extracted_text:
МКДОУ
Бутурлиновский детский сад № 5

Номинация:
«Внеурочная деятельность» (родительское собрание)
«Использование

педагогических
технологий «Утренний круг» и
 «Вечерний
круг»    в ДОУ

Подготовила:
воспитатель I
кк
Самофалова
Елена Геннадьевна

г. Бутурлиновка  2021 г

1.Добрый
день.
Тема моего выступления «Использование педагогических технологий
«Утренний круг»  и «Вечерний круг».
Педагогическая деятельность в нашем детском саду осуществляется
по программе  дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».  Технология
«Утренний и вечерний  круг»  для нас не новость.  Элементы этой системы  мы
использовали в своей работе ранее.
После выхода  пятого  инновационного издания  программы
дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой организация  утреннего и вечернего круга стала
неотъемлемой частью  организации воспитательно-образовательного процесса.
Системно вводить в свою деятельность эту педагогическую технологию
мы начали в этом,  2020- 2021 учебном году.
Увидев, что воспитанники старшей группы
обладают  большим потенциалом, и  при соответствующей поддержке они могут
осознанно и целенаправленно принимать участие в планировании дневных дел в
группе, могут  сказать, что им нравится / не нравится, рассказать о своих идеях
и представлениях, дать оценку своим действиям, действиям других, было принято
решение, что наши дети готовы к введению в воспитательно-образовательный
процесс данной технологии.
«Круг»
- это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и
совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе. Именно
детям принадлежит роль инициаторов и активных участников образовательного
процесса.
2.Цель использования
технологии: развивать у ребенка-дошкольника саморегуляцию поведения,
самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не
только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном
обществе.
      «Утренний круг» - это начало дня,
когда дети собираются вместе. Чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости или предположить, что интересного будет сегодня,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
     3.Организуем
мы утренний круг перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе.
Обсуждение в старшем дошкольном возрасте от 10 до 20 минут.
4. Проводятся круги  в
форме развивающего общения (диалога).
  5. Утренний круг включает в себя несколько структурных элементов:
Сразу скажу, что жестких рамок нет, равно как
нет жесткого закрепления структуры. Все зависит от того, какие цели
преследуются, в каком тоне и темпе идет общение, насколько всем хорошо вместе,
насколько взрослый ведет сбор живо и весело, насколько обсуждаемая тема
интересна и важна.
       6.   Позывные для утреннего
сбора.
      Сначала мы
выбрали для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего
круга — мелодия телефона «Колокольчик».  Позывные
возможно связать с требуемой темой, например, тема проекта «Транспорт» —
песенка «Веселый паровозик».
7.Организация круга.
Организация
«круга» осуществляется  всегда в одном  месте, и со временем,  дети  свои
проблемы  привыкают обсуждать сами в кругу  без присутствия воспитателя.
8.Приветствие.
Для приветствия мы используем различные предметы
(любимую игрушку, мяч, флажок, волшебную палочку, микрофон), которые передаем
по кругу тому, кому предназначается приветствие. Также используем стихотворные,
песенные формы; здороваемся ладошками, плечиками, дарим разнообразные
пожелания, комплименты.
9.Обмен новостями.
До начала  сбора определяем, у кого из ребят
будет право рассказать о своих новостях. Для этого, например, крепим кому-либо
из детей знак (бант, медальку), кладем желудь или шишку в кармашек, или же
предупреждаем, что сегодня первоочередное право рассказывать новости будет у
девочек и т.д.
На этом этапе, мы предоставляем возможность
детям рассказать другим то, «что еще никто, кроме них не знает», поделиться
своими наблюдениями, похвастаться интересными событиями. Данному разделу
группового сбора мы уделяем наибольшее внимание. Для плодотворного обсуждения создается благоприятный
психологический настрой. Включаем спокойную легкую музыку: обычно одну и ту же
мелодию в течение 1-2  недель. Дети
рассказывают, какие наиболее интересные события произошли в их жизни. Важно,
что дети учатся правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои
чувства; обогащается и активизируется словарный запас, развивается
эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, уверенность в том, что его
любят и принимают таким, какой он есть.
10.Новости принимаются как факт,
поэтому не регламентируются,  не вытягиваются , не запрещаются.
Также на данном этапе
происходит общий обмен информацией: календарь (погода/день недели/время
года/праздник) и групповые (сколько сегодня всего детей/мальчиков/девочек, кто
отсутствует, / сколько дней осталось до ближайшего дня рождения,/что сегодня
нам предстоит/что интересного заметили в группе).
Здесь  воспитатель группы назначает
старшего помощника (дежурного).
11. Динамическую паузу мы проводим также в соответствии с
тематическим проектом.
12.Проблемные ситуации.
Здесь воспитатель создает такие ситуации для размышления,
высказывания своего мнения по вопросу, чтобы дети могли сообща подумать над
разрешением ситуации.
Этот компонент утреннего сбора направлен на расширение
информационного поля тематической недели, так как здесь дети узнают что-то
новое, интересное или  расширяют, обобщают уже имеющиеся знания  Н-р:
просматриваются тематические  презентации.
13.   Проводим игры по
теме:
– пальчиковые игры («Домик», «Кошка и
мышка», «Гроза»);
– словесные игры («Где мы были, мы не
скажем, а что делали, покажем», «Найди рифму», «Закончи предложение»);
– игры-фантазии («Творческая ошибка»,
«Оживление предметов», «Конструирование загадки»);
– игры-цепочки и т. д. При этом из рук в
руки передается какой-то предмет, и каждый ребенок имеет возможность принять
участие в игре, всё то, что помогает детям почувствовать себя комфортно, легко
и весело.
14.Предоставление
права выбора
Затем
все вместе дети составляют план наступившего дня. Дежурный выкладывает его с
помощью пиктограмм, обозначающих и уточняющих отдельные
режимные моменты  Составление такого  графического плана очень важно для детей.
Весь день визуально предстает перед ними одним целым в виде вертикальной линии,
которая складывается из режимных моментов, последовательно расположенных друг
за другом.
15.Презентация деятельности в центрах активности — важная часть утреннего круга. Дети не просто выбирают центры, в
которых хотят реализовать себя, но и сами решают, в каком из них можно решить
ту или иную задачу. В ходе этого этапа сообщаем информацию: какие интересные
материалы их ожидают, предлагаем подумать и решить, в какой центр они пойдут,
далее дети закрепляют свой выбор на доске выбора.
16-17.Следующий этап — практическая часть, когда дети расходятся по
центрам активности для выбранной деятельности.
 Если требуют обстоятельства, например, День Рождения у ребенка, то
проводится дополнительный «круг Пожеланий»,  или в группе произошло ЧП,  то
«Ситуативный  круг» проводится еще раз, сразу после происшествия.
18. Во второй половине дня проводится вечерний круг, задача
которого,  организовать процесс рефлексии, продемонстрировать общие итоги
работы в уголках, обсудить насколько полученный результат соответствует
задуманному, наметить последующие шаги.
 Длительность его проведения  тоже от 10 до 20
минут .
На  него детей собирает все тот же условный
сигнал , дети приносят из уголков все, что они успели сделать: рисунки,
поделки, карточки с выполненными заданиями. На местах оставляем только те виды
работ, которые не перенесут «транспортировку».    Дети  их рассматривают и
обсуждают: что удалось , что — нет, с какими трудностями столкнулись в работе.
Ни одна из работ  не  остается без внимания. На «Вечернем круге» — дети обсуждают  наиболее важные моменты
прошедшего дня. Это позволяет детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
19. Хочу отметить, благодаря творческому подходу к организации данного
компонента режима пребывания в ДОУ, у детей, формируется положительный настрой
на весь день, что благоприятно сказывается на воспитательно-образовательном
процессе в целом.

alt: МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5

alt: Круг» - это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном процессе, основанном…

title: Родительское собрание "Использование педагогических технологий..."


extracted_text:
Всероссийский
конкурс «Моя страна – моя Россия»
Номинация
- Детские народные сказки
(Специальная
номинация 2022 года для детей до 13 лет).
Содержание
публикации должно отвечать общей теме специальной номинации «Детские народные
сказки» и отражать следующие направления:
народные
сказки XXI века (современные авторские сказки с использованием элементов,
мотивов, сюжетов и героев фольклора народов России);
народные
промыслы (работы декоративно-прикладного искусства, отражающие мотивы промыслов
народов России).
Проект
подготовил:
Абадаева
Виктория Владимировна, воспитатель старшей логопедической группы № 1, ЧДОУ
«Детский сад № 37 ОАО «РЖД» г. Москва.
Автор:
 Шестакова
Лиза – старшая логопедическая группа № 1.
Цель:

приобщить
дошкольников к народным промыслам, углубить представления детей о России, о
культуре и творчестве русского народа; изучить традиционные промыслы и ремесла
России.
Задачи:
-
учить сочинять сказку по заданному сюжету: связно, последовательно излагать ход
сказки, расширять словарный запас;
-
развивать творческое воображение в речевой деятельности, логическое и образное
мышление, память;
-
познакомить детей с историей возникновения народных промыслов своей страны,
прививать любовь к Родине;
-
сформировать у детей чувство гордости за свою страну, развивать творческое
восприятие и воображение;
-
расширить знания и изучить основные приемы и элементы промыслов;
-
рассказать, каким образом мастера изготавливают посуду и различные предметы,
используя различные технологии изготовления, воспитывать уважение к мастерам;
-
различать изделия народных промыслов хохломы и гжели друг от друга;
-
воспитывать любовь и интерес к познавательным сказкам, их сочинительству.
Главный
герой:

Девочка
(Елизавета) – озорная, веселая девочка.

