extracted_text:
Урок 20
Лексическое значение слова

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для актуализации и уточнения знаний
  учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных
  словах

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и
  условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
  коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь русского языка.
3. Интернет-ресурсы:
•  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
•  http://www.elenasadigova.ucoz.ru/publ/peremena/fizkultminutki/fizminutki_dlja_glaz/63-1-0-158

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Окончание табл.

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв, предложения

Основные понятия и
  термины

Номинативная функция слова, понимание слова как
  единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с
  непроверяемым написанием. Толковый словарь

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание (учитель берет несколько тетрадей на проверку).

Проводит обсуждение выполненной работы
  с точки зрения стилистики (построения) пред-ложений, при этом обращая
  внимание на связь слов в предложении, содержательную основу каждого
  предложения. Организует проверку правильности выделения главных членов пред-
  ложения

– Выполнить упр. 39 на
  с. 18 в рабочей тетради.
Зачитывают составленные предложения

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей

Правиль-но выпол-ненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения
  гипотез, предположений
  по названию раздела и тем

– Откройте учебник на с. 39. Мы начинаем работу над
  разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.

– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые мы рассмотрим
  на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи
  проектора на интерактивную доску):
•  Лексическое значение слова.
– Что значит определить лексическое значение слова?

•  Работа с толковыми словарями.
– В каких словарях можно узнать о лексическом
  значении слова?

– «Лексическое значение слова. Как определить
  лексическое значение
  слова?».
  Однозначные
  и многозначные слова.
Ответы уча-щихся.

– Это значит сказать, что оно обозна-
  чает.

– В толковых словарях рус-ского языка
  дается объяс-
  нение лекси-

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике; извлекают необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Учитель демонстрирует толковые словари.
– В учебнике на с. 152–153 есть толковый
  словарь.
•  Однозначные и многозначные слова.
– Какие слова называются однозначными?

– А многозначными?

– На какие вопросы вы бы хотели получить
  ответы?

ческих значений слов.

– Слова, которые имеют одно лексическое значение.
– Слова, имеющие два и более значения.
Ответы уча-щихся

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
  строения букв-знаков, овладение начер-таниями букв, соеди-нений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

– Заглавной
  и строчной букв Л, л.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

IV. Повторение
  изученного мате-
  риала.
1. Работа
  по учеб-
  нику,
  с. 40–41, упр. 65

Работа
  со схемой
  с целью актуализации знаний о лексическом значении слова, об одно-значных и
  многозначных словах.

– Рассмотрите схему в учебнике на с. 41.
  Рас-смотрите иллюстрации и прочитайте слова –
  названия каждой иллюстрации.
Учитель обращает внимание на правильное
  произнесение слов.
– Вспомните! То, что обозначает слово, является его
  лексическим значением, которое можно определить по толковому словарю.
  Объясните лексическое значение слова «грач».
Грач – перелетная птица с черным
  оперением металлически-фиолетового отлива.
– Объясните лексическое значение слова
  «гитара».
Гитара – струнный щипковый музыкальный
  инструмент с деревянным корпусом-резонатором в форме восьмерки.
– Прочитайте лексическое значение слова
  «перстень».
– Объясните лексическое значение слова
  «парта».
Парта – школьный стол с наклонной доской,

  соединенный со скамьей.
– Объясните лексическое значение слова
  «глобус».

Выполняют
  задание.

Ответы
  учащихся.

Выполняют
  задание.
Ответы уча-щихся.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск средств
  их дости-жения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей.

Объясне-ние лексического значения слова.
Составление и запись предложения.
Выполнение упражнений
  физкульт-минутки
  (четко
  следуя инструкции учи-
  теля)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Глобус – наглядное пособие – модель
  земного шара, обычно вращающаяся на подставке.
– Сколько значений у данных слов?
– Как называются такие слова?

– Прочитайте ниже многозначные слова.

– Почему им дали такое название?

– Какие лексические значения имеет слово
  «листок»?
– В толковом словаре, чтобы найти лексическое
  значение слова «листок», нужно искать слово «лист».
Лист – 1. Орган воздушного питания и
  газооб-мена растений в виде тонкой, обычно зеленой пластинки. 2. Тонкий
  плоский кусок, пласт какого-нибудь материала. 3. Единица исчисления
  печатного текста. 4. Документ, удостоверяющий какое-нибудь право или
  содержащий какие-
  нибудь предписания.
Можно спросить о лексических значениях других слов:
  «земля», «каток», «язык».
– Назовите примеры однозначных и многозначных слов.

– Одно.
– Однозначные.
Выполняют
   задание.
– Эти слова имеют несколько значений.
Ответы уча-щихся.

К
  – слушают
  взрослого и сверстников, излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему, признают
  возможность
  существования
  различных точек зрения.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Упражнения физкульт-
  минутки

– О словах-синонимах и словах-антонимах мы будем
  вести речь на следующем уроке.
– Составьте предложение с одним из данных
  в схеме слов. Запишите его.
Затем проводится проверка выполненного
  задания.
Физкультминутка
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано –
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг

Выполняют
  задания.

Держа голову неподвижно, выполняют упражнения

2. Работа
  по учебнику, с. 42, упр. 67

Работа
  с толковым словарем.

Словарная работа

– Откройте в учебнике с. 42. Найдите упр. 67.
  Найдите в толковом словаре, размещенном
  в учебнике, лексические значения слов: «герб», «журавль», «заря», «альбом».
  Обратите внимание, что слова в словаре расположены в алфа-витном порядке.
  Прочитайте однозначные
  слова.
– Какие лексические значения имеют слова
  «журавль» и «заря»?
– Выпишите из словаря толкование слова «альбом».
– А вы знаете, что в латинском языке значение слова
  «альбом» отличалось от современного? Раньше слово «альбом» означало
  «белая доска»,

Выполняют
  задания.

– Герб, альбом.
Отвечают
  на вопрос.
Выполняют
  задание.
Внимательно слушают.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска инфор-мации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учеб-ной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели
  и задачи учебной деятельности,

Использование толкового
  словаря.
Запись
  и запоминание словарного слова

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

на
  этой доске писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с
  белыми стра-ницами. И сейчас название осталось прежним, хотя теперь альбомы
  бывают и не с белыми
  страницами.
– Прочитайте это слово про себя. Чем произношение
  слова отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Слово «альбом» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо
  запомнить.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть

Отвечают
  на вопросы.
– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют
  задания

осуществляют
  поиск их достижения, планируют,
  контролируют,
  оценивают учебные действия
  в соответствии
  с поставленной
  задачей.
К
  – слушают
  аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
  Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 41, упр. 66

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются  в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 20. Лексическое значение слова.docx

alt: Урок 20 Лексическое значение слова

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: V. Итог урока. Рефлексия деятельности

title: ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА


extracted_text:
Министерство  профессионального образования и
занятости  населения Приморского края
Краевое государственное автономное профессиональное
образовательное
учреждение  «Промышленный колледж энергетики и связи»
г. Владивосток

Методическая разработка урока

ПМ.01
Подготовительно-сварочные работы  и  контроль качества сварных  швов после
сварки
 МДК.01.03   Подготовительно
– сварочные работы
профессия  15.01.05. Сварщик (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки)

Тема урока: Сборка деталей с помощью сварочных прихваток

Разработала преподаватель
                                                                        Залесская
А.А.

2022 г.

План урока теоретического обучения

Профессиональный модуль: ПМ.01
Подготовительно-сварочные работы  и контроль качества сварочных швов
после сварки
Междисциплинарный
курс: МДК01.03 Подготовительно сварочные работы
Тема
раздела: Выполнение сборки изделий под сварку и проверка точности сборки.
Тема согласно учебной
программе: Правила наложения прихваток.
Тема урока: Сборка деталей с помощью сварочных
прихваток.
Цели
урока:
образовательная: научить применять правила установки прихваток для решения
практических задач;
развивающая:
создать условия для  развития общих и профессиональных компетенций учащихся;
воспитательная: воспитывать интерес к профессии, самостоятельность в выполнении
заданий, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.

ПК.1.1
Выполнять типовые слесарные операции,
применяемые при подготовке металла к сварке
ОК.1
Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК.2
Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем
Тип
урока: комбинированный.
Методы
обучения:
- проблемные (проблемная ситуация по сборке
конструкции);
- наглядные (демонстрация информационного модуля);
- практические (выполнение практического и
контрольного модулей).
Комплексно методическое обеспечение
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, набор материалов для имитации
сборки деталей, треножер «ИСКРА»
Литература:
•      ФГОС по профессии 15.01.05 «Сварщик  ручной и частично
механизированной сварки (наплавки)
•      Рабочая программа ПМ.01 Подготовительно-сварочные
работы и контроль качества сварных швов  после сварки
•      Герасименко А.И. учебное пособие:
«Электрогазосварщик», «Феникс», 2013. - 409 с.
•      Маслов В.И. Сварочные работы (учебник), М., ACADEMIA,
2007. – 240 с.
•      Покровский Б.С. и др. Слесарное дело (учебное
пособие). – М., ACADEMIA, 2002.
•      В.В. Овчинников Технология ручной дуговой и плазменной
сварки и резки металлов, М.,ACADEMIA, 2010.- 240с

В результате изучения данной темы :
- обучающие закрепят общие сведения о прихватках;
- изучат правила установки сварочных прихваток;
- смогут рассчитать параметры сварочных прихваток;
- отработают навыки работы с электронными ресурсами.

