extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по учебной
работе
ГБПОУ КК «АМТТ»
__________ И.И.Шейкова
____ ___________ 20__ г.

Экзаменационные вопросы
по дисциплине «Электроприводы» для
студентов группы 2ТТ специальности 15.02.05
 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании»

1.
Определение и изображение
электрического поля. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциал.
Электрическое напряжение
2.
Проводники в
электрическом поле. Электростатическая индукция
3.
Диэлектрики в
электрическом поле. Поляризация диэлектрика. Электроизоляционные материалы
4.
Электрическая
емкость. Плоский конденсатор. Соединение конденсаторов.
5.
Электрическая
цепь. Электрический ток. ЭДС и напряжение.
6.
Закон Ома. Электрическое
сопротивление и проводимость. Способы соединения сопротивлений
7.
Электрическая
работа и мощность Преобразование электрической энергии в тепловую
8.
Расчет сложных
электрических цепей. Законы Кирхгофа.
9.
Проводник с
током в магнитном поле. Взаимодействие параллельных проводников с током. Закон
электромагнитной индукции.
10.    Преобразование механической энергии
в электрическую. Преобразование электрической энергии в механическую.
11.    Определение, получение и
изображение переменного тока. Параметры переменного тока. Фаза переменного тока.
Сдвиг фаз.
12.    Однофазные электрические цепи. Особенность
электрических цепей. Цепь с активным сопротивлением.
13.    Цепь с индуктивностью. Цепь с
активным сопротивлением и индуктивностью.
14.    Цепь с емкостью. Цепь с активным
сопротивлением и емкостью.
15.    Цепь с активным сопротивлением,
индуктивностью и емкостью.
16.    Коэффициент мощности. Активная,
реактивная и полная  мощности.
17.    Трехфазные электрические цепи. Основные
схемы соединения трехфазных цепей.
18.    Соединение трехфазной цепи звездой.
Соотношения между фазными и линейными напряжениями и токами при симметричной
нагрузке в трехфазной цепи, соединенной звездой. Назначение нулевого провода в
четырехпроводной цепи
19.    Соединение нагрузки треугольником. Соотношения
между фазными и линейными токами и напряжениями.
20.    Трансформаторы. Назначение трансформаторов
и их применение. Устройство трансформатора.
21.    Формула трансформаторной ЭДС. Принцип
действия однофазного трансформатора. Коэффициент трансформации.
22.    Вращающееся магнитное поле. Устройство
асинхроного двигателя. Принцип действия асинхронного двигателя.
23.    Скольжение и частота вращения
ротора. Вращающий момент асинхронного двигателя. Влияние активного
сопротивления обмотки ротора на форму зависимости вращающего момента от
скольжения.
24.    Пуск асинхронного двигателя. Регулирование
частоты вращения асинхронного двигателя.
25.     Электрические машины постоянного
тока. Устройство электрических машин постоянного тока. Принцип работы машины
постоянного тока .
26.    Двигатели постоянного тока
независимого и параллельного возбуждения Вращающий момент . Механическая и
рабочие характеристики двигателей постоянного тока независимого и параллельного
возбуждения.
27.    Регулирование частоты вращения
двигателей постоянного тока независимого и параллельного возбуждения.
28.    Реле. Устройство. Принцип действия.
Применение в электроприводе станков.
29.    Электрические измерения и приборы. Сущность
и значение электрических измерений.
30.    Основные единицы электрических и
магнитных величин в Международной системе единиц. Производные и кратные единицы.
31.    Основные методы электрических
измерений. Погрешности измерительных приборов.
32.    Измерение напряжений, токов и
мощности.
33.    Действие электрического тока на
организм человека. Понятие о напряжении прикосновения. Допустимые значения
напряжение прикосновения.
34.    Защитное заземление трехпроводиых
цепей трехфазного тока. Защитное заземление четырехпроводных цепей трехфазного
тока.
35.    Основы электропривода. Понятие об
электроприводе.
36.    Нагревание и охлаждение электродвигателей.
Режимы работы электродвигателей. Выбор мощности.
37.    Релейно контакторное управление
электродвигателями. Схема пуска и реверса трехфазного асинхронного двигателя с
применением магнитных пускателей.
38.    Полупроводниковые приборы.
Проводники, изоляторы и полупроводники.
39.    Электронно дырочный переход. Полупроводниковые
диоды. Выпрямитель переменного напряжения.
40.    Биполярный транзистор. Полевые
транзисторы. Тиристоры. Области применения транзисторов и тиристоров.
41.     Фоторезисторы. Фотодиоды. Фототранзисторы.
42.    Системы счисления. Перевод чисел из
одной системы в другую.
43.     Арифметические операции с
двоичными числами.
44.    Структурная схема цифровой
электронной вычислительной машины. Принцип действия ЦЭВМ.
45.    Логические элементы. Основные
операции алгебры логики.
46.    Триггеры. Счетчики импульсов.
47.    Регистры. Сумматор. Арифметическое
устройство.

