extracted_text:
6 сынып.
Аптасына 1
сағат. Жыл бойы 64 сағат.

№

Сабақ
  тақырыбы

Сағ.

Мерзімі

Мектеп -білім ордасы

1

1-Қыркүйек - Білім күні

1

2

Сабақта

1

3

Біздің мектеп. Дыбыстар мен әріптер

1

Пәндер

4

Менің сүйікті пәндерім

1

5

Математика сабағында. Математикалық фигуралар

1

6

Еңбекке баулу сабағында

1

Ана тілім
  –ардақты

7

Ана тілі- дана тіл. Жуан және жіңішке дауысты
  дыбыстар.

1

8

«Қазақ тілі» сабағында.
  Қазақ тілінің төл дыбыстары

1

Қазақстан-
  менің Отаным

9

Менің Отаным – Қазақстан Республикасы

1

10

ҚР Мемлекеттік рәміздері: Гимні, Туы, Гербі

1

11

Көптік жалғаулары

1

Тарихи орындар

12

Түркістан. Жіктік жалғаулары

1

13

Отырар

1

14

Тараз

1

15

Алматы

1

Сәндік
  бұйымдар

16

Зергер.  Зергерлік бұйымдар

1

17

Тәуелдік жалғаулары

1

Еңбек
  түбі береке

18

Қысқы еңбек

1

19

Сөйлесейік

1

20

Менің күн тәртібім

1

Өнер

21

Музыкалық аспаптар. Домбыра

1

22

Қобыз

1

23

Ән- халық қазынасы

1

Ұлттық
  мұра

24

Киіз үй. Киіз үйдің бөлшектері

1

25

Ұлттық киімдер. Музейдегі ұлттық
  киімдер

1

26

Қазақтың ұлттық ойындары

1

27

Қазақша күрес

1

28

«Арқан тартыс» ойыны

1

29

«Ақ терек, көк терек» ойыны

1

Жануарлар
  әлемі

30

Жануарлар.

1

31

Үй жануарлары. Малдың пірі

1

32

Аңдар

1

33

Жәндіктер. Еңбекқор жәндіктер

1

34

Құстар.  Құстың ұясы

1

Қазақ
әдебиеті.

6 сынып.
Аптасына 1
сағат. Жыл бойы 34 сағат.

№

Сабақтың
  тақырыбы

Сағ.

Мерзімі

1

Кіріспе

1

Қазақ
  халқының ауыз әдебиеті

2-3

Тұрмыс – салт жырлары

2

4-5

Төл атаулары

2

6

Әдет-ғұрыпқа байланысты туған
  жырлар

1

7

Мақал мәтелдер – халық даналығы

1

8-9

Жұмбақтар

2

10

Ертегілер

1

11

«Түлкі мен ешкі»

1

12-13

«Қаңбақ шал»

2

14

«Мақта қыз бен мысық»

1

15-16

Аңыз әңгімелер.

2

XIX ғасыр
  әдебиеті

17-18

Ы. Алтынсарин

2

19-20

А. Құнанбаев.

2

ХХ
  ғасырдағы қазақ әдебиеті

21-22

Ахмет Байтұрсынұлы.

2

23-24

Міржақып Дулатов.

2

25-26

Мағжан Жұмабаев.

2

27-28

Бауыржан Момышұлы.

2

29-30

Мұқағали Мақатаев.

2

31

Төлеген Айбергенов.

1

32-33

Бердібек Соқпақбаев.

2

34

Жылдық өткенді қайталау

1

file_name: 6 сынып.docx

alt: Аптасына 1 сағат. Жыл бойы 64 сағат

alt: Аптасына 1 сағат. Жыл бойы 34 сағат

intro: Динамикалық даму парағы

чтение

group: Дисциплины

title: жұмыс жоспары


extracted_text:
Федеральные стандарты
  второго поколения
  делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е.
  способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь
  ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному
  выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
  Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма
  знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить
  самостоятельно, на основе полученного материала. Можно выделить три основные
  проблемы в организации работы с одарёнными детьми:
·
  отсутствие
  у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её
  разнообразии;
·
  функционально
  - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
·
  ориентация
  школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на
  индивидуальное развитие.
Формы работы с одаренными детьми
На
  уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
  органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и
  в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми,
  необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися
  распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать
  нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы
  для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах
  вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей
  социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до
  определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех
  учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности,
  творческих заданий.

  В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы
  педагогической деятельности:
·
  принцип
  максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
  личности;
·
  принцип
  возрастания роли внеурочной деятельности;
·
  принцип
  индивидуализации и дифференциации обучения;
·
  принцип
  создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
  учителя;
·
  принцип
  свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким
  образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в
  основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

  В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных
  педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии
  позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей
  точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные,
  проектные виды
  деятельности.

  У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и
  поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
  погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний,
  стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы
  подробнее рассмотреть метод проектов.
Метод проектов
Метод проектов относится к
  технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного
  метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в
  активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих
  способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им
  предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение
  практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее
  публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет
  одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь
  включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно
  углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей
  содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом,
  координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не
  доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь
  одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

Рабочая
  концепция одарённости
Одарённость –
  это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
  определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном
  или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренные дети –
  дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего
  умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности,
  чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью,
  исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению. Таким
  образом, термин «одаренность» чаще всего несет в себе оттенок
  исключительности и предполагает выделение особой группы детей, качественно
  отличающихся от своих сверстников. Нельзя отрицать наличие детей с
  выдающимися способностями, имеющих настолько яркие проявления одаренности,
  что их обучение в массовой школе весьма затруднительно. Обучение и
  воспитание юных вундеркиндов – крайне важная педагогическая задача.
Однако мы
  исходим из понимания одаренности с позиций личностно ориентированного
  подхода. Новая методология образования, аксиология, рассматривает понятие
  «одаренность» как однокоренное от слова «дар» и означает особо благоприятные
  внутренние предпосылки развития, то есть признает наличие определенных
  талантов у каждого ребенка. С этой точки зрения любой «педагог должен не
  только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти
  индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом
  индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской
  одарённости:
- быстрое
  освоение различных видов деятельности и высокая успешность её выполнения;
- изобретение
  новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение
  новых идей и способность реализовать их в практической деятельности;
-
  сформированность индивидуального стиля деятельности;
- высокий
  уровень способности к самообучению;
- повышенная
  познавательная потребность;
- высокая
  требовательность к результатам своего труда;
- неприятие
  стандартных, типичных заданий и готовых вариантов решения учебной задачи;
- поразительное
  упорство и трудолюбие;
- особый тип
  организации знаний (способность видеть изучаемый предмет в системе
  разнообразных связей).
Выделяют три
  категории одаренных в умственном отношении детей:

- дети с
  необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
  условиях;

- дети с
  признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);

- дети
  потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и
  незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока
  себя не проявившие;

Общие
  особенности одаренных детей:

Одаренные
  дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих
  способностей, так и по личностным характеристикам:

- высокие
  умственные возможности;

- способность
  быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;

- потребность
  сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление
  разобраться в них;

- способность
  подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;

-
  обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.

При обучении
  одаренных детей можно выделить три взаимосвязанные проблемы:

1. Развитие
  личности одаренных детей – это изменение в интеллектуальной. Эмоциональной и
  волевой сферах ребенка. Развитие учебной деятельности способствует развитию
  субъектности ребенка, способности быть автором, активным созидателем жизни.
  Уметь ставить цель. Искать способы ее достижения, быть способным к свободному
  выбору и ответственности за него. Относиться к своим способностям как к
  ресурсам. Стремиться их максимально использовать и выйти за их пределы.
  Развитие личности всегда связано с появлением психических новообразований.
  Этот процесс происходит через адаптацию и освоение социокультурных норм.
  Через развитие умения учиться.

2. Содержание
  образования – культурологический подход к определению СО определяет его через
  понятие культуры. Содержание образования  включает систему знаний,
  умений и навыков, а также опыт творческой деятельности и опыт
  эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, к другому, к труду.
  Содержание образования  является основой для развития ценностей и
  смыслов, основой для развития его нравственной позиции и духовности. Поэтому,
  углубленного и интенсивно раннего освоения предметной области одаренным
  учащимся недостаточно, необходимо включение деятельности в живой процесс
  эволюции предметного содержания «Диалог в культуре».
Поиск наиболее
  эффективных форм занятий – индивидуальных занятий. Научно-исследовательской
  деятельности. Совместной творческой деятельности. Нельзя недооценивать роль
  совместной деятельности в работе с одаренными учащимися, т.к. от
  сформированности коммуникативных умений одаренных учащихся  зависит их
  дальнейшая социальная адаптация.

Принципы
  педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип
  максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
  личности;
- принцип
  возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип
  индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип
  создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии
  учителя;
- принцип
  свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
  наставничества.

Условия успешной
  работы с одаренными обучающимися:
- Осознание
  важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
  внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
- Создание и
  постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
- Признание
  коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы
  работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы
  школы.
Включение в
  работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих
  определенными качествами:
- учитель для
  одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов,
  умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми
  более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным
  учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
  помощи, поддержки, быть не директивным;
- учитель верит
  в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он
  готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в
  своей человеческой привлекательности и состоятельности;
- учитель
  считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их
  дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство
  собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель
  стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
  пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
  самообразованием и саморазвитием.

Учитель
  должен быть:

- увлечен своим
  делом;
- способным к
  экспериментальной, научной и творческой деятельности;
-
  профессионально грамотным;
-
  интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником
  передовых педагогических технологий;
- психологом,
  воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во
  всех областях человеческой жизни.

Формы
  работы с одаренными обучающимися:

- творческие
  мастерские;
- групповые
  занятия по классам с сильными обучающимися;
- факультативы;
- кружки по
  интересам;
- занятия
  исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
-
  интеллектуальный марафон;
-
  научно-практические конференции;
- участие в
  олимпиадах;
- работа по
  индивидуальным планам;
- сотрудничество
  с другими школами.