Второстепенные
герои:

Мальчик
(Вова) – маленький брат девочки;
Мастер
по хохломской росписи -  Елена;
Мастер
по росписи в технике Гжель – Ирина;
Родители
детей;
Подружка
девочки;
Гуси
– лебеди.
Краткое описание
проекта:

        Сказка
«Гуси-лебеди на новый лад», написана 6 – летней девочкой, на мой взгляд, очень
интересна для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), а также может быть
использована педагогами при ознакомлении дошкольников с народными промыслами:
хохлома и гжель. Самостоятельное сочинение сказок детьми является одним из
средств развития монологической речи, а при инсценировке и диалогической речи.
Сказка познавательная, ее сюжет выстроен в виде поиска – путешествия девочки
Лизы.
        В
сказке повествование начинается с того, что родители девочки поручили ей
присматривать за братом. не уследила за братом, но она решила быстренько
сбегать к подружке, и в это время брата унесли гуси-лебеди. Увидев, что
распахнуто окно, Лизавета поняла, что брата унесли Гуси – лебеди и она бросилась
в погоню. Чтобы вернуть брата, Лиза не останавливается перед трудностями и
опасностями, попадая по дороге в интересные города народного промысла.
        Сказка
позволяет расширить знания дошкольников о народном декоративно – прикладном
искусстве (хохлома, гжель.), рассказать, что земля русская испокон веков
славится своими мастерами, людьми, способными своими руками создавать и творить
настоящую красоту. Через искусство народных промыслов отслеживается связь
прошлого с настоящим.
        Произведение
учит быть послушным, ответственным к поручениям взрослых, уважительному
отношению к просьбам родных людей, а также благодарным и отзывчивым. Учит не бояться
трудностей, не опускать руки и проявлять находчивость для достижения цели, учит
не бросать в беде родного и близкого человека, не лениться и творить добро.
        В
сказке мы постарались приобщить дошкольников к народным промыслам и гордиться
мастерами своей Родины. Ведь недаром народная мудрость гласит: «Всякая работа
своего мастера хвалит».

Содержание:
Жила
– была семья, обычная семья, папа, мама, мой братик Вовочка и я. Меня зовут
Лиза, мне 6 лет. Живем мы в обычной квартире. По утрам папа с мамой уходят на
работу, а я остаюсь с братиком дома.

        Перед
выходом на работу, родители каждое утро наказывают мне, чтобы я хорошо следила
за своим младшим братцем, не оставляла его одного в комнате. Так было всегда,
но вот в один из дней, когда родители ушли, мне позвонила моя подружка, которая
живет рядом и рассказала, что ей подарили новую, красивую куклу. Мне так
захотелось посмотреть на куклу, что я решила быстренько сбегать к подружке, ведь
это же займет несколько минут. Я посадила братца Вову на окошко, дала ему
телефон, включила мультик, а сама побежала к подружке.

        Когда
я вернулась домой, моего братика нигде не было. Я его звала, слезами заливалась,
а братец все не отзывался. И тут я увидела, что окно в комнате было открыто, я
подбежала к окну, а вдалеке, метнулись гуси-лебеди и пропали за темным лесом.
Тут я догадалась, что они и унесли моего братика.

        Делать
нечего, нужно идти братца искать. Я взяла свой телефон, забила геопозицию
телефона Вовочки, и пошла на его поиски. А дорогу навигатор проложил через лес.
Я шла очень долго, зашла в самую глубь леса и вдруг, интернет пропал. Что же
делать?  Пошла я дальше, долго ли, коротко ли шла, вышла на опушку и увидела, -
указатель: «Налево пойдешь, - в город Гжель попадешь, направо пойдешь, в село
Хохлому попадешь. В одном из этих городов и найдешь своего братца».
        Подошла
я к указателю и думаю, что же мне делать, куда же пойти, тут я вспомнила считалочку:
«На
золотом крыльце сидели
Скружд
Макдак, и Том, и Джерри,
Дональд
Дак и три утёнка,
Выходи
– ты будешь Понка!»
Считалочка
указала на село Хохлома. Я повернула направо и отправилась дальше. Когда вошла
в село, я просто ахнула, какое же все золотое, яркое, какие красивые
деревянные, расписные дома.

Мне стало очень
интересно, что же это за красота такая, как же она называется. Зашла я в один из
домов, и, увидела за столом девушку с кисточкой в руке.

Я подошла к ней,
познакомилась. Это была мастер по росписи, -  Елена.  Я поинтересовалась, что
же это за роспись такая? Елена начала свой рассказ:
«Хохлома
— старинный русский народный промысел, родившийся в 17 веке в округе Нижнего
Новгорода. Старинное предание повествует: жил когда-то человек в нижегородских
лесах, на берегу тихой реки. Кто он и откуда пришел, нам не ведомо. Вырезал тот
человек деревянные чашки да ложки и так их раскрашивал, что, казалось, сделаны
они из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему у меня во
дворце нет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!».
 Стукнул
посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец.
Отправились солдаты выполнять царский приказ, но, сколько ни искали, не смогли
найти чудо мастера. Ушел он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян
делать золотую посуду. В каждой избе сверкали золотом чашки да ложки».
С
тех пор, в селе Хохлома искусные мастера стали делать деревянную посуду и расписывали
ее красивой росписью, отправляли в другие города. Отсюда и название –
Хохломская роспись. Посуда эта нравилась людям своей яркостью, праздничностью,
узорами. На хохломской посуде вьется, кружится травка - былинка, то красная, то
черная, а из нее выглядывает ягодка: смородина, малина, рябина — или цветы: маки,
колокольчики, ромашки и др».
Техника Хохломской
росписи:
1. Деревянное
изделие покрывают жидким раствором глины "вапы". Глина закрывает поры
дерева, создает водонепроницаемый слой.
2.
После этого изделия смачивают сырым льняным маслом и хорошо просушивают. Затем
покрывают олифой и снова просушивают, повторяя эту операцию 3-4 раза.
3.
Следующий этап - лужение. Изделие покрывают полудой: порошок олова или алюминия
втирается тампоном в изделие. Изделия становятся гладкими, блестящими и
напоминают металлические.
4. И
только теперь за работу берётся красильщик (человек, который наносит узор).
Роспись наносится масляными красками. Все элементы росписи выполняют сразу
кистью, без предварительного рисунка карандашом.

 5. Расписанное и
просушенное изделие покрывают масляным лаком (раньше покрывали олифой) и ставят
в печь для «каления». Под воздействием температуры лак желтеет. Тогда и
появляется этот восхитительный медово-золотой цвет. Так возникло словосочетание
«Золотая Хохлома».

Цветовая
гамма: красный, черный, золотой цвет, иногда темно-зеленый и желтый. Основной элемент
узора: «травка» Элементы: листья, цветы, ягоды. Красный, черный, золотой и
зеленый - цвета хохломы. Для оживления узора допускается немного белого.
Мастер Елена, подарила
мне красивую шкатулочку:
Я
поблагодарила Елену за интереснейший рассказ, за подарок и только я открыла
шкатулочку, как оказалась в городе Гжель. Шкатулочка – то оказалась волшебной!

Все
вокруг было бело – синего цвета. Я очутилась у расписного дома и вошла в него. Сколько
внутри было посуды, я подошва к столу, потрогала тарелку и поняла, что посуда -
то не деревянная, как с хохломской росписью. Она глиняная.

Ко
мне вышла приветливый мастер Ирина, которая и рассказала мне такую историю:
Гжель. История
возникновения:
        «Название
и развитие промысла связано с селом Гжель Московской области. Долгое время
жители деревни пытались заниматься сельским хозяйством, однако почва была не
плодородной и не приносила результатов. На поверхности земли был большой пласт
белой глины. Узнав о ее высоком качестве, население стало заниматься производством
фарфора. Так зародился новый промысел, связанный с изготовлением гончарных
изделий и игрушек из белой глины. С 1320 года имеются сведенья о первых
изделиях местных гончаров. Их стали украшать неповторимой росписью синего
цвета, которая придавала самобытности. И получила она название гжели.

В технике гжели изготовляют следующие предметы: сервизы, чайные пары, вазы для
цветов, сахарницы, заварочные чайники, самовары, розетки для варенья, сувениры
и даже игрушки, фигурки животных, героев народных сказок, матрешек».

Этапы
изготовления изделий:
        Для
создания изделий под гжель необходимо владеть четкостью, кропотливостью и
невероятным полетом фантазии. Посуда изготавливается из майолики или фарфора.
Майолика более прочный материал из красной глины, а фарфор тонкий и хрупкий.
Процесс изготовления происходит в 5 этапов:
1.
Создание
заготовки.
       Создание
формы под майолику или фарфор по эскизам художника. Также аналогичная заготовка
делается на гончарном круге специальными щипцами. После в форму из гипса
заливают жидкую фарфоровую массу, которая медленно застывает. Элементы посуды
(ручки, крышечки, рельефные узоры) изготавливаются в разных формах.

2.
Подготовка
к росписи и первый обжиг.
        Включает
шлифовку изделия и обжиг. Чтобы рисунок получился ровным и аккуратным, каждое
изделие тщательно вручную зачищают специальным ножиком и шлифуют. Потом места
креплений замываются, а другие неровности сглаживаются поролоновым валиком.
После проделанных процедур изделие обжигается в печи около 8-ми часов.

