extracted_text:
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ:
«Подводный мир»
в смешанной
технике: восковые мелки и акварель.

Подготовила:
Григорьева Карина Алмазовна

Возрастная категория – 6-7 лет

Цель:

-
знакомство детей с новой смешанной техникой – восковые мелки и акварель.
-
В данной технике могут выполняться работы в любом жанре.
- развитие навыков
работы в различных техниках;
- развитие навыков комбинирования в декоративном изображении;
- развитие воображения, фантазии, творческого потенциала;
- развитие ассоциативного, образного мышления, способности к воображению;
- развитие глазомера, воображения, способности к созданию образа;

Задачи:
Научить
детей находить
выразительное колористическое и композиционное решение. Подбирать цвет в
соответствии с иллюстрациями, размещать шаблоны рыбок на листе, выполнять
композиционное решение.

Воспитывающие: воспитание внимания учащихся, сознательного отношения к
работе, воспитание дисциплинированности, аккуратности, самостоятельности.

Методы,
используемые на занятии:
по характеру познавательной деятельности учащихся:
- объяснительно – иллюстративный;
- метод творческих задач;
- исследовательский.

По источнику получения знаний:
- словесные;
- наглядные;
- практические.

Оборудование и материалы, необходимые на занятии

Для
учащихся:
- лист бумаги формата А3,
- ластик,
- простые карандаши,
- акварель;
- баночка для воды;
- кисти;
- восковые мелки;
- шаблоны рыбок;
Для преподавателя:
а) книги с иллюстрациями.
б) репродукции работ художников в различных техниках.
в) графические материалы и лист бумаги формата А3.
г) методические пособия.
д) работы учащихся из фонда школы.
Ход
занятия.
1. Сообщение темы и цели занятия.
2. Вводная беседа. Изложение нового материала.
Урок можно начать с чтения стихотворений по теме и вопросов: где водятся рыбы в
природе? Где, кроме природных водоёмов могут жить рыбы? Каких рыб дети знают?
Какие рыбки живут в аквариумах у детей и их характерные особенности?
3.
Физкультминутка
4. Отгадывание
загадок на тему: «Морские обитатели»

Стихотворения:

Эта рыбка не простая,
Эта рыбка - золотая.
Найдёшь с ней понимание,
Исполнит три желания!

«Рыбки в аквариуме».
В аквариуме – рыбки,
У них есть свой мирок:
Там камни и улитки,
И пузырьков поток.

Мир подводный маленький.
Рыбок много в нем живет,
А жизнь там настоящая.
Украшают дно ракушки
И игрушечный фрегат.
Жемчуг бус по дну рассыпан.
Чудных водорослей сад.
Живет там рыбка золотая
Чешуя блестит огнем.
Хвост красивый развевает
И плывет в хрустальный дом.
А еще там есть улитки
Ползать могут по стеклу.
Играют рыбки в догонялки
Корм, хватая на лету.
Мой аквариум не сказка.
Много требует забот.
Сменить воду, дно почистить
Я взрослею от хлопот.

У Саши есть домашний пруд
Его аквариум зовут.
И много есть секретов,
В пруду стеклянном этом.
В нём сад зелёный под водой,
С камней свисает мох седой,
На дне лежат коряги,
Где спят сомы и раки.
В саду стоит стеклянный грот,
В там рыбки водят хоровод,
И ползают по плиткам
Рогатые улитки.
Большая рыба подплыла,
Остановилась у стекла,
Стоит, щеками дышит,
И плавниками шевелит,
И что-то Саше говорит,
Но он её не слышит.

За стеклом прозрачным
Рыбок хоровод,
Не грустит, не плачет
Тамошний народ.
Средь травы зелёной,
Словно огоньки
В новогодней ёлке
В зимние деньки.
Блеском ярким рыбки
Словно мишура.
Пусть свои улыбки
Дарит детвора.

У аквариума - киска,
К рыбкам подобралась близко.
Лапкой пробует поймать
И никак ей не понять,
Что рыбёшки - за стеклом!
Не добраться киске.
Так что, киска, кушай корм
Из кошачьей миски.
Всё равно она сидит,
На аквариум глядит
И пытается опять
Рыбку хоть ОДНУ поймать

Учащимся показываются фотографии различных видов рыб. Во время показа
акцентируется внимание на разнообразие форм, окраски, размеров.

Первым
этапом работы является выполнение эскиза, в котором нужно разместить различных
рыбок, водоросли, камушки на дне. Детям раздается лист бумаги и шаблоны
различных рыб. Дети обводят рыбки по контуру простым карандашом. Желательно
размещать рыбок в разных местах формата, на разных уровнях, различного размера.
Лучше, если рыбки будут плыть в разных направлениях.

Объясняется техника, в которой будет выполняться работа.
Акварель, благодаря своим свойствам прозрачности, позволяет создавать лёгкие и
воздушные композиции.
Восковые мелки – это графический художественный материал, который позволяет
создавать своеобразные по своей фактуре яркие композиции. Восковыми мелками
можно работать остриём, торцом или плашмя, боковой поверхностью мелка. Мелки
имеют насыщенный, яркий цвет. Основное свойство воска – отталкивать воду. На
этом свойстве и основан метод работы в этой технике. Сочетание акварели и
восковых мелков даёт совершенно неожиданный эффект: если поверх воска пройтись
акварелью, то места на бумаге, не закрашенные мелками, окрасятся краской. Такая
техника работы называется смешанной.

Следующий
этап работы – прорисовка контура рыбок восковыми мелками.
Можно
выполнять контуры рыбок только белым мелком. Для этих целей может подойти и
парафиновая хозяйственная свеча. Но чтобы контур выглядел аккуратным,
карандашный рисунок должен быть едва видимым. Если нажим на карандаш при
выполнении контура был очень сильным, то его нужно ослабить ластиком. Также
нужно прорисовать плавники, чешуйки, глаза и хвосты рыбок. Кроме белого мелка
для контура могут использоваться цветные мелки. Лучше использовать контрастные
цвета. Если рыбка будет красная, то контур можно взять зелёный, если оранжевая
– контур фиолетовый, жёлтая рыбка – контур синий. Также можно учитывать
различные тональные отношения. Для более бледных рыбок взять более насыщенный
тон контура и наоборот. В этом случае если контур был синий, то для воды лучше
брать более фиолетовую или голубую краску. Контур может быть также и чёрным.

После этого прорисовываются мелками внутренности рыб, водоросли и весь
остальной мир, который нарисовал ребенок.

Поскольку рыбки плавают в воде, которая имеет холодную синюю гамму (используем
синюю, голубую и фиолетовую краски), то рыбок лучше выполнить в тёплой гамме.
Чтобы передать плановость и показать некоторых рыбок ближе, их выполняем более
яркими и насыщенными тонами. Тех же, которые располагаются дальше, рисуем более
бледными тонами. Рисовать можно поверх воскового рисунка, используя различные
приёмы: заливки, растяжки, вливание одного цвета в другой. Излишки краски с
воска можно снять полусухой кистью.
После того, как все рыбки выполнены, смачивается оставшееся пространство листа
и заливается холодными синими, фиолетовыми и голубыми красками.

В
процессе рисования можно устроить физкультминутку:

«Гимнастика для
пальчиков»
Вот помощники мои, их как хочешь поверни:
Вращаем кисти рук.
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Потираем руками.
Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопаем)
Не сидится им опять. (Встряхиваем кистями)
Постучали. (Стучим кончиками пальцев по парте)
Повертели. (Круговые вращения кистью)
И работать захотели. (Потираем руками)
Мы старались, рисовали,
Наши пальчики устали. (Сжимаем-разжимаем кисти рук)
А теперь мы отдохнем (Встряхиваем кистями)
Рисовать опять начнем. (Потираем руками)
Рыбки весело плескались
В чистой свеженькой воде, (Свободно машем кистями рук)
То сожмутся, разожмутся, (Сжимаем и разжимаем кулачки)
То зароются в песке. (Вращательные движения кистями)

Воды
берётся на кисть достаточно много, чтобы получались интересные вливания одного
цвета в другой и цветовые растяжки. Чем плавне будет переход цветов и тонов,
тем эффектнее будет выглядеть работа.

После того, как все работы будут выполнены, устраивается выставка работ. Дети
рассказывают, каких рыбок они изобразили, о том, как они живут, придумывают
интересную историю.

Детям
предлагается отгадать загадки, связанные с подводным миром:
-В бинокль злюку разгляжу
И капитану доложу,
Знают все прекрасно -
С ней играть опасно:
Зубы острые как нож,
Лучше ты ее не трожь. (акула)
Через море-океан
Плывет чудо-великан. (кит)
-Что за чудо? Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо,
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит, да ноги. (черепаха)
-Ползет наоборот,
Задом наперед,
Все под водой,
Хватает клешней.
Ловко мусор собирает,
Дно морское очищает. (краб)

file_name: воск и акварель.docx

alt: РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ: « Подводный мир » в смешанной технике: восковые мелки и акварель

alt: Возрастная категория – 6-7 лет

alt: Стихотворения: Эта рыбка не простая,

title: "Подводный мир" рисование восковыми мелками и акварель


extracted_text:
Анализ динамики состава
и структуры пассивов
предприятия

По аналогии с анализом активов,
анализ пассивов предприятия предполагает анализ состава
и структуры источников формиро- вания капитала
и их динамику, выявление влияния
изменений групп статей на общую динамику пассивов, определение и оценку ключевых
соотношений между различными группами пассивов и их динамику на основе уплотненного аналитического баланса.
Для выявления влияния динамики групп статей на общую ди- намику пассивов
используются данные уплотненного аналити- ческого баланса и определяется доля изменения каждой группы статей
в общем изменении стоимости пассивов.
Анализ источников собственных
средств состоит в исследова- нии движения собственного капитала предприятия в целом и по всем его составляющим. Аналогично проводится анализ
источ- ников заемных
средств. Особое внимание
здесь уделяется ана- лизу кредиторской задолженности и текущих
обязательств. Рост величины
и доли неоправданной (просроченной) кредиторской задолженности свидетельствует об ухудшении состояния
расче- тов с кредиторами и работы предприятия.
Общую структуру
пассивов характеризуют показатели:
–    удельный вес собственных и заемных средств
в валюте ба- ланса (доля собственных и заемных средств в финансировании):

Доля собственных средств = Собственные средства ,
Валюта баланса

(4.8)

Доля заемных
средств = Заемные средства ;
Валюта баланса

(4.9)

–
соотношение заемных
и собственных средств (финансовый
«рычаг»):

Финансовый

«
рычаг» =

Заемные средства   .
Собственные средства

(4.10)

Увеличение последнего показателя свидетельствует об усиле-
нии зависимости предприятия от заемного капитала
и является негативным явлением. Нормальное значение
коэффициента, отвечающее
требованию достаточной финансовой устойчивости, не превышает 1.
Изучение структуры пассива баланса позволяет установить возможные причины финансовой
неустойчивости предприятия. Такой причиной
может быть высокая доля заемных средств (более
50 %) в структуре источников финансирования.
Увеличение доли собственных средств характеризует усиление
финансовой незави- симости предприятия. Наличие
нераспределенной прибыли мож- но
рассматривать как источник пополнения оборотных средств. Положительным явлением является снижение кредиторской за- долженности в абсолютном и относительном выражении.
При анализе источников формирования капитала предпри-
ятия необходимо отразить
следующие вопросы:
1.    Какие средства
(собственные или заемные)
являются ос- новным
источником финансирования деятельности предпри- ятия? Условие
достаточной финансовой устойчивости гласит, что соотношение заемного и собственного капитала
должно быть не больше 1:1. Нарушение этого условия допустимо
для предприятий, характеризующихся относительно быстрыми сроками
производс- тва и реализации конкурентоспособной продукции.
2.  Как изменяется собственный
капитал и его доля в балансе за анализируемый
период? Увеличение способствует росту финансо- вой устойчивости предприятия, снижение — наоборот, ее падению. С другой стороны, отсутствие кредитов и
рост собственного ка- питала за счет
увеличения уставного фонда может служить нега-
тивным индикатором.