Программа
  состоит из отдельных подпрограмм. Специфика подпрограмм основывается на следующих
  критериях:
- возрастной
  критерий;
- своеобразие
  способностей одаренного ребенка (математические, географические и т.д.);
- специфика форм
  работы с одаренными детьми и обучающимися (интеллектуальные соревнования,
  конкурсы, олимпиады и т.д.).

Структура программы
 - Основные
  цели программы, принципы ее построения.
- Основные
  подпрограммы.
- Подготовка
  кадров для работы с одаренными обучающимися.
- Поддержка
  одаренных учащихся.
-
  Психологическая помощь одаренным школьникам.
- Развитие и
  обучение одаренных обучающихся.
- Работа с
  родителями.
-
  Информационно-исследовательская деятельность.
- Поиск и
  выявление одаренных обучающихся.

Принципы
  создания программы «Одаренные дети»

Программа
  призвана обеспечивать комплексность всех методов и форм работы с одаренными
  детьми на всех этапах их возрастного развития и обучения (школьный,
  дополнительное образование).
Реализация
  такого подхода будет способствовать развитию системы непрерывного
  образования.
Программа должна
  быть реалистичной.
Для этого необходимо:
1) максимально
  эффективно использовать кадровый потенциал школы, дополнительного
  образования;
3) привлекать к
  работе по программе высококвалифицированных специалистов в рамках мобильных
  групп для выполнения отдельных этапов программы;
4) координировать
  деятельность в рамках микрорайона, города различных научных учреждений;
5) изыскивать
  дополнительные материальные и финансовые ресурсы для реализации программы.

Работа с
  одаренными детьми должна опираться на прочную информационную базу.
Представляется
  необходимым создание банков данных (компьютерных):
- Банк данных по
  одаренным детям. Он содержит сведения по одаренным детям, результаты
  психодиагностических обследований, данных об их учебе.
- Банк данных по
  учителям, работающим с одаренными детьми, содержит информацию об учителях,
  формах работы с детьми.
- Банк
  справочно-библиографических данных: информация по отечественной и зарубежной
  литературе (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по различным
  проблемам детской одаренности. А также сведения по организациям,
  исследованиям, программам, проектам, связанным с научной и практической
  работой в области детской одаренности.
- Предполагается
  проведение постоянной работы по сбору и обновлению содержащейся в них
  информации по результатам психодиагностических обследований, на основании
  сведений, полученных от педагогов школы, руководителей кружков, олимпиад,
  родителей.

Работа с родителями
 Школьное
  образование - эта та сфера, где в основном идёт формирование личностных
  качеств и творческих способностей. Средний и старший возрастной этап является
  наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования
  интеллектуально-творческих способностей ребенка.
Практическая
  задача в таких условиях – оказание психолого-медико-педагогической поддержки
  семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций
  для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться
  через:
1. Анкетирование
  родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.
2. Чтение лекций
  для родителей.
3. Подбор
  научной и практической литературы для родителей.
4. Систему
  обучения детей в системе дополнительного образования.
В числе
  мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них
  научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания
  одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера:
- Понятие
  одаренности. Виды одаренности. Одаренность и пол.
- Интроверсия.
  Психологические аспекты одаренности.
- Профориентация
  одаренных детей. Социальная адаптация одаренного ребенка.

Развитие и обучение одаренных
  обучающихся
Начальная школа
  – при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль
  играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического
  творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные
  игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.

Предметные
  олимпиады школьников

 Эта форма
  работы с одаренными детьми многолетняя, традиционная. При этом предметные
  олимпиады помогают решать целый ряд важных задач.
Во-первых, они
  стимулируют повышение уровня преподавания в школе, особенно у сильных
  учителей.
Во-вторых, они
  эффективно привлекают в науку одаренных детей.
В-третьих, они
  способствуют обмену опытом между школьниками и вузовскими преподавателями.
Поиск одаренных обучающихся
 Поиск
  одаренных детей, их выявление на ранних стадиях развития является одним из
  важнейших звеньев в общей программе работы с одаренными детьми. В случае
  современной диагностики одаренности и проведения всех дальнейших шагов по
  развитию и обучению одаренного ребенка резко снижает вероятность «потерять»
  его как одаренного.
Адекватное
  обучение и развитие, периодическая диагностика, направленная на выявление
  качественного своеобразия одаренности и факторов, оказывающих
  непосредственное влияние на ее развитие, позволят с наименьшими издержками
  эффективно реализовать присущий одаренному ребенку творческий потенциал.
Одним из
  основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические
  обследования среди учащихся.
Предварительный
  отбор проводится по рекомендации преподавателей, родителей, на основе
  самооценок детей с обязательным последующим проведением диагностических
  мероприятий психологом.
Одно из
  плодотворных направлений поиска одаренных обучающихся – диагностическая
  работа во время проведения очных интеллектуальных и художественных конкурсов:
  олимпиад, смотров, турниров, конкурсов и т.д.
Описание
  путей достижения поставленных целей
Для формирования
  у детей и педагогов жизненных установок на максимальное развитие и
  реализацию своих способностей необходима работа в трех направлениях:
1. Мониторинг
  индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся, организация
  самовоспитания и саморазвития учащихся.
2.
  Повышение профессионального уровня педагогов, овладение ими технологиями
  работы с одаренными детьми при организации учебно-воспитательного процесса;
  организации внеклассной работы по учебным предметам; организации
  дополнительного образования.
3.  Просветительская
  и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями,
  учреждениями дополнительного образования.

Ресурсное  обеспечение программы

Направление деятельности

Содержание

Информационное
    обеспечение

1. Нормативно-правовое
    обеспечение:

О
         проведении школьного тура предметных
         олимпиад.
О
         проведении предметной недели (декады).

О портфолио
    ученика.
2. Программное
    обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.)
3. Наличие комплекта
    информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки
    литературы по направлениям).
4. Издание
    материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.

Организационно-методическое
    обеспечение

1. Создание
    программы  работы  с одаренными детьми.
2. Повышение
    квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.
3. Разработка
    программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе.
4. Изучение
    обобщения опыта работы педагогов.
5. Мониторинг
    работы системы.

Материально-техническое
    и финансовое обеспечение

1. Укрепление
    материальной базы учебных специализированных кабинетов для осуществления
    возможности исследовательской деятельности:
- приобретение
    копировальной техники и учебных развивающих программ по отдельным
    дисциплинам;
- оборудование
    одного из учебных кабинетов интерактивной доской.
- оплаты
    участия в выездных конкурсах регионального и российского уровня;
- обучение на
    специализированных курсах педагогов, проявляющих интерес к проблеме работы
    с одаренными детьми, в рамках повышения квалификации.

Основные этапы реализации программы
1этап
  —  диагностико - организационный
Цель:
Подготовить
  условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.
Задачи:

Изучение
       нормативной базы, подзаконных актов по данной проблеме.
Разработка
       программы работы с одаренными учащимися.

Разработка
        структуры управления программой, должностных инструкций, распределение
        обязанностей.
Анализ
        материально-технических, педагогических условий реализации программы.

Планируемые
  мероприятия:
1. Проведение
  комплексной психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей
  учащихся на всех ступенях образовательного процесса.
1.     Изучение
  педагогами стратегий и технологий работы с одарёнными детьми.
2.     Создание
  творческой лаборатории учителей  по работе с одаренными детьми.
3.     Социально-психологическая
  и методическая  подготовка педагогов школы, ознакомление с передовым
  опытом в области работы с одаренными детьми.

2
  этап — реализационный
Цель:
апробация
  системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:

Диагностика
       склонностей учащихся.

Разработка
        методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам
        научного исследования, материалов для проведения предметных декад,
        школьных олимпиад, классных часов, викторин, праздников.
Формирование
        отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми
        учащимися.
Адаптация
        учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных
        курсов,     направленных на углублённого изучения
        учебного материала..
Повышение
        квалификации педагогов.

Планируемые
  мероприятия:
1. Организация
  деятельности школьной социально-психологической службы по работе с
  одаренными детьми.
1.     Внедрение
  педагогических технологий развития детской одаренности в урочной и
  внеурочной деятельности.
2.     Выпуск
  информационных бюллетеней, методических рекомендаций, памяток по работе с
  одарёнными детьми.
3.     Создание
  авторских или компилятивных программ спецкурсов, факультативов, элективных
  курсов, ориентированных на работу с одарёнными детьми.

3
  этап — аналитический
Цель:
Переход системы
  работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:

Анализ
       итогов реализации программы.

Осуществление
        преемственности в воспитании и развитии одарённых детей на всех этапах
        обучения в школе.
Коррекция
        затруднений педагогов в реализации программы.
Обобщение
        и презентация результатов работы школы.

Планируемые
  мероприятия:
1. Обобщение
  результатов предыдущего этапа реализации.
1.     Коррекция
  проекта и уточнение программы.
2.     Дополнительная
  апробация изменений, внесенных в проект.
3.     Распространение
  позитивного опыта, публикации в периодических изданиях.

Ожидаемый
  результат
1.     Выявление
  задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности.
2.     Повышение
  ответственности учителей  при организации работы с одаренными детьми.
3.     Активизация
  участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
4.     Создание и
  применение на практике комплексной программы работы с одаренными детьми.
5.     Создание
  атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным
  детям.
6.     Повышение
  качественных показателей успеваемости учащихся.
7.     Увеличение числа
  призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Критерии
  оценки эффективности ожидаемых результатов
1.     Количественные и
  качественные показатели участия школьников в  олимпиадах разного уровня
  и творческих конкурсах.
2.     Положительная
  динамика проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности.
3.     Положительная
  динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности.
4.     Рост
  профессионального мастерства учителей, работающих с одарёнными детьми,
  отраженный в “портфолио” учителя-предметника.
5.     Уровень
  социальной успешности выпускников.

