extracted_text:
Критериальное
оценивание как новая педагогическая технология на уроках русского языка
учитель колледжа
Караганды, магистр журналистики, Царегородцева Е.О.,

Всех волнует
вопрос, как  сформировать  в ученике такие способности, которые позволят
выпускнику школы легко влиться  в социум, а позднее быстро найти работу в нашем
современном обществе и приносить пользу стране. Одним из важных аспектов работы
в этом направлении является оценивание учащихся.
Система оценивания
в учебно-образовательной структуре  уникальна, так как является  тем самым
гибким инструментом в руках опытного педагога, тем фактором, который двигает
весь школьный процесс, это, по сути, механизм осуществления диагностической
связи между учеником, учителем и родителями.  Зачем нужна реформа системы
оценивания сегодня?
В последние годы
не только в казахстанской, но и в западной педагогике идет процесс
переосмысления системы оценки  достижений учащихся в школе.  Главную роль
приобретает  развитие мотивации достижения успеха, то есть  формирование
ключевых компетенций учащихся, функциональной грамотности учащихся.
Критерий
представляется как цель, как ожидаемый результат образования, а
оценивание по любому критерию – это определение степени приближения ученика
к данной цели.  Кроме  того в каждой предметной области есть и другие цели
обучения, которые также могут стать критериями (например критерий D-навыки
презентации, словесного и материального оформления и
представления какой-либо работы) и т.д.
Критериальное
оценивание позволяет формировать у студентов положительные  эмоции к учебному
процессу. Предлагаем  вашему вниманию работу по
разделу «Лексика. Фразеология. Группа «Переводческое дело»».
Общие критерии оценивания
достижений учащихся по разделу «Лексика. Фразеология»

КРИТЕРИИ

МАКСИМАЛЬНЫЙ  УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ
  УЧАЩИХСЯ

А

Знание,
  понимание и оперирование знаниями

6

Б

Применение
  умений и навыков

6

С

Организация
  информации, коммуникация

8

  ИТОГО

20

Критерий А
Тебе необходимо знать:
Ø  предмет
изучения лексики и фразеологии;
Ø  тематические
группы слов;
Ø  отличительные
признаки понятий синонима, антонима, омонима и паронима;
Ø  лексическое
значение фразеологизмов;
Ø  лексическое
значение часто употребляемых слов.
Критерий В
Тебе необходимо уметь:
Ø  объяснять
значение слова;
Ø  определять
грамматическое и лексическое значение слова;
Ø  различать
однозначные и многозначные слова;
Ø  различать
общеупотребительные и  диалектные слова, профессиональные и  заимствованные
слова;
Ø  объяснять
значение устаревших слов и неологизмов;
Ø  подбирать
антонимы, синонимы и паронимы,  уметь составлять синонимичные ряды слов;
Ø  уметь
толковать и использовать слова с прямым и переносным значением слов;
Ø  уметь
распознавать фразеологизмы в речи и уместно употреблять в предложениях.
Критерий С
Тебе необходимо научиться:
Ø  работать
с различными словарями (толковыми, фразеологическими, иностранных слов и др);
Ø  использовать
разные источники информации (книги, словари, Интернет-ресурсы);
Ø  уметь
выполнять лексический разбор слова;
Ø  составлять
словарь на заданную тему;
Ø  различать
типы переносных значений слова: метафора, метонимия, перенос по функции;
Ø  использовать
разнообразную и пригодную лексику в устной и письменной речи.
Предлагаем  вашему
вниманию работу по разделу «Фонетика. Графика. Орфография». Группа «Начальное образование».
Общие критерии оценивания
достижений учащихся по «Фонетике».

КРИТЕРИИ

МАКСИМАЛЬНЫЙ  УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ
  УЧАЩИХСЯ

А

Знание,
  понимание и оперирование знаниями

6

Б

Применение
  умений и навыков

 6

С

Организация
  информации, коммуникация

 8

ИТОГО

 20

УЧАЩИЕСЯ
  ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ

КРИТЕРИЙ
  А

ü
  знать единицы фонетики: звуки речи, слог, ударение,
  интонация;
ü
  знать алфавит и произношение букв;
ü
  развивать умение различать твёрдые и мягкие, глухие
  и звонкие согласные, гласные ударные и безударные;
ü
  различать звуки и буквы;
ü
  правильно обозначать звук на письме;
ü
  знать основные правила литературного произношения;
ü
  уметь расставлять  ударения в словах;
ü
  знать  и формулировать  правила орфографии по
  изученным правилам.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ
ü
  уметь использовать правила на изученные орфограммы,
  объясняя правописание слов
ü
  владеть орфоэпическими нормами  речи  в данном
  контексте слова, предложения
ü
  производить фонетический разбор слова
ü
  различать типы слогов
ü
  опознавать  чередование  звуков и их
позиционные  изменения

КРИТЕРИЙ  В

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ

КРИТЕРИЙ С

ü
  уметь  передавать информацию из раздела «Фонетика и
  орфография»  логично и последовательно;
ü
  уметь определять звуковой состав слов в речи;
ü
  уметь использовать принципы орфографии и объяснять
  правописание слов на изученные  правила;
ü
  систематизировать  правила орфографии по изученному
  разделу;
ü
  исправлять  орфоэпические ошибки, допущенные в
  словах;
ü
  умело пользоваться словарями (орфографическими,
  орфоэпическими  и другими).

Констатирующее (итоговое)
оценивание.
Оно позволяет
определить уровень  сформированности  учебных навыков  при завершении изучения
блока учебной информации. Констатирующая работа выставляется по всем критериям,
каждый из которых  отмечается баллами.
ПРИЛОЖЕНИЕ1. Представляем
констатирующую работу по разделу «Фонетика. Графика. Орфография» Группа
«Начальное образование».
1 вариант.
Критерий А
1.      Допишите
определение:
             Фонетика – это раздел
языка, изучающий … .
             Графика изучает … .
             Орфография изучает … .
2.      Укажите
непарные звонкие и непарные глухие согласные в словах:
чащоба, циркач, зелёный, рояль, маркетинг, ширина.
3.      Укажите
непарные мягкие и непарные твёрдые согласные в словах:
акация, качели, майонез, машина, циновка, йод, цифра.
4.      В
каком слове количество букв  не совпадает с количеством  звуков:
ателье, отъезд, моряк, яичница, модель, нация.
5.      Произнесите
слова, правильно расставляя в них ударения:
алфавит,
досуг, амплуа, диалог, свёкла, жалюзи, звонить, компас, свитер. Повторить,
расположить, углубить, щавель.
6.      Прочитайте
слова, выделяя голосом «опасные» буквы:
Каталог,
бюллетень, диалект, дискуссия, интеллект,
конституция, конферансье, квартал,
метеор, коллекция, этимология,
языковед.
Общие критерии
оценивания  достижений учащихся  по разделу «Фонетика».

Критерии

Студент должен знать

Максимальный уровень достижения учащихся

А

Знание,
  понимание  и оперирование знаниями

*знать единицы
  фонетики: звуки речи, слог, ударение, интонация;
*знать алфавит и
  правильное произношение букв;
*различать
  твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные, гласные ударные и безударные;
*различать буквы
  и звуки;
*правильно
  обозначать звук на письме;
*знать основные
  правила  литературного произношения;
*уметь
  расставлять ударения в словах;
*знать и
  формулировать правила орфографии  по изученным правилам.

8

Критериальная шкала
оценивания достижений учащихся

КРИТЕРИЙ

УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ

ДЕСКРИПТОРЫ

А

1-8 б

Ученик получает
  по 1 баллу за каждое выполненное задание

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Контрольный диктант.
Текст с заданием
Июнь —
это раннее лето, но оно уже заявляет о себе шумом, свойственным началу большого
праздника. В живой природе наступает период, когда самым главным становится
забота о потомстве.
С
рассвета до заката слышна птичья разноголосица. Писк и крик, щебетание и
карканье, посвистывание и чириканье наполняют пространство. Воздух просто
звенит от разнообразия звуков: тихих, мелодичных и резких, будоражащих, сменяющих
друг друга. Мир птиц и букашек, снующих без устали, охвачен радостью и суетой.
Смело
рассекают воздух стрижи, криком извещая о смене погоды. Они штурмуют небо,
бесстрашно взмывая вверх и так же стремительно падая вниз, добывая корм своим
птенцам. Забота о потомстве становится главным делом их жизни. Восторг и
радость слышны в их криках. Хочется смотреть в небо, радоваться простору и
свободе, мечтать о своем, глядя на неутомимость стрижей.
Что
там говорить! От края и до края небо охвачено восторгом и радостью.
На
пир приглашены светлячки и жуки, которые куда-то торопливо уносятся в темноту,
скорее с глаз долой, чтобы не встречаться с человеком. Их царство — это
сочная ночная степь, медвяные травы, цветы и деревья. К утру всё притихнет, но
ненадолго, чтобы потом опять разразиться стрекотом, жужжанием, гулом, писком,
пением. Лето спешит разгуляться.
1)      Найдите
и графически обозначьте  орфограммы, изученные в разделе «Фонетика. Графика.
Орфография».
2)      Разделите
слова на слоги, определите типы слогов:
съедают,
поверхность, ложишься (1 вариант)
              необъятным  (полям),
водоросли, замираешь (2 вариант)
3)      Произведите
полный фонетический разбор слова:
Июнь
(1 вариант)
Солнце
(2 вариант)
Общие критерии оценивания достижений
учащихся

В

Применение
умений и навыков

Учащийся
  должен  применять на письме следующие  орфографические правила:
1) правописание
  безударных гласных в корне  слова;
2) правописание
  О-Ё  после шипящих в корне слова;
3) правописание
  О-Ё после шипящих в суффиксах и окончаниях имён существительных;
4) правописание
  глухих и звонких согласных в корне слова;
5) правописание
  непроизносимых согласных;
6) Ы-И после
  шипящих и Ц в разных частях слова.

8

Учащийся должен уметь:
1) делить слова
  на слоги;
2) находить и
  графически обозначать в словах  изученные орфограммы;
3) уметь
  использовать правила  на изученные орфограммы, объясняя правописание слов;
4) владеть
  орфоэпическими нормами  в контексте слова, предложения;
5) различать
  типы слогов;
6) производить
  фонетический разбор слова

8

Критериальная шкала
оценивания достижений учащихся

КРИТЕРИЙ

УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ

ДЕСКРИПТОРЫ

В

0б

Ученик не достиг
  ни одного из критериев, перечисленных ниже

1б

Допущены в
  работе грубые ошибки  в орфоэпии и орфографии

2-3б

Допускает в
  работе 5-8
орфографических
  ошибок

5б

Есть 3-4
  орфографические и орфоэпические ошибки

6-7б

Есть 1-2
  орфографические и орфографические ошибки

8б

Безошибочное
  выполнение работы.
Допускается 1
  негрубая орфографическая ошибка. Соблюдены нормы орфографии и каллиграфии.

