extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02
Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
обучающихся группы
36
Глухих Дарьи
Александровны, Загайнова Станислава Борисовича
Дата: 28.10.2021 г
Направление ВД: художественно -
эстетическое
Название курса: «Хореография».
Класс: 2
ФИО руководителя практики: Суворкова Эльвира Анатольевна

Тема занятия: «Танец
падеграс – техника выполнения движений. Отработка рисунка танца».
Форма: практикум по совершенствованию
двигательных умений
Планируемые результаты:
✔
Личностные: обучающиеся демонстрируют
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к изучаемому
курсу, понимание необходимости и смысла его изучения; способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности; развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
✔
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (отличать верно выполненное задание от неверного;
выстраивать алгоритмизацию действий на занятии; оценивать собственные
достигнутые результаты; способность к волевом усилию); познавательные УУД (понимать
и правильно применять полученную информацию при выполнении заданий; синтез как
составление целого из частей; установление причинно-следственных связей);
демонстрируют коммуникативные УУД (совместно договариваться о правилах
общения и поведения в группе и на занятиях хореографии и следовать им;
согласованно работать в группе: а) планировать работу в группе;в) понимать
общую задачу задания и точно выполнять свою часть работы; умение вступать в
диалог; коллективное обсуждение).
✔      Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о танце «Падеграс»; проявляют умения выполнять
танцевальные комбинации; умение выделять сильные и слабые доли такта; умеют
исполнять танец по его отработанному рисунку.
Цель: формирование познавательные УУД (понимать и правильно применять полученную информацию при выполнении
заданий) посредством отработки танцевальных движений и рисунка танца
“Падеграс”.
Задачи:
✔      Воспитательные: формировать у
обучающихся внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к изучаемому курсу, понимание необходимости и
смысла его изучения; способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
✔
Развивающие: способствовать формированию регулятивных
УУД (отличать верно выполненное задание от неверного; выстраивать
алгоритмизацию действий на занятии; оценивать собственные достигнутые
результаты; способность к волевому усилию); познавательных
УУД (понимать и правильно применять
полученную информацию при выполнении заданий; синтез как составление целого из
частей; установление причинно-следственных связей); коммуникативных УУД (совместно
договариваться о правилах общения и поведения в группе и на занятиях
хореографии и следовать им; согласованно работать в группе: а) планировать
работу в группе;в) понимать общую задачу задания и точно выполнять свою часть
работы; умение вступать в диалог; коллективное обсуждение).
✔
Образовательные: дать представления о танце
«Падеграс»; познакомить с выполнением танцевальных комбинаций; развивать умение
выделять сильные и слабые доли такта; отработать рисунок танца.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
• Создание
положительного эмоционального подъёма;
• воспитание через
взаимодействие.
Принципы обучения:
• Принцип наглядности;
• Принцип
систематичности и последовательности;
• Принцип
доступности;
• Принцип
психологической комфортности.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
Методы формирования социального
опыта:
• Педагогическое
требование.
Методы эмоционального
стимулирования:
• Создание
ситуации успеха;
• поощрение.
Методы развития познавательного
интереса:
• Формирование
готовности к восприятию;
• стимулирование
занимательным содержанием.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа;
• рассказ;
• объяснение.
Наглядные:
• демонстрация.
Практические:
• упражнения.
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта:
• Практическая
работа.
Методы обучения хореографии:
Словесные:
• Напоминание
педагога о порядке движений;
• установка на согласование
с музыкой;
• пояснение к
выполнению движений.
Наглядные:
Наглядно-слуховые:
• Прослушивание
музыкальной фонограммы;
• повторное
прослушивание музыки.
Наглядно-зрительные:
• Показ движений
педагогом под счет;
• показ движений в
паре с подготовленным ребенком.
Практические:
• Первоначальное
выполнение движений по показу педагога;
• соединение
элементов в комбинации.
Форма организации деятельности
обучающихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая (парная).
Дидактические средства:
✔
Индивидуальные: раздаточный материал (карточки
с планом, раздаточные иллюстрации).
✔
Демонстрационные: иллюстрация с шифром,
музыкальная фонограмма.
Список использованных источников:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования
     [Текст]: утвержден приказом министерства образования и науки Российской
     Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (ред. От 31.12.2015)/
     Каменск-Уральский: ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
     Информационно – методический центр, 2017. – 36 с.
Примерные программы внеурочной
     деятельности. Начальное и основное образование / [В. А. Горский, А. А.
     Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. — 4-е изд. — М.:
     Просвещение, 2014. — 111 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-
     033558-4. (Курс «Хореография», автор Л.Н. Михеева).
Рабочая программа внеурочной
     деятельности «Хореография» (Составлена в соответствии с учебной программой
     Л.Н. Михеева «Хореография» из сборника «Примерные программы внеурочной
     деятельности» под редакцией В.А. Горского Москва «Просвещение», 2011 г.),
     автор Пешкова О.В.
Санитарно-эпидемиологические
     требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
     организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Ход
занятия:

Этапы занятия,
  задачи работы

Методы и приемы
  обучения и воспитания + методы и приёмы
обучения
  хореографии

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с
учетом
  формируемых УУД

1. Организационно-
мотивационный

Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность, собрать
внимание
обучающихся, создать
психологический
комфорт, снять
эмоциональное
напряжение.

Методы воспитания:
Методы эмоционального
  стимулирования:
• Создание
  ситуации успеха.
Методы развития познавательного
  интереса:
• Формирование готовности
  к восприятию.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа.
Методы обучения хореографии:
Наглядные:
Наглядно-слуховые:
• Прослушивание
  музыкальной фонограммы.

- Добрый
  день, ребята! Нас зовут Станислав Борисович и Дарья Александровна,
  сегодняшнее занятие проведем у вас мы. Давайте встанем на середину зала в
  шахматном порядке и выполним поклон. Перед тем, как начать, я предлагаю вам
  послушать музыку (включается мелодия вальса).
- У меня
  эта музыка вызывает чувство лёгкости, спокойствия, умиротворения.
- А у меня
  эта музыка вызывает тёплые интригующие чувства.
- Ребята, а
  какие у вас чувства вызывает эта музыка? (Различные варианты)
- Хорошо, спасибо за ваши ответы.

Личностные:
обучающиеся демонстрируют внутреннюю позицию школьника на
  уровне положительного отношения к изучаемому курсу, понимание необходимости и
  смысла его изучения.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность
  к волевому усилию).

2.
  Этап целеполагания и постановки
результатов

Задача:
актуализировать
субъектный опыт
обучающихся;
поставить перед
обучающимися
тематическую проблему
занятия, показать
социальную значимость
поднятой темы,
обозначить цель
занятия, план действий
по достижению
поставленной цели.

Методы воспитания:
Методы формирования социального
  опыта:
• Педагогическое
  требование.
Методы эмоционального
  стимулирования:
• Поощрение.
Методы развития познавательного
  интереса:
• Стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа;
• рассказ.
Наглядные:
• демонстрация.

- Для того
  чтобы узнать с каким танцем нам с вами предстоит сегодня познакомиться,
  предлагаю разгадать шифр.

17  1  5  6  4  18  1
  19 (Ответ: падеграс)
- Да,
  ребята, сегодня мы познакомимся с танцем падеграс. Падеграс в
  переводе с французского означает  – грациозное движение. Этот русский
  бальный танец очень быстро стал популярным благодаря незатейливой композиции,
  изяществу и простоте движений. Появился на рубеже 19 века, и охарактеризовал
  себя как изящный танец дам и кавалеров.
- Чтобы
  узнать какой план нам необходимо осуществить на занятии, я сейчас вам раздам
  карточки, в которых нарушена последовательность, а ваша задача прочитать
  предложения и восстановить последовательность:
1.
  Выполнить упражнения классического экзерсиса;
2. Узнать
  из каких элементов состоит танец падеграс;
3. Разучить
  две танцевальные комбинации танца падеграс;
4. Отработать рисунок в танце (круг, парное движение, смена
  мест в паре).
- ..,
  прочитай, пожалуйста, первый пункт, который у тебя получился (Ответ).
- Благодарю,
  совершенно верно.
- ..,
  прочитай, пожалуйста, второй пункт плана (Ответ).
- Если вы
  согласны, то хлопните в ладоши один раз.
- Молодцы!
- ..,
  прочитай последний пункт плана (Ответ).
- Верно, умница!

Личностные:
обучающиеся демонстрируют внутреннюю позицию школьника на
  уровне положительного отношения к изучаемому курсу, понимание необходимости и
  смысла его изучения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (выстраивать алгоритмизацию действий на
  занятии; способность к волевом усилию); познавательные УУД (синтез как
  составление целого из частей; установление причинно - следственных связей); коммуникативные
  УУД
(умение вступать в
  диалог; коллективное обсуждение).
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют знания о танце «Падеграс».