Практические задания
1.
Произвести
расчет цепи постоянного тока при различных параметрах элементов

2.
Произвести
измерение параметров электрической цепи используя контрольно-измерительные
приборы.

3.
Произвести измерение
скорости вращения вала двигателя контактным и бесконтактным способом.
4.
Исследовать
реле постоянного тока.
5.
Исследование
логических микросхем по техническому описанию.

Список
рекомендуемой литературы

1.      Данилов И.А., Иванов П.М. Общая
электротехника с основами электроники: Учеб.пособие для студ. неэлектротех. спец. сред. учеб.
заведений. -4-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2000 – 752 с.: ил.
2.      Алиев, И.И.Справочник по электротехнике и
электрооборудованию:
Учеб. пособие для вузов / И. И. Алиев. - Изд.4-е,стер. - М.: Высш.шк., 2005. -
255 с.: ил.
3.      Жаворонков, М.А. Электротехника и электроника / М. А. Жаворонков. - 2-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2008.
4.      Касаткин, А.С.Курс электротехники: Учеб.для студентов неэлектротехн.
спец.вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд.8-е,стер. - М.:
Высш.шк., 2005. - 542 с.: ил.
5.      Касаткин, А.С.Электротехника [Текст]: учебник для неэлектротехн.
спец. вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд. 7-е.,стер. - М.: Высш.шк.,
2003. - 542 с. : ил.
6.      Касаткин, А.С.Электротехника: учебник для неэлектротехн. спец.
вузов / А. С. Касаткин, М. В. Немцов. - Изд. 8-е., испр. - М.: Академия, 2003.
- 539 с.: ил.
7.      Кузовкин, В.А.Теоретическая электротехника: Учеб. для вузов по напр.
"Технология, оборудование и автоматизация машиностроит. производств",
"Автоматизация и упр." и спец."Технология машиностроения"и
др / В. А. Кузовкин. - М.: Логос, 2005. - 479 с.: ил.
8.      Кузовкин, В.А.Теоретическая электротехника: Учеб. для вузов по напр.
"Технология, оборудование и автоматизация машиностроит. производств",
"Автоматизация и упр.", спец."Технология машиностроения"и
др. / В. А. Кузовкин. - М.: Логос, 2006. - 479 с.: ил.
9.      Морозова, Н.Ю. Электротехника и электроника / Н. Ю. Морозова. - 2-е.
изд.,стереотип. - М. : Академия, 2009.
10.  Немцов, М.В.Электротехника : Учеб.пособие для
сред.учеб.заведений / М. В. Немцов, И. И. Светлакова. - Р н/Д: Феникс, 2004. -
572 с. : ил.
11.  Прянишников, В.А.Электротехника и ТОЭ в примерах и
задачах:
Практическое пособие / В. А. Прянишников, Е. А. Петров, Ю. М. Осипов; Под общ.
ред. В.А.Прянишникова. - СПб: Корона принт, 2001. - 335 с. : ил.,
12.  Рекус, Г.Г.Сборник задач и упражнений по
электротехнике и основам электроники:
Учеб. пособие для вузов по неэлектротехн.спец.,в обл.техники и технологии / Г.
Г. Рекус, А. И. Белоусов. - Изд.2-е,перераб. - М.: Высш.шк., 2001. - 416 с. :
ил
13.  ГОСТ Р 52002-2003. Электротехника.
Термины и определения основных понятий.
14.  ГОСТ 1494-77. Электротехника. Буквенные
обозначения основных величин.

Порядок проведения
экзамена
1.
Экзамен
проводится в один этап.
2.
Экзамен
проводится в специализированной оборудованной лаборатории.
3.
К экзамену
допускаются студенты успешно закончившие курс обучения по дисциплине (имеющие положительные
оперативные оценки, выполнившие и защитившие все лабораторно-практические
работы).
4.
При подготовке
экзаменуемый занимает отдельное учебное место (стол).
5.
В начале
экзамена в аудиторию допускаются 5 экзаменуемых.
6.
Время на
подготовку экзаменуемому – 30 минут.
7.
Экзаменуемому запрещается:
- разговаривать с другими
экзаменуемыми;
- использовать не разрешенные
пособия, предметы и т.п.;
- мешать другим экзаменуемым.
6. Экзаменуемому разрешается:
- уточнять суть экзаменационного
вопроса у экзаменатора;
- обеспечивать удобство при
подготовке и проведении опроса;
- досрочно ( менее 30 минут)
производить ответ на экзаменационный билет;
- при необходимости увеличить время
подготовки на 10 минут (с разрешения экзаменатора).

Содержание экзаменационного билета
Экзаменационный
билет содержит три задания:
1.
Теоретический
вопрос.
2.
Теоретический
вопрос.
3.
Практическое
задание.

