extracted_text:
Управление
образования администрации муниципального образования
Кувандыкский
городской округ Оренбургской области

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
пионеров и школьников Кувандыкского городского округа
Оренбургской
области»

Учебно-исследовательская работа:
"Экология и поведение лесных муравьёв"

Номинация: «Охрана
природы и окружающей среды»

Автор: Валишева Диана,14 лет
Руководитель:

Шухлина Людмила Александровна

педагог дополнительного образования

              Консультант: Валишева Алия Максатовна

 Кувандык 2018 г

Содержание:

1

Цель
  и задачи

2

2

Методика
  исследования

7

2.1

План
  исследования

7

3

Результаты
  исследования

8

3.1

Картирование
  гнезд рыжих лесных муравьев

8

3.2

Описание
  муравейника

9

3.3

Физико-географическое
  положение пробной площадки, на которой расположен исследуемый муравейник

9

3.4

Результаты
  исследования почвы

10

3.5

Муравьиные
  дороги

11

3.6

Плотность
  поселения муравьев

12

4

Эксперименты

13

4.1

Эксперименты
  по внегнездовой деятельности муравьев

13

4.2

Эксперимент
  «Защита муравьев»

15

4.3

Эксперимент
  «Выявление способов общения с помощью феромонов и усиков»

15

4.4

Эксперемент
  «Перемещение муравьев в пространстве, охотничий инстинкт»

16

4.5

Кратковременные
  лабораторные  исследования  « социальности» муравьев

16

5

Роль муравьев в
  экосистеме

17

6

Выводы

18

Заключение

19

Список
  литературы

22

Приложение

23

Гипотеза работы: муравьи
оказывают существенное влияние на лесную экосистему.
Предмет
исследования: муравейники в
окрестностях поселка Кашкук Кувандыкского городского округа.
Объект
исследования: рыжие лесные муравьи (Fjrmicarufa).
Цель работы: изучить
характер поселений рыжего лесного муравья в биоценозе леса и оценить
экологическое состояние леса.
Задачи:
-провести
картирование гнезд рыжих лесных муравьев
-высчитать
плотность распределения муравьев на изучаемой территории
-провести
эксперименты по изучению внегнездовой деятельности муравьев
-выявить
роль муравьев в экосистеме леса и предложить рекомендации по их охране.
Работа
выполнялась в течение лета 2017 - 2018 года.

Для выполнения работы был выбран биоценоз леса, находящегося на северо-востоке
поселка Кашкук. Рельеф участка равнинный. Климат умеренно-континентальный с
умеренно теплым летом и умеренно холодной зимой. Почвы дерново-подзолистые,
супесчаные. Грунтовые воды залегают на средней глубине. Видовой состав
растительного мира разнообразен. На участке первый ярус принадлежит лиственным
деревьям: рябина, береза и т.д.. второй ярус представлен кустарником и
маленькими деревцами.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
  В работе   применялись
методы: полевых исследований, метод наблюдений, метод эксперимента, измерения
параметров муравьиных гнезд и протяженности троп с помощью рулетки.
Исследовательская работа проводилась по плану:
1.Изучение
научно – популярной литературы и определение общих особенностей объекта
исследования - Рыжий лесной муравей (Formicarufa) - общественное
насекомое.
2.Обследование
окрестностей поселка Кушкук, нахождение муравейника и определение его
характеристик.
3.Изучение
внегнездовой жизни муравьев:
-выявление
способов общения муравьев с помощью феромонов и усиков, -защита муравьев; -
перемещение муравьев в пространстве, охотничий инстинкт.
 4.
Изучение муравьиных троп.
 5.
Проведение кратковременного лабораторного эксперимента по доказательству «
социальности» муравьев.

6.Определение роли муравьев и составление рекомендаций по их охране.
7.Проведение
охранных мероприятий изучаемых муравейников.

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЙ
         Картирование
гнезд рыжих лесных муравьев
Село
Кашкук находится в 3 километрах от города Кувандыка. Исследуемый участок выбран
на северо-востоке поселка. Нами был выбран лесной биотоп, который ограничен на
севере и востоке полями, на юге лесной дорогой, на западе тропинкой, которая
идет  к жилым домам. При внимательном осмотре стволов и ветвей деревьев  обнаружены
различные повреждения. Если сравнить современное состояние участка с прошлыми
годами, можно отметить, что антропогенная нагрузка на участок с каждым годом
увеличивается. Больше появляется поврежденных деревьев и в результате
воздействия человека, и в результате повреждений вредными насекомыми. Осенью
была произведена рубка 4 поврежденных деревьев (прил. табл.1)
         На
исследуемом участке, площадью 350 кв.м. было обнаружено 3муравейника (прил.
табл.2)
    Физико–географическое положение пробной площадки,
на которой   расположен исследуемый муравейник.

Исследуемый участок  расположен в 400 м на северо – восток от с. Кашкук. Рельеф
слегка всхолмленная равнина. В травяном пологе лесов много типичных дубравных
растений. Почвенный покров чернозёмы. По механическому составу наибольшее распространение
получили тяжелосуглинистые почвы, среднесуглинистые.
 Исследуемый
объект – муравейник.
   Наиболее крупный муравейник №1
располагается с южной стороны дерева под
дубами. Пологая часть муравейника  находится с южной стороны. Рядом с ним на расстоянии 4
 м расположены еще  2 муравейника, более низкие, но с таким же крутым куполом.
    Весь муравейник
№ 1 пронизан ходами (особенно в середине и сверху),
по которым муравьи таскают наружу мелкий строительный
материал: древесные и травянистые частицы, веточки, чешуйки, травинки, листья.
Результаты исследования
почвы.
Таблица 3.Сравнительная таблица
характеристик почвы вдали и у муравейника.

Признаки

Показатели возле муравейника

Показатели вдали от муравейника

Структура

Структурная

 Менее структурная

Механический состав

Легкий  суглинок

Средний суглинок

Степень утоптанности

слабо утоптанная около муравейника (лопата при
  сильном ударе вошла в почву на глубину 5
   см.

почва среднеутоптан-ная,  т.к. лопата вошла в землю
  на глубину 3,5 см.

Влажность

увлажненная

свежая

Температура

24ºС

22ºС

Кислотность

Кислая ( изменение цве-та лакмусовой бумаги на
  красный)

слабо кислая

Анализ   таблицы.
По данным таблицы почва у муравейника более
структурная, лучшего механического состава,  более рыхлая, влажная, а
следовательно и более плодородная.  Температура почвы у гнезда выше,  чем в дали.
Это объясняется прежде всего тем, что внутри самого муравейника температура
более высокая, чем снаружи, соответственно и почва также прогревается.
Кислотность
почвы у муравейника также повышенная.
Вывод: в
естественных биоценозах,  гнёздостроительная деятельность муравьев, имеет
важное почвообразующее значение:
1.
Прокладывая ходы гнезда, муравьи
рыхлят почву и облегчают доступ воздуха к корням растения. Кроме того, муравьи
выделяют экскременты, заносят в гнездо различные органические остатки, и тем
самым обогащают почву углеродом, азотом, калием, фосфором и многими
микроэлементами, тем самым делая почву более плодородной.
2.
В гнездах  формируется
специфическая среда,  которая  способствует более быстрому разложению
попадающих в гнездо растительных остатков, повышению биологической активности
почв, т.к. при  более высокой, чем в окружающей почве, температуре гнезда лучше
развивается в муравейнике микрофлора - бактерий, грибы. Разложение ускоряется в
десятки раз.
Поэтому исследуемое гнездо рыжих лесных муравьев
диаметром более 1 м  является  «фабрикой  плодородия»  и
настолько  мощной, что в состоянии оказать серьезное влияние на рост не только
произрастающих непосредственно у муравейников трав и кустарников, но и деревьев,
достаточно удаленных от муравейника.
Муравьиные
дороги
Проведенные наблюдения за тропами, по которым
осуществляется движение  муравьиных потоков на изучаемой территории, показали
следующее. Большая часть троп соотносится к кормовым, поскольку по ним муравьи
транспортируют пищу. Тропы проложены в основном к стволам деревьев, имеющих
следы повреждений различными вредителями, к скоплениям сучков и веточек,
листового опада. Максимальное движение на тропах отмечается в дневное время.
Таблица 4
Характеристика муравьиных троп

№ тропы
(№ муравейника)

Назначение тропы

Длина тропы (м)

Место окончания тропы

1  (№1)

Перенос корма и строительного материала

12,7

На деревьях

2 (№1)

Перенос корма и строительного материала

8,3

На земле

3 (№1)

Перенос корма и строительного материала

16,4

На земле

4 (№1)

Перенос корма и строительного материала

14,5

На пне

5 (№2)

Перенос корма и строительного материала

10,5

На земле

6 (№2)

Перенос корма и строительного материала

7,9

На дереве

7 (№2)

Перенос корма и строительного материала

9,4

На земле

8 (№3)

Перенос корма и строительного материала

13,5

На земле

9 (№3)

Перенос корма и строительного материала

8,7

На земле

10 (№3)

Перенос корма и строительного материала

11,2

На дереве

11 (№3)

Перенос корма и строительного материала

9,5

На дереве

Таким образом, картирование гнезд рыжих лесных
муравьев показало, что на исследуемом участке зафиксировано 3 гнезда, из них
одно гнездо частично нарушено. Один муравейник относится к крупным, три – к
средним. От каждого гнезда отходят муравьиные тропы, которые используются для
переноса корма и строительного материала. Кроме этого в нашем случае все
муравейники являются опорными, так как три муравейника расположены возле
деревьев, а один муравейник, который находится в стадии построения возле пня.
Все муравейники строящиеся, что доказывает изменение высоты и диаметра
муравейников за время наблюдения.
         Плотность поселения муравьев
Математические расчеты плотности поселения муравьев
показали, что на исследуемом участке плотность составила 2,23, что
соответствует формуле:
Р=2,12кв.м./0,95 кв.м.
         Также
можно вычислить достаточно ли муравейников на исследуемой территории для
профилактики подавления вредных насекомых. По норме в хвойном лесу на 1
 га должно быть 4 муравейника. В нашем случае на 350кв.м. имеется 4
муравейника, один из которых частично разрушен. Значит, в нашем лесу можно
сказать, что по норме муравейников достаточно, но все большее количество
зараженных деревьев говорит об обратном.

ЭКСПЕРЕМЕНТЫ
         Эксперименты
по внегнездовой деятельности муравьев
         В
качестве эксперимента по изучению внегнездовой деятельности муравьев нами были
проведены три эксперимента.
1)
количественный учет истребляемых муравьями животных
2)
закономерности суточной активности муравьев
3)
изучение терморегуляции внутри гнезда.
         Для
изучения количественного учета истребляемых животных необходимо было собрать
добычу муравьев за 15 минут три раза в день (утром, в полдень и вечером) на
одной из муравьиных троп.
         Для
выполнения экспериментов был выбран муравейник №3 и тропа №10.
Таблица 5
Количественный учет истребляемых муравьями животных

№ муравейника

№ тропы

Время наблюдений

Продолжительность сбора

Количество отобранных у муравьев
  насекомых

Месяц, число

Часы, минуты

Всего

Полезных

Вредных

Не определенных

3

10

20.07.

9.00

15 мин

25

5

19

1

3

10

20.07.

