extracted_text:
Аннотация

Министерством просвещения Российской Федерации подготовлен
календарь образовательных событий на 2021/2022 учебный год, приуроченных к
государственным и национальным праздникам России, памятным датам и событиям
российской истории и культуры. Именно этот календарь станет основой для
проведения тематических классных часов, организации спецпроектов и поездок,
проведения школьных и внеклассных мероприятий.
Начиная с 1 сентября и в течение всего 2021/2022
учебного года во всех образовательных организациях страны будут проводиться
открытые уроки ОБЖ.
Мы понимаем, как важно приобщить ребят самого
разного возраста к базовым национальным ценностям, как важно привить им правила
грамотного поведения в Интернете, на улицах и дорогах, в школе и дома, как
важно сформировать у детей понимание ценности человеческой жизни.
С целью реализовать все вышеуказанные задачи группой компаний
«Просвещение» была запущена образовательная Всероссийская акция «Урок
безопасности — 2021».
Методические рекомендации адресованы школьным учителям,
педагогам дополнительного образования, заместителям директоров по
воспитательной работе общеобразовательных учреждений. Все материалы могут быть
использованы педагогами начальной и основной школы. Подойдут для организации
работы в самых разных форматах: урочная деятельность, тематические проекты,
уроки-дискуссии, классные часы и внеурочные занятия.
Методические материалы разработаны на основе учебных
изданий
АО
«Издательство «Просвещение»
2
Содержание
Терроризм и поведение при угрозе
террористического акта                                                                                3
Экстремизм и терроризм — угрозы личности,
обществу и государству       5
Безопасность в школе и правила поведения
при захвате в заложники        9
Список литературы              13

Терроризм и поведение
при угрозе
террористического акта
(рекомендовано для учащихся 1–4 классов)
ИЗУЧАЕМЫЕ
ВОПРОСЫ
1.     Что
такое терроризм?
2.     Правила
поведения при угрозе террористических актов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
•
Иметь понятие о терроризме.
•
Знать правила поведения при угрозе террористического акта.
1. Что такое терроризм?
Ребята, вы живёте в современном обществе и вас
защищают родители, родственники, учителя и вы чувствуете себя в этих условиях
хорошо и спокойно. Но не всегда это спокойствие бывает постоянным. Иногда
находятся люди, которые не хотят жить спокойно. Среди таких людей — террористы.
Терроризм — это страшное преступление над человечеством.
В террористических актах обычно погибает огромное
количество людей.
Запомните, что террористический акт — это страшное
преступление. В нашей стране, как правило, с террористами не договариваются, их
просто уничтожают, потому что у террористов цели, угрожающие жизни человека, и
переубедить их невозможно. Договариваться с такими людьми очень сложно, так как
многие из них отличаются неустойчивым психическим состоянием и
непредсказуемостью действий. Однако и в таких ситуациях есть специально
подготовленные профессионалы — переговорщики.
2. Правила поведения при угрозе террористических
актов
Давайте разбираться, как же себя вести в той или иной
ситуации, когда перед вами появилась угроза террористического акта. Конечно,
находиться в постоянном напряжении и страхе не надо, это не поможет, а только
приведет человека к психологическому истощению. Однако если вы выработаете в
себе способность быть осмотрительным и обращать внимание на то, что происходит
вокруг, то это вам поможет в дальнейшей жизни. Согласитесь, многие из вас, идя
по улице, надевают наушники, слушают музыку и не видят, что происходит вокруг.
Такая ситуация часто приводит к дорожным происшествиям, к столкновению с
другими людьми и уж никак не обеспечивает вам безопасность от террористов.
Положите свой телефон в карман или сумку и будьте
всегда настороже, особенно в общественных местах (супермаркетах, метро,
вокзалах и других помещениях с большим скоплением людей) и обращайте внимание
на происходящие события.
А теперь давайте рассмотрим конкретные ситуации.
•
Старайтесь как можно лучше ориентироваться в пространстве и в случае
опасности знать, где расположены основные и запасные выходы. Эти знания важны в
принципе и способны помочь не только во время террористического захвата, но и
во время пожара и чрезвычайных ситуаций.
•
Никогда не берите чужие вещи по просьбе незнакомых людей.
•
Если вы видите посторонний предмет (сумку или сверток), не
имеющий хозяина, найдите полицейского или представителя службы безопасности и
сообщите ему об этом. В таких предметах могут находиться взрывные устройства.
•
Никогда не трогайте и не пинайте вещи, кажущиеся вам безопасными
(сотовые телефоны, игрушки, банки из-под напитков или прочие предметы). В таких
предметах могут также находиться взрывные устройства.
•
В случае если вы заметили активность действий правоохранительных
сил, не проявляйте любопытства и не ходите к месту сбора. Район может быть
опасен. В этом случае спокойно удалитесь и не надо бежать, вас могут принять за
злоумышленника.
•
Находясь в общественном месте, всегда определяйте ближайший выход
эвакуации. Если вы слышите команду об эвакуации, немедленно направляйтесь к
ближайшему выходу. Важно помнить, что не нужно создавать панику. Зачастую люди
погибают или травмируются, когда возникает ситуация паники.
•
В случае, если опасная ситуация уже произошла, и вы оказались в
центре событий, не мешайте представителям службы спасения и скорой помощи,
пожарным, полицейским выполнять свои обязанности. Выполняйте их рекомендации,
не мешайтесь на их пути следования. Если вы не ранены и чувствуете себя в
состоянии передвигаться, отойдите от места происшествия как можно дальше.
Рефлексия урока.
1.     Что
такое терроризм?
2.     Нужно
ли договариваться с террористами?
3.     Как
вы должны вести себя в общественном месте?
Экстремизм и терроризм —
угрозы личности,
обществу и государству
(рекомендовано для учащихся 5–7 классов)
ИЗУЧАЕМЫЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.     Что
такое экстремизм?
2.     Терроризм
— крайняя форма экстремизма.
3.     Поведение
подростка и опасность быть вовлечённым в террористическую деятельность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
•
Знать и различать понятия экстремизм
и терроризм.
•
Знать основные виды террористической деятельности.
•
Знать факторы и социальные явления, способствующие вовлечению
человека в террористическую деятельность.
•
Уметь различать вербовщиков и пособников вовлечения подростков в
террористическую деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ
УРОКА
1. Что такое экстремизм?
Экстремизм (от лат. extremus — крайний, чрезмерный) —
приверженность крайним взглядам, методам действий (обычно в политике).
Экстремизм — это:
•
когда бандиты хотят захватить государственную власть;
•
когда люди разжигают расовую или религиозную рознь;
•
когда нарушаются законные права, свободы и интересы человека и
гражданина;
•
когда воспрепятствуют законной деятельности различных организаций
путем угроз и насилия;
•
когда люди помогают и содействуют такой деятельности.
2. Терроризм — крайняя
форма экстремизма. Крайней формой проявления экстремизма
является терроризм
Терроризм
— это идеология насилия и практика воздействия на общественное сознание,
связанная с воздействием на органы власти путём устрашения и насилия или других
противоправных насильственных действий.
Главная цель современного терроризма: захват власти.
Терроризм относится к чрезвычайным ситуациям социального
характера (отношениям между людьми).
К основным формам терроризма относятся:
•
взрывы в общественных местах: торговых центрах, вокзалах,
аэропортах, гостиницах, рынках и др.;
•
взрывы жилых домов и административных зданий;
•
похищения людей;
•
вымогательство;
•
захват заложников;
•
угрозы по телефону;
•
пропаганда экстремистских, террористических идей и вербовка
сторонников через сеть Интернет;
•
убийство государственных служащих и представителей власти;
•
разжигание национальной и религиозной розни;
•
создание террористических баз для обучения участников своих
группировок;
•
участие в военных конфликтах на территории различных стран с
целью захвата власти.
Выделяют около 200 видов современного терроризма. Но
главное, что все виды терроризма носят политический характер.
•
Терроризм, использующий религиозные мотивы;
•
Криминальный терроризм;
•
Националистический терроризм;
•
Технологический терроризм;
•
Ядерный терроризм; •        Кибертерроризм
и другие.
Явления, способствующие вовлечению человека в
террористическую деятельность:
•
большой разрыв доходов между самыми богатыми и самыми бедными;
•
снижение уровня жизни населения, безработица;
•
втягивание определённой части населения в криминальные отношения;
•
упадок духовной жизни общества;
•
расширенные возможности по пропаганде терроризма через СМИ и
Интернет и другие.
3. Поведение подростка и опасность
быть вовлечённым в террористическую деятельность
Чтобы не попасть под влияние идеологии насилия и не стать
пособником террористов, надо помнить, что террористы — это не только
вооружённые до зубов люди в масках.
Это могут быть хорошо знакомые люди, которые
вежливо обращаются с просьбой что-то передать другому знакомому человеку,
понаблюдать за кем-то и затем просто рассказать об увиденном.
Факторы вовлечения подростка в
террористическую деятельность:
•
Расчёт террориста на вашу неспособность отказать взрослому
человеку в выполнении просьбы, желание быть «молодцом» и «героем»;
•
Внешние факторы — ваше окружение, система ценностей, принятых в
обществе;
•
Внутренние факторы — жизненный опыт, врождённые качества,
темперамент.
Типы темперамента человека:
•
сангвиник — человек,
отличающийся быстрой возбудимостью, ярким внешним выражением своих эмоций и
лёгкой их сменяемостью (весёлые, подвижные, энергичные, любители поговорить);
•
холерик — сильный, но
неуравновешенный, легко раздражающийся и не очень-то быстро успокаивающийся
человек (вспыльчивый и прямолинейный);
•
меланхолик — слабый,
быстро истощающийся и медленно восстанавливающийся человек;
•
флегматик — сильный,
уравновешенный тип человека (спокоен, ровен, устойчивый и упорный в труде).
Проверьте свои знания.
1. Отметьте один правильный ответ. Экстремизм — это:
а) идеология насилия и практика воздействия
на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти,
органами местного самоуправления или международными организациями, связанная с
силовым воздействием, устрашением населения и/или иными формами противоправных
насильственных действий.
б) нетерпимость к иным социальным группам
(ксенофобия); установление над ними превосходства (расизм); стремление к
полному их уничтожению (геноцид).
в) тяжкое преступление против общественной
безопасности,
заключающееся в создании устойчивой вооруженной группы
(банды) в целях нападения на граждан или организации, руководстве такой
группой, а также участии в такой группе или в совершаемых ею нападениях.
2. Отметьте один правильный ответ. Терроризм — это:
а) идеология насилия и практика воздействия
на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти,
органами местного самоуправления или международными организациями, связанная с
силовым воздействием, устрашением населения и/или иными формами противоправных
насильственных действий.
б) нетерпимость к иным социальным группам
(ксенофобия); установление над ними превосходства (расизм); стремление к
полному их уничтожению (геноцид).
в) тяжкое преступление против общественной
безопасности,
заключающееся в создании устойчивой вооруженной группы
(банды) в целях нападения на граждан или организации, руководстве такой
группой, а также участии в такой группе или в совершаемых ею нападениях.
Безопасность в школе и
правила поведения
при захвате в заложники
(рекомендовано для учащихся 8–9 классов)
ИЗУЧАЕМЫЕ
ВОПРОСЫ:
1.     Безопасность
в учебном и производственном процессе.
2.     Кто
может быть террористом.
3.     Правила
поведения, если вы оказались в заложниках.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
•
Понимать, какую угрозу может представлять терроризм для детей,
находящихся в здании школы.
•
Иметь представление о психологическом портрете террориста,
захватившего людей в заложники.
•
Знать правила безопасного поведения при захвате в заложники в
здании школы.
1. Безопасность в учебном и производственном
процессе
Законодательством Российской Федерации на руководителей
образовательных учреждений возложен широкий круг задач по обеспечению
безопасности участников образовательного процесса (обучающихся и работников
общеобразовательного учреждения). Их решение вызывает необходимость применения
современных методов управления безопасностью образовательного процесса, которые
направлены на обеспечение общей безопасности в школе.
Чрезвычайные ситуации
террористического характера, которые происходили в школах, мы видим на примерах
уже известных терактов навсегда останутся в нашей памяти:

