extracted_text:
Дополнительный материал51
В. В. Маяковский «Я сам»[1]
Тема
Я
— поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Об остальном — только если это
словом.
Память
Бурлюк
говорил: у Маяковского память, что дорога в Полтаве, — каждый галошу оставит.
Но лица и даты не запоминаю. Помню только, что в 1100 году куда-то переселялись
какие-то «доряне». Подробностей этого дела не помню, но, должно быть, дело
серьезное. Запоминать же — «Сие написано 2 мая. Павловск. Фонтаны» — дело вовсе
мелкое. Поэтому свободно плаваю по своей хронологии.
Главное
Родился
7 июля 1894 года (или 93 — мнения мамы и послужного списка отца расходятся. Во
всяком случае, не раньше). Родина — село Багдады, Кутаисская губерния, Грузия.
Состав семьи
Отец:
Владимир Константинович (багдадский лесничий), умер в 1906 году.
Мама:
Александра Алексеевна.
Сестры:
а) Люда б) Оля.
друг
Маяковских, по-видимому, не имеется.
1-е воспоминание
Понятия
живописные. Место неизвестно. Зима. Отец выписал журнал «Родина». У «Родины»
«юмористическое» приложение. О смешных говорят и ждут. Отец ходит и поет свое
всегдашнее «алон занфан де ля по четыре». «Родина» пришла. Раскрываю и сразу
(картинка) ору: «Как смешно! Дядя с тетей целуются». Смеялись. Позднее, когда
пришло приложение и надо было действительно смеяться, выяснилось — раньше
смеялись только надо мной. Так разошлись наши понятия о картинках и о юморе.
2-е воспоминание
Понятия
поэтические. Лето. Приезжает масса. Красивый длинный студент — Б. П.
Глушковский. Рисует. Кожаная тетрадища. Блестящая бумага. На бумаге длинный
человек без штанов (а может, в обтяжку) перед зеркалом. Человека зовут
«Евгенионегиным». И Боря был длинный, и нарисованный был длинный. Ясно. Борю я
и считал этим самым «Евгенионегиным». Мнение держалось года три.
3-е воспоминание
Практические
понятия. Ночь. За стеной бесконечный шепот папы и мамы. О рояли. Всю ночь не
спал. Свербила одна и та же фраза. Утром бросился бежать бегом: «Папа, что
такое рассрочка платежа?» Объяснение очень понравилось.
Дурные привычки
Лето.
Потрясающие количества гостей. Накапливаются именины. Отец хвастается моей
памятью. Ко всем именинам меня заставляют заучивать стихи. Помню — специально
для папиных именин:

Как-то раз перед толпою
Соплеменных гор...

«Соплеменные»
и «скалы» меня раздражали. Кто они такие, я не знал, а в жизни они не желали
мне попадаться. Позднее я узнал, что это поэтичность, и стал тихо ее
ненавидеть.
Корни романтизма
Первый
дом, воспоминаемый отчетливо. Два этажа. Верхний — наш. Нижний — винный
заводик. Раз в году — арбы винограда. Давили. Я ел. Они пили. Все территория
стариннейшей грузинской крепости под Багдадами. Крепость очетыреугольнивается
крепостным валом. В углах валов — накаты для пушек. В валах бойницы. За валами
рвы. За рвами леса и шакалы. Над лесами горы. Подрос. Бегал на самую высокую.
Снижаются горы к северу. На севере разрыв. Мечталось — это Россия. Тянуло туда
невероятнейше.
Необычайное
Лет
семь. Отец стал брать меня в верховые объезды лесничества. Перевал. Ночь.
Обстигло туманом. Даже отца не видно. Тропка узейшая. Отец, очевидно, отдернул
рукавом ветку шиповника. Ветка с размаху шипами в мои щеки. Чуть повизгивая,
вытаскиваю колючки. Сразу пропали и туман и боль. В расступившемся тумане под
ногами — ярче неба. Это электричество. Клепочный завод князя Накашидзе. После
электричества совершенно бросил интересоваться природой. Неусовершенствованная
вещь.
Учение
Учила
мама и всякоюродные сестры. Арифметика казалась неправдоподобной. Приходится
рассчитывать яблоки и груши, раздаваемые мальчикам. Мне ж всегда давали, и я
всегда давал без счета. На Кавказе фруктов сколько угодно. Читать выучился с
удовольствием.
Первая книга
Какая-то
«Птичница Агафья». Если б мне в то время попалось несколько таких книг — бросил
бы читать совсем. К счастью, вторая — «Дон-Кихот». Вот это книга! Сделал
деревянный меч и латы, разил окружающее.
Экзамен
Переехали.
Из Багдады в Кутаис. Экзамен в гимназию. Выдержал. Спросили про якорь (на моем
рукаве) — знал Хорошо. Но священник спросил — что такое око». Я ответил: «Три
фунта» (так по-грузински). Мне объяснили любезные экзаменаторы, что «око» — это
«глаз» по-древнему, церковнославянскому. Из-за этого чуть не провалился.
Поэтому возненавидел сразу — все древнее, все церковное и все славянское. Возможно,
что отсюда пошли и мой футуризм, и мой атеизм, и мой интернационализм.
Гимназия
Приготовительный,
1-й и 2-й. Иду первым. Весь в пятерках. Читаю Жюля Верна. Вообще фантастическое.
Какой-то бородач стал во мне обнаруживать способности художника. Учит даром.
Японская война
Увеличилось
количество газет и журналов дома. «Русские ведомости», «Русское слово»,
«Русское богатство» и прочее. Читаю все. Безотчетно взвинчен. Восхищают
открытки крейсеров. Увеличиваю и перерисовываю. Появилось слово «прокламация».
Прокламации вешали грузины. Грузинов вешали казаки. Мои товарищи грузины. Я
стал ненавидеть Казаков.
Нелегальщина
Приехала
сестра из Москвы. Восторженная. Тайком дала мне длинные бумажки. Нравилось:
очень рискованно. Помню и сейчас. Первая:

Опомнись, товарищ, опомнись-ка, брат,
скорей брось винтовку на землю.

И
еще какое-то, с окончанием:

...а не то путь иной —
к немцам с сыном, с женой и с мамашей...
(о царе).

