extracted_text:
Особливості формування вихідної інформації
Вихідна
інформація, яка формується системою об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту персоналу за допомогою механізму інформування зазначеним вище (див.
п. 7.3) порядком, в основному повністю забезпечує менеджерів персоналу
організацій та установ.
Контроль за
виконавчою дисципліною менеджерів персоналу здійснюється в
автоматизованому режимі таким чином.
Кожного дня
реєстратор на ПЕОМ-реєстраторі відбирає з масиву контролюючої інформації KONTRI
записи, що характеризують директивні строки виконання (Блок 2), що
настають, наприклад, «завтра».
Відібрані таким
чином у повному складі записи характеризують виконавців і документи, на які
«завтра» повинні надійти варіанти відповіді на питання, поставлені в цих
документах.
Сформований
робочий масив використовується для складання оперативної вихідної відомості
— нагадування виконавцям-менеджерам персоналу про необхідність надання
варіантів відповідей такого-то числа на відповідні документи.
У складеній за довідковою
структурою формі, яка надається на екран ПЕОМ виконавця, є такі графи, в яких
зазначаються: елементи об’єкта інформації — код ПЕОМ, а інколи і структурний
підрозділ, посада, прізвище та ініціали виконавця, а також дані про документ —
тип документа, його вхідний номер, дата надходження і директивний строк
виконання, а інколи і короткий зміст цього документа.
Зазначена форма використовується як реєстр розсилання по мережі на кожну
ПЕОМ, код якої є в відомості, лише тієї інформації, що стосується даного
виконавця. Ця інформація слугує лише оперативним нагадуванням про наближення
строків надсилання варіантів відповіді на одержаний для виконання документ.
Крім того, велике значення мають відомості про виконавчу дисципліну
менеджерів персоналу за певний період, що складаються за структурними
підрозділами. В складанні цих відомостей використовується масив контролюючої
інформації KONTRI.
Зведену відомість
про виконавчу дисципліну менеджерів персоналу, наприклад, по
підприємству в цілому в певному періоді складають за формою з повною
структурою, у графах якої зазначені: елементи об’єкта інформації — посада,
прізвище та ініціали виконавця, структурний підрозділ, код ПЕОМ, а також дані
про виконавчу дисципліну — тип документа, кількість документів даного типу, які
передані на виконання в певний термін, дата надходження документа до виконання,
директивний строк виконання, дата фактичного виконання, результат виконання —
кількість документів, що виконані вчасно; кількість документів, що виконані з
запізненням на 1, 2, 3 і т. д. днів; кількість документів, які не виконані
зовсім.
Спочатку по кожному документу даного виконавця визначаються результати
виконання (порівнянням дати фактичного виконання з датою — директивним строком
виконання) в днях, які можуть бути: рівними нулю, коли виконано вчасно, з
запізненням — мінус 1, 2, 3 і т. д. днів, або не виконано зовсім. Потім
кількість відповідних документів підраховується за типом документа й
зазначається в відповідних графах. Баланс кількості документів визначається
таким чином: кількість переданих на виконання документів повинна відповідати
такій самій кількості, яка одержана шляхом складання показників у таких графах:
виконано вчасно, виконано з запізненням на 1, 2, 3 і т. д. днів, не
виконано зовсім.
Використовуються зазначені дані при атестації менеджерів персоналу,
формуванні якісного складу керівного персоналу
й т. ін.
При необхідності (наприклад, при атестації) за даними цього ж масиву
можна потім одержати аналітичну відомість-розшифровку по кожному виконавцю
за певний період. Відомість складається за формою довідкової структури,
графи якої мають ті самі назви, що і в журналі контролюючої інформації.
Крім зазначених, можна складати зведені відомості про кількість
документів, які надійшли до установи, по їх типах за певний період,
використовуючи масив журналу реєстрації вхідних документів і листів REGVHOD. У
складеній формі за довідковою структурою в графах зазначаються: елементи
об’єкта інформації — від кого надійшов і тип документа, а також кількість
документів, що надійшли, по кожному типу і установі, яка направила документ.
Якщо додати до
зазначеної форми інші показники (директивний строк виконання і дату
відправлення відповіді на документ), то можна аналізувати виконавчу дисципліну
протягом певного періоду по установі в цілому.
Складають і інші
вихідні форми, за допомогою яких можна аналізувати виконавчу дисципліну
менеджерів персоналу за всіма ознаками.
Таким чином,
викладена технологія повністю забезпечує надійний облік службових документів і
контроль за їх виконанням менеджерами, яким доручено обробку, розгляд,
реагування, виконання тощо цих документів за допомогою ПЕОМ.
Як приклад
розглянемо складання вихідних документів з метою інформування менеджерів
персоналу в комерційних, ощадних та інших банках.
Для складання зведеної
відомості про штатну чисельність та наявний склад керівного персоналу по
такому-то банку в цілому за станом на певну дату, включаючи його філіали,
використовують такі дані:
· блока 1
масиву штатного розкладу банку SHTAT, включаючи його філіали;
·
блока
1 масиву про наявний склад і прийнятих працівників банку KADR, включаючи його філіали (за станом на певне число);
· спеціальних
масивів регламентуючої інформації REGLAMI та бібліотеки
описаних форм вихідних документів BIBFORV.
Ця форма може складатись за повною
(див. форму 1-п в п. 7.2) чи за короткою структурою (форма 8.3).
ПЕОМ № 001. Форма 8.3
ЗВЕДЕНІ ВІДОМОСТІ
про штатну чисельність та наявний склад керівного
персоналу по банку в цілому за станом на певну дату

Елементи
  об’єкта
  інформації

Відхилення

Категорія

  персоналу

Посада
  (професія)

Номер
  філіалу

Кількість
  «плюс»/»мінус»

%

1

2

3

4

5

Як бачимо, ця зведена відомість
компактна, має невеликий обсяг інформації, а результатна інформація приведена у
вигляді відхилень фактичної чисельності від штатної, тобто вміщує елементи
аналізу.
У цій відомості є підсумки
результатної інформації (Кількість і %): по посаді (професії), категорії
персоналу і банку в цілому.
Зазначимо, що ця зведена відомість
може складатися таким чином, що показники елементів об’єкта інформації будуть
згруповані в іншій послідовності.
Наприклад, на першому плані
стоятимуть номери філіалів, а за кожним філіалом — дані про відхилення: за
категоріями персоналу і посадою (професією). В іншому варіанті — дані про відхилення
будуть згруповані за категоріями персоналу, а за кожною категорією дані щодо
кожного філіалу в розрізі посад (професій).
Використовують ці зведені відомості
для аналізу укомплектованості штату як банку в цілому, так і його філіалів
(залежно від розміщення елементів об’єкта інформації).
Складають і
інші відомості як за повною, так і за короткою та довідковою структурою,
використовуючи дані відповідних масивів.