Террористический акт в Бесла́не — захват заложников в
школе № 1 города
Беслана (Северная Осетия), совершённый террористами
утром 1 сентября 2004 года во время торжественной линейки, посвящённой началу
учебного года. В течение двух с половиной дней террористы удерживали в
заминированном ими здании заложников. В результате стрельбы, открытой
террористами, погибли дети, родители и учителя.
Стрельба в Керченском политехническом колледже 17
октября 2018 года имеет мало общего с терактами, описанными выше. Один из
студентов этого учебного заведения открыл стрельбу в колледже, в результате
которой погибли студенты и преподаватели, а сам преступник застрелился. Это
преступление было квалифицировано по статье 105, ч. 2 УК РФ.
Еще случай: 3 февраля в школу № 263 в московском районе
Отрадное ворвался вооруженный молодой человек. Угрожая охраннику оружием, он
заставил его пройти в кабинет биологии, где шел урок у десятого класса. Там
преступник застрелил учителя Андрея Кириллова. Когда на место прибыли
полицейские, ― охранник успел нажать «тревожную кнопку», ― молодой
человек открыл по ним огонь из окна, убив прапорщика Сергея Бушуева и тяжело
ранив другого сотрудника органов — Владимира Крохина. Преступником оказался
отличник-старшеклассник из той же школы. Взявший свой класс в заложники ученик
был задержан сводным отрядом быстрого реагирования.
2. Кто может быть террористом
Из приведенных примеров вы видите, кто может быть сегодня
террористом. Это может быть как группа бандитов, захвативших в заложники людей
с целью достижения своих политических амбиций, а может быть такой же
одноклассник, недовольный учителем или классом, которые по его собственному
мнению как-то не так отнеслись к его личности.
Давайте вспомним понятие «террорист».
Террорист —
человек, который совершает насильственные действия (преследования, разрушения,
захват заложников, убийства и т. д.) против гражданского населения, а не
военных, чтобы устрашить, подавить волю противников, конкурентов, навязать
определенную линию поведения.
В абсолютном большинстве случаев террористы — это молодые
люди в возрасте около 20 лет, плюс-минус пять лет. Это юноши или девушки, как
правило, лишенные родительской заботы и внимания, те, чья юность прошла в
лишениях и сопровождалась многочисленными унижениями и утратами (дома, близких,
имущества, социального и материального статуса и т. д.).
Э. Шоу (Olson P.A., 1988) предполагает, что террористами
становятся выходцы из групп риска, которые с детства испытывали комплексы
самооценки. Недостаточное развитие, детский травматизм, прекрасные актерские
данные, некоторые врожденные болезни и др. Уместны прямые аналогии с истерией
(в аспекте сути, а не формы), которая также нуждается в зрителях (общественном
мнении, созерцании и сопереживании) и проявляется лишь тогда, когда есть
зритель.
3. Правила поведения, если вы оказались в
заложниках
Так, например, рассмотрим ситуацию захвата заложников.
Заложник —
человек, который насильственно удерживается преступниками с целью захватить
государство, организацию или других лиц, выполнить определённые требования или
обязательства как условия для освобождения захваченного.
Давайте рассмотрим некоторые правила поведения, если вдруг
вы оказались в ситуации заложников.
•
Неожиданное движение или шум могут повлечь жестокий отпор со
стороны террористов.
•
Не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов
к применению оружия и привести к человеческим жертвам.
•
Нельзя исключить возможность применения террористами по отношению
к заложникам повязок на глаза, кляпов, наручников или верёвок.
•
Переносите лишения, оскорбления и унижения, не смотрите
преступникам в глаза (для нервного человека это сигнал к агрессии), не ведите
себя вызывающе.
•
Если вас заставляют выйти из помещения, говоря, что вы взяты в
заложники, при отсутствии возможности незаметно скрыться не сопротивляйтесь.
•
Если с вами находятся дети, найдите для них безопасное место,
постарайтесь закрыть их от случайных пуль, по возможности находитесь рядом с
ними.
•
При необходимости выполняйте требования преступников, не
противоречьте им, не рискуйте жизнью окружающих и своей собственной, старайтесь
не допускать истерики и паники.
•
В случае, когда необходима медицинская помощь, говорите спокойно
и кратко, не нервируя бандитов, ничего не предпринимайте, пока не получите разрешения.
Запомните! Ваша цель — остаться в
живых.
•
Будьте внимательны, постарайтесь запомнить приметы преступников,
отличительные черты их лиц, одежду, имена, клички, возможные шрамы и
татуировки, особенности речи и манеру поведения, тематику разговоров и т. п.
•
Помните, что, получив сообщение о вашем захвате, спецслужбы уже
начали действовать и предпримут всё необходимое для вашего освобождения.
Проверьте свои знания
Отметьте один правильный ответ. Террорист — это:

а) человек, совершающий
незаконные действия с применением оружия, насилия и даже убийств.

