extracted_text:
«Юмористические
творческие конкурсы» для обучающихся 5-9 классов
подборка учителя-дефектолога Марковой Татьяны Юрьевны
МОБУ СОШ № 100 города Сочи

Ромашка
1. Изобразить (зрителям
угадать):
- утюг, - будильник, - чайник,
- телефон, - кофемолку.
2. Изобразите походку
человека:
 - хорошо пообедавшего, -
которому жмут ботинки, - неудачно пнувшего кирпич, - с острым приступом
радикулита, - одного оставшегося ночью в лесу.
3. Мимикой и звуками
изобразить:
- встревоженного кота, -
грустного пингвина, - восторженного кролика, - хмурого орла, - разгневанного
поросенка.
4. Мелодию песни
"Солнечный круг":
- прогавкать, - промяукать, -
промычать, - прокрякать, - прокудахтать (прокукарекать).
5. Прочитать стихотворение
"Идет бычок, качается..." словно:
- оправдываясь перед
товарищем, - обиделись на бабушку, - хвастаетесь
перед ребятами, - рассердились
на младшего брата, - испугались собаки.
6. Попрыгать как:
- воробей, - кенгуру, -
лягушка, - кузнечик, - бегемот.
7. Нарисовать животное или
растение, которого никогда не существовало и дать ему название.
8. Песню "В лесу родилась
елочка" поют:
- африканские аборигены, -
индийские йоги, - горцы Кавказа, - оленеводы Чукотки, - индейцы племени Апачи,
- английские джентльмены.
9. Песню "Во поле березка
стояла" исполняют:
- хор Красной Армии, - хор
ветеранов труда, - хор детского сада, - казачий кубанский хор, - хор духовной
семинарии.
10. Изобразить пантомимой
пословицу:
- «На чужой каравай рот не
разевай», - «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь», - «Дареному
коню в зубы не смотрят», - «Доброе слово и кошке приятно», - «Баба с возу -
кобыле легче»,  - «Одна голова хорошо, а две – лучше».
11. Придумать новое применение
предметам:
- пустой консервной банке, - дырявому
носку, - лопнувшему воздушному шарику, - перегоревшей лампочке, - пустому
стержню от ручки.
12. Изобразите танец:
- со шваброй, - со стулом, - с
чемоданом, - с чайником, - с подушкой.
13. Составить рассказ из
вырезанных газетных заголовков.
14. Танец:
- маленьких котят, - щенят, -
жеребят, - поросят, - обезьянок.
15. Придумайте танцевальную
композицию: - "Я опять получил двойку", - "Мне купили футбольный
мяч", - "Я разбил мамину любимую вазу", - "Ко мне сегодня
придут гости", - "Я потерял ключ от квартиры".
16. Шумовой оркестр. Вы -
вокально-инструментальный ансамбль. Должны исполнить любую популярную песню, но
аккомпанировать себе будете на подручном материале, то есть на том, что найдете
в помещении: на швабре, кастрюлях и т.д. Время на подготовку - 5 минут.
17. Звуками и движениями
изобразить:
- оркестр русских народных
инструментов, - симфонический оркестр, - рок-группу, - военный духовой оркестр,
- джазовый оркестр.
18. "Дирижировать"
оркестром, исполняющим:
- вальс, - симфонию, - военный
марш, - современную танцевальную мелодию, - русскую народную песню.
19. Не изменив смысла, но
другими словами сказать фразу:
- муха села на варенье, - на
столе стоит стакан, - бьют часы 12 раз, - воробей влетел в окно, - шел отряд по
берегу.
20. Составить рассказ из
названий кино или видеофильмов.
21. Дописать еще две строчки:
а) Шла собака по роялю,
Говори примерно так...
б) Вы слыхали? На базаре
Чудо-птицу продавали...
в) В зоопарке плачет слон -
Увидал мышонка он...
г) Удивляется народ -
Почему сердит Федот?
д) Царь издал такой указ:
"Всем боярам в тот же
час..."
22. Придумайте стихи с
рифмами:
- кошка, ложка, окошко,
немножко,
- стакан, банан, карман,
обман,
- бег, век, снег, человек,
- кружка, подружка, лягушка,
частушка,
- конь, гармонь, огонь, ладонь.
23. Придумать новый конец
сказке: "Колобок", "Курочка Ряба", "Теремок",
"Репка", "Волк и семеро козлят".
24. Сочинить историю про:
- собаку, которая жила в
холодильнике; - ворону, которая любила кататься на велосипеде; - щуку, которая
играла на гитаре; - березу, которая хотела научиться плавать; - майского жука,
который очень боялся высоты.
25. Придумать новые названия
урокам: - математики, - музыки, - истории, - труда, - физкультуры и т.д.
26. Принести стул:
- не касаясь пола ногами, -
без помощи рук, - как будто это таз с водой, - как будто вы Чарли Чаплин, -
словно вы идете по минному полю.
27. Придумать и вместе изобразить композицию из серии: "Ландшафты
Земли" - "Тайга" - "Степь" - "Лесотундра".
28. Изобразить в движении:
- вертолет, - теплоход, -
карету, - дирижабль.
29. Представьте, что все
животные стали вежливыми. Как бы стали здороваться:
- крокодилы, - жирафы, -
бегемоты?
30. Картины - это застывшие
мгновения. Попробуйте оживить их и показать дальнейшее развитие событий:
- "Бурлаки на Волге",
- "Иван Грозный убивает своего сына", - "Опять двойка".
31. Изобразить памятник,
который называется:
 - "В споре рождается
истина", - "Любви все возрасты покорны".
32. Представьте, как в музее
рекордов Гинесса выглядели бы стенды рекордов:
- неслыханной щедрости, -
невероятной жадности, - чрезвычайной скромности.
33. Поставить сказку "Три
медведя" в жанре:
- комедии, - оперы, - балета,
- фильма ужасов.
34. Представьте, что открылся
новый специализированный магазин. Придумать 5 видов товаров, которые могли бы
продаваться там и объясните, почему. Магазин называется:
 - "Все для
прогульщиков", - "Все для неряшливых"
35. Инсценировать ситуацию: -
"Вор в чужой квартире", - "Композитор сочиняет музыку", -
"Хирург в операционной".
36. Прорекламировать новые
виды продукции:
- пуговицы трехдырочные, -
молния с дистанционным управлением, - шнурки быстрорастворимые.
37. Представьте себя
дрессировщиком и "укротите":
- дикие портфели, - свирепые
ботинки.
38. Поставить спектакль
"Курочка Ряба" так, чтобы действие происходило в: - первобытном
обществе, - в эпоху рабовладения, - в далеком будущем.
39. Вспомнить, как ведут себя
на сцене известные артисты и сделать на них дружеский шарж.
40. Сделать научный рассказ на
тему:
- "Гусь свинье не
товарищ", - "В тихом омуте черти водятся", - "Сила есть -
ума не надо".
41. Придумать новый
оригинальный способ:
- предотвращения замерзания
носа в зимнее время, - предотвращения непроизвольного чихания, - открывания консервной
банки.
42. Вам не раз приходилось
видеть, как берут интервью. Разыграйте ситуацию, когда берут интервью у:
- известного гадателя на
кофейной гуще, - лидера движения постоянного неприсоединения.
43. У медиков и психологов
есть такое понятие - экспресс-диагностика. Это максимально быстрый метод
определения отклонений в организме. Попробуйте разработать, а лучше и применить
на практике, метод диагностики для определения:
- уровня речевого бескультурья,
- процент моральной неустойчивости, - коэффициент безответственности за порученное
дело.
44. Сочините и произнесите
обвинительную речь в адрес:
- старухе Шапокляк за выгул
крыс в неустановленных местах, - Карлсону  за проживание без прописки, - Лисе
Алисе и коту Базилио за втягивание детей в валютные махинации.
45. Составьте инструкцию (то есть
подробное описание) на тему:
- как вымыть слона, - как
приручить таракана, - как правильно поймать в комнате муху.
46. Составить текст объявления
(в лаконичном стиле):
- о сдаче в аренду собачьей
конуры, - о потере морального облика.
47. Придумать название для
новой спортивной игры, где одновременно использовались бы:
- ядро, клюшка, мотоцикл, -
шайба, ракетка, акваланг, - теннисный мяч, лыжи, шест для прыжков в высоту.
48. Придумать новый знак
Зодиака и составить для него гороскоп.
49. Придумайте новый
творческий конкурс.

file_name: Юмористические творческие конкурсы.docx

alt: Придумайте танцевальную композицию: - "Я опять получил двойку", - "Мне купили футбольный мяч", - "Я разбил мамину любимую вазу", - "Ко мне сегодня придут гости",…


extracted_text:
Вариант 1
1.Найти нули функции
1) у =
2)у=
2.Найти координаты вершины параболы
1) у = 3
2) у =
3.Найти координаты точек
  пересечения графика функции у =  с
  осями координат.
4.Назвать какие сдвиги параболы
  надо осуществить у= 2?
5.Найти координаты точек
  пересечения графиков функций у= и
  у=2х‒10

Вариант 2
1.Найти нули функции
1) у =
2)у=
2.Найти координаты вершины параболы
1) у = 2
2) у =
3..Найти координаты точек
  пересечения графика функции у =  с
  осями координат.
4.Назвать какие сдвиги параболы
  надо осуществить у= ‒ ?
5.Найти координаты точек
  пересечения графиков функций у= и
  у=9х‒1

Вариант 3
1.Найти нули функции
1) у =6
2)у=
2.Найти координаты вершины параболы
1) у =2
2) у =
3.Найти координаты точек
  пересечения графика функции у =  с
  осями координат.
4.Назвать какие сдвиги параболы
  надо осуществить у= ?
5.Найти координаты точек
  пересечения графиков функций у= и
  у=3х+5

Вариант 4
1.Найти нули функции
1) у =
2)у=
2.Найти координаты вершины параболы
1) у = ‒ 3
2) у =
3.Найти координаты точек
  пересечения графика функции у =  с
  осями координат.
4.Назвать какие сдвиги параболы
  надо осуществить у= 2?
5.Найти координаты точек
  пересечения графиков функций у= и
  у=2х+8