13.30

15 мин

65

9

53

3

3

10

20.07

18.00

15 мин

38

4

33

1

Из таблицы можно сделать вывод, что большинство
истребляемых муравьями животных относится к вредным. Пик истребления животных
приходится на полдень.
В
муравейнике нет внутригнездовых приёмщиц, и фуражиры неспособны сообщать
сестрам по гнезду какой и где их ожидает вокруг гнезда корм. В дни, когда
гусениц много, охотники, подгоняемые наличием добычи, изо всех сил доволакивают
её до порога дома, втаскивают на купол гнезда и, бросив здесь, спешат в
обратный путь. Проходит час-другой и бывший поутру рыжим купол начинает
зеленеть, а спустя какое-то время покрывается сплошным слоем убитых или только
оглушенных ядом гусениц. Некоторые ещё словно шевелятся, или их сдвигают с
места снующие вокруг муравьи.
Нам
довелось один раз видеть порядочный по размерам купол муравейника от макушки до
подножия, да и вокруг основания, сплошь засыпанный тысячами брошенных как
попало трупов гусениц, что имеет представление о подлинных масштабах побоища,
бесшумно совершаемого населением муравейника в летний день.
Суточная активность муравьев зависит от температуры.
По нашим наблюдениям муравейники просыпаются в основном, когда температура
весной подходит к положительным отметкам. Именно тогда открываются ходы в
муравейнике и начинаются появляться на куполе муравьи. Данная активность в
дальнейшем нарастает и продлевается практически до конца сентября, начала
октября. В зависимости от температуры в разные годы. Также мы заметили, что муравьи
покидают муравейник только после того, как температура становится выше +5
градусов.
         Нами
были проведены исследования зависимости суточной активности муравьев от
температуры воздуха
Таблица 6
Суточная активность муравьев 03.07.2018

Часы наблюдений

Количество штук (за минуту)

8

2

10

9

12

10

14

18

16

12

18

11

20

12

         Для
сравнения во время наблюдений мы выбрали пасмурный день 12.07.2018, так как
03.07.2018 был солнечным днем.
Таблица 7
Суточная активность муравьев 12.07.2018

Часы наблюдений

Количество штук (за минуту)

8

0

10

4

12

8

14

12

16

10

18

7

20

3

Таким
образом, можно говорить о том, что состояние облачности также  влияет на
активность муравьев.
Для изучения терморегуляции внутри гнезда мы провели
следующий эксперимент. Мы окрасили гуашью часть купола муравейника в красный
цвет. Рядом, на расстоянии около 1,5
 метра от муравейника, насыпали ведро мелких веточек. На следующий день мы не
обнаружили красного цвета на муравейнике. Высыпанные веточки  рядом с
муравейником не изменились. Это говорит о  том, что муравьи все время
перекладывают строительный материал муравейника с поверхности муравейника в
нижние этажи. Скорее всего, это необходимо для того, чтобы в муравейнике не
было сырости и внутренние камеры оставались сухими.
Все исследования внегнездовой жизни муравьев говорят о
том, что муравьи полезные насекомые, так как основой их пищи являются вредные
насекомые. Значит, муравьи являются биологическим оружием с вредными
насекомыми. Пик суточной активности муравьев приходится на полуденное время в
ясные дни, когда лес прогревается. Так же муравьи постоянно просушивают свое
жилье и не дают ему отсыреть.
·
Эксперимент  «Защита муравьев»
Когда мы слегка пошевелили
веточкой муравейник потревоженные муравьи приняли оборонительную позу. Подержав
над муравейником ладонь, мы почувствовали жжение и запах муравьиной кислотой.
Потом мы подержали синюю лакмусовую бумагу и она стала красной, следовательно
муравьи «выстреливают» из резервуара струйку жидкости, состоящей главным
образом из смеси муравьиной кислоты и других углеводородов. Муравьиная кислота
– это яд, которым муравьи защищаются и убивают добычу. Значит,   таким
образом   муравьи   защищают   себя   и   свой муравейник.
·
Эксперимент  «Выявление
способов общения муравьев с помощью феромонов и  усиков»
ü Эксперимент с подсадкой муравьёв из другого муравейника.
Мы
подсаживали муравьев на тропу рядом с муравейником и на муравейник по 5 особей
в каждом случае. Опознание чужака происходило только при непосредственном
контакте особей (взаимное ощупывание усиками). Реакция муравья непосредственно
вступавшего в контакт с чужой особью поддерживали 2-3 муравья находящихся
непосредственно в близости от зоны конфликта. Чужая особь атаковала не всегда,
в большинстве случаев ей давали удрать. Чужих муравьёв подсаженных на тропу
атаковали и уничтожили в 8 случаев. В 20см от купола муравейника  вне тропы,
движение муравьев внешне более хаотичное, что до некоторой степени препятствует
прямым контактам особей. Здесь было опознано и уничтожено 10% чужаков. При
подсадке особей из другой семьи на купол муравейника процент убитых составило
50%.
ü Эксперимент  с перемещением муравьёв с одной тропы на другую являлся
контрольным по отношению к первому.
Мы
взяли  5 муравьев с муравьиной тропы, которая ведет от муравейника, на него не
нападают даже в том случае, если он взят очень далеко от муравейника. Это
говорит о том, что муравьи отличают обитателей своего муравейника от пришельцев
того же вида.
ü
Эксперимент на общение усиками.
Взяв
осторожно пинцетом одного из муравьев (рабочий муравей) и обмакнув его брюшко в
корректирующую жидкость (штрих), отправила обратно на поверхность муравейника.
Один из его сородичей заметил «незнакомца» и засуетился- побежал сообщать всем
о возможной опасности, передавая информацию с помощью  заветных усиков,
скрещивая свои усики с усиками сородича: информация была передана и несколько
муравьев побежали к «мнимому врагу». Подбежав к нему, незнакомец сделал несколько
движений  своими усиками и был узнан своими сородичами. После этого они
подошли к пострадавшему и старательно стали счищать с брюшка это незнакомое
белое вещество.
Вывод: Основной способ
общения муравьев друг с другом - это особые химические вещества - феромоны, но
общаются они  также с помощью своеобразных антенн – усиков.
·
Эксперимент  «Перемещение
муравьев в пространстве, охотничий инстинкт»
ü
Эксперимент на охотничий
инстинкт
 мы
подкладывали  добычу (гусениц) на определенное расстояние от тропы и от
муравейника. В результате получилось следующее: чем ближе добыча с тропы или
муравейника, тем быстрее и больше особей её обнаруживают.  Различия в сроках
обнаружения у тропы объясняются различными расстояниями.
ü
Эксперимент на обнаружение
препятствий
 Положили
доску 40г 10г 1,5см  на тропу в разные положения и проверяли реакцию муравьёв.
Ожидалось, что, новый субстрат, не имеющий запаха муравьиной тропы, вызовет
исследовательскою реакцию и на восстановление тропы будет затрачено какое-то
время. Однако этого не произошло. Доску расположенную как в вдоль, так поперёк
тропы  муравьи проходили без задержки. Доску поставленную на ребро, после
кратковременного исследования муравьи обошли и вернулись на тропу.
Вывод:
при использовании знакомой тропы насекомые используют не только обоняние, но и
способность к ориентации. Древесные предметы появляющиеся на тропах большой
неожиданностью не являются (запах древесины им знаком). Препятствия с высокими
вертикальными стенками муравьи избегают, демонстрируя способность к навигации.
Кратковременные лабораторные  исследования
« социальности» муравьев.
           Мы поместили муравьев в разные пробирки.
Через несколько дней  мы увидели, что те, которые сидят по трое, нарыли больше
песка, чем одиночные. Еще через несколько дней все одиночные умерли, а
остальные были живы. Так  мы узнали, что больше живут те муравьи, которые
находятся вместе, а один муравей
долго     не проживет.  Фактически     муравей     несамостоятельный
организм. Одиночных муравьев в природе нет и проведенный нами опыт доказал «
социальность» муравьев. Возникновение муравьев неразрывно связано с
возникновением семьи (сообщества, общины) этих насекомых. Семья— постоянное,
многолетнее объединение отдельных насекомых, взаимодействующих друг с другом,
зависящих друг от друга и от общины в целом. Связь муравья с семьей столь
велика, что изолированный одиночка неизбежно погибает.

Выявление роли муравьев в экосистеме
В ходе наших исследований мы определили, что рыжие
лесные муравьи являются неотъемлемым звеном в экосистеме. Они являются основой
биологического лесозащитного комплекса от насекомых-вредителей. Прокладывая
свои гнезда, муравьи рыхлят почву и облегчают доступ воздуха к корням растений,
обогащают почву углеродом, калием, азотом и другими элементами. Это
подтверждается тем, что даже в хвойном лесу возле муравейников можно обнаружить
не мхи и лишайники, а злаковые растения. Поэтому муравейники повышают
продуктивность леса.
Состояние леса, в котором проходило исследование,
является удовлетворительным. На состояние в основном влияет антропогенный
фактор.

Результаты исследований показали  несомненно благоприятное влияние муравьев на
окружающую среду. Наши маленькие открытия подтвердили  многолетние
исследования, описанные в литературе.
Непосредственное влияние муравейника:
1.
уничтожение вредителей и листвы;
2.
обогащение почвы гумусом, К, N, P,
Mg в доступных для растений формах;
3.
увеличение численности
насекомоядных птиц;
4.
возобновление требовательных к
почве лесных пород.
Опосредованное влияние муравейника:
1.
снижение численности стволовых
вредителей;
2.
увеличение прироста древостоя;
3.
сохранение прироста крон деревьев
в очагах вредителей;
4.
повышение продуктивности леса;
5.
повышение биологической
устойчивости насаждений.
     Таким образом, работая с лесными рыжими муравьями, мы
убедились в их биосферной роли в поддержании устойчивости экосистемы леса,
плодородия почвы и пришла к выводу, что их надо беречь и охранять. Нами составлены
рекомендации по охране муравьев, которые мы пропагандировали
среди учащихся школы и жителей села:
ü Соблюдай правила поведения в лесу.
ü Не разоряй муравейник - муравьи это санитары леса, они приносят много
пользы
ü Не оставляй в лесу мусор, в замусоренный лес ты не захочешь больше
прийти, а  кроме того:
 оставленная мусор может загореться от ярких солнечных
лучей и устроить пожар;
 целлофан и полиэтилен долго не разлагаются.
ü Не разжигай костёр вблизи муравейника.
ü Не оставляй костёр не потушенным.
ü Оставляй место своей стоянки в таком виде в каком ты хотел бы застать
его в следующий свой приход.

ВЫВОДЫ
В ходе проведенного исследования мы изучили характер
поселений рыжего лесного муравья в биоценозе  леса и определили экологическое
состояние леса:
1.
Было проведено картирование 4 гнезд рыжих лесных муравьев
2.
Высчитана плотность распределения муравьев на изучаемой территории, которая
составила 2,12. Можно сказать, что в нашем биоценозе муравейников достаточно,
для соблюдения экологического благополучия и регулирования численности вредных
насекомых
3.
Проведены эксперименты по изучению внегнездовой деятельности муравьев, которые
заключались в учете истребляемых муравьями животных, суточной активности
муравьев и изучении терморегуляции внутри гнезда, особенности строения
муравейника рыжих лесных муравьёв, пищевой рацион рыжих лесных муравьев,
активность перемещения муравьёв по тропам, оказана «социальность муравьев».
4.
Выявлена положительная роль муравьев в экосистеме леса и предложены
рекомендации по их охране.
Гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась,
муравьи действительно оказывают огромную положительную роль на экосистему леса.
Польза
или вред?
В
природе не бывает вредных и полезных муравьёв. Любой вид либо вреден, либо
полезен для человека. Муравьи – жнецы, полезны в целинной степи – расселяют
семена растений, но вблизи зернотоков, где обмолачивают зерно – они вредят.
В
садах поселяются рыжие муравьи. Они на плодовых деревьях разводят тлей. В
результате листья и побеги яблонь, груш сильно повреждаются – ведёт к потерям
урожаев, а иногда и гибели деревьев. На лугах муравейники мешают скашиванию
травы. А вот в лесах польза от муравьёв велика - они уничтожают насекомых,
которые имеются в больших количествах, например, гусеницы, жуки-короеды. Лес, в
котором живут муравьи более здоровый. Поэтому работники лесного хозяйства
занимаются охраной и разведение лесных муравьёв – они являются санитарами леса.
Вряд
ли найдется человек, который хоть раз не останавливался возле муравейника,
завороженный таким далеким и в то же время необъяснимо близким нам миром этих
удивительных насекомых.
А
что могут сделать муравьи для защиты дуба — одной из самых ценных древесных
пород в наших лесах?
Известен
случай, когда во время вспышки массового размножения такого опасного врага
дубов, как листовертка, лес на большом пространстве оказался сильно
поврежденным, а участок примерно в 20
 гектаров 120-летнего дуба остался цел и невредим благодаря тому, что на гектар
приходилось в среднем до десяти муравейников.
Молодые
гусенички листовертки ускользают каким-то образом от муравьиных охотников, зато
гусеницы, успевшие подрасти, и куколки неистово ими уничтожаются.
До
куколок муравьи добираются, проникая в искусно сплетенный созревшей гусеницей
листовой мешок, выстланный и прошитый поверху шелковой паутиной. Куколки
дубовой листовертки подвижны. Хвостовой частью тела они производят вращательные
движения и таким способом подготовляют «окно» для выхода бабочки.
Этим
окном и пользуются муравьиные охотники, извлекая из листового мешка куколку или
даже уже готовую к вылету бабочку.
Во
всяком случае, так все это можно было себе представить на основании наблюдений,
проведенных в Воронежском государственном заповеднике, где на муравьиных тропах
разложены были в качестве приманок собранные с дубов листовые мешочки.
Они
разрывали паутину куколок в запечатанных мешочках, проникали в открытые
куколками окна и извлекали добычу. Подсчеты показали, что муравьи уничтожили
таким образом примерно три четверти куколок на модельных деревьях.
Скрытноживущие
в стволах и под корой деревьев вредители, например короеды, от муравьёв ущерба
не терпят. Но в лесах, где много муравейников, водится больше и дятлов, которые
подкармливаются муравьями, и легко управляются с вредителями, живущими скрытно.
иногда
может показаться, что муравьи охотятся только на земле, так как фуражиры не
спускаются с деревьев с добычей, но такое впечатление будет обманчивым. Добыча
крупных размеров подвергается атаке в кроне деревьев и падает на землю, где
муравьи приканчивают её и затем уносят в гнездо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Данная
работа вызвала огромный интерес, поэтому в дальнейшем планируется расширить
работу по более полному изучению внегнездовой жизнедеятельности муравьев. Кроме
этого хотелось бы попробовать расселить муравьев с целью увеличения количества
муравейников на данном участке, чтоб улучшить экологическое состояние леса.

