extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

предмет

 Естествознание

класс

3

Ф.И.О.
  учителя

Ананина
  Л.А.

Учебник

 Естествознание стр.29

Урок
  № 38, тема урока

 Красная
  книга растений. Живая природа.

Цели
  обучения

Вы научитесь:
3.2.1.5 – определять роль Красной книги в сохранении редких и исчезающих
  растений;
3.1.2.3 – планировать и проводить эксперимент;
3.1.2.4 – фиксировать результаты проведенного эксперимента по
  составленному плану в виде диаграмм, формулировать выводы

Порядок
  действий

Ход урока

Ресурсы

Как
  выполнять

Здравствуйте, дорогие
  ребята!

  Сегодня
  на уроке мы проверим наши знания по теме «Красная книга
  растений»
  .
Будьте
  внимательны, выполняйте все задания последовательно. При  выполнении  задания
обращайте
  внимание на такие критерии, как : осознанность учебной задачи,  что надо
  узнать.
Если
  вам не понятна учебная задача, изучите внимательно  рекомендации.

С
  улыбкой тетрадь открываем.
Работу
  классную оформляем!

1.
  (на фоне птичьих
  голосов)
- Я приглашаю вас на экскурсию в загадочный и
  прекрасный мир. Тихо и таинственно. Но приостановись и прислушайся, вокруг
  кипит жизнь. Много интересного вокруг!
  Нужно только уметь смотреть наблюдат и мир откроет свои тайны.
      На
  соседней лужайке звенят колокольчики, низко склонив головки.
   Чем они
  хотят с нами поделиться? Что важного они хотят нам рассказать?
ü
  Так о чём мы с вами
  будем сегодня говорить на уроке?

Мозговой штурм

  Вы уже много узнали о растениях и эти знания сейчас покажите.
– Какие группы растений вы
  знаете?
– Что необходимо для жизни растений?

– Сколько лет могут жить растения?
– Как называют такие растения?
– А по условиям произрастания, какие
  виды растений вы знаете?
– А по внешнему виду как можно
  разделить растения?
– Что вы знаете про цветковые
  растения?
– Часто вы встречаете эти
  растения?
– Многие растения занесены в особую
  книгу, куда записывают очень редкие, исчезающие, виды растений. Кто знает,
  как называют эту книгу?
- А почему она именно красная книга?

Определение цели урока:

– Как вы думаете, о чем на уроке мы
  будем говорить?

устно

Посмотри!

 Просмотрите видео
https://youtu.be/RJs1951EK6s

видео
(youtubе)

Прочитай,
  выполни

Работа по электронному
  учебнику стр.29

       Многие растения и животные, которые раньше
  встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Эта
  книга называется так потому, что красный цвет – сигнал опасности.

  Красную книгу учредил Международный союз охраны природы и природных ресурсов
  в 1966 г. Хранится она в швейцарском городе Морж. В неё заносятся данные обо
  всех растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите
  человека.

-Олжас предлогает нам провести исследования.
Поставим
  цель
Как
  разные вещества(удобрения) влияют на  рост растения.
Сформируем
  гипотезу:
Начни
  со слов «Если растение получает удобрение, оно...».
Проверь свою гипотезу:
1.
  Рассмотри листья укропа. Какой они формы? Какого они цвета?
2.
  Проведи опыт.

  Налей в стаканы  воду. На каждый стакан наклей карточку с номером.
ü  В
  стакан № 1 насыпь соли 10г. И размешай.
ü   Во
  второй стакан насыпь удобрение 1г. И размешай.
ü  В
  третий стакан  15 г. Удобрения и размешай.
     В каждый стакан помести несколько
  веточек укропа. Стаканы с укропом в светлое тёплое место.
3.
    Наблюдай.
Регулярно
  рассматривай веточки укропа.
4.
  Как изменились веточки укропа в разных условиях? Подумай
  почему так произошло?
5.
  Подтвердили ли своюгипотезу?
6.
  Запиши выводывтетрадь.

 Учебник

Работа с РТ

Ответь

Повтори!
  Запомни!

Кумулятивная беседа

– Какие растения вы выписали?
– Как вы считаете, все ли
  соблюдают правила поведения в природе, когда едут отдыхать, идут в лес?
– Все ли бережно относятся к
  растениям?

5236cc65e5d98f4077020d59676676c1

устно

– Прекрасен мир живой
  природы, а люди – часть его. Нам надо сообща беречь, умножать, познавать этот
  великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и
  человека в самом высоком смысле этого слова.

Найдите ошибки в
  правилах и исправьте их, обоснуйте свое мнение.

Девочкам:

1. Никогда не наноси
  вреда природе.
2. Можно разорять
  гнёзда и убивать ядовитых, жалящих и некрасивых животных.
3. Не убивай зверей и
  птиц – это творения природы.
4. Разжигай костры в
  лесу, делай новые кострища, не береги почву, её очень много.
5. Не трогай жилищ
  животных и детёнышей.

Мальчикам:

1. Не засоряй родников
  и речек.
2. Не шуми в лесу, на
  лугу, у водоёма.
3. Разоряй
  муравейники, их и так очень много.
4. Цветы собирай в
  большие охапки и приноси домой.
5. В меру бери дары
  природы.

Индивидуальная работа
карточки.

Выполни

    Подготовь постер об одном
  из расении занесённым в Красную книгу.

Письменно
фото письменной
работы сдать
на проверку

Подведем итоги

- Какие растения называют редкие и почему?
- Какая книга создана, чтобы сберечь растения?
- Как излишки удобрения влияют на растение?

Устно

Рефлексия

устно в комментарии

Все задания старайтесь сделать сами .
Если не сможете справиться с каким-либо заданием ,обращайтесь ко мне или к
родителям за помощью.

Письменную
работу сфотографируйте и отправьте мне на проверку!

Литература

1.
5236cc65e5d98f4077020d59676676c1
2.
https://youtu.be/RJs1951EK6s
3.
Учебник   Естествознание  3
класс
4.
Рабочая Тетрадь по
Естествознанию  (РТ) 3 класс

5.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: маршрутный лист для учащегося  по естествознанию   І0 урок.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося предмет

alt: Какие группы растений вы знаете? –

intro:
1.	(на фоне птичьих голосов)
- Я приглашаю вас на экскурсию в загадочный и прекрасный мир. Тихо и таинственно. Но приостановись и прислушайся, вокруг кипит жизнь. Много интересного вокруг! Нужно только уметь смотреть наблюдат и мир откроет свои тайны.
      На соседней лужайке звенят колокольчики, низко склонив головки.
   Чем они хотят с нами поделиться? Что важного они хотят нам рассказать?
	Так о чём мы с вами будем сегодня говорить на уроке?

Мозговой штурм

  Вы уже много узнали о растениях и эти знания сейчас покажите.
– Какие группы растений вы знаете?
– Что необходимо для жизни растений?
– Сколько лет могут жить растения?
– Как называют такие растения?
– А по условиям произрастания, какие виды растений вы знаете?
– А по внешнему виду как можно разделить растения?
– Что вы знаете про цветковые растения?
– Часто вы встречаете эти растения?
– Многие растения занесены в особую книгу, куда записывают очень редкие, исчезающие, виды растений. Кто знает, как называют эту книгу?
- А почему она именно красная книга?

Определение цели урока:

– Как вы думаете, о чем на уроке мы будем говорить?
 Просмотрите видео
https://youtu.be/RJs1951EK6s

title: Маршрутный лист для ученика 3 класс ,естествознание по теме ,Красная книга растений. Живая природа.


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Речевая
  практика» во 2 классе по теме:
«Новогодние чудеса»

Цель

расширить знания обучающихся о
  новогоднем празднике.

Задачи

-
  Коррекционно-образовательная: формировать умение слушать, систематизировать
  полученную информацию на слух и с опорой на картинный ряд;
-
  коррекционно-развивающая: развивать мнестические процессы (припоминания,
  запоминая полученной информации),  развивать умение анализировать и
  синтезировать полученные знания, устанавливать причинно-следственные связи с
  опорой на вербальую и визуальную информацию;
-
  коррекционно-воспитательная: развивать познавательный интерес к предмету,
  воспитывать чувство заботы, любви.

Тип
  урока

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Планируемые
  предметные результаты

По
  итогам урока учащиеся должны:
- знать
  названия основных атрибутов новогоднего праздника, его героев;
-
  уметь соотносить картинку с его словесным обозначением.

Базовые
  учебные действия

ü
Познавательные:
  усвоить навыки работы с информацией, делать простейшие обобщения и выводы.
ü
Регулятивные:
  адекватно использовать ритуалы поведения ученика на уроке, активно
  участвовать в деятельности на уроке, контролировать и оценивать свои действия
  и действия одноклассников на уроке.
ü
Коммуникативные:
  ступать в диалог, беседу и работать в паре, коллективе, оформлять свою мысль
  в монологическую речь.
ü
Личностные:
  вступать во взаимодействие модели «ученик - учитель» в рамках партнерства.

Ход
урока:

№
  п/п

Этап
  урока

Содержание
  этапа урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые

БУД

Продукт
  деятельности

1.

Организационный
  момент

Приветствие
  учителя и учащихся, организация рабочего места и положительный настрой на
  урок.

-
  Долгожданный прозвенел звонок, начинается урок. Давайте поприветствуем друг
  друга. Проверяем готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя стоя, проверяют готовность к уроку.

Формирование
  положительной мотивации на урок, веры в свои силы, способности, настрой на
  сотрудничество как члена школьного коллектива (личностные УД), самоконтроль
  готовности к уроку (регулятивные УД)

Мотивация
  на продуктивную совместную дисциплинированную работу на уроке.

-
  А для того, чтобы наш урок прошел хорошо и мы все успели сделать, давайте
  повторим основные правила поведения ученика на уроке.

 Называют
  правила поведения на уроке.

Осознанно
  выполнять обязанности ученика, адекватно исполнять ритуалы школьного
  поведения на уроке (регулятивные УД)

Соблюдают
  правила поведения на уроке

2.

Актуализация
  знаний. Определение темы урока.

Активизация
  познавательного интереса, анализ и синтез предлагаемой информации.

Белый
  снег, пушистый,
В
  воздухе кружится
И
  на землю тихо
Падает,
  ложится.

И
  под утро снегом
Поле
  забелело,
Точно
  пеленою
Все
  его одело.

Темный
  лес, что шапкой
Принакрылся
  чудной
И
  заснул под нею
Крепко,
  непробудно…

Божьи
  дни коротки,
Солнце
  светит мало,
Вот
  пришли морозцы-
И
  зима настала.

- Мы
  с  нетерпением ждет прихода зимы.
-
  Почему?

-
  А какой самый главный праздник зимы мы с вами с нетерпением ждем?
-
  Почему?

Анализируют
  содержание стихотворения, обобщают, делают вывод.

Перечисляют
  зимние забавы, особенности погоды, называют  зимние праздники. Делают вывод о
  том, что это весело, интересно и полезно для здоровья.
-
  Новый год

-
  Потому что это семейный веселый праздник с подарками и поздравлениями.

Устное
  проговаривание действий с речевым и наглядным  материалом, формирование
  монологического ответа (коммуникативные УД)

Соотносят
  устное описание с конкретным явлением.

Понимают
  пользу зимней прогулки, забав на свежем воздухе, пользы физической
  активности.

3.