КРИТЕРИЙ С.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3   Контрольная работа.
1 курс. 1 вариант.
1.Догадайтесь, какие пропущенные  гласные нужно
вставить:
                                    Очарование-очаровать
– чары
                                Просв…щение –
просв…тить – св…т
                            Благосл…вление-
благосл…влять-сл…во

Просл…вление-просл…влять- сл…ва
2.Вставьте пропущенные буквы О и
графически обозначьте орфограммы:
А) Суш…й, луж…й, грош…к. кож…й;
Б) Мяч…м, калач…м, луч…к, сач…к.
3. Вставьте пропущенные буквы  Ы-И в
данные слова, графически обозначая  их написание:
А) Ц…плёнок, ц…ган, ц…кнуть,
сестриц…н, ножниц…, куниц…н, учениц… ;
Б) Ц…ркуль, ц…нга, делегац…я,
полиц…я, нац…я, ц…линдр.
4. Вставьте пропущенные буквы,
подберите к ним проверочные слова:
1)Чес…вовать, грус…ный, чу…ствовать,
вес…ник, учас…ник
2)Гря…ка, схва…ка, моло….ьба, моро…,
варе…ка, ко…ьба
5. Вставьте пропущенные буквы в
словарные слова:
А…ергия, атм…фера, г…рмония,
д…станц…я, и…юминац…я, к….мпл…мент, м…эстр…,  м…н…тор,
Пр…дю…ер, ф…олетовый, ф…т…графия,
ц…када, х…рактер, ч…рёмуха, ящ…рица.
6. Расставьте ударение в словах,
определите типы слогов. Укажите количество букв и звуков в словах:
Ателье, ворота, дать-дала-дали,
километр, положить, средства, фонетика, цыган, шинель, экспресс.
7. Сделайте фонетический разбор
слова: ясно.
8. Найдите и исправьте
орфографические и  пунктуационные  «ошибки» в отрывке из повести Лескова
«Очарованный странник»:
Я родился в крепосном  звании, и
происхажу  из дворовых людей  графа К. Теперь эти имения  при моладых  господах
расплылись но  при старом графе  были очень значительные. В селе Г., где сам
граф  изволил жить…,  более всего обращалось  внемания  на конный зовод.
Половина лошадей , купленных графом, бывало, подохнет стоят  во дваре, только
на небо, как птицы, смотрят.
(Подсказка: 7 орфографических и   3
пунктуационные ошибки)

КРИТЕРИЙ

УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ

ДЕСКРИПТОРЫ

С

0б

Ученик не достиг
  ни одного из критериев, перечисленных ниже

1-2б

Ученик различает
  звуки и буквы, делит слова на слоги, вставляет буквы (выполнил 1 задание)

3-4б

Ученик умеет
  применять орфографические правила на практике, ставить ударения в словах,
  различать звукобуквенный состав слов
 (выполняет 2
  задания из 6)

5-6б

Ученик правильно
  различает типы слогов, графически  обозначает изучаемые  орфограммы
  (выполняет 3 задания из 6)

7-8б

Ученик  находит
  и графически  обозначает  изученные орфограммы, исправляет  орфоэпические
  ошибки в словах, определяет типы слогов, правильно ставит  ударения в словах
(выполняет 2
  задания из 6)

9-10б

Учащийся  умело
  использует  правила на изученные правила, находя и графически обозначая их,
  владеет орфоэпическими нормами речи (выполняет 5 заданий из 6)

11-12б

Ученик правильно выполняет все задания, допускается
  1 негрубая ошибка в одном из заданий

ИТОГОВОЕ (СУМАТИВНОЕ)
ОЦЕНИВАНИЕ
По каждому из критериев  выводится
итоговый балл, затем итоговые баллы критериев  суммируются, и через специальную
переводную шкалу трансформируется в  пятибалльную.
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В
ОТМЕТКУ:
22-25 баллов- «5»
21-16 баллов- «4»
  15-12 баллов – «3»
10-0 баллов – «2»
Выделяют некоторые особенности  и свойства  технологии
критериального оценивания:
1.Это информативный договор. В
начале на первых уроках учитель должен договориться со студентами, по каким
критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году, когда будут
проводиться итоговые работы по каждой теме, в  какой форме (тест, эссе, исследование)
и по каким именно критериям они будут оцениваться.
2.Рубрики - это инструкции по
оцениванию работ.  Такие рублики, без сомнения, позволяют и студенту,  и их
родителям увидеть, почему была поставлена преподавателем  та или иная оценка,
избежать споров и проблем, когда  родители  не довольны оценками своих детей. В
рубриках указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Например, отметка
«3» по критерию С может быть прочитана следующим образом: «Вы
показали незначительные способности в применении необходимых умений и навыков.
Ваша работа, хотя и носит в основном  описательный характер, но  с отсутствием
глубокого анализа и примеров».
 3.Своевременная работа над
ошибками и  промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ
показывает, насколько успешно студент осваивает изучаемый материал данной темы:
какие у него успехи и где недочёты. При этом у него есть время до итоговой
работы, чтобы улучшить свой результат.  А  неудовлетворительные оценки –
сигнал, что что-то он не доработал, но так как оценки за них в журнал не
выставляются, у студента есть возможность подтянуться по тому или иному
предмету или какой-то запущенной теме.   При критериальном оценивании
учитываются результаты только итоговых работ.
4.Самооценивание.
Критериальное оценивание позволяет самому учащемуся понимать, насколько он
должен заработать баллов, чтобы получить «3», « 4» или «5».
Методом самооценки может стать
заполнение в течение урока следующей таблицы, которая демонстрирует устойчивое
развитие во время урока.

Основные понятия

Знал до изучения темы

Узнал

Могу применить

В критериальном оценивании описаны
уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому
баллу. Поэтому любое улучшение в достижениях обучаемого фиксируется в баллах.
Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной
отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно
наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.
5. Итоговое оценивание: по
каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев
суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5
–балльную.
В заключении
хочется сказать, что методика критериального оценивания является действенным
средством мотивации к учебной деятельности и индивидуального подхода к
обучаемому. Достаточно долго мы ориентировались  на средних учеников,
подходили  ко всем обучаемым с одинаковыми мерками! При внедрении данной
педагогической технологии действительно каждый  обучаемый сможет достигнуть
определённого уровня в развитии и уж точно не получит двойку, поскольку
сама технология  направлена на движение учащегося вперёд, на самореализацию
ученика.
Список литературы:
Книги, журналы, монографии, сборники:
Информационно-методический
журнал «Педагогический диалог» №2 (8) ,2014г. NIS
 «Оценивание учебных достижений»:
Сборник статей, сост. Шакиров Р.Х. Букритова А.А. Дудкина О.И. «Билим» , 2012
г.-80стр.
Педагогическое образование: Проблемы,
реалии, перспективы: сб. статей редкол. А.А.Мухатаев,-Астана, 2012г. -222 стр.
Статьи:
А.А. Красноборова.
Критериальное  оценивание в школе. Пермь, ГПТУ, 2010г.
М.Я Шнейдер.
Оценка качества образования в школах международного бакалавриата.
Л.А Ахременкова. К
пятёрке шаг за шагом. 6 класс. Просвещение. Москва, 2001г.

file_name: Статья Критериальное оценивание.docx

alt: Критерий В Тебе необходимо уметь: Ø объяснять значение слова; Ø определять грамматическое и лексическое значение слова; Ø различать однозначные и многозначные слова; Ø различать общеупотребительные…

alt: УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ НАУЧИТЬСЯ

alt: А Знание, понимание и оперирование знаниями *знать единицы фонетики: звуки речи, слог, ударение, интонация; *знать алфавит и правильное произношение букв; *различать твёрдые и мягкие, глухие…

alt: Июнь (1 вариант) Солнце (2 вариант)

intro: научная статья

title: Научная статья "Критериальное оценивание"


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774045


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._88.docx

title: Обществознание и история_схема_88


extracted_text:
Дидактические
игры
Что в
мешочке?
Цель: научить выделять звук [ц] в произношении, развивать речь.
Оборудование: мешочек; игрушки и предметы, в названии которых есть звук
[п] (цыпленок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица), а также другие игрушки
(машина, кубик, мячик, шарик и др.).
* * *
Воспитатель. У меня есть мешочек (показывает), в котором лежит много
интересных вещей. К кому я подойду, тот пусть вынет из этого мешочка одну
игрушку, назовет ее и покажет всем.
Вызванный ребенок выполняет
задание. Воспитатель берет у ребенка игрушку и просит еще нескольких детей
сказать, как она называется, затем сам ее называет и просит детей послушать,
есть ли в этом названии звук [ц].
Когда все предметы будут
вынуты из мешочка, воспитатель оставляет на столе лишь те, в названии которых
имеется звук [ц] (цыпленок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица), и предлагает
детям перечислить их.
Произносить слова
воспитатель должен отчетливо, выделяя звук [ц], например, овц-ца, блюдц-це.
Подбирая игрушки, нужно следить, чтобы среди них не было предметов, имеющих в
названии звук [с], который может спутать детей. Нужно добиться, чтобы дети
правильно называли слова, содержащие звук [ц], отчетливо произносили его.

Подбери
нужное слово
Цель: развивать образное мышление, речь.
Воспитатель начинает
произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее
слово.
Воспитатель. В аквариуме плавают... Кто плавает?
Дети. Рыбки.
Рекомендуемые предложения:
Высоко на дубу сидит и
каркает... Кто? (Ворона.)
На лугу пасется ... (корова).
На огороде вырос большой
зеленый ... (огурец).
У Вовы лопнул красный ...
(шар).
Хорошо водит машину ...
(шофер).
Сначала воспитатель
переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного вопроса.
Воспитатель обращает внимание на то, чтобы они точно подбирали слова, правильно
произносили звук [р], [р'] в словах. Ответы должны быть индивидуальные.
Занятие проводится в быстром
темпе.
Узнай
меня
Цель: развивать логическое мышление, речь.
* * *
Дети получают предметные
картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет,
материал, форма, части, для чего, что ест, где живет, и т.д., не называя его
самого. Например: «Это предмет неживой. Его можно встретить на кухне. У него
есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду». Все догадались, что это чайник.
Выгляни
в окошко
Цель: развивать воображение.
* * *
В раскрашенную рамочку —
«окошко» с закрывающимися створками вставляются листы цветной бумаги. Створки
отворяются. Воспитатель предлагает детям «выглянуть в окошко» — пофантазировать
и рассказать, что они видят «за окном». Обычно за белым листом дети «видят»
зимний пейзаж, каток, больницу; за желтым — пустыню, осеннюю полянку и т.п.

Угадай
песенку
Цель: развивать музыкальный слух.
* * *
Выберите одну из любимых
детьми песенок. Пропевайте ее про себя и параллельно прохлопывайте ее. Нужно
угадать, что это за песня. Задание непростое, но все же чаще дети с ним
справляются. Многое зависит от взрослого: насколько четко он поет про себя и
насколько точно передает песню хлопками. Можно поменяться ролями и предложить
детям загадать ту же загадку взрослому. Старайтесь хлопать и петь песню в
привычном темпе.

Где
живут Цветные Карандаши?
Цели: формировать умение различать цвета; использовать в речи
имена прилагательные — названия цвета.
Оборудование: набор картонных цветных карандашей; домики (по количеству
цветных карандашей), крыши которых окрашены в соответствующие цвета.
* * *
На доске вывешены домики и
Цветные Карандаши. Воспитатель просит назвать Карандаши, догадаться, где живет
каждый Карандаш и поселить все Цветные Карандаши в свои домики.

Веселый
поезд
Цели: развивать у детей музыкальные способности; закрепить знание
музыкального репертуара детей; способствовать формированию положительных
эмоций; развивать у детей дружеские чувства и желание коллективного
творчества.
* * *
Воспитатель предлагает детям
построить паровоз из стульчиков. На передний стул прикрепляет шарики, флажок,
цветок.
Воспитатель. Сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие, мы будем
ехать, а на остановках с нами будет происходить что-то веселое и интересное.
Дети садятся на стульчики,
«машинист» — ребенок свистит в свисток.
Дети (вместе с воспитателем)
Мы едем, едем, едем
В далекие края.
Хорошие соседи
Веселые друзья!
Тра-та-та, тра-та-та
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забияку,
Обезьяну, попугая —
Вот компания какая!
Воспитатель. Остановка «Лужок».
Дети встают со стульчиков,
появляется воспитатель в маске коровы. Он предлагает познакомиться с коровой,
погладить ее, сказать спасибо за молоко и спеть для нее песню, например:
«Ходит-бродит по лужку рыжая корова».
Затем дети садятся в поезд и
поют песню, подъезжая к следующей станции.

