подбор слов для
характеристики персонажа или его поступка, пересказ, выражение своего мнения о
герое. Формирование навыка полного развернутого ответа, небольшого рассуждения
на темы дружбы, счастья, доброты.

Произведения русских поэтов
(19 часов). Выразительное чтение стихотворений русских поэтов XIX-XX в.в.
(о природе, о человеке, о Родине, о Великой Отечественной войне). Разбор
содержания стихотворений с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов,
подбор слов со сходными и противоположными значениями, объяснение с помощью
учителя слов в переносном значении, образных выражений, характеризующих
поступки героев и картины природы. Формирование навыка устного словесного
рисования (описание природы). Заучивание стихотворных текстов наизусть.

Произведения зарубежных
писателей (25 часов). Знакомство с произведениями (отрывками из
произведений) известных зарубежных детсуих писателей и сказочников (Д.Биссет,
Х.-К.Андерсен, Р.Киплинг, Дж.Родари, А. де Сент-Экзюпери).  Выразительное,
правильное, беглое, осознанное чтение (вслух и «про себя»). Обсуждение
прочитанных произведений, определение главной мысли текста, нравственных и
общечеловеческих ценностей, утверждаемых в сказках зарубежных писателей,
формирование у учащихся высоких нравственных и эстетических критериев, умений
правильно оценивать прекрасное в жизни,  природе и искусстве. Определение
основных черт характера героя произведения, использование оценочной лексики. Выделение
непонятных слов, объяснение с помощью учителя значения отдельных слов и
выражений. Разгадывание кроссвордов, викторин по произведениям.  Соотнесение
иллюстраций  с эпизодами. Создание своих собственных иллюстраций к
произведениям.

Уроки внеклассного чтения (9
часов). Обращение к значимым общечеловеческим проблемам и  темам. Развитие
навыка самостоятельного чтения рекомендованных учителем произведений.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о
книжках, называние главных действующих лиц. Формирование умения передать
впечатление от прочитанного, кратко пересказать содержание прозаического
произведения (отрывка из произведения). Устное словесное рисование (иллюстрация
к эпизоду).

Обобщающие (итоговые)  уроки
(2 часа). Подведение итогов чтения произведений за определенный период
обучения (обсуждение основных тем произведений, обмен впечатлениями о героях и
описываемых событиях), занимательные задания (викторины, кроссворды –
составление самостоятельно, с помощью учителя; работа с занимательными
заданиями, предложенными учителем), иллюстрации к произведениям, тесты (для
самопроверки и взаимопроверки).

Проверка техники чтения
учащихся (1 час). Контроль сформированности навыков беглого, сознательного,
правильного, выразительного чтения вслух.

Тематическое планирование с указанием количества часов на изучение
каждой темы в 5 классе ( 2018 -2019 учебный год)

№
п/п

Колво часов

Тема урока

1

1

Считалки. Заклички-приговорки. Потешки.

2

1

Пословицы и поговорки.

3

1

Загадки.

4

1

Обобщающий урок по теме «Устное народное
  творчество»

5

1

«Никита Кожемяка» (Русская сказка)

6

1

Внеклассное чтение «Русские народные
  сказки» «Иван-царевич и змей»

7

1

«Как наказали медведя» (Тофаларская сказка)

8

1

«Золотые руки» (Башкирская сказка)

9

1

«Морозко» (Русская сказка)

10

1

«Два Мороза» (Русская сказка)

11

1

«Три дочери» (Татарская сказка)

12

1

Внеклассное чтение «Сказки народов мира»

13- 15

3

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
  семи богатырях»

16-18

3

По Д. Мамину-Сибиряку «Серая Шейка»

Картины родной природы.
  Лето ( 8 часов). Осень ( 8 часов)

19

1

Лето. Г. Скребицкий «Июнь»

20

1

И. Суриков «Ярко солнце светит…»

21-22

2

А. Платонов «Июльская гроза» (отрывки)

23

1

А. Прокофьев «Берёзка»

24

1

Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к
  закату…»

25

1

Обобщающий урок по теме «Картины родной
  природы. Лето»

26-27

1

Вн/ч П.П.Бажов «Серебряное копытце»

28

1

Осень. По Г. Скребицкому «Сентябрь»

29

1

По И. Соколову-Микитову «Золотая осень»

30

1

К. Бальмонт «Осень»

31

1

По Г. Скребицкому «Добро пожаловать!»

32

1

По В. Астафьеву «Осенние грусти…»

33

1

И. Бунин «Первый снег»

34

1

Обобщающий урок по теме «Картины родной
  природы. Осень»

35

1

Внеклассное чтение М.М. Пришвин «Золотой
  луг»

О друзьях-товарищах. (9
  часов)

36

1

Ю. Яковлев «Колючка»

37

1

Ю. Яковлев «Рыцарь Вася»

38

1

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
  (отрывок)

39

1

В. Медведев «Фосфорический» мальчик»

40

1

Л. Воронкова «Дорогой подарок»

41

1

Я. Аким «Твой друг»

42

1

Обобщающий урок по теме «О
  друзьях-товарищах»

43

1

Внеклассное чтение Н.Носов «Фантазёры»,
  «Огурцы»

Басни И.Крылова ( 4 часа)

44

1

И. Крылов «Ворона и Лисица»

45

1

И. Крылов «Щука и Кот»

46

1

И. Крылов «Квартет»

47

1

Обобщающий урок по теме «Басни И. Крылова»

Спешите делать добро ( 16
  часов)

48

1

Н. Хмелик «Будущий олимпиец»

49

1

О. Бондарчук «Слепой домик»

50-53

4

В. Осеева «Бабка»

54-56

3

А. Платонов «Сухой хлеб»

57

1

В. Распутин «Люся» (отрывок из повести
  «Последний срок»

58

1

В. Брюсов «Труд»

59

1

Р. Рождественский «Огромное небо»

60-61

2

Вн/ч В.А.Осеева «Волшебное слово», «Синие
  листья», «Плохо»

62

1

Обобщающий урок по теме «Спешите делать
  добро»

63

1

Внеклассное чтение Б.С. Житков «На льдине»

Картины родной природы. Зима. ( 10 часов)

64

1

Зима. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

65

1

Г. Скребицкий «Декабрь»

66

1

К. Бальмонт «К зиме»

67

1

Г. Скребицкий «Всяк по-своему»

68

1

С. Есенин «Поёт зима – аукает…»

69

1

С. Есенин «Берёза»

70

1

А. Пушкин «Зимняя дорога»

71

1

Обобщающий урок по теме «Картины родной
  природы. Зима»

72-73

2

Вн/ч «Снегурушка-милушка», «Храбрый Ваня»

Картины родной природы. Весна. ( 20 часов)

74

1

Весна. Г. Скребицкий «Март»

75

1

А. Толстой «Вот уж снег последний в поле
  тает…»

76

1

Внеклассное чтение М.М. Пришвин «В краю
  дедушки Мазая»

77

1

Г. Скребицкий «От первых проталин до первой
  грозы» (отрывки)

78

1

Г. Скребицкий «Весна - красна»

79

1

Г. Скребицкий «Грачи прилетели»

80

1

Г. Скребицкий «Заветный кораблик»

81

1

Г. Скребицкий «В весеннем лесу»

82

1

А. Толстой «Весенние ручьи» (отрывки из
  повести «Детство Никиты»)

83

1

А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»

84

1

А. Блок «Ворона»

85

1

Е. Серова «Подснежник»

86

1

И. Соколов – Микитов «Весна»

87

1

И. Бунин «Крупный дождь в лесу зелёном…»

88

1

С. Есенин «Черёмуха»

89

1

Я. Аким «Весна, Весною, о весне»

90

1

Обобщающий урок по теме «Картины родной
  природы. Весна»

91

1

Внеклассное чтение Б.С. Житков «Наводнение»

92-93

2

Вн/ч М.М.Пришвин «Золотой луг»,

О животных ( 17 часов)

94-95

2

Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывки
  из повести «Детство Тёмы»)

96-98

3

А. Толстой «Желтухин» (отрывки из повести
  «Детство Никиты»)

99

1

К. Паустовский «Кот Ворюга»

100-102

3

Б. Житков «Про обезьянку»

103

1

Э. Асадов «Дачники»

104

1

Э. Асадов «Дачники»

105

1

Ф. Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны»

106

1

С. Михалков «Будь человеком»

107

1

Обобщающий урок по теме «О животных»

108

1

Внеклассное чтение М.М. Пришвин «Ярик»

109-110

2

Н. М.-Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»,
  «Сказка о том, как жила-была последняя муха»

Из прошлого нашего народа (
  15 часов)

111

1

По О. Тихомирову «На поле Куликовом. Москва
  собирает войско»

112

1

По О. Тихомирову «На поле Куликовом.
  Куликовская битва»

113

1

По О. Тихомирову «На поле Куликовом. Слава
  героям»

114

1

По С. Алексееву «Рассказы о войне 1812
  года. Бородино. Ключи Конец похода»

115

1

Н. Некрасов «…И снится ей жаркое лето…»
  (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

116-119

4

А. Куприн «Белый пудель» (отрывок)

120

1

По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь
  метелью!»

