extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Технология
проблемно-модульного обучения - система преподавания, согласно которой весь
континуум мыслительной деятельности обучаемого, доминирующей мотивацией которой
является постановка и решение личностно значимой проблемы, может быть разделен
на системные «кванты» (Чошанов М.А.).
     Принцип
системного квантования опирается на модульную организацию коры головного мозга
человека. Принципы системного квантования, проблемности и модульности лежат в
основе функциональных систем психической деятельности человека, выраженных
различными знаковыми системами (языковыми, символическими, графическими и др.)
     Таким
образом, технология проблемно-модульного обучения базируется на единстве
принципов системного квантования, проблемности и модульности, что является
инновационным подходом в рамках «классической» дидактики.
     Схема проектирования
технологии проблемно-модульного обучения может быть представлена следующим
образом:
Схема
1.

     Ведущей,
стержневой характеристикой технологии проблемно-модульного обучения является гибкость
- способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся
научно-техническим и социально-экономическим условиям. Гибкость как стержневая
характеристика пронизывает все основные компоненты проблемно-модульного
обучения. Поэтому следует различать: структурную, содержательную и
технологическую гибкости.
     Структурная
гибкость обеспечивается рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля
и структурности проблемно-модульной программы до возможности проектирования
гибкого расписания занятий и оборудования подвижной структуры учебного
кабинета.
     Содержательная
гибкость отражается, прежде всего, в возможности как дифференциации, так и
интеграции содержания обучения. Эта возможность имеет место благодаря блочному
и модульному принципам построения учебного материала в данной технологии.
     Технологическая
гибкость обеспечивает процессуальный аспект проблемно-модульного обучения,
включая вариативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки,
индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых. Таким образом,
гибкость выступает как целостное качество, образованное в результате интеграции
слагаемых проблемно-модульного обучения.
     Перестройка
процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:
ü Интегрировать и
дифференцировать содержание обучения путём группировки проблемных модулей
учебного материала, обеспечивающих разработку учебно-познавательного курса в
полном, сокращённом и углублённом вариантах.
ü Осуществлять
самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта учебно-познавательного
курса в зависимости от уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп
продвижения по программе.
ü Использовать
проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных
средств.
ü Акцентировать
работу педагога на консультативно-координирующие функции управления
познавательной деятельностью учащихся.
ü Сократить курс
обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного
материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.
     Наряду с
перечисленным, специфику проблемно-модульной технологии обучения отражают
следующие основные принципы ее построения:

·системное
     квантование;
·мотивация;
·проблемность;
·модульность;
·когнитивная
     визуализация;
·опора
     на ошибки;
·экономия учебного времени.

     Принцип
системного квантования предполагает учёт таких психолого-педагогических
закономерностей, как:
а) учебный
материал большого объёма запоминается с трудом;
б) учебный
материал, компактно расположенный в определённой системе, облегчает восприятие;

в) выделение в
изучаемом материале смысловых опорных «пунктов» способствует эффективности его
запоминания.
     Принцип
системного квантования обеспечивается соответствующим структурированием учебной
информации (схема 2).

     Основной
дидактической функцией БЛОКА «ВХОД» является осуществление контроля,
главная особенность которого заключается не только в том, что его прохождение
означает своего рода выдачу «пропуска» в проблемный модуль, но прежде всего в
том, что тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний и
способов действий, которые необходимы для усвоения всего содержания проблемного
модуля. Наряду с этим актуализирующий контроль снабжен соответствующим
указателем, отсылающим учащегося к тому материалу, знание которого нужно для
успешного выполнения данного теста.
     ИСТОРИЧЕСКИЙ
БЛОК представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия,
задачи с анализом возникавших при этом ошибок посредством постановки
историко-научных проблем, здесь же можно рассматривать вопросы этимологии
изучаемых понятий.
     БЛОК
АКТУАЛИЗАЦИИ включает в себя опорные понятия и способы действия,
необходимые для усвоения учебного материала, представленного в проблемном
модуле.
     ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ
БЛОК содержит описание эмпирического материала (учебного эксперимента,
лабораторной работы и т.д.) для вывода формулировок, экспериментальных формул.
     ПРОБЛЕМНЫЙ
БЛОК выполняет функцию постановки укрупненной проблемы, на решение которой
и направлен проблемный модуль.
     БЛОК
ОБОБЩЕНИЯ выполняет функцию первичного системного представления содержания
проблемного модуля.
     Основной
учебный материал проблемного модуля располагается в ТЕОРЕТИЧЕСКОМ БЛОКЕ.
Учебные элементы (блоки-рисунки) этой части проблемного модуля отличаются от
других элементов и имеют свою логику построения, совпадающую с принципиальной
схемой решения проблем. Структурно-учебный элемент теоретического блока
представляет собой фрейм, включающий следующие слоты (ячейки):
1) дидактическая
цель;
2) формулировка
проблемы (задачи);
3) обоснование
гипотезы;
4) решение
проблемы;
5) контрольный
тест.
     Основной
функцией БЛОКА ГЕНЕРАЛИЗАЦИИ является отражение решения укрупнённой
проблемы и конечное обобщение содержания проблемного модуля.
     БЛОК
ПРИМЕНЕНИЯ включает в себя решение историко-научной проблемы, постановка
которой была осуществлена в историческом блоке, либо может содержать систему
задач и упражнений на отработку новых способов действия и применения изученного
материала на практике.
     БЛОК
СТЫКОВКИ представляет решение укрупнённой проблемы, постановка которой была
произведена в проблемном блоке, а также точки пересечения пройденного материала
с содержанием смежных дисциплин.
     БЛОК
УГЛУБЛЕНИЯ содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен
для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету.
     Практика показывает,
что для слабых учеников целесообразно рекомендовать полный вариант, который
содержит блоки, входящие в инвариантную структуру, а также и следующие блоки:
актуализации, исторический, экспериментальный, применения и блок ошибок,
которые расширяют эмпирическую базу учебной информации, направленную на
обеспечение доступности содержания проблемного модуля. Сокращённый вариант
содержит блоки инвариантной структуры, а также проблемный блок и блок стыковки
и соответствует более высокому уровню обобщения, поэтому его рекомендуют
средним ученикам. Углублённый вариант отличается от сокращённого наличием блока
углубления и рекомендуется для наиболее подготовленных и сильных учащихся.
     БЛОК
«ВЫХОД» служит своего рода «контролёром», преграждающим путь
бракованной продукции. Учащийся, не выполнивший того или иного требования бока
«выход», возвращается к тому элементу проблемного модуля, в котором он допустил
ошибки. Причём данный блок варьируется в зависимости от варианта проблемного
модуля.
     Принцип
мотивации является основополагающим положением, направленным на
стимулирование учебно-познавательной деятельности. В структуре проблемного
модуля для обеспечения этого принципа предназначены исторический и проблемный
блоки.
     Принцип
модульности является основой индивидуализации при проблемно-модульном
обучении, т.к. динамичная структура проблемного модуля позволяет представить
содержание курса в трёх различных вариантах, оговоренных выше. Причём выбор
варианта осуществляется самим учеником после прохождения входного
актуализирующего теста и реальной оценки своих познавательных возможностей.
Кроме того, при выборе варианта проблемного модуля должны учитываться
особенности профессиональной ориентации учащихся старших классов. Также
модульность проявляется в вариативности методов и форм усвоения содержания
проблемного модуля. Это могут быть такие активные формы и методы обучения, как
погружение, взаимообучение, игра, интегративное занятие, учебный эксперимент и
т.д. И наконец, модульность обеспечивает ступенчатость подготовки учащихся по
разным дисциплинам.
     Принцип
проблемности отражает требования психолого-педагогической закономерности,
согласно которой введение таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация
и практическая направленность, повышает эффективность усвоения учебного
материала. Этот принцип реализуется постановкой и решением укрупненных проблем,
а также служит исходным положением для конструирования логики проблемного
модуля и его элементов, в частности для элементов теоретического блока проблемного
модуля. Требования принципа проблемности отражаются в проблемном блоке при
постановке проблемы и выдвижении гипотез, в теоретическом блоке - при
обосновании выдвинутых гипотез и в блоке стыковки - при решении проблемы и
обосновании её решения.
     Принцип
конгитивной визуализации следует из психолого-педагогической
закономерности, согласно которой эффективность усвоения повышается, если
наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и конгитивную
функцию. Именно поэтому составными компонентами проблемного модуля являются
конгитивно-графические учебные элементы (блоки-рисунки), выполненные в цвете.
Рисунок положительно влияет на развитие зрительной памяти и пространственного
мышления учащихся. Тем самым блок-рисунок помогает подключить к процессу
усвоения учебного материала богатый потенциал образного правого полушария
мозга, которого так не хватает при традиционном «левополушарном» обучении. К
тому же блок-рисунок, компактно иллюстрирующий содержание учебного материала,
способствует формированию у учащихся системности знаний. Помимо того, что
блок-рисунок, выполненный в цвете, служит одним из средств эстетического
воспитания учащихся, он выгодно отличается от черно-белого рисунка.
     Принцип
опоры на ошибки направлен на систематическое создание в процессе обучения
ситуаций на поиск ошибок. Этот принцип направлен также на разработку
дидактических материалов и средств, ориентированных на формирование аппарата
предвосхищения в структуре функциональной системы психической деятельности обучаемых.
Немаловажная роль принципа опоры на ошибки заключается в ориентации обучения на
формирование критичности мышления - составного компонента профессиональной
компетентности специалиста.
     Принцип
экономии учебного времени направлен на обеспечение резерва времени для
индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся. Согласно
исследованиям в области модульного обучения оно приносит до 30% экономии
учебного времени без ущерба для глубины и полноты изучения материала.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения имеет массу преимуществ
перед другими технологиями и методиками. И при наличии определённых условий
реализация этой технологии даёт самые эффективные результаты. В других же
условиях она может быть малоэффективной и её будет целесообразней заменить
другой технологией (упростить).
     Преимущества
педагогической технологии проблемно-модульного обучения:
·
·Направленность
на формирование мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления
обучаемых;
·
·Вариативность
структуры проблемного модуля;
·
·Дифференциация
содержания учебного материала;
·
·Обеспечение
индивидуализации учебной деятельности;
·
·Разнообразие
форм и методов обучения;
·
·Сокращение
учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
·
·Эффективная
система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся.
     Недостатки
педагогической технологии проблемно-модульного обучения:
·
·«Фрагментарность»
обучения, под которой понимается большой удельный вес самостоятельной работы
учащихся вплоть до самообучения, что можно расценить как «предоставленность
учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения;
·
·Игнорирование
целостности и логики учебного предмета;
·
·Сужение
подготовки учащихся; формирование и развитие лишь частных, конкретных умений в
ущерб обобщённым;
·
 Трудоёмкость
изготовления проблемных модулей.
     Таким
образом, научно-методологическая сущность педагогической технологии
проблемно-модульного обучения заключается в том, что это специально созданная система специфических
приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно
добывал знания и под руководством учителя учился применять их на практике, а не
получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England; Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Принцип системного квантования предполагает учёт таких психолого-педагогических закономерностей, как: а) учебный материал большого объёма запоминается с трудом; б) учебный материал, компактно расположенный в определённой системе,…