file_name: сам работа квадратичная функция 2.doc

alt: Вариант 1 1. Найти нули функции 1) у = 2)у= 2

intro: самостоятельная  работа 2 Квадратичная функция

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Конспект занятия по лепке
(предметной) на тему:
«Наши любимые игрушки»
Возрастная группа:
старшая
Тема: Наши любимые игрушки
Цель: Учить детей лепить игрушки,
передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение
частей).
Задачи:
Образовательные: Учить планировать работу подбирать нужное
количество материала, определять способ лепки. Инициировать свободные
высказывания детей на темы из личного опыта (описывать игрушки).
Воспитательные: Воспитывать интерес к игрушкам и отображению своих впечатлений в
изодеятельности. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Развивающие:
Развивать глазомер, мелкую моторику, связную речь, мышление.
Форма
организации: групповая
Материалы,
инструменты, оборудование: Мягкие игрушки, изображающие животных
(собака, мишка, заяц, обезьяна, жираф и др.), пластилин, клеёнки, салфетки.
Незавершённая модель (туловище в форме овала или яйца и голова в форме шара) и
отдельные детали (уши, лапки, хобот) для показа способа лепки на основе
обобщённой формы.
Предварительная
работа: Беседа о любимых игрушках. Составление описательных загадок с
целью уточнения представлений о внешнем виде игрушек.
Ход занятия:
Введение
Перед
занятием воспитатель размещает на столе мягкие игрушки так, чтобы дети могли их
рассмотреть.
Воспитатель:
У нас в детском саду много игрушек. Расскажите, какие игрушки вы любите? С кем
из друзей любите играть? (Высказывания детей.)
Воспитатель:
Кто хочет рассказать про мишку, - какой он, чем он нравится, как с ним можно
поиграть? А кто хочет рассказать про зайку? (Высказывания детей.)
Воспитатель:
Игрушки скучают без вас, а теперь обрадовались и приглашают поиграть – угадать
их по описанию. Для этого тот, кто будет водить, должен задавать всем нам
вопросы, чтобы мы отвечали да или нет, - например, такие:
Это игрушка?
Эта игрушка сидит на столе? У нее большие уши? У нее есть хобот? и т.д. А
теперь выберем считалкой того, кто будет водить.
Раз, два,
три, четыре, пять. Мы собрались поиграть. К нам сорока прилетела. И тебе водить
велела.
Водящий
выходит за дверь, оставшиеся дети выбирают одну из игрушек для составления
загадки. Вернувшийся водящий пытается отгадать, какую игрушку загадали. Игра
повторяется 2-3 раза.
Воспитатель
читает детям отрывок из стихотворения С. Михалкова Магазин игрушек:
Лежали на
полке,
Стояли на
полке слоны и собаки,
Верблюды и
волки,
Пушистые
кошки,
Губные
гармошки,
И утки, и
дудки,
И
куклы-матрёшки...
Продуктивная
деятельности
Воспитатель:
Рассмотрите свои игрушки и подготовьте те цвета пластилина, которые вам
понадобятся. Можете взять такой же цвет, как у вашей игрушки, а можете
использовать другой цвет пластилина или сочетать несколько цветов сразу. Дети
продумывают и высказывают свои пожелания педагогу.
Педагог
поощряет выбор детей и напоминает алгоритм лепки. Педагог помогает каждому
ребенку определиться, с чего начать работу. Помогает в течение лепки.
Физкультминутка
«Мои любимые игрушки»
Неваляшка,
посмотри,
Хоть куда её
нагни. (Наклоняясь сделать выдох, выпрямляясь- вдох.)
Встанет снова
прямо,
Так она
упряма. (Наклоны в стороны по 3раза, вперед-назад по 3раза.)
Закружилась
юла, завертелась,
Слишком
быстро не крутись, (Круговые вращения туловищем 3раза в одну сторону, 3 в
другую.)
Хватит, все
остановись.
Наш веселый
звонкий мяч,
Снова он
помчался вскачь. (Подпрыгнуть 8 раз.)
Кукла Катя
вдруг пошла,
Тянет руки к
нам она.
Говорит пора
играть,
Я устала вас
тут ждать. (Поднять правую ногу и левую руку, затем наоборот.)
Чтобы с
шариком играть,
Надо шарик
надувать. (Ладошки рук на животе. При вдохе надуть живот, при выдохе втянуть
живот в себя. 6 раз.)
Воспитатель:
Ребята, чтобы игрушка получилась «как живая», не забудьте про дополнительные
детали: глаза, нос, ротик.
Самостоятельная
работа детей.
Рефлексия
Воспитатель:
Вот и готовы наши игрушки. Какие они у вас получились? (Яркие, веселые,
красивые).
Как нужно
относиться к игрушкам?
Игрушка – ваш
друг и товарищ, берегите и любите их.
Отправим наши
игрушки в магазин (на выставку).
Дети
рассматривают лепные фигурки игрушек. Воспитатель предлагает оживить их -
передать движение (будто игрушки танцуют, играют, разговаривают) и читает стихи
о разных игрушках.

Конспект занятия по лепке (сюжетной) на тему: «Собака со щенком»
Возрастная группа: старшая
Тема: Собака со щенком
Цель: Учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных
объектов, различающихся по величине (собака и щенок).
Задачи:
Образовательные: Показать новый способ лепки в стилистике народной игрушки –
из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов. Учить
анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и
пропорциям.
Воспитательные: Воспитывать интерес к изодеятельности. Воспитывать бережное
отношение к животным.
Развивающие: Развивать глазомер, синхронизировать работу
обеих рук.
Форма
организации:
групповая
Материалы,
инструменты, оборудование: На
столах:
пластилин, стеки, подставки для работ, доски для лепки, матерчатые и бумажные
салфетки.
У
воспитателя:
поворотный диск, коробка с пластилином, два куска пластилина разного размера
для показа способа лепки, стека.
Предварительная
работа: Знакомство
с внешним видом разных пород собак (открытки, календари, альбомы, иллюстрации и
пр.). Беседа о собаках с опорой на опыт детей, в семьях которых живут эти
животные. Обсуждение вопроса о том, почему опасно подходить к собаке со щенком.
Рассматривание дидактической картины «Собака со щенком» из серии Домашние
животные.
Ход занятия:
Введение
Дети
стоят полукругом на ковре, лицом к мольберту.
Воспитатель:
Внимательно
послушайте загадку и отгадайте о ком в ней говориться.
Я верный
человека друг.
Имею
множество заслуг.
На цепь
привязан во дворе.
Зимою сплю я
в конуре.
Охочусь с
другом на волков.
Пасу на
пастбище коров.
Бегу по
тундре вековой
в упряжке,
снежною зимой.
Я в мире
лучшая служака.
Кто я? Ты
угадал -
(Собака)
Воспитатель:
Как догадался?
Воспитатель
показывает детям дидактическую картину «Собака со щенком».
Воспитатель: Как можно назвать эту
картину?
Высказывания
детей.
Собака со щенком.
Воспитатель: Вы верно заметили, что
это собака со своим щенком. Что делают собаки на картинке?
Воспитатель:
Правильно,
играют.
Высказывания
детей.
Собака и щенок играют (делают что-то ещё).
Воспитатель: Почему вы думаете, что
они играют?
Высказывания
детей.
Потому что, они смотрят друг на друга (бегут в одну сторону и пр.).
Воспитатель:
Скажите,
можно ли слепить животных с этой картины из пластилина?
Высказывания
детей.
Можно. А хотите попробовать их сделать?
Воспитатель:
Хорошо, тогда тихонечко присаживайтесь за столы на свои места.
Продуктивная деятельность
Воспитатель:
Сегодня я
предлагаю вам слепить композицию, состоящую из собаки и щенка, будто они вместе
весело играют. Я покажу новый способ лепки в стиле народной игрушки, который
поможет нам слепить животных, похожих друг на друга, и показать, как они
двигаются. Посмотрите внимательно. Здесь у меня два куска пластилина. Как вы
думаете, почему два, и почему они разного размера?
Высказывания
детей.
Большой кусок пластилина для собаки, а маленький – для щенка.
Воспитатель:
Правильно.
Из большого мы будем лепить собаку, а из маленького – щенка. Я беру большой
кусок пластилина и отделяю от него кусочек для головы. Откладываю его в
сторону. Оставшийся кусок разминаю и раскатываю в валик (цилиндр). Собака
бегает на четырёх лапах, поэтому валик нужно согнуть дугой, надрезать с двух
концов стекой, сформировать лапы, и поставить на доску. Осталось слепить голову
и хвостик. Подскажите мне, как это лучше сделать?
Высказывания
детей.
Голову лепим овальную, а хвостик – маленький тоненький жгутик.
Воспитатель:
Правильно. Даша
(или другой ребенок), какими движениями мы будем скатывать овальную голову?
Покажи, пожалуйста.
Высказывания
ребенка.
Круговыми движениями скатываем шарик и прокатываем его слегка между ладошками
вперед-назад (показывает).
Воспитатель:
Правильно. А
как мы будем лепить хвостик Кирилл?
Высказывания
ребенка.
Раскатывать маленький валик для хвоста (показывает).
Воспитатель:
Правильно.
Осталось приклеить голову и хвостик к телу (приклеивает).
Воспитатель:
Ребята, я смотрю вы устали. Давайте немного разомнемся. Встаем, задвигаем
стульчики и встаем на их место.
Физминутка.
Два
щенка щека к щеке Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а затем
левой щеке.
Щиплют
щетку в уголке. Потрясти головой из стороны в сторону
А
у щетки половой Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.
Палка
есть над головой. Покачаться из стороны в сторону
Палка
— щелк щенков с плеча, Хлопок по плечам.
Два
щенка ушли пища. Бег на месте.
Воспитатель:
Молодцы. Присаживайтесь. Ребята, чего еще не хватает у нашей собаки?
Высказывания
детей. Ушек,
носика, глазок.
Воспитатель:
Правильно.
Для ушек берем из коробки пластилин черного цвета и отщипываем немного,
раскатываем из него небольшой валик. Затем стекой разрезаем его пополам.
Половинки сплющиваем и приклеиваем к голове собаки по бокам. Для носика
отщипываем маленький кусочек черного пластилина и скатываем маленький шарик.
Приклеиваем на кончик мордочки собаки. Для глазок берем из коробки белый и
черный пластилин и отщипываем от брусков по 2 крошечных кусочка, скатываем из
них шарики, сплющиваем белые шарики и приклеиваем каждый из них к голове
собаки. Затем по черному шарику сверху на белые - это зрачки. Вот какая собака
у нас получилась.
Щенка
можно лепить точно так же, как собаку, только из маленького куска пластилина.
Воспитатель: Прежде чем вы начнете
работать покажите мне ваши руки.
Пальчиковая
гимнастика:
«Волшебные пальчики»
Вот
помощники мои,
Их,
как хочешь, поверни,
Раз,
два, три, четыре, пять –
Не
сидится им опять.
Постучали,
повертели
И
работать захотели.
Воспитатель:
Молодцы. Размяли пальчики, теперь выберите цвет пластилина для собак и приступайте
к работе.
Самостоятельная
работа детей.
Ближе
к окончанию работы задать вопрос
Воспитатель:
а как можно
показать, что собака и щенок играют?
Высказывания
детей.
Слепить им мячик, поднять лапку, расставить лапы так, будто собака бежит.
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы.
Постарались сделать красивые композиции. Сложно или легко лепить собаку? Что
было сложнее? Какие приемы лепки мы использовали? Как ты …(имя) назовешь
свою композицию?

Конспект занятия по лепке (декоративной рельефной) на тему: «Листья танцуют и превращаются в
деревья»
Возрастная группа: старшая
Тема: Листья
танцуют и превращаются в деревья
Цель: Создать
условия для возникновения у детей желания делать лепные картины.
Задачи:
Образовательные: Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на
выбор приемы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, кистевая роспись.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе.
Развивающие: Развивать чувство формы и композиции.
Форма
организации: групповая
Материалы,
инструменты, оборудование: пластилин (глина, соленое тесто), картонные или
керамические формы для будущих лепных композиций, стеки, салфетки. Демонстрационный материал: календари, художественные открытки с изображением осенних
листьев и деревьев.
Предварительная
работа: Подготовка
пластины-основы для рельефных композиций (2 способа). Взять глину или
размягченный пластилин, раскатать скалкой (бутылкой) в пласт толщиной 0,5-1 см
и нарезать на квадраты желаемого размера, например, 10х10, 15х15, 20х20 см. для
удобства рекомендуется вырезать квадрат из бумаги и пользоваться им как
трафаретом – накладывать на раскатанный слой и обводить стекой (спичкой,
зубочисткой). Подобрать какую-нибудь прочную основу в форме квадрата,
прямоугольника, круга или овала: керамическую плитку, дощечку, картон или
пластинку. Покрыть тонким слоем глины или пластилина – равномерно размазать по
поверхности, разглаживая влажной салфеткой (эту работу можно делать в свободное
время; такое упражнение хорошо развивает мелкую моторику обеих рук).
Ход занятия:
Введение
Воспитатель
показывает детям иллюстрации, картины с изображениями листьев, осеннего леса.
Раздает засушенные листья каждому ребенку для рассматривания. Задает детям
вопросы о листьях: какой они формы, цвета, с каких деревьев, из каких частей
состоят и пр. Вызывает эмоциональный отклик и предлагает такие красивые листья
не нарисовать, а … слепить.
Воспитатель:
Осенние
листья такие разные! (Повторное рассматривание изображений).
Продуктивная деятельность
Воспитатель:
Давайте попробуем слепить такие же или придумаем другие. Листок можно слепить
вот так: скатать небольшой шарик, сплющить его в лепешку, заострить, по бокам
прищепить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите,
получился листок. Сравним его с настоящим листочком. Похож, только немного
отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо.
Воспитатель:
Сначала добавим цветных пятнышек. Возьмем маленькие кусочки пластилина желтого,
оранжевого, зеленого цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмем
стеку и процарапаем прожилки – сначала самую толстую – сверху вниз, а потом
потоньше в стороны. Полюбуйтесь! Красиво? А сейчас приготовьтесь: с этой
картиной прямо у вас на глазах произойдут чудесные превращения. Вот картина
стоит у вас перед глазами (воспитатель размещает пластину с листочком на
мольберте или на доске).
Воспитатель:
Я беру кусочек коричневого пластилина, раскатываю конус – длинную морковку – и
прикладываю к листочку, плотно прижимаю. Как вы думаете, во что превратился
листок? Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону
дерева, а прожилки – его ствол и ветки? Веточки сейчас слеплю из жгутиков.
Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись, словно дерево танцует на
ветру.
Воспитатель: а теперь давайте
разомнем наши пальчики!
Пальчиковая
гимнастика:
Пальчики,
пальчики
Шевелим
пальчиками
Прыг,
прыг, прыг, прыг!
Пальчиками
прыгаем по столу
Ручки
взлетают, крылышки машут
Руки
поднимаем вверх и машем ими, как крылышками
Ш
ш ш ш ш ш ш ш ш ш.
Говорим
звук «Ш»
Воспитатель:
а теперь вы
слепите свои листочки и превратите их в деревья! Дети выполняют задание.
Воспитатель:
Мы трудились
и устали. Нам нужно отдохнуть!
Физминутка:
Ножки
бежали
Топаем
ногами
По
дорожке, устали.
Топаем
ногами
Стоп!
По
команде нужно остановиться
Буквой
«ЭЛ» расставим ноги,
В
прыжке ставим ноги широко
Руки
в боки, словно в пляс.
Ставим
руки на пояс
Вправо,
влево,
Делаем
наклоны вправо и влево
Молодцы!
В
прыжке соединяем ноги вместе, хлопок руками над головой
По
ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справились с
заданием, дополнить картину – слепить для дерева мелкие листочки, в уголках
сделать узор из ягодок и листочков.
Воспитатель:
Пусть наши
глазки сейчас отдохнут!
Зрительная
гимнастика «Хомка-хомячок»:
Хомка
- хомка хомячок,
Полосатенький
бочок.
Хомка
рано встаёт,
Глазки
свои хомка трёт.
Поморгает
– раз, два, три,
Вдох
и выдох. Посмотри
Далеко
ручей бежит,
На
носу комар пищит.
Смотрит
хомка выше, ниже,
Вправо,
влево, дальше, ближе…
Осмотрел
он все кругом
Прыг!
И в норку бегом!
Рефлексия
В
конце занятия воспитатель предлагает всем детям полюбоваться лепными картинами
друг друга.
Задает
вопросы: а что вы сегодня делали? Какие работы вам нравятся больше всего и
почему? А свои работы вам нравятся? Что бы вы добавили в свою работу?
Воспитатель
выделяет успехи детей. Дает положительную оценку.

