file_name: задание по информатике Excel 182.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Отзыв об уроке английского языка в 9  классе

по теме «Средства массовой
информации»
Урок
английского языка в 9  классе входит в систему уроков английского языка в 9
классе и соответствует программе и календарно – тематическому планированию на
2017-2018 учебный год.
Урок
проведен с использованием Интернет ресурса, мультимедийной установки. Тип урока
– завершающий урок по теме.
Содержание
урока полностью соответствует теме. Все единицы содержания урока связаны между
собой.
Учитель
активно вовлек учащихся в режим
активной познавательной деятельности и продуктивной работы на уроке, ставя
перед собой цель - активизировать их знания по теме «СМИ Великобритании»,
настроить учащихся на общение. На своих компьютерах учащиеся просмотрели видео
о СМИ Великобритании, после чего сами выявили название темы.
         При разработке урока учителем был учтен уровень
владения языком учащимися и работа на уроке была построена с учетом уровня
обученности, задания отображались индивидуально на каждом компьютере: дети со
средним уровнем обученности выполняли задания, опираясь на шаблоны ответов, а
учащиеся с высоким уровнем владения английским языком выполняли индивидуальные
задания, ориентированные на углубленное изучение темы. Ребятам с более высоким
уровнем владения языком была предложена работа с текстами (после прочтения
текста надо было составить либо синквейн, либо кластер). Но все учащиеся класса
к концу урока рассказали о своих предпочтениях в СМИ, опираясь на свои ответы
по анкетной карточке.
Учитель умело реализовал разные виды работы с
классом: самостоятельную, групповую, коллективную. На уроке постоянно сменялись
виды деятельности, что придавало активный темп урока. Все ребята были вовлечены
в работу, независимо от уровня обученности, что привело к результативности урока.
Учителем гармонично, логично и точно подобраны
видео-, аудио- фрагменты.
Видно, что работа в мультимедиа – лингафонном
кабинете проводится систематически, так как ученики понимают механизм работы с
компьютерами, легко владеют программой, с легкостью выполняют задания в
программе «My test», выводят на основной
экран свои результаты.
Нужно отметить высокую эмоциональность урока,
грамотно поставленную работу учителя.

Руководитель ГМО учителей
иностранного языка                                                                      С.А.Хамдеева

Руководитель ПК
учителей иностранного языка МПЛ
МБОУ                               Н.А.Печерина

Заверено:
Директор Лицея №16                                                                  М.В.Антонова

На уроке были использованы: УМК Старкова А.П. Также
использовались специально составленные учителем карточки, плакаты и другое
оснащение урока. Задачей урока выступило формирование лексических навыков по
теме «My school», развитие умений аудирования,
говорения, а также умений устной речи. Воспитательная ценность урока: учителем
использовались различные формы работы, такие как коллективная, индивидуальная,
парная. Это способствовало развитию у учащихся умений работать индивидуально, в
малых группах, в больших группах, что сформировало умение внимательно
выслушивать высказывания своих одноклассников, принимать их мнение во внимание.
Также учитель ставил цель воспитать чувство уважения к своим друзьям.
Развивающая ценность урока: на уроке постоянно стимулировалась активность
учеников, их самостоятельность. Этому способствовали индивидуальные формы
работы, вопросы учителя, предложения учителя выполнить различного рода задания,
а также сравнить, привести примеры, объяснить. Практическая и образовательная
ценность урока: на уроке использовался достаточный объем упражнений, были
пройдены все стадии формирования лексического навыка в правильной
последовательности. Таким образом, задача по формированию лексического навыка
была полностью реализована. В начале урока для введения учеников в атмосферу
иноязычного общения были использованы несколько диалогов, что помогло в
дальнейшем перейти к основной теме урока. Также учителю удалось повысить
культуру учащихся с помощью использования таких этикетных клише. При
семантизации новой лексики была сообщена вся необходимая информация, касающаяся
изменений в правописании того или иного слова при работе с ним.
На мой взгляд, выбор и расположение этапов урока методически
обоснованы. Преподавателю почти на всех этапах урока удалось сохранить
коммуникативный подход к заданиям, обеспечивая задания коммуникативной задачей
и осуществляя естественные переходы от одного вида работы к другому.
III. Преподаватель неоднократно применял целевые
установки перед началом выполнения заданий.
IV.1) Речевая зарядка присутствовала на
этапе, предшествующем введению детей в атмосферу иноязычного общения.
Игра помогла детям сосредоточить внимание на учебном
процессе.
При ознакомлении с новым учебным материалом преподаватель
использовал прослушивание несложного текста с последующей семантизацией
(выполнение заданий). Данные приемы адекватны, так как возраст учащихся
позволяет использовать такие несложные тексты и задания к ним.
3) Анализ всех видов работы позволяет говорить о том, что все
они соответствуют возрасту и уровню обученности учеников.
Формирование механизма восприятия и порождения высказывания
проходило на различных этапах урока по средствам аудирования использовании различных
коммуникативных задач.
5) В течение всего урока дети стимулировались к активному
использованию полученных ими языковых знаний. Мотивация осуществлялась
посредствам всех видов УРУ, а также применения целевых установок.
6) Все виды УРУ и собственно речевые упражнения проходили в
различных режимах работы: индивидуально, в малых группах, в больших группах.
7) Соотношение по времени выполнения речевых упражнений к
времени выполнения тренировочных упражнений, на мой взгляд, составляет
приблизительно 60% к 40%.
8) Практически все упражнения были подчинены одной тематике,
были взаимосвязаны, перетекали одно из другого или были объединены логическим
переходом, заранее продуманным преподавателем.
V.1) Работа с учебником осуществлялась под руководством учителя.
Этот вид работы применялся только на этапе контроля выполненных индивидуально
заданий.
2) На уроке практически не применялся индивидуальный вид
работы, что обусловлено возрастом учащихся. В основном, применялись групповые и
парные виды работы.
VI. Контроль производился на каждом этапе работы, после
выполнения каждого задания. Привлекался контроль ученик-класс, когда классу
предлагалось исправить ошибки отдельного ученика, а также традиционный контроль
учитель-ученик.
VII. Домашнее задание было доступно объяснено (какие
упражнения, форма работы с домашним заданием (устно или письменно)).
VIII. Урок был логически завершен: задания были выполнены
в полном объеме, была осуществлена запись домашнего задания, были выставлены
оценки за работу на уроке и подведены итоги занятия.
Материальное оснащение и эффективность его использования.
1. Преподаватель отдал предпочтение картинно-предметной
наглядности, что обосновано, учитывая возраст учащихся.
2. ТСО было применено на этапе экспозиции, что представляется
целесообразным и уместным.
3. Из всех компонентов УМК преподаватель использовал учебник.
Другие компоненты УМК не применялись, так как при изучении данной темы они были
неуместны.
4. На доске была осуществлена запись новой лексики, а также
плакат с графическим изображение новых грамматических единиц.
Использование иностранного языка как средства обучения и
педагогического общения на уроке.
1. Англоязычная речь преподавателя - литературная,
корректная, адаптирована под уровень учеников. Мимика, жесты, движения
использовались адекватно ситуации на уроке.
2. Родной язык применялся при переводе незнакомых и
непонятных для учеников выражений. Учитывая возраст и уровень учеников, такое
использование родного языка можно считать правомерным.
3. Ошибок в речи преподавателя мною замечено не было, речь
была очень грамотной и отработанной.
4. Ситуации, создаваемые на уроке, можно считать адекватными
и методически правильными.
5. Игра была задействована в процессе речевой зарядки,
речевое общение - в ходе выполнения репродуктивных упражнений. Их
использование, на мой взгляд, правильно и адекватно.
Психолого-педагогическая и гигиеническая характеристика
урока.
1. Возрастные особенности учащихся были учтены в полном
объеме.
2. Смена видов деятельности происходило достаточно часто,
т.е. учитывался возраст учащихся и предупреждалось переутомление.
3. В классе поддерживалась благоприятная психологическая
атмосфера, чему способствовала игровая форма работы и доброжелательный настрой
учителя.
4. Специальных приемов снятия напряжения не использовалось,
но проходила регулярная смена видов работы.
5. ТСО использовалось в середине урока. На мой взгляд, это
целесообразно, так как ученики были еще не совсем утомлены, но уже погружены в
атмосферу учебной деятельности.

file_name: отзыв урока англе 9 кл.docx

alt: На уроке были использованы: УМК


extracted_text:
«Пальчиковые игры в возрасте 6-7 месяцев»
родительский лекторий учителя-дефектолога Марковой Татьяны
Юрьевны
МОБУ СОШ № 100 город Сочи

Уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в
возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой
его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3
минут. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев
рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой.
Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.
►ИГРЫ
С ПАЛЬЧИКАМИ — это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и
один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для
пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает,
когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или
раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и
интеллектуального развития впечатлений. Очень важным фактором для развития речи
является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются
стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Насколько
ребёнку понравится игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых
маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное
прикосновение. Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная
мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому
следует выучить стихи наизусть. Для малыша двух-трёх лет некоторые игры станут
особенно интересны, если вы для его пальчиков свернёте бумажные
колпачки-куколки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки, ротик,
рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв,
крылышки, шапочку и др.
 ►ЭТАПЫ разучивания игр:
1. Взрослый сначала показывает игру
малышу сам.
2. Взрослый показывает игру,
манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.
3. Взрослый и ребёнок выполняют
движения одновременно, взрослый проговаривает текст.
4. Ребёнок выполняет движения с
необходимой помощью взрослого, который произносит текст.
 5. Ребёнок выполняет движения и
проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.
 ►РЕКОМЕНДАЦИИ:
• Не проводите игру холодными руками.
Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.
• Если в новой игре имеются не
знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя
картинки или игрушки.
• Пальчиковые игры с детьми до 1,5
лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.
• Детям старше 1,5 лет можно время от
времени предлагать выполнить движения вместе.
• Если сюжет игры позволяет, можно
«бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.
• Используйте максимально
выразительную мимику.
• Делайте в подходящих местах паузы,
говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно,
повторяйте, где возможно, движения без текста.
• Выбрав две-три игры, постепенно
заменяйте их новыми.
• Проводите занятия весело, «не
замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте
успехи.
Пальчиковые
игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития
ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему
дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек
построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда
бросается в глаза. За этими словами признание права художника на творение
своего мира и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём.
Суть фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий,
рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде,
удивительную, движущуюся стихию жизни.

Начало
формы

Конец
формы

file_name: пальчиковые игры 6-7 мес. родлекторий.docx

alt: Начало формы Конец формы


extracted_text:
Тема урока:
Оксиды: их классификация и свойства

Повторение.
Основания – это
_____________ , при диссоциации которых образуются __________ металлов и
________ -анионы.
Кислоты
– это электролиты, при диссоциации которых образуются _________ __________ и анионы
__________ _____________ .

Новая тема.
Неорганические
вещества можно разделить на 4 класса: кислоты, основания, оксиды и соли. Все
элементы делятся на металлы и неметаллы.
Оксиды – это сложные
вещества, молекулы которых состоят из двух элементов, один из которых кислород
в степени окисления – 2.
Оксиды можно
разделить на оксиды металлов и оксиды неметаллов. Более точная классификация
дана ниже.

Классификация
оксидов

Несолеобразующие

Солеобразующие

Основные

Кислотные

Амфотерные

Запомнить формулы
CO, N2O,
  NO, SiO

оксиды металлов в ст.ок. +1, +2 (кроме BeO, ZnO)

оксиды неметаллов в ст. ок. от + 3 до +
  7

Оксиды металлов в ст.ок. + 3 , а также BeO, ZnO

Na2O, K2O, Li2O, CaO, BaO, FeO, MgO

NO2, CO2,
  SO2, SO3, N2O5, P2O5,
  SiO2, Cl2O7

Al2O3, Fe2O3, Cr2O3, ZnO, BeO
(изучаем в 9 кл.)