Мониторинг
  достижения запланированных результатов
1.     Мониторинг
  успеваемости учащихся школы по итогам учебных четвертей и года
2.     Мониторинг
  участия школьников в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
3.     Тестовая
  диагностика личностного роста школьников.
4.     Анализ
  достижений по направлениям образовательной работы школы.
5.     Тестовая
  диагностика удовлетворённости образовательной подготовкой (ученики,
  родители).
 Формы
  представления результатов программы
1.     Ежегодные
  аналитические отчеты о ходе реализации комплексно-целевой программы.
2.     Проведение
  ежегодного “Дня науки” в рамках презентации проектной деятельности учащихся
Психологические особенности одаренных
  детей
Есть
  одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и
  скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных
  ребят есть еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и
  трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические
  достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их
  использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает Крейг Барретт,
  и с этим невозможно не согласиться.

  Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно
  усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
  педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной,
  включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет
  сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка
  в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную
  задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным
  вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых
  идей.

  Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать
  максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка,
  стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает
  опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать
  условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося,
  выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить
  свою активность и творчество.

  В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми —
  это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя
  личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии
  одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами,
  другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует
  постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться
  оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об
  этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у
  которого сам сможешь учиться».

Список
  литературы:
  1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
  Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
  2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные
  труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
  Издательство НПО «МОДЭК», 2013.
  3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов
  Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина,
  Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
  4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы
  Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/
  Научный редактор Л.П. Дуганова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа «Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколения».docx

alt: Одаренные дети – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении…

alt: Общие особенности одаренных детей:

alt: Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: - учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей…

alt: Ресурсное обеспечение программы

alt: Ожидаемый результат 1.

title: Программа работы с одаренными детьми


extracted_text:
Подвижные игры с бегом
Подвижная игра направлена на совершенствование техники бега.
Для развития быстроты бега используем игры с бегом. Дети упражняются в быстром
беге чаще всего в подвижных играх с элементами соревнования. Длительность
такого бега в игре в среднем 4-6 сек. Чередуясь с остановками, отдыхом, он
повторяется 4-5 раз.
«БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ»
Цель:упражнять в беге с преодолением препятствий в
естественных условиях, с увертыванием от ловящих; воспитывать решительность,
умение адекватно реагировать на проигрыш; целенаправленно формировать такие
физические качества, как быстрота и выносливость; способствовать укреплению
мышечного корсета позвоночника.
«ЛОВИШКИ-ЕЛОЧКИ»
Цель:продолжать совершенствовать технику основного движения:
бега (из разных исходных положений, в разных направлениях, с остановками и
увертыванием от ловящих); развивать психофизические качества: ловкость,
выносливость, быстроту; совершенствовать навыки ориентировки в пространстве,
побуждать сохранять правильную осанку.
«САЛКИ СО СНЕЖКАМИ»
Цель:продолжать учить детей бегать легко, в разных
направлениях, сохраняя равновесие на снегу; развивать быстроту и ловкость
движений; учить попадать в игроков легким снежком, не выше уровня груди;
воспитывать выдержку и организаторские навыки; содействовать укреплению мышц
руки; поддерживать положительные отношения в группе.
Цель: Развивать у детей выдержку и наблюдательность.
Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле, развивать быстроту.
«УДОЧКА»
Цель: Развивать у детей торможение, умение действовать по
сигналу. Упражнять в беге с увертыванием, в ловле, развивать быстроту.
«ВОЛК ВО РВУ»
Цель: Развивать смелость и ловкость, умение действовать по
сигналу. Упражнять в прыжках в длину с разбегу, развивать быстроту.
«СВОБОДНОЕ МЕСТО»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу.
Упражнять в быстром беге, развивать быстроту.
«БЫСТРЫЙ ЗАЯЦ»
Цель: Развивать у детей ориентировку в пространстве.
Упражнять в быстром беге, развивать быстроту.
«СКВОРЕЧНИКИ»
Цель: Развивать у детей сообразительность, ориентировку в
пространстве и умение действовать по сигналу. Упражнять детей в беге, развивать
быстроту.
«ЛОВЛЯ БАБОЧЕК»
Цель: Развивать у детей выдержку и умение действовать по
сигналу. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле, в приседании, развивать
быстроту.
«ПЕРЕМЕНИ ФЛАЖОК»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу,
воспитывать чувство коллективизма. Упражнять в беге на скорость, в построении в
колонну, развивать быстроту.
«КОРШУН И НАСЕДКА (С БЕГОМ)»
Цель: Развивать у детей ловкость, сообразительность, чувство
товарищества. Упражнять в беге колонной, развивать быстроту.
«МЫШЕЛОВКА»
Цель:Привлекать детей к активному участию в подготовке и
проведении игр;
поощрять стремление и инициативу детей самостоятельно
организовывать и проводить несложную подвижную игру в природных условиях в
осенний сезон; формировать навыки легкого бега; воспитывать такие качества
личности, как решительность смелость; укреплять связочно-мышечный корсет
позвоночника, развивать быстроту.
Изучив процесс развития быстроты и основы техники бега пришли
к выводу: действительно, если совершенствовать технику бега, то можно развить
быстроту, это предположение необходимо проверить в экспериментальной работе,
что мы и сделали.

file_name: Подвижные игры с бегом.docx

title: Подвижные игры с бегом


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ:
                      Заведующий
  филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя

  «     »                                       2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная
дисциплина ОП.04 «Основы материаловедения»

Профессия
18511 Слесарь по ремонту автомобилей
Квалификационный
разряд3

г.Кемерово
2021-2022учебный год

Рабочая программа учебной  дисциплины «Основы материаловедения»
разработанана основе квалификационных
требований Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий
рабочих (далее – ЕТКС)
по
профессии 18511Слесарь по ремонту автомобилей3-го разряда.

Разработчик:

В.И.Тимошенко–преподаватель ФКП образовательного учреждения № 262

Рабочая
программа рассмотрена и одобрена  на заседании методической комиссии

 «»
_____________ 2021года, протокол №__

Председатель ________________________________________
С.А. Чупрунова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержаниеПРОГРАММЫУЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка результатов ОсвоенияПРОГРАММЫ
  учебной дисциплины

11

1. паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Основы материаловедения» является
методическим обеспечением ОППО Федерального казенного профессионального
образовательного учреждения №262 по профессии 18511Слесарь по ремонту
автомобилей3-го
разряда.

1.2.
Место
учебной  дисциплины в структуре основной программы профессиональногообучения

Учебная
дисциплина
«Основы материаловедения» входит в общепрофессиональный цикл

1.3.
Цели
освоения программы учебной дисциплины

      С целью формирования знаний, в
пределах квалификационных требований установленных Единым
тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих (далее – ЕТКС)
по профессии «Слесарь
по ремонту автомобилей»обучающийсяв
ходе освоения дисциплины «Основы материаловедения» должен

Код

Квалификационные характеристики, установленные ЕТКСпо
   профессии                18511Слесарь по
   ремонту автомобилей3-го разряда

знать

З8

Основные
  механические свойства обрабатываемых материалов

З9

Назначение
  и применение охлаждающих и тормозных жидкостей,масел и топлива.

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы учебной дисциплины:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося- 26 часов
в том числе:
практические
занятия                                                       - 8 часов   дифференцированный
зачет                                            - 1 час

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем  программы учебной дисциплины и виды учебной работы

Индекс

Наименование циклов, дисциплин,
  профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся, час

Распределение обязательной учебной
  нагрузки обучающихся в часах по неделям

Всего

в т.ч. лаб. и практ. занятий

10нед.

11 нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

Основы
  материаловедения

ДЗ

26

8

26

2.2.
Тематический план программы учебнойдисциплины «Основы материаловедения»

№ раздела

Наименование разделов

Количество часов

Раздел № 1

Введение.
  Основные сведения об обрабатываемых материалах

4

Раздел № 2

 Черные
  металлы

10

Раздел № 3

Инструментальные
  материалы

3

Раздел № 4

Термическая
  обработка

3

Раздел № 5

Горюче-смазочные
  материалы

3

Раздел № 6

Абразивные
  материалы

2

Дифференцированный зачет

1

Итого

26

2.3.
Тематический план и содержание программы учебной дисциплины

Наименование
   дисциплины и разделов

Наименование
   тем уроков, практических занятий обучающихся

Объем часов

Уровень
   освоения

Учебная дисциплина «Основы материаловедения»
  (26 часов)

Раздел  №1.  Введение. Основные сведения
  об обрабатываемых материалах (4 часа)

Раздел
   №1.
Введение.

Основные
  сведения об обрабатываемых материалах

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

4

Содержание
  учебного теоретического материала

2

  1-2

  1

Качество
  и свойства материалов

2

1

3-4

1
  2

Твердость
  материалов. Практическое занятие. Определение твердости металла

2

2

Раздел
   № 2. Черные металлы (10 часов)

Раздел
   №2.
Черные

металлы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

10

Содержание
  учебного теоретического материала

6

5-6

1

Стали
  (состав, способы получения, свойства)

2

1

7

2

Классификация,
  маркировка, области применения стали

1

1

8-9

3

Чугуны
  (состав, способы получения, свойства)

2

1

10

4

Классификация,
  маркировка, области применения чугунов

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

4

  11-12

5

Марки легированных сталей. Практическое занятие.
  Расшифровка марок легированных сталей

2

2

  13-14

6

Марки углеродистых сталей. Практическое
  занятие .Маркировка углеродистых сталей

2

2

Раздел
   №3. Инструментальные материалы (3 часа)

Раздел
   №3.
Инструментальные

материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

1

15

1

Инструментальные стали.
  Сверхтвердые материалы

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

2

16-17

2

Марки
  инструментальных материалов. Практическое занятие.Расшифровка марок
  инструментальных материалов.

2

2

Раздел
   №4.   Термическая обработка (3 часа)

Раздел
   №4.
Термическая
  обработка

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

3

18

1

Виды
  термообработки и назначение

1

1

19

2

Закалка
  и отпуск металлов

1

1

20

3

Отжиг
  и нормализация металлов

1

1

Раздел  № 5.  Горюче-смазочные
  материалы (3 часа)

Раздел
   № 5. ГСМ

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

3

21

1

Смазочные
  материалы.

