extracted_text:
Установлення
ціни на товар
Ціноутворення
на різних типах ринків. Економісти
розрізняють чотири типи ринку, кожному з яких притаманні певні принципи
ціноутворення:
1. Ринок чистої вільної
конкуренції.
2. Ринок
монополістичної конкуренції.
3.
Олігополістичний ринок.
4. Ринок чистої
монополії.
Ринок чистої
вільної конкуренції характеризується
трьома умовами:
♦ наявністю
великої кількості продавців та покупців, ні один з яких не впливає на рівень
поточних ринкових цін;
♦ наявністю
однорідних та взаємозамінних конкуруючих товарів;
♦
відсутністю цінових обмежень.
В умовах вільної
конкуренції продавець, з одного боку, не в змозі запросити ціну вище ринкової,
тому що покупці можуть вільно придбати будь-яку необхідну їм кількість товару
за цією ринковою ціною, а з іншого боку — не може встановити ціну нижче
ринкової, оскільки може продати все, що потрібно, за існуючою ринковою ціною.
Тому при розширенні обсягів виробництва фірма, як правило, ціну не змінює.
Зв'язок між попитом та ціною для даного ринку подано на рисунку 12.

Рис. 12. Зв'язок між
попитом та ціною на ринку вільної конкуренції

Як приклад ринку
вільної конкуренції можна назвати міжнародні ринки пшениці, лісу, цінних
паперів, руд кольорових металів.
Ринок
монополістичної конкуренції складається
з безлічі покупців та продавців, які здійснюють угоди не за єдиною ринковою
ціною, а в широкому діапазоні, наявність якого пояснюється можливістю продавців
пропонувати покупцям різні товари, які відрізняються один від одного не тільки
фізичними характеристиками, якістю, оформленням, але й споживацькими
перевагами. Покупці, відчуваючи різницю у пропозиціях товару, готові й платити
за них по-різному. Крім того, щоб виділитися чимось, окрім ціни, продавці намагаються
розробити різні пропозиції для різних споживацьких сегментів, користуються
практикою присвоєння товарам марочних назв, рекламою та методами особистих продаж.
В обстановці монополістичної конкуренції виробники формують ціну на вироблену
ними продукцію, враховуючи структуру попиту, ціни конкурентів, витрати
виробництва.
Олігополістичний
ринок складається з невеликої
кількості продавців, товари яких можуть бути як однорідними та взаємозамінними,
так і відмінними один від одного.
В умовах
олігополістичної конкуренції застосовуються в основному дві стратегії
ціноутворення. Одна з них — "слідування за лідером". Необхідно
зазначити, що абсолютне лідерство може бути досягнуто лише тоді, коли фірма
має безперечні переваги над конкурентами за одним із двох параметрів: або за
обсягом випуску, або за рівнем витрат.
Ще одна цінова
стратегія, яка широко використовується в олігополії, — координація дій при
встановленні ціни, коли фірма калькулює витрати виробництва за
уніфікованими статтями, а потім додає певну норму прибутку. При цьому ціни
всіх фірм (компаній) під впливом ринкових факторів змінюються в одному напрямку
та в однаковому співвідношенні.
Ринок чистої
монополії — це ринок, де
господарює один продавець.
На даному ринку
продавець-монополіст володіє порівняно великою свободою при встановленні цін,
проте оптимальний рівень ціни визначається, виходячи з попиту на свою
продукцію. Тому цінові стратегії будуються за принципом цінової
дискримінації, тобто проведення цінової політики, спрямованої на обмеження
доступу на ринок іншим продавцям
або покупцям. Дискримінаційні ціни існують у таких формах:
♦
диференціація за групами покупців;
♦
диференціація за варіантом товару або послуги;
♦
диференціація за територією;
♦
диференціація за часом;
♦ стратегія
множинних цін;
♦ стратегія
сегментації ринку та її окрема політика — демпінг.
Енциклопедичний
словник бізнесмена дає таке визначення демпінгу: демпінг — бросовий
експорт, вивіз товарів із однієї країни в іншу за цінами більш низькими, ніж
усередині країни або на світовому ринку.
У таблиці 1.
наведена узагальнена характеристика існуючих типів ринків з визначенням
особливостей кожного типу за основними показниками.
Таблиця
1. Типи ринків, конкуренції та їх характеристика

Характеристики

Тип
ринку,
тип конкуренції

Кількість
фірм у
галузі та
їх розмір

Товар

Контроль за цінами

Умови
входу у
галузь, на
ринок та
виходу

1 Вільна конкуренція

більше 30-40 маленьких фірм

однорідний, подекуди стандарти-зований

відсутній

перешкоди відсутні

II Монополістично конкуренція

від 8-12 до 30-40 невеликих фірм

диференційований, але входить до групи замісників

незначний або зовсім відсутній

відносно легкі

III Олігополістична конкуренція

від 2 до 10 великих фірм

однорідний, стандарти-зова ний або диференційований

незначний, але з урахуванням реакції конкурентів; має місце
  можливість зговору

ускладнені або зовсім важкі при наявності таємного зговору

IV Чиста монополія

одна досить велика фірма

унікальний, немає близьких замісників

значний з боку монополіста

вхід — блоковано

В реальній же
економічній ситуації дуже важко спостерігати будь-який із указаних типів ринку
в його чистому вигляді. Для визначення закономірностей ціноутворення необхідно
знати, аналізувати та прогнозувати співвідношення попиту та пропозиції на даний
час і наступний період.
Слід наголосити,
що фармацевтичний ринок України на межі 1998-2000 р.р. знаходиться в стадії
переходу від монополістичного ринку до олігополістичного, що ставить на перше
місце конкурентні ціни препаратів-аналогів, їх фармакотерапевтичну та
фармакоекономічну ефективність, а також платоспроможність споживачів
лікарських засобів. Порядок ціноутворення. Ціноутворення — складний та
багатоетапний процес, який можна подати у такому вигляді (рис.13.):

Рис. 13.Етапи процесу ціноутворення

Будь-яка
організація (фірма) повинна чітко визначити для себе, чого вона хоче досягти за
допомогою маневрування цінами, яка мета ціноутворення? У теорії маркетингу та
його практичній реалізації у вигляді певної цінової політики виділені три
основні цілі ціноутворення:
♦
забезпечення виживання фірми;
♦
збільшення або максимізація прибутку;
♦ утримання
ринку (рис.14.).
Слід підкреслити,
що мету "забезпечення виживання (збуту) "фірма вибирає у
випадках, коли:
♦ ціновий
попит споживачів еластичний;
♦ фірма
бажає досягти максимального зростання обсягу збуту та збільшення сукупного
прибутку шляхом зниження доходу з одиниці товару;
♦ фірма
передбачає, що збільшення обсягу реалізації скоротить відносні витрати
виробництва та збуту;
♦ низькі
ціни лякають конкурентів;
♦ існує великий ринок споживання.

