extracted_text:
I. Пояснительная  записка.
Среди таких школьных предметов эстетического цикла, как
изобразительное искусство, ритмика – учебный предмет «Музыка» занимает
значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания
детей с нарушением интеллекта. Работа в школе с детьми с интеллектуальными
нарушениями требует повышенного внимания со стороны педагога. Возможности
восприятия предмета у таких детей ограниченны, но, тем не менее, они в
состоянии овладеть предусмотренными данной программой навыками, понять и
запомнить материал. Музыка способствует нормализации психических процессов,
преодолению невротических расстройств, свойственных учащимся коррекционных
школ.
Учащиеся должны получать от урока только положительные эмоции.
Главная задача педагога музыки – придать всем видам работы с детьми
эмоциональную привлекательность. Занятия музыкой способствуют развитию
нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе.
В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены
следующие принципы:
- коррекционная направленность обучения;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- комплексное обучение на основе передовых психолого –
педагогических технологий.
Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо
разобраться в структуре аномального развития личности каждого ребенка с
нарушением интеллекта; оценить уровень развития музыкальных, творческих
возможностей, характер эмоциональных нарушений.
Отличительные особенности программы:
-интегрированный подход к изучению тем по слушанию музыки;
-обновление нотно-музыкального материала для разучивания;
-использование ИКТ для создания материальной базы урока
(дидактического, наглядного материала, создание музыкальной фонотеки).
Музыкально-эстетическая
деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной
культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм
учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных
видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию
технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных
видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной
чертой музыки от остальных видов искусства, по словам Л.С. Выготского, является
отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека
непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе
музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических
реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные
музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу
ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление,
воля, мотивация.

Цель рабочей программы «Музыка» - формирование
музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного
восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном пении,
так и во время слушания, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью
подразумевается умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это
умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования,
умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные
переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические
особенности, исполнительские навыки.

Общие коррекционные задачи:

Образовательные:

·
Углубить знания детей в области музыки:
классической, народной, эстрадной;
·
Обучить детей вокальным навыкам;

 Воспитательные:

·
Привить навыки общения с музыкой:
правильно воспринимать и исполнять ее;
·
Привить навыки сценического поведения;
·
Формировать чувство прекрасного на
основе классического и современного музыкального материала;

 Развивающие:

·
Развить музыкально-эстетический вкус;
·
Развить музыкальные способности детей;

 Коррекционные

. Создать условия
для пополнения словарного запаса, а также успешной социализации обучающихся.

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации
его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены
следующие принципы:
. коррекционная
направленность обучения;
. оптимистическая
перспектива образования;
. комплексное
обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

2. Нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);
3. Примерная
адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва, Просвещение
2018 г. ;
4. АООП
(вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО
«Землянская школа-интернат»;
6. Положение
о рабочих программах КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
7. Учебный
план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК (учебники и рабочие
тетради).
1. Евтушенко И.В. «Музыка. 1 класс. Учебное
пособие. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 2018 г.

4. Количество часов на учебный
предмет «Музыка» 2 класс (1 час в неделю-34часа в год).
Урок
музыки в специальной коррекционной школе  является составной частью учебно
– воспитательного процесса. Программа по «Музыке» во 2 классе
 составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенного на изучение
данного предмета в Базисном учебном плане образовательного учреждения. Предмет
«Музыка» изучается во 2 классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9
ч., II четверть – 7 ч., III четверть – 10
ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом
образовательного учреждения урок музыки во 2 классе проводится 1 раз в неделю
по одному часу. При определении продолжительности урока во 2 классе используется
40 минутный  режим обучения. Продолжительность учебного года: 2 класс – 34
учебных недели.
Нормативный
срок освоения программы учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего
образования учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет четыре года.

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Музыка»
2 класс.
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по музыке на конец обучения (VII класс):
Минимальный
уровень:
определять
характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь
с инструментальным сопровождением  и без  него (с  помощью  педагога);
выразительно
и  достаточно  эмоционально  исполнять  выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
одновременно
начинать  и  заканчивать  песню:  не  отставать  и  не  опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно
формировать при пении гласные  звуки  и  отчетливо  произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
правильно
передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать
песню, танец, марш;
умение
передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять
разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные);
владеть
элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный
уровень:
самостоятельно
исполнять  разученные  детские  песни;  знание  динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь
представления  о  народных  музыкальных  инструментах  и  их  звучании
(домра,  мандолина,  баян,  гусли,  свирель, гармонь,  трещетка,  деревянные
ложки, бас-балалайка);
иметь
представления  об  особенностях  мелодического  голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь
хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно
и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять
выученные  песни  без  музыкального  сопровождения,  самостоятельно;
различать
разнообразные  по  характеру  и  звучанию  песни,  марши, танцы;
владеть
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Программа
обеспечивает достижение учащимися 2 класса начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

— Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
—
Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 —
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.

Метапредметные результаты.

В
результате изучения музыки во 2 классе у обучающихся будут сформированы основы
музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства,
художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся:
-
смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять
ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм;
-
научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании
и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности;
-
будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
-
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Предметные результаты.

-
Предмет музыки обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий («Россия – Родина моя» 2 класс, 1 полугодие).
-
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся
-
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении .
-
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России ( «Музыка в
народном стиле» 2 класс, 2 полугодие), образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе .
-
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения («Мы – музыканты» 2
класс, 2 полугодие).
-
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Обучающиеся
должны знать:
- музыкальные
инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
- характер и
содержание музыкальных произведений;
- музыкальные
коллективы (хор, ансамбль, оркестр);
- музыкальные
интонации в образах;
- произведения для
детей П.И.Чайковского.
Обучающиеся
должны уметь:
- исполнять
песенный материал в диапазоне до1-до 2;
- правильно
интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко
выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента;
- правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные;
- интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте
песни;
- воспринимать
музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определять их
характер и настроение.

III. Содержание
учебного предмета «Музыка» 2 класс.
Содержание
программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и
исполнения вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют
произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
В
программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы нотной
грамоты. В зависимости от использования различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы, используются доминантные,
комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной
задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных
нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого
подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает
на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера,
выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни,
несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,
расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание
спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к
колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного
воздействия - убеждение и внушение.
Раздел «Пение»
включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений,
учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения.
Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа
формирования вокально-хорового репертуара классного хора.
В
работе с солистами и при инсценировании песен внимание должно быть направлено
на чистоту интонации, строя и ансамбля. Пение без сопровождения способствует
выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля. Пение без
сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука,
ансамбля, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Задача творческого
раскрытия образа песни является главной и подчиняет себе вокально-технические
приемы исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению
значительную роль играет «концертное» исполнение песни.
В
разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий
для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со
сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки,
накопленной в начальной школе, является основой для дальнейшего изучения
музыкального материала в старших классах.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и
музыкальной деятельности.

Материал программы состоит из трех взаимосвязанных разделов,
которые включают в себя:

— музыкально- теоретическую подготовку;
— вокально- хоровую работу;
— концертно- исполнительскую деятельность (в рамках школы и т.д).

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка»
2 класс (1 час в неделю-34 часа в год).

№
п/п

Тема урока.

Кол-во часов.

Дата план.

Дата факт.

1.

«На горе-то калина» русская
  народная песня.

1

2.

Звуки по высоте и
  длительности.

1

3.

«Каравай»  русская народная
  песня.

1

4.

«Неприятность эту мы переживем» музыка
Б. Савельева, слова А. Хаита.

1

5.

Музыкальные инструменты.

1

6.

«Огородная-хороводная» музыка Б. Можжевелова, слова
А. Пассовой.

1

7.

К. Сен-Сане «Лебедь». Из сюиты
  «Карнавал животных».

1

8.

Л. Боккерини «Менуэт».

1

9.

Ф. Мендельсон. «Свадебный
  марш» из музыки к комедии
В. Шекспира «Сон в летнюю
  ночь».

1

10.

«Как на тоненький ледок»
  русская народная песня. Обработка И. Иорданского

1

11.

С. Прокофьев «Марш». Из
  симфонической сказки «Петя и Волк».

1

12.

П. Чайковский. «Марш деревянных солдатиков». Из «Детского
  альбома».

1

13.

«Новогодняя» музыка
А. Филиппенко, слова Т.Волгиной.

1

14.

А. Спадавеккиа — Е. Шварц песня «Добрый жук». Из кинофильма
  «Золушка».

1

15.

А.Рамиресс  « Жаворонок».