б) человек, который совершает насильственные
действия (преследования, разрушения, захват заложников, убийства и т. д.)
против гражданского населения, а не военных, чтобы устрашить, подавить волю
противников, конкурентов, навязать определенную линию поведения.
в) человек, который насильственно удерживается
преступниками с целью захватить государство, организацию или других лиц,
выполнить определённые требования или обязательства как условия для
освобождения захваченного.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Основы безопасности жизнедеятельности. 5–9 классы. Хренников
Б. О., Гололобов Н. В., Льняная Л. И., Маслов М. В./ под ред. С. Н. Егорова.
М.: Просвещение, 2021
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
РЕСУРСЫ
ФКУ «Центр экстренной психологической помощи МЧС России» http://www.psi.mchs.gov.ru
Федеральная служба безопасности Российской
Федерации http://www.fsb.ru
Министерство внутренних дел Российской Федерации https://мвд.рф

Министерство Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий https://mchs.gov.ru
Центральный
научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения
Министерства здравоохранения
Российской Федерации https://mednet.ru
ЕДИНЫЙ РЕСУРС
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ
УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ
https://uchitel.club

alt: Аннотация Министерством просвещения

alt: Терроризм — крайняя форма экстремизма

alt: Типы темперамента человека: • сангвиник — человек, отличающийся быстрой возбудимостью, ярким внешним выражением своих эмоций и лёгкой их сменяемостью (весёлые, подвижные, энергичные, любители поговорить); •…

title: Методические рекомендации педагогу по организации и проведению Всероссийского урока безопасности по теме «ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ТЕРРОРИЗМУ».


extracted_text:
Испытывают
ли профессиональные маркетологи угрызения совести, «продавая» имидж политических кандидатов?

Маркетологи сталкиваются с этическими проблемами по стоянно. Я отказался помогать компаниям в
маркетинге та бачных изделий или
оружия. Тем не менее некоторые мар кетологи,
уверенные в праве людей на курение или владение оружием,
сочтут помощь таким компаниям вполне этичной. И если бы я был уверен в качествах конкретного политиче ского кандидата, то без всяких сомнений
занялся бы марке тингом этого
человека. Однако многие маркетологи прода ют свои услуги для «сбыта» любого кандидата независимо от того, верят они ему или нет, практически
так же, как адво кат — независимо
от того, виновен подзащитный или нет,
—
принимает его сторону
в судебном процессе.

file_name: Испытывают ли профессиональные маркетологи угрызения совести.docx


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №26»
Изобильненского
городского округа Ставропольского края

«Одарённый
ребёнок»
Программа
работы с одарёнными детьми
дошкольного
возраста
в
МКДОУ «Детский сад №26» ИГОСК

Составитель:

                    воспитатель

Валентина Ивановна Нечаева

п.
Новоизобильный
2021
год
Содержание

Введение.
1. Пояснительная
записка.
2.
Нормативно-правовая база  программы.
3. Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.
4.
Методы диагностики в ходе реализации программы.
5.
Планируемые результаты.
6.
Основные направления реализации программы.
7.Основные
этапы реализации программы.
8.
Мероприятия, проведённые в рамках реализации программы.
9.
Список литературы
10.
Приложения:
Приложение
1. Диагностические материалы.
Приложение
2. Карта одаренного ребёнка.
Приложение
3. План работы с одарёнными детьми.

Одаренность – это системное, развивающееся
в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения
человеком
более высоких, незаурядных результатов в
одном
или нескольких видах деятельности
по
сравнению с другими людьми.

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние системы образования
характеризуется всёбольшим вниманием к поддержке и развитию внутреннего
потенциаларазвития личности одаренного ребёнка. Это объясняется,
во-первых,значимостью способностей для развития личности, во-вторых,
возросшейпотребностью общества в людях, обладающих нестандартным
мышлением,способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление
одаренныхдетей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи,памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны
статьодним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Детство является очень благоприятным
периодом для развитияодарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как
показываетпрактика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной
стороны,ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов
иродителей необходимых знаний о методах выявления и развитияодарённости на
этапе дошкольного детства. В реальной практикедошкольных учреждений, остро
ощущается необходимость постановкицеленаправленной, планомерной и
систематической работы педагогическогоколлектива по выявлению, поддержанию и
развитию одарённыхдошкольников. В эту работу должны быть включены родители,
социальныеинституты, широкая общественность.
Решая вопрос об организационных формах
работы с одареннымидетьми, следует признать нецелесообразным выделение таких
воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться
иобучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для
дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления
скрытой до определенного времени одаренности другихвоспитанников.

1. Пояснительная
записка
Актуальность темы.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы
рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Новые задачи,
стоящие перед системой образования в области выявления и развития одаренных
детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями
психолого-педагогическойнауки и практики.
Самым сензитивным
периодом для развития способностейявляется раннее детство и дошкольный возраст.
Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность,
повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита
интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость
манипулирования ими. «Родовыми»  чертами дошкольного возрастаявляется фантазия,
творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется
особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Выявление, поддержка,
развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач
современного образования.
Одаренные дети -
это особый мир детства. Эти дети отличаютсяот других:
·
Легкостью
и скоростью обучения по сравнению со сверстниками;
·
Существенно
меньшим объемом помощи со стороны взрослых, повышенной самостоятельностью;
·
Стремлением
к творчеству, к достижению высокого уровня мастерства;
·
Высоким
уровнем познавательной мотивации, любознательности, страстным увлечением
любимым делом.
Работа с
одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права
личности на индивидуальность. Современная система образования, в частности
детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы
индивидуальные запросы и интересы одарённых детей.
Исходя из этого,
для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо
своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную
работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на
собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких специалистов
(логопеда,музыкального руководителя), родителей.

Программа рассчитана
на 2021 - 2023 учебные годы.

Цель программы:
Создание
оптимальных условий для выявления, формирования и развития талантливых и
одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями.

Задачи.
1. Разработать
систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного
возраста.
2. Выявить детей с
предпосылками одаренности.
3. Составить
индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных
детей.
4. Скоординировать
и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
5. Разработать
план мероприятий для развития талантливых и одаренных детей в детском саду.

2.
Нормативно-правовая база программы:
·
Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 №1155;
·
Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным
программам дошкольного образования»;
·
Постановление Правительства РФ от
5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
·
Постановление Правительства РФ от
10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;
·
Семейный
кодекс РФ;
·
Конституция
РФ;
·
Устав ДОУ;
·
Основные
положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября
1989 г.;
·
Основные
положения «Декларации прав ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10
декабря 1948 г.;
·
Федеральная
целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети
России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

3. Принципы
педагогической деятельности в работе
с одаренными
детьми:

·
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся;
применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются
адаптивные разно-уровневые формы обучения и контроля);
·
принцип
свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества;
·
принцип
вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;
·
принцип
сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии
последнего;
·
принцип
индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к
уровню развития каждого обучающегося;
·
психолого-педагогическая
поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор
педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов
процесса обучения и воспитания;
·
принцип
интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического
развития;
·
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

4. Методы
диагностики в ходе реализации программы:

·
наблюдения;
·
беседы;
·
педагогическая
диагностика;
·
изучение
продуктов детского творчества;
·
ведение
индивидуальных карт развития.

5. Планируемые
результаты:

1. Создание банка
данных детей с предпосылками различных видов одаренности.
2. Повышение
уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других
направлениях деятельности, к которым у них есть способности.
3. Положительная
динамика процентов участников и призеров конкурсов различного уровня.
4. Повышение
профессионального уровня педагогов по выявлению признаков одаренности у детей.
5. Повышение
педагогической компетентности родителей по вопросам сопровожденияталантливых и
одаренных детей.
6. Основные
направления реализации программы:

·
Работа
с одарёнными детьми;
·
Работа
с педагогами;
·
Работа
с родителями.

Работа с
одаренными и талантливыми детьми:

1. Организация работы с одаренными и
талантливыми детьми в рамкахобразовательного процесса:
- групповые занятия;
- работа по индивидуальным планам.
2. Организация работы с одаренными и
талантливыми детьми в свободное время от непосредственно-образовательной
деятельности:
- индивидуальные занятия;
- проектная деятельность;
- организация выставок;
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных
уголков, уголков изодеятельности,развивающих уголков;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.