file_name: особл формув вих инф.docx

alt: Таким чином, викладена технологія повністю забезпечує надійний облік службових документів і контроль за їх виконанням менеджерами, яким доручено обробку, розгляд, реагування, виконання тощо цих документів…

title: ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ВИХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ


extracted_text:
«100
шагов к здоровью, или движение - это жизнь!»
Жизнь требует движения.
Аристотель
Суть человеческого естества - в движении. Полный покой означает
смерть.
Паскаль
Цели:
расширить представление детей о здоровом образе жизни; формировать позитивное отношение
к активному образу жизни, к занятиям физической культурой; побуждать детей к
двигательной активности, саморазвитию, самосовершенствованию, к занятиям в
спортивных, туристских секциях и кружках.
Форма проведения: воспитательная беседа
Оформление:
- фотографии и
картинки: спортсмены, матчи, эпизоды соревнований;
- на доске
написать тему мероприятия, эпиграф;
Ход классного часа
I. Интерактивная беседа
 Сегодня я хотела
бы начать беседу с вопроса: «Что общего между космонавтами, находящимися в невесомости
на орбите, и современными школьниками?»
Примерные ответы
детей:
- Круглосуточно
заняты.
- Привязаны к
своей кабине, как школьники к школе.
- Школьники
плавают в знаниях, а космонавты - в кабине.
- Космонавтам
нужно все знать и школьникам тоже.
- Космонавтам
хочется домой и школьникам тоже.
- Ничего общего.
Конечно, вы нашли
много общего, но главное все-таки - это гиподинамия. Именно от гиподинамии
сильно страдают космонавты. И, оказывается, 60% современных школьников тоже
страдают от гиподинамии! А особенно это касается подростков. Раньше учителя
часто жаловались на то, что дети гиперактивные, а теперь вынуждены признать,
что детям угрожает гиподинамия. Гиподинамия, гипокинезия - что же это такое?
(Дети
высказываются.)
Приставка «гипер»
обозначает «слишком много», а приставка «гипо», - наоборот, - очень мало. Так
чего же мало наших школьников? (Динамики, кинетики, активности, движения.)
Движение - важно
ли это для человека? Согласны ли вы с цитатами, написанными на доске (читает
эпиграф)?
Примерные ответы детей:
- Без движения
мышцы отмирают.
- Когда снимают
гипс после перелома, мышцы не работают.
- Кто постоянно
работает, двигается, тот дольше живет и выглядит моложе.
- Если человек
мало двигается, он толстеет, болеет, раньше умирает.
- Даже тяжелобольные
люди быстрее выздоравливают, если они делают упражнения.
- Физкультура и
движение поднимали с постели даже безнадежных больных.
И т. п.
Действительно,
движение и здоровье связаны. Об этом мы и поговорим сегодня. Тема нашего
классного часа - «100 шагов к здоровью». Речь будет идти не о символических, а
о реальных шагах. Почему именно столько шагов нужно делать к здоровью, когда и
как их надо делать, что будет с теми, кто стоит на месте.
Гиподинамия
- проблема века
 Много веков назад человеку приходилось
активно двигаться, чтобы добыть пищу, построить жилище, изготовить одежду и т.
д. В процессе движения формировалось тело человека, его мышцы. Можно сказать,
что наше тело создано движением и для движения. Когда человек двигается, у него
хорошо работает сердце, а значит, кровь получает достаточное количество
кислорода, которым питается головной мозг. Много веков человека сопровождали
физические нагрузки. Но постепенно часть своей работы взяли на себя машины.
Машины научились стирать и убирать, готовить пищу и рыть ямы, собирать хлеб,
плавать и летать. Но чем более умелыми становились машины, тем более
ленивыми и малоподвижными делались люди. И вот результат: в XXI век.каждый
второй человек на земле страдает от гиподинамии. Гиподинамия (или гипокинезия -
это пониженная двигательная активность. Она становится причиной многих
болезней, сокращает жизнь человека. Особенно сильно страдают от гиподинамии
современные школьники. По 6-8 часов они сидят за уроками, потом за компьютером
и телевизором, на движение совсем не остается времени. Вот и получается, что
большинство российских детей имеют проблемы со здоровьем и только каждый третий
практически здоров. Кроме того, каждый десятый ребенок страдает от
ожирения. Чтобы помочь детям восстановить здоровье, нужно вернуть их на
стадионы и спортивные площадки, нужно заставить их двигаться, вести активный
образ жизни.
Двигательная активность и здоровье человека
 Итак, спасение
детей - в повышении двигательной активности. А какой она должна быть? Как ее
измерить?
Физические
нагрузки тренируют сердце, сосуды, мышцы, кости, развивают мышление,
воспитывают характер. Двигательная активность может помочь тяжелобольным людям.
Например, раньше после инфаркта больные лежали 40 дней, и многие умирали, а
сейчас такие больные уже через 10-15 дней встают и начинают выполнять
упражнения. И большинство выздоравливают.
Как измерить свою
двигательную активность, узнать, много мы двигаемся или мало?
Дневная норма
движения записана в этой таблице. Прежде всего, нужно проводить на свежем
воздухе 2-2,5 часа в день. 2 часа - любая физическая нагрузка (в том числе и
домашние дела). 1 час - организованная нагрузка (игры, упражнения, соревнования
и тому подобное). При этом пульс должен подниматься до тренирующего эффекта -
140 ударов в минуту. Если перевести необходимую нагрузку в шаги, то в норме
школьник должен ежедневно делать 23-30 тысяч шагов, а дошкольник-12 тысяч. Но
современные школьники не выполняют и половины этой нормы.
Дневная норма движения
- 2 часа - любая
физическая нагрузка;
- 1 час -
организованная;
- в перерасчете на
шаги - 23-30 тыс. шагов;
- пульс должен
подниматься до 140 ударов в минуту;
- 2-2,5 часа в
день на свежем воздухе.
 В какое время дня
должны быть самые большие физические нагрузки?
Планируя
физические нагрузки, нужно учитывать работоспособность человека в течение
суток. Посмотрите на таблицу. Наивысшая работоспособность с 9.00 до 12.00 и с
16.00 до 19.00 часов. Вот на это время лучше оставлять наиболее активные
занятия.
Работоспособность
человека в течение суток

