extracted_text:
Рабочая программа разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
12.05.2019г.)
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом
министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (редакция от
29.06.2017 г.)
3. СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189,
зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993
с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011г., 25 декабря 2013г., 24 ноября
2015г.)
4.                ПОЛОЖЕНИЕМ О
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА МБОУ СОШ №14 г. Яровое Алтайского
края.

1.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
результаты:
– ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;

– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;

– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.

Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию
в общественной жизни;

– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; –
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост – достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:           – нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:

– мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; – умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности; – эстетическое отношения к миру, готовность
к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни; – положительный образ семьи, родительства (отцовства
и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные
результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социальноэкономических отношений:

– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности, – осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;

– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей. Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:

– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные
результаты
1.
Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали; – ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;

– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;

– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Выпускник научится:

– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);

– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; – развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

В результате
изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом
уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать
основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять
последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать
статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
использовать
аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом
уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности
и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять
полученные знания при анализе современной политики России;
владеть
элементами проектной деятельности.

2.    Содержание курса истории 10 класс.

Содержание учебного
предмета
10 класс
Всеобщая
история. (28 часов)
Тема 1: Введение в курс. Мир в начале
20 ст.
Понятие «Новейшая и современная
история». Периодизация новейшей истории XX-начало XXI в. Основные события и
вехи XX столетия.
Основные характеристики новой
индустриальной эпохи. Формирование индустриального общества. Урбанизация и миграция. Новые
явления в экономике. Усиление роли государства. Изменения в обществе в
условиях массового промышленного производства. Характерные черты НТП в начале
века. Переход к современному индустриальному производству.
Социальные и профсоюзное движения. Содержание и особенности
осуществления социального реформизма в ведущих странах мира. Д. Ллойд
Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.Политические партии и основные
идеологические направления: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм,
коммунизм. Становление социал-демократии.
Монополизация. Государство и монополистический
капитал. Ведущие
государства мира в начале XX в. Характерные черты экономического и
политического развития Великобритании, Франции, Германии, Австро-Венгрии,
Италии, Японии, США. Неравномерность развития ведущих стран мира.
Общая характеристика
колониальных и зависимых стран. Системы колониального управления. Начало
антиколониальной борьбы. Национально-освободительные движения на
Востоке(Китай, Индия, Иран, Турция). Особенности ситуации в регионе
Латинской Америки. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Основные цели внешней политики
ведущих держав. Колониальные империи. «Новый империализм». Две
тенденции в международных отношениях в начале XX в. Территориальный раздел
мира. Возникновение военно-политических блоков. Международная конференция в
Гааге. Пацифистское движение. Милитаризация как альтернатива социальным
реформам.Гонка вооружений. Основные международные кризисы и конфликты в
начале ХХ ст
Тема 2: Первая мировая война и ее итоги.
Июльский (1914 г.) кризис, повод и
причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные
фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников
двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество
в условиях войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и
разрушений: Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная за всю
историю человечества.
Версальско - вашингтонская система.
Парижская мирная конференция (1919
г.): надежды и планы участников. Новая карта Европы по Версальскому мирному
договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения.
Вашингтонская конференция (1921 -1922 гг.), договоры колониальных держав.
Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее
противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины
неустойчивости новой системы международных отношений.
Последствия войны. Революции и распад
империй.
Социальные последствия Первой мировой
войны. Революции, распад империй и образование новых государств как политический
результат Первой мировой войны
Тема 3. Послевоенное обустройство мира.
Мир после Первой мировой войны.
Революционные события 1918-начала
1920-х гг. в Европе. Ноябрьская
революция и возникновение Веймарской республики в Германии. Раскол международного
рабочего движения: Коммунистический Интернационал и Социалистический Рабочий
Интернационал. Маргинализация и фашизация общества.
Послевоенное обустройство мира.
Оформление Версальско-Вашингтонской системы.
Парижская мирная конференция (1919 г.):
надежды и планы участников. “14 пунктов” В. Вильсона. Версальский
договор. Мирные договора с союзниками Германии. Новая карта Европы по
Версальскому мирному договору. Лига Наций как гарант сохранения мира и
разоружения. Вашингтонская конференция (1921-1922 гг.). Договоры
колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы международных
отношений в послевоенном мире и ее противоречия.
Тема 4: Страны Европы и США: от
процветания к кризису. Общественно-политический выбор стран Европы и Америки.
Капиталистический мир в 20 е годы.
Страны Европы и США в 20-е г.
Развитие международных отношений в
1920-е гг. Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. Особенности
развития стран Европы и США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество
консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного
восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра
капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Мировой экономический кризис.
Причины экономического кризиса
1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-психологические
последствия мирового экономического кризиса. Проблема соотношения рынка и
государственного регулирования. Два альтернативных пути выхода из кризиса и их
реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель -
социальные реформы и государственное регулирование. Тоталитарный и авторитарный
режимы, главные черты и особенности. Причины наступления тоталитаризма и
авторитаризма в 20-30. -е гг. XX в.
США. Новый курс Рузвельта. Особенности экономического кризиса в
США. Кризис традиционного либерализма. Ф. Рузвельт - политик новой
индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф.
Рузвельта: его
экономические и социальные приоритеты. Начало социально-ориентированного этапа
развития современного капиталистического государства как главный исторический
итог «нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя политика США в 1930-е
гг.Демократические страны Европы.
Особенности экономического кризиса
1929-1933 гг. в Великобритании и Франции. Британская и французская модели
борьбы с экономическим кризисом и социальными проблемами. Внешняя политика
Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936-1939 гг.) во Франции.
Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных явлений
в экономике и социальной сфере.
Тоталитарные режимы в 30-е годы.
Италия. Формирование тоталитарных и авторитарных
режимов в странах Европы как путь
выхода из экономического кризиса, решения социальных
проблем и реализации внешней
экспансии. Италия в 1920-1930-е гг. Политические и
социально-экономические предпосылки
утверждения тоталитарной диктатуры фашистской
партии. Особенности итальянского
фашизма.
Тоталитарные режимы в 30-е годы.
Германия. Испания
Кризис Веймарской республики в
Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в
условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к власти.
Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные идеи,
пропаганда. Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы
установления фашистского режима (1933 - 1939 гг.). Роль нацистской партии и
фашистского государства в экономической, общественно-политической и культурной
жизни страны. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского
фашизма. Внешняя политика Германии в 1930-е гг. Испания в годы мирового
экономического кризиса. Революция 1931 г. и свержение монархии. Глубокий раскол
в испанском обществе: левый и правый лагерь. Непримиримые противоречия среди
левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936-1939 гг.).
Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. Особенности испанского
фашизма. Международное отношения в 1930-е гг.
Тема 5: Страны Центральной и
Восточной Европы в 20-х - 1930-х гг. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в
1920–1930-е гг.
Особенности социально-экономического
развития стран Центральной и Восточной Европы (Польша, Чехословакия, Венгрия,
Румыния, Болгария, Югославия).
Характерные особенности
демократических и авторитарных режимов в странах Центральной и Восточной
Европы. Становление Второй Речи Посполитой. Переворот 1926 г. Ю.
Пилсудский. Режим «санации». Создание Чехословацкого государства. Внешняя
политика. Т. Масарик. Венгерская революция. Период Венгерской Советской
республики. Режим Хорти. Королевская диктатура в Румынии. Установление
режима И. Антонеску. Режим А. Стамболийского в Болгарии. Королевская
диктатура. Борис III. Королевство сербов, хорватов и словенцев в Югославии.
Видовданская конституция. Государственные перевороты 1929 г. и 1941 г.
Влияние Первой мировой на ситуацию в
Азии. Модернизация и
милитаризация Японии.Меморандум Танака. Сунь Ятсен. Народная революция в
Китае 1925-1927 гг. Политика Чан Кайши. Гражданская война в Китае. Японо-китайская
война. Умеренное и радикальное движение в Индии. М. Ганди. Гандизм.
Кампании ненасильственного сопротивления.М.Кемаль. Модернизационные
реформы в Турции. Палестинская проблема.
Панафриканизм. Изменение политической
и социально-экономической ситуации в регионе Латинской Америки. Типология
политических режимов.
Тема 6. Международные отношения
1920-х - 1930-х гг. Развитие культуры в первой половине ХХ ст.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е
гг. Причины
нестабильности Версальско-Вашингтонской системы. Попытки решения проблемы
разоружения в Европе. Шаги по стабилизации международных отношений.
Германский и русский вопросы репараций и попытки их урегулирования. Планы
Дауэса и Юнга. Конференция в Генуе. Пересмотр послевоенных договоров в 20-х гг.
ХХ ст. Пакт Бриана – Келлога. Итоги развития международных отношений в 20-е гг.

