extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Пчелка»
станицы Пшехской муниципального образования Белореченский район
(МАДОУ Д/С 15)

Конспект
занятия по развитию речи в старшей группе
Тема «Волшебница
– зима»

Подготовила  и провела
Воспитатель Малахова
С.И.

ст. Пшехская 2022 г.
Цель: Вовлечь детей в игровую деятельность. Уточнить
знания детей о признаках зимы, по средствам понимания простейших причинно -
следственных связей, через развитие речевой активности и активизацию словаря по
теме «Зима».
Задачи:
Образовательные:
·
Учить заканчивать стихотворные строки словами, подбирая их по
рифме и смыслу (игра «Доскажи словечко»).
·
Продолжать учить детей старшего дошкольного возраста различать
понятия: «Звук», «Слово», «Предложение».
·
Учить детей старшего дошкольного возраста делить
двусложные и трехсложные слова на части (слоги).
·
Упражнять детей в произнесении звука с и в
подборе слов, начинающихся на этот звук. («Назови слово»)
·
Согласовывать существительные и прилагательные.
·
Упражнять в образовании однокоренных слов, используя уменьшительно
- ласкательную форму («Назови ласково»)
Развивающие:
·
Развивать умение логически мыслить, четко формулируя свои ответы и
давать их в грамматически правильной форме.
·
Приучать оценивать свое настроение и работу на занятии.
·
Развивать логическое мышление, внимание, фонематический слух, мелкую
моторику и общую моторику, координацию слова в движении.
Воспитательные:
·
Воспитывать культуру общения и поведения
·
Воспитывать любовь к природе.
Предварительная работа:
·
Наблюдения, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок,
заучивание стихов и пословиц о зиме, дидактические игры.
Методические приемы:
·
Сюрпризный момент
·
Словесный (вопросы, объяснение).
·
Наглядный (картинки,).
·
Игровой
·
Практический (упражнения).
·
Наблюдение за работой детей, советы.
Форма: групповая
Оборудование:  Картинки
по теме зима, коробка, украшена снежинками; письмо. Снежинки для коробки; снежок
для игры, снежинки разные по размерам.
Образовательные области: Познавательное,
речевое, социально – коммуникативное и физическое развитие

Ход непосредственно – образовательной деятельности:
1.
Вводная часть
Воспитатель: Доброе утро, ребята! Встанем, за
руки возьмемся, и друг другу улыбнемся! Посмотрите, сегодня к нам пришли гости.
Давайте, поздороваемся! ( дети стоят в кругу)
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель вносит украшенную снежинками коробку.
Воспитатель: - Ребята, вы хотите узнать от кого
эта посылка? (да)
Для этого вам нужно отгадать загадку:
Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла. ( Зима)
Воспитатель: - Ребята, эту посылку прислала нам
зимушка-зима и здесь какая-то записка:
«Дорогие ребята старшей группы, Злая Вьюга заколдовала мою посылку
и чтобы расколдовать ее, вам необходимо выполнить задания»
А теперь мы должны занять места. Какой зимний вид транспорта вы
знаете? Отлично, много видов зимнего транспорта вы знаете! Дети, а чтобы узнать
на каком транспорте мы отправимся выполнять задания, чтобы открыть волшебную
посылочку, давайте отгадаем загадку:
Есть они у детворы,
Лихо мчат меня с горы!
И Егорку и Миланку,
По дорожке катят…санки.
Воспитатель: Правильно, ребята, запрягайте сани и идем на
стульчики
Воспитатель: Дети, а что бы сани наши поехали, давайте
произнесем волшебные слова:
Ма-ма-ма – наступила зима.
Зи-зи-зи – на санях скользи.
Ра-ра-ра – в путь дорогу пора.
( Дети рассаживаются на стульчики)
Воспитатель снова показывает коробочку (со снежинками)
Чтобы нам не запутаться с заданиями мы будем отрывать снежинки по
порядку. Под каким номером нам нужно взять снежинку (вызвать ребенка, который
ищет снежинку под номером №1)
Картина
зима
 Вот
вам первая снежинка,
И на ней задание.
Вы скажите мне, друзья,
А какая я – зима? Какое сейчас время года? Как вы узнали, что
наступила зима? Есть у зимы три сыночка, три зимних месяца. Как они называются?
(Декабрь, январь, февраль). А сейчас какой месяц? (декабрь)
Дидактическая игра «Доскажите словечко».
На деревья, на лужок – Тихо падает … (снежок).
Вот веселье для ребят – Все сильнее… (снегопад)
Все бегут вперегонки, все хотят играть в … (снежки).
Словно в белый пуховик нарядился… (снеговик).
На снегу-то, посмотри – С красной грудкой… (снегири).
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил… (снег).
Дидактическая игра: «Какая бывает зима».
- Зима, какая? (белая, морозная, веселая, красивая,
снежная, холодная)
- Снег, какой? (белый, пушистый, холодный, липкий,
скрипучий, мягкий)
- Мороз, какой? (сильный, злой, крепкий, слабый)
- Снег что делает? (идет, падает, летит, кружится,
скрипит)
- Мороз что делает? (щиплет, трещит, кусает, рисует)
Стихи о зиме (Мадина, Саида, Милана)
 Дидактическая игра «Назови ласково»
Воспитатель называет слова, передает снежок детям, дети отвечают и
передают обратно
Снег — снежок
Мороз — морозец
Ветер — ветерок
Лед — ледок
Зима — зимушка
Сосулька — сосулечка
Дерево — деревце
Горка — горочка
Холод — холодок
Санки — саночки
Снежинка – снежиночка
Шапка – шапочка
Шуба – шубка
Шарф – шарфик
Свитер – свитерок
Физминутка. Зима
Мы зимой в снежки играем,
По сугробам мы шагаем,
И на лыжах мы бежим,
На коньках по льду скользим.
И Снегурку лепим мы,
Гостью – зиму любим мы.
Пословицы
о зиме
Пословицы, приметы, признаки о зиме (называют все дети)
Картина
дети играют зимой
 Придумай
предложение о зиме (по картине)
Дидактическая игра
«Угадай слово»
Воспитатель: Вьюга задумала слова, которые начинаются со звука
«с». Попробуйте отгадать эти слова. А отгадки нарисованы на картинке.( на
слайде)
Рефлексия. – О  каком  времени
года мы  сегодня  говорили?
- Мы  с  вами  много  играли, вам
понравилось?
- А  что  понравилось  больше  всего
делать?
- Ребята,  а  может,  кому-то  было
сложно, что  не  получалось?
Вот у меня есть красивые снежинки, они все разные: большие и
маленькие. Я предлагаю вам взять каждому по снежинке. Если вы хорошо
занимались, у вас все получилось – то возьмите большую снежинку, а если вы
считаете, что получилось не так как хотели (не все хорошо, или что-то не
получилось) – то возьмите снежинку поменьше. Молодцы!

file_name: Тема «Волшебница – зима».docx

alt: Дидактическая игра «Доскажите словечко»

title: Конспект занятия по  развитию речи в старшей группе  Тема"Волшебница - зима"


extracted_text:
Предмет: русский язык, 5 класс.
Тема: «Художественный стиль речи».
Цель: познакомить учащихся с художественным стилем речи, расширить
и углубить предметную компетенцию учащихся, воспитывать потребность в
практическом использовании языка при составлении текстов художественного стиля.
Оборудование: учебник, раздаточный материал, репродукции картин
русских художников, аудиозапись музыки П.И.Чайковского «Времена года. Март».
Тип урока: комбинированный
Прогнозируемые результаты: учащиеся выявляют отличительные особенности
художественного стиля, анализируют фрагменты текстов различных стилей речи,
составляют тексты заданного стиля, составляют таблицу с отличительными
особенностями художественного стиля.
Метапредметные УУД.
Личностные: освоение новых видов деятельности, дает самооценку
своих поступков, действий.
Регулятивные: планирование деятельности на этапе целеполагания,
поиск путей решения учебной задачи, осуществление самооценки и самоконтроля.
 Познавательные: составление и заполнение таблицы, отбор языковых
средств, характерных для художественного стиля.
Коммуникативные: умение точно и логично излагать свои мысли, строить
монологическое высказывание, умение вступать в диалог с учителем и
сверстниками.