3.  Достаточна ли величина собственных средств для финанси-
рования долгосрочных активов?
Согласно правилам финансового менеджмента собственные источники должны обеспечивать фи- нансирование необоротных активов, а также активов на ранних стадиях
производственного процесса (производственных запасов и незавершенного производства). Привлечение заемного
капитала для финансирования таких долгосрочных активов
приводит к нару- шению ликвидности и платежеспособности предприятия и влечет финансовые риски.
4.  Как изменилась доля
заемных средств в структуре пассивов и
о чем это свидетельствует? Увеличилась, что свидетельствует о повышении финансовой зависимости
предприятия и повышении степени его
финансовых рисков или уменьшилась, что свидетельс- твует о повышении
финансовой независимости предприятия.
5.   Как за анализируемый период изменилась структура
собс- твенных средств,
на какие составляющие приходился наиболь- ший удельный вес? О чем может свидетельствовать сокращение (увеличение) величины фондов и прибыли предприятия? Увели- чение фондов
и нераспределенной прибыли
предприятия является результатом его эффективной работы, сокращение — может сви- детельствовать
о снижении деловой активности, эффективности
и инвестиционной привлекательности. Увеличение собственного капитала
за счет наращивания уставного и других фондов,
а не за счет нераспределенной прибыли говорит о недостаточности фи- нансовых
результатов деятельности предприятия для обеспечения инвестиционных процессов и развития, но достаточном уровне ин- вестиционной привлекательности.
6.    Какие обязательства  преобладают  в  структуре  заемного
капитала? Как изменились долгосрочные   обязательства?   Ана- лиз структуры финансовых обязательств дает ответ на вопрос повысился или снизился риск утраты
финансовой устойчивости предприятия.
Преобладание краткосрочных источников в струк-
туре заемных средств является негативным фактором, который характеризует ухудшение структуры баланса
и повышение риска утраты финансовой устойчивости. Преобладание долгосрочных источников является позитивным фактором, характеризующим улучшение
структуры баланса и доверие со стороны кредиторов.

7.  Как изменились за
период краткосрочные обязательства по основным статьям?
Какие виды краткосрочной задолженности характеризуются наибольшими темпами роста? Внешние крат- косрочные
источники финансирования наиболее часто используют- ся для компенсации недостатка источников собственных, однако разные статьи краткосрочной задолженности
несут для предпри- ятия разные выгоды
и проблемы. Наличие краткосрочных кредитов банков
(при соблюдении ликвидности баланса) являются положи- тельным моментом и нормальной практикой для развивающегося и кредитоспособного предприятия. Наличие и
увеличение суммы по- лученных
авансов также может являться положительным момен- том, или свидетельством специфики производства и реализации продукции. Наличие определенной суммы
кредиторской задолжен- ности за товары,
работы и услуги также является нормальным яв-
лением, оценить позитивное или негативное состояние такой за- долженности можно только на основе
структурного анализа (доля в составе
баланса), сравнения с дебиторской задолженностью, ана- лиза сроков
фактического погашения задолженности в сравнении с условиями договоров. В то же время,
крайне негативным момен- том является
высокая доля или рост задолженности перед персо- налом, бюджетом и внебюджетными фондами.
Объективная оценка состояния
и динамики состава
и струк-
туры активов
предприятия  и  источников  их  финансирования
не может основываться только на теории финансирования, но должна учитывать специфику
предприятия и производимой продукции (масштаб  предприятия,  производственный  про- цесс, уровень конкурентоспособности, массовость или серий- ность производства), принятые
условия расчетов с поставщи- ками и заказчиками (предоплата, или, наоборот,
товарный кредит), характеристику состояния рынка и внешней среды (например, доступность и стоимость кредитных
ресурсов, об- щие тенденции
финансового  и  товарного  рынка).  Здесь  так- же важен анализ динамики за ряд периодов,
чтобы оценить насколько  моментны  или  постоянны  выявленные   негатив- ные или позитивные тенденции, вызваны ли они внешними факторами
или состоянием внутреннего менеджмента пред- приятия.

alt: Доля заемных средств =


extracted_text:
Практическая
работа №14.
Работа в локальной
сети. Передача файлов по сети.

Цель работы:  формирование
навыков работы в локальной сети.

Оборудование:  персональный
компьютер, локальная сеть, методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
1)
Если компьютеры подключены в локальную сеть, то на Рабочем столе имеется
папка “Сетевое окружение”. Внутри нее содержится перечень всех
компьютеров данной локальной сети.
2)
При работе в локальной сети ресурсы каждого компьютера могут быть
доступны для общего пользования: жесткие диски, принтеры, дисководы, CD-ROM и т.д.
3)
Чтобы перейти на логический диск другого компьютера необходимо:
a)
открыть папку “Сетевое окружение”;
b)
в панели задач выбрать команду “Отобразить компьютеры рабочей группы”;
c)
выбрать нужный компьютер;
d)
выбрать соответствующий логический диск;
e)
работать на диске как обычно.
4)
Если в локальной сети принтер некоторого компьютера доступен для общего
пользования, то печать с любого компьютера сети будет производиться по
умолчанию на этот принтер.

Задание.
Студенты выполняют задания на компьютерах по карточкам.
Карта опроса №1

1)
На диске С: зайти в папку USERS.
2)
Создать папку, назвать ее своей фамилией.
3)
Из папки “Мои документы” скопировать в свою папку 2 рисунка и 2
других документа.
4)
На Рабочем столе создать свою папку под именем «ПР14(ФИО)».
5)
На компьютере, находящемся справа от Вас, зайти в папку USERS и скопировать из нее документ «Привет от
компьютера №…» в свою папку.
6)
На компьютере, находящемся слева от Вас, зайти в папку USERS и скопировать из нее документ «Привет от
компьютера №…» в свою папку.
7)
Просмотреть содержимое скопированных документов.
8)
Упорядочить значки в своей папке по имени.
9)
На компьютере номер, которого больше Вашего на 3, зайти в папку USERS и скопировать из находящейся там папки в свою папку
2 документа (рисунок и другой документ).
10)
Написать отчет с помощью программы “Блокнот” о полученных на занятии
навыках.
11)
Сохранить отчет в своей папке, находящейся на Рабочем столе.
12)
Сделать в своей папке вид “Таблица”.

alt: На диске С: зайти в папку USERS


extracted_text:
Урок 50. Текст: заголовок, основная мысль текста

Цель деятельности учителя

Углубить знания учащихся о
  смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить с
  понятием «основная мысль текста»

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать понятия «заголовок» (отражает
  основную мысль текста), «описание» и «повествование», типы речи; языковые
  средства, помогающие автору в создании текста; уметь выбирать
  заголовок в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи;
  выявлять языковые средства, помогающие автору в создании текста.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
  способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
  и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки
  зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
  речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
  собственные тексты.
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку;
  потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
  культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net              http://www.intergu.ru
  http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                     http://festival.1september.ru/subjects
  http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Текст, идея текста

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Вступительное
  слово.
Начинается
  урок,
Он пойдет
  ребятам впрок.
Много
  предстоит узнать.
Постарайтесь всё
  понять.
– Сегодня мы отправляемся в
  сказку. А о чем она будет? Посмотрите на экран. (Слайд презентации с текстом
  сказки Е. Пермяка «Волшебные краски».)

Слушают учителя,
  участвуют в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают
  учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
  планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация и
  пробное учебное действие

Воспроизведение ранее
  изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение
  их в новых ситуациях. Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной
  презентации, сопровождающей ход урока

«Волшебные краски».
Один раз в сто лет
  самый добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз – в ночь под Новый год
  приносит семь волшебных красок. Этими красками можно нарисовать все, что
  захочешь, и нарисованное оживет. Хочешь – нарисуй стадо коров и потом паси
  их. Хочешь – нарисуй корабль и плыви на нем... Или звездолет – и лети к
  звездам. А если тебе нужно нарисовать что-нибудь попроще, например стул, –
  пожалуйста...
Нарисуй – и садись на
  него. Волшебными красками можно нарисовать что угодно, даже мыло, и оно будет
  мылиться. Поэтому Дед Мороз приносит волшебные краски самому доброму
из всех самых добрых
  детей.
И это понятно... Если
  такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут
  натворить много бед. Стóит, скажем, этими красками пририсовать
  человеку второй нос, и он будет двухносым. Стоит пририсовать собаке рога,
  курице – усы, а кошке – горб, и будет собака – рогатой, курица – усатой, а
  кошка – горбатой. Поэтому Дед Мороз очень долго проверяет сердца детей, а
  потом уже выбирает, кому из них подарить волшебные краски. В последний раз
  Дед Мороз подарил волшебные краски одному самому доброму из всех самых добрых
  мальчиков. Мальчик очень обрадовался краскам и тут же принялся рисовать.
  Рисовать для других. Потому что он был самый добрый из всех самых добрых
  мальчиков. Он нарисовал бабушке теплый платок, маме – нарядное платье, а отцу
  – новое охотничье ружье. Слепому старику мальчик нарисовал глаза, а своим
  товарищам большую-пребольшую школу... Он рисовал, не разгибаясь, весь день и
  весь вечер... Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день... Он
  рисовал, желая людям добра. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски.
  Но...
Но никто не мог
  воспользоваться нарисованным. Платок, нарисованный бабушке был похож на
  тряпицу для мытья полов, а платье, нарисованное матери, оказалось таким
  кособоким, пестрым и мешковатым, что она его не захотела даже примерить. Ружье
  ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две голубые
  кляксы, и он не мог ими видеть. А школа, которую очень усердно рисовал
  мальчик, получилась до того ужасной, что к ней даже боялись подходить близко.
  Падающие стены. Крыша набекрень. Кривые окна. Косые двери... Страшилище, а не
  дом. Уродливое здание не захотели взять даже для склада. Так на улице
  появились деревья, похожие на старые метелки. Появились лошади с проволочными
  ногами, автомобили с какими-то странными кругляшками вместо колес, самолеты с
  тяжеленными крыльями, электрические провода толщиною в бревно, шубы и пальто,
  у которых один рукав длиннее другого... Так появились тысячи вещей, которыми
  нельзя было воспользоваться, и люди ужаснулись.
– Как ты мог сделать
  столько зла, самый добрый из всех самых добрых мальчиков?
И мальчик заплакал.
  Ему так хотелось сделать счастливыми людей, но, не умея рисовать, он зря
  извел краски. Мальчик плакал так громко и безутешно, что его услышал самый
  добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз.
Услышал и вернулся к
  нему. Вернулся и положил перед мальчиком краски.
– Только это, мой
  друг, простые краски... Но они могут стать волшебными, если ты этого
  захочешь...
Так сказал Дед Мороз
  и удалился... Прошел год... Прошло два года... Прошло много и очень много
  лет. Мальчик стал юношей, потом взрослым человеком, а потом стариком... Он
  всю жизнь рисовал простыми красками. Рисовал дома. Рисовал лица людей.
  Одежду. Самолеты. Мосты. Железнодорожные станции. Дворцы...
И пришло время,
  настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в
  жизнь... Появилось множество прекрасных зданий, построенных по его рисункам.
  Полетели чудесные самолеты. С берега на берег перекинулись незнаемые мосты...
  И никто не хотел верить, что все это было нарисовано простыми красками. Все
  их называли волшебными...
Так случается на
  белом свете... Так случается не только с красками, но и с обыкновенным
  топором или швейной иглой и даже с простой глиной... Так случается со всем
  тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых великих
  волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека...