Свойства основных
оксидов.
Основные оксиды – это оксиды,
которым соответствуют основания.
Выучить пары оксид –
основание
Na2O
- NaOH
K2O
- KOH
Li2O
– LiOH
CaO  -
Ca(OH)2
BaO –
Ba(OH)2
FeO –
Fe(OH)2
MgO –
Mg(OH)2

Типичные реакции
основных оксидов
1. взаимодействие
с водой
(характерно для Na2O, K2O, Li2O, CaO, BaO,)
основный оксид +
вода = основание (щелочь)   (реакция соединения)
Na2O + H2O =   2 NaOH
CaO + H2O = Ca(OH)2

2. взаимодействие
с кислотными оксидами
основный оксид +
кислотный оксид = соль (реакция соединения)
Na2O
+ SO2 = Na2SO3
MgO +
CO2 = MgCO3

3. взаимодействие
с кислотами
основный оксид +
кислота = соль + вода (реакция обмена)
Na2O + 2 HNO3 = 2 NaNO3 + H2O
Na2O
+ 2 H+ + 2 NO3- = 2 Na+ + 2 NO3-
+ H2O
Na2O
+ 2 H+  = 2 Na+ + H2O
Свойства кислотных
оксидов.
Кислотные оксиды – это оксиды,
которым соответствуют кислоты.
Вспомним таблицу
«Кислотный оксид – кислота» (выучить)
SO2
– H2SO3
SO3
– H2SO4
N2O5
– HNO3
N2O3
– HNO2
P2O5
– H3PO4
CO2
– H2CO3
SiO2
– H2SiO3

Типичные реакции
кислотных оксидов
1. взаимодействие
с водой
(кроме SiO2)
кислотный оксид +
вода = кислота
(реакция соединения)
N2O5
+ H2O = 2 HNO3

2. взаимодействие
с основными оксидами
кислотный оксид +
основный оксид = соль (реакция соединения)
N2O5
+ CaO = Ca(NO3)2

3. взаимодействие
со щелочами
кислотный оксид +
щелочь = соль + вода (реакция обмена)
N2O5
+ Ca(OH)2 = Ca(NO3)2 + H2O

Выучить типичные
свойства оксидов.

Типичные реакции
основных оксидов
1) основный оксид + вода =
основание (щелочь)   (реакция соединения)
2) основный оксид
+ кислотный оксид = соль (реакция соединения)
3) основный оксид
+ кислота = соль + вода (реакция обмена)

Типичные реакции
кислотных оксидов
1) кислотный оксид
+ вода = кислота
(реакция соединения) (кроме SiO2)
2) кислотный оксид
+ основный оксид = соль (реакция соединения)
3) кислотный оксид
+ щелочь = соль + вода (реакция обмена)

Закрепление.
Задание 1. Из перечня формул
выпишите отдельно формулы основных и кислотных оксидов, запишите
соответствующие им формулы оснований и кислот: Mn2O7, NiO, SiO2, MgO, Cu2O, SO2, FeO, N2O3, K2O, BaO, Na2O.
Задание 2. Допишите
уравнения реакций.
1) MgO + SiO2
2) CuO + H2SO4 =
3) K2O + H2O =
4) BaO + H2O =
5) Na2O + N2O5 =
6) CaO + SiO2
=
7) KOH + CO2 =
8) H2SO4 + FeO =

Домашнее задание. Выучить типичные
свойства оксидов. Повторить свойства кислот и оснований.

file_name: Оксиды, классификация и свойства.docx

химия

group: Дисциплины

title: Оксиды, классификация и свойства


extracted_text:
ЛЕКСИКА.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
(6 класс)

ТЕСТ
(ВАРИАНТ 1)

А1. В предложении ЛУНОЛОГИ хорошо изучили рельеф Луны
выделенное слово является:
1) диалектным
2) общеупотребительным
3) устаревшим
4) неологизмом
А2. Буква А пишется в слове
1) предпол…жение                            3) выг…реть
2) к…снуться                                      4) к…сание
А3. Буква И пишется в слове
1) без…скусный                                 3)под…тожить
2) сверх…индустриальный               4) без…мянный
А4. Укажите ошибку
1) свисток  →  свистеть
2) возвратить  →  возвращение
3) век   →   вечный
4)  великий  →  величина

Прочитайте предложения и выполните задания А5, В1, В2

     Кто-то совсем недавно прошел по седому от росы лугу
() и на траве остался яркий темный след.

А5. Укажите правильное утверждение о предложении.
1) это простое предложение с однородными членами, на месте
скобок нужна запятая
2) это простое предложение с однородными членами, на месте
скобок запятая  не нужна
3) это сложное предложение с союзом, на месте скобок нужна
запятая
4)  это сложное предложение с союзом, на месте скобок
запятая не нужна
В1. Выпишите слово, употребленное в переносном значении.
Ответ: _____________________________________
В2. Разберите по составу слово НЕДАВНО
Ответ: _________________________________
В3. Укажите каким способом образованы слова:
1) отлет
2) раскрывать
3) подледный
4) беспорядок

Способы образования:
а) приставочный
б) суффиксальный
в) бессуффиксный
г) приставочно-суффиксальный

Напишите под номером слова букву, обозначающую способ его
образования

file_name: Тест Лексика 6 класс.doc

alt: ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (6 класс)

title: ТЕСТ ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ


extracted_text:
План профессионального развития
педагога дополнительного образования Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования
«Центр детского творчества им.Аввакумова»
Асбестовского городского округа
Шипилова Игоря Александровича
на 2019-2020 учебный год
Общая
методическая тема:
Профессиональный стандарт как ориентир методического становления педагогов
дополнительного образования.
Индивидуальная
методическая тема:
Развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству в дополнительном образовании
детей в условиях современного образования.

Направления работы

Ресурсы

Сроки

Отметка о выполнении

Повышение квалификации в системе
  непрерывного профессионального образования

Курсы повышения квалификации

Январь 2021

Участие в  вебинаре

еженедельно

Исполнено
сертификат

Посещение обучающих семинаров

В течении года

Семинар в рамках VIII областной
  педагогической конференции

Курсы профессиональной переподготовки

Сентябрь- октябрь 2020 года

Повышение методического уровня

Выступление на  МО  педагогов  по теме «Изучение
  и использование современных  технологий, методик  для  организации
  учебно-познавательной деятельности.»

Сентябрь 2020

Исполнено

Выступление на заседании МО ПДО по теме:
«Организация проектной деятельности на занятиях»
  (на основе личностно – ориентированных технологий)

Ноябрь 2020 года

Участие в муниципальном конкурсе

Июль 2020 года (дистанционно)

Исполнено
сертификат

Участие в региональном конкурсе

Октябрь 2019 года

Исполнено
Благодарственное письмо

Обобщение опыта

Опыт работы по теме самообразования
  представить на педсовете.
Закончить работу по данной теме.

Октябрь 2020

2020-22 учебный год

Открытое учебное занятие по теме.

Декабрь 2020 года
Февраль 2021 года

Разработка практического материала  по
  теме «Организация проектной деятельности в объединении «Город мастеров»»
  (на основе личностно – ориентированных технологий)

Сентябрь 2020 год

Исполнено
( выступление на методсовете)

Разработать учебные занятия   по
  творческой теме «Организация проектной деятельности на занятиях по
  деревообработке»     (на основе личностно – ориентированных технологий).

2020-21 учебный год

Регулярное обновление сайта ЦДТ

В течении года

Оказание профессиональной помощи
  коллегам по вопросам педагогической деятельности

В течении года

Самообразование

Изучение «Профессионального стандарта»

Август-сентябрь 2020 года

Исполнено

Изучение методических рекомендаций  по
  проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

2020-21 учебный год

Изучение методического материала по
  организации проектной деятельности.

2020-21 учебный год

Работа по индивидуальной методической
  теме: «Развитие
  мотивации обучающихся к познанию и творчеству в дополнительном образовании
  детей в условиях современного образования».

2020-21 учебный год

Изучение новых видов и форм работы  во
  внеурочной деятельности.