Критерии оценки на экзамене
Оценка «отлично» подразумевает полные
исчерпывающие ответы на оба теоретических вопроса и полное правильное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Экзаменуемому могут быть
заданы уточняющие вопросы, раскрывающие не принципиальные неточности,
поясняющие терминологию.
Оценка «хорошо» подразумевает
полные ответы на оба теоретических вопроса и полное правильное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Ответ экзаменуемого
содержит принципиальные неточности. Экзаменуемому задаются вопросы, при ответе
на которые он осознано ликвидирует принципиальные неточности, поясняет
терминологию.
Оценка «удовлетворительно»
подразумевает полные ответы на оба теоретических вопроса и полное выполнение
практического задания. Экзаменуемый должен излагать ответы правильным
техническим языком, используя предметную терминологию. Ответ экзаменуемого
содержит принципиальные ошибки, но отвечает требованиям минимального объема
знаний и умений предметной области. Экзаменуемому задаются вопросы, при ответе
на которые он не устраняет или не осознано ликвидирует принципиальные
неточности, поясняет терминологию.
Оценка «неудовлетворительно»
выставляется при:
·
отсутствии
ответа на любой теоретический вопрос;
·
не выполненное или
не правильно выполненное практическое задание;
·
применении на
экзамене не разрешенных пособий, предметов и т.п;
·
неудовлетворительный
и неосознанный ответ на экзаменационные вопросы.

Пособия, оборудование и предметы
разрешенные для использования в ходе экзамена
1.
Ручка
2.
Карандаш
3.
Линейка
4.
Калькулятор (за
исключением калькуляторов телефонов и программных калькуляторов смартфонов и
планшетных компьютеров)
5.
Экзаменационный
лист со штампом
6.
Технические
описания на приборы и электрооборудование
7.
Контрольно-измерительные
приборы
8.
Лабораторные
стенды

Экзаменационные вопросы и
практические задания составлены в соответствии с программой дисциплины
«Электроприводы металлообрабатывающих станков» утвержденной методическим советом
ГБПОУ КК  «АМТТ».

Составил
___________ Казетов С.Н.

file_name: экзаменационные_вопросы 2АТТ_.docx

alt: Реле. Устройство. Принцип действия


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Цикл с заданным
числом повторений».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Цикл с заданным числом повторений.docx


extracted_text:
Ребенок вырастает
человеком там,
где царит надежда на
лучшее,
а не страх перед
худшим.
С. Соловейчик

