extracted_text:
Лекция №5
Тема: Представление и
вывод графических данных
Цель: Знать: - виды
графических изображений, форматы, программы для создания и редактирования
изображений.
Уметь: - различать
растровый, векторный, трехмерный и фрактальный способ представления графических
изображений.
Владеть: - приемами создания
и обработки графических изображений средствами прикладных программ.
План:
1.
Понятие
формата графических файлов, классификации форматов по основным признакам
2.
Сфера
применения форматов, особенности, преимущества и недостатки
3.
Алгоритмы
сжатия графических файлов: особенности, принцип сжатия, преимущества и
недостатки
4.
Основные
типы печатающих устройств
I. Понятие формата графических
файлов, классификации форматов по основным признакам
Формат графического файла - способ
представления и расположения графических данных на внешнем носителе.
Форматы компьютерной графики можно
разделить на три типа: растровые, векторные и трехмерные (используются для
3D-графики). Наибольшее распространение получили растровые форматы, именно с их
использованием сохраняются различные фотографии, а также другие графические
изображения, которые можно увидеть, например, на web-сайтах.
Схема классификации форматов графических
файлов приведена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Классификация графических форматов

II. Сфера применения форматов,
особенности, преимущества и недостатки
Сфера применения форматов растровой
графики, особенности, преимущества и недостатки.
Форматы графических файлов:
1. BMP (Bit Map Image) –
универсальный формат растровых графических файлов, используется в операционной
системе Windows.
2. GIF (CompuServe Graphics
Interchange Format) — независящий от аппаратного обеспечения формат GIF
был разработан в 1987 году (GIF 87a) фирмой CompuServe для передачи растровых
изображений по сетям. В 1989-м формат был модифицирован (GIF89a), были
добавлены поддержка прозрачности и анимации.
3. JPEG (Joint
Photographic Experts Group). Строго говоря, JPEG – это не
формат, а алгоритм сжатия, основанный на разнице между пикселями. Кодирование
данных проходит несколько этапов.
4. PNG (Portable Network Graphics)
– формат разработан для Сети с целью заменить формат GIF. Использует сжатие без
потерь. Сжатые индексированные файлы PNG, как правило, меньше аналогичных
GIF’ов.
5. TIFF (Tagged Image
File Format). Аппаратно независимый формат TIFF, является одним из
самых распространенных и надежных, его поддерживают практически все программы
на ПК и Macintosh так или иначе связанные с графикой.
6. PCX. Открывать или
импортировать файлы PCX могут почти все графические приложения для персональных
компьютеров. Цветовые возможности: 1, 2, 4, 8 или 24- битовый цвет, никаких
оттенков серого.
Применятся для ретуширования,
реставрирования фотографий, фотомонтаж, сканирование изображений.
Достоинства: Простота
алгоритма оцифровки. Возможность оцифровывать изображения любой сложности
(картины, фотографии и т.д.). Большое количество графических редакторов.
Недостатки: Чувствительность
к масштабироанию: при увеличении – эффект пикселизации, при уменьшении – могут
исчезнуть детали. Большой объем конечного файла, поэтому необходимы алгоритмы
сжатия графических файлов.
Сфера применения векторной графики,
особенности, преимущества и недостатки.
Изображение представляет собой набор
геометрических примитивов (точек, прямых линий, окружностей, прямоугольников и
т.д.)
Способ формирования изображения Компьютер
хранит элементы изображения (линии, кривые, фигуры) в виде математических
формул. При открытии файла программа прорисовывает элементы изображения по их математическим
формулам (уравнениям).
В памяти ПК сохраняется 1. Математические
формулы для геометрических примитивов. 2. Цвет, толщина и тип линий, с помощью
которых прорисованы примитивы. 3. Способ заливки замкнутых контуров. 4. Порядок
отображения объектов.
Достоинство: Векторное
изображение масштабируется без потери качества: масштабирование изображения
происходит при помощи математических операций: параметры примитивов просто
умножаются на коэффициент масштабирования.
Достоинства векторной графики: минимальный
объем файла, полная свобода трансформаций; аппаратная независимость; oбъектно-ориентированный
характер векторной графики.
Недостатки векторной графики: отсутствие
аппаратной реализуемости; программная зависимость; жесткость векторной графики.
Применение векторной графики: создание вывесок,
этикеток, логотипов, эмблем и пр. символьных изображений, построения чертежей,
диаграмм, графиков, схем, создание изображений с четкими контурами.
Форматы графических файлов:
1. CDR (CorelDRAW Document) - формат файлов,
созданных при помощи графического редактора CorelDraw. Многие программы на ПК
могут импортировать файлы CDR.
2. SWF - анимированные и
способные выполнять сложные программы векторные изображения.
3. WMF. Формат Windows.
Служит для передачи векторов через буфер обмена. Понимается практически всеми
программами Windows, так или иначе связанными с векторной графикой. WMF
искажает цвет, не может сохранять ряд параметров, которые могут быть присвоены
объектам в различных векторных редакторах.
4. AI (Adobe Illustrator Document). Может содержать в
одном файле только одну страницу, имеет маленькое рабочее поле. AI отличается
наибольшей стабильностью. AI поддерживают почти все программы так или иначе
связанные с векторной графикой. Этот формат является наилучшим посредником при
передаче векторов из одной программы в другую.
5. FH8 (FreeHand Document, последняя цифра
в расширении указывает на версию программы). Формат понимает только сама
программа FreeHand. Поддерживает многостраничность.
Сфера применения трехмерной графики,
особенности, преимущества и недостатки.
3D-графика предназначена для имитации
фотографирования или видеосъемки трехмерных образов объектов, которые должны
быть предварительно подготовлены в памяти компьютера.
Области применения трехмерной графики
1. Компьютерное проектирование. К области
автоматизированного проектирования относятся применения SD-графики в целях
синтеза внешнего вида сложных отливок, деталей, изготовляемых методами
штамповки, токарных и фрезерных операций, визуального облика проектируемых
автомобилей, катеров, самолетов и т. п.
2. Компьютерные игры. Это одна из
наиболее широких областей применения 3D-графики. По мере совершенствования
программных средств моделирования трехмерной графики, роста производительности
и увеличения ресурсов памяти компьютеров виртуальные трехмерные миры, в которых
действуют персонажи компьютерных игр, становятся все более сложными и похожими
на реальную действительность.
3. Комбинированная съемка. Трехмерная
графика помогает там, где выполнение реальной фотосъемки невозможно,
затруднительно или требует значительных материальных затрат, а также позволяет
синтезировать изображения событий, которые не встречаются в обыденной жизни.
4. Компьютерная мультипликация. Областями
использования 3D-графики для создания компьютерной мультипликации являются
телевизионная реклама, киносъемка с включением анимационных эффектов,
подготовка видеороликов на научно-популярные или фантастические сюжеты,
создание видеотренажеров для обучения пилотов или автоводителей и т. п.
Достоинства трехмерной графики
- Реалистичность
- Широкая сфера применения
- Свобода трансформации объектов
Недостатки трехмерной графики
- повышенные требования к аппаратной части
компьютера, в частности к объему оперативной памяти, наличию свободного места
на жестком диске и быстродействию процессора;
- необходимость большой подготовительной
работы по созданию моделей всех объектов сцены, которые могут попасть в поле
зрения камеры, и по присвоению им материалов;
- необходимость контролировать взаимные
положения объектов в составе сцены, особенно при выполнении анимации;
- необходимость принятия дополнительных
мер, обычно применяемых на этапе вторичной обработки синтезированных
изображений, чтобы «испортить» картинку, придав ей более правдоподобный вид. В
связи с этим в состав программ трехмерной графики входит целый ряд фильтров,
позволяющих имитировать такие эффекты как конечная глубина резкости изображений
или смазывание, вызванное движением объектов в момент съемки.
Сфера применения фрактальной графики, особенности,
преимущества и недостатки.
Фрактальная графика является на