Время суток

Работоспособность

Физическая
  активность

7.00-9.00

Низкая

Утренняя
  гимнастика

9.00-12.00

Высокая

Активные
  упражнения, игры, тренировки

12.00-16.00

Низкая

Глазная и
  дыхательная гимнастики

16.00-19.00

Высокая

Активные
  упражнения, игры, тренировки

19.00-21.00

Низкая

Дыхательная и
  глазная гимнастики

Рекламная пауза
А теперь у нас
рекламная пауза!
(Звучит песня «На
зарядку становись!» или любой марш.К доске выходят 2 ученика, делают движения
зарядки (приседания, наклоны, бег на месте, повороты и тому подобное).)
Ученик 1.
Чтобы успешно
развиваться,
Надо спортом
заниматься.
Ученик 2.
От занятий
физкультурой
Будет стройная
фигура.
Ученик 1.
Нам полезно, без
сомнения,
Все, что связано с
движением.
Ученик 2.
Вот поэтому,
ребята.
Будем делать мы
зарядку*.
Ученик 1. Движение
сжигает излишний адреналин и уменьшает стрессы!
Ученик 2. Движение
- это умение владеть своим телом и управлять эмоциями!
Ученик 1.
Движение-это энергия!
Ученик 2. Движение
- это красота, молодость, сила!
Ученик 1. Не лежи,
не сиди - прыгай, бегай и ходи!
Ученик 2. Будешь
ты тогда толковым...
Вместе. И красивым
и здоровым!
(Ученики уходят.)
За здоровьем - пешком!
В повседневных делах мы совершаем 3-6 тыс.
шагов. А для того чтобы избежать гиподинамии, нужно делать 20-30 тыс. шагов в
день. Где же их набрать? Многие специалисты по спортивной медицине советуют
всем заниматься ходьбой. Это наиболее эффективная и недорогая физическая
нагрузка. Ходить можно по любой дороге и при любой погоде. Можно каждый день
менять маршрут и выбирать интересных спутников. В Европе и Америке люди даже
объединяются в клубы любителей ходьбы. Есть и международные маршруты для
пешеходов. В шествии принимают участие все мышцы тела, тренируется сердце,
легкие очищаются. Прогулки лучше выполнять по принципу кроссовой ходьбы:
0,5-1 км прогулочным медленным шагом, затем столько же - быстрым спортивным
шагом. Во время прогулки важно не перегружаться. Если во время ходьбы вы можете
говорить или петь, значит, ваш организм вполне справляется с нагрузкой. Если
появилась одышка, нужно сбавить темп.
Вообще, даже 10
тыс. шагов в день помогут укрепить здоровье и избежать болезней.
Бабушкины секреты
 Многие люди старшего поколения могут
похвастаться хорошей физической формой. Они не только выдерживают большие
физические нагрузки, но и внукам дают полезные советы.
Когда говорят о хорошей физической форме,
имеют в виду прежде всего внешность: подтянутость, аккуратность, собранность,
худощавость. На самом деле хорошая физическая форма - это степень развития
основных физических качеств: скорости, силы, гибкости, выносливости и
координации.
Вот ее советы.
1. Хотя бы раз в
день откажитесь от подъема на лифте, пройдитесь пешком по лестнице.
2. Уборка в
квартире, мытье посуды - тоже физическая нагрузка.
3. У телевизора не
лежите на диване. Сядьте на стул. И держите спину прямо.
4. На уроке, когда
вы долго сидите без движения, регулярно расправляйте плечи и спину. Вращайте
плечами, отводите их назад, затем выдвигайте вперед. Крутите головой, разминая
шею. Вытягивайте руки перед собой и делайте глубокий вдох и т. д.
5. Если вам звонят
на мобильный телефон, встаньте и прохаживайтесь во время разговора.
6. Вообще, не
упускайте случая пройтись или даже пробежаться - даже 10-минутная прогулка
придаст вам бодрости.
Стоит только
захотеть - каждый может найти возможность для движения. А значит, и для
укрепления своего здоровья.
III. Заключительное слово
   Какой бы совершенной ни была медицина,
она не может избавить от всех болезней. Человек сам должен бороться за свое
здоровье, а активный образ жизни поможет ему в этой борьбе. 1000 000 шагов!..
Их нужно делать каждый день, чтобы сохранить хорошую физическую форму. Но часто
бывает, нужно сделать хотя бы первый шаг. И я желаю вам все-таки сделать этот
шаг к своему здоровью.
IV. Подведение итогов (рефлексия)
Что осталось после
классного часа? О чем задумались? Что для себя решили?
Примерные ответы
детей:
- Остались знания
о физических нагрузках, о пользе движения.
- Задумались о
своем здоровье, о том, как проводим свободное время.
- Решили
заниматься спортом, делать зарядку, ходить, бегать, двигаться, вести здоровый
образ жизни.

file_name: 100 шагов к здоровью....docx

alt: Жизнь требует движения. Аристотель

alt: Крутите головой, разминая шею

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Хасанова
Инга Мударисовна
Преподаватель
фортепиано и концертмейстер
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Детская
школа искусств № 8»

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – УЧЕНИК: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

