extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Уфимский многопрофильный
профессиональный колледж

УТВЕРЖДАЮ                                          РАССМОТРЕНО

Заместитель директора по УПР      Председатель
методического совета _____________Р.М. Латыпова         зам.директора  по УМР
УМПК
 «___»
___________20__год                      _________________ О.В. Миронова
Протокол № __ от «__» ____20__год

.

Контрольно-оценочные
материалы  для экзамена квалификационного
по ПМ.05 Выполнение работ по
профессии
12565
Исполнитель художественно-оформительских работ

специальность
среднего профессионального образования 54.02.01 Дизайн (по отраслям)

Группа _______
Дата проведения _______

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
отделением ППКРС
________ М.В.
Полесовщикова

«__» ________202__г.

Контрольно-оценочные материалы  для
экзамена квалификационного
по ПМ.05 Выполнение работ по
профессии
12565
Исполнитель художественно-оформительских работ

для студентов
очной формы обучения
2курса
специальность
среднего профессионального образования
54.02.01
Дизайн (по отраслям)

Форма  экзамена: защита  практического задания
с представлением  портфолио  достижений обучающегося и компьютерной презентации

ПОРТФОЛИО
 1.
Требования к портфолио
Тип портфолио: Смешанный тип портфолио.
 Портфолио оформляется обучающимися в течение всего
периода освоения программы ПМ.05 Выполнение работ по   профессии 12565
Исполнитель художественно-оформительских работ.
Основные
требования:
Состав
портфолио:
-     аттестационный
лист по учебной практике
-     характеристика
профессиональной деятельности обучающегося во время учебной практики - дневник
учебной практики
-     отчетные
материалы  по учебной практике
-     папка
практических работ МДК 05.01
-     грамоты,
дипломы, сертификаты за спортивные и общественные достижения
-     сертификаты,
грамоты, дипломы за участие в профессиональных мероприятия - другие документы,
подтверждающие достижение личностных результатов.
Требования к презентации и защите портфолио: Защита
портфолио в виде компьютерной презентации, выполненной в среде Power Point.

2.
Критерии оценки защиты портфолио.
Оценивается защита портфолио студента по следующим
показателям:
отметка «отлично» - студент выполнил работу в полном
объеме: имеются лабораторно практические задания, с соблюдением необходимой последовательности
действий, творчески и неординарно мыслил, отвечал на вопросы экзаменатора,
оформление портфолио соответствует требованиям;
 отметка «хорошо» –  студент  выполнил
работу в полном объеме: имеются лабораторно практические задания, с соблюдением
необходимой последовательности действий, творчески и неординарно мыслил,
отвечал на вопросы экзаменатора, оформление портфолио соответствует
требованиям,    но допущены 2-3 недочета;  отметка «удовлетворительно» -
студент выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы
были допущены ошибки;
отметка «неудовлетворительно» -  студент
выполнил работу не полностью или объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов .

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
3.
Практическое задание
(Представление
и оценка готового продукта с устным обоснованием)
 Текст задания:  Предварительно
изготовить  утвержденную объемно-пространственную композицию: выбрать
соответствующую технику изготовления, подготовить эскиз, выполнить его в
натуральную величину, подготовить рабочую поверхность к
художественнооформительским работам, выполнить объемно-пространственную
композицию в материале.  Представить готовый продукт, обосновать правильность и
точность последовательности изготовления демонстрируя компьютерную презентацию
с поэтапным ведением работы.
Практическое задание:    Изготовить
утвержденную объемно-пространственную композицию: выбрать соответствующую
технику изготовления, подготовить эскиз, выполнить его в натуральную величину,
подготовить рабочую поверхность к художественнооформительским работам,
выполнить объемно-пространственную композицию в материале.     Инструкция.

Представить готовый продукт, обосновать правильность
и точность последовательности изготовления демонстрируя компьютерную
презентацию с поэтапным ведением работы. Задание выполняется
самостоятельно в  условиях учебной практики в форме практического задания. Во
время проведения квалификационного экзамена представляется готовый продукт с
обоснованием последовательности изготовления, демонстрацией компьютерной
презентации с поэтапным ведением работы.

КОМПЬЮТЕРНАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.
Требования к компьютерной презентации:
Количество
слайдов: не менее десяти;
Требования к структуре и оформлению: Компьютерная
презентация должна отразить в полной мере поэтапное, последовательное
выполнение экзаменационного  практического задания.
Содержание
первого слайда:
-   полное название
ПМ, профессии;
-   название темы,
выполняемого задания;
-   ФИО
обучающегося, № группы, ФИО преподавателя.
Второй и последующие слайды должны содержать:
Краткую последовательность выполнения задания, описание материалов, фотографии
поэтапного ведения работ и т.д.
Последний слайд содержит: фотографию готового
практического задания, выполненного изделия или продукта.

4.3.3 Контрольно-оценочные
материалы для экзамена (квалификационного)

I.     ПАСПОРТ

Назначение:

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов
освоения профессионального модуля

II.  ЗАДАНИЕ ДЛЯ
ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. Вариант 1

Задание
1
Коды проверяемых профессиональных и общих
компетенций: ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4,  ОК2, ОК3, ОК4, ОК 6, ОК6, ОК9
ЗАДАНИЕ
(Представление и оценка готового продукта с устным обоснованием)

  Текст задания:  Предварительно
изготовить  утвержденную объемно-пространственную композицию: выбрать
соответствующую технику изготовления, подготовить эскиз, выполнить его в
натуральную величину, подготовить рабочую поверхность к
художественнооформительским работам, выполнить объемно-пространственную
композицию в материале.   Представить готовый продукт, обосновать правильность
и точность последовательности изготовления демонстрируя компьютерную
презентацию с поэтапным ведением работы. Практическое задание:    изготовить
утвержденную объемно-пространственную композицию: выбрать соответствующую
технику изготовления, подготовить эскиз, выполнить его в натуральную величину,
подготовить рабочую поверхность к художественно-оформительским работам,
выполнить объемно-пространственную композицию в материале.     Инструкция.

Представить готовый продукт, обосновать правильность
и точность последовательности изготовления демонстрируя компьютерную
презентацию с поэтапным ведением работы.
Условия
выполнения задания:
1.  Место
выполнения задания: учебный кабинет № 307.
2.
Максимальное время представление выполненного задания:
15 мин.
3.
Оборудование:
-рабочие места по количеству обучающихся;
-   персональный
компьютер;
-   мультимедийный
проектор - для демонстрации компьютерной презентации; - мольберт или стол– для
представления готового продукта.
4.  Задание
выполняется самостоятельно в  условиях учебной практики в форме практического
задания. Во время проведения квалификационного экзамена представляется готовый
продукт с обоснованием последовательности изготовления, демонстрацией компьютерной
презентации с поэтапным ведением работы.
5.
Требования к компьютерной презентации:
Количество
слайдов: не менее десяти;
Требования к структуре и оформлению: Компьютерная
презентация должна отразить в полной мере поэтапное, последовательное выполнение
экзаменационного задания. Содержание первого слайда:
-   полное название
ПМ, профессии;
-   название темы,
выполняемого задания;
-   ФИО
обучающегося, № группы, ФИО преподавателя.
Второй и последующие слайды должны содержать:
Краткую последовательность выполнения задания, описание материалов, фотографии
поэтапного ведения работ и т.д. Последний слайд содержит: фотографию
готового задания, выполненного изделия или продукта

III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

1.1.
УСЛОВИЯ
Перед
началом экзамена (квалификационного) все обучающиеся сдают портфолио (на
бумажном носителе или в электронном виде) в аттестационную комиссию для его
оценки. Экзамен проводится одновременно для всей учебной группы в форме
представления и оценки готового продукта с устным обоснованием.
Представить готовый продукт, обосновать правильность
и точность последовательности изготовления демонстрируя компьютерную
презентацию с поэтапным ведением работы.
Количество вариантов задания для экзаменующегося – по
количеству студентов в группе. Время представления  задания -  15 мин. Оборудование:

-рабочие места по количеству обучающихся;
-   персональный
компьютер;
-   мультимедийный
проектор - для демонстрации компьютерной  презентации;
         1.2.      Критерии оценки
Коды проверяемых профессиональных и общих
компетенций: ПК5.1, ПК5.2, ПК5.3, ПК5.4,  ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК9
Критерии
оценки
«5 баллов» ставится, если дан полный,
развѐрнутый ответ на поставленный вопрос; показана совокупность
осознанных знаний об объекте изучения; в ответе отслеживается чѐткая
структура, выстроенная в логической последовательности; ответ изложен
техническим, грамотным языком.
«4 балла» ставится, если дан полный,
развѐрнутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделять существенные
и несущественные моменты материала; ответ чѐтко структурирован, выстроен
в логической последовательности, изложен техническим грамотным языком, однако
были допущены неточности в определении понятий, терминов и др.
«3
балла» ставится, если дан не полный ответ на поставленный вопрос, логика и
последовательность изложения ответа на вопросы имеют некоторые нарушения,
допущены несущественные ошибки в изложении теоретического материала и
употреблении терминов «2 балла» ставится, если дан не полный ответ на
поставленный вопрос, логика и последовательность изложения имеют нарушения,
допущены существенные ошибки в теоретическом материале (терминах и др.).
1)
Подготовленный продукт / осуществленный процесс:

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки
  результата

Оценка
(да-1 балл/ нет-0
  баллов)

ПК 5.1 Подготавливать
  к художественнооформительским работам рабочие поверхности из различных
  материалов.
ПК      5.2      Изготавливать      шаблоны,      трафареты

оригинальных шрифтов и
  декоративных элементов
ПК
  5.3 Выполнять роспись рисунков композиционного решения средней сложности по
  эскизам
ПК 5.4 Комбинировать
  элементы оформления и надписи различными материалами, в том числе
  фотографические
ОК 1 Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей
 профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

Оценивание  готового
  продукта:

1.Соблюдение             законов
  композиции изображения.

2.Точность выполнения
  последовательности изготовления росписей, соблюдение   масштаба при             увеличении
  изображения.

ОК 2 Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности
ОК 3 Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие
ОК4 Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами
ОК5 Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста
ОК6    Проявлять      гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения ОК7    Содействовать
           сохранению             окружающей среды, ресурсосбережению,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях
ОК8 Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности ОК9 Использовать информационные технологии в профессиональной
  деятельности
ОК 10 Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранных
языках
ОК
  11 Использовать знания по финансовой грамотности, планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере

3.Соблюдение
  точности  и аккуратности при выполнении объемных элементов из различных
  материалов.

4.Владение
  техникой выполнения объемных элементов, соблюдение поэтапного выполнения.

5.Знание правил техники
  безопасности при
изготовлении
  объемнопространственных композиций, их монтажа.