1

16.

 Песня «Новогодняя
  хороводная». Музыка
А. Островского, слова Ю.
  Леднева.

1

17.

С. Рахманинов «Итальянская
  полька».

1

18.

«Песня о пограничнике» музыка С. Богославского, слова
О. Высотской.

1

19.

«Кашалотик». Музыка Р.
  Паулса, слова И. Резника.

1

20.

«Настоящий друг». Музыка Б.
  Савельева, слова
М. Пляцковского.

1

21.

«Песню девочкам поем» музыка Т. Попатенко, слова
3. Петровой.

1

22.

Песня «Будьте добры» музыка А. Флярковского, слова
А. Санина.

1

23.

«Мамин праздник» музыка  Ю.
  Гурьева, слова
С. Вигдорова.

1

24.

«Колыбельная Медведицы» из мультфильма «Умка». Музыка Е.
  Крылатова, слова Ю. Яковлева.

1

25.

Песня «Волшебный цветок»  из м/ф «Шелковая кисточка». Музыка Ю.
  Чичкова, слова М. Пляцковского.

1

26.

Песня «Улыбка». Музыка В. Шаинского,
  слова
М. Пляцковского.

1

27.

«Бабушкин козлик» русская
  народная песня.

1

28.

Песня «Когда мои друзья со мной» музыка В. Шаинского, слова М.
  Пляцковского.

1

29-30.

Разучивание песни  «Если добрый ты» музыка
Б. Савельева, слова А. Хаита.

2

31-32.

Разучивание песни «На крутом бережку» музыка
Б. Савельева, слова А. Хаита.

2

33.

Песенка «Деда Мороза». Музыка Е. Крылатова, слова
Ю. Энтина.

1

34.

Пение песен по выбору
  учащихся.

1

Сокращение:
м/ф-мультфильм.

file_name: Музыка 2 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка.

alt: Воспитательные: ·

alt: I четверть – 9 ч., II четверть – 7 ч

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» 2 класс

alt: Метапредметные результаты.

alt: III . Содержание учебного предмета «Музыка» 2 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка» 2 класс (1 час в неделю-34 часа в год)

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Музыке 2 класс.


extracted_text:
Администрация
Муниципального образования город Саратов
Администрация
Ленинского района отдел образования

РАБОТА
С  КОНТУРНЫМИ  КАРТАМИ
 НА
УРОКАХ  ГЕОГРАФИИ.

Выполнила

учитель географии

                              МАОУ «Медико
-

биологический лицей»
                                                                                Лункина
Елена Викторовна

                                                Саратов
2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1.   Из
истории контурных карт
Глава 2.   Значение
контурных карт в  изучении школьного курса географии
           2.1. Результаты опроса
учащихся.

2.2. Значение
использования  контурных карт на уроках географии.
Глава 3.
Приемы и методы работы с контурными картами

3.1.  Правила работы с контурными картами
           3.2.  Критерии оценки
контурных карт
           3.3.  Приемы работы с контурными картами и контурами на уроках
географии
Глава 4.  Анализ заданий, представленных в  контурных картах  УМК
издательства

«Дрофа»  классической линии.
Заключение
Список используемых
источников

                       «Карта есть «альфа и омега» географии.

                            От карты всякое географическое
                                                                              исследование
исходит и к карте приходит,

                            с карты начинается и картой кончается».

                                   /Баранский Н. Н./
Введение
         Современный учитель географии обладает обширным
инструментарием для проведения урока, соответствующего требованиям ФГОС. Но,
несмотря на это, трудно представить  изучение науки о Земле без такого
известного учебного пособия, как контурные карты.
         Контурная карта является основой для выполнения
практических работ по географии. Работая с контурными картами, ребенок имеет возможность
развивать внимание, зрительную память  и логику.     Использование
контурных карт позволяет формировать у учащихся чувство пространства, умение по
географической основе определять взаиморасположение объектов, особенности
конкретной территории. Систематическое использование на уроках географии
контурных карт способствует запоминанию картографического содержания
и формированию умения по словесной географической характеристике
территории определять её положение на карте.  Оформление контурной
карты требует точности и аккуратности, соблюдения ряда правил.

На сегодняшний день существует ряд противоречивых мнений о целесообразности
использования данного пособия на уроках. На прилавках книжных магазинов можно
видеть огромное разнообразие контурных карт и большую вариативность
предлагаемых в них заданий.  Конечно, выбор данного пособия напрямую связан и
используемым УМК. Но, как же выбрать из большого разнообразия наиболее
интересные и значимые задания, чтобы они были более результативными.

Поэтому,   целью моей работы  является выяснить, значение  использования
контурных карт на современных уроках географии, остановиться на приемах и
методах, позволяющих сделать работу с данным пособием более интересным и
практически  значимым.

Задачи:
1.
Познакомиться с историей
использования  контурных карт в образовательном процессе.
2.
Проанализировать результаты социологического
опроса учащихся на данную тему. Определить значение  применения контурных карт
на уроках.
3.
Определить практические приемы и
методы работы с  контурными картами  и контурами географических объектов.
4.  Проанализировать задания на контурных картах
издательства «Дрофа» с учетом
     требований ФГОС.

Глава 1.   Из истории контурных карт
          В 20-е годы XIX века в русской учебной картографии впервые появились предшественники современных контурных карт. Они
носили название «немые карты» (лат. carta
geografica muta), представляли собой
учебные географические карты без обозначения названий, которые требовалось
надписывать от руки.
       Первым подобным сборником стал «Учебный атлас,
состоящий из немых географических карт», который был издан в Санкт-Петербурге в 1829 году. Автором данного пособия был Максимович Павел Петрович,  окружной инспектором Санкт-Петербургского учебного
округа, член Учёного комитета Министерства народного просвещения. В
«Географических листах» к этому атласу осторожно указывалось, что Максимович
разместил «только те предметы, кои Начальству Училища показались приличными при
обучении Географии».
         Учебная картография получила развитие в начале XX века, когда наряду с широким использованием настенных карт
издавались «тетради-атласы», в составе которых находились немые карты.
Учениками воспринимались они изначально с недоверием, особенно в провинции.
          Широкое распространение контурные карты
получили в советский период, особенно после Великой Отечественной войны.
           Известен также
интересный факт применения школьных контурных карт в деятельности органов
безопасности СССР в
60—70-е годы. При направлении советских граждан за границу с достаточно
свободным перемещением по территории капиталистического государства, им иногда
вручалась раскрашенная в различные цвета подобная карта, где оттенок цвета
передавал пространства, которые нежелательны для посещения.

Глава
2.   Значение контурных карт в изучения школьного курса географии.

2.1. Результаты
опроса учащихся.
        В последнее время среди ученых и практиков
проводятся дискуссии по использованию контурных карт. Некоторые считают, что они
тренируют лишь наблюдательность и зрительную память и «в этом смысле ничуть не
более способствуют развитию молодого человека, чем опознание на ощупь
пойманного партнера при игре в жмурки».
            Я решила  узнать мнение учащихся о том, как
они относятся к работе по контурным картам. И провела небольшой опрос
среди учащихся 6-9 классов.   Всего было опрошено 188 ученика. Результаты
опроса представлены на диаграмме (рис 1)
           Большинство из них (70%) считают, что
контурные карты необходимы при изучении географии, соответственно 30% учеников
говорят о том, что могут обойтись без контурных карт. Для 43 учеников (23%)
работа на контурных картах является сложной, а 145 человек, т.е. 77% не
испытывают особых трудностей. На вопрос «Нравится ли вам работать на контурных
картах» положительно ответили 151 человек (80%). На вопрос «Почему?» говорят
следующее:
1. Данная работа помогает быстрее и лучше запомнить
расположение географических объектов.
2. Интересно, в процессе выполнения заданий узнаешь много
нового. «Это зарядка для ума!»
3. Нравится рисовать и аккуратно писать.
4. Это закрепление знаний на практике.
5. Можно получить хорошую оценку.
       Но 20% детей не считают данную деятельность
интересной и полезной, потому что:
1. Работа занимает  много времени.
2. Скучно
3. Встречаются трудные и не понятные задания.
4. Не любят работу, где необходимо соблюдать аккуратность
и точность.

2.2.
Значение использования  контурных карт на уроках географии.

Учащимся при работе с контурной картой должна быть отведена активная роль,
которая не сводится только к бездумному перерисовыванию с образца. В своей
деятельности они под руководством учителя должны учиться сравнивать,
анализировать, выделять главное, делать обобщения.