Детки с
ветки
Цели: закрепить знания детей о деревьях, растущих на территории
детского сада; научить детей правильно определять листья по форме и величине;
развивать у детей внимание и наблюдательность; способствовать формированию и
обогащению словарного запаса детей; воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
* * *
У воспитателя в корзинке
лежат листья с деревьев и кустарников, которые растут на территории детского
сада.
Воспитатель. Дети! Что лежит у меня в корзинке?
Дети. Листочки.
Воспитатель. Я их нашла на дорожках и тропинках нашего участка. Они, как
маленькие детки, наверное, потерялись. Давайте, дети, найдем все вместе, с
какой ветки эти детки.
Воспитатель и дети медленно
ходят по территории детского сада. Дети рассматривают листочки в корзинке и
пытаются определить, с какого дерева этот или другой листочек.
Воспитатель называет
деревья, предлагает детям повторить название, определить форму листочка, его
особенности, цвет.

Кто что
умеет
Цели: развивать у детей мышление и воображение; научить детей
внимательно слушать, размышлять и давать обоснованные ответы; развивать память
и образное мышление; работать над формированием грамматического строя речи.
* * *
Воспитатель называет
предмет, а дети должны придумать действие.
Стол — стоит
Жук — летает
Лодка — по реке плывет
Мальчик ночью — засыпает
Девочка косу — заплетает
Дождик с утра — капает
Снег на поля — ложится
Ворона — каркает
По тропе олень — бежит
Мамы и
детки
Цели: закрепить знания о животных и их детенышах; научить правильно
называть их; воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.
* * *
Воспитатель предлагает детям
продолжить фразу, которую он начнет.
По лугу идет коза,
Позовет кого она? (Козлят.)

Лошадь «иго-го» кричит,
Кто к ней быстро прибежит?
(Жеребенок.)

А свинья кричит «хрю-хрю»,
Я домой вас не пущу!
Непослушные ребята,
А зовут их ... (поросята).

Вот корова на лугу
Расшумелась: «му» да «му»,
Где же мой ребенок,
Рыженький ... (теленок).

Кукарекнул петушок:
«Курочка, где наш сынок?
Голос его слишком тонок,
А зовут его ... (цыпленок).

file_name: дидактиеские игры 8 марта.docx

alt: Дидактические игры Что в мешочке?

alt: Цели: закрепить знания детей о деревьях, растущих на территории детского сада; научить детей правильно определять листья по форме и величине; развивать у детей внимание и…

intro: Дидактические игры на тему "8 марта"

воспитание

group: Педагогика

tags: Дидактические игры

tags: младшая группа

title: Дидактические игры на тему "8 марта" 3-4 года


extracted_text:
План
проведения коучинг-занятия

Тема коучнга:

Развитие критического мышления учащихся
  через Таксономию Блума

Цель:

- учителя познакомятся с Таксономией
  Блума;
- через применение новых стратегий
  научаться формулировать  вопросы по Таксономии Блума и развивать критическое
  мышление.

Ожидаемый результат:

- учителя знают уровни Таксономии Блума
  и различают вопросы низкого и высокого порядка;
- педагоги умеют задавать вопросы
  низкого и высокого порядка;
- учителям будет оказана методическая
  помощь в применении новых подходов в обучении;
- умеют рефлексировать свою деятельность
  и оценивать деятельность коллег.

Ключевые идеи:

использование вопросов по Таксономии
  Блума будет способствовать развитию критического мышления

Этапы

I этап
Разминка.
1. «Почему ежик колючий?» 3 мин.
2. Игра «Домики. Люди. Землетрясение»
  (Во время игры происходит деление на 3 группы) 4 мин.

Для снятия эмоционального и физического
  напряжения
Делятся на 3 группы по равному
  количеству человек

II этап
Стратегия «10 аргументов» 5 мин.

Участникам коучинга необходимо привести
  по 10 аргументов на утверждение «Вокруг нашего села много озер» - это хорошо
  и это плохо.
Обсуждение в группе. Выявление 3-х самых
  интересных аргумента, их озвучивание.

III этап
Определение темы и цели занятия.  1 мин.

Запись в рефлексивных дневниках

IV этап
Стратегия «Велосипедная цепь»
1.Знакомство с теоретическим содержанием
  (Таксономия Блума, уровни мышления) 7 мин.

2. Работа в парах сменного состава 8
  мин.

3. Обсуждение  2 мин.

Самостоятельно изучение, составление
  вопросов и ответов не более 7.

Участники образуют два круга, внешний и
  внутренний. Те, кто стоит внутри,  задают вопросы стоящему напротив. Через
  минуту по часовой стрелке происходит смена партнера.
- Помогла ли данная стратегия узнать
  больше о Таксономии Блума?
- Вопросы какого уровня Вы задавали
  своим коллегам?

V этап
Анализ рассказа «Печенье»
1.Чтение и осмысление. 1 мин.
2.Составление вопросов по рассказу в
  соответствии с вопросами уровней Таксономии Блума. 7 мин.
3.Оформление постера 5 мин.
4.Формативное оценивание постера 5 мин.

Участники коучинга, прочитав и обсудив
  данный рассказ, составляют вопросы низкого и высокого порядка.
В форме пирамиды оформляют постер.
Члены группы оценивают качество
  задаваемых вопросов и выбирают 2 наиболее понравившихся, объясняют почему и
  прикрепляют стикер.

VI этап
Рефлексия «Ваш новый компьютер» 5 мин.

Учителя проговаривают и наклеивают
  стикеры разного цвета на части компьютера. Розовый цвет  на монитор – что
  увидел нового на занятии; оранжевый цвет на клавиатуру – чему научился;
  желтый цвет на процессор – что понял; зеленый цвет на мышку – мое настроение.

VII этап
Анкетирование учителей «Оценивание
  эффективности реализации процесса коучинга» 5 мин.

Оценка осмысления педагогами, насколько
  соответствовал данный коучинг потребностям и  необходимости использования ими
  новых подходов в преподавании и обучении.

file_name: Развитие критического мышления учащихся через Таксономию Блума.doc

alt: План проведения коучинг-занятия

alt: IV этап Стратегия «Велосипедная цепь» 1


extracted_text:
Формирование
культуры здоровья, как ключевые компетенции личности
Здоровье человека это высшая национальная
ценность, и возрождение нации должно начаться именно со здоровья, в первую
очередь детей. Здоровье человека во все времена была и остаётся самой
актуальной темой в жизни и развитии человека. Очень часто вспоминаются слова
Ж.Ж.Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным- сделайте его крепким
и здоровым». В последнее время в нашем обществе, к сожалению, прослеживается
тенденция к снижению показателей здоровья россиян. Особенно мы можем наблюдать
данную тенденцию среди молодёжи, подростков и детей. В современном мире, в мире
высоких технологий, резкое снижение двигательной активности школьников,
экология и другие факторы привели к значительному ухудшению состояния их
здоровья. Все понимают, что фундамент основы здорового образа жизни
закладываются в детстве.
Дети, значительную часть дня, проводят в образовательном
учреждении, затем приходят на кружки, поэтому сохранение, укрепление их
физического и психического здоровья — дело не только семьи, но и педагогов. Именно
в этом возрасте можно сформировать положительные принципы осознанного отношения
к здоровью, создать такую среду, которая будет благоприятно влиять на
укрепление и развитие школьников. Установление гармоничной связи между
обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения
эффективности учебного процесса. Согласно официальному определению Всемирной
организации здравоохранения, здоровье определяется как состояние полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только его отсутствие.
Только здоровый человек, выйдя из стен образовательного учреждения, может стать
деятельной личностью, хорошо адаптированной к современной жизни в обществе.
Формирование культуры здоровья обучащихся
во многом зависит от поведения и культуры самого педагога.  Как сберечь
здоровье молодого поколения. Сегодня этот вопросы возникают у большинства
педагогов. Многие дети, придя ко мне на занятие, уже имеют серьёзные проблемы
со здоровьем. Обучать без вреда для здоровья — это не задача образовательного
учреждения, а обязательное условие её работы. Решение проблемы здоровья
участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель в
большинстве документов. Среди них основополагающим является Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС), который впервые определяет
здоровье обучающихся в качестве одного из важнейших результатов образования, а
сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления
деятельности образовательного учреждения.
Деятельность образовательного учреждения
по формированию культуры здоровья учащихся в рамках образовательного процесса
сегодня не может  быть вполне результативной без приложения комплексных усилий
всех его участников. Для целостной и целенаправленной системы формирования культуры
здоровья обучающихся необходима согласованная работа медиков, физиологов,
психологов, социологов, педагогов. Задача любого педагога состоит в том, чтобы
создать условия для включения ребёнка в процесс творчества и найти методы,
адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию
позитивного мышления, его способности к «конструированию» собственного
здоровья.  Для многих подростков существенным является то, что очень часто,
«неправильный» образ жизни воспринимается как норма и формирует у школьника
неадекватное отношение к своему здоровью, что негативно сказывается на его
дальнейшей жизни.
Культура здоровья - неотъемлемая часть
общей культуры человечества. Особенно актуально сегодня воспитывать молодёжь в
духе категорического неприятия вредных привычек (курения табака, употребления
алкогольных напитков, приёма наркотиков или других психоактивных веществ), а
также – в атмосфере абсолютной недопустимости любых форм и проявлений
асоциального поведения. Основой воспитания культуры здоровья учащихся является
формирование активной, деятельной, трудолюбивой и творческой личности,
нацеленной на здоровый и трезвый образ жизни, на успешное саморазвитие и полное
раскрытие своих потенциальных возможностей на основе дружелюбия и
коллективизма, жизнелюбия и альтруизма. Во многих современных школах среди
учащихся прослеживаются устойчивые негативные тенденции, характеризующие образ
жизни школьников:
ü снижение
двигательной активности  и физической подготовленности, что отражает падение
двигательной и физической культуры;
ü нарушение
структуры и режима питания - отражает снижение культуры питания;
ü нарушение
структуры досуга, в том числе преобладание малоподвижных видов деятельности
(компьютер, ТВ), нарушение продолжительности сна и пребывания на свежем воздухе,
что отражает падение культуры досуга;
ü возрастают риски
употребления психоактивных веществ - рост вредных привычек;
ü снижение с
возрастом готовности к здоровому образу жизни -отражает падение культуры
здоровья в целом.
В своей педагогической деятельности,
работая педагогом дополнительного образования по настольному теннису и шахматам
я  активно использую разработанную мною методическую программу по формированию
культуры здоровья учащихся и их родителей. Она охватывает вопросы борьбы с
вредными привычками, гигиены и досуга.
Процесс формирования культуры здоровья
осуществляется путём практической деятельности по образцу. В этом плане мне,
как педагогу необходимо показать детям, как осуществлять самоконтроль за своей
деятельностью. Стремясь походить на такой образец, ребёнок и старается в своей
повседневной жизни проявить эти хорошие качества. Наблюдая и анализируя «живые»
образцы поведения, обучающиеся осмысливают своё поведение и сравнивают его с
таким образцом. Педагог оказывает существенную помощь детям в организации
режима учебного труда и отдыха, позволяющего сохранить высокий уровень
работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление.
Формирование культуры здоровья успешно
происходит в общественно-полезной трудовой деятельности. Формирование
положительного отношения к труду, желание трудиться приводит к накоплению
запаса жизненной силы, которая предохраняет от многих болезней, удлиняя
жизненное существование. С удовольствием принимают участие в акциях по
озеленению «Посади дерево», в акции «Кормушка».  Откровенно говоря, здоровый
образ жизни занимает пока не первое место среди ценностей человека в нашем
обществе. А дети, как правило, учатся на примерах взрослых, которые их
окружают. Таким образом, сохранение и укрепление здоровья обучающихся во многом
зависит от педагога.
Педагогическая деятельность в этом
направлении представляет собой поэтапный характер действий: формирование
положительного отношения к здоровью, формирование устойчивого интереса к
сохранению здоровья современного школьника, приобретение знаний о здоровье с
целью необходимости применить их в процессе воспитания своего ребёнка. Провожу
профилактические беседы на разные темы: «Режим дня спортсмена», «Закаливание
организма», «Двигательный режим подростка», «Влияние негативных явлений», «Умей
трудиться и отдыхать». В своей программе внимание больше уделяется знаниям о
здоровье, а не формированию положительного отношения к своему собственному
здоровью. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять
своё здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ
жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут
более здоровыми и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически. Стало традицией  проведение спортивных праздников. Все мероприятия
помогают выявить лучших спортсменов для дальнейшего участия в соревнованиях
различного уровня.
Также, интересная и полезная форма работы
с учащимися — проведение экскурсии по различным тематикам. Перед началом
экскурсии обязательно проводится инструктаж о правилах безопасного поведения в
общественных местах. Во время экскурсий учащиеся пополняют свой жизненный багаж
новыми положительными эмоциями, узнают много интересного и необычного в
привычных вещах.
Во многом на психологическое состояние
школьника, а следовательно, и на его здоровье в целом, влияет правильная
организация занятия. Очень важно, чтобы учащиеся испытывали положительные
эмоции на занятии, с интересом осваивали новый материал, имели возможность и
желание реализовать свои способности в разных видах учебной деятельности.
Поэтому я должен создать во время занятий комфортную психологическую обстановку,
стараться быть доброжелательным, снисходительным, обладать чувством юмора.
Удачная добрая шутка, улыбка, пословица, сказанная в нужный момент, даёт
возможность посмеяться, отдохнуть или снять напряжение. Работая педагогом
дополнительного образования, у меня на уроке всегда происходит чередование всех
видов деятельности. Это влияет на физические показатели детей, их память и
внимание, повышает качество полученных ими знаний.
Таким образом, основная работа ложится на наши
плечи, на профессиональную подготовку, педагогический опыт, на возможность
создания такой психоэмоциональной обстановки, при которой каждому обучающемуся
находиться комфортно. Отсутствие стрессовых ситуаций, адекватность требований педагога,
создают здоровые, благоприятные эмоционально-психологические условия обучения
на занятии. В.А.Сухомлинский писал о том, что здоровье ребёнка — это важнейший
труд воспитателя.
Сегодня, очевидно, что каждое
образовательное учреждение должен стать «школой здоровья», а сохранение и
укрепление здоровья обучающихся должно стать приоритетной функцией
образовательного учреждения.
Быть здоровым — это естественное желание
любого человека. Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не
думают об этом. Мы обязаны помочь ребёнку осознать, что нет ничего прекраснее
здоровья. Здоровый и духовно развитый человек счастлив. Он отлично себя чувствует,
получает удовлетворение от учебной деятельности, стремиться к
самосовершенствованию. Такого человека мы должны «создать» и воспитать, начиная
с самого раннего детства.
Для вас я хочу продемонстрировать
несколько упражнений из своей практики:
1.
2.