Кризис Версальско-Вашингтонской
системы.
Обострение противоречий
Версальско-Вашингтонской системы. Женевская конференция. Возникновение очага новой мировой
войны на Дальнем Востоке и в Африке. Разжигание очага новой войны в Европе. Ось
«Берлин – Рим – Токио». Попытки создания системы коллективной
безопасности. Политика умиротворения и ее крах.
Мюнхенское соглашение. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Секретные
переговоры в Москве. Пакт Риббентропа-Молотова и его последствия
Развитие мировой культуры в первые
десятилетия ХХ в.
Важнейшие достижения науки и техники
в начале ХХ ст. Нобелевские премии. Новые явления в культурной жизни (авангардизм,
модернизм, символизм). Спорт и олимпийское движение. Рождение массовой
культуры.
Развитие мировой культуры в
межвоенные годы.
Основные достижения науки и техники в
20-30 е гг. Изменения в повседневной жизни.Основные тенденции в развитии
искусства (постимпрессионизм, кубизм, фовизм, экспрессионизм, неопримитивизм,
абстрактный экспрессионизм, супрематизм, сюрреализм). Смысловое обновление
литературы. Кинематограф как вид массовой культуры.
Тема 7: Вторая мировая война и ее
уроки
Причины и характер Второй мировой
войны (1939-1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные
военные операции в 1939 - июне 1941 г. Подготовка Германией плана нападения на
СССР. Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой войны.
Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия в Северной
Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 - 1944 гг.
Нацистский «новый порядок» в
оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления и его герои.
Создание антигитлеровской коалиция ее
роль в разгроме фашизма. Проблема открытия второго фронта. Конференции глав
государств-участников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и
Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном
устройстве мира.
Особенности заключительного этапа
Второй мировой войны (1944-1945 гг.). Освобождение Европы от фашизма.
Капитуляция Германии. Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром
Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги Второй мировой
войны. Роль СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества.
Послевоенная карта Европы и
геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение
решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в отношении
Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств. Сепаратный
договор с Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945-1946 гг.)
процесс над главными военными преступниками. Преступления против человечности
на службе войны, искусство на службе у пропаганды.
История России ( 40 часов)
Тема I. Россия в годы «великих
потрясений»
Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть,
экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание
в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии.
Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие»
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Диктатура пролетариата как главное
условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения
крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией
и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Установление советской власти в
центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье,
Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и
П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.

Причины победы Красной Армии в
Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921–1922 гг.
«Несвоевременные мысли» М. Горького.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы
как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой
детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Тема II. Советский Союз в 1920-1930 –
х. гг.

Катастрофические
последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье
и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов
и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования
СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация
в Закавказье и Средней Азии. Создание
новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И.
Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.

«Великий перелом». Перестройка
экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя.
Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы
как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и
усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его

контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского
общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские
избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От
обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ
в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е
годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения
социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной
войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение
трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.

Тема III. Великая Отечественная
война. 1941-1945 гг.
Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План
«Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление
гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и
медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной
перелом
в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной– летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.

Прорыв блокады Ленинграда в январе
1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового
партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с
врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований
из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ
для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны.
Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной
войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения территории СССР.
Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и
войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в
Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан
в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в
освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой
Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Итоговое повторение
Итоговое тестирование

3. Тематическое планирование по
курсу «История»
в 10 классе
68 часов (2 часа в неделю)

№
п/п

Раздел, тема урока

Кол-во
часов

Раздел 1. Новейшая история. Первая половина XX века

28

1-2

Мир накануне Первой мировой войны

2

3

«Новый империализм»
  Происхождение Первой мировой войны.

1

4-5

Первая мировая война
  1914-1918гг

2

6-7

Последствия
  войны: революции и распад империй

2

8-9

Версальско-Вашингтонская
  система. Международные отношения в 1920 –е гг

2

10-11

Страны
  Запада в 1920—е гг. США. Великобритания, Франция. Германия

2

12-13

Мировой
  экономический кризис 1929-1933 г.г. Великая депрессия. Пути выхода из
  кризиса.

2

14-15

Страны Запада в 1930 –е гг. США: «Новый курс»
  Ф.Рузвельта. Великобритания: национальное правительство.

2

16-17

Нарастание агрессии в мире.
  Установление нацисткой диктатуры в Германии.

2

18-19

Борьба с фашизмом. Народный
  фронт во Франции и Испании. Гражданская война в Испании. Австрия: от
  демократии к авторитарному режиму

2

20-21

Международные отношения в
  1930 –е гг. Политика «умиротворения» агрессора.

2

22

Восток в первой половине XX в.

1

23-24

Вторая мировая война
  1939-1945 гг.

2

25-26

Итоги Второй мировой войны.
  Послевоенное урегулирование.

2

27-28

Итоговой повторение

2

Раздел 2. История России

Тема
  1. Россия в годы «великих потрясений»

10

29

Россия и
  мир накануне первой мировой войны

1

30-31

Российская
  империя в Первой мировой войне

2

32-33

Великая
  российская революция. Февраль 1917 г.

2

34

Великая
  российская революция. Октябрь 1917 г

1

35-36

Первые
  революционные преобразования большевиков

2

37-38

Экономическая
  политика советской власти. Военный коммунизм. Гражданская война

2

Тема
    2. Советский Союз в 1920-1930 гг.

11

39-40

Экономический
  и политический кризис начала 1920-х годов. Переход к НЭПу

2

41

Экономика
  НЭПа

1

42

Образование
  СССР. Национальная политика в 1920-х годах

1

43

Характер
  национальной политики большевиков и ее оценка

1

44

Политическое
  развитие в 1920-е годы.

1

45-46

Международное
  положение и внешняя политика СССР в 1920-е годы

2

47

Культурное
  пространство советского общества в 1920- е годы

1

48-49

«Великий
  перелом». Индустриализация. Коллективизация

2

Тема 3. Великая
    Отечественная война. 1941-1945 гг.

16

50-51

СССР
  накануне Великой Отечественной войны

2

52-54

Начало
  Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 – ноябрь 1942
  г.)

3

55-57

Поражения
  и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома

3

58-59

Человек
  и война: единство фронта и тыла

2

60-62

Второй
  период Великой Отечественной войны (ноябрь 1942 – 1943 г.)