Работа с
педагогами:

- педагогические советы;
- педагогическое проектирование;
-открытые мероприятия;
- выступления из опыта работы;
- презентации;
- семинары - практикумы;
- консультации, рекомендации.

Работа с
родителями:

- анкетирование;
- родительское собрание;
- памятки - рекомендации, папки -
передвижки, консультации, рекомендации;
- совместные детско - родительские
проекты;
-презентации;
- совместные праздники, соревнования,
конкурсы;
- помощь в создании развивающей среды.

7. Основные этапы
реализации программы.

I этап -
организационный.

Цель: подготовить
условия для формирования системы работы с талантливыми и одаренными детьми в
ДОУ.
Задачи:
- изучение нормативной базы;
- анализ материально - технических, педагогических
условий реализации программы;
- разработка программы работы с
талантливыми и одаренными детьми.

II этап -
практический.

Цель: апробация системы
работы с одаренными детьми.
Задачи:
- диагностика способностей воспитанников;
- разработка методических разработок по
работе с талантливыми и одаренными детьми, материалов для проведения различных
мероприятий, праздников с детьми и родителями;
- формирование методической библиотеки
детского сада по работе с талантливыми и одаренными детьми;
- повышение педагогической компетентности
педагогов и родителей в области работы с талантливыми и одаренными детьми.

III этап -
аналитический.

Цель: переход системы
работы с талантливыми и одаренными детьми в режим функционирования.
Задачи:
- анализ итогов реализации программы;
- осуществление преемственности в
воспитании и развитии талантливых и одаренных детей на всех этапах воспитания и
обучения в ДОУ;
- обобщение результатов работы детского
сада в реализации программы.

8. Мероприятия, проведённые
в рамках реализации программы.

№ п/п

Мероприятия

Ответственный

1.

Совершенствование нормативно-правовой базы
  организации работы с одаренными детьми

заведующий,
старший воспитатель

2.

Формирование координационного органа по работе с
  одаренными детьми (рабочая группа)

заведующий

3.

Составление и утверждение плана работы с одаренными
  детьми

заведующий,
воспитатели групп,
логопед,
педагог-психолог

4.

Приобретение специальной методической и детской
  познавательной литературы

заведующий,
воспитатели групп,
логопед,
педагог-психолог

5.

Формирование системы дополнительной работы с
  одаренными воспитанниками:
- организация работы кружков различных направлений;

- организация системы исследовательской работы
  дошкольников.

воспитатели групп,
логопед,
педагог-психолог

6.

Создание перспективных планов, программ и
  методических материалов для организации воспитательно-образовательного
  процесса в системе повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными
  детьми

воспитатели групп, логопед,
педагог-психолог

7.

Повышение квалификации педагогов, работающих с
  одаренными детьми, обучение специалистов-психологов и педагогов новым
  образовательным технологиям и методикам обучения, использованию
  диагностического инструментария в работе с одаренными детьми.

заведующий, старший воспитатель

8.

Материальная поддержка одаренных детей, учреждение
  ежегодных премий (призов) одаренным детям

заведующий, старший воспитатель

9.

Разработка нормативно-правовой базы по материальной
  поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми (премии и другие виды
  морального и материального поощрения)

заведующий, старший воспитатель

10.

Организация мониторинга состояния работы с
  одаренными детьми

старший воспитатель, воспитатели групп, логопед,
  педагог-психолог

11.

Изучение, обобщение и распространение передового
  педагогического опыта по направлению одаренные дети. Обеспечение
  распространения информации, издания методических, авторских педагогических
  разработок, альманахов, периодических изданий, творческих работ одаренных
  детей

заведующий, старший воспитатель, воспитатели групп,
  логопед,
педагог-психолог

12.

Подготовка и создание страницы «Одаренные дети» на
  официальном сайте ДОУ

старший воспитатель

13.

Ведение электронного банка данных «Одаренные дети»

старший воспитатель,
педагог – психолог

8. Мероприятия,
проведённые в рамках реализации программы.

 Этапы

реализации

программы

№
  п/п

Наименование  мероприятия

Сроки
проведения

Ответст-венные

Организа -
ционный

1.

Создание
  творческой группы воспитателей по составлению программы «Одаренный ребёнок».

Сентябрь
2021 г.

Заведующий

2.

Разработка
  программы
«
  Одаренный ребёнок».

Сентябрь
2021 г.

Творческая
  группа

3.

Рассмотреть и изучить на заседании педагогического совета
  программу «Одарённый ребёнок»

Октябрь
2021 г.

Педагоги

ДОУ

4.

Работа
  по определению
способностей
  талантливых и
одаренных
  детей. Изучениеинтересов и наклонностейдетей.

Октябрь
2021 г.

Педагоги

ДОУ

5.

Уточнение критериев одарённости.

Октябрь
2021 г.

Творческая
  группа

6.

Подбор
  комплекса диагностических методик

Октябрь
2021 г.

Творческая
  группа

7.

Познакомить
  родителей с основными  направлениями в работе с детьми, имеющими предпосылки
  к одарённости.

Ноябрь
2021 г.

Педагоги
  ДОУ

8.

Диагностика детей

Ноябрь
2021 г.

Педагоги
  ДОУ

9.

Составление
  банка данных одарённых детей.

Ноябрь
2021 г.

Педагоги
  ДОУ, творческая группа

10.

Составление плана работы с одарёнными детьми,
  индивидуальных маршрутов.

Ноябрь (2021 г.,
2022 г.)

Педагоги
  ДОУ

Практи -
ческий

1.

Проведение
  мероприятий сталантливыми и одареннымидетьми, используяразнообразные формы и
  методы.

В течение года
(2021г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

2.

Использование
  элементов
дифференцированного
обучения,
  направленных натворческий поиск,
самостоятельную
деятельность.

В течение года
(2021 г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

3.

Функционирование
  кружков, организация и проведениеспортивных соревнований,
эстафет,
  праздников,выставоксреди талантливых и одаренных детей.

В течение года
(2021 г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

4.

Участие
  в районных,
всероссийских
  и
международных
  конкурсах.

В течение года
(2021 г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

5.

Анкетирование
  родителей сцелью определения их
компетенции
  по воспитаниюдетей с предпосылками к
одаренности.

В течение года
(2021 г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

6.

Проведение
  различных формработы с педагогами и
родителями
  по работе с
талантливыми
  и одареннымидетьми.

В течение года
(2021 г.-2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

7.

Организация
  совместного
творчества
  родителей и детей.
Выставки детских работ.

В течение года
(2021 г.-2023)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

8.

Проведение
  промежуточной
диагностики.

Январь (2022 г, 2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

Аналити-ческий

1.

Итоговая диагностика

Май
(2022 г., 2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

2.

Обсуждение
  итогов работы, выявление проблем.

Май
(2022 г., 2023 г.)

Педагоги
  ДОУ, специалисты

3.

Обобщение
  материалов поработе с талантливыми иодаренными детьми на
педагогическом
  совете,
размещение
  материалов на сайте ДОУ.

Май
2023 г.

Педагоги
  ДОУ, специалисты

9. Список
литературы:
1.Босякова, Работа
с талантливыми детьми [Текст] / Босякова //  Управление дошкольным
образовательным учреждением - 2010. №2. - С. 68-74.
2. «Проблемы
одаренного ребенка» ж/л «Обруч» 2005
3. «Одаренные
дети» 1991. М.
4. Галянт  И., О проблемах
художественно-творческой одаренности дошкольников [Текст] / И. Галянт //
Дошкольное воспитание - 2009. - № 7.С. 31-38.
5. Галянт И.,
Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное
воспитание - 2010. № 6.С. 48-55.
6. Гердт  Н.,
Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и творческой
одаренности детей [Текст] / Н. Гердт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7.
С. 42-46.
7.Гильбух,  Одаренные
дети [Текст] /. - М, 1991. - 112 с.
8.Евтушенко И.,
Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание.
- 2009. - № 7. С. 46-51.
9.Емельянова И.,
Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности
[Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 27-31.
10.Крынцылова И.,
Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное
воспитание. - 2007. - № 5. С. 54-58.
11.
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
12.Матюшкин, и
возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. – Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЭК», 2004.
13.Пасечник Л., Одаренные
дети в детском саду и семье: статья вторая [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное
воспитание. - 2009. - № 4. С. 14-21.
14.Пасечник Л.,
Одаренный ребенок - особая ценность для общества [Текст] / Л. Пасечник //
Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. С. 13-20.
15.Проблемы
воспитания одаренного ребенка [Текст] // Дошкольное образование: изд. домПервое
сентября - 2005. - №10. С.45-48.
16. Физкультурные
занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2009
17.Путляева Л., О
задатках и способностях [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание - 2006.
- N 4. С. 43-45.
18. Физкультура
для малышей. - СПб.: Детство Пресс, 2001
19.Савенков, Одаренность:
развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое образование России, 1999.
20.Симановский
творческого мышления детей 1996. Ярославль.
21.Теплов, и
одарённость [Текст] / — М: Просвещение, 1985. – 98 с.
22.Трубайчук Л.,
Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен [Текст] / Л.
Трубайчук // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9.С. 32-35

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностические материалы
С детьми:
Диагностика детей
проводится в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная,
хореографическая, творческая одаренность) по результатам заполнения экспертных
листов воспитателями, специалистами и родителями, а также по результатам
собственных наблюдений психолога.
Предварительное
индивидуальное тестирование по психологическимметодикам производится психологом
детского сада.