Конспект занятия по рисованию (декоративному) на тему: «Лето красное
прошло (Краски лета)»
Возрастная группа: старшая
Тема: Лето красное прошло (Краски лета)
Цель: Учить
детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о лете.
Задачи:
Образовательные: Познакомить
с новым способом создания абстрактной композиции - свободное, безотрывное
движение карандаша или фломастера по бумаге (упражнение «линия на прогулке»).
Совершенствовать технику рисования акварельными красками (часто промывать и
смачивать кисть, свободно двигать ею во всех направлениях).
Воспитательные: Воспитывать эстетические эмоции, интерес к изодеятельности.
Развивающие: Развивать мелкую моторику, речь, воображение, художественные
способности.
Форма
организации:
групповая
Материалы,
инструменты, оборудование: Белые
листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или
цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой. Четыре
абстрактные цветовые композиции: летняя (зелёно-салатово-красно-жёлто-голубая),
осенняя (жёлто-оранжево-коричнево-серо-голубая), зимняя (бело-сине-фиолетово-голубая)
и весенняя (нежно-зелено-бело-розово-голубая).
Предварительная
работа: Рассматривание
иллюстраций, репродукций картин, художественных открыток, знакомящих с летними
пейзажами известных художников.
Ход занятия:
Введение
Педагог собирает
детей около себя и говорит, что к нам в гости пришел Незнайка и принес какие-то
картины. Они ему нравятся, он хочет нарисовать такие же для своих друзей, но он
не может понять, что здесь нарисовано и просит помочь ему разобраться и
нарисовать картины.
Воспитатель:
Хотите помочь Незнайке разобраться с изображением на картинах и нарисовать еще
картины для его друзей? Сможете?
Воспитатель:
А каким образом мы можем помочь Незнайке? (варианты детей – рассмотреть картины
и понять, о чем они, спросить у педагога)
Воспитатель:
Отличное предложение.
Продуктивная
деятельность
Воспитатель
показывает детям четыре абстрактные композиции, выполненные в летней, осенней,
зимней и весенней цветовой гамме.
Поясняет
детям, что это такие особые картины, на этих картинах мы не видим солнышка и
туч, деревьев и цветов, животных и людей, домов и машин. Но они о многом могут
нам рассказать с помощью простых цветовых пятен и линий. Так, если мы
внимательно посмотрим на эти четыре картины, то сможем узнать, какое время года
на них изображено, и почувствовать особое настроение. Воспитатель поочерёдно
показывает детям цветовые композиции и спрашивает, какое время года напоминает
им эта композиция, какое настроение она вызывает. Уточняет ответы детей,
помогая подбирать для описания настроения соответствующие прилагательные:
летняя картина вызывает радостное, бодрое, весёлое настроение; весенняя — тоже
радостное, но более лёгкое и нежное, светлое, чистое; зимняя — холодное,
спокойное, торжественное; осенняя — немножко грустное (как вы думаете,
почему?).
Воспитатель:
Незнайка, а какое время года тебе больше нравится?
Незнайка:
Лето. Нарисуйте мне летние картины.
Воспитатель:
У нас с вами сложная задача, поэтому мы должны работать как профессионалы. А
настоящие художники умеют передавать множество разных оттенков цвета.
Можно
приступать к работе.
Возникает
затруднение.
Воспитатель:
Смогли мы нарисовать такие картины? (Нет.)
Почему мы не
смогли? (Потому что не знаем, как получить разные оттенки цвета.
Значит, что
нужно сделать? (Узнать, как получить разные оттенки цвета).
Воспитатель:
а что можно сделать, если что-то не знаешь? (Спросить, прочитать и т.д.)
Дети
обращаются к педагогу с вопросом: «Как получить такие оттенки цвета как на
картинах?»
Воспитатель
показывает детям палитру: «Это палитра, специальная дощечка с красками, на
которой художники их смешивают, чтобы получились новые цвета и оттенки. Вместо
палитры можно использовать обыкновенное блюдце, керамическую плитку или белую
бумагу. Давайте и мы с вами поработаем на палитрах, как настоящие художники».
Воспитатель:
Приступаем к работе.
Дети
открывают акварельные краски, смачивают их водой, сбрызгивая капельки с чистой
кисточки. Берут палитры и полоски белой бумаги для рисования.
Воспитатель
предлагает передать летнее настроение и сначала «поговорить» с зелёным цветом.
Дети набирают
зелёную краску и наносят несколько цветовых пятен на белую полоску на
расстоянии друг от друга (полоску можно предварительно сложить дважды пополам и
развернуть, чтобы отделить «окошки» для пятен).
Воспитатель
комментирует: «Это яркий зелёный цвет, он рассказывает о летней траве и
листве». Затем педагог предлагает детям промыть кисточку, набрать жёлтую краску
и добавить к одному из зелёных пятен, хорошо смешав.
Дети
сравнивают цветовые пятна. Воспитатель спрашивает, о чём или о ком может
рассказать этот цвет (о кузнечиках, лягушках, нежных травинках). Далее педагог
предлагает детям снова промыть кисточку, набрать синей краски и смешать ещё с
одним зелёным пятном. Дети сравнивают сине-зелёный цвет с густым дремучим
лесом.
Воспитатель
создаёт условия для свободного экспериментирования с акварельными красками в
поисках «говорящих» цветов и оттенков. - Пока дети экспериментируют, педагог
раскладывает на свободном столе белую бумагу разного формата и размера для летних
картин. Привлекает внимание детей и показывает новый способ создания
абстрактной картины.
Воспитатель:
Мой фломастер отправился на прогулку. Вот он гуляет по белому листу, нигде не
останавливаясь, будто бежит по дорожке или по лабиринту. Весь лист обошёл,
нигде не останавливался, ни одного уголка свободного не оставил. Устал и
кисточку на помощь позвал.
А кисточка
тут как тут. Прибежала и за дело взялась. Все летние краски с собой взяла.
Смотрите, какую картину «Краски лета» нарисовала моя кисточка.
А теперь вы
нарисуйте свои летние картины.
В процессе
занятия педагог читает стихотворение Я. Акима «Свети нам, солнышко!»
Свети нам,
солнышко, свети!
Легко с тобой
живётся.
И даже
песенка в пути
Caмa coбoй
пoется.
От нас за
тучи-облака
Не уходи, не
надо
И лес, и
поле, и река
Теплу и
солнцу рады.
По окончании
работы картины остаются на столах до просыхания.
Рефлексия
Воспитатель
собирает детей около себя.
Что мы с вами
сегодня делали? Кому помогали?
Помогли
понять Незнайке, что нарисовано на картинах?
Нарисовали
для друзей Незнайки картины «Краски лета»
Почему вам
удалось создать такие пейзажи? Что нового мы узнали?
Мы теперь
знаем, как получать новые оттенки цвета.
Воспитатель
хвалит детей и говорит, что теперь Незнайка многое узнал и сможет подарить эти картины
своим друзьям.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

alt: Я в мире лучшая служака. Кто я?

alt: Продуктивная деятельность Воспитатель:

alt: Воспитатель собирает детей около себя

title: Конспект занятия по лепке в средней группе "Наши любимые игрушки"


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 121-122
Тема:
Разряды частиц.
Цели: 1. Дать представление о частице как части речи, показать
отличие частиц от других служебных и самостоятельных частей речи; познакомить с
разрядами частиц; показать роль формообразующих и смысловых частиц.
2. Развитие навыков самоконтроля, самостоятельной работы.
3. Используя материал урока, воспитывать стремление к здоровому
образу жизни.
Ход урока

Оргмомент
Словарная работа.
Чемпион, альпинист, снаряд, тренер, инвентарь, центровой, арбитр
  (судья, в некоторых видах спорта)
- Какой темой объединены слова? (Спорт)
Сообщение ученика.
- Значение слова «параолимпиада»
В термине «Параолимпиада» используется латинское значение
  приставки «раrа» – «присоединившийся». Таким образом, термин «параолимпийские»
  означает, что Игры инвалидов присоединяются к Олимпийским, организуются и
  проводятся вместе с ними.
-Составьте предложения используя словосочетание параолимпийские
  соревнования.
Определение темы урока.
-
  Прочитайте заглавные буквы словарных слов. Тема урока.
Объяснение
  нового материала. Работа с текстом.
Цель
  работы:
  познакомиться с теоретическими сведения по теме урока
Вид
  контроля: самоконтроль, экспертный контроль учителя.
Вид
  работы: работа в паре.
Алгоритм
Прочитайте
  текст
Сделайте
  определенные пометки:
\/ -
  это я знал;
+ - новая информация;

В предложениях Сегодня к нам
    приедут спортсмены? и Разве сегодня к нам приедут
    спортсмены? спрашивается об одном и том же, но во втором
    предложении, кроме того, выражен дополнительный оттенок значения,
    заключенного в вопросе, – неуверенность, сомнение, а именно: приезд
    спортсменов, кажется, следует ждать не сегодня. Этот дополнительный оттенок
    значения, который выделяет в предложении слово сегодня, выражен
    с помощью ч а с т и ц ы разве.

Некоторые частицы служат для образования форм слова,
    например: Приехали бы сегодня спортсмены. Пусть мальчики
    встретят спортсменов у ворот школы. Кто из нас самый спортивный?

Частица – служебная часть речи, которая вносит различные
    оттенки значения в предложение или служит для образования форм слова.

Частицы делятся по значению на два разряда: формообразующие и
    смысловые.

Выделяются также и отрицательные частицы НЕ-НИ, которые вам
    известны. Частица НЕ придает отрицательный смысл всему предложению или отдельным
    словам.

К формообразующим относят частицы, которые
    служат для образования форм слова; например, условного и повелительного
    наклонения; степеней сравнения прилагательных и наречий.

Частица Бы (б) может стоять перед глаголом, к которому относится,
    после него и даже отделяться от него другими словами.

Смысловые (модальные) частицы вносят различные смысловые
    оттенки в предложение, а также выражают чувства и отношение говорящего к
    тому, о чем говорится в предложении. Эти частицы выражают вопрос,
    восклицание, указание, сомнение, уточнение, усиление, отрицание, смягчение
    требования.

Смысловые частицы чаще всего употребляются в разговорном,
    публицистическом и художественном стилях речи.

Вопрос: ли, разве, неужели

Восклицание: что за, как.

Указание: вот (а вот), вон (а вон).