Список литературы

1.     Химия в лесном хозяйстве. Москва «Просвещение» 1981. Автор
А.А.Сударкина.
2.      Учебник биологии для 7 класса. В. В. Латюшин, В. А. Шапкин,
2006- 89, 90, 91 с.
3.
Энциклопедия знаний
«Насекомые» Р О С М Э Н 2013 г.
4.
Большая энциклопедия
школьника «Эксмо» 2005 г.
5.
Акимушкин И. «Мир
животных», 1975 г.
6.
Фабр Ж.А. «Жизнь
насекомых», том 2, 1979 г.
7.   Интернет ресурсы:
-  www.4ants.ru
- https://ru.wikipedia.org/wiki/
- https://1klop.com/
- http://zelenplaneta.ru/
- http://stud.wiki/

Приложение 1
Рисунок 1
Муравейные тропы, отходящие от муравейника

Рисунок 2
Опорный муравейник

весь муравейник пронизан ходами

полуразрушенный
    муравейник

Наличие
вокруг муравейника густой растительности говорит о благоприятных для
произрастания почвенных условиях

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа.Экология лесных животных .ПОДРОСТ.docx

alt: Содержание: 1 Цель и задачи 2 2

alt: Гипотеза работы : муравьи оказывают существенное влияние на лесную экосистему

alt: Куколки дубовой листовертки подвижны


extracted_text:
Исмагамбетова Г.Н.,

практикант  кафедры филологии
Костанайский  филиал
ФГБОУ ВО «ЧелГУ»,
г. Костанай

Особенности изучения
поэзии А. Ахматовой на уроках литературы в старших классах

Изучение
произведений А. Ахматовой в старших классах происходит параллельно с изучением
общественно-политической обстановки в российском обществе, что безусловно
влияет на творческий процесс. Творчество А. Ахматовой занимает продолжительный
период, от поэтессы, приверженной модернистскому течению акмеизма, до высот
реалистического творчества. Творческая эволюция происходит в контексте
исторически непростых временных отрезков. А. Ахматова постепенно в своих
лирических произведениях отходит от формальных признаков и переходит к
реалистическим зарисовкам времени, в ее творчестве появляются иные лирические
мотивы, что связано и с личной судьбой одного человека в историческом времени.
Лев Гумилев арестован и отправлен в Карлаг, впоследствии расстрелян, сыну
приходится носить узелки с передачами, неуверенность в личной судьбе, горе,
отчаяние, непонимание происходящего в обществе отличает этот период творчества
Анны Ахматовой.
В ее лирике
появляются мрачные ноты безысходности положения, многое в происходящем вызывает
неприятие писательницы, она пытается разобраться. С одной стороны появляются
стихотворения, отражающие героику происходящего, в другой стороны растет
душевное смятение. В стихотворении «Черный перстень» для непосвященного много
непонятного, тогда, как в других, наоборот, появляется едва наметившаяся сюжетная
линия, связанная, например, с арестом сына в произведении «Сын»  [4, с. 84].
Научить видеть
учащихся 11 класса разные творческие этапы в контексте исторического и
художественного времени представляет собой непростую задачу для современного
учителя. Изучение материала в линейном плане не раскроет всех тонкостей
поэтического стиля, переживаний, смятений и поиска исторической и житейской
истины, соответственно следует сначала на первых уроках изучения творчества А.
Ахматовой раскрыть особенности и сложность времени, показать становление
поэтического таланта концентрически, связав его с историческим проблемами,
только в таком контексте можно проследить ее творческую индивидуальность.
Развитие
мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим знаниям,
порождают у старшеклассников необходимость работать над речью, желание выражать
свои мысли, используя для этой цели более точные и яркие словесные формы,
афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений.
На
действенное решение поставленной задачи направлены все учебные дисциплины, вместе с тем, в
большей степени достижение личностных результатов гарантируют, как полагаем,
уроки словесности, в рамках которых происходит знакомство учащихся с
содержанием художественных произведений, определение ими их идейной сути, аргументированные
высказывания собственной точки зрения по поводу прочитанного, анализ поступков
и личностных качеств
героев [3, c. 103].
В
качестве примера психолого-педагогического
взаимодействия в аспекте развития универсальных учебных действий, гарантирующих
формирование
нравственно-этической направленности школьников, может выступать изучение поэзии
А. Ахматовой.
Психологами доказано,
что подростки очень впечатлительны, быстро поддаются эмоциональному
воздействию, активно включаются в действие. Эмоционально пережитое восприятие
литературного произведения помогает определить отношение детей к действующим
лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и быть не
похожими на отрицательных [1, с. 27].
Анна Ахматова
является одной из  самых значительных и самобытных авторов современной русской
поэзии, в творчестве которой рассматривались как злободневные проблемы наших
дней, так и вечные философские и лирические темы, вызывающие неизменный интерес
среди читателей и исследователей. Отсюда возникает необходимость дальнейшего
углубленного изучения поэтического творчества автора.
Созданные ею поэмы и стихи
отличаются жанровым, тематическим и стилевым своеобразием. Её возрожденная
вера, обретя новые стимулы, полнозвучно выразила себя в стихах второй половины
1960-х годов. Личные переживания  человека для Ахматовой выходит на первый план.

«Поэзия Ахматовой являет собой небывалый синтез нежной женственности и
доходящей до героизма мужественности, тонкого чувства и глубокой мысли,
эмоциональной выразительности и редкой для лирики изобразительности
(наглядности, представимости образов), краткости и исключительной смысловой
емкости, предельной словесной точности и недоговоренности, предполагающей
широчайшие ассоциации, острого ощущения современности, «бега времени»,
постоянной памяти о прошлом (своем личном и общезначимом) и поистине
пророческого предвидения, неповторимо индивидуального и социального, имеющего
важнейшее значение для народа и всего человечества, национального и
приобщающего к мировой культуре, смелого новаторства и укорененности в
традициях» [2,
с. 14]. Обращаясь к теме индивидуальности и своеобразия лирики Ахматовой
на уроках литературы, учитель должен направить внимание учащихся на правильный
отбор ими произведений автора для анализа, показывая их сходство с другими
творческими жанрами. Для выполнения данной задачи учащиеся должны ознакомиться
в комплексе с ранним и поздним периодами литературного творчества А. Ахматовой.

Это поможет также им глубже понять и полюбить поэтические строки автора,
созданные в различные жизненные периоды, полные радостных или трагических
моментов. Например, поэма «Реквием» – это
итог всей жизни Анны Ахматовой. Встретившись в стихах Ахматовой с пережитыми
лично ею чувствами, задача учителя – дать учащимся услышать,
понять эмоциональное настроение поэта в тот или иной период жизни посредством
поэзии. Отсутствие у ребят дара сопереживания, эмоциональная глухота и
невнимание к чужому внутреннему миру становятся препятствием в восприятии
лирики. Поэтому при работе над поэтическими произведениями наряду с решением
образовательных и воспитательных задач нельзя не  позаботиться о развитии у
учащихся способности к сопереживанию [6, с. 303].

Систему уроков по лирике А. Ахматовой можно построить по типу лекция- семинар.
Лекции обеспечивают передачу знаний, порождают интерес к изучаемому предмету,
координируют использование других организационных форм. Семинар как
организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса
обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что он ориентирует
школьников на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной
деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и
контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеклассной
работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
         Дидактические цели семинарских
занятий состоят в углублении, систематизации, закреплении знаний, превращении
их в убеждения; в проверке знаний; привитии умений и навыков самостоятельной
работы с книгой; в развитии культуры речи, формировании умения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других,
задавать вопросы [5,
с. 15].

Список использованной литературы
     1  Герцик, А.В. Лирика А. Ахматовой на уроках
литературы.XI класс [Текст]
/ А.В. Герцик // Русская
словесность. – 2001. –
№6. – С. 20-29.

2 Жирмунский, В. Поэзия Анны Ахматовой [Текст] / В. Жирмунский. – М.: Советский
писатель, 1977. –
С. 5-22.
3
Есин,
А. Принципы и приемы анализа литературного произведения [Текст] / А. Есин. –
М.: Флинта, 2010. – 248 с.
4
Маранцман, В.Г. О поэзии А.Ахматовой. XI класс. Опыт прочтения [Текст] / В.Г.  Маранцман // Литература в школе. – 1997. – №6. –
С. 80-88.
5
Степанова,
Г.В. Педагогические мастерские как условие развития творческой личности [Текст] /
Г.В. Степанова. – М.: Чистые пруды, 2007.– С.12-16.
6
Чуковский, К. Анна Ахматова. Современники: Портреты и этюды [Текст] / К.
Чуковский. –
Минск: Асвета, 1985. – С. 292-315.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Исмагамбетовой.docx

alt: На действенное решение поставленной задачи направлены все учебные дисциплины , вместе с тем, в большей степени достижение личностных результатов гарантируют , как полагаем, уроки словесности,…


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_39.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Подготовка лабораторной посуды для выполнения эксперимента.
Чистота
посуды имеет огромное значение для достоверности эксперимента. Посуда может
быть названа чистой, если на ней при самом внимательном рассмотрении нельзя
заметить каких-либо загрязнений и если вода стекает со стенок ровно, нигде не
оставляя капель. Появление капель наблюдается в тех случаях, когда поверхность
стекла загрязнена жировыми веществами; присутствие этих веществ крайне
нежелательно, так как, например, выпадающие при реакции осадки обычно очень
плотно прилипают к жировому слою.
Подготовка
химической посуды для аналитических работ включает в себя выполнение следующих
операций:
ü  Механическая
очистка посуды с помощью щеток и ершей;
ü  Физическое
мытье при помощи воды, моющих средств, органических растворителей (спирт,
гексан и т. п.);
ü  Химические
методы очистки посуды, мытье окислителями — кислотами (серная, азотная и т.п.)
или растворами солей;
ü  Сушка.
Механическая очистка.
Мытье
посуды необходимо начинать с удаления со стенок загрязнений способом
физического или химического мытья.
Для
этого посуду сначала ополаскивают водой, затем загрязнения удаляют ершами
различных размеров и диаметров при помощи горячей воды с применением моющих
средств (как правило, применяют 20% раствор синтетического моющего средства
(СМС), 5–10% раствор соды, хозяйственное мыло).
Использовать
органические растворители следует для удаления нерастворимых в воде
органических веществ. Посуду моют путем трехкратного ополаскивания ее
небольшими порциями растворителя, причем для первого раза допускается брать
использованный растворитель. Мытье посуды органическими растворителями следует
проводить в вытяжном шкафу вдали от нагревательных приборов.