alt: Разнообразие форм и методов обучения; · ·Сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся; · ·Эффективная система рейтингового контроля и оценки усвоения…

alt: Арстранов, М.Г. Гарунов, Ш.С. Хайдаров

alt: МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с

alt: Мурманск : Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников» , 2021

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Игровая мотивация на занятиях с детьми младшего
дошкольного возраста.

Автор: Кузнецова Марина Евгеньевна
Объединяя
богатый и разнообразный мир игры с обучением, мы приобретаем возможность
сделать осмысленным и интересным выполнение любых учебных задач. Введение в
процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым
материалом, создать мотивацию учебной деятельности, осуществлять в игровой
форме руководство их работой и ее оценку.
Для
того, чтобы у детей возникло желание выполнить задание, воспитателю надо
провести специальную работу по формированию игровой мотивации. С этой целью он
рассказывает вымышленную историю о нуждах и заботах каких-то игровых персонажей
(зайчиков, мишек и т.д.) и побуждает детей помочь им. Однако следует учитывать,
что ребенок младшего дошкольного возраста готов помогать не вообще, а только
конкретному персонажу, который обратился за содействием лично к нему. Поэтому
каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому
будет помогать.
Целесообразно,
чтобы в рассказе воспитателя действовали одни и те же персонажи. Тогда дети
полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними
событиям. Главная задача воспитателя вызвать у детей доброе отношение к игровым
персонажам, желание помогать им, то есть создавать мотивацию.
Специальной
работы по постановке игровой задачи воспитатель не проводит. Такая задача
ставится в конце каждого рассказа. Это та его часть, в которой игровые
персонажи обращаются к малышам за содействием. Однако воспитатель обязательно
должен поинтересоваться у детей, хотят ли они, выполнить просьбу персонажа. И
лишь потом перейти к постановке учебной задачи. Очень важно, что свою роль
помощника и защитника слабых ребенок может выполнить, только научившись чему-то
новому. Таким образом, мы  не только подводим детей к необходимости чему-то
научиться, но и включаем эту задачу хорошо понятный ребенку гуманный контекст.

file_name: Игровая мотивация на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Россия в 1907-1914 году.

23 апреля
1906 года - Основные законы Российской империи: самодержавная власть;
неприкосновенность личности; гражданские свободы; создание Госдумы.
Март-апрель
1906- выборы в 1 Г.Д. Победа кадетов. Большевики не принимали участия в
выборах.
27 апреля
1906- открытие 1 Г.Д. Николаем 2. Председатель Муромцев. Просуществовала 72
дня. Обсуждались вопросы: отмена смертной казни, политическая амнистия,
равенство выборов, упразднение Госсовета, ответственность правительства перед
народом, аграрные законопроекты( проект 104-трудовиков: национализация земли,
превышающей норму, передача еѐ сельским жителям по числу ртов и рабочих
рук; проект 42-кадетов; проект 33- эсеров). Распущена по инициативе Николая 2 и
премьера Горемыкина.
180 бывших
депутатов собрались в Выборге и составили воззвание с призывом не платить
налоги и не давать солдат в армию.
Причины неудачи Думы:
•      была
радикальной по составу
•      правительство
оказалось неготовым к сотрудничеству
•      в
России отсутствовал опыт парламентаризма
25 августа -
создание военно-полевых судов ( скорострельная юстиция, столыпинские галстуки),
состояли из офицеров и рассматривали дела террористов по законам военного
времени в течение 48 часов.
Бонапартизм-
форма правления, при которой власть опирается на консервативно настроенные
круги военных и проводила политику лавирования между различными классами и
социальными группами.
Январь 1907- выборы во 2
Г.Д. Победа трудовиков.
20 февраля -
открытие 2 Г.Д. Столыпиным. « Им нужны великие потрясения, нам нужна великая
Россия». Просуществовала 104 дня. Председатель Головин.
Обсуждались
аграрные законопроекты. Повод к роспуску думы: заговор в войсках
социал-демократами.
3 июня 1907-
Манифест о роспуске Г.Д. и изменении избирательного закона. Государственный
переворот. Третьиюньская монархия. Конец революции 1905 года.
Осень 1907-
выборы в 3 Г.Д. Победа октябристов. Председатели: Хомяков, Гучков. Принято
более 2000 законопроектов. Октябристский маятник.
Причины
реформ Столыпина:
1.
незавершенность аграрного вопроса, необходимость перевести
сельское хозяйство на капиталистические рельсы
2.
стабилизация политического положения в деревне.
1906- крестьянин мог
выйти из общины
•
сохранение прежнего участка с чересполосицей
•
переход на отруб  переход
на хутор
Отруб- участок земли с
сохранением двора в деревне
Хутор- участок земли с
переселением из деревни
1906-
передача Крестьянскому банку казенных и удельных земель для продажи крестьянам
1906-крестьяне,
пожелавшие переселиться за Урал , получали подъемные и ссуду
1906- уравнение крестьян
в гражданских правах с другими сословиями Причины неудачи реформ:
1.
сохранение самодержавия
2.
отпор в проведении реформ со стороны общинников
3.
бюрократический подход к осуществлению реформ
4.
крестьяне по-прежнему неравны в сравнении с другими сословиями
5.
сложная международная обстановка
1908-
закон о введении бесплатного обязательного начального образования для детей
8-12 лет.
1
сентября 1911 года - убийство Столыпина.
1912-
Ленский расстрел: расправа над рабочими золотого прииска, которые требовали
повышения зарплаты, отмены штрафов.
Октябрь 1912- выборы в 4
Г.Д. Победа октябристов. Председатель Родзянко.

alt: Отруб - участок земли с сохранением двора в деревне

title: "Россия в 1907 - 1914 гг"