Сомнение: вряд ли, едва ли.

Уточнение: именно, как раз.

Выделение, ограничение: только, лишь, исключительно,
    почти.

Усиление: даже, даже и, ни, и, же, ведь, уж, всё,
    всё-таки, -то.

Смягчение требования: -ка.

К отрицательным относятся частицы НЕ и НИ.

Частица придает отрицательное значение всему предложению или
    отдельным его членам.
Не бывать этому.(отрицание всего предложения)
За лесом не большой, а маленький овраг.(отрицание
    отдельного члена предложения)

Предложение получает положительный смысл, если в нем две
    частицы не, одна из которых стоит перед глаголом мочь, а вторая
    – перед неопределенной формой глагола: Я не мог не поехать.

В тех графах, которые вы отметили +, записана новая для вас информация.
  На основе этого сформулируйте цель урока. У каждого она будет индивидуальная.
  Впишите цель в лист индивидуальной работы. При выполнении заданий вы можете
  обращаться к данному тексту.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (мобилизация внимания)
Формообразующие частицы. Анализ предложений.
Цель: определить роль формообразующих частиц.
Алгоритм работы
Прочитайте предложения, перепишите их в тетрадь.
Найдите грамматические основы предложений (подлежащие и
  сказуемые)
Определите наклонение глаголов-сказуемых.
Сделайте вывод.
К открытию спортивного клуба пусть готовится
  каждый спортсмен.
В солнечный день мы отправились бы на пробежку.
Давай помечтаем о будущих победах.
Проверьте свою работу, пользуясь ключом
Ключ к заданию 1.
гл. пов. накл.
К открытию спортивного клуба пусть готовится каждый спортсмен.
        гл. усл.накл.
В солнечный день мы отправились бы на
  пробежку.
   гл. пов.накл.
Давай помечтаем о будущих победах.
Оцените себя по следующим критериям:
0 ошибок – “5”
1-2 ошибки – “4”
3-4 ошибки – “3”
5 и более ошибок – “2”
Смысловые частицы.
Цель: определять роль смысловых частиц в предложении.
Алгоритм
Прочитайте высказывания классиков литературы.
Дополните их смысловыми частицами, обратите внимание на слова
  для справок.
Запишите предложения в тетрадь.
Над вставленными
  частицами надпишите что выражают
1) Трус
  посылает угрозы…тогда, когда он уверен в безопасности. (И.В.Гете)
  2) … прелесть эти сказки! (А.С.Пушкин)
  3) … упоителен, … роскошен летний день в Малороссии! (Н.В.Гоголь)
  4) Глупость не могли победить … боги. (Ф.Шиллер)
  Слова для справок: только, даже, что за, как.
Проверьте
  свою работу, пользуясь ключом
Ключ к
  заданию 2.
        ограничение
Трус
  посылает угрозы только тогда, когда он уверен в
  безопасности. (И.В.Гете)
        восклицание
  2) Что за прелесть эти сказки! (А.С.Пушкин)
восклицание

           восклицание
  3) Как упоителен, как  роскошен летний
  день в Малороссии! (Н.В.Гоголь)
        усиление
  4) Глупость не могли победить даже боги. (Ф.Шиллер)
6.Оцените себя, используя критерии.
Отрицательные частицы.
Цель: научиться определять значение отрицательной частицы НЕ.
Алгоритм
Прочитайте предложения, перепишите.
Определите значение частиц и запишите.
Я не был в школе. (________________________)
Я был не в школе. (_________________________)
Я не мог не быть в школе. (_____________________)
Проверьте свою работу, пользуясь ключом.
Ключ к заданию 3.
Я не был в школе. (отрицание всего предложения)
Я был не в школе. (отрицание отдельного члена предложения)
Я не мог не быть в школе. (положительный смысл)
Оцените себя, используя критерии.
Работа с текстом.
Цель: уметь различать разряды частиц.
Вид контроля: самоконтроль.
Вид работы: самостоятельная работа.
Алгоритм
Прочитайте текст. Озаглавьте.
Определи тему (о чем текст?)
Определите стиль, тип текста
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания.
Найдите в тексте частицы, определите их разряд.
О пользе утре(нн,н)ей зарядки мы слышали ещ(ё,о) в ра(нн,н)ем
  детстве. Но много ли вы зна.те людей, все-таки сумевших
  воспитать в себе эту пр.вычку? При словах «утре(нн,н)яя зарядка» многие же начинают
  пр.думывать оправдания и вспоминать, что с утра и так сил ни на что нет, и
  врем.ни не хватает, но и вообще не так уж это
  и полезно – нагружать свой организм с самого утра. Но следовать этой логике –
  значит лишать себя потрясающей возможности пр.вратить своё утро в самое бодрое, самое энергичное
  и наполне(нн,н)ое хорошим настроением время… Если вы всё ещё сомн.ваетесь.
  Настало время избавиться от выдума(нн,н)ых или навяза(нн,н)ых кем(то)
  оправданий, мешающих вам сделать своё утро приятным и полезным! Да здравствует
  утре(нн,н)яя зарядка!
Проверьте свою работу, пользуясь ключом
Ключ к заданию 4.
Тема: хорошая привычка
Стиль: публицистический
Тип: рассуждение
О пользе утренней зарядки мы слышали ещё в раннем детстве. Но
  много лисмысл вы знаете людей, все-такисмысл сумевших
  воспитать в себе эту привычку? При словах «утренняя зарядка» многие жесмысл начинают
  придумывать оправдания и вспоминать, что с утра и так сил ни на что нет, и
  времени неотриц хватает, но и вообще не так ужсмысл это
  и полезно – нагружать свой организм с самого утра. Но следовать этой логике –
  значит лишать себя потрясающей возможности превратить своё утро в самоеформообр бодрое, самоеформообр энергичное
  и наполненное хорошим настроением время… Если вы всё ещё сомневаетесь.
  Настало время избавиться от выдуманных или навязанных кем-то оправданий,
  мешающих вам сделать своё утро приятным и полезным! Дасмысл здравствует
  утренняя зарядка!
Оцените себя по следующим критериям:
0 ошибок – “5”
1-2 ошибки – “4”
3-4 ошибки – “3”
5 и более ошибок – “2”
Рефлексия. (Слайд №12)
Сегодня на уроке я узнал…_______________________________________
Сегодня на уроке я научился…
  ____________________________________
Сегодня на уроке мне было сложно…________________________________
Сегодня на уроке мне было
  легко…_________________________________
Сегодня на уроке мне
  понравилось…________________________________

Домашнее
задание: пар.58,
выучить разряды частиц, упр.342.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 121-122.Разряды частиц..docx

alt: К отрицательным относятся частицы

alt: Оргмомент Словарная работа.

title: Разряды частиц.


file_name: Геометрия в таблице Точка прямая луч.docx

title: материалы к урокам геометрии


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   22.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 2 «Б»
Тема урока: Квадрат
Задачи урока: дать представление о квадрате как о
четырехугольнике, у которого все углы прямые и все стороны равны; развивать
умение находить периметр многоугольников; продолжать работу над задачами; развивать
навыки счета.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить с квадратом как частным случаем прямоугольника;
сформировать у учащихся представления о существенных признаках прямоугольника и
квадрата, ориентируясь на которые  они могли бы распознавать эти фигуры;
научить чертить квадрат, решать задачи на нахождение суммы длин сторон квадрата
(периметра квадрата); закреплять умение выполнять вычисления изученных видов,
Личностные:
проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий; оценивать собственную деятельность; формировать умения вступать в
сотрудничество.
Метапредметные:
Регулятивные:
формулируют учебную задачу урока; планируют собственную деятельность;
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному процессу; способны к саморегуляции
Познавательные:
формулируют познавательную цель, строят логическую цепочку рассуждений,
анализируют, сравнивают, делают выводы
Коммуникативные:
знают правила ведения диалога, планируют учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, достаточно полно и точно выражают свои мысли.

Тип
урока: открытие новых знаний.
.

Этап урока.

Деятельность
учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Орг.
  момент

Каллиграфическая минутка.

Актуализация
   знаний

Открытие
  новых знаний. Сообщение темы и целей.

Решение частных звдач

Физкультминутка

Работа
  над задачами

Решение
  выражений и уравнений

Итог
  урока

Рефлексия
  учебной деятельности

-Здравствуйте, ребята!
  Садитесь!
         Вот звонок нам дал сигнал,

  Поработать час настал.

  Время зря мы не теряем

  И работать начинаем.
- С каким настроением вы начинаете урок?

-И
  начнем мы с минутки чистописания. Послушайте загадку и скажите мне, какую
  цифру мы должны прописать.
На
  косу она похожа,
  Но косить траву не может —
  Не наточена совсем
  И не косит цифра (семь)
Цифра шесть перевернулась,
Новой цифрой обернулась!(девять)

Молодцы!
  Прописываем 7 9 79  97 77 99 .
-Назовите
  самое маленькое двузначное число, самое большое.

Устный счет.
Итак,
  урок мы начинаем с устного счета.
Перед вами цепочки примеров.
  Считаем по «цепочке».
20 – 4 + 3 – 9 + 52 – 60 +
  38 = □  (40)
17 – 9 + 70 – 30 + 2 – 3 –
  40 = □  (7)
Логические
  задачи на доске.
(На доске нарисованы автомобили.)
—Рассмотрите
  автомобили. Из каких геометрических фигур  они состоят? (Из кругов,
  квадратов и прямоугольников.)
—Какие
  фигуры имеют прямые углы? (Квадраты и прямоугольники.)
—Что
  вы знаете о противоположных сторонах прямоугольников? (Противоположные
  стороны прямоугольников равны.)
—Какие
  фигуры составляют кабины машин? (Квадраты.)
-  Что вы можете сказать о сторонах квадратов? (У квадратов
  все стороны равны.)

-
  Сейчас вы послушаете стихотворение и сами определите тему  нашего урока.
.

  Он давно знакомый мой.
Каждый
  угол в нем прямой.
Все
  четыре стороны одинаковой длины.
Вам
  его представить рад.
Как
  зовут его? … (квадрат)
Тема
  урока:
  Квадрат .
Какую цель мы перед
  собой поставим? ( познакомиться со свойствами квадрата; научиться  чертить квадрат  в тетради; учиться  решать
  задачи на нахождение суммы длин сторон квадрата (периметра квадрата);
  закрепить вычислительные навыки.)
-
  Послушайте стихотворение о квадрате:
Вот
  четыре стороны
И
  они всегда равны.
А
  фигура та, ребята,
Называется
  квадратом.
-
  Что бы вы еще добавили о квадрате?
-
  Сформулируйте свое определение квадрата
-
  Прочитайте определение, данное в учебнике (стр.34)
   Квадрат – это прямоугольник, у
  которого все стороны равны.

-
  Где в обычной (повседневной) жизни можно встретить предметы, имеющие форму
  квадрата?
-
  А вот в каких предметах увидел квадрат один мальчик.
Пришел
  из школы старший брат,
Из
  спичек выложил квадрат.
Дала
  мне мама шоколад,
Я
  дольку отломил – квадрат.
Доска,
  где шахматы стоят,
И
  клетка каждая – квадрат,
Стоят
  там кони и слоны,
Фигуры
  боевые.
И
  стол – квадрат, и стул – квадрат,
И
  на стене плакат – квадрат,
Квадрат
  – четыре стороны,
Все
  стороны его равны,
И
  все углы прямые.
№ 1 (с. 34).  (Работа в парах) Проверь
  с помощью модели прямого угла, что все эти (на рисунке) четырёхугольники –
  прямоугольники.
№ 2 (с. 34). (Коллективное
  выполнение.) Найди среди прямоугольников такие, у которых все стороны
  равны. Под какими номерами?

-
  А теперь начертите в тетрадях квадрат, длина стороны которого равна 3см.
-
  Найдите периметр.
-
  Проверим.

Теперь
  встанем и немножко отдохнем.

 №6
  (с. 34). Составление задачи по выражению. Решение задачи.
  Составьте задачу о
  транспорте на автомобильной  стоянке   по выражению и опорным словам.

