file_name: задание по Excel 913.docx

title: материал по информатике


Проверочная работа 6


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас». Вопросы к викторине по роману М. Твена
«Принц и нищий».
1. Кто и о ком это сказал?
         Принц ты или не принц – все равно: ты храбрый малый и
отныне не смей говорить, что у тебя нет ни единого друга.
              (Мейлс Гендон Эдуарду)
2. «Король умер! Да здравствует король!» -  О ком это?
3. На что решается Гендон ради принца Уэльского?
              (Я буду его другом, он отлично
вошел в роль. Я стану учить его, я его вылечу, я пойду за него хоть в огонь).
4. Где, в чем проявляются королевские черты поведения Эдуарда, по
поводу которых Гендон скажет: «Клянусь всеми святыми. Он отлично вошел в роль,
это восхитительно».
             (Умывание, завтрак, сон)
5. А кто это Гендон Мейлс?
             (новый друг, покровитель и
спаситель Эдуарда)
6. Чем для него стала река Темза?
             (Она смывала с Тома физическую
грязь, он умывался в ней)
7. Что скажет о Мейлсе принц Уэльский после того, как он спас от
побоев?
(Ты избавил меня от стыда и обиды, а, быть может, спас мою жизнь и
мою корону.  Я посвящаю тебя в рыцари).
8. Что он почувствовал после сна в королевской постели? (Том)
             (Что он пленник и король)
9. Кто последним закончил туалет Тома?
             (цирюльник)
10. Что захватило дух Тома-короля, когда он услышал о похоронах
Короля Генриха?
            (Сумма денег на похороны)
11. Чем была вызвана тревога двора, всей прислуги?
            (Том объявил, что половину прислуги надо разогнать,
т.к. они только болтаются и ничего не делают)
12. Чьи слова: «Моя спина – хлеб мой».
            (мальчика для порки)
13. Какая пытка ожидала Тома на 4 день королевства?
            (пытка публичного обеда)
14. Добрые королевские дела в 4-й день, какие?
            (освобождение от казни мужчины и женщины с девочкой)

file_name: Кабанюк бабанова 21.docx

intro: Блок вопросов к викторине по роману Твена

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: текст романа


extracted_text:
Тема. Литература периода Великой
Отечественной войны.   Цель.
Образовательная: познакомить учащихся с
героическими страницами русской поэзии, прозы, показать значение литературы в
годы Великой Отечественной
войны;                                                                                Развивающая:
развивать навыки умения
анализировать.
Воспитательная: воспитание патриотизма, чувства гордости за героическое
прошлое страны.