Основная
  часть.

Игра
  в ассоциации: «Что такое Новый год». Формирование ассоциативного ряда.

Игра
  «Подбери пару».
Соотнесение
  изображения предмета с его словесным обозначением.

-
  Что вы представляете себе в первую очередь, когда слышите фразу «Новый год»?
-
  Кто назовет больше? (за ответ – снежинка).

На
  доске появляются картинки – изображения основных ассоциаций обучающихся и на
  отдельных карточках их словесное обозначение:
1.
  Шары
  (для украшения елки).
2.
  Подарки.
3.
  Дед
  Мороз.
4.
  Снегурочка.
5.
  Мешок
  (с подарками).
6.
  Ёлка.
-
  Посмотрите, на доске появились картинки, что там изображено?

-
  Но вот незадача, они потеряли свои слова – названия. Давайте мы прочитаем
  слова и поставим их к нужной картинке.

 (Слово
  «ёлка» - последнее).

-
  Самая главная красавица на празднике – это конечно нарядная ёлка. Как ее
  наряжают?

-
  А еще ей поют одну песенку. Кто вспомнит какую?
-
  Когда мы поем эту песенку, принято водить вокруг новогодней красавицы
  хоровод. Что такое хоровод?

Примерные
  ответы: Веселье, праздник, подарки, новогодняя елка, хоровод, Дед Мороз,
  Снегурочка и т.д.

Называют
  изображения на доске, совместно читают слова по слогам с учителем.

По
  очереди выходят и соотносят слово с картинкой.

Называют
  основные элементы украшения ёлки: гирлянды, елочные игрушки (шары), мишура,
  звезда.

-
  «В лесу родилась елочка».
-
  Когда люди, взявшись за руки, ходят по кругу.

Формирование
  умения воспринимать информацию по устному высказыванию, иллюстративному ряду
  из различных источников: слайды, картинки из учебника (познавательные УД)
Формирование
  взаимодействия ученика и учителя в рамках партнерства (личностные УД)
Понимание
  задаваемых вопросов, умение отвечать на поставленный вопрос, учет замечаний и
  предложений по высказыванию (коммуникативные УД)

Пополнение
  пассивного словарного запаса и активизация пассивного.

4.

Физическая
  минутка

Снятие
  мышечного напряжения.

-
  Давайте мы споем эту песенку и поводим хоровод.
(Звучит
  песня «В лесу родилась елочка»)

Выходят
  к доске, берутся за руки и под песню ведут хоровод  и подпевают.

Выполнение
  движений по образцу учителя, самоконтроль точности выполнения движений
  (регулятивные УД)

Поют
  дружно хором.

5.

Закрепление
  изученного на уроке.

Новогодняя
  викторина.

Определение
  персонажа словесному по описанию

Разучивание
  четверостишия с голоса учителя с опорой на мнемотаблицу.

Устное
  составление поздравления

-
  Давайте теперь проверим ваши знания об этом празднике и обо всем, что с ним
  связано.
(За
  каждый правильный ответ – снежинка).
Подведение
  итогов.

-
  Давайте сейчас определим самых главных гостей на новогоднем празднике.

-
  С Новым годом поздравляет
Всех
  мальчишек и девчат
И
  подарки он нам дарит
Вон
  они, в мешке стоят.
Добрый
  он и бородатый,
От
  мороза красный нос.

-
  Если Дед мороз приходит
Внучку
  он с собой приводит,
С
  длинной белою косой,
Ликом
  дивною красой.
Чтобы
  рядом та стояла
Всем
  подарки раздавала,
Заводила
  хоровод.
Как
  ее зовет народ?..

-
  Правильно. А зачем они приходят на праздник?

-
  А разве Дед Мороз просто так их дарит?

-
  Сейчас мы с вами приготовим один небольшой стишок для любимого Дедушки Мороза
  (учитель первый раз проговаривает четверостишие сам, затем совместно с
  детьми).

Встали
  девочки в кружок,
Встали
  и примолкли.
Дед
  Мороз огни зажег
На
  высокой елке!
Наверху
  звезда,
Бусы
  в два ряда.
Пусть
  не гаснет елка,
Пусть
  горит всегда!

-
  Молодцы, я уверена, что за это стишок вы точно получите от Деда Мороза
  подарок.
-
  Не только нас поздравляют с новым годом, но и мы тоже поздравляем своих
  друзей и близких с этим праздником. Что мы можем пожелать?
-
  Давайте попробуем поздравить друг друга с этим праздником.

Выбирают
  правильный ответ из предложенных на слайд-шоу.

-
  Дед Мороз.

-
  Снегурочка.

-
  Что поздравить, поиграть и подарить подарки.

-
  Дарит тем, кто хорошо себя вел, и кто расскажет ему стишок.
-
  Проговаривают, заучивают, пробуют рассказать самостоятельно.

-
  Счастья, здоровья, успехов и т.д.

По
  очереди составляют устное поздравление с Новым годом.

Активное
  участие в беседе, контроль за правильностью ответов одноклассников: умение
  признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
  другие (коммуникативные, регулятивные УД)

Формирование
  взаимодействия ученика и учителя в рамках партнерства (личностные УД)
Формирование
  самоконтроля при выполнении задания на основе анализа полученной информации
  (регулятивные УД)

Соотносят
  полученную информацию со своим жизненным опытом.

Узнают
  персонажа по словесному описанию, выделяют основные признаки.

Знают
  содержание стихотворения, устно его воспроизводят.

Пользуются
  монологической речью, строят полный ответ.

6.

Итог
  урока (рефлексия)

Подведение
  итогов, подсчет снежинок.

-
  Давайте посмотрим, кто у нас на уроке был самый активный и у кого всех больше
  снежинок получилось?
-
  Мне очень хотелось поднять вам настроение и придать ему ощущение предстоящего
  праздника. И я хочу тоже поздравить вас с наступающим Новым годом и подарить
  небольшие подарки.

Слушают
  инструкцию к выполнению задания, отвечают на вопросы полным ответом.
  Подсчитывают снежинки. Определяют победителя. Получают сладкий сюрприз.

Оценивание
  совместно с учителем результата своих действий, корректирование под
  руководством учителя (регулятивные УД)
Умение
  признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
  другие (коммуникативные УД)

Получают
  положительные эмоции.

file_name: Открытый урок по учебному предмету _Речевая практика_ 2 класс для детей с УО (8 вид).docx

alt: Ход урока : № п/п

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная
работа №3  по теме «Неметаллы».
Вариант
1 .
1.
Закончите
уравнения химических реакций и дайте названия веществам:

t
t
t
t
А) C
+ O2 =                            Б)
С + CuO =                         В)
Si + Mg
=              Г) SiO2
+ NaOH =            Д) Na2CO3
+ HCl =
Уравнение
реакции (Д)  напишите в молекулярном и ионном виде.
2.
Определите
объём углекислого газа при (н.у), который выделяется при сжигании 500 кг угля ,
содержащего 8% примесей.
3.       Расставить коэффициенты в уравнении
реакции методом электронного баланса, указать окислитель и восстановитель: C + H2SO4(конц) =
CO2 + H2O + SO2
4.       Дайте определение, что такое
стекло. Приведите примеры изделий из стекла и керамики.
5.       Напишите уравнения реакций, с
помощью которых можно осуществить следующие преобразования:  Si---SiO2----Na2SiO3----H2SiO3----SiO2
6.       Вычислите массу и объём
(н.у.)кислорода, необходимые для полного сгорания фосфора массой 12,4 г.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная
работа №3 по теме «Неметаллы».
Вариант
2 .
1.
Закончите
уравнения химических реакций и дайте названия веществам:

t
t
t

А) Si
+ O2 =                           Б)
С + SiO2
=                         В) C
+ Ca =                Г) CO2
+ Ca(OH)2
=            Д) К2SiO3
+ HCl =
Уравнение
реакции (Д)  напишите в молекулярном и ионном виде.
2.       Какой объём углекислого газа при
н.у образуется при прокаливании 450 кг известняка, массовая доля примесей в
котором составляет 15%?
3.       Расставить коэффициенты в уравнении
реакции методом электронного баланса, указать окислитель и восстановитель: C + HNO3(конц)  = CO2 + H2O + NO2
4.       Опишите физические свойства
фосфорной кислоты и её солей-фосфатов.
5.       Напишите уравнения реакций, с
помощью которых можно осуществить следующие преобразования: С----СО2----Na2CO3-----CaCO3-----CO2
6.       Решите уравнение в молекулярном,
полном ионном и сокращённом:
NH4CL+AgNO3=
Контрольная
работа №3 по теме «Неметаллы».
Вариант
3 .
1.
Напишите
уравнения химических реакций к цепочке превращений:
        1                      2
           3                 4                       5
Si
→ Мg2Si
→ SiН4 → SiО2
→ К2SiOз
→ Н2SiOз

Реакцию
5  напишите в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
2.
Какая масса
оксида кремния (IV) получиться при сгорании 60
 г кремния, содержащего 5% примесей?
3.       Расставить коэффициенты в уравнении
реакции методом электронного баланса, указать окислитель и восстановитель: C + HNO3(разб) = CO2 + H2O + NO
4.       Напишите физические свойства
карбонатной кислоты и её солеё-карбонатов.
5.       Опишите положение кремния в ПСХЭ и
физические свойства.
6.       Определите массу оксида фосфора (V) , образовавшегося при сжигании
9,3 г. фосфора.

Контрольная
работа №3 по теме «Неметаллы».
Вариант
4 .
1.
Напишите
уравнения химических реакций к цепочке превращений:

1                2                         3               4
5
C→ CO2 → CaCO3 →CaO →СаCl2 → Ca3(PO4)2
Реакцию
5  напишите в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде.
2.
Какой объем (н.у.)
оксида углерода (IV) можно получить при взаимодействии
 60 г мрамора, содержащего 8% примесей с соляной кислотой.
3.
Расставить коэффициенты в
уравнении реакции методом электронного баланса, указать окислитель и
восстановитель: С + НNО3 = СО2 +
NО2 +  Н2О
4.
Опишите физические свойства оксида углерода (II) и оксида углерода (IV)
5.
Опишите положение углерода в ПСХЭ и его физические свойства.
6.
Рассчитайте, какой объём углекислого газа (н.у.) выделится при
действии раствора азотной кислоты  массой 50 г., с массовой долей 63% с
карбонатом натрия.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: К.р №3 по теме -Неметаллы 9 класс.docx

title: Контрольная работа  по химии 9 класс "Неметаллы".


extracted_text:
Технологическая
карта  по математике
1.Автор (ФИО учителя, школа):
2. Класс:  8
3. Учебный предмет: Геометрия, урок № 9. УМК : Геометрия
7-9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Л.С.Атанасян)
4. Тема урока: Прямоугольник
5. Тип урока: урок открытия нового знания
6. Цель урока: организовать исследовательскую
деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению свойств  прямоугольника.
7. Задачи урока:
   1) Образовательные: повторить определение и свойства параллелограмма и
трапеции; рассмотреть свойства прямоугольника; формирование
и усвоение новых знаний.
   2) развивающие: умение
выделить объекты сравнения; находить параметры и признаки сравнения; умение
соотносить, сопоставлять; формировать интерес к предмету.
    3) воспитательные: понимание роли труда и научных знаний
в жизни общества, активность, настойчивость, самостоятельность в изучении
предметов, познавательную потребность.
8. Планируемые результаты:
Личностные: Формирование устойчивой мотивации
к обучению; формирование мотивации к самостоятельной и коллективной
исследовательской деятельности.
Метапредметные: Формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; управлять своим
поведением; оценивать уровень владения учебным действием.
Предметные: знать свойства прямоугольника
9. Используемые технологии:
10. Методы обучения: исследовательская работа
11. Формы учебной деятельности обучающихся: тестирование,
фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная
10. Ресурсы: карточки для исследовательской работы, лист
самооценки, презентация.
11.Характеристика этапов урока.