3.
  Деятельностный этап

Задача: обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимся способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия: освоение
  движений классического экзерсиса, разучивание комбинации танца «Падеграс», отработка рисунка
  танца.

Методы воспитания:
Методы формирования социального
  опыта:
• Педагогическое
  требование.
Методы эмоционального
  стимулирования:
• Создание
  ситуации успеха;
• поощрение.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа;
• рассказ;
• объяснение.
Наглядные:
• демонстрация.
Практические:
• упражнения.
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта:
• Практическая
  работа.
Методы обучения хореографии:
Словесные:
• Напоминание
  педагога о порядке движений;
• установка на
  согласование с музыкой;
• пояснение к
  выполнению движений.
Наглядные:
Наглядно-слуховые:
• Прослушивание
  музыкальной фонограммы;
• повторное
  прослушивание музыки.
Наглядно-зрительные:
• Показ движений
  педагогом под счет;
• показ движений
  в паре с подготовленным ребенком.
Практические:
• Первоначальное
  выполнение движений по показу педагога;
• соединение
  элементов в комбинации.

- Итак,
  приступим к выполнению комплекса упражнений классического экзерсиса у
  хореографического станка. Давайте
  встанем с вами боком к станку (встают).
- Выполняем
  первое упражнение – demi pliе (деми плие) в 1 позиции по 2 раза с опорой на
  левую руку, затем на правую.
-
  Внимательно посмотрите на то, как выполняется данное упражнение, также
  прислушайтесь к музыке (учитель демонстрирует данное упражнение, под
  музыку и счет).
- По
  сколько раз делаем упражнение на левую и правую руку? (По 2) Верно!
- Сейчас
  все вместе выполним упражнение (выполняют, учитель считает под музыку)
  Отлично!
- Продолжим
  дальше. Второе упражнение, выполняем grand plie.
(гран плие)
  в первой позиции и во второй позиции, боком к станку, по 2 полных приседания
  с опорой на левую руку, затем на правую.
-
  Внимательно посмотрите на данное упражнение (учитель показывает данное
  упражнение, ведет счет под музыку).
- Вижу, что
  все внимательно наблюдали, давайте повторим вместе (обучающиеся выполняют
  вместе с учителем)
-
  Замечательно!
-
  Приступаем к третьему упражнению - battement tendu simple (батман тандю
  сэмпль) в 3 позиции, боком к станку, по 2 раза во всех направлениях с опорой
  на левую руку, затем на правую.
   - Теперь приступим к выполнению четвертого упражнения. Для этого встаньте на
  середину зала. Внимательно следите за моим выполнением упражнения. Выполняем
  позиции рук: port de bras (пор де бра) из подготовительной позиции - I+III+I (учитель
  проговаривает и показывает одновременно). Далее встаём в 1 позицию,
  после в 3, и завершаем в подготовительной позиции. Давайте выполним данное
  упражнение под музыку (выполняют обучающиеся вместе с учителем)
  Отлично, молодцы! Все хорошо выполнили упражнение.
- Итак,
  сегодня на занятии мы начнем разучивание танцевальных движений и комбинаций к
  танцу падеграс.
- Танец
  падеграс включает в себя такие движения как: 4 основных шага падеграса
  вперед, боковой приставной шаг падеграса в паре вправо и влево и 4 основных
  шага падеграса вперед, смена мест в паре основными шагами падеграса.
- Ребята,
  танец «Падеграс» мы с вами будем разучивать, разбив его на две комбинации.
  Прошу вас внимательно меня слушать, для того чтобы понять что и зачем нам
  предстоит выполнять. В комбинацию №1 будут входить такие движения как: 4
  основных шага падеграса вперед, боковой приставной шаг падеграса в паре
  вправо и влево. В комбинацию №2 будут входить: 4 основных шага падеграса
  вперед, смена мест в паре основными шагами падеграса.
- Перед тем
  как начать учить танцевальную комбинацию я предлагаю вам прослушать
  музыкальную композицию. Для того чтобы понять какой счёт у танца, ритм, и
  настроение музыки. Только слушайте внимательно!
- Итак, мы
  прослушали с вами композицию, скажите, какое настроение у вас вызвала данная
  мелодия? (Различные варианты)
-
  Замечательно, действительно мелодия веселая, именно с таким настроением нам
  предстоит с вами начать разучивать первую танцевальную комбинацию.
-
  Кто-нибудь запомнил, с чего начинается комбинация падеграса? (Различные
  варианты)
- Верно, с
  4 танцевальных шагов, для разучивания шагов, попрошу встать вас в две
  диагонали. Для начала я покажу, вам под счёт как выглядит танцевальный шаг
  падеграса. Начинаем идти с правой ноги, носочек тянем, спинку и шею держим
  ровно, голова смотрит четко вперед и немного поднята (учитель
  демонстрирует под счёт танцевальный шаг).
- Давайте
  теперь вы попробуете пройти в диагоналях под счёт танцевальным шагом падеграс
  (ученики демонстрируют танцевальный шаг падеграса самостоятельно под
  счёт).
-
  Замечательно, для первого раза у вас очень неплохо получается. Но данное
  движение вам предстоит выполнить в парах.
- Предлагаю
  вам разделиться по парам. Для этого у меня есть два мешочка: один мешочек для
  мальчиков, другой для девочек. Сейчас каждый из вас подойдет ко мне и выберет
  себе по одной карточке из мешочка. Кому попадутся одинаковые цвета, попрошу
  вас объединиться в пары, в этих парах вы будете танцевать весь танец.
- Теперь
  предлагаю вам попробовать пройти в парах танцевальным шагом падеграса в кругу
  под счет.
Левая рука
  мальчиков на поясе, а правая рука вытянута вперёд и держит руку девочки.
  Соответственно, правая рука девочек на поясе. Девочки образуют внешний круг,
  а мальчики внутренний круг (обучающиеся в парах демонстрируют под счет
  учителя танцевальный шаг падеграса).
-
  Прекрасно, у вас хорошо, получается, выполнять движение под счет, предлагаю
  попробовать станцевать его под музыкальную композицию.
- В паре с
  ... (имя) мы продемонстрируем вам, как надо правильно танцевать под
  музыку. Смотрите внимательно и попробуйте запомнить, как и где нужно вступить
  (учитель демонстрирует с хорошо танцующим ребёнком под музыкальную
  композицию).
- Сейчас
  предлагаю пройти танцевальный шаг всем под фонограмму (обучающиеся
  совместно с учителем демонстрируют танцевальный шаг под музыкальную
  композицию, проходят круг и встают друг напротив друга).
-
  Молодцы!
-
  Внимательно слушаете фонограмму, держите ровный круг, так как круг - это основной
  рисунок в танце. Первое
  танцевальное движение первой танцевальной комбинация мы достаточно хорошо
  разобрали, предлагаю перейти ко второму.
- Приступим
  ко второму движению. Это боковой и приставной шаг падеграса в паре вправо и
  влево.
- Для
  разучивания, прошу занять свои места в зале, то есть предлагаю вам встать в
  линейном шахматном порядке.
- .., выйди
  ко мне, пожалуйста, сейчас мы покажем, как правильно нужно выполнять это
  движение (демонстрируемые с ребенком движение).
- Сначала
  мы делаем боковой приставной шаг вправо и выполним battement tendu jete
  (батман тандю жэтэ), а затем делаем боковой приставной шаг влево и также
  выполняем battement tendu jete (батман тандю жэтэ).
- Теперь
  попробуем все вместе под счет выполнить данное движение (обучающиеся
  совместно с учителем выполняют движение под счет).
-
  Прекрасно, молодцы!
- Теперь
  давайте объединим данные движения в танцевальную комбинацию, под счёт и
  музыку начнём выполнение.
- Ребята, обратите внимание на рисунок танца - шаги в паре по
  кругу, а боковой приставной шаг в паре меняет рисунок общего  круга на
  движение в двух кругах - мальчики находятся во внутреннем круге, а девочки -
  шагают боковым шагом во внешнем круге. Каждый начинает вправо, расходясь в
  парах и затем - влево, возвращаясь в пару! (учитель
  считает, звучит музыка, а обучающиеся выполняют
  танцевальную комбинацию).
- Молодцы,
  вы хорошо запомнили первую комбинацию.
- Во вторую
  танцевальную комбинацию входит также выполнение основных танцевальных шагов
  падеграса в кругу, а еще смена мест в паре также основными шагами падеграса.
  Ребята, мы с вами основные шаги падеграса уже выучили, поэтому что нам
  осталось разучить? (смена мест в паре основными шагами падеграса).
- .., выйди
  ко мне, пожалуйста. Сейчас вы ничего не делаете и смотрите на меня и … (учитель
  с хорошо танцующим ребенком показывает смену мест в паре основными шагами
  падеграса).
- Теперь
  предлагаю вам повторить самостоятельно под счет, пока без музыки (обучающиеся
  самостоятельно повторяют под счет, а учитель наблюдает за выполняемыми
  движениями).
- Молодцы
  ребята! У вас замечательно получается. Предлагаю попробовать под музыку (выполняют
  движение под музыку).
- Теперь
  нам необходимо объединить движение по кругу танцевальным шагом и смену мест в
  паре основными шагами, под счет и музыку начнем выполнение
- Ребята, обратите внимание на рисунок
  танца - шаги в паре по кругу, а боковой приставной шаг в паре меняет рисунок
  общего  круга на движение в двух кругах - мальчики находятся во внутреннем
  круге, а девочки - шагают боковым шагом во внешнем круге. Каждый начинает
  вправо, расходясь в парах и затем - влево, возвращаясь в пару!
(учитель
  считает, звучит музыка, а обучающиеся выполняют танцевальную комбинацию).