  100 – (25 +
  15)               Было

  Уехали

  Осталось
Один решает у доски.
 Самопроверка.
№ 5 (с. 34) Порядок выполнения действий.
Посмотрите на эти примеры, скажите, какое действие мы выполняем
  первым? (первым решаем действие в скобках)
(1 и 2 столбики у доски, 3 столбик самостоятельное выполнение.
  Взаимопроверка.)
 № 7 (с. 34). Решение уравнений.
(1 уравнение – у доски, 2 и 3 - самостоятельное выполнение).
  Взаимопроверка.) Давайте повторим компоненты сложения. (Первое слагаемое,
  второе слагаемое, сумма.) Что нужно сделать, чтобы найти неизвестное
  слагаемое? (Нужно из суммы вычесть известное слагаемое.)
Теперь повторим компоненты разности. (Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.) Как найти уменьшаемое? (нужно к разности
  прибавить вычитаемое)
Чтобы нам нужно найти? (вычитаемое) Как найти вычитаемое?
  (нужно от уменьшаемого отнять разность)

-Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
-Что
  такое квадрат?
-Назовите
  свойства квадрата.

-Какое
  задание вам понравилось больше других?
-Оцените
  свою работу.

Приветствуют
  учителя.

Слушают
  учителя

Разгадывают
  загадки

Пишут
  чисто и аккуратно
Отвечают
  на вопросы

Решают
  самостоятельно.

Отвечают
  на вопросы

У
  квадрата все углы прямые.

Высказывания
  учащихся

Повторение
  ритмических движений.

Проводят
  само- и
взаимоконтроль

Выполняют
  задание; анализируют;
  делают выводы; слушают учителя; проводят само- и  взаимоконтроль.

Отвечают
  на вопросы.

Проводят рефлексию.

Положительное
  отношение к урокам  математики, формирование ценностных ориентаций.

.

Применять
  базовые знания для решения конкретной проблемы.
  Высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Умение выбирать и
  использовать в ходе решения изученные свойства арифметических действий.

Контроль
  и самоконтроль учебных действий.

Применять
  базовые знания для решения конкретной проблемы.

  Высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;
аргументация
  своего мнения и позиции.

Применять
  базовые знания для решения конкретной проблемы.

Владеть
  общими приемами решения задач.
Строить
  логическую цепь рассуждений.

Умение выбирать и
  использовать в ходе решения изученные правила

Контроль
  и взаимоконтроль

Отслеживать
  цель учебной деятельности

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

alt: Предмет : математика Класс: 2 «Б»

alt: Этап урока. Деятельность учителяДеятельность ученикаПланируемые результаты (УУД)

alt: Физкультминутка Работа над задачами

alt: Физкультминутка Работа над задачами

title: конспект урока


extracted_text:
Викторина «Чистота - залог
здоровья»

ЦЕЛЬ:
ü Закрепить
представления детей о предметах личной гигиены (мыло, зубная паста, расческа,
мочалка и т. д.)
ü Прививать
бережное отношение к своему телу (кожа, волосы, зубы), формировать привычку
выполнять гигиенические процедуры для сохранения своего здоровья.

Ход занятия:
Здравствуйте, дорогие ребята.
Хочу предложить вам поиграть в викторину «Чистота - залог здоровья».

Чистота - залог здоровья!
Это знает, стар и мал.
Есть предметы гигиены,
Их используй ежедневно.
Если день твой перегружен,
Душ, как воздух, тебе нужен.
Полотенце, щетка, мыло,
Здесь как воздух, необходимы.

Нам нужно научиться управлять
своим здоровьем. А для этого необходимо разобраться, от каких факторов оно
зависит. В процессе роста человека ему прививают понятия о чистоте. И речь идёт
не только о внешней чистоте (мытье тела, обтирание, душ), а и о внутренней
чистоте человеческого организма - умение содержать внутренние органы в чистоте
и порядке.
Гигиена - наука о чистоте. Пришло время Викторины «Чистота – залог
здоровья», она содержит 8 вопросов:

1. Перед тем, как принять пищу, вы моете руки с мылом. Для чего вы
это делаете?
а) Чтобы отмыть их от грязи, в грязи размножаются возбудители
болезней.
б) Потому что заставляет мама.
в) Чтобы поиграть с душистым мылом.

2. Как вы считаете, на сколько человек рассчитана одна расчёска?
а) На трёх человек.
б) На двух человек.
в) Только на одного человека.

3. Вопрос по типу «вредно – полезно». Отметьте: что полезно, а что
вредно?
- Кушать плотно, переедать - вредно.
- Читать в постели — вредно.
- Делать зарядку на свежем воздухе – полезно.
- Прикасаться к глазам грязными руками – вредно.
- Круглый год спать с открытой форточкой – полезно.
- Принимать воздушные ванны – полезно.
- Смотреть целый день телевизор – вредно.
- Спокойный, достаточно продолжительный сон — полезно.
- Ухаживать за ногтями – полезно.
- Тщательно пережёвывать пищу – полезно.
- Сахар заменять мёдом, фруктами, ягодами, сухофруктами — полезно.

4. А сейчас ребятки, отгадайте загадки:
- Организму для порядка
Каждый день нужна ...(Зарядка).
- Течет, течет — не вытечет.
Бежит, бежит — не выбежит. (Вода)
- Гладкое, душистое,
Ароматное, запашистое.
- Важно, чтобы у каждого было.
Что это такое?... (Мыло)
- В воду садится, а мокрым не бывает.
Виден край, да не дойдешь. (Солнце)
- В ванной комнате висит, болтается,
Все за него хватаются. (Полотенце)
- Хожу-брожу не по лесам.
Как правило, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа)
- Чтобы волосы блестели
и красивый вид имели,
Чтоб сверкали чистотой,
мною их скорей помой. (Шампунь)
- Лег в карман и караулит рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез, не забудет и про нос. (Носовой платок)
- Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит. (Зубная щетка)

5.
Какая еда полезна для организма?
а) Фастфуд.
б) Натуральная
еда.
в) Сладости.

6.
Какой витамин вырабатывается благодаря солнцу?
а) В
б) С
с) D

7.
Из-за чего человек зевает?
а) Головному
мозгу не хватает кислорода.
б) Организму
не хватает жидкости.
в) Из-за
переедания.

8. Продолжите фразу:
«Чистота - залог ... здоровья»
«В здоровом теле — ...здоровый дух»
«Солнце, воздух и вода - …наши лучшие друзья»
«Чисто жить — ...здоровым быть»
«Кто аккуратен — ...тот людям приятен»

Молодцы ребята! Теперь вы точно знаете правила чистоты и гигиены,
обязательно соблюдайте их и никакие болезни вам не страшны!

file_name: Викторина чистота залог здоровья.doc

alt: Викторина «Чистота - залог здоровья»

alt: Продолжите фразу: «Чистота - залог

title: Викторина


extracted_text:
Урок.  Алгебра.
7 Класс.
Тип урока. Комплексный урок
применения знаний, умений и навыков.
Тема: Формулы сокращенного умножения.
Использование  ФСУ для разложения многочленов  на  множители.
Цель:
Проанализировать   и   отработать    ошибки, допущенные    при выполнении    первого
 теста    на    ДКУ; систематизировать   знания   по
 данной
 теме;  написать  второй  тест; подготовиться  к  контрольной  работе;
развивать
логическое   мышление,   культуру    математической    речи    и  записи;
воспитывать  самостоятельность,   интерес   к   математике,  взаимодоверие.
Оборудование:
индивидуальные  карточки,  тестовые  задания,  диагностико-коррекционные
карты.

Ход  урока
I
Организационный момент.
II.Закрепление
знаний
1.
Мотивация учебной  деятельности.
Вот  и  прозвучал  звонок
на  урок  математики,  на  урок  новых  открытий  и  размышлений.  Предмет
математика  настолько  серьезный,  что  нельзя  не  искать  возможности
сделать  его  интересным.   И  сегодня  попробуем это  сделать.  Урок  мы  посвящаем
закреплению  знаний  о  ФСУ.
  В  школу  в  адрес
учеников  7  класса  пришла  посылка,  а  там  лежало  письмо.
    Уважаемые  ученики   7
класса  к  Вам  обращается  группа  альпинистов.  Приглашаем  Вас   осуществить
вместе  с  нами   восхождение  на  вершину  горы.  Но  гора  необычная.  Чтобы
на нее подняться необходимо    преодолеть много препятствий, а  они  будут
появляться   в  виде  математических  заданий.  Мы  уверены,  что  у  Вас
хватит  терпения,  знаний,  навыков  и  умений  и  Вы  поможете  нам  в  этом
нелегком  деле.
                                                                 С
уважением, группа альпинистов.
Ну,  что,  дети,  не
отказываемся?
2.
 Обобщение  и  закрепление  знаний.

1. Разминка

Повторение  теоретического  материала.

2.Логическая  задача

6х3у2z4 →36x6y4z8
4x+3y2→?

3.Математический  диктант

1.Зачеркнуть  многочлен,
который  можно  представить  в  виде  квадрата  суммы  двух  выражений;
2. Зачеркнуть  многочлен,
который  можно  разложить  на  множители,  используя   формулу  разности
квадратов.

4.Замените      *     на одночлен

( * - 7а)( * + *) = 9с2
- *;
27х3 + * = (* + 2у2)(*
- * + *).

5.Минута отдыха

Стихотворение

6.Групповая работа

Разложить на множители    х2
+ 18х + 32;

III.Выполнение
второго  теста.
- Положили  перед  собой
карту  диагностики  и  задания  второго  теста.
- Напоминаю,  что  мы
выполняем  9  заданий  и  выставляем  себе  за  них
оценку,  а  потом
выполняем  следующие  3  задания. Только  после  этого,
вспомнив, как  вы  работали
на  протяжении  всей  темы, поставьте  себе  оценку  в  колонку  рефлексии  за
всю  тему. Начинаем  работу.

IV.  Проверка   теста.
            Дети
обменялись  картами,  проверили  работу  своего  соседа  при  помощи «ключа»,
выставили  количество правильных  ответов  и  вернули  карту.  Учитель
подсчитывает  количество  ошибок  во  время  выполнения  каждого  задания  и
записывает  в  таблицу.

V.  Домашнее  задание.
   Ученики  получают
домашнее  задание  из  коррекционных  материалов  по
данной   теме,  обращая
внимание  на  ошибки,  допущенные  во  время  выполнения  второго  теста.
Ученики, которые не сделали  ошибок,  получают творческие  задания.

VI.  Итог  урока.
- Чем  мы  занимались  на
уроке?
-  Понравилось  ли  вам  на
уроке?
- Желаю  вам  хорошо
написать  контрольную  работу  и  получить  высокие
баллы.

Тест № 1

   1. Среди  данных  утверждений
выбрать   верное
А) m 2- 9 – квадрат  разности  чисел   m  и
3;
Б) (  а + 4 )2 -
квадрат  суммы  чисел  а  и  4;
В) с3 + 8 – сумма
кубов  чисел  с  и  8;
Г) (n – 5) 3
– разность  кубов  чисел  n  и  5

  2. Выражение  ( 3х + 2у)2
тождественно  равно  выражению
А)  3х2 + 6ху + 2у2;
В) 9х2 + 12ху +4у2;
Б)  3х2 + 12ху +2у2;
Г) 9х2 + 6ху + 4у2.

  3. Выражение  9m2 – 16n2  тождественно
 равно  выражению
А) ( 9m – 4n)( 9m + 4n)
В) ( 3m – 4n) (3m + 4n)
Б)  (3m – 4n)2                           Г) 9(m – 16n)(m + 16n)

   4. Выражение  х3
+ 64у6  тождественно   равно  выражению
А) ( х +  4у2 )( х
– 4у2)             В) ( х + 4у2)( х2 – 4ху2
+ 16у4)
 Б) ( х – 8у3)(  х
+ 8у3)              Г) ( х + 8у2)(х2 – 8ху2
+ 16у4)

   5. Какие  пары  одночленов
можно  записать  вместо   *  так,  чтобы  равенство  стало  тождеством  ( * +
*)2 = (*)2  + 12а4х6 + (*)2
А) а4  и  6х6
Б) 4а2  и  1,5 х3     В) 3а2  и  2х3
Г) 1,2а4  и  5х3

   6. Решить  уравнение  25 –
х2 = 0
 А) 25 и 0     Б) 5       В)
-5        Г) -5 и 5

   7. Вычислить   9m2  + 6mn + n2 ,   если
m =   ,   n =
А)  1;   Б)    В)    Г)  -1.

    8. Какому  из  чисел
кратно  выражение  793 – 293
А) 70;   Б)  60;  В)  50;   Г)
40.

   9. Вычислить   ( а2
– 1)( а4 + а2 + 1) – а6 + а,   если  а = - 2,7
А) 1,7;     Б) – 3,7;    В) –
1,7;    Г) 3,7.