3

63-65

Третий
  период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
  мировой войны

3

66-68

Итоговое
  повторение

3

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 10 класс история .docx.doc

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; – мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений: – уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности, – осознанный…

alt: России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией; приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;…

alt: Политика умиротворения и ее крах

alt: Российская империя накануне революции

alt: Голод, «черный рынок» и спекуляция

alt: Союз воинствующих безбожников»

alt: Лагеря уничтожения. Холокост.

alt: Угон советских людей в Германию

alt: Итоги Великой Отечественной и

alt: Начало Великой Отечественной войны

title: рабочая программа История России 10 класс


extracted_text:
Дорожная
карта реализации Концепций
учебных предметов «Физика» и «Астрономия» на 2021-2024 учебный год
Предметная область:
«Естественно-научные предметы»
МКОУ
«Шумиловская СОШ»
Учитель
физики, астрономии: Казакова Светлана Рафаиловна
Раздел
1. Особенности
общеобразовательной организации МКОУ «Шумиловская СОШ»

Возможности
МКОУ
  «Шумиловская СОШ» для реализации концепций учебных предметов «Физика» и
  «Астрономия» предметная область: «Естественно-научные предметы»

1.
  Педагогический работник, имеющий квалификацию –
  учитель физики и информатики, систематически проходит курсы повышения
  квалификации по предметам «Физика», «Астрономия»; имеющий средние результаты
  ВПР; руководитель индивидуальных проектов учащихся по предмету «Физика»
2.
  Внутришкольное  и внутримуниципальное взаимодействие
  через деятельность районного методического объединения учителей ЕНЦ.
3.
  Сотрудничество с учреждениями:
  поселковая
  библиотека п.Шумилово
4.
  Небольшая наполняемость классов

Точки
  особого внимания МКОУ «Шумиловская СОШ»

1.     ВПР
  по предмету «Физика»
2.     ОГЭ,
  ЕГЭ по предмету «Физика»
3.     Участие
  учащихся в конкурсах, олимпиадах по предметам
4.     Работа
  с детьми, имеющих особый интерес к предметам «Физика»,
  «Астрономия»;
5.     Расположение
  школы в отдаленной местности, слабо развита инфраструктура

Проблемы МКОУ «Шумиловская СОШ»

1.
  Оснащённость кабинета физики
2.     Отсутствие
  участников, призёров, победителей среди обучающихся в олимпиадах областного,  районного
  уровня
3.     Расположение
  школы в отдаленной местности, слабо развита инфраструктура

Раздел
2. Цель, задачи,
ожидаемые результаты.
Цель:

·
повышение
качества  образования по физике и астрономии
·
внедрение
новых методов обучения и воспитания образовательных технологий, обеспечивающих
освоение базовых навыков и умений, повышение мотивации к обучению и
вовлеченности в образовательный процесс, а также обновление содержания и
совершенствование методов обучения предмета «Физика 9 класс» за счет обновления
тем предмета – введение раздела «Строение и эволюция Вселенной» из предмета
«Астрономия»

Задачи:

·
совершенствовать
профессиональные (предметные и методические) компетенции учителя физики и астрономии;

·
повысить
мотивацию учителей – предметников к непрерывному самообразованию с учетом
оценки их профессиональных компетентностей, к организации творческой,
исследовательской деятельности, поиску новых эффективных путей
совершенствования учебно – воспитательного процесса по физике и астрономии

·
создать
методическое  и  дидактическое  сопровождение  образовательного  процесса  в
помощь  учителю  при  реализации  основных положений новых Концепции

·
организовать
участие педагогов в межмуниципальных  и региональных мероприятиях, в том числе
направленных на распространение опыта по внедрению и реализацию принятых
концепций учебных предметов   «Физика» и «Астрономия», предметная область:
«Естественно-научные предметы»

Ожидаемые
результаты внедрения Единой дорожной карты реализации концепций
учебных предметов «Физика» и «Астрономия»,  предметная
область: «Естественно-научные предметы»  в МКОУ
«Шумиловская СОШ»:
·
повышение
мотивационного образовательного поля учащихся;
·
создание
условий для успешной социализации обучающихся и выпускников школы;
·
получение
полной информации о результатах учебной деятельности обучающихся;
·
коррекция
деятельности учителя с целью формирования положительной мотивации к профессиональной
деятельности;
В
МКОУ «Шумиловская СОШ» созданы условия для распространения эффективного опыта
по внедрению и реализации принятых концепции учебных предметов «Физика»
и «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы»; налажено
эффективное взаимодействие через деятельность районного
методического объединения учителей ЕНЦ;

Раздел
3.
Направления
реализации.

Совершенствование методической
  компетентности педагогов

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1.

Изучение
  и использование практической деятельности методических рекомендаций по
  преподаванию учебных предметов «Физика» и «Астрономия»,  предметная
  область: «Естественно-научные предметы»

2021-2024 гг.

 ШМО руководитель
  Егоричева Н.В.
Зам.
  директора по УР - Козлова Л.А.

2.

РМО
  учителей-предметников; педагогические мастерские, практикумы, мастер-классы
  по разработке учебных метапредметных, межпредметных учебных занятий с
  использованием современных образовательных и информационных технологий

2021-2024 гг.

 ШМО руководитель
  Егоричева Н.В.
Зам.
  директора по УР - Козлова Л.А.

3.

Анализ
  запроса родителей и потребностей обучающихся по определению направлений
  внеурочной деятельности

2021-2024 гг.

Зам.
  директора по УР - Козлова Л.А.
ШМО
  руководитель Егоричева Н.В.

4.

Мастер-классы
  по распространению эффективных форм работы с обучающимися при подготовке к
  ВПР по учебному предмету «Физика», предметная область: «Естественно-научные
  предметы»

2021-2024 гг.

ШМО
  руководитель Егоричева Н.В.
Учитель-предметник

5.

Развитие
  проектно-исследовательского движения по учебным предметам «Физика» и
  «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы»

2021-2024 гг.

ШМО
  руководитель Егоричева Н.В.
Учитель-предметник

6.

Участие в обучающих семинарах по использованию образовательных
  онлайн-платформ для учителей

В течение года

Руководители
  РМО, ШМО, администрация школы

7.

Распространение лучших практик
подготовки  школьников к ГИА (ЕГЭ,
ОГЭ)

В течение года

Руководители
  РМО, ШМО, администрация школы

Совершенствование
  предметной компетентности педагогов

1.

Ознакомление с содержанием Концепций преподавания
  учебных предметов на 2020–2024 годы

2021-2024 гг

Руководители
  РМО, ШМО, администрация школы

2.

Изучение методических рекомендаций по преподаванию учебных предметов с учетом Концепций

2021-2024 гг.

Руководители
  РМО, ШМО, администрация школы

3.

Организация
  методического сопровождения педагога по учебным предметам «Физика» и
  «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы»

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы

4.

Организация
  участия, участие педагога в предметных олимпиадах, викторинах, конкурсах
  (всероссийских)  по учебным
  предметам «Физика» и «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные
  предметы»

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

Совершенствование
  оценочной компетентности педагогов

1.

Повышение квалификации педагогических работников по
  вопросам обновления подходов к организации учебной деятельности

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

2.

Совершенствование системы повышения профессиональной
  компетентности педагогов (работа с учащимися с ОВЗ)

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

3.

Организация, подготовка, проведение оценочных
  процедур по учебным предметам «Физика» и
  «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы»

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

4.

«Формирующее оценивание как современный подход к
  оценке учебных достижений учащихся»
Семинары, практикумы

2021-2024 гг.

ШМО

5.

Диагностика учителя посредством посещения учебных занятий

В течении года

Руководитель
  ШМО, администрация школы

Совершенствование
  способов межпредметной интеграции и создание развивающей образовательной
  среды муниципалитета/ общеобразовательной организации с учётом выявленных
  особенностей

1.

Совещание
  педагогических работников по вопросам обновления подходов к организации
  учебной деятельности

2021-2022 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

2.

Районные,
  внеклассные мероприятия обучающихся по учебным предметам «Физика» и
  «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы»

2021-2024 гг.

Руководитель
  ШМО, администрация школы, педагог -предметник

Раздел
4. Материально-техническое
обеспечение внедрения Единой дорожной карты реализации концепций учебных
предметов «Физика» и «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные
предметы»

Использование
ресурсов следующих организаций:
·
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Шумиловская СОШ»: цифровые
образовательные ресурсы, цифровые образовательные платформы, мультимедийные
проекторы, ноутбуки;
Своевременное
обновление программно-методического обеспечения (в соответствие с рекомендуемым
перечнем учебников).

