extracted_text:
Консультация для родителей в детском саду. Как рассказать
ребенку о Великой Отечественной войне?
Для чего это
нужно?
Родители
часто переживают о том, что страшные рассказы о войне могут стать причиной
ночных кошмаров. И действительно, не стоит малышам объяснять все подробности
боевых действий. Следует дозировать информацию, учитывая возраст ребенка. При
этом знание исторических событий, гордость за страну – основа патриотического
воспитания. Дети должны помнить героизм предков, их подвиги.

Зачем детям рассказывать
о войне?
Знание
истории своей страны – основной этап развития личности ребенка. Мальчику
рассказ о боевых действиях поможет сформировать образ мужественного и смелого
героя. Девочки больше заинтересуются женскими ролями во время войны – заботой о
детях, раненых солдатах. Рассказы о ратных подвигах помогают развить чувство
патриотизма, гордости за свою страну и народ. За один раз поведать ребенку об
Отечественной войне сложно. Поэтому лучше всего разделить беседу на несколько
частей.

Как рассказать
ребенку о войне?
Следует
учитывать возрастные особенности при составлении плана беседы. Самым маленьким
можно прочитать небольшие стихи о войне, рассказать о медалях и наградах.
Старших детей заинтересуют техника, оружие, подвиги героев. Для наглядности
родителям стоит сводить ребенка в музей или к памятнику боевой славы.
Зрительное восприятие усилит понимание героического подвига страны, поможет
осознать недопустимость военных действий в будущем.

Как
рассказать детям о Великой Отечественной войне? Как не напугать ребенка ужасами
битв?
Рассказывая
об Отечественной войне, следует объяснить, что фашистская Германия напала на
Советский Союз. Коварный замысел врага заключался в том, чтобы максимально
быстро уничтожить спящий, ни о чем не подозревающий народ.

В беседе с
ребенком нужно обязательно указать, что вся страна объединилась против
захватчиков. Происходили бои не только в специально отведенных местах – на
ратных полях. Военные действия возникали везде, где появлялись враги. В каждом
городе или деревне жители отстаивали свою свободу, не желая подчиняться
оккупантам.
Так
появились партизаны. Это люди, которые не служили в армии, а вели подпольную
деятельность, защищая свой народ. Они прятались в лесу, уничтожали противника,
выводили из строя боевую технику. Солдаты, которые уходили на фронт, воевали
целыми отрядами, дивизиями. Это были самые обычные граждане, которые хотели
помочь своей стране.

Как грамотно
рассказать детям о войне 1941–1945 годов? С какого их возраста следует начинать
вести беседы?
К 3 годам
ребенок уже понимает, кто такие враги и друзья. В этом возрасте не стоит
вдаваться в подробности. Достаточно поведать о том, что наша страна победила в
этой войне. 9 мая граждане празднуют свой триумф. В День Победы ветераны
надевают ордена, звучат военные песни, устраивается праздничный салют.
Почему
началась война? Как им объяснить, почему она началась?

Такие
вопросы волнуют родителей. Перед Днем Победы в дошкольных учреждениях
проводятся беседы о героях войны, разучиваются стихи и песни.

Следует
объяснить детям, что межгосударственные конфликты могут происходить по разным
причинам. Например, руководители стран поссорились, или врагу захотелось
захватить богатую и процветающую область. Война с нацистской Германией имела
совсем другие причины. Правитель-фашист решил убивать людей, исходя из их
национальности. Только арийская раса имела право жить и господствовать на
планете. Все остальные национальности (русские, поляки, французы, армяне,
евреи) должны были быть уничтожены или полностью подчиниться фашистскому
режиму.

В связи с
этим следует пояснить, что и в Германии проживали люди разных национальностей.
Эта страна первой же и пострадала от нацистов. Чтобы не стать рабами фашистов,
русские люди решили победить врага.

Как
рассказать ребенку о войне? Как объяснить ее название? Отечество – это родная
сторона, в которой находится дом, семья. Солдаты воевали за свою страну, детей,
жен, родителей. Поэтому Отечественная война и получила такое название.

Военная
техника и военные профессии.
Можно вспомнить
о том, что каждый человек имеет свою профессию. Есть врачи, рабочие, учителя,
продавцы. И существуют военные профессии. Люди специально обучаются основам
тактики и стратегии. Даже в мирное время идет разработка боевой техники –
самолетов, оружия, танков, ракетных установок.

Во время
войны люди военных профессий становятся командующими. Это генералы, маршалы,
которые по карте определяют, куда пойдет враг, где лучше его поймать и
обезвредить.

Летчики,
связисты, врачи – во время войны они находились в самых горячих точках. Танки,
корабли, артиллерия, самолеты – вся боевая техника управлялась подготовленными
людьми. Происходили бои не только на улицах городов, но и в воздухе, на море.

Женщины,
которые находились в тылу, работали на заводах, полях, шили военную форму,
готовили вооружение. Многие из них шли на фронт медсестрами. Разруху и горе
принесла война.

Рассказать
детям можно о том, как в тылу ребята вместе с матерями работали на заводах, как
не хватало еды, как враги взрывали дома, как люди прятались в бомбоубежищах.

Стихи,
рассказы, песни
Рассказать
детям о войне 1941–1945 годов помогут стихи и рассказы, написанные специально
для дошкольников. У С. Алексеева есть миниатюры о блокаде Ленинграда («Шуба»,
«Первая колонна»). Рассказ А. Митяева «Мешок овсянки» поведает о
взаимоотношениях солдат. У В. Богомолова есть зарисовка «Вечный огонь» о
защитниках Сталинграда. На военные темы писали Л. Кассиль, А. Гайдар. Можно
включать в беседу стихи
А.
Твардовского, В. Высоцкого.

Песни
военных лет («Журавли», «Катюша») после прослушивания можно выучить со старшими
дошкольниками. Можно рассказать детям, что в перерывах между боями солдаты
отдыхали, сочиняли стихи, общались, вспоминали родных, писали письма. Песни
военных лет помогли выстоять в неравной борьбе. Это «Священная война», «В
землянке», «Темная ночь», «Алеша», «Смуглянка», «Синий платочек», «Эх, дороги»,
«Дорога на Берлин».

Рассказы,
песни, стихи следует подбирать с учетом возраста детей. После прослушивания
можно устроить беседу по содержанию миниатюры. Усилить впечатление от рассказа
помогут фотографии военных лет, известные репродукции.

Города-герои.
Во время
беседы о войне обязательно нужно вспомнить, что существуют города-герои. Это
почетное звание присваивается населенному пункту за мужество и героизм,
проявленный его жителями. Такие города находятся на территории Украины,
Беларуси, России.

Брестская
крепость-герой первой приняла на себя удар врага. Солдаты до последнего
сопротивлялись, стараясь выиграть время. Почти все защитники крепости пали в
неравном бою. Целый месяц продолжалась борьба. Все это время над крепостью
развивался красный флаг – символ мужества и единства народа.

Город-герой
Одесса – красивый порт на берегу Черного моря. Фашисты постепенно захватывали
улицы. Окопы и баррикады уже не помогали – так велико было войско врага.Но
одесситы не сдавались: они ушли из города и спрятались в катакомбах. Так
называется огромное пространство под землей. Туннели длиной в несколько
десятков километров укрыли от фашистов местное население. И тогда началась
подрывная война. Одесситы, ночами выбираясь из катакомб, поджигали дома с
фашистами, выводили из строя поезда.

Город-герой
Ленинград оказался во вражеском кольце. Войска фашистов окружили северную
столицу – они не выпускали людей и не позволяли обозам с продуктами попадать на
ее территорию. Блокада Ленинграда длилась почти 2 года. Люди голодали, не
работало отопление. Но жители выдержали это испытание. Они не сдались врагу. Их
не испугали зимний холод, голод, изнуряющий труд, болезни. Их мужество по сей
день служит примером потомкам.

Награды
Можно
попробовать мотивировать ребенка на самостоятельные раздумья. Например, задать
такой вопрос: "За что получают медали и ордена во время войны?" Дети
в старшем дошкольном возрасте могут уже сами рассказать, что за мужество,
подвиги, храбрость солдаты получали награды.

Бойцы и
командиры во время Отечественной войны награждались медалями («За отвагу», «За
боевые заслуги», орденами («Красного знамени», «Красной звезды»). За оборону
городов-героев выпустили специальные награды «За оборону Москвы», «За оборону
Севастополя», «За оборону Ленинграда». Ордена Кутузова, Невского, Суворова
получали командиры за успехи в управлении отрядами, дивизиями. Орденом
Отечественной войны награждались рядовые бойцы, партизаны, начальствующий
состав Красной Армии и Военно-Морского Флота.

Дети-герои
Дошкольникам
больше понятен образ таких же детей, как и они сами. Как рассказать ребенку о
войне? Поведать о детях-героях, которые, не побоявшись расправы, помогали
стране победить.

Музей боевой
славы
Перед Днем
Победы дети детских садов, школ приходят к памятникам или Вечному огню. Они
возлагают цветы к могилам погибших героев, обещая хранить память об их
подвигах. Экскурсия в музей боевой славы поможет детям увидеть форму солдат,
награды, гранаты, каски, фляжки, плащ-палатки. Там же находятся фотографии
военных лет, письма бойцов, хранятся их биографии.