Для воспитания детей
нужен не великий ум,
а большое сердце –
способность к общению,
к признанию
равенства душ.
С. Соловейчик
«Влияние
родительских установок на развитие детей»
Цель: создание условий для расширения знаний об
установках и моделях общения, повышение коммуникативной компетентности
родителей в общении с детьми.
Задачи:
- познакомить родителей с распространенными видами
родительских установок, негативно влияющих на личность ребенка;
- закрепить навыки общения с детьми без использования
родительских установок с помощью анализа и проигрывания ролевых ситуаций
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вводная часть
Сообщение цели занятия. Оценка эмоционального состояния участников,
степени готовности к сотрудничеству.
Уважаемые родители! Выберите тот цвет из предложенных,
который вам больше всего импонирует (красный, желтый, оранжевый, зеленый,
фиолетовый, черный).
Критерии оценки:
 а) красный – восторженное настроение;
 б) желтый – светлое, приятное;
 в) оранжевое – радостное;
 г) зеленый – спокойное;
 д) фиолетовый – тревожное, напряженное;
 е) черное – уныние, полное разочарование, упадок сил.
Сегодня мы поговорим о самом дорогом, что есть у нас, – о
наших детях, и как мы родители можем неосознанно повлиять на их дальнейшую
жизнь. Тема нашей встречи: «Влияние родительских установок на развитие детей».
Вы
когда-нибудь задумывались, что дети ведут себя тем или иным
образом, чтобы получить определённую реакцию родителей?
Наша родительская
реакция – это и есть ключик к причинам того или иного поведения ребёнка.
Если
нас не устраивает поведение сына или дочки, нам нужно менять свои привычные
реакции!
Трудно поверить,
но это так: именно наша привычная реакция очень часто закрепляет негативное
поведение ребёнка.
Когда мы,
не разобравшись в истинных причинах поведения ребёнка, наказываем
его, то наши действия, парадоксальным образом, могут закреплять это
негативное поведение! Вот примерная ситуация. Ваня, 7 лет, очень зол на родителей,
и хочет им отомстить за свою душевную боль и обиду. Он знает, что
ему попадет за это, но желание сделать родителям так же
плохо, как он чувствует сам, пересиливает его страх перед ними.
Он
берёт телефон мамы, кладёт в раковину и открывает воду. Когда мама находит
свой телефон в раковине, она вне себя от гнева! Хватает Ваню за волосы,
вытаскивает из его комнаты, даёт ему несколько оплеух, кричит на него,
потом плачет… «Как ты можешь так со мной поступать? Я тебе такую жизнь устрою,
мало не покажется! Месяц без мультиков! Месяц без компьютера! Придёт отец
– задаст тебе ремня!!!»
- Какая цель «неправильного» поведения ребёнка?
- Отомстить
родителям, сделать им «плохо»
- Какую реакцию
получает ребёнок?
- Маме
очень плохо, очень обидно, она в замешательстве.
- Цель ребёнком
достигнута?
- Да!
- Поведение
сработало?
- Да!
- Шанс, что
похожее поведение будет повторяться снова?
- Большой.
Из
примера выше видно, что дети своим поведением добиваются именно того, чего
хотят. И наши привычные родительские реакции и наказания только закрепляют
такой негативный способ поведения ребёнка! Мы видим, что наказания в таких
случаях приводят к противоположному результату. Девочка будет продолжать
привлекать внимание родителей плохим поведением, а мальчик – ожесточится и
разозлится еще больше, и будет продолжать мстить.
Каким наш ребенок вырастет, как он научится общаться с
окружающими, близкими в своей семье, во многом зависит от установок и моделей
общения, используемых в родительской семье.
Почему
мы кричим на детей?! Почему, даже раскаявшись, родители снова и снова входят в
это состояние безумия (по-другому его не назовешь), а некоторые привыкают к
такому общению и даже считают его нормальным?!
1) Потому что ребенок слабее. Мы выливаем всю
эмоциональную грязь на своего ребенка, порой даже не задумываясь. Все ссоры с
мужем, неприятности на работе, финансовые трудности, неосуществленные желания,
депрессии и многое другое. Все это – повод отыграться на ребенке. Выкричать
свое недовольство жизнью, выругаться всеми словами, которые крутились в уме в
адрес начальника, когда он отчитывал нас, свалить вину за свои проблемы…
Ребенок становится каким-то громоотводом, боксерской грушей… И все потому что
он слабее, потому что он не ответит тем же, потому что он промолчит. Проглотит
всю эту грязь, которую на него выплеснули. Молча проглотит. А если всплакнет или обидится, не беда. Главное, что нам стало легче.
Мы думаем только о себе… и, значит, даем отличный пример эгоизма.
2) Потому что мы слишком много
требуем от ребенка. У нас были свои представления о том, какой должен быть
именной наш ребенок, даже до того, как возникло желание иметь детей. И мы вгоняем его в эти рамки всю его жизнь…
С
рождения. С первых дней его маленькой жизни. Он должен быть!.. Должен
соответствовать! Английский с рождения, чтение с трех лет… Ах да, после трех
уже поздно! Нужно успеть в два года сделать из него вундеркинда, потому что мой
ребенок или вундеркинд, или индиго, или еще каким-то сложным и непонятным
словом должен называться.
Мы перестаем
присматриваться к нему, перестаем прислушиваться, подавляем его природу, его
желания и стремления. Желаем за него. Живем за него. Дрессируем. Давим.
Сравниваем постоянно его с другими детьми. В итоге теряем отношения… и, значит,
теряем ребенка.
3) Потому что так быстрее чего-то
добиться.
Ребенок никуда не торопится, а мы постоянно спешим. Для нас важно все успеть,
все сделать, все получить. И мы привыкаем пользоваться только самым быстрым, а
значит, самым эффективным в нашей жизни. Это – фастфуд и полуфабрикаты вместо
семейного ужина, приготовленного на собственной кухне своими руками, метро или
автомобиль вместо прогулки пешком, джинсы вместо платья, лифт вместо лестницы,
виртуальная открытка вместо бумажной, подписанной от руки своими словами, крик