file_name: Формирование культуры здоровья.docx

alt: ТВ), нарушение продолжительности сна и пребывания на свежем воздухе, что отражает падение культуры досуга; ü возрастают риски употребления психоактивных веществ - рост вредных привычек; ü…


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№ 29    Дата 20.03.20    Группа ТД-119
Тема:
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
Маршрутный
лист заданий
Цель: добиться полного понимания учебного материала
о творчестве М.А. Булгакова и о художественных особенностях романа Булгакова «Мастер и Маргарита»,  формировать читательскую грамотность, научить
практическому применению литературоведческих знаний и умений, закрепить
изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и
практического обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.
Маршрутный
лист заданий по русской литературе
Тема:
«Художественные особенности романа Булгакова «Мастер и Маргарита»
      Во
время защиты  учебного проекта на уроке учитывается коллегиальность работы в
группе, степень глубины раскрытия темы, форма представления (презентация,
использование наглядности, качество публичной защиты, этичность в проведении
дискуссии, умение взаимооценивания работы групп). Исследовательский метод
опирается на следующие формы деятельности обучающихся на уроке:
1)    работа с текстом;
2)    выбор цитат;
3)    анализ художественного текста:
4)    анализ эпизода;
5)    сопоставительный анализ;
6)    выявление художественных
особенностей текста.
Задание
1.
Прочитайте
внимательно текст  романа Булгакова «Мастер и Маргарита»
Подготовьте ответ по краткой форме анализа художественного
произведения.
Краткий анализ романа Мастер и Маргарита (см. приложение)

1.
  История создания

2.
  Тема

3
  Проблематика

4.
  Жанр

5.
  Идея

7.
  Система образов

8.
  Композиция

9.
  Поэтика

10.
  Мое отношение

.

     Задание 2. Написать характеристику литературных  героев в
рабочую тетрадь.
Визитная карточка литературного персонажа

Имя персонажа

Иешуа
  Га-Ноцри

Мастер

Маргарита

Понтий Пилат

Воланд

Описание (портрет, возраст, физическое
  состояние):

Профессия, род занятий:

Нравственные ценности: вера, понятие свободы,
  убеждения, идеалы

Поступки:

Испытания героя:

Эволюция героя: восхождение/ низвержение

Вывод:

Вывод: Воланд
и его компания, помогают людям разных эпох встретиться и понять друг друга и
самих себя. А роман Михаила Афанасьевича помогает нам заглянуть в самих себя.
Булгаков дает разные варианты ответа. Абсолютное зло, оказавшееся
бессильным в борьбе с бессмертными пороками. Абсолютное добро, способное
существовать только в идеальном, но безжизненном царстве света.
Истина, считает Булгаков, − нерасторжимое единство добра и
зла в мире, в душе человека. Жизнь − борьба противоположных,
взаимоисключающих начал. Вместе сходятся день и ночь, свет и тьма, добро и зло. В этом
мире существуют и верность, и предательство, и подлость и любовь. Действительно,
истины на все времена, на все случаи жизни не существует. Каждый постигает ее в
той степени, в какой развито его нравственное чувство. Действительно, «Дорога
к храму истины проходит через нашу собственную душу».

Домашнее задание:  домашнее подготовить черновик сочинения по
творчеству М.А. Булгакова.

Темы
домашних сочинений
1.
Добро и зло в
романе М.А. Булгакова Мастер и Маргарита.
2.
Тема
ответственности в романе М.А. Булгакова Мастер и Маргарита.
3.
Что такое
истина по роману М.А. Булгакова Мастер и Маргарита.

Список
учебной литературы
1.
Учебник  «Русская  литература ХХ
века: Писатель и эпоха. 11 класс». Сост. В.В.Бадиков и др.. 2015 г.
2.
Энциклопедия «Русская литература.
20 век».
3.
Художественные произведения М.А.
Булгаков. «Мастер и Маргарита». Любое издание.
4.
Булгаковская энциклопедия. Любое
издание.
5.
Соколов Б.В. Роман Булгакова
Мастер и Маргарита. Очерки творческой истории. Москва, Наука, 2001 г.
6.
Лескис
Г., Атарова К. Путеводитель по роману М. Булгакова Мастер и Маргарита. Москва,
Радуга, 2007 г.
7.
Трубина
Л.А. Русская литература XX века. М.: Флинта, 2002.
8.
Различные
Интернет-ресурсы.
9.
В.В. Агеносов и др. Русские
писатели. ХХ век. Биографии: Большой учебный справочник. – Москва, издательство
«Дрофа», 2003 г.
10.
Русские писатели ХIХ и ХХ веков.
Практические материалы для подготовки к сочинениям, экзаменам/В.Д. Серафимова.-
М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008.

Приложение
Анализ
романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

История создания романа

Начало работы над романом,
  получившим впоследствии название «Мастер и Маргарита», относится к 1928 году.
  Булгаков писал его почти до конца своей жизни. «Мастер и Маргарита»
  первоначально задумывался как апокрифическое «евангелие от дьявола», а
  будущие заглавные герои в первых редакциях текста отсутствовали. С годами
  первоначальный замысел усложнялся, трансформировался, вобрав в себя судьбу
  самого писателя. Одинокий писатель (Мастер) и его верная подруга (Маргарита)
  стали не менее важны, чем центральные персонажи мировой истории человечества.
  Закончил роман в 1940 году, правил роман до последнего дня жизни. Роман
  впервые был опубликован в СССР только в 1966 году, а полный вариант, без
  купюр — в 1973. «Мастер и Маргарита» стал венцом творческого пути Булгакова и
  принес ему посмертную мировую славу.

Композиция романа

«Мастер и Маргарита» — это «роман
  в романе», «двойной» роман: роман Мастера о Понтии Пилате и роман о судьбе
  Мастера и его романа. Действие романа о Понтии Пилате развивается в далеком
  прошлом (почти две тысячи лет назад), в древнем городе Ершалаиме, в котором
  происходит суд римского прокуратора Пилата над «бродячим философом» Иешуа. А
  события, описанные в романе о судьбе Мастера, — в Москве 1930-х годов, где
  появляется, чтобы устроить традиционный весенний бал полнолуния, сатана.
  Связывает оба сюжета, современный и исторический, автор романа о Понтии
  Пилате — Мастер. Московский и ершалаимский роман, с одной стороны, связаны
  друг с другом, с другой — противопоставлены, а вместе образуют органическое
  единство.

Проблема выбора – центральная
  проблема романа

Не только Мастер, но и Маргарита,
  Понырев (Иван Бездомный, «ученик» Мастера) — все герои, которые, как и Иешуа,
  делают выбор в пользу духа, высших, нравственных устремлений, оказываются чуждыми
  этому «страшному» миру. Мастеру находится место только в клинике для
  душевнобольных, Маргарите помогает дьявол, а Понырев занимается тем, что
  максимально удалено от настоящего, — прошлым.
Судьба художника, Мастера,
  представлена в булгаковском романе и как вечная общечеловеческая драма,
  восходящая к жизненному подвигу, страданиям и смерти Иисуса Христа, и как
  индивидуальная трагедия современного человека. Реалии этой индивидуальной
  судьбы Булгаков в полном смысле слова выстрадал всей своею жизнью.

  Жанр

Жанр романа трудно однозначно
  определить, поскольку роман многослоен и содержит в себе множество жанров и
  элементов таких жанров, как: сатира, фарс, фантастика, мистика, мелодрама,
  философская притча.

Концепции
  прочтения романа

Булгаковедение предлагает три
  концепции прочтения романа: историко-социальную (В. Я. Лакшин),
  биографическую (М. О. Чудакова) и эстетическую с историко-политическим
  контекстом (В. И. Немцев).

  Название романа

Время начала работы над «Мастером
  и Маргаритой» Булгаков в разных рукописях датировал то 1928, то 1929 годом.
  Существует восемь редакций романа. В первой редакции роман имел варианты
  названий: «Чёрный маг», «Копыто инженера», «Жонглёр с копытом», «Евангелие от
  Воланда», «Сын В.», «Гастроль». Первая редакция «Мастера и Маргариты» была
  уничтожена автором 18 марта 1930 года после получения известия о запрете
  пьесы «Кабала святош». Об этом Булгаков сообщил в письме правительству: «И
  лично я, своими руками, бросил в печку черновик романа о дьяволе…». Работа над
  «Мастером и Маргаритой» возобновилась в 1931 году. К роману были сделаны
  черновые наброски, причём здесь уже фигурировали Маргарита и её тогда
  безымянный спутник — будущий Мастер, а Воланд обзавёлся своей буйной свитой.

  Персонажи

Персонажи делятся на триады во
  всех трех мирах романа.