Как
рассказать ребенку 4 лет о войне?
Не стоит в
таком возрасте говорить слова «убивать», «ранить», «взрывать». Достаточно
рассказать о том, что враги захватили страну. Но герои отстояли города,
защитили свои семьи и победили.

Прежде чем
рассказать ребенку 5 лет о войне, можно прочитать рассказ или стихотворение,
показать репродукцию, фотографию с мест боевых действий. Нужно донести до
сознания ребенка, что война – это плохо. Это разрушенные города, отсутствие еды
и спокойной жизни. Следует также познакомить ребенка с военной техникой
(пушками, танками).

В старшем
дошкольном возрасте уже можно заострить внимание на том, что взрослые и дети не
жалели своих жизней. Они под пулями рисковали собой, пытаясь принести стране
победу.

Родители о
войне
Почти в
каждой семье есть свои истории о дедушках и бабушках, которые участвовали в
боевых действиях или трудились в тылу. Можно показать семейные фотографии,
ордена ветеранов. Главное в таком разговоре – искренность. Следует также
объяснить малышу, что войны случались всегда.

Даже на
примере сказочных героев можно рассказать о сути боевых действий. Можно сходить
с ребенком к Вечному огню или в музей, возложить цветы в память о погибших
героях, посмотреть Парад Победы по телевизору, выразить в творчестве неприятие
войны.

Творчество
детей
В преддверии
9 Мая в детских садах, школах воспитанники и учащиеся готовят поделки, рисуют
картины на военную тематику. Дома можно продолжить совместное творчество:
сделать поделку и подарить ее дедушке, бабушке. Это может быть танк, самолет,
корабль. Или можно нарисовать рисунок и повесить его в квартире.

Не стоит
пугать ребенка тем, что война может начаться в любой день. Лучше дать ему
ощущение стабильности. Пояснить, что победа дала нам возможность жить в мире,
учиться и работать, спокойно гулять и не бояться врагов. За это следует
благодарить ветеранов.

Когда
ребенок спрашивает о войне, он больше желает услышать то, что его любят и не
дадут в обиду. Родителям следует помочь малышу справиться с тревогой,
беспокойством.

Советы
родителям: как рассказать детям о войне
-
Рассказывать о войне следует простым, лаконичным языком. Чем младше ребенок,
тем понятнее и доступнее должна быть информация.
- Не нужно
пытаться рассказать все и сразу. Лучше разделить разговор на несколько частей.
Об оружии поговорить в музее, о героизме – у памятника, о благодарности –
создавая подарок ветерану.
- Детям
старшего возраста обязательно нужно максимально правдиво доносить информацию о
некоторых нюансах войны. Родителю следует быть готовым к нелицеприятным
вопросам. Если нет желания отвечать сразу, предупредите ребенка, что он все
узнает, но позднее.

file_name: Консультация для родителей в детском сад1.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гвардейская
школа Первомайского района республики Крым»

РАССМОТРЕНО
на МО  учителей естественно-математического цикла
Протокол
  № __
«___»
  ___________ 20 ___ г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе
_________
  О.С.Сирая
«__»
  ___________20__ г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МОБУ
Гвардейская
  школа
_______
  С.С.Османова
Приказ №__   от«__»________2019

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
математике для 6 класса

       Количество
часов по учебному плану:102 часа, 3ч 34 нед.

       Рабочая
программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, на основе Примерной
программы основного общего образования; ; Математика. Сборник рабочих программ.
5-6 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /[сост.
Т.А.Бурмистрова]. – 5-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2016.

           Составитель: учитель математики
Шимек
Наталья Викторовна

с. Гвардейское,
2019
Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» для 6 класса  разработана на основе
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования; Математика. Сборник рабочих программ. 5-6 классы: Пособие
дляучителей общеобразовательных учреждений/(сост.  Т. А.Бурмистрова) .-5-е
изд., доп.-М.:Просвещение, 2016
Рабочая программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекса: Математика
6
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /С.М. Никольский, М. К.
Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин – Изд. 4-е. – М.: Просвещение,
2014.
Согласно
базисному учебному плану планирование учебного материала по математике 6 класса
(базовый уровень) составлено из расчета 5 часов в неделю(всего 170 часов в
год).
    Концепция
(основная идея) программы Воспитание критичности мышления,
интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
    Актуальность изучения
математики в 6 классе нацелена на формирование математического
аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык математики в 6 классе подчеркивает её значение как
языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального
мира. Одной из основных задач изучения математики в 6 классе является
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей
изучения математики в 6 классе является получение школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов, для формирования у учащихся представлений
о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

 Целями изучения курса
математики в 5-6 классах являются систематическое развитие понятия числа,
выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над
числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся
к изучению систематических курсов алгебры и геометрии. Курс строится на
индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений.
Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил.В ходе изучения
курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают
навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, получают начальные
представления об использовании букв для записи выражений и свойств
арифметических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство с
геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и
измерения геометрических величин.

 Задачи:
• овладеть
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучении смежных дисциплин; способствовать
интеллектуальному развитию, формировать качества личности, необходимые человеку
для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической
деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
• формировать
представления об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средствах моделирования явлений и процессов; • воспитывать культуру
личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры.
Курс
строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных
рассуждений. Теоретический материал излагается на интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил. Уровень
доказательности изложения материала на уроке повышается по мере продвижения по
курсу.
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с целыми и
рациональными, получают начальные представления об использовании букв для
записи выражений и свойств арифметических действий, составления уравнений,
продолжают знакомиться с геометрическими понятиями, приобретают навыки
построения геометрических фигур и измерения геометрических величин, знакомятся
с симметриями на плоскости и в пространстве.
в
личностном направлении:
1)
умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
2)
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
3)
представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4)
креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
5)
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6)
способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
в метапредметном направлении:
1)
первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2)
умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
3)
умение находить
в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4)
умение понимать
и использовать математические средства наглядности (таблицы, схемы, диаграммы,
графики и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5)
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6)
умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7)
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
в
предметном направлении:
1)     овладение базовым понятийным
аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых
понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2)    умение работать с математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3)   развитие представлений о числе и
числовых системах от натуральных до неотрицательных рациональных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4)   овладение символьным языком
алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных
выражений, решения уравнений, умение использовать идею координат на плоскости
для решения задач из различных разделов курса;
5)
умение работать
с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением
математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
несложных математических утверждений;
6)
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
7)
умение измерять
длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объемов геометрических фигур;
8)
 умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования.

Личностные:
у
учащихся будут сформированы:
1)
ответственное
отношение к учению;
2)
готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3)
умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
4)
начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5)
экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровье сберегающего поведения;
6)
формирование
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
7)
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

у
учащихся могут быть сформированы:
1)
первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2)
коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
4)
креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач.

Метапредметные:
регулятивные
учащиеся
научатся:
1)
формулировать и
удерживать учебную задачу;
2)
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
3)
планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
4)
предвидеть
уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5)
составлять план
и последовательность действий;
6)
осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7)
адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
учащиеся
получат возможность научиться:
1)      определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
2)      предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задач;
3)      осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4)      выделять и формулировать то, что
усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
5)      концентрировать волю для
преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные
учащиеся
научатся:
1)      самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель;
2)      использовать общие приёмы решения
задач;
3)      применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями;
4)      осуществлять смысловое чтение;
5)      создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
задач;
6)      самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
7)      понимать сущность алгоритмических
предписаний и уметь действовать и соответствии с предложенным алгоритмом;
8)      понимать и использовать
математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;

учащиеся
получат возможность научиться:
1)      устанавливать причинно-следственные
связи; строить логические рассуждении, умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии) и выводы;
2)      формировать учебную и обще
пользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
3)      видеть математическую задачу в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
4)      выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5)      планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
6)      выбирать наиболее рациональные и
эффективные способы решения задач;
7)      интерпретировать информации
(структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную
информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8)      устанавливать причинно-следственные
связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные
учащиеся
научатся:
1)      организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников;
2)      взаимодействовать и находить общие
способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3)      прогнозировать возникновение
конфликтов при наличии разных точек зрения;
4)      разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
5)      координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии;
6)      аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.

Предметные:
учащиеся
научатся:
1)      работать с математическим текстом
(структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной форме, применяя математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
2)      владеть базовым понятийным
аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных геометрических
объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг,
окружность и др.);
3)      выполнять арифметические
преобразования, применять их для решения учебных математических задач;
4)      пользоваться изученными
математическими формулами;
5)      самостоятельно приобретать и
применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических
задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора и компьютера;
6)      пользоваться предметным указателем
энциклопедий и справочником для нахождения информации;
7)      знать основные способы
представления и анализа статистических данных, уметь решать задачи с помощью
перебора возможных вариантов;

учащиеся
получат возможность научиться:
1)      выполнять арифметические
преобразования выражений, применять их для решения учебных математических задач
и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2)      применять изученные понятия,
результаты и методы при решении задач различных разделов курса, в том
числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
3)      самостоятельно действовать в
ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, а также
самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
В
результате изучения курса математики в 6 классе учащиеся:
должны
знать/понимать:
·
как используются математические формулы и уравнения,
примеры их применения для решения математических и практических задач;
·
как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
·
понятия десятичной и обыкновенной дробей, правила
выполнения действий с десятичными дробями, обыкновенными дробями с одинаковыми
знаменателями, понятие процента;
·
понятия «уравнение» и «решение уравнения»
·
смысл алгоритма округления десятичных дробей;
·
переместительный, распределительный и сочетательный
законы;
·
понятия
обыкновенной дроби и отрицательного числа;
·
правила выполнения
действий с обыкновенными дробями, положительными и отрицательными числами;
·
определение угла и
его виды;
·
понятие
«вероятность».
должны уметь:
·
выполнять
арифметические действия с десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами;
·
переходить из
одной формы записи в другую;
·
находить значения
степеней с целыми показателями;
·
решать текстовые
задачи, включая задачи связанные с отношением и с пропорциональностью величин,
дробями и процентами.
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для решения
несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости калькулятора;
·
устной прикидки и
оценки результата вычислений, проверки результата вычисления с использованием
различных приемов.