Личностные:
обучающиеся демонстрируют внутреннюю позицию школьника на
  уровне положительного отношения к изучаемому курсу, понимание необходимости и
  смысла его изучения; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
  сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (отличать верно выполненное задание от
  неверного; способность к волевом усилию); познавательные УУД (понимать
  и правильно применять полученную информацию при выполнении заданий; синтез
  как составление целого из частей; установление причинно- следственных
  связей); коммуникативные УУД (совместно договариваться о правилах
  общения и поведения в группе и на занятиях хореографии и следовать им;
  согласованно работать в группе: а) планировать работу в группе; в) понимать
  общую задачу задания и точно выполнять свою часть работы; умение вступать в
  диалог; коллективное обсуждение).
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют знания о танце «Падеграс»; проявляют умения выполнять
  танцевальные комбинации; умение выделять сильные и слабые доли такта; умеют
  исполнять танец по его отработанному рисунку.

4. Этап
  контроля

Задача: дать качественную
оценку
  деятельности
обучающихся
  и
взаимодействия
  с
педагогом и
одноклассниками.

Методы воспитания:
Методы формирования социального
  опыта:
• Педагогическое
  требование.
Методы эмоционального
  стимулирования:
• Поощрение.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа;
• объяснение.
Практические:
• Упражнения.
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта:
• Практическая
  работа.
Методы обучения хореографии:
Словесные:
• Установка на
  согласование с музыкой;
Наглядные:
Наглядно-слуховые:
• Прослушивание
  музыкальной фонограммы.

- Давайте
  попробуем сначала под счёт соединить две комбинации в один танец. Не
  забывайте девочки и мальчики, что мы начинаем идти с правой ноги, носочек
  тянем, спинку и шею держим ровно, голова смотрит чётко вперед и немного
  вверх, в паре мы ровно и прямо держим руки.
- Проверьте,
  что в паре мальчик стоит с левой стороны, а девочка с правой. Левая рука
  мальчиков на поясе, а правая рука вытянута вперёд и держит руку
  девочки.
- Сейчас
  давайте вспомним, что входит в первую танцевальную комбинацию? (Предполагаемый
  ответ: 4 основных шага падеграса вперед, боковой приставной шаг падеграса
  в паре вправо и влево).
- Верно, а
  что входит во вторую танцевальную комбинацию? (Предполагаемый ответ:
  4 основных шага падеграса вперед, смена мест в паре основными шагами
  падеграса).
- Вот мы с
  вами и вспомнили, из чего состоит танец падеграс, предлагаю вам сначала
  повторить движения танца без музыки под счет (обучающиеся выполняют танец
  под счет вместе с учителем).
- Хорошо,
  молодцы!
- Теперь
  предлагаю исполнить весь танец под музыку. Не забудьте
  правильно выполнять рисунок танца (круг, два круга, парное движение, смена
  мест) (обучающиеся
  самостоятельно стараются выполнить танец, а учитель контролирует этот процесс
  и вносит корректировки по исполнению движений).
- Ребята,
  сегодня на занятии вы были очень активными и в полной мере проявили свои
  творческие способности.
-
  Посмотрите на наш план, который мы составили в начале занятия. Скажите, все
  ли пункты мы выполнили? (Предполагаемый ответ: да; различные
  варианты развернутых ответов).

Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (отличать
  верно выполненное задание от неверного; оценивать собственные достигнутые
  результаты; способность к волевом усилию); познавательные УУД (понимать
  и правильно применять полученную информацию при выполнении заданий); коммуникативные
  УУД (согласованно работать в группе: а) планировать работу в группе; в)
  понимать общую задачу задания и точно выполнять свою часть работы; умение
  вступать в диалог; коллективное обсуждение).
Предметные: проявляют
  умения выполнять танцевальные комбинации; умение выделять сильные и слабые
  доли такта; умеют исполнять танец по его отработанному рисунку.

5.
  Рефлексия

Задача: инициировать
рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-
эмоционального
состояния, обеспечить усвоение
обучающимися
принципов
саморегуляции
  и
сотрудничества.

Методы воспитания:
Методы формирования социального
  опыта:
• Педагогическое
  требование.
Методы эмоционального
  стимулирования:
• Поощрение.
Методы обучения:
Словесные:
• Беседа.
Практические:
• Упражнения.

- Наше
  занятие подходит к концу, займите свои места в середине зала, расположитесь в
  шахматном порядке.
- Сейчас
  хлопнут в ладоши один раз те ребята, у которых на занятии не возникало
  трудностей, у них всё получилось и им понравилось танцевать. Сядут на
  корточки те, у кого на занятии возникали некоторые трудности и им не
  понравилось танцевать.
- Спасибо
  ребята вам за вашу реакцию, я благодарю вас всех за проделанную работу.
- Предлагаю
  вам выполнить завершающий занятие поклон. До свидания!

Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные УУД (оценивать
  собственные достигнутые результаты, способность к волевому усилию).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конструкт ВЗ по ритмике «Танец падеграс – техника выполнения движений» (2 класс).docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Образовательные: дать представления о танце «Падеграс»; познакомить с выполнением танцевальных комбинаций; развивать умение выделять сильные и слабые доли такта ; отработать рисунок танца

alt: Наглядные: Наглядно-слуховые: •

alt: Падеграс», отработка рисунка танца

alt: Внимательно слушает е фонограмму, держите ровный круг , так как круг - это основной рисунок в танце

title: Конструкт внеурочного занятия по ритмике «Танец падеграс – техника выполнения движений. Отработка рисунка танца» (2 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЯРМАРКА КАК ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОСТРАНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА.

Участник
:
Юрчук Ольга Александровна
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя  общеобразовательная школа №
49  г.Томска (МБОУ СОШ № 49 г.Томска)
 e-
mail   o.iur4uk@yandex.ru

Аннотация : Обобщение опыта
«методической ярмарки» как  возможной формы работы с молодыми педагогами.  Описаны
этапы     проведения «методической ярмарки» и  способы  организации пробных
действий под руководством педагогов - наставников, участвующих в инновационной
деятельности.
Ключевые слова: Совместная
деятельность, интерес, инновационная деятельность, пробное действие, взаимодействие,
выбор, погружение, анализ.

 Каждый год к нам в школу приходят студенты  педагогического университета и
молодые педагоги, которым необходима помощь педагога-наставника, в том числе методическое
сопровождение. На протяжении нескольких лет я осуществляю наставническую
деятельность.  В работе с молодыми педагогами я использую интерактивные методы
обучения и технологии организации  совместной деятельности.  Мне всегда
интересно делиться накопленным опытом работы и  привлекать к этому других педагогов.
В связи с этим вот уже несколько
лет в рамках методического объединения учителей начальной школы по моей
инициативе проводится «Ярмарка методических разработок» для молодых педагогов,
студентов и желающих поделиться опытом учителей.