Ход урока.
     Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы не только
поговорить о литературном процессе военных лет, но и еще раз прикоснуться к
страницам истории, недаром тема нашего урока “Строки, опаленные войной”.
В ночь на 22 июня 1941 года на советский Союз напали гитлеровские
полчища. Мирный труд советского народа был нарушен, началась Великая
Отечественная война. Над нашей Родиной нависла грозная опасность. Вся страна
поднялась на великую освободительную борьбу против фашистских захватчиков.
                        (Фонограмма “Великая Отечественная
война.)
     Годы Великой Отечественной войны… страна переживала дни и
месяцы смертельной опасности, и лишь колоссальное напряжение патриотических
сил, мобилизация всех резервов духа помогла отвести грозную беду
. “Великая Отечественная война, – писал Г.К.Жуков, – явилась
крупнейшим военным столкновением. Это была всенародная битва против злобного
врага, посягнувшего на самое дорогое, что только есть у советских людей”.
Искусство, литература вышли на огневой рубеж. “Нравственные категории – писал
Алексей Толстой, – приобретают решающую роль в этой войне. Глагол уже не только
уголь, пылающий в сердце человека, глагол идет в атаку миллионами штыков,
глагол приобретает мощь артиллерийского залпа”.
 Литература первой откликнулась на призыв партии и
правительства. Особенно публицистика стала наиболее популярным жанром.
А.Фадеев, В.Гроссман, П.Корнейчук – вот авторы произведений, которые стали
культовыми. (Презентация) (Слайд
2)
     В “Молодой гвардии” А.Фадеева необычайно велика роль
поэтики контраста. Писатель чередует неспешно-обстоятельное повествование, где
главное место отведено анализу человеческих характеров, с изображением
динамизма и стремительности развертывания военных действий на Дону и в самом
Краснодонском подполье.
Даже во внешнем облике героев Фадеев не отходит от излюбленного приема: “ясные
синие глаза” Проценко и “бесовские искры” в них; “сурово-нежное выражение” глаз
Олега Кошевого; белая лилия в черных волосах Ульяны Громовой; “голубые детские
глаза с жестким стальным отливом” у Любови Шевцовой. Принцип гуманизма и
человеколюбия – основной в творчестве писателя.
    Этот принцип находит наиболее полное воплощение в обобщенной характеристике
молодых людей, становление которых пришлось на предвоенные годы: “Самые,
казалось бы, несоединимые черты – мечтательность и действенность, полет
фантазии и практицизм, любовь к добру и беспощадность, широта души и трезвый
расчет, страстная любовь к радостям земным и самоограничение, – эти, казалось
бы, несоединимые черты вместе создали неповторимый облик этого поколения”.
     Если поэзии, публицистике и прозе первых лет войны был присущ обостренный
интерес к далекой исторической поре, то внимание автора “Молодой гвардии”
привлекает нелегкая, героическая эпоха 30-х годов как духовно-нравственная
почва, на которой созрели столь удивительные плоды. Становление
молодогвардейцев приходится именно на 30–е годы, а их стремительное возмужание
– на начало 40–х годов.
     Искусство публицистики за четыре года прошло несколько
основных этапов. Если, в первые месяцы войны, ей была присуща
обнаженно-рационалистическая манера, зачастую отвлеченно-схематические способы
изображения врага, то в начале 1942 года публицистика обогащается элементами психологического
анализа. В огненном слове публициста и митинговая нота. И обращение к душевному
миру человека.
     Следующий этап литературного творчества совпал с переломом в ходе войны, с
необходимостью углубленного социально–политического рассмотрения фашистского
фронта и тыла, выяснения коренных причин близящегося поражения гитлеризма и
неотвратимости справедливого возмездия. Этими обстоятельствами вызвано
обращение к таким жанрам, как памфлет и обозрение.
     На завершающем этапе войны появилось тяготение к документальности. Так,
например, в “Окнах ТАСС” наряду с графическим исполнением плакатов широко
использовался метод фотомонтажа. Писатели и поэты вводили в свои произведения
дневниковые записи, письма, фотографии и другие документальные свидетельства.
     Во времена тяжелого лихолетья у советского человека
обостряется чувство родины. Образ России с ее просторами, полями и лесами
сказочной красоты приобретает в песнях на стихи А.Прокофьева, Е.Долматовского,
А.Жарова, А.Чуркина и многих других поэтов то романтически-возвышенное, то
лирико-интимное звучание. Особой популярностью пользовались лирические песни на
слова М.Исаковского,  А.Фатьянова, А.Суркова,  К.Симонова и других поэтов,
посвященные дружбе, любви, верности, разлуке и счастью встречи, – всему тому,
что волновало и согревало солдата вдали от родного дома. Это такие песни, как  “Землянка”
А.Суркова,  “Огонек” М.Исаковского,  “Темная ночь” В.Агатова,  “Вечер на рейде”
А. Чуркина. Стихи о военных буднях, шуточные, положенные на мелодии задушевных
русских песен, частушек, вальсов. Такие произведения, как “Дороги” Л.Ошанина,
“Вот солдаты идут” М.Львовского, “Соловьи”          А. Фатьянова и другие
постоянно предавались по радио, исполнялись во время концертов на фронте и в
тылу.
     Дмитрий Шостакович в блокадном Ленинграде пишет свою “ 7
симфонию”, ставшую поистине шедевром классики (отрывок).
В годы войны создавались пьесы о нашем героическом тыле, о
беспримерном трудовом энтузиазме миллионов, без которого немыслимы были бы
победы на фронтах. К сожалению, в большинстве своем ,эти произведения не
достигли того эстетического уровня и силы эмоционального воздействия, которыми
были отмечены пьесы военно-бытового содержания.
Органическая связь с русской классической лирикой и народным
творчеством помогала поэтам раскрыть черты национального характера. Всеволод
Вишневский отмечал в дневнике военных лет: “Повышается роль национального
русского самосознания и гордости”. Такие понятия, как Родина, Русь, Россия,
Русское сердце, Русская душа, нередко вынесенные в заглавие художественных
произведений, обретали невиданную историческую глубину, поэтическую объемность.
    Так, раскрывая характер героической защитницы города на
Неве, ленинградки блокадной поры, Ольга Берггольц пишет:
Ты русская – дыханьем, кровью, думой.
В тебе соединились не вчера
Мужицкое терпенье Аввакума
И царская неистовость Петра.
     Константин Симонов писал: « Ничто так не сближает
русского человека, как чувство общей Беды». Именно ему принадлежит прекрасное
стихотворение, ставшее народным “Жди меня”.
Чтение стихотворения.
К. Симонов. В его творчестве тема ВОВ занимает особое место. Она
определила позицию художника в отношении к важнейшим вопросам эпохи: война и
мир, гуманизм, патриотизм, долг человека перед Родиной. Стихи Симонова знали
все: на фронте и в тылу. Их печатали на листовках и в газетах, в фронтовых и
армейских, солдаты переписывали их друг у друга и пересылали в письмах с фронта
на фронт. В те годы не было человека, который бы не знал стихотворений “Если
дорог тебе твой дом…”, “Майор привез мальчишку на лафете…”, “Жди меня”.
Великая Отечественная война стала величайшей трагедией и
испытанием сил каждого человека. Как свидетельствует статистика, в годы войны
ежесуточно в среднем погибало более 19 тысяч воинов и мирных жителей, каждый
час – около 916 человек. Война поглотила треть национальных богатств страны,
разрушила 1700 городов, 70 тысяч сел и деревень, 32 тысячи промышленных
предприятий.
     Свыше 500 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с оружием в руках защищали
Родину, разделяли страдания, опасности, лишения военных дней со всеми. Они
создавали стихи, которые поднимали боевой дух солдат.
О, книга! Друг заветный!
Ты в вещмешке бойца
Прошла весь путь победный
До самого конца.
Твоя большая правда
Вела нас за собой.
Читатель твой и автор
Ходили вместе в бой. (А.Сурков)
     Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы
– темы войны, темы Родины. Стихи и песни звали русских людей на решительный бой
с фашистами, укрепляя мужество защитников. Вместе со всеми показали героизм и
самоотверженность и поэты – писатели. Более 300 писателей и потов пали смертью
храбрых. Среди них М.Кульчицкий, Н. Майоров, А.Гайдар, М. Джалиль, А. Алиш,
И.Уткин, Ю. Крымов, А.Гайдар. “Они ушли не долюбив, не докурив последней
сигареты…” Жизненная позиция этих людей, их мечты и помыслы нашли отражение в
стихах . П.Коган “Гроза”.
За годы войны было создано свыше трехсот пьес. Не все они увидели свет рампы.
Лишь немногим посчастливилось пережить свое время. Среди них: “Фронт”
А.Корнейчука,  “Нашествие” Л.Леонова,  “Русские люди” К.Симонова,  “Офицер
флота” А.Крона, “Песнь о черноморцах” Б.Лавренева, “Сталинградцы”  Ю. Чепурина  и
 некоторые другие. (Слайд 4)
   Пьесы, появившиеся в самом начале войны. и созданные еще на
волне довоенных настроений, оказались далекими от трагической обстановки первых
месяцев тяжелых боев. Потребовалось время, чтобы художники смогли осознать
свершившееся, верно его оценить и по–новому осветить. Переломным этапом в
драматургии стал 1942 год. В годы войны создавались пьесы исторического
содержания А.Толстого “Петр 1”, А. Соловьева “Великий государь”.
   Суровые будни и драматизм воины, осмысленные в масштабе больших
социально-нравственных и философских категорий, предстают со страниц повести
Л.Леонова “Взятие Великошумска”.
Повесть Л.Леонова “Взятие Великошумска” написана в январе-июне
1944 года, когда еще сильно огрызавшийся, но уже заметно “щипаный германский
орел” откатывался на исходные рубежи 41-го. Это обусловило особый смысл и
тональность книги, придало ее драматизму торжественно-величавый колорит. И хотя
роль батальных сцен, как и положено произведению о войне, достаточно велика,
все же не они, а раздумья, наблюдения художника организуют внутреннюю структуру
книги. Ибо и в войне “моторов”, как убежден автор, “прочнее сортовой стали
смертная человеческая плоть” .
 67-я весна большими шагами идет по Земле. Но эхо войны
повторяется и сегодня, это эхо гремит на земле. Не весенними громами, не
очистительной грозой, а памятью ветеранов, поэтов и писателей.
Сквозь время – везде и всегда
Мучительно помним про это:
Пришла в сорок первом беда,
И лишь в сорок пятом – победа. (К.Ваншенкин)
    Обличительное сатирическое искусство той поры родилось
как выражение гуманизма и великодушия советского человека, защищавшего
человечество от фашистских орд. Частушки, пословицы, поговорки, басни,
сатирические перепевы, эпиграммы – весь арсенал острот был взят на вооружение.
Исключительной действенностью отличалась саркастическая надпись или подпись под
плакатом “Окон ТАСС”, карикатурой.
 Д.Бедный, В.Лебедев-Кумач, А.Твардовский, А.Прокофьев,
А.Жаров и целая плеяда фронтовых сатириков и юмористов успешно выступала в
жанре сатирической миниатюры. Ни одно сколько-нибудь значительное событие на
фронте не прошло бесследно для сатириков. Разгром фашистов на Волге и под
Ленинградом, в Крыму и на Украине, дерзкие рейды партизан по вражеским тылам,
смятение и разброд в стане гитлеровской коалиции, решающие недели битвы в
Берлине – все это остроумно и точно фиксировалось сатирическим стихом. Вот
характерное для манеры Д.Бедного-сатирика четверостишие “В Крыму”:
   – Что это? – Гитлер взвыл, глаза от страха жмуря. –
Потеряны – Сиваш, и Перекоп, и Керчь!
На нас идет из Крыма буря!
Не буря, подлый гад, а смерч!
     Все средства комического заострения использовались для
того, чтобы окончательно разделаться с противником. Этой цели служили
иронические стилизации в духе старинных романсов, мадригалов, народных напевов,
умело шаржированные сценки, диалоги. С серией “Эпитафии впрок” на страницах
“Крокодила” выступил поэт Арго. “Пузатый Геринг в голубом мундире”, что нетто
весит “сто двадцать четыре, при орденах сто двадцать пять кило”,
неистовствовавший под небом Африки Роммель, которого, “чтобы не драпанул из
могилы”, пришлось “плитой могильной придавить”, наконец, чемпион по вранью
Геббельс – вот объекты сатирического пера поэта.
 Писатели военных лет владели всеми родами литературного
оружия: лирикой и сатирой, эпосом и драмой. Как и в годы гражданской войны,
самым действенным стало слово поэтов-лириков и писателей-публицистов.
     Крепнущей солидарностью народов, связанных единством
социально-исторической цели, обусловлено усиление взаимовлияния и
взаимообогащения национальных литератур. Во фронтовых условиях межнациональное
общение стало особенно тесным, а дружба народов еще более прочной. Писателями
раскрывались те духовные ценности, которые рождались в совместной борьбе против
фашизма.
 Тема всенародного подвига вдохновляла поэтов старшего поколения
(Максим Рыльский, Павло Тычина, Янка Купала, Джамбул Джабаев, Георгий Леонидзе
и другие) и совсем молодых, чьи поэтические голоса окрепли в годы испытаний
(Максим Танк, Кайсын Кулиев, Аркадий Кулешов и другие).
    Сознание справедливости борьбы с фашизмом цементирует силы людей всех
национальностей. Эстонский поэт Ральф Парве в стихотворении “На перекрестке”
(1945) так выразил мысль о боевом содружестве на огненных перекрестках Великой
Отечественной:
Мы из разных собрались дивизий.
Вот латыш – Москву он защищал,
Смуглый уроженец Кутаиси,
Русский, что махоркой угощал,
Белорус и украинец рядом,
Сибиряк, что шел от Сталинграда,
И эстонец… Мы пришли за тем,
Чтобы счастье улыбнулось всем!
    О единстве чувств и помыслов народов страны
свидетельствовало их бережное отношение к культурным традициям, к сокровищнице
духовных ценностей, умение поэтически воспринимать природу не только своего
родного, но и национального края.
Передний край. Восточный фронт Европы –
Вот место встречи наших сыновей.
     Великая Отечественная война отступает. Гремит Салют Победы.
Но в 80–90-е вновь русские люди сражаются, защищая мирных граждан в
Афганистане, Чеченской республике. Литература не может остаться в стороне. В.
Маканин пишет новое произведение “Кавказский пленный”, посвященное человеческим
взаимоотношениям во время военных событий.
(Слайд 7)
Учитель.
                                                   Вывод. Литературный процесс во все времена отражал те события,
которые происходили в истории нашего общества. Славные имена замечательных
писателей и поэтов навсегда останутся в истории нашего государства. Возможно,
если бы не они, мы не имели бы полного представления о том, насколько
серьезными и значимыми были военные события. (Слайд 8)
В заключении нашего урока я хочу предложить вам написать отзыв
по теме “Литература в годы ВОВ”.
(Слайд 9)
Окончательный итог урока мы подведем после того, как вы напишите
отзыв.
Урок окончен. Спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литература ВОв.docx

alt: Тема. Литература периода Великой

alt: Передний край. Восточный фронт


extracted_text:
Система дидактических игр по развитию изобразительной
деятельности и приобщению к искусству детей старшего дошкольного возраста

