extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 5»

Конспект
ООД для детей старшего дошкольного возраста
Тема:
«Моя семья. Родословная»

Подготовила педагог: Томилина И.А.

с. Пелагиада
Цель: расширение представлений детей об истории семьи в
контексте истории родной страны.
Задачи:
- Закреплять представления о родственных
отношениях и взаимосвязях.
- Знать понятия «родословная», «генеалогическое
древо»
- Уметь составлять генеалогическое древо
- Воспитывать любовь и уважение к членам своей
семьи.
Предварительная работа
Ознакомление с окружающим:
а) «Я и моя семья» (о чем рассказал семейный
альбом);
б) рассказы детей о членах их семей.
Беседы «Моя семья», «Мои братья и сёстры» (с
использованием фотографий), «Мне хорошо, когда…», «Выходной день в нашей
семье», «О том, как нужно вести себя с мамой, с папой, с остальными членами
своей семьи»
Составление рассказов «Мои родственники», «Наши
семейные традиции»
Методическое обеспечение:
- фотографии членов семьи
- рисунок дерева (на каждого ребенка)
- панно с изображением дерева.
Ход:
- Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я рада
всех вас видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам,
вы улыбнитесь мне.
«Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся».
- Ребята, приложите ладошки к груди, туда, где у
вас находиться сердце. Послушайте, как оно бьется. Ощутите и представьте, как
ваши ладошки наполняются теплом и добротой вашего сердца. А теперь давайте
поделимся теплом наших сердец друг с другом и выпустим его в группу.
Посмотрите на картинку. Кто изображен на ней? Как
вы думаете, этот малыш счастлив? Почему?
- Скажите, пожалуйста, а вы счастливые дети?
- Как вы думаете, почему вы счастливые или что
нужно для счастья?
(ответы детей).
Разгадывание кроссворда о семье.
Живет в твоей семье девчонка, ну а тебе она
(сестренка).
Кто вылазит из пеленок, это маленький (ребенок)
Кто вас дети, больше любит? Кто вас нежно так
голубит? И заботится о вас
не смыкая ночью глаз? (мама) .
Пусть вашу семью обходят ненастья, желаю вам дети
огромного (счастья)
Тебе дано, а другие пользуются (имя)
Воспитатель:
Правильно Семья - это главное. Для счастья,
каждому человеку нужно иметь семью.
Вот послушайте стихотворение Михаила Шварца
«Семья»
На
мольберте картинка 7 Я
Чтение
стихотворения М. Шварца «Семья»
Семья-словечко странное,
Хотя не иностранное.
-Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» - мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я
Сложили? Получается семь человек
Семь «Я»
-А если есть собака?
Выходит восемь «Я»
-Нет, если есть собака,
Выходит. Во! семья!
Дети
прослушивают стихотворение, обсуждают его содержание.
Демонстрируют
чувственное восприятие к стихотворению.
Воспитатель акцентирует внимание детей на слове
«семья», предлагая ответить на вопрос: «Из скольких слов состоит, семья?»
Давайте проверим. Дети называют членов семьи и ведут счет (две бабушки, два дедушки,
мама, папа и ребенок).
Воспитатель:
– Давайте поговорим о семье. Что такое семья?
Ответы детей.
– Семья – это мама, папа и дети. Семья – это
любящие и заботливые родители, и их ребенок. Членом семьи могут быть только
родственники.
 – Но семья – это не просто родственники, это люди,
которые любят друг друга,
помогают, уважают, говорят друг с другом ласково.
Как вы думаете, какое
слово первое произносит ребенок?
Правильно, МАМА.
Игра «Мама какая?».
(Единственная, ласковая, заботливая, родная, добрая.)
Ребята, подумайте и скажите чем вы похожи со
своей семьей и какие есть различия.
Дети определяют характерное отличие каждой семьи
— это схожесть членов семьи. Затем дети определяют второе характерное отличие
семьи — общая фамилия. Им предлагается назвать фамилии и имена их родителей.
Проводится игра «Назови отчество». С мячом.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что
кроме фамилии и имени у
каждого человека есть отчество. Отчество дается
ребенку по имени папы,
например, если папа Сергей, то отчество ребенка
Сергеевич.
Педагог называет мужское имя, а дети говорят,
какое от него полу-чится
отчество; девочки называют отчество для дочек, а
мальчики для сы-ночков:
Александр — Александровна — Александрович;
Олег — Олеговна — Олегович;
Иван — Ивановна — Иванович;
Василий — Васильевна — Васильевич.
Семья бывает дружная, весёлая, танцевальная,
красивая, спортивная. Все семьи разные – бывают маленькие и большие, если в
семье много детей – это многодетная семья. Люди из разных семей различаются
фамилиями, именами, внешностью. В каждой семье существуют свои традиции.
Семейные традиции – это принятые в семье правила поведения, которые соблюдают в
семье.
Физкультминутка
У меня есть семья
Очень дружная она.
С мамой мы печем блины (Имитация движений.)
Небывалой вкусноты!
С дедом грядки мы копаем. (Имитация движений.)
С бабушкой цветы сажаем. (Имитация движений.)
С папой мы в футбол играем. (Имитация движений.)
Мяч в ворота забиваем.
Очень сильно я люблю (Обхватить себя руками.)
Свою милую семью.
Семья – это родные люди, живущие вместе, ваши
родственники. Скажите, кого называют родственниками? Близких по родству людей.
Родственниками называют бабушек, дедушек, братьев, сестер. А что означает слово
«РОД»? РОД – все родственники, имеющие одну и ту же фамилию. У нас на столе
лежат колечки.
Любой род можно представить в виде этих колец.
Первое кольцо - это (дедушка и бабушка). Следующее кольцо, как мы его назовем?
(Мама и папа)
Это кольцо - дети, т.е. вы. Следующее - это ваши
будущие дети. Что же у нас получилось?
Дети: пирамидка.
- По пирамидке можно рассказать о родословной
любой семьи. Так что же такое родословная?
Родословная это, история какого- либо рода или
семьи. А потом люди
придумали зарисовать свою «родословную» в виде
дерева.
(Показ генеалогического древа, где листочки и
ветки изображали поколения и членов семьи.)
А дерево это стали называть «Генеалогическим
древом»
Мы ведь с вами не появились на свет сами по себе,
все мы ветви и листья огромного человеческого дерева.
Как растет дерево, так растет и каждая семья – от
самых древних предков (корней) до юных представителей рода (зеленых листочков).
Мам и пап в семейном древе можно сравнить с ветками, бабушек и дедушек – с
крепким стволом. Именно благодаря такой ассоциации схематическое изображение
родословных связей каждой семьи называют генеалогическим деревом (древом).
- Родословное дерево – это изображение истории
рода в виде разветвленного
дерева. Родословное дерево помогает хранить
память о предках, благодаря ему, мы лучше знаем историю своего рода. Как дерево
сильно за счет своих корней, так и сила семьи держится на его корнях. С помощью
семейного дерева можно узнать о жизни своих предков. Такое дерево есть у
каждого из нас. У некоторых оно большое у некоторых маленькое. Это поток наших
предков. Дерево уходит своими корнями далеко в прошлые века. Таким образом,
зная свои корни, мы иногда можем объяснить самим себе свой выбор, да и свое
происхождение тоже.
Генеалогия
или родословие — систематическое собрание сведений о происхождении, преемстве и
родстве семей и родов; в более широком смысле — наука о родственных связях.
Воспитатель: – А теперь давайте сядем
за столы. Посмотрите, перед вами лежит дерево – в самом верху на кроне дерева нарисуйте
себя (Если у вас есть братик или сестренка, то их, вы рядом с собой можете
нарисовать, а ниже справа – папа, слева – мама. Еще ниже под родителями, их
родители, то есть ваши бабушки и дедушки.
Заключение.
– Мы сегодня с вами говорили о родословном дереве
Что вам больше всего запомнилось?
Понравилось ваше дерево жизни, почему?
Будете ли вы продолжать дома с родителями работу
над вашим деревом?
Что вы нового узнали из нашего занятия?
(Ответы ребят)
А сейчас мы еще раз выразим нашу любовь приклеив
сердечки на плакат, который мы подарим всем нашим родным и любимым.

file_name: ООД МОЯ РОДОСЛОВНАЯ.docx

alt: Детский сад № 5»

alt: Вот послушайте стихотворение Михаила


extracted_text:
МБОУ
«УСТЬ-СОСНОВСКАЯ ООШ»
Подготовила:
Грибанова Н.И.

Классный час на тему: «ВЕЖЛИВОСТЬ»

Цели урока:

формировать у детей нравственное представление о
     “вежливости”.
воспитывать умение использовать вежливые формы обращения в
     общении с людьми.
воспитывать умение сопоставлять собственное мнение о своих
     качествах с мнением окружающих людей.