Отвечают на вопросы.
Строят понятные для
  партнера высказывания

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: имеют
  мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
  вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы.
  Вопросы для уточнения ин-формации

– Как вы поняли
  притчу?
– Что такое притча?
(Предварительное
  домашнее задание: посмотреть в толковом словаре лексическое значение слова
  «притча».)
Ученики отвечают,
  затем учитель открывает запись на слайде: «Притча – небольшой рассказ,
  содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме». (По школьному
  «Словарю литературоведческих терминов». У Ожегова: иносказательный рассказ с
  поучением.)
– Мы прибегаем к
  иносказанию, когда хотим сообщить о каких-то общечеловеческих, нравственных
  правилах, но не прямо, не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель
  подумал, поразмышлял сам.
Запись
  на доске:
Иносказание, аллегория –
  изображение отвлеченного нравственного понятия или явления через конкретный
  образ.
(По школьному «Словарю
  литературоведческих терминов».)

Смотрят презентацию,
  воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная

Познавательные: способны понимать
  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
  различных учебных задач

Вопросы для уточнения
  информации

3. Выявление места
  и причины затруднения

Анализ содержания
  текста, беседа

Организует и
  сопровождает совместную деятельность обучающихся.
– Какие конкретные,
  наглядно представляемые предметы названы в тексте? (Краски для рисования.)
– Автор выносит
  названия этих предметов в заглавие.
– Кто их вводит в
  ситуацию? (Рассказчик.)
– Почему в его речи
  возникает эпитет «волшебные»? (Сначала он имеет в виду именно волшебные,
  сказочные краски, а потом говорит, что и обычные краски могут стать
  волшебными.)
Этот вывод учитель
  записывает на доске, а ученики в тетрадях

Обдумывают ответы на
  вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: осознают
  свои трудности
  и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих
  действий, поступков.
Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Вопросы для уточнения
  информации

4. Целеполагание и
  постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности
  новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности
  учащихся. Беседа по вопросам. Анализ образной системы текста.
Письменная работа

– О чем этот текст?
  Как бы вы сформулировали его тему?
(О том, как добрый
  мальчик учился рисовать.)
Учитель записывает
  эту фразу под предыдущей на доске, а ученики – в тетрадях.
– Почему именно
  добрый ребенок получает
  в подарок волшебные краски? В чем выражалась доброта мальчика?(Злой
  человек, получив большую власть, может захотеть использовать ее во вред
  окружающим. Мальчик же хотел сделать приятное другим людям, принести им
  пользу.)
– Как отреагировали
  люди на его подарки? Прочитайте. Почему они ужаснулись и сказали, что он
  причинил много зла?
(Он не умел рисовать,
  поэтому все получилось плохо.)
– Почему Дед Мороз,
  дав мальчику простые краски, сказал, что они могут стать волшебными, если
  мальчик этого захочет?
– Как нужно понимать
  сказанное? (Ответы учеников о том, как мальчик учился рисовать простыми
  красками, – их понимание иносказания.)
Обобщение: Значит,
  на самом деле мальчик учился трудолюбию и настойчивости

Отвечают на вопросы,
  выполняют задания

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: осознают
  свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего
  успеха или неуспеха в учении, связывая успехи
  с усилиями, трудолю-бием.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
  высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
  планируют (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или
  само-стоятельно) необходимые действия, операции, действуют
  по плану

Устные ответы

5.
  Практи-ческая деятельность.

6. Первич-ное
  закрепление с комментированием

Эвристическая беседа,
  подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
  составление связных рассказов об изученных нормах

– Как понимать
  последний абзац? Чему мудрый рассказчик хочет нас научить?
Ученики дают ответ на
  вопрос, тем самым определяют идею текста: «Нельзя быть эгоистом, думать
  только о себе, но и недостаточно одного желания делать добро другим. Нужно
  смотреть на людей, на мир, доверять миру, быть открытым ему и утверждать себя
  в нем. Для этого нужно много и хорошо трудиться».
– Значит, вот в чем
  смысл поучения притчи, нравственной идеи, которую хочет донести до читателя
  автор.
– Какой заголовок вы
  предложите, чтобы он отражал не тему («Волшебные краски»), а идею текста? («Самый великий
  волшебник  из всех самых великих волшебников»; «Руки трудолюбивого,
  настойчивого человека» и др.)
Выбранный заголовок записывается
  на первой после темы строке

Работают с текстом.
  Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют вывод. Формулируют
  собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою
  точку зрения

Фронтальная,
индивидуальная

Коммуникативные: строят
  небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
  парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Вопросы для уточнения
  информации

7. Самостоятельная работа с
  само-проверкой по эталону

Обобщение
  и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.
  Письменная
работа

–
  Составьте план текста, по возможности используя цитаты, так, чтобы он отражал
  развитие идеи.
Примерный
  план:
1. Красками можно
  нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет.
2. Если такие краски
  попадут в руки злому мальчику или злой девочке – они могут натворить много
  бед.
3. Самый добрый
  мальчик тут же принялся рисовать для других, желая людям добра.
4. Никто не мог
  воспользоваться нарисованным, не умея рисовать, мальчик зря извел
  краски.
5. Пришло время,
  настали счастливые дни, когда нарисованное им на бумаге стало переходить в
  жизнь...
6. Так случается со
  всем тем, к чему прикасаются руки самого великого волшебника из всех самых
  великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека...

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют
  задание, отвечают на вопросы

Познавательные: читают и
  слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах
  учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные:
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Устные ответы

8. Включение в систему знаний и
  повторение

Обобщение
полученных
на уроке сведений,
  оценивание

– А теперь мы закроем
  текст и попробуем коротко (10 предложений) отразить его содержание, пользуясь
  планом и записями в тетради.
– Удалось ли нам в
  нескольких предложениях передать основное содержание текста? Что нам помогло?
  (Да, мы правильно выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли
  передать главное, что хотел сказать автор.)
– Какова роль идеи
  текста? (Без нее текст не получится.)

Пишут сжатое
  изложение по тексту, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные:
приобретают умения использовать полученные знания и умения в
  практической деятельности.
Регулятивные:
  оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 50 Текст Заголовок Основная мысль.doc

alt: Этапы урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяОсуществляемая деятельность учащихсяФормы организации взаимодействияФормируемые умения (универсальные учебные действия)Промежуточный контроль

alt: Чтение, эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока«Волшебные краски»

alt: по плануУстные ответы

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить с понятием «основная мысль текста»
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «заголовок» (отражает основную мысль текста), «описание» и «повествование», типы речи; языковые средства, помогающие автору в создании текста; уметь выбирать заголовок в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи; выявлять языковые средства, помогающие автору в создании текста.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 50 Текст Заголовок Основная мысль


extracted_text:
ПОБЕГ И СИСТЕМА
ПОБЕГОВ

Побег - основной
орган высшего растения. Вегетативный невидоизмененный побег состоит из стебля с
расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега - воздушное
питание. Видоизмененный побег в виде спороносного побега (в том числе и цветок)
превращается в репродуктивные органы и выполняет функцию размножения.

Стебель и листья
- основные органы побега. Стебель - осевая часть побега. Главное отличие побега
от корня - наличие листьев. Место прикрепления листа к стеблю называется узлом,
участок стебля между узлами - междоузлием. Междоузлие и узел с листом и почкой
называются метамером (рис. 59). Как правило, метамеров вдоль оси побега бывает
много, т. е. побег состоит из серии метамеров. В зависимости от длины междоузлий
побеги бывают удлиненные и укороченные (рис. 60). У яблони на укороченных
побегах развиваются плоды, отчего эти побеги у плодовых называют плодушками.
Укороченные побеги есть у тополя, осины и других древесных растений.
Укороченные побеги у травянистых растений (одуванчик, подорожник, земляника,
камнеломка и др.) представлены в виде прикорневой розетки листьев. На первом
году жизни укороченные побеги развиваются у двулетних травянистых растений
(морковь, свекла, репа, пастушья сумка, чистотел и др.). Удлиненные побеги
встречаются у большинства древесных растений.

Главным побегом,
или побегом первого порядка, называют первый побег растения. Он образуется из
зародышевого побега. Побеги второго порядка формируются из боковых почек
первого побега, из почек побега второго порядка - побеги третьего порядка и т.
д. при повторных ветвлениях.

77

Рис. 59. Побег: А
- почка (внутрипочечная фаза побега); Б - растущий побег после развертывания
почки; В - побег (внепочечная фаза); Г- схема строения почки: 1 - почечная
чешуя (листья низовой формации); 2 - зеленые листья (срединная формация); 3 -
стебель; 4 - верхушечная почка; 5 - пазушные почки; 6 - почечное кольцо (рубцы
от опавших чешуи)

У плодовых и
ягодных культурных растений нижняя часть побега, от корневой шейки до первого
бокового разветвления, называется штамбом. Ствол выше нижней боковой ветви
вверх - лидер, или центральный проводник, из которого формируются побеги
первого порядка, или скелетные побеги. От скелетных побегов

78

Рис. 60. Укороченный
(А) и удлиненный (Б) побеги платана восточного: 1 - междоузлие; 2 - годичные
приросты

Рис. 61. Строение
плодового дерева: 1 - корневая шейка; 2 - штамб; 3 - скелетная ветвь первого
порядка; 4 - центральный проводник (лидер); 5 - полускелетная ветвь второго
порядка; 6 - побег продолжения; 7 - конкурент; 8- обрастающие побеги; 9-
волчковый побег; 10 - горизонтальные корни; 11 - вертикальные корни

отходят
полускелетные побеги, от полускелетных - обрастающие побеги (рис. 61). Вообще у
каждой культуры плодовые образования имеют свои характеристики и даже названия.