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

организационный

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют
  свою готовность к уроку

Самоопределение
  (Л)
Смыслообразование(Л)

Актуализация
  знаний

1.Мое
  любимое время года – весна. Вот по ложбинкам побежали, забулькали ручейки,
  раскисли дороги, и по ним важно разгуливают белоносые грачи. Вот в полях, по
  буграм, на припеке показались первые проталинки. Запели над ними жаворонки.
  Пробуждение весны – мое самое любимое время года.

  Г.Скребицкий.
2.Весна
  в этом году ожидается затяжная. В первой декаде месяца сохранится ясная
  морозная погода с температурой -10 -17 градусов. Заморозки будут сменяться
  метелями. По прогнозам метеорологов, потепление ожидается к концу месяца.

§  Представьте, что всем классом вы готовите номер
  стенгазеты, посвященный теме «Весна». Каким из предложенных текстов вы бы воспользовались
  и почему?
-
  Почему из предложенных текстов можно выбрать только один?
-
  В чем отличие данных текстов? Обратите внимание на языковые средства и
  особенности построения текста.
-
  Какая речевая ситуация соответствует каждому тексту?
-Над
  чем мы будем работать сегодня?

Читают
  предложенные тексты и отвечают на вопросы.

Извлечение
  необходимой информации (П)
Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками (К)
Постановка и
  решение проблем (П)
Целеполагание
  (Р)
Общение и
  взаимодействие с партнёром (К)
  Самоопределение (Л)

мотивация

Аудиозапись
  музыки П.И.Чайковского «Времена года. Март»

Ставит задачу
  определить тему урока после выполнения задания.
-
  Какие картины возникли в вашем воображении?
-Вы
  знаете, что речь в зависимости от особенностей речевой ситуации может быть
  разной не только по виду (монологической и диалогической) и форме (устной и
  письменной), но и по стилю. Постарайтесь передать свои впечатления словами.
-Слова
  какого стиля вы будете использовать?
-О
  чем мы сегодня будем говорить?

Отвечают
  на вопросы, работают в группе, формулируют тему урока, записывают.

Постановка учебной задачи,
  планирование последовательности действий, продуцирование высказывания в
  устной форме. (П, Р) Формулируют проблему, строят
  логическое рассуждение  (П)
Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

целеполагание

-
  Какова, по вашему мнению, цель нашего урока?

Ставят
  перед собой цели урока. (Учащиеся указывают на необходимость более подробного
  знакомства с художественным стилем и изучения его особенностей).

Постановка и
  решение проблем (П)
Целеполагание
  (Р)
Общение и взаимодействие с партнёром (К)
  Самоопределение (Л)

Планирование
  деятельности

-Что необходимо сделать для достижения
  поставленной цели?
-
  Составить таблицу, в которой отразятся особенности художественного стиля.
  Предварительно определить разделы. (Может быть предложен любой вариант
  графического отображения теории).
-Потренироваться
  в определении особенностей текстов художественного стиля.
-Попробовать
  самостоятельно составить текст художественного стиля.

Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками (К)
Планирование
  необходимых действий (Р)
Постановка и
  решение проблем (П)
Общение и взаимодействие с партнёром (К)
  Самоопределение (Л)

Осмысление
  новых знаний

Материал учебника из
  рубрики «Возьмите на заметку». В художественном стиле речи используются
  конкретные слова, помогающие автору нарисовать картину; слова в переносном
  значении, создающие образ; эмоционально - оценочные слова, которые раскрывают
  отношение автора к тому, что он описывает.

- Прочитайте текст в учебнике из рубрики «Возьмите
  на заметку!» на странице 243 и составьте таблицу по нашей теме. Подумайте, из
  каких разделов она будет состоять, что должно быть отражено в таблице?

Читают
  теорию, составляют таблицу (работа в группах, подбирают заголовки таблицы  и
  отбирают материал), защищают, выбирают лучший вариант.

Осознает
  познавательную задачу, самостоятельно извлекает нужную информацию из учебника
  и оформляет в виде таблицы (П)
Высказывает и
  обосновывает свою точку зрения (К)
Классификация
  средств художественного стиля (П)
  Работа в парах (К)

Закрепление
  новых сведений и отработка способа действия

Спроецированный на экран текст: 1)Я не люблю весны,
Скучна мне оттепель;
Вонь, грязь – весной я болен,
Кровь бродит, чувства, ум
Тоскою стеснены…
                                      А.С.Пушкин.

  2)  Я более всего весну люблю,

  Люблю разлив стремительным потоком,

  Где каждой щепке, словно кораблю,

  Такой простор, что не окинуть оком.

             С.Есенин.
Работа
  с картинами И.Левитана «Весна. Большая вода» и картиной А.Саврасова «Грачи
  прилетели».

Предлагает учащимся ответить на вопросы:
§  Что общего в текстах? Различного?
§  Определите тип речи. Докажите свою точку зрения.
§  Где выражена основная мысль?
§  С кем из авторов вы согласны, а с кем нет?
§  Какого стиля эти тексты?
§  Назовите признаки художественного стиля речи.

Подводит  детей
  к самостоятельному построению
  текста, определению темы текста. Поэзия
  весны, пробуждения природы, таяния снегов – излюбленная тема и русской
  живописи, и русской литературы.
-
  Постарайтесь «прочитать» рассказ художников о весенней природе и изложить
  свои впечатления от картин.

Учащиеся
  работают в группах. Отвечают на предложенные вопросы, составляют монологическое
  высказывание, учатся отстаивать свою точку зрения, вступают в диалог с
  учителем и товарищами.

Создание
  устного монологического высказывания с использованием определённого типа речи
  с опорой на прочитанный текст.

Строят
  монологическое высказывание (П)
Учатся
  работать в группе, выстраивают партнерские отношения (Л)
Дают оценку работы своих
  товарищей (Р) Умение
  работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения
  выразительного чтения и ответа на вопросы,
  умение комментиро вать текст.(П)

рефлексия

Организует
  рефлексию.
Обобщает
  сказанное.
Благодарит за работу. - Скажите, что у вас сегодня получилось, а над чем
  еще надо работать?
-
  Что вам понравилось на уроке?
-С
  каким настроением вы уходите с урока?

Составляют внутреннюю речь.
Оценивают свою работу.

Рефлексия
  способов и условий действий (П)
Контроль и оценка
  результатов деятельности (Р)
Самооценка
  (Л)
Адекватное
  понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

Домашнее
  задание

Темы
  сочинений спроецированы на экран.

Объясняет
  домашнее задание.
1)Написать
  сочинение на одну из тем: «Подснежники», «Дружные капельки», «Первая капель»,
  «Чудесная пора».
2)упражнение
  учебника с указанием средств художественного стиля.

Дает
  словесную оценку работы учащихся, выделяет отличившихся.

Записывают домашнее задание, спрашивают и уточняют.

Дифференцированное
  задание   (П., Л)

alt: Предмет: русский язык, 5 класс

alt: Технологическая карта урока

alt: Заморозки будут сменяться метелями

alt: Предварительно определить разделы

alt: Работа с картинами И.Левитана «Весна

title: урок русского языка "Художественный стиль речи"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №4 ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»

ШКОЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕДЕЙ ХУДЛЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОКЛАД

«Формирование художественной культуры учащихся, развитие
изобразительных способностей, творческого воображения, художественного вкуса и
понимания прекрасного».

                          ПОДГОТОВИЛА

учитель изобразительного

                       искусства

Шаповалова  Виктория

Владимировна

ЯСИНОВАТАЯ 2022

Отчет учителя
изобразительного искусства Шаповаловой В.В.
по теме
самообразования: «Формирование художественной культуры учащихся,
развитие изобразительных способностей, творческого воображения, художественного
вкуса и понимания прекрасного».

