extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ Г. ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Методическая
разработка на тему:
«Партерная гимнастика как средство развития природных физических
данных детей младшего школьного возраста на занятиях хореографии».

Чередниченко Марина
Леонидовна,
педагог
дополнительного образования
МУДО «
ДДЮТ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

гДокучаевск,2021г.

Содержание

Введение

Глава
I. Теоретические основы развития природных физических данных детей
1.1.
Природные физические данные и их развитие средствами партерной гимнастики
1.2.
История возникновения и развития ритмики, партерная гимнастика как раздел
ритмики
1.3.
Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Глава
II. Подбор комплекса упражнений направленных на развитие природных физических
данных детей младшего школьного возраста.
2.1.
Цель и задачи практической работы
2.2.
Комплекс упражнений направленных на развитие природных физических данных детей
младшего школьного возраста
2.3.
Рекомендации по использованию комплекса упражнений
Заключение
Список
литературы

Введение

Необходимым
условием формирования инновационной экономики является модернизация системы
образования, становящейся основой динамичного экономического роста и
социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности
страны [2,17]. Дополнительные образовательные программы и дополнительные
образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения
образовательных потребностей граждан, общества, государства. Одной из
дополнительных услуг, которая востребована в настоящее время является
хореографическое искусство.
Танец
- прекрасный вид искусства, в котором гармонично сочетаются музыка и пластика
движений. Роль танца особенно важна в воспитании гибкого и подвижного тела,
откликающегося на музыкальную драматургию, в воспитании благородной осанки,
воспевающей красоту античной скульптуры. Средствами танца достигаются
техническое совершенство и, самое главное, культура движений, а также
тренируется мышечный аппарат будущего исполнителя.
Партерная
гимнастика даёт детям первоначальную хореографическую подготовку, развитие
природных физических данных, формирует основные двигательные качества и навыки,
необходимые для успешного освоения классического, историко-бытового,
современного и других направлений танцев.
При
приёме в творческие коллективы главным критерием отбора являются природные
физические данные: шаг, гибкость, выворотность, музыкальность, подъем (гибкость
стопы), координация. Все эти качества можно развить.
Задача
педагога-хореографа состоит в том, чтобы учащиеся понимали свою природу и
научились эффективно исправлять свои недостатки и подчёркивать достоинства. Для
этого и существуют такие занятия как ритмика, в которой есть раздел - партерная
гимнастика. Ежедневные продуманные занятия по партерной гимнастике, степень
мастерства педагога, а также интеллекта и трудолюбия ученика позволяют добиться
хороших результатов в развитии природных физических данных.

Цель:
выявить
наиболее эффективные методы и приёмы развития природных физических данных детей
младшего школьного возраста средствами партерной гимнастики.

Объект:
процесс
развития природных физических данных детей.

Предмет:
комплекс
партерной гимнастики для развития природных физических данных детей младшего
школьного возраста на занятиях ритмики.

Задачи:
-
изучить историю возникновения партерной гимнастики;
-
рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста;
-
разработать комплекс упражнений для развития природных физических данных детей
младшего школьного возраста.

Глава I. Теоретические основы развития природных
физических данных детей
1.1.Природные
физические данные и их развитие средствами партерной гимнастики

Под
физическими данными подразумеваются два понятия: физические качества и
физические способности.
Под
физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности
биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую
готовность осуществлять активную двигательную деятельность. К активной
двигательной деятельности могут допускаться только абсолютно здоровые дети. При
поступлении в танцевальные коллективы у детей тщательно проверяют сердце,
легкие, зрение, слух, состояние нервной системы, состояние всего
костно-мышечно-связочного аппарата.
От
других качеств личности физические качества отличаются тем, что могут
проявляться только при решении двигательных задач через двигательные действия.
Двигательные действия, используемые для решения двигательной задачи, каждым
индивидом могут выполняться различно.
Под
физическими способностями понимают относительно устойчивые, врожденные и
приобретенные функциональные возможности органов и структур организма,
взаимодействие которых обусловливает эффективность выполнения двигательных
действий. Например, такие как выворотность ног, гибкость стопы, «балетный шаг»,
гибкость тела, прыжок, координация движений. Прыжок - один из элементов
хореографии, с помощью которого достигается: лёгкость, воздушность, полётность.
Координация движений. Координация: нервная, мышечная, двигательная. Нервная
координация: чувство ритма, равновесие, осанка и т.п. Мышечная координация -
групповое взаимодействие мышц. Двигательная координация - это процесс
согласования движений звеньев тела в пространстве и во времени.
Врожденные
возможности определяются соответствующими задатками, приобретенные -
социально-экологической средой жизнеобитания человека. При этом одна физическая
способность может развиваться на основе разных задатков и, наоборот, на основе
одних и тех же задатков могут возникать разные способности. Реализация физических
способностей в двигательных действиях выражает характер и уровень развития
функциональных возможностей отдельных органов и структур организма. Поэтому
отдельно взятая физическая способность не может выразить в полном объеме
соответствующее физическое качество.
Развитие
физических способностей происходит под действием двух основных факторов:
наследственной программы индивидуального развития организма и
социально-экологической его адаптации (приспособление к внешним воздействиям).
В силу этого под процессом развития физических способностей понимают единство
наследственного и педагогически направляемого изменения функциональных
возможностей органов и структур организма.
Изложенные
представления о сути физических качеств и физических способностей позволяют
заключить: в основе воспитания физических качеств лежит развитие физических
способностей, чем более развиты способности, выражающие данное физическое
качество, тем более устойчиво оно проявляется в решении двигательных задач;
развитие физических способностей обуславливается врожденными задатками,
определяющими индивидуальные возможности функционального развития отдельных
органов и структур организма, чем более надежно функциональное взаимодействие
органов и структур организма, тем более устойчиво выражение соответствующих
физических способностей в двигательных действиях; воспитание физических качеств
достигается через решение разнообразных двигательных задач, а развитие физических
способностей - через выполнение двигательных заданий. Возможность решения
многообразных двигательных задач характеризует всесторонность воспитания
физических качеств, а возможность выполнения многообразных двигательных
действий с необходимой функциональной активностью органов и структур организма
говорит о гармоничном воспитании физических качеств.
Существуют
такие физические способности и качества, так называемой профессиональной
пригодности как выворотность, подъём стопы, ширина, высота, легкость шага (сила
ног) - «балетный шаг», гибкость, сила, координация, выносливость, ловкость,
быстрота и многие другие.
Так
же важны: пропорциональность сложения тела, стройная, хорошая форма ног,
гибкая, красивая линия вытянутой ступни - подъем ноги, изящная, пластическая
форма рук, осанка.
Среди
врожденных природных качеств у ребенка важны и многие другие: чувство
координации, общая пластичность, чувство ритма и музыкальность, артистичность,
творческое воображение, музыкальная и двигательная память, координационные
способности.
Рассмотрим
подробнее данные понятия природных физических данных и природных качеств.

ВЫВОРОТНОСТЬ.Выворотность
ног - это способность развернуть ноги (бёдра, голень и стопы) в положение
endehors (наружу), когда при правильно поставленном корпусе бедра, голени и
стопы повёрнуты своей внутренней стороной наружу [1,43]. Для определения
выворотности ног ребёнка подводят к станку и устанавливают его в I позицию,
придерживая туловище в вертикальном положении, затем просят его глубоко
присесть, отрывая постепенно пятки так, чтобы бедра как можно больше раскрылись
в стороны, т.е. использовать grandplie. Взяв руками за бёдра чуть выше колен и
помогая ребёнку раскрыться, можно видеть, легко или с трудом он это делает. При
хорошей природной выворотности ног оба колена свободно уходят в стороны по
линии надплечий, а тазобедренная часть и бёдра образуют прямую линию с
коленями. При недостаточной выворотности ног колени приседании широко не
раскрываются, а уходят вперёд, и никакими усилиями их раскрыть нельзя.
При
определении выворотности ног следует обратить внимание:
·
на строение тазобедренного сустава - на степень податливости ноги, то есть на
способность всей ноги (бедра, голени, стопы) занять выворотное положение;
·
на возможность развития выворотности ног исходя из наличия активной и пассивной
выворотности ног;
·
на чрезмерное переразгибание в коленных суставах (резко выраженные Х-образные
ноги), что иногда обуславливается слабостью связочно-мышечного суставного
аппарата и отрицательно сказывается при занятиях хореографией.
Выворотность
ног позволяет совершенствовать технику, помогает вырабатывать такое качество,
как артистизм.
Большая
подвижность ног объясняется тем, что при выворотном положении ног большой
вертел бедренной кости находится не снаружиё а сзади тазобедренного сустава,
таким образом, устраняется косное препятствие для выполнения ногой движений
большой амплитуды. Поэтому требование хорошей выворотности ног - безусловная
необходимость для будущего исполнителя.
На
выворотность ног в голени влияет связки коленного сустава, поэтому обращается
внимание на их состояние и на возможность растягивания внутренних связок
коленного сустава специальными упражнениями.
Выворотность
ног зависит от двух важных факторов.
Во-первых,
от строения тазобедренного сустава. В одних случаях вертлужная впадина
уплощена, а в других отличается глубиной. Чем глубже головка бедренной кости
входит в ветлужную впадину, а связки, фиксирующие бедренную кость в ветлужной
впадине, жёстче, тем меньше выворотность ног, и, наоборот, у детей с хорошей
выворотностью ног вертлужная впадина неглубокая и связки эластичные.
Природная
выворотность ног зависит также от расположения вертлужных впадин. В одних
случаях они обращены вперёд, а в других больше в стороны.
Если
вертлужные впадины расположены в стороны, то даже с глубоко входящей во впадину
головкой бедра у такого ребёнка можно ожидать среднюю выворотность ног, а
эластичные, податливые связки помогают добиваться хорошего поворота бедра. Если
же вертлужные впадины обращены вперёд, близки друг к другу и при этом головки
бедренных костей посажены на них глубоко, то такое анатомическое строение ноги
делает детей профессионально непригодными для занятий хореографией, так как
амплитуда движения ног у них ограниченна.
Во-вторых,
выворотность ног зависит и от строения ног будущего исполнителя. Формирование
голени и стопы у детей обычно заканчивается к 12-ти годам. К этому времени
носки стоп у ребёнка оказываются повёрнутыми либо наружу, либо внутрь -
«косолапее». Причем иногда при хорошей выворотности в бёдрах встречается плохая
выворотность в голени и стопах и, наоборот, при хорошей выворотности в голенях
и стопах может быть хорошей выворотности в бёдрах. В случае свободной
выворотности в бёдрах, при недостаточной выворотности в голенях и стопах можно
добиться подвижности коленного сустава и голегостопа.
Необходимо
развивать природную выворотность, дающую впоследствии широкую свободу и красоту
движений в различных видах танцев, возможность правильного их исполнения.