Ход урока:
Тема урока: «Сборка деталей с помощью сварочных
прихваток»

№ п/п

Этапы проведения урока

Время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Компетенции

1

Организационный момент.
Приветствие

Мотивация

Сообщение темы

Проблемная ситуация

Определение цели и плана
  урока

7 мин

-
  приветствие обучающихся;
-
  проверяет отсутствующих;
-
  проверяет готовность группы к занятию;

-
  нацеливает на результат:
Трудоемкость
  сборки изделий под сварку достигает 30% общей трудоемкости изготовления.
  Собранные детали и узлы соединяют сначала прихватками.

-
  сообщает тему урока:
Итак,
  запишите тему урока в тетрадь: «Сборка деталей при помощи сварочных
  прихваток».
А
  в чём собственно проблема?  Как вы думаете, собрать детали с помощью
  сварочных прихваток просто или сложно?  Посмотрим, как вы в конце урока
  ответите на этот вопрос!
Моя
  цель: научить вас применять правила установки прихваток для решения
  практических задач. А сейчас, давайте подумаем, что нужно сделать для
  достижения цели, как будем решать проблему? Итак, у нас выстраивается такой
  план совместной деятельности:
1.
  Закрепим знания, полученные на предыдущем уроке: «Прихватка, ее назначение».
2.
  Изучим правила постановки прихваток.
3.
  Вычислим формулу для расчёта параметров прихваток.
4.
  Выполним тренировочные упражнения.
5.
  Проверим и оценим свои знания.

Приветствуют преподавателя.

Подготавливаются к работе на уроке.

Записывают тему урока в тетрадь.

Отвечают на вопросы,  высказывают свои мнения,
  входят в атмосферу общения.
Осмысливают цели предстоящего урока.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

2

Проверка усвоения знаний при выполнении домашнего
  задания.

7 мин

-
  выявляет правильность и полноту выполнения домашнего задания;
-
  проводит фронтальную беседу, фиксирует правильные ответы:
Вопрос:
  В чем назначение прихваток?
Предполагаемый
  ответ: Для сборки изделий под сварку.
Вопрос:
  Что представляют собой прихватки?
Предполагаемый
  ответ: Прихватки представляют собой короткие швы.
Вопрос:
  Дайте определение «прихватка».
Предполагаемый
  ответ: Сварочными прихватками называются короткие швы с поперечным сечением
  до 1/3 поперечного сечения полного шва.
Вопрос:
  Какие операции производят перед осуществлением прихваток?
Предполагаемый
  ответ: Свариваемые кромки зачищают до металлического блеска, удаляют
  ржавчину, окалины, масла, влагу и различные неметаллические включения.
Вопрос:
  Каким способом сварки рекомендуется выполнять прихватки?
Предполагаемый
  ответ: Прихватки выполняют тем же способом сварки, что и корневой шов.
Вопрос:
  Какое оборудование и материалы применяют при прихватках?
Предполагаемый
  ответ: Прихватки выполняют тем же оборудованием, что и при ведении основного
  процесса сварки. При прихватках применяются те же электроды, что и для
  корневого шва.
Переходим
  к следующему этапу урока.

Отвечают на вопросы, находят правильные ответы,
  вырабатывают критерии своего поведения.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
  текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
  нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

3

Формирование новых знаний.

Ознакомление
  с новым материалом

Демонстрация
  модуля «Сборка деталей с помощью сварочных прихваток»

20 мин

-
  формирует знания учащихся:
Мы
  закрепили основные сведения о прихватке. А как их устанавливать? Что для
  этого нужно знать и уметь?

На
  самом деле для того, чтобы детали в процессе сварки не деформировались, и не
  изменялись зазоры между свариваемыми деталями, необходимо устанавливать
  прихватки по определённым правилам, в зависимости от толщины свариваемого
  металла, протяжённости и вида шва. Давайте рассмотрим правила установки
  прихваток, запишем формулы для расчёта их длины и расстояния между ними, а
  также зарисуем последовательность установки прихваток на короткие, длинные и
  кольцевые швы.
Прихватки ставят с лицевой стороны соединения.
  Поверхность прихватки очищают от шлака. При сварке прихватку удаляют или
  полностью переплавляют.
Сечение прихваток.
Для фиксации подлежащих сварке деталей сечение
  прихваток должно составлять примерно 1/3 сечения основного шва.

Протяженность прихваток и расстояние между ними. Протяженность прихваток составляет 15-50 мм в
  зависимости от толщины свариваемых элементов и длины шва. Расстояние между
  прихватками обычно от 100 мм до 1 м.

Последовательность постановки прихваток для коротких
  швов.

Последовательность постановки прихваток для длинных
  швов.

Последовательность постановки прихваток для
  кольцевых швов.

Отвечают на вопросы.

Воспринимают, осмысливают и первично запоминают
  новый материал по теме урока.

Слушают, записывают формулы, зарисовывают
  очерёдность установки прихваток.

4

Закрепление изученного материала.

Решение
  проблемной ситуации

Выполнение
  интерактивных упражнений

8 мин

-
  задает вопросы, формирует умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
-
  раздает набор материалов для имитации сборки деталей под сварку:

Сейчас
  проверю, чему вы научились. Поделитесь на 3 бригады, у меня для вас есть
  задание: вам нужно подготовить детали под сварку, собрав их при помощи
  прихваток (условно), с учётом изученных правил. За работу!

-
  демонстрирует практический и контрольный модули:
Я
  предлагаю вам пройти практический и контрольный модуль, чтобы каждый из вас
  смог проверить и оценить свои знания.

Отвечают на вопросы.

Делятся на бригады
и с помощью заготовок собирают детали, установив
  прихватки из пластилина. Анализируют
  проделанную работу.

Решают  практический и контрольный  интерактивный
  модуль.

5

Подведение итогов урока.

1 мин

-
  подводит итоги урока;
-
  выставляет и комментирует оценки. Учащийся, набравший в ходе выполнения контрольного
  модуля 91-100%, выставляет себе оценку «5», 81-90% - «4», 70 – 80% - «3».

Выставляют оценки.

6

Домашнее задание.

1 мин

-
  предлагает домашнее задание, дает инструкцию по его выполнению.
Подготовиться
  к практическому занятию изучив материал авторов:
Герасименко
  А.И. учебное пособие:  «Электрогазосварщик», стр. 154, 162-163.
Чебан
  В.А. Сварочные работы, стр. 96-97.

Слушают, задают вопросы, записывают в тетрадь.

7

Рефлексия

1 мин

- проводит рефлексию:
Наш
  урок подходит к концу и мне хотелось бы знать, чем он был вам полезен? Что вы
  узнали? Чему  научились?  Достигли мы цель урока? Решили проблему? Как вы
  думаете, собрать детали с помощью сварочных прихваток просто или сложно?

Выражают отношение к уроку, осознают результаты
  своей деятельности.

file_name: Для печати в сми.doc

alt: План урока теоретического обучения

alt: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем 3Формирование новых знаний

alt: Рефлексия 1 мин - проводит рефлексию:

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
Учет затрат и
калькулирование себестоимости продукции, работ и услуг вспомогательных
производств. Вспомогательные
производства обслуживают основное производство, обеспечивая его водой,
электроэнергией, паром и т. п.
К вспомогательным
производствам относят энергетические, транспортные хозяйства,
ремонтно-механические, ремонтно-строительные мастерские, компрессорный, инструментальный
цех, холодильники и др.
Учет вспомогательных
производств ведут на активном счете 23 «Вспомогательные производства». В дебет
счета 23 в течение месяца относят все затраты вспомогательных производств с
кредита материальных и расчетных счетов в корреспонденции: Д-т 23 К-т 10,
70, 69, 25 и др.
По окончании месяца затраты
вспомогательных производств распределяют между потребителями услуг пропорционально
количеству потребленных услуг в соответствующих единицах измерения (1 кВт х ч
электроэнергии, 1 Гкал тепла, 1 т пара, 1000 м3 сжатого воздуха, 1 м3
воды, 1 т перевозок или 1 ч работы автомобиля и др.) в корреспонденции: Д-т
25, 26, 29 К-т 23.
Выпуск продукции, выполненные
работы и услуги вспомогательных производств оформляют следующими документами:
•  накладными — количество изготовленных и
сданных на склад инструментов;
•  акты приема-сдачи отремонтированных
объектов;
•      путевые листы — объем перевозок
транспортного цеха;
•      справки главного механика, главного
технолога — объем работ и услуг, выполненных простым производством.
Аналитический учет затрат
вспомогательных производств организуется:
•  в разрезе калькулируемых объектов — в
карточках учета производства;
•  по цехам — в ведомости № 12.
Синтетический учет затрат вспомогательных
производств ведут в журнале-ордере № 10 по данным ведомости № 12.
Пример 3.
На основании хозяйственных
операций составить бухгалтерские проводки и распределить затраты парокотельной
между потребителями пара.
Таблица 8.11
Журнал хозяйственных операций

№
п/п

Содержание хозяйственных операций

Сумма, руб.

