extracted_text:
Содержание
учебного предмета «Русский язык»
Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение
Умение общаться
– важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и
опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их
особенности.
Сферы речевого общения: бытовая,
социально-культурная, научная (учебно-научная),
общественно-политическая, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты:
участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и
неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение.
Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения
как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и
пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
Особенности каждого
вида речевой деятельности.
Чтение
Культура работы с книгой и другими источниками
информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание)
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего.
Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных,
научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и
дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их
связей.
Говорение
Продуцирование устных монологических высказываний на
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др.
темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо
Овладение умениями адекватно передавать содержание
прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью
свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект,
аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др.
темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе
отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных
функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт
речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка,
основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Способы
развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие
текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли,
принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности
языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные
разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка,
научного, публицистического, официально- делового стилей. Особенности языка
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад,
статья,рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность,
эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие
культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со
сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции

Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие
сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в
определенном национальном коллективе.
Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как
государственный язык Российской Федерации. Русский язык как средство
межнационального общения народов России и стран Содружества Независимых
Государств.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические
и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и
сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Основные формы существования национального русского
языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры),
социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его
различных форм (разновидностей).
Понятие о литературном языке. Русский литературный
язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа
русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка
художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная
отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее
признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические
и пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари
лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей:
толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и
словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Основные единицы языка: звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение, текст. Фонетика и орфоэпия как разделы
науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка:
гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и
твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и
твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества
гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в
речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова
с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и
оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное
ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными
правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных
гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в
иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.);грамматических
форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся,
-сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских
имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке (силовое и
количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах
(квартал, договор и т. п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы
прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.).
Допустимые варианты произношения и
ударения.
Орфоэпические
словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике
в практике правописания Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень.
Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа
слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях
слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в
структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный,
суффиксальный, приставочно- суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ
словообразования. Виды сложения.
Переход слова
из одной части речи в другую как один из способов образования слов.
Сращение сочетания слов в слово.
Особенности словообразования слов различных частей
речи. Словообразовательные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и
словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных
текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов
выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического
значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов
словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав,
совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие
слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы
передачи лексических значений слов.
Толкование лексического значения слова с
помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание
основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова
в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за
использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для
определения, уточнения лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по
звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение
омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы
как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические
различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных
текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как
средства устранения неоправданного повтора. Антонимы как слова, противоположные
по лексическому значению. Словари антонимов русского
языка. Наблюдение за использованием антонимов
в устных и письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка.
Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного
состава языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные
причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических
заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и
уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их
использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины
появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа
устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские
неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в
текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные
слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях
речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение
сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой
коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее
существенный признак языка науки.
Фразеология как
раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и
фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные
фразеологизмы, особенности их употребления в речи.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и
поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой
практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
Лексические и стилистические нормы русского языка.
Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет
лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов
при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Наблюдение за использованием
синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов
и т. д. как средства выразительности в художественных и публицистических
текстах.
Оценка своей и чужой
речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
Грамматика
как раздел науки о языке. Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое
значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы
выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных
частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак
существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода;
существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных.
Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые
существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и
притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа
и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных
прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие
качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности
употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен
прилагательных в речи.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о
числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное
употребление числительных в речи.
Местоимение как
часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Разряды местоимений по
значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Использование
местоимений как средства связи предложений в тексте. Правильное употребление
местоимений в речи.
Глагол как
часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и
непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и
условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее
время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число.
Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и
изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы.
Правильное употребление глаголов в речи.
Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей
речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и
прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления
причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и
деепричастий в речи.
Наречие как
часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.
Вопрос о словах категории состояния и
модальных словах в системе частей речи. Общая
характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей
речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги.
Простые и составные предлоги.
Союз как
часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и
составные.
Частица
как часть речи. Разряды частиц по
значению и употреблению.
Междометие как
особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части
речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии
в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм
русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с
учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и
родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи
степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное
употребление в речи собирательных числительных и падежных форм количественных
числительных. Правильное употребление местоимений в речи. Правильное
употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного
наклонения. Использование словарей грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис как раздел грамматики. Связь
синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и
грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные
виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор
падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.
Предложение.
Предложение как основная единица
синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки
предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания:
невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды
предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные.
Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных,
вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения
утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная)
основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные
члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное
сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение
(согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения),
дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения
второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с
определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного
предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые
особенности. Вопрос об обобщенно- личных предложениях. Наблюдение за
особенностями употребления односоставных

предложений в устной и письменной речи.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений
в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи
однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения.
Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых
предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление
сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное
определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение
предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие,
присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности.
Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и
письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация
предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной
речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания,
предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных
конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и
смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в
устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности
употребления вставных конструкций.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и
сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства
связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и
придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного
предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные
слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации сложноподчиненных
предложений. Виды сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями
использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными. Соподчинение
(однородное и неоднородное) и последовательное
подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых
отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и
пунктуационного выражения этих отношений.
Типы сложных предложений с разными
видами связи.
Правильное построение сложных предложений разных
видов. Синонимия простого и сложного предложений.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов
цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства
связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского
литературного языка в собственной речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия
между синтаксическими синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления
выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с
однородными членами и т. д.).
Орфография как
система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской
орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание
гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в
словах разных частей речи. н и нн в словах разных частей речи.
Употребление
ъ и ь.
Правописание
гласных после шипящих и ц.
Слитное
и дефисное написание слов.
Слитное
и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание
предлогов, союзов, частиц. Употребление строчной и прописной букв. Правила
переноса.
Пунктуация как
система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание
знаков  препинания.  Вариативность  постановки  знаков  препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между
подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически
не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в сложном предложении:
сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении
с разными видами связи.
Знаки
препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в
использовании пунктуационных знаков.

Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенции
Отражение
в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).

file_name: Компетентностный подход к содержанию учебного предмета Русский язык.rtf

alt: Текст как продукт речевой деятельности

alt: Русский язык как развивающееся явление

alt: Однозначные и многозначные слова

alt: Текст . Средства связи предложений и частей текста

title: компетентностный подход


extracted_text:
Межшкольный
интеллектуально-спортивный конкурс по физической культуре
«Спортивный
марафон» для обучающихся  5-6 классов

Методические
рекомендации  межшкольного интеллектуально-спортивного конкурса по физической
культуре
«Спортивный
марафон»
 Методические
рекомендации  содержат рекомендации по порядку проведения, требования к структуре
и содержанию конкурсных заданий, перечень рекомендуемых источников информации
для их подготовки, критерии и методики оценивания выполненных конкурсных
заданий. Рекомендации составлены
на основе:
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013
г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады
школьников»
Межшкольный
конкурс «Спортивный марафон»
 по
предмету «Физическая культура» проводится по заданиям, составленным
предметно-методической комиссией общеобразовательного учреждения проводящего
конкурс «на основе содержания образовательных программ основного общего и
среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 28 Порядка) и с учетом
настоящих методических рекомендаций. Содержание
теоретико-методических заданий конкурса должны соответствовать требованиям к
уровню знаний и умений обучающихся соответствующих классов
В
содержании конкурсных заданий должны найти отражение нормативные требования к
уровню подготовленности учащихся по предмету; творческий характер соревнований;
общая культура участников, их эрудированность. Теоретико-методическая
часть является обязательным испытанием и заключается в решении заданий в
тестовой форме. Продолжительность теоретико-методического испытания – не более
45 (сорока пяти) минут.
Теоретический материал  состоит из трех разделов: «Знания о
физической культуре», «Способы двигательной (физкультурной) деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует
основным представлениям развитии познавательной активности обучающихся и
включает в себя такие учебные темы, как
·
«История физической культуры»
·
 Олимпийские игры древности
·
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения
·
«Физическая культура (основные понятия)»
·
Физическое развитие человека
·
 Режим дня и его основное содержание
·
 Проведении самостоятельных занятий по коррекции осанки
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит
задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные
формы занятий физической культурой. Раздел включает в себя такие темы
·
«Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой»
·
- Выбор упражнений и составление комплексов УУГ
·
«Оценка эффективности занятий физической культурой»
·
 самонаблюдение и самоконтроль
Раздел «Физическое совершенствование»  ориентирован
на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку, укрепление
здоровья. Раздел включает в себя ряд основных тем:
·
«Физкультурно-оздоровительная деятельность»
·
 оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели
·
«Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью»
Испытания
теоретико-методической части межшкольного конкурса должны содержать различные
типы заданий:
А. Задания в
закрытой форме,
то есть с предложенными вариантами ответов. Задания представлены в форме
незавершенных утверждений, которые при завершении могут оказаться либо
истинными, либо ложными. При выполнении этих заданий необходимо выбрать
правильное завершение из предложенных вариантов. Среди них содержатся как
правильные, так и неправильные завершения, а также частично соответствующие
смыслу утверждений. Правильным является то, которое наиболее полно
соответствует смыслу утверждения.
 Б. Задания в
открытой форме, то есть без предложенных вариантов ответов. При выполнении
этого задания необходимо самостоятельно подобрать определение, которое,
завершая высказывание, образует истинное утверждение.
 В. Задания на
соотнесение понятий и определений (в дальнейшем задания «на соответствие»).
Требования к
конкурсу должны быть едиными для всех школ муниципалитета. Организатором
конкурса  является представители методической секции педагогов физической
культуры МБОУ «Лицей №3. Организатор  вправе привлекать к проведению конкурса
образовательные организации, учебно-методические объединения, и общественные
организации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Участниками конкурса «Спортивный марафон» по
предмету «Физическая культура» могут быть на добровольной основе все учащиеся
5-6 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования.
Участники с ограниченными возможностями здоровья, имеющие медицинскую справку о
допуске к теоретическом испытаниям также имеют возможность участия в на общих
основаниях.

Приложение
№1
Теоретико-методические
задания конкурса «Спортивный марафон»     5 класс

Ф.И.
участника___________________________________________________ Образовательное
учреждение_______________________________________

I. Задания в закрытой
форме, т. е. с предложенными вариантами ответов.

1.      В какой стране
зародились Олимпийские
игры                                                        а) в Древней Греции,  б) в Риме,  в) в Олимпии, г)
во Франции.
2.      Какому
древнегреческому герою мифы приписывали учреждение древних Олимпийских игр?
а)
Персей;            б) Тесей;               в) Ахиллес;               г) Геракл.
3.      В чью честь играет
гимн и поднимается флаг на Олимпийских играх?  а)президента
МОК;                  б) основателя Олимпийских игр современности;
в) олимпийского
чемпиона;    г)
тренера.

4.      Какой
древнегреческий  спортсмен  завоевал  шесть  оливковых
венков?
а)
Милон;       б) Пааво Нурми;           в) Нерон;             г) Милон
Кротонский
5.
Прогнутое положение занимающегося с опорой руками и ногами – это…

а) дуга;       б) лодочка;          в) мост;                    г) упор лёжа.
6.
Какие упражнения необходимо выполнять для формирования правильной осанки?
а) для
мышц шеи;                б) для мышц ног;
в) для
мышц рук;                  г) для мышц спины и живота.
7.
Сколько времени должна занимать утренняя гигиеническая гимнастика?
а) 2–3
минуты;      б)30–40 минут;       в) 10–15 минут;         г) 1–1,5 часа.
8.
В  какой из  спортивных  игр  её  начало  сопровождается  спорным  броском
мяча в центре круга?
а)
баскетбол;             б) ручной мяч;                в)
волейбол;                       г) регби
9. К строевым упражнениям на уроках
физической культуры относится(-ятся):
а)
основная
стойка;   б) низкий старт;       в) повороты на месте, перестроения;
г)
исходное
положение
10. Какое время в режиме дня рационально
для занятий спортом, если ты учишься в первую смену?
 а)
10.00-12.00;          б) 12.00-14.00;                   в)
14.30-17.00;           г) 19.00-20.
11.

12. Выберите родину баскетбола:

а) Франция;                  б) Англия;
в)США;              г) Бразилия.
13.
Что относится к гимнастике?

а) ворота;                     б) перекладина;
в) шиповки;           г) ласты.
14. Первой ступенью закаливания
организма  является закаливание…

а) водой;                      б) воздухом;                     в)
солнцем;            г) холодом.
15. Недостаток
витаминов в организме человека называется:

а)
бактериоз;                                                     б)
гиповитаминоз;

в) гипервитаминоз;                                          г) авитаминоз
16.
Сколько раз Олимпийские игры проводились на территории России?

а) 1;                         б) 2;             в) 3;                  г) 4
II Задания на
сопоставление понятий  и  определений:
17.

18.
Сопоставьте вспомогательные группы средств физического воспитания с содержанием

Группы средств

Содержание

1.Оздоровительные
  силы природы

А)
  солнце

Б)
  режим

В)
  общественная и личная гигиена

2.
  Гигиенические факторы

Г)
  вода

Д)
  воздух

Е)
  питание

III. Задания в открытой
форме, т. е. без предложенных вариантов ответов.
Завершите
определение, вписав соответствующее слово в бланк ответов.