6.Владение умениями
  составления композиций, используя различные техники выполнения
оформительских работ

7.
  Соблюдение порядка выполнения подготовительных работ

Общее количество баллов

1.3
Показатели оценки портфолио

Коды       и     наименования      проверяемых
компетенций или их сочетаний

Показатели оценки результата

Оценка
(да-1 балл/ нет-0 баллов)

ОК 1.Понимать сущность и социальную
  значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- наличие
грамот, сертификатов,  дипломов,
  благодарностей и других документов, подтверждающих участие в
мероприятиях
  различного уровня

ОК 2 Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности

-
  оформление портфолио в соответствии с требованиями
-
  соответствие оформления  докладов, рефератов,  электронных
  презентаций, фотоматериалов установленным
требованиям

 ОК 3 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное развитие

-        аттестационный      лист       по
учебной практике; - дневник по практике;

-характеристика        руководителя
  практики

ОК4    Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами

- характеристика руководителя практики

ОК5
  Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
  Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного
  контекста

-наличие грамот, сертификатов,
  дипломов, благодарностей и других документов, подтверждающих участие в мероприятиях
  различного уровня

 ОК6 Проявлять гражданско-
патриотическую позицию, демонстрировать
  осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей,
  применять стандарты антикоррупционного поведения

-характеристика руководителя практики

ОК7    Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях

-характеристика руководителя практики

ОК8    Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности

-характеристика руководителя практики

ОК9    Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности

-
  оформление докладов, рефератов,     электронных презентаций,
  фотоматериалов, портфолио в соответствии с требованиями

ОК 10 Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранных языках

-характеристика руководителя практики

ОК 11 Использовать знания
  по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в
  профессиональной сфере

-характеристика руководителя практики

Общее количество баллов

Результат экзамена
квалификационного определяется как сумма результатов каждой его части. Итоговая
оценка экзамена квалификационного определяется в соответствии с универсальной
шкалой

Процент результативности
(сумма баллов)

Качественная оценка
  индивидуальных образовательных достижений

отметка

вербальный аналог

Освоен/ не освоен

90 ÷ 100

5

отлично

Освоен

80 ÷ 90

4

хорошо

освоен

60 ÷ 70

3

удовлетворительно

освоен

менее 50

2

неудовлетворительно

не освоен

Оценочная
ведомость по профессиональному модулю
ОЦЕНОЧНАЯ
ВЕДОМОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
ПМ.05 Выполнение работ по   профессии
12565 Исполнитель  художественно-оформительских работ

Ф.И.О.
________________________________________________________________
Обучающий(ая)ся на ___ курсе по специальности
54.02.01 Дизайн (по отраслям)     освоил(а) программу профессионального модуля
 «Выполнение работ по   профессии 12565 Исполнитель художественно-оформительских
работ»   в объеме   108час.  с_________ г. по  _________г.
Результаты
промежуточной аттестации по элементам профессионального модуля

Элементы
  модуля
(код и наименование МДК, код практик)

Формы промежуточной аттестации

Оценка

МДК 05.01.
  Основы художественного оформления  работ

Дифференцированный зачет

УП.02

Дифференцированный зачет

Итоги экзамена (квалификационного) по
  профессиональному модулю

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Освоен – 1 балл/ не освоен

– 0 баллов

ПК 5.1 Выполнять подготовительные работы.

Изготавливает подрамники и планшеты. Подготавливает
  поверхности под покраску различными приемами и красочными составами.
  Составляет колера из разных красочных составов. Использует навыки оформления
  оснований приемами: флейцевание, торцевание (кистью, поролоном, тканью)
  гуашью; приемы работы акварелью: обмывка, растяжка фона, лессировка,
  алла-прима, по «сырому», аэрография.

ПК 5.2 Выполнять шрифтовые работы.

Выполняет шрифтовые композиции. Осваивает методы
  расчета текста по строкам и высоте. Осваивает приемы компоновки, отделки,
  исправления. Приобретает навыки использования виньеток в шрифтовой
  композиции.

ПК 5.3 Выполнять оформительские работы.

Использует технику обработки материалов: аппликация,
  коллаж, монотипия, роспись по дереву, папье-маше, батик, витраж, мозаика

ПМ 5.4 Изготавливать рекламно - агитационные
  материалы.

Проектирует и изготавливает рекламноагитационные
  материалы.

ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Способность объяснить сущность выбранной профессии и еѐ
  значимость для общества; наличие положительных отзывов по итогам  практики

ОК 2    Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности

Умение оформлять результаты поиска для решения
  профессиональных задач в области дизайна

 ОК 3 Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие

Организация регулярных
  самостоятельных занятий при освоении ПМ; самостоятельный
  профессиональноориентированный выбор тематики творческих, конкурсных  работ
участие в проектных работах по направлению

подготовки; применение современной научной профессиональной
  терминологии

ОК4   Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с
  коллегами, руководством, клиентами

Умение и желание эффективно и доброжелательно взаимодействовать с
  обучающимися, преподавателями, мастерами; Умение организовывать работу
  команды; взаимодействовать с клиентами в ходе профессиональной деятельности

ОК5   Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном
  языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного
  контекста

Умение грамотно излагать свои мысли и оформлять документы по
  профессиональной тематике на государственном языке, проявлять толерантность в
  рабочем коллективе

 ОК6  Проявлять гражданскопатриотическую позицию, демонстрировать
  осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей,
  применять стандарты антикоррупционного поведения

Умение в беседе описывать значимость своей специальности; применять
  стандарты антикоррупционного поведения

ОК7   Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Демонстрация соблюдения  нормы экологической безопасности; способность
  определять направления ресурсосбережения в рамках профессиональной
  деятельности по специальности

ОК8 Использовать средства
  физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности

Умение применять рациональные приемы двигательных функций в
  профессиональной деятельности; пользоваться средствами профилактики
  перенапряжения характерными для своей специальности

ОК9   Использовать информационные технологии в профессиональной
  деятельности

Демонстрация умений использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности; способность находить и
  использовать необходимую информацию, с привлечением различных программ и
  средств

ОК 10 Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранных языках

Участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы;
  строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности

ОК 11 Использовать знания по финансовой грамотности, планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере

Презентовать идеи открытия собственного дела в профессиональной
  деятельности; презентовать бизнес-идею

Количество баллов

Профессиональный модуль _________ _____________  (освоен/
не освоен) Оценка:   ________________________________
Подпись председателя аттестационной
комиссии ___________     /________________/
                            подпись                        расшифровка подписи
Подписи членов аттестационной
комиссии           ___________     / ________________/
подпись
расшифровка подписи                                                                                ___________
/ _________________/

подпись                        расшифровка подписи
Дата  ________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО
ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ПМ.05 Выполнение работ по профессии
12565
Исполнитель художественно-оформительских
работ

_____________________________________________________________________
(Фамилия
Имя Отчество)

Группа_____________

Специальность
54.02.01 Дизайн (по отраслям)

202

file_name: ПМ.05  экзамен 54.02.01.pdf

alt: М.В. Полесовщикова «__» ________202__г

title: материалы экзамена по ПМ.05 специальности 54.02.01


extracted_text:
Использование
приемов, повышающих мотивацию учеников к изучению иностранного языка
Автор: Дронова Алена Александровна
Организация: МБОУ «СОШ №98»
Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул
Использование приемов, повышающих мотивацию учеников к изучению
иностранного языка
В современном мире изучение иностранных языков становится все
более востребованным и неотъемлемым навыком. В условиях глобализации и развития
информационных технологий, знание иностранного языка открывает не только
широкие возможности для карьерного роста, но и способствует расширению
кругозора, обогащению личности и пониманию других культур.
Однако мотивация учеников к изучению иностранного языка может быть
сложной задачей для преподавателей. Многие учащиеся испытывают трудности в
осознании ценности этого процесса или сталкиваются с переживаниями, связанными
с неуверенностью в своих способностях. Поэтому актуальным является изучение
приемов, которые помогут повысить мотивацию учеников к изучению иностранного
языка. Это позволит создать благоприятную образовательную среду, способствующую
успешному овладению новым языком и достижению поставленных целей.
Изучение иностранного языка – сложный и длительный процесс,
требующий от учеников настойчивости и усердия. Однако не всегда ученикам легко
найти мотивацию для изучения нового языка. Недостаток мотивации может стать
главным препятствием на пути к достижению успеха.
Значимость мотивации в изучении иностранного языка трудно
переоценить. Мотивация играет ключевую роль в формировании усидчивости, настойчивости
и интереса к предмету. Когда ученик испытывает напряжение или не видит смысла в
усилиях, он склонен отказаться от обучения или не достичь высоких результатов.
Один из способов повышения мотивации – создание интересной
образовательной среды. Уроки должны быть разнообразными, эффективными и
интерактивными. Учителю необходимо использовать различные методические приемы,
чтобы заинтересовать учеников и вызвать активное участие. Внедрение игровых
элементов, коммуникативных заданий и проектной деятельности способствует не
только повышению мотивации, но и развитию языковых навыков.
Другим важным аспектом повышения мотивации является учет
индивидуальных потребностей и интересов каждого ученика. Учителю необходимо
стремиться к созданию положительного отношения к предмету, применяя
персонализированный подход к обучению. Это может включать выбор тем для
изучения, использование аутентичных материалов или индивидуальное
консультирование.
Также важно стимулировать достижение успеха. Поощрение и похвала
за прогресс помогают ученикам оценить свои достижения и продолжать двигаться
вперед. Различные виды поощрений, такие как сертификаты, знаки отличия или
дополнительные возможности для изучения языка, могут быть эффективными
способами мотивации.
Наконец, важную роль играет сама цель изучения иностранного языка.
Четкое определение целей позволяет ученикам понять, зачем им нужен этот язык и
как они смогут использовать его в будущем. Цели могут быть связаны с карьерными
перспективами, общением с носителями языка или просто личной самореализацией.
Таким образом, повышение мотивации учеников к изучению
иностранного языка является важным аспектом успешного обучения. Создание
интересной образовательной среды, учет индивидуальных потребностей и интересов,
стимулирование достижений и четкое определение целей – все это поможет ученикам
преодолеть трудности и достичь высоких результатов в изучении иностранного
языка.