ПОДЪЁМ
СТОПЫ определяется при выворотном положении ног и
проверяется поочерёдно: сначала одна нога, затем другая. Из I позиции нога
выводится в сторону (в положение II позиции), колено выпрямляется. Осторожным
усилиями рук педагог проверяет эластичность и гибкость стопы. При наличии
подъема стопа податливо изгибается, образуя в профиль месяцеобразную форму.
Стопа
- сложный в анатомическом и функциональном отношении аппарат - является опорой
тела человека и выполняется рессорные функции и функции регулятора равновесия,
способствует отталкиванию тела при ходьбе, беге, прыжке. А в танцах играет ещё
и немалую эстетическую роль, создавая своим вытянутым подъёмом вместе с
вытянутой ногой законченную линию в рисунке танца.
По
анатомическому строению различают стопу нормальную, сводчатую и плоскую. У
стопы два продольных свода: внутренний и наружный. Внутренний (рессорный) имеет
высоту 5 - 7 см, наружный (опорный) около 2 см. Стопа имеет поперечный свод.
Уплощение
продольного и поперечного сводов проявляется в плоскостопии. Этот дефект отрицательно
сказывается на занятиях хореографией. При небольшом плоскостопии с помощью
целенаправленных тренировках возможно улучшение сводов стоп.
Подъём
стопы - это изгиб стопы вместе с пальцами. Форма подъёма зависит от строения и
эластичности её связок. Различают три формы подъёма стопы: высокий, средний и
маленький.

«БАЛЕТНЫЙ
ШАГ» - ШИРИНА, ВЫСОТА, ЛЁГКОСТЬ ШАГА (СИЛА НОГ).

Высота
балетного шага определяется при выворотном положении ног в трёх направления: в
сторону, вперёд и назад. Сначала проверяется одна нога, затем другая. Для
проверки балетного шага ребёнок становится боком к станку, держась одной рукой,
или выводится на середину зала. Из I позиции ног (при правильном положении
корпуса) работающую ногу в выворотном положении, выпрямленную в коленном
суставе и с вытянутым подъёмом поднимают в сторону до той высоты, до какой
позволяет это делать бедро будущего артиста. После проверки величины пассивного
(производимого с посторонней помощью) шага проводится активный шаг (способность
поднять ногу самому). Критерием в данном случае служит высота, на которую
испытуемый может поднять ноги. Необходимо обратить внимание на то, насколько
легко поднимается нога.
Шаг
также создает в танце линии, обеспечивает широту и свободу движений. Амплитуда
шага в стороны и вперед зависит от степени выворотности ног и подвижности
тазобедренного суставов. Амплитуда шага назад зависит от подвижности
позвоночного столба, силы и эластичности задней группы мышц бедра. Амплитуда
способствует высоте прыжка.
Необходима
ширина шага, то есть возможность подъема ноги к верху - вперед, в сторону и
назад. Высокий, легкий шаг, особенно важен для танцующего человека (ребёнка),
он создает не только красоту пластической линии всего тела, но и предает
большую выразительность позам и движениям.
Необходима
природная легкость, легкий и высокий прыжок. Грациозная воздушность, легкость в
прыжках сразу рождает поэтические ассоциации, образные сопоставления.

ГИБКОСТЬ
ТЕЛА. Это одно из главных профессиональных требований к тем,
кто собирается заниматься каким либо видом танца. Она показатель пластичности
тела исполнителя, придаёт танцу выразительность, способствуя тем самым созданию
сценического образа.
Гибкость
тела определяется величиной прогиба назад и вперёд. Для этого ребёнка ставят
так, чтобы ноги были вытянуты, стопы сомкнуты, руки разведены в стороны. Затем
ребёнок перегибается назад до возможного предела, при этом его обязательно
страхуют, придерживая за руки. Поскольку гибкость тела зависит от ряда
слагаемых (подвижности суставов, главным образом тазобедренного, гибкости
позвоночного столба, состояния мышц), следует обратить внимание на правильность
прогиба в области верхних грудных и нижних поясничных позвонков.
Проверка
гибкости вперёд (проверка гибкости позвоночного столба и эластичности подколенных
связок) производится также наклоном корпуса вниз при вытянутых ногах как стоя,
так и в положении сидя на полу. Ребёнок должен медленно наклонить корпус вперёд
(сильно вытянув позвоночник), стараясь достать корпусом (животом, грудью) и
головой ноги и одновременно обхватить руками щиколотки ног. При хорошей
гибкости корпус обычно свободно наклоняется вперёд.
Гибкость
корпуса зависит от гибкости позвоночного столба. Степень же подвижности
позвоночного столба определяется строением и состоянием позвоночных хрящей.
Гибкость (или прогиб назад) должна быть в обрасти нижних грубых и верхних
поясничных позвонков. Наклон корпуса вперёд и вниз совершается благодаря
растяжению межпозвоночных дисков, а также икроножных, подколенных и
тазобедренных мышц и связок [1,47].
Гибкость,
эластичность тела умножают выразительность телодвижений в танце. Гибкость
oпpeдeляeтcя, как физическая способность человека выполнять двигательные
действия с необходимой амплитудой движений. Она характеризует степень
подвижности в суставах и состояние мышечной системы. Последнее связано как с
механическими свойствами мышечных волокон (сопротивляемость их растяжению), так
и с регуляцией тонуса мышц во время выполнения двигательного действия.
Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений, уменьшает
возможности пространственных перемещений тела и его звеньев.
Различают
пассивную и активную гибкость. Пассивная гибкость определяется по амплитуде
движений, совершаемых под воздействием внешних сил. Активная гибкость
выражается амплитудой движений, совершаемых за счет напряжений собственных
мышц, обслуживающих тот или иной сустав. Величина пассивной гибкости всегда
больше активной. Под влиянием утомления активная гибкость уменьшается, а
пассивная увеличивается. Уровень развития гибкости оценивают по амплитуде
движений, которая измеряется либо угловыми градусами, либо линейными мерами.
Гибкость
развивают в основном с помощью повторного метода, при котором упражнения на
растягивание выполняют сериями. Активная и пассивная гибкость развиваются
параллельно. Уровень развития гибкости должен превосходить ту максимальную
амплитуду, которая необходима для овладения техникой изучаемого движения. Этим
создается так называемый запас гибкости. Достигнутый уровень гибкости
необходимо поддерживать повторным воспроизведением необходимой амплитуды
движений.

ЛОВКОСТЬ
выражается через совокупность координационных способностей, а также
способностей выполнять двигательные действия с необходимой амплитудой движений.

БЫСТРОТАпроявляется
через совокупность скоростных способностей, включающих: а) быстроту
двигательных реакций; б) скорость одиночного движения, не отягощенного внешним
сопротивлением; в) частоту (темп) движений. Многие физические способности,
характеризующие быстроту, входят составными элементами в другие физические
качества,
Выбор
двигательных задач по воспитанию быстроты диктует соблюдение ряда методических
положений, требующих, с одной стороны, высокого владения техникой двигательного
действия, а с другой - наличия оптимального функционального состояния
организма, обеспечивающего высокую физическую работоспособность.
Быстрота
двигательной реакции характеризуется минимальным временем от подачи какого-либо
сигнала до начала выполнения движения и представляет собой сенсорную реакцию.
Особенностью
физического качества быстроты является отсутствие связи между выражающими его
физическими способностями. Установлено, что время двигательной реакции не
связано со скоростью одиночного сокращения, а последнее не всегда определяет
максимальную частоту движений. Можно обладать хорошей реакцией на внешний
сигнал (раздражитель), но иметь малую частоту движений и наоборот.

СИЛА.Как
физическое качество сила выражается через совокупность силовых способностей.
Силовые
способности проявляются через силу действия, развиваемую человеком посредством
мышечных напряжений.
Расположение
тела и его звеньев в пространстве влияет на величину силы действия, за счет
неодинакового растяжения мышечных волокон при разных исходных позах человека.
Чем больше растянута мышца, тем больше величина проявляемой силы.
Проявление
силы действия человека зависит также от соотношения фаз движения и дыхания.
Наибольшая величина силы действия проявляется при выдохе (натуживании) и
наименьшая - при вдохе.
Силовые
способности определяются мышечными напряжениями и соответствуют различным
формам изменения активного состояния мышц. Мышечные напряжения проявляются в
динамическом и статическом режимах сокращения, где первый характеризуется
изменением длины мышц и присущ преимущественно скоростно-силовым способностям,
а второй- постоянством длины мышц при напряжении и является прерогативой
собственно силовых способностей. Они проявляются преимущественно в условиях
изометрического напряжения мышц, обеспечивая удержание тела и его звеньев в
пространстве, сохранение поз при воздействии на человека внешних сил.
Скоростно-силовые
способности проявляются при различных режимах мышечного сокращения и
обеспечивают быстрое перемещение тела в пространстве. Наиболее распространенным
их выражением является так называемая взрывная сила, т. е. развитие
максимальных напряжений в минимально короткое время (например, прыжок).
Наиболее
распространенными методами развития скоростно-силовых способностей являются
методы повторного выполнения упражнения и круговой тренировки. Метод повторного
выполнения упражнения позволяет избирательно развивать определенные группы.
Метод круговой тренировки обеспечивает комплексное воздействие на различные
группы мышц. Упражнения подбирают таким образом, чтобы каждая последующая серия
включала в работу новую мышечную группу, позволяла значительно повысить объем
нагрузки при строгом чередовании работы и отдыха. Подобный режим обеспечивает
значительный прирост функциональных возможностей систем дыхания, кровообращения
и энергообмена, но в отличие от повторного метода возможность локального
направленного воздействия на определенные мышечные группы здесь ограничена.
Упражнения, направленно воздействующие на развитие скоростно-силовых
способностей, условно разделяют на два типа: упражнения преимущественно
скоростного характера и упражнения преимущественно силового характера.