1

1

22

2

Охлаждающие
  жидкости.

1

1

23

3

Автомобильное
  топливо.

1

1

Раздел  № 6.
  Абразивные материалы (2 часа)

Раздел
   № 6.
Абразивные
  материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного теоретического материала

2

24

1

Общие
  сведения об абразивных материалах

1

1

25

2

Контрольная
  работа по теме №5, №6.

1

2

Дифференцированный зачет (1 час)

1

2

Дифференцированный
  зачет

26

1

Дифференцированный
  зачет

1

2

Итого:

Суммарная
  учебная нагрузки обучающегося

26

включая

обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

26

в
  т. ч. практические занятия

8

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов,
свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).

3. условия реализации программы учебной  дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
            Реализация программы учебной
дисциплины требует наличия учебного кабинета
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
предмету
- учебная доска
- компьютер с лицензионным программным
обеспечением

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов,
дополнительнойлитературы

Основные
источники:

1.
ЗаплатинВ.Н.Основы  материаловедения (металлообработка) [Текст]: учебник для
нач. проф. образования / В.Н. Заплатин,  7-е издание., стер.  М: Издательский
центр «Академия», 2015. —270 с.

Дополнительные
источники:

1.      Вереина
Л.И. Справочник токаря [Текст]: учеб .пособие для проф. образования. - 3-е
изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 448с.
2.      Краткий
справочник металлиста [Текст]: / Под ред. Орлова П. Н., Е.А. Скороходова – М.:
Машиностроение, 2009.
3.      Мальцева
Л.А.  Материаловедение [Текст]: учебное пособие / Л.А.  Мальцева- Екатеринбург:
ГОУ ВПО УГТУ, 2007. —339 с.
4.      Слепинин
В.А. Технология токарной обработки. [Текст]: Учебное пособие для нач. проф.
учеб.заведений. / В.А Слепинин, А.Г. Схиртладзе.- М., Дрофа, 2007 -303 с.

\Интернет-
ресурсы (ИР):

1.      Все
о материалах и материаловедении [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://materiall.ru/, свободный. - Загл. с экрана
2.      Материаловедение.инфо
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.materialscience.ru,
свободный. - Загл. с экрана
3.      Материаловедение.
Учебные материалы [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.dprm.ru/materialovedenie, свободный. - Загл. с экрана

4. Контроль и оценка результатов освоенияПРОГРАММЫ
учебной Дисциплины

4.1Контроль
результатов освоенияучебнойдисциплины«Основыматериаловедения»

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля

Код

содержание

З8

З9

Основные
  механические свойства обрабатываемых материалов.

Назначение и применение охлаждающих и тормозных
  жидкостей, масел и топлива.

Знаниеосновных свойств
  и маркировки черных, цветных металлов и сплавов,инструментальных,
  неметаллических, абразивных материалов

Знание
  назначение и применение технических жидкостей.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно –
  тестовых заданий, практических заданий), контрольных работ (тестовые
  задания), дифференцированного зачета

4.2. Критерии и нормы оценки знаний по
учебной дисциплине «Основы материаловедения» применительно к
различным формам контроля знаний

Предметом оценки
освоения учебной дисциплины является квалификационная характеристика – знать,
в пределахквалификационных
требований установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (ЕТКС) по профессии«Слесарь по ремонту
автомобилей»:

Основные показатели оценки

Косвенные показатели, влияющие на отметку

Отметка

Полнота,
системность,
прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного интереса,
   познавательной активности

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей;
Формулировка
  выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с
  использованием сведений из других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение  заданий как
  воспроизводящеготак и творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому
  предмету, новой технике, технологии; постоянное стремление выполнить более
  сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего характера с незначительной помощью преподавателя – творческого
  характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,
  новой техники, технологии; эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных   связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при
  применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии отсутствие стремления выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью
  преподавателя

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие
  операции анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знаний в практической деятельности (учащийся не может ответить на наводящие
  вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

Преподаватель
В.И. Тимошенко

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Рабочая программа учебной дисциплины «Основы материаловедения» разработана на основе квалификационных требований

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

title: Рабочая программа Учебная дисциплина ОП.04 «Основы материаловедения»


file_name: история_в_схемах_и_таблицах30.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

Как правильно организовать занятия
с дошкольниками
/методическая рекомендация педагогам дополнительного
образования и родителям/

СОСТАВИТЕЛЬ:
педагог
дополнительного
образования
ГАВРИЛЕЙ
С.В.

Успех и
эффективность занятий с дошкольниками определяет не только то, чему мы учим
ребенка, но и в значительной степени то, как проводятся эти занятия. Формы
занятий могут быть разными: это могут быть не фиксированные по времени, не
«привязанные» к одному месту и времени игры, рассказы, обсуждения в обыденной
жизни, но могут (а с 5-6 лет должны) быть и специальные занятия, которые учат
ребенка учиться.
При организации
таких занятий необходимо соблюдать определенные правила.
При организации
занятий взрослые должны хорошо знать и учитывать то, что делает обучение легче,
приятнее, интереснее и эффективнее.
Пожалуй, самое
главное — это тактика общения взрослых и ребенка. И первая проблема, с которой
сталкиваются взрослые, — проблема внимания ребенка к тому, что говорит,
показывает, делает взрослый. Нередко неготовность ребенка сконцентрировать
внимание взрослые расценивают как «нежелание», «недостаточное старание». Однако
внимание зависит не только от желания детей, но и от того, как организован
процесс обучения (работы), а также от возрастных возможностей «удерживать»
внимание.
В тех случаях,
когда дети испытывают трудности при выполнении задания, необходимо его более
детально разобрать (объяснить), обсудить ход выполнения, возможно, опираясь на
аналогичный вариант-образец. Есть еще один способ, который помогает не только
запомнить инструкцию-задание (что делать) и ход ее выполнения (как делать), но
и сконцентрировать внимание на главном. Этот способ состоит в определенной
последовательности (поэтапности) действий, которые взрослый (педагог, родитель)
и ребенок выполняют вместе.
1.
Взрослый объясняет ребенку задание. Инструкция должна быть четкой,
краткой, понятной. Все слова, используемые в инструкции, следует объяснить
ребенку, даже такие простые, как, например, скопируй, срисуй.
Если вы просто говорите «срисуй», не
уточняя: «чтобы получилась точно такая же фигура», то ребенок может (и имеет
право) нарисовать просто похожую фигуру, отличающуюся от образца размерами.
2.
Ребенок повторяет задание (что нужно сделать). Важно, чтобы ребенок
точно назвал все условия (требования) задания.
3.
Взрослый объясняет, как нужно выполнять задание (с чего начинать, что и
в каком порядке делать дальше), соблюдая условия понятности и доступности объяснения.
4.
Взрослый еще раз повторяет последовательность (шаги, этапы) выполнения
задания и показывает, как что делать.
5.
Ребенок повторяет последовательность выполнения задания (если есть
ошибки, вернуться к п. 3 и 4).
6.
Ребенок подсказывает взрослому, что и как нужно делать, а
взрослый выполняет его указания.
Ребенок оценивает правильность действий взрослого и их результат.
7. Ребенок
выполняет задание самостоятельно.
Понятно, что
обучение дошкольника требует от взрослых особого внимания и терпения.
Взрослые должны
быть готовы к тому, что придется по нескольку раз отвечать на один и тот же
вопрос, неоднократно объяснять одно и то же без раздражения и нетерпения,
настойчиво двигаясь к достижению цели. При этом важно вовремя помочь ребенку, и
так, чтобы ваши подсказки побуждали его к собственному решению.
Требуя от ребенка
внимания, взрослые нередко сами не очень внимательны — не умеют заинтересованно
слушать, быть чуткими к его проблемам. Даже очень маленькие дети чувствуют,
когда взрослый их не слушает, вернее, слушает, но не слышит. То, как говорит
взрослый с ребенком, также очень важно. Спокойный тон, доброжелательные
интонации, приветливость и участие, если нужна помощь, — условия продуктивного
общения с детьми. И еще: говорить нужно с детьми, а не для них. В речи
взрослого не должно быть непонятных слов и выражений. Необходимо следить за
поведением малыша, подмечать, когда ему что-то непонятно. И ни в коем случае
недопустимы резкие и жесткие оценки ребенка, слова, которые могут его обидеть,
унизить.
Основной формой
занятий с дошкольниками (где бы они ни проводились) является игра. И в то же
время игровая форма занятий — это не свободная игра ребенка, когда он сам
выбирает цели и задачи своей деятельности. Для того чтобы игровая форма занятий
была более эффективной, взрослым необходимо четко спланировать и организовать
каждое занятие.
Прежде чем
разработать самый простой план занятий, в течение нескольких дней внимательно
понаблюдайте за ребенком: как он себя ведет, что его интересует, что ему
нравится и не нравится, как он говорит, какие вопросы задает, что просит, какие
игры предпочитает, умеет ли играть сам или ему необходим постоянный контроль
взрослых. Смотреть и видеть, слушать и слышать совсем не одно и то же. Нередко
родители (воспитатели) не слышат явных дефектов речи, не могут определить
характерные нарушения внимания, не замечают скованности движений ребенка, не
представляют, чем вызвано его «нежелание» рисовать, и т. д. Для того чтобы
наблюдение не оказывалось бесполезным и неэффективным, его нужно правильно
организовать.
1.   Следует точно
определить цель наблюдения — что именно вы намереваетесь выяснить, какие умения
и аспекты развития ребенка
(сегодня, в течение нескольких дней,
недель). Например, если вы хотите выяснить, как развита речь малыша, необходимо
понаблюдать за тем, что и как он говорит в различных ситуациях — когда играет
со сверстниками или общается со взрослыми, что-то рассказывает или
пересказывает, отвечает на вопросы или о чем-то просит и т. д.
2.
Необходимо вести записи во время
наблюдения (безусловно, ребенок не должен видеть, что взрослый
внимательно наблюдает за ним), а
после наблюдения анализировать его
результаты, плюсы и минусы в развитии того или иного умения или личностного
качества ребенка.
3.
Необходимы повторные наблюдения за
поведением ребенка в одних и тех же ситуациях. Это нужно для того, чтобы
установить, насколько типичны те или иные проявления, понять, что (или кто)
осложняет, ухудшает деятельность ребенка, а что (или кто), наоборот, улучшает.
Кроме того, вы узнаете, как изменяются активность и работоспособность в течение
дня, и сможете выделить оптимальное время для занятий.
4.
Не следует сразу оценивать
действия ребенка, целесообразнее описывать ситуацию, фиксировать наблюдаемое. Например,
ребенка трудно заинтересовать рисованием, рисует он неохотно, «не получается».
Заметки типа «плохо рисует» малоинформативны, важны уточняющие, конкретные
детали: «отказывается, приходится уговаривать, соглашается только при
условии... неловко держит карандаш (ручку), очень сильно сжимает карандаш, рука
быстро устает, штрихи неровные» и т. п.
Результаты
наблюдений позволят определить проблемы, а значит, и направления особого
внимания взрослых к процессу и организации занятий. Например, если выясняется,
что ребенок очень долго включается в любую деятельность, мгновенно отвлекается,
нужно дать ему возможность настроиться на предстоящее занятие. В этом поможет
специальный «ритуал» подготовки — раскладывание необходимых предметов, заточка
карандашей, проговаривание задания, плана работы и т. д. Во время занятий
постарайтесь, чтобы ребенку не мешали громкие разговоры, включенные радио или
телевизор, даже в другой комнате. Бегающая вокруг стола собачка или кошка,
очки, которые крутит в руках взрослый, — всё может отвлечь ребенка от дела.
Занятия с детьми, отличающимися еще неустойчивым вниманием, должны быть очень
короткими — несколько минут для выполнения несложного задания, затем перерыв и
следующее задание. Заметим, что короткие (10-15 минут) регулярные занятия - более
эффективны, чем продолжительные, но проводимые «время от времени».
5.
В процессе наблюдения важно
зафиксировать поведение ребенка в случае затруднения (справляется ли
сам, бросает ли работу, нервничает, обращается ли за помощью к взрослым). Это
облегчит поиск способов общения с ребенком, позволит определить тактику и
характер помощи, варианты поддержки. Затруднения, с которыми сталкиваются дошкольники
в процессе обучения, неизбежны, и успех их преодоления в значительной степени
зависит от взрослых.
Педагоги и
психологи уже давно перестали спорить о том, что эффективнее — ругать или
поддерживать ребенка при неудаче. Безусловно, поддерживать, подбадривать.
Однако на практике взрослые часто укоряют ребенка или всем своим видом
показывают неудовольствие, если у него что- то не получается. Такие критические
замечания и комментарии, как «ты вообще не стараешься», «не хочешь, поэтому и
не получается», «какой же ты непонятливый (неумеха)», многие взрослые просто не
считают негативной оценкой.
Как правило, они оценивают результат
(при этом задание может быть не по силам ребенку), а не старание малыша, его
желание и стремление добиться успеха. Несколько неудачных попыток,
сопровождаемых негативной оценкой (даже если исключить ситуации когда ребенка
наказывают, стыдят, ругают), могут вызвать у ребенка ощущение беспомощности,
неуспешности, страх сделать ошибку, поэтому он будет просто отказываться
выполнять задания, заранее говоря: «Я не смогу», «У меня не получится». Следует
понимать, что такие ситуации не возникают сами по себе, а формируются в
результате неверной тактики взрослых.
Состояние и
поведение ребенка во время занятий в значительной мере зависят от отношения к
нему. Как же должен вести себя взрослый, чтобы помочь ребенку достичь более
высоких результатов в учебе?
•
Прежде всего, следует быть предельно терпеливыми, говорить сдержанно,
спокойно, четко и не очень быстро.
•
При объяснении обязателен зрительный контакт с ребенком, чтобы видеть,
что он вас слушает, не отвлекается, понимает.
•
Для того чтобы ребенок сосредоточился, может применяться
система четких и коротких указаний: «послушай»,
«остановись!»,
«запомни!», «подумай, прежде чем
напишешь!». (Однако эти указания не должны звучать как воинские команды.)
•
Привлечь внимание ребенка помогут специальные жесты, мимика: поднятый
палец, рука, положенная на его плечо, покачивание головой и т. д.
Инструкции
(задания) должны быть короткими и простыми. Ребенок не воспримет многословных
указаний и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что каждое
слово ребенку понятно.
Ребенок должен
повторить, что он будет делать, это поможет установить, правильно ли понято
задание. Каждый вид работы требует специальной инструкции, и повторять ее нужно
до тех пор, пока ребенок твердо не поймет, что и как нужно сделать.
Нельзя переходить
к новому материалу, пока ребенок не усвоил предыдущего.
Для каждой
очередной работы (даже похожей на ту, которую ребенок уже выполнял) нужно
давать полную инструкцию, так как даже аналогичное задание часто воспринимается
ребенком как совершенно новое. Не предлагайте сразу несколько заданий. Если
задание большое, его следует разделить и выполнять по частям. Только тогда,
когда ребенок полностью выполнит одну часть задания, можно переходить к
следующей. Идите вперед «маленькими шажками». Лучше сделать мало, но хорошо,
чем много, но
плохо.