Рис. 14. Можливі цілі цінової політики

Інша з можливих
цілей цінової політики — збільшення прибутку, має такі різновиди:
♦
установлення фірмою стабільного доходу за кілька років, який повинен
відповідати розміру середнього прибутку;
♦
розрахування збільшення прибутку у зв'язку зі зростанням вартості
капіталовкладень;
♦ прагнення
швидкого отримання первісного прибутку у випадках, коли:
а) фірма не
впевнена у сприятливому розвитку бізнесу;
б) фірмі не
вистачає грошових коштів.
Ціль, яка
базується на утриманні ринку, полягає в збереженні фірмою:
♦ існуючого
становища на ринку;
♦
сприятливих умов для своєї діяльності.
Тут головне для
фірми — ретельно стежити за ситуацією на ринку, а саме: динамікою цін, появою
нових товарів, діями конкурентів.
Цілі
ціноутворення аптечних закладів відтворюються в таких завданнях:
♦ затвердження
іміджу;
♦
організація торгівлі (стимулювання просування товару);
♦ зростання
та розвиток;
♦ отримання
оптимального прибутку на інвестований капітал.
Перелічені
завдання не є взаємовиключаючими. Як правило, при встановленні цін на будь-який
даний момент використовують їх поєднання. За умов конкуренції сьогодні
важливо пам'ятати, що стратегія ціноутворення повинна бути гнучкою і
динамічною, передбачати різні завдання для різних типів продукції, у міру необхідності
її потрібно змінювати так, щоб вона відбивала зміни в загальній структурі
маркетингу аптеки.
Отже, завдання
аптеки — "бути або професійним фармацевтичним підприємством торгівлі,
аптекою з продажу широкого асортименту лікарських засобів, або чимось середнім
поміж ними". Оформлення приміщення аптеки, послуги, що надаються, та інші
фактори створюють імідж, який відповідає завданню даної аптеки. Оскільки ціни
відображають справжній характер аптечного закладу, його цінова стратегія
повинна відповідати загальному бажаному іміджу та завданню цієї аптеки.
Найбільш яскравим прикладом того, як здійснюється ціноутворення з метою
створення іміджу, є аптека, яка реалізує продукцію зі знижкою. Ціни в такій
аптеці повинні бути досить низькими, щоб розвивати та підтримувати бажаний
імідж. Спеціалізована торгівля та низькі ціни можуть стати основною частиною
рекламної політики.
Необхідність
координації всіх елементів маркетингу можна спостерігати на прикладі конфлікту
між рішеннями стосовно цін і бажаним іміджем аптеки. Надмірне захоплення
низькими цінами може вступити у протиріччя з іміджем практики аптеки, яка у
своїй діяльності робить акцент на додаткові послуги, наприклад, професійне
консультування, клінічне обслуговування та ін. Аналогічним чином, реалізація
товару за високоприбутковими цінами вступає у протиріччя з іміджем аптеки, що
торгує зі знижками.
У свою чергу
організація торгівлі (стимулювання руху товару) є одним із важливих завдань
ціноутворення в роздрібному бізнесі. Цінова стратегія та реклама можуть
використовуватися для організації руху товару в аптеці. Проте якщо поставлено
завдання зберегти високі обсяги реалізації товару за рахунок спеціальних
цінових стимулів принципово важливо для аптеки, щоб загальна вартість, яка
встановилася, товарів та послуг, що надаються, задовольняла клієнтів. Ціноутворення
з метою стимулювання руху товарів, як правило, включає використання найбільш
конкурентоспроможних категорій цін у поєднанні зі спеціальними стимулами. Для
створення додаткового руху товарів можна використовувати варіанти цінової
стратегії, які не передбачають переоцінку конкретних продуктів. Наприклад, це
знижка для покупця, який вперше відвідав дану аптеку або придбав покупку, а
також інші спеціальні пільги одноразового характеру та обмежені додатки.
При цьому
визначення ціни з метою подальшого зростання та розвитку справи, як правило,
здійснюється за допомогою використання \помірних або високодохідних категорій
цінової націнки. Основним завданням є отримання чистого прибутку, який можна
інвестувати у додаткові товарно-матеріальні запаси, модернізацію або розширення
підприємства. Генерування достатнього обсягу чистого прибутку потребує більш
високих темпів товарообігу, більш високих цін на товари або додаткового обсягу
продажу.
І, нарешті,
завданням будь-якого підприємства є отримання максимально високого прибутку.
Але для аптеки це не завжди досягається через можливість виникнення етичних та
професійних конфліктів. Замість цього
метою більшості аптек є отримання оптимального прибутку на інвестований
капітал. Безумовно, "оптимальний" — термін суб'єктивний, а
оптимальний прибуток на інвестований капітал — певна сума, яка задовольняє
власника або акціонера. Розміри прибутку на інвестований капітал можна
підраховувати різними способами: наприклад, по відношенню до загальної вартості
власності, власного капіталу, товарно-матеріальних запасів. Звичайно, для
отримання та підтримки розмірів оптимального прибутку на інвестований капітал
необхідно використовувати цілу низку стратегічних підходів щодо ціноутворення.
Загальні завдання
ціноутворення можна ідентифікувати і застосовувати протягом певного періоду
часу, проте слід пам'ятати, що не існує єдиної цінової стратегії для всіх
товарів у цілому. Як уже зазначалося, потрібно дати оцінку характеристикам
попиту на кожний лікарський засіб або фармакотерапевтичну групу. Це робиться
для того, щоб правильно визначитись щодо цінової націнки, тобто застосувати
конкретну стратегію ціноутворення.
Наступний етап
установлення ціни — визначення попиту дуже важливий і відкладати або усувати
його не можна, через те що практично неможливо розрахувати ціну, не вивчивши
попит на даний товар.
На величину
попиту фармацевтичних товарів впливають різні фактори, серед яких можна
виділити головні:
♦
захворюваність населення;
♦ потреба у лікарських засобах;
♦ наявність
або відсутність аналогів;
♦
конкурентоспроможність лікарських засобів;
♦ ціна на
препарат та його аналоги;
♦
платоспроможність потенційних споживачів лікарських засобів;
♦
споживацькі звички.
Слід пам'ятати,
що попит визначає верхній рівень ціни, яку фірма може встановити. Нижній же її
(ціни) рівень визначають загальні витрати (постійні та змінні) виробництва.
Отже, аналіз витрат виробництва як етап ціноутворення — вагомий у
загальному процесі встановлення ціни.
Не менш важливим
маркетологи і економісти вважають і етап ціноутворення, який полягає у аналізі
цін конкурентів. Для цього проводяться порівняльні купівлі, внаслідок яких
здійснюється аналіз цін, товарів та їх якості.
Отримана
інформація, як правило, використовується фірмами як вихідна для власних цілей
ціноутворення та визначення свого місця серед конкурентів.
На етапі вибору методу
ціноутворення фірма використовує одну з стратегій, заснованих на:
♦ витратах;
♦ попиті;
♦
конкуренції.
Стратегія
ціноутворення, заснована на витратах, базується на трьох методах:
♦
собівартість плюс прибуток;
♦ отримання
норми прибутку;
♦ аналіз
беззбитковості.
У практиці
встановлення роздрібних цін на готові лікарські засоби часто застосовується
метод "собівартість плюс прибуток", тобто встановлення націнки на
оптову ціну лікарського засобу.
Ціна на ліки
екстемпорального приготування в умовах аптеки формується за методом
"отримання норми прибутку", тобто у прейскуранті "Тарифи на
виготовлення ліків в умовах аптеки" попередньо запланований показник
рентабельності, що забезпечує аптеці прибуток від приготування екстемпоральних
ліків.
Слід підкреслити,
що всі методи ціноутворення, засновані на витратах, мають один загальний
недолік: вони не враховують, що ціна може впливати на обсяг продажу.
Якщо
вищезазначені методи стратегії ціноутворення, заснованої на витратах,
потребують певних математичних розрахунків, то стратегія ціноутворення,
заснована на попиті, не обмежується ними. Ця стратегія базується на
сприйнятті клієнтами цінності того, що вони отримують, заплативши визначену
ціну.
Ціноутворення,
засноване на попиті, передбачає використання одного із таких методів:
♦
заснований на думці споживачів;
♦
престижних цін;
♦
неокруглених цін;
♦ цінових
ліній;
♦ цінового
лідерства;
♦
"зняття вершків з ринку" та проникнення на ринок;
♦ пакетного
ціноутворення.
Метод,
заснований на думці споживачів передбачає, що відпускна ціна виробника товару плюс націнка на неї повинна
складати ціну, яку очікують виробник та збутова ланка, і в змозі заплатити
споживач.
У свою чергу, метод
престижних цін показує, що для споживача висока ціна означає високу якість.
Метод
неокруглених цін користується
популярністю з основної причини: для споживачів на рівні підсвідомості 4,99
набагато менше 5,00, і ця цифра здається більш наближеною до 4, ніж до 5.
Метод цінових
ліній грунтується на
використанні однакової ціни для всіх товарів асортиментної групи, а метод
цінового лідерства передбачає вибір однієї асортиментної групи (цінового
лідера) та встановлення для неї такої ціни, яка незначно покриває витрати.
Метод
"зняття вершків з ринку" і проникнення на ринок застосовується, як правило, для встановлення
цін на новий товар.
У цьому випадку
часто використовується й метод "пакетного ціноутворення". При
його застосуванні продаж кількох товарів або послуг здійснюється за сумарною
ціною.
Третя стратегія —
ціноутворення, залежне від конкуренції сприяє установленню цін:
♦ вище
ринкових, передбачаючи, що більш висока ціна означає більш високу якість,
престиж або краще місце розміщення продавця;
♦ нижче
ринкових, мета яких — збільшення обсягу реалізації порівняно з конкурентами;
♦ на рівні
ринкових, тобто на рівні цін конкурентів.
На заключному
етапі ціноутворення — установленні кінцевої ціни спеціалістам слід
звертати увагу на такі умови:
♦ ціна
повинна враховувати психологічне сприйняття покупцем товару фірми;
♦ для
багатьох споживачів єдина інформація про якість товару міститься в ціні;
♦ у
покупців переважають симпатії до неокруглених цін;
♦ ціну, що
призначається, слід перевіряти на відповідність ціновому образу фірми,
здійснюваній ціновій політиці;
♦ необхідно
прогнозувати реакцію конкурентів на ціну, що пропонується.
На практиці етап
установлення кінцевої ціни не є кінцевим, тому що на ринок та рівень збуту впливає
багато факторів, які постійно змінюються, і внаслідок цього у фірми виникає
необхідність управління цінами.
Головними
інструментами управління цінами є:
♦ внесення відповідних змін до прейскуранта;
♦
контракти;
♦ система
знижок, яка представлена:
а) торговою
знижкою;
б) знижкою за
кількість купленого товару;
в) знижкою за
готівкову оплату;
г) сезонною
знижкою;
д) географічною
знижкою.

alt: III Олігополістична конкуренція від 2 до 10 великих фірм однорідний, стандарти-зова ний або диференційований незначний, але з урахуванням реакції конкурентів; має місце можливість зговору ускладнені…

alt: ♦ контракти; ♦ система знижок, яка представлена: а) торговою знижкою; б) знижкою за кількість купленого товару; в) знижкою за готівкову оплату; г) сезонною знижкою; д)…

title: Установлення ціни на товар


extracted_text:
Практические работы №№29, 30
Организация форумов,
общие ресурсы в сети Интернет,
использование тестирующих систем в учебной
деятельности в локальной
сети образовательного учреждения. Настройка видео-веб сессий.
1.   Цель работы: выработать практические навыки работы
с форумами, регистрации, настройки и работы в системах

2.
Оборудование, приборы,
аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет, инсталляторы программ Skype, ICQ, интернет-браузер.
3.
Задание

Задание 1. Найти с помощью одной из поисковых
систем Интернета форумы
по следующим темам:
·
Компьютеры
·
Информатика
·
Информационные технологии в строительстве
·
Информационные технологии для механиков и т.п.
Зарегистрироваться на форуме.
Предложить на форуме обсуждение интересующего вас вопроса по теме форума.
Сохранить скрин окна форума в текстовом документе под именем ПР25.doc.

Задание 2.
Зарегистрироваться в системе ICQ, настроить систему, найти
в системе троих одногруппников, передать
им текстовые сообщения.

Задание 3. Зарегистрироваться в системе
Scype, настроить систему,
найти в системе трех одногруппников. Добавить их свои Контакты. Осуществить видео-звонок одному из них.
Выполнить видео-сессию с тремя одногруппниками одновременно.

5.   Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Описание порядка регистрации на форумах, в ISQ, в scype.
4.
Вывод по работе.

6.   Контрольные вопросы

1.
Какие формы общения в реальном времени
существуют в Интернете?
2.
Порядок регистрации в ICQ.
3.
Как добавить пользователя в ICQ?
4.
Как установить статус в ICQ?
5.
Порядок регистрации в Scype.
6.
Как осуществить настройку web-камеры в Scype?
7.
Как добавить пользователя в Scype?

7.   Литература

8.       Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова
Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2014
г.
9.       Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и социально-экономического
профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2014г.
10.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. –
М. – Бином. Лаборатория знаний, 2014г. – 246 с.: ил.
11.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. –
М. – Бином. Лаборатория знаний, 2014г.
12.   Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый
уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер,
2015г.
13.
Информатика и ИКТ. 11 кл.
Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер,
2015г.
14.
Энциклопедия школьной
информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014г.
15. http//www.informatika.ru;
16.   http//www.student.informatika.ru;
17.
http://mirgeo.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практические работы №№29, 30


extracted_text:
Поняття аудиторських доказів
Об'єктивна істина повинна бути підтверджена доказами. Докази, як свід- чить юридична практика, — це фактичні дані
(свідчення) про обставини, що мають значення
для прийняття правильного рішення.
Аудиторський доказ — це інформація,
отримана аудитором у процесі форму- вання
висновків, на яких базується аудиторська думка. До складу аудиторських дока- зів входять первинні документи та облікові записи, які є основою для складання фі- нансових звітів, а також підтверджена інформація з інших джерел.
Аудитор повинен отримати достатні та переконливі аудиторські докази з метою формування обґрунтованих висновків,
на основі яких базується його ду- мка.
Регулює це питання МСА 500, у якому сказано, що аудиторські докази — це інформація, отримана аудитором у
процесі формування висновків про дос- товірність фінансової звітності.
До аудиторських доказів належать первинні документи та бухгалтерські записи, які покладеш в основу фінансової
звітності, а також підтверджуюча ін- формація, отримана з інших джерел.
Аудитор повинен узгодити з керівництвом підприємства
або ж організації

графік надання йому необхідної інформації.
Кількість, види, терміни та джерела отримання такої інформації визнача- ються аудитором самостійно, зважаючи на
його професійне судження, рівень довіри
до системи внутрішнього тролю, загальної величини аудиторського ри- зику та завчань,
які він має вирішити.
Головними вимогами, яким повинні відповідати аудиторські дока- зи, мають бути:
Ø  достатність (критерій кількості аудиторських доказів);
Ø
відповідність або доречність (оцінка
якості аудиторських дока- зів,
їх переконливості щодо конкретного твердження та достові- рності).
Визначаючи види та джерела аудиторських доказів, аудитор повинен вра- ховувати необхідність забезпечення
оптимального співвідношення між вартіс- тю
їх отримання та їх необхідністю і корисністю для процесу аудиту. У випад- ку, якщо аудитор має обґрунтовані сумніви
щодо достовірності певної важливої статті
звітності, йому слід спробувати отримати необхідні додаткові аудиторсь- кі докази, незважаючи на вартість робіт,
якщо це допоможе встановити істину. Якщо
аудитору не вдасться отримати такі докази, він повинен відмовитися від висловлення думки про фінансову звітність.
Що нижчий рівень суттєвості помилок встановив аудитор та що більшим є аудиторський ризик,
то більшу кількість аудиторських доказів слід отримати.
Аудитор отримує аудиторські докази шляхом використання однієї або де- кількох процедур: перевірка записів або
документів, перевірка фактичної наяв- ності
активів, спостереження, запити та підтвердження, підрахунок, повторне виконання та аналітичні процедури. Про всі
виявлені факти порушення законо- давства
аудитор повинен негайно сповістити ревізійну комісію, вище керівниц- тво та отримати підтвердження про їх
поінформованість щодо зазначених фак- тів.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Поняття аудиторських доказів

alt: Кількість, види, терміни та джерела отримання такої інформації визнача- ються аудитором самостійно, зважаючи на його професійне судження, рівень довіри до системи внутрішнього тролю, загальної величини…

title: Поняття аудиторських доказів


extracted_text:
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 4
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ  ПРОЕКТНОГО И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ   6
МЕТОДИКА
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.. 11
ПРОЕКТЫ УЧАЩИХСЯ.. 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 22