   Если традиционно принято идти от трудностей молодого педагога, то в этой
ситуации мы пошли от профессионального интереса молодого педагога, который он
может проявить к тому, что уже накоплено в школе.  Все педагоги представили
свои приемы организации совместной деятельности, которые могли показать в
рамках выбранной  актуальной методической темы.  Темы ярмарки могут включать
как общий деятельностный контекст, например «современные педагогические приемы и
технологии в образовательном процессе» или предметный: «смысловое чтение
в начальной школе». Через обсуждение с педагогами их актуальных интересов, а
также типичных учебных затруднений детей, нами была выбрана тема ярмарки:  «Уроки
литературного чтения. Смысловое чтение в начальной школе».
       Организацию
методической ярмарки мы начали с первого этапа, на котором запустили «прайс-лист»:
в нем педагоги указали свои интересные методические приемы в данном
направлении, например: моделирование
обложки как один из способов анализа текста, дифференцированный подход  к работе
с текстом с учетом разного уровня читательской подготовки детей, синквейн как
прием характеристики главного героя художественного произведения и др.
       На втором
этапе мы предложили и молодым, и опытным педагогам выбрать из
предложенного понравившийся прием организации совместной деятельности,
направленный на обучение смысловому чтению.
Табл.1
Таблица выбора педагогов(пример)

Авторы

Представляемые
  методические приемы, задания, способы и технологии работы с литературным
  текстом

Участники

Ф.И.О.

Перекодирование
  информации- работа с мнемо –таблицей

  Ф.И.О
  участников

Ф.И.О

 Ромашка-
  вопросов.

  Ф.И.О
  участников

Инсерт- пометки
  в тексте.

«Я рекомендую-
  представление прочитанной книги»

    На третьем
этапе используются разные формы организации совместной профессиональной
деятельности для овладения педагогами выбранными приемами организации
деятельности.  Например, педагог-наставник, который сопровождает молодого
педагога, показывает «заказанные»  приемы, используя разные формы, например,
открытый урок (целый или фрагмент), презентация, короткий мастер-класс, круглый
стол, деловая игра. Следует отметить, что в данной работе молодой педагог имеет
возможность обращаться не только к своему прямому педагогу – наставнику (закрепленному
за ним), но и   раскрывать свой интерес в коммуникации с другими педагогами при
выборе приема или технологии (таких наставников в нашей школе мы называем
«плавающие наставники»). В данной ситуации продуктивнее всего будет   собраться
вместе: молодому педагогу, педагогу-наставнику и «плавающему» наставнику.
Поскольку необходимо понимать: а) какую работу по данной теме  проделали
молодой педагог и педагог-наставник; б) какие трудности возникают при
подготовке и где необходима корректировка деятельности; в) в каких направлениях
преуспели. Прояснив данные вопросы, мы можем более четко продумать пробное
действие с педагогом. При  желании педагог - наставник может сопровождать
своего подопечного  и совместно знакомиться с выбранным приемом.
Пример: Молодой педагог  Куланачева
Д.А.
Пробное действие: Урок
литературного чтения во 2 классе.
Тема: Анализ
лирического произведения.
Прием: Сравнение первоначального
и окончательного вариантов одного текст.
Контекст ситуации: Молодой педагог
посетила урок, где использовался прием сравнения текстов, и приняла решение
попробовать данный прием. Консультантом был выбран педагог, который не является
ее прямым наставником. Следует учесть, когда молодые педагоги  выбирают тот или
иной прием, они не всегда учитывают работу, которую педагог проделывает при
подготовке и внедрению к «новому» приему. Они пытаются внедрить прием, не имея
базы для его реализации . Возникла проблема, как  встроить новый прием в работу
класса, не имея достаточной подготовки.
 Решение
ситуации:
Для результативности работы было необходимо определить, какую работу по
данной теме  проделали молодой педагог и педагог – наставник. Составили схему-план
необходимых шагов для достижения цели урока.

Необходимо для
  урока

Пробовала ( дети
  знакомы)

Сомневаюсь

Мотивационный
  момент
(побуждение к
  работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме)

 Загадки,
  элементы театрализации, пословицы и поговорки относящиеся к теме урока, постановка проблемного вопроса.

Эпиграф к уроку,
  высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока.
Прием
  прогнозирования.

Работа с
  лирическим произведением.
 Сравнение
  первоначального и окончательного вариантов одного текста.
(путем
  «цветописи»)

Работа
  по вопросам, составление вопросов по тексту.
Словарная
  работа( работа с устаревшими словами).
Использование
  словаря настроений.
Выразительность
  знаков (пунктуация)

Сравнение
  текстов.
Работа
  с литературоведческими терминами (олицетворение, сравнение)
Сравнение
  путем «цветописи».
Сопоставление
  текстов

Коммуникационный
  (обмен мнениями)

Выборочное чтение

Работа с
  иллюстрациями.

Формы
  организации

Пара, группа.

Групповая работа
  с опасением   активности всех детей.

Оценочный
  (рефлексия)

Цветопись,
  незаконченные предложения

Синквейн

 Данный
план показал, что необходимо доработать некоторые направления для организации
урока. В частности организация групповой работы, работа с литературоведческими
терминами (олицетворение, сравнение). Знакомство с понятием «цветопись». Затем,
исходя из особенностей класса и используемых приемов работы, был составлен
урок.   В
итоге урок  «Сравнение
первоначального и окончательного вариантов одного текста» получился
насыщенным интересными приемами и заданиями ,вопросами. Цель урока удалось
реализовать. Но возникли другие проблемы, с  которыми молодому педагогу
предстоит работать далее. А именно: умение детей слушать мнение другого,
высказывать и обосновывать свою версию, работа с литературоведческими терминами.
     На
четвертом этапе педагог-наставник вместе со своим подопечным готовит пробное
действие, которое молодой педагог показывает на своем классе. На пробный
урок приглашаются все заинтересованные педагоги. После урока происходит анализ
пробного действия: что получилось и не получилось, чем интересен и полезен
данный прием, какие его вариации можно использовать.  Таким образом, происходит
  взаимодействие не только наставника и молодого педагога, но и педагогов,   которые
заинтересованы в данном приеме. И в итоге   образуется интересный «круговорот»,
где молодой педагог не только посмотрел, но и сделал   пробное действие, а
также возможно определился со своим интересом. По ходу работы педагогами
заполняется «рабочий лист», в котором отмечаются основные моменты выбранного
приема.
Рассмотрим реализацию указанных
этапов применительно к  методической ярмарке на тему: «Современные
педагогические приемы и технологии   в образовательном процессе»
Цель:
повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых приемов и
технологий организации совместной деятельности.
Задачи:
1.Погрузить
 педагогов в ситуацию осознанного выбора технологии.
2.Стимулировать профессиональный интерес,
планировать педагогические пробы.
3.Выявлять проблемы в работе начинающих
педагогов и обучать их преодолению;
4.Обеспечивать обмен опытом успешной
педагогической деятельности;
5.Освоение и распространение
инновационного опыта учителей, погружение молодых педагогов в инновационное
пространство школы.
 1этап.  Презентация педагогами приемов и
технологий, которыми они владеют и считают ресурсными в плане организации
совместной деятельности.
Форма: заполнение «Прайс - листа
методических приемов и технологий»;
·
презентация
приема, технологии с учетом особенностей его использования на  разных уроках;
Табл. 1.Прайс - лист методических приемов
и технологий.

№

Представляемые
  методические приемы и технологии.

Участники

2этап.     Выбор
методических приемов и технологий (заполняется таблица)
 Табл. 2. Заполненный прайс - лист
методических приемов и технологий (пример).

Куратор

Прием или технология

Участники

Время консультаций и пробного
  действия

 Ф.И.О

Информационный круговорот

  Ф.И.О участников

Пятница- 11.11,3урок

Работа с текстом приемы работы с
  опорными словами

  Ф.И.О участников

Пятница-3урок

3этап.
Организация
работы групп по выбранным приемам, технологиям и постепенное заполнение «Рабочего
листа»
Рабочий
лист
1.Ф.И.О
учителя____________________________________________________________
2.Выбранная
технология, прием._______________________________________________
3.Консультант(ы)___________________________________________________________
4.
План работы группы_______________________________________________________

Основные
  моменты приема, технологии.