Десять
советов родителям
Совет 1.
Занимайтесь с ребенком регулярно, выберите направления занятий,
не перескакивайте с одного вида занятий на другие.
Совет 2. Не занимайтесь с ребенком, если он плохо
себя чувствует или активно отказывается от занятий.
Совет 3. Начинайте занятие с любимых или простых
для выполнения заданий. Это дает ребенку уверенность в своих силах.
Совет 4. Спокойно, без раздражения относитесь к
затруднениям и неудачам ребенка.
Совет 5. Не ругайте, не стыдите ребенка за неудачи.
Совет 6. Терпеливо разъясняйте всё, что непонятно:
Совет 7. Подбадривайте, поддерживайте ребенка в тех
случаях, если он испытывает трудности или у него что-то не получается.
Совет 8. Обязательно найдите, за что похвалить
ребенка во время каждого занятия.
Совет 9. Не заставляйте ребенка многократно
повторять те задания, которые трудны и не получаются. В таких случаях следует
вернуться к аналогичным, но более простым заданиям.
Совет 10. Учитесь видеть не только слабые, но и
сильные стороны развития ребенка. Выстраивайте занятия так, чтобы ребенок мог
использовать сильные стороны своего развития.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Как правильно организовать занятия с дошкольниками.docx

alt: ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

alt: Необходимо вести записи во время наблюдения (безусловно, ребенок не должен видеть, что взрослый внимательно наблюдает за ним), а после наблюдения анализировать его результаты, плюсы и…

alt: Такие критические замечания и комментарии, как «ты вообще не стараешься», «не хочешь, поэтому и не получается», «какой же ты непонятливый (неумеха)», многие взрослые просто не…

alt: Десять советов родителям Совет 1


extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахтерский техникум»
Государственной организации высшего
профессионального образования  «Донецкий национальный университет экономики и
торговли имени Михаила Туган-Барановского»

Методическая разработка
открытого занятия
по теме:
«Деловые
и социальные контакты. Деловой разговор. Обсуждение планов дальнейшей работы»
по
общепрофессиональной дисциплине ОП.08 Иностранный язык в
сфере профессиональной коммуникации
специальность
43.02.01
Организация обслуживания в общественном питании

2022
Методическую
разработку открытого занятия по учебной дисциплине ОП.08 «Иностранный язык в
сфере профессиональной коммуникации» подготовила Просандеева А.В. –
преподаватель ГПОУ «Шахтерский техникум» ГО ВПО «Донецкий национальный
университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского» - 2022.

Изложены
методические аспекты при реализации коммуникативного подхода в учебном процессе
по английскому языку, практическое использование речевых средств общения.

Для
преподавателей иностранного языка государственных профессиональных
образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Рецензент:
Толстова
Анна Васильевна – специалист высшей квалификационной категории, преподаватель
ГПОУ «Шахтерский техникум» ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики
и торговли имени Михаила Туган-Барановского»

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Предисловие
_____________________________________   4
2.
Методические
рекомендации по подготовке и
 проведению
открытого занятия   ______________________    5

3.     План
проведения открытого занятия  ___________________   6
4.     Ход
занятия       _____________________________________    7
5.     Развернутый
план занятия  ____________________________   8
6.     Диагностика
знаний студентов ________________________    15
Приложения
    ______________________________________   16