Использование контурных карт в учебном процессе будет эффективным лишь при
соблюдении ряда условий:
–
учащиеся должны осознавать цель выполняемой работы и прогнозировать учебный
результат;
– учащиеся должны усвоить требования к работе с контурными картами;
– иметь представления о последовательности выполнения отдельных действий;
– учитель должен постепенно усложнять задания;
– последовательно должна возрастать степень самостоятельности выполнения
заданий.

Правильно организованная работа с контурными картами будет иметь большое
практическое значение. Контурные карты:
–
повышают мотивацию к изучению предмета у школьников;
– способствуют развитию творческого воображения и мышления;
_ развивают
исследовательские умения и навыки;
– вовлекают в учебный процесс всех
учащихся;
– обеспечивают детальное изучение материала;
– способствуют  усвоению правильного написания и произношения географических
названий;
-
укрепляют  практические навыки.

    В процессе изучения школьного курса географии учащимися,  должен быть
усвоен большой объем  номенклатурного материала.  Эти знания  сыграют важную
роль для будущего взрослого  человека тогда, когда  он будет пополнять свои
географические знания из книг, газет, журналов и т. п.  Поэтому, учителя широко
применяют различные приемы, ведущие к запоминанию картографического рисунка:
вычерчивание карт или картосхем по памяти, заполнение контурных карт, работа с
немыми картами и др.
      Контурные карты могут быть использованы на разных этапах
обучения:

на
     этапе закрепления знаний по географии;
в
     качестве домашнего задания;
при проведении  проверочных работ,
     как одной из форм оценки достижений обучающихся.

         При нанесении географических объектов на контурную карту,
быстрее усваиваются их географические названия и местоположение. В процессе
выполнения заданий учащиеся тренируют зрительную память, а поисковая работа
(определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой
линии, рек и т. д.) способствует логическому запоминанию. У учеников
формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые
являются важной предпосылкой всестороннего развития личности. Работа с контурными
картами воспитывает дисциплинированность, внимательность, точность,
аккуратность. (2)

Глава 3
Приемы и методы работы с контурными картами
2.1. Правила работы с контурной картой

         Для того чтобы правильно организовать работу с
контурной картой, необходимо знать правила её заполнения и ознакомить с ними
учащихся.
         Практика работы показывает, что даже у опытных
педагогов учащиеся часто допускают ошибки при заполнении контурных карт.
Поэтому важно уделить особое внимание правилам заполнения контурных карт в 5
классе в ходе изучения начального курса физической географии.  А далее, в
начале каждого учебного курса, проводить с детьми повторение данных правил.
Возможны несколько вариантов знакомства с правилами:
1. Оформить специальный стенд “Правила работы с контурной
картой”.
2. Раздать детям памятки о правилах работы с контурной
картой, подготовленные учителем.
3. Дать задание детям, самостоятельно продумать и
сформулировать правила работы с контурными картами, используя свой опыт и  дополнительные
источники информации.
4. Памятки можно найти на форзаце самих контурных карт,
но, как показывает опыт, дети ими пользуются редко.
          В методической литературе можно найти несколько
вариантов памяток, но мы с ребятами совместно, путем беседы и примеров, которые
были взяты из практики, сформулировали следующие правила:
Памятка по работе с контурными картами.
1. Заполняйте контурную карту аккуратно и грамотно. Не
допускайте орфографических ошибок в географических названиях.
2. Ничего лишнего! Выполняйте строго только те задания,
которые даны на карте или сформулированы учителем.
3. Надписи должны быть понятными (желательно печатными
буквами).
4. Подписываем географические объекты острым карандашом
или тонкой ручкой, соблюдая принятые  цвета для обозначения географических объектов
(синий, коричневый, черный).
5. Контурная карта – это не раскраска! Никогда не
используем для работы фломастеры!
6. Легенда карты не должна быть пустой!  Все, что
нанесено на карту,  должно быть отражено в легенде  карты (условные знаки).
7. Географические объекты, названия которых не помещаются
на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами,
буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.
8. Сдавай  контурную карту на проверку вовремя.

2.2. Критерии оценки контурных карт.
       Опыт показывает, что ученикам (а чаще их
родителям),  иногда не понятны оценки за работу по контурным картам.  Поэтому важно
ознакомить не только с правилами заполнения карт, но и с критериями оценки.
Данную информацию можно представить вниманию учеников на одном из информационных
стендов в кабинете географии, довести до сведения родителей на  первом
родительском собрании.
       «Отлично»  выставляется в том случае, если контурная карта заполнена
аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная
карта сдана на проверку своевременно.
       «Хорошо»
выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена
правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение
двух-трёх объектов.
         «Удовлетворительно»  выставляется в том случае, если
контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные
географические объекты. А также, если работа выполнена небрежно.
         «Неудовлетворительно»  выставляется в том случае, если
контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.
(3)

2.3.
Приемы работы с контурными картами и контурами на уроках географии.

Чтобы повысить качество работы с контурными картами, учителю географии
необходимо найти творческий подход к данному вопросу.

При работе с контурными картами выполняем самые разнообразные задания:
·
нанесение названий географических объектов;
·
закрашивание определенных территорий (пояса освещенности, природные зоны);
·
обозначение границ объектов и территорий (границы крупных государств, климатические пояса)
·
нанесение условных знаков; надписей;
·
вычерчивание путей между заданными точками.

Наличие в кабинете географии интерактивной  доски, расширяет возможности работы
с контурами. Могут быть  использованы знаковые модели, где географические
объекты обозначены цифрами.  Такая работа позволяет учителю и учащимся наносить
надписи при помощи обычной или экранной клавиатуры, специального карандаша, а также использовать иллюстрированный и текстовой
материал (например, рассмотрели географический объект, нанесли на карту). Таким
образом, процесс запоминания географических объектов будет более эффективным.
        На этапе разминки  предлагаю посмотреть на
контуры географических объектов. Но назвать объект, его местоположение, было бы
слишком просто. Учащимся предлагается дать краткую характеристику данного
объекта.
       На фрагменте контурной карты предлагается
подписать как можно больше известных  ученику географических объектов. Такого
рода вопросы  часто используются в олимпиадных заданиях или интеллектуальных
конкурсах.
         Можно воспользоваться приемом, применяемым  в
сингапурской системе -  КОНЭРС (углы). Суть его в следующем:
          На стенах классного кабинета  в разных углах,
размещены напечатанные на листах контуры географических объектов (от 4 до 6).
Каждой паре учащихся дается описание объекта. Задача ребят найти по описанию
нужный объект и  подойти к данному контуру.
          Работая над данной
темой, я открыла для себя новое издание «Атлас +. Контурные карты и сборник
задач». Издательство АСТ, Москва 2016.  Универсальный комплект для любой
школьной программы.
       Подробно познакомившись с комплектом для 7 класса (автор
О.В. Крылова), пришла к выводу, что задания для контурных карт могут  не только
повышать интерес к географии, но и быть хорошей основой для развития творческих
способностей.  Задания, представленные в данном  комплекте, могут быть
использованы  не только на уроке, но и в кружковой работе, при подготовке к
олимпиадам и интеллектуальным конкурсам. Некоторые из них можно предлагать не
всем учащимся, а только тем, кто  глубоко интересуется  географией.
          Данное пособие  учит не только выполнять задания по
готовым картам, но и предлагает детям составить свои карты, следуя
предложенному  алгоритму и используя приведенный здесь же дополнительный
материал.
          Например:

1. О чем может рассказать государственный флаг?  А если это
«собрание»  флагов целого континента?
Задание: составьте карту, обозначив территорию стран с помощью их
государственных флагов.

2.Имя умного и ироничного Шерлока Холмса неотделимо от Англии,
«рыцаря  печального образа» Дон-Кихота – от Испании, а при упоминании четверки
мушкетеров тотчас вспоминается Франция. Для любителей футбола, знатоков музыки
– имена их кумиров становятся  символами конкретных стран.
Задание:  составь тематическую карту «Имя на карте  литературной (музыкальной,
футбольной -  какой?)  Европы.

3. Разные люди, посещая одну и ту же страну, могут составить о ней
разное впечатление  и обращают внимание на разные особенности.
Задание:  Составьте вместе с одноклассниками несколько карт одной и той же
страны, но «разными глазами». Чьими глазами, решите сами.