Способы
  достижения

5.Пробное
действие_(форма, время, место проведения) ________________________________
6.
Анализ пробного действия

Получилось

Доработать

7.
Результативность приема. 8. Результативность мероприятия (положительные,
удачные моменты мероприятия, достижение результата, узнали новое, попробовали).
Комментарий:
На
данном этапе молодые педагоги знакомятся с новой технологией (приемом).
Знакомство может проходить по-разному, в виде:
-   открытого
урока, представленного наставником- куратором
-   презентации
приема или технологии (мастер-класс)
-   представления
на «круглом столе» (презентируется  прием,  видео материал, задаются вопросы
участниками, проясняются спорные и непонятные моменты)
4этап.
Пробное
действие, совершаемое молодым педагогом:
Варианты: молодой педагог готовит
с консультантом («плавающим наставником») и пробует; показывает консультант, молодой
специалист учится, анализирует, расспрашивает, пробует;  показывает консультант
на классе молодого специалиста, молодой специалист учится, анализирует, расспрашивает,
пробует.( Наставник разрабатывает урок для класса молодого учителя  с учетом
выбранного приема  и проводит его. Затем при анализе урока обсуждают,  какие
моменты относительно приема получились, а какие необходимо доработать).
5этап.
Анализ
пробного действия. Доработка приема.
6этап.
Рефлексия (с использованием рабочего листа)
Комментарий: Совершили
пробное действие 5учителей . Для пробного действия выбраны приемы работы с
текстами, поскольку основная часть предложенных технологий и приемов на этапе представления
охватывала больше гуманитарный цикл (работу с познавательным текстом, задания на
составление текста, его графическое изображение): «зигзаг», мнемотаблицы,
«информационный круговорот». Также данные приемы отражают, в большей степени,
групповые формы соорганизации участников совместной деятельности.
Результативностью
пробного действия педагоги отмечают:
высокая мотивация детей, навыки групповой
работы, глубокое изучение информации, ответственность за работу, отработан
большой объем материала, использование графических элементов для фиксации
текста.
Работа
консультантов.В
роли консультанта побывали 4 учителя . Консультантами  были выбраны разные
формы представления  заинтересовавших приемов:
-
Демонстрация приема на своем классе, затем обсуждение,  уточнение алгоритма
работы и пробное действие.
-
Демонстрация   приема  на  классе, где  данный прием выбрали для работы  ,
затем анализ, рефлексия, пробное действие.
-
Консультация-разъяснение  по использованию конкретного приема , помощь в
подборе учебного материала, алгоритма действий и анализа, рефлексии после
пробного действия.
Следует
отметить, педагоги–консультанты выполняли две функции: обучающую на этапе
знакомства с приемом и консультативно-сопроводительную на этапе пробного
действия и его анализа.
В
качестве результативности мероприятия педагоги отмечают: полезный обмен
опытом, использование и проба новых приемов, очень полезно посетить занятия
коллег, в совместной работе получилось что-то новое и интересное.
Следует отметить,
что на ярмарке педагог - наставник  может выступить не только в роли   «сопровождающего»
и «обучающего», но и «экспериментирующего». То есть, ярмарка - это то место,
где можно продвинуться вперед  и попробовать новый прием, которому впоследствии
можно научить педагогов. Любой педагог, пробуя что-то новое, всегда
сомневается, получится или нет, продуктивно или не продуктивно. Технически это
может выглядеть так:1
этап. Пробное действие (открытый урок или презентация данного приема). 2 этап. Анализ пробного
действия, который позволяет собрать информацию, сформулировать проблему данного
приема, плюсы и минусы пробного действия.3 этап. Генерация вариантов
решения. На этом этапе важно создать творческую атмосферу и привлечение
экспертов. Больше вовлеченности разных сторон и оценка вариантов решения. Привлекать
не только профессионалов, которые что-то могут предложить, но и молодых
педагогов.4 этап. Возможно повторная проба приема  с корректировкой. Или
пробу может совершить другой педагог.
 Вывод. Сопровождать молодых
педагогов можно по-разному.  Можно давать указания и требовать их исполнения, а
можно организовывать наставничество именно как  совместную деятельность
наставника и его «ученика».   Нельзя все сводить только к методическому
сопровождению молодого педагога, где педагогов учат или доучивают   методике. В
нашей школе мы пытаемся их учить совместной деятельности: познавательной,
исследовательской, проектной.   Именно через это мы погружаем их в пространство
инновационной деятельности школы, в которм постепенно каждый из них найдет свое
место.

                                          Литература
1.
Гуманитарное
исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы : коллективная
монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. –
342 с.
2.
 Изменения
в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади / под ред.
Г.Н. Прозументовой. – Томск : UFO-press, 2003. – 296 с.
3.
Инновационные
процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.Н. Прозументовой.
– Барнаул ; Томск, 1997. – 128 с.
4.
Калачикова
О.Н. Использование экспертизы в управленческой поддержке инновационной
деятельности педагогов // Экспертиза образовательных инноваций / под ред.
Г.Н.Прозументовой. Томск, 2007. – С. 131-141.
5.
Поздеева
С.И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе. /
С.И. Поздеева – Томск.: Дльтаплан,2004 – 311с.
6.
Построение
открытого совместного действия в начальной школе. Методические материалы к
образовательной программе / под ред. С.И. Поздеевой. –Томск: Издательство
Дельтаплан, 2002. – 44с.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья наставника 5.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ ЯРМАРКА КАК ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Работа с лирическим произведением

alt: Работа консультантов. В роли консультанта побывали 4 учителя

title: Статья МЕТОДИЧЕСКАЯ ЯРМАРКА КАК ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА


extracted_text:
Евгений Замятин  МЫ»

Интересно отметить, что прототипом может стать не только
одушевленное существо: человек, животное, или неодушевленное, как это было в
Винни-Пухе, где главный персонаж имел двух прототипов – реальную медведицу,
лебедя и игрушечного мишку, набитого опилками, время от времени прототипом
становится город, страна или целый мир. В романе Евгения Замятина «Мы» 1920 г.
сам мир идеального, стерильного будущего является прототипом не менее холодного
и не менее выхолощенного будущего из пьесы Владимира Маяковского «Клоп» (1928
г.).
Идеальное общество Замятина упразднило имена и ввело вместо
них индивидуальные номера, так, главный герой носит имя Д-503, его постоянная
партнерша – 0-90, сам же он вдруг встречается с коварной соблазнительницей и, как
потом выяснится, шпионкой 1-330. Все эти имена-номера-коды являются
провозвестником «Щ-854» – так в первой редакции назывался рассказ А.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича». В конструкционных лагерях тоже нет
имен, а только номера, Щ-854 номер главного героя.
И еще интересное сходство – идеальное общество живет в мире,
огражденном стеной, за которой в лесах обитают дикие. Тут возникает параллель с
«Улиткой на склоне» Стругацких, где присутствует таинственный лес и есть
институт.
Отдаленное сходство с романом, точнее, с описанным Замятиным
прозрачным миром мы находим в романе В. Набокова «Приглашение на казнь». Как вы
помните, «Цинцинната Ц. приговорили к смерти. Непростительная вина Цинцинната –
в его „непроницаемости“». Один из основополагающих принципов мира, в котором
живет философ Цинциннат, – существование «прозрачных друг для дружки душ».

file_name: Евгений Замятин  МЫ.docx

title: Евгений Замятин  МЫ


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Тема: «Однородные члены предложения».

Тема:

Однородные члены предложения

Тип урока

урок изучения нового материала.

Дата урока

04.02.2021

Учитель

Фролова Анастасия Александровна

Образовательные ресурсы, оборудование

1)
  Учебник: Русский язык. 5 класс.: учебник для общеобразовательных
  учреждений/ Под ред.  М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2016.
2)
  1) изображения смайликов 2) карточки с опорной записью 3)
  сигнальные карточки 4) компьютер 5) SMART
  доска 6)мультимедийная презентация

Цель урока

Познакомить
  учащихся с предложениями с однородными членами и их признаками, формирование
  умений осмысленно употреблять в однородном ряду логически сопоставимые слова,
  правильно определять синтаксическую роль однородных членов предложения.

Задачи урока

1.Обучающие: систематизировать знания обучающихся об однородных членах
  предложения; формировать навыки
  постановки знаков препинания при однородных членах
2.Развивающие:
продолжить работу над совершенствованием умения
  строить монологическое высказывание на грамматическую тему; развивать
  пунктуационную и орфографическую зоркость; творческие способности учащихся;
  развивать умение оценивать учебную деятельность;
3.Воспитательные:
создавать положительную мотивацию к уроку русского
  языка путем вовлечения каждого в активную деятельность; прививать потребность
  оценивать свою деятельность и работу товарищей.

Формы и методы

фронтальная, в парах, индивидуальная

Планируемые результаты

Предметные:  иметь находить и выделять
  однородные члены предложения; ставить знаки препинания при однородных членах;
  познакомить с особенностями однородных членов предложения

Личностные: умение
  выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению
  цели, контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

Метапредметные:
Познавательные УУД: выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
  находить нужную информацию работать с разными по сложности заданиями.
Регулятивные УУД: оценивать результаты
  деятельности (своей-чужой), анализировать собственную работу, планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной
  деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД: умение
  слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью
  и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

  I.
  Организационный момент (2 мин)

Проверка готовности к занятию, создание у учащихся
  благоприятного настроя на работу).
Слово учителя:
-Здравствуйте!
-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
- Я очень рада нашей встрече! У вас на столах тоже лежат по три
  смайлика. Выберите, пожалуйста, тот, который соответствует вашему настроению.