121

1

Ю Коринец «У могилы неизвестного солдата»

122-123

2

Внеклассное чтение Л.Н. Толстой «Прыжок»

124-125

2

В.Катаев «Сын полка» (отдельные главы)

Из произведений зарубежных
  писателей (15 часов)

126

1

Обобщающий урок по теме «Из прошлого нашего
  народа»

127-128

2

В.Гюго «Гаврош» (отрывки)

129-131

3

М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

132-135

4

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
  дикими гусями»

136-138

3

Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывки)

139

1

Обобщающий урок по теме

140

1

Итоговый урок по курсу

Тематическое
планирование с указанием количества часов на изучение каждой темы в 6 классе (
2019 -2020 учебный год)

№
п/п

Кол-во часов

Тема

У Ч И Т Е С Ь      В И Д Е Т Ь       К Р
  А С О Т У  (32 часа, из них  1 час  обобщение)

1

1

В. Песков. «Отечество».

2

1

М.Ножкин. «Россия»

3

1

М.Пришвин «Моя Родина»

4

1

В.Бианки. «Сентябрь»

5

1

И.Бунин «Лес, точно терем
  расписной»

6

1

Ю. Качаев «Грабитель».

7     8

2

Б.Житков «Белый домик»

9 -   11

3

А.Белорусец «Звонкие ключи»

12

1

ВН/Ч Рассказы В. Бианки
  «Дробинка», «Голубые лягушки»

1 3-  14

2

К.Паустовский «Заячьи лапы»

15

1

К.Паустовский «Заячьи
  лапы».

16

1

ВН/Ч А. Н. Мамин – Сибиряк
  «Приёмыш»

17

1

Урок обобщения  по
  изученным произведениям

18

1

И. Тургенев «Осенний день в
  березовой роще».

19-  20

2

Е.Носов«Хитрюга».

21

1

Е.Носов «Хитрюга».

22

1

В.Бианки. «Октябрь»

23

1

С.Михалков «Будь
  человеком».

24

1

Б.Заходер  «Петя мечтает»

25

1

По Д.Биссету «Слон и
  муравей». Сказка

26 - 27

2

По Д.Биссету .Сказка
  «Кузнечик Денди».

28

1

Дж. Родари «Как один
  мальчик играл с палкой»

29-  30

2

Дж. Родари «Пуговкин
  домик».

31

1

 Вн/ч  Сказки А. Пушкина
  (по выбору)

32

1

Обобщающий урок по теме
  «Учитесь видеть прекрасное»

Н А Ш И                Б О Г А Т С Т В
  А   (27 часов, из них 1 час обобщение, 1 час конкурс рисунков)

33

1

«Илья Муромец и
  Соловей-разбойник».Отрывок из былины

34

1

Ф.Глинка «Москва».

35

1

В.Бианки. «Ноябрь»

36-  37

2

По С.Алексееву «Без Нарвы
  не видать моря».

38  -39

2

По  С.Алексееву «На берегу
  Невы».

40

1

Рассказы о русском подвиге.
  По С.Алексееву «Медаль».

41

1

Рассказы о русском подвиге.
  По С.Алексееву «Гришенька».

42

1

Великодушный русский воин.
  По Е. Холмогоровой «Серебряный лебедь».

43

1

По Е. Холмогоровой «Боевое
  крещение».

44

1

По Е. Холмогоровой « День
  рождения Наполеона».

45

1

По Е. Холмогоровой «В дни
  спокойные».

46

1

По Н.Носову «Как Незнайка
  сочинял стихи».

47

1

Н. Носов «Приключения
  Незнайки и его друзей», «Фантазёры»

48 - 49

2

Е.Пермяк «Тайна
  цены».Сказка

50

1

«Здравствуйте!» перевод с
  польского Д.Гальпериной

51

1

В.Бианки «Декабрь»

52

1

Е.Благина «Новогодние
  загадки».

53

1

И.Никитин «Встреча зимы».

54

1

А.Дорохов «Теплый снег».

55

1

А.Пушкин «Вот север тучи
  нагоняя»

56

1

Д.Хармс «А.С.Пушкин».

57

1

ВН/Ч Е. Пермяк «Волшебные
  истории»

58

1

Обобщающий урок по теме
  «Несметные наши богатства

59

1

Конкурс рисунков и
  рассказов по пройденному

Ч Т О    Б О Л Ь Ш Е
  Я   Л Ю Б Л Ю -27

60

1

В.Бианки «Январь»

61- 63

3

Г.Х.Андерсен «Ель».

64 - 65

2

ВН/Ч  Дж. Родари
  «Путешествие голубой стрелы»

66 - 67

2

А.Чехов «Ванька»

68

1

Н.Никитин «Весело сияет
  месяц над селом…»

69

1

И.Суриков «Белый снег
  пушистый в воздухе кружится…»

70

1

Зощенко «Леля и Минька».

71

1

ВН/Ч А. Н. Толстой
  «Приключения Буратино»

72

1

Ю.Рыхтеу «Пурга».

73

1

Ю.Дмитриев «Таинственный
  ночной гость».

74

1

Ю.Бианки «Февраль».

75 -  78

4

С.Маршак «Двенадцать
  месяцев».

79

1

Обобщающий урок по сказке
  «Двенадцать месяцев»

80-   84

   5

Г.Х.Андерсен «Снежная
  королева».

85

1

Обобщающий урок по сказке
  «Снежная королева»

86-88

3

Вн/ч В. Астафьев «Васюткино
  озеро»

89

1

Первые приметы.

90

1

В.Бианки «Март»

91

1

 По  В.Пескову «Весна
  идет».

92

1

Обобщающий урок по разделу
  «Что больше я люблю»

93

1

Конкурс рисунков по разделу

Д Е Л А Т Ь   С Ч А С Т
  Ь Е   Д Л Я    Д Р У Г И Х

94

1

«Жаркий час» М.Пришвин.

95 – 96

2

Сказка «Весенняя песня»
  Г.Скребицкий.

97

1

В.А.Жуковский «Жаворонок».

98

1

А.Толстой «Детство Никиты».

99

1

А.Твардовский «Как после
  мартовских метелей..»

100

1

А.Плещеев «И вот шатер свой
  голубой раскинула..»

101

1

В.Бианки «Апрель».

102 –
105

4

К Паустовский  сказка
  «Стальное колечко»

106

1

По В. Астафьеву «Злодейка».

107-
108

2

По Е Барониной. Рассказы
  про зверей.

109-
110

2

В.Драгунский «Кот в
  сапогах»

111

1

Д. Хармс «Заяц и еж»

112

1

И.Крылов «Зеркало и
  обезьяна».

113-
118

6

По Р.Киплингу  «Рикки
  -Тикки –Тави».

119

1

Обобщающий урок по сказке
  «Рикки – Тикки – Тави»

120-
121

2

В. Астафьев «Белогрудка»

122

1

В.Набоков «Дождь»

123

1

В.Бианки «Май»

124

1

М.Дудин «Наши песни спеты
  на войне».

125  -
127

3

«Звездолет «Брунька».
  Сказка В.Медведева

128

1

Обобщающий урок по сказке
  «Звездолет «Брунька»

129

1

По К.Паустовскому «Корзина
  с еловыми шишками».

130

1

А.де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц».

131

1

Глава из повести «Последний
  поклон» В.П.Астафьева «Зорькина песня».

132

1

Н.Рыленков «Нынче ветер,
  как мальчишка весел..».