Содержание  учебного предмета

Отношения, пропорции, проценты.
Отношение чисел и величин.
  Масштаб. Деление числа в данном отношении. Пропорции. Прямая и обратная
  пропорциональность. Задачи на проценты. Круговые диаграммы.

Целые числа.
Отрицательные целые числа.
  Противоположные числа. Модуль числа и его свойства. Сравнение, сложение и
  вычитание целых чисел. Законы сложения. Умножение и деление целых чисел.
  Распределительный закон, раскрытие скобок. Представление целых чисел на
  координатной оси.
Рациональные числа.
Отрицательные дроби. Рациональные
  числа. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
  Умножение и деление дробей. Законы сложения и умножения. Смешанные дроби
  произвольного знака. Изображение рациональных чисел на координатной оси.
  Уравнения. Решение задач с помощью уравнений.
Десятичные дроби.
Десятичные дроби и проценты.
  Десятичные дроби любого знака, приближение десятичных дробей. Приближение
  суммы, разности, произведения и частного двух чисел.
Обыкновенные и десятичные дроби.
Десятичные дроби и проценты.
  Десятичные дроби любого знака, приближение десятичных дробей. Приближение
  суммы, разности, произведения и частного двух чисел. Разложение положительной
  обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь. Периодические десятичные
  дроби. Непериодические десятичные дроби. Длина отрезка. Длина окружности и
  площадь круга. Координатная  ось. Координатная плоскость. Декартова система
  координат на плоскости. Столбчатые диаграммы и графики.
Повторение.

Тематическое планирование

№
    п/п.

Наименование
    разделов и тем

Всего
    часов

Кол-во к/р

1.

Вводное повторение

4

  2.

Отношения, пропорции, проценты.

28

2

  3.

Целые
    числа.

32

2

  4.

Рациональные числа.

40

2

  5.

Десятичные дроби.

36

2

6.

Обыкновенные и десятичные дроби

20

2

7

Повторение

10

1

Итого

170

11

file_name: раб прог 6 кл мой верно.rtf

alt: Метапредметные: регулятивные учащиеся научатся: 1) формулировать и удерживать учебную задачу; 2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; 3) планировать пути достижения…

alt: ИКТ); 4) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; коммуникативные учащиеся научатся: 1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять…

alt: В результате изучения курса математики в 6 классе учащиеся: должны знать/понимать: · как используются математические формулы и уравнения, примеры их применения для решения математических и…

title: Рабочая программа Математика 6 класс


extracted_text:
Конспект урока развития речи в 4 классе
Тема. Написание
    коллективного мини-сочинения "Звуки весны".
Цели. Закрепить
    полученные ранее знания (глагол, лексическое значение, предложение, текст,
    строение текста, признаки весны). Учить детей писать сочинение по опорным
    словам. Активизировать интерес к слову, речи, диалогическому общению.
    Развивать письменную речь, творческие и рефлексивные способности.
    Воспитывать умение работать в группе.
Оборудование.
    Карточки
    трех цветов по количеству детей, листы А4 по количеству детей, шесть
    табличек - указателей, четыре листа ватмана (один лист с началом текста),
    ручки, фломастеры, магнитофон
Продолжительность
    урока более
    40 минут.
Ход урока
1.
    Организационный момент
Формирование
    трех групп. Каждый ребенок выбирает одну карточку (синюю, красную или
    желтую). По цвету карточки формируются три группы. Каждая группа
    рассаживается за отдельный стол, на котором выставлена табличка – указатель
    соответствующего цвета.
2.
    Вводная часть
Учитель.
    Мы
    закончили изучать тему "Глагол", давайте вспомним все, что мы
    знаем об этой части речи. (Свободная
    беседа).
Учитель.
    Сегодня
    на уроке мы отвлечемся от всех морфологических признаков глаголов и
    поговорим о лексическом значении слов этой части речи. Закройте глаза и
    послушайте. (Звучит магнитофонная
    запись различных звуков).
Учитель. Что вы услышали?
Дети. Различные звуки
    живой, неживой природы и человека.
Учитель.
    А
    как об этом сказать, используя глаголы?
Дети. Шелестеть,
    кричать, свистеть, звенеть, щебетать, журчать …
Учитель. Что общего в лексическом
    значении этих глаголов?
Дети. Обозначают звуки.
Учитель. Глаголы,
    обозначающие звуки, называются глаголами звучания. (Звучит магнитофонная запись звуков). Что вы услышали?
    Какое время года? По каким признакам вы догадались, что это весна?
Дети. Птицы поют, ручей
    звенит…
Учитель.
    Почему
    весной мы особенно рады каждому звуку?
Дети. Весной природа
    оживает, и человек этому рад.
Учитель.
    Давайте
    придумаем тему коллективного мини-сочинения. (После обсуждения учитель на доске записывает тему
    сочинения: "Звуки весны".)
3. Этап
    вызова
Учитель
    раздает листы – таблицы (каждый лист формата А4 разделен на 2х2 части,
    каждая часть пронумерована – см. далее).
Учитель.
    Запишите
    самостоятельно в своих таблицах в первой части все глаголы звучания,
    связанные с весной, которые вы вспомните, в течение 1 минуты. (Дети выполняют задание).
Учитель. Обменяйтесь
    мнениями в парах, допишите там же слова, которые вспомнил сосед. (Дети выполняют задание).
Учитель. Обменяйтесь
    мнениями в группах, допишите там же еще слова, если сможете. (Дети выполняют задание).
Учитель. Теперь давайте
    обсудим и запишем на доске все глаголы звучания, которые знает наш класс.
    Для этого группы выберут ведущего, ведущие по очереди зачитают слова из
    своих таблиц. (Учитель записывает
    на доске все глаголы, которые говорят учащиеся).
4. Этап
    осмысления
Учитель. Внимательно
    посмотрите на выписанные глаголы, подумайте, на какие три группы их можно
    разделить?
Дети. Звуки живой
    природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые человеком или предметами,
    с ним связанными.
Учитель.
    Посмотрите
    на свои цветные карточки, на каждой написано слово. Соберитесь в группы
    нового состава за столами, где выставлены таблички – указатели с вашим
    словом. (Дети выполняют задание.
    На табличках – указателях написаны слова "щебетать",
    "журчать", "кричать").
Учитель. Какое слово
    объединило первую группу? Щебетать. Вторую? Журчать. Третью? Кричать. Какое
    лексическое значение у каждого глагола? К какой группе относится каждый
    глагол? Звуки живой природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые
    человеком. Задача каждой группы учащихся: выписать "свои" глаголы
    и подобрать к ним ассоциации - существительные, обозначающие источник
    звука. (Дети выполняют задание,
    учитель помогает каждой группе).
Учитель.
    Чтобы
    продолжить работу, вернитесь в группы прежнего состава (по цвету карточки).
    Познакомьтесь с результатами работы соседей и заполните пустые части
    таблицы. . В результате проделанной работы у каждого учащегося получается
    такой лист:

1.

Журчать,
      жужжать, капать, смеяться, выть, скулить, долбить, шуршать, чирикать,
      булькать, щебетать, скрипеть, пищать, рычать, фыркать, храпеть, завывать,
      капать, кричать, кашлять, топать, чихать, смеяться, петь.

2.

Птицы -
      чирикать, щебетать, дятел – долбить, насекомые – жужжать, ежи – фыркать,
      змеи – шуршать, медведь – топать.

3.

Река
      журчит, водопад шумит, ветер свистит, гром гремит, листья шелестят, вода
      капает, капли звенят.

4.

Человек
      смеется, чихает, кашляет, поет, фыркает, топает.

5. Этап
    работы с текстом
Учитель. Начало сочинения
    уже есть.
Учитель
    вывешивает на доску лист ватмана со следующим текстом:
Наступила
    весна. Все вокруг ожило. Мир наполнился звуками.
Учитель. Теперь каждая
    группа, используя свой набор ассоциаций из таблицы, составляет небольшой
    текст: "синие" – о звуках живой природы, "красные" – о
    звуках неживой природы, "желтые" – о звуках, издаваемых
    человеком. Время работы до 10 минут.
Каждая
    группа записывает свою часть текста на лист ватмана фломастером. В результате
    реальной работы на уроке получилось три части текста:
Речка
    журчит, освободившись ото льда. Ветер шелестит молодыми листочками. Падая с
    крыши, звенят капельки.
Ёжики
    вылезли из своих нор и весело фыркают. Одни птицы щебечут, другие свистят,
    третьи чирикают, а четвертые заливаются трелями.
Люди
    перестали чихать, кашлять, а стали петь песни. Дети хлопают в ладоши и
    весело смеются.
6. Этап
    рефлексии
Все листы
    вывешиваются на доску. Чтение текста вслух. Оценка коллективного мини-
    сочинения учащимися.
Учитель. Давайте вспомним
    правила построения текста: должна быть вводная часть, основная часть,
    заключение. Все ли части есть в нашем тексте?
Дети. У нас нет
    заключения! (В результате
    обсуждения дети придумывают заключение: "Все рады приходу
    весны!")
7. Итог
    урока
Учитель.
    Кому
    и за что сегодня мы скажем комплимент?
8.
    Домашнее задание
Учитель.
    Пользуясь
    собранным сегодня материалом, дома напишите свое сочинение “Звуки весны”.
    Самые интересные мы выберем и попросим напечатать в школьной газете
    "Клубничка".

