extracted_text:
Тимофеева Лариса Ивановна,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №2» г. Воркуты
Технологическая карта урока по учебному предмету
«Окружающий мир», 4 класс
на тему «По страницам Красной книги»

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний.

Авторы
  УМК

УМК
  «Перспектива» Авторы: А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая.

Цели
  урока

1.
  Познакомить учащихся с представителями растительного и животного мира разных
  природных зон, занесенных в Красную книгу России, и с причинами их
  исчезновения.
2.
  Развивать  наблюдательность, мышление, коммуникативные навыки (умение слушать,
  формулировать вопрос и ответ)
3.
  Воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности к тому, что
  происходит в нашем общем доме.

Планируемые
  образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные)

Предметные:
1.    Узнавать
  представителей растительного и животного мира разных природных зон,
  занесенных в Красную книгу России.
2.    Формулировать
  правила обращения в природе с редкими и исчезающими видами растений и
  животных, предлагать пути их сохранения и восстановления.
3.    Оценивать
  экологическую обстановку в своём крае и своё участие в охране природы.
Личностные:
1.    Развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2.      Адекватно оценивать свою работу и
  воспринимать оценку учителя и понимать значимость уроков окружающего мира.
Метапредметные:
1.      Умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
2.      Планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей.
3.      Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.
Регулятивные
  УУД:
- Принимать и
  сохранять учебное задание.
- Развивать
  мотивы учения.
Коммуникативные
  УУД:
- Уметь слушать
  и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.
- Осуществлять
  анализ объектов и адекватно отвечать на поставленный вопрос.
-
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
  вопросы, отстаивать своё мнение.
Познавательные
  УУД:
- Формирование
  умения анализировать учебный материал, выделять отличительные признаки,
  систематизировать.

Оборудование
  и образовательные ресурсы

Учебник
  «Окружающий мир» А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая,  4 класс, 1 часть, рабочая
  тетрадь, мультимедийная презентация, раздаточный материал. При разработке
  урока использованы видеоролик и слайды  из интерактивной энциклопедии
  «Детская  энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2012,  ООО «VIDEOGame».

Используемая
  технология

Проблемно
  – диалогическая технология с использованием приёмов развития критического мышления
  учащихся.

Карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.
  Организационный

2.Мотивационный

Постановка
  цели и задач урока.
Приём
  «Яркое пятно»

Постановка
  проблемы.

Самоопределение
  к деятельности.

Проверяю
  готовность учащихся к уроку. Создаю эмоциональный настрой детей на учебную деятельность
  на уроке. Побуждаю к высказыванию своего мнения.

-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Прочитайте на слайде девиз нашего урока.
«Мы
  хороший дружный класс. Всё получится у нас!»
-
  Как мы должны работать на уроке под таким девизом?

Через
  побуждающий диалог  подвожу учащихся к постановке цели урока, формулировке
  темы урока и составлению плана дальнейших действий.

- Послушайте
  песню «Раненая птица».
-
  О какой экологической проблеме идёт речь?
-
  К чему приводит браконьерство на нашей планете?
-
  Какие ещё экологические проблемы приводят к исчезновению растений и животных?

- Как
  вы думаете, эти проблемы существуют только в нашей стране?

-
  По утверждению ученых человечество идёт к экологической катастрофе. Иногда
  говорят: человек - царь природы. Но кто поставил человека над природой? Сам
  человек? А кто человек без природы? Представить себе это невозможно. Без
  воздуха, воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Всё это щедро даёт
  природа, а взамен она просит только бережного, доброго отношения.

-
  Что грозит человеку? (возможно исчезновение, одиночество)
-
  Какая проблема возникла перед человечеством?
-
  Какие действия предпринимают люди для их решения?
- Какие
  документы создаются, чтобы решать их сообща?
-
  Как называется такая книга?
-
  Сформулируйте цель урока.
-
  Назовите тему урока.
-
  Чему нам необходимо научиться на уроке?

 Рассаживаются
  по группам. Осуществляют самооценку готовности к уроку. Повторяют правила
  работы в группе.

Читают
  девиз урока. Отвечают на вопрос учителя. Приходят к выводу, что работать на
  уроке  надо дружно, организовано, выполняя все задания, не отставая от своих
  одноклассников и не подводя их.

- Браконьерство
- Многие
  животные стали редкими, есть животные, которые исчезли.
- Загрязнение
  окружающей среды, вырубка лесов, распашка степей, неумеренный выпас скота,
  неумеренный сбор растений.
-
  Нет, в любой стране.

- Национальные
  парки, заповедники.

- Узнать
  еще больше об исчезающих видах растений и животных, живущих в разных
  природных зонах и мерах их защиты.
-
  Красная книга.

Дети
  предлагают варианты ответов на поставленные вопросы.

Личностные:
  формирование
  положительного отношения к познавательной деятельности,
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении.

3.
  Актуализация опорных знаний.
Фиксация
  затруднений в деятельности.

Приём
  формирования самооценки «Взаимный контроль»

Приём
  формирования самооценки «Индивидуальная проверка»

  Давайте
  проверим, знаете ли вы правила бережного отношения к природе.
На
  партах у вас лежат листочки. Выберите, что нельзя делать в  природе и
  раскрасьте  значок красным цветом, а что можно зелёным цветом.
o
  Ломать
  ветки деревьев
o
  Убивать
  зверей и птиц
o
  Любоваться
  природой
o
  Трогать
  домики животных и их детёнышей
o
  Разорять
  птичьи гнёзда.
o
  Дышать
  свежим воздухом
o
  Разбрасывать
  мусор
o
  Засорять
  родники и речки
o
  Собирать
  грибы и ягоды
o
  Рвать
  цветы
o
  Соблюдать
  тишину
o
  Фотографировать
o
  Громко
  слушать музыку
Взаимопроверка. Прочитайте, что
  нельзя делать в природе. Прочитайте, что можно делать в природе.
Используйте
  опорные слова:
  Не
будем…Можно…Согласен…Полезно.
  Нельзя
-
  С правилами бережного отношения к природе справились. Молодцы!
-
  Давайте проверим, как мы умеем охранять природу. Выполним тест.
 «Умеешь
  ли ты охранять природу?»
Выберите
  ответ и запишите соответствующее ответу количество очков.
1.
  Ты нашёл на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?
а)
  полюбуюсь на него и пойду дальше  (1 очко)
б)
  осторожно срежу его и поставлю в красивую вазу  (5 очков)
 2.
  Ты нашёл гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?
а)
  покормлю птенца  (3 очка)
б)
  позову ребят, чтобы они тоже посмотрели  (5 очков)
в)
  буду наблюдать издали  (1 очко)
3.
  Ребята собрались в лес за берёзовым соком. Пойдёшь ли ты с ними?
а)
  пойду, но буду собирать очень осторожно  (5 очков)
б)
  расспрошу об этом учительницу  (2 очка)
в)
  не пойду  (1 очко)
  4.
  После похода на природу у вас осталось много пустых банок, кульков. Как бы ты
  поступил с ними?
а)
  взял бы с собой, чтобы дома выбросить в мусорный ящик  (1 очко)
б)
  отнёс бы в кусты и выбросил  (5 очков)
в)
  закопал бы в землю  (3 очка)
Самооценка
  Ключ
  к тесту
4-9
  очков – если бы все были такими, как ты, то не страдали бы наши леса и реки  от
  неумелого вмешательства. Ты не только много знаешь о природе, но и умеешь её
  охранять. Но главное – не останавливайся, стремись узнать больше.
10-14
  очков – ты, безусловно много знаешь о природе и хотел бы ей помочь, но твои
  знания неполные, и ты, сам того не желая, можешь причинить ей вред. Больше
  читай, и ты сможешь принести природе пользу.
15-20
  очков – ты, наверное, любишь природу - это хорошо. Но ты мало о ней знаешь. Тебе
  нужно ещё много узнать о природе.
-Большинство
  из вас умеют охранять природу, а кто бы хотел узнать о природе ещё больше и
  научиться её беречь?
-Я
  приглашаю вас сегодня в удивительный мир природы, где вас ждёт много
  интересного и поучительного.

Ответы детей
Что  нельзя делать:
     Ломать
  ветки деревьев
     Убивать
  зверей и птиц
    Трогать домики животных и их
  детёнышей
     Разорять птичьи гнёзда.
      Разбрасывать
  мусор
     Засорять
  родники и речки
     Рвать цветы
     Громко
  слушать музыку

Ответы детей
Что  можно делать:
     Любоваться природой
      Дышать
  свежим воздухом
      Собирать
  грибы и ягоды
     Соблюдать тишину
     Фотографировать

Ответы детей

Дети работают
  самостоятельно

Дети
  выбирают один из предложенных ответов на каждый из вопросов и записывают
  соответствующее ответу количество очков.

Ответы детей

Ответы детей

Личностные:
  проявление
  интереса к учебному материалу.
Познавательные
  УУД:
общеучебные – понимание вопроса, построение ответа в соответствии с
  ним; логические –умение строить рассуждение в форме связи простых
  суждений об объекте.
Регулятивные
  УУД: Формулирование
  учебной задачи, планирование её выполнения.
Коммуникативные
  УУД: умение
  в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.

4.
  Усвоение новых знаний и способов действий.

Постановка
  учебной задачи.

Приём
  формирования самооценки
«Лист самооценивания»

Рассказ
  учителя

ФИЗМИНУТКА

-Итак,
  давайте же начнём достигать наши цели.
В
  ходе урока мы с вами будем работать с таблицей.
Таблица «Знаю –
  Хочу знать – Узнал»

Заполните
  первую  графу таблицы. (Приступаем  к записям в таблице  после
  обозначения проблемы на этапе перехода к работе с информацией)

Показ Красной книги
- На нашей планете существовало много
  разных видов животных и растений. И людям казалось, что они всегда будут жить
  и расти. Они использовали растения для своих нужд, безжалостно уничтожали
  животных. И пришло время, когда ученые забили тревогу: некоторые виды
  растений и животных исчезли бесследно. Никто и ничто уже не вернет их.
  Некоторые виды растений и животных стоят на грани исчезновения. Поэтому
  наступила необходимость создать документ, который бы смог остановить
  человечество от бездушного уничтожения живой природы, самоуничтожения. В 1948
  году учёные мира создали Международный союз охраны природы. По заданию этого
  союза зоологи, ботаники, экологи стали изучать, каким растениям и животным
  планеты надо помочь в первую очередь. Составили списки. Потом списки издали в
  виде книги. Назвали её Красная книга фактов. Это и была первая Красная книга.