Подготовила
воспитатель
МБДОУ детского
сада № 75
«Солнышко»
 Кондратьева Е.Р.

г.
Ульяновск
ноябрь
2021
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в
детской руке, тем умнее ребенок». В.А. Сухомлинский

 Дошкольный
возраст -  период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время
установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям
необходимо творческое самовыражение. Творчество заложено в детях самой
природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощать.
Потребность
общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей,
несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических
и культурных условий. Способность к творчеству – отличительная черта человека,
благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося
вреда, не разрушая, а преумножая. Творчество человека немыслимо вне общества,
потому что все созданное творцом всегда было и будет неповторимым, оригинальным
и ценным для современников и будущих поколений.
 Особое
место в воспитании и образовании ребенка занимает искусство, которое развивает
художественно – образное мышление, основанное на воображении, фантазии,
зрительном и слуховом ассоциативном восприятии.
Основное назначение данной системы
дидактических игр- развитие творческой личности ребенка. В
ее основе лежит предметно-практическая деятельность, развивающая глаз и пальцы,
координацию движения и речь, углубляет и направляет эмоции, возбуждает
фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор. Игры, направленные на развитие изобразительной
деятельности являются интересным видом деятельности дошкольников. Они позволяет
ребенку обогатить   изобразительные образы, свои впечатления об окружающем,
выразить свое отношение к ним. Вместе с тем они имеют неоценимое значение для
всестороннего личностного, эстетического, нравственного, трудового и
познавательного развития дошкольников
Данная система
дидактических игр по развитию изобразительной деятельности и приобщению к
искусству детей старшего дошкольного возраста является первой
ступенькой в воспитании у ребенка нравственно здорового отношения к природе, к
человеческому обществу и окружающему миру в целом через изобразительное
искусство.
Творческие
игры-экспериментирования с изобразительными материалами
Направлены на развитие
умений и воображения у дошкольников по изобразительной деятельности
1. На что похожи наши
ладошки
Цель: развитие воображения
и внимания.
Предложить детям
опустить ладонь в краску или обвести карандашами собственную ладошку (или две)
и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и
т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.
2. Три краски.
Цель: развитие
художественного восприятия и воображения.
Предложить детям взять
три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь
лист любым образом. На что похож рисунок?
3. Превращение пятнышек
краски (техника рисования - монотипия).
Цель: развитие
творческого воображения, находить сходство изображения неясных очертаний с
реальными образами и объектами.
Предложить капнуть любую
краску или несколько цветов красок на середину листа или на половину листа, и
сложить лист пополам, разгладить, развернуть. Получились различные кляксы,
детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.
4. Волшебная ниточка.
Цель: развитие
творческого воображения, находить сходство изображения неясных очертаний с
реальными образами и объектами.
В присутствии детей
ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги,
произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к
нижнему листу. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется
след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.
5. Неоконченный рисунок.
Цель: развитие
творческого воображения.
Детям даются листы с
изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать
о своем рисунке.
6. Волшебники.
Цель: развитие
эмоциональности и творческого воображения.
Без предварительной
беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно
одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее
предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил
«добрый».
7. О чем рассказала
музыка.
Цель: развитие
творческого воображения.
Звучит классическая
музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает
музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.
8. Волшебная мозаика.
Цель: развивать умения
детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом
изображении деталей этих предметов.
Используются наборы
вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого
ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных
величин. Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из
которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как
хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение.
Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных
предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.
9. Поможем художнику.
Цель: развивать умения
детей воображать предметы на основе заданной им схемы.
Материал: большой лист
бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением
человека. Цветные карандаши или краски. Воспитатель рассказывает, что один
художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить
картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше
нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема
дорисовывается, превращаясь в рисунок. После предложить детям придумать историю
про нарисованного человека.
10. Волшебные картинки.
Цель: развивать умения
воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных
деталей предметов.
Детям раздаются листы
бумаги. На каждом листе схематическое изображение некоторых деталей объектов,
разных линий или геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на листе
так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют
цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры или краски.
Каждую фигурку, линию
изображенную на листе бумаги, дети могут превратить в картинку, какую они
захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке(линии) все, что угодно. По
окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам (в младшем
дошкольном возрасте воспитатель дает только бесцветный контур геометрической
фигуры, а в старшем – наклеенные из цветной бумаги геометрические фигуры)
11. Чудесные
превращения.
Цель: развивать умения
детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.
Воспитатель раздает
детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три
полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть
картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными
карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки
педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным
предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность
содержания и композиции.
12. Чудесный лес.
Цель: развивать
воображение, создавать в воображении ситуации на основе их схематического
изображения.
Детям раздаются
одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах
расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает
нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него
сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или
выдуманные предметы.
Для задания можно
использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна»,
«Чудесный парк» и другие.
13. Перевертыши.
Цель: развивать
воображение, создавать в воображении образы предметов на основе восприятия
схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Детям раздаются наборы
из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения.
Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте
карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так,
чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на
следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть
превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании
карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной
и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока
все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих
рисунках.
14. Сказочное животное
(растение).
Цель: развитие
творческого воображения.
Предложить детям
придумать и нарисовать фантастическое животное или растение, не похожее на
настоящее. Нарисовав рисунок, каждый ребенок рассказывает о том, что он
нарисовал, придумывает название рисунку. Другие дети ищут в его рисунке черты
настоящих животных (растений).
15. Отгадай, что я
задумал, и дорисуй
Каждый из детей
задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок начинает и
рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло
быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также
одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально
задуманный образ.
Это задание очень
сложное, но оно способствует формированию важнейших компонентов воображения, а
также учит детей работать вместе, договариваться и искать компромиссы.
Когда дети в ходе
обучения уже приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания
новых образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в
группах не из 2, а из 4 человек.
16. Рисуем вместе.
На столе закрепляется
лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества
принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать композицию на
данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.).
Каждый ребенок начинает
рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее
поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В
этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом
заданной темы.
На первых занятиях дети
ориентируются на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно
вносятся элементы фантастики — например, реальные контурные изображения
предлагается раскрасить в фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая,
солнце — синее и т.д.).
17. Волшебное дерево.
Предлагается нарисовать
волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья,
вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи.
Подобные задания
активизируют прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В
процессе совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается
атмосфера доверия и заинтересованности, а это — одно из главных условий,
располагающих к творчеству.
18. Восковая скульптура.
Группа делиться на две
команды. Одна команда – это «глина», другая - «скульпторы». По команде
скульпторы начинают из глины лепить. До окончания игры каждый участник должен
оставаться в той позе, в какой его оставил "скульптор".
19. Живая картина.
Из группы детей
выбирается водящий. Остальные дети создают сюжет по своему усмотрению. Создав
сюжетную сценку, ее участники замирают до тех пор, пока водящий не отгадает
картинку.
20. Комбинирование.
Ребенка просят придумать
и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг,
полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат.
21. Упражнение «Точки».
Покажите ребенку на
примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. А теперь предложите ему
самому попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Используя все точки
каждый раз не обязательно.
22. Кляксография
Игра на разбитие
творческого воображения и целостного восприятия
Необходимый инвентарь:
краски, кисть, бумага.
На середину листа поставьте
кляксу любого цвета (или нескольких цветов). Согните лист пополам, кляксой
внутрь. Разверните его. Получаются чудесные картинки. Просушите лист. На что
это похоже? Дорисуйте детали.
23. Кругольники
Необходимый инвентарь:
нарисованные на ватмане круги, квадраты, треугольники.
Предложите ребенку
дорисовать детали. Например, к кругу — длинные уши, усы, глаза, нос, зубы;
получился зайчик! К квадрату стрелки — получаются часы. К треугольнику хвостик
— веселая морковка. Вариантов много (круг — мяч, шар, яблоко, сказочная птица и
т. д.). Дать установку ребенку -изображение не повторяется.
24. Превращение клякс
(техника раздувания капель краски с помощью коктельной трубочки).
Цель: развитие
воображения, дыхания.
На лист бумаги капнуть
несколько капель краски одного цвета или разных цветов. С помощью коктельной
трубочки раздуть капли в разные стороны. На что похожи кляксы? Дорисовать
полученные изображения. Придумать название рисунка.
25. На что похож круг.
Цель: развитие
креативности
Ребенку дается лист
бумаги с изображением контура кругов (от 3 до 10) в зависимости от возраста
ребенка. Нужно дорисовать круги, не повторяя изображения. Чем разнообразнее
изображения, тем выше уровень креативности.
26. Дорисуй половинку
фигуры.
Цель: развитие
воображения. Ребенку предлагается лист бумаги с нарисованной половинкой
какой-либо геометрической фигурой. Нужно угадать, какая геометрическая фигура
спряталась в рисунке, дорисовать вторую половинку фигуры. Посмотреть на фигуру,
подумать, на что похожа целая геометрическая фигура, дорисовать, чтобы
получилось изображение какого-либо предмета. Для дорисовки предложить детям
разнообразный изобразительный материал: краски, карандаши, мелки восковые,
маркеры,