   Мастер

Писатель, автор романа о Понтии
  Пилате, человек, не приспособленный к эпохе, в которой живёт, и доведённый до
  отчаяния гонениями со стороны коллег, жестоко раскритиковавших его
  произведение. Нигде в романе не упоминается его имя и фамилия, на прямые
  вопросы об этом он всегда отказывался представляться, говоря — «Не будем об
  этом». Известен только под прозвищем «Мастер», данным Маргаритой. Сам считает
  себя недостойным такого прозвания, считая его капризом возлюбленной. Мастер —
  лицо, достигшее наивысших успехов в какой-либо деятельности, может быть,
  поэтому он отвергнут толпой, которая не в состоянии оценить его талант и
  способности. Мастер, главный герой романа, пишет роман об Иешуа (Иисус) и
  Пилате. Мастер пишет роман, по-своему интерпретируя евангельские события, без
  чудес и силы благодати — как у Толстого. Мастер общался с Воландом — сатаной,
  свидетелем, по его словам, произошедших, описываемых событий романа.
«С балкона осторожно заглядывал в
  комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со
  свешивающимся на лоб клоком волос человек лет примерно 38».

  Маргарита

Красивая, обеспеченная, но
  скучающая в браке жена известного инженера, страдающая от пустоты своей
  жизни. Случайно встретившись с Мастером на улицах Москвы, с первого взгляда
  полюбила его, страстно поверила в успех написанного им романа, пророчила
  славу. Когда Мастер решил сжечь свой роман, ей удалось спасти только
  несколько страниц. Далее заключает с дьяволом сделку и становится королевой
  сатанинского бала, устраиваемого Воландом, чтобы вернуть себе пропавшего без
  вести Мастера. Маргариту выбирают королевой  бала, и    при этом Воланд
  намекает на ее, возможно, королевскую кровь. Маргарита не заслуживает света,
  а только покоя с Мастером в уединенном домике. Маргарита — это символ любви и
  самопожертвования во имя другого человека. Если называть роман, не используя
  символы, то «Мастер и Маргарита» трансформируется в «Творчество и Любовь».

   Воланд

Сатана, посетивший Москву под
  видом иностранного профессора чёрной магии, «историка». При первом же
  появлении (в романе Мастер и Маргарита) повествует первую главу из Романа (об
  Иешуа и Пилате).
1.Свита: верная Гелла, Азазелло с
  ножом, Фагот-Коровьев, кот Бегемот.
2. Наднациональность. Из мыслей
  Берлиоза и Бездомного: "Немец?"; "Англичанин?";
  "Нет, скорее француз..."; "Поляк?..".
3. Могущество проявляется в том,
  что персонаж может все. Воланд даже восстановил сгоревшую
  рукопись Мастера. Воланд щедр, он дарит алмазную подковку, разбрасывает
  деньги и т.д.

  Понтий Пилат

Пятый прокуратор Иудеи в
  Иерусалиме, жестокий и властный человек, тем не менее успевший проникнуться
  симпатией к Иешуа Га-Ноцри во время его допроса. Пытался остановить
  отлаженный механизм казни за оскорбление величества, но не сумел этого
  сделать, о чём всю жизнь впоследствии раскаивался. Страдал сильной головной
  болью, от которой избавил его во время допроса Иешуа Га-Ноцри.

  Иешуа Га-Ноцри

Образ Иисуса Христа в романе,
  странствующий философ из Назарета, описываемый Мастером в своём романе, а
  также Воландом на Патриарших прудах. Довольно сильно расходится с образом
  библейского Иисуса Христа. К тому же, он говорит Понтию Пилату, что
  Левий-Матвей (Матфей) неправильно записал его слова и что «путаница эта будет
  продолжаться очень долгое время». Пилат: «А вот что ты всё-таки говорил про
  храм толпе на базаре?» Иешуа: «Я, игемон, говорил о том, что рухнет храм
  старой веры и создастся новый храм истины. Сказал так, чтобы было понятнее».
  Гуманист, отрицающий противление злу насилием.

  Левий Матвей

Единственный последователь Иешуа
  Га-Ноцри в романе. Сопровождал своего учителя до самой смерти, а впоследствии
  снял его с креста, чтобы похоронить. Также предпринимал попытку зарезать
  ведомого на казнь Иешуа, чтобы избавить его от мук на кресте, но потерпел при
  этом неудачу. В конце романа приходит к Воланду, посланный своим учителем
  Иешуа, с просьбой о «покое» для Мастера и Маргариты.

Михаил Александрович Берлиоз

Председатель МАССОЛИТа,
  литератор, начитанный, образованный и скептически относящийся ко всему
  человек. Проживал в «нехорошей квартире» на Садовой, 302-бис, куда позже на
  время пребывания в Москве поселился Воланд. Погиб, не поверив предсказанию
  Воланда о своей внезапной смерти, сделанному незадолго до неё.

Иван Николаевич Бездомный

 Поэт, член МАССОЛИТа. Написал
  антирелигиозную поэму, один из первых героев (наряду с Берлиозом),
  встретившихся с Воландом. Попал в клинику для душевнобольных, также первый познакомился
  с Мастером.

Идея романа

Булгаков в «Мастере и Маргарите»
  показал, что человеческую судьбу и сам исторический процесс определяют
  непрерывный поиск истины, следование высоким идеалам добра и красоты. Их
  постижение невозможно без терпения, мужества, любви и духовного созидания,
  без движения вперед через сомнения. Это роман об ответственности человека за
  все добро и зло, которые совершаются на земле, за собственный выбор
  жизненных путей, ведущих или к истине и свободе, или к рабству, предательству
  и бесчеловечности. Он о всепобеждающей силе любви и творчества, возносящей
  душу к высотам истинной человечности.

Три
мира в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»

Древний ершалаимский

Вечный потусторонний

Современный московский

Иешуа Га-Ноцри, Понтий Пилат,
  Левий Матвее Иуда и другие.
В этих главах описываются события
  более чем двухтысячелетней давности. Причем даются они нам с нескольких точек
  зрения: это и рассказ Воланда (2 глава), 16 глава «Казнь» - это сон Ивана
  Бездомного в сумасшедшем доме либо рассказ Мастера, затем Азазелло читает
  Маргарите отрывки из романа Мастера и т.д.. Кроме того, достоверность
  достигается включением в повествование скрепов.
Скрепы – повторяющиеся предложения,
  завершающие одну главу и начинающие следующую.

Воланд и его свита. Свиту Воланда
  составляют три «главных» шута: Кот Бегемот, Коровьев-Фагот, Азазелло и
  девушка-вампир Гелла.  Они не столько сбивают с пути истинного людей добрых и
  порядочных, сколько выводят на чистую воду закоренелых грешников,  являются
  орудием божьего  наказания.
Воланда сопровождают существа,
  которые в романе, по сути, играют роль шутов, устраивают всевозможные шоу
  негодующему московскому населению. Они просто-напросто выводят наизнанку
  людские слабости и пороки.
Воланд связывает между собой все
  три мира.

Сотрудники варьете,  обыватели,
  врачи и пациенты клиники Стравинского и др.
Люди заняты сиюминутными
  проблемами. Поступками людей движут одни и те же мотивы на протяжении всей
  истории человечества.
В описаниях московского быта нас
  не покидает ощущение несерьёзности, ирреальности, сатиричности.

Система
образов романа

Истина = Он = Жизнь

Мессия = Учитель = носитель
  истины (сын)

  Иешуа Га-Ноцри

  Мастер

  последователи

  Иван Бездомный

  Левий Матвей

                                           предатели

                     Иуда из
  Кириафа

                        Алоизий
  Могарыч

Истина = Идея = Закон жизни

«В чем истина?»
 Любовь божественная = Любовь
  земная = Путь познания бытия
«Истина в том, что у тебя болит
  голова…Но я помогу тебе…»

Общие
выводы: роман
Булгакова "Мастер и Маргарита "— сложная многоуровневая система, в
которой через лейтмотивы исследуются очень важные философские и нравственные
темы. Однажды возникнув, мотив всплывает много раз в разных формах, по этой
причине текст романа прочитывается через призму ассоциативных связей между
героями, деталями и событиями разных пространственно-временных пластов.

file_name: МЛ литература М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»  Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Мастером в уединенном домике.

alt: Иешуа Га-Ноцри

title: Маршрутный лист по теме "М.А. Булгаков. Анализ романа "Мастер и Маргарита"


extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА КАК ФАКТОР ВЫСОКОЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Моисеева Р.И.
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха», г. Томск

На современном этапе развития общества центральной
задачей образовательно-педагогической,
коррекционной инициативности является организация
внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету с целью формирования универсальных
учебных действий, коммуникативно-вербальных функций
в процессе жизнедеятельности, ведь проблема организации внеурочной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха до настоящего времени
является актуальной. «Воспитание – дело
трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних» – Сократ [1]. В целях совершенствования
организации образовательного процесса жизнедеятельности, вовлечение детей в
посильные их возможностям внеурочные виды
деятельности по учебным предметам является востребованным и необходимым.  «Непосильные задания только развращают, приучают к недобросовестному отношению к своим обязанностям» – Н.К. Крупская [2]. Занятия по интересам,
пропаганда здорового образа жизни, коллективные игры несут целенаправленную, щадящую нагрузку, дают
возможность младшим школьникам показывать достаточно высокие результаты урочной
и внеурочной деятельности, соответственно их психофизиологическому
развитию.
Младшие слабослышащие и глухие
школьники не могут участвовать в городских, областных, всероссийских олимпиадах
по математике, русскому языку в силу определённых трудностей
понимания и осмысления представленных для решения материалов, заданий, как
справляются с инструкциями лицеисты, гимназисты. Но активно участвуют в
различных викторинах, конкурсах рисунков и плакатов, в выставках
декоративно-прикладного, художественного творчества, поделок из природного
материала, как на уровне школьных мероприятий, так и за пределами школы,
области, страны.
В ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха» традиционно проходят праздники: Первое
сентября, День учителя, День старшего поколения, Новый год, День Российской
Армии и Военно-Морского флота, Восьмое марта, День Победы, Дни рождения. Декады
инвалидов и месячники речи идут своим чередом, в соответствии с праздничными
датами календаря. Для детей это важно: чтобы цель подготовки была одна,
понятная всем, тогда и происходит событие, в котором нет зрителей, а все –
участники. Вчера провели праздник День учителя, а сегодня активно идёт
подготовка к Декаде инвалидов, мамы придут на праздник, надо не подкачать,
параллельно готовятся к месячнику речи, а там уже Новый год не за горами, за
которым ребята с желанием встречают праздник 23 февраля, 8 марта и 9 мая. Любой
общешкольный праздник – это яркое, радостное событие в жизни младших школьников,
поскольку он сочетает различные виды искусства, оказывающие положительное влияние
на эмоциональное состояние, чувственную сторону и сознание детей. «Надо помочь
ребёнку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и
глубже чувствовать…» – Н.К. Крупская [3].
Подготовка и проведение
праздников и развлечений оказывают влияние на нравственно-эстетическое,
духовно-патриотическое и этическое воспитание.
Праздничная атмосфера, красота оформления класса, зала, нарядные костюмы, хорошо
подобранный репертуар, красочность выступлений детей – всё это важные факторы
высокой результативности по учебным предметам, в том числе влияющие на
всестороннее развитие во внеурочное время. Поскольку нарушения слухового
анализатора серьёзно препятствуют успешности интеграции, изолируя ребёнка от
окружающего звукового опыта, включение каждого ученика осуществляется как можно
раньше в социум, где ребёнку помогают стать абонентом библиотеки, экскурсантом
выставки, музея, зрителем театра с доступным для понимания репертуаром. «Лишь в коллективе
личность ребёнка может наиболее полно и всесторонне развиваться» – Н.К. Крупская [4].