extracted_text:
Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе

Информационные технологии
становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение ими
ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Поэтому
младших школьников необходимо не только знакомить с информационно-коммуникационными
технологиями, но и учить применять их в своей деятельности, способствуя тем
самым формированию  ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность – это
способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии
для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а
также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях информационного общества.
Одним из основных
положений Федерального образовательного стандарта является формирование
универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации
Стандарта. Использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для
такого формирования. Можно сказать, что без применения ИКТ формирование УУД в
объемах и измерениях, очерченных Стандартом, невозможно. Тем самым
ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной
массовой школе.
ИКТ-компетентность учащихся начальной школы относится к
 категории метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, которые должны отражать:
-
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
 (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
-
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Особое внимание
необходимо уделить адаптационному периоду в начале первого года обучения в
школе для освоения и формирования ИКТ-компетентности. Именно в это время
происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с
которыми они будут работать в течение всего года. Опыт сегодняшнего
первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач
уже на начальной стадии обучения в школе. Ребенок активнее работает на
компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует
себя более успешным, поэтому она является для него более интересной.
Сегодня в начальной школе
реализуются четыре основных формы работы учащихся с применением средств ИКТ:
работа в адаптированных обучающих программных средах, проектная деятельность,
работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных сайтах.
В рамках предметной
области «Математика и информатика» удобно работать с программной средой,
которая включает в себя комплексы предметных (математических и информатических)
задач, в ходе решения которых осваивается и предметный материал и формируются
основные навыки компьютерной грамотности. Математический тренажер  «Мат-Решка»
позволяет учащимся закрепить необходимые навыки (например, вычислительные),
уделив этому процессу не слишком много учебного времени. Проекты на уроках
математики и информатики позволяют выйти за рамки чисто математических
вопросов, увидеть, как полученные знания можно применить в других областях и
при решении практических задач. При работе в таком проекте учащиеся получают
возможность научиться работе в коллективе, распределять роли в решении одной
задачи (тем самым формируются и коммуникационные элементы ИКТ-компетентности).
Формирование навыка
клавиатурного письма происходит  в рамках предметной области «Филология».
Тренажеры десятипальцевого метода ввода текста используются уже в 1 классе:
удобнее всего первоклассникам учиться параллельно и ручному, и клавиатурному
письму. Овладение клавиатурным письмом дает ребенку свободу изложения мыслей,
которой не хватает ему при письме рукой. В ходе решения предметных задач
учащийся постепенно осваивает работу с текстовым редактором (сначала
адаптированным, а затем и универсальным), что даёт возможность  к средней школе
стать уверенным пользователем.
На уроках «Окружающего
мира» ИКТ-компетентность наиболее естественно формируется в рамках проектной
деятельности. В ходе проведения проектов использование средств ИКТ (например,
цифрового микроскопа) позволяет дать детям возможность самостоятельного
исследования. Важной составляющей проекта становится написание и оформление
отчета об эксперименте или исследовании (теста, фотографий, презентации):
возможность рассказать другим о том, что ребенок увидел или открыл для себя.
На уроках «Музыки» и
«Изобразительного искусства» средства ИКТ используются как в ходе проектной
деятельности, так и при решении учебных задач для фиксации результатов
деятельности. Например, дети могут записать фрагмент выступления и сохранить
его в виде аудио- или видео - файла. В ходе выполнения проектов, включающих
создание изображений, учащиеся могут использовать возможности компьютерной
графики и компьютерной аппликации. Таким образом, дети создают красивые
поздравительные открытки, в том числе музыкальные и с элементами
мультипликации.
Использование информационно-коммуникационных технологий
позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к
деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной
деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:
-
развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
-
овладевать
практическими способами работы с информацией;
-
развивать
умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических
средств.
С целью повышение
мотивации детей к обучению и самостоятельной учебной активности  на практике можно
применять серию увлекательных мультимедийных пособий «Кирилла и Мефодия», в
основе которых принцип – обучение через игру и развлечение. Благодаря
увеличению разнообразия материала и усилению его интерактивности и наглядности,
появляется возможность организации индивидуальных траекторий обучения учащихся;
достижения полной индивидуализации обучения; возможность самостоятельной работы
учащихся при выполнении домашних заданий и подготовке к урокам. Уроки «Кирилла
и Мефодия» содержат более 3200 интерактивных заданий и игр, в которых учащиеся
учатся управлять числами, буквами, фигурками, предметами, лабораторными
приборами, используя систему кнопок. Все задания и пояснения озвучены, что
позволяет даже еще плохо читающему ребенку решать задачи и выполнять упражнения
самостоятельно.
Таким образом, используя
инновационные технологии, учитель получает возможность по-новому организовать
деятельность своих учеников. Он может вовлекать учеников в поиск новых идей,
материалов, актуальных фактов по заданной им теме. Разнообразие форм работы на уроке
в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов
создает у учащихся эмоциональный подъём, повышает интерес к предмету
за счет новизны его подачи, снижает утомляемость детей.

file_name: Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.docx

intro: Младших школьников необходимо не только знакомить с информационно-коммуникационными технологиями, но и учить применять их в своей деятельности, способствуя тем самым формированию  ИКТ-компетентности.ИКТ-компетентность учащихся начальной школы относится к  категории метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

другое

group: Педагогика

title: Статья на тему "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе"


extracted_text:
Похититель рассудка. Воздействие алкоголя на организм человека

 Подготовила -  Шушпанова
Татьяна Николаевна – главная медицинская сестра ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»,
Россия, Белгородская область, Борисовский район

ПЛАН
История алкоголя.
Что люди пьют и последствия этого.
Причины употребления алкоголя.
С чего начинается пьянство.
Стадии и формы опьянения и алкоголизма.
Влияние алкоголя на нервную систему;
содержание алкоголя в крови.
Алкоголизм — не привычка, а болезнь.
Алкоголь и материнство.
Разрушитель растущего организма.
Алкоголизм и общество.