Это
была революция. Это было стихами. Стихи и революция как-то объединились в
голове.
905-й год
Не
до учения. Пошли двойки. Перешел в четвертый только потому, что мне расшибли голову
камнем (на Рионе подрался), — на переэкзаменовках пожалели. Для меня революция
началась так: мой товарищ, повар священника — Исидор, от радости босой вскочил
на плиту — убили генерала Алиханова. Усмиритель Грузии. Пошли демонстрации и
митинги. Я тоже пошел. Хорошо. Воспринимаю живописно: в черном анархисты, в
красном эсеры, в синем эсдеки, в остальных цветах федералисты.
Социализм
Речи,
газеты. Из всего — незнакомые понятия и слова. Требую у себя объяснений. В
окнах белые книжицы. «Буревестник». Про то же. Покупаю все. Вставал в шесть
утра. Читал запоем. Первая: «долой социал-демократов». Вторая: «Экономические
беседы». На всю жизнь поразила способность социалистов распутывать факты,
систематизировать мир. «Что читать?» — кажется, Рубакина. Перечел советуемое.
Многое не понимаю. Спрашиваю. Меня ввели в марксистский кружок. Попал на
«Эрфуртскую» Середина. О «лумпенпролетариате». Стал считать себя
социал-демократом; стащил отцовские берданки в эсдечий комитет.
Фигурой
нравился Лассаль. Должно быть, оттого, что без бороды. Моложавей. Лассаль у
меня перепугался с Демосфеном. Хожу на Рион. Говорю речи, набрав камни в рот.
Реакция
По-моему,
началось со следующего: при панике (может, разгоне) в демонстрацию памяти
Баумана мне (упавшему) попало большущим барабанищем по голове. Я испугался,
думал — сам треснул.
906-й год
Умер
отец. Уколол палец (сшивал бумаги). Заражение крови. С тех пор терпеть не могу
булавок. Благополучие кончилось. После похорон отца — у нас 3 рубля.
Инстинктивно,
лихорадочно мы распродали столы и стулья. Двинулись в Москву. Зачем? даже знакомых
не было.
Дорога
Лучше
всего — Баку. Вышки, цистерны, лучшие духи — нефть, а дальше степь. Пустыня
даже.
Москва
Остановились
в Разумовском. Знакомые сестры — Плотниковы. Утром паровиком в Москву. Сняли квартиренку
на Бронной.
Московское
С
едами плохо. Пенсия — 10 рублей в месяц, Я и две сестры учимся. Маме пришлось
давать комнаты и обеды. Комнаты дрянные. Студенты жили бедные. Социалисты.
Помню — первый передо мной «большевик» Вася Канделаки.
Приятное
Послан
за керосином. 5 рублей. В колониальной дали сдачи 14 рублей 50 копеек; 10
рублей — чистый заработок. Совестился. Обошел два раза магазин («Эрфуртская»
заела). — Кто обсчитался, хозяин или служащий, — тихо расспрашиваю приказчика.
— Хозяин! — Купил и съел четыре цукатных хлеба. На остальные гонял в лодке по
Патриаршим прудам. Видеть с тех пор цукатных хлебов не могу.
Работа
Денег
в семье нет. Пришлось выжигать и рисовать. Особенно запомнились пасхальные
яйца. Круглые, вертятся и скрипят, как двери. Яйца продавал в кустарный магазин
на Неглинной. Штука 10—15 копеек. С тех пор бесконечно ненавижу Бемов, русский
стиль и кустарщину.
Гимназия
Перевелся
в 4-й класс пятой гимназии. Единицы, слабо разноображиваемые двойками. Под
партой «Анти-Дюринг».
Чтение
Беллетристики
не признавал совершенно. Философия. Гегель. Естествознание. Но главным образом
марксизм. Нет произведения искусства, которым бы я увлекся более, чем
«Предисловием» Маркса. Из комнат студентов шла нелегальщина. «Тактика уличного
боя» и т. д. Помню отчетливо синенькую ленинскую «Две тактики». Нравилось, что
книга срезана до букв. Для нелегального просовывания. Эстетика максимальной
экономии.
Первое полустихотворение
Третья
гимназия издавала нелегальный журнальчик «Порыв». Обиделся. Другие пишут, а я
не могу?! Стал скрипеть. Получилось невероятно революционно и в такой же
степени безобразно. Вроде теперешнего Кириллова. Не помню ни строки. Написал
второе. Вышло лирично. Не считая таковое состояние сердца совместимым с моим
«социалистическим достоинством», бросил вовсе.
Партия
1908
год. Вступил в партию РСДРП (большевиков). Держал экзамен в
торгово-промышленном подрайоне. Выдержал. Пропагандист. Пошел к булочникам,
потом к сапожникам и, наконец, к типографщикам. На общегородской конференции
выбрали в МК. Были Ломов, Поволжец, Смидович и другие. Звался «товарищем
Константином». Здесь работать не пришлось — взяли.
Арест
29
марта 1908 г. нарвался на засаду в Грузинах. Наша нелегальная типография. Ел
блокнот. С адресами и в переплете. Пресненская часть. Охранка. Сущевская часть.
Следователь Вольтановский (очевидно, считал себя хитрым) заставил писать под
диктовку: меня обвиняли в писании прокламации. Я безнадежно перевирал диктант.
Писал; «социяльдимократическая». Возможно, провел. Выпустили на поруки. В части
с недоумением прочел «Санина». Он почему-то в каждой части имелся. Очевидно,
душеспасителен.
Вышел.
С год — партийная работа. И опять кратковременная сидка. Взяли револьвер.
Махмудбеков, друг отца, тогда помощник начальника Крестов, арестованный
случайно у меня в засаде, заявил, что револьвер его и меня выпустили.
Третий арест
Живущие
у нас (Коридзе (нелегальн. Морчадзе), Герулаитис и др.) ведут подкоп под
Таганку. Освобождать женщин-каторжан. Удалось устроить побег из Новинской
тюрьмы. Меня забрали. Сидеть не хотел. Скандалил. Переводили из части в часть —
Басманная, Мещанская, Мясницкая и т. д. — и наконец — Бутырки. Одиночка № 103.
11 бутырских месяцев
Важнейшее
для меня время. После трех лет теории и практики — бросился на беллетристику.
Перечел
все новейшее. Символисты — Белый, Бальмонт. Разобрала формальная новизна. Но
было чуждо. Темы, образы не моей жизни. Попробовал сам писать так же хорошо, но
про другое. Оказалось так же про другое — нельзя. Вышло ходульно и
ревплаксивно. Что-то вроде:

В золото, в пурпур леса одевались,
Солнце играло на главах церквей.
Ждал я; но в месяцах дни потерялись,
Сотни томительных дней.