3.
Контроль
и отбраковка изделий.
        Контроль
качества изделия проводится с целью выявления дефектов при помощи раствора
фуксина. Благодаря раствору видны все неровности или стыки в изделии.
Недостатки удаляются замыванием или шлифованием. Если дефект исправить невозможно,
изделие переплавляется.
4.
Роспись.
        Каждый
мастер обладает своей уникальной методикой нанесения узоров и в конце
подписывает свою работу.
5.
Второй
обжиг.
        Предварительно
все опорные части изделия обрабатываются парафином. Потом его окунают в глазурь
и отправляют на второй обжиг, который длится 18 часов.
Особенности
росписи
Белый
фон,
Рисунок
насыщенного синего цвета,
Глазурованная
поверхность изделия,
Сложный
и многообразный растительный орнамент,
Ручная
работа», - закончила свой рассказ Ирина.
        Мастер
Ирина подарила мне колокольчик с росписью Гжель.
Я
попрощалась с мастером Ириной, только хотела уже выйти из дома, как в соседней
комнате увидела своего братца. Он сидел и играл с золотым яблоком на тарелке с
росписью Гжель.

        Я
так обрадовалась, подбежала к Вовочке, показала ему, какие подарки мне подарили
мастера. Вовочка взял колокольчик в руки и только он в него позвонил, как мы
тотчас очутились в своей квартире. Колокольчик – то тоже был волшебным!

        Мы
так обрадовались, а тут, вскоре, и родители вернулись с работы. Я рассказала им
что произошло, пока их не было дома, рассказала про мое путешествие, с какими
прекрасными народными промыслами мне посчастливилось познакомиться.

file_name: Гуси-лебеди на новый лад.docx

alt: Всероссийский конкурс «Моя страна – моя

alt: Второстепенные герои : Мальчик (Вова) – маленький брат девочки;

alt: Кто он и откуда пришел, нам не ведомо

alt: Ко мне вышла приветливый мастер

alt: Контроль и отбраковка изделий

intro: для детей

русская литература

group: Дисциплины

title: Детские народные сказки «Гуси-лебеди на новый лад».


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия,
посвящённого Победе в Великой
Отечественной войне

Литературно-музыкальная композиция
«Солдатским матерям и вдовам посвящается…»

Прикрыв
глаза землистою ладонью,
Она
стоит, как крест у раздорожья,
Тоскливо,
Одиноко,
Неподвижно,-
Приметная
со всех сторон земли.
Кого
ты ждёшь
В
святом молчанье, Мать?
Солдата
с размотавшейся обмоткой,
Ушедшего,
пригнувшись, вслед за танком
Задымленное
солнце догонять,
Иль
ратника безусого,
Который,
Отбив
земной поклон родимым весям,
С
цепом ушёл на поле Куликово
В
туманный вечер, пахнущий жнивьём?

(И. Бурсов)

Что может быть на свете священнее имени
матери!.. Человек, ещё не сделавший ни шагу по земле и только-только начинающий
лопотать, неуверенно и старательно складывает по слогам «ма-ма» и, почувствовав
свою удачу, смеётся, счастливый…
Почерневший от бессонной работы хлебороб
сжимает пригоршню тёмной земли, довольно родившей и ржи, и пшеницы, и благодарно
произносит: «Спасибо, кормилица-мать…»
Солдат, наткнувшийся на встречный осколок
и павший на землю, слабеющей рукой посылает последнюю пулю врагу: «За
Родину-мать!»
Все самые дорогие святыни названы и
озарены именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.
По отношению человека к матери народ меряет своё отношение к человеку…
Какая мать не боится потерять своего
ребенка? Какой ужас переживает каждая из них во время войн…

(песня «Москвичи» слова Е. Винокурова, музыка А. Эшпая)

На нашей земле, пережившей множество кровопролитных
войн, повсюду стоят памятники, напоминающие о подвигах русских воинов,
защитивших свою Родину от врагов. Памятники бывают разные. Это могут быть
произведения искусства, которые живут вне времени и места. Они могут
увековечивать память о событии или человеке, а могут символизировать какие-то
мечты или идеи.
Но бывают памятники, выходящие за всякие
рамки представлений о скульптуре, претендующие на то, чтобы быть материальным
воплощением чего-то не высказываемого, но настолько понятного каждому, родного
и несомненно ценного, что иначе как священными их не назовешь. И сегодня мы
хотим рассказать вам именно о таких памятниках -  памятниках  солдатским
матерям и вдовам, отдавшим Родине самое дорогое – своих сыновей и мужей.

Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне
жаль не друга, не жены,
Мне
жаль не самого героя…
Увы! Утешится
жена,
И друга лучший
друг забудет;
Но
где-то есть душа одна-
Она
до гроба помнить будет!
Средь
лицемерных наших дел
И
всякой пошлости и прозы
Одни
я в мире подсмотрел
Святые,
искренние слёзы-
 То
слёзы бедных матерей!
Им
не забыть своих детей,
Погибших
на кровавой ниве,
Как
не поднять плакучей иве
Своих
поникнувших ветвей.

(Н. Некрасов)

Стоит в деревне  Изедеркино Моргаушского
района Чувашии памятник Матери, посвященный Татьяне Николаевне Николаевой.  Она
родилась  25 января 1881 года в семье крестьянина, с малых лет познала тяжелый
крестьянский труд. Татьяна Николаевна родила и вырастила восьмерых сыновей,
воспитала в них трудолюбие, честность, беззаветную преданность Родине. На
фронтах Великой Отечественной войны воевали с фашистами все ее восемь сыновей.
Шестеро из них погибли, защищая Родину.
В первые же дни войны пал смертью храбрых
её сын Иван под
бомбежкой аэродрома, который защищал. Сын Татьяны
Николаевны Григорий уничтожил  в последнем своем бою шесть немецких танков. Ему Указом
Президиума Верховного совета СССР от 30 октября 1943 года было присвоено звание
Героя Советского Союза (посмертно). В 1944 году, под Житомиром, бросившись
на вражескую амбразуру, повторив
подвиг Александра Матросова, погиб сын Татьяны Николаевны Егор. В том же году в
сражении с фашистами пал ее четвертый сын - Павел. Еще два сына Флор
и Родион умерли от тяжелых ран. И только два  брата: Александр и Михаил, пройдя
всю войну, прожили долгую жизнь.
Татьяна Николаевна прожила большую,
прекрасную жизнь. Она неутомимо
трудилась в колхозе, пользовалась большим уважением односельчан. Именно ей
ежегодно предоставлялось почетное право сжать первый сноп нового урожая. Татьяна Николаевна
умерла в 1971 году в 90-летнем возрасте.
Постановлением Чувашского обкома КПСС,
Президиума Верховного Совета и Совета Министров Чувашской АССР от 21 февраля
1978 года Татьяна Николаевна Николаева за многолетнюю активную трудовую
деятельность, большие заслуги в воспитании восьмерых сыновей - тружеников и
воинов занесена в Почетную Книгу Трудовой Славы и Героизма Чувашской Автономной
Советской Социалистической Республики (посмертно). А 9 мая 1984 года,
в селе Изедеркино открыли памятник  матери - простой труженице, вырастившей
восьмерых сыновей.
Памятник матери – медная фигура женщины,
стоящей у ворот в ожидании своих сыновей – появился в селе по инициативе
работников колхоза имени Чапаева. Автор памятника –
скульптор Евгений Бондарь. Сейчас готовятся документы по включению данного
памятника в Единый государственный реестр культурного наследия народов РФ в
качестве памятника регионального значения.

Она давно живёт одна.
Помолится неслышно Богу
И смотрит, смотрит из окна
На онемелую дорогу.
Надеялась, не дождалась…
Пережила какие грозы!
… Четыре года кровь лилась
И много лет, как льются слёзы.
                                    (С.
Чухин)

8 мая 2002 года в Омске и 22 июня 2002
года в  посёлке Саргатское Омской области был торжественно открыт памятник
Анастасии Акатьевне Ларионовой, простой сибирской женщине, жительнице деревни
Михайловка Саргатского района, матери, отдавшей на алтарь Отечества семерых
сыновей: Григория, Пантелея, Прокопия, Петра, Федора, Михаила, Николая.
При жизни Анастасию Акатьевну не баловали
ни власти, ни судьба. Никто не ведает, сколько выпало ей бессонных, рвущих душу
ночей, как кричало от боли сердце. И только спустя 30 лет после смерти А. А.
Ларионовой материнский ее долг был оценен по достоинству. Авторы памятника –
скульптор Сергей  Голованцев и архитектор Хахаев.
Скульптор изобразил не символ, но живую
женщину, сумел точно выразить в памятнике её  переживания, понятные и близкие
каждому.
Рассказывают, что она до последнего не верила «похоронкам», все мечтала хоть
кого-нибудь из сыновей живым дождаться... Наверное, поэтому и прожила такую
долгую жизнь - скончалась, когда ей было уже за девяносто.
Анастасия Акатьевна изображена стоящей у
калитки в простой старой одежде. Скорбное лицо обрамлено платком, горе запечатлелось
в морщинах лба. Глаза устремлены вдаль в надежде увидеть силуэты детей. Левая
рука сильно прижата к сердцу, чтобы сдержать его боль. Одна живая душа
разделяет ее чувства – это собака, прижавшаяся к ногам хозяйки. Мать стоит
босая на земле, соединяясь в единое целое с ней и сливаясь в сознании людей в
образ матери-земли. Удивительно простое, но пронзительное решение образа
простой русской женщины.
Сзади мать Анастасию окружают семь
березок, напоминающих о семи погибших сыновьях. Памятник выполнен без высокого
постамента и не подавляет своими размерами.
Война
пройдёт – и слава Богу.
И
долго будет детвора
Играть
в «воздушную тревогу»
Среди
широкого двора.
А
мужики, на брёвнах сидя,
Сочтут
убитых и калек
И,
верно, вспомнят о «планиде»,
Под
коей, дескать, человек.
Старуха
ж слова не проронит!..
Отворотясь,
исподтишка,
Она
глаза слепые тронет
Каймою
чёрного платка.