 Химическая
очистка. Мытье хромовой смесью.
Мытье
стеклянной посуды хромовой смесью производится только в случае ее сильного
загрязнения или необходимости обезжиривания. В остальных случаях производят
мытье посуды окисляющей смесью или периодическое мытье хромовой смесью с
интервалом 7–10 дней. Сначала стеклянную посуду ополаскивают водой, а затем
вливают небольшими порциями хромовую смесь в таком количестве, чтобы она
занимала примерно одну четвертую часть ее объема, и осторожно обмывают смесью
стенки сосуда, наклоняя и поворачивая его во все стороны. Затем смеси дают
стечь на дно и сливают обратно в склянку для хранения. Обработанную смесью
посуду тщательно, не менее пяти раз, обмывают водопроводной водой, набирая
полные емкости. После этого посуду необходимо трижды ополоснуть
дистиллированной водой и поставить сушиться.
Сильно
загрязненную посуду моют хромовой смесью несколько раз.
Хромовую
смесь не применяют, если посуда загрязнена продуктами перегонки нефти
(парафином, воском, керосином, минеральными маслами и т. д.). Ее нельзя также
применять, для мытья посуды, загрязненной солями бария, т. к. сульфат бария
образует на стенках трудноудаляемый осадок.
Приготовление
хромовой смеси.  Хромовую смесь готовят несколькими способами.
1.
Смешивают 300 см3 концентрированной серной
кислоты, находящейся в фарфоровом стакане, с 15 г измельченного в фарфоровой
чашке дихромата калия (или натрия). После тщательного перемешивания и
отстаивания темно-бурую жидкость сливают с осадка и хранят в толстостенной
стеклянной посуде или в фарфоровом стакане, снабженных крышками.
2.
В фарфоровом стакане готовят насыщенный раствор бихромата калия
(натрия) в небольшом количестве воды (на холоду) и осторожно добавляют равный
объем концентрированной серной кислоты. Хранят в толстостенной стеклянной
посуде или в фарфоровом стакане, снабженных крышками.
Сосуды
с хромовой смесью следует устанавливать (для хранения и работы) на
эмалированные или керамические поддоны. После длительного употребления цвет
хромовой смеси из темно-оранжевого переходит в темно-зеленый, что служит
признаком ее непригодности для мытья посуды.
Мытье окисляющей смесью.
Для
выполнения аналитических работ посуда может быть подготовлена с помощью
окисляющей смеси. Мытье посуды выполняют так же, как и хромовой смесью.
Окисляющую смесь готовят смешением раствора разбавленной азотной кислоты (1:1)
с 3% раствором пероксида водорода. Хранят в толстостенной стеклянной
посуде.
Мытье серной кислотой и растворами щелочей.
Когда
посуда загрязнена смолистыми веществами или в лаборатории нет окисляющей или
хромовой смеси, посуду можно мыть концентрированной серной кислотой или
концентрированным раствором щелочи (NaOH, KOH). Мытье выполняют так же, как и
хромовой смесью.
Сушка посуды.
Сушить
посуду можно на колышках, на специальном столе, в сушильном шкафу (термостате),
теплым воздухом, спиртом. Сушка на колышках и на сушильном столе (метод
холодной сушки) — наиболее простой, но довольно медленный способ. При сушке с
нагревом посуду помещают в холодный сушильный шкаф (не переворачивая) и
постепенно повышают температуру до 105–110 °С. Выдерживают 1–1,5 ч, затем шкаф
постепенно охлаждают до комнатной температуры. Мерную посуду нельзя сушить при
высоких температурах! Сушку посуды из полимерных материалов допускается
производить в сушильном шкафу при температуре 50 °С.
Приготовление исследуемых растворов.
Любой
раствор в первую очередь необходимо правильно приготовить, от этого будут
зависеть результаты исследований. Каждый раствор состоит из нескольких
компонентов, которые необходимо либо взвесить, либо отмерить. Для взвешивания
используют аналитические весы, а для измерения объема пользуются специальной
мерной посудой.
Правила взвешивания.
По назначению весы разделяются на образцовые и общего назначения,
которые в основном используются в лабораторной практике.
В зависимости от принципа действия весы делятся на механические
или электронные, с автоматическим, полуавтоматическим или неавтоматическим
уравновешиванием
Общие
правила работы с аналитическими весами заключаются в следующем:
·
Перед каждым взвешиванием необходимо проверить, а в случае необходимости
установить нулевую точку;
·
не допускается никаких прикосновений к неарретированнным весам.
Взвешиваемый предмет или разновески кладутся на чашки весов или снимаются с них
после предварительного арретирования весов;
·
не следует нагружать весы сверх установленной предельной нагрузки;
·
нельзя ставить на весы влажные и грязные предметы;
·
гигроскопичные вещества, а также летучие жидкости взвешивают в
герметично закрытых сосудах;
·
нельзя взвешивать горячие или холодные предметы;
·
при взвешивании необходимо закрывать боковые дверки шкафа весов;
·
современные весы не используют разновески;
·
нельзя облокачиваться на полку, на которой установлены весы.
Правила измерения объема.
Для
измерения объема следует пользоваться мерной посудой по ГОСТ 1770–74.
Номинальный объем мерной посуды определяется при температуре 20 °С. Для
правильного отсчитывания устанавливают отметку шкалы на уровне глаза так, чтобы
видеть ее как касательную к кривизне мениска. Мерная посуда градуируется по
нижнему краю мениска.
Измерение объема жидкости с помощью пипеток.
Чистую
пипетку, находящуюся в вертикальном положении, заполняют раствором или
дистиллированной водой на несколько миллиметров выше нулевой отметки, затем при
движении мениска сверху вниз его устанавливают на нулевой отметке.
Капли,
оставшиеся на сливном кончике пипетки, удаляют касанием сливного кончика стенки
стеклянного сосуда.
Затем
проводят слив в чистый стеклянный сосуд, который должен быть наклонен так,
чтобы сливной кончик соприкасался с внутренней стенкой сосуда. Движение
сливного кончика относительно стенки сосуда не допускается. Слив должен
происходить свободно до установки мениска на требуемой отметке. Затем пипетку
извлекают из стеклянного сосуда.
Измерение объема жидкости с помощью цилиндров, мензурок и мерных
колб.
Чистый
цилиндр, мензурка или колба, находясь в вертикальном положении заполняется
раствором или дистиллированной водой на несколько миллиметров ниже необходимой
отметки. Затем добавляют раствор по капле до достижения мениска отметки.

file_name: 4 Подготовка и мытье посуды.docx

alt: Правила измерения объема . Для измерения объема следует пользоваться мерной посудой по

intro: Лекции по ЛХА

title: Лекции по ЛХА


extracted_text:
Тема:
Моя семья. Мы любим друг друга.
Цель: способствовать
расширению знаний о семье;
развивать
умения сравнивать, анализировать и делать выводы;
воспитывать
познавательный интерес к семье.

1.Организационный
момент.

-
Какое слово спрятано в этом ребусе?

Прочитайте,
пожалуйста эти пословицы:
-
Что их связывает между собой?

«Семейное
согласие всего дороже».
«В
семье и каша гуще».
«Вся
семья вместе, так и душа на месте».
Вы
наверное догадались. Ребята, о чем мы сегодня будем говорить на занятии. (о
семье)
2.Основная
часть.
-
Семья для человека – его поддержка, защита от внешних отрицательных энергий.
Семьи бывают разные, но та семья считается благополучной, где в основе лежит
любовь и уважение. Все члены семьи заботятся друг о друге, помогают друг другу.

Сколько стоит человек? Можно ли оценить человеческий разум? Сколько стоит
каждая из ста триллионов наших клеток? Кто, по-вашему создает все чудеса на
свете: храмы, пирамиды, космические корабли? (человек)
-
Так вот человек – главное чудо света, и он бесценен. Каждый из вас – это чудо,
ваша семья – чудо. Для мам и пап очень важно сохранить своих дядей и их
здоровье. Но и дети тоже должны заботится о родителях и не огорчать их.

Чудо рождается в семье. А наша семья – это школа где все вы живете в одной
группе.
Но
в нашей группе есть дети у которых есть настоящие семьи. (это Ира, Никита,
Настя, Вика. Расскажите о них?)

Семьи бывают маленькие и большие. Мама и папа. Бабушка и дедушка -самые близкие
и любимые люди. А есть в семье братишки и сестренки, значит, вы очень
счастливы, потому что многие любят вас и нуждаются в вашей любви и заботе. А
счастливыми они становятся, если знают секреты семейного счастья. В одиночку
счастья создать нельзя. Все в семье – и дети, и взрослые делают её счастливой.
-
Какую семью можно назвать счастливой?
(ту
в которой счастлив каждый человек, в которой все заботятся друг о друге и
помогают).
-
Вы все скоро получите образование, будете работать, и создавать свою семью.
-
Как вы думаете, какие качества нужно для благополучной семьи?
(о
гостевой семьи, опыт семьи Ира)
2.Слова
на доске.
Дружба,
любовь. Конфликты, понимание, внимание, взаимопонимание, согласие, поддержка,
ненависть.
-Прочитайте и
уберите те слова, которые не подходят для благополучной семьи?
4.Психогимнастика: с помощью мимики
и движений изобразите героев этого стихотворения?
-
Я чайник – ворчун. Хлопотун, сумасброд,
Я
вам на показ выставляю живот,
Я
чай кипячу, хлопочу и кричу:
«Эй,
люди. Я с вами чай пить хочу».

Юноши
– это будущие мужчины.
А
мужчины – это защитники отечества, своего дома, глава семьи. А чтобы стать
настоящим мужчиной нужно работать, развиваться.
-
Какими чертами характера должны преобладать? (добрый, выносливый, ласковый,
честный, любить детей)
-
А девочки, - какие черты характера должны преобладать? (аккуратны, выдержаны,
спокойны, любящие…)
 -
Девочки должны помнить, что они будущие мамы. Поведение девочки отличается от
мальчиков. Они мягче, женственней, должны учится создавать в доме уют и тепло.
5.
Анкета.
-
Давайте заглянем в ваше будущее. (заполни анкету)
И
так я сейчас раздам вам анкеты, а вы вместо многоточий должны вставить слова.
Когда
я стану взрослым:
Я
женюсь (выйду замуж) в………………………..лет.
У
меня будет…………….детей.
Я
дам им имена…………………………….
Я
буду работать (кем?)……………
Моя
семья будет счастлива, потому что…………………….
Мои
обязанности в семье будут……………….

6.Итог:
-Какой
должна быть семья?
-Что
она дает человеку?

У вас на столах лежат листочки и карандаши:
-Какой
вы видите будущую семью, нарисуйте пожалуйста.

Д/задание:
к следующему занятию вы прочитаете в нашей библиотеке информацию о
взаимоотношениях в семье.

file_name: Моя семья.docx

alt: Тема: Моя семья. Мы любим друг друга

intro: Методическая разработка воспитательного занятия для обучающихся с ОВЗ

воспитание

group: Педагогика

tags: Кабанова Антонина Степановна  Семья. Любовь

title: Методическая разработка воспитательского занятия для детей с ОВЗ


extracted_text:
министерсво
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
пробного
урока обучения грамоте (чтение)

Составила студентка 341 группы
Социально-педагогического отделения
Драпиковская Яна Сергеевна
Место проведения урока:

Дата проведения урока: 22.01.2021
ФИО учителя школы:
____________________________
Допуск
к проведению урока:
____________________, дата ________
                (подпись учителя)
ФИО преподавателя-консультанта:
Баклагина
Лариса Владимировна
         Допуск к
проведению урока:
____________________, дата ________
(подпись преподавателя)

Сыктывкар, 2021
Технологическая
карта пробного урока русского языка
(УМК
«Школа России»)
Тема
урока. «Буквы Ю ю. Звуки [й`у]»

Учебный
  предмет:
Класс:

Обучение
  грамоте (чтение)
1
  класс

Цели
  урока:

Деятельностная: Создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  знакомство детей с буквой Ю, ю,
  совершенствование умения читать слова с новой буквой.

Технологии,
  методы:

ПДО:
  подводящий диалог.

Основные
  понятия, термины:

Тип
  урока:

Урок
  открытия новых знаний

Планируемый результат:

Предметные:

•          Знают
  и называют букву Ю
•          Называют
  согласные и гласные звуки.
•          Знают
  форму и алфавитное название изученной буквы.
•          Умеют
  читать с буквой Ю слоги, слова, предложения.
•          Читают
  правильно и сознательно.
•          Совершенствовать
  у читающих детей умение читать.

Личностный:

Выполняют
       самооценку собственной деятельности.

Метапредметный:

Определяют
       тему и задачи урока с помощью учителя. (Р.)

Понимают
       и сохраняют учебную задачу, осуществляют её решение под руководством
       учителя. (Р)
Строят простейшие рассуждения (П)
Ориентируются
       в азбуке и находят нужную информацию. (П)
Строят
       связное речевое высказывание в устной форме.(П)
Соблюдают
       правила организации в процессе учебной деятельности.(р)
Слушают
       и слышат собеседника, понимают его речь(К)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:

Фронтальная;
Индивидуальная;

Ресурсы:
-
  Мультимедиа,
  карточки

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность,
 оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I.
  Орг. момент. Мотивация детей на урок (на деятельность)
1.Замотивировать
  детей на деятельность (л).

1. На уроке нельзя шуметь,
  надо слушать учителя.
2. Надо сидеть за партой с
  ровной спиной.
3. Можно поднимать руку и
  отвечать на вопросы учителя.
4. Нельзя отвлекаться.

-
  Здравствуйте,
  ребята.
-
  Меня зовут Яна Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок чтения.
-
  Но, прежде, чем начать нужно собраться и
  вспомнить несколько правил поведения на уроке.
-
  Можно шуметь на уроке?
-
  Как нужно сидеть на уроке?
-
  Как нужно обозначить то, что ты готов ответить?
-
  Можно отвлекаться на уроке и заниматься своими
  делами?
-
  Молодцы.
-
  Начнем нашу работу.

1. На уроке нельзя шуметь, надо слушать
  учителя.
2. Надо сидеть за партой с ровной
  спиной.
3. Можно поднимать руку и отвечать на
  вопросы учителя.
4. Нельзя отвлекаться.