Проблема употребления алкоголя очень
актуальна в наши дни. Сейчас потребление спиртных напитков в мире
характеризуется огромными цифрами. От этого страдает все общество, но в первую
очередь под угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, молодежь,
а также здоровье будущих матерей. Ведь алкоголь особенно активно влияет на
несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.
Вред алкоголя очевиден. Доказано, что при
попадании алкоголя внутрь организма, он разносится по крови ко всем органам и
неблагоприятно действует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя
развивается опасная болезнь – алкоголизм. Алкоголизм опасен для здоровья
человека, но он излечим, как и многие другие болезни.
Но главная проблема состоит в том, что
большая часть алкогольной продукции, выпускаемой негосударственными
предприятиями, содержит большое количество ядовитых веществ.
Недоброкачественная продукция нередко приводит к отравлениям и даже смертям.
Все это наносит большой урон обществу, его
культурным ценностям.
История алкоголя.
Похититель рассудка — так именуют алкоголь
с давних времен. Об опьяняющих свойствах спиртных напитков люди узнали не менее
чем за 8000 лет до нашей эры – с появлением керамической посуды, давшей
возможность изготовления алкогольных напитков из меда, плодовых соков и
дикорастущего винограда. Возможно, виноделие возникло еще до начала культурного
земледелия. Так, известный путешественник Н. Н. Миклухо-Маклай наблюдал
папуасов Новой Гвинеи, не умевших еще добывать огонь, но знавших уже приемы
приготовления хмельных напитков. Чистый спирт начали получать в 6-7 веках арабы
и назвали его “аль коголь” , что означает “одурманивающий” . Первую бутылку
водки изготовил араб Рагез в 860 году. Перегонка вина для получения спирта
резко усугубила пьянство. Не исключено, что именно это послужило поводом для
запрета употребления спиртных напитков основоположником ислама (мусульманской
религии) Мухаммедом (Магомет, 570--632). Этот запрет вошел впоследствии и в
свод мусульманских законов – Коран (7 век). С тех пор на протяжении 12 столетий
в мусульманских странах алкоголь не употребляли, а отступники этого закона
(пьяницы) жестоко карались.
Но даже в странах Азии, где потребление
вина запрещалось религией (Кораном), культ вина все же процветал и воспевался в
стихах.
В средневековье в Западной Европе также
научились получать крепкие спиртные напитки путем возгонки вина и других
бродящих сахаристых жидкостей. Согласно легенде, впервые эту операцию совершил
итальянский монах алхимик Валентиус. Испробовав вновь полученный продукт и
придя в состояние сильного алкогольного опьянения, алхимик заявил, что он
открыл чудодейственный эликсир, делающий старца молодым, утомленного бодрым,
тоскующего веселым.
С тех пор крепкие алкогольные напитки
быстро распространились по странам мира, прежде всего за счет постоянно
растущего промышленного производства алкоголя из дешевого сырья (картофеля,
отходов сахарного производства и т.п.). Алкоголь настолько быстро вошел в быт,
что практически не один художник, писатель или поэт не обходил эту тему. Таковы
картины пьянства на полотнах старых голландских, итальянских, испанских и
немецких художников. Злую силу алкоголизма понимали многие передовые люди
своего времени. Известный религиозный реформатор тех лет Мартин Лютер писал:
“Каждая страна должна иметь своего дьявола, наш немецкий дьявол – добрая бочка
вина”.
Распространение пьянства на Руси связано с
политикой господствующих классов. Было даже создано мнение, что пьянство
является якобы старинной традицией русского народа. При этом ссылались на слова
летописи: “Веселие на Руси – есть пити”. Но это клевета на русскую нацию.
Русский историк и этнограф, знаток обычаев и нравов народа, профессор Н. И.
Костомаров (1817—1885) полностью опроверг это мнение. Он доказал, что в Древней
Руси пили очень мало. Лишь на избранные праздники варили медовуху, брагу или
пиво, крепость которых не превышала 5-10 градусов. Чарка пускалась по кругу и
из нее каждый отпивал несколько глотков. В будни никаких спиртных напитков не
полагалось, и пьянство считалось величайшим позором и грехом.
Но с 16-го столетия начался массовый завоз
из-за границы водки и вина. При Иване IV и Борисе Годунове учреждаются “царевы
кабаки”, приносящие массу денег в казну. Тем не менее, уже тогда пытались
ограничить потребление спиртных напитков. Так в 1652 году вышел указ “продавать
водку по одной чарке человеку”. Запрещалось выдавать вино “питухам” (т.е.
пьющим), а также всем во время постов, по средам, пятницам и воскресеньям.
Однако из-за финансовых соображений вскоре была внесена поправка: “чтобы
великого государя казне учинить прибыль, питухов с кружечного двора не отгонять”,
чем фактически поддерживалось пьянство.
С 1894 года продажа водки стала царской
монополией.
Одним из темных пятен прошлого, следы
которого еще сохранились у нас, являются пьянство и алкоголизм.
Надо ли говорить, что Россия в смысле
употребления спиртного страна более чем особая. Тут свои, увы, печальные
традиции, свои стандарты. Превалирует у нас употребление в виде “ударных доз”:
большое количество выпитого в сжатые сроки. Чаще днем. Иначе говоря, в России
доминирует самый неблагоприятный, так называемый “северный” тип пития. И пьем
мы исторически все больше и больше. Если в1913 году продавалось 3,4 литра на
человека в год, то в 1927 – 3,7. К концу 1940 года госпродажа, правда снизилась
до 2,3 литра, а к 1950 упала до 1,9 литра. Но зато потом только стремительный
рост, и каждый всплеск рекордный.
Официально мы приблизились к мировым
“питейным стандартам”. А неофициально? Госкомстат СССР в то время проводил
секретные исследования на предмет самогоноварения. Самогон, оказывается, давал
прибавку еще в размере 5 с лишним литров. Итого 13,2 литра на каждого.
Четырнадцатого июня 1985 года ЦК КПСС
объявил войну пьянству, которая потрясла все основы общества. Бюджет потерял 50
миллиардов не нынешних, а тех еще полновесных рублей, в два раза возросло
потребление самогона. Тем не менее, именно к 1987 году возросла средняя
продолжительность жизни. Это произошло без уменьшения смертности от отравлений
и несчастных случаев. В результате, как бы мы не ругали кампанию, она сберегла
жизнь приблизительно 700 тысячам россиян, да и заболеваемость снизилась.
По данным Госторгинспекции, в 1992 году
каждая десятая бутылка была фальсификацией горячительного напитка, в 1993 –
каждая четвертая.
На сегодня потребление спиртных напитков
на земном шаре характеризуется колоссальными цифрами. Какие же именно
алкогольные напитки потребляют в настоящее время.
Что люди пьют и последствия этого.
В мире микроскопических организмов,
пожалуй, самые вездесущие – дрожжевые грибки.
Оставьте на некоторое время в темном месте
виноградный, фруктовый или ягодный сок. Он забродит. Это произойдет потому, что
находившиеся в соке грибки начали усиленно размножаться. В процессе
жизнедеятельности они превращают сахар (а также крахмал) в винный или этиловый,
спирт. Всякий, кто изучал химию, знает, что молекула сахара (глюкозы) состоит
из 6 атомов углерода, 12 атомов водорода и 6 атомов кислорода – C 6 H 12 O 6 . Ферменты дрожжей как бы рубят
эту сложную молекулу на отдельные куски, соединяя их затем в новые молекулы. Из
C 6 H 12 O 6 образуются две молекулы
углекислого газа – 2 CO 2 (это пузырьки мы видим в
бродящей жидкости). Оставшиеся атомы соединяются в две молекулы спирта (2 C 2 H 5 OH). С истощением запаса сахара
прекращается и процесс брожения. Таков упрощенно процесс превращения сахара или
крахмала в алкоголь.
Исходным продуктом в получении этилового
спирта являются злаки, картофель, свекла, а также некоторые отбросы бумажного
производства и древесина, осахаренная химическим путем – действием кислот при
высокой температуре и давлении. Сырой этиловый спирт (сырец) содержит много
примесей, в том числе ядовитых сивушных масел. Спирт очищают путем перегонки в
особых аппаратах, но и в полученном таким образом спирте-ректификате, однако
сохраняется часть вредных для организма веществ.
Этиловый спирт широко применяют в
различных отраслях народного хозяйства. Его используют в качестве растворителя,
например, при изготовлении лаков, политур, в ряде химических реакций для
синтеза органических красителей, фармакологических препаратов, синтетического
каучука. Этиловый спирт обладает дезинфицирующими свойствами, его применяют в
медицинских целях. При изготовлении водки используют только очищенный этиловый
спирт.
Следует остановиться на употреблении
ядовитых технических жидкостей – различных суррогатов алкоголя. Их употребляют
или ошибочно принимая за этиловый спирт, или намеренно пренебрегая опасностями,
как это делают иногда заядлые пьяницы.
Так, метиловый спирт и этиленгликоль
входят в состав антифризов. Обладая низкой температурой замерзания, они
используются в системах охлаждения различных двигателей. Подобно обычному
спирту эти жидкости способны вызвать опьянение, но через 10-12 часов после их
употребления появляются признаки тяжелого отравления: головная боль, тошнота,
рвота, шаткая походка, слабость (или кратковременное возбуждение) , затемнение
или даже полная потеря сознания. Смерть наступает от мозговых расстройств
(через 1-2 суток) или поражения почек (через 1-2 недели) . Метиловый спирт –
нервно-сосудистый яд, и его доза 100
 грамм смертельна для людей. Даже небольшое количество этого спирта поражает
зрительный нерв и систему оболочек глаза (в частности сетчатку). Еще более
опасен дихлорэтан (хлористый этилен), 10-15
 грамм которого вызывают необратимые изменения в печени и почках.
Впрочем, вредные примеси содержатся и в
продажном спиртном. Патофизиологическое влияние их на организм обусловлено не
только крепостью (процент спирта), но и многочисленными, значительно более
вредными примесями. Одним из спутников спиртных напитков является метиловый
спирт. Применяемый для обработки спиртного сернистый ангидрид также далеко не
безвреден. В частности, он разрушает необходимые организму витамины группы В.
Как видите алкоголь и его суррогаты далеко
не безобидны, а последствия их употребления опасны и безобразны.
Причины употребления алкоголя.
Наверное, Вы неоднократно слышали
выражение: “выпьем, согреемся” . Считается в обиходе, что спирт является
хорошим средством для согревания организма. Недаром спиртное часто называют
“горячительными напитками”. Считается, что спирт обладает лечебным действием не
только при простудных, но и при целом ряде других заболеваний, в том числе
желудочно-кишечного тракта, например, при язве желудка. Врачи же наоборот
считают, что язвенному больному категорически нельзя принимать алкоголь. Где
истина? Ведь небольшие дозы спиртного действительно возбуждают аппетит.
Или другое, бытующее среди людей
убеждение: алкоголь возбуждает, взбадривает, улучшает настроение, самочувствие,
делает беседу более оживленной и интересной, что немаловажно для компании
молодых людей. Недаром спиртное принимают “против усталости”, при недомоганиях,
и практически на всех празднествах.
Более того, существует мнение, что
алкоголь является высококалорийным продуктом, быстро обеспечивающим
энергетические потребности организма, что важно, например, в условиях похода и
т.п. А в пиве и сухих виноградных винах к тому же есть целый набор витаминов и
ароматических веществ. В медицинской практике используют бактериостатические
свойства спирта, употребляя его для дезинфекции (при уколах и т.п.) ,
приготовления лекарств, но отнюдь не для лечения болезней.
Итак, алкоголь принимают для поднятия
настроения, для согревания организма, для предупреждения и лечения болезней, в
частности, как дезинфицирующее средство, а также как средство повышения
аппетита и энергетически ценный продукт. Где здесь правда и где заблуждение?
Один из пироговских съездов русских врачей
принял резолюцию о вреде алкоголя: “... нет ни одного органа в человеческом
теле, который бы не подвергался разрушительному действию алкоголя; алкоголь не