(Д. Кедрин)

В городе Задонске Липецкой области есть
ещё один памятник матери, потерявшей на войне восемь сыновей.
Мать... Всего у Марии Матвеевны Фроловой
было четырнадцать детей, двое умерли в младенчестве, восьмерых унесла война. На
обелисках – их имена: Тихон, Михаил, Леонид, Константин, Петр, Николай, Василий
и Дмитрий.
 Сегодня о  Марии Матвеевне Фроловой
сказали бы: «Мать-героиня». И дали бы медаль. Но она была прежде всего матерью,
для которой рожать, поднимать, воспитывать детей, болеть за них было делом
обычным, естественным. Как и для миллионов русских женщин-матерей.
Неестественным было терять их одного за другим, да ведь и война противна
человеческой природе по сути своей. Но как могло, как выдерживало материнское
сердце все эти смерти, как примирялось с тем, что горе неотвязно торчало у ее
порога? ...Уже в шестидесятые годы Мария Матвеевна перенесла инфаркт, но
продолжала жить. Словно еще на что-то надеясь. Она часто перечитывала письма
своих детей. До мельчайших подробностей, до родимых пятен вспоминала каждого,
каким он был до войны, которая безжалостно отняла их у нее одного за другим. И
тихо молилась за них. Сидя у калитки, подзывала к себе ребятишек, для них у нее
всегда находились конфетка, пряник или кусочек сахара. Когда умерла, было ей
девяносто шесть лет. В конце дней своих любила смотреть на улицу, и когда дочь
пыталась отнять ее от окна, говорила: «Я на людей не нагляделась за свою жизнь,
все они такие красивые...».

Постарела
мать за тридцать лет,
А
вестей от сына нет и нет.
Но
она всё продолжает ждать,
Потому
что верит, потому что мать.
И
на что надеется она?
Много
лет, как кончилась война.
Много
лет, как все пришли назад,
Кроме
мёртвых, что в земле лежат.
Сколько
их в то дальнее село,
Мальчиков
безусых, не пришло.
Постарела
мать за тридцать лет,
А
вестей от сына нет и нет.
Но
она всё продолжает ждать,
Потому
что верит, потому что мать.

(А. Дементьев)

Когда вы будете ехать из Старого Оскола в
Белгород, то в Губкинском районе у деревни  Бобровы Дворы, вы увидите на
перекрёстке трёх дорог памятник «Вдова и Мать Солдата». На постаменте изображена
женщина, держащая за руки мальчика и девочку. Она смотрит вдаль, ожидая с
фронта своего мужа. Скульптор Анатолий Шишков лепил мать, вдову, держа перед
глазами фотографию солдатской вдовы Марии Фёдоровны Хорхординой. Это памятник
мужеству женщины, выстоявшей в Великой Отечественной...   Сооружен он по
инициативе председателя совета ветеранов Губкинского района Чуева.
Судьба Марии Фёдоровны схожа с судьбами
миллионов женщин, которые отдали во имя Победы самое дорогое – любимого
человека. Замуж Мария вышла незадолго до
войны. Жили дружно, а когда дочери Наталье было полтора месяца, а сыну - всего
три с половиной года, она проводила на фронт мужа. Письма приходили, но
недолго. Он и успел-то прислать всего один солдатский треугольник. Больше ни
жена, ни дети своего мужа и отца не видели. Вот и стала Мария Фёдоровна вдовой
с двумя маленькими детьми на руках.

Судьба не сладкая – вдовья,
На праздники не красна.
А понедельников вдоволь
Для матери припасла.
Мать сеяла хлеб и жала,
Не думая о себе:
Одна осталась большая –
Все маленькие в избе.
                  (А. Романов)

Почему именно Мария Фёдоровна стала
прообразом скульптуры «Вдовы и Матери Солдата»? Дело в том, что однажды в
Белгороде, в зале, где чествовали женщин-матерей, женщин-вдов, белгородский
скульптор Анатолий Шишков увидел её скорбное выражение лица и был очень
впечатлён. Он тогда сказал, что она, как никто другой, подойдёт для его работы.
Вот так и стала обычная русская женщина символом всех жён и матерей, потерявших
своих родных на войне.
В 1995 году к 50-летию Великой Победы в
городе Губкин вышла тоненькая книжица – сборник стихотворений Марии Фёдоровны
Хорхординой «А сердце матери поранено войной…». Стихи записаны с её слов. В них
рассказывается о трудном военном лихолетье, о природе и о родной земле, о
доброте и милосердии людей военных лет, когда на всех была одна беда и одна
Победа:

       Иду
я мимо леса по опушке

И вижу: бугорок зарос травой.

Когда-то здесь стояли пушки

И был рубеж передовой.

Тогда была война,

И смерть стояла с каждым рядом:

И с тем, кто сеял хлеб,

И с тем, кто у станка стоял,

И с тем, кто бил врага под Сталинградом.

Но кончилась война,

Кто жив остался, тот пришёл домой.

Сравнялись все траншеи на полях

               И дзоты заросли травой,

А материнские сердца

Остались все больными.

Они поранены войной!

(М. Хорхордина)
В
этих строках всё ею пережитое, всё ею выстраданное.

В Баягинском наслеге Таттинского улуса
Якутии установлен памятник Февронье Малгиной, матери-героине, родившей  9
детей, пятерых сыновей которой забрала война.
К 65-летию Победы в Великой Отечественной
войне установлен памятник Февронье Малгиной и в Якутске. Ведь у всех 37 тысяч
якутян, которые не вернулись с фронтов Великой Отечественной, были матери. И у
тех, кто вернулся израненный, и у тех, кто умирал от голода в тылу – у всех
были матери. Человек рождается со словом «мама» - и умирает с этим словом.
Поэтому было решено, что к Дню Победы в Якутске должен появиться памятник
подвигу матерей, проводивших сыновей на войну - а этот подвиг не меньший, а
может, в чем-то и больший, нежели всех полководцев вместе взятых. Впрочем, у
полководцев тоже есть матери.
И место для памятника выбрано не просто
так – берег озера Сайсары. Это священное место для народа саха. Ученые-историки
связывают озеро Сайсары с культурным и политическим центром саха, можно даже
сказать, считают его колыбелью всего народа. Это место всегда было особо
почитаемо, и где, как не здесь, стоять памятнику всем матерям?

Сон матери
Стучат в окно,
Стучат в ночные двери –
Скорей вставай
И двери отворяй!..
И входят в дом
Её живые дети,
Встают над нею
Три богатыря.
Они встают,
Какими их навечно,
На каждый час запомнила она,
И нету сил,
Чтоб кинуться навстречу,
Дыханья,
Чтобы крикнуть имена.
Они!
Руками каждого потрогай,
Гляди,
Гляди на каждого –
Они!
И, как тогда,
Как перед той дорогой,
На них
Крест-накрест
Жёлтые ремни…
                  (А. Передреев)

(песня «Последний
бой» М. Ножкина)

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного Победе в Великой Отечественной войне.doc

alt: Старуха ж слова не проронит!.

alt: В Баягинском наслеге Таттинского улуса

title: Литературно-музыкальная композиция, посвященная Победе в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Гремячевская школа № 1

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ
«Роль и место самостоятельных работ
по изучению физики»