Корреспонденции счетов

Дебет

Кредит

1

2

3

4

5

1

Израсходовано топлива в парокотельной
  станкоинструментального завода на выработку пара

10510

23

10/3

2

Начислена зарплата рабочим парокотельной

15 000

23

70

3

Произведены начисления во внебюджетные фонды
  от начисленной зарплаты

4500

23

69

4

Произведены отчисления в резерв на оплату
  отпусков рабочих парокотельной в размере 5% от начисленной зарплаты и
  страховых взносов

975

23

96

5

Определить фактическую себестоимость 1 т
  пара, если в отчетном месяце выработано 2500 т пара

6

Списать
  затраты парокотельной, если известно, что пар используется на отопление:
- цехов основного производства 2000 т;
- здания заводоуправления 500 т

24 788
6 197

25
26

23
23

1.  Фактическая себестоимость 1 т пара равна: 30 985 руб. : 2500 т =
12,394 руб.
2.  Списываем затраты парокотельной на потребителей:
•   отопление цеха: 12,406 руб. х 2000 т = 24 788
руб.;
•   отопление офиса: 12,406 руб. х 500 т = 6197 руб.
Таблица 8.12
Сч. 23 «Вспомогательные производства»

Д-т

К-т

10 510
15 000
1.
  500

975

24 788
6 197

Об. 30 985

Об. 30 985

=

=

alt: Содержание хозяйственных операций


extracted_text:
Задания для группы 1

Дорога
проходит под параболической аркой, как показано на рисунке. Самая высокая часть
арки – 5 м. Ширина дороги – 10м, а высота – 4 м. Составьте квадратичную
функцию, задающую форму арки.

Задания для группы 2

Небольшие
мосты имеют форму параболы. На рисунке представлен один из таких мостов.
Составьте уравнение параболы, определяющей форму этого моста.

Задания для группы 3

Длина
моста 400 м, а высота опор 75 м. Напишите уравнение параболы, являющейся
моделью для подвесного кабеля, удерживающего этот мост.

Задания для группы 1

Дорога
проходит под параболической аркой, как показано на рисунке. Самая высокая часть
арки – 5 м. Ширина дороги – 10м, а высота – 4 м. Составьте квадратичную
функцию, задающую форму арки.

Задания для группы 2

Небольшие
мосты имеют форму параболы. На рисунке представлен один из таких мостов.
Составьте уравнение параболы, определяющей форму этого моста.

Задания для группы 3

Длина
моста 400 м, а высота опор 75 м. Напишите уравнение параболы, являющейся
моделью для подвесного кабеля, удерживающего этот мост.

file_name: Урок_3_Приложение 1_Работа в группе.docx

title: Урок_3_Приложение 1_Работа в группе


extracted_text:
Литературное чтение. 1 класс.

Тема

Сопоставление
  слогов и слов с буквами б и п.

Задачи
  урока

Создать
  условия для формирования умений сопоставлять слоги и слова с буквами Б и П,
  развития связной речи.

Тип
  урока

Закрепление
  изученного материала.

Личностные
  результаты

Осознают
  социальную роль обучающегося, уясняют мотивы учебной деятельности.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: осуществляют
  пошаговый контроль действий, понимают учебную задачу и стремятся её
  выполнить.
Познавательные:
  общеучебные
  – осуществляют
  поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового
  характера;
логические:
  сопоставляют
  слоги и слова с буквами Б и П.
Коммуникативные: проявляют
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагают своё мнение и аргументируют собственную точку зрения; дают оценку
  своим действиям.

Основное
  содержание темы, понятия, термины

Чтение
  слогов и слов с изученными буквами, чтение предложений и коротких текстов.
  Согласные, слого-звуковой анализ слов, парные звонкие и глухие согласные.

Ход урока
I.
Организация начала урока.
1.
Проверка готовности к уроку.
2.
Эмоциональный настрой.
-
Настроенье каково?
-
Настроенье - во!
-
Все такого мнения?
-
Все без исключения!
3.
Приветствие.
II.
Мотивация учебной деятельности.
-
Что в жизни может вас удивить?
(Явления
природы, сюрпризы, неожиданные события, открытия и т.п.)
-
А может ли вас что-то удивить в школе?
(Новые
знания, открытия по разным учебным предметам).
-Надеюсь,
что на этом уроке будет чему удивиться и поучиться.

Прислали как-то в школу

Странное письмо.

В нём только: «Помогите!»

Смотрите, вот оно!
На
экране текст: ПОМОГИТЕ! ВИКТОР ПЕРЕСТУКИН.
-
Помните мальчика, который не хотел учиться и попал в страну невыученных уроков?
Наверное, ему понадобилась наша помощь. Вы готовы ему помочь?
III.
Постановка учебной задачи.
1.
Создание проблемной ситуации.
Вите
нужно было составить и правильно написать два предложения.
ЗИНА
И  ИРА   __ИЛИ  СОК.
ВОВА
И  РОМА  __ИЛИ  В  __АРА__АНЫ.
-
Попытайтесь прочитать, что составил мальчик.  Выскажите своё мнение. (Дети
читают, высказывают предположения).
-
С какими буквами у мальчика проблема?  (С буквами Б и П).
-
Можете предположить, какой будет тема нашего урока?
(
Чтение слогов и слов с буквами Б и П).
-
Правильно. А также – сопоставление (сравнение) слогов и слов с буквами б
и п.
2.
Планирование своей деятельности.
-
Прежде, чем мы напишем Вите ответ, мы сами должны детально во всём разобраться.
А для этого нам необходим план действий.
-
Чтобы правильно написать буквы в словах, что надо знать? (Какие звуки они
обозначают).
-
Правильно. А чтобы различать звуки, что надо знать? (Их характеристику).
-
Правильно. Поэтому предлагаю вам такой план действий.
План
работы
1)
Провести эксперимент со звуками, которые обозначаются буквами Б и П.
2)
Дать им сравнительную характеристику.
3)
Научиться правильно читать слоги и слова с этими буквами.
-
Согласны?
IV.
Закрепление знаний и способов деятельности.
1.
Звуковой анализ слов.
-
Давайте составим схему проблемного слова из первого предложения. (У доски
ученик).
-
А теперь второго. (У доски ученик).
-
Что заметили? (Схемы одинаковые).
-
А как звучат слова, одинаково?
-
А вас ничего не удивляет? Схемы-то одинаковые, а слова – разные. Как же так?
2.
Эксперимент. Поиск путей выхода из проблемной ситуации.
-
Давайте разбираться. Попробуем себя в роли учёных-лингвистов и проведём
эксперимент, чтобы понять такое интересное и удивительное  явление в русском
языке.
Работа
в парах.
-
Назовите первый звук в слове ПИЛИ. А теперь первый звук в слове БИЛИ.
-
Вот их мы и будем сейчас исследовать.
-
Сначала исследуем звук П’.  Повернитесь друг к другу и наблюдайте за движением
рта при произношении звука. Медленно произносим.
-
Какое препятствие встретил звук? (Губы).
-
Сделайте вывод. (Это согласный).
-
Какой ещё это звук? (Поднести руку к голосовым связкам).
-
Сделайте вывод и скажите друг другу на ушко, какой звук. Теперь озвучим
правильный ответ. (Глухой).
-
Какой гласный стоит после П’? Сделайте вывод. (Мягкий звук).
-
А  теперь подведём итог эксперимента. Дайте полную характеристику звуку.                (П’
-согласный, глухой, мягкий).
-
Запомните это.
На
экране таблица

[ П’]

СОГЛАСНЫЙ

ГЛУХОЙ

МЯГКИЙ

Аналогичная
работа со звуком Б’.
На
экране таблица

[ Б’]

СОГЛАСНЫЙ

ЗВОНКИЙ

МЯГКИЙ

3.
Выводы.
На
экране таблица.