2020-21 учебный год

file_name: План профессионального развития.docx

intro: План развития ПДО

title: План профессионального развития ПДО


extracted_text:
Отчет о прибылях и убытках

На наш взгляд,
целесообразнее начать разговор о заполнении форм отчетности с порядка
составления Отчета о прибылях и убытках, хотя эта форма считается формой N 2.
Дело в том, что для ее заполнения необходимы данные аналитического учета по
счетам 90 "Продажи", 91 "Прочие доходы и расходы" и 99
"Прибыли и убытки" за 2006 г., которые для заполнения годового
бухгалтерского баланса должны быть закрыты в процессе реформации.
Структура Отчета о
прибылях и убытках объясняется логикой формирования конечного финансового
результата деятельности организации - чистой прибыли или чистого убытка - с
учетом требований Положений по бухгалтерскому учету "Доходы организации"
ПБУ 9/99 и "Расходы организации" ПБУ 10/99.
При составлении годовой
отчетности за 2006 г. нужно учесть один важный нюанс. Дело в том, что в
первоначальной редакции данных нормативных актов все доходы и расходы делились
на две категории:
1) доходы и расходы по
обычным видам деятельности;
2) прочие доходы и
расходы.
В свою очередь, прочие
доходы и расходы делились на три разновидности:
- операционные доходы и
расходы;
- внереализационные доходы
и расходы;
- чрезвычайные доходы и
расходы.
С учетом данных требований
бухгалтер должен был организовать аналитический учет разных видов прочих
доходов и расходов, причем операционные и внереализационные доходы и расходы
учитывались на счете 91 "Прочие доходы и расходы", а чрезвычайные -
на счете 99 "Прибыли и убытки".
Однако в сентябре 2006 г.
Минфин России своими Письмами от 18.09.2006 N N 115н и 116н внес изменения в
целый ряд нормативных актов по бухгалтерскому учету. Суть изменений сводится к
отказу от деления прочих доходов и расходов на вышеуказанные три разновидности.
Вступают эти изменения в силу начиная с годовой отчетности за 2006 г., в связи
с чем был скорректирован и образец формы N 2 в Приказе N 67н: строка 090 теперь
называется "Прочие доходы" (а не "Прочие операционные
доходы", как раньше), строка 100 - "Прочие расходы" (а не
"Прочие операционные расходы"), а строки 120 "Внереализационные
доходы" и 130 "Внереализационные расходы" вообще исключены из
формы N 2.
Следует отметить, что
подобные действия Минфина России вызывают некоторые проблемы. Во-первых, как мы
уже отметили, в Приказе Минфина России N 67н приведены образцы форм отчетности,
на основании которых организации должны утвердить свои формы. Эти формы должны
являться неотъемлемой частью учетной политики и применяться преемственно от
года к году. Теперь же получается, что, для того чтобы исполнить требования
Приказов Минфина России от 18.09.2006 N N 115н и 116н, необходимо внести
изменения, как минимум, в форму N 2. В то же время Положение по бухгалтерскому
учету "Учетная политика организации" ПБУ 1/98 запрещает вносить
изменения "задним числом". Иными словами, если строго придерживаться
установленных правил, нужно было в конце 2006 г. утвердить изменения учетной
политики (новые формы отчетности), которые должны вступить в силу с 2007 г. То
есть новые формы фактически должны были бы начать действовать только с
отчетности за первый квартал 2007 г. Однако Минфин России четко указал, что
новыми формами следует руководствоваться уже при составлении годового отчета за
2006 г. Поэтому нужно пересмотреть утвержденные организацией формы,
скорректировать их с учетом изменений, внесенных Приказом Минфина России от
18.09.2006 N 115н, и воспользоваться уже новыми формами при составлении Отчета
о прибылях и убытках за 2006 г.
Вторая проблема возникает
уже в сфере непосредственно бухгалтерского учета. Согласно новым правилам при
составлении годовой отчетности не нужно делить доходы и расходы на операционные
и внереализационные, а также не следует выделять чрезвычайные доходы и расходы.
Однако весь 2006 г. бухгалтер производил разделение прочих расходов в
соответствии со старой редакцией ПБУ 9/99 и 10/99. Многие бухгалтеры
предусматривали в рабочем плане счетов соответствующие субсчета к счету 91
"Прочие доходы и расходы", т.е. вместо субсчета 1 "Прочие
доходы" применяли два отдельных субсчета для операционных и
внереализационных доходов, а вместо субсчета 2 "Прочие расходы"
вводили раздельные субсчета для операционных и внереализационных
расходов". Чрезвычайные же доходы и расходы в соответствии с требованиями
Инструкции по применению Плана счетов вообще учитывались не на счете 91
"Прочие доходы и расходы", а на счете 99 "Прибыли и
убытки". Изменения, внесенные в сентябре 2006 г. в Инструкцию по
применению Плана счетов, требуют, чтобы чрезвычайные расходы теперь учитывались
тоже на счете 91 "Прочие доходы и расходы". Однако, как мы уже
рассмотрели выше, вносимые организацией изменения в рабочий план счетов и
учетную политику будут действовать только с 01.01.2007. До 18.09.2006
организации вообще не имели права учитывать чрезвычайные доходы и расходы на
счете 91 "Прочие доходы и расходы", да и за период с 18.09.2006 по
31.12.2006, строго говоря, им следовало придерживаться той учетной политики,
которая была предусмотрена изначально на 2006 г. Поэтому при составлении
годовой отчетности за 2006 г. можно порекомендовать следующий порядок действий:
- бухгалтерские записи по
счетам 91 "Прочие доходы и расходы" и 99 "Прибыли и убытки"
оставить без изменений, так как они были осуществлены в полном соответствии с
нормами бухгалтерского учета;
- при формировании
показателей Отчета о прибылях и убытках для заполнения строк 090 и 100 в
столбце "за отчетный период" (за 2006 г.) произвести сложение
остатков по соответствующим субсчетам счетов 91 и 99 по состоянию на 31.12.2006
(до реформации баланса), т.е. суммирование операционных, внереализационных и
чрезвычайных доходов и расходов соответственно (за исключением доходов и
расходов, раскрываемых отдельно по строкам 060 - 080 Отчета о прибылях и
убытках);
- при формировании
показателей Отчета о прибылях и убытках по строкам 090 и 100 в столбце "за
аналогичный период предыдущего года" (т.е. за 2005 г.) произвести сложение
данных, приведенных в прошлогоднем Отчете о прибылях и убытках в столбце
"за отчетный год": для заполнения строки 090 "Прочие
доходы" новой формы N 2 сложить показатели строк 090 "Прочие
операционные доходы", 120 "Внереализационные доходы", а также
вводившейся дополнительно при наличии соответствующих данных строки
"Чрезвычайные доходы" старой формы N 2, а для заполнения строки 100
"Прочие расходы" новой формы - сложить показатели строк 100
"Прочие операционные расходы", 130 "Внереализационные
расходы" и вводившейся дополнительно строки "Чрезвычайные
расходы" старой формы.
Как и ранее, при
заполнении формы N 2 следует помнить, что все расходы, убытки и иные суммы,
подлежащие вычитанию при исчислении конечного финансового результата, должны
показываться в круглых скобках.
Раздел "Доходы и
расходы по обычным видам деятельности" заполняется на основании остатков
по субсчетам счета 90 "Продажи" по состоянию на 31.12.2006 (до
реформации баланса).
По строке 010
"Выручка (нетто) от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом
НДС, акцизов и аналогичных обязательных платежей" отражают кредитовое
сальдо субсчета 90-1 за вычетом дебетовых сальдо субсчетов счета 90, на которых
производится сбор сумм НДС и акцизов.
По строке 020
"Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг" отражают
дебетовое сальдо субсчета 90-2.
При заполнении строк 010 и
020 следует учесть, что ПБУ 9/99 и 10/99 требуют раскрывать подробную
информацию о суммах выручки и себестоимости продаж в разрезе различных видов
деятельности (разных групп реализуемой продукции, товаров и т.д.), доля которых
в общей сумме выручки составляет более 5%. То есть теоретически может
потребоваться раскрытие информации максимум по 20 видам деятельности
(продукции, товаров, работ, услуг). В случае, если видов деятельности много,
руководство фирмы может посчитать целесообразным привести такую расшифровку
отдельной таблицей в виде приложения к форме N 2 или в тексте пояснительной
записки. Если же для расшифровки нужно всего несколько дополнительных строк, их
следует ввести непосредственно в форму N 2, т.е. добавить строки 011, 012, 013
и т.д. для расшифровки выручки и строки 021, 022, 023 и т.д. для расшифровки
соответствующей данной выручке себестоимости продаж.
По строке 029 указывается
разница между показателями строк 010 и 020, причем превышение выручки над
себестоимостью (валовая прибыль) показывается обычной записью, а превышение
себестоимости над выручкой, т.е. валовой убыток, показывают в круглых скобках.
По строке 030
"Коммерческие расходы" показывают дебетовое сальдо того субсчета
счета 90, на который организация производит списание расходов на продажу с
одноименного счета 44. В состав коммерческих расходов включаются расходы на
содержание отдела маркетинга (продаж), заработная плата торгового персонала с
отчислениями, расходы на доставку продукции покупателям (если она
осуществляется за счет фирмы, т.е. отдельно покупателем не оплачивается),
расходы на рекламу и прочие расходы, связанные с продвижением товаров,
продукции, работ и услуг и их продажей.
По строке 040
"Управленческие расходы" отражают дебетовое сальдо того субсчета
счета 90, на который организация производит списание общехозяйственных расходов
с одноименного счета 26. Обратите внимание, заполнять данную строку должны
только те организации, учетной политикой которых предусмотрено закрытие счета
26 на счет 90. Если же по учетной политике счет 26 закрывают на счет 20, то
управленческие расходы включаются в себестоимость продукции, т.е. фактически
участвуют в формировании показателей, отраженных по строкам 020 формы N 2 в
части реализованной продукции, работ, услуг и по строкам 213 - 215 формы N 2 в
части незавершенного производства и нереализованных продукции, работ или услуг.
Фирмы, занимающиеся только торговлей, строку 040 не заполняют вообще, поскольку
в силу специфики учета операций торговых организаций все управленческие расходы
они учитывают на счете 44 "Расходы на продажу" и рассматривают их как
составную часть коммерческих расходов.
По строке 050
"Прибыль (убыток) от продаж" отражают результат обычной хозяйственной
деятельности фирмы - прибыль или убыток от продажи продукции, товаров,
выполнения работ или оказания услуг. В случае, если получен убыток, его
отражают в круглых скобках.
Раздел "Прочие доходы
и расходы" заполняется на основании остатков по субсчетам и аналитическим
счетам счета 91 "Прочие доходы и расходы" по состоянию на 31.12.2006
(до реформации баланса).
По строке 060
"Проценты к получению" отражают кредитовое сальдо соответствующего
аналитического счета субсчета 91-1 (или иного субсчета, использовавшегося для
учета операционных доходов) в части процентов, подлежащих получению от других
организаций и лиц по предоставленным им займам, а также по приобретенным
организацией облигациям и прочим долговым ценным бумагам.
По строке 070
"Проценты к уплате" отражают дебетовое сальдо соответствующего
аналитического счета субсчета 91-2 (или иного субсчета, предназначавшегося для
учета операционных расходов) в части процентов, подлежащих уплате другим
организациям и лицам по полученным от них займам и кредитам, по выпущенным
данной организацией облигациям и прочим долговым ценным бумагам.
По строке 080 "Доходы
от участия в других организациях" отражают кредитовое сальдо
соответствующего аналитического счета субсчета 91-1 (или иного субсчета,
предназначенного для учета операционных доходов) в части начисленных в пользу
данной организации дивидендов по приобретенным ей акциям и доходов по иным
вложениям в уставные капиталы других организаций.
По строке 090 "Прочие
доходы" отражают кредитовое сальдо счета 91 в части остальных видов
доходов организации (за исключением отраженных по строкам 060 и 080). В случае если
для учета операционных и внереализационных доходов в соответствии с рабочим
планом счетов фирмы использовались разные субсчета, следует сложить их
кредитовые сальдо (конечно, исключая суммы доходов от участия в других
организациях и полученных процентов, отраженные по строкам 060 и 080). Если
организация получала в течение 2006 и 2005 гг. чрезвычайные доходы,
отражавшиеся в бухгалтерском учете по кредиту счета 99 "Прибыли и
убытки", их суммы также следует прибавить к операционным и внереализационным
доходам для формирования показателя по строке 090.
Аналогичным образом по
строке 100 "Прочие расходы" отражают дебетовое сальдо счета 91, за
исключением суммы уплаченных процентов, отраженной по строке 070. Если в
рабочем плане счетов были предусмотрены различные субсчета для учета
операционных и внереализационных расходов, их следует сложить для формирования
показателя, отражаемого по строке 100 (исключая проценты, включенные в строку
070). Если организация имела чрезвычайные расходы, их также следует прибавить к
общей сумме прочих расходов, отражаемых по строке 100.
По строке 140
"Прибыль (убыток) до налогообложения" показывают финансовый результат
организации в соответствии с данными бухгалтерского учета до уплаты налога на
прибыль (так называемую "бухгалтерскую", или "балансовую",
прибыль).
Организации, не
применяющие Положения по бухгалтерскому учету "Учет расчетов по налогу на
прибыль" ПБУ 18/02, сразу после строки 140 вводят строку 150 "Текущий
налог на прибыль", по которой показывается фактическая сумма налога на
прибыль за 2006 г., исчисленная по данным налогового учета и отраженная в
налоговой декларации по налогу на прибыль за 2006 г.
Организации же,
применяющие ПБУ 18/02, формируют чистую прибыль организации и заключительную
часть Отчета о прибылях и убытках в особенном порядке, разъясненном в Письме
Минфина России от 15.09.2003 N 16-00-14/280. Дело в том, что в результате
применения ПБУ 18/02 чистая прибыль организации, формируемая на счете 99,
исчисляется исходя из того, что в качестве расхода по налогу на прибыль,
вычитаемого из суммы прибыли до налогообложения (бухгалтерской прибыли), должна
быть сумма условного расхода по налогу на прибыль, скорректированного на сумму
постоянных налоговых обязательств (активов). Поэтому в Отчете о прибылях и убытках
сумму чистой прибыли нужно определять как совокупность сумм, отраженных по
статьям "Отложенные налоговые активы" (строка 141), "Отложенные
налоговые обязательства" (строка 142) и "Текущий налог на
прибыль" (строка 150), раскрытие которых в данном отчете предусмотрено п.
24 ПБУ 18/02. Сумма же "Постоянных налоговых обязательств (активов)"
уже учтена при определении текущего налога на прибыль в соответствии с п. 21
ПБУ 18/02, поэтому при расчете чистой прибыли в форме N 2 ее не учитывают, а
отражают справочно по отдельной строке.
Таким образом, в настоящее
время, исходя из образцов форм бухгалтерской отчетности, отражение показателей,
предусмотренных ПБУ 18/02, производится в Отчете о прибылях и убытках по
следующим строкам:
- по строке 140
"Прибыль (убыток) до налогообложения" отражается сумма бухгалтерской
(балансовой) прибыли, сформированная исходя из правил бухгалтерского учета на
соответствующем субсчете счета 99 "Прибыли и убытки";
- по строке 141
"Отложенные налоговые активы" отражается разница между дебетовым и
кредитовым оборотами счета 09 за отчетный период, причем:
- если дебетовый оборот
превышает кредитовый, сумма записывается обычными цифрами и прибавляется к
строке 140;
- а если кредитовый оборот
превышает дебетовый, полученная сумма записывается в круглых скобках и,
следовательно, вычитается из строки 140;
- по строке 142
"Отложенные налоговые обязательства" отражается разница между
кредитовым и дебетовым оборотами счета 77 за отчетный период:
- если кредитовый оборот
превышает дебетовый, полученная сумма записывается в круглых скобках и
вычитается из результата результату сложения (или вычитания) строк 140 и 141;
- если дебетовый оборот
превышает кредитовый, сумма записывается обычными цифрами и прибавляется к
результату сложения или вычитания строк 140 и 141;
- по строке 150
"Текущий налог на прибыль" в круглых скобках отражается сумма налога
на прибыль, начисленная и отраженная в налоговой декларации;
- по строке 190
"Чистая прибыль (убыток) отчетного периода" отражается чистая прибыль
или чистый убыток, полученные по итогам года и подлежащие списанию при
реформации баланса со счета 99 "Прибыли и убытки" на счет 84
"Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток");
- по строке 200
"Постоянные налоговые обязательства (активы)" справочно отражается сумма
постоянных налоговых обязательств или активов, сформированная на
соответствующем субсчете счета 99 "Прибыли и убытки" за отчетный
период.
Организации,
осуществляющие виды деятельности, переводимые на уплату ЕНВД для определенных
видов деятельности, перед исчислением чистой прибыли по строке 190 должны
показать также сумму начисленного за год единого налога.
Для этого перед строкой
190, сразу после строки 140 "Прибыль (убыток) до налогообложения",
если все виды деятельности организации попадают под ЕНВД (т.е. она вообще не
уплачивает налога на прибыль), или после строки 150 "Текущий налог на
прибыль", если организация уплачивает и налог на прибыль (по видам
деятельности, не переводимым на ЕНВД), и единый налог, нужно ввести
дополнительную строку "Единый налог на вмененный доход по отдельным видам
деятельности".
Кроме того, бухгалтерам
организаций, совмещающих общий режим налогообложения и "вмененку",
следует в разделе "Доходы и расходы по обычным видам деятельности"
показывать выручку и себестоимость реализованной продукции, товаров, работ,
услуг в разрезе видов деятельности: деятельности, переведенной на ЕНВД, и
прочих видов деятельности, находящихся на общем режиме налогообложения.
Также бухгалтеры должны
помнить, что ПБУ 18/02 применяется только в отношении тех видов деятельности,
по которым организация является плательщиком налога на прибыль. Это
подчеркивается и в Письме Минфина России от 14.07.2003 N 16-00-14/220. Поэтому
обороты и остатки по счетам 09 и 77, а также по соответствующим субсчетам счета
99 и, следовательно, показатели строк 145 и 515 Бухгалтерского баланса, а также
строк 141 - 150 и 200 Отчета о прибылях и убытках должны формироваться только в
части расхождений данных бухгалтерского и налогового учета, связанных с
осуществлением деятельности, облагаемой налогом на прибыль.
Для проверки правильности
формирования Отчета о прибылях и убытках можно воспользоваться следующим
алгоритмом формирования ключевых показателей по строкам данного отчета:
1) валовая прибыль
формируется путем уменьшения выручки на величину себестоимости продаж, т.е.:
Строка 029 = Строка 010 -
Строка 020;
2) прибыль от продаж
формируется путем уменьшения валовой прибыли на величину коммерческих и
управленческих расходов, т.е.:
Строка 050 = Строка 029 -
Строка 030 - Строка 040;
3) прибыль до
налогообложения формируется путем увеличения прибыли от продаж на величину иных
доходов, кроме выручки, и ее уменьшения на величину расходов, отличных от
расходов по обычным видам деятельности, т.е.
Строка 140 = Строка 050 +
Строка 060 - Строка 070 + Строка 080 + Строка 090 - Строка 100;
4) и, наконец, чистая
прибыль определяется так:
Строка 190 = Строка 140
+/- Строка 141 +/- Строка 142 - Строка 150 - Доп. строки (ЕНВД).
Рассмотрим порядок
заполнения Отчета о прибылях и убытках (формы N 2) на следующем практическом
примере.