   10. Разложить  на
множители  многочлен  25х2 + 10ху + у2 – 36
А) ( 5х + у – 36)( 5х + у +
36)          В) ( 5х + у – 6) 2
Б) ( 5х + у – 6)( 5х + у + 6)
Г) ( 5х + у + 6)2

 11. Решить  уравнение   ( х +
2)2 + ( х – 2)2  - 2(х  +  2)( х  -  2)  = 16
А) 0;     Б) нет  корней;
В) множество  корней;    Г) 1.

  12. При  каком  значении  m  многочлен  можно записать в виде квадрата двучлена   ( 10х – 3)2
-  (8х + 3 )2  + m
А)  18;                Б) 9;
В) 0;                   Г) 81.

Тест №2

1.
 Среди  данных  утверждений  выбрать  правильное
А) n2 – 16
-  разность  квадратов  чисел  n  и  16;
Б) ( а – 3)2 -
квадрат  суммы  чисел  а  и  3;
В)  m3 + 27
-  сумма  кубов  чисел  m  и
3;
Г) ( у – 4)2 – разность
квадратов  чисел  у  и  4.

 2.   Выражение  ( 5х – 2у)2
тождественно  равно  выражению
А) 5х2 – 10ху +  2у2;
В) 25х2 – 10ху + 4у2;
Б) 5х2 – 20ху + 4у2;
Г) 25х2 – 20ху + 4у2.

 3. Выражение  81а2
– 36х2   тождественно   равно  выражению
А) ( 81а – 36х)( 81а + 36х);
В) ( 9а – 6х)2;
Б) ( 9а – 6х)( 9а + 6х);
Г)  36( 81а – х)( 81а + х).

  4.   Выражение  125у6
– х3   тождественно   равно  выражению
А) ( 5у3 – х)( 5у3
+ х);                         В) ( 25у2 – х)(25у2 + х);
 Б) ( 5у2 – х)(5у4
+5у2х + х2);              Г) ( 5у2 – х)(25у4
+ 5ху2 + х2).

 5.  Какие  пары  одночленов
можно  записать  вместо   *  так,   чтобы равенство  стало  тождеством   (* +
*)2 = ( * )2 + 14с6у8 + ( * )2
 А)  2с3  и  7у4;
В) 7с3  и  у4;
 Б)   с6   и  7у8;
Г)  2  и  7с6у8.

 6.  Решить  уравнение  х2
+ 6х + 9 = 0
 А)  3  и  0;               Б)
 –3  и  0;               В)  3;                 Г)   – 3.

 7.  Вычислить  16х2
– 8ху + у2,  если  х =  ,  у = .
 А)   ;                 Б)    ;              В)  1;
Г)   – 1.

 8.  Какому  из  чисел
кратно  выражение  413 + 193
 А)  70;                Б)  60
;             В)  50;          Г)  40.

 9.  Вычислите  ( с3
+ 1)( с6 – с3 +1) –  с9 – с ,  если   с  =
1,7
 А)  - 2,7 ;          Б)  -
1,7;            В)  - 0,7 ;            Г)  2,7 .

  10.    Разложить  на
множители  многочлен  9х2 – 24ху + 16у2 –  25
 А)  ( 3х – 4у – 25)( 3х – 4у
+ 25);                     В) (3х – 4у – 25)2;
 Б)    (3х – 4у  - 5)( 3х – 4у
+ 5);                         Г) (3х – 4у – 5)2.

 11. Решить  уравнение( х + 3)2
+ ( х - 3)2 – 2 ( х + 3)( х – 3) = 35
 А) 0;
Б) нет  корней;    В) множество  корней;    Г) 1.

 12.  При  каком  значении  m  многочлен  можно записать в виде квадрата двучлена  ( 5а – 1)2
- ( 3а + 5 )2 + m
  А)  1;                 Б)
– 1;                 В)  49;                     Г)  25.

Домашнее   задание

1.
 Упростить  выражение

А)  ( 2а – 3с )2
– 9с2;                   ( 7х + 10у)( 10у – 7х) + 49х2;
       ( а – 1)( а2
+ а + 1) – а3 + а.
 Б)  ( х + 5)2 –
( х + 4)( х – 4) + ( х – 3)(  х + 7);
       ( 3а – 2у)( 3а + 2у)
– (а + 3у)2;        (х – 2)(х2 + 2х + 4) – (1 + х)( х2
– х + 1)
 В)  ( у – 4)( у + 3) + ( у
+ 1)2 – ( 7 – у)( 7 + у)
       ( а2 – 1)(
а2 + 1)( а48 + 1)( а12 + 1)( а24 +
1)( а4 – а2 + 1)( а4 + а2 + 1)

2.
 Решить   уравнение

 А)  ( х + 2)( х – 2) – х( х
– 6) = 0
       ( х – 3)2
– ( х + 1)2 = 12
         х2 – 9 =
0
 Б)  х( х – 2)( х + 1) = х2
( х – 1)
       5х3 – 20х
= 0
       ( 2 – 3х)( 4 + 6х +
9х2 ) + 3х ( 3х – 1)( 3х + 1) =  х
 В)  ( 2х – 1)( 2х + 1)  =
2 ( х – 3)2 + х ( 2х – 3)
       у3  + 3у2
– у – 3 =  0
       81 ( х – 1)( х2 + х + 1) – 3х ( х – 2)2
=   12х2

3.
 Разложить  на  множители.

 А)  а2 – 9х2;
1,21у8 – 225х14;
       8а4 –
8;                           с3 – 64.
 Б)   ( 2а – 3)2
– 81;                  ( 3а – 4)2 – ( а + 7)2;
        с2 + 16у2
+ 8су – х2
 В)   х2 + 2ху +
у2 – 64;                     4х2
– у2 – 4х + 1;
        с3 + 64а3
+ с2 + 8ас + 16а2.

Коррекционные
упражнения

1.
 Упростить  выражение
А)  ( х – 5)2 –
25           Б) ( 2а – 5с)2 – ( 2а + 5с)        В) ( х + 4)2
– ( х – 2)( х + 2)
Г)  ( у – 3)( у + 4) – ( у +
2)2 + ( 4 – у)( у + 4)
Д)  ( х – 2)( х2 +
2х + 4) + ( 4 – х)( х2 + 4х + 16)
Е)  а( а + 3)( а – 3) – ( а –
5)( а2 + 5а + 25)

     2.  Разложить  на
множители
 А)  9х – 64у4                                Г)
х8 + 6х4у5 + 9у10
 Б)   а8 – х10
        Д)  а9 – с12
 В)   64с2 – 80с +
25                     Е)  343а6у9 + 0,027с3

     3.  Решить  уравнение
 А)  х2 – 81 = 0
В)  х2 + 8х + 16 = 0
 Б)  ( 3х + 1)2 –
100 = 0                       Г)  36х2 – 60х + 25 = 0

     4.  Упростить  выражение
и  найдите  его  значение
 А)   ( х2 – 4)2
– ( х2 – 5)( х2 + 5) + 2( 4 – х)2 , если  х
=   – 0,02
 Б)      а2 + 10а
)  + 25 ,  если  а  =  5
 В)   ( а2 – 1)( а4
+ а2 + 1) – а6 + а ,  если  а  =  7

Творческие
задания

1.
 Разложить  на  множители
 А)  х2 – 10х +
9                                   Б)  х2 + 2х – 8
 В)  ( с + 4)3 –
27                                  Г)  у8( а2 + 8а + 16)
– х6

2.
При  каком  значении  с  многочлен  можно  записать  в  виде
квадрата  двучлена  ( 13с – 1)2 – ( 12с + 1)2 + с

3.
 Решить  уравнение
у3
– 8у2 – у + 8 = 0

file_name: 7 класс Формулы  сокращенного  умножения.docx

alt: Урок. Алгебра. 7 Класс.

alt: Выражение ( 3х + 2у) 2 тождественно равно выражению

title: 7 класс Формулы  сокращенного  умножения


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 27»

Картотека
игр – экспериментов с водой

Рассказенкова О.Н.

Опыт
 № 1. «Окрашивание воды».
Цель:
Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества
растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем
теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.
Материал:
Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные
стаканчики.
Взрослый
и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны
(вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый
предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В
каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как
окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

Опыт
№ 2. «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».
Открыть
кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов
воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно
подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого
цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того,
какого цвета краску добавили в воду.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё добавить
краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

Опыт
№ 3. «Играем с красками».
Цель:
Познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при
помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность.
Материал: Две
банки с чистой водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани.
Ход:
Краски,
словно радуга,
Красотой
своей детей радуют
Оранжевые,
жёлтые, красные,

Синие,
зелёные – разные!
В
баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит? (краска
медленно, неравномерно растворится).
В
другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать. Что
происходит? (краска растворится равномерно).
Дети
смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении синей и красной
краски вода в банке стала коричневой).
Вывод:
Капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно, неравномерно, а
при размешивании – равномерно.

Опыт № 4.
 «Как получаются цветные льдинки?»
Цель. Выявить свойство воды замерзать на
холоде. Развивать умение устанавливать простейшие связи между предметами,
различать основные цвета. Вызвать интерес к изготовлению цветных льдинок, к
объектам неживой природы.
Оборудование. Вода, мелкие формочки, краски, ниточки.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу льдинку: «Этот кусочек льдинки я взял с
замёрзшей лужи. Посмотрите, какой он красивый!»
Вопросы воспитателя: «Каким цветом льдинка? (Прозрачная). Какая она на ощупь?
(Холодная, гладкая, скользкая, твёрдая). Что происходит с льдинкой, когда мы её
трогаем руками? (Тает). Почему она тает? (От тепла наших рук).
Почему образовался лёд на луже? (Вода замёрзла в холодную погоду)».
Объяснение: « Такую льдинку сделал мороз. А мы с вами можем изготовить цветные
льдинки. Для этого нужно выбрать любую формочку. Раскрасить воду в
понравившийся цвет. Налить эту воду в формочку и вставить ниточку»
Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы вода замёрзла? (Вынести формочки на улицу).
Какая погода должна быть на улице? (Морозная). Где ёще можно заморозить воду?
(В холодильнике).
В конце прогулки дети рассматривают
получившиеся льдинки: «Почему держится ниточка на льдинке? (Она примёрзла).
Почему льдинки цветные? (Из цветной воды). Когда могут растаять льдинки? (При
тёплой погоде).
Вывод. «Вода замерзает на холоде и превращается в лёд».
Опыт № 4.   «Тонет -
не тонет»
Цель: приобщать к навыкам
экспериментирования; высказывать предположения, делать выводы, подвести к
выводу: тяжелые предметы тонут, а легкие плавают.
Задачи:
- образовательные: расширять
представления о свойствах воды: тяжелые предметы в воде тонут, а легкие –
плавают; приобщать к навыкам экспериментирования (высказывать предположения,
делать выводы, обследовать предметы)
- развивающие: развивать словарь и
диалогическую речь: отвечать на вопросы, не повторять реплики детей; развивать
тактильно - кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук; развивать
интерес к экспериментированию; закрепить понятие о свойствах предметов;
развивать логическое мышление
- воспитательные: воспитывать
аккуратность, трудолюбие, дисциплинированность (повторить правила игр с водой,
поддерживать позитивное настроение
Оборудование: игровое поле, фишки, емкость (таз) с
водой, набор предметов: пробка, металлическая ложка, скрепка, камень, веточка,
крылатки (семена клена), перо, ракушка, деревянный кубик, стеклянный шарик,
пластмассовый игрушки для песочницы, гвоздь, резиновый мячик, фарфоровое
блюдце, кора дерева.
Описание игры: Игра представляет собой игровое
поле, разделенное на три колонки. В первой колонке изображены предметы. Вторая
колонка для отмечания предметов, которые не тонут. Третья колонка для
предметов, которые тонут. Дети, играя с водой, экспериментальным путем
определяют, которые из предметов тонут, а которые нет. Результаты эксперимента
дети фиксирует на игровом поле: если предмет не тонет – фишка кладется на против
изображения предмета во второй колонке, а если тонет – то в третьей колонке.

file_name: кртотек опытов.docx

alt: Опыт № 1. «Окрашивание воды».

intro: Картотека игр – экспериментов с водой

title: Картотека игр – экспериментов с водой


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема:
«Вставка и редактирование формул»
Цель:       -     научиться
вставлять формулы как отдельный объект;
-
научиться редактировать созданные формулы;
-
закрепить навыки создания нового, открытия и сохранения документа, форматирования
текста
Студенты должны знать и
уметь:
-
вызывать программу Microsoft Equation – редактор формул;
-
вставлять, удалять,
редактировать формулы;
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.