[ П’]

[ Б’]

СОГЛАСНЫЙ

СОГЛАСНЫЙ

ГЛУХОЙ

ЗВОНКИЙ

МЯГКИЙ

МЯГКИЙ

-
А теперь сравним характеристики звуков.  Чем они похожи?
-
А чем отличаются? (Один - звонкий, второй – глухой). Как  мы называем такие
звуки, которые произносятся одинаково, но при произношении одного голосовые связки
работают, а другого – нет? (Парные звонкие и глухие согласные).
-
Какой буквой обозначается звук  [ П’]?
-
Какой буквой обозначается звук  [ Б’]?
-
Какой ещё звук обозначает буква П, Б?
4.
Выполнение задания.
-
Теперь мы можем вставить пропущенные буквы в предложениях.
(ПИЛИ
– первый звук П’, обозначаем буквой П). Аналогично остальные случаи.
5.
Работа со слоговой таблицей.
-
Рассмотрите таблицу. У Вити и тут возникли проблемы. Помогите ему вставить
правильно слоги в пустые ячейки таблицы.  Работа «цепочкой» с комментированием.
У
детей таблицы

И

Е

А

О

У

Ы

Б

БИ

БА

БУ

П

ПЕ

ПО

ПЫ

-
Давайте прочитаем эти слоги.
1)
Чтение хором по строчкам.
2)
Чтение хором по столбикам.
3)
Чтение твёрдых слияний.
-
Как вы их определили (По гласным А, О, У, Ы).
4)
Чтение мягких слияний.
-
Какие гласные показали нам, что согласный следует произносить мягко?
-
Вы меня удивили своими умениями работать в паре и своими знаниями.
Физкультминутка.
VI.
Закрепление полученных знаний и применение их на практике.
1.
Работа с текстом учебника «Барсик» на стр. 102.
1)
Создание ситуации успеха. Чтение подготовленным учеником текста.
-
Видите, как можно научиться читать, если читать систематически? А зачем уметь
читать?
-
Прочитайте текст шёпотом самостоятельно.
2)
Беседа по содержанию:
-
Как зовут мальчика?
-
Что сделал Витя?
-
Из чего он составил слово?
-
Кто откатил кубики?
-
Какое слово получилось?
-
Почему слова Виталик и Барсик пишутся с большой буквы?
3)
Чтение «цепочкой».
4)
Творческая самостоятельная работа.
На
доске слово: КОМПОТ составлено из букв азбуки.
-
Какие три буквы откатил котёнок? Кто их уберёт?
-
А теперь я вам предлагаю игру «Кто больше?». Составьте и запишите как можно
больше слов, которые начинаются с этих букв. Времени у вас 1 мин.
Дети
пишут на листочках.
-
А победителя я назову на следующем уроке, когда проверю ваши работы.
-
А смог бы Витя Перестукин составить слова? Почему? Какие буквы он не смог
различить? А вы можете?
VII.
Рефлексивно-оценочный этап.
1.
Игра «Правильно-неправильно».
-
Приготовьте сигнальные карты и покажите, правильны ли мои утверждения.
1)
Витя П. не смог написать слова с буквами З и С,
2)
Буква Б обозначает звуки Б и Б’.
3)
Звук П – звонкий согласный.
4)
Буквы И, Е – показатели твёрдости согласных.
5)
Перед гласными А, О,У, Ы согласный звук произносится твёрдо.
2.
Беседа:
-
Что сегодня на уроке вас удивило?
-
Что понравилось делать больше всего?
-
Какие встретились трудности?
-
Оцените свою работу  по шкале на листочке.

Удивительный урок

                          Мы закончим с вами в срок.

А теперь весь класс встаёт.
                            Перемена
настаёт!

alt: Литературное чтение. 1 класс.

alt: А теперь подведём итог эксперимента

alt: Давайте прочитаем эти слоги. 1)

alt: Что сегодня на уроке вас удивило? -

title: конспект урока


extracted_text:
Праздник
«Мама-самое лучшее слово ЗЕМЛИ»

1. Добро
пожаловать    господа!
    Мы   начинаем   наше   торжество!
2. А по какому   случаю   торжество!
3. По  самому
что ни   на есть   торжественному.
4.  Это   что,   приём   президента?
5.  Нет, покруче!   Это праздник   наших   мам!
6.  А  что   уже   весна? Заманчиво!
7. Да,
ты   что!    Сегодня   День матери

ВЕД-  Сегодня   замечательный праздник   День   матери . И пусть на улице   наступили морозы   но от этого   праздника веет   таким   теплом, которое согревает всех   в этом зале.

ВЕД
-
Мы очень рады видеть на празднике, наших милых и ласковых мам, любящих и
заботливых бабушек и дорогих учителей.

ВЕД
- Нам очень приятно, что именно к нам в гости пришли самые красивые, ласковые,
добрые и любимые мамы, бабушки.

ВЕД- Дорогие наши! Мы
пригласили вас на праздник, чтобы выразить вам свою глубокую любовь, уважение и
великую благодарность.

Ведущий
:
Празднование Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню
земли и плодородия. В христианстве этот праздник связан с чествованием Покровы
Божьей Матери. В этот день принято говорить мамам слова благодарности и любви,
дарить подарки и цветы.
( притча)
За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
— Я не знаю, зачем иду в этот мир. Что я должен
делать?
Бог ответил:
— Я подарю тебе ангела, который будет с тобой рядом.
Он все тебе объяснит.
— Но как я пойму его? Ведь я не знаю его языка?
— Ангел будет тебя учить своему языку и охранять тебя
от всех бед.
— А как зовут моего ангела?
— Неважно. Как его зовут, у него будет много имен. Но
ты его будешь звать МАМОЙ.
Софья
А. (читает стихотворение)
Слово
это - древнее, святое!
Встаньте,
все как есть! Примите стоя
Встаньте!..
Распрямитесь! Встаньте все!
Как
леса встают в часы рассвета,
Как
травинки к солнцу рвутся вновь.
Встаньте
все, заслышав слово это,
Будто
к вам пришла сама любовь!
Слово
это - зов, и заклинанье,
И
молитва в дальней стороне.
Слово
это и целит, и ранит.
В
нем сокрыто жизни существо.
В
нем - исток всего. Ему конца нет.
Встаньте!..
Я произношу его: МАМА
Песня 1
Илья Л.:
Занавес   открыт,
и это   значит
Что   сегодня   праздник   начат.
И должна   добавить, он
Милым   нашим   мамам   посвящён.

Даша Д.:
Мамам – самым близким   в мире людям
Мило   улыбаемся   подчас,
А сказать, что мы   их   любим ,
НЕ хватает   часто времени   у   нас.
Ведущая: Дети  и
мамы понятие    неразделимое. А выражать   свою любовь  и благодарность маме   можно каждый день. И сегодня   мы   хотим  сказать нашим   мамам

(Читают
стихи дети под музыку)
Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете не сравнимое:
МА - МА!

Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя
1 Дорогие
наши мамы!
Говорим
вам без прикрас
Честно,
искренне и прямо
Очень,
очень любим вас!

2.Наши
мамы наша радость,
Слова
нет для нас родней,
Так
примите благодарность
Вы
от любящих детей!

3.Здоровья,
радости желаем,
Душевной
силы про запас,
Благодарим
тебя, родная,
За
всё, что сделала для нас.

4.За
неустанные заботы,
За
мир семейного тепла,
Дай
Бог, чтобы всегда во всём ты
И
впредь такою же была!

5.Роднее
на земле нет никого, чем мама,
Мама,
которая нам жизнь дала!
И
сколько б теплых слов ей ни сказали это мало.
Мы
все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!

6.Она
всегда и всюду с нами рядом:
И
первые слова, и первые шаги,
И
пожалеет мама, если надо,
Когда
обидят нас враги.

7.Нас
жизнь мотает по планете:
Сегодня
здесь, а завтра там.
Но
мама каждый раз с улыбкой встретит,
Когда
мы подойдем к родным вратам.

8.Мама!
Тебе желаем мы, родная,
Здоровья,
теплых дней, добра!
И
знай: ты нам нужна такая,
Как
солнца луч, как воздух, как вода!

-
Мама! Как ёмко, как прекрасно это слово. Оно обращено к той, что подарила
жизнь, а жизнь каждого из нас в детстве складывается из маленьких, порой
незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
Для
Вас ,дорогие, сценки из жизни детей и любящих родителей.

1.Сценка
«Пора в школу!»
Утром
мама пытается разбудить сына, которому пора отправляться в школу.
Мама:

-
Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:

- Не
хочу! Петров всегда со мной дерется!
Мама:

-
Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:

-
Ну, ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!
Мама:

-
Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын:

- Не
пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!
Мама:

-
Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!