обладает ни одним таким действием, которое не могло быть достигнуто другим лечебным
средством, действующим полезнее, безопаснее и надежнее, нет такого болезненного
состояния, при котором необходимо назначать алкоголь на сколько-нибудь
продолжительное время”.
Так что рассуждения о пользе алкоголя –
довольно распространенное заблуждение. Взять хотя бы очевидный факт –
возбуждение аппетита после стопки водки или вина. Но это только на короткое
время, пока спирт вызвал “запальный сок”. В дальнейшем прием алкоголя, в том
числе пива, только вредит пищеварению. Ведь спиртное парализует действие таких
важных органов как печень и поджелудочная железа.
Выдающийся психиатр и общественный
деятель, борец с алкоголизмом, академик Владимир Михайлович Бехтерев
(1857—1927) так охарактеризовал психологические причины пьянства: “Все дело в
том, что пьянство является вековым злом, оно пустило глубокие корни в нашем
быту и породило целую систему диких питейных обычаев. Эти обычаи требуют пития
и угощения вином при всяком случае”.
Потребность в алкоголе не входит в число
естественных жизненных потребностей человека, как, например, потребность в
кислороде или пище, и потому сам по себе алкоголь не имеет побудительной силы
для человека. Потребность эта, как и некоторые другие “потребности” человека
(например, курение) появляется потому, что общество, во-первых, производит
данный продукт и, во-вторых, “воспроизводит” обычаи, формы, привычки и
предрассудки, связанные с его потреблением. Разумеется, что эти привычки не
присущи всем в одинаковой степени.
С чего начинается пьянство.
Поводы первого приобщения к алкоголю
разнообразны. Но прослеживаются их характерные изменения в зависимости от
возраста.
До 11 лет первое знакомство с алкоголем
происходит либо случайно, либо его дают “для аппетита”, “лечат” вином или же
ребенок сам из любопытства пробует спиртное (мотив, главным образом присущий
мальчикам). В более старшем возрасте мотивами первого употребления алкоголя
становятся традиционные поводы: “праздник”, “семейное торжество”, “гости” и
т.д. С 14-15 лет появляются такие поводы, как “неудобно было отстать от ребят”,
“друзья уговорили”, “за компанию”, “для храбрости” и т.д. Мальчишкам
свойственны все эти группы мотивов первого знакомства с алкоголем. Для девочек
типична в основном вторая, “традиционная” группа мотивов.
Обычно это бывает, так сказать, “невинная”
рюмочка в честь дня рождения или другого торжества. И хотя это происходит с
согласия родителей, в кругу семьи, все же и такое приобщение детей к вину
опасно. Ведь стоит раз прикоснуться к спиртному, как уже снимается психологический
барьер, и подросток считает себя вправе выпить с товарищами или даже одному,
если появляется такая возможность. Недаром в народе говорят: “реки начинаются с
ручейка, а пьянство с рюмочки”.
В целом мотивы употребления спиртного
подростками делятся на две группы. В основе мотивов первой группы лежит желание
следовать традициям, испытывать новые ощущения, любопытство и т.п. Формированию
этих мотивов способствуют некоторые свойства психики несовершеннолетних,
пробуждающееся в них чувство взрослости, желание быть как все, стремление подражать
старшим и т.п. Возрастными особенностями подростков в определенной мере можно
объяснить и употребление ими спиртных напитков “для храбрости”. Этот мотив
связан с отсутствием у несовершеннолетних жизненного опыта, знаний, позволяющих
им свободно вступать в общение с окружающими (например, с лицами более старшего
возраста, девушками).
Особого внимания заслуживает вторая группа
мотивов потребления алкоголя, которые формируют пьянство как тип поведения
правонарушителей. В число этих мотивов входит стремление избавиться от скуки. В
психологии скукой называют особое психическое состояние личности, связанное с
эмоциональным голодом. У подростков этой категории существенно ослаблен или
утрачен интерес к познавательной деятельности. Подростки, употребляющие спиртное
почти не занимаются общественной деятельностью. Существенные сдвиги наблюдаются
у них в сфере досуга. Эти ребята меньше интересуются художественной
литературой, редко участвуют в самодеятельности, почти не бывают в театре,
утрачивают интерес к серьезной музыке, живописи. Наконец, некоторые подростки
потребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных
переживаний. Напряженное, тревожное состояние может возникнуть в связи с
определенным положением их в семье, школьном коллективе.
Проведение свободного времени
преимущественно с друзьями характерно для подростков. И хотя подростковые
группы складываются стихийно, их составляют ребята, близкие по уровню развития,
запросам и интересам. Но если подростковая группа не объединена какой-то
полезной деятельностью, в ней преобладает “пустое” времяпровождение скучающих несовершеннолетних,
и такая группа становиться благоприятной почвой для распития спиртных напитков.
Стадии и формы опьянения и алкоголизма.
Как часто некоторые люди с гордостью
отмечают у себя и своих товарищей повышенную устойчивость к спиртному, считая,
что это связано с физическим здоровьем. А на самом деле повышенная устойчивость
к спиртному – первый признак начинающегося алкоголизма, симптом серьезного
заболевания. Для алкоголика что рюмка, что стакан, что бутылка вина – все
едино. Уже от рюмки спиртного он приходит в своеобразное состояние эйфории –
возбуждения, которое только усиливает его стремление выпить, а затем
последующие дозы мало меняют его внешний вид, хотя в организме происходят
заметные сдвиги. Сначала алкоголик проявляет чрезвычайную активность, пытаясь
“вне очереди” выпить очередную стопку, начинает буйствовать или дурачиться. Но
вот последняя капля переполняет пределы устойчивости, алкоголик “отключается” от
внешнего мира, впадая в забытье. Потеря контроля за количеством выпитого,
непомерная жадность к спиртному и сопровождающее это неконтролируемое,
развязанное, нередко циничное поведение – стойкие признаки алкоголизма.
У пьяницы ослаблена воля – и не только к
ограничению приема алкоголя, но и по отношению к другим, деловым сторонам
повседневной жизни.
Нередко во время праздничных застолий
можно наблюдать, как люди после выпитых спиртных напитков ведут себя развязано,
их движения становятся более неуклюжими. Сразу заметно воздействие на них
алкоголя. И если спросить его участников как часто они выпивают, большинство
ответит, что нерегулярно. Однако даже после однократного приема алкоголя у
людей ночь проходит беспокойно, а на утро они встают разбитыми, с опухшим лицом
и больной головой. Рабочий день, как правило, оказывается испорченным, а если
человек по работе связан с механизмами, например, со станком или автомашиной,
считай, что в этот день у него резко повышен риск аварии или даже катастрофы. У
работников умственного труда после приема алкоголя основательно ухудшаются
мыслительные процессы, падает быстрота и точность вычислений, как говорят,
работа валится из рук.
Итак, даже после нерегулярного, случайного
употребления алкоголя наступают серьезные неполадки в организме,
свидетельствующие о тяжелом его отравлении. Если же употребление алкоголя
принимает систематический характер, человек пьет по любому случаю, выискивая
любой повод, чтобы напиться, то это уже называется бытовым пьянством. Для
пьяницы не имеет значение смысл праздничного события, ему безразлично одобряют
ли его поведение другие. В этой стадии приобщения к спиртному в значительной
мере изменяется отношение пьющего к окружающим, к общепринятым и допустимым нормам
поведения. Для пьяницы самыми близкими людьми становятся собутыльники, пусть
даже они впервые оказались за одним столом. Время, место и обстановка, в
которой люди пьют, теряют значение. Таким образом, разница между эпизодическим
приемом спиртного и пьянством заключается не только в количестве выпитого за
один раз, но и в психологической установке пьющего. В первом случае человек
отмечает какое-либо торжественное или значительное событие, а во втором – пьет
только чтобы привести себя в состояние опьянения. Если вовремя удержать
человека от пьянства, это предупреждает его падение и развитие алкоголизма.
Чтобы понять развитие алкоголизма нужно знать влияние алкоголя на нервную
систему.
  Влияние алкоголя на нервную
систему; содержание алкоголя в крови.
Алкоголь из желудка попадает в кровь через
две минуты после употребления. Кровь разносит его по всем клеткам организма. В
первую очередь страдают клетки больших полушарий головного мозга. Ухудшается
условно-рефлекторная деятельность человека, замедляется формирование сложных
движений, изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения в
центральной нервной системе. Под влиянием алкоголя нарушаются произвольные
движения, человек теряет способность управлять собой.
Проникновение алкоголя к клеткам лобной доли
коры раскрепощает эмоции человека, появляются неоправданная радость, глупый
смех, легкость в суждениях. Вслед за усиливающимся возбуждением в коре больших
полушарий мозга возникает резкое ослабление процессов торможения. Кора
перестает контролировать работу низших отделов головного мозга. Человек
утрачивает сдержанность, стыдливость, он говорит и делает то, чего никогда не
сказал и не сделал бы, будучи трезвым. Каждая новая порция спиртного все больше
парализует высшие нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться
в деятельность низших отделов мозга: нарушаются координация движений, например,
движение глаз (предметы начинают двоиться), появляется неуклюжая шатающаяся
походка.
Нарушение работы нервной системы и
внутренних органов наблюдается при любом употреблении алкоголя: одноразовом,
эпизодическом и систематическом.
Известно, что нарушения работы нервной
системы напрямую связаны с концентрацией алкоголя в крови человека. Когда
количество алкоголя составляет 0,04-0,05 процента, выключается кора головного
мозга, человек теряет контроль над собой, утрачивает способность разумно
рассуждать. При концентрации алкоголя в крови 0,1 процента угнетаются более
глубокие отделы головного мозга, контролирующие движения. Движения человека
становятся неуверенными и сопровождаются беспричинной радостью, оживлением,
суетливостью. Однако у 15 процентов людей алкоголь может вызвать уныние,
желание заснуть. По мере увеличения содержания алкоголя в крови ослабляется
способность человека к слуховым и зрительным восприятиям, притупляется скорость
двигательных реакций.
Концентрация алкоголя, составляющая 0,2
процента, влияет на области мозга, контролирующие эмоциональное поведение
человека. При этом пробуждаются низменные инстинкты, появляется внезапная
агрессивность.
При концентрации алкоголя в крови 0,3
процента человек хотя и находится в сознании, но не понимает того, что видит и
слышит. Это состояние называют алкогольным отупением.
Концентрация алкоголя в крови 0,4 процента
ведет к потере сознания. Человек засыпает, дыхание его становится неровным,
происходит непроизвольное опорожнение мочевого пузыря. Чувствительность
отсутствует.
При концентрации алкоголя в крови 0,6-0,7
процента может наступить смерть. В результате эпизодического приема алкоголя
часто развивается болезненное пристрастие, безудержное влечение к алкоголю –
алкоголизм.
Алкоголизм не привычка, а болезнь.
Алкоголизм – тяжелая хроническая болезнь,
в большинстве случаев трудноизлечимая. Она развивается на основе регулярного и
длительного употребления алкоголя и характеризуется особым патологическим
состоянием организма: неудержимым влечением к спиртному, изменением степени его
переносимости и деградацией личности. Для алкоголика опьянение представляется
наилучшим психическим состоянием. Это влечение не поддается разумным доводам
прекратить пить. Алкоголик направляет всю энергию, средства и мысли на
добывание спиртного, не считаясь с реальной обстановкой (наличием денег в
семье, необходимость выхода на работу и т.п.). Раз выпив, он стремится напиться
до полного опьянения, до беспамятства. Как правило, алкоголики не закусывают, у
них утрачивается рвотный рефлекс и поэтому любое количество выпитого остается в