Задание

Запустить текстовый редактор Microsoft Word. Создать новый файл,
     ввести текст «Создание
     формул», выбрав
     шрифт Times New Roman, размер шрифта – 18
     пунктов.
Сохранить документ на диск С:\Мои
     документы под именем Формула.doc.
Вставить формулу, исследовав назначение кнопок
     панели инструментов Редактор формул.
Отредактировать формулу,
     заменив в ней символы x
     на y.
     Сохранить документ под тем же именем.
Произвести форматирование
     формулы, изменив шрифт, размер шрифта и начертание некоторых символов.
     Сохранить документ под именем Формула
     1.doc.
Задание для самостоятельной
     работы: вставить формулу предложенную преподавателем, её
     отредактировать и сохранить под именем Формула
     2.doc.
Предъявить результаты выполнения работы
     преподавателю.
Выйти из редактора. Выключить компьютер.

Технология работы
Задание №1
Запустить текстовый редактор Microsoft Word. Создать новый файл, ввести текст «Создание формул», выбрав шрифт Times New Roman, размер шрифта – 18 пунктов.
Примечание. При
возникновении трудностей с выполнением данного задания обратитесь к
лабораторно-практической работе №2 задания №1, 3
Задание №2
Сохранить документ на диск С:\Мои
документы под именем Формула.doc.
Примечание. При
возникновении трудностей с выполнением данного задания обратитесь к лабораторно-практической
работе №1 задания №3, 4
Задание №3
Вставить формулу, исследовав
назначение кнопок панели инструментов Редактор формул. Для этого:
1.
Установить курсор в место вставки формулы.
2.
Выполнить команду Вставка ®
Объект. В диалоговом окне Вставка
объекта выбрать вкладку Создание
и используя полосу прокрутки выделить объект Microsoft Equation – Редактор формул. При этом на экране появится
панель инструментов Редактора
формул.
3.
Исследовать назначение команд меню и кнопок панели инструментов Редактора формул.

4.
Выбирая символы на
панели инструментов Формула и введя переменные и числа, создайте следующую формулу:

Примечание.
В некоторых случаях
формулу нельзя вставить в виде перемещаемого объекта. Например, когда формула находится в ячейке таблицы или при преобразовании документа Word в страницу Web, следует снять флажок Поверх текста, чтобы формула стала
встроенной.
5.
Вернитесь в документ Word, щелкнув мышью вне
формулы.
Задание №4
Отредактировать
формулу, заменив в ней символы x
на y, sin(t) на cos(t).
Сохранить документ под тем же именем. Для этого:
1.
Щелкнуть на формуле левой кнопкой мыши (при этом формула выделится).
2.
Выполнить команду вызова редактора Правка
®
Объект формула ® Открыть или дважды щелкните
левой кнопкой мыши по формуле.
3.
Отредактировать формулу, заменив в ней символы x на y,
cos(t).на sin(t).
Задание №5
Произвести
форматирование формулы, изменив шрифт, размер шрифта и начертание некоторых
символов. Сохранить документ под именем Формула
1.doc. Для этого:
1.
Вызвать редактор командой Правка
®
Объект формула ® Открыть.
2.
Изменить шрифт, размер шрифта.
3.
Сохранить документ под именем Формула
1.doc.
Задание №6
Задание для
самостоятельной работы: вставить формулу, её отредактировать и сохранить
под именем Формула 2.doc.
1.
Вставить формулу предложенную преподавателем.
2.
Произвести ее редактирование и форматирование.
3.
Сохранить созданную формулу под именем Формула
2.doc.
Задание №7
Предъявить результаты выполнения
работы преподавателю.
Задание №8
Выйти из редактора. Выключить
компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Как создать формулу в документе?
2.
Как отредактировать формулу?
3.
Как изменить шрифт символов в формуле?
4.
Как изменить размер отдельного элемента в формуле?
5.
Назовите два способа вызова редактора формул.
6.
Как удалить формулу?

7.

file_name: 45. ЛР_Вставка и редактирование формул.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Выбирая символы на панели инструментов

title: Вставка и редактирование формул


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Энергетический обмен в клетке
Цели: продолжить углубление и расширение знаний о метаболизме,
раскрыв сущность энергетического обмена — катаболизма; подвести учащихся к
выводу о значении АТФ как универсального аккумулятора энергии в клетке;
познакомить учащихся с характерными особенностями трех этапов энергетического
обмена, ролью ферментов в реакциях обмена веществ.
Оборудование: таблица “Схема энергетического обмена”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
1.
Индивидуальная работа по карточкам (См.
приложение 2).
2.
Фронтальный контроль знаний.
Игра “Найди пару”.
Учащимся
раздаются 2 типа карточек: на одной записаны термины, на другой — расшифровка
понятий.
По
выбору учителя (или по желанию ученика) один из учащихся зачитывает карточку,
на которой раскрыто содержание определения какого-либо термина. Тот учащийся, у
которого находится карточка с названием этого термина встает и громко его
зачитывает. Если термин был назван правильно, то второй ученик получает обе
зачитанные карточки. Затем он зачитывает свою карточку с содержанием
определения какого-либо термина и т.д., пока не будут найдены все пары
карточек. Если пара была определена неверно, то на поставленный вопрос могут
ответить другие учащиеся, при этом обе карточки получит тот, кто правильно
назовет термин. Работу наиболее активных учащихся учитель может оценить (по
количеству набранных пар карточек).
Примерные варианты карточек:

Карточки с
  терминами

Карточки с
  определениями

1. Автотрофы
2. АДР
3. Бактерии
4. Вирусы
5. АТФ
6. Анаболизм
7. Гетеротрофы
8. Гомеостаз

1. Вещество,
  образующееся в результате отщепления от молекулы АТФ одного остатка молекулы
  фосфорной кислоты.

2. Организмы,
  синтезирующие органические вещества из неорганических.

3. Совокупность
  реакций синтеза органических веществ в клетке или организме, идущих с
  затратами энергии.

9. Биосинтез
10. Метаболизм
11. Паразит
12. Метаболит
13. Катаболизм
14. Сапрофития
15. Ферменты
16. Паразит

4. Вещество,
  выполняющее роль аккумулятора энергии в клетке, состоящее из азотистого
  основания аденина, углевода рибозы и трех остатков фосфорной кислоты.

5. Одноклеточные
  организмы, не имеющие оформленного ядра.

6. Вирус,
  пожирающий клетки бактерий.

7. Процесс
  образования сложных органических веществ из более простых в живых организмах
  с участием ферментов.

8. Организмы,
  питающиеся готовыми органическими веществами.

9. Состояние
  относительного динамического равновесия системы, поддерживаемого за счет
  механизмов саморегуляции.

10. Совокупность
  реакций окисления органических веществ в клетках живых организмов,
  сопровождающихся освобождением энергии и запасанием ее в молекулах АТФ.

12. Совокупность
  всех химических реакций, протекающих в клетке.

13. Любое
  вещество, возникающее в организме в результате реакций метаболизма.

14. Организм,
  питающийся органическим веществом другого живого существа, при этом
  приносящий ему вред.

15. Питание
  “мертвым” органическим веществом (растительным опадом, трупами, различными
  остатками, детритом).

16.
  Биологические катализаторы.

III. Актуализация опорных знаний
На доске записаны слова:

Учитель
предлагает вспомнить вещество, связанное со всеми выписанными словами,
определить его роль в клетке.
—
Итак, источником энергии для подавляющего большинства процессов в живых
организмах является следующая реакция:
АТФ + Н20 = АДР + Н3Р04+ энергия.
—
Известно, что в среднем содержание АТФ в клетках составляет от 0,05% до 0,5% ее
массы. Но практически все идущие в клетке биохимические реакции требуют затрат
энергии молекул АТФ. Следовательно, запас АТФ должен непрерывно пополняться на
основе обратной реакции, идущей с затратой энергии:
АТФ + Н3Р04+ энергия = АТФ + Н20.
—
Откуда берется энергия для этой обратной реакции?
IV. Сообщение темы урока, его целей
V. Изучение новой темы
—
Энергию (АТФ) живые существа могут получать несколькими способами.
Учитель
обращает внимание ребят на схему.
Способы получения энергии живыми существами