- Как вы думаете, почему у книги красный
  цвет?
- Пролистаем страницы красной книги.
- Что необычного заметили?
-
  А почему страницы Красной книги сделали разноцветными?

  В 1966 году Международная Красная книга
  была издана в необычном виде. Обложка у неё — красная, а страницы
  разноцветные.

-
  Мы немножечко устали. А теперь все дружно встали...

Дети
  работают самостоятельно, заполняя:
1
  графу Что ЗНАЮ
 Вспоминают
  необходимые сведения
  по данной теме.

Знаю
/умею

Хочу
    знать
/научиться

Узнал
/научился

 Анализируют
  информацию

Дети
  высказывают предположения.
Красный цвет — он сигнализирует — защити. Красный цвет книги —
  сигнал опасности.

Дети
  высказывают предположения.
(мотивировать учащихся к рассуждению)

Личностные:
  наличие
  познавательных интересов, учебных мотивов.
Познавательные
  УУД:
общеучебные – осуществление поиска информации для решения
  познавательной задачи; выполнение учебных действий, осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме; логические –
  осуществление сравнения, анализа и синтеза изучаемых объектов; установление
  причинно-следственных связей.
Регулятивные
  УУД:
  принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей этапу обучения;
  планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.
Коммуникативные
  УУД:
  формулирование собственного мнения; умения задавать вопросы; учёт разных
  мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Таблица
  «Знаю – Хочу знать – Узнал»

Таблица
  «Знаю – Хочу знать – Узнал»

Видео
  «По страницам Красной книги»
- А хотели бы узнать?
- Что вы хотели бы узнать еще? Заполните
  вторую  графу таблицы.
- Молодцы, ребята. Вы выдвинули несколько
  версий.
-  А сделано это было для того, чтобы
  сразу было видно, в каком положении находится то или иное животное или
  растение. (С иллюстрацией)
Черные страницы содержат списки
  тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер.
На красных листах книги помещены сведения о видах, находящихся под
  угрозой исчезновения. Например, красный волк.
На желтых - уязвимые виды, которые очень быстро исчезают, и
  поэтому им грозит «переселение» на страницы красного цвета. Одно из таких
  животных – розовый пеликан.
На белых — сведения о редких видах. Например, египетская цапля.
На серых — сведения о малоизученных и редких видах.
   Например, беломорский дельфин.
На зеленых — сведения о восстановленных видах и находящихся вне
  опасности. Это, например, зубр, который подвергался большому истреблению.
- Для каждого, кто попал в Красную книгу,
  учёные разработали программу спасения. Впоследствии была создана Красная
  книга России и других стран.
В нашей стране такая книга появилась в
  1978 году.
Региональная
  Красная книга животных республики Коми разделила на виды, каждой группе
  присвоив собственный статус. Такое разделение отобразилось в цифрах от 0 до
  5, где 0 – это виды, которые, вероятно, навсегда исчезли с территории
  республики. Далее, по порядку: Популяции, численность которых критически
  уменьшилась. Виды, постепенно исчезающие. Требуется исключить факторы, этому
  способствующие. Редкие группы представителей флоры и фауны. Их небольшая
  численность обусловлена тем, что данные виды проживают на ограниченных
  территориях либо акваториях. Животные и растения неопределённого статуса, но
  нуждающиеся в охранных мероприятиях. Восстановленные виды, которые вскорости
  перестанут нуждаться в специальной защите. Царства грибов, птиц, насекомых
  также не оставила без внимания Красная книга республики Коми. Животные и
  растения в ней чётко структурированы по степени исчезновения. Разумеется, с
  течением времени издание не избежит уточнений или дополнений. На данный
  момент монография включает в себя около 100 видов животных, 800 видов
  представителей грибного царства и 1158 видов сосудистых растений.
Давайте
  поработаем с таблицами.
Заполните
  3 графу таблицы.

Дети
  работают самостоятельно, заполняя:
2
  графу Что ХОТЕЛ БЫ узнать  (по данной теме)

Воспринимают
  информацию в устной форме

Дети
  работают самостоятельно, заполняя:
3
  графу  Что Узнал   (по данной теме)

5.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Через
  диалог подвожу к пониманию цвета и его значения для животных и растений.

Чёрные
  страницы Красной книги – бескрылая гагарка, морская корова, странствующие
  голуби, зебра квагга, дронт, тарпан, сумчатый волк.
Красные
  страницы Красной книги – дрофа, ландыш,
лилия
  водная белая, венерин башмачок.
Жёлтые
  страницы Красной книги – джейран, дрофа, розовый фламинго, чёрный аист,
  купальница, тюльпан шренка, рябчик большой.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Работа
  с учебником, как с источником информации.

Обмен
  информацией.

Самооценка и взаимооценка работ.

Организую
  работу по ознакомлению с представителями Красной книги.
А
  теперь поработаем в группах.
Один
  представитель подходит к моему столу и берет карточку любого цвета.
Первая
  группа,  какая природная зона вам досталась?
Вторая
  группа,  какая природная зона вам досталась?
Третья
  группа,  какая природная зона вам досталась?
Вам
  необходимо подготовить ответы на вопросы учебника стр.117 «Проверь себя»
Каждая
  группа работает со своей природной зоной.
Можно
  пользоваться информацией учебника, энциклопедий, а так же интернет ресурсами.

Время
  на работу 15 минут.
Далее
  каждая группа выступает, а остальные группы внимательно слушают.

Определяют
  редких животных и растений, обосновывая свой ответ.
Составляют
  план ответа.
Строят
  ответ с опорой на эталон.
Зона
  Арктической пустыни и тундры.

Лесная
  зона

Степи
  и Черноморское побережье

Самостоятельная
  работа в группах.
Дети
  находят необходимую информацию, анализируют, обсуждают план выступления и
  заполняют 3 графу в своей таблице по данной им природной зоне.

Выступление
  групп.

7.
  Рефлексия деятельности.
Подведение
  итогов.
Таблица
  «Знаю – Хочу знать – Узнал»

Представление
  своего продукта

Приём
  «Синквейн»

Приём
  формирования самооценки «Рефлексивная карточка»

Заполняем
  таблицу 3 графу. Приступаем к работе.
Наш
  урок подходит к концу.
Кто
  хочет поделиться впечатлениями, прочитать, что он узнал.
Спасибо.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
(В.
  Берестов)
- Как вы понимаете смысл этого стихотворения?
- Как вы думаете, на уроке  у нас получилась работа под девизом
  «Мы весёлый дружный класс. Всё получится у нас!» Докажите.
- Какое новое знание вы открыли?
- Где могут пригодиться эти знания?
- Оцените свою работу на уроке

Давайте сейчас подведем итог и
  составим Синквейн.
Правило составления Синквейна на
  слайде:
первая строка –
  тема, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным;
 вторая
  строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными;
третья строка –
  описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами;
четвертая строка
  – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;
пятая строка –
  ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или
  философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Дети
  работают самостоятельно
с таблицей  «Знаю
  – Хочу знать – Узнал заполняя:3 графу что Узнал
В конце урока, на  этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то,
  что узнали.

  Высказывание  детей.

Дети
  зачитывают свой Синквейн
Природа.
Необычная, богатая.
Любуемся,
  обсуждаем,фотографируем
Она наша
  жизнь и богатство.
Береги!

Оценивают
  свою работу на уроке.
«Рефлексивная
  карточка»

Личностные: представление о
  границах собственного «знания» и «незнания».
Познавательные
  УУД:
общеучебные –осуществление поиска необходимой информации для
  выполнения учебных заданий.
Регулятивные
  УУД: осуществление
  контроля по результату;
Коммуникативные
  УУД:
  адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
  задач.

8.
  Домашнее задание

Подготовить
  сообщение о растении или животном Красной книги Республики Коми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по окружающему миру По страницам Красной книги.docx

alt: Карта урока Этапы урока

alt: Проверяю готовность учащихся к уроку

alt: Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал»

alt: Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал»

intro:
Данный урок разработан в соответствии с программой, составлен по учебнику А. А. Плешаков и Н.А. Новицкая  "Окружающий мир", 4 класс. Является последним уроком в изучении темы «По родным просторам». Данный урок проведен с целью ознакомления детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой нашего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитания стремления к сохранению редких растений и животных. Цель урока: познакомить учащихся с представителями растительного и животного мира разных природных зон, занесенных в Красную книгу России, и с причинами их исчезновения. Тип урока – урок открытия новых знаний.
       Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы. Урок построен в технологии проблемно – диалогического обучения с использованием приёмов развития критического мышления учащихся. Теоретическое изложение учебного материала доступно учащимся, выстроено научно, логично, последовательно. Содержание  данного урока соответствует возрастным особенностям учащихся, поставленной цели.

tags: Методическая разработка урока

title: Технологическая карта урока окружающего мира в 4 классе по теме: "По страницам Красной книги".


extracted_text:
Открытый урок на конкурс  методических
разработок «Методический кабинет» Яковлева Н.Г школа №72

Тема
урока: «Моя семья».2 класс
Цель урока: активизировать коммуникативные навыки
учащихся по теме «Семья».
Задачи:
1.
образовательные:
-
тренировать учащихся в лексике по теме «Семья»;
-
практиковать в составлении монологического и   диалогического высказывания;
-
тренировать в употреблении глагола have/ has got по образцу.
2.
развивающие:
-
развивать коммуникативные навыки;
-
развивать орфографические навыки.
3.
воспитательные:
-
воспитывать чувства уважения и доброжелательности к членам своей семьи;
-
развивать и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевому и
культурному общению друг с другом.
Оборудование:
тематические картинки, лексические таблицы, комплекты дидактических раздаточных
материалов,  компьютер, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие:

- Good morning, dear children
-I’m glad to see you.Sit down please.
Today, we will
talk about  our
family.I want to tell
you an interesting
story So listen
to me very
careful.В жизни всему уделяется место рядом с добром появляется зло, если
тебя окружают родные,то это значит тебе повезло: мама и папа братик, сестренка,
дедушка, бабушка и конечно я всех называем одним общим словом самым любимым
словом СЕМЬЯ,а по—английски FAMILY.
2. Фонетическая зарядка.
1 Ну а теперь мы в семье будем играть 1 2 3 стихотворение за мной
повтори:
I have a father.             I
have a sister.
I have a mother.           I have
a brother.
2 Состройте ушки на макушке слушайте
внимательно, кто услышит согласный звук хлопок подаст обязательно, а на гласный
будем знать хлопок не будем подавать (работа со звуками)
3 В лото будем мы играть Это лото не
простое, а звуковое . Нужно вам букву услышать и поймать и на своем листочке
записать
T- take your pens and be ready for dictation:I,C,B,A,J,H,E,G,O,F,D.
Физкультминутка:
 Hand up clap clap
Hands down clap clap
Hands on the head hop hop
Hands on the hips hop hop

