extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку

Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета
составлена с учетом следующих нормативно-правовых документов:
ü  Закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ,
принят от 29 декабря 2012 г.;
ü  Приказ Министерства образования РФ от
06.10.2009г №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
ü  Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;
ü  Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта
2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
ü  Приказ Министерства образования и
науки РФ от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,
основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253»;
ü  Авторская программа Климановой Л. Ф.,
Бабушкиной Т. В., Макеевой С. Г., Михайловой С. Ю., Бондаренко А. А., Абрамова
А. В., Пудиковой Н. А., Борейко Л. Н.
ü  Учебный план ГБОУ СОШ № 127 на 2016 / 2017 учебный
год;

В
системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык»
реализует две основные цели:
1)
познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся);
2)
социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная
взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач
содержания предметной области «Филология»:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
·
развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
·
развитие
коммуникативных умений;
·
развитие
нравственных и эстетических чувств;
·
развитие
способностей к творческой деятельности.
Рабочая
программа по русскому языку разработана на основе примерной программы
по
русскому языку (автор Л. Ф. Климанова).

Общая
характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского
языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом
литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную
коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три
аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа
курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт
реализации трех принципов:
1)
коммуникативного;
2)
познавательного;
3)
принципаличностной
направленности обучения и творческой активности учащихся.
Изучение русского языка на основе этих
принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода,
благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка»,
становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным
этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в
этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха
детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать
и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и
говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме
деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков
возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития
письма на современном уровне.
После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Коммуникативно-познавательная
направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход
нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка
(фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных
ситуациях общения и различных текстах.
Содержание
курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства
общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Обучение
русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный
характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и
его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом
виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как
процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная
направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и
развития речевого мышления.
Большое
значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она
позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и
формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка.
Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного
развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая
активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется
бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности,
развивается речевое мышление учащихся.
Программа
предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и
синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение,
классификация, систематизация и обобщение).
В
число основных содержательных линий Программы входят:
•
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•
орфография и пунктуация;
•
развитие речи.
Для
того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и
мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено
формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям
(смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся
различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с
абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой
подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса
слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности,
форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
Программа
ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий,
которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу
учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять
последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
 Программой
предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная
графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается
написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и
темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое
написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный,
весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается
знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым,
энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел
«Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование
грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных
видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о
речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Рассмотрение
языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и
текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане
На
изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165
ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель) —
на уроки русского языка.
Во
2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34
учебные недели в каждом классе).

С целью достижения
высоких результатов образования в процессе реализации программы используются:
Формы организации учебного
процесса:
работа в группах и в парах, проектная работа, дидактические игры, дифференциацияпроцесса.
Элементы
педагогических технологий: игровая, проблемное обучение, уровневая
дифференциация, компьютерная.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный,
рассказ, объяснение, беседа и др.
Контроль и оценка
планируемых результатов для отслеживания результатов предусматриваются в
следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий:

-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный,
то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль по
результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические
работы;
-творческие работы
учащихся;
-контрольные
работы:
·
Комплексная
работа по итогам обучения
·
Стандартизированная
контрольная работа.
·
Самооценка
и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе
осуществления деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе
учителя. В рамках накопительной системы,
создание портфолио
В 1 классе предусматривается безотметочное
обучение Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по русскому языку
осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке проведения аттестации
обучающихся начальных классов. В конце учебного года предусмотрена тестовая
контрольная работа по основным темам года и интегрированная проверочная работа.

Результаты
изучения курса
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Формирование ценностей многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля
общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем
творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения
в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать
знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
·
сравнение;
·
анализ;
·
синтез;
·
классификация
и обобщение по родовидовым признакам;
·
установление
аналогий и причинно-следственных связей;
·
построение
рассуждений;
·
отнесение
к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и
путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и
отражающих существенные связи, отношение и функции.
4.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
6.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели,
ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей.
Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации,
содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника
(анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение
за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя
их. Практическое овладение диалогической формой речи.
 Овладение
умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение
норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей
и структуры текста.
Письмо. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их
характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение
отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в
слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение
гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и
мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и
закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение
ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е,
ё, ю, я;их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на
письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь
как разделительных знаков.
Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение
алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков,
символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как
вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово
и предложение. Восприятие слова
как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в
общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов,
называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим
значением (цветы, растения).
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография
и пунктуация.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
·
раздельное
написание слов;
·
обозначение
гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·
употребление
ь для обозначения на письме мягкости согласных;
·
употребление
ъ и ь как разделительных знаков;
·
прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·
перенос
слов по слогам без стечения согласных;
·
знаки
препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в
тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное
представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на
смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из
предложений связного текста, его запись.
Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура
речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на
доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Тематическое
планирование: обучение грамоте (207 ч[1])
(письмо 115 ч.)

№ п/п

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

1

Твои новые друзья. Дорога в
  школу.
Урок-игра

Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;
  сравнивать
  линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания,
  ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнения. Выполнять
  каллиграфические тексты: самостоятельно копировать образец
  предложения,
  делить
  его на слова

2

Первое задание. На уроке. Что в
  центре круга?
Урок-путешествие

3

Большие
  и маленькие. Сравни.
Урок-исследования

4

Каких цветов больше? Направление.
Урок-практикум

5

Чем похожи? Где чей домик?
Урок-экскурсия

Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать,
  сравнивать
  линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по
  образцу,
  контролировать
  выполнение упражнения

6

Лото. Найди пару.
Урок-викторина

7

У речки. Сколько? Столько.
Урок-путешествие

8

Целое и часть. На компьютере.
Урок –исследования

9

Часть и целое. Целое из частей.
Урок-практикум

Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;
  сравнивать
  линии по величине, количеству и направлению, Выполнять задания по
  образцу,
  контролировать
  выполнение упражнения

10

Головоломка. Овал. Элементы
  печатных букв а, б.
Урок-игра

11

В квартире. Веселые превращения.
  Элементы печатных букв в, г.
Урок-экскурсия

12

Сравни дома. В магазине одежды.
  Элементы печатных букв д, е.
Урок-игра

13

В походе. На отдыхе.  Элементы
  печатных букв ж, з.
Урок-путешествие

14

На коньках. Контуры и силуэты. Элементы печатных букв и, к.
Урок-исследования

15

На
  волнах. Морское путешествие. Элементы печатных букв л, м.

16

На
  лугу. Мы рисуем. Элементы
  печатных букв н, о.
Урок-игра

17

Под
  грибом. Сравни и подумай. Элементы печатных букв п, р.
Урок-викторина

18

Мы
  — спортсмены. Выбирай. Элементы
  печатных букв с, т.
Урок-исследования

19

Кто
  построил домики? Сравни и подумай.  Элементы печатных букв у, ф.
 Урок-игра

Писать элементы букв. Соотносить написанные
  элементы с образцом, Оценивать самостоятельно свою работу на основе
  образца

20

Рассмотри
  и расскажи. В гости к бабушке.  Элементы печатных букв х, ц.
Урок-путешествие

21

Распиши
  посуду. Наличники. Элементы
  печатных букв ч, ш.
Урок-практикум

22

Расшитые
  полотенца. Лоскутное одеяло.  Элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ.