и приказ вместо объяснения и разговора… Но и результат приходит только внешний,
пустой внутри, иллюзорный, временный. Мы забываем наполнять все, что мы делаем,
глубоким смыслом. Не смотрим в будущее. Не вкладываем… и, значит, ничего не
получим, кроме разочарования и пустоты.
4) Потому что мы не умеем
объяснять.
Иногда кажется – почему он не может этого понять, ведь я же объясняю в
сотый раз. Я бьюсь, а он не может понять или запомнить простых вещей. Почему он
не может научиться читать?! Почему не может решить эту простую задачку?! Никак
не запомнит элементарное правило и постоянно делает ошибки!
А ведь нет плохих
учеников! Есть учителя, которые не могут объяснить, которые не хотят искать
способы поведения, которые не хотят думать, которые зациклены на чем-то одном и
не ищут других путей. Но если мы не умеем объяснять
простых вещей… значит, не сможем объяснить самых важных.
5) Потому что мы устраиваем
показательное выступление «Я хорошая мать»! Иногда для нас проявить напускную строгость прилюдно – это
возможность показать, что я занимаюсь ребенком, я воспитываю своих детей. «Я
строгая мать, значит я хорошая мать.» И мы кричим, ограничиваем, запрещаем… Все это как в театре. Есть
зрители и актеры. Есть пьеса. И мы играем, входим в роль. Выкладываемся, как
можем. Цель одна – показать! И мы лицемерим… и, значит, не станем настоящими
никогда.
6) Потому что мы не можем
победить свой страх. Мы боимся… Боимся всего. В нашей голове прокручивается фильм
ужасов уже который раз. С горки может упасть, разобьет голову, поедем в
больницу, будут зашивать, может потерять много крови, дальше реанимация… И мы
уже слышим сирену скорой помощи и видим людей в белых халатах с окровавленными
руками… Нет, лучше прикрикнуть на «Ну, мам, пожалуйста!» Так безопаснее и
гораздо спокойнее. Ведь мы за него постоянно боимся… и, значит, не даем жить.
7) Мы кричим на детей, потому что
не задумываемся о последствиях, о том, что мы получим в итоге. Нет, не сию секунду, а
потом, когда наш ребенок перестанет быть ребенком. Мы не видим в нем личность.
Мы не хотим его понимать. Даже хотя бы попытаться не хотим…
И это не значит,
что мы не любим своих детей. Нет-нет, мы любим! Только очень мало задумываемся
о том, как именно мы любим. Любим, как получается, как
приходится.
Одна
моя знакомая говорила, что ей не очень хочется звонить своей маме, и она это
делает только из чувства долга, потому что мама постоянно чем-то недовольна и
всегда ругается по любому поводу.
Может быть, и нас
это ждет в будущем?! Может быть, подросший ребенок начнет кричать уже на нас?!
Может быть, он перестанет нас слушать вовсе?! Может быть, ему
захочется убежать от нас?!
А что останется у
нас?! Только лишь разочарование и боль.
И больше ничего.
На наши взаимоотношения с детьми оказывают влияние
установки, сформированные еще в детстве нашими родителями независимо от нашего
желания, — пока мы не осознаем их. Если же установка осознана, она перестает
верховодить нами, мы можем ее изменить.
            Под установками понимают скрытое, косвенное
послание (приказание, поучение), не явно сформулированное словами или
обозначенное действиями родителей, за неисполнение которого ребенок не будет
наказан явно, но будет наказан косвенно (чувством вины перед родителями). При
этом истинных причин своей вины ребенок осознать не может, они скрыты. Только
исполняя установки, ребенок чувствует себя «хорошим». Родители – самые значимые
и любимые для ребенка люди. Их авторитет, особенно на самых ранних этапах
психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость,
правоту и справедливость родителей у ребенка непоколебима: «Мама сказала…»,
«Папа велел…» и т.д.
Вам, родителям, стоит осторожно и внимательно относиться
к своим словесным обращениям к ребенку, оценкам его поступков. Следует избегать
установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении
ребенка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы,
другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и чем
раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не
исчезает и в благоприятный для нее момент жизни ребенка воздействует на его
поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только
контрустановка, причем постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со
стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь»
победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том
случае, если ребенок будет действительно получать подтверждение своим
способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и др.).
Уважаемые родители, перед вами таблица, проанализируйте,
какие установки вы даете своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было
немного, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребенке веру
в себя, богатство и яркость эмоционального мира. (Приложение № 1)
Список установок может быть значительно больше.
Как часто вы говорите детям:
•          Я сейчас занят (а)
•          Посмотри, что ты натворил!
•          Как всегда, неправильно!
•          Когда же ты научишься!..
•          Сколько раз тебе можно повторять!
•          Ты сведешь меня с ума!
•          Что бы ты без меня делал!
•          Вечно ты во все лезешь!
•          Уйди от меня!
•          Встань в угол!
Все эти словечки крепко зацепляются в подсознании
ребёнка, и потом не удивляйтесь, если ребенок отдалился от вас, стал скрытен,
ленив, недоверчив, не уверен в себе.
А эти слова ласкают душу ребенка:
•          Ты самый любимый!
•          Ты очень многое можешь.
•          Что бы мы без тебя делали!
•          Иди ко мне!
•          Садись с нами!
•          Я помогу тебе.
•          Я радуюсь твоим успехам.
•          Что бы ни случилось, наш дом – наша крепость.
•          Расскажи мне, что с тобой?