133

1

Обобщающий урок по разделу
  «Делай счастье для других»

134

1

Урок  КВН. Задание на лето

Список литературы:
1.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:
5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001. – Сб.1. – 232с.

file_name: Адаптированная рабочая программа по чтению (литературному чтению) ОВЗ.pdf

alt: Тематика курса Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде…

alt: Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);…

alt: Читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя…

alt: Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения с помощью учителя; формулировать вопросы к тексту ( с помощью учителя); делить…

alt: Жанровое разнообразие : народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения

alt: Стихи русских поэтов о природе:

alt: Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного

alt: Считалки. Заклички-приговорки.

alt: В. Осеева «Бабка» 54-56 3

alt: Г. Скребицкий «Грачи прилетели» 80 1

alt: Итоговый урок по курсу

alt: Д.Хармс «А.С.Пушкин». 57 1

alt: В.А.Жуковский «Жаворонок». 98 1

title: Адаптированная рабочая программа по чтению (литературному чтению) для 5-6 классов


extracted_text:
Эффективные
педагогические технологии
на уроках русского языка

Аннотация:
в
данной статье ставится задача рассмотреть эффективные современные
педагогические технологии, которые может применить в своей работе учитель
русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС.
Особое внимание в
статье уделяется технологиям деятельностного метода, которые формируют у
школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, не теряться в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми, оставаться нравственными.

         Изменения
в обществе и экономике требуют от человека умения быстро приспосабливаться к
новым условиям, находить нестандартные решения возникающим проблемам.
          Чтобы
сформировать данные умения у современных школьников, педагогу необходимо
применять современные педагогические технологии, способствующие повышению
качества обучения.
          Повышению
качества обучения русскому языку способствует использование технологии
личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня на уроках русского
языка педагог должен научить детей учиться и развиваться.  Очень важно, чтобы
школьники умели думать, анализировать, критически относиться к информации
разного рода, подходить к любому делу творчески, т.е. осуществляли
творчески-продуктивную деятельность.
          Эффективность
личностно-ориентированного урока видна, если у школьников  позитивный настрой
на работу, если дети формулируют тему и ставят цель, работают по плану,
применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с новыми знаниями.
Для большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми, сочетать фронтальную
работу с групповыми формами деятельности.
           В своей
работе учитель русского языка обязан применять личностно-ориентированный
подход, используя технологии уровневой дифференциации, проблемное обучение.
Педагог должен не увеличивать объем заданий, а стараться разнообразить их, быть
помощником при групповой работе по составлению детьми текстов диктантов,
карточек-заданий по изученным орфограммам,  обобщающих таблиц по темам и
разделам русского языка, по написанию сочинений, индивидуальных заданий для
детей, испытывающих трудности в изучении языка.
          Одним из
эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения
составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя алгоритмы,
школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает усвоение
орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда
присутствовать на уроке, потому что это  приучает ребенка самостоятельно
работать, решать поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на
нестандартные задания.
         Этому способствуют
разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения
придает обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Такие
уроки помогают ребенку быть исследователем, первооткрывателем  в процессе
своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Школьники начинают с легкостью фиксировать
затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений,
определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения
поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
        Эта технология
эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема, появляется
вопрос для исследования. Опыт учителей русского языка показывает, что  проблемное
название урока устраняет однообразие, повышает интерес учащихся. Например, «Война
и мир» - это роман-эпопея о войне или семейных отношениях?» или  «Преступление
и наказание?»- это роман о покаянии или наказании. Как результат такой работы -
углубление уровня понимания, формирование информационной и учебно-познавательной
компетентности.
Системно-деятельностный
подход помогает развитию  личности, способствует формированию гражданской
идентичности. Развитие следует за обучением.
         В своей
практической деятельности филологам необходимо использовать элементы технологий
деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную технологию, технологию
проектов.
          Работа
по методу проектов является сложным уровнем педагогической деятельности и  предполагает
высокий профессиональный уровень учителя. Проектная деятельность формирует и
развивает у школьников поисковые (исследовательские), рефлексивные умения,
работу в команде, навыки самостоятельности, а также умения грамотно
представлять и защищать свою проектную работу. На уроках русского языка и во
внеклассной работе по предметам нужно помогать ученикам как в групповой, так и
в индивидуальной форме создавать интересные проекты. У ребенка сразу же
повышается интерес к изучаемому  предмету.
          Считается,
что проектная деятельность - лучший способ совместить самостоятельную  работу школьников
с применением современных информационных технологий и личностно-ориентированного
обучения.
Метод проектов эффективен
при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при
изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы в
форме презентации, сочинения, создания сборников.
          Русский
язык - серьёзный и сложный предмет. Здесь  учащийся много пишет, читает, и
поэтому учитель должен уделять особое внимание сохранению здоровья ученика.
Следовательно, применять здоровье сберегающие технологии.
Важно
начать с главного момента - организации урока. Учитывая динамику внимания
учащихся,  необходимо строить урок так, чтобы при чередовании разных видов
работ учитывалось время для каждого задания. Чтобы избежать усталости учащихся,
нужно чередовать виды работ: работа с учебником, работа у доски, самостоятельная
работа, работа в группе и т.д. Все это способствует развитию мыслительных
операций памяти и одновременно отдыху.
        Применение
гибких вариативных форм построения учебного процесса способствует налаживанию индивидуального
дозирования объёма учебной нагрузки и рациональное её распределение. Разно уровневые
задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные задания на
перегруппировку,  на распознавание и  поиск ошибок, задания с выбором ответа (тесты)
 позволяют избежать усталости. Чтобы избежать перегрузки учащихся, педагогу
необходимо строго соблюдать объём всех видов работ: диктантов, изложений, а
контрольные работы проводить строго по календарно-тематическому плану. На
каждом уроке нужно устраивать игровые паузы, использовать зрительную гимнастику
и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
          Актуальной
проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование
информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами
учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы,
целесообразные для изучения литературного произведения, становятся  источником
накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить
литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу
для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для
умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых
форм организации учебного процесса.
          Информационные
технологии применимы на  всех типах уроков.На уроках русского языка можно
использовать такой инструмент исследования,  как презентации, тесты с
использованием мультимедийного проектора.
Школьник сам
выбирает вид деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы.  Созданные
детьми презентации можно использовать на этапе постановки цели, формулирования
темы урока, при организации словарной работы, при изучении нового материала,
при закреплении, на этапе рефлексии.
          Еще одна
эффективная технология обучения русскому языку - интегрированные уроки. Ученику
на таких уроках дается широкое и яркое представление о мире, в котором он
живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и
художественной культуры. Целесообразнее проводить в форме интегрированных
уроков уроки внеклассного чтения, уроки знакомства с биографией писателя и его
творчеством, обобщающие уроки, внеклассные мероприятия.
         Так же
эффективны на уроках русского языка и литературы игровые технологии. Игра -
одно из наиболее мощных средств формирования культуры поведения. Игра является
способом познания окружающего мира, дает ребенку в доступной и интересной форме
представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет
задуматься над своим поведением и манерами. Игра приучает ребенка к дисциплине.

На уроках русского
языка и литературы можно использовать самые разнообразные виды игр: инсценировка
басен И.А. Крылова, постановка сказки «Двенадцать месяцев», литературные,
сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
        Учителям
русского языка особо рекомендуется применять инновационную технологию развития
критического мышления для реализации поставленных образовательных задач.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
При обучении
русскому языку эффективными являются следующие приемы данной технологии: кластеры,
групповая дискуссия, опорный конспект, ассоциативный ряд, мозговая атака,
синквейн, «продвинутая лекция», нетрадиционные формы домашнего задания, ключевые
термины, лингвистические карты, дидактическая игра, перепутанные логические
цепочки, лингвистическая аллюзия (намек), работа с тестами, эссе.
Умение писать эссе
поможет школьнику проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать
самостоятельный выбор. Такая работа помогает учителю получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой
теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
          Повысить
интерес ученика, как к предмету, так и к обучению в целом, развить критическое
мышление способствуют и нетрадиционные уроки.
Творчество на
таких уроках не развлекает, а помогает  подобрать такие задания, такой
дидактический материал, который своей необычностью подачи (путешествие, заседание,
конкурс, викторина и т.д.) вызывает удивление, активизирует внимание, мышление
ученика. Нетрадиционные уроки русского языка развивают языковую
наблюдательность, обеспечивают системный анализ лингвистических сведений.
       Языковеды
всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися,
чувствующими слово и думающими  над ним, умеющими ощущать и воспринимать
современный мир, видящими  мощь  русского языка. Использование эффективных современных
технологий на уроках русского языка помогает воспитать образованных,
нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью.
         Несмотря
на все преимущества современных технологий, при их использовании, безусловно,
должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не навредить - эти слова
должны стать девизом современного учителя.