79

intro: Известковые водоросли. Это микроскопические водоросли, связанные с известковым субстратом как в морских, так и в пресных водах. Известно примерно 20 видов, живущих на известковых скалах, кораллах, раковинах. Некоторые из них в результате своей жизнедеятельности выделяют в субстрат органические кислоты и тем самым постепенно растворяют, "просверливают" известковый субстрат, образуя своеобразные ходы. Другие известковые водоросли способны выделять углекислый кальций. Эти водоросли способствуют образованию отложений, называемых туфами, которые особенно обильны в осадочных породах древних геологических периодов.

title: Известковые водоросли.


extracted_text:
Мастер-класс оригами
Перфильева Маргарита Альбертовна
Цель: Расширить знания
педагогов в вопросах использования техники оригами в творческой деятельности
детей.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с приемами техники
оригами  на примере выполнения работы
2.Донести до педагогов важность использования методов
техники оригами  в развитии образного мышления, чувственного восприятия,
творчества детей.
3.Рассмотреть «оригами » как один из видов искусства и его
значение для развития ребенка.
4.Создать условия для плодотворной творческой деятельности
участников мастер-класса.
Планируемый результат:
Смотивированность присутствующих на работу по развитию творческих способностей
детей средствами бумагопластики. Создание творческой атмосферы для участников
мастер – класса.
Образовательный продукт:
 цветок
Структура мастер – класса
1.Вводная
часть.
2. Актуализация . Постановка
проблемы.
2. Практикум. Изготовление
цветка.
3. Подведение итогов. Рефлексия участников мастер-класса
Ход
мастер-класса:
Уважаемые
коллеги!
Сегодня я хочу поделиться опытом  своей работы  и пополнить
методическую копилку методами и приёмами по изготовлению цветка в технике
оригами.
В данный момент в соответствии с ФГОС одним из планируемых
результатов освоения детьми образовательной программы определено такое
интегративное качество ребенка, как овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умением работать по правилу и образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции. Подготовить ребенка к этому важному моменту в жизни
поможет оригами - искусство, близкое ему и доступное. Не перечислить всех
достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала,
простота её обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и
способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание,
надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками
под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные
движения пальцев, происходит развитие глазомера.  Именно  занятия оригами
способствуют повышению активности работы мозга и уравновешиванию работы обоих
полушарий у детей, что способствует повышению уровня интеллекта, развитию таких
психических процессов, как внимательность, восприятие, воображение,
смышленость, логичность.
Организовывая этот мастер - класс, я поставила
для себя следующую цель: Расширить знания педагогов в вопросах
использования техники оригами в творческой деятельности детей
 И определила несколько задач:
 - познакомить педагогов с приемами
техники оригами  на примере выполнения работы;
- донести до педагогов важность использования
методов техники оригами  в развитии образного мышления, чувственного восприятия,
творчества детей;
-рассмотреть «оригами » как один из видов искусства и его
значение для развития ребенка;
- создать условия для плодотворной творческой деятельности
участников мастер-класса;
Предлагаю вашему вниманию структуру мастер - класса
Сейчас я попрошу выйти  желающих педагогов принять участие
в мастер – классе
Я предлагаю ВАМ, Уважаемые коллеги, выразить друг другу
радость от нашей встречи.
Давайте с вами поиграем .  Сейчас зазвучит музыка и вы начнёте
хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто вам встретится  на
пути. Но здороваться надо определенным образом:
• 1хлопок — здороваемся за
руку;
• 2хлопок — здороваемся
плечами;
• 3хлопок — здороваемся
спинами.
Начали.  (музыка барбарики)
Ведущий: Я
думаю, после игры вам стало намного теплее, веселее, комфортнее. А теперь
предлагаю занять места за столами.
Закончили Уважаемые коллеги.  Я предлагаю
поставить свои работы на один стол.

4. Рефлексия участников мастер-класса. Подведение
итогов.
Вопросы для рефлексии участников мастер-класса.
• Какие  открытия и выводы для
себя вы сделали?
• Возник ли у вас интерес к использованию техники оригами в рамках
учебно- воспитательного процесса?

• Пригодилась ли вам практическая часть нашего мастер-класса?
Ведущий
- В заключение нашей встречи хочется пожелать творческих успехов
вам и вашим ученикам. Надеюсь, что все волшебное, теплое и полезное вы
унесете сегодня с собой и обязательно поделитесь с вашими ребятишками.
Благодарю вас за внимание и за плодотворную
работу!

file_name: мастер класс Перфильева.doc

alt: Мастер-класс оригами Перфильева

alt: Организовывая этот мастер - класс , я поставила для себя следующую цель :

intro: Мастер класс по выполнению цветка в технике оригами

title: Мастер- класс по технике оригами


extracted_text:
Пояснительная записка

В
соответствии с ФГОС количество часов внеурочной деятельности классного
руководителя в 5 классе за учебный год на ступени основного общего образования
составляет 102 часов
Программа
ориентирована на 102 учебных часов в год для учащихся 5 «Б» класса. Занятия
проводятся 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 40-45 минут.
Программа включает в себя проведение аудиторных (теоретических) и внеаудиторных
(практических) занятий.
Рабочая программа классного руководителя - индивидуальный
инструмент классного руководителя, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и наиболее эффективные
для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации
воспитательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям Стандарта.
Актуальность внеурочной деятельности в классе.
Диагностические
исследования:
Воспитательные задачи,
поставленные перед классом, решаются. Наблюдения и анкетирования показали, что
выбор основных направлений, содержание, формы и методы работы, средства
педагогического влияния, приемов включения, учащихся в деятельность правильные,
основываются на психологические, возрастные, индивидуальные особенностях
учащихся.
Для
того чтобы воспитание было успешным, классному руководителю необходимо его
строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе. Чтобы
воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.
Неоценимую помощь в этом учителю оказывает психолого-педагогическая диагностика
личности учащегося и коллектива.
Каждый
год проводятся большое количество анкет как среди учащихся, так и с родителями
класса для определения заинтересованности родителями внеурочной деятельности в
школе.
Комплексная
образовательная программа предполагает последовательный переход от
воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных
видах внеурочной деятельности.
Результаты
первого уровня в данном виде деятельности будут
достигаться через форму социальной пробы (инициативное участие ребенка в
социально значимых делах, организованных взрослыми).
Результаты
второго уровня достигаются через КТД. Основным
морально-этическим принципом организации КТД создатель методики И.П. Иванов
рассматривал «реальную заботу всех участников воспитательного процесса об
окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей».
Результаты
третьего уровня достигаются через
социально-образовательное проектирование.  Это образовательная форма, которая,
с одной стороны, учит детей находить достойное место своим инициативам в сложно
организованном, динамично изменяющемся социуме, а с другой стороны, устойчиво
обеспечивает достижение в социальном творчестве школьников воспитательных
результатов третьего уровня.
При
проектировании внеурочной деятельности классного руководителя выработано
согласованное мнение всех субъектов образовательного процесса: педагогов,
учащихся, родителей, социальных партнеров.
Программа
учитывает возрастные и психологические особенности школьника, позволяет
развивать его личность в рамках: спортивно-оздоровительном,
духовно-нравственном, социальном, общеинтеллектуальном, общекультурном
направлениях.
Комплексная
программа включает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со
школьниками и занятия крупными блоками — «интенсивами». Интенсив внеурочной
деятельности – это форма внеурочной деятельности, при которой в ограниченный
временной срок происходит максимальное формирование определенного социального
опыта.
Каждый
вид внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой
– обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в совокупности
дает большой воспитательный эффект.
Цель: создать условия для
успешной социализации детей, самореализации
и личностного роста.
Задачи:
Ø  расширение культурно-образовательного
пространства;
Ø  совершенствование
социально-психологических отношений;
Ø  формирование
нравственного самосознания, ответственности как черты личности и обучения
культуре поведения на основе управления собой (ответственность, объективная
самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить);
Ø  дальнейшие
развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и
негативного отношения к вредным привычкам.

Направление
внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Программа
соответствует направленности: научно-технической, художественно-эстетической,
физкультурно-спортивной, эколого-биологической, социально-педагогической.
В программе внеурочной деятельности
классного руководителя    соблюдаются  следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.
2.
Принцип преемственности,
заключающийся в  выборе хотя бы одного направления деятельности, которое
продолжалось бы в основной школе. Например: проектная деятельность. Кружок «Я -
исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь
свою специфику  исследований, и закономерно продолжен в виде клуба или научного
общества в основной школе.
3.       Принцип
разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности,
предполагающий
реализацию на каждой ступени всех пяти направлений внеурочной деятельности,
предложенных в стандартах. В плане внеурочной деятельности образовательного
учреждения должны быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции и
др.
4.
Принцип учета социокультурных особенностей школы,
программы развития образовательного учреждения.
Например, если школа работает по проблеме экологического образования и
воспитания, то данное направление должно найти отражение в занятиях  внеурочной
деятельностью, начиная с начальной школы.
5.
Принцип учета региональных особенностей для
организации внеурочной деятельности. Необходимо
включение в план внеурочной деятельности ОУ курсов, отражающих специфику ЕАО
(многонациональный и многоконфессиональный характер населения,
сельскохозяйственный потенциал области, развитие физической культуры и спорта,
пограничное расположение региона)
6.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта.Часть внеурочных занятий
может быть реализована на территории учреждений дополнительного образования,
библиотеки. Руководителем кружка может являться специалист системы
дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта.
7.
Принцип  оптимального использования учебного  и
каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время
каникул, выходных дней. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в программе курса внеурочной деятельности.
8.
Принцип учета возможностей учебно-методического
комплекта, (УМК) используемого в образовательном
процессе.

Предполагаемые результаты реализации
программы
1. Результаты первого уровня
(приобретение школьником
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):приобретение школьниками
знаний об основных общечеловеческих ценностях; о принятых в обществе нормах
отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений
и других социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой
Отечественной войны; о современных СМИ, пропаганде и идеологических войнах;  о
христианском мировоззрении и образе жизни; правилах конструктивной групповой
работы; о  проектной деятельности, профориентационных по ряду профессий и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска,  нахождения  информации в справочной литературе и обработка её; о
логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования
на местности и элементарных правилах выживания в природе, о профилактике
пожарной, террористической,  детского дорожно-транспортного
травматизма.