23

Прогулка
  в парке. Знаки в городе.  Элементы печатных букв э, ю, я.
Урок
  - игра

Писать элементы букв, строчные и заглавные
  буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщённые
  графические элементы букв

24

Подумай
  и сравни. В спортивном зале.
Урок-викторина

25

На
  велосипедах. Собери машинку.  Элементы письменных букв.
Урок-игра

26

Закрепление
  изученного.
Викторина

Различать формы строчных и прописных букв. Анализировать графические
  элементы букв согласных звуков. Читать предложения и
  тексты.
  Ориентироваться
  на строке при написании букв, писать буквы на строке
  с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв,
  строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и
  заглавные буквы.
  Объяснять
  алгоритм написания букв

27

Буквы
  Аа.
Урок-путешествие

28

Буква
  Оо.
Урок-исследования

29

Строчная
  буква у.
Урок-практикум

30

Заглавная
  буква У.
Урок-экскурсия

31

Проверочная
  работа.
Урок-викторина

32

Буквы
  Ии.
Урок-путешествие

33

Буква
  ы.
Урок-игра

34

Строчная
  буква э буква.
Урок-исследования

35

Заглавная
  буква Э.
Урок-викторина

36

Закрепление
  изученного.
Урок-игра

37

Буквенная
  мозаика.
Урок-викторина

38

«Пиши,
  да не спеши!»
Урок-путешествие

39

Закрепление
  изученного.
Урок-игра

40

Проверочная
  работа.
Урок-викторина.

41-42

Закрепление
  изученного.
Урок-путешествие.

43

Буквы
  М, м.

44

Буквы
  С,с.

45

Буквы
  н,Н.

46

Буквы
  Л, л.

47

Закрепление
  изученных букв.

48

Буквы
  Т,т.

Различать строчные и заглавные буквы, анализировать их графическую
  форму.
  Списывать
  с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма,
  графических и орфографических требований, Правильно называть элементы букв.Сравнивать элементы букв. Сравнивать печатную и
  письменную букву.
  Находить
  элементы в написании строчных и прописных букв. Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные
  буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом. Проговаривать слова по слогам
  при их записи.
  Списывать
  слова и предложения,
  обводить
  слова по пунктирным линиям.
Правильно выполнять соединения
  букв.
  Писать
  слова, элементарные предложения
Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, на—ща,
  чу— щу,
  с непроверяемыми написаниями.

49

Буквы
  К, к.

50

Загадки
  слов.

51

Буквенная
  мозаика. Пиши, да не спеши.

52

Буквы
  Р, р.

53

Буквы
  В, в.

54

Буквы
  П, п.

55

Буквы
  Г, г.

56-57

Закрепление
  изученного.

58

Буквы
  Е, е.

59

Повторение.
  Проверка знаний.

60

Буквы
  Ё, ё.

61

Письмо
  слов с буквами е, ё.

62 - 63

Закрепление
  изученного.

Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с
  разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения
  букв, слова, предложения

64

Закрепление
  изученного. Буквенная мозаика

65

Буквы
  Б, б. Правописание слов с парными по глухости-звонкости.

66

Буквы
  З, з.

67 - 68

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости. [з] - [с].

69

Закрепление
  изученного.

Оформлять предложения на письме. Записывать предложение,
  графически правильно
  оформлять
  его начало и конец.
Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять
  последовательность предложений в деформированном тексте

Оформлять предложения на письме. Записывать предложение,
  графически правильно
  оформлять
  его начало и конец.
Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять
  последовательность предложений в деформированном тексте

Оформлять предложения на письме. Записывать предложение,
  графически правильно
  оформлять
  его начало и конец.
Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять
  последовательность предложений в деформированном тексте

70

Буквы
  Д, д.
  Правописание слов с парными по глухости-звонкости [д] — [т].

71

Строчная
  букваж.

72

Заглавная
  буква Ж.

73

Правописание
  слов с буквосочетанием жи.

74

Закрепление
  изученного.

75

Буквенная
  мозаика.

76

Буква
  Я, я

77

Закрепление изученного.

78

Строчная
  буква х.

79

Заглавная
  буква Х.

80

Буква
  мягкий знак. Правописание слов с мягким знаком – показателем мягкости.

81

Буквы Й, й.

82

Закрепление
  изученного.

83

Буквы
  Ю, ю.

84

Обозначение
  мягкости согласных буквой ю.

85

Буквенная
  мозаика. Проверка знаний.

86

Буквы
  Ш, ш.
   Правописание слов с буквосочетанием жи-ши.

87

Буквы
  Ч, ч.  Правописание слов с буквосочетанием ча-чу.

88

Буквы
  Щ, щ.
Правописание
  слов с буквосочетанием ча-ща, чу-щу

89

Упражнения
  в правописании слов с буквосочетанием ча-ща, чу-щу

90

Буквы
  Ц, ц.

91

Буквы
  Ф, ф.
   Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в-ф

92

Закрепление
  изученного.

93

Буква
  ъ. правописание слов с разделительными ь и ъ.

94 - 95

Закрепление
  изученного.

96

Буквенная
  мозаика. Закрепление изученного. Проверка знаний.

97

Отработка
  написания элементов букв.

98

Отработка
  написания элементов букв-плавных линий с точкой.

99

Отработка
  написания элементов букв- прямых линий с закруглениями и плавными линиями.

100

Отработка
  написания элементов букв- прямых линий с петлёй внизу.

101

Отработка
  написания элементов букв- прямых линий с петлёй внизу и вверху.

102

Отработка
  написания элементов букв- овалов и полуовалов.

103

Отработка
  написания элементов букв. Кроссворд.

104 - 105

Упражнения
  в написании букв.

106 - 109

Отработка
  написания элементов букв.

110

Отработка
  написания элементов букв. Правописание имён собственных.

111

Отработка
  написания элементов букв.  Правописание имён собственных, слов с
  буквосочетанием чк.

112

Упражнения
  в написании букв. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и.

113

Обозначение
  мягкости согласных с помощью мягкого знака.

114

Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком.

115

Проверочная
  работа.

Тематическое планирование:
русский язык
1 класс (50 ч)

Тематическое планирование

Характеристика деятельности
  учащихся

Вводный урок (1 ч.) В мире общения (2 ч)

Речевой этикет при знакомстве,
  приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление
  вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение
  говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении

Использовать в речи слова
  речевого этикета.
Выбирать обращение к
  собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки
  культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику
  при ведении диалога

Главное средство общения — родной язык.
  Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и
  письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать
  и говорить)

Строить собственные
  высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском
  языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать
  устные и письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и
  объяснять различия между устной и письменной речью, решать
  проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в
  устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения,
  интонация завершённости)

Роль слова в общении (2 ч)

Роль слова и предложения в общении.
  Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря
  как необходимое условие успешного общения.
Диалог

Находить слова и
  выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать
  в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
  воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику
  ситуации общения

Слово и его значение (2 ч)

Слово как двусторонняя единица языка
  (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма.
  Наглядно-образные двусторонние модели слов.
Слово как «заместитель», «представитель»
  реальных предметов, их свойств и действий.
Слова, обозначающие одушевлённые и
  неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или что?).
Имена собственные и нарицательные, их
  правописание.
Слова со сходным и противоположным
  значением.
Слова с обобщающим значением (учебные
  вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.).
Содержательная (смысловая) классификация
  слов по определённым темам, составление тематических словариков

Различать в слове его
  звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл,
  значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать
  слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий,
  по-разному характеризующих его. Объединять слова в группы на основе их
  значения (по тематическим признакам). Понимать необходимость
  обогащения словаря. Использовать слова различных тематических групп

Имя собственное (3 ч)

Различие имён собственных и
  нарицательных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого
  класса однородных предметов (имена нарицательные)

Употреблять заглавную букву
  в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова —
  имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать
  группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий,
  кличек животных (простейшие случаи)

Слова с несколькими значениями (1 ч)

Слова с несколькими значениями. Сходство
  предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления
  многозначности

Сравнивать предметы,
  называемые одним многозначным словом, находить в них общее.  Объяснять
  значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления

Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч)

Слова близкие и противоположные по значению,
  их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления
  терминов) в речи

Сравнивать синонимы и
  антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы
  разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов

Группы слов (4 ч)

Группы слов, объединённых основным
  значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам
  разных групп (кто? что? какой? что делает?)