Родителям
обязательно нужно учиться смотреть «в самый корень» и понимать: что именно
сейчас хочет ребёнок? Почему он так себя ведёт? Нам нужно учиться реагировать
по-другому, чтобы ребёнок лучше понимал себя, понимал, что им движет, чего он
на самом деле хочет и может получить совсем другим путём.
Пока
не поздно давайте воспитывать себя, а не ребенка, менять и шлифовать себя, а не
его, прикладывать усилия к себе. Потому что все мы прекрасно знаем – «что посеешь, то и пожнешь». И если мы станем сеять
агрессию, то и получим в итоге это же, но по отношению к нам самим. А ведь мы
не этого хотели с самого начала.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Негативные установки

Последствия

Позитивные установки

Сказав так,  подумайте о последствиях и вовремя
  исправьтесь

«Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не
  будет…»

Замкнутость, отчужденность, угодливость,
  безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению

«Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!»

«Горе ты мое!»

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное
  отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями

«Счастье ты моЕ, радость моя!»

«Плакса-вакса, нытик, пискля!»

Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность,
  тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи,
  повышенное эмоциональное напряжение

«Поплачь, будет легче…»

«Вот дурашка, все готов раздать…»

Низкая самооценка, жадность, накопительство,
  трудности в общении со сверстниками, эгоизм

«Молодец, что делишься с другими!»

«Не твоего ума дело!»

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии,
  отсутствие своего мнения, робость, отчужденность, конфликты с родителями

«А ты как думаешь?»

Ты совсем, как твой папа (мама)…».

Трудности в общении с родителями, идентификация с
  родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение
  поведения родителя

«Папа у нас замечательный человек!»
«Мама у нас умница!»

«Ничего не умеешь делать, неумейка!»

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка,
  страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к
  достижению

«Попробуй еще, у тебя обязательно получится!»

«Неряха, грязнуля!»

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к
  себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей

«Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и
  аккуратен!»

«Противная девчонка, все они капризули!» (мальчику о
  девочке). «Негодник, все мальчики забияки и драчуны!» (девочке о мальчике)

Нарушения в психосексуальном развитии, осложнения в
  межполовом общении, трудности в выборе друга противоположного пола

«Все люди равны, но в то же время ни один не похож
  на другого».

«Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому
  ребЕнку!»

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение
  одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, «уход» в себя или «уход»
  от родителей

«Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!»

«Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь!..»

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность
  судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям,
  подозрительность, пессимизм

«Жизнь интересна и прекрасна! Все будет хорошо!»

«Уйди с глаз моих, встань в угол!»

Нарушения взаимоотношений с родителями, «уход» от
  них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность

«Иди ко мне, давай во всем разберемся вместе!»

«Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и
  будешь то-о-ол-стая!»

Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение,
  низкая самооценка, неприятие себя

«Давай немного оставим папе (маме)»

«Все вокруг обманщики, надейся только на себя!»

Трудности в общении, подозрительность, завышенная
  самооценка, страхи, проблемы сверхконтроля, ощущение одиночества и тревоги

«На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…».

«Никого не бойся, никому не уступай, всем давай
  сдачу!»

Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие
  поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками,
  ощущение вседозволенности

«Держи себя в руках, уважай людей!»

«Всегда ты не вовремя, подожди…».

Отчужденность, скрытность, излишняя
  самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, «уход» в себя,
  повышенное психоэмоциональное напряжение

«Давай, я тебе помогу!»

«Ах ты, гадкий утенок! И в кого ты такой
  некрасивый!»

Недовольство своей внешностью, застенчивость,
  нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая
  самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях

«Как ты мне нравишься!»

«Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у
  старших!»

Робость, страхи, неуверенность в себе,
  безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность,
  зависимость от чужого мнения, тревожность

«Смелее, ты все можешь сам!»

1)
Помочь
ребёнку осознать, что с ним происходит с помощью слов,
озвучить его чувство,
объяснить, что с ним сейчас.
Например:
 «Я вижу, что ты сейчас
сердишься». «Я понимаю, что ты сейчас злишься»,
2) Показать, что вы
понимаете, НА ЧТО сейчас злится ребёнок:
«Я вижу, что ты
очень злишься, потому что тебе хочется играть моим
телефоном, я а тебе не
разрешаю «Ты злишься на меня потому, что
 произошло то-то…», «потому
что ты хочешь…..», «потому что тебе
 не дают…»
2)
Сказать,
что вы понимаете его: «Я тебя понимаю, я бы
 тоже разозлилась на твоём
месте», «Я понимаю, мне тоже неохота
заканчивать интересные дела»,
«Я тоже злилась, когда была маленькой
в таких случаях…».
4)  Помочь ребёнку
сказать своими словами, что он чувствует:
«Ты можешь говорить мне: «Я
сержусь», «Я злюсь», «Я так злюсь, что мне
хочется тут всё раскидать», «Я
так злюсь, что мне хочется тебя ударить»
(у ребёнка такие мысли
возникают, просто вы об этом не догадывайтесь.
Сказать – не значит сделать,
пусть скажет лучше Вам об этом и
ему станет легче).
5) Обозначить
ограничения на физ. агрессию в адрес людей животных,
научив ребёнка перенаправлять
свою злость на другие неодушевлённые
объекты, выражать её
приемлемыми способами.
Предложите ребёнку варианты
снять напряжение и «разрядить» свою злость:
«Когда ты очень злишься, бить
других нельзя, можно сделать вот что:
(на Ваш выбор).
Давай мы с тобой: поколотим подушку руками!
покидаемся подушкой!
попинаем подушку ногами!
кидать мягкие игрушки (в корзину, на пол, на диван).
будем мять в комок листы
бумаги! (обычные листы формата А4 резко
сминаются в комок за 1
секунду), будем обзываться овощами: «Ты — баклажан!
Твоя очередь!», «Ты морковка»,
«Ты капуста!».
покидаемся бумажными комками в
стену или друг в друга!
порвём бумагу!
нарисуем того, на кого ты
злишься и потом зачирикаем.
слепим того, на кого ты
злишься, а потом раздавим.