Проблема
развития творческого воображения школьников является актуальной в современном
мире. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно
решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современной школой встаёт
важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Если
хочется,  чтобы  ребёнок  вырос  творческой
личностью, большое  внимание  необходимо  уделять
развитию  воображения.
Эйнштейн
считал умение воображать  выше  многознания, «ибо  без
воображения  нельзя  сделать открытие». Без воображения
нельзя  мечтать,   планировать,  нельзя
научиться  догадываться  и  нельзя   научиться
видеть  проблемы.
Большие
возможности для этого имеет изобразительное искусство.   Поэтому
особое  внимание на уроках изобразительного искусства  нужно
уделять  развитию  воображения.
Цель - выявить влияние изобразительного
искусства на уровень развития воображения  школьников.
В соответствии с целью исследования нами были поставлены
следующие задачи:
1.
Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс.
2.
Выявить особенности развития творческого воображения школьников.
3.
Проанализировать влияние изобразительного искусства на развитие психических
процессов школьников и охарактеризовать его как средство развития творческого
воображения.
4.
Предложить рекомендации по совершенствованию творческого воображения.
Воображение - это психический
процесс создания нового в форме образа, представления или идеи на основе
прошлых восприятий и имеющихся понятий. Процесс воображения свойственен только
человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение
всегда есть определённый отход от действительности. Но в любом случае источник
воображения - объективная реальность. Воображение тесно связано с памятью,
восприятием, мышлением.
Выделяют два основных вида воображения: пассивное и активное.
Пассивное,  в свою очередь, делится на
произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние,
фантазии во сне).
Активное воображение включает в себя
репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое).
Воссоздающее
(вспоминающее) — это представление  образов  по
задуманному  описанию, при  чтении  сказок, книг, стихов.
Творческое
(«из  головы») – это  самостоятельное  придумывание
новых образов по собственному  замыслу.
Неуправляемое
(«буйная фантазия») — набор  несвязных  нелепиц,
рассказывание  небылиц со своим  участием.
Развитое,
смелое воображение — это  бесценное  свойство оригинального,
нестандартного  мышления. На  одной  ступени  с
воображением  стоит  и  фантазия. Существует
некоторая  разница  между  воображением  и  фантазией.
Воображение -  это  умение
мысленно  создавать  новые  объекты  и
идеи  на  основе  своих  знаний.
 Фантазия -  это
умение  мысленно  создавать  новые  сказочные,
нереальные  идеи  и   объекты, невозможные
ситуации  на  основе  тех  же  знаний.
Воображение
у детей старшего дошкольного возраста более организовано и целенаправленно, чем
у младших дошкольников. Это связано с постепенным накоплением жизненного опыта,
знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной
деятельности. Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность -
 эффективные средства развития воображения детей.
Развитию
воображения учащихся более всего способствует тематическое и декоративное
рисование.
Декоративное
рисование, в основном, развивает репродуктивное воображение, так как обычно
дети изучают на занятиях различные виды народных росписей (хохлома, гжель,
роспись и др.) и воссоздают их. Но, всё же, существуют задания, требующие и
творческого воображения (например, аппликация, рисование орнамента и др.)
Тематическое
рисование, на мой взгляд, более всего способствует развитию творческого
воображения. В тематическом рисовании ребенок проявляет как художественные, так
и творческие способности.
С
точки зрения методики преподавания изобразительного искусства, развивать
творческое воображение можно с помощью специальной организации уроков.
Любой
продукт воображения ребёнка основан на фактах, наблюдениях, полученных из
реальности и закрепившихся в его опыте. Чем больше запас наблюдений, чем шире
его чувственный опыт, разнообразнее впечатления и переживания, тем больше есть
возможностей его использования в деятельности воображения. Накопление
разнообразных впечатлений, развитие наблюдательности на том или ином уроке —
необходимое условие развития воображения.
Творческая
деятельность детей напрямую зависит от внимания, а внимание избирательно:
человек замечает одно и не замечает другое. Поэтому так важно, на какие
ценности будет оно направлено. Научить человека замечать нелегко. Накопленные
впечатления развивают образное мышление, воображение, обогащают внутренний мир
ребёнка. Умение видеть жизнь широко, во многих её аспектах даёт человеку
ощущение полноты жизни.
Однако
для создания творческого продукта необходима ещё способность своевременно
использовать накопленный опыт. У разных детей эта способность развита
неодинаково. Необходимо всячески расширять чувственный опыт своих учеников и
воспитывать способности к его актуализации.
Наиважнейшим
источником детской фантазии являются эмоции. Чувства всегда стремятся
воплотиться в определённые образы. Сначала необходимо возбудить  у
учеников эмоциональное отношение к заданию, а затем оберегать их от сторонних
помех и собственного вмешательства. Творческая работа на уроке
изобразительного искусства – это своего рода связующее звено между ребёнком и
взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без
помощи и участия учителя. Однако роль учителя не в том чтобы поучать, а в том,
чтобы совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и
реализовать замыслы своих творческих работ.
Для
реализации этого принципа необходимо не только инициировать детское воображение
через разные формы связи фантазии и реальности, но и определённым образом
построить ту часть урока, когда дети создают и реализуют замыслы своих
рисунков.