Составитель: Поплова Ю.П.
учитель физики

р.п. Гремячево
2021 г.
Роль и место самостоятельных
работ
по изучению физики
Говоря о
формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно
связанные между собой задачи. Первая состоит в том, чтобы развивать у учащихся
самостоятельность в познавательной деятельности, т. е. научить их самостоятельно
овладевать знаниями. Вторая задача заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.
Под
самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которую они
выполняют без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его
наблюдением и руководством, в специально предоставленное для этого время.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников,
связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных
учителем заданий, с анализом результатов работы.
В учебном процессе по физике возможны
следующие виды самостоятельной работы учащихся:
·
работа с учебной и справочной литературой;
·
разнообразные формы работы, связанные с решением задач;
·
лабораторно-практические работы;
·
фронтальный эксперимент с элементами исследования;
·
работа с раздаточным материалом;
·
работа с кинематическими схемами;
·
рецензирование ответов своих товарищей на уроках, а также докладов на
конференции;
·
наблюдение за опытами, демонстрируемыми учителем, и выводы из них;
·
выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с проведением экскурсий
в природу и на производство.
По основной дидактической цели названные
виды самостоятельной работы можно подразделить на три группы:
1.      работы по
приобретению новых знаний,
2.      работы по
приобретению умений и навыков,
3.      работы по
применению знаний, умений и навыков.
 Указанные группы работ тесно связаны
между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же средства могут быть
использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью
лабораторно-практических работ достигается приобретение умений и навыков,
приобретение некоторых новых знаний, а также применение ранее полученных
знаний.
Содержание самостоятельной работы на
каждом этапе должно быть посильным для школьников.
Чтобы
самостоятельная работа способствовала формированию инициативы и познавательных
способностей учащихся, нужно предлагать такие задания, выполнение которых не
допускало бы действий по готовым рецептам и шаблону. Только тогда будет
достигнут нужный результат.
Самостоятельная работа учащихся с
учебником.
Воспитать у
школьников любовь и уважение к книге как источнику научных и технических
знаний, научить их самостоятельно работать с ней — одна из важнейших задач
преподавания физики и других учебных предметов в школе. Формирование у учащихся
умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой является
частью проблемы развития у школьников умения самостоятельно приобретать и
углублять знания.
За время обучения в средней школе учащиеся
должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:
— выделить главное в тексте (существенные
признаки изучаемых явлений, сущность законов и др.);
— самостоятельно разбираться в
математических выводах формул;
— пользоваться рисунками, таблицами и
графиками;
— составлять план (конспект) прочитанного;
— излагать  прочитанное своими словами,
логично, последовательно, дополнять материал, имеющийся в учебнике,
сведениями, полученными из других источников;
— пользоваться оглавлением, предметным и
именным указателями;
— работать с каталогом, составлять
библиографию по интересующему вопросу.
Если текст
учебника включает объяснение сущности явления или описание устройства и
принципа действия приборов и механизмов, проверку следует осуществлять методом
индивидуального опроса, который может быть дополнен фронтальным опросом,
дающим возможность внести дополнения и уточнения в знания, полученные учащимися
самостоятельно.
Во время опроса целесообразно вызывать
учеников к демонстрационному столу, чтобы при ответе они имели возможность
использовать наглядные пособия, воспроизвести опыты, описанные в учебнике,
выполнить на доске необходимые чертежи, зарисовки и записи.
В ряде случаев проверку результатов
самостоятельной работы с учебником можно провести при помощи письменных
ответов.
Важную роль в обучении
приемам самостоятельной работы с книгой играет заключительная беседа, в
которой учитель помогает учащимся вскрыть имеющиеся у них недостатки в работе с
литературой и показывает наиболее рациональные ее приемы.
Домашняя самостоятельная работа учащихся.
Домашняя
самостоятельная работа учащихся по физике — один из необходимых элементов
учебного процесса. При правильной организации она способствует закреплению и
углублению знаний, полученных на уроке.
Необходимость домашней самостоятельной
работы диктуется и рядом других факторов. Усвоение сущности физических явлений,
понятий и теорий, процесс выработки умений и навыков у разных учащихся
происходит неодинаково. Одни быстро усваивают изучаемый материал, другим
требуется больше времени на его осмысливание и запоминание. Дома школьники
имеют возможность работать каждый в своем темпе.
При организации домашней работы
учащихся нужно иметь в виду следующее:
1. Домашние задания по физике нельзя
сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению задач. Нужно больше
использовать задания творческого характера. Это повышает интерес учащихся к
выполнению домашних заданий и вообще к предмету.
2. Не следует домашние задания давать в
самом конце урока, и тем более после звонка, без объяснения приемов их выполнения.
В результате ученики могут тратить много времени на выполнение задания и иногда
безрезультатно. Это порождает у них неверие в свои силы, снижает интерес к
предмету.
3. При определении содержания и объема
домашней работы нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.
Во всех случаях необходим должный контроль
за выполнением домашних заданий.
Работа с учебной и дополнительной
литературой может иметь целью:
·
повторение пройденного на уроке материала;
·
изучение нового материала, который в доступной форме изложен в учебнике и к
сознательному усвоению которого учащиеся хорошо подготовлены (вопросы истории
науки и техники, практическое применение изученного явления или закона,
например, применение рычагов в технике и быту);
·
расширение и углубление знаний, полученных на уроке;
·
подготовку докладов и кратких сообщений о жизни и деятельности ученых и
изобретателей, о новейших достижениях в области физики, о применении изучаемых
явлений в технике и быту;
·
написание сочинений и рефератов по физике.
Наряду с изучением литературы домашние
задания по физике могут включать решение задач, наблюдения и опыты,
изготовление несложных приборов, подготовку докладов и сообщений, измерения,
сбор коллекционного материала.
Иногда полезно давать домашние задания в
двух-трех вариантах на выбор учащихся, особенно если это задание творческого
характера. Задания, связанные с проведением наблюдений, конструированием
приборов, подготовкой сообщений, дают, как правило, на длительный срок.
Наряду с заданиями, общими для всего
класса, следует систематически давать индивидуальные задания с учетом
подготовки и интересов ученика.
Способным школьникам систематически
необходимо предлагать более сложные задания: решение задач, включающих элементы
исследования; выполнение более сложных опытов и наблюдений; создание схем
электрических цепей и автоматически действующих установок; чтение
дополнительной литературы. Это содействует дальнейшему развитию их
способностей, воспитанию стремления глубже разобраться в изучаемом материале и
предупреждению появления у них самоуверенности, поверхностного отношения к
изучению предмета.
Особый, индивидуальный подход необходим к
учащимся, по каким-либо причинам, отставшим от класса или интерес которых к
предмету еще не удалось пробудить на уроках. Для увлечения таких школьников
предметом (физикой) учитель может привлекать их к подготовке опытов для уроков,
поручить прочесть статью и рассказать о прочитанном на следующем уроке, дать
задание решить одну и ту же задачу несколькими способами и оценить, какой из
найденных способов самый простой.
Пример проведения самостоятельных работ.
Научить школьника
всему, что понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научится самостоятельно
добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно,
что знания должны пополнятся, что на уроке важно не только и не столько
«переедать» их, сколько сформировать у ученика умение и потребность учится,
черпать сведения из разнообразной литературы, и в первую очередь из учебника. В
связи с этим следует особо выделить проблему повышения эффективности урока,
так как именно на нем решаются главные задачи обучения и воспитания.
Первое, что
предстоит сделать, чтобы поднять результативность урока, это увеличить
удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся. Ведь не секрет:
школьникам на уроке слишком часто отводится роль пассивных слушателей, учителя
тратят излишне много времени на объяснение нового материала, проводят затянутые
устные опросы; в итоге учащимся не остается времени для самостоятельной проработки
учебного материала на уроке, их работа с учебником переносится на дом. Нередко
ученики впервые знакомятся с текстом параграфа при выполнении домашнего задания,
что приводит к большим затратам времени и перегрузке.
Второе важное
условие повышения эффективности преподавания — расширение тематического
диапазона каждого занятия. Не всегда оправдано дробление учебной темы и изучение
ее по частям на отдельных уроках. Ошибка в том, что мы хотим получить от своей
работы сиюминутный результат: дал сегодня урок, объяснил новый материал, а на
следующий день уже проводим опрос, проверяя, как усвоено новое. А ученики
ничего еще не успели усвоить: для этого нужно не только время, но и
соответствующая работа каждого, которой еще не было. Именно поэтому опыт
показал, что оправдывает себя планирование и проведение уроков в системе с
многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях,
объединенных единой логикой и общими учебно-воспитательными целями. Убежден,
что темы нужно давать крупными блоками, объединяющими несколько вопросов,
рассчитанными на 5—7 ч. Первоначальное ознакомление происходит сразу же на
первом уроке. На всех последующих тема опять-таки рассматривается в целом, но
от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся многократно
возвращаются к изучаемому материалу, однако каждый раз подходят к нему
по-новому и глубже. Это позволяет, во-первых, воспринять единую изучаемую
картину явлений, во-вторых, как следует понять, усвоить и закрепить входящие
в нее вопросы; в-третьих, осознать связи между ними, проявляющиеся при анализе
материала с разных точек зрения.
Покажем более подробно, как выглядит один
из вариантов такой системы преподавания.
1.На первом занятии по теме объясняется ее
содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется
разъяснению основного, главного.
2. Вслед за лекцией (второй этап)
проводится серия семинарских занятий, число которых зависит от сложности и
объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь
учебником, изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные
знания. Работа дифференцирована с помощью заранее подготовленных
карточек-заданий уровней А и Б.
3. Лабораторный практикум (третий этап).
Это — уроки формирования экспериментальных умений и навыков, на которых
ученики учатся собирать установки по схемам, пользоваться измерительными
приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать
их в таблицы, составлять отчет и делать выводы. Здесь выполняются лабораторные
работы, а также просматриваются учебные диафильмы, кинофрагменты.
4. Решение задач по теме — четвертый этап.
Его цель — углубление и развитие знаний.
5. Предпоследний (пятый) этап изучения
темы — зачет, на котором проверяется усвоение всеми учебного материала.
Каждый ученик получает зачетную оценку.
6. Завершающий урок (шестой этап) — урок
интересных сообщений: рассматриваются практические применения изученного и
вопросы профориентации.

 Несмотря на важность самостоятельной работы при ее организации нельзя
допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может
замедлить темпы изучения программного материала. Нужно разумно сочетать в
обучении изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся по
приобретению знаний, умений и навыков. Это требует высокого мастерства,
которым должен овладеть каждый учитель.