ВЫНОСЛИВОСТЬ.
Выносливость
выражается через совокупность физических способностей, поддержание длительности
работы в различных зонах мощности: максимальной, большой и умеренной нагрузок.
Продолжительность
механической работы до полного утомления можно разделить на три фазы:
начального утомления, компенсированного и декомпенсированного утомления. Первая
фаза характеризуется появлением начальных признаков усталости, вторая - прогрессивно
углубляющимся утомлением, поддержанием заданной интенсивности работы за счет
дополнительных волевых усилий и частичным изменением структуры двигательного
действия (например, уменьшением длины и увеличением темпа шагов при беге).
Третья фаза характеризуется высокой степенью утомления, приводящей к снижению
интенсивности работы вплоть до ее прекращения.
В
теории и практике физического воспитания выделяют общую и специальную
выносливость. Под общей выносливостью понимают длительное выполнение работы с
оптимальной функциональной активностью основных жизнеобеспечивающих органов и
структур организма.
Специальная
выносливость характеризуется продолжительностью работы, которая определяется
зависимостью степени утомления от содёржания решения двигательной задачи.

ЧУВСТВО
КООРДИНАЦИИ, координация движений. Среди двигательных
функций особое значение для танца имеет координация движений. Различают три
основных вида координации: нервную, мышечную, двигательную.
Для
нервной координации характерно чувство ритма, равновесия, различных поз, осанка
и т.п. Они могут быть закреплены в памяти. Запоминание движения,
профессиональная память - одна из особенностей координации, зависящей от работы
зрительного и вестибулярного аппаратов и других органов.
В
мышечной координации характерно групповое взаимодействие мышц, которое
обеспечивает устойчивость тела (при ходьбе, беге и других движениях).
Двигательная
координация - процесс согласования движений звеньев тела в пространстве и во
времени (одновременное и последовательное) [1,49].

МУЗЫКАЛЬНОСТЬ:
музыкальный слух, музыкальное воображение, музыкальное мышление, музыкальное
восприятие, музыкальная ритмичность.
Без
чувства ритма и музыкальности не мыслим ни единый шаг, не малейшее движение
будущего танцовщика [6, 7].

АРТИСТИЧНОСТЬ.
Артистизм
- понятие широкое, включающее в себя врожденную эмоциональность, фантазию и
органическое чувство меры.
Артистизм
- это способность к восприятию танцевальных композиций в целом, это способность
воспринимать и откликаться танцевальным движениям на все музыкальные нюансы,
способность выражать пластикой движений настроение, заложенное в музыке, это,
наконец, подсознательное, поначалу интуитивное стремление и движение юного
существа к созданию художественного образа.
Естественно,
что все эти природные профессиональные данные, при последующих регулярных
занятиях, под руководством опытных педагогов, развиваются и раскрываются с
предельной широтой.
У
талантов всегда своя, особая красота, свое, подчас труднообъяснимое словами
обаяние. Здесь и яркость чисто профессиональных качеств, и оригинальность,
неповторимость художественной натуры.
Говоря
о природных физических данных детей младшего школьного возраста мы не должны,
забывать о психологии ребёнка в данный период его жизни, его
психолого-педагогических особенностях, его способностях и возможностях в
соответствии с психическим развитием на данном этапе.

1.2
История возникновения и развитие ритмики, партерная гимнастика как раздел
ритмики

«Создателем
системы музыкального ритмического воспитания является Эмиль Жак-Далькроз (1856
- 1950) - швейцарский педагог, композитор, общественный деятель. Занимаясь в
Женевской консерватории со студентами, Далькроз обратил внимание на то, что
далеко не все могут выполнять ритмический рисунок в пределах определённого
метра и достаточно точно координировать движения при игре на музыкальном
инструменте. Понимая, что ритм связан с моторикой, он начал вводить на уроках
сольфеджио различные ритмические упражнения. Так постепенно им была создана
система ритмической гимнастики, которая впоследствии стала называться ритмикой.
В
отличие от обычной гимнастики, подчинённой только метру, в ритмической
гимнастике Далькроза все движения шли под музыку.
С
усложнением ритмических заданий выявлялась и воспитательная роль урока ритмика:
они развивали у студентов внимание, сосредоточенность, укрепляли волю,
стремление достичь поставленной цели, вырабатывали слаженность действий всего
коллектива.
Занятия
ритмикой положительно влияли так же на общий тонус учащихся, снижая
утомляемость.
Свой
метод ритмического воспитания Далькроз изложил в ряде статей и книг. В 1910году
возглавил Институт музыки и ритма в Хеллерау (под Дрезденом), который был
организован для детей местных рабочих, а в 1915 году - Институт Жак-Далькроза в
Женеве.
Вскоре
подобные учебные заведения были созданы последователями швейцарского педагога
во многих странах Западной Европы, в Америке, Японии.
В
России активной пропагандой системы Далькроза стала его ученица Н.Г.
Александрова, которая в 1909 году начала регулярно проводить занятия по ритмике
на организованных ею курсах, в музыкальных школах, кружках. Особенно широко
развернулась деятельность Н.Г. Александровой после Октябрьской революции. Она
возглавила Московский институт ритмического воспитания, созданный в 1920 году
по инициативе А.В. Луначарского, преподавала в консерватории, выступала с
докладами, которые сопровождались показательными уроками.
Благодаря
широкой пропаганде, ритмика стала вводиться в музыкальных учебных заведениях,
хореографических, цирковых, театральных училищах и театрах, в
психоневрологических лечебницах.
Неоценимый
вклад в развитие музыкального ритмического воспитания в нашей стране также
внесла и Е.В. Конорова, которая преподавала ритмику в ряде московских театров и
в течение двадцати лет работала в Центральной музыкальной школе при Московской
консерватории. Е.В. Конорова является создателем программ по ритмике и автором
методических пособий. Она неоднократно проводила всесоюзные конференции и
семинары по ритмике, выезжала в другие города с докладами и демонстрацией
показательных уроков.
В
советское время отказались от импровизации, которую широко применяли Далькроз и
его ученики, ритмисты используют на уроках народную, классическую и современную
(1989год) музыку, воспитывая учащихся на лучших музыкальных образцах» - так
говорил Г. Франио создававши свою книгу. [3,1]
Франио
даёт такое определение понятию ритмика. Ритмика является одним из предметов,
входящих в систему музыкального воспитания. В основе ритмики лежит изучение тех
элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично
могут быть отражены в движении. Задача педагога - научить детей двигаться в
характере музыки, передовая её темповые, динамические, метроритмические
особенности. Точно выразительной передачи посредством движений характера музыки
достигает воплощение образного содержания музыкального произведения.
Занятия
ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают
музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки.
В
процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется
художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство
прекрасного.
Вместе
с тем ритмические упражнения служат и задачами физического воспитания. Они
совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом,
укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания,
кровообращения. Профессор Крестовников в "Очерках о физиологии физических
упражнений", писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются
легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина
дыхания, повышается поглощение кислорода.
Таким
образом, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей,
способствуя воспитанию гармонически развитой личности [3, 3].
Ритмика
- это передача музыки через движения, это эмоциональный отклик на музыку.
Ритмика
не только даёт выход повышенной двигательной энергии ребёнка, но и способствует
развитию у него многих полезных качеств.
Ритмика
закладывает надёжный фундамент для дальнейшего физического совершенствования
ребёнка. Тем самым, ритмичные упражнения содействуют физическому воспитанию и
укреплению детского организма. В процессе работы над движениями под музыку,
формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности.
Таким образом, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей,
способствуя воспитанию гармонично развитой личности.
В
детской ритмике сливаются воедино слуховое (ритмическое) и зрительное
впечатления, естественными и выразительными движениями передаётся эмоциональное
состояние человека. Движения под музыку можно рассматривать как важнейшее
средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его
личности в целом, в этом и поможет детская ритмика.

Раздел
«Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные игры,
музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки,
партерную гимнастику. Упражнения этого раздела способствуют развитию
музыкальности: формированию музыкального восприятия, дают представление о
выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение ориентироваться
в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и
умение согласовывать музыку с движением.

Упражнения
в партере: В качестве средств воспитания гибкости на занятиях
ритмики используют упражнения на растягивание, выполняемые с предельной
амплитудой.
Пассивные
упражнения могут быть динамического (пружинные) или статического (удержание
позы) характера. Наибольший эффект для развития пассивной гибкости приносит
сочетание пружинных движений с последующей фиксацией позы [5,12].

Партерная
гимнастика - упражнения на полу в разных позах, сидя,
лёжа на животе и спине, направленные на растяжку всех мышц тела их укрепление
их, на развитие гибкости в суставах.
В
младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности - учебная деятельность
[7,17]. Приходя в систему дополнительного образования, а в данном случае в
хореографический коллектив, ребёнок будет стараться отвлечься от учёбы, будет
стремиться к игровой деятельности. И именно методический приём - приём игры
целесообразно использовать на занятиях ритмики, а главное при работе над
гибкостью (в партерной гимнастике). Детям очень интересно и увлекательно, когда
их фантазия работает в полную силу, слыша такие «красочные» названия как:
«корзиночка», «лягушка», «чемоданчик» «мостик», шпагат, полушпагат. По этому,
для детей младшего школьного возраста при любых видах упражнений на гибкость
следует использовать образные названия для упражнений. Дети с удовольствием
исполняют такие интересные образные упражнения.