2.СЦЕНКА
«РОБОТ»
3
участника: Мама, сын и робот. Исходная позиция: робот стоит с широко
расставленными руками, мама и сын по бокам от робота чуть ближе к зрителям
(ладони робота оказываются недалеко от их голов).
Сын
(показывая на робота): Ой, кто это?
Мама:
Это робот. Он умеет отличать, говорит человек правду или обманывает. Вот,
например, скажи, какие оценки ты получил сегодня в школе.
Сын:
Пять!
Робот:
БУМС!!! (робот делает вид, что дает сыну подзатыльник)
Мама:
Значит, ты сказал неправду. Так что ты на самом деле получил?
Сын:
Четыре.
Робот:
БУМС!!!
Мама:
Опять неправда. Что ты получил?
Сын:
Ну, три.
Робот:
БУМС!!!
Мама:
Скажи правду. Что тебе поставили?
Сын:
Два. (Робот гладит сына по голове.)
Мама:
Эх, ты. А я в твоем возрасте на одни пятерки училась!!!
Робот:
БУМС!!! (робот делает вид, что дает подзатыльник МАМЕ)
3.Сценка
«Заботливый сынок»
Сын:
Я сейчас с мамой в день праздника буду стихами разговаривать.
(Входит
мама с тяжёлыми сумками.)
Сын:
Мне
даже слов не подыскать,
Ну
как ты можешь, мама,
В
кошёлках тяжести таскать
По
десять килограммов?
Смотрю,
опять пришла чуть свет
Ты
из универсама…
Мама:
Так что же делать? Дай совет?
Сын:
Сходи два раза, мама!

Сценка "Три мамы". Исполняют ученики 1 Б класса.
Ведущий:
Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу
берет на руки.
Таня:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка, обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушк

Ведущий:
Тут бабушка - мамина мама - пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садится на
третий стул.
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка
Песня про маму
Конкурс
1. Разминка – гимнастика ума

При солнышке
     тепло (при матери добро).
Материнская
     забота в огне не горит (в воде не тонет)
Птица рада
     весне (а ребёнок  – матери).
Материнская
     ласка (конца не знает).
Для матери
     ребёнок (до ста лет дитёнок).

Конкурс 2. «Найди
ошибку и ответь правильно»
·
* Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что, он хороший.
·

·
* Матросская шапка, веревка в
руке,
Тяну я корзину по быстрой реке.
И скачут котята за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан».
·
* Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить
И конфеты положить.
·
* На каком транспорте ездил Емеля
(на санях, в карете, на печи, на машине)?
·
* Куда нельзя садиться медведю (на
скамейку, на бревно, на камень, на пенёк)?
·
* Что говорил, кот Леопольд
мышатам (перестаньте шалить, приходите в гости, вы – мои друзья, давайте жить
дружно)?
Конкурс 5.
Театр-экспромт «Теремок»
Стоит в поле теремок
(Скрип-скрип!).
Бежит мимо мышка-норушка. (Ух, ты!)
Увидела мышка-норушка. (Ух, ты!) теремок (Скрип-скрип), остановилась, заглянула
внутрь, и подумала мышка (Ух, ты!), что коль теремок (Скрип-скрип) пустой,
станет она там жить.
Прискакала к терему (Скрип-скрип) лягушка-квакушка (Квантересно!), стала в
окошки заглядывать.
Увидела её мышка-норушка (Ух, ты!) и предложила ей жить вместе. Согласилась
лягушка-квакушка (Квантиресно!), и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик (Вот это да!). Остановился, смотрит, а тут из теремка
(Скрип-скрип!) выскочили мышка-норушка (Ух, ты!) и лягушка-квакушка
(Квантиресно!) и потащили зайчика-побегайчика (Вот это да!) в теремок
(Скрип-скрип!).
Идет мимо лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!). Смотрит – стоит теремок
(Скрип-скрип). Заглянула в окошко а там мышка-норушка (Ух, ты!), лягушка
-квакушка (Квантиресно!) и зайчик -побегайчик (Вот это да!) живут. Жалобно так
попросилась лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!), приняли и её в компанию.
Прибежал волчок-серый бочок (Тыц-тыц-тыц!), заглянул в дверь и спросил кто в
тереме (Скрип-скрип!) живёт. А из теремка (Скрип-скрип!) отозвались
мышка-норушка (Ух, ты!), лягушка-квакушка (Квантиресно!), зайчик-побегайчик
(Вот это да!), лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!) и пригласили его к себе. С
радостью побежал в теремок (Скрип-скрип) волчок-серый бочок (Тыц-тыц-тыц!).
Стали они впятером жить.
Вот они в теремке (Скрип-скрип!) живут, песни поют. Мышка-норушка (Ух, ты!),
лягушка-квакушка (Квантиресно!), зайчик-побегайчик (Вот это да!),
лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!) и волчок-серый бочок (Тыц-тыц-тыц!)
Вдруг идет медведь косолапый (Ничего себе!). Увидел он теремок (Скрип-скрип!),
услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь медведь косолапый (Ничего
себе!). Испугались мышка-норушка (Ух, ты!), лягушка-квакушка (Квантиресно!),
зайчик-побегайчик (Вот это да!), лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!) и волчок-серый
бочок (Тыц-тыц-тыц!) и позвали медведя косолапого (Ничего себе!) к себе жить.
Медведь (Ничего себе!) полез в теремок (Скрип-скрип!). Лез-лез, лез-лез — никак
не мог влезть и решил что лучше на крыше будет жить.
Влез на крышу медведь (Ничего себе!) и только уселся — трах! — развалился
теремок (Скрип-скрип!).
Затрещал теремок (Скрип-скрип!), упал набок и весь развалился. Еле-еле успели
из него выскочить мышка-норушка (Ух ты!), лягушка-квакушка (Квантиресно!),
зайчик-побегайчик (Вот это да!), лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!), волчок-серый
бочок (Тыц-тыц-тыц!) — все целы и невредимы, да стали горевать – где ж им
дальше то жить? Принялись они бревна носить, доски пилить — строить новый
теремок (Скрип-скрип!).  Лучше прежнего выстроили! И стали жить поживать
мышка-норушка (Ух, ты!), лягушка-квакушка (Квантиресно!), зайчик-побегайчик
(Вот это да!), лисичка-сестричка (Тра-ля-ля!) и волчок-серый бочок
(Тыц-тыц-тыц!) медведь косолапый (Ничего себе!)
Ведущий:
- О
мамах сказано немало слов, много невысказанного живет в сердце каждого из нас…
--Любовь к матери
заложена в нас Творцом вселенной. Это чувство живет в человеке до конца его
дней.
---- Неумолимо бежит
время, родители стареют на наших глазах, но душа у них все также молода!
---- Мамы любят нас
такими, какие мы есть, но самое заветное мамино желание – видеть нас здоровыми,
добрыми и умными. А мы хотим их видеть всегда молодыми, веселыми и
жизнерадостными.
 ---В этот день мы поздравляем не только мам,
но и бабушек. Она ведь тоже мама.

1.Казалось бы - простое слово БАБУШКА!       КАТЯ
Но как оно особенно звучит!
В нём - лучик солнца и гора оладушек,
В нём сказка детства ласково журчит!
В нём - чуткое внимание и нежность,
Улыбки свет, тепло любимых рук!
Бегут года, но всё же, как и прежде,
Ты, БАБУШКА, мой самый верный друг!
Спасибо за терпенье и заботу!
Здоровье тебе, милая моя!
На долгие и радостные годы
Большого СЧАСТЬЯ пожелаю я!

2. Крепкого здоровья, частого веселья,                            Вика
Чтоб на всё всегда хватало сил.
Чтоб каждый день был полон вдохновенья
И лишь только радость приносил!
3Лиза
(Ходит наша бабушка…)

Ведщий.
А кто нибудь из вас задумывался? Какой тяжелый

труд – хозяйки дома ? Вот что об этом говорит ува-

     жаемая наука – статистика…
Ведущий.
Наши мамы,ухаживающие за детьми и мужем – в те-

чении года : вымывают 18000 ножей,вилок,ложек,

8000 чашек. Общий вес посуды,которую наши мамы

переносят из кухонного шкафа до обеденного стола

и обратно,за год достигает 5 тонн. В течении года наши

мамы проходят за покупками 2000 км.
Ведущий.
Наши мамы великие труженицы! И мы  обязаны это

Помнить всегда! Каждый день, каждую минуту…

И сколько бы ни было тебе лет – 8 или 23, - тебе всегда

нужна мама..

Ведущий:
(под музыку)
День
матери — праздник пока молодой,
Но все ему рады, конечно, —
Все, кто рожден под счастливой звездой,
И мамы опекой сердечной!
Мы в диких бегах суеты городской
Подчас забываем о маме,
Спешим, растворяясь в массе людской,
Всерьез увлекаясь делами…
А мама нас ждет, и ночами не спит,
Волнуясь и думая часто —
«Ах, как они там?» — и сердце болит,
И стонет, и рвется на части…
Я в
праздник тебя пришел навестить,
Хоть можно почаще, конечно, —
Желаю тебе не болеть, не грустить,
Люблю я тебя бесконечно!

1. Мамочки, любимые, родные,
Любовью вашей очень дорожим.
За ваши ласки, пониманье -
За все мы вам спасибо говорим!
2. Что для птиц скажите надо?
3.Солнце, небо, зелень сада.
4. А для моря?