№

Этап
  урока

Деятельноcть учителя

Деятельноcть обучающихcя

Формируемые
  универcальные учебные действия

1.

Организационный момент

Приветствие учащихся; проверка
  учителем готовности класса к уроку; организация внимания; инструктаж по
  работе с листом самооценки.

Знакомство с листом
  самооценки, уточнение критериев оценки.
Настраиваются на рабочий лад.

Л: умение выделять нравственный аспект поведения
Р:  способность к рефлексии собственной деятельности
К:  осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.

2.

Актуализация знаний

1)      Предлагает
  решить тест на повторение материала теме «Параллелограмм и трапеция».
 2) Организует само и
взаимопроверку  результатов,
  учащихся.

   Выполняют задание.

Осуществляют
самооценку.

Л: Формирование интереса к
  познавательной деятельности.
Р: Оценивать уровень владения учебным действием (отвечать
  на вопрос  «что я не знаю и не умею»).

3.

Изучение нового

Работа в группах:

1)Создает эмоциональный настрой
  на изучение нового материала (доп. материал)
2)Наводящими вопросами помогает
  выявить причинно-следственные связи для
подготовки учащихся к изучению
  новой темы.
3) предлагается выдвинуть предположение о теме урока, о
  цели урока.
Организует поисковую работу
  обучающихся (план действий).

 Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных
  знаний
Обеспечивает положительную
  реакцию учащихся на творчество одноклассников.

слушают информацию

Составляют схемы,
контролируют правильность ответов

 Выдвигают предположение о теме урока.
Записывают тему урока в тетрадь.

Читают план описания,
  сравнивают, высказывают свои предположения в паре, оформляют конечный
  результат
Формулируют конечный результат своей работы на уроке

Вывешивают картинки и рисунки, делятся впечатлениями

Л: Формирование мотивации к
  самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности; формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков организации своей
  деятельности в составе группы.
П: Выделять общее и различное в изучаемых объектах;
  классифицировать объекты; использовать модели и схемы для решения учебных
  задач; расширить представления о прямоугольнике, как геометрической фигуре.

К: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.

4

Итог урока. Рефлексия

Акцентирует внимание на конечных
  результатах учебной деятельности обучающихся на уроке (составление синквейна)

Называют основные позиции нового материала и как они их
  усвоили (что получилось, что не получилось и почему);
выработка собственного отношения к изученному материалу.

Л: Формирование целостного
  восприятия окружающего мира
К: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли,
  отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

12. Конспект урока

1 . Организационный момент.
-  Здравствуйте ребята. Я рада снова видеть вас на уроке.
Один мудрец однажды сказал: « Не для школы, а для жизни мы учимся!» А
для чего Вы изучаете такую сложную науку как математика?
 «Вы – талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно
работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости
этих слов великого французского философа Ж.- Ж. Руссо.
Инструктаж по работе с листом самооценки: На столах
у вас лежат листы самооценки.  Подпишите их. В течение
урока вы постарайтесь оценить себя и одного из одноклассников, по критериям,
которые указаны в листе самооценки. Будьте пожалуйста, взаимовежливы.
2.
Актуализация знаний.
- Давайте вспомним,  о чем мы с
вами говорили на прошлых уроках. Тест.

Подводим итоги теста. Количество правильных ответов это ваша
оценка.
–Поднимите руки у кого «5», «4», «3»? Есть ли у кого-то
вопросы? (командиры выставьте оценки)
3.
Изучение нового.
- А знаете ли вы, что зрачки глаз у коз и осьминогов имеют
форму прямоугольника?
Мы всегда представляем себе зрачки круглыми, так как мы
видим их у людей, но у большинства копытных животных «прорези» в глазах
горизонтальные, которые принимают в расширенном состоянии прямоугольную форму.
Это дает возможность им видеть в радиусе 320 -340 градусов, а значит, они могут
видеть практически все вокруг себя без необходимости двигать  головой (люди
видят в радиусе 160 -210 градусов). Следовательно, животные с прямоугольными
глазами могут лучше видеть ночью из-за больших зрачков, а днем могут
ограничивать доступ света.
- Ребята, вы догадались о чем сегодня мы будем говорить?
- Сегодня мы поговорим о прямоугольнике и обсудим его
свойства.
- Какой четырехугольник можно назвать прямоугольником?
- Можно ли утверждать, что прямоугольник это параллелограмм?
Почему?
-Чем отличается параллелограмм от прямоугольника?
-Закончите предложение: Прямоугольник – это …параллелограмм
с прямыми углами.
- А раз, это параллелограмм давайте вспомним его свойства….(составим
схему:

Работа в группах: Исследуйте стороны,
углы и диагонали прямоугольника. Запишите ваши выводы в карту исследования.
Время работы 10 минут (приложение: карта работы в группе)
- Работа закончилась! Представитель каждой группы озвучивает
результаты работы группы. Обсуждение.
- Возвращаемся к работе со схемой. (Приклеила
прямоугольник). Все ли свойства параллелограмма вы в прямоугольнике обнаружили?
Значит,  мы обнаружили родство прямоугольника с параллелограммом
(параллелограмм – отец для прямоугольника). Какое свойсво свое у
прямоугольника? (Диагонали равны)
- Прямоугольник одна из самых главных фигур в математике и в
нашей жизни. Большую часть всего окружающего нас это прямоугольники.
- Давайте скажем ему за это спасибо! Представьте картинки с
 использованием  прямоугольника в нашей жизни. (На доске прикрепляем
картинки использования в быту, технике, архитектуре, в играх)
- Давайте подведем итог урока в виде СИНКВЕЙНА.
Каждая команда составит синквейн на тему «Прямоугольник»
3. Итог урока. Рефлексия.  Спасибо за
урок!
Дз: п.46 ; в. 14,15  № 401, 403

13. Литература: Геометрия 7-9 класс: учебник  для
общеобразовательных учреждений /Л.С.Атанасян)

14. Приложения:
Приложение № 1.
План работы в
группе
Тема исследования
«Свойства прямоугольника»
1)     С помощью
линейки измерьте стороны макета прямоугольника АВСD:
AB
=                             BC =                 CD =                DA =
2)     На макете
прямоугольника сравните противолежащие стороны (сгибание фигуры).
Сделайте вывод о сторонах прямоугольника
__________________________________________
3)     С помощью
линейки измерьте диагонали  макета прямоугольника АВСD:
           АС =           ВD =
4)     На макете
прямоугольника сравните его диагонали (сгибание фигуры).
 Сделайте вывод о диагоналях  прямоугольника
_________________________________________
5)     С помощью
линейки проверьте свойство о пересечении диагоналей в одной точке. Равны ли
отрезки диагоналей   макета прямоугольника АВСD:
           АО =              ВО =                            СО
=           DO =
6)     На макете
прямоугольника сравните  отрезки, которые получились при пересечении
диагоналей   (сгибание фигуры).
 Сделайте вывод о  пересечении  диагоналей  в одной
точке   ______________________________________________________________________________________
Общий
вывод:    Сформулируйте свойства прямоугольника, которых нет у
параллелограмма_______________________________________________________________________

Приложение № 2.

Оценочная карта  группа № _______
Консультанты:_______________________________________________________

ФИ ученика
Вид работы

Тестирование

Работа в группе

Домашнее
задание

Синквейн

Оценка учителя

Итог:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта по математике 1

alt: Актуализация знаний 1)

alt: Приложения : Приложение № 1

intro: Методическая разработка.Технологическая карта урока геометрии 8 класса по теме "Свойства прямоугольника"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Направления, пути и
способы активации познавательной деятельности
учащихся с ограниченными возможностями
здоровья на занятиях швейного дела
Кожевникова Оксана Николаевна
Педагог МБОУ ДО Дом детского творчества
 г. Новый Уренгой,2021г.

В данной
статье изложены вопросы аспектов методики познавательного интереса, раскрыты
педагогические условия способствующие творческой деятельности в развитии
познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Помочь
обучающимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу и
самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современного
образования. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от
сформированности у обучающихся познавательных интересов. Для педагогов  это
давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию
к обучению, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает.
Активизация познавательной деятельности
обучающихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. В то же время
наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому
объясняется особое внимание преподавателя к использованию методов и приёмов,
требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются
умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать
средства решения, корректировать полученные результаты.
Аспекты методики познавательного
интереса включают три момента:
- привлечение обучающихся к целям и
задачам занятия;
- возбуждение интереса к содержанию
повторяемого и вновь изучаемого материала;
- включение обучающихся в интересную
для них форму работы.
           Активизация познавательной
деятельности учащихся c нарушением интеллекта на занятиях   в основном имеют высокую
степень мотивации к обучению, поэтому всегда стоит задача повысить интерес
детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность
по приобретению знаний. Результата в решении этой задачи педагог может
добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной
гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к
потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску,
эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью.
Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели,
учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и
объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что
заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого
познавательного интереса учащихся учитель делает акцент в своей педагогической
деятельности. В решении этой задачи ставить как можно чётче планирование урок,
использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы
подачи учебного материала. Чёткое структурирование облегчает восприятие
материала школьниками. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и
обоснована последовательность сообщаемых сведений, школьники легче воспринимают,
осознают и запоминают их. Изложение материала должно быть логичным, ярким,
увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель,
полностью включаться в процесс познания.
            Использование
различных приёмов, форм, методов на занятиях швейного дела ведёт к пробуждению
интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную
деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на
формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет
более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи
же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как
личности. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как
посильные, но для их выполнения у них недостаёт каких-либо знаний или умений.
Какую ткань нужно выбрать для пошива фартука, сорочки. В этом помогают сюжетно
– ролевые игры «Магазин», «Ателье». Для оживления интереса учащихся в
традиционный урок ввожу элементы игры: собери картинку из осколков, назови
предмет и расскажи технику безопасности при работе с ним, игра «Лото», «Кроссворды»,
«Продолжи словосочетание», «Найди детали», «Обведи общее» и мн.д.
               Психологически
настраиваю учеников на занятиях в игровой форме. Для этой цели провожу игры на
внимание, связанные с представлением о временах года. Учащиеся рассматривают
карточки с изображением моделей одежды для разных времен года. Даю задание:
выбрать модели одежды, соответствующие данному сезону. Почему данная модель
соответствует этому времени года? Или такое задание: при изучении темы «Пошив
платья» перед учащимися представлены модели одежды в ассортименте. Учащиеся
выбирают вид одежды, которую сейчас изучают. Этот вид игры дает возможность
разнообразить упражнения по этой психологической настройке. Игры детей
становятся более интересными, если педагог оказывает детям своевременную помощь
- советом, поддержкой, организацией и руководством игры. При отсутствии
руководства даже самые ценные по содержанию игры могут не дать положительного
результата.
               Для развития
пространственных представлений провожу такие игры, как «Сложи модель
по разрезанным контурам». Эту и другие игры провожу с разной
степенью сложности, то есть по группам учащихся. Учащиеся 1 группы как самые
сильные выполняют сложные работы - даю им модель, разрезанную на 6-8 частей,
учащиеся 2 группы работают с моделью, разрезанной на 3-4 части. Игра очень
интересна.
Следующая игра - «Найди отличие в
моделях».
Можно брать любой вид одежды: берутся
две модели платья, выставляются на доске и дается задание: назвать вид одежды,
чем отличаются эти фасоны. Учащиеся находят сходства и различия этих фасонов.
Очень интересна и увлекательна
игра «Волшебный мешочек».
Этой игрой я добиваюсь развития пространственного
представления, мышления, развития мелкой моторики кистей рук, развития связной
речи. Мешочки размером 25x15 сшиты из яркой ткани и завязываются яркими
ленточками. В них находятся различные предметы: катушки с нитками, шпульки для
швейных машин, шпульный колпачок, пуговицы разных видов, сантиметровая лента,
линейка, карандаш, молния, наперсток. Играющий берет мешочек, развязывает,
опускает в него руку и достает предмет. Не вынимая руки, он описывает предмет.
Игру можно разнообразить, чтобы привлечь внимание всего класса.
«Угадай, какой предмет».
Играющий достает предмет, описывает
его, а учащиеся должны угадать, что за предмет и где он применяется.
          Пробуждению интереса к
изучаемому материалу широко использую ИКТ к своим занятиям, созданные по
разделам учебной программы. Они вызывают эмоциональный интерес у детей в
процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет
глубже погрузиться в изучаемый материал. Презентация дает возможность подать
информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Обучающиеся с
ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным
(непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и
кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов,
выделяя при этом центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все
незнакомые объекты, добиваюсь концентрации внимания и более успешного
запоминания обучающимися учебного материала. По сравнению с традиционной формой
ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске,
использование на уроке презентаций высвобождает большое количество времени,
которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Работа
обучающихся с учебной презентацией не ограничивается только прослушиванием
комментариев учителя и просмотром видеоряда. Деятельность детей приобретает
активный характер. Опираясь на зрительные образы конкретных объектов и явлений,
школьники под руководством учителя учатся сравнивать, анализировать, выделять
главное, делать обобщения на разных этапах занятий:
- на этапе мотивации;
-на этапе изложения новых знаний;
 -на этапе актуализации знаний,
умений и навыков;
-на этапе закрепления, обобщения,
систематизации;
-на этапе контроля знаний.
Применяю и другие варианты ИКТ на
занятиях швейного обучения:
-видеоролики;
-использование презентаций для
построения чертежей;
- тесты, кроссворды.
      Использование
информационных технологий на занятиях швейного обучения помогает учителю
повышать мотивацию обучения и приводит к целому ряду положительных следствий:
- повышает эффективность учебного
процесса;
-облегчает понимание и восприятие
материала обучающимися;
-сокращает время на подачу учебного
материала;
- развивает активность и самостоятельность
обучающихся;
- способствует развитию внимания,
памяти, логического мышления.
            На этапе повторение и
закрепление пройденного материала провожу игру «Ромашка». Отвечая
на вопросы по ранее изученной теме, учащиеся собирают поляну из ромашек.
Варианты вопросов соответствуют изученным темам по швейному делу. Например:
1.        Какие
правила поведения в мастерской надо выполнять?
2.        Как
следует поддерживать чистоту и порядок в мастерской.
3.        Какие
нитки используют для вышивания?
4.        Как
определить длину рабочей нити?
5.        Для
чего закрепляют нитку в ткани?
Так как у детей быстро наступает
утомляемость от однообразной работы и пропадает интерес к однообразным играм,
провожу аналогичную игру «Весёлый ёжик». Эта игра также
применяется при повторении и закреплении пройденного материала.
1.        Для
чего служит одежда человеку?
2.        Какие
требования предъявляются к одежде?
3.        Какие
изделия относятся к верхней одежде?
4.        Какие
изделия относятся к легкому платью?
5.        Назовите
плечевые изделия.
6.        Назовите
поясные изделия.
         Эффективными на занятиях
швейного дела являются опорные схемы, который также можно использовать наглядно
и поэтапно, для развития интереса у детей ОВЗ, активизируют их внимание,
помогают запоминать сложный материал. Например, составления плана пошива
изделий (сорочка, фартук).
       Я считаю,
что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и
широко использовать на своих занятиях.
         Творческая
деятельность играет большую роль в развитии познавательных способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако это отнюдь не умоляет
значение репродуктивного, воспроизводящего обучения, которое является основным
средством накопления знаний о предметах и явлениях объективной
действительности, служащих базой для творчества. Таким образом, обучение только
тогда обеспечит усвоение знаний, умений и будет способствовать развитию детей с
ОВЗ, когда оно организованно на основе оптимального соединения творческой и
репродуктивной деятельности учащихся.
         Решение учебных
проблем способствует формированию творческих черт личности. Поэтому достижение
оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью
учащихся фактически сводится к рассмотрению двух вопросов, какой программный
материал следует преподавать им объяснительно-иллюстративным методом, а какой -
путем решения учебных проблем.
         На занятиях швейному
обучения, как правило, есть такая часть информации, которая может быть успешно
усвоена в процессе объяснительно-иллюстративного обучения. Сюда можно отнести
простейшие сведения о ткачестве, волокнах, тканях, знания о профессиях,
математические расчеты при выполнении чертежей изделий, изучение условных
обозначений мерок, снимаемых с фигуры человека. Освоив эти знания, учащиеся
могут в дальнейшем использовать их в новых условиях, в том числе и для решения
учебных проблем.
       Так, после изучения
понятия «мерка» для построения чертежей, не следует спешить с постановкой
проблемного задания. Сначала надо поставить вопрос репродуктивного характера,
ответив на который учащиеся убеждаются в необходимости нового для них понятия.
Вместе  с педагогом они учатся правильно снимать и записывать мерки,
используя условные обозначения. Учатся различать обхваты (Ог, Об, Ош) и
полуобхваты (Сг, Сб), находить полуобхват, если известен обхват.
             Следующее
задание уже можно сформулировать проблемно. Его следует связать с изделием, для
пошива которого нужно построить чертеж. Наглядным пособием будет служить
готовое изделие (например: ночная сочка, пижама, юбка и т.д.). Решая это
задание на основе приобретенных знаний, учащиеся выясняют, какие мерки
необходимо снять для построения чертежа изделия, снимают и записывают их
самостоятельно.
            Нецелесообразно
создание проблемной ситуации в процессе формирования новых умений и
практических навыков при выполнении швейных работ, а тем более при
усовершенствовании приобретенных ранее. При формировании практических умений и
навыков на уроках швейного дела, учителю следует сначала их продемонстрировать,
а затем разъяснить технологическую последовательность выполнения швейной
операции с опорой на ПТК.
Правила организации занятия с использованием
проблемной ситуации.
1.
Проблемная постановка темы урока.
1.
Новая тема формулируется в виде проблемы.
2.
Проблема вводится одновременно с актуализацией знаний, созданием
ситуации, в которой проявляется их недостаточность для объяснения факта,
явления.
2.
Актуализация необходимых знаний.
1.
Обеспечивается  в основном постановкой проблемных вопросов, которые
должны быть короткими и быстро решаться. Это стимулирует учащихся, и они с
интересом берутся за дело.
2.
Вопросы строятся на основе материала изучаемой темы. Проблемные вопросы
в этом случае наиболее эффективны, чем репродуктивные, так как активизируют
мышление детей с ОВЗ.
3.
Сложные вопросы разделяются на более легкие, на отдельные мыслительные
ступеньки.
4.
Количество дополнительных вопросов подбирается таким образом, чтобы
обеспечить продвижение учащихся. Чтобы обеспечить интерес к изучаемой теме у
сильных учащихся, желательно, чтобы степень сложности вопросов несколько
превышала возможности среднего ученика.
5.
Необходимо поощрять групповое обсуждение учащимися отдельных вопросов в
решении той или иной задачи. Такая работа способствует вовлечению всех учащихся
в активную деятельность.
6.
Актуализация не должна напоминать опрос учащихся на оценку. Это
сковывает активность детей, и они теряют интерес к выполнению задания.
3.
Усвоение нового материала.
1.
Учитель должен четко представлять, что и как будет изучаться на уроке,
какие черты творческой деятельности будут формироваться и совершенствоваться,
как будет осуществляться развитие интеллектуальных способностей детей.
2.
В процессе усвоения новых знаний и способов действия необходимо
обеспечить максимальную самостоятельность учеников.
3.
Для того, чтобы обеспечить дифференцированный подход в обучении,
необходимо заблаговременно подготовить индивидуальные задания, учтя
возможности, способности и подготовленность учащихся.
4.
В новом задании должны проявляться некоторые элементы актуализации
знаний, что с первых шагов создает мыслительные опоры для размышлений. У
учащихся создается впечатление, что задание им по силам. Это привлекает их к активной
работе.
4.
Практическая работа.
1.
  Задание выбирается соответственно требованиям учебной
   программы. Оно должно быть им по силам с точки зрения их
физической и интеллектуальной подготовки.
2.
Процесс изготовления каждого изделия должен включать новые способы
действия.
3.
Чтобы ученики усвоили технологическую последовательность изготовления
изделия, необходимо определить содержание и форму инструктажа.
4.
Учителю необходимо обеспечить сознательное выполнение учащимися каждой
из операций изготовления изделия.
5.
Заключительная часть урока.
1.
Проблемные задания на этом этапе урока должны носить обобщающий
характер, направлять деятельность школьников на формирование выводов по
вопросам изучаемой темы.
2.
Проверять результаты практической работы лучше вместе с учениками. Во
время обсуждения общих недочетов в изготовленных изделиях следует использовать
проблемные задания. Дав учащемуся возможность защищать свое изделие перед
группой, учитель поддерживает активность всех ребят.
3.
В конце урока преподаватель должен подвести итог: указать, достигнута ли
цель урока, отметить наиболее активных учеников и обратить внимание на недочеты
в работе тех, кто был пассивен.
             Важным положительным
качеством проблемного метода является его активная форма обучения, которая,
решая общеобразовательные задачи по предмету, даёт возможность детям проявить
своё творчество, фантазию, возможность реализовывать свои способности.
Элементы проектной деятельности я
применяю при изучении раздела «Практическое повторение», в ходе изучения данного
раздела учащиеся обобщают и закрепляют знания и умения по пошиву программных
изделий, изготавливая аналогичные. Работу с применением метода проекта строю по
принципу усложнения. В ходе выполнения проектных заданий помогаю учащимся
подобрать материал, информацию, инструменты для работы. В коллективной беседе
обсуждаем способы преодоления трудностей. Во время практической работы над
проектным заданием контролирую и помогаю подобрать наиболее рациональные
способы выполнения задания, отрабатываем навык соблюдения правил техники
безопасной работы на швейном оборудовании. Завершающим этапом работы над
проектом является его защита. При подготовке к защите проекта учу учащихся
давать краткий анализ своей работы.
              Включение элементов
метода творческих проектов в учебный процесс дает мне возможность разнообразить
формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную
сферу школьников. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в
команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать
результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над творческим
проектом позволяет пробудить у моих учеников осознанный интерес к изучаемому
предмету, проявить творческие способности. У учащихся появляется уверенность в
себе, гордость за разработанное и изготовленное изделие, значимость и
необходимость своего труда для окружающих людей. Конечно, проекты моих ребят по
своей конструктивной сложности, материалоемкости, эстетическому исполнению
нередко уступают работам сверстников из общеобразовательных школ. Однако
эмоциональное удовлетворение, осознанная значимость и необходимость своего
труда у наших школьников ни с чем не сравнимы.
       Исследователями
установлено, что познавательная деятельность учащихся слагается из творческой
деятельности и репродуктивной (воспроизводящей). Они взаимосвязаны и находятся
в определенном соотношении, которое зависит от подготовленности ученика.
            Для того чтобы это
укрепляло работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. На
занятиях швейного дела рекомендовано чередовать вид деятельности, более
напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих
необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического
здоровья детей. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают
учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём.
Создание ситуации успеха на каждом занятии - самый эффективный стимул
познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого
школьника в самоуважении и повышении престижа, итог- сохранение и укрепление
психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. Желая
сформировать у учеников мотивацию к достижениям, не требовать от них приложения
сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь
возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению.
Более сильной ученице предложить аппликацию пришить тамбурным швом или
зигзагообразным, а слабой ученице прямыми стежками. Нельзя навязывать школьнику
тот или иной уровень сложности, но тактично посоветовать, помочь сделать
адекватный выбор – обязанность педагога.
            Наблюдения за обучающимися
показывают, что знания будут прочными, если они приобретены не одной памятью,
не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и
закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным
материалом. Умение преподнести любой трудный материал доступно и наглядно.
Сосредоточить внимание обучающихся на главном, настроить каждого на
самостоятельный труд – вот характерные особенности уроков. Материал каждого
урока должен быть использован для развития мыслительной деятельности
обучающихся. Должна продумываться каждая деталь занятия, чтобы все заставляло
обучающихся мыслить.

Используемая литература:
1.       Бай
О. А., Александров В. И., Салихов И. И., Шайдуров В. И. «Направления, пути и
способы активации познавательной деятельности обучающихся» // Современная
наука: диалог естественно-научной и социально-гуманитарной субкультур : сборник
научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 12
октября 2020г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований
(АПНИ), 2020.  URL: https://apni.ru/article/1220-napravleniya-puti-i-sposobi-aktivatsii-poznav
2.
    Горбунова А.И. Методы и приёмы
активизации мыслительной деятельности обучающихся.: М.: Просвещение, 2009. -
350с.
3.
Замов Л.В. Наглядность и
активизация обучающихся в обучении.: Ростов-на-Дону.: Легион, 2008. - 210с.

file_name: Статья Создание.docx

alt: Важным положительным качеством проблемного метода является его активная форма обучения, которая, решая общеобразовательные задачи по предмету, даёт возможность детям проявить своё творчество, фантазию, возможность реализовывать…

title: «Направления, пути и способы активации познавательной деятельности  учащихся с ограниченными возможностями здоровья на занятиях швейного дела»


extracted_text:
Конспект итоговой непосредственно –
образовательной деятельности
в младшей группе
на тему: «В гости к бабушке Матрене»

                     Воспитатель:
Ключерова И.А.

Цель: создание условий для применения полученных в разных
образовательных областях знаний на практике.
Задачи:
Закреплять умение детей понимать учебную задачу и выполнять
ее;
Закрепить умение детей отвечать на вопросы;
Развивать познавательную активность, внимание, речь,
мышление, наблюдательность, память;
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, отзывчивость. Воспитывать любовь к природе.
Предшествующая работа: НОД по разным образовательным областям
в течение года.

Ход
занятия:

Воспитатель: Заходите ребята, давайте поздороваемся с гостями.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите что это? (В группу влетает воздушный шарик).
 (ответы детей)
Воспитатель: Какой формы
шарик? Какого цвета?
(ответы детей)
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, а внутри что-то есть. Как вы думаете, что там? (ответы детей)
Вос-ль: Как же нам его достать? (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, это письмо! Давайте прочитаем, кому оно
адресовано и
от кого пришло письмо.
_ Детский сад «Тигренок», группа «Вишенка», ребятам.
От бабушки Матрены.

Вос-ль: Ребята нам это письмо пришло? Как называется
наш детский сад? Группа? (ответы детей)
Как узнать что в письме? (ответы детей)
 (читаем письмо)
- Здравствуйте мои дорогие ребятки, пишет вам бабушка
Матрена. Соскучилась я по вам. Жду не дождусь, когда же вы приедете ко мне в
гости. Да и помощь мне ваша нужна.

Вос-ль: Ну, что ребята, вы согласны навестить бабушку
Матрену, и помочь ей?
(ответы детей)
Вос-ль: Тогда отправляемся в путь. Только бабушка
живет далеко за лесом, пешком туда нам не дойти.
Что же делать? На чем можно добраться?
(ответы детей)
Транспорт.
Какой вид транспорта? (пассажирский) Почему он
пассажирский?
(ответы детей)
Вос-ль: Ребята, а на чем мы с вами отправимся, мы узнаем
открыв конверты и собрав картинку. (картинка поезд)
Вос-ль: Что изображено на картинке?
(ответы детей)
Вос-ль: Кто управляет поездом? (ответы детей)
Садимся в поезд и отправляемся. (под музыку)
 Вос-ль: Ну вот ребята мы с вами и приехали на станцию
«Лесную». Выходите из вагончиков.
Заяц: Ура! Приехали!
Вос-ль: Ой, ребята нас встречают.
Заяц: Здравствуйте, ребята. Бабушка Матрена попросила
меня, вас встретить. Дорога трудная. Я помогу вам найти дом бабушки Матрены.
(отправляемся по тропинке в лес)
Заяц: Ну, вот ребята мы с вами добрались до леса.
Вос-ль: Ах, как красиво в лесу. А какое сейчас время
года? Какие приметы весны вы знаете?
(ответы детей)
Вос-ль: А какие вы знаете деревья? Какие они бывают?
(ответы детей)
Заяц: Ой, ребята. Какие вы молодцы.
А я хочу поиграть с вами в игру («Можно-нельзя»).
Вы знаете, что можно делать в лесу, а что нельзя? Вот
сейчас мы это и проверим. Если я говорю то, что может навредить лесу – топайте
ногами, если это можно делать – хлопайте в ладоши.
Молодцы!
Вос-ль: Нам надо двигаться дальше, а то бабушка
Матрена нас заждалась.
(звуки животных)
Заяц: Ой, что за шум, что за гам? Что же тут
случилось?
Вос-ль: Ребята, посмотрите, животные спорят между
собой, не могут разобраться, кто должен жить в лесу, а кто рядом с человеком?
Поможем решить их спор? Какие животные должны жить в
лесу, а какие рядом с человеком?
(распределите животных)
Вос-ль: Ну, вот мы и разрешили этот спор. А нам надо
двигаться дальше.
Путь нам преградила речка.
Вос-ль: Ой, ой а я плавать, то не умею, ой какая речка
глубокая, да холодная.
Как же нам перебраться на тот берег?
Вос-ль: Ребята  посмотрите, а речка то перед нами
какая? (ответы детей)
А как же нам перебраться на другой берег? (ответы
детей)
А из чего можно построить мост? (ответы детей)
(строим мост и переходим на другой берег)
Заяц: вот уже и дом бабушки Матрены виднеется.
Вос-ль: Здравствуй бабушка!
(бабушка встречает детей и плачет)
Бабушка: Ребята, пока я вас ждала, мыши мне весь
коврик прогрызли. Посмотрите, какие дыры. Что делать? Не знаю.
Вос-ль: Как можно бабушке помочь?
(ответы детей)
Баб-ка: Ой, а у меня как раз тут в сундуке, лоскуточки
есть разные. Они вам пригодятся.
Вос-ль: Ребята посмотрите, какой коврик? А сколько
дырок на коврике? (ответы детей)

Берите по заплатке, будем чинить бабушкин коврик.
Баб-ка: (Хвалит детей)   А сейчас я вас угощу чаем с
пирогом.
Ой, а пирог, то я забыла испечь.
Вос-ль: Ну ничего бабушка, мы тебе поможем с ребятами.
Что нам потребуется, чтоб замесить тесто? (ответы детей)
А с чем бывают пироги? (ответы детей)
Баб-ка: Ой, мои вы хорошие. Старая я совсем стала.
Пирог, то у меня уже в печке стоит.
Вос-ль: А что нам нужно для того, чтобы накрыть стол к
чаю? (ответы детей)
Заяц: А у бабушки, нет столько кружек.
Вос-ль: ребята, что мы с вами можем сделать, где можно
взять кружки? (ответы детей)
(Аппликация кружки) Угощение для детей.

file_name: итоговое.docx

alt: Ход занятия: Воспитатель:

alt: Заяц: Здравствуйте, ребята. Бабушка

alt: Ой, а пирог, то я забыла испечь

title: Итоговое НОД. "В гости к бабушке Матроне"


extracted_text:
Выступление
на ШМО

Тема:
“Развитие
речевой компетенции школьника посредством проектной деятельности”

Выступление
И.Х. Хужиахметова

Йөкмәтке
I.Инеш
II.Төп өлөш
1.Теоретик өлөш.
III.Практик өлөш.
1.Тиҙәйткестәр әйттереү.
2.Таҙа әйткестәр әйттереү.
3.Тренажер менән күнегеүҙәр
үткәреү.
4.Халыҡ ижадын өйрәнгәндә эш
төрҙәре.
5.Поэтик әҫәрҙәр аша телмәр
үҫтереү.
6.Һөйләү телмәрен
үҫтереүҙә диалогтың роле.
IV Йомғаҡлау
V.    Ҡулланылған
әҙәбиәт.
ПРОЕКТ ЭШЕНЕҢ
ПАСПОРТЫ

№

Бүлектәр

Йөкмәткеһе

1

Проект эшенең исеме

Башҡорт
  теле дәрестәрендә телмәр үҫтереү.

2

Ниндәй
  предмет сиктәрендә башҡарылды?

  Башҡорт теле

3

Проект
  эшенең етәксеһе

Сәфиуллина Зөлфиә Ғәйфулла
  ҡыҙы, уҡытыусы

4

Проект төрө

реферат

5

Маҡсат

Рус
  мәктәптәрендә башҡортса
  һөйләм телмәренә өйрәтеү
  проблемаһын тикшереп, телмәр
  үҫтереүҙең ғилми
  нигеҙҙәрен асыҡлау, текст менән эш
  итеүҙең әһәмиәтен
  билдәләү һәм шуға таянып, методик
  күрһәтмәләр тәҡдим итеү.

6

Бурыстар

 Телмәр
  үҫтереү методтарын асыу

7

Проект
  һорауҙары

Тиҙәйткестәр әйттереү.
Таҙа әйткестәр әйттереү.
Тренажер менән күнегеүҙәр
  үткәреү.
Халыҡ ижадын өйрәнгәндә эш
  төрҙәре.
Поэтик әҫәрҙәр аша телмәр
  үҫтереү.
Һөйләү
  телмәрен үҫтереүҙә диалогтың роле.

8

Аннотация

 Проект
  эше башҡорт телен дәүләт теле булараҡ рус телле
  мәктәптәрҙә өйрәтеү процесы.

9

Үткәреү
  ваҡыты

апрель
  2016 йыл

10

Проект эшенең этаптары

I.Инеш
II.Төп өлөш
Теоретик өлөш.
Тиҙәйткестәр әйттереү.
Таҙа әйткестәр әйттереү.
Тренажер менән күнегеүҙәр
  үткәреү.
Халыҡ ижадын өйрәнгәндә эш
  төрҙәре.
Поэтик әҫәрҙәр аша телмәр
  үҫтереү.
Һөйләү телмәрен
  үҫтереүҙә диалогтың роле.
        III.   Йомғаҡлау
IV.
     Ҡулланылған әҙәбиәт.

11

Эш
  һөҙөмтәләре

  Реферат яҙырға.

12

Кәрәкле
  ресурстар, материалдар

китаптар,
  журналдар, интернет селтәренән алынған материалдар.

Инеш
Хәҙерге
тормош, яңы иҡтисади шарттар һәм
мөнәсәбәттәр һәр кемдән
тәрбиәне, юғары мәҙәниәтте, тарихты
һәм халыҡ тормошон белеү
йәһәтенән мәғлүмәтле
булыуҙы талап итә. Шуға күрә лә йәш
быуынды даими үҙгәреш һәм конкуренция шарттарында
йәшәй алырҙай инициативалы, бөтә яҡлап
үҫешкән кеше итеп тәрбиәләү –
уҡытыусының һәм ата-әсәләрҙең
иң төп бурысы. Уҡыусылар мәктәпте тамамлағанда үҙ фекерҙәрен телмәр
йөкмәткеһенә, аралашыу шарттарына һәм
телмәр ситуацияһына ярашлы аныҡ, йыйнаҡ, тулы итеп
һөйләй һәм яҙа белергә, йәғни
телмәрен төҙөй белеү
һәләтенә эйә булырға тейеш.
«Башҡортостан
Республикаһының «Мәғариф тураһында»ғы
Законының 7-се статьяһына үҙгәрештәр
индереү буйынса 2005 йылдың сентябрендә  Закон ҡабул ителде. Был закон
буйынса 2006 йылдың 1 сентябренән Башҡортостан
Республикаһы дөйөм белем биреү учреждениеларында
башҡорт телен дәүләт теле булараҡ уҡытыу
индерелде. Сөнки Башҡортостан Республикаһы
башҡорттарҙы милләт булараҡ һаҡлап
ҡалырға булышлыҡ итеүсе, башҡорт телен
дәүләт теле булараҡ һаҡларға,
үҫтерергә мөмкинселек биреүсе
берҙән-бер төбәк.
Белеүебеҙсә,
бөгөнгө көндә уҡыусыларҙы
бәйләнешле телмәр (текст)
төҙөргә өйрәтеү актуаль проблемаларҙың
береһе булып һанала һәм уны хәл итеү
өҫтөндә төрлө эштәр башҡарыла.
Ләкин был сараларҙы әле етерлек кимәлдә тип
әйтеп булмай, шуға күрә   проект эшебеҙ
ҙә ошо проблеманы тикшереүгә арналды.
Тикшеренеү
маҡсаты. Рус мәктәптәрендә башҡортса
һөйләм телмәренә өйрәтеү
проблемаһын тикшереп, телмәр
үҫтереүҙең ғилми нигеҙҙәрен
асыҡлау, текст менән эш итеүҙең
әһәмиәтен билдәләү һәм
шуға таянып, методик күрһәтмәләр
тәҡдим итеү.
Тикшеренеү
гипотезаһы. Беҙҙең уйыбыҙса,
мәктәптә бәйләнешлн телмәр
үҫтереү дәрестәрендә текст менән
эшләү уҡыусылар телмәренең грамматик төҙөлөшөн
төҙөкләндереүгә, һүҙ
байлығын ишәйтеүгә ярҙам итә
һәм төрлө күнегеүҙәр
башҡарғанда актив ғәмәлгә ашырыла.
Ошондай бурыстар ҡуйыла:
- рус
мәктәптәре өсөн башҡорт теленән
программа, дәреслектәрҙе һәм ғилми-методик
әҙәбиәтте анализлау;
- рус
телле балаларҙың бәйләнешле башҡорт
телмәрен үҫтреүгә коммуникатив
күнегеүҙәр системаһын биреү;
- рус
мәктәптәрендә бәйләнешле телмәр
үҫтереүҙә текст менән эшләү
мөмкинселектәрен асыҡлау;
-
текст менән эшләү алымдарын
дәрестәрҙә эксперименталь рәүештә
тикшереп ҡарау.
Теоретик
әһәмиәте. Дәреслектәрҙән, гәзит-журналдарҙан,
художестволы әҙәбиәттән текстар һайлап алып
методик система булдырыу.
Практик
әһәмиәте. Проект эше
килтерелгән текст менән эшләү методикаһы рус
телле мәктәптәрҙең башҡорт теле
уҡытыусыларынан тыш уҡыусыларҙа
 ҡыҙыҡһыныу уятыр, артабан үҫтерелер
тип ышанам. Шулай уҡ, дәрестәр ойошторғанда
уҡытыусыларға методик ярҙам күрһәтер тип
уйлайым.
 II.Төп өлөш
1.Теоретик өлөш.
Мәктәп
уҡыусыларының телмәрен
үҫтереүҙең нигеҙҙәре.
Телмәр
– телдең йәшәйеше, йәшәү формаһы,
ҡулланылышы, телде файҙаланыу процесы.
Телмәр
термины ике мәғәнәлә ҡулланыла:
а)
телмәр -  кешенең аралашыу эшмәкәрлеге
һәм
б)
телмәр – ошо эшмәкәрлектең
һөҙөмтәһе, текст.
Телмәр
телдәге өндәрҙе,
һүҙҙәрҙе файҙаланып, уйлау,
фекерләү, шул фекерҙе әйтеп (яҙып)
биреү, йөкмәткене башҡаларға еткереү,
хәбәр итеүҙе эсенә ала. Былар
эшмәкәрлек
 һөҙөмтәһендә ниндәй
ҙә булһа мәғәнәле
йөкмәтке, текст төҙөлә.
Телмәр
барлыҡҡа килһен өсөн, аралашыу, фекер
әйтеү теләге, ихтыяжы (мотив), аралашыусы
каналы (ишетеү, күреү, һөйләү
һәм яҙыу), аралашыуҙың конкрет ситуацияһы
булырға тейеш.
Телмәр
төҙөү – индивидуаль күренеш. Кеше
ысынбарлыҡты, ваҡиғаларҙы, предметтарҙы,
күренештәрҙе төрлөсә аңлай, улар
тураһында төрлөсә фекер йөрөтә.
 Һәм үҙ фекерҙәрен, уйҙарын, тел
сараларын үҙенең маҡсатына, белеменә,
кәйефенә, аралашыу шарттарына ярашлы ҡулланып,
төрлөсә әйтә(яҙа).
Телмәр
– шәхси, психологик күренеш. Телмәрҙе
шәхестәр тыуҙыра. Шәхес аралашыу процесында тел
сараларын үҙенсә, нисек теләй, шулай файҙалана.
Шуға күрә һәр кемдең телмәре
үҙенсәлекле була. Берәүҙең
телмәре икенсе кешенең телмәренә оҡшамай,
уларҙың береһе икенсеһенән айырыла.
Телмәрҙең сифаты ла, төһөлөшө
һәм йөкмәткеһе лә кешенең йәш
үҙенсәлегенә, лингвистик
тәжрибәһенә (телдең системаһын,
нормаларын белеүгә һәм телмәр
күнекмәһенә) ҡарап йөрөй.
Телмәр тыңлау һәм
һөйләү (һөйләү
телмәрендә), яҙыу һәм уҡыу (яҙыу
телмәрендә) процесы аша бойомға ашырыла.
Махсус
өйрәтеүҙең  күп уҡыусылар
кәрәкле материалды һайлай белмәй, системаға
һала алмай, шуға иншаларҙа фекер
әйтеүҙә эҙмә-эҙлеклелек юғала,
ҡабатлауҙар, бәйләнешһеҙ
һөйләмдәр күҙәтелә. Был факттар
текст төҙөү төбөндә ятҡан,
коммуникатив аталған принципты махсус эшкәртеү,
үҫтереү хаҡында һөйләй. Ниндәй
һығымта эшләп була һуң?
1.Бәйләнешле
телмәр бала бәләкәй саҡта диалогтан
монологҡа, ваҡиғалы телмәрҙән контекстлы
телмәргә үҫешә. Бала был белемдәрҙе
аралашыуҙа ғына түгел, ә планлаштырыу,
эшмәкәрлек йүнәлтеү функцияһын да
ҡуллана.
2.Мәктәптә
уҡыу барышында бәйләнещле телмәр артабан
үҫеш ала: ул уҡыусылар тарафынан белем алыу,
һаҡлау, таратыу функцияларында ҡулланыла.
Бәйләнешле телмәр үҫеше
уҡыусыларҙың төрлө стилдәге телмәр
типтарын, төрлө әйтеү формаларын, коммуникатив
аралашыуҙы үҙләштереүендә
күренә.
Методикаға
килгәндә, башҡорт телен уҡытыу методикаһында
балаларҙың бәйләнешле телмәрен, текст
төҙөү кимәлен үҫтереү бик
яҡшы яҡтыртылмаған. Балалар тел менән нисек
ҡулланырға белмәй.
2.Практик өлөш.
Тиҙәйткестәр әйттереү.
    Сифатлы уҡырға өйрәтеү
өсөн телмәр ағзаларының
һығылмалылығына ирешеү мөһим роль уйнай.
Шуға күрә телмәр аппаратын үҫтереү
маҡсатында махсус күнегеүҙәр үткәреү
отошло була. Тиҙ әйттереү өсөн текстар
дәрестең лексик темаһына ярашлы һайланыла. Был
осраҡта тиҙәйткестәр телмәр аппаратын үҫтереү
менән бер рәттән, уҡыусыларҙың
һүҙлек запасын арттыра, телмәрҙе әҙер
синтаксик берәмектәр менән байыҡтыра.
Өлкәнерәк кластарҙа
уҡыусыларға китап-журналдарҙан тиҙәйткес
өсөн текстар эҙләргә, яҙып алырға,
үҙҙәренә тиҙәйткестәр ижад
итергә ҡушырға мөмкин.
Шундай тиҙәйткестәр ҡулланырға була:
а) Быҙау, быҙау, быҙауҡай, Быҙау
буйлы быҙауҡай,
    Быҙаулаған
быҙауҡай,Быҙауҡайҙай быҙауҡай.
б) Өйгә ингән сыпсыҡ, Осоп
йөрөй сыпсыҡ,
     Сыҡ-сыҡ,
сыҡ-сыҡ,Сыҡ, сыпсыҡ.
     Сыҡ, сыҡ, ҡошсоҡ Осоп
сыҡ!
в) Алланған алма аша Балдары
тама-тама.
   Аша алһыу алманы Балына
мана-мана.
Таҙа әйткестәр әйттереү. Таҙа
әйткестәр дәрестең лексик темаһына ярашлы
ҡулланыла. Улар дәрестә өйрәнелгән
өн-хәреф менән ижектәр уҡырға,
дөрөҫ әйтергә күнектереү
маҡсатында ҡулланыла. Тәүге осорҙа уҡытыусы
ҡабатлатыу өсөн әҙер таҙа
әйткестәр ҡулланһа, әкренләп
уҡыусыларҙың үҙҙәрен дә
таҙа әйткестәр төҙөүгә
йәлеп итергә кәрәк.
Мәҫәлән,
өн-хәрефтәрҙең дөрөҫ
әйтелешен өйрәнгәндә түбәндәге
таҙа әйткестәрҙе ҡулланырға мәмкин:
 а)Тә-тә-тә - ултырабыҙ
дәрестә.Са-са-са – һөйләшәбеҙ
башҡортса.
    Ый-ый-ый –  уҡыусы
шиғыр уҡый.Ыш-ыш-ыш - беҙ шундай тырыш.
 б) Ға-ға-ға - әйҙә
киттек урманға Шә-шә-шә - урманда
еләк бешә!
     Ле-ле-ле – ауыҙ итәйек
әле.Ге-ге-ге – ҡалай тәмле еләге.
Тренажер менән күнегеүҙәр
үткәреү.
Түбәндәге таблица-тренажер менән
уҡыу сифатын, телмәр үҫтереү маҡсатында
күп кенә күнегеүҙәр
үткәрергә мөмкин:
     - бер бағаналағы йәки бер
юлдағы тартынҡыларҙы асыҡ итеп, телмәр
ағзаларына көсөргәнеш биреп, бер тында уҡыу;
     - бер бағаналағы йәки бер
юлдағы тартынҡыларҙан һуң
һуҙынҡы ҡуйып уҡыу;
     - бер бағаналағы йәки бер
юлдағы тартынҡыларҙың алдына һуҙынғы
ҡушып уҡыу һ.б.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

т

л

р

с

м

н

ҡ

т

һ

б

2

ҡ

т

н

р

с

һ

б

м

ҙ

ш

3

р

м

с

ҫ

ф

в

ҙ

ҫ

һ

х

4

ҫ

ж

м

с

в

п

к

г

ҡ

ғ

5

ш

щ

с

ж

д

б

п

к

л

т

6

ғ

р

з

ҙ

г

ч

с

ш

ж

щ

7

ҡ

ғ

ҫ

ҙ

с

ш

з

ж

х

һ

8

т

р

з

ҙ

м

н

ң

ғ

п

х

9

с

ц

ш

ж

ч

щ

б

п

в

ф

    Ошо һәм башҡа эш
төрҙәрен халыҡ ижадын
өйрәнгәндә лә киң файҙаланып
була. Мәҫәлән, мәҡәл һәм
әйтемдәрҙе өйрәнгәндә
уҡыусыларға ошондай ижади
күнегеүҙәрҙе тәҡдим
итәбеҙ:
  1)Күп нөктәләр урынына
кәрәкле һүҙҙәрҙе ҡуйып,
мәҡәл һәм әйтемдәрҙе
тултырығыҙ: Күрше хаҡы – (тәңре
хаҡы). Бесәй моронон ҡаплап ятһа – (көн
һыуыта).
Хәҙерге тормошҡа бәйләнгән
теләһә ниндәй мәҡәл йә
әйтемде тема итеп, кешеләрҙең эшмәкәрлеге,
уҡыусылар тормошо тураһында хикәйәләр
төҙөтөү. Мәҫәлән:
Хеҙмәтенә күр хөрмәте һ.б.
  2)Был бүлекте өйрәнгәндә
өлкән быуын кешеләренән һорашып халыҡ ижады
ҡормартҡылары яҙып килтереү эшен дә
йөкмәтергә була. Балалар бигерәк тә
таҡмаҡтар яҙып килтерергә ярата.
    3)Программаға индерелгән
әкиәттәрҙе өйрәнгәс, «Аманат»,
«Аҡбуҙат» журналдарын, «Йәншишмә» гәзитен балалар
менән ентекләп уҡығас, уҡыусылар тарафынан ижад
ителгән әкиәттәр менән танышыуҙы ла
ҡулайлы тип таптыҡ. Аҙаҡ уҡыусыларҙа
үҙҙәре лә әкиәт ижад итеп ҡарау
теләге тыуыр.
    4)Берәй ҙурырыҡ тема,
әкиәт, мәҡәл, йомаҡ бүлектәрен
йомғаҡлағанда кроссвордтар, башватҡыстар, шарадалар
ҡулланыу отошло. Мәҫәлән, «Беҙ
тәбиғәт балалары. Тәбиғәтте
өйрәнәйек, уны һаҡлайыҡ» темаһы буйынса
(2-се класс) кровссворд тәҡдим итергә була. Ошондай
кроссвордтарҙы һәм ребустарҙы
уҡыусыларҙың үҙҙәренән дә
төҙөтөргә була. Мәҫәлән,
«Юлай» һүҙенә балалар ошондай ребус
төҙөнөләр: Юл+ай. «Ҡарай»- ҡар+ай
(Һүрәттәр менән дә белдерергә
мөмкин).
Был кроссвордтарҙы, башватҡыстарҙы,
шарадаларҙы сискәндә, уҡыусы быға тиклем
алған белеменә таяна, әҙәби һәм
ғилми китаптар аҡтара – үҙенсә ғилми
тикшеренеү эштәре үткәрә.
   Поэтик әҫәрҙәр аша
телмәр үҫтереү.
Башланғас кластарҙа уҡыусыларҙың
телмәрен үҫтереүҙә шиғырҙар
уҡытыу һәм ятлатыу мөһим роль уйнай. Шиғыр
өҫтөндә эш баланы уҡығанды иғтибар
менән тыңларға, аңларға һәм уны дөрөҫ,
тасуири уҡырға өйрәтә. Шиғырҙың
формаһы телдең матурлығын һәм
әһәңлеген күрһәтә.
Башҡорт теле дәрестәрендә халыҡ
ижады өлгөләренән түбәндәге
шиғырҙарҙы тәҡдим итергә була:
а) - Бесәй ҡайҙа бараһың? -
Әбейҙәргә барамын.
    - Унда һиңә ни тейә  - Ике ҡалаҡ май тейә.
    - Уны ҡайҙа ҡуярһың?-
Мейес аҫтына ҡуярмын.
    - Бысранһа ни эшләрһең? -
Һыуға төшөп йыуармын.
    - Төшөп китһәң ни
эшләрһең? - Талға ябышып сығармын.
    - Талың ҡупһа ни
эшләрһең?- Аҡырып-баҡырып илармын.
б) – Ҡурай! - Әү!
    - Ҡайҙа үҫтең?-
Урманда.
Был шиғырҙарҙың диологик формала булыуы
уның йөкмәткеһен тиҙ
үҙләштерергә, хәтерҙәрендә
ҡалдырырға ярҙам итә.
    Һөйләү телмәрен
үҫтереүҙә диалог ҙур урын
алып тора. Бөтә лексикүграмматик материал диалогтар
һәм аралашыу ситуациялары аша үҙләштерелә.
Диалог телмәрҙә киң таралған күнегеү
– һорау-яуап күнегеүе. Башланғыс кластарҙа
диалогтарҙы өйрәнеү буйынса  ошондай күнегеүҙәр
ойошторорға була:
   1)Терәк һүҙҙәр
ярҙамында рәсем буйынса диалог төҙөү.
   2) Типик аралашыу ситуацияларына ҡараған
микродиалогтар төҙөү.
Мәҫәлән, “Йәшелсә-емеш”
 магазинында, “Китапханала”, “Беҙҙең мәктәп”
һ.б.
   3)Диалогты дауам итеү.
-Һаумыһығыҙ!-
Һаумыһығыҙ.
-Һеҙ ошо ауыл кешеһеме?- Эйе, мин бында
йәшәйем.
- Әйтегеҙ әле, китапханага нисек барырға?
4) Класташың менән телефондан
һөйләшеү ҡор.
5) Сәхнәләштереп
күрһәтегеҙ “Мәктәп баҡсаһында”.
6) Быйыл синыфҡа яңы уҡыусы килгән
икән, ти. Уны үҙең менән таныштыр. Диалог
төҙө.
7) Диалогты ролдәргә бүлеп уҡыу.
8) Диалогты башҡорт теленә тәржемә
итеү һ.б.
Йомғаҡлау
Шулай итеп, уҡытыусы балаларҙың ижади
һәләтен үҫтерерҙәй ниндәй
генә алымды дәрестәрҙә ҡулланһа ла,
был эш төрө балаларҙы ялҡытмаҫҡа,
үҙенә тартып торорға,
ҡыҙыҡһындырырға тейеш. Бары шунда ғына ул
һәйбәт һөҙөмтә бирә
һәм әһәмиәтле була. Был эш төрҙәре
уҡыусының ижади фекер йөрөтөү
һәләтен үҫтерергә, уның эске
донъяһын байытырға ярҙам итә.
Ҡулланылған әҙәбиәт
1. Аҙнағолов Р., Аслаев Т.Х. Телмәр
аралашыу мәҙәниәте. - Өфө: Китап, 1989. –
210 б.
2. Аҡдәүләтова З. Төрлө
милләт балаларына башҡорт телен уҡытыу
тәжрибәһенән // Башҡортостан
уҡытыусыһы, 2006, №8. – 26-сы б.
3. Альмухаметов Р.В. О некоторых аспектах изучения башкирского
языка в русскоязычных школах // Башкортостан укытыусыһы, 2001, №4. – 7-се
б.
4. Амангильдина Н.
Башҡорт теле ҡытай теле түгел,
теләһәң өйрәнергә була//
«Башҡортостан» газетаһы, 2006, 1 сентябрь, №173. – 4-се б.
5. Башҡорт
теленән программа. Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең 1-11-се синыфтар өсөн. -
Өфө: Китап, 2003.
6. Гальперин И.Р. Текст –
как объект лингвистического исследования. – М., 1981. – 320 с.
7. Ғарипова Ф. ХХ
быуатты5 20-30-сы йылдарында башҡорт телен дәүләт теле
сифатында ғәмәли ҡулланыуға индереү//
«Ватандаш» журналы, 2004, №12. – 53-с2 б.
8. Ғәбдрахимова
Л. Рус мәктәбендә балаларҙы телмәргә
өйрәтеү тәжрибәһенән// Башкортостан
укытыусыһы, 1997, №7. – 18-се б.
9. Ғәзизова
Ғ. Рус мәктәбендә башҡорт теле уҡытыу
тәжрибәһенән// Башкортостан укытыусыһы, 2003, №7.
– 22-се б.

file_name: Развитие речевой компетенции школьника посредством проектной деятельности.doc

alt: Йөкмәтке I.Инеш II.Төп өлөш 1


extracted_text:
Вариант
1
1.Общая формула гомологического ряда алканов:
1. СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Только одинарные связи присутствуют в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н8 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.алкинов

4.
Молекулы алканов имеют гибридизацию:
1.
sp3        2. sp2         3. sp

5.
Гомологи – это :
1. Гексан и гексаналь.      2. Пропан и бутан.

3. Бутан и бутен.               4.Бутан и
пентил.

6.  Во время процесса горения алканы
окисляются:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7. Напишите структурные формулы
соединений:
а) 2,5-диметилгексен-1
б) 2,4,4-триметилпентен-2

8. Назовите соединения:
а) СН3 - СН - СН2 - СН2 - СН3
                |
               СН3

б) СН3 - СН2 - СН2 - СН2
- CH2 - CH3

в) СН3 - СH - CH2 - СН3
                |
               СН3

9. Массовая доля водорода в
алкане равна 15,625%. Какова молекулярная формула данного алкана?