Все мероприятия важно
обговаривать заранее: сообщать детям, место пребывания, что там можно увидеть,
с какими новыми словами, правилами поведения познакомиться. Необходимо
предварительно подготовить детей к правильному поведению в общественных местах,
адекватному восприятию информации, материала: на выставках, в музее, театре.
Вернувшись в школу, провести беседу с детьми, обсудить впечатления от выставки
или спектакля, использую при этом наглядный материал: фотографии, речевые
карточки, заранее приготовленный иллюстративный материал. Таким образом, приобщение
детей к культуре с одной стороны, и интеграция в общество – с другой, является
достижением высоких результатов внеурочной деятельности обучающихся по учебным
предметам с третьей стороны. Данный вид деятельности охватывает 100%
участие детей во всех мероприятиях в рамках образовательных учебных предметов:
урок внеклассного чтения (ВЧ) –
посещение театра «Волшебник Изумрудного города» с целью формирования
толерантности, расширения школьной программы, разнообразие будней, развитие интеллектуального
потенциала ребят, расширение кругозора;
урок развития речи –
организация экскурсии в областную
Детско-юношескую библиотеку с целью расширения школьной программы, знакомства с
библиотекой, с правилами пользования библиотекой,
формирования интереса к книге, знакомства с правилами обращения с
книгой;

урок математики –
проведение экскурсии в Центр-Атом «Первый шаг в атомный проект» с целью
пропагандирования среди обучающихся достижений современной атомной науки,
повышения мотивации к изучению математических наук, расширения школьной
программы;
урок природоведения –
организация экскурсии в Сибирский ботанический сад при Томском государственном
университете с целью расширения у обучающихся школьной программы, представления
о разнообразии растений, приспособленности к искусственной среде обитания –
сибирскому климату;

урок ознакомления с окружающим
миром (ОЗМ) – проведение экскурсии на выставку «Экзотические животные» с целью
формирования у младших школьников представлений о диких экзотических животных,
их характерных признаках, повадках, условиях обитания, расширение кругозора;
урок изобразительного
искусства (ИЗО) и трудового обучения (ТО) – сопровождение младших
школьников на выставку в ТОИПКРО «Талантлив педагог – талантливы дети» с целью
приобретения обучающимися навыков практического применения
знаний о теоретических основах создания художественного образа на основе любого
материала.
«Изящество и красота не могут быть отделены от здоровья» – Марк Туллий Цицерон[5];
урок предметно практического
обучения (ППО) – организация и проведение экскурсии в томский
аэропорт «Я бы в лётчики пошёл, пусть меня научат» с целью расширения школьной программы, оказания помощи в организации досуга,
воспитании, профессиональном ориентировании
ребят из школ
интернатов Томска и Томской области;
урок профессиональной
ориентации – проведение экскурсии в Главное управление МЧС
России по Томской области, расположенное по ул. Вершинина 48/1 с целью
актуализации осознания социальной значимости работников
управления, вызывании интереса и уважения к профессии пожарного;
урок русского языка –
организация экскурсии в Музей редкой книги Томского
государственного университета (ТГУ) с целью расширения школьной программы,
ознакомления с  развитием русского книгопечатания в
контексте всемирной истории книги, истории библиотеки, привития бережного отношения
к книге, интереса к чтению, культуре русского народа.
Диаграмма
№1.
Участие
в разноуровневых внешкольных мероприятиях

Диаграмма №1 показывает
высокий процент общего участия и стабильного количества младших школьников образовательной организации во
внешкольных мероприятиях (100%).
Как результат – все
мероприятия расширяют школьную программу, повышают результативность по учебным
предметам, насыщается интеллектуальная, гражданская, духовная и культурная
жизнь младших школьников, активизируются познавательные процессы, расширяется
их кругозор. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни
трудно восполнить в последующие годы. Как это важно делать своевременно!!!
В дополнении к организации
внеурочной деятельности, с целью сбережения здоровья детей, формирования основ
здорового образа жизни и повышения результатов на уроках физической культуры эффективно
функционирует авторская программа «Возьмёмся за руки, друзья!». Данная
программа включает интеллектуальные, игровые, подвижные, спортивно-массовые
мероприятия, охватывает всех обучающихся слабослышащего и глухого
отделения (100%).
Учитывая, что дети с нарушениями
слуха, как правило, имеют сочетанные заболевания, поэтому задания и время для
их выполнения подбираются для каждой группы участников индивидуально. Главный
приоритет, чтобы все ощущали важность мероприятия и чувствовали свою
сопричастность и значимость. «Гимнастика, физические упражнения, ходьба
должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить
работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь» – Гиппократ [6].
С целью сбережения здоровья,
сокращения заболеваемости,
повышения трудоспособности в начальной школе введён в общешкольный план
коррекционный час. Это драгоценное время используется с целью пробуждения
интереса ребёнка к самому себе, своему внутреннему состоянию, собственному
организму, формированию адекватной самооценки здорового образа жизни. В
связи с этим, обобщив опыт работы учёных: Б. Андерсона, В.Ф. Базарного, А.В.
Семенович, Б.А. Архипова, составлено учебно-методическое пособие –
адаптированный комплекс «Методики замещающего онтогенеза»,
рекомендованный для работы с детьми младшего школьного возраста. Представленный
материал довольно актуален, посвящён весьма острому
вопросу – применению нейропсихологических методов по укреплению
психического здоровья, формированию здорового образа жизни,
совершенствованию устной речи у детей, имеющих нарушения со стороны
слухового анализатора, развитию межполушарного взаимодействия во внеурочное
время.
Растяжки по Б. Андерсону нормализуют
гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус
(неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Дыхательные упражнения «Табуреточка»,
«Переменное дыхание» улучшают ритмику организма. Нарушения ритмов организма
(электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника,
пульсация сосудов и т. д.) могут привести к нарушению психического развития
ребёнка. Умение контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.
Глазодвигательные упражнения
по В.Ф. Базарному (СУС) расширяют поле зрения, улучшают восприятие, развивают
межполушарное взаимодействие, активизируют процесс обучения, способствуют
снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, в том числе
улучшают межличностные отношения.
Телесные упражнения по
методике А.В. Семенович развивают межполушарные взаимодействия, снимают
синкенезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы.
Перекрёстные движения рук и ног активизируют развитие мозолистого тела, способствуют
активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. Реципрокные движения способствуют
образованию миелинизации нервных путей, связывающих полушария головного мозга,
что способствует развитию высших психических функций (ВПФ).
Упражнения для произвольности
по методике Б.А. Архипова помогают регулировать собственную деятельность: подчиняться
правилу, контролировать его выполнение, слушать инструкцию (внимание к речи) и
строго ей следовать. Формируют произвольное внимание, выполнение действий, общее
и слуховое внимание к речи. Способствуют обходной форме воздействия на
произвольную деятельность.
Таким образом, систематическое
использование в работе с детьми методик замещающего онтогенеза, является
базовым инструментом для усвоения знаний, развития умений, формирования учебных
действий. Подобранные игровые мероприятия способствуют: развитию слухового
восприятия, точности зрительного восприятия, активизации движений и
пространственному ориентированию, вследствие чего укрепляется здоровье,
повышаются знания, умения, учебные действия, в том числе и посредством
коррекционно-реабилитационных мероприятий. Важно не останавливаться на достигнутых
результатах, необходимо и далее (в среднем и старшем звене) формировать
нравственность, моральные нормы, учить детей правильно заботиться о собственном
здоровье, распределять время учёбы и отдыха, воспитывать культуру поведения, поскольку,
чем старше становится ребёнок, тем совершеннее должны быть принципы организации
духовно-нравственного развития и воспитания.

Литература
1.   https://icite.ru/1641/citaty/sokrat/vospitanie_delo_trudnoe#.XzpjuRgzYdU
2.   https://studopedia.org/1-33911.html
3.   http://collegy.ucoz.ru/publ/68-1-0-20305
4.   http://www.profobr.org/t6446-topic
5.   http://roz-37.narod.ru/index5.html
6.   https://quotings.ru/quote/18781237437

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Статья для круглого стола Внеурочная деятельность 2020.docx

alt: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ

alt: Сибирский ботанический сад при


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ

по проведению занятия по ручному труду

Наименование
  образовательной организации:
Муниципальное
  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
  детский сад №143»
ФИО
  воспитателя: Головяшкина Надежда Васильевна
Группа:
  средняя группа
Дата
  проведения: «   »                  2023 год

Согласовано
  с воспитателем:________________________

  подпись воспитателя

ФИО
  студента: Суханова А.А.
ФИО
  методиста: Гридина Е.В.
Допуск
  к проведению:______________________

  подпись методиста

«______»
  ____________________ 20___ г.

Отметка:
  ___________________________________

Подпись
  куратора практики:___________________

Рязань,
2023

Конспект
занятия по теме: "Осьминог"
Цель для педагога:
создание осьминога из бросового материала.
Задачи:

Образовательные:
О1.
учить аккуратно приклеивать готовые детали на картонную заготовку.
О2.
Продолжать закреплять умения следовать устным инструкциям.
Развивающие:
Р1.
развивать самостоятельность и аккуратность в работе, доводить начатое до конца.
Р2.
Развивать пространственное воображение.
Р3.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные:
В1.
Воспитывать аккуратность.

Подготовительная работа:
беседы о морских обитателях, рассматривание картин и иллюстраций с изображением
осьминога.
Материалы и оборудование:
образец готовой работы, заготовки из ленты, тарелки, пластилин.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-мотивационный
  этап

Привлечь внимание
  детей и настроить на предстоящую деятельность.

Собрались все дети
  в круг,
Я твой друг и ты
  мой друг.
Дружно за руки
  возьмёмся и друг другу улыбнёмся. Ребята, отгадайте загадку.
В нём солёная вода.
По воде плывут
  суда,
Волны, ветер на
  просторе,
Чайки кружатся над
  …
(Морем). А почему
  вы решили, что это море? Вы правы. А кто знает кто живет в море? (киты,
  осьминоги…) Ребята вчера вечером когда вы уже ушли, к нам в детский сад
  приплыл осьминог, и он был очень расстроен. У него случилась беда, никто с
  ним не дружит и у него совсем нет друзей. Может мы сможем ему как-то помочь?  Осьминог – хищник морей и
  океанов, он получил свое название за количество ног. Их ровно восемь.
Тело осьминога
  напоминает с виду большую грушу с отходящими от нее длинными отростками -
  щупальцами, на которых имеются присоски. Осьминог имеет способность изменять
  окраску, поэтому его иногда очень трудно различать на фоне дна или подводных
  скал.

Словесный метод:
  беседа.
Словесные приемы:
  вопросы,
пояснения,
  указания.
Форма –
  фронтальная.

Приветствие в
  круге.

Морем

Киты, дельфины

Да, сможем
Слушают воспитателя

Дети
  заинтересуются  предстоящей деятельностью.

2.

Основной
  этап

2.1

Этап
  постановки проблемы

Подвести детей к решению
  проблемной ситуации.

Ребята, а что можно
  сделать чтобы помочь? А из чего мы можем их сделать. Я предлагаю сделать
  осьминожек  из бумажных тарелок  и устроить выставку, вы согласны?

Словесные приемы:
  вопросы, обьяснения, пояснения.

- Мы можем слепить,
  нарисовать, можем их сделать.
- из пластилина, из
  бумаги
Да!

Дети найдут пути
  решения проблемы.

Дети ответят на
  вопросы.

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Познакомить детей с
  материалом.

- Ребята,
  посмотрите, что у Вас лежит на столах. А тарелки какие? Какого цвета. Верно,
  синего. Что еще лежит на столе? Я уже сделала одного друга нашему осьминогу
  посмотрите, хотите сделать такой же?

Словесные приемы:
пояснения,
объяснения.

-Бумажные. Синего.
Пластилин.

- Да!

Запомнят материал
  для работы.

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Получить обратную
  связь от детей.