Распределять слова по группам
  на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова —
  названия предметов, названия признаков и названия действий. Составлять
  группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на
  которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с
  орфографическим словарём, составлять тематические словарики; собирать и
  записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их
  значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать
  мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик
  человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум,
  смелость, честность)

Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)

Обобщение первоначальных сведений о
  звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма
  слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах.
Алфавит как основа письменности.
Осмысление различий между звуком и
  буквой, звуками в устной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] —
  ка, [ф] — эф)

Различать звуки и буквы.
  Проводить Слого-звуковой анализ слов.  Понимать и объяснять
  роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке

Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.
Обозначение их буквами (2 ч)

Шесть гласных звуков и десять гласных
  букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на
  письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и
  согласных звуков в речи

Обозначать на письме
  мягкость и твёрдость согласных звуков. Анализировать примеры
  звукописи.  Проводить звукобуквенный анализ слов

Слоги. Перенос слов (2 ч)

Деление слова на фонетические слоги.
  Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила
  переноса слов

Делить слова на слоги,
  опираясь на количество гласных звуков в слове. Объяснять различие
  между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов
  на слоги. Составлять рассказы по опорным словам.  Сравнивать деление
  слова на слоги и на части для переноса.  Применять правила переноса
  слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть
  несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для
  переноса, работая в паре

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.
Обозначение их буквами (3 ч)

Ударение в русском языке как более
  сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова.
Безударные гласные звуки как орфограмма.
  Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи)

Ставить в словах
  ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные
  гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с литературными
  нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком для определения верного
  произношения слова. Сравнивать произношение и написание гласных в
  словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные
  слова. Анализировать ритм стихотворной речи

Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)

Правила обозначения мягкости согласных
  на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я

Обозначать на письме
  мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи
  мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё,
  и, ю, я.  Записывать слова в алфавитном порядке. Определять
  количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)

Шипящие согласные звуки. Правила
  написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу

 Писать буквосочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами.
  Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам

Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)

Употребление разделительного мягкого
  знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление
  разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение)

Писать мягкий знак в
  словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным
  мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы
  в них появлялся разделительный мягкий знак.Писать слова с
  разделительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением
  разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по
  заданной форме

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)

Звонкие и глухие согласные (парные,
  непарные).
Наблюдение за произношением и
  обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и
  перед гласными

Характеризовать звуки (гласные —
  согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои
  примеры. Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих)
  согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме
  известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными
  буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых
  совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним
  (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу).  Писать
  диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приёмы
  учебной деятельности — контроль, коррекцию

От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)

Общее представление о предложении, его
  смысловой и интонационной законченности.
Смысловая и интонационная законченность
  предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за
  смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в
  речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление
  предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки
  препинания в конце).
Знакомство со знаками препинания

Отличать предложение от
  слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему
  (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать
  заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы
  между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять,
  оценивать работу. Писать диктанты, организовывать
  самопроверку

От предложения к тексту (6 ч)

Практическое представление о речевой
  ситуации (собеседники, цель и результат общения).
Текст как речевое произведение, автор
  текста

Находить слова и
  выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать
  в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
  воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать
  особенности ситуации общения. Различать практически текст и
  предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо,
  приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы,
  уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять
  небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать
  свое отношение к изучению русского языка

Планируемые результаты изучения курса
"Русский язык" в 1 классе
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Развитие речи.
Речевое общение:
Обучающийся
научится:
·
первичному
умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения не уроке,
в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета;
·
слушать
вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
·
пересказывать
сюжет известной сказки по данному рисунку;
·
составлять
текст из набора предложений;
·
выбирать
заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
различать
устную и письменную речь;
·
различать
диалогическую речь;
·
отличать
текст от набора не связанных друг с другом предложений;
·
анализировать
текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность
в тексте;
·
определять
тему и главную мысль текста;
·
соотносить
заголовок и содержание текста;
·
составлять
текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
·
составлять
текст по его началу и по его концу, по вопросам;
·
составлять
небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Главный помощник в
общении – родной язык

Лексика
Обучающийся
научится:
различать слово и
предложение, слово и слог;
·
различать
слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и
его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
·
различать
слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на
вопросы кто? что?
·
определять
имена собственные и правильно их записывать;
·
определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
·
выделять
слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);
Обучающийся получит
возможность:
·
осознавать
слово как единство звучания и значения;
·
получить
первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя,
«представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
·
получить
первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с
прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
·
составлять
тематические группы слов по определенным темам.

Фонетика, графика,
орфография
 Обучающийся
научится:
·
различать
звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
·
устанавливать
последовательность звуков в слове и их число;
·
различать
гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
·
определять
качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
·
различать
гласный звук [и] и согласный звук [й];
·
различать
согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
·
различать
непарные твёрдые согласные [ж] [ш], [ц] непарные мягкие согласные [ч’], [щ’],
находить их в слове, правильно произносить
·
различать
слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
·
обозначать
ударение в слове;
·
правильно
называть буквы в алфавитном порядке;
·
различать
звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
·
переносить
слова по слогам на письме;
·
раздельно
писать слова в предложении,
·
верно
писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
·
употреблять
прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
·
верно
писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике);
·
без
ошибок списывать текст с доски и учебника;
·
писать
под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
·
самостоятельно
составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.

Обучающийся получит
возможность:
·
наблюдать
над образованием звуков речи;
·
находить
случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
·
произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён словарём произношения в учебнике);
·
различать
два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и
мягкого знака;
·
находить
безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
·
писать
мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
·
пользоваться
орфографическим словарём в учебнике как средствомсамоконтроля.

Морфология
Обучающийся
получит возможность:
·
распределять
слова по группам по их основному значению и вопросам;
·
находить
в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия
действий.

Синтаксис и
пунктуация
Обучающийся
научится:
·
различать
текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
·
выделять
предложения из речи;
·
соблюдать
в устной речи интонацию конца предложений;
·
соотносить
схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
·
составлять
предложения из слов;
·
составлять
предложения по схеме, по рисунку;
·
писать
предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
·
верно
оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в
конце предложения
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Определять
существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;
·
Устанавливать
смысловую связь слов в предложении по вопросам;
·
Осмысливать
роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное
оформление в речи.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся
получит возможность:
·
осмыслить
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
·
осмыслить
значение общения для передачи и получения информации;
·
формировать
уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и как
к государственному языку;
·
формировать
интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
·
получать
представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского
народа;
·
получать
представлениео этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
·
получать
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·
формировать
потребность к творческой деятельности.

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся
получит возможность для формирования УУД:
·
принимать
и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
·
высказывать
своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
·
проговаривать
вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на
·
предложенный
алгоритм (узелки на память);
·
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
·
целенаправленно
слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении
познавательных задач;
·
ориентироваться
в учебнике и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
·
осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации;
·
понимать
знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том
числе в электронном приложении к учебнику);
·
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема)
под руководством учителя;
·
понимать
текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые
факты, сведения и другую информацию;
·
преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под
руководством учителя;
·
понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
·
составлять
устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в
диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
·
осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
·
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
использовать
собственный опыт в решении познавательных задач.
·
слушать
собеседника и понимать речь других;
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста)
·
принимать
участие в диалоге;
·
задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
·
принимать
участие в работе парами и группами;
·
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
признавать
существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
·
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная
продукция:
Для ученика:
·
Климанова
Л. Ф., Абрамов А. В., Пудикова Н. А. Мой алфавит: Прописи. 1 класс. В 2 частях
·
Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Русский язык: Учебник. 1 класс

Методические пособия для учителя:
·
Никифорова В.В., Короткова А. А. Поурочные
разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс.
– М.: ВАКО, 2016 г.,
·
технологические
карты по русскому языку,
·
Михайлова
С.Ю. Русский язык: Проверочные работы. 1 класс. –М.: Просвещение, 2016 г.,
·
Михайлова
С.Ю. Русский язык: Тесты. 1 класс. –М.: Просвещение, 2016 г.,
·
Михайлова
С.Ю. Русский язык: Тетрадь учебных достижений. 1 класс. –М.: Просвещение, 2016
г.,
·
Климанова Л. Ф. Русский язык: Рабочая тетрадь. 1
класс. –М.: Просвещение, 2016 г.,
Компьютерные
и иформационно-коммуникативные средства:
·      Мультимедийные
(цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету.
Технические
средства обучения:
·      Аудиторная
доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
·      Экспозиционный
экран.
·      Персональный
компьютер.
·      Мультимедийный
проектор.