2.
Результаты второго уровня (формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом):развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,
родной природе и культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям
иной этнической или культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и
внутреннему миру.

3.
Результаты третьего уровня (приобретение
школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия):школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны
памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов
общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности
за других людей.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Направление
  воспитательной работы

Мероприятие

Форма
  проведения

Дата

Примечание

Сентябрь

1

Социальное

День Знаний. Праздник первого звонка.

Классный час

2.09

2

Духовно-нравственное

Я – частица класса

Диагностика уровня развития классного коллектива

3.09

3

Духовно-нравственное

День солидарности в борьбе с терроризмом

Классный
  час по теме «Борьба с терроризмом»

4.09

4

Общеинтеллектуальное

 «Мои права и обязанности»

Беседа о школьном уставе

9.09

5-6

Духовно-нравственное

"Знай и люби свой край"

Экскурсия в музей

10.09

7

Спортивно-оздоровительное

Улицы и движение в городе, поселке

Беседа по плану занятий ПДД

11.09

8-9

Духовно-нравственное

Настоящая дружба. Как ты ее понимаешь?

Беседа.

16.09

10

Общеинтеллектуальное

«Мир занимательных задач»

практикум

17.09

11-12

Общеинтеллектуальное

Великие математики

Защита проектов

18.09

Октябрь

13

Духовно-нравственное

Социальные отношения.
  Отношения со сверстниками.

Анкетирование.

2.10

14-15

Социальное

«Учитель – профессия нужная, важная,
  самая главная на земле»

Участие
  в концерте ко дню учителя.

4.10

16

Общеинтеллектуальное

"Занимательная
  математика". 5 кл

Викторина

7.10

17-19

Духовно-нравственное

Экскурсия

Экскурсия в санаторий Каспий

9.10

20

Спортивно-оздоровительное.

Вредные привычки и их влияние на
  здоровье человека

Классный час о вредных привычках.

14.10

21

Спортивно-оздоровительное.

«Как сохранять и укреплять свое
  здоровье» Мир моих увлечений

Игры  на свежем воздухе

15.10

22

Общекультурное

"Живая
  книга"

Рейд
  по проверке состояния учебников.

21.10

23-24

Социальное

"Вместе
  - мы одна страна"

Участие во всероссийской акции ко Дню народного
  единства.

25.10

25

Общеинтеллектуальное

Подведение итогов     I четверти.

Классный час

26.10

                     Ноябрь

26

Общеинтеллектуальное

«Как достичь успеха в
  учебе?»

Устный журнал

  5.11

27-28

Социальное

«Посвящение в пятиклассники»

Праздничное мероприятие с учителями и с
  родителями

     6. 11

29-30

Спортивно-    оздоровительное

Игры на свежем воздухе

Правила игры.
  Проведение игры.

     7.11

31

Социальное

«Дружба в нашем классе»

Круглый стол

11.11

32-33

Духовно-нравственное

Настоящая дружба. Как ты ее
  понимаешь?

Беседа

12.11

34

Спортивно-    оздоровительное

Как
  защититься от простуды и гриппа

Беседа

18.11

35-36

Духовно-нравственное.

День матери

Праздник мам.

19.11

37

Социальное.

«Сколько профессий-столько дорог»

Беседа-диспут

25.11

38-39

Обшеинтеллектуальное

"Задачи на сообразительность, внимание, смекалку"

Практикум

26.11

Декабрь

40

Спортивно-
  оздоровительное

Мой внешний вид – залог здоровья

Беседа о внешнем
  виде учащихся.

2.12

41

Обшеинтеллектуальное

Разбор заданий школьного
  тура олимпиады

Практикум

4.12

42

Социальное

«Хоровод  дружбы»

Видео урок

9.12

43-44

Духовно-нравственное

12 декабря – День Конституции РФ

Классный час

12.12

45

Социальное

"Конфликт. Способы
  поведения в конфликте"

Психологический диспут

18.12

46-47

Общеинтеллектуальное

Игра «Математический футбол»

Игровой математический
  практикум

17.12

48

Общекультурное

"Мастерская Деда
  Мороза"

рисуем новогодние плакаты

18.12

49-51

Общекультурное

Новогодний вечер

Новогодний праздник

25.12

52

Общеинтеллектуальное

Подведение итогов II четверти. Рейтинг
  успеваемости.

Класный час

30.12

52

Январь

53

Духовно-нравственное

«Что такое уважение»

Беседа

15.01

54

Духовно-нравственное

«Твои
  права и обязанности в школе»

Беседа
  о правилах поведения в школе

20.01

55

Социальное

«Ярмарка
  профессий»

Презентации

21.01

56-60

Спортивно-оздоровительное.

Поездка
  в Чиндирчеро

29.01

     Февраль

61-62

Спортивно-оздоровительное

Влияние компьютера на наше здоровье

Устный журнал, викторина

3.02

63

Социальное

Дружба начинается с улыбки

Тренинг общения

4.02

64-65

Обшеинтеллектуальное

«Учение – это труд».

Беседа
Анкетирование

10.02

66-67

Обшеинтеллектуальное

«Математическая
  викторина»

Внеклассное
  мероприятие

11.02

68-70

Спортивно-оздоровительное

«А
  ну-ка, мальчики!»

соревнования
  ко Дню защитника Отечества.

19.02

71-72

Спортивно-оздоровительное

«За
  здоровый образ жизни»

Игры на свежем воздухе

25.02

Март

73

Общеинтеллектуальное

Головоломки и числовые ребусы

Практическая
  работа

2.03

74-75

Общекультурное

«Мы вас любим»

Участие
  в праздничном мероприятии к Международному женскому дню.

4.03

76-77

Общекультурное

«Весеннее
  кафе»

Вечер: поздравление мам и девочек с
  праздником

5.03

78

Общекультурное

«Я талант!

Презентации к классному часу

9.03

79

Спортивно-оздоровительное

Спорт  любить —  здоровым быть!

Классный  час о значении ЗОЖ для
  человека.

10.03

80

Общеинтеллектуальное

Подведение итогов III четверти.
  Рейтинг успеваемости.

Классный час

17.03

81

Социальное

Уборка
  класса и школы

Общественно-полезная
  работа

18.03

Апрель

82

Социальное

«В школе ты гость или
  хозяин?»

Устный журнал, викторина

6.04

83-84

Спортивно-оздоровительное

«Формула здоровья»

Викторина

7.04

85

Общекультурное

«Космические
  загадки ко Дню космонавтики»

Игра-соревнование

11.04

86

Общеинтеллектуальное

Выпуск
  математической газеты

13.04

87-88

Общеинтеллектуальное

Математическая эстафета

Участие в неделе математики

16.04

89-90

Духовно-нравственное

«Самопознание.
  Учись управлять собой»

Беседа-тренинг

20.04

91

Духовно-нравственное

«Всемирный
  День здоровья»

Беседа

22.04

92

Общеинтеллектуальное

Мои увлечения – шаг к
  будущей профессии.

Самопрезентация.

    27.04

  Май

93-94

Духовно-нравственное

Праздник
  весны и труда

Участие в первомайских демонстрациях

        1.05

95

Спортивно-оздоровительное

Игры на
  свежем воздухе.

 Игры

       4.05

96

Духовно-нравственное

«Мы помним, мы гордимся»

Классный час

7.05

97

Духовно-нравственное

Поклонимся великим тем годам

Урок мужества

8.05

98

Общеинтеллектуальное

«Как достичь успеха в учебе?»
Готовимся к экзаменам.

Устный журнал

  16.05

99

Общеинтеллектуальное

Подведение итогов года.  Рейтинг
  успеваемости.

Классный час

У
  20.05

100-102

Спортивно-оздоровительное

Экскурсия

Поездка в лес

23.05

file_name: внеурочка 5б.docx

alt: Пояснительная записка В соответствии с

alt: Духовно-нравственное Экскурсия

alt: Декабрь 40 Спортивно- оздоровительное

alt: Февраль 61-62 Спортивно-оздоровительное

воспитание

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность рабочая программа 5кл


extracted_text:
Тема 19. Инструменты коррекции изображений.

К
инструментам коррекции изображений относят:

Рассмотрим
их подробнее.

Размытие

Инструмент Размытие - смягчает четкие края и
     уменьшает детализацию изображения. Чем больше данный инструмент
     применяется к области, тем более размытой становится эта область.
     Например, нарисуйте бабочку инструментом "Кисть":

Теперь возьмите
инструмент "Размытие", задайте параметры размера кисти, режима и
интенсивности на панели параметров и проведите мышкой по бабочке:

Инструмент Резкость - усиливает контрастность
     вдоль краев, повышая видимую резкость. Чем больше данный инструмент
     применяется к области, тем более резкой она становится. Будьте осторожны,
     если этот инструмент несколько раз подряд применить к одному участку изображения,
     могут появиться просто цветные точки, никак не соответствующие содержимому
     изображения.  Вообще резкость и размытие изображений или их частей
     лучше регулировать соответствующими фильтрами в меню "Фильтр".
Инструмент Палец - имитирует эффект размазывания
     свежей краски пальцем. Инструмент определяет цвет в точке, где начинается
     движение пальца, и "размазывает" его в направлении движения.
     Воьзмем для примера, вот такое изображение:

Теперь возьмем
инструмент "Палец", выберем на панели параметров: кисть - 13, режим -
нормальный, интенсивность - 40 и проведем мышкой по каждому лепестку ромашки:

Флажок у
"Рисование пальцем" на панели параметров в корне меняет действие
инструмента. Со снятым флажком размазывается уже имеющееся изображение. С
установленным флажком начинается рисование основным цветом.

Осветлитель

Осветлитель - осветляет область изображения.
Затемнитель - затемняет
     область изображения. У этих двух инструментов одинаковые параметры. На
     рисунке ниже показана работа инструмента "Осветлитель" с разными
     параметрами.

Губка - изменяет
     насыщенность цвета обрабатываемой области. На панели параметров этого
     инструмента необходимо выбрать режим: увеличить насыщенность или уменьшить
     насыщенность.