Практические приемы для повышения мотивации учеников в изучении
иностранного языка
Практические приемы для повышения мотивации учеников в изучении
иностранного языка играют важную роль в образовательном процессе. Рассмотрим
несколько эффективных методов, которые помогут учителям создать стимулирующую
обстановку и максимально заинтересовать учащихся.
Первый прием - использование аутентичных материалов. Ученики часто
теряют интерес к изучению языка, если они видят его только на страницах
учебника. Использование реальных текстов, аудиозаписей или видеоматериалов
позволяет им понять, как язык используется на практике. Это может быть
новостная статья, песня, фильм или даже обсуждение актуальной темы. Аутентичные
материалы помогают ученикам осознать цель изучения языка и сделать процесс
более интересным.
Второй прием - использование игр и конкурсов. Учебный процесс должен
быть не только полезным, но и развлекательным. Игры и конкурсы способствуют
активизации общения на иностранном языке, развивают лексические навыки и
грамматическую точность. Такие активности создают позитивную атмосферу в классе
и мотивируют учеников к изучению языка.
Третий прием - организация коммуникативной среды. Ученикам нужно
видеть, что изучаемый язык имеет практическое применение в реальной жизни.
Поэтому учителю необходимо создать коммуникативные ситуации, в которых ученики
будут использовать свои знания на практике. Например, проведение дискуссий или
ролевых игр поможет им почувствовать необходимость и полезность изучения языка.
Четвертый прием - индивидуализация образовательного процесса.
Каждый ученик имеет свой собственный темп и способности к изучению языка.
Учителя должны быть готовы адаптировать материалы и методики работы под
потребности каждого ученика. Это может включать работу с дополнительными
материалами, использование различных заданий или индивидуальные консультации.

Использование технологий и инновационных методов в создании
мотивационной среды
Современная эпоха информационных технологий предоставляет
уникальные возможности для создания мотивационной среды в процессе изучения
иностранного языка. Использование технологий и инновационных методов позволяет
привлечь внимание учеников, повысить их интерес к предмету и стимулировать
активность в обучении.
Одним из таких инструментов являются онлайн-обучение и различные
приложения для изучения иностранных языков. Такие ресурсы предлагают
интерактивные задания, игры, аудио- и видеоматериалы, что делает процесс
обучения более увлекательным и разнообразным. Благодаря этому ученики получают
возможность самостоятельного изучения языка в любое время и в любом месте, что
повышает гибкость образовательного процесса.
Другой инновационный метод – использование виртуальной реальности
(VR) в обучении языку. С помощью VR-технологий можно создавать среду, которая
позволяет ученикам оказаться в стране изучаемого языка и взаимодействовать с
носителями языка в реальном времени. Это помогает ученикам развить
коммуникативные навыки, применить полученные знания на практике и почувствовать
себя более уверенно в общении.
Также стоит отметить использование геймификации – применение
игровых элементов и механик в процессе обучения. Игры способны не только
повысить мотивацию учеников, но и развить такие навыки, как сопереживание,
стратегическое мышление и коллективная работа. Они создают конкурентную
атмосферу, что способствует более активному усвоению материала.
Таким образом, использование технологий и инновационных методов в
создании мотивационной среды при изучении иностранного языка имеет непреходящее
значение. Они позволяют стимулировать интерес учеников, повышать эффективность
обучения и формировать положительную атмосферу в классе. Это не только
способствует достижению лучших результатов, но и делает процесс изучения более
увлекательным и запоминающимся.
Оценка эффективности применения мотивационных приемов
в образовательном процессе
Оценка эффективности применения мотивационных приемов в
образовательном процессе является важным этапом исследования. Для определения
степени влияния данных приемов на мотивацию учеников необходимо провести
соответствующие исследования и получить объективные результаты.
В первую очередь следует выбрать соответствующий инструмент для
сбора данных. Один из таких инструментов – анкетирование, которое позволит
собрать информацию о мнении учеников относительно использования мотивационных
приемов. Вопросы анкеты должны быть построены таким образом, чтобы они помогали
выявить изменения в мотивации учеников после применения данных приемов.
После проведения анкетирования можно приступить к анализу
полученных результатов. Для начала следует проанализировать ответы отдельно по
каждому приему, чтобы определить их эффективность. Какие из них вызывают
больший интерес у учеников? Какие способы мотивации оказывают наибольшее
влияние на их успехи?
Далее следует провести сравнительный анализ результатов до и после
применения мотивационных приемов. Это поможет выявить изменения в мотивации
учеников и оценить эффективность данных приемов. Если результаты показывают
положительные изменения, то можно сделать вывод об их эффективности.
Однако, для получения более объективных результатов следует
провести дополнительные исследования, такие как наблюдение за поведением
учеников в классе или анализ успеваемости. Это позволит получить более точную
картину о влиянии мотивационных приемов на процесс изучения иностранного языка.
Важно отметить, что оценка эффективности применения мотивационных
приемов может быть субъективной и зависит от индивидуальных особенностей
каждого ученика. Поэтому рекомендуется проводить несколько исследований с
различными группами учеников для проверки результатов.
Таким образом, оценка эффективности применения мотивационных
приемов в образовательном процессе является необходимым шагом для определения
их роли в повышении мотивации учеников к изучению иностранного языка.
Проведение соответствующих исследований позволит выявить наиболее эффективные
приемы и разработать оптимальную стратегию для максимального вовлечения
учеников в процесс обучения.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Фамилии студентов
___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Уважаемые студенты!
Определите площадь  полной поверхности и объём цилиндра

Ход работы:
1) Выполнить чертёж. Отметить на чертеже буквами необходимые
элементы  R  ;  H ; D

2) Записать необходимые формулы. Указать единицы измерения.

V=                          Sоснов=               S бок. пов-ти=
S полн. пов-ти =

3)  Выполнить необходимые измерения . Заполнить таблицу.

Элемент

Dвнеш

Dвнутр

Rвнеш

Rвнут

H

Измерения
 ( мм, см, м   )

4) Выполнить вычисления. Результат площади  округлить до
десятых.
                                                Результат
объёма перевести в литры

 Sоснования

 Sбоковой
  поверхности

 Sполной поверхности

    V

Вывод: S полн.
пов-ти    = __________________           V   =_________________

file_name: Приложение 2 (Практическая работа).doc

title: Технологическая карта урока по теме "Цилиндр.Площадь и объём"


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЕ
ИГРЫ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО МАССАЖА.
Ведущей
деятельностью в детском возрасте является игра. В социальной деятельности игра -
воспроизведение поведения или его элементов, просто потому что это приятно или
интересно. Игра в образовательной деятельности – это форма обучения, когда в
процессе игры дети  получают те знания и совершенствуют те умения и навыки,
которые в будущем будут задействованы в жизни. В Программе воспитания и
обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:
-
сюжетно-ролевые;
-
подвижные;
-
дидактические.
Все
виды игр сопровождает музыкальная деятельность и музыкально-ритмические
движения. Именно
музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают
возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции –
радость, удовольствие.
Музыка
и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через
музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и
творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется
внутренний духовный мир ребенка.
В
музыкальной игре ребёнок выполняет различные задания: все его движения и
действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных
выразительных средств. Это вырабатывает у ребёнка умение согласовывать движения
с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию.
Понимание музыкально – игрового задания вызывает у ребёнка быстроту реакции на
звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков,
активизацию чувств, воображения, мышления.
В соответствии с этим
музыкальная игра имеет следующие задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
обучение речевым,
певческим, двигательным навыкам; развитие музыкальных, творческих,
коммуникативных способностей;

КОРРЕКЦИОННЫЕ:
развитие слухового,
зрительного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы,
артикуляционного аппарата, координации движений и нормализация их темпа и
ритма; формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения;
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
воспитание общей,
музыкальной, речевой, двигательной культуры, эстетическое отношение к
окружающему;
РАЗВИВАЮЩИЕ:
познавательная
активность, устойчивый интерес к действию, самоконтроль, внимание, память,
мышление, ориентировка в пространстве.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
укрепление сердечно-сосудистой,
двигательной систем, костно-мышечного аппарата; развитие моторики: общей,
мелкой, артикуляционной;  развитие быстроты двигательной реакции;

И для решения
оздоровительных задач музыкальный руководитель использует в образовательной
деятельности  музыкальные игры с использованием  игрового массажа.
Игровой массаж  на
музыкальном занятии подразделяется на взаимомассаж, самомассаж.
Самым простым
самомассажем является поглаживание, разминание, растирание, легкие
постукивание, потягивание и вытягивание определённых частей тела.
ИГРА «ДЯТЕЛ»- (СИДЯ НА
МЕСТЕ) – 2 раза 1мин
ИГРА «ТОЛИКИ КРОЛИКИ»-
(СИДЯ НА МЕСТЕ)- 2 раза  1 мин
Предлагаю комплексы
игрового массажа с пением.
ИГРА «РУЧКИ» - (ВСТАТЬ В
КРУГ) – 2 мин
ИГРА «ЖИРАФ»- (ИГРА В
КРУГУ)- 2 мин

ЭТИ ИГРЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ВО ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ, НА МЕРОПРИЯТИЯХ, ВО ВРЕМЯ ДИНАМИЧЕСКИХ ПАУЗ И ДР.

ИГРА «РЕЛЬСЫ»
ИГРА «ХОРОВОД»
ЭТО ЧТО ЗА НАРОД ЗДЕСЬ ПО
КРУГУ ИДЕТ
ПОБЕЖАЛИ, ПОБЕЖАЛИ ТОЛЬКО
ПЯТКИ ЗАСВЕРКАЛИ
НАШИ ЩЕЧКИ ХОРОШИ, А У
СОСЕДА ЛУЧШЕ
ПОБЕЖАЛИ, ПОБЕЖАЛИ ТОЛЬКО
ПЯТКИ ЗАСВЕРКАЛИ

ЭТО ЧТО ЗА НАРОД ЗДЕСЬ ПО
КРУГУ ИДЕТ
ПОБЕЖАЛИ, ПОБЕЖАЛИ ТОЛЬКО
ПЯТКИ ЗАСВЕРКАЛИ
НАШИ УШКИ ХОРОШИ, А У
СОСЕДА ЛУЧШЕ
ПОБЕЖАЛИ, ПОБЕЖАЛИ ТОЛЬКО
ПЯТКИ ЗАСВЕРКАЛИ

(ПРОДОЛЖАЕТСЯ ДО ТЕХ ПОР
ПОКА НЕ УСТАНЕМ)
ЭТИ ИГРЫ ЖЕЛАТЕЛЬНО
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ.

Таким образом,
музыкальные игры с использованием игрового массажа способствуют развитию
двигательной активности, укреплению нервной, сердечно-сосудистой системы;
создают на занятии атмосферу эмоционального благополучия.