Исписал
таким целую тетрадку. Спасибо надзирателям при выходе отобрали. А то б еще
напечатал!
Отчитав
современность, обрушился на классиков. Байрон, Шекспир, Толстой. Последняя
книга — «Анна Каренина». Не дочитал. Ночью вызвали «с вещами по городу». Так и
не знаю, чем у них там, у Карениных, история кончилась.
Меня
выпустили. Должен был (охранка постановила) идти на три года в Туруханск. Махмудбеков
отхлопотал меня у Курлова.
Во
время сидки судили по первому делу — виновен, но летами не вышел. Отдать под
надзор полиции и под родительскую ответственность.
Так называемая дилемма
Вышел
взбудораженный. Те, кого я прочел, — так называемые великие. Но до чего же
нетрудно писать лучше их. У меня уже и сейчас правильное отношение к миру.
Только нужен опыт в искусстве. Где взять? Я неуч. Я должен пройти серьезную
школу. А я вышиблен даже из гимназии, даже и из Строгановского. Если остаться в
партии — надо стать нелегальным. Нелегальным, казалось мне, не научишься.
Перспектива — всю жизнь писать летучки, выкладывать мысли, взятые из
правильных, но не мной придуманных книг. Если из меня вытряхнуть прочитанное,
что останется? Марксистский метод. Но не в детские ли руки попало это оружие?
Легко орудовать им, если имеешь дело только с мыслью своих. А что при встрече с
врагами? Ведь вот лучше Белого я все-таки не могу написать. Он про свое весело
— «в небеса запустил ананасом», а я про свое ною — «сотни томительных дней».
Хорошо другим партийцам. У них еще и университет. (А высшую школу — я еще не
знал, что это такое, — я тогда уважал!)
Что
я могу противопоставить навалившейся на меня эстетике старья. Разве революция
не потребует от меня серьезной школы? Я зашел к тогда еще товарищу по партии —
Медведеву. Хочу делать социалистическое искусство. Сережа долго смеялся: кишка
тонка.
Думаю
все-таки, что он недооценил мои кишки.
Я
прервал партийную работу. Я сел учиться.
Начало мастерства
Думалось
— стихов писать не могу. Опыты плачевные. Взялся за живопись. Учился у
Жуковского. Вместе с какими-то дамочками писал серебренькие сервизики. Через
год догадался — учусь рукоделию. Пошел к Келину. Реалист. Хороший рисовальщик.
Лучший учитель. Твердый. Меняющийся.
Требование
— мастерство, Гольбейн. Терпеть не могущий красивенькое.
Поэт
почитаемый — Саша Черный. Радовал его антиэстетизм.
Последнее училище
Сидел
на «голове» год. Поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества: единственное
место, куда приняли без свидетельства о благонадежности. Работал хорошо.
Удивило:
подражателей лелеют — самостоятельных гонят. Ларионов, Машков. Ревинстинктом
стал за выгоняемых.
Давид Бурлюк
В
училище появился Бурлюк. Вид наглый. Лорнетка. Сюртук. Ходит напевая. Я стал
задирать. Почти задрались.
В курилке
Благородное
собрание. Концерт. Рахманинов. Остров мертвых. Бежал от не выносимой мелодизированной
скуки. Через минуту и Бурлюк. Расхохотались друг в друга. Вышли шляться вместе.
Памятнейшая ночь
Разговор.
От скуки рахманиновской перешли на училищную, от училищной — на всю
классическую скуку. У Давида — гнев обогнавшего современников мастера, у меня —
пафос социалиста, знающего неизбежность крушения старья. Родился российский
футуризм.
Следующая
Днем
у меня вышло стихотворение. Вернее — куски. Плохие. Нигде не напечатаны. Ночь.
Сретенский бульвар. Читаю строки Бурлюку. Прибавляю — это один мой знакомый.
Давид остановился. Осмотрел меня. Рявкнул: «Да это же ж вы сами написали! Да вы
же ж гениальный поэт!» Применение ко мне такого грандиозного и незаслуженного
эпитета обрадовало меня. Я весь ушел в стихи. В этот вечер совершенно неожиданно
я стал поэтом.
Бурлючье чудачество
Уже
утром Бурлюк, знакомя меня с кем-то, басил: «Не знаете? Мой гениальный друг.
Знаменитый поэт Маяковский». Толкаю. Но Бурлюк непреклонен. Еще и рычал на
меня, отойдя: «Теперь пишите. А то вы меня ставите в глупейшее положение».
Так
ежедневно.
Пришлось
писать. Я и написал первое (первое профессиональное, печатаемое) — «Багровый и
белый» и другие.
Прекрасный Бурлюк
Всегдашней
любовью думаю о Давиде. Прекрасный друг. Мой действительный учитель. Бурлюк сделал
меня поэтом. Читал мне французов и немцев. Всовывал книги. Ходил и говорил без
конца. Не отпускал ни на шаг. Выдавал ежедневно 50 копеек. Чтоб писать не голодая.
На
Рождество завез к себе в Новую Маячку. Привез «Порт» и другое.
«Пощечина»
Из
Маячки вернулись. Если с неотчетливыми взглядами, то с отточенными
темпераментами. В Москве Хлебников. Его тихая гениальность тогда была для меня
совершенно затемнена бурлящим Давидом. Здесь же вился футуристический иезуит
слова — Крученых.
После
нескольких ночей лирики родили совместный манифест. Давид собирал, переписывал,
вдвоем дали имя и выпустили «Пощечину общественному вкусу».
Пошевеливаются
Выставки
«Бубновый налет». Диспуты. Разъяренные речи мои и Давида. Газеты стали
заполняться футуризмом. Тон был не очень вежливый. Так, например, меня просто
называли «сукиным сыном».
Желтая кофта
Костюмов
у меня не было никогда. Были две блузы — гнуснейшего вида. Испытанный способ —
украшаться галстуком. Нет денег. Взял у сестры кусок желтой ленты. Обвязался.
Фурор. Значит, самое заметное и красивое в человеке — галстук. Очевидно —
