extracted_text:
Тесты
по экологии
(за
правильный ответ 1 балл, правильный ответ выделен зеленым цветом, на задание
отводится не более 30 минут)

1. Любое
условие среды, на которое организм реагирует приспособительными реакциями,
называют:
а) экстремальным условием;
б) экологическим фактором; +
в) местом обитания;
г) экологическим ресурсом.

2. К физиологическим
приспособлениям регуляции температуры тела относят:
а)
потоотделение; +
б) изменение размеров тела;
в) развитие волосяных покровов;
г) густое оперение.

3. Определенный тип внешнего
строения организмов, который отражает способ взаимодействия со средой обитания,
называют:
а) средой жизни;
б) фактором среды;
в)
жизненной формой; +
г) метаморфозом.

4. Бентосом называют
совокупность организмов, обитающих:
а) в толще водоема;
б) в береговой зоне;
в) на
дне водоема; +
г) на морском острове.

5. В почвенной среде могут
возникать анаэробные условия при:
а) резком повышении температуры;
б)
гниении растительных остатков; +
в) интенсивном размножении
простейших;
г) повышении атмосферного давления.

6. Уменьшение толщины озонового
слоя в верхних слоях атмосферы приводит к повышению уровня заболеваний:
а) органов дыхания;
б) пищевода и желудка;
в) кожи
и роговицы глаза; +
г)
органов выделения.

7. Изменение климата на планете,
вызванное антропогенным воздействием предположительно связывают с:
а) разрушением «озонового экрана»;
б) фотохимическим смогом;
в) изменением солнечной активности;
г) «парниковым эффектом». +

8. Положительные взаимные
воздействия организмов в природе – это:
а) нейтрализм;
б)
мутуализм; +
в) комменсализм;
г) аменсализм;

9. Скорость сукцессионного
процесса в значительной мере зависит от:
а)
продолжительности жизни организмов, играющих основную роль в сложении и
функционировании экосистем; +
б) соотношение видов-эдификаторов и
малочисленных видов;
в) видового разнообразия и
соотношения продуцентов, консументов и редуцентов;
г) многообразия биотических связей,
сложности цепей и сетей питания.

10. Учеными выделяются три
основных направления решения экологических проблем: I – уменьшение
антропогенного воздействия на природные экосистемы; II – повышение устойчивости
природных экосистем; III – восстановление (реабилитация, рекультивация,
ремедиация) нарушенных экосистем. Использование альтернативных источников энергии
следует отнести:
а) к
первому направлению; +
б) ко второму направлению;
в) к третьему направлению;
г) к каждому из указанных
направлений.

11. В Европейской России речной
бобр ещё в начале исторического периода почти сплошь заселял водоёмы лесной и лесостепной
зон и оказывал глубокое влияние на огромные территории. Строя плотины, бобры
превращают долину речки или ручья в каскад слабопроточных прудов. В пределах
30-50 метровой прибрежной полосы бобры выедают кустарники, обгрызают и валят
деревья, преимущественно ивы, осины, тополя. При естественном расселении бобров
наблюдается:
а)
усыхание деревьев и кустарников на подтопленных участках со сменой леса на
болото и появление на берегах мятлика, тимофеевки и типчака; +
б) распространение на прибрежных
участках леса ив и осин с корневой системой, расположенной на небольшой глубине
и распростёртой вширь;
в) увеличение активности
представителей почвенной макрофауны: личинок жужелиц и хрущей, дождевых червей,
мокриц, медведок и многоножек;
г) повышение плотности заселения
донного ила прудов малощетинковыми червями (трубочниками) и личинками
комаров-дергунов (хирономид).

12. Комплекс природных тел и
явлений, с которыми организм находится в прямых или косвенных взаимоотношениях,
называется:
а) экосистемой;
б) фактором;
в) спектром;
г)
средой. +

13. Эвтрофикация водоёмов
обусловлена:
а) связыванием кислорода
загрязняющими воду веществами;
б)
активизацией роста сине-зелёных водорослей; +
в) угнетением и гибелью водных
растений от воздействия загрязняющих
веществ;
г) оптимизацией экосистемы водоёма.

14. Ч. Дарвин рассматривал как
важнейшую форму борьбы за существование:
а)
внутривидовую конкуренцию живых организмов; +
б) экономическую конкуренцию
производственных предприятий;
в) политическую конкуренцию государств;
г) конкуренцию между живой и
неживой природой.

15. Площадь испаряющей
поверхности растительного покрова суши:
а) в несколько раз меньше площади
Мирового океана
б) равна площади Мирового океана;
в) в
несколько раз больше площади Мирового океана; +
г) не соизмеримо меньше площади
Мирового океана.

16. Общее количество
органического вещества совокупности организмов с заключённой в нём энергией,
выражаемое в единицах массы или энергии в пересчёте на живое или сухое
вещество, а также отнесённое к единице площади или объёма, называется:
а) продуктивностью;
б)
биомассой; +
в) плодородием;
г) продукцией.

17. Важнейшей особенностью
биосферы, определяющей присутствие в ней живого вещества, является:
а)
мощный поток солнечной энергии; +
б) приток радиоактивной энергии из
недр Земли;
в) нахождение воды в трех
агрегатных состояниях – твердом, жидком и
газообразном;
г) все ответы верные.

18. Уровни организации жизни
следует разместить в порядке возрастания следующим образом:
а) организменный < популяционный
< клеточный < молекулярный;
б) клеточный < молекулярный <
экосистемный < биосферный;
в) клеточный < популяционный
< биосферный < экосистемный;
г)
молекулярный < клеточный < организменный < популяционный. +

19. В эпоху палеолита во вновь
осваиваемых экосистемах человек-собиратель и охотник нарушал баланс между
продуцентами и консументами, переводя в свой канал питания часть потока
органического вещества (энергии). В результате установления нового баланса:
а) вымерли динозавры;
б) появились новые виды высших
сосудистых растений;
в)
часть растительноядных животных и хищников элиминировалась из экосистемы; +
г) произошло изменение климата.

20. Характерное для морских
экосистем преобладание биомассы растительноядных животных над биомассой
водорослей обусловлено:
а)
существенными различиями продолжительности жизни продуцентов и консументов; +
б) разобщенность продуцентов и
фонда доступных биогенов;
в) геобиохимическими процессами в
водных экосистемах;
г) преобладание животных с короткой
продолжительностью жизни.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Скорость сукцессионного процесса в значительной мере зависит от: а) продолжительности жизни организмов, играющих основную роль в сложении и функционировании экосистем; + б) соотношение видов-эдификаторов и…

alt: Ч. Дарвин рассматривал как важнейшую форму борьбы за существование: а) внутривидовую конкуренцию живых организмов; + б) экономическую конкуренцию производственных предприятий; в) политическую конкуренцию государств; г)…

alt: Характерное для морских экосистем преобладание биомассы растительноядных животных над биомассой водорослей обусловлено: а) существенными различиями продолжительности жизни продуцентов и консументов; + б) разобщенность продуцентов и…

tags: тест   экология   биология

title: Тесты по экологии


extracted_text:
Раздел А
Суммативное оценивание за раздел «Я и
  закон»
9  класс           4  четверть

Виды
  речевой деятельности

Чтение

Письмо

Цель
  обучения

9.3.8.1сравнивать тексты, анализируя
  содержание, определяя авторскую позицию;
9.4.2.1 излагать
  информацию прослушанного, прочитанного и / или аудиовизуального текста,
  творчески интерпретируя содержание;
9.5.2.1 использовать
  сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения

Критерий
  оценивания

Обучающийся
-сравнивает тексты,
  анализируя содержание и
определяя
  авторскую позицию
-излагает
  информацию прочитанного текста, творчески интепретируя содержание
-использует
  сложные предложения, соответствующие ситуации письменного сообщения

Уровень
  мыслительных навыков

Применение
Навыки
  высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задание. Прочитайте тексты и выполните задания

  Текст № 1

Давным-давно,
тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились главные
вопросы: что люди могут делать и чего не могут? Что они обязаны делать и чего
не обязаны? На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось
два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно
все было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь
оскорблять человека – пожалуйста, все можно. В государстве Нельзя жители жили
совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства
постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение
выиграло государство Можно. Оно захватило половину государства Нельзя и
установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут началось.
В
городах и селах бывшего государства Нельзя стали воровать, беззаконно убивать
друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно государство Можно
пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под нажимом людей
попросили помощи у государства Нельзя.
Долго
совещались правители двух государств и пришли к решению объединиться и создать
новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители
стали довольны и счастливы.
https://urok.1sept.ru/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B/240-751-473

Текст
№ 2
Китайский
философ в IY веке до
н.э. Шан Ян,предвидя возможную реакцию на его реформы,издал специальный
указ,чтобы рассеять всякие сомнения и заставить общинников поверить в силу
государственных законов.Суть указа:каждого,кто перенесет бревно от северных
ворот столицы к южным- наградить 10 золотыми монетами.Цена большая.Народ
дивился,но не двигался.Тогда объявили,что цена возросла до 50
золотых.Наконец,нашелся один человек,который согласился перенести бревно.Ему
вручили 50 золотых.И все это было сделано для того,чтобы народ поверил,что
законы не обманывают.
 http://yandex.kz/clck/jsredir?from=yandex.kz%3Bimages%2Fsearch%3Bimages%3B%3B&text=&
Задание 1.Сравните содержание двух текстов и
заполните таблицу.

