extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4 им. В.В. Бианки»

Рабочая
программа
учителя
высшей квалификационной категории

Завидовой
Марины Васильевны
внеурочной
деятельности
«
Финансовая грамотность»
основное
общее образование , 7 класс

2020/2021
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности 7 класс
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
2. Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.12.2010№1897(п.18.2.2.);
3. Федерального базисного учебного плана, утв. приказом
Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994,
от 01.02.2012 № 74);
4. Письма Министерства образования и науки Российской
Федерации (департамент государственной политики в сфере общего образования) от
28 октября 2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
5. Учебного плана МБОУ «СОШ № 4 им. В. В. Бианки» на
2020-2021учебный год;
6. Основной образовательной программы основного общего
образования, (ФГОС) МБОУ «СОШ №4»;
7. Положения о рабочей программе МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4 им. В. В. Бианки»;
8. учебно-методического
комплекта по учебному предмету «___финансовая грамотность ___» для __7__
классов авторов Липсиц И.,
Вигдорчик Е. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для
учащихся. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность – это отличный способ развития
мотивации к получению доходов, развитию инициативы, самостоятельно
Целью программы
курса «Основы финансовой грамотности» является формирование у граждан
разумного финансового поведения при принятии обоснованных решений по отношению
к личным финансам и повышение эффективности защиты их прав как потребителей
финансовых услуг.
Основными задачами являются:
-  формирование базовых знаний о потреблении и
потребителях, об общих принципах управления доходами и расходами семейного
бюджета, свойствах и функциях денег;
- формирование у обучающихся умения вести элементарный
учёт расходов и расходов личных финансов, навыков планирования семейного
бюджета;
- формирование у обучающихся понимания необходимости
долгосрочного финансового планирования.
Результатом освоения программы является развитие следующих
основ финансовой грамотности:
- понимание смысла понятий потребности и экономические
блага, ограниченность ресурсов;
- представления об основах действия рынка и сущности денег;
- сущность и необходимость кредитования и страхования;
- правила ведения учёта личных расходов и доходов,
планирование;
- умение обращаться с банковской картой, оплачивать платежи
через банкомат, отслеживать и контролировать коммунальные платежи, вычислять
проценты по вкладу, сравнивать кредитные продукты, анализировать структуру
расходов, пользоваться сетью Интернет для оплаты товаров, определять
подлинность денежных единиц.
Мотивация изучения финансовой грамотности обучающимися
формируется через интерактивные приёмы работы. Все занятия носят практико -
ориентированный характер и позволяют научиться решать жизненные проблемы.
Основной формой
организации процесса обучения
является классно-урочная форма. При преподавании предмета акцент делается на
развитие эстетической культуры, развитие опыта эмоционально-ценностного
отношения к искусству.
Для достижения образовательных результатов по искусству при
проведении занятий планируется использовать следующие формы, методы и
педагогические технологии:
Формы организации учебной деятельности обучающихся
Групповые коллективные классные
Методы организации учебной деятельности
Проблемный метод обучения
Педагогические технологии:
личностно-ориентированная технология, проектная технология.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения
Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №4» и Положением о нормах оценки
знаний, умений и навыков обучающихся по учебным предметам в МБОУ «СОШ № 4» .
Формы и методы контрольно-оценочных процедур
Критерии оценивания
Предметные образовательные
результаты
Вводный текущий итоговый периодический
кроссворд, деловая игра, практическая
работа, творческая работа, проект, ролевая игра).
Итоговая работа по курсу: итоговая диагностика
1.
Знание, понимание основных принципов
экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических
терминов.
2.
Обработка, анализ и представление
информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.
3.
Сравнение, обобщение, классификация,
установление аналогий и причинно-следственных связей.
4.
Исследовательские навыки: определение
проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
5.
Определение позитивных и негативных
последствий решений и действий.
6.
Представление результатов: соответствие
темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение,
умение задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
7.
Творческий подход: оригинальность,
разнообразие выразительных средств, качество оформления.
Предлагаемое распределение критериев является
ориентировочным и может быть изменено учителем в зависимости от сложности того
или иного задания.
Метапредметные
образовательные результаты: ……регулятивные,
познавательные
Вводный текущий итоговый периодический
·
Наблюдение за организацией проектной/
учебно-исследовательской деятельностью с последующей защитой полученных
результатов
·
творческими работами
·

Формы и методы работы с детьми, испытывающими трудности в
обучении:
- разнообразные виды дополнительных тренировочных заданий с
целью ликвидации
пробелов в знаниях;
- дифференцированное домашнее задание;
- консультационная поддержка и помощь;
- обеспечение эмоционально-психологического комфорта,
создание ситуации успеха.
Количество учебных часов на реализацию курса
Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Личностные результаты:
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной;
2) гражданскую позицию как активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества;
4) толерантное сознание и поведение
в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
5) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
6) готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни;
7) бюджетная грамотность позволит человеку не зависеть
от обстоятельств, от воли других людей, системы.
1.2. Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности
и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных экономических источников;
5) умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных
экономических институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
1.3. Предметные результаты:
Должны обеспечить:
1) сформированность системы знаний о бюджете и финансах в
жизни общества;
2) понимание сущности финансовых институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества;
3) сформированность у обучающихся стандартов новой
финансовой потребительской культуры, предусматривающей активное освоение
гражданами современных способов сбережения и инвестирования личных средств на
основе легитимных институтов и инструментов;
4) сформированность экономического мышления: умения
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
5) развитие у обучающихся социального неприятия любых
финансовых предложений и услуг, которые находятся вне сферы правового
регулирования и выводят граждан из-под защиты Закона;
6) владение навыками поиска актуальной экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в реальной жизни;
7) умение применять полученные знания и сформированные
навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, покупателя, продавца, заёмщика, вкладчика, застрахованного,
налогоплательщика);
8) умение ориентироваться в текущих экономических событиях
в России и в мире;
9) умение оценивать и аргументировать собственную точку
зрения по социально-экономическим проблемам, по различным аспектам
социально-экономической политики государства.
Изучение курса «Основы финансовой грамотности» может быть
организовано в следующих формах учебной деятельности:
1. Экономический анализ, является обязательной составной
частью каждого из разделов программы. Школьный экономический анализ может
проводиться:
- для всестороннего и детального изучения на основе всех имеющихся
источников информации проблемы;
- для оценки состояния экономики данного объекта, а также
его текущей хозяйственной деятельности.
2. Учебная дискуссия:
- обмен взглядами по конкретной проблеме;
- упорядочивание и закрепление материала;
- определение уровня подготовки обучающихся и
индивидуальных
особенностей характера, мышления, темперамента;
3. Деловые игры:
- освоение типичных экономических ролей через участие в
обучающих
тренингах и играх, моделирующих ситуации реальной жизни.
4. Использование проблемных методов обучения: проблемное
изложение, частично-поисковый метод:
- развитие творческого и теоретического мышления у
обучающихся;
- активация их познавательной активности;
5. Встречи со специалистами финансовых организаций и
институтов;
6. Экскурсионная деятельность:
- музеи: предпринимательства и меценатства, денег, музейно-
экспозиционный фонд Банка России;
- предприятия и объекты инфраструктуры города;
- учебные музеи образовательных организаций среднего и
высшего
профессионального образования

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1. Страхование (6 час)
Страховой тариф. Страховая премия. Страховой случай.
Стоимость страхового ущерба. Избыточное страхование. Недострахование.
Страховщик. Страхователь. Застрахованный. Выгодоприобретатель. Посредники на
страховом рынке. Агенты. Брокеры. Страховой фонд. Страховые резервы, их расчет
и сохранение. Платежеспособность страховщиков. Сострахование и перестрахование.
Личное страхование. Страхование жизни. Медицинское страхование. Обязательное и
добровольное медицинское страхование. Страхование граждан, выезжающих за рубеж.
Страхование имущества. Страховые накопительные программы. Мошенники на рынке
страховых услуг.
Раздел 2. Налогообложение физических лиц.3часа
Налоги. виды налогов. Функции налогов.Налоговая ставка.
Сроки уплаты налогов и сборов. Налоговые сборы. Налоговые сборы. Подоходный
налог. Налог на имущество. Налогообложение операций с ценными бумагами.
Налоговая декларация. Налоговые вычеты. Ответственность при неуплате налогов.
Раздел 3. Пенсии (3 часа)
Государственная пенсия. Страховая часть. Накопительная
часть. Государственная управляющая компания. Частная управляющая компания.
Негосударственный пенсионный фонд.
Раздел 4 Жилье в собственность: миф или реальность (4 часа)
Жилищные накопительные кооперативы. Первоначальный взнос.
Договор социального найма жилья. Наимодатель. Наниматель. Жилищный кодекс.
Раздел 5 Банковская карта 5 час
Как защитить банковскую карту Какие бывают карты Основные
правила безопасности Как пользоваться картой Особенности использования
банковских карт за границей
Раздел 6 Интернет-мошенники 8 час
Аферы связанные с Интернет-магазинами осторожно- вирус!
Интернет-мошенники- куда на них жаловаться? Правила Интернет-безопасности
Раздел 7 Мобильные мошенники 4 час
Технические способы кражи информации Как не стать жертвой
мобильных мошенников, куда обращаться.
Защита творческих проектов «Мобильные и интернет-мощенники»
2ч

                                          Тематическое
планирование

№

Название раздела

количество часов

1

Страхование

6

2

Налогообложение физических лиц

3

3

Пенсии

3

4

Жилье в собственность: миф или реальность

4

5

Банковская карта

5

6

Интернет-мошенники

8

7

Мобильные мошенники

4

8

Защита
  творческих проектов «Мобильные и интернет-мощенники»

2

Итого

35ч

Раздел

Тема уроков

Количество часов

Контроль

Дата

По факту

Страхование
6 час

6ч

  Тема 1. Виды страховых продуктов (в том числе
  страхование жизни, здоровья, автотранспорта, жилья).