Раздел
5. Управленческие
решения, направленные на внедрение Единой дорожной карты реализации концепций
учебных предметов (предметных областей) на уровне муниципалитета/
общеобразовательной организации.

·
Приказ
№81 «Об утверждении Единой дорожной карты внедрения и  реализации концепций
учебных предметов (предметных областей) на территории МО «Братский район» на
2020-2024 годы от 19 апреля 2021 г.
·
Приказ
по школе о разработке дорожной карты по учебным предметам «Физика»
и «Астрономия»,  предметная область: «Естественно-научные предметы».

file_name: Дорожная карта Казакова СР.docx

alt: Проблемы МКОУ «Шумиловская СОШ» 1

alt: В МКОУ «Шумиловская СОШ» созданы условия для распространения эффективного опыта по внедрению и реализации принятых концепции учебных предметов «Физика» и «Астрономия», предметная область: «Естественно-научные предметы»;…

intro: Направления реализации дорожной карты по предметам "Физика" и "Астрономия"

астрономия

group: Дисциплины

title: Дорожная карта реализации Концепций учебных предметов "Физика" и "Астрономия" на 2021-2024 год.


extracted_text:
Дата__________

Поурочное планирование
по ознакомлению с художественной литературой
Тема: Заучивание наизусть стихотворения «Осень» Е.
Трутневой.
Цель:
·
познакомить детей с новым
литературным жанром – стихотворением;
·
научить определять характер
произведения, чувствовать общий тон, настроение автора;
·
развивать у детей способность
образно принимать красоту и поэтичность стихотворения, память, мышление,
воображение;
·
воспитывать любовь к природе.
Материал к занятию: цветная иллюстрация «Осень», волшебная шкатулка.
Тип занятия: комбинированный
Ход занятия:
1.
Вступительная часть
- Дети, сейчас у нас занятие
по художественной литературе.
- Смотрите что у меня? Шкатулочка.
- А что в волшебной шкатулочке?
(ключик)
- Хрустальный, он означает,
что мы познакомимся со стихотворением, а для этого нужно произнести волшебные
слова.
- Давайте вместе скажем:
«Ключик хрустальный, мы любим
стихи,
Поэт сочинил, а ты отыщи».
- Открывает нам ключик
страничку, а на страничке стихотворение Е. Трутневой.
- Трутнева Евгения Федоровна
(1884, г. Пермь - 1959), писатель, поэт. Известная пермская детская поэтесса.
Воспитывалась приемными родителями - межевым инженером статским советником Ф.
П. Вишневским и его женой Ю. Г. Вишневской.
Стихи начала писать еще в
гимназические годы. В 1935 г. в пермская  газета «Звезда» появилось ее
стихотворение «Я — сын трудового народа».
При жизни Е. Ф. Трутневой
было опубликовано более 40 сборников ее стихов: «Подарок», «Снежный город»,
«Родина», «Победа», «Тропинка», «Грибы», «В родном краю», «Времена года», «У
золотого колоса», «Мой календарь» и др.
- Новый жанр литературы СТИХОТВОРЕНИЕ
—  вид художественной литературы, эмоционально и поэтически выражающий чувства
автора.
- Ребята, а какое время года
сейчас? (осень)
- И стихотворение называется
«Осень», видите, как удачно Царица Литература подобрала стихотворение об осени.
- Какие изменения происходят
осенью?
Нравиться ли вам гулять
осенью? Почему?
А сейчас я познакомлю вас со
стихотворением, слушайте внимательно.
2.
Работа над стихотворением
а) Чтение текста
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят... летят... летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Все летит!
Должно быть, это
Улетает наше лето.
б) Вопросы и беседа по
содержанию
- Понравилось ли вам
стихотворение?
- Как вы думаете, какое
настроение было у автора, когда она писала эти стихи?
- Какой тон у стихотворения?
- Какие строчки больше всего
понравились и запомнились?
- Послушайте, с какой любовью
автор описывает березу:
«Это платье золотое
У березы на плечах…»
- Послушайте, какие красивые
выражения использовала автор в стихотворении: «листья сыплются дождем».
- Какие еще явления описаны в
стихотворении?
в) Повторное чтение с
установкой на запоминание (2-3 раза)
- Ребята я читаю
стихотворение, а я вы внимательно слушаете и пытаетесь запомнить, хорошо?
г) Чтение стихотворения
детьми
3.
Рассматривание цветной
иллюстрации
- Посмотрите на картину.
Какое настроение у природы осенью?
- Что общего в произведениях
поэта и художника?
- Как бы вы описали осень?
4.
Игра « Чудесный мешочек с
чудесными загадками»

Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Осенью)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)
Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(Поздняя осень)
Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
(Осенний лист)
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт,
убаюкивает?
(дождь)
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(Ветер)
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
(Листопад)
Не колючий, светло-синий
По кустам развешан ...
(Иней)

5.
Заключительная часть
- Мы выучили с вами
стихотворение, разгадали чудесные загадки, какие вы сегодня молодцы.
 - Домой придете, расскажите
стихотворение мамам, папам, бабушкам, дедушкам.
- Договорились?

title: Поурочное планирование по ознакомлению с художественной литературой. Тема: Казахская народная сказка «Три друга». Рассказывание.


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Дебальцевское профессионально-техническое училище»

Предметная неделя
  русского
языка
"Люби и знай русский язык"

Разработал: преподаватель русского языка
 Кучер Л.Н.

2016
– 2017 учебный год

План

проведения
предметной недели русского языка
23.01
– 27.01. 2017

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЕ

23 января
(понедельник)

Открытие
  недели.
Выставка
  книг "Путешествие в мир русского языка".
Отгадываем КРОССВОРДЫ (1 – 2 курс)

24 января (вторник)

Конкурс чтецов "О великий, могучий,
  правдивый и свободный русский язык..."

25 января (среда)

Викторина по русскому языку

27 января (пятница)

Конкурс стенгазет «Путешествие в страну
  слова»
Подведение итогов Недели, награждение
  победителей.

 -

Цели:

Актуализировать
     знания по русскому языку;
Научить логическому,
     творческому мышлению;
Научить быстро и
     правильно выполнять задания;
Привить чувство
     любви к русскому языку.

Русский язык в
кроссвордах
Кроссворд №1
Все зашифрованные слова объединяет общее
значение – указание на степень родства, в котором состоят близкие руг другу
люди.
По горизонтали:
1.Отец отца или матери. 2.Дочь брата, сестры. 3.Муж дочери, муж сестры, муж
золовки. 4.Крестная мать по отношению к родителям крестника. 5.Отец мужа.
6.Жена сына. 7.Мать мужа, жена свекра. 8.Отец жены. 9.Крестный отец по
отношению к родителям крестника.
По
вертикали: 3.Сестра мужа. 7.Родитель одного из супругов по
отношению к родителям другого супруга. 10.Мать жены. 11.Брат мужа. 12.Муж
своячнецы.
13.
Сестра жены. 14.Брат жены. 15.мать отца или матери.

Кроссворд
№2
Зашифрованные
слова – это пропуски в известных пословицах и крылатых выражениях.

По
горизонтали: 1.Собака лает - … носит. 2.Кабы лиса не
поспела, то бы … волка съела. 3.На воре и … горит. 4.Слышал …, да не знает, где
он. 5.На … и цвет товарищей нет. 6.Молчание - … согласия. 7.Человек человеку
друг, товарищ и …
8.
… на столе, пересол на спине. 9.Мели, …, твоя неделя. 10.А … просто открывался.
11.На ловца и … бежит. 12. Старость не … . 13.Не было у бабы хлопот, так купила
… . 14.Шумим, …, шумим. 15.Терпи, …, атаманом будешь. 16. … не моего романа.
17.Близок …, да не укусишь. 18.Лиха беда … . 19.перемелится - … будет. 20. …не
без добрых людей.