«Короткие перерывы».
Первоклассникам бывает сложно
быть сосредоточенными на одном
 предмете более 15-ти минут.
Детям более старшего возраста –
 лучше заниматься дома
без перерыва не более 30-ти минут.
Очень полезно, чтобы ребёнок
следил за часами (которые стоят
 у него на столе или висят на
стене) и делал маленькие 5-минутные
 перерыва каждые 15
минут (для первоклассников) и каждые 30 минут
 (для второклассников и
детей постарше). Договоритесь с ребёнком о
таких маленьких перерывах и не
настаивайте, чтобы ребёнок
«не выходил из-за стола пока
всё не закончит».
Следите за этим и напоминайте
ребёнку, что пришло время сделать
небольшой перерыв на 5 минут.
Договоритесь с ребёнком о правиле:
во время перерыва нельзя
играть в компьютер или смотреть телевизор –
это не отдых.  Лучшее
время провождение во время перерыва – это
размяться. Можно сделать
какое-то физическое упражнение, полазить
 по шведской стенке, включить
музыку и попрыгать под неё на диване –
все эти действия помогают
сбросить напряжение и расслабиться.
Можно так же просто полежать,
во что-то поиграть, порисовать, или
 перекусить что-то
лёгкое.После перерыва он сядет за уроки с новыми
силами и быстрее включится в
 работу. И ещё! Если ребёнок
не успевает закончить домашнее задание, а
время уже укладываться спать,
что делать? Если Вы видите, что ребёнок,
действительно, очень устал –
как быть? В этом случае, лучше дать ему
выспаться и помочь проснуться
ранним утром, чтобы всё закончить с утра
по-раньше, чем сидеть до
полуночи, когда ребёнок уже ничего не
соображает.
Да, от Вас потребуются
некоторые усилия, чтобы разбудить ребёнка рано,
но это намного полезнее для
его здоровья и самочувствия в течение дня,
чем сидеть за уроками до самой
ночи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: собрание.docx

alt: Установки возникают повседневно

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

intro: В ходе встречи родители познакомятся с распространенными видами родительских установок, негативно влияющих на личность ребенка; закрепят навыки общения с детьми без использования родительских установок с помощью анализа и проигрывания ролевых ситуаций. Получат практические рекомендации в виде памяток, с целью повышение коммуникативной компетентности родителей в общении с детьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание «Влияние родительских установок на развитие детей»


extracted_text:
Учет финансовых инвестиций по амортизированной себестоимости

Метод оценки финансовых инвестиций
по амортизированной себестоимости применяют к инвестициям, содержащим на
предприятии до их погашения. Такие инвестиции осуществляются, как правило,
способом приобретение ценных бумаг - облигаций, казначейских обязательств и сберегательных
сертификатов банка. По истечении срока обращения інвестору будет возвращена
номинальная стоимость приобретенной ценной бумаги.
Итак, амортизированная стоимость
инвестиций - это современная стоимость долговых ценных бумаг на момент их погашения,
приведенная к номиналу. В международной практике предусмотрено два метода
амортизации – прямолинейный и метод эффективной ставки процентов. В нашей
стране предпочтение отдается последнему, как более точному и методологически правильному.
Амортизированная себестоимость
финансовых инвестиций (АСФИ) - себестоимость финансовых инвестиций с учетом
частичного их списания вследствие уменьшения полезности, которая увеличена
(уменьшена) на сумму накопленной амортизации дисконта (премии):

АСФИ = первоначальная себестоимость
+ (–) накопленная сумма амортизации дисконта (премии).

Таким образом, амортизированная
себестоимость определяется способом корректировки первоначальной стоимости на
сумму накопленной амортизации дисконта (премии).
Как отмечалось выше, дисконт
(премия) возникает в случае отклонения рыночной стоимости облигации от
номинала. Если инвестор платит больше номинала, считается, что долговые
обязательства приобретены с премией, если меньше – с дисконтом.
Дисконт и премия амортизируются
инвестором в течение периода с даты приобретения до даты погашения по методу
эффективной ставки процента. Сумма амортизации дисконта или премии начисляется одновременно
с начислением процента, подлежащего получению.
Начисление и получение процентов
по приобретенным облигациям отражается в учете таким образом владельцем:
1. Дт 373 " Расчеты по
начисленным доходам»;
Кт 732 "Проценты получены"
- начисление процентов.
2. Дт 311 «Текущие счета в
национальной валюте»;
Кт 373 «Расчеты по начисленным
доходам» – получение процентов.
дсотків.
Субсчет 142 «Прочие инвестиции
связанным сторонам» – это рассчет
бухгалтерского учета долгосрочных займов и долговых ценных бумаг предприятий,
которые благодаря основным (долевым) вложенниям инвестор контролирует или на
деятельность которых оказывает существенное влияние.
По дебету субсчета 142
«Прочие инвестиции связанным сторонам» отражается стоимость приобретенных у
связанных лиц долгосрочных облигаций, а также предоставление им необлигационных
займов в корреспонденции со счетами средств или расчетов, по кредиту -
их выбытие, снижение стоимости или уменьшение задолженности, в корреспонденции со
счетами расчетов. Долгосрочные финансовые инвестиции на субсчете 142 "Прочие
инвестиции связанным сторонам" учитываются по себестоимости или
справедливой стоимости, а облигации – по амортизированной себестоимости.
Субсчет 143 «Инвестиции
несвязанным сторонам» – это
счет бухгалтерского учета долгосрочных займов и долговых ценных бумаг
предприятий, не являющихся в отношении инвестора дочерними, асоциированными или
совместными. То есть долговые ценные бумаги выражают займ денег. К ним
относятся: коммерческие (товарные) векселя, денежные и сберегательные
сертификаты, долгосрочные и другие документально оформленные обязательства со
сроком исполнения свыше одного года. Долгосрочные финансовые инвестиции на
субсчете 143 «Инвестиции несвязанным сторонам» учитываются по себестоимости или
справедливой стоимости, а векселя и облигации – по  амортизированной себестоимости.
Таблица 2 - Основные хозяйственные
операции по учету прочих инвестиций связанным сторонам и инвестициям
несвязанным сторонам

№ п/п

Содержание
  операции

Дт

Кт

1

Приобретение
  долгосрочных долговых ценных бумаг или
предоставление
  долгосрочного денежного займа по договору займа

142

311

2

Включение в
  первоначальную стоимость финансовых инвестиций налогов или обязательных
  платежей, обложением которыми сопровождается приобретение ценных бумаг или
  заключение договоров займа. Проведение возможно только в случаях, когда эти
  налоги и платежи не подлежат возмещению

142

64

3

Начисление
  амортизации дисконта (на балансе держателя облигаций), зачисление увеличенной
  таким образом стоимости ценных в состав финансовых доходов

142

733

4

Погашение
  долгосрочных облигаций или предоставленных займов.
Проведение возможно
  в случае, если указанные инвестиции значи-
лись в составе
  долгосрочных до момента погашения

311

142

5

Начисление
  амортизации премии (на балансе держателя облигаций), зачисление суммы снижения
  стоимости ценных бумаг в состав финансовых расходов

952

142

6

Списание
  долгосрочных ценных бумаг, а также других долгоосрочных вложений (кроме
  займов) вследствие их продажи

971

142

7

Потеря финансовых
  инвестиций вследствие чрезвычайных событий

99

141

8

Приобретение
  долгосрочных ценных бумаг или предоставлению долгосрочного денежного займа по
  договору займа

143

311

9

Получение
  долгосрочного кредита или займа долгосрочными долговыми ценными бумагами

143

50

10

Получение
  краткосрочного кредита или займа в виде
долгосрочных
  долговых ценных бумаг

143

60

11

Включение в
  первоначальную стоимость финансовых инвестиций налогов или обязательных
  платежей, обложением которыми супровождается приобретение ценных бумаг или
  заключение договоров займа. Проведение возможно в случае, когда эти налоги и
  платежи не подлежат возмещению

143

64

12

Начисление
  амортизации дисконта (на балансе держателя облигаций), зачисление увеличенной
  таким образом стоимости ценных бумаг в состав финансовых доходов

143

733

13

Погашение
  долгосрочных облигаций, векселей, предоставленных займов и возврат средств с
  депозита

311

143

14

Начисление
  амортизации премии (на балансе собственника облигаций), зачисление суммы
  снижения стоимости ценных бумаг в состав финансовых расходов

952

143

15

Списание
  долгосрочных ценных бумаг, а также прочих
долгосрочных
  вложений (кроме займов) вследствие их продажи

971

143

16

Потеря финансовых
  инвестиций вследствие чрезвычайных событий

99

143