II.
  Актуализация изученных знаний на прошлых уроках
1.Актуализировать
  знания о согласных и гласных звуках. (Пр.)
2.
  Формировать умение извлекать информацию из схем. (П.)
3.
  Формировать умение строить простые рассуждения. (К.)
4.
  Формировать умение анализа. (П.)
5.
  Формировать умение слушать и понимать других. (К.)

-       Сейчас мы с вами поработаем со слоговой таблицей.
-       Прочитаем те слоги, которые начинаются с гласных.
-       Прочитаем слоги, которые начинаются с согласных.

-       Прочитаем слоги, в которых согласные мягкие.

-       Молодцы, вы были очень внимательны.
-       Попробуем выполнить следующую работу, она очень трудная, но
  я уверена, что вы с ней справитесь. В этом задании нужно дополнить слияния до
  целых слов. Только установим правило, что слияния могут быть только в начале
  слова.
-       Отвечаем по поднятой руке, начнем с первого слога.

-       Молодцы, мы справились с таким сложным заданием, вспомнили,
  как много слов мы знаем.

Аш,
  ам, ом,ок, ор, им, ус
Ме,
  ри, ку, ле, су, ве, си, пи ту, ля, до
Ме,
  ри, ле, ве, си, пи, ля,

Мел,
  месяц, ритм, рисунок, курица, кулинар, кухня, лейка, омут, суп, сумка,
  сурок,  великан, велосипед,  сироп, окно, пирог, тур, турист, орнамент, имя,
  лягушка, усы, дорога…

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята,
  скажите, какую работу мы сейчас с вами выполняли?

- слоги,
  вспомнили гласные и согласные звуки, вспомнили слова.

III. Постановка
  темы урока. Определение учебных задач.
1.
  Формировать умение высказывать свое мнение. (Л.)
2.Формировать
  умение предполагать, выдвигать свою точку зрения. (п)
3.
  Формировать умение определять задачи урока. (Р.)

- На ленте букв прочитайте сначала гласные,
  которыми обозначается твердость согласных, а затем мягкость согласных.
- Почему буквы е, я, ё называются
  особенными?

- Сегодня на уроке мы узнаем еще одну,
  четвертую особенную букву.
Какую цель поставим на сегодняшний урок?

А,
  о, у, ы
Я,
  ё, и е.
В
  начале слова и после гласных ими обозначают слияния, то есть два звука-
  согласный и гласный: [й'э], [й'а], [й'о]. А когда стоят после согласной, дают
  команду читайся мягко.

Узнать
  новую букву, которая обозначает 2 звука.

IV.
  Работа со звуками новой буквы.
1.
  Познакомить со звуком, которым обозначается буква Ю(Пр.)
2.
  Совершенствовать умение звуко - буквенного анализа. (Пр.)
3.
  Совершенствовать умение  дифференцировать звуки по твердости – мягкости.
  (Пр.)
4.
  Продолжить работу по формированию фонематического слуха. (Пр.)
5.
  Учить проводить анализ и синтез языкового материала. (П.)
6.
  Формировать умение слушать и понимать других. (К.)
7.
  Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.  (К.)

(письменные буквы закрыты)

Слого-звуковой
  анализ слов с целью выделения звуков новой буквы.

Сейчас
  я вам расскажу одну сказку о новом звуке. Вы внимательно послушайте.
Жил-был звук Й. Он был короткий и колючий, поэтому у него совсем
  не было друзей.
Так ходил он одинокий, пока не встретил звук У. Это был очень
  добрый звук, он всегда напевал песенку. Дружелюбный звук стал дружить со
  звуком Й.
Они так подружились, что стали одним целым. так и появилась на
  свет новая буква.
-Какое слияние звуков обозначает новая буква?
-
  Для обозначения звуков ЙУ в русском языке используется буква…
-
  А
  какая, я чуть позже открою вам эту тайну. А пока ….

ЙУ

-       Я буду называть
  слова. Если в слове вы слышите звук ЙУ, то встают мальчики, если не слышим
  этот звук, то встают девочки.
Юбка,
  платье, ежик, пою, мука, юла, читаю, пишу.
-       Молодцы, все
  верно обнаружили в словах звук ЙУ.

V.
  Знакомство с новой буквой.
1.
  Познакомить учащихся с названием буквы Ю (Пр.)
2.
  Добиться запоминания её формы и алфавитного названия. (Пр.)
3.
  Формировать умение извлекать информацию из иллюстраций. (Р.)
4.
  Формировать умение слушать и понимать других. (К.)
5.
  Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами. (К.)

(письменные буквы закрыты)

1)     Показ новой
  буквы, её алфавитное название.
-       Для обозначения
  звуков [й`у]   в русском языке служит буква «Ю»
-
  Она
  бывает строчная и заглавная. Когда мы будем
  писать слово с заглавной буквы Ю?
-
  Да,
  а все остальные слова пишутся со строчной буквы ю.
-
   Посмотрите,
  как они выглядят. Первая буква заглавная печатная, а вторая – строчная
  печатная.
-
  Давайте с вами вместе хором повторим название этой буквы «Ю».
-
  Ребята,
  а на что похожа буква Ю?
-
  Посмотрите,
  на слайде есть предметы, похожие на букву Ю.

Имена,
  географические объекты.

2)     Анализ формы
  буквы. Упражнения в запоминании формы буквы.
-
  Сейчас, давайте мы с вами выполним упражнение для того, чтобы лучше запомнить
  форму буквы Ю. Давайте пальчиком на парте напечатаем эту букву. А теперь
  напечатайте эту букву себе на ладошке.

Промежуточная рефлексия.

-  С какой буквой
  мы с вами познакомились?

-
  Мы познакомились с буквой ю

-
  Какой звук она обозначает?  Что будем учиться дальше?

-
  [й`у]
Будем
  учиться читать с новой буквой.

VI.
  Чтение страниц Азбуки.

1.Научить
  читать новую букву в составе слияния и других слогов, познакомив с чтением
  новой буквы. (Пр.)
2.
  Формировать умение анализа и синтеза. (П.)
3.
  Формировать умение строить речевые высказывания в соответствии с
  поставленными задачами. (К.)
4.
  Формировать умение плавному слоговому чтению с переходом на чтение целыми
  словами. (Пр.)
5.
  Вести работу над формированием основных качеств чтения: сознательности,
  правильности. (Пр.)
6.
  Совершенствовать у читающих детей умение читать. (Пр.)

Самостоятельная работа детей, которые
  уже умеют читать.

В
  вашем классе есть ребята, которые уже хорошо читают. Они подготовятся и
  прочитают вам стихотворения про новую букву.

Чтобы О не укатилась,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю.

Вся согнулась буква Ю,
Держит палочку свою.
Вот и выглядит такою –
Старой бабкою с клюкою.

Откровенно признаю:
Зверя нет
На букву Ю.
Это — южный кто-тотам.
Я его
Придумал сам!

1)Чтение слогов.
Работа с нечитающими детьми

- сейчас
  мы с вами почитаем слоги с буквой ю.
Я
  вам показываю слог, а вы вместе его произносите.
Юг,
  юр, ют, юл, юм, юн, юб, юз, юс, юх, юк, юп.
Усложним
  работу, постараемся дополнить слияния до слова. Эти слияния могут быть в
  середине слова, начале или конце.

Юг,
  югыд-ва (заповедник в республике коми) юрта (жилище кочевников), уют, юла,
  юмор, юнга, юбка, союз (раньше наше государство называлось советский союз,
  потому что в него входило много республик), Юсеф (есть такое редкое имя), юха
  (это один из злых персонажей в мифологии), юката (национальная одежда в
  Японии), Юпитер (самая большая планета.)

-Какой
  работой мы сейчас с вами занимались?

Читали
  слияния, дополняли их до слова

2) Чтение столбиков слов

Откроем
  учебник на странице 47. Это цифры 4 и 7, посмотрите на доску – номер страницы
  записан на доске. Все открыли.
Теперь
  ставим пальчик на слова на этой же странице.
Читаем
  по 1 слову по цепочке.
Все
  эти слова, это слова-действия, одни обозначают действия одного предмета, а
  другие дейсвтия нескольких.
Какие
  слова обозначают действия одного предмета?
Какие
  действия обозначают действия нескольких предметов.
…,
  прочитай слова, в которых 3 слога.
…,
  почитайте слова, где Ю стоит в конце слова
…,
  прочитай слова, в которых 2 слога.

Чтение стихотворений читающими детьми
-Ребята,
  которые отдельно работали, читали стихи, выходите к доске и выразительно,
  громко прочитайте классу, а мы внимательно вас послушаем.
Кто
  был самым внимательным, какие слова с новым звуком услышали?

3)     Чтение текста
Перевернем
  страницу. Посмотрите на  стихотворение-загадку на странице 48.
…,
  прочитай название.
Прочитайте
  его про себя шепотом.
Сейчас
  будем читать по цепочке, каждый читает по 1 строчке.
Прочитайте
  строчки, где есть слова с буквой Ю.
Прочитайте
  строчки, в конце которых стоит согласная буква.
Прочитайте
  строчки, в конце которых стоит гласная буква.
Прочитайте
  предложение, в конце которого стоит вопросительный знак.
Что
  говорит нам вопросительный знак?
Значит
  надо читать и спрашивать, интонация вопроса. читает
  несколько детей)
Кто
  прочитал точнее? Лучше? Соответствуя знаку в конце предложения.

VII.
  Работа по развитию речи.
1.
  Формировать умение анализа текста (П.)
2.
  Учить строить простейшие высказывания (К)

Давайте
  попробуем создать свой рассказ
Перед
  пунктирной линией мы видим задание. все поставьте на него пальчик.
Составьте
  рассказ со словами. бегемот, крокодил, петух, утконос.
Где
  мы можем увидеть этих животных?

в
  нашем городе есть зоопарк?
Давайте
  тогда для нашего рассказа возьмем книгу. Этих животных мы увидели в книге.
  Как начнем наш рассказ.
Где
  мы возьмем книгу?
В
  библиотеке мы взяли книгу о животных.
Для
  чего мы могли взять эту книгу?

Как
  будет звучать следующее предложение?

Какие
  животные были в книге?

Про
  каких животных мы расскажем, будем опираться на слова из учебника.

Давайте
  повторим текст.

В
  книге про животных, в зоопарке. Она нам была нужна для доклада о животном.
В
  книге было много разных животных.
Мы
  решили рассказать о бегемоте, петухе, крокодиле и утконосе.

Молодцы.

В
  книге про животных, в зоопарке.
Нет.

В
  библиотеке мы взяли книгу о животных.

Для
  того, чтобы рассказать о каком-ибо животном на уроке.
Она
  нам была нужна для доклада о животном.
В
  книге было много разных животных.
Мы
  решили рассказать о бегемоте, петухе, крокодиле и утконосе.

VIII.
  Обобщение по теме урока
-Умеют
  делать вывод по
пройденному
  материалу

-
  Какие новые звук мы сегодня изучили?
-
  Какая у него особенность?
- какой
  буквой обозначается?
Урок
  окончен. Готовьтесь к следующему уроку.

[й`у]
Это
  звук слияния.
буквой
  Ю

file_name: Драпиковская, ОГ (чтение) 22.01.21.doc

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: III . Постановка темы урока. Определение учебных задач

title: "Буква Юю. Звук [й`у]"


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина:
Химия
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: Предмет
органической химии. Теория химического строения органических соединений А. М.
Бутлерова
Цель: выяснить особенности органических соединений,
основные положения теории химического строения А. М. Бутлерова.
Задачи: Образовательная:
сформировать понятие о предмете органической химии, рассмотреть особенности
органических веществ; актуализировать знания учащихся о валентности; раскрыть
основные положения теории химического строения органических соединений А. М.
Бутлерова
Развивающая:
формировать навыки составления структурных формул органических соединений.
Воспитывающая:
формировать стремление к самостоятельности, внимательности, глубокому усвоению
знаний
Оборудование: учебно-тематическая карта для организации
самостоятельной работы, компьютер
Планируемые результаты
обучения:
- Знать особенности
органических соединений, основные положения теории химического строения А. М.
Бутлерова.
- Уметь объяснять
многообразие органических соединений, составлять структурные формулы.
Ход урока.
1. Организационный момент.                                                            Слайд
1
2.
Мотивация
Общая
численность органических веществ в настоящее время составляет более 26 млн
веществ, причем каждый год число их увеличивается на 200-300 тыс. новых
соединений. При том, общее число неорганических соединений не превышает 700
тыс. Таким образом, число органических веществ в десятки раз превышает число
неорганических. Чем обусловлено такое многообразие органических веществ? В чем
их особенность? На эти вопросы мы постараемся ответить на сегодняшнем уроке. А
также вы познакомитесь с основной теорией органической химии – теорией
химического строения органических соединений. Итак, тема нашего урока «Предмет
органической химии. Теория химического строения органических соединений А. М.
Бутлерова». Демонстрация слайда 2

3. Самостоятельная работа
по учебно-тематической карте с учебной литературой.