Критерий сравнения

Текст 1

Текст 2

тема

основная мысль

авторская
  позиция

[6]
Задание 2. Что объединяет эти
тексты? Дайте развернутый ответ на вопрос и приведите аргументы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                                                                                [2]

Задание 3. Кратко изложите
содержание одного из прочитанных текстов и напишите своё размышление о
необходимости создания и соблюдения законов. Соблюдайте структуру
текста-рассуждения. Используйте
сложные предложения, соответствующие ситуации письменного сообщения. Объем 100-120
слов.

Критерий
  оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

-сравнивает тексты,
  анализируя содержание и
определяя
  авторскую позицию

1

определяет
  тему 1 текста

1

определяет
  тему 2 текста

1

определяет
  основную мысль 1 текста

1

определяет
  основную мысль 2 текста

1

определяет
  позицию автора в 1 тексте

1

определяет
  позицию автора во 2 тексте

1

2

даёт
  развернутый ответ и приводит аргументы (за каждый аргумент 1 балл)

2

-
  излагает информацию прочитанного текста, творчески интепретируя содержание

3

излагает
  содержание одного из текстов

1

высказывает
  свое мнение

1

творчески
  интепретирует содержание

1

соблюдает
  структуру текста-рассуждения

1

соблюдает
  объем

1

-использует
  сложные предложения, соответствующие ситуации письменного сообщения

3

использует
  сложные предложения

1

расставляет
  знаки препинания в сложных предложениях

1

Всего
  баллов:

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОР 9 класс 4.docx

intro: Суммативное оценивание за раздел "Я и закон" 9 класс,4 четверть


extracted_text:
Занятие
во второй младшей группе по формированию элементарных математических
представлений.

Тема:
  «Знакомство с понятиями «выше», «ниже».
Сравнение
  предметов по высоте.
Счет в пределах
  3.
Цель: освоение
  умения при сравнении трех предметов выделять параметр высоты, закрепить счет
  в пределах 3;
Задачи:
1.
  Познакомить  детей с умением составлять совокупность предметов по
  определенному признаку;
2.
   развивать наблюдательность, внимание, зрительную память.
3.      Воспитывать
  умение общаться друг с другом, интерес к занятиям
  математикой
Материал: 3
  елочки, разные по высоте, треугольники зеленые по 6 штук ,белые  листы на
  каждого ребенка, большая елочка и круги красного и желтого цвета, разного
  размера.

Ход занятия:
Дети стоят
  вокруг воспитателя.
1.      Ставлю
  на магнитную доску 3 елочки разной высоты. «В лесу родилась елочка, в лесу
  она росла, зимой и летом стройная, зеленая была». Напеваю. Посмотрите,
  ребята, к вам в гости пришли елочки. Сколько их? Одинаковые они? (Нет).
  Почему? (Одна выше другой). Поставьте самую высокую. (ребенок). А потом из
  двух самую высокую (ребенок). И третью самую низкую.
Назовите елочки
  (самая высокая, пониже, низкая). Начнитернн  с самой низкой. (Самая низкая,
  повыше, самая высокая). Напомните мне, сколько всего елочек? (Три). Молодцы.

Начните с самой низкой
.(самая низкая, повыше, самая высокая)
Назовите елочки (самая
высокая, пониже, низкая).
А теперь ребята ,начнем с
самой низкой ( самая низкая, повыше, самая высокая.)
Напомните мне, сколько
всего елочек ? (три). Молодцы.
2. Ребята
подходим к столам .Ой, а что это за фигуры лежат на полянке ?.(Треугольники). А
давайте из них построим ёлочки. Самую высокую из трёх треугольников, самую
низкую из одного треугольника, повыше ёлочку из двух треугольников. Сколько
треугольников потратили на высокую ёлку? (3). На ёлку пониже? (2).
На низкую? (1).
3Физкультминутка.
Красота, красота,(хлопки)
Наша
елочка густа.(пальчики растопырили в стороны)
Не достанешь до макушки – (потянулись)
Вот какая высота!(прыжки  на двух
ногах)

4.Ребята
обратите внимание,(дети подходят  к  магнитной доске  на которой прикреплена
большая елка).У нас ведь скоро праздник? Давайте
порадуем ёлочек, украсим ее шарами. Богдан возьми желтый кружок и укрась
елочку, а Илья возьмет красный кружок и украсит елочку, а теперь Богдан скажи
кружки (шары) одинаковые? (нет),почему? (они разного цвета и размера).Ребята ,
а давайте все вместе украсим нашу елочку. Молодцы, нарядили ёлочку. Какая она
красивая будет на празднике.
А сейчас я
вам предлагаю поводить хоровод вокруг нашей елочки..
Подведение
итогов.
Вы все
молодцы, правильно справлялись с заданиями, и порадовали меня.

file_name: математика вторая мл.docx

математика

group: Дисциплины

title: занятие по математике для второй младшей группы


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Дом детского
творчества» пгт.Усогорск

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«Мой ребенок одаренный?»

Автор:
педагог дополнительного образования
Василькова
Анастасия Юрьевна

Усогорск

Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………………………………………………………………..2
1.Цель родительского собрания. 2
2.Задачи родительского собрания: 2
3.Ход собрания. 2
4.Список рекомендуемой литературы: 8
Заключение…………………………………………………………………………………………………………………………………………...9
Приложения:
1.Методика
оценки общей одаренности. 11
2.Методика
«Карта одаренности». 13
3.Терминологический
словарь. 19
  4. Буклет Родителям  одарённых
детей…………………………………………………………………………………………..22

Введение
Родительские собрания –
основная форма коллективной деятельности с родителями. Классные собрания могут
быть построены по-разному. Можно проводить их в нетрадиционной форме. Это может
быть семинарское занятие, деловая игра, диспуты и т.п. В конце каждого
полугодия можно проводить отчетные родительские собрания. При этом задача
педагога состоит в том, чтобы показать родителям, насколько выросли их дети в
плане знаний, умений и навыков. Для таких собраний вместе с детьми оформляется
выставка лучших работ (поделок и рисунков и т.п.) или концерт. Такие выставки помогают
показать, а родителям представить уровень развития их детей. Таким образом,
собрания сближают не только родителей и детей, но и педагога и родителей.

1.Цель родительского собрания: познакомить родителей обучающихся с
условиями обучения, информировать о пользе обучения по представленной программе
«Фортуна» для творческого и гармоничного развития личности ребенка.
Познакомить
родителей с признаками одаренности, с
созданием условий для развития и реализации способностей одаренных детей,
активизации и поощрения их творческой деятельности.
2.Задачи родительского
собрания:
1.
Повысить
уровень педагогической культуры родителей: одаренность - показатели, виды,
диагностика
2.
Проведение
тестирования
3.
Содействовать
интеграции усилий семьи и педагогов по развитию личности каждого ребенка.
4.
Подчеркнуть
необходимость активного участия родителей для продуктивного обучения ребенка.