file_name: статья в журнал.docx

intro: Статья

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: DISTRIBUTED SLEEP
PATTERN»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DISTRIBUTED SLEEP PATTERN»


extracted_text:
12.10.20г
ТЕМА УРОКА:  What
do you know about British Traditions?
8
б кл                              Что вы знаете о британских традициях?
Тип
урока: урок изучения нового материала
Цель
урока: введение нового
лексико-грамматического материала, формирование речевых навыков по теме
Задачи
урока:
1)
образовательный аспект:
• ориентация на формирование и развитие аудитивных навыков и умений;
• развитие неподготовленной монологической речи на основе прочитанного текста,
на основе фоновых знаний по теме;
• понимание учебных текстов и высказываний учителя \ собеседника в различных
ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств;
2) воспитательный аспект:
• развитие интереса учащихся к стране изучаемого языка;
• повышение мотивации к изучению иностранного языка;
• воспитание любви к культуре и традициям страны изучаемого языка;
• обучение использованию речевых клише в монологической \ диалогической речи;
• обучение соблюдению правил культуры поведения;
3) развивающий аспект:
• развивать способности к обобщению, логичности и доказательности;
• активизировать внимание обучающихся на коллективной работе в группе \ в паре;
• создавать благоприятный психологический климат;
• способствовать развитию творческой деятельности;
• развивать аналитико-синтезирующее мышление;
• развивать умение сравнивать, обобщать, логично мыслить.

Ход урока

Этап урока, методы работы

Речевые действия учителя

Речевые действия учащихся

Языковой материал

1. Начало урока (5 мин)

Приветствие

-
  Good morning, pupils! I’m glad to see you. Sit down.
-
  Доброе утро, ученики! Я рада вас видеть. Садитесь.

-
  Good morning, teacher! We are glad to see you, too.
- Доброе
  утро, учитель! Мы также рады Вас видеть.

Речевая разминка

-
  What date is it today?
-
  Какая дата сегодня?
-
  What day is it today?
-
  Какой сегодня день недели?
- What’s the weather outside?
- Какая
  погода на улице?

-
  Who is absent?
- Кто
  отсутствует?

-
  Today is the sixth of October.
- Сегодня
  шестое октября.
- Today is Friday.
-
  Сегодня пятница.
-
  Today is warm \ sunny \ rainy \ cold \ cloudy.
- Сегодня
  тепло \ солнечно \ дождливо \ холодно \ пасмурно.
- Everybody’s here \ … is absent.
-
  Все на месте \ …отсутствует

Проверка
  домашнего задания

-
  What was your home-task for today? Did you have any difficulties?
- Что
  было задано на дом? Были ли у вас какие-либо затруднения?

-
  Our home-task for today was to make a plan of our speech \ story about
  Moscow.
- Нашим
  домашним заданием было составить план рассказа о Москве по образцу.

2. Центральная часть урока (30 мин)

Обозначение
  темы урока

-
  Look at the pictures. What do you see? When you look at these pictures, what
  do you think of?
- Посмотрите
  на картинки. Что вы видите? Когда вы смотрите на эти картинки, о чем вы
  думаете?(прил.1)

So,
  today we’re going to speak about British traditions.
Итак,
  сегодня мы поговорим о Британских традициях.

-
  Christmas
-
  Рождество
-
  Thanksgiving day
-
  День благодарения
-
  Halloween
- Хэллоуин
-
  Easter
-
  Пасха

Карточки, символизирующие Британские
праздники

Введение
  новой лексики по теме

Let’s
  start with the new words. Read and repeat after me.
Write
  down these words in your dictionaries.
Давайте
  начнем с изучения новой лексики. Читайте и повторяйте за мной.
Запишите
  эти слова в свои словари.

учебник, с.38
to
  follow, to preserve, to introduce, widely, religious, Easter, to connect,
  royal, an occasion, an atmosphere,
to
  unite, to mark, an anniversary,
to
  include, a guard, fireworks,
a
  speech, to ignore

Первичная
  проверка усвоения лексического материала

Фронтальный
  опрос

Новая
  лексика

Чтение
  с целью полного понимания прочитанного

Let’s
  read and translate the text about celebrating holidays in Britain on page 38
Давайте
  прочтем и переведем текст о праздниках в Британии на странице 38.

Читают
  и переводят текст

Учебник,
  с. 38 упр. 1.1

Проверка
  восприятия прочитанного, построение монологического высказывания

Индивидуальный
  опрос

Отвечают
  на вопросы по тексту

Учебник,
  с. 38 упр. 1.2

Физкультминутка (5 мин)

Активизация
  лексических и грамматических навыков по теме, использование речевых клише

What
  can we say about Russian traditions? I want you to divide into 3 groups and
  to make a speech about one of the Russian holidays and then to present it.
Что
  мы можем рассказать о традициях в России? Я разделю вас на три команды. Вашим
  заданием будет составить рассказ об одном из российских праздников, а затем
  презентовать его перед классом.
Раздаёт
  карточки (прил. 2)

Работа
  в группах

Карточки

3. Завершение урока (5 мин)

Подведение
  итогов

You
  have been working hard! What have you learnt at that lesson?
Вы
  славно потрудились. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

We
  have learnt the new words, we have known about some British traditions, we
  have told about some Russian holidays.
Мы
  изучили новые слова, узнали о британских традициях, рассказали о российских
  традициях.

Домашнее
  задание

Your
  home-task for the next lesson is exercises 1 and 2 page 17 in your Activity
  Books.
Домашнее
  задание на следующий урок: упражнения 1 и 2 на странице 17 в рабочей тетради.
Thank
  you for the lesson, goodbye!
Спасибо
  за урок, до свидания!

рабочая
  тетрадь, с. 17 упр. 1, 2

alt: ТЕМА УРОКА : What do you know about

alt: Фронтальный опросНовая лексика

alt: Thank you for the lesson, goodbye!


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на
заседании
Цикловой
комиссии
«__»_______
2022 г.
Протокол
№

Методическая
разработка
открытого
учебного занятия
по
дисциплине ОУД.12
Химия
по
теме: «Строение атома. Атом – сложная частица. Состав атомного ядра »

Автор-составитель:
преподаватель Химии
Иванова Н.А.

Аннотация

Данная методическая разработка направлена на формирование знаний по теме «Строение
атома. Атом – сложная частица. Состав атомного ядра» раздела  «Химия наука о
веществах» рабочей программы  ОУД.12 Химия предназначенной для обучения в
медицинском колледже для специальности 34.02.01 Сестринское дело.
 Разработка
раскрывает основные понятия  данной темы,  создаёт условия для объяснения
зависимости свойств веществ от их строения, используется для   раскрытия
физического смысла порядкового номера химического элемента и его атомной массы ,
для определения количества элементарных частиц атома, может быть полезна как
студентам, так и преподавателям при изучении данного раздела химии.

ВВЕДЕНИЕ

С древнейших времен ученые старались выяснить строение атома, из каких частиц
и частей он состоит , что с ним происходит во время химических явлений. Огромный
вклад в изучение веществ внес М. В. Ломоносов, создавший основные положения
атомно-молекулярного учения. Данное учение развивалось в течении многих
столетий на основе большого опытного материала  и количественных представлений
физики и химии. На первом Международном съезде химиков в 1860г были приняты
определения понятий атома и молекулы и основные положения атомно-молекулярного
учения. Большинство ученых признавали реальное существование атомов. Но понятие
понятие о них было неправильное (метафизическое). Лишь некоторые передовые ученые
считали, что атом имеет сложное строение и при определенных условиях может быть
делим.  И только к концу XIX
века были предложены первые теории, описывающие строение атома, были сделаны
открытия, показавшие сложность строения атомов и возможность превращения одних
атомов в другие. На основе этих открытий быстро развивалось учение о строение
атома. Атом действительно оказался  сложной системой : первыми обнаруженными в
атоме частицами были электроны. Были обнаружены катодные и рентгеновские лучи,
фотоэффект, радиоактивность, доказано существование протонов и нейтронов,
открыты изотопы. В итоге, получили доказательства существования элементарных
частиц атома  обладающих корпускулярно-волновым дуализмом.