© 2003—2010 Издательский дом «Первое сентября»
  Адрес: 121165, ул. Киевская, 24, Москва, ИД «Первое сентября»,
  Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
  Телефон: (499) 249-52-53   Эл.почта: festival@1september.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сочинение РКМЧП в 4 классе.doc

alt: Конспект урока развития речи в 4 классе

alt: Конспект урока развития речи в 4 классе

title: Урок  развития речи 4 класс . Сочинение "Звуки весны"(Технология РКМЧП)


extracted_text:
Одной из ключевых проблем в современном социуме выступает
отсутствие у многих людей способности к распознаванию
эмоций, неумение
распознавать мотивации, желания, намерения как других людей,
так и свои
собственные, неспособность к управлению своими эмоциями и
эмоциональным состоянием других людей. Это свидетельствует о
неумении
управлять собственным поведением, отсутствии навыков
взаимодействия с
окружением, неспособности решать жизненные проблемы и справляться
с
трудностями.
Современное общество заинтересовано в личностях гибких и
мобильных в общении, умеющих анализировать как свои
переживания и
чувства, так и чужие, способных высказывать и
аргументированно
отстаивать свою точку зрения, умеющих обсуждать с людьми
взаимные
ожидания друг от друга, ответственных за свои поступки,
способных
создавать и поддерживать благоприятный психологический
климат в
коллективе, умеющих сопереживать (обладающих эмпатией),
способных к
разрешению конфликтных ситуаций без применения физической
силы,
осознанно относящихся к своему психологическому здоровью.
Перечисленные характеристики находятся в неразрывной связи с

уровнем эмоционального интеллекта человека, развитие
которого начинается
с раннего возраста и продолжается всю жизнь. Особо важное
значение имеет
развитие эмоционального интеллекта у детей.
Особым периодом развития эмоционального интеллекта выступает

дошкольный возраст, когда у ребенка формируется способность
к осознанию
своих эмоций, переживаний, благодаря которой происходит
формирование
новых отношений к себе, возникает дифференциация внутреннего
и
внешнего. О необходимости развития эмоционального интеллекта
на этапе
дошкольного детства свидетельствуют и основополагающие идеи
Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО), в пункте 2.6 которого
отмечена важность
развития социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной
деятельности со сверстниками.
Дети старшего дошкольного возраста уже обладают способностью
к
распознаванию собственных эмоций, могут совладать с ними,
способны к
пониманию эмоций других людей. Дошкольник с развитым
эмоциональным
интеллектом способен управлять собственными чувствами,
адекватно
реагировать на различные ситуации, которые возникают в их
жизни.
Эмоциональный интеллект позволяет выстраивать позитивные и
эффективные коммуникации со сверстниками, подбирать
конструктивные
стратегии разрешение возникающих конфликтных ситуаций.
Одним из эффективных средств развития эмоционального
интеллекта
выступает арт-терапия, которая делает акцент на визуальные
разновидности
искусства: живопись, графику, скульптуру, дизайн и иные
формы творчества,
в которых ведущая роль принадлежит зрительному каналу
коммуникации.
Дети с низко развитым эмоциональным интеллектом проявляют
агрессию; низкая успеваемость и концентрация внимания; отсутствует интерес к
учёбе; затруднение в осознании и определении собственных эмоций; повышение
риска возникновения психосоматических заболеваний. Дети же с высоко развитым
эмоциональным интеллектом проявляют эмпатию и понимают чувства других; более
успешно протекает адаптация; в большей степени удовлетворены своей школьной
жизнью; низкий уровень тревожности; могут управлять эмоциями.
Низкий ЭИ отражается в неуверенности в себе, чрезмерной
самокритике и сложностях в общении с людьми — всем том, что мешает людям
эффективно работать. Высокий же уровень эмоционального интеллекта выражается в
четырех признаках.
1. Общение Умеете ли вы и ваш ребенок слушать и
ясно выражать свои мысли? .Положительные ответы на эти вопросы — признаки
хорошо развитой стороны эмоционального интеллекта. Если эта сторона ЭИ близится
к идеалу, вы должны не только говорить и слышать, но и уметь объяснить свои
ожидания, улаживать конфликты и вдохновлять других.
2. Понимание или эмпатия.Насколько хорошо вы
улавливаете настроение других? Часто ли у вас возникает недопонимание в
общении? Специалисты в области эмоционального интеллекта утверждают, что люди с
высоким ЭИ отлично ощущают себя в группе и быстро понимают эмоциональные посылы
других ее участников. Поэтому ни конфликтов, ни недопонимания при работе в
коллективе у них не возникает.
3. Самопознание.Признаком высокого эмоционального
интеллекта является и знание сильных и слабых сторон своего «я» и умение
уживаться с ними.
4. Управление эмоциями.Преодоления ситуаций, в которых
эмоции берут верх. Вершина ЭИ — это не только знать свои эмоции, но и уметь ими
управлять.

Хорошим инструментом для развития ЭИ является арт- терапия.
Арт-терапия используется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Арт-терапия с её принципами формами работы вполне соответствует
концепции сопровождения, а потому она легко «вписывается» в систему работы с
детьми из неблагополучных семей.
Ценность применения арт- терапии в терапевтических целях
состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и
исследовать самые разные чувства: любовь, ненависть, обиду, злость, страх,
радость и т. д..
Наиболее часто используются следующие виды арт-терапии в
зависимости от характера творческой деятельности и её продукта: рисуночная
терапия, основанная на изобразительном искусстве, сказкотерапия, музыкотерапия,
песочная терапия.
РИСУНОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
Основанная на изобразительном искусстве.
Типы изображений, значимых для формирования эмоционального
поведения школьника:
каракули: бесформенные и хаотические линии, примитивные незавершенные
формы;
схемы и полусхемы: стереотипные изображения;
пиктограммы: схемы, обогащенные выражением индивидуальности
ребенка, его позиции по отношению к миру;
художественные образы, обладающие эмоциональной ценностью,
обеспечивающие переживания без дополнительных разъяснений.
Выбор того или иного материала может быть связан с
особенностями состояния и личности ребенка, а также с динамикой
арт-терапевтического процесса. Ребенку должна быть предоставлена возможность
самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы.
Как правило, в начале работы дети предпочитают пользоваться карандашами,
восковыми мелками или фломастерами. Выбор этих средств может быть связан с
потребностью в психологической защищённости
Краски смешиваются и создают разнообразные оттенки, делают
изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких
нюансов эмоциональных состояний пациента и различных аспектов его опыта. Когда
преодолены защитные тенденции, краски способны вызывать сильный эмоциональный
отклик, ощущения радости открытия, стимулировать воображение.
БИБЛИОТЕРАПИЯ
Литературное сочинение и творческое прочтение литературных
произведений
Дает возможность активизировать чувства;
учит преодолевать неблагоприятные установки и отношения;
помогает улучшать эмоциональное состояние;
является средством коррекции эмоциональных отклонений,
страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при
коммуникативных затруднениях.
ДРАМАТЕРАПИЯ
Метод использующий разнообразные формы драматического
самовыражения: ✓сценические; ✓ролевые; ✓ актерские;
✓импровизационные техники. Только во взаимодействии-диалоге ребенок
может реально осознать значимость своей личности и свое влияние на другого
человека.
ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ
Выражение своих эмоции через танец;
способствует развитию мышц, позволяя школьнику тратить
энергию, которой у него просто в избытке;
движения под музыку оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие;
движения под музыку создают благоприятную основу для совершенствования
эмоционального интеллекта.
Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают
значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе
чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости
и мышечной активности.
Мы живем и учимся, и одна из вещей, которой мы научаемся -
уравновешивать эмоции и разум. Управление собой – это умение человека выбрать
среди возможных эмоций ту, которая поможет ему эффективно взаимодействовать с
людьми.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта дошкольников с помощью арт-терапии.docx

alt: Одной из ключевых проблем в современном социуме выступает отсутствие у многих людей способности к распознаванию эмоций, неумение распознавать мотивации, желания, намерения как других людей, так…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Стили семейного воспитания»,
автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Стили семейного воспитания» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся,
разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный
материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (35).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (35)


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ
ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ДОНЕЦКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА

Экономическая ситуация в Республике, социальные
потребности молодежи актуализируют исследования в области обеспечения рынка
труда квалифицированными кадрами.
Отдел мониторинга рынка труда и трудоустройства
выпускников ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» провел социальный опрос
- анкетирование студентов всех факультетов, анализ результатов которого даст
возможность определить проблемные аспекты трудоустройства и найти пути решения
уже имеющихся проблем. Использование электронной формы анкеты позволило опрость
143 респондента, среди которых 83,2% девушек и 16,8% юношей.
Хотелось бы заметить, что среди студентов 63 человека
(44,1% от числа опрошенных) только учатся и 80 человек (55,9%) не только
учатся, но одновременно и работают.
Половина опрошенных выпускников (51,7%) ко времени
поступления в учебное заведение имела только общее представление о ситуации на
рынке труда. Только 31,5% респондентов знал о востребованных специальностях в
регионе, способах поиска работы и требованиях работодателей к соискателям, а
16,8% анкетируемых совсем не владели ситуацией.
Результаты ответа на вопрос о нюансах выбора профессии
показали, что при выборе профессии 60,1% обучающихся ориентировался на
собственное мнение; 15,4% респондентов приняли во внимание советы родителей;
9,1% анкетируемых сделали случайный выбор; 7% студентов привлек имидж
образовательного учреждения, а 4,2% - имидж профессии; 2,1% опрошенных
последовали советам учителей и наставников; 1,4% респондентов обратили внимание
на информацию в СМИ (агитацию, рекламу профессии, ВУЗа); 0,7% опрошенных
последовали советам друзей.
Исследователи обратили внимание на причины интереса
студентов к своим профессиям и специальностям. Среди всех опрошенных большая
часть, а именно 55,9%, лично позитивно относятся к выбранному виду
деятельности. Среди причин интереса к избранной сфере деятельности 12,6%
опрошенных отмечают престижность профессии; 11,3% респондентов считают свою специальность
востребованной на рынке труда; 8,4% студентов высоко оценили качество
получаемого в университете образования; также 8,4% анкетируемых выразили
желание приносить пользу обществу своей трудовой деятельностью, и 3,5%
привлекает высокий уровень заработной платы в избранной профессии.
Как и ожидалось, учитывая сложную обстановку,
возможность получать хорошую заработную плату - это наиболее важный критерий
при выборе места работы в перспективе для 46,2% респондентов. Для 42,7%
опрошенных важным критерием является возможность профессионального и карьерного
роста. 4,9% выпускников все же предпочли бы работать по полученной
специальности, а 4,2% хотели бы иметь удобный график работы. Всего 2,1%
наиболее важным критерием считают удобное расположение работы по отношению к
месту проживания.
В ходе опроса выяснилось, что после получения
образования 61,5% обучающихся планируют остаться в Донецкой Народной Республике
и 38,5% опрошенных планируют переезд.
При этом 85,3% опрошенных выпускников после окончания
ВУЗа хотят связать свою жизнь и трудовую деятельность с полученной
специальностью, а 14,7% - нет.
Причины нежелания работать по полученному направлению
профессиональной подготовки в обобщенном виде можно представить следующим
образом. Так, 47,6% выпускников указывают низкий уровень заработной платы в
профессиональной нише, 14,3%      - отсутствие
потребности в специалистах выбранной профессии, 14,3% -
не нравится специальность, 14,3% - нет опыта работы и не хватает практических
знаний, а 9,5% уверены, что не смогут найти место работы в своем регионе.
По мнению студентов, основными формами сотрудничества
сферы образования и бизнеса, имеющими потенциал влияния на трудоустройство
молодежи в Донецкой Народной Республике, 51,7% респондентов, а это большая
часть опрошенных, считают, что в качестве баз практик должны быть четко
определены организации, предприятия и учреждения; 34,3%, утверждают, что должна
осуществляться целевая подготовка специалистов (отраслевой заказ); 14% считают,
что проводимые на базе учебного заведения Ярмарки вакансий и другие мероприятия
с привлечением работодателей достаточно эффективны и могут использоваться и
далее.
Основные трудности при трудоустройстве, по мнению
молодежи, заключаются в:
-
 недостатке опыта работы (109 из 143 человек, соответственно
76,2%);
-
 несоответствии спроса на молодых специалистов их предложению на
рынке труда (85 человек, 59,4%);
-
 сложностях при трудоустройстве по своему направлению подготовки
(61 человек, 42,7%);
-
 отсутствии связей, знакомств (59 человек, 41,3%);
-
 отсутствии навыков делового общения, неуверенности в себе (41
человек, 28,7%);
-
 нехватке информации о рынке труда (29 человек, 20,3%);
-
 отсутствии навыков поиска работы (23 человека, 16,1%) (см.
Табл.1).
Таблица
1 - Трудности трудоустройства

На основании полученных результатов можно сделать вывод
о том, что Отделу мониторинга рынка труда и трудоустройства выпускников
необходимо:
1.
 Активнее проводить работу по повышению уровня информированности
абитуриентов о ситуации на рынке труда в нашем регионе на момент поступления в
учебное заведение, а также работу по информированию студентов о состоянии рынка
труда. Следует отметить, что это требует более тесного сотрудничества с
Центрами занятости ДНР.
2.
 Заключать договоры о сотрудничестве с работодателями из разных
сфер экономики и производства, продолжать проводить Ярмарки вакансий, привлекая
новые предприятия, фирмы, организации.
3.
 Целесообразно реализовать систему тренингов, нацеленных на
получение навыков поиска работы, повышение уровня мотивации и
заинтересованности студентов в трудоустройстве, на формирование навыков
делового общения.


extracted_text:
Коммунальное
Государственное учреждение
«Многопрофильная гимназия № 41 имени А.Пушкина
отдела образования акимата г. Тараза»

Разработка урока
на тему:
«Расовый состав населения
мира»

      Учитель географии: Сагутдинова Ю.М.

Тараз 2018

Школа: мг.
  №41имени А.Пушкина

Дата:

ФИО
  учителя:  Сагутдинова Ю.М.

Класс:

5

Тема урока:

Расовый
  состав населения мира

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы
  распространения основных рас и межрасовых групп
5.2.7.2
  – объяснить факторы формирования расовых признаков
5.2.7.3 – доказывать
  равенство рас

Цели урока:

познакомиться с расовым и
  национальным составом мира.
Сформировать
  представления об основных расах человечества, определить географию их
  распространения

Цели обучения

Все учащиеся смогут:
сформировать
  представление о человечестве как о едином биологическом виде, о расах,
  формирования знаний о влиянии условий окружающей среды на формирование
  расовых признаков;
 Большинство
  учащихся будут уметь:
умения комплексного
  использования географических карт; составления кластеров, внимательности, логического
  мышления и информационной культуры;
 Некоторые
  учащиеся смогут:
Изучат
  материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на листах

Критерии успеха

Знают основные
  различия между расами людей.
Умеет
  самостоятельно отбирать необходимый материал и оформлять его в таблице.

Привитие
ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с
  предметами: биология, география

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Предварительные
знания

создать условия для  самостоятельного приобретения
  новых знаний из различных источников информации .

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Позитивный настрой
Педагог    предлагает    игровое    упражнение         «Давайте
  порадуемся» на развитие положительных эмоций.
Давайте порадуемся солнцу и птицам, (дети поднимают
  руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам. (Улыбаются друг
  другу.)
И всем, кто живет на этой планете, (разводят руками)
«Доброе утро!» – скажем мы вместе. (Берутся за
  руки.)
«Доброе утро!» – маме и папе.
«Доброе утро!» – останется с
  нами.
Актуализация знаний:
Организуется обсуждение фотографии, на которой изображены дети разных
  рас:
К
  какому этапу развития рода Человек относятся изображенные на рисунки люди?
На основании каких признаков вы это определили?
Чем
  отличаются эти люди? Почему могли возникнуть эти отличия?

Критерии
  успеха

создают
  условия для  самостоятельного приобретения новых знаний из различных
  источников информации

Середина урока

Человечество
  принято делить на три основные расы:
•      европеоидную
  (страны Европы, Америки, Юго-Западной Азии, Северной Африки);
•      монголоидную
  (страны Центральной и Восточной Азии, Америки);
•      негроидную
  (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что
  такое этнос?
Этнос
  (народ)
  - это сложившаяся устойчивая группа людей, характеризующаяся общностью языка,
  территории, особенностями быта, культуры и этническим самосознанием.  Всего в мире
  насчитывается 3-4 тысячи этносов. Часть из них превратились в нации,
  другие представляют собой народности, племена.
Комментарий педагога: Географическое
  определение понятий
«раса», «расизм».
Раса - большие группы людей, имеющих общие, передаваемые
  по наследству внешние признаки, которые формировались под длительным воздействием
  условий и территории проживания.
Расизм – это убеждение в том, что одни
  люди превосходят других, потому что принадлежат к какой-то конкретной расе,
  каждой из которых свойственны определенные черты характера и поведения.
  Происходит  выделение по каким-либо признакам людей, принадлежащих к «высшей
  расы» и унижающее или агрессивное поведение по отношению к представителям так
  называемых «низших рас».

Задание 1.
Учащимся предложены фото
  представителей людей разных расовых принадлежностей. Необходимо заполнить
  таблицу, следуя всем параметрам описания внешности каждого.
Задание 2.
Используя текст учебника, где
  описывается вклад ученого Миклухо-Маклая в изучение рас, ответь на вопрос «Имеют
ли право на существование термины
«расизм», «высшая раса», «низшая раса»,? Выполнение данного задания
  позволит учащимся расширить кругозор о географии населения, поспособствует
  расширению навыков в написании проектных и исследовательских работ.
Народы мира.
  Расы.
Отдельные группы людей, находясь в очень
  разных природных условиях, приобрели отличия во внешнем облике и другие
  биологические особенности.