Пример (ч. 1). ООО
"Мария" занимается тремя видами деятельности: оказанием
полиграфических услуг (основной вид деятельности), а также оптовой и розничной
торговлей бумагой, канцтоварами и прочими непродовольственными товарами.
Организация находится на
общей системе налогообложения, а в отношении розничной торговли в соответствии
с законодательством, действующим в той местности, где расположено ООО
"Мария", применяется ЕНВД.
В соответствии с учетной
политикой ООО "Мария" переоценка основных средств не производится,
управленческие расходы списываются в дебет счета 90 "Продажи", учет
товаров осуществляется по покупным ценам (без применения счета 42).
Информация о финансовых
результатах деятельности ООО "Мария", сформированная на счетах 90
"Продажи", 91 "Прочие доходы и расходы" и 99 "Прибыли
и убытки" за 2006 г. (до реформации баланса), представлена в табл. 1.

alt: Отчет о прибылях и убытках

alt: N 2 в Приказе N 67н: строка 090 теперь называется "Прочие доходы" (а не "Прочие операционные доходы", как раньше), строка 100 - "Прочие расходы" (а…

alt: Поэтому в Отчете о прибылях и убытках сумму чистой прибыли нужно определять как совокупность сумм, отраженных по статьям "Отложенные налоговые активы" (строка 141), "Отложенные налоговые…

alt: Текущий налог на прибыль" в круглых скобках отражается сумма налога на прибыль, начисленная и отраженная в налоговой декларации; - по строке 190 "Чистая прибыль (убыток)…

alt: Для проверки правильности формирования

title: Отчет о прибылях и убытках


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Музыка является одним из богатейших и действенных
средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального
воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно
начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений
в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве
рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту
музыки, дать возможность ее прочувствовать.
         Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на
общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление,
ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.
         Музыка имеет сходную с речью интонационную природу.
Подобно процессу овладения речью, для которого необходима речевая среда, чтобы
полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений
разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроениям.
         Таким образом, в работе с детьми важно использовать  полноценную
в художественном отношении музыку: это прежде всего классика и народные произведения.
Но для этого педагог должен сам ее хорошо знать, любить, уметь преподнести
детям, рассказать о ней.

1. РОЛЬ И МЕСТО МУЗЫКИ В БЫТУ ДЕТСКОГО САДА
Традиционно в детском саду принято
выделять четыре формы организации музыкальной деятельности: музыкальные занятия,
самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни и
на праздниках. Аналогично формам организации, утвердившимся в школьной практике
(урок, внеклассная и внешкольная работа), представляется более правомерным
обозначить три формы: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни (быту)
детского сада и музыка в семье.
При таком подходе музыка в повседневной
жизни (быту) детского сада объединяет в себе все формы музыкальной
деятельности, которые реализуются вне занятий (игры, развлечения, праздники,
утренняя гимнастика и т. д.).
Включение музыки в
повседневную жизнь детей в условиях детского сада определяется четким
руководством со стороны воспитателя, который, учитывая цели и задачи
воспитания, а также возможности, склонности и интересы детей, с помощью
музыкального руководителя и самостоятельно подбирает музыкальный репертуар,
предполагая включение его в разные моменты жизни ребенка.
Воспитателю
необходимо так организовать жизнь детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее,
чтобы знания, полученные детьми в процессе обучения на музыкальных занятиях,
разнообразные впечатления от окружающего могли быть самостоятельно ими
применены. С этой целью воспитатель заранее продумывает возможные варианты
использования музыки в повседневной жизни детей, добиваясь естественного,
непринужденного ее включения в детскую деятельность.
Дети любят
слушать музыку не только во время музыкальных занятий: С большим удовольствием
они слушают песни, танцевальную, инструментальную музыку в записи.
У детей
старшего дошкольного возраста возникает интерес к музыке определенного
характера, жанра, появляются любимые произведения, которые хотелось бы слушать
чаще. Поэтому так важно иметь в каждом детском саду музыкальный проигрыватель и
комплект дисков с записями детских песен, танцев, музыкальных сказок,
инсценировок и т. д. Воспитатель должен поддерживать интерес детей к музыке,
желание слушать ее. Его основной задачей в плане музыкального воспитания детей
является закрепление тех знаний, умений, навыков, которые дети получают на
музыкальных занятиях. С этой целью он поет вместе с ними знакомые песни,
занимается с отдельными детьми, помогая им освоить игру на музыкальных
инструментах или сложный элемент танца. Следовательно, воспитатель должен
хорошо знать  весь  музыкальный  репертуар, который разучивается во время
музыкальных занятий.
В
повседневной работе с детьми (особенно в группах с круглосуточным пребыванием
детей) воспитателю помогают детские радио- и телепередачи, в которых также
звучит музыка, исполняемая либо их сверстниками, либо профессиональными
музыкантами.
Используя
современные проекторы, воспитатель может показать диафильмы с музыкальным
сопровождением.
Во многих
детских садах организуются поздравления детей с днем рождения. В такие дни
музыка, самостоятельное пение, танцы детей очень уместны. Ребята могут сами
сочинить для своих друзей песню, исполнить танец, сыграть на музыкальных
инструментах. Все это не только развивает музыкальные способности детей, но и
приучает их заботиться друг о друге, делать и исполнять то, что приятно всем
воспитанникам.
Музыка
оказывает свое воспитательное воздействие и во время прогулок детей, стимулируя
их активность, самостоятельность, вызывая различные эмоциональные
переживания, создавая хорошее настроение, оживляя накопленные впечатления.
Наиболее
подходящим для музыкальных проявлений детей на прогулках является летний
период. В это время на участке организуются интересные игры. Дети могут
самостоятельно или вместе с воспитателем петь любимые песни, водить хороводы
(«Мы на луг ходили» А. Филиппенко, «Земелюшка-чернозем», русская народная песня
в обработке Е. Тиличеевой и др.). Многие песни можно интересно инсценировать,
например «Пошла млада за водой» — русская народная песня в обработке В.
Агафонникова, «На мосточке» А. Филиппенко и др. На прогулке воспитатель
помогает организовать подвижные игры с пением («У медведя во бору», «Теремок» и
др.).
Летом на
прогулку можно захватить детские музыкальные инструменты, предоставив детям
возможность импровизировать, исполняя несложные мелодии. При наличии
определенных навыков игры на инструментах объединяться в ансамбль.
Музыкально-дидактические
игры во время прогулок также имеют место, но здесь большее предпочтение следует
отдавать подвижным играм, таким, как «Узнай по голосу», «Тише-громче в бубен
бей» Е. Тиличеевой и др.
Воспитатель
должен заранее продумать проведение прогулки так, чтобы было интересно всем
детям, помнить о том что активное музицирование детей на прогулке зависит от
того, насколько прочно овладели дети музыкальным репертуаром и могут
самостоятельно его исполнить.
Таким
образом, одним из условий, которые обеспечивают музыкальные проявления детей,
является умение педагога использовать музыкальный репертуар в повседневной
жизни детского сада.

