extracted_text:
Конспект
урока развития навыков диалогической речи на тему “A visit to the vet” к учебнику 5 класса Spotlight ( Ю.Е.Ваулина, Дж. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс).
Цели урока:
1. Образовательная: Тренировать умение вступать в
диалог, используя ранее изученные и новые лексические единицы.
2.  Развивающая: Развивать навыки диалогической речи.
3. Воспитательная: Воспитывать любовь и уважение к
окружающему миру.
Планируемые результаты:
Предметные умения:
1.    Вести диалог по теме, соблюдая нормы
речевого этикета.
2.    Совершенствовать навыки аудирования,
чтения, письма.
3.    Освоить и отработать новые
лексические единицы по данной теме.
Метапредметные умения:
1.
Находить в тексте
необходимую информацию, анализировать, обобщать, делать выводы.
2.
Слушать
собеседника и вести диалог, быть готовым признать возможность существования
различных точек зрения.
Личностные умения:
1. Осознавать свои эмоции, адекватно
выражать и контролировать их, применять знания личного характера  при
построении речевого общения.
2. Осуществлять самооценку на основе
наблюдений за собственной речью.
Личностные
УУД:
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
·
 формирование
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению.
Регулятивные  УУД:
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
  • формирование  умения самостоятельно
контролировать своё время и управлять им.
       Учащиеся  получат возможность
научиться самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;  адекватно оценивать свои возможности
достижения поставленной цели.
 Коммуникативные   УУД:
·    формулирование собственного мнения и
позиции;
·  организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
·  использование адекватных языковых средств для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Учащиеся  получат возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию; брать на себя инициативу в организации
совместного действия; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.

 Познавательные…УУД:
 • построение логических
рассуждений
 • установление
причинно-следственных связей.
Учащиеся
получат возможность научиться ставить проблему, аргументировать её актуальность; делать
умозаключения  и выводы на основе аргументации.
       Основные понятия: Лексические единицы по теме «Животные», «Болезни», Present Simple.

  Ресурсы: УМК, раздаточный материал
(карточки), презентация, видеофильм BBC Learning
English, аудиозаписи.

1.
Приветствие, оргмомент.  Good morning, children! Glad to see
you. Let’s start!
2.       Look at the screen; say
what animals you see. Фонетическая
зарядка презентация.  Учитель представляет презентацию, состоящую из фотографий
животных и рифмовки к ним. Задача обучающихся назвать представленных животных,
погрузиться в языковую среду урока, активизировать знания по теме.  Very well, now you are ready to speak
English.
3.
At
first I offer you to watch a video. Смотрят видео. And now answer my questions, please.
    1Who is speaking?
   2What has happened?
   3Can the doctor help
the cat?
          4. How does the owner of the cat feel?
          5. Do you have pets?
          6. Do you love your pets?
          7. What do you
do, if your pet is ill?

4.
С
помощью приема «Яркого пятна» учитель создает ситуацию, в которой обучающиеся
самостоятельно формулируют тему и цель урока, создает готовность к предстоящей
деятельности. На столе в классе дети увидят игрушки в виде животных, докторские
колпаки, медицинские принадлежности.
Let’s look around and say: What things do you see? What do we need
them for? Can you tell me what the theme of our lesson is today? What are we going to do? Учитель помогает
сформулировать цель и задачи урока, построить план достижения цели.
5.
Imagine, you are travelling and unfortunately your pet is getting
ill. What do you need to know? Which phrases can you use for asking help?  What
should we do to achieve the goal of our lesson?   Обучающиеся называют
фразы и слова, по их мнению подходящие к ситуации.
6.
Далее
учитель предлагает ознакомиться с заданием из учебника (стр. 72 упр.1)
Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Please, read the sentences and match them to the animals in the
picture. Then choose a pet and describe it to your partner.
Работают в парах. Читают предложения, находят подходящие
изображения, в парах описывают по одному животному. Осуществляют взаимопроверку.
What the
doctor should ask the owner about? Let’s listen and repeat some phrases. Повторяют за диктором фразы.
 На интерактивной доске  в
двух столбиках появляются фразы, из которых необходимо составить диалог. (См.
презентацию)
Из
предложенных фраз составляют диалог. Выходят к доске. Проверка диалога заложена
в презентации, а так же показана возможность его интерпретации (удаление слов,
которые можно заменить в собственном диалоге).
Use the
sentences to complete the dialogue. Now let’s listen to the dialogue and see if
you were right. Слушают диалог. Repeat after
me please…Хором повторяют фразы What’s the
matter? What’s wrong with  him? Let’s have a look at him.
7.
And
now imagine, your pet is ill. You take it to the vet’s. Let’s act out the
dialogue. Who wants to be the doctor? You will be… Take your cap, a card – you
will write names, problems and directions.  Our board will help you.
Учитель прослушивает
диалоги в парах, по возможности выносит диалоги на общее прослушивание.
Обучающиеся вступают в диалог,
пользуясь при необходимости образцом на доске. «Доктора» ведут записи в
карточках:

Animal

Name

Problem

Directions

Stay in
  bed
Take
  antibiotics
Drink
  water a lot
Have a bandage
Etc.

По
окончании работы отвечают на вопросы:
How are your pets now?
Did the doctor help you and your pet?
8.    Подведение итогов.
Let’s
sum up our lesson. Were you involved in the situation?
Получилось
ли у нас создать определенную ситуацию (визит к ветеринару) так, чтобы
полностью в нее погрузиться и использовать известные нам слова и фразы в
диалоге? Итак, чему вы сегодня научились? Как вы оцениваете свою работу на уроке?
I
offer you to take one sheet of paper and continue my sentences.
 Выбирают понравившийся листочек и завершают высказывания (желательно,
чтобы незаконченные предложения были напечатаны на цветной бумаге, чтобы все
выглядело красочно, привлекательно и эстетично):
Мне
понравилось…
Я
научился…
Я
узнал, что…
Я
смогу применить…
Я
не знал, а теперь знаю…
Мне
было…
Я
чувствовал себя…
Было трудно, но…
9.
Домашнее
задание. Придя домой и, встретившись со своим питомцем, вспомните все, что
происходило сегодня на нашем уроке и составьте, пожалуйста, кластер, где
главными словами будут слова A visit to the vet. (см. презентацию,
кластер показывает, в каком направлении нужно провести обобщение материала).

alt: Коммуникативные УУД : · формулирование собственного мнения и позиции; · организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; · использование адекватных языковых средств для…

title: Иностранный язык


extracted_text:
Роль семьи в воспитании гуманных
чувств у детей старшего дошкольного возраста.