№
Учеб-ного

элемента

Учебный материал с
  указанием заданий

Руководство по усвоению
 учебного материала

УЭ - 0

Интригующая
  цель - выяснить особенности органических соединений, основные положения
  теории химического строения А. М. Бутлерова.
- Уметь объяснять многообразие органических
  соединений, составлять структурные формулы.

 Проблемный вопрос:  Почему
  на земле органических веществ намного больше, чем неорганических?

Внимательно прочитай цель
  урока.

УЭ - 1

Цель:
  познакомиться с историческим очерком развития и становления органической
  химии
- На какие группы делятся
  все вещества?
- Какие органические
  вещества вы знаете?
- Откуда произошло название
  «органические вещества»?
- Как называется раздел
  который изучает эти вещества?
- Сколько органических
  веществ известно?
- Дайте понятие
  органическая химия?

Слайд № 3,4,5

Р/Т стр. 137 №1     Правильный
  ответ за задание–1балл
Дайте определение. Органическая
  химия – это _______
_______________________________________________
Р/Т стр. 137 №2     Правильный
  ответ за задание–20баллов
Закрасьте карандашом
  клетки, в которых записаны формулы органических соединений.

С2Н2

СН2О

C3 H6

Н2SO4

С2Н6О

CO

СН4

CH3NH2

CO2

HNO3

NaOH

C5H10

HNO2

C4H10

C6H6

SO2

BaO

Н2CO3

C2H4O

C3H4

CH2O

C2H6O

NO2

CaC3

NaHCO3

C18H38

P2O5

C2H4

C4H8

C2H4O

CH4

CuSO4

C2H5O2

CuO

CH3N2

Прочитать учебник Г. Стр
  193 - 194. абзац 1,2,3,4

Работай индивиду-ально в
  Р/Т.

УЭ – 2

Цель: Выяснить особенности
  органических веществ.
Записать свойства
  органических веществ в тетрадь.

Р/Т стр. 137 №3 а,б Правильный
  ответ за задание–2балла
Составьте уравнение горения
  органических веществ
А) Метана СН4
  Б) Этилового спирта C2H4O
Проверка Слайд №7

См. учебник Г, п. 32
  стр.194-195. Слайд № 6.

УЭ - 3

Цель: выяснить, что такое
  валентность, научиться составлять полные структурные, сокращенные
  структурные, молекулярные формулы.

Р/Т стр. 138 №6     Правильный
  ответ за задание–4балла
Определите чему равна
  валентность в органических соединениях        а) углерода _____
  б) кислорода ____

  в) водорода _____             г) азота ____
Р/Т стр. 138 №7 (Ацетилен,
  этиловый спирт, уксусная кислота)       Правильный ответ за задание–12балл
 Заполни таблицу и
  проанализируй записанные полные структурные формулы веществ и вставьте в
  предложение пропущенные слова.

Формулы

Вещества

Ацитилен

Этиловый спирт

Уксусная кислота

Электронные

Н:С::С:Н

    Н Н
Н:С:С:О:Н
    Н Н

    Н      О
Н:С:С
    Н      О:Н

Полные структурные

Сокращённые структурные

Молекулярные

Количественный и
  качественный состав веществ показывает
__ __ __ __ __ __ __ __ __
  __ __ __ (МОЛЕКУЛЯРНАЯ) формула; полная структурная формула отражает __ __ __
  __ __ __ __ (ПОРЯДОК) соединения атомов в молекуле согласно их __ __ __ __ __
  __ __ __ __ __ __ (ВАЛЕНТНОСТИ).

Отсюда вытекает 1
  положение теории строения органических соединений.  Слайд №8

См. учебник Г, п. 32
  стр.195-196. до слов: Теперь попробуйте сами …..
правильный ответ – 21 балл

УЭ - 4

Цель: Выяснить что такое
  изомерия, изомеры.
Проанализируйте качественный
  и количественный состав вещества и физические свойства (t кип).
Эти вещества называются
  изомерами.
Попробуйте дать определение
  терминам: изомерия, изомеры (Р/Т №11). Запишите определения. Изомеры – это
  __________
_____________________________________________________Изомирия
  – это _______________________________________
_____________________________________________________
Слайд №9

Р/Т стр. 139 №12    Правильный
  ответ за задание–2б
Определите какие вещества,
  структурные формулы которых записаны ниже, являются изомерами.
А)      СН3-СН2-СН3
    и   СН3-СН2-СН2-СН3
Б)      СН3-СН-СН2-СН3  и
  СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
                  СН3
В) СН3-СН -СН3   и
  СН3-СН-СН2-СН3
              СН3
  СН3

Г)         СН3
    СН3-С-СН3
  и      СН3-СН-СН2-СН3

  СН3                                СН3

Правильный ответ за
  задание–2балл
Отсюда
  вытекает 2 положение теории строения органических соединений.  Слайд №10

Р/т Стр. 139. зад 10.

Проверка стр. 201 определе-ние.
 Слайд №9

УЭ - 5

Цель: познакомиться с
  3-м положением теории строения
  органических соединений и с основным положение современной теории строения
  веществ, со значением теории Бутлерова.

Слайд №11, 12

Проблемный вопрос:  Почему
  на земле органических веществ намного больше, чем неорганических?

  Правильный ответ за задание–1б

УЭ - выход

 Тест
1. Скольким валентен углерод в органических
  соединениях?
А) 2                   Б) 3                     В)
  4                 Г) 6
2. Обязательные элементы, входящие в состав
  органических соединений
А) водород и кислород                 Б) водород и
  углерод
В) углерод и кислород                  Г) углерод и
  азот
3. Изомеры это –
А) Вещества имеющие одинаковый качественный и
  количественный состав, но отличающиеся строением и свойствами.
Б) Вещества отличающиеся на группировку –СН2
В) Вещества имеющие в своём составе азот
Г) Вещества имеющие одинаковый качественный, но
  различный количественный состав, отличающийся  по строению и свойствам.
4. Выберите органические соединения
А) СО2            Б) С2Н6              В)  CH3NH2
  Г) Н2СО3
5.Напишите полную и сокращенную структурную формулу
  вещества С3Н8
Каждый правильный ответ
  1 балл

Итог

Оцените свою работу.
Меньше 23 баллов – оценка
  «2»
23 - 30 баллов оценка «3»
31 - 38 баллов оценка «4»
39- 47 баллов - оценка «5»

Работай индивиду-ально,
  подсчитай баллы.
Максимальная оценка за
  работу на уроке – 47 балла.

Д\З

П.32 в.1,2 писменно в.3-5
  писменно. Стр. 201 определение. Р\Т №9 стр139

4.
Подведение итогов модульного урока. Оцените
свою работу.
Меньше 23 баллов – оценка «2»
23 - 30 баллов оценка «3»
31 - 38 баллов оценка «4»
39- 47 баллов - оценка «5»
5.
Рефлексия
Составление
синквейна

Органическая химия
Два прилагательных или причастия
Три глагола (учит, проводит
Фраза из 4-5 значимых слов
Синоним обобщающий или расширяющий смысл темы

6.  Домашнее задание. П.32 в.1,2 письменно в.3-5 письменно. Стр. 201 определение. Р\Т №9
стр139

Учебно-тематическая  карта с ученика

№
Учеб-ного

элемента

Учебный материал с
  указанием заданий

Руководство по усвоению
 учебного материала

УЭ - 0

Интригующая
  цель - выяснить особенности органических соединений, основные положения
  теории химического строения А. М. Бутлерова.
- Уметь объяснять многообразие органических
  соединений, составлять структурные формулы.

 Проблемный вопрос:  Почему
  на земле органических веществ намного больше, чем неорганических?

Внимательно прочитай цель
  урока.

УЭ - 1

Цель:
  познакомиться с историческим очерком развития и становления органической
  химии
- На какие группы делятся
  все вещества?
- Какие органические
  вещества вы знаете?
- Откуда произошло название
  «органические вещества»?
- Как называется раздел
  который изучает эти вещества?
- Сколько органических
  веществ известно?
- Дайте понятие
  органическая химия?

Слайд № 3,4,5

Р/Т стр. 137 №1     Правильный
  ответ за задание–1балл
Дайте определение. Органическая
  химия – это _______
_______________________________________________
Р/Т стр. 137 №2     Правильный
  ответ за задание–20баллов
Закрасьте карандашом
  клетки, в которых записаны формулы органических соединений.

С2Н2

СН2О

C3 H6

Н2SO4

С2Н6О

CO

СН4

CH3NH2

CO2

HNO3

NaOH

C5H10

HNO2

C4H10

C6H6

SO2

BaO

Н2CO3

C2H4O

C3H4

CH2O

C2H6O

NO2

CaC3

NaHCO3

C18H38

P2O5

C2H4

C4H8

C2H4O

CH4

CuSO4

C2H5O2

CuO

CH3N2

Прочитать учебник Г. Стр
  193 - 194. абзац 1,2,3,4

Работай индивиду-ально в
  Р/Т.

УЭ – 2

Цель: Выяснить особенности
  органических веществ.
Записать свойства
  органических веществ в тетрадь.
Р/Т стр. 137 №3 а,б Правильный
  ответ за задание–2балла
Составьте уравнение горения
  органических веществ
А) Метана СН4
  Б) Этилового спирта C2H4O
Проверка Слайд №7

См. учебник Г, п. 32
  стр.194-195. Слайд № 6.

УЭ - 3

Цель: выяснить, что такое
  валентность, научиться составлять полные структурные, сокращенные
  структурные, молекулярные формулы.
Р/Т стр. 138 №6     Правильный
  ответ за задание–4балла
Определите чему равна
  валентность в органических соединениях        а) углерода _____              б)
  кислорода ____

  в) водорода _____             г) азота ____
Р/Т стр. 138 №7 (Ацетилен,
  этиловый спирт, уксусная кислота)       Правильный ответ за задание–12балл
 Заполни таблицу и проанализируй
  записанные полные структурные формулы веществ и вставьте в предложение
  пропущенные слова.

Формулы

Вещества

Ацитилен

Этиловый спирт

Уксусная кислота

Электронные

Н:С::С:Н

    Н Н
Н:С:С:О:Н
    Н Н

    Н      О
Н:С:С
    Н      О:Н

Полные структурные

Сокращённые структурные

Молекулярные

Количественный и
  качественный состав веществ показывает
__ __ __ __ __ __ __ __ __
  __ __ __ формула; полная структурная формула отражает __ __ __ __ __ __ __
  соединения атомов в молекуле согласно их __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
  __.

Отсюда вытекает 1
  положение теории строения органических соединений.  Слайд №8

См. учебник Г, п. 32
  стр.195-196. до слов: Теперь попробуйте сами …..
правильный ответ – 21 балл

УЭ - 4

Цель: Выяснить что такое
  изомерия, изомеры.
Проанализируйте
  качественный и количественный состав вещества и физические свойства (t кип).
Эти вещества называются
  изомерами.
Попробуйте дать определение
  терминам: изомерия, изомеры (Р/Т №11). Запишите определения. Изомеры – это
  __________
_____________________________________________________Изомирия
  – это _______________________________________
_____________________________________________________
Слайд №9
Р/Т стр. 139 №12    Правильный
  ответ за задание–2б
Определите какие вещества,
  структурные формулы которых записаны ниже, являются изомерами.
А)      СН3-СН2-СН3   и
  СН3-СН2-СН2-СН3
Б)      СН3-СН-СН2-СН3  и
  СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
                  СН3
В) СН3-СН -СН3   и
  СН3-СН-СН2-СН3

  СН3                          СН3

Г)         СН3
    СН3-С-СН3
  и      СН3-СН-СН2-СН3

  СН3                                СН3

Правильный ответ за
  задание–2балл
Отсюда
  вытекает 2 положение теории строения органических соединений.  Слайд №10

Р/т Стр. 139. зад 10.

Проверка стр. 201
  определе-ние.
 Слайд №9

УЭ - 5

Цель: познакомиться с
  3-м положением теории строения
  органических соединений и с основным положение современной теории строения
  веществ, со значением теории Бутлерова.

Слайд №11, 12

Проблемный вопрос:  Почему
  на земле органических веществ намного больше, чем неорганических?

  Правильный ответ за задание–1б

УЭ - выход

 Тест
Каждый правильный ответ
  1 балл

Итог

Оцените свою работу.
Меньше 23 баллов – оценка
  «2»
23 - 30 баллов оценка «3»
31 - 38 баллов оценка «4»
39- 47 баллов - оценка «5»

Работай индивиду-ально,
  подсчитай баллы.
Максимальная оценка за
  работу на уроке – 47 балла.

