extracted_text:
МОУ Новоульяновская СШ № 1

Здоровьесберегающие технологии
в начальной школе

Учитель начальных классов
Кутяйкина Ольга Николаевна

  К сожалению, за последние годы выявилась неблагоприятная тенденция
показателей здоровья детей, поступающих в школу. Увеличилось количество детей с
хронической патологией, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии
здоровья, снизилось.

Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка в школе, для его
полноценного развития, для сохранения  и укрепления его здоровья в начальной
школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти
важнейшие задачи.

 Учитывая возрастные психологические особенности младших школьников, учителя
начальных классов нашей школы продумывают число видов учебной деятельности на
уроке, избегают однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Перегрузка
учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и
нервозности, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если
процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не
создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение
или кажется бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при
относительно небольших объемах материала. Мы стараемся помочь  каждому ребенку
осознать свои способности, создать условия для их развития. Хорошо дидактически
проработанный урок – самый здоровьеориентированный для всех его участников.
Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он
жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Стиль общения учителя с учащимися  также влияет на состояние здоровья
школьников. Нашим учителям свойственен демократичекий стиль общения, который
создает условия для развития психической активности ребенка, дает свободу
познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении
поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта и
защищенности,  с удовольствием работает на уроке.

Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения и  усиливает
индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и
формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это
делает компьютер  незаменимым помощником учителя  в деле снижения утомляемости
учащихся.
Педагоги
нашей школы используют  в практике нестандартные  уроки:  уроки – конкурсы,
уроки-экскурсии, уроки - игры, уроки – соревнования и другие.

Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Часто ученики
выступают в роли исследователя или учителя. При  таком обучении каждый ребенок
получает от урока только положительные эмоции, что вызывает особый интерес к
учебе .

На уроках организуется групповая работа, работа в парах, в ходе которой уровень
осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче
учиться вместе. Малоподвижность во время урока негативно влияет на здоровье
учащихся. Учитывая это, учителя не требуют от учеников сохранения неподвижной
позы в течение всего урока.     Физкультминутки – естественный элемент урока в
начальных классах, он обусловлен физиологическими потребностями в двигательной
активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц,
а гимнастика  для  глаз - снять зрительное утомление.
 Систематически
в процессе обучения в начальных классах проходят: зарядка,  динамические паузы
, прогулки и игры  на свежем воздухе.
Они
дают возможность разрядиться, снять негативные эмоции, переключиться, а затем с
новыми  силами взяться за трудное дело учения.

Традиционными стали: дни здоровья, веселые старты: «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Классные
часы,  уроки здоровья, спортивные мероприятия, походы, экскурсии в природу
помогают  формированию у ребенка нравственного отношения к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ
жизни. На родительских собраниях, мы знакомим родителей с основными принципами
организации здорового питания детей.  Ведь от того, насколько правильно и качественно
организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение,
трудоспособность и качество учебной деятельности. В начальной школе  все дети
охвачены горячим питанием.

Мы надеемся, что наша целенаправленная работа по здоровьесбережению позволит по
некоторым показателям сохранить состояние здоровья на том уровне, с которым
дети пришли в школу.

file_name: К сожалению.docx

alt: МОУ Новоульяновская СШ № 1

intro: Одним из приоритетных направлений национальной образовательной  президентской инициативы «Наша новая школа» является сохранение и укрепление здоровья школьников. Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка в школе, для его полноценного развития, для сохранения  и укрепления его здоровья, ведения здорового образа жизни в деятельность начальной школы,  внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Здоровьесберегающие технологии в начальной школе"


extracted_text:
Этикет

          Содержание.

1.Обоснование возникшей
проблемы и потребности.

2.История и современность.

3.Требования к изделию.

4.Дезайн-спецификация.

5.Правила безопасности во
время работы.

6.Санитарно-гигиенические
требования.

7.Технология изготовления.

8.Контроль качества.

9.Экономическое
обоснование.

10.Экологическое
обоснование.

11.Вид праздничного стола.

12.Пригпашение гостей на
праздник.

13.Сервировка праздничного
стола:

а)столовое бельё,           б)салфетки на столе,
                  в)посуда
на праздничном столе,     г)столовые приборы,

д)цветы на столе.

14.Сервировка и подача
десерта.

15.Фрукты на столе.

16.Реклама.

17.Самоотценка.

18.Словарь терминов.

19.Литература.
Обоснование возникшей
проблемы и потребности.

Я долго думала на какую
тему сделать проект. Было
много различных вариантов,
но они меня не заинтересовали. Тогда я подумала нужно чтобы этот проект был мне
полезен. Чтобы я могла из него что-то узнать ,чему-то научиться, чтоб это мне
пригодилось в жизни, и конечно проект должен быть мне интересен.
Это тема « Этикет за
столом. Подготовка к празднику. » Я думаю потребность в знании этикета важна
для развития,
и для того чтобы в
обществе не чувствовать себя неудобно. Я принялась за дело.

История и
современность.

История развития столовых
приборов.

В давние времена для
приготовления и раскладывания
пищи использовали
раковины, скорлупки- в качестве ложек, а предметы с острым краем ( кости,
камни)-
в качестве ножей. Они
являлись самыми ранними
«столовыми приборами».
У германцев ложкой служила
изогнутая корочка
хлеба, которой ели кашу из зерна
или мякоть фруктов.
В средние века для всей
семьи посередине стола ставили общую миску, из которой руками брали куски мяса.
Мясо гости резали
принесённым  с собой ножом, который висел, как правило, в кожаном чехле на
поясе.
Когда пищу подавали
порционно- на плоской доске из
дерева или олова, то
нож и применяли для отрезания
кусочков мяса от порции
пищи. Вилка появилась
позднее.

Ложка.

Это самый древний
столовый предмет. Для потребления жидкой пищи древние люди использовали
изогнутые предметы,
которые встречались в природе.
Отчасти они проходили
дополнительную обработку,
чтобы усилить
выпуклость и вогнутость. Такие
ложки были из рога,
дерева и кости. Столовые ложки
и черпаки  встречались
у римлян, однако до эпохи
средневековья  ложка
оставалась редкостью. До 15-17
вв. в Европе чаще
пользовались напоминающими ложку
предметами  с круглой и
короткой ручкой, которую
охватывали всей рукой.
В 17-18вв. во Франции и
Италии появляются различные по форме и назначению типы ложек. В 18в. Они
появились в Германии. К тому времени ложка приобрела
современную форму, и
стало  удобным  держать ложку
большим, указательным и
среднем пальцами.

Вилка.

Прародителем вилки был
вертел с двумя острыми зубцами и короткой ручкой, которым пользовались при
приготовлении или пи подаче еды на стол. В веницианских рукописях 11 столетия
упоминается вилка, но долгое время она оставалась предметом роскоши даже в
семьях знати. В15-17вв.  вилка стала
трёхзубцовой и
приобрела  известность по всей Европе, с с 18в.  она четырёхзубцовая. С
изменением характера
пищи  менялась и форма
вилки. Современная вилка
обладает  широкими или
узкими зубцами и удобной ручкой.

                               Нож.

Очевидно, нож появился
в то же время, что и ложка.
Предшественниками ножа
были заострённые кусочки камня, кости или кусочки прочного дерева с  острыми
краями. Для ножей изготавливали  специальные чехлы.
Ножи из металла в том
виде, в каком мы имеем их сегодня, существуют с бронзового века. Практиковалось

укрепление своего рода
шипа на отлитом или выкованном лезвии, удлинение рукоятки из дерева или рога,
которую богато украшали.
Долгое время гость,
приглашённый к обеду, должен был приносить прибор с собой.
Разнообразные вилки и
ножи, разложенные на столе, использовались лишь для разделки и передачи к
гостям кусков пищи. Ручки приборов были искусно украшены деревом, металлом,
перламутром, слоновой костью, жемчугом, драгоценными камнями, янтарём и служили
для демонстрации благосостояния хозяев.
В крестьянских семьях
умельцы -мастера делали ножи и по своему умению украшали черенок узорами,
резьбой, так же как, впрочем, и деревянную посуду. Их назначение было прежде
всего утилитарным, они должны были отвечать задачам быта, а потому удобство их
применения ценилось превыше всего.

Дизайн -
спецификация.
Этикет за столом.
Подготовка к празднику.

1.Сколько?
Малые финансовые затраты.

2.Для чего?
Для расширения знаний.

3.Для кого?
Для всех.

4.Как?
С помощью компьютера.

5.Чем?
Инструменты:
                  а)мышь
                           б)клавиши.
6.Где?
В обществе.

7.Из чего?
Из знаний и материала
собранного в книгах.

    Требования к изделию.

1.Название изделия.       1.Этикет
за столом.
                                                  Подготовка
к празднику.

2.Функциональное назначение.
          2.Использовать для подготовки к празднику.

3.Пользователь.              3.Все.

4.Единичное или массовое производство.     4.Единичное.

5.Требования.
          5.Прочность и экологичность.

6.Метод изготовления.        6.Электронный.

7.Требования с точки зрения безопасности использования.
                  7.Изделие
не должно иметь элиментов которыми можно пораниться.

8.Экологические требования.
                          8.Возможность
использовать 2 раза

Правила безопасности
во                               время работы.

1.Компьютер облучает
человека, поэтому желательно как можно меньше работать за ним.

2.Компьютер работает от
электроэнергии, работая за ним нужно соблюдать правила безопасности. Особенно
при включении и выключении.

3.Работать нужно при
хорошем освещении, если дневного света не хватает включите дополнительные
источники освещения.

4.Сидеть за столом
нужно правильно, чтобы не искривить позвоночник.

Санитарно-гигиенические    требования.

1.Помещение в котором
вы работаете должно быть
чистым.

2.Работать нужно в
проветренном помещении.

3.Рабочее место нужно
держать чистым и аккуратным

.

Технология
изготовления.

Этот проект я сделала
сначала на черновике, затем беловик в электронном варианте. Создавая проект я
использовала свои знания и материал, который нашла в различной литературе.

    Контроль качества.

1.Проект
можно использовать более одного раза.

2.Проект не
содержит элементов которыми можно пораниться.