5. Берега.
6.А для лыж?
7.Для лыж - снега.
8. Ну, а нам, мы скажем прямо:
Вместе:  Чтобы с нами
была мама!
Ярик  Мы наш
праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
Илья Мы
хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины,
От вашей чудной красоты.
Ведущий: Спасибо мы говорим всем матерям ,
которые дали нам жизнь! И мы верим, что мы ,ваши дети будем радовать вас всю
жизнь и говорить только ласковые слова!
«Мама…»
презентация»
Мы
вас любим

file_name: День Матери 1бкласс.docx

alt: Праздник «Мама-самое лучшее слово

alt: Встаньте все, заслышав слово это,

alt: Сценка "Три мамы". Исполняют ученики 1

alt: С этими дочками просто беда.

alt: Мы в диких бегах суеты городской

title: Праздник,посвященный дню Матери


extracted_text:
Катаева Наталья
Вячеславовна,
учитель начальных классов, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ № 187 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Здоровьесберегающие
технологии в работе с младшими школьниками (из опыта работы)

Родоначальником
понятия здоровьесберегающие технологии является
Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность форм и
приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и
педагога".
            Здоровьесберегающие
технологие должны выполнять следующие требования:
·
Создавать нормальные условия для обучения в школе (отсутствие
стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность
требований, предъявляемых к ребенку).
·
Учитывать возрастные возможности ребенка (при распределении
физической и учебной нагрузки учитывается возраст).
·
Рационализировать организацию учебного процесса (в соответствии с
психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями каждого ребенка).
·
Обеспечивать достаточный двигательный режим.
            Основными принципами здоровьесбережения в начальной являются
следующие:
·
"Не навреди"
·
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
·
Непрерывность.
·
Соответствие содержания обучения возрасту.
·
Успех порождает успех.
·
Ответственность за своё здоровье.
      Классификация здоровьесберегающих технологий
            Существует
несколько классификаций здоровьесберегающих
технологий, которые учитывают разные аспекты. Наиболее общая классификация
выглядит так:
·
Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия
для обучения.
·
Технологии обучения здоровому образу жизни.
·
Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в
урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников
на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
·
Коррекционные технологии.

            В своей работе я чаще всего использую следующие
здоровьесберегающие технологии:
·
Физкультминутка —
динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере
утомляемости детей.
Каждый день мы по утрам делаем зарядку.
Очень нравится всем нам делать по порядку:
Весело шагать, руки поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
·
Пальчиковая гимнастика —
применяется на уроках, где ученик много пишет.
ü
Осенние листья.
Раз, два,
три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем
листья собирать.
Листья
берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)
Листья
рябины,
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы соберём,
Маме
осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)
ü
Цветочек.
Наши алые цветы (Плавно разжимают кулачки.)
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, (Машут перед собой руками.)
Лепестки колышет.
Но алые цветки
Закрывают лепестки, (Плавно сжимают пальцы.)
Тихо засыпают, (Плавно опускают руки на стол.)
Головой качают.
·
Гимнастика для глаз.

·
Смена видов деятельности — целесообразное чередование
различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые
моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения
интереса учащихся.
·
Дидактические, ролевые, деловые игры помогают
решать не только учебные задачи, но и развивают творческое мышление, снимают
напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
·
Релаксация — прослушивание спокойной музыки, звуков
природы.
·
Соблюдение санитарно-гигиенических норм. При
этом учитываются чистота кабинета, температура и свежесть воздуха, наличие
достаточного освещения, отсутствие звуковых и прочих раздражителей. Дети должны сидеть за партами с учетом рекомендаций врача.
Каждую четверть необходимо пересаживать учащихся, так как необходимо менять
детям угол зрения на доску.
Расписание уроков должно составляться
в соответствии со шкалой трудности. Современными
научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной
работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12
часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при
наименьших психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков
для обучающихся начального общего образования основные предметы должны
проводиться на 2 - 3-х уроках.
Неодинакова
умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Её
уровень нарастает к середине недели и остается низким в понедельник и в пятницу.
Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший её объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности, либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности,
но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового
материала, контрольные работы следует проводить на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели.
Предметы,
требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны
группироваться в один день. Занятия физической культурой рекомендуется
предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не
проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.

Общеобразовательные предметы

Количество баллов (ранг трудности)

Математика

8

Русский язык (национальный, иностранный язык)

7

Окружающий мир, информатика

6

Русская (национальная) литература

5

История (4 класс)

4

Изобразительное искусство, музыка

3

Технология

2

Физкультура

1

·
Контроль осанки.  Неправильные позы, которые
принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению осанки,
но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже
заболеваниям.
·
Прогулки на свежем воздухе, уроки – экскурсии,
подвижные игры
·
Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке. Сюда относят не только методы
и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в паре, в
группе, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и
самоуважению.
·
Эмоциональные разрядки — мини-игры, шутки, минутки
юмора, занимательные моменты, т.е. всё то, что помогает снять напряжение при
больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
·
Тематические классные часы
·
«Минутки здоровья». На уроках в той или иной
форме затрагиваются вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому
образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно
моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках
русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для
упражнений и диктантов.
ü
Игра « Собери
пословицы»
Здоровье дороже                                будет
здоровым
Болезнь человека                                болезнь
не догонит
Любящий чистоту
не красит
Быстрого и
здорового                       богатства
ü
Диктант Апельсин
Этот фрукт обладает поливитаминным, антисептическим,
кровоостанавливающим, ранозаживляющим действием. Свежие плоды или их сок
народная медицина рекомендует принимать натощак для улучшения аппетита,
утоления жажды, при лихорадке. Он используется для лечения незаживающих ран, язв.
Настойка кожуры – ценное противовоспалительное средство. Кроме этого, этот
фрукт – настоящая кладовая витамина С. (44 слова)
ü
Замени глаголы 2 лица единственного
числа на глаголы 1 лица единственного числа, спиши.
Если
будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Будешь лучше ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.
ü
Повтори правила написания предлогов
и приставок. Спиши, раскрой скобки.
Я учусь
целый день,
И (по)верьте, мне (не)лень
(За)компьютером сидеть,
Фильмы, игры (по)глядеть.
(На)все сайты (без) разбора
(Вы)хожу вплоть (до)упора.
Стало плохо (с)головою…
И (с)глазами …
Что (со)мною?!
·
Курс занятий «Полезные привычки», рассчитанный
на 2 года
·
Правильное питание учащихся. Двухразовое горячее
питание в школе, соблюдение питьевого режима, употребление свежих овощей и
фруктов во время перекусов.
·
Стиль общения учителя с учениками. Современные нормы
требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное — обеспечить
ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с
удовольствием, когда школьник не боится ошибиться при решении
поставленной на уроке задачи.
·
Работа с родителями. Непрерывность действия здоровьесберегающих
технологий  невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за
соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Выступления
медицинских работников, тематические родительские собрания тоже относятся к
здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие технологии по ФГОС
Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач,
обозначенных в нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих
технологиях, делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то
теперь во главу угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое,
эмоциональное, нравственное, социальное. Наблюдения
показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяют учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения, воспитать не только знающих, но
и здоровых людей.
И теперь задача учителя — не просто вести уроки в чистом кабинете,
следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически
и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, формирующую Личность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Катаева выступление Здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Минутки здоровья» . На уроках в той или иной форме затрагиваются вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу жизни


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по математике
Для 2 класса
на тему:
«Письменные приемы сложения вида 87+13»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 32
Шварева Екатерина
Алексеевна
Проверили:
Руководитель от колледжа
Аппельганц Татьяна Петровна
___________________
Руководитель от школы
Морозова Надежда
Михайловна
__________________
Отметка «        » (_______________)

Соликамск, 2018
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  ур. / класс

Письменные
  приемы сложения вида 87+13

УМК

Математика:
  2 класс, 2 часть, М.И. Моро. Школа России.

Цели
  деятельности педагога

Познакомить
  с письменным приёмом сложения двухзначных чисел вида 87+13;
развивать
  умения делать выводы; способствовать формированию навыков самоконтроля и
самооценки

Тип
  урока

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний.

Планируемые

образовательные

результаты

Образовательные:
·
  Развивать
  умение применять полученные знания при выполнении различных заданий;
·
   Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи;
Развивающие:
·
  Развивать память,
  логическое мышление, воображение.
Воспитательные:
·
  Воспитание у учащихся
  интереса к изучению математики, развитие математических способностей
  учащихся во взаимосвязи с формированием прочных вычислительных навыков,
   воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
  деятельности человека

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная, индивидуальная.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс»,
  презентация, раздаточный материал.

Организационная структура
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организа-ционный
  момент

На
  уроке у нас гости-
Поприветствуйте,
  ребята
И
  садитесь не спеша.
Сядьте
  ровно
Всё
  в порядке?
И
  какой сегодня день
Все
  запишут…
Нам
  не лень!
-Здравствуйте,
  меня зовут Екатерина Алексеевна, сегодня урок математики проведу у вас я.
–
  Ребята, у вас на партах лежат фигурки солнышка и тучки. Покажите своё
  настроение. Если настроение хорошее, покажите солнышко, если нет – тучку.
–
  Я рада, что у многих хорошее настроение. Его я изображу одним большим
  солнышком.