ИГРА «ДЕЛАЙ ТАК»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

file_name: ИГРОВОЙ МАССАЖ.docx

alt: МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

alt: ЭТО ЧТО ЗА НАРОД ЗДЕСЬ ПО КРУГУ

title: Игровой массаж


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1.
Общее
понятие о
личности. 5
2.
Особенности
личностного
развития
младших
школьников. 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 21

ВВЕДЕНИЕ
Личностное
развитие
человека
происходит на
протяжении
всей жизни.
Каждая личность
формируется
как в
соответствии
с
врождёнными
качествами и
способностями,
так и при
приобретении
социального
опыта.
Если
мы говорим o
младшем
школьнике, то
говорим o
ребенке в
возрасте 6-10
лет. Такого
рода возраст
именуют
вершиной
детства.
Ребенок сохраняет
большое
количество
детских качеств
-
беспечность,
простота,
взгляд на
взрослого
снизу вверх. Однако
у него уже
возникает
другая
закономерность
мышления.
Учение для
него - важная деятельность.
В школе он
обретает не
только новые
познания и
умения, но и
определенный
общественный
статус.
Изменяется
круг интересов,
ценности
ребенка, весь
порядок его жизни.
Младший
школьный
возраст –
старт
школьной
жизни.
Вступая в
него, дошкольник
обретает
внутреннюю
позицию
школьника,
учебную
мотивацию.
Учебная
деятельность
становится
для него
ведущей. В
течение
данного
этапа у детей
формируется
абстрактное
понимание, он
приобретает
новые знания,
умения, навыки,
формирует
нужную
основу для
всего своего
дальнейшего
обучения. Но
значение
учебной
деятельности
на этом не
ограничивается,
от её
результативности
непосредственно
зависит
формирование
личности
младшего
школьника.
Школьная
успеваемость
является
главным критерием
оценки
ребенка как
личности со стороны
взрослых и
ровесников.
Положение отличника
или
неуспевающего
отражается на
самооценке
ребенка, его
самоуважении
и самовосприятии.
Успешная
учеба,
осознание
своих способностей
и умений
качественно
выполнять любые
задания
приводит к
становлению
чувства
компетентности
[10].
Создаётся
мировоззрение
ребенка,
формируется
область
нравственных,
идеологических
взглядов и
понятий.
Обогащается
мир его эмоций,художественных
переживаний,
обширнее становится
спектр его
увлечений:трудовые,
художественные,
спорт.
Поэтому
рассматриваемая
тема весьма
актуальна,
ведь жизнь
общества
накладывает
отпечаток на
формирование
личности
ребенка.
Особенно
значимы при
этом те
непосредственные
взаимоотношения,
в которые
вступает
дошкольник с
окружающими
его людьми: в
семье, в
школе, в
классе, в
каждой
группе либо
коллективе,
членом которого
он является.
Актуальность
выбранной
темы связана
с тем, что
немаловажноисследовать
развитие
личности
младшего
школьника в
процессе
обучения.
Важно для его
оптимизации,
диагностики
и
корректировки
возникающих в
этом
возрасте
нарушений.
Вопросы
развития
личности
детей
младшего
школьного
возраста Теоретические
основы работы
составляют
труды ученых
по проблемам
развития
личности (К.А.
Абульханова,
К.Р. Агаронян,
Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович,
А.В. Бульгина),
о возрастных
и индивидуально-личностных
свойствах
формирования
младших
школьников
(А.В. Мудрика,
Н.М. Платоновой,
М.И. Рожкова,
Д.И.
Фельдштейн и
т.д.), о
воздействии
педагогического
коллектива и
семьи на
формирование
личности младшего
школьника
(В.А.Сухомлинский,
Л.И. Божович,
Н.М. Амосов).

1.
Общее
понятие о
личности
В
психологии
категория
личность
принадлежит
к числу
базисных
определений.
Изучается
такими
науками как
психология,
философия,педагогика,
социология и
др. Под личностью
понимают
человека в
совокупности
его
социальных и
жизненно
важных
качеств,
приобретённых
им в ходе
социального
развития.
Психологи
давали
различные
определения понятию
«личность»:
-
Человексустойчивымипсихологическимихарактеристиками,которые
проявляются
в социальных
связях и
отношениях,
определяют
его
нравственные
поступки и
играют значительную
роль для него
самого и
окружающих
(Маклаков А.Г.) [7,
с 470];
-
субъект
общественного
поведения и
коммуникации
(Б.Г. Ананьев)[1,с252];
-
человек
равно как
социальный
индивид, субъект
познания и
объективного
преображения
общества,
разумное
создание,
владеющее речью
и способное
к трудовой
деятельности
(А.В.
Петровский) [10,
с 97];
-
человек
как носитель
сознания (К.К.
Платонов) и
др.
Нередко
в содержание
понятия
«личность» включают
устойчивые
качества
человека, которые
устанавливают
ценные во
взаимоотношении
других людей
действия.
Личность
– это
определённый
человек,
являющийся
представителем
конкретного
общества,
определённой
общественной
категории,
занятый
конкретным видом
деятельности,
понимающий
собственный
подход к
окружающему
и одарённый
индивидуально-психологическими
отличительными
чертами.
Личность -
система
общественно
важных
свойствиндивида,
степень
освоения им
социальными
ценностями и
его умение к
осуществлению
данных
ценностей[5].
Личность
в самом
широком
представление
- это то, что
внутренне
выделяет
одного человека
от другого,
список
абсолютно
всех её психологических
качеств. В
такое
представление
«личность»
включают
характерные
черты
человека,
которые
считаются
более или менее
крепкими и
говорят об
особенности
человека, устанавливая
его важные
для людей
действия.
Обратимся
к главным
убеждениям
на сущность
определения
«личность»,
указанных в
работах
выдающихся
психологов.
Согласно
взгляду А.Н.
Леонтьева,
«личность человека
«производится»‑формируется
социальными
отношениями».
В приведенном
определении
возникает
значительное
дополнение:
«личность
формируется
социальными
отношениями,
в которые
человек
входит в
собственной
предметной
деятельности».
На первый
план
выдвигается
категория деятельности
субъекта, так
как
непосредственно
деятельность
субъекта
считается начальной
единицей
эмоционального
анализа
личности, а
никак не
воздействия,
не операции
или
конструкции
данных
функций; последние
характеризуют
деятельность,
а никак не
личность. А.Н.
Леонтьеву
получается
провести
разграничительную
черту среди
представлениями
индивид и
личность.
Если индивид –
это
неразделённое,
целое, с
собственными
личными
характерными
чертами
генотипическое
образование,то
личность –
также целое формирование,
но не данное
кем-то или
чем-то, а
образованное
вследствие
большого
количества
предметных
деятельностей.
Позиция о
деятельности
как единице
психологического
анализа
личности -
это первое
сознательно
значимое
теоретическое
утверждение
А.Н. Леонтьева
[10].
Развитие
личности
представляется
перед нами
как процесс
взаимодействий
большого
количества
деятельностей,которые
входят между
собой в
иерархические
взаимоотношения.
Личность
представляет
каксовокупность
иерархических
взаимоотношений
деятельностей.
Их
отличительная
черта
состоит,
согласно
формулировке
А.Н. Леонтьева,
в
«отвязанности»
от состояний
организма.
Данные
иерархии
деятельностейпорождаются
их своим
формированием,
они и создают
основу
личности.
Процесс
развития
личности
согласно А.Н.
Леонтьеву
является
процесс
«развития
связной
системы
индивидуальных
смыслов».
Осмыслив
себя как
личность,
установив
собственное
место в
социуме,
жизненный
путь (судьбу),
человек
стаёт
индивидуальностью,
приобретает
достоинство
и независимость,
которые дают
возможность
отличить его
от любой
другой
личности.