2

Тема 2. Участники страхового рынка . Личное страхование

2

Тема 3. Страховые накопительные программы

2

Налогообложение физических лиц.3часа

3ч

Тема 1. Подоходный налог. Налог на имущество

1

Тема 2. Налогообложение операций с ценными бумагами.
  Налоговая декларация

1

Тема 3. Налоговые вычеты. Ответственность при неуплате
  налогов.

1

 Пенсии 3ч

Тема 1. Государственное пенсионное страхование

3ч
1

Тема 2.
  Профессиональные участники пенсионной системы

1

Тема 3. Негосударственные пенсионные фонды: как с ними
  работать

1

Жилье в
  собственность: миф или реальность 4ч

4ч

Тема 1. Жилищные
  накопительные кооперативы: как с их помощью решить квартирный вопрос

2

Тема 2. Социальный найм жилья

2

Банковская карта
  5ч

5ч

Тема 1 Как защитить банковскую карту

1

Тема 2 Какие бывают карты

1

Тема 3 Основные правила безопасности

1

Тема 4 Как пользоваться картой

1

Тема 5 Особенности использования банковских карт за
  границей

1

Интернет-мошенники 8час

8ч

Тема 1 Аферы связанные с Интернет-магазинами

2

Тема 2 осторожно- вирус!

2

Тема 3 Интернет-мошенники- куда на них жаловаться?

2

Тема 4 Правила Интернет-безопасности

2

Мобильные мошенники 4 час

4ч

Тема 1 Технические способы кражи информации

2

Тема2 Как не стать жертвой мобильных мошенников, куда
  обращаться.

2

Защита творческих проектов «Мобильные и Интернет
  мошенники» 2час

2ч

Итого

35ч

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
для учащихся
Липсиц И., Вигдорчик Е. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся.
- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
для учителя
Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: учебная программа. -
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: методические
рекомендации для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Вигдорчик £., Липсиц
И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5-7 классы: материалы
для родителей. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И. Финансовая грамотность. 5-7 классы: контрольные
измерительные материалы. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
5.3 .Цифровые
образовательные ресурсы и ресурсы сети Интернет
Библиотеки:электронные

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
6.1. Учебное оборудование
·
мультимедийный компьютер;
·
проектор;
·
экран;

Технические средства обучения:
Мультимедейный компьютер, экран
6.2. Оборудование для проведения практических работ
Набор наглядных пособий

file_name: фин грамотность 7 кл.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Раздел 1

alt: РазделТема уроковКоличество часовКонтрольДатаПо факту

alt: Тема 4 Как пользоваться картой 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа внеурочной деятельности "Финансовая грамотность" 7 класс


extracted_text:
Тест
«Графический редактор»
1. Единица растрового изображения — это
а) пиксел,
б) растр,
в) дюйм.
2.
Разрешение экрана измеряется в
а) миллиметрах,
б) дюймах,
в) точках на дюйм,
г) пикселях.
3.
Размер бумажного изображения (фотографии) может измеряться в
а) кластерах,
б) растровых единицах,
в) точках на дюйм.

4. Для
выделения связной области применяется инструмент
а) волшебная палочка,
б) перо,
в) лассо.
5.
Растровое изображение может иметь формат
а) tiff
б) cdr
в) odt

6.
Наиболее качественное растровое изображение может быть в формате
а) tiff
б) jpeg
в) png
7.
800x600 — это количество
а) пикселей по ширине и высоте,
б) пикселей на количество дюймов,
в) растровых точек на единицу длины.

8. Зная
величины 800x600 и 72 dpi изображения, можно узнать его реальные размеры:
а) да,
б) нет,
в) иногда возможно.

9.
Качество фотографии определяется
а) ее реальными размерами,
б) разрешением монитора компьютера,
в) разрешением изображения.

10.
Верно ли утверждение «Качество растрового изображения не меняется при
увеличении» размеров:
а) нет,
б) да,
в) не всегда.

11.
Какой формат изображения поддерживает слои?
а) xcf
б) gif
в) jpeg

12.
Альфа-канал определяет
а) прозрачность,
б) яркость,
в) определенную цветовую гамму.

13.
Кнопки выделения области

14.
Цветовая модель RGB имеет
а) 3 канала цвета,
б) 3+1 канала цвета,
в) 4 канала цвета.

15.
Цветовая модель CMYK имеет
а) 4 канала цвета,
б) 3+2 канала цвета,
в) 3 канала цвета.

16. В
GIMP не существует режим воспроизведения
а) CMYK,
б) RGB,
в) градация серого.

17. Кнопки
  рисования

18. Кнопки преобразования

19. Кнопки выделения

20. Кнопка «штамп» — это

21. Кнопка «быстрая маска» — это

22.

23. Кнопка «кадрирования» — это

24. Для выбора области клонирования, при использовании инструмента
  «штамп», используется следующее сочетание:
а)
  Ctrl + левая кнопка мышки,
  б) Alt + левая кнопка мышки,
  в) Ctrl + Alt+ левая кнопка мышки.

25.
  Слои в GIMP можно
а) перемещать относительно друг друга,
  б) нельзя перемещать относительно друг друга,
  в) перемещение возможно только в некоторых случаях.

26.
  В режиме «Быстрая маска» можно использовать кнопку

27.
  Панель инструментов

28.
  Панель «параметры инструментов»

29.
  Панель «слои»

  Ответы к контрольным вопросам:
  1-а, 2-г, 3-б, 4-а, 5-а, 6-а, 7-а, 8-а, 9-в, 10-а, 11-а, 12-а, 13-в, 14-а,
  15-а, 16-а, 17-б, 18-а, 19-в, 20-б, 21-а, 22-в, 23-а, 24-а, 25-б, 26-в, 27-б,
  28-а

file_name: 55. Тест «Графический редактор».doc

alt: Тест «Графический редактор» 1

alt: Кнопка «кадрирования» — это 24

title: Тест «Графический редактор»


extracted_text:
Урок
русского языка,
3 класс, УМК «Перспектива».
Учитель: Федотова Татьяна
Александровна
Тема
урока: «Дательный
падеж имени существительного»
Дидактическая
цель: ознакомление
с особенностями дательного падежа; развитие умения определять падеж по вопросу
и предлогу.
Тип
урока: урок
формирования новых знаний.
Задачи
урока:
Образовательная: создать условия
для знакомства детей со способом определения дательного падежа имен
существительных; организовать практическую деятельность, в ходе которой дети
могут научиться распознавать
имена существительные в дательном падеже; развивать орфографическую зоркость.

Развивающая: создать условия
для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать,
обобщать и делать выводы.

Воспитательная: создать условия
для положительной мотивации к учению; воспитывать уважительное отношение к
одноклассникам,  стремление прийти на помощь товарищу.

Методы
обучения: практический;
словесный; информационный.
Формирование
УУД:
1.
Коммуникативные  УУД:
-
умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
-
умение взаимодействовать со сверстниками, умение слушать.
2.
Познавательные УУД:
-
формулирование познавательной цели;
-
доказательство;
-
синтез: составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания в устной
форме;
-
рефлексия способов действия;
- навык
самоконтроля;
-
анализ объектов с целью распределения по признакам.
3.
Личностные УУД:
-
самоопределение;
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
4. Регулятивные
УУД:
-
целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);
-
формирование самоконтроля;
-
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная,
коллективная.
Средства
обучения: рабочая
тетрадь, задания на дополнительных карточках
Оборудование
урока: -
мультимедийный проектор, презентация к уроку;
- карточки с заданием;
- сигнальная карточка «Дательный падеж»;
- кластер «Имя существительное»;
- карточки для рефлексии.

·       Технологическая
карта урока

Этап урока

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные д
ействия

I. Организационный момент.
Цель:
  привлечение внимания учащихся, проверка их готовности к уроку и обеспечение
  необходимой мотивации к учебной деятельности.

Метод стимулирования и мотивации
  интереса к учению.

Проверяет готовность класса к работе.

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Девочки за парты сели,
Мальчики за парты сели.
На меня все посмотрели.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

-
  Какое нужно настроение, чтобы урок получился интересным и полезным?
-
  Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Посмотрите и улыбнитесь друг
  другу.
- Молодцы! Я желаю вам всем
  хорошего настроения, активности, работоспособности.

Подготовка
  класса к работе.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и
  сверстниками.

II. Актуализация знаний.

1. Орфографическая минутка
Цель –
  тренировка навыка письма, орфографической зоркости; формирование самоанализа
  и самоконтроля.

Здоровьесберегающие технологии

Наблюдение, работа по алгоритму

Чтобы буквы ложились на строку красиво мы сделаем
  пальчиковую гимнастику.
Упражнения:
1.
  Солнышко – тучка (4 раза)
2.
  Покатать ручку между ладонями.
3.
  –Откроем тетради и запишем число
  и классную работу.
-
  Хочу напомнить вам правило письма: «Красиво пишет тот, кто правильно сидит».
  Проверьте свою посадку.
-Начнем урок с орфографической минутки.
На доске три слова. Буквы в них рассыпались.
1.Составьте первое слово (Один ученик работает у
  доски)
2. Запишите, какие орфограммы есть, подчеркните.
 (Записываем слова на доске и в тетради с
  проговариванием орфограмм)
берёзка

солнышко
друг…
-
  Рядом со словом «друг» запишите имя своего лучшего друга .

-Вспомните,
  как пишутся имена?

Берёзка
  - безударная гласная е (словарное слово), парная согласная (проверочное слово
  - береза); солнышко - безударная гласная о;  друг – парная согласная в
  конце слова (проверочное слово - подруга).
Имена
  собственные пишутся с  заглавной буквы.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и
  сверстниками.

2.  Повторение ранее изученного материала об имени
  существительном
Цель:
  систематизация ранее полученных знаний, необходимых для открытия нового
  знания.

Метод проблемного обучения – творческая переработка
  учебной информации.
Наглядный метод.
Фронтальная работа.

Что
  общего у этих слов? Докажите.