3. Тренировка изученной
лексики.
-
Today we’ll
revise some words.Одним
осенним днем мы в лес отправились гулять на картинку посмотри, кто нам
встретился в пути What is
this? This is
a mother, a father
Долго
мы в саду гуляли и немного мы устали, а теперь отдохнем в гости к бабушке
прейдем What is this? This
is a grandpa, a
grandma
У
дедушки с бабушкой чай вкусный мы пили и дядю с тетей на чай пригласили What
is this? This
is an aunt
and uncle.
В
саду гуляли, чай мы пили, а вам представиться забыли. Они взявшись за руки
идут, а как же их в семье зовут: a brother
and a sister. Все они
вместе дружно живут как же их одним словом зовут: FAMILY

Thank you, now I want to
listen to everyone in English.(Учитель спрашивает каждого ученика, как будет переводиться
эти слова на английский язык)
I’ll show you the cards and translate into Russian “What is this?”
please.
Good thank you.
Choose
the correct translation: (ученики соединяют слова в таблице)

Мама

Father

Папа

Brother

Брат

Grandmother

Сестра

Sister

Бабушка

Grandfather

Дедушка

Mother

4. Практика употребления глагола Have/has got в предложениях.
Употребите
глагол have и  has в предложениях.
1.Ann … got a small family. (has)
2.I…got a nice dolll. (have)
3.Kate …got a father. (has)
4.You …got a little sister.(have)
5… she got a brother? (Has)
5. Работа в парах.
Составление диалога
Make up a dialogue with your partner. Look at the board, please. Use this table.
Теперь
разделитесь по парам и расспросите друг друга о своей семье.

- Hello,

-
  Hello,

-
  Have you got a family?

- Yes,
  I have.

-Is your family big?

Yes,
  It is
No,
  it is not

-Have
  you got a mother/ father/sister/brother?

Yes,
  I have
No,
  I have not

-What
  is her/ his name?

-Her/
  His  name is…

-Goodbye

-Goodbye

7. Практика письма
Make up sentences using these words.
1. got, mother, a, has, Kate. – Kate has got a mother.
2. you, Have, family, a got? – Have you got a family?
3. is, My, family, big. – My family is big.
4. have, I, got, a, brother.- I have got a brother.
5. father, Have, you, a, got? – Have you  got a father?
8. Монолог.
Make up a story about your family.
Look
at the board, please.(Учитель объясняет, как по схеме составить монолог)
I’llgiveyou2min.
My name is…
I have got a family.
My family is big/ small.
I have got a mother/ father.
My mother’s name is…
My father’s name is…
I have got a brother/ sister
too.
My brother’s name is…
My sister’s name is…
I like my family very much.
9. Рефлексия.
Много мы с вами сегодня играли, в гостях мы сегодня побывали, а
что же узнали? (презентация)

10. Домашняя работа.
Нарисовать
свою семью. Составить рассказ о своей маме.
11. Подведение итогов урока.
Thank you for your work. Your marks for today are excellent.

file_name: конспект открытого урока по теме  семья 2 класс.docx

alt: I have a mother. I have a brother

alt: Сестра Sister Бабушка

title: конспект открытого урока по теме Семья на английском языке


extracted_text:
Частицы и междометия

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Определите, в каком предложении "А" является
междометием (знаки препинания намеренно опущены).

a)p

А ты, мой батюшка, неисцелим. (А.Грибоедов)

b)p

А Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить ... (А.Грибоедов)

c)p

А кем из них я дорожу? (А.Грибоедов)

d)p

А вот и Крепостной вал,- сердце у меня застучало
  ... (В.Каверин)

e)p

Тираны мира! трепещите! А вы, мужайтесь и внемлите,
  восстаньте, падшие рабы! (А.Пушкин)

Вопрос №2

Выделите слово, содержащее корень междометного происхождения.

a)p

Цыплёнок.

b)p

Слонёнок.

c)p

Лисёнок.

d)p

Котёнок.

e)p

Утёнок.

Вопрос №3

Найдите вариант с частицей НЕ.

a)p

(Не)выше, (не)два, (не)больший, (не)правда а ложь.

b)p

(Не)разлучные, (не)ряшливо, (не)чисть,(не)доумевать.

c)p

(Не)зачем, (не)победимый, (не)вмоготу, (не)вежа.

d)p

(Не)повторимый, (не)весть где, (не)чего, (не)взлюбить.

e)p

(Не)откуда, (не)вмочь, (не)годуя, (не)кому.

Вопрос №4

В данном предложении укажите значение частиц.
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою за родину свою. (М.Лермонтов)

a)p

усиление

b)p

указание

c)p

восклицание

d)p

сомнение

e)p

вопрос

Вопрос №5

Определите, в каком предложении О является междометием
(знаки препинания опущены).

a)p

О зима, волшебница суровая ...

b)p

О Муза! Я у двери гроба. (В. Некрасов)

c)p

О витязь! делами твоими гордится великий народ.
  (А.Толстой)

d)p

О я была уверена, что ты придешь назад. (А. Ахматова)

e)p

О нет мой младенец, ослышался ты. (В. Жуковский)

Вопрос №6

Определите, в каком предложении О является частицей
(знаки препинания опущены).

a)p

О пленительный город загадок, я печальна, тебя
  полюбив. (А.Ахматова)

b)p

О новостей очень много. (Н.Островский)

c)p

О я прямехонько иду в леса Аркадии счастливой.
  (И.Крылов)

d)p

Играй, баян мой старый, о солнце и весне над русской
  речкой Невой в железной тишине. (А.Суриков)

e)p

Старик! О прежнем позабудь. (М.Лермонтов)

Вопрос №7

В данном предложении укажите значение частицы.
Как изменилася Татьяна! Как твердо в роль свою вошла!
(А.Пушкин)

a)p

восклицание

b)p

усиление

c)p

указание

d)p

вопрос

e)p

сомнение

Вопрос №8

В каком варианте НЕ является частицей?

a)p

отцу (не)здоровилось

b)p

(не)кем заменить

c)p

(не)смотря на дождь

d)p

(не)мигающие огни

e)p

(не)что иное, как...

Вопрос №9

Найдите вариант с частицей НЕ.

a)p

(Не)чем, (не)вежа, (не)подкупный, (не)взвидеть.

b)p

(Не)хуже, (не)двое, (не)каждый, вовсе (не)интересно.

c)p

(Не)подкупность,(не)приглядный, (не)впроварот,
  (не)домогать.

d)p

(Не)прикаянный, (не)здоровится, (не)вежество,
  (не)навидя.

e)p

(Не)досмотреть за ребёнком, (не)можется, (не)вдомёк,
  (не)вольник.

Вопрос №10

Какое из выделенных слов является частицей?

a)p

В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой
  рожью, гречихой. (И.Тургенев)

b)p

Вот тебе постель! Не хочу и доброй ночи желать
  тебе! (Н.Гоголь)

c)p

И, полноте, батюшка, пустяки выдумывать! (А.Сухово-Кобылин)

d)p

Мы простились еще раз и лошади поскакали. (А.Пушкин)

e)p

И приглянулась - в свахи тебя не позову. (М.Горький)

Вопрос №11

Найдите вариант с частицей НЕ.

a)p

(Не)взначай, (не)известный, (не)кем, (не)былица.

b)p

(Не)навидеть, (не)взгоды, (не)далеко, (не)постижимый.

c)p

(Не)пятеро, (не)лучше, далеко (не)интересно,
  (не)тот.

d)p

(Не)чему, (не)женка, (не)людимый, (не)втерпёж.

e)p

(Не)сдобровать, (не)кто, (не)льзя, (не)злобивый.

Вопрос №12

Найдите в одном из рядов указательную частицу.

a)p

Вот.

b)p

Такой.

c)p

Оттуда.

d)p

Этот.

e)p

Тот.

Вопрос №13

Какое из выделенных слов является частицей?

a)p

Нежданов подскочил на постели, словно его что
  подбросило. (И. Тургенев)

b)p

Всего, что знал еще Евгений, пересказать мне недосуг.
  (А.Пушкин)

c)p

Известно, что Слоны в диковинку у нас. (И.Крылов)

d)p

Что, ему лет двадцать пять, не больше? (Л.Толстой)

e)p

В глуши что делать в эту пору? (А.Пушкин)

Вопрос №14

Какое из выделенных слов является частицей?

a)p

Как! её подозревают, упрекают? - и в чем! (М.Лермонтов)

b)p

Я к ним ещё вернусь. - Когда? - Да вот как в Петербург
  поеду. (И.Тургенев)

c)p

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая
  звездочка. (И.Гончаров)

d)p

Исполню всё так, как Вы писали. (А.Чехов)

e)p

Как давно вы изволили подавать ревизскую сказку?
  (Н.Гоголь)

Вопрос №15

Найдите в одном из рядов восклицательную частицу.

a)p

Что.

b)p

Увы.

c)p

Якобы.

d)p

Что за.

e)p

Что-либо.

Вопрос №16

Выделите слово, содержащее корень междометного происхождения.

a)p

Усыплять.

b)p

Успокаивать.

c)p

Убаюкивать.

d)p

Укачивать.

e)p

Уговаривать.

Вопрос №17

Найдите в одном из рядов вопросительную частицу.

a)p

Только.

b)p

Ничего.

c)p

Эй.

d)p

Разве.

e)p

Когда.

Вопрос №18

В данном предложении укажите значение частицы.
Разве месяц, мой сосед, где-нибудь ее да встретил...
(А.Пушкин)

a)p

указание

b)p

вопрос

c)p

сомнение

d)p

восклицание

e)p

усиление

Вопрос №19

Определите, в каком предложении а является частицей
(знаки препинания намеренно опущены).

a)p

А очень рад вас видеть. Что скажете хорошенького?
  (А.Чехов)

b)p

А Александр Андреевич, просим садитесь ка ...
  (А.Грибоедов)

c)p

Смерть, а Смерть, еще мне там дашь сказать одно
  словечко? (А. Твардовский)

d)p

А так ты не можешь...! Когда увидел, что не твоя
  берет, так и не можешь! Бейте его ... (Н.Гоголь)

e)p

А была не была ... (А.Чехов)

Вопрос №20

Выделите слово, содержащее корень междометного происхождения.

a)p

Крикнуть.

b)p

Двинуть.

c)p

Ахнуть.

d)p

Прыгнуть.

e)p

Хлынуть.