2. МУЗЫКА И ИГРА
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период
ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое
значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности,
в которой формируется его личность. Нельзя не отметить связь игры и музыки в
жизни дошкольника.
В свободное от занятий
время дети часто устраивают игры, в которых музыке отводится значительная роль.
Например, играя в «концерт», «музыкальное занятие», «цирк» и т. д., дети
вспоминают и исполняют знакомые песни, танцы, хороводы, импровизируют, сочиняя
собственные песенки и подбирая их на металлофоне или другом музыкальном
инструменте.
Даже если дети играют в
игры, не связанные с музыкальной тематикой, музыка, разнообразное музыкальное
сопровождение в них тоже может иметь место. Так, дети часто используют различные
музыкальные инструменты для того, чтобы дать сигнал для отправления поезда,
парохода. Веселая песенка, исполняемая детьми, может сопровождать их «путешествие»
на автомобиле. Мальчики, играя в «солдат», четко маршируют под звуки барабана,
«аккомпанируют» себе, отстукивая ритмический рисунок песни с помощью кубиков,
палочек и т. д.
Существенную роль в
музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры, которые
развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают в игровой
форме усваивать элементы нотной грамоты. Некоторые из них предварительно
разучиваются на занятиях. В повседневной жизни воспитатель повторяет, закрепляет
с детьми эти игры и знакомит с новыми.
Во многих
музыкально-дидактических играх используются детские музыкальные инструменты
(металлофон, цитра, колокольчики, бубен, барабан, треугольник и др.). Так, в
игре на различение тембра воспитатель поочередно играет на разных детских
инструментах и обращается к каждому играющему с просьбой назвать инструмент,
который звучал, или найти среди карточек, разложенных на столе, ту, на которой
изображен этот инструмент.
Для дидактической игры на
различение ритма воспитатель заранее  готовит  карточки  с  условной  записью
ритмического  рисунка знакомых  детям  попевок   из   «Музыкального  букваря»
(«Андрей-воробей», «Считалочка», «На лыжах», «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой).
Перед началом игры каждый играющий выбирает себе музыкальный инструмент
(металлофон, триолу, бубен, погремушку и т. д.) Воспитатель показывает детям
карточки, на которых в виде чередующихся прямоугольников и квадратиков разного
цвета, «записан» ритм попевок. Сначала дети прохлопывают ритмический  рисунок,
изображенный  на  карточке, затем исполняют его на музыкальных инструментах и
называют попевку.   Выигрывает  тот,   кто  правильно   назовет  большее
количество попевок.
С помощью музыкального
проигрывателя можно организовать игру на различение характера танцевальной
музыки. Слушая танцевальную музыку, дети стараются определить, что это —
полька, вальс или русская плясовая. Определить характер музыки иногда помогают
движения под нее. Двигаясь под музыку, дети как бы проверяют, правильно ли они
назвали танец, подходят ли их движения к данной музыке.
Таким образом, ребенок должен уметь
применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и
навыки в своей игровой деятельности в соответствии с его интересами и
желаниями.

3.
МУЗЫКА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОЗНАКОМЛЕНИИ
С ОКРУЖАЮЩИМ, НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ
На занятиях по
ознакомлению с художественной литературой, изобразительной деятельностью музыка
также может найти широкое применение. Знакомя детей с русскими народными
сказками «Кот, петух и лиса», «сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Колобок»
и др., воспитатель сопровождает свой рассказ исполнением небольших песенок
героев сказок, характеризующих персонажей. Сначала поет песенки воспитатель, а
когда сказка будет усвоена, дети исполняют ее самостоятельно.
Гораздо быстрее и
интереснее сказка будет восприниматься детьми, если при первоначальном ее
пересказе педагог использует разные музыкальные инструменты. Например, знакомя
детей с, русской народной сказкой «Колобок», он может изобразить на металлофоне,
как «покатился колобок», как «скачет» заяц; с помощью барабана и трещотки
показать, как тяжело, ломая сучья в лесу, шагает медведь, а с помощью цитры
изобразить мягкие, изящные движения хитрой лисы.
Дети очень любят сказку
«Три поросенка» С. Михалкова. Ее чтение хорошо сопровождать музыкальными
фрагментами — исполнением песенки веселых поросят и волка из музыкальной
инсценировки этой сказки, записанной на пластинку.
Знакомя детей со
стихотворением А. Барто «Лошадка», будет интересно прослушать в записи
одноименную музыкальную пьесу Н. Потоловского. В старшей группе перед
разучиванием стихотворения «Осенью» А. Пушкина целесообразно прослушать в записи
«Осеннюю песню» П. Чайковского.
Музыка помогает передать
в рисунке характерные особенности художественного образа, обогащает детские
впечатления. Например, пьеса «Клоуны» Д. Кабалевского, прослушанная детьми в записи
в начале занятия, создает определенный настрой, дает им возможность по-своему
изобразить. веселого и смешного клоуна в рисунке.
На занятиях по рисованию
в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью, передавая
определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры — ритмичные мазки
называет капельками дождя. «Кап-кап-кап — капает дождик сначала медленно, а
потом все быстрее и быстрее»,— говорит воспитатель и поет песенку: «Дождик,
дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку — хлебай понемножку!»
Одним
из эффективных средств развития экологического сознания дошкольников может
стать взаимосвязь природы и музыки. Музыка, которая рождает в сознании ребенка
поэтические образы природы, способствует пониманию ее красоты и величия. На
формирование экологического сознания у ребёнка воздействует музыка в
повседневной жизни. Удачно выбранная песня, инструментальная пьеса помогает
вызвать эстетическое, экологическое и эмоциональное отношение к окружающему
миру. Экологическое воспитание дошкольников будет успешным, если:
ü вводить музыкальный репертуар для
детского сада, который будет отражать экологическую тематику. Например, для
малышей это отдельные песенные образы, обозначающие живую и неживую природу. В
старшем дошкольном возрасте беседы о природе родного края. Эта музыка
способствует развитию музыкально — экологических положительных чувств.
ü совершенствовать различные приёмы,
формы, средства и методики музыкальной деятельности на занятиях по
экологическому воспитанию.
Ввиду
богатства содержания музыкальных произведений, отражающих природные явления,
педагог широко и разнообразно использует их. Понятное содержание песни, её
музыкальный образ дети сопоставляют со своим опытом. Это вызывает удовольствие,
сопереживание и они радостно начинают подпевать сами. Так наблюдая за
обитателями аквариума, хорошо спеть им ласковую, мелодичную песню М. Красева
«Рыбка». Тёплые чувства, заботу ребят о молодом деревце передаёт песня Е.
Тиличевой «Яблонька».
Музыка, сопровождая
утреннюю гимнастику и физкультурные занятия, активизирует детей, значительно
повышает качество выполняемых ими упражнений, организует коллектив.
Известно, что звучание
музыкальных произведений повышает работоспособность сердечно-сосудистой,
мышечной, дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным
сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда
дыхательных движений.
В то же время можно
говорить о развитии у детей музыкальности, основных ее компонентов —
эмоциональной отзывчивости, слуха. Ребенок и здесь учится воспринимать музыку,
двигаться в соответствии с ее характером, средствами выразительности.
Музыкальное сопровождение
физических упражнений должно отвечать определенным требованиям: ведущая роль
отводится двигательным задачам; характер музыки соответствует характеру
движения.
Основные задачи утренней
гимнастики и физкультурных занятий — способствовать укреплению детского
организма, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические
качества: выносливость, быстроту реакции, ловкость и т. д. Музыкальное
сопровождение подчиняется выполнению этих задач. Наиболее целесообразно
проводить под музыку некоторые основные движения (ходьбу, бег, подпрыгивания),
строевые и общеразвивающие упражнения с элементами художественной гимнастики.
Если физические упражнения выполняются с достаточным напряжением, в
индивидуальном ритме (упражнения в равновесии, лазанье, метании в цель, прыжки
в высоту, длину и др.), использовать музыку не следует.
Каждое
движение имеет своеобразный характер, поэтому необходимо найти для него
соответствующее музыкальное сопровождение. Например, четкие взмахи флажками
требуют бодрой, энергичной музыки; отрывистые поскоки, притопы — легкой, игривой;
помахивание лентами — нежной, напевной и т. п.
Вместе с тем один и тот
же вид движения может носить разный характер. Например, ходьба в начале
физкультурного занятия или утренней гимнастики должна быть бодрой и
жизнерадостной, по этому марш подбирается энергичный, умеренно быстрого темпа.
В конце занятия ходьба выполняет другую функцию — снижает физиологическую
нагрузку, соответственно и маршевая музыка будет спокойной, умеренной. На
физкультурных праздниках ходьба и музыка носят торжественный, приподнятый
характер.
Подбирая музыку для
физических упражнений, необходимо учитывать возраст детей, поскольку у малышей
физиологические возможности достаточно ограничены (короткий шаг, относительно
умеренный темп передвижения и т. д.). Музыкальные произведения для ходьбы,
бега, подпрыгиваний должны быть яркими, выразительными, умеренного темпа, с
четкой фразировкой, контрастного характера.
Таким образом, музыка
в   различных   видах   деятельности  дошкольника   должна найти применение
благодаря  активной организаторской деятельности педагога. В организации этой
работы большую помощь воспитателю оказывает музыкальный руководитель.