По
вертикали: 1.Новый … чисто метет. 8.Любовь – всему …
. 17. Дорога … к обеду. 21.Не плюй в …, пригодится воды напиться. 22.Один в
поле не … . 23.Бедность не … . 24. … дороже денег. 25.Не дорог …, дорога
любовь. 26.Своя … не тянет. 27.Нашла коса на … . 28.Кто старое помянет, тому …
вон. 29.Чужой … скоро приедается.
30.
…  рыбака видит издалека. 31.Не все коту масленица, бывает и великий … .
32.Смотри
в … .

Кроссворд
№3.
По
горизонтали: 1.Знаменательная склоняемая часть речи, не
изменяющаяся по родам. 2.Служебная часть речи, с помощью которой образуются
некоторые формы глаголов.
3.Особая
форма глагола, имеющая грамматические признаки глагола и наречия. 4.Спрягаемая
часть речи. 5.Служебная часть речи, с помощью которой соединяются однородные
члены и простые предложения в составе сложного. 6.Особая форма глагола, имеющая
грамматические признаки глагола и прилагательного. 7.Слово, передающее
различные звуки, издаваемые человеком или животным, а также звуки и шумы
природы.

По
вертикали: 8.Часть речи, обозначающая признак
предмета. 9.Часть речи, называющая количество или порядок предметов при счете.
10.Служебная часть речи. 11.Неизменяемая самостоятельная часть речи. 12.Часть
речи,  которая не называет предмета, признака, количества,
 а
указывает на них. 13.Слово, которое выражает, но не называет различные чувства
и побуждения.

ОТВЕТЫ.
№1
По
горизонтали:1.Дед.
2.Племянница. 3.Зять. 4.Кума. 5.Свекр. 6.Сноха. 7.Свекровь. 8.Тесть. 9.Кум.
По
вертикали:
3.Золовка. 7.Сватья. 10.Теща. 11 Деверь. 12.Свояк. 13.Своячница. 14.Шурин.
15.Бабушка.

№2
По
горизонтали: 1.Ветер.
2.Овца. 3.Шапка. 4.Звон. 5.Вкус. 6.Знак. 7. Брат. 8.Недосол. 9.Емеля.
10.Ларчик. 11.Зверь. 12.Радость. 13.Порося. 14.Братец. 15.Казак. 16.Герой.
17.Локоток. 18.Начало. 19. Мука. 20.Свет.
По
вертикали:1.Веник.
8.Начало. 17.Ложка. 21.Колодец. 22.Воин. 23.Порок. 24.Уговор. 25.Подарок.
26.Ноша. 27.Камень. 28.Глаз. 29.Калач. 30.Рыбак. 31.Пост. 32.Корень.

№3
По
горизонтали:1.Существительное.
2.Частица. 3.Деепричастие. 4.Глагол. 5.Союз. 6.Причастие. 7.Звукоподражание.
По
вертикали:
8.Прилагательное. 9.Числительное. 10.Предлог. 11. Наречие. 12.Местоимение.
13.Междометие.

Викторина по
русскому языку
Цель: обобщить
и систематизировать знания обучающихся по изучаемым темам, пополнить лексикон  ,
продолжить работу по формированию мыслительных операций.
Ход мероприятия.
Ведущий 1. Добрый день, гости и
участники игры!
В игре принимают участие 2 команды (озвучить
названия).
Представлено игровое поле с темами («Фонетика и
орфоэпия», «Лексика», «Фразеология») и ценой вопроса (с увеличением цены
вопроса (от 10 до 50) увеличивается и сложность задания). Вам пригодятся знания
по русскому языку, которые уже приобретены на уроках, смекалка и логическое мышление,
а также, конечно, умение работать сообща.
Ведущий 2. Задания выбирают по очереди, выполняют обе команды одновременно, но
первой отвечает та, что делала выбор. Побеждает команда, набравшая наибольшее
количество баллов. Подсчёт баллов мы доверим жюри.
Кто же первый будет выбирать категорию? Тот, кто быстрее
назовёт 10 букву алфавита (И).
«Фонетика и
орфоэпия»
10
баллов.
Анаграмма – слово, образованное путём
перестановки из всех букв исходного слова. Анаграммы «открыты» греческим поэтом
Ликофроном в 3 веке до нашей эры. С тех пор привлекают внимание любителей
слова. Вот и вам предстоит подумать и найти ответ.
Под седоком я мчусь как птица.
Но справа буква лишь одна
На левый край переместится,
Вмиг превращусь я в грызуна. (Рысак – крыса)
Кто по воде так быстро мчится?
Найди название ему.
Прочти иначе - превратится
Он в детский лагерь, что в Крыму. (Катер –
Артек)
Читаем мы направо смело -
Геометрическое тело.
Прочтем же справа мы налево -
Увидим разновидность древа. (Куб – бук)
Случайно, может быть, катались
Когда-нибудь во мне и вы.
Мои колеса быстро мчались
По улицам былой Москвы...
Но если бы двум буквам место
Переменили вы во мне,
То я бы полетела с треском
В ночной небесной тишине! (Карета – ракета)
20 баллов.
18 век запомнился филологам изменениями в
русской азбуке. Сопоставьте буквы Э, Ё и Й с теми, кто утвердил их в русской
письменности (Пётр Первый, Н.М. Карамзин, Академия наук).
Пётр Первый (1708) - Э,
Академия наук (1735) – Й,
Н.М. Карамзин (1793) – Ё (по документам
Петербургской академии наук (1783).
30 баллов.
Я думаю, что вы без труда узнали эти
стихотворные строки и с лёгкостью назовёте произведение и его автора.

Имел он счастливый талант
Без принужденья в разговоре
Коснуться до всего слегка…
Латынь из моды вышла ныне:
Так, если правду вам сказать.
Он знал довольно по-латыни,
Чтоб эпиграфы разбирать…
Полна народу зала;
Музыка уж греметь устала…
Уж тёмно: в санки он садится.
Недуг, которого причину
Давно бы отыскать пора,
Подобный английскому сплину,
Короче: русская хандра
им овладела понемногу…

Во времена Пушкина ударение в некоторых словах
отличалось от современного образца. Найдите эти слова и назовите их в
соответствие с современной нормой. (СчастлИвый, эпИграфы, мУзыка, темнО,
англИйскому)
30 баллов.
Расшифруйте ребус (40 одёжек и все без застёжек)

50
баллов.
В 1 тысячелетии до н.э. на Земле жил народ,
который историки назвали пра- или общеславянским. В языке праславян
существовали сочетания ДТ (bredti) и ТТ (pletti). Мелькали века, проплывали
тысячелетия, и в языке произошли изменения: оба сочетания превратились в одно –
СТ. И в русском языке появились глаголы «бреСТи» и «плеСТи». Следы этого
изменения и спустя 3000 лет мы находим в словах.
Поразмышляйте и установите, какое из
праславянских сочетаний – ДТ или ТТ – было на месте СТ в следующих словах:
меСТи, пряСТь, цвеСТи, краСТь, завиСТь, чеСТь, влаСТь, страСТь, пропаСТь.
ДТ
прясть – пряДу
красть – краДу
зависть – завиДую
власть – влаДею
страсть - страДаю
пропасть - пропаДаю
ТТ
мести – меТу
цвести - цвеТу
честь – чТу
«Лексика»
10
баллов.
Шарада – это загадка, в которой слово делится на
несколько частей – отдельных слов. Вашему вниманию предлагаются две шарады.
Приглашаю раскрыть их тайну.
Часть первая на земле остается,
Когда по ней кто-то пройдет.
Вторая – дается
Ошибками в долгом труде.
А словом охотник зовется,
Что зверя отыщет в тайге. (След – опыт)
Философ - первый слог шарады,
К нему союз прибавить надо,
Последний слог - местоимение.
Всё - в музыке произведение. (Кант – а – та)
20 баллов.
Подберите к словам антонимы так, чтобы первые
буквы составили слово, имеющее отношение ко всем в этом зале (умница).