Метод: беседа.
Оборудование: карточки-задания, карточки-понятия.
План:
I. Организационная часть:
1) приветствие;
2) объявление темы и целей урока.
II. Беседа:
1) Чтение рассказа “На катке” Осеевой.
а) работа по рассказу;
б) вывод о понятии “вежливость”.
2) Упражнения на развитии речевых форм вежливого обращения.
3) Игры:
- “Исповедальная свеча”.
- “Угадай, каким меня видят”.
Цели: сопоставление самооценки с мнением других людей.
III. Итог урока.
1) обобщение о понятии “вежливость”;
2) благодарность учащихся за работу на уроке;
3) до свидания.
Ход занятия:
- Здравствуйте, садитесь. Кто сегодня дежурный? Кого сегодня
нет в классе? Спасибо, садитесь.
- Сегодня мы с вами проведём беседу на тему: “Вежливость”.
Сейчас я зачитаю рассказ, внимательно послушайте и ответьте на такой вопрос:
- Кого из ребят можно считать вежливым? Рассказ называется:
“На катке”.
Автор: Осеева.
День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало.
Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейки.
Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю.
Витя выделывал различные фокусы - то ехал на одной ноге, то
крутился волчком.
- Молодец! - крикнул ему один из мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на
девочку. Девочка упала. Витя испугался.
- Я нечаянно .... - сказал Витя, оттряхнул с её шубки снег.
- Ушиблась? Девочка улыбнулась:
- Коленку.... Сзади раздался смех.
“На до мной смеются” - подумал Витя и с досадой отвернулся
от девочки.
- Эка невидаль - Коленка! Вот плакса - крикнул он проезжая
мимо школьников.
- Иди к нам! - позвали они.
Витя пошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело
заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и
плакала.
Вы прослушали рассказ. Кто же мне ответит на вопрос? У кого
какие будут предположения.
- Можно ли считать Витю вежливым, по сравнению с ребятами?
- Что вы скажете о поведении девочки?
- Ребята, по каким качествам можно судить о вежливости
человека (вывешиваю на доске таблички со словами).

А кто же скажет: - Что же такое вежливость?
Вежливость - это умение деликатно, предусмотрительно
относиться к окружающим людям, умение вести себя в зависимости от требования и
сложившейся конкретной обстановки. Умение встретить гостей в доме, уважительно
относиться к старшим и к ровесникам.
- Значит наше общение и наше поведение невозможно без такого
качества как вежливость.
Умение владеть культурой речевого общения - это один из
главных секретов доброжелательных отношений между людьми.
Ребята, назовите примеры речевой формы вежливого обращения
(здравствуйте, до свидания, будьте так любезны, будьте так добры,
извините).Дать слова. И сейчас мы с вами поупражняемся на речевых формах
вежливого обращения. Узнаем, умеете ли вежливо обращаться друг к другу.
Я раздам карточки с заданиями. При выполнении задания вы
должны использовать вежливые слова (по желанию учащегося).
Задания:
№ 1 Вы хотите помочь надеть пальто своему товарищу. Как вы
это сделаете? №2 К вам позвонил одноклассник, вы чувствуете, что ваш разговор
затянулся. Как вы прервёте разговор?
№3 Вы решали задачу и не поняли вопроса этой задачи. Как вы
обратитесь за помощью к товарищу?
№4 Вам подарили подарок завёрнутый в большую коробку с
бантом, как вы на него отреагируете?
№5 Ваши товарищи позвали вас в кино, но вы не можете с ними
пойти, т.к. вы не сделали домашнее задание. Как вы ответите на их предложение?
№6 Вы хотите, чтобы ваш товарищ составил вам компанию в игре
в шахматы. Как вы его об этом попросите?
Ну, вот, ребята, вы поупражнялись на вежливое обращение.
Ребята, по вашему мнению, кто из выступающих удачно подобрал самые вежливые
слова?
Ребята, чтобы познать, на сколько вы вежливы, нужно
понаблюдать за своими поступками, речью, т.е. произвести самонаблюдение. После
этого, без всяких скидок дать себе самооценку с мнением других людей, но нельзя
бояться и игнорировать высказывания окружающих людей к себе.
Ребята, давайте проведём игру, которая позволит вам дать
самооценку. Игра называется “Исповедальная свеча”. Послушайте внимательно ход и
правила игры:
- Вот зажжённая свеча! Любой из вас может сейчас выйти и
взять эту свечу в руки. Вы садитесь на стул, спиной к товарищам, поднимаете
свечу на уровне глаз, вы будете смотреть только на свечу.
На этот стул может сесть любой, кто возьмёт на себя
обязательство отвечать на вопросы откровенно. Остальные ребята будут задавать
вопросы, интересующие вас, но вопросы следует задавать не случайные, а такие,
которые раскрывали его качества.
Вопросы:
- Если бы у тебя была волшебная палочка, что бы ты себе
изменил (изменил в мире)?
- Считаешь ли ты себя вежливым и воспитанным человеком?
- Какие “+” качества присуще тебе?
- Какие “-” качества присуще тебе?
- Были ли случаи когда ты вёл себя неуважительно (не
вежливо) к окружающим людям? Много раз?
- Какие “+” качества ты предпочитаешь видеть в людях?
- Какие “-” качества ты не хотел бы видеть в людях
(одноклассниках)?
- Что бы ты хотел изменить в отношении со сверстниками, с
родителями, с учителями?
- Добрый ты человек и.т.д.
Итак, вы узнали многое о своих одноклассниках. Большое им
спасибо за участие, за то, что они не побоялись выйти и ответить на неожиданные
для них вопросы. Теперь вы можете сделать самооценку своим качествам?
Вы можете не раз сыграть в эту игру со своими родителями,
друзьями.
Я хочу предложить вам сыграть ещё в одну игру. Эта игра
позволит вам сопоставить самооценку с мнением окружающих. Игра называется:
“Угадай, каким меня видят”.
В этой игре участвуют все. Выбирается водящий. Он выходит за
дверь на 1 минуту. Водящий должен дать самооценку, т.е. записывает на листочке
свои “+” и “-” качества. В это время каждый из оставшихся называет и записывает
по одному из “+” или “-” качеств присущее водящему. После чего сопоставляются
мнения водящего и мнения участников игры. Наибольшее совпадение позволяют
сделать вывод, что человек имеет правильную самооценку.
Большое спасибо за участие в игре. Понравились вам игры?
В ходе урока мы определили насколько вы вежливые и
воспитанные люди. Именно к вежливому и воспитанному человеку, окружающие люди
относятся по доброму. Только такого человека люди любят и уважают, только к
такому человеку тянутся люди.
Итак, попробуйте сформулировать определение: Что такое
вежливость? Вежливость - это сумма поступков определяющих внутреннюю культуру
человека.
Ребята, наша беседа подходит к концу. Я благодарю вас за
активное участие на уроке. До свидания.

file_name: вежливость.doc

alt: МБОУ «УСТЬ-СОСНОВСКАЯ ООШ» Подготовила:

intro: Данный материал используется для проведения классного часа  для учащихся начальных классов

title: Классный час "Вежливость"


extracted_text:
История
России до 20 век.
                                Вопросы
для 10 класса

  1. Какое из перечисленных понятий возникло позже всех
остальных?
1)барщина                           2)денежный оброк                  3)военные
поселения                 4)отрезки
  2.Ништадский мирный договор закрепил результаты
1)Семилетней войны
2)Отечественной войны
3)Северной войны
4)Русско-турецкой войны
  3.К характерным чертам политики Ивана  Грозного относятся меры,
направленные на
1)усиление личной власти царя
2)поддержка движений за Конституцию
3)пропаганду революции
4)поддержка запада
  4.Отказ Александра Первого от политики либеральных реформ
оказало влияние на возникновение движения
1)народовольцев
2)кадетов
3)декабристов
4)большевиков
   5. «Просвещенный абсолютизм» была проведена :
1) Павлом  Первым
2)Екатериной Второй
3)Василием Вторым
4)Петром Первым
    7.Одной из причин начала Отечественной войны 1812 г. Было
недовольство Наполеона нарушением Россией условий
1)Антанты
2)Берлинского трактата
3)Континентальной блокады
4)Сан-Стефанского мирного договора
   8.Установите соответствие
А)принятие Соборного
Уложения                                                1) Михаил Федорович
Б)учреждение министерств
2)Николай Первый
В)допрос и казнь
декабристов                                                      3)Алексей
Михайлович
Г)основатель династии Романовых                                              4)
Александр Первый
  9.Какое из указанных событий произошло раньше других остальных?
1)Полтавская битва
2)Бородинское сражение
3)Куликовская битва
10.Укажите события
1)1223 –
2)1238 -
3)1380 -
4)1497 -
5)1549 –
6)1755 –
7)1825 –
  11.Назовите итоги правления Ивана Третьего. Укажите не менее
трех направлений. Назовите в каждом направлении одно мероприятие.
  12.Назовите причины феодальной раздробленности на Руси.
  13.Назовите реформаторов России и заполните таблицу.