Принцип работы у всех
инструментов одинаков: выбираем инструмент, задаем параметры на панели
параметров и проводим мышкой по необходимым областям.

file_name: 50. Тема 19. Инструменты коррекции изображений.doc


extracted_text:
Облік групування
елементів затрат
виробничої діяльності за різними ознаками

Загальна система групування елементів затрат за місцями первинного
виникнення (центрами затрат) і центрами відповідальності. Місцем виникнення (тобто центром) затрат — у фінансовому або
внутрішньогосподарському обліку вважається місце, де фактично виникли затрати.
Наприклад, борошно, з якого випекли хліб, було використано в цеху; лампочка,
яка дає світло, горить в конторі управління тощо. Основними місцями виникнення
(центрами) затрат можуть бути:
—  вид діяльності;
—  галузь (підгалузь) виду діяльності;
—  характер виду діяльності;
—  етапи діяльності;
—  вид структурних виробничих (технологічних) або організаційних підрозділів;
—  вид затрат;
—  вид продукції.
За своєю природою кожне робоче місце — це центр затрат. Проте в
фінансовому обліку до такої деталізації не доходять.
Для побудови внутрішньогосподарського обліку використовується додатковий
об’єкт обліку — центри відповідальності.
Як центром відповідальності вважається місце, де виникають правові
відносини між учасниками господарських процесів. Зокрема у наведених вище
прикладах це відносини: у першому випадку — між робітником (або начальником
цеху) та адміністрацією, у другому — між адміністрацією підприємства (цеху
тощо) та електростанцією (через електролічильник).
Центри відповідальності слід розмежувати на два види:
— центр відповідальності за затрати;
— центр відповідальності за фінансові результати.
Основними центрами відповідальності можуть бути:
·
працюючий;
·
бригадир (майстер);
·
начальник цеху (дільниці);
·
начальник (завідуючий) служби, головний механік,
головний інженер тощо;
·
адміністрація підприємства в цілому.


extracted_text:
Содержание

1   Сведения о предприятии
1.1  История предприятия
1.2  Выпускаемая продукция (оказываемые услуги)
2
Рабочее места
практиканта (используемые инструменты, контрольно-измерительные приборы,
производственная мебель)
3
Специальная часть
(приводятся описания применяемых на практике приборов и устройств/ назначения,
структуры и организации работы службы (подразделения)/ методик поверки,
эксплуатации, ремонта и т.п./ и другие сведения, имеющие отношение к предмету
практики)
3.1 Структура производственных подразделений
3.2 Оборудование и оснастка производственных
подразделений
3.3 Ознакомление с конструкторской и
технологической документацией
3.4 Ознакомление с
контрольно-измерительным оборудованием, приборами и инструментами для
определения параметров работы средств и системы автоматизации и механизации.
3.5 Монтаж и наладку средств
автоматизации, механизации, контроля и диагностики технологических процессов
механосборочного производства
4   Вывод
5    Список используемых источников

1      Сведения о предприятии
ООО
«Новые строительные технологии»- Новые Строительные Технологии, ООО
зарегистрирована по адресу Краснодарский край, г.Армавир, тер.Северная
промзона, д.16, 352900. ДИРЕКТОР организации ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "НОВЫЕ СТРОИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ" Гусев Александр
Николаевич. Основным видом деятельности компании является Работы столярные и
плотничные. Также Новые Строительные Технологии, ООО работает еще по 42
направлениям. Размер уставного капитала 10 000 руб

1.1  История предприятия:
ООО «Новые строительные технологии» ведет свою историю с
2003 года и, в настоящее время, предлагает широкий ассортимент огнеупорных
шамотных изделий, развивая производство сразу по нескольким направлениям:
•Тандыры,мангалы,барбекю,таджины;
•Уличнаякерамика и элементы ландшафтного дизайна;
• Комнатная керамика.
Основной материал –
фарфоровая шамотная масса, все составные компоненты которой мы тщательно
отбираем и смешиваем в определенной пропорции. Соблюдение специально
разработанной технологии, позволяет нам производить изделия со значительно
более высокой плотностью и теплоемкостью, чем аналогичные изделия на российском
рынке. Это позволяет нам выполнять тандыры менее толстостенными и меньшими по
массе, благодаря чему они значительно дешевле при транспортировке, а также
экономичнее и экологичнее в эксплуатации, так как для прогрева колбы требуется
меньшее количество дров. Кроме того, высокая плотность материала повышает
морозоустойчивость и увеличивает предельный срок эксплуатации, позволяя
круглогодично использовать наши изделия на открытом воздухе, даря Вашим
покупателям свое тепло и уют.
Изделия из шамота можно
использовать и в интерьере внутренних помещений, и на улице под открытым небом.
Прелесть этого материала в его пластичности, богатстве возможностей
стилизации. Наши изделия будут настоящим украшением Вашего дома, офиса,
двора и сада. В настоящее время ассортимент керамики включает в себя: напольные
вазы, вазы (амфоры) лежачие с вырезом для посадки цветов или без выреза для
использования в фонтанах; вазоны, кашпо и горшки цветочные, садово-парковую
скульптуру, фигуры и статуэтки, фонари «китайские», колонны, кашпо на колоннах
(в том числе для фонтанов), малые архитектурные формы и многое другое.
Наша продукция
представлена более чем в 100 городах России от Калиниграда до Дальнего Востока,
а также в странах СНГ, Евросоюза и Турции. Нас уже выбрали в качестве своих
поставщиков многие успешные компании, в том числе торговая сеть «ЛеруаМерлен
Восток». Нашу продукцию охотно используют многие дизайнеры и художники, среди
которых мы особенно хотим выделить Никаса Сафронова.
Сделав заказ у нас, мы
подберем для Вас оптимальный способ доставки любой партии товара в любой
регион, так как мы работаем с большинством транспортных компаний. Мы проставим
штрих-коды на товаре, а также бесплатно доставим его до транспортной компании.
Мы гарантируем целостность нашей продукции при транспортировке, и за свой счет
производим замену отбракованных изделий или их частей. Мы можем
работать как с розничными покупателями, так и с оптовыми, как с НДС, так и
без НДС.
1.2
Выпускаемая продукция (оказываемые
услуги)

Большой
ассортимент шамотных изделий: уличная керамика, элементы ландшафтного дизайна,
тандыры, барбекю, мангалы.

2  Рабочее места практиканта
Я проходил  практику в цехе производства тротуарной
плитки.
Использовал следующие инструменты:
Отвертка как инструмент используется с древних времен. И даже
сегодня нельзя представить ни одной отрасли промышленности и хозяйства, где бы
этот простой, но полезный слесарный инструмент ни применялся бы в типичных
ситуациях.
Отвертка относится к ручным слесарным инструментам, и
применяется с целью отвинчивания и завинчивания крепежных элементов, в первую
очередь имеющих резьбу, и оснащенных шлицем. То есть главным образом — для работы
с шурупами и винтами.

Основные части отвертки — это металлический стержень с
наконечником и ручка, рукоятка, которая может быть пластмассовой, деревянной,
или металлической с резиновыми накладками. Таким образом, в самом простом
виде, отвертка — это просто металлический стержень, оснащенный наконечником для
надежной фиксации инструмента в шлице, а также ручкой, которую удобно держать в
руке при орудовании этим нехитрым инструментом, и которая при этом не
проскальзывает. Большинство уважающих себя мужчин всегда имеют в своем домашнем
хозяйстве хотя бы одну отвертку, или достаточно серьезный их набор.

Рукоятка типичной отвертки имеет диаметр от 10 до 40 мм, в
зависимости от размера самой отвертки и от специфики сферы ее применения. Чем
больше диаметр рукояти, тем больший крутящий момент можно передать на шлиц,
поэтому чем шире шлиц, тем шире, как правило, и рукоять. Для работы с мелкими
деталями предназначены маленькие отвертки, с маленькими узкими рукоятками, дабы
не сорвать случайно шлиц или резьбу.
Крупные отвертки служат для работы с крупными винтами и
шурупами, и иногда, помимо просто толстой ручки, имеют на ней специальное
отверстие, куда вставляется дополнительный стержень, служащий рычагом, и
позволяющий повысить крутящий момент.

Что касается наконечников, то у качественных отверток они
изготавливаются из особых износостойких сплавов, например из молибденовых
сталей или из хром-ванадия. Это необходимо для того, чтобы значительные механические
напряжения не привели инструмент в негодность раньше времени, то есть для
продления срока службы отвертки.

В зависимости от типа шлица головки винта или шурупа, отвертки
оснащаются различными типами наконечников, главным образом — прямым
(шлицевым) или крестообразным, - это два наиболее популярных вида наконечников
самых распространенных отверток, применяемых во все времена. Есть и другие типы
наконечников, и о них мы поговорим далее.

Прямой шлиц — наиболее простой, он является исторически первым
видом шлица отвертки, и используется с 16 века.

Следующий тип наконечника — крестообразный, его
изобрел в 1933 году американец Джон Томпсон, предложивший такие винты, которые
бы фиксировали жало отвертки в центре головки, и выталкивали бы его, когда винт
закручен. Данный тип наконечников именуется сегодня «Филлипс», поскольку Генри
Филлипс, предприимчивый инженер, основавший компанию Phillips Screw Company,
сразу выкупил патент Томпсона, и в 1937 году внедрил технологию винтов и
отверток с крестообразными наконечниками на производстве Кадиллаков, а позже,
во время второй мировой, такие винты стали применяться при создании военной
техники.

Шлиц крестообразный «Позидрив». Это усовершенствованный наконечник
«Филлипс», который в 1966 году запатентовала все та же компания Phillips Screw
Company. В отличие от первого варианта, данный шлиц не является
самовыталкивающимся он имеет большую глубину посадки, применяется с винтами,
обладающими большими головками и при работе с саморезами.
Кроме стандартного крестового наконечника, здесь добавлены
острые лучи на краях, дополнительно фиксирующие крепежный элемент, и позволяющие
передать еще больший крутящий момент. Благодаря шлицам «Позидрив», мебельное
производство, строительное производство, и многие другие, стали обладать более
надежными крепежами.

Шлиц шестигранный. Позволяет еще более усилить крутящий момент.
Данный тип наконечника был разработан в 1936 году немецкой фирмой
«Innensechskantschraube Bauer & Schaurte». Другое название такого наконечника
«INBUS», в быту «инбусовый ключ». Головка крепежного элемента имеет форму
шестигранника, и усилие получается до 10 раз больше, чем с крестообразным
решением. Кроме того, отвертка из углубления не выскальзывает.