организме. В связи с этим говорят о повышенной переносимости алкоголя. Но на
самом деле это патологическое состояние, когда организм утратил способность
борьбы с алкогольной интоксикацией путем рвоты и других механизмов защиты.
На поздних этапах алкоголизма
переносимость спирта внезапно понижается, и у заядлого алкоголика даже малые
дозы вина вызывают тот же эффект, что большие количества водки в прошлом. Для
этой стадии алкоголизма характерно тяжелое похмелье после приема алкоголя,
плохое самочувствие, раздражительность, злобность. Вовремя так называемого
запоя, когда человек пьет ежедневно, на протяжении многих дней, а то и недель,
патологические явления настолько выражены, что для их ликвидации требуется
медицинская помощь.
Алкоголизм не привычка, а болезнь.
Привычка контролируется сознанием, от нее можно избавиться. Пристрастие к
алкоголю преодолеть сложнее из-за отравления организма. Около 10 процентов
людей, употребляющих алкоголь, становятся алкоголиками. Алкоголизм – болезнь,
характеризующаяся психическими и физическими изменениями в организме.
Алкоголизм развивается по такой схеме:
1.       Начальная
фаза: опьянение с выпадением памяти, “затмение”. Человек постоянно думает о
спиртном, ему кажется, что выпил недостаточно, он пьет “впрок”, у него
развивается жадность к алкоголю. Однако он сохраняет сознание своей вины,
избегает разговоров о своей тяге к спиртному.
2.
Критическая фаза: утрата контроля над собой после первого же глотка алкоголя.
Стремление найти оправдание своему пьянству, сопротивление всем попыткам
предотвратить его желание выпить. У человека развивается высокомерие,
агрессивность. Он обвиняет окружающих в своих бедах. У него начинается запой,
его друзьями становятся случайные собутыльники. Он вынужден уйти с постоянной
работы, утрачивает интерес ко всему, что не имеет отношения к спиртному.
3.
Хроническая фаза: ежедневное похмелье, распад личности, помутнение памяти,
сбивчивость мысли. Человек пьет суррогаты алкоголя, технические жидкости,
одеколон. У него развиваются безосновательные страхи, белая горячка, другие
алкогольные психозы.
Одним из характерных осложнений во время
запоя является белая горячка.
Белая горячка – наиболее часто
встречающийся алкогольный психоз. Она возникает обычно в состоянии похмелья,
когда у пьяницы появляются безотчетный страх, бессонница, дрожание рук, кошмары
(погони, нападения и т.п.), слуховые и зрительные обманы в виде шумов, звонков,
движения теней. Симптомы белой горячки особенно выражены ночью. У больного
начинаются яркие переживания устрашающего характера. Он видит ползающих вокруг
насекомых, крыс, нападающих на него чудовищ, бандитов, ощущает боль от укусов,
ударов, слышит угрозы. Он бурно реагирует на свои галлюцинации: обороняется или
бежит, спасаясь от преследования. Днем галлюцинации несколько затухают, хотя
больной остается возбужденным, у него трясутся руки, он суетлив и не может спокойно
сидеть на одном месте.
Другой формой психоза является алкогольный
бред. Он возникает и после кратковременного пьянства, но в отличие от белой
горячки не сопровождается галлюцинациями. Таких больных преследуют навязчивые
мысли. Чаще всего это бред подозрительности, преследования, ревности. Пьянице,
например, кажется, что против него устроен заговор. Не видя выхода из
создавшегося положения, он может кончить жизнь самоубийством.
Алкоголь и материнство.
Необходимо рассказать о том, как влияет
алкоголь на женщин, так как женщинами, являющимися продолжательницами рода
человеческого, закладывается здоровье будущих поколений. Состояние здоровья
ребенка, подростка в какой-то мере определяет будущие возможности взрослого
человека.
Алкоголь, отрицательно сказываясь на
здоровье женщины, нарушает и нормальное функционирование ее половых органов.
Вот несколько цифр. Известный русский исследователь С. З. Пащенков наблюдал в
течение 5 лет 3300 пациенток, лечившихся от хронического алкоголизма. У 85,3
процента из них имелись хронические заболевания, причем 40,6 процента женщин
страдали заболеваниями половой сферы. В целом, у женщин, злоупотребляющих
спиртным, в 2,5 раза чаще, чем у непьющих, отмечаются различные
гинекологические заболевания. Злоупотребление алкоголем, разрушая организм
женщины, истощает ее нервную и эндокринную системы и, в конце концов, приводит
к бесплодию. Кроме того, женщины, злоупотребляющие алкоголем, нередко ведут
беспорядочную половую жизнь, что неизбежно сопровождается воспалительными
заболеваниями половых органов и оканчивается бесплодием.
Состояние опьянения в момент зачатия может
крайне отрицательно сказаться на здоровье будущего ребенка, так как алкоголь
опасен не только для созревающих половых клеток, но может сыграть свою роковую
роль и в момент оплодотворения вполне полноценных (нормальных) половых клеток.
Причем сила повреждающего воздействия алкоголя в момент зачатия непредсказуема:
могут быть как легкие нарушения, так и тяжелые органические поражения различных
органов и тканей будущего ребенка.
Период от момента зачатия до 3 месяцев
беременности врачи называют критическим в развитии плода, так как в это время
происходит интенсивная закладка органов и формирование тканей. Употребление
алкоголя может привести к уродующему воздействию на плод, причем повреждение
будет тем сильнее, чем на более раннем этапе критического периода воздействовал
алкоголь.
В медицинской литературе появился
специальный термин, обозначающий комплекс пороков у детей, вызванных
повреждающим воздействием алкоголя в период внутриутробного развития –
алкогольный синдром плода (АСП) или синдром алкогольной фетопатии. Для АСП
характерны врожденные аномалии развития сердца, наружных половых органов,
нарушение функции центральной нервной системы, низкая масса тела при рождении,
отставание ребен6нка в росте и развитии. У детей с синдромом алкогольной
фетопатии характерные черты лица: маленькая голова, в особенности лицо, узкие
глаза, специфическая складка век, тонкая верхняя губа.
Употребление спиртных напитков опасно на
всем протяжении беременности, так как алкоголь легко проникает от матери через
плаценту по кровеносным сосудам, питающим плод. Воздействие алкоголя на плод в
последующие месяцы беременности приводит к недоношенности, снижению массы тела,
рожденных детей, мертворождению.
Кормящая мать должна помнить, что алкоголь
оказывает крайне вредное воздействие на организм грудного младенца и в первую
очередь на его нервную систему. Даже ничтожные дозы алкоголя, попадающие с
молоком матери в организм младенца, могут вызвать серьезные нарушения в
деятельности центральной нервной системы, а в отдельных случаях даже иметь
необратимые последствия. Ребенок под воздействием алкоголя становится
беспокойным, плохо спит, у него могут наблюдаться судороги, а в последующем и
отставание в психическом развитии. Если же кормящая мать страдает хроническим
алкоголизмом, и в организм младенца регулярно попадает алкоголь, то, помимо
вышеупомянутых осложнений, у ребенка может возникнуть “синдром алкогольной
зависимости грудного возраста”. Подобные случаи описаны учеными прошлого и
современными исследователями.
Разрушитель растущего организма.
Ученые всего мира на протяжении почти
сорока лет все громче и тревожнее заявляют об опасности, которая подстерегает
подрастающее поколение – детей, подростков, молодежь. Речь идет о все
возрастающем размахе потребления спиртных напитков несовершеннолетними. Так в
США (штат Нью-Йорк) 91 процент 16-летних учащихся употребляют алкогольные
напитки. В Канаде около 90 процентов, учащихся 7-9 классов употребляют спиртные
напитки. В ФРГ 1 процент детей 8-10 лет в состоянии алкогольного опьянения
задерживается полицией.
Пожалуй, не надо обладать особенным
воображением, чтобы представить себе урон, который способно вызвать у подростка
хотя бы однократное употребление вина или даже пива. Современные исследования
позволяют обоснованно утверждать, что в теле человека нет таких органов и
тканей, которые не поражались бы алкоголем. Попав в организм, он достаточно
медленно (со скоростью 0,1 г на 1 кг массы тела в час) расщепляется в печени. И
только 10 процентов от общего количества принятого алкоголя выводится из
организма в неизменном виде. Оставшийся алкоголь циркулирует вместе с кровью по
всему организму, пока не расщепится весь. Высокая проницаемость “молодых”
тканей, их насыщенность водой позволяет алкоголю быстро распространяться по
растущему организму.
Токсическое воздействие алкоголя, прежде
всего, сказывается на деятельности нервной системы. Если содержание алкоголя в
крови принять за 1 (единицу) , то в печени оно будет равно 1,45, а в головном
мозге – 1,75. Даже небольшие дозы алкоголя влияют на обмен в нервной ткани,
передачу нервных импульсов. Одновременно нарушается работа сосудов головного
мозга: происходит их расширение, увеличение проницаемости, кровоизлияние в ткань
мозга. В подростковом возрасте мозговая ткань беднее фосфором, богаче водой,
находится в стадии структурного и функционального совершенствования, поэтому
алкоголь особенно опасен для нее. Даже однократные употребления спиртного могут
иметь самые серьезные последствия.
Неоднократное или частое употребление
алкоголя оказывает буквально опустошающее воздействие на психику подростка. При
этом задерживается не только развитие высших форм мышления, выработка этических
и нравственных категорий и эстетических понятий, но и утрачиваются уже
развившиеся способности. Подросток, что называется “тупеет” и интеллектуально,
и эмоционально, и нравственно.
Второй “мишенью” алкоголя является печень.
Именно здесь, под действием ферментов происходит его расщепление. Если скорость
поступления алкоголя в клетки печени выше скорости его распада, то происходит
накопление алкоголя, ведущее к поражению клеток печени. Алкоголь нарушает
структуру клеток печени, приводя к перерождению ее тканей. При систематических
употреблениях спиртных напитков жировые изменения в клетках печени приводят к
омертвлению печеночной ткани – развивается цирроз печени, весьма грозное
заболевание, почти всегда сопровождающее хронический алкоголизм. Действие
алкоголя на печень подростка еще более разрушительно, так как этот орган
находится в стадии структурного и функционального формирования. Поражение
клеток печени приводит к нарушению белкового и углеродного обмена, синтеза
витаминов и ферментов. Спиртные напитки, можно сказать, “разъедают” слизистую
оболочку пищевода, желудка, нарушают секрецию и состав желудочного сока, что
затрудняет процесс пищеварения и, в конечном счете, неблагоприятно сказывается
на росте и развитии подростка.
Таким образом, алкоголь ослабляет
организм, тормозит формирование и созревание его органов и систем, а в
некоторых случаях, например, при злоупотреблении, и вовсе останавливает
развитие некоторых функций высшей нервной системы. Чем моложе организм, тем
губительнее действует на него алкоголь. Кроме того, употребление алкогольных напитков
подростками значительно быстрее, чем у взрослых, ведет к формированию у них
алкоголизма.
Алкоголизм и общество.
Алкоголь “бьет” не только самого пьющего,
но и людей, окружающих его. Часто мужчины или женщины, склонные к алкоголизму,
пренебрегают своими обязанностями, друзьями, семьей и детьми, для того, чтобы
удовлетворить свою потребность. Пристрастие к алкоголю – причина различных
преступлений. Известно, что 50 процентов всех преступлений связано с
употреблением алкоголя.
За алкоголизм родителей часто
расплачиваются дети. Исследования нервнобольных детей показали, что причиной их
болезни часто является алкоголизм родителей.
Борьба с алкоголизмом – крупнейшая
социальная и медицинская проблема любого государства. Вред алкоголя доказан.
Даже малые дозы его могут стать причиной больших неприятностей или несчастий:
травм, автокатастроф, лишения работоспособности, распада семьи, утраты духовных
потребностей и волевых черт человеком.
ЛИТЕРАТУРА:
“Коварный враг” Л. Ф. Петренко, “Знание”
1981 год
“Когда человек себе враг” Г. М. Энтин,
“Знание” 1973 год
Газета “Труд” 25 ноября 1995 год