-Что
  мы уже знаем  об имени существительном?
(В результате чего появляется кластер)

-
  Скажите, а над каким признаком имени существительного вы работали на прошлом
  уроке?
-
  Сколько падежей в русском языке? Назовите их.
-С
  какими 2 падежами мы уже познакомились?
-
  В каком падеже стоят записанные существительные? Как вы узнали?
На
  какие вопросы отвечают существительные в родительном падеже?
-С
  какими предлогами употребляются существительные в родительном падеже?
-Поставьте
  данные существительные в форму родительного падежа .

берёзка
  без березки
солнышко                  около
  солнышка
друг…                       у
  друга

Имена
  существительные
Называют морфологические признаки имени
  существительного с опорой на слова из орфографической минутки.
Падеж

6
И.п.,
  Р.п..
И.п.
(кто?)
  (что?)
 (кого?)
  (чего?)

Предлоги
  – из, до, с,  у, около, без, от, для, после, вокруг.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и
  сверстниками.

III. Постановка учебной задачи
Цель:  подведение детей
  к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Наблюдение,  метод проблемного обучения.

Сегодня
  мы продолжим знакомство с падежами и проведем несколько исследований.
-
  Прочитайте девиз исследователя (читают дети):
Чтобы видеть все вокруг,
Надо быть внимательным.
Окружающий нас мир
Очень привлекательный.

Ты березке   улыбнись,
Солнышку обрадуйся,
Руку другу протяни -
Вот и замечательно!

Определим
  падеж выделенных существительных.
Как
  это сделать?
(на
  слайде 1 шаг)
(на
  слайде 2 шаг)
(на
  слайде 3 шаг)

-Итак, определим падеж 1 слова. Запишем
                            2 слова.
  Запишем

  3 слова. Запишем
берёзка
  без березки             березке
солнышко
  около солнышка        солнышку
друг…                       у друга
      другу
Как
  вы думаете, какой падеж мы будем изучать сегодня на уроке?

-Назовите
  тему урока?

1.Найти
  главное слово
2.Задать
  вопрос от главного слова к существительному
3.По
  вопросу определить падеж

Улыбнись
  (чему?) березке -  Д.п.
Обрадуйся
  (чему?) солнышку -  Д.п.
Протяни
  (кому?) другу - Д.п.

Дательный падеж

Дательный
  падеж имени существительного

Регулятивные: целеполагание, Коммуникативные:
  постановка вопросов,  Общеучебные: самостоятельное формулирование
  познавательной цели.

IV. Открытие нового знания
Цель:
  организация учащихся с целью наблюдения, осознания, систематизации,
  конкретизации знаний о дательном падеже. Запись нового знания в виде опорного
  сигнала.

Наглядный метод.
Фронтальная работа, работа в парах.
Работа по алгоритму.
Работа у доски.

Русский писатель, лингвист и филолог Лев Васильевич
  Успенский называл дательный падеж «щедрым». Как вы думаете, почему?
На какие вопросы отвечают существительные в
  дательном падеже? С какими предлогами употребляются существительные в
  дательном падеже?
Проведём исследование.
(Читаю вслух)
1.
  Как хорошо уметь читать!
Не
  надо к  маме приставать…
Найдите словосочетание глагол +
  существительное в дательном падеже.
Запишите, подчеркните предлог.

(Читаю вслух)
2.
  Осень! Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья
  пожелтелые по ветру летят.
Найдите словосочетание глагол +
  существительное в дательном падеже.
Запишите, подчеркните предлог.

(Читаю вслух)
3.
  Иногда я размечтаюсь
И
  подарки всем несу:
Братику,
  сестричке, псу…
Найдите словосочетание глагол +
  существительное в дательном падеже.
Запишите, подчеркните предлог.

С
  какими предлогами употребляются существительные в дательном падеже?

Дательный
  падеж от слова «дать», «дарить».
Кому?
  чему?

-Не
  знаем.

Приставать
  (к кому?) к маме

Летят (по чему?) по ветру

Несу (кому?) братику

К,
  по , -

Познавательные: моделирование,
логические: решение проблемы; коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

2. Самостоятельно заполните
  сигнальную карточку
- Заполним сигнальную карточку.
-Проверим

Д.п.

Слово -помощник

Вопросы

Предлоги

Физкультминутка

Здоровьесберегающие технологии

Наклоните голову к правому
  плечу.
Наклоните голову к левому плечу.
Повернитесь к  соседу
  справа,  к соседу слева.
Повернитесь к учителю.
Погладьте себя по голове.
Улыбнитесь одноклассникам, учителю.
-К плечу, по голове…В каком падеже
  стоят имена существительные?
- Как вы догадались?

Дети
  показывают движения

В дательном падеже.
Вопросы
  кому? чему?, предлоги к, по.

Развивающие: установка на здоровый образ жизни.

V. Первичное закрепление
Цель: закрепление нового
  знания, способов действия.

Метод самостоятельной познавательной
  деятельности

1. Появляется
  картинка «Ворона и лисица»
- Посмотрите на иллюстрацию, к какой
  басне она нарисована? Кто автор этой басни? О чем эта басня?
- Чему учит нас эта басня?

1. Вороне
  где-то Бог послал кусочек сыру.
2. Плутовка к
  дереву на цыпочках подходит.
Поработаем по
  вариантам.
Прочитайте
  предложения. Спишите предложение. Найдите существительное в дательном падеже.

1 вариант – 1
  предложение, 2 вариант – 2 предложение.
Проверим.

Послал (кому?) вороне
Подходит (к чему?) к дереву

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов
  выполнения заданий, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
  коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция,
  оценка действий партнера.

2. Работа в парах
Раскройте скобки, поставив
  имена существительные в нужном падеже. Определите их падеж.

Хочу помочь (товарищ).
  Написала записку (подруга). Вечером позвоню (Пётр Егорович). При первых
  признаках болезни надо обратиться к (врач).
Проверим
  словосочетания с вопросом.
-Очень хорошая
  посадка у …. Наверно, он(она) красиво напишет.

3. Работа с
  пословицами
Поиграем в игру «Проверим внимание»
Ум
  да разум надоумят сразу.
Нет
  ума, считай калека.
Сила
  уму уступает.
Старость
  придет – веселье на ум не пойдет.
Всяк
  живи своим умом.
-Прочитайте
  пословицы.
-Что
  в них общего?
-Определите
  падеж существительного ум в каждой пословице (устно)
-Какую
  закономерность вы заметили?
Запишите
  пословицу, которая понравилась вам больше всего.
Какую
  пословицу вы записали?
Почему?

Физкультминутка. Гимнастика для
  глаз.

Здоровьесберегающие технологии

-Ребята, встаньте, выполним гимнастику
  для глаз.
Чтобы зоркими нам быть,
Нужно глазками крутить.
(Вращать
  глазами по кругу по  2-3 сек.)
Зорче глазки, чтоб глядели,
Разотрем их еле –
  еле.
 (В
  течении минуты массажировать  верхние и нижние
  веки,   не закрывая глаз.)
 Нарисуем
  большой круг
 (Глазами  рисовать
  круг)
  И
  осмотрим все вокруг
(влево,
  вправо)
Глазки влево, глазки вправо,
Вверх и вниз и все сначала.
(Поднять
  глаза вверх, опустить,  повернуть вправо, влево)
Быстро, быстро поморгать,
(Моргать
  в течение минуты)
Отдых глазкам нужно дать.
Нарисуем мы подряд
Треугольник, круг, квадрат,
 (
  Нарисовать глазами геометрические фигуры по  и против часовой
  стрелки)

Развивающие: установка на здоровый образ жизни.

Занимательная минутка

А вы знаете,
  ребята, что в древнерусском языке был еще один падеж – звательный. Он служил
  для выражения обращения.Например:
Приплыла к нему
  рыбка, спросила:
«Чего тебе
  надобно, старче?»
Слово «старче» -
  старик, как раз слово в звательном падеже. Со временем звательный падеж
  упростился и слился  с именительным: кто? старче. Но вернемся к дательному
  падежу.

Минутка
  реллакса

VI. Включение знаний в систему
Цель: организация
  работы по карточкам с целью выявления уровня владения знаниями о падежах
  имени существительного.

Самостоятельная работа

- Проверим, как вы усвоили тему
  «Дательный падеж имени существительного», а для этого проведем разноуровневую
  самостоятельную работу. 1 уровень – легкий, 2 уровень сложный. Каждый для
  себя выбирает уровень самостоятельно.

Самостоятельная работа

1 уровень

Определите
    падеж имён существительных.

От  дуба,  по  тропинке,  до  дороги,  по  небу, из  дома, вокруг
    леса,  к  бабушке,  у  окна.

2 уровень

Из данных слов составьте словосочетания с существительными в
    дательном падеже
Подарить,
    дед, шарф;
дать,
    товарищ, книга;
ходить,
    деревня, трава;
расчесать,
    сестра, волосы;
смастерить,
    птицы, скворечник;
поменять,
    рыбы, вода.

Самостоятельно
  выбирают уровень работы

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения; личностные: самоопределение

Самопроверка
  по эталону.
Кто
  все сделал все без ошибок – зеленый кружок
1-2
  ошибки – желтый кружок
3
  и более ошибок – красный кружок на полях.
-У
  кого зелёный кружок? Молодцы.
-У
  кого жёлтый и красный кружки? Надо поработать.

Сверяют
  по эталону, осуществляют самооценку

VII. Рефлексия деятельности.
Цель: анализ успешности овладения новыми знаниями, пути
  преодоления недостатков

Самоанализ, самооценка результатов
  коллективной и групповой работы на уроке

Итак,
  наш урок подходит к концу.
Какой
  падеж  мы изучали на сегодняшнем уроке?
Что
  вы узнали о существительных в дательном падеже?

Дательный
  падеж.
Отвечают
  на вопросы кому? чему?, употребляются с предлогами к, по, слово-помощник –
  дать, подарить.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия,

личностные: самоанализ, самооценка.