1.3.
Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший
школьный возраст определяется возрастом детей с 6 (7) до 9 (10) лет. Ребёнок
7-8 лет находится как бы на рубеже двух возрастных категорий: он ещё в плену
детских игр и ощущений, связанных с домашней обстановкой, и вместе с тем входит
в школьную жизнь, накладывающую на него новые обязанности. В этом возрасте у
детей выделяют кризис 7 лет. Психолог Л.С. Выготский говорил, что
ребёнка в 7 лет отличает утрата детской непосредственности, причина этому -
недостаточная дефференцированность внутренней и внешней жизни. В этом возрасте
распадается единство аффекта и интеллекта (т.е. ребёнок не владеет и не
управляет своими чувствами и эмоциями). В 7 лет возникает своеобразная
структура переживаний: ребёнок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я
огорчён», « я добрый», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка -
осмысленных переживаний: переживания приобретают смысл, и у ребёнка возникает
новое отношение к себе и впервые возникает обобщение переживаний или
аффективное обобщение, логика чувств. Новообразованиями является самолюбие,
самооценка. Постепенно возникает дефференцированость внутреннего и внешнего.
Главная деятельность детей младшего школьного возраста - это учебная
деятельность. Её цель: усвоение знаний, его воспитание. Умение учиться тесно
связано с мотивацией учения, между которыми существует взаимосвязь: если
интерес к учению не подкрепляется знаниями, прочными умениями и навыками, то
угасает и успех учебной деятельности, развивающий мотивацию учения.

Развитие
личности в младшем школьном возрасте.
Социальное
пространство ребёнка определяется значением и мыслительными обязанностями прав,
которые осмысливаются в обыденной жизни. Ребёнок не знает прав, не может их
отстаивать.
Эмоциональное
отношение - первое, что присваивает ребёнок от значимых взрослых, и это то, что
может определить выбор его поступка в пространстве социальных отношений
представителей разных эталонов. Позитивными качествами социального развития
является расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в общении
выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся
способности к сопереживанию.
У
ребёнка ярко выражено стремление - быть как все. Оценки в учёбе влияют на
отношения со сверстниками. У ребёнка в этом возрасте большой уровень притязания
на успех физических упражнений, важно создать условия для удовлетворения данных
потребностей.
Младший
школьный возраст - это время интенсивного формирования и роста тела, развития
функций всех систем организма и психики, раскрытия способностей становления
личности. Вместе с тем это благоприятный период для положительного воздействия
на развитие детей средствами партерной гимнастики.
Именно
в младшем школьном возрасте имеются все условия для всестороннего, гармоничного
физического развития, образования, воспитания и оздоровления.
В
онтогенетическом аспекте проблемы развития способностей выделяются два плана -
индивидуальный и возрастной. Изучение возрастных особенностей развития,
способностей основывается на индивидуальных данных.
Возрастные
особенности - специфические свойства
личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены
возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определённый
комплекс многообразных свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные,
перцептивные и другие характеристики индивида.
Возрастные
психологические особенности младших школьников зависят от предшествующего
психологического развития детей, от их готовности к чуткому отклику, на
воспитательные воздействия взрослых.
В
младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие
характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память,
воображение, мышление, речь). У первоклассников, второклассников доминируют
наглядно-действенные и наглядно-образное мышление, у третьего - четвертого
класса появляются элементы логического мышления. Ребенок также обладает большой
двигательной активностью. В этом возрасте многие дети быстро утомляются,
требуется частое смена деятельности, ребенок любознателен, подвижен, общается с
детьми и взрослыми.
Проявляются
особенности психологического поведения ребенка, которые проявились в учебной
практике: слабый, разрозненный, неорганизованный физический опыт, недостаточная
координация, потребность к смене эмоционального состояний, общение в опоре на
чувственные ощущения, личностная доминанта, то есть стремление самовыразиться в
двигательных формах. Совместная деятельность ребенка и педагога при правильном
подходе педагога будет продуктивной.
Коллектив
- для ребенка младшего школьного возраста - это среда общения, где он учится
сравнивать, оценивать поведение, возможности - других ребят и свои. В
коллективе младший школьник начинает адекватно оценивать себя, формирует свою
линию поведения, поэтому важен диалог, понимание между учителем и учеником,
передача жизненного опыта, межличностное общение.
В
младшем школьном возрасте ребенок лучше воспринимает информацию при показе.
Показ должен быть очень точным и четким, так как дети нередко просто копируют
педагога и могут повторить его ошибки. Но для развития второй сигнальной
системы, пополнения терминологического запаса показ следует сопровождать
кратким и доступным объяснением.
Эмоциональные
проявления у детей несовершенны, волевые и нравственные качества имеют
ограниченный характер. Поэтому необходимо неустанно работать над развитием этих
качеств у детей, помня, что похвала и методы поощрения в этом возрасте гораздо
действеннее методов наказания, при поощрении за малейшее достижение ребёнок
стремится достигнуть еще большего, хорошо воздействует также ситуация успеха,
положительный пример сверстников.
Музыкальное
сопровождение занятий на этом этапе начальной подготовки должно быть простым,
понятным и доступным, близким детям.
При
применении этих методов происходит более динамичное развитие способностей
ребенка.

Особенностифизического
развития младших школьников

Мышцы
детей в этом возрасте имеют более пластичную структуру, по сравнению с
взрослыми. Они обладают хорошей эластичностью, поэтому болевые и тянущие
ощущения сведены к минимуму (при тренировке), суставы так же подвижны и с
лёгкостью поддаются тренировке гибкости, что придаёт детям в этом возрасте
преимущество перед взрослыми на занятиях, нацеленных на растяжку и гибкость.
В
этом возрасте - в возрасте младшего школьника начинают устанавливаться
постоянные характеристики тела. Начинается окостенение длинных костей.
Окостенение идет неравномерно, и чрезмерные силовые нагрузки могут нарушить
этот процесс. Оформляются изгибы позвоночного столба, и имеет место
недостаточно компенсированный поясничный лордоз (дети ходят, выставив вперед
живот). Вдумчивое применение упражнений партерной гимнастики помогает
исправлению осанки. Так же в возрасте 7 - 10 лет мышцы полностью не оформлены,
имеет место неравномерность развития отдельных мышечных групп. Тем, у кого
сильнее мышцы-сгибатели, целесообразно обратить внимание на развитие
разгибателей и наоборот. В этом возрасте могут переносить значительные
нагрузки, но лучше приспосабливаются к занятиям умеренной интенсивности.
Основные двигательные качества развиваются неравномерно и зависят от состояния
функциональных систем ребенка и его дыхательного опыта. Поэтому специалисты
рекомендуют в начальный период повышать общую дееспособность занимающихся с
помощью разнообразных средств.

Глава II. Подбор комплекса упражнений направленных на
развития природных физических данных детей младшего школьного возраста

2.1
Цель и задачи практической части
Цель
практической части: подобрать комплекс упражнений,
предназначенный для развития природных физических данных детей младшего
школьного возраста
Задачи
практической части:

-
просмотреть различные методические пособия и программы направленные на развитие
природных физических данных детей младшего школьного возраста;
-
подобрать наиболее актуальные упражнения для данного исследования;
-
составить комплекс упражнений;
-
проработать рекомендации по использованию составленного комплекса упражнений.

2.2
Комплекс упражнений направленных на развитие природных физических данных детей
младшего школьного возраста
Разрабатывая
данный комплекс упражнений партерной гимнастики мы познакомились и изучили
такие источники, как «Сборник программ дополнительного образования
художественно - эстетического направления» выпуск I, объединение «Дворец
молодёжи», 2003 год издания, Екатеринбург; образовательная программа
«Современная хореография», автор Поталицина О.В., 2004 год издания,
Екатеринбург; Рабочая образовательная программа по дисциплине «Гимнастика»,
автор - Звездина Т.В. Год издания - 2007. Екатеринбург,
Перед
работой с партерной гимнастикой детей нужно разогреть все мышцы и настроить на
рабочий процесс. Для занятий партерной гимнастикой нам понадобятся
индивидуальные коврики.

I)
Комплекс упражнений сидя на полу:
1)
Упражнения для развития и укрепления голеностопного сустава:
-
сокращение и вытягивание стоп обеих ног с поворотами головы
И.П.:
ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - умеренный, чёткий.
На
«1» - стопы сокращаются, голова поворачивается к правому плечу, на «2» - стопы
вытягиваются в И.П., голова возвращается в положение face, на «3» - стопы вновь
сокращаются, голова поворачивается к левому плечу, на «4» - стопы и голова
возвращают в И.П.
Следить
за максимальным вытягиванием и сокращением стоп, за подтянутым, прямым
корпусом, втянутыми мышцами живота, правильным положением кистей рук на поясе
(4 пальца вместе), прямой спиной.
-
сокращение и вытягивание стоп по очереди с наклонами головы
И.П.:
ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - умеренный, чёткий.
На
«1» - сокращается правая стопа, голова наклоняется к правому плечу, левая нога
в свою очередь находится в натянутой 6 позиции (натянутом положении), на «2» -
стопа вытягиваются в И.П., голова возвращается в положение face, на «3» - левая
стопа сокращается, голова наклоняется к левому плечу, на «4» - стопа и голова
возвращают в И.П.
Следить
за максимальным вытягиванием и сокращением стоп, за подтянутым, прямым
корпусом, втянутыми мышцами живота, правильным положением кистей рук на поясе
(4 пальца вместе), прямой спиной.
-
«Солнышко»
И.П.:
ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - медленный, чёткий.
На
«1» - стопы максимально сокращаются, на «2» - в сокращённом положении стопы
кладутся на пол, на «3» - стопы доходят до 1 выворотной позиции, на «4» - в
И.П.
Следить
за натянутостью колен и стоп, выворотностью.