Форма
проведения: беседа, анкетирование

    3.
Ход собрания.
Сообщение
педагога.
Сегодня на родительском
собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей
принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны,
что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать
или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется
отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка,
впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей,
его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям
необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его
индивидуальность.

Детская
одаренность – социально – общественная проблема. История знает  случаи,
когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями.
С другой стороны, выдающиеся умственные или творческие проявления ребенка могут
оказаться лишь  чем – то временным. В ходе возрастного развития вместе с
укреплением свойств интеллекта и качеств личности, подъемом их на новый уровень
происходит и ограничение, а  то и утрата некоторых детских возможностей.
Необходимо
диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются
творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы
устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными
детьми.
Чрезвычайно
трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков
способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко
обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для
начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным,
социально значимым достижениям.
Однако
ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей,
педагогов – ведь эти признаки могут указывать на предпосылки подлинного
таланта.
Чтобы
лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные
особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил и творческих
способностей  по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У
несмышленыша, совершенно беспомощного при  рождении, за немногие годы
поначалу с помощью и под руководством взрослых, - формируются сложнейшие
свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства… Обогащение психики
идет в таком темпе, который будет  уже  недоступен в зрелые годы.
Детство   - неповторимая по своим возможностям пора развития. Каких
же детей можно считать одаренными?
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды
одаренности:
· Одаренность
в ремеслах; спортивная и организационная одаренность;
· Интеллектуальная
одаренность различных видов;
· Хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная
одаренность;
· Лидерская
одаренность, т.е. способность привлекать, притягивать к себе других людей,
вызывать у них чувство симпатии;
· Одаренность
в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Показатели
одаренности:
· любознательность
и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;
· высокие
интеллектуальные и творческие показатели;
· высокий
уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме
делать выводы);
· легкость
в общении, коммуникабельность;
· активность;
· высокая
мотивация к учебной деятельности;
· стихийное
стремление к построению целостной картины мира.
Показатели
умственной (интеллектуальной) одаренности:
· сформированность
любознательности;
· проявление
высокоинтенсивной познавательной активности
· способность
к целеполаганию и связанному с этим проективному мышлению (предвосхищение,
отбор инструментария, коррекция);
· быстрота
и точность выполнения логических действий (анализ, синтез, индукция, дедукция,
доказательство);
· произвольность,
устойчивость и контролируемость внимания;
· богатство
активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных ассоциаций;
· максимальный
коэффициент полезного действия в процессе обучения;
· вкус
к новизне и установка на творческое выполнение заданий.
Казалось
бы, ребенку с активным познавательным интересом, повышенной умственной
активностью и творческой жилкой, опережающему своих сверстников по уровню
интеллекта, – такому ребенку уготовано детство более счастливое, чем у других.
Однако чаще всего это оказывается не так. У детей с ранним развитием умственных
способностей возникают специфические проблемы дома и в школе, в отношениях с
другими детьми. Причины многих личностных проблем одаренных детей закладываются
родителями в раннем детстве. Как избежать подобных трудностей и сделать жизнь
одаренного ребенка более счастливой?
Наше
поведение, реакции, мимика, жесты и слова показывают ребенку, что мы ценим в
нем, что в его поступках важно и поддерживается нами. Если наиболее значимым
для нас является преуспевание ребенка в той или иной деятельности, и именно это
вызывает у нас радость, улыбку, похвалу, то ребенок усваивает, что главное –
преуспеть, стать лучшим. Если к тому же мы активно используем состязательный,
соревновательный мотив, позволяем себе сравнивать ребенка с другими детьми
вместо того, чтобы делать акцент на его собственных достижениях, ребенок теряет
продуктивную внутреннюю мотивацию деятельности. То или иное дело для него
становится интересным не само по себе, а лишь с той точки зрения, может ли он
победить, обогнать других. Отсюда появляются неумение проигрывать, болезненное
отношение к критическим замечаниям и многие другие личностные проблемы
одаренных и не только одаренных детей.
Поэтому
очень важно, уделяя внимание развитию способностей ребенка в той
области, где его одаренность проявляется наиболее ярко, стимулировать развитие
других его возможностей, способствовать формированию у ребенка таких личностных
качеств, как доброта, сострадание, готовность помочь, щедрость, скромность,
терпение, надежность и т.д.
Многие
одаренные дети очень критичны к себе. Обладая неадекватно заниженной
самооценкой, они часто не могут реализовать свои потенциальные возможности.
Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их
самооценку. У одаренных детей возникают трудности при общении как со
сверстниками, так и со взрослыми. Иногда эти дети замкнуты, непопулярны в
группе детей.
Проблемы,
возникающие у одаренного ребенка при контактах со сверстниками, связаны еще и с
тем, что зачастую их интересы он не разделяет. Одаренный ребенок лучше общается
с более старшими детьми – сверстниками не по возрасту, а по интеллекту. Поэтому
часто позитивные, казалось бы, качества одаренных детей порождают сложные
личностные проблемы. Характер этих проблем ребенка во многом определяется
особенностями формирующейся самооценки.
Проблемы
одаренных детей
1. Неприязнь
к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная
программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении
одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их
способностям.
2. Игровые
интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,
которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого
одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одаренные
дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к
конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или
кажутся бессмысленными.
4. Погружение
в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться
над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и
философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.
5. Несоответствие
между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные
дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за
этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в
физическом развитии.
6. Стремление
к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна
внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего
уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
7. Ощущение
неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с
характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем
они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто
не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая
самооценка.
8. Нереалистические
цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея
возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к
совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
9. Сверхчувствительность. Поскольку
одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают
отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и
к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или
невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате
такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку
постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
10. Потребность
во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к
познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и
других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых
раздражает жажда такого внимания.
11. Нетерпимость. Одаренные
дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в
интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями,
выражающими презрение или нетерпение.
Для
того чтобы дать  правильный совет и конкретные рекомендации для развития
способностей вашего ребенка, нужно знать его склонности. Вам предлагается тест,
подумайте и ответьте на каждый из вопросов теста, стараясь не завышать и не
занижать возможности ребенка. (Приложение 1).

Одно
из главных направлений работы учреждения дополнительного образования  –
создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья
одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто
способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший
качественный скачок в развитии их способностей.
Выявление детей,
обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и
многоаспектную проблему. До сих пор в науке и педагогической практике
представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной
из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только
вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению
исследователей, разделяющих противоположную точку зрения, одаренность
представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному
проценту людей от общей популяции; поэтому выявление одаренного ребенка подобно
кропотливому поиску крупиц золота. Эти разногласия — своеобразный отголосок
спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии
одаренности. В современной психологии уже трудно найти сторонников указанных
полярных точек зрения, но тенденция к признанию более существенной роли
биологических фактором или факторов воспитания сохраняется.
Обычно диагностика
одаренности проводится в целях создания особых условии обучения для детей с
незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных
и развивающих программ, которые реализуются в специальных группах, учебных
классах и «школах для одаренных».
В нашей стране интенсивно
развиваются исследования по психологии творчества (Д.Б.Богоявленская,
А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, О.К.Тихомиров), разработан ряд отечественных
методик для диагностики творческих способностей (методика Д.Б.Богоявленской,
экспресс-методика А.Г.Азарян и др.)
Важно,
что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и
склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между
ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности
выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой
или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой
его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают
как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка
- с другой.

Функции субъектов воспитательно-образовательного процесса при
организации работы с одаренными детьми:
педагог:
1.
информационная
– сотрудничество с родителями с целью распространения информации по
особенностям  одаренного ребенка.
2.
диагностическая:
педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной
одаренности.
3.
развивающая
– определение педагогических задач сопровождения с учетом индивидуальных
особенностей одаренных детей и потребностей семьи. Осуществляет развитие
музыкальных, способностей и эмоциональной сферы ребенка. Разработка и внедрение
индивидуальных и групповых программ развития одаренного ребенка.
родитель:
Уважаемые родители! Не спешите и не подгоняйте ребенка в его поиске себя в
каком – либо виде деятельности, не заставляйте его зубрить те или иные приемы и
действия, подобно таблице умножения. Пусть он в свободное время в школе и дома
больше импровизирует, выдумывает новые приемы и действия. Если мы поможем ему
(или не будем мешать в этом), наш родительский долг будет выполнен. Наша задача
в том, чтобы помочь ребенку раскрыться в своем творчестве, чтобы любая
индивидуальность ребенка не прошла мимо нашего внимания, реализовалась и
взращивалась в нашей педагогической деятельности с детьми.