          Вопрос творческого отношения к преподаванию
вообще чего бы то ни было в современном мире стоит, на мой взгляд, острее всех
мыслемых и немыслемых проблемных вопросов. Современное преподавание в принципе,
- это возможность планирования и контролирования перспектив будущего
человечества. Будущего достаточно тревожного и плохопрогнозируемого, так как мы
все вдруг оказались в другой жизни и, ещё не адаптировавшись, несёмся дальше с
непрестанным ускорением. Научно–техническая революция принесла с собой глобальные
изменения социально-психологического климата, что повлекло за собой не только
падение нравственных устоев и поведенческих норм в обществе, - происходят
изменения в генетике нарождающегося поколения. Появился научный термин – новые
дети.
          Учёные констатируют повышенный IQ новых детей,
расширенный объём памяти, информативную реактивность, непомерно развитое
художественное воображение. Но вместе с этим отмечают нервозность, психическую
неустойчивость, плохую концентрацию внимания, а самое главное, - смену
подражательного рефлекса на рефлекс свободы, рефлекс вырабатывания собственной
стратегии поведения. Нравится нам это или нет, но требования дисциплины,
строгого подчинения по ходу обучения навыкам, усвоения и закрепления получаемых
знаний приходится смягчать, а то и вовсе снимать. Отказ от прежних методик
неизбежен, особенно в музыкальном преподавании.
          Музыка в современном мире стала постоянным
бытовым фоном, что значительно снизило прежде высокую значимость её
нравственно-
воспитательной и познавательной функции. Дети не хотят изучать
музыку, - они хотят в ней участвовать, ожидая скорейшего
самостоятельного воспроизведения, сопротивляясь детальному разбору и
ступенчатости познавания. Выход напрашивается сам собой, - предоставить ребёнку
возможность самому выбирать способ знакомства с музыкальным инструментом
(почаще вспоминая при этом, что какофония – это давно установившийся вид
гармонического склада в современной музыке, а импровизация не всегда несёт в
себе мелодическую и ритмическую ясность), и уже исходя из этого направлять путь
ученика к музыкальному знанию. При этом важно сразу установить «равнообязанную»
систему отношений: «я слушаю тебя, - ты слушаешь меня». Встать на эту
позицию, конечно, очень помогает собственный опыт импровизации и
сочинительства.
          Свои произведения наряду с классическими
образцами я предлагаю к прослушиванию на первом же вводном уроке в качестве
примеров жанровой – нежанровой музыки, весёлого характера – грустного и т.д.,
при этом гордо объявляя, что это сочинила я. Эффект самый ощутимый, - на
следующий же урок дети приходят ко мне вооружённые своим первым
умопомрачительным опусом, уверенные, что у них не хуже моих.  Важно сразу
ухватится за это проявление «эвристических» способностей и поставить во главу
угла дальнейшего взаимодействия. Назовите ботание всей пятернёй по клавишам кластером,
а неловко взятые несколько нот опеванием, предъиктом, трезвучием,
дорожкой, поступенным движением, наконец. Покажите этот рисунок в
секвенционном повторении и не пугайтесь назвать это именно секвенцией. Терция,
секунда, квинта, разрешение, задержание, - всё это
я произношу прежде названий нот и клавиш. Попробуйте создать информационный
поток, и вы увидите, что перенеся попевку с белых клавиш на чёрные, ребёнок
раньше усвоит фа#, соль#, ля#, а потом, как уже само собой
разумеющееся, фа, соль, ля. И обязательно обратите его
внимание на тембровое различие повышенных и пониженных тонов, - современных
детей не привлекают красивые мелодии, они больше тяготеют к звукоподражательности,
тембровому разнообразию, эмоциональной и сюжетно-смысловой нагрузке
(подтекстовка везде и всегда), а также художественной изобразительности
(кстати, «Едет, едет паровоз» имеет колоссальный успех по сравнению с Котами,
Зайчиками, и Солнышками, -  мы же вместе двигаемся!), движению как
таковому, сложению и соотношению различных  форм-рисунков. Благодаря подобным
экзерсисам у меня сочинился ряд детских пьес, которые я называю не сочинёнными,
а сконструированными. Крупнейший учёный западноевропейского средневековья
Боэций считал, что музыка состоит в квадривиуме с ведущими науками арифметикой,
геометрией и астрономией, - так вот эти пьески можно смело назвать арифметикой
геометрических фигур с некоторым художественным смыслом. Они очень помогают
мне выстраивать взаимоотношения с учеником на уроке. Я говорю ему: «смотри,
твой рисунок у меня в пьесе! Моя вот о чём, - а ты бы что сказал?»           Я
стараюсь быть ассистентом, аранжировщиком своим ученикам, требуя взамен
адекватных уступок: повтори, закрепи, выучи. Ну и, конечно, самое главное быть
соучастником, ансамблистом: обязательный аккомпанемент к попевкам, поочерёдный
кластерный шум «ты – я», произвольное нажатие клавиш в верхнем регистре во
время длиннот в моей импровизации в нижнем регистре. Всё это звучно, масштабно,
эффектно и жутко соблазнительно, - подогревает интерес и рождает желание быть
самостоятельным на клавиатуре. Рокеры говорят: «Чтобы увлечь слушателя, его
надо сначала оглушить!» Так вот, если заменить в этом лозунге прямолинейную агрессивность
на художественную аллегоричность, то в общем этими словами и выражается моё
видение решения проблем музыкального воспитания новых детей. Захватить
внимание ребёнка звуковым и информационным шквалом, и лишь затем постепенно
переходить от сложного и многозвучного к однозвучному и элементарному. Так, по
истечении достаточного времени я предлагаю своим ученикам моё любимое
упражнение: долго-долго слушать отдельно взятый звук, услышать его рождение,
жизнь, умирание и перерождение в самый прекрасный, глубокий и бесконечно долгий
звук – ТИШИНУ.

Наглядный материал:
https://youtu.be/Bay2u3lyViQ

file_name: преподаватель-ученик.pdf

alt: Хасанова Инга Мударисовна

alt: При этом важно сразу установить «равнообязанную» систему отношений: « я слушаю тебя, - ты слушаешь меня »

intro: Всё очень поменялось за последние 20-30 лет. Мы учились, накапливали опыт, самообразовывались и, извините за неприятную откровенность, раздували самомнение. И вот пришло ТЕПЕРЬ. И не "проходит" наше знание "как надо", "как должны". И казалось бы наши законные требования воспринимаются "в штыки" не только учениками, но и подчас их родителями. Ну что ж, "раздевайтесь", господа, "засучивайте рукава" и учитесь по-новому...Преподаватель - ученик : обратная связь. Почему бы и нет,- давайте учиться дальше. Время летит быстрее, чем мы живём, и рождённые СЕГОДНЯ нас стремительно обгоняют. Мой опыт...