2)
Упражнения для растягивания ахилового сухожилия:
-
«Чемоданчик»
И.П.:
ноги натянутые, руки находятся в свободном положении, ладони лежат на полу.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - плавный, мелодичный.
На
«1» - руки поднимаются наверх, на «2» - корпус вместе с руками опускаются на
ноги. На «3, 4» лежим. В этом положении находимся 4 такта 4/4. Недопустимо
расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.
Следить
за сомкнутыми между собой ногами, за тем, чтобы первоначально ложился живот,
затем грудная клетка, затем голова.

3)
Упражнения для развития паховой выворотности:
-
«Бабочка»
И.П.:
ноги согнуты в коленях, стопы соединены.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - плавный, мелодичный.
На
«1» - руки поднимаются наверх, на «2» - корпус вместе с руками опускаются между
ног - на стопы. На «3, 4» лежим. В этом положении находимся 4 такта 4/4. Не
допустимо расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.
Следить
за тем, чтобы первоначально ложились колени (на пол), затем ложился живот,
затем грудная клетка, затем голова.
-
«Гармошка»
И.П.:
ноги натянуты, корпус прямой, руки находятся в свободном положении немого
позади спины, ладонями в пол.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - чёткий.
На
«1» - правая нога, сгибаясь в колене, ведётся по полу и ставится на носок, на
«2» - нога кладётся на пол, как можно плотнее, на «3» - нога возвращается в
вертикальное положение, на «4» - п.н. возвращается в И.П. Аналогично выполняется
движение левой ногой.
Следить
за прямой спиной и за бёдрами.
II)
Комплекс упражнений лёжа на спине:
1)Упражнения
на пресс:
-
поднятие ног
И.П.:
ноги натянутые, поясница лежит на полу, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - плавный, мелодичный, темп - умеренный.
На
1-ый такт 4/4 - правая нога отрывается от пола и поднимается как можно выше, на
2-ой такт 4/4 - нога сохраняет положение, усиливая амплитуду, на 3-ий такт 4/4
- нога медленно опускается в И.П., на 4-ый такт 4/4 - пауза в И.П. Аналогично
движение повторяет левая нога, затем это же движение выполняют обе ноги
одновременно.
Следить
за натянутостью стоп, колен, как рабочей ноги, так и опорной, за ровностью
спины. Помощь руками не желательна.
-
«Велосипед»
И.П.:
ноги на 90 градусов, стопы сокращены, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 2/4 или 4/4, характер - чёткий, темп - быстрый.
Ноги
поочерёдно сгибаются в коленях, описывая, круг в воздухе.

2)
Упражнения для пресса и укрепления мышц поясничного отдела позвоночника
-
«Берёзка»
И.П.:
ноги лежат на полу, стопы натянуты, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, темп - умеренный.
На
«1, 2» натянутые ноги поднимаются на 90 градусов, на «3,4» - носки стремятся
ввысь, при этом таз отрывается от пола, и так же стремится ввысь. Должна
образоваться прямая линия, начиная от стоп ног заканчивая лопатками. Держаться
в таком положении 4 такта 4/4, на «1,2» - таз опускается на пол, на «3,4» -
ноги опускаются на пол в И.П.
III)
Комплекс упражнений лёжа на животе:
1)
Упражнения для развития гибкости
-
«Окошечко»
И.П.:
ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - чёткий.
На
«1» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «2» - руки
открываются в 1 классическую позицию, на «3» - руки раскрываются в стороны
(открываются во 2 классическую позицию), на «4» - плечевой пояс поднимается как
можно выше. В этом положении находимся 2 такта 4/4. Затем возвращаемся в
исходное положение.
-
«Змейка»
И.П.:
ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 2/4, характер - чёткий.
На
«1,2» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «3,4» -
плечевой пояс подаётся назад. В этом положении находимся 4 такта 2/4, затем
возвращаемся в И.П.
Следить
за неотрывностью бедер во время исполнения перегиба плечевого пояса.
-
«Лягушка»
И.П.:
ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.
Музыкальное
сопровождение: размер - 4/4, характер - чёткий.
На
«1» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «2» -
плечевой пояс подаётся назад, на «3» - ноги сгибаются в коленях, пальцы ног
стремятся достать до затылка, на «4» - пауза. В этом положении находимся 2
такта 4/4, затем возвращаемся в И.П.
Следить
за неотрывностью бедер во время исполнения перегиба плечевого пояса.
-
«Самолётик»
И.П.:
ноги в натянутом положении, пятки вместе, руки лежат под подбородком.
Музыкальное
сопровождение: размер - 2/4, характер - чёткий.
На
1 такт 2/4 - руки выпрямляются и раскрываются по сторонам, при этом плечевой
пояс также отрывается от пола, натянутые ноги поднимаются на 25 и выше
градусов, на ширину больше ширины плеч. Находимся в таком положении 2 такта
2/4, на 4-ый такт отдыхаем в И.П..
-
«Корзинка»
И.П.:
ноги в натянутом положении, пятки вместе, руки лежат под подбородком.
Кисти
рук обхватывают голеностопные суставы обеих ног и вытягиваются наверх.
IV)
Комплекс упражнений для растягивания мышц ног
-
«Чемоданчик» в парах
И.П.:
ноги натянутые, руки находятся в свободном положении, ладони лежат на полу.
Музыкальное
сопровождение: размер - 2/4, характер - плавный, мелодичный.
На
«1,2» - руки поднимаются наверх, на «3,4» - корпус вместе с руками опускаются
на ноги. В этом положении находимся 8 такта 2/4. Недопустимо расслабление мышц,
поднятие корпуса возможно только углубление.
Следить
за сомкнутыми между собой ногами, за тем, чтобы первоначально ложился живот,
затем грудная клетка, затем голова.

И.П.: ноги раскрыты по сторонам.
Тянущийся кладёт корпус между ног, а тянущий оказывает
значительное давление на спину, так чтобы корпус лёг на пол.
- «Бабочка» в парах
И.П.: ноги согнуты в коленях, стопы соединены.
Музыкальное сопровождение: размер - 4/4, характер - плавный,
мелодичный.
Тянущийся ложится животом на стопы, а тянущий давит руками на
лопатки или ложится своей спиной на спину тянущегося этим самым усиливая
давление и развивая паховую выворотность и пассивную гибкость. Недопустимо
расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.
Следить за тем, чтобы первоначально ложились колени (на пол),
затем ложился живот, затем грудная клетка, затем голова.
- «Полушпагат»
- «Шпагат»

2.3 Рекомендации по использованию данного комплекса упражнений
1. При работе с партерной гимнастикой обязательно учитывать
возрастные особенности детей.
2. В каждой группе занимаются не более 15 детей.
3. Время проведения партерной гимнастики -20-25 минут.
4. Занятия проводятся в чистом проветриваемом помещении, дети
занимаются на ковриках, одеты по возможности легко, без обуви (в носках).
5. Положительный эмоциональный фон, позитивное отношение к
занятиям, улыбка, радость, делают занятия особенно эффективными.
6. Всякое движение можно и должно компенсироваться контрдвижением.
Мышцы, находящиеся под напряжением, нужно регулярно укреплять путем
растягивания и расслабления. Все упражнения основаны на чередовании напряжения
и расслабления мышц.
7. Не следует выполнять несколько упражнений подряд на сходные
группы мышц.
8. Позвоночник должен растягиваться в различных направлениях,
чтобы не стать скованным.
9. Растягивание должно быть нерезким, без лишнего усилия, не
приносящим беспокойства и неприятных ощущений. Движения легкие и медленные,
контролируемые телом.
10. В одном занятии должны быть упражнения на все группы мышц.
11. Все упражнения выполняются под соответствующую четкую музыку.
(Преподаватель добивается ритмичности двигательной деятельности детей)
В этом отношении важна позиция педагога, понимание главного смысла
своей деятельности, а также его готовность к работе такого рода. Особенно
следует подчеркнуть, что учебный и воспитательный процесс должен строиться с
учетом состояния здоровья и психофизиологической индивидуальности ребенка.
психофизиологической индивидуальности ребенка.

Заключение

В заключении можно сказать, развитие природных физических данных -
это важный элемент в развитии ребёнка. Упражнения важны для формирования
осанки; укрепляются мышцы; формирования опорно-двигательного аппарата; для
развития органов дыхания; для развития отдельных двигательных качеств и
способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); на развитие
психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во
времени); развитие музыкальных качеств.
Ребенок приобретает определенные навыки, которые могут пригодиться
ему в будущем.
В занятиях ребёнок познаёт себя, раскрывает свои физические
возможности, которые ему пригодятся в дальнейшем. Благодаря системе и комплексу
упражнений с каждым занятием ребёнку становится интереснее и легче выполнять
физически сложные упражнения.
Данная тема была выбрана не случайно, так как работая с детьми на
практике пробных занятий, я столкнулась с  этой проблемой и решила более
подробно ее исследовать.