3.Информация
взята из надёжных источников, поэтому
готовясь к
празднику им можно пользоваться.

Экономическое
обоснование.

Создавая
этот проект я затратила 18 рублей на диск.  Свои знания и силы.

Экологическое
обоснование.
Проект не
содержит вредных элементов, которые угрожают здоровью. Его можно использовать
два раза
и более.
Вид
праздничного стола.

Завтрак.

Он
проводится с 12 до 13 часов по поводу национального праздника,
отъезда
посла  в честь делегации. Гостям подают шампанское ,
шоколад,
орешки, мелкие пирожные. Разновидность этого приёма-
«Бокал
вина». Здесь подают вино, канапе, тарталетки, фрукты.

Журфикс.

Журфикс
(по-французски «точное время»)- это приём, проводимый
регулярно,
в известные заранее дни и часы ( обычно зимой или осенью, поскольку летом
официальная жизнь заметает.) Подают соки, воду, горячие напитки и закуски.

Барбекю.

Барбекю-
это, скорее, частный приём типа пикника, на открытом
воздухе.
Его проводят в уик-энд. Главное блюдо- жаренное на решётке
или вертеле
мясо .К нему- напитки.

«Шведский
стол»

«Шведский
стол» -это разновидность обеда-буфета. Он проводится в те же часы , что и обед.
Процедура его гораздо проще. Стол сервируют
в виде
буфетной стойки. Меню может быть таким же, как и на традиционном банкете,
только нужно подумать подачу и сервировку с учетом того, что гости обслуживают
себя сами.

Фуршет.

Фуршет,
означающий по- французски « на вилку», точно  соответству-
ет  своему
названию, поскольку действительно основным прибором
на
банкете-фуршете является вилка. Гости сами выбирают блюда,
стоящие на
столе, едят и пьют стоя и могут уйти в любое время,
не прощаясь
с хозяевами.

Банкет-чай.

Банкет-чай
–это не что иное, как милое русское чаепитие. Время
приглашения
-после 20часов (до 23). К приходу гостей стол должен
быть
накрыт. На столе должен стоять чайник, чайник с заваркой,
чашки с
блюдцами, десертные тарелки, розетки. К чаю варенье в
вазочках,
нарезанный лимон с вилочкой. Торт нужно нарезать, рядом
положить
лопаточку .Конфеты подавайте в вазочках - конфетницах
со
специальными щипчиками, за неимением этих предметов – открытых
коробках.
К чаю
подают десертные и крепкие вина.
Наряду с
чаем можно приготовить кофе. Его подают  процеженным в
кофейниках.
Обязательно  к кофе подайте сливки или молоко в
сливочнике
или молочнике.

Пивной стол.

Пивной стол
– очень популярный в наше время вид застолья. Его привлекательность
заключается в демократичности,  экономичности
и оперативности.
Для пивного мероприятия не нужна скатерть.
На стол
положите небольшие салфетки и подставки для кружек.
Конечно,
уважающий хозяин ( или хозяйка )и в этом случае проявит
вкус  и
постарается, чтобы всё, что стоит на столе, сочеталось по цвету и стилю.

Приглашение гостей на             праздник.
Для
официальных приглашений используют отпечатанные бланки со
вписанными
от руки именем, фамилией, званием приглашённого.
На приёмы
типа «Завтрак», «Обед», «Ужин» приглашения рассылаются
За 1,5-2
недели. Если приглашение получили вы, то ответ надо дать через 3-5 дней, лучше
письмом или открыткой. Можно ответ дать и по
телефону,
если он указан на приглашении.
В
приглашении мужчинам указывается, что они приглашаются с супругами: отдельных
приглашений жёнам не посылают.
В
приглашениях рекомендуется указывать форму одежды, вид приёма,
час и место
его проведения.
Для
неофициальных приёмов письменные приглашения необязательны-
можно
договориться по телефону. Постарайтесь это сделать за несколько дней до приёма.
Чем торжественнее и важнее для вас
событие,
тем  раньше оповестите приглашённых. Например,
приглашать
на свадьбу желательно недели за две- ведь не только вам
нужно
подготовиться, но и вашим гостям: купить подарок, продумать
одежду,
спланировать время и. т. п.

Сервировка праздничного стола.
Столовое
бельё:

Столовое
бельё-скатерти, салфетки и полотенца. Само  название этих вещей говорит о том,
как внимательно нужно к ним относиться. Скатерть-это «платье» для стола. И
потому естественно, что к праздничной скатерти предъявляют особые требования.
Красивая скатерть и салфетки могут компенсировать недостатки сервировки.
Для
праздничного обеда или ужина принято использовать белые или неяркие одноцветные
хорошо подкрахмаленные и тщательно выглаженные скатерти.
Чем
торжественнее событие, тем светлее скатерть; так, например, свадебный стол-это
белоснежная скатерть. Вечер в деревенском стиле,
то можете
использовать салфетки и скатерть из грубого льна или дерюжки, которые хорошо
сочетаются  с керамикой.
Скатерть
должна соответствовать величине и форме стола: для круглого круглая, для
квадратного квадратная.

Салфетки на
столе:
Традиция и
строгий стиль предписывают использовать для сервировки стола салфетки из ткани,
причем желательно такой же, как скатерть.
Салфетки
должны быть чистыми, довольно сильно накрахмаленными и тщательно отглаженными.
Салфетки складывают различными способами или вдевают в специальные кольца.
Кладут их на тарелку или
слева от
неё.

Посуда на
праздничном столе:
Ваш
характер и вкус выражаются не только в одежде , причёске, обстановке, но и в
сервировке стола.
Классика-это
белая посуда .Она подходит к любому празднику. Разноцветная, яркая посуда
оригинальной формы требует соответствующего окружения-скатерти, стёкла,
столовых приборов.
Кроме того,
необычность посуды предполагает, что и меню , и распоря-
док самого
праздника будет необычный.

Столовые
приборы:
Обычно мы
пользуемся металлическими ножами, ложками, вилками:
алюминиевыми,
стальными, посеребрянными или из чистого серебра, плзолоченными. Эти предметы
бывают еще костяные, деревянные,
пластмассовые.
Как вы уже
догадались,  для сервировки праздничного стола рекомендуются  серебряные
приборы. Однако некоторые считают это
предрассудком.
Современные дизайнеры создают из нержавеющей
стали
приборы, вполне достойные  своих предшественников – серебряных дел мастеров.
Итак, что
же чем едят? Порой этот вопрос повергает гостей в смятение. На самом деле ,
немного внимания и сообразительности,
- и в этом
вопросе можно разобраться.

Цветы на столе:
Цветы,
безусловно, украсят любой праздник. Если вы ждёте гостей с цветами, приготовьте
заранее вазы и подумайте, куда вы их
 Поставите-
они должны находиться в комнате, где проводится праздник, чтобы радовать и
дарителя ,и хозяев.  Вот только для стола такие цветы вряд ли подойдут.
Запомните два простых правила:
Во-первых,
цветы на столе должны сочетаться со всей сервировкой,
а
во-вторых, не мешать приёму пищи и застольной беседе.
Стол на 6-8
человек можно украсить одной небольшой вазой с шарообразным букетом в центре
стола или двумя небольшими вазами на равном удалении от центра. Максимальная
высота вазы с цветами-
20-25см.В
украшении стола можно использовать живые и искусственные цветы , а также
веточки комнатных растений.

Сервировка и подача десерта

Перед
подачей десерта со стола убирают всё, оставляя лишь рюмки для десертного вина и
бокалы для шампанского. Стол сервируют десертными тарелками
и
приборами. Блюда, подаваемые порционно, в креманках или вазочках ставят на
пирожковую или десертную тарелку, десертную ложку кладут с правой  стороны
тарелки.
Сладкие
блюда обычно подают в стеклянных вазах, их едят из стеклянной или фарфоровой
посуды. На обычном
Вместо
сладкого блюда можно подавать  чай с вареньем или лимоном и печеньем.
На праздничном
обеде на сладкое подают мороженое. Его накладывают в вазочки – креманки и сразу
подают, пока оно не растаяло.
Фрукты на столе.

Фрукты чаще
всего укладывают горкой в вазы  и равномерно расставляют на столе.
Землянику,
малинку, ежевику подают в стеклянных салатниках или вазах, для раскладывания
для раскладывания кладут десертную ложку. Стол сервируют десертными тарелками и
ложками. Молоко или сливки подают в молочнике или сливочнике.
Ананас,
арбуз и дыню можно подать целиком, на блюде.
После
подачи фруктов принято предлагать чашу с теплой  водой, с долькой лимона для
ополаскивания рук.

Реклама.
С моим проектом ваш
праздник будет        незабываемым!!!
             Самооценка.
Я думаю мой проект
получился. Мне он понравился. Когда я его делала мне было интересно, я узнала
много нового и постараюсь пользоваться этим в жизни. Моим родственникам тоже
понравилось, думаю и вам понравится.
Этот проект полезный
помощник в организации праздников. Пользуясь им праздник получится на славу

Литература.
1.
Блюда на
праздничном столе. М:Эксмо, 2008г.-320с.
Под редакцией М. Зимина.
2.Энциклопедия хороших манер. ТОО «Диамант»,ООО «Золотой
век», 1999г.-512с.
Под редакцией В.Пивовар.

alt: Этикет

alt: Где? В обществе. 7.Из чего?