4.
МУЗЫКА И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Развлечения
– одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, которая
преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить,
позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить
творческую активность. В практике дошкольных учреждений встречаются
разнообразные по тематике и форме развлечения, всегда организуемые взрослыми (
музыкальный руководитель, воспитатель, родители и др.). Роли в них
распределяются по-разному: в одних случаях исполнителями бывают только
взрослые, в других – дети дошкольного возраста одной или нескольких возрастных
групп. Возможно и совместное участие взрослых и детей.
Особенно
ценными для музыкального развития являются развлечения, которые закрепляют и
углубляют музыкальные впечатления, полученные на занятиях, духовно обогащают
детей, развивают основы музыкальной культуры.  Это прежде всего беседы-концерты
по слушанию классической музыки, как детской, так и не предназначенной
специально для детей.
Музыка в развлечениях
используется по-разному: в одном случае она составляет основное содержание
(музыкальные игры, концерты, детские оперы, хореографические миниатюры,
хороводы), в другом — применяется частично (спектакли, игры-драматизации,
музыкально-литературные композиции). Но во всех случаях необходимо, чтобы в
использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента,
определяющего основу развлечения, либо как средства, обогащающего и дополняющего
содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно
отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу
и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое
воздействие на детей.
Не следует часто
использовать новые музыкальные произведения. Узнавание детьми знакомых мелодий
в несколько неожиданных для них ситуациях или необычной обстановке вызывает
эмоциональный подъем, способствует расширению музыкальных представлений
Включение знакомых песен, танцев, игр, выученных ранее на занятиях,
доставит им подлинное удовольствие и радость.
Как правило, в
развлечениях музыка звучит либо в исполнении взрослых (песни, инструментальные
пьесы), либо в исполнении детей (песни, танцы, игры и т. д.). При этом важно
учитывать принцип доступности: в первом случае — для восприятия ее детьми, во
втором — для исполнения ее детьми. Однако всегда это должна быть яркая,
образная музыка, с простой, запоминающейся мелодией, с достаточно выразительной
аранжировкой.
Можно использовать и
аудиозаписи. Сольное, хоровое и оркестровое звучание музыки в исполнении
музыкантов, известных хоровых коллективов способствует развитию эстетического
восприятия музыки. Это может быть и отдельный музыкальный фрагмент, представляющий
собой законченную музыкальную форму.
Музыку на любых
звуковоспроизводящих устройствах целесообразно включать с целью оформления
театральных действий, при создании общего музыкального или ритмического фона,
свойственного некоторым видам развлечений.
К
организации развлечений предъявляются следующие требования:
·
разнообразие
содержания для накапливания дошкольниками музыкального опыта, обогащения
музыкальными впечатлениями;
·
художественные
достоинства материала и качество его исполнения как взрослыми, так и детьми;
·
занимательность
содержания, новизна его элементов;
·
доступность
музыкального и литературного репертуара и разнообразные формы его проведения с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;
·
направленность на
развитие активности, воображения и инициативы детей;
·
соблюдение
определенной продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его
вида (от 10-15 и до 30-40 минут).
К
развлечениям нужно предварительно готовиться. Вначале выбрать тему, затем
наполнить ее соответствующим содержанием и расположить материал в определенной
последовательности с точным указанием всех участников. Следует продумать и
оформление развлечения: декорации, костюмы, атрибуты, музыкальное
сопровождение, которые особенно важны в театрализованных спектаклях и
представлениях.
Чтобы
не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие
подготовки, а также включать несложные спортивные развлечения и аттракционы,
которые доставляют ребятам радость и развивают их физические качества
(ловкость, быстроту, выносливость), а также находчивость, смелость, волевые
качества.
Таким
образом, развлечения в детском саду являются важной формой организации детей
вне занятий, помогают создать радостную атмосферу, способствуют формированию у
детей положительных эмоций, расширяют сферу их чувств, приобщают к
коллективным переживаниям, развивают инициативу, творческую выдумку.
Организация развлечений в детском саду является важной педагогической задачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Жизнь
детей дошкольного возраста должна быть организована таким образом, чтобы они
могли реализовать свойственную их возрасту познавательную и творческую
активность, максимально развить свои возможности. Большим потенциалом в
реализации этих задач обладают различные виды художественной деятельности, и
прежде всего музыкальная.
         Это
объясняется тем, что эти виды деятельности максимально соответствуют
психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста (
наглядно-образный тип мышления, сенсомоторная стадия развития, двигательная
природа восприятия и др. ), т.е. являются для них наиболее природосообразными.
         Кроме
того, музыкальная деятельность является одним из проявлений общей способности
человека к познанию и освоению окружающего мира, и поэтому на ее основе можно
развивать весь комплекс эмоциональных, познавательных, психических процессов.
         Таким
образом, музыка обладает колоссальной силой воздействия на ребенка, этот факт
возлагает особую ответственность на педагога, который обязан правильно, методически
обосновано организовать музыкальную деятельность дошкольника  для его
полноценного развития и становления личности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория
музыкального образования. — М.: Академия, 2004.
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. Д.
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.:
Академия, 2005.
3. Ветлугина Н.А. Методика
музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. 170 с.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие
ребенка. - М., 2008. 150 с.
5. Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин
А.С. Праздники и развлечения в детском саду - М.: ВАКО, 2004. 60 с.
6. Музыкальное воспитание дошкольников:
Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся колледжей,
музыкальных руководителей и воспитателей детского сада / Под ред. Радыновой
О.П. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004.
7. Праслова Г. А. Теория и методика
музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс,
2005.
8. Теплов Б.М. Психология музыкальных
способностей // Избр. труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985
9.
Чудакова Н.В. Энциклопедия праздников. - М.:АСТ-АТД, 2008. - 256с.
10. Школяр П. В., Красильникова М. С.,
Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей. — М.:
Флинта: Наука, 2008

file_name: турчак музыка.docx

alt: РОЛЬ И МЕСТО МУЗЫКИ В БЫТУ ДЕТСКОГО

alt: МУЗЫКА И ИГРА Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое…

alt: Для дидактической игры на различение ритма воспитатель заранее готовит карточки с условной записью ритмического рисунка знакомых детям попевок из «Музыкального букваря» («Андрей-воробей», «Считалочка», «На лыжах»,…

alt: МУЗЫКА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ

alt: На занятиях по рисованию в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры…

alt: МУЗЫКА И РАЗВЛЕЧЕНИЯ Развлечения – одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, которая преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

воспитание

group: Педагогика

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА "РОЛЬ И МЕСТО МУЗЫКИ В БЫТУ ДЕТСКОГО САДА"


extracted_text:
Расписание
уроков на 2-ую четверть 2020-2021 учебного года 6 «А» класс
(классный
руководитель Моисеева Раиса Ивановна)

№

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.

08:30-09:10

Физкультура

Грамматика

Математика

ФГСР

Математика

2.

09:20-10:00

ОБЖ

Математика

Математика

Математика

Грамматика

3.

10:20-11:00

Математика

Физкультура

Трудовое обучение

Физкультура

ФГСР

4.

11:20-12:00

ФГСР

ФГСР

Трудовое обучение

Грамматика

Внеклассное
  чтение

5.

12:10-12:50

Развитие
  речи

Развитие
  речи

Чтение

Развитие
  речи

Трудовое обучение

6.

13:00-13:40

Чтение

Природоведение

ИЗО

Чтение

Трудовое обучение

7.

13:50-14:30

ОКГ

Проведение
индивидуальных занятий по РСВ и ФП на 2-ую четверть

file_name: Расписание уроков на 2.docx

title: Расписание уроков на 2-ую четверть 2020-2021 года


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_визуализация информации 2.docx


extracted_text:
МБОУ – Теренгульская
СОШ

«Здравствуй, Осень
золотая!»
утренник в начальной
школе

Разработчик:
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории
Исакова Нина
Викторовна

2022г.

Цель: воспитание любви к
природе, развитие коммуникативных навыков, творческого потенциала и личностного развития обучающихся с
учётом их возможностей.

Задачи:
Создать      эмоциональную
обстановку, атмосферу  доброжелательности, сотрудничества.
Расширять и укреплять знания о времени года - осень.

План подготовки к мероприятию:
1)Оформление зала в осеннем стиле
2)Подбор музыкального сопровождения мероприятия.
3) Презентация по теме мероприятия.
3)Стихи про осень для чтецов (4 кл)
4)Стихи – реклама овощей.
5) Изготовление атрибутов для Рекламы овощей.
6)Подготовка номеров  художественной самодеятельности: «Танец
листьев»; песни «Листик, листик, листопад…», «Как-кап на дорожки»…

Инвентарь:
- веточки с осенними листьями (для песни-танца (приглашение
Осени на праздник)- по количеству детей
- ведёрко с картофелем (20 штук)
- 2 пары хозяйственных перчаток
- 2 картонных коробки с надписью «Погреб соседа»
- 2 пары больших  резиновых калош
- 4 картонных силуэта «луж»
- корзинка
- сосновые шишки с прикреплёнными номерами (по количеству
вопросов викторины)
- грецкие орехи (по количеству детей)
- фрукты (по количеству детей)

Ход мероприятия:
Ведущий.
Ушло, отзвучало знойное лето, и вот, словно кудесница, тронула Осень листья… Золотой
краской вспыхнули леса, пожелтели поля, и летят, ложатся под ноги багряные и
жёлтые листья. Осень приходит к нам незаметно, украдкой. Первый признак её –
жёлтый лист.

Уч.1)  Лето быстро
пролетело,
Ветерком прошелестело.
Осень к нам в окно глядит,
Частым дождичком стучит.

Уч.2)    Бродит в роще листопад,
По кустам, по клёнам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Уч.3)    И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.
ПЕСНЯ  «Листик, листик , листопад»   (4
класс)

ТАНЕЦ с листочками    (1 класс)

Дети приглашают  ОСЕНЬ на праздник
(коллективный  танец-песня «Ах, Осень, осень, золотая осень..!»

Приход Осени
Здравствуйте, мои друзья!
Рада всех вас видеть я.
Целый год мы не видались,
А сегодня повстречались.
Принесла вам угощенье —
Не конфеты, не печенье.
Фрукты, овощи, рябину —
В них помногу витаминов.
А теперь спрошу вас, дети,
Как работали вы летом?
Может, взрослым помогали?
Или просто отдыхали?
Сейчас я листьями взмахну
И время в прошлое верну  (машет кленовыми листьями, кружится)
Звучит весёлая музыка.
На сцену выбегает  ОГОРОДНЫЙ ОХРАННИК

ОГОРОДНЫЙ ОХРАННИК Привет, друзья! А вот и я! Зовут меня
Огородный охранник!
Состою на государственной
службе, охраняю огород.
И чего только у меня на огороде нет!
Бананов нет, апельсинов нет!!!
Зато есть всякие овощи, правда они всё время спорят «Кто из нас вкусней, кто из
нас важней?».
- А вы как думаете?
Осень: Итак,
начинаем РЕКЛАМУ  ОВОЩЕЙ! (дети в костюмах овощей выходят на сцену по одному и
«рекламируют себя») .
 СМОРОДИНА
Я Смородина, ребята,
Витамином С богата.
Коль подружитесь со мной,
Грипп не страшен никакой!
ПОДСОЛНУХ
Мальчики и девочки
Очень любят семечки.
Я за солнышком слежу,
Витамин -  Е -  содержу!
 МОРКОВЬ: - Главный овощ я - морковка!
В ротик прыгаю я ловко!
Содержу я витамин
Очень нужный  - каротин!
ЧЕСНОК
Не хвались ты каротином
Я от гриппа и ангины,
От простуды, разной хвори,
Съешь меня - не будет боли!
СВЕКЛА
Я свеколка - просто диво,
Так румяна и красива!
Будешь свёколкой питаться-
Кровь вся будет очищаться!
ОГУРЕЦ
Что? Огурчик вам не нужен?
Без него, ну что за ужин?
И в рассольник, и в салат
Огурчику каждый рад!
КАПУСТА
Я - капуста, всех толщей!
Без меня не будет щей!
Борщ, салат и винегрет
Любят кушать на обед!
ВСЕ овощи:
(обращаются к детям, к залу)
- Любишь свёклу, и морковку и  капусту
тоже есть?
- Почему? - Да потому  что     ви-та-ми-ны
В овощах и фруктах есть!
Ведущий:
- Ребята, скажите, почему же мы
выращиваем овощи, чем они полезны? (в них есть особые вещества - витамины,
которые укрепляют наш организм)
- А в каком виде  мы запасаем
овощи на зиму? (Маринуем капусту, огурцы, помидоры, закладываем на хранение  некоторые
овощи в свежем виде (какие?  - картофель, морковь, свёклу, лук, чеснок, редьку
и др.)
ОСЕНЬ
-  А картофелем вы все
запаслись, ребята?
- У соседей ваших тоже  полные
погреба? Вот сейчас мы и посмотрим, какие вы трудолюбивые да ловкие! И  ещё раз
убедимся, что все вы – не только хорошие хозяева, но и заботливые соседи!
Осень:
 - Приглашаю вас поучаствовать
в конкурсе «Заботливый сосед»
- Приглашаю двух игроков. В
ведёрке – овощи, напротив ведра – 2  коробки с надписями «Погреб соседа».
Побеждает тот, кто быстрее и больше овощей перенесёт в «Погреб» СОСЕДА..
Переносить овощи нужно по одному в руке).
- Итак, начинаем Конкурс
«Заботливый сосед»  (звучит весёлая музыка)
Осень:
-  Какие вы молодцы, ребята,
трудолюбивые да дружные!
Ведущая:

Рисует осень во дворе различные картины:
И жёлто-красную листву, и нити паутины.
 Широкой кистью проведёт
Она над речкой быстрой,
И станет тёмною вода,
и нет волны искристой.
А не получится пейзаж,
 То осень не страдает,
Она творения свои
 Дождём косым смывает.

Ведущая:
- Встречайте ребят 1-го класса с песней «Кап-кап на дорожки…»
(1 класс)

Регина Юрьева
Нам совсем – совсем  не страшно
Бегать под дождём.
Если дождик сильный,
Зонтики возьмём.

Ведущий:

-
Ну а после дождя, уважаемая ОСЕНЬ, нашим ребятам  никакие   лужи нипочём:
КАЛОШИ наденем и прямо по лужам пойдём! Не веришь? Сейчас мы в этом убедимся.