Шлиц Torx. Это шестилучевой звездообразный шлиц. Широко распространено
применение винтов под этот тип наконечника в производстве разнообразной
электронной аппаратуры, бытовой техники, а также в машиностроении. Данный тип
наконечника был разработан в 1967 году компанией Textron, с целью закручивания
крепежных элементов повышенной прочности, и со значительным крутящим моментом
при затяжке.
Рынок электромонтажных работ постоянно развивается, а
значит и требования к соответствующему инструменту тоже растут.
Профессиональный инструмент должен быть универсальным, удобным, безопасным и
обладать высоким рабочим ресурсом. От этих качеств зависит скорость работы и
производительность труда монтажника. Рассмотрим некоторые виды электромонтажного
инструмента.
Опрессовочный инструмент может быть механическим и гидравлическим.
Пресс ручной механический используют для опрессовки кабельных наконечников
сечением 6-240 кв. мм. По конструкции бывает со встроенными и сменными
матрицами. Предназначение гидравлического ручного пресса также опрессовка
наконечников, но уже сечением 4-1000 кв.мм. (например, ПРГ-120 рассчитан на
диапазон сечения до 120 кв.мм.). Пресс-клещи необходимы для опрессовки
изолированных наконечников.
Режущий инструмент используется для резки медного и
алюминиевого кабеля диаметром до 130 мм. Гидравлический в отличие от
механического является профессиональным, он более надежный, безопасный и
компактный. Конструкция подразумевает встроенный или выносной насос.
Перфораторы гидравлические – для продавливания отверстий в металле.
Инструменты для работы с токопроводящими шинами включают:
оборудование для резки – гидравлические и секторные шинорезы; для гибки – механические,
гидравлические шиногибы, со встроенным и выносным насосом, с электроприводом;
для перфорации – пресс-перфораторы ШД-20, ШД-60, ШД-70. Пистолет пороховой
применяется для забивки дюбелей в бетон, железобетон, кирпич для закрепления на
них электротехнического, сантехнического оборудования, дверей и решеток.
Пороховой нож используется для резки высоковольтных проводов.
Для защиты
электропитания и приборов существуют: трансформаторы, стабилизаторы напряжения
и источники бесперебойного питания. Трансформатор – устройство, преобразующее
переменное напряжение (однофазные, трехфазные). Силовые трансформаторы понижают
или повышают напряжение и используются в системах автоматики, электросетях,
радиотехнических приборах. Измерительный – определяет наибольшее напряжение и
ток. Источник бесперебойного питания подает электричество на компьютерную и
другую бытовую технику в случае исчезновения основного напряжения, защищает от
перегрузки.
Стабилизатор
напряжения защищает электроприборы от всех проблем в электросети. Работает
автоматически, без участия человека и особенно незаменим на промышленных
предприятиях с дорогим оборудованием.

                                                    3
Специальная часть
Монтаж силовой электропроводки в стальных трубах
Применяемые для электропроводок стальные трубы должны иметь внутреннюю
поверхность, исключающую повреждение изоляции проводов при их затягивании в
трубу и антикоррозионное покрытие наружной поверхности. Для труб,
замоноличиваемых в строительные конструкции, наружное антикоррозионное покрытие
не требуется.
Стальные трубы для электропроводки, укладываемые в фундаментах под
технологическое оборудование, до бетонирования фундаментов должны быть закреплены
на опорных конструкциях или на арматуре. В местах выхода труб из фундамента в
грунт должны быть осуществлены мероприятия, предусматриваемые в рабочих
чертежах, против среза труб при осадках грунта или фундамента.
В местах пересечения трубами температурных и осадочных швов должны
быть выполнены компенсирующие устройства в соответствии с указаниями в рабочих
чертежах.
Расстояния между точками крепления открыто проложенных стальных
труб не должны превышать 2,5 м. Крепление стальных труб электропроводки непосредственно
к технологическим трубопроводам, а также их приварка непосредственно к
различным конструкциям не допускаются.
При изгибании труб следует, как правило, применять нормализованные
углы поворота 90, 120 и 135° и нормализованные радиусы изгиба 400, 800 и 1000 мм.
Радиус изгиба 400 мм следует применять для труб, прокладываемых в перекрытиях,
и для вертикальных выходов; 800 и 1000 мм - при прокладке труб в монолитных
фундаментах и при прокладке в них кабелей с однопроволочными жилами. При
заготовке пакетов и блоков труб следует также придерживаться указанных
нормализованных углов и радиусов изгиба.
Трубы при скрытой прокладке в полу должны быть заглублены не менее
чем на 20 мм и защищены слоем цементного раствора,
Расстояния между протяжными коробками (ящиками) не должны
превышать, м: на прямых участках 75, при одном изгибе трубы - 50, при двух -
40, при трех -20.
Провода и кабели в трубах должны лежать свободно, без натяжения.
Диаметр труб следует принимать в соответствии с указаниями в рабочих чертежах.
Монтаж электрического освещения
Провода и кабели в поливикилхлоридной оболочке с
поливинилхлоридной изоляцией надлежит закреплять к несущему стальному канату
или к проволоке бандажами или кницами, устанавливаемыми на расстояниях не более
0,5 м друг от друга.
Кабели и провода, проложенные на канатах, в местах перехода их с
каната на конструкции зданий должны быть разгружены от механических усилий.
Стрела провеса каната в пролетах между креплениями должна быть в
пределах 1/40 - 1/60 длины пролета. Сращивание канатов в пролете между
концевыми креплениями не допускается.
Крепление светильника к опорной поверхности (конструкции) должно
быть разборным.
Присоединение светильников к групповой сети должно быть выполнено
с помощью клеммных колодок, обеспечивающих присоединение как медных, так и
алюминиевых (алюмомедных) проводов сечением до 4мм2.
Концы проводов, присоединяемых к светильникам, счетчикам,
автоматам, щиткам и электроустановочным аппаратам, должны иметь запас по длине,
достаточный для повторного подсоединения в случае их обрыва.
Вводы проводов и кабелей в светильники и электроустановочные
аппараты при наружной их установке должны быть уплотнены для защиты от
проникновения пыли и влаги.
Электроустановочные аппараты при открытой установке в
производственных помещениях должны быть заключены в специальные кожухи или
коробки.
Вертикальные подвески осветительной проводки, выполненной проводом
с несущим тросом, должны быть расположены, как правило, в местах установки
ответвительных коробок или светильников. Стрела провеса в пролетах между
креплениями должна быть в пределах 1/40 - 1/60 длины пролета. Сращивание
проводов в пролете между концевыми креплениями не допускается. Для
предотвращения раскачивания электропроводки должны быть установлены растяжки.
Число растяжек должно быть определено в рабочих чертежах.
Для ответвлений от специальных тросовых проводов надлежит
использовать специальные коробки, обеспечивающие создание петли троса, а также
запаса жил, необходимого для подсоединения отходящей линии с помощью ответвительных
сжимов без разрезания магистрали.
Монтаж заземляющего устройства
Каждая часть электроустановки, подлежащая заземлению или
занулению, должна быть присоединена к сети заземления или зануления при помощи
отдельного ответвления. Последовательное включение в заземляющий или защитный
проводник заземляемых или зануляемых частей электроустановки не допускается.
Соединение заземляющих и нулевых защитных проводников должно быть
выполнено: сваркой на магистралях, выполненных из строительных профилей;
болтовыми соединениями - на магистралях, выполненных электромонтажными
конструкциями; болтовыми соединениями или сваркой - при подсоединениях к электрооборудованию;
пайкой или опрессовкой - в концевых заделках и соединительных муфтах на
кабелях. Места соединения стыков после сварки должны быть окрашены.
Заземляющие и нулевые защитные проводники должны быть защищены от
химических воздействий и механических повреждений в соответствии с указаниями,
приведенными в рабочих чертежах.
Магистрали заземления или зануления и ответвления от них в
закрытых помещениях и в наружных установках должны быть доступны для осмотра.
Это требование не распространяется на нулевые жилы и оболочки кабелей, на арматуру
железобетонных конструкций, а также на заземляющие и нулевые защитные
проводники, проложенные в трубах, коробах или замоноличенные в строительные
конструкции.
Заземление канатов, катанки или стальной проволоки, используемых в
качестве несущего троса, должно быть выполнено с двух противоположных концов присоединением
к магистрали заземления или зануления сваркой. Для оцинкованных канатов
допускается болтовое соединение с защитой места соединения от коррозии.
При использовании в качестве заземляющих устройств металлических и
железобетонных конструкций (фундаментов, колонн), все металлические элементы
этих конструкций должны быть соединены между собой, образуя непрерывную
электрическую цепь, железобетонные элементы (колонны), кроме этого должны иметь
металлические выпуски (закладные изделия) для присоединения к ним сваркой
заземляющих или нулевых защитных проводников.
Болтовые, заклепочные и сварные соединения металлических колонн,
ферм и балок, используемых при возведении зданий или сооружений создают непрерывную
электрическую цепь. При возведении здания или сооружения из железобетонных
элементов непрерывная электрическая цепь должна быть создана с помощью сварки
арматуры прилегающих элементов конструкций между собой либо приваркой к
арматуре соответствующих закладных деталей. Эти сварные соединения должны быть
выполнены строительной организацией в соответствии с указаниями, приведенными в
рабочих чертежах.
При креплении электродвигателей с помощью болтов к заземленным (зануленным)
металлическим основаниям перемычку между ними выполнять не следует.
Сечение заземляющих проводников для силовых кабелей сечением жил
до 10 мм должно быть не менее 6 мм .
При использовании строительных или технологических конструкций в
качестве заземляющих и нулевых защитных проводников на перемычках между ними, а
также в местах присоединений и ответвлений проводников должно быть нанесено не
менее двух полос желтого цвета по зеленому фону.
В электроустановках напряжением до 1000 В с изолированной нейтралью
заземляющие проводники разрешается прокладывать в общей оболочке с фазными или
отдельно от них.
Непрерывность цепи заземления стальных водогазопроводных труб в
местах соединения их между собой следует обеспечивать муфтами, наворачиваемыми
до конца резьбы на конец трубы с короткой резьбой и установкой контргаек на
трубе с длинной резьбой.
Воспринимающие
элементы и первичные преобразователи должны быть хорошо освещены; температура
окружающего воздуха должна быть в пределах от 5 до 50 °С.
Технологические карты имеют своим назначением обеспечение
правильной организации и передовой технологии монтажного процесса при выполнении
работ по монтажу отдельных элементов электротехнического узла (выключатель,
разъединитель, конденсатор, измерительный трансформатор и др.) или по монтажу
отдельных узлов электротехнических устройств (ячейка ОРУ или ЗРУ, силовой
трансформатор, аккумуляторная батарея, выводы генераторов, комплектные
токопроводы, гибкие связи и т. п.).
Технологические карты на сложные работы и на работы,
выполняемые новыми методами, не получившими широкого распространения, должны разрабатываться в составе ППР.
В технологических картах должны быть разработаны следующие
разделы:
1. Технико-экономические показатели монтажных работ
(физические объемы работ, трудоемкость работ в человеко-днях, выработка на
одного рабочего в день, затраты машйно-смен и энергоресурсов).
2. Организация и технология выполнения монтажных процессов
(схема организации работ и рабочих мест с указанием фронта работ, расположение
частей и деталей подлежащего монтажу электрооборудования, расположение и
порядок перемещения машин и механизмов; основные указания о последовательности
и методах выполнения работ; специальные требования по технике безопасности).
3. Организация и методы труда рабочих (количественный и
квалификационный состав бригад с учетом достигнутого и возможного
перевыполнения норм, график выполнения работ с указанием трудоемкости на
единицу объема и на весь объем работ).
4. Материально-технические ресурсы (ведомость необходимых
монтажных материалов, ведомость монтажных изделий и конструкций, изготовляемых
на заводах монтажных изделий и в центральных монтажно-заготовительных
мастерских, ведомость машин, механизмов, приспособлений и инструмента).
5. Калькуляция трудовых затрат.
На основные монтажные узлы электротехнических устройств и
основные виды электрооборудования разработаны типовые технологические карты. Указанные
карты могут быть использованы с привязкой их к конкретным местным условиям при
разработке проектов производства работ и технологических карт для конкретных
объектов монтажа.
Схема разделов и порядок расположения материалов,
подлежащих разработке при составлении конкретных типовых карт, могут изменяться
в зависимости от сложности и специфики подлежащего монтажу электрооборудования.
Типовые технологические карты способствуют внедрению единых
форм ведомостей, графиков и таблиц, разрабатываемых в составе конкретных технологических
карт, и значительно облегчают работу по их составлению, ограничивая ее
внесением в типовые карты изменений, вызванных специфическими особенностями
конкретной монтажной площадки (схемы такелажа оборудования, расстояния их места
разгрузки оборудования до монтажной зоны, наличие механизмов и др.).
Приемно-сдаточная документация при монтаже
оборудования для электроснабжения
При приемке-сдаче монтажных работ для
электроснабжения оформляется документация отдельно на основные элементы линии
электропередач на воздушные, воздушно кабельные, кабельные линии и трансформаторные
подстанции.
При приемке в эксплуатацию вновь сооруженной ВЛ
сдающей организацией передается эксплуатирующей организации:
·
проект
линии с расчетами и изменениями, внесенными в процессе строительства и
согласованными с проектной организацией;
·
исполнительную
схему сети с указанием на ней сечений проводов и их марок, защитных заземлений,
средств грозозащиты, типов опор и др.;
·
акты
осмотра выполненных переходов и пересечений, составленные вместе с
представителями заинтересованных организаций;
·
акты
на скрытые работы по устройству заземлений и заглублений опор;
·
описание
конструкций заземлений и протоколы измерений сопротивлений заземлений;
·
паспорт
линии, составленный по установленной форме;
·
инвентарная
опись вспомогательных сооружений линий, сдаваемого аварийного запаса материалов
и оборудования;
·
протокол
контрольной проверки стрел провеса и габаритов ВЛ в пролетах и пересечениях.
Перед приемкой в эксплуатацию вновь сооруженной
или вышедшей из капитального ремонта ВЛ проверяют техническое состояние линии и
соответствие ее проекту, равномерность распределения нагрузки по фазам,
заземляющие и грозозащитные устройства, стрелы провеса и вертикальное
расстояние от низшей точки провода в пролетах и пересечениях до земли.
На опорах ВЛ должны быть нанесены обозначения,
предусмотренные ПТЭ (N опоры, год ввода ВЛ ). На первой опоре от источника
указывается наименование ВЛ.
Механизмы и приспособления для
подъемно-транспортных и такелажных работ при электромонтаже
Канаты и грузозахватные
приспособления
Канаты в зависимости от
материала подразделяются па стальные (тросы), пеньковые и хлопчатобумажные.
Стальные канаты изготовляются одинарной свивки, когда канат свивается непосредственно
из проволок, и двойной свивки, когда проволоки свиваются в пряди, а пряди в
канат. По виду свивки проволок и прядей стальные канаты бывают крестовой
свивки, при которой направления свивания проволок в пряди и прядей в канат
противоположны друг другу, и односторонней, при которой эти направления
совпадают. Тросы крестовой свивки менее подвержены раскручиванию, чем тросы
односторонней свивки.
Стальные канаты
обладают по сравнению с пеньковыми и хлопчатобумажными большей надежностью и
долговечностью и поэтому находят преимущественное применение в грузоподъемных и
грузозахватных устройствах. Пеньковые и хлопчатобумажные канаты используются
только для оттяжек или для подъема небольших грузов (подача инструментов и
приспособлений, подъем гирлянд при монтаже ошиновки ОРУ и др.).
К недостаткам стальных
тросов относится их сравнительно малая эластичность (гибкость). Гибкость
канатов зависит от диаметра проволок: чем меньше диаметр проволок в прядях
каната, тем больше гибкость каната. Канат, изготовленный из более тонких
проволок, изнашивается быстрее и стоит дороже. Поэтому выбор канатов должен
производиться в зависимости от их назначения.
Стальные канаты
хранятся в бухтах или на барабанах в закрытых сухих помещениях на деревянных
подкладках. Каждый канат должен быть снабжен биркой, на которой указываются
тип, диаметр, длина и масса каната. Канаты, находящиеся в эксплуатации, должны
смазываться канатной мазью в следующие сроки: грузовые (полиспастные) — 1 раз в
2 мес, чалочные и стропы — 1 раз в 1,5 мес, расчалки — 1 раз в 3 мес. Канаты,
хранящиеся на складе, смазываются 1 раз в 6 мес.
Выбор канатов для
грузоподъемных механизмов и грузозахватных устройств производится по значению
действительного разрывного усилия каната в Н (та нагрузка, при которой образец
каната рвется при испытании на разрывной машине). Это усилие обычно приводится
в паспорте (акте-сертификате) каната. Если в паспорте указано не действительное
разрывное усилие, а суммарное разрывное усилие всех отдельных проволок (Рсум),
то следует действительное разрывное усилие принять равным 0,83 Рсум.
При эксплуатации
канатов необходимо следить за степенью износа и выбраковывать канаты, имеющие
опасный износ. Опасный износ каната определяется по количеству оборванных
проволок на шаге свивки (длина каната, на протяжении которой прядь делает
полный оборот вокруг его оси). На участке каната, на котором обнаружено
наибольшее число оборванных проволок, отмечают шаг свивки и подсчитывают на нем
число обрывов.
При уменьшении диаметра
проволок каната в результате поверхностного износа или коррозии более чем на
40% первоначальной величины канат бракуется.
Канаты стальные,
пеньковые и хлопчатобумажные, стропы всех типов и грузозахватные приспособления
должны подвергаться в процессе эксплуатации периодическим осмотрам лицом, на
которое возложено их обслуживание, а также проходить испытания статической
нагрузкой.
Стропы служат для
крепления груза к крюку подъемного механизма. Стропы изготовляются из стальных
канатов. В зависимости от назначения стропов и от подлежащих подъему и монтажу
элементов электрооборудования применяются стропы различных конструкций.
Соединение свободного конца троса с основной ветвью для образования петли
стропа производится заплеткой. Заплетка тросов является сложной операцией,
требующей высокой квалификации исполнителей, и должна выполняться специальными
заплетчиками.
Выбор типоразмера
стропа производится в зависимости от массы, конфигурации и мест строповки
оборудования и грузов. Нагрузка, приходящаяся на одну ветвь стропа,
определяется по формуле S = Q/(n х cosα),
где S — нагрузка,
приходящаяся на одну ветвь стропа, кг, Q — масса поднимаемого груза, кг, n — число ветвей
стропа, α — угол между вертикально опущенной осью и ветвью
стропа (рис. 1).