alt: Правила безопасности во время работы

alt: Санитарно-гигиенические требования

alt: Вид праздничного стола. Завтрак

alt: К чаю подают десертные и крепкие вина

alt: Приглашение гостей на праздник

alt: Сервировка праздничного стола

alt: Кладут их на тарелку или слева от неё

alt: Сервировка и подача десерта

title: Проект по технологии "Этикет"


extracted_text:
«Ладожские рисунки» поэта – монахини
Елизаветы Шаховой
Дворянка
по происхождению, родилась в Санкт – Петербурге 30 марта 1822 года, наделенная
редким поэтическим талантом, она уже в 10 лет писала стихи, а в 17 была автором
двух сборников, за которые Российская Академия наградила девушку – поэта
золотой медалью, а император Николай I
подарил
ей серьги и перстень, украшенный бриллиантами.
В
1841 году Елизавета Шахова переезжает с матерью из Петербурга в Москву, где
знакомится с основательницей Спасо-Бородинского женского монастыря, вдовой
героя Отечественной войны 1812 года, игуменьей Марией Тучковой. Увидев девушку
и поговорив с ней, она однажды сказала Елизавете: «Если мир вас обманит,
вспомните мать Марию, которая призывала вас в свои объятия» [1].
Слова
игуменьи оказались пророческими. Неожиданно для многих Елизавета Шахова…
Впрочем, пусть об этом она скажет сама:
В
тот день, когда мой путь широко
Вдаль
разостлался предо мной, -
В
рассвете счастья, без порока,
Любви
и радости земной,
За
шаг до брачного чертога, -
Раздался,
над челом моим,
Призывный
глас Христа и Бога,
И
– я, взяв крест, пошла за Ним. [2]

В
1845 году в возрасте 23-х лет Шахова ушла в подмосковный монастырь к мари
Тучковой, чтобы стать послушницей. Через два года эту обитель посетил известный
религиозный писатель и просветитель архимандрит Игнатий (Брянчанинов), который
стал духовным наставником Елизаветы. В 1849 году по его совету она поселяется с
матерью в Староладожском Успенском монастыре, который в то время был
единственной женской обителью в Санкт – Петербургской епархии.
Здесь
они провели 14 лет [3] и где, вероятно, Елизавета была пострижена в монахини с
именем Мария. Изучив историю Староладожской обители, она опубликовала
жизнеописание ее самой известной игуменьи Евпраксии. [4]
В
1862 году Шахова уехала из Старой Ладоги, чтобы посетить московские монастыри,
а затем (в 1863 – 1871 гг.) занималась педагогической работой. Сначала она была
наставницей в приюте для девочек в Тверском Рождественском монастыре, затем (в
1868 г.) ее перевели в Прибалтику возглавить училище для девочек духовного
знания в Марии-Магдалинском монастыре в г. Вильно.
В
1871 г. по инициативе императрицы Марии Александровны, супруги Александра II,
Елизавету Шахову назначают начальницей Покровской общины сестер милосердия на
Большом проспекте Васильевского острова в Петербурге. Но через год, из-за
ухудшения зрения, а главное – от усталости жить в многолюдной столице, она
оставляет свой пост. «Я уволилась от управления в Ладожский Успенский
монастырь», - напишет она в автобиографии. [5] Здесь для нее был построен
маленький домик – келья, где ей было свободно заниматься литературой, вести
переписку и встречаться с коллегами по перу.
В
1896 году монахиня Мария (Шахова) приняла схимнический постриг со своим первым
именем Елизавета. Перед самой смертью она ослепла. Скончалась 5 июля 1899 года
и была погребена в Старой Ладоге на кладбище Успенского монастыря. Могила, к
сожалению, не сохранилась.
В
конце жизни она писала такие строки:
Пора
и мне о силах новых,
О
звуках новых не мечтать,
Но,
в зимний сумрак лет суровых,
Итоги
жизни сосчитать!
пора
заржавленную лиру
На
ветки северных берез
Закинуть,
- пусть, по ветру, миру
Издаст
свой стон последних грез!
***
Иные
песни глас приносит,
Из
жизни замкнутой, иной:
Но
эти песен мир не просит,
Ему
язык их не родной!
Земные
цели и задачи
Ему
решат его жрецы,
И
роковые неудачи
Заменят
призраком льстецы.
Ему
не нужно гласов с неба!
Пусть
все, что вне земли, молчит!
Он
только: - «зрелища и хлеба!» -
Разноголосицей
кричит.

Наш
лишний век в века вселенной, -
Способен
ринуть мир в хаос, -
Но,
над землею обновленной
Свет
лучший вызовет Христос! [6]

Творчество
Елизаветы Никитичны Шаховой, монахини Марии, почти неизвестно современному
читателю. Лишь некоторые стихотворения можно встретить в антологиях, например,
«Царица муз: Русские поэты XIX
- начала XX вв.» (М., 1989).
Несколько ее стихов опубликовано в «Журнале Московской патриархии» (1995, №
12).
Предлагаю
читателю познакомится с стихотворениями из цикла «Ладожские рисунки» и первой
частью поэмы «Древний монастырь Успения Богородицы в Старой Ладоге», взятыми из
книги «Собрание сочинений в стихах Елизаветы Шаховой» (СПб., 1911).

Развалины на берегу Волхова
в Старой Ладоге
Века, не годы, протекали
Над этой крепостью глухой,
Под грудой камней своды спали
Над исторической рекой;
Здесь, дикой зарослью повиты
(Еще исчез недавно след),
Чугунные торчали плиты,
С насечкой символов побед:
Мечи и панцири гласили,
Что тут прах рыцарей зарыт,
И буквы стертые носили
О них глагол, но смысл не вскрыт —
Все стерла давность! Нет сказаний
О чужестранных мертвецах
На этом месте, — без преданий
О здешних битвах и бойцах!
Но в край забытый муж ученый*),
С заветной думою достиг,
И — замок, прахом поглощенный,
Как остов собранный возник!
Раскрылись грозные руины,
Бойницы, башни, тайники,
И встали древние картины
Времен минувших у реки.
В них любопытный посетитель
Читает летопись побед,
Гадает, кто был победитель
И как был смят и прогнан швед.
Открыты внутренние сходы,
Колодец тайный под стеной,
Ступени, стены, переходы, —
Громадных камней — ряд сплошной…
Как любо тут стоять, мечтая,
Так сердце млеет, ум парит!
Днесь**) о тебе, о Русь святая!
Здесь камень с камнем говорит…[7]
*) археолог Н.Е. Бранденбург
**) ныне, сегодня

К фотографии вида развалин.
С семейной группой
Н.Е. Бранденбурга

Вот — на стекле, под свето-тенью,
Развалин вид изображен:
Внизу, под их отлогой сенью,
Своей семьею окружен,
На кратком отдыхе, тот самый
Рачитель ревностных трудов,
Кто грузный мусор — в панорамы
Преображает, в честь родов!
Сошлась к нему, — в часы досуга, —
Вся симпатичная семья:
Его прекрасная супруга,
И молодые сыновья,
И отрок — сын, — как миньятюра, —
Его черты, серьезный взгляд; —
С ним рядом — стройная фигура:
Струится облаком наряд,
Легко, воздушно очертанье
Красивой девушки: черты
Типичны, в целом — сочетанье
Ума и меткой остроты!
Еще, под группою, находит
Кого-то взгляд! еще портрет!
Его сотрудник! Он подходит
Склоняясь, и — в руке букет,
Из полевых цветов, подносит
Супруге друга своего,
С улыбкой, преданно он просит
Принять случайный дар его…
Поэзия такой картины, —
Свежа, как брошенный венок,
В обломках вскопанной руины,
Потомству дальнему зарок!
Живая, лучшая награда
Трудолюбивому дана:
Его талантливые чада,
И — друг-сподвижница — жена!
Твой жребий счастьем обеспечен,
Ученый муж, и гражданин!
И труд твой славой будет вечен,
У исторических руин.
Простите, гости дорогие!
Простите, новые друзья!
Когда опять, в полу—глухие
Старинной Ладоги края;
Из новой, в древнюю столицу,
На Волхов памятный, с Невы,
Одну Успенскую черницу
Утешить, соберетесь вы? [8]