                Название
  методики

Предназначение методики

Возрастные
ограничения

Анкета
  Ф.Татла, Л.Беккера

Определение
способностей

С 4 лет

Анкета
  А. де Кафа – Г. Хаана

Определение
компонента одаренности

С дошкольного
возраста

Методика
  экспертных оценок по определению одаренных детей
А.А.
  Лосева

Определение сфер
проявления талантов

С 5 лет

Методика
  «Карта одаренности»
А.И.
  Савенкова

Свойство личности

С 4 лет

Фигурный
  тест Е. Торренса

Творческий компонент

С 5 лет

Методика
  «Дорисовывание фигур»
О.М.
  Дьяченко

Творческий компонент

С 3 лет

Рекомендуемые
  вопросы для наблюдений за детьми среднего и старшего дошкольного возраста на
  занятиях по изобразительной деятельности  (автор Казакова Т. Г.)

Творческий компонент

С 4 лет

Портрет
  художественно-творческого развития детей дошкольного  возраста (авторы
  Казакова Т.Г., Лыкова И. А.)

Творческий компонент

С 5 лет

Творческое
  задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)

Творческий компонент

С 5 лет

Методики
  диагностики универсальных творческихспособностей для детей (авторы: В.
  Синельников, В. Кудрявцев)

Творческий компонент

С 5 лет

Глубина
  интереса(автор Блащук Л.П.)

Творческий компонент

С 5 лет

Анализ
  процесса деятельности (автор Комарова Т.С)

Творческий компонент

С 5 лет

Метрическая
  шкала для исследования моторнойодаренности у детей (авторы Л. А. Головей, Е.
  Ф. Рыбалко)

Психомоторный
компонент

С 4 лет

С педагогами:
1. Тест «Насколько вы
разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? » В. С. Юркевич
2.Опросник экспертной
оценки одаренности для дошкольников (Лосева А.А.)
3. Анкета
профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка).
4. Анкета Ф. Татла
и Л. Беккера, которая дает общее представление относительно данных ребенка.
5. Опросник «Карта
одаренности» (Савенков А.И)
6. Экспресс-анкета
«Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ под ред. Е.А. Каралашвили).

С родителями:
1.Опросник экспертной
оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн
2. И.Г. Холл, Н.
Скиннер «Нормативная шкала для диагностики одаренности».
3. Методика «Карта
одаренности» (Савенков А.И.)
4. Методика оценки
общей одаренности. (Савенков А.И.)
5. Краткий
перечень характеристик различных областей одаренности (изобразительной,
музыкальной, литературной и т.д.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карта одаренного ребенка
(находится в кабинете старшего воспитателя)

1.

ФИО
    ребенка.

2.

Возраст
    ребенка (год, месяц).

3.

3.
    Медицинское заключение (последний профосмотр).

4.

 Сведения
    о родителях.

5.

Состав
    семьи.

6.

 Статус
    семьи.

7.

 Результаты
    психологической диагностики.

8.

Результаты
    педагогической диагностики

9.

 Результаты
  социометрического исследования

10.

Область
  одаренности

11.

 Признаки
  одаренности

12.

Диагностика
  одаренности

13.

Выводы
  и рекомендации

14.

Развивающая
    программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами
    воспитательно-образовательного процесса).

15.

Структура
    программы сопровождения (индивидуального маршрута)

16.

Определение
    целей и задач программы сопровождения.

17.

Определение
    субъектов воспитательно-образовательного процесса, задействованных в
    программе.

18.

Определение
    функций и содержания работы каждого субъекта программы сопровождения.

19.

Мониторинг
    программы сопровождения.

         ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План работы с одарёнными
детьми
Цель:
 - уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке
одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной
одарённости;
- усиление научно – методического сопровождения по данному
направлению;
- исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по
своему.
Задачи:
- предусматривать степень и метод
самораскрытия одарённых детей, умственное, эмоциональное, социальное развитие и
индивидуальное различие детей;
- удовлетворение потребности в новой информации (широкая
информационно – коммуникативная адаптация);
- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность,
само-презентация в отношениях).

Месяц

Мероприятия

Ответствен-
ный

Сентябрь

1.
  Анкетирование родителей с целью выявления талантливости и одарённости детей.
2.
  Защита проектов по изодеятельности.
3.
  Конкурс рисунков на тему «Дорога и дети»

4.
  Спортивные соревнования « На старт»

воспитатели

воспитатели
воспитатели

инструктор по физкультуре

Октябрь

1.
  Консультация для родителей: «Что нужно знать родителям о творческих и
  одарённых детях»
2.
  Театрализованное представление «Играем в театр»

3.
  Тематический праздник «Вот и осень пришла»

4. Рисование на
  ткани «Ковёр из осенних листьев»

воспитатели

музыкальный
  руководитель
воспитатели
музыкальный
  руководитель воспитатели
воспитатели

Ноябрь

1.
  Деловая игра для педагогов «Детская одарённость»
2.
  Детско-родительский проект «Мы здоровью скажем «Да!»
3.
  Праздник «День Матери»

4.Турнир по
  спортивным играм «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас»

творческая
  группа
воспитатели

музыкальный
  руководитель
инструктор по
  физкультуре

Декабрь

1.
  Рекомендации для родителей «Лучшие развивающие игры для
  творческих и одарённых детей»
2.
  Конкурс рисунков на тему «Первые шаги зимы»
3. Выставка и
  презентация семейных поделок на тему «Дом Деда Мороза»

воспитатели

воспитатели

воспитатели

Январь

1.
  Консультация для педагогов «Проблема одарённости в современной педагогике»
2.
  Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки!»
3.Спортивный
  праздник «Весёлые старты»
4.
  Памятка для родителей «Как создать уголок творчества дома»

старший
  воспитатель
музыкальный
  руководитель
воспитатели
воспитатели

Февраль

1.
  Родительское собрание: «Творческое и физическое развитие вашего ребёнка»
2.
  Выставка поделок из бросового материала «Столовая для птиц»
3.
  «День защитника Отечества» - спортивный праздник

воспитатели

воспитатели

воспитатели

Март

1.
  Круглый стол для педагогов «Организация досуга для творческих и одаренных
  детей»
2.
  Праздник «Для любимых мам»

3.
  Выставка «Букет для мамы»
4. Буклет для
  родителей «Как работать с талантливыми и одарёнными детьми»

творческая
  группа
музыкальный
  руководитель воспитатели
воспитатели

Апрель

1.
  Коллективно-творческая игра для воспитателей «Модель творческого и одаренного
  ребенка»
2.
  «День здоровья»

3.
  Конкурс рисунков на тему «Весна пришла»
4. Папка
  –передвижка «Одарённый ребёнок и как его воспитывать»

творческая
  группа

музыкальный
  руководитель
воспитатели

воспитатели

Май

1.
  Представление опыта работы с талантливыми и одарёнными детьми
2.
  Акция «Открытка ветерану»
3.
  «Мой весёлый, звонкий мяч» - спортивные игры