Данный этап урока должен содержать несколько стадий.
1.
Стадия
подготовки материала к замыслу.
Она
включает в себя два рода совместной работы детей и учителя:
·
активизацию
накопленного жизненного и культурного опыта;
·
 освоение
способов построения художественной формы.
Материал
первого рода – это всё, что ребенок может взять готовым из своего жизненного
опыта – истории, случаи, бытовая обстановка, житейские отношения и т.п.
Материал второго рода (тоже готовый) – это свойство бумаги или картона,
графитных или восковых карандашей, красок (гуашь или акварели), фломастеров,
пластилина, цветной бумаги. Дети знакомятся на практике с разными технологиями
в изобразительной деятельности. Освоение способов построения художественной
формы происходит в процессе обсуждения, наблюдения за работой учителя, поиска
своих решений (возможно нестандартных).
2.
Стадия
постановки замысла-задачи.
Основывается
на том, что воображение детей имеет направленный характер, то есть построение
образа будущего рисунка вначале полностью или частично может осуществляться
произвольно, как решение определённой задачи. Учитель определяет такие
ограничения, сообразуясь с возможностями детей. Задача–замысел опережает и
определяет действия рисующего. Способность сочинить замысел имеет у детей
индивидуальный характер. Зачастую замыслом служит словесное перечисление того,
что будет на рисунке. Замысел–задача и образ складываются не до, а в процессе
изображения и могут изменяться или отклоняться от придуманного и названного
словами. Поэтому важно особо оценить оригинальность замысла в готовой работе.
3.
Стадия
творчества.
Эта
стадия требует особого состояния сосредоточенности и полной отдаче работе. В
процессе творчества ребёнок как бы «отдаёт» накопленные ранее опыт и знания и
через эту самоотдачу развивается. Отношения между учителем и детьми на этой
стадии строго индивидуальны. Ребёнок будет свободен настолько, насколько
учитель знает его характер, интересы, стремления. Исправление ошибок или
принуждение к «правильному» изображению недопустимо. Оценка успехов и неудач будет
полезна позже, когда произойдёт совместное обсуждение завершенной работы.
Задача учителя – внушить ребенку уверенность в его возможностях и способностях
и показать свою уверенность в его успехе.
Несколько
рекомендаций по организации уроков для достижения цели развития воображения.
Уроки
не должны проходить скучно и однообразно. На каждом уроке необходимо
поддерживать атмосферу увлеченности. Это зависит и от личности учителя, его
живого слова, умения интересно преподнести материал.
 В
начале каждого урока нужно настроить учащихся на встречу с чем-то необычным,
увлекательным. Формулировка темы урока должна интриговать учащихся. Например,
вместо «Сегодня будем рисовать на тему «Цветы» лучше сказать: «Сегодня мы
отправляемся в чудесное царство цветов».
Чтобы
не пропал интерес к рисованию, не рассеивалось внимание, нужно использовать
игровые формы активности детей. Метод перевоплощения в различных героев и метод
одушевления различных предметов развивает творческое воображение. На таких
занятиях учащиеся представляют себя зрителями, мастерами-художниками, героями
различных сказок, космонавтами. В руках у них волшебные карандаши и палочки,
которые разговаривают, обижаются, танцуют.
Очень
важный момент урока — работа над образом. Исходя из целей и задач урока,
 необходимо продумывать, какие методы  использовать, что лучше
применить для создания художественного образа — стихи или прозу, а может быть,
музыку  как метод стимулирования образного мышления.
Поэтическое
слово, произносимое учителем на уроке, вызывает самые разнообразные ассоциации,
пробуждает чувство стремления к прекрасному.
 Музыка
— чудодейственное средство, которое глубоко проникает в душу, заставляет детей
радоваться, печалиться, переживать. Поэтому на уроках изобразительного
искусства желательно использовать музыкальные фрагменты. На своих уроках для
создания творческого настроения использую  отрывки  из классических
произведений русских композиторов.
Стихи,
сказки, музыка - непременные составляющие активизации творческой деятельности
младших школьников на уроках ИЗО. Они могут быть использованы не только как
иллюстрация. Порой они нужны, чтобы заинтриговать, увлечь детей, чтобы
получилась игра, а чаще всего, чтобы пробудить фантазию, воображение, усилить
образность.
Чтобы
уроки были эффективными, следует, прежде всего, продумать количество
произведений, отбираемых для показа, и возможности их восприятия учащимися. Не
следует перегружать урок зрительными впечатлениями, так как воспитательная роль
искусства определяется силой эмоционального воздействия, которое оно оказывает
на ребёнка, всей совокупностью содержания и выразительных средств.
При
ознакомлении же детей с художественными произведениями мастерство педагога
состоит в том, чтобы весь процесс восприятия искусства сделать
непосредственным, чтобы дети сами самостоятельно вошли в храм искусства.
Посредничество педагога требует тонкости и деликатности. Хотя учитель
осуществляет определённые педагогические задачи, сами эти задачи будут тем
быстрее и надёжнее решены, чем незаметнее они для детей. Учитель должен
задействовать в восприятии все сферы деятельности ребёнка: и эмоциональную, и
интеллектуальную, и нравственно-волевую.
При
знакомстве с репродукциями картин необходимо направлять ход занятия путём
активных вопросов «почему?», «зачем?», чтобы учащиеся смогли сами прийти к
нужным выводам. Очень важно, чтобы ребёнок задумался, какие чувства испытывал
сам художник, когда создавал ту или иную картину, как он относился к героям
своей картины, как их понимал, кого любил, жалел, кем он восхищался, кого осуждал,
какие чувства он хотел вызвать у зрителя. Надо дать ребёнку понять, что в
картине нет ничего случайного, что её общий колорит, распределение света,
размещение на полотне персонажей и предметов – всё служит художнику для
раскрытия его замысла, его мыслей и чувств. Ребёнок должен понять все эти
средства выразительности и научиться применять их в своей самостоятельной
творческой работе.
Неотъемлемой
частью учебного процесса становится современная техника: телевизоры,
компьютеры, видеоплееры, сканеры, мультимедийные установки. Вместе с техникой в
школу  пришли  и новые педагогические технологии. Применение техники
требует особой проработки драматургии урока. Используя экран, можно совершать
путешествия по разным странам и знакомить учащихся с мировыми шедеврами
архитектуры, скульптуры, изобразительного и декоративного искусства. Соединение
поэтического слова, музыки, слова учителя и современной техники может
превратить урок изобразительного искусства в увлекательное зрелище.
При
формулировке замысла-задачи ни в коем случае нельзя говорить, что учащиеся
должны нарисовать... Это вызывает негативное отношение к заданию. Лучше
сказать: «Давайте попробуем выразить в рисунках своё отношение...» На такое
предложение реагируют лучше.
Ребенок
задумал работу, сделал её. Теперь работу нужно обязательно кому-то показать.
Иначе весь процесс творчества останется незавершённым, усеченным. Результат
очень важен: если он хорош, то хочется рисовать ещё, если нет, то не хочется. В
конце урока  необходимо проводить  коллективное обсуждение работ,
отметить самые удачные из них и всех похвалить за активное участие на уроке.
Ученик понимает, что к его работе относятся уважительно, а это, в свою очередь,
стимулирует творчество. Часто, увидев хорошую работу товарища, учащиеся стараются
сделать такую же. Нужно поощрять творческую индивидуальность.
Творчество
– постоянный спутник детства. Рисование является едва ли не самым интересным
видом творческой деятельности детей дошкольного возраста. «Истоки способностей
и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке,  тем умнее ребёнок» -
утверждал В. А. Сухомлинский.
Делая
вывод по всему вышесказанному, предлагаю несколько рекомендаций:
·
необходимо
расширять сенсорный опыт детей;
·
ориентироваться
не на стандарт, а на индивидуальные особенности;
·
развивать
мыслительные операции, в обучении помогать включать самостоятельный
интеллектуальный поиск;
·
обеспечивать
ребёнку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы
детей;
·
наряду
с творческим воображением развивать восприятие, внимание, память, мышление;
·
развивать
воображение, используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства;
·
предлагать
детям решать творчески возникающие у них проблемы;
·
способствовать
оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного
творчества.

Список использованной литературы:
1.
Выготский
Л.С. Лекции по психологии. СПб.,  Союз, 1997.
2.
Косова
В.Н. Дидактические игры для младших школьников // Справочник
классного руководителя, 2008, №5.
3.
Неменский
Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы
общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2009.
4.
Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1:
Общие основы психологии. М., ВЛАДОС, 2003.
5.
Обухова
Л.Ф Возрастная психология. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России,
2000.
6.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., Народное
образование, 1998.

file_name: Доклад ШМО.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Стадия постановки замысла-задачи

alt: Список использованной литературы: 1

intro:
ДОКЛАД  учителей ШМО

«Формирование художественной культуры учащихся, развитие изобразительных способностей, творческого воображения, художественного вкуса и понимания прекрасного».

искусство

group: Дисциплины

tags: творческого воображения

tags: развитие изобразительных способностей


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

План
занятия производственного обучения
Разборочно-сборочные
работы с изучением трансмиссии автомобиля (коробка передач)
УП.01.02.  Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год
Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План
занятия П/О
Группа
11          Профессия     Автомеханик             Мастер
Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое
обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Разборка и сборка автомобиля с
целью изучения устройства автомобиля.
Тема занятия: Разборочно-сборочные
работы с изучением трансмиссии автомобиля (коробка передач).
Тип занятия:
Формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Время: 6
часов.
Цель
занятия:
Обучение
практическим приемамразборочно-сборочных работ с изучением трансмиссии
автомобиля (коробка передач).
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных
работтрансмиссии автомобиля (коробка передач).
Формирование у студентов профессиональных навыков при
выполнении разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (коробка передач).

Развивающие:

Формирование у
студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие навыков
самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.

Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работтрансмиссии
автомобиля (коробка передач).
В ходе занятия у
студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Иллюстративный материал — учебные плакаты.
Монтажное
оборудование, приспособления, инструменты — коробки
передач
автомобилей ГА-53А, ЗИЛ-130, КамАЗ-5320, задниймост в сборе (главная передача,
дифференциал, задняя балка,полуоси) ГАЗ-53А, главные передачи, дифференциалы
автомобилейЗИЛ-130 и КамАЗ-5320 в сборе, карданные передачи автомобилей ГАЗ-53А
и ЗИЛ-130, разрез коробки передач (КП)автомобиля ЗИЛ-130 (для изучения
взаимного расположения шестерени синхронизаторов). Приспособление для
разборки-сборкисцепления, для выпрессовки крышки подшипника, съемник трех-
лапный,
комплект инструментов, выколотка из мягкого металла(например, медная,
бронзовая), коловорот, пассатижи, ключиспециальные торцовые 36 мм (для КП), 41
мм (для карданноговала), ключ торцовый шарнирный 14 мм, ключ гаечный накидной
41
мм, ключ шестигранный, ключи гаечные 11 и 55 мм, ключспециальный для регулировки
роликовых подшипников, шплинтодер, шплинт, проволока 01,8 мм, дополнительный
комплектшайб.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовыхавтомобилей :
учеб.пособие для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М.:
Издательский центр«Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик /
сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В.
Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.
Ход
занятия
I.Организационная
часть 5 мин.
1.      Контроль
посещаемости и готовности к занятию.
2.      Объяснение
хода и последовательности проведения занятия.
3.      Распределение
по рабочим местам.