4.Список рекомендуемой литературы

1.      Савенков
А.И. У колыбели гения. – М., 2000.
2.      Система
работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и
др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
3.      Ильина
М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М.
:Книголюб, 2004.
4.      Психология
одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр
«Академия», 1996. - 416 с.
5.      Кирнарская
Д.К. - Музыкальные способности (Учебное пособие)  2004
6.       Матюшкин
А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М. :
a.       1993.

7.      Ильин
Е.П. - Психология творчества, креативности, одаренности (Мастера психологии) -
2009
8.      Симановский
А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития»,
1997.
9.        Туник
Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты // «Школьный психолог».
- №45, 2001.

Заключение
Огромную роль в раскрытии
детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это
совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При
этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так,
что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или
дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным
в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться
повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят,
что для их ребенка характерно следующее:
он очень любознателен;
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные
задачи;
его речь очень развита, большой словарный запас;
во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не
всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;
настойчив в достижении поставленной цели;
у него повышенные математические способности в сфере
вычисления и логики;
может концентрировать внимание на интересующем
предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или
наскучило;
обладает богатой фантазией и воображением;
рано определяет свое призвание, реально оценивает свои
возможности, особенности характера;
его отличает чувство юмора, любит смешные
несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая
взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.
И задача родителей –
вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не
приглушая и не нивелируя его неординарность.
И.П.Павлов писал: «Дети
очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции».
Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в
сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка,
доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного
развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения
исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть
детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это
зеркало, то и в ответ можно будет увидеть любовь.

Советы родителям
одаренных детей:
-поймите ребенка и осознайте его уникальность;
-помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;
-поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;
-не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься
любимым делом;
-учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все
старания;
-спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;
-на е забывайте уделять внимание физической активности
малыша;
-создайте доброжелательную атмосферу по отношению к
нему;
-учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите,
тактично обращайтесь с ним;
-считайте себя самым счастливым родителем, безмерно
любите своего ребенка.

Приложение 1
Методика оценки общей
одаренности
Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована
родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей
одаренности ребенка его родителями.
Методика
должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов
(психологов и педагогов).
Инструкция
Вам
предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно
наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
5
- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто в различных видах деятельности и поведения;
4
- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и
противоположное ему проявляется очень редко;
3
- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2
- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому;
1
- четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0
- сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность
(познавательная потребность). Жажду интеллектуальной
стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен
ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется
в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов,
в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки,
исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность
к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что
обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего
необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность
к прогнозированию - способность представить результат
решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные
последствия действия до его осуществления.
Выявляется
не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые
разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не
отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей
прогноза развития социальных явлений.
Словарный
запас. Большой словарный запас - результат и критерий
развития умственных способностей ребенка.
Проявляется
не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении
(стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для
одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими
понятий или воображаемых событий.
Способность
к оценке - прежде всего результат критического мышления.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и
действий других людей.
Проявляется
в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки
людей, события и явления.
Изобретательность
- способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и
различных видах деятельности.
Проявляется
в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность
рассуждать и мыслить логически - способность к анализу,
синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать
свои мысли.
Проявляется
в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость
(целеустремленность) - способность и стремление упорно
двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на
предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется
в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность
к результатам собственной деятельности (перфекционизм)
- стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым
высоким требованиям.
Проявляется
в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до
самого высокого уровня.

Обработка
результатов
Отметки
внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти
отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие
ребенка.

Приложение 2
Методика  «Карта одаренности»
Общая характеристика
Эта
методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от
методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было
«выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения
подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизировать полученную информацию.
Методика
адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон,
в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на
выполнение основных функций:
•
Первая
и основная функция - диагностическая.
С
помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у
ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает
в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть
индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его
дарований.
•
Вторая
функция - развивающая.
Утверждения,
по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу
его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть,
раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются
наиболее ценными.
Конечно,
эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но
она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из
составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед
вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным
областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте
оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++)
- если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
проявляется часто;
(+)
- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0)
- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-)
- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Оценки
ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую
клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если
вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого
сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой
стороной деятельности ребенка.
Попросите
других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои
оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что
сделает результаты более объективными.
Лист
вопросов
1.
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает
много разных предметов, людей, ситуаций.
5.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8.
Интересуется механизмами и машинами.
9.
Инициативен в общении со сверстниками.
10.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме
движений.
11.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не
тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится
вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
17.
Интересуется актерской игрой.
18.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек, приборов.
19.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие
средства).
23.
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не
знают.
24.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.
25.
Хорошо поет.
26.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
27.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные
поломки.
29.
Легко общается с детьми и взрослыми.
30.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32.
Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен
бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек,
коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38.
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное.
40.
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения
взрослых.
45.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
46.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные
состояния героев, их переживания и чувства.
47.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,
машин, механизмов.
49.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников
на год или на два.
54.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события
(что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.
57.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает.
58.
Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для
его возраста.
60.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов.
63.
Умеет делать выводы и обобщения.
64.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем.
65.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных
«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,
футбол и т.д.).
71.
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях
предметов.
72.
Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии
и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает
художественные книги (сказки, детективы и др.).
74.
Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
75.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,
чувства, настроения.
77.
Любит игры-драматизации.
78.
Быстро и легко осваивает компьютер.
79.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80.
Физически выносливее сверстников.
Обработка
результатов
Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы
баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов
одаренности:
•
интеллектуальная
(1-й столбец листа ответов);
•
творческая
(2-й столбец листа ответов);
•
академическая
(3-й столбец листа ответов);
•
художественно-изобразительная
(4-й столбец листа ответов);
•
музыкальная
(5-й столбец листа ответов);
•
литературная
(6-й столбец листа ответов);
•
артистическая
(7-й столбец листа ответов);
•
техническая
(8-й столбец листа ответов);
•
лидерская
(9-й столбец листа ответов);
•
спортивная
(10-й столбец листа ответов).
Лист
ответов

Приложение 3
Терминологический словарь

Анкета – опросный лист
для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется
для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении
мнений больших соц. групп. А. Бывают открытые (свободные ответы отвечающего),
закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в пед.
исследованиях.
Валидность -  комплексная
характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли
методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее
действенность, практическая полезность.
Диагноз педагогический –
определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых
ими в учебе, отклонений в поведении. Д.п. ставится на основе данных об освоении
учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью,
изучение ее результатов и др.
Диагностическая методика
– методика сбора диагностической информации, специально разработанная или
адаптированная для решения определенного типа диагностических задач (обычно
включает описание диагностических возможностей, ограничений в использовании,
процедуру сбора и обработки информации, инструкции обследуемым, бланковый
материал или определенную аппаратуру). Адаптация диагностической методики –
процесс приспособления диагностических (или исследовательских) методик, а также
методик, переведенных с других языков, к решению определенного типа
диагностических задач в конкретных условиях (в условиях определенного типа
учебного заведения, для данной половозрастной группы, в определенной
социокультурной среде).
Исследование
пролонгированное – исследование, предполагающее деятельное и систематическое
изучение данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого
прогнозирование дальнейшего развития изучаемого предмета.
Критерий – признак, на
основании которого производится оценка, определение или классификация
чего-либо; мера суждения, оценка к.-л. явления. Разработка критериев тех или
иных явлений педагогики представляет определенные трудности в силу того, что
сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.
Матрица – сводная таблица
для сравнительного анализа данных исследования (диагностического обследования)
одновременно по нескольким заданным параметрам. В форме матрицы определяются
также данные о «сырых баллах» тестов, личностных опросниках, первичные данные
статистико-математического анализа исследовательских материалов, иногда –
«ключи» к диагностическим методикам.
Метод – совокупность
относительно однородных приемов, операций практического или теоретического
освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике
проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает
как одна из основных.
Метод тестирования –
исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических
состояний, функций на основе выполнения к.л. стандартизированного задания.
Прием – 1) относительно
законченный элемент педагогической технологии, зафиксированный в общей или
личной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2) элемент
метода, его основная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Одаренность – 1.
Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность
выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих
определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных
способностей за счет преимущественного развития других.
2. Общие способности или
общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека,
уровень и своеобразие его деятельности.
3. Умственный потенциал,
или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных
возможностей и способностей к учению.
4. Совокупность задатков,
природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей.
Одаренный ребенок —
1.Обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения
значительно превышают нормы, характерные для его возраста. 2.Более широкое
значение: ребенок, обладающий специальными способностями в любой области
человеческой деятельности, представляющими ценность для общества. Это значение
основано на представлении о том, что одаренность может распространяться за
пределы тех характеристик и способностей, которые оцениваются
стандартизированным инструментарием для тестирования.
Способность –
индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к
овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению,
являющиеся условием их успешного выполнения.
Специальные способности –
психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного
выполнения определенного вида деятельности - –музыкальной, сценической,
литературной и пр. Развитие специальных способностей опирается на
соответствующие задатки..
Талант – высокий уровень
развития способностей, прежде всего способностей специальных. О наличии таланта
следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться
принципиальной новизной оригинальностью подхода.
Тест –
стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных
количественных и определенных качественных оценок и
индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения
этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами - нормами теста.