file_name: доклад 3.docx


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Центральный район
Цель
урока: познакомить
учащихся с составом, природными ресурсами, населения Центрального района и его
местом в России.
ХОД УРОКА
1.
Оргмомент
2.
Изучение нового материала
На
фоне музыкального сопровождения читаются стихи о Центральной России и
демонстрация слайдов презентации. (Слайды 2-13)
Первым, «самым центральным» из всех районов Центральной России является
Центральный район. Именно в нём сосредоточено большинство центральных функций,
здесь находится столица России. Это район с наибольшей численностью населения,
с огромной ролью современных отраслей в структуре хозяйства, с развитой
торговлей, финансовой сферой, наукой, образованием, культурой. Это район,
который определяет развитие всей страны.
Состав
района: Актуализация
знаний.
–
Определить состав территории Центрального района. (Слайд 14)
Игра
«Снежный ком»
По
цепочке каждый из сидящих учащихся по памяти называет города Центрального
района. (12 областей: Московская, Владимирская, Тульская, Брянская, Тверская,
Калужская, Костромская, Ивановская, Орловская, Смоленская, Ярославская,
Рязанская.)
ЭГП
района. (Слайд
15)
Территория
– 485 тыс. км2.
Население – 30,5 млн. человек.
– В какой части России находится Центральный район (запад европейской
части)
– Найти и перечислить приграничные государства и соседние экономические районы
Центрального района.
– Какое значение имеет расположение столицы данного района. (Слайд 16)
Вывод
об особенностях ЭГП Центрального района. (Слайд 17)
Вывод
оформляется в виде схемы. (Элемент технологии критического мышления)
Природные
ресурсы.
– По
карте определить виды природных ресурсов на территории Центрального
района.
– Определите, какими полезными ископаемыми богат Центральный район.
Вывод об обеспеченности природными ресурсами данного региона. (Слайд 17, 18)
Население
Центрального района
–
Используя текст учебника, ответьте на вопрос: почему Центральный район
считается ядром формирования русского народа?
Сообщение
ученицы (опережающее
задание)
Русские
являются самым многочисленным народом Центральной России. Они преобладают во
всех областях Центрального, Центрально-Черноземного, Волго-Вятского районов.
Центральный район – ядро формирования русского народа.
Центральный район – это междуречье Волги и Оки – ядро формирования русского
народа. Именно отсюда русские расселялись по огромной территории на север,
восток и юг. Именно здесь сложился физический тип и характер великороссов. Вот
как в конце ХIX века этнографы описывали великороссов.
Великороссы, составляющие основную часть населения Центральной России, – народ
видный, статный и красивый. Борьба с трудностями в условиях суровой природы
сделала их выносливыми, терпеливыми, малотребовательными к благам жизни.
Сезонность сельскохозяйственных работ определила особый ритм жизни. Короткое
лето с неустойчивой погодой заставляло работать быстро, напрягая все силы,
сообща, «всем миром». Долгая зима, давая продолжительный досуг, позволяла
заниматься разнообразными ремеслами. Неблагоприятные природные условия учили
выживать, поэтому население с давних пор отличалось предприимчивостью, энергией
и подвижностью. (Слайд 19)
Задание
–
Представители, каких народов, кроме русских, проживают в настоящее время на
территории Центрального района? (Чуваши, татары, мордва, и т.д.)
–
Какие демографические процессы характеризуют население района? (Демографический
кризис, во всех областях сложилась крайне неблагоприятная демографическая
ситуация: естественный прирост имеет отрицательную величину.)
– По
таблице 1 определите какова доля городского населения? Сделайте соответствующий
вывод. (Доля городского населения преобладает и составляет 84 %).
–
Давайте рассмотрим обычаи и традиции русских людей.
Обычаи
и традиции русских людей (сообщение учащихся, индивидуальное творческое
задание – Приложение
2)
·
Сообщение
о народных промыслах – Хохлома, Гжель. (Слайды 20 – 24).
·
Сообщение
о народных промыслах – Палех (Слайд 25)
Не
печалься, древняя земля
Ты богата сказами да былью,
Русские исконные края,
Палеха несломленные крылья.
Славу
этому небольшому поселку Ивановской области принесло изящное тонкое искусство
лаковой миниатюры. Этот один из древних центров иконописи был известен еще
Гете. Уходя корнями в древнерусское искусство времен Андрея Рублева, палехская
иконопись превратилась в тончайшее мастерство лаковой миниатюры. Тут свой
стиль, своя школа, свои самобытные таланты.
Вывод
об особенностях населения, его быта и занятия.
Великая
святая Русь – навек мое Отечество
Я – россиянин, русский, тем горжусь,
И не хочу другого я наследия!
Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15.Центральный район.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Центральный район


extracted_text:
Математика
Тема: Задачи о покупках
Ключевыми словами урока будут:
тенге, товар, цена
15 апреля
Классная работа
15 51 15 51…..
15-
Актуализация знаний (запиши уравнения в тетрадь.Реши их.
Найди корень уравнения)
Х+11=20     15-х=3
………..       ………
Работа на стр. 90 – 91 учебник.
 - На сегодняшнем уроке мы с вами отправимся в «Овощной
магазин», в котором вы будете покупать овощи и фрукты.
-Назови монеты в порядке возрастания: Стр. 90
- Задание№1, найди задачу:
Прочитай тексты и определи, какой из них является
задачей.
(ЗАДАЧА содержит вопрос. Если нет вопроса-это не задача!
)
 Составь краткую запись и реши её в тетради.

«Копилка» Подумай какая схема подходит к задаче. Начерти
её в тетради и реши задачу.

Задание№2
на стр. 90: Прочитай задание. Выполни в зеленой тетради задание– составь
пример по схеме. Запиши схему в зелёной тетради и реши её.
Реши задачу на стр.91 Запиши в тетрадь  краткую запись
и реши её.

Не торопись, читай внимательно
задания. Я желаю тебе удачи!

file_name: Математика 15.04.docx

alt: Математика Тема: Задачи о покупках

intro: Урок математики для дистанционного обучения

tags: маршрутный лист

title: Математика в 1 классе


extracted_text:
Справка
по работе с одарёнными детьми
по
итогам 2017-2018 учебного года

Цель:
проанализировать эффективность работы по направлению одаренные дети.
Работа с
одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных
направлений. Выявление способных детей в нашей   школе начинается с момента
поступления ребенка в школу. Диагностическая работа, психологическое
сопровождение детей, вовлечение ребят в различные интеллектуальные творческие,
спортивные мероприятия позволяют вовремя выявить мотивированных детей и
спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей.
Работа
с одаренными детьми в нашей школе ведется в плане развития учебно –
познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций через:
участие в предметных олимпиадах, предметных неделях, конкурсах, проектной,
исследовательской деятельности.
Из наблюдения, и
индивидуальных бесед с учителями-предметниками, выяснилось: работа с одаренными
детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по
всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для
обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием
источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает
практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным
материалом, решение исследовательских задач по математике, биологии, географии
и др.
По русскому языку,
литературе большое внимание уделяется развитию творческих способностей,
выполнение творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не
предусмотренные программным материалом, произведений с последующим
обсуждением). Подготовка и участие в конкурсах выразительного художественного
чтения.
Широко используются аудио, видео
и компьютерная техника.
По всем предметам прошел
школьный этап Всероссийский олимпиады учащихся. Победители приняли участие в
муниципальном этапе Всероссийской олимпиады.
Победители федерального (Всероссийского) и
муниципального этапа интеллектуальных конкурсов и олимпиад, и их руководители
представлены в таблице:

Фамилия и имя
учащегося

Класс

Место

Наименование
  конкурса

Учитель

Магомедалиева Зулейха
Закарьяев Шамиль

9

8

2

2

Муниципальная олимпиада по родному языку
  (дарг. яз. и авар. лит.)

Магомедова Р.Р.

Газимагомедова Т.П.

Алигаджиева Аминат

6

3

«И
  я похвастать знаньями могу» конкурс чтецов, посвященный 140- летию Г.Цадасы

Зиявудинов М.З.

Омарова Калимат

11

грамота

«Лучшее
  стихотворение о русском языке», конкурс стихов собственного сочинения

Камилова С.Д.

Амайациев Шахбан

11

грамота

«Лучший
  нападающий»

Алиев Ш.Р.

Газимагомедова Умукусум

4 «А»

Диплом участника

«Читаем стихи о Родине» в номинации
  «Самый эмоциональный  исполнитель»

Газимагомедова Т.П.

Абдулаев Абдула

7

1

Республиканский
  конкурс «Аулы Дагестана – лица, истории, факты»

Абдулаева Н.А.

Деревянко Антонина
Алигаджиева Аминат

6

участие

Международный
  конкурс чтецов «Живая классика»

Камилова С.Д.

Газимагомедова Умукусум
Камилов Сиражудин
Амайациева Эльмира
Магомедалиева Сабина
Магомедова Хава
Строкин Роман
Тагиров Магомед
Тагиров Шамиль
Алиев Анвар
Деревянко Антонина

4

3
2
5

6

1

Республиканский
  конкурс «Юные фотолюбители» и «День птиц»

ВЫВОДЫ:

Таким образом, в 2017-2018
учебном году, работая над решением задачи развития творческих и познавательных
интересов учащихся, развития у учащихся интереса к исследовательской
деятельности, педагогический коллектив вел целенаправленную работу с одаренными
учащимися.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.
Классным руководителям, вести психологическое наблюдение за
наиболее проявившими себя учащимися; дать рекомендации педагогам-наставникам;
2.
Руководителям ШМО:
2.1.Проанализировать и
продумать целенаправленную и систематическую работу над выявлением и развитием
учащихся;
2.2.Рассмотреть
наиболее приемлемые и эффективные методы работы с учениками на заседаниях МО.
3.
Учителям-предметникам составить индивидуальный план работы с
одаренными детьми по своему предмету.

Справку
составила: Камилова С.Д.

file_name: Отчет по одаренным детям.docx

alt: По всем предметам прошел школьный этап

alt: Деревянко Антонина Алигаджиева

администрации

group: Педагогика

title: Справка по работе с одаренными детьми


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоселовская школа»
Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ «Новоселовская школа»)
ОКПО 00793621; ОГРН
1159102010308;ИНН9109008830/КПП910901001
ул. Гагарина, дом 36, с.
Новоселовка, Симферопольский район, Республика Крым, 297550
тел. (3652) 33-42-26, e-mail: school_simferopolsiy-rayon22@crimeaedu.ru

РАССМОТРЕНО
 на
  заседании школьного МО
учителей
  начальных классов
Протокол
  № _____
от
  ___ .___.2022г.
Руководитель
  МО
______/_Умерова
  М.З./

СОГЛАСОВАНО
ЗДУВР,
  председатель МС
_________И.В.Гаранжа
Протокол
  №___
от___
  .____.2022г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  школы
_______Э.В.Польняк
Приказ
  по школе №__
от
  ___.___. 2022г.

Календарно-тематическое
планирование
учебного
предмета «Русский язык»
4 класс
на 2022/2023 учебныйгод

Уровень
образования: начальное общее образование
 Количество
часов по учебному плану: всего – 102 ч/год; 3 ч/неделю

 Учитель:
Фазылова  Ленияра   Айдеровна

с.Новоселовка
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку

№
уро
ка

  Тема урока

Количество

часов

Дата
  проведения

план

факт

Повторение (8 ч)

1

Знакомство
  с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык
Текст и его
  план. Признаки текста.