сегодняшний день одним из самых быстро развивающихся перспективных видов
компьютерной графики.
Фракталом называется
структура, состоящая из частей, которые в каком-то смысле подобны целому. Одним
из основных свойств фракталов является самоподобие. Объект называют
самоподобным, когда увеличенные части объекта походят на сам объект и друг на
друга. Перефразируя это определение, можно сказать, что в простейшем случае
небольшая часть фрактала содержит информацию обо всем фрактале.
Создатель фракталов — это художник,
скульптор, фотограф, изобретатель и ученый в одном лице. Вы сами задаете форму
рисунка математической формулой, исследуете сходимость процесса, варьируя его
параметры, выбираете вид изображения и палитру цветов, то есть творите рисунок
«с нуля». В этом одно из отличий фрактальных графических редакторов (и в
частности — Painter) от прочих графических программ.
Применение фрактальной графики можно назвать
фактически повсеместным. Более того, эта область постоянно расширяется. На
данный момент можно отметить следующие области: Компьютерная графика.
Реалистично изображаются рельефы и природные объекты. Это применяется в
создании компьютерных игр. Анализ фондовых рынков. Фракталы здесь используются
для того, чтобы отметить повторения, которые впоследствии сыграют трейдерам на
руку. Естественные науки. В физике с помощью фрактальной графики моделируются
нелинейные процессы. В биологии она описывает строение кровеносной системы.
Сжатие изображений, чтобы уменьшить объем информации. Создание
децентрализованной сети. Посредством фракталов удается обеспечить прямое
подключение, а не через центральное регулирование. Поэтому сеть становится
более устойчивой. На данный момент практикуется применение фракталов в
производстве различного оборудования. Например, уже запущен конвейер по
созданию антенн, отлично принимающих сигналы.
Достоинства фрактальной графики заключаются в
нескольких факторах: Небольшой размер при масштабном рисунке. Нет конца
масштабированию, сложность картинки можно увеличивать бесконечно. Нет другого
такого же инструмента, который позволит создавать сложные фигуры.
Реалистичность. Простота в создании работ.
Недостатки фрактальной графики тоже
присутствуют. Во-первых, без компьютера здесь не обойтись. Причем, чем длиннее
количество повторений, тем больше загружается процессор. Соответственно, только
качественное компьютерное оборудование способно справиться с построением
сложных изображений.
III. Алгоритмы сжатия графических файлов:
особенности, принцип сжатия, преимущества и недостатки
Как правило, все методы сжатия графических
изображений разделяют на две категории: архивацию и компрессию.
Под архивацией понимают
сжатие информации с возможностью ее дальнейшего восстановления.
Компрессия же означает
потерю некоторого количества информации об изображении, что естественно
приводит к ухудшению качества, но уменьшает объем сохраненных данных.
Архивировать можно как растровую, так и
векторную графику. Принцип архивации состоит в том, что программа анализирует
наличие в сжимаемых данных одинаковых последовательностей и исключает их,
записывая вместо повторяющегося фрагмента ссылку на предыдущий и аналогичный ему
для того, чтобы была возможность восстановления. Хорошим примером графического
объекта с большим количеством одинаковых последовательностей может стать
фотография или рисунок с голубым небом в изображении или со сплошной однотонной
заливкой. При таком подходе можно восстанавливать нужную информацию без потерь.
Компрессия же не гарантирует полного
восстановления исходных данных, поэтому ее основная задача - не «убить»
что-нибудь очень ценное в погоне за уменьшением объема. Обычно информация,
подвергнутая компрессии, занимает значительно меньше объема, чем сохраненная
методами архивации. Регулирование степени сжатия дает право на выбор: размер
выходного файла или сохранение его качества.
Алгоритмы сжатия данных, которые не вносят
изменений в исходные файлы и гарантируют полное восстановление данных.
1. RLE. При этом методе
кодирования изображение вытягивается в цепочку байт по строкам растра. Сжатие
происходит за счёт того, что в исходном изображении встречаются цепочки
одинаковых байт, они заменяются на пары: счетчик повторений и значение, что
позволяет уменьшить изображение. RLE — используется в форматах PCX — в качестве
основного метода и в форматах BMP, TGA, TIFF в качестве одного из доступных.
2. LZW (Lempel, Ziv, Welch). Сжатие по этому
алгоритму осуществляется за счет одинаковых цепочек байт. В изображении ищутся
повторяющиеся цепочки, делаются ссылки на ранее встречавшиеся. Метод LZW
используется, например, при создании файлов формата GIF.
3. Deflate — это алгоритм
сжатия без потерь, который использует комбинацию алгоритма LZ77 и алгоритма
Хаффмана. LZ-Huffman — использует в формате PNG.
Наиболее популярным примером формата
изображения, где используется сжатие с потерями является JPEG.
Принцип работы основан на особенностях
восприятия человеческим глазом различных цветов и достаточно сложен с
вычислительной точки зрения, так как занимает много процессорного времени.
Кодирует файлы в несколько этапов. Во-первых, изображение условно разбивается
на несколько цветовых каналов для дальнейшего анализа. Затем картинка
разбивается на группы по 64 пиксела в каждой группе (она же - квадратный
участок изображения размером 8х8 пикселей) для последующей обработки. Затем
цвет пикселей специальным образом кодируется, исключаются дублирующая и
избыточная информация, причем при описании цвета больше внимания уделяется
скорее яркостной, чем цветовой составляющей, так как человеческий глаз
воспринимает изменения яркости лучше, чем изменения конкретного цветового тона.
Полученные данные сжимаются по RLE или LZW-алгоритму для достижения еще большей
компрессии. В результате на выходе получаем файл иногда в десятки раз меньший,
чем его неконвертированный аналог.
IV. Основные типы печатающих
устройств
Печатающие устройства – это все виды
оборудования, разработанные для нанесения текста и графических изображений (как
чёрно-белых, так и цветных) на бумаге любого размера и толщины, а также
рулонах, этикетках, плакатах и т.д.
К печатающим устройствам относятся:
-
все
виды принтеров
-
факсимильные
аппараты (на основе лазерной и струйной печати)
-
копировальные
аппараты (или ксероксы, копиры)
-
плоттеры
-
многофункциональные
устройства (МФУ)
Принтеры по технологии печати разделяют на
матричные, струйные, лазерные, светодиодные, сублимационные и твердочернильные,
а по цвету печати – монохромные и полноцветные.
У каждого типа принтеров есть свои
недостатки и преимущества. Они разделяются по цене самих аппаратов, по тому,
какие для них требуют расходные материалы, по качеству и скорости печати,
сложности обслуживания и ремонта принтеров.
Плоттеры (графопостроители) предназначены
для автоматического вычерчивания сложных рисунков, схем, карт и т.д. на бумаге
формата А0.
В последнее время все большую популярность
набирают так называемые МФУ – устройства, совмещающие в себе сканер, копир и
принтер. Они применяются как в домашних условиях и тогда имеют размеры, не
отличающиеся от размеров обычного принтера, так и в офисах.
Контрольные вопросы:
1.
Перечислите
основные графические форматы, используемые в Интернет.
2.
Назовите
достоинства и недостатки этих форматов.
3.
Где
лучше использовать каждый из форматов и почему?
4.
Какой
из форматов, GIF или JPEG, обеспечивает наименьшие потери качества изображения?
5.
Какими
бывают изображения?
6.
Что
такое пространственное разрешение?
7.
От
чего зависит качество изображения?
8.
С
помощью чего хранятся растровые изображения?
9.
Что
такое графический редактор?
10.
Какие
растровые графические редакторы вы знаете?
11.
Какие
векторные графические редакторы вы знаете?
12.
Какие
форматы графических изображений вы знаете?
13.
В
чем состоит принцип растровой графики?
14.
Почему
растровая графика эффективно представляет изображения фотографического
качества?
15.
Почему
для хранения растровых изображений требуется большой объем памяти? Почему
растровое изображение искажается при масштабировании?
16.
Почему
векторные изображения могут быть легко масштабированы без потери качества?
17.
Почему
векторная графика не позволяет получать изображения фотографического качества?
18.
Для
решения каких задач используются растровые программы?