Приложение 4

Уважаемые родители!
Для успеха и эмоционального
благополучия ребенка необходимы Ваша любовь и поддержка:

1. Будьте
честными! Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это
относится в большей степени

2. Адекватно
оценивайте уровень развития ребенка!

3. Избегайте
длинных объяснений или бесед!

4. Старайтесь
вовремя уловить изменения в ребенке! Они могут выражаться в неординарных
вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.

5. Уважайте в
ребенке индивидуальность! Не стремитесь проецировать на него собственные
интересы и увлечения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СЛУЖБА

РОДИТЕЛЯМ
ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ.

ПОДГОТОВИЛА
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
ЧЕРНЯКОВА
М.Ю.

           Одаренные дети. Кто они?
Это, прежде всего, - дети, но
обладающие большими способностями к высоким достижениям и выдающимся
результатам в различных сферах деятельности.

Широко
распространено мнение о том, что одаренные дети, обладая большими
способностями,  могут добиваться всего сами. Это не всегда так!

Чтобы
уменьшить Ваши родительские тревоги и помочь Вам черпать радость в воспитании
своих одаренных детей, следуйте этим ценным советам и рекомендациям.
Вы  создадите прекрасные условия для гармоничного развития
одарённого ребёнка, если своим собственным поведением продемонстрируете, что:
Ô практически не оказываете давления на
ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае
необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой
ребенок проявляет интерес;
Ô точно рассчитываете момент и степень
реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом,
дайте ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом;
Ô опираетесь на собственные силы и позволяете
ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу,
которая ему под силу ( даже если сами можете сделать все быстрее и лучше);
Ô цените то, что хотят привить ребенку в
моральном, социальном или интеллектуальном плане;

КАК
НАДО вести себя с одаренным ребенком

Понять
     ребенка и осознать его неординарность.
Не
     восторгаться им сверх меры.
Не
     превращать всю жизнь ребенка в "скачки" для удовлетворения своих
     высоких родительских амбиций.
Создать
     условия для "поощрения" таланта.
Не
     проецировать на одаренного ребенка собственные увлечения и интересы.

Не
     культивировать необходимость преуспеть. Не заставлять его все время делать
     Вам приятное, используя свою незаурядность.
Не
     заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его.

Создать
     ребенку атмосферу творчества и не гасить возникший интерес.
Учить
     терпению и поощрять за все старания.
Учить
     проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.
Стараться
     всеми способами уменьшить чрезмерную ранимость малыша.
Спокойно
     относиться к эмоциональным перепадам малыша.
Учить
     владеть эмоциями.
Попытаться
     помочь изжить чувство неудовлетворенности в себе, немного приземлив тот
     идеал, которому он подражает.
Не
     возвышать его над остальными детьми в семье.
Наладить
     отношения со сверстниками. Учить быть дружелюбным в коллективе.
Стараться
     объяснить, что неудобно поправлять других, показывая свою образованность и
     превосходство.
Как
     можно больше уделять внимания физической активности ребенка.
Понять,
     в чем суть проблемы Вашего ребенка. С чем связаны агрессия и неприятие
     себя. Что беспокоит малыша все время.
Учитывать
     его индивидуальность.
Суметь
     создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, беря в союзники не
     только близких, но и  педагогов ребенка.

·
Не подрезать
ребенку крылья, а отправляться с ним в "полет".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание Мой ребенок одаренный.docx

alt: Матюшкин А. М. Загадки одаренности:

alt: Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных…

alt: Любит игры-драматизации. 78.

alt: Приложение 3 Терминологический словарь

intro: Сценарий проведения родительского собрания в дополнительном образовании

tags: родительское собрание

title: Родительское собрание Мой ребенок одаренный?"


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы: 14
  санының құрамы.
Менің
  сүйікті  үй  жануарларым

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Күні:

СЫНЫП:  2 «А»

Қатысқан оқушылар  саны:

Қатыспаған  оқушылар саны:

Сабақ негізделген оқу
  мақсаттары

2.1.2.5. ** бір
  таңбалы жəне екі таңбалы сандарды ондықтан аттап
  қосу жəне азайту тəсілін қолданып 100 көлеміндегі
  сандарды ауызша қосу жəне азайтуды орындау
2.1.2.4.**
  Бір таңбалы сандарды ондықтан аттап қосу  кестесін
  құрастыру, білу жəне қолдану.

Сабақ мақсаттары

Барлық
  оқушылар:
14
  санын бір таңбалы екі саннан құрау жəне ондықтан
  аттап қосу  жəне азайту тəсілін қолданады, 14 санымен
  бір таңбалы сандарды ондықтан аттап қосу  кестесін жасайды.
 Көптеген
  оқушылар:
14
  санының құрамы негізінде қосу жəне азайтуды
  орындайды.Cонымен қатар екі таңбалы санға бір таңбалы
  санды қосуды жəне осыған ұқсас азайту
  тəсілін қолданады.
 Кейбір
  оқушылар:

14
  санының құрамын екі жəне үш
  қосылғыштан құрау, қосу жəне азайту
  амалдарының өзара байланысы негізінде қосу мен азайтуды
  түсіндіреді. Оқулықтан
  тыс берілген қосымша тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша
  қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады. Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар
  орындай алады:
14
  санының бір таңбалы екі санға жіктелуін түсіндіруді.
Пəндік
  лексика  жəне терминология: 14 санының бір таңбалы сандардан
  тұратын құрамы,қосу жəне азайту компоненттері
  мен нəтижесі,қосу мен азайтудың байланысы.

Сабақта
  диалог/жазу үшін пайдаланылатын тіл.Талқылау:
Қандай
  бір таңбалы екі саннан 14 санының құралатынын айтып
  бере аласың ба?
14
  санының құрамын біле отырып, қосу мен азайтуды
  қалай орындауға болатынын түсіндіре аласың ба?
6+8, 16+8
  жағдайында сандарды қалай қосатынын түсіндір.
14–7,
  24–7 өрнегіндегі азайтуды түсіндір.

Құндылықтарды
  дарыту

«Мәңгілік
  ел» бағдарламасындағы 7 басты
  құндылығының 2 құндылығы негізінде
  жалпыға ортақ еңбек құндылығының
  маңыздылығын түсіндіру.
Судың
  адам өміріндегі маңызы туралы мағлұмат ала отырып,
  суды   қорғау керек екенін түсінеді.

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе
  қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
  топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі.