-
  Оцените свою работу на уроке. Кто считает, что у него все получилось, на
  полях в тетради поставьте восклицательный знак (!). Если кто-то сомневается,
  что все выполнял правильно, если не до конца освоил тему – поставьте на полях
  вопросительный знак (?).
-
  Молодцы! Встаньте, урок окончен!

file_name: конспект русского языка дательный падеж 3 кл..doc

alt: Урок русского языка , 3 класс,

alt: Технологическая карта урока

alt: III . Постановка учебной задачи

alt: Запишите, подчеркните предлог

alt: Глазки влево, глазки вправо,

alt: Самопроверка по эталону. Кто все сделал все без ошибок – зеленый кружок 1-2 ошибки – желтый кружок 3 и более ошибок – красный кружок на…

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта и презентация по русскому языку на тему "Дательный падеж имени существительного" (3 класс)


extracted_text:
Базовые логические
элементы цифровых устройств

Логические
элементы - устройства, предназначенные для обработки информации в цифровой форме (последовательности сигналов высокого - 1 и низкого - 0
уровней в двоичной логике, последовательность 0, 1 и 2 в троичной логике, последовательностями 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9 в десятичной логике). Физически логические элементы
могут быть выполнены механическими, электромеханическими (на электромагнитных реле), электронными (в частности, на диодах или транзисторах), пневматическими, гидравлическими, оптическими и другими (рисунок 1).
С развитием
электротехники от механических логических элементов перешли к
электромеханическим логическим элементам (на электромагнитных реле), а затем к
электронным логическим элементам: вначале - на электронных лампах, позже - на транзисторах. После доказательства в 1946 году
теоремы Джона фон Неймана об экономичности показательных позиционных систем счисления
стало известно о преимуществах двоичной и троичной систем счисления по сравнению
с десятичной системой счисления. От десятичных логических элементов перешли к
двоичным логическим элементам. Двоичность и троичность позволяет значительно
сократить количество операций и элементов, выполняющих эту обработку, по
сравнению с десятичными логическими элементами. Функционирование устройств
цифровой электроники проходит в двоичной системе счисления, оперирующей двумя
цифрами: ноль (0) и единица (1). Математическим аппаратом, на основе которого
реализуются цифровые устройства, является алгебра логики. Основные операции
алгебры логики – логическое сложение, логическое умножение и логическое
отрицание, читается «А или В». Логическое сложение (операция ИЛИ). Эта операция
означает, что сложное высказывание истинно, если истинно хотя бы одно из простых
высказываний или истинны оба высказывания. Операцию логического сложения
называют дизъюнкцией, читается «А и В» Логическое умножение (операция И)
операция означает, что сложное высказывание истинно лишь тогда, когда истинны
все простые высказывания. Операцию логического умножения называют конъюнкцией.
Логическое отрицание (операция НЕ, логическое отрицание). Эта операция
означает, что результирующее высказывание истинно, если исходное ложно, и
наоборот. Основные логические функции могут быть реализованы с помощью
электронных схем, называемых логическими элементами. Эти схемы имеют один или
несколько входов и, как правило, один выход. Уровень напряжения на выходе
логической схемы определяется уровнями напряжения на входах и характером
реализуемой логической функции. С помощью элементов, реализующих логические
функции И, ИЛИ, НЕ можно создать цифровую схему, осуществляющую сколь угодно
сложную логическую операцию. Поэтому такие элементы называют базовыми (рисунок
1).

Рисунок 1 -
Логические элементы

Скачано с www.znanio.ru

title: Лекция на тему: Базовые логические элементы цифровых устройств


extracted_text:
Сценарий
праздника 23 февраля
 «Как
Леший в Армию собирался»

Под песню О. Газманова
«Россия» дети входят в зал и становятся полукругом.

Вед.:
Ребята, сегодня мы будем отмечать праздник нашей армии – День защитника
Отечества. Разные бывали времена, по разному называли этот день, но во все
времена защита Родины, Отечества -была святой обязанностью, великой честью для
юношей и мужчин. О великих битвах мы узнаем из летописей, историй, рассказов,
на их подвигах учимся быть смелыми, храбрыми, стойкими, преданными сынами своей
матери-РОССИИ.

Песня «Солдат молоденький»

    1.С днем рожденья,
Армия, говорит страна
      Славная защитница,
будь всегда сильна.
    2 . Ведь сегодня день
особый для мальчишек и мужчин
       День защитника
Отечества знает каждый гражданин.

3. Когда то в армии
служить и нам придет пора,
Мы по другому станем
жить, закончится игра.
4. Здравствуй праздник,
здравствуй праздник.
Праздник мальчиков и пап.
Всех военных поздравляет
наш веселый детский сад.

ПЕСНЯ «Мы ребята-
молодцы»
Дети садятся, в зал
входит грустная БАБА ЯГА
ВЕД:
Ребята, посмотрите, кто к нам пришел?
ДЕТИ:
БАБА ЯГА.
ВЕД:
Бабушка, почему ты такая грустная?
ЯГА:
Со мной такая беда приключилась, внук мой, ЛЕШИЙ, в армию должен идти. А он у
меня такой непутевый, как он служить будет? Ой, горе-горькое!
ВЕД:
А где же он у вас?
ЯГА:
А давайте его позовем, он имя свое услышит и вмиг явится.
ДЕТИ зовут Лешего.
ЛЕШИЙ
: Вот я, здравствуй, бабуля- Ягуля, здравствуйте ребята!
ЯГА:
Вот он мой внучек, моя кровинушка. Я ведь готовила его к армии, книжки читала,
картинки показывала. Лешик, устроим тебе экзамен, ты готов?
ЛЕШИЙ:
Готов, бабушка.
Баба Яга показывает ему картинки
боевой техники, а Леший отвечает неправильно, дети его поправляют.
ВЕД:
Да, ну и знания у твоего внука, да и вид у него не спортивный. В армию берут
здоровых, сильных ребят, которые дружат с физкультурой и много знают.

1 Чтобы стать военным,
надо многое уметь,
Надо спортом заниматься,
не хандрить и не болеть.
2 Надо многое узнать,
книжки умные читать
И не трусить, не дрожать,
в беде друга выручать.
3 Надо вырасти сначала,
чтоб солдатом бравым стать
А пока растем, ребята,
будем с вами мы играть.
ЯГА:
Ой-ой-ой, тяжело придется моему Лешеньке на военной службе.
ВЕД:
Не волнуйся, бабуля, недаром говорится, тяжело в учении, легко в бою. Сейчас мы
из вашего внука сделаем настоящего солдата.

Чтобы сильными расти,
чтобы в армию пойти,
Объясняю по порядку,
начинаем день с …зарядки.
Дети с воспитателем
делают зарядку, Леший тоже старается, сначала нехотя, потом с удовольствием.
ЗАРЯДКА «САМОЛЕТЫ»
Пролетает самолет
(смотрят вверх и водят пальцем)
С ним собрался я в полет
(руки вместе-вверх)
Правое крыло отвел,
посмотрел (отводят руки попеременно и прослеживают взглядом)
Левое крыло отвел,
поглядел.
Я мотор завожу (делают
вращательные движения)
И внимательно гляжу
(следят взглядом за рукой)
Поднимаюсь ввысь, лечу
(встают на носочки и делают летательные движения)
Возвращаться не хочу
(машут рукой).
ЛЕШИЙ:
Вот это да! Намял бока, работа эта нелегка!
ВЕД: К
нам в гости приехали 2 танцевальных военных ансамбля.

Они исполнят танцы
«Пацаны» и «Тальяночка».
ВЕД:
Чтоб здоровьем завидным отличаться, надо больше тренироваться
А сейчас проведем мы
наглядный урок,
Кто из вас самый меткий
стрелок?

Мальчики выстраиваются в
2 команды и по очереди сбивают мячом кегли

ИГРА «БОУЛИНГ»

ВЕД:
А сейчас другая игра, вам надо доскакать на боевом коне до штаба, кто быстрее.
При желании и девочки.
ИГРА «БОЕВОЙ КОНЬ»

ЯГА:
Старайся, Лешенька, старайся. Видишь, ребята какие ловкие да быстрые.
ЛЕШИЙ:
Смотри, бабуля, сколько я силы накопил (показывает)
ЯГА:
Да, сразу мускулы появились, вот что значит тренировка.
ЛЕШИЙ:
Да я бабуля, теперь тебя сильнее. Давай силой мерится, вот и посмотрим, кто
сильнее.

ИГРА «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ
КАНАТА» (по 3 чел. к Лешему и б. ЯГЕ.)

ВЕД:
Молодцы, но кроме силы нужны еще знания, ребята много знают об армии, сейчас я
загадаю вам загадки об армии.
1 На ремне сияет пряжка и
блестит издалека
Полосатая рубашка,
называется…. ТЕЛЬНЯШКА
2 А матросская фуражка не
имеет козырька
Называется фуражка
…бескозырка моряка.
3 Ползёт черепаха,
стальная рубаха
Враг- в овраг, и она там,
где враг, что это? ТАНК
4 Смело в небе
проплывает, обгоняя птиц полёт
Человек им управляет, что
такое? САМОЛЁТ
5 По волнам плывёт
отважно, не сбавляя даже ход
Лишь гудит машина важно,
что такое? ПАРОХОД
6 Под водой железный кит,
днем и ночью он не спит
Днем и ночью под водой
охраняет наш покой. ПОДВОДНАЯ ЛОДКА
7 Тучек нет на горизонте,
но раскрылся в небе зонтик
Через несколько минут
опустился …ПАРАШЮТ
8 Распустила алый хвост,
улетела в стаю звёзд
Наш народ построил эту
межпланетную РАКЕТУ
9 Без разбега в ввысь
взлетаю, стрекозу напоминаю
Отправляется в полёт наш
российский ВЕРТОЛЁТ

ВЕД:
Ребята, а какие рода войск вы знаете?

ИГРА «ПОГРАНИЧНИК»
(2команды по 5 чел.
должны пройти по следам, положить в обруч игрушку и вернуться назад по следам)

Игра «Связисты»
Надо взять пакет,
пролезть в обруч, проползти по земле и оставить пакет в тайном месте, а
следующий участник должен пакет забрать, преодолевая те же трудности.