Изучение строения атома в курсе химии имеет огромное значение для понимания
свойств атомов, свойств соединений атомов, зависимости изменения свойств
атомов  и их соединений от строения атома. В результате успешного изучения темы
учащиеся смогут определять , с использованием Периодической системы,
элементарный состав атома, общее количество электронов, смогут успешно
распределять электроны по энергетическим уровням и  определять количество
валентных электронов, составлять формулы веществ, записывать уравнения реакций
как химических, так и ядерных, приобретут физический смысл понятия «заряд
ядра», «порядковый номер элемента в Периодической системе», «относительная
атомная масса», «химический элемент».
  Для
достижения положительных результатов на  занятии будут использованы мультимедийные
технологии, ТСО, беседа, лекция, самостоятельная работа.
План учебного занятия

Тема: «Строение
атома. Атом – сложная частица. Состав атомного ядра »

Вид
учебного занятия: теоретическое

Тип
занятия: УИНМ

Цели: изучить строение атома и
состав атомного ядра, научиться определять элементарный состав атома.

Задачи:
Образовательные: познакомить с элементарными частицами, изучить
планетарную модель атома,  состав атома и атомного ядра

Развивающие: развитие  навыков определения состава атома, состава ядра атома по
периодической системе химических элементов;
развитие творческих и интеллектуальных
способностей обучаемых; умения применять свои знания на практике;
самостоятельность

Воспитательные: развивать познавательный интерес к предмету; воспитывать чувство
патриотизма на примере научной деятельности российских ученых, вырабатывать
умение слушать, выполнять простые математические действия; развивать естественно-материалистическое
мировоззрение

Требования
к результатам усвоения учебного материала:
личностные результаты: Л-1,Л-3
метапредметные
результаты: М-1, М-2
предметные
результаты: П-1, П-2, П-3, П-4

Форма
организации обучения : лекция

Учебно-методическое
оснащение:

1
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева

2
Фильм
«Атом- сложная частица»  «Видеоурок»

3
Электронный
учебник для СПО  «Химия» Ю.М.Ерохин

Материально-техническое
оснащение:
1.     ПК,
микрофон
2.     Интернет
–ресурс платформа Дискорд

Межпредметные
связи: ОУД.05 Математика, ОУД.13Физика

Время:
90
минут

Технологическая
карта занятия
Содержание занятия

№

Этап занятия

Содержание и методы обучения

Время (мин)

1

Организационный

Приветствие.
  Проверка присутствующих(  перекличка)

5

2

Мотивация
  учебной деятельности

Сообщение
  темы, цели и плана урока

2

3

Контроль
  исходного уровня знаний.

Анализ
  и оценка  домашнего задания.

15

4

Актуализация
  опорных знаний.

Подготовка
  обучающихся к усвоению нового материала. Повторение ранее изученного
  материала

10

5

Изучение
  нового  материала

Лекция
  «Строение атома. Атом – сложная частица. Состав атомного ядра»  с записью
  планетарной модели атома. Доказательства сложности строения атома: катодные и
  рентгеновские лучи, фотоэффект, радиоактивность, электролиз. Планетарная
  модель атома Э. Резерфорда. Строение атома по Н. Бору. Современные
  представления о строении атома. Корпускулярно-волновой дуализм частиц
  микромира.
Состав
  атомного ядра – нуклоны: протоны и нейтроны. Изотопы и нуклиды. Устойчивость
  ядер. Определение количества элементарных частиц.

40

6

Обобщение
  и закрепление изученного материала.

Упражнение
  на определение элементарного состава атома титана. Решение кроссворда на
  определения.

10

7

Рефлексия

Подведение
  итогов занятия.

5

8

Задание
  на дом

Выучить
  теорию, записать элементарное строение атомов элементов четвертого периода

3

Список
используемой литературы
для преподавателей
1.
Бабков
А.В., Химия [Электронный ресурс] : учебник / А.В. Бабков, Т.И. Барабанова, В.А.
Попков - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 352 с.
2.
Бабков
А.В., Общая и неорганическая химия [Электронный ресурс] /
Бабков А.В. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 384 с.
 для учащихся
1.
Саенко
О.Е. ,Химия для колледжей : учебник.-Ростов н/Д, Феникс, 2018.
2.
Ерохин
Ю.М. ,Химия [Электронный ресурс]:  учебник для СПО  «Химия»

Приложение
Дополнительный материал, необходимый для проведения
открытого занятия.
Кроссворд  с  ключевым словом
1.     Как называется
уровень, на котором располагаются электроны?
2.     Какая масса
используется для расчета количества нейтронов?
3.     Фамилия ученого
открывшего электромагнитное излучение с различными длинами волн.
4.     Фамилия ученого
открывшего явление радиоактивности
5.     Явление распада
ядра атома
6.     Элементарная
частица атома не имеющая заряда ,равная по массе протону
7.     Часть атома, в
которой сосредоточена его масса
8.     Фамилия ученого
открывшего электрон

Ответы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка Строение атома.doc

alt: Материально-техническое оснащение: 1

alt: Технологическая карта занятия

intro:
Методическая разработка разработана для учащихся старшей школы и колледжей ,направлена на формирование знаний по теме «Строение атома. Атом – сложная частица. Состав атомного ядра»
 Разработка раскрывает основные понятия  данной темы,  создаёт условия для объяснения зависимости свойств веществ от их строения, используется для   раскрытия физического смысла порядкового номера химического элемента и его атомной массы , для определения количества элементарных частиц атома, может быть полезна как студентам, так и преподавателям при изучении данного раздела химии.

tags: энергетический уровень

tags: радиус атома

title: Методическая разработка " Строение атома.Атом- сложная частица. Состав атомного ядра"


extracted_text:
Приложение 3
Задания
для классной работы
1.Решите
неравенство:
a)
;
b)
;
c)
;
d)
.
Ответ:
b);
с) ; d)
.
2.
Решите неравенство:
a)
;
b)
;
c)
;
d)
.
Ответ:
а)   b); с) ;
d) .

3.
Найдите  множество решений неравенства:
a)
;
b)
.
Ответ:
а) ; b).
Задания для домашней работы
При каких значениях  х не имеет
смысла выражение?
a);
b).
Литература:
Алгебра.9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/
[Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского.
– М.:Просвещение, 2008.

file_name: 3_8 _Рациональное неравенство_Дидактические материалы_4 урок .docx


extracted_text:
Компьютерлар тарихи.
Ҳозирги вақтда инсон
ҳаётига компьютер жадал кириб келмоқда. Компьютер иш юритишни
осонлаштиради, янги ҳужжатлар ва ҳар хил матнларни тез ва сифатли
тайёрлаш ва таҳлил қилиш, телефон алоқа орқали
ахборотлар билан алмашиш, мураккаб ҳисоб китобларни тез бажариш ва ишлаб
чиқариш жараёнини осонлаштиради. Яқин келажакда компьютерсиз
ҳаётимизни тасаввур қилиб бўлмайди. Шунинг учун ҳар бир
кишига тушунарли бўлган кичик ҳажмдаги билимлар жуда керак бўлади.
Ҳисоблаш техникасининг
ривожланиш тарихига назар ташлайдиган бўлсак, унинг қуйидаги бир неча
муҳим даврларни ўз ичига олишини кўриш
мумкин:
-
ибтидоий
ҳисоблаш воситалари ва ҳисоб чўтлар даври;
-
механик
машиналар даври;
-
электро-механик
машиналар даври;
-
электрон
ҳисоблаш машиналари даври.
Механик
машиналаргача бўлган давр. Ҳисоблаш ишларининг тарихи одамзод пайдо бўлишидан бошланади. Ер юзидаги энг биринчи
ҳисоблаш воситаси сифатида
ибтидоий одамлар томонидан қўл бармоқлари фойдаланилган .
Қўл ва
оёқ бармоқлари ибтидоий "ҳисоблаш воситаси" вазифасининг ўтаган. Бинобарин,
ўша қадим замонлардаёқ ҳисоблашнинг энг биринчи ва энг оддий усули-бармоқ
ҳисоби пайдо бўлган.
У қадимий қабилаларда ҳисобни 20 гача олиб боришни таъминлаган. Ҳисоблашнинг бу усулида бир
қўл бармоқлари "беш" ни, икки қўл бармоқлари "ўн" ни, қўл ва оёқ бармоқлари биргаликда "йигирма" ни билдирган.
Дастлабки ва энг
содда сунъий ҳисоб асбобларидан бири биркадир. Бирка 10 ёки 12 та таёқчадан иборат бўлиб, таёқчалар турли-туман шакллар билан
ўйилган. Кишилар бирка ёрдамида подадаги моллар сонини, йиғиб олинган ҳосил
миқдорини, қарз ва ҳоказоларни ҳисоблашган.
Инсон ҳисоблай бошлашидаги дастлабки
ҳисоблаш воситаси бўлиб одамларнинг бармоқлари хизмат қилган.
Аммо улар ёрдамида фақат санаш ишларни бажарган (сабаб бармоқлар
сони чекланган). Шунинг учун аста секин сунъий ҳисоблаш воситалари
вужудга кела бошлаган. Улардан биринчилари бўлиб тошлар ва таёқчалар
бўлган. Сўнгра абак (грек, мисрлик, римлик, хитойлик суан-пан ва японлик
соробан), Непер таёқчалари, рус счётлари вужудга келган.
Ҳисоблаш
ишларининг мураккаблашуви эса янги ҳисоблаш асбоблари ва усулларини излашни
тақозо этарди. Ана шундай эҳтиёж туфайли вужудга келган ва
кўринишидан хозирги чўтни эслатувчи абак асбоби ҳисоблаш ишларини бирмунча осонлаштирди. Дастлабки
ҳисоб асбобларидан яна бири
рақамлар ёзилган бир қанча таёқчалардан
иборат бўлиб, шотландиялик математик Жон Непер номи билан аталган. Непер
таёқчалари ёрдамида қўшиш, айириш ва кўпайтириш амаллари бажарилган. Кейинроқ бу асбоб анча такомиллаштирилади
ва ниҳоят логарифмик чизғич яратилишига асос бўлди.