Д\З

П.32 в.1,2 писменно в.3-5
  писменно. Стр. 201 определение. Р\Т №9 стр139

file_name: Введение в органическую химию.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: Проверка Слайд №7 См. учебник Г, п

alt: Учебно-тематическая карта с ученика №

alt: Электронные Н:С::С:Н

title: Вводная лекция  к курсу "Органическая химия"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 7 г. Балашова Саратовской области».
Автор: Трапкова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы.
«Школа
радости»
Утро 1 сентября   2021   года   выдалось,   как, впрочем, и всегда,
теплым,   солнечным   и действительно праздничным.
Надежда Николаевна поправила перед зеркалом причёску, придирчиво
осмотрела новенький костюм тёмно-синего цвета, на груди которого красовалась
эмблема школы. «Как здорово, - подумала она, - что ещё тепло и можно пока
ходить на работу в костюме: ведь всем прохожим сразу ясно, кто из какой школы,
потому что у каждой школы своя отличная форма и своя эмблема».
Удовлетворённая своей внешностью Надежда Николаевна поспешила в школу.
Пройдя квартал, она свернула вправо и пошла по вымощенной цветным гранитом
дорожке. По обе стороны тянулись аккуратно  стриженные  декоративные
кустарники. За ними красовались на газонной травке белые шары хризантем.  На
одинаковом расстоянии друг от друга  росли нежные чайные розы. Их аромат
распространялся даже в классные комнаты. Внимание учительницы привлекло
разноцветное поле астр. Какого только сорта здесь не было! «Здорово, что опять
объявлен конкурс на лучшую цветочную клумбу, - подумала она. – Только тяжело
будет экспертам выбирать победителей. Какие же у нас талантливые дети!»
Она так задумалась, что не заметила, как уже поднималась по безопасным
коврикам полированных ступенек центрального входа. Перед красивой дверью она
остановилась и с гордостью посмотрела на позолоченную табличку, где красовалось
название любимой школы. Затем она посмотрела прямо в небольшое круглое
отверстие, в которое была вмонтирована специальная аппаратура. Двери плавно
разъехались, и Надежда Николаевна торжественно переступила порог. «Чужой
никогда не войдёт в наш дворец!» - с глубокой уверенностью подумала она.
В   центральном   фойе   между   цветами   и   аквариумами   с
разными   рыбками   ей особенно нравилось место для чтения и отдыха, сделанное
в виде олимпийских колец. Там в свободное время располагались дети с книжками в
руках  в удобных  позах: хочешь сидя, хочешь лёжа, как в гамаке. В потолок
каждого кольца была вмонтирована подсветка, так что читать можно было в любое
время суток.
Она   случайно бросила   взгляд   вдаль:  «Новый   спорткомплекс! Здорово!
Снова дети нашей школы будут во всех видах спорта впереди!» Затем подошла к
электронному расписанию, набрала цифры: 2-09-2019-5В, и на экране высветилось
расписание. После обязательных предметов стоял значок *. «Ага,  это значит –
есть выбор для детей». Она подчеркнула значок и увидела страничку выбора:  физкультура,
или музыка, или изобразительное искусство, или танцы.
«Везет детям: хочешь в тренажерный
зал, хочешь в  бассейн,  можно в борцовскую комнату или  в музыкальный зал! А
мы такого  раньше не видели!  Вот они, права на свободу выбора деятельности,
которой ты хочешь заниматься. А мы, педагоги, стараемся создать условия для их
реализации ».
И в это время группа ребят с
ликованием обступила учительницу.
- А что у нас будет интересного на
уроках русского языка и литературы?
- Впереди у нас плодотворный учебный
год! Вы же помните, ребята, что литературное образование связано с эстетической
составляющей литературы, на ее основе строится познавательная, нравственная и
воспитательная функции. Цель литературы в школе: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся. Вот и проверим завтра, как внимательно читали вы летом.
И заинтригованные
школьники весело побежали в школьную столовую.
«Пойду-ка и я, посмотрю,
что там новенького? Повара у нас профессиональные, готовят только здоровую
вкусную пищу». Она повернула направо по коридору и вошла в огромную, сияющую
чистотой столовую. Окинув взглядом помещение, она обнаружила новшество: помимо
удобных мягких кабинок  - два конвейера. На одном из них двигались заказанные
блюда, а на другом – грязная посуда. И тут в глаза ей бросилась дверь с
надписью «Детский зал для праздников». «Ура! Наконец мы будем праздновать дни
рождения ребят и другие праздники!  Теперь нужно составить график по классам и
заняться сценарием. Да, работы предстоит много интересной в этом учебном году.
Кстати, без помощи  ребят не обойтись. Хорошо, что в читальном зале при
школьной библиотеке есть компьютеры, электронная библиотека, видеотека,
всевозможные диски – словом, всё, что твой душе угодно. Работай, твори,
раскрывайся!»
В это время под окном
раздался восторженный крик: «Надежда Николаевна, с праздником! Наши мечты
сбылись: мы все поступили, куда хотели!» Она увидела своих выпускников прошлого
года. А ведь результат нашей деятельности очень неплохой: 11 медалистов! И это
результат взаимодействия педагогов, ребёнка и родителей. Это новые технологии
образования, это профессионализм педагога и заинтересованность ребёнка. Потому
что в нашей школе отношения учителя и ученика строятся на любви,
взаимопонимании, уважении, доброте, взаимном психологическом комфорте. И только
пройдя все этапы взаимодействия педагога и ребёнка, выпускник становится
высокообразованным человеком, готовым с лёгкостью применять свои знания на
практике при поступлении в вуз и другие учебные заведения, и он будет
психически и физически развит и работоспособен. Наши выпускники социально
адаптированы и готовы к встрече с обществом вне школы, гармонично развиты
духовно. А гармония души основана на лучших человеческих качествах.
 Итак, наступает новый
учебный год…

file_name: школа радости -моя фантазия.doc

intro: Мечта о школе будущего, в которую с большим удовольствием будут ходить дети.

русская литература

group: Дисциплины

title: Эссе "Школа радости"


extracted_text:
«Говорит социальная служба»
Если
ты потерялся
-
инструкция для детей и родителей
1)
Остановиться
Первым делом, если ты потерялся – минимизируй передвижения.
Остановись, когда понял, что родителей или сопровождающих взрослых нет рядом.

2)     Оглянуться
Посмотри вокруг, не видно ли родителей.

3)     Покричать
Не стесняйся громко позвать маму или папу, возможно, они услышат твой голос.

4)
Подойти к полицейскому или охраннику
Если  рядом есть сотрудник полиции или охранник
близлежащего магазина, торгового центра, подойди и скажи, что потерялся.
Важно: Не надо уходить далеко,
если полицейского или охранника нет в поле зрения. Если ты в торговом центре на
втором этаже, а охранник был на первом, не спускайся на первый этаж.

5)     Попроси
помощи у человека с ребенком
Если рядом нет полиции или охраны, следующий взрослый, к
которому ты можешь обратиться – человек с ребенком.
Важно:
Никуда не уходи с этим человеком. Если взрослый предложит отвести тебя домой
или к маме и папе, твердо скажи, что будешь ждать маму и папу там, где
потерялся. Попроси позвонить им и объяснить, где тебя найти.

Родителям
Проводите с
детьми тренировки в игровой форме, привлекайте друзей и родственников к игре «как
я буду себя вести, если потеряюсь».
Объяснить один раз
недостаточно.
Не бойтесь
показать ребенку свои чувства – расскажите, как напуганы и расстроены вы были,
когда увидели, что он уходит с незнакомым человеком.
Научите ребенка
говорить взрослому «нет».
Ребенок не должен уходить без вашего предупреждения и без вашего
разрешения даже с друзьями семьи.
Если вам позвонили и сказали, что ребенок ждет вас у близлежащего
магазина/торгового центра, попросите его оставаться там и сами идите за
ребенком.
 Если ребенок
потерялся, сразу сообщайте в полицию. Полиция принимает заявления о пропаже
детей и взрослых сразу после их поступления. Период ожидания трое суток с
момента пропажи – в прошлом.
 Не запрещайте
детям сидеть в социальных сетях, разрешите им иметь одну страницу, о которой вы
будете знать.
Ребенок должен делать контрольные звонки в местах повышенной опасности: «я
вышел из квартиры», «я вышел из подъезда». Так вы проконтролируете, ребенка.

file_name: Если ты потерялся.docx

alt: Подойти к полицейскому или охраннику

alt: Попроси помощи у человека с ребенком

alt: Родителям Проводите с детьми тренировки в игровой форме, привлекайте друзей и родственников к игре « как я буду себя вести, если потеряюсь »

title: Если ты потерялся


extracted_text:
2.    to have a good head on
one’s shoulders — иметь голову на плечах

His daughter has a good head on

У его дочери есть голова на

her shoulders.

плечах.

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._3.docx

alt: His daughter has a good head on

title: материал по английскому языку


extracted_text:
План урока10 -56

Раздел долгосрочного плана:
10.4А
  Электричество и магнетизм – электрический ток

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО
  учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Закон
  электромагнитной индукции. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
  Индуктивность.
(Урок
  рассчитан на 2 академических часа)

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.5.2
  – применять закон электромагнитной индукции при решении задач.

Цели урока

Учащиеся будут:
-
  называть закон электромагнитной индукции;
-
  комментировать применение правила Ленца при решении задач;
-
  объяснять явление самоиндукции;
-
  давать характеристику физической величине «Индуктивность»;
-применять
  закон электромагнитной индукции при решении задач.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
-
  дать определение закона электромагнитной индукции;
-
  комментировать применение правила Ленца при решении задач;
 -
  объяснить явление самоиндукции;
-
  дать характеристику физической величине «Индуктивность»;
-применить
  закон электромагнитной индукции при решении простейших задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
Комментировать
  применение правила Ленца при решении задач; описать явление самоиндукции
  (навыки говорения)
Лексика и терминология, специфичная для предмета/Vocabulary and terminology specific to the
  subject:
Магнитный поток,
  ЭДС индукции, индукционный ток, изменение магнитного потока, число витков в
  катушке, индуктивность, самоиндукция.
Серия
полезных фраз для диалога/письма/A
  series of useful phrases for dialogue / writing:
Ø Закон электромагнитной  индукции гласит, что…
Ø Согласно правилу Ленца …

Привитие ценностей
(в.т.ч ключевые элементы
  глобального
гражданства (ГГ) )

Развитие навыков эффективного общения, уважение к мнению
  одноклассников
Знание
  и понимание ГГ: ответственность
  за свои действия, коллективные дела
Ценности
  ГГ: толерантное
  отношение к окружающим людям,  личная ответственность за коллективное дело.
Навыки
  ГГ: умение вести
  диалог,  конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение
  ключевых моментов темы в группах.

Меж
  предметные
связи

Математика

Навыки использования ИКТ

Работа
  с ресурсами в сети Интернет

Предварительные
  знания

Явление
  электромагнитной индукции, магнитный поток, причины возникновения
  индукционного тока в замкнутом проводнике, наблюдение явления возникновения
  индукционного тока в  замкнутом витке при вдвижении  и выдвижении магнита.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10 мин.

 Приветствие
  учителя. После приветствия учитель напоминает учащимся, что на прошлом уроке
  они изучали явление электромагнитной индукции и наблюдали возникновение
  индукционного тока в замкнутом витке, когда вдвигали и выдвигали магнит.

Он предлагает
  учащимся индивидуально выполнить следующее задание.
Задание.
В
  катушку, подключенную к миллиамперметру, вдвигают постоянный магнит как
  показано на рисунке ниже (рисунок с сайта http://100ballov.kz/mod/page/view.php?id=2612)
  .

Вставьте пропущенные слова в
  текст.
Будь внимательны! Используйте
  слова в рамке. Слово может быть использовано несколько раз. Некоторые слова
  могут быть лишними. Окончания можно склонять в зависимости от смысла предложения.

Увеличивается, уменьшается, сила тока, напряжение,
    сильный, изменяется, движется, мощность, противоположную, ту же,

  В начальный момент
  времени, когда магнит неподвижен относительно катушки, стрелка миллиамперметра
  расположена на нуле шкалы.  При вдвигании магнита внутрь катушки, число линий
  магнитного поля, пронизывающий катушку __ увеличивается ____, тогда
  магнитный поток ____ увеличивается _____, и чувствительный миллиамперметр
  регистрирует ток в катушке.
  Чем быстрее магнит ______ движется
  __________, тем большее значение ____ силы тока______ показывает
  миллиамперметр. Если увеличить число витков в катушке, оставив прежними
  остальные условия, то показания миллиамперметра _____ увеличатся ________.
  Показания миллиамперметра также можно увеличить, если использовать более ____
  сильный ______ магнит.
При удалении магнита из витка стрелка
  миллиамперметра отклонится в _____ противоположную _______  сторону.