увеличишь галстук, увеличится и фурор. А так как размеры галстуков ограничены,
я пошел на хитрость: сделал галстуковую рубашку и рубашковый галстук.
Впечатление
неотразимое.
Разумеется.
Генералитет
искусства ощерялся. Князь Львов. Директор училища. Предложил прекратить критику
и агитацию. Отказались.
Совет
«художников» изгнал нас из училища.
Веселый год
Ездили
Россией. Вечера. Лекции. Губернаторство настораживалось. В Николаеве нам
предложили не касаться ни начальства, ни Пушкина. Часто обрывались полицией на
полуслове доклада. К ватаге присоединился Вася Каменский. Старейший футурист.
Для
меня эти годы — формальная работа, овладение словом.
Издатели
не брали нас. Капиталистический нос чуял в нас динамитчиков. У меня не покупали
ни одной строчки.
Возвращаясь
в Москву — чаще всего жил на бульварах.
Это
время завершилось трагедией «Владимир Маяковский». Поставлена в Петербурге.
Луна-Парк. Просвистели ее до дырок.
Начало 14-го года
Чувствую
мастерство. Могу овладеть темой. Вплотную. Ставлю вопрос о теме. О
революционной, думаю над «Облаком в штанах».
Война
Принял
взволнованно. Сначала только с декоративной, с шумовой стороны. Плакаты
заказные и, конечно, вполне военные. Затем стих. «Война объявлена».
Август
Первое
сражение. Вплотную встал военный ужас. Война отвратительна. Тыл еще
отвратительней. Чтобы сказать о войне — надо ее видеть. Пошел записываться добровольцем.
Не позволили. Нет благонадежности.
И
у полковника Модля оказалась одна хорошая идея.
Зима
Отвращение
и ненависть к войне. «Ах, закройте, закройте глаза газет» и другие.
Интерес
к искусству пропал вовсе.
Май
Выиграл
65 рублей. Уехал в Финляндию. Куоккала.
Куоккала
Семизнакомая
система (семипольная). Установил семь обедающих знакомств. В воскресенье «ем»
Чуковского, понедельник — Евреинова и т. д. В четверг было хуже — ем репинские
травки. Для футуриста ростом в сажень — это не дело.
Вечера
шатаюсь пляжем. Пишу «Облако».
Выкрепло
сознание близкой революции. Поехал в Мустамяки. М. Горький. Читал ему части
«Облака». Расчувствовавшийся Горький обплакал мне весь жилет. Расстроил
стихами. Я чуть загордился. Скоро выяснилось, что Горький рыдает на каждом
поэтическом жилете.
Все
же жилет храню. Могу кому-нибудь уступить для провинциального музея.
«Новый сатирикон»
65
рублей прошли легко и без боли. «В рассуждении чего б покушать» стал писать в
«Новом сатириконе».
Радостнейшая дата
Июль
915-го года. Знакомлюсь с Л. Ю. и О. М. Бриками.
Призыв
Забрили.
Теперь идти на фронт не хочу. Притворился чертежником. Ночью учусь у какого-то
инженера чертить авто. С печатанием еще хуже. Солдатам запрещают. Один Брик
радует. Покупает все мои стихи по 50 копеек строку. Напечатал «Флейту
позвоночника» и «Облако». Облако вышло перистое. Цензура в него дула.
Страниц
шесть сплошных точек.
С
тех пор у меня ненависть к точкам. К запятым тоже.
Солдатчина
Паршивейшее
время. Рисую (изворачиваюсь) начальниковы портреты. В голове разворачивается
«Война и мир», в сердце — «Человек».
16-й год
Окончена
«Война и мир». Немного позднее — «Человек». Куски печатаю в «Летописи». На
военщину нагло не показываюсь.
26 февраля, 17-й год
Пошел
с автомобилями к думе. Влез в кабинет Родзянки. Осмотрел Милюкова. Молчит. Но
мне почему-то кажется, что он заикается. Через час надоели. Ушел. Принял на
несколько дней команду Автошколой. Гучковеет. Старое офицерье по-старому
расхаживает в думе. Для меня ясно — за этим неизбежно сейчас же социалисты.
Большевики. Пишу в первые же дни революции Поэтохронику «Революция». Читаю
лекции — «Большевики искусства».
Август
Россия
понемногу откеренщивается. Потеряли уважение. Ухожу из «Новой жизни». Задумываю
«Мистерию-Буфф».
Октябрь
Принимать
или не принимать? Такого вопроса для меня (и для других москвичей-футуристов)
не было. Моя революция. Пошел в Смольный. Работал. Все, что приходилось.
Начинают заседать.
Январь
Заехал
в Москву. Выступаю. Ночью «Кафе поэтов» в Настасьинском. Революционная бабушка
теперешних кафе-поэтных салончиков. Пишу киносценарии. Играю сам. Рисую для
кино плакаты. Июнь. Опять Петербург.
18-й год
РСФСР
— не до искусства. А мне именно до него. Заходил в Пролеткульт к Кшесинской.
Отчего
не в партии? Коммунисты работали на фронтах. В искусстве и просвещении пока
соглашатели. Меня послали б ловить рыбу в Астрахань.
25 октября, 18-й год
Окончил
мистерию. Читал. Говорят много. Поставил Мейерхольд с К. Малевичем. Ревели
вокруг страшно. Особенно коммунистичествующая интеллигенция. Андреева чего-чего
не делала. Чтоб мешать. Три раза поставили — потом расколотили. И пошли
«Макбеты».
19 год
Езжу
с мистерией и другими вещами моими и товарищей по заводам. Радостный прием. В
Выборгском районе организуется комфут, издаем «Искусство коммуны». Академии
трещат. Весной переезжаю в Москву.
Голову
охватила «150000000». Пошел в агитацию Роста.
20-й год
Кончил
«Сто пятьдесят миллионов». Печатаю без фамилии. Хочу, чтоб каждый дописывал и
лучшил. Этого не делали, зато фамилию знали все. Все равно. Печатаю здесь под
фамилией.
Дни
и ночи РОСТА. Наступают всяческие Деникины. Пишу и рисую. Сделал тысячи три
плакатов и тысяч шесть подписей.
21-й год