Механик давр. Аммо одамзод,
ўзига
ўхшаш
механик машинани - ёрдамчини (роботни) яратиш орзуси билан яшаб келган эди. 1623 йилда немис олими Вилгелм Шикард (1592-1636) томонидан ихтиро қилинган механик мослама механик ҳисоблаш машиналар даврини бошлади.

Ҳисоблаш
техникасида механик мосламалар даврини бошлаб берган машиналардан бири немис олими Вильгельм Шиккард томонидан 1623 йили ихтиро
қилинди. Бироқ, бу ҳисоблаш машинаси жуда тор доирадаги кишиларгагина маълум
бўлганлиги сабабли узоқ
вақтларгача бу борадаги биринчи ихтирочи 1645 йили арифмометр ясаган
француз математиги Блез Паскал деб ҳисобланиб келинган. Лекин, 1958 йили Штутгарт шаҳри кутубхонасида И. Кеплернинг
қўлёзма ва ҳужжатлари орасидан топилган ҳисоблаш машинаси чизмаси бу борадаги биринчи ихтирочи
Шиккард эканлигини узил-кесил
тасдиқлади.
Лекин, Шиккарднинг
машинаси ҳам биринчи эмас эди. 1967 йили Мадриддаги миллий кутубхонада Леонардо да Винчининг
нашр қилинмаган
икки жилдли қўлёзмаси топилди. Қўлёзманинг биринчи жилди механикага бағишланган
бўлиб, ундаги чизмалар орасида ҳисоблаш қурилмасининг чизмаси ҳам
чиққан. Шу чизма асосида машина яратилганда, у қўшиш ва айириш амалларини
бажарувчи қурилма
эканлиги маълум бўлди. Шунга қарамай, Леонардо да Винчи ХВ-ХВИ асрларда
ясалган ҳисоблаш машиналарининг номаълум ихтирочиларидан бири деб ҳисобланиб
келинмоқда. Механик ҳисоблаш машиналарининг тарихи эса, юқорида айтиб
ўтилганидек, Паскал
машинасидан бошланади. Блез Паскалнинг отаси Этьен Паскал молия ишларига
боғлиқ турли вазифаларда хизмат қилар эди ва табиийки ҳисоб-китоб
унинг кўп вақтини оларди. Ёш Паскал отасининг меҳнатини енгиллаштиришга уринди ва
ҳисоблаш машинасини
яратишга муваффақ бўлди. Паскал соат механизмини ҳисоблаш машинасига айлантиради.
Ўртадаги тафовут шунда эдики, қўзғалмас циферблат
қўзғалувчан, ҳаракатланувчи соат мили эса, аксинча
қўзғалмайдиган бўлди.
Циферблат дастлаб
ҳисоб дискига, кейинроқ эса, ҳисоб ғилдирагига айланди. Паскалниинг
машинаси бўйи 30-40 см эни 15 см баландлиги 10 см бўлган жез қутичадан иборат эди.
Паскалнинг машинаси
немис математиги, механиги ва файласуфи Готфрид Лейбницни ҳам ихтирочиликка ундади. Аммо у фақат қўшиш ва айиришнинг ўзинигина эмас,
балки тўртта арифметик амални бажара оладиган машина яратишни истарди. Лейбниц 1673 йили шундай
машинани яратди (Лейбниц ҳисоблаш машинаси) ва уни Париж академиясига тақдим
қилди. Лейбницнинг
ҳисоблаш машиналаридан бири ҳозир Ганновер шаҳри музейида сақланмоқда.
Механик
ҳисоблаш машиналарининг яратилишида рус олимлари З. Слонимский (тўрт арифметик амал бажарадиган ва илдиз чиқарадиган машина, 1845
йил); В. Буняковский (12 хонагача бўлган сонларни қўшиш ва айириш
имкониятига эга бўлган ҳисоблаш машинаси, 1867 йил), В.Однер (ғилдиракдаги тишлар
сони ўзгарувчи бўлган
мосламали ҳисоблаш машинаси, 1889 йил) ва бошқаларнинг ҳиссаси каттадир.
Аммо Шикард машинаси ҳам аслида биринчи
бўлмаган, чунки буюк италиялик рассом, олим ва математики Леонардо да Винчининг
нашр этилмаган қўлёзмасида 13-та рақамли сонларни қўшиш ва айириш
амалларни бажарувчи механик мосламанинг чизмаси топилган. Шуни айтиш лозимки Леонардо
да Винчи ҳамда Вилгелм Шикард мосламалари ҳаётда
қўлланилмаган бўлиб қолган. Механик ҳисоблаш машиналарни
яратилиш тарихининг дастлабки саҳифаларидан бири франсуз файласуфи,
ёзувчиси, математики ва физики Блейз Паскал (1623-1662) номи билан
боғлик. У 1642 йилда биринчи жамловчи (қўшиш ва айириш) машинани
яратди. 1673 йилда эса бошқа олим немис Готфрид Вилгелм Лейбниц
(1646-1716) 4-арифметик амални бажарувчи машинани яратди. ХИХ асрдан бошлаб бу
машиналарга ўхшаш машиналар жуда кўп қўлланар эди. 1820 йилда Шарл де
Колмар томонидан биринчи калкулятор - АРИФМОМЕТР яратилди.

1885 йилда америкалик ихтирочи Увилям Барроуз
клавиатура ва когозга Печатьлаш ускуналардан иборат арифмометрни яратди.

Электромеханик машиналар даври. Механик ҳисоблаш машиналарида мос қурилмалар қўл кучи билан ҳаракатга келтирилар эди.
Энди мана шу вазифани
электр энергияси ёрдамида амалга оширувчи
ҳисоблаш машиналари пайдо бўла бошлади. Шунинг учун ҳам бундай машиналар электромеханик ҳисоблаш
машиналари дейилади. Электромеханик
ҳисоблаш машиналарининг деярли ҳаммасида сонлар машинага махсус
тугма ёрдамида киритилади. Бундай
машиналардан Россияда Однер арифмометри каби ишлайдиган ўнта тугмали "ВК-1" машинаси,
кейинроқ эса, барча арифметик амалларни
бажариш учун етарли сонда тугмалари бўлган ҳисоблаш машиналари яратилади. Шуни айтиш керакки, бундай
машиналар механик машиналарга
нисбатан такомиллашганлигига қарамай, унда мутахассис-лаборант 8 соатлик иш кунида ҳаммаси бўлиб 200 амал бажара олар эди.
Универсал автоматик ҳисоблаш машинани яратиш
ғояси ва лойихаси Кембридж университетининг професори Чарлз Бейбиджга
(1792-1871) мансубдир. Унинг лойихаси бўйича бу машина хотира қисми,
ҳисоблаш қисми, бошқариш қисми ва чиқариш
қисмига эга бўлиши шарт эди.
ХИХ асрнинг охирида ва ХХ асрнинг ўрталарида фан ва техниканинг
барча соҳаларида жуда кўплаб кашфиётлар ва ихтиролар қилинди. Бу кўп мехнат
талаб қиладиган машиналарни яратишга зарурат пайдо қилди. Бейбиджнинг
лойихаси асосида кўп олимлар машиналар яратишга ҳаракат қилган.
1988 йилда америкалик инженер Герман Ҳоллерит биринчи электромеханик
ҳисоблаш машинани - ТАБУЛЯТОРНИ яратди. Ушбу машина реле асосида ишлаган
бўлиб перфокарталарда ёзилган малумотлар билан ишлай олар эди. 43-та Ҳоллерит
табуляторлари 1890 йилда бўлиб утган 11-чи Америка аҳолини руйхатдан ўтказишда
ишлатилган.