Объект исследования ‑
процесс обучения физике в средней школе.
Предмет исследования
– технологии проектного и исследовательского  обучения в физике.
Цель исследования ‑
анализ,
поиск и теоретическое обоснование оптимальных форм и методов применения
технологий проектного и исследовательского обучения при изучении физики.
Методологическая база:
• философские,
психологические и педагогические концепции познания;
• дидактические
закономерности учебного познания;
• достижения и тенденции
развития общей и частной методики обучения.
Задачи исследования:
1.
Определить
сущность проектной и исследовательской  технологии в обучении.
2.
Изучить
тенденции развития применения проектной и исследовательской технологии в
обучении физике.
3.
Рассмотреть
возможность объединения проектной и исследовательской технологии а при обучении
физике.
4.
Проверить
эффективность использования объединенной проектной и исследовательской технологии
при обучении физике в средней школе.

ВВЕДЕНИЕ
Проектная деятельность как источник развития сферы образования и
разновидность профессионально-педагогической активности в истории культуры
формировалась достаточно длительный период. Первоначально проектирование тесно
вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид
деятельности. Философы рассматривали проектирование как один из механизмов
культуры, способствующий превращению человека в свободно творящее существо.
Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках
инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. На философском
уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности.
На деятельностном — как результат проектирования. Уже в работах Аристотеля, Т.
Мора, Т. Кампанеллы, Р. Оуэна представлены идеальные образы «новой породы людей».
Идеал выступает в данном случае как род проекта-цели, воплощающей представление
о совершенстве, а проектирование проявлялось на разных уровнях
жизнедеятельности общества как стремление активно вмешиваться в несовершенство
окружающего мира.
Этот метод более
четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение
после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой
установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских
школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач –
развития ученика. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения –
«Все изжизни, все для жизни».
В
разработку теории исследовательского обучения наибольший вклад внесли
американские ученые Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Паркхерст немецкий педагог Г.
Кершенштейнер, французкий педагог С. Френе, а также русские психологи и
педагоги В.И. Андреев, П.П. Блонский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер,
А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, И.Ф. Свадковский, М.Н. Скаткин и др.
К
настоящему времени нет общепринятого определения понятия «исследовательское
обучение». Исследовательским обучением можно назвать такой вид обучения, когда
изучение и усвоение знаний, умений и навыков осуществляется в процессе
исследовательской деятельности учащегося под руководством педагога. Есть и
такое определение рассматриваемого понятия: Исследовательское обучение — особый
подход к обучению, построенный на основе естественного стремления учащегося к
самостоятельному изучению окружающего мира.
Концепция
исследовательского обучения была разработана в трудах американского философа и
педагога Дж. Дьюи. По его утверждению, чужие слова и книги могут дать знания,
но воспитывают не они, а опыт. Он пишет о том, что призвание школы — не изымать
молодежь из окружающей деятельной среды и заставлять изучать сведения о том,
как познавали мир другие люди, она должна давать возможность для проявления
стремлений к освоению мира, для интеллектуальной инициативы ребенка. Он считал,
что в процессе обучения надо исходить из четырех основных детских инстинктов:
делания, исследовательского, художественного и социального. На основе этих
инстинктов развиваются интересы ребенка; используя их, школа может превратить
обучение в продуктивный и увлекательный процесс. Для этого обучение должно быть
организовано так, чтобы учащийся оказывался в позиции исследователя.
Таким
образом, можно сделать вывод, что несмотря на современное разделение технологий
проектного и исследовательского обучения, они являются неразрывными частями
друг друга и работа учащихся над проектом не может  быть без проведения даже
какого либо самого малого исследования.

ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ  ПРОЕКТНОГО
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Проектный
метод обучения
Основные
принципы метода проектного обучения — диалогичность, проблемность,
интегративность и контекстность.
• Диалогичность
предполагает вступление учащегося в диалог с собственным «Я» и с другими
участниками проекта — так раскрываются особенности личности.
• Проблемность
знаменует начало энергичной мыслительной работы, связанной с необходимостью
решения заданной ситуации.
• Интегративность
определяется наилучшим соединением давно сформировавшихся систем усвоения
знаний и правил обучения.
• Контекстность
подразумевает разработку проектов, близких к жизни учащихся, и осознание их
важности для общества.
Основная
цель проектного обучения — научить детей находить решения без вмешательства
взрослого. Учитель лишь мотивирует и направляет ребенка, в случае необходимости
подсказывает, где найти нужную информацию.
Кроме
основной, у метода проектного обучения есть и другие цели:
• создавать
мотивацию к обучению;
• привлекать
каждого члена группы к самостоятельной работе;
• совершенствовать
познавательные, организаторские, профессиональные и другие способности
учащихся;
• повышать
самооценку детей;
• развивать
системное, критическое и аналитическое мышление;
• учить
использовать полученные знания для решения, в т.ч. практических жизненных
задач.
Эффективность
проектного обучения заключается в том, что учащиеся мотивированы на
самостоятельную работу и поиск информации в разных источниках от библиотек до
интернета. Они учатся распределять время и работать с полученными данными,
организуют работу в группах и приобретают навыки коллективного или индивидуального
принятия решений.
Обязательное
условие создания проекта — существование четких представлений о конечном итоге
деятельности, об этапах работы над проектом и способах его реализации.

Проектная
     деятельность — одно из средств системно-деятельностного подхода,
     на котором основаны современные ФГОС.

Проекты
делятся на виды по шести разным основаниям:
1.
По содержанию:

Монопредметные —
     на базе одного предмета.
Межпредметные —
     в них объединяются знания разных предметов.
Надпредметные —
     основаны на изучении информации, не входящей в школьную
     программу.

2.
По основному методу:

Игровые,
     приключенческие — основой является ролевая игра
     по художественным произведениям или историческим событиям. Также
     это может быть имитация археологической или морской экспедиции.
     Финал, как правило, не запланирован.
Исследовательские,
     творческие — обладают четко поставленной целью и понятной
     структурой. Имеют много общего с научными исследованиями. Например,
     социологические опросы небольшой группы людей на важную
     для учеников тему.
Информационные,
     ориентированные на практический результат — обычно затрагивают
     темы, интересные участникам проекта. Примером может служить создание
     альбома или справочного материала, организация театральной
     постановки, очистка природных зон. Популярны международные проекты,
     поучаствовать в которых можно через интернет.

3.
По характеру координирования проекта:

С явной
     координацией — учитель активно включается в работу.
Со скрытой
     координацией — учитель лишь направляет и дает подсказки.
По включенности
     проектов в учебные планы:
Текущие —
     затрагивают учебное время.
Итоговые —
     помогают оценить, как материал усвоен учащимися.

4.
По продолжительности выполнения:

Мини-проекты —
     занимают один-два урока.
Средние
     проекты — от нескольких уроков до двух недель.
Долгосрочные
     проекты — от нескольких недель до нескольких месяцев.
     Обычно работа над ними проводится в свободные от занятий
     часы.

5.
По количеству участников:

Индивидуальные —
     работает один ребенок.
Групповые —
     вовлечены несколько учеников.
Коллективные —
     затрагивает учащихся нескольких классов или всей школы.

Исследовательский
метод обучения
Исследовательский
метод обучения предполагает самостоятельное прохождение учениками всех этапов
эксперимента вплоть до анализа полученных результатов.
Цели
исследовательского метода обучения:

приобщения
     воспитанников к процессу получения новых знаний;
освоения детьми нестандартных
     форм познавательной деятельности;
обучения
     пользованию практическими материалами, монографической, учебной и
     нормативной литературой, статистическими данными, а также сетью Интернет;
выработки умения
     работы с компьютером и его основными программами;
в предоставлении
     школьникам возможности публичных выступлений, вступлений в полемику,
     доводя до слушателей свою точку зрения и обоснованно склоняя аудиторию к
     принятию выдвинутых идей.

Среди
основных целей использования исследовательского метода обучения находится также
развитие у детей следующих умений:

нахождения и
     формулировки научной проблемы;
актуализации
     противоречий;
определения
     объекта, а также предмета исследования;
выдвижения
     гипотез;
планирования и
     проведения эксперимента;
проверки гипотезы;
формулировки
     выводов;
определения границ
     и сфер применения полученных во время исследования результатов.

Каждый из
учебно-исследовательских методов обучения предполагает проведение работы в
различных направлениях.
При этом
вся она может быть дифференцирована по цели, изучаемому объекту, месту и
времени проведения и т.д. Так, различают:
Исследования
по цели. Они бывают инновационными, то есть предполагающими получение новейших
научных результатов, а также репродуктивными, то есть ранее кем-то полученными.
Исследования
по содержанию. С одной стороны они подразделяются на теоретические и
экспериментальные, а с другой - на естественнонаучные и гуманитарные. Первые из
таких исследований осуществляются при проведении учениками собственных
экспериментов и наблюдений. Вторые производятся при изучении и дальнейшем
обобщении материалов и фактов, которые содержатся в различных источниках.
Помимо этого, по своему содержанию учебные исследования подразделяются на
моно-, межпредметные, а также надпредметные. При использовании первых из них
ученики получают навыки и умения в пределах только одного научного направления.
Межпредметные исследования способны решить поставленную задачу при привлечении
знаний по нескольким дисциплинам. Надпредметные работы учеников выходят за
рамки тех учебных планов, которые имеются в образовательном учреждении.
Исследования
по методам проведения. Например, по физике они могут быть калориметрическими,
спектральными и т.д.
Исследования
по месту, а также по времени их проведения. В этом случае они бывают
внеклассными или урочными.
Исследования
по продолжительности бывают долговременными, проводимыми на протяжении
нескольких лет или месяцев, среднесрочными (несколько недель или дней) и
краткосрочными (урок или определенная его часть).
Анализируя
приведенные выше сведения, опять-таки можно сделать вывод о непосредственной
схожести и идентичности двух рассмотренных выше технологий обучения и самое
главное о необходимости их комплексного применения в учебном процессе.
Рассмотрим
применяемую мной методику проектно-исследовательской технологии индивидуального
обучения учащихся.