Слушают учителя
Приветствие.
  Проверка готовности к уроку.

2.Устный
  счет

-Ребята, обратите внимание
  на слайд, на нем представлены звездочки и мы с вами выполним устный счет. За
  правильные ответы на вопросы звездочка будет открываться.
-Хорошо, а кто назовёт номер
  нашего кабинета?
-Сколько хвостов у трёх
  котов?
-Хорошо, а кто скажет
  сколько букв в алфавите?
-Сколько дней в неделе?
-А теперь назовите число в
  котором 2 дес. И 7 ед.?
-Назовите среди этих чисел
  самое маленькое число?
-А самое большое?
-Что можно сказать о числе
  3, какое оно?
-А о числе 27?
-Молодцы, вы справились с
  данным заданием.

(22)
(3)
(33)
(7)
(27)
(3)
(27)
(однозначное)
( двузначное)

Спрашиваю
  по цепочке

3.Сообщение темы
  и цели.

  - Сегодня к нам на урок пришел гость из леса. Кто он, вы
  узнаете, отгадав загадку.

По полю скачет - ушки
  прячет,
Встанет столбом - ушки
  торчком.
(Заяц)

Длинные ушки,
Быстрые лапки.
Серый, но не мышка
Кто это? …
(Зайчишка)

-Зайчик не может попасть
  домой. Давайте поможем ему преодолеть препятствия.
- Чтобы помочь зайчику
  нужно:
·
  Правильно и быстро выполнять задания;
·
  Не допускать ошибки;
·
  А главное, быть очень внимательными.

Слушают
  учителя

4.Работа по теме
  урока

ФИЗМИНУТКА
- Первый раз я показываю, вы слушаете. Второй раз-слушаете и
  повторяете. В третий раз делаете со мной вместе со словами и движениями.

Наклоняемся с хлопком,
И с хлопком потом встаём.
Вниз и вверх, вниз и вверх,
Ну-ка, хлопни громче всех!
На одной ноге мы скачем,
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже,
Очень долго прыгать можем.
Головой вращаем плавно,
Смотрим влево, смотрим
  вправо.
И пройдемся мы немного и
  вернемся вновь к уроку.

5.Домашнее Задание

6.Подведение итогов, рефлексия

Подведение итогов
Отвечают на вопросы учителя

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Первый раз я показываю, вы слушаете

alt: Работа по теме урока


extracted_text:
Приложение к АОООП

БОУ
«Русскополянская гимназия №1»
Адаптированная
основная общеобразовательная рабочая программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)
по
адаптивной физической культуре
3
класс
2022– 2023 учебный год

Рабочая
программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» для
обучающегося с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) разработана в
соответствии с ФГОС ОВЗ (вариант 2) на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N       99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;
- Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) БОУ «Русскополянская гимназия №1».
- Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение,
2010 г.
- Программы
специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ - М.: «Просвещение» 2013
г.
Цель программы: повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни, оптимизации физического
состояния и развития ребенка.
Задачи адаптивной физкультуры
1. Формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
2. Формирование туристических
навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры;
3. Укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний
 1. Образовательные:
развитие двигательных функций (способности к самостоятельному передвижению),
формирование фонда жизненно важных движений, игровой деятельности.
2.Воспитательные:
общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и поведенческих
расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости,
позитивного отношения к себе и окружающим.
3. Коррекционно-компенсаторные:
преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные
и профилактические: сохранение здоровья, повышение физиологической активности
органов и систем профилактика осложняющих расстройств (стойких
вегетативно-сосудистых и соматических нарушений).
5. Развивающие:
повышение толерантности к нагрузке, развитие физических способностей,
расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.
    Реализация этих
задач осуществляется на основе оздоровительной и коррекционно-воспитательной
направленности каждого урока.

Планируемые личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета.

Личностные результаты
1) основы персональной
идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание
себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально
ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного
отношения к окружающим;
5) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных
социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.),
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
1. Восприятие
собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
1.1 освоение доступных способов
контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том
числе с использованием технических средств);
1.2 освоение двигательных
навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;
1.3 совершенствование физических
качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
1.4 умение радоваться успехам:
выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Освоение доступных
видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба , бег, игры,
2.1 интерес к определенным
видам физкультурно-спортивной деятельности: бежать быстро, спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка;
2.2 умение передвигаться на
четвереньках, играть в подвижные игры и др.
3. Соотнесение
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
3.1 умение определять свое
самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

 Личностные результаты:
-
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями;
-
осознание себя как одноклассника, друга;
-самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
готовность к безопасному поведению в обществе.
Коммуникативные результаты:
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель-класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
 Регулятивные результаты:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
-
пользоваться спортивным инвентарем;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (стоять в строю, передвигаться строем,
играть в игры);
-
работать с учебным инвентарем;
-
следовать предложенному плану, работать в общем темпе.
Познавательные
результаты:
-
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-
пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
-
наблюдать;
-
работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Работа с данной группой детей
выстраивается на принципах индивидуально-дифференцированного подхода, с учётом
характера заболеваний.
1.Подготовку ребенка к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию.
2.Формирование учебного
поведения:

направленность
     взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);
умение
     выполнять инструкции педагога;
использование
     по назначению учебных материалов;
умение
     выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного
     периода времени;
от начала до
     конца;
с заданными
     качественными параметрами.

4.Формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания (упражнения, действия) к другому в
соответствии заданием на занятии.

Содержание
учебного предмета

Раздел программы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Физическая
  подготовка

32

33

34

35

Коррекционные и подвижные игры

28

28

23

22

Плавание

2

2

2

2

Туризм

2

2

4

4

Велосипедная подготовка

4

4

6

6

Количество часов

68

69

69

69

3
класс
Плавание.
Выполнение
движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на
животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.
Коррекционные
подвижные игры.
Узнавание
волейбольного мяча. Коррекционные игры : «Найди предмет в зале , Руки все
помнят , На ощуп , Море ,берег». Соблюдение правил  подвижных игр : «Догони
меня, Перепрыгни через ров, Мой веселый звонкий мяч, Ловишки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери
пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Строим дом».
Велосипедная
подготовка.
Узнавание
(различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед. Езда на трехколесном велосипеде.
Туризм.
Узнавание
(различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности
действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь,
одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).
Физическая
подготовка.
Построения
и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному. Бег в колонне.
Общеразвивающие
и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке
(одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным
разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев.
Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к
плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности
гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки
на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с
сохранением правильной осанки.
Ходьба
и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в
стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая
бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением
темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе
(беге).
 Прыжки. Прыжки
на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево).
Ползание,
подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия (на животе, на четвереньках.),
перелезание через препятствия.
Броски,
ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне, стенку) двумя руками. Бросание мяча
на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом

Форма
промежуточной аттестации

Предмет

Промежуточная
  аттестация

Адаптивная физическая
  культура

Личные рекорды

3
класс (вариант 2)

Тематический
  раздел

Кол-во
  часов

КЭС

Планируемые
  образовательные результаты

Контроль
  и оценка

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик
  научится

Ученик
  получит возможность научиться

Физическая подготовка

33

Правила техники безопасности на занятиях АФК.
Строевые упражнения
•Упражнения для мышц шеи.
•Упражнения для укрепления мышц спины и живота.
•Упражнения   для   развития   мышц   рук   и   плечевого пояса.
•Упражнения для мышц ног.
•Упражнения на дыхание.
•Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев.
•Упражнения для формирования правильной осанки
•Упражнения для укрепления голеностопных суставов и стоп
•Упражнения для укрепления туловища
•Лазанье и ползание
•Ходьба и ее разновидности.
•Бег в различном темпе
•Прыжки
•Метание.

готовность к безопасному поведению в обществе.

Регулятивные:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
- пользоваться спортивным инвентарем;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (стоять в
  строю, передвигаться строем, играть в игры);
- работать с учебным инвентарем;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.

Познавательные:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на
  бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
  ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности.

Воспринимать собственное тело, осознание своих физических
  возможностей и ограничений.
- выполнять команду «Становись»
- строиться в шеренгу, в колонну;
- чередовать ходьбу с бегом;
- ходить в колонне по одному;
- подпрыгивать на одной и двух ногах;
- метать мячи одной рукой с места;
- мягко приземляться при прыжках;
- выполнять инструкции и команды учителя;
- ходить по гимнастической скамейке;
- лазить по наклонной гимнастической скамейке и гимнастической
  стенке;
- выполнять ОРУ с предметами и без них.
- Упражнения на дыхание. Упражнения на осанку. Упражнения для
  профилактики плоскостопия. Упражнения на общую и мелкую моторику

- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с доставанием предметов;
- выполнять упражнения в парах;
- бегать на короткие дистанции.

Коррекционные и подвижные игры

28

Правила техники безопасности на занятиях подвижными играми.