Используемая литература:

1. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. Методические указания в
помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ
и студий. «Респекс» «Люкси» Санкт-Петербург 2006. - 253с.
2. Лисицкая М.С. Пластика. Ритм. - М., 2010. - 23 с.
3. Лисицкая Т.С. Художественная гимнастика.- М.: Физкультура и
спорт, 2002. - 231с.
4. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 2001.
5. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика
2009. - 77с.
6. Бекина С.И. Музыка и движение.- М.: Просвещение, 2003. - 214 с.
7. Буренина А.И. Ритмическая пластика: Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб., 2007. -
128 с.
8. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. - СПб.: Пик Мономаш. 2007.-
104с.
9. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие для средних и высших
учебных заведений. - М.: Академик. - 2008. - 224 с.
10. Страковская В.Л. Триста подвижных игр для оздоровления детей.
- М.: Новая школа. - 2014. - 285 с.
11. Боген, М.М. Физическое совершенствование как основное понятие
теории физической культуры / М.М. Боген // Теория и практика физической
культуры. - 2007. - №5. - С. 18.
12. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.
/ А.А. Гужаловский. - Минск: Народная газета, 2008. - 87 с.
13. Зациорский, В.М. Физические качества / В.М. Зациорский. - 2-е
изд. -М.: Физкультура и спорт, 2000. - 200 с.
14. Кузнецов, З.И. Развитие двигательных качеств школьников / З.И.
Кузнецов. - М.: Просвещение, 2007. - 204 с.
15. Коробков, А.В. О взаимосвязи быстроты силы и выносливости. /
А.В. Коробков // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 5. - 348с.
16. Лях В.И. Гибкость и методика её развития//Физкультура в
школе.№1, 2008, - 25с.
17. Лях В.И.Совершенствование специфических координационных
способностей//Физическая культура в школе, 2, 2001. - с. 7-14.
Используемые интернет-ресурсы:

1) www. Terpsihora.net
2) www. Horeograf.com
3) www. Doshcolniki.ru
4) www. Pedagogweb.ru
5) www. Myshared.ru
6) www. Forumnumi.ru
7) www. Referatwork.ru
8) www.Нoreograf.ru
9) www.Wikipedia.org
10) www.Vaganova.ru
11) www.Gazeta.air.ru
12) www.Livelib.ru
13)www.Istud.conservatory.ru

file_name: 6=метод разработка.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание Введение Глава

alt: Введение Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны…

alt: II позиции), колено выпрямляется

alt: Московской консерватории. Е.В.

alt: Позитивными качествами социального развития является расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в…

alt: Проявляются особенности психологического поведения ребенка, которые проявились в учебной практике: слабый, разрозненный, неорганизованный физический опыт, недостаточная координация, потребность к смене эмоционального состояний, общение в опоре…

alt: О.В., 2004 год издания, Екатеринбург;

alt: Тянущийся ложится животом на стопы, а тянущий давит руками на лопатки или ложится своей спиной на спину тянущегося этим самым усиливая давление и развивая паховую…

alt: Используемая литература: 1

alt: Doshcolniki.ru 4) www. Pedagogweb


file_name: Игра что ест енот.docx

intro:
Дидактический материал для игры "Что ест енот"
Цель игры: Закрепить знания о таком животном как енот и его рационе при помощи дидактической игры.
Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста.
Хот игры: Воспитатель предоставляет  детям две большие карточки . На одной изображен енот, на другой мусорный бак. И маленькие карточки с различной едой для енота и мусором. Задача детей состоит в том, чтобы рассортировать маленькие карточки на две категории, мусор и еда для енота.

воспитание

group: Педагогика

tags: Что ест енот

title: Дидактическая игра "Что ест енот"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
гимназия г. Зернограда

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  гимназии
г. Зернограда
Приказ от 30
  августа 2019 года № 493
________________
  О.А. Мясникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«английский язык»
основного общего образования
6 «А» и 6 «Б» классы

Количество
часов по учебному плану: 105 (3 часа в неделю)

Программа
будет полностью реализована в 6 «А» классе за 101 часа (04.11.2019г.,
24.02.2020г., 09.03.2020г., 05.05.2020г.) и в 6 «Б» классе за 101 часа (04.11.2019г.,
24.02.2020г., 09.03.2020г., 05.05.2020г.)

Учитель:
Ромакина Софья Александровна

Рабочая программа по английскому языку для
6 классов построена в соответствии с требованиями ФГОС,  основной
образовательной программой основного общего образования, авторской
программы В.Г.Апальковой  «Программы образовательных учреждений» Английский
язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы, 2014 г.

Учебник
«Английский в фокусе» Быкова Н.И., Дули Дженни, «Просвещение» 2016, Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации

2019-2020 уч. год

Планируемые
результаты изучения учебного курса «английский язык»
Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения
иностранному языку является готовность выпускников основной школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому
взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это
представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая
коммуникация становится все более насущной для каждого.
Кроме того, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении
языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности.
С другой стороны, содержательная сторона
предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов
межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении
членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только
обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения
сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека.
Нигде, как на уроке иностранного языка,
школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и
различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать
воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями
других культур.
При этом учащиеся готовятся отстаивать
свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
·
воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
·
осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать взаимопонимания;
·
формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств
личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность;

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во
время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения
учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых
в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией,
осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему
этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и
письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки
прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности,
умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое
поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся
общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в
парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык»
особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы
школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников
коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека
выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и
строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с
государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования
изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
·
умение планировать
свое речевое и неречевое поведение;
·
умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
умение обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
умение владеть
исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и
отстаивать свое мнение;
·
умение смыслового
чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
·
умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения
коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы
должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
говорении
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
·
делать краткие
сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
·
воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
·
воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
·
ориентироваться в
иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные
тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;

письме
·
заполнять анкеты и
формуляры;
·
писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник
основной школы должен знать/понимать:
·
основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности
лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
·
особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложения;
·
признаки изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов,
модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные различия
систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
·
применять правила
написания слов, изученных в основной школе;
·
адекватно произносить
и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в
словах и фразах;

В отношении социокультурной
компетенции от учеников требуется:
·
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
·
умение распознавать и
употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в
странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
общения;
·
знание употребительной
фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки,
сказки, стихи);
·
знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
·
наличие представления
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
·
наличие представления
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
·
понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной
компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из
затруднительного положения в условиях дефицитаязыковых средств в процессе
приема и передачи информации за счет умения:
·
пользоваться языковой
и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный
анализ, вычленение ключевых слов текста);
·
прогнозировать
основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных
абзацев текста;
·
использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые
выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
·
игнорировать
незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание
основного содержания текста;
·
задавать вопрос,
переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в
тексте;
·
использовать перифраз,
синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция)
происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных
действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия
(общеучебные умения):
регулятивные:
·
определять цель
учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать
средства ее осуществления;
·
обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в
ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
·
составлять план
выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
·
оценивать ход и
результаты выполнения задачи, проекта;
·
критически анализировать
успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
·
самостоятельно
находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари,
энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
·
выполнять
универсальные логические действия:
·
анализ (выделение
признаков),
·
синтез (составление
целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
·
выбирать основания для
сравнения, классификации объектов,
·
устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи,
·
выстраивать логическую
цепь рассуждений,
·
относить объекты к
известным понятиям;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую:
·
обобщать информацию в
виде таблиц, схем, опорного конспекта,
·
составлять простой
план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
·
четко и ясно выражать
свои мысли;
·
отстаивать свою точку
зрения, аргументировать ее;
·
учиться критично
относиться к собственному мнению;
·
слушать других,
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
·
организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
·
сравнивать явления
русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний и предложений;
·
владеть различными
стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
·
ориентироваться в
иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений,
составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных
потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
·
вычленять в тексте
реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую
структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного
явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти
различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным
языком;
·
догадываться о
значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных
моделей;
·
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста;
·
узнавать
грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
·
действовать по образцу
или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания
на изучаемом языке;
·
пользоваться
справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками,
схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
·
овладевать
необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление о языке
как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
·
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных
пределах;
·
представление о
целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации
и социальной адаптации;
·
приобщение к ценностям
мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том
числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
·
владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
·
развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
В трудовой и физической сферах:
·
формирование
самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
·
умение работать в
соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
·
стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание
учебного курса

Модуль 1. «Кто
есть кто?»
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь семьи, дата рождения, национальность, идентификационная
карта личности. Общение в семье и в школе, знакомство, регистрация в
библиотеке, в клубе. Моя страна, Великобритания. Достопримечательности
Великобритании, России.
Модуль 2. « Вот
и мы!»
Социально-культурная
сфера. У меня дома: мебель, посуда, ремонт. Жилищные проблемы. Их решение.
Модальный глагол «can». Мой микрорайон, знаменитые улицы мира. Заявка на
обслуживание. Выполнение чертежа-плана, описание своего жилья, сочинение -
описание своей комнаты. Модуль3. «Поехали!»
Социально-культурная
сфера: безопасность на дорогах, правила поведения на улице, в школе, в
общественных местах. Виды транспорта в России, в Лондоне. Интернациональные
слова. Диалог-расспрос «Как пройти…..». Повелительное наклонение.
Модуль 4. «День
за днём»
Повседневные дела,
настоящее время глаголов, употребление в речи. Утвердительные, вопросительные,
отрицательные формы. Мой любимый день, рассказ, диалог, эссе. Жизнь подростков
в Великобритании. Как назначить и отменить встречу. Числительные, предлоги.
Модуль 5.
«Праздники »
Время праздников.
Особые дни, торжества. Культура Шотландии (шотландские игры). Белые ночи в
Санкт-Петербурге. Идиомы по теме «Отдых». Словообразование. Продолженное
настоящее время.
Модуль 6. « На
досуге. Развлечения»»
Свободное время –
лексика по теме. Настоящее и продолженное время.виды развлечений в свободное
время, игры. Настольные игры. Из истории игр в России. Кукольный театр.
Модуль 7.
«Вчера, сегодня, завтра»
Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности, праздники в истории
стран. Хэллоуин в Англии и в России. Прошедшее время. Диалогическая речь на
тему «В бюро находок».
Модуль 8.
«Правила и инструкции»
Учебно-трудовая
сфера. Обязательное соблюдение тех или иных правил в общественных местах.
Модальные глаголы долженствования. Лексика по теме «Правила и инструкции».
Московский зоопарк. Диалогическая речь на тему «Заказ театральных билетов».
Модуль 9 .«Еда
и прохладительные напитки»
Социально-бытовая
сфера. Магазины, покупки, знаменитые магазины Великобритании, мира, России.
Интернет-магазины. Еда и питьё. Лексика по теме. Что в меню? Диалогическая речь
по данной теме. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Выражение
количества в английском языке. \

Календарно-тематическое
планирование в 6 «А» классе

Название
  раздела (кол-во часов)

№
  урока

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
факти-ческая

Вид
  контроля

Модуль 1 «Кто есть кто?»