Негроидная раса. Представители
  негроидной расы тысячелетиями существовали в приэкваториальных районах
  Африки, Австралии. Темнокожесть представителей негроидной расы обусловила и
  ее название ( от лат. niger – “черный” ). Их темная кожа и темные глаза
  содержат много пигмента, который защищает их от обжигающих солнечных лучей.
Известно, что
  негроиды могут подолгу находиться под палящими лучами тропического солнца без
  головных уборов и почти без одежды. Черные курчавые волосы, образующие на
  голове защитную шапку. Аналогично объясняются и особенности строения носа
( большие ноздри,
  открытые для циркуляции воздуха, и широкий нос ), а так же утолщенные
  губы.
Европеоидная раса. Люди этой расы изначально обитали в умеренном
  поясе освещенности. Их кожа стала светлой, так как не нуждалась в большом
  количестве пигмента, защищающего от ультрафиолетовых лучей. Нос жителей
  холодных регионов узкий и сильно выступающий. Такой нос замедляет вдыхание
  холодного воздуха и согревает его.
Люди, относящиеся к
  европеоидной расе, чаще всего светлокожи, у них прямые, иногда волнистые
  волосы разных оттенков, широко открытые, ровно поставленные глаза, тонкое
  веко без складок, цвет глаз – светло-карие, желтые, зеленые, серые или
  голубые.
 Губы у
  европеоидов тонкие или средней толщины
Конечно,
  встречаются черноволосые, темноглазые и довольно смуглые представители
  европеоидов, особенно на юге.
Большинство народов
  Евразии относится к этой расе.
Благодаря массовым
  миграциям населения между континентами, представители европеоидной расы
  широко расселились по территории Северной , Южной Америки и Австралии.
Монголоидная раса. Монголоиды
  изначально обитали на открытых пространствах с суровыми ветрами. От слепящих
  пыльных и снежных бурь их разрез глаз постепенно стал уже, появилась
  дополнительная складка на веках – эпикантус. Выступающие скулы и особое
  строение глаз монголоидов защищают их глаза от попадания пыли и снега во
  время бурь.
Волосы у них
  прямые, иссиня-черные, толстые и жесткие. Широкие лица с сильно выступающими
  скулами, плоскими, чаще всего расплющенными носами, черные или темно-карие
  глаза, смуглая кожа. У мужчин на лицах редкие усы и борода. Недаром на Руси в
  эпоху татаро-монгольского ига появилось выражение “ татарская борода”.
К монголоидной расе
  относятся: буряты, вьетнамцы, индейцы, китайцы, корейцы, тибетцы, японцы.
Задание 3.
Классу предлагается
  разбиться на группы по присущим им расовым признакам. Затем учащиеся
  проверяют все ли правильно отнесли себя к нужной группе рас.

Задание 4. Подпишите к фотографиям соответствующую расу

Учебник:
Рабочая тетрадь,
  картинки представителей 3 рас

Критерии
  успеха

Умеют
  по внешним признакам определять расовую принадлежность.
Называют
  факторы, влияющие на формирование рас.

Конец урока

Закрепление
- Как же
  происходило возникновение рас, и какие условия способствовали их образованию?

- Назовите основные
  расы Земли?
-
  Назовите основные признаки рас?
- Какой же можно
  сделать вывод?
Рефлексия
Слово “синквейн”
  происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким
  образом, синквейн – это стихотворение из 5 строк, где:
Первая строка.
  1 слово – понятие или тема (существительное). Вторая      строка.             2           слова   –                 описание этого           понятия
  (прилагательные).
Третья строка. 3 слова –
  действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или
  предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который
  повторяет суть темы.

Критерии
  успеха

слушают
  и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом
  по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно
  координируя свои действия.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока учащиеся научатся
  составлять
Проведите работу по
  самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.
Используйте
  пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные
  вопросы об уроке из блока слева.
Цели были
  реалистичны. Изучили самостоятельно данную тему. Обучение было направлено на
  самостоятельное изучение темы. Пару примеров  убрала. Так как видеоролик
  временами незагружался.Несмотря на это дети с интересом посмотрели
  видеоролик.

№1:

Наш
  отдых
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на месте,
  левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
Прямо спину всем держать! (Выпрямляют
  спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
И под ноги не смотреть! (Круговые
  движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)

№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.             (5
  раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.            (4
  раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.            (3
  раза)

file_name: урок 5 класс.docx

alt: Школа: мг. №41имени А.Пушкина

alt: Люди, относящиеся к европеоидной расе, чаще всего светлокожи, у них прямые, иногда волнистые волосы разных оттенков, широко открытые, ровно поставленные глаза, тонкое веко без складок,…

alt: Конец урока Закрепление -

title: Урок на тему Расовый состав населения мира


extracted_text:
Урок русского
языка в 3 классе, УМК «Планета знаний»
«Второстепенные
члены предложения»
Учитель: Назарова
Галина Леонидовна
Цели
урока:
Углубить
представление о строении предложений с второстепенными членами и их ролью
(группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и
нераспространенных предложениях.
Способствовать
развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:

Знать
n
понятие
второстепенные члены;
n
понятие
распространенное и нераспространенное предложение;

Метапредметные:

Уметь
n
организовывать
учебное сотрудничество;
n
самостоятельно
определять цели своего обучения;
n
работать
с различными источниками информации;
n
осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Личностные:

Развивать
n
познавательные
интересы и мотивы, направленные на изучение второстепенных членов предложения;
n
коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
n
элементарные
навыки самооценки результатов своей учебной деятельности.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формулирование темы урока

Целеполагание

Планиро
вание

Постановка проблем
ной ситуации

Изучение
  нового материа
ла

Физкультминутка

Закрепление

Итог
  урока

  Рефлексия

Постановка
  домашнего задания

Ребята,
  настраиваемся на хорошую работу. Желаю вам успехов, садитесь.
Мы
  с вами продолжаем наше путешествие по стране знаний. Откройте, пожалуйста,
  маршрутный лист. В какой точке мы находимся?
Какую
  большую тему мы с вами изучаем?
Верно,
  молодцы и сегодня мы эту работу продолжим.

Посмотрите
  на доску, прочитайте слова, разделите слова на группы. Подумайте, какое
  основание для классификации вы выберите:
Корень
  Местоимение
Суффикс
  Существительное
Подлежащее
  Глагол
Приставка
  Сказуемое
Окончание
  Прилагательное

Кто
  хочет поработать у доски? Какое место ты выбираешь? Место на сомнение или на
  оценку? А почему ты выбираешь это место?
По
  какому критерию себя оценишь?

Сколько
  групп получилось?
Проверь
  себя.
По
  какому основанию классифицировали?
Оцени
  свою работу после выполнения задания.

Давайте
  вспомним, а что такое  подлежащее?

Что
  такое сказуемое?

А
  чем являются сказуемое и подлежащее?

Составьте
  предложение только из подлежащего и сказуемого.

В
  любом предложении есть грамматическая основа (главные члены предложения).
Все
  ли предложения состоят только из грамматической основы.

-Как
  они называются, кто помнит?

-Тогда
  какая же тема будет сегодняшнего урока?

Скажите,
  а всё ли мы знаем о второстепенных членах?

Тогда,
  какая цель будет нашего урока?

Для
  того, чтобы достичь этой цели, нам нужно поставить перед собой определённые
  задачи:
1.
  Узнать…
Хватило
  бы нам только главных членов предложения? Что мы должны узнать…

2.
  Установить связь между главными и второстепенными членами.

3.
  Научиться составлять предложения с второстепенными членами.

Хорошо,
  задачи поставлены, перейдём к их решению.

Посмотрите
  на доску. Прочитайте запись. Смогли ли вы представить себе берёзу, о которой
  говорится?
Какая
  она?

Что
  можем сказать о предложениях?
Мы
  не смогли представить себе берёзу, какой её описал автор.

-
  Русский язык необычен и своеобразен. Закройте глаза, послушайте стихотворение
  Сергея Есенина и попробуйте представить себе картину, описанную поэтом

Какую
  берёзу вы себе представили?

Давайте
  сравним первую запись с тем, что прочитала Валя. Что вы можете сказать?
Какую
  роль играют второстепенные члены предложения?

Второстепенные
  члены нужны, чтобы пояснять, уточнять гл. чл. Позволяют выразить главную
  мысль более полно, более  выразительно. Передают больше сведений, информации.

Интересно,
  а верно ли мы сделали вывод. Как мы можем это проверить?

Давайте
  откроем учебник на стр. 91  и сравним свой ответ.
Правильно
  мы с вами сделали вывод?

Давайте
  вернёмся к нашему плану. Какую задачу мы решали?
Мы
  узнали, какую роль играют второстепенные члены предложения.
А
  что ещё?

Давайте
  вновь обратимся к учебнику. Упражнение 136.

А
  как ещё можно распространить предложение?
Какое
  из предложений является распространённым, а какое нераспространенным?

Посмотрите
  внимательно на доску. Что у нас получилось?

Мы
  с вами установили связь между  главными и второстепенными членами.
1.
  Найти
  грамматическую основу предложения (найти подлежащее и сказуемое)
2.
  Найти
  слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего
3.
  Найти
  слова, к которым можно задать вопрос от сказуемого
4.
  Найти
  второстепенные члены, к  которым можно задать вопрос от других второстепенных
  членов.

