extracted_text:
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 34 г.
Бобруйска»

Разработала:
учитель
информатики и физики
Фурманова
Елена Валерьевна

Цели мероприятия:
·
развитие устойчивого интереса к информатике, творческой
активности, коллективизма;
·
воспитание уважения к сопернику,  умения достойно вести спор,
стойкости, воли к победе, находчивости;
·
повторение и закрепление основного материала, представленного в
неординарных ситуациях.

План мероприятия:
Вступительное
слово
1.   Конкурс
«Приветствие»
2.   Конкурс
«Разминка»
3.   Конкурс
«Найди слова»
4.   Конкурс
«Перевозчик»
5.   Конкурс
Капитанов
6.   Конкурс
«Комплимент»
7.   Награждение

Звучит
музыка
Ведущий: Добрый день, дорогие
ребята, уважаемые гости, члены жюри!
 Я рада приветствовать вас в
нашем кабинете информатики. Сегодня мы присутствуем на игре «Информатический
ринг».
Игра открывает совсем другие стороны
информатики, те, на которые не всегда и обращаешь внимание на уроке, при серьезном
разговоре об этой сложной современной науке. Для многих учащихся игра даст
возможность проявить свою любовь к предмету, а для некоторых может стать
толчком к заинтересованности.

Ведущий: Сегодняшнюю встречу судит жюри в составе:
Председатель: кандидат Windows наук __________________________________
Члены жюри:
1.
заслуженный мастер по NORTONу__________________________
2.
лауреат премии фон Неймана
______________________________
3.
генеральный секретарь кабинета ____________________________
4.
член Borland-кабинета ____________________________________

Ведущий: Ну,
а в поединке скрестят свои шпаги команды:
Команда «_____________________» и команда «_____________________»

Сейчас хочу пригласить к
себе капитанов команд для розыгрыша права очередности выступления.
 (Капитанам предлагается
назвать по одному числу. Первой отвечает команда, назвавшая меньшее число).

Ведущий: И так, начинаем!

1. Конкурс «Приветствие»
Ведущий: Первый
наш конкурс – «Приветствие». Задача команд – обосновать название команды и
представить участников.
Максимальная оценка за
конкурс  - 10 баллов.
Ведущий: Первой
своё приветствие на суд зрителей и жюри представляет команда «______________».
Ведущий: А
теперь слово команде «_____________________».

2. Конкурс «Разминка»
Ведущий: Следующий
конкурс «Разминка» включает в себя 10 вопросов. Каждой команде
будут заданы вопросы. Нужно быстро, не задумываясь ответить на них. За
каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 10.
Ведущий: Будьте
внимательны, не ошибайтесь! Итак, первые 10 вопросов предназначены команде
«_______________».

Ведущий: А
сейчас очередь размяться команде «___________________»
Приложение 1
Слово жюри. Оцените итоги «Приветствия»
и «Разминки».

3. Конкурс «Найди слова»
Ведущий: Третий
наш конкурс «Найди слова». Работа выполняется в программе Paint.
Необходимо запустить программу Paint. Загрузить, расположенный на Рабочем
столе, графический файл Слова. В приведенных таблицах имеются
слова, связанные с компьютерами и информатикой. Они записаны «змейкой» – их
можно читать в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо,
снизу вверх и т.п.), но не по диагонали. Одна и та же буква не может
использоваться в нескольких словах, должны быть использованы все буквы. Необходимо
найти указанные слова, используя инструмент линия (выбрав в Палитре цвет
линии - красный), выделить слова, затем выписать их рядом с таблицей. Сохранить
результат работы на рабочий стол, присвоив файлу имя соответствующее вашей
фамилии.
Оценивается правильность и
скорость выполнения следующим образом: 1 балл за каждое правильно угаданное
слово (9 баллов) + 3 балла за скорость выполнения. На работу даётся 5 минут.
Приложение
2
4. Конкурс «Перевозчик»
Ведущий: В
этом конкурсе участвуют все члены команды. Внимание! Каждой команде дается
задание и требуется инсценировать его решение.
Максимальный балл за конкурс
– 10. Время на выполнение задания 3 мин.
Приложение
3

Слово жюри. Оцените итоги
«Найди слова» и «Перевозчик».

5. Конкурс «Капитанов»
Ведущий: Внимание, конкурс
капитанов! Задание будет достаточно трудновыполнимым, поэтому мы сможем
убедиться в том, что капитанами команд выбраны действительно самые веселые и
находчивые. Приглашаются капитаны команд. Вам необходимо нарисовать при
помощи графического редактора карту Компьютерного королевства. Оно состоит из
5-ти частей: Терминалии, Дисководии, Сидиромии, Винчестерского аббатства и
столицы – Ма-платы. Известно, что Дисководия, Сидиромия и Винчестерское
аббатство имеют общую границу с каждой из остальных частей. Терминалия и
Ма-плата не имеют между собой общей границы. Терминалия окружена со всех сторон
Великой пустыней, отделяющей Компьютерное королевство от остального мира. Максимальная
оценка за этот конкурс - 5 баллов. Время на выполнение задания
5 мин.

(После выполнения задания дается команда
«Карту внести» и в класс вносится авторский рисунок Компьютерного королевства.
Оценить, кто нарисовал вернее).
Приложение
4

Слово жюри. Оцените итоги
конкурсов Капитанов.

6. Конкурс «Комплимент»
Ведущий: Команда
за отведенное время (2 минуты) должна придумать речь, состоящую из самых
изысканных комплиментов в адрес жюри от юных любителей информатики.
Например: Ваши
глаза светятся, как самые дорогие жидкокристаллические мониторы
Максимальная
оценка за этот конкурс - 5 баллов.

Ведущий: Пока
жюри подводит итоги у нас музыкальная пауза.