•
Коррекционные игры
•Игры с элементами эстафет

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
  обучением, занятиями;
- осознание себя как одноклассника,
  друга;
-самостоятельность в
  выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- готовность к безопасному
  поведению в обществе.

Регулятивные:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
- пользоваться спортивным инвентарем;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (стоять в
  строю, передвигаться строем, играть в игры);
- работать с учебным инвентарем;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.

Познавательные:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на
  бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
  ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности

- целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством
  учителя;
- броскам мяча;
- ловле мяча;
- передаче мяча.
интерес к физической подготовке через подвижные игры
- использовать имитационные и образно-игровые движения в
  подвижных играх;
- осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии
  с видом игры, организовывать свои движения, проявлять двигательную
  активность;
- повышать своё участие в подвижных игр;
- уверенности, способности преодолевать скованность движений в
  выполнении упражнений на свободное, естественное передвижение.
- проявлять волевые усилия.

- элементам спортивных игр
-взаимодействовать с партнерами в подвижных играх в зале и на
  улице.
 умение  играть в
  подвижные игры
.Умение определять свое
  самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения

Плавание

2

Имитационные движения пловца
  руками и ногами.

.Развивать
  готовность к сотрудничеству
2.Развивать
  умение понимать и принимать позицию других членов коллектива.
3.
  Развивать желание помогать другим.
5.Стремление
  к физическому совершенству.
6.Стремление
  к развитию своих физических возможностей.
7.Стремление
  к созданию красивых форм тела, развитие эстетического вкуса.
8.Проявлять
  дисциплинированность, управлять своими эмоциями.
Формировать
  чувство ответственности за свои поступки.
Учиться
  контролировать свои эмоции.
Осознавать
  себя членом школьного коллектива.

Регулятивные:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
- пользоваться спортивным инвентарем;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (стоять в
  строю, передвигаться строем, играть в игры);
- работать с учебным инвентарем;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.

Познавательные:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на
  бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
  ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
  развитие координационных способностей

Выполнение
  движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа
  на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием.

Туризм

2

Узнавание (различение)
  предметов туристического инвентаря.

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
  деятельности;
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
  мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
формирование
  уважительного отношения к окружающим

Регулятивные:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
- пользоваться спортивным инвентарем;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (стоять в
  строю, передвигаться строем, играть в игры);
- работать с учебным инвентарем;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.
Познавательные:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на
  бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
  ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности

Узнавание (различение) предметов туристического
  инвентаря(рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок,
  тренога).

Соблюдение
  последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
  тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).

Велосипедная подготовка

4

Узнавание (различение) составных
  частей трехколесного велосипеда.

социально-эмоциональное
  участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование социально
  ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
  разнообразии природной и социальной частей;
формирование
  уважительного отношения к окружающим

Регулятивные:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве спортзала (учебного помещения);
- пользоваться спортивным инвентарем;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (стоять в
  строю, передвигаться строем, играть в игры);
- работать с учебным инвентарем;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.
Познавательные:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, устное
  высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на
  бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
  ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
  одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
  видах деятельности

-последовательности действий при посадке на велосипед.
- удерживать позу на трёх колёсном велосипеде с помощью;
- узнавать составные части велосипеда;
- вращать педали с фиксацией ног.

Узнавание
  (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
  седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
  трехколесный велосипед. Езда на трехколесном велосипеде

file_name: адаптивная физическая культура 3кл вариант2.docx

alt: Познавательные результаты: - сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - пользоваться знаками, терминами, предметами- заместителями; - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Построения и перестроения . Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»)

alt: Форма промежуточной аттестации

alt: Коммуникативные: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия…

alt: Учиться контролировать свои эмоции


extracted_text:
Բաժին 2
Նման
եռանկյուններ
Սահմանի′ր
նման
եռանկյունները:
Բացատրի′ր,
թե ինչ է
նմանության
գործակիցը:
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
առաջին
հայտանիշը:
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երկրորդ
հայտանիշը:
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երրորդ հայտանիշը:
Ձևակերպի’ր
եռանյան
միջին գծի
մասին թեորեմը:
Ապացուցի’ր
եռանկյան
միջնագծերի
հատկությունը:
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
մակերեսների
հարաբերության
մասին պնդումը:
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
պարագծերի
հարաբերության
մասին
պնդումը:
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
ա)
բարձրությունների,
բ)
միջնագծերի,
գ)
կիսորդների հարաբերության
մասին պնդումները:
Ձևակերպի’ր
պնդում այն
մասին, որ
ուղղանկյուն
եռանկյան
ուղիղ անկյան
գագաթից
տարված բարձրությունը
եռանկյունը
տրոհում է
երկու նման
եռանկյունների:
 Ձևակերպի’ր
եռանկյան
կիսորդի
հատկության մասին
թեորեմը:
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
հատվող
լարերի մասին
թեորեմը:
Ձևակերպի’ր
նույն կետից
շրջանագծին
տարված շոշափողի
և հատողի
մասին
թեորեմը:

Անհատական
հանձնարարությունների
փոխստուգման
մոթոդիկա
ԱՀ 1
1.
Սահմանի′ր
նման
եռանկյունները:
2.      Ձևակերպի’ր
եռանյան
միջին գծի
մասին
թեորեմը:
3.      Ձևակերպի’ր և
ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
մակերեսների
հարաբերության
մասին
պնդումը:
4.
Ձևակերպի’ր
պնդում այն
մասին, որ
ուղղանկյուն
եռանկյան
ուղիղ անկյան
գագաթից
տարված
բարձրությունը
եռանկյունը
տրոհում է երկու
նման
եռանկյունների:
ԱՀ 2
1.
Բացատրի′ր, թե
ինչ է
նմանության
գործակիցը:
2.      Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երրորդ
հայտանիշը:
3.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
պարագծերի
հարաբերության
մասին
պնդումը:
4.
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
հատվող
լարերի մասին
թեորեմը:
ԱՀ 3
1.
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
առաջին
հայտանիշը:
2.      Ապացուցի’ր
եռանկյան
միջնագծերի
հատկությունը:
3.      Ձևակերպի’ր
եռանկյան
կիսորդի
հատկության մասին
թեորեմը:
4.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
ա) բարձրությունների,
 բ)
միջնագծերի, գ)
կիսորդների
հարաբերության
մասին
պնդումները:
ԱՀ 4
1.
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երկրորդ
հայտանիշը:
2.      Ձևակերպի’ր
նույն կետից
շրջանագծին
տարված շոշափողի
և հատողի
մասին
թեորեմը:
3.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
պարագծերի
հարաբերության
մասին
պնդումը:
4.
Ձևակերպի’ր
պնդում այն
մասին, որ
ուղղանկյուն
եռանկյան
ուղիղ անկյան
գագաթից
տարված բարձրությունը
եռանկյունը
տրոհում է
երկու նման
եռանկյունների:

ԱՀ 5
1.
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երկրորդ
հայտանիշը:
2.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
մակերեսների
հարաբերության
մասին
պնդումը:
3.      Ձևակերպի’ր
նույն կետից
շրջանագծին
տարված շոշափողի
և հատողի
մասին
թեորեմը:
4.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
հատվող
լարերի մասին
թեորեմը:

ԱՀ  6
1.
Ձևակերպի’ր
եռանկյունների
նմանության
երրորդ
հայտանիշը:
2.      Ձևակերպի’ր
պնդում այն
մասին, որ
ուղղանկյուն եռանկյան
ուղիղ անկյան
գագաթից
տարված բարձրությունը
եռանկյունը
տրոհում է
երկու նման
եռանկյունների:
3.      Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
հատվող
լարերի մասին
թեորեմը:
4.
Ձևակերպի’ր
և ապացուցի’ր
նման
եռանկյունների
պարագծերի
հարաբերության
մասին
պնդումը:

file_name: nman erankywunner AHPM.doc

alt: Բաժին 2 Նման եռանկյուններ Սահմանի′ր նման եռանկյունները: Բացատրի′ր, թե ինչ է նմանության գործակիցը: Ձևակերպի’ր եռանկյունների նմանության առաջին հայտանիշը: Ձևակերպի’ր եռանկյունների նմանության երկրորդ հայտանիշը: Ձևակերպի’ր եռանկյունների…

alt: Անհատական հանձնարարությունների փոխստուգման մոթոդիկա ԱՀ 1 1. Սահմանի ′ր նման եռանկյունները: 2. Ձևակերպի ’ր եռանյան միջին գծի մասին թեորեմը: 3. Ձևակերպի ’ր և ապացուցի’ր նման…

alt: ԱՀ 5 1. Ձևակերպի’ր եռանկյունների նմանության երկրորդ հայտանիշը: 2. Ձևակերպի’ր և ապացուցի’ր նման եռանկյունների մակերեսների հարաբերության մասին պնդումը: 3. Ձևակերպի’ր նույն կետից շրջանագծին տարված շոշափողի…

title: Учебные карты