широкий – … (узкий)
твёрдый – … (мягкий)
старый – … (новый)
скучный – … (интересный)
дробный – … (целый)
неряшливый – … (аккуратный)

30 баллов.
Прочтите диалог из Интернета и ответьте: на
каком лексическом явлении основан юмор данного отрывка (омонимия).
– Привет, люди! Хочется общения. Есть
кто-нибудь?
– Да. Я.
– Один?
– Нет, его сын – Тор!!!
40 баллов.
А) В 19 веке один английский граф нанял для
своего имения в Ирландии управляющего. Он был суровым человеком, часто
наказывал крестьян и фермеров, а если у них не было денег, чтобы оплатить
аренду, без жалости выгонял их. Люди, наслышанные о его жестокости,
отказывались иметь с ним какие – либо дела. Соседи перестали с ним
разговаривать, магазины перестали его обслуживать, а в церкви не садились рядом
и не разговаривали с ним.
С тех пор наказание человека полной изоляцией
именуется фамилией управляющего. Назовите фамилию управляющего (Чарльз Канингэм
Бойкотт).
Б) В первой четверти 19 века жил в Москве немец
Христиан Иванович. Был он человеком известным и уважаемым. Опытный врач, лейб –
медик императора Александра I, профессор Московского университета, почётный
член Петербургской академии наук. В 1828 году он открыл «Заведение
искусственных минеральных вод». Со всей Москвы съезжались к нему князья, графы,
старые барыни. Им он прописывал минеральные воды и обязательную прогулку в
качестве радикального средства от болезни. По нескольку часов пациенты бродили
по тропинкам парка в его лечебнице. В глазах простого люда, жившего неподалёку
и наблюдавшего эту картину изо дня в день, всё это выглядело бесполезным
времяпрепровождением. И они стали называть господ, шатающихся без дела, по
фамилии врача – немца. Назовите фамилию доктора (Христиан Иванович Лодер).
50 баллов.
Все мы знаем, что русский язык – развивающееся
явление. В нём с завидной регулярностью возникали, возникают и будут возникать
новые слова. Мы обратим свой взор на неологизмы начала 21 века. По лексическому
значению догадайтесь, о каких словах идёт речь.
Внештатный сотрудник, работающий без заключения
договора (фрилансер).
Человек, ведущий сетевой журнал или дневник
событий (блоггер).
Форма времяпрепровождения в виде посещения
магазинов (шоппинг).
Автопортрет, снимок самого себя на фотокамеру
(селфи).
«Фразеология»
10
баллов.
Нет на свете человека, который бы не знал, что
такое конструктор. Забавная вещь! Из разрозненных деталей вдруг получается
нечто удивительное: замок, автомобиль. Я предлагаю вам составить из отдельных
слов фразеологизм.
а) принять сидячее положение;
б) предлог;
в) часть тела, соединяющая голову с туловищем.
(Сесть на шею)
а) предлог;
б) незначительный по весу;
в) центральный орган кровеносной системы. (С
лёгким сердцем)
а) предлог;
б) заявление об отстранении от участия в
чём-нибудь;
в) орган зрения. (Для отвода глаз)
30 баллов.
Весёлый
художник изобразил на рисунках фразеологизмы. Назовите их.

(  дым коромыслом, козёл отпущения, всыпать по первое число).

30
баллов.
Назовите русские фразеологизмы, которые
синонимичны европейским.
Английский: это еще все в воздухе, французский:
это еще не в кармане, немецкий: это пока написано на звездах – (вилами на воде
писано).
Английский: похожи как две горошины в стручке,
немецкий: похожи как одно яйцо на другое – (похожи как две капли воды).
Французский: жить как петух в тесте, английский:
жить в клевере, немецкий: жить как червячок в сале – (как сыр в масле
кататься).
40 баллов.
Решите пропорции.

50 баллов.
(1 представитель от команды)
Вам предстоит выступить в роли Чарли Чаплина и
только лишь жестами и мимикой показать фразеологизмы (выйти из себя, без задних
ног).

Слово жюри. Награждение победителей.

file_name: Предметная неделя.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Русский язык в кроссвордах Кроссворд №1

alt: Кроссворд №3. По горизонтали: 1


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №5
темы/подраздела «Рациональное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
дробно-рациональных неравенств

Цель обучения:
8.2.2.9 решать рациональные неравенства

Данный урок направлен на дальнейшее
развитие у учащихся навыка решения дробно-рациональных неравенств через нахождение области
допустимых значений переменной в выражении или нахождение области определения
функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока проводится обсуждение
метода решения дробно-рациональных
неравенств через презентацию постеров с правилами решения неравенств, которые
были созданы учащимися на прошлом уроке с целью систематизации и обобщения
проделанной работы. Для формативного оценивания используется стратегия «ДОПОЛНИТЬ, ИЗМЕНИТЬ или РАЗВИТЬ».
Далее планом урока предусмотрено
проведение беседы с учащимися для вовлечения их в тему урока. Рекомендуется
использование маленьких маркерных досок или ламинированных листов А4 для записи
ответов учащимися, это поможет установить потребности учащихся в более
детальном рассмотрении того или иного вопроса.
Задания для самостоятельной работы имеют
возрастающий уровень сложности (от уровня А до уровня С). Более сильные
учащиеся могут начать работу с карточки 3, но также можно ожидать, что
некоторые учащиеся не смогут самостоятельно выполнить задания на карточках 7 и
8. В таком случае можно назначить консультантов из числа учеников, выполнивших
эти задания.
При подведении итога работы в течении
последних пяти уроков, учащиеся в парах рассказывают друг другу все, что они
узнали о квадратичной функции. Более целесообразно разделить пары так, чтобы
сначала говорили более подготовленные учащиеся, затем остальные.

Ответы и решения
Индивидуальная работа
Найдите область определения функции,
записанной на карточке.

Решение.

Ответ:

Решение.

Ответ:

Решение.

Ответ:

Решение.

Ответ:

Решение.

Ответ:

Решение:

Ответ:

Решение.

Корни уравнения  равны 1 и , тогда

Отсюда,

Ответ:

Решение.

Ответ:

Список полезных ссылок и литературы
1.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010. – 417 с. : ил.
2.
Шахмейстер
А.Х. Дробно-рациональные неравенства.  – М.: МЦНМО, 2008. – 248 с. : ил.
3.
Ганенкова
И.С. Математика. 8-9 классы: многоуровневые самостоятельные работы в форме
тестов. – Волгоград: Учитель, 2008. – 124 с.

4.

file_name: Урок_5_Дробно-рациональное неравенство_Методические рекомендации.docx

alt: Методические рекомендации к уроку № 5 темы/подраздела «

alt: Ответ: Решение.


extracted_text:
Адаптивная образовательная среда как одно
из условий развития личности обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья
 (из опыта работы)
    Важнейшими
компетенциями специалиста, работающего с детьми с ОВЗ, являются умение
проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных
дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает
качество и доступность получения обучающимися   с ОВЗ
академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков,
необходимых для успешной адаптации  и социализации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
Содержательными и организационными формами
работы с обучающимися с ОВЗ являются:
Ø Учебный план и адаптированная
образовательная программа для обучающихся с ОВЗ;
Ø Социальная
реабилитация ребенка с ОВЗ;
Ø Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
Ø Психолого-медико-педагогический
консилиум;
Ø Индивидуальная
психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
Ø Портфолио
учащегося – ребенка с ОВЗ;
Ø Повышение
квалификации учителей в области инклюзивного образования;
Ø Рабочие программы
освоения предметов;
Ø Адаптивная
образовательная среда – оснащение образовательного процесса техническими
средствами;
Ø Адаптивная
образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения;
Ø Сплочение
ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и
взаимопомощи;
Ø Ориентация
воспитательной среды на формирование и развитие толерантного восприятия и
отношений участников образовательного процесса.
      Основной формой
организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на
принципах коррекционно-развивающего обучения.
Организация
учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.