воспитатели

воспитатели
воспитатели

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Одарённый ребёнок .docx

alt: Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности…

alt: Пояснительная записка Актуальность темы

alt: Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: · принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются…

alt: Основные этапы реализации программы

alt: Список литературы: 1.Босякова,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностические материалы

alt: Глубина интереса(автор Блащук

другое

group: Педагогика

title: «Одарённый ребёнок», программа работы с одарёнными детьми  дошкольного возраста


extracted_text:
Диалектика и метафизика.
Диалектика означает
искусство вести беседу, рассуждать. В современном понимании диалектика — это
теория и метод познания действительности, учение о единстве мира и всеобщих
законах развития природы, общества и мышления.
Научный диалектический взгляд на мир
складывался в течение длительного развития философии. Элементы диалектики
содержались в учениях философов древнего Востока, Индии, Китая, Греции, Рима.
Сегодня можно выделить три ее исторические формы:
стихийную диалектику древних,
идеалистическую диалектику немецкой
классической философии,
материалистическую диалектику
современности.
Стихийная диалектика древних. Ярко выражена в
философии древней Греции, в рассуждениях Гераклита из Эфеса.
Гераклит: всё течет и изменяется, все существует
и в то же время не существует, находится в постоянном процессе возникновения и
исчезновения. Гераклит стремился объяснить превращение вещей в их собственную
противоположность.
Сократ рассматривал диалектику как
искусство обнаруживать истину путем столкновения противоположных мнений в
споре. Платон называл диалектикой логический метод, с помощью которого идет
познание сущего — идей, движения мысли от низших понятий к высшим.
Идеалистическая диалектика немецкой
классической философии. (Кант, Шеллинг, Гегель).
Под диалектикой Гегель понимал не только
искусство полемики, спора, беседы, но и определенный взгляд на мир. Диалектика
у него — это метод познания действительности, который учитывает
противоречивость мира, его изменение, взаимосвязи явлений, вещей и процессов,
качественные превращения, переходы от низшего к высшему через отрицание
отжившего и утверждение нового, растущего.
По Гегелю, развитие окружающего мира
определяется саморазвитием «абсолютной идеи», мистического «мирового разума» в
процессе рассуждения о самом себе.
Материалистическая диалектика
современности -
марксистская модель.
Маркс освободил диалектику Гегеля ее от
идеализма и элементов мистики.
Характерна объективность рассмотрения
явлений, стремление постичь вещь саму по себе, как она есть, в совокупности ее
многообразных отношений к другим вещам.
Метафизика – это
философский способ познания (мышления) и действия, противостоящий
диалектическому методу как своему антиподу.
Самая характерная, существенная черта
метафизики — однородность, абсолютизация одной (безразлично какой именно)
стороны живого процесса познания, или шире — того или иного элемента целого,
момента деятельности в любой ее форме.
Метафизика, как и диалектика, изменялась:
1. «Старая» метафизика была
характерна для философии и науки в XVII-XIX вв. Отрицание всеобщей связи и
развития, отсутствие системного, целостного взгляда на мир (мышление по принципу
«или-или»), убежденность в завершенности всех мировых связей.
2. Новая метафизика, в отличие
от старой, не отвергает ни всеобщую связь явлений, ни их развитие. Это
выглядело бы абсурдом в эпоху громадных достижений науки и общественной
практики. Её особенность — сосредоточение усилий на поисках различных
вариантовистолкования, интерпретации развития.
Софистика и эклектика –
разновидности метафизики, зародившиеся в древней Греции и использовались для
«обоснования» истинных суждений, бывших на самом деле заведомой ложью.

file_name: Диалектика и метафизика.doc

title: Диалектика и метафизика


file_name: литература  в схеме 69.docx

title: литература  в схеме


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Викторина по пройденному
материалу
Цели: провести мониторинг знаний учащихся,
посещающих занятия; воспитывать интерес к народному творчеству, к детской
литературе, к детскому искусству слова.
Оборудование: выставка книг, рукописных книг,
тетрадей, которые дети писали в течение всего года, собранный ими материал по
детскому творчеству, рисунки, картины и т. д.

Ход занятия
Дети выбирают жюри.
Повторение изученного.
Учитель. В раннем возрасте очень важно
открыть для себя Литературу. Читать – не обязанность, а возможность. Важно
почувствовать, что в жизни есть эта возможность. Почувствовать, что именно
лично вам может дать литература. И какая именно литература. Тогда произведение
становится мудрым другом, к которому можно всегда прийти и узнать, увидеть,
понять что-то новое. Настоящая литература помогает жить полнее и осознаннее:
иногда – заметить в жизни прежде неразличимые нюансы и оттенки, иногда –
увидеть в событиях более глубокий смысл, а порой ответить на вопрос « что со
мной происходит?». Мы ищем в книгах то, чего нам не хватает в жизни. Или
смотрим в книгу, как в зеркало, и находим в ней отражение того, что происходит
в нашей душе и в нашей биографии.
– Что
такое тема произведения? (События – важные и не очень, происшествия –
таинственные и самые обыденные, явления – странные и вполне объяснимые,
предметы – существующие в реальном мире и никогда не существовавшие – словом,
все, что только может стать темой произведения, нередко отражается в названии.
Тема – это то, что писатель изображает.)
– Что
такое идея произведения? (Идея – как автор оценивает изображаемое, что он
хочет сказать нарисованными им картинами жизни в произведении.)
– Что
такое фабула произведения? (Последовательное изложение событий или
происшествий, изображенных в художественном произведении.)
– Что
такое сюжет? (Ряд связанных между собой и последовательно развивающихся
жизненных событий, составляющих непосредственное содержание произведения.)
– Что
такое композиция? (Построение произведения, расположение его составных
частей, порядок изложения событий.)
– Что
такое лейтмотив? (Основная мысль, которая пронизывает все произведение,
повторяется и подчеркивается в нем автором.)
– Как
вы объясните – герой литературного произведения? (Действующее лицо в
художественном произведении, обладающее отчетливыми чертами характера и
поведения, определенным отношением к другим действующим лицам и жизненным
явлениям, показанным в произведении.)
– Что
такое эпос? (Повествовательный род литературы.)
– Что
такое роман? (Произведение, в котором отражается широкий круг жизненных
явлений; картина человеческой жизни дана в ее сложности, столкновении и борьбе
интересов разных слоев общества.)
–
Когда появился первый роман? (Первый роман появился в античности.)
– А
вы не помните название этого романа? («Золотой осел» Апулея.)
– Что
такое повесть? (Средняя форма повествовательной литературы, где жизнь героя
освещена в одном каком-либо направлении.)
–
Назовите повести, которые вы читали. (С. А. Баруздин «Рави и Шаши», З. И.
Воскресенская «Зойка и ее дядюшка Санька» и др.)
– Что
такое рассказ, новелла? (Малая форма повествовательной литературы.
Произведение посвящено отдельному событию в жизни человека.)
– Что
такое художественный очерк? (Повествование о событии или человеке,
существовавшем в действительности.)
– Где
впервые появился эпос? (В Древней Греции.)
– Как
называются большие формы героического эпоса? (Эпопеями.)
–
Приведите пример эпопеи. («Одиссея», «Илиада».)
– Что
обозначает греческое слово «лира»? (Греческое слово «лира» обозначает
музыкальный инструмент, под аккомпанемент которого исполнялись песни.)
– Что
такое ода? (В античности одой называли именно песню, а позже стихотворение,
написанное в торжественном тоне.)
– Как
вы объясните, что такое элегия? (Элегия – это печальное стихотворение.)
– Что
такое эпиграмма? (Небольшое сатирическое стихотворение.)
– Что
такое баллада? (Баллада – это произведение, в котором описывается
столкновение человека с судьбой, роком.)
– Что
такое драма? (В драме человек – герой, а не событие. В драме огромное
значение приобретают высказывания действующих лиц – диалоги, монологи,
реплики.)
–
Какие вы знаете драматические жанры? (Трагедия, комедия.)
–
Какие вы знаете трагедии? («Ромео и Джульетта», «Король Лир», «Отелло» и т.
д.)
– Где
возник жанр – трагедия? (В Древней Греции.)
–
Какие три слова дают характеристику фольклору? (Устное, народное и
творчество.)
– В
каком значении употреблялось слово былина? (Слово «былина»
употреблялось в народной речи в значении быль, былое.)
–
Каким казаком был составлен сборник былин для заводчика Демидова? (Один из
самых известных сборников былин был составлен в ХVIII веке для уральского
заводчика Демидова казаком Киршей Даниловым. Назвал он его «Древние российские
стихотворения».)
– Что
такое предание? (Созданный устно, имеющий установку на достоверность
рассказ.)
– Что
такое легенда? (Легенды во многом связаны с преданиями. В легенде время не
оговаривается.)
– Чем
отличается легенда от сказки? (Сказки рассказываются для веселья, для
забавы. А легенды, несмотря на схожесть сюжетов, воспринимаются совершенно
серьезно, как действительный случай, из которого следует сделать выводы,
извлечь мораль.)
–
Какие вы знаете пословицы о сказках?
(Сказка
– ложь, а песня – правда;
Сказка
– складка, послушать сладко;
Сказывали
и мы сказки.
Сказка
– складка, песня – быль.)
– Что
за жанр – обрядовая песня? (Обрядовые песни – составная часть своеобразного
языка – язык не только слов, но ритуальных действий и предметов.)
– Что
такое потешка? (Особые забавы взрослых с малыми детьми.)
– Что
такое скороговорка? (Быстро произносимые слова, на которых не останавливают
внимания.)
– Что
такое загадка? (Один из распространенных видов устного народного творчества:
иносказательное, нарочито затемненное определение какого-либо явления или
предмета.)
– Как
воспринимались загадки? (Они воспринимались как игра, как умственное
состязание.)
– Кто
больше загадает загадок о человеке? (Тебе дано, а люди пользуются.
И у тебя, и у меня,
И у попа, и у кота,
И у щуки в море,
И у дуба в лесу.)
– Без чего не может жить человек? (Имя.)
– Что
такое считалка? (Короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для
определения ведущего или распределения ролей в игре.)
–
Какие качества у детей вырабатывают считалки? (Познавательные функции,
эстетические, развитие памяти.)
–
Когда возникли прозвища? (В Древней Руси не было фамилий, а вернее их не
признавали в крестьянской среде. Фамилии заменялись прозвищами.)
Поведение итогов.
Победители награждаются
грамотами, подарками.