1930 йилда америкалик олим Ванневар Буш томонидан
компьютернинг катта электромеханик аналоги - ДИФФЕРЕНСИАЛ АНАЛИЗАТОРИ
яратилган. Ушбу машинада маълумотларни сақлаш учун электрон лампалар
қўлланилган.
Электрон ҳисоблаш
машиналари даври.
Электромеханик машиналар
ҳам, ўз навбатида, ХХ аср фан ва техникаси тараққиёти эҳтиёжларини қониқтира олмай қолди. Бу
машиналарда ҳисоблаш жараёни кўп
вақт талаб қилиши, яъни ишлаш тезлиги ва амал аниқлигининг
кичиклиги сабабли янада тезроқ ҳисоблайдиган, янги хил машиналар яратиш зарурияти туғилди. Шу боисдан ҳам
ҳисоблаш машиналарида
юқоридаги талабларни амалга оширишга замин яратувчи электрон лампалардан фойдаланиш устида жадаллик билан
тадқиқот олиб борила бошланди.
Тарихан қисқа давр
ичида ЭҲМнинг тўртта авлоди яратилди. ЭҲМларни авлодларга ажратишларни яратишда нималарга асосланганлиги, қандай
тузилганлиги, техник характеристикалари, фойдаланувчилар учун қулайлиги ва бошқа
томонлари асос
қилиб олинади.
ЭҲМларнинг биринчи авлоди (1945-1950 йиллар). Биринчи авлод ЭҲМлари марказий процессорининг
элементлар базаси сифатида умумий сони бир неча ўн мингларга етган электрон
лампалардан фойдаланилган. Оператив хотира феррит узаклар блокларида
қурилган. Кўплаб ишлаб чиқарилган совет даври машиналаридан биринчи
авлодга мансублари Стрелла (1953 й.), Урал (1954й.), М-20 (1959й.), Минск -1
(1960 й.), БЭСМ серияли қатор машиналар киради. Секундига 10000 амални
бажаради. Хотирасига 2047 тагача сон сиғади. Оператив хотира ҳажми
машинавий сўзнинг узунлиги билан иккилик рақамлар ёки битлар (бит-бўлак,
бўлакча маъносини англатадиган инглизча бит сўзидан олинган бўлиб, битта
иккилик рақамидан ташкил топган маълумотдаги информация миқдори
каби аниқланадиган информация бирлигини англатади) сони билан
аниқланади. Машинавий сўзнинг стандарт узунлиги 8 та иккилик
рақамни ўз ичига олади бундай бирликни байт (бите-бўлакча) дейилади: 1
байт- 8 бит. Шунга ўхшаш каттароқ ўлчов бирликлари ҳам ишлатилади:
1-килобайт (кб)=1024 байт, 1 мегабайт(мг)=1024 кб.
1875 йили Россияда яшаган швед олими Однер
электрон механик машина ясади ва 1925 йили электрореледан йиғилган
ҳисоблаш машинаси ясади. Фан ва техникада қилинган ютуқлар
натижасида 1946 йилда биринчи “ЭНИАК” номли ЭҲМ яратилди. АҚШдаги
Пенсильвания университетида америкалик олим Дж. Фон Нейман(1903-1957)
ахборотларни сақлаш имконига эга бўлган электрон лампалар ёрдамида
рақамли ҳисоблаш машинасини яратди. Бу ЭҲМ 18.000 та электрон
лампадан тузилган бўлиб, 30 тонна оғирликка эга ва 150 м2
хонани эгаллаган. Арифметик амал бажариш тезлиги секундига 104 ,
хотираси 1024 та сўз жойлашган.
 Россияда 1951 йили профессор Лебедев
раҳбарлигида электрон ҳисоблаш машинаси яратилган.
ЭҲМ ўзининг ривожланиш тарихини
50-йиллар бошларидан бошлаб, то ҳозирги кунларга қадар бир неча
авлодларни ўз бошидан ўтказди:
1941 йилда немис инженери З3 номли биринчи
бўлиб дастурларда ишловчи ҳисоблаш машинани яратди. 1943 йилда Буюк
Британия маҳфий лабораторияларида Алан Тюринг бошчилигида электрон
лампаларда ишловчи Колосс номли биринчи ЭҲМ (электрон ҳисоблаш
машинаси) яратилди. 1944 йилда АҚШнинг ҳарбийлари учун америкали
инженер Говард эйкен электромеханик реле асосида огирлиги 35 тоннали ЭҲМ
яратди. Бу машинани номи МАРК-1 эди. Лекин
унинг тезлиги шу замон талабларига жавоб бермас эди.
Шу мақсад
йўлида 1942-45 йилларда, биринчи бўлиб АҚШ даги Пенсильвания университетида,
ахборотларни сақлаш имкониятига эга бўлган электрон лампалар ёрдамида ишловчи
рақамли ҳисоблаш машинаси яратилди. 30 тонна оғирликдаги,
150 квадрат метрли хонани эгаллаган ва 18 мингта электрон лампага эга бўлган улкан электрон
ҳисоблаш машинаси "ЭНИАК" деб ном олди
1945 йилда америкали олимлар Джон Мочли ва
Преспера Экерта биричи универсал тўлиқ электрон ҳисоблаш машинани
яратдилар. Ушбу машина электрон лампалар
асосида ишлар эди ва унинг номи ЭНИАC эди. У МАРК-1 дан минг марта тезкорроқ
эди, лекин унинг ҳам камчиликлари бор эди: оғирлиги -
30 тонна; узунлиги 170 квадрат метр хонани эгаллар эди; таркибида 18000 электролампалар
бор эди; ишлаш жараёни жуда мураккаб ва бу машина жуда тез ишламас эди (секундига
300 кўпайтириш ёки 5000 қўшиш амаллари бажариши мумкин эди). Шу
камчиликларни бартараф қилиш учун олимлар жуда кўп меҳнат
килар эди. Биринчи ЭҲМ лар авлоди лампали деб номланади. 1947 йилда БЕЛЛ
лаборатория ходимлари В. Шокли, Ж. Бардин ива В. Бертейн томонидан биринчи
транзистор кашф этилди. 1948 йилдан эса электрон лампалар урнига кашф этилган
транзисторлар қўллана бошланди ва шунинг учун 2 авлод ЭҲМ лари
транзисторли деб номланган. 1949 йилда Джей Форрестер томонидан магнитли хотира
ускуналари яратилди ва шу йилда Кембридж университетида биринчи хотирага эга
ЭҲМ - ЭДСАC номли ЭҲМ яратилди.
ЭҲМларнинг
иккинчи авлоди (1950-1965 йиллар).
Иккинчи авлод машиналари биринчи авлод
машиналаридан фарқли ўлароқ марказий процессорининг элиментлар
базаси сифатида транзисторлар ишлатилган оператив хотира, аввалгидек
ферромагнит ўзакларидан қурилади, аммо уларнинг ўлчовлари кескин камайтирилган
эди.
Иккинчи
авлод машиналари ўзининг параметрлари бўйича биринчи авлод машиналаридан кескин
устунликка эга эди. Улар бир секундда 100000 тага яқин амаллардан иборат
тезкорликка ва 3200 та сўздан иборат оператив хотира хажмига эга эди.
Транзисторлар асосида йиғилган. ЭҲМнинг
иккинчи авлодига қуйидаги машиналар киради: Минск-2, Раздан-3, М-220, БЭСМ-6, Мир, Наири,
Минск-22, Минск-32, Урал-14 ва бошқалар. Бу машиналарда қўйилган
масалаларни тез ечиш имкониятини яратидиган программадан, яъни масалани ечишда ЭҲМ
бажариши лозим бўлган амаллар кетма-кетлигидан фойдаланиш мумкин . Бундай ЭҲМларнинг ўртача тезлиги 100000 амал-секунд, хотирасига 10000 тагача сўз сиғади.
Биринчи авлод машиналарида ишлаганда
программист программани бевосита машина тилида ёзган, иккинчи авлод
машиналарининг кўпчилигида эса машиналар тилида дастурлашдан алгоритмик
тилларда дастурлашга ўтилган. Биринчи алгоритмик тиллар 50-йилларнинг охири
60-йилларнинг бошида пайдо бўлди. Мисол сифатида Алгол-60 ни келтириш мумкин.
Алгоритмик тилларнинг муҳим
афзаллиги уларнинг универсаллигида ва халкаро стандартнинг мавжудлигидадир, бу
тилларда ёзилган дастур қандай конкрет тур машинага мўлжалланганига
мутлақо боғлиқ эмас. Алгоритмик тилда ёзилган дастур
ЭҲМда бажарилиши учун у, аввало, шу универсал тилдан машинанинг ўз тилига
ўтказилиши лозим. Буни ЭҲМ нинг ўзи махсус дастур-траслятор (транслатор-таржимон)
ёрдамида амалга оширади.
1959 йилда Роберт Нойс (ИНТЕЛ фирмани
аратган одам) битта пластинада бир нечта транзисторларни жойлаштириб интеграл
схемалар ёки чипларни яратган.
Электрон
ҳисоблаш машиналарининг кейинги мукаммаллашуви турли вазифаларни бажарувчи
мосламаларнинг яратилишига олиб келди, бу эса ўз навбатида, элемент ва схемаларнинг
ўлчамларини кичрайтиришни ва уларнинг ишлашдаги ишончлигини оширишни, хотира сиғимини
катталаштиришни, ишлаш тезлигини яна ҳам тезлатишни талаб этди. Шунга асосан,
микроэлектроникада тез орада 1 куб.см
ҳажмли кристаллида энг камида 5 дона электроника элементини бирлаштирган электрон қурилма,
яъни митти интеграл схемалар пайдо бўла бошлади. Бундай схемалар иккинчи авлод машиналарида мавжуд бўлган барча камчиликларнинг
анча қисмини бартараф этишга ва
янги ҳисоблаш машиналарининг пайдо бўлишига замин яратди. Интеграл схема, аввало ясалаётган
мосламаларни жуда ҳам кичиклашишига олиб келди.
ЭҲМларнинг
учинчи авлоди (1965-1975 йиллар) транзисторлар ва турли хил эҳтиёт қисмлар
ўрнига интеграл схемалардан кенг кўламда фойдаланиши
билан тхарактерланади.