12
  часов

1

Введение лексики по теме. Глагол
  быть, иметь

02.09

текущий

2

Лексика «Члены семьи»,
  притяжательный падеж

03.09

текущий

3

Моя страна
Отработка
  лексики в упражнениях, притяжательные местоимения.

06.09

текущий

4

««Кто есть кто?»

09.09

текущий

5

Уголок культуры. Великобритания.
  Работа с текстом. Подготовка к рассказу о стране по плану и карте.

10.09

текущий

6

Монологическая речь «Соединённое
  Королевство», подготовка к тесту

13.09

текущий

7

Россия – домашнее чтение. Работа
  с текстом «Семьи»

16.09

текущий

8

Знакомство, приветствия. Диалоги
  этикетного характера

17.09

текущий

9

Входной контроль №1

20.09

входной

10

Экстенсивное чтение. География,
  анализ текста «Земля»

23.09

текущий

11

Анализ текста.

24.09

текущий

12

Контроль домашнего чтения

27.09

текущий

Модуль 2 «Вот и мы»

12
  часов

13

Введение в тему «Счастливое
  время» Количественные числительные, лексика по теме.

30.09

текущий

14

Лексика по теме «Мой дом»,
  местоимения some, any, предлоги места

01.10

текущий

15

Отработка лексики по теме «Мой
  район», работа с текстом

04.10

текущий

16

Уголок культуры «Знаменитые улицы
  мира», чтение с поиском информации

07.10

текущий

17

Практический английский: диалоги
  по проблемам сервиса

08.10

текущий

18

Экстенсивное чтение. Математика.

11.10

текущий

19

Анализ текста
(все
  виды чтения)

14.10

текущий

20

Подготовка к тесту: повторение
  всех грамматических и лексических структур модуля 2

15.10

текущий

21

Контрольная работа №2 по теме
  ««Вот и мы»

18.10

тематич

22

Анализ теста, работа над ошибками

21.10

текущий

23

«Английский в фокусе» в   России.

22.10

текущий

24

Анализ текста «Дача»

25.10

текущий

Модуль 3 «Поехали!»

11
  часов

25

Введение лексики по теме
  »Безопасность на дороге», повелительное наклонение

05.11

текущий

26

Анализ текста «Будь осторожен на
  дороге»

08.11

текущий

27

Средства транспорта, глагол «can»

11.11

текущий

28

Диалогическая речь на основе
  диалога

12.11

текущий

29

Аудирование текста о Шумахере

15.11

текущий

30

Уголок культуры. Транспорт в
  Лондоне.

18.11

текущий

31

Диалогическая речь: запрашиваем
  информацию «Как пройти…»

19.11

текущий

32

Экстенсивное чтение. Искусство:
  анализ текста «Что означает красный цвет?»

22.11

текущий

33

Подготовка к итоговому тесту
  модуля 3

25.11

текущий

34

Повторение пройденного.

26.11

текущий

35

Анализ теста.
Контроль
  домашнего чтения.

29.11

текущий

Модуль 4 «День за днём».

12
  часов

36

 «Мой день»

02.12

текущий

37

Тренировочные упражнения.

03.12

текущий

38

Словообразование.

06.12

текущий

39

Диалогическая речь. Отработка
  вопросительных предложений.

09.12

текущий

40

Мой любимый день – анализ текста.

10.12

текущий

41

Уголок культуры. «Жизнь
  подростков в Британии».

13.12

текущий

42

Повседневный английский.
  «Назначаем и отменяем встречу».

16.12

текущий

43

Экстенсивное чтение. Математика.
  Мир цифр.

17.12

текущий

44

Контрольная работа №3

20.12

тематичес

45

Домашнее чтение.

23.12

текущий

46

Домашнее чтение.

24.12

текущий

47

Домашнее чтение.

27.12

текущий

Модуль 5 «Праздники»

10
  часов

48

Отработка новой лексики, работа с
  текстом

10.01.

текущий

49

Тренировочные упражнения.
  Продолженное настоящее время в речи.

13.01

текущий

50

Диалогическая речь на основе
  образца, лексика по теме

14.01

текущий

51

Повседневный английский:
  «Спрашиваем и выражаем своё мнение……»

17.01

текущий

52

Чтение  речи, развитие умений логического
  высказывания.

20.01

текущий

53

Уголок культуры «Шотландские
  игры», чтение с полным пониманием прочитанного

21.01

текущий

54

Повседневный английский: «Заказ
  цветов……».

24.01

текущий

55

Экстенсивное чтение. Английская
  литература. Л.Кэррол.

27.01

текущий

56

Повторение пройденного.

28.01

текущий

57

Анализ теста, работа над
  ошибками. Контроль домашнего чтения.

31.01

текущий

Модуль 6 «Свободное время»

11
  часов

58

Введение лексики по теме модуля,
  аудирование текста

03.02

текущий

59

Способы словообразования
  существительных.

04.02

текущий

60

Времена глаголов в сравнении.

07.02

текущий

61

Времена глаголов в сравнении.
  Употребление в диалогической речи.

10.02

текущий

62

Проектная работа  «Создание
  настольной игры»

11.02

текущий

63

Уголок культуры «Настольные игры
  мира», работа с текстом.

14.02

текущий

64

Повседневный английский: покупка
  подарка другу на день рождения .

17.02

текущий

65

Экстенсивное чтение: работа с
  текстом «Кукольное шоу» (все виды чтения)

18.02

текущий

66

 ««Свободное время»

21.02

текущий

67

Анализ теста, работа над
  ошибками, домашнее чтение.

25.02

текущий

68

Контроль домашнего чтения

28.02

текущий

Модуль 7 «История и
  современность»

10
  часов

69

Введение лексики по теме,
  прошедшее время.

02.03

текущий

70

Лексика: выражение эмоций,
  чувств, анализ текста «Дух Хэллоуина»

03.03

текущий

71

Прошедшее время: неправильные
  глаголы в монологической речи по теме «Прошедший праздник».

06.03

текущий

72

Контрольная работа №4
  Знаменитости»

10.03

тематичес

73

Уголок культуры «Человек из
  стали» Работа с текстом (все виды чтения)

13.03

текущий

74

Повседневный английский: в бюро
  находок, развитие диалогической речи по образцу

16.03

текущий

75

Экстенсивное чтение  «Игрушки из
  прошлого»- анализ текста, проектная работа по созданию постера об игрушке.

17.03

текущий

76

 «Праздники»

20.03

текущий

77

Анализ теста, работа над ошибками

30.03

текущий

78

Лексико-грамматические упражнения
  в формате ГИА

31.03

текущий

Модуль 8 «Правила и инструкции»

9
  часов

79

Введение лексики по теме, работа
  с текстом

03.04.

текущий

80

Диалогическая речь по образцу

06.04

текущий

81

Степени сравнения прилагательных
  в монологической речи.

07.04

текущий

82

Аудирование текста «Домашние
  правила»

10.04

текущий

83

Уголок культуры «Высочайшие
  здания мира»

13.04

текущий

84

Повседневный английский «Заказ
  билетов»

14.04

текущий

85

Экстенсивное чтение «Общественные
  науки». Чистота в нашем районе.

17.04

текущий

86

Повторение пройденного.

20.04

текущий

87

Анализ теста.
Контроль
  домашнего чтения.

21.04

текущий

Модуль 9 «Еда и угощения»

14
  часов

88

Введение лексики по теме «Еда»,
  работа с текстом

24.04.

текущий

89

Диалогическая речь «В ресторане -
  заказ»

27.04.

текущий

90

Повседневный английский «Заказ
  еды, напитков» контроль диалогической речи. Кулинарные рецепты.

28.04.

текущий

91

Уголок культуры «Места, где можно
  поесть в Британии».

04.05

текущий

92

Повседневный английский «Заказ
  столика в ресторане»

08.05

текущий

93

Экстенсивное чтение «Технология
  еды»

11.05

текущий

94

Проектная работа «Правильное
  меню»

12.05

текущий

95

Подготовка к тесту

15.05

текущий

96

Контрольная работа №5 «Еда и
  угощения»

18.05

итоговый

97

 Анализ теста. Контроль домашнего
  чтения.

19.05

текущий

98

Введение лексики по теме, анализ
  текста

22.05

текущий

99

 Каникулы. Грамматика: выражение
  будущего времени.

25.05

текущий

100

Диалогическая речь «Какая сегодня
  погода»

26.05

текущий

101

«Проектная работа Погода летом»

29.05

текущий

СОГЛАСОВАНО
                            СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                             заместитель директора по
УВР
методического
совета                                          30 августа 2019 года
МБОУ
гимназии                                                   ___________Т.П.
Гапочка
г.Зернограда
от
29 августа 2019 г. № 1
Руководитель
ШМС
______________Г.А.
Годовикова

Календарно-тематическое
планирование в 6 «Б» классе

Название
  раздела (кол-во часов)

№
  урока

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
факти-ческая

Вид
  контроля

Модуль 1 «Кто есть кто?»

12
  часов

1

Введение лексики по теме. Глагол
  быть, иметь

02.09

текущий

2

Лексика «Члены семьи»,
  притяжательный падеж

03.09

текущий

3

Моя страна
Отработка
  лексики в упражнениях, притяжательные местоимения.

04.09

текущий

4

««Кто есть кто?»

09.09

текущий

5

Уголок культуры. Великобритания.
  Работа с текстом. Подготовка к рассказу о стране по плану и карте.