II.Мотивация
10 минут.
1.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе трехвальных четырех- и пятиступенчатых
коробок передач.
2.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе двухвальных четырех- и пятиступенчатых
коробок передач.
3.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе делителя коробки передач автомобиля КамАЗ.
4.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе синхронизаторов коробки передач легковых
автомобилей.
5.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе синхронизаторов коробки передач автомобилей
КамАЗ.
6.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе раздаточной коробки и ее механизма
управления.
7.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе механизма управления коробкой передач.
8.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе механизма блокировки дифференциала
раздаточной коробки.
9.      Как
устроен и работает спидометр?

III.Вводный
инструктаж 50 мин.
1.      Сообщить
тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2.      Объяснить
новый материал:
Ø
Рассказать о значении техники проведения разборочно-сборочных
работ трансмиссии автомобиля (коробка передач);
Ø
Разобрать инструкционные карты, обратив внимание на технические требования
и условия выполнения;
Ø
Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать со
студентами порядок проведения разборочно-сборочных работ трансмиссии автомобиля
(коробка передач);
Ø
Рассмотреть применяемые инструменты, оборудование,
приспособления; разобрать специфику проведения разборочно-сборочных работтрансмиссии
автомобиля (коробка передач);
Ø
Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при
выполнении работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля;
Ø
Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
Ø
Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить
внимание студентов на опасные зоны, требующие особой собранности при работе;
Ø
Предложить 2 студентам  провести рабочие приемы разборочно-сборочных
работ трансмиссии автомобиля (коробка передач); убедиться в понимании;
Ø
Сообщить студентам критерии оценок.

IV.Текущий
инструктаж 4 часа 40 минут.
Самостоятельная работа студентов – целевые обходы
рабочих мест студентов:
Ø
Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию;
Ø
Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения
разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (коробка передач), указать на
допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие;
Ø
Третий обход: проверить правильность соблюдения последовательности
 разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (коробка передач);
Ø
Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля;
соблюдение технических условий работы;
Ø
Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.

IV.Заключительный
инструктаж   15 минут.
1.      Подвести
итоги занятия.

Контрольные
вопросы
1.
Укажите назначение коробки передач.
2.
Каким образом исключается попадание масла в сцепление из КП автомобилей ГАЗ-53А
и ЗИЛ-130?
3.
Каким образом удается исключить возможность продольногоперемещения оси блока
шестерен ЗХ в КП автомобиля ЗИЛ-130?
4.
Где установлено маслонагнетательное устройство КП в автомобилеКамАЗ-5320?
5.
Какие детали удерживают штоки (ползуны) переключенияпередач от
самопроизвольного перемещения? Укажите назначениезамкового устройства.

2.      Указать
на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3.      Сообщить
и прокомментировать оценку студентам за работу.
4.      Выдать
домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков работы.

file_name: План УП (21).docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: В.М. Виноградов, О.В. Храмцова

alt: III . Вводный инструктаж 50 мин

intro:
Представлен план занятия производственного обучения
«Разборочно-сборочные работы с изучением трансмиссии автомобиля (коробка передач)»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик, 1 курс.

title: План занятия производственного обучения «Разборочно-сборочные работы с изучением трансмиссии автомобиля (коробка передач)»


extracted_text:
Рабочая
программа

по курсу внеурочной деятельности

 «Обществознание» 5 класс
на
2020/2021 учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель  истории  и обществознания,
Соколова А.Г.

2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса по обществознанию для учащихся
5 класса составлена на основе требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего
образования второго поколения и примерной программе по обществознанию. В ней
учитываются основные идеи и положения Образовательной программы основного
общего образования.
Актуальность  разработки и создания
программы  обоснована ее
ориентированностью на  углубленное изучение курса обществознания основной
средней школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
Программа рассчитана на 34-35 часов (1 час в неделю). Включает в
себя теоретическую и практическую часть: 17 часов теории и 17 часов практики.
Практические работы  в
рамках курса включают следующие формы:
-критическое восприятие и осмысление разнородной социальной
информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений,
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
-анализ явлений и событий, происходящих в современном мире;
-решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих
актуальные проблемы современности.
Основные задачи курса:
1. Изучение тем по курсу;
2. Применение полученных знаний в практической подготовке;
3.Самостоятельный поиск информации, умение анализировать ее,
интерпретировать, классифицировать и применять на практике.
Формы организации занятий:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формы и методы обучения: лекции,
практические занятия, дискуссии, эвристические беседы, самостоятельное чтение,
анализ материала, организация понимания через обсуждение.
Средства: схемы, таблицы,
диаграммы, алгоритмы, опорные конспекты, решение ситуативных задач, тесты,
интеллект-карты.
Формы и методы контроля образовательного результата.
-особенность занятий заключается в том, что он дает учащимся
навыки практического овладения обществознания;
-он знакомит учащихся с различными способами изучения
обществознания;
-достаточно большое количество времени отводится для
самостоятельной поисковой, творческой работы учащихся;
-в работе применяются компьютерные технологии изучения
обществознания и поиска необходимой информации;
-происходит сочетание установочных лекций с активными и творческими
методами обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Личностными результатами
выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания элективного
курса по обществознанию, являются
• мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие;
• заинтересованность в личном успехе;
Метапредметные результаты
заключаются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей;
• умении выполнять познавательные и практические задания.
Предметными результатами являются:
• относительно целостное представление об обществе и о
человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного
обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии,
культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение
объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для
сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в
пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,
событиям, процессам с позиций одобряемых современном российском обществе
социальных ценностей.

Адаптация
программы для учеников с ОВЗ
Программа адаптирована для
учеников с ОВЗ
Содержание теоретической
части курса:
Введение –1 час:
Знакомство учеников с основными структурными и содержательными
характеристиками предмета «Обществознание».
Раздел
1. Человек – 8 часов.
Цель жизни
человека. Ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек –
биологическое существо. Отличие человека от животных наследственность. Отрочество
– особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка
о будущем.
Раздел 2.
Семья – 5 часов.
Семья и
семенные отношения. Семья под защитой государства. Виды семей. Отношения между
поколениями. Семейные ценности и нормы.
Раздел 3.
Школа – 6 часов.
Роль
образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени
школьного образования. Образование и самообразование. Учеба – основной труд
школьника. Учение вне стен школы.
Раздел 4. Труд
– 6 часов.
Труд – основа
жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд –
условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Глава 5.
Родина – 6 часов.
Наша Родина –
Россия, Российская Федерация. Субъекты Федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Государственные
символы России.
Итоговое
повторение и контроль –2 часа
Итоговое
повторение и мониторинг.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема

Основные вопросы

Дата

Количество часов

Теория

Практика

Введение – 1 час

1

Знакомство учеников с
  основными структурными и содержательными характеристиками предмета «Обществознание»

Основные структурные и
  содержательные характеристики обществознания.

1

Раздел 1. Человек
  – 8 часов

1

Цель жизни человека

Человек. Общественные отношения,
  виды общественных отношений, общество и природа, взаимосвязь общества и
  природы; основные сферы общественной жизни
потребности, способности.

1

2

Ценность человеческой жизни

1

3

Природа человека

1

4

Человек – биологическое существо

1

5

Отличие человека от животных
  наследственность.
Практический тренинг.

1

6,7,8

Решение ситуативных задач,
  восприятие текста и нахождение в нем необходимой информации на темы: «Наследственность»;
«Отрочество – особая пора жизни»;
  «Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о будущем»

3

Раздел 2. Семья
  – 5 часов

1

Семья и семейные отношения.

Семья. Роль семьи в жизни
  подростка. Семейный Кодекс.

1

2

Семья под защитой государства.

1

3

Виды семей.

1

4

Практический тренинг на тему:
  «Отношения между поколениями»

1

5

Решение ситуативных задач,
  восприятие текста и нахождение в нем необходимой информации по теме: «Семейные
  ценности и нормы»

1

Раздел 3. Школа
  – 6 часов

1

Роль образования в жизни человека.

Образование.
Зачем нужно образование в
  современном мире. Роль школы в жизни человека.

1

2

Значение образования для
  общества.

1

3

Ступени школьного образования.