Древний
монастырь Успения Богородицы
 в
Старой Ладоге
Летопись-поэма в 3 частях

На
низменном холме стоит старинный храм,
Над
исторической рекою Новаграда,
Весь
белый, выступил из-за зеленых рам
Деревьев
вековых соседнего посада;
Внизу,
по берегу, идет кирпичная ограда,
С
двумя воротами, и — башни по углам.
За
каменной стеною, серея, видны кровли
Отдельных
домиков; тут втиснут монастырь,
Меж
двух слобод, — где склад и сбыт торговли
Наполнили
молвой береговой пустырь…
Не
место, кажется, здесь было для вселенья
Избрать
отшельницам обители святой!
Но шел
за веком век, сменялись поколенья,
И —
оглашаемый житейской суетой, —
Вокруг,
со всех сторон, с реки и с суши,
Владычицы
Успения удел,
Храня
врученные от Господа Ей души,
Подобно
Ноеву Ковчегу, уцелел.
Обитель
вынесла рушения и беды,
Иноплеменников
нашествия погром:
Предания
гласят, как нападали Шведы,
Как
билась Ладога отчаянно с врагом.
Свидетели
тому — здесь — падшие твердыни
Стен
древней крепости, — из местных крупных плит
И
тесаных булыг, да ветхий храм, в средине,
О вере
вековой безмолвно говорит.
Здесь
— замок Рюрика, раскопанный недавно
Археологами,
и твердостью основ
Он
поразил их кладкою исправной
Оплота
смелого, за несколько  веков!
У
самых врат святых, — дорога столбовая
На
Грузино, и дальше, над рекой,
Святителя
и Чудотворца Николая
Старинный
монастырь стоит еще, мужской.
Завидное,
безмолвное жилище!
Нет
близко сел под ним: поля да лес густой,
И
высится в нем холм, прозваньем Побидище,
Прославленный,
при нем, победою святой:
Здесь
был расчет славян с завистным шведом,
Здесь
— Александр князь первых русских сил —
Решил
их давний спор, с морским своим соседом,
И русский
стяг высоко водрузил.
Так
новгородские и шведские скрижали
Хранят
предание и память здешних битв:
Не раз
огонь и меч здесь страшно бушевали,
И
снова возникал приют святых молитв,
И
снова строилась тесовая ограда,
Где
малый храм был цел, на низменном холме, —
Пристанище
распуганного стада,
И
собранного вновь, — чтоб светом быть во тьме
Живущим,
в суете житейских попечений.
Оставшимся
в живых, согражданам своим:
В
трудах и подвигах, соблазном развлечений
Молва
окрестная не повредила им.
Встарь
были крепкие подвижницы святые,
Руководившие,
по верному пути,
Послушных
инокинь, и души их простые
Заботливо
могли наставить и спасти.
Венчала
подвиг их блаженная кончина,
Святая
память их не тускла без следа!
Так
вечной памяти достойна Акулина,
Вновь
сестр своих собравшая сюда,
Чуть
битва грозная, на месте, отгремела,
Неустрашимая
строительница — мать,
Став
крепкою главой у немощного тела,
Явилась
монастырь с обломков поднимать!
Царевой
милостью, боярской благостыней,
Обитель
женская была воссоздана,
Из
пепла фениксом, — с заветною святыней,
Возникла,
и ведет с веками счет она!
Сменив
тесовые на каменные рамы,
Картинкой
выглядит, на зелени садов….
Есть
церковь новая… но тесны наши храмы,
И
маленький собор разрушится готов,
Дал
трещины в стенах, — хотя и подновленный
Лет
тридцать пять назад, — но кладка стен из плит, —
Непрочный
матерьял – железами сцепленный, —
Внушает
страх: надолго — ль Бог велит
Стоять,
не падая, «безглавому» собору?
Глава
старинная, широкая, снята,
Разбита
бурею давно, в былую пору,
И – вместо
прежнего, из дерева — креста,
Обитый
жестью крест, на «фонаре» поставлен:
Лет
семьдесят и более, прошло
Над
круглым куполом, который обезглавлен,
И
много чудного потом произошло…
В то
время правила обителью святая
Евпраксия
(чью память край поместный чтит,
Издалека,
к ее могиле, притекая
Народ
усопшую пустынницу святит).
Любила
старица безмолвие пустыни:
В
лесу, среди болот, за три версты, она
Нашла
себе приют молитвенной святыни
Там,
где высокая, кудрявая сосна
Шатром
развесистым пригорок покрывала,
Где
сень и тишина, среди немой глуши,
Ум к
Богомыслию святому призывала.
Привольно
было ей, из глубины души,
Свободно
и вполне, молитве предаваться,
И
стала старица, вдали монастыря,
По
целым дням, до ночи, оставаться
В
Абрамовском участке пустыря.
В убежище
от всякой непогоды,
Велела
сруб сложить, под кровлей из досок,
Затворец
маленький, среди лесной природы,
С
одною дверцею, с оконцем на восток.
У
самого ствола большой сосны ветвистой,
Ютилась
хижинка, обросшая травой,
А
ниже, под холмом, — с водой прозрачно чистой,
Прорыла
старица колодец ключевой,
И был
благославлен тот подвиг потаенный,
В
усилиях пустынного труда,
С
молитвою святой всегда соединенный:
Руками
трудницы добытая вода
Прияла,
и хранит доныне, дар целебный:
К
колодцу под крестом, и сестры, и народ
Приходят,
с верою, поют над ним,  молебны,
В день
праздника Креста бывает крестный ход.
Теперь
на месте том — часовенка другая,
И,
стенками ее, вокруг обнесена,
Уже
посохшая, от времени, нагая,
Сквозь
кровельку, прошла заветная сосна,
И на
сучке одном, чудесно водруженный
Самой
Евпраксией, крест сверженный, с главой
От
купола, — грозой не поврежденный,
И не
расколотой стрелою громовой…
Когда
та страшная здесь буря восшумела,
Евпраксия
одна, внутрь храма, заперлась:
Не
немощь женскую, но мужество имела
На
подвиг стать, в тот час, как местность вся тряслась,
Блистали
молнии и громы рокотали,
И
ветер ярый выл, и ливень бушевал…
Вдруг
— треск … Колокола качаться, с звоном стали,
И —
вихрь, ударившись по куполу, сорвал
Главу
церковную, усиленным напором,
Креста
не повредив, с трезвоном прокатил,
Пронес
главу над дрогнувшим собором,
И за
оградою, на поле, опустил,
И
стих….В обители же было первым делом
Главу,
упадшую с собора, обрести…
Тогда,
на куполе, печально опустелом,
Пришлось
на «фонаре» крест новый вознести…
А
первый крест – Евпраксия святая,
Отдельно
от главы, на рамена взяла,
И
скрытно, вечером, пустыни достигая,
Там,
на сучек сосны заветной, вознесла…
Как
был он водружен, то было лишь известно
Ее
сподвижнице — монахине одной,
Но
благодать, на месте, силы крестной
Является
до днесь, над здешнею страной;
И
освятил Господь и место, на поляне,
Куда
был сброшен крест… Где встарь
Ростили
рожь и жито  поселяне,
Там
Господу  воздвигнут был алтарь:
Где, в
бурю обрела когда-то Евпраксия
Главу,
снесенную на ветреных крылах,
Там
церковь создалась святого Алексея,
Усопших
прихожан приосеняя прах.
Не
злаками полей, и не снопами жнива,
Крестами
убралось все поле, как помост,
В
могильных бугорках, распаханная нива —
Всей
Старой Ладоги кладбищенский погост. [9]

Примечание
[1]
А. Белецкий. Тургенев и русские писательницы 30 – 60 гг. XIX века // Творческий путь Тургенева. Сборник статей. – Петроград,
1923, с.  135
[2]
Собрание сочинений в стихах Елизаветы Шаховой. – СПб., 1911, с. 118, 119 («Автобиографический
отзыв из глуши»)
[3]
Автобиография Елизаветы Шаховой // Полное собрание творений святителей Игнития
Брянчанинова. Том 8. – М., 2007, с. 287
[4]
Журнал «Странник», 1860, март, с. 65 - 99
[5]
Автобиография Елизаветы Шаховой. Указанное выше сочинение, с. 291
[6]
Собрание сочинений в стихах Елизаветы Шаховой. – СПб., 1911, с. 117, 119
[7] Собрание
сочинений в стихах Елизаветы Шаховой. – СПб., 1911, с. 207
[8] Собрание
сочинений в стихах Елизаветы Шаховой. – СПб., 1911, с. 208
[9] Собрание
сочинений в стихах Елизаветы Шаховой. – СПб., 1911, с. 34 – 38 (2-я пагинация)

file_name: 3 Ладожские рисунки.docx

alt: Ладожские рисунки» поэта – монахини

alt: Развалины на берегу Волхова в

alt: Как любо тут стоять, мечтая,

alt: Над исторической рекою Новаграда,

alt: Оплота смелого, за несколько веков!