Схемы
строповки грузов: а - одноветвевым стропом, б - двухветвевым стропом.
Стропы должны
выбираться такой длины, чтобы угол между ветвями стропа и вертикалью не
превысил 45°. При подъеме элементы электрооборудования должны подвешиваться за
специально предназначенные для этой цели детали (рамы, скобы, монтажные петли).
В случае, когда техническими условиями или заводскими инструкциями запрещается
подвергать грузозахватные устройства (рымы) тяжению стропом под углом, подъем должен
производиться с применением траверс (рис. 2).

Траверса
для подъема электротехнического оборудования грузоподъемностью до 10 т. 1 —
труба, 2 — муфта, 3 — строп с двумя петлями, 4 — подвеска разъемная (паук), 5 —
штырь, 6 — скоба прямая.
Каждый строп должен
быть снабжен жетоном, на который наносятся марка стропа и дата его испытания.
Жетоны крепятся вплеткой в прядь троса при изготовлении стропа.
К работам по строповке
и подъему оборудования и других грузов могут допускаться только такелажники и
электромонтеры, прошедшие специальное обучение и имеющие удостоверение на
допуск к производству стропальных работ. Подъем ответственных тяжелых грузов должен
производиться под непосредственным руководством мастера или производителя
работ.

4.
Выводы и предложения практиканта о результатах и результативности практики
В целом
практика прошла хорошо. За время прохождения практике удалось закрепить основную
часть полученной в ходе обучения теории. Но для лучшего понимания своей
специальности и профессиональных обязанностей необходимо изучение новых
средств: измерительных приборов позволяющих работать с широко функциональными
специализированными приборам. Выполняя профессиональные задачи, оценил
эффективность и качество полученных учебных навыков. Научился решать сложные
стандартные и не стандартные ситуации. Работать с каталогами. Устанавливать
(менять) детали. О знакомился по ходу практики с новыми средствами измерения и
наладки. Находили новые и принципиально новые решения для удовлетворения
пожелания заказчика.
В разделе, безопасность проекта,
рассмотрены вопросы обеспечения электробезопасности при работе на тяговой
подстанции, анализ состояния условий производства, разработка организационных и
технических мероприятий, требования безопасности к электроустановкам,
инженерно-технические мероприятия по повышению устойчивости работы тяговой
подстанции в условиях чрезвычайных ситуаций, а также затронут вопрос обслуживания
измерительных приборов, устройств релейной защиты и вторичных цепей

5 Список использованных источников
1.
Монтаж средств измерений
и автоматизацииСправочник.Под редакцией Клюева А.С.Москва "ЭнергоАтомИздат
- 1988"
2.
Каминский М.Л.,
Каминский В.М.Монтаж приборов и систем автоматизации: Учебник для СПТУ. , 5-е
изд., перераб. и доп. М.: Высшая
школа, 1983
3.
http://files.stroyinf.ru/Data1/47/47640/
4.
ГОСТ 2.601-95ЕСКД.
Эксплуатационные документы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ООО Новые Строительные Технологии.doc

alt: Содержание 1 Сведения о предприятии 1

alt: В зависимости от типа шлица головки винта или шурупа, отвертки оснащаются различными типами наконечников, главным образом — прямым (шлицевым) или крестообразным , - это два…

alt: Шлиц крестообразный «Позидрив»

alt: Шлиц Torx . Это шестилучевой звездообразный шлиц

alt: Инструменты для работы с токопроводящими шинами включают: оборудование для резки – гидравлические и секторные шинорезы; для гибки – механические, гидравлические шиногибы, со встроенным и выносным…

alt: Технологические карты имеют своим назначением обеспечение правильной организации и передовой технологии монтажного процесса при выполнении работ по монтажу отдельных элементов электротехнического узла (выключатель, разъединитель, конденсатор,…

alt: Калькуляция трудовых затрат.

alt: ВЛ в пролетах и пересечениях.

alt: К работам по строповке и подъему оборудования и других грузов могут допускаться только такелажники и электромонтеры, прошедшие специальное обучение и имеющие удостоверение на допуск к…

alt: Список использованных источников 1

title: Отчет о производственной практике