ВЕД:
Ребята, нам с вами повезло, что мы живем в мирное время, а вот нашим дедам и
прадедам пришлось повоевать на войне. Им мы посвящаем нашу песню.
Песня «Наша Армия сильна»
ВЕД:
хорошо повеселились, разогрелись и взбодрились
А сейчас настал тот миг
провожать гостей своих.
ЛЕШИЙ:
Вам, ребята, благодарен,за науку, за игру,
Быть выносливым и ловким
не мешает ни кому.
ВЕД:
Ну а мы, Лешенька, поздравляем тебя со вступлением в ряды нашей доблестной Российской
Армии, УРА! (3 раза)
ЯГА:
Иди, мой родной, будь достойным солдатом, а я писем от тебя ждать буду (утирает
глаза платком)
ЛЕШИЙ:
Я тебе, бабуля, часто писать буду.
ВЕД:
Вот настал момент прощанья, говорим всем до свиданья.
Слово директору.
Слово матерям воинов.
Вручение поздравительных
открыток.

file_name: сценарий 23 февраля 2018.rtf

alt: Сценарий праздника 23 февраля «Как

alt: ЯГА: Ой-ой-ой, тяжело придется моему

alt: ВЕД : Ребята, нам с вами повезло, что мы живем в мирное время, а вот нашим дедам и прадедам пришлось повоевать на войне

title: Сценарий мероприятия, посвящённого 23 февраля


extracted_text:
Нормативно-правовая
база организации мониторинга и оценки качества образовательного процесса в
начальной школе:

№

Название
  документа

Направление
  деятельности, регламентируемое документом

Основные
  положения документа

1.

Федеральный закон «Об образовании в
  Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018)

Глава 12. Управление системой
  образования. Государственная
Регламентация образовательной
  деятельности.
Статья 89. Управление системой
  образования

2. Управление системой образования
  включает в себя:
4) проведение мониторинга в системе
  образования;
7) независимую оценку качества
  образования, общественную и общественно-профессиональную аккредитацию;

Глава 12.
Статья 95. Независимая оценка качества
  образования

1. Независимая оценка качества
  образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности,
  о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ.

Глава 12. Статья 95.2.
  Независимая оценка качества условий осуществления образовательной
  деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность

2. Организации, осуществляющие
  независимую оценку качества подготовки обучающихся, устанавливают виды образования,
  группы обучающихся и (или) образовательных программ или их частей, в
  отношении которых проводится независимая оценка качества подготовки
  обучающихся, а также условия, формы и методы проведения независимой оценки
  качества подготовки обучающихся
4. Независимая оценка качества
  условий осуществления образовательной деятельности организациями проводится
  по таким общим критериям, как открытость и доступность информации об
  организациях, осуществляющих образовательную деятельность; комфортность
  условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  доброжелательность, вежливость работников; удовлетворенность условиями
  ведения образовательной деятельности организаций, а также доступность услуг
  для инвалидов
6. Независимая оценка качества
  условий осуществления образовательной деятельности организациями проводится
  общественными советами по независимой оценке качества не чаще чем один раз в
  год и не реже чем один раз в три года в отношении одной и той же организации
14. Руководители
  государственных и муниципальных организаций, осуществляющих образовательную
  деятельность, несут ответственность за непринятие мер по устранению
  недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий
  осуществления образовательной деятельности организациями, в соответствии с
  трудовым законодательством.

Статья 97. Информационная
  открытость системы образования. Мониторинг в системе образования

2. Информация о системе
  образования включает в себя данные официального статистического учета,
  касающиеся системы образования, данные мониторинга системы образования и иные
  данные, получаемые при осуществлении своих функций федеральными
  государственными органами и органами исполнительной власти субъектов
  Российской Федерации
 3. Мониторинг системы
  образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение
  за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями
  осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся,
  учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными
  достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную
  деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную
  деятельность.
 4. Организация мониторинга
  системы образования осуществляется федеральными государственными органами и
  органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
  осуществляющими государственное управление в сфере образования, органами
  местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования. 5.
  Порядок осуществления мониторинга системы образования, а также перечень
  обязательной информации, подлежащей мониторингу, устанавливается
  Правительством Российской Федерации.
 6. Анализ состояния и
  перспектив развития образования подлежит ежегодному опубликованию в виде
  итоговых (годовых) отчетов и размещению в сети "Интернет" на
  официальных сайтах федерального органа исполнительной власти, осуществляющего
  функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
  регулированию в сфере образования, органов исполнительной власти субъектов
  Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере
  образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в
  сфере образования.

1.
Подготовить пакет методик оценки качества
образовательного процесса в начальной школе (не менее трех методик).
Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» и введение Федерального
государственного стандарта (далее ФГОС) изменило процедуру оценки качества
общего образования, сложившуюся в практике российской школы.
Качество общего
образования рассматривается в настоящее время как комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их
соответствия Федеральному Государственному Образовательному Стандарту и
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов освоения образовательных программ, которые учитывают
интересы и запросы учащихся и их родителей (законных представителей), создает
условия для проектирования новых процедур оценки качества общего образования.
В настоящее время
разработана Единая система оценки качества общего образования (далее –ЕСОКО),
которая должна давать полное представление о качестве образования в стране. В
структуре ЕСОКО, наряду с национальными экзаменами (ОГЭ,ЕГЭ), вошли
всероссийские проверочные работы (ВПР), общероссийские (Национальные
исследования качества образования) и международные мониторинги.
Особое место в системе
оценки качества образования занимает процедура внутриклассного
(внутришкольного) оценивания. Внутриклассное (внутришкольное ) оценивание дает
возможность учитывать потребности физического лица (учащегося, его родителей
или законных представителей), в интересах которых осуществляется
образовательная деятельность, а также формировать представление о прогрессе
учащихся.
В соответствии с ФГОС
начального общего образования (2009г.) в период обучения в начальной школе
осуществляется:
Формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планированть свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе.
Предметом итоговой оценки
выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и
метапредметных результатов, включающих освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные), которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
В качестве такой формы
внутриклассного контроля предлагается регулярно проводить учителем педагогические
диагностики.
Педагогическая диагностика-
это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач
оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также
совершенствования образовательных программ и методов педагогического
воздействия (т. е. проверки и оценки). Понятие «диагностика» в переводе с
греческого означает «познание, определение», является неотъемлемым компонентом
педагогической деятельности. Осуществление процессов обучения и воспитания
требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Усвоение обучающимися
учебного материала непосредственно зависит от наличного уровня их
познавательного и личностного развития, а также определяется мерой
сформированности универсальных учебных действий учащихся. Результаты обучения
зависят также и от квалифицированности педагога, поэтому метод педагогической
диагностики «проверяет» не только учащихся, но и учителей.
Оценивание в классе и
школе должно становиться значимым элементом системы оценки качества потому, что
каждая образовательная организация имеет право самостоятельно определять
правила оценивания результатов учащихся и выстроить собственный мониторинг
качества реализации основной образовательной программы, включая в себя и
качество результатов. В соответствии со ст.28 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»* к компетенции образовательной организации
отнесено осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения; индивидуальный учет результатов освоения обучающимися, а также
хранение в архивах информаций об этих результатах и поощрениях на бумажных и
(или) электронных носителях; проведение самообследования, обеспечение
фугкционирования внутри систем оценки качества образования (ВСКО).
Педагогическая диагностика
изменяет смысл оценивания деятельности ребенка и деятельности учителя: не ради
того, чтобы оценить и поставить отметку, а ради того, чтобы понять, каких
результатов достиг или не достиг ученик, что нужно изменить в его учебе и
работе школы, чтобы ребенок стал успешнее.
Именно оценивание задает
систему отношений между детьми и взрослыми, влияет на уклад школьной жизни,
может являться сильным стимулом достижений конкретных образовательных
результатов или тормозить его.
Наряду с традиционной
функцией контроля, педагогическая диагностика носит другую функцию: оценивание
является обратной связью, которая дает учителю информацию о том, чему обучились
ученики и в какой степени реализованы поставленные цели; оценивание как
новигатор, позволяющий учащимся и их родителям узнать, каких результатов они
достигли и что делать в дальнейшем самостоятельной деятельности, работе вместе
с классом и учителем.
Современные
тенденции развития практики оценивания достижений обучающихся:
1.
Приоритет
письменной формы оценки знаний над устной.
2.
Суммирование
результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в
итоговой оценке.
3.
Использование
индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении.
4.
Использование
компьютерного тестирования как вспомогательного средства.
5.
Использование
многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-бальной шкалы
в качестве основы.
Создаваемая
система оценки должна иметь банк оценочных материалов, по крайней мере, для
ступеней внутреннего контроля: входной контроль, по закреплению материала,
четверти/полугодия, на рубеже курсов, при завершении образовательного
учреждения. Для каждой ступени следует подготовить материалы, позволяющие
оценить уровень сформированности ключевых компетенций, характерных для конкретного
уровня контроля.
Для
того, чтобы образование могло стать более индивидуализированным, функциональным
и эффективным, необходимо: разработать материалы для оценивания
общеобразовательного и профильного уровня подготовки с использованием
многоуровневой балльной оценки, а также предусмотреть критерии «перевода»
полученных результатов в привычные «тройки», «четверки», «пятерки».
В настоящее время необходимо
совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный
уровень подготовки обучающихся, которые лежат в основе дифференцированного
обучения. Обучающийся, в зависимости от своих возможностей, может достигнуть
базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи
обучения на этапе проверки и оценки достижений обучающегося при помощи
индивидуального числового показателя – рейтинга.

Рейтинг – это некоторая
числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале
(ориентировочно, 100-балльная система) и характеризующая успеваемость и знания
обучающихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода
обучения (урок, четверть, полугодие, год).

Цель рейтинговой системы в образовательном процессе состоит в том,
чтобы создать условия для мотивации самостоятельности обучающихся. Поэтому в
основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов,
среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном
соответствии с реальными достижениями обучающихся, система поощрения хорошо
успевающих обучающихся.
Конечная цель рейтинговой технологии — становление обучающегося
как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня
развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей
деятельности; могут планировать, корректировать свои действия, соотнося
результат с поставленной целью.