ПРЕДИСЛОВИЕ

Углубление
международной интеграции в условиях глобального информационного пространства и
необходимость комплексной и разносторонней модернизации страны требует от современного
студента активного владения иностранным языком.
Основной
целью дисциплины «Иностранный язык в
сфере профессиональной коммуникации» является повышение исходного уровня
владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и
овладение студентами необходимым и достаточным уровнем коммуникативной
компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях
бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с
зарубежными партнерами, при подготовке творческих работ, а также для
дальнейшего самообразования.
Знание
английского языка – это своего рода показатель многих качеств человека. А
знание языка в профессиональной деятельности дает возможность более быстрого
карьерного роста.
Цель занятия
на тему: «Деловые и социальные контакты.
Деловой разговор. Обсуждение планов дальнейшей работы» состоит в обучении студентов
основам делового общения в устных и письменных формах в типичных ситуациях: знакомство,
разговор по телефону, деловая встреча, командировка, заказ билета и номера в
гостинице, ведение деловых переговоров.
Иностранные
языки играют особую роль в процессе формирования межкультурной
коммуникативно-профессиональной компетенции. Язык используется как средство
представления основных установок культуры и отражает национальные и культурные
особенности носителей языка. На занятиях по иностранному языку должна
создаваться аутентичная среда межкультурного общения студентов ГПОУ «Шахтерский
техникум» ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли имени
Михаила Туган-Барановского». В настоящее время главной целью обучения
иностранным языкам является обучение ему как средству межкультурного общения в
сфере профессиональной деятельности менеджера.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Одно из
направлений совершенствования подготовки студентов в современном мире –
введение интерактивных форм обучения. В государственных образовательных
стандартах среднего профессионального образования одним из требований к
организации учебного процесса в техникуме является широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий для
формирования необходимых профессиональных компетенций.
Занятия с
применением коммуникативно-ориентированных форм и методов обучения требуют
предварительной подготовки в нескольких направлениях.
Занятие
требует поиска информации из различных источников. Целесообразно пересмотреть
учебно-методические пособия, обратить внимание на публикации в
научно-методическом журнале «Английский язык и литература», воспользоваться
возможностями сети Интернет. Уместно подготовить иллюстрированный материал и
демонстрировать его с использованием современных компьютерных технологий. Это
заинтересовывает и стимулирует студентов к активной коммуникативной
деятельности.
Занятие
также требует предварительной подготовки студентов. Студенты учат диалоги,
принимают участие в обсуждении, готовят наглядные материалы.
Форма
проведения занятия – практическое занятие с элементами ролевой игры. Такое
занятие по большому количеству форм и методов обучения предусматривает
индивидуально-личностный подход к разработке средств диагностики знаний и
системы оценивания.
Считаю
уместной систему оценивания знаний по видам речевой деятельности: чтение,
говорение, аудирование, письмо.
Для
повышения объективности оценивания знаний студентов на занятии, помощники –
эксперты получают задание – фиксировать в рейтинговых таблицах баллы,
полученные студентами.
В
методической разработке учебного занятия основное внимание уделяется
упражнениям, направленных на достижение взаимодействия между студентами.
Выполняя их, студенты должны осознавать, когда и при каких условиях созданные в
искусственных условиях занятия модели общения, они смогут использовать в
реальной жизни.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 22
Группа:                             ООП 2/1
Дата проведения:           14.02.2017
г.
Специальность:              43.02.01
Организация обслуживания в общественном

питании
Дисциплина:                    ОП.08
Иностранный язык в сфере профессиональной

коммуникации
Тема занятия:
Деловые и социальные контакты. Деловой разговор.

                              Обсуждение планов дальнейшей работы
Цели занятия:

Методическая:

-
  совершенствовать методику проведения практического занятия с использованием
  инновационных методов обучения.

Дидактическая:

-
  формировать у студентов потребность изучения английского языка и овладевать
  им

  как средством общения в профессиональной деятельности;
-
  углубить и расширить знания и
  представления студентов по теме: «Деловые и

  социальные контакты. Деловой разговор. Обсуждение планов дальнейшей работы»;
-
  учить вести беседу (диалоги, переговоры) профессиональной направленности на

  английском языке;
- учить сопоставлять
  предложения на английском и русском языках;
-
  активизировать употребление лексических навыков по теме занятия;
-
  совершенствовать навыки монологической, диалогической речи; навык
  аудирования.

Развивающая:

-
  развивать внимание, память, наблюдательность, творческое представление;
-
  развивать фонетический и интонационный слух, речевую догадку, логическое

  изложение мыслей;
-
  развивать творческий потенциал студентов;
-
  развивать готовность к участию в иноязычном общении;
-
  развивать интеллектуальную и эмоциональную сторону личности студента.

Воспитательная:

-
  воспитывать стремление к совершенствованию английского языка;
-
  прививать интерес к изучению английского языка, к будущей профессии;
-
  воспитывать умение работать в парах, самостоятельно, в группах;
-
  воспитывать потребность расширять свой кругозор;
-
  повысить интерес студентов к изучению английского языка, способствовать

  повышению культуры речи;
-
  воспитывать   любовь к слову, языку, толерантности при изучении
  иностранного языка;
-
  воспитывать патриотизм - любовь к Отечеству, преданность ему, стремление
  своими

  действиями служить его интересам.

Вид занятия: практическое
занятие
Форма проведения: практическое
занятие с элементами ролевой игры
Междисциплинарные связи:
обеспечивающие – психология и этика профессиональной деятельности, иностранный язык,
география;
обеспечиваемые – производственная практика, маркетинг в организации общественного
питания, менеджмент и управление персоналом в организации общественным питанием.
Методическое обеспечение: рабочая программа учебной дисциплины,
учебно-методический комплекс, раздаточный
материал.
Технические средства обучения: компьютер, проектор, презентация, мобильные
телефоны.
Литература:
Основная:
Колесникова
Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина Л.Н. Английский язык для менеджеров.: Учебник
для студ. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 г.
Дополнительная:
1.
Богацкий И.С., Дюканова Н.М.
Бизнес-курс английского языка.: К.: ООО «ИП Логос», 2009 г.
2.
Деловые приемы и встречи на
английском языке: визиты, сотрудничество и профессиональные контакты. / Серена
Мёрдок – Стерн; пер. с фр. И.И. Максименко – М., Астрель: АСТ, 2005
3.
Гельпей Е.А., Ефенская Т.В.
Английский язык для экономических колледжей – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этапы занятия

Учебная деятельность

Вид работы

Время, мин.

І.
  Подготовительный этап

1.     Организационная
  работа
2.     Приветствие.

Сообщение
  преподавателя

3 мин.

ІІ. Введение в
  языковую атмосферу.
Речевая
  разминка с целью активации выученной лексики в устных речевых высказываниях

1.       Сообщение коммуникативной темы и цели занятия
2.       Лексическая игра (Lexical game).
  Работа с магическим квадратом.
3.       Мозговой штурм. (Brainstorming).
4.       Warming – up.
Работа
  с визитными карточками.

Интеллект-карта

Самостоятельная
  работа
Групповая
  работа
Работа
  в парах

12 мин.
1мин.

4
  мин.

4
  мин.

3
  мин.

ІІІ. Основной
  этап

1.
  Check on. Homework. Контроль домашнего задания.
2.
  Подготовка к аудированию:
-
  работа с незнакомыми словами.
3.      Аудирование студентами текста.
4.      Контроль понимания прослушанного текста.
5.      Этап подготовки к чтению. Работа с
  новым лексическим материалом.
6.      Чтение диалога «Business Talk».
7.      Выполнение после текстовых коммуникативных
  упражнений.
8.
  Практика устного говорения.
Составление
  диалога, в котором реплики в разном порядке и его инсценирование.

Role – play

Pre-listening

Listening
Post-listening activities
Pre-reading
Activities
While - reading
Post-reading activities
Oral practice
Диалогическое говорение

60 мин.
15
  мин.

2
  мин.

4
  мин.
6
  мин.

6
  мин.

10
  мин.
7
  мин.

10
  мин.

IV.
  Заключительный этап

1.
  Подведение итогов занятия.
  Оценивание ответов студентов.
2.
  Домашнее задание: составить
  диалог по теме занятия.

Интеллект-карточка,
рейтинговая
  таблица

5 мин.
4
  мин.

1мин.

Преподаватель
А.В. Просандеева
РАЗВЕРНУТЫЙ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Слайд 1
І. Начало занятия.
1.     Приветствие.
Беседа о готовности студентов к занятию.

T. Good morning, dear students. I am
very glad to see you healthy and ready to work. How are you?  Слайд 2
St. We are well. (We are fine. We are
OK. We are all right. Not so bad.)
T. What day (date) is it today?
T. Who is absent for today’s lesson?
T. Let’s start our lesson!

II. Введение в языковую
атмосферу.
1.
Aim. Сообщение
коммуникативной темы и цели занятия, используя интеллект - карту. (Приложение А.)
T. Today we have a
lot of guests and experts will watch of our answers, they will put points for
your answer and at the end of a lesson we’ll sum up.
T.  Today we are going to continue our
topic Слайд 3 “On a business trip. Слайд 4 Business meetings and Слайд 5
Business talks”. Business trips are just part of doing
business. A company tries to choose only its best people to represent it.
Remember it, please. And so, tell me, please:
T.  What comes to mind when you hear the
expression “On a business trip”. Слайд 6 (Mind-Map)
(Студенты  составляют
таблицу с ключевым словосочетанием “On a business trip”).
T. And today we are going to go on a
business trip to London and we’ll have a telephone conversation with …
And as a result of our business trip
will make and sign a contract at the next lesson.

2.     Lexical game. Лексическая игра. Робота с магическим квадратом.

T.  To begin with, let’s work with our
active vocabulary.
Look at this Magic Square
Слайд 7 and find as more words as you can. You have 1 minute.
T. Give your papers to our exports,
please.
T. Let’s read this words, look at the
screen. Слайд 8
(Раздаточный материал)
(Приложение Б.)

3.     Brainstorming. Мозговой штурм. Слайд 9

T. You know that there are many proverbs
and sayings about business.
T. Let’s divided into 4 groups. On your
desks you have cards with English proverbs and Russian equivalents to the
following proverbs. Who of you will be faster those will win. Let’s begin. (Приложение
В.)
T. Let’s read these proverbs. Слайд 10-11

1.     Warming - up. Речевая разминка. Слайд 12

T.  Let’s work in pairs. All of you have
cards on your desks. Make up questions about person whose card is this, to get
more information about him and then answer the questions.
T. you have some minutes.
T. let’s check.
St.  Whose card is this? What is he?
What company is he from? What city is he from? What is his telephone number?
What is the address of his company?