Ведущий: - Приглашаю
ребят на Конкурс «Вездеходы».
-
Нужны две команды по 5 участников в каждой. Проверим, чьи «Вездеходы» самые
быстрые: становимся так, чтобы получилось 5 пар игроков (Вездеходов). По
сигналу «Поехали!» первые  игроки в каждой команде «садятся в ВЕЗДЕХОД» (
обувают калоши) и двигаются вперёд. «Объезжают  лужи», возвращаются к своей
команде, передают «ВЕЗДЕХОД» следующему игроку и т.д. (2 пары калош, вырезки «луж» из картона).

Ведущий:
-
Ну что, ГОСПОЖА Осень, убедилась, какие большие и глубокие лужи могут
преодолевать наши ТЕРЕНГУЛЬСКИЕ «ВЕЗДЕХОДЫ»?!!

Осень:
-
Молодцы, все смелые и ловкие, и дождь и лужи вас только закаляют!
ОСЕНЬ (обращается к
залу)
- Ребята, смотрю на вас и
радуюсь, какие вы трудолюбивые, ловкие и закалённые! И к зиме хорошо
подготовились!
- А знаете ли вы, как природа
и животные готовятся к зиме? Сейчас проверим! - Предлагаю вам поучаствовать в конкурсе
«Знатоки природы»!
- Выходите и
становитесь в круг. Под музыку передаём  друг другу корзинку
с шишками. У кого на момент остановки музыки в руках корзинка, тот достаёт
шишку, и называет номер на ней, а я читаю  вопрос под этим номером.
Конкурс “Знатоки природы” (музыка осенняя)
1. Куда осенью исчезают бабочки? (Прячутся в щели, под кору
деревьев)
2. Какие птицы собирают на зиму запасы? (совы, сойки)
3.Кукушка – это перелётная или зимующая птица? (перелётная)
4.Что зимой птицам страшнее – холод или голод? (голод)
5.Как мы можем спасти голодных птиц от гибели? (смастерить
кормушки, регулярно сыпать в них корм)
6.Каких птиц можно встретить
зимой на кормушках в нашем селе? (воробьёв, синичек, снегирей)
7.Кто зимует в скворечниках?
(воробьи)
8.Какие птицы выводят своих
птенцов зимой, в сильные морозы? (клесты) в это время созревают семена хвойных
деревьев, которыми они кормят своих птенцов)
9.Как готовятся к зиме
муравьи? (Закрывают входы и выходы муравейника)
10.Когда улетают от нас последние утки? (Когда замёрзнут реки)
11.Какие садовые цветы до первого снега цветут? (Астры)
12.Почему деревья осенью сбрасывают свою листву? (чтобы не
сломаться под тяжестью листьев)
13. Какое хвойное дерево осенью меняет окраску? (лиственница)
14.Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)
15. У какого дикого зверя осенью в листопад появляются детёныши?
(у зайца)
16. Кто из диких животных впадает в зимнюю спячку? (медведи,
ежи, барсуки, змеи и т.д.)
17.Меняет ли белочка осенью окраску своего меха ? (да,
происходит ЛИНЬКА)
18.Отгадайте загадку: летом серый, зимой белый (заяц)

Осень:--  Молодцы, вы такие
наблюдательные!
- А теперь пора прощаться…            (дети
садятся в зал)
Осень:
Очень весело мне было!
Всех ребят я полюбила.
Что ж,  пора мне в путь, ждут меня ещё поля, сады и огороды, надо всё обойти да
проверить, не осталось ли чего неубранного, всё ли богатство моё собрано. А вам,
ребята, желаю расти крепкими, здоровыми и весёлыми, кушать овощи и фрукты. До
свидания, до встречи  в следующем году!

Ведущий:
Говорят, что осень-это грусть, дождь, пасмурная погода….
Но ведь это не так!!!
 Осень по-своему прекрасна и привлекательна.
Она несёт душе-  щедрость, сердцу - тепло от человеческого
общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!
 Мы благодарим эту ОСЕНЬ, что она
собрала нас всех на осенний праздник! Пусть каждая Осень будет такой же щедрой
и богатой на урожай! А мы будем ждать её и приглашать на наш школьный праздник,
как всегда!!!

Звучит песня

file_name: Утренник Здравствуй, Осень золотая!.docx

alt: МБОУ – Теренгульская СОШ «Здравствуй,

alt: Ход мероприятия: Ведущий . Ушло, отзвучало знойное лето, и вот, словно кудесница, тронула

alt: Очень нужный - каротин! ЧЕСНОК

alt: В овощах и фруктах есть! Ведущий: -

alt: Что ж, пора мне в путь, ждут меня ещё поля, сады и огороды, надо всё обойти да проверить, не осталось ли чего неубранного, всё ли…

intro: мероприятие воспитывает любовь к природе, развивает коммуникативные навыки, творческий потенциал и положительные личностные качества обучающихся

tags: коммуникативные навыки

tags: эмоциональная обстановка

tags: положительные личностные качества

title: Утренник "Здравствуй, Осень золотая!"


extracted_text:
Ковалева
М.И.
Классный
час
«Мы будем помним тебя,
Таня»

(слайд
2)
Германские
войска предприняли мощное наступление, и 30 августа 1941 г. город оказался в
тисках.
 8
сентября немцы перерезали железную дорогу Москва-Ленинград, взяли Шлиссельбург
и окружили Ленинград с суши. Начались кровопролитные бои на Пулковских высотах
и южных окраинах города.
Опасаясь
больших потерь при штурме, Гитлер приказал начать долговременную осаду. Он
сказал: «Этот город надо уморить голодом. Перерезать все пути подвоза, чтобы
туда мышь не могла проскочить. Нещадно бомбить, и тогда город рухнет, как
переспелый плод».
Начались
постоянные бомбежки и артобстрелы. Была подтянута тяжелая осадная артиллерия,
фашисты начали методично разрушать город. За время блокады немцы обрушили на
Ленинград 100 тыс. бомб и 150 тыс. снарядов.

Блокада
– действия, направленные на изоляцию объекта путём пресечения его внешних
связей, то есть окружение со всех сторон: и выехать, и заехать, нельзя ни на
поезде, ни на машине.

В
особенно трагическом положении оказалось мирное население. К моменту полной
блокады удалось эвакуировать в тыл лишь небольшую часть жителей (менее 500
тыс.). В городе остались 2,5 млн. граждан, среди которых 400 тыс. детей.
Самой
тяжелой оказалась первая блокадная зима. Немцам удалось разбомбить
продовольственные склады, в результате чего Ленинград оказался без запасов.

Не было топлива.
Замерло  электричество.
Вышел из строя водопровод.
Начался голод.
По городу ходила смерть.
Но не сдавался город.

(слайд
3)
Отсутствие
отопления явилось чудовищным испытанием для жителей.
Однако,
несмотря на тяжелейшее положение, жители города участвовали в его обороне. Люди
работали на предприятиях, выпускали боеприпасы, ремонтировали военную технику.

(слайд
4)
В
этом городе Ленинграде жила и Таня Савичева.
У нее была большая семья: бабушка, мама, сестра (Нина), младший брат (Лека),
старший брат (Миша), два дяди (братья отца), и сама Таня.
Таня - самый младший ребенок в семье. Старшие
братья и сёстры очень её любили. Однажды Нина подарила Тане записную книжку, в
которую Таня решила записывать,
что - нибудь интересное.
Мама - Мария Игнатьевна, отец - Николай Родионович.

Отец Тани в
1910 году открыл с братьями свою пекарню на Васильевском острове "Трудовая
Артель братьев Савичевых".

Потом отец тяжело заболел и умер в 1935 году (в
возрасте 52 лет).
Когда началась война,
Тане было 11 лет. Савичевы (мама, братья Лека и Миша, сестра Нина) жили в доме
на Васильевском острове. Этажом выше в этом же доме жили братья отца: дядя Вася
и дядя Лёша.
Старшая сестра Женя вышла замуж и жила
отдельно.

(слайд 5)
Самый тяжелый период блокады пришелся на зиму 1941 года. Людей убивали голод и
морозы.
Первой из семьи Савичевых умерла Женя (в
возрасте 32 лет). На похоронах мама сказала печальную фразу, которая оказалась
пророческой "Вот
мы тебя хороним, Женечка. А кто и как нас хоронить будет?"
Таня решила записать смерть сестры в маленький блокнотик.
Так на букву «Ж» в блокноте появилась первая запись:
"Женя умерла 28 декабря в 12 час утра
1941 г."

(слайд 6)
В конце декабря хлебная пайка стала вдвое больше
- к этому времени значительная часть населения погибла. Голод принял невиданные
масштабы. Начались случаи людоедства.

(слайд 7)
Многие жители, ослабев, падали и умирали на
улицах. Весной 1942 г. после таяния снега в городе было обнаружено 13 тыс.
трупов.

(слайд 8)
Бабушка Тани отказалась от госпитализации, зная о
переполненности ленинградских больниц. "Я и в соседней комнате
полежу" - сказала она.
Бабушка умерла зимой 1942 года (в возрасте 72 лет).
Так на букву «Б» в блокноте появилась вторая запись:
Бабушка умерла 25 января в 3ч дня 1942 г.

(слайд 9)
28 февраля 1942 года Нина Савичева пересекла Ладожское озеро. В дороге
девушка сильно заболела, ее сняли с поезда и отправили в больницу. Потом она
попала в совхоз в Калининской области. Что случилось с родными, не знала
несколько лет. Письма в Ленинград оставались без ответа.

(слайд 10)
Танин брат Лёка работал на Адмиралтейском заводе. Часто
приходилось работать без перерыва две смены подряд - сутки. В книге завода о
нем записано: "Леонид
Савичев работал очень старательно, ни разу не опоздал на смену, хотя был
истощён. Но однажды он на завод не пришел. А через два дня в цех сообщили, что
Савичев умер..." Он
умер в возрасте 24 лет.
Так на букву «Л» в блокноте появилась третья запись:
"Лёка умер 17 марта в 5 час утра"

(слайд 11)
Дядя Вася (56 лет) и дядя Лёша (71 год) умерли весной 1942
года. Они пережили суровую зиму, но истощение повлекло смертельные болезни.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2ч ночи.
Дядя Лёша 10 мая в 4ч дня.

(слайд 12)
Весной открылись школы, занятия в которых зимой были
отменены. Но Таня к учебе не вернулась, ухаживала за больной мамой, которая
умерла в мае 1942 года (в возрасте 53 лет).
Так на букву «М» в блокноте появилась следующая запись:
Мама умерла 13 мая в 7.30 час утра 1942 г.

(слайд 13)
Когда мама Тани умерла, она осталась совсем
одна. Достав свой блокнотик сделала следующую запись:
Савичевы – умерли. Умерли все. Осталась одна
Таня.

(слайд 14)
После смерти мамы, Таня была эвакуирована из
Ленинграда в Нижегородскую область (поселок Шатки) в детский дом.
 Я вспоминаю хлеб блокадных лет,
    Который в детском доме
нам давали.
    Не из муки он был - из
наших бед,
    И что в него тогда
только не клали!

Хлеб был с мякиною, макухой и ботвой,
    С корой. Колючий так,
что режет десна.
    Тяжелый, горький - с
хвоей, лебедой,
    На праздник, очень редко
- чистый просто.

Но самый сильный голод был, когда
    Хлеб мы по два-три дня
не получали.
    Мы понимали, что война –
это беда,
    Но каждый день с
надеждой хлеба ждали.

Не дни мы голодали, а года.
    Хоть раз наесться досыта
мечтали.
    Кто видел, не забудет
никогда,
    Как с голоду детишки
умирали.

Л.Хямелянина

За годы блокады она сильно ослабла,
туберкулез оказался неизлечим.
Таня Савичева умерла через два года после
эвакуации в 1944 году в возрасте 14 лет.