Ведущий:
Как видно, мало просто так
На кнопки нажимать,
Ведь должен умный человек
Машиной управлять!
Он должен многое уметь
И многое узнать,
И думать, а не просто так
На кнопки нажимать.
Ты лишь на старте, длинен
путь,
Но к цели он ведет.
И мир компьютеров тебя,
Возможно, увлечет!
Выступление
членов жюри с анализом конкурсов.

7. Награждение.
Ведущий:
Всем спасибо за вниманье.
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.

Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь —
Говорим мы: “До свиданья,
До счастливых новых встреч!”

Приложение
1
Вопросы для первой команды:
1.
Основная микросхема, производящая в компьютере обработку
информации? (Процессор)
2.
Устройство визуального отображения информации? (Дисплей)
3.
Совокупность нескольких запоминающих устройств? (Память ЭВМ)
4.
Абстрактное информационное пространство, являющееся средой для
обмена информацией? (WWW)
5.
Группа символов, состоящая из восьми рядом записанных бит?
(Байт)
6.
Стандартное устройство для ввода алфавитно-цифровых данных в ПК?
(Клавиатура)
7.
Комбинация символов после последней точки в имени файла, которая
определяет тип файла? (Расширение)
8.
Специальная программа для управления внешними устройствами
компьютера? (Драйвер)
9.
Устройство, вращающее магнитный диск, записывающее на этот диск
информацию и считывающее с него информацию? (Дисковод)
10. Как
называется выдача чужой программы за собственную? (Плагиат)

Вопросы для второй команды:
1.
Наименьшая единица количества информации? (Бит)
2.
Совокупность знаний, сведений и данных? (Информация)
3.
Центральный «мозг» компьютера, предназначенный для переработки
информации? (Процессор)
4.
Операция отождествления символов или групп символов одного кода
с символами или группами символов другого кода? (Кодирование)
5.
Манипулятор в виде укрепленной на шарнире ручки с кнопкой,
употребляется в основном для компьютерных игр? (Джойстик)
6.
Устройство для считывания графической и текстовой информации в
компьютер? (Сканер)
7.
Программа просмотра веб-страниц с возможностью перехода к
следующей по гиперссылкам? (Браузер)
8.
Жесткий диск, предназначенный для постоянного хранения
информации, используемой при работе с компьютером? (Винчестер)
9.
Программируемый цифровой обработчик всевозможных данных?
(Компьютер)
10. Способ
записи чисел с помощью заданного набора специальных знаков (цифр)? (Система
счисления)

Приложение
2

–
для первой команды и
–
для второй команды.

Необходимо запустить
программу Paint. Загрузить, расположенный на Рабочем столе,
графический файл Слова. В приведенных таблицах имеются слова,
связанные с компьютерами и информатикой. Они записаны «змейкой» – их можно
читать в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу
вверх и т.п.), но не по диагонали. Одна и та же буква не может использоваться в
нескольких словах, должны быть использованы все буквы. Необходимо найти
указанные слова, используя инструмент линия (выбрав в Палитре цвет линии
- красный), выделить слова, затем выписать их рядом с таблицей. Сохранить
результат работы на рабочий стол, присвоив файлу имя соответствующее вашей
фамилии.
Оценивается правильность и
скорость выполнения следующим образом: 1 балл за каждое правильно угаданное
слово (9 баллов) + 3 балла за скорость выполнения. На работу даётся 5 минут.

Правильно выполненное задание:

Приложение
3
Задание для первой команды.
Как крестьянину перевезти в
лодке с одного берега на другой козу, капусту, двух волков и собаку, если
известно, что волка нельзя оставлять без присмотра с козой и собакой, собака в
ссоре козой, а коза неравнодушна к капусте? В лодке только три места, поэтому
можно брать с собой не более двух животных или одно животное и капусту.
Решение:
1.
Крестьянин перевозит на другой берег козу и собаку.
2.
Крестьянин возвращается с собакой.
3.
Крестьянин перевозит на другой берег собаку и капусту.
4.
Крестьянин возвращается с козой.
5.
Крестьянин перевозит на другой берег двух волков.
6.
Крестьянин возвращается с собакой.
7.
Крестьянин перевозит на другой берег собаку и козу.

Задание для второй команды.
Дело было в Америке. Как-то
раз подошли к реке англичанин, негр и индеец, каждый со своей женой. Всем нужно
переправиться на другой берег. В их распоряжении была лодка (да и та без
гребца), способная вместить лишь двоих. Договорившись между собой, мужчины
решили было приступить к переправе, как вдруг выяснилось, что ни одна из жен не
желает переправляться в лодке с чужим мужем или оставаться на берегу в мужском
обществе без своего мужа. Мужья призадумались, но все же сумели догадаться, как
выполнить желание своих жен. Как они сумели переправиться через реку?
Решение:
1.
Негритянка и индеанка переправляются на другой берег.
2.
Негритянка возвращается
3.
Негритянка переправляется с англичанкой.
4.
Англичанка возвращается и остается со своим мужем.
5.
Негр и индеец переправляются на другой берег
6.
Индеец возвращается со своей женой.
7.
Индеец переправляется с англичанином.
8.
Жена негра возвращается
9.
Негритянка и индеанка переправляются на другой берег.
10. Англичанин
возвращается.
11. Англичанин
и его жена переправляются.