III. Основная часть.

1.     Check on. Homework. Контроль домашнего задания.
Role – play. Speaking. Говорение.

T.  Let’s check your homework and play a
role-play. At home you learned different dialogues; imagine that you are going
to go on a business trip. Let’s begin.
(Приложение Г) Слайды 13-18

2.     Pre-listening task. Подготовка к аудированию.
Работа с незнакомыми
словами. (Приложение Д)
T. And now we’ll listen the text about
Mr. Calder. But first of all will learn new words and then we’ll do some tasks.
T. look at the screen and say after me: Слайд 19
to do business with – заниматься
бизнесом
business matters – деловые вопросы
to make an appointment – назначать
встречу
to be interested in – быть
заинтересованным в

3.     Listening. Аудирование студентами текста.
(Приложение Е) Слайд 20

1.     Post-listening activities. Контроль понимания прослушанного текста. (Приложение
Ж)
T.  Choose the right answer (a, b or c).
1.
Mr. Calder is ... Слайд 21
a)
a successful British businessman.
b)
a successful American
businessman.  (R)
c)
a successful
Australian businessman.
2.
He has been in
business for about ... Слайд 22
a)
12 years.
b)
15 years.
d)
13 years. (R)

3.
His company produces
... Слайд 23
a)
equipment.   (R)
b)
coal.
c)
furniture.
4.
He began to look for
... Слайд 24
a)
for new customers in
foreign markets.  (R)
b)
for new sellers in
foreign markets.
c)
for new buyers in
foreign markets.
5.
He decided to go to
... Слайд 25
a)
Ukraine to get export
orders.  (R)
b)
Russian to get export
orders.
c)
Ukraine to get import
orders.
6.
Mr. Calder believes
that one of the best preparations for a trip is ...Слайд
26
a)
reading magazines
about the country to which he intends to go.(R)
b)
watching news about
the country to which he intends to go.
c)
reading booklets about
the country to which he intends to go.
7.
He learned a lot
about ... Слайд 27
a)
Russian political
system.
b)
the Ukrainian economy
and the country’s trade. (R)
c)
the Ukrainian customs
and traditions. (R)
8.
His secretary booked
... Слайд 28
a)
a room at a hotel for
her boss. (R)
b)
two rooms at a hotel
for her boss.
c)
tickets and made some
business appointments for her boss. (R)
9.
The company is
interested in... Слайд 29
a)
buying Mr. Calder’s furniture.
b)
buying Mr. Calder’s equipment. (R)
c)
selling Mr. Calder’s equipment.
Слайд
30
 T.
The following sentences describe the events of the
story. Listen the story again and number the
events in the order they appear in the text.
Слайд 31
1)    Mr.
Calder decided to go to Ukraine.
2)    Mr.
Calder has been a successful American businessman for about 13 years.
3)    Mr.
Calder arrived in Donetsk.
4)    He is
going to sell his equipment in foreign markets.
5)    He
looked through a lot of magazines about the country.
6)    Mr.
Calder’s secretary booked tickets, a room at a hotel, and some business
appointments for her boss.
Keys
: 2, 4, 1, 5, 6, 3.

2.     Релакс - пауза.

3.     Pre-reading activities. Этап подготовки
к чтению.
Работа с новым лексическим
материалом. (Приложение
З)
T. And now we’ll read the business talk
(discussing the price problem) between Mr. Borisov and Mr. Adams. But first of
all we work with new words. You will meet some words and word combinations
which are difficult to pronounce.  Let us practice their pronunciation. Look at
the screen and
repeat after me, please: Слайды 32-33
Price- цена
Higher- выше
Similar- подобный
Matter- дело
Sign- подписывать
Unreasonably- необоснованно
In close touch- в тесной связи
World market- мировой рынок
Competitor- конкурент
Quote (price)- назначать цену
Partly- частично
Take into consideration- принимать во внимание
The
Latest word
- новинка
Design- проектировать
Guarantee- гарантировать
Reliability- надёжность
Nevertheless-
тем
не менее
Final
price-окончательная цена
Depend-зависеть
Number- количество
Order- заказ
Discount- скидка
Expect- ожидать
At least- по крайней
мере
Concession- уступка
Profit- доход, прибыль
Final reply - окончательный ответ

T. Let’s play a game. You can find the
translations of this words. Let’s divided into four groups. If you were very
attentive you will be the first.
Т.: Write down
these words into your copybooks.

4.     Reading. Чтение диалога “Business talk”
 (Приложение
И) Слайд 34
T.: Read the dialogue in pair and try to
understand the main idea of this dialogue. And answer the question “What is the
matter that Mr. Borisov would like to discuss with his people?” You have two
minutes.
a)     Ознакомительное
чтение про себя;
b)    Чтение по ролям.

5.     Post-reading activities. Выполнение после текстовых коммуникативных
упражнений. (Приложение К)

T.:   Say True or false: Слайд
35
1.
Mr. Borisov had closely studied the price
for the Model R 800 radios.
(f)
2.
The prices of Adams’ company for similar
types of computers were somewhat higher than the prices of other companies.

(t)
3.
Mr. Adams was able to give Mr. Borisov’s
firm a 3% discount
on the
price.
 (t)
4.
Mr. Borisov would like to discuss the
matter again with Mr. Adams.
(f)
5.
Mr. Borisov will be able to give his
people final replay.
(f)
Слайд 36 T. Let’s read this dialogue. Mr. Borisov will be… and Mr. Adams will
be… the author’s words will read…

T.: Look at this dialogue very attentively
and find the end of the sentence:
Слайд 37
·
Will the final price
depend on the … (number of computers we'll buy from you, Mr. Adams?)
·
It is designed on the
most … (modem lines and we can guarantee the high reliability of the computers.)

·
Our information is that your competitors
are … (quoting lower prices.)
·
It is true, the price is … (high, but you
should take into consideration the fact that this model is the latest word in
electronic industry.)
·
Well, Mr. Borisov, 3 %
and not more … (as this concession leaves only a very small profit for us.)
·
And after that I'll be
able to … (give you my final reply.)

T. And now let’s read this dialogue again. Слайд
38
T. Give English equivalents: Слайд
39
¾
Если вы увеличите заказ
- If you increase your order to
¾
Мы не можем подписать соглашение - we cannot sign a contract with
¾
Я боюсь,
что скидка слишком маленькая - I'm
afraid the discount is too small
¾
Очень
маленькая прибыль для нас - a
very small profit for us
¾
Тем
не менее цена не выглядит привлекательной - But nevertheless
the price doesn't seem attractive
¾
Я
надеюсь, в конечном результате, на скидку в 4%
- I expected
at least
a discount
of 4%
¾
Мы в тесной связи с мировым рынком
- We are in close touch with the world market
Слайд
40
T.
Let’s read and act this dialogue again and answer my
question: “What is the matter that Mr. Borisov would like to discuss with his
people again?”
6.     Oral practice. Практика устного говорения. Диалогическое говорение.
(Приложение Л)
T.: We continue our
lesson and now you can see the dialogue where
phrases are mixed make it up. Слайд 41
Т.:  I’ll give you some minutes.
¾
Sundel, Electrotech Sales Manager. Can I help
you?
¾
Good afternoon, Mr. Sundel. This is Mr. Hart
from Cantina Hotel speaking.
¾
Have you got any refrigerators IPD Mode 245?
¾
Yes, we have, but we have had a lot of orders
for this model.
¾
What is its price?
¾
Its retail price is $460 per unit.
¾
What is the discount for a lot of 100 units?
¾
Usually we give a 5 % discount.
¾
Is there a discount if I pay cash?
¾
I am not sure. I should consult with our
Financial Manager.
¾
What is the minimum time for delivery?
¾
A month.

T.: And now, look at the screen Слайд 42 and make your own business
talk, using dialogues and pictures.

IV. Заключительная
часть занятия.
1.     Summarizing.
Т.: Dear friends, we’ve come to the end of our
lesson.
Т.: Let’s summarize
your knowledge, you have got at this lesson. Слайд 43
(Итоговая робота с интеллект-картой).        (Приложение А)
T.: Look at this Mind-Map and tell me
what did we do at this lesson.
T.: At the next lesson we’ll make a
contract.

2.     Оценивание
знаний студентов с помощью рейтинговой карточки.     Слайд
44
T.: Your marks for today’s lesson. The
word is given to the experts.
T.: I completely agree with them.

3.     Home task.  Слайд 45
 Т.: Your home task
will be to make your own dialogue Business talk (discussing the price problem),
using all information about this topic.
T.: The lesson is over. Good-bye!

Рейтинговая карточка оценивания знаний студентов на
занятии по теме
«On a
business trip. Business meetings and Business talks. Discussion the Future
Agreement».

№ п/п

ФИО

Lexical game

Brainstorming

Warming - up

Role – play

Post-listening activities

Post-reading activities

Oral practice

ОЦЕНКА

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Преподаватель
                   А.В. Просандеева

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 22 Группа:

alt: Дополнительная: 1. Богацкий

alt: РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ Слайд 1 І

alt: T. Let’s divided into 4 groups

alt: Australian businessman. 1.

alt: T.: And now, look at the screen

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

title: Методическая разработка открытого занятия по теме: «Деловой разговор. Обсуждение планов дальнейшей работы»


extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие  «Я
- цветок»

Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
В.П.
Основная цель:  создание положительного
эмоционального фона, создание условий для творческого самовыражения. Снятие
психоэмоционального напряжения.
Коррекционно-образовательные задачи:
1. Расширять словарный запас.
2. Совершенствовать коммуникативные
навыки.
Коррекционно-развивающие задачи:
2. Развивать общую и мелкую
моторику.
3. Развивать предпосылки логического
мышления.
4. Повышать уверенность в себе.
Коррекционно-воспитательные задачи
1.Формировать навыки сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.
2. Способствовать созданию
положительного эмоционального фона.
Участники: дошкольники
подготовительной к школе группы.
Оборудование: разрезные картины (роза, тюльпан, лилия, астра)
из двух частей; сюжетная картина; искусственные цветы ( желтый, розовый,
красный, оранжевый) разной высоты;
Предметные картинки со всеми цветами (по количеству детей).
Виды совместной
деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная
 Станем рядышком по кругу,
Скажем «Здравствуйте» друг другу.
 Нам поздороваться не лень,
Всем «Привет» и «Добрый день».
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
-Доброе утро!!!

Ребята, слушайте внимательно. Когда я
хлопну в бубен 1 раз – сядут девочки, 2 раза – мальчики. Дети рассаживаются.
Посмотрите на свои столы. Как вы
думаете, о чем мы сегодня будем говорить?... Сегодня мы узнаем, чем ребята
похожи на цветы.