Слово учителя:
- Как светло стало в классе от ваших улыбок. Это значит, что
  мы с вами готовы продуктивно сотрудничать. Удачи!

Слово учителя:
- Откройте свои тетради и запишите дату занятия, классная
  работа.
На доске имеется запись. СЛАЙД 1

Приветствуют учителя.
Улыбнулись друг другу.
Выбирают смайлик.

Открывают тетради, подписывают дату, классная работа

   II. Проверка домашнего задания. (3 мин)

Слово
  учителя:
- Давайте
  проверим домашнее задание. По схемам необходимо было составить предложения.
  Посмотрим, что у вас получилось.
Прием
  «Блиц - опрос по цепочке».
1.              _______
                 ______
2. ______
              _______
3.               _______
                  ______  .             _______

Пример:

1.
  Дружно играют веселые
  ребята.
2.
  Лето бабье наступило.
3.
  Добрые ребята перевели
  незнакомую бабушку через дорогу.

Слово
  учителя:
-
  Это была практическая часть задания, с которой вы неплохо справились, а
  теперь проверим ваши теоретические знания.

Учащиеся по очереди читают предложения, которые у них
  получились.

III. Актуализация
  опорных знаний (2 мин)

Фронтальный опрос
Слово учителя:
- Какие
  второстепенные члены предложения вы знаете?
- Что
  обозначает дополнение? На какие вопросы отвечает? Какими частями речи
  выражается?   СЛАЙД 2
- Что
  обозначает определение? На какие вопросы отвечает? Какими частями речи
  выражается?   СЛАЙД 3
- Что
  обозначает обстоятельство? На какие вопросы отвечает? Какими частями речи
  выражается?   СЛАЙД 4

Ответы учащихся, проверка ответов на доске

IV.   Объяснение нового материала (12 мин)

1.
  Работа
  с предложением,
  показанном на экране.  СЛАЙД 5

Бесшумно
  трепетали на осинке разноцветные листочки.

Слово
  учителя:
- Выделим
  главные и второстепенные члены предложения.
-
  Давайте уточним, какие это листочки, и заменим одно слово «разноцветные» на 2
  или 3.
Бесшумно
  трепетали на осинке красные, жёлтые листочки.
В
  каком случае нам удалось более полно выразить нашу мысль?
Ребята,
  как же называются такие члены предложения?

-
  Действительно, как вы уже догадались, тема нашего урока - «Однородные члены
  предложения».
  (Запись темы в тетрадь). СЛАЙД 6

Слово
  учителя:
-
  Записываем тему нашего урока в тетрадь

Слова
  учителя:
-
  Теперь давайте вместе определим цели нашего урока. На экране вы видите
  слова-подсказки, которые вам помогут. СЛАЙД 6 (после щелчка)
Узнать…Что
  такое ОЧ.
Уметь
  находить… ОЧ в тексте.
Учиться
  составлять… предложения с ОЧ.

- Давайте
  еще раз вернемся к нашему предложению СЛАЙД 5 и сделаем вывод: какие
  члены предложения называются однородными?
(Отвечают
  на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения,
  выполняют одну и ту же синтаксическую функцию - являются одним и тем же
  членом предложения).

Слово
  учителя:
-Давайте
  отроем наши учебники на стр.169 -170 и прочитаем об ОЧ. Верные выводы мы
  сделали?
  (Самопроверка по учебнику (стр.169-170).

2.
  Запись под диктовку (один учащийся у доски)
Утки высоко летели над полями, над лесами и над
  деревьями.
Слово
  учителя:
-
  Вам нужно найти и указать какие члены предложения являются однородными.
-
  Проверим.
-
  Настала пора нам немного передохнуть.

Один учащийся читает предложение вслух, выделяет главные и
  второстепенные члены.
Подбирают слова к слову «разноцветные».

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Записывают тему урока в тетрадь.

Читают по учебнику, задают вопросы

Записывают по диктовку предложение (один учащийся у доски,
  остальные в тетрадях).
Проверка.

V.
  Физминутка (2 мин)

Слово учителя:
- Смотрим на Кроша и
  выполняем вместе с ним упражнения. СЛАЙД 7 (видео физкультминутки)
- Мы с вами немного
  отдохнули и продолжаем наш урок.

Выполняют движения

VI.    Первичное
  закрепление умений и навыков (18 мин)

1.      Работа с ИКТ-технологиями.
Слово учителя:
- А теперь мы поработаем с вами на ноутбуках. Откройте
  сайт https://uchi.ru, зайдите в свой личный кабинет и приступайте к выполнению
  заданий. https://uchi.ru/b2t/teacher/lessons/1952917/edit/from/personal
-Молодцы.  Вы справились с заданием
2. Работа с карточками.
  Взаимопроверка

Слово учителя:
- Давайте прочитаем задание на карточке.
Прочитайте, найдите предложения с однородными членами. Обведите
  в кружочек номера предложений, в которых есть однородные члены.

1)
  Прилетели бабочки, мухи.
2)
  Он посмотрит под кровать, под стол, за шкаф, под диван.
3)
  Мех у него пушистый.
4)
  Художник нарисовал деревья, море, корабли, зверей.
5)
  Барс часами поджидает добычу.

Проверка по экрану. СЛАЙД 8
Слово учителя:
- Передайте свою карточку соседу, он проверит вашу работу.
  Посмотрим на экран и исправим ошибки, если таковые имеются. Цветной ручкой ставит
  + (если ответ верный), -, если ответ неверный.

Слово учителя:
- Молодцы, я вижу, что вы хорошо усвоили этот материал.

Выполняют задания в электронной тетради

Читают задание. Выполняют задание.

Выполняют взаимопроверку.

VII.   Обобщение (2 мин)

1. Однородными членами называются…
2. Однородными могут быть…
3. Каждый из однородных членов произносится …
4. Однородные члены предложения являются тем же …

Отвечают на вопросы, повторяют материал, соотносят цель и итог

VIII.Рефлексия
  «Светофор» (1 мин)

Дети
  сигналят карточками:
Зелёной –
  побольше таких уроков, поучительно.
Жёлтой –
  понравилось, но не всё интересно.
Красной –
  урок не понравился, скучно.

Показывают карточки

IX.
  Домашнее задание (на экране) (1 мин)

Домашнее задание разноуровневое. СЛАЙД 9

Упр.
       473
Выписать
       из сказки «12 месяцев» 7 предложений с однородными членами.

Слушают инструктаж, записывают дом. задание

X. Выставление
  оценок (1 мин)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Ход урока. Этап урока

title: Открытый урок в 5 классе "Однородные члены предложения"


extracted_text:
Клавиатура
Клавиатура является пока одним
из основных устройств ввода ин- формации
в компьютер. В техническом аспекте компьютерная клавиату- ра представляет совокупность механических
датчиков, воспринимающих давление на
клавиши и замыкающих тем или иным образом определен- ную электрическую цепь. В настоящее время наиболее распространены

два типа клавиатур: с механическими и
мембранными переключателя- ми. В
первом случае датчик представляет собой традиционный меха- низм с контактами из драгоценного металла,
а во втором – тонкие посе- ребренные
листки пластика, между которыми с небольшим воздушным зазором находится, например,
проводящая жидкость.
Внутри корпуса клавиатуры,
помимо датчиков клавиш, расположены электронные
схемы дешифрации. Сам же контроллер клавиатуры нахо- дится на системной плате и выполнен обычно в виде отдельной
микро- схемы. Для различных моделей
компьютеров тип контроллера клавиа- туры может отличаться. Большинство современных клавиатур либо имеют
переключатель режимов (например, XT/AT), либо автоматически определяют тип контроллера.
Основной принцип работы
клавиатуры вместе с микросхемой кон- троллера заключается в сканировании (постоянной проверке состояния с большой скоростью) переключателей
клавиш. Замыканию и размыка- нию
любого из этих переключателей (т.е. нажатию или отпусканию кла- виши) соответствует уникальный цифровой
код – скан-код (размером один байт).
Кроме того, при каждом размыкании и замыкании переклю- чателей контроллер клавиатуры инициирует аппаратный запрос,
кото- рый обслуживается специальной подпрограммой, входящей в состав
ROM BIOS. Процедура обработки запроса включает, в частности, такие операции, как считывание скан-кода из
порта (адресуемая ячейка) кон- троллера
клавиатуры, трансляцию этого кода в расширенный код ASCII (два байта: старший – скан-код, младший –
ASCII), сохранение оттранс- лированного
кода в циклическом буфере клавиатуры, слежение за со- стоянием служебных клавиш (например, Shift, Alt, Ctrl),
детектирование специальных комбинаций
клавиш (например, Ctrl+Alt+Del, Ctrl+Break) и
т.п. Заметим, что микросхема контроллера клавиатуры имеет собствен- ный встроенный буфер.
Привлекательность той или иной
клавиатуры в основном зависит от расположения клавиш,
тактильных ощущений и усилия при нажатии клавиши. Независимо от используемой
технологии, сила, требуемая для нажатия
клавиши, составляет около 20–50 г, а рабочий ход – около 4 мм.
Подавляющее большинство
современных IBM-совместимых компь- ютеров
используют так называемую улучшенную (enhanced) или расши- ренную клавиатуру. Основное улучшение по
сравнению со стандартной клавиатурой
AT касается общего числа (101 и более) и расположения клавиш. Наиболее распространенным стандартом расположения клавиш является
QWERTY (ЙЦУКЕН). Есть около 60 клавиш с буквами, цифра-
ми, знаками пунктуации и другими символами, встречающимися в пе- чатных текстах, и еще около 40 клавиш,
предназначенных для управле- ния
компьютером и исполнением программ. Продублированы клавиши управления курсором, а также клавиши Ctrl
и Alt. Функциональные кла- виши F1-F10
перенесены в верхний
ряд и к ним добавлены две новые