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)b
[2] (1)a
[3] (1)a
[4] (1)a
[5] (1)d
[6] (1)a
[7] (1)a
[8] (1)e
[9] (1)b
[10] (1)b
[11] (1)c
[12] (1)a
[13] (1)d
[14] (1)a
[15] (1)d
[16] (1)c
[17] (1)d
[18] (1)c
[19] (1)b
[20] (1)c

file_name: Частицы и междометия.rtf

alt: Частицы и междометия

alt: Вопрос №13 Какое из выделенных слов является частицей? a) p

русский язык

group: Дисциплины

title: Тренировочные тесты. Служебные части речи


extracted_text:
Таблица -
Смета расходов на содержание и эксплуатацию оборудования

Номер статьи

Статья

Сумма, тыс. руб.

Источник

1

Амортизация оборудования и транспортных средств

130

40% от механического цеха + 30% от литейного цеха

2

Эксплуатация оборудования

28,0

70% от стоимости вспомогательных материалов механического
  цеха.

Зарплата вспомогательных рабочих, руководителей и
  специалистов, служащих (табл. 37):

8 474,1408

30% от механического цеха

916,7716

10% от сборочного цеха

829,5162

10% от литейного цеха

11 884,7206

Отчисления на социальное страхование (26%)

Электроэнергия (табл. 44):

6 059,2455

90% от механического цеха

763,016

20% от сборочного цеха

1077,1992

30% от литейного цеха

Итого

30 032,6099

3

Текущий ремонт оборудования и транспортных средств

441, 784

Услуги ремонтного цеха:
100% от механического цеха
100% от литейного цеха

4

Внутризаводское перемещение грузов

Услуги транспортного цеха:

42,1968

20% от механического цеха

7,0328

5% от сборочного цеха

42,1968

30% от литейного цеха

Итого

91,4264

5

Износ малоценных и быстроизнашивающихся инструментов

Покупные инструменты (табл. 29):

216,9359

100% от механического цеха

86,7743

100% от сборочного цеха

65,0807

100% от литейного цеха

Итого

368,7909

6

Прочие

776,6152

∑ * 0,025

Итого

31841,2265

alt: Внутризаводское перемещение грузов


extracted_text:
Путешествие в волшебный лес.Автоматизация  звуков «Л» -«Ль»

Образовательные:
- формирование практических умений и навыков пользоваться
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью;
- заепление правильного звукопроизношения в слогах, словах,
предложениях;
- обучение выделять данный звук в словах, определять место звука;
- обучение связному речевому высказыванию;
Коррекционно-развивающие:
- устранение дефектного произношения звуков Л-Ль; автоматизация
звуков в слогах, словах, предложениях, тексте;
- развитие фонематического слуха и восприятия;
- развитие мелкой моторики рук (обучение сопровождать речь с
движениями рук);
- развитие внимания, памяти.
Коррекционно-воспитательные:
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности.
Оборудование:
- индивидуальные зеркала;
- письма-конверты от сказочных героев, предметные картинки с изображением
диких животных ;
- домики,
- инд. конверты на каждого ребёнка : схемы предложений
- дидактическая игра «Кто в домике живет?»
Посылка, две стеклянные банки с водой, письмо, ткань синего цвета,
плоские бруски от набора «строитель», деревья искусственные для оформления
зала, картинки-символы твердых и мягких согласных звуков, доска магнитная,
магниты, следы из бумаги.

Ход занятия:
Приветствие: Звучит легкая инструментальная
музыка.
Логопед: дети стоят в кругу :
Здравствуй, дружок, (предложить руку ребёнку справа)
Здравствуй, дружок! (предложить руку ребёнку слева)
Скорей становись-ка, со мною в кружок!
Давай улыбнёмся и скажем: "Привет!"
Солнцу: "Привет!"
Гостям всем: "Привет!" (дети садятся)
1.
Введение в тему:
Ребята, сегодня утром, я получила вот эту посылку и письмо.
Давайте прочитаем письмо.

1
Читает: «Ребята, если вы любите приключения, готовы справиться
с разными заданиями и умеете произносить трудные звуки, приглашаем вас в гости.
Сказочные герои».
-Какое письмо необычное! Хотите вы отправиться в путешествие? Но
как же мы узнаем, с какими именно звуками нас ждут задания, ведь мы уже
научились произносить разные звуки. Давайте заглянем в посылку, может быть, там
мы найдем какую-нибудь подсказку!? (достает из посылки две банки)
-Что это? – (вода).
Раз эта посылка из волшебной страны, наверное, и вода какая - то
необычная. Попробуем совершить волшебство. Поможете мне? Давайте попробуем
подуть на эти банки. Только дуть нужно правильно. Губы вытягиваем вперед, вдох
– носом, и выдох ртом, через вытянутые губы.
2.Упражнения на формирование воздушной струи.
Ничего не получается. Давайте я вам помогу. (Звучит музыка.
Логопед берет банку, трясет ее, вода окрашивается в желтый цвет,
затем другую, вода окрашивается в зеленый цвет). Вот чудеса!
(с внутренней стороны на крышки нанесен слой гуаши - синей и зеленой)
Характеристика звука по артикуляторным и акустическим признакам.
Я думаю, это - подсказка для нас. Какая вода получилась в банке
(показывает первую банку - желтая., а в другой банке, какая
вода? – зеленая..
- Какие похожие звуки слышим в этих словах? (л и ль)
3. Характеристика звуков ( Л-Ль дают 2 ученика у
доски)
Где находится язык при произнесении звука?
Как работают губы?
Этот звук гласный или согласный?
Твердый или мягкий?
Глухой или звонкий?
Вы правильно произнесли звук и рассказали о нем.
(характеризуются твердый, затем мягкий звуки, обозначаются
символами).
Дети выкладывают колокольчики синего и зелёного цвета.
-Чем похожи (отличаются звуки)?
-Какой буквой обозначим звуки л и ль? (Буквой Л).
- Чем буква отличается от звука? (Звук мы слышим и произносим, а
буквы мы читаем и пишем).
Предлагаю смоделировать букву, но для начала послушайте
стихотворение: (показ иллюстрации)
«Ноги длинные у цапли,
Как у буквы Л, не так ли?»
О. Гофман
-На что похожа буква Л? (ответы детей)
На столах цветные прямоугольники из картона:
-подарим эстампы с буквой Л - гостям. (дети выкладывают букву из
мелких макарон «звездочек»)
Л: -Сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие.
Л: - Знания о каких звуках будут помогать нам сегодня? («Л»
-«ЛЬ»).

2
А для того, чтобы нам легко преодолеть препятствия на пути, нужно
сделать зарядку пальчиками.
* Силовая гимнастика с эспандерами:
(Эспандер – кольцо берётся в одну руку и сжимается на каждый слог)
Я в руке кольцо сжимаю- Эспандер в правой руке ребёнка
В руку силу добавляю.
Буду слабых защищать, перекладываем в левую руку.
Буду младшим помогать.
-Делать ее мы будем не только руками, а и своими язычками.
4. Артикуляционная гимнастика под музыку :
(слайд-шоу)
«Лягушонок», «Слонёнок», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Качеля»,
«Индюк», «Пароход»
Проводится самомассаж лица:
Ручки растираем (дети потирают ладони)
И разогреваем (хлопают в ладоши)
И лицо теплом своим
Нежно умываем (проводят по лицу сверху вниз)
Пальчики сгребают все плохие мысли (граблеобразными движениями проводят
пальцами от середины лба к вискам)
Ушки растираем
Сверху вниз мы быстро (растирают ушки)
Их вперед сгибаем
Тянем вниз за мочки
А потом руками
Трогаем мы щечки.
Ну что же, отправляемся в путь. Закройте глаза.
(Слайд река, музыка «Музыка воды»)
- Слышите шум?
- Посмотрите, впереди река. (На полу расстелена синяя ткань-
модель реки) Нам нужно ее перейти, а для этого нужен мост.
Давайте напилим брёвен. Упражнение «Пила» (дети стоят парами.
взявшись за руки крест-накрест. Содружественные движения правой и левой руки,
имитация работы пилы)
Запилила пила, отпилила кусок, наскочила на сучок,
Лопнула и стала – начинай сначала
- Какие звуки мы часто повторяли? (звуки л-ль)
Посмотрите, а вот и готовы бревнышки.
(Дети выкладывают мост из брусков, читая и проговаривая слоговые цепочки,
слова).
5. Закрепление произношения звуков «Л» -«ЛЬ» в
слогах: (дети читают и выделяют в словах звук и л-ль) .
Формирование навыка чтения слогов и слов.
Лю-лю-лю — малину я люблю.

Лы-лы-лы - люди веселы

Ло-ЛО-ЛО - людям всем тепло
                                                                                3

Проходят по «мостику» далее.
(Слайд двери в лес, музыка «Голоса леса»)
6. Вот мы с вами в волшебном лесу. Что же нас ждет дальше? «Лес
загадок»
Под елью - письмо. (Кому: Умным и послушным ребятам.)
От кого: Укатился я из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал меня, дружок?
Я самый непослушный,
Говорливый, простодушный
И румяный…(Колобок).