      Реформатор.

Период деятельности.

Мероприятия.

file_name: История России 19 век.docx

alt: История России до 20 век.

title: Тест по истории России XIX в.


Для психолога


extracted_text:
Сказка «Пес
Джульбарс, Тимка, Снежка и  Тошка».
Утро
было солнечное. Тимка, Снежка и Тошка проснулись с первыми лучами солнца.
Первым проснулся Тошка. Он вскочил и сразу стал бегать за своим хвостом, да так
закружился, что запутался в своих лапах и свалился прямо на Снежку. Та  вскочила,
и они начали шутливо драться. От их шума проснулся и Тимка. Втроем они носились
друг за другом, тявкали. Но это им вскоре надоело.
-
Давайте пойдем играть на улицу!- сказал Тошка. Там очень интересно.
-
Но мама нам не разрешает выходить на улицу, мы можем потеряться и там много
опасностей! – возразила Снежка.
-
Мы уже не маленькие. Если хочешь, оставайся дома,- пролаяли Тимка и Тошка.
Снежке
не хотелось, чтобы братья подумали, что она боится.
-Хорошо,
мы пойдем вместе, но не забудьте надеть ошейники с адресом и с именем нашей
хозяйки Оленьки.
На
улице было очень шумно: много машин, люди спешили по своим делам.
-
Давайте поиграем! Только во что? – спросил Тимка.
-Придумал!
Давайте будем на всех лаять! – предложил Тошка.
Эта
затея всем понравилась. Но потом они решили не просто лаять, а ловить прохожих
людей за ноги, но не успели они начать свою затею, как к ним подошел большой
пес и начал рычать.
-Что
вы тут делаете? И куда смотрит ваша мама? Разве можно маленьким щенкам одним
гулять далеко от дома? Быстро домой!
Щенки
 испугались большой и злой собаки, побежали, но бежали они в противоположную
сторону от дома. Немного отдышавшись, Тошка предложил поиграть в новую игру.
-Смотрите,
сколько по дороге едет цветных машин, видите,  они убегают от нас. Наверно им
скучно и они хотят поиграть с нами.
Щенки
поспешили к дороге. Но только они начали гоняться за машинами, как к ним уже
спешил пес, от которого они недавно убегали.
-Глупые
щенки! – прорычал большой пес. Вы играли с машинами. Вам повезло, что машины
вас не задавили. Знаете, сколько щенков погибло под колесами автомобилей! С
этими словами пес прогнал их с дороги.
А
в это время девочка Оленька проснулась и не обнаружила своих любимцев в
корзинке, в которой их оставила вчера перед сном. Обыскав дом, она вышла во
двор, но и  там щенков  не оказалось.
Тогда
девочка  вспомнила, что к ним в школу недавно приходили парни, которые работали
в службе спасения и рассказывали о своей службе. Они привели в пример несколько
историй, среди которых были случаи спасения кошек и собак. Еще она вспомнила о
том, что они записали на доске телефон, по которому можно звонить в любое
время, даже ночью.  Она запомнила – это был  номер 112. Набрав этот номер, Оля
рассказала, что у нее пропали ее любимые щенки и на ошейниках у них имеются
бирки с адресом. Девушка-оператор успокоила девочку, сказала, что спасатели
найдут ее щенков и просила из дома никуда не уходить, а ждать своих питомцев
дома.
Тимка,
Снежка и Тошка тем  временем придумывали все новые игры. Сначала они бегали за
птичками, потом перекусили сосиской, которую потерял какой-то мальчишка,
загнали котенка на дерево. За играми они не заметили, что начало вечереть. Снежка
начала плакать. Она сказала, что хочет домой, к маме, к Оле и стала просить
братьев отвести ее домой.
-
И правда, пошли домой! – согласились щенки.
Но
тут они поняли, что  далеко ушли от дома и дорогу сами найти не смогут.
Стемнело.
Щенки стали дрожать от страха и холода. Им везде чудились страшные тени.
Но
это были не тени – к ним подбирались злые бродячие коты.
-Мяу!
Смотрите, кто к нам пожаловал! Какие маленькие вкусненькие щеночки! Какой сытный
ужин!- слышалось со всех сторон.
Щенки
пятились и пятились назад, пока не забились в угол. От страха Тимка, Снежка и
Тошка очень громко заскулили.
Вдруг
 щенков ослепил луч света, а из кустов выпрыгнул все тот же большой пес.
Вместе с ним были люди  из службы спасения. Пес зарычал на кошек, и те сразу
убежали.
А
потом спасатели отвезли щенков домой, где давно уже волновались о них мама и
девочка Оля.
На
прощание пес сказал:
-
Зовут меня Джульбарс. Я  не просто собака, я собака-спасатель, которая служит в
МЧС,  следит за порядком и спасает людей и животных. Если что-нибудь случится,
всегда рассчитывайте на меня.
Вот
так счастливо закончилась эта история.

file_name: День спасателя.docx

alt: Сказка «Пес Джульбарс, Тимка,

title: День спасателя Российской федерации


extracted_text:
Конспект
занятия по аппликации для детей 3-4 лет.
                  Тема:
« Цыплята на лугу»

Цель: формирование
умений составлять композицию из нескольких предметов.
Задачи: Формировать
у детей умение составлять композицию из нескольких предметов, свободно
располагая их на листе. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать
умение детей предварительно выкладывать готовые детали в определенной
последовательности на листе бумаги разной величины, составляя изображение и
наклеивать их. Развивать умение аккуратно пользоваться клеем. Развивать
инициативную речь, обогащать и уточнять представления о предметах ближайшего
окружения. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к творчеству.
Ход
занятия.
РОД.-
Давай с тобой поприветствуем наше солнышко!
- Утро
красное пришло,
- Солнце
ясное взошло.
- Стали
лучики светить
- Малых
деток веселить.

РОД. а какого цвета солнышко у нас? (желтое). А кто из домашних животных бывает
желтеньким? Подумайте, какие домашние животные живут на птичьем дворе? Не
догадались? Тогда я вам помогу, отгадайте мою загадку, и вы все
поймете.
Весь я
золотистый,
Мягкий и пушистый.
Я у курицы -  ребёнок,
А зовут меня …(цыплёнок)
Род. -
вот молодец! отгадал  мою загадку.
- А кто
это к нам пришел?

Ребенок.  –
цыпленок
-А как
цыпленок зовет свою маму?
Ребенок:
пи-пи-пи!
Род. предлагает
ребенку повторить звукоподражание.
- А какой
наш цыпленок?
ребенок:
пушистый, жёлтенький, маленький, мягкий.
-Молодец!
А кто мама у цыпленка?
Ребенок:
курочка
-Давай
позовем курочку (ребенок зовет «Курочка иди к нам»)

-Вот и
курочка пришла. А как курочка зовет своих цыплят?
Рбенок:
ко – ко – ко!
Родитель предлагает
повторить звукоподражание.
Род.-
ребята, опишите какая у нас курочка?
Ребенок:
большая, рябенькая, пестрая.
Род: - Зачем
курочка зовет своих цыпляток, для чего? (беспокоится, заботится)
Род: -
Курочка – мама внимательная, заботливая, добрая и ласковая, как все мамы!
Род-
молодцы ребята!
- А
хотите поиграть в цыплят?
Тогда
покажи мне свои ручки,повторяйте за мной.
Пальчиковая
гимнастика: «Цыплята»

Раз, два,
три, четыре пять
(соединяют пальцы обеих рук, образуя шар)
Будем мы цыплят считать
(ритмично сжимают и разжимают кулачки)
Раз — цыпленок на крыльце,
(загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с больших, на каждый счет)
Два — еще сидит в яйце,
Три — цыпленок самый смелый,
А четыре — самый белый,
Пятый — маленький цыпленок,
(загнув мизинец, прижимают кулачки друг к другу)
Кушать захотел спросонок.
(стучат указательным пальцем правой руки по левой ладони)
Род: -
Вот молодец какой, смотри, и наш цыпленок кушать захотел, подставляй ладошки,
покорми цыплёнка. Смотрите, как он клюет: клюв-клюв-клюв! Родитель предлагает
звукоподражание ( клюв-клюв-клюв)
Молодец,
вот наш цыпленок и наелся!
Родитель
показывает картинку цыпленкаи читает стихотворение.
Яркие,
пушистые, желтые комочки – Маленькие деточки нашей пестрой квочки. Словно
одуванчики в маленьком лукошке. Клювики раскрыты, просят хлеба крошки. Я возьму
тихонечко золотое чудо. Я цыпленка – лапочку обижать не буду.
(Г.
Лаврова)

Род.– а
теперь давай пройдем и сядем за стол
(ребенок
усаживаются за стол).
Род: -
садись удобно, прямо держа спинку, ножки спрячьте под стол. - Посмотри, какой
зеленый лужок перед вами.