Давайте
  вернёмся к нашему плану. Что можно сказать?

Давайте
  немного отдохнём.

Сейчас
  мы поработаем в парах. Давайте вспомним правила работы.
Откройте рабочие
  тетради на печатной основе. с. 41 упр.13.
Обязательно
  оцените свою работу.
 По
  какому критерию будем оценивать?
Как
  себя оценили?

Давайте
  вернёмся к нашему плану. Какую задачу мы ещё не решили?

Сейчас
  я предлагаю вам побыть редакторами. Давайте вспомним, а кто это?

Учебник
  с .91 упражнение 139.
Поработаем
  в группах (в 4-ках) Вспомним правила работы в группе.

Теперь
  будем работать самостоятельно. Учебник  стр.90, упр.135
1
  вариант-1 предложение
2
  вариант-2 предложение
Вам
  нужно распространить предложение, пользуясь алгоритмом.

Давайте
  вернёмся к нашему плану.
Итак,
  все ли мы теперь задачи с вами выполнили?
Значит,
  мы достигли цели урока? Какая была цель?

А
  что нового мы сегодня узнали?

Сегодня
  на уроке мы слушали стихотворение С. Есенина «Берёза». Каждый представил себе
  своё дерево. Давайте посмотрим, а какое дерево получится у нас  с вами. У вас
  на столах лежат листочки разных цветов. Если на уроке вам всё удалось, урок
  понравился, то возьмите зелёный листочек. Если возникали трудности, не всё
  удавалось, приклейте жёлтый.
Д.З.
  учебник с. 91, упр.137
 Спасибо
  за урок

Показывают
  на листе.
«Конкретизируем
  значение, распространяем мысль…»

Умение
  разделить слова на группы.

3
  группы
1
  группа - части слова
2
  группа - части речи
3
  группа - подлежащее и сказуемое являются главными членами предложения

Подлежащее-это
  то, о чём  или о ком говорится в предложении.
 Сказуемое
  - это то, что говорится о подлежащем.

  Они являются главными членами предложения (или грамматической основой)

Приводят
  свои примеры

Нет,
  есть ещё другие члены предложения
Второстепенные
  члены предложения.

Второстепенные
  члены предложения

Нет,
  не всё.

Цель
  урока:
  узнать новое о второстепенных членах предложения.

1.
  Узнать роль второстепенных членов в предложении.

Береза принакрылась.
Распустились кисти.
Стоит береза.
Горят снежинки.
Заря обсыпает.

Предложения
  состоят только из грамматической основы.

  Читает 1 ученик:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря лениво,
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

-
  передают красоту, помогают создать образ

Второстепенные
  члены уточняют, поясняют, дополняют.

Нужно
  обратиться к источнику информации-учебнику

Читают
  правило

Да.

Мы
  решали первую задачу
Предложения
  с второстепенными членами называют распространёнными. В отличие от них
  предложения, которые состоят только из главных членов, называют нераспространёнными.

Найти
  второстепенные члены, к  которым можно задать вопрос от других второстепенных
  членов.

Алгоритм

Мы
  решили вторую задачу.

Умение
  употреблять второстепенные члены.

Осталось
  решить третью задачу.
Третья
  задача:  Научиться составлять предложения с второстепенными членами.

Редактор
  – это тот, кто занимается редактированием. Он корректирует, исправляет
  ошибки.

Работают
  устно

Дети
  работают самостоятельно в рабочих тетрадях.

Да
Да

Цель:
  узнать новое о второстепенных членах предложения.

Цели
  мы достигли.

file_name: урок русского языка.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе,

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Целеполагание Планиро вание

alt: Постановка проблем ной ситуации

alt: Физкультминутка Закрепление

alt: Итог урока Рефлексия


extracted_text:
Курс
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль
«Основы православной культуры»

Пасха
как один из главных христианских праздников

Тема урока:  « Пасха как один из главных христианских праздников»
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
- пополнить и обобщить знания учащихся о празднике Светлой Пасхи и
его значении в русской православной культуре;
- познакомить с некоторыми пасхальными традициями,
обычаями, играми; пробудить интерес к старинным русским обрядам;
- воспитывать ценностное отношение к духовному, историческому и
культурному наследию.
Оборудование:учебник, компьютер, презентация,
карточки с кроссвордом, музыкальный материал (главный пасхальный гимн).

Ход
урока:
1. Организационный момент.
-Человеческая доброта - самое удивительное
явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу
настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

2.
Проверка домашнего задания по теме «Христос и его
крест».
Ответьте
на вопросы:
-
Что такое Голгофа?
-
Зачем  Христос принял смерть?
-
Кто такой Понтий Пилат?
-
Что такое распятие?
-
Нарисуй православный крест и объясни каждую из составляющих его частей.
3.
Постановка темы и целей урока.
Посмотрите
на картинку (слайд 2 презентации).  О чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Как  вы догадались, что речь пойдет о пасхе?
Мы
сегодня вспомним, что такое Пасха, с каким событием связан этот праздник, как
люди празднуют Пасху.
4.
Изучение нового материала.
Звонко капают капели
Возле нашего окна.
Птицы весело запели,
В гости Пасха к нам пришла (К. Фофанов)

- О каком времени года говорится в четверостишье?
- Почему праздник Пасхи отмечается именно весной?
-
Почему на картинке изображены веточки вербы?
За неделю до Пасхи весь
православный мир отмечает Вербное воскресенье.
За неделю до Пасхи
Господь с учениками шёл в Иерусалим. Подойдя к горе Елеонской, Господь попросил
своих учеников привести из ближайшего селения ослицу с осликом. Затем он сел
верхом на ослика и отправился в Иерусалим. Множество людей постилали перед ним
свои одежды, а другие срезали ветви с деревьев и укладывали на пути Иисуса.
Весь народ громкими криками прославлял Господа. Иерусалим встретил его при
входе зеленеющими ветвями и криками «Осанна!» (спасение). И сегодня
православные во время заутрени в Вербное воскресенье стоят с вербой и со
свечами (слайд 3).
Пасха — самый главный христианский
праздник. В это
день верующие отмечают воскресение из мёртвых Иисуса Христа. Православная
церковь празднует Пасху уже более двух тысяч лет.
Церковное предание гласит, что после снятия с креста Иисуса,
тело его погребли в пещере в саду Иосифа, его ученика. Но вход завалили большим
камнем и поставили стражу, чтобы тело Христа не похитили. На третью ночь с
небес сошёл ангел Господень и отвалил камень от входа. Воины, стоявшие на
страже, от страха окаменели, а потом, очнувшись, побежали к иерусалимским
священникам доложить о случившемся. Женщины, пришедшие поутру, чтобы по обычаю
помазать тело Христа благовонным миро, не нашли его. В пещере же был ангел,
который сказал им: «Вы ищете Иисуса распятого, его нет здесь. Он воскрес из
мёртвых». Затем сам Иисус явился Марии Магдалине и ученикам своим, с которыми в
течение сорока дней говорил о Царстве Божием (слайд 4).
Вот почему празднование Пасхи — «праздник праздников»,
прославляющий победу добра над злом, жизни над смертью, света над тьмой (слайд
5).
- Как отмечают праздник Пасхи
православные христиане?
- Что считают символом
Пасхи?
Из яйца
вылупляется новая жизнь –поэтому оно стало символом воскресного праздника. Яйцо
— это символ жизни, её возрождения. Яйца красят в разные цвета и дарят со
словами: «Христос воскресе!» В ответ следует сказать: «Воистину воскресе!» — и
расцеловаться трижды в знак всепрощения и любви к близким. Это называется
христосование (слайд 6).
- Кто знает, почему яйца
красят чаще всего в красный цвет?
- Красный
цвет – цвет крови , пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости, и
выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора (слайд 7).
- Куда православные
христиане ходят накануне Пасхи?
  Великая Пасхальная
служба начинается в ночь с субботы на воскресенье.Она звучит как гимн Светлому празднику.
Многократно звучат слова «Христос Воскресе!» - «Воистину Воскресе!» Свершается
Крестный ход вокруг церкви. Священник несет крест, а люди с иконами и
зажженными свечами обходят вокруг храма. Крестный ход, совершаемый в пасхальную
ночь ,- это шествие церкви на встречу воскресшему Спасителю (слайд 8).Люди поют
радостные пасхальные гимны. Главный пасхальный гимн звучит так:

«Христос воскресе из мертвых,
смертию смерть поправ,
и сущим во гробех живот (жизнь) даровав!».

- Давайте попробуем перевести этот гимн на более
привычный нам  язык.

«Христос воскрес из мертвых,
 победив своей смертью смерть,
и прежде умершим даровал жизнь!».
(можно дать послушать фонограмму со звучанием
гимна, колокольного звона)

- А какие пасхальные игры вы знаете?
Одна из самых известных игр на Пасху — это катание яиц. Она существует в нескольких вариантах.
Для катания яиц нужно смастерить из дерева или картона наклонную горку
(«каток»). С него можно просто катать крашенки — в этом случае победителем
будет тот, чье яйцо укатится дальше всех. А можно разложить внизу катка
небольшие призы. Игроки будут по очереди катать яйца, и если яйцо коснется
какого-то предмета, игрок забирает его себе (слайд 8).