Пробиваясь
сквозь все волокиты, ненависти, канцелярщины и тупости — ставлю второй вариант
мистерии. Идет в I РСФСР — в режиссуре Мейерхольда с
художниками Лавинским, Храковским, Киселевым и в цирке на немецком языке для
III конгресса Коминтерна. Ставит Грановский с Альтманом и Равделем. Прошло
около ста раз.
Стал
писать в «Известиях».
22-й год
Организую
издательство МАФ. Собираю футуристов — коммуны. Приехали с Дальнего Востока
Асеев, Третьяков и другие товарищи по дракам. Начал записывать работанный
третий год «Пятый Интернационал». Утопия. Будет показано искусство через 500
лет.
23-й год
Организуем
«Леф». «Леф» это охват большой социальной темы всеми орудиями футуризма. Этим
определением, конечно, вопрос не исчерпывается, — интересующихся отсылаю к №№.
Сплотились тесно: Брик, Асеев, Кушнер, Арватов, Третьяков, Родченко, Лавинский.
Написал:
«Про это». По личным мотивам об общем быте. Начал обдумывать поэму «Ленин».
Один из лозунгов, одно из больших завоеваний «Лефа» — деэстетизация
производственных искусств, конструктивизм. Поэтическое приложение: агитка и
агитка хозяйственная — реклама. Несмотря на поэтическое улюлюканье, считаю
«Нигде кроме как в Моссельпроме» поэзией самой высокой квалификации.
24-й год
«Памятник
рабочим Курска». Многочисленные лекции по СССР о «Лефе». «Юбилейное» — Пушкину.
И стихи этого типа — цикл. Путешествия: Тифлис, Ялта — Севастополь. «Тамара и
Демон» и т. д. Закончил поэму «Ленин». Читал во многих рабочих собраниях. Я
очень боялся этой поэмы, так как легко было снизиться до простого политического
пересказа. Отношение рабочей аудитории обрадовало и утвердило в уверенности
нужности поэмы. Много езжу за границу. Европейская техника, индустриализм,
всякая попытка соединить их с еще непролазной бывшей Россией — всегдашняя идея
футуриста-лефовца.
Несмотря
на неутешительные тиражные данные о журнале, «Леф» ширится в работе.
Мы
знаем эти «данные» — просто частая канцелярская незаинтересованность в
отдельных журналах большого и хладнокровного механизма ГИЗа.
25-й год
Написал
агитпоэму «Летающий пролетарий» и сборник агитстихов «Сам пройдись по небесам».
Еду
вокруг земли. Начало этой поездки — последняя поэма (из отдельных стихов) на
тему «Париж». Хочу и перейду со стиха на прозу. В этот год должен закончить
первый роман.
«Вокруг»
не вышло. Во-первых, обокрали в Париже, во-вторых, после полугода езды пулей
бросился в СССР. Даже в Сан-Франциско (звали с лекцией) не поехал. Изъездил
Мексику, С. А. С. Ш. и куски Франции и Испании. Результат — книги:
публицистика-проза — «Мое открытие Америки» и стихи — «Испания», «Атлантический
океан», «Гавана», «Мексика», «Америка».
Роман
дописал в уме, а на бумагу не перевел, потому что: пока дописывалось,
проникался ненавистью к выдуманному и стал от себя требовать, чтобы на фамилии,
чтоб на факте. Впрочем, это и на 26-й — 27-й годы.
1926-й год
В
работе сознательно перевожу себя на газетчика. Фельетон, лозунг. Поэты
улюлюкают — однако сами газетничать не могут, а больше печатаются в
безответственных приложениях. А мне на их лирический вздор смешно смотреть,
настолько этим заниматься легко и никому, кроме супруги, не интересно.
Пишу
в «Известиях», «Труде», «Рабочей Москве», «Заре Востока», «Бакинском рабочем» и
других.
Вторая
работа — продолжаю прерванную традицию трубадуров и менестрелей. Езжу по
городам и читаю. Новочеркасск, Винница, Харьков, Париж, Ростов, Тифлис, Берлин,
Казань, Свердловск, Тула, Прага, Ленинград, Москва, Воронеж, Ялта, Евпатория,
Вятка, Уфа и т. д., и т. д., и т. д.
1927-й год
Восстанавливаю
(была проба «сократить») «Леф», уже «Новый». Основная позиция: против выдумки,
эстетизации и психоложества искусством — за агит за квалифицированную
публицистику и хронику. Основная работа в «Комсомольской правде», и сверхурочно
работаю «Хорошо».
«Хорошо»
считаю программной вещью, вроде «Облака в штанах» для того времени. Ограничение
отвлеченных по приемов (гиперболы, виньеточного самоценного образа) и
изобретение приемов для обработки хроникального и агитационного материала.
Иронический
пафос в описании мелочей, но могущих быть и верным шагом в будущее («сыры не засижены
— лампы сияют, цены снижены»); введение, для перебивки планов, фактов
различного исторического калибра, законных только в порядке личных ассоциаций
(«Разговор с Блоком», «Мне рассказывал тихий еврей, Навел Ильич Лавут»).
Буду
разрабатывать намеченное. Еще: написаны — сценарии и детские книги. Еще
продолжал менестрелить. Собрал около 20000 записок, думаю о книге «Универсальный
ответ» (записочникам). Я знаю, о чем думает читающая масса.
1928-й год
Пишу
поэму «Плохо». Пьесу и мою литературную биографию. Многие говорили: «Ваша
автобиография не очень серьезна». Правильно. Я еще не заакадемичился и не
привык нянчиться со своей персоной, да и дело мое меня интересует, только если
это весело. Подъем и опадание многих литератур, символисты, реалисты и т. д.,
наша борьба с ними — все это, шедшее на моих глазах: это часть нашей весьма
серьезной истории. Это требует, чтобы об нем написать. И напишу.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Маяковский В.
В. Сочинения: В 2 т. М., 1987. Т. 1. С. 23.