Рейтинговая система оценки знаний позволит решить следующие
задачи:
1.   определить уровень подготовки каждого
обучающегося на каждом этапе учебного процесса;
2.   получить объективную динамику
усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;
3.   дифференцировать значимости оценок,
полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная
работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и т. п.);
4.   отразить текущей и итоговой оценкой
количество вложенного учеником труда;
5.   повысить объективность оценки знаний.

Отметим
функции рейтинговой технологии:
- креативная (формирование творческого потенциала обучающихся);
- стимулирующая (создание условий для развития активности и
самостоятельности);
- диагностическая (получение информации об особенностях учебного
процесса);
- коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие
личности обучающихся).
- рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений).

При разработке оценочной шкалы можно
применять следующие виды рейтинга:
- стартовый - это определение
начального уровня знаний;
- дисциплинарный – включает текущий,
промежуточный, итоговый контроль;
- текущий – включает оценку работы обучающегося
на уроках;
- творческий - это самостоятельная работа
во внеурочное время.

Например, студенты, набравшие 80 – 100% от максимальной суммы баллов за
год могут быть освобождены от итоговой рейтинговой работы. Обучающиеся, зная об
этом, будут больше прилагать усилий, стараться, таким образом, будет повышаться
мотивация обучающихся к усвоению знаний, умений и навыков, повышаться качество
знаний.
Каждый вид работы должен
оцениваться соответствующим количеством баллов. Оценка работы обучающегося за
определенный период обучения (урок, четверть, полугодие, год) осуществляется в
соответствии с разработанной системой оценок по каждому модулю. Обязательные
виды работ (например, изучение теоретического материала, выполнение практических
работ, решение задач и т. п.) должны оцениваться большим количеством баллов,
чем необязательные (написание рефератов, докладов, участие в конференциях и
олимпиадах и т. п.). Дополнительные виды работ позволяют накопить
дополнительные баллы и повысить рейтинг обучающегося. Контроль считается
пройденным, если обучающийся получает не менее 50% от максимального балла.
    Обработка результата рейтинговой системы оценивания
обеспечивает как количественный, так и качественный показатели индивидуальной
учебной деятельности обучающегося, позволяет присвоить персональный рейтинг
каждому обучающемуся по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также
обобщенно по ряду дисциплин.

Подытожим и приведем преимущества рейтинговой системы оценивания
(по сравнению с традиционной технологией контроля):
- стимулирование систематической самостоятельной работы;
- повышение роли состязательности в учебе;
- четкая дифференциация обучающихся в соответствии с их успехами;
- количественная характеристика качества учебной работы;
- фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;
- учёт качества и сроков выполнения заданий;
- повышение учебной мотивации.

Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:
- в росте социальной активности обучающихся;
- в ориентации на успех;
- в повышении адекватности самооценки;
- в укреплении командного духа;
- в осознанности жизненного выбора.

file_name: Нормативно-правовая база организации мониторинга и оценки качества образовательного процесса.docx

alt: Руководители государственных и муниципальных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, несут ответственность за непринятие мер по устранению недостатков, выявленных в ходе независимой оценки качества условий осуществления образовательной…

alt: Оценивание в классе и школе должно становиться значимым элементом системы оценки качества потому, что каждая образовательная организация имеет право самостоятельно определять правила оценивания результатов учащихся…

alt: Конечная цель рейтинговой технологии — становление обучающегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель…

alt: - в осознанности жизненного выбора.


extracted_text:
Применение элементов театрализации на уроках литературного чтения

Моделирование уроков литературного чтения с использованием приемов театрализации. Разучивание в группах специальных
театральных игр.
Процесс приобретения знаний
может стать движущей силой развития интеллекта
и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности, если учитель постоянно
культивирует интерес к предмету, уроку. Чтобы возникал
и развился интерес
к учению, необходимы определенные условия:
•
организация обучения, при которой
ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия
новых знаний, решения
задач проблемного характера;
•
разнообразие учебный
труда;
•
формирование у учащихся понимания
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом
и отдельных его разделов;
•
связь с усвоенными ранее знаниями;
•
посильность обучения;
•
проверка и оценивание не только итоговых
результатов, но и промежуточных;
•
эмоциональная реакция
и заинтересованность самого учителя в результатах
ученика, в его интересе к предмету.
Приведенному комплексу
условий могут отвечать
только нетрадиционные формы
организации учебного процесса. Именно к таковым уроки с применением
основ театральной педагогики.
Театрализация – это использование средств театра в педагогическом процессе.
Театрализованная игра, элементы
театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства
(условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом
по своим целям
и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства).
Традиционно используется на уроках чтение по ролям, особенно в младших
классах, обучение выразительному чтению. Но сегодня выходят на первое место такие элементы театрализации,
как инсценирование, актёрская, режиссёрская, оформительская деятельность.
Приемы использования
элементов театрализации на уроке (любой тип урока).
- Персонификация - реально
живший исторический персонаж
или писатель участвует в уроке
как помощник учителя (консультант, экскурсовод
и др.).

"Кто
я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.
-
Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).
-    Историческая сценка - небольшое
представление - способ передачи учащимся
исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее
составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
-
Театрализованные игры - подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов
и реквизита, репетиции.
-
Миниатюры, в том числе лингвистические.
-   Актёрская и режиссёрская деятельность. Учащиеся в
этом случае выступают как актёры   или    как
 режиссёры.    Работа    в    качестве
актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того
или иного персонажа в предлагаемой ситуации,
а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой
прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех
действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.
Примеры уроков,
где учебный   материал   был   представлен   в форме театральной постановки, чаще всего это:
1)
чтецкие спектакли.
а) уроки-биографии
писателя. Я могу назвать несколько таких уроков: "Я вас любил'" (урок-биография А.С.Пушкина), "Ранние метели" (урок- биография И.С.Тургенева по книге Ю.
Гаецкого), "Возвращение на родину"
(урок-биография С.А.Есенина по письмам и воспоминаниям родных и современников поэта), "Кафе поэтов" (урок-биография А.А.Блока), биографии
Н.М. Карамзина, Н.Рубцова и др.
б) уроки, представляющие
творчество того или иного автора: "Мне имя - Марина" (композиция по стихам М. Цветаевой),
"Послушайте! А вы могли бы?"
(чтецкий спектакль по творчеству В. Маяковского), "Алые паруса" А.Грина, "Отец русского Театра" (обзор драматургии А.Н. Островского
с использованием текстов пьес и критических работ), "Она была поэтом" (по творчеству А,
Ахматовой), "Макар Чудра" М. Горького, "Горе от ума" А.С. Грибоедова, "Маленький
принц" А. де Сент-Экзюпери, "Сны о
России" (по лирике
В. Набокова), "Проза Серебряного века" и др.
2)
режиссёрские интерпретации, когда учащимся нужно самим интерпретировать литературный источник либо документ, привлекая
одноклассников в качестве актёров. Такие
задания естественно даются не всем.
Это создание эскизов костюмов,
декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.
Выполненные учениками работы не
должны оставаться незамеченными. В
классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик
обязательно анализирует

произведение,
причём анализирует для чего-то, но не
ради анализа. А анализ, целью которого является
выполнение конкретной работы,
результативнее и глубже.
Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной
работы:
-     Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого
личностного впечатления.
-
Коллективный обмен мнениями.
-
Ролевое чтение пьесы.
-   Обсуждение чтения и произведения (причем сначала
ученики отвечают на вопросы,
подготовленные учителем, а затем, исходя из своего образно- аналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят
вопросы для его анализа).
-
Аналитическая работа с текстом
по выработке режиссёрской концепции (ученики выбирают;
форму работы -индивидуальную, парную или групповую, формируют по желанию составы
команд).
-
Обмен результатами работы и их
обсуждение.
-     Создание творческих групп по интересам
с учетом склонностей и предпочтений учащихся
(актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры
и т. д.).
-
Репетиции, и параллельно - работа
других творческих групп.
-
Итоговое выступление
в аудитории сверстников,костюмеры                            родителей, учителей.
-   Анализ творческого
дела и личных достижении каждого.
-
Окончательное формулирование выводов о пьесе,
героях, проблемах, авторской концепции и пр.
-   Редактирование рабочих материаловв.нутри
-
Написание сочинения.
Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является
 то,   что   центром   деятельности
становится   ученик,   а   учительпозволяет выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки,стимулирующего активность, инициативу,
самостоятельность. Опыт показывает,
что школьникам необходимы две вещи: знания и общение. Ведь именно в их полноценном взаимодействии дети учатсяест                сопереживать героям
произведения, различать добро и
зло, постигать тайну человеческойцелое            души.
Поэтому одним из средств, позволяющих   активизировать процесс
познания  и
 сотворчестван,ельзя
 считаю
 проведение  театральных  уроков.  Чем
 же
привлекательны театральные уроки?
На таких уроках всё определяется
законамиможет                         коллективного  творчества,  ученики  всё  делают  вместел.адоши
 Функция
пространства  –   объединить   всех   участников   процессаб,иографии                независимо   от
возраста,вая
 необходима атмосфера поиска, спора и соревнования, рождающего
«творческий шум». Если ребята почувствуют, что сами
являются авторами и исполнителями   будущего
 действия,   то
 учитель
 получит
 целыйпривлекая                                     кладезь выдумокгрупп            и
фантазий, на которые неистощимы наши
ученики.
Главная цель театральных
уроков литературы – заинтересовать
детей чтением, познакомитьписьмам               их с лучшими произведениями мировой литературы и

их  авторами,   активизировать  и
 углубить  знанияш,кольникам
 полученные
 на  школьных
уроках литературы, повысить уровень текстового мышления учащихся.
Бесспорно,
все дети – творцы: одни склонны к изобразительному творчеству,
 другие  –
 к  сочинительству,
 третьисегодня                         –
 к  конструированию.
 Для
каждого нужно найти интересное ему занятие – то, в котором он может творчески реализоваться.
Приемы  использования
 элементов
 театрализации  на
 уроке  (любойназывая                      тип
урока):   персонификация –   реально   живший   исторический   персонажпятом                                   или писатель участвует в уроке как помощник
учителя (консультант, экскурсовод и др.);«Кто
я?» - ученик в костюме персонажа
рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он; выступление исторического лица
(речь, программа, законы и
др.);историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством
ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных
атрибутову;чащиеся                              подготовка: написание     сценария,     распределение     ролей,
подготовка костюмовпривлекая            и реквизита,  репетиции.
Учащиеся выступают как актёры или как режиссёры.
Работа в качестве актёров  позволяет  школьникамэскизам                           прочувствовать
 состояние
 того
 или
 иного персонажаберегу                    в  предлагаемой  ситуации,
 понять
 мотивы  и
 цели  его  поступков,
разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская
 работа
 заставляет
 анализироватьпроводятся                            все  детали,  взаимосвязиразыгрывает                            и
взаимодействия  в
 эпизоде,
 определятьесли                               его  место  в
 целом
 произведении,
объяснять поведение действующих лиц и разгадывать авторскую позицию, авторское
отношение.
Театральные уроки можно разделить
на три группы: по одному
литературному произведению; по нескольким произведениям; использование инсценировки как части урока.
Например, в пятом классе первый театральный урок проводим при изучениитретьи                                                                                раздела    «Из    устного    народного    творчества»
 (по    сказкам
«Царевна-лягушка», «Чего на свете не бывает»,
«Падчерица»). Учащимся даётся
задание по группам
инсценировать отрывок из сказки. На уроке выступают
не только «артисты», но и участники
«группы обеспечения» (аргументируют выбор костюмов, декораций, афиш и т.д). Выполнение задания
развивает творческие способности, креативное мышление, обеспечивает участие в подготовке к уроку всего класса.
Чаще всего
это   проект, рассчитанный на мини-группу: учащиеся
получают   домашнее
 заданиер:уки               нарисовать
 по   мотивам   спектакля   афишу,
эскизы   костюмов,   «оживить»
 средствами   театратоже
кукол   неживую
 вещь, сочинить продолжение произведения,
придумать свой вариант постановки увиденной сказки.
Возникает вопрос об оценке учащихся на таких уроках.
После выступления  последней  группычасто                              учащимся  предлагаетсявсем                             выбрать  лучшую
постановку,  лучшего
 исполнителя  мужской
 роли  и  женской  ролит,ворчеству
 лучшую
декорацию и т д. Такая форма подведения итогов
развивает дух здорового
соперничества, желание
совершенствовать свои способности.

Примером  театрального  урокаволшебную                          является  урок  по
 сказке  А.С.Пушкина
«Сказка
о мертвойинтересным                царевне и семи богатырях». Занятие проводится в форме
заседания художественного совета. Такая форма урока позволяет
оценить произведение   с
 разныхконкретной                                    позиций.   Во
 время
 подготовки
 к   уроку   и
 его
проведения в работу включаются все творческие способности ребят (художественные, актёрские, музыкальные, литературные), углубляется их интерес к литературе,
искусству, развивается самостоятельность мышления, совершенствуются навыки свободного обсуждения, общения. Кроме того, творческие группы должны подумать над
следующими вопросами: «Почему избрали для постановки именно
эти эпизоды произведения? Какие декорации
будут использованыр?аботы
 Каким будет музыкальное сопровождение?»
Учитель  выступает  в
роли  председателясстаее                           художественного
 совета.  Он
направляет ход обсуждения, вносит, если это необходимо, поправки, делает обобщения, подводит итоги.
Подготовка театрального урока –
очень длительный и сложный процесс. Какие же формы работы используются на театральных уроках?
Составление
партитуры   текста(постановка   логического   ударения,   расстановкадргу             пауз,
повышениеисполнитель                          и  понижение  интонации);перевод  повествовательного  текста
 в драматический  диалог;
 создание  речевых
 характеристикможно                         персонажей  черезназывая анализ
 текста;   играработа                                  «Кто   сказал?»;
 озвучивание  кинофильма
 (учащимся
предлагается   фрагмент   кинофильма,   затем   выключается   звукн,азывает                учащиеся
после предварительной подготовки пробуют сам озвучить отрывок);
составление словаря героев.
К сценическо-игровым упражнениям на уроке литературы можно отнести   рассказсидит                                  от   лица   героя
 о   событиях,   описанных   в
 произведениирассчитанный автором, о самом себе (рассказ-автобиография), сценки-встречи двухподводит
героев (диалоги)формирования                 ,    инсценировки
 эпизодов,
 театр    одного
 актера-исполнение
лирического произведения с элементами драматизацииформе             (оформление,
музыка, движение, художественное чтение и т.д.) Это помогает
легко "входить в роль",
увлекаться игройчутких                   и тем познавать эмпирически специфику искусства
слова.
Итак, театральные уроки заставляют ученика
объяснять каждое слово,
зачем  и  почему  оно  здесьс.убъективно                                    Инсценирование  текста
 особенно
 необходимо
 в
начальный  периодсвое
обучения  анализу  текста.  Часто
 на  уроках  литературы,
применяется такой приём, как создание фильма. Это очень интересный и результативный приём, но, считаю, что
только трансформирование текста для
 сцены  заставляет  учениковигра                          внимательно  подходить
 к  каждому  слову,

вдумываться
 в  каждое
 слово,
 в  каждый
 жест,  в  каждую
 детальс,очинение возможные варианты.

искать

Театральные уроки литературы
как нельзя лучше отвечают требованиям нового образовательного стандарта. Они интерактивны, носят междисциплинарный характер,
активизируют интеллектуальный и творческий потенциал
учащихся, включают в себя проектно-
исследовательскую деятельность, проводятся с использованием мультимедийной техники.

Театр  —  это  искусство
 для
 чуткихреально                              людей,  как  и  искусство
 вообще.
Чуткость же и деликатностьдолжны                 в общении между детьми, в их поведении — те
качества   личностич,аст              для   формирования   которыхяузиларе
 требуются
 специальные
педагогические
усилия. Каждый урок как методическое целое должен стать фактом педагогической работы.
По мнению наших учителей- экспериментаторов, театральные упражнения
помогают учителю развивать у младших
 школьников     способностьсложный                                                                                ориентироваться
 в     окружающей
обстановке,    чуткость    по    отношению
 друг    к    другу,    смелость    и

выразительность  во  время  выступлений,сочинение литературы, кино, живописи.

восприимчивость к произведениям

В  театральнойнаписание
педагогике
 имеетсяактивизировать                            много  упражнений,
 требующих
 от ребенка выполнения заданных особенностей поведения. Более тридцати
различных видов упражнений апробированы на уроках чтения, в начальной школе.
На уроке русского языка при работе со словарными словами можно провести театральную игру «печатная машинка».
Суть игры состоит в следующем. В классе или группе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается слово или фраза, и все буквы — участники слова — встают друг за другом, хлопают в ладоши, называяскусст
 свою  букву.
 В  конце  слова
 молча
 встает
 и  хлопает
 в  ладоши
 весь
класс.
 «Пладоши
 ечатная
 машинка»   —   игра,   которая,
 как
 и   эстафета,
 должнатеатемдоп
проходить в атмосфере тишины,
терпеливого внимания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник
распределяет свое внимание между своими
(или своей единственной) буквами и их последовательностью, чтобы встатьочень                       и
 хлопнуть
 в  ладоши  тогда,
 когда
 в  заданном  слове  появится  «его» буква. В процессе игры дети хорошо
запоминают слово и составляющие его буквы.
Хорошим  методомнезависимо                          минутного
 отдыха
 и  моментом
 переключения
 к  новой, достаточно сосредоточенной работе на уроке является
упражнение
«слушаем», что
сейчас за окном (в коридоре, над потолком, под полом, в классе, внутри меня)». Неожиданность, как бы случайность задания
обращает внимание ребят к реальной
окружающей их жизни. По услышанным звукам и
шорохам     детиволшебную                                                                                представляют     себе     реальные     картины     и
 как
 бы восстанавливают привычный
ход мыслей. Обсудив
в нескольких словах услышанное, учитель
легко переключает внимание
детей на следующее
учебное задание.
На уроках по изучению
временных форм глагола можно упражняться на воспроизведении
физических действий по памяти. Исполнитель (им может быть и учитель, и ученики) точно передает движения, направление
взгляда, свойственные действию с
каким-то реальным предметом, которого сейчас у
него   нет:   подметает
 пол   шваброй   (без
 швабры),
 поливает   цветы   (безпортретов
кувшина, а может бытьп,роводятся
 и без цветка). Во время действия исполнитель задает
вопрос
кому-либо из класса: «Таня, что я делаю?» В ответе ученицы звучит глагол в настоящем времени во 2-м лице.
Диалог можно продолжить: «Олег, что сейчас
делает Оля?» Ответ содержит глагол
настоящего времени в 3-м