Интеграл
схемалардан фойдаланиш туфайли машиналарнинг техник ва ишлатиш характеристикаларини анча яхшилашга,
жумладан, ихчамлашувига ва ишлаш тезлигининг
ошишига эришилди. Бундай машиналарнинг ишлаши анча самарали ва ишончли
бўлди. Уларнинг хотира сиғими 2048 Кбайтгача кенгайди. Бу авлод машиналарини бир нечта мамлакатлар биргаликда
ишлаб чиқарганлиги учун уларни
Ягона Система (ЕС-единая система) туридаги
машиналар деб номланди, уларнинг номлари «ЕС» қисқартмасидан бошланади: ЕС -1050, ЕС-1022
ва бошқалар.
Бу машиналар турига
караб, секундига 2 миллионгача турли арифметик амалларни бажариши мумкин бўлди.
Фан ва техниканинг
ривожланиши одам билан ЭҲМ ўртасида мулоқот
қилиш мумкин бўлган ҳисоблаш машиналари яратиш заруратини туғдирди. Бу имконият янги пайдо бўлаётган тўртинчи
авлод машиналарида амалга оширилди.
1968 йилда Бурроугс фирмаси томонидан интеграл
схемаларда ишлайдиган биринчи компьютерни чиқарди ва шунинг учун учинчи
ЭҲМлар авлоди катта интеграл схемали деб номланади. Шу йилда америкали
инженери Дуглас энджелбарт ҳозирги сичқонча қурилма
вазифасини бажарувчи ускунани яратди. 1970 йилдан бошлаб ИНТЕЛ фирма хотиранинг
интеграл схемаларни чиқара бошлади. Шу фирмада ишлаган Маршиан эдвард
Хофф шу йилда микропроцессорни кашф этган (бита кремний чипда бир нечта интеграл
схемаларни жойлаштирди). Шу йилдан бошлаб микропроцессорларда ишловчи тўртинчи
ЭҲМлар авлоди бошланди, улар кичик интеграл схемали авлод деб номланади.
ЭҲМларнинг тўртинчи авлоди (1975 йилдан бошлаб). Уларда
элемент базаси
сифатида катта интеграл схемалар, яъни 1см. куб ҳажмда 100 мингтагача элементни
бирлаштирган микросхема қўлланилади.
Ҳозирги
кунда бешинчи авлод машиналарини ишлаб чиқиш устида катта ишлар
қилиняпти. Айниқса, бу соҳада ХХ асрнинг 80-йилларида Япония олимлари таклиф этган бешинчи авлоднинг лойиҳаси диққатга сазовордир. Бу лойиҳа
кейинги давр машиналарини яратишни кўзда тутган. Япония олимлариниг таъбирича,
ушбу авлод машиналари мантиқий масалаларни ҳал қила оладиган, оғзаки гапларни
"эшитадиган" ва "тушинадиган", матнларни ўқиётган
тезликда таржима қила оладиган ҳамда "кўра" оладиган,
"тушунадиган" бўлиши керак.
1973 йилдан бошлаб ЭҲМ тарихининг янги
саҳифаси, персонал компьютерлар саҳифаси бошланди. Шу йилда
франсиядаги Труонг Тронг Ти фирма томонидан биринчи персонал компьютер
яратилди. Шу билан бирга 1973 йилда дунёга таниқли ХЕРОХ фирма томонидан
Алто номли шахсий компьютер яратилган. Ушбу компьютерда биринчи бўлиб файллар
ва дастурларни ойналар кўринишда очиш принципи қўлланилган.
1977 йилда Аппле Cомпутер фирмаси
томонидан Аппле ИИ номли шахсий компьютерлар оммавий равишда чиқарила
бошлаган. Ушбу компьютерлар пластмасса корпусли, клавиатура
ва дисплейга эга бўлган.
1980 йилда Осборне Cомпутер фирмаси
биринчи портатив компьютерларни чиқара бошлади. Ушбу компьютер
оғирлиги 11 кг, жуда кичкина ҳажмга эга бўлган ва
нархи атиги 1795 доллар бўлган.
1981 йилдан бошлаб ИБМ (Интернатионал Бусинесс Масҳинес)
фирмаси томонидан персонал компьютерлар сериялаб чиқара
бошланди ва бутун дунёга сотила бошланди. Шундан бери компьютер
ҳаётимизда мустахкам жойлашиб, ахборотни қайта ишлашнинг энг
замонавий воситасига айланди ва бутун дунёга таниқли бўлди. Шунинг учун персонал
компьютерлар стандарти шу компьютер номи билан номланади - ИБМ ПC (персонал
компьютер). Бундай компьютерлар катта ва ўта катта интеграл схемалар асосида
қурилиши назарда тутилган
Компьютерлар хотирасининг ҳажми, амалларни
бажариш тезлиги ва бошқа хусусиятлар бўйича 5-та гурухга бўлинади:
Супер
компьютер. Жуда катта тезликни ва
катта ҳажмдаги масалаларни ечиш учун мўлжалланган компьютерлар. Улар
ёрдамида об-хаво глобал прогнози, уч улчовли фазода турли окимларниг кечиши,
глобал информацион системаларни ва ҳоказолани бошқариш масалалари
бажарилади. Бундай компьютерлар сони жахонда 500-та
Катта
компьютер. Фан техниканинг турли
соҳаларига оид масалаларни ечишга мўлжалланган компьютерлар.
Мини
компьютер. Катта компьютерларда бир
поғона паст компьютерлар.
ПC
- Шахсий компьютер. Ҳозирги
кунда корханалар, ўқув юртлар, муассасаларда кенг тарқалган компьютерлар.
Нотебоок
- Блокнот компьютер. Ҳажми
ихчам ва электр энергияси ичига ўрнатилган батарея (акамулятор) орқали
таъминлайдиган компьютерлар.

file_name: Компьютерлар тарихи.docx

alt: Шунинг учун ҳ ам бундай машиналар электромеханик ҳисоблаш машиналари дейилади

alt: Ягона Система (ЕС-единая система) туридаги машиналар деб номланди, уларнинг номлари «ЕС» қ исқартмасидан бошланади:

title: Компьютерлар тарихи