file_name: Дополнительный материал51.doc

alt: Дополнительный материал51 В

alt: Ветка с размаху шипами в мои щеки

alt: Возможно, провел. Выпустили на поруки

alt: Октябрь Принимать или не принимать?

intro:
•	духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в совре-менном мире; формирование воспитание гуманистического мировоззрения, националь¬ного самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•	развитие представлений о специфике литературы в ряду других ис¬кусств; культуры читательского восприятия художественного текста, пони¬мания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности ли-тературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художествен-ного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

title: Дополнительный материал для урока литературы на тему : " В.В. Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство В.В. Маяковского"


extracted_text:
Рабочий лист по произведению «Санькин марал»
А. Новоселова

file_name: Рабочий лист по литературе.docx

intro: Рабочий лист по произведению Александра Новоселова "Санькин марал"

русская литература

group: Дисциплины

tags: Новоселов природа и человек литература

title: Рабочий лист для учеников 7 класса по русской литературе


extracted_text:
“РЕЧЬ – УДИВИТЕЛЬНОЕ
СИЛЬНОЕ СРЕДСТВО,
НО НУЖНО ИМЕТЬ МНОГО УМА,

ЧТОБЫ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМ”
Г. ГЕГЕЛЬ

Развитие речи детей средствами
мультпедагогики                                                  на основе
дополнительной программы «Минутки философии»
Актуальность опыта.
Актуальность проблемы
развития речи ребенка определяется поиском наиболее результативных
педагогических средств в организации образовательного процесса ДОУ, среди
которых большое место в последнее время приобрели телевизионные и компьютерные
технологии. Проблема заключается в том, что в наше время ребенок
может часами сидеть перед монитором или телевизором, смотря мультфильмы, но при
этом сам ребенок не может внятно рассказать и объяснить, что он смотрел, о чем
была информация, какие поступки совершал тот или иной его «любимый» герой. Дело
даже не в том, что ребенок не может внятно объяснить, что и  о чем он смотрит,
а в том – что именно он смотрит, чему учится, ведь многие мультфильмы несут в
себе определенный посыл, и он может быть как положительным, так и, к сожалению,
 отрицательным.
И если в дошкольном
возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия
художественного слова, мультфильмов, то связанные с ним психические и
эмоциональные процессы будут формироваться в неблагоприятную сторону. На помощь
в этом случае к нам приходит авторская дополнительная программа «Минутки
философии», где собраны материалы по  планомерному развитию нравственных
качеств и позитивных свойств личности ребенка.
Основная идея опыта, его
инновационная и практическая значимость
Основная идея опыта -
это развитие речи ребенка, ее монологической формы на основе обучения старших
дошкольников рассуждениям при прослушивании текстов художественной литературы,
просмотре мультфильмов в свете решения проблем нравственного воспитания детей.
          Мультипликация, как произведения
искусства, предоставляет широкие возможности  для расширения и углубления знаний
о мире, в том числе о нравственных качествах, человеческих отношениях. Это
означает, что ребенок совершает определенные действия в соответствии с
полученной, переработанной информацией из вне (через зрение, слух), и часто без
помощи взрослого не умеет определить, что здесь хорошо, а что плохо. Поэтому
большая роль отводится взрослому, который находится рядом с ребенком и может
помочь становлению его нравственных ценностей
Инновационная значимость
опыта. В старшем дошкольном возрасте главным является не просто развитие
речи, а обучение рассуждению. Как логическая категория рассуждение — это ряд суждений,
которые относятся к определенному предмету или вопросу и следуют одно за другим
таким образом, что из предшествующих суждений, то есть доказательств, вытекают
другие, а в результате получается ответ на поставленный вопрос. Высказывание
суждений есть своего рода действие. Дети 6—7 лет, высказав то или иное
суждение, считают его окончательным или достаточным, не требующим
доказательств. Чтобы продвинуть ребенка дальше в его рассуждении, считал П.П. Блонский,
необходимы стимулирующие вопросы.
Инновационная
значимость опыта работы состоит в умении воспитателя ставить проблемные
вопросы, создавать проблемные ситуации и показывать детям путь их решения, чего
было мало в традиционном обучении.
Практическая значимость
опыта работы состоит в возможности использования его
результатов воспитателями дошкольных учреждений и родителями в работе со
старшими дошкольниками в ходе обучения рассуждению и монологической речи на
основе просмотра мультфильмов или чтения детских литературных произведений.
Технологичность опыта:
Теоретическими
предпосылками этого опыта выступают исследования, посвящённые изучению
особенностей влияния и использования экранных искусств в образовании: вопросы
психологических основ влияния искусства (П.М. Якобсон, Л.С. Выготский, Б.М.
Теплов, А.В. Запорожец) на становление личности.
В науке накоплены
теоретические знания по вопросам включения в жизнь современного дошкольника
экранной культуры (Д.И. Фельдштейн, К.Н. Поливанова, Т.Н. Леван),
психологическим основам влияния мультфильмов (В.В. Абраменкова, М.В. Соколова, М.В.
Мазурова, Е.О. Смирнова, Л.И. Баженова). Потенциал мультфильма как средства
воспитания дошкольников изучался А.Ф. Бурухиной (развитие умений целеполагания
с использованием мультипликационных фильмов), Ж.В. Мацкевич, Р.Г. Казаковой
(развитие изобразительного творчества в рисовании дошкольников под влиянием
мультипликационного кино), Е.А. Тупичкиной, Н.В. Олейник (формирование
зрительской культуры в процессе просмотра мультфильма).
Цель
опыта работы: развитие речи детей через
анализ характера и поступков героев художественной литературы и мультфильмов, в
контексте нравственного воспитания дошкольников, на основе дополнительной программы
«Минутки философии».
Задачи:
1.     Продолжать
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
2.     Создать условия для обучения детей
умению решать проблемные ситуации по литературным произведениям (в форме
мультфильма), излагать свои мысли понятно для окружающих, делать простейшие
выводы. Продолжать формировать умение детей отстаивать свою точку зрения.
3.     Учить детей решать спорные вопросы
средствами речи: убеждать, доказывать, объяснять, рассуждать, аргументируя свои
слова.
4.     Формировать у детей представление о
положительных и негативных моральных качествах; формировать умение правильно
оценивать себя и других, учить видеть положительные и негативные качества у
людей, героев, персонажей.
Ожидаемые  результаты:
·
повысится уровень развития монологической речи детей;
·
в активной речи детей появятся не только тезисы, доказательства, но и
выводы (сделанные самостоятельно, то ли с воспитателем и другими детьми);
·
повысится уровень образности речи;
·
повысится компетентность детей в
различении позитивных и негативных качеств и поступков героев, следование
позитивным поступкам;
·
повысится уровень понимания
идеи произведения, умения анализировать характеры героев, самостоятельности в
решении проблемных ситуаций.
В
работе с детьми были использованы следующие  методы и приемы,
характерные  мультпедагогике:
·
Создание ситуаций успеха представляет собой специально
созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребёнок добивается
хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в
своих силах и "лёгкости” процесса обучения, взаимодействия.
·
Метод стимулирования
занимательным содержанием при подборе ярких, образных текстов,
музыкального сопровождения из мультфильмов.
·
Метод создания проблемных
ситуаций заключается в представлении материала занятия (фрагмента
мультфильма) в виде доступной для дошкольника, образной и яркой проблемы.
·
Метод стоп-кадра, вниманию
детей педагог предлагал фрагмент мультфильма, затем останавливал просмотр на
нужном эпизоде и предлагал обсудить увиденный фрагмент мультфильма, или,
возможно, поставил проблему нравственного выбора.
·
Метод создания креативного поля создаёт
возможность поиска различных способов решений проблемных задач, поиска
художественных средств в процессе игры – драматизации по произведению.
          Содержание опыта работы. Перед началом работы с детьми была проведена
диагностика, которая проходила в 2 этапа, в сентябре и мае, с последующим анализом
результатов. (Работа длилась два года). Диагностика показала, что четверть
группы детей старшего дошкольного возраста вообще не смогли рассуждать,
подбирать аргументы, доказывающие суждения, говорили простыми предложениями или
краткими фразами, не всегда могли различить, какое это нравственное качество
героя – позитивное или негативное, им все нравилось.
          Проведено анкетирование родителей о том, какие сказки и
мультфильмы родители смотрят дома, с какой целью.
Анализ анкет показал, что
все опрошенные имеют дома детскую библиотеку. По ее содержательному наполнению
лидирующее положение занимают сказки, меньше половины родителей покупают
познавательную литературу. Родители обсуждают с детьми прочитанное (10 человек
– 71%), предлагают пересказать (4 человека – 29%).
Выяснилось, что родители
практически не контролируют, что именно ребенок смотрит по телевизору или
компьютеру, он самостоятельно выбирает что и сколько смотреть, и только 2%
опрошенных ответили, что дети не смотрят телевизор и им не читают сказок. Результаты
диагностики детей были учтены при постановке задач опыта работы.
         Следующим этапом работы была разработка перспективного плана
работы по использованию мультфильмов и художественной литературы по решению
задач нравственного воспитания, с учетом полученных результатов диагностики предыдущего
года и особенностей восприятия литературы детей данного возраста. В
соответствии с требованиям программы «Растим личность», работу планировала по блокам:
ООД, совместная  и самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями.
 Постепенно, в процессе работы  формировалась папка с
методическими материалами: конспекты ООД, подборка дидактических игр, видеотека.