     С первых шагов малыш начинает создавать свои отношения с
окружающим миром. По мере своего роста эти отношения испытывают те или иные
изменения. Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является
характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. Одной из
первоочередных задач формирования личности дошкольника является воспитание
гуманных чувств и отношений.
Педагогами и психологами доказано, что сензитивным периодом для
формирования у ребенка различных чувств, в том числе гуманных является
дошкольное детство. Оптимальным для воспитания гуманности является старший
дошкольный возраст. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений
ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к
миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник
постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится
взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым,
дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.
В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта
отношений, но и на их анализ, на объяснение причин, замеченных в них
недостатков. Необходимость и возможность приобщения ребенка к гуманным
отношениям обусловлена и функциональными особенностями детей, их
восприимчивостью, чувствительностью к внешним воздействиям, готовностью к
эмоциональному отклику на состояние, переживания другого.
    Гуманные чувства - это эмоциональное отношение человека,
направленное на других людей, животных, природу, выражающееся в сочувствии,
сопереживании, жалости, сострадании, милосердии и т.д. О сформировании у
человека гуманных чувств можно судить по его доброте, отзывчивости, стремлению
прийти на помощь другому человеку, способности чем-то пожертвовать для другого.
Гуманизм, как ключевое философское понятие, обозначает «человечность»
(humanitas - «человечность»). Оно может употребляться в следующих смысловых
значениях: обозначение нравственных качеств личности - человечности, доброты,
уважения; выражение особого отношения к человеку, как высшей ценности жизни.
Гуманность - это уважение к людям, забота об их благе,
сострадание, доброжелательность, милосердие. Гуманность проявляется в сопереживании
человеку, попавшему в беду, готовности прийти ему на помощь, во всех жизненных
ситуациях творить добро, противостоять злу.
Задача воспитания у детей гуманных чувств решается тем
успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к
детям. Важно, чтобы взрослые выражали одобрение по поводу хорошего поведения
ребенка, его доброжелательного отношения к сверстнику, поощряли дружные
совместные игры, стремление выручить товарища, оказать помощь; важно, чтобы
они искренне разделяли радость малыша при удачном завершении трудного для него
дела, поощряли робкого ребенка, который боится неудач.
При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде
всего, развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Речь идет
о развитии общей эмоциональности ребенка. Взрослый должен учитывать, что
рождение сочувствия у маленьких детей начинается с малого, с простых на первый
взгляд вопросов детей: «Тебе больно?», «Котенок-котенок, а тебе не холодно
зимой без валенок?», «Почему ты печальный?» Дети чутко реагируют на проявления
доброжелательности по отношению к ним, искренне тянутся к людям добрым,
отзывчивым.
Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности
своих поступков, вызывает желание повторять их, у ребенка пробуждается
стремление быть хорошим, стать еще лучше. Учить детей сочувствию следует как
на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении
хорошего, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка.
Поэтому этические беседы на нравственные темы являются эффективным методом
воспитания гуманных чувств у детей.
Существует множество средств воспитания гуманных чувств у дошкольников.
Большое значение здесь имеет искусство, сюжетно-ролевая игра, уход за животными
и растениями, художественная литература. Положительные персонажи и герои
художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство радости,
желание подражать им. Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у
детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, защите. Залогом успешности
воспитания гуманных чувств у детей будет являться постоянное взаимодействие с
семьей.
Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них
чувства любви к родителям. Педагог, воспитывая у детей чувство любви и уважения
к родителям, только на конкретных примерах может объяснить им, в чем должны
проявляться их забота и доброе отношение к взрослым. У детей надо воспитывать
также сочувствие к старым людям: уступить старенькой бабушке место в автобусе,
перевести через дорогу, помочь нести тяжелую сумку. Воспитание сочувствия тесно
связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них.
Очень важным средством воспитания гуманных чувств у детей
является общение с животными, поэтому так важно присутствие в доме животных,
когда в семье растет ребенок. Постоянная практика заботы о животных и
ежедневное общение с ними укрепляют гуманные чувства детей: делают их добрее,
внимательнее, приучают к чувству ответственности за судьбу живого существа.
Домашние животные иногда заменяют детям общение со взрослыми во время долгих
часов вынужденного одиночества. Возможность поиграть, поговорить, погладить
домашних животных просто необходима детям, особенно когда взрослые серьезны и
заняты. Дети часто приписывают своим друзьям-животным человеческие черты: они
обращаются и разговаривают с ними, как со своими сверстниками. Интерес к различным
представителям животного мира, желание больше узнать об их жизни, повадках;
знание и выполнение правил общения с живым существом; желание трудиться ради
животного, умение ухаживать за ним; эмоциональность восприятия и общения с животным.
Доброе, заботливое, гуманное отношение ребенка к живому существу - это залог
гуманного отношения к людям.
Формирование гуманных чувств у дошкольников происходит постепенно.
Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения
взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них
в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. А
сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в
заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, является
одним из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.
А самое главное, что следует помнить нам, взрослым, что формирование
эмоционально – нравственных основ культуры личности, заложенные в дошкольном
возрасте: воспитание сочувствия, отзывчивости,
гуманности являются основой личности человека, в
котором выделяются ценностные характеристики и черты, оказывающие определенное
воздействие на окружающих и определяющие жизненный успех каждого человека.

                     Методы гуманного воспитания детей.

·
Самым действенным методом воспитания гуманных чувств – является
действенная любовь к самому ребёнку. Например, ласка, добрые слова,
поглаживания.
·
Похвала за доброе отношение ребёнка к растениям, животным, другим
людям.
·
Никогда нельзя оставлять без внимания отрицательные эмоции,
действия по отношению к другим детям, родителям, животным и т.д.
·
В младшем дошкольном возрасте главным методом является – пример
взрослого. Ребёнок видит, что вы жалеете другого ребёнка, который плачет,
успокаиваете его, и в следующий раз сам пожалеет товарища.
·
Действенным методом воспитания гуманных чувств во всех возрастных
группах является упражнение в гуманных поступках, чаще всего по напоминанию и в
совместной деятельности с взрослым. Например, «Леночка, посмотри, Саша упал и
ушиб коленку, давай его пожалеем».
·
Со среднего дошкольного возраста дети легко считывают с лица
эмоции и определяют состояние человека, поэтому помимо жизненных ситуаций нужно
проводить с ними мимические упражнения («грустный», «обиделся», «бедный»,
«несчастный» и т.д.). Взрослый предлагает детям показать, какими они бывают,
когда им грустно или обидно. Если ребёнок не знает, как изобразить эмоцию, то
можно показать картинку (н- р: зайчик плачет, его выгнала лиса из домика).
Можно использовать пиктограммы. Детям, глядя на пиктограммы, предлагают
определить причину такого настроения и как можно помочь. Это очень полезный
метод, т.к. ребёнок учится делать выбор гуманных поступков, пусть даже в
воображаемой ситуации.
·
Чтение и анализ художественной литературы. Например, рассказов
Осеевой, Толстого.
·
Проведение этических бесед на тему жизненных ситуаций. Например, ребёнок
мимо прошёл и пнул другого ребёнка. Это хорошо или плохо? Как чувствовал себя
ребёнок, которого пнули? А теперь, Дима подумай, какого тебе будет, если мимо
тебя пройдёт более сильный мальчик и пнёт тебя? «Не делай другим того, чего не
желаешь себе».

Существует три стадии формирования гуманного отношения к людям:

Первая стадия: в младшем возрасте «Ему плохо, мне его жалко».
Вторая стадия: в средней группе «Ему плохо, я так не хочу. Т.е. в
этом возрасте у детей развивается эмпатия и зарождается понимание заповеди:
«Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».
Третья стадия: в старшем дошкольном возрасте «Ему плохо, я хочу
ему помочь». Именно в этом возрасте дети начинают понимать смысл добрых
взаимоотношений.
С
учетом  психологических  особенностей детей в каждом возрастном
периоде необходимо ставить определённые задачи по формированию гуманных чувств.
В младшем дошкольном возрасте (2-4 года) — это формирование элементарных
представлений о доброте, дружбе, накопление положительного эмоционального
опыта. У детей 4-5 лет – формирование доброжелательности, честности,
правдивости, радости (дети понимают, что такое «хорошо», «плохо»), нравственных
ценностей, закрепление представлений о положительных поступках. В старшем
дошкольном возрасте (5-7 лет) рекомендуется продолжать воспитательную работу по
формированию представлений о нормах и правилах поведения в обществе, содействовать
формированию опыта положительного поведения и умению выполнять эти нормы без
контроля взрослых, способствовать осознанию детьми моральных ценностей.
Интересно, что у детей дошкольного возраста понятия «красивый» и
«хороший» сближены — красивый не может быть плохим. Недоброжелательность
дошкольники чаще проявляют к сверстникам, чем к детям старше и взрослым.
В период дошкольного детства у ребёнка появляется чувство
«эмоциональной привязанности» — способности понимать чувства других, на основе
которого в более старшем возрасте формируется сопереживание; а потом появляется
чувство симпатии; которая перерастает в дружбу и товарищество. Как важно не
упустить момент в воспитании этих чувств, предпосылки и условия развития
которых заложены в дошкольном возрасте.
Таким образом, в период дошкольного детства воспитанию чувств
детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей,
их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, взрослые
воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость,
внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться
чувства дружбы, товарищества, коллективизма. С расширением нравственного опыта,
освоением нравственных представлений расширяются и углубляются гуманные чувства
детей.
Важно, чтобы влияние семьи и детского сада на ребенка шло в едином
направлении. Отсутствие контактов между ними приводит к раздвоенности личности
ребенка, поскольку он пытается приспосабливаться к нередко противоречивым
требованиям. Необходимым условием установления единства детского сада и семьи в
нравственном воспитании детей является знание родителями программы
нравственного воспитания и методики его осуществления в детском саду. Не менее
важно, чтобы они правильно оценивали уровень морального развития своих детей,
видели положительные и отрицательные их черты, понимали причины появления
последних и пути преодоления их.
При этом внимание должно быть сосредоточено прежде всего на
воспитание у детей гуманных чувств, культуры поведения, действенной любви к
родным и близким, любви к Родине.
Надо добиваться, чтобы в каждой семье поняли необходимость
требовательной любви к детям, уважения к ним, соблюдали разумную меру в
использовании поощрений и наказаний. Надо убедить их в воспитательной ценности
семейных чтений, слушания музыки, исполнения любимых песен, приглашения к
ребенку его друзей, организации игр, развлечении.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у
дошкольников нравственных качеств. Известно, что в нравственном воспитании семье
принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерна
атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность. Непосредственность и
открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние
этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в
любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми,
которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их
забота о нем вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно
восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо
от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство
эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это
делает его открытым добру, положительным влияниям.
Большое внимание на развитие у малыша
нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба
положительных и отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и
неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его
представление о добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.
Поэтому мы рекомендуем родителям поменьше смотреть телевизор с детьми, играть в
компьютерные игры, а побольше читать.
Известно, что у детей дошкольного возраста есть
стремление к самостоятельности. Оно приобретает нравственный смысл в
деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не
только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по
самообслуживанию.
Малыш еще не осознает, что первая его трудовая
деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными
навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других
людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет
заботу о них. Такой мотив труда дошкольника формируется только под воздействием
взрослых.
Овладение навыками самообслуживания позволяет
ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных
усилии для достижения нужного результата и способствует выработке
настойчивости.
Семья располагает благоприятными условиями для
привлечения ребенка-дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок
выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а
необходимость их выполнения для него более очевидна (особенно в
хозяйственно-бытовом и рутинном труде). Особое влияние на детей оказывает труд
взрослых в семье.
Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к
родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить
им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда,
которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием
посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т.д. Благоприятные
семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их
нравственно-волевое развитие.
В каждой семье есть какие – то нравственные
проблемы, но важно не закрывать на них глаза, а решать их. Увидеть проблему -
это сделать шаг к ее решению. И не следует откладывать ее решение на более
поздний период, успокаивать себя тем, что ребенок еще маленький, он не
понимает. Откладывая ее решение, вы просто усугубляете ситуацию.
Существует немало семей, где взрослые допускают
типичные ошибки:
недостаточно общаются с детьми, уделяют им мало внимания, используют физические
наказания, запугивают детей, нарушают их режим, формируют сами того не желая,
отрицательные привычки.
Многие родители ориентированы на решение образовательных
задач, их интересуют проблемы раннего обучения детей, подготовки к школе, но
главная функция- воспитание- уходит на
второй план. Некоторые родители твердо убеждены, что в наше время многие
нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей
необходимыми, а главным ориентиром является воспитание у
ребенка таких качеств, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать
сдачи.
Поэтому родителям необходимо обогащать эмоциональный опыт
ребенка, раскрывать социальную значимость гуманных чувств;
учить ребенка проявлять отзывчивость, сочувствие,
сопереживание, гуманное отношение к окружающим.
Эти чувства сами по себе не разовьются.
С целью достижения открытости родителей в общении, а также
повышения авторитета педагога общение с родителями следует строить на основе
диалога, взаимного уважения. Это позволит формировать у родителей осознанное,
критическое отношение к своей воспитательной деятельности.
Суть осознанного родительства - не
принимать что-то не в веру, а понимать своим разумом, сердцем, анализировать и
действовать в соответствии с полученными выводами. Осознанное родительство
начинается с осознанной личности, осознанной семьи, осознанной женственности и
мужественности. И при этом оно позволяет развиваться дальше, становиться ещё
полноценнее (а не наоборот, как часто, кажется).
Еще важный момент: цель осознанного
родительства — не создание тепличных условий и постоянное оберегание детей от
реалий жизни. А именно гармоничное развитие, предоставление всей информации и
т. п. В общем, результат осознанного родительства — осознанный ребенок,
человек, полноценная и разносторонняя личность. Такой подход к воспитанию
сначала кажется «нереальным» - нужно же работать, как-то уживаться в обществе,
системе. Но если вдуматься, какой вообще смысл в жизни (иначе получается жизнь
ради жизни), но нам кажется, воспитание достойных, здоровых и счастливых детей
— важная задача каждого человека.
Чем заканчивается осознанное родительство?
Тем, что родители отпускают ребенка в его собственную жизнь. Отпускают легко и
радостно, ведь они выполнили свою миссию, дальше человек жить сам, а родители
возвращаются к своим собственным смыслам и целям. По иронии судьбы, дети в
таких семьях бывают тесно связаны с родителями. Детям искренне интересно и
приятно дома. Только связь эта не формальная и юридическая, а духовная. Детям
искренне интересно приятно дома. Поэтому они возвращаются.
Опросы, проведенные среди родителей, показывают, что до 2-2,5 лет
большинство из них не считают провинившегося ребенка виноватым. "О какой
вине тут можно говорить? Ведь он не понимает, не может сдержать себя, а раз не
может - не виноват" - такова обычная логика рассуждений. Но как проверить:
может сдержать или нет? Как уловить ту невидимую грань, до которой ребенок не
может, а после которой может сдержать себя, подавить желание овладеть влекущим
предметом, иначе: поступить сознательно, произвольно.
Произвольность - важная, но не единственная предпосылка
нравственного поступка. Мы знаем: к началу дошкольного возраста у ребенка
формируется речь, развиваются мышление, восприятие, память. Возникают первые
представления о простейших нравственных нормах, о добре и зле. Большинство из
них ребенок узнает от нас, взрослых. Конечно, не в ходе специальных уроков.
Общение, конкретные жизненные ситуации - вот обычный контекст
"нравственной педагогики". "Не лги", "не отбирай
игрушки у младших", "не обижай слабого", "умей поделиться
подарком" - десятки и сотни раз слышит это дошкольник в семье, в детском
саду, на улице, в транспорте... Помогают и сказки, книжки, кино: тут люди и
звери, растения и предметы воплощают в себе добро и зло, сердечность и
жестокость, радушие и эгоизм. Немало значит и "социальное научение":
малыш внимательно наблюдает за поведением и отношениями взрослых. Сочувствие,
взаимопомощь родителей по отношению друг к другу, так же, как и неучтивость, и
эгоизм, - все вызывает резонанс, все оставляет след в сознании ребенка.
Итак, к началу дошкольного возраста (к 3-4 годам) ребенок входит в
сферу нравственных отношений людей. Он знает многие нормы и способен их
соблюдать. А значит, несет личную ответственность и за их нарушение. Но именно
теперь перед нами в полный рост встает главная задача: как сделать так, чтобы
ребенок не только мог, но и хотел соблюдать моральные нормы? Как воспитать у
него нравственные мотивы?
Нравственное развитие ребенка-дошкольника - сложный и
противоречивый процесс. Вначале он охватывает лишь "вербальную
сферу": ребенок осваивает нормы "на словах", в поведении же
легко нарушает их. Постепенно, шаг за шагом, нравственные нормы начинают влиять
и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль со стороны взрослых,
возникает и растет контроль со стороны сверстников. Формируются прагматическое
моральное поведение, прагматические нравственные мотивы.
Но в то же самое время развитие сознания ребенка, усвоение им
представлений о добре и зле, "соприкасаясь" с бескорыстным общением
со стороны близких взрослых, "высекает искру" нравственности нового
типа - нравственности, основанной на потребности ребенка сохранить и упрочить
положительный образ себя. Нравственности, свободной от внешнего контроля.
Нравственности, способной устойчиво направлять его поведение вопреки изменчивости
симпатий и настроений.
И пусть это только зачатки, ростки подлинной гуманности. Со
временем, развившись и окрепнув, они составят основу личности и дадут ребенку
надежный ориентир в сложном мире человеческих отношений.

file_name: Роль семьи в воспитании гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Методы гуманного воспитания детей

alt: Многие родители ориентированы на решение образовательных задач, их интересуют проблемы раннего обучения детей, подготовки к школе, но главная функция - воспитание - уходит на второй…

alt: Детям искренне интересно приятно дома

alt: Но в то же самое время развитие сознания ребенка, усвоение им представлений о добре и зле, "соприкасаясь" с бескорыстным общением со стороны близких взрослых, "высекает…

воспитание

group: Педагогика

tags: родительство


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ОБ ОПАСНОСТЯХ ОТКРЫТОГО ОКНА

у Вашего ангела нет крыльев…

Основные
правила, соблюдение которых поможет сохранить
жизнь
и здоровье детей:
!
Никогда
не оставляйте малолетних детей без присмотра, тем более одних в квартире
!
Не
оставляйте окна открытыми, если в помещении есть ребенок
!
Заблокируйте
оконную ручку, чтобы ребенок не смог открыть ее самостоятельно.
!
Отодвиньте
от окон все виды мебели, чтобы ребенок не мог залезть на подоконник.
!
Не
рассчитывайте на москитные сетки! Они не предназначены для защиты от падений,
ребёнок может выпасть из окна вместе с сеткой.
!
Не
приучайте ребенка стоять на подоконнике и разглядывать происходящее  на улице
из окна. Ребенок будет повторять это в ваше отсутствие.
!
Расскажите
ребенку об опасности окна и возможных трагических последствиях.
Только
бдительное отношение к своим собственным детям со стороны вас, РОДИТЕЛЕЙ,
поможет избежать беды! Проверьте прямо сейчас, где находятся ваши дети!
ПОМНИТЕ, ЖИЗНЬ НАШИХ ДЕТЕЙ БЕСЦЕННА……

file_name: ОБ ОПАСНОСТЯХ ОТКРЫТОГО ОКНА.docx

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

title: ОБ ОПАСНОСТЯХ ОТКРЫТОГО ОКНА


extracted_text:
Розробив:  С.О.Красовський
- викладач спеціальних механічних дисциплін  І категорії

АНОТАЦІЯ

Технічна творчість - найважливіший фактор
прискорення науково-технічного прогресу.
Технічна
творчість може зіграти важливу роль у формуванні життєвого шляху підростаючого
покоління. Сьогодні хлопчисько майструє модель прокатного стану,
вагоноперекидача, і т.д., а завтра може стати раціоналізатором і винахідником.
Тяга до техніки, винахідництва пробуджується вже в ранньому дитинстві. Головне
наше завдання - своєчасно помітити здібності і допитливість студента, вчасно
допомогти йому.
У розвитку технічної творчості ми бачимо,
вирішення іншої важливої проблеми - захопити навіть самих «важких» підлітків,
прилучити їх до корисної справи.
Пропонується оригінальна методика поза
аудиторної роботи зі студентами технікуму спеціальності «Обслуговування і
ремонт обладнання», спрямована на підготовку підлітків до професійної
діяльності.
Студенти у ІТДонДТУ займаються у клубі
технічної творчості конструюванням і виготовленням технічних об'єктів.
Конструювання є стимулом для розвитку вольових зусиль учня, так як це зазвичай
буває пов'язано з умовами, необхідними для подолання перешкод і труднощів.
Робота клубу технічної творчості базується
на знаннях, отриманих під час вивчення дисциплін спеціального курсу.
Керівниками клубу є викладачі комісії спеціальних механічних дисциплін
С.О.Красовський та О.П.Середа.
Під час роботи в клубі «Механік» студенти
беруть участь у багатьох заходах, які проводяться в
технікумі та за його межами: у виховних годинах на тему: «Механік – звучить
гордо!», «Наші досягнення», науково-технічних конференціях на ПАТ «АМК».

Их механик поскорей «вылечит» конечно
Честь профессии своей сохраним навечно.

1
Склад клубу «Механік»
Членами клубу «Механік» є студенти 3 і 4
курсів технікуму, які навчаються за спеціальністю «Обслуговування та ремонт
обладнання» металургійних підприємств.
Керівниками клубу є викладачі комісії
механо-металургійних дисциплін Сергій Олександрович Красовський та Середа Ольга
Петрівна.
Основна мета нашого клубу -
реставрація моделей машин і агрегатів металургійного комплексу. При цьому
невід'ємною частиною є:
-
отримання
навичок щодо виконання таких слюсарних операцій, як обпилювання, різання,
свердління, паяння, шліфування, нарізування різьблення і т. д. при ремонті
моделей;
-
використання
даних різних інформаційних джерел про новітні технології проведення ремонтних
операцій, розбирання та збирання
вузлів і механізмів;
-
застосування
та вміння користуватися відповідним інструментом.
Слюсарний інструмент
Слюсарний інструмент є
найпоширенішим видом ручного інструменту. Ця група об'єднує незамінні в кожному
господарстві, в тому числі і в нашому клубі, пристосування, за якими день у
день працюють як домашні умільці, так і досвідчені майстриремонтники. Результат
і якість слюсарної роботи багато в чому залежать від обраних інструментів, а
також від уміння грамотно їх використовувати.
Весь сучасний ручний слюсарний
інструмент можна умовно розділити на кілька основних груп: ріжучий інструмент
(пили,
ножівки, сокири,
рубанки, напилки, коловороти і т. і.), шарнірно-губцевий інструмент (пасатижі,
плоскогубці, бокорізи, круглогубці, тонконоси і т. і.), кріпильно-затискний
інструмент    (лещата     слюсарні,  кліщі,        верстати, струбцини і т. і.)
і ударний інструмент (сокири, кувалди, киянки і т. і.). Крім того, до
слюсарного інструменту відносяться ручні викрутки всіх видів: шліцьові і
хрестові, в тому числі викрутки з індикатором напруги.
Гайкові ключі офіційно теж є
слюсарно-монтажним інструментом, і ми широко використовуємо його при демонтажі
і наступному монтажі вузлів і деталей механізмів.
 Плашка і лерка -
різьбонарізний інструмент для нарізування зовнішньої різьби ручним або машинним
способом. Плашка представляє собою загартовану гайку з осьовими отворами,
утворюючими ріжучі кромки. Як правило, на плашках роблять 3-6 стружкових
отворів для відводу стружки. Товщина плашки 8-10 витків. Ріжучу частину плашки
виконують у вигляді внутрішнього конуса. Довжина забірної частини 2-3 витки. Плашки
виконуються з легованих сталей (9ХС, ХВСГФ), швидкорізальних сталей (Р18, Р6М5,
Р6М5К5, Р6М5К8), а останнім часом - і з твердих сплавів.
Зубило - ударно-ріжучий інструмент
для обробки металу та каменю.
Мітчики
застосовують для нарізування внутрішніх різьб. Мітчик являє собою гвинт з
прорізаними прямими або гвинтовими канавками стружковими, утворюючими ріжучі
кромки. Профіль різьби мітчика повинен відповідати профілю різьблення, що
нарізується. Мітчики можуть

використовуватися на токарних і свердлильних
верстатах і обробних центрах, а також для
нарізування різьб вручну. Мітчик
закріплюють на верстаті в спеціальному патроні.
 Пасатижі -
багатофункціональний ручний слюсарно-монтажний (якщо ручки ізольовані - то
електромонтажний) інструмент, в якому зазвичай суміщені плоскогубці, бокорізи і
2 різаки для рубки дроту різного діаметра (в шарнірі).
Пасатижі можуть мати 1-2 пари зубчастих виїмок для
захоплення і повороту
циліндричних деталей.

Вимірювальний
інструмент
 До універсальних вимірювальних
інструментів для контролю розмірів у слюсарній справі, відносяться складная
мірна металева лінійка або металева рулетка, штангенциркуль універсальний,
кронциркуль нормальний для зовнішніх вимірів, мікрометр, нутромер нормальний
для вимірювання діаметра.
Універсальний штангенциркуль.
Це мірний інструмент, який служить для внутрішніх і зовнішніх
вимірювань довжини, діаметра і глибини. Він складається з напрямної штанги,
виконаної разом з губкою, що має дві опорні поверхні (нижню - для зовнішніх і
верхню - для внутрішніх вимірів), повзуна, який складає одне ціле з нижньою
рухомою губкою для зовнішніх вимірювань і верхньої рухомої губки - для
внутрішніх вимірювань, затискної рамки і висувної рейки глибиноміра. На
направляючої штанзі нанесені міліметрові поділки.
 На нижній частині повзуна надані ділення ноніуса.
              Залежно    від
   градуювання    ноніуса    штангенциркулем    можна
вимірювати розміри з точністю 0,1, 0,05 або 0,02 мм.
Штангенциркуль з точністю вимірювань до 0,1 мм має
ноніус з десятьма поділками на довжині 9 мм, тобто відстань між поділками
ноніуса становить 0,9 мм.
 Штангенциркуль з точністю вимірів до 0,05 мм має
ноніус з двадцятьма поділками на довжині 19 мм, т. е.відстань між поділками
ноніуса становить 0,95 мм.
 Штангенциркуль з точністю вимірів до 0,02 мм має
ноніус з п'ятдесятьма поділками на довжині 49 мм, тобто відстань між поділками
одно 0,98 мм.
Мікрометри.
Мікрометр - спеціальний вимірювальний прилад, призначений
для високоточних вимірювань лінійних розмірів контактним методом. У ролі
перетворювального механізму мікрометри використовують мікропару (гвинт і
гайку), що дозволяє досягати високої точності.
Мікрометри гладкі - прилади, що
вимірюють зовнішні лінійні розміри. Кожен мікрометр такого типу складається з
основи у вигляді скоби і гвинтової пари. Для збільшення зручності складних
вимірювальних робіт може бути використаний мікрометр з цифровою індикацією.
Зйомник механічний універсальний.
Зйомники механічні універсальні призначені
для демонтажу та установки зубчастих коліс, підшипників, шківів та інших
деталей, які мають посадку з натягом.
 Моделі зйомників можуть працювати в
режимі тягнучої дії і в режимі штовхаючої дії.
Внутрішнє захоплення зйомників дозволяє
ефективно демонтувати підшипники, зовнішні кільця підшипників, втулки, сальники
та ін.

3
Професія «Механік», виступає Кононенко Євген

Короткий опис: Для задоволення
зростаючих потреб людство змушене виконувати величезний обсяг роботи у всіх
сферах діяльності. Щоб полегшити собі цю непосильну працю, люди використовують
техніку. Але чим більше функцій виконує таке обладнання, тим більше
ймовірності, що воно зламається. Щоб такого не сталося, треба належним чином
його обслуговувати. Механік - це фахівець, який займається ремонтом і
обслуговуванням одного або декількох видів техніки. Люди з цією професією
працюють з автомобілями, літаками, електротехнікою, радіоелектронікою,
сільськогосподарською технікою і т. д.
Історія професії: Перші механіки,
зайняті обслуговуванням механізмів, з'явилися за часів Стародавнього Риму. Ці
люди обслуговували системи для перекачування води, які були прототипом нинішніх
насосів. Пізніше люди з такою професією займалися ремонтом і експлуатацією
устаткування гірського промислу на рудниках, але називалися такі робітники
по-іншому. Механіки в нинішньому розумінні вперше набули поширення в період
індустріалізації в середині XIX століття, коли на виробництві почали
застосовувати нові технології і з'явився залізничний транспорт. ...
       Соціальна
значущість професії в суспільстві: Фахівці за даним профілем - невід'ємна частина
команди авіалайнера, корабля, залізничного депо, машинобудівного підприємства,
станції техобслуговування автотранспорту, тролейбусного депо та інших
організацій. Робоча та побутова техніка хороша тим, що їй не потрібен
відпочинок. Все ж їй необхідний догляд: регулярне змащення  певних деталей,
перевірка на справність, заміна пошкоджених деталей, налагодження роботи,
прочищення і т. і. Тому майстри в цьому напряму є досить поширеною професією.

Виступає Коваленко Олександр
Масовість і
унікальність професії: Людина, яка обслуговує і ремонтує техніку, з одного боку,
повинна працювати не поспішаючи, обмірковуючи свої дії, щоб нічого не зламати.
А з іншого боку, така професія вимагає вміння швидко приймати рішення в
екстрених ситуаціях, тому що бездіяльність може принести більше шкоди, ніж
необережна дія, якщо мова йде про серйозну поламку. Механік  повинен впевнено
орудувати необхідними інструментами і швидко міркувати, від чого сталася
поламка.
Ризики професії: Безпека на робочому
місці в такої людини залежить більшою мірою від нього самого. Це така робота,
де особливо важливо дотримуватися техніки безпеки, адже одна неправильна дія
може травмувати і самого механіка, і оточуючих. Без отримання вищої освіти
перспектив така робота дає не багато. Закінчивши ВНЗ, майбутній механік стає
цінним фахівцем, оскільки знає не тільки книжкову теорію, а й практичні навички
роботи з певним видом механізмів та електротехніки.
Де
отримати професію ? Фахівців з обслуговування певного виду техніки готують у
професійно-технічних закладах. Більшу частину навчання займають практичні
заняття. Якщо ж така людина піде далі за своїм профілем і здобуде вищу освіту,
то в дипломі буде написано «інженер-механік».
Кто нужен всегда и во
все времена? Инженеры-механики, кто же?
Ведь по праву гордится
страна,
             И со страною мы тоже.

 Виступає
Ситник Дмитро
Представляємо   вашій   увазі          модель
розливальної машини доменого цеху.
Розливальна
машина складається з двох конвеєрів з приводами, натяжного пристрою,
оприскувача        мульд   вапняним  розчином, пристроїв   для   охолодження    мульд,
  для навантаження чушок чавуну і стенду для кантування ковшів.
Конвеєр виконаний у вигляді
нескінченного ланцюга, що несе на собі мульди, які кріплять до ланок ланцюга
болтами. Ланки ланцюга - литі сталеві. Мульди - чавунні і в деяких випадках
сталеві.
 Конвеєр     зі   стаціонарною   роликовою опорою;
ланцюги його рухаються по роликах, змонтованим на нерухомих стійках.
Привод конвеєра складається з двох
ланцюгових зірочок, які жорстко насаджені на вал, що приводиться в обертання
електродвигуном через циліндричний редуктор. Вал обертається в підшипниках
ковзання.
Натяжний пристрій являє собою дві зірочки,
насаджені на вісь, яка обертається в підшипниках ковзання, встановлених в
рухомих опорах, що переміщаються в напрямних.
Відновлення моделі розливної машини
полягало у виконанні наступних робіт:
-ревізія приводу стрічки.
При цьому замінили непрацюючий двигун і
приводну муфту, розібрали редуктори, перевірили стан зубчастих передач і
валів;
 -ревізія самої стрічки на предмет поламки
ланок ланцюга.

file_name: Презентация технического творчества.pdf

alt: Розробив : С.О.Красовський - викладач спеціальних механічних дисциплін І категорії

alt: Их механик поскорей «вылечит» конечно

alt: Виступає Коваленко Олександр

intro:
Интересными формами деятельности студентов, которые способствуют формированию исследовательских навыков, умений применять методы научного познания, является кружковая (клубная) работа, факультативные занятия, подготовка научно-исследовательских и научно-поисковых работ.
Развитие технического творчества в коллективе помогает возникновению устойчивых положительных настроений, открывает новое в возможностях коллектива, способствует обмену опытом, развитию инициативы и взаимопомощи. Заметить и разбудить способности, генерировать идею и искать новые технические решения - это первостепенные задачи преподавателя специальных дисциплин.
Клуб «Механик» создан на базе студентов 3 и 4 курсов специальности «Обслуживание и ремонт оборудования» 14 сентября 2010 года.
Проявить творческое мышление, конструкторскую смекалку и изобретательность дают возможность реконструкция и ремонт мини моделей металлургического комплекса. Студентами групп профессии «Механик» создано две бригады, которые на основе соревнования занимаются восстановлением существующих моделей.
При этом, неотъемлемой частью являются:
- получение навыков по выполнению таких слесарных операций, как опиливание, резание, сверление, шлифование, нарезание резьбы, пайка и т. д. при ремонте моделей;
- использование данных различных информационных источников о новейших технологиях проведения ремонтных операций, разборка и сборка узлов и механизмов;
- применение умения пользоваться таким соответствующим измерительным инструментом как: штангенциркуль, микрометр, уровень, гаечные ключи, принадлежности для пайки и т. д.
Поэтому чрезвычайно высокой, в будущей отечественной школе, должна стать роль личности преподавателя, причем не просто дипломированного лица, а ученого, художника, общественного деятеля, который направляет, учит креативно мыслить, побуждает к активной умственной и инновационной деятельности своих воспитанников.

технология

group: Дисциплины

title: Презентация клуба технического творчества студентов "Механик"


extracted_text:
Урок № 5. Санитария и гигиена на кухне. Физиология питания
Цель урока: ознакомление с правилами
санитарии, гигиены и безопасности труда при выполнении кулинарных работ, с
физиологией питания.
Задачи обучения:
1.
Раскрыть понятие кулинария.
2.
Дать
информацию о профессиях повар, официант, мойщик посуды.
3.
Ознакомить
с правилами санитарии и гигиены при выполнении кулинарных работ.
4.
Ознакомить
с технологией мытья посуды и правилами ухода за поверхностью стен и пола.
5.
Ознакомить
с безопасными приёмами работы на кухне и правилами оказания первой помощи при
порезах и ожогах.
6.
Дать
информацию о пищевых (питательных) веществах, пищевой пирамиде, пищевых
отравлениях.
7.
Обучить оказанию первой помощи при пищевых отравлениях.
8.
Дать представление о режиме питания.
Дидактические
средства обучения: учебник технологии (85, 6), РТ; ПК, проектор, материалы ЭОР;
перманганат кальция, активированный уголь.
Формируемые
УУД: личностные, коммуникативные .
Ход урока.
1.
Запуск
творческого проекта по теме «Кулинария»
Поскольку
обучающимся предстоит в конце изучения раздела выполнить творческий проект по
приготовлению завтрака для всей семьи,  необходимо пояснить им, что для
выполнения проекта необходимо ознакомиться с понятием «кулинария», изучить
санитарно-гигиенические требования и пра- вила безопасного труда, узнать, какие
питательные вещества необходимы человеку, научиться готовить вкусные и полезные
блюда, попробовать себя в роли повара, официанта, мойщика посуды и др.
2.
Изложение
нового материала («Санитария и гигиена на кухне»)
Актуализация
знаний. Поскольку обучающиеся получили в семье первичные навыки гигиены, а в
начальной школе ознакомились с сервировкой стола к завтраку, правилами
поведения за столом, приготовлением горячих напитков, можно задать им следующие
вопросы.
Что
означает слово «кулинария»?
Почему
перед едой следует мыть руки с мылом?
Почему
грязную посуду нужно мыть сразу после еды?
Как
Вам обрабатывали ранку после пореза?
Почему
нельзя пить некипячёную Воду?
Чем
различаются понятия «столовая посуда» и «столовые
приборы»?
Объясним
обучающимся, что слово «кулинария» происходит от латинского слова «кухня» и
означает «искусство приготовления пищи». Существуют профессии, связанные с
приготовлением пищи: повар, официант, санитарный врач, мойщик посуды и др. С
ними школьники не просто ознакомятся, а по- пробуют себя в этих видах
деятельности.
Ознакомим
обучающихся с правилами санитарии и гигиены при приготовлении пищи. Можем
прочитать вместе с учениками санитарно-гигиенические требования, изложенные в
$8  учебника, и затем обсудить каждое правило, приводя примеры. Рассмотрим со
школьниками рис. 14 и 15 из учебника, предложим перечислить необходимый набор
посуды для приготовления блюд и их подачи на стол. Ознакомим с технологией
мытья посуды, применением специальных моющих средств, а также с правилами ухода
за поверхностью стен и пола на кухне. Обсудим вопрос организации рабочего места
при мытье посуды по рис. 16 учебника.
Объясним
школьникам, используя материал учебника, правила безопасной работы на кухне:
при пользовании газовыми плитами, электронагревательными приборами, при работе
с горячей посудой и кипящей жидкостью, ножом и приспособлениями. Рассмотритм
вместе с обучающимися рис. 17-19 из учебника. На следующем уроке, когда дети
будут готовить бутерброды, правила, касающиеся нарезки продуктов и передачи
острых предметов, нужно повторить. Расскажем о правилах оказания первой помощи
при порезах и ожогах паром или кипятком, при этом можно пользоваться текстом
учебника.
3.
Самостоятельная
работа
Предложим
обучающимся выполнить п. 1, 2 задания 4 в рабочей тетради.
4.
Продолжение
изложения нового материала («Здоровое питание»)
Расскажем
обучающимся о необходимости здорового питания; о пищевых веществах: белках,
углеводах, жирах, а также витаминах, минеральных веществах и воде. Назовите
продукты, богатые этими веществами, расскажите о вреде неочищенной питьевой
воды, способах её очистки. Для того чтобы дети поняли правила здорового
(рационального) питания, рассмотрим с ними рис. 21 из учебника. Предложим
назвать те продукты, которые человек должен употреблять больше всего, они  находятся
в основании пирамиды — хлеб, крупы, бобовые, макаронные изделия. На втором
ярусе находятся продукты, которых также должно быть довольно много в рационе
питания — это фрукты и овощи. Третий ярус занимают молочные продукты, мясо,
рыба и яйца — этих продуктов человеку нужно гораздо меньше. А вот находящиеся
на верхнем ярусе жиры, масла, сладости и газированные напитки нужно есть в
очень ограниченном количестве или лучше отказаться от них.
Объясним
обучающимся, что в некоторых случаях пищей можно отравиться. Расскажем о
причинах пищевых отравлений, их признаках. Покажем медикаментозные средства для
оказания первой медицинской помощи при отравлении (перманганат кальция,
активированный уголь), объясним, как ими пользоваться.
Расскажем
о режиме питания. Обучающиеся должны понять, что есть нужно полезную и
питательную пищу в необходимых количествах и в определённое время. Лучше, если
это будет завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
5.
Самостоятельная
работа:
 Предложим
обучающимся выполнить п. 1, 2 задания 5.
6.
Лабораторная работа:
№
2. Определение качества питьевой воды
С
помощью поисковой системы Интернета предложим обучающимся выяснить, какая вода
в их регионе, городе (она может содержать избыточное количество железа или
недостатка фтора). В зависимости от этого нужно найти рекомендации: какой
приобрести фильтр для очистки воды, чтобы улучшить её свойства. Результаты
исследования и выводы необходимо записать в рабочую тетрадь (п. 3 задания 5).
7.
Контроль формирования знаний:
Контроль
формирования знаний по темам «Санитария и гигиена на кухне», «Здоровое питание»
может осуществляться с помощью заданий «Проверь себя» в рабочей тетради в конце
текущего урока или в начале следующего, что более оправданно, потому что
обучающиеся могут прочитать материал параграфов и лучше усвоить материал.
 `
8. Домашнее задание
1.
Прочитать
$ 5, 6. Ответить на вопросы параграфов.
2.
Выполнить
задания «Используй компьютер» из учебника и РТ.
3.
Принести
на следующий урок продукты для приготовления бутербродов и горячих напитков
(вид бутербродов и горячих напитков каждая бригада определяет самостоятельно).

file_name: Урок № 5. Санитария и гигиена на кухне..docx

alt: Урок № 5. Санитария и гигиена на кухне

alt: Домашнее задание 1.

title: Урок № 5. Санитария и гигиена на кухне.


extracted_text:
Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash
Saylauovtıń

KÓZ HÁM KÓRIW
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 30 TEMA        KÓZ HÁM KÓRIW

Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Kóz hám kóriw haqqında
uluwma tusinikler beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqsetı
Oqıwshılardıń pánge
degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıń oqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw

Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Báseki sáwbet» interaktiv metodı «Debatlar»
interaktiv metodı

Sabaq jobasi

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtıń barısı
Shólkemlestiriw
Oqıwshilardıń nawbettegi
sabaqqa tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Optikalıq ásbaplar temasın
soraw
TEMA

Kózdiń dúzilisi:
67-suwrette
adamnıń kóz dúzilisi suwretlengen. Kóz almasınıń
sırtqı qabıǵı sclera (1), onıń móldir aldınǵı
bólimi múyizli perde (2) dep ataladı. Sklera ishki tárepten
qan tamır perdesi (3) menen qaplanǵan. Qan tamır
tamır perdesi qan tamırlarınan ibarat.

Qan tamır
  perdesinı aldınǵı bólimi kózdıń reńli perde (doǵa)sına
  (4) tutasqan. Onıń ortasında domalaq tesik – qarashıq (5)
  bar. Qan tamır perdesiniń astında tor perde (6) bolıp ol
  tıǵIz jaylasqan nerv talshıqlarınıń ushlarınan
  ibarat. Kózdiń reńli perde (doǵa)sınıń
  artında móldir dene ǵwhar (7) jaylasqan bolıp, oǵan
  tutasqan arnawlı bulshıq etler gáwhardan iymeklik radyusin ózgerttirip
  turadı. Gáwhardıń qarama qarsı táreplerindei
  tor perdeniń beti jaqtılıqqa sezgir sarı zat penen qaplanǵan.
  Múyezli perde menen ǵawhar aralıǵı reńsiz suw tárizli suyıqlıq (8) penen
  tolǵan. Gáwhar menen tor perde arasında jumsaq shiyshe tárizli
  dene (9) bar. Suw tárizli suyıqlıq hám shiyshe tárizli
  deneniń nur sındırıw kórsetkishi 1,33 ke, olar
  arasında jaylasqan gáwhardiki bolsa 1,5 ke teń.Gáwhar
  yeki tárepleme dóńes linza waziypasın atqaradı.

67-suwret

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Kóriw:
Buyımǵa
qaraǵanımızda onnan kelip turǵan nur kózge
túsedi hám perdede buyımnıń haqiyqiy, kishireygen
hám tónkerilgen kórinisi payda boladı. Tor perdedegi
nurlı talshıqları buyımnıń forması hám
reńI haqqında informaciyanı miyge jetkeredi. Sonday yetip adam
sol buyınıń forması hám reńin sezedi.
Átiraptaǵı
buyımlar adamnıń kózinen turli aralıqta jaylasqa
bolsada, túrli perdede anıq kórinis payda bola beredi. Buǵan
sebep, kózdiń gawharınıń iymeklik radyusi, focus
aralıǵınıń ózgeriwsheńligi bolıp
esaplanadı.

Júda
  uzaqtaǵı buyımlardı seze almaymız. Aytayıq kóz
  gawharınıń optikalıq orayı 0 noqatta bolsın.
  Jaqın jerde turǵan AB shamadaǵı buyımǵa   múyeshi astında
  qaraǵanımızda onıń kórinisi túrli
  perdede A’B’ shamada payda boladı (68-suwret). Eger usi AB buyımdı
  uzaǵraq aralıqqa qoyıp oǵan qarasaq,
  payda bolǵan A’B’ kórinis  kóriw
  múyeshi kishirek boladı.

68-suwret

Bul halatta kórinis
astına azıraq sandaǵı nerv ushları tuwra keledi. Sonıń ushın
buyımnıń sırtqı kórinisi boyınsha azıraq
informaciya alamız.
AB buyım
qansha uzaq aralıqta bolsa, kórinis hám kóriw múyeshi
sonsha kishi boladı, sırtqı kórinis boyınshada
sonsha az informaciya alamız. Eger AB buyım júda uzaqta bolsa,
perde talshıǵındaǵı kórinis sonsha kishi boladı, kórinis tek
bir nerv talshıǵı ushına túsedi. Bir nerv talshıǵı
tek bir noqat haqqında informaciya beredi.
Eki kóz
benen kóriwde buyımnıń kórinisi eki kózde
birdey payda boladı. Eger barmaǵımızdı tik halda murnımızdıń
aldında tutıp tursaq, ol ekilenip kórinedi. biraq barmaǵımız
15-20 sm uzaqlıqqa barǵanında bul ekileniw joq boladı. Sol aralıqtan baslap
kózlerimiz kóriwde bir-birine járdem beredi. Bir kóz
benen keńisliktiń úsh ólshewligin, buyımlardıń
uzaq-jaqınlıǵın, joldıń oylı bálentligin seziw qiyin.
Bunda eki kóz benen kóriw járdem beredi.
Kóriwdegi kemshilikler. Kózáynek:
Jaqsı yaǵniy
normada kóriwshi adamnıń kózinde buyımnıń
kórinisi túrli perdede payda boladı (69-a suwret). Ayırım
adamlar uzaqtan kórmeydi. Bunday adamlar kózinde uzaqtaǵı
buyımnıń kórinisi tor perdeden ber jaqta payda boladı
hám buyımlar buldırap kórinede (69-b suwret). Bunday kóz
jaqınnan kóriwshi dep ataladı.

69-suwret

Jaqınnan kóriwshi
kózlerde gawhardıń focus aralıǵı normadan az,
yaǵniy optikalıq kúshi úlkenirek boladı. Kóriwdi
jaqsılaw ushın oys linzalı kóz áynekten paydalanıladı.
Kózáynektegi optikalıq kúsh teris bolǵan
bunday linza kórinisti tor perde tárepke iyterip beredi (69-d
suwret). Bunday kózáynek járdeminde buyımdı jaqsı
kóriw múmkin.
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
                          22-mektep  Saylauov Aǵılash

Bazı
birewler, ásirese, úlken jastaǵı adamlar oqıw
jazıwda qıynaladı. Bunday adaminıń kózinde buyımnıń
kórinisi tor perdeden ar jaqta payda boladı hám buldırap
kórinedi (69-e suwret). Bunday kóz uzaqtan kóriwshi dep
ataladı.
Uzaqtan kóriwshi
kózlerde focus aralıǵı normadan úlken, yaǵniy
optikalıq kúshi kishirek boladı. kórinisti jaqsılaw
ushın dóńes linzalı kózáynek paydalanıladı.
Kózáynektegi optikalıq kúsh oń bolǵan
linza kórinisti tor perde tárepke iyterip beredi (69-f suwret). Nátiyjede bunday kózáynek járdeminde
adam buyımdı normadaǵı kóz siyaqlı jaqsı kóredi.

Sabaqtı bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodı bunda oqıwshılar tiykarınan
bólek máseleler boyınsha óz pikirin islep shıqqan
halda onı toparda taqılawǵa hám hár túrli
pikirler tiykarında uyımlasqan kóz qarasqa keliwge úyretedi.Oqıwshılardı
kishi toparlarǵa bólgen halda islesiw.Hár toparǵa hár
túrli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa toparlarǵa
baqlatıw menen oqıwshılardıń bilim dárejelerin
bekkemlep barıw.
1.67-suwretten kózdiń dúzilisin tusındirip
beriń
2.Kózde kórinis qalay payda boladı:
3.Yeki kóz benen kóriwdiń bir kóz
benen kóriwden parqı neden ibarat?
4.Jaqınnan
kóriwshi hám uzaqtan kóriwshi kózlerdegi kemshilik
neden ibarat?  Bunday kózlerdiń jaqsı kóriwi ushın
qanday kózáynekten paydalanıw múmkin?

Uy tapsırma tapsırıw
Kóz hám kóriw temasın
oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına
salıp ótip,búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshilarga
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq
jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 30 TEMA    KO’Z HA’M KO’RIW.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: KO’Z HA’M KO’RIW


extracted_text:
Самоанализ
педагогической деятельности  учителя математики и физики первой категории
высшего уровня квалификации
Современный
этап модернизации казахстанской системы образования предполагает доступность
для каждого качественного школьного образования, возможность развить
исследовательские и творческие компетенции.
Обновленное
казахстанское образование должно быть ориентировано на развитие навыков
применения знаний в разнообразных учебных и жизненных ситуаций , в
межличностном общении и социальных отношениях.
Поэтому перед учителем стоит  задача
овладения такими формами обучения, которые обеспечивают учащимся углубленное
изучение интересующих их тем, использование индивидуальных подходов и
личностных предпочтений. Учитель должен направить свою деятельность на
формирование компетенций учащегося,  связанных с опытом применения знаний в
практической деятельности.
Ключевой
проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного
процесса, по моему мнению, являются инновационные технологии , технологии
уровневой дифференциации, технология метода проектов. Эти технологии успешно
помогают мне формировать у учащихся функциональную естественнонаучную и
математическую грамотность.

Моя методическая
тема «Формирование функциональной грамотности учащихся через
использование практико- ориентированных заданий на уроках математики и физики и
прикладных курсах».

Невозможно
добиться усвоения учебного материала всеми учащимися на одинаково высоком
уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в обучении математике
и физике приводит к снижению успеваемости в классе, к издержкам воспитательного
характера у ряда школьников (потеря интереса, порождение безответственности,
нежелание учиться и др.)
 Знакомство
учащихся с практическим применением изученного материала способствует
воспитанию интереса к математике и физике. Интерес – один из инструментов,
побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их
способности. Для воспитания и развития интереса к предмету я  располагает
следующими возможностями: работой на уроке, факультативе, прикладном курсе и
внеклассной работой. Интерес к математике усиливается, если ребята видят её
связь с другими предметами.
 Так очень
интересными могут быть интегрированные уроки. Как учитель математики и физики
на таких уроках формирую и развиваю у учащихся навыки и умения:
·
построение
и исследование математических моделей для описания и решения задач из смежных
дисциплин и прикладных задач
·
выполнение
и самостоятельное составление алгоритма решения задач на математическом
материале
·
выполнение
расчетов практического характера
·
использование
математических формул и самостоятельное составление математических формул на
основе обобщения частных случаев.
Таким примером
является урок алгебры в 10 классе по теме « Механический и физический смысл
производной».На таком уроке можно решить много практических и прикладных задач,
связанных с инженерными профессиями.
Например:
количество теплоты, необходимое для нагревания 1 кг воды от 00С до t0C, определяется
формулой:
Q = t + 2·10-5·t2 + 3a·10-7·t3
Теплоемкость
воды при t = 1000C равна 1,013.
Найдите значение параметра а.

Решение:
Теплоемкость с(t) =
Q’(t) = 1 + 4·10-5t + 9a·10-7·t2 .
Т.к.
при t=100
с(t) =1.013, =>
1+4*10-5*100+9a*10-7 *100 2 =1,013
Ответ: а=1.
Примером интегрированного урока является
урок физики в 11 классе по теме «Биологическое действие радиоактивных
лучей.Защита от радиации» , урок физики в 10 классе по теме «Тепловые двигатели
и охрана окружающей среды».При подготовке таких уроков консультируюсь с
учителями биологии, географии. На этих уроках учащиеся проявляют максимальную
активность и результативность уроков очень высокая.
В среднем звене часто практикую решение
авторских задач, составленных  на историческом ,географическом ,экономическом
материале, особенно местном.
Такие
задачи вызывают наибольший интерес и позволяют ученику любого уровня
максимально проявить себя в учебно-познавательном процессе.
Например:
математика 6 класс , тема « Масштаб». Расстояние от села Киялы до областного
центра г. Петропавловск составляет 100 км., до районного центра с. Смирново 40
км. Найдите эти расстояния на карте, масштаб которой 1:10000.
В
своей работе, исходя из методической темы, я особое внимание уделяю прикладным
и практическим задачам как на математике, так  и на физике. Под прикладной направленностью обучения
математике  и физике понимается формирование у учащихся знаний, умений и
навыков, необходимых для применения математики  и физики в других учебных
дисциплинах, в трудовом процессе, в быту и т.п., а в идеале – и в развитии
стремления к таким применениям.
В школьном курсе математики  и физики особую ценность составляют
задания, показывающие применение теоретических положений и выводов для
практической жизни. Формирование способности и умений учащихся применять
теоретические знания в конкретных ситуациях осуществляется в процессе
целесообразного педагогического воздействия на протяжении длительного периода
времени. Высокий уровень  подготовки достигается в процессе обучения,
ориентированного на широкое раскрытие связей математики и физики с окружающим
миром, в конкретных производственных процессах.
Очень эффективна в этом плане работа ученика над научным или
исследовательским проектом. В этом учебном году моя ученица 7 класса Бутко
Ангелина заняла первое место на районном этапе «Зерде»  с проектом «Любимое
село Киялы в числах задачах».
     Большую роль в  достижении главной
цели  общего среднего образования:  «Формирование и развитие образованной,
творческой,    компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить   в
динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации   как в своих
собственных интересах, так и в интересах общества» играют прикладные курсы.
Мною
разработаны программы прикладных курсов по математике  "
Дифференциальное и интегральное исчисление при решении прикладных задач ",
«Решение нестандартных уравнений и неравенств».
При подготовке учащихся по данным курсам
приобретает значимость вопрос о реализации межпредметных связей школьного курса
математики  с логикой, теоретической физикой, математическим обеспечением
различных производственных технологических процессов. Изучение данных курсов
позволит применять математические методы и математический аппарат для описания
и моделирования процессов в различных областях народного хозяйства. Задачи,
предлагаемые для решения,  позволяют повысить учебную мотивацию учащихся и
проверить их способности к математике. Вместе с тем, содержание курсов
позволяет ученику любого уровня активно включиться в учебно-познавательный
процесс и максимально проявить себя: занятия могут проводиться на высоком
уровне сложности, но включать в себя вопросы доступные и интересные. Данные курсы способствует развитию познавательной
активности учащихся; творческого и математического мышления; повышению интереса
к математике.

       Я разработала и проводила прикладные
курсы по физике « Решение нестандартных задач по механике», «Решение
экспериментальных задач по электродинамике», «Решение олимпиадных задач по
физике».
Данные курсы  направлены на:
1.     Создание
и поддержку мотивации обучения физике.
2.     Формирование
умений и навыков, носящих в современных условиях общенаучный и
общеинтеллектуальный характер.
3.     Развитие
у школьников познавательного интереса, творческой активности, теоретического, творческого
мышления, а также формирование физического мышления, направленного на решение
экспериментальных задач.
4.     Совершенствование
практических навыков работы решения экспериментальных  задач.
5.
Повышение интереса к физике,
     Прикладные курсы рассчитаны на
профориентацию школьников – просвещение и профадаптацию.  Направленность курса
– развивающая, так как он ориентирован на удовлетворение и поощрение
любознательности учащихся, способствует
развитию познавательной активности учащихся, творческого  мышления, повышению
интереса к физике и математике.
Характерной особенностью прикладных курсов
является удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей
и склонностей учащихся в зависимости от их интересов, способностей, последующих
жизненных планов.
Работая много лет учителем, я пришла к выводу о том, что одним из
условий достижения высоких результатов учащихся ,является использование
метапредметного подхода в обучении. Актуальность определяется
установленными стандартом новыми требованиями к результатам обучающихся,
которые вызывают  необходимость в изменении содержания обучения
естественнонаучным дисциплинам на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Метапредметный подход позволяет
обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на предметы к
целостному образному восприятию мира, объединить учащемуся знания из разных
предметных областей в единое целое. Осуществление метапредметного подхода даёт
возможность учащемуся осознать, где нужны будут эти знания
 Мною
совместно с учителем химии и биологии нашей школы Гаузер Любовь Алексеевной
разработана авторская  программа интегрированного прикладного курса «Метапредметный подход к формированию
естественнонаучной грамотности математическими методами» 11 класс, в
котором представлена система заданий по естественнонаучным дисциплинам с
применением алгебраических методов и методов математического анализа.
Задачи, предлагаемые на
данном курсе, позволяют развивать функциональную грамотность учащихся в
нестандартной ситуации. Вместе с тем, содержание курса позволяет ученику любого
уровня активно включиться в учебно-познавательный процесс и максимально
проявить себя. Направленность данного  курса – развивающая, так как он
ориентирован на удовлетворение и поощрение желаний учащихся получить
дополнительные знания по научно-техническому, эколого-биологическому
направлению.
Данный курс направлен на:
1.
Реализацию субъективной позиции
учащегося в учении и создание собственной траектории  обучения.
2.
Развитие
функциональной грамотности учащихся; творческого и критического  мышления;
повышению интереса к предметам ЕМЦ.
3.
Формирование
компетенций, связанных с опытом применения математических  знаний в
практической деятельности.

Цель курса является формирование функциональной
естественнонаучной грамотности учащихся при решении задач по химии, биологии,
физике математическими методами.
Предложенная  система работы
даёт хорошие результаты. Мои ученики стабильно участвуют в республиканских и
международных интеллектуальных марафонах и олимпиадах. Каждый год по 5-6
учеников становятся призерами.
Я неоднократно делилась своим
опытом на педсоветах школы, на заседаниях районного методического объединения
учителей, участвую в областных семинарах, в районных и областных конкурсах, в
конкурсах на интернет-сайтах. Имею публикации в республиканских печатных
изданиях, также размещаю свои статьи, уроки, разработки на интернет-сайтах.
Качество
знаний по предметам

2013-2014 уч.год – 8,10,11 класс
2014-2015 уч.год – 5,9,11 класс
2015-2016 уч.год – 5,6,10 класс
.Важным
результатом работы и для учителя и для ученика является итоговая аттестация. В
нашей школе каждый год почти 100% выпускников сдают ЕНТ. Физику
профилирующим предметом выбирают также почти каждый год.
        Я предложила
вниманию коллег те средства, которые применяю на своих уроках и считаю эти
средства наиболее эффективными при реализации обновленной программы
образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ педагогической деятельности  учителя математики и физики .doc

alt: Большую роль в достижении главной цели общего среднего образования: «Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой…

alt: Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, объединить учащемуся знания из разных предметных областей в…