alt: Заботливо могли наставить и спасти

alt: И много чудного потом произошло…

alt: Руками трудницы добытая вода

alt: Автобиография Елизаветы Шаховой //

title: "Ладожские рисунки" поэта-монахини Елизаветы Шаховой


extracted_text:
Статья на тему:
«Работа над текстовыми задачами в начальной школе»
Решение текстовых задач традиционно представляет собой трудность для
учащихся, причем это касается не только начальной, но и средней и старшей
школы.
Сложности при выполнении этого вида учебной деятельности для сегодняшних
школьников становятся еще более серьезными и распространенными в связи с
возросшими проблемами, касающимися  освоения
навыков чтения, понимания и смыслового анализа
текста.
Даже та небольшая статистика, которая собиралась по этому вопросу,
показывает, что у значительного процента школьников не сформировано умение
читать и понимать текст одновременно. Понятно, что дефицит такого качества
чтения делает весьма затруднительным выбор структурированной информации и поиск
нужной стратегии при решении, сформулированной в
виде сюжетного смыслового текста учебной задачи.
Математику
любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно,
научить детей владеть умением решения задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету, на
развитие мышления и речи.
Первоначальные математические знания усваиваются детьми в определенной,
приспособленной к их пониманию. Первоначальные математические знания усваиваются детьми
в определенной,
приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно
с другим, вытекают одно из другого. При
сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются
основными операциями мышления в доступном для них
виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают
индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное
усвоение учащимися математических знаний развивает математическое мышление
учащихся. Овладение мыслительными операциями
в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.
 В процессе решения текстовых задач реализуются
образовательные, воспитательные и развивающие цели. Решение задач способствует
формированию у детей полноценных знаний, определяемых программой. Задачи дают
возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач
позволяет углубить и расширить представления детей о жизни, формирует у них
практические умения (подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры).
Через решение
задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении
фактами. Содержание многих задач отражает труд детей и взрослых, достижения в
области науки, техники, культуры.
Процесс решения
задач оказывает положительное влияние на умственное развитие детей.
Поэтому важно,
чтобы учитель имел глубокое представление о текстовой задаче, о ее структуре,
умел решать задачи различными способами.
Начальный курс математики раскрывается на системе
целесообразно подобранных задач. Значительное место занимает в этой системе
текстовые задачи. Понятие задача относится к числу общенаучных. В
начальном курсе математики понятие задача используется тогда, когда идет
речь об арифметических задачах, сформулированных в виде текста. Такие задачи
называются «текстовыми».
Текстовая
задача — есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием
дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации,
установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами
или определить вид этого отношения.
Решение задач — это работа несколько необычная, а именно
умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно предварительно
хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с
помощью которых выполняется эта работа.
Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо
разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных
частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение
задач.
Каждая задача — это единство условия и цели. Если нет
одного из этих компонентов, то нет и задачи. Это очень важно иметь в виду,
чтобы проводить анализ текста задачи с соблюдением такого единства. Это
означает, что анализ условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и,
наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя
разрывать, так как они составляют одно целое.
Математическая задача — это связанный лаконический
рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать
другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними
определенными соотношениями, указанными в условии.
Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и
требования (вопроса).
В условии соблюдаются сведения об объектах и некоторых
величинах, характеризующих данные объекта, об известных и неизвестных значениях
этих величин, об отношениях между ними.
Требования задачи — это указание того, что нужно найти.
Оно может быть выражено предложением в повелительной или вопросительной форме
(«Найти площадь треугольника; или «Чему равна площадь прямоугольника?»).
Иногда задачи формируются таким образом, что часть
условия или всё условие включено в одно предложение с требованием задачи.
В реальной жизни довольно часто возникают самые
разнообразные задачные ситуации. Сформулированные на их основе задачи могут
содержать избыточную информацию, то есть такую, которая не нужна для выполнения
требования задачи.
На основе возникающих в жизни задачных ситуаций могут
быть сформулированы и задачи, в которых недостаточно информации для выполнения
требований. Так в задаче: «Найти длину и ширину участка прямоугольной формы,
если известно, что длина больше ширины на 3 метра» — недостаточно данных для
ответа на её вопрос. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо её дополнить
недостающими данными.
Одна и та же задача может рассматриваться как задача с
достаточным числом данных в зависимости от имеющихся и решающих значений.
Рассматривая задачу в узком смысле этого понятия, в ней
можно выделить следующие составные элементы:
1.
Словесное изложение сюжета, в котором явно
или в завуалированной форме указана функциональная зависимость между
величинами, числовые значения которых входят в задачу.
2.  Числовые значения величин или числовые данные, о которых
говорится в тексте задачи.
3.
Задание, обычно сформулированное в виде
вопроса, в котором предлагается узнать неизвестные значения одной или нескольких
величин. Этизначенияназываютискомыми.
Задачи и решение их занимают в обучении школьников
весьма существенное место и по времени, и по их влиянию на умственное развитие
ребенка.
Понимая роль задачи и её место в обучении и воспитании
ученика, учитель должен подходить к подбору задачи и выбору способов решения
обоснованно и чётко знать, что должна дать ученику работа при решении данной им
задачи.
Все арифметические задачи по числу действий,
выполняемых для их решения, делятся на простые и составные. Задача, для решения
которой надо выполнить один раз арифметическое действие, называется простой.
Задача, для решения которой надо выполнить несколько действий называется
составной.
Простые задачи в системе обучения математике играют
чрезвычайно важную роль. С помощью решения простых задач формируется одно из
центральных понятий начального курса математики — понятие об арифметических
действиях и ряд других понятий. Умение решать простые задачи является
подготовительной ступенью овладения учащимися умением решать составные задачи,
так как решение составной задачи сводится к решению ряда простых задач. При
решении простых задач происходит первое знакомство с задачей и её составными
частями.
В связи с решением простых задач дети овладевают
основными приемами работы над задачей.
На первом этапе знакомства детей с простой задачей перед
учителем возникает одновременно несколько довольно сложных проблем:
1.
Нужно, чтобы в сознание детей вошли и
укрепились вторичные сигналы к определенным понятиям, связанным с задачей;
2.  Выработать умение видеть в задаче данные числа и искомое
число;
3.  Научить сознательно выбирать действия и определять
компоненты этих действий. Разрешение указанных проблем нельзя расположить в
определенной последовательности. В занятиях с детьми довольно часто приходится
добиваться результатов не одного за другим, а идти к достижению нескольких
целей одновременно, постепенно развивая и расширяя достигнутые успехи в
нескольких направлениях.
При знакомстве с задачами и их решением нельзя избежать
специфических терминов, но дети должны их понимать, чтобы осознавать смысл
задачи. Работа с детьми по усвоению ими терминологии начинается с первых дней
занятий в школе и ведётся систематически на протяжении всех лет обучения.
Составная задача включает в себя ряд простых задач,
связанных между собой так, что искомые одних простых задач служат данными
других. Решение составной задачи сводится к расчленению её на ряд простых задач
и к последовательному их решению. Таким образом, для решения составной задачи
надо установить систему связей между данными и искомым, в соответствии с
которой выбрать, а затем выполнить арифметические действия.
В решении составной задачи появилось существенно новое
сравнительно с решением простой задачи: здесь устанавливается не одна связь, а
несколько, в соответствии с которым вырабатываются арифметические действия.
Поэтому проводится специальная работа по ознакомлению детей с составной
задачей, а также по формированию у них умений решать составные задачи.
Общепризнанно, что для выработки у учащихся
умения решать задачи, важна всесторонняя работа над одной задачей, в частности,
и решение её различными способами.
Следует отметить, что решение задач различными способами
позволяет убедиться в правильности решения задачи даёт возможность глубже раскрыть
зависимости между величинами, рассмотренными в задаче.
Возможность решения некоторых задач разными способами
основана на различных свойствах действий или вытекающих из них правил.
При решении задач различными способами ученик привлекает
дополнительную информацию, поскольку он непроизвольно выполняет в большем числе
выборы суждений, хода мысли из нескольких возможных; рассматривается один и тот
же вопрос с разных точек зрения. При этом полнее используется активность
учащихся, прочнее и сознательнее запоминается материал. Как правило, различными
способами решается те из задач, где этого требует вопрос, поэтому такая работа
носит эпизодический характер.
В качестве основных в математике различают
арифметический и алгебраический способы решения задач. При арифметическом
способе ответ на вопрос задачи находится в результате выполнения арифметических
действий над числами. Арифметические способы решения задач отличаются друг от
друга одним или несколькими действиями или количеством действий, также
отношениями между данными, данными и искомым, данными и неизвестным,
положенными в основу выбора арифметических действий, или последовательностью
использования этих отношений при выборе действий.
При алгебраическом способе ответ на вопрос задачи
находится в результате составления и решения уравнения.
В зависимости от выбора неизвестного для обозначения
буквой, от хода рассуждений можно составить различные уравнения по одной и той
же задаче. В этом случае можно говорить о различных алгебраических решениях
этой задачи.
Но надо отметить, что в начальных классах алгебраический
способ не применяется для решения задач.
Опираясь только на чертёж, легко можно дать ответ на
вопрос задачи. Такой способ решения называется графическим.
До настоящего времени вопрос о графическом способе
решения арифметических задач не нашёл должного применения в школьной практике.
Графический способ даёт возможность более тесно
установить связь между арифметическим и геометрическим материалами, развить
функциональное мышление детей.
Следует отметить, что благодаря применению графического
способа в начальной школе можно сократить сроки, в течение которых ученик
научится решать различные задачи. В то же время умение графически решать задачу
— это важное политехническое умение.
Графический способ даёт иногда возможность ответить на
вопрос такой задачи, которую дети ещё не могут решить арифметическим способом и
которую можно предлагать во внеклассной работе.
Решение задач различными способами — дело непростое,
требующее глубоких математических знаний, умения отыскивать наиболее
рациональные решения.