file_name: Викторина по пройденному материалу.doc

alt: Викторина по пройденному материалу

alt: Как вы объясните – герой литературного произведения? (Действующее лицо в художественном произведении, обладающее отчетливыми чертами характера и поведения, определенным отношением к другим действующим лицам и…

title: ВИКТОРИНА ПО ПРОЙДЕННОМУ МАТЕРИАЛУ


extracted_text:
14.12.2023
Предмет:
Математика
Класс:
3
Тема:
Арифметические
действия с числом 1
Цели: Проверяемые элементы содержания
Выполнять умножение и деление на 0 и 1
Предметные умения
Выполнение действий с числами 0 и 1
Личностные результаты
Бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред
Функциональная грамотность
Производить простые алгебраические процедуры.
Производить алгоритмические операции +, –, ?, ?, или их комбинацию
с использованием чисел, долей, десятичных дробей и целых чисел.
Тип
урока: Комбинированный урок
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов:
«Анимации. Демонстрация явлений, связанных с микромиром. Устройство и работа
приборов и технических устройств», «Диагностическая работа», «Кейсы по работе с
информацией», «Чек-лист».
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование
на учебную деятельность
Предложите
учащимся просмотреть анимацию. Задайте им вопрос: «А в чём вы бы хотели быть
первыми?»

2) Актуализация
опорных знаний
Работу по
актуализации знаний можно провести фронтально
или индивидуально. Решение задачи к рис. 2 нужно оформить в тетради.

2. Освоение нового материала
1) Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Предложите учащимся посмотреть видеоролик. Вы можете демонстрировать его с
дикторским текстом или давать собственное объяснение, отключив
голос диктора и давая ученикам возможность самим решать и
отвечать на вопросы. Желательно, чтобы выводы учащиеся сделали сами.

2) Проверка первичного усвоения
Предложите учащимся выполнить тестовые задания индивидуально.
Проанализируйте ответы.

3. Применение изученного материала
1) Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Предложите учащимся ответить на вопросы и выполнить задания.
Работа над заданием 6 проводится самостоятельно в тетрадях с последующей
проверкой.

4. Подведение итогов, домашнее задание
1) Самооценивание, рефлексия
Предложите учащимся подвести итоги урока и проанализировать свои
знания.

2) Домашнее задание
Предложите учащимся выполнить домашнее задание, которое поможет
закрепить полученные на уроке знания.

file_name: 54 Арифметические действия с числом 1.docx

alt: Предмет: Математика Класс: 3

alt: Проверка первичного усвоения

intro: Поурочная разработка

математика

group: Дисциплины

title: Поурочная разработка урока ЦОК


extracted_text:
«Квест -
Инфо» интеллектуальдық ойыны.
Армысыздар құрметті жиылған
қауым, ардақты ұстаздар, қадірлі қонақтар. Өздеріңізге
белгілі болғандай осы аптада  математика, информатика және физика пән
бірлестігінің апталығындағы жүріп жатыр. Осы  бүгінгі
күн информатика күні  деп жариаланды.  Сонымен,  «Квест
- Инфо»
 оқушылар– зияткерлік сайысына қош
келдіңіздер!
Компьютер бұйым жарамды,
Жетістігі ол ғылымның.
Үйренген кілтін алады
Ілім менен білімнің.
Ғылымның ең биігі –
Информатика пәні.
Компьютерді үйреніп
Жатыр жас пен кәрі.
Информатика болашаққа бастайды,
Келешекке білім қуған жастарды.
Қадам басып 21-ші ғасырға,
Барлық әлем жаңалығын тастайды.
Нұрлы үмітпен арқалаған
арқаға,
Жан сәулесін тарататын баршаға
         Ойынның мақсаты:
-«Квест»
интеллектуальдық ойынын ойнату арқылы оқушылардың
компьютерге деген қызығушылығын арттыру,
пернетақтадағы  ыстық пернелер функцияларын қолдана
білуге, топтаса отырып берілген тапсырмаларды шапшаң орындауға ,
тапқырлыққа, тығырлықтан шыға білуге  үйрету;
- Ойын барысында оқушылардың функционалдық
сауаттылығын арттыру, дамыту, нәтижеге қолжеткізуге
тәрбиелеу;
-Кез келген ойын ережесін қатаң сақтауға,  өзіне
тапсырылған жұмысты адал атқару арқылы командасы
толық жеңіске жететінін түсіндіру.
         «Квест - Инфо»  оқушылар
– зияткерлік сайысына  Маржанбұлақ орта мектебінің 11 класс
оқушыларынан құралған екі топ қатысқалы
тұр.
  Сайысқа
қатысушылар
Сайысқа
Маржанбұлақ орта мектебінің 11 класс оқушыларынан
2 топ қатысады.

№

І топ

ІІ топ

1

Бекзат

Ерсайн

2

Гүлдана

Батырхан

3

Айару

Асыл

4

Анель

Гаухар

5

Шахризада

Аружан

  Ойынның шарты бойынша әр жерде жасырылған
сұрақтар мен тапсырмаларды рет – ретімен тауып орындайды. Әр
жапсырылған жауапардың артында бейнеленген  суретті партаның
бетіне құрастыра отырып, астында жазылған тапсырманы
орындайды. Барлығы 12 сұрақтан тұрады. Жылдам
орындаған топқа келесі бөлмеде «Тосын сый» тосып тұр.
Қане, топтарға сәттілік тілеп қошемет көрсетейік.

Екі топтың мүшелері мына жерден конверттер
таңдасын. (Жасыл, Сары түстер арқылы қойылған
сұрақтарды орындайды)

№

І топ

ІІ топ

1

SHIFT - Бас
  әріптерді енгізу үшін қолданылады

ENTER
  - Жаңа жолға өту үшін
  қолданады.Сұқбаттық терезелерде белгіленген батырманы
  таңдау үшін қолданылады.

2

БОС ОРЫН -
  Курсорды бір бос орынға жылжыту үшін қолданады..

BACKSPACE - Курсордың алдындағы
  символды немесе белгіленген тексті өшіру үшін қолданады.