Посмотрите, да это же Колобок.
Смотрите, записка какая-то.
Л. читает : «Пройти дальше сможете только тогда, когда отгадаете
про моих таежных друзей загадки, в названиях которых есть звуки «Л»-«ЛЬ». А вот
и задания. Слушайте внимательно!
Загадки
Закрепление произношения звуков «Л»-«ЛЬ» в словах. Загадки
сопровождаются показом иллюстраций. Дети называют отгадку и определяют место
звука в слове.
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. /Лось/

***
Над лесом солнца луч потух,
Крадётся царь зверей ... /Лев/
***
Догнала зайчонка
И ловит второго
Огненно-рыжая, злая (...) /Лиса/
***
В чаще, голову задрав,
Воет с голоду /Волк/
***
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая (...) /Белка/
***
Как гора огромен он
Ну конечно, это /Слон/

                                                                                4
Посмотрите (обращает внимание на картинки) . Мы с вами отгадали
все загадки, но, по-моему, что-то здесь не так! Колобок нам дал задание назвать
жителей тайги.
- Кто-то из животных здесь лишний? (дети
определяют лишних животных: слон и лев) и делят на две группы по признаку
твердости - мягкости звука).
Все животные в сказочном лесу живут дружно. Давайте расселим их по
домикам. В синий поселим тех, у кого в названии старший братец Л, а в зелёный –
младший. (Дети делят животных на две группы по признаку твердости - мягкости
звука
Дифференциация звуков [л], [ль] в словах на слух:

5

file_name: Открытое занятие в старшей группе .Путешествие в волшебный лес.Автоматизация звуков  л-ль.docx

alt: Читает : «Ребята, если вы любите приключения, готовы справиться с разными заданиями и умеете произносить трудные звуки, приглашаем вас в гости

title: Открытое занятие в старшей группе на тему: " Путешествие в волшебный лес.Автоматизация звуков "Л"-"Ль"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_текстовые документы3.docx


extracted_text:
Государственное
казенное
общеобразовательное
учреждение Ростовской области
«Матвеево
- Курганская специальная школа-интернат»
(ГКОУ
РО Матвеево - Курганская школа-интернат)

Беседа «КРАСОТА
ЛИЦА И ДУШИ»

КРАСОТА ЛИЦА И ДУШИ
Цель:
развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с
общепринятыми нормами поведения; развить умение и навык всматриваться в
человеческие лица, адекватно оценивать мимику.
Словарь: прелесть, прелестное.
П е д а г о г. Поговорим сегодня о вашей группе. Нравится ли тебе в группе? Что
привлекает? Что бы ты изменил в группе?
От кого зависит, чтобы в группе было приятно, интересно, хорошо?
А теперь закройте глаза и подумайте ... о себе: нравятся ли вам, что вы девочка
(мальчик), цвет ваших волос, лицо, голос?
Что бы вы хотели изменить в себе или что бы было другое: как у мамы,
папы?
Что важнее для окружающих: цвет ваших волос или ваше отношение к друзьям, к
окружающему? Докажите.
Объясните мне значение слов писателя Льва Николаевича Толстого из его книги
«Детство»: «Мне кажется, что в одной улыбке состоит то, что называется красотою
лица ... »
Почему он так написал?
А какие лица называют прелестными? Вот иногда смотрят на человека, ребенка и
говорят: «Какая прелесть!» (Те, в которых выражены нежность, скромность,
приветливость.)
Рассматривает с детьми картины-портреты художника А. Шилова. Можно ли
представить их злыми?
А сейчас посмотрите на этот портрет. Что за лицо у этого человека? Портится
лицо человека, и сам он становится злым, угрюмым. (Рассматривает с детьми
портрет Ивана Грозного художника и.Б. Репина.)
Приятно ли общаться с таким человеком?
 У вас есть такие знакомые?
Какой портрет больше всего вам понравился? Чем? От каких лиц наши собственные
лица становятся красивее?
А сейчас загадайте желание (на выбор):
- хочу красивым быть;
- хочу добрым быть;
- хочу быть таким, чтобы людям со мной хотелось быть рядом.
Подумайте, всегда ли я этого хочу, не бываю ли я грубым, не обижаю ли других
бранными словами?
Хотели бы вы сказать о своем желании? (Если нет, то не нaдo. Но помните, если
чего-то очень хочется, то и получится.)
Рассматривает с детьми случаи из жизни группы: разговор с жвачкой, свист.
Какое правило можно вывести из сегодняшнего разговора? «Надо быть добрым -
тогда лицо будет приветливым, приятным. Улыбка - символ добра».

file_name: Красота лица и души.docx

alt: КРАСОТА ЛИЦА И ДУШИ Цель: развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения; развить умение и навык всматриваться…

title: Красота лица и души


extracted_text:
«Фонематический
слух - основа
правильной речи»

Фонематический
слух это способность правильно слышать и узнавать звуки. Фонематический слух
является одной из составляющих  фонематической функции.
Фонематический
слух и речевой слух - это по сути одно и то же. Благодаря фонематическому слуху
ребёнок может распознать и различить звуки. Фонематический слух нужен для того,
чтобы можно было соотнести звук и букву. Даже правильное произношение
какого-либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно
развит. Ребёнок со слабым развитием фонематического слуха не опознаёт тот или
иной акустический признак сложного звука, по которому один звук отличается от
другого. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одного
звука другому на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием
того или иного признака звук узнается не правильно. Это приводит к
неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному
произношению (например: дом-том, рак-лак,  лук-люк,  жук--щук). Эти недостатки
мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим. К тому
же, как видно из примеров, теряется и меняется смысл высказывания. Если у
ребенка  недостаточно развит фонематический слух начинается ряд проблем: он не
может отличить парные согласные (твёрдые - мягкие, глухие - звонкие),путает
свистящие и шипящие звуки, путает буквы и звуки при обучении грамоте, дальше
ребёнка начинают обучать чтению и там ждут трудности малыша. При обучении
чтению и письму ошибки становятся более явные. Трудности в первую очередь
связаны с путаницей звуков, сложностью слияния звуков в слоги, а в дальнейшем и
слиянием слогов в слова. Отсюда идёт побуквенное чтение, послоговое чтение и
ряд других проблем, а в письменной речи появляются постоянные орфографические
ошибки. В дальнейшем, когда ребёнок пойдёт в школу, у него это проявится в виде
дислексии (нарушение процессов чтения) и дисграфии (нарушение процессов
письма). Если в первом классе родители не обратят на это внимания, то во втором
классе к логопедическим проблемам могут присоединиться проблемы
психологического характера (из-за плохих оценок) и в результате негативное
отношение к процессу обучения.
Поэтому,  очень
важно до начала обучения грамоте, чтению и письму проверить - сформирован ли у
вашего ребенка фонематический слух, в норме ли его произношение. Проверить
фонематический слух вы можете и сами: попросите ребенка повторить слоги
попарно: СА –ЗА, ГА - КА, БА-ПА, ДА-ТА и т. д. Затем возьмите цепочки слогов
состоящих из 3-4 слогов: БА-ПА-БА; ДА-ТА-ДА и т.д. Следующее задание более
сложное и для него потребуются специально подобранные картинки, названия
предметов на которых отличаются друг от друга только одним звуком (из
дифференцируемых), например: миШка - миСка, Зайка - Шайка, Рак - Лак и т. д. В
конце можно дать такое задание: я буду называть  разные звуки если услышишь
звук (например С) поймай его, хлопни в ладоши: а
-п-т-с-ш-ц-х-д-з-н-с-л-м-з-ц-ш-с. Дальше проделываем тоже на материале слогов и
слов.
Наиболее часто
дети  путают звуки  похожие по звучанию или близкие по способу образования (по
произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж, сь,щ, ц-ч,
с-ц, з-с; соноры: р-л; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т. д. ;звонкие и
глухие: д-т, в-ф и т. д.
Развитие
фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально.  Сензитивным
(наиболее чувствительным) периодом является возраст до двух лет. В это время
родители, которые много и правильно ( без сюсюканья) разговаривают, читают
простые детские стихи, чистоговорки понятные по смыслу ребенку данного возраста
незаметно для себя и ребёнка развивают его фонематический слух.  Те родители,
которые считают, что он маленький, не  умеет разговаривать, значит и говорить с
ним и читать ему не обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития
фонематического слуха. Фонематический слух дает возможность  научиться
правильно произносить звуки. Ребенок с нормально развитым фонематическим слухом
(при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой- то конкретный
звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук
оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует
другой вариант произнесения, все время сравнивая его с образцом (который он
слышит от окружающих). По причине плохого развития фонематического слуха дети
не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То
есть они слышат то, что сами произносят или то, что произносят другие люди очень
приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического слуха никак не
связано с нарушением физиологического слуха, у ребенка избирательно не
формируется функция слухового различения фонем.
Часто вместе с
понятием «фонематический слух» специалисты употребляют и понятия
«фонематическое восприятие» и «фонематический анализ и синтез».  Фонематическое
восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем
(звуков) и установление звуковой структуры слова. То есть, проще говоря, это различение
звуков из которых состоит какое - то конкретное слово (например, возьмем слово
"кот"-оно состоит из звуков:"к», «о»,"т»). Если
фонематическое восприятие плохо развито, то возникают трудности в усвоении
букв, а также в заменах звуков сходных акустически и артикуляторно (б-п, д-т,
ж-ш, с-ш, и т. д. ). Фонематический анализ и синтез  - умственные действия по
анализу и синтезу звуковой структуры слова. При недоразвитии этой функции
наблюдаются следующие ошибки при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко -
слоговой структуры слова (которые проявляются в пропусках согласных при
стечении: паста "паса», марка-"мара», куртка- курка»; во вставках
гласных между согласными при их стечении: паста-"пасАта»; в перестановках
звуков: утка-"тука» в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения
согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов: лопата- лотапа.
Фонематический слух очень важен для правильного речевого развития, им не стоит
пренебрегать, если вы хотите, чтобы ребенку было легко учиться в школе, чтобы
он был общительным и  не стеснялся лишний раз высказать свое мнение.

Игры для развития
фонематического слуха

К пяти годам дети
способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в
слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с
ними велась предварительная работа.
Но не все дети
достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко
смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не
дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие. Для развития
фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в
которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших
стихотворений.

Выдели слово.
Предложите детям
хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...)
тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во
всех словах?
Взрослый
произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба,
кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не
торопись.
Предложите детям
несколько заданий на сообразительность :
- Подбери слово,
которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название
птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
- Подбери слово,
чтобы первый звук был бы к, а последний – а.
- Предложите
ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что
заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине
слова звук "Т" и.т.д.
Вариант: То же
самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать
иллюстрации.
Шутки - минутки.
Вы читаете детям
строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в
стихотворении и исправляют её. Примеры :
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.

Тили-бом!
Тили-бом!
Загорелся кошкин
том.

За окошком зимний
сад,
Там листочки в
бочках спят.

Мальчишек
радостный народ
Коньками звучно
режет мёд.

Кот плывет по
океану,
Кит из блюдца ест
сметану.

Куклу выронив из
рук,
Маша мчится к
маме:
Там ползёт зелёный
лук
С длинными усами.

Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

• Поймай звук
Взрослый
произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный
звук.
• Самый
нимательный
Взрослый называет
звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.
• Дирижер
Прорисуйте рукой
ребенка в воздухе заданную букву. Затем пусть ребенок попробует сделать это
самостоятельно.
• Архитектор
Сложите заданную
букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это
самостоятельно. Помогите ему при необходимости.
• Певец
Пропеваем заданный
звук с разными интонациями.
• Сломанный
телевизор
Нужно сделать из
картонной коробки экран телевизора с вырезанным окошком. Объясните ребенку, что
у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор
(взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок
должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.
• Звуковые песенки
Предложите ребенку
составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет
ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок
определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом
малыш с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и
прочитывает составленную схему.
• Самый первый
Покажите ребенку
картинку с предметом, который начинается с гласного «а», «у», «о» или «и».
Ребенок должен четко назвать, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый
звук (например, «у-у-у-утка»). Затем ребенок должен выбрать соответствующий
символ.