Сабақтың жоспары

Жоспарланғануақыт

Сабақ барысы :

Оқушылардың
  іс-әрекеті

Сабақтың
  басы

Сәлемдесу.
  Оқушыларды парақшаларды қолданып топтастыру

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру:
Мақсаты:
  қатысушылардың көңіл-күйін көтеру,
  жағымды эмоция туғызу.
Нұсқаулық:
  «Сіздерге бір өлеңнің 1 – жолын айтамын, ал сіздер келесі
  жолын айтасыз, ал келесі көрші топ 3-4 – жолын әнмен
  жалғастырады. Кейін жүргізуші басқа өлең
  бастағанда 3 – топ өлеңнің 2 – жолын айтады, ал 4 топ
  3-4 жолын айтады. Ойын шеңбер бойынша жалғасады.
  Соңғы әннің соңы 2 жолын барлық топ
  орындайды».

Оқушылардың
  үй тапсырмасын пысықтау сұрақ-жауап арқылы.

Парақшалар
  арқылы жұптасады

.

«Әнді
  жалғастыр!»
Ойынына
  қатысады
Берілген
  сұрақтарға жауап береді

Ортасы

1 тапсырма .Түсіндір.

№2 тапсырма. Тексеру  арқылы
  орында:

7+7=14              41-37=4
  14-8=6              21-18=3
                           41—4=37
  14-6=8              18+3=21
Қорытынды: Азайтуды  қосумен, азайтумен,  қосуды
  азайтумен тексереміз.

№3 тапсырма.

Қызыл -6 б.        14 б.
Көк-?
Ш.
  14-6

№5
  (Ұ)
Өрнектер
  құрастырып, олардың мәнін тап.
•     9  жəне 4 сандарының
  қосындысына  5-ті қос.
•     8  жəне 6 сандарының
  қосындысынан  7-ні азайту.
•     7-ге  13  жəне 9
  сандарының айырмасын қосу.
•     14  жəне 9 сандарының
  айырмасына 6-ны қосу.
•     14-тен 12  мен 5 сандарының
  айырмасын азайту.
3-ке
  6 мен 8 сандарының қосындысын қосу.

Дəптер,есептеу материалы,сан
  құрамына арналған «үйшіктер».

Сабақтың
  соңы

Рефлексия. Оқушылар орындай
  алады:
•
  14
  санын бір таңбалы екі саннан құрау жəне ондықтан
  аттап қосу  жəне азайту тəсілін қолдану, 14 санымен бір
  таңбалы сандарды ондықтан аттап қосу  кестесін жасау;
•
  14
  санының құрамы негізінде қосу жəне азайтуды
  орындау;
14
  санының құрамын екі жəне үш қосылғыштан
  құрау, қосу жəне азайту амалдарының өзара
  байланысы негізінде қосу мен азайтуды түсіндіру.
Үйге
  тапсырма: №4, 31 бет

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, ағашқа жабыстырады.

Үйге
  тапсырма: оқулықта қалған тапсырманы аяқтау.

Саралау
  – Сіз қосымша
көмек
  көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
  Сіз
қабілеті
  жоғары
оқушыларға
  тапсырманы
күрделендіруді
  қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау
  – Оқушылардың
үйренгенін
  тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  жəне еңбекті
қорғау
  ережелері
АКТ-мен
  байланыс
Құндылықтардағы
Байланыс

Рефлексия Сабақ / оқумақсаттары
шынайы
  ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары
тиімді
  болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде
үлгердім
  бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер
енгіздім
  жəне  неліктен?

Төмендегі
  бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз.
Сол
  ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
  тақырыбына сəйкес
келетін
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды
  бағамдау
Қандай
  екі нəрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай
  екі нəрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды
жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

file_name: математика.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: 14 санының құрамы

alt: Ортасы 1 тапсырма

title: Математика 2-сынып. 14-санының құрамы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Гудермесская средняя школа №3»

Папка по самообразованию
«Формирование речевой культуры как средство развития школьника»

Выполнила:
учитель русского языка и литературы
Алиева
Танзила Асвадиевна

Тема самообразования: «Формирование речевой культуры
как средство развития школьника»
Цель работы: определить основные направления
развития компетенций обучающихся при изучении русского языка и литературы.
Сроки реализации: 2020 – 2024 г.
Задачи:
·       повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения
новых технологий;
·       совершенствовать виды и формы диагностики контроля;
·       творчески применять профессионально-педагогические знания в
решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных,
индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;
·       устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
учащимися, преподавателями, администрацией учебного заведения;
·       учитывать и оценивать результаты   работы  с целью
определения новых задач.
 Актуальность
выбранной темы.
 В
современном обществе формирование речевой компетенции вызывает большой интерес,
так как существует большая проблема, связанная с явным недостатком языкового
воспитания, низкой языковой компетенцией большей части населения. Конечно же, с
ранних лет человек должен учиться владеть основными навыками: самостоятельно
мыслить, искать наиболее правильные пути преодоления трудностей; владеть
богатым словарным запасом, быть коммуникабельным, самостоятельно работать над
собственным развитием. В связи с этим требования к русскому языку и литературе
в школе включают формирование не только лингвистической, но и речевой
компетенции школьников, связанной с культурой устной и письменной речи,
правилами и способами использования языка в разных речевых ситуациях.
        Попробуем
 определить основные причины, из-за которых у школьников возникают
проблемы с овладением коммуникабельных навыков:
      - Коммуникативный
аспект культуры речи остаётся не полностью разработанным. Современные учебники
до сих пор не могут в достаточном объёме обеспечить формирование навыков
речевого общения в различных жизненных ситуациях.
    -
Современная жизнь отучает детей думать и оценивать окружающую действительность
самостоятельно. Речь детей часто бедна из-за того, что у них нет потребности
говорить более выразительно и красиво. Речь – это, прежде всего, общение, т.е.
понимание людьми друг друга, диалог. Но современная методика в основном
развивает монологическую речь, а умение слушать и слышать собеседника не
формируется.
Таким
образом, главная цель педагогической деятельности - формирование языковой и
речевой компетенций учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода к
процессу обучения, позволяющих на практическом уровне овладеть
русским языком. Педагог должен обучать родному языку в тесной связи с
нравственным воспитанием, прививать любовь к своей стране, к своим близким
через языковую среду. Умение грамотно выстроить свою речь на высоком уровне
возможно, если есть понимание и знание того, как с помощью разнообразных
лексических и грамматических средств языка отражается окружающий нас мир,
выражаются наши мысли и чувства. Как нужно пользоваться этими средствами, чтобы
быть понятным окружающими, и как правильно понять смысл обращённой к тебе речи.
«Все знания о
мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством
языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и
основной инструмент формирования национального самосознания»
Что же такое
речевая компетенция?
Речевая
компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. И означает
Речевая компетенция –
свободное практическое владение речью, умение говорить правильно, бегло и
динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и
читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом стиле, т.е.
способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения.
Можно
выделить следующие задачи педагога:
1. Научить
работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации,
анализировать её, делать обобщения и выводы);
2.
Формировать умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать
свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
3.
Вырабатывать навыки создания новых текстов, повышать творческий потенциал
учащихся, словесно-логического мышления.
Что такое компетентность, компетентностный подход?
Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его
будущего, ориентир для освоения.
Коммуникация – акт общения, связь
между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение
информации одним лицом другому или ряду лиц.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Языковая компетенция
предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых
норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Коммуникативная компетенция – это
не только способность понимания чужих и порождение своих собственных
высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения,
она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи,
строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в
тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход
требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного
материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках русского
языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц
с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей
функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях
речи, т. е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.
Владение
языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка
и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с
разноаспектными словарями и справочниками по русскому языку и уметь ими
пользоваться во всех сомнительных случаях.
К сожалению,
наши ученики имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной
компетентности. Каковы причины?

снижение
     уровня читательской культуры;
снижение
     уровня индивидуального словарного запаса;
низкий
     уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для
     коммуникативной компетентности.