19.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 5.doc

alt: Почему растровая графика эффективно представляет изображения фотографического качества? 2

intro: Лекция по теме Представление и вывод графических данных


extracted_text:
Развитие
самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения
географии
Система
самостоятельных работ по географии как средство развития познавательного
интереса к предмету
Ученик на уроке –
не пассивный исполнитель, а активный участник.
Введение
        Требования к современному уроку в настоящее время
заставляют учителей вести поиск новых форм организации учебного процесса,
которые стимулировали бы учащихся к самостоятельным решениям, к формированию
собственной позиции и ее утверждению.
В настоящее время необходимо воспитывать, не пассивных слушателей, а активных
людей, способных принимать решения и брать ответственность на себя.
Целью методов самостоятельной деятельности, применяемых на уроках,
является, максимальное развитие личности, формирование у школьников системы
взглядов, принципов и норм поведения в отношении окружающей их среды, понимание
роли людей и значение их деятельности в  оптимальном соотношении природы и общества,
углубление чувств патриотизма и укрепления любви к своей стране, расширение
знаний о природе и хозяйстве стран мира.
Составными компонентами познавательной деятельности являются: объект, на
который направлено действие; знание объекта действия (его состава и состояния в
данный момент); понимание его сущности; знание способов действия; перенос
действия в новые ситуации. Познавательная активность учащихся проявляется
по-разному. Она предполагает не только активный поиск, отбор, но и оперирование
способами, необходимыми для решения выдвинутых задач. Высший уровень активности
подводит ученика к познавательной самостоятельности. Она характеризуется
потребностью в знаниях, умение мыслить самостоятельно, способностью
ориентироваться в новой ситуации, желанием глубже понять не только полученную
информацию, но и способы ее добывания. В познавательной самостоятельности
ученика сливаются стремление и умение действовать без чьей либо подсказки, в
единстве выступают мотивационная и операционная стороны учения.
Высокий уровень познавательной деятельности учащихся
отражается на организации работы, на характере педагогического руководства. Оно
принимает форму управления действиями учеников. Учитель организует, направляет
самостоятельную работу школьника, увеличивает число исследовательских
элементов.
Я вижу свою задачу в том, чтобы помочь детям понять связи
в явлениях окружающего мира, чтобы главным в процессе обучения было развитие
пытливого, острого, наблюдательного ума, вооружить учащихся специальными и
общеучебными умениями, позволяющие им самостоятельно приобретать; и
анализировать новую географическую информацию из различных источников.
Научная основа
методики проведения самостоятельных работ
  Анализ педагогической литературы свидетельствует о
различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работе методистами,
учителями – практиками и специалистами по дидактике.
Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от
многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т.д.
Поэтому часто возникает вопрос: что является основой, которая объединяет все
перечисленные условия при определении конкретного вида самостоятельной работы.
Самостоятельная работа, – что это такое?
Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся,
хотя и не лишенной некоторой односторонности дается в работе Б. П. Есипова.
«Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе
обучения, – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при
этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели,
употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или
физических действий».
При правильной постановке процесса обучения во всех его
звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в
самостоятельной работе организуемой с учебно-воспитательными целями.
Классификация самостоятельных работ. Для раскрытия основных
видов самостоятельных работ рассмотрим разновидность классификации по характеру
познавательной деятельности, предложенную И.И. Малкиным, который выделяет
следующие виды самостоятельных работ:
1. Работы репродуктивного типа:
а) воспроизводящие;
б) тренировочные;
в) обзорные;
г) проверочные.
2. Работы познавательно-поискового типа:
а) подготовительные;
б) констатирующие;
в) экспериментально-поисковые;
г) логически-поисковые.
3. Работы творческого типа:
а) художественно-образные;
б) научно-творческие;
в) конструктивно-творческие.
4. Работы познавательно-практического типа:
а) учебно-практические;
б) общественно-практические.
Примеры
использования самостоятельной работы на практике
Работы репродуктивного типа
A) воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на
восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для
понимания нового материала. Так перед изучением темы «Австралия» в курсе
«География материков и океанов» 7 класс предлагаю учащимся охарактеризовать
географическое положение материка. Хотя этот вид работы носит репродуктивный
характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить алгоритм работы
по описанию географического положения, привести его в систему и подготовить
связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной
активности.
Б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только
простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных
знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового
материала, а так же в процессе закрепления. Выполнение таких работ способствует
углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков связанных с
изучением конкретных тем.
B) Обзорные работы. Это задание на упорядочение и
систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на
заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на
составление плана пройденной темы. Составление плана способствует осмыслению
характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.
Например, при повторении темы « Природные зоны России» можно предложить
учащимся составить план характеристики природной зоны.
Г) Проверочные работы. Их цель – всесторонняя проверка
качества усвоения знаний. При выполнении этих заданий, у учащихся формируются
навыки самоконтроля. Эти навыки важны и для развития таких процессов памяти,
как произвольное воспроизведение. Такие работы помогают учителю осуществлять
оптимальное управление процессом обучения. При изучении многих тем по
физической географии необходима проверка усвоения географический номенклатуры.
Работы познавательно поискового типа
A) Подготовительные работы. При их выполнении учащиеся,
пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний
по изученной теме. Это приводит к необходимости более глубокого ознакомления с
новым материалом. Осмысление учащимися противоречий между имеющимися у них
знаниями новыми требованиями к решению учебно-познавательных задач имеет
большое значение для развития познавательных интересов. Можно сказать, что
самостоятельных работы данного типа особенно полезны на начальном этапе
изложения нового материала.
Б) Констатирующие работы. Подобные работы связаны с описанием
новых факторов явлений по их внешним признакам: наблюдение над природными
явлениями и общественной жизнью, изучение дидактического материала и т.д.
Подобные упражнения особенно важны в изучении географии. Самостоятельная работа
констатирующего вида дисциплинирует учащихся, развивает в них произвольное
внимание и совершенствует навыки целесообразного восприятия. Она используется
как в изложении так и в процессе закрепления.
B) Экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения
представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные
задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки
понятий, устанавливают причинно-следственный в зависимости, «открывают» законы
и т.д. Выполнив задание, ученики делают выводы. Учитель подтверждает
правильность выводов, дает определения и организует дальнейшую работу учащихся.
Данный вид учебных занятий эффективнейшее средство развития пытливости,
любознательности.
Г) Логически поисковые работы. К их числу относятся
различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий,
используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым
распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление
сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. К логически
самостоятельным поисковым работам относятся задания на обобщение изученного по
основным проблемным вопросам. Такие работы учат отделять существенное от
второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.
Работы творческого типа
A) Художественно-образные работы. Под творческими работами,
понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто
новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном
отношении действительности. Так при работе с текстовым редактором, учащимся
предлагается написать собственный рассказ, используя элементы форматирования и
работы с таблицами. В этом случае возникает эмоциональное отношение к
изучаемому материалу, а оно всегда являлось верным помощником учителя.
Б) Научно творческие работы. К самостоятельным работам
данного вида относятся учебная деятельность школьников выходящая не только за
рамки школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач
повышенной трудности – проявление собственной инициативы, поиска оригинального
решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающих и
контролирующих программ, для школьного курса по избранному предмету. Вовлечение
учащихся в подобную работу – важное средство пробуждения интереса к
самостоятельной деятельности.
B) Конструктивно технические работы. К этому виду работ
относятся творческое проектирование, конструирование с использованием
специальных компьютерных программ.
Учащиеся, при работе с графическим редактором могут создавать эмблемы для своей
команды обрабатывать фотографии, добавляя к ним новые эффекты и т.д. Этот вид
учебных занятий является действенным средством политехнического образования.
Работы познавательно практического типа
Работы познавательно-практического типа
A) Учебно-практические работы. К ним относятся изготовление
наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка
статей для школьных газет, журналов, написание рефератов, сообщений и т.п.). В
процессе такой работы знания, у меня и навыки формируются в органическом
единстве с жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника.
Б) Общественно самостоятельные практические работы. Имеется
в виду учебная деятельность школьников, выходящая за рамки школьной жизни.
Выполнение учебных заданий подобного рода – не заменимый путь связи обучения с
жизнью.
Из опыта
применения и внедрения разнообразных форм самостоятельной работы учащихся
В своей практике мне приходится применять многие из
названных выше типов самостоятельных работ.
Даром содержания школьной географии, как бы оно не модернизировалось,
остаются основы науки, которые представлены для учащихся в источниках знаний
аналогичным формам выражения научных знаний, но адаптированных для школьников в
учебных картах таблицах, учебниках, экранных пособиях и т.д. Таким образом,
содержание школьной географии предопределяет источники знаний и деятельность
учащихся с ними под руководством учителя и самостоятельно по его заданию.
Предмет изучения географии (климат, рельеф, Мировой океан и т.д.) нельзя
принести в класс его заменяют многочисленные учебные пособия. И задача учителя
научить ребенка самостоятельно извлекать знания из учебных пособий. Например,
при изучении темы « научно техническая революция и мировое хозяйство» учащимся
предлагается ряд заданий по различным источникам информации: картам, таблицам,
рисункам учебника, тексту параграфа.
Задание 1. Пользуясь текстом учебника, составьте
систематизирующую таблицу «главные направления развития производства в эпоху
НТР».
Задание 2. Пользуясь таблицей 15 в «Приложениях»,
подберите примеры для иллюстрации стран с аграрной индустриальной и
постиндустриальной экономикой. Оформите свою работу в виде таблицы в тетради.
Задание 3. Используя таблицу 16 в «Приложениях»,
нанесите на контурную карту мира 10 главных центров мирового хозяйства. Кратко охарактеризуйте
историю их формирования и перспективы развития.
Задание 4. Используйте рисунок 22 для иллюстрации
того описания территориальной структуры хозяйства развивающихся стран, которое
содержится в тексте учебника.
Задание 5. Пользуясь текстом учебника, сформулируйте
4 главные цели региональной политики в экономически развитых странах и дайте им
краткую характеристику.
Учащиеся 6-го класса при знакомстве с планом местности и
географической картой получаю знания, самостоятельно решая ряд заданий:
Задание 1. Определить с помощью глобуса, в каком
направлении от Южной Америки находится:
а) Антарктида;
б) Африка;
в) Евразия?
Задание 2. Определите кратчайшее расстояние от
острова Пасхи до экватора при помощи:
а) масштаба;
б) линий градусной сети.
Задание 3. По физической карте полушарий определите,
какие объекты находятся в точках с координатами:
а) 43 град. С. Ш. и 79 град З.Д.;
б) 35 град.Ю.Ш. и 59 град З.Д.;
в) 19 град Ю.Ш. и 27 град В.Д.
г) 64 град С.Ш. и 18 град З.Д..
Применяя методику самостоятельного изучения материала очень
важно продумать формы урока, на которых бы обеспечивалась активная работа всех
учащихся класса. Эффективность таких уроков в значительной мере зависит от
подготовленности школьников работать самостоятельно. Для развития и
самостоятельности и активности учащихся я использую различные формы и методы.
Одной из форм работы на уроке является групповая.
Для этого я разрабатываю систему уроков сразу по всей теме.
Определяю степень наиболее важных и более сложных тем, степень
самостоятельности учащихся на каждом уроке подумываю связь нового материала с
пройденным.
Составляю карточки для групп, каждая из которых имеет свою
учебную задачу. Отмечаю, на что при ответах учащихся необходимо обратить
внимание. Материал распределяю с учетом подготовленности каждого ученика. В
каждой группе есть лидер, который распределяет задании. Таким образом, каждый
ученик работает, и чувствует свою ответственность, так как его ответ влияет на
оценку всей группы.
Кроме таких групп есть группа консультантов, они получают от
учителя опережающее задание. Когда группы учащихся работают по заданиям,
консультанты помогают им. Лидер группы, которая нуждается в помощи, поднимает
красную карточку, что является сигналом о помощи. Когда же группа готова к ответу,
он поднимает зеленую карточку.
Кроме того, консультанты проверяют степень готовности групп
к ответу, помогают учителю принимать зачет, подводят вместе с учителем итоги
урока.
Лидер, каждой группы может рекомендовать какого либо из
учеников в консультанты. Этот учащийся проходит как бы стажировку, и если он
справляется, то становится консультантом своей группы. Но случается и так, что
в группе работает недобросовестно, тогда лидер группы направляет его на
индивидуальную работу. Группы получают разные задания. Это могут быть задания
по проверке пройденного материала, по изучению нового материала, решению
экономических задач и т.д.
При объяснении группой выполненного задания другие учащиеся
составляют графический конспект ответа. Вообще ребятам нравится работать в
группе, составлять графические конспекты по темам, особенно, если они сами
предлагают свои варианты. Во время обсуждения конспекта мы находим самый
оптимальный вариант и берм его за основу. Часто мы работаем с блоками которые
строим по плану. Опрос по блокам я провожу с помощью консультантов, оцениваю
работу и отвечающих и консультантов.
В групповой форме урока, где прослеживается
самостоятельность каждого учащегося относится так же и урок игра.
В командах, созданных для проведения игры, каждый ученик
выполняет свою нагрузку по степени сложности, и при анализе участия в команде
получает за работу отметку.
Приведу пример проведения игры « Счастливый случай» в седьмом классе.
Игра удобна тем, что в зависимости от времени, которым
располагаем, можно без ущерба менять количество туров (геймов). От
телевикторины наша игра отличается тем, что в ней максимально используется
время, болельщики не только выслушивают ответы, но и сами принимают участие в
игре. В команде знатоков 4-6 игроков, в команде болельщиков – произвольное
количество. 2-3 члена жури, фиксируют количество заработанных очков и следят за
временем .
Перед началом игры команды располагаются по разные стороны
классной комнаты. Ведущий задает вопросы командам. Приведу пример вопросов:
Вопросы первой команде