1.
Активизация базы
знаний.
вы по фрагментах
картинки догадались, что здесь нарисованы цветы, но мы их увидим целиком только,
если правильно соберем  (дети собирают картинки).
 Развитие зрительного
внимания.
Игра «Что изменилось?»  Посмотрите на картинки и запомните их. Закрываем глазки, считаем
хором до пяти и открываем. Что изменилось?
Какие цветы, которые вы видите,
можете назвать? Название, которых из них вы не знаете? А имена всех ли ребят вы
знаете?
Игра «Я знаю пять имен своих друзей»
Цель: содействовать улучшению общения
со сверстниками.
Один из детей подкидывает мягкую
игрушку «цветик- семицветик » со словами:
 «Я знаю пять имен моих друзей. Ваня
– раз, Лена – два…и т.п., а затем передается  цветок другому ребенку. Тот
делает то же самое и передает игрушку следующему. Цветок  должен обойти всю
группу.
Каждый человек имеет право на то,
чтобы его называли по имени. Ведь у людей такие красивые имена. Вы согласны? Вы
много знаете имен? Давайте поиграем в игру «Цепочка имен».
Психолог называет любое имя,
например, Анастасия. Настя, Настенька.
Замечательно! Очень красиво звучат имена, правда?
Физминутка «Цветы».

Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках,
встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебельки качал (раскачивают
руками влево - вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются
влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются
вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальцем)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают
руки вверх, раскрывают пальчики)

В саду растут цветы, а в детском
саду…
 Значит, ребята тоже похожи на цветы?
 Чем? (за ними нужно ухаживать, заботиться). Цветам нужна вода, свет и
тепло, а детям что нужно?
Цветы растут лучше тогда, когда ты их
любишь. А дети как? Как вы узнаете, что вас любят? Правильно, нужно улыбнуться,
посмотреть в глаза, ласково дотронуться и сказать: «Я тебя люблю!» И цветы тоже
чувствуют, кто их любит. Давайте посмотрим на картинку»
Вопросы к детям:
1.Какие цветы растут в саду? (Розы, тюльпаны, ромашки, астры…) А в
детском саду «кто растет»?..

2.Почему эти цветы называют садовыми? (Они растут в саду). А
детей можно назвать «садовыми»? А как их можно назвать?..
3.Как ухаживать за садовыми цветами? ( Их поливают, рыхлят
вокруг землю, вырывают сорняки. Сорняки – это трава, которая мешает расти
цветам). А за детьми в саду кто ухаживает?
4.Почему в саду растут такие красивые цветы? (За ними
ухаживают, их поливают, рыхлят вокруг землю, вырывают сорняки). Почему в саду
растут такие хорошие дети?..
5.Что
будет с садовыми цветами, если за ними не ухаживать? ( Они завянут и погибнут)
Что будет с маленькими детьми, если воспитательница не будет за ними смотреть?
(убегут, потеряются, упадут и т.д.) А вы еще маленькие или уже большие? Почему
вы так думаете?...
-
Ребята, посмотрите! Что это? (Цветок).
-
Это непростой цветок, это «Волшебный цветок добра».
-
Дети, представьте себе, что у вас в руках находится волшебный цветок добра.
Протяните две руки вперёд так, как будто вы держите его в руках. Ваши руки
чувствуют удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы
можете мысленно рассмотреть цветок добра, какой он. Какого цвета, большой или
маленький, на что похож? Может он имеет запах? И тогда вы можете его понюхать.
А может от него исходит какая-то приятная музыка? И вам хочется её послушать…
Мысленно
поместите всё добро этого цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро
входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. У вас появляются
новые силы, силы здоровья, счастья, радости…Я хочу, чтобы вы сегодня целый день
чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда его можно
подержать его в руках и мысленно поместить в своё сердце.
Этюд на выражение удовольствия и радости «Цветок».
Теплый луч упал на землю и согрел в
земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный
цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой
лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.
Выразительные движения: сесть на
корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус,
руки поднимаются в стороны – цветок расцвел; голова слегка откидывается назад
медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица
расслаблены.
8. Подведение итогов.
Рефлексия.
- Понравилось ли вам занятие?
- Что нового узнали?
- Если занятие понравилось - поднимите желтый
цветок, если нет – синий.
- Наше занятие окончено. Я надеюсь, что занятие
был интересное для вас и поучительное. До свидания.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие  «Я - цветок».doc

alt: Всем «Привет» и «Добрый день»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
и социально – личностному развитию детей № 21 «Искорка»»

Конспект
непрерывной образовательной деятельности
по
аппликации в старшей группе
Тема:
«Лошадка- качалка»

Воспитатель высшей категории:
Черникова Елена Николаевна

г.
Бердск, 2021

Цель: изготовление игрушки
лошадки-качалки.
Задачи:
- Воспитывать желание самостоятельно изготавливать
объемную поделку, добиваться заданной цели, воспитывать взаимопомощь;
- Продолжать учить делать поделку, используя в
качестве образца схему последовательности действий и объяснение воспитателя;
- Совершенствовать навыки работы с бумагой и ножницами:
научить создавать изображения по представлению;
- Развивать мелкую моторику пальцев рук, глазомер,
творческое воображение, инициативу, конструктивное мышление, любознательность,
самостоятельность.
Методы и приемы:
практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная работа: беседы,
пальчиковые игры, пословицы о труде, чтение «Сказка о лошадке – качалке»,
рассматривание иллюстраций, игрушек лошадки – качалки из разных материалов.
Предметно - развивающая среда:
Демонстрационный материал: образец
игрушки лошадка-качалка Раздаточный материал: бумажные тарелочки,
заготовки гривы, хвоста, ушки из цветной бумаги, прямоугольник из белой бумаги
(10х15), шаблон головы лошадки, 4 ноги, по две детали на каждого ребенка из
цветного картона изогнутые дуги для качалки, ножницы, клей карандаш,
фломастеры, дощечка, салфетка на каждого ребенка.

Ход НОД:
1. Орг. момент
Воспитатель: Ребята, покажите с помощью мимики
своего лица, какое у вас сейчас настроение. Как приятно видеть вас в хорошем
настроение, у меня оно тоже хорошее!
2. Вступительная беседа.
Воспитатель: Отгадайте загадку:
На заре в широком поле,
Любит погулять на воле-
Грациозна и красива,
С пышной серебристой гривой,
Что за зверь там, вот загадка,
Ну, конечно же... (Ответы
детей: Лошадка)
Воспитатель: Предлагаю сделать вам, ребята
игрушку лошадку-качалку.
Из чего же мы будем ее делать?
(Воспитатель показывает образец
лошадки -качалки)
Чтоб чего-то добиться, надо
потрудиться.
Рукам работа — душе радость.
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Кто любит трудиться- тому без дела не
сидится.)
Воспитатель: Молодцы!
3. Практическая часть.
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы приступим с вами
к работе, но для начала вспомним:
-Что будем делать? (Ответы детей:
игрушку лошадку)
- Из чего состоит лошадка? (Ответы
детей: туловище, шея, голова, хвост, грива, глаза)
- Как вы думаете, глядя на лошадку,
что нам понадобится для работы? (Ответы детей: бумажные
прямоугольники, заготовки лошадки ножки, грива, хвост, ушки, клей карандаш,
шаблон, ножницы, дощечки, салфетки, фломастеры).
-Когда мы подводим итог? (Ответы
детей: в конце работы)
-Какие вы сообразительные!
Воспитатель: Прежде чем мы перейдем к работе,
разомнем наши пальчики.
4. Пальчиковая гимнастика:
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Цок-цок-цок, цок-цок-цок,
Скачет резвый табунок.
(Руки на столе, ладонями вниз.
Поочередное продвижение вперед то левой, то правой рукой с одновременным
сгибанием и разгибанием пальцев.)
5. Этапы выполнения работы.
Воспитатель: Проверьте, все ли у вас есть для
работы.
-Делать игрушку лошадку-качалку я
буду вместе с вами, смотрите и повторяйте.
(Дети повторяют действия за
воспитателем).
-Возьмите бумажный прямоугольник.
-Проклейте с краю одну сторону
прямоугольника.
-Склейте, так чтобы получился
цилиндр.
-Возьмите вырезанные 2 части головы
лошади и из цветной бумаги гриву,
-Вклейте гриву между 2 частями
головы, затем возьмите ножницы и на гриве сделайте надрезы, для пышности.
-Приклеиваем ушки с одной стороны и с
другой, сначала из коричневой цветной бумаги, а затем меньшего диаметра из
розовой бумаги, делаем внутреннюю часть уха лошади.
Воспитатель: Ребята, как вы бы сделали хвост
нашей лошадке? (Ответы детей)
-Берем заготовку хвоста из цветной
бумаги, делаем надрезы не доходя до края (травка).
- Берем заготовку туловища цилиндр,
отмечаем верхнюю часть тела лошади и делаем надрез для головы, а с другой
стороны делаем небольшой надрез для хвоста.
-Со стороны небольшого надреза
вставляем хвост и приклеиваем его с внутренней стороны цилиндра.
-Затем вставляем голову в надрез для
головы и закрепляем ее.
-Приклеиваем к цилиндру заготовки
ног, с каждой стороны по две штуки.
-И в завершении работы на ножки с
одной стороны и с другой приклеиваем дуги, качалки.

Использование пословиц во время
работы.
- Сперва подумай, а потом начинай.
- Семь раз примерь, один раз отрежь.
Воспитатель:
- Ребята, вы настоящие волшебники,
посмотрите какие замечательные лошадки-качалки у вас получились!
6. Рефлексия:
Воспитатель: Что ребята мы с вами задумали и
сделали? (Ответы детей: игрушку лошадку–качалку).
- Оцените свою работу. (Ответы
детей).
Вы хорошо потрудились, пора и отдохнуть,
поиграть!

file_name: консепкт по аппликации старшая гр лошадка качалка.docx

alt: Воспитатель: Отгадайте загадку:


extracted_text:
Карточка – задание по технологии (раздел черчение) для
8-9 класса.
№5.
Нарисовать чертёж данной
фигуры в трех плоскостях по заданным размерам.

title: Карточка - задание по технологии, раздел черчение, 8-9 класс №5


" Развитие ИКТ - компетентности младших школьников в условиях внедрения обновлённого ФГОС НОО"