4. Америка – страна городов, и огромных, и совсем небольших. Среди
них есть и много знаменитых. В Альбукерке, крупнейшем городе штата Нью-Мексико,
есть единственный в мире Музей гремучей змеи. А карликовая планета Плутон была
открыта в 1930 г. с помощью телескопа обсерватории в городе Флагстафф (штат
Аризоны).  Городок Панксатони (штат Пенсильвания) широко известен  Днем сурка,
традиционно отмечаемым с 1886 г.
Задание:  составьте карту малых  городов США, интересных своими
достопримечательностями.  (7)
Глава 4
Анализ
заданий, представленных в  контурных картах  УМК издательства  «Дрофа»  классической
линии.
         На сегодняшний день можно видеть большое
разнообразие контурных карт.     Как
правило, они  идут в комплекте с учебным атласом и составляют УМК  по
определенной программе, поэтому, учитель
выбирает их  для работы  с учащимися  автоматически. Просмотрев несколько
контурных карт,  пришла к выводу, что  задания на них разнообразны.  Даже у
одного издательства вариативность заданий очень обширная.

     Поскольку я работаю с УМК издательства «Дрофа» классическая линия, то
решила проанализировать задания этого издания, рекомендованные учащимся в
контурных картах с учетом требований ФГОС.

      Следует отметить, что  контурные карты дл 5-6 класса полностью
соответствуют требованиям. Они содержат задания на формирование  метапредметных
умений и личностных качеств учащихся, предусмотренных ФГОС.  Все задания на
картах имеют маркировку (М) или (Л).
Пример заданий,
формирующих метапредметные УУД:
1. С помощью
дополнительных источников информации выясните, в каких странах за последние  50
лет произошли разрушительные землетрясения. Обозначьте их цифрами на карте, и
впишите в легенду.
2. Подпишите на
карте синим цветом материки, полностью расположенные в Северном полушарии, а
красным - полностью расположенные в южном полущарии.
3. Подпишите
название материка и самого большого острова Земли, территория которых почти
полностью покрыта ледниками. Чем можно объяснить это природное явление?
Пример заданий,
формирующих личностные УУД:
1. На контурной
карте отметьте свой населенный пункт. Определите расстояние от него до
Северного и Южного полюсов с помощью масштаба и градусной сети.
2.Обозначте на
контурной карте страны, где были вы, ваши родители, друзья и знакомые.
3. В какую точку
земного шара вы хотели бы совершить  путешествие? Отметьте это место на
контурной карте . Используя дополнительные  источники информации, составьте
рассказ об этом месте.

В контурных картах  5-6 класса представлены все  разделы, изучаемые в
начальном  курсе географии. Предлагаемые задания дифференцированы, помогают
закрепить на практике изучаемый материал.

В  сборнике 5 классе следует отметить следующие карты: «Ориентирование. Стороны
горизонта», «Градусная сеть», «Природа России» - работа требует осмысления
пройденного теоретического материала и формирует  практические умения,
направленные на определение сторон горизонта. Карты «Земная кора», «Мировой
океан», «Воды суши» способствует запоминанию важных географических объектов,
развивает умения работать с дополнительными источниками информации.

В 6 классе представлены задания по плану местности, которые позволяют отработать
важные умения по определению расстояний, направлений, азимута. Выполняя задания
по карте «Географические координаты», дети быстрее и легче понимают одну из
самых главных тем начального курса географии. Задания на контурной карте «Градусная
сеть» связаны с математическими вычислениями и, как показывает практика,
затруднительны для учащихся, но имеют большое практическое значение.

Большая часть заданий в 7 классе,  направлена на формирование зрительной памяти.
Учитывая  большое количество географической номенклатуры в курсе «География
материков и океанов», это вполне оправдано. Дети выполняют предлагаемые задания
без особого труда, но по каждому материку задания однообразны.

В курсе «География России» 8-9 класс большое внимание уделяется региональной
части. Поэтому  контурные карты в основном посвящены  изучению природных
экономических районов нашей страны.  В 9 классе основными заданиями являются
вопросы по административному составу ЭР, размещению минеральных ресурсов и
промышленной специализации крупных центров.

Если анализировать комплекты контурных карт 7-9 классов, то можно сказать, не
смотря на  значок ФГОС на обложке, никаких значимых изменений в заданиях не
произошло.

Контурные карты 5,6,7 класса используются полностью «от корки до корки». К
сожалению, это нельзя сказать о  комплектах 8-9 класса. Задания, предлагаемые в
них, часто однотипные,  не интересные и не требуют интеллектуальных усилий от
учащихся.

Заключение
Я уделяю особое внимание
работе учеников с контурной картой. Контурная карта – это одно из необходимых
пособий по географии. Работа с контурными картами активизирует педагогический
процесс, способствует формированию конкретных представлений о связях между
отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний у
учеников, что значительно повышает успеваемость.
Использование
контурной карты означает выработку картографических знаний, умений и навыков.
Изучение каждой конкретной темы требует знания географической номенклатуры,
географических понятий и географических особенностей изучаемых объектов и
явлений. При этом каждая тема может и должна иметь картографическое обеспечение
– обязательный набор карт и графических построений, среди которых имеет место и
контурная карта.
Контурные
карты – это основа географических карт. Они могут применяться при изучении
нового материала, его закреплении, контроле знаний учащихся, выполнении
самостоятельных работ. Контурная карта позволяет вырабатывать у школьников
разносторонние умения и навыки в получении как картографических, так и
географических знаний.
Работа
с такими картами может быть одним из видов самостоятельного получения знаний.
Работая с контурной картой, учащиеся не просто воспринимают и запоминают
сведения, полученные от учителя, из учебника, но и пытаются самостоятельно и
 творчески их применять.
Географическая
сетка, контуры объектов, имеющиеся на контурной карте, помогают ребятам
воспринимать и закреплять пространственные представления о размещении объектов,
их взаимосвязи. Все географические объекты, нанесённые на контурную карту,
помогают не только ориентироваться, запоминать их, но и способствуют лучшему
пониманию символики карты, её содержания и методики оформления.

Список
используемых источников:
2.
Использование контурных карт на уроках географии. Ташлыкова Н.П.
http://pandia.ru/text/80/124/8390.php
3. Технологические аспекты работы с географической
номенклатурой на уроках географии в средней школе. Рогачев С.А.
http://festival.1september.ru/articles/575198/
4. Работа с картой на уроках
географии.  Манина Е. Е.
http://урок.рф/library/rabota_s_kartoj_na_urokah_geografii_203637.html

5.  Коваленко
Т. В. Контрольные работы по контурным картам. //“География в школе”
1963г.  № 4.

6. Рогачёв С. В. Пространство России: Урок понимания карты. География.
№ 1. 1999. С. 1, 7—10

7. Крылова О.В.  «Атлас +. Контурные карты и сборник задач».
Издательство АСТ, Москва 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с контурными картами на уроке георафии.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1

alt: Карта есть «альфа и омега» географии

alt: Петербургского учебного округа, член

alt: Список используемых источников: 2

title: Работа с контурными картами на уроказ географии


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ №1 с.Чечен-Аул»
__________ /Зубхаджиева И.Б./
«         » _____________ 2019год

План проведения
Недели русского языка и литературы.
2019 -2020 учебный год.
«Мы сохраним тебя,  русский язык».

Основная цель –
повышение
интереса учеников к предметам, формирование познавательной активности,
расширение  кругозора знаний.
Задачи предметной Недели русского языка и
литературы:
1.    Создание
условий,  максимально благоприятствующих получению качественного образования
каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей,
культурно – образовательных потребностей.
2.    Повышение
интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию действительности и самого
себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации.
3.    Оценка
влияния  Недели на развитие интереса учеников к изучаемым предметам.
4.    Помощь
учителям и ученикам в раскрытии своего творческого потенциала.

Девиз Недели:
Итак, ВНАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…
И в дни Недели мы
докажем,
Что СЛОВО нам дано не
зря!

№

Дата

Название мероприятия

Классы

Ответственный

1

16.12

Открытие Недели.

5-11

Руководитель МО, словесники.

2

17.12

«Книга – чудо из чудес» (экскурсия в школьную
  библиотеку)

2-4

Руководитель МО, учителя начальных классов,
  словесники.

3

18.12

Конкурс «Грамотей»

5-8

Руководитель МО, словесники.

4

19.12

Викторина «Знатоки русского языка»

5

Гайсумова Х.М.

5

20.12
-21.12

Дни  открытых уроков по русскому языку.

6
7
8

Музаева Л.Х.
Астамирова А.С-А.
Амерханова Л.С.

6

21.12

 Закрытие недели.  Подведение итогов.

Руководитель МО Косумова З.З., учителя русского
  языка.