-
  Ребята, присаживайтесь за столы. Сели все прямо, ноги вместе. Сейчас я Вам
  покажу как сделать осьминожку, нужно браться за дело. У вас на столах лежат заготовки осьминога
   из которых вам предстоит собрать осьминожку. Сначала приклеим на картон
  глаза осьминога, для этого скатаем из белого пластилина шарик и приплющем его
  двумя пальцами, затем возьмем черный пластилин он поменьше также скатаем шар
  и приплющем двумя пальцами но только немножко, затем прикрепим черный
  пластилин к белому и приклеим глаз на бумажную тарелку. Затем из красного
  пластилина скатаем тоненький и длинный столбик это будет рот у нашего
  осьминога. А затем самое интересное. У вас у каждого на тарелке есть дырки и
  на столах лежат ленты. Берем одну ленту просовываем ее в дырочку, и
  завязываем и так все восемь лент это ножки у осьминожки.
-
  Ребята, но прежде чем мы начнем делать, давайте сделаем гимнастику для рук:
Много
  ног у осьминога
Все они
  ему нужны
Заменяют
  ему руки
Очень
  ловкие они .
Присаживайтесь
  за столы, с чего начнем делать осьминога? А потом? А ножки из чего будем
  делать?
-
  Ребята, можете приступать к выполнению задания, если нужна помощь обратитесь
  ко мне и если вдруг кто-то быстро сделает я могу предложить вам сделать ещё
  одного друга для осьминога.
Контролирую
  деятельностью детей.
Делаю указания на
  осанку.
При необходимости
  помогаю.
За 5 минут до
  завершения говорю: осталось еще немного времени, заканчиваем работу.

Наглядные методы и
  приемы.
Словесные приемы:
пояснения,
  объяснения, указания.

Смотрят показ
  воспитателя и запоминают

поочередно,
  начиная с большого, выпрямляют все пальцы
пальцы
  в обратном   порядке   сгибаются   в   кулак

с глаз,
  рот, из лент

Дети сделают
  мордочки пёсиков  из бумаги.

3.

Заключительный
  этап

Проанализировать
  деятельность.

- Ребята, что мы
  сегодня делали? Мы помогли осьминожке найти друзей. А из чего вы делали
  осьминожек? Вы можете и дома делать из ненужных вещей много сего интересного.
  Вам понравилось? Чья работа Вам больше всего понравилась? Мне понравился осьминог
  Коли, он выполнил работу очень аккуратно и последовательно. Осьминожек своих можете повесить на доску, чтобы все ими любовались.

Словесные приемы.
Наглядные методы и
  приемы.

- мы делали
  осьминожек.
-из тарелок и лент.
- Да.
Ответы детей.

Дети смогут
  проанализирвоать свои работы.

file_name: ручной труд.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ

alt: Конспект занятия по теме: "Осьминог"

alt: Этапы, продолжительность

alt: Этап практического решения проблемы

title: Ручной труд, средняя группа


extracted_text:
Игра по русскому языку "Юный
лингвист "
Цель: развитие интереса к
изучению русского языка, к его истории, развитие внимания к слову.
Язык есть самая обильная и прочная связь,
соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое
живое целое…
К.Д.Ушинский.
            Люди мыслят, без этого они не могут
существовать. Люди так же должны передавать свои мысли друг другу. Человек
хочет говорить не только с современниками, но и с потомками. Для этого люди
давно научились передавать свои мысли сначала в рисунках, позже в письме. Если
бы они этого не сделали, их мысли умерли бы вместе с ними. Мы очень мало бы
узнали об их делах, многое пришлось открывать заново. Прогресс общества мог
сильно затормозиться. В том, что этого не случилось, величайшая заслуга
письменности и книги.
            Долгие
века жила в России рукописная книга. Изготовление книг из пергамента было очень
кропотливым и дорогим делом. Так, для написания Библии требовалось до 318 шкур.
            -
Шкуры какого животного использовались для изготовления пергамента? (бычьи,
овечьи, медвежьи, свиные)
            Трудно
даже назвать точно дату, когда впервые стали изготавливать такие книги. Это
могло произойти где-то в 10 веке с официальным принятием христианства или даже
раньше, после 863г., когда славянские просветители братья Кирилл и Мефодий
разработали новую, вслед за глаголицей, азбуку, названную Кириллицей.
            Появление
книгопечатания в 16 веке (Россия) связано в первую очередь с появлением бумаги,
которую изобрели в Китае где-то в 13 веке. Первые  печатные книги назывались
книжнецы, инкунабулы, молитвословы.
            Русский
язык- один из богатейших языков мира по своим словарным запасам, он насчитывает
сотни тысяч самых разнообразных слов. Главную разновидность всякого языка, его
высшую форму составляет литературный язык..
            Издавна
на литературном языке пишутся книги, издаются газеты и журналы, составляются
разнообразные документы. Это язык, которым пользуются в различных учебных
заведениях, государственных учреждениях, язык радио и ТВ, кино и театр.
            -
Кого по праву называют основоположником современного русского языка? (Пушкин,
Писарев, Ожогов, Жуковский).
             Чем
лучше, чем глубже человек знает язык, тем богаче и точнее будут его собственные
мысли, тем с большей определенностью, яркостью они могут быть выражены..
            Наша
игра призвана не столько проверить ваши знания русского языка, сколько обратить
внимание на необходимость его изучения, богатство и разнообразие форм и слов.
Перед нами 2 команды, которые будут соревноваться между собой в лингвистической
игре.

1 тур "Лексические задачи"
            1 задача.
            Богатство языка- это
богатство мыслей. В былине об Илье Муромце есть такие слова: " слово, оно
что яблоко: с одного то боку зеленое, так с другого- румяное , ты умей его,
девица повертывать…". Вдумайтесь в смысл этого выражения, т.е. умейте
владеть словом, т.к. слово может иметь не одно, а несколько значений, оно
многозначно.
Сколько значений имеют следующие
слова (по 0,5 б. за каждое значение)

Порода (горная, порода собак)
среда (день недели, среда обитания, внутренняя среда)
язык (язык, как орган тела, "язык"- пленный.)
знак (математический знак "+" или "-",
     знак судьбы или дорожный знак.)
посадка (посадка самолета, посадка ученика за партой,
     посадка овощей.)

            2 задача.
            Русский язык очень
образный. Одно и то же явление может охарактеризовать различными словами и
выражениям.
            Подобрать синонимы (по
0,5 за слово):
-Метель (буран, вьюга, пурга.)
-солдат (военнослужащий, воин,
рядовой, сержант, служивый.)

            3
задача.  Перевертыши.
               Смысл задания – отгадать фразы, зашифрованные с помощью
антонимов, например: Кроссовки щей объелись. - Сапоги каши просят.
               Жетон получает команда, которая быстрее других ответит
правильно.
Зайцам
симпатизировать - дома не сидеть. (Волков бояться - в лес не
ходить).
Последний
пельмень не кучкой. (Первый блин комом).
Дылда-дочь
от мамы смылась. (Крошка-сын к отцу пришел).
У орла один
раз нечистый украл кружочек колбасы. (Вороне где-то бог послал кусочек
сыра).
На
милиционере валенки мокнут. (На воре шапка горит).
Секунду
умирай - секунду бездельничай. (Век живи- век учись)
2 тур "Говори
правильно!"

   1.  Ребятам предлагаются на
карточках (или на школьной доске) слова, в которых нужно правильно и быстро
поставить ударение ( по 0,5 б. за правильный ответ) :

бармен
вероисповедание
жалюзи
красивее
кулинария
туфля
приданное
намерение
звонишь
торты

2. Найдите ошибки в употреблении
слов и исправьте их:
1 команда: 1. Марина одела шапку
на своего брата. 2. Ребята шли со школы на спортивную площадку. 3. "Ложи
вещи на свои места!" - учила Вера свою младшую сестру.
2 команда: 1. Поклади свитер  в
шкаф. 2. "Я скучаю по вам,"- писала Вера родителям из лагеря. 3. Двое
девочек прогуливались по аллее.
3 тур "Фразеология"
   1 задание. Выяснить происхождение
фразеологизмов.
1-«ахиллесова пята»; «играть на нервах»;
2-«ариаднина нить»; «во всю ивановскую».
     Ариаднина
нить Эти крылатые слова — из мифа об афинском герое Тезее. Ариадна, дочь
критского царя Миноса, помогла Тезею, прибывшему из Афин, чтобы сразиться с
чудовищем Минотавром (Минотавр, по мифу, получеловек, полубык). С помощью
клубка ниток, который дала Тезею Ариадна, он сумел после победы над Минотавром
благополучно выбраться из лабиринта — жилища Минотавра — при помощи клубка
ниток. Переносное значение: средство выйти из затруднения или руководящее
начало.
     Ахиллесова
пята Всякое слабое, уязвимое место человека (в характере, привычках,
склонностях) называют ахиллесовой пятой. Откуда же взялось это выражение? Ахилл
— любимый герой множества легенд Древней Греции. Это непобедимый, отважный
человек, которого не брали никакие вражеские стрелы. Легенда рассказывает, что
мать Ахилла Фетида, желая сделать сына неуязвимым, окунула мальчика в воды
священной реки Стикс. Но когда мать окунула Ахилла, она держала его за пятку
(пяту), и пятка оказалась незащищенной. В одном из состязаний Парис, противник
Ахилла, пустил стрелу в пятку Ахилла и убил его.
    Во всю
ивановскую Во всю ивановскую значит «что есть мочи, изо всех сил». История
этого выражения такова. Очень давно, в XVI— XVII веках, указы русских царей
зачитывались на городских площадях. В Москве указы зачитывались на Ивановской
площади в Кремле (у колокольни Ивана Великого). Площадь была шумная,
многолюдная. Дьяки, читавшие царевы указы, старались своим голосом заглушить
гомон толпы. Им приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю
Ивановскую. С тех пор и пошло выражение: кричит во всю ивановскую.
    Играть
на нервах Расстроенные нервы, натянутые нервы, слабая струна, играть на
нервах... Немало выражений, касающихся нервов, имеют «музыкальный» уклон:
играть, расстроенные, натянутые... Это объясняется происхождением слова нерв.
Еще в глубокой древности люди, играли на музыкальных инструментах. Струна по
латыни— «нервус». Позже врачи узнали о существовании в организме нервов. Нервы
похожи на струны, римляне их так и назвали. А привычные выражения, связанные с
музыкальными струнами, стала применять и по отношению к нервам. Выражение
играть на нервах равнозначно «намеренно раздражать, нервировать кого-либо».