Дидактические игры по ознакомлению с жанрами живописи.
ПОРТРЕТ
Старший дошкольный возраст

1. Жанры живописи  . .

Цели
1 .Закреплять знания детей жанрах живописи(пейзаж, портрет,
  натюрморт),  их особенностях  , специфике
 2.Закрепить в речи детей название жанров живописи. Учить
  отличать и называть  их. Развивать связную речь, умение объяснять свой выбор,
  пространственное и логическое мышление .

3 .Развивать
  зрительное восприятие.
4.Развивать
  произвольное внимание, память.

5. развивать мелкую моторику.
Задания
1 Выбрать карточки с предметами заданного жанра  живописи 2 Что
  лишнее? Выбрать из нескольких карточек изображение не относящееся к данному
  жанру живописи.
3. Взрослый показывает карточки в любом порядке. Дети  называют
  жанры живописи

Соревнование
  по командам.

2.Узнай по профилю .

Закрепить знания
  о персонажах сказок, о жанре портрете, о понятии профиль (если лицо человека
  рисуется сбоку-это называется профиль). Учить определять персонажей по
  силуетному профилю, характерным головным уборам, прическам, описывать внешний
  вид и признаки, по которым узнали сказочного героя.
Закрепить в речи
  названия частей лица, умение согласовывать прилагательное с
  существительным(длинный деревянный нос у Буратино) Использовать силуэты для
  отработки технических приемов рисования.
Материал:
  Вырезанные силуэты профилей персонажей различных сказок. Ход. Детям раздаются
  карточки с силуэтами. Ребенок угадывает персонажа, описывает его внешний вид,
  характер(Винни-пух, ослик Иа, Чебурашка, крокодил Гена и др.)

3.Человек в движении

Закрепить знания
  детей о людях разных профессий, работе, которую они выполняют, инструментах.
Познакомить со
  способами передачи в рисунке несложных движений человека.
Подг. Упражнять
  в самостоятельном рисовании схем по картинкам, «превращении» схемы в человека
  какой-либо профессии
Закрепить в речи
  название профессий, орудий труда, действий, умение составлть простые
  предложения.
1 вар (ст).
  Рассмотреть, назвать профессии по вопросу на карточке.
2 вар.подобрать
  схемы к карточкам-рисункам.
3 вар.
  Нарисовать схему по образцу.
4 вар.
  Самостоятельно нарисовать схему по рисунку.

4.Найди близнецов .Портреты

Закрепить знания
  о жанре портрета, о составных частях лица (воломы, лоб, глаза, нос, губы,
  скулы, уши, подбородок). Развивать умение находить двух похожих детей
  –мальчика и девочку, составлять сравнительный описательный рассказ,
  обосновывая свой выбор.Материал 12 карточек с портретами мальчиков и девочек

5.Найди недостаток в портрете .

Уточнить знания
  детей о портрете, как жанре живописи. Закрепить знания о частях лица.
Ст.гр. лоб,
  волосы, брови, глаза, нос, щеки. рот, губы, уши.
Подг. + веки,
  ресницы, зрачки, ноздри, скулы, подбородок. Закрепить в речи название частей
  лица. Учить определять недостающие части лица в рисунке, рассказывать , какую
  функцию они выполняют.  Развивать произвольное внимание, логическое мышление,
  связную речь.
Материал:10
  карточек с изображением одного лица с разными недостатками в портрете.
  Игровое задание: Определить в рисунке недостающие части лица и рассказать,
  для чего они нужны человеку.

6. Эмоции в портрете .подбери пару

Продолжать
  знакомить детей с мимикой в портрете, как средством передачи художественного
  образа. Закрепить в речи детей название частей лица, эмоциональных состояний.
  Учить детей замечать и обьяснять, как  изменяется положение бровей, губ при
  изменении настроения.Формировать у детей представление о портрете как жанре
  живописи.
Игровые задания.
Ст.гр. Найти
  парные картинки, где изображены дети с одинаковыми эмоциональными
  состояниями, обьяснить свой выбор.
Подг. Подобрать
  к портрету карточку с эмоциями. Рассказать, что хотел передать художник в
  портрете.

7.Узнай портрет по описанию .

Развивать умение
  детей внимательно слушать описание внешности сказочного героя, обращая
  внимание на цвет волос, глаз, форму, величину рта, носа, находит портрет по
  описанию.
Закрепить умение
  рисовать фигуру человека, сказочного героя, передавая в рисунке особенности,
  отмеченные авторм литературного произведения.
Выделять в рисунке
  главное и существенное цветом, формой, расположением на листе. Расширять
  запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Учить
  самостоятельно составлять словесное описание, развивать связную речь

8.Человек в движении . профессии .

Закрепить знания
  детей о людях разных профессий, работе, которую они выполняют, инструментах.
Познакомить со
  способами передачи в рисунке несложных движений человека.
Подг. Упражнять
  в самостоятельном рисовании схем по картинкам, «превращении» схемы в человека
  какой-либо профессии
Закрепить в речи
  название профессий, орудий труда, действий, умение составлть простые
  предложения.
1 вар (ст).
  Рассмотреть, назвать профессии по вопросу на карточке.
2 вар.подобрать
  схемы к карточкам-рисункам.
3 вар.
  Нарисовать схему по образцу.
4 вар.
  Самостоятельно нарисовать схему по рисунку.

9 Игра – упражнение  «Опиши соседа»

Цель. Учить внимательно рассматривать человека, давать
  словесный портрет.
Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть друг друга
  внимательно и описать своего соседа. Можно использовать приём рамки:
  предлагается одному ребёнку взять в руки рамку или обруч, изобразить портрет,
  а всем остальным описать эту живую картину.

10.Чувства и эмоции. Портрет. . .

Продолжать
  знакомить детей с мимикой в портрете, как средством передачи художественного
  образа. Закрепить в речи название частей лица, эмоциональных состояний. Учить
  детей называть и объяснять , как изменяется положение бровей, кончиков губ
  при изменении настроения. Формировать у детей умение отражать в сюжетном
  рисовании эмоциональное состояние персонажей.
Игровое задание:
Рассмотреть
  рисунки, оценить ситуации, изображенные на них. Определить, какое чувство
  испытывает каждый ребенок.
Подобрать схемы
  эмоций к каждой ситуации, объяснить свой выбор.(играет 2-3 человека).
  Нарисовать портрет.

11.Узнай настроение. Портреты. .