Комментарии учителя. Некоторые организмы,
например, растения, могут преобразовывать в энергию АТФ энергию солнечных лучей
на первом этапе фотосинтеза; хемосинтезирующие бактерии способны запасать
энергию в форме АТФ, получаемую при химических реакциях окисления различных
неорганических соединений. Особенности этих процессов мы рассмотрим па
следующем занятии.
Гетеротрофы
получают необходимую энергию для их жизнедеятельности в результате окисления в
клетках молекул органических веществ, поступающих вместе с пищей. Но следует
отметить, что фотосинтезирующие и хемосинтезирующие организмы также способны
получать энергию благодаря окислению органических веществ, синтезированных в
собственных клетках из неорганических соединений.
В
ходе биологического окисления расщепление сложных органических веществ
осуществляется поэтапно и может идти двумя принципиально различными путями:
1)
неполное окисление органических веществ;
2)
полное окисление органических веществ до углекислого газа и воды.
Начальные
этапы обоих видов окисления протекают сходным образом.
В
первую, подготовительную стадию, крупные молекулы распадаются на более простые:
белки расщепляются до аминокислот, полисахариды — до моносахаридов: липиды — до
глицерина и высших жирных кислот.
(Учитель
обращает внимание учащихся на рис. 18, с. 40 учебника И.Н. Пономаревой; в
учебнике А.А. Каменского такая схема отсутствует, схему необходимо зарисовать
на доске.)
Этот
процесс осуществляется в пищеварительном канале многоклеточных организмов,
затем — в клетках под действием ферментов мезосом. Выделившаяся энергия в ходе
превращения веществ, полностью рассеивается в виде тепла.
Считается,
что ключевое место в метаболизме всех типов клеток занимают реакции с участием
сахаров, например, глюкозы, поэтому на занятии мы рассмотрим путь окисления
именно этого углевода.
Второй
этап — бескислородный, или неполное окисление.
Он
называется также анаэробным дыханием (гликолизом) или брожением. Термин
“брожение” обычно применяют по отношению к процессам, протекающим в клетках
микроорганизмов или растений.
Брожению
могут подвергаться многие органические соединения, но чаще всего — углеводы, в
результате чего образуются: спирт (этиловый), кислоты (молочная, масляная и
др.), ацетон и другие органические соединения, углекислый газ, а в некоторых
случаях и водород.
По
образующимся продуктам различают спиртовое молочнокислое, маслянокислое и
другие виды брожения. Но суть механизма всех видов брожения, несмотря на их
многообразие, одна и та же. И заключается этот механизм в ферментативном
расщеплении глюкозы, то есть в гликолизе, которое в самых разнообразных клетках
протекает по одному и тому же сценарию без изменений.
Гликолиз
осуществляется в цитоплазме клеток и не требует кислорода. Он состоит из девяти
последовательных реакций, каждая из которых катализируется общим ферментом. В
ходе реакций гликолиза молекула глюкозы распадается на две трехуглеродные
молекулы пировиноградной кислоты (ПВК), при этом суммарно образуются две
молекулы АТФ.
Дальнейшая
судьба ПВК может быть различной в зависимости от того, какой тип извлечения
энергии предпочитают организмы — анаэробный (бескислородный) или аэробный
(кислородный).
В
случае анаэробных организмов или тканей животных, способных работать в условиях
отсутствия или пониженного содержания кислорода, молекулы ПВК подвергаются
дальнейшему преобразованию в зависимости от типа брожения до спирта (спиртовое
брожение), молочной кислоты (молочнокислое брожение) и т.д. Недостатком
процессов брожения является извлечение незначительной доли той энергии, которая
заключена в связях органических молекул. Для
многих
одноклеточных и многоклеточных (особенно ведущих паразитический образ жизни)
этого вполне достаточно.
Но
брожение является жизненно важным процессом и для других более
высокоорганизованных существ.
Например,
спиртовое брожение происходит у хвойных растений зимой, когда устьица хвои
закупориваются смолой, и газообмен с внешней средой прекращается.
У
человека накопление молочной кислоты путем брожения в мышечных клетках
происходит при интенсивной физической нагрузке. Кроме того, хрусталик и
роговица глаза человека слабо снабжаются кровью, поэтому и окислительный
метаболизм выражен незначительно, а энергия в основном образуется при
сбраживании глюкозы до молочной кислоты.
Подведем итог:
1.
Продуктами гликолиза являются ПВК и энергия в форме АТФ.
2.
ПВК преобразуется в молочную кислоту.
В
суммарном виде это можно представить в виде уравнения:
60%
теплота
С6Н1206 →
С3Н603+ Q
40%
АДФ + Н3Р04 + энергия = АТФ + Н20
3.
В ходе бескислородного расщепления глюкозы 40% выделившейся энергии запасается
в виде АТФ (2 моль), 60% рассеивается в виде тепла.
4.
Гликолиз существует у подавляющего большинства клеток как промежуточный этап
более совершенного энергетического процесса — аэробного (кислородного)
расщепления субстрата (органического вещества).
На
третьей стадии энергетического обмена происходит дальнейшее окисление продуктов
гликолиза до углекислого газа и воды с помощью окислителя 02 и
ферментов.
Этот
этап получил название аэробного (кислородного) дыхания, или гидролиза. Он
осуществляется в “энергетических станциях” клетки — митохондриях и связан с
матриксом митохондрии и ее внутренними мембранами.
Образовавшиеся
в процессе гликолиза органические вещества поступают на ферментативный
кольцевой “конвейер”, который называют в честь описавшего его ученого циклом
Кребса. Все ферменты, катализирующие реакции этого цикла, локализованы в
митохондриях. На всех стадиях этого процесса происходит поглощение кислорода и
выделение углекислого газа, воды и энергии, запасаемой в молекулах АТФ. Причем
образование молекул АТФ сопряжено с ферментами, которые расположены на
внутренней мембране митохондрий, обеспечивающих выделение энергии небольшими порциями,
что позволяет запасать ее в химических связях АТФ.
Процесс
кислородного расщепления молочной кислоты можно выразить уравнением:
2С3Н6О3 +
6O2 + 36 АДФ + 36 Н3Р04 -> 36 АТФ
+ 6С02+ 42Н20.
Кислородное
дыхание гораздо эффективнее гликолиза, так как полное окисление органических
веществ приводит к выделению большого количества энергии, причем примерно 60%
ее запасается в молекулах АТФ, а 40% рассеивается в виде тепла.
Процесс
полного окисления глюкозы в клетке можно выразить общим суммарным уравнением:
С6Н12O6 + 6О2 →
6С02+ 38 АТФ.
Дополнительный материал
Интересно,
что некоторые бактерии могут проводить дыхание и в отсутствие кислорода,
используя в качестве окислителя органического вещества сульфат, нитрат или
карбонат. Эти ионы могут восстанавливаться, принимая электроны от органического
вещества. Такое бескислородное дыхание лишь на 10% менее эффективно, чем
кислородное, но может осуществляться при отсутствии воздуха (например, в
уплотненной почве, илах на дне водоемов).
Таким
образом, бактерии могут получать энергию всеми возможными способами,
большинство из которых (родопсиновый фотосинтез, фотосинтез без выделения 02,
хемосинтез, многие виды брожения, бескислородное дыхание) недоступны
эукариотам.
VI. Закрепление
1.
Работа учащихся с тетрадью, схемами, таблицей “Схема энергетического обмена”.
2.
Решите задачу.
Процесс
окисления глюкозы в клетке сходен с горением. Как при горении, так и при
дыхании глюкоза окисляется при участии молекулярного кислорода до конечных
продуктов — углекислого газа и воды с выделением энергии. Объясните, чем же
отличаются эти процессы, если их можно выразить общим суммарным уравнением:
С6Н12О6 +
602 → 6С02+ 6Н20 + Энергия?
Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского, §2.9, вопрос № 2, с. 64.
Учебник
И.Н. Пономаревой, §12, задание № 3, с. 42.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 19. Энергетический обмен в клетке.docx

title: биология


extracted_text:
§ 2. Человек, природа,
общество
| А1 | Вид Homo sapiens появился на Земле:
1)   10 млн лет назад;
2)   2—3 млн лет назад;
3)   40 тыс. лет назад;
4)10
тыс. лет назад.
А2 Найдите в
списке определение, не относящееся к понятию «природа».
1)
Весь
мир в многообразии его форм и проявлений;
2)
определенный
этап в развитии общества;
3)
естественные
условия жизни общества, человека;
4)
биосфера,
активная оболочка Земли.
|
A3 Верны
ли следующие суждения о взаимодействии природы и общества?
А.
Развитие человеческого общества не может существенно влиять на состояние
природной среды. Б. Социальный прогресс идет параллельно с природным
прогрессом.
1)
Верно
только А;
2)
верно
только Б;
3)
верны
оба суждения;
4)
оба
суждения неверны.
[
А4
Международные организации по защите природы стали создаваться в:
1)
X
в.;
2)
XV
в.;
3)
XIX
в.;
4)
XX
в.
|
А5 Верны
ли следующие суждения о последствиях воздействия человека на природу?
А.
К негативным последствиям человеческой деятельности относится ежегодное сокращение
биологических видов. Б. Глобальной проблемой являются климатические изменения,
вызванные деятельностью человека.
1)
Верно
только А;
2)
верно
только Б;
3)
верны
оба суждения;
4)
оба
суждения неверны.
|
В1 |
Найдите черты сходства и отличия природы и общества.
1)
Изменяющаяся
система;
2)
взаимодействие
отдельных частей системы друг с другом;
3)  часть
окружающего материального мира;
4)  создатель
культуры;
5)  форма
объединения людей.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт
отличия.

Черты
  сходства

Черты
  отличия

Найдите в предложенном списке
организации, относящиеся к экологическим.
1)
Гринпис;
2)
Международный
союз охраны природы;
3)
Лига
Наций;
4)
Всемирный
фонд дикой природы;
5)
Европейский
Союз.
Номера, под которыми
указаны организации, выпишите в порядке возрастания. Ответ:     .
Установите соответствие
между понятиями и определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПОНЯТИЯ
А) Природа (в широком смысле). Б) Природа (в узком смысле).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1)
Весь
мир в многообразии его форм и проявлений.
Совокупность естественных
условий существования человеческого общества.
В4 | Все перечисленные
ниже мероприятия, за исключением одного, относятся к природоохранительным. Разработка
безотходных технологий, учреждение заповедников и заказников, составление
Красных книг, хозяйственное освоение новых территорий, сокращение использования
пестицидов.
Найдите и укажите мероприятие,
«выпадающее» из этого ряда.
Ответ:_______________ .

Скачано с www.znanio.ru

alt: Человек, природа, общество |

alt: Б; 2) верны оба суждения; 3) оба суждения неверны

title: Тест


file_name: Технология в таблицах схема пошива.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Образовательная
  программа

«Начальная школа 21
  века»

Класс

4 Б класс

Урок

Русский язык

Тема урока

Правописание глаголов

Тип урока

Открытие новых знаний

Планируемые результаты

Предметные УУД:
1. Знакомство с
  правописанием «Буквы О-Ё после шипящих в окончаниях глаголов»
2. Метапредметные
  УДД:
регулятивные: с помощью учителя определяют тему урока, ставят
  цель; осуществляют контроль; проводят коррекцию знаний;
познавательные:самостоятельно формулируют проблемы; моделируют
  ситуации;
коммуникативные: сотрудничают с учителем и одноклассниками.

Методы

Словесный,
  проблемно-поисковый, практический

Формы

Фронтальная, индивидуальная,
  работа в парах

Оборудование

учебник «Русский язык»4кл,
  часть1 (автор Иванов С.В.и др.), карточки с индивидуальными заданиями, презентация.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Орг. момент

“Здравствуйте
  уважаемые гости, ребята!
Начинается урок ,
Он пойдет ребятам
  впрок,
 Постарайтесь все
  понять,
Чтобы грамотно
  писать.

Постараемся понять,
Чтобы грамотно писать!

2. Минутка
  чистописания

    ьм      ься      ьтся     тся
     Письмо развивает искусство владения
  словом.
–
  Разберите
  предложение по членам предложения.
–
  Дайте
  синтаксическую характеристику этому предложению.

Записывают
  обращая внимание на наклон, высоту, ширину букв.
(синтаксический
  разбор с устным комментированием )

3.Словарная работа
.

Аккуратно, аппетит,
  камыш, железо, охотник, сверкать, желать.
–
  Какое слово «лишнее»? Почему?
–
  Мы сегодня продолжим тему
  «Глагол». Итак, что такое глагол?
–
  Какие признаки имеет глагол?

Называют «Лишнее»
  слово, доказывают почему

Глагол — это ...
 Постоянные признаки:
  совершенный и несовершенный вид, спряжение.
Непостоянные признаки:
  лицо, число, время.

4.Актуализация опорных знаний.

(работа в парах)

Работа по карточкам с самооцениванием.
- Раскройте, где нужно скобки, определите
  орфограмму.
1.
  (Не)спеши языком, а
  торопись делом.
2.
  Люблю грет(ь)ся, чтобы
  (не) обжеч(ь)ся
3.
  Дело мастера боит(ь)ся
- Какие орфограммы вам встретились в пословицах?

- Сформулируйте каждое правило.
- Определите тему нашего урока, задачи урока.
- А сейчас проверим, как вы умеете их применять на
  практике.

Дети работают в парах,
  записывают, раскрывая скобки

(НЕ с глаголами, Ь знак после шипящих, ТЬСЯ и ТСЯ в
  глаголах)
формулируют правила
Тема урока: правописание глаголов, будем учиться
  правильно писать окончания глаголов)

5. Практическая работа.

Работа по учебнику.
Упр. 1 с. 129
- Запиши
  слова:  1 колонка не с глаголами
2 колонка ь после шипящих, 3 колонка тся ться в
  глаголах

Выполняют упражнение,
  применяя изученные правила

НЕ
 с глаголами

Ь после
 шипящих

ТСЯ и ТЬСЯ
в глаголах

Не кричать

лечь

кусается

недоумевать

прилечь

кусаться

ненавидеть

узнаешь

волноваться

не готовился

съешьте

волнуется

не утихает

обжечься

появишься

6. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса.

-Вспомните орфограмму «Буквы О-Е после шипящих в
  окончаниях имен существительных и имен прилагательных».
-В каких же случаях пишутся буквы О-Е после шипящих
  в глаголах?
-Прочитайте внимательно глаголы в учебнике на 129  и
  сделайте вывод.

-Слова, какой части речи записаны?

-Произнесите  слова с ударением.

-Какой звук вы слышите под ударением?

-Какой буквой обозначается ударный звук?

-В какой части слова находится буква?

-После какой буквы?

-Какой сделаем вывод?

- А теперь давайте проверим.
 Откроем учебник на с. 130 и прочитаем правило
  золотого ключика.

Глаголы

под ударением звук (о)

Буквой Ё

в окончании

после шипящих

Формулируют правило

Правило: Под
  ударением в окончаниях глаголов после шипящих пишется буква Ё. Например:
  стрижем, печем. Буква О в окончаниях глаголов не

7.
  Практический этап

Упр. 2 (на карточках)
или
ПТ с.42 Упр.2

Упр. 2  с доской
Коля очень береж … свои книги. 2. Как неторопливо
  теч... речка. 3. Куда ты теч... ручей? 4. Мама печ... вкусные пироги. 5. Пес
  Полкан много лет стереж... наш дом. 6 Садовник каждую неделю стриж... газон.
- Итак, с каким новым правописанием глагола мы
  сегодня с вами познакомились?

Выполняют упражнение,
  применяя изученное правило.
Находят ошибки,
  исправляют, устанавливают причину ошибки.
Оценивают свою работу.

8. Самостоятельная работа

Упр. в ворд волл     Распредели слова по группам

9. Итог урока:

- Что нового узнали на уроке?

10. Рефлексия

На доске 2 карточки : тему усвоил хорошо (зелёный
  цвет), мне нужно позаниматься по данной теме(красный цвет)
Поднимите цвет карточки

11. Домашнее задание:

с. 130
  Упр. 4, выучить правило.

file_name: Конспект урока русского языка буквы о ё после шип в гл.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Самостоятельная работа Упр

title: Конспект урока русского языка "Правописание о-ё после шипящих в глаголах"