file_name: Похититель рассудка. Воздействие алкоголя на организм человека.doc

alt: Четырнадцатого июня 1985 года ЦК

alt: Рабочий день, как правило, оказывается испорченным, а если человек по работе связан с механизмами, например, со станком или автомашиной, считай, что в этот день у…

alt: Каждая новая порция спиртного все больше парализует высшие нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в деятельность низших отделов мозга: нарушаются координация движений,…

alt: Состояние опьянения в момент зачатия может крайне отрицательно сказаться на здоровье будущего ребенка, так как алкоголь опасен не только для созревающих половых клеток, но может…

alt: ЛИТЕРАТУРА: “Коварный враг” Л


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
9

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий
части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в
себя 13 заданий.
Ответы на задания запиши
в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни
его и запиши рядом новый.
При выполнении работы
не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить
как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2015 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации

Часть 2

 Произнеси данные
ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Взяла, досуг,
    понял, документ.

 В данном ниже предложении
найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По реке плыл огромный теплоход.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Музей не обязательно
должен располагаться в каком-либо здании, во всём мире популярны музеи под открытым
небом. (2)Конечно, никто не выставит под палящие лучи солнца, под дождь или снег
картины или книги, но вот скульптура или архитектура гораздо устойчивее к капризам
погоды. (3)Музеи под открытым небом существуют во многих русских кремлях, усадьбах,
дворцово-парковых комплексах.
(4)Один из крупнейших
таких музеев находится в подмосковной усадьбе «Архангельское». (5)В 18 веке ею владел
род Голицыных, а затем она перешла к Юсуповым, богатейшему дворянскому роду в России.
(6)Дворцы, театр, различные павильоны расположились в прекрасном огромном парке,
разбитом на берегу Москвы-реки. (7)На парковых террасах, которые спускаются к реке,
разместилось редкое собрание скульптуры. (8)В парке сохранилась и церковь удивительной
красоты. (9)Церковь Михаила Архангела была построена в 17 веке, она и дала название
всей усадьбе.
 (10)Деревянные здания не так долговечны,
как каменные, а ведь среди них тоже немало замечательных произведений искусства.
(11)Как же их сохранить? (12)В 20 веке в России появилось много музеев деревянного
зодчества. (13)В специально отведённое место свозились из глухих деревень, с окраин
городов чудом уцелевшие древние деревянные церкви, избы, хозяйственные постройки.
(14)Их сначала разбирали по брёвнышку, потом осторожно перевозили и заботливо собирали
на новом месте. (15)Так возникло множество музеев: «Тальцы» под сибирским городом
Иркутском, Кижи в Карелии, «Щёлоковский хутор» в Нижнем Новгороде.
(По Е.В. Широниной)

 Что хотел сказать
автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На какие части можно
разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты
можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай по
тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли
его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь значение слова
«музей»? Запиши своё объяснение.

Ответ. Музей – это

10
Замени
слово «древний» (из 13-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ. Древний –

11
В 8-м предложении
найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из 8-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят
в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного
(на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из 7-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
к которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм имени
прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 5-го предложения все местоимения, укажи лицо и число одного
из них (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из 5-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении,
укажи морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что одноклассник (одноклассница) пригласил (пригласила) тебя в гости на день рождения.
Поблагодари пригласившего (пригласившую). Запиши свою благодарность.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

alt: Выпиши это слово, обозначь его части

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть ,9 вариант


extracted_text:
Система
подготовки к ОГЭ по географии

Знание
только тогда становится знанием,
 когда
оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.

Экзаменационная работа в 9, 11 классах состоит из  заданий разных типов.Задания
проверяют географические знания, умение анализировать и обобщать
географическую информацию, соотносить знания и умения из различных курсов
школьной географии с жизненным опытом, способность
применитьполученные
в школе географические знания и умения в практической деятельности, в различных ситуациях.
      Итоги
государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне
подготовки выпускников школы, тем самым, повышается ответственность
учителя-предметника за качество подготовки учащихся на ступени основного общего
образования.
К сожалению, в последнее время наметилась
тенденция к сокращению востребованности географии при вступительных экзаменах.
Соответственно многие ученики выделяют для себя основные предметы для
углубленного изучения, в перечень которых география не входит.
      Географию в
основном сдает, тот контингент детей, которым трудно будет сдавать такие предметы,
которые требуют специальных способностей. Поэтому география дает им шанс
успешно закончить девять классов и получить специальность по желанию. Вот здесь
то и требуется от учителя умение организовать работу по подготовке к ОГЭ таким
образом, чтобы обеспечить успешную сдачу экзамена для всех учеников.
В связи с этим в моей работе
сформирована система подготовки к ОГЭ, включающая в себя следующие этапы:
·
планирование работы по подготовке к ОГЭна
консультациях, на уроках;
·
диагностика ЗУН, участников ОГЭ по географии;
·
повтор
и структурирование школьных знаний по предмету;
·
более
углубленное изучение тем, по которым составлены задания КИМ ОГЭ
·
обучение
навыкам работы с картографическими, графическими, статистическими материалами.
     Чтобы получить максимальный результат при
подготовке к ОГЭ, начинать готовиться нужно заблаговременно, в чем часто
заключается существенная проблема. Системный подход к повторению изученного
материала - вот одна из главных задач при подготовке к экзамену.
Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий, систематические
консультации по контрольно - измерительным материалам (КИМ) способствует
систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков выполнения
заданий.
    Подготовленность к чему-либо понимается как
комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно
выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в
форме ОГЭ можно выделить следующие составляющие:
-информационная готовность (информированность о
правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков
и т. д.);
-предметная готовность или содержательная
(готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
-психологическая готовность (состояние готовности
– "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение,
ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление
возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена). Большую
помощь в подготовке учеников могут оказать родители, проявив искреннюю
заинтересованность как в подготовке, в том числе и совместной, так и
непосредственно в день экзамена, настроив ребенка на успех.
Свою работу по подготовке к ОГЭ начинаю с
того что знакомлю учеников с особенностями проведения экзамена, с системой
оценивания экзаменационной работы,   со спецификацией и кодификатором КИМ.
Учащиеся должны чётко знать, что от них требуется на экзамене и что они должны
сделать, чтобы не упустить возможность получить как можно больше баллов.
Знакомлю с  необходимыми учебными пособиями, а также с материалами
различных сайтов для подготовки к ОГЭ. (сайт ФИПИ www.fipi.ru
, «По уши в ОГЭ и ЕГЭ», «Решу ОГЭ»).
 Затем ученики выполняют входную работу
(как правило, это пробная версия ОГЭ).Эта работа даёт возможность определить
каков уровень знаний ученика, выявить область «знания/не знания». Понять, что
умеет учащийся, какие пробелы в знаниях есть, на какие задания обратить
особенное внимание.

Результаты вношу в индивидуальную карту ученика.
Важное
значение имеет диагностика. Первая и последующие работы позволяют проследить
динамику усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

Основной метод подготовки – решение типовых и тренировочных заданий  с
выявлением имеющихся пробелов в знаниях.
     Подготовка к аттестации должна быть
основательной, но не должна сводиться к простому натаскиванию на выполнение
различных заданий. Работа учителя и учащихся при повторении должна проходить в
режиме объяснения. При выполнении тестовых заданий, анализируем ошибки.
Подготовка к экзамену имеет место практически на
каждом уроке.  Включение в изучение текущего учебного
материала заданий,  соответствующих экзаменационным заданиям. На каждом уроке
решаем и разбираем задания не только из учебника, но и задания, соответствующие
теме урока из КИМов. Имеет место использование в домашних заданиях материалов
КИМов.