Расширять и
  уточнять представление детей об эмоциональных состояниях человека. Учить
  определять настроение изображенного человека, обращая внимание на лицо,
  глаза, губы, позу, жесты. Учить понимать «язык эмоций». Развивать образную
  речь, подбирать определения, синонимы, сравнения. Формировать умение отражать
  в сюжетном рисовании эмоциональное состояние персонажей.

12.Нарисуй портрет . .

Учить детей рисовать портреты, используя шаблоны, соблюдая
  пропорции и расположение частей лица. Учить рисовать веселые, смешные
  портреты, составлять портрет, подбирая подходящие для каждой эмоции положение
  глаз, бровей, губ(веселье, грусть, плач, спокойное состояние, удивление,
  испуг). Расширять и уточнять представления детей об эмоциональных состояниях
  человека. Задание: нарисовать с помощью карточек смешные портреты.
  Рассказать, какое настроение у твоего героя.

13«Портреты»

Цель: научить детей изображать портрет человека, используя
  шаблоны.
  Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны
  бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.
  Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят,
  раскрашивают получившийся портрет

Игра по картине «Иду, вижу, рассказываю сам себе».

Цель. Погружение в сюжет картины. Ощущение её деталей как
  частей целой композиции.
Ход. Начать можно так: Иду я вижу в картине «Рожь» …Далее
  ребёнок рассказывает, что он увидел бы, зайдя в пространство картины.

Игра « Найди эмоцию».

Цель. Учить выделять картины по настроению.
Ход. Воспитатель раздаёт детям  пиктограммы с эмоциями
  и выставляет разные по жанру и настроению репродукции картин, а затем
  предлагает подобрать к каждой репродукции пиктограмму. Дети обосновывают свой
  выбор и рассказывают, какие эмоции они испытывают глядя на картину

Игра «Чего не стало в портрете ?».

Цель. Развивать наблюдательность. Внимание.
Ход. Педагог закрывает на картине, какую -то деталь одежды,
  предмета или сам предмет, а дети должны отгадать чего на картине не стало.

Игра «Найди недостаток в портрете».

Цель. Учить видеть недостающие части лица в портрете.
  Продолжать знакомиться с жанром портрета, его особенностями.
Ход. Детям раздаются изображения одного и того же лица с
  разными недостатками (нет ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней
  или нижней части губ, радужной оболочки, ушей). Педагог предлагает определить
  недостающие части и дорисовать их графитным материалом – чёрным фломастером.

Игра «Угадай настроение».

Цель. Учить описывать настроение человека по выражению
  лица.
Ход.  Педагог изображает на лице испуг, восторг, грусть,
  радость. Дети определяют настроение. Затем дети самостоятельно выполняют
  задание воспитателя, передают настроение выражением лица: радость,
  задумчивость, печаль и т.д.
Игра «Портрет заговорил».
Цель. Продолжить знакомство с детскими портретами, учить
  составлять связный рассказ.
Ход. Педагог предлагает ребёнку выбрать репродукцию картины

с детским портретом и рассказать от имени персонажа картины о
  себе

Д
  .И «Расскажи об их настроении»

Цель: Развивать
  восприятие, внимание, воображение.
Материал: Иллюстрации с
  изображением лиц людей, выражающих различные эмоциональные состояния. Бумага.
  Цветные карандаши.
Задание: Педагог
  предлагает посмотреть на картинку, изображающую лицо человека и рассказать о
  его настроении. Предложить детям нарисовать лицо – загадку. Игру можно
  повторять с разным материалом.

Д .И «Составь портрет»

 Цель: Закреплять знания о жанре портрета.
  Развивать чувство пропорции.
Материал: Разнообразные модификации частей лица.
  Бумага. Цветные карандаши.
Задание: Педагог предлагает
  детям из разных частей лица составить портрет.
Определить настроение и нарисовать портрет.

Дидактическая
  игра «Эмоциональный кубик»

Цели:
-научить
  описывать чувства и эмоции;
-развивать
  творческое воображение;
-развивать
  эмоциональную сферу дошкольников;
Варианты
  игр:
Бросаем
  кубик по очереди.
а)
  Изображаем выпавшую на кубике эмоцию, остальные игроки отгадывают ее.
б)
  Вспоминаем и рассказываем ситуации из своей жизни, когда испытывали те же
  эмоции, что выпали на кубике.

Игра
  «Герои русских сказок»

 задачи:1
  закрепить знания детей о персонажах русских сказок. учить правильно их
  называть, описывать по внешним признакам.2 учить выделять из целого
  изображения составляющие его части, составлять из частей целое.3 Закрепить
  умение ориентироваться во времени (прошлое – настоящее- будущее, раньше –
  позже, сначала – потом)4 развивать связную речь,повторить содержание
  сказок,научиться их пересказывать.Для детей 4-5 лет
  1 вариант. Для детей 5-6 лет 1, 2,3 вариант.Для
  детей 6-7лет 2, 3,4,5 вариант

                          Д .И  НА ТЕМУ НАТЮРМОРТ

Игра «Чего не стало в натюрморте ?».

Цель. Развивать наблюдательность. Внимание.
Ход. Педагог закрывает на картине, какую –то часть
  предмета или сам предмет, а дети должны отгадать чего на картине не стало.

Игра « Составь натюрморт».

Цель. Закрепить знания детей о натюрмортах.
Ход. 1задание. Детям даются плоскостные изображений
  неживой и живой природы. Дети составляют натюрморт, отбирая изображения,
  присущие только этому жанру, и дают название своей работе.
2задание.Предлагается составить натюрморт из разных
  предметов (посуда, продукты, цветы, игрушки а также фон для натюрморта). Дети
  составляют натюрморт, и объясняют, почему они взяли предметы определённого
  вида, дают название работе.

Д .И «Симметричные предметы»

 .

Цель: Закреплять с детьми
  представление о симметричных предметах, знакомство с профессией гончара.
Материалы: Шаблоны
  кувшинов, ваз и горшков, разрезанные по оси симметрии.
Задание: У гончара
  разбились все горшки и вазы, которые он изготовил для продажи на ярмарке. Все
  осколки перемешались. Надо помочь гончару собрать и «склеить» все его
  изделия.

Д .И  НА ТЕМУ  ПЕЙЗАЖ

2.Мозаика.Пейзаж.
  (разрезные картинки)  .ст.подг

Закрепить у
  детей знания о пейзаже, как жанре живописи, о законах перспективы:вдали
  предметы кажутся меньше, светлее, вблизи-выше, ярче, контраснее. Учить
  складывать пейзажи из разрезанных частей. Развивать зрительное восприятие,
  пространственное м ышление. Развивать мелкую моторику. Воспитывать у детей
  эстетическое отношение к явлениям окружающего мира.

З.Найди
  ошибки в рисунках Незнайки. .подг.

Закрепить знания
  детей о пейзаже, как жанре живописи, о правилах передачи линейной
  перспективы, пропорций в изображении людей,эданий, деревьев.
Совершенствовать
  умение детей самостоятельно строить простые и сложные предложения, объясняя,
  какие ошибки допустил Незнайка и как их можно исправить.Закрепить умение
  детей рисовать пейзаж, используя знание законов перспективы, располагая
  изображение на всем листе.

4.Рисуем
  пейзаж .этапы рисования .ст.подг.

1.      Закрепить
  у детей знания о пейзаже, как жанре живописи, о последовательности рисования
  п6ейзажа (рисование фона, подмалевка).
2.      Учить
  передавать в рисунке законы перспективы. 3.Учить передавать композицию в
  рисунке, располагать предметы на всем листе, располагая их ближе, дальше.
  Задача: разложить карточки в соответствии с последовательностью рисования
  пейзажа

6.
  Утро-вечёр .цвета и оттенка в пейзаже .ст.подг.

1Учить
  различать цвета и оттенки. Закрепить знания о законах получения новых цветов
  и оттенков.
2Закрепить
  в речи названия основных и дополнительных цветов, холодной и теплой цветовой
  гаммы.
3 Учить
  подбирать пазлы с красками к тем же подмалевкам для пейзажей, где эти краски
  были использованы.
4
  Развивать чувство цвета при составлении гаммы холодных и теплых цветов.

Игра
  «Время суток. Сложи картинку»  .ст.подг.