            2 задание. Закончите фразеологизмы.
1. Не взирая... (на
лица)
      1. Два сапога... (пара).
2. Буря в... (в
стакане).
     2. Топтаться на...(месте).
3.
Кусать...(локти).
     3. Не мудрствуя...(лукаво).
4.
Волчий...(аппетит).
   4. Как две капли... (похожи).
5. Черепашьим...(шагом).
    5. От корки... (до корки).
6. За семь верст...(киселя хлебать).
 6. Ждать у...(моря погоды).
7. Принять за
чистую...(монету).           7.
Овчинка... (выделки не стоит).
8. Проще
пареной...(репы).
 8. Обвести вокруг..(пальца).
9. Не в бровь... (а в
глаз).
    9. Сулить золотые...(горы).
10. Не видеть дальше...(собст.носа).   10. Краем
уха...(слышать).
11. Плакать
в...(жилетку).
11. Кисейная…(барышня).
12. Еле-еле душа...(в
теле).
12. Рог... (изобилия).
13. На
сон...(грядущий).
13. Голод не...(тетка).
Игра
со зрителями
1. Образуйте
форму множественного числа существительного «дно»?
(Донья)
2.Какой знак
препинания часто ставят ребром?
(Вопрос. «Поставить вопрос ребром»)
3. Какой знак
препинания часто болеет?
(Вопрос. «Это для нас больной вопрос»)
4.Какую букву
нужно убрать из существительного «полотно», чтобы превратить его в наречие?
(Первую «о»: полотно – плотно)
5. Какую букву и
на какую нужно заменить в существительном «пенал», чтобы оно стало глаголом?
(Букву «е» на «и»: пенал – пинал)
6. Какое
местоимение может работать приставкой?
(Местоимение ВЫ : выпечка, выбегать, выходить, выглядывать, вырез …)
7. Вопрос каких
падежей без устали задаёт курица?
(Вопрос дательного и винительного падежей: КУДА?)
8.  Может ли
ударение превратить существительное в глагол?
(Да, может: зАпах – запАх, пЕкло – пеклО,
пОсох – посОх …)
9.  Какой
суффикс имён существительных выдаёт кассир в магазине?
(Чек – замочек, кусочек …)
 10 . Из какой
части слова можно кашу сварить?
(Из пРИСтавок, ведь в них есть крупа рис)
11. Назовите
«математические» части слова.
(СуффИКС, корень. Математики их всегда ищут)
12.  Самая
математическая часть речи – это …
(Имя числительное)
13. Как из двух
приставок образовать глаголы повелительного наклонения?
(При-при, за-при, ото-при)
14. В каких
словах есть тридцать приставок и ни одного корня?
(ЗО-на, ЗО-в)
15. Какая
приставка (вместе с ударением) может превратить мальчиков в девочек?
(Приставка ПО: дружки – подружки)
16.  Какая
приставка, попав в ЛОСЯ, превращает его в рыбу?
(Приставка СО: лось – лосось)
17.  Какая
приставка, упав в ТРАВУ, сделает её совершенно непригодной в пищу животным?
(Буква «О»: трава – отрава)
18.  Если
приставки придут прогуляться в сосновый БОР, то во что они его превратят?
(В забор, в убор, в пробор, в прибор, в сбор, в набор, в отбор, в собор, в
перебор)
19.  Какие
приставки могут быть именами существительными?
(Перед, воз, низ, под, раз, бес)
            3 задание.  Фразеологические загадки
– Я буду читать фразеологические определения какого-либо
понятия для каждой команды.
1.Не белье, а можно вешать. Не
орех, а может раскалываться. Не игрушка, а
можно ломать. Она бывает горячей, дырявой, садовой. Лучше, если их две. Если
вас что-то беспокоит, она болит. А если человек кого-то подвел, ее могут
намылить или даже снять. (ГОЛОВА)
2.Ее выпрашивает дырявая обувь.
Если школьник все перепутал, учитель
утверждает, что она у него в голове; а если все выучил, но не внятно излагает
мысли - она перемещается в рот. Ее заваривают, если берутся за трудное,
неприятное дело, и расхлебывают после его выполнения. При этом ее никак
нельзя испортить маслом. (КАША)
3.М.Ю. Лермонтов точно подметил,
что у наших они «на макушке»; а вообще-
то они есть даже у стен. Их применение многофункционально: можно пришить
завязочки, декоративно развесить, вешать лапшу, хлопать. Специалисты не
рекомендуют ребенку учиться в музыкальной школе, если хотя бы на одно из них
наступил медведь. (УШИ)
4. Они бывают разные: большие,
сумасшедшие, шальные и даже бешеные.
Возможно, поэтому некоторые утверждают, что когда их нет, меньше проблем.
Другие умеют делать их из воздуха, несмотря на то, что они часто плачут и любят
счет. А вот кура почему-то предпочитают их не клевать. (ДЕНЬГИ)

5. Умные люди советуют тратить его на дело. Оно само работает на нас и
показывает, каким предстанет перед нами будущее. Иногда оно не ждет, а иногда
терпит. Его можно хорошо провести, а можно выиграть. Некоторые измеряют его
в денежном эквиваленте, а другие утверждают, что оно дороже золота.(ВРЕМЯ)
6.Не парашют, а опускаются; не
дрова, а разгораются; не оружие, а стреляют.
Они - главный атрибут детской игры «Мигалки». В них можно пустить пыль,
перемещать с мокрого места на лоб. Их можно строить, если тебе кто-то
понравился. Можно использовать вместо компаса. (ГЛАЗА)
7. Его любимый праздник -
масленица. Его тянут за хвост, если делают что-то
очень медленно, а иногда под хвост ему бросают слова и деньги, которые не
ценят. Иногда он сидит в мешке, а когда чего-то мало, говорят, что это он
наплакал. (КОТ)
8. Его можно придержать и
развязать, а можно прикусить и даже проглотить. В
народе его считают путеводителем до столицы Украины. Если нужно хранить
тайну, его держат за зубами, а если хочется кого-то подразнить, его
достаточно
показать. Его разновидности: змеиный, длинный, острый, без костей.(ЯЗЫК)

9.  В них можно крепко держать все нити. Их можно нагреть, если их хозяин
большой пройдоха или удачливый человек. Они опускаются, когда жизнь полна
проблем. Если они чужие, то с их помощью удобно загребать жар. Одну из них
предлагают в комплекте с сердцем.(РУКИ)

10. Зимой они бывают белыми. Если ее долго давить, под ней можно оказаться.
Если становиться скучно, то они уходят из жизни. Только очень добрый человек
их никогда не обидит. А если человек сердит, то окружающих интересует, какая
из них его укусила. Кстати, ее можно использовать как материал для изготовления
слонов. (МУХА)

4 тур. "Орфография"
 Исправьте ошибки.
1.
Языки мира
            Самый
распространённый на земле язык — китайский. Им пользуются семсот милионов
человек. На англиском говорят свыше двести пятидесяти милионов, на индийских —
хинди и урду — двести восемдесят милионов. Самый «спокойный» язык у эскимосов
Гренландии: в нём нет ругательств. Женщины острова Доминика говорят на языке,
отличном от языка мужчин. Их язык называют самым «женственым». Самая
распространённая буква в языках мира — А. Ни одного языка без этой буквы нет.
Считают, что
самым крупным полиглотом был профессор Копенгагенского университета Расмус
Кристиан Раек. Он говорил на двести тридцати языках и составил несколько
десятков славарей и граматик. (Из альманаха «Хочу всё знать».)
2.
Это тоже интересно
            За
всю свою жизнь человек седает сорок тонн пищи и вдыхает тристо восемдесят тысяч
кубических метров воздуха. Ежегодно сердце расходует столько энергии, сколько
нужно для того, чтобы поднять груз весом около девятьсот килограммов на высоту
четырьнадцать метров. На голове человека около сто двадцать тысяч волос. А за
всю жизнь у человека выпадает и вновь вырастает до полтора миллиона
волос.  Человеческий мозг состоит из десяти милиардов нервных клеток и
обладает способностью запоминать восемдесят шесть милионов единиц информации.
Каждую секунду в головном мозгу человека происходит около сто тысяч химических
реакций.
Мозг за ноль
целых и пять сотую секунды распознаёт объект, изображение которого зафиксировал
глаз. (Из альманаха «Хочу всё знать».)

Проверка.
 Языки мира
            Самый
распространённый на земле язык — китайский. Им пользуются семьсот миллионов
человек. На английском говорят свыше двухсот пятидесяти миллионов, на индийских
— хинди и урду — двести восемьдесят миллионов. Самый «спокойный» язык у
эскимосов Гренландии: в нём нет ругательств. Женщины острова Доминика говорят
на языке, отличном от языка мужчин. Их язык называют самым «женственным». Самая
распространённая буква в языках мира — А. Ни одного языка без этой буквы нет.
Считают, что самым крупным
полиглотом был профессор Копенгагенского университета Расмус Кристиан Раек. Он
говорил на двухстах тридцати языках и составил несколько десятков словарей и
грамматик. (Из альманаха «Хочу всё
знать».)
Это
тоже интересно
            За всю свою жизнь
человек съедает сорок тонн пищи и вдыхает триста восемьдесят тысяч кубических
метров воздуха. Ежегодно сердце расходует столько энергии, сколько нужно для
того, чтобы поднять груз весом около девятисот килограммов на высоту
четырнадцать метров. На голове человека примерно сто двадцать тысяч волос. А за
всю жизнь у человека выпадает и вновь вырастает полтора миллиона волос.
Человеческий мозг состоит из десяти миллиардов нервных клеток и обладает
способностью запоминать восемьдесят шесть миллионов единиц информации. Каждую
секунду в головном мозгу человека происходит около ста тысяч химических
реакций.
Мозг за ноль целых и пять сотых
секунды распознаёт объект, изображение которого зафиксировал глаз. (Из альманаха «Хочу всё знать».)
            Вот и закончилась наша игра. Теперь Вы знаете, что наш язык
труден, но красив, интересен и основателен. А вот какие вдохновенные строки
посвятил русскому языку болкарский поэт М. Геттуев:
Спросят меня; что похоже на море?
Русский язык, -не замедлю с
ответом.
Он, словно море, согреет зимою.
Свежесть подарит засушливым летом.
Русское слово я пил неотрывно,
Как родниковую, звонкую воду;
Сколько бы влаги живой не вбирал я-
Жажда сильнее была гот от
году."
            Сегодня
мы с вами уже не можем прочитать без перевода большинство древнерусских
текстов, в которых содержаться интересных сведений о жизни наших предков.
Уходят в прошлое многие слова и выражения, которые совсем недавно были у всех
на слуху в советскую эпоху .(Пролетариат, политбюро, и. т. д ).С возвращением в
Россию капитализма появились новые слова: рыночная экономика и др.
Сегодня на
рубеже веков, мы с вами являемся свидетелями деградации языка, его изменение в
худшую сторону. Литература и телевидение уже не являются эталонами чистоты и
правильности речи, часто можно услышать или прочитать жаргонные, а то и вовсе
нецензурные слова и выражения. Иными словами язык развивается сейчас обратным
образом: от сложного к простому. Прискорбно, но вполне вероятно, что уже наши
внуки и правнуки совсем не будут знать Пушкинского литого языка, которым так
восхищается и поныне во всем цивилизованном мире.. Хочется верить, что это не
так. Давайте сохраним живое русское слово!

file_name: Лингвистическая игра Юный лингвист.docx

alt: Игра по русскому языку "Юный лингвист "

alt: Вдумайтесь в смысл этого выражения, т

alt: Выяснить происхождение фразеологизмов

alt: Он, словно море, согреет зимою

title: УРок - игра "Юный лингвист 6 класс


extracted_text:
1. ЭЛЕМЕНТЫ ДИНАМИЧЕСКИХ МНОЖЕСТВ

Элемент динамического множества описывается
записью, содержащей различные поля. Поскольку элементы множества должны быть
различными, значения полей записи позволяет однозначно идентифицировать соответствующий
элемент множества. В большинстве случаев для идентификации достаточны значения
одного или нескольких полей записи. Минимальный набор полей, по которым
производится идентификация элементов множества, называется первичным ключом
(или просто ключом). В дальнейшем, для простоты будем считать, что ключ состоит
из одного поля[1]. Между
множеством элементов и множеством значений их ключей существует
взаимнооднозначное соответствие. Т.е. каждому элементу множества соответствует
в точности одно значение ключа, а каждому значению ключа соответствует в
точности один элемент. Например, пусть элементами динамического множества
являются студенты. Соответствующие записи содержат поля: «номер зачетной
книжки», «фамилия», «пол», «дата рождения» и «номер группы». Ключевым здесь
является поле «номер зачетной книжки». У каждого студента в один момент времени
может быть только одна зачетка, и одна зачетная книжка может принадлежать
только одному студенту.
Понятие ключа важно, поскольку большинство операций над динамическим
множеством осуществляется посредством ключа.
Помимо полей, описывающих элементы множества, запись содержит
служебные поля, необходимые для организации структур данных. Как правило,
структуры данных для динамических множеств состоят из записей, являющихся
динамическими переменными. Доступ к этим записям осуществляется через
указатели, и в служебных полях записи хранятся указатели на «соседние» элементы
структуры данных. Благодаря этому обеспечивается связность структуры данных и
доступ к одним элементам посредством других. Последнее очень полезно, поскольку
для доступа ко всем элементам структуры данных достаточно, как правило, знать
адрес (значение указателя) только одного из них.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Если на самом деле это не так, то такое поле всегда можно добавить.

file_name: 130. ЭЛЕМЕНТЫ ДИНАМИЧЕСКИХ МНОЖЕСТВ.doc

alt: ЭЛЕМЕНТЫ ДИНАМИЧЕСКИХ МНОЖЕСТВ

title: ЭЛЕМЕНТЫ ДИНАМИЧЕСКИХ МНОЖЕСТВ