10. Продукты полного
сгорания 6,72 л (н.у.) смеси этана и пропана обработали избытком известковой
воды, при этом образовалось 80 г осадка. Каков количественный состав исходной
смеси?

Вариант
2
1. Общая формула гомологического ряда алкенов:
1.СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Две двойные связи  присутствуют в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н6 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.спиртов

4.
Молекулы алкенов имеют гибридизацию:
1.
sp3        2. sp2         3. sp

5. Гомологи – это :
1. Гексан и гексаналь.      2. Гексан и гексен.

3. Бутан и пентан.            4.Бутан и
пентил.

6.  Во время процесса горения алкены
окисляются:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7. Напишите структурные формулы соединений:
а) 2-метил-3,6-диэтилоктен-4
б) гексадиен-1,5
8.
Назовите следующие углеводороды по
международной номенклатуре:
                            СН3
                             |
а) НС≡С - СН2 - С - СН3

|
                            СН3
б) НС≡С - СН - СН3
                   |
                  СН3

в) СН3 - СН - СН - СН2 - CH2 - CH3
                |        |
               СН3  С2Н5

9. Рассчитайте массовую
долю углерода в молекулах пропана, пропена, бутина.

10. Вычислите плотность по воздуху смеси, содержащей 13,44 л (н.у.)
пропана и 11,2 л (н.у.) бутана.
Вариант 3
1. Общая формула гомологического ряда циклоалканов:
1. СnH2n
    2. CnH2n+2
       3. CnH2n-2
        4. CnH2n-6

2.Одна двойная связь  присутствует в молекулах
 1. этана        2.  этен       3. этина      4. бутадиена -1,3

3. Вещество с молекулярной формулой С4Н10 относится
к классу
1.алкенов     2. алканов       3. диенов         4.спиртов

4.
Молекулы алканов имеют гибридизацию:
1.
sp2           2. sp3             3. sp

5.
Гомологами являются вещества:
1. C2H6 и C2H2
2. C4H10 и C3H6     3.  C2H2 и
C6H6      4. CH4 и C3H8

6.  Во время процесса горения метан окисляется:
1.перманганатом калия
2. водородом воздуха
3. кислородом воздуха

7.
Напишите структурные формулы соединений:
а) 2-метилбутадиен-1,3
б) 2,3-диметилбутадиен-1,3

8.Назовите следующие углеводороды по
международной номенклатуре:
а) СН3 - СН - СН - С ≡ СН
               |        |
              СН3   СН3

              СН3                   С2Н5
               |                     |
б) СН3 - СН - С ≡ С - СН - СН3

              СН3              СН3
               |                   |
в) СН3 - С - С ≡ С - СН - СН3
               |
               СН3
9.
Продукты полного сгорания 6,72 л
(н.у.) смеси этана и пропана обработали избытком известковой воды, при этом
образовалось 80 г осадка. Каков количественный состав исходной смеси?

10. Определите структурную формулу углеводорода с
плотностью паров по воздуху 1,862 и массовой долей углерода 88,9%. Известно,
что углеводород взаимодействует с аммиачным раствором оксида серебра.

file_name: Вариант15.docx

title: Контролирующий материал комплект заданий для текущего контроля знаний по теме:  «Изучение и сравнение строения и свойств предельных и непредельных углеводородов (алканы, алкены, алкины, алкадиены)»


extracted_text:
Правила
  здорового образа жизни:

1.       Заниматься
  физической культурой, хотя бы 30 мин в день.
2.       Рационально
  питайтесь. Ешьте больше пищи, содержащей клетчатку и цельные зерна, и меньше
  – пищу, содержащую сахар и приготовленную из пшеничной муки.
3.       Избегайте избыточного
  веса, не ужинайте позднее 6 часов вечера. Питайтесь не реже 3 раза в день.
4.       В течение дня
  пейте больше жидкости. К тому же это благотворно сказывается на состоянии
  кожи, позволяя продлить ее молодость.
5.       Соблюдайте режим
  дня. Ложитесь и вставайте в одно и то же время. Это самый простой совет
  выглядеть красивым, здоровым и отдохнувшим.
6.       Будьте
  психологически уравновешены. Не нервничайте.
7.       Закаливайте свой
  организм.
8.       Не
  злоупотребляйте вредными привычками.

Быть здоровым — это модно!

Дружно,
  весело, задорно
  Становитесь на зарядку.
  Организму — подзарядка!
  Знают взрослые и дети
  Пользу витаминов этих:
  Фрукты, овощи на грядке —
  Со здоровьем все в порядке!
  Также нужно закаляться,
  Контрастным душем обливаться,
  Больше бегать и гулять,
  Не ленится, в меру спать!
  Ну а с вредными привычками
  Мы простимся навсегда!
  Организм отблагодарит —
  Будет самый лучший вид!

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
  № 47»

ПРОСТЫЕ ПРАВИЛА ЗДОРОВЬЯ

Подготовила:
тьютор Цацорина А.М.

2023 год

Что такое здоровье?
Здоровье – это состояние
  полного физического, психического и социального благополучия.

Физическое здоровье – это состояние
  органов и систем органов, жизненных функций организма.

Психическое здоровье – состояние
  психики, характеризующееся общим душевным равновесием.

Социальное здоровье – это система
  мотивов и ценностей, регулирующих поведение.

Что такое здоровый образ жизни?
Здоровый
  образ жизни (ЗОЖ) –  это комплексное понятие,
  охватывающее все сферы человеческого существования - начиная от питания и
  распорядка дня и заканчивая морально-психологическим состоянием человека.
Все
  его основные составляющие объединяет центральная установка – направленность
  на профилактику болезней и укрепление здоровья.

Здоровье
  – бесценное богатство каждого человека в отдельности, и всего общества в
  целом. При встречах и расставаниях с близкими мы всегда желаем им хорошего
  здоровья, потому что это – главное условие полноценной и счастливой жизни.

Составляющие
  здорового образа жизни:
1.      Воспитание с
  раннего детства здоровых привычек и навыков.
2.      Окружающая
  среда.
3.      Отказ от вредных
  привычек.
4.
  Питание.
5.
  Спорт.
6.
  Гигиена организма.
7.
  Закаливание;
8.
  Эмоциональное самочувствие.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: БУКЛЕТ ЗОЖ.doc

alt: Правила здорового образа жизни: 1

title: Буклет "Простые правила здоровья".


extracted_text:
Внутренняя и внешняя политика

Бориса Годунова
Федор
«росту малого, приземист
Иоаннович и толстоват,
телосложения слабого
и
склонен к водянке; нос у
него был ястребиный,
поступь нетвердая;
он

тяжел и недеятелен,
но всегда улыбается, так

что
почти смеется. . . Он прост
и слабоумен, но
весьма любезен и хорош в
обращении, тих,
милостлив, не
имеет склонности к войне,

малоспособен
к делам политическим и до

Борис  Годунов
К
1595 г. официальный титул Бориса
Годунова приобрел следующий вид:
«Царский шурин и правитель,
слуга и конюший боярин,
и дворовый воевода, и содержатель
великих государств - царства Казанского
и
Астраханского».
Внутренняя политика Бориса Годунова

Дата

Название
  документа

Содержание документа

1497

Судебник Ивана
III (Указ о Юрьевом дне)

Ограничение перехода крестьян двумя неделями
  в году с уплатой

1550

Судебник
  Ивана IV

Подтверждение решения п
  жилого 1497 г. о Юрьевом дне, увеличение пожилого

1581

Указ
  Ивана IV (о
«заповедных
  летах»)

Запрещение
  перехода крестьян в Юрьев день

1597

Указ при Федоре Иоанновиче
  (об

 Введение
  пятилетнего сыска беглых

Заполните
пустые строки, пользуясь учебником и Этапы закрепощения крестьянзнаниями
по истории
«урочных
летах»)
Историческая задача
3 мая 1594 г. дьяк Андрей Щелкалов
решал спор между двумя
новгородскими помещиками

Зиновьевым
и Молевановым. Зиновьев пытался
вернуть крестьян, которых
Молеванов увез из его поместья
в самый последний год жизни
Ивана Грозного.
Термин
Крепостное
право – это система юридических
норм феодального
государства, которая
закрепляет
наиболее полную форму крестьянской
зависимости от феодала

Найдите
эти
города:
Самара
Саратов
Царицын
Уфа
Архангел
ьск
Елец
Белгород
Воронеж
Тобольск
Тюмень

Внешняя
политика  Бориса  Годунова
План
описания военных действий (учебник, стр. 8):
1.
Название,
дата
2.
Причины,
повод
3.
Ход
4.
Итоги,
результат
По мнению историка В. Н. Татищева,
 Борис Годунов проявил себя
как коварный человек и все
его действия были «во вред
и к разорению государства».
Рефлексия
1.
Сегодня на уроке я…
2.
Самым полезным и интересным для меня было…
3.
Я встретился с трудность при…
4.
У меня хорошо получилось…
5.
Мне это необходимо для…
6.
Строки самому себе…
7.
Скажи комплимент данной теме…
Домашнее
задание:
•§ 1 ( стр. 6- 10) , прочитать,
пересказать
•записи в тетради
•новые слова
Источники:
•Данилов А. А. История России.
Конец XVI - XVI II век. 7 класс: учеб. , для общеобразоват. Орг анизаций / А. А
Данилов, Л. Г Косулина. – М. : Просвещение, 2013.
•Н. Н.
Коржова История России. Конец XVI - XVI II век. 7 класс: технолог ические карты
уроков по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт. - сост. Н. Н.
Коржова. – Волг ог рад:
Учитель, 2015.
•Карта
российског о г осударства
История России. Конец
XVI - XVI I I век. 7 класс: атлас. – 17- е изд. , стереотип. – М.:
Издательство ДИК Дрофа,
2013.
•Изображение
Федора
ht t p: / / r usski e- t sar i . r u/ i
mages/ sampl edat a/ i mg/ 56 Источники:
•Изображение
Бориса Годунова
ht t p: / / i st or i cheski j - por t r et .
r u/ wp- cont ent / upl oa

alt: Внутренняя и внешняя политика

alt: Он прост и слабоумен , но весьма любезен и хорош в обращении , тих ,

alt: Борис Годунов К 1595 г

alt: Казанского и Астраханского »

alt: Дата Название документа

alt: Историческая задача 3 мая 1594 г

alt: Термин Крепостное право – это система юридических норм феодального государства , которая закрепляет наиболее полную форму крестьянской зависимости от феодала

alt: Царицын

alt: Уфа

alt: Архангел ьск Елец Белгород

alt: Название , дата 2. Причины , повод 3

alt: Я встретился с трудность при… 2

alt: Источники: • Данилов А. А. История

intro: Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова Борису Годунову выпало управлять страной в один из самых тяжелейших этапов в истории России. Прерывание династии Рюриковичей сильно сказалось на авторитете монарха, и самому Годунову приходилось регулярно бороться с самозванцами и восстаниями. Несмотря на всю сложность внутриполитической ситуации, Годунов провел несколько важных реформ, оказавших воздействие на дальнейшую историю страны.


file_name: История России 20 век 20.docx

title: материал по истории