2.
Особенности
личностного
развития
младших
школьников
Начало
обучения в
школе ведет к
основному
изменению
развития
детей в обществе.
Он стаёт
«общественным»
типом и владеет
общественно
значимыми
прямые обязанности,
осуществление
которых
обретает социальную
оценку. Вся
организация
актуальных
взаимоотношений
перестраивается
и
значительно
определяется
тем, в какой
степени
благополучно
он справляется
с новыми
условиями в
школе.
Поступление
ребенка в
образовательное
учреждение
означает для
детей
переход к новому
образу жизни,
новой
ведущей
деятельности
– это
кардинально
влияет на
развитие
всей
личности
ребенка [4].
Целенаправленное,
интенсивное
формирование
личности
ребенка
осуществляется
лишь при
условии
педагогически
точной организации
всей жизни и
деятельности
детей, так
как именно в
реальной
жизни и
деятельности
ребёнка
формируется
его личность.
Для правильного
многостороннего
развития
личности
ребенка
необходимо,
по словам
Макаренко,
широкое
политическое
воспитание,
общее
образование,
книга,
газета, труд,
социальная
деятельность.
Также – игра,
развлечение,
отдых.
Для
того чтобы та
либо другая
деятельность
стала
ведущей в
развитие
психики,
необходимо,
чтобы она
составила
основное
содержание
жизни самих
детей,
считалась
для них центром,
вокруг
которого
сосредоточиваются
их главные
интересы и
переживания [7].
Происходит
равномерное
физическое
развитие
вплоть до
подросткового
возраста. Продолжается
рост и
созревание
костей скелета,
хотя
скорость
данных
процессов
различна у
разных детей.
Растут мышцы
«сильные» и «ловкие»,
возрастает
физическая сила,
выносливость
иловкость,
как у мальчиков,
так и у
девочек.
Более
эффективно
работают
лобные доли
головного
мозга,
управляющие
процессами
мышления и
другими
психологическими
процессами,
что помогает
включаться
во все более
сложную,
требующую
высокой координации
движений
деятельность.
Весьма
значимым
условием
физиологического
формирования
детей
считается
состояние
здоровья, что
даёт
возможность
детям наиболее
стремительно
заниматься
физиологической
(физкультура
и труд) и
интеллектуальной
деятельностью.
Отключенные
из
двигательной
деятельности
ребенка 4-5
часов,
обязаны
возмещаться
специально
организованными
физиологическими
упражнениями.
Физическое
развитие
школьника
требует не
только
постоянного
внимания
учителя, но и
регулярного
наблюдения
врача [5].
В
учебной
деятельности
следует
добавить новую
персонально
немаловажную
мотивацию.
Основная
значимость
учебной
деятельности
в процессе
развития
ребенка не
исключает
того, что
младший
школьник
стремительно
включен и в
другие виды
деятельности,
в процессе
которых
улучшаются и
закрепляются
его новые достижения.
Развитие
личности
младшего
школьника зависит
не только от
школьной
успеваемости,
но и оценки
детей
взрослыми.
Ребенок в
этом возрасте
очень сильно
подвергается
внешнему
влиянию. Для
того чтобы
формирование
личности
ребенка шло
более
результативно,
важно
внимание
и оценка
взрослого.
«Эмоционально-оценивающий
подход
взрослого к
поступкам
детей определяет
становление
его
нравственных
эмоций,индивидуального
ответственного
отношения к
правилам, с
которыми он
знакомится в
жизни»[10].
Именно в этом
возрасте
ребенок
переживает
собственную
индивидуальность,
он осознает
себя
личностью,
стремится к
безупречности.
Это находит
свое
отражение в
абсолютно
всех
областях
жизни
ребенка, в
том числе и в
отношениях
со
сверстниками.
Дети находят
новые
групповые
формы
активности,
занятий. Они
стремятся по
началу вести
себя так, как
принято в
этой группе,
покоряясь
законам и
правилам.
Потом
наступает
желание к лидерству,
к
превосходству
среди
сверстников. В
этом
возрасте
товарищеские
взаимоотношения
более
активные, но
менее
крепкие.«Хотя
предполагается,
что
способность
к развитию
близких
дружескихотношений
в некоторой
степени
определяется
эмоциональными
взаимосвязями,
установившимися
у ребенка в
течение первых
пяти лет его
жизни».Дети
стремятся к
совершенствованию
навыков тех
видов деятельности,
которые
установлены
и ценятся в
хорошей для
него
компании,
чтобы
выделиться в
её среде,
достичь
преуспевания.
Отношения
с взрослыми.
На
действия и
формирование
детей
оказывает
наибольшее
воздействие
способ
управления
со стороны
взрослых:
влиятельный,
демократичный
либо
попустительский.
Успешнее
формируются
и чувствуют
себя дети в
обстоятельствах
демократического
руководства [9].
По
отношению к
сверстникам.
Главную
значимость с
целью
формирования
личности
ребенка
младшего
школьного
возраста
имеет
вхождение
его в
школьный
коллектив.
Безусловно, и
дошкольник,
особенно если
он
воспитывается
в детском
саду, развивается
внутри
коллектива
сверстников.
Однако и по
характеру
деятельности,
на основе
которой
организуется
коллектив, и
по характеру
тех
отношений,
которые
составляют
общественную
жизнь
коллектива,
дошкольная
группа
значительно
отличается
от коллектива
школьников [9].
Исследования
демонстрируют,
что уже к окончанию
обучения в
первом
классе дети
начинают
принимать
учебные
задачи как
задачи, стоящие
перед всем
классом,
начинают
проявлять
интерес к
учебным
достижениям
своих друзей
и всего
класса в
целом. Со
временем
среди школьников
появляется
круг
интересов, связанный
c их
внеклассной
работой, с
общественной
жизнью
школы,c теми
взаимоотношениями,
которые
формируются
в школьном
коллективе.
Иначе говоря,
коллектив
школьников начинает
жить
разнообразной
жизнью, наполненной
общими
стремлениями,
увлечениями,
радостями и
печалями. Под
влиянием
коллектива y
детей
младшего
школьного
возраста
постепенно
создаётся
тот, более
высокий вид
общественной
ориентированности
личности,
который
характерен
для каждого,
кто именно
проживает
осознанными
коллективными
интересами.
Ребенок
начинает
активно
стремиться к
окружению
других детей,
начинает
проявлять
интерес к
общественным
делам своего
класса, пытается
сам
определить
свое место в
коллективе
сверстников.
Конечно,
вступление в
коллектив и
развитие
общественной
направленности
личности
школьника
происходит
далеко не сразу.
Это -
длительный
процесс,
проходящий
подуправлением
педагога,
процесс,
какой вполне
вероятно
отследить,
наблюдая и анализируя
поступки
детей [8].
В
первом
классе дети
зачастую так
же, как и в детском
саду, могут
пожаловаться
друг на друга
педагогу,
могут
пожаловаться,
не стыдясь и
по пустякам:
«Он меня
пихнул», «Он ко
мне в книжку
смотрит», «Он
резинку
забрал» и т.п.
Интересно,
что при этом
ребенок, на
которого
поступает
жалоба - не
обижается.
Эти
жалобы у
младшего
школьника
имеют особый
смысл. В
некоторых
случаях это
просто акт
ограждения
себя от
внешних
помех и неудобств.
Когда
ребенок
жалуется
учителю: «Он меня
пихнул» или
«Он мне
мешает
писать», то y
него нет
желания
привлечь
внимание
учителя к
отрицательному
поведению
товарища. Ребенок
старается
наилучшим
образом выполнить
задание
учителя, он
просто
доводит до
его сведения
о том, что ему
причиняют
неудобства в
его учебной
работе.
Со
временем
модель
взаимодействия
детей друг на
друга меняется,
и претензии
утрачивают
свой
первоначальный
вид. Педагог
обязан
постоянно
работать над
организацией
общественного
мнения
класса, и
дети очень
скоро
привыкают влиять
на товарищей
не путем
индивидуальных
жалоб,a путем
обсуждения
их поступков,
опираясь на коллектив.
При неверной
воспитательной
работе здесь
могут
встретиться
и вредные направленности,
например,
тенденция
«покрывать»
друга во что
бы то ни
стало, даже
если он
совершил,
очевидно,
нехороший
поступок. Если
в коллективе
ведётся
хорошая
воспитательная
работа, то
учащиеся по
собственной
инициативе
помогают
друг другу в
учебной работе,
смотрят за
дисциплиной,
интересуются
не только
собственными
успехами, но
и успехами
класса в
целом. Очень
показательным
для появления
общественной
точки зрения
коллектива
является
перемена
отношения
младших
школьников к
замечаниям,
которые
делает учитель.
Для
учащегося 1
класса
практически
неважно,
получил ли он
от педагога
замечание
один на один
или в
присутствии
других детей;
для ученика
третьего,a
тем более
четвёртогокласса
получить
замечание
перед
коллективом
дело более
неприятное:
«Я лучше
получу десять
замечаний
один на один,
чем одно перед
всем
классом»[7].
Характер
дружеских
отношений
также меняется
в течение
младшего
школьного
возраста. В 1
классе у
школьников
еще нет ясно
выраженного
отношения к
выбору друга.
Дружеские
отношения
завязываются,
в большей
степени, на
базе внешних
факторов: дружат
между собой
те, кто сидит
за одной партой,
проживают на
одной улице и
т.п.
Желание
к
определенному
положению в
коллективе в
условиях
обучения и
воспитания в
школе является
огромным
стимулом в
учебной работе.
Младшие
школьники
начинают
сознательно
достигать
звания
отличника,
так как в хорошо
созданных
школой и
учителями
коллективах
именно это
звание в
первую
очередь им
предоставляет
возможность
на авторитет
и уважение
товарищей.
Приведенные
сведения
говорят о
том, что на протяжении
младшего
школьного
возраста, под
управлением
педагога, в
течение
жизни и
деятельности
ребенка в
организованном
школьном
коллективе,y
ребенка
развивается
и
формируется
новое
направление
личности,
выражающееся
как в его
взаимоотношении
к окружающим
людям, так и
во всём его
поведении.
В
школе
ребенок в
первый раз
встречается c
системой
нравственных
условий,
выполнение
которых
контролируется.
Дети младшего
школьного
возраста уже
склонны к
выполнению
этих
требований.
Как уже
говорилось,поступая
в школу, они
стараются
занять новую
социальную
позицию,c
которой и
связывают
эти
требования к
ним. Учитель
выступает носителем
социальных
требований.
Он же и
главный знаток
их поведения,
поскольку
формирование
нравственных
свойств
учащихся
проходит
через учение,
как ведущую
деятельность
на данном
возрастном
этапе.
Характерные
особенности
личности
младшего
школьника:
доверчивость,
исполнительность.
Как правило,
младшие школьники
выполняют
требования
учителя безоговорочно,
не вступают в
споры,доверчиво
принимают
оценки и
поучения учителя.
Они не
претендуют
на
независимость
и
самостоятельность.
Повышенная
восприимчивость
проявляется
в том, что
младший
школьник c
готовностью
и
заинтересованностью
принимает
всё без исключения
новое, ему не
терпится
научиться
писать,
читать,
считать.
Высокая
активность
проявляется
на уроках в
быстром
поднимании
руки,
нетерпеливом
выслушивании
товарищей,
желание
отвечать
самому.
Подражательность
состоит в
том, что
учащиеся
повторяют
размышления
педагога,
друзей. Такое
внешнее
копирование
помогает ребенку
в усвоении
материала, но
может привести
к
поверхностному
его
восприятию.
В
случае если
ученики
должны
соперничать
между собой
за оценки,
они работают
друг против
друга,
стремятся к
достижению
цели, которая
доступна,
лишь немногим,
иногда, лишь
одному из
них. Однако
соревнование
содержит
крайне
значительный
минус: личный
успех
учащегося
противопоставляется
неудачам
одноклассников.
Ученик либо
много
работает,
чтобы
вырваться
вперед, либо относится
ко всему
спустя
рукава, так
как он
сомневается
в
собственной
возможности, победить
[6].
Если
учащиеся
работают
персонально,
они тянутся к
достижению
своей цели, не
оглядываясь
на то, что и
как
совершают их одноклассники.
Для них
значимы
только собственные
старания и
личный успех;
успехи и неудачи
других не
имеют для них
никакого значения
[6].
Направление
личности
младшего
школьника
проявляется
в его нуждах
и мотивах. У
ребёнка
данного
возраста
сохраняется ряд
потребностей,
которые были
характерны
для
дошкольника:
-
потребность
в игровой
деятельности;
-
потребность
в движениях;
-
потребность
во внешних
впечатлениях.
Вместе
c тем y младших
школьников
появляются и
новые потребности:
-
точно
выполнять
требования
учителя;
-
овладевать
новыми
знаниями,
умениями и навыками;
-
получать
хорошие
отметки,
одобрение co
стороны
взрослых;
-
быть
лучшим
учеником;
-
выполнять
общественную
роль.
Каждый
ребенок
оценивает
себя
по-своему. Возможно
отметить три
группы детей,
согласно
сформированности
y них понятия o
себе.
Первая
группа.
Представления
относительно
адекватны и
устойчивы.
Дети умеют
анализировать
свои
поступки,
вычленять их
мотив, думают
o себе. Они
больше
ориентируются
на знание o
себе, чем на
оценку
взрослых, и
быстро
приобретают
навыки
самоконтроля.
Вторая
группа.
Представления
о себе неадекватны
и
неустойчивы.
Дети не умеют
выделять y
себя
существенные
качества,
анализировать
свои
поступки,
хотя
оценивают
себя, не опираясь
на мнение других.
Число
осознаваемых
ими
собственных
качеств
невелико. Эти
дети требуют
особого
руководства
по
формированию
навыков самоконтроля.
Третья
группа.
Понятия о
себе
непостоянны, содержат
свойства,
данные им
другими, в
особенности
взрослыми.
Недостаточное
понимание
самих себя
приводит
этих ребят, к
неумению
определятся
в
практической
деятельности
на
собственные
конкретные
возможности
и силы.
Самооценка,
представляя
собой оценку
своей
личности:
самого себя,
своих
возможностей,
свойств и
места из
числа иных людей,
считается
значимым
регулятором
поведения.
Это важное
личностное
свойство, позволяющее
регулировать
свою работу с
точки зрения