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Преподаватель - ученик : обратная связь


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«РАЗРЕЗЫ: ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ, ВЕРТИКАЛЬНЫЕ
(ФРОНТАЛЬНЫЙ И ПРОФИЛЬНЫЙ) И НАКЛОННЫЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
-
изучить теоретический материал по простым разрезам;
-
развить пространственное воображение;
-
получить умения и навыки выполнения комплексных чертежей с применением простого
разреза;
-
закрепить навыки и знания по составлению и чтению чертежей.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

-
изучить теоретический материал с помощью методической разработки;
-
по варианту задания выполнить комплексный чертеж модели с применением простого
разреза;
-
ответить на контрольные вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Внутренние очертания полых предметов на
чертежах можно показать штриховыми линиями. Форма детали часто требует
значительного количества таких линий, которые, пересекаясь с контурами и между
собой, затрудняют понимание чертежа. Чтобы избежать этого, яснее показать
внутреннее устройство детали, применяют изображения, называемые разрезом.
Разрезом называется изображение предмета,
мысленно рассеченного плоскостью (или несколькими плоскостями). На разрезе
показывается то, что получается в секущей плоскости и что расположено на ней.
На рисунке 1 изображена деталь, внутреннее
устройство которой нужно выявить при помощи разреза

Рисунок 1 Построение вертикального фронтального
разреза

На
рисунке 1 вычерчен разрез, полученный следующим образом. Секущей плоскостью,
параллельной фронтальной плоскости проекций, деталь мысленно рассечена вдоль
своей оси, проходящей через прямоугольный паз и цилиндрическое ступенчатое
отверстие, расположенное в центре детали. Затем мысленно удалена передняя
половина детали, находящаяся между глазом наблюдателя и секущей плоскостью, а
оставшаяся половина изображена полностью, т. е . показано то, что получилось в
секущей плоскости и то, что находиться за ней .

В зависимости от числа секущих плоскостей разрезы разделяются на
простые и сложные.
Простым называется разрез при одной секущей плоскости (см. рис.1, в). Сложным
называется разрез при двух секущих плоскостях и более.
В зависимости от положения секущей плоскости относительно
горизонтальной плоскости проекций разрезы подразделяются на вертикальные,
горизонтальные и наклонные.
Вертикальным называется разрез при секущей плоскости,
перпендикулярной горизонтальной плоскости проекций (см. рис.1, в).
         Горизонтальным
называется разрез при секущей плоскости, параллельной
горизонтальной плоскости проекции. (см. рис. 2, а)

         Рисунок 2
Наклонным называется разрез при секущей плоскости,
составляющей с горизонтальной плоскостью проекций угол, отличный от прямого
(рис.2, б).
Вертикально расположенная секущая плоскость может быть параллельна
фронтальной или профильной плоскости проекций, образуя при этом соответственно
фронтальный или профильный разрез.
Вертикальный разрез при секущей плоскости, параллельной
фронтальной плоскости проекций, называется фронтальным разрезом (см.
рис. 1, в).
Вертикальный разрез при секущей плоскости, параллельной профильной
плоскости проекций, называется профильным разрезом (рис. 2, в).
Разрезы называются продольными, если секущие плоскости
направлены вдоль длины или высоты предмета (рис. 1, в), и поперечными, если
секущие плоскости направлены перпендикулярно длине или высоте предмета.
         Местным
разрезом называется разрез, служащий для выяснения устройства
предмета лишь в отдельном ограниченном месте.

Рисунок
3 Построение местного разреза

4
ПРИМЕНЯЕМЫЕ ЧЕРТЕЖНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

1.  Готовальня
2.  Линейка
3.  Треугольники
30°, 60° и 45°, 45е
4.   Формат A3
5 ХОД
РАБОТЫ

1.   По
аксонометрической проекции модели построить 3 вида.
2.  Чтобы
получить на чертеже разрез предмета, следует:
• в
необходимом месте предмета мысленно провести секущую плоскость;
•
мысленно   удалить   часть   предмета, находящуюся   между   наблюдателем   и
секущей плоскостью;
•
спроецировать оставшуюся часть предмета на соответствующую плоскость проекций и
изобразить ее на месте одного из видов.
3.     Оформить
полученный    разрез: нанести    штриховку    тонкими    линиями, проведенными
под углом 45°
4.     Заполнить
основную надпись и сдать чертеж.

6 ЗАДАНИЕ

По
аксонометрической проекции модели построить в трех проекциях ее чертеж с
применением фронтального разреза.

         По аксонометрической проекции модели построить в трех проекциях ее
чертеж с применением фронтального разреза.

7 ВЫВОДЫ

При выполнении разрезов:
-   на
чертежах невидимые ранее внутренние очертания элементов, изображаемые на виде
штриховыми линиями, обводят сплошными основными линиями, если через эти элементы
проходит секущая плоскость;
-  сплошные
основные линии, изображающие элементы детали, которые находятся на мысленно
отсекаемой части детали (расположенной перед секущей плоскостью), не проводят;
- фигуру
сечения, входящего в разрез, заштриховывают;
-   мысленное
рассечение детали относится только к данному разрезу и не влечет за собой
изменения других изображений той же детали.

8 КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1.   Для
чего применяют на чертежах разрезы?
2.  Какие
изображения называют разрезами?
3.  Какой
разрез называют простым?
4.  В
зависимости от чего разрезы подразделяются на вертикальные, горизонтальные
наклонные?'
5.   Изменяется ли виды сверху и слева, если главный вид заменить
разрезом?

file_name: Разрезы горизонтальный, вертикальные.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ЦЕЛЬ РАБОТЫ: - изучить теоретический материал по простым разрезам; - развить пространственное воображение; - получить умения и навыки выполнения комплексных чертежей с применением простого разреза;…

alt: ВЫВОДЫ При выполнении разрезов: - на чертежах невидимые ранее внутренние очертания элементов, изображаемые на виде штриховыми линиями, обводят сплошными основными линиями, если через эти элементы…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Внимательно
прочитайте каждый
вопрос, прежде
чем приступать
к использованию
оборудования.

1 В
этом
эксперименте
вы будете
измерять разность
потенциалов (P.D.)
через набор
резисторов и
ток через
резисторы.
(a)
Измерьте и
запишите ЭДС
источника
питания.

                                               ЭДС
= …………………………………………………….В

 (b) (I)
Подключите
схему рис. 1.1,
гарантируя,
что подвижный
провод
подсоединен
между

резисторами 1
и 2

Рис. 1.1

(II)
Закройте выключатель
и запишите
показания
вольтметра V
и показание
амперметра А
После
записи
результатов,
откройте выключатель.