·      Скачано с www.znanio.ru

На
обучение грамоте выделяется 115 ч из часов учебного плана по русскому языку и
92 ч из часов учебного плана по литературному чтению.

file_name: РП русск.+обуч.гр(письмо).docx

alt: Рабочая программа по русскому языку

alt: Рабочая программа по русскому языку разработана на основе п римерной программы по русскому языку (автор

alt: Познавательная направленность

alt: Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и…

alt: Комплексная работа по итогам обучения ·

alt: Различение слова и предложения

alt: Буквы М, м. 44

alt: Буквы Ё, ё. 61

alt: Оформлять предложения на письме

alt: Отработка написания элементов букв

alt: Группы слов (4 ч)

alt: Звонкие и глухие согласные звуки

alt: Обучающийся получит возможность : · осознавать слово как единство звучания и значения; · получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов,…

alt: Морфология Обучающийся получит возможность : · распределять слова по группам по их основному значению и вопросам; · находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков…

intro: Рабочая программа по русскому языку к УМК "Перспектива" (авторский коллектив: Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В., Макеева С. Г., Михайлова С. Ю., Бондаренко А. А., Абрамов А. В., Пудикова Н. А., Борейко Л. Н.) рассчитана на период обучения в 1 классе и составлена в соответствии с ФГОС.Рабочая программа по русскому языку к УМК "Перспектива" (авторский коллектив: Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В., Макеева С. Г., Михайлова С. Ю., Бондаренко А. А., Абрамов А. В., Пудикова Н. А., Борейко Л. Н.)

title: Рабочая программа по русскому языку. 1 класс


extracted_text:
Торопова Ольга          Анатольевна, учитель
физической культуры высшей категории МКОУ Заречной СОШ
Проблемы
и перспективы развития спорта  в современной сельской школе.

Федеральная целевая программа «Развитие физической
культуры и спорта в Российской Федерации » так определяет роль спорта в
современном обществе: «…Роль спорта становится не только все более заметным
социальным, но и политическим фактором в современном мире. Привлечение широких
масс населения к занятиям физической культурой, состояние здоровья населения и
успехи на международных состязаниях являются бесспорным оказательством
жизнеспособности и духовной силы любой нации, а также ее военной и политической
 мощи. Однако в последнее десятилетие из-за недостатка финансовых ресурсов и
внимания со стороны государства этот некогда колоссальный потенциал во многом
был утерян». Одним из основных программных мероприятий, связанных с развитием
массового спорта является развитие физической культуры и спорта в
образовательных учреждениях [2]. Из  основных  направлений  модернизации
системы  физического  воспитания, определенных в Стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, являются [3]:
  модернизация физического воспитания и
развитие спорта в образовательных учреждениях;
  совершенствование системы физкультурных и
спортивных мероприятий для всех категорий обучающихся.
Целью моего исследования стала оценка состояния
спортивной работы в сельских общеобразовательных организациях Заволжского муниципального
района.  В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Оценить состояние развития спорта в современной
сельской школе.
2. Определить перспективные направления развития
спортивной работы в сельской школе.
3.Провести анализ состояния материально-технической
базы сельской школы

В последние годы в Заволжском муниципальном районе сформирована
система спортивных мероприятий  для  обучающихся  общеобразовательных  организаций,
основу  которой  составляют мероприятия,   проводимые Департаментом спорта и
туризма Ивановской области, Департаментом образования Ивановской области,
отделом образования Заволжского муниципального района, отделом по вопросам
культуры и спорта Заволжского муниципального района, МКУ ДЮСШ города Заволжска (см.
табл.).

Период
  учебного года

Раздел
  программы по физической культуре

Школьный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Региональный
уровень

сентябрь

Легкая
  атлетика

Кросс,
  легкая атлетика, прием нормативов ВФСК ГТО,

Кросс,
  легкая атлетика, прием нормативов ВФСК ГТО

Легкая
  атлетика

октябрь

Спортивные
  игры. стрельба

Проект
  «Мини-футбол в школу»
Олимпиада
  по ФК, прием

Проект
  «Мини-футбол в школу»,  стрельба

Стрельба

ноябрь

Гимнастика,
спортивные
  игры, настольный теннис.

Олимпиада
  по ФК, прием нормативов ВФСК ГТО

Олимпиада
  по ФК,
прием
  нормативов ВФСК ГТО

Настольный
  теннис

декабрь

Баскетбол,
  футбол

Проект
  «КЭС-баскет»

Проект
  «КЭС-баскет»

Проект
  «Мини-футбол в школу»
Проект
  «КЭС-баскет»

январь
  во

Лыжная
  подготовка

Лыжные
  гонки

Лыжные
  гонки

Проект
  «КЭС-баскет», олимпиада по ФК.

февраль

Лыжная
  подготовка,
волейбол

Волейбол.
  Зимний фестиваль ВФСКГТО

Волейбол,
  лыжные гонки

Лыжные
  гонки, зимний фестиваль ВФСКГТО

март

Волейбол,
  шахматы

 Волейбол,
  шахматы.

 Шахматы.