Какую область земли называют Антарктикой?
Кто впервые обогнул Южную оконечность Африки? (Васко да
     Гама.)
Как называют пересыхающее русло рек в Австралии? (крики.)
Как называют ветер в пустыне? (Самун.)
Какое самое распространенное полезное ископаемое в Андах?
     (Медь.)
Назовите пустыни Африки. (Сахара, Калахари, Намиб.)

Вопросы второй команде

Назовите английского ученого, посвятившего свою жизнь
     изучению Африки (Давид Ливингстон.)
На каком материке нет землетрясений (в Антарктиде.)
Как называют пересыхающие русла рек в Африке? (Вади)
Как называют ураганы разрушительной силы в Америке?
     (Торнадо)
Какая страна Африки самая богатая полезными ископаемыми
     (ЮАР)
Назовите низменности Южной Америки. (Амазонская,
     Оринокская, Ла-Платская.)

Вопросы первой команде во втором гейме:
1) Команда получает пакетик с зернами кофе.
Задание: назовите растение, которое дает эти плоды, его
родину, технологию приготовления. (Родина кофе Африка, сейчас в основном,
культивируется в Южной Америке и т.д.)

Опишите, что представляет собой оазис в Сахаре?
Представьте, что вы летите на самолете над экватором
     Африки. Увидите ли вы снег и лед? (Да, например, на г. Килиманджаро,
     которая находится почти на экваторе.) Высота ее большая, поэтому на
     вершине вечные снега и лед.)
Это растение – достопримечательность государства Намибия и
     часто изображается на его марках. Расскажите об этом растении  (Вельвичия.)

Вопросы второй команде во втором гейме:
1) Команда получает пакетик с порошком какао, звучит тот же
вопрос. (Родина какао Южная Америка, сейчас культивируется в обоих полушариях.)
Учащиеся рассказывают, как выглядит плод какао, как готовят из него порошок.

Опишите оазис в Антарктиде.
Представьте, что вы находитесь у водопада Анхель. Сможете
     ли вы увидеть его весь? ( Нет, так как высота водопада очень большая,
     полностью его увидеть нельзя, мы ведь находимся у водопада, а не над ним.)

Это растение – чудо на реке Амазонке. В его названии есть
     слова « Корона», « Победа». Расскажите о нем. (Виктория – регия)

Количество вопросов и геймов (туров) зависит от
подготовленности учащихся по данной теме и от уровня организации классного
коллектива на уроке. Можно задействовать и болельщиков. Им предлагается так же
серия вопросов между геймами. Наиболее активные из них получают за урок
отметку.
В конце урока оцениваются все участники игры по их вкладу в
работу команды. Самостоятельная работа учащихся реализуется в ходе проблемного
обучения. Часто учитель, чтобы стимулировать поисковую деятельность творческое
мышление учащихся создает проблемную ситуацию, организует учащихся на анализ
поставленной проблемы и поиск ее решения. Однако умение самостоятельно решать
проблемные ситуации необходимо формировать постепенно, показывая выполнение
отдельных шагов решений, отдельных этапов исследования. В процессе выполнения
проблемных заданий у учащихся происходит овладение опытом творческой
деятельности. Однако для достижения ощутимых результатов обучения я применяю
систему таких вопросов и заданий. В обучении географии использую следующие виды
проблемных заданий:
– в основе содержания, которых лежит научная гипотеза
(например, о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на
земле);
– проблемный характер, которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными
знаниями и требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении летних
и зимних температур экваториального и тропического поясов Африки школьники
должны определить, почему в более удаленном от экватора тропическом поясе
температура июля выше, чем в экваториальном);
– задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущие вразрез с привычными
научными или бытовыми представлениями, (например, известно, что чем севернее,
тем природные условия Сибири более суровые, однако в 15 веке освоение этого
региона русскими землепроходцами происходило именно с севера на юг);
– на установление многозначных причинно – следственных связей (какие изменения
произойдут на территории Амазонии, если вырубят сельву);
– требующие понимания диалектических противоречий, умение оперировать противоположными
суждениями (увеличивается или уменьшается в условиях НТР влияние природных
условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека). Ценными
результатами технологии проблемного обучения являются – осознание детьми
характера своей умственной деятельности;
– формирование умений творчески мыслить, выдвигать и проверять гипотезы;
– активное вовлечение большинства учащихся в процесс решения проблем.
Исследования психологов показали, что для умственного
развития школьников самостоятельное составление нестандартных вопросов является
даже более эффективным, нежели решение предложенных учителем проблем. Поэтому
наряду с постановкой перед школьниками уже готовых проблемных вопросов и
заданий, рекомендуется с начального курса географии я учу детей самостоятельно
придумывать нестандартные вопросы и задания, на которые нет прямого ответа в
тексте учебника. Такую работу школьники выполняют с большим интересом.
В ходе решения проблемного задания вы классе с ним
справляются несколько наиболее сильных учащихся. Остальные школьники в лучшем
случае запоминают ответ, не зная или не понимая того, как было найдено решение.
В месте с тем все школьники приобщаются к творческой мыслительной деятельности.
Одной из современных форм самостоятельной исследовательской
работы является подготовка творческого проекта.
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей
исследователи. Это особенно характерно для одаренных детей. Неуемная жажда
новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание
экспериментировать, самостоятельно искать истину, распространяются на все сферы
деятельности, что, конечно же, доставляет много хлопот взрослым и далеко не
всегда безопасно для самого юного исследователя. Но в развитии и реализации
творческих способностей ученика этот опыт имеет важное значение. Традиционный
учебный процесс при этом выстроен так, что реализовать эту особенность детской
природы очень сложно. Большое количество материала, усваиваемого в соответствии
с традициями в основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для
собственных научно-практических поисков. Не менее сложным оказывается для
ученика проведение исследований и в других сферах жизни и деятельности. Хотя во
многих психолого-педагогических работах доказано, как важны эти поиски, как
ценны их результаты для развития исследовательской творческой активности
учащегося. С педагогической точки зрения, неважно, содержит ли детское
исследование принципиально новую информацию, или начинающий исследователь
открывает уже известное, и у выдающегося ученого, сделавшего шаг в
неизведанное, и у ребенка, нашедшего много раз открытое до него, оказываются
задействованными одни и те же механизмы творческого мышления. Но если в первом
случае главное само новое знание, то во втором – самое ценное –
исследовательский опыт.
Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и
является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением
ребенка.
Большие возможности в этом плане имеет внеклассная,
внеурочная работа с детьми. Одним из направлений такой работы является практика
создания собственных творческих исследовательских проектов. Например, изучение
изменений климатов Земли и в частности изменение климата в Ноябрьском регионе;
использование природных ресурсов, их истощения и сохранности; экологические
проблемы и экологическая ситуация в России и т.д.
Развитие творческой личности учащихся – важнейшая и сложная
задача современной школы. Формирование системы знаний ученика происходит в
рамках учебного процесса, а также в процессе самообразования школьников. Но
самообразование есть процесс перманентный, и, на мой взгляд, он должен
продолжаться и в период летних каникул, не теряя своей целенаправленности и
эффективности.
Летние задания учащимся помимо задачи закрепления
пройденного учебного материала имеют цель совершенствования навыков
самостоятельной работы и через нее побуждают к дальнейшему самообразованию.
Известно, что существенное место в обучении физической
географии занимают различные практические работы школьников на местности:
метеорологические, фенологические, топографические и др. Если программные
практические работы на местности выполняются учениками под непосредственным
руководством учителя познавательной деятельности выходят не только на 2 ,но и
на 3 уровень усвоения знаний, требующий творческого применения знаний и умений
в новой учебной ситуации, самостоятельного поиска решения поставленной задачи.
Учитель, не принимая в данной ситуации непосредственного участия в обучении,
ставит цель реализации частично-поисковый и исследовательский методы обучения.
Предлагаемые летние задания по курсу физической географии
позволяют развивать у школьников такие качества, как наблюдательность,
пытливость, логическое мышление, глубокое осмысление природных явлений и
процессов, а также взаимодействия человеческого общества и природной среды.
Летние задания по физической географии для учащихся 6
класса:
1. Проверить какие способы ориентирования на местности у вас
лучше получаются
2. Проведите глазомерную съемку одного из ваших обычных маршрутов (вдоль реки,
лесной дороги пути от железнодорожной станции к даче и др.)
3. Проведите наблюдения за погодой в течение 2-3 недель любого летнего месяца
по плану и форме, которые применялись в школе.
4. Исследуйте, и составьте по плану описание родника, ручья, небольшого участка
реки, озера, пруда, холма, оврага и других объектов.
5. Составьте описание одного из природных комплексов в окрестности вашего
населенного пункта.
б. Прочитайте книгу о природе нашей страны. Наиболее интересные описания,
цитаты, факты выпишите в тетрадь.
Летние задания по географии для учащихся 7 класса:
1. Составьте топографический план небольшого участка
местности в окрестностях населенного пункта, где вы отдыхаете.
2. Составьте по плану характеристику реки, которая протекает вблизи вашего
места отдыха.
3. Опишите, какие процессы, происходящие в природе, вам удалось наблюдать во
время летнего отдыха (развитие оврагов, резкие подъемы воды в водоемах и т. д.)
4. 0пишите несколько природных комплексов (лесной массив, болото, участок
морского побережья, поле, луг и т. д.) с анализом взаимосвязей компонентов,
которые изобразите в виде схемы. Выявите степень их изменения человеком.
5.Прочтите, и напишите краткие аннотации на прочитанные книги о природе России.
Соберите материалы из периодической печати об интересных географических
объектах нашей страны, проблемах охраны природы.
Летние задания по географии для учащихся 8 класса:
1. Установите и опишите взаимосвязи между компонентами
природы той местности, где вы отдыхали. Составьте схему этих связей.
2. Попытайтесь в течение нескольких дней предсказать погоду на следующий день,
на ближайшую неделю.
3. Вспомните, под действием, каких сил формируется рельеф территории. Действие,
каких из этих сил вы могли бы наблюдать или наблюдали летом?
4. Проведите экскурсию в районе вашего места отдыха с друзьями или родителями,
во время которой расскажите им о компонентах природы, о ПТК местности, о
влиянии человека на природу. В начале нового учебного года я провожу урок
конференцию, на котором ученики рассказывают о выполнении заданий. Хорошо,
когда учащиеся выполняют летние задания ежегодно с 6 по 8 кл. такая постановка
самостоятельной работы поможет эффективней развивать у школьников потребность и
навыки самостоятельной работы в дальнейшем.