задачи:1 закрепить знания детей о
  частях суток. учить правильно их называть, ориентироваться во времени2 учить
  выделять из целого изображения составляющие его части, составлять из частей
  целое.3 закреплять в речи названия частей суток, их признаки.4 развивать
  связную речь, умение объяснять свой выбор.

Игра.
  «Художники – реставраторы».

Цель. Продолжить
  знакомство детей с разными жанрами живописи и работой художников.
Ход. Дети
  восстанавливают разрезанную на несколько частей репродукцию картины или
  иллюстрацию (по количеству детей). По окончании работы называют её жанр.

Д .И «Чудесный лес»

Цель: Научить детей
  создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.
Материал: Листы бумаги,
  на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены
  неоконченные, неоформленные изображения.
Цветные карандаши.Задание:
  Педагог раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес,
полный чудес, а затем придумать и
  рассказать про него историю.

  Что
  изменилось ? . Развитие зрит. Памяти. |

Цели: Развивать
  зрительную память, умение замечать, как изменился цвет предметов, их
  расположение на листе. Закрепить в речи название предметов одежды, фруктов,
  овощей, животных, название цветов и оттенков. Развивать эмоциональную
  отзывчивость при восприятии иллюстраций.
Игровые правила
  : Игра проводится индивидуально. Игровые задания написаны на каждой карточке.

.Отгадайка.
   .ст.,подготовит. группа,

Развивающие
  задания.Цель:В занимательной форме закрепить знания детей о предметах и
  явлениях окружающего мира.Закрепить в речи детей слова, обозначающие слова,
  оттенки, расположение предметов на листе и в пространстве, соотношение
  предметов и их частей , действия. Продолжать учить детей находить отличия в
  рисунках художника, исправлять его «ошибки». Развивать зрительное восприятие
  детей образную память.

 Помоги
  художнику,  .подг.

Цель: Учить
  сравнивать две и более картинок, находя ошибки художника, отличия или
  спрятанные предметы, силуэты. Развивать умение использовать простые,
  распространенные предложения, обьясняя свой выбор. Развивать зрительное
  восприятие, внимание.

 .Волшебные
  фигуры.,   ср.

Цель: Расширять
  представление о форме предметов( на основе геометрических фигур), их
  строении, цвете, учить передавать их в рисунке, аппликации. Учить детей
  создавать выразительный образ, используя геометрические фигуры разных цветов
-С опорой на
  образец,
-по замыслу.
Закрепить в речи
  название предметов их частей, цветов и оттенков. Развивать мелкую моторику.

 Волшебные
  фигуры. .ст.,подготовит. группа.

Цели: Продолжать
  обучать детей способам изображения предметов, явлений окружающей
  действительности.
Учить
  выкладывать сюжетные картинки из геометрических фигур разных цветов по
  образцу, по замыслу. Закрепить в речи название предметов, их частей, цветов и
  оттенков. Развивать мелкую моторику. Развивать чувство цвета, воображение.
Учить
  самостоятельно находить способы изображения предметов, применять полученные
  умения в рисовании, аппликации.

8.Узнай
  по контуру, игрушки, одежда, | фрукты, овощи. . ср.

Цель:Расширять
  представление детей об окружающем мире, предметной среде.Учить подбирать к
  карточке с контурами картинки с изображением обьектов, контуры которых
  совпадают с контурами на основной карте.Закрепить в речи название, цвет
  предметов и их частей по темам: игрушки, одежда, фрукты, овощи. Развивать
  внимание, зрительное восприятие.

 Контуры.
  Обобщающие понятия. .ст.,подготовит. группа.

Цель:Расширять
  представление детей об окружающем мире, предметной среде.Учить подбирать к
  карточке с контурами картинки с изображением обьектов, контуры которых
  совпадают с контурами на основной карте.Закрепить в речи название, цвет
  предметов и их частей по темам: игрушки, одежда, фрукты, овощи. Развивать
  внимание, зрительное восприятие.

.Похожий-непохожий.
  .ст.,подготовит. группа.

Тематика (курочки, лягушки, снеговики, клоуны..)

 :Похожий-непохожий Цели : Учить детей составлять целое
  из частей. Собирать парные картинки, в которых некоторые признаки предметов
  различны. Учить сравнивать предметы и ситуации. Развивать зрительное
  восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.
  Развивать навыки связного речевого высказывания (рассказывать , чем похожи и
  чем отличаются собранные картинки.)

Время
  суток. Сложи картинку. .подг.

Цель:Закрепить
  знания детей о частях суток, учить правильно их называть, ориентироваться во
  времени.Учить выделять из целого изображения составляющие его части,
  составлять из частей целое.Развивать связную речь, умение обьяснять свой
  выбор.Задания Что за чем? Выложи по порядку. Сложи свою картинку.

Шнуровки:домик,
  рыбки .ср.,мл.

Цель: Цель:Учить
  детей правильно группировать предметы , пришнуровывать их друг к другу.
  Развивать мелкую моторику, создавать узоры из цветной тесьмы. Развивать
  зрительное восприятие, внимание, память , логическое и пространственное
  мышление. Развивать навыки связного речевого высказывания(объяснить подбор
  предметов :На полянке домик с крышей, яблоня, облака, солнышко. В
  речке-рыбки), закрепить в речи названия цветов.

.Шнуровки:
  месяц, цветик-пятицветик  .'ср.,мл.

Цель:Учить детей
  правильно группировать предметы , пришнуровывать их друг к другу, в
  соответствии с цветом. Развивать мелкую моторику, создавать узоры из цветной
  тесьмы. Развивать зрительное восприятие, внимание, память , логическое и
  пространственное мышление. Развивать навыки связного речевого высказывания(объяснить
  подбор предметов), закрепить в речи названия цветов.

Домино,Цвета
  иформы .ср, ст.

 Цель:Закрепить
  знания детей о геометрических формах, из которых состоит предмет. Учить
  выделять из целого изображения составляющие его формы.Закрепить знания о
  названиях цветов, их сочетаниях. Развивать связную речь, умение обьяснять
  свой выбор.Развивать мелкую моторику.
Вариант1 Найди
  такую-же фигуру. Вариант2-подбери по цвету. Вариант 3-логическое домино

Цветное лото

1 закрепить знания детей о геометрических
  фигурах. Учить различать и называть форму, размер, цвет предметов.2.Развивать
  зрительное восприятие, учить находить все предметы треугольной(квадратной,
  круглой )формы, все большие (маленькие предметы данной формы.3 Закрепить
  умение согласовывать прилагательное с существительным (большой зеленый
  арбуз)4развивать связную речь, умение объяснять свой выбор, пространственное
  и логическое мышление 5Развивать произвольное внимание, память,развивать мелкую моторику.

 Логические
  цепочки. .подг.

Цель:1 Учить детей находить взаимосвязь между предметами и
  явлениями
2 Развивать навыки связного речевого высказывания (
  называть предметы,объяснять свой выбор, рассказывать, что было сначала, что
  потом),
3Развивать зрительное восприятие, внимание, память,
  логическое мышление.
4 Развивать мелкую моторику

 .
На что это
  похоже     ст,подготовит. группа

Развивать
  внимание, зрительное восприятие, воображение, умение ассоциативно мыслить.
  Учить подбирать предметы по форме к соответствующим схемам, силуэтам.Закрепить
  название цветов, Развивать мелкую моторику.

Размер и цвет

1.Расширять представление о форме предметов, их строении,
  цвете, размере. 2Учить подбирать карточки с изображением предметов,
  одинаковых по цвету, строению, но разных по размеру, раскладывать их в
  порядке убывания ( возрастания).
3.Развивать умение рассказывать о порядке расположения
  предметов: самая высокая матрешка, матрешка пониже, еще ниже, самая низкая.
4.Развивать умение согласовывать прилагательные с
  существительными. Подводить детей к созданию выразительного образа при
  изображении предметов, учить замечать сочетание цветов

  «Составь ежа из
  палочек»

Цель: учить схематично
  передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков, передавая
  основные.
  Материал: счетные палочки, или цветные бумажные полоски, или
  фломастеры.
  Действия детей: выкладывают изображение палочками или рисуют полочки
  фломастером, или наклеивают изображение из полосок.

 «Кто нарисует больше предметов овальной
  формы?»

Цель: закрепить умение детей
  быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или
  по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями,
  дорисовать изображения.
  Материал: карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши
  цветные и простые, фломастеры, мелки.
  Правила игры: нарисовать овалами не менее 5 изображений растений,
  раскрасить их соответствующим цветом, комбинируя при этом различный
  изобразительный материал для полноты сходства с оригиналом.
  Игровые действия: дорисовка по памяти знакомых растений, раскрашивание
  их в необходимые цвета.