МЕТОДИКА
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В своей
педагогической деятельности я стараюсь использовать проектно-исследовательский
метод обучения для учащихся заинтересованных в изучении физики.
Именно
заинтересованность в изучении различных физических явлений, процессов,
механизмов и приборов является основной движущей силой данного процесса.
В начале
изучения физики (7 класс) использую «Метод кратковременных фронтальных проектов»,
который заключается в создании собственных моделей по таким например темам как:
«Простые механизмы», «Сообщающиеся сосуды» и т.д. В результате проверки и
анализа созданных учащимися проектов выделяю наиболее перспективных учащихся
для предложения им на проектной неделе лицея более сложных и долговременных
проектов.
На начальном
этапе работы с проектом учащейся может иметь и оценку «удовлетворительно» по
учебному предмету «Физика». В процессе работы над проектом или последующими
проектами учащейся как правило, в итоге добивается хороших и отличных оценок по
данному предмету.
Проектно-исследовательская
деятельность учащихся это особая кропотливая работа с каждым из них, требующая
особого отношения и внимания.
Выработанные
мною принципы проектно-исследовательской деятельности учащихся:
1.     Коллектив проекта – не более 2 человек.
2.     Идея проекта принадлежит учащимся, роль учителя – организация
обсуждения, уточнение приоритетных задач.
3.     Самостоятельный выбор учащимися формы реализации проекта,
обязательно материальное воплощение (модель, действующий образец, демонстрация
и т.д.).
4.     Определение круга решаемых вопросов и масштаба поиска информации.
5.     Ориентация на межпредметный характер проекта.
6.     Определение контрольных точек выполнения проекта.
Стараюсь
нацелить учащихся на долгосрочные масштабные проекты, которые выполняются
достаточно длительное время, с последующей презентацией на различных
научно-практических конференциях и выставках.
Защита
своих проектов не только в родном лицее, но и на городских, областных,
межрегиональных и всероссийских конференциях дает учащимся уверенность в себе,
позволяет сделать выбор своей будущей профессией, побывать на различных научных
площадках страны.
Перечислю
основные успешные проекты выполненные учащимися нашего лицея:

ПРОЕКТЫ УЧАЩИХСЯ

Связь компьютерных
систем с использованием лазерных излучателей
Беляков
Юрий, ученик 11 А класса
Водянов Владислав, ученица
9А класса
Цели проекта:
1.        Изучить принципы
построения, возможности и области практического применения со-временных
лазерных систем связи.
2.        Изучить
теоретические основы распространения лазерного излучения в атмосфере.
3.        Разработать и
испытать модель лазерной системы связи  на основе вычислительной платформы
Arduino.
4.        Выработать
предложения по созданию и внедрению лазерных систем связи в новых об-ластях
науки и техники.
Объект работы:
1.        Персональные
компьютеры.
2.        Вычислительная
платформа Arduino.
3.        Сервоприводы.
4.        Лазерный модуль
650nm для Arduino.
5.        Приемники
лазерного излучения для Arduino.
Задачи проекта:
1.        Создание модели
лазерной системы связи на основе вычислительной платформы Arduino.
2.        Разработка
алгоритма наведения и модели  позиционирования и лазерного излучателя на
приемник лазерного излучения.
3.        Получение
экспериментальных данных по дальности и надежности связи.
4.        Анализ полученных
результатов и выработка предложений по внедрению.
Программа реализации
проекта:
1.        Подбор и изучение
теоретического материала.
2.        Изучение основных
теоретических положений по организации лазерной связи.
3.        Изучение систем
лазерной связи и их практического применения.
4.        Анализ
существующих проблем лазерных систем, поиск путей решения.
5.        Разработка модели
лазерной системы связи.
6.        Подбор
необходимого оборудования.
7.        Создание модели
лазерной системы связи.
8.        Проведение
испытаний, получение экспериментальных данных.
9.        Выработка
предложений для реализации в практических целях.

Автоматизированное
устройство фитоосвещения растений.
Аляев
Александр Олегович, ученик 8В класса
Авдеева
Кристина Юрьевна, ученица 9А класса
Актуальность проекта:
1.        Освещение растений
светом оптимальных длин волн обеспечивает макси-мальное поступление энергии для
фотосинтеза.
2.        Устройство
является автоматизированным, что позволяет экономить элек-троэнергию и
оптимально “досвечивать” растения в темное время суток.
3.        Использование
микроконтроллера и RGB-светодиодов обеспечивает любой спектральный состав
освещения в пределах спектральных характеристик используемых светодиодов.
Цели проекта:
1.   Разработать устройство автоматизированного фитоосвещения
растений.
2.   Разработать и апробировать различные режимы освещения
растений.
Задачи проекта:
1.   Подобрать оборудование.
2.   Изучить его возможности
и особенности.
3.   Протестировать
разработанное устройство.
Программа реализации проекта:
1.   Подбор и изучение теоретического материала по:
- влиянию спектра освещения на рост растений;
- вычислительной платформе «Arduino»;
2.   Подбор необходимого оборудования для создания вышеуказанного
устройства.
3.   Разработка электрической схемы и конструктивного исполнения
данного устройства.
4.   Разработка алгоритма функционирования устройства.
5.   Создание программного обеспечения для обеспечения
функционирования данного устройства.
6.   Тестирование устройства и программного обеспечения.
7.   Анализ результатов тестирования и выработка предложений для
реализации в практических целях.

Физические основы построения
модели
Роботизированной Волновой
Электрической Станции (РВЭС)

Дьячков Даниил
Александрович, ученик 9 «А» класса

Цель:
Создать модель волновой электростанции с
минимальной себестоимостью электроэнергии.
Задачи:
1.
Разработать
модель роботизированной волновой электростанции.
2.
Рассмотреть
физические основы предложенных преобразований волновой энергии.
3.
Произвести
предварительные расчеты энергоэффективности РВЭС работающий по принципу осциллирующего
водяного столба с конусными концентраторами.
4.
Разработать
3D модели волновых башен РВЭС.
Объект исследования:
Физические характеристики
волны.
Физика процесса
преобразования волновой энергии Мирового океана.
Предмет исследования:
Получение максимального
КПД при преобразовании волновой энергии в электрическую, с минимальными
технологическими затратами.
Актуальность выбранной
темы:
1.
Использование
природной энергии Мирового океана.
2.
Экологичность
проекта.
3.
Автоматизированное
управление работой электростанции.

Smart Aeroponics System
Роботизированная система
выращивания растений с использованием принципов аэропоники
Дьячков Даниил
Александрович, ученик 10А класса
Аляев Александр Олегович,
ученик 9В класса
Проблема:
В основном в продуктах тепличного
сектора аграрной промышленности не хватает витаминов и микроэлементов.
Современные знания в области агротехники позволяют исправить этот недостаток и
выращивать продукты с заранее заданным минеральным составом. Но при современных
способах выращивания продуктов ЭТО НЕ ВЫГОДНО!!! Это главная проблема, на
решение которой направлен наш проект.
Для решения выбранной
проблемы была создана роботизированная система выращивания растений, которая
работает по принципу аэропоники - Smart Aeroponic System.
Цель:
Создать устройство, которое
возможно внедрить в тепличный сектор аграрной промышленности, тем самым решив
проблему продуктов низкого качества.
Создаваемое устройство
должно обеспечить выращивание высоко качественного продукта, с такой же (или
более высокой) рентабельностью что и существующие промышленные теплицы.
Задачи:
1.        Добиться
максимальной автономности функционирования теплицы.
2.        Обеспечить
минимальную стоимость устройства и себестоимость выращивания растений.
3.        Уменьшить сроки
созревания продуктов без потери качества.
Общий принцип работы теплицы
заключается в чередовании идеальных условий для ускоренного роста растений и
стрессового воздействия для провоцирования синтеза витаминов. Выработка
витаминов в растениях подробно описана в научной статье«Содержание витаминов в
зависимости от условий» А.А. Нечипоровича, члена-корреспондента АН
СССРhttp://lsdinfo.org/soderzhanie-vitaminov-v-zavisimosti-ot-uslovij/

Physical
Experiment with Augmented Reality Smart Education
Физический Эксперимент с Дополненной
Реальностью Умного Образования

Аляев Александр Олегович,
ученик 10А класса

Цель:
Определить основные принципы
внедрения дополненной реально-сти в школьный физический эксперимент.
Разработать устройства, для демонстрации физического эксперимента с
использованием в них элементов дополненной реальности.
Задачи:
1.        Изучить основные
принципы построения и применения систем до-полненной реальности.
2.        Рассмотреть
варианты использования дополненной реальности при проведении физического
эксперимента.
3.        Разработать
несколько вариантов физического эксперимента с ис-пользованием дополненной
реальности.

Фигуры Хладни
Из прошлого в настоящее.
Кравчук Анна, ученица 9
класса
Цели работы:
1.
Получить с помощью звуковых волн фигуры
Хладни,
2.
Проверить, как меняется картина
распределения узлов и пучностей сыпучего материала от частоты звуковой волны.
3.
Рассмотреть образование фигур Хладни
различными сыпучими материалами.
Задачи:
1.
Собрать и проанализировать информацию о фигурах Хладни.
2.
Провести ряд опытов по получению фигур Хладни.
3.
Проанализировать результат.
Актуальность данной работы заключается
в том, что на примере образования фигур Хладни, можно ярко проиллюстрировать
такой раздел физики как «Механические колебания и волны», заинтересовать
учащихся интересными физическими экспериментами.
Живя в мире, наполненном звуками, мы редко задумываемся, что же
такое звук и какое влияние он оказывает на нас. А в окружающем нас пространстве
беззвучно перемещаются «немые» волны различной частоты. Природой человеку дан слуховой
аппарат. Звук он слышит, а увидеть звуковые волны не может. Визуализация
звуковых волн является одним из красивейших зрелищ, которые можно увидеть
своими глазами при помощи экспериментов.
Создание энергоэффективной
приточно-вытяжной вентиляции
с рекуперацией тепловой
энергии для
 индивидуального
использования

Ткаченко Даниил, ученик 10А
класса
Актуальность проекта:
Приточно-вытяжная вентиляция
с рекуперацией тепловой энергии для  ин-дивидуального использования (далее
Рекуператор), позволяет повысить энергоэффективность, решить проблему
энергосбережения в квартире или в частном доме.
Удаляемый воздух несет в
себе большой запас тепловой энергии, подмешивание его в поток наружного,
позволяет повысить температуру приточного воздуха, тем самым снизится требуемая
мощность нагревательного элемента. Рекуператорные установки играет большую роль
в жизни человека, ведь с установкой пластиковых окон отсутствует вентиляция, а
в связи с этим развиваются некоторые болезни.
Цель проекта:
Создать рекуператор для
решения проблемы проветривания в помещении.
Задачи проекта:
-Изучить особенности
рекуперации тепла.
-Создать макет рекуператора
со своей конструкцией.
Программа реализации проекта
1.        Подбор и изучение
теоретического материала о рекуперации тепла.
2.        Теоретический
расчет энергоэффективности рекуператора.
3.        Разработка
вариантов конструкции рекуператора.
4.        Поиск необходимых
материалов и оборудования для создания макета.
5.        Изготовление
рекуператора.
6.        Тестирование
полученного изделия.