1

4

Практический тренинг на тему: «Образование и
  самообразование»

 1

5

Практический тренинг на тему: «Учеба – основной
  труд школьника»

1

6

Решение ситуативных задач,
  восприятие текста и нахождение в нем необходимой информации на тему: «Учение вне стен
  школы»

1

Раздел 4. Труд –
  6 часов

1

Труд – основа жизни

Труд. Зачем человеку трудиться.
  Роль труда в жизни человека.

 10.02

1

2

Содержание и сложность труда

19.02

1

3

Результаты труда

 26.02

1

4

Заработная плата

05.03

1

5

Практический тренинг на тему: «Труд – условие
  благополучия человека»

11.03

1

6

Решение ситуативных задач,
  восприятие текста и нахождение в нем необходимой информации на тему: «Благотворительность
  и меценатство»

19.03

1

Раздел 5. Родина
  – 6 часов

1

Наша Родина – Россия, Российская Федерация

Родина, страна. Российская
  Федерация.

1

2

Субъекты Федерации

1

3,4,5

Практический тренинг на темы:
  «Многонациональное государство. Русский язык – государственный. Любовь к
  Родине»

1

6

Решение ситуативных задач,
  восприятие текста и нахождение в нем необходимой информации по теме «Государственные
  символы России»

3

Итоговое
  повторение и контроль – 2 часа

   1

Урок обобщения полученных знаний

Повторение, итоговый тест

1

  2

Работа над ошибками

1

Итого

17

17(18)

                                     Библиографический
список:
                                        Школьные  учебные
пособия:
1.     Боголюбов Л.Н., Иванова
Л.Ф. Обществознание. 5 кл.- М.Просвещение, 2013.
2.
Королькова
Е.С., Коваль Т.В., Королева Г.В: обществознание. 5 класс. Учебник. ФГОС.
М.:Академкнига /учебник.,2018.-208с.
3.
Котова
О. А., Лискова Т. Е. Обществознание: рабочая тетрадь. 5 класс: учебное пособие
для общеобразовательных организаций.–М.: Просвещение, 2015. –76с.
4.
Черникин,
П.А. Обществознание в вопросах и ответах: Учебное пособие / П.А. Черникин.–М.:
Проспект, 2016.–322с.
Психолого-педагогическая литература:
1.
Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин.–М.:
Издательский центр «Академия», 2003.–368с.
2.     Выготский Л. С.
Педагогическая психология. – М., 1991.–280с.
3.
Делия,
В.Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики:
материалы международной конференции. –М.: Де-По, 2012. –340с.
4.     Леонтъев А.Н.
Психологические вопросы сознательности учения.–М., 1987.–340с.
5.
Тихомиров
О. К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1984.–450с.
Интернет-ресурсы
1.
Почему
я использую условно – графическую наглядность?–Текст:
электронный//Педагогическое сообщество–URL: http://slovo.mosmetod.ru/ 2017/06/15/ (режим доступа:
свободный)
2.
Рособнадзор–Текст: электронный // ОГЭ И ЕГЭ 2019: отчёт
Рособрнадзора–URL: https://zen.yandex.ru/media/egeobshchestvoznanie/ege-2019-otchet-rosob
rnadzora-5d118a82b34feb00af5e0b1b (режим доступа: свободный)
3.
Центр
«Профессионал».–Текст:
электронный//«Профессионал»–URL: https://infourok.ru/referat-primenenie-uslovnograficheskoy-naglyadnosti-na-urokah-obschestvoznaniya-3763928.html
(режим доступа: свободный)
4.
Структура,
принципы построения и основные компоненты учебников обществознания–Текст:
электронный//Учебники–URL:https://infourok.ru/
struktura-principi-postroeniya-i-osnovnie-komponenti-ucheb-----nikov-obschestvo
znaniya-2074171.html (режим доступа: свободный)

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность.Рабочая программа. 5 класс.Обществознание.docx

alt: Формы и методы обучения : лекции, практические занятия, дискуссии, эвристические беседы, самостоятельное чтение, анализ материала, организация понимания через обсуждение

alt: Предметными результатами являются: • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; • знание…

alt: Отрочество – особая пора жизни

alt: Ценность человеческой жизни 1 3

alt: Практический тренинг на тему: «

alt: Тихомиров О. К. Психология мышления:

title: Внеурочная деятельность. Рабочая программа.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RADINESS FOR ENHANCED URINARY
ELIMINATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RADINESS FOR ENHANCED URINARY ELIMINATION»


file_name: педагогическая  психология_67.docx

title: педагогическая  психология_67


extracted_text:
Свойства сложения

Переместительное:
От перестановки
  слагаемых значение суммы не меняется

a
  + b = b + a

Сочетательное:
Если выражение
  содержит только действия сложения, то их можно выполнять в любом порядке
(a + b) + c = a + (b + c)

УРАВНЕНИЕ

Равенство, в
  котором есть неизвестное число, обозначенное буквой латинского алфавита (х,
  у, z), называют уравнением.

х + 5 = 7
4 + у = 9

Чтобы найти
  неизвестное слагаемое, нужно из значения суммы вычесть известное
  слагаемое:

х
    + 5 = 7
х
    = 7 – 5
х
    = 2

4
    + у = 9
у
    = 9 – 4
у
    = 5

13 – а = 5

Чтобы найти
  неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть значение разности:

13
    – а = 5
а
    = 13 – 5
а
    = 8

х – 8 = 6

Чтобы найти
  неизвестное уменьшаемое, нужно сложить вычитаемое и  значение разности:

х
    – 8 = 6
х
    = 8 + 6
х
    = 14

Число, которое превращает уравнение в
  верное равенство, называется корнем уравнения
(х = 2, у =
  5, а = 8, х = 14)

  9 + p = 11     (уравнение)

  p = 11 – 9
     p
  = 2

  9 + 2 = 11     (верное равенство)

  11
  = 11

ЗАДАЧА

У Даши было 10
  конфет. 4 конфеты она отдала брату.
Сколько конфет
  осталось у Даши?

10 – 4 = 6 (к.)
Ответ: у Даши
  осталось 6 конфет.

10, 4
6

Данные числа (известны, даны)
Искомое число (найти, искать)

Обратные задачи –
Это задачи, в
  которых данные числа и искомые меняются местами. А сюжет задачи не меняется.

У Даши было 10
  конфет. 4 конфеты она отдала брату.
Сколько конфет осталось у Даши?

У Даши было 10
  конфет. После того как она отдала несколько конфет брату, у неё осталось 6.
Сколько конфет Даша отдала брату?

Масса
  (m) – это величина,
  характеризующая вес тела, предмета.

Единица измерения массы – КИЛОГРАММ (кг)
т
  дыни = 8 кг

Сложение и вычитание двузначных,
  однозначных чисел

42+7=(40+2)+7=40+(2+7)=
=40+9=49

Чтобы сложить
  двузначное число с  однозначным, нужно единицы сложить с единицами, а десятки
  оставить неизменными.

38–5=(30+8)–5=30+(8–5)=
  = 30+3=33

Чтобы вычесть из
  двузначного числа однозначное, нужно из единиц вычесть единицы, а десятки
  оставить неизменными.

62–5=62–(2+3)=(62–2)–3=
  =60–3=57

Чтобы вычесть из
  двузначного числа однозначное число с переходом через десяток, нужно
  однозначное число представить в виде суммы двух удобных слагаемых(2+3). Сначала
  вычитаем то слагаемое, которое содержится в разряде единиц уменьшаемого(62-2),
  а затем нужно из  получившегося круглого числа вычесть второе
  слагаемое(60-3).

37–20=(30+7)–20=(30–20)+7=
  =10+7=17

Чтобы вычесть из
  двузначного числа круглое двузначное число, нужно из десятков вычесть
  десятки, а единицы оставить неизменными.

40-6=(30+10)–6=30+(10–6)=
  =30+4=34

Чтобы вычесть из
  круглого двузначного числа однозначное, нужно двузначное число представить в
  виде суммы круглого числа и десяти(30+10). Из десяти вычесть однозначное
  число(10-6), получившееся число сложить с круглым числом(30+4).

24+6=(20+4)+6=20+(4+6)=20+
  +10=30

Чтобы сложить
  двузначное число
  с однозначным, нужно единицы сложить
  с единицами, для получения десятка(4+6). К разрядному числу десятков первого
  слагаемого(20) прибавляем получившийся десяток(20+10).