V = ................................................ .. В

                                                                     Ι =
................................................ ..A

(III),
используя
свой ответ на
(b) (II),
рассчитать
общее
сопротивление
резистора R   P в
серии
с резистором
1. (R = V / Ι)

                                                                                R
= ................................................ ... Ом

(С)
Регулируя
подвижный
провод,
резистор Р, может
быть
соединен
последовательно
с

число N
других резисторов,
давая
различные
значения
полного
сопротивления
R.

В (b), N = 1.

Повторите (b)
(II), при различных
значениях N,
пока у вас  будет
шесть
наборов показаний
для N, V и Ι.

Включить
значения  1/R  в
таблицу
результатов.

(d) (I)
Постройте
график зависимости
 Ι (ось у) от  1/R
(ось
абсцисс).
(II)
Проведите  линию
наилучшего
соответствия.
Определите
градиент.
(III)
Определить
градиент и y-intercept  линии
наилучшего
соответствия.

                                                                  gradient
= .....................................................

y-intercept
= ......................................................

       (е)
Величины Ι и R
связаны
уравнением

где M и L
являются
константами.

Используя
свои ответы
из (d) (III),
определить
значения для
M и L. Вы должны
включать

в себя блоки, где
это уместно.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2 (1).doc

alt: С) Регулируя подвижный провод, резистор

alt: Величины Ι и R связаны уравнением где

title: Приложение 2 (1)