Анализ и расчет
бактерицидных рециркуляторов облучателей
воздуха
Кравчук Анна Дмитриевна,
ученик 10А класса
Аляев Александр Олегович,
ученик 11А класса

Цель исследования:
Изучить принцип работы бактерицидного рециркулятора воздуха, рассмотреть
порядок расчета его эффективности работы и дать рекомендации по изготовлению
данного устройства собственной конструкции.
Задачи:
1.
Изучить
принцип работы бактерицидных рециркуляторов-облучателей воздуха.
2.
Произвести
расчет эффективности данных устройств.
3.
Разработать
на основе проведенного расчета экспериментальный образец устройства для
применения в нуждах лицея.
Основными методами
исследования являются:
-
работа с научной литературой;
-
поиски анализ информации в сети Интернет;
-
практическая работа по созданию прибора ультрафиолетовой очистки
воздуха.

Изготовление и калибровка
датчика температуры для модели автономного роботизированного многофункциональногомодульного
транспортного средства, изучения и обслуживания водоемов малой глубины на
основе робототехнического комплекта Lego Mindstorms EV3
Королева София, ученица 6 класса
Цель:
Изготовить
датчик температуры для использования с микропроцессорным блоком LEGO MINDSTORMS
Education EV3, в модели роботизированного водного транспортного средства.
Задачи:
1.
Изучить
технические данные микропроцессорного блока LEGO MINDSTORMS Education EV3 и
штатного датчика температуры.
2.
Подобрать
полноценную замену штатного датчика температуры.
3.
Разработать
конструкцию датчика с учетом погружения в воду.
4.
Произвести
калибровку датчика температуры и обеспечить вывод информации в стандартных
единицах (градусах Цельсия).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как
показывает практика проектно-исследовательской деятельности в лицее, к
сожалению не все учащиеся могут заниматься таким родом деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность в первую очередь требует от учащихся
достаточно больших затрат времени. Во-вторых  наличия заинтересованности в этой
сфере, ну и кроме того высокого уровня самодисциплины, который необходим для
правильного распределения своего свободного времени от учебы.
Одной из
основных проблем в проектно-исследовательской деятельности учащихся является
самостоятельная работа во всех ее аспектах, это и поиск информации и написание
описательной части, создание презентации и т.д. Несмотря на раннее приобщение к
сети Интернет, на первоначальном этапе учащиеся испытывают достаточно большие
трудности с поиском информации, ее анализом и сортировкой. В большинстве случаев
можно говорить о нехватке «пытливости ума».
Как видно
из перечня проектов годовой костяк проектно-исследовательской группы составляет
3-5 человек, с постоянной ротаций в связи с окончанием школы и началом изучения
физики.
Результатом
проекто-исследовательской деятельности учащихся является:
1.     Повышение успеваемости (не только по физике, но и по большинству
предметов).
2.     Осмысление метапредметного характера окружающего мира.
3.     Осознанный выбор следующего места учебы и будущей профессии.
4.     Активная жизненная позиция.
5.     Продолжение проектно-исследовательской деятельности в ВУЗе.
Таким образом,
подводя итог, можно констатировать следующее:
1.     Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность по
предмету должно осуществляться сразу же по началу изучения предмета.
2.     Первые шаги в проектно-исследовательской деятельности - простые
фронтальные кратковременные проекты по отдельным темам (наприме: «Простые
механизмы», «Сообщающиеся сосуды» и т.д.).
3.     Отбор учащихся по результатам выполнения простых проектов для
выполнения более сложных и долговременных.
4.     Участие как можно в большем числе городских, региональных и
всероссийских конференциях и выставках.
Эффективность
проектно-исследовательского обучения заключается в том, что учащиеся
мотивированы на самостоятельную работу и поиск информации в разных источниках
от библиотек до интернета. Они учатся распределять время и работать с
полученными данными, организуют работу в группах и приобретают навыки
коллективного или индивидуального принятия решений.Все проекты уникальны и
оригинальны, направлены на решение конкретных задач.
Приоритетное
условие успеха — мотивированность учащихся, их заинтересованность и понимание
важности подобной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектно исследовательское обучение.docx

alt: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: МЕТОДИКА ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: Создание модели лазерной системы связи

alt: Физические основы построения модели

alt: Physical Experiment with Augmented


extracted_text:
1-вариант

2-вариант

1.Вычислите :
  (1,2-2,7):5    :

  а) 0,3 ; б) -0,3 ; в) 0,5 ; г) другой ответ.

1.Вычислите :
  (1,7-2,7):5    :
а)
  -0,2 ; б) 0,2 ; в) 0,5 ; г) другой ответ.

2.Найдите
  значение выражения : ( х+у) ,

  при  х=0,5; у=-1,3 :

  а) -0,8 ; б) 0,8 ; в) 1,8 ; г) -1,8 .

2.Найдите
  значение выражения : (х+у) ,

  при  х=0,6; у=-1,4 :

  а) 0,8 ; б) -0,8 ; в) 2,0 ; г) -2 .

3.При каких
  значениях переменной не

  имеет смысл выражение :    .

  а) х=-3 ; б) х=3 ; в) х=0 ; г) другой

  ответ.

3.При каких
  значениях переменной не

  имеет смысл выражение :    .

  а) х=2 ; б) х=-2 ; в) х=0 ; г) другой

  ответ.

4. Запишите в виде
  выражения :

  а) произведение  суммы чисел a и b  и

  разности чисел  x и y ;

  б) разность произведения чисел a и b

  и числа  у ;

  в) частное суммы чисел x и y и числа а.

4. Запишите в виде
  выражения :

  а) произведение  разности чисел a и b  и

  суммы чисел  x и y ;

  б) сумма произведения чисел a и b

  и числа  у ;

  в) частное числа а и разности чисел x и

  y .

5.Запишите  в виде
  двойного неравенства :

  а) х больше или равно15 и меньше 18 ;

  б) у больше 30 и меньше 40 ;

  в) а больше или равно 100 и меньше

  или равно 200 .

5.Запишите  в виде
  двойного неравенства :

  а) х больше 5 и меньше или равно 8 ;

  б) у больше 10 и меньше 20 ;

  в) а больше или равно 18 и меньше

  или равно 25 .

6.Замените
  выражение тождественно

  равным , используя распределительное

  свойство умножения :

  -0,2·(3х-2у+10а)

6.Замените
  выражение тождественно

  равным , используя распределительное

  свойство умножения :

  -0,3·(2х-3у+10а)

7.Упростите
  выражение и найдите его

  значение:

  5х+2-8х-9 , при х=0,1.

7.Упростите
  выражение и найдите его

  значение:

  4х+3-7х-10 , при х=0,1.

file_name: К.р.Тождества.docx

title: Контрольная работа . тождества . 7 класс.


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце
тэкст на рускай мове (прыкладна палову друкаванай старонкі) і выканайце
наступный заданні:
Ужинали в сумерках. Над деревней стояла прозрачная тишь. Крошечная мошкара, роившаяся в воздухе, рождала еле слышный гуд. В
жалких тельцах этих мошек обитала столь
слабая жизнь, что соприкосновение с любой стихией, более жёсткой, чем воздух, было для них гибельно: садясь на руку или на лоб
Валькову, они умирали раньше, чем он успевал
прихлопнуть их ладонью. В деревне все уже спали, рыбакам ночью опять выходить на лов, и жизнь в Вязниках замирала рано.
Лишь в двух окнах вдовы горел керосиновый свет. Валькова радована их
обособленность, отдельность, словно они жили сейчас
друг для друга, в сговоре против остального мира. Но не такой он был человек, чтобы
с тихой благодарностью принять скромный дар судьбы: добрую и чистую близость
молодой женщины, доверчивый разговор. (Ю. Нагибин)

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Вячэралі ў
змярканні. Над вёскай стаяла празрыстая ціша. Малюсенькая машкара, якая раілась
ў паветры, нараджала ледзьве чутны гуд. Жаласныя целы  гэтых мошак насяляла
гэтак слабае жыццё, што судотык з любой стыхіяй, больш цвёрдай, чым паветра,
быў для іх згубны: садзячыся на руку або на ілоб Валькову, яны паміралі раней,
чым ён паспяваў прыстукнуць іх далонню. У вёсцы ўсе ўжо сышлі, рыбакам уначы
зноў выходзіць на лоўлю, і жыццё ў Вязніках замірала рана. Толькі ў двух вокнах
удавы гарэла газавае святло. Валькова радавала іх адасобленасць, асобнасць,
нібы яны жылі зараз адзін для аднаго, у змове супраць астатняга свету. Але не
такі ён быў чалавек, каб з ціхай падзякай прыняць сціплы дарунак лёсу: добрую і
чыстую блізкасць маладой жанчыны, даверлівую гутарку. (Ю. Нагібін)
б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;
Аканне: стаяла, раілась,
нараджала, уначы
Яканне: змярканні, насяляла,
паспяваў, святло
Дзеканне: ледзьве, садзячыся,
выходзіць, адзін, падзякай
Цеканне: ціша,
целы, прыстукнуць, выходзіць, адасобленасць, асобнасць,
супраць, ціхай, прыняць, сціплы, блізкасць
Прыстаўныя галосныя: ілоб
Падаўжэнне зычных: змярканні,
жыццё, далонню, жыццё
Асіміляцыя па мяккасці: змярканні,
цвердай, паспяваў, Вязнікі, сціплы
Аглушэнне звонкіх зычных на канцы
слова: гуд, ілоб, зараз
Зацвярдзелыя зычныя:  вячэралі,
празрыстая, ціша, нараджала, жыццё, чым, садзячыся,
жылі, чалавек, чыстую, жанчыны

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Стыхія

Заданне
2. Зрабіць графічны марфемны аналіз 5 самастойных
часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

1.ціша

2.згубны

3.прыстукнуць

4. уначы

5.двух
Заданне
3. Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10
самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

1.прыстукнуць
пры + стукнуць (прыставачны спосаб утварэння)

2.выходзіць
вы + ходзіць (прыставачны спосаб утварэння)

3.жаласныя
         жаль + н (суфіксальны спосаб утварэння)

4.
чутны        чуць + н (суфіксальны спосаб утварэння)

5.машкара
     мошка + ар (суфіксальны спосаб утварэння)

6.Сышлі
         с + ішлі (прыставачны спосаб утварэння)

7.газавае
  газ + ав (суфіксальны спосаб утварэння)

8.змова
 з + мова ( прыставачны спосаб утварэння)

9.падзякаваць
па + дзякаваць (прыставачны спосаб утварэння)

10.
Малюсенькая         малы + юс + еньк (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне
4. Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і
вызначце іх тып скланення.
Змярканне – другое
скланенне
Вёска – першае
скланенне
Ціша – першае
скланенне
Машкара – першае
скланенне
Паветра – другое
скланенне
Гуд – другое
скланенне
Цела – другое
скланенне
Мошка – першае
скланенне
Жыццё – другое
скланенне
Судотык – другое
скланенне
Стыхія – першае
скланенне
Паветра – другое
скланенне
Рука – першае
скланенне
Ілоб – другое
скланенне
Далонь – трэцяе
скланенне
Рыбак – другое
скланенне
Лоўля – першае
скланенне
Акно – другое
скланенне
Удава – першае
скланенне
Святло – другое
скланенне
Адасобленасць –
трэцяе скланенне
Асобнасць – трэцяе
скланенне
Змова – першае
скланенне
Свет – другое
скланенне
Чалавек – другое
скланенне
Падзяка -  першае скланенне
Падарунак – другое
скланенне
Блізкасць – трэцяе
скланенне
Жанчына – першае
скланенне
Гутарка – першае
скланенне