Волейбол

апрель

Баскетбол,
  прием нормативов ВФСК ГТО

Легкоатлетическое
  многоборье, президентские состязания

Легкоатлетическое
  многоборье, президентские состязания

Легкоатлетическое
  многоборье, президентские состязания

май

Легкая
  атлетика, русская лапта

Фестиваль
  ВФСК ГТО, русская лапта

Фестиваль
  ВФСК ГТО, легкоатлетическая эстафета

Летний
  фестиваль  ВФСК ГТО

    Все перечисленные спортивные мероприятия позволяют
участвовать в них командам как городских,  так и сельских школ, а в отдельных
спортивных мероприятиях (эстафетные пробеги, «Шиповка юных», «Президентские
состязания», «Президентские спортивные игры»)   сельские школьные команды
выступают в отдельной группе,  что существенно повышает возможности сельских
команд успешно выступить и повысить мотивацию у школьников к участию в данных
соревнованиях [1].
Еще одним позитивным моментом сформированной системы
соревновательной деятельности  является  возможность сочетания ее  с  учебной
и  внеурочной  работой  по физическому воспитанию, проводимой в
общеобразовательной школе [4]. То есть возможность планирования школьных
соревнований по окончании соответствующего раздела программы по физическому
воспитанию с дальнейшим участием школьных команд в районных и областных
соревнованиях (см. табл.).
Параллельно  с  проведением  спортивных  соревнований
в  районе  активно  развивается творческое направление в спорте. Так, на
сегодня стали популярными всероссийские конкурсы, проведение  которых
начинается  со  школьного  и  муниципального  этапов  и  дает  возможность
привлечь к спорту учащихся с невысокими спортивными достижениями:
 Всероссийская  акция «Спорт – альтернатива
пагубным  привычкам»
 Всероссийский конкурс на лучшее
общеобразовательное учреждение, развивающее физическую культуру и спорт,
Фестивали ВФСК ГТО (волонтерская деятельность)
Для анализа состояния спортивной деятельности в
сельских школах мною было проведено исследование в 2019–2020 учебных годах  в
Заволжском муниципальном районе. На 1 сентября 2019 года в нашем районе
насчитывалось 6 сельских общеобразовательных школ с общим количеством более
350  учащихся.
Показателями оценки состояния спортивной работы в
сельской школе стали:
1. Количество школьных соревнований и число участников
в них.
2. Количество спортивных секций и занимающихся в них.
3. Число соревнований районного уровня и участников в
них.
4. Участие школьных команд в областных соревнованиях.
5. Уровень мотивации учащихся к занятиям физкультурой
и спортом.
По первому показателю можно отметить, что количество
школьных соревнований в сельских школах Заволжского района  достаточно велико
(1–3 соревнования в четверть). В течение учебного года соревнования проводятся
для всех возрастных групп учащихся по 3-5  видам спорта с охватом до 50–60%
учащихся школы.
Количество спортивных секций также достаточно для
сельских школ и составляет 3–5 секций по наиболее популярным видам спорта,
которые традиционны для сельской местности (баскетбол, легкая атлетика,
волейбол и др.), с охватом 20–50% учащихся школы. По третьему показателю можно
отметить, что состояние удовлетворительное. Проводится значительное количество
соревнований для сельских школьников – 7–8 в год. Участвуют в них от 10 до 35%
учащихся школ. Существуют и проблемы:
 в соревнованиях для сельских школьников
предполагается участие в основном только учащихся старших классов;
  нет четкого календаря  соревнований  на
учебный  год;
 организация соревнований оставляет желать
лучшего (низкое качество судейства, отсутствие торжественности, отчетности и
др.);
 соревнования всегда проводятся в районном
центре, и учащихся некоторых школ не могут добраться к месту соревнований ввиду
отсутствия транспорта, а также понятия командирования команд (все расходы за
счет детей).
Четвертый показатель – участие в областных
соревнованиях также немаловажен с точки зрения мотивации к занятиям спорта и
показателя развития спорта в школе, но доступ к таким соревнованиям  имеют
преимущественно  городские  школы, т.е. система  отбора  учащихся  сельских
школ просто отсутствует.
Пятый  показатель – мотивация  к  занятиям
физкультурой  и  спортом  показывает,  что большинство (75–90%) учащихся  имеет
желание  заниматься  спортом. И  основным  мотивом здесь являются:
 В младших классах – желание участвовать в
соревнованиях и побеждать.
 В  средних  классах – желание  участвовать
в  соревнованиях,  как  школьных,  так  и  за сборную школы, а также быть
физически развитым, сдать нормативы ВФСК ГТО
 В старших классах – желание укрепить
здоровье, быть физически развитым и быть лидером в классе, школе, сдать
нормативы ВФСК ГТО для поступления в высшие учебные заведения
 Наблюдается четкая тенденция к снижению мотивации к
систематическим занятиям физической культурой и спортом к старшим классам (с
95% в младших до 58% в старших).  Опрос учителей физкультуры, анализ
нормативно-правовой документации показали, что развитие спорта в современной
школе должно иметь системный характер и предполагать не только развитие
спортивной базы школы и увеличение количества школьных секций, создание  условий
для  реализации  спортивных  возможностей  для  детей  различного  возрастных
групп по отдельным видам спорта. Примером тому могут служить общероссийские
проекты «Мини-футбол в школу», «Школьная баскетбольная лига “КЭС-баскет”»,
создающие условия и возможности участия для команд, в том числе и сельских
образовательных учреждений. Необходимо в дальнейшем развивать такие проекты и
по другим видам спорта.
Следует учитывать также возможность финансирования
спортивных команд для участия в  соревнованиях  районного  и  областного
уровня,  необходимо  отдельно  развивать  систему  соревнований  для  сельских
школьников, так как они не всегда могут конкурировать с городскими школьниками
и у них нет возможности реализации своих спортивных достижений на более высоком
уровне.
Таким образом,  состояние развития спорта в
современной сельской школе можно назвать удовлетворительным. Учащиеся городских
школ имеют лучшие условия в сравнении с сельскими школьниками для реализации
своих спортивных возможностей.
Уровень мотивации учащихся сельских школ к занятиям
спортом достаточно высокий, но имеет стойкую тенденцию к снижению от младших к
старшим классам.

Литература
1. Оринчук А.Н. Проблемы и перспективы развития спорта в
современной сельской школе // Сборник
материалов международной научно-практ. конф. «Молодые ученые
– науке о физической культуре и спорте».
Череповец: Череповецкий государственный университет, 2012.
С. 154–155.
2. Стратегия развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2020 года
(текст).
3. Федеральная целевая программа «Развитие физической
культуры и спорта в Российской Федерации
на 2006 – 2015 годы» (текст).
4. Чичикин В.Т. Организационно-методическое обеспечение
физического воспитания учащихся в об-
щеобразовательном учреждении: методическое пособие.
Н.Новгород: НИРО. 2010. 311 с.

file_name: Торопова О.А..docx

alt: Баскетбол, прием нормативов ВФСК

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка для родителей

КАК ПОМОЧЬ
ТРЕВОЖНОМУ
РЕБЕНКУ?

 МКОУ «СОШ с.п. Верхний Акбаш»
Педагог -психолог : Г.Р.Тенова

ПРИЧИНЫ ТРЕВОЖНОСТИ
Совершенно очевидно, что ни один
родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой
действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко
родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах.
Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует
добиться их расположения и поддержки. Но, потерпев одну неудачу за другой,
понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.
Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым
приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или
их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию.
Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи. Все это отнюдь не
способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает
его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны
сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его
компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Уважаемые родители, обратите
внимание на то, что чаще всего тревожность у ребенка развивается тогда, когда он
находится в состоянии внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1. Негативными
требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое
положение;
2. Неадекватными,
чаще всего завышенными требованиями;
3. Противоречивыми требованиями,
которые предъявляют к ребенку родители и/или школа.
Необходимо
подчеркнуть, что формирование тревожности у детей чаще всего является
следствием неправильного воспитания. Так, например, родители тревожных детей
зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для
ребенка. Иногда это связано с
неудовлетворенностью собственным положением, с желанием воплотить собственные
нереализованные мечты в своем ребенке. Завышенные требования родителей могут
быть связаны и с другими причинами. Так, добившись высокого положения в обществе
или материального благополучия, родители, не желая видеть в своем чаде
«неудачника», заставляют того работать или учиться сверх меры. Также нередки
случаи, когда родители сами являются высокотревожными, с заниженной
самооценкой, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу как катастрофу,
отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок таких родителей
лишен возможности учиться на собственных ошибках.
Требования
взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому,
что он начинает испытывать страх не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать
себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без
борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека,
который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с
какими бы то ни было проблемами.
Некоторые
родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых угроз
его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности
перед опасностями мира.  Все это отнюдь не способствует нормальному
развитию ребенка, реализации его творческих способностей и мешает его общению
с взрослыми и сверстниками.
К сожалению, как показали исследования
специалистов, большинство родителей тревожных детей не осознают, как их
собственное поведение влияет на характер ребенка. Поэтому важной рекомендацией
для оказания помощи тревожному ребенку является самоанализ родителями своего
педагогического воздействия на ребенка и своих побудительных мотивов в общении
с ним. Кроме того родителям тревожного ребенка следует быть последовательными в
своих действиях. Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в
вопросах воспитания. Не менее важно выработать единодушный подход к ребенку
родителей и учителей.

КАК РОДИТЕЛИ
МОГУТ ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРЕВОЖНОСТЬ?
 Помощь тревожными
детьми целесообразно оказывать в трех основных направлениях: во-первых, по повышению
самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения; и в-третьих, по отработке навыков владения собой в
ситуациях, травмирующих ребенка.
1. Повышение
самооценки.
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время
невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь
к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в
присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что
дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что
его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить
ребенка. Проявляйте искреннюю заботу о нем, и как можно чаще давайте позитивную
оценку его действиям и поступкам. Не сравнивайте личность ребенка с личностными
качествами других детей, принимайте ребенка безусловно, то есть таким каков он
есть. Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими достижениями/неудачами.

2. Обучение способам снятия
мышечного и эмоционального напряжения.
Эмоциональное напряжение тревожных
детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах лица, шеи и живота. Чтобы
помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное – можно научить
их выполнять релаксационные упражнения.  Использование элементов массажа и даже
простое растирание тела также способствует снятию мышечного напряжения. Если
это будет делать не мед. сестра, а мама, то это будет вдвойне хорошо, так как
кроме самого массажа ею будет установлен  ещё и телесный контакт с ребенком,
который очень важен.