(слайд 15)
Вернуться в Ленинград после прорыва вражеского кольца оказалось
непросто. Нине Николаевне повезло - в Ленинград ее отправили в командировку с
колонной автомашин. Родной дом она увидела пустым и полуразрушенным. По словам
соседей, после гибели взрослых Таня оказалась у дальних родственников, которым
удалось оформить ее в детдом, - в блокадные дни это означало немедленную
эвакуацию.
Поехала к тёте Дусе и от неё узнала, что Таня
эвакуирована с детским домом, а куда - она не знает. Совершенно случайно Нина
увидела у тёти Дуси знакомую палехскую шкатулку. Обнаружив в ней свою записную
книжку, забрала её, не подозревая, что в этом блокноте - скорбная летопись,
блокадная хроника смерти самых близких, самых дорогих ей людей. Но нужно было
где-то переночевать, у тёти Дуси оставаться не хотелось, и Нина разыскала Беллу
Велину - вторую жену Юрия (бывшего мужа Жени), которая, со слов И.Л. Миксона:
"работала переводчицей в штабе и жила, как многие другие военные и
вольнонаёмные, на Литейном проспекте, в Доме Красной Армии". Она-то и
познакомила Нину с майором Л.Л. Раковым, который работал в музее Эрмитаж.
Увидев скорбные, душераздирающие записи,
сделанные детской рукой в маленьком блокнотике, Лев Львович сразу оценил
значимость этого документа для истории, понял, что место ему только в музее, а
не в семейном архиве. Он предложил Нине поместить блокадный дневник в
экспозиции выставки "Героическая оборона Ленинграда", в формировании
которой с конца 1943 года по поручению Политуправления Ленинградского фронта
принимает активнейшее участие.

Из восьми детей Марии и Николая Савичевых до
мирного времени дожили лишь Михаил и Нина. Но выводя карандашом жуткое
"Осталась одна Таня", девочка была уверена, что все ее родные исчезли
в блокадном аду.
Брат Тани, Михаил Савичев, единственный из семьи
встретил войну не в Ленинграде. 22 июня застало его на Псковщине. На
оккупированной территории парнишка попал в партизанский отряд, где провел
несколько лет. Родные, оставшиеся в квартирке на Васильевском острове, считали
его погибшим.

(слайд 16)
900 дней и ночей находился Ленинград в осаде.
 Выстоял Ленинград.
Не взяли его фашисты.

(слайд 17)
В этой блокаде погибло  1,5 млн. человек, в том числе
780 тысяч в первую зиму,  а те, кто участвовал в обороне Ленинграда, Указом
президиума Верховного Совета были награждены медалью «За оборону Ленинграда».
Все документы, в том числе и Танин дневник,
находятся в музеи истории Ленинграда.

(слайд 18)
Несмотря на то, что о Тане постоянно писали,
дневник ее высекли в камне, мы ничего не знали о ее судьбе до 1971 года, -
вспоминает Нина Николаевна. - Сначала мы с братом Михаилом верили, что она жива
и обязательно вернется в Ленинград, потом надежда исчезла...
В 1964 году "Пионерская правда" обратилась
к юным ленинцам с призывом разыскать Таню Савичеву... И документы,
рассказывающие о последних днях ее жизни, нашлись в тогдашней Горьковской
области. "Савичева Татьяна Николаевна скончалась 1 июня 1944 года, -
гласит запись в журнале местной больницы. - Диагноз - туберкулез кишок".
Пионеры обнаружили и могилу Тани.

(слайд 19-20)
В мае 1972 года в Шатках рядом с могилой Тани был
сооружён памятник, запечатлевший в металле страницы её блокадного дневника на
красной кирпичной стене, символически изображающей разрушенное здание. А через
десять лет (в 1982 году) на самой могиле был сооружён гранитный памятник с
бронзовым барельефом Тани.

(слайд 21)
Место захоронения сестры установлено только
благодаря добрым людям, жителям этого рабочего городка. А отдать дань памяти
Тане можно у любого памятника блокадникам в Петербурге...
В нашем городе, под Петербургом, живет женщина,
как две капли воды похожая на Таню, - моя внучка Света. Сходство мы заметили
еще в детстве. Родные даже путали фотографии сестры и внучки, когда они стояли
в альбоме рядом.

Сейчас у Светланы есть собственная дочь -
Настенька. Если бы не война, и Таня так же замечательно смотрелась бы со своим
ребенком на руках..."

Литература и ресурсы

 bestpeopleofrussia.ru›Таня Савичева›Биография

Стихотворение    Л.Хямелянина

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мама - Мария Игнатьевна, отец -

alt: Литература и ресурсы bestpeopleofrussia

title: Классный час "Мы будем помнить тебя, Таня!"


file_name: 001+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности
усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный
процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному.   Что такое
адаптация?

Начало
формы

Конец формы

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в
систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в
школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения.
Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил
следующие проблемы.
·
В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми
старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.
·
В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе
четкий распорядок и строгая дисциплина.
·
Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной
познавательной деятельности.
·
Дети попадают в более строгую систему требований к ним.
·
Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых,
так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.
Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода.
Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:
·
индивидуальных особенностей ребенка;
·
уровня
готовности к школе;
·
степени развития социальных навыков.
Целью адаптационного процесса является адекватное включение
первоклассника в новую социальную ситуацию.
        Традиционно адаптацией считается процесс привыкания
ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его
социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:
·
установлен контакт с учителем;
·
ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным
требованиям;
·
налажены отношения с одноклассниками;
·
ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
·
владеет необходимыми учебными умениями и навыками.
В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути
адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной
адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации
учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на
личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем
подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и
перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я —
концепции» каждого ребенка.
Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в
условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие
составляющие.
·
Физическая адаптация — оценивается по таким
параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон,
аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.
·
Психологическая адаптация первоклассников к школе —
оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень
развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к
самооцениванию.
Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс
охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям
при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников
к школе выглядит следующим образом.
·
Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием
ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к
школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания
повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности.
Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе.
Нет проблем со здоровьем.
·
Средний уровень — ребенок довольно долго
привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от
ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает
наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ.
Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания
учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.
·
Низкий уровень — ребенок испытывает значительные
трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать
дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к
занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало
общается с одноклассниками, не всех знает по
имени.
При отсутствии специально организованного учителем учебного
процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают
только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в
образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические
условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья
ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Условия адаптации
Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо
обеспечить соблюдение таких условий:
·
организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с
возрастными особенностями шестилеток;
·
создание комфортных условий для общения;
·
проведение оздоровительно-профилактической работы;
·
организация щадящего режима школьных занятий с постепенным
переходом к обычному распорядку;
·
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
·
организация активного досуга во внеурочное время;
·
формирование положительного отношения семьи к новому статусу
ученика;
·
проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.
Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет
профессиональный уровень педагогов.
Проблемы адаптации первоклассников
В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов
ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального
дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть
определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких
обстоятельствах:
·
хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой
работоспособности или несформированности учебных умений;
·
уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием,
на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;
·
негативистская демонстративность — характеризуется плохим
поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание
воспринимается им как желаемое поощрение;
·
вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у
него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления;
в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто
имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением
задач и творческих заданий;
·
проявление лени — может возникать по многим причинам
(незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в
теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности
темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает
интерес к школьной жизни.
Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе
необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у
первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности,
оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адаптация.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
учителей
  начальных классов
Протокол
  № 3 от 28 .08.2021г

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы
____________ /Е.Г.Леонтьева
     28 .08.2021г.

Календарно-тематическое планирование
Окружающий природный мир
 2021-2022 учебный год
2-ой год обучения
Всего
  по программе – 68 часов
По
  плану – 68 часов (2 часа в неделю)

№

Дата

Коррек.

Тема

Объекты
  неживой природы- 6 ч.

1

01.09

Объекты
  живой и неживой природы. Экскурсия в парк.

2

06.09

Земля
  и солнце.

3

08.09

Земля
  и солнце. Значение солнца.

4

13.09

День
  и ночь.

5

15.09

Небо
  днем и ночью.

6

20.09

Водоемы:
  река. Экскурсия.

Временные
  представления- 3 ч.

7

22.09

Осень.
  Экскурсия.

8

27.09

Осенние
  явления в природе.

9

29.09

Занятия
  и одежда детей осенью.

Растительный мир
  -  18 ч.

10

04.10

Растения:
  деревья, травы. Экскурсия.

11

06.10

Строение
  растения. Основные части дерева.

12

11.10

Строение
  трав, цветов.

13

13.10

Разнообразие
  деревьев.

14

18.10

Узнавание (различение)
  деревьев.

15

20.10

Плодовые
  деревья: яблоня, груша.

16

25.10

Плоды
  растений. Фрукты.

17

27.10

Разнообразие
  фруктов.

18

08.11

Узнавание (различение
  ) фруктов по внешнему виду, вкусу, запаху.

19

10.11

Овощи.

20

15.11

Разнообразие
  овощей

21

17.11

Узнавание (различение) овощей по внешнему виду, вкусу, запаху.

22

22.11

Грибы.

23

24.11

Строение
  гриба. Птицы.

24

29.11

Узнавание
  (различение) фруктов, овощей, грибов Строение птицы.

25

01.12

Условия
  жизни и питание птиц.

26

06.12

Водоплавающие
  птицы.

27

08.12

Узнавание (различение)
  птиц от животных.

Животный
мир – 29 ч.

28

13.12

Животные.
  Домашние животные

29

15.12

Строение домашнего животного.

30

20.12

Строение домашнего животного.

31

22.12

Различение
  (узнавание)  домашних животных.

32

10.01.2022

Различение
  (узнавание)  домашних животных.

33

12.01

Способы
  передвижения домашних животных.

34

17.01

Питание
  домашних животных

35

19.01

Различия
  и сходство домашних животных.

36

24.01

Различия
  и сходство домашних животных.

37

26.01

Детеныши
  домашних животных.

38

31.01

Детеныши
  домашних животных.

39

02.02

Дикие
  животные.

40

07.02

Дикие
  животные

41

09.02

Строение животных.

42

14.02

Узнавание (различение) диких животных.

43

16.02

Узнавание (различение) диких животных.

44

21.02

Условия
  жизни и питание диких животных.

45

23.02

Приспособление
  животных к разным временам года.

46

28.02

Детёныши
  диких животных.

47

02.03

Детёныши
  диких животных.

48

07.03

Различение
  домашних и диких животных.

49

09.03

Различение
  домашних и диких животных.

50

14.03

Птицы.

51

16.03

Строение
  птицы.

52

21.03

Строение
  птицы.

53

23.03

Условия
  жизни и питание птиц.

54

04.04

Водоплавающие
  птицы.

55

06.04

Узнавание (различение)
  птиц от животных.

56

11.04

Различение
  домашних и диких животных

Временные
  представления – 6 ч.

57

13.04

Весна.
  Экскурсия.

58

18.04

Весенние
  явления в природе

59

20.04

Одежда
  и занятия детей весной

60

25.04

Лето

61

27.04

Летние
  явления в природе

62

02.05

Одежда
  и занятия детей летом.

Повторение
  изученного – 4 ч.

63

04.05

Повторение
  по теме « Животный мир».

64

09.05

Повторение
  по теме « Растительный  мир».

65

11.05

Повторение
  по теме « Объекты неживой природы».

66

16.05

Повторение
  по теме « Объекты неживой природы».

67

16.05

Повторение
  по теме « Временные представления».

68

23.05

Повторение
  по теме « Временные представления».

file_name: ктп-окружающий природный мир_2-ой год (1).docx

alt: Питание домашних животных 35 19

title: Календарно-тематическое планирование Окружающий природный мир  2021-2022 учебный год 2-ой год обучения (СИПР)