10.09

текущий

6

Монологическая речь «Соединённое
  Королевство», подготовка к тесту

11.09

текущий

7

Россия – домашнее чтение. Работа
  с текстом «Семьи»

16.09

текущий

8

Знакомство, приветствия. Диалоги
  этикетного характера

17.09

текущий

9

Входной контроль №1

18.09

входной

10

Экстенсивное чтение. География,
  анализ текста «Земля»

23.09

текущий

11

Анализ текста.

24.09

текущий

12

Контроль домашнего чтения

25.09

текущий

Модуль 2 «Вот и мы»

12
  часов

13

Введение в тему «Счастливое
  время» Количественные числительные, лексика по теме.

30.09

текущий

14

Лексика по теме «Мой дом»,
  местоимения some, any, предлоги места

01.10

текущий

15

Отработка лексики по теме «Мой
  район», работа с текстом

02.10

текущий

16

Уголок культуры «Знаменитые улицы
  мира», чтение с поиском информации

07.10

текущий

17

Практический английский: диалоги
  по проблемам сервиса

08.10

текущий

18

Экстенсивное чтение. Математика.

09.10

текущий

19

Анализ текста
(все
  виды чтения)

14.10

текущий

20

Подготовка к тесту: повторение
  всех грамматических и лексических структур модуля 2

15.10

текущий

21

Контрольная работа №2 по теме
  ««Вот и мы»

16.10

тематичес

22

Анализ теста, работа над ошибками

21.10

текущий

23

«Английский в фокусе» в   России.

22.10

текущий

24

Анализ текста «Дача»

23.10

текущий

Модуль 3 «Поехали!»

11
  часов

25

Введение лексики по теме
  »Безопасность на дороге», повелительное наклонение

05.11

текущий

26

Анализ текста «Будь осторожен на
  дороге»

06.11

текущий

27

Средства транспорта, глагол «can»

11.11

текущий

28

Диалогическая речь на основе
  диалога

12.11

текущий

29

Аудирование текста о Шумахере

13.11

текущий

30

Уголок культуры. Транспорт в
  Лондоне.

18.11

текущий

31

Диалогическая речь: запрашиваем
  информацию «Как пройти…»

19.11

текущий

32

Экстенсивное чтение. Искусство:
  анализ текста «Что означает красный цвет?»

20.11

текущий

33

Подготовка к итоговому тесту
  модуля 3

25.11

текущий

34

Повторение пройденного.

26.11

текущий

35

Анализ теста.
Контроль
  домашнего чтения.

27.11

текущий

Модуль 4 «День за днём».

12
  часов

36

 «Мой день»

02.12

текущий

37

Тренировочные упражнения.

03.12

текущий

38

Словообразование.

04.12

текущий

39

Диалогическая речь. Отработка
  вопросительных предложений.

09.12

текущий

40

Мой любимый день – анализ текста.

10.12

текущий

41

Уголок культуры. «Жизнь
  подростков в Британии».

11.12

текущий

42

Повседневный английский.
  «Назначаем и отменяем встречу».

16.12

текущий

43

Экстенсивное чтение. Математика.
  Мир цифр.

17.12

текущий

44

Контрольная работа №3

18.12

тематичес

45

Домашнее чтение.

23.12

текущий

46

Домашнее чтение.

24.12

текущий

47

Домашнее чтение.

25.12

текущий

Модуль 5 «Праздники»

10
  часов

48

Отработка новой лексики, работа с
  текстом

13.01

текущий

49

Тренировочные упражнения.
  Продолженное настоящее время в речи.

14.01

текущий

50

Диалогическая речь на основе
  образца, лексика по теме

15.01

текущий

51

Повседневный английский:
  «Спрашиваем и выражаем своё мнение……»

20.01

текущий

52

Чтение  речи, развитие умений логического
  высказывания.

21.01

текущий

53

Уголок культуры «Шотландские
  игры», чтение с полным пониманием прочитанного

22.01

текущий

54

Повседневный английский: «Заказ
  цветов……».

27.01

текущий

55

Экстенсивное чтение. Английская
  литература. Л.Кэррол.

28.01

текущий

56

Повторение пройденного.

29.01

текущий

57

Анализ теста, работа над
  ошибками. Контроль домашнего чтения.

03.02

текущий

Модуль 6 «Свободное время»

11
  часов

58

Введение лексики по теме модуля,
  аудирование текста

04.02

текущий

59

Способы словообразования
  существительных.

05.02

текущий

60

Времена глаголов в сравнении.

10.02

текущий

61

Времена глаголов в сравнении.
  Употребление в диалогической речи.

11.02

текущий

62

Проектная работа  «Создание
  настольной игры»

12.02

текущий

63

Уголок культуры «Настольные игры
  мира», работа с текстом.

17.02

текущий

64

Повседневный английский: покупка
  подарка другу на день рождения .

18.02

текущий

65

Экстенсивное чтение: работа с
  текстом «Кукольное шоу» (все виды чтения)

19.02

текущий

66

 ««Свободное время»

25.02

текущий

67

Анализ теста, работа над
  ошибками, домашнее чтение.

26.02

текущий

68

Контроль домашнего чтения

02.03

текущий

Модуль 7 «История и
  современность»

10
  часов

69

Введение лексики по теме,
  прошедшее время.

03.03

текущий

70

Лексика: выражение эмоций,
  чувств, анализ текста «Дух Хэллоуина»

04.03

текущий

71

Прошедшее время: неправильные
  глаголы в монологической речи по теме «Прошедший праздник».

10.03

текущий

72

Контрольная работа №4
  Знаменитости»

11.03

тематичес

73

Уголок культуры «Человек из
  стали» Работа с текстом (все виды чтения)

16.03

текущий

74

Повседневный английский: в бюро
  находок, развитие диалогической речи по образцу

17.03

текущий

75

Экстенсивное чтение  «Игрушки из
  прошлого»- анализ текста, проектная работа по созданию постера об игрушке.

18.03

текущий

76

 «Праздники»

30.03

текущий

77

Анализ теста, работа над ошибками

31.03

текущий

78

Лексико-грамматические упражнения
  в формате ГИА

01.04

текущий

Модуль 8 «Правила и инструкции»

9
  часов

79

Введение лексики по теме, работа
  с текстом

06.04

текущий

80

Диалогическая речь по образцу

07.04

текущий

81

Степени сравнения прилагательных
  в монологической речи.

08.04

текущий

82

Аудирование текста «Домашние
  правила»

13.04

текущий

83

Уголок культуры «Высочайшие
  здания мира»

14.04

текущий

84

Повседневный английский «Заказ
  билетов»

15.04

текущий

85

Экстенсивное чтение «Общественные
  науки». Чистота в нашем районе.

20.04

текущий

86

Повторение пройденного.

21.04

текущий

87

Анализ теста.
Контроль
  домашнего чтения.

22.04

текущий

Модуль 9 «Еда и угощения»

14
  часов

88

Введение лексики по теме «Еда»,
  работа с текстом

27.04

текущий

89

Диалогическая речь «В ресторане -
  заказ»

28.04

текущий

90

Повседневный английский «Заказ
  еды, напитков» контроль диалогической речи. Кулинарные рецепты.

29.04

текущий

91

Уголок культуры «Места, где можно
  поесть в Британии».

04.05

текущий

92

Повседневный английский «Заказ
  столика в ресторане»

06.05

текущий

93

Экстенсивное чтение «Технология
  еды»

11.05

текущий

94

Проектная работа «Правильное
  меню»

12.05

текущий

95

Подготовка к тесту

13.05

текущий

96

Контрольная работа №5 «Еда и
  угощения»

18.05

итоговый

97

 Анализ теста. Контроль домашнего
  чтения.

19.05

текущий

98

Введение лексики по теме, анализ
  текста

20.05

текущий

99

 Каникулы. Грамматика: выражение
  будущего времени.

25.05

текущий

100

Диалогическая речь «Какая сегодня
  погода»

26.05

текущий

101

«Проектная работа Погода летом»

27.05

текущий

СОГЛАСОВАНО
                            СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                             заместитель директора по
УВР
методического
совета                                          30 августа 2019 года
МБОУ
гимназии                                                   ___________Т.П.
Гапочка
г. Зернограда
от
29 августа 2019 г. № 1
Руководитель
ШМС
______________Г.А.
Годовикова

file_name: Программа 6 класс, английский язык, Ромакина С.А..doc

alt: В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,

alt: Кроме того, школьники должны уметь: · применять правила написания слов, изученных в основной школе; · адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать…

alt: Специальные учебные умения: · сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений; · владеть различными стратегиями чтения и…

alt: В трудовой и физической сферах: · формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде; · умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха; ·…

alt: Содержание учебного курса Модуль 1

alt: Анализ текста (все виды чтения) 14

alt: Экстенсивное чтение. Математика

alt: Экстенсивное чтение. Математика

intro: Рабочая программа по курсу "Spotlight6"

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 6 класс


extracted_text:
Признаки
правонарушений
Всего
выделяют шесть признаков правонарушений:
1.
Внешнее поведение человека, которое может
выражаться в действии или бездействии. При этом нельзя считать правонарушением
мысли, чувства, политические и религиозные воззрения, которые не выражены в
действиях.
2.
Противоправное деяние (действие или
бездействие) совершается только людьми, а не природой или животными.
3.
Виновное деяние — когда субъект правонарушения
осознает, что действует противоправно (умышленно или по неосторожности) и наносит
своим действием (бездействием) ущерб общественным интересам.
4.
Общественно опасное деяние ставит под угрозу
нормальное развитие и функционирование происходящих в рамках конкретного
общества отношений.
5.
Наносит ущерб — когда деяние носит
общественно опасный характер, то есть несет вредоносные последствия для
личности, собственности, государства или в целом общества.
6.
Правонарушение наказуемо — каждое
правонарушение влечет за собой юридическую ответственность, так как ставит под
угрозу стабильное развитие общественных отношений и их функционирование.

file_name: признаки правонарушения.docx

title: Признаки правонарушений. Общество ЕГЭ