3. Отработка
навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Зная о трудностях ребенка, а так же в случае, если ребенок
не говорит открыто о них, но у него наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте
вместе, обыгрывая через ролевую игру, или игру с солдатиками, куклами возможные
сложные ситуации. Может быть, ребенок сам предложит сюжет, развитие событий.
Важно, чтобы сюжетами для игр были «трудные» случаи из жизни ребенка. Роли следует распределять следующим образом: за
«трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» - взрослый. Затем надо поменяться
ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, а
пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных переживаний.

Через игру можно показать возможные решения той или иной
проблемы. Так же с этой целью можно придумывать вместе с ребенком сказки, герои
которых могут попадать в тревожащие их ситуации и находить достойный выход из
них.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ!
·
Необходимо
понять и принять тревогу ребенка - он имеет на нее полное право. Интересуйтесь
его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе
обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать
полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций - приобретается опыт, есть
возможность избежать еще больших неприятностей и т.д. Ребенок должен быть
уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские
проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания,
обязательно посочувствуйте ("Да, это неприятно, обидно…"). И только
после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение выход, увидеть
положительные стороны.
·
Помогайте
ребенку преодолеть тревогу - создавайте условия, в которых ему будет менее
страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у прохожих, купить что-то в
магазине, то сделайте это вместе с ним. Таким образом вы покажете, как можно
решить тревожащую ситуацию.
·
Если в школе
ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение
постепенным - например, придите вместе после уроков, узнайте домашнее задание,
пусть разговаривает с одноклассниками по телефону; ограничьте время пребывания
в школе - не оставляйте первое время на продленку, избегайте перегрузок.
·
В сложных
ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка - предложите подумать и
справиться с проблемой вместе, иногда достаточно просто Вашего присутствия.
·
Заранее
готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям -
оговаривайте то, что будет происходить.
·
Не пытайтесь
повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в
черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.
·
Делиться
своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени: "Сначала я боялась
того-то ..., но потом произошло то-то и мне удалось ..."
·
Старайтесь в
любой ситуации искать плюсы ("нет худа без добра"): ошибки в
контрольной - это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на что обратить
внимание...
·
Важно научить
ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их.
·
Учите ребенка
(и учитесь сами) расслабляться (дыхательные упражнения, мысли о хорошем, счет и
т.д.) и адекватно выражать негативные эмоции.
·
Помочь
ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев,
поглаживания по голове, т.е. телесного контакта. Это важно не только для
малыша, но и для школьника.
·
У
оптимистичных родителей - оптимистичные дети, а оптимизм - защита от тревожности.

·
Общаясь с
ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например,
нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")
·
Будьте
последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то,
что вы разрешали раньше.
·
Учитывайте
возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если
ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите
ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
·
Доверяйте
ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
·
Если
по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него
кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал
себя ущемленным.

file_name: Памятка для родителей Как помочь тревожному ребенку.doc

alt: Памятка для родителей КАК ПОМОЧЬ

title: Памятка для родителей "Как помочь тревожному ребенку?"