Заключение
Организация самостоятельной работы учащихся активизирует
различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное
использование всех ее форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся
перед средней школой и воспитать творческую личность. Нельзя не согласиться с
Есиповым Б. П., что широкое применение самостоятельной работы в учебном
процессе позволяет упорядочить его, а именно, сократить объем домашнего
задания, уменьшить время его выполнения, рационализировать приемы работы по
заданиям.
Использование различных видов самостоятельных работ помогает
преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную
активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового
материала, так и закреплении уже изученного.
Самостоятельность одна из качественных характеристик
интеллектуальной деятельности. В школе создается методическая система обучения,
обеспечивающая развитие активности и самостоятельности познавательной
деятельности, развитие творческих способностей учащихся. Она основана:
а) на применении педагогически и психологически обоснованной
системы методов и приемов, побуждающих школьников к самостоятельному применению
основных логических
приемов в учебном процессе познания;
б) на использовании системы познавательных задач, усиливающих направленность
мышления на раскрытие существенных сторон изучаемого материала;
в) на установке на осознание учащимися логической структуры своей познавательной
деятельности и приемов умственной работы,
г) на активизации субъективных факторов, стимулирующих самостоятельную
деятельность школьников.
Эта система позволяет максимально использовать внутренние
потребности учащихся в новых знаниях, правильно спланировать, и организовать их
познавательную деятельность через самостоятельные виды деятельности и добиться
высоких показателей успеваемости и качества знаний учащихся.

file_name: сам раб1.docx

alt: Опишите, что представляет собой оазис в

alt: Если программные практические работы на местности выполняются учениками под непосредственным руководством учителя познавательной деятельности выходят не только на 2 ,но и на 3 уровень усвоения…

title: «Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии»


extracted_text:
Конспект
коррекционного занятия
для
детей 6-9 лет
Автор
разработки педагог-психолог
Таргонская
Светлана Владимировна
МКУДО
«ДШИ №1»
г.
Артём Приморский край

Тема «Песочная сказка»

Цели:

Образовательные:
Расширять представления о свойствах неживой природы –
песка;
Учить детей  соблюдать правила при  взаимодействии  со
сверстниками и взрослым;
Учить
детей соблюдать правила при работе с песком

Развивающие:
Развивать тактильную чувствительность, восприятие,
мышление.
Развивать
умение действовать по тексту;
Развивать творческую деятельность детей
Развивать воображение.

Воспитательные:
Воспитывать
культуру поведения на занятии.
Воспитывать
уважительное отношение друг к другу во время совместной деятельности и вне ее.

Оборудование:
Презентация
по теме «Волшебная страна»
Кинетический
песок в песочнице
Мелкие
игрушки: герои, деревья, камни, украшения
Музыкальное
сопровождение : фоновая спокойная музыка

Структура
занятия:
Организационный
момент – 5минут
Основная
часть – 25 минут
Заключительная
часть –5 минут

Ход занятия
1.     Организационная
часть.

Приветствие детей.

Сегодня мы с вами ребята отправимся в
путешествие. Но сначала давайте сделаем зарядку и разомнемся.

Разминка
«На
лесной полянке в ряд» (движения по тексту)

На
лесной полянке в ряд,
Звери делают зарядку.
Заяц головой вращает-
Мышцы шеи разминает.
Делает старательно каждое движенье,
Очень ему нравится это упражненье.
Полосатенький енот изображает вертолёт:
Лапками машет назад и вперед,
Словно собрался в далёкий полёт.
Серый волк немного сонный,
Выполняет он наклоны:
"Ты, волчишка, не ленись!
Вправо, влево наклонись,
А потом вперёд, назад,
Получишь бодрости заряд!
Медвежонок приседает,
От пола пятки отрывает,
Спинку держит прямо-прямо!
Так учила его мама.
Ну а белки, словно мячики
Дружно прыгают и скачут!

2.     Основная часть:

П: Ну вот мы готовы для дальнего
путешествия.

Слушайте меня внимательно,
И все будет замечательно.

Ритуал
«входа» в Песочную страну   под музыкальное сопровождение

Ребята
садятся вокруг песочницы.

   П:
Я открою вам секреты,

Только надо знать при этом

Правила страны песочной .

 Здесь нельзя кусаться, драться!
     И
нельзя песком кидаться!
     Можно
строить и творить:
     Горы,
реки и моря –

Чтобы жизнь вокруг была!

Никого не обижать,
 Ничего не
разорять!
 Это мирная
страна,
Все
вы  поняли меня?

Музыка
затихает. Дети вместе с воспитателем повторяют стихотворение, начиная со слов «
Здесь нельзя кусаться, драться…»

П: Я вам расскажу какую-нибудь сказку из своей волшебной
книги.
Где-то
далеко-далеко, находится планета чудес. Вот однажды…
Ребята,
из книги исчезла куда-то страничка, на которой было продолжение сказки. Что мне
делать, как мне быть. Вы мне можете помочь придумать свое продолжение. Но для
этого нужно отправиться в волшебную страну.

 Вот и песочная страна.
Посмотрите, какая она большая. Положите
ладошки на песок, закройте глаза и поздоровайтесь с песком.
В
волшебную песочную страну
Пришла беда большая –
В нее прокралась в темноте
Колдунья очень злая
Заколдовало солнце красное.
Секреты же злого колдовства
С собой колдунья унесла.