19.
Перед проведением тренировки или урока физической культуры обязательно должна
быть_____________________________________

20.Как называются соревнования, которые
проходят один раз в четыре года_________________________________________________________

     Вы закончили выполнение задания. Поздравляем!
 Оценка(слагаемые
и сумма) _____________
Подписи
членов жюри________________________________________________

                                                      Ключи
«Спортивный марафон» 5класс-20019г

№ задания

Ответ

а

г

в

г

в

г

в

а

в

в

2,4

в

б

б

г

а

3

1(а,г,д);2(б,в,е)

Разминка

Олимпийские игры

file_name: Межшкольный конкурс на публикацию.docx

intro: Методическая разработка для проведения интеллектуально-спортивного конкурса содержит теоретические вопросы программного материала по физической культуре

физическая культура

group: Дисциплины

tags: раздел  физическая культура

tags: история Олимпийских игр

title: Интеллектуально-спортивного конкурса по физической культуре "Спортивный марафон"


extracted_text:
Порядок
действий старшего дежурной смены (оперативной группы) при по-лучении сообщения
(информации) о чрезвычайной ситуации

Получив сообщение от
оперативного дежурного о ЧС, старший дежурной смены обязан:

о   Проанализировать
информацию о ЧС и по возможности определить:

— характер ЧС;

— время возникновения ЧС;

— местонахождение объекта ЧС;

— обстановку в районе ЧС;

— необходимые силы и средства
для ведения АСР;

— место и роль смены в
выполнении задачи с учетом состояния и возможностей смены;

— кому в оперативное
подчинение поступает смена;

— какие подразделения
(представители) министерств, ведомств, предприятий, организаций и в ка-

ком количестве дополнительно привлекаются;

— с кем организовать
взаимодействие при выполнении задачи;

— маршрут движения к объекту
ЧС;

— вопросы жизнеобеспечения
участников ПСР с учетом времени года, суток, погодных условий.

и   Доложить
начальнику АСФ обстановку и предложения для обоснованного решения. В случае
не-возможности доклада — принять решение самостоятельно.
и   Поставить
задачу дежурной смене (информировать личный состав дежурной смены) о
получен-ной задаче. Личному составу смены сообщается:
— характер, местонахождение,
время ЧС;

— обстановка в районе ЧС;

— время выезда на ЧС;

— какой транспорт используется;

— маршрут движения;

— форма одежды, экипировка,
какое берется оборудование, снаряжение, средства связи;

—
какие подразделения (представители) министерств, ведомств, предприятий,
организаций и в ка-ком количестве дополнительно привлекаются;

— порядок взаимодействия с
ними;

— время выхода на связь,
сигналы.

В  Отдать
необходимые распоряжения личному составу смены по подготовке транспортных
средств, оборудования, снаряжения к выезду.
В  Проверить готовность
личного состава смены, технических средств, оборудования, снаряжения

В  дать
команду на выдвижение в район ЧС и ведение аварийно-спасательных и других
неотложных работ.

file_name: ОБЖ к урокам 213.docx

title: Материал к урокам ОБЖ


extracted_text:
МКҚК «Жансая»
бөбекжай-бақшасы

«Сиқырлы асықтар»
 (ашық ұйымдастырылған
оқу қызметі)

«Балбөбек» I кіші тобы

Тәрбиеші: Г.Б.Орынбасарова

Қандыағаш қаласы
2018-19 оқу жылы

file_name: сиқырлы асықтар титульный.docx

title: Сикырлы асыктар


extracted_text:
Классный час на тему «Азбука поведения» или «Разговор о
воспитанности»
·
Цель:
·
Обучающая: расширить представление детей о воспитанности.
·
Развивающая: формировать представление о том, что добрые слова и
поступки помогают людям в жизни. Коррекция логического мышления на основе
упражнения «Выберите добрые дела»
·
Воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение друг к
другу.
I.Орг. момент.
-Добрый день ,дорогие ребята !Улыбнитесь друг другу, а
теперь подарите улыбки мне. У всех замечательное настроение и от вас я только
жду: внимания, терпения и готовности работать вместе со мной. Я надеюсь, что
сегодня наше общение принесет вам новые знания, а значит новые радости.
Введение в тему.
-Какого человека называют воспитанным?