 Только
курочка что-то гуляет одна. Говорит, что разбежались ее цыплятки кто – куда.
Волнуется, переживает за деток. - Поможем курочке, найдем ее деток? Как? Да
сделаем их сами!
- У тебя  на
тарелочках есть заготовки – какие? (желтые кружочки и зеленая бумага – лужок)
-
Посмотри внимательно, кружочки одинаковые? (один больше, другой поменьше.)
Я тебя научу,
как можно сделать пушистого цыпленка для мамы – курицы. Вначале надо выложить
на зеленом островке кружочки – внизу большой, а сверху – поменьше, но так,
чтобы осталось место для ножек снизу.
-Теперь
берем большой кружочек, кладем на клеенку и смазываем его тонким слоем клея от
середины к краям так, чтобы не осталось не смазанных местечек.
-И
наклеиваем его на свое место, сверху прижимаем салфеточкой крепко.
-Приступаем
к следующему кружочку. (методика та же).
-А теперь
фломастером нарисуем клювик, глазки и ножки.
-Теперь
можно отправить моего цыпленка на лужок к маме – курице.
- Смотри,
курочка повеселела!
Давайте-
ка и вы приступай  к работе поскорее, чтобы семья собралась вместе!
Ребенок
приступают к работе.
-Посмотрите,
сколько цыпляток гуляет на лугу с мамой – курицей!
Да какие
славные! круглые, пушистенькие, желтенькие! А курочка как рада, что ее детки
собрались! Она говорит тебе «Спасибо!»
Род.– тебе
понравилось сегодня на занятии?
- чем мы
сегодня занимались?
Род.- А
хочешь поиграть? Ты будешь маленький цыпленок, а я буду курочкой!
Род -
тогда выходи все ко мне, становитесь рядом и пойте вместе со мной.
(Ребенок
поют песню и повторяют движения за родителем)
 Игра
«Вышла курочка гулять»
Вышла
курочка гулять, свежей травки пощипать. А за ней ребятки, желтые цыплятки.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко!
Лапками
гребите, зернышки ищите! Съели толстого жука, дождевого червяка, Выпили водицы
полное корытце.

Успехов в
работе!!!

file_name: аппликация для детей 3-4 года   12.05.docx

alt: Только курочка что-то гуляет одна

alt: Успехов в работе!!!

title: Конспект занятия по аппликации для детей 3-4 лет " Цыплята на лугу"


file_name: 2 класс_Окружающий мир_Проверочная работа_Комнатные растения и животные живого уголка.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К
РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА
Профессионалы
советуют

Управление
стрессом: начни с себя
Список
действий:
1. Распознайте
ваши симптомы. Они дают аварийный сигнал о том, что вы под стрессом. Их
разновидности:
- здоровье (головная, желудочная боли, проблемы со сном, потеря аппетита,
крепатура мышц, истощение, сердечные боли);
- поведение (ощущаемое беспокойство, раздражимость, демотивация,
неспособность к борьбе и принятию решений, уменьшение изобретательности,
«колючесть», чрезмерное курение и использование алкоголя);
- работа (снижение удовлетворения, разрыв связей, фокусирование на
непродуктивных делах).
2. Идентификация источников. Каждый день жизни может включать:
- смерть каких-либо близких,
- развод,
- клевету,
- смену жилья,
- большие траты,
- рождение ребенка и т.д.
На работе:
- нехватка времени,
- «дамоклов меч» сроков,
- отношения с другими,
- избыток или нехватка работы,
- изменение в бизнесе или работе,
- давление свыше,
- нечувствительный менеджмент.
3. Знание ваших откликов на источники.
4. Идентификация стратегий, которые помогают Вам защищаться.
Индивидуальности реагируют по-разному на стрессы, каждый имеет свою защитную
стратегию. Идентификация удобной для вас проводится на основе прошлого опыта.
Эти стратегии включают:
- уход или снижение внешнего давления;
- принятие вещей, которые не могут быть изменены;
- переход от «больших» проблем к меньшим, допускающим решения.
5. Начало необходимых изменений.
Начните с себя – Вы можете быть для себя злейшим врагом:
- будьте реалистичны,
- осознайте свои собственные слабости,
- учитесь говорить «нет»,
- говорите с другими и дома и на работе, но не с бутылкой под стрессом,
- помните, что не только вы испытываете стресс, вы не одиноки.
Изменение отношений – отношения могут быть поддерживающими или снижаться (идти
в убыток):
- вкладывайте в отношения разработки и поддержки,
- уходите от отношений с потерями (в убыток).
Изменение активности: активности рождают баланс и возможности реализации:
- отдыхайте (релаксируйте), если необходимо с использованием хорошо
известной техники,
- разработайте интерес, который будет поддерживать вас,
- делайте чувствительные упражнения – вот лучший путь для снятия
напряжений,
- хорошо питайтесь: употребляйте сбалансированную диету,
- достаточно спите, чтобы быть свежими.
Ваши успехи зависят от внутренних изменений. В этом случае будет легче
перенести бремя давления, изменения в персонале и создать подход к жизни, где
выигрываете вы, и те, кто вместе с вами живет и работает.

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ

alt: Изменение активности: активности рождают баланс и возможности реализации: - отдыхайте (релаксируйте), если необходимо с использованием хорошо известной техники, - разработайте интерес, который будет поддерживать вас,…