(F11 и F12). Габаритные размеры стандартной
клавиатуры составляют примерно З0*190*450 мм, а вес – около 1 кг.
Соединители в кабелях для
клавиатуры – это обычно трубчатые штекеры
с пятью контактными выводами.
Говоря о клавиатуре, нельзя не
упомянуть о том, каким образом осуществляется ввод в компьютер
символов русского алфавита.
Для этого используются
специальные программы, называемые драйверами
клавиатуры, загрузка которых в оперативную память происходит каждый раз при включении компьютера. Написано
множество программ русси- фикаторов клавиатуры.
Широко используются драйверы,
в которых для переключения кла- виатуры
из режима ввода латинских символов в режим ввода русских и наоборот
используется одновременное нажатие
правой и левой клавиш
{Shift}, либо правой клавиши
{Ctrl}. Удобными в использовании являются
драйверы, отображающие переключение из одного режима в другой
цветной рамкой по периметру экрана, (что приемлемо для текстовых редакторов, работающих под DOS).

alt: В первом случае датчик представляет собой традиционный меха- низм с контактами из драгоценного металла, а во втором – тонкие посе- ребренные листки пластика, между которыми…

title: Клавиатура


extracted_text:
Рекомендации по наполнению развивающей среды в ДОО по
патриотическому воспитанию детей

Младший дошкольный возраст

Материал для работы по социально-нравственному
     воспитанию;
Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры
     по теме «взрослые люди» (родовые характеристики, профессии, действия,
     внешний вид);
Тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены
     семьи, совместные действия, семейные фотоальбомы);
Фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты
     живешь» (архитектурные строения, различающиеся по размеру, внешнему
     виду, строительному материалу, назначению);
Тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребенок и
     его сверстники» (девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях,
     занятиях и т. л.);
Тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами,
     показывающими различное эмоциональное состояние взрослых и детей;
Тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры,
     книги, рассказывающие о правилах поведения в общественных местах, об
     этикете (по типу «так можно делать, а так - нельзя);
Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа,
     детский сад, улица или микрорайон, где расположен д/с), тематические
     папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы;
Материал по приобщению детей к истокам русской народной
     культуры: предметы старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы,
     ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги,
     предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
     дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и
     пр.); куклы в национальных костюмах;
Художественная литература (песенки, потешки, сказки и
     т. д.)

Средний дошкольный возраст

Материал по социально-нравственному воспитанию: семейные
     праздники и традиции, художественная литература соответствующей тематики;
Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа,
     детский сад, улица или микрорайон, где расположен д/с), тематические
     папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы, посвященные
     достопримечательностям города и его знаменитым жителям, городской флоре и
     фауне, транспорту, архитектуре, профессиям жителей. Могут быть
     представлены материалы об истории возникновения города.
Материал по приобщению детей к истокам русской народной
     культуры: предметы старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы,
     ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги,
     предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
     дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и
     пр.); различные макеты (крестьянская изба, комната - горница,
     крестьянское подворье и т. п.); куклы в национальных костюмах;
     дидактические игры;
Художественная литература (сказки, песенки,
     пословицы, поговорки и т. д.);
Элементы государственной символики (флаг, герб);
Элементы областной символики (флаг и герб края и
     города в котором живете);
Материал, посвященный защитникам Отечества: тематические
     папки с иллюстрациями.

Старший дошкольный возраст

Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб
     моей семьи», «Генеалогическое древо»;
Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями:
     «История возникновения города», «Промышленность города», «Наука,
     образование и культура», «Знаменитые земляки», «Наше духовное наследие»,
     «Достопримечательности города», «Архитектура», «Спорт». Подборка
     стихотворений о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб).
     Макеты (микрорайон, улица, архитектурные сооружения);
Тематическая папка «Мой край»: карта и символика
     Краснодарского края; материал, знакомящий детей со славным прошлым родного
     края (история городов и их настоящее; сельское хозяйство);
Карта Российской Федерации. Желательно, чтобы эта карта
     была предназначена для детей и содержала необходимый материал о городах
     России (столица Родины, символика городов, главные достопримечательности);
     о природных зонах; о населяющих страну народах; о промышленности и
     сельском хозяйстве. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет
     президента страны;
Тематические папки с иллюстрациями: «Наши предки -
     славяне», «Богатыри земли русской», «Война 1812 года», «Великая
     Отечественная война», «Российская армия». Фотоальбом «Памятники воинской
     славы». Художественная литература и дидактические игры по теме. Макеты (древняя
     крепость, военная техника и т. п.);
Материал по приобщению детей к истокам русской народной
     культуры: иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси»,
     «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные
     праздники», «Народный календарь»; предметы старины, русские игрушки (куклы-закрутки
     из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных чурбачков,
     обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки,
     дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и
     пр.); различные макеты (крестьянская изба, комната - горница,
     крестьянское подворье и т. п.); куклы в национальных костюмах;
     дидактические игры;
Материал, дающий детям первоначальное представление о
     православии: подборка иллюстраций с изображением храмов, набор открыток
     «Русская икона», макет храма;
Художественная литература, посвященная нашим великим
     соотечественникам, прославившим Россию; их портреты;
Глобус, карта мира (для детей). Тематические
     папки с иллюстрациями, рассказывающими о жизни людей в других странах, их
     обычаях, традициях, занятиях и профессиях. Художественная литература.

file_name: развивающая среда по патриотическому воспитанию.doc

alt: Старший дошкольный возраст


extracted_text:
Бессоюзное сложное предложение
Вставьте пропущенные знаки препинания в БСП:
Вариант
1
1.     Серёжка промолчал (?) он
не любил словесных клятв и заверений.
2.     Я был угрюм (?) другие
дети веселы и болтливы.
3.     Будет дождик (?) будут и
ягодки.
4.     Один пологий холм сменялся
другим (?) поля бесконечно тянулись за полями (?) кусты словно вставали вдруг
из земли перед самым моим носом.
5.     Заходишь в лесхоз и
сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми интересами.
6.     А теперь заткни топор
за спину (?) лесничий ходит.
7.     Назвался груздем (?)
полезай в кузов.
8.     Я не видел вас целую
неделю (?) я не слышал вас долго.
9.     Павел чувствует (?)
чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.
10.   Птиц не было слышно (?)
они не поют в часы зноя.
11.   Деревья словно плакали
(?) с ветвей их на землю всё время падали крупные капли.
12.   В лесу то там, то здесь
глухо куковала кукушка, оттеняя глубину и звучность его  (?) после дождя
высоко в небе плыли и таяли тёплые дымчатые облака с золотисто-алыми краями.
13.   От себя могу сообщить
только одно (?) будем работать.
14.   Осенью льётся с неба
вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.
15.   В ясную погоду муравьи
собираются и закрываются в муравейнике (?) быть дождю.