«Самое главное в воспитании в том, чтобы человек сам стал думать о
самом себе, чтобы он посмотрел на самого себя, задумался над
собственной
судьбой».
Тем ребятам, кто склонен играть двойную роль - одну у себя дома,
другую - напоказ, мы предлагаем такую игру.
У каждого из вас есть знакомые, друзья, мнением которых вы
дорожите или хотите произвести хорошее впечатление. А теперь представьте себе,
что этот друг всегда находится недалеко от вас и наблюдает за вами. Это изменит
вас до неузнаваемости. Ты уже не сможешь дернуть за ухо младшего брата или
обругать товарища. Под взглядом этого человека тебе и в голову не придет,
возвратившись из школы, швырнуть в угол пальто, облизать тарелку или пробурчать
какую-нибудь грубость маме. Так воображение поможет тебе прилично вести себя
дома, нормально есть, быть вежливым с окружающими. А через некоторое время
(попробуй, и ты сам в этом убедишься) кусок хлеба в грязной руке уже не
покажется таким вкусным, невоспитанность товарищей будет тебя возмущать, а
беспорядок в квартире - раздражать. Пройдет еще какое-то время, и ты
почувствуешь, что хорошие манеры стали уже привычкой и внутренней потребностью.
А теперь назовем черты поведения, которые мешают стать по-настоящему
воспитанным, вежливым и культурным человеком. Это неумение держать слово, безответственность,
нескромность, неумение хранить чужую тайну. Но такие черты, как
доброжелательность и уважение к людям, плюс знание этикета составят культуру
поведения. Только овладев правилами поведения, можно смело отправляться в
путешествие по жизни.
Человек в отличие от животного учитывает последствия своих
действий, руководствуясь при этом нормами поведения. Человек, испытывая голод,
может временно отказаться от пищи, если это вызывается необходимостью. Человек
может преодолеть страх и идти навстречу опасности, сознавая свой долг.
Обдумывать, обсуждать, раскидывать умом. Вдумчивым мы называем того человека,
который в своих суждениях избегает вредной торопливости, вдумывается во все.
К. Д. Ушинский составил для себя правила поведения, они целиком
были основаны на обдуманности совершенствии действий и поступков. Вот они.
Правила поведения
1. Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность действий.
4. Решительность.
5. Не говори о себе без нужды ни одного слова.
6. Не проводить времени бессознательно, делать то, что хочешь, а
не то, что получится.
7. Каждый вечер делать отчет в своих поступках.
8. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем,
что будет.
К. Д. Ушинский
Пословицы. Как понимаете?
Не продумавши, ничего не начинай. Сначала подумай, а потом и нам
скажи. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Про торопливую Куницу и терпеливую Синицу.
Почему так называется рассказ?
Чему учит этот рассказ?
Послушайте рассуждение Ю. Азарова, возможно, оно поможет вам
сделать правильный вывод о понятиях «дружба», «товарищество», «коллективизм».
ОДИН ЗА ВСЕХ - ВСЕ ЗА ОДНОГО
В одном классе была такая история. В течение ряда лет Коля Зайцев
прямо-таки измывался над ребятами. Станет в дверях, выставит руку: и каждый
должен проходить, согнувшись в три погибели. И особенно он изводил самого
маленького, Толю Гришина. Проходу ему не давал: заставлял портфель носить,
деньги отбирал. Три года мальчишки ходили «под Зайцевым». Разговорился я с
ними. А они в оправдание: «Да у него брат... Да у него...» Такими мне жалкими
показались. И все-таки их что-то задело. Стали они однажды стеной против
Зайцева, сказали ему: «Вот попробуй только тронь Толика...» Стал заверять
ребят, что никогда никого не обидит. Вот когда сработал принцип: «все за
одного...». А теперь сделаем очень важный и серьезный вывод, который вы
постараетесь использовать в своей жизни. Все конфликты будут решены, если вы в
классе готовы по-настоящему вникнуть в судьбу каждого товарища, независимо от
того, является он второгодником или нет, отличник или нет. Проявите
коллективную силу за защищенность каждого в вашем классном коллективе.
Притча от родителей. О чем эта притча?
Ехал как-то молодой человек на новом «ягуаре», напевая какую-то
мелодию. Вдруг увидел он детей, сидящих у дороги. После того, как он, осторожно
объехав их, собрался вновь набрать скорость, он вдруг услышал как в машину
ударился камень. Молодой человек вышел из машины и, схватив одного из мальчишек
за шиворот, начал его трясти с криком: «Паршивец! Ты знаешь, сколько стоит эта
машина?!». «Простите меня,- ответил мальчик. У меня не было намерения принести
вред вам и вашей машине. Дело в том, что мой брат-инвалид, он вывалился из
каляски и я не могу его поднять, он слишком тяжел для меня. Уже несколько часов
мы просим помощи, но не одна машина не остановилась. У меня не было другого
выхода, кроме как бросить камень, иначе бы вы тоже не остановились». Молодой
человек помог мальчику усадить инвалида в кресло, пытаясь сдержать слезы. Затем
он подошел к своей машине и увидел вмятину на новенькой блестящей дверце.
Он ездил на этой машине многие годы и всякий раз говорил «нет»
механикам, предлагавшим отремонтировать вмятину, потому что она постоянно
напоминала ему: если ты проигнорируешь шепот, в тебя полетит камень.

Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».
Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».

Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».
Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».
Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».

Стала торопливая Куница шелковый сарафан к лету кроить. Тяп-ляп!
Всю ткань искромсала-изрезала в лоскутки. И не то что сарафан - платка из этих
лоскутков нельзя сшить.
Стала терпеливая Синица из холстины фартук кроить. Тут прикинет,
там смекнет, сюда подвинет, туда подвернет. Все она сообразила, все высчитала,
все вычертила, потом за ножницы взялась. Хороший фартук получился. Ни одного
лоскутка даром не пропало.
Диву далась Куница. На фартук глядит - завидует:
- Где ты кройке-шитью училась, Синица? У кого?
- Бабушка меня шитью выучила.
- А как она учила тебя?
- Да очень просто. Пять волшебных слов велела запомнить.
- Каких?
- «Семь раз отмерь - один отрежь».

file_name: разговор о воспитании.docx

alt: Обдумывать, обсуждать, раскидывать умом

title: Классный час "Разговор о воспитании"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
«МАЛЫЕ ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»

Направление МИР РАСТЕНИЙ

ВЫРАЩИВАНИЕ КАРТОФЕЛЯ
ТРЕМЯ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ РАЗМНОЖЕНИЯ

Исследовательская работа

Выполнена учеником 2 класса
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 4», г. Котлас
Маслениковым  Егором

Руководитель - учитель
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 4», г. Котлас
Докшина Светлана Петровна

г. Котлас, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Введение
                                                                                стр.3
II. Основная часть.
1 История
происхождения картофеля
                  стр.4
2
Практическая часть работы                                                                                стр.4
3  Общая
информация о посадке картофеля                                                                  стр.
4
4 Подготовка
посадочного материала                                                                            стр.4
5 Дневник
наблюдений за ростом картофеля                                                                стр.
4  - 5
6  Сбор
урожая
                    стр.5
7  Сравнительная
характеристика посаженных образцов картофеля                         стр.5
III. Заключение
                   стр.6
IV. Библиографический список
  стр.7
V. Приложение №1    Образцы
посадочного материала                                               стр.8
Приложение
№2   Фотографии собранного урожая                                                     стр.9
Приложение
№3       Новые сорта картофеля для Архангельской области                стр.10
Приложение
4№4 Анкетирование и его результаты                                                    стр.11

1 ВВЕДЕНИЕ

Ежегодно,
на дачном участке мы с родителями высаживаем картофель. Иногда посадочного
материала не хватает, тогда у меня возник вопрос: можно ли размножать картофель
другими способами, например, половинками картофелин или ростками (глазками). Решил
провести эксперимент: как влияет способ размножения картофеля на его урожай.
Для этого разделил выделенный  участок на три части и  посадил картофель:
целыми клубнями, половинками клубней и ростками (глазками) и  стал наблюдать за
ростом и развитием картофеля.

Цель
работы:
 научиться
размножать картофель разными способами и, определить, влияют ли разные способы
размножения картофеля на его урожай.

Задачи:

Изучить
     способы размножения картофеля.
Самостоятельно
     вырастить картофель, используя разные способы размножения картофеля.
Провести
     сравнительный анализ выращенного картофеля в ходе практической работы на
     дачном участке.

Объект
исследования:
картофель

Предмет
исследования: технология
размножения картофеля
целые клубни, клубни,
разрезанные пополам, ростки «глазки».

Гипотеза:
если,
изучить способы выращивания, то можно определить способ, который позволит
получать большой урожай, не увеличивая количество посадочного материала.

Методы
исследования:
 эксперимент,
 наблюдение,
 анализ,
 анкетирование,
 поиск в
Интернете,
 чтение
литературы,
 обобщение.