Приложение
4
Необходимо нарисовать при помощи графического редактора карту
Компьютерного королевства. Оно состоит из 5-ти частей: Терминалии, Дисководии,
Сидиромии, Винчестерского аббатства и столицы – Ма-платы. Известно, что
Дисководия, Сидиромия и Винчестерское аббатство имеют общую границу с каждой из
остальных частей. Терминалия и Ма-плата не имеют между собой общей границы.
Терминалия окружена со всех сторон Великой пустыней, отделяющей Компьютерное
королевство от остального мира. Все части обязательно подписать и закрасить!!!
Максимальная оценка за этот конкурс - 5 баллов.
Время на выполнение задания 5 мин.

file_name: Сценарий.docx

alt: Цели мероприятия: · развитие устойчивого интереса к информатике, творческой активности, коллективизма; · воспитание уважения к сопернику, умения достойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости;…

alt: Слово жюри. Оцените итоги конкурсов

alt: Правильно выполненное задание:

alt: Приложение 3 Задание для первой команды

intro:
Внеклассное мероприятие по информатике
 для 11-х классов. Игра «Информатический ринг»
Цели мероприятия:
•	развитие устойчивого интереса к информатике, творческой активности, коллективизма;
•	воспитание уважения к сопернику,  умения достойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости;
•	повторение и закрепление основного материала, представленного в неординарных ситуациях.


extracted_text:
Развитие пространственного мышления
младших школьников на уроках математики.
Development of spatial thinking of primary
school children in mathematics lessons.
Аушева З.А.,
студентка гуманитарного факультета
Филиала СГПИ в г. Железноводске
email: remushka_006@mail.ru
Петрова М.Г.,
старший преподаватель
кафедры
начального и дошкольного
образования
Филиала СГПИ в г. Железноводске

Ausheva Z. A.,
student of the faculty of Humanities
Branch of Saratov state pedagogical
University in Zheleznovodsk
email: remushka_006@mail.ru
Petrova M. G.,
senior lecturer of the Department
 primary and preschool education
Branch of Saratov state pedagogical
University in Zheleznovodsk

Аннотация. В статье рассматривается понятие мышления, виды
мыслительных операций, возможности развития мышления через применение
задач в эмпирических, абстрактных и теоретических понятиях. Автором предлагаются задачи, которые способствуют развитию мышления.
Annotation. The article deals with the concept of
thinking, types of mental operations, and possibilities for developing thinking
through the application of tasks in empirical, abstract, and theoretical
concepts. The author offers tasks that contribute to the development of
thinking.
Ключевые
слова: пространственное мышление, аккумулятивный,
репродуктивный, конструктивный, интеллектуальный
Keywords: spatial thinking, accumulative,
reproductive, constructive, intelligent.