extracted_text:
«Организация проектной и
исследовательской деятельности
в информационной
образовательной среде 21 века»
Обобщение опыта учителя
начальных классов Сечко О. М.
Одним
из способов развития интеллектуальных и творческих способностей детей и
поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация исследовательской
и проектной деятельности.
В соответствии с требованиями стандарта начальной
школы педагог начальных классов является проводником элементарной
информационной грамоты. Прежде
всего, педагог сам должен хорошо знать, что такое проектная и исследовательская
деятельность и как её организовать, владеть ИКТ-технологиями.
Всю свою педагогическую деятельность большое внимание
уделяю повышению уровня самообразования. Изучаю новинки научно-методической
литературы, регулярно прохожу курсы КПК, на которых затрагиваются и темы
обобщения опыта («Проектная деятельность в информационной образовательной среде
XXI века» (Intel «Обучение для будущего»),
40 часов МАОУ ДПО специалистов Центр информационных технологий городского
округа Тольятти, 2012 г; «Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе»,
72 часа НГОУ ДПО  «Институт информационных технологий «АйТи», Москва, 2012г; «Методика
проведения компьютерных занятий на основе Системы интенсивного развития
способностей (СИРС) для школьников 1-11 классов», 72 часа, Автономная
некоммерческая организация Центр интенсивных технологий в образовании и
медицине, Новосибирск, 2016 г; «Оценка информационно-коммуникационной
компетентности выпускников основной школы: инструментарий, результаты
исследований, факторы, влияющие на её формирование», 15 часов НФПК Национальный
фонд подготовки кадров, Москва, 2017 г. Имею сертификат по ИКТ- компетентности
от Издательского дома «Первое сентября». Являюсь участником Школы талантливого
учителя, принимала участие в вебинаре «Современный учитель без комплексов!
(создание сайта, блога, курса, портфолио педагога)» от проекта mega-talant.com, 2017 г. Награждена
дипломом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных
информационных технологий, эффективное использование цифровых
предметно-методических материалов, предоставленных в рамках проекта, 2016 г.)
Прохождение вышеперечисленных курсов повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, вебинаров и непрерывное
самообразование даёт мне возможность расширять  свой образовательный уровень и
использовать всё новые и новые формы в работе с учащимися.
Владею основными офисными программами пакета Microsoft Office. Активно
использую интернет–технологии в профессиональной деятельности и владею
следующими компетенциями в области ИКТ: использую электронные издания,
программы, ориентированные на предметно – профессиональную деятельность; владею
приёмами организации личного информационного пространства; активно использую
цифровые образовательные ресурсы познавательного назначения (коллекции
медиауроков, цифровых образовательных ресурсов к урокам, тренажеры, тесты,
виртуальные экскурсии, музейные коллекции, электронные библиотеки, электронные
энциклопедии, интерактивные карты).
Организацией исследовательской деятельностью занимаюсь
с 2007 года, как только в Мыскаменской школе–интернате начало работу научное
общество учащихся «Поиск». В течение 10 лет  помогаю учащимся попробовать свои
силы в научно-исследовательской деятельности, раскрыть свой талант и найти
себя, сформироваться свободными личностями.
С первого класса вовлекаю учащихся в
мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области
начальной школы. Так же, как и в проектной деятельности в первом и втором
классе большинство работ носят коллективный характер, каждый ученик вносит свой
вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие
интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают,
какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Я лишь
«подталкиваю» их к правильному выбору.
Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать
им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также
привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа
становится для многих родителей интересным и захватывающим занятием. Они вместе
с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования, проводят опыты,
занимаются выгонкой растений, помогают подбирать информацию для теоретического
обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы
получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка
и родителей.
Под моим руководством учащиеся начальных классов на
протяжении 10 лет успешно реализуют себя в роли исследователей. Об этом
свидетельствуют результаты школьного и заочного районного конкурса
исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Юный
исследователь». За 2009-2017 г.г. мои учащиеся выполнили 31 работу, 19 из
которых заняли призовые места в районном конкурсе. 9 работ заняли призовые
места во Всероссийских и Международных дистанционных конкурсах («Алые паруса»,
Грани науки», «Талантофф», «Педагогика XXI века»).
Начинать вовлекать младших школьников в проектную
деятельность, я считаю, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном
возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и
отношений. Проектная деятельность может быть эффективно использована, при этом,
не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Метод проектов как нельзя лучше вписывается в
современную систему образования,
В своей педагогической деятельности я
осуществляю работу по этому направлению в рамках урочной
деятельности со всеми учащимися и внеурочной деятельности, с детьми, которые
проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы. Надо
отметить, что работа во внеурочной деятельности более актуальна, так как дает
возможность каждому ученику реализовать в полной мере свои стремления и
способности.
Практикую совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты,
выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
1) Выбор темы проекта для учащихся.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор
учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо
проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. Темы проектов учащихся этого
возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. При этом учащиеся
сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.
2) Выбор проблемы проекта.
Самый важный и сложный момент. Проблема проекта,
обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться
в зоне ближайшего развития. Дети младшего школьного возраста самостоятельно
выдвинуть проблему не могут. Здесь необходима помощь учителя.
3) Определение цели и задач проекта.
Так же является сложным этапом для учащихся. Поэтому
учитель помогает сформулировать цели и задачи проекта.
4) Выбор типа (вида) проекта.
Классификация проектов очень разнообразна. Я приведу
только те классификации проектов, которые применяются мною в педагогической
практике.
Классификация проектов по профилю знаний:
- монопроекты – в рамках одного учебного предмета. Все
учебники по УМК «Школа России», по которым я работаю, переработаны и дополнены
в соответствии с требованиями ФГОС, имеют страничку «Наши проекты», что
позволяет работать с монопроектами в классно-урочной системе. Например, проекты
по обучению грамоте: «Моя азбука»; проект по русскому языку: «Весёлые
скороговорки»; проекты по окружающему миру: «Моя семья», «Музей путешествий», «Экономика
родного края», по литературному чтению  «Сказочная страничка» и т. д.
- межпредметные – по двум или более предметам, чаще
выполняются во внеурочное время. Например: «Цветники вокруг нас: форма, размер,
цвет» (математика + окружающий мир), «Числа в загадках, пословицах и
поговорках», «Сказки о цифрах» (математика + литературное чтение)
Классификация проектов по числу участников: индивидуальные;
парные; групповые.
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся,
применяемые в моей работе: исследовательские; творческие; информационные;
практико-ориентированные.
5) Формирование групп для работы над проектом.
Для работы над проектом класс разбивается на группы.
Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым
«проблемным вопросом». Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для
достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой,
вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности,
осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.
6) Составление плана работы над проектом.
Данный этап осуществляется под руководством учителя, в
ходе которого составляется общий план деятельности по разработке проекта. При
необходимости учитель помогает определить круг источников информации, перечень
конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
7) Сбор информации.
Классические источники информации — энциклопедии и
другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это энциклопедии
и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. И, конечно,
на сегодняшний день, главный источник информации – Интернет.
8) Самостоятельная работа учащихся в группах (Основной
этап).
Учащиеся выполняют запланированные действия
самостоятельно или  в группе. При необходимости консультируются с учителем
(экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит
деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, контролирует соблюдение правил
техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов
деятельности.
9) Подведение итогов, оформление результатов проекта.
Учащиеся оформляют проект, изготавливают продукт,
участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют
выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ
достижений поставленной цели. Делают выводы.
10) Презентация результатов.
Участники проекта выбирают форму презентации, готовят
презентацию.
При необходимости консультируются с учителем,
осуществляют защиту проекта, отвечают на вопросы слушателей.
11)Рефлексия.
Учащиеся вместе с учителем обобщают и резюмируют
полученные результаты, подводят итоги обучения, акцентируют внимание на
воспитательном моменте: умении работать в группе,  умении общаться, слушать,
обосновывать свое мнение и др.
Данный  механизм реализации проекта будет
неэффективным без участия родителей. Считаю, что привлечение родителей
необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для
налаживания плодотворных связей между семьёй и школой.  Когда дети видят, что
их родители участвуют в учебной работе, у них возрастает чувство собственной значимости.
Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.
Хорошие, дружеские отношения между семьёй и школой идут на пользу всем детям.
Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают
положительную мотивацию. Совместно с родителями ребята защищали такие проекты
как «Моя азбука»,  «Моя семья», «Кем быть», «Школа кулинаров».
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов,
которая должна носить стимулирующий характер. Важно, чтобы дети ощутили
потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу
праздника оттого, что они доставили радость людям.
После защиты проекта, изготовленные изделия дарим
людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, передаем в детский
сад. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, отмечаю
дипломами или памятными подарками. При этом не забываю, что в начальной школе
должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Я не
превращаю презентацию в соревнование проектов с присуждением мест, а стараюсь
выделить несколько номинаций так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо»
номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект»,
«Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д.
Помимо личных призов  стараемся с родителями приготовить общий приз всему
классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, вечеринка,
угощение сладостями.
Дополнительные возможности, которые появляются у
учителей при реализации учебных проектов в модели «1 ученик : 1 компьютер». При
работе учеников «один на один» с компьютером появляется возможность проведения;
- on-line опросов для выявления первоначального опыта
и интересов учащихся;
- организации индивидуальной и групповой рефлексии,
самооценивания и взаимооценивания;
- организации сотрудничества и общения учеников в ходе
исследовательской деятельности;
- создания коллективного продукта проектной
деятельности.
В качестве примера приведу проект «Путешествие по
стране Геометрии», реализованный учениками 3 класса в рамках факультативного
курса «Математика и конструирование». Основополагающий вопрос: «Как могут
помочь знания геометрии?»
В ходе стартовой презентации учащиеся высказывают свои
предположения о том, кому и зачем нужна геометрия. Учащиеся приводят примеры
объектов в виде геометрических фигур. Учитель организует индивидуальную работу
на ноутбуках. Ученики выполняют сортировку объектов по типу встречающихся
геометрических фигур. Организуется групповая работа. На ноутбуках в графическом
редакторе дети рисуют объекты, имеющие определенную геометрическую форму (одна
группа – квадраты, другая – треугольники, третья – круги, четвертая –
прямоугольники). Результат передаётся на
учительский компьютер, проецируется на интерактивную доску. Каждая группа
представляет свои объекты, другие группы – добавляют. С помощью мозгового
штурма учитель и ученики выбирают вопросы для проведения исследований.
Группа «Ботаники» ищет ответ на вопрос: «Где найти в
природе геометрические фигуры?». Учащиеся изучают различные растения,
фотографируют их, создают коллекции и др.
Группа «Искусствоведы» отвечает на вопрос: «Какие виды
искусства требуют знания геометрии?». Учащиеся анализируют различные
архитектурные сооружения, картины.
Группа «Конструкторы» создает бумажные фигуры на
основе базовых геометрических форм в технике оригами. Ученики отвечают на
вопрос: «как геометрия помогает создавать красоту?».  На ноутбуках в
графических редакторах школьники выполняют геометрические построения (игра-головоломка
«Танграм»). Эта же игра отлично проводится на интерактивной доске.
Участники группы «Историки» совместно пишут статью об
истории геометрии.
Учитель ведет журнал наблюдений за работой учащихся,
ученики заполняют листы самооценки. По итогам проекта дети пишут мини-сочинения
«Мои геометрические друзья». Результаты их работы становятся общим достоянием
благодаря публикации брошюры «Путешествие по стране Геометрии».