П: Когда-то здесь было красиво. Жители страны дружили
друг с другом. У всех были красивые дома и сады. А сейчас здесь нет ничего .
(демонстрация слайдов с изображением волшебной страны)

Давайте
вместе построим волшебную страну.
Выберете себе героя, которого бы вы хотели
поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома – все,
что будет вам нужно для создания сказочной страны.
Каждый волшебник создает свой кусочек сказочной страны, стараясь не
мешать другому и делать так, чтобы его часть дополняла то, что строят
волшебники рядом.
Работа с песком:
П:
В песочной стране текли реки, были высокие горы (дети создают горы), стоял
красивый лес темные дремучие леса и залитые солнцем луга.
Посмотрите, как быстро, у нас появилась
сказочная страна на месте пустыни. Мы создали ее своими руками. Мы — творцы
этой страны.
В этой сказочной стране на волшебной поляне
сказочного леса жили маленькие волшебные жители. У них был домик. В нем они
жили все вместе.
Как-то раз волшебным жителям наскучило сидеть
по своим домикам, и они пошли погулять по волшебному лесу. Но, вся поляна
разделена на части бурными реками. Как же могут встретиться все волшебные
жители этой поляны?”.
Дети. Построить мосты.
Дети,
используя природный или  декоративный материал строят мосты.
П: Вот
и встретились все жители этого волшебного леса. Они радостно заплясали. Взялись
за руки и поняли, что умеют творить настоящие чудеса. А когда наступил вечер,
наши жители разошлись по своим домикам. Теперь они могут видеться друг с
другом, когда им захочется.
Волшебная
сила вам помогла творить чудеса, но уже пора возвращаться домой. Давайте
оставим своих героев в волшебной стране, а сами отправимся в путь.

Настало
время нам прощаться
И
домой вновь возвращаться.
Всем
мы скажем до свидания
Живите
дружно и удачи вам!

3.     Заключительная
часть:
Ребята,
расскажите, где вы были и что делали.
Что
вам понравилось в волшебной стране?
Что
вы поняли, когда помогали жителям волшебной страны?
Ну
что нам пора прощаться.
Всем
спасибо за помощь!
До
новых встреч!

file_name: Песочная сказка.docx

alt: Здесь нельзя кусаться, драться!

intro: Коррекционное занятие для группы детей 6-9 лет. Работа с кинетическим песком. развиваем фантазию, коммуникативные навыки и умение  создавать  из отдельных построек  одну общую.

детская психология

group: Педагогика

tags: МКУДО «ДШИ №1» г. Артём Приморский край

title: Коррекционное занятие для детей 6-9 лет.


extracted_text:
Тематика
классных часов в 3 «А» классе

№ п/п

Классный час

Дата проведения

1 четверть

1

 Урок Мира и добра.

02.09.19

2

Правила поведения в школе. Т/б и ОТ в кабинете начальных
  классов.

06.09.19

3

День солидарности в борьбе с терроризмом «Капля жизни».

02.09.19

4

Наши поручения. Выбор актива класса.

13.09.19

5

Какой я ученик?

20.09.19

6

Правильное питание – моё здоровье.

27.09.19

7

В защиту природы!

04.10.19

8

Поговорим о доброте.

11.10.19

9

Поговорим о справедливости.

18.10.19

10

День народного единства. День государственности Удмуртии.

25.10.19

2 четверть

11

Поговорим о дружбе.

08.11.19

12

 Поговорим о честности.

15.11.19

13

Что такое вежливость.

22.11.19

14

День матери. Поговорим о маме.

29.11.19

15

Правила личной гигиены.

06.12.19

16

Трудолюбивый человек- какой он?

13.12.19

17

Заповеди здорового питания.

20.12.19

18

«Дед Мороз предупреждает, отчего пожар бывает»

27.12.19

19

Праздник новогодней ёлки.

декабрь

3 четверть

20

Поговорим о бережливости.

17.01.20

21

О заботливом отношении к людям.

24.01.20

22

О жадности.

31.01.20

23

Искусство спора.

07.02.20

24

Здоровое питание – помощник в учёбе.

14.02.20

25

Рыцарский турнир вежливости.

21.02.20

26

О пионерах-героях.

28.02.20

27

Праздник 8 Марта.

06.03.20

28

Книжкины именины. Люби книгу.

13.03.20

29

Интеллектуальная игра «5*5»

февраль

30

«Все профессии нужны, все профессии важны».

март

4 четверть

31

День Космонавтики.

10.04.20

32

Здоровье не купишь, его разум дарит.

17.04.20

33

День Земли «Я сберегу вас, сберегу!» Знай и люби свой
  край.

24.04.20

34

Про Великую Отечественную войну «Память бережно храним».

08.05.20

35

Моя семья – моё богатство.

15.05. 20

36

Звёздный час вежливости.

22.05.20

37

Подведение итогов года.

29.05.20

file_name: Тематика классных часов в 3.docx

title: Тематика классных часов для 3 класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская
средняя общеобразовательная школа»
Шелаболихинского
района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ
  «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от
  29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление –
духовно-нравственное
  Кружок «Этика:
азбука добра»
Начальный уровень
обучения (НОО)
для  учащихся 3
класса,
на 2019 - 2020
учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе:
ООП начального общего образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ» с учётом
календарного учебного графика, авторской программы И.С.Хомяковой, В.И.Петровой
«Этика: азбука добра», Положения о рабочей программе МБОУ «Новообинцевская
СОШ».
По авторской
программе на кружок «Этика: азбука добра»  по плану
внеурочной деятельности  отводится  33 ч
 (1 ч в неделю).
С учётом
календарного учебного графика в 3 классе
на 2018-2019 учебный год 34 недели
Планируемые результаты.
В процессе изучения данного курса
ученики получают знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что
становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к
людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности,
формирования нравственного сознания младшего школьника. Развитие способности
увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира
поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка
нравственных поступков.
 Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения.
Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель,
родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их
нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе
правил.
Для
овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей) в материалах программы содержатся упражнения, способствующие
активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается
установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить
героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям
(определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об отношении к
учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния
героев.

Содержание
программы.
 3
класс (33 ч)

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Школьный этикет

7

2

Правила общения

5

3

О трудолюбии

8

4

Культура
  внешнего вида

6

5

Внешкольный
  этикет

7

Итого

33

Школьный этикет
(понятие об основных правилах поведения в школе)
Правила
поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
Школьные
перемены как время активного отдыха, игры.
Поведение
в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные
учебные действия:
—воспроизводить
правила поведения в конкретной жизненной ситуации;
—оценивать
своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения
(взаимоотношения с другими людьми)
Правила
вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений,
сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций
(школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой
практике вежливых слов, их значения в установлении добрых отношений с
окружающими.
Доброе, терпимое
отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье,
проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные
ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих
играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление
ссор, драк, признание своей вины).
Нравственное
содержание ситуации (литературной, жизненной), оценка ситуации.
Универсальные
учебные действия:
—использовать
в речи слова вежливости;
—участвовать
в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания
собеседников, добавлять их высказывания;
—высказывать
предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев
произведений);
—создавать
по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
—описывать
сюжетную картинку (серию);
—оценивать
адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;
—самостоятельно
формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии
Значение
труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды
труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и
старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы
культуры труда. Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду.
Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
Пути
и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
Анализ
и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.
Универсальные
учебные действия:
—проводить
хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;
—оценивать
свои действия во время уроков, дежурств.
Культура внешнего вида
Культура
внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила
опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия.
Оценка
внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность,
удобство, соответствие ситуации.
Универсальные
учебные действия:
—воспроизводить
основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
ситуациях; —оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет
Вежливое
отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого
поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время
прогулок): уступить место маленьким и пожилым; за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться.
Правила
вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым;
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «вы»; говорить
«спасибо» и «пожалуйста» и т. д.
Правила
поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т. д.): не
мешать другим людям; соблюдать очередь; чётко и громко высказывать обращение,
просьбу.
Универсальные
учебные действия:
—использовать
доброжелательный тон в общении;
—оценивать
характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Школьный этикет

6ч.

1

Инструктаж по ТБ. Взаимопомощь

1

2

Взаимопомощь: учёба и труд

1

3

Взаимопомощь: учёба и труд

1

4

Школьное имущество надо беречь

1

5

Школьное имущество надо беречь

1

6

Школьное имущество надо беречь

1

Правила общения

6ч

7

Время надо беречь

1

8

Время надо беречь

1

9

Слово лечит, слово ранит

1

10

Слово лечит, слово ранит

1

11

Я и мои друзья (справедливость,
  коллективизм)

1

12

Я и мои друзья (справедливость,
  коллективизм)

1

О трудолюбии

6ч

13

Труд кормит, а лень портит

1

14

Труд кормит, а лень портит

1

15

Труд кормит, а лень портит

1

16

Как
  организовать свой труд

1

17

Как организовать свой труд

1

18

Как организовать свой труд

1

Культура внешнего вида

6ч

19

Уход за своими вещами

1

20

Уход за своими вещами

1

21

Уход за своими вещами

1

22

Одежда будничная и праздничная

1

23

Одежда будничная и праздничная

24

Одежда будничная и праздничная

1

Внешкольный этикет

9ч

25

Разговор по телефону

1

26

Разговор по телефону

1

27

Поведение в гостях

1

28

Поведение в гостях

1

29

Я пишу письмо

1

30

Я пишу письмо

1

31

Поведение на природе

1

32

Поведение на природе

1

33

Поведение на природе

1

Итого

33

Литература
Сборник программ внеурочной
деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф,
2012.

Лист внесения
изменений

Дата непроведённого урока

Тема  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: этикаазбука добра.docx

alt: О трудолюбии 8 4

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Уход за своими вещами 1 22

alt: Лист внесения изменений

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Этика: азбука добра" для учащихся 3 класса


file_name: ДИКТАНТ №17.docx

title: ДИКТАНТ по математике


extracted_text:
День музыки.
Музыкально
развлекательная программа
 «Маленькая страна»

Цель:
заинтересовать ребят в изучении музыки; расширять кругозор детей, развивать
активность, творческое мышление,  сообразительность.

В викторине участвуют все дети. Вопросы задаются
поочерёдно каждому участнику. За каждый правильный ответ ребёнку выдаётся
 жетон в виде музыкальной нотки. В конце
викторины их количество  у каждого участника
подсчитывается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество ноток.
Викторина немного шуточного характера. Наряду с серьёзными вопросами детям
предлагаются и шуточные.

Конкурс 1. "Угадай
мелодию"
Сейчас прозвучат мелодии из песен. Ваша
задача узнать песню, подхватить ее и пропеть один куплет.
1. "Вместе весело
шагать" (муз. В.Шаинского).
2. "Не дразните собак" (муз. Е.Птичкина).
3. "Крылатые качели" (муз. Е.Крылатова).
Конкурс 2. "Найди
"лишнее" слово"
Найдите лишнее.
1. Скрипка, труба,
гитара, балалайка.
2. Смычок, струны, дирижерская палочка, клавиши.
Конкурс 3. "Загадки"
Я буду загадывать загадки, а вы должны
отгадать.
У какого инструмента
Есть и струны, и педаль?
Что же это? Несомненно,
Это звонкий наш... (Рояль.)
Он по виду брат баяна,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Всем знаком... (Аккордеон.)
Громче флейты,
Громче скрипок,
Громче труб наш великан:
Он ритмичен, он отличен –
Наш веселый... (Барабан.)
Приложил к губам я трубку,
Полилась по лесу трель,
Инструмент тот очень хрупкий,
Называется... (Свирель.)
Внутри
— пустой,
А голос — густой.
Сам молчит,
А бьют — ворчит. (Барабан)

Деревянные подружки
Пляшут на его макушке,
Бьют его, а он гремит –
В ногу всем шагать велит. (Барабан)

Тра-та-та,
Тра-та-та!
Сверху кожа,
Снизу тоже,
В середине пустота. (Барабан)

Ростом мал и пузат,
А заговорит –
Сто крикливых ребят
Сразу заглушит. (Барабан)

В пути не смолкает,
Вдаль увлекает,
Сам не шагает –
Шагать помогает. ( Барабан)

Сам пустой,
Голос густой,
Дробь отбивает,
Ребят созывает. (Барабан)

У
нее вся душа нараспашку,
И
хоть пуговки есть — не рубашка,
Не
индюшка, а надувается,
И не
птица, а заливается. (Гармошка)

То толстеет, то худеет,
На весь дом голосит. (Гармонь)

Морщинистый Тит
Всю деревню веселит. (Гармонь)

Чтобы
всюду ноты-точки
Размещались по местам,
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали…(Нотный стан)

Пять
ступенек - лесенка,
На ступеньках – песенка (Ноты)

На листочке, на страничке –
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке
И щебечут песенка. (Ноты)

Я
стою на трех ногах,
Обута в черных сапогах.
Зубы – белые. Педаль.
Как зовут меня? ( Рояль)

Из дерева вырубается,
а в руках плачет. (Скрипка)

Завитой,
красивый знак
Нарисуем мы вот так.
Он велик и всемогущ,
Это наш …(Скрипичный ключ)

Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет?
(Композитор)

Нужен музыке не только
«сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь.
Он... (исполнитель)

Тот, кто песни не поет, а
слушает,
Называется, ребята, ...
(слушатель)

Если ноты в ряд стоят,
Эти ноты —... (звукоряд)

Если текст соединить с
мелодией
И потом исполнить это вместе,
То, что вы услышите, конечно
же,
Называется легко и просто —
... (песня)

Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем...  (гитарой)

Эту песню нам пела мама,
Когда колыбель качала.
(Колыбельная песня)

В театре очень интересно,
Когда в спектакле все поют.
И музыку играл оркестр.
Спектакль как же назовут?
(Опера)

Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише —
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой — ...
(фортепиано)

Пары танцуют. Шаги
«раз-два-три».
Что то за танец? Узнал?
Говори! (Вальс)

Музыкантам машет он
Палочкою,... (дирижёр)

За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки.
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких... (ложках)

Мы дружно поем,
И нас певучей нет...
Когда нас четверо,
Получится... (квартет)

Коллектив музыкантов, что
вместе играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий
другой. (Оркестр)

Песню запоем все вместе,
Зазвучит по школе песня.
Складно, слаженно и дружно.
Вместе петь, ребята, нужно.
Песней полон коридор —
Так старается наш... (хор)

Я пою, мой голос чист,
Я один, и я — ... (солист)

Конкурс 4. "Три кита"
Вы знаете, что вся музыка строится на трех
китах: песня, танец, марш. Вопрос: какой "кит" в этой музыке? Если
знаете, скажите, что это за музыкальное произведение и кто его автор.
1. Е.Дога. "Вальс" из кинофильма
"Мой ласковый и нежный зверь". (танец)
2. В.Моцарт. "Колыбельная". (песня)
3. М.Глинка. "Полька". (танец)
4. П.Чайковский. "Mapш деревянных солдатиков". (марш)
Конкурс 5. "На лучшего знатока
нот"
Ваша задача – прочитать то, что написано
на плакате.

Конкурс 6. "Музыкальные
слова"
Для участия в этом конкурсе вам достаточно
знать названия нот, составляющих всем известную гамму: до, ре, ми, фа, соль,
ля, си. Но, как ни странно, вам понадобится знакомство с животным и
растительным миром.
1. Назовите животное, в названии
которого есть нота "ре". (Черепаха.)
2. Назовите растение, в названии которого есть нота "соль" и еще
одна нота. (Фасоль.)
3. Назовите птицу и цветок, в названиях которых есть нота "си".
(Синица, сирень.)
4. Назовите птицу и растение, в названиях которых есть нота
"до". (Удод, подорожник.)
Конкурс 7.
"Мульти-пульти"
Сейчас вы услышите отрывки из песен,
которые звучали в мультфильмах. Угадайте, как они называются и из каких они
мультфильмов.
1. "Песенка про кузнечика"
из мультфильма "Приключения Незнайки".
2. "Улыбка" из мультфильма "Крошка Енот".
3. "Песенка друзей" из мультфильма "Бременские
музыканты".
4. "Прекрасное далеко" из кинофильма "Гостья из будущего".
Конкурс 8. "Реши ребус"
Решите ребусы и соедини со словами отгадками:

Конкурс 9. "Аукцион
песен"
Кто больше назовет, а может быть и споет
песен, где упоминается какой-либо музыкальный инструмент?
Конкурс 10. "Смысловой ряд"
Задание
на смекалку: догадайтесь, по какому признаку сгруппированы слова и уберите лишнее.
Объясните почему.
1.
Симфония, этюд, песня, музыкант, соната.
2.
Гитара, дирижер, баян, пианино, скрипка.
3.
Вальс, полька, танго, опера, мазурка.
4.
Моцарт, Бетховен, Гайдн, Шопен, Оркестр.

Конкурс 10. "Подбери
соответствия"
Найдите
соответствия! Восстановите смысл, соединив обе части.
1. «Танцы».
Определите национальность танца.

1)
  Вальс
2)
  Гопак
3)
  Полька
4)
  Чардош
5)
  Лезгинка
6)
  Мазурка
7)
  Сарабанда
8)
  Лявониха
9)
  Молдавеняска
10)
  Хоровод

а) русский (10)
б) польский (6)
в) чешский (3)
г) украинский
  (2)
д) австрийский
  (1)
е) кавказский
  (5)
ж) молдавский
  (9)
з) венгерский
  (4)
и) испанский (7)
к) белорусский
  (8)

Ответы:
1 – д; 2 – г; 3 – в; 4 – з; 5 – е; 6 - б; 7 – и; 8 – к; 9 – ж; 10 – а.
2.  Русские
композиторы.

1)
  Михаил
2)
  Сергей
3)
  Геннадий
4)
  Пётр

а) Чайковский
  (4)
б) Рахманинов
  (2)
в) Гладков (3)
г) Глинка (1)

Ответы:
1 – г; 2 – б; 3 – в; 4 – а.
3. Иностранные
композиторы.

1) Ференц
2) Иоганн
3) Джоакино
4) Людвиг Ван

а) Россини (3)
б) Штраус (2)
в) Бетховен (4)
г) Лист (1)

Ответы:
1 – г;  2 – б;  3 – а;  4 – в.
Конкурс 11. "Эрудит"
1.       Что
мы слышим ухом? (Звук).
2.        Как
называют музыканта или певца, играющего или поющего в сопровождении оркестра
или хора? (Солист).
3.        Музыкальный
инструмент в форме стола на трёх ножках (рояль).
4.        Как
называются графические знаки для записи музыкальных звуков? (Ноты).
5.        Музыкально-драматическое
произведение, в котором действующие лица не говорят, а поют (опера).
6.        Торжественная
песня – символ государства (гимн).
7.         Перерыв
между действиями оперы (Антракт).
8.        Музыкальный
инструмент с грифом и шестью (может быть, с семью) струнами (гитара).
9.        Палочка
с натянутым вдоль неё волосом для игры на скрипке (смычок).
10.     Какой
танец раньше принято танцевать с кинжалами? (Лезгинку).
11.     Какой
великий композитор начал свою концертную деятельность с пяти лет? (Моцарт).
12.     Струнный
инструмент,  который называют «душой оркестра»? (скрипка).
13.     Как называется музыкальное
сопровождение песен? (Аккомпанемент).
14.     Какой музыкальный термин в
переводе означает «круг»? (Рондо).
15.     Какой из инструментов является
самым большим в мире? (орган).

Конкурс 12. "Музыкальный инструмент"
На каком музыкальном инструменте играли или собирались научиться
играть следующие герои сказок?
1.Кот из сказки братьев
Гримм «Бременские музыканты». (Скрипка).
2.Папа Карло из сказки
А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Шарманка).
3.Герой романа-сказки
Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». (Труба).
4.Осёл из сказки
братьев Гримм «Бременские музыканты». (Гитара).

Конкурс 13. "Спрятавшиеся ноты"
Предлагается
вставить в слова подходящие ноты (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и записать
получившееся в результате слова.

Ответы: симпатичный, Юля, реклама, милый, река,
спасибо, долька, сирота, домохозяйка, фасоль, ребус,
капля, рельсы, ремонт, перерыв, силуэт,
директор, такси, мишка (решка), репка, дом, доска, лягушка,
антресоль, помидор, черепаха, море, мина,
карета, садовник, резина, добыча,
стадо, фата, коляска, дорога,
сирень.

Конкурс 14. "Частушка"
Частушка – уникальное явление в народном творчестве. С одной
стороны, частушка исключительно проста по форме – всего четыре строчки; но, с
другой стороны, сочинить частушку совсем непросто. Ведь в четырёх строчках надо
рассказать целую историю, причём с юмором. Вот пример частушки:
Ходит Ванька по деревне,
Девкам улыбается –
У него вставная челюсть –
Рот не закрывается.
Придумать частушку, которая оканчивалась бы такими словами:
 - «… глаз не открывается»;
- «… брови осыпаются»;
 - «… зуб давно качается»;
 - «… уши развеваются».

Конкурс 15. "Сказочные
исполнители"
Вспомните и назовите известных сказочных
музыкантов-исполнителей.

1.       Папа Карло играл на шарманке.
2.       Крокодил Гена - на гармошке.
3.       Садко - на гуслях.
4.       Львёнок и Черепаха были певцами, часто загорая на солнышке, они любили петь дуэтом весёлые песенки.
5.       Юный путешественник мальчик Нильс умел играть на дудочке.
6.       Гулливер хорошо разбирался в музыке и прекрасно играл на клавикордах.
7.       Мальчик Джельсомино из сказки Джанни Родари «Волшебный голос Джельсомино» обладал изумительным голосом.
8.       Бременские музыканты - замечательный вокально- инструментальный ансамбль.
9.       А король из мультфильма «Бременские музыканты» вполне сносно аккомпанировал на клавикордах своей
обожаемой дочке - принцессе.
10.   Тётя дяди Федора прилично играла на рояле.
11.   Некоторые гости Мухи-Цокотухи тоже были
музыкантами. Особенно хорошо им удавалась игра на
барабанах.
12.  Мальвина, Пьеро, Арлекин и даже пудель Артемон были профессиональными актерами музыкального кукольного театра.

Конкурс 16. "Музыкальная дуэль"
В конкурсе принимают участие от одного и более
игроков, их задача - назвать слова, в которых бы присутствовало
название хотя бы одной ноты. Побеждает тот, кто
вспомнит и назовет большее количество данных слов. Условие игры:
слова ребята называют по очереди. Тот, кто не смог
назвать слово, пропускает ход.
(Примерные ответы: дорога, коляска, река, ремонт,
доска, коридор, фарш, силуэт,
милиционер, мимоза, сигареты, факт, реконструкция,
переезд, полянка, рекордсмен, министр, кляп, сифон, мир, винегрет, дерево, домра, лягушка,
сигнализация и другие.)

Конкурс 17. "Головоломный"
Конкурсантам предстоит ответить на два
«головоломных» вопроса. Игроки должны
продемонстрировать свои знания не только в области музыки, но и
русского языка.
Головоломка
первая. Необходимо
превратить некое насекомое, которое иногда заводится в шкафу и
лакомится шерстяной одеждой, в музыкальный звук. (Ответ: первую
букву слова «моль» необходимо заменить на другую букву,
в результате чего мы получим музыкальный звук «соль».)
Головоломка
вторая. Как из
ничего создать музыку? (Очень просто - путём
несложных манипуляций превращаем слово
«ноль» в слово «соль».)

Конкурс 18. "Несовпадение"
Название каких инструментов не совпадает с
иллюстрацией?

       клавесин         арфа                         гармонь
  орган

         альт
балалайка               аккордеон                         пианино

виолончель
(Виолончель, арфа)
Конкурс 19. "Разгадай
кроссворд"

Ответы:
1.     Баян
2.     Гитара
3.     Скрипка
4.     Пианино
5.     Труба
6.     Балалайка
7.     Ксилофон
Ключевое слово: барабан
Конкурс 20. "Веселые музыканты"
Вам предстоит стать «оркестром» и сыграть
песенку «В траве сидел кузнечик». Участникам
для этого выдаются погремушки, бубен детский, дудочка и т.д.

Конкурс 21. "На музыкальном
коврике"
Ребята соревнуются в танцах на музыкальном
коврике.
Конкурс 22. "Караоке-батл"
Исполнение караоке-песен по желанию ребят.
И заканчиваем наш день музыки раскрашивая
рисунки на музыкальную тему.

Подведение итогов и награждение
победителей.

file_name: музыкальная  маленькая страна.docx

alt: Если ноты в ряд стоят, Эти ноты —

alt: Когда нас четверо, Получится

alt: Конкурс 6. "Музыкальные слова"

alt: Конкурс 10. "Подбери соответствия"

alt: Конкурс 11. "Эрудит" 1.

alt: Мальчик Джельсомино из сказки

alt: Виолончель, арфа) Конкурс 19

alt: Ксилофон Ключевое слово: барабан


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на программу «Использование развивающих
технологий в коррекции речи старших дошкольников с общего
недоразвитием речи 3 уровня » (автор P.P.
Шипунова)
Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное
воздействие было начато как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее
благоприятен для развития и формирования речи у детей с общим недоразвитием
речи. От того, насколько эффективно проводится такая
работа в ДОУ, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Поэтому актуальность Программы не вызывает сомнений.
Титульный
лист Программы оформлен в соответствии с требованиями: содержит наименование ОУ, отметку об утверждении
программы, № протокола экспертного совета, утвердившего
программу и паспорт программы.
В Программе представлены
шесть разделов, содержащие пояснительную записку; обоснование
актуальности; цели, основные задачи, программно-методическое
обеспечение; концепцию программы; этапы развития программы; содержание программы; аппарат контроля; методическое обеспечение программы;
материально-техническое оснащение; список
литературы и приложение.
На наш взгляд,
программа содержит задачи развивающих технологий, способствующих
устранению ОНР, поэтому актуальность программы не вызывает сомнений.
Рекомендуется
раскрыть предшествующий опыт решения проблемы, при описании концепции
Программы обратить внимание на характеристику новой
модели образовательного процесса, связанного с реализацией Программы
(структуру, принципы построения, содержание, технологии и методики, организацию), сопоставление
промежуточных и ожидаемых результатов,
определение методов, способов и средств коррекции деятельности по Программе и др.
Особое внимание уделено описанию
развивающих технологий и особенностям
организации учебно-воспитательного процесса с их использованием.
В
программе представлен контрольно-измерительный материал оценки уровня
развития речи детей 5-6, 6-7 лет, который позволяет проверить состояние фонематического слуха, точность
словоупотребления и т.п.
На наш взгляд, контрольно-измерительный
материал следует выстроить в соответствии с законами логики и
после обследования понимания грамматических форм слов детей с 3 уровнем развития
речи, оценивать состояние
лексико-грамматической, затем фонетико-фонематической
стороны речи.
Несмотря на  некоторые
неточности программа «Использование развивающих технологий в коррекции общего
недоразвития речи 3 уровня

старших дошкольников» может быть
рекомендована к внедрению в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка детский сад №20».

title: Рецензия на программу "Использование развивающих технологий в коррекции речи ..."