 После заполнения пропусков в
  тексте, необходимо организовать проверку работ учащихся. Может быть использована
  любая форма: индивидуальная  проверка по образцу, в парах или группах.

Далее, учитель обсуждает с
  учащимися их затруднения и обращает их внимание на два вывода, следующих из
  текста:

Численное значение
       индуцируемого тока может быть разным и зависит от скорости вдвижения/выдвижения
       магнита, а также зависит от числа витков в катушке.
Ток может менять направление
       (так изменяется направление отброса стрелки амперметра) в зависимости от
       направления движения магнита (вдвигают/выдвигают).

Для учителя!!! О
  зависимости направления тока от вдвигаемого/выдвигаемого магнитного полюса
  учащиеся сделают позже, работая с правилом Ленца.

Учитель в ходе обсуждения и формулирования
  выводов подводит учащихся к совместному формулированию темы урока, целей
  обучения и критериев оценивания.
Далее
  они совместно составляют план работы:

Изучить
       закон электромагнитной индукции.
Рассмотреть
       Правило Ленца и его применение.
Рассмотреть
       явление самоиндукции.
Составить
       характеристику физ. величины «Индуктивность».
Научиться
       решать задачи с применением закона электромагнитной индукции.

Карточки с заданием для каждого ученика

Середина урока
32    мин.

6 мин

4 мин

10 мин

8 мин

4 мин

Учитель предлагает учащимся,
  самостоятельно работая с ресурсами в сети Интернет изучить закон
  электромагнитной индукции.

Задание для учащихся:
Работая с ресурсами в сети Интернет,
  заполнить 2й столбец таблицы.
Полезные ссылки:
https://physics.ru/courses/op25part2/content/chapter1/section/paragraph20/theory.html
http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt/jelmagn_indukcija
http://www.fmclass.ru/phys.php?id=485f7898a3350

Таблица для заполнения.

Математическая запись закона ЭМИ для
    витка

Математическая запись закона ЭМИ для
    катушки с количеством витков равным n

ЭДС индукции в движущихся проводниках.

Далее учитель обсуждает с учащимися
  результаты заполнения таблицы.
Для учителя!!! Важно обсудить с
  учащимися понятие скорости изменения магнитного потока (∆Ф/∆t), физический
  смысл знака «-» повторить названия и единицы измерения физических величин,
  входящих в формулы. Можно добавить столбец, в котором учащиеся нарисуют
  физическую ситуацию, соответствующую формуле для лучшего запоминания.

Общеклассная
  работа по изучению Правила Ленца и его применения.
Для
  учителя!!! Рекомендуется учителю объяснить учащимся Правило Ленца с
  построением схем (рисунков) для возможных случаев.
Ресурсы
  для учителя:
https://foxford.ru/wiki/fizika/zakon-elektromagnitnoy-induktsii-faradeya
http://100ballov.kz/mod/page/view.php?id=2740
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I

Материал
  ниже предложен с сайта:
http://www.nvtc.ee/e-oppe/Baksejeva/elmagn/_4.html

Направление индукционного тока в
  контуре определяется правилом Ленца: индукционный ток направлен так, чтобы
  своим магнитным полем противодействовать изменению магнитного потока, которым
  он вызван.
В этом примере ΔФ/Δt > 0,
  а ei < 0. Индукционный ток Iинд течет
  навстречу выбранному положительному направлению обхода контура.

Виток проводника помещен в
  неоднородное магнитное поле, созданное движущимся постоянным магнитом. Так как
  В нарастает, то вектора Вi и В антипараллельны.
Создаваемое индукционным током
  магнитное поле препятствует изменению магнитного потока, вызывающего этот
  ток.

Далее
  учитель рассматривает с учащимися  три оставшихся случая.
Рисунок
  с сайта: http://www.physbook.ru/index.php/A._%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE_%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B0

Во время
  обсуждения, обращает внимание учащихся  на то, что ток меняет направление на
  противоположное, если:
1)
  магнит
  вдвигают и выдвигают одним полюсом;
2)
  меняют полюс
  при одинаковом действии (например, вдвижение).
Далее
  учитель рассматривает, как определить направление индукционного тока во
  второй цепи при замыкании и размыкании ключа в первой цепи.
Рисунок
  с сайта:
http://gigabaza.ru/doc/153987.html

Для учителя!!! Все задания,
  предложенные в течение первого урока,  могут быть разделены для общеклассной
  и индивидуальной работы.

Ноутбуки на каждую пару
  учащихся с выходом в Интернет
https://physics.ru/courses/op25part2/content/chapter1/section/paragraph20/theory.html
http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt/jelmagn_indukcija
http://www.fmclass.ru/phys.php?id=485f7898a3350

https://foxford.ru/wiki/fizika/zakon-elektromagnitnoy-induktsii-faradeya
http://100ballov.kz/mod/page/view.php?id=2740
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I

http://www.nvtc.ee/e-oppe/Baksejeva/elmagn/_4.html

Инструктивные карты к
  уроку

Конец урока
3 мин.

Учитель
  обсуждает с учащимися ключевые моменты урока.
Предлагает
  учащимся вернуться к началу урока и дополнить второй вывод.
Предлагает
  оценить свой уровень усвоения темы, используя рефлексию «Лестница успеха».

Начало
4 мин.

Учитель
  возвращается к целям урока и обсуждает, какие цели еще не были рассмотрены.
Совместно
  они определяют, что необходимо продолжить работу над следующими целями:
-
  объяснять явление самоиндукции;
-
  давать характеристику физической величине «Индуктивность»;
-применять
  закон электромагнитной индукции при решении задач.

Середина урока
38 мин

5 мин

3 мин

10 мин

20 мин

(D)Демонстрационный эксперимент по
  наблюдению явлению самоиндукции.
Учитель
  обсуждает с учащимися схему цепи.

Данная интерактивная модель
    представлена на сайте
http://fizmat.by/kursy/jelektromagnt/samoindukc

Рисунок
    с сайта:
http://www.eduspb.com/node/2080

Задание
  к наблюдению.
Заполнить
  второй столбец таблицы, используя слова: раньше, позже, одновременно.

Действие

Наблюдение

Замыкание
    ключа

Лампа
    2 загорается _____________, чем лампа 1.

Размыкание
    ключа

Лампа
    2 гаснет _____ ________, чем лампа 1.

Для
  учителя!!! При отсутствии необходимого оборудования можно использовать видео
  ресурс:
https://www.youtube.com/watch?v=2jZqGTu-GdQ

После
  обсуждения заполнения таблицы учащимися, учитель предлагает им объединиться в
  малые группы по 4 человека и обсудить в течение 2х минут вопрос:
Как можно
  объяснить наблюдаемое явление?

Принимаются
  все возможные варианты объяснения.

Далее,
  учитель сообщает учащимся, что данное явление называется явлением самоиндукции
  и предлагает проверить правильность предположений, изучив материал на сайте:
http://ens.tpu.ru/POSOBIE_FIS_KUSN/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%BC/05-1.htm
https://interneturok.ru/physics/11-klass/belektromagnitnaya-indukciyab/samoinduktsiya-induktivnost

Работая
  с ресурсами, учащиеся одновременно составляют характеристику индуктивности.
Самое
  важное:
Самоиндукция – это явление возникновения электромагнитной
  индукции в проводнике при изменении силы тока, протекающего сквозь этот
  проводник.
Электродвижущая сила самоиндукции прямо пропорциональна скорости
  изменения тока, протекающего сквозь проводник, взятой со знаком минус.
  Коэффициент пропорциональности называется индуктивностью,
  которая зависит от геометрических параметров проводника.

Проводник имеет индуктивность, равную 1 Гн, если при скорости
  изменения тока в проводнике, равной 1 А в секунду, в этом проводнике
  возникает электродвижущая сила самоиндукции, равная 1 В.

Ток I, текущий в любом контуре, создает
  магнитный поток Ф, пронизывающий этот же контур. При изменении I будет
  изменяться Ф. Следовательно, в контуре будет наводиться ЭДС индукции.
      Т.к.
  магнитная индукция В пропорциональна току I   следовательно

      где L –
  коэффициент пропорциональности, названный  индуктивностью контура.

      Индуктивность
  контура L зависит от геометрии контура, числа витков,
  площади витка контура.
      За
  единицу индуктивности в СИ принимается индуктивность такого контура, у
  которого при силе тока 1А   возникает полный магнитный  поток
  1Вб . Эта единица называется Генри (Гн).
      Размерность
  индуктивности:

С явлением
  самоиндукции человек сталкивается ежедневно. Каждый раз, включая
  или выключая свет, мы тем самым замыкаем или размыкаем цепь, при этом
  возбуждая индукционные токи. Иногда эти токи могут достигать таких больших
  величин, что внутри выключателя проскакивает искра, которую мы можем увидеть.

После обсуждения на понимание ключевых моментов
  темы, учитель предлагает учащимся выполнить задания для определения
  достижения критериев оценивания:
Решение
  задач
Для
  учителя! Задачи для
  урока взяты из сборника задач по физике Степановой Г.Н. по ссылке  http://5terka.com/onlain-reshebnik-k-zadachniku-po-fizike-za-9-11-klassy-fizika-9-11-klass-posobie-dlya-obshcheobrazov
К каждой
  задаче на сайте можно посмотреть краткое решение и правильные ответы.

№1120. В
  контуре проводника магнитный поток изменился за 0,3 с на 0,06 Вб. Какова
  скорость изменения магнитного потока? Какова ЭДС индукции в контуре? При каком условии ЭДС индукции будет постоянной?
№1119. В
  замкнутом витке проволоки сопротивлением 2 • 10-2 Ом мгновенное значение
  индукционного тока равно 5 А. Какова ЭДС индукции?
№1121. За 5 мс
  в соленоиде, содержащем 500 витков провода, магнитный поток равномерно
  убывает с 7 до 3 мВб. Найдите ЭДС индукции
  в соленоиде.
№1132. В
  однородном магнитном поле перпендикулярно к направлению вектора индукции,
  модуль которого 0,1 Тл, движется провод длиной 2 м со скоростью 5 м/с,
  перпендикулярной проводнику. Какая ЭДС индуцируется в этом проводнике?
№1146. Какова
  индуктивность витка проволоки, если при силе тока 6,0 А создается магнитный
  поток 12 мВб? Зависит ли индуктивность витка от силы тока в нем?

№1149. Поток
  магнитной индукции через площадь поперечного сечения катушки, имеющей 1000
  витков, изменился на ΔФ
  = 0,002 Вб — в результате изменения тока в катушке с 4 до 20 А. Определите
  индуктивность катушки.
№1154. Чему равна индуктивность катушки с железным сердечником, если
  за время 0,5 с сила тока в цепи изменилась с 10 до 5 А, а наведенная при этом
  ЭДС на концах катушки равна 25 В? Определите индуктивность катушки, если при
  равномерном изменении тока в ней за 0,1 с от нуля до 10 А возникла ЭДС
  самоиндукции 60 В.

Инструктивные
  карты к уроку

http://ens.tpu.ru/POSOBIE_FIS_KUSN/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%BC/05-1.htm
https://interneturok.ru/physics/11-klass/belektromagnitnaya-indukciyab/samoinduktsiya-induktivnost

http://5terka.com/onlain-reshebnik-k-zadachniku-po-fizike-za-9-11-klassy-fizika-9-11-klass-posobie-dlya-obshcheobrazov

Конец урока
3 мин

Учитель
  предлагает учащимся продолжить предложения
-
  У меня получилось….
-
  Мне было сложно….
-
  Я могу помочь….
Учитель
  знакомит учащихся с домашним заданием:
Повторить
  ключевые фрагменты темы
Выполнить
  задачи: №1153, 1155

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Поддержку планирую
  осуществить через предложение учащимся списка слов для заполнения пропусков в
  тексте. Далее через использование ресурсов Интернет, общеклассное обсуждение
  индивидуальной работы с информацией. На втором уроке через обсуждение вопроса
  к демонстрационному эксперименту в микрогруппах.  При выполнении  задач на
  втором уроке через индивидуальное консультирование.

Через выполнение задач на втором уроке
  согласно цели обучения.

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:

Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

- называть
  закон электромагнитной индукции;
-
  комментировать применение правила Ленца при решении задач;
-
  объяснять явление самоиндукции;
- давать
  характеристику физической величине «Индуктивность»;
-применять
  закон электромагнитной индукции при решении задач.

-
  предлагать релевантное объяснение наблюдаемым явлениям.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: lesson 10 -56.doc

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: D )Демонстрационный эксперимент по наблюдению явлению самоиндукции

title: lesson 10 -56