На 1 этапе работы:
Создание  развивающей предметно - пространственной
среды.
В групповой комнате, где проводятся
занятия, стоит телевизор и проигрыватель DVD,
в дошкольном учреждении для занятий были предоставлены доска и проектор в
методическом кабинете, дающие возможность детям просмотр на большом экране кино
и мультфильмов.
В группе оборудован театральный уголок, где
представлены разные виды театров, театральные куклы: материал для игр
драматизаций – пальчиковый театр; подобраны мягкие игрушки – прототипы
сказочных персонажей, отражающие их характерные особенности, используемые
детьми в инсценировании, импровизации, диалогах.
Создана библиотека «Читай-ка» с подбором книг по определенной
теме,  постоянно проводятся  выставки произведений авторов детских книг, разных
жанров и возрастных особенностей, согласно с требованиями Типовой программы
«Растим личность».
В родительском уголке появился уголок «Мои любимые
сказки», где помещали:
ü
в рубрике
«Объяснялка» словарики новых слов по
сказкам, картинки – объяснялки новых слов, рисунки - понималки смысла слова
(сени, салазки, скалка, бадья, ступа и др.)
ü
рубрика «Любимая
сказка/мультфильм» - рисунки любимых героев сказок «Мой любимый герой мультфильма».
ü «Словарь
мульт-характеров» (создан детьми совместно со взрослыми).
На 2 этапе работы было проведение образовательной
деятельности с детьми, планирование которой осуществлялось в соответствии с
Типовой образовательной программой ДНР «Растим личность» по тематическому
принципу.
Основные методы работы,
которые были использованы в ходе:
·
Чтение
художественных произведений и просмотр м\ф и кино;
·
проведение
интегрированных занятий;
·
проведение
проектной деятельности по созданию сказок на основе мультфильмов (Карты Проппа)
и др. дид игры;
·
литературные
викторины и конкурс сказок;
·
театрализованные представления и спектакли по сюжетам
произведений и м\ф; проведение  игр – драматизаций и творческой драматизации;
·
проводятся мульт - физминутки,
·
проектную деятельность (например, проект «Как снимается
мультфильм»), познавательных викторин (например, «Отгадай мультфильм», «Знаете
ли вы художников мультипликаторов»),
·
создание
ситуаций экспериментирования с образами и сюжетами знакомых сказок и м\ф;
·
экскурсии
в библиотеку;
·
сюжетно-ролевая
игра в «Библиотеку», «Театр»;
·
рисование
и иллюстрирование знакомых сказок и любимых героев мультфильмов;
·
выставки
поделок и творческих работ по мотивам произведений;
·
работа
в книжном уголке, в мастерской по «лечению» книг;
Были
проведены занятия:
1.
«Доброта»
на основе м\ф «Мешок яблок»
2.
«Делай
так, как хочешь, чтоб сделали тебе. Щедрость» на основе м\ф «Мешок яблок»
3.
 «Жадность»
на основе м\ф «Жадность», «Золотая антилопа»
4.
 «Зависть»
на основе м\ф «Сказка о спящей царевне и семи богатырях» и «Белоснежка»
(фрагментарно).
5.
 «Как
научиться держать язык за зуба ми?» на основе м\ф «Золотой ключик» -
фрагментарно.
6.
«Есть
ли правила у носа? на основе м\ф «Золотой ключик» - фрагментарно.
7.
«Сильный
и слабый. » на основе м\ф «Подарок для самого слабого».
8.
«Желания
и мечты.» на основе м\ф «Цветик семицветик»
9.
 «Правда
и ложь» на основе фрагмента из м\ф «Пинокио»
10.  «Хваставство»
на основе м\ф «Зайчишка хвастунишка»
11.    «Влияние
гордыни на поступки свои и чужие» на основе м\ф «Лягушка царевна»
12.  «Законы
дружбы – вместе лучше»   на основе м\ф «По дороге с облаками»
13. «Вместе
лучше - семья»     на основе м\ф «Кукушка и скворец»
14.   «Можно
ли быть одиноким в обществе других?» на основе м\ф «Гадкий утёнок».
15.  «Как
можно растопить «хлодное» сердце?» на основе фрагмента из м\ф «Снежная
королева».
16.
 «Милосердие
и сострадание» на основе фрагмента из м\ф «Снежная королева».
Одной из интерсных форм работы с детьми был Мульт-театр
с мягкими игрушками.
Работа Мульт - театра
направлена на осмысление нравственного подтекста литературного произведения,
которое легло в основу сюжета мультфильма и отражение своего отношения к
поступкам героев. Кроме этого в процессе участия детей в театрализованной дея-
тельности по сюжетам мультфильмов социально-нравственной направленности
дошкольники осваивают основные термины («актер», «режиссер») и дополнительных
позиции («сценарист», «оформитель», «костюмер»), включаются в
художественно-творческую деятельность.
Ведущим методом реализации детской
деятельности в мульт-театре является театрализованная игра.
Примерный алгоритм
занятия с использованием мультфильма:
 1. Вступительное слово.
Педагог говорит о том, что сейчас дети будут смотреть мультфильм о …
(высказывает наиболее общую мысль мультфильма). Либо задаёт проблему опираясь
на дидактическую игру или иллюстративный материал.
2. Показ мультфильма (фрагмента).
3. Беседа. Вопросы детям, обсуждение,
выводы.  Задача – получение детьми нового знания, умение объяснить увиденное.
 4. Игра на основе выводов, упражнение «волшебные
замки».
В ходе работы и в
процессе проведения различных форм и видов работы дети были ознакомлены:
-
с
различными произведениями художественной литературы, с жанрами художественной
литературы, их особенностями, понятием «автор» произведения;
-
с
мультпродукцией как видом исскуства, ее назначением, с профессиями людей,
работающими их над созданием; с особенностями мультфильмов, как наглядного вида
передачи художественных произведений;
-
с
разнообразием нравственных характеристик героев сказок и мультфильмов;
-
с
порядком построения рассуждений в монологической речи.
                            В ходе
деятельности дети приобрели опыт:
-
литературный,
 в процессе сочинительства, придумывания и проигрывания новых сюжетов сказок, мультфильмов;
участия в сказочных викторинах и
конкурсах;