extracted_text:
Саяси
элита түсінігі.
Мақсаты:  Элита түсінік беру, меңгеру.
Саяси
элита “Элита” термині сөзінен француздың “еlite” деген
сөзінен шыққан, сұрыпталған, тандалған,
іріктелген деген мағынаны білдіреді. XVIII ғасырдан бастап ол
сөзбен жоғары сапалы товарларды атады. XX ғ. бастап
саясаттану мен әлеуметтануда білімі, байлығы, беделі, билігі
жоғары адамдардың азғантай әлеуметтік тобын білдіреді.
Тарихи
жағынан алғанда адамдарды ел билеуші тандаулыларға және
олардың дегенін істейтін бағаныштыларға бөлу идеясы
өте ертеден бастау алады. Мысалы, Конфуций (б.з.б. 551-479) адамдарды
асыл азаматтарға (билеуші элитаға) және төменгі
(қарапайым) адамдарға бөлді. Платон билеуші
философтарға, әскерлерге, егіншілер мен кәсіпшілерге
ажыратты. Алайда элитарлық теорияны көзқарастар жүйесі
ретінде XX ғ. басында италия ғалымдары Г. Моска, В. Парето, неміс
Р. Михельс және т.б. калыптастырды.
Гаэтано
Моска (1854—1941) элита теориясын “Саяси ғылым негіздері” (1896) деген
еңбегінде негіздеді. Онда ол қоғам басқарушылар мен
басқарылушыларға бөлінеді деді. Оған ұйтқы
бола- тын қасиеттерге әскери ерлікті, байлықты, діни
дәрежені (мәртебені) жатқызды. Осы үш қасиет, оның ойынша, адамға
басқарушылар (элита) қатарына кіруге есік ашады.
“Элита” терминін
ғылыми айналымға енгізген Вальфредо Парето (1848-1923).
“Жалпыға бірдей социология трактатында” (1916) ол “элиталардың
айналу” теориясын жасады. Ол бойынша элита билік басына алдыңғы
қатарлы идеяны ұсынуының арқасында келеді. Ол идея
жүзеге асқанда олардың энергиясы азайып, ізденісі баяулай
бастайды. Олардың орнына жаңа идеямен жаңа элита билік басына
келеді. Мұндай алмасу қоғамда әрқашан
болмақ. Яғни, дейді олар, бір элита екіншіні алмастырып,
жаңарып, қоғамды алға жылжытып отырады.
РобертМихельс(1876-1936)“Саяси партиялар, Демократия-ның олигархиялық
үрдістері туралы очерк” (1911)деген еңбегінде “олигархияның
темірдей заңын” шығарды. Оның ойынша, бұкара
халықтың өзіне өзі ұйымдастыруға және
басқаруға қабілеті жетпейді. Парламенттік демократия
жағдайында кейбіреулер жұртшылықтың колдауына ие болды.
Сөйтіп кәсіби дайындалған адамдардан тұратын
басқару аппараты пайда болады. Ол көпшіліктен біртіндеп
алшақтайды, қоғамның қарапайым мүшелеріне
өздерін қарсы қояды. Соның нәтижесінде билікті
өз қолдарынан шығармай, сақтап қалуға
тырысатын томаға-тұйық дөңгелек, шеңбер
пайда болады. Мұнда ат төбеліндей байлар саяси және
экономикалық билікке ие болады. Халықтың егемендігі, билігі
дегеннің бәрі бос киял. “Олигархияның темірдей заңы”
осы дейді Р. Михельс.
Американың
саясаттанушысы Райт Миллс (1916—1962) “Билеуші элита” атты еңбегінде
АҚШ-тың XX ғ. ортасындағы элитасына талдау жасайды. Ол
элитаны мәртебелер және стратегиялық рөлдер
атқаратын топ деп анықтайды. Оның ойынша, қоғам
үшін ең маңызды рөл атқаратын саяси,
экономикалық және әскери институттар. Соған орай билік
элитасын мемлекет, корпорациялар және әскери басшылар
құрайды.
Франция
саясаттанушысы Р.Ж. Шварценбергер “Абсолюттік құқық”
деген еңбегінде қазіргі элитаны жабық каста ретінде
сипаттайды. Францияда ол саясаткерлерден, жоғары әкімшіліктерден
және іскер адамдардан тұратын биліктің үшбұрышын
құрайды. Олар үкіметті калыптастырады, мемлекетті билейді,
ірі корпорациялар мен банктерді басқарады.
Сонда
коғамда саяси элитаны тудыратын факторлар қандай? Оларға
мыналар жатады: 1) қоғамға арнайы білімі, тәжірибесі,
қабілеті бар кәсіби басқарушылар керек; 2) адамдардың
психологиялық (туа біткен) және әлеуметтік (оқу,
тәрбие барысында қолы жеткен) теңсіздіктері; 3)
қоғамда басқарушы еңбек жоғары бағаланады
және ынталандырылады; 4) бұқара халықтың саяси
енжарлығы, селқостығы (күнделікті өмірде
әркім саясаттан шалғай өз жұмысымен айналысады).
Саяси элита
стратегиялық мақсатты айқындайды, мемлекеттің ішкі
және сыртқы саясатын белгілейді, өз жоспарларын жүзеге
асырудың тетіктерін табады, қоғам алдына қойылған
мақсаттардың жүзеге асуына бақылау жасайды.
Сонымен, саяси
элита деп қазына-байлықты, қаржы-қаражатты бөлуге
байланысты және т.б. саяси маңызды шешімдер қабылдауға
қатысты жоғары мәртебесі мен ықпалы бар ұйымдасқан
топты айтады. Қазіргі саясаттану ғылымында білімнің
элитология деген арнайы саласы бар. Ол элиталардың қалыптасу
жағдайын, оның қоғамдағы рөлін,
әлеуметтік-саяси процестерге ықпал ету әдіс-тәсілдерін
және т.б. зерттейді.
 Саяси
элиталардың қалыптасуы мен жіктелуі
Саяси элиталарды
қалыптастырудың, жоғары лауазымды қызметке іріктеп
алудың 2 түрі бар: антрепренерлық және гильдия
жүйесі. Антрепренерлық түрде басқарушы қызметке
үміткердің ерекше қасиеттері, көпшілік жұртка
ұнай білу қабілеті басты орын алады. Мұнда кандидаттың
байлығына, кәсібіне, біліміне, мамандығына, т.с.с. онша
мән берілмейді. Ол ең алдымен өзінің
тапқырлығын, жасампаздығын, белсенділігін көрсете білуі
қажет. Мысалы, АҚШ-та актер болған Рональд Рейган да
президенттікке сайланды. Элитаны қалыптастырудың бұл
түрі өзінің ашықтығымен, демократиялығымен,
үміткерге койылатын шектеулердің аздығымен сипатталады.
Сондықтан тұрақты демократиялық елдерде бұл
тұр кеңтараған.
Саяси
элиталарға сұрыптаудың мұндай түрінің
кемшілігі — саясатқа сырттай жағымды көрінгенімен шын
мәнінде кездейсоқ, принципсіз, ұрыншақ, авантюрист
адамдардың билік басына келуі. Ондай адамдардың іс-әрекетін
болжап, пішіп болмайды. Сондықтан қоғам өмірінде
дау-жанжалдар, саяси шиеленістердің мүмкіндігі көбейеді.
Гильдия
жүйесінде үміткер билік сатысы бойынша баяу болса да анық
көтеріліп отырады. Мұнда жоғары лауазымды қызметке
үміткерге көптеген талаптар койылады. Оған кандидаттық
білімі, адамдар арасындағы жұмыс тәжірибесі, партиялық
стажы және т.с.с. жатуы мүмкін. Талапкерлер белгілі бір
таптың, топтың, тектің, партияның
мүшелерінің арасынан шығуы керек. Сондықтан билік
басына тандаудың бұл түрі жабық болып саналады.
Гильдия
жүйесі бәсекелестікке жол бермейді, билеушіні тұйық
қоғамдық топтан іріктеп алатын, кертартпа түр.
Оның ар- тықшылығы — саясаткердің болашақ
іс-әрекетін алдын ала болжауға, соған орай шара
қолдануға болады. Билеуші элитаның арасында
дау-жанжалдың мүмкіндігін кемітеді. Осындай жүйенің бір
түріне бұрынғы социалистік елдерде кең тараған
номенклатуралық элита жатады.
Қалай
болғанда да қоғам саяси элитасыз, кәсіби маманданған
басқарушыларсыз өз қызметін толық атқара алмайды.
Орыс философы Н. А. Бердяев қоғамның даму деңгейі мен
саяси элита санының арасында өзара байланыс барлығын ашып,
“элита коэффициентін” шығарды. Ол жоғары зерделі, зияткерлік
бөлігінің халықтың жалпы сауатты санымен
салыстырғанда бір пайызын құраса, ол қоғам
өмірін тоқырауға әкеледі. Ал элитаның
коэффициенті 5 пайыздан асса, қоғам дамуының жоғары
мүмкіндігі барлығын айғақтайды дейді ғалым.
Саяси элита
әр түрлі келеді. Сондықтан ол жіктеледі, топтастырылады.
Билікке иелігіне қарай басқарушы және оппозициялық
элита деп бөледі. Басқарушы элита деп мемлекеттік билікке ие,
маңызды саяси шешімдерді кабылдаушыларды айтады. Олардың катарына
ене алмай қалған, бірақ сол үшін күрес
жүргізетіндер билік басындағылардың іс-әрекетін сынап,
ол қылықтарын тауып, қателіктерін көрсетеді. Оларды
оппозициялык немесе контрэлита деп атайды. Саяси элитаның
жаңару, қайта жасақталу тәсіліне сай ашык және
жабық элита деп бөледі. Ашық элитада барлық
әлеуметтік топ өкілдеріне есік ашық. Жабық элитада ол
белгілі бір таптан, тектен шыққандармен ғана
толықтырылады. Мысалы, гильдия жүйесі.
Индия
саясаттанушысы П. Шаран билік ету қорына байланысты элитаны
дәстүрлі және қазіргі деп бөледі.
Дәстүрлі элитаға дін, салт, жол-жораға байланысты
бөлінуді кіргізеді. Оған жоғары дін басыларын,
ақсүйектерді, дамып келе жатқан елдердегі әскери
басшыларды жатқызады. Қазіргі элитаға заңға,
формалды ережелерге сүйенушілерді жатқызып, оларды өз
кезегінде 4 топқа бөледі: 1) билік құрылымдарын
басқаратын, маңызды шешімдер қабылдайтын жоғарғы
элита; 2) мемлекет қызметкерлерінің жоғары жігін
(министрліктер, ведомстволар, комитеттер басшылары) құрайтын
әкімшілік элита; 3) белгілі бір табысы, кәсіби мәртебесі
және білімі бар адамдар (жоғары кызметкерлер, менеджерлер,
ғалымдар, зияткерлер); 4) жоғарыда көрсетілген үш
көрсеткіштің (табысы, кәсіби мәртебесі, білімі) біреуі
немесе екеуі жетіспейтін аралық (маргиналдық)
жағдайдағы адамдар. Қоғамның
толыққанды өркендеп, қарқынды дамуы үшін
элитамен кереғарлыққа келіп, күреспей, қудаламай,
шектеулер қойып, шеңберін тарылтпай, зиялы зерделі
қауымның, дарынды тұлғалардың
өзін-өзі көрсетіп, халыққа, еліне қызмет
етуіне жағдай жасап, сапасын арттыра түскен абзал.
Біздің
Қазақстандағы элитаға келсек, еліміз егемендігін
алғанымен билеуші топ онша өзгере койған жоқ.
Олардың көбі Кеңес Одағы кезінде номенклатуралық
қызметтер атқарып, коммунистік партия ыдырағаннан кейін
мемлекетгік институттарға (Президент, Үкімет әкімшілігіне)
қызметке көшті. 1993 жылғы Конституция бойынша биліктің
3 тармағы тең делінді. Алайда шын мәнінде билік
атқарушы органның қолына тиді. 1995 жылғы
Қазақстан Республикасының Конституциясы Президенттік билікті
бекітіп, атқарушы биліктің мәртебесін арттыра түсті.
Жекешелендіру кезінде халықтың еңбегімен жасалған
мүлікке ие болды.
Қазақстан
қазіргі элитасына кімдер жатады десек, оған Президент
аппаратының құрамы (Президент, оның
әкімшілігінің бастығы, орынбасарлары, бөлім басшылары,
көмекшілері, кеңесшілері), Парламент, министрліктер басшылары мен
орынбасарлары, дипломатиялык элита кіреді. Олардың арасында тиімді
несиелер алып, бизнеспен айналысып, байығандар баршылык. Олар
қаржы-каражат, экономикалық қорлар, қажетті
мағлұматтарға иелік етеді.
Аймақтық
элитаға облыс әкімдері жатады. Билеуші элитаға тарту,
оларды жаңғырту мәселесіне келсек, жоғары
басшыларға берілген немесе солардың балаларымен толығуда.
Олар орындарынан босатылса, келесі лауазымды орынға отырады. Соның
салдарында ол “сырттан келетін” адамдарға жабық элитаға
айналды. Шынайы көп партиялық болмаған соң, саяси
билікке олардың ықпалы шамалы. Сыбайлас
жемқорлықтың саны көбеюде. Билік
басындағылардың көбі өз күнін күйттеп,
жалпы халықтың жағдайы төмендеп,
жұмыссыздық белең алуда.
Мұндай
жағдайды болдырмай, тығырықтан шығу, саяси
элитаның саны мен сапасын көтеру үшін оларды ашық,
жариялылық жағдайында, зерделі, білімді, білікті, еліне,
халқына шынайы жаны ашып, қызмет ететін азаматгардан тандаған
жөн.
Үй тапсырмасы:
1.
Саяси элитаның
мәні?
2.
Элита сөзінің
мағынасы?
3.
Элитный сөзіне бір мысал
жазыныз!  /әр түрлі нұсқада жазуға болады/