Пространственное мышление
-  специфический вид мыслительной деятельности, которая необходима для решения
задач, требующих ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом) и
основывается на анализе пространственных свойств и отношений реальных объектов
или их графических изображений. Главным содержанием этого вида мышления
является оперирование пространственными образами в процессе решения задач
(геометрических, графических, конструктивно-технических, технологических и др.)
на основе создания этих образов путем восприятия (или по представлению)
пространственных свойств и отношений объектов. В данном определении
подчеркиваются, во-первых, характер того материала, которым оперирует мышление -
его пространственное содержание, во-вторых, специфические средства мышления
(пространственные образы, различные по структуре и механизмам образования) и,
в-третьих, особое содержание самой мыслительной деятельности (оперирование
образами).«Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной
основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание новых
образов, отличных от исходных».
Являясь разновидностью
образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты,
и тем самым отличается от словесно-дискуссионных форм мышления. Это различие мы
видим, прежде всего, в том, что пространственное мышление оперирует образами: в
процессе этого оперирования происходит их воссоздание, перестройка,
видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным
материалом, и основой оперативной единицей, и результатом мыслительного
процесса.
Пространственное мышление
выполняет специфическую функцию в познании и обучении. Оно позволяет вычленять
из реальных объектов, теоретических (графических) моделей пространственные
свойства и отношения (форму, величины, взаимное положение частей), делать их
объектом анализа и преобразования.
 Пространственные
отношения выражаются понятиями о направлениях (вперед-назад, вверх-вниз,
налево-направо), о расстояниях (близко-далеко), об их отношениях
(ближе-дальше), о местоположении (в середине), о протяженности объектов
пространства (высокий-низкий, длинный-короткий) и т.п.
Основными качественными
показателями пространственного мышления являются: тип оперирования
пространственными образами; широта оперирования с учетом используемой
графической основы; полнота образа (преимущественное отражение в нем формы,
величины, пространственного положения объектов).
По своей структуре
пространственное мышление является многоуровневым образованием, куда входят
элементы разного содержания и уровня развития. Структура пространственного
мышления зависит от содержания наглядного (графического) материала, специфики
задачи, характера, деятельности (способов создания пространственных образов и
оперирования ими). Структура пространственного мышления определяется функцией
образов в системе познавательной (учебной) деятельности и характеризуется
динамичностью, полнотой, степенью новизны пространственных образов. Однако
пространственное мышление характеризуется не только созданием соответствующих
образов, но и их оперированием, «перекодированием», которое происходит на
основе представления.
 Содержательный анализ
пространственного мышления как особого вида умственной деятельности, обеспечивающей
создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения
различных практических и теоретических задач, представлен в работах И.С.
Якиманской, И.Я. Каплуновича, В.С. Столетнева, Т.В. Андрюшиной и других
исследователей. Образ фиксирует стороны и свойства объектов, которые необходимы
для деятельности человека, действие является необходимым условием формирования
практических обобщений, ситуативных значений, осмысления учебных ситуаций и
переноса новых форм поведения и действий в новую ситуацию. Понятие
рассматривается как продукт мыслительных действий, который формируется,
развивается и выражается человеком с помощью слова.
Пространственные образы,
которыми оперирует мышление, должны быть динамичными, подвижными, оперативным.
Эти качества вытекают из условий их создания и оперирования ими. Подвижность,
динамичность образов обусловлена тем, что в процессе решения задач требуется
постоянный переход от объемных (трёхмерных) изображений к плоскостным
(двухмерным и обратно, от восприятия реальных объектов к их графическим
изображениям).
Создание образов
обеспечивает накопление представлений, которые по отношению к мышлению являются
исходной базой, необходимым условием его осуществления. Вообще, в психологии
под представлениями понимают образы событий, предметов или явлений, возникающие
на основе их припоминания или активного воображения. Многочисленные
исследования показывают, что психические особенности детей младшего школьного
возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности от
содержания и методов школьного обучения. Развитие начинается с интеллектуальной
сферы, и, прежде всего, с мышления. Особое место здесь занимает
пространственное мышление.  По мнению доктора психологических наук, профессора
И.С. Якиманской, пространственное мышление формируется в результате общего
психического развития ребёнка, его взаимодействия с окружающим миром, а также
под влиянием обучения, в ходе которого ученик познаёт пространственные свойства
и пространственные отношения объектов.
Произвольное оперирование
образами особенно отчетливо наблюдается в школьном возрасте, когда происходит
интенсивное психическое развитие. Развитие пространственного мышления
осуществляется в этом возрасте под решающим воздействием тех школьных
предметов, которые наиболее «ответственны» в его развитии, так как без этого не
может быть эффективного усвоения новых знаний. Это не означает, конечно, что
при этом не используются словесные знания. Но в отличиe от словесно-дискуссионного мышления, где словесные знания
являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как
средства интерпретации уже выполненных в образах преобразований. Понимание и
усвоение в этом возрасте образной информации осуществляется без лишних
психофизиологических затрат, без принуждения и без специальных волевых усилий.
Но наглядно-образное мышление старшего дошкольника и первоклассника должно
совершенствоваться, так как не может быть и дальше идеальным способом познания.
Наступает новый этап, в котором органично сочетается образное и логическое,
происходит медленный плавный переход от наглядно-образного мышления к
словесно-логическому. При этом следует отметить, что формирование
пространственных представлений начинается еще в недрах наглядно-действенного
мышления и продолжается, приобретая новые более совершенные формы на
последующих ступенях психического развития.
Формируются
пространственные представления у учащихся 1-4 классов в процессе обучения
преимущественно путем:
1. Наблюдения;
2. Восприятия и осмысливания
информации, полученной от учителя и из учебников;
3. Практической деятельности
(измерение, построение, рисование, моделирование, решение задач и др.);
4. Мысленного оперирования
пространственного представления.
На основе длительных теоретических и
экспериментальных исследований для определения сформированности у учащихся
пространственного представления, их полноты, осмысленности, деятельности,
научности, в качестве критерия оценки Н.Д. Мацько предлагает принять следующие
умения:
1. Распознавать данный объект среди
объектов реальной деятельности.
2. Распознавать объект среди
изображений.
3. Устанавливать взаимосвязи между
словом, представлением, изображением и объектом реальной деятельности.
4. Воспроизводить в воображении
объект (представления памяти).
5. Воспроизводит представления памяти
(словесно, графически, в виде модели).
6. Создавать в воображении новые
объекты (представление воображения).
7. Воспроизводить представления
воображения (словесно, графически, в виде модели).
На основе этих умений ею
же определяются уровни развития пространственного мышления у учащихся в учебной
деятельности:
Аккумулятивный. Накопление и
узнавание пространственных признаков и отношений. Учащиеся накапливают
разнообразные пространственные представления, учатся узнавать разнообразные
пространственные объекты, их отдельные признаки и отношения. Они могут дать
название объекту, найти его на рисунке среди предметов реальной деятельности.
Репродуктивный. Воспроизведение
представления памяти. У учащегося развита способность воспроизводить (в
представлении, словесно, на рисунке, в виде модели) известные им
пространственные признаки и отношения.
Конструктивный. Самостоятельное
конструирование пространственного образа. Учащиеся на основе сформированных
пространственных представлений создают новые представления и оперируют ими,
пользуясь словесным описанием, числовыми данными, рисунками.
 Интеллектуальный. Для этого этапа
характерно уже умение перемещать мысленно пространственные объекты (симметрия,
перенос, поворот), находить на рисунке положение фигуры после её перемещения,
вид перемещения и т.д. Уровни не относятся конкретно к определенным классам,
тесно связаны между собой, переплетаются и можно полагать, что каждый
предшествующий является основной, подготавливающей последующий.
Таким образом, можно
сделать следующий вывод: термином «пространственное мышление» обозначается
довольно сложное явление, включающее как логические операции, так и
непосредственное отражение действительности органами чувств, без которого
мыслительный процесс   в форме образов протекать не может, а также в качестве
одного из главных критериев математического развития личности является уровень
развития пространственного мышления, который характеризуется умением
оперировать пространственными образами; а поскольку наглядно-образный стиль
мыслительной деятельности младшего школьника выступает в этот период ведущим,
то следовательно, этот возраст является наиболее благоприятным для формирования
пространственного мышления.

Список используемой литературы:
1.  Бадмаев Б. Ц. Психология
в работе учителя: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
2.  Воровщиков С. Г.
«Логические пятиминутки» как инструмент развития учебно-логических умений
учащихся начальных классов // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. –2010.-№ 6.
3.  Гальперин П. Я.
К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
4.  Гоноболин Ф. Н. Внимание
и его воспитание. – М., 1972.
5.  Крутецкий
В. А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В. А. Крутецкий.
– М.: Просвещение,1980. – 350 с.
6.  Спиваковская
Т. В. Игра – это серьезно / Т. В. Спиваковская. –
М.: Педагогика, 2001. – 123 с.
7.  Степанов С. Внимание
// Школьный психолог. – Издательский дом «Первое сентября». –
2002. – № 18. – 25 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ДИПЛОМА 58%.docx

alt: Пространственные отношения выражаются понятиями о направлениях (вперед-назад, вверх-вниз, налево-направо), о расстояниях (близко-далеко), об их отношениях (ближе-дальше), о местоположении (в середине), о протяженности объектов пространства (высокий-низкий,…

alt: Список используемой литературы: 1

математика

group: Дисциплины


file_name: Свидетельство Техники критического мышления.docx

title: Свидетельство "Техники критического мышления"


extracted_text:
Муниципальное   казенное
общеобразовательное   учреждение
Краснодолинская
средняя общеобразовательная школа
Касторенского
района Курской  области
306731 Курская
область,  Касторенский район, с.КраснаяДолина,ул. Советская, 24
Тел.: (47157) 3-32-35
ОГРН
1024600580608,ИНН/КПП 4608003764/460801001
http://reddolinaschool.3dn.ru,
e-mail:
reddolinascool@yandex.ru