-
отражения
впечатлений в  изобразительных видах творчества – лепке и рисовании, в
творческих видах деятельности –  играх - драматизациях, сюжетно - ролевых
играх, театрализованной деятельности;
-
участия
в создании рисунков – мультфильмов.
Работа  с родителями.
Были проведены следующие педагогически оправданные формы работы с
родителями:
-
родительское
собрание  на тему «Роль детской литературы и мультфильмов в развитии
ребенка»;
-
обмен
семейным опытом по приобщению детей к чтению книг;
-
информация
в родительском уголке «Что узнали, чему научились», с презентацией информации о
книгах и мультфильмах, которые соответствуют возрасту ребенка,
-
памятка
о важности детского чтения; памятка о вреде телевизора для дошкольников,
правилах просмотра мульфильмов;
-
список
сайтов, способных помочь в выборе литературы для чтения и мультфильмов.
Родители в результате
проведенной с ними работы стали более активными участниками образовательного
процесса.
Таким образом, в ходе работы
по данной теме удалось реализовать педагогические условия, обеспечивающие
личностное развитие ребенка - дошкольника, развитие его
монологической речи,  организовать предметно –
пространственную развивающую среду, обеспечить интеграцию
учебно-воспитательного процесса, использование инновационных методов обучения, разнообразных форм занятий  и  игр, обеспечить взаимодействие
с семьей.
Результативность опыта работы
·
повысился уровень монологической речи: высказывания стали более
стройными, логичными, последовательными;
·
в активной речи детей присутствуют не только тезисы, доказательства, но и
дети стали делать то ли самостоятельно, то ли с воспитателем и другими детьми
выводы; повысилась образность речи;
·
увеличилась компетентность детей в
различении позитивных и негативных качеств и поступков героев, следование позитивным
поступкам;
·
дети, более глубоко, стали понимать
идею произведения, анализировать характеры героев, стали самостоятельно давать
название тексту, в зависимости от его понимания.
Перспективность опыта.
Работа по
развитию речи с использованием мульт. продукции в обучении рассуждению детей
дошкольного возраста будет иметь дальнейшее продолжение в
будущем. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня этой
работы, овладения детьми связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение
текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения и оценки - все эти и другие учебные
действия требуют достаточно высокого уровня развития связной (диалогической и
монологической) речи и продолжения этой работы в период школьного обучения.

Список
используемой литературы:

1.
Абраменкова В,
Богатырева А. Дети и телевизионный экран. // Восп. шк.- 2006. - №6. - С.28 -31.
2.
Аромаштам М. Дети
смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика «производства
мультфильмов в детском саду. / М. Аромаштам. -М.: Чистые пруды. - 2006. - 32 с.
3.
Гундарева И. О
последствиях восприятия телевизионной информации.// Восп. шк. - 2005. - №9. -
С.45-54.
4.
 Тэммл Р., Дорки
М., Амен В. Тест тревожности. Диагностика эмоционально-нравственного развития –
СПб., 2002.
5.
Эстетическое
воспитание и развитие детей школьного возраста: учеб. пособие / Под ред. Е.А.
Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Академия, 2002.
6.
Бизикова
О.А. Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраста:Учебное
пособие. — Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 55 с.
7.
Бычкова А.А. « Развитие образной речи старших дошкольников в процессе
ознакомления с художественной литературой» Выпускная квалификационная работа –
55 л.
8.
Бурухина А.Ф. Мультфильмы в
воспитательно-образовательной работе с детьми. https://www.sfera-podpiska.ru/vospitateldou/posts/multfilmy-v-vospitatelno-obrazovatelnoj-rabote-s-detmi
9.
Бурухина А.Ф. «ВНИМАНИЕ!
МУЛЬТФИЛЬМ!»
https://docplayer.ru/46086449-Buruhina-a-f-vnimanie-multfilm-kniga-dlya-roditeley-i-pedagogov.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: опыт работы К..docx

alt: РЕЧЬ – УДИВИТЕЛЬНОЕ СИЛЬНОЕ СРЕДСТВО,

alt: Цель опыта работы : развитие речи детей через анализ характера и поступков героев художественной литературы и мультфильмов, в контексте нравственного воспитания дошкольников, на основе дополнительной…

alt: Библиотеку», «Театр»; · рисование и иллюстрирование знакомых сказок и любимых героев мультфильмов; · выставки поделок и творческих работ по мотивам произведений; · работа в книжном…

alt: Что узнали, чему научились», с презентацией информации о книгах и мультфильмах, которые соответствуют возрасту ребенка, - памятка о важности детского чтения; памятка о вреде телевизора…

alt: Список используемой литературы: 1

title: Опыт работы по мультпедагогике в д\с. Учимся рассуждать.