Игра. «Отгадай и обойди».

Цель. Научить детей определять на слух и
  восстанавливать в памяти предмет объёмного или плоскостного вида. Находить
  предмет и проверять себя методом обследования - обойди этот предмет.
Ход. Педагог называет слова, а дети говорят, объёмный
  или плоскостной предмет. При этом они должны показать это руками (если
  объёмный - руки как бы обнимают предмет, если плоскостной – руки его
  показывают движениями по  плоскости стола

Игра
  «На что похожи облака?»

:Цель. Учить
  внимательно рассматривать облака, находить сходство по форме с различными
  животными, предметами, давать словесное описание. Развивать творческое
  воображение
Ход: Дети рассматривают карточки с облаками разной формы и
  угадывают в их очертаниях предметы или животных. При этом они отмечают, что
  облака бывают разные не только по  цвету, но и по форме.
Воспитатель обращает внимание на то,  что когда на небе
  много облаков, то они похожи на воздушный город, где есть башни и купола.

 «Собери
  фигуру.

Цель игры – собрать фигуру по образцу. у
  дошкольников развивается пространственное представление, мелкая моторика,
  фантазия, воображение, закрепляются счетные навыки.

«Умные
  полоски».

Разноцветные полоски нарезаны из
  липучек, с их помощью дети конструируют буквы, цифры, фигуры, что развивает
  мышление фантазию, усидчивость.

«Путешествие
  по клеточкам».

Это игровой вид графического диктанта.
  Детям может быть предложено такое задание. Поставь фишку на квадрат зеленого
  цвета. Поднимись на 3 клеточки вверх, поверни направо на 2 клетки, вниз на 1
  клетку. К кому в гости ты попал? Значение игры–развивает произвольное
  внимание, восприятие, умение ориентироваться на плоскости, умение следовать
  инструкции.

«Волшебный
  квадрат».

  Цель игры – заполнить недостающие
  клеточки крышечками так, чтобы по горизонтали и вертикали цвета не
  повторялись. Развивает пространственные представления, логическое мышление,
  умения анализировать, делать выводы, обобщать.

Д
  .И «Угадай, что получится?»

 Цель:
  Развивать воображение, фантазию, творчество.
Материал: Лист
  бумаги, карандаши.
Задание: Педагог предлагает кому-то
  первому из детей начать изображать
предмет (линию), но не полностью.
  Следующий говорит, что это, может быть и дорисовывает ещё одну линию.
  Следующий должен придумать ещё что-нибудь и дорисовать в соответствии со
  своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже
  не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внёс последнее
  изменение.

Д
  .И «Чего на свете не бывает?»

 Цель:
  Развивать творческое воображение.
Материал:
  Цветные карандаши. Бумага.
Задание: Педагог предлагает ребёнку
  нарисовать то, чего на свете не бывает. Затем просит рассказать, что он
  нарисовал и обсудить рисунок: действительно ли то, что  на нём изображено, не
  встречается в жизни.

Д
  .И «Что это может быть?»

Д
  .И «Что это может быть?»
Цель: Развивать
  воображение.
Материал: Гуашь.
  Палитры.
Задание: Педагог предлагает детям
  нарисовать сладкое, круглое, ароматное, свежее, душистое, солёное, зелёное и
  т.д.  Игру можно повторять неоднократно, используя каждый раз новый материал.

Д
  .И «Поможем художнику»

Д
  .И «Поможем художнику»
Цель: Развивать
  творческое воображение.
Материал: Цветные карандаши. Бумага.
Цель: Педагог предлагает детям нарисовать
  необычную машину, на которой можно попасть в волшебную страну. Нарисовать и
  рассказать о своей машине.

13.
  Мягкий конструктор. Город. . ср.

Цель:1
  закрепить знания детей о геометрических фигурах, учить узнавать и называть
  силуэты и цвета зданий, машин, деревьев, людей.2.Развивать зрительное
  восприятие, умение составлять изображение на листе бумаги , на оконном
  стекле.3 развивать связную речь, умение объяснять свой выбор,
  пространственное и логическое мышление .4Развивать произвольное внимание,
  память.5 развивать мелкую моторику.

Д
  .И «Придумай сам»

 Цель:
  Развивать воображение, фантазию.
Материал: Бумага. Краски. Палитры.
  Фломастеры.
Задание: Педагог предлагает ребенку
  представить, что он прилетел на другую планету и нарисовать то, что он мог бы
  там увидеть. Когда рисунок будет готов, можно предложить ребенку придумать
  историю.

Д
  .И «Волшебные картинки»

Цель: Учить детей создавать образы на
  основе схематического изображения предмета.
Материал: Лист бумаги с незаконченным
  изображением. Цветные карандаши.
Задание: Дорисуй картинку. Отметить
  наиболее интересные  картинки, когда ребята придумывают что- то своё,
  непохожее на другие картинки.

Д .И «Клубочки»

 Цель: Развивать у детей умение выполнять круговые
  движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный
  контроль и с закрытыми глазами.
Материал: Картинка «Котенок с
  клубком». Листы бумаги. Карандаши.
Задание: Педагог предлагает
  детям рассмотреть картинку, на которой котенок играет с клубком ниток. Затем
  предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в
  клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок. Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять
  движения с закрытыми глазами.
Для того чтобы у детей проявлялся
  интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков,
  устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

Д
  .И «Веселый гном»

Цель: Научить детей создавать образы на основе восприятия
  схематического изображения предмета.
Материал: Картинка с изображением гнома с мешочком в руках и
  несколько вырезанных из бумаги мешочков разной формы, которые можно
  накладывать на рисунок и менять в руках у гнома.
Задание: Педагог показывает детям картинку и говорит, что в
  гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать и
  нарисовать.

Д
  .И «Перевертыши»

 Цель: Учить детей создавать в воображении образы предметов на
  основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
  Материал: Карандаши. Листы бумаги с изображением половинки предмета.
Задание: Педагог предлагает детям пририсовать к фигурке все,
  что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну
  карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить
  фигурку в другую картинку. Когда дети выполнят задание – взять карточки с
  другой фигуркой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система дидактических игр по изодеятельности.docx

alt: Жанры живописи . . Цели 1

alt: Чувства и эмоции. Портрет. . .

alt: Игра «Найди недостаток в портрете»

alt: Для детей 4-5 лет 1 вариант . Для детей 5-6 лет 1, 2,3 вариант

alt: Что изменилось ? . Развитие зрит

alt: На что это похоже ст,подготовит

alt: Мягкий конструктор. Город.

alt: Д .И «Перевертыши»

title: Система дидактических игр по изобразительной деятельности для детей 5-7 лет в ДОУ.


extracted_text:
Урок
по географии 6 класс
Тема: «Географическая оболочка Земли»
Цель: Сформировать представления у учащихся о географической
оболочке, ее границах и свойствах;
Задачи:
- Обучающие (предметные): ознакомить учащихся с понятиями:
географическая оболочка, целостность, ритмичность, зональность, азональность;
- Развивающие: уметь организовать свою деятельность, уметь вести
самостоятельный поиск, анализ. Высказывать суждения, подтверждая их фактами,
уметь анализировать различные схемы;
- Воспитательные: осознавать ценности познания географической
оболочки – как хрупкого сообщества Земли и важнейшего компонента научной
картины мира, осознавать экологические последствия вмешательства человека в
природу;
Методы: проблемное изложение, частично
-поисковый.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: учебник А.И. Алексева «География 5-6 кл.»,
атласы, карта
природных зон, таблицы «Географическая оболочка», «Высотная поясность».
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация опорных знаний.
Тест.