нормативных
критериев,
создавать
собственное
целостное
действие в
соответствии
с
общественными
общепринятыми
мерками.
Воспринимая
личную
учебную
работу как
общественно
важную и
социально
расцениваемую,
младшие
школьники
пытаются
точно
соблюдать указания
педагога,
копируют его
манеру поведения
и стиль
общения. Это
даёт
возможность
подчеркнуть
в качестве
значимого
условия,воздействующего
на
формирование
самооценки
учащегося,
индивидуальные
свойства
учителя и его
профессиональную
самооценку [3].
В
школе
учебная
деятельность
учащихся оценивается
только по
образовательному
эффекту: по
приобретенным
знаниям и
познавательным
умениям, предусмотренным
школьными
программами.
Воспитательный
результат
остается
неучтенным.
Согласно
этой логике
педагог, как
правило,ставит
в пример
хорошо
успевающих учащихся,
хотя y
некоторых из
них может
быть выраженная
эгоистическая
направленность
личности. В
то же время
ученики,
владеющие
социальной направленностью
личности, но
не отличники,
остаются в
тени,o них
обычно мало
знают. Воспитательный
эффект
такого
поведения учителя
отрицательный.
Во-первых,y«примерного»
ученикаcэгоистической
направленностью
учитель
своимотношением
закрепляет
эту направленность.
Во-вторых, он
дает
неверный
образец
другим
ученикам.
В-третьих,
это зачастую
приводит к
конфликтным
взаимоотношениям
«примерного»
учащегося с
классом. Из
сказанного
вытекает, что
при
организации
каждой деятельности
педагог
обязан
предусматривать
ее мотивацию,
предусмотреть
воздействие
этой
деятельности
на
направленность
личности
ученика.
Надо
помнить, что y
ребенка
возникает
целый ряд
серьезных
трудностей.
Прежде
всего,y него
устанавливается
новый
распорядок
жизни:
вставать в
конкретное
время, на
уроках
сидеть тихо,
выполнять
разнообразные
задания и в
школе, и дома.
Поэтому
учитель должен
не только
предъявлять
к детям
необходимые
требования,
но и помогать
им, поощрять
и
поддерживать
их [7].
Говоря
о
психической
готовности
ребенка к
учебной
деятельности,
необходимо
рассмотреть
мотивационную
значимость.
Важно понимать,
имеется ли у
ребенка
необходимость
в новой
деятельности,
стремится ли
он заниматься
ею,
заинтересован
ли он в
получении
знаний,
которые и
составляют
цель учения.
Ребенок
не каждый раз
понимает
мотивы, побуждающие
его тянуться
к школьной
жизни. По сути
эти мотивы
возможно
разбить на
две группы:
Первая,
основная,
стремление
завоевать новую
позицию.
Ребенок уже
понимает, что
позиция
школьника
содержит
высокую оценку
в глазах
взрослых. В
учении
ребёнок видит
деятельность,
которая
делает его
более взрослым,
и которая
оценивается
окружающими
как важная,
общественно
значимая.
Разумеется, к
такому
видению
учебной
деятельности
ребенок
подготовлен
взрослыми.
Вторая
категория
мотивов,
побуждающих
детей
тянуться к
позиции
школьника,
связана c внешней
атрибутикой:
новым видом
одежды, ранцем,
учебниками и
т.д. Как
правило, вся
семья
принимает
участие в
«оснащении»
будущего
школьника.
Первое
сентября –
праздничный
день всей
семьи. И
ребенок
трепетно
ждет этого
дня, торопит
его приход.
При
этом
особенно
важно
заметить, что
основная
часть
первоклашек
поступают в
класс как в
новый мир, в
котором им
раскроется
много
увлекательных
вещей. Задача
педагога –
оправдать
эти ожидания,
не потушить
необходимость
в познании.
Интеллектуальная
готовность
ребенка к школе.
Как
разрешить
вопрос о том,
что ребёнок
готов к
школе, что он
не только
лишь желает,
но и способен
с успехом
обучаться?
Если
обратиться к многочисленной
школьной
практике, то,
как правило,
при первом
знакомстве с
ребятами педагог
спрашивает
их, знают ли
он стихотворения,
могут ли их
рассказать.
Учителя интересуются
также тем,
умеет ли
ребенок считать,
читать.
Такого рода
подход к
контролю готовности
не может
являться
верным.
Фактически
педагог
проверяет
определённые
индивидуальные
умения,
которые
ребенок должен
освоить,
занимаясь
отдельными
предметами:
математикой,
чтением,письмом.
Присутствие
(как и
отсутствие)
данных
умений не показывают
этих
значимых
особенностей
детей,
которые свойственны
при переходе
его от
дошкольного
к школьному
возрасту.
Более того,
если некоторые
конкретные
умения
сформированы
неверно, то
они не только
не будут
помогать ребенку, а будут
мешать ему.
Так, дети
обычно бойко
считают до
десяти, но y
многих из них
сложилось
неверное
понятие o
числе, они
путают порядковый
и
количественный
счет. Учителю
необходимо
будет
вначале
разрушить
ошибочные
представления,
и уже потом
формировать
правильные.
В
первоначальный
промежуток обучения
учащимся
первого
класса
необходима
опора на
внешние
предметы,
модели, картинки.
Со временем
они
научаются
замещать предметы
словами
(например,
устный счет),
сохранять в
уме образы
предметов. К
завершению
начальной
школы
ученики уже
могут осуществлять
действия про
себя - в
умственном
плане. Это
означает, что
их
интеллектуальное
развитие
поднялось на
новую
ступеньку,y
них сформировался
внутренний
план
действий. Таким
образом,
психологическаяработа
учащегося,
окончившего
начальную школу,
должна
характеризоваться
тремя
новообразованиями:
произвольностью,
рефлексией,внутренним
планом
действий.
Произвольность
формируется
в результате
того, что
ребенок
ежедневно
делает, как
требует его
точка зрения
ученика:
слушает разъяснения,
решает
задачи и т.д.
Постепенно
он учится
делать то,
что надо,a не
то, что ему
хотелось бы.
Таким
образом,
ученики
научаются
регулировать
собственным
поведением (в
той или иной
степени),
справляться
с проблемами,
идти к
установленной
цели, находить
наилучшие
пути ее
достижения.
Рефлексия.
Учитель
потребует от
детей не
только лишь
решения
задачи, но и
обоснования
её точности.
Это
постепенно
формирует
способность y
ребенка
осознавать,
отдавать
себе отчет в
том, что он
делает, что
сделал. Более
того -
оценить,a
правильно ли
он сделал и
почему он
считает, что
правильно.
Таким образом,
ученик
постепенно
учится
смотреть на себя
как бы
глазами
другого
человека co
стороны,
оценивать
свою
деятельность.
Способность
человека
осознавать
то, что он
совершает, и
обосновывать,
аргументировать
собственную
деятельность
и называется
рефлексией.
Новообразования,
с какими
ребенок
пришел в
среднее
учебное
заведение,
развились в ходе
его игровой
деятельности
и дали возможность
ему перейти к
учению.
Участие в
учебной
деятельности,
регулярное
учение образовали
новые
характерные
черты
психологической
деятельности
младшего
школьника.
Эти новообразования,
в свою
очередь,
подготовили
учащихся к
переходу на
следующую
ступень
образования -
в среднюю
школу [10].
Индивидуальные
различия
касаются и
познавательной
сферы: одни
имеют зрительный
тип памяти,
другие -
слуховой,
третьи - двигательный
и т.д.
Игнорирование
индивидуальными
характерными
чертами
учащихся при
обучении
ведет к
появлению у
них разного
рода
трудностей,
затрудняет
подход к свершению
поставленных
целей.
«Педагогика-писал
Л.С.
Выготский-должна
ориентироваться
не
навчерашний,a
на завтрашний
день
детского
развития.
Только тогда
она сумеет
вызвать в
процессе
обучения к
жизни те
процессы
развития,
которые
сейчас лежат
в зоне
ближайшего развития»
[5].
К
личностному
развитию
достаточно
серьёзно
относятся на
уровне
федеральных
документов,
касающихся
образования,
а именно федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования.
Стандарт
устанавливает
требования к
личностным
результатам
учащихся
начальной
школы:
готовность и
способность
детей к саморазвитию,
сформированность
мотивации к
обучению и
познанию,
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции
учащихся,
личностные качества,
сформированность
основ
гражданской
идентичности
[6].
В
структуре
есть
ориентировка
на становление
личностных
характеристик
выпускника:
-
любящий
свой народ,
свой край,
свою Родину;
-
уважающий
и получающий
ценности
семьи и сообщества;
-
любознательный,
стремительно
и увлечённо
познающий
мир;
-
владеющий
основами
умения
учиться,
способный к
организации
своей
деятельности;
-
готовый
без помощи
других
действовать
и отвечать за
собственные
поступки
перед семьёй
и обществом;
-
доброжелательный,
способный
выслушивать
и слышать
собеседника, аргументировать
собственную
позицию, излагать
своё мнение;
-
выполняющий
правила
здорового и
безопасного
для себя и
окружающих
образа жизни.
Подводя
итог, можно
сказать, что
важным обстоятельством
индивидуального
формирования
ребенка
является
переход на
более
высокий
уровень
самосознания,
реализуемый
на основе
развертывания
рефлексивных
возможностей.
На занятиях
максимально применяются
личностные
потенциалы
учащегося,
которые
выявляются
им как
самостоятельно,
так и при
участии и
помощи
учителя и
одноклассников.
Проблема
соответствия
процесса
обучения
ожиданиям
ребенка,
природе его
формирования
беспокоит
многих
педагогов.
Согласно
суждению В.Ф.
Шаталова,
«...самое
основное -
учитель обязан
помочь
ученику
осознать
себя личностью,
пробудить
необходимость
в познании
себя, жизни,
мира». Он
требует
«...создать на занятие
ситуацию
общего
взаимоуважения,
нравственного
спокойствия
и эмоционального
комфорта» [10]
«Для
того чтобы
гарантировать
предельное развитие
всех
задатков
иличности в
целом, следует,
чтобы
направленность
и характер преподавания
соответствовали
потребностям
созревших
психических
сил и
стимулировали
их
последующее
усовершенствование»,-
утверждает
гениальный
педагог Ш.А.
Амонашвили.
Он предложил
своевременно,
начиная с
шести лет, реализовать
способности
детей:
«Педагогический
процесс
следует
строить
таким образом,
чтобы он
активизировал
действие
внутренних
сил и
потенциальных
возможностей
ребенка и
способствовал
доведению их
развития и
становления
до
оптимального
уровня» [10]
На
самом деле,
современный
ребенок
приходит в
школу с
большими
потенциальными
способностями,
и чтобы они
преобразились
в реальные
силы,в
личностные
качества,необходим
целенаправленный,
воспитывающий,
обучающий,
формирующий,
развивающий
образовательный
процесс. Для
этого
первоклассника
необходимо
научить способам
учебной
деятельности,
коллективному
труду,
общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально-экономические
условия
формирования
общества
заставляют
пересмотреть
требования к
современному
образовательному
процессу.
Одна из важных
задач,
стоящих
перед
образованием
–
формирование
личности,
создание
условий для
полноценной
реализации
природного потенциала.
Среди
условий,
характеризующих
успешность
решения
данной
задачи, одно
из основных
мест принадлежит
включению
школьников в
личностно-ориентированный
образовательный
процесс,
начиная с
первых лет
обучения.
Младший
школьный
возраст – это
ценный период,
на
протяжении
которого
развиваются
важнейшие
качества
личности
ребёнка.
Характерные
особенности
этого
возраста –
узнавать
новый мир,
получать
новые
впечатления.
И всё же
главное место
в их
жизнедеятельности
принадлежит
эмоциям.
Представление
о себе, своих
товарищах,
сверстниках,
одноклассниках,
героев каких-то
фильмов,
строятся на
основе
оценки взрослого.
Следует
помнить, что
негативные
ситуации,
которые
наблюдаются
во взрослой
среде,
сказываются
и на детях.
Младший
школьный
возраст
является
основой для
развития
личности
человека, так
как в этот
период
наблюдается
самая
высокая
сензитивность,
повышенная
реактивность,
готовность к
действию. Поэтому
в этом
возрасте не
обходимо создать
условия,
способствующие
обогащению
индивидуального
навыка,
раскрытию способностей
и открытию
путей для
самораскрытия
и самореализации
младшего
школьника.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ананьев
Б.Г. Человек
как предмет
познания [Текст]
/ Б.Г. Ананьев.
–СПб.: Питер, 2001. – 288
с.
2.
Божович
Л.И. Личность
и её
формирование
в детском
возрасте
[Текст] / Л.И.
Божович. – СПб.:
ПИТЕР, 2008. – 400 с.
3.
Бондарчук
Е.И.,
Бондарчук
Л.И. Б81 Основы
психологии и
педагогики.
Курс лекций.
3-е изд. [Текст] /
Е.И.Бондарчук.
– стереотип.К.:
МАУП, 2002. – 168 с
4.
Васильева
З.И., Ахаян Т.В.,
Казакина М.Г.,
Радионова
Н.Ф. Изучение
личности
школьника
учителем
[Текст] / З.И.
Васильева. – М.,
1991.– 136 с.
5.
Выготский
Л.С.
Педагогическая
психология [Текст]
/ Л.С.
Выготский. – М.:
Педагогика, 1991. –
480 с.
6.
Казанская
В.Г. Личность
ученика и
учителя в начальной
школе[Текст] /
В.Г.
Казанская. –
СПб.: КАРО, 2004. – 208 с.
7.
Маклаков
А.Г. Общая
психология
[Текст] / А.Г.
Маклаков. – СПб.:
Питер, 2001. – 592 с.
8.
Мухина
B.C. Детская
психология
[Текст] / В.С.
Мухина. – М.:
ОООАпрель
Пресс, ЗАО
ЭКСМО – Пресс,
2000.
9.
Немов
Р.С.
Психология
[Текст] / Р.С.
Немов. // Учебник
для
студентов
высших
учебных
заведений:
Кн. 3.
Экспериментальная
педагогическая
психология и
психодиагностика.
– М.: Гуманит.
изд. центр
ВЛАДОС, 2003.
10.
Петровский
А.В.
Возрастная и
педагогическая
психология
[Текст] /А.В.
Петровский. //
Учебное
пособие для
студентов
педагогических
институтов. –
М.:
Просвещение,
1973. – 288 с.
11.
Эльконин
Д.Б.
Психическое
развитие в
детском
возрасте
[Текст]/Д.Б.
Эльконин. //
Под ред. Д.И. Фельдштейна.
– М.: Институт
Практическойпсихологии;
Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2001. – 416 с.

12.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: коренева психология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 1

alt: Процесс развития личности согласно

alt: Если в коллективе ведётся хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, смотрят за дисциплиной, интересуются не только собственными…

alt: Стандарт устанавливает требования к личностным результатам учащихся начальной школы: готовность и способность детей к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные…

alt: Для того чтобы гарантировать предельное развитие всех задатков иличности в целом, следует, чтобы направленность и характер преподавания соответствовали потребностям созревших психических сил и стимулировали их…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

детская психология

group: Педагогика

title: Особенности развития личности младших школьников


extracted_text:
Филиал
МОУ «СОШ п.Кушумский Ершовского района Саратовской области им.Героя Советского
Союза Шкунова М.А.»   в с.Верхний Кушум

Кроссворд
«100
лет со дня образования Советской пожарной охраны»

Автор:
Широкова Елена Анатольевна,                                                                                учитель
начальных классов

2021год

Кроссворд
«100 лет со дня образования Советской пожарной охраны»

9

1

10

2

7

4

3

4

5

2

6

6

7

8

9

1

10

8

12

13

14

15

11

3

По
горизонтали:
1.Фамилия
руководителя пожарных в послереволюционный период. 2.Название первого пожарного
автомобиля в 1859г «Паровой…». 3.Название документа, подтверждающего
установление Дня пожарной охраны с 1999г. 4.Город России, в котором появился
первый пожарный автомобиль. 5. Название (негласное) иконы Богородицы Неопалимая
Купина у пожарных. 6.Геометрическая фигура, напоминающая пожарное ведро. 7. Процесс организованного самостоятельного
движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в
которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара.
8.Атрибут каждого города - пожарная часть с возвышающейся над ней …(в И.п).
9.Название месяца, в котором отмечается День пожарной охраны, 10.Фамилия главы
МЧС России. 11.Название города, в котором в 1924г открылся первый пожарный
техникум. 12.Название журнала, который начал выходить в сентябре 1924г. 13.В
состав чего вошла Государственная противопожарная служба в 2002г. 14. Устройство
для тушения пожаров, наполненное веществом, гасящим огонь, и представляющее
собой цилиндр красного цвета с соплом. 15.Город
Тверской области, где было организовано первое в России добровольное пожарное
общество.
По вертикали:
1.
Явление крайне опасное, жестокое, враждебное всему живому.2. Цвет у пожарных
машин. 3.Фамилия царя, во время которого вступил в силу «Наказ о Градском
благочинии», где отражены вопросы организации борьбы с пожарами. 4.Кто подписал
Декрет о пожарной службе? 5.Название пожарного автомобиля в советское время. 6. Основа символики пожарной охраны в
России. 7.Какое дежурство введено «Наказом о
градском благочинии».8. Сколько человек входило в экипаж «Подствольного»? 9.
Кто подписал документ об установлении Дня пожарной охраны в 1999г? 10.  Как
КТО почитается при пожарах икона Богородицы Неопалимая Купина?

Кроссворд
«100 лет со дня образования Советской пожарной охраны»

9/Е

1/Е

Л

И

10/З

А

Р

О

В

Ь

А

Ц

2/С

Л

О

Н

И

Т

7/К

Н

3/У

К

А

З

4/Л

Р

П

4/П

Е

Т

Е

Р

Б

У

Р

Г

Н

Н

Г

И

5/П

О

2/К

Р

О

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

И

Ц

А

О

Р

Н

О

А

Д

А

6/К

С

6/К

О

Н

У

С

С

7/Э

В

А

К

У

А

Ц

И

Я

Т

Н

С

Т

В

Ы

К

О

О

Й

8/К

А

Л

А

Н

Ч

А

9/А

П

Р

Е

Л

Ь

Н

Ь

10/П

У

Ч

К

О

8/В

11/Л

Е

Н

И

Н

Г

3/Р

А

Д

Е

О

1/П

Ы

О

С

12/П

О

Ж

А

Р

Н

Ы

Й

13/М

Ч

С

14/О

Г

Н

Е

Т

У

Ш

И

Т

Е

Л

Ь

Ж

А

М

А

Н

Ь

Р

15/О

С

Т

А

Ш

К

О

В

О

В

Ответы:
По горизонтали:
1. Елизаров. 2. Слон. 3.
Указ. 4. Петербург. 5. Покровительница. 6. Конус. 7. Эвакуация.  8. Каланча.                       9.
Апрель. 10. Пучков. 11. Ленинград. 12. «Пожарный». 13. МЧС. 14. Огнетушитель.
15. Осташково
По вертикали:
1.Пожар. 2.
Красный. 3. Романов. 4. Ленин. 5.Подствольный. 6. Каска. 7.
Круглосуточное.                           8. Восемь. 9. Ельцин. 10. Заступница.

file_name: кроссворд.docx

alt: Кроссворд «100 лет со дня образования

alt: Кроссворд «100 лет со дня образования

intro: Кроссворд  к 100 летию образования советской пожарной охраны.  Имеется лист с ответами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: пожарная охрана

title: Кроссворд "100 лет советской пожарной охраны"


extracted_text:
ПРАВОВОЙ ТУРНИР
На доске надписи:

- «Закон и право для всех едины»
- «Обвинять можно и невиновного, но судить
можно только виноватого»

(Апулей)
- «Судьба заботится о том, чтобы не
было счастья, добытого ценой преступления»
(Альфиери)

Учитель. Каждый из нас - это личность,
которая формируется в определённом обществе и, естественно, тесно связана с
этим обществом. Каждое общество имеет свои правила. И если человек нарушает эти
правила, значит, он приносит вред обществу в целом и каждому из нас в
отдельности.
  Чтобы жить в ладу с собой и с миром,
нужно знать законы общества, государства, уважать и выполнять их.

Наверняка у каждого из нас
Бывают и раздумья,
и сомненья,
Как поступить вот
в этот раз...
Как лучше выбрать
верное решенье...
Есть в жизни много
тропок и путей,
Сетей,
препятствий, красоты и грязи.
Душе, уму и
совести своей
Они ясны
становятся не сразу.
При встрече с ними
на пути своём
Один закон для
сердца неизменен!
Чтоб выбрать путь,
подумай ты о том,
Чтобы остаться в
мире Человеком!
А теперь перейдём
к конкурсной программе.

I конкурс «Сказочные правонарушители».

1. В какой сказке личность во всех
отношениях серая осуществляет план убийства двух лиц и лишь благодаря
своевременному вмешательству общественности всё кончается благополучно?

                   («Красная Шапочка»)
2. В этой сказке Пушкина должностное лицо
грубо нарушило принцип «От каждого по способности, каждому – по труду» и
присвоило зарплату труженика. Труженик учинил самосуд, причинив должностному
лицу тяжкие телесные повреждения, приведшие к смерти.

                  («Сказка о попе и о работнике его Балде»)
3. Назовите сказку, в которой лицо с
дурной репутацией под вывеской милой и обаятельной личности совершило покушение
на семь несовершеннолетних душ, но было разоблачено и жестоко наказано.

                                                                                («Волк
и семеро козлят»)
4. В какой сказке Чуковского гнусное
насекомое занимается шантажом, приказывая:
«Принесите – ка мне, звери, ваших детушек,
я сегодня их за ужином скушаю»?
 («Тараканище»)
5. Назовите сказку, где невестки царя
посягают на имущество третьей, а именно: украв одеяние невесты младшего сына
царя, сжигают его.

(«Царевна – лягушка»)
6. Назовите сказку А. Пушкина, в которой
преступление налицо, преступление жестокое, коварное, с двумя жертвами.
            («Сказка о мёртвой царевне»
молодую царевну и пса Соколко отравила Чернавка)

II конкурс «Блиц – турнир»
(вопросы к трём командам)
1 команда
1. Основной закон государства?
(Конституция)
2. Полная независимость государства во
внешней и внутренней политике? (Суверенитет)
3. Обвинитель в суде? (Прокурор)
4.
Так называется лицо в судебном процессе, которое предъявляет какие – либо
требования, претензии? (Истец)
5. Человек, повторно совершивший
преступление. (Рецидивист)
6. Восстановление репутации или прежних
прав. (Реабилитация)
7. Освобождает ли человека от наказания
незнание закона? (Нет)

2 команда
1. Основной документ гражданина? (Паспорт)
2. Тот, кто видел преступление?
(Свидетель)
3. Документ, который необходим для ареста
или обыска? (Ордер)
4. Незаконная охота на диких животных,
птиц? (Браконьерство)
5.
В переводе с латинского это слово означает «в другом месте», это доказательство
непричастности. Что это за слово? (Алиби)
6.
Освобождается ли от наказания особа, которая совершила преступление в состоянии
алкогольного опьянения? (Нет)

3 команда
1. Нормативный акт, имеющий высшую
юридическую силу? (Закон)
2. Он бывает божий, людской,
конституционный? (Суд)
3. Человек, который в суде защищает
обвиняемого? (Адвокат)
4. Обжалование решения суда в высшей
инстанции? (Апелляция)
5. Принудительное задержание человека
правоохранительными органами? (Арест)
6. Досрочное освобождение из заключения?
(Амнистия)
7. Освобождается ли от наказания человек в
состоянии наркотического дурмана? (Нет)

ІІІ конкурс
«Капитанов»
(которые подготовили программу улучшения
жизни молодёжи в нашем городе)

IV конкурс «Буква
закона»
(Вы называете любую цифру от 1 до 20, а я
вопрос, на который требуется цифровой ответ)

1. До какого возраста человек считается
несовершеннолетним?
2. На какой срок избираются народные
депутаты?
3. С какого возраста гражданин может иметь
избирательное право?
4. С какого возраста человек может быть
призван в армию?
5. Возраст получения паспорта?
6. Срок, на который может быть впервые
избран судья?
7. Минимальный возраст кандидата в
президенты?
8. Во сколько лет наступает пенсионный
возраст для мужчин в нашей стране?
9. Минимальный возраст для мужчин при
вступлении в брак?
10. Минимальный срок отпуска?
11. Минимальный возраст для женщин при
вступлении в брак?
12. Гранично допустимый возраст для
призыва в армию?
13. Пенсионный возраст для женщин?
14. Возраст, с которого человек несёт
административную ответственность?
15. Возраст, с которого человек несёт
криминальную ответственность?
16. Народными депутатами могут быть
граждане не моложе?
17. В парламент избираются?
18. Сколько сроков подряд одно и то же
лицо может быть Президентом?
19. На какой срок избирается Президент? (
20. На должность судьи может претендовать
гражданин не моложе?

V конкурс «Устный журнал»
(Каждая команда подготовила несколько
сообщений на правовую тематику)

1 команда

  Чрезвычайная ситуация возникла 12 июня
2000 года в поселке Борек близ Красноярска. Три 15 – летние девушки похитили со
склада и разлили вдоль одной из улиц более 25 килограммов ртути. Приехавшие в
Борек специалисты МЧС сумели собрать только часть жидкого металла, который за
время пребывания на земле испарился и разнесся колесами автомашин по
неизвестным направлениям, представляя серьезную угрозу для здоровья окружающих.
Результаты воздействия ртути на организм человека проявляются не сразу и
лечатся с большим трудом.

  Чуть было не побили мировой рекорд по
снятию электропроводов с линии электропередач три двенадцатилетних подростка,
ученики одной из школ Купянского района. Они похитили 420 метров медной
проволоки и были задержаны прямо на месте преступления. Теперь их родителям
придется заплатить административный штраф в сумме не менее стоимости
похищенного.

  Необычная группа охотников за цветными
металлами была поймана на железнодорожной станции поселка Чаплино
(Днепропетровская область): «преступникам» было девять, восемь и пять лет. Их
задержали, когда дети волокли свою добычу в пункт приема цветных металлов.
Позже выяснилось, что решившиеся на кражу малыши очень рисковали жизнью: они
проникли в вагон электрички (чтобы снять багажные полки) через нижний люк, то и
дело запутываясь в электропроводах. Им повезло, что в это время напряжение было
отключено.

2 команда

  В Старом Самборе (Львовская область)
пропала девятилетняя девочка: ушла в школу и не вернулась. Малышку нашли в лесу
на околице села мертвой. Самое страшное, что, как удалось установить, убийство
совершила пятнадцатилетняя девочка. Старшая подружка завела младшую в лес и
среди бела дня задушила ради того, чтобы снять золотые сережки!

  Две юные жительницы Винницы (11 и 13
лет) похитили шестилетнюю девочку и потребовали у ее родителей выкуп – тысячу
долларов. После задержания сестры сознались, что за вырученные таким образом
деньги собирались купить себе велосипеды, а для семьи – холодильник. Сознались
они и в том, что после получения выкупа не думали возвращать малышку родителям,
чтобы та никому ничего не рассказала. Сестры задумали «потерять» ее, посадив в
электричку.

   В июне 2000 года в одной из квартир г.
Черкассы был обнаружен труп шестнадцатилетнего подростка – сына хозяев
квартиры. Руки парня были связаны веревкой, рот заклеен скотчем, на теле – 21
ножевое ранение. Из квартиры неизвестные преступники унесли телевидео –
аппаратуру. Благодаря показаниям случайного свидетеля, увидевшего двух
подозрительных парней с аппаратурой, милиция сразу же задержала
шестнадцатилетнего учащегося ПТУ и семнадцатилетнего ученика той же школы, в
которой учился погибший.

3 команда

  Семнадцатилетний Сергей Л. приехал из
Чугуева (Харьковская область) в столицу с пятьюстами долларами в кармане,
которые он без спроса взял у родителей. Деньги быстро закончились, и ночевавший
к тому времени на вокзале Сергей, вспомнив прочитанную когда-то в газете
заметку о том, как мужчина с женщиной грабили маленьких девочек, пошел на
«заработки». Примечая возле одной из школ девяти-десятилетних девочек, на
которых были золотые сережки, он шел за ними до дома, а в подъезде нападал – зажимал
рот и снимал украшения. По описаниям потерпевших был составлен фоторобот, и
работники милиции Киева вскоре задержали грабителя.

  Играя в теннис на деньги,
четырнадцатилетний подросток из Херсона задолжал однокласснику 1000 гривень.
Когда отчаянные попытки раздобыть деньги не увенчались успехом, мальчишка
решил... убить кредитора, позвав на помощь друга. Поздно вечером, вызвав жертву
из дома, они заманили его в парк к заранее подготовленной яме (куда могли бы
спрятать убитого), а потом нанесли удары топором. Жертва упала от боли и шока,
но потом, собрав силу, сумела убежать. После задержания подростки во всем
признались.

  Четырнадцатилетний Миша Л. отвечал у
доски, когда в классе раздался выстрел. Пуля попала прямо в него, и мальчик
упал. Приехавшие врачи «скорой» увидели: пуля застряла в зубах пострадавшего.
Оказалось, один из одноклассников по дороге в школу нашел самодельный пистолет.
На уроке стал хвастаться товарищам находкой, нечаянно нажал на курок... и
теперь этим делом занялась милиция.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Учитель. Дорогие ребята! Наше мероприятие
было посвящено одной из важных проблем нашей молодёжи: её правовой культуре.
Как вы уже сами говорили, незнание закона не освобождает от ответственности и
задача каждого из нас, во – первых, учить законы, во – вторых, стараться
выполнять их. Ведь закон ценен не потому, что он закон, а потому, что в нём
заключена справедливость. Каждый закон – это необходимое условие для любого
нормального общества.
  Надо помнить, что крупным преступлениям
всегда предшествует мелкие. Пособничество, равнодушие тоже порождает
преступников. Не зря говорят: «Любой, кто получил выгоду от преступления,
виновен в его совершении».
  Хочется дать совет: замечайте горе
других, спешите протянуть им руку; не будьте чёрствыми и равнодушными.
Оставляйте в людских душах след после себя, след светлый и добрый.

Во что играли раньше дети?
В Чкалова, в
Гагарина.
Ведь детям жажда
подвигов
Родиной подарена.
Они, словно
Папанинцы,
Плавали на льдине,
В песке цветы
сажали,
Как будто сад в
пустыне.
Что читали дети?
Некрасова,
Толстого.
И как их возвышало

Пушкинское слово!
Произошли в
Отчизне большие перемены
Играют нынче дети
в банкиров, в бизнесменов.
И в киллеров
играют, и даже, кроме шуток,
Играют
старшеклассницы
В валютных проституток.
Мечтают, как
угодно,
Попасть в
фотомодели.
Неужто вы,
родители, этого хотели?
Ребячьи разговоры
–
Как будто брызги
ваксы,
И только слышно –
«доллар»,
И только слышно –
«баксы».
Экран заполнили
дешёвые артисты,
Нахальные,
развязные,
Как сыновья юристов.
А что читают дети?
Да ничего,
наверное,
Для них это
занятие
И нудное и
скверное.
Зачем им «Белый
парус»,
Зачем им «Сон
Татьяны».
В пыли и паутине
прекрасные романы. –
И льётся
сквернословия река с телеэкрана ...
И нам это не
стыдно? И нам это не странно...
Задумайся, страна,
не жди от бога чуда,
В кого играют
дети, увы, такими будут.

Подготовила:
заместитель
директора по УВР
МОУ
Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина Марина Васильевна

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРАВОВОЙ ТУРНИР.docx

alt: ПРАВОВОЙ ТУРНИР На доске надписи: - «Закон и право для всех едины» - «Обвинять можно и невиновного, но судить можно только виноватого» (Апулей) - «Судьба…

title: Правовой турнир


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: DAY & NIGHT
NURSE CAPSULES»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: DAY & NIGHT NURSE CAPSULES»


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_48.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_48