Заданне
5. Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з
назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца (у пачатковай форме). Вызначце разрад
прыкметнікаў.
Празрыстая ціша –
якасны
Малюсенькая
машкара – якасны
Жаласнае цела –
якасны
Слабае жыццё –
якасны
Стыхія  больш
цвёрдая – якасны
Газавае святло –
адносны
Астатні свет –
якасны
Ціхая падзяка –
якасны
Сціплы дарунак –
якасны
Добрая і чыстая
блізкасць – якасныя
Маладая жанчына –
якасны
Даверлівая гутарка
– якасны

Заданне
6. Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце
іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне
7. Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой
яны пададзены. Вызначце спражэнне дзеяловаў.
Вячэралі  - першае
спражэнне
Стаяла - першае
спражэнне
Раілась - другое
спражэнне
Нараджала - першае
спражэнне
Насяляла - першае
спражэнне
Быў - першае
спражэнне
Паміралі - першае
спражэнне
Паспяваў - першае
спражэнне
Прыстукнуць -
першае спражэнне
Сышлі - другое
спражэнне
Выходзіць - другое
спражэнне
Замірала - першае
спражэнне
Гарэла  - другое
спражэнне
Радавала -
першае спражэнне
Жылі - першае
спражэнне
Прыняць - першае
спражэнне

Заданне
8. Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від
сувязі праведзеных словазлучэнняў.
1.
Празрыстая ціша – дапасаванне
2.
Малюсенькая машкара – дапасаванне
3.
Газавае святло – дапасаванне
4.
Ціхай падзякай – дапасаванне
5.
Чыстую блізкасць – дапасаванне
6.
Раілась у паветры – кіраванне
7.
Нараджала гуд – кіраванне
8.
Прыстукнуць далонню – кіраванне
9.
Выходзіць на лоўлю – кіраванне
10.
Дарунак лёсу - кіраванне

Заданне
9. Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце)
паводле структуры. Для простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу
выражэня галоўных членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу
сувязі.
1) Вячэралі ў
змярканні.
2) Над вёскай
стаяла празрыстая ціша.
3) Малюсенькая
машкара, якая раілась ў паветры, нараджала ледзьве чутны гуд.
4) Жаласныя целы
гэтых мошак насяляла гэтак слабае жыццё, што судотык з любой стыхіяй, больш
цвёрдай, чым паветра, быў для іх згубны: садзячыся на руку або на ілоб Валькову,
яны паміралі раней, чым ён паспяваў прыстукнуць іх далонню.
5) У вёсцы ўсе ўжо
сышлі, рыбакам уначы зноў выходзіць на лоўлю, і жыццё ў Вязніках замірала рана.
6) Толькі ў вокнах
удавы гарэла газавае святло.
7) Валькова радавала
іх адасобленасць, асобнасць, нібы яны жылі зараз адзін для аднаго, у змове супраць
астатняга свету.
8) Але не такі ён
быў чалавек, каб з ціхай падзякай прыняць сціплы дарунак лёсу: добрую і чыстую
блізкасць маладой жанчыны, даверлівую гутарку. (Ю. Нагібін)

1)Сказ просты
аднасастаўны, выказнікавы, безасабовы;
2) Сказ просты,
двухсастаўны;
3)Сказ складаны,
бяззлучнікавы;
4)Сказ складаны,
складаназалежны;
5) Сказ складаны,
складаназлучаны;
6) Сказ просты
двухсастаўны;
7) Сказ складаны,
складаназлучаны;
8) Сказ складаны,
складаназлучаны.

Заданне
10. Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце
свой выбар.
Мастацкі стыль маўлення.
У тэксце прыводзіцца вобразнае апісанне з’яў, прадметаў, падзей.
Тып маўлення – апісанне.
Тэкст змяшчае ў  сабе дакладную слоўную перадачу уражанняў,  апісанне дзеянняў і
падзей у іх істотных прыкметах.

alt: Аканне: ст а яла, р а ілась, нар а джала, ун а чы

alt: Блізкасць – трэцяе скланенне

alt: Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў

alt: М. (аб) паўтары лыжках Заданне 7

alt: Нараджала гуд – кіраванне 2

title: Белорусский язык. Вариант 2


file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

title: Healthy life (8 grade)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Малокрасноярская основная образовательная школа
с. МалокраснояркаКыштовского района Новосибирской области

САМОАНАЛИЗ
педагогической деятельности учителя технологии
Мальцевой Ольги Владимировны

2015 год
Я, Мальцева Ольга Владимировна, работаю
учителем технологии в 5 – 8 классах в МКОУ Малокрасноярская ООШ–1год.
Преподаю  в сельской основной школе, где
обучаются дети в основном со средним уровнем обученности и обучаемости. (Приложение
№ 1)
Работаю по государственной программе
Министерства образования и науки Российской Федерации для5-8 классов
общеобразовательных учреждений, реализующей стандарты первого и второго
поколения.(Приложение № 2) Количество часов соответствует учебному плану
школы.
В условиях рыночной экономики с ее
жесткими требованиями к общетрудовым и профессиональным качествам работника
неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно,
выполнять любую работу качественно и в срок, обладает для этого требуемыми
знаниями и навыками. Поэтому в наше время актуально формирование свободной
социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с
использованием системного личностноориентированного подхода к процессу обучения
и воспитания.
 Постоянно занимаюсь самообразованием,
которое осуществляется по плану: изучение сборника нормативных документов по
технологии Федерального компонента государственного стандарта образования,
федерального базисного учебного плана и программ по технологии, методической
копилки, опыта работы методического объединения, газеты «Первое сентября» на
сайте http://1september.ru. и др. Совершенствую владение ИКТ, систематически
знакомлюсь с материалами сайтов  Интернета и методической копилки учителей.
С 2014 года работаю над темой самообразования: «Личностноориентированный
подход на уроках технологии».
        Главная цель моей
деятельности: помочь обучающемуся открыть самого себя, показать мир
существующий не только вокруг, но и внутри каждого.   Для осуществления
поставленной цели выполняются следующие задачи:
-
использование новых элементов технологий, способствующих повышению
мотивации обучающихся в овладении предметом технологии, трудовыми навыками на
разных ступенях обучения;
-
развитие личности обучающихся посредством реализации учебного и
воспитательного потенциала предмета «технология»; - создание благоприятных
условий для развития личности.
         Укоренившиеся интересы и
склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного
личностного и профессионального самоопределения школьников. Главное, чтобы дети
получили практические навыки, знания и умения, компетентности, которые они
смогут применить уже сейчас, а не в будущем.
Внутри личностно-ориентированного образования, как
направления в педагогической науке и практике, нет однородности и единодушия в
определении меры развития субъективности и саморазвития школьника.
Успех обучения возможен тогда, когда
изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и
познавательные особенности ребенка.
                Анализ
      различных       подходов       к      пониманию      личностно-
ориентированного обучения позволил мне
занять собственную научную позицию: под личностно-ориентированным обучением
понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность обучающегося и
личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие
личности, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения
учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе
которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и
учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей
мыслительных и поведенческих стратегий обучающихся.
По мнению И.С. Якиманской, одним из ведущих принципов
личностноориентированного обучения является проблемное изложение учебного
материала. Обучая по обязательным учебным программам сочетаю фронтальные,
групповые и индивидуальные задания для повышения качества и развития каждого
обучающегося, при таком сочетании успешно развивается познавательная
активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его
возможностей и способностей. Обеспечиваю связь обучения с жизнью на уроках
технологии, использую наиболее эффективные виды самостоятельной работы, делаю
процесс обучения динамичным, дифференцированным и активным. Дифференциация обучения
через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития
индивидуальности, а не для ее изначального становления, так как этих формах она
не возникает, а лишь реализуется
 Строю обучение на основе познавательного опыта детей, их
способностей и интересов, предоставляя им возможность реализовать себя в
познании, в учебной деятельности и в учебном поведении, считаю первостепенным
научить их способам мышления в учебной деятельности, обеспечивая тем самым их
интеллектуальное развитие.
Считаю, что обучающийся в конце урока,
построенного на основе личностно-ориентированного подхода, будет в состоянии
ответить на вопрос, чему он сегодня научился, чего он не мог ещё сделать вчера.
С моей точки зрения в этом заключается большая ценность личностно-ориентированного
подхода к обучению в школе.
Одним из условий формирования
самоопределяющейся личности является существование образовательного
пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически
вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Я строю
такое пространство учебной деятельности при активном участии своих обучающихся.

На уроках создаю атмосферу
доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого школьника в
работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего
урока. Методы организации взаимодействия обучающихся друг с другом всё активнее
входят в жизнь школы. Введение этих методов способствует накоплению учащимися
социального опыта общения.
По каждой изучаемой теме у меня
накоплены разноуровневые задания, тесты, практические и контрольные работы. В
целях повышения познавательной активности практически на каждом уроке
практикуются «Минутка эрудита», «Обо всем понемногу», когда обучающиеся готовят
очень короткие сообщения об интересных фактах, не встречающихся в учебнике.
 В своей работе использую различные виды деятельности
обучающихся на уроке: проектная, практическая, игровая, исследовательская и
другие.  Поддерживаю положительный эмоциональный настрой урока, провожу разные
физминутки для релаксации, а это способствует развитию познавательного интереса
к предмету. К каждому уроку отбираю и разрабатываю главные вопросы содержания,
определяю рациональную методику. Стараюсь исключать из урока факторы,
приводящие к нарушению здоровья детей. Поэтому применяю в своей работе
различные валеологические приемы. Применяю основные правила лечебной
педагогики.
Всегда обращаюсь к обучающимся только по имени, так как
уважительное отношение к ребенку как к личности должно закладываться с детства.
Такое отношение не принижает его в глазах сверстников, других учителей, а,
наоборот, передает уважительное отношение к нему как к равноправному члену
общества.
Считаю, что предмет «Технология» дает возможность
школьникам творческого самопроявления, дети проявляют познавательный процесс к
предмету.
Порой научить шить, вышивать значительно труднее, чем
решать алгебраические задачи. Поэтому я систематически и терпеливо приучаю
девочек координировать свои движения, работая двумя руками; учу организовывать
свое рабочее место так, чтобы не совершать лишних движений; учу рациональным
приемам выполнения различных операций. Я всегда помню, что переучивать сложнее,
поэтому сразу обучаю правильно держать инструменты, неукоснительно выполнять
правила безопасности труда и санитарно-гигиенические требования.
Обучение на уроке стараюсь организовать
в атмосфере доброжелательности и целеустремленности. Материалы к уроку подбираю
так, чтобы создать ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знанию, от
неумения к умению.
В начале года провожу входные диагностические работы, в
конце— итоговые. Анализируя результаты контрольных работ, можно проследить
общую картину об изменениях в знаниях, умениях и навыках. Данная система работы
позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.
Чтобы не сдерживать обучающихся в развитии и сгладить
продолжительное отрицательное воздействие сенсорно-обедненной среды, подбираю
дифференцированные задания, позволяющие одинаково продвигаться вперед и
сильным, и слабым обучающимся. Дифференцирую задания по степени оказания помощи
школьникам со стороны учителя, по степени их самостоятельности при выполнении
задания. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности
школьников возрастала, а доза помощи снижалась. Для подобной дифференциации в
своей практике использую образцы выполнения заданий, памятки-опоры,
памяткиалгоритмы.
Стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к
предмету.   Подбираю яркие, интересные примеры с точки зрения восприятия конкретных
учеников, чтобы побудить интерес. Включаю в урок игровой момент, исторический и
занимательный материал. Вовлекаю как можно раньше обучающихся в процесс
постановки цели урока для формирования ценностно-смысловой компетенции. У
каждого ребенка формирую как можно более точный и понятный образ конечного
результата, так как если он отсутствует, то теряется интерес к обучению.
Применяю взаимоопрос, когда обучающиеся опрашивают друг
друга :задают друг другу дополнительные вопросы, если отвечающий затрудняется
при ответе, то отвечает задающий.
Систематически повышаю свой профессиональный уровень:
прохожу курсы повышения квалификации, приобретаю новинки методической
литературы, использую Интернет-ресурсы для подготовки уроков и расширения
кругозора, участвую в вебинарах. (Приложение № 3)
Организую проведение предметной недели «Неделя технологии».
(Приложение № 4). Совместно с коллегами провожу Неделю психологии в
школе. (Приложение № 5)
        Принимаю участие в методической
работе школы, оказываю помощь обучающимся при подготовке выступлений на
мероприятиях, олимпиадах всероссийского, школьного и муниципального уровня. (Приложение
№ 6)         За активную деятельность с учащимися отмечена благодарностями
и дипломами. (Приложение № 7)
        Участвую в оформлении школы,
совместно с обучающимися оформили стенд «Очумелые ручки». (Приложение № 8). Участвую
в мастер-классах сети Интернет. Создала личные страницы на порталах «Инфоурок»
и «Видеоуроки», на которых размещаю собственные методические разработки. (Приложение
№ 9). Веду работу по внедрению в образовательный процесс электронного
дневника «Дневник.ру». Являюсь участником проекта «Школа цифрового века» в сети
Интернет.
       Участвую в различных образовательных
конкурсах, имею поощрения за педагогическую и общественную деятельность. (Приложение
№ 10)