Актуальность:
 большинство
людей считают: картофель – это второй хлеб. Бабушка рассказала,  что во время
Великой Отечественной Войны был недостаток продуктов, был голод, картофель
выращивали вообще из очисток, главное, чтобы оставались глазки. Картофель -
ценная овощная культура, обладающая лекарственными свойствами, производство
которой можно увеличить, размножая картофель разными способами, при этом
экономя посадочный материал и выводить новые сорта

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

История происхождения картофеля

В Россию
картофель привез Петр I, который в конце XVII века прислал в столицу мешок
клубней из Голландии для рассылки по губерниям для выращивания. Прекрасной
затее Петра I не суждено было осуществиться при его жизни. В России дурная
слава об этом растении держалась долго.  Крестьяне отказывались его
возделывать. Они называли его «чертовым яблоком».[1]
Постепенно
русские люди больше узнавали о пользе картофеля. Со временем производство
картофеля в России из года в год увеличивалось. Вначале картофель использовали
только в пищу, позже его стали применять для кормления домашнего скота, а еще
позже он стал основным сырьем для переработки на крахмал, патоку и спирт.
Таким
образом, наша страна стала «второй родиной» картофеля, и сейчас уже нет другого
более любимого «русского» овоща, чем картофель.[2]

Практическая часть работы

Общая информация о посадке
картофеля

Картофель
можно сажать в любую почву - глинистую, суглинистую, торфяную, песчаную или супесчаную.
Для своего эксперимента был использован дачный участок моей бабушки. Почва на
нашем опытном участке - супесчаная.
Посадку
начинают, когда почва прогреется до 6—7°. Обычно бабушка всегда сажала картошку
на майских праздниках, но этот год был особенный, так как май был дождливый, и
почва была недостаточно прогрета, поэтому картофель мы посадили 17 мая. Почва
уже была предварительно подготовлена к посадке (вспахана и удобрена).

Подготовка посадочного материала

Для
посадки были подготовлены 3 образца, взятые из собственного урожая прошлого
года. Все клубни были примерно одного размера:(1)
Образец №1
– целые клубни;
Образец №2
- разрезанные на 2 половинки клубни;
Образец
№3- срезанные с клубней глазки (ростки) размером 4-6 см, в количестве 3 штук с каждой
картофелины

Дневник наблюдений за ростом
картофеля

17 мая 2019 года

На участке
были выкопаны  лунки для каждого образца. В лунки была положена зола и сделан
полив. В каждую лунку посажены образцы: из них две лунки клубнями, четыре лунки
разрезанными на две половинки клубнями и шесть лунок ростками. Для посадки
использовал лунки глубиной 8 см. Все образцы равномерно полили водой.
Дополнительных минеральных удобрений не вносилось

_________________________________________________________________________
[1] – Картофель. /Большая Российская
энциклопедия: в 30 т. – М.: Большая Российская энциклопедия. – 2008. – 249 –
250 с.
[2] - Карманов С. Н., Серебренников В. С.
Картофель от посадки до стола. С. Н. Карманов, В. С. Серебреников. – М.:
редакция журнала «Сельская новь», 1993. – 48 с.
.
1 июня 2019 года
Первым
взошел образец №1, где картофель был посажен клубнями с глазками. Зелень
картофеля появилась быстро.
7 июня 2019 года
Взошел
образец № 2 .
11 июня 2019 года
Взошел
образец №3
После
всходов каждого образца использовались одинаковые приемы: поливка,
пропалывание, рыхление и окучивание.
25 июня 2019 года
Произведен
замер ботвы картофеля.
Картофель,
посаженный клубнями, имел размеры 26см - 35см;
картофель,
посаженный вторым способом 30 см-32см;
картофель,
посаженный третьим способом, достиг размеров 18-22 см.
10 сентября 2019 года
Был
произведен сбор урожая картофеля.
Сбор
урожая (2)
Выкопав
образец №1 (целые клубни) с двух лунок получилось 2,3 кг.
Образец №2
(половинки клубней) получилось 1,6 кг.
Образец №3
(картофель ростками) всего выкопалось 1,9 кг.
Внешний
вид клубней из всех лунок одинаковый.

Сравнительная
характеристика посаженных образцов картофеля
Полученные
в ходе эксперимента данные сведены в таблицу 1.

Таблица 1

№ образца

посадка

Первые
  ростки

Развитие

Урожай

№ 1

17 мая
  2019 г

1 июня
  2019 г

Развивается
  быстрее всех, ботва мощная, высокая ( до 35 см)

2, 3 кг

№ 2

17 мая
  2019 г

7 июня
  2019 г

Ботва
  немного меньше (до 32 см)

1,6 кг

№ 3

17 мая
  2019 г

11 июня
  2019 г

Развивается
  медленнее, размер ботвы до 22 см

1,95 кг

          Больше
всех собрано урожая с картофеля, посаженного целыми клубнями. Он взошел раньше
вех и развивался быстрее, так как в клубнях сохраняется больше запасных
веществ, и кожура защищает от неблагоприятных условий.
         Второе
место по урожайности занял картофель, посаженный глазками.
         Также
хороший урожай был собран с картофеля, посаженного половинками клубней.

   III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной мною работы в период с мая по сентябрь я научился
ухаживать за растениями, узнал особенности выращивания картофеля, а также
получил ответ на мой вопрос – каким способом, не увеличивая количество
посадочного материала, можно получить хороший урожай.
          Следовательно,
если семенного и посадочного картофеля недостаточно, можно использовать
альтернативный способ посадки картофеля – посадка разрезанными клубнями или
ростками. А так же эти способы могут быть использованы для разведения новых
сортов картофеля, которые становятся популярными в Архангельской области, а
именно сорта: Холмогорский, Рябинушка. Загадка Питера, Бронницкий, Луговский(3)
         Картофель,
как и хлеб – всему голова. Картошка вкусна в любом виде, готовить ее просто и
недолго. Поэтому любят ее и взрослые, и дети. Среди 24 моих одноклассников было
проведено анкетирование, на предмет востребования и отношения к картофелю в
каждой семье, были заданны следующие вопросы:
 - Часто
ли в вашей семье употребляют в пищу картофель?
 - Ваша
семья покупает или сажает картофель?
 - Любите
ли вы картофель?
 - Согласны
ли Вы с высказыванием «Картофель - второй хлеб»?

Результаты показали, что все любят картофель, все 24 семьи употребляют в пищу
картофель, 18 семей сажают картофель, а 6 покупают. 22 человека согласилось с
высказыванием «Картофель-второй хлеб». Любимыми блюдами из картофеля среди
опрошенных моих одноклассников стали: пюре из картофеля, отварной картофель,
картофель фри, жареная картошка и картофельный суп.(4)

Есть  картофель можно почти с любыми продуктами, для него подойдут овощи, солёные
 и свежие, сало, мясо, рыба. А уж, сколько блюд можно приготовить из картошки,
даже не сосчитать. Картофель отварной,  картофель печеный, запеканки из
картофеля, картофельные оладьи, картофельное пюре, картофельные котлеты,
тушеный картофель, рагу из картофеля, жареный картофель, фаршированный
картофель… Я очень люблю картофельные шаньги - это круглые открытые пирожки с
картошкой.
       Меня
очень заинтересовал процесс выращивания картофеля. В следующей своей работе я
хочу больше узнать о свойствах картофеля, и чем различаются разные его сорта.

IV БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Ганичкина
О. А., Ганичкин А. В. «Всё о саде и огороде", 2014.
2. Карманов С. Н., Серебренников В. С. Картофель от посадки
до стола. С. Н. Карманов, В. С. Серебреников. – М.: редакция журнала «Сельская
новь», 1993. – 48 с.
3.Картофель. /Большая Российская энциклопедия: в 30 т. – М.:
Большая Российская энциклопедия. – 2008. – 249 – 250 с.

Internet-источники
1.
http://www.ru-dachniki.ru/p=3779
2.
http://ayatskov1.ru/sovety-po-vyrashhivaniyu-kartofelya
3.
http://honeygarden.ru/vegetables/potato/art50.php
5. http://altay-krylov.ru/rastenija/kartofel_udacha.html
7. http://www.7dach.ru/MarinaGerasimenko/tradicionnye-i-neobychnye-sposoby-posadki-kartofelya-5285.html

 V ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
№1 Посадочный материал

Целые
  клубни

Половинки
  клубня

Глазки
  из клубня

Приложение
№2  Урожай

Из
  целых клубней

Из
  половинок клубня

Из
  глазков клубня

 Приложение
№3. Новые сорта картофеля для Архангельской области

Холмогорский

Рябинушка

Загадка
  Питера

Бронницкий

Луговский

Приложение
4.
Анкета
«Картофель, как и хлеб – всему голова»

1.Часто ли
в вашей семье употребляют в пищу картофель?
2. Ваша
семья покупает или сажает картофель?
3.Любите
ли вы картофель?
4. Согласны
ли Вы с высказыванием «Картофель - второй хлеб»?

Результаты
анкетирования учащихся 2 «А» класса МОУ «СОШ №4»г. Котласа

1 вопрос

да – 24 чел.

нет – 0 чел.

2 вопрос

сажают – 18 чел.

покупают – 6чел.

3 вопрос

да – 24 чел.

нет – 0 чел.

4 вопрос

да – 22 чел.

нет – 2 чел.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ломоносовские чтения 3.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ I .Введение стр

alt: III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

alt: IV БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

alt: V ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1

alt: Приложение №2 Урожай

intro: Исследовательская работа  обучающихся младшего школьного возраста

tags: Исследовательская работа

title: Исследовательская работа "Выращивание картофеля тремя разными способами" 2 класс


extracted_text:
Охрана труда - система сохранения жизни и здоровья
работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя:
–
правовые,
–
социально-экономические,
–
организационно-технические,
–
санитарно-гигиенические,
–
лечебно-профилактические,
–
реабилитационные и иные мероприятия.
Условия труда - совокупность факторов производственной среды и
трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье
работника.
Вредный производственный фактор - производственный фактор, воздействие которого
на работника может привести к его заболеванию.
Опасный производственный фактор - производственный фактор, воздействие
которого на работника может привести к его травме.
Безопасные условия труда - условия труда, при которых воздействие на
работающих вредных и (или) опасных производственных факторов исключено либо
уровни их воздействия не превышают установленных нормативов.
Рабочее место - место, где работник должен находиться или куда ему
необходимо прибыть в связи с его работой и которое прямо или косвенно находится
под контролем работодателя.
Средства индивидуальной и коллективной защитыработников - технические
средства, используемые для предотвращения или уменьшения воздействия на
работников вредных и (или) опасных производственных факторов, а также для
защиты от загрязнения.
Система управления охраной труда - комплекс взаимосвязанных и
взаимодействующих между собой элементов, устанавливающих политику и цели в
области охраны труда у конкретного работодателя и процедуры по достижению этих
целей.
Типовое
положение о системе управления охраной труда утверждается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда, с учетом мнения
Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых
отношений.
Требования охраны труда - государственные нормативные требования
охраны труда, в том числе стандарты безопасности труда, а также требования
охраны труда, установленные правилами и инструкциями по охране труда.
Государственная экспертиза условий труда - оценка
соответствия объекта экспертизы государственным нормативным требованиям охраны
труда.
Стандарты безопасности труда - правила, процедуры, критерии и нормативы,
направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе трудовой
деятельности и регламентирующие осуществление социально-экономических,
организационных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических,
реабилитационных мер в области охраны труда.
Профессиональный риск - вероятность причинения вреда здоровью в
результате воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов при
исполнении работником обязанностей по трудовому договору или в иных случаях,
установленных настоящим Кодексом, другими федеральными законами.
Порядок
оценки уровня профессионального риска устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда с учетом мнения
Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых
отношений.
Управление профессиональными рисками - комплекс взаимосвязанных
мероприятий, являющихся элементами системы управления охраной труда и
включающих в себя меры по выявлению, оценке и снижению уровней профессиональных
рисков.

Понятие
охраны труда совмещает в себе целый комплекс мероприятий: технических,
организационных, социально-экономических, санитарно-гигиенических,
лечебно-реабилитационных и ряд других. Все эти меры должны быть
взаимосогласованы и направлены на максимально эффективный результат по
обеспечению безопасности. Понятие охраны труда предполагает, что главным
ответственным лицом за нее является руководитель предприятия. Кроме того,
существенная ответственность за выполнение вышеуказанных действий лежит на
плечах уполномоченных по отдельным вопросам лиц. Это инспекторы по
пожаробезопасности, государственный надзор, структуры службы охраны труда на
конкретном предприятии, профессиональные союзы и другие.
Понятие
и содержание охраны труда
-
Регулярное проведение профилактической работы по предупреждению случаев
травматизма на производстве и профессиональных заболеваний.
-
Обязательно должна проводиться работа, направленная на повышение эффективности
и оптимизацию трудовых условий.
-
Специальные органы регулярно консультируют сотрудников относительно правил
техники безопасности.Проводят с ними как минимум ежемесячные инструктажи.
-
Руководство предприятия должно организовать и контролировать выполнение
работниками положений трудового кодекса, касающихся охраны их жизни и здоровья.

-
Специальным органам предписывается проведение регулярных обследований и
проверок, направленных на выявление реального положения дел относительно
безопасности условий труда на предприятии.
-
Руководство организации совместно с рабочими профсоюзами и специализированными
органами выполняет разработку и поступательное внедрение программ, призванных
улучшить условия труда и безопасность.
-
Администрация предприятия участвует в написании и подписании договоров, касающихся
оптимизации условий труда, рассматривает письма и жалобы сотрудников, которые
так или иначе затрагивают условия труда и обеспечение безопасности.
-
Кроме вышеизложенных пунктов, понятие охраны труда также включает в себя
моменты, если несчастный случай все же происходит: обеспечение контроля за
оказанием первой помощи, проведение внутреннего расследования и т. д.

Вводный
- проводится инженером по охране труда предприятия до приказа о приеме на
работу. Цель - ознакомление с режимом и условиями работы предприятия;
Первичный
- проводится начальниками цехов, инструкторами после приказа о приеме на
работу. Цель - обучение безопасным приемам работы;
Целевой
- проводится мастерами, инструкторами, начальниками поездов ежедневно перед
началом работы. Цель - инструктаж по входящим документам и выборочно проверка
знаний по охране труда;
Повторный
- проводится мастерами, инструкторами, начальниками поездов первый год работы 1
раз в месяц, последующие - раз в три месяца. Цель - напоминание: безопасных
приемов работы, о режиме и условиях труда;
Внеплановый
- проводится начальниками цехов, мастерами, инструкторами, начальниками поездов
после получения телеграмм о тяжёлом травм или смертельном случаях по МПС,
дороге, отделению или самому предприятию. Все виды инструктажей заносят в
типовые журналы по охране труда.
По
охране труда на предприятии проводится трехступенчатый контроль:
I
ступень проводят мастера цехов, начальники поездов - ежедневно. Цель -
выявление нарушений охраны труда;
II
ступень проводят начальники цеха раз в месяц. Цель - выявление нарушений;
III
ступень проводят начальники предприятия (председатель профкома предприятия,
главный инженер) раз в три месяца. Цель - выявление нарушений. При выявлении
нарушений по охране труда при трёхступенчатом контроле следует взыскание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: охрана труда 1 урок.docx

alt: Охрана труда - система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя: – правовые, – социально-экономические, – организационно-технические, – санитарно-гигиенические, –…

intro: Система Технорматив является одной из крупнейших российских информационно-справочной системы в области стандартов и нормативно-технической документации. Наша система имеет удобный интерфейс, легко устанавливается на компьютере, при этом она не предъявляет высоких требований к аппаратному и программному обеспечению.

title: открытый урок. на тему: Охрана труда и безопасность жизнедеятельности


file_name: география в схеме и таблице110.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Урок 11. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема урока: «Передача информации. Электронная почта.
Практическая работа № 3. Работа с электронной почтой».
Цель  урока: дать учащимся представление об информационном процессе передачи
информации; ознакомить учащихся со схемой передачи информации.
Задачи:
- обучающие: актуализация знаний, изучение и первичное закрепление знаний по теме,
отработка навыков работы с информацией.
-развивающие: умение ассоциировать себя с источником информации, каналом связи информации
и приемником информации, способствовать развитию коммуникации ребенка.
-воспитательные: воспитывать интерес к предмету, внимательность и
дисциплинированность.
Тип урока: изучение
и закрепление новых знаний.
Ход урока
1. Организационная часть
Рассмотрите внимательно изображение на экране, о чем,
по вашему мнению, будем говорить сегодня? (о передачи информации)
- Вы правы, тема нашего урока - «Передача информации».
В первой части урока мы закрепим знания об информации и о действиях с ней, а
также рассмотрим подробно одно из действий с информацией - передачу
информации. Затем вы приступите к самостоятельной работе на компьютерах – освоите
клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений.
2. Актуализация и проверка усвоения изученного материала
Что
такое информация? (это сведения об окружающем нас мире)
Какие
действия человек совершает с информацией? (получает, передает, хранит и
обрабатывает информацию)
Как
человек хранит информацию? (в своей памяти (оперативная память); использует
записные книжки, энциклопедии и другие внешние хранилища информации
(долговременная память))
Что
такое носители информации? (это объект, используемый для закрепления и
хранения на нем информации)
Перечислите
носители информации, которые вам известны? (камень, папирус, бумага, жесткий
диск, лазерный диск, дискета, флеш-карта)
3. Введение нового материала
Итак,
мы с вами вспомнили основные действия с информацией. Давайте теперь подробно
рассмотрим такое действие с информацией как ее передача. Сейчас мы просмотрим
презентацию «Средства передачи информации», которая поможет нам выяснить какие
средства информации существовали раньше
Просмотр презентации «Средства передачи информации»
Слайд 2. Источник
информации – это тот, кто передает информацию, приемник информации –
это тот, кто ее получает, а информационный канал – это то, с помощью
чего передается информация (например, органы чувств человека – это
биологические информационные каналы, а радио, телефон, телевидение, компьютер –
технические информационные каналы).
Слайд 3. Задание: Назовите источники и приёмники  информации в каждом
приведённом примере
Слайд 4-5. Информацию
передают не только люди, но и животные, птицы, насекомые. Например, пчелы
используют язык танца, чтобы сообщить своим собратьям, где много цветов и можно
собрать мед. Пчела, которая нашла цветочную поляну, прилетает к своему улью и
начинает «танцевать» в воздухе перед другими пчелами, которые наблюдают за ней.
После чего весь пчелиный рой отправляется в «указанное» место за нектаром и
пыльцой.
Слайд 6. Помехи при передачи информации.
Слайд 7-8-9.
Одним из каналом передачи информации является Электронная почта.
Электронная почта – это система обмена сообщений с помощью компьютерных сетей.
Электронное письмо может содержать тексты, изображения, звуки и
видеоинформацию. Адрес электронной почты состоит из двух частей – условного
имени корреспондента и адреса сервера, на котором зарегистрирован его почтовый
ящик.
В
почтовом ящике письма хранятся в соответствующих папках:
1.
Письма, которые ты получил — входящие;
2. Письма, которые ты отправил — отправленные;
3. Письма, которые ты удалил, хранятся в корзине (письма хранятся
пока ты их не удалишь окончательно);
4. Есть ещё папка — спам, в которой хранятся письма-реклама.
К преимуществам электронной
почты относятся
1. Высокая
скорость пересылки сообщений.
На
обмен информацией затрачиваются несколько минут, в то время как при
использовании обычной авиапочты на пересылку корреспонденции затрачивается не
менее недели.
2. Экономичность.
Одна страница текста передается за доли секунды, а по телефону необходимо
затратить несколько минут.
3. Возможность
работать с текстом, а не со звуком (голосом).
Это
позволяет обдумать и отредактировать ответ во время обмена информацией,
особенно на иностранном языке, не требуется мгновенная реакция.
4. Одновременная
пересылка по нескольким адресам.
Очень
удобный способ для передачи приглашений, рекламных сообщений и т.п.
5. Передача
файлов вместе с письмом.
С
помощью электронных писем можно передавать текстовые документы, рисунки,
фотографии, звуковые файлы и др.
Назовите
недостатки электронной почты.
-
наличие такого явления, как спам (массовые рекламные и вирусные рассылки);
теоретическая невозможность ограничения на размер одного сообщения и на общий
размер сообщений в почтовом ящике (персональные для пользователей).
4. Закрепление и обобщение выученных знаний
Слайд 10.
Самое главное
Слайд 11-12.
Вопросы и задания.
5.
Компьютерный практикум
6. Итог урока
Источник
информации – тот, кто ее передает, приемник – тот, кто ее получает. Канал связи
– это то, каким образом передается информация.
Любой
процесс передачи информации можно представить в виде схемы
Источник информации
→ Канал связи → Приемник информации
7. Домашнее задание
П.6 с.41-43 читать

file_name: Передача информации. Электронная почта.doc

alt: Урок 11. 5 класс Учитель: Брух

title: Передача информации. Электронная почта


file_name: литература  в схеме 40.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
“Человек, ненавидящий другой народ, не любит и свой
собственный.”
                        Н.А. Добролюбов

Нет на свете Родины дороже,
Надо все нам делать для нее,
Чтобы день, который нами прожит,
Каждым часом радовал ее!

4 ноября – день Казанской иконы Божьей Матери –
с 2005 года отмечается как «День народного единства».
Именно этот день в 1612 году стал решающим в освобождении Москвы от
польско- литовских интервентов.
Россия
– многонациональное государство. Оно включает в себя более 100 различных
народов.     Мы имеем разные национальности и исповедуем разную религию, но при
всем этом живем в одном многонациональном государстве, и отношения между его
жителями зависят от каждого из нас.

Все
мы люди.
Живем
на одной планете.
Живем
в одном селе.
Учимся
в одной школе, в одном классе.
Живем
на одних улицах.
Носим
одну одежду.
Занимаемся
одним делом.
Мы очень разные, но мы вместе!!!

Памятка
по профилактике гриппа

 Грипп –
острое вирусное инфекционное заболевание с воздушно-капельным механизмом
передачи возбудителя, которое характеризуется острым началом, лихорадкой, общей
интоксикацией и поражением дыхательных путей.
Как  узнать о том, что я заболел гриппом?
Вероятность гриппа  и
ОРВИ велика, если присутствуют некоторые
 или все из этих симптомов:
·
высокая температура*
·
кашель
·
боль в горле
·
насморк или заложенный нос
·
ломота в теле
·
головная боль
·
озноб
·
чувство усталости
·
иногда понос и рвота
Важно
отметить то, что не у каждого заболевшего гриппом и ОРВИ  будет высокая
температура.
Что
я должен делать, если я заболел?
Если
вы заболели с проявлением гриппоподобных симптомов в эпидемический по гриппу
сезон, вы должны оставаться дома и избегать контактов с другими людьми, ожидая
оказания медицинской помощи.
Какие
существуют тревожные симптомы?
У
детей
·
Учащенное или затрудненное дыхание
·
Возбужденное состояние, при котором ребенок сопротивляется,
когда его берут на руки
·
Отказ от достаточного количества питья
·
Нежелание просыпаться или отсутствие активности
·
Некоторое облегчение симптомов гриппа и ОРВИ, которые позже
возобновляются, сопровождаясь жаром и усилившимся кашлем
У
взрослых
·
Затрудненное дыхание или одышка
·
Боль или сдавливание в груди или брюшном отделе
·
Внезапное головокружение
·
Спутанность сознания

Что я должен делать во время болезни?
Держитесь подальше от окружающих насколько это возможно, чтобы
не заразить их. Если вам надо выйти из дома, например, чтобы получить
медицинскую помощь, надевайте маску для лица, если она у вас есть, или
прикрывайте рот при кашле или чихании платком. Также чаще мойте руки во
избежание распространения гриппа среди окружающих.

Что следует предпринять родителям,
чтобы уберечь своих детей
и других членов семьи
от гриппа  и ОРВИ.

Соблюдайте гигиену
рук. Мойте руки водой с мылом как можно чаще, особенно после кашля или
чихания.  Также эффективными являются средства для обработки рук на основе
спирта.

Прикрывайте рот и
нос бумажной салфеткой во время кашля или чихания. Если у вас нет салфетки, при
кашле или чихании прикрывайтесь локтем или плечом, а не руками.

Оставайтесь дома,
если вы или ваш ребенок переболели, в течение по крайней мере 24 часов после
того, как температура спала или исчезли ее симптомы (и больной при этом не
принимал жаропонижающих средств). Для предотвращения распространения вируса
заболевший школьник должен оставаться дома

Все члены семьи
должны сделать прививку от гриппа.

Продлите время
пребывания заболевших детей дома  на 7 дней - даже в том случае, если
состояние больного улучшится раньше. Тем, кто болеет дольше 7 дней, следует
оставаться дома в течение 24 часов после полного исчезновения симптомов.

В случае заболевания
одного из членов семьи все дети школьного возраста должны оставаться дома в
течение 5 дней с момента заболевания родственника.

Родители должны
следить за состоянием своего здоровья и здоровья детей школьного возраста,
регулярно измеряя температуру и обращая внимание на другие симптомы гриппа.

Чтобы подготовиться
к сезонному гриппу 2010-2011 учебного года, следует принять следующие меры.

Подумайте, как
обеспечить уход за ребенком дома, в случае если он заболеет или если отменят занятия
в школе.

Будьте готовы
следить за состоянием здоровья больного ребенка и других членов семьи:
проверять температуру и наличие других симптомов гриппа.

Определите, имеются
ли в вашем доме дети, которые подвержены повышенному риску осложнений гриппа и
обсудите со своим врачом, как вы можете уберечь своих детей от гриппа в
предстоящем сезоне.

В число детей,
подверженных повышенному риску осложнений гриппа, входят дети в возрасте до 5
лет и дети, страдающие хроническими заболеваниями, такими как астма и диабет.

На время лечения
выделите отдельную комнату для заболевших членов семьи.

    Подготовьте новый список контактных лиц
для связи в экстренных ситуациях.
Подберите игры, книги, видеодиски и другие вещи, необходимые для развлечения в
кругу семьи на случай, если отменят занятия в школе или если ваш ребенок
заболеет и будет вынужден оставаться дома.

file_name: Газета ноябрь.docx

alt: Все мы люди. Живем на одной планете

alt: Внезапное головокружение ·

intro:
Номер посвящен 4 ноября.
4 ноября – день Казанской иконы Божьей Матери –
с 2005 года отмечается как «День народного единства».
Именно этот день в 1612 году стал решающим в освобождении Москвы от польско- литовских интервентов.
Россия – многонациональное государство. Оно включает в себя более 100 различных народов.     Мы имеем разные национальности и исповедуем разную религию, но при всем этом живем в одном многонациональном государстве, и отношения между его жителями зависят от каждого из нас.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выпуск школьной газеты  "Школьная переменка" №11