В рамках консультаций весь учебный материал, который
ученик обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень
обязательной подготовки), разбиваю на крупные темы на основе кодификатора
элементов содержания к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для проведения  ОГЭ.
После изучения, повторения каждой темы
решаем тематические тесты. Отличным помощником в данном вопросе являются краткие
словари школьника, которые содержат важную информацию о тех или иных моментах
каждой изученной темы.
Преимущества тематического теста:
·
в
нём собраны разные задания по одной теме;
·
на
уроках можно рассматривать отдельные задания из теста;
·
по
такому тесту удобно проводить повторение;
·
осуществлять
контроль знаний и умений учащихся по данной теме.
         Фундаментом географической подготовки я
считаю работу с географической картой. При выполнении заданий разрешается
пользоваться атласами. Потому знание номенклатуры и умение читать карты разного
содержания, представление о положении на карте географических объектов – это
моё главное требование к учащимся.
Успешное выполнение многих заданий зависит от
умения работать с топографическими планами, картосхемами, статистическими
материалами, рисунками, таблицами, диаграммами. Сначала показываю образец
выполнения заданий и образец рассуждений при выполнении задания, а затем требую
этого от ученика.
     При подготовке  применяю
информационные технологии. Презентации обладают наглядностью и
выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство,
способствующее лучшему запоминанию учебного материала.

При подготовке к ОГЭ большое значение имеет и самостоятельная подготовка учащихся
 дома, а этому тоже должен научить учитель.Человек достигнет
результата, только делая что-то сам... (Александр
Пятигорский, русский философ).
 Для
самостоятельной работы учащихся над пробными вариантами предлагаю инструкции-алгоритмы
решения типовых тестовых заданий по разным темам.
Например,алгоритм
решения типовых тестовых заданий ГИА по теме
«Климат
России и мира»

№

Задача

Карты

Алгоритм действий

10

Чтение
  синоптической карты, определение зоны действия
атмосферных
  вихрей

Данные задания

 1.
  Рассмотреть фрагмент карты и ее условных знаков.
 2.
  Найти концентрические окружности – зоны действия циклонов (низкое
давление)
  и антициклонов (высокое давление)

  3. Найти города, расположенные в зоне их действия
4.
  В соответствии с условиями задания
определить
  нужный город

11

Чтение синоптической карты, диагностирование
  изменений погоды

Данные задания

  1.По заданию определить, какие изменения прогнозируются (похолодание или
  потепление)

  2. Найти  на карте в соответствии с заданием холодный или теплый фронт и
  направление его перемещения

  3. Найти на карте города(варианты ответов) расположенные на пути движения
  фронта

27

Чтение
  климатограммы

Карта
  климатических поясов мира

1.
  Определите по клим-ме: температуру мах и min,
  прикиньте амплитуду температур, годовое количество осадков, режим их
  выпадения.
2.
  По изменению температуры определите полушарие на карте (отбросьте два
  неверных ответа)
3.
  По амплитуде, количеству осадков и их режиму определите верный ответ
  (вспомните о факторах климатообразования и континентальности)
4.
  Найдите точку на карте поясов, проверьте ход своих рассуждений. Выберите
  ответ.

Если использовать предлагаемые алгоритмы в
системе по всем разделам, то учащиеся научатся более грамотно самостоятельно
находить, систематизировать и применять на практике нужный материал. Данная система
мероприятий
будет способствовать повышению качества подготовки и  приведёт к наиболее
высоким результатам при сдаче ГИА и ЕГЭ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система подготовки к ОГЭ по географии.docx

alt: Система подготовки к ОГЭ по географии

title: «Система подготовки к ОГЭ по географии»


extracted_text:
Графический компонент образования в
общетеоретической и практической подготовке учащихся
1.
Черчение в школе
является той учебной дисциплиной, при изучении которой учащиеся овладевают процессами
оперирования различными видами графических изображений и графической
деятельности. При этом графическая деятельность учащихся в школе должна
выступать в качестве общеобразовательного и воспитательного средства, как
источник знаний и средство формирования графической грамоты.
Через
графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы, как ощущение,
восприятие, представление, мышление и др., благодаря чему у ученика создается
общность многих психических функций. При построении чертежа эти процессы к тому
же сочетаются и координируются с кинестезическими и моторными функциями рук,
что является, согласно данным психологии, важнейшим условием дифференцировки
пространственных отношений объектов.
В
последние годы резко повысилась информативность графических изображений, что
предопределило переход черчения к компьютерной графике.
В
связи с этим школьный графический компонент образования должен обеспечивать:
1)
развитие
пространственных представлений учащихся;
2)  подготовку учащихся к творческой деятельности;
3)
подготовку
учащихся к конструкторско-технологической и творческой деятельности, различным
видам моделирования;
4)
формирование у
учащихся основ графической грамоты и навыков графической деятельности;
5)
осуществление
связи обучения с техникой, производством, технологией, знакомство учащихся с
устройством деталей машин и механизмов;
6)
развитие
наблюдательности, глазомера, измерительных
навыков учащихся;
7)
формирование
художественного вкуса и элементов общей культуры.
2.
В связи
с новыми задачами
школы в современных условиях возникла необходимость пересмотра содержания
графического образования учащихся. Под графическим образованием мы будем понимать ту совокупность знаний, умений и навыков, которые должны
быть получены учащимися в результате их подготовки в школе в процессе изучения
черчения, факультативного курса, других дисциплин.
Графическая
подготовка — процесс, обеспечивающий формирование у учащихся рациональных приемов чтения и
выполнения различных графических изображений, встречающихся в многоплановой
трудовой деятельности человека. Графическая подготовка дает основы графической грамоты,
позволяющей учащимся в некоторой степе- ни ориентироваться в чрезвычайно
большом объеме графических информационных средств.
В
школе графическая грамотность формируется совокупностью многих факторов учебной
деятельности, протекающей на уроках целого ряда дисциплин при ведущей роли
предмета «Черчение». Эта дисциплина дает теоретические основы правил
построения, чтения и оформления различных графических документов, а также
делает возможным формирование у учащихся обобщенных приемов графической
деятельности, используемых как при изучении других школьных дисциплин, так и в
практической работе. В связи с этим процесс поиска дидактических средств повышения
качества графической подготовки учащихся общеобразовательной школы, разработка
ее нового содержания следует рассматривать как общепедагогическую проблему, а в контексте  с  работой по
подготовке и повышению квалификации кадров в системе непрерывного образования и
как государственную задачу.
3.
Известную работу
в части пересмотра содержания графического
образования в последние годы провели доктора наук, профессора В.А.
Гервер, В.В. Степакова, Л.Н.
Анисимова, Н.Г. Преображенская и другие ученые.
Ими предпринята
попытка разработать «Российский стандарт по черчению
для общеобразовательной школы».
4.
«Концепция
содержания образования по черчению» определяет роль графического
языка в рамках национальной доктрины
образования Российской Федерации, условия обеспечения качественной графической подготовки, предпосылки
«рассмотрения графического образования как необходимой составляющей содержания общего образования, отвечающей принципам гуманизации, гуманитаризации, культуросообразности, обеспечивающих ком- муникативное и технологическое образование учащихся». Концепция дает
характеристику предназначения предмета
«Черчение», определяет понятие
графического образования, как «процесс развития
и саморазвития школьника, связанный с овладением
графической культурой и графической       грамотностью».      «Графическая   культура
школьника, — указывается в концепции, — это совокупность знаний о графических методах, способах, средствах, правилах отображения и чтения информации, ее сохранению,
передачи, преобразования и использованию в науке, производстве,
дизайне, архитектуре, экономике, общественных сферах жизни общества, а также совокупность графических умений, позволяющих фиксировать и генерировать
результаты  репродуктивной  и  творческой деятельности».
В
концепции сформулированы цели обучения черчению и получения графического
образования, которое должно быть «направлено на подготовку грамотных
выпускников школ в области графической деятельности»; определены содержание предмета «Черчение» и его структура, которая охватывает такие
образовательные линии, как «Типы графических изображений», «Графические
системы, методы, способы,
средства выполнения и чтения
графических изображений», «Формирование. Конструирование. Моделирование».
5.
Вместе с разработкой федеральных документов, регламентирующих
преподавание черчения как самостоятельного курса основной
школы, на местах предпринимаются попытки разработки программ
графического образования с учетом особенностей того или иного региона. Так, при
разработке концепции и программы развития графического образования
общеобразовательных учреждений в Республике Башкортостан (Хакимов Г.Ф. Графическое
образование и методическое мастерство учителя//Школа и производство. — 1995 —
№1) были использованы следующие принципы их реализации: целесообразность,
научность, историчность, гуманитаризация, политехничность, универсальность,
связь с практикой, стандартность, вариативность, региональность,
дифференциация, технологичность. Исходя из этого было предопределено содержание
графических дисциплин основной (инвариантной) части и курсов по выбору
(вариативная часть).

file_name: Графический компонент образования в общетеоретической и практической подготовке учащихся.docx

alt: В концепции сформулированы цели обучения черчению и получения графического образования, которое должно быть «направлено на подготовку грамотных выпускников школ в области графической деятельности»; определены содержание…