1. Термин “биосфера” ввел ученый:
1.
В.
Вернадский
2.
В.
Докучаев
3.
Э.
Зюсс
2. Биосфера
по В.И. Вернадскому – это земная оболочка, которая включает в себя:
1.
живые
организмы
2.
живые
организмы и измененную ими среду обитания (кислород в атмосфере, горные породы органического
происхождения и т.п.)
3.
атмосферу,
гидросферу и литосферу
3. Нижний
предел жизни на Земле (до глубины 3 км) ограничен:
1.
высокой
температурой земных недр
2.
отсутствием
кислорода
3.
плотностью
среды
4. Верхний
предел жизни на Земле (20 км) ограничен:
1.
температурными
условиями
2.
жестким
излучением ультрафиолетовых лучей
3.
плотностью
среды
5.
Совокупная биомасса Земли составляет примерно 2,4 * 1012 т
(около 0,01 % массы всей биосферы):
1.
97 %
из этого количества занимают животные, 3 % – растения
2.
97 %
из этого количества занимают растения, 3 % – животные
3.
97 %
из этого количества занимают бактерии, 3 % – животные и растения
6.
Перечислите, какие среды обитания живых организмов выделяют?
7. Высокой
теплоемкостью обладает:
1.
вода
2.
почва
3.
воздух
8.
Циркуляция химических элементов в биосфере называется:
1.
биохимическим
циклом
2.
химическим
круговоротом
3.
биогеохимическим
циклом
9. В
атмосфере азот содержится в виде:
1.
нитратов
2.
молекулярном
и оксидов
3.
мочевины
10. Что
является естественным источником углерода, используемого растениями для синтеза
органического вещества?
1.
уголь
2.
углекислый
газ в атмосфере
3.
углекислый
газ в атмосфере и в растворенном состоянии в воде

III. Изучение нового материала в форме беседы:
Итак,
ребята, а скажите: почва – это элемент живой или неживой природы? В чем
сложность отнесения ее к той или иной группе? (отвечают). Как мы видим,
почва – результат взаимодействия всех оболочек Земли. Каких? (отвечают).
Может ли кто-нибудь из вас изобразить взаимодействие литосферы, биосферы,
гидросферы и атмосферы в виде схемы? Как бы вы назвали то, что находится в
тесном переплетении этих оболочек? (приводят свои варианты).
 Можно ли провести  границы между
 земными оболочками? (Нет) Почему? (Потому что вещество одной оболочки
проникает в другие)
- Приведите примеры, где вы это видели  в природе. (Пытаются
ответить)
- За окном стоит дерево. Можно ли его взять, как пример взаимного
проникновения оболочек? ( Да, так как солнечные лучи дают ему свет и тепло, а
оно выделяет кислород, поглощая углекислый газ; корнями дерево поглощает влагу
с питательными  веществами и т.д.)
- Так, что же такое географическая оболочка? (Если учащиеся
затрудняются дать определение, то  находят его в тексте и записывают в
тетрадь)
Географическая
оболочка
— особая оболочка Земли, в которой соприкасаются и взаимодействуют литосфера,
атмосфера, гидросфера и биосфера.
Географическая оболочка. Это тесно взаимосвязанные между собой
оболочки Земли, населенные живыми организмами. Вся ли атмосфера может войти в географическую оболочку?
Почему на большой высоте организмы не могут существовать? Что является
сдерживающими факторами на их распространение в высоту? (отвечают –
озоносфера). А как дело
обстоит с нижней границей? Как вы думаете, где она проходит? Что в данном
случае является сдерживающими факторами распространения жизни в глубину? (отвечают
– температура и атмосферное давление).
Давайте
откроем тетради, запишем тему урока, определение географической оболочки, ее
границы – верхнюю и нижнюю. Некоторые оболочки входят в географическую оболочку
целиком (гидросфера и биосфера), другие — лишь частично. Так, в географическую
оболочку включают не всю литосферу, а только ее верхнюю часть, у атмосферы,
напротив, только ее нижние слои.
Точные границы
географической оболочки определить трудно. Верхнюю обычно проводят на высоте
20—25 км. Здесь расположен слой озона, который предохраняет живые организмы от
губительного для них излучения Солнца. Сложнее определить нижнюю границу. В
географическую оболочку включают верхнюю часть литосферы. Но до какой глубины?
Если считать, что важнейший признак географической оболочки — наличие жизни, то
нижняя граница проходит в слоях литосферы на глубине 5 км, где в нефтяных
пластах обнаружены живые бактерии. Возможно, с ростом человеческих знаний о
Земле нижняя граница будет проводиться глубже.
Таким образом,
средняя толщина географической оболочки — около 40 км. Сравните ее с размерами
Земли, и вы убедитесь, что она очень тонка.
А сейчас давайте
определим основные свойства ГО, которые рассмотрим вместе, данные
занесем в таблицу:
Свойства ГО

Свойства ГО

Суть свойства

Пример

1. Целостность

2. Ритмичность

3. Зональность

1. Целостность. Что это за свойство географической
облочки? Можете ли вы описать рис.176 на стр.254 в учебнике географии? Какие
еще можно привести примеры целостности географической оболочки? (отвечают – круговороты различных
веществ в природе, в т.ч. – воды). Изобразите
на доске и в тетрадях схему круговорота воды в природе(выполняют задание).
2. Ритмичность. Как вы думаете, что это такое? И какие
примеры ритмичности можете привести? (отвечают – смена дня и ночи, смена
времен года, приливы и отливы и т.д.). Как
эти ритмы влияют на флору, фауну и людей? Для чего нам необходимо знать об этом
свойстве географической оболочке? (приводят собственные примеры и
рассуждения).
3. Зональность. Анализируя карту природных зон на доске и
на форзаце учебников, определите общее расположение природных зон на Земле?
Почему они сменяются сначала от полюса к экватору, а потом – от экватору к
полюсу? Какие климатические факторы имеют такое закономерные изменения (отвечают
– температура, атмосферное давление). Как вы думаете, как будет происходить
смена природных зон в горах? Как высота гор будет влиять на набор природных
зон? Как расположение гор относительно экватора будет влиять на наличие смены
природных зон? В каких известных вам горах будет смена природных зон
наибольшей? Почему? (отвечают
– чем выше горы и чем ближе они расположены к экватору, тем набор природных зон
в них будет полнее). Смена природных зон в горах, от их
подножий к вершинам называется высотной поясностью (записывают определение в
тетрадь). Наряду с
зональностью существует и азональность географической оболочки. Как вы думаете,
что это такое? Приведите примеры известной азональности в природе.(рассуждают,
приводят примеры).
Какими свойствами обладает географическая оболочка?
1.Наличие
живых организмов в почве.
2.
Усвоение и преобразование солнечной энергии. Зеленые растения усваивают
солнечную энергию, которая идет на процессы образования органических веществ из
неорганических.
3.Вещества
находятся в твердом, жидком и газообразном состояниях.
4.Возникновение
человека и развитие человеческого общества
5.Все
процессы в ГО протекают под воздействием солнечной энергии.
Все компоненты ГО связаны в единое целое посредством круговорота
вещества и энергии, между
всеми сферами Земли: литосферой, гидросферой, атмосферой и биосферой.
Какие бывают круговороты вещества и энергии?
1.
Круговорот воды в
природе.
2.
Биологический круговорот.
3.
Круговорот воздуха в
тропосфере.
Географическая оболочка формировалась
постепенно в результате длительного и сложного взаимодействия литосферы,
гидросферы, атмосферы и биосферы. В ее развитии можно выделить 3 основных
этапа.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ

Этап

Время

Основные события

Геологический

4,5—4
  млрд. лет — 570 млн. лет назад

Формирование земной коры; разделение
  земной поверхности на материки и океанические впадины; возникновение
  атмосферы и гидросферы; зарождение и расцвет жизни в океанах

Биологический

570
  млн. лет — 40 тыс. лет назад

Образование озонового слоя; формирование
  современных атмосферы и гидросферы; расцвет жизни на суше; образование
  биосферы и почв

Антропогенный

40
  тыс. лет назад — настоящее время

Появление современного человека,
  нарастание его воздействия на природу

IV. Рефлексия.
Ребята, давайте
подведем итог урока, какие новые знания вы получили на нем? Какие новые понятия
вы узнали? Что такое географическая оболочка? Какие ее основные свойства? Какие
вопросы в изучении новой темы вызвали у вас наибольшие затруднения? (отвечают, анализируют).
V. Домашнее задание

§ 51, определения, проработать таблицы в тетради,
подготовить сообщение о природной зоне (по выбору) по плану в задании 7 на стр.
169 учебника (на высокий уровень)

alt: Совокупная биомасса Земли составляет примерно 2,4 * 10 12 т (около 0,01 % массы всей биосферы): 1

alt: Изобразите на доске и в тетрадях схему круговорота воды в природе (выполняют задание)

alt: Этап Время Основные события

title: План-конспект урока по географии в 6 классе "ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ"