extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Казанская средняя общеобразовательная
школа

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
календарно-тематического планирования
учителя МКОУ Казанской СОШ
Дядиковой Жанны Владимировны
2020 – 2021 учебный год

1.На
основании приказа МКОУ Казанской СОШ  от 21.10.2020 г  № 56/1   «О внесении
изменений в календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год» ( сроки
осенних каникул с 26 октября по 08 ноября 2020г.)
2. В
связи с листком нетрудоспособности учителя.

 «Английский язык »3  класс – 2 часа в неделю.

№ урока

Даты по
основному КТП

Даты
прове-
дения

Тема

Кол-во
часов

Причина
корректи-
ровки

по
плану

дано

16
20

26.10
16.11

16.11

Семьи в Австралии и Соединенном королевстве.Семьи в России.Он любит желе.

2

1

продление срока
каникул

17
18

28.10
09.11

09.11

Теперь я знаю.Контрольная работа.

2

1

продление срока
каникул

28
31

14.12
23.12

23.12

Оловянный солдатик.Артур и Раскаль.Повторение изученного материала.

2

1

листок нетрудоспособности

29
33

16.12
13.01

13.01

Контрольная работа.Забавные коровы.

2

1

листок нетрудоспособности

30
34

21.12
18.01

18.01

Анализ контрольной работы.Умные животные.

2

1

листок нетрудоспособности

Итого

10

5

При
коррекции рабочей программы изменяется количество часов, отводимых на раздел «Я
и мои друзья» и «Мир вокруг меня», при этом не уменьшается объем выданного
материала.
В
результате корректировки количество часов на прохождение программы по предмету
«английский язык» за 2020-2021 учебный год уменьшается, но при этом
обеспечивается полное выполнение программы, включая выполнение ее практической
части в полном объеме.

file_name: 3 класс листок.docx

title: Листок корректировки учителя иностранного языка


extracted_text:
Работа
с родителями
Консультация
для родителей
"Если
ребёнка ужалила пчела"

Пчёлы и осы составляют обширную группу отряда
перепончатокрылых. Контакты детей с пчёлами и осами происходят чаще, чем с
другими ядовитыми животными. При поражении острое оружие с силой вонзается в
кожу и токсин проникает в кровь пострадавшего. Уколы наносят только самки.
Единичные ужаления пчёл  здоровые люди переносят
легко. Они, как правило, вызывают местную реакцию. Кожа краснеет, появляется
припухлость, ощущается сильная болезненность, жжение, зуд. Однако, сильную
токсическую реакцию вызывают даже одиночные ужаления в голову, кровеносный
сосуд, в полость рта. При этом появляются головокружение, головная боль,
тошнота, слабость. Иногда отмечается рвота, повышение температуры тела,
обморок. Есть дети особо чувствительные к яду перепончатокрылых насекомых.
Помимо обычных реакций, у них при повторном ужалении возникают крапивница,
слезоточение, обильные выделения из носа. В тяжёлых случаях возможен отёк
гортани – осложнение, требующее экстренной медицинской помощи.
Частота возникновения аллергических реакций на
ужаления осами и пчёлами очень велика. У чувствительных детей резкая реакция
может развиться в ответ на одно ужаление. Следует заметить, что ужаления
пчёлами более тяжелы, чем укусы ос и шмелей, так как первые оставляют в ранке
жало с ядовитой железой.
Если ребёнка ужалила пчела, прежде всего необходимо
удалить жало с места поражения. Эту процедуру нужно делать осторожно, чтобы не
выдавить содержимое ядовитой железы в ранку. После извлечения жало следует
уничтожить, иначе, попав случайно на кожу, оно может вновь вонзиться с помощью
сокращения мышц ядовитой железы. Затем на место поражения кладут лёд или
полотенце, смоченное холодной водой. Использовать для охлаждения землю, глину,
как порой делают, нельзя – это может привести к инфицированию, развитию
столбняка.
В том случае, когда реакция на ужаление насекомого бурная,
необходима неотложная медицинская помощь. Поэтому следует как можно быстрее
вызвать врача или доставить потерпевшего в ближайшее лечебное учреждение. До
прибытия врача нужно уложить ребёнка, высоко приподняв ему голову. Можно дать
ребёнка таблетку противоаллергического средства.

file_name: Консультация для родителей Если ужалила оса.docx


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования Российской федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования
«Херсонский технический университет»

Кафедра психологии и социологии

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

Психологического сопровождения
подростков, требующих индивидуального психолого – педагогического подхода.

Фамилия
__________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________
Класс _____________________________________________________________
Возраст
(дата рождения) _____________________________________________
Домашний
адрес ___________________________________________________
Телефон
__________________________________________________________
Стоит на учёте
_____________________________________________________
Карта
заведена: ____________________________________________________

Геническ, 2024год
ИНДИКАТОРЫ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У
ПОДРОСТКА – ОТМЕТИТЬ НАЛИЧИЕ ЗНАЧИМЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
(ДИАГНОСТИКО – ИНФОРМАЦИОННЫЙ
МАТЕРИАЛ)

КОММУНИКАТИВНЫЕ

КОГНИТИВНЫЕ

·
  прямые или
  косвенные сообщения и суицидальных намерениях;
·
  шутки,
  иронические высказывания о желании умереть;
·
  двойственная
  оценка значимых событий;
·
  уверения в
  беспомощности и зависимости от других;
·
  сообщение о
  конкретном плане суицида;
·
  медленная,
  маловыразительная речь.

·
  негативные
  оценки своей личности, окружающего мира и будущего;
·
  представление о
  собственно личности как о ничтожной, не имеющей право жить;
·
  представление о
  будущем как бесперспективном, безнадёжном;
·
  «туннельное
  видение» - неспособность увидеть иные приемлемые пути решения проблемы, кроме
  суицида;
·
  наличие
  суицидальных мыслей, намерений, планов;
·
  разрешающие
  установки относительно суицидального поведения.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1.
  эскейп –
  реакции (уход из дома)
2.
  злоупотребление
  спиртным напитками
3.
  самоизоляция;
4.
  резкое снижение
  повседневной активности;
5.
  склонность к
  неоправданным поступкам;
6.
  нарушение
  мотивации к значимой деятельности;
7.
  лёгкое
  расставание с дорогими вещами или деньгами

1.
  безразличие к
  собственной судьбе
2.
  признаки
  депрессивного состояния
3.
  несвойственная
  агрессия
4.
  рассеянность
  или растерянность
5.
  вина или
  ощущение неудачи
6.
  чрезмерные
  опасения или страхи
7.
  чувство своей
  малозначимости

ФОРМА ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗЕРВНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОДРОСТКА

Люди,
  контактирующие с подростком

Форма
  взаимоотношений и межличностных взаимодействий подростка
(до
  коррекции)

Форма
  взаимоотношений и межличностных взаимодействий подростка
(после
  коррекции)

Родители

Сверстники

Педагоги

МЕДИЦИНСКИЕ ФАКТОРЫ (СОМАТИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ )

Хронические
  заболевания

Стоит на учёте

Анамнез рождения

Лечение у психиатра
  - рекомендации

Наличие тяжёлого
  хронического прогрессирующего заболевания

ПСИХОЛОГО
– ПСИХИАТРИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
(отметить
один из факторов суицидального риска)

o
повышенная напряжённость
потребностей, стремление к эмоциональной близости, низкая способность к
формированию психологической защитных механизмов, неумение ослабить фрустрацию;

o
импульсивность и эмоциональная
неустойчивость, повышенная внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие
жизненного опыта;
o
чувство вины и низкая самооценка;
o
гипореактивный эмоциональный фон в
период конфликтов, затруднения в перестройке ценностных ориентаций.

ПРИРОДНЫЕ ФАКТОРЫ
(отметить один из факторов суицидального риска)

Внешние
  обстоятельства

Внутренние
  установки

Суицидент
  был изолирован во время попытки

Говорил
  ли подросток, что хочет умереть

Вмешательство
  со стороны других людей

Какие
  чувства испытывал подростков, обнаружив, что попытка не удалась:
o   радость;
o   сожаление;
o   гнев;
o   чувство вины

Наличие
  прощального письма или записки

Планировал
  ли подросток формы самоубийства

Принимались
  ли предупреждающие меры

После
  суицидальной попытки, говорил ли о повторной попытки

ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

Данный
блок психологического исследования помогает составить индивидуально –
психологические портрет подростка склонного к суицидальному поведению и
определить причины аддикции.

Актуальный уровень психического
развития

Исследуемая
  характеристика личности

Используемые
  методики

Анализ
  результатов диагностики

Изучение
  аутоагрессивного поведения

Акцентуация
  характера (Шмишека)

Особенности
  нервной деятельности

Экспресс –
  методики (Айзенка)

Отклоняющиеся
  поведение

Методика «Склонность
  к отклоняющемуся поведению»

Исследования
  семейного воспитания

Определение
  социально-психологического типа личности (Минияров)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКУ,
СКЛОННОГО К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

При
организации работы с данной категорией подростков психолог преследует несколько
целей:
·
установить эмпатический контакт;
·
вызвать надежду на улучшение;
·
получить развёрнутую информацию,
позволяющую сделать вывод о степени суицидального риска, в настоящее время и в
ближайшем будущем;
·
провести полное индивидуально
диагностическое обследование, определив факторы угрозы;
·
составить перечень индивидуальных
и групповых коррекционных и реабилитационных занятий;
·
организовать индивидуальное
сопровождение родителей (консультирование, рекомендации по семейному
воспитанию).

График консультаций, бесед, занятий

Дата и время консультации

Вид деятельности

Ответственный за работу

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОРРЕКЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКА,
СОВЕРШИВШЕГО СУИЦИДАЛЬНУЮ ПОПЫТКУ

o
формирование социальных установок;

o
изменение системы ценностей;
o
усиление роли антисуицидальных
факторов с акцентом на ценности жизни как таковой;
o
самоактуализация Я;
o
выработка адекватных способов
снятия напряжения в психотравмирующих ситуациях;
o
уменьшение эмоциональной
зависимости и ригидности;
o
формирование системы
компенсаторных механизмов, направленных, в частности, на появление внутренней
возможности отступление в субъективно непреодолимой ситуации;
o
повышение потенциала эутимных,
приносящих наслаждения, способов мышления и поведения.

ТЕХНИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Формирование жизненного стиля личности

Цели и задачи

Техника «Выяснение
  психологических потребностей»

Выяснение границ
  влияния различных потребностей подростка на отношение к самому себе,
  окружающему миру, деятельности.

Техника «Выяснение
  смысла суицида»

Завершение
  болезненного развития проблемы, визуализация проблемной ситуации.

Техника «Ранее
  воспоминание»

Изучение специфики
  различных эмоциональных состояний и синдромов ранней предрасположенности к
  депрессивным состояниям.

Техника «Понимание
  целей»

Визуализация
  значимых целей

Техника «Три
  желания»

Концентрация на
  цели – как удовольствии, а не на проблеме.

Техника «Времена
  года моей души»

Развитие
  адаптационного резерва, опираясь на предпосылки создания нового.

Техника «Волшебная
  лавка»

Проективная
  техника на формирование социального интеллекта

Техника «Сон в
  будущем»

Обучение навыкам
  управления собственным эмоциональным состоянием в ситуации с целепологанием

Техника «Карта будущего»

Более чёткое
  осознание ближних и дальних жизненных перспектив

Техника «Ожидания»

Изменение
  негативных пре6дставлений о себе и своей жизни на позитивные жизненные
  установки.

Техника «Радуга»

Медитативная
  техника – как идеальный способ осознания важных жизненных целей.

Техника «Смыслы
  жизни»

Глубокая рефлексия
  поступков по реализации значимых жизненных целей.

Техника «Проект
  биографии»

Формирование
  позитивного будущего

Техника
  «Счастливые жизненные моменты»

Формирование новых
  социальных поведенческих установок.

Техника «Хорошее в
  плохом»

Развитие навыков
  позитивного реагирования на проблемные ситуации

Техника «Поиск
  наилучшей альтернативы»

Формирование
  навыков здорового жизненного стиля

Техника
  «Наслаждение в действиях»

Формирование приятных
  образов, связанных с действиями.

Техника «Баланс
  реальный и желательный»

Формирование
  адекватного образа себя.

Техника «Я среди
  огромного мира людей»

Обучение навыкам
  эффективного взаимодействия с окружающими людьми, формирование социального
  интеллекта.

Техника «Письмо
  другу»

Развитие
  положительного отношения к себе и окружающему миру с позиции «Я, хороший, ты
  хороший»

Техника «Я глазами
  любимого человека»

Обучение навыкам
  рефлексивного поведения, формирование адекватной самооценки.

ШКАЛА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ
ДЕПРЕССИИ  МЕТОДИКА РАЗРАБОТАНА В. ЗУНГА И АДАПТИРОВАНА Т.Н. БАЛАШОВОЙ
            ИНСТРУКЦИЯ: «Прочитайте внимательно каждое из
приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в
зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами
долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Варианты ответа: 1 — никогда или
изредка;   2 — иногда;  3 — часто;  4 — почти всегда или постоянно»
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

ФИО_______________________________________Дата
рождения ________________
Дата тестирования________________ Примечание______________________________

№

УТВЕРЖДЕНИЕ

Никогда или изредка

Иногда

Часто

Почти всегда или постоянно

1

2

3

4

1

Я чувствую подавленность, тоску

2

Утром я чувствую себя лучше всего.

3

У меня бывают периоды плача или
  близости к слезам

4

У меня плохой ночной сон.

5

Аппетит у меня не хуже обычного

6

Мне приятно смотреть на
  привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом

7

Я замечаю, что теряю вес.

8

Меня беспокоят запоры

9

Сердце бьется быстрее, чем обычно.

10

Я устаю без всяких причин

11

Я мыслю так же ясно, как всегда.

12

Мне легко делать то, что я умею

13

Чувствую беспокойство и не могу
  усидеть на месте.

14

У меня есть, надежды на будущее

15

Я более раздражителен, чем обычно

16

Мне легко принимать решения

17

Я чувствую, что полезен и
  необходим.

18

Я живу достаточно полной жизнью

19

Я чувствую, что другим людям станет
  лучше, если я умру

20

Меня до сих пор радует то, что
  радовало всегда

ОБРАБОТКА
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле: УД= [(Σпр+Σобр)/80]*100,
где
Σпр.— сумма зачеркнутых цифр к «прямым»
высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;
Σобр — сумма цифр «обратных», зачеркнутым, к
высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

Например:
у высказывания, номер 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла;
у высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла;
у высказывания номер 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла;
у высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму 1 балл и т. д.

 1

 2

 3

 4

Прямое высказывание

1

2

3

4

Обратное высказывание

4

3

2

1

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
В результате получаем УД, который колеблется от
20 до 80 баллов.
Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают, что
средняя величина индекса снижения настроения равна 40,25 ± 5,99 балла.
-
Если
УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии; лица, не
имеющие в момент опыта сниженного настроения.
-
Если
УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии
ситуативного или невротического генеза; незначительное, но отчетливо выраженное
снижение настроения.
-
При
показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется как субдепрессивное состояния
или маскированная депрессия; значительное снижение настроения.
-
При
УД более чем 70 баллов диагностируется как истинное депрессивное состояние;
глубокое снижение настроения.

ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ И ДЕПРЕССИИ ЗИГМОНДА

Т

Я
  напряжен. Мне не по себе

3

все  время

2

часто

1

время от времени, иногда

0

совсем не испытываю

Д

То,
  что приносило мне большое удовольствие, и сейчас вызывает такое же чувство

0

определенно это так

1

наверное, это так

2

лишь в очень малой степени это так

3

это совсем не так

Т

Мне
  страшно. Кажется, будто что-то ужасное может вот-вот случиться

3

определенно это так, и страх очень сильный

2

да, это так, но страх не очень сильный

1

иногда, но это меня не беспокоит

0

совсем не испытываю

Д

Я
  способен рассмеяться и увидеть в том или ином событии смешное

0

определенно, это так

1

наверное, это так

2

лишь в очень малой степени это так

3

совсем не способен

Т

Беспокойные
  мысли крутятся у меня в голове

3

постоянно

2

большую часть времени

1

время от времени

0

только иногда

Д

Я
  чувствую себя бодрым

3

совсем не чувствую

2

очень редко

1

иногда

0

практически все время

Т

Я
  легко могу сесть и расслабиться

0

определенно, это так

1

наверное, это так

2

лишь изредка это так

3

совсем не могу

Д

Мне
  кажется, что я стал все делать очень медленно

3

практически все время

2

часто

1

иногда

0

совсем нет

Т

Я испытываю
  внутренне напряжение или дрожь

0

совсем не испытываю

1

иногда

2

часто

3

очень часто

Д

Я не
  слежу за своей внешностью

3

определенно это так

2

я не уделяю этому столько времени,
  сколько нужно

1

может быть, я стал меньше уделять этому
  внимания

0

я слежу за собой так же, как и раньше

Т

Я не
  могу усидеть на месте, словно мне постоянно нужно двигаться

0

определенно, это так

1

наверное, это так

2

лишь в очень малой степени это так

3

совсем не способен

Д

Я
  считаю, что мои дела (занятия, увлечения) могут принести мне чувство удовлетворения

3

точно так, как и обычно

2

да, но не в той степени, как раньше

1

значительно меньше, чем раньше

0

совсем не считаю

Т

У
  меня бывает внезапное чувство паники

3

действительно, очень часто

2

довольно часто

1

не так уж часто

0

совсем не бывает

Д

Я
  могу получить удовольствие от хорошей книги, фильма, радио- или телепрограммы

0

часто

1

иногда

2

редко

3

очень редко

Ключ
Госпитальная шкала тревоги и
депрессии содержит 14 пунктов, каждому из которых соответствует 4 варианта
ответов, отражающих степень нарастания симптоматики.
Учитывается суммарный показатель по
каждой подшкале – Т (тревога) и Д (депрессия). Значения показателей:
·
от 0 до 7 баллов соответствует
норме,
·
8 – 10 баллов – субклинически
выраженная тревога/депрессия,
·
11 баллов и более – клинически
выраженная тревога/депрессия.

ТЕСТ
НСВ – 10

Инструкция: Написанные слова являются началом предложений,
которые вам нужно продолжить. Дописывая предложения помните: нет правильных и
неправильных ответов. Разрешается допускать грамматические ошибки. Не
переживайте если предложения будут получаться не очень складные, это не важно.

Допишите окончание
предложений:
1.
Никто_____________________________________________________
2. Все против
________________________________________________
3. Нет
______________________________________________________
4. Я
________________________________________________________
5. Мне не
___________________________________________________
6. Никогда
__________________________________________________
7. Никогда
__________________________________________________
8. Всё
______________________________________________________
9. Это
______________________________________________________
Допишите окончания
предложений, повторять ответы не обязательно:
1. Многие меня
______________________________________________
2. Все за
___________________________________________________
3. Есть силы
________________________________________________
4. Я многим
________________________________________________
5. Мне
______________________________________________________
6.
Часто_____________________________________________________
7. Всегда ___________________________________________________
8. Всё
______________________________________________________
9. Это
______________________________________________________
Дополните окончания
предложений на своё усмотрение:
1. Мне надоело_______________________________________________
2. Когда мне плохо,
я__________________________________________
3. Я не
хочу__________________________________________________
4. Моя жизнь –
это____________________________________________
5. Настроение у меня__________________________________________
6. Мое
терпение______________________________________________
7. Впереди у
меня_____________________________________________

Обработка результатов:
Анализируется содержание произвольно
законченных предложений с целью определения наличия суицидальных высказываний.
Наличие трех и более суицидальных высказываний в предложениях показывает, что у
респондента есть суицидальное намерения, и он нуждается в более тщательном
изучении и в соответствующей воспитательной работе, коррекции и контроле.
В случае выявления суицидального
состояния рекомендованы консультации с другими специалистами в рамках
подтверждения диагностических выводов и обследование другим методом.
Для проведения анализа предлагаются
примеры суицидальных высказываний. Экспериментатор может сравнивать образцы
выполнения тестовых заданий обследуемых с предлагаемыми вариантами суицидных
ответов в примерах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. В случае установления
идентичности ответов (три и более) в ответах обследуемого и предлагаемых
примерах констатируется предварительное диагностическое заключение о наличии
суицидного состояния на момент обследования.
Для подтверждения предварительного
диагностического заключения проводится повторное обследование с помощью данной
методики. Временной интервал между обследованиями может быть не менее часа.
Идентификация в ответах при повторном
обследовании суицидальных высказываний (от трех и более) позволяет выставить
оценку, характеризующую развитие (или отсутствие развития) суицидального
поведения. Для этого используется девятибалльная шкала оценивания от 1 до 9.
Каждому выявленному суицидальному высказыванию соответствует одно значение
оценочной шкалы. Чем больше дифференцировано суицидных высказываний, тем
большее значение имеет оценка.
Следует также отметить, что многие
высказывания могут быть в нецензурной форме. Их также надлежит подвергнуть
анализу на предмет идентификации аутоагрессивных, суицидных фраз.

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА.docx

alt: ИНДИКАТОРЫ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА

alt: МЕДИЦИНСКИЕ ФАКТОРЫ (СОМАТИЧЕСКОЕ

alt: ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКУ,

alt: ШКАЛА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ДЕПРЕССИИ

alt: ОБРАБОТКА Уровень депрессии (

alt: ШКАЛА ТРЕВОЖНОСТИ И ДЕПРЕССИИ ЗИГМОНДА

alt: Д Я считаю, что мои дела (занятия, увлечения) могут принести мне чувство удовлетворения 3 точно так, как и обычно 2 да, но не в той…

alt: ТЕСТ НСВ – 10 Инструкция:

intro: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психологического сопровождения подростков, требующих индивидуального психолого – педагогического подхода (суицидальное поведение) + методики для работы

администрации

group: Педагогика

tags: психологическая помощь

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психологического сопровождения подростков, требующих индивидуального психолого – педагогического подхода.


extracted_text:
Технологическая  карта У Р О К А

ФИО учителя: Пасичник Надежда Николаевна, учитель
математики, I квалификационная категория
ОУ:  МБОУ СОШ № 6 с углубленным изучением английского языка г.
Апатиты
Тема урока, класс:  Сумма углов треугольника, 7

Предмет, продолжительность
урока:  математика, 45 минут
Тип урока:  Открытие
новых знаний

Цель
урока: изучение теоремы о сумме углов
треугольника.
Образовательные
задачи урока:
Предметные  –
ü  сформулировать
эмпирическим путем и  доказать теорему о сумме углов треугольника;
ü  установить и
обосновать основные ее следствия;
ü  учить применять
теоретический материал для  решения задач.
Метапредметные  –
ü  активизировать творческо-поисковую деятельность учащихся при изучении теории;
ü  формировать умения выдвигать
гипотезу при решении учебной задачи,
понимать необходимость её проверки, использовать элементы исследования;
ü  развивать умения действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом и применять
полученные знания в учебной деятельности.
Личностные  –
ü
 воспитывать умение правильно
излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи;
ü
прививать умение вести диалог на
основе равноправных отношений и взаимного уважения,
аргументировано высказывать свою точку зрения;
ü
формировать уважительное отношение  к
учебному труду,  устойчивый познавательный интерес  к предмету;
ü
побуждать учащихся к творческой  активности.

Реализуемая на уроке
технология:  Педагогическая
технология  А.А. Окунева на основе системы эффективных уроков.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная.

Оборудование и средства обучения:
ü
Авторский медиапродукт: Презентации
(к уроку и для публичной защиты автора)  – сопровождение в Power Point.
ü
Мультимедийное оборудование для демонстрации презентации.
ü
Наборы сигнальных карточек  А – В – С
для проведения теста-опроса.
ü
Карточки «Самый первый – самый верный» для устной работы.
ü
Вырезанные из цветной бумаги произвольные треугольники – для
каждого учащегося.
ü
Дидактические карточки «Вычислительный лабиринт»: большая – для
инструктажа; маленькие – для каждого учащегося.
ü
Линейки, транспортиры.

С Ц Е Н А Р И Й   урока

Этап
урока

Хроно-карта
(мин.)

Цель этапа

Тип  учебной
ситуации

Описание учебной
  ситуации

Формируемые УУД
учащихся

Задания/дидакти-ческие материалы,  способствующие
  достижению запланированных результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Организационный
  момент
(2 мин.)

Актуализация требований к
  учащимся со стороны учебной деятельности.

Проверка домашнего задания

Заготовлены ответы на боковой доске для самопроверки.

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку. Ответы на вопросы учащихся.

Самопроверка
  Д/З. Вопросы учителю.

Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
целеполагание,
организация своей учебной
  деятельности.

Подготовка
 к восприятию нового материала

Слайды 1-2
 Презентации

Определение
темы и учебных задач урока.

Фронтальная.
Настраиваются
на работу.Записывают тему
  урока.

Мотивация
  учебной
деятельности

Слайды 3-4 Презентации

-С какой геометрической
  фигурой работаем сегодня на уроке?
-Определение треугольника.
- Как классифицируют
  треугольники?
-По сторонам: какие бывают
  треугольники?
-По углам: какие бывают
  треугольники?

Отвечают
  на вопросы учителя - фронтально.

      II. Актуализация опорных знаний
(5 мин.)

Создание условий для
  возникновения внутренней потребности включения учащихся в учебную
  деятельность.

Повторение  определения,
  признаков и свойств параллельных прямых.

Выполнение теста-опроса

Слайды 5-7 Презентации

Сигнальные карточки
  А-В-С

-Установите
  верный ответ из числа предложенных.
(Учитель
  смотрит, как в целом отвечает класс, но при этом отмечает ответы 3-4 человек,
   учащиеся не знают, кого именно проверяют на оценку).
Объявление правильных ответов к заданиям теста и оценок
  проверяемым учащимся.

Устно отвечают на вопросы. По
  команде учителя  показывают правильный ответ с помощью сигнальных карточек А-В-С.

Личностные: осознанное вхождение  в пространство
  учебной деятельности.
Познавательные:
структурирование
  собственных знаний по теме «Параллельность прямых».
Регулятивные:
контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.

III. Открытие новых знаний
(10 мин.)

Совместное открытие и формирование новых знаний на основе
  изученного ранее материала.

Доказательство теоремы о сумме углов треугольника  и
  следствий из теоремы.

Лабораторная работа «Сумма углов треугольника»

Слайд 8
 Презентации

-
  Начертите АВС:
I
  р. - остроугольный
II
  р. - тупоугольный
III
  р. -прямоугольный.
- Измерьте транспортиром
  величину каждого из углов треугольника и вычислите сумму углов треугольника.
-Сделайте в тетрадях
  запись, согласно слайду Презентации.

Выполняют лабораторную работу,
  следуя указаниям учителя.

Выдвигается гипотеза:
А+В+С
  180°

Познавательные:
выделение
  существенных вспомогательных свойств и фиксирование результатов при
  выдвижении гипотез и их обосновании.
Регулятивные:
целеполагание, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
выполнение
  правил учебного сотрудничества.
Личностные:
проявление интереса к предметно-исследовательской деятельности.

Доказательство теоремы о сумме углов треугольника
(Доказательство проводим, активизируя деятельность
  учащихся)

Слайды 9-13 Презентации

-Мы провели  эксперимент, в результате
  которого сформулировали гипотезу: сумма углов треугольника равна 180°. В математике часто на основе опыта выдвигают гипотезу,
  а затем её доказывают. Доказанная гипотеза приобретает статус теоремы.
  Попробуем и мы доказать выдвинутую нами гипотезу, чтобы она приобрела статус
  теоремы.
- «Соберите» все углы АВС в вершине С. Как это сделать?
-Что вы заметили? Почему?
- Продолжите запись:
1+2+С
  = ?
- Почему?
- Подставь в последнее равенство вместо 1и2
  углы треугольника и получи окончательное равенство.
- И так, что утверждает полученная нами теорема?
- Повторите устно доказательство друг другу.

Совместно с учителем проводят доказательство теоремы,
  делая записи в тетрадях.

-Провести а║АВ, Са.

-1=А, 2=В - накрест лежащие.
- 1+2+С
  = 180°

- 1+2+С
  – развернутый угол.
- А+В+С=
  180°

- Сумма углов любого треугольника равна 180°.

Работа в парах.

IV. Исследование новых знаний
(4 мин.)

Закрепление знания теоремы.
  Понимание ее сути.

Устная работа:
исследование заключения теоремы

Слайд 14
 Презентации

- Может ли в треугольнике быть: два прямых угла
два тупых угла
прямой и тупой угол?
- Чему равен угол равностороннего треугольника?
-Чему равна сумма острых углов прямоугольного
  треугольника?
-Чему равен острый угол прямоугольного равнобедренного
  треугольника?

- Нет

- 60°

- 90°

- 45°

Познавательные:
умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные:
умение вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

Следствия из теоремы

Слайд 15
Презентации

-Все эти утверждения – следствия из теоремы. Они очень
  важны для решения задач. Запишите их кратко в тетрадь – только чертеж.

Записывают следствия в тетрадь – только чертеж,  согласно
  слайду Презентации

V. Исторический момент
(5 мин.)

Развитие метапредметных
  связей; формирование интереса к предмету; организация смены деятельности, что
  способствует дальнейшему увеличению активности на уроке.

Историческая справка по проведенному доказательству

Слайд 16
 Презентации

-Древнегреческий ученый Прокл (410-485г.г.н. э.)
  утверждал, что сумма углов треугольника равна развернутому углу.
Мы с вами провели доказательство согласно Проклу.

Воспринимают информацию.

Личностные:
умение
  оценивать исторический материал в соответствии с определённой ситуацией.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе
  информации.

Другое доказательство теоремы

Слайд 17
Презентации

-Эвклид в первой книге
  «Начала» (около 300 лет до н. э.) излагал другое доказательство, которое
  легко понять с помощью чертежа – на слайде. Попробуйте и вы пройти путём
  Эвклида!

Работают в парах. Проводят доказательство устно.

VI. Первичное закрепление полученных знаний
(6 мин.)

Первичная
  проверка понимания изученного

Устная работа «Самый первый – самый верный!»

Слайды 18-20 Презентации

Карточки для записи ответов

Инструктирует учащихся о правилах работы.
(Оценка выставляется  первому учащемуся от каждого
  варианта)

Работают на два варианта – на скорость.
На карточке пишутся: вариант, ФИ, ответы.
Разбор заданий.

Познавательные:
умение самостоятельно выполнять работу по алгоритму.
Регулятивные:
 проявление познавательной инициативы, контроль своих
  действий.
Личностные:
осознание применяемого алгоритма с достаточной полнотой.

Практическая работа
Цель: убедиться на практике, что сумма углов
  треугольника действительно равна 180°.

Слайд 21 Презентации

Вырезанный из цветной бумаги произвольный треугольник – для
  каждого учащегося.

-Опытным путем убедитесь в справедливости теоремы:
1. Отогните один угол треугольника так, чтобы он
  касался противоположной стороны треугольника, и линия сгиба была параллельна
  данной стороне.
2. Второй угол треугольника отогните так, чтобы он
  соприкасался с первым углом.
3. Аналогично отогните третий угол треугольника.
-Ответьте на вопросы:
Какой угол вы получили?
Можно ли быть уверенным, что в каждом треугольнике
  сумма углов равна 180°?

Работают индивидуально.

Выполняют практическую работу, следуя указаниям учителя.

Отвечают на поставленные вопросы.

VII. Применение полученных
  знаний
(10 мин.)

Закрепление изученного материала; решение задач на
  применение полученных знаний.

Самостоятельная работа

Слайды 22-23 Презентации

Дидактические карточки «Вычислительный лабиринт»:
большая – для инструктажа; маленькие – для каждого
  учащегося.

Инструктирует учащихся о правилах выполнения работы.
  Каждому учащемуся предлагается карточка, в которой 3 задачи: каждая следующая
  задача выполняется с использованием ответа предыдущей.

Работают самостоятельно.

Выполняют работу, следуя указаниям учителя.

Тетради сдают на проверку.

Личностные: формирование мотивации к обучению и познавательной
  деятельности.
Познавательные:
формулирование проблемы и
  фиксирование  результатов. Регулятивные: умение оценивать и
  корректировать  успешность решения учебной задачи.

Дополнительная задача – для тех, кто раньше справился.

Слайд 24 Презентации

Обращает внимание на дополнительное задание.

Кто раньше справился, решает задачу на доказательство.

VIII.  Итоги урока и рефлексия учебной деятельности
(3 мин.)

Фиксация нового содержания; самооценка обучающихся
  собственной деятельности; соотнесение учебной деятельности и ее результатов;
  определение дальнейшей цели деятельности.

Итоги урока

Повторяются главные моменты.
Выделяются основные мысли.

Личностные: внутренняя
  позиция, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные:
рефлексия способов и условий
  действия.
Коммуникативные:
аргументация своего мнения,
  планирование учебного сотрудничества.

Домашнее задание

1. Выучить  теорему
   и следствия:
     §1 (п.п.30,31)
2. Решить:  №№ 224,
    227(а), 228(а),
  229.

Формулировка домашнего задания, инструктаж по его выполнению.

Слушают учителя;  записывают домашнее задание в дневник.

Рефлексия учебной деятельности

Слайды 25-26 Презентации

Предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке по
  критериям:
ü
  Я умею
ü
  Я знаю
ü
   Я могу
ü
  Не получилось

Самооценка деятельности по предложенным критериям.

Список использованных источников

Учебники и учебные пособия:
1.      Геометрия.
7-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б. Кадомцев и др. –                   22-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
2.      Геометрия.
7-11 классы: задачник к школьному курсу / В.Б.Полонский, Е.М. Рабинович,
М.С.Якир – М.:АСТ-ПРЕСС, 2006.
3.      Математика:
задачи и упражнения на готовых чертежах. 7-9 классы. /  Е.М. Рабинович – 7-е
изд. – М.: Просвещение, 2009.
4.      Изучение
геометрии в 7-9 классах: пособие для учителей. / Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
Интернет-ресурсы:
1.      ЖЗЛ.  Евклид. [Электронный ресурс]. –
 Режим доступа: http://www.people.su/youtube_video-88-evklid ,
свободный.
2.      Кобзарь
Е. Д., Кириллова С. С. Урок геометрии в 7 классе по теме «Треугольники» [Электронный
ресурс]. –                                                       Режим доступа:
 http://www.festival.1september.ru/articles/565860/, свободный.
3.      «Технологическая
карта урока» [Электронный ресурс]. –                                                                                Режим доступа: http://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-geometrii-summa-uglov-treugolnika-s-ispolzovaniem-produktivnih-tehnologiy-771981.html , свободный.
4.      «Сумма
углов треугольника» [Электронный ресурс]. –
 Режим доступа:      https://yandex.ru/search/?lr=10894&msid=22904.942.1452968454.10667&text, свободный.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта У Р О

alt: С Ц Е Н А Р И Й урока

alt: Доказательство теоремы о сумме углов треугольника (Доказательство проводим, активизируя деятельность учащихся)Слайды 9-13

alt: VI . Первичное закрепление полученных знаний (6 мин

alt: VII . Применение полученных знаний (10 мин

alt: Список использованных источников

title: начало анализа


extracted_text:
О пунктуации как разделе русского
языка

Пунктуация в русском
языке складывалась на протяжении нескольких столетий и в своем современном виде оформилась только к началу ХХ века. В
отличие от орфографии, пунктуация практически не содержит исключений из правил (если не считать так называемых
авторских знаков препинания). Поэтому
ее можно назвать самым рационально организованным разделом русского
языка.
Неверно представление о том, что пунктуация вторична
при создании смысла
высказывания. Широко известен
пример КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПО- МИЛОВАТЬ, который вполне отражает
роль пунктуации при создании смысла.
Пунктуация демонстрирует потребность русского
менталитета в система- тизации
знаний, в их строгой, иерархической организации. В этом отноше- нии можно считать, что она выражает собой
не ту часть психического склада русского
человека, которая представляет бескрайность, безбрежность и «не- оформленность» русской души, а напротив, ту ее часть,
которая стремится к организованности, завершенности формы.
Для успешного применение правил пунктуации необходимо помнить.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_76.docx

alt: О пунктуации как разделе русского языка

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Практическая работа № 2 «Создание
документов профессиональной направленности в текстовых редакторах»
Цель работы: Изучение информационной
технологии создания и форматирования диаграмм  в MS
Word.
Оборудование и материалы: персональный
компьютер с установленным пакетом  программ MS
Office.
Краткие
теоретические сведения
Объект «Диаграмма».
В настоящее время очень
быстро развивается еще одна область применения ЭВМ – визуализация информации.
Выявилось несколько направлений в этой области: инженерная графика, деловая
графика и др. Построение диаграмм с помощью ЭВМ – одно из основных средств
деловой графики.
      Диаграмма –
это условное изображение числовых величин или их соотношений графическим
способом.
      Примером
диаграммы, её частным случаем является график функции. В деловой, финансовой,
экономической, учебной сферах роль диаграмм очень велика, так как диаграмма
является наглядным способом отображения данных. Иногда достаточно одного-двух
взглядов на диаграмму для получения нужной информации.
Для представления
числовых величин в виде диаграммы необходимо оформить данные в виде таблицы,
выделить таблицу и на вкладке Вставка выбрать подходящий тип
диаграммы.(рис.1)
 Для редактирования и
форматирования диаграммы используют команды вкладок Работа с диаграммами:
Конструктор,
 Макет
и Формат.
Порядок
работы
В личной папке создайте документ Microsoft  Word «Практическая работа №2».
Запишите  дату, номер практической
работы, тему,  и  цель работы.
Создайте таблицу по образцу:

Энергоресурсы

2000г.

2001г.

2002г.

2003г.

2004г.

Всего
  добыто

Нефть
  и конденсат, млн.т

515

399

354

307

300

1875

Природный
  и попутный газ, млрд.м куб.

640

641

618

595

600

Уголь,
  млн.т

396

337

306

262

258

1.
Вычислите
недостающие данные. Для этого выделите ячейку Нефть… Всего добыто
и выберите команду:  вкладка Работа с таблицами – Макет – fx формула. Задайте команды как на рис.2

Рисунок 2
2.
Аналогично
вычислите суммы Всего добыто Газ… и Уголь….
3.
По приведенным
данным постройте диаграммы.
Для построения диаграммы 1 (рис. 3):
·
Поставьте курсор в пустой строке.
·
Выполните команды вкладка Вставка – Диаграмма – График с
маркерами.
·
В открывшемся окне MS Excel в ячейку А1 скопируйте данные из таблицы 1, удалите столбец
G и строку 5.
·
В документе Word выделите диаграмму, на
вкладке Работа с диаграммами – Конструктор - включите команду Строка-Столбец
. Расположение рядов должно быть как рис.3
·
на вкладке Работа с диаграммами – Макет добавьте название
диаграммы, легенду расположите сверху, добавьте подписи
данных и расположите их как рис.3.

Рисунок 3
Для построения диаграммы 2 (рис. 4):
·
Поставьте курсор в пустой строке.
·
Выполните команды вкладка Вставка – Диаграмма – Гистограмма
с группировкой.
·
В открывшемся окне MS Excel в ячейку А1 скопируйте данные из таблицы 1, удалите столбец
C, D,
E, G
и строку 5.
·
на вкладке Работа с диаграммами – Макет добавьте название
диаграммы, легенду расположите сверху, добавьте подписи
данных и расположите их как рис.4.
·
для форматирования рядов данных за 2000 год используйте команду Заливка
фигуры – Текстура – Гранит (вкладка Работа с диаграммами
–Формат).
·
Рамка рядов данных: Контур фигуры - толщина 2,25,
цвет черный (вкладка Работа с диаграммами –Формат).

Рисунок 4
Для построения диаграммы 3 (рис. 5):
Используйте
Объемную разрезанную круговую диаграмму, Макет №1 (вкладка Работа
с диаграммами –Конструктор)

Рисунок 5
Для построения диаграммы 4(рис. 6):
Используйте
Линейчатую с накоплением  диаграмму

Рисунок 6
Контрольные
вопросы
1.      С
какой целью используют представление данных в виде диаграммы?
2.      Какие
виды диаграмм можно сделать в редакторе MS Word?
3.      Перечислите
действия для создания диаграмм.
4.      Каким
образом можно изменить тип уже созданной диаграммы?
Список
литературы
1. Михеева Е.В. Информатика: учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования, М.: издательский центр
«Академия», 2018
2. Михеева Е.В. Информатика. Практикум:  учебное
пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования, М.:
издательский центр  «Академия», 2019

file_name: 85. Практическая работа № 2.doc

alt: В личной папке создайте документ

alt: Рисунок 3 Для построения диаграммы 2 ( рис

alt: Для построения диаграммы 3 ( рис


extracted_text:
Лексические
задания по теме
«Новый
год».
1.     Вводите
в словарный запас:
·
Предметы: Новый год, праздник,
елка, украшения, игрушки, гирлянда, мишура, серпантин, шары, макушка, пика,
веселье, подарки, маскарад, хоровод, поздравления, Дед Мороз, Снегурочка.
·
Признаки: новогодний, веселый,
елочные, яркий, серебристый, украшенная, маскарадный.
·
Действия: украшать, наряжать,
готовится, веселиться, получать (подарки), поздравлять, праздновать.
2.     Посчитай:

один
подарок, два …, три …, четыре …, пять …;
елка,
две … , три …, четыре …, пять… .
одно
лукошко, два …, три…, четыре…, пять …
3.     Есть
– нет (родительный падеж единственного числа):
 шар
– нет шара
праздник
— …
елка
— …
гирлянда
— …
игрушка
— …
хоровод
— …
4.     Один
– много: (именительный падеж множественного числа):
 шар
– шары , праздник — … , елка — … , гирлянда — …,  игрушка — …,  хоровод — …

Лексические задания по теме
«Новый год».
1.     Вводите
в словарный запас:
·
Предметы: Новый год, праздник,
елка, украшения, игрушки, гирлянда, мишура, серпантин, шары, макушка, пика,
веселье, подарки, маскарад, хоровод, поздравления, Дед Мороз, Снегурочка.
·
Признаки: новогодний, веселый,
елочные, яркий, серебристый, украшенная, маскарадный.
·
Действия: украшать, наряжать,
готовится, веселиться, получать (подарки), поздравлять, праздновать.
2.     Посчитай:

один
подарок, два …, три …, четыре …, пять …;
елка,
две … , три …, четыре …, пять… .
одно
лукошко, два …, три…, четыре…, пять …
3.     Есть
– нет (родительный падеж единственного числа):
 шар
– нет шара
праздник
— …
елка
— …
гирлянда
— …
игрушка
— …
хоровод
— …
4.     Один
– много: (именительный падеж множественного числа):
 шар
– шары , праздник — … , елка — … , гирлянда — …,  игрушка — …,  хоровод — …

file_name: задания новый год.docx

alt: Лексические задания по теме «Новый год»

title: Лексические задания "Новый  год"


extracted_text:
Веселые старты: «Весна — красна»
Цель: способствовать у учащихся формированию культуры
здорового образа жизни.
Задачи: 1.
прививать устойчивый интерес к систематическим занятиям спортом;
2. развивать
физические качества: быстроту, скорость, выносливость
З. воспитывать чувства Дружбы,
коллективизма, взаимопомощи. Участники: 2 команды по 6 человек
Оборудование: бумажные цветы, карточки с
изображением животных, обручи, бумажные бабочки, 2 ватмана, фломастеры
Ход празДника
Ведущая. Наступило долгожданное время — весна. Весной
все начинает оживать: распускаются цветы, прилетают птицы, просыпаются
насекомые и животные, солнце светит дольше и больше греет, громче становятся
детские голоса. Все радуются весне. Дети, давайте и мы потешим весну своим
веселым настроением и спортивными победами. Мы собрались здесь, чтобы
посоревноваться в силе и ловкости, скорости и выносливости. Наши участники. (
представление команд).
Ни одно соревнование не проходит
без жюри, поприветствуйте его, пожалуйста. (представление членов жюри).
Пусть эта встреча будет
по-настоящему товарищеской. Я призываю команды к честной спортивной борьбе.
Эстафета 1. «Цветочек на веночек»
Дети по очереди бегут и собирают
цветы. Потом образовывают круг (веночек). Выигрывает команда, которая быстрее
соберет веночек.
Ведущая. Весной просыпаются насекомые, животные...
Эстафета 2. «Пробуждение прироДы»
Напротив каждой команды лежат
карточки с изображением животных. Участники по очереди берут карточки и
передвигаютсд, эмитируя животного, который ему попадется.
Ведущая. Молодцы! Поддержать вас пришла младшая
танцевальная группа.
Встречайте, танец «Сонечки»
Ведущая. Когда разливаются реки, приходится
переправляться на лодке.
Эстафета З. «Моторная лоДка»
Участники разделяются на пары. Бег
парами: один бежит в обруче, другой держится за обруч. Оббегают поворотную
стойку и передают обруч другой паре
Ведущая. Весна — это не только развлечения, но и
работа на огороде. Надо посадить картошку.
Эстафета 4. «ПосаДка картошки»
Перед каждой командой в ведерке по 6
картофелин. Участники по очереди с помощью ложки «сажают» картофелины в обруч.
Эстафета продолжается, пока каждый не выполнит свое задание.
Ведущая. Посмотрите - сколько бабочек прилетело вместе с
весной. Давайте их поймаем.
Эстафета 5. «Поймай бабочку»
Каждый участник подбегает и срывает
одну бабочку, пока не «поймает» всех.
Ведущая. КаждыЙ из вас весной дарит маме, бабушке или
учительнице цветы. Но у нас в зале цветы не растут, так давайте нарисуем букет
цветов и вазу, чтобы цветы не завяли.
Эстафета 6. «Букет цветов»
Напротив каждой команды лист белой
бумаги и коробка фломастеров. Первый участник рисует вазу, остальные — цветы (5
шт.). Жюри оценивает скорость и качество выполнения задания.
Ведущая. Команды немного отдохнут, для всех присутствующих
я загадаю загадки.
«Конкурс болельщиков»
Вы такие активные, молодцы. Для вас
выступает старшая танцевальная группа. Встречайте их.
-Выступление старшей танцевальной группы.-
Ведущая. А сейчас приглашаются капитаны команд для
проведения конкурса капитанов
«Конкурс капитанов»
Капитанам завязывают глаза. На полу
произвольно раскладывают 6 конфет. Капитана 1 команды раскручивают и предлагают
найти их. Засекают время. Затем следующий капитан.
Ведущий.Вот и подошли к концу наши Веселые старты.
Всем спасибо за участие, за задор и звонкий смех!
За азарт соревнования, обеспечивший успех!
Праздник веселый удался на славу
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Внимание всем участникам! Слово предоставляется жюри.
(Жюри объявляет результаты соревнований. НагражДение команД.)

alt: Веселые старты: «Весна — красна»

intro: Спортивное мероприятие

физическая культура

group: Дисциплины

title: Веселые старты: "Весна - красна"


extracted_text:
Тема:
Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки
Цель: Формирование
знаний у учащихся о понятии зачистка тонколистового металла, проволоки,
пластмассы.
Задачи:
•
образовательные: дать понятие зачистки; познакомить с инструментами
используемыми при зачистке;
•
развивающие: формировать навыки правильной работы при зачистки; развивать
внимательность;
•
воспитывающие: воспитывать аккуратность в работе.
Тип урока:
комбинированный урок.
Методы и
формы: закрепление пройденного материала, объяснение теоретических
сведений, практическая работа.
Оборудование: плакаты,
напильники, наждачная бумага.
Оборудование
и материалы для выполнения практической работы: напильники, заготовки из
тонколистового металла.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент.
II. Тема
урока.
Зачистка
тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
III.
Повторение изученного материала.
Опрос
учащихся по изученному материалу.
1. Что
такое пиломатериалы и древесные материалы.?
2. Что
такое древесина?
3.
Назначение столярного верстака?
4.
Последовательность изготовления деталей из древесины?
5. Разметка
заготовок из древесины?
6.
Графическое изображение деталей из древесины?
IV.
Изучение нового материала.
Учитель:
Зачистка-
это процесс удаления поверхностных дефектов. ЗАЧИ́СТИТЬ -Загладить,
заровнять (конец, край, поверхность чего-н.). З. напильником. З. срез.
Виды и
размеры напильников
Каждый тип
насечки имеет свои преимущества и применяется для напильников определенного
назначения.
Простая,
или одинарная насечка применяется при изготовлении некоторых видов специальных
напильников (например, для заточки пил по дереву). Напильники с простой
насечкой целесообразно применять во всех случаях, когда требуется с узкой
обрабатываемой поверхности удалить незначительный слой металла.
Перекрестная,
или двойная, насечка применяется при изготовлении слесарных напильников общего
назначения. В этих напильниках основная насечка выполняется под углом λ =
25°, а вспомогательная — под углом ω = 45° (рис. 1,ж).
Такие углы
наклона насечки обеспечивают высокую производительность.
Точечная,
или рашпильная, насечка применяется при изготовлении напильников-рашпилей.
Рашпили с точечной насечкой имеют крупные зубья и вместительные канавки, что
способствует лучшему отделению стружки при опиливании мягких металлов, резины,
кожи, пластмасс и др.
Слесарные
напильники различаются по двум основным признакам: по форме поперечного сечения
и по числу насечек на один сантиметр длины напильника.
Слесарные
напильники (ГОСТ 1465—59) изготовляют по форме поперечного сечения восьми
типов: плоские (тип А), плоские остроносые (тип Б), квадратные (тип В),
трехгранные (тип Г), круглые (тип Д), полукруглые (тип Е), ромбические (тип Ж),
ножовочные (тип К).

По числу
насечек слесарные напильники делятся на шесть номеров: 0, 1, 2, 3, 4, 5. Номер
насечки является показателем эксплуатационного назначения размерного ряда
напильников по величине шага основной насечки.
Напильники
с насечкой № 0 и 1, так называемые драчевые, имеют наиболее крупные зубья и
служат для опиливания с точностью 0,2—0,5 мм деталей, имеющих припуск на
обработку от 0,5 до 1 мм.
Напильники
с насечкой № 2, так называемые личные, применяют для чистового опиливания
деталей с точностью 0,02—0,15 мм, при этом припуск на обработку составляет от
0,1 до 0,3 мм.
Напильники
с насечкой № 3, 4, 5, так называемые бархатные, применяют для окончательной
отделки деталей с точностью от 0,01 до 0,005 мм, при этом припуск на обработку
колеблется от 0,025 до 0,05 мм.
Напильники
изготовляют из инструментальной углеродистой стали У13 или У13А и закаливают на
твердость не ниже HRC 54—58.
Рашпили
отличаются от слесарных напильников насечкой, зубья у них большие короткие в
виде пирамидок. Благодаря большим размерам зубьев и вместительным канавкам
позади каждого зуба рашпили пригодны для опиливания мягких металлов. Зубья
рашпиля расположены рядами, перпендикулярными его оси. Чтобы при опиливании не
получалось канавок, ряды смещены друг относительно друга на половину шага между
зубьями.
В медницком
и жестяницком деле применяют рашпили общего назначения (ГОСТ 6876—54) для
опиливания деталей из мягких металлов (алюминия, дюралюминия и др.). Рашпили
общего назначения изготовляют четырех типов: плоские тупоносые, плоские
остроносые, круглые и полукруглые. Рашпили всех четырех типов изготовляются длиной
250 и 350 мм.
Для
изготовления рашпилей применяют инструментальную углеродистую сталь в основном
марок У7А, У10А, закаливаемые до твердости HRC 35—40.
Самые
мелкие напильники, так называемые надфили, предназначены для выполнения очень
мелкой и точной работы. Они различаются по форме поперечного сечения и по числу
насечек на один сантиметр длины напильника.
Надфили
(ГОСТ 1513—67) изготовляют по форме поперечного сечения одиннадцати типов:
плоские тупоносые, плоские остроносые, квадратные, трехгранные, трехгранные
односторонние, круглые, полукруглые, овальные, ромбические, ножовочные и
пазовые.
По числу
насечек надфили делятся на шесть номеров: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Надфили
плоские тупоносые, плоские остроносые, квадратные, трехгранные, круглые,
полукруглые, ромбические, пазовые изготовляют двух размеров: по длине рабочей
части 60 и 80 мм и длине хвостовика соответственно 60 и 80 мм.
Надфили
трехгранные односторонние, овальные изготовляют трех размеров: по длине рабочей
части 40, 60, 80 мм и длине хвостовика соответственно 80, 60, 80 мм.
Надфили
ножовочные изготовляются трех размеров: по длине рабочей части 60, 80, 40 мм и
длине хвостовика соответственно 60, 80, 80 мм.
Надфили
изготовляют из инструментальной углеродистой стали У12 или У12А и закаливают до
твердости HRC 54—60.
Напильник
имеет деревянную ручку со стяжным кольцом, которое предохраняет ее от трещин
при насаживании на хвостовик напильника. Ручка должна плотно насаживаться на
хвостовик напильника, для чего в ней сверлят отверстие диаметром, соответствующим
размеру средней части хвостовика, и глубиной, равной длине хвостовика. Затем
нагретым докрасна хвостовиком старого напильника такого же размера выжигают
отверстие точно по форме хвостовика на 2/3—3/4 его длины. При надевании ручки
на хвостовик нельзя ударять молотком по напильнику, так как возможна поломка
его режущей части. При правильном надевании ручкой ударяют о слесарный верстак
до тех пор, пока она не сядет плотно на хвостовик. Насаживая ручку на хвостовик
напильника, следят за тем, чтобы она была насажена без перекоса.
Ручки
изготовляют из дерева (береза, бук) или прессованной бумаги. Деревянные ручки
применяются чаще, так как они более практичны. Длина ручки должна быть в
полтора раза длиннее хвостовика напильника.
Ручки для
напильников общего назначения изготовляют длиной 90, 100, 110, 120, 130, 140
мм, диаметром ее на конце соответственно 12, 16, 20, 23, 25, 28 мм. Размер
ручки выбирается соответственно величине напильника.
Для
достижения хорошего результата напильник двигают по диагонали к детали, часто
меняя направление его движения за счет своего местоположения или вращая тиски.
Конечно,
человек не робот, чтобы каждое движение напильником выдерживать строго
горизонтальным, даже опытные мастера имеют незначительные отклонения от
идеальных движений напильником.
Чтобы не
увеличивать эти ошибки, следует часто менять направление движения напильника.
V.
Закрепление изученного материала.
VI.
Домашнее задание: Принести тонколистовой материал и проволоку для
практической работы.

file_name: отделка изд из тонк лист металла.docx

alt: Напильники с насечкой № 2, так называемые личные, применяют для чистового опиливания деталей с точностью 0,02—0,15 мм, при этом припуск на обработку составляет от 0,1…

title: Крнспект "Отделка изделий из тонкого листа металла"


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе по теме "Страны Северной Европы»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока:
Обучающая:
·
дать представление о Европе как о части Света,
·
познакомить со странами Северной Европы, с особенностями их
географического положение, природы, хозяйственной деятельностью людей.
Развивающая
·
навык работы с картой, речь,
·
познавательную активность,
·
географическое мышление,
Воспитательная
·
воспитывать интерес к предмету,
·
патриотические чувства к малой родине, любознательность.
Оборудование:
·
политическая карта Европы,
·
атлас 7 класса,
·
учебник,
Ход
урока
1. Организационный этап.
2. Подготовительный этап.
Совсем недавно мы изучали общие природные особенности материка
Евразии
Давайте вспомним основные моменты:
-ГП материка
-Географические объекты Евразии ( у доски по просьбе учителя один
учащийся показывает географический объект)
 1. Материк Евразия самый...............
2.
Самое большое озеро - Каспийское
3.
Самое глубокое озеро - Байкал
4.
Самые высокие горы - Гималаи -Эверест
5.
Самое холодное место в Северном полушарии - п. Оймякон
6.
Самое влажное место на Земле - Индия - г. Черапунджи
7. Самый большой полуостров-Аравийский
Евразия состоит, из каких частей света? (Европы и Азии)
Европа. Относительно маленькая часть света.
см. Атлас. Европа.
S = Европы вместе с островами   примерно 10 млн. км
см. Атлас.
Она густо населена, здесь живут 693 млн. человек. Большинство
население европейских стран живёт в городах.
См. Атлас. Зарубежная Европа.
На территории Европы располагаются 43  (из 93) государства.
Стремление к "единой Европе" без границ начало
воплощаться в жизнь после создания Европейского союза в 1967 году. На  период  2016
году, в него входят  28 стран.
Показать карту-иллюстрацию
Цель Европейского союза, устранение всех препятствий на пути
свободного передвижения товаров, услуг, людей.
Вы уже наверняка знаете о единой валюте "Евро".
  Иллюстрация  валюты "Евро"
Большинство стран Европы имеет развитую промышленность Европа один
из финансовых и торговых центров мира.
·
По особенностям географического положения, природы, населения и
хозяйства Европу часто разделяют на Северную, Южную, Восточную, Западную .Сколько стран в
регионе Северной Европы?
3. Этап постановки темы и цели.
Учитель:
Мы продолжаем изучение самого крупного материка планеты – Евразии, но в отличие
от предыдущих уроков, где мы характеризовали природу и население материка в
целом,
(на
экране интерактивной доски появляется карта Евразии),
сегодня
на уроке мы приступаем к изучению отдельных крупных территорий Европы и Азии.
Откройте учебники на стр. 311 и рассмотрите карту (на экране интерактивной
доски появляется карта регионов Европы).
 Как
называется карта?
На
какие регионы разделена территория Европы?

Какой
регион занимает самую большую площадь? (восточный)
Какая
существует особенность в названии регионов?
Ребята, вы наверно догадались, сегодня будем изучать какую
группу европейских стран? (северную) Сегодня мы совершим
виртуальное путешествие, отправляемся в первый регион – в страны Северной
Европы.
Записываем тему урока Северная Европа.
Изучение неизвестной для нас территории мы начинаем с …
Подумайте, какие вы поставите перед собой цели, чему вы должны
научиться на уроке?
(познакомиться с географическим положением, природными
особенностями европейских стран, хозяйственной деятельностью людей)
 4. Этап изучение нового материала.
1.На рис. 185найдите страны Северной Европы и назовите их столицы.
Норвегия - Осло, Швеция- Стокгольм, Дания - Копенгаген, Финляндия
- Хельсинки, Исландия - Рейкьявик
 2. Работа по  физической карте.   Северная Европа.
Какие территории относят к Северной Европе?
(Скандинавский п-ов, п-ов Ютландия, о. Исландия, Фарерские
острова)
 Назовите особенности географического положения этих стран?
 Назовите, какие океаны (Северный Ледовитый, Атлантический) и моря
(Балтийское, Северное, Норвежское, Баренцево), заливы и проливы (Ботнический,
Финский),  ?
В какой части Евразии (северо-западной) и Европы (северной) они
расположены?
Какая условная линия свидетельствует об их северном положении?
(северный полярный круг)
Назовите страны Северной Европы, которые граничат с Россией (Норвегия,
Финляндия)
Работа по климатической карте в атласе
В каких климатических поясах лежат страны Северной Европы?
(большей частью в умеренном климатическом поясе, за исключением
территории на крайнем Севере Скандинавского полуострова )
В самый холодный месяц t воздуха колеблется от -14 на
Северо-востоке до +2 на Юго-западе
Прикрепить температуру на карту
Такая высокая t объясняется чем? (следствием тёплого Норвежского
течения   Климатическое лето бывает только в Дании, на юге Норвегии, в южных и
центральных районах Швеции, а также Финляндии. Влажный прохладный климат
способствует тому, что Швеция и Финляндия являются самыми лесистыми
европейскими странами.
Ученик:   Мы
знаем важную закономерность: особенности географического положения влияют на природные
условия, богатства территории, а значит, на жизнь и деятельность людей.
-Эти отличия нам и
предстоит выяснить. Скажите , какими полезными ископаемыми богата данная
территория? Каменный уголь, железо , руды полиметаллов ,  цветные металлы,
слюда, гранит и мрамор , месторождения нефти и газа на шельфе Северного моря
-Какими
видами хозяйственной деятельности в связи с этим может заниматься население?
-
 Можно
заниматься рыболовством.
-
 Можно
добывать полезные ископаемые со дна океана.
-
 Можно
использовать океан как транспортный путь для кораблей.
Учитель: Посмотрите
на флаги стран Северной Европы. Вы не замечаете их некоторого сходства?
 - Флаги разных
цветов, но у них похожий крест.
Сообщение
 учащегося “Викинги”
Учитель: Итак, какова
историческая особенность жителей Северной Европы?
- Особенностью
населения стран Северной Европы являются их общие предки – германские племена –
викинги.
Каждый географический объект имеет уникальный облик, в том числе и
страны северной Европы.
 Норвегия. Знакомство с понятием “фьорд”.
 Норвежцы живут в
основном вдоль побережья. Почему ?
(Cмягчают
климат водные массы Атлантики и тёплое Северо-Атлантическое течение)
Внимательно
приглядитесь, ребята, к береговой линии Норвегии. Что вы можете о ней сказать?
Ученик: береговая
линия этих стран сильно изрезана.
Учитель: Верно. Это
характерная особенность природы стран региона – наличие фьордов.  Найдите в
тексте учебника стр. 314 объяснение этому термину.Фьорд – в переводе с
норвежского языка – морской залив, это узкие длинные затопленные водой ущелья с
крутыми обрывистыми берегами. В геологическом отношении фьорды очень молоды,
они образовались, когда ледник сползал по тектоническим трещинам. Самый крупный
в Европе фьорд находится в Норвегии – это фьорд Согне .
Что
ещё оставил после себя ледник, отступая на север? (учебник, стр. 258)
Как
мы видим на рисунке, ледник последнего оледенения Земли (10 тыс. лет назад)
покрывал территорию всех стран Северной Европы, за исключением Исландии.
Отступая, ледник оставил после себя ледниковые наносы – морену, а также много
озёр ледникового происхождения. Рельеф , сформировавшийся в результате
деятельности ледника называется моренным.
Норвегия – гористая страна,
со множеством высоких плато, покрытых ледниками.
Сегодня
Норвегия – крупнейший производитель нефти в Европе. Но для своей экономики
страна производит гидроэлектроэнергию, так как короткие реки имеют много
водопадов, на них построены ГЭС.
Запишите
в тетради слова подсказки , которые вам помогут для составления рассказа о
стране.
  Швеция. Продолжаем
наше путешествие. Сообщение уч-ся о стране.
 Учитель: “В городе
Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живет самая
обыкновенная шведская семья по фамилии Свантесон. Семья эта  состоит из
самого обыкновенного папы, самой обыкновенной мамы и трех самых
обыкновенных ребят: Боссе, Бетан и Малыша. Во всем доме есть только одно не
совсем обыкновенное существо ……. (?), который живёт на крыше.”
Вы
уже догадались, из какого произведения этот отрывок?
(Астрид
Линдгрен. Малыш и Карлсон)
 Итак,    вы отметили имена и фамилии писательницы, которая родилась
в Швеции.……..
  Финляндия.
Снова
в путь! Впереди – следующая страна! Сообщение уч-ся
 Итак, во время нашей остановки   нужно сделать необходимые
пометки об этой стране.
Исландия.
Об
этой стране мы послушаем стихотворения. Стихи 2х  уч-ся об этой стране.
 Исландия - сейсмическая территория с действующими вулканами
(Гекла, Лаки и др.) и гейзерами. Знаменитый гейзер Строккур выбрасывает столб
воды высотой 30-35м
- Почему остров является сейсмичной зоной? (Он является частью
срединно-океанического хребта, граница литосферных плит)
 Итак, в тетради  вы отметили ……..
Гейзер – это ……
Дания.
Прямо
по курсу – одна из самых низменных и равнинных стран мира. Сообщение 2
уч-ся.
 – Пользуясь картой и услышанным, мы нанесем в
маршрутах путешествия территории, которые находятся в определённых странах.

Задание
“Найдите пару”

объект

страна

остров …….

Исландия

Ютландия

………

гейзеры

…

Стокгольм

……….

Копенгаген

………

Фьорд

……..

·
Расположите
страны Северной Европы в порядке очерёдности их флагов.

1 -                         2 -                       3
-                        4 -                           5 -                       . Выбери
и закончи одно из предложений:
    1.Сегодня на
уроке мне…
    2. Меня
особенно  удивило  то, что…
    3. До начала
урока я думала, что…, а сейчас знаю….
     4. Страна,
о которой я обязательно узнаю ещё что-нибудь - …………….
  Подведение
итогов .
  Домашнего
задание (дополнительное сообщение о Франции, Германии, Великобритании).

file_name: Урок геогр 7 кл страны сев. европы.docx

alt: Эти отличия нам и предстоит выяснить


extracted_text:
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
Варфоломеева
Н.И.,
мастер
производственного обучения,
преподаватель
специальных дисциплин
направления
металлообработки
ГБПОУ
«Бурятский республиканский индустриальный техникум»

Аннотация. В связи с
развитием информационных технологий, изменением требований современного рынка
труда в настоящее время актуализируется вопрос применения цифровых технологий в
образовательном пространстве. Современные работодатели нуждаются в специалистах,
свободно владеющих навыками использования электронных технологий в
профессиональной деятельности. Цифровые технологии являются неотъемлемой частью
жизни общества, дают широкие возможности для формирования компетентности
специалиста. В статье представлено внедрение мною новых информационных
технологий, ЦОР, в учебный процесс, что позволяет активизировать процесс
обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной
работы учащихся. Цель
статьи заключается в описании личного опыта использования ЦОР на уроках специальных
дисциплин, что позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся,
активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение
схем, таблиц, использование презентаций позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
ребусов, различных занимательных заданий, он-лайн тестов, воспитывают интерес к
уроку, делают его интереснее.
Различные цифровые технологии в
образовательном пространстве направлены на всестороннее развитие обучающихся,
развитие у них практических навыков, повышение мотивации к обучению, а также
упрощению и удобству работы преподавателя. Показано, что цифровые образовательные
технологии в образовательном пространстве – это необходимое условие для
повышения эффективности и результативности учебного процесса.
Ключевые слова: цифровые технологии,
инновационные технологии, мотивация, мобильное пространство, онлайн-курс, образовательное
пространство, Интернет-ресурсы, онлайн-обучение, учебная работа, обучающийся,
преподаватель.
На современном
этапе развития общества в различные сферы деятельности человека активно
внедряются новации, что требует от людей, во-первых, постоянного развития и
совершенствования имеющихся знаний и умений, во-вторых, креативности,
творческого мышления и готовности к сотрудничеству, так как рутинная работа все
чаще передается ЭВМ. В связи с чем особую значимость приобретают
информационно-коммуникационные технологии. Предоставление полной, доступной и
достоверной информации – залог успеха в любой сфере деятельности.
Как утверждает
Е.А. Кашина: «Изменились требования к умениям учащихся, поскольку необходимо не
только читать, писать и считать, нужно уметь организовывать ресурсы данных,
плодотворно сотрудничать, собирать, оценивать и использовать информацию» [3,93].
Новые инструменты
расширяют и дополняют возможности человека, использование более сложных
инструментов (интернет + поисковые системы + социальные сети) требуют развития
все более сложных когнитивных процессов.
Немаловажным
является и рост численности молодежи, пользующихся цифровыми ресурсами, что
свидетельствует об их повышенном интересе к использованию возможностей
современных цифровых технологий. Это создает дополнительный импульс
цифровизации образования.
Викисловарь
приводит следующую трактовку понятия «цифровизация»: «цифровой способ связи,
записи, передачи данных с помощью цифровых устройств» [7,56].
А. Марей под
цифровизацией понимает: «изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с
другом и социумом» [4,38].
Уточняя понятие
цифровизации, Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов отмечают: «это не
только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение
инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера» [2,103].
Анализируя
содержание понятия «цифровизация», можно сделать вывод, что развитие сети
Интернет, искусственного интеллекта и гаджетов – это базовые технологии
цифровизации, на которых строится продуктивная деятельность. В сфере
образования вводятся понятия «цифровизация образования» и «цифровые
технологии».
Орлова Л.В. [6,123].
акцентирует внимание на переход к интерактивным видам взаимодействия, она
отмечает, что обучающиеся должны иметь возможность самостоятельно получать
знания и порождать собственное инновационное знание, тем самым формировать
новые компетенции XXI в., которые носят название четыре «К»: креативность,
критическое мышление, коммуникация, кооперация.
В настоящее время
широкое распространение получили такие образовательные технологии, как
онлайн-курсы, которые предоставляются ОУ для всех обучающихся. Такие
образовательные технологии, как массовые образовательные учебные курсы,
применяемые дистанционно, помогают обучаться в любой удобной для обучающихся
форме и позволяют получить квалифицированное обучение по конкретному
направлению подготовки.
Так, например,
мною в системе дистанционного обучения техникума на платформе moodle, разработаны
он-лайн курсы по всем, преподаваемым мною учебным дисциплинам [Приложение 1].

Таблица 1 – Количество
участников он-лайн курсов

Названия курсов

Количество участников курсов
 с марта 2020 г., чел.

Допуски
  и технические измерения

254

Технология
  металлообработки на токарных станках

117

Материаловедение

303

Слесарное
  дело и технические измерения

50

Общие
  основы технологии металлообработки

45

Охрана
  труда

86

Черчение,
  техническая графика

332

ГИА
  для 15.01.26 «Токарь-универсал»

25

Онлайн-обучение в
цифровой образовательной среде предусматривает как синхронное, так и
асинхронное обучение. Синхронное онлайн-занятие предполагает электронное
взаимодействие учащегося и педагога в конкретное время.
Асинхронные курсы
отличаются тем, что педагог выкладывает в Интернет теоретические материалы и
различные задания по курсу, а учащиеся работают с информацией в любое удобное
для них время. Мне лично импонирует «смешанное обучение», которое предполагает
«совмещение реального обучения» лицом к лицу с преподавателем в аудитории и
интерактивными возможностями.
Востребованной
технологией в настоящее время является технология «мобильное обучение»,
позволяющая использовать учебную информацию с персональных цифровых устройств
(смартфоны, планшеты и т.д.).
Так с сентября
2020 г. у преподавателей нашего техникума появилась возможность использовать
облачную систему электронного обучения «Академия-Медиа».
Инновационные
технологии облачной системы «Академия-Медиа» позволяют организовать полноценное
электронное обучение по широкому спектру обучающих курсов.  Получив доступ  к
системе «Академия-Медиа», мы получили  необходимое программное
обеспечение и учебный контент. Для организации электронного обучения
нам требуется лишь персональный компьютер и выход в Интернет! [Приложение 2].
Кроме того, мною
активно используется GoogleАккаунт, такие сервисы Google,
как: поиск, почта, диск, документ, таблицы, формы [Приложение 3]. Сервис Google ФОРМЫ
очень удобен для проведения быстрого он-лайн тестирования, как во время
занятия, так и дополнительно, дистанционно. Записи в электронном журнале
позволяют оценить активность каждого студента [Приложение 4]. Задание можно
выдавать через сгенерированный Q-код [Приложение 5]. Q-коды заданий я
распечатываю и при необходимости предлагаю студентам для сканирования, что
очень удобно и быстро. Студентам это нравится.
При реализации
образовательных программ в рамках цифровой образовательной среды использую
«Технологию 1:1», которая предполагает инклюзивное обучение с обеспечением
каждого обучающегося персональными техническими средствами обучения
(компьютером, ноутбуком, планшетом).
Так для подготовки
выпускников по профессии 15.01.33 «Токарь на станках с числовым программным
управлением» к проведению демонстрационного экзамена, провожу с ними
дополнительные занятия для ознакомления с графическим редактором T-FLEX. При этом каждый
обучающийся использует персональный планшет с WI-FI [Приложение 6].
Технология MR –
смешанная реальность (MixedReality – MR), где реальный мир связан с
виртуальным, и они объединены между собой, может использоваться для решения
различных задач и является универсальной. Виртуальная реальность дает
возможность проведения видеоконференций, которые обладают наибольшим эффектом
по сравнению с веб-конференциями, напоминающими телефонные разговоры
[Приложение 7].
В конце 2020 г.
нашим техникумом закуплены виртуальные лабораторные работы по таким учебным
дисциплинам, как «Материаловедение» и «Технические измерения», что также
способствует расширению возможностей обучения с использованием ЦОР. Обучающиеся
могут оказаться в виртуальных лабораториях и проводить различные эксперименты,
осуществлять взаимодействия с различными объектами и вести наблюдение за
естественнонаучными процессами, происходящими и на реальных производствах.
Виртуальный
лабораторный комплекс состоит из нескольких лабораторных работ по ключевым
вопросам при освоении дисциплин общепрофессионального цикла. Так ВЛК
«Материаловедение и технология конструкционных материалов содержит 7
лабораторных работ, а ВЛК «Метрология и стандартизация» – 11 лабораторных
работ. В каждой ЛР есть методические указания по выполнению работ, справочный
материал и инструкция по снятию виртуальных показаний для заполнения отчета
выполнения работы [Приложение 8].
Таким образом,
цифровизация образования и использование цифровых технологий изменяет
содержание обучения, а также подачу информации, это не только презентации или
видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, базам данных,
форумам. Когда проводятся практические занятия, возможно использование
социальных сетей. Актуальными в обучении становятся электронные издания, многие
издательства, специализирующиеся на издании учебной литературы, переходят на
электронные версии учебников. Цифровые технологии бурно развиваются и
обновляются (высокоскоростной Интернет, смартфоны, планшеты и т.п.).
Инструменты Web 2.0, блоги, вики, социальные сети; облачные сервисы Google,
Office 365 и др. Все это предоставляет неограниченные возможности для доступа к
цифровым инструментам.
ЦОР может
использоваться на всех этапах обучения: объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.
Активное применение
мною ЦОР  на занятиях организует практическую подготовку будущих специалистов,
и мотивировано это тем, что можно:
1.
Эффективно
организовать групповую и самостоятельную работу на уроке.
2.
Виртуально
совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, без боязни сломать
дорогостоящее оборудование.
3.
Индивидуализировать
процесс обучения.
4.
Активизировать
познавательную деятельность обучающихся.
5.
Развивать
творческий потенциал обучающихся.

Список источников
1. Андреев А.А.
Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Образование в России. – 2010.
– № 8 – 9. – с. 41 – 44.
2. Вартанова Е.Л.
Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е.Л.
Вартанова, А.В. Вырковский, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов. – М.: МедиаМир, 2017.
– 160 с.
3. Кашина Е.А.
Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики:  – Екатеринбург,
2017. – 187 с.
4. Марей А.
Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx.
5. Программа
«Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 №1632-р [Электронный ресурс].
– Режим доступа :
http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf .
6. Цифровая
Россия: новая реальность. Аналитический отчет экспертной группы Digital. ООО
«Мак-Кинзи и Компания СиАйЭс», 2017. [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
www.mckinsey.ru.
7. Цифровизация
[Электронный ресурс] // Викисловарь. – Режим доступа:
https://ru.wiktionary.org/ wiki/цифровизация.
8. Шваб Д.К.
Четвертая промышленная революция [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://mybook.ru/author/klaus-shvab/chetvertaya-promyshlennaya-revolyuciya/read/.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Мои
он-лайн  курсы в системе дистанционного обучения техникума

Приложение 2.
Облачная система электронного обучения «Академия –Медиа»

Приложение 3.
Сервис Googleаккаунта ФОРМЫ

Приложение 4.
Электронный журнал сервиса Googleаккаунта
ФОРМЫ

Приложение 5.
Примеры сгенерированных Q-кодов
различных заданий

Приложение 6.
Обучение с использованием персональных ТСО

Приложение 7.
Видеоконференция защиты ГИА, июнь 2020 года

Приложение 8.
Виртуальные лабораторные работы

file_name: Тезисы Варфоломеевой Н.И. БРИТ.docx

alt: ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

alt: Приложение 3. Сервис Google аккаунта

tags: профессиональное образование

tags: цифровизация

title: Цифровые технологии в образовательном процессе профессионльного цикла


extracted_text:
Календарно – тематический план работы кружка «Экомир»

Составитель:
ПДО Чавдар Татьяна Борисовна

ГККП «Центр детского и юношеского творчества»

                               г. Актобе

 Количество часов в неделю       4   /на  год    144  (первый год
обучения)

                   6
 /на  год    216  (второй год
обучения)

№

Тема  занятия

Часы

Сроки проведения

Литература, методические,  наглядные
  пособия

1

Рекламная
  деятельность по привлечению детей в кружок «Экомир»

4

2

Формирование
  кружка. Набор детей в кружок «Экомир»

4

3

Вводное
  занятие.
Понятие
  Экомир. Человек и природа.

  2

Интернет
  - ресурсы
https://yandex.kz/video/preview?text=%

4

Основные
  экологические законы. Глоссарий.

2

https://yandex.kz/video/preview/?text=%

5

«Дела Земные»

2

Канал «Мой необычный мир»

6

Понятие живая и неживая природа.

2

https://azclip.net/video/i8EeIZ

7

Ореол обитания.

2

Интернет
  - ресурсы

8

Земное плодородное богатство. Полезные ископаемые.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%
https://azclip.net/video/

9

Природоохранная деятельность человека.

2

https://azclip.net/video/i8EeIZ8uhw

10

Оформление презентаций

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%

11

Живая природа.
Анималотерапия.

2

Иппотерапия
  (конь)
Фелинотерапия
  (кот)
Канистерапия
  (собака)

12

Растительный мир
«Зеленая аптека»

2

Интернет
  - ресурсы

13

Животный мир
Классификация по признакам

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%
Детлектор.ру
  – Александр Толмачев

14

Насекомые.
Приспособительские особенности.

2

Канал «Мой необычный мир»

15

Удивительные факты из жизни животных
«Животные в государственной символике разных стран».

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%
Детлектор.ру
  – Александр Толмачев

16

«Мы в ответе за тех, кого приручили». Зоотерапия.

2

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D

17

Неживая природа
Понятие «Ландшафт»

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%

18

Горы.
Загадочные места на земле.

2

Канал «Мой необычный мир»

19

Опытническая деятельность с песком,
  камнем, почвой.

2

Прозрачная
  посуда, природный материал, дневник наблюдений.

20

Оформление презентаций.

2

Интернет
  - ресурсы

21

«Дела
  Небесные»

2

Канал «Мой необычный мир»

22

Небо
  и воздух.

2

https://yandex.kz/video/preview?

23

Космос,
  галактика.

2

24

Кому
  и для чего нужны крылья.

2

https://yandex.kz/search/?text=%D

25

Значение
  воздуха в экосистеме.
Оформление
  презентаций.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%
D0%B2%D0%B8%D0%B4%D

26

Живая
  пирода
Обитатели
  воздушного пространства.

2

Слайды:
  самолеты, воздушные шары, птицы, летающие насекомые.

27

Птицы.
  Насекомые.

2

Канал «Мой необычный мир»

28

Анималотерапия.

2

Апитерапия. Прополис. Мед.

29

Приспособительские
  особенности обитателей воздушной стихии.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%

30

Юморина.
  Работа с информацией.

2

Интернет
  - ресурсы

31

Неживая
  природа
Небесные
  объекты и явления.
Что
  такое ветер?

2

Канал «Мой необычный мир»
Интернет
  - ресурсы

32

Исследования
  свойст воздуха. Опытническая деятельность.

2

Игра
  «Лото запахов»
Полиэтиленовые
  мешки, вертушки, перья, прозрачная посуда, бумага, бумажная салфетка.

33

Загрязнение
  воздуха.

2

https://yandex.kz/search/?text=%D0%B

34

Природоохранная
  деятельность человека.

2

https://yandex.kz/search/?text=%D0%B

35

Сладовый
  материал «Среди облаков» (красивые фотографии неба сделанные обучающимися )

2

Самостоятельная работа обучающихся, просмотр на
  экране.

36

«Дела
  Водные»

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%D
«Экологические сказки»
ped-kopilka

37

Водоемы.

2

Канал «Мой необычный мир»

38

Круговорот
  воды в природе.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%D
-production-app-host-man-web-yp-141&wiz_type=95987087

39

Удивительные
  и необычные реки.

4

https://zen.yandex.ru/media/
id/5cd2a0b95631d800b31345a0/
samye-neobychnye-reki-v-mir

40

Легенды
  и загадки о водоемах.

2

Канал «Мой необычный мир»

41

Работа
  с информацией.

2

Канал «Мой необычный мир»

42

Оформление
  презентаций.

2

Интернет
  - ресурсы

43

Разнообразие
  обитателей водной стихии.
Животный
  и растительный мир.

2

https://www.instagram.
com/p/CFd_sWJhuqy/?
igshid=1mb5rdix1t12i

44

Аквариум
  в доме.
Анималотерапия.

2

Гирудотерапия.
Дельфинотерапия.

45

Тайны
  подводного мира.

2

https://ria.ru/20200608/
1572537481.html

46

Неживая
  природа

2

Канал «Мой необычный мир»

47

Значение
  воды в жизни живых организмов.

2

https://heaclub.ru/kakova-rol-vody-na-nashej-planete-v-zhizni-planety-dlya-rastenij-zhivotnyh-cheloveka

48

Подготовка
  презентации.

2

Самостоятельная работа обучающихся, просмотр на
  экране.

49

Минеральные
  источники.

2

https://yandex.kz/search/?text=

50

Опыты
  с водой, снегом и льдом.

2

51

«Дела Стихийные»

2

https://yandex.kz/search/?text=

52

Сезонные явления.
Бунт природы.

4

гроза,
  дождь, радуга,
листопад,
  ледоход

53

«Игрушки Снежной королевы»

2

метель,
  пурга, вьюга, вечная мерзлота, обитатели

54

«Гиблое место» - там никто не живет.

2

болота и пустыни

55

Землетрясение.
Наводнение.
Извержение вулкана.

2

шторм, цунами.

56

«Дела Запретные»

4

https://yandex.kz/search/?text=

57

Правила безопасного поведения в природе.

2

58

Вредоносная деятельность человека, последствия
  неаккуратного обращения с природой.

2

Загазованность,
  загрязнение водоемов, вырубка леса

59

Оформление видео-роликов, презентаций.

2

Самостоятельная работа обучающихся, просмотр на
  экране.

60

Масштабное загрязнение окружающей среды.
Глобальные вопросы экологии.

2

Парниковый эфект
https://yandex.kz/search/?text=

61

Работа с информацией.

4

62

«Дела Красивые»
Защита проекта.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%
Самостоятельная работа обучающихся, просмотр на
  экране.

63

Красная книга Казахстана.
Заповедники РК

2

Канал «Мой необычный мир»

64

Забота о птицах в зимний период.
Природоохранная деятельность.

2

https://yandex.kz/video/preview?text=%

65

Создание
  запрещающих знаков в природе.

2

Самостоятельная
  работа с различными источниками информации.

66

Запуск
  челенджа об охране природе.
Итоговое
  занятие.

2

Создание коллективного фото-коллажа о работе кружка.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Чавдар Татьяна Борисовна календарно- тематический план кружка Экомир.docx

alt: Загрязнение воздуха. 2 https://yandex

alt: Дела Стихийные» 2 https://yandex

intro: календарно тематическое планирование, расчитано на два года обучения, часовая нагрузка: первый год обучения - 4 часа в неделю, 144 часа в год; второй год обучения - 6 часов в неделю, 216 часов в год


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню рождения  лицея

«Главное быть человеком»
Цель: продолжить формирование общечеловеческих
ценностей.
Оформление: парты расставлены по периметру класса,
класс украшен шарами, на доске, вырезанный из ватмана солнечный диск без лучей
с надписью:»Человек», заготовка лучей солнца, на них черты характера человека,
как:  уважение, доброта, дружба, понимание, благородство, честь, достоинство,
любовь, сердечность, милосердие(могут быть другие варианты); тучи с названиями
отрицательных черт характера: злость, гнев, сквернословие, грубость,
оскорбление, равнодушие, и другие; закладки с высказываниями великих людей
относительно темы классного часа.
Подготовительная работа:
1.       Выбор
творческой группы по организации и проведения классного часа;
2.       Проведение
заседания творческих групп ;
3.       Распределение
заданий;
·
Подготовка сценария;
·
Подготовка оформления;
·
Разработка, проведение и обработка анкеты;
·
Подготовка текстов притч;
·
Подбор музыкального оформления;
·
Подготовка ведущих;

Ход классного часа.
Ребята сидят за столами,
расставленными по кругу.
Ведущий: Сегодня у нас
замечательный праздник – День лицея! Точка определенного отсчета времени, подведение
итогов и старт новым лицейским делам. Ежегодно в этот день мы проводим классный
час «Мы лицеисты», но каждый раз,  по- разному,  мы пытаемся осмыслить
выражение: «Я – лицеист!». И сегодня,  мы предлагаем порассуждать:  «Что значит
быть человеком?»
Ведущий: -
«Человек» – это понятие, которое
имеет однокоренные, родственные слова. Давайте вместе назовем их (ребята
называют слова, ведущий может записать их на доске): Человечество,
человечность, человечище, человечишко, человечек, человеческий, человеколюбие и
др.
Ведущий: А что означает каждое
это слово (можно обсудить в группах, а можно дать подумать, а потом спросить
ребят)
Ведущий:
-А теперь давайте обратимся к
вашим анкетам. На вопрос: «Что значит быть человеком? вы ответили так:
-понимать и уважать других людей,
быть самим собой, жить по законам, видеть будущее;
-любить и быть любимым,
радоваться жизни, заботиться о близких людях, уметь сострадать, уметь дружить,
принимать людей такими, какие они есть, быть толерантными, брать от жизни все,
что она дает.
Ведущий:
-Давайте попробуем сравнить
человека с Солнцем, как с самым высоким и ярким существом, и посмотрим,  какие
качества делают человека добрым, благородным, ярким, интересным…. (Ребята в
группах  обсуждают  качества человека,  записывают их  на лучиках и прикрепляют
эти лучики на солнышко, которое на доске)
Ведущий: зачитывает все эти
качества и делает вывод: С такими людьми хорошо, а почему с ними хорошо? (они
надежны, с ними интересно, они умеют прийти на помощь, они держат слово, они
умеют хранить секреты…………)
Ведущий:
- Все ли люди обладают такими
добрыми  качествами?  Есть качества, которые мешают нам жить, которые приводит
к разным конфликтам, обидам, ссорам и даже войнам. Какие это качества?  Ребята
в группах обсуждают, записывают эти отрицательные качества  на тучках, и
прикрепляют  тучки  на солнечные лучики).
Ведущий: Да,  человек попадает в
разные ситуации, потому что жизнь многогранна,  иногда   человеку становится
больно, горько, плохо, обидно.  По отношению к нему поступили несправедливо,
подло, равнодушно. И хорошо, если человек устоит и останется человеком, а если
нет?
Обратимся снова к анкетам. На
вопрос: «Почему необходимо придерживаться определенных законов правил, норм,
были следующие ответы:
·
Чтобы существовал коллектив;
·
Чтобы люди всегда могли договориться;
·
Чтобы существовал определенный порядок;
·
Чтобы не было разногласий;
·
Чтобы все были в равных условиях;
·
Чтобы люди уважали каждого человека, кем бы,  он не работал,
бедный или богатый, толстый или худой и т.д.
Таким образом, каждый коллектив,
любое общество живет по своим правилам и законам и чтобы не случилось, в любой
ситуации человек должен оставаться Человеком и жить по определенным законам,
правилам, заповедям.
На вопрос анкеты: «По каким законам
живешь ты?», многие из вас ответили:
·
По человеческим;
·
По Божьим;
·
Действую по обстоятельствам;
·
Я уважаю законы нашего государства;
·
Делаю все, чтобы выжить, пробиться вперед;
·
Боюсь обидеть людей;
·
Стараюсь понять человека;
В притчах, сказках, баснях, заложена
 суть человеческой мудрости. Давайте попробуем понять!
Каждой группе выдается текст,  притчи.
Задача группы – прочитать, обсудить, понять главную мысль и представить притчу
со своими комментариями.(8 минут дается группе).
После выступления групп  ребятам
предлагается самим выделить самое главное всего нашего классного часа
(высказываются все, кто желает), а затем, классный руководитель подводит итог и
предлагает каждому на несколько минут остаться наедине с собой, со своими
мыслями, задавая себе вопрос: «Какой я человек?», «Всегда ли  людям хорошо со
мной?» Включается музыка.
Далее идет рефлексия (Каждый по
кругу высказывается по поводу классного часа и поднятой на нем теме),  кл. рук.
дарит ребятам,  оформленные заранее в виде закладок высказывания великих людей
о людях, жизни.

Анкета.
1.       Умеем
ли мы быть внимательными друг к другу?
2.       Что
значит быть человеком?
3.       Почему
необходимо придерживаться определенных законов, норм, правил, живя в
коллективе?
4.       По
каким законам живешь ты?

Притчи
 Однажды мудрец прислал своего
сына во дворец, чтобы тот научился жизни. Царь знал, что мальчик идет к нему.
По его распоряжению, стражи у ворот не обратили на пришедшего ни малейшего
внимания. Они дали ему только стул. Мальчик просидел на стуле три дня и три
ночи, но никто с ним не говорил. Его отец был очень известным человеком, но
грубые  стражники   не обращали на него никакого внимания.
Через три дня министры и вельможи
привели гостя во дворец, оказывая ему всяческие знаки внимания. Они выкупали
его в благоуханной ванне, дали прекрасную одежду, угощали вкусными явствами, в
течение восьми дней он оставался таким же среди роскоши, каким ждал у ворот на
стуле.
Наконец, его привели к царю,
который сидел на троне среди веселья. Царь дал мальчику наполненную до краев
чашу молока и попросил обойти зал семь раз, не пролив при этом ни капли.
Мальчик взял чашу и пошел среди музыки окружающих его прекрасных лиц. Он семь
раз обошел зал, не пролив ни капли молока. Царь сказал: Твой ум не мог быть
привлечен внешним миром, пока ты не допускал сам этого влияния. Ты познал смысл
жизни – быть собой в любой ситуации и не допускать власти внешних обстоятельств
над внешним миром. Мне нечему больше учить тебя – возвращайся домой!»

Ничего не проходит бесследно
Житейская история. Единственный
сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал наконец,  вот
что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот
столб гвоздь. Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места –
весь он был утыкан гвоздями.
Эта картина поразила воображение
подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному
гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из
столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько
заплакал.
- Что же ты плачешь? – спросил
отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.
- Гвоздей нет, а дырки остались…

Две лягушки
Однажды две лягушки попали в
кувшин с молоком. Отчаялись обе. Но вдруг одна из них говорит: «Хватит ныть и
стонать, пора действовать». Первая лягушка продолжала ныть и стонать и все
больше погружалась в молоко. А вторая лягушка начала бить лапками по молоку,
трудилась и трудилась. Она так старалась и так хотела жить, что взбив молоко в
масло, она выбралась. Глубоко вздохнула, увидела небо, закричала: «Да
здравствует, жизнь!» а первая лягушка так и утонула в молоке.

                     Награда за настойчивость
Великий бог – мудрец Нарада
странствовал по свету. Однажды, проходя через лес, он увидел человека, который
так долго был погружен в глубокое размышление, что термиты выстроили вокруг его
тела огромный муравейник. Он попросил Нараду, который шел на небо, спросить у
главного бога, когда он ниспошлет милость и дарует ему свободу.
Нарада пошел дальше и увидел
другого человека. Тот пел, плясал и прыгал. Он тоже попросил узнать, когда
получит свободу.
Некоторое время спустя Нарада
возвращался. Он опять увидел человек в муравейнике и передал ответ Бога: «Ты
родишься еще четыре раза и тогда будешь свободен». Человек стал плакать и
рыдать, клясть человека. Тому он тоже передал ответ: «Посмотри на то дерево, ты
должен родиться столько раз, сколько листьев на этом дереве, и только тогда ты
достигнешь свободы». Человек от радости воскликнул: «Неужели я так скоро получу
свободу!» - и от радости снова стал плясать. Тогда с неба раздался Голос: «Дитя
мое, ты уже свободен». То была награда за его настойчивость.

 Притча
про дружбу
(Или  история про двух друзей, идущих по  пустыне).
 Шли два друга по пустыне. В один момент они поспорили,  и один,
рассердившись,  дал пощёчину другому.  Последний, чувствуя боль, но ничего не
говоря, написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне
пощёчину"
Они продолжали идти по пустыне, и нашли оазис, в котором они решили искупаться.
Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг его спас.
Когда он пришёл в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг
спас мне жизнь». Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу
спросил его:
"Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
Почему?" Друг ответил: "Когда кто-либо нас обижает, мы должны
написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает
что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не
смог бы стереть это».
Мораль притчи такова: Научись писать обиды на песке и гравировать радости на
камне.
 Притча «Добро и зло»
Прощаясь
с учениками, учитель всегда говорил им: «Идите и ищете добро».
Ученики
разъезжались, и больше учитель их не видел.
Однажды
к учителю пришел странник и сказал:
–
Учитель, когда-то я был вашим учеником и теперь хочу снова стать им.
–
Я научил тебя всему, что знал, – ответил учитель.
–
Вы велели мне искать добро, но люди всюду творят зло, в их сердцах нет
благодарности, – возразил ученик. – Я долго искал, но не нашел добра. Сейчас я
вернулся, чтобы вы научили меня искать.
–
Хорошо, – согласился учитель, – я тебя научу, но сначала иди в лес, который
начинается сразу за моим домом. Там найди избитого человека. Спаси его, не
спрашивая ни о чем и не обращаясь за помощью к другим. Даже не упоминай в
селении имя этого человека.
Странник
ушел в лес и вскоре по стонам нашел несчастного. Тогда странник построил шалаш
и стал лечить бедняка травами. Когда неизвестный поправился, он долго
благодарил своего спасителя, а потом ушел прочь.
Странник
вернулся к учителю и воскликнул:
–
Учитель, спасибо вам. Теперь я узнал, что благодарность существует. От этого
бедного человека я услышал,  наконец,  добрые слова!
–
Этот человек – вор. Жители селения избили его, а он проклял их. Он сказал тебе
добрые слова, потому что на самом деле и добро и зло живут в твоем сердце, –
произнес учитель.

Заповеди лицея «Синтон»
·
Дорожить честью
лицея, как своей собственной, ценить и уважать лицейское братство, его писаные
и неписаные законы.
·
Уважать в каждом
человеке личность. Быть терпимым к мнениям и поступкам других людей.
·
Поступать с
людьми так, как хотели бы, чтобы люди поступали с вами.
·
Учиться мыслить
самостоятельно.
·
Развивать в себе
незаурядность, подтверждать свои слова делами,, проявлять инициативу и
творчество.
·
С гордостью называться гражданином России. Дела и помыслы свои
направлять на службу Отечеству, на возрождение его могущества и величия.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный час Главное быть человеком.docx

alt: Уважать в каждом человеке личность

intro: Классный час "Главное быть человеком" проводится в день рождения школы или лицея.Человек попадает в  разные ситуации, потому что жизнь многогранна,  иногда   человеку становится больно, горько, плохо, обидно.  По отношению к нему поступили несправедливо, подло, равнодушно. И хорошо, если человек устоит и останется человеком, а если нет?  Каждый коллектив, любое общество живет по своим правилам и законам и чтобы не случилось, в любой ситуации человек должен оставаться Человеком и жить по определенным законам, правилам, заповедям.человек попадает в  разные ситуации, потому что жизнь многогранна,  иногда   человеку становится больно, горько, плохо, обидно.  По отношению к нему поступили несправедливо, подло, равнодушно. И хорошо, если человек устоит и останется человеком, а если нет?

title: классный час "Главное быть человеком"


extracted_text:
ПЕРЕЛОМЫ
И ВЫВИХИ

Для маленьких
детей характерны переломы по типу "зеленой веточки". Просто кости у
детей настолько гибкие, что скорее "расщепляются", чем
"переламываются".
К сожалению,
не все переломы можно определить сразу. Иногда проходит какое-то время, пока
родители заподозрят, что у ребенка сломана кость. К признакам перелома костей
руки (наиболее частым) относятся: боль, потеря подвижности ,утрата силы,
изменение формы.
Постарайтесь обездвижить поврежденную
конечность при помощи "шины" или простого платкаи поскорее доставить
ребенка к врачу. Аналогичные действия рекомендуются при подозрении на вывих.
После
иммобилизации перелома или вывиха немедленно обратитесь в ближайший медпункт.
Самолечение недопустимо!

file_name: перемолы.docx

title: Консультация для родителей "Переломы и вывихи"