Руководитель
МО:                     /Косумова З.З./

file_name: план нед ря.docx

alt: Утверждаю: Директор МБОУ «СОШ №1 с

alt: Девиз Недели: Итак, ВНАЧАЛЕ БЫЛО


extracted_text:
Пираты Карибского моря
1
конкурс:  «По морям и по волнам».
            Командам
розданы карты Карибского моря. На карте помечен путь движения пиратского
корабля к острову Исла де Муерта (острову сокровищ). По маршруту выделены точки
временной стоянки корабля. Задача команд определить координаты данных точек.
Каждая
правильно определенная точка – 1 балл.
Игра
со зрителями.
Зрителям
необходимо отгадать географические загадки.
1.
Голубая простыня
весь свет одевает (небо)
2.
Чего в сундук не
запрешь? (луч солнца)
3.
Без рук стучит,
без огня горит (гром и молния)
4.
Сестра к брату в
гости идет, а он от неё прячется (Луна и Солнце)
5.
Меня частенько
просят, ждут, а только появлюсь – и прятаться начнут (дождь)
6.
Летит огненная
стрела, никто её не поймает – ни царь, ни царица, ни красна девица (молния)
7.
Красное коромысло
над рекой повисло (радуга)
8.
Ревнул вол за сто
сел, за сто речек (гром)
9.
Сильнее Солнца,
слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет (туча)
10.Меня бьют, ворочут, режут, а я молчу да всем добром
плачу (земля)
11.Не вода и не суша, на лодке не уплывешь, и ногами не
пройдешь (болото)
12.Рукава есть у меня, рук хотя и нет. И хоть я не из
стекла я как зеркало светла… Кто я? Дай ответ! (река)
13.Зимой греет, весной тлеет, летом пропадает, осенью
оживает (снег)
14.Дед мост мостит без топора, без клиньев (мороз)
15.В воде не тонет и в огне не горит (лед)
16.Без рук, без ног, а в избу лезет (холод)
17.Сам без рук, без глаз, а рисовать умеет (мороз)
18.Что вниз вершиной растет (сосулька)
19.Что идет, не двигаясь с места (время)
20.Виден край, да не дойдешь (горизонт)
21.Не видал меня ещё никто (эхо).
2
конкурс: «Морской бой».
            Вот корабли команд
доплыли до острова Исла де Муерта. Но кому же достанутся сокровища древнего
индейского храма на острове. За обладание сокровищами у острова начался Морской
бой. На игровом поле, разбитом на квадраты, капитаны рисуют свой корабль из 5
квадратов (горизонтально или вертикально). Соперник называет
квадрат                          попадание или нет. Команда корабля, в которого
попали, отвечает на вопрос                           пытается потушить фитиль
ядра. Ответили правильно – фитиль потушен и взрыва не последовало.   Не
ответили – взрыв.

Вопросы для команд:
1.
Кто открыл
Америку (Колумб)
2.
Кто совершил
первое кругосветное путешествие (Магеллан)
3.
Кто первым проложил
путь в Индию (Да Гамма)
4.
Что влияет на
смену времен года
5.
К чему приводит
вращение Земли вокруг своей оси
6.
Назовите общее
количество планет в Солнечной системе (9)
7.
Назовите самую
близкую к Солнцу планету (Меркурий)
8.
Назовите самую
большую планету (Юпитер)
9.
Какая планета
имеет кольца (Сатурн)
10.Какая планета занимает третью орбиту (Земля).
Победитель получает 5 баллов, проигравший – 2 балла.
3
конкурс:
      Командам
даны карточки географического диктанта, где вместо некоторых слов условные знаки.

Каждый
правильно определенный знак – 1 балл.
Игра
со зрителями.
Зрители
отгадывают условные знаки.
4 конкурс:
«Дуэль капитанов»

Капитаны команд задают по пять приготовленных заранее вопросов.
Каждый
правильный ответ – 1 балл.
5
конкурс: «Ловушки индейского храма».
Индейцы
оставили после себя ловушки в храме. Вам предстоит пройти эти ловушки. Вы
бросаете кости и ходите на столько клеток, сколько выпало (если ответите на
вопросы индейцев).
1.
Расстояние от
Земли до Солнца (150 млн. км)
2.
Период вращения
Земли вокруг своей оси (24 часа)
3.
Водопад
(пропускает 1 ход)
4.
Окружность Земли
(40 тыс. км)
5.
Период обращения
Земли вокруг Солнца (365 суток 6 часов 9 минут)
6.
Дайте определение
плана местности (чертеж, показывающий участок местности сверху в уменьшенном виде)
7.
Огонь дракона (к
водопаду)
8.
Величина,
показывающая, во сколько раз уменьшена местность (масштаб)
9.
Изображения, с
помощью которых показываются объекты на плане местности (условные знаки)
10.Каменная яма (пропускает 1 ход)
11.Назовите главные стороны света (север и юг)
12.Вспомогательные стороны света (запад и восток)
13.Промежуточные стороны света (СЗ, СВ, ЮЗ,ЮВ)
14.Дыхание бога ветра (назад на  3 хода)
15.Угол между направлением на север и направлением на
какой-то предмет по часовой стрелке (азимут).
16.Дайте определение понятия горизонталь (линии с
одинаковой высотой)
17.Амулет удачи (вперед на 3 хода)
18.Площадь земной поверхности (510млн. км2)
19.Линии, соединяющие полюса Земли (меридианы)
20.Стрелы индейцев (пропускает 1 ход)
21.Одинаковы ли параллели по длине (нет)
22.Миниатюрная модель Земли (глобус)
23.Часть света, у которого нет постоянного населения
(Антарктида)
24.Камнепад (пропускает 1 ход)
25.Самый маленький материк (Австралия)
26.Та сторона горизонта, в которой поднимается Солнце
(восток)
27.Назовите самую большую параллель Земли (экватор)
Каждый
правильный ответ – 1 балл.

Мы
высадились на берегу и начали продвигаться вглубь острова. Наш путь проходил
через        ,Который переходил . Чтобы сократить путь,  мы шли через, мимо, потом по , до . Дальше
начиналасьместность, по которой мы шли в
течение 10часов. Наконец-то дошли до , пройдя мимо .
Немного передохнув, мы продолжили путь и всё-таки дошли до храма индейцев.

file_name: Внеклассное мероприятие по географии.doc

alt: Меня частенько просят, ждут, а только появлюсь – и прятаться начнут (дождь) 2

alt: К чему приводит вращение Земли вокруг своей оси 2

alt: Изображения, с помощью которых показываются объекты на плане местности (условные знаки) 2

title: Внеклассное мероприятие по географии


extracted_text:
Тема.  Деление положительных десятичных дробей.
Дата: 12.03.20г.

Цель.   Проверить знания
учащихся
по
теме «Умножения положительных десятичных дробей». Изучить правило деления десятичных
дробей на натуральное число, правило деления на разрядную единицу 10; 100; 1000
и т.д.о. Сформировать навыки выполнения этих действий.

Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Проверка
домашнего задания.
III.      Актуализация
опорных знаний.
1. Сформулируйте
правило умножения десятичных дробей.
2. Сформулируйте
правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.
3. Сформулируйте
правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д.
4. Какие законы умножения знаете?
5. Как найти дробь от числа?

IV.       Повторение  по
теме «Умножение положительных десятичных дробей».
V.
1. Вычислите:
1) 54,56 × 10 = 545,6;          4) 54,56 × 0,1 = 5,456;
2) 37,57 × 100 = 3757;          5) 37,57  × 0,01 = 0,3757;
3) 89,19 × 1000 = 89190;      6) 89,19  × 0,001 = 0,08919.
.

VI.       Объяснение
нового материала.
VII.
Деление на разрядную единицу 10; 100; 1000 и т.д.
1. Как умножить десятичную дробь на разрядную единицу 10, 100,
1000 и т.д?
2. По смыслу деления 36,7 : 10 = 3,67, поскольку 3,67 × 10
= 36,7
Проверь
с помощью умножения следующие равенства:
1)
27,4 : 10 = 2,74;              3) 126,1 : 1000 = 0,126;
2)
3,47 : 100 = 0,0347;        4) 0,45 : 100 = 0,0045.
Сравни
в каждом случае положение запятой в делимом и частном. Сопоставь это число с
числом нулей в делителе.
3. Подумай, как можно сформулировать правило деления десятичной
дроби на разрядную единицу 10, 100, 1000 и т.д.
Чтобы
разделить десятичную дробь на разрядную единицу 10, 100, 1000 и т.д. надо в
десятичной дроби перенести запятую  влево на столько знаков, сколько нулей
содержит разрядная единица.
Пример 1. Чему равно частное:
1)
36,2 : 10 = 3,62;                       3) 216,7 : 1000 = 0,2167;
2)
8,54 : 100 = 0,0854;                 4) 0,13 : 100 = 0,0013.