Научить
детей решать задачи – значит научить их устанавливать связи между данными и
искомым и в соответствии с этим выбрать, а затем и выполнить арифметические
действия.
В начальных
классах ведется работа над группами задач, решение которых основывается на
одних и тех же связях между данными и искомым, а отличаются они конкретным
содержанием и числовыми данными. Группы таких задач называются задачами одного
вида.
Работа над
задачами не должна сводится к натаскиванию учащихся на решение задач сначала
одного вида, а затем другого и т.д. Главная ее цель – научить детей осознано
устанавливать определенные связи между между данными и искомым в разных
жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Чтобы добиться
этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению задач каждого
вида такие ступени:
1.      Подготовительную
работу к решению задач;
2.      Ознакомление
с решениемзадач;
3.      Закрепление
умения решать задачи
а) Подготовительная работа к
решению задач
На этой ступени
обучения решению задач того или другого вида должна быть создана у учащихся
готовность к выбору арифметических действий при решении соответствующих задач:
они должны усвоить знание тех связей, на основе которых выбираются арифметические
действия, знание объектов и жизненных ситуаций, о которых говорится в задачах.
До решения простых
задач ученики усваивают знание следующих связей:
1.      Связи операций над
множествами с арифметическими действиями, то есть конкретный смысл
арифметических действий. Например, операция объединения непересекающихся
множеств связана с действием сложения; если имеем 4 и 2 флажка, то чтобы
узнать, сколько всего флажков, надо к 4 прибавить 2;
2.      Связи отношений
«больше» и «меньше» (на сколько единиц и в несколько раз) с арифметическими
действиями, то есть конкретный смысл выражений «больше на…», «больше в … раз»,
«меньше на…», «меньше в … раз». Например, больше на 2, это столько же и еще 2,
значит, чтобы получить на 2 больше, чем 5, надо к 5 прибавить 2.
3.      Связи между компонентами
и результатами арифметических действий, то есть правила нахождения одного из
компонентов арифметических действий по известному результату и другому
компоненту. Например, если известна сумма и одно из слагаемых, то другое
слагаемое находится действием вычитания. Изсуммывычитаютизвестное
слагаемое.
4.      Связи между
данными величинами, находящихся в прямо или обратно пропорциональной
зависимости, и соответствующими арифметическими действиями. Например, если
известна цена и количество, то можно найти стоимость действием умножения.
Кроме того, при
ознакомлении с решением первых простых задач, ученики должны усвоить понятия и
термины, относящиеся к самой задаче и ее решению (задача, условие задачи,
вопрос задачи, решение задачи, ответ на вопрос задачи).
Подготовкой к
решению составных задач будет умение вычленять систему связей, иначе говоря,
разбивать составную задачу на ряд простых, последовательное решение которых и
будет решением составной задачи.
При работе над
каждым отдельным видом задач требуется своя специальная подготовительная
работа.
б) Ознакомление с
решением задач.
На этой второй
ступени обучения решению задач дети учатся устанавливать связи между данными и
искомым и на этой основе выбирать арифметические действия, то есть они учатся
переходить от конкретной ситуации, выраженной в задаче к выбору
соответствующего арифметического действия. В результате такой работы учащиеся
знакомятся со способом решения задач рассматриваемого вида.
В методике работы
на этой ступени выделяются следующие этапы:
1 этап –
ознакомление с содержанием задачи;
2 этап – поиск
решения задачи;
3 этап –
выполнение решения задачи;
4 этап – проверка
решения задачи.
Выделенные этапы
органически связанны между собой, и работа на каждом этапе ведется на этой
ступени преимущественно под руководством учителя.
1. Ознакомление с
содержанием задачи.
Ознакомится с содержанием задачи – значит прочитать ее, представить жизненную
ситуацию, отраженную в задаче. Читают задачу, как правило, дети. Учитель читает
задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи или когда они еще не
умеют читать. Очень важно научить детей правильно читать задачу: делать
ударение на числовых данных и на словах, которые определяют выбор действий,
таких как «было», «убрали», «осталось», «стало поровну» и т.п., выделять
интонацией вопрос задачи. Если в тексте задачи встретятся непонятные слова, их
надо пояснить или показать рисунки предметов, о которых говорится в задаче.
Задачу дети читают один – два, а иногда и большее число раз, но постепенно их
надо приучать к запоминанию задачи с одного чтения, так как в этом случае они
будут читать задачу более сосредоточенно.
Читая задачу, дети
должны представлять ту жизненную ситуацию, которая отражена в задаче. С этой
целью полезно после чтения предлагать им представить себе то, о чем говорится в
задаче, и рассказать, как они представили.
2. Поиск решения
задачи.
После ознакомления с содержанием задачи нужно приступить к поиску ее решения:
ученики должны выделить величины, входящие в задачу, данные и искомые числа,
установить связи между данными и искомыми и на этой основе выбрать соответствующие
арифметические действия.
При введении задач
нового вида поиском решения руководит учитель, а затем учащиеся выполняют это
самостоятельно.
В том и другом
случае используются специальные приемы, которые помогают детям вычленить
величины, данные и искомые числа, установить связи между ними. К таким приемам
относятся иллюстрация задачи, повторение задачи, разбор и составление плана
решения задачи.
Рассмотри каждый
из этих приемов.
Иллюстрация задачи – это
использование средств наглядности для вычисления величин, входящих в задачу,
данных и искомых чисел, а также для установления связей между ними. Иллюстрация
может быть предметной или схематичной. Предметная иллюстрация помогает создать
яркое представление той жизненной ситуации, которая описывается в задаче. Ею
пользуются только при ознакомлении с решением задач нового вида и
преимущественно в 1 классе. Для иллюстрации задачи используются либо предметы,
либо рисунки предметов, о которых идет речь в задаче: с их помощью
иллюстрируется конкретное содержание задачи.
Наряду с
предметной иллюстрацией, начиная с 1 класса, используется и схематическая – это
краткая запись задачи.
В краткой записи
фиксируются в удобной форме величины, числа – данные и искомые, а также
некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили»,
«стало» и т.п. и слова, означающие отношения: «больше», «меньше», «одинаково» и
т.п.
Краткую запись
задачи можно выполнять в таблице и без нее, а так же в форме чертежа. При табличной
форме требуется выделение и название величины. Расположение числовых данных
помогает установлению связей, между величинами: на одной строке записываются
соответствующие значения различных величин, а значения одной величины
записываются одно под другим. Искомое число обозначается вопросительным знаком.
Многие задачи можно иллюстрировать чертежом. Иллюстрирование в виде чертежа
целесообразно использовать при решении задач, в которых даны отношения значений
величин («больше», «меньше», «столько же»). Одно из чисел данных в задаче
(число детей, число метров в материи) изображают отрезком, задав определенный
масштаб (без употребления этого слова) и используя данные в задаче соотношения
этого числа и других чисел, изображают эти числа (в 2 раза больше, на 4
 кг меньше) соответствующим отрезком.
Задачи, связанные
с движением, также можно иллюстрировать с помощью чертежа.
Используя
иллюстрацию, ученики могут повторить задачу. При повторении лучше, чтобы дети
объясняли, что показывает каждое число и что требуется узнать в задаче.
При ознакомлении с
задачей нового вида, как правило, используется какая- либо одна иллюстрация, но
в отдельных случаях полезно выполнить предметную и схематичную иллюстрацию.
В процессе выполнения
иллюстрации некоторые дети находят решение задачи, то есть они уже знают, какие
действия надо выполнить, чтобы решить задачу. Однако часть детей может
установить связи между данными и искомыми выбрать соответствующее
арифметическое действие только с помощью учителя. В этом случае учитель
проводит специальную беседу, которая называется разбором задачи.
Рассуждение можно
строить двумя способами: идти от вопроса задачи к числовым данным или же от
числовых данных идти к вопросу.
Чаще следует
использовать первый способ рассуждения, так как при этом ученик должен иметь в
виду не одно выделенное действие, а все решение в целом. При использовании
второго способа разбора учитель прямо подводит их к выбору каждого действия.
Кроме того, такое рассуждение может привести к выбору «лишних действий».
Разбор составной
задачи заканчивается составлением Разбор составной задачи заканчивается
составлением плана решения – это объяснение того, что узнаем, выполнив то или
иное действие, и указание по порядку арифметических действий.
3. Решение задачи.
Решение задачи – это выполнение арифметических действий, выбранных при
составлении плана решения. При этом обязательны пояснения, что находим,
выполняя каждое действие. Надо учить детей правильно и кратко давать пояснения
к выполняемым действиям.
Решение задачи
может выполняться устно и письменно.
В начальных
классах могут быть использованы такие основные формы записи решения:
1.      Составление по
задаче выражения и нахождение его значения.
2.      Запись решения в
виде отдельных действий с пояснением или без них.
3.      С
вопросами.
4.      Проверка решения
задач. Проверить решение задачи – значит установить, что оно правильно или
ошибочно.
В начальных
классах используются следующие четыре способа проверки:
1.       Составление и
решение обратной задачи. В этом случае детям предлагается составить задачу,
обратную по отношению к данной: то есть преобразовать данную задачу так, чтобы
искомое данной задачи стало данным числом, а одно из данных чисел стало
искомым. Если при решении обратной задачи в результате получится число, которое
было известно в данной задаче, то можно считать, что данная задача решена
правильно.
2.       Установление
соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными
числами. При проверке решения задачи этим способом выполняют арифметические
действия над числами, которые получаются в ответе на вопрос задачи, если при
этом получатся числа, данные в условии задачи, то можно считать, что задача
решена правильно.
3.       Решение задачи
другим способом. Если задачу можно решать различными способами, то получение
одинаковых результатов подтверждает, что задача решена правильно.
4.       Прикидка ответа –
то есть до решения задачи устанавливается больше или меньше какого- то из
данных чисел должно быть искомое число.
В любой задаче
заложены большие возможности для развития логического мышления. Что наблюдается
на практике? Учащимся предлагается задача, они знакомятся с нею и вместе с
учителем анализируют условие и решают ее.
Но извлекли ли мы из такой работы максимум
пользы? Нет. Если дать эту задачу через день – два, то часть учащихся вновь
будет испытывать затруднение при решении.
Наибольший эффект при этом может быть
достигнут в результате применения различных форм работы над задачей. Это:
1.
Работа
над решенной задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа осознают
план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике.
Конечно, повторение анализа требует времени, но это окупается.
2.
Решение
задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными
способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует
о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения
другого способа решения сыграет большую роль в будущем. Автор статьи считает,
что это доступно не всем учащимся, а лишь тем, кто любит математику, имеет
особые математические способности.
3.
Правильно
организованный способ анализа задачи – с вопроса или от данных к вопросу.
4.
Представление
ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель обращает внимание
детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно
опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на
смысловые части. Моделирование ситуации с помощью
чертежа, рисунка.
5.
Самостоятельное
составление задач учащимися. Составить задачу:
1)
используя
слова «больше на», «столько», «сколько», «меньше в 2, «настолько больше»,
«настолько меньше»;
2)      решаемую
в 1, 2, 3 действия;
3)
по
данному ее плану решения, действиям и опыту;
4)
по
выражению и т.д.
6.
Решение
задач с недостающими или лишними данными.
7.
Изменение вопроса задачи.
8.
Составление
различных выражений по данным задачи и объяснение, что обозначает то или иное
выражение. Выбрать те выражения,
которые являются ответом на вопрос задачи.
9.
Объяснение
готового решения задачи.
10.    Использование приема
сравнения задач и их решения.
11.    Запись двух
решений на доске – одного верного и другого неверного.
12.    Изменение условий
задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13.    Закончить решение задачи.
14.    Какой вопрос и
какое действие лишние в решении задачи (или наоборот, восстановить пропущенный
вопрос и действие в задаче.)
15.    Составление
аналогичной задачи с измененными данными.
16.    Решение обратных задач.
Систематическое использование на уроках
математики и внеурочных занятиях специальных задач, направленных на развитие
логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе
математики — они являются полезным средством развития у детей логического
мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и
конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми
явлениями.
Решение
задач - упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует
воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к
самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое
удовлетворение, связанное с удачным решением.
Нельзя забывать, что решение задач
воспитывает у детей многие положительные качества характера и развивает их
эстетически.

alt: Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы…


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий  МКДОУ д/с № 6 с. Верхняя Кабанка
___________ Т.А. Ворожбитова

Приказ №        от 31.08.2018г.
Регламент непосредственно образовательной
деятельности
МКДОУ  д/с № 6 с. Верхняя Кабанка на
2018-2019 учебный год.

День
  недели

Разновозрастная группа (3-7 лет)

2
  младшая п/группа
(3-4
  года)

Средняя
  п/группа
(4-5
  лет)

Старшая
  п/группа
(5-6
  лет)

Подготовительная
  к школе
п/группа
  (6-7 лет)

Понедельник

1. Ознакомление с
  окружающим миром
9.00 -9.15
2.Физическая
  культура
9.40-9.55

1. Ознакомление с
  окружающим миром
9.00-9.20
2.Физическая
  культура
9.40-10.00

1. Ознакомление с
  окружающим миром
9.00-9.20
2.Физическая
  культура
9.40-10.05

1. Ознакомление с
  окружающим миром
9.00-9.30
2 Физическая
  культура
9.40-10.10

Вторник

1.ФЭМП
9.00-9.15
2.Музыка
9.40-9.55

1.ФЭМП
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.00

1.ФЭМП
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.05
3. Рисование
15.30-15.50

1.ФЭМП
9.00-9.30
2.Музыка
9.40-10.10
3.Рисование
15.50-16.20

Среда

1. Развитие речи
9.00-9.15
2. Физическая культура
9.40-9.55

1. Развитие речи
9.00-9.20
2.Физическая
  культура
9.40-10.00

1. Развитие речи
9.00-9.20
2.Физическая
  культура (на открытом воздухе)
11.40-12.05

1. Развитие речи
9.00-9.30
2.Физическая
  культура (на открытом воздухе)
 11.40-12.10

Четверг

1.Лепка/
Аппликация
 9.00-9.15
2.Музыка
9.40-9.55

1. Лепка/
Аппликация
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.00

1. Лепка/
Аппликация
9.00-9.20
2.Музыка
9.40-10.05

1. Лепка/
Аппликация
 9.00-9.30
2.Музыка
9.40-10.10
3. ФЭМП 15.30-16.00

Пятница

1. Рисование
9.00-9.15
2.Физическая
  культура
9.40 – 9.55

1. Рисование
9.00-9.20
2.Физическая
  культура
9.40-10.00

1. Рисование
9.00-9.20
2.Физическая
  культура
9.40-10.05
1.Развитие речи
15.30-15.50

1. Рисование
9.00-9.30
2.Физическая
  культура
9.40-10.10
1.Развитие речи
15.50-16.20

Объём
  НОД

  2ч. 30 мин.
10*15
  мин.