___________       _______________________

file_name: Самоанализ.pdf

администрации

group: Педагогика

title: Самоанализ педагогической деятельности учителя технологии


extracted_text:
Технологическая
карта  организованной учебной деятельности
средняя группа
№ 2

Тема:
«Золотая осень». Рассматривание репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»
Задачи:
1. познакомить детей с новой техникой рисования – эстамп (печати листьями), закрепить
умение детей аккуратно использовать краску при работе

2. развивать фантазию, творческие способности, мелкую моторику рук

3.закрепить знания детей об осени, осенних приметах

4. воспитывать интерес к процессу рисования.
Оборудование: тонированные альбомные листы, краски, гуашь, баночки с
водой, восковые мелки, ватные палочки, клеёнки, салфетки, кисточки,
осенние листики, репродукции картины
И.Левитана «Золотая осень», муз. П.И. Чайковский – Времена года. Октябрь

Предварительная
работа: Наблюдение за осенней природой, рассматривание деревьев, разучивание
стихов об осени, чтение художественных произведений. Рассматривание репродукции
картины Левитана «Золотая осень», а также эскизов и иллюстраций с изображением
различных деревьев осенью, сбор листьев на прогулке.

Этапы
  деят-ти

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Ивационно-побудительный

Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое
  у нас сейчас время года?
Назовите ее приметы?

А вам нравится осень?
  Чем? А чем не нравиться?
Осенью немного
  холодает, но еще тепло. Солнце ярко светит. Дожди идут редко. Листья на
  деревьях начинают менять окраску. В садах и парках еще цветут цветы.  В
  такую пору многие люди испытывают радость, любуясь красотой окружающего мира.
  Как приятно в это время гулять по дорожкам парка или в лесу! Листья шуршат
  под ногами. А какой чудесный воздух! Чем он пахнет?
Воспитатель:
  ребята, послушайте стихотворение З.Федоровской:
Осень на опушке
Краски разводила,
По листве тихонько
Кистью проводила.
Пожелтел орешник,
И зарделись клены,
В пурпуре осинки,
Только дуб зеленый.
Утешает осень:
- Не жалейте лета!
Посмотрите – роща
Золотом одета.
посмотрите на
  картину И.Левитана «Золотая осень». Наверное, именно такую картину описал
  поэт в своем стихотворении. А какого цвета эта осень?
Воспитатель:
  ребята, а какое настроение вызывает у вас это время года радостное или
  грустное?

Осень.
Похолодало, листья пожелтели, начали
  опадать; пошли дожди, птицы собираются улетать в теплые края.
Ответы и рассуждение детей.

Осенью пахнет опавшей листвой,
  кострами, грибами, осенней свежестью.

жёлтая, красная, оранжевая, лиловая,
  розовая.
ответы детей

Организа-ционно-поисковый

Не правда ли,
  осенью очень красиво. Как будто добрый волшебник раскрасил все вокруг яркими
  красками. Сегодня я предлагаю вам самим стать волшебниками и нарисовать
  волшебную осеннюю картину. А почему волшебную? А потому, что рисовать мы
  будем необычным способом - эстамп. Что это такое? Это отпечатывание, с каких
  – либо форм, в данном случае с листьев, на бумагу. А как же мы это будем
  делать? Берем клееночку. Кладем на неё наш лист и покрываем его краской с
  помощью кисти. Затем окрашенной стороной осторожно кладем на наш лист бумаги,
  прижимаем салфеткой, а затем аккуратно все убираем. (В процессе рассказа,
  воспитатель все показывает) Но прежде чем мы приступим к работе, предлагаю
  вам немного отдохнуть.
Подвижная игра «Осень»
Падают, падают листья –
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают –
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
Воспитатель:
  Отдохнули, а теперь давайте сядем на свои места, возьмем кисть в руку и
  аккуратно приступим к работе. Какими красками мы с вами будем рисовать нашу
  волшебную осень?

Отдельные детали
  (веточки, стволы) прорисовывают цветными мелками. Ватными палочками можно
  добавить листопад.

Дети кружатся,
  подняв руки вверх, приседают
Опять кружатся
Бегут по кругу,
  машут руками

Красными, желтыми,
  оранжевыми.
(Дети работают под
  музыку Чайковского «Времена года. Осень»).

Рефлексивно-коррегирующий

Воспитатель:
  расскажите, какую осень вы нарисовали Вывешивание рисунков на стенде.
Давайте подведем
  итог: посмотрите, какая красивая получилась осень на ваших рисунках. Каждый
  из вас передал красоту природа яркими красками и выразил свое радостное
  настроение

ответы детей

Ожидаемый результат:
Знать: новую технику рисования – эстамп; картину Левитана «Золотая
осень»
Уметь: аккуратно использовать
краску при работе
Иметь: представление о приметах осени.

Анализ занятия: занятие вызвало у детей неподдельный интерес и бурю
эмоций, они быстро освоили новую технику рисования. Не у всех сразу получилось
воспроизвести образ осенного дерева, потому, что дети торопились и наносили
краску не на весь лист. После индивидуальной работы и нескольких повторов дети
смогли достичь нужного результата.

alt: Этапы деят-ти Деятельность воспитателя

alt: Организа-ционно-поисковый

title: Изобразительная деятельность Тема Золотая осень


extracted_text:
Видео
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I&vl=ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Видеоға сілтеме.docx

title: Видеоға сілтеме


extracted_text:
Лекция по теме: Оборудование для локальных
сетей
Сетевые
кабели
Для
построения сети обычно используют один из трех проводников: витая пара, коаксиальный кабель,
оптоволоконный кабель.
Витая
пара
В
настоящее время это наиболее распространённый сетевой проводник, состоящий из 8
медных проводников, перевитых друг с другом для уменьшения электромагнитных
помех. Длина сегмента из такого провода –
до 100 метров (рис. 1).

Рисунок 1 - Витая
пара
Средняя
скорость информации в витой паре – 100 мегабит/сек, волновое сопротивление - 100 ом. На более высоких
скоростях передачи информации резко возрастает затухание
сигнала (чем больше скорость, тем больше затухание). Так, на скорости 100
мбит/сек (100 мгц) амплитуда падает в 1000 раз, что эквивалентно затуханию
сигнала в 67 дб. Задержка сигнала на метр кабеля обычно 4-5 наносек. Сравнивая
витую пару с другими кабелями, можно отметить, что он отличается простым
монтажом, но подвержен помехам. Кабель относительно
дешевый, но с низкой секретностью информации. Передача в нем
по методу точка-точка (один приемник и один
передатчик), для монтажа витой пары обычно используется топология звезда. Витая пара выпускается
в нескольких категориях. 1 категория – телефонный кабель (лапша).
Применяют для передачи речи. 2 категория имеет скорость до 1 мгц (1 мегабит сек). В кабеле категории 3 – 9 витков на
метр, затухание до 40 дб и скорость информации до 10 мегабит сек. Кабель 4-й категории пропускает сигнал до 20
мгц. 5 категория самая ходовая. В ней скорость информации до 100 Мгб сек и используется
скрутка в 27 витков на метр. Категория 6 может передавать сигнал частотой до
500 мгц. Кабель 7 категории очень
дорогой – в нем применяется экран как для отдельных проводников, так и общий.
Что касается изоляции кабеля, то чаще всего используется ПВХ (non-plenum)
изоляция серого цвета. Она дешева, но горит с выделением ядовитого газа. С
сетевой картой кабель соединяется разъемом 8P8C
(рис. 2).

Рисунок 2 - Разъем
8P8C
Коаксиальный
кабель
Провод
содержит в себе центральный проводник из меди, слой изолятора в медной или
алюминиевой оплетке (это экран от электромагнитных помех) и внешнюю ПВХ
изоляцию. Максимальная скорость передачи данных
- 10 Мбит/сек. Длина сегмента тонкого
коаксиала до 185 метров (рис. 3). Такой провод имеет диаметр около
5 мм.

Рисунок 3 - Коаксиальный
кабель
С
сетевой картой кабель соединяется
через BNC (БИ ЭН СИ) разъем байонетного типа с поворотом (рис. 4).

Рисунок 4 - Разъем BNC
В
сравнении с витой парой коаксиал дороже, его ремонт сложнее, гибкость хуже
(особенно, у толстого кабеля). Но у него есть преимущество - оплетка кабеля
(медная или из алюминиевой фольги) уничтожает помехи, искажающие сигнал.
Применяют коаксиальный кабель, обычно, в
топологии шина, при этом используется
многоточечная передача сигнала (много приемников и много передатчиков).
Оптоволоконный
кабель
Кабель содержит несколько стеклянных световодов, защищенных изоляцией.
Он обладает скоростью передачи данных в несколько Гбит в сек, не подвержен
электропомехам. Передача сигналов без затухания идет на расстояние,
измеряемое километрами – рис. 5. В многомодовом кабеле сегмент имеет длину до 2
км, а в одномодовом – до 40 км.