Можно проверить крашенки на крепость и еще одним
способом — устроить бой крашенками. В
этой игре соперники ударяют яйца любой стороной (обычно острой) со словами:
«Раз, два, три! Мое яйцо, окрепни! К бою готов!» Победителем считается тот, чье
яйцо после столкновения осталось целым.
Если разбивать крашенки жалко, можно
проверить, чье яйцо будет дольше крутиться.
По команде ведущего игроки должны одновременно раскрутить свои крашенки на
ровной поверхности. Чье яйцо будет крутиться дольше всех, тот и победитель, он
забирает крашенки проигравших в качестве приза.
5.     Физкультминутка.
6.
Работа по
учебнику.
7.
Самостоятельная
работа (работа с кроссвордом).
8.
Подведение
итогов урока.
На
уроке  мы очень много узнали и рассуждалио праздновании Пасхи в России. Сейчас я прошу вас ответить
на вопросы.

1.
Как вы поняли, почему Иисуса Христа почитают как Спасителя?
2.
Как христиане связывают свою судьбу с воскресением Христа?
3.
Как христиане приветствуют друг друга в пасхальные дни?
4.
Как звучит главный пасхальный гимн?
5.
В чем состоит христианский пост?
9.
Домашнее
задание.
1.
Нарисовать
пасхальную открытку.

2.

file_name: ОПК. Пасха презентация.docx

alt: Мы сегодня вспомним, что такое

alt: Господень и отвалил камень от входа

title: Методическая разработка урока « Пасха как один из главных христианских праздников»


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46

Инструкционно-технологическая карта

тема: Отделочные швы
по профессии 19601 Швея

Выполнила:
Колтунова О.В.
мастер производственного обучения

Рельефные швы

№
п/п

Название

Рисунок
 Схема

Алгоритм обработки шва

1

Защипы
Мелкие складочки

Применяют
  в качестве отделки для платьев и сорочек в виде мелких складочек и защипов

Застроные

Настрочные

- основную деталь изделия перегнуть по намеченной линии,
  изнаночной стороной внутрь
- с лицевой стороны застрочить защипы шириной 0,1 – 0,3
  см,
  в зависимости от толщины ткани
- или настрочить мелкие складочки шириной 0,3 – 0,5 см
- приутюжить готовые защипы или мелкие складочки

2

Выстрочной со шнуром

Применяют
  в качестве отделки  пальто и платьев

- с изнаночной стороны детали проложить полоску ткани из
  основной ткани
- с лицевой стороны по намеченной линии проложить первую
  Строчку
- между двумя слоями ткани проложить шнур, плотно огибая
  его верхней деталью
- с лицевой стороны проложить вторую строчку

3

Вытачной

Применяют для
  получения рельефной линии на целой детали, когда припуск на шов бывает
  недостаточным или, чтобы уравнять толщину детали по обе стороны от шва

- сложить основную
  деталь по намеченной линии (рельеф)
  лицевой стороной внутрь
- стачать швом на расстоянии 0,3 – 0,7 см от сгиба,
  подклады-
  вая под строчку с нижней
  стороны косую или поперечную
  полоску основной ткани
- шов заутюжить в сторону шва
  (рельефа)
- или сложенную полоску вдвое
  отгибают в противоположную
  сторону от шва
- приутюжить шов с лицевой
  стороны

4

Настрочной

Применяют
  для получения рельефной линии на целой детали (на спинке и рукавах платьев и
  пальто)

- с изнаночной
  стороны детали подложить полоску основной
   ткани так, чтобы середина полоски совпала с намеченной
   рельефной линией
- притачать с лицевой стороны по намеченной линии
- основную деталь перегнуть по шву притачивания полоски
   лицевой стороной внутрь и отгибают ее в одну, а
  притачен-
   ную полоску в другую сторону
- по основной детали проложить вторую строчку на рассто-
  янии 0,1 – 0,3 см от сгиба, в концах строчку сводят на
  нет
- заутюжить полоску на одну из  сторон детали,
  развертывая
  основную деталь
- с лицевой стороны проложить отделочную строчку на
   расстоянии предусмотренном моделью
- приутюжить шов с лицевой стороны

Швы с кантом

Применяют для отделки швов при
изготовлении одежды

№
п/п

Название

Рисунок
 Схема

Алгоритм обработки шва

1

Стачной

- заутюжить полоску для канта из отделочной ткани,
  сложенную вдвое изнанкой внутрь
- кант притачать к лицевой стороне основной детали на
  расстоянии  0,5 -0,7 см от сгиба
- нижнюю и основную деталь сложить лицевыми сторонами
  внутрь
- проложить вторую строчку в шов притачивания канта или
  на расстоянии 0,1 см от него
- срезы шва с изнаночной стороны разутюжить

2

Накладной

- заутюжить полоску для канта из отделочной ткани,
  сложенную вдвое
- притачать кант к нижней детали на расстоянии 0,5 – 1 см
- заутюжить верхнюю деталь на 0,5 – 1 см
- наложить верхнюю деталь на нижнюю, перекрывая шов
  притачивания канта на 0,1 – 0,2 см
- настрочить на расстоянии 0,1 – 0,2 см от сгиба
- приутюжить шов с лицевой стороны

3

Обтачной

- заутюжить полоску для канта из отделочной ткани,
  сложенную вдвое изнанкой внутрь
- кант притачать к лицевой стороне основной детали на
  расстоянии  0,5 -0,7 см от сгиба
- нижнюю и основную деталь сложить лицевыми сторонами
  внутрь
- проложить вторую строчку в шов притачивания канта или
  на расстоянии 0,1 см от него
- детали вывернуть на лицевую сторону, располагая кант на
  сгиб
- приутюжить шов с лицевой стороны

Складки

Являются одной из
разновидностей швов. Складки проектируют на основных деталях изделия для
обеспечения свободы движения и одновременно для прилегания изделия по фигуре

№
п/п

Название

Рисунок
 Схема

Алгоритм обработки шва

1

Простые
односторонние

Это
  складки, у которых все сгибы с лицевой стороны направлены в одну сторону, а с
  изнанки в другую

- с изнаночной стороны разметить складку тремя линиями:
  средней (линией внутреннего сгиба), боковой (линией
  наружного сгиба) и линией определяющей конец стачива-
  ния (ширина складки зависит от модели)
- перегнуть деталь по намеченной средней линии лицевой
  стороной внутрь и сметать по боковой линии стежками
  длиной 1-2 см
- стачать по боковой линии, заканчивая строчку в попереч-
  ном направлении по прямой или овальной линии
- заутюжить складку
- удалить сметочную строчку
- закрепить складку с лицевой стороны на расстоянии
  0,1 – 1 см от шва соединения
- приутюжить готовую складку с лицевой стороны

2

Встречные

Это
  складки, у которых сгибы с лицевой стороны направлены друг к другу, а с
  изнанки в противоположные стороны

- разметить складку
  с изнаночной стороны тремя линиями:
  средней, боковой (линией наружных сгибов) и линией
  определяющей конец стачивания (глубина складки зависит
  от модели)
- перегнуть деталь по намеченной средней линии лицевой
  стороной внутрь и сметать по боковой линии стежками
  длиной 1-2 см
- стачать до линии определяющей конец строчки
- припуск на складку разложить на обе стороны, располагая
  намеченную среднюю линию строго по шву стачивании
- приутюжить складку
- удалить сметочную строчку
- с изнаночной стороны закрепить припуск на складку
  поперечной строчкой по всей ширине (для прочности)
- с лицевой стороны расстрочить шов соединения на
  0,1 – 1 см
- приутюжить готовую складку с лицевой стороны

3

Бантовые

Представляют
  собой изнаночную сторону встречной складки или две односторонние складки, у
  которых сгибы с лицевой стороны направлены в противоположные стороны и
  образуют бант

- разметить складку
  с лицевой стороны тремя линиями:
  средней, боковой (линией наружных сгибов) и линией
  определяющей конец стачивания (глубина складки зависит
  от модели)
- перегнуть деталь по намеченной средней линии изнанкой
   внутрь и сметать по боковой линии стежками длиной
   1-2 см
- стачать до линии
  определяющей конец строчки
- припуск на складку разложить на обе стороны, располагая
  намеченную среднюю линию строго по шву стачивании
- приутюжить складку
- удалить сметочную строчку
- с лицевой стороны можно закрепить складки отделочной
  строчкой   на 0,1 – 0,2 см от сгиба
- приутюжить готовую складку с лицевой стороны

file_name: ИТК - отделочные швы.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Рельефные швы № п/п

alt: Выстрочной со шнуром Применяют в качестве отделки пальто и платьев - с изнаночной стороны детали проложить полоску ткани из основной ткани - с лицевой стороны…

alt: Настрочной Применяют для получения рельефной линии на целой детали (на спинке и рукавах платьев и пальто) - с изнаночной стороны детали подложить полоску основной ткани…

alt: Обтачной - заутюжить полоску для канта из отделочной ткани, сложенную вдвое изнанкой внутрь - кант притачать к лицевой стороне основной детали на расстоянии 0,5 -0,7…

alt: Встречные Это складки, у которых сгибы с лицевой стороны направлены друг к другу, а с изнанки в противоположные стороны - разметить складку с изнаночной стороны…

alt: Бантовые Представляют собой изнаночную сторону встречной складки или две односторонние складки, у которых сгибы с лицевой стороны направлены в противоположные стороны и образуют бант -…

технология

group: Дисциплины

title: Инструкционно - технологическая карта: "Отделочные швы" по прфессии 19601 Швея