Преимущества
метода проектов
1. Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную
мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждают
следующие примеры:
– уроки проходят более оживленно;
– практическая направленность выбираемых проектов
и исследований делают их лично значимыми для учащихся;
– появляется стимул получить хороший результат и
хорошую оценку.
2. Проектная деятельность повышает активность и
самостоятельность учащихся, стоящих на разных уровнях развития и способностей.
Особенный эффект это имеет:
– у проблемных учащихся, которые учатся без интереса.
Если такие учащиеся заинтересованы в проблеме и участвуют в проекте не на
первых ролях в группе, они повышают свою самооценку, обретают уверенность в
своих силах;
– у учащихся, которые не в состоянии приобретать
знания самостоятельно, которым нужна помощь руководителя. Такие ребята получают
в группе роль «исполнителя». Они собирают информацию, оформляют результаты и
т.п.;
– у успешных, одаренных детей, которым требуется
помощь лишь в виде консультаций. Работа с такими учащимися – это совместное творчество
школьника и педагога.
3. Гуманистический смысл проектного обучения
состоит в развитии творческого потенциала учащихся разного уровня развития,
возможностей и индивидуальных особенностей.
Использование современных образовательных технологий,
обеспечивающих личностное развитие ребенка, рассматриваю как ключевое условие
повышения качества образования, более эффективного использования учебного
времени.
Но в такой работе есть и свои трудности:
– работа над проектом – объемная и требующая
терпения. Возникает опасность перегрузки учащихся. Поэтому проекты на уроках
провожу нечасто. Стараются не «давить» на обучающегося, выстраивать отношения
сотрудничества;
– бывает, что с интересом начатая работа, не
завершается. Учащиеся, столкнувшись с трудностями, бросают занятия над
проектом. Возникает необходимость анализировать причины неудач;
– к сожалению, в нашем посёлке возникают проблемы
с интернетом, что вызывает трудности при подготовке к проектам;
– Не всегда хватает умений и навыков работы на
компьютере, особенно у учащихся младшего звена.
- недостаточно времени для обучения учащихся работе с
информацией и медиаресурсами;
– достаточно сложно для учителя удержаться в роли
независимого консультанта, не подсказывать ученику, так как проекты должны
выполняться самостоятельно.
- Возрастает нагрузка на учителя.
Однако, несмотря на трудности, существуют большие
перспективы развития и использования опыта.

Подводя итоги, следует отметить, что для успешной
организации проектной деятельности во внеурочной работе необходимо знать
несколько правил для педагогов, занимающихся проектной деятельностью:
• старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с
банальными решениями;
• ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска,
а не только на результат;
• стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его
индивидуальные наклонности и способности;
• старайтесь меньше заниматься наставлениями,
помогайте детям действовать независимо;
• оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за
что, чем один раз ни за что критиковать;
• помните о главном педагогическом результате – не
делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно;
• не сдерживайте инициативы детей, учите детей
действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем,
самостоятельным поискам и анализу ситуаций;
• учите способности добывать информацию, а не
проглатывать ее в готовом виде;
• старайтесь обучать школьников умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
В ходе реализации исследовательской и проектной деятельности
младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют
характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В
условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно
для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные
требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые
формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки».
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к
исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и
слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в проектно-исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Использование информационных технологий в учебном
процессе начальной школы, реализация новой образовательной модели «1:1»
значительно изменяют качество образовательного процесса, оказывая положительное
влияние на формирование у младших школьников УУД. У учащихся, работающих в
условиях электронной среды обучения «1:1», наблюдается рост уровня осознанности
целей использования компьютера, его роли в учебной практике, а также широкого
спектра возможностей использования компьютера, как на большинстве уроков, так и
на всех этапах урока в начальной школе.
При выполнении проектно-исследовательских работ
невозможно обойтись без компьютера. Интернет выступает в качестве главного
источника информации. Учащиеся учатся работать в текстовом и графическом редакторе,
создавать презентации, клипы, составлять диаграммы и таблицы по результатам
опросов.
Отмечается рост уровня эмоциональной зрелости
учащихся, который проявляется в заинтересованности, в позитивном отношении
детей к компьютеру как средству для получения новых знаний и овладении новыми
информационными технологиями.
В результате освоения учениками информационных
технологий компьютер из развлечения превратился в рабочий инструмент. Ребята
учатся работать в различных программах: печатать, создавать презентации, буклеты,
ищут информацию в Интернете. В перспективе у нас приобретение опыта сетевого
взаимодействия.
Можно с уверенностью сказать, что мобильные технологии
сегодня являются верными помощниками учителя в организации учебной и
внеклассной воспитательной работы. С помощью информационных технологий можно
ярко и интересно организовать любое коллективное дело. А коллективное
совместное творчество, как известно, превращает учеников класса в
единомышленников, учит их сотрудничеству. Информационные технологии становятся
так же инструментом вовлечения родителей в работу класса и школы.

Учитель начальных классов
Сечко О. М.

alt: Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию…

alt: В ходе реализации исследовательской и проектной деятельности младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам…

title: Организация проектной и исследовательской деятельноcти  в информационной образовательной среде 21 века»


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 9
Ф.И.
ребенка:
Дата: 24.10.20
Время:
14.00-14.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 8
Я и ты

Содержание

Планируемый результат

1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа
  о целях и задачах занятия.
2. Основная часть
-
  Упражнение «Части моего Я»
- Упражнение «Таможня»

·
  - Помощь подросткам в самопознании и
  самораскрытии, в преодолении барьеров в общении,
- Совершенствование навыков эффективного общения,
·
  - Формирование умения понимать друг
  друга,
·
  развитие эмпатии, толерантности.

Педагог-психолог:

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 9

title: Коррекционное занятие " Я и ты" с детьми ЗПР 9 класс


extracted_text:
Выполнить задания по цепочке:
(1б за каждый правильный ответ, максимум - 10 баллов)

 1
=

 2             =

 3             =

 4
=

  5
=  φ₁ – φ₂
= A/q

 6              =

 7
   =

  8  А = Е q
Δ

file_name: Ресурс №2 Цепочка.docx

alt: Выполнить задания по цепочке: (1б за каждый правильный ответ, максимум - 10 баллов ) 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = φ…

title: Ресурс №2 Цепочка