Обучение и воспитание несут  коррекционно-развивающий  характер,
сопровождаются  в течение учебного года работой членов школьного ПМПк.

В обучении детей с ОВЗ используются программы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В. Воронковой и под редакцией
И.М. Бгажноковой.

На наш взгляд одной из организационных форм  на начальном уровне образования,
призванной гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися;
помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать
интерес к знаниям и самопознанию, корригировать нарушенные познавательные
процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их
эмоционального благополучия является создание адаптивной образовательной среды.

Понятие "адаптивность" определяется как специфическая человеческая
форма активного приспособления к окружающей действительности, содержание
которой составляет её целесообразное изменение и преобразование. Адаптивность
образовательной среды рассматривается, с одной стороны, как максимальная
адаптация к индивидуальным особенностям обучаемого, с другой, гибкое
реагирование на социокультурные изменение среды (макросреды), итогом которой
является сохранение личности ребёнка в результате адаптации его к
быстроменяющейся жизни.

Созданию адаптивной образовательной среды в нашей школе способствует реализация
следующих принципов.

Принцип  безопасности и здровьесбережения . Это пространственная организация
среды, где обучающийся с интеллектуальными нарушениями в развитии получает
возможность, используя доступные правила и средства защиты. На данном принципе
основана организация просветительской  работы с учащимися и родителями; создание
здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима,
санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс
здоровьесберегающих технологий (арт-терапия, пескотерапия), проведение
спортивных мероприятий и праздников, для обучающихся с ОВЗ организованы фиточай
и  кислородный коктейль.

Принцип  насыщенности  культурно значимыми объектами. Образовательная среда
постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации
(дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует
его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание,
деятельность- стенды по безопасности, классный уголок, календарь событий,
выпуск газет к праздникам.

Принцип доступности для полисенсорного восприятия. Образовательная среда
стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных
органов чувств как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между
ними отношений (в школе оборудован логопедический кабинет в рамках программы на
федеральном уровне «Доступная среда», кабинет психолога, игровая комната
оборудована учебными модулями для конструирования и моделирования). Специфической
формой организации учебных занятий для обучающихся с выраженными речевыми,
двигательными или другими нарушениями при реализации данного принципа являются
логопедические занятия, занятия по ЛФК и  по развитию психомоторики и сенсорных
процессов.
    Принцип погружения в систему
социальных отношений. Работа в данном направлении включает не только
обеспечение усвоения обучающимися с ОВЗ знаний, умений для возможности
эффективного выполнения социальной деятельности, развитие навыков социального
взаимодействия, но и развития личностных ресурсов, которые являются
необходимыми компонентами успешной социализации личности. Механизмами формирования
социальных компетенций являются:
1) репрезентация ситуации как значимого
события;
2) критическое осмысление жизненного
события;
3) личностная рефлексия;
4) переосмысление действительности;
5) изменение отношения к ситуации;
6) изменение мотивов деятельности;
7) освоение новых способов деятельности.
«Инструментом» учителя при формировании
навыков, способствующих социализации детей с нарушением интеллекта, стало
проведение специально разработанных занятий с использованием сюжетно-ролевых
игр, направленных на создание в группе детей дружеской атмосферы и доверия, на
формирование навыков сотрудничества и взаимодействия, на обучение социально
приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией, на
развитие позитивного самоотношения.
   Психологическая коррекция в основном
направлена на:
-  смягчение эмоционального дискомфорта;
- предупреждение (профилактику) и
коррекцию эмоционального неблагополучия в условиях семейного и общественного
воспитания;
- создание психологических условий для
развития социально-значимых компетенций у детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья, способствующих их успешной адаптации и интеграции в
обществе;
-  устранение вторичных личностных
реакций, обусловленных эмоциональными и личностными нарушениями, такими как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожность, застенчивость,
эмоциональная зависимость, низкий уровень дифференциации и идентификации эмоций
и эмоциональных состояний. Данная работа ведётся в рамках программы курса «Тропинка
к своему я» (занятия по данному курсу включены в учебный план) с включением элементов
игровой терапии, арт-терапии, поведенческого тренинга, сказкотерапии,
мульттерапии, проведением занятий в форме «Открытой студии».
         Результатом социализации
выступает: уровень развития личности ребенка (степень реализации его
способностей); качество образа жизни (включая субъективно приемлемую широту
рамок свободы и независимости, участие в социальных взаимодействиях, уровень
культурной компетенции, удовлетворение культурно-досуговых потребностей).
      Принципы
смысловой упорядоченности и развивающего характера. Предполагают наличие
системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать
самостоятельно или с помощью окружающих. В коррекционно-развивающей работе с
детьми с ОВЗ на уроках и внеурочной деятельности педагоги используют
педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности.
Для этого используют дидактический материал, ИКТ игровую деятельность.  Важным
примером правильной организации учебной деятельности ребенка является
совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы
педагоги используют словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала
учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность. Дают
  задания, с которыми они наверняка могут справиться,
стимулируют учебную деятельность,
поощряя даже самые незначительные успехи.

Несмотря на трудности усвоения материала, обучающиеся с ОВЗ в основном не
теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении
аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое.
        В
результате применения таких коррекционных приемов обучения, как демонстрация,
кинопособия, кинофрагменты, дидактическая игра одни недостатки у учащихся
преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему обучающиеся с ОВЗ быстрее
продвигаются в своем развитии. Осуществление принципа коррекции в обучении
заключается в формировании у учащихся с ОВЗ умений самостоятельно ориентироваться
в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность,
привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве
выполненной работы. Особое внимание педагоги уделяют повторению. Повторение -  это
основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
    Организация
адаптивной образовательной среды в работе с обучающимися с ОВЗ при единстве и
сотрудничестве все участников образовательных отношений позволяет ребенку с
ограниченными возможностями чувствовать себя полноправным членом школьного
сообщества.
Библиографический
список
1.
Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений
/ Сост. Ф. Ф. Водоватов и др. – М., 2000.
2.
. Кисова В.В. Практикум по специальной психологии. / Кисова В.В.
Конева И.А. СПб.:-  Речь - 2006.
3.
Новая модель обучения в специальных
(коррекционных)общеобразовательных учреждениях VIII вида/ Под ред.
А.М.Щербаковой. Кн.1,2. М.:- Изд-во -НЦ ЭНАС- 2001.

file_name: организация адаптивной среды .docx

alt: Данная работа ведётся в рамках программы курса «Тропинка к своему я» (занятия по данному курсу включены в учебный план) с включением элементов игровой терапии, арт-терапии,…

intro: В статье представлен опыт нашего учреждения по организации адаптивной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования в условиях общеобразовательной школы. Раскрываются принципы, которые включают в себя ряд мероприятий, методов организации обучения и воспитания, которые способствуют созданию адаптивной образовательной среды, направленной на воспитание и обучение в детей c ОВЗ, получение ими необходимого уровня начального образования.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida
musiqiy ta’limni
rivojlantirish.
Musiqa insonga quvnoq kayfiyatni bag’ishlaydi inson qalbining
yo’ldoshidir, go’zallikni his etishga o’rgatadi. Musiqa nafosat tarbiyasining
bir bo’lagi. Inson bolaligidan musiqa tinglash, qo’shiq xirgoyi qilish, turli
musiqali ovoz ostida raqs xarakatini bajarishga intilib boradi. Mana shu intilish natijasida
insonda qobiliyat, iqtidor va iste’dod rivojlanib boradi.

“Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishga qo’yilgan  davlat talablari”
da musiqiy ta’limni bolalarda rivojlantirish ijtimoiy – hissiy rivojlanish
yo’nalishida va jismoniy rivojlanish yo’nalishlarida  ko’rsatib o’tilgan.
        Maktabgacha
ta’lim muassasasi bola tarbiyasida muhim bosqich sanaladi. Musiqa tarbiyachisi
bolalarni estetik va ahloqiy jixatdan tarbiyalashda alohida o’rin tutadi.
Muassasadagi  musiqiy tarbiya estetik tarbiyaning muhim sohasidir.
      Musiqa
bolalar uchun quvonch va kechinmalar dunyosi bo’lib, musiqiy va amaliy faoliyat
turlarida namoyon bo’ladi, ya’ni musiqa tinglash, qo’shiq aytish, musiqa
jo’rligida xarakat qilish va  bolalar musiqa asboblarini chalish jarayonida
ularda hissiy  tuyg’ulari rivojlanib boradi.
Musiqa bolalarni rivojlantirish uchun boy manbadir. Bolalarda
hissiyotning rivojlanishiga ko’maklashishi musiqaning eng yaqqol namoyon
bo’ladigan rolidir: alla bolalarni tinchlantiradi va xotirjam qiladi, alla
eshitib uxlagan bolalar o’z qo’g’irchoqlariga  ham alla aytadilar.
Tinchlantiruvchi musiqa albatta qo’shiq bo’lishi shart emas. Barcha zamonlarda
va xalqlarda onalar o’z go’daklariga takrorlanuvchi ikki notali ohangni past
ovozda kuylaganlar. Har bir madaniyatda mehr-muhabbat va bayramlar haqidagi
oddiy qo’shiqlar mavjudki, bolalar ularni yodlay oladilar va bu ularga o’z his-
tuyg’ularini ifodalashga yordam beradi. Marsh bolaga  faxr tuyg’usini va
g’ayrat, tetiklikni bag’ishlaydi.
Musiqa mashg’ulotlariga qo’yiladigan talablar:
Ø
guruhda
ijodiy muhit yaratish;
Ø
bilimlarni
ongli o’zlashtirishga erishish;
Ø
ta’lim
va tarbiya mushtarakligiga erishish
Ø
musiqa
san’atidagi go’zallikni, hunuklikdan ajrata olish, doimo nafislikka intilish;
Ø
san’atdagi
nafislik va go’zallikni anglashga yo’naltirish;
Ø
musiqa
asarlarini diqqat bilan tinglashga, kuylanayotgan qo’shiqlarni ifodali ijrosiga
erishish;
       Musiqani  butun kun
davomidagi ko’plab faoliyat turlari qatoriga kiritish mumkin. Biroq musiqa foniga
nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondoshmoq zarur. Musiqa chalinayotgan aksariyat
hollarda  u bolalarning diqqat markazida bo’lmog’i lozim. Jonli musiqa,
ayniqsa, bu kattalarning mashhur musiqasi bo’lsa, kattalar uchun yoqimli
bo’lishi mumkin, lekin u bolalarni chalg’itishi mumkin.
       Musiqa
har kungi rejimli daqiqalarga  rioya etishni yoqimliroq qiladigan tarzda
foydali omil bo’lishi mumkin. Buning uchun tegishli qo’shiqlarning, masalan,
tabrik qo’shiqlarini to’qish yoki tanlab olish mumkin. Butun guruh yig’ilgan
mahalda ashula aytish ajoyib mashg’ulot. Qo’shiqlar dam olish vaqtida bolalarni
tinchlantirishning ajoyib vositasi hisoblanadi.

Ma’lumki, nutqida nuqsoni bo’lgan bolalar bilan ishlashda, ularning nutqlarini
tiklashda  musiqa mashg’ulotlari katta o’rin tutadi. Bunday guruh bolalari
bilan musiqa rahbari logoped o’qituvchi bilan hamkorlikda ishlasa o’z maqsadiga
yetadi. Chunki bu soha bo’yicha musiqa mashg’ulotlarini tashkillash bo’yicha
xozirgi kunda metodik qo’llanmalar kam.
Nutqida nuqsoni bor bolalarning nutqini tiklashda musiqa rahbarlari
ko’proq logoritmikaga e’tibor qilishlari ko’zda tutiladi. Bunda:
u to’g’ri nafas olishni yo’lga
qo’yish;
u ovozni rivojlantirish
ustida ishlash;
u temp va ritm ustida
ishlash;
u eshitish va xotirani
rivojlantirish;
u umumiy va maxsus
motorikani rivojlantirish;
u so’zlarni xarakatlar
bilan to’g’ri ishlay olish;
u intonatsiya va shu
registrlar ustida ishlash;
u o’yinlar.
        Har bir musiqa rahbari
xar bir musiqa mashg’ulotini qiziqarli va bolalar xotirasida uzoq saqlanishi
uchun ko’rgazmalardan unumli foydalanishni bilishi zarur. Mashg’ulotni
tashkillashda musiqa rahbari quyidagilarni yoddan chiqarmasligi kerak:

u mashg’ulot bayoni, yangi
qo’shiq, raqs xarakatlari, foydalaniladigan cholg’u asboblari uchun
tayyorlangan ko’rgazmalar;
u qismlarni bir-biriga
uzviy bog’lay olish;
u bolalarni qiziqtirish
uchun ularning yosh xususiyatlarini e’tiborga oligan xolda sodda va past
ohangda muloqatda bo’lish;
u texnika vositalaridan
foydalana olish;
u testlar va boshqotirmalar
yordamida  bolalar bilim va ko’nikmalarini mustahkamlab borish;
u musiqaviy xarakatli
o’yinlarni atributlar va  o’yinchoqlar yordamida tashkillash.

Mashg’ulotni rejalashtirishda quyidagilarga e’tibor berishi
kerak:
u - Musiqa tinglashda
rasmlardan, bastakor va kompazitor portretlaridan, xilma-xil rangdagi
shakllardan foydalanish;
u - Ovoz sozlash
mashqlarida musiqali zinacha ko’rgazmali qurollardan, tarqatma test banklaridan
va rasmlardan foydalanish;
u - Qo’shiq aytishda
rasmlarga qarab qo’shiq nomini topish;
u - Laparlar va raqslarda
katta rasmli kubiklardan, magnit tasmalardan foydalanish;
u - Musiqali xarakatli va
obrazli o’yinlarni o’rgatilganda shu o’yinga mos atributlarni tayyorlab
fikrlashga o’rgatish, sahnalashtirilgan jarayonda bolalarni  mustaqil xarakat
qilishlariga imkon yaratadi va katta o’rin egallaydi.
    Yuqorida
ko’rsatilgan  tavsiyalar mashg’ulot jarayonida o’z  samarasini beradi.
Bolalarning musiqa tafakkurini rivojlantiradi. Idroki va hissiyotini
tarbiyalaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar yorqin va quvnoq ranglarni xush ko’radilar,
ularda  bu orqali quvnoqlik  hissiyotlari rivojlanib boradi. Shu sababli bayram
ertaliklarida musiqa rahbari, tarbiyachilar yorqin rangdagi kiyimlarda
bo’lishlari talab qilinadi. Qora rang bolaning kayfiyatini buzadi, ya’ni unga
salbiy ta’sir qiladi.
     Jajji
kichkintoylar o’z o’yinlari orqali hayotni aks ettiradilar, ular
taqlidchandirlar. Ular orasida kelajakdagi musiqa rahbarlari borligini
unutmasligimiz kerak. Musiqa rahbari o’z mehnati orqali yetishtirgan bog’dan
meva olsa, bu meva bizning kelajakdagi shogirdlarimizdir.

file_name: MTTda musiqiy ta`limni rivojlantirish.docx

alt: Maktabgacha ta’lim tashkilot larida musiqiy ta’limni rivojlantirish

title: musiqa dars ishlamalari