extracted_text:
ПОНЯТИЕ
АРТ-ТЕРАПИИ: ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ, МЕТОДЫ, СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ И СРЕДСТВА
АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Термин
«арт-терапия» (терапия искусством) ввел британский художник Адриан Хилл в 1938
году. На данный момент под арт-терапией подразумевают использование
всех видов искусства с целью психотерапии, психокоррекции и психопрофилактики.
Данный метод дает возможность экспериментировать с чувствами, исследовать и
выражать их на символическом уровне, а также развивать художественные
способности.
Арт-терапия -
это метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики
личности посредством разных форм и видов искусства, он рассматривается как
инструмент прогрессивной психологической помощи, способствующей развитию
здоровой и творческой личности.
Главная
задача арт-терапии - гармонизация внутреннего
состояния человека, то есть восстановление его способности находить
положительные стороны, что способствует улучшение жизни, установлению
равновесия.
Виды
арт-терапии:  изотерапия; колладж; песочная терапия; фототерапия; цветовая
терапия; глинотерапия; библиотерапия; музыкальная терапия; сказкотерапия;
драматерапия; игровая терапия; куклотерапия; танцевальная терапия; психогимнастика;
Задачи арт -
терапии следующие:
1)
акцентировать внимание детей и взрослых на их ощущениях и чувствах;
2) создать
оптимальные для детей и взрослых условия, благоприятные наиболее четкой
вербализации и обработке тех мыслей и чувств, которые они привыкли подавлять;
3) помочь
взрослым и детям найти социально приемлемый выход как положительным, так и
отрицательным чувством.
Функции
арт-терапии:
- арт-терапия
помогает освободиться от негативных состояний, способствует снятию психического
и нервного напряжения, корректирует нарушения общения и формирует нормальное
межличностное общение;
- арт-терапия
не направлена на целенаправленное обучение, а значит, она не предусматривает
овладения какими бы средствами искусства и творчества.
Основная
техника арт-терапевтического воздействия является техника активного
воображения, открывающая неограниченные возможности для самовыражения и
самореализации в продуктах творчества при активном познании своего «Я».
Механизм
психологического коррекционного воздействия арт-терапии содержится в том, что
искусство дает возможность реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и
найти ее решение через переструктурирование этой ситуации с помощью творческих
способностей человека.
Основа
арт-терапевтических приемов основывается на том, что каждый человек, как
подготовленный, так и неподготовленный, способен превращать свои внутренние
конфликты в визуальные формы.
Достижение
положительных психокоррекционных результатов в арт-терапии происходит за счет
следующих феноменов:
- развития и
усиления внимания к своим чувствам и переживаниям, что улучшает самооценку
самооценку;
- самого
процессов творчества, который предоставляет возможность свободно выражать свои
чувства, потребности и фантазии в виде продукта творчества (рисунок, колладж,
фотография, скульптура, звуковая композиция, сказочная история, танец) и
является безопасным способом снятия напряжения;
- возможности
заново пережить внутренние конфликты прошлого в результате столкновения со
своим бессознательным и общения с ним на символическом уровне языком образов в
условиях безопасного пространства и безусловной поддержки со стороны психолога;
-
возникновения чувства внутреннего контроля и порядка, так как творчество
приводит к необходимости организовывать окружающее пространство (формы и цвета,
звуки, слова, движения);
- освоения
новых форм опыта.
Арт-терапия
имеет три формы - активную, пассивную и смешанную.
Пассивная
форма - человек использует художественные произведения, созданные другими
людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные
произведения.
Активная
форма - человек сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры, истории,
музыкальные композиции, спонтанные танцы.
Смешанная
форма - человек использует имеющиеся произведения искусства (музыкальные
произведения, картины, сказки и т. п.) для создания своих продуктов творчества.
Арт-терапия
тесно граничит с искусствознанием, а также с психологией
художественного творчества, социологией искусства. Знания в данных сферах это, как закономерность формирования
искусства, его месте в духовной и социальной жизни, как человека, так и
общества. Без исключения это необходимо для понимания сущности воспитательной,
социальной, познавательной, регулятивной и других функций искусства. Без этой
основы невозможно осознание возможностей и особенностей, в частности,
коррегирующей и катарсистической функций искусства и разработки этого
направления в специальном образовании.
Связь
арт-терапии с невропатологией, психиатрией, физиологией,
и другими клиническими дисциплинами позволяет понять особенности
высшей нервной деятельности, закономерности физиологических процессов,
своеобразие психики взрослых и детей с различной патологией и, опираясь на
клинико-психологические особенности, дидактически правильно выстроить
психокоррекционный и педагогический коррекционно-развивающий процесс
воздействия средствами искусства. Арт-терапия вытекает из положения о
пластичности центральной нервной системы, благодаря которой возможно
осуществить коррекцию и компенсацию отклонений, в том числе средствами
искусства.
Арт-терапия
также связана с общей и возрастной психологии. Знание законов развития психики
в норме дает возможность понять своеобразие психического генезиса детей с
проблемами в развитии. Это помогает в разработке и реализации коррекционного
процесса воспитания и обучения через искусство на основе общих закономерностей
развития психики нормально развивающихся детей и их сверстников с различными
характеристиками. Взаимосвязь с гуманистической психологией определяет направленность
арт-терапии на персонализацию коррекционно-развивающего процесса, на
формирование психических функций, на развитие эмпатии, веры ребенка в себя, на
активизацию его творческих способностей с помощью арт-терапии и связана с общей
и возрастной психологией.
Арт-терапия в
специальном образовании опирается на основные теоретические положения
специальной психологии: о соотношении биологического и социального в развитии;
о ведущей роли социальной среды в преодолении нарушений развития; об общности
линий развития нормального и аномального ребенка; о соотношении первичных и
вторичных отклонений; об общих и специфических закономерностях аномального
развития; о возможности коррекции и компенсации отклонений в развитии; о зонах
актуального и «ближайшего развития». Знание особенностей психического генеза
детей с проблемами направляет на необходимость актуального и «ближайшего
развития». Знание особенностей психического развития детей с проблемами
ориентирует на необходимость соблюдения ряда психологических условий обучения и
воспитания детей с проблемами, дает возможность определять конкретные пути и
эффективные методы коррекционной работы средствами искусства, тем самым
создавать возможность компенсации отклонений развития у детей. Одно из ведущих
мест имеет также положение об общих и специфических закономерностях,
характеризующих аномалии развития (В. И. Лубовский). Эти позиции помогают
арт-терапии раскрыть как общие подходы использования искусства в коррекционной
работе с детьми с различными нарушениями, так и специфические особенности этого
процесса для каждого варианта отклонений в развитии детей [9, 10].
Арт-терапия
тесно связана с социальной педагогикой целями и задачами. Конечным результатом
арт-терапии, так же, как и социальной педагогики, является обеспечение
социальной адаптации ребенка с проблемами в развитии. Ориентиром при этом
выступает положение о формировании личности ребенка в процессе взаимодействия с
окружающей его жизнью и людьми в микро- и макросоциуме. Известно, что ребенок с
проблемами в развитии с раннего возраста находится в неблагоприятной,
«искаженной» ситуации развития. Следствием этого является формирование
вторичных нарушений развития, в том числе деформация личности [9, 33]. Таким
образом, изменяя среду, в которой находится ребенок, создавая специальные
условия, соответствующие его особенностям, мы способствуем профилактике и
коррекции личностных нарушений. Успех развития детей зависит от многих
факторов, в том числе от системы отношений со взрослыми, сверстниками в
образовательном учреждении и семье. При этом важное место в социальной среде
отводится досугу и культурно-досуговой деятельности, поскольку среда досугового
общения рассматривается как поле для духовного формирования личности, ее
активности, инициативы, самостоятельности, творческих проявлений.
Мы только
определили области знаний, с которыми арт-терапия взаимосвязана. Нет сомнений,
что научные контакты в этой области знаний гораздо шире, глубже и
разнообразнее, но главная цель арт-терапии-очертить общий контур этих
взаимоотношений, показать ведущие тенденции и тренды, присущие этим отраслям
[35].
Для познания
личностных качеств обучающихся, наиболее оптимальным средством является
искусство, именно по этому, в рамках осуществления психокоррекционной работы с
детьми с задержкой психического развития, можно выделить следующие варианты и
направления использования средств арт-терапии:
·
коррекция психосоматических нарушений в развитии;
·
коррекция когнитивной и эмоционально-волевой сферы обучающихся;
·
направление психологической работы (снижение уровня тревоги,
развитие психических процессов и т.д.);
·
развитие социально значимых качеств (развитие эстетического
чувства, расширение кругозора, формирование художественных представлений,
активизация творческой и художественной деятельности детей) [29].
В настоящий
момент, в условиях развития инклюзивного образования, обучающиеся с задержкой
психического развития могут быть в обычном классе, классе выравнивания или
коррекции. Важным является соблюдение фундаментальных принципов осуществления
психолого-педагогического сопровождения:
·
формирование и развитие психических процессов опосредуется
изменением и усложнением мотивационно-потребностной сферой;
·
развивающая работа определяется сочетанием индивидуального подхода
к обучающемуся, с обязательным учетом зоны ближайшего развития;
·
использование ведущего типа деятельности (игровой, учебной и т.д.)
с целью формирования устойчивого интереса;
·
создание положительного социального самочувствия в группе
обучающихся;
·
положительное эмоциональное оценивание каждого из достижений
обучающихся;
·
формирование умения оценивать результат своей деятельности и
степень успешности выполнения поставленных задач и предлагаемых заданий [15].
Отметим, что
выбор методов и приемов использования различных средств арт-терапии
определяется следующими критериями:
·
индивидуально-типологические и гендерные особенности конкретной
возрастной категории обучающихся;
·
учет интересов и общих склонностей;
·
учет степени имеющегося нарушения (как на первичном, так и вторичном
уровнях);
·
конкретно определенными целями и задачами коррекционной работы;
·
спецификой и особенностями оказания воздействия выбранного меда
искусства;
·
формами и методами организации художественной деятельности, а так
же её объемом и качеством;
·
общим уровнем профессионального мастерства педагога и психолога.
Поскольку
арт-терапия используется не только как самостоятельный метод психологической
коррекции, но и в рамках применения комплексной терапии того или иного
состояния, следует рассмотреть наиболее популярные её направления,
применительно к работе с обучающимися имеющими задержку психического развития.
Изотерапия – метод терапии, в основе которого лежит использование различных
вариантов изобразительного творчества. По мнению Э. Крамера, в основе изотерапии
лежит принцип использования техники сочетания цвета и рисунка, что отражает
эмоциональное состояние испытуемого [21]. С одной стороны, изотерапия может
выступать как метод своеобразной художественно-графической рефлексии и
технология, которая позволяет раскрывать способности к художественному
творчеству у каждого человека, а с другой стороны – терапевтический метод,
позволяющий корректировать развитие психических процессов и состояний.
Заметим, что
анализ процесса и результата исполнения художественного задания необходимо
анализировать по таким критериям как: общее время заполнения листа графическим
образом, характер использования линий и форм, изображаемых на рисунке,
преобладающие цветовые тона. В психоаналитической практике, темные тона
изображений свидетельствуют о существовании внутренних проблем у человека, в то
время, как яркие цвета отражают творческое начало, положительные эмоциональный
фон (преобладающий в настроении человека), общую чувствительность восприятия.
Как говорит Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева: «используемые цвета, их расположение,
сочетание: все это отражает индивидуальный язык, отражающий состояние
внутреннего мира человека, его переживаний и общего состояния...» [17, С. 64].
Сама
изотерапия, состоит из нескольких основных видов, которые мы предлагаем сейчас
рассмотреть.
Во-первых,
это изотворчество – или метод свободного рисования, который позволяет
участникам раскрывать свои чувства и эмоции через рисунок. На первоначальных
этапах, каждый участник рисует только на своем листе, постепенно, с каждым
занятием задания усложняются (количество листов распределяют один на двоих,
троих, четверых и т.д.). Общение между участниками происходит как вербально,