1
1

2

Р.р. Подробное
  изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.

1

3

Типы
  текстов

1

4

Предложение
  как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.

1

5

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации

1

6

Диалог.
  Обращение

1

7

Главные
  и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

1

8

Входная
  контрольная работа № 1. «Повторение»

1

Предложение (6
  ч)

9

Словосочетание.

1

10

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
  соединёнными интонацией перечисления.

1

11

Р.р. Сочинение
  по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень». Подготовка к выполнению
  проекта «Похвальное слово знакам препинания».

1

12

Простые
  и сложные предложения.

1

13

Р.р. Письменное
  изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

1

14

Контрольный
  диктант № 2 по теме «Предложение».

1

Слово в языке и
  речи (12 ч)

15

Анализ
  контрольной работы. Лексическое значение слова.

1

16

Многозначные
  слова. Слова  в прямом и переносном значениях. Заимствованные слова.
  Устаревшие слова.

1

17

Синонимы,
  антонимы, омонимы.

1

18

Фразеологизмы.

1

19

Состав слова.
  Значимые части слова (повторение)

1

20

Состав слова.
  Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.

1

21

Состав
  слова. Приставки и суффиксы.

1

22

Правописание
  гласных и согласных в корне слова.

1

23

Правописание
  слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах.

1

24

Правописание
  слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.

1

25

Р.р. Письменное
  изложение повествовательного деформированного текста.

1

26

Контрольный
  диктант № 3 по теме «Слово в языке и речи».

1

Имя существительное (24 ч)

27

Части речи: имя
  существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол
  (повторение).

1

28

Наречие как
  часть речи (общее представление). Признаки наречия.

1

29

Наречие как
  часть речи. Правописание наречий.

1

30

Р.р. Сочинение-отзыв
  по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке».

1

31

Изменение по
  падежам имён существительных.  Признаки падежных форм имён существительных.

1

32

Различение имён существительных,
  употреблённых в именительном, родительном, винительном падежах.

1

33

Различение имён
  существительных, употреблённых в предложном падеже.

1

34

Повторение
  сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные.

1

35

Падежные
  окончания имён существительных 1-го склонения.

1

36

2-е склонение
  имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения.

1

37

3-е
  склонение имён существительных.

1

38

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

1

39

Именительный и
  винительный падежи имён существительных.

1

40

Падежные
  окончания имён существительных в родительном падеже

1

41

Падежные
  окончания имён существительных в родительном и дательном падежах.

1

42

Падежные
  окончания имён существительных в творительном и предложном падежах

1

43

Правописание
  безударных окончаний имён существительных во всех падежах

1

44

Контрольный
  диктант № 4.«Падежные
  окончания имён существительных »

1

45

Работа над
  ошибками, допущенными в контрольном диктанте и сочинении. Морфологический
  разбор имени существительного как части речи.

1

46

Склонение
  имён существительных во множественном числе

1

47

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в именительном и
  родительном падежах.

1

48

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в дательном,
  творительном, предложном падежах.

1

49

Контрольный
  диктант № 5.«Имя
  существительное».

1

50

Повторение и
  обобщение знаний по разделу «Имя существительное».
  Проект «Говорите правильно».

1

Имя прилагательное (19 ч)

51

Значение
  и употребление имён прилагательных в речи. Словообразование имён
  прилагательных. Число имён прилагательных

1

52

Общее
  представление о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода и их
  падежных окончаниях. Начальная форма имени прилагательного.

1

53

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный
  падеж

1

54

Правописание
  окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном и
  родительном падежах.

1

55

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный
  падеж.

1

56

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный и
  винительный падежи

1

57

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и
  предложный падежи

1

58

Правописание
  падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода

1

59

Р.р.Сочинение-рассуждение
  по репродукции картины В.А.Серова «Мика Морозов». Проект «Имена
  прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке А.С.Пушкина».

1

60

Склонение имён
  прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительный
  падежи

1

61

Склонение имён
  прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный, дательный,
  творительный, предложный падежи

1

62

Склонение имён
  прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный
  падежи

1

63

Правописание
  имён прилагательных во множественном числе

1

64

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи

1

65

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи.

1

66

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи.

1

67

Р.р.Составление
  устного сообщения по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

1

68

Контрольный
  диктант № 6.«Имя прилагательное».

1

69

Работа над
  ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Проверка выполнения заданий
  рубрики «Проверь себя».

1

Местоимения (8 ч)

70

Личные
  местоимения 1,2 и 3-го лица. Повторение. Роль местоимений в речи.

1

71

Изменение
  личных местоимений 1 -го и 2-го лица по падежам. Правописание
  местоимений.

1

72

Изменение по
  падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.
  Правописание местоимений

1

73

Правописание
  предлогов с местоимениями.

1

74

Р.р.Подробное
  изложение повествовательного текста.

1

75

Контрольный
  диктант № 7.«Местоимение».

1

Глагол (21 ч)

76

Значение
  глаголов в языке и речи. Роль глаголов в предложении.

1

77

Грамматические
  признаки глагола. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).

1

78

Неопределённая
  форма глагола.

1

79

Неопределённая
  форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме.

1

80

Изменение
  глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа
  глаголов.

1

81

2-е лицо
  глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

1

82

Р.р.Сочинение
  по репродукции
  картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода».

1

83

1 и 2 спряжение
  глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

1

84

I и II спряжение глаголов будущего
  времени.

1

85

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

86

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

87

Возвратные
  глаголы(общее
  представление).

1

88

Правописание
  возвратных глаголов.

1

89

Правописание
  возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

1

90

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

1

91

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

1

92

Упражнения
  в определении спряжений глагола.

1

93

Подробное (или
  сжатое) изложение повествовательного текста.

1

94

Контрольный
  диктант № 8.«Глагол».

1

95

Работа над
  ошибками, допущенными в диктанте и при выполнении грамматического задания.
  Обобщение по теме «Глагол».

1

96

Р.р.Изложение
  повествовательного текста.

1

Повторение (6 ч)

97

Язык.
  Речь. Текст.

1

98

Предложение
  и словосочетание.

1

99

Лексическое
  значение слова.

1

100

Состав
  слова.

1

101

Части
  речи.

1

102

КВН «Знатоки
  языка».

1

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоселовская школа»
Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ «Новоселовская школа»)
ОКПО 00793621; ОГРН
1159102010308;ИНН9109008830/КПП910901001
ул. Гагарина, дом 36, с.
Новоселовка, Симферопольский район, Республика Крым, 297550
тел. (3652) 33-42-26, e-mail: school_simferopolsiy-rayon22@crimeaedu.ru

Лист корректировки
рабочей программы

Предмет   Русский
язык  класс  4

Ф.И.О.
учителя      Фазылова ЛенияраАйдеровна

Четверть**

Количество

Причина

Корректиру
ющие

Даты

Итого

проведенных
  уроков

несоответст
вия

мероприятия*

резервных или

проведено

в соответствии с

дополнительных

уроков

КТП

уроков

план

факт

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Итого за

учебный

-----

год

Выводы о
  выполнении программы:

Учитель________________________
  (__________________________)

Подпись

И.О.Ф.

Примечания:
*За счет
интенсификации учебного процесса (сокращения резервных часов рабочих программ,
часов, отведенных на обобщение, повторение и систематизацию учебного материала,
слияния близких по содержанию тем уроков, использование блочно-модульной
системы занятий, самообразования учащихся и т.п.) или проведения дополнительных
уроков (даты этих уроков указываются в соответствующих ячейках справа)
В 10-11 классах
указываются полугодия (самостоятельно произвести соответствующие изменения в
первом столбике).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КТП по русскому языку 4 кл.docx

alt: А.С.Пушкина». 1 60

alt: Контрольный диктант № 8.«Глагол»

title: КТП по родному языку (русскому)