Деление
десятичных дробей на натуральное число.
Ø
Как
называются компоненты при делении?
Ø
а
: b = с. Что означает а
: b? (найти с
такое, что с × b = a)
      Как
и в случае с натуральными числами, разделить десятичную дробь на натуральное
число – означает найти такую дробь, при умножении которой на делитель получим
делимое.
Пример
2. Вычислите:
1)
1,2 : 4 = 0,3, (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть
частного равна 0)поскольку 0,3 × 4 = 1,2;
2)
2,5 : 5 = 0,5 (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть
частного равна 0),
поскольку
0,5 × 5 =
2,5;
3) 1
: 2 = 0,5, (Если целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного
равна 0), поскольку 0,5 × 2 = 1.
        В
том случае, если деление не удается разделить устно, то выполняют деление
«уголком». Письменное деление выполняется аналогично делению натуральных чисел.
Пример
3. Вычислите:
1)
32,2 : 14 = 2,3;
Делим 32 целых на 14, в частном получаем 2 целых и
ставим
запятую, т.к. деление целой части закончено.
Остаток
4 единицы дробим в десятые и прибавляем (сносим) к ним 2 десятых, получаем 42
десятых.
Делим
42 на 14, в частном получаем 3 десятых и в остатке 0.

2)
1,781 : 13 = 0,137;         3) 7,843 : 341 = 0,023;         4) 3,1 : 5 = 0,62.
Если
целая часть делимого меньше делителя, то целая часть частного равна 0.

VIII.  Решение
упражнений.
1.
Чему равно частное:
1) 65,78 : 10 = 6,578;                   4) 12,43 : 100 = 0,1243;
2) 87 : 10 =
8,7;                            5) 0,056 : 100 = 0,00056;
3) 8 : 10 = 0,8;                              6)
54 : 1000 = 0,054.
2.
Выполните деление:
1) 68,4 : 9 = 7,6;                           3)
27 : 5 = 5,4;
2) 39,6 : 15 = 2,64;                       4)
0,1547 : 17 = 0,0091.

IX.       Подведение
итогов урока.
1. Как найти
дробь от числа?
2. Сформулируйте
правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.
3. Сформулируйте
правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д.
4. Как разделить десятичную дробь на
натуральное число?

X.  Домашнее
задание. п. 4.6 (выучить теорию). № 818, 820, 821,
832.

file_name: деление дд.docx

alt: Тема . Деление положительных десятичных дробей

title: Деление десятичных дробей


extracted_text:
5. 54. Тема урока: Установление господства Рима в Средиземноморье.
Цель урока: 1. Изучить историю римских завоеваний в восточной
части Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы.
2. Продолжить формирование умений обобщать отдельные
события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.
Учебное оборудование: карта «Римская империя в III – I вв.
до н. э.», репродукции, иллюстрации учебника, план-памятка для оценки устного
ответа на уроках
Словарь урока:
Диадема  – головной
убор, знак царской власти.
Триумф – торжественный
въезд в Рим полководца-победителя.
Император – победитель, главнокомандующий.
Даты урока:
146 г. до н. э. – разрушение
Рима и Карфагена.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных
знаний учащихся по теме: «Вторая
война Рима с Карфагеном (218—201 гг. до н.э.)»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 42.
КАРТОЧКА №42

Подготовь развернутый ответ
     на вопрос: «Расскажи о начале второй Пунической войны и переходе армии
     Ганнибала через Альпы». Для этого вспомни:
Почему началась война между
     Римом и Карфагеном?
Почему Ганнибал решил
     вторгнуться в Италию?
Кто помог войскам
     Ганнибала?
Какими яркими чертами
     личности обладал Ганнибал? Сделай вывод. Почему войско Ганнибала было
     разбито в Италии?

Примерный ответ
ученика: Древние римляне были
воинственным народом. Они покорили Италию и замахнулись на о. Сицилия. Здесь их
интересы пересеклись с интересами Карфагена. Между ними началась война.
Полководец Ганнибал предпринял смелый ход. Он решил переправиться через Альпы
и ударить по римлянам. Так и получилось. Переправившись через Альпы, Ганнибал
потерял половину войска, но ему помогли галлы враждовавшие с Римом. Ганнибал
показал себя храбрым, умным, целеустремленным полководцем. Но, однако, победить
римлян он не смог. Его не поддержали местные жители, на которых он рассчитывал,
и ему не спешили помогать правители Карфагена.

2. Дифференцированная работа учащихся письменно на
листочках.
Карточка  1. Многие
годы прошли с тех пор, как война с Ганнибалом стала далеким прошлым, однако в
минуту грозной опасности римляне всегда повторяли: «Ганнибал у ворот».
* Объясните смысл этой поговорки.
Примерный ответ ученика: Ганнибал в период второй Пунической войны очень напугал
римлян, так как неожиданно появился в стране, да еще и в том месте, где его не
ждали. Эта поговорка — напоминание
об опасности, которая может возникнуть в любой момент.
Карточка 2. Сохранилось предание, что еще в детстве отец заставил
Ганнибала поклясться быть вечным врагом Рима. Отсюда возникло выражение
«Ганнибалова клятва».
Остался» ли Ганнибал верен своей клятве? С каким
великим полководцем древности его можно сравнить?
Примерный ответ
ученика: Да, остался. Когда
римляне окружили дом, где скрывался Ганнибал, он решил принять яд, но не попасться
в руки противника. Сравнить его можно с Александром Македонским.
Карточка 3. Ответьте
на вопрос.
Ганнибал —
Сципион —     .
Кто в истории Рима
носил эти имена? Что вам известно о каждом?
Карточка 4. Определите,
что называли в Древнем мире Средиземноморьем
Карточка 5.  Выполните
тестовые задания.
1. Укажите, кто в Риме
составлял основную массу воинов-легионеров:
1) земледельцы      2)
рабы       3) крупные землевладельцы   4) неимущие бедняки
2. Укажите, где находился
город Карфаген:
1) в Греции    2) на севере Африки      3) в Малой
Азии       4) на острове Сицилия
3. Укажите,     как
звали    полководца, который возглавил армию Карфагена в войне с Римом:
1) Ганнибал    2)
Александр    3)Пирр    4)Бренн
4. Укажите, в каком году
произошла битва при Каннах:
1) в 218 год до н.э. 2) в 216
году до н.э. 3) в 201 году до н.э. 4) в 202 году до н.э.
Карточка 6. Назовите
причины   войны    Рима    с Карфагеном.
Карточка 7. Покажите на примерах,  что Ганнибал был
талантливым полководцем
Карточка 8. Назовите, в каком году произошла последняя
битва Ганнибала с римлянами.
Карточка 9. Назовите, что дала Риму победа над
Карфагеном.
Карточка 10.Найди (подчеркни) фактические ошибки в
тексте и исправь их.
Подчинив себе Италию, римляне
стали стремиться к захвату островов Корсики и Сардинии. Их попыткам овладеть
островом воспротивился Карфаген — богатейший город в Северной Азии. Первую
войну Рима с Карфагеном выиграл Карфаген. Однако обе стороны готовились к новым
схваткам.
Возможный ответ. Римляне стремились захватить остров Сицилию. Карфаген — город в
Северной Африке. Первую войну Рима с Карфагеном выиграл Рим.
Карточка 11.Почему эти слова названы вместе? Объясни.
1.
Ганнибал,   переход,   Альпы.
2.
216 г. до н.э., Канны, сражение.
3.
202 г. до н.э., Зама, битва.
Возможный ответ. 1. Карфагенский полководец Ганнибал совершил с войском переход через
Альпы. 2. В 216 г. до н. э. близ города Канны произошло сражение между римскими
войсками и войсками Ганнибала. 3. В 202 г. до н. э. близ города Зама произошла
последняя   битва   Ганнибала   с   римлянами.
Карточка 12. О каком имени, географическом названии
идет речь?
1.  Талантливый
карфагенский полководец, который вел войны с Римом.а) Ганнибал,
    б) Сципион.
    в) Антиох.
2. Город, близ которого в 216 г. до н. э.
произошло сражение  а)         Зама.
римского войска с войсками
Ганнибала.                                           б)   Карфаген.
в)       Канны.
3. Город, близ которого в 202 г. до н.э. произошла
последняя   а)        Зама.
битва Ганнибала с римлянами.
                                  б) Карфаген.
в)       Канны.
Ответ. 1  —
а,  2  — в,  3  — а.
Карточка 13. О какой дате идет речь? Найди соответствие.
A. Разрушение
римлянами Коринфа и Карфагена.                   1. 216  г.  до н.э.
Б. Вторая  война  Рима  с  Карфагеном.                                     2.
202 г. до н.э.
B. Битва близ города Зама.                                                          3.
218 —  201 гг. до н.э.
Г. Битва при  Каннах.                                                                   4.
146 г. до н. э.
Ответ. А —
4, Б  - 1,  В -3,  Г —  2.