37+5=37+(3+2)=(37+3)+2=
  =40+2=42

Чтобы сложить
  двузначное с  однозначным числом с переходом через десяток, нужно однозначное
  число представить в виде суммы двух удобных слагаемых(3+2). Сначала
  складываем часть числа(3) с разрядным числом единиц первого слагаемого(37+3),
  чтобы получить круглое число(40), а затем к получившемуся числу прибавить
  оставшуюся часть(40+2).

34+45=(30+4)+(40+5)=(30+
  +40)+(4+5)=70+9=79

Чтобы сложить
  двузначные числа, нужно десятки сложить с десятками, а единицы с единицами.

56-13=(50+6)–(10+3)=(50–
  –10)+(6-3)=40+3=43

Чтобы из
  двузначного числа вычесть двузначное, нужно из десятков вычесть десятки, а из
  единиц вычесть единицы.

Треугольники

Прямоугольные

Тупоугольные

Остроугольные

Треугольники, которые имеют прямой угол

Треугольники, которые имеют тупой угол

Треугольники,у которых все углы
  острые.

Единицы измерения длины

сантиметр (см)

дециметр (дм)

метр (м)

10 см = 1 дм
10 дм = 1 м
1 м = 100 см

Таблица сложения

alt: Свойства сложения

alt: ЗАДАЧА

alt: Сложение и вычитание двузначных, однозначных чисел 4 2 + 7 =(40+2)+7=40+(2+7)= =40+9=49

alt: Треугольники Прямоугольные

title: Формирование познавательных УУД на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
Образ
матери в музыке, живописи, литературе. 4-й класс
Цель
урока: создание
условий для исследования образа матери в различных видах искусства,
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников.
Задачи
урока:

Раскрыть
     образ Божьей Матери и образ матери через произведения поэзии, музыки,
     изобразительного искусства;
Развивать
     умение сравнивать, вокально-хоровые навыки;
Способствовать
     расширению представлений учащихся о музыкальных образах и жанрах.
Воспитывать
     чувство уважения к произведениям искусства, раскрывающим образ Божьей
     Матери и образ матери.
Поздравить
     родителей учащихся с Днем Матери, показав родителям потенциальные
     возможности их детей.

 Интегрированный
урок построен в соответствии: программа по предмету “Музыка” для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений (авторы: Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина
Т.С.) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования; Виноградова, Н. Ф.Основы религиозных культур
и светской этики : 4 класс М.: Вентана Граф, 2017.
Оснащение
урока:

репродукции
     картин Р.Санти «Сикстинская мадонна», В.Петров-Водкин «Мать», В Васнецов
     «Богоматерь с младенцем»;
иконы
     1. «Молящаяся» («Оранта», «Панагия», «Знамение»); 2. «Путеводительница»
     («Одигитрия»); 3. «Умиление» («Елеуса»); 4. «Всемилостивая»
     («Панахранта»); 5. «Заступница» («Агиосоритисса») для групповой работы;
музыкальное
     сопровождение притчи «Ангел»,Ф. Шуберта «Аве Мария», С.В.Рахманинов
     «Богородица Дево, радуйся»; А.Бабин «Песенка для мам»;
презентация;
буклеты
     для родителей.

Ход урока
I.
Звучит
фонограмма для притчи, на фоне музыки ученик читает:
Говорил
нерожденный малыш:
«Я боюсь приходить в этот мир.
Столько в нем неприветливых, злых
Глаз колючих, усмешек кривых…
Я
замерзну, я там заблужусь,
Я промокну под сильным дождем.
Ну к кому я тихонько прижмусь?
С кем побуду, оставшись вдвоём?»
Отвечал
ему тихо Господь:
«Не печалься, малыш, не грусти,
Ангел добрый, он будет с тобой,
Пока будешь мужать и расти.
Будет
он тебя нежить, качать,
Наклонясь, колыбельные петь,
Будет крепко к груди прижимать,
Будет крыльями бережно греть.
Первый
зуб, первый шаг видеть твой,
И ладошкой слезинки стирать,
А в болезни, склонясь над тобой,
Жар губами со лба убирать.
И
когда, начиная взрослеть,
Ты дорогу отыщешь свою,
Ангел будет во след лишь смотреть,
Повторяя молитву свою…»
-Как
же Ангела имя? – Скажи..
Как его мне средь тысяч узнать?…
-Это вовсе не важно, малыш,
Мамой будешь ты Ангела звать
 -
Какие чувства наполнили вас во время просмотра ролика?
«Мама»
читает стихотворение мама ученика
Я -
мама. Это много или мало?
Я – мама. Это счастье или крест?
И невозможно все начать сначала,
И я молюсь теперь за то, что есть:
За плач ночной, за молоко, пеленки,
За первый шаг, за первые слова.
За всех детей. За каждого ребенка.
Я – мама! И поэтому права.
Я – целый мир. Я – жизни возрожденье.
И я весь свет хотела бы обнять.
Я – мама. Мама! Это наслажденье
Никто не в силах у меня отнять.
-
Какие чувства переполняют человека, когда говорят о МАМЕ.
-
Чему же будет посвящен сегодняшний наш урок
-
Есть особые произведения в искусстве раскрывающие великие, вечные темы. Сегодня
мы с вами поговорим об отношениях человечества к матери средствами искусства.
II.
Актуализация темы урока
«Образ
матери в музыке, живописи, литературе» - вот тема нашего урока сегодня.
В
русской литературе, живописи, скульптуре образ матери приобрел пленительные
черты: хранительницы очага, верной жены, любящей матери. Образ женщины с
ребёнком на руках представлен достаточно широко и ярко.
-
Прочитайте эпиграф к уроку.
Мы
будем вечно прославлять ту женщину, чье имя Мать. (М.Джалиль)
-
Как понимаете значение слова «прославлять»?
-
Как можно прославить женщину-мать?
1.
Образ матери в живописи
Наперекор
изменчивой судьбе
Художники прославили в веках
Не девушку с венцом на голове,
А женщину с ребенком на руках.
Запечатлеть
образ женщины-матери старались художники на своих полотнах.
Презентация
№2 подготовленная семьей Сеничкиной Юлии.
Подборка
прекрасных картин, выполненных мастерами, которые стремились воплотить свет,
исходящий от матери и ребёнка, наполненных любовью, поддержат всё лучшее, что
есть в каждой из вас, наши дорогие, прекрасные во всём, МАМЫ!
У:
Какие
краски использовали художники для создания образа на картине?
У: Что вы чувствовали,когда
смотрели на иллюстрации? (любовь,тепло)
У: Трогательная и
чистая, нежная и скорбная, благородная и одухотворенная, мужественная и
печальная, чарующая песнь материнства , песнь нежной, беззаветной трогательной
любви матери к ребенку.
2.
Анализ картины «Сикстинская мадонна»Рафаэля
Звучит
произведение композитора Ф.Шуберта «Аве Мария», на экране крупным планом
картина Рафаэля «Сикстинская мадонна».
Ученик
Я
часами глядел на Мадонну,
Что бессмертье дала Рафаэлю,
На глаза…
Не от них ли, бездонных,
Даже черствые души светлели,
Не сводил с неё взгляда, покуда
Дымку облак, накинув на плечи,
Как пригрезившееся чудо,
Мне шагнула Мадонна навстречу.
Внимательно
вглядитесь в картину «Сикстинская мадонна» Рафаэля.
-
Что на ней изображено?
Прекрасная
молодая женщина с ребенком на руках легко ступает по облакам навстречу своей
трагической судьбе: чтобы люди были счастливы, Мария должна отдать им своего
сына - маленького Христа на страдания и муку. Она последний раз любовно
прижимает его к себе.
- В
каком мире она находится?
Мария
остановилась у границы двух миров- небесного и земного. В ее широко раскрытых
глазах тревога. Мария смущена зрелищем неустроенного мира, мира тревог и
страданий. Перед Марией преклоненная Варвара и восторженный Сикст, ангелы.
Какое
выражение лица у мадонны?
Прекрасные
глаза матери печальны. Она крепче обнимает сына, предчувствуя его горестную
судьбу.Клубятся облака под ногами Марии. Она видит зарницы надвигающейся грозы.
И в глазах ребенка – отблески грядущих бед. Ветер растрепал его волосы. Малыш
приник к материнской груди и беспокойно всматривается в толпу. С какой бы
стороны мы не смотрели на картину, на нас устремлен пристальный взгляд Марии, в
котором читаем вопрос: «Не ты ли тот, кто сделал меня, мать,
несчастной?»Рафаэль славит величие женщины, способной во имя высшего долга
пойти на жертву. Мария – идеал материнства.
3. Рассмотрите
картину Петрова-Водкина «Мать» (слайд)
Картина
«Мать» была написана художником Петровым-Водкиным в 1915г., когда шла первая
мировая война. В ней художник утверждает мысль о том, что жизнь побеждает
смерть.
Ученик:
На картине К.Петрова-Водкина, которую называли еще «Петроградская мадонна»,
изображена кормящая мать. Идет война. Город, где живет эта женщина, находится в
кольце блокады. Поэтому фон картины тревожен. Но лицо кормящей матери спокойно,
простодушно, она занята делом, важней которого для нее ничего нет. Ее губы
сжаты, взгляд строг, преисполнен надежды, веры в жизнь.
II.
Образ Богоматери в иконописи
Работа
с иконой В Васнецова «Богоматерь с Младенцем».
-
Давайте посмотрим на следующее изображение, простое ли это изображение?
У.:
-
Это икона русского художника В.Васнецова «Богоматерь с младенцем» (слайд)
Особое
место в его творчестве занимает образ Богородицы. Отдельно стоит остановиться
на полотне «Богоматерь с Младенцем», написанной художником в 1889 году. Именно
эта работа Васнецова послужила эскизом для росписи Владимирского собора.
Практически
всю площадь картины занимает фигура идущей прямо на зрителя Богоматери, несущей
на руках Младенца Христа. Завернутый в пелену Младенец изображен с поднятыми
вверх и тянущимися к зрителям руками. Он как бы благословляет, представших
перед ним. Как и должно быть в любой иконографии, головы обеих фигур окутаны
золотистым свечением, олицетворяющим их божественную суть. Оригинально выполнен
фон, на котором изображены фигуры. Нельзя с определенной уверенностью сказать
ступает ли Богоматерь по земле или движется по небесам.
Лица
Богоматери и Младенца необычайно живые. Это не канонические лики смотрящие со
стандартных икон. На полотне Васнецова зрители видят обычных людей. Фигура
Младенца и его положение также вполне естественны, и не вызывают ощущения
фантасмогоричности происходящего. Глядя, на полотно у зрителя возникает образ
обычной женщины, несущей на руках ребенка. Ее глаза печальны, но они светятся
невероятной любовью к своему сыну и ко всему миру.
Идея
представить Богоматерь именно такой, была навеяна художнику образом его супруги
с сыном на руках. В дальнейшем подобный образ Богородицы активно использовался
в русской иконографии и получил название Васнецовская Богоматерь.
-
Для чего написаны иконы?
Иконы
есть окно в дом Божий, а изображенный на иконе образ лишь проводник ваших
просьб, адресованных в адрес самого Господа Бога. То есть, говоря простыми
христианскими словами, когда христианин молиться на икону, он должен просить
помощи не у того, кто изображен на иконе, а только у Господа Бога, а того кто
изображен на иконе можно лишь просить донести ваши просьбы до Бога. Иконы имеют
различные образы и в зависимости от ваших просьб к Богу, необходимо обращаться
к определенному святому или определенной иконе.
…Икон
Матери Божией, как звезд на небе: число их знает только Сама Царица Небесная»,
— сказано в предании о жизни Богородицы.
5. Послушайте молитву к Богородице С.В.Рахманинов «Богородица Дево,
радуйся».
- В
чём различие в звучании молитв?
- В
чём сходство молитв?
III.
Групповая работа (раздаточный материал с описанием типов икон и репродукциями 5
различных икон)
Существует
пять основных типов изображения Божией Матери:
1.
«Молящаяся» («Оранта», «Панагия», «Знамение»);
2.
«Путеводительница» («Одигитрия»);
3.
«Умиление» («Елеуса»);
4.
«Всемилостивая» («Панахранта»);
5.
«Заступница» («Агиосоритисса»
У.:
Перед
вами конверт с иллюстрациями икон, достаньте и рассмотрите их. У каждой группы
есть карточка описание иконы одного типа Прочитайте и выделите иконы этой
группу.
Ученик,
родитель дает описание заданной группы, показывает икону.
IV.
У матерей святая должность в мире-молиться за дарованных детей..." Бренда
Берке
Ученик
Какая
в сердце благодать,
Когда молитву шепчет мать,
Взывая за меня к Творцу,
Чтоб стер с души греха пыльцу.
Когда
я в омуте кручусь,
В дверь веры слабенько стучусь,
Один лишь ключ откроет дверь -
Молитва матери моей!