Языковая компетенция.
Языковая
компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические
структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его
синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка,
использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение
богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи
традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения
фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся:
усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения
предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими
конструкциями
Именно
языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и
навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке
условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах –
чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без
этих условий нет урока.
Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и
достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую
информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге
и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и
уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным,
личностным и т.п.) других людей.
Коммуникативный потенциал – это
характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его
общения. Он включает наряду с компетентностью в общении ещё две
составляющие:  коммуникативные свойства личности, которые характеризуют
развитие потребности в общении, отношение к способу общения и
коммуникативные способности – способность владеть инициативой в общении,
способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние
партнёров общения, сформулировать и реализовать собственную индивидуальную
программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в
общении.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль
отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка
представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта
школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения
языком.
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы
обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать
оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном
пространстве. Для этого и необходимо знать учебные возможности школьников
каждого возраста.
На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным
компетенциям на основе работы с текстом.
Работать над
"развитием речи вообще” нельзя, важно в каждом классе сосредоточиться, что
должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной
речи. Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только
овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и
формирование умений в области практического использования языка в процессе
речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по
формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире.
Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции,
ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё
высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для
включения её в разнообразные виды деятельности.
Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная
адресованность образования. Поэтому тема "Развитие речи” реализуется
в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы
различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических
особенностей учащихся.
Пути
реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы,
методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала
было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
Речетворчество
Данная
методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние
задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений.
Здесь
необходимо создать комфортные условия для речетворчества,  особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть
состояние, при котором у учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок,
максимально полно реализует свои потенциальные способности.
На уроке
решаются следующие речетворческие задачи:
–  учить
видеть, слышать и чувствовать текст;
–
пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного
образа;
–
развивать образное мышление, создавая условия для творчества.
Важной
составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении
которых используются различные приёмы:
Прием свободных
ассоциаций:
а) «Что было
бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить);
б) «Брошенный
камень» (слово и связанные с ним ассоциации)
в)
«Фантастический банан»
г) «Сочини
сказку»
Так же на
уроках для развития речи я использую синквейн. Как всем
известно, «Синквейн» - от французского «пять строк».
Правила написания синквейна:
1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырёх
слов
5 строка – синоним
существительного или ваши ассоциации к этому слову.
Эффективность и значимость
«синквейна»
- это его простота, его могут составлять
все;
- при
составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие
способности, интеллектуальные возможности;
- это игровой
приём;
-
используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Так же
речетворчество предполагает сочинение сказок и загадок, стихов, что нравится
детям. Данный прием я использую и на уроках литературного чтения (сочинить
сказку, четверостишие), и на уроке окружающего мира (сочинение загадок), и на
уроке музыки (сочинение коротких песенок, закличек) и на др.уроках.
Метод
проектов
Этот метод
способствует не только развитию у школьников творческого мышления,
самостоятельности, умения работать в коллективе, но и развитию речи, т.е.
формирует у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в
основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе
обучения, к которым относится:

умение
     спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
     ситуации “дефицита” информации или способов действий);
умение
     управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в
     зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
умение
     выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
     аргументировано его доказывать);
умение
     договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
     рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Примеры тем
проектов в начальной школе
Для этого можно
пользоваться рабочими тетрадями курса «Учусь создавать проект»
А так же
применяю другие методы, способствующие развитию речи:

анализ
     содержания учебного текста и планирование высказывания;
сообщение
     признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление;
различные
     виды пересказа, изложений, сочинений

Кроме того,
на каждом уроке для развития речи я использую виды работ по развитию
речи:
Словарная и орфографическая
подготовка.
Словарная работа – на каждом уроке, которая обогащает словарь
учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова:
рассматриваем их значение, состав, произношение, написание).
Обогащение
словаря младших школьников является одним из
направлений в развитии речи. Обогащению словарного запаса способствует изучение
темы
«Пословицы и
поговорки». Самое главное здесь научить понимать образность пословиц и
поговорок, научить применять их в речи. Можно дать задание составить небольшой
текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной темы провожу такие
игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по
данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов».
Работа со
скороговорками
Для развития
речи младших школьников веду работу со скороговорками. Для снятия напряжения во
время урока можно провести такую минутку:
Задание: -
проговорить в разном темпе, с разной интонацией скороговорку «Белые бараны били
в барабаны». Проговариваем с чувством радости, грусти, удивления.
Фонетическая зарядка.
На каждом
уроке литературного чтения провожу фонетическую зарядку: отрабатываем
произношение звуков и интонацию.
Еженедельное «Свободное
сочинительство».
Занимаемся
«свободным сочинительством» (помимо изложений и сочинений на уроках русского
языка)
Применение
игровых приемов, заданий для развития речи. «Игра – ради дела».
На
каждом уроке применяю игровые моменты (считаю, что игра оказывает
положительное влияние на учебную деятельность пассивных детей).
Упражнения по речевому этикету
Неотъемлемая
часть работы по развитию речи – это упражнения по речевому этикету (данная
работа развивает речь, учит общаться в нужной тональности, формирует такие
черты характера, как вежливость, общительность, умение входить в контакт с
людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на улице, в общественных
местах)
Речевой этикет- неотъемлемая часть развития речи учащихся.
Формирование
навыков речевого этикета – неотъемлемая часть развития речи. С первого дня
пребывания ребёнка в школе я ставлю задачу по обогащению речи такими языковыми
средствами, которые необходимы в повседневном общении и служат для выражения
приветствия , благодарности и т. д.
С этой целью
провожу занимательные упражнения: «Договори фразу» -Ученик
вежливый и развитый, говорит ,встречаясь… ( здравствуйте). -Зазеленеет старый
пень, когда услышит…(добрый день) . -Растает даже ледяная глыба от слова
тёплого…(спасибо). -Когда нас бранят за шалости, говори…(простите ,
пожалуйста).
Введение
формул речевого этикета в речь младших школьников не только обогащает их
активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к речи,
умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации. Владение
речевым этикетом – условие правильных взаимоотношений со сверстниками.
Детские
стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются
прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся.
Для развития
речи во внеурочное время я использую комплект пособий курса «Речь» для
начальной школы, состоящий из рабочих тетрадей для учащихся рабочие тетради «
Школа развития речи» Т.Н. Соколовой. Курс «Речь» предназначен для проведения
занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия содержат большое
количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе
выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания,
умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Таким образом, подводя итог всему выше изложенному, можно
утверждать, что новые подходы, методики технологии способствуют речевому
развитию детей, раскрепощению детей, что в свою очередь ведет к всестороннему
развитию личности.
Пути
реализации языковой и речевой компетенции.
Пути
реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят:
1.
Формы и методы.
Формы, методы
и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было
источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет
большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология
"критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы,
коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую
активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать
свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Работа в
парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание
и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники
свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения
проблемы, а не ждут готовых ответов.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию

Все
     виды пересказа
Все
     формы учебного диалога
Доклады
     и сообщения
Ролевые
     и деловые игры
Учебные
     исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов
Обсуждение,
     дискуссия, диспут
Выступления
     в качестве ведущих на мероприятиях

Методы,
ориентированные на письменную коммуникацию

Сочинения
     и изложения
Телекоммуникационные
     тексты, сообщения
Участие
     в конкурсах сочинений

Подходы в
обучении
а)
Компетентностный подхода в обучении.
Успешное
применение данного подхода в обучении обучении означает, что обучаемые знают
язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне
школы, т.е. в реальном мире.
б) Деятельностный подход.
Данный подход
положен в основу формирования коммуникативной компетенции, так как он
обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход
основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой
деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных
действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение
предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под
руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о "зоне
ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании
коммуникативной компетенции.
Условия.
Для того чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным,
более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого
ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного
возраста.
При
определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра:
а) обучаемость
и учебная работоспособность. (Одним из критериев определения уровня обученности
являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений
определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После
определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий
уровень обучаемости каждого ученика.
б) уровень
учебной работоспособности (определяется путем наблюдения за физической
работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению.
После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются
учебные возможности каждого).
Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:

Речь
     и речевое общение.

Речь устная и
письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение, сочетание
видов монолога) и диалогическая.

Речевая
     деятельность.

Виды речевой
деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Понимание
информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной
направленности.

Текст.

Текст как
речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект,
аннотация). Анализ текста.

Функциональные
     разновидности языка.