3

CTRL+C Белгіленген
  элементті көшіру

CTRL+X Белгіленген
  элементті қиып алу

4

CTRL+Z Әрекетті
  кері қайтару

CTRL+V Белгіленген
  элементті қою

5

CTRL+S Ағымдағы
  файлды немесе құжатты сақтау

SHIFT+DELETE Белгіленген элементті «Себетке»
  орналастырмастан жою

6

CTRL+A Терезедегі
  немесе құжаттағы барлық элементтерді белгілеу

ALT+F4  Ағымдағы
  терезені жабу

7

Windows белгісі бар перне +D Жұмыс үстелін
  көрсету

Windows белгісі бар перне +M Барлық
  терезелерді жинақтау(Свертывание)

8

Windows белгісі бар перне +SHIFT+M Жұмыс
  үстеліндегі барлық жинақталған терезелерді
  қалпына келтіру

Windows белгісі бар перне +L Компьютерді
  құлыптау немесе қолданушыларды алмастыру

9

CTRL+SHIFT+D         Символдардың  астын екі
  сызықпен сызу

CTRL+I     Символдарды
  курсивті шрифтпен жазу

10

CTRL+SHIFT+K         Барлық әріптерді кіші
  әріппен жазу немесе бұрынғы қалпына келтіру

CTRL+U   Символдарды
  асты сызылған  шрифтпен(подчеркнутый) жазу

11

CTRL+SHIFT+F Шрифтты таңдау

CTRL+D   Шрифттарды
  өзгерту терезесін ашу

12

R3KN
  FQYEH FGFQLS4 0FKNFCSYLF

R3KN
  FQYEH FGFQLS4 0FKNFCSYLF

  Сайыстың
жеңіпаздарын марапаттау
Сайысқа қатысушылар  қорытынды
 бойынша  арнайы    «Тосын сый» яғни   140
балл Сертификат жеңіп алды.
Баршаңызға
уақыт бөліп келгендеріңізге көп рахмет! Осы 11 класс
оқушыларыда ЕНТ дан сүрінбей 140 балл алуына тілектеспін.

Информатика
пәнінің мұғалімі: Қибадуллина Сая Ғарифоллақызы.

file_name: Квест Инфо.docx

alt: Квест - Инфо» интеллектуальдық ойыны

alt: Сайыстың жеңіпаздарын марапаттау

title: "Квест - Инфо" интеллектуалная игра


extracted_text:
Направление «Он и она»
Взаимоотношения
между мужчиной и женщиной, как в личной, так и в социальной сфере, всегда
волновали отечественных и зарубежных писателей, публицистов, философов. Темы
сочинений данного направления дают возможность рассмотреть разные проявления
этих отношений: от дружбы и любви до конфликта и обоюдного неприятия. Предметом
размышления может стать и многообразие взаимоотношений мужчины и женщины в
социальном, культурном, семейном контексте, включая духовные связи между
ребенком и родителями. Обширный литературный материал содержит примеры
осмысления тончайших нюансов духовного сосуществования двух миров, именуемых
«он» и «она».
Предполагаемые темы
1.       Согласны ли Вы с
утверждением Л. Н. Андреева: «Настоящую любовь можно узнать по тому, насколько
от неё человек становится лучше…»
2.       Помогает ли
любовь справляться с жизненными трудностями?
3.       Чем отличаются
два чувства: влюблённость и любовь?
4.       Опасен ли эгоизм
для любви?
5.       По каким
признакам можно узнать настоящую любовь?
6.       Любовь – это
счастье или страдание?
7.       Согласны ли Вы с
утверждением А. Камю: «Не быть любимым – это всего лишь неудача, не любить –
вот несчастье»?
8.       Чем можно
пожертвовать ради любимого человека?
9.       Как вы понимаете
смысл высказывания: «Умереть за любовь не сложно. Сложно найти любовь, за которую
стоит умереть»?
10.   Что важно
победить в самом себе, чтобы построить идеальные отношения с противоположным
полом?

Возможные аспекты:

Проблема
     верности и измены, уважение и любовь или ненависть и ревность.
     Привязанность, симпатия, привычка и другое.
Одиночество
     и роль любви в жизни человека.
Какой
     бывает любовь: взаимной/безответной, платонической/физической; любовь –
     дружба; истинная или ложная любовь
Взаимоотношения
     в семье и какими они бывают в разных семьях, на чем они основываются.

Словарь С.И. Ожегова.
              Любовь  - глубокое
эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство, чувство глубокого расположения,     самоотверженной и искренней привязанности
Слова-помощники
Любовь,
страсть, сердечная привязанность, вечная, земная, с первого взгляда,
безответная, платоническая, верная.
Собственная точка зрения
Я
думаю, с моей точки зрения, мне кажется

Высказывания
·
Разлука
для любви - что ветер для огня: слабую она гасит, а большую раздувает. /Роже де
Бюсси-Рабютен/
·
На
свете нет зрелища прекраснее, чем лицо любимой, и нет музыки слаще, чем звук
любимого голоса. /Ж. Лабрюйер/
·
Любовь
сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется
жизнь. /И.С. Тургенев/
·
У
уважения есть границы, в то время как у любви таковых не имеется. /М.Ю.
Лермонтов/
·
Раны
от любви если не всегда убивают, но никогда не заживают. /Д.Байрон/
·
Труднее
всего исцелять ту любовь, которая вспыхнула с первого взгляда. /Ж.Лабрюйер/
·
Любить – это
не значит смотреть друг на друга, это значит вместе смотреть в одном
направлении. /А.  де С.-Экзюпери

Каждый из нас хоть раз в жизни
  размышлял о том,
  …
Каждый из нас хоть раз в жизни
  задумывался над вопросом: «…»

тема-вопрос

Мостик: риторический вопрос

Согласно словарю С. И. Ожегова, любовь – это

Цитата
  из словаря

Собственная
  точка зрения (предполагаемый ответ на поставленный вопрос)

Яркие примеры, доказывающие мою
  точку зрения, можно найти в произведениях художественной литературы.
Работа «АНТИПЛАГИАТ»
В драме А.Н. Островского
  «Гроза» продемонстрированы трудные отношения между мужем и женой. Катерина
  находится замужем за Тихоном Кабановым. В своей юности девушка мечтала о
  счастливых и крепких семейных отношениях, однако все ее надежды были
  разрушены реальностью. Муж Тихон был человеком, который полностью подчинялся
  своей матери, Кабаниха же постоянно притесняла главную героиню, понимая, что
  никто  не встанет на сторону Катерины. Находясь под постоянным угнетением в
  состоянии беззащитности, Катерина все же мечтает о счастливой любви. Она
  влюбляется в Бориса, их встречи проходят с теплотой и любовью. Однако когда
  Катерина признается Тихону в измене, Борис не хочет брать ответственность за
  то, что между ними происходило, когда муж Катерины был в отъезде. Невзаимная
  любовь и несчастная жизнь привели Катерину к решению о самоубийстве.

Своя точка зрения. Микровывод.
  ( Любовь в жизни человека играет большую роль, что женщина без
  настоящей любви несчастна)

Подобрать мостик – клише для
  перехода к следующему аргументу

Самостоятельная работа со
  вторым аргементом:
тезис – аргумент - микровывод

Свои
  рассуждения на тему «…», закончу словами …«…».
Написать
  вывод

Тема-вопрос
Высказывание

file_name: мастер - класс Он и она.docx

alt: Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о том , …

title: Направление "Он и она"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 12

Самостоятельная работа № 12

Вариант 1

Вариант 2

1.Вычисли значение выражения:  231 + 7· 9 – 210 : 70

1. Вычисли значение выражения:  625 – 8 ·4 + 270 : 90

2. Прочитай задачу.
В
  коробке 14 красных яблок, что на 8 меньше, чем зелёных. Сколько в коробке
  зелёных яблок?

  Подчеркни одной чертой данные задачи, двумя чертами – искомое задачи.

  Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Проверь правильность решения задачи с помощью составления
  и решения обратной задачи.

2.Прочитай
  задачу:
В
  классе 12 мальчиков, что на 5 человек больше чем девочек. Сколько девочек в
  классе?

  Подчеркни одной чертой данные задачи, двумя чертами -искомое задачи.

  Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Проверь
  правильность решения задачи с помощью составления и решения
  обратной задачи.

3.Запиши
  решение задачи с помощью уравнения. Вычисли и запиши ответ.
В
  коробке лежало 27 ручек. После того как из коробки вынули несколько ручек, в
  ней осталось 5 ручек. Сколько ручек вынули из коробки?

3.Запиши решение
  задачи с помощью уравнения. Вычисли и запиши ответ.
В
  коробке лежало 7 ручек. После того в коробку положили ещё несколько ручек, в
  ней стало 39 ручек. Сколько ручек положили в коробку?

4* Построй
  равносторонний треугольник с длиной стороны 3см .

4* Построй
  равносторонний треугольник с длиной стороны   5 см.

file_name: Самостоятельная работа №12.docx

alt: Самостоятельная работа № 12

title: к12