так и с помощью использования определенных цветов и красок. В ходе исполнения
задания, организатор наблюдает за участниками, проводит мониторинг общего психоэмоционального
настроя, резюмирует результат деятельности и проводит рефлексию.
Во-вторых, свободное
рисование - каждый участник изображает на листе бумаги то, что он хочет, но
на поставленную первоначально тему. Рисунки выполняются индивидуально, при варианте
групповой работы, финальное обсуждение происходит между всеми участниками.
В-третьих,
коммуникативное рисование – в варианте групповой
работы, участники разделяются на пары, где у каждой пары свой лист бумаги, на
котором и происходит совместное выполнение рисунка на заданную тему. Важным
является исключение вербальных контактов, а само общение происходит через
рисуночные образы, используемые цвета и т.д. В варианте индивидуальной работы,
вместе с обучающимся задание выполняет педагог. По результатам, важно
анализировать не столько художественные достоинства работ, сколько мысли и
чувства, возникающие у обучающихся в процессе рисования, а также отношения,
сложившиеся между ними в ходе работы.
В-четвертых, дополнительное
рисование - каждый из обучающихся, начинает изображать некий образ на листе
(на заданную тему), и затем, не завершая свой рисунок передаёт его другим для
продолжения изображения художественного образа, получая в это время рисунок от
другого члена группы Таким образом, каждый участник вносит свои дополнения в
рисунки других. На этапе рефлексии, каждый из участников с начала говорит о
том, что он хотел изобразить, а потом анализирует полученный в итоге командной
работы образ. Важно обращать внимание на ситуации рассогласования в рамках понимания
и интерпретации изображенного на рисунке между автором и коллективом.
Помимо
изотерапии, часто в работе с детьми с ЗПР используют музыкальную терапию, которая
в качестве основного инструмента коррекционного воздействия задействует музыку
и музыкальную деятельность. Так как уже давно установлено, что музыка (как
сочетание определенных частотных вибраций) оказывает регуляторное воздействие
на психику человека, то её можно применять в рамках психокоррекционной работы.
В первую очередь, наибольшее влияние музыка оказывает на психоэмоциональное
состояние человека. Установлено, что преимущественно мажорная музыка
способствует появлению положительного эмоционального фона (человек испытывает
ощущение радости, приподнятого настроения), в то время, как минорные композиции
связаны с переживанием таких чувств как: грусть, печаль и т.д. (что тем не
менее не снижает способности минорных композиций так же оказывать
активизирующее воздействие на психику человека, за счет большего драматического
переживания) [23]. Заметим, что на слушателя влияние оказывает не только общая
тональность мелодии, но и темпо-ритмический рисунок, общая динамичность
музыкального произведения. В коррекционной работе, музыкальную терапию
используют в двух вариантах: прослушивание классических музыкальных композиций
с последующим обсуждением и использование музыкальных инструментов (собственно
игра и создание музыки). Специально подобранные по эмоциональной насыщенности
музыкальные композиции, помогают по сути как бы «тренировать» мир эмоциональных
переживаний у обучающихся.
Для
обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития,
одним из ведущих видов деятельности является игровая, в рамках различных
методов терапевтической работы, было бы упущением не рассмотреть особенности
игротерапии. В современной психологии выделают несколько видов игротерапии [19,
20].
1.
Недириктивная форма игровой терапии, является такой системой, в центре которой
располагается ребенок, воспринимаемый как самостоятельная личность, способная к
саморазвитию. В рамках данного вида терапии, происходит сосредоточение в первую
очередь на личностных особенностях ребенка, с целью повышения его общей
активности и адекватности по отношению к проблемным ситуациям в целом. Так, в
своих работах, Г.Л. Лэдриет, в качестве основных задач игротерапии выделяет:
развитие ответственности по отношению к своим поступкам и действиям;
формирование Я-концепции; развитие самоуправляемости, самопринятия;
формирование способности к преодолению трудностей и умение решать сложные жизненные
ситуации [19].
2.
Дериктивная форма игровой терапии представляет собой такой вид, в котором
психолог выступает в роли руководителя психотерапевтическим процессов, с
принятием ответственности по достижению поставленной цели. В основе данного
вида игротерапии лежит концепция социального научения, в рамках которой
обучение ребенка формам адекватного социального поведения происходит за счет
подражания (буть то подражание эталону, другим воспитанникам или самому
педагогу). Аффективная сторона игры в данном случае имеет наименьшее значение.
Директивная терапия всегда строго структурирована [7].
3.
Смешанная игровая терапия интегрирует в себе и директивную и недирективную
форму. Такой синтез позволяет в рамках одного занятия использовать большие
варианты игровых действий, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся.
Смешанная форма подразумевает четкий контроль и отслеживание появляющихся
изменений, как на поведенческом, так и личностно уровне у обучающихся. В этом
случае необходимо своевременно реагировать на данные изменения, тем самым
позволяя использовать игровые ситуации более гибко, и в конечном итоге повышая
общую эффективность психокоррекционной работы.
Наиболее
полно такие технологии раскрываются в трудах А. В. Захарова, М. И. Чистяковой,
М. Э. Вайнер, Г. А. Широковой, Л. Костиной [15, 17]. Данная терапия – это один
из ведущих методов профилактики и коррекции как поведенческих, так и личностных
нарушений у обучающихся с ЗПР. Успешность коррекционной работы основанной на
использовании игровой деятельности определяется тем, что между обучающимся и
педагогом устанавливается такой вариант диалогического общения, в рамках
которого происходит принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в
игре чувств. В дальнейшем, через игру, ребенок научается: определять конкретную
цель и результат своей деятельности и поступков; выбирать наиболее оптимальный
и адекватный путь решения поставленной задачи (или жизненной ситуации);
принимать ответственность за свои поступки; сопереживать другим [26].
Перспективным
представляется также использование средств арт-терапии в сочетании с
классической сказкотерапией. Основой данного терапевтического метода является
установление связи между сказочными событиями и поведением (примерами
поведения) в реальной жизни. С такой позиции, в условиях сказкотерапии
происходит перенос заложенных в сказке нравственных смыслов в реальность. При
работе с обучающимися младшего школьного возраста с ЗПР, данный метод позволяет
им в большей степени научаться актуализировать и
осознавать свои проблемы, видеть пути их решения [31]. Для ребенка, сказка
выступает такой реальностью, которая позволяет как бы раздвинуть имеющиеся
рамки обычной действительности и столкнуться со сложными явлениями в доступной
форме.
Заметим, что
когда ребенок слушает сказку, у него происходит присоединение описываемых
сказочных образов со своим (имеющимся) жизненным опытом. Такое проецирование
(особенно эмоциональное) позволяет сказочным сюжетам оказывать более глубокое
воздействие на личность обучающегося.
И.В. Вачков в
своих работах, выделяет три уровня восприятия человеком сказки и сказочных
образов:
1.
Поверхностно-эмоциональный. Описываемые в сказке события и
ситуации воспринимаются и переживаются таким образом, что происходит их
проекция на ситуации реальной жизни.
2.
Морально-психологический уровень. Сюжеты сказок затрагивают
морально-этическую сторону восприятия, воспитывая важные социальные и моральные
качества.
3.
Глубинно-психологический уровень. Сказка оказывает влияние на
глубинные структуры и механизмы психики (используется только при работе со
взрослыми) [7].
Использование
сказочных сюжетов расширяет возможности проведения групповых занятий. Наиболее
продуктивной формой сказкотерапии является комплексная, которая опирается на
такие виды сказки как: народные и авторские (художественные); дидактические;
психотерапевтические; псих коррекционные; медитативно терапевтические [7].
В основе
эффективности методы сказкотерапии лежит тот факт, что сама сказка так же
многогранна, как и жизнь, что позволяет использовать её воспитательные и
развивающие возможности в полной мере при работе с обучающимися с ЗПР.
Далее
хотелось бы раскрыть сущность таких видов арт-терапии как имаготерапия и
куклотерапия. Имаготерапия представляет собой использование театрализованной
деятельности (постановка сцен, разыгрывание сюжетов и т.д.) как средства
коррекционной работы. Такая деятельность позволяет формировать и развивать у
обучающихся воображение, творческие способности, определяет и обеспечивает
мыслительную деятельность (знаково-символическая функция), развивает
произвольное внимание, оказывает положительное воздействие на личность в целом
[9].
Одним из
видов (частью) имаготерапии является куклотерапия. Использование куклы в
качестве терапевтического средства позволяет корректировать у обучающихся
мелкую моторику, артикуляцию, снимает психологическое напряжение, способствует
раскрытию и раскрепощению личности [10].
Так же в
работе с детьми с ЗПР, можно применять и методы кинезиотерапии, основанной на
применении ритмических упражнений, развивающих двигательные навыки (контроль,
управление), а так же произвольное внимание, координацию, воображение, моторную
память [34].
К средствам
современной арт-терапии так же относят и методики «воспитания природой»:
флоротерапия, ипотерапия, акватерапия и т.д., которые в качестве основного
метода опосредующего эффективность коррекции используют животных, растения и
т.д.
Следует так
же акцентировать внимание на том, что общая эффективность применения средств
арт-терапии зависит не только от внутренних факторов (умения педагога,
выбранных методов, индивидуального подхода и степени сложности имеющегося
дефекта), но и внешних (создание развивающей среды, как в рамках
образовательного учреждения, так и в самой семье).
Проанализировав
научные работы по методам арт-терапевтической работы, можно сделать следующие выводы:
·
психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического
развития проводится в рамках образовательной организации, в специально
созданных для этого условиях;
·
использование методов арт-терапии может быть как самостоятельное
(психологическая коррекция), так и в совокупности с другими методами и
методиками, тем самым обеспечивая обую эффективность психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР;
·
главная цель психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
задержкой психического развития заключается с одной стороны в оптимизации
интеллектуальной деятельности (через стимулирование и развитие психических
процессов), с другой стороны – формирование устойчивой мотивации в рамках
познавательной деятельности;
·
подбор методик и приемов (средств) арт-терапии при осуществлении
психокоррекционной работы должен определяться конкретной целью, учитывать
индивидуально-типологические и возрастные особенности обучающихся;
·
все многообразие арт-терапевтических методов, для достижение
наиболее оптимального эффекта воздействия, логично использовать в условиях
комплексного сочетания;
·
наиболее популярными методами арт-терапии в современной
специальной психологии являются: изотерапия, музыкотерапия, игротерапия,
сказкотерапия, кинезетерапия, имаготерапия и т.д..
Можно
сказать, что арт-терапия это творческий метод психологической работы,
использующий в качестве инструментов психологического воздействия возможности
искусства и творческой деятельности, для достижения характерных изменений в
личностном развитии человека [11].
В то же
время, при наличии достаточно большой литературы научного профиля
обосновывающих общую эффективность применения средств арт-терапии в
коррекционной работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью, тем не менее, имеются
некоторые грани, до сих пор раскрытые не полностью. К примеру, нет единого
мнения касательно конкретных отличительных особенностей технологии и
методологии арт-терапии и арт-педагогики; не до конца изучены возможности и
ограничения использования средств арт-терапии при работе с различными
нарушениями и т.д.
Однако
эффективность использования методов и средств арт-терапии в рамках
коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития доказана.
Руководствуясь
концепцией личностно-ориентированного обучения, согласно которой в центре
образовательного и воспитательного процесса находится сам обучающийся, его
мотивы, конкретные цели, индивидуально-психологические особенности, и в целом
личность обучающегося, использование методов арт-терапии позволяет направить
воздействие коррекционного процесса на всецелое развитие обучающегося. Отсюда в
нашей работе мы делаем акцент при работе с детьми младшего школьного возраста с
задержкой психического развития на методы арт-терапии, в то время, как сама
арт-педагогика ложится в основу организуемой дополнительной работы с детьми
[32]. При таком подходе, средства арт-терапии и методы арт-педагогики,
преломляются через призму личностных особенностей обучающегося (его мотивов,
потребностей, общей направленности личности), тем самым определяя
индивидуализацию и персонализацию общего психолого-педагогического
коррекционного воздействия, через совместное взаимодействие педагога и
обучающегося, с последующей активизацию творческой самостоятельности,
инициативы и самовыражения.