Стили речи,
сфера употребления, стилевые жанры.
5.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью
языкового образования в школе.
Языковая
компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и
функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и
пунктуационных.
Именно
языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и
навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке
условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах –
чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь” – без
этих условий нет урока.
По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках
русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески
одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном
пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть
конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего
звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах
лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся
формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у
учащихся, проявляются при сдаче ЕГЭ.
Умение
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с
заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана,
тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование
выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
Умение
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения.
Использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
На уроках
русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие
выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные
высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми
средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это
означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и
творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне
языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Список
используемой литературы
1.   Базилевская, В. Б. Вопрос и ответ. Теория и грамматический разбор.
В. Б. Базилевская - Воронеж, 2005.
2.   Баранов М.Т. Выбор упражнений для сформирования умений и навыков
// Русский язык в школе.2003. № 3.
3.   Бельчиков, Ю. Л. Лексическая стилистика. Ю. Л. Бельчиков - М.,
2007.
4.   Болотнова, И.С. Филологический анализ текста. Часть I.
Пособие для филологов/ И.С. Болотнова. – Томск, 2018.
5.   Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. В.В.
Виноградов. – М., 2003.
6.   Власенков, А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.
Учебное пособие / А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова - М., 2017 г.
7.   Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.
И. Р. Гальперин - М., 2001.
8.   Гвоздарев, Ю. А. Рассказы о русской фразеологии. Ю. А. Гвоздарев -
М., 2008.
9.   Головин, Как говорить правильно. Б. П. Головин - М., 2008.
10.   Голуб, И.Б. Стилистика современного русского языка. И.Б. Голуб -
М. 2006
11.   Горшков, А.И. Русская словесность. От слова к словесности. А.И.
Горшков – С-Пб., 2020 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Свойства
хорошей речи
Таблица 1

Свойства
  хорошей речи

Основные рекомендации

Содержательность

Продумайте тему и основную мысль своего высказывания; раскройте
  их полно, но не говорите и не пишите лишнего: весь материал подчините теме и
  основной мысли. Говорите и пишите о том, что вам хорошо известно; соберите
  недостающий материал.

Логичность

Говорите последовательно, не допускайте «скачки′ мыслей».
  Составьте план своего высказывания, систематизируйте материал в соответствии
  с планом.

Богатство

Пользуйтесь разнообразными языковыми средствами, избегайте
  неоправданного повторения слов, одинаковых по строению конструкций.

Точность

Отбирайте слова и предложения, наиболее точно передающие ваши
  мысли.

Выразительность

Подбирайте слова и предложения, наиболее ярко передающие ваши
  мысли, воздействующие на адресата речи.

Уместность

Избирайте необходимый стиль речи, учитывайте, кому адресовано
  ваше высказывание, как оно будет воспринято, в какой обстановке происходит общение.

Правильность

Соблюдайте орфоэпические, лексические, грамматические,
  пунктуационные нормы литературного языка.

В
таблицах «Стили речи» и «Стили речи и языковые средства» кратко изложен весь
материал, который усваивается на протяжении курса русского языка. Работа с
этими таблицами должна вестись в зависимости от требований программы и возраста
учащихся.

Стили
речи
Таблица 2

Стили речи

Сфера применения

Цели общения

Основные виды высказываний

Основные стилевые черты

Разговорный

Быт, семейные, дружеские отношения

Обмен информацией, мыслями с ближайшими людьми

Беседы (диалоги), записки, письма близким людям

Непринужденность, эмоциональность, отсутствие строгой
  логичности, оценочный характер речи

Научный

Наука и техника, учебный процесс

Разъяснение достижений науки и техники, сообщение о них

Выступления, доклады, лекции, диспуты, статьи и книги (на
  научные темы), учебники

Точность, логичность,    доказательность,
  отвлеченность, некоторая сухость речи

Официально-деловой

Официальные отношения

Регуляция официальных отношений, указание, предписание

Договоры, законы, деловые бумаги (справки, отчеты, заявления,
  приказы, протоколы и т.д.)

Официальность, строгая точность, сухость речи

Публицисти-
ческий

Общественная жизнь, политика

Воздействие, информация об обществен-ных делах

Выступления, доклады, лекции, диспуты, статьи, брошюры (на
  общественные темы)

Призывность, страстность, оценочный характер речи

Художествен-ный

Искусство слова

Воздействие путем словесного художествен-ного  изображения
  жизни

Рассказы, повести, романы, пьесы, стихотворения и др., отдельные
  зарисовки

Образность, конкретность, эмоциональность, оценочный характер
  речи

Стили
речи и языковые средства
Таблица 3

Стили речи

Наиболее характерные для каждого стиля языковые средства

Лексические

Грамматические

Разговорный

Разговорные слова и фразеологизмы (электричка, перекусить, страх
  берет); эмоционально-оценочные слова (умница, болтун).

Простые предложения, разные по цели высказывания; односоставные
  (определенно-личные, безличные); неполные предложения; восклицательные
  предложения; обращения. Модальные частицы. Междометия.

Научный

Слова с обобщенным и отвлеченным (абстрактным) значением
  (осадки, свойство); термины, отглагольные существительные (изучение, анализ).

Сложные предложения с союзной связью, с причастными оборотами;
  односоставные (неопределенно-личные, безличные); повествовательные
  предложения; вопросительные – для привлечения внимания; вводные слова, указывающие
  на порядок мыслей и связь между ними. Производные предлоги (по мере, в
  связи).

Официально-деловой

Официальные слова и выражения (жилплощадь, городской транспорт);
  речевые штампы (довожу до вашего сведения); отглагольные существительные
  (проживание, нарушение).

Повествовательные предложения; предложения с рядами однородных
  членов, с причастными оборотами; сложные с придаточными условными,
  присоединительными. Производные предлоги (ввиду, за неимением). Составные
  союзы.

Публицистический

Общественно-политическая лексика (партия, митинг); высокая
  лексика (труженик, почин); слова с подчеркнуто положительным (герой,
  подвижник) или отрицательным значением (происки, злодеяния); с переносным
  значением.

Побудительные предложения; восклицательные предложения; риторические
  вопросы; распространенные предложения.

Художественный

Слова с конкретным значением; слова, употребленные в переносном
  значении; эмоционально-оценочные слова.

Использование синтаксических конструкций самых разнообразных
  видов. Использование глаголов одного времени  в значении другого.

Школьная
программа по русскому языку предусматривает практическое усвоение учащимися
понятия типы речи, которое необходимо для работы над связными
высказываниями. Каждый тип речи характеризуется по тем признакам, которые
помогут школьникам не только понять его особенности, но и руководствоваться при
анализе текстов и создании собственных высказываний. Данная таблица
предполагает многократное использование.

Типы
речи
Таблица 4

Название типов речи

На какой вопрос дается ответ в высказывании

О чем говорится в высказывании

Наиболее характерные временные отношения

Как строятся высказывания каждого типа речи (их основные
  элементы)

Описание

Каков предмет?

О признаках (предмета, человека и т.д.)

Одновремен-
ность

Общее впечатление (общий признак) и отдельные признаки, возможен
  вывод

Повество-
вание

Что происходит с человеком, предметом?

О событиях и действиях

Последователь-
ность

Развитие событий, действий

Рассужде-
ние

Почему?

О причинах признаков, событий, действий.

Разные временные отношения

Тезис (мысль, которая доказывается), аргументы (доказательства),
  вывод

Осмысление речи как особого
вида деятельности поможет учащимся более целеустремленно направлять свои
усилия на овладение необходимыми умениями, правильно понимать и употреблять
такие важные для учебного процесса словосочетания, как речевые умения, развитие
речи, виды речевой деятельности и т.п. Вместе с тем необходимо, чтобы учащиеся
осознали, что понятие речь имеет и второе значение
– «продукт (результат) речевой деятельности». Именно в этом значении
слово речь употребляется, когда мы даем оценку: хорошая
или плохая.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Папка по самообразованию.docx

alt: В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на…

alt: На уроке решаются следующие речетворческие задачи: – учить видеть, слышать и чувствовать текст; – пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа; – развивать…

alt: Обсуждение, дискуссия, диспут

alt: Список используемой литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Свойства хорошей речи

alt: Стили речи Таблица 2

alt: Стили речи и языковые средства

intro: Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Понятие «самообразование» согласно педагогическому словарю: «Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».