Сочинение на тему  «Великая Отечественная война 1941-1945
годов в истории семьи участника конкурса»
Выполнил: Васильев Артём Петрович, 7 класс
Руководитель: Поваляева Алла Николаевна. Учитель
русского языка и литературы

                              Они сражались
беззаветно,
                              Патрон последний
берегли.
                             Их имена  приносит
ветром,
                            Печальным ветром той
войны.
Кажется, что только вчера закончилась  самая  страшная
за  все  эпохи человеческая  война. Но прошло  уже  почти  76 лет. Самая
жестокая, кровавая , но  в  то же  время героическая, поскольку никогда мир  не
знал таких примеров мужества и самоотверженности.
Каждый русский- будь то солдат, жена ,отдавшая
фронту  сыновей, или ребёнок,  стоящий  у станка,-все одинаково переживали за
Родину, за своих близких .Подвиг   каждого из  них одинаково  велик.
Я родился в 2008 году, о войне знаю  из книг,
кинофильмов. Мои родители тоже не видели войну, не могут рассказать о ней, но я
знаю , что война- это страшно!
Война… Как много говорит это слово. Сколько
искалеченных, изломанных  жизней!
Сколько несостоявшихся счастий, сколько отцовских,
материнских, детских слёз было пролито!
Вставай, страна огромная!
Вставай на смертный бой.
С фашистской силой тёмною,
С проклятою   ордой!
Великая Отечественная война не обошла сторонкой ни
одну семью нашей страны и принесла  беду и горе почти в каждый дом. В этой
кровавой войне каждый солдат, бивший врага, уже был героем.  Таким солдатом и
был мой прапрадедушка.
   Нет на свете  семьи  такой,
Где б не памятен был свой герой…
Когда началась Великая Отечественная война,  моему
прапрадедушке было  чуть больше тридцати лет. Звали
его Шишкин Филипп Иванович. Он родился в обыкновенной крестьянской семье, в
деревне  Шишкино  Свердловской области  Туринского района.
Он рос обыкновенным,
простым мальчиком, ничем не отличался от других детей. Пошёл в школу и получил
образование  7 классов. До ухода на фронт, он вместе с односельчанами  работал
в колхозе, обеспечивая солдат продовольствием, до
войны женился.
Вместе со своими земляками в 1941 году ушёл на фронт,
оставив молодую жену  с четырьмя детками. Прапрабабушка работать начала в
колхозе рано, наравне со взрослыми. Детей оставляла дома одних. а сама
работала; не в счёт были голод, ни холод, ни жара.
Собирали в поле колоски, возили сено и силос на быках,
на лошадях, которые от изнеможения падали, и тогда со слезами на глазах бежали
в деревню за помощью.
Вечерами вязали  солдатам рукавички, носки. Утром шли
на работу. Нечасто приходили письма прапрадедушки с фронта, а потом и
вовсе-пропал без вести. Вырастила и поставила на ноги четверых деток. Но
свыкнуться с мыслью - пропал без вести- так и не смогла.
Так и жила семья, пока поисковики не нашли гильзу, в
которой указано было имя прапрадеда - Шишкин Филипп Иванович.
Оказывается, в боях под Смоленском он был тяжело
ранен, попал в госпиталь в местечке Гусино. В 1944 году там же и умер. Так и не
дождались его родные; молодая жена и четверо ребятишек.
Хочется  поклониться всем тем, кто воевал  и умирал на
фронтах Великой Отечественной  войны для  того, чтобы  все мы: взрослые, дети,
старики мирно жили, спокойно спали, чтобы радовались  и были счастливы, любили
и были любимы.
Я горжусь, что  мой прапрадедушка защищал мир,
счастье, моё детство. И теперь я не вправе забыть о нём, отстоявшем свободу и
независимость  нашего народа. Мы должны помнить  и быть достойными этой памяти.
Пусть никогда не будет  больше  войны! Пусть над нами всегда  будет  ясное
солнышко сиять и мирное небо.
Прошла Война,
Прошла страда,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков  внуки!

Низкий  Вам поклон, а  прапрадеду  спасибо за Победу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: война сочинение.docx

alt: Прошла страда, Но боль взывает к людям!

title: Сочинение на тему "Великая Отечественная война 1941-1945 годов в истории семьи участника конкурса"


extracted_text:
Освоения
сенсорных эталонов у детей раннего возраста через дидактические игры

Сенсорное развитие ребенка –
это формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,
величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение
сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст
благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления
представления об окружающем мире. Сенсорное развитие составляет фундамент
общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения
ребенка в детском саду. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является
игра с предметами. На играх – занятиях идет незаметное усвоение материала.
Профессор Н. М. Щелованов
называл дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного воспитания и важно
предоставить детям в этот период все возможности для обогащения их чувственного
опыта. Актуальностью сенсорного воспитания детей обусловлено тем, что
дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития способностей.
Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей
жизни. Познание окружающего мира начинается с ощущений и с восприятия. Чем
богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком
сведения об окружающем мире. Чувственное познание внешнего мира ребёнком -
необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Одним из методов сенсорного
воспитания применяются дидактические игры и упражнения, позволяющие шире
приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и
активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаниях.
Наряду с использованием представлений о форме, цвете, величине и др., она
составляет одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и
формирования познавательных способностей ребёнка.
На втором году жизни ребёнок
начинает говорить, ходить, овладевает простыми способами действия с предметами.
Он ещё не может обойтись без помощи взрослого, но стал уже гораздо
самостоятельнее. На первый план выдвигается предметная деятельность: малыш
познаёт разнообразные предметы быта, природные дидактические материалы,
овладевает действиями с ними в соответствии с их назначением. При этом
обогащается познание свойств и качеств  предметов. Идёт интенсивное сенсорное
развитие, т.е. развитие органов чувств, накопление сенсорного опыта: узнавание
и называние предметов по цвету, форме, величине. Восприятие становится ведущим
познавательным процессом.
Наряду с непосредственно эмоциональным общением и общением на
основе понимания возникает общение на основе речи.. Занятия в этот период
должны проводиться в игровой форме, т к у малыша недостаточно развито
произвольное внимание.
Во время игры развиваются
соответствующие психические процессы: ощущение, восприятие, мышление, память,
внимание и умственные способности детей, их наблюдательность. С помощью
дидактических игр дети знакомятся с окружающим миром и в интересной, доступной
для них форме закрепляют знания. У детей формируются навыки поведения в
коллективе. Дидактическая игра широко используется как метод развития навыков
счета, логического мышления, речи, уточнения и активизации словаря,
формирования экологических знаний и т. д. Дидактическая игра в то же время
является важным средством уточнения знаний об окружающей жизни. Дидактические
игры способствуют: – развитию познавательных и умственных способностей:
получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию
памяти.
В дидактической игре
содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства,
переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи,
подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношение детей в игре. Игры -
путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное
участие в развитие сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление
овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать,
чему-то научиться.
Игры
– поручения. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на продолжении
что-то сделать: «Собери в корзину все предметы красного цвета», «Разложи
колечки по величине, «достань из мешочка предметы круглой формы».
Игры
- предположения: «Что было бы…?» или «Что бы я сделал …?», «Кем бы хотел быть и
почему?». Иногда началом такой игры может послужить картина. Дидактическое
содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается
ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в
самом названии. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления
причинных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают
думать, учатся слушать друг друга.
Игры
- загадки. Возникновение
загадок уходят в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают
мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они
использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается
очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются
как вид обучающей игры.
Игры
- беседы (диалоги). В основе игры - беседы
лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг
с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой
деятельности детей. Отличительными его чертами являются непосредственность
переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры»,
радость игры.
В зависимости от
возраста ребенка, требования сенсорного воспитания предполагают
следующие знания и умения.
Для возраста 1,5-2
года:
- понимание и способность назвать 3-4 цвета, а также правильно
подбирать их по образцу.
- ориентирование в размерах (величинах) предметов, способность
разобрать и собрать трехразмерную матрешку;
- умение правильно собрать цветную пирамидку из 4-6 колец разного
размера;
- способность правильно соотносить конфигурацию объемных фигур с
плоскими; - иметь начальные навыки рисования (проводить горизонтальные,
вертикальные, короткие и длинные линии, а также внятно объяснять, что он
нарисовал).
Для возраста 2-4 года:
- понимание и способность назвать 6 цветов, а также правильно
подбирать их по образцу;
- ориентирование в 3-5 контрастных величинах (размерах);
- умение собирать цветную пирамидку из 6-8 колец разного размера;
- способность правильно сформировать целый объект из 4-х частей
(разрезанный рисунок, складные кубики);
- умение четко различать объемные предметы по форме (куб, шар,
пирамида и т.д.) и плоские по очертанию (квадрат, треугольник, ромб, круг);
-умение рисовать в рамках листа короткие и длинные линии разного
расположения.
Итак, сенсорное развитие
ребенка раннего возраста  при правильном подходе не только формирует его
сознание и способности к оценке происходящих событий, но и открывает перед
ребенком неограниченные возможности для проявления потенциальных талантов, а
также самореализации на этапе взрослой жизни. Кроме этого, сенсорное развитие
на раннем возрасте является основой для закрепления у ребенка навыков поведения
в обществе, корни которых находятся в общении с родителями.
Список литературы:
1. Аскарина, Н. М Воспитание детей раннего возраста [Текст]:
учебное пособие/ Н. М. Аскарина – М: Просвещение, 1998. – 264с.
2. Башаева, Т. В. Развитие восприятия детей. Форма, цвет, звук М.
Г. [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов /Т. В. Башаева. –
Ярославль: «Академия развития», 1997. – 237с. С. 4 – 14.
3. Важова, С. А. Сенсорное развитие в младшей группе. [Текст]: С.
А. Важова // практический журнал Воспитатель дошкольного Образовательного
Учреждения. - 2008.- №11.- стр51.
Вербенец А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной
организации: современные подходы и технология: Учебно-методическое пособие /
А.М. Вербенец, О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 288
с. 2. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – 2005
4. Пилюгина, Э. Г. игры – занятия с малышом от рождения до трёх
лет. [Текст]: «библиотека воспитателя» /Э. Г. Пилюгина. - М: Мозаика- синтез.
-2007.-116с.
5. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша. [Текст]: учебное
пособие / Э. Г. Пилюгина. - М: просвещение, 2005.- 116с. С80- 104.
6. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста.
[Текст]: методическое пособие /Е. А. Янушко. -М: Мозаика – синтез, 2009.- 65с.
С. 3

alt: Игры - предположения : «Что было бы…?» или «Что бы я сделал …?», «Кем бы хотел быть и почему?»

alt: Итак, сенсорное развитие ребенка раннего возраста при правильном подходе не только формирует его сознание и способности к оценке происходящих событий, но и открывает перед ребенком…


extracted_text:
Конспект
НОД «Любимые сказки» для детей 4-5 лет
Цели:
продолжать
работу по поликультурному воспитанию.
Программные
задачи:
Познавательные:
1.
Закреплять в
игровой форме основные элементы народных росписей.
2.      Расширять знания о зарождении
народных промыслов
3.
Активизировать
словарь детей
Воспитывающие:
1.
Прививать
интерес к окружающему миру и народному творчеству.
2.      Воспитывать умение работать в
команде.
3.      Продолжать воспитывать у детей
доброе отношение к игровым персонажам, вызвать      желание помогать им.
4.
Воспитывать
гордость за свою Родину.
Развивающие:

Развивать
     интерес к сказкам, народному творчеству.

2.
Способствовать
сплочению детской группы во время игры.
3.
Развивать
логическое мышление, память, воображение, мелкую моторику рук.
Здоровьесберегающие:
1.
Использовать здоровьесберегающие
элементы (физкультминутки ).
2.
Следить за
выполнением санитарно-гигиенических требований.
Планируемые результаты:
1.
Проявлять
интерес к сказкам, к народному творчеству.
2.      Собирать разрезные картинки по
образцу.
3.
Может
рассказать о возникновении росписей гжель, хохлома, дымка.
Материалы и оборудование: разрезные картинки с изображением
гжельских яиц, хохломская и простая посуда, элементы дымковской росписи,
работы детей, слайды.
Предварительная работа: рисование ……..
Содержание
образовательной деятельности детей
1.
Организационный момент

Под музыку дети входят в зал.
Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие
по сказкам.
(
Раздаётся шум и вбегает Баба Яга, плачет)
В.:
Что случилось, бабушка?
Баба Яга. Я
узнала, что в сказках беда приключилась. У курочки Рябы яичко разбилось, у трёх
медведей Машенька  всю посуду перепутала, а у семерых козлят потерялась любимая
игрушка. Ой беда, беда!
В.
Да, ребята, не порядок. Давайте попробуем помочь героям сказок. Вы согласны?
(Ответ
детей)
Баба Яга:
А я вам дорогу покажу в наш сказочный лес.
2.
Основная часть
В.
Ребята! Все на поезд собираемся.

    В путешествие отправляемся!
(Дети
строятся в колонну и под музыку отправляются в путь.)
 В.:А
вот и первая остановка. Как же она называется? Какая это
сказка?(слайд) Ребята, вы догадались, как называется  станция?
 «Курочка – Ряба».
Баба Яга: Вот, посмотрите, какая бала красота и что натворила
эта мышка-норушка.
(
на столе разрезные картинки с изображением расписных гжельских яиц)
В:
Это не просто красота, это роспись гжель.
Баба Яга. А
что такое гжель?
В. А мы сейчас с ребятами тебе расскажем. Расскажу вам сказку. (Во время
чтения сказки показ слайдов)
 В некотором царстве, в некотором государстве,
недалеко от Москвы, стоит деревенька Гжель. Давным-давно жили там смелые да
умелые веселые мастера. Собрались они однажды и стали думу думать, как бы им
мастерство свое показать, да людей порадовать, край свой прославить.
Думали-думали и придумали. Нашли они в своей сторонушке глину чудесную,
белую-белую, и решили лепить из нее разную посуду и расписывать ее синей
краской различных оттенков. Сами гжельцы любили говорить, что небо у них, как
нигде в России синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый
фарфор. Рисовали на посуде узоры из цветов, капелек, полосочек, сеточек. (ПОКАЗ
образцов росписи гжель) Стал каждый мастер свое умение показывать. Лепили они
разных животных и птиц. У каждого художника есть свой любимый узор, и в каждом
отражается сторонушка родимая-её трава шёлковая, её цветы весенние. Вот так и
повелось, что каждый мастер своим мастерством всех радовал. Своих детей и
внуков разным премудростям учил, чтобы они хорошими мастерами были. Всего одна
краска… А какая нарядная и праздничная получилась роспись.
В:
Понравилась вам сине-голубая сказка?
(Ответы
детей)
Стих
про гжель читает Наташа Ершова
Сине-голубые
розы, листья, птицы,
Увидев
их впервые, нельзя не удивиться.
Чудо
на фарфоре синяя капель.
Это
называется просто роспись Гжель.
В.:
Ребята, а давайте дедушке и бабушке подарим новые расписные гжельские яички.
(Дети
собирают разрезные картинки с изображением гжельских яиц.)
В.:
Молодцы, ребята, справились с заданием.