extracted_text:
Консультация
«Организация центров
по нравственно-патриотическому воспитанию в группах ДОУ»
Старший воспитатель – Володченкова
О.А.
Воспитание у дошкольников
чувства патриотизма - задача сложная и длительная. Любовь к семье, близким, детскому
саду, стране имеет большое значение в развитии полноценного будущего гражданина.
В какой бы стране не рос ребенок, все свои чувства он связывает с теми местами,
где родился и вырос: с детским садиком, куда пошел еще совсем малышом, со школой,
где освоил азы знаний, со своим двором и улицей. Для воспитания чувства любви к
Родине, к своему родному городу воспитатели вместе с родителями могут оформить патриотические
уголки в детском саду своими руками.
Задачи воспитателя в развитии патриотизма
Патриотические уголки
в детском саду помогают зародить и развивать это чувство. Основные направления работы
воспитателя по патриотическому воспитанию: воспитать толерантное отношение к другим
народам и людям различных национальностей; сформировать духовно-нравственное отношение
ребенка к семье, стране, природе родного края; воспитать у дошкольника чувство собственного
достоинства. Развитие у дошкольников чувств патриотизма, гражданственности может
быть успешным только в том случае, если воспитатель детсада будет хорошо знать историю
своего города, страны и сможет донести эти знания до ребенка.
Цели создания патриотического уголка
В современных условиях,
когда происходят постоянные изменения в обществе, воспитание патриотических чувств
– наиболее актуальное направление работы дошкольного заведения с воспитанниками.
Для полноценной реализации системы воспитания патриотизма у дошкольников в ДОО,
развития их активности и познавательного интереса в этом направлении необходимо
создать предметно-развивающую среду. Оформление патриотических уголков в детском
саду, направленное на ознакомление детей с историей родного города, с государственными
символами страны, с русскими народными промыслами, поможет педагогам в развитии
у детей любви к Родине, к ее традициям и достижениям. Благодаря материалам, представленным
в уголке, у детей развивается интерес и уважение к семье, труду людей, трудовым
и гражданским подвигам известных людей города и страны.
Принципы организации патриотического
уголка.
1. Принцип информативности
(наличие и многообразие дидактического и информационного материала).
2. Принцип стабильности
и динамичности (создание уголка на длительный срок, с регулярно вносимыми изменениями,
в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения).
3. Принцип открытости
(возможность добавлять необходимые элементы, а так же убирать ненужные).
4. Принцип вариативности
(совмещение нескольких блоков по патриотическому воспитанию в одной зоне).
5. Принцип интеграции
(возможность использования материала во время образовательной деятельности в других
областях).
Образовательные материалы патриотического
уголка
1. Социально-нравственное
воспитание (семья, семейные традиции и праздники, ближайшее окружение, генеалогическое
древо, взаимодействие со сверстниками, родной дом, детский сад).
2. Ознакомление с малой
Родиной (родной город (село) и его улицы, природа, транспорт, архитектура, достопримечательности
родного города, символика и гимн, люди города, стихи и рассказы о городе (селе).
3. Приобщение к народной
культуре (русские игрушки, предметы старины, изделия декоративно-прикладное искусства,
русская -народная изба, национальные костюмы, народные праздники, древняя Русь,
фольклор).
4. Ознакомление с Родным
краем (символика, животный и растительный мир, достопримечательности, исторические
особенности).
5. Ознакомление с Родной
страной : символика, гимн, карта страны, животный и растительный мир, промышленность
и сельское хозяйство, национальные праздники и обычаи ,достопримечательности, Великая
отечественная война,. Наша планета Земля (модель земного шара, национальности)
Главные атрибуты.
Основные атрибуты,
которые должны содержать патриотические уголки в детском саду:
Фото или портрет президента
России – размещается либо по центру уголка, либо слева.
Гимн – символ нашей
страны, представляет собой музыкально-поэтическое произведение. Обычно представляется
в виде текстового варианта и вывешивается на стенде, также должна быть музыкальная
версия для прослушивания.
Герб – является государственным
символом, представляет собой щит четырехугольной формы, на нем изображен коронованный
двуглавый орел, держащий в лапах державу и скипетр. На груди орла – изображение
Георгия Победоносца, убивающего змея.
Флаг России – полотно
ткани, которое имеет прямоугольную форму и состоит из трех полос различных цветов:
белой – означает чистоту и мир; синий – символ постоянства и веры; красный – энергия,
сила и кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В уголке флаг может быть
представлен в виде полотна большого размера, закрепленного на стене, или как флаг
маленького размера, стоящий на подставке.. Правильно оформленные патриотические
уголки в детском саду позволят привлечь внимание детей к изучению своей страны,
дадут возможность подобрать материал, основываясь на интересах детей, наладить совместную
работу педагогов с детьми и их родителями
Материалы, размещенные
в уголке, должны освещать основные направления по патриотическому воспитанию и могут
включать в себя направления: «Моя семья», «Мой родной край», «Народные обряды и
промыслы», «Москва – столица России», «Кто такие защитники Отечества?»
Критерии оценки патриотических уголков
1. Логика размещения
материала
2. Эстетичность оформления
3. Наполняемость учебным
и демонстрационным материалом (пособия, иллюстрации, игры, коллекции картинок или
открыток)
4. Соответствие материала
возрасту детей
5. Творческий подход
педагога в оформлении уголка

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основная цель работы
в младшем дошкольном возрасте - ознакомление с ближайшим окружением.
 1.В уголке размещен
материал по социально- нравственному воспитанию:
·
взрослые
люди – родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид - иллюстрации, тематические
папки, дидактические игры;
·
семья
- подбор иллюстраций, тематических папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности
показывающих взаимоотношения членов семьи - заботливое отношение, совместные действия;
·
дом,
в котором ты живешь, - фотографии, иллюстрации разных архитектурных строений, различающихся
по размеру, внешнему виду, материалу, назначению;
·
ребенок
и сверстники – подбор иллюстраций, тематические папки о детях - девочки, мальчики,
игры детей, дети в разных ситуациях, дети трудятся, занимаются и т.д.;
·
эмоциональные
состояния - тематические папки, иллюстрации, иллюстрации, показывающие различные
эмоциональные состояния взрослых и детей;
·
поведение
детей – тематические папки, иллюстрации, дидактические игры, книги, рассказывающие
о правилах поведения детей в общественных местах, иллюстрации по типу» Хорошо-плохо»
так можно делать, а так нельзя», этикет.
2. Материал для знакомства
детей с «малой родиной» (детским садом, близлежащими улицами. родным городом) –
фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток, альбомов, тематических папок, различные
макеты- группы, детского сада, улицы или микрорайона, на котором расположен детский
сад.
3.Материал по приобщению
детей к истокам русской народной культуры – предметы старины, русские игрушки (различные
куклы-закрутки из соломы, ткани разных видов, ниток, кожи и т.д.; куклы из деревянных
чурбаков, обереги), предметы народного декоративно – прикладного искусства (матрешки,
дымковские игрушки, городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка, работа по дереву
и пр., куклы в национальных костюмах.
4.Художественная литература
по фольклору (песни, потешки, сказки и т.д.)

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Работа ведется по направлениям:
моя семья, мой детский сад, мой город и его достопримечательности, знаменитые земляки,
приобщение к истокам русской культуры.
1.В уголке пополняется
материал по социально-нравственному воспитанию: семейные праздники и традиции, художественная
литература нравственной тематики
2.Материал для знакомства
детей с «малой родиной» - детским садом, близлежащими улицами, родным селом, его
знаменитыми жителями, достопримечательностями, его транспортом, архитектурой, профессиями,
характерными для жителей села. Сравнение понятий «город-село». Это могут быть фотоматериалы,
иллюстрации, альбомы, подбор открыток, тематических папок, различные макеты- группы,
детского сада или микрорайона, в котором расположен детский сад. Могут быть представлены
материалы об истории возникновения города. Животный и растительный мир,
3.Материал по приобщению
детей к истокам русской народной культуры – предметы старины, русские игрушки, предметы
народного декоративно-прикладного искусства , различные макеты ( крестьянские избы,
комнаты- горницы, крестьянского подворья), куклы в национальных костюмах, дидактические
игры по теме.
4.Художественная литература
по фольклору
– сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.
5.Элементы государственной
символики
– флаг, герб.
6.Элементы областной
символики
– флаг, герб.
7.Элементы муниципальной
символики -
флаг, герб промышленных предприятий.
8.Материал для ознакомления
с защитниками Отечества-
подбор иллюстраций, тематические папки.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные направления
работы - краеведение, ознакомление с родной страной, государственной символикой,
историческим прошлым России, организации жизни детей по народному календарю
1.
Моя
семья –
семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему «Герб моей семьи», «Генеалогическое
дерево».
2.
Родной
город
– иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы: «История возникновения
города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки», «В годы Великой
Отечественной войны», «Наше духовное наследие», «Достопримечательности», «Архитектура»,
«Спорт», подбор стихов о городе, карта города, символика города (флаг, герб).
3.
Мой
край –
символика области, карта области, материал, знакомящий детей со славой и достижениями
области (города области, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство).
4.
Родная
страна
– карта России., природные зоны нашей страны, народы населяющие страну, промышленность
и сельское хозяйство), символика (герб, флаг, гимн, портрет президента
5.
Защитники
Отечества
– иллюстрации, тематические папки на тему «Наши предки – славяне». «Богатыри земли
русской». «Великая Отечественная война», «Война 1812 года», «Российская армия».
Фотоматериал «Памятники воинской славы». Художественная литература и дидактические
игры по теме: макеты (древняя крепость, военная техника и т.п.)
6.
Приобщение
к истокам русской народной культуры – иллюстрации и тематические папки по темам
«Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма»,
«Народные праздники и гулянья, «Народный календарь», предметы старины, русские игрушки,
предметы народного декоративно-прикладного искусства, куклы в национальных костюмах,
дидактические игры по теме.
7.
Духовно-нравственное
воспитание
– материал, дающий детям первоначальное представление о православии.
8.
Художественная
литература по фольклору (сказки,
былины, предания)
9.
Великие
соотечественники
– портреты, художественная литература, рассказывающая о великих соотечественниках,
прославлявших Россию.
10.
Наша
планета земля
– глобус, детская карта мира. Художественная литература, иллюстрации, тематические
папки, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях
, профессиях, характерных для той или иной страны
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В УГОЛКЕ
Воспитатели, планируя
работу по патриотическому воспитанию, могут делить материал по блокам: «Моя семья»,
«Мой любимый город», «Моя родина - Россия». Каждая тема изучается с использованием
бесед, дидактических игр, экскурсий, игр-бесед, игр-инсценировок. Работа в уголке
ведется от наиболее близкого и понятного для детей (семья, детсад) к более сложному
(страна, город). После ознакомления с материалами в уголке с детьми проводятся спортивные
праздники, посвященные защитникам Отечества, изучаются русские потешки, поговорки,
пословицы, воспитывается у детей потребность в народной музыке, сказке. Основная
цель таких занятий – развить у детей понимание красоты языка, русской природы, чувство
гордости за свою Родину. Только постоянная и планомерная совместная работа работников
ДОУ и родителей позволит развить у дошкольников чувство патриотизма, гражданского
сознания, толерантного отношения к людям других наций и народов. Правильное оформление
патриотических уголков в детском саду этому только поможет.

file_name: Консультация%20Организация%20центров%20по%20нравственно-патриотическому%20воспитанию.docx