file_name: арттерапия с детьми.docx

alt: ПОНЯТИЕ АРТ-ТЕРАПИИ: ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ,

alt: Функции арт-терапии: - арт-терапия помогает освободиться от негативных состояний, способствует снятию психического и нервного напряжения, корректирует нарушения общения и формирует нормальное межличностное общение; - арт-терапия…

alt: Для познания личностных качеств обучающихся, наиболее оптимальным средством является искусство, именно по этому, в рамках осуществления психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, можно…

alt: Отметим, что выбор методов и приемов использования различных средств арт-терапии определяется следующими критериями: · индивидуально-типологические и гендерные особенности конкретной возрастной категории обучающихся; · учет интересов…

alt: С одной стороны, изотерапия может выступать как метод своеобразной художественно-графической рефлексии и технология, которая позволяет раскрывать способности к художественному творчеству у каждого человека, а с…

alt: Во-вторых, с вободное рисование - каждый участник изображает на листе бумаги то, что он хочет, но на поставленную первоначально тему

alt: ЗПР. Успешность коррекционной работы основанной на использовании игровой деятельности определяется тем, что между обучающимся и педагогом устанавливается такой вариант диалогического общения, в рамках которого происходит…

alt: Морально-психологический уровень

alt: Так же в работе с детьми с ЗПР, можно применять и методы кинезиотерапии, основанной на применении ритмических упражнений, развивающих двигательные навыки (контроль, управление), а так…

alt: Можно сказать, что арт-терапия это творческий метод психологической работы, использующий в качестве инструментов психологического воздействия возможности искусства и творческой деятельности, для достижения характерных изменений в…

alt: Руководствуясь концепцией личностно-ориентированного обучения, согласно которой в центре образовательного и воспитательного процесса находится сам обучающийся, его мотивы, конкретные цели, индивидуально-психологические особенности, и в целом личность…

title: арттерапия с детьми


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
 Тема 2.3.  «Анализ формы
№2 «Отчет о финансовых результатах»»

Тесты

1. Исходной величиной для расчета
налогооблагаемой прибыли является прибыль:
а)
балансовая;
б)
валовая;
в)
чистая;
г)
маржинальная.
2. Предприятие производит и
реализует два вида изделий. При этом цена изделия А составляет 120 руб.,
Цена изделия Б - 145 руб. Себестоимость изделий составляет соответственно 97 и
129 руб. Как изменится валовая прибыль, если удельный вес изделия А в общем
объеме реализованной продукции возрастет:
      а) не изменится;
б) сократится;
в) возрастает;
г) нет
ответа.
3. Рентабельность представляет собой:

      а) абсолютный показатель финансового
результата;
      б) относительный показатель
прибыльности продукции предприятия;
в) способность
предприятия погасить текущие обязательства;
г) показатель доходности
в тыс. руб.
4. Эффект операционного рычага
представляет собой:
а) увеличение рентабельности
собственных средств в результате использования кредита;
б) превышение темпов
роста выручки над темпами роста прибыли;
в) превышение темпов
роста прибыли над темпами роста выручки;
г) увеличение
рентабельности собственного капитала в результате привлечения заемного.
5. Три предприятия имеют
одинаковую стоимость совокупных активов. При этом удельный вес основных
средств в стоимости активов у предприятия А составляет 60%, у предприятия В -
55%, у предприятия С - 40%. Прибыль которого с предприятий имеет
наибольшую чувствительность к изменению выручки от реализации:

      а) предприятия А;
      б) предприятия
В;
в) предприятия
С;
г) одинаково.
6.
Факторные модели анализа рентабельности используются для:
а) анализа влияния
различных факторов на балансовую прибыль  и прогнозирования финансовой стабильности
предприятия;
б) анализа влияния
различных факторов на уровень рентабельности и прогнозирования финансовых
результатов предприятия;
в) анализа влияния
различных факторов на уровень рентабельности и прогнозирования финансовой
устойчивости предприятия;
г) нет правильного
ответа.
7.
Уплата процентов по просроченным кредитам производится из прибыли:
а)
балансовая прибыль;
б)
валовая прибыль;
в)
чистая прибыль;
г)
маржинальная прибыль.
8.
Прибыль от финансовой деятельности предприятия — это:
а)
сальдо доходов и расходов по финансовой деятельности;
б)
сальдо прибыли и рентабельности по финансовой деятельности;
в)
сальдо расходов и убытков по финансовой деятельности;
г)
сальдо прибыли и убытков по финансовой деятельности.
9. Совокупность показателей,
характеризующих конечные итоги деятельности предприятия за определенный период
времени, представляет собой:
а)
финансовые результаты;
б)
финансовые коэффициенты;
в)
финансовую устойчивость;
г)
финансы предприятия.
10. Конечной целью формирования финансовых
результатов является определение значения показателя:
а)
балансовая прибыль;
б)
валовая прибыль;
в)
чистая прибыль;
г)
маржинальная прибыль.

Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

б

в

б

б

а

в

в

а

а

а

Эффект операционного
рычага проявляется в том, что любое изменение выручки от продаж всегда ведет к
более сильному изменению прибыли.

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Т ри предприятия имеют одинаковую стоимость совокупных активов

alt: Совокупность показателей, характеризующих конечные итоги деятельности предприятия за определенный период времени, представляет собой : а) финансовые результаты; б) финансовые коэффициенты; в) финансовую устойчивость; г) финансы…


extracted_text:
Конспект занятия «Учимся
общаться. Задушевный разговор» для учащихся 4 специального (коррекционного)
класса

Форма
проведения занятий:
групповое
занятие с элементами тренинга.
Цель:
·
формирование
представлений о вербальном и невербальном общении;
·
развитие
мыслительных способностей, внимания;
·
приобретение
навыков невербального общения, обогащение опыта межличностного взаимодействия;
·
развитие
эмпатии, толерантности.