А теперь нам пора отправляться дальше. (Дети под музыку едут на следующую
станцию змейкой) Вот и остановка. Ребята, как называется эта сказка? (слайд)
Дети:
«Три медведя»
Баба Яга.
Снова медведей нет дома. Наверное ушли в лес за малиной.
В.:
А, давайте, ребята, накроем  стол для медведей красивой расписной хохломской
посудой?
Баба Яга:
А что такое хохлома?
В.: Послушайте сказку.(Показ
слайдов)
 Жил
когда-то в Нижегородских лесах человек, кто он и откуда пришел, нам неведомо.
Вырезал тот человек деревянные чаши да ложки и так их расписывал, что,
казалось, сделаны из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему
у меня во дворце нет такого мастера? Ко мне его! Немедленно! Стукнул посохом,
топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец. Отправились
солдаты выполнять царский приказ, но сколько не искали, не смогли найти
чудо-мастера. Ушел неведомо куда, но прежде научил делать золотую посуду
местных мастеров. И появилась в каждой избе «золотая посуда», она продавалась
на ярмарке в селе Хохлома. Так и родилось название «Золотая хохлома».
Стих
про хохлому читает Диана Козлова
Золотые листья,
узорная кайма,
Радует глаза нам
золотая Хохлома.
Распишу ей ложку, распишу лоток,
Или милой бабушке
шелковый платок.
(Дети
расставляют на столе хохломскую посуду, выбирая её из различной другой посуды)
В.
Какая красота! Медведям очень понравиться. А нам пора в путь. Вставайте друг за
другом и поедем дальше. (Дети под музыку едут на следующую станцию через
тоннель). А наш поезд прибыл на станцию «Семеро козлят».
Баба Яга:
А, где же коза с козлятами?
В.:
Наверное на ярмарку уехали за новой дымковской игрушкой.
Баба Яга:
какой игрушкой?
В.:
Дымковской. Сейчас я вам расскажу, что же такое дымка.(слайды)
Далеко-далеко, за дремучими лесами, за
зелёными полями, на берегу голубой речки стояло большое село. Каждое утро
вставали люди, затапливали печи, и из трубы домов вился голубой дымок. Домов в
селе было много. Вот и прозвали то село Дымково. Жили в том селе весёлые и
озорные люди. Любили они лепить весёлые, яркие, красочные игрушки, свистульки.
Много их наделают за долгую зиму. А когда поднимется в небе золотое весеннее
солнышко, убежит снег с полей, весёлые люди выносили свои весёлые игрушки и ну
свистеть – зиму прогонять, весну славить.
Весёлые игрушки продавали в разных городах и деревнях. А по имени этого села и
игрушки стали называть дымковскими. Дымковские игрушки всегда только белые.
Узоры прямая линия, волнистая линия, точка, круг, кольцо, клетки, решётки.
Мастера используют только яркие краски. Каждый цвет дружит друг с другом,
поэтому так  весело от этих игрушек.
 Стих про дымку читает Глеб Биглер и Варя
Кашкарова
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей.
В ней нету цвета дымного,
А есть любовь людей.

Все игрушки не простые,

        А волшебно- расписные:

        Белоснежны как березки,

        Кружочки, клеточки, полоски-

        Простой казалось бы узор,

        Но отвести не в силах взор.
В.: Правильно! А вот козлик на крыше домика белым остался! Он обиженный
стоит на крыше. Давайте поможем ему, разрисуем его. Пусть он гордо стоит и
радуется, что его тоже нарядили красивыми узорами. Постарайтесь сделать его
ярким и нарядным.
( Дети украшают шаблон козлика элементами
дымковской росписи)
В.: Молодцы, ребята, красивый козлик у вас получился. Баба Яга, у нас
для тебя тоже есть подарки.
4.
Рефлексия
 (Дети дарят Бабе Яге рисунки «Гжель»,
«Хохлома» и « Дымковская игрушка», отвечают на вопросы Бабы Яги на закрепление
полученных знаний))
Баба Яга: Спасибо вам, ребята. Вы нам очень помогли. В сказках
полный порядок.
В.
Нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь все в вагоны.
 Баба
Яга. А я останусь в стране сказок и буду вас здесь ждать. Мне очень
понравилось с вами путешествовать. Я много узнала о народных промыслах.
Спасибо, приезжайте ещё. И примите от меня сладкий и вкусный пирог. До
свидания.

(Дети под музыку отправляются в обратный путь)

alt: Баба Яга . Я узнала, что в сказках беда приключилась

alt: Чудо на фарфоре синяя капель.

title: НОД  "Любимые сказки"


extracted_text:
v
В
своих отношениях с ребёнком придерживайтесь "позитивной модели".
Хвалите его в каждом случае,
когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания,
но чувствительны к малейшей похвале.
v
Ребёнок
всегда должен чувствовать Вашу помощь и поддержку. Ваши отношения должны основываться на доверии.
Совместно
решайте возникшие трудности.
v
Чаще
говорите "да", избегайте слов "нет" и "нельзя".
v
Если
Вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.
v   Поручите ему часть
домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом,
кормить собаку и т.д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.
v   Заведите дневник самоконтроля и отмечайте
в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в
школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе,
выполнение домашних заданий.
v
Введите
балльную или знаковую систему вознаграждения: (можно каждый хороший поступок отмечать
звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной
поездкой).
v   Избегайте завышенных
или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие
его способностям.
v   Определите для ребёнка рамки поведения – что
можно и что нельзя. Вседозволенность не принесёт никакой пользы. Эти дети не
нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

v   Не навязывайте ему
жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте
выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении
остальных не будьте столь придирчивы.
v
Вызывающее
поведение Вашего ребёнка – его способ привлечь Ваше внимание. Проводите с ним
больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как
вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
v   Поддерживайте дома
чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны
совершаться в одно и то же время.
v   Дома следует создать
для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему
отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые
могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким,
успокаивающим, преимущество отдаётся голубому цвету. Очень хорошо
организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для
соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.)
v
Если
ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по
2-3 основным предметам.
v
Создайте
необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на
столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно
быть никаких плакатов и фотографий.
v
Избегайте
по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т.п.
оказывает на ребёнка чрезмерное возбуждающее действие.
v   Оберегайте ребёнка
от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной подвижности.
Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
v
Старайтесь,
чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и
самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.
v   Развивайте у него
осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем как что-то сделать, пусть посчитает от 10
до 1.
v   Помните! Ваше спокойствие – лучший пример
для ребёнка.
v   Давайте ребёнку
больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные
занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не
переутомляйте ребёнка.
v    Воспитывайте у
ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и
компетентным в какой-либо области. Задача родителей – найти те занятия,
которые бы "удавались" ребёнку и повышали его
уверенность в себе. Они будут "полигоном" для выработки стратегии успеха. Хорошо,
если в свободное время ребёнок будет занят своим хобби. Однако не следует
перегружать ребёнка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где
значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребёнок особой радости от
этих занятий не испытывает.

Ребёнок с СДВГ
(дефицитом внимания
и гиперактивности)

(рекомендации для родителей)

Вместе мы
найдём ключ
к
решению
Вашей
проблемы…

alt: Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению са моконтроля и нарастанию двигательной подвижности

title: Для психолога