Когда во мраке я блуждаю
И в Жизнь дороги я не знаю,
То проводник мой в жизни сей-
Молитва матери моей!

Когда в грехах я утопаю,
И как мне поступить не знаю,
Не знаю средства я сильней
Молитвы матери моей.

И где б я ни был на Земле,
Всегда возносится о мне
Из самых мощных всех мощней
Молитва матери моей!
Иконы
сейчас можно приобрести разные. В церковной лавке чего только не увидишь. Одних
икон в некоторых — сотни, попробуй сориентируйся, какая нужна. Вот тут и
возникают вопросы: каким иконам молиться? Кому молиться? Какому святому?
Попробуем разобраться - какая икона для чего.
А
поможет нам Насонова Н.Н - мама Димы Насонова.
V.
Образ матери в литературе
В
раннем детстве родителей любят безоглядно. Но почему-то позже в отношении к ним
проявляется сдержанность, порой недовольство и резкость. Иногда детям кажется,
что они достаточно взрослые, а мама пристаёт со своими советами и заботами. Ей
всегда хочется потеплее одеть, посытнее накормить. А ещё она боится , чтобы вы
не попали в дурную компанию, не попали в беду. Но на её заботу в ответ часто
вскипает обида, кто-то наговорит грубости в ответ, хлопнет дверью, так что
сыпется штукатурка…
Как
научиться любить, беречь и щадить самого дорого и родного нам человека?
Не
обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук -
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
-
Какие рассказы, легенды, повести читали о маме?
-
Чему учат произведения литературы вас?
VI.
Итог урока
- Мы
в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю
жизнь. Поэтому мы должны и обязаны нежно любить, уважать, беречь ее, не
причинять матери боли своими словами и поступками. Отблагодарить ее за труды и
заботу о нас, быть добрыми, чуткими, отзывчивыми к ней. Постоянной заботы,
внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждет от нас мама.
Давайте
поздравим нашим мам и бабушек с праздником песней «Песенка для мам» А.Бабин.

file_name: Образ матери в музыке.doc

alt: Как же Ангела имя? – Скажи..

alt: Не сводил с неё взгляда, покуда

intro:
Образ матери в музыке, живописи, литературе. 4-й класс
Цель урока: создание условий для исследования образа матери в различных видах искусства, формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.
Задачи урока:
•	Раскрыть образ Божьей Матери и образ матери через произведения поэзии, музыки, изобразительного искусства;
•	Развивать умение сравнивать, вокально-хоровые навыки;
•	Способствовать расширению представлений учащихся о музыкальных образах и жанрах.
•	Воспитывать чувство уважения к произведениям искусства, раскрывающим образ Божьей Матери и образ матери.
•	Поздравить родителей учащихся с Днем Матери, показав родителям потенциальные возможности их детей.
 Интегрированный урок построен в соответствии: программа по предмету “Музыка” для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (авторы: Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С.) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; Виноградова, Н. Ф.Основы религиозных культур и светской этики : 4 класс М.: Вентана Граф, 2017.


extracted_text:
ПОКРОВ –БАТЮШКА
       Сценарий
осеннего развлечения
Подготовительная
гр .№8
Довженко
Е.Н.,   Сычева Т.Е.
Подготовительная
гр .№9
 Вавилова
Е.А. , Хворова М.В.

Цель: приобщить детей к культуре