Задачи:

1.      Создание
комфортной психологической среды для развития личности в общении;
2.      Установление и
поддержка контакта, снятие скованности и замкнутости;

3.      Формирование
понимания необходимости и значимости общения в жизни людей, его положительных
сторон;

4.      Развитие
сплоченности внутри группы, умения согласовывать свои действия с другими и решать
поставленные   задачи;
5.    Познакомить
обучающихся со средствами вербального и невербального общения; способствовать
раскрепощению участников;
6.    Установить
психологический и эмоциональный контакт с детьми;
7.    Учить детей
анализировать свое поведение, мимику, позы, жесты, а также других людей.
Наглядные средства
и оборудование:  схемы, стулья по количеству участников, компьютер,
экран, проектор, презентация к занятию, музыкальное сопровождение.
Методы:
- словесные (беседа на этапе
организационного момента, при подготовке  познавательной деятельности, при
анализе эпизодов, при подведении итогов занятия, на этапе рефлексии);
- наглядные (при подготовке к
активной познавательной деятельности, при выводах урока, на основном этапе -
как сопровождение);
- наблюдение (непосредственное,
целенаправленное восприятие новых знаний посредством органов чувств);
- практические (развивающие
игры);
-
ИКТ.
Аудитория:
учащиеся
4 специального (коррекционного) класса.
Время проведения: 40 - 45
минут.
Предполагаемый
результат:
благоприятный психологический климат. Упражнения проходят весело, активно, в
результате чего, у детей повышается настроение, снижается усталость.
Разминка, игры, способствуют
развитию выразительного поведения, побуждают участников, с одной стороны, быть
внимательными к действиям других, а с другой стороны, искать такие средства
самовыражения, которые будут поняты другим.
Занятие доступное, построенное с
учетом психологических и возрастных особенностей детей младшего школьного
возраста.
Содержание учебного материала и
виды работы, используемые на занятии, направлены на поддержание познавательной
активности учащихся на протяжении всего урока.
Внимание детей привлекается
постоянным опросом и комментариями, выделением главных участков фраз. Занятие
построено с учетом репрезентативных систем обучающихся:
- на слуховое восприятие: постоянно
звучит речь учителя (вопросы к обучающимся, фразы, направляющие ход урока),
обучающихся (ответы).
- ориентировка на зрительное
восприятие: схемы на доске.
Игры направлены, в том числе, и
через кинестетическое восприятие детей.
Время используется довольно
эффективно.
На данном занятии поставленные
задачи решаются эффективно и перегрузки учащихся как физической, так и
психической, нет, благодаря смене видов деятельности и форм работы.

ХОД
ЗАНЯТИЯ

1. Вступительное
слово о целях и форме проведения занятия.
Ребята, общаться с одними людьми
нам приятно, у нас поднимается настроение, а при общении с другими людьми у нас
портится настроение, мы огорчаемся.
Давайте сегодня мы попытаемся разгадать
такие секреты, которые помогут вам быть приятным собеседником, избегать
конфликтов, лучше понимать друг друга.
2. Приветствие.
Давайте поприветствуем друг друга
разными способами.
Разминка “Поприветствуй
соседа”.
Инструкция:
Рукопожатие “Импульс”
“Ребята, давайте
встанем в круг, я сейчас каждому из вас передам свое рукопожатие, а вы его
будете передавать до тех пор, пока оно не вернется ко мне”. Ускоряя темп.
Повторяем 3 раза. Молодцы!
По имени. А теперь
поприветствуем друг друга другим способом. Соседа справа мы назовем по имени и,
скажем “Здравствуй, Света…” с улыбкой, по кругу.
Дети садятся на стулья
Как
вы понимаете слова эпиграфа?

«Человек может обойтись
без многого – но не без человека!» Жизнь на каждом шагу подтверждает эти слова.

Вот и знаменитый
французский врач Ален Бомбар доказал, что одинокий человек в океане
мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше месяца, но обычно умирает
на третьи сутки. И это смерть не столько от истощения, сколько от ужаса
оторванности от всех и вся.

Посмотрите на этих людей,
они одиноки. Какое у них состояние, что они чувствуют. Их
поза и взгляд говорят о том, что им плохо.

Сегодня мы продолжим с
вами учиться правильно общаться, ладить друг с другом и окружающими нас
людьми., чтобы не оказаться в ситуации одиночества.

- Кто
может напомнить нам - что же такое общение?

Общение - это
и вчерашний разговор по телефону, беседа на уроке с учителем или одноклассником,
и ссора с родителями из-за нежелания выполнять домашнее задание, запретов на
игры за компьютером. В любой ситуации мы, независимо от нашего желания,
общаемся с людьми: родителями, сверстниками, учителями, знакомыми и
незнакомыми.

Если
бы не было общения, мы не стали бы теми, кто мы есть. Без общения мы не смогли
бы услышать бабушкины сказки, сходить с друзьями в поход, понять объяснение
учителя и многое другое. Только в общении с другими людьми происходит развитие
личности. Основные свои черты каждый из нас приобретает через личный опыт
общения, через непосредственные контакты в семье, школе, на улице.
Способы общения: Ребята, видите,
сколько способов общения существует. И общаться можно при помощи слов. А можно
при помощи жестов, прикосновений, мимики, улыбки, глаз. Все они делятся на
вербальные и невербальные.
“вербальное,
невербальное”. Те способы общения, которые мы выражаем с помощью
слов, речи называются вербальными, а те, которые мы выражаем с помощью
мимики, позы, жестов, называются невербальными. И у каждого способа общения
есть свои секреты.
Часто в жизни мы сталкиваемся с
тем, что при обращении к нам в одних случаях к нам обращаются по имени, а
других наше имя не называют.
В начале нашего занятия мы
приветствовали друг друга по имени и без. Когда вам было приятнее, когда ваше
имя называли или нет? (Ответы детей)
Конечно ребята, приятнее, когда
называют тебя по имени, ведь имя – это самый важный звук, который мы слышим с
детства.
Вот и узнали один
из секретов общения. Оказывается, любому человеку приятно,
когда произносят его имя, поэтому если хотите установить с ним хорошие отношения,
чаще называйте его в разговоре по имени.
3. Загадка.
А сейчас я загадаю
вам загадку, попробуйте ее отгадать.
“Она длится мгновение, а
в памяти остается порой навсегда”
Подсказки детям: от чего становится
всем светлей?
Ну, конечно же,
это улыбка! Вот такой простой, но ценный секрет
общения:
“Если вы хотите
нравиться людям - улыбайтесь им. И давайте подарим друг другу улыбки от
всей души и почувствуем, как становимся богаче, получая улыбки окружающих, а
также от того, что дарим свою улыбку друзьям. Рисуем улыбку. Вывешиваем на
доску.
Это еще один
секрет общения: все люди разные, и общаться они привыкли по-разному,
поэтому если хотите понимать собеседника, слушайте его внимательно, не
перебивайте, следите за его мимикой и жестами, старайтесь понять его мысли и
чувства.
Упражнение «Ветер дует на …»

Цель: получить больше
информации друг о друге, развитие дружеского взаимоотношения, эмоционального
контакта.

Инструкция:
«Каждая моя фраза будет начинаться со слов: «Ветер дует на …», а затем буду
называть признак, по которому могут объединиться некоторые участники группы.
Они выходят в центр круга, жмут друг другу руки и расходятся по свободным
местам.
1. Ветер дует на  того, кто любит
мороженое (пожать друг другу руки)
2. Ветер дует на того, у кого светлые
волосы (обнять друг друга)

3. Ветер дует на того,
кто умеет быть доброжелательным к другим (погладить по голове друг друга)

4. Ветер дует на того, кто любит
танцевать (станцевать ламбаду)
5. Ветер дует на того,  у кого есть
друзья (похлопать друг друга по плечу)
6. Ветер дует на того, кого с утра
разбудила мама (покажите свое настроение)
7. Ветер дует на того, кто хоть раз в
жизни ругался с мамой (Покажите, как вы любите свою маму)
8. Ветер дует на того, кто любит море
(как вы отдыхаете с друзьями)
9. Ветер дует на того, кто часто
ругается с одноклассниками (как вы миритесь, изобразите)

4. Рефлексия.

-
Что
нужного и полезного вы унесете с собой с сегодняшнего занятия для эффективного
общения?

-
Какие
упражнения вам понравились?

Спасибо вам за
приятное общение, вы активно поработали, я желаю вам успехов и удачи!
Давайте
поаплодируем друг другу. На этом наше занятие закончено. До новых встреч!

file_name: Учимся общаться.docx

alt: Конспект занятия «Учимся общаться

alt: Предполагаемый результат : благоприятный психологический климат

alt: Ребята, давайте встанем в круг, я сейчас каждому из вас передам свое рукопожатие, а вы его будете передавать до тех пор, пока оно не вернется…

alt: Рефлексия. -