Игра
"Правильно-неправильно". Взрослый показывает ребенку
картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например:
"Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то
правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в
ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т.д. Вначале
давайте слова, легкие по звуковому составу, затем - более сложные.

Игра "Слушай
и выбирай".
Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
рак, лак, мак, бак
сок, сук
дом, ком, лом, сом
коза, коса
лужи, лыжи
мишка, мышка,
миска и т.д.

Взрослый называет
3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие
картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра "Доскажи
словечко".
Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое
подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка
-
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как
грелка.
Зовут его...
(белка).

Ты не бойся - это
гусь,
Я сама его...
(боюсь).

Грязнулю всегда
Выручает...
(вода).

В дом войти боится
вол:
- Подо мной
прогнется... (пол).

Свистнул чижик:
- Фью, фью, фью!
Я с утра
росинки... (пью!)

Различаем слоги

Самые легкие для
произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги
лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы
произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее
(па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или
начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

Игра
"Одинаковые или разные". Ребенку на ушко говорится слог, который он
повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный.
Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо
подбирать те, которые малыш уже способен повторить правильно. Этот метод
помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что
прекрасно тренирует слуховой анализатор.

Чистоговорки. Взрослый
начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у
дороги два стол... (ба).
За-зу-за - уходи
домой, ко... (за).
Ти-ди-ти - на Луну
ле... (ти).
Де-де-те - сядем в
темно... (те).
Лю-лу-лю - лук
зеленый я по... (лю).
Фе-ве-фе - посижу
я на со... (фе).

Постепенно в
течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все
оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и
взрывные, твердые и мягкие.

Различаем фонемы

Начинать надо
обязательно с различения гласных звуков.

Игра
"Угадай-ка". У малыша картинки с изображением волка, младенца,
птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец
плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять
картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

Аналогично учимся
различать согласные звуки.

Игра "Звук
заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и
подобрать нужное:

Мама с бочками
(дочками) пошла
По дороге вдоль
села.

Сели в ложку (лодку)
и - айда!
По реке туда-сюда.

Мишка плачет и
ревет:
Просит пчел, чтоб
дали лед (мед).

Доски на гору
везем,
Будем строить
новый ком (дом).
Шаг шестой:
Слушаем и
анализируем

На завершающей
ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова
на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать",
"отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов.

Игра "Сколько
звуков?".
На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном
произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен
отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.

Игра "Буквы,
по порядку становитесь". Перед малышом лежат карточки с буквами.
Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем -
по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.

Затем приступаем к
анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний
согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве
тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами "Последний
звук": малыш должен ясно произнести название предмета или того, что
изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке.

Можно разложить
картинки в два столбика, в первый - картинки, названия которых оканчиваются на
звук т, а в другой - на звук к.

Показываем ребенку
картинку и произносим ее название, опустив последний звук (ко..., пау...,
ма...). Малыш называет слово, а затем произносит звук, который был пропущен.

Упражнение
"Отыщи слово, отыщи звук": ребенок должен вставить в стихотворение
нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он
справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или
конце слова.

Землю роет старый
к...от (крот),
Под землею он
живет.

Нам темно. Мы
просим папу
Нам включить
поярче ла...пу (лампу).

На арену вышли
...игры (тигры),
Мы от страха все
притихли.

Развитие речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции.
Стройте этот фундамент вместе со своим ребёнком, учитесь слушать и слышать -
тогда и говорить станет легко и приятно!

alt: Там листочки в бочках спят.

alt: Землю роет старый к...от (крот),

title: Консультация для родителей "Фонематический слух - основа правильной речи"


extracted_text:
Презентация
на тему: «Разговор о правильном питании» для детей подготовительной группы

Презентация на тему: «Разговор о правильном питании» для детей подготовительной
группы
Цель:
•
вызвать у детей желание заботится о своем здоровье;
•
познакомить с понятием «витамины»;
•
рассказать о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи
здоровья
и питания.
Задачи:
•
учить детей различать витаминосодержащие продукты;
•
объяснить детям, как витамины влияют на организм человека, об их пользе
и
значении витаминов для здоровья человека;
•
помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания - еда
должна
быть не только вкусной, но и полезной;
•
развивать внимание, мышление, воображение, активный и пассивный
словарь;
• воспитать
у детей желание заботиться о своем здоровье.
Предварительная
работа: выучить с детьми стихи о
витаминах, разучивание физкультминуток.
Материал: проектор, ноутбук, презентации «Детям
о витаминах», «Полезные и вредные продукты питания»,
муляжи овощей и фруктов, корзинка.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
Цель: создать условия для возникновения положительных
эмоций, мотивации. Выявить элементарные нравственно-этические нормы.
(Дети
входят в группу)
Воспитатель: Ребята, как
много у нас гостей, давайте поздороваемся. А знаете, вы ведь, не просто
поздоровались, а подарили друг другу частичку здоровья, потому что сказали:
Здравствуйте! Здоровья желаю! Русская народная поговорка говорит: «Здороваться
не будешь, здоровья не получишь».
Ребята,
скажите, как ваше самочувствие? Никто болеть не надумал? Говорят, чтобы не
болеть, нужно правильно питаться. И сегодня мы с вами должны
будем разобраться, что нужно кушать, как питаться, чтобы не
болеть.
-
Что вы любите есть больше всего?
Ответы
детей: сладости, фрукты, макароны и т. д.
-
Для чего мы едим? (человек питается, чтобы жить).
С
пищей мы получаем все необходимые вещества для роста.
Пища
- источник энергии, необходимый для роста и развития.
Чтобы
быть здоровым, сильными, красивыми людьми надо употреблять растительную и
животную пищу. Например: мясную котлету вместе с гречневой крупой.
-
Дети, вы знаете, в чём разница между здоровой пищей и вкусной? (ответы детей)
В
наших продуктах есть очень важные для здоровья вещества витамины.
-
Кто знает, для чего они нужны? (ответы детей)
-Сейчас,
я вам хочу рассказать немного о витаминах. Витамины обозначаются, пишутся
буквами А, В, С, Д, Е. (показ на электронной доске буквы и картинки)
Читаются они по латыни. Когда пойдёте в школу, вы научитесь читать такие буквы.
(Показ
презентации о витаминах)
Как
вы думаете, что будет с человеком, если питаться одними сладостями?
(Ответы детей).
Вам
необходимо знать, что организму человека нужны различные продукты. Особенно
полезны сырые овощи и фрукты: у того, кто их постоянно употребляет, как правило,
бывает хорошее, бодрое настроение, гладкая кожа, изящная фигура.
А
вот конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших
количествах
очень вредны для здоровья. И витамины в этих продуктах не живут.
Конечно
же, не стоит полностью отказываться от сладкого. Однако необходимо употреблять
разнообразную пишу, чтобы быть крепкими, здоровыми и быстро расти.
А
теперь я предлагаю вам отгадать загадки о полезных продуктах, в которых
содержаться витамины.
(Отгадывание
загадок)
Физкультминутка
«Обжора»
Один
пузатый здоровяк (округлое движение обеими руками вокруг живота)
Съел
десять булок натощак (выставить перед собой все пальцы)
Запил
он булки молоком (изобразить пальцами воображаемый стакан, а затем выпить из
него,
Съел
курицу одним куском (широко раздвинуть пальцы одной руки, ладонью вверх,
поднести воображаемый кусок корту)
Затем
барашка он поджарил (показать указательными пальцами рожки)
И в
брюхо бедного направил (погладить живот)
Раздулся
здоровяк, как шар (изобразить в воздухе большой круг)
Обжору
тут хватил удар (ударить слегка ладонью по лбу).
Молодцы!
Воспитатель: Предлагаю
вам поиграть.
Дидактическая
игра «Полезно-вредно». Сейчас на экране вы увидите картинки с полезными
и вредными продуктами питания. Я буду вызывать по одному
человеку и просить показать и назвать тот или иной продукт, и немного про него
рассказать.
Воспитатель: Молодцы!
Обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать полезные продукты.
А
теперь поиграем в другую игру.
Игра
«Угадай на ощупь» - дети закрывают глаза, им дают муляжи свежих овощей и
фруктов (огурец, помидор, морковь, капуста, лук, яблоко, банан, мандарин, лимон
и др.) и предложить определить на ощупь «Что у тебя в руке?»
Воспитатель: У меня к
вам есть вопросы,
Отвечайте
без ошибок
Отвечайте
быстро, просто,
Обязательно
с улыбкой.
Если
в стихотворении говорится про вас, то хором отвечайте: «Это я, это
я,
это все мои друзья!». А если нет - молчите.
Воспитатель: Кто из вас
всегда готов
Жизнь
прожить без докторов?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто не
хочет быть здоровым,
Бодрым,
стройным и веселым?
Дети
молчат.
Воспитатель: Кто из вас
не ходит хмурый,
Любит
спорт и физкультуру?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто мороза
не боится,
На
коньках летит, как птица?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто же
любит помидоры,
Фрукты,
овощи, лимоны?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто поел -
и чистит зубки
Ежедневно
дважды в сутки?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто из вас,
из малышей,
Ходит
грязный до ушей?
Дети
молчат.
Воспитатель: Кто
согласно распорядку
Выполняет
физзарядку?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Кто, хочу у
вас узнать,
Любит
петь и танцевать?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья!
Воспитатель: Ребята, мы
с вами теперь знаем, какие продукты полезны, а какие вредные, в наших продуктах
содержатся витамины А, Б, С, Д.
Воспитатель: Лишь
полезная еда
На
столе у нас всегда!
А
раз полезная еда -
Будем
мы здоровы? Дети (хором): Да!
Воспитатель: Молодцы! Я
думаю, что вы теперь будете кушать полезные продукты,
принимать витамины, заниматься гимнастикой и спортом, вести здоровый образ
жизни и тогда все мы будем здоровыми и сильными. Как говорится в пословице:
«Я здоровье сберегу, сам себе я понемногу!»
Итог:
-Что
нового о еде мы сегодня узнали?
-Что
делает еду нашу полезной? (витамины)
-
Чтобы полезные вещества усвоились, какие правила нужно соблюдать?
А
сейчас ждёт Вас ужин вкусный и полезный. Приятного аппетита!

file_name: Продукты питания.doc

alt: Дети, вы знаете, в чём разница между здоровой пищей и вкусной? (ответы детей )

alt: Игра «Угадай на ощупь» - дети закрывают глаза, им дают муляжи свежих овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, капуста, лук, яблоко, банан, мандарин, лимон и…

alt: Как говорится в пословице : «Я здоровье сберегу, сам себе я понемногу!»

intro: конспект для детей подготовительной группы

title: Конспект: «Разговор о правильном питании» для детей подготовительной группы


extracted_text:
Ростовская
область, Мартыновский район, х. Кривой Лиман пер. Южный, 1.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор МБОУ -
  СОШ № 22
Приказ от 27.08.2020
  г. № 215
________________
  Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по
обществознанию 2020-2021 учебный год
Уровень
общего образования :   основное общее образование 7 класс
Количество
часов в год – 32 часа
Учитель
-  Куковкина Марина Геннадьевна
 Программа
разработана на основе:
 -
Федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного общеобразовательного стандарта
основного общего образования"
  -
Примерной программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы: – М.:
Просвещение, 2015
 -
Основной образовательной программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман
 - УМК:
Обществознание.  7 класс.  Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова.: -М. Просвещение,
2016.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

 1.Планируемые
результаты:

Личностные
результаты:
мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни
общества;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии
и процветании своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия;
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности
для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за
страну перед нынешним и грядущими поколениями.
Метапредметные
результаты
умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки цели до получения и оценки результата);
умение объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив;
способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей, свойственных подросткам;
овладение различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
умение выполнять познавательные и практические задания, в том
числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной
социальной практике, на:
1) Использование элементов причинно-следственного анализа;
2) Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) Определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
5) Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) Подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7) Оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности
с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и
правовых норм, экологических требований;
8) Определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметные
результаты:
относительно целостное представление об обществе и человеке, о
сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности
людей;
знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах;
умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
знания, умения и ценностные установки, необходимые для
сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в
пределах своей дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в педагогически
отобранных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой
задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся
данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным
явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека,
места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни
человека и развитии общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять
эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка
на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизм и гражданственность;
знание особенностей труда как одного из основных видов
деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном
обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для
общества;
понимание специфики познания мира средствами искусства в
соотнесении с другими способами познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни
общества;
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе;
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой социальной информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать
факты, аргументы, оценочные суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов.
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; на отношениях к человеку, его правам и свободам как к
высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семенных
традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия,
своей ответственности за судьбу страны перед нынешним и грядущими поколениями.
Социальные
нормы
Ученик
научится:
·
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
·
различать отдельные виды социальных норм;
·
характеризовать основные нормы морали;
·
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями;
·
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
·
характеризовать специфику норм права;
·
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
·
раскрывать сущность процесса социализации личности;
·
объяснять причины отклоняющегося поведения;
·
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Ученик
получит возможность научиться:
·
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
·
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Экономика
Ученик
научится:
·
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
·
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
·
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
·
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
·
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
·
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
·
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
·
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
·
раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
·
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
·
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
·
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
·
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
·
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
·
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Ученик
получит возможность научиться:
·
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
·
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
·
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
·
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
·
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
·
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

2.Содержание:
1 .
Регулирование поведения людей в обществе.
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи,
ритуалы, обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и
виды юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и
правопорядок в обществе. Закон и справедливость.
Защита отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная
служба. Важность подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая
защита жертв войны.
Дисциплина – необходимое условие существования общества и
человека. Общеобязательная и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду.
Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и проступки.
Ответственность несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона.
Судебные органы. Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан.
2.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики- производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике.
Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная
плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный
минимум. Семейное потребление. Права потребителя.
3.
Человек и природа
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее хозяйство.
Творчество. Исчерпываемые богатства. Неисчерпываемые богатства. Загрязнение
атмосферы. Естественное загрязнение. Загрязнение атмосферы человеком.
Загрязнение воды и почвы. Биосфера. Охранять природу – значит охранять жизнь.
Ответственное отношение к природе. Браконьер. Последствия безответственности
Экологическая мораль. Господство над природой. Сотрудничество с природой. Закон
на страже природы. Охрана природы. Правила охраны природы, установленные
государством. Биосферные заповедники. Государственный контроль. Государственные
инспекторы. Участие граждан в защите природы.
5.Итоговый модуль. Личностный опыт – социальный опыт. Значение
курса в жизни каждого.

3.Тематическое
планирование
по
курсу «Обществознание»

№п/п

 Перечень разделов и последовательность их изучения

Количество часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Регулирование
  поведения людей в обществе

14

07.09.2020-14.12.2020

14.12.2020

2

Человек
  в экономических отношениях

14

21.12.2020-12.04.2021

12.04.2021

3

Человек
  и природа

4

19.04.2021-24.05.2021

17.05.2021

Итого

32

Согласовано:

Заместитель директора по УВР
                                                                     Липуга
Е.Г.    __________________

file_name: общество 7.docx

alt: Планируемые результаты: Личностные результаты: мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании…

alt: Оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в…

alt: Отечеству; на отношениях к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,…

alt: Экономика Ученик научится: · объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; · различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение…

title: Рабочая программа по обществознанию 7 класс


extracted_text:
Статья на тему: «Проектная деятельность на
уроках химии и биологии»

Проектная деятельность в школе является
актуальным методом, который решает очень важные учебные цели и задачи. Это одна
из форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности, направлена на повышение
современного качества образования.
В связи с этими тенденциями все более
актуальным становится создание условий, в
которых каждый ученик смог бы проявить таланты, реализовать свой творческий
потенциал. Одним из таких условий является проектная деятельность, которая
позволяет интегрировать знания учащихся из различных областей для решения
отдельно взятой проблемы, формирует профессионально-значимые умения школьников,
а также направлена на сотрудничество педагога и учащегося.
В 2022-2023 учебном году передо мной встал
вопрос, как помочь выполнить итоговый проект, который является обязательным для
каждого обучающегося 9 класса. Решила составить программу внеурочной
деятельности «Проектная мастерская», в основу были взяты  авторская программа
и учебной пособие: Леонтович А.В. Проектная мастерская. 5-9 классы: учебное
пособие для общеобразовательных организаций / А.В. Леонтович, И.А. Смирнов,
А.С. Саввичев.
– М.: Просвещение, 2019. – 112 с. – (Внеурочная деятельность).
Практической значимостью данной программы
  является приобщение учащихся к основам научного познания и
творчества обеспечивает широкий интеллектуальный фон, на котором развивается
процесс самообразования, развитие познавательной активности и профессиональной
ориентации.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Время, отведенное на обучение, 34 часа
в год, причем практические занятия составляли большую часть программы.
          Цель
программы «Проектная мастерская»:оказание методической поддержку учащимся
при проведении проектно-исследовательских работ и подготовке выступлений на
различных научно-практических конференциях и защите проектов.
Планируемые результаты изучения курса
Личностными результатами являются:
 - сформированность познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся в вопросах растениеводства;
 - проявление самостоятельности, инициативы и
ответственности в образовании (обучении) с учетом мотивации образовательной
деятельности школьников на основе системного деятельностного подхода;
 - сформировать представление об образовании как ведущей
ценности в современном обществе; формирование ценностных отношений друг к
другу, учителю.
Метапредметными результатами обучения во внеурочной деятельности в основной школе являются:
- способность к учению (овладение умением учиться как субъекта (индивидуального и
коллективного) учебной деятельности), которая обнаруживает себя в готовности и
возможности строить собственную индивидуальную образовательную программу
(обнаруживать свои учебные «дефициты», определять последовательность учебных
целей; оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей; планировать
пути достижение целей; обладать развитой способностью к поиску источников
восполнения этих дефицитов; производить контроль своих действий в ходе решения
поставленной задачи и оценивать итоги ее решения;
-
способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в
умении: привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия,
так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их
достижению; понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в
достижении его целей; оценивать свои и чужие действия в соответствии с их
целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни.
 -
способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в
умениях: строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения
по данному вопросу.

Содержание курса
1.
Введение (1
час)
Роль
естественных наук в развитии общества. Научное исследование как особый вид
познавательной деятельности.
2.
Исследование и проектирование (2 часа)
Исследование
и проектирование. Сходство и различия.
Практическая
работа:
Этапы
проектов. Первичная обработка и изучение собранных данных.
3.
Проблема (2
часа)
 Проблема
и проблемный вопрос. В чем разница проблем, стоящих перед человечеством,
государством, семьей и перед тобой лично.
Практическая
работа:
Формулирование
темы реферата, определение актуальности темы, проблемы. Понимание разницы между
проблемным и повествовательным текстом.
4.
Актуальность работы (2 часа)
Актуальность
работы и актуальность проблемы. Аргументация своего интереса к выполняемой
работе.
Практическая
работа:
Определение
важности выполняемой работы. Обоснование значимости выполняемой работы.
5.
Источники информации. Ссылки и правила цитирования (2 часа)
Основные
источники информации, степень их достоверности. Первичные и вторичные источники
информации. Википедия.
Практическая
работа:
Сбор
и систематизация, обработка информации в электронном виде по своей теме
проектной работы.
6.
Тема работы (2
часа)
Отличие
темы от проблемы. Соответствие темы критериям научного исследования.
Практическая
работа:
Корректная
формулировка темы своей работы. Отбор материала в соответствии с темой.
7.
Объект и предмет работы (2 часа)
Необходимость
выделения объекта в исследовательских и проектных работах. Определения объекта
и предмета в исследовательской работе, их отличия.
Практическая
работа:
Определение
объекта исследования или проектирования в планируемой работе.
8.
Цель работы (2
часа)
Понятие
цели в разных сферах деятельности. Важность определения цели.
Практическая
работа:
Ставить
цель в самостоятельной проектной или исследовательской деятельности. Оценка реалистичности
достижения поставленной цели.
9.
Задачи работы (2 часа)
Формулировка
задач под поставленную цель. Отличие задач от цели и от методов.
Практическая
работа:
Постановка
задач под сформулированную цель. Соизмеримость задач с доступными ресурсами.
10.
Гипотеза (2
часа)
Зачем
нужна гипотеза и как ее формулируют. Отличия утверждения от гипотезы. Почему в
проекте не бывает гипотезы.
Практическая
работа:
Формулировка
гипотезы в соответствии с целью работы.
11.
Методы исследования и проектирования (2 часа)
Понятие
метода исследования или достижения проектной цели. Виды методов исследования в
области естественных наук. Необходимость контроля в каждом эксперименте.
Практическая
работа:
Подбор
методов, подходящих для достижения цели работы. Учет влияния разных факторов на
данные, полученные с помощью выбранного метода.
12.
Планирование работы (2 часа)
Особенности
планирования исследовательской и проектной работ. Ход выполнения работ.
Практическая
работа:
Составление
плана своей работы. Распределение времени, необходимого для работы. Правильный
подбор ресурсов, необходимых для достижения цели.
13.
Корректировка плана в ходе выполнения работы (2 часа)
Сложности,
возникающие при достижении цели. Анализ реализации плана работы.
Практическая
работа:
Выявление
возникших трудностей. Корректировка плана выполнения работы.
14.
Результаты и их обработка (2 часа)
Первичные
результаты и их обработка. Достоверность результатов.
Практическая
работа:
Фиксация
результатов экспериментов (наблюдений).
15.
Анализ и обсуждение результатов (2 часа)
Анализ
экспериментальных данных. Учет различных факторов, влияющих на результаты
исследований.
Практическая
работа:
Планирование
эксперимента. Анализ и обсуждение экспериментальной работы.
16.
Подготовка отчета о работе (2 часа)
Жанры
представления отчета о выполненной работе. Структура статьи или презентации.
Типичные ошибки.
Практическая
работа:
Написание
отчетной работы в соответствии с требованиями выбранной конференции или
конкурса. Выдерживание научного стиля текста.
17.
Подготовка материала для доклада (2 часа)
Подготовка
материала к выступлению. Инфографика.
Практическая
работа:
Подготовка
презентационного материала для доклада. Представление текстов в виде
информативных картинок.
18.
Выступление (1 час)
Кто
такие эксперты и чем они интересуются. Как наиболее выгодно рассказать о
проделанной работе.

Тематическое планирование

№

Раздел

Кол-во
  часов

Основные
  характеристики деятельности учащихся

1

Введение

1

Знакомятся
  с понятиями: исследовательская деятельность, научное исследование.

2

Исследование и
  проектирование

2

Знакомятся
  с понятиями: исследование,  проектирование, сходство и различия между ними,
  этапы проектов, первичная обработка данных.
Практическая
  работа:
  Этапы проектов. Первичная обработка и изучение собранных данных.

3

Проблема

2

Знакомятся
  с понятиями: проблема, проблемный вопрос.
Практическая
  работа:
  Формулирование темы реферата, определение актуальности темы, проблемы.
  Понимание разницы между проблемным и повествовательным текстом.

4

Актуальность
  работы

2

Знакомятся
  с понятиями: актуальность работы, актуальность проблемы, аргументация.
Практическая
  работа:
  Определение важности выполняемой работы. Обоснование значимости выполняемой
  работы.

5

Источники
  информации. Ссылки и правила цитирования

2

Знакомятся
  с понятиями: источники информации, степень достоверности, первичные и вторичные
  источники информации, Википедия.
Практическая
  работа:
  Сбор и систематизация, обработка информации в электронном виде по своей теме
  проектной работы.

6

Тема работы

2

Знакомятся
  с понятиями: тема, проблема, критерии научного исследования.
Практическая
  работа:
  Корректная формулировка темы своей работы. Отбор материала в соответствии с
  темой.

7

Объект и предмет
  работы

2

Знакомятся
  с понятиями: объект в исследовательских и проектных работах.
Практическая
  работа: Определение
  объекта исследования или проектирования в планируемой работе.

8

Цель работы

2

Знакомятся
  с понятиями: цель, определение цели.
Практическая
  работа:
  Ставить цель в самостоятельной проектной или исследовательской деятельности.
  Оценка реалистичности достижения поставленной цели.

9

Задачи работы

2

Знакомятся
  с понятиями: формулировка задач под поставленную цель, отличие задач от цели
  и от методов.
Практическая
  работа:
  Постановка задач под сформулированную цель. Соизмеримость задач с доступными
  ресурсами.

10

Гипотеза

2

Знакомятся
  с понятиями: гипотеза, формулировка гипотезы, утверждение.
Практическая
  работа:
  Формулировка гипотезы в соответствии с целью работы.

11

Методы
  исследования и проектирования

2

Знакомятся
  с понятиями: метод исследования или достижения проектной цели, виды методов
  исследования.
Практическая
  работа:
  Подбор методов, подходящих для достижения цели работы. Учет влияния разных
  факторов на данные, полученные с помощью выбранного метода.

12

Планирование
  работы

2

Знакомятся
  с понятиями: планирование исследовательской и проектной работ, ход выполнения
  работ.
Практическая
  работа: Составление
  плана своей работы. Распределение времени, необходимого для работы.
  Правильный подбор ресурсов, необходимых для достижения цели.

13

Корректировка
  плана в ходе выполнения работы

2

Знакомятся
  с понятиями: анализ реализации плана работы.
Практическая
  работа: Выявление
  возникших трудностей. Корректировка плана выполнения работы.

14

Результаты и их
  обработка

2

Знакомятся
  с понятиями: первичные результаты, достоверность результатов.
Практическая
  работа: Фиксация
  результатов экспериментов (наблюдений).

15

Анализ и
  обсуждение результатов

2

Знакомятся
  с понятиями: анализ экспериментальных данных, факторы, влияющие на результаты
  исследований.
Практическая
  работа: Планирование
  эксперимента. Анализ и обсуждение экспериментальной работы.

16

Подготовка
  отчета к работе

2

Знакомятся
  с понятиями: жанры представления отчета о выполненной работе, структура
  статьи или презентации, типичные ошибки.
Практическая
  работа: Написание
  отчетной работы в соответствии с требованиями выбранной конференции или
  конкурса. Выдерживание научного стиля текста.

17

Подготовка
  материала для доклада

2

Знакомятся
  с понятием:инфографика.
Практическая
  работа: Подготовка
  презентационного материала для доклада. Представление текстов в виде
  информативных картинок.

18

Выступление

1

Знакомятся
  с понятием: эксперт.

ИТОГО

34

Проектная мастерская позволила учащимся
получить навыки проектной деятельности, освоить все этапы исследовательской и
проектной работы: от выбора темы и обоснования её актуальности до защиты ИИ
проекта, а также представления выполненной работы на школьной
научно-практической конференции «Наука. Природа. Человек». Курс был направлен
на развитие навыков планирования своей деятельности, самостоятельного
оценивания эффективности и результативности работы, использования собственных
умений для решения практических задач и достижения желаемого результата.
            Данный курс
помог моим ученикам успешно защитить свои индивидуальные итоговые проекты.

Фамилия, имя

Тема проекта

Отметка

Бабий Арина

«Влияние татуировок и пирсинга на
  организм»

отлично

Шурыгин Артур

«Методы профилактики проблем со
  здоровьем глаз»

хорошо

Кульпинская Марина

«Земля в пластиковой упаковке»

отлично

Шлабович Мария

«Кофе – польза или вред»

отлично

Нурова Анастасия

«Комнатные лекарственные растения
  применение их с лечебной целью в домашних условиях

отлично

Игнатов Роман

«Что скрывается в чашке чая»

отлично

Лысенко Илья

«Иододефицит- эндемическое заболевание»

отлично

Моисеев Максим

« Профилактика сахарного диабета»

отлично

Мой
опыт работы был обобщен и представлен на школьном педсовете «Проектный подход к
реализации метапредметного содержания образования на уроках», где получил
высокую оценку.

Пыхтина Наталья Викторовна
учитель химии и биологии
МАОУ «СОШ № 25 «Гелиос»

alt: Содержание курса 1. Введение (1 час)

alt: Введение 1Знакомятся с понятиями: исследовательская деятельность, научное исследование

alt: Планирование работы 2


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС – 4

Контроль – тикшереү материалдары

4 класс

Һорауҙарға
яуаптар.
Көндә
мәктәпкә барам
1.Һәр
юлда артыҡ һүҙҙе һыҙ. (4 балл)

Уҡыусы, китап, дәфтәр,
тәҙрә
Көндәлек, күлдәк, юйғыс,
буяу
Аҡбур, таҡта, ҡәләм,
Әдилә
Дәрестәр, уҡыусылар, класташ,
ҡәләмдәр

2.Һүҙәрҙе
һүҙбәйләнеш килеп сығырлыҡ итеп
тоташтыр. (6 балл)

Яңы
Тырыш
Ҡыҙыл
Оҙон
Яҡшы
Ярҙамсыл

Уҡыусы
Көндәлек
Класташ
Дәреслек
Тәнәфес
Ҡәләм

     3.Схемаларға тура килгән
һөйләмдәр төҙөп яҙ. (3
балл)

                                    .

                                              !
                                               ?

4.Кем? һорауына яуап
биргән һүҙҙәр аҫтына һыҙ.
(6 балл)
Класташ, мәктәп,
тәнәфес, уҡыусы, Әминә, китап, эт, бесәй,
дәфтәр, әсәй, кеше, таҡта, тәрбиәсе,
балыҡ.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 19 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 17,5 – 19 балл
«4» 14-17 балл
«3» 9,5 – 13,5 балл
«2» 0- 9 балл
(3-4-се
биттәр, к/э дәфтәре)

Һүҙлек диктанты
                                                                                Ғаилә
Олатай, өләсәй, атай,
әсәй, ағай, апай, һеңле, ҡусты,
ғаилә

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 9 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 8 – 9 балл
«4» 6,5 – 7,5 балл
«3» 4,5 – 6 балл
«2» 0 - 4 балл
 (4-се бит, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Ағиҙел
Ағиҙел
– республикабыҙҙың иң ҙур йылғаһы.
Уның оҙонлоғо 1400 километр. Уға Өфө янында
Дим һәм Ҡариҙел йылғалары килеп ҡушыла.
Ағиҙел буйында Белорет, Күмертау, Мәләүез,
Салауат, Ишембай, Стәрлетамаҡ, Өфө, Бөрө
ҡалалары теҙелгән.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл

 (10-сы бит,
к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Балыҡта
Йәй
көнө мин Асылыкүлгә балыҡҡа барҙым.
Ул Башҡортостандағы иң ҙур күл.
Асылыкүлдә төрлө балыҡтар йәшәй:
алабуға, суртан, ҡыҙылғанат, шамбы, йәйен.
Күл буйы бик матур, яр буйында төрлө ағастар,
сәскәләр үҫә. Мин биш алабуға,
өс шамбы тоттом. Һыу инергә лә
өлгөрҙөм.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл
   (16-сы бит, к/э
дәфтәре)

file_name: КИМ баш гос 4 кл.doc

alt: Контроль күсереп яҙыу Ағиҙел

alt: Баһалау критерийҙары. Барыһы 10 балл Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион хата өсөн 0,5 балл «5» 9 – 10 балл «4» 7 – 8,5 балл «3»…

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 4 класс