лице. Далее учитель
прекращает работу и на вопрос,
что он делал, звучат
ответы  с
 глаголами  в
 прошедшем
 времени.гг
 А
 перед  началом
 выступления
следующего
исполнителя можно поставить вопрос о том, что сейчас будет делать Павел. Занятия идут легко и
оживленно, необходимо только следить, чтобытворчество                     дети
 не
выходили  просто покривляться
 и  тем  самым смешить
 класс. Серьезное   отношение
 к   исполнительской
 театральнойсочинение                                                                                работе
 должно воспитываться всем ходом работы учителя.
На уроке чтения можно предложить детям сыграть живую картинку, используя
иллюстрации к тексту произведения. В подготовленном классе
возможен вариант самостоятельного выполнения живой картины по тексту без иллюстрации художника. Ученики-зрители должны найтиназвания                слова в тексте,
которые точно соотносятся с живой картиной.
На уроках природоведения хорошо использовать знания детей о повадках животных,
об особенностях растений.
Например, ученик молча показывает
движение белки, особенности ее поведения в лесу летом, зимой, осенью.  Затем
 в  словесной  форме
 он  от
 лицакогда
 белки  комментирует  свои движения,
 сочиняяпреет                                                           на
 ходу
 рассказ,      историю      или
 сказку.
На   уроках
 математики,  тренируясь  в
 устномут
счете,  играем
 с  детьми  в волшебную палочку. Эта игра располагает
к тактичному, доброжелательному отношению детей друг к другу. Волшебная
палочка обладает свойством
изменять число, делать его больше или меньше, умножать и делить. Причем выполняемая   ребенком
 математическая   операция
 в   условиях   этойсвх                                       игры проводится в форме диалога.
Например, сегодня волшебная
палочка превращает число в
другое, которое больше первого на единицу, на два, три или четыре; больше в два раза; на единицу меньше и т. д. Тот,
кто держит волшебную палочку,
подходит к другому
ученику и, глядя ему в глаза, называет свое число. Если в ответ он
получает верное новое число, передает палочку отвечавшему. Тренировка в счете, проходящая в форме диалога,
передача волшебной палочки
отвечавшему в случае получения верного
ответа является интересным психологическим средством обучения. Важным    моментомчасто                                                                                эстетического
 воспитания    является    субъективно пережитая радость при восприятии красиво сделанной вещи, удачно сыгранной роли или виртуозно исполненной
музыки. Театральное творчество игры и представления на уроках в начальных классах
может с успехом существовать в микроэтюдах и микросценах, подобно эскизамсэкизам                  и зарисовкам у художников. Но сделатьнезависимо               это театральное микропроизведение можно только
посредством живыхс,очинить                                   убедительных, совершаемых на наших глазах действийляезнь
ребят,
отличающихся одно от другого тонкостями мимики, жестов, составом речи, ее построением
и звучаниемс.воей
Например, при изучении
существительных и прилагательных можно по правиламвсе                     эстафеты  отправить
 в
путь  по  классу
 какой-либо
 предмет (ручку,
часы,  блокнот,  указку,  футляр
 от  очков).  Взяв
 в  руки
 предмет,  ученикоригинальные выполняет с ним определенные действия, а остальные
ребята должны отгадать, что у него в руках. Например,
ученикпросто
производит действия с
ручкой
,   представляя   ее   цветком,   градусником,   вязальным   крючком,   то   есть

исполнитель превращает ручку в другой предмет.
Ребятам-зрителям можно датьсловно                                  два  задания:
 или
 просто  назвать  воображаемый
 предмет,  или  дать
образное  определение  увиденному
 действию  (душистыйберегу                           цветок,  приятныйназывая
запах, цветок в подарок,постигать                               неизвестное растение). Те или другие названия дети
дадут в зависимости от того, как и что сыграет исполнитель, а также от
степени собственной восприимчивости к мимике, жесту, движению голоса, звучащему
слову. Такая работа хорошо отражает
атмосферу взаимопонимания,
 дружеского     участия,
 игрового     азартатеатральной                                                                        в
 классе.
В   списке   театральныхтакая                                               упражнений   для   начальной
 школы   существует
специальная серия заданий
«Одно и то же дело делаем по-разному». На первом этапе
предлагаем детям вспомнить и показать возможные варианты поведения по заданию «человекученики
сидит». Каждый ребенок разыгрывает живую
картинку,  по
 которой
 нужно  отгадать:
 кто  этот  человект,ретьи                                     что  он  делает,
 где
находится. Каждое
новое решение, как правило,
показывает новый ученик. На втором
этапе работы каждый ученик показывает
несколько вариантов, при этом нельзя повторять варианты
друг друга. Школьники
начинают придумывать
подробности в каждом из случаев, реализуя эти подробности в особенностях действий. Так, рыбак сидит на
берегу под дождем или в жару, его кусают комары, или он сидит не один, а с другом, собакой
и т. д. Богато по своим
учебно-воспитательным возможностям такое театральное упражнение, как «моментальная фотография». Когда класс научится
четко выполнять команду
«замри», то на каждом уроке можно получить
выразительные «фотографии» театральных мизансцен. «Фотографии», как бы
запечатлевшие секунды из жизни класса — во всем разнообразии поз, выражений
лиц,— многое расскажут нам об участниках. Для работы с
«фотографией» учитель
сразу после команды «замри»
выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем «отмереть», кроме выбранной группы,
и дает ученику задание прокомментировать «фотографию». Сочинение
по картинкам, сочинение смешных историй проходит легко, на творческом подъеме, если переплетаются с навыками театральной игры. Увлекательно и с
большой воспитательно-образовательной пользой проходят упражнения «вернуть прошедшее». Смысл этого этюда состоит в
том, чтобы, остановившись в какое-то
мгновение, все повторили, как они в него попали, словно прокрутить назад кинопленку.
Работа над выразительностью
словесного действия тоже начинается с первого
класса. Умение ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах сосчитать, сколько
точек поставил исполнитель стихотворения, которое он
прочитал наизусть, и сравнить это с числом точек в
тексте.
Часто думают, что, говоря разные
слова, люди обязательно совершают и разные
действия. А это совсем не так. Утешать, например, можно разными словами, как и ругать. Одни и те же слова,
по-разному произнесенные, могут и обрадовать, и огорчить. Причем взрослые и дети
по- разному понимают, как звучат слова, которые
могут обрадовать. Благодаря
театральным упражнениям учитель
может влиять на реализацию индивидуально

накопленного
жизненного опыта своих учеников. Общаясь со школьниками, можно понять, слышали ли они вежливую речь, и научить их ее
законам: дослушивать того, кто к тебе
обратился, отвечать, подумав и не отделываясь
(«отделываться» — это особый способ словесного воздействия, то есть особое действие, за употребление которого
можно штрафовать, как за нарушение
дорожных правил).
С удовольствием дети занимаются
раскрытием «видений», стоящих за текстом.
Эта работа помогает детям выучить наизусть тексты, так же как они помогают это делать актеру. Диалог по
поводу правильно или неправильно решенной задачи
наши учителя строят
в образах «непонимающего»,
«неверящего», «почемучки»
и «знайки». Во II классе ученики овладевают навыком задавать
вопросы без подсказывающей интонации и отвечать
вежливо, корректно, терпеливо, без оттенков «отделаться».
Начальный этап знакомства с выразительным языком театрального искусства
закладывает основу формирования навыков восприятия, понимания
и толкования действий,
из которых складываются поступки человека. В
конечном счете многое определяют устремления и установки каждого конкретного учителя.
Таким образом, привнесение основ техники действий
как элементов театрально-исполнительской культуры
и как знакомство с выразительным языком театра не только возможно, но крайне полезно для
осуществления учебно-воспитательных
задач в начальной школе.
Активизация эмоциональной сферы
личности каждого ребенка не может быть
осуществлена призывом или приказом, никто не может почувствовать то, что он сам не чувствует, как и
захотеть то, чего не хочет. Упрощение дела
художественного воспитания начинается там и тогда, когда учитель
позволяет себе утверждать, что «все дети чувствовали радость»
или
«пережили восхищение». Такой эффект можно увидеть только на очень хороших
спектаклях и фильмах, и то нельзя быть уверенным в равенстве переживаний всех зрителей. Вероятно,
только какие-то длительные наблюдения и спокойная
беседа с глазу на глаз могут выявить
меру и качество переживаний ребенка
эстетического явления или отношение к своему творчеству и творчеству товарищей. Упрощенное представление учителя
о переживаемых детьми эмоциях лишает педагога интереса
к процессу развития
в его подлинном сложном и противоречивом течении,
когда от равнодушия ребенок переходит к интересу, от интереса одного содержания
к интересу другого содержания, от стремлений получить похвалу к отстаиванию своей собственной позиции,
видения, идеи. Следовательно, будни художественного воспитания наполнены трудом,
творчеством, открытиями, огорчениями и радостями в самой причудливой последовательности и чередовании, специально организованных учителем
применительно к каждому классу
и каждому ребенку.
Освоение детьми начальной школы элементарных теоретических положений искусства и художественного творчества сводится к
усвоению правил и приобретению навыков.
В целях художественного воспитания их

формирование
должно полностью быть «природосообразным», то есть быть естественным для ребенка
и необходимым для искусства.
Наконец,          важнейшим          научно-методическим          принципом художественного воспитания является реализация задачи формирования общественно-полезного человека,
устремленного на служение
обществу. Добиться этой цели можно, только развивая
личность, не искажая
и не обедняя присущее ей индивидуальное богатство. И эта опора на личный
опыт, на живое, субъективное мнение и видение мира является основой для самых современных и всех позитивных методик художественного воспитания.
Перед учителем
на каждом занятии стоит цель — увидеть, почувствовать особое мнение каждого
из учеников класса, создать
ребенку условия для высказывания и обеспечить помощь в
осуществлении каждым именно своего замысла.
Именно в начальной школе на уроках искусства важно, нужно и можно обеспечить интерес к мнению каждого
ребенка и строить весь урок на пристальном
внимании к индивидуальности. Только тогда занятия обеспечат продвижение каждого ребенка к вершинам художественной культуры и внесут свой незаменимый вклад во всестороннее развитие человека.

Литература, рекомендуемая для чтения

1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С.
Театрализованная деятельность как средство
духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 659-662. https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Разинкина К.В. Элементы
театрализации на уроках литературного чтения
в начальной школе // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»
http://www.scienceforum.ru/2016/1379/23460
3.
Ершова   А.П.   Уроки   театра   на   уроках   в   школе.   –   М., 1992. http://art.1september.ru/article.php?ID=200201701

4.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Бесспорно, все дети – творцы: одни склонны к изобразительному т в о р честв у , др у г ие – к с о ч…

alt: П рим е р ом теа т рал ь но г о у рок а вол ш е б н у ю яв л яется…

alt: Т еатр — эт о и ск у сство д л я ч у тки х р еаль н о лю дей, как и иск…

alt: Далее учитель прекращает работу и на вопрос, что он делал, звучат от в еты с гл аг о л а м и в п ро…

alt: Ребятам-зрителям можно дат ь с л о в н о д в а задани я : и л и п р ос т о наз…

alt: Общаясь со школьниками, можно понять, слышали ли они вежливую речь, и научить их ее законам: дослушивать того, кто к тебе обратился, отвечать, подумав и не…