3. Работа с классом. Решение задач.
1) Составьте план для
Ганнибала: как организовать переход его армии из Испании в Италию?
Ответ: Надо подружиться с воинственными варварами Южной
Галлии, так же как его отец договорился с варварами Испании. Тогда можно провести
свою армию через Галлию незаметно для римлян, вдали от моря и внезапно
ворваться в Италию. В Северной Италии местные гаплы помогут сильным врагам
Рима.
2) Почему Ганнибал
предпочел трудный путь в Италию по суше более простому — по морю?
Ответ: После первой Пунической войны римский флот
господствовал на море, поэтому флот Ганнибала был бы уничтожен еще до высадки в
Италии.
3)  Откуда Ганнибал
брал слонов для своей армии, ведь в Северной Африке слоны не водятся?
Ответ: Тогда слоны водились не только к югу от Сахары, но и к
северу от нее — в степях южнее Атласских гор.

4. Устный ответ ученика по карточке № 42,
отзыв на него одноклассников.

III. Переход к изучению новой темы.
После победы над
Карфагеном, Рим решил продолжить борьбу за расширение своих территорий. Сфера
его интересов — восточное побережье Средиземного моря.
Задача для учащихся: Какие государства смог подчинить
себе Рим в восточном Средиземноморье?
IV.Изучение новой темы.
Вариант 1
План
1)
Покорение Македонии, Сирии и
Египта.
2)
Разрушение Коринфа и Карфагена.
3)
Итоги завоеваний.
На доске тема урока, новые слова: триумф,
император.

1. Самостоятельная
работа учащихся с §48  учебника.
Задание: Прочитать
текст, заполнить таблицу в тетрадях.

Покоренные Римом
  государства

Результат

2. Работа по
карте (с. 221 учебника).
—
Каким знаком на карте обозначены
направления завоевательных походов римлян? (Красной стрелкой.)
— Каким цветом обозначены территории, захваченные Римом в период
республики? (Желтым цветом.)
— Какие территории покорены Римом с середины III
в. до н.э. по 31
 г. н.э.? (Испания, Галлия, Греция, западная часть полуострова Малая Азия,
Карфаген, Кирена, о. Кипр, г. Тир.)
— Какие территории обозначены зеленым цветом? (Территории, завоеванные
в период Римской империи.)

3. Рассказ учителя.
Итак, мы убедились в
том, что территория Римской республики увеличилась в несколько раз. Рим
установил свою власть во всем Средиземноморье. Каковы же были последствия этих
завоеваний?
1.   Завоевание привели к образованию большого государства
с множеством провинций. Их разграбление не могло продолжаться вечно.
2.   Завоевание привели к тому, что одни граждане очень
сильно обогатились, другие — обеднели, так как добыча от ограбления
захваченных территорий, попадала в руки нескольких десятков знатных родов.
3.
Завоевания вызвали колоссальный
приток рабов в Италию.
4.   Дешевый рабский труд вытеснял труд свободных, приводил
к еще большему разорению крестьян.
5.   Разорение крестьян ослабляло римскую армию, которая
была ополчением граждан, способных купить себе вооружение. Разорившихся и
обездоленных граждан в армию не брали. Начались восстания рабов и завоеванного
населения провинций. Римская армия не могла с ними справиться.

Вариант 2. Творческое задание
Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться
с материалами параграфа, предлагает написать сочинение от имени римского патриция
«Зачем нужны победы Риму?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и
записями ученикам разрешено пользоваться).

V.
Закрепление изученного на уроке
Беседа по вопросам.
— Что такое триумф? (Право полководца-победителя торжественно въехать
в Рим.)
—
Кого называли императором? (Полководца,
в дни триумфа.)
— Про наместников, которые управляли провинциями, римляне говорили: «Они
отправляются в провинции с бочками, наполненными вином, а возвращаются с теми
же бочками, полными серебра и золота». Как вели себя римляне в завоеванных
странах? (Победители обогащались за счет покоренных народов.)

VI. Итог урока
VII. Домашнее задание 1.
Прочитать §48 учебника.
2. Придумать рассказ, используя иллюстрации на с.224—225 учебника о том,
как воевала римская армия.
3.
Заполните контурную карту
«Вторая война Рима с Карфагеном (____________ годы до н.э.)».

Все надписи делайте карандашами!
1.
Найдите города Рим и Карфаген и
надпишите первыми буквами их названия.
2.
Надпишите названия трех крупнейших
островов в западной части Средиземного моря.
3.
Закрасьте разными цветами владения
Римской республики и владения Карфагена к началу войны.
4.
Укажите стрелками направления походов
Ганнибала.
5.
Укажите стрелками направление
похода римлян на Карфаген, надпишите имя их полководца.
6.
Обозначьте места и надпишите годы
двух важнейших сражений Второй войны Рима с Карфагеном (в Италии и Африке).
7.
Надпишите в заголовке карты годы
войны.

alt: Тема урока: Установление господства

alt: Ганнибал — Сципион —

alt: Ответ. А — 4, Б - 1,

title: Урок " Господство Рима"


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ  ДОСУГ «У Мишки в гостях»

Программное содержание:
1.Закрепить знания о пользе витаминов, их значении для
здоровья человека.
2.Обогащать двигательный опыт детей на основе участия
в интегративной деятельности;
3.Формировать потребность в сохранении и укреплении
здоровья.

Материалы: обручи; скакалки; избушка, фрукты и овощи,
флажки.

Ход.
Воспитатель: Кто из вас, ребята знает, что закалке
помогает и полезно нам всегда?
ДЕТИ: Солнце, воздух и вода!
1й ребёнок: Чтоб расти нам сильными,
                       ловкими и смелыми,
                       Ежедневно по утрам
                       Мы зарядку делаем.

2й ребёнок: К солнцу руки поднимаем,
                      Дружно, весело шагаем.
                      Приседаем и встаём.
                      И ничуть не устаём!

Воспитатель: Проверим!
Дети выполняют  ОРУ с флажками.
Воспитатель: А теперь я предлагаю пойти в гости к
медведю в лес.
Подводит к избушке.
МИШКА: Кто стучится тут? Из избушки выходит медведь.
Воспитатель:: Здравствуй, Мишенька! Почему ты такой
грустный?

МИШКА: Я немного толстоват,
                   Я немного косолап…
                   Вы поверьте мне, ребята
                   В этом я не виноват!

Воспитатель: А скажи, Мишутка, нам, чем ты занят по утрам?
МИШКА: Я, ребята, долго сплю,
                   До полудня я храплю…
Воспитатель: Расскажи нам по порядку:
                         Часто ль делаешь зарядку?
                         Спортом занимаешься?
                         Водою закаляешься?
МИШКА (качает головой)
Нет, зарядку-то, ребята,
Я не делал никогда!
Закаляться? - страшно братцы:
Ведь холодная вода!
Может средство есть такое,
Чтобы сильным, ловким стать,
От других не отставать?

 Ребёнок:
 Есть такое средство! Есть!
Надо мёду меньше есть!
Утром долго не валяться,
Физкультурой заниматься!
Бегать, прыгать и скакать,
Душ прохладный принимать.

МИШКА (чешет лапой в затылке)
Ой, ой, ой!
Мне не суметь!
Я же все-таки медведь!

Воспитатель:
Ничего не бойся, Мишка!
Ты медведь, а не трусишка.
Рядом с нами ты вставай, всё за нами повторяй!
Дети выполняют физминутку. Мишка неуклюже подражает
им.

ФИЗМИНУТКА .
Раз,
два, три, четыре, пять!

Будем
прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился
правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз,
два, три.

Наклонился
левый бок.

Раз,
два, три.

А
сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И
дотянемся до тучки.

Сядем
на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем
мы ножки.

Согнем
правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз,
два, три!

Согнем
левую ножку,

Раз,
два, три.

Ноги
высоко подняли (Подняли ноги вверх.)

И
немного подержали.

Головою
покачали (Движения головой.)

И
все дружно вместе встали. (Встали.)

Воспитатель:
Неважно получается,
Но Мишка так старается!
Как следует поучится —
И он всему научится!
Воспитатель: Мишка,  хочешь поиграть с детьми?
Игра «Закончи пословицу или поговорку»
 Мойте руки перед едой - … (будете здоровы).
Чистота – лучшая … (красота).
Чаще мойся, …(воды не бойся).
Будь аккуратен, забудь про лень, …(чисти зубы каждый
день).

Проводится эстафета с препятствиями. Дети делятся на
две команды, напротив одной становится мишка, напротив другой воспитатель.

СЛОЖНАЯ ЭСТАФЕТА:
1 этап — «Прыжки парами»
2 этап — «Подтягивание на животе по скамейке»
3 этап — «Подлезание под дугу.

МИШКА: Каких спортсменов ловких
                   Увидел я сейчас.
                   Что значит — тренировки.
                    Ну, просто — высший класс!
                    Мне тоже захотелось
                    Таким спортсменом стать:
                    Ни в ловкости, ни в силе,
                    Ни в чём не уступать.
                    Займусь теперь зарядкой,
                    Спортсменом стану я,
                   И, значит чемпионом
                   Я вырасту, друзья!
Игра «Составь картинку» (1 команда составляет картинку
с изображением  овоща, 2 команда составляет картинку с изображением  фрукта)

Воспитатель: Чтобы быть здоровому,
                      Дары бери садовые!
                     Витаминная родня—
                     Дети солнечного дня!
                     Тот, кто много ест морковки,
                     Станет сильным, крепким, ловким.
                     А кто любит, дети, лук—
                     Вырастает быстро вдруг.
                     Кто капусту очень любит,
                     Тот всегда здоровым будет.

Воспитатель: обращается к детям:
                      Чтобы это не забыть,
                      Нужно вместе повторить:
                      Тот, кто много ест морковки…
ДЕТИ:  Станет сильным, крепким, ловким!
Воспитатель: Верно! А кто, дети, любит лук…
ДЕТИ: Вырастает быстро вдруг.
Воспитатель: Так! Кто капусту очень любит…
ДЕТИ: Тот всегда здоровым будет!
Воспитатель: Молодцы, дети! (обращается к Мишке) А ты,
Мишка, всё понял про витамины?
МИШКА: Сладка ягода—малина. Очень уж привык я к ней.
                    Витаминней и полезней нет её! И
нет вкусней!
                    Земляничный сок хорош,
                    Словно летом солнце пьёшь!
Воспитатель:  Угощайся, Мишка! Угощайтесь и вы, дети,
витаминной семьёй — овощами да фруктами.
Воспитатель угощает всех детей фруктами.
МИШКА: А теперь, детвора, мне идти уж в лес пора. До
свидания, друзья!
ДЕТИ: До свидания.
Итог.
Почему Мишка был в начале грустным?
 Что помогло его развеселить?
 Что необходимо всем делать, чтобы быть сильными,
крепкими, здоровыми.
 Что вы знаете о витаминах? Где их искать?

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11                           «Золотой петушок» г.Ртищево
Саратовской области».

Конспект физкультурного  досуга  в средней группе «У
Мишки в гостях»

Воспитатель: Стрельникова
Л.И.

26.09.2014г.

file_name: физ.досуг.docx

alt: ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ДОСУГ «У Мишки в гостях»

alt: Вы поверьте мне, ребята

alt: Воспитатель: Ничего не бойся,

alt: Воспитатель: Чтобы быть здоровому,

title: ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ  ДОСУГ «У Мишки в гостях»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку студентки школьного
отделения Ч.В. С.
Класс: 3А
ОС «Школа 2100»
Типу урока: открытие новых знаний
Тема: «Одночастная и двухчастная форма»
Цель:
1. Дать детям понятия о музыкальных построениях,
музыкальных формах.
2.Закрепить в сознании учащихся понимание того, что в
музыке ни один выразительный элемент не существует отдельно.
3.Формирование художественного восприятия у детей
музыкальных произведений.
УУД:
Личностные УУД
1. Выражение чувства прекрасного и эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной
культуры;
2. Наличие эмоционально-ценностного отношения к
искусству;
3. Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного
отношения при восприятии музыкальных произведений;
4. Выражать свои чувства, переживания, отношения в
словах, музыкальных движениях, рисунках по музыкальным произведениям.
Регулятивные УУД
1. Умение строить речевые высказывания о музыке
(музыкальном произведении) в устной форме;
2. Умение формулировать собственное мнение и позицию;
3. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий.
Познавательные УУД
1. Умение проводить простые сравнения между
музыкальными произведениями;
2. Осуществление простых обобщений между отдельными
произведениями музыки на основе выявления сущностной связи;
3. Распознавание настроения, чувств, выраженных в
музыке.
Коммуникативные УУД
1. Наличие стремления находить продуктивное
сотрудничество со сверстниками при решении музыкально-творческих задач.
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оргмомент

Сегодня
  на уроке мы с вами познакомимся новыми видами построения музыки и научимся
  отличать её от других видов.

Постановка
  темы.

-
  Сегодня мы с вами разберемся и выясним, что такое форма музыки, какие бывают
  формы музыки.

Новая
  тема

-
  Что такое музыка? Ваши предположения.
-
  Как называют человека, который пишет музыку?
- Для
  владения всеми средствами выразительности, композитор много работает над
  формой всего произведения: над его целым и тем, из чего она состоит.
- Ничто
  не существует без формы. Возьмём, для примера, любую вещь: вазу, платье,
  шкаф, дом, мяч, наконец – рояль…..
- Чтобы
  они стали нужны человеку и были красивы, мастера находят нужную форму для
  каждой. Представьте себе вместо платья – один рукав, дом без одной стены или
  просто одну крышу.
- А
  можно ли в половину вазы поставить или налить что-нибудь?
- А
  квадратный мяч разве покатится?
- И
  хотя музыку и её содержание нельзя потрогать руками, вылепить, как сосуд, из
  глины или выстругать из дерева, форму её можно ощутить, понять. Бесформенной
  она быть не может.
- Ребята,
  как вы понимаете, что такое форма музыки?
- Музыка́льная
  фо́рма (лат. forma — вид, облик, образ, наружность, красота) композиция
  определяется рассмотрением её конструкции (схемы, шаблона или строения) и
  развития во времени. Музыкальная форма (особенно в старинной и культовой
  музыке) практически неотделима от жанра.
- Музыкальные
  формы подразделяются на простые и сложные. Слайд 2,3
К
  простым формам относится:
1.      Одночастная
  (период)
2.      Двухчастная
  (куплетная, песенная)
3.      Трёхчастная
4.      Вариационная
5.      Форма
  рондо
Сложные
  музыкальные формы:
1.      Сонатная
  форма
2.      Сложная
  трёхчастная форма
3.      Сложная
  вариационная
4.      Рондо-соната
А
  ещё композиторами написано огромное количество музыки в так называемой
  свободной форме.
А
  сегодня мы подробно остановимся на рассмотрении простой формы одночастная и двухчастная.
  узнаем их особенности.
Одночастная,
  т.е. один образ, один характер, одно настроение!
-
  А двухчастная тогда какая?
- Как
  вы думаете нужно считать количество частей?
Для
  начала нужно научиться понимать, почему в одном музыкальном произведении
  требуется смена характера, а в другом нет. А сосчитать части не трудно.
-
  Чтобы лучше понимать формы музыки, давайте прослушаем произведения.
«Здравствуй,
  Родина моя!» Ю. Чичкова.
-
  Какое настроение у этого произведения.
-
  Сколько форм в нем?
-
  У этого произведения одна форма. То есть музыка в одном ритме.
Там
  всё время повторяются одинаковые по музыке, но различные по тексту части.
Прослушивание
  музыки Л. Бетховена «Сурок».
-А
  в этом произведение какое настроение?
-
  Сколько форм в нем?
-
  Двухчастная.

Первичное
  закрепление

Ребята,
  давайте с вами немного поиграем. Я вам включаю мелодии и если они относятся к
  одночастным формам произведения, то вы хлопаете в ладоши, если нет, то вы
  тихонечко сидите.
«Песня
  Сольвейг» Э Грига – двухчастная форма
«Неаполитанская
  песенка» П.И.Чайковского – двухчастная
 «Пастушья
  песня»-французская народная песня - рондо
«Утренняя
  молитва» П.И. Чайковский «Детский альбом» - одночастная форма
-
  Скажите мне пожалуйста, кто такой Петр Ильич Чайковкий?
-
  Какое известное произведение написал ?
- Сейчас
  мы с вами прослушаем симфонию №6, 3 часть П.Л. Чайковского
- И
  так, какой же характер этой симфонии?
- Какие
  чувства вызывает у вас эта симфония?
- С
  чем ассоциируется у вас это симфония?
- Какая
  картина возникает у вас в голове после прослушивания этой симфонии?

Рефлексия.
  Итог урока.

Что
  нового вы узнали на уроке?
Что
  такое музыкальная форма?
Как
  вы понимаете одночастная форма произведения?
Чем
  ещё занимались на уроке?
Мне
  очень понравилось сегодня работать с вами на уроке!
Выставление
  оценок.

file_name: музыка. одночастная, двухчастная форма.docx

title: Конспект урока по музыке на тему "Одночастная и двухчастная форма"