Вариант
2
1.     Сокол не мог летать (?)
правое крыло у него было сломано.
2.     Кошка побежала за мышкой
(?) та опрометью бросилась от неё.
3.     Люди знали (?) где-то
идёт война.
4.     Не умея в руке держать
топор, дерева не срубишь (?) не зная языка, хорошо, красиво, просто не
напишешь.
5.     Вот наконец мы
взобрались на Гуд-гору, остановились и оглянулись (?) на ней висело серое
облако.
6.     Вы улыбнётесь (?) мне
отрада.
7.     За двумя зайцами
погонишься (?) ни одного не поймаешь.
8.     Сергей Иванович
оглянулся (?) спрятаться было негде.
9.     У ног моих тянулась
узкая долина (?) прямо напротив крутой стеной возвышался частый осинник.
10.   Мне попалась какая-то
заросшая дорожка (?) я отправился по ней, внимательно поглядывая вперед.
11.   Заранее предупреждаю (?)
удобств на пути не будет.
12.   Понаблюдаешь растение от
первого зелёного листка до созревания (?) увидишь жизнь.
13.   Надежда искала его,
кричала во дворе, звала обедать, потом чай пить (?) он не откликался.
14.   Палило солнце,
ослепительно отражаясь в тёмной воде (?) синие бархатные стрекозы бесшумно
перелетали с одной осоки на другую.
15.   Анфиса совсем было уж
собралась уезжать, но передумала (?) в городе оставались неоконченные дела.
Варианты ответов:
А) запятая; В) точка с
запятой;  С) двоеточие;    D) тире.

file_name: Бессоюзное сложное предложение.docx

alt: Бессоюзное сложное предложение

title: Бессоюзное сложное предложение (тест).


extracted_text:
Скрыть
или заменить значения ошибки

  Значения ошибки неизбежны, если Вы работаете в Excel. Конечно, лучше
  перехватывать их на стадии вычислений и не отображать.  Но это не всегда
  возможно.

  Есть два способа борьбы со значениями ошибки, Вам необходимо только понимать,
  будут использоваться результаты вычисления этой ячейки в дальнейших подсчётах
  или нет.

  Если Вам необходимо ЗАМЕНИТЬ значение ошибки нулём или пустой строкой, то
  сделать это можно формулой (в зависимости от версии Excel), см, картинку:

  Если же нужно просто скрыть ошибку, то можно использовать условное
  форматирование:

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Скрыть или заменить значения ошибки

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
САННИКОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА     МАДОУ
«ДЕТСКИЙ САД 96» Г.ПЕРМИ

Сенсорное воспитание
детей раннего возраста, особенности дидактических игр.

В каждом возрасте перед сенсорным
воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной
культуры.
На втором-третьем году жизни задачи
сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста
еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться
представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно,
чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что
ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью
цветами спектра (голубой цвет следует исключить, т.к. дети плохо отличают его
от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал,
прямоугольник.
Знакомя детей с различными свойствами
предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий.
Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с
ними.
Чтобы привлечь внимание ребенка раннего
возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих
свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых
для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме,
величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление
вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать
предметы друг на друга, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети
постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность
устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими
предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную
(например, между объемными предметами).
Основные задачи в сенсорном воспитании
детей второго-третьего года жизни: научиться выделять цвет, форму и величину
как особые признаки предметов, накапливать представления об основных
разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Особенности дидактических
игр для сенсорного развития детей раннего возраста

Дидактическая игра
представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
личности ребенка.
Дидактическая игра
как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры –
занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая
роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию
использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит
элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой
деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
С помощью игр – занятий
воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но
и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные
представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с
предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и
представлений в самостоятельные, творческие игры.
Дидактическая игра
используется в развитии у детей сенсорной культуры.
Дидактическая игра
как форма обучения детей содержит два начала: учебное
(познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и
учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. В
дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям
предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Дидактическая игра
как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого
процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае,
если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила
ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.
Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям
известны: «Краски». Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их
вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере
относится к настольно- печатным играм), необходимо вместе с ними придумать
более сложные правила.
Самостоятельная игровая
деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого
носит косвенный характер. Самостоятельно дети могут играть в дидактические
игры, как на занятиях, так и вне их.
Дидактические игры
рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно –
ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры,
развернуть её сюжет.
Дидактическая игра
выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.
Умственное
воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение
к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира,
систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой
деятельности.
С помощью дидактических игр
воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные
знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Дидактические игры
развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в
основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом,
формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и
упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование
восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
Дидактические игры развивают
речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное
звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои
мысли. В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной
связи.
Нравственное воспитание. У дошкольников
формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим
предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных
качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая
роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего
возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми
культурно- гигиенических навыков.
Трудовое воспитание. Многие дидактические
игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к
труду взрослых, желание самим трудиться. Некоторые навыки труда дети
приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.
Эстетическое воспитание. Дидактический
материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям:
игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными.
Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.
Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём,
вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения
нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где
развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на
умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной
деятельности, т.е. к обучению в школе.

боте
рассматриваются особенности дидактических игр, структура дидактической игры и
основные виды игр по сенсорике для малышей.

file_name: Документ (2)Сенсорное воспитание детей раннего возраста, особенности дидактических игр..docx

alt: САННИКОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА


extracted_text:
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
  ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
ГЛАВА 1: «СОВРЕМЕННЫЙ
  КОМПЛЕКС ПРОБЛЕМ БЕЗОПАСНОСТИ»

ТЕМА:
«ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТА»,
«УГРОЗЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ», «МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ТЕРРОРИЗМ КАК УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ», «НАРКОТИЗМ И НАЦИОНАЛЬНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ», «ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ»

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 1

ЧИСЛО

МЕСЯЦ

ГОД

Задание
1.
Дополните таблицу о структуре законодательства в сфере безопасности и защиты от
чрезвычайных ситуаций.

Первый уровень

1………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
2. Законы…………...………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
3.
  ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
4.
  ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

Второй уровень

5.
  Указы……………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………..

Третий уровень

6. ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

Четвертый
  уровень

7. Нормативные
  правовые акты федеральных органов ………………….
………………………………………………………………………………..

Пятый уровень

8.
  ……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

Задание
2.
Кратко изложите Федеральный закон «Об обороне»
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
3.
Кратко изложите Федеральный закон «О пожарной безопасности»
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
4.
Дайте определение понятию «Национальная безопасность»
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
5.
Закончите предложение.
Основными
направлениями обеспечения национальной безопасности являются________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
6.
Впишите классификации современного терроризма.

Задание
7.
Какие основы определены в Федеральном законе «О наркотических средствах и
психотропных веществах»?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание
8.
Соедините стрелками термины и соответствующие им определения.

10

Задание
9.
Дайте определения понятий:
1.
ТЕРРОРИЗМ -
_________________________________________________________

2.
ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА - ___________________________________________

Задание
10.
Дайте определение понятию «Наркотизм»
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
11.
Напишите наиболее важных подзаконных акта в области обеспечения безопасности
личности, общества и государства.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
12. Дайте
определение классификациям современного терроризма.
Социальный________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Религиозный________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Национальный______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Криминальный______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
13.
Этим законом установлены 4 типа современного терроризма. О каком законе идет
речь?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание
14.
В каком законе определены основы государственной политики в отношении оборота
наркотических средств и психотропных веществ, а так же в области
противодействия их незаконному обороту?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Тестовые
задания.
Правильный
ответ следует отметить галочкой.
Задание
1.
Кем утверждена Стратегия Национальной безопасности Российской Федерации до 2020
года?

А) Кремль

В) Президент РФ

Б) Министр
  обороны РФ

Г)
  Государственная дума

Задание
2.
Назовите количество уровней в структуре законодательства в сфере безопасности и
защиты от ЧС.

А) 3

В) 5

Б) 4

Г) 6

Задание
3.
Этот закон определил задачи и правовые основы их осуществления, полномочия
органов государственной власти РФ, органов исполнительной власти РФ, органов
местного самоуправления и организацией в области гражданской обороны. О каком
законе идет речь?

А) «О
  гражданской обороне»

В)  «О
  противодействию терроризму»

Б)  «О пожарной
  безопасности»

Г)  «Об обороне»

Задание
4.
Какая из классификаций современного терроризма не верна?

А) Социальная

В) Эмпирическая

Б)  Религиозная

Г) Либеральная

Задание
5.
Назовите тип терроризма по определению. …имеющий целью создания отдельного
государства для своей этнической группы.

А)  Социальный

В)  Национальный

Б)  Религиозный

Г)  Криминальный

Результат:
ОТ 81 ДО 100  БАЛЛОВ – «5» (отлично)

ОТ 51 ДО  80   БАЛЛОВ – «4»(хорошо)
 ОТ 21 ДО 50   БАЛЛОВ – «3»(удовлетворительно)
ОТ  1 ДО  20    БАЛЛОВ – «2»(неудовлетворительно)
Итоговое
количество набранных баллов __________   Оценка__________
Педагог___________________________________________________________

file_name: практическая работа 1.docx

alt: ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА

alt: Задание 5. Закончите предложение

alt: Задание 14. В каком законе определены основы государственной политики в отношении оборота наркотических средств и психотропных веществ, а так же в области противодействия их незаконному…

title: Практическая работа по ОБЖ №1, 9 класс