Рисунок 5 - Многомодовый
оптоволоконный кабель
Биты
информации кодируются такими сущностями, как сильный свет, слабый свет, нет
света. Источниками сигнала в кабеле служит инфракрасный светодиод или лазер.
Оптический провод самый негибкий из всех кабельных сред передачи сигнала, зато
он самый помехоустойчивый, с высокой секретностью информации. Монтаж такого
кабеля сложный и дорогой, обычно, сваркой на специальном оборудовании. Кабель иногда бронируют, т.е. защищают
металлической оболочкой (для прочности). Оптический кабель бывает
одномодовый и многомодовый. В одномодовом кабеле сигнал передает инфракрасный
лазер с одной волной 1,3 мкм, что годится для очень дальней передачи сигнала.
Помимо того, что мощный лазер дорог, он также и недолговечен. Многомодовый
оптический кабель чаще применим на
практике. В нем используется много волн длиной 0,85 мкм и инфракрасный диод. Поскольку у каждой волны свое затухание и
преломление, то происходит частичное искажение формы сигнала и такой кабель используют на меньших расстояниях, чем
одномодовый. Среди других особенностей оптического кабеля можно отметить, что
стекло может треснуть от механических воздействий и мутнеет от радиации, что, в
свою очередь, ведет к росту затухания сигнала
в кабеле. Для изоляции оптоволокна обычно применяют тефлон (пленум). Это
дорогая (в сравнении с ПВХ) изоляция оранжевого цвета, но она практически не
горит в огне. Разъем кабеля обычно
байонетного типа (рис. 6). На рисунке показан оптический коннектор типа ST,
который соединяется с кабелем клеевым способом, т. е. путем вклейки оптического
волокна в наконечник с последующей сушкой и шлифовкой. Коннекторы для монтажных
и соединительных шнуров различаются диаметром хвостовика (соответственно 0,9 и
3,0 мм) и отсутствием у первых элементов крепления кабеля. Одномодовые и
многомодовые коннекторы различаются требованиями к допускам на параметры
капилляра керамического наконечника.

Рисунок 6 - Разъём
оптический MM ST/PC для многомодового оптоволокна
Для
преобразования светового сигнала в электрический используют
оптоволоконный трансивер (приемо-передатчик),
он довольно дорогой. На рис. 7 показан трансивер Trycom
TRP-C39 для многомодового кабеля.

Рисунок 7 - Трансивер
Trycom TRP-C39 для многомодового кабеля
Трансивер TRP-C39 осуществляет двунаправленное
преобразование сигналов RS-232/422/485 в световые импульсы для передачи по оптическому волокну. Особенности:
·
Автоматическое определение скорости передачи данных (от 300 до
115200 бит/с)
·
Гальваническая развязка с напряжением пробоя изоляции 3000V
пост.тока
·
Светодиодные индикаторы Питание/Передача/Прием (Power/TX/RX)
·
Допустимая протяженность оптоволоконной линии до 2км
·
Крепление на стену / на DIN-рейку
·
Интерфейсы: RS-232/422/485 в многомодовое (Multi-mode) оптоволокно
·
Длина волны: 850 нм
·
Скорости передачи данных: от 300bps до 115.2kbps
·
Поддержка ОС: Windows/Linux/Unix/MAC
Сетевое
оборудование
Ниже
мы вкратце познакомимся с основным сетевым оборудованием для локальной сети.
Сетевая
карта
Сетевые
карты отвечают за передачу информации между ПК в сети. Каждая карта имеет свой
индивидуальный Mac-адрес.
MAC-адрес сетевой карты - это
уникальный идентификатор, предоставленный ей
изготовителем. В сетях Ethernet он
позволяет идентифицировать каждый узел сети и
доставлять данные только этому узлу.
Основные
характеристики:
·
установленная микросхема контроллера (микрочип);
·
разрядность – имеются 32- и 64-битные сетевые карты (определяется
микрочипом);
·
скорость передачи – от 10 до 1000 Мбит/с;
·
разъем под тип подключаемого кабеля (коаксиальный, витая пара,
волоконно-оптический кабель) – рис. 8.

Рисунок 8 - Сетевые карты на коаксиал и
витую пару
Концентратор
(хаб) и коммутатор (свитч)
Концентратор
(хаб) используется, если в сети участвует больше 2
компьютеров. К нему сходятся все сетевые кабели витой пары в топологии звезда. Сигнал хаба получают все ПК сети, а не только
та сетевая карта, которой адресован пакет
данных. В настоящее время концентраторы сняты
с производства и встречаются редко. Внешне свитч или коммутатор (Switch) практически не отличается от Hub, но коммутатор (Switch) - более интеллектуальное устройство, где есть
свой процессор, внутренняя шина и буферная память.
Если концентратор просто передает пакеты от одного порта ко всем остальным,
то Switch анализирует Mac адреса, откуда и куда отправлен пакет
информации и соединяет только эти компьютеры, в то время как остальные каналы
остаются свободными. Это позволяет намного увеличить производительность сети,
так как уменьшает количество паразитного трафика и обеспечивает большую
фактическую скорость передачи данных,
особенно в сетях с большим количеством пользователей – рис. 9.

Рисунок 9 - Свитч
D-Link DES-1008D 8-port 10/100Mbps
Итак,
концентратор обозначается значком  и
его основная функция - это повторение
сигналов, поступающих на один из его портов, на всех остальных портах (Ethernet).
Сетевой коммутатор, или свитч,
обозначается значком  и
в отличие от концентратора, который распространяет трафик от одного
подключенного устройства ко всем остальным, коммутатор передает
данные только непосредственно получателю. Это повышает производительность и безопасность сети, избавляя остальные сегменты сети от необходимости (и возможности)
обрабатывать данные, которые им не предназначались.
Давайте
рассмотрим принцип работы коммутатора более детально. Коммутатор хранит
в памяти таблицу, в которой указывается соответствие MAC-адреса
узла порту коммутатора. При включении коммутатора эта таблица пуста,
и он работает в режиме обучения. В этом режиме поступающие на какой-либо порт данные передаются на все остальные порты
коммутатора. При этом коммутатор анализирует
кадры и, определив MAC-адрес хоста-отправителя,
заносит его в таблицу. Впоследствии, если на один из портов коммутатора
поступит кадр, предназначенный для
хоста, MAC-адрес которого
уже есть в таблице, то этот кадр будет
передан только через порт, указанный в
таблице. Если MAC-адрес хоста-получателя
еще не известен, то кадр будет
продублирован на все интерфейсы. Со временем коммутатор строит
полную таблицу для всех своих портов, и в результате трафик локализуется.
Маршрутизатор
(роутер)
Маршрутизатор - сетевое устройство, которое на
основании информации о топологии сети и определённых правил принимает решения о
пересылке пакетов между различными сегментами сети. Обозначается значком  - рис.
10.

Рисунок 10 - Беспроводной
маршрутизатор D-Link 300Мбит/с (DIR-615/E4B)
Принцип
работы маршрутизатора таков: он использует адрес получателя,
указанный в пакетах данных, и определяет по таблице
маршрутизации путь, по которому
следует передать данные. Маршрутизатор может
выбрать один из нескольких маршрутов доставки пакета адресату.
Маршрут - последовательность прохождения пакетом информации узлов
сети.
В отличии от
коммутатора, маршрутизатор видит все
связи подсетей друг с другом, поэтому он может выбрать наилучший маршрут и при наличии нескольких альтернативных
маршрутов. Решение о выборе маршрута принимается каждым маршрутизатором, через
который проходит сообщение. Если в таблице маршрутизации для адреса нет
описанного маршрута, пакет отбрасывается.
Сетевые
адаптеры (практикум)
В
небольшой практической работе ниже исследуется сетевая
карта, вынутая из ПК и вставленная в ПК. В скринкасте показано практическое
применение команды ipconfig/all.
Задание 1. Изучение сетевой карты, вынутой из ПК
Сетевая карта – плата,
устройство, устанавливается в материнскую плату (рис. 11). Другое название
сетевой карты – сетевой адаптер. Сетевая карта служит для соединения компьютера
с другими компьютерами по локальной
сети или для подключения к сети Интернет.
Современные материнские платы имеют встроенную сетевую карту.

Рисунок 11 - Сетевая
карта на чипе Realtek
Выбор
производителя сетевой карты важен по следующим
параметрам:
·
надежность работы
·
поддержка драйверами
·
скорость
Когда
речь идет о построении надежной и быстрой сети с богатыми возможностями
мониторинга и управления, лидерами являются компании Intel и 3Com. Параметры
сетевых карт определяются используемыми в них чипами. В современных картах
обычно есть один большой чип, выполняющий функции контроллера шины и собственно
сети. Среди других микросхем карты - приемопередатчик, энергонезависимая память, возможно ПЗУ для
удаленной загрузки. Производителей чипов сетевых контроллеров гораздо меньше,
чем производителей сетевых карт. При этом одни практически монополизируют
выпуск карт на своих чипах (3Com, Intel), а другие (Realtek, Via) занимаются исключительно выпуском микросхем и
их продажей.
Практическая часть
1.Осмотрите
сетевую карту, вынутую из ПК. Определите тип шины (интерфейс),
к которой она подключается. Для этого посмотрите на ту часть сетевой карты,
которая имеет контакты. Если длина этой
стороны менее 10 см, то карта подключается к шине PCI.
Кроме типа интерфейса у сетевых карт есть несколько других, менее важных
параметров:
·
поддержка Boot ROM (загрузка ПК без жесткого диска по сети)
·
поддержка Wake On Lan (включение ПК по сети)
·
поддержка режима Full Duplex (одновременные прием и передача
информации, требуют поддержки этого режима от всего остального оборудования
сегмента сети)
·
количество индикаторов на задней панели
2.
Определите тип физической среды (кабеля), с которой работает сетевая карта. Посмотрите на металлическую пластину,
к которой крепится карта. Круглый коннектор свидетельствует
о том, что эта карта для коаксиального кабеля; разъем RJ-45 – для работы с витой парой. Найдите
в Интернет ответ на вопрос о коннекторе
для оптического кабеля самостоятельно.
Задание 2. Изучение сетевой карты, вставленной в ПК (скринкаст)
В Windows
XP выполните команду Пуск-Панель
управления-Система-Оборудование-Диспетчер устройств и
раскройте список Сетевые платы (рис.
12).

Рисунок 12 - В ПК
установлена только одна сетевая плата
В Windows
7 выполните команду Пуск-Панель управления-Оборудование и
звук-Диспетчер устройств и раскройте список Сетевые
адаптеры (рис. 13).

Рисунок 13 - В ПК
установлено два сетевых адаптера
Примечание
Если у
вас на сетевой плате нет желтых восклицательных знаков и красных крестиков, то
ее драйвер установлен и работает корректно. Если напротив сетевого адаптера
отображен восклицательный знак на фоне желтого круга, то драйвер конфликтует с
другим устройством. Если напротив сетевой карты появился красный крестик, то
драйвера вообще нет и его следует искать и устанавливать.
Определите
физический (MAC) адрес адаптера.
Для этого в Windows XP (или Windows 7) выполните
команду Пуск-Все программы-Стандартные-Командная строка и
введите команду ipconfig/all. Выведенный командой результат
выглядит примерно так (рис. 14).

Рисунок 14 - Физический
адрес и есть МАС-адрес сетевого адаптера
Выводы:
По материалам лекции мы изучили виды
сетевого оборудования: cетевые кабели, адаптеры, концентраторы,
коммутаторы, маршрутизаторы, а также познакомились с их характеристеками
(параметрами). В практических заданиях к лекции исследуется сетевая карта, вынутая из ПК и вставленная в
ПК. Анализ команды ipconfig показал,
что сетевой адаптер работает нормально,
а также мы узнали МАС адрес сетевой
платы. Расшифровку остальной информации на экране ПК сделаем позднее. К лекции
прилагается скринкаст.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03. Оборудование для локальных сетей.doc

alt: Рисунок 11 - Сетевая карта на чипе

title: Оборудование для локальных сетей