3
  ч. 20 мин.
10*20
  мин.

4ч.35
  мин.
5*20
  мин.
7*25
  мин.

6ч.
  30 мин.
13*30
  мин.

file_name: рабочая программа разновозр. группы.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ д/с № 6 с

title: Рабочая программа разновозрастной группы


extracted_text:
Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка Роста»
ГБОУ «СОШ №26 с.п. Зязиков-Юрт»

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по ВР
_________________   А.Н.Газдиев
«___» ___________________
  2021 г.

     УТВЕРЖДЕНО:
     директор ГБОУ СОШ № 26
     ____________   М.М.Мержоева
     «___» _________________2021 г.

Рабочая программа
курса: «Технология»
для обучающихся 5-9-х классов
на 2021 - 2022 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Технология» составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.
Рабочая программа по технологии
для 6 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования, примерной программы основного
(общего) образования, с учетом требований к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного
общего образования второго поколения. Эта программа является актуальной и учитывает
интересы, как девочек, так и мальчиков.

Нормативные правовые
документы, на основании
которых разработана рабочая
программа:
-   Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-
ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
-
Государственная программа
Российской Федерации "Развитие
образования" на 2013- 2020 годы (принята11 октября
2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
-Программа предметной линии учебников
"Технология" для 5–8 классов (универсальная линия), подготовленных
авторским коллективом Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В. Яковенко, созданных под
руководством профессора В.Д.Симоненко и изданных Издательским центром «Вентана-Граф».
-
Общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности
«Промышленный дизайн. Проектирование материальной среды»
для Центров цифрового и гуманитарного образования «Точка
роста», М-2019г
Основными целями
изучения учебного предмета «Технология» в системе основного
общего образования являются:

§
обеспечение понимания
обучающимися сущности современных материальных, информационных и социальных технологий и перспектив их развития;
§  освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
§
формирование технологической
культуры и проектно-технологического мышления
на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых
продуктов труда;
§
овладение необходимыми в
повседневной жизни базовыми безопасными приёмами использования распространёнными инструментами, механизмами и машинами, способами управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;
§  овладение распространёнными общетрудовыми и специальными умениями,
не- обходимыми для проектирования и создания продуктов
труда;
§
развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
§
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости,

предприимчивости,
ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения
к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и патриотических качеств личности на примерах
отечественных достижений в сфере технологий производства и социальной сфере;
§
формирование информационной основы
и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.

Рабочая
программа расширена кейсами программы «Промышленный дизайн» согласно общеобразовательной общеразвивающей программе технической направленности
«Промышленный дизайн. Проектирование материальной среды» для Центров
цифрового и гуманитарного образования «Точка роста».
Программа «Промышленный дизайн»
направлена на междисциплинарную проектно- художественную деятельность с интегрированием естественнонаучных, технических, гуманитарных
знаний, а также на развитие инженерного и художественного мышления обучающегося.
Данные кейсы
фокусируется на приобретении обучающимися практических навыков в области
определения потребительской ниши товаров, прогнозирования запросов потребителей, создания
инновационной продукции, проектирования технологичного изделия.

2.
Планируемые результаты предмета
Личностные результаты:
−    критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
−    осмысление мотивов
своих действий при выполнении заданий;
−    развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
−    развитие      внимательности,      настойчивости,      целеустремлённости,      умения
преодолевать трудности;
−    развитие     самостоятельности     суждений,    независимости    и    нестандартности мышления;
−    освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах;
−    формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с другими обучающимися.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:

−    умение принимать
и сохранять учебную
задачу;
−    умение планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
−    умение ставить цель (создание творческой работы), планировать достижение этой цели;
−    умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
−    способность адекватно воспринимать оценку наставника и других обучающихся;
−    умение различать способ и результат
действия;
−    умение вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе
её оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
−    умение в сотрудничестве ставить новые учебные
задачи;
− способность проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
− умение
осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
− умение оценивать
получающийся творческий продукт
и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять по
необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные
действия:
− умение осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося, информационной среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
− умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач;
− умение
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач;
− умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
− умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
− умение строить
логические рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте;
− умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи;
−   умение моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
− умение
синтезировать, составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:

− умение
аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
− умение
выслушивать собеседника и вести
диалог;
− способность признавать возможность существования различных
точек зрения и право каждого иметь свою;
− умение планировать учебное сотрудничество с наставником и другими обучающимися: определять цели,
функции участников, способы
взаимодействия;
− умение
осуществлять постановку вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
− умение разрешать
конфликты: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
−    умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
− владение
монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты В результате освоения программы обучающиеся должны знать:
−    правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием.
уметь:
−    применять на практике
методики генерирования идей; методы дизайн-анализа и дизайн-исследования;
−     анализировать формообразование промышленных изделий;
−    строить изображения предметов по правилам
линейной перспективы;
−    передавать с помощью
света характер формы;
−    различать     и     характеризовать    понятия:     пространство,    ракурс,     воздушная
перспектива;
−    получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов дизайна;
−    применять навыки формообразования, использования объёмов в дизайне (макеты
из бумаги, картона)
−    описывать технологическое решение с помощью
текста, рисунков, графического изображения;

−    анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации;
−    оценивать    условия    применимости    технологии,    в    том    числе    с    позиций экологической защищённости;
−    выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
−    модифицировать          имеющиеся           продукты          в           соответствии          с ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности;
−    оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии;
−    проводить оценку
и испытание полученного продукта;
−    представлять свой проект.
владеть:
− научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приёмами проектирования, конструирования, моделирования, макетирования, прототипирования в области
промышленного (индустриального) дизайна.
3.Содержание
тем изучаемого курса.

Вводный урок

Теоретические сведения. Цели и задачи изучения
предмета «Технология» в 5-9 классах. Содержание предмета.
Последовательность его изучения.
Санитарно-гигиенические требования и правила внутреннего распорядка при работе в школьной
мастерской. Организация учебного
процесса.
Практические работы. Знакомство с содержанием и последовательность изучения
предмета «Технология» в 5-9 классах.
Основы аграрной
технологии (осенние работы)

Теоретические сведения. Понятия «сорт», «селекция». Требования к качеству сортов.
Хозяйственно-биологические признаки сортов.
Влияние экологической обстановки, климатических условий, вредителей и болезней на состояние растений.
Виды овощей семейства
паслёновые. Их пищевая
ценность, сорта. Понятие
«семеноводство». Получение семян овощных культур.
Виды овощей семейства
тыквенные. Их пищевая ценность, сорта. Виды капустных овощей. Их пищевая
ценность, сорта. Виды сооружений защищенного грунта.
«Технологии домашнего хозяйства»

Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира,
комната, многоквартирный дом.
Зонирование
пространства жилого дома. Организация зон приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма
гостей, зоны сна, санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка.

Интерьер жилого дома.
Использование современных материалов и подбор цветового решения в отделке квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола.
Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере. Основные
виды занавесей для окон.Понятие о фитодизайне. Роль
комнатных растений в интерьере. Размещение комнатных растений
в интерьере.
Технология выращивания комнатных растений. Профессия
фитодизайнер.

«Технологии обработки конструкционных материалов»

Заготовка древесины. Лесоматериалы.
Пороки древесины. Их
характеристики, происхождение и влияние на качество изделий. Производство пиломатериалов и области их
применения. Профессии, связанные с заготовкой древесины и производством пиломатериалов.
Конструирование и моделирование изделий
из древесины.
Сборочный чертёж
и спецификация объёмного изделия. Технологическая карта.

Токарный станок для вытачиванияизделий из древесины: устройство, назначение, принцип
работы. Кинематическая схема. Токарные стамески. Технология токарных работ. Правила
безопасности при работе на токарном
станке. Профессия токарь.
Понятиео современных токарных
станках.
Профильный
металлический прокат. Металлы и их сплавы. Чёрные и цветные металлы. Применение металлов и сплавов.
Механические и технологические свойства металлов и сплавов. Правила безопасной работы с металлами.
Проектирование
изделий из металлического проката. Чертежи деталей и сборочные чертежи
из металлического проката. Маршрутная
и технологическая карты.
Основные
технологические операции обработки металлов и искусственных материалов ручными
инструментами: разрезание, рубка, опиливание, зачистка.
Применение штангенциркуля для разработки чертежей
и изготовления изделий
из проката. Устройство
штангенциркуля. Измерение штангенциркулем. Правила безопасной работы со штангенциркулем.
«Создание изделий
из текстильных материалов».

Классификация текстильных химических волокон. Способы их получения. Виды и свойства
искусственных и синтетических тканей.
Виды нетканых материалов из химических волокон.
Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и втачным
рукавами. Определение размеров
фигуры человека. Снятие мерок для изготовления плечевой
одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия
с цельнокроеным рукавом.
Понятие о моделировании одежды.
Моделирование формы выреза горловины. Моделирование
отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления выкроек дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины
спинки, подкройной обтачки горловины
переда.
Подготовка выкройки
к раскрою. Профессия художник по костюму.

Уход за швейной машиной. Устройство машинной иглы. Дефекты машинной
строчки: петляние сверху и снизу,
слабая и стянутая строчка. Назначение и правила использования регулятора натяжения верхней
нитки.

Последовательность
подготовки ткани к раскрою. Правила раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя.
Выкраивание
деталей из прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы иголками
и булавками.
Понятие о
дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой.
Основные операции при ручных
работах: временное соединение мелкой детали с
крупной — примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых краёв
— вымётывание.
Основные машинные операции:
присоединение мелкой детали к крупной — притачивание;
соединение деталей по контуру с последующим вывёртыванием — обтачивание. Обработка припусков шва перед вывёртыванием.
Классификация
машинных швов: соединительные (обтачной с расположением шва на сгибе и
в кант).
Обработка
мелких деталей швейного изделия обтачным швом — мягкого пояса, завязок, бретелей.
Подготовка и
проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой
одежды с цельнокроеным рукавом. Технология обработки
плечевых швов, нижних срезов рукавов.
Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением её на
изнаночной или лицевой стороне изделия. Обработка боковых
швов. Обработка нижнего
среза изделия. Окончательная отделка изделия. Технология пошива подушки для стула. Профессия
технолог-конструктор швейного производства, портной.
Краткие сведения из истории
старинного рукоделия — вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы для вязания крючком. Правила подбора
крючка в зависимости от вида изделия
и толщины нити. Расчёт количества петель для изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель для вязания крючком. Условные обозначения,
применяемые при вязании крючком.
Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление вязания.
Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу. Профессия
вязальщица текстильно-галантерейных изделий.
«Кулинария»

Виды круп, применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к
приготовлению блюд. Технология приготовления крупяных каш. Требования к качеству рассыпчатых, вязких и жидких каш. Технология приготовления блюд из макаронных изделий.
Требования к качеству
готовых блюд из макаронных изделий.
Подача готовых блюд.
Пищевая ценность
рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия
и сроки хранения
рыбной продукции. Первичная обработка рыбы. Тепловая
обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы. Подача
готовых блюд.

Значение мясных блюд в питании.
Виды мяса. Признаки доброкачественности мяса.
Органолептические методы определения доброкачественности мяса. Условия и
сроки хранения мясной продукции.
Подготовка мяса к тепловой обработке. Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь,
применяемые при

механической и тепловой
обработке мяса.
Пищевая ценность
мяса птицы. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к тепловой обработке.
Виды тепловой
обработки мяса и птицы.
Технология приготовления блюд из птицы.
Подача к столу.
Классификация
супов. Технология приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Технология приготовления супов: заправочных, супов-пюре, холодных. Оценка готового
блюда. Оформление готового
супа и подача к столу.
Меню обеда.
Предметы для сервировки
стола. Столовое бельё. Профессия технолог
пищевой промышленности.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»

Понятие о творческой
проектнойдеятельности, индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 6
классе. Составные части годового творческого проекта шестиклассников.
Этапы выполнения проекта:
поисковый (подготовительный), технологический (основной), аналитический (заключительный). Определение
затрат на изготовление проектногоизделия.
Испытания проектных
изделий.
Подготовка презентации, пояснительной записки и доклада для защиты творческого проекта.
Весенние работы на участке

Теоретические сведения. Сроки и способы посева цветочно-декоративных растений.
Технология выращивания цветов.
Практические работы. Посев цветочно-декоративных растений на пришкольном участке.
«Промышленный дизайн»

1.      Кейс «Объект
из будущего»
1.1.  Знакомство с методикой генерирования идей с помощью
карты ассоциаций. Применение методики на практике. Генерирование оригинальной идеи проекта.
1.2.  Формирование команд. Построение карты ассоциаций на основе социального и технологического прогнозов
будущего. Формирование идей на базе многоуровневых ассоциаций. Проверка идей с помощью
сценариев развития и «линз»
(экономической, технологической,
социально-политической и экологической). Презентация идеи продукта группой.
1.3.  Изучение основ скетчинга:
инструментарий, постановка руки, понятие перспективы, построение простых геометрических тел. Фиксация идеи проекта в
технике скетчинга. Презентация идеи продукта группой.

1.4.
Создание макета из бумаги,
картона и ненужных
предметов. Упаковка объекта,
имитация готового к продаже товара.
Презентация проектов по группам.
1.5.  Изучение основ скетчинга: понятие света
и тени; техника передачи объёма. Создание подробного эскиза проектной разработки
в технике скетчинга.
2.Кейс «Пенал»
2.1.  Понятие функционального назначения промышленных изделий. Связь функции
и формы в промышленном дизайне.
Анализ формообразования (на примере школьного
пенала). Развитие критического мышления, выявление неудобств
в пользовании промышленными изделиями. Генерирование идей по улучшению
промышленного изделия.
Изучение основ макетирования из бумаги и картона. Представление идеи проекта в эскизах и макетах.
2.2.  Формирование команд. Анализ формообразования промышленного изделия на примере школьного
пенала. Сравнение разных типов пеналов
(для сравнения используются пеналы обучающихся), выявление связи функции и формы.
2.3.  Выполнение натурных
зарисовок пенала в технике скетчинга.
2.4.
Выявление неудобств
в пользовании пеналом.
Генерирование идей по улучшению объекта. Фиксация идей в эскизах и плоских макетах.
2.5.
Создание    действующего   прототипа    пенала   из    бумаги    и    картона,    имеющего
принципиальные отличия от существующего аналога.
2.6.
Испытание прототипа. Внесение изменений в макет. Презентация проекта перед аудиторией

Учебно-тематическое планирование по разделам.

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Теория

Практиче
ские работы

Творческие
проектные работы

1

Основы аграрной технологии (осенние
работы)

8

4

4

-

2

«Технологии домашнего хозяйства»
«Технологии творческой
  и опытнической деятельности» Кейс «Объект из
будущего»

18

4

10

4

3

«Технологии обработки конструкционных материалов»
«Технологии творческой
  и опытнической деятельности»
Кейс «Пенал»

18

4

10

4

5.

«Создание
  изделий из текстильных материалов»
«Технологии творческой
  и опытнической
деятельности»

10

4

4

2

6.

«Кулинария»
«Технологии творческой
  и опытнической
деятельности»

8

4

3

1

7.

Основы аграрной
технологии (весенние работы).
Итоговый урок.

6

3

3

-

Итого

68

23

34

11

Календарно– тематическое планирование

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол час

Дата

план

факт

Кор рек

Основы аграрной технологии (осенние работы)- 8 часов.

1-2.

Вводный урок. Инструктаж по ТБ. Понятие о сорте.

2

3-4

Овощи из семейства Паслёновых. Семеноводство овощных культур.

2

5-6

Овощи семейства Тыквенные. Практическая работа №1

2

7-8

Осенние работы на участке. Уборка
пришкольного участка

2

«Технологии домашнего
  хозяйства» - 2 часа
«Технологии творческой и опытнической деятельности» - 14 часов

9-10

Интерьер жилого дома. Комнатные
  растения в интерьере.

2

11-12

Творческий проект по разделу «Интерьер жилого дома» - «Растение в интерьере
  жилого дома»

2

Кейс «Объект из будущего»

13-16

Введение. Методики формирования идей

4

17-18

Урок рисования (перспектива,
  линия,
штриховка)

2

19-22

Создание прототипа объекта промышленного дизайна

4

23-24

Урок рисования (способы передачи объёма, светотень)

2

«Технологии обработки конструкционных материалов»-
  4часа Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»-14ч

25-26

Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов:
1.
  Заготовка
  древесины, ее пороки и выбор для изготовления изделий.
2.
  Производство и применение пиломатериалов для изготовления изделий
Конструирование и моделирование
изделий из древесины

2

27

Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов

1

28

Технологии ручной обработки металловиискусственныхматериалов

1

29-30

Творческий проект по разделу:
  «Создание изделий из конструкционных материалов»

2

Кейс «Пенал»

31-32

Анализ формообразования промышленного
изделия

2

33-34

Натурные зарисовки промышленного
изделия

2

35-36

Генерирование идей по улучшению
промышленного изделия

2

37-40

Создание прототипа промышленного изделия из бумаги и картона

4

41-42

Испытание прототипа. Презентация проекта
перед аудиторией

2

«Создание изделий из текстильных материалов» - 10часов
«Технологии творческой и опытнической
  деятельности» - 2 часа

43-44

Свойства текстильных материалов. Текстильные материалы из химических
волокон и их свойства.

2

Конструирование
  швейных изделий. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.

45-46

Моделирование одежды.
Подготовка выкройки к раскрою.

2

Технология изготовления швейных
изделий.
Раскрой.

47-48

Ручные работы.
Основные операции при
ручных работах.

2

Швейные машинные работы. Классификация машинных швов:
соединительные.

49-50

Подготовка и проведение примерки.
Устранение дефектов после
примерки.

2

Технология изготовления швейных
изделий.
Технология      обработки      плечевых     срезов,
нижних срезов рукавов.

51-52

Вязание крючком:
1. Краткие сведения из истории старинного рукоделия – вязания.Основные виды петель, условные обозначения.
2. Вязание полотна и вязание по кругу.

2

53-54

Творческий    проект    по   разделу:    «Создание швейных изделий» - «Диванная
  подушка».

2

«Кулинария»- 7часов
«Технологии творческой и опытнической деятельности» - 1 час

55-56

Блюда из
  круп и макаронных изделий.
Технология приготовления блюд из рыбы
и нерыбных продуктов моря.

2

57-58

Технология приготовления блюд из
  мяса и птицы.

2

59-60

Технология приготовления первых
  блюд (супов): заправочных, супов – пюре,
холодных.

2

61-62

Приготовление обеда. Предметы для сервировки стола.
Творческий
  проект по разделу «Кулинария».

2

Основы аграрной технологии (весенние работы) – 6 часов

63-64

Посев цветов в клумбу. Пересадка петуньи.

2

65-66

Уход за цветочно-декоративными растениями. Практическая работа №5

2

67

Русский парник.
Выращивание рассады овощных
культур.

1

68

Итоговый урок.

Всего: 68

1

file_name: технолог.docx

alt: Познавательные универсальные учебные действия : − умение осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося, информационной среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов; −…

alt: Предметные результаты В результате освоения программы обучающиеся должны знать : − правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием

alt: Содержание тем изучаемого курса

alt: Пищевая ценность мяса птицы

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  курса: «Технология» дополнительного образования "Точка роста"