4.

file_name: Саяси элита түсінігі.docx

alt: Саяси элита түсінігі. Мақсаты:

title: ҚӘЗІРГІ ҚОҒАМДАҒЫ САЯСИ ЭЛИТА ТҮСІНІГІНІҢ МӘНІ


extracted_text:
10
урок, 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
__________________
Тема урока: «Информационные процессы»
Цели
урока:
·
предметные
–  общие  представления  об  информационных  процессах  и  их роли  в
современном  мире;  умение  приводить  примеры  сбора  и  обработки
·
информации
в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
·
метапредметные
– навыки анализа процессов в биологических, технических и  социальных
системах,  выделения  в  них  информационной  составляющей; общепредметные
навыки обработки информации;
·
личностные
–  понимание  значимости  информационной  деятельности  для современного
человека.
Решаемые
учебные задачи:
·
познакомить
учащихся с понятием информационного процесса;
·
рассмотреть
примеры сбора информации как информационного процесса;
·
рассмотреть
разные типы и способы обработки информации.
·
рассмотреть
примеры хранения и передачи информации в деятельности человека, в живой
природе, обществе, технике;
·
рассмотреть
схему передачи информации.
·

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

1

Организационный
  момент

2

Проверка
  домашней подготовки

Сообщение,
  вопрос

3

Объяснение
  темы

Видео
Какие
  процессы – информационные?
Поиск
  информации -
  один из важных информационных процессов. От того, как он организован, во многом
  зависит своевременность и качество принимаемых решений.
Хранение
  информации -
  процесс такой же древний, как и существование человеческой цивилизации.
Обработка
  (преобразование) информации - это процесс изменения формы представления
  информации или её содержания.
Сохранить информацию – значит тем или иным способом
  зафиксировать её на некотором носителе.
Передача информации осуществляется по схеме: источник
  информации – кодирующее устройство – канал связи – декодирующее устройство –
  приёмник информации.

 - смотрят видео

4

Практическая
  работа

Выполняем
  практическую работу

На
  листах

5

Итоги
  урока

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Работа
  с дневниками

Практическая часть
                                              Вариант 1
1.     Определите, к какому
информационному процессу относятся следующие действия
человека (поставить «+»)

Процесс

Сбор

Передача

Хранение

Обработка

Чтение книги

Выставление оценки в дневник

Решение задачи по математике

Звонок в дверь

Беседа с друзьями

Написание письма

Заучивание правил

Фотографирование

2.   Продолжите фразу:
Процесс передачи
информации – это
3.   Носителем
графической информации не может являться:
а) дискета;
б)
грампластинка;
в) холст;
г)
видеопленка;
д) бумага.
 4. Измерение
параметров окружающей среды на метеостанции является процессом:
        а) хранения информации;
 б)
передачи информации;
           в) защиты информации;
г)
получения (сбора) информации;
д) использования информации.
    5.
Информационным процессом является:
а) процесс строительства зданий и сооружений;
б) процесс
химической и механической очистки воды;
 в) процесс расследования преступления;
г) процесс производства электроэнергии;
д) процесс извлечения полезных
ископаемых из недр земли.

6.Обмен информацией - это:
а)
выполнение домашней работы по математике;
 б) наблюдение за
поведением рыб в аквариуме;
в) прослушивание радиопередачи;
г)
разговор по телефону;
д) просмотр
видеофильма.
7. Расследование преступления включает в себя совокупность элементарных информационных процессов:
А) кодирование и защиту
данных,
Б) поиск,
классификацию, сравнение, анализ
и синтез данных,

В) хранение и передачу данных,
Г) передачу и сортировку данных,
Д) получение и распространение данных.
8. Отгадайте ребус:

Практическая часть
                                              Вариант 2
1.     Определите, к какому информационному процессу относятся следующие действия человека (поставить «+»)

Процесс

Сбор

Передача

Хранение

Обработка

Чтение книги

Выставление оценки в дневник

Работа с каталогом в библиотеке

Просмотр кинофильма

Решение задачи

Кодирование текста

Заучивание стихотворения

Фотографирование

2.   Продолжите фразу:
Обработка информации – это

3. Какое из утверждений ЛОЖНО:
а) хранение информации можно осуществлять без компьютера;
б)     хранение информации можно осуществлять в библиотеке, видеотеке, архиве и пр.;
в) хранение информации можно осуществить в памяти компьютера;
г) хранение информации можно осуществить без материального носителя.
4. Какое из высказываний ЛОЖНО:
а)  дискета может являться носителем
графической информации;
б)  грампластинка может являться носителем графической информации;
в)  холст может являться
носителем графической информации;
г)  видеопленка может являться носителем графической информации.
5. Не
является процессом обработки информации:
а) тиражирование печатной продукции;
б)
перевод иностранного текста со словарем; в) решение
задачи по физике;
г)
установление диагноза больного на основе данных обследования;
д) дешифровка секретного сообщения.
6. Примером передачи
информации может служить
процесс:
а)      отправления телеграммы,
б)     запроса к базе
данных,
в)     поиска необходимого слова в словаре,
г)      коллекционирование марок,
д)     проверки ошибок
в диктанте.
7.
Обмен информацией - это:
а)      выполнение домашней
работы по физике,
б)      наблюдение за поведением рыб в аквариуме,
в)      прослушивание радиопередачи,
г)      разговор по телефону,
д)      просмотр видеофильма.
8. Отгадайте ребус:

file_name: Информационные процессы.doc

alt: Практическая часть

alt: Практическая часть

intro:
Цели урока:
•	предметные  –  общие  представления  об  информационных  процессах  и  их роли  в  современном  мире;  умение  приводить  примеры  сбора  и  обработки
•	информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
•	метапредметные – навыки анализа процессов в биологических, технических и  социальных  системах,  выделения  в  них  информационной  составляющей; общепредметные навыки обработки информации;
•	личностные  –  понимание  значимости  информационной  деятельности  для современного человека.
Решаемые учебные задачи:
•	познакомить учащихся с понятием информационного процесса;
•	рассмотреть примеры сбора информации как информационного процесса;
•	рассмотреть разные типы и способы обработки информации.
•	рассмотреть примеры хранения и передачи информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
•	рассмотреть схему передачи информации.
	Этапы урока	Материал ведения урока	Деятельность учащихся
1	Организационный момент
2	Проверка домашней подготовки	Сообщение, вопрос

3	Объяснение темы 	Видео
Какие процессы – информационные?
Поиск информации - один из важных информационных процессов. От того, как он организован, во многом зависит своевременность и качество принимаемых решений.
Хранение информации - процесс такой же древний, как и существование человеческой цивилизации.
Обработка (преобразование) информации - это процесс изменения формы представления информации или её содержания.
Сохранить информацию – значит тем или иным способом зафиксировать её на некотором носителе.
Передача информации осуществляется по схеме: источник информации – кодирующее устройство – канал связи – декодирующее устройство – приёмник информации.	 - смотрят видео
4	Практическая работа	Выполняем практическую работу	На листах
5	Итоги урока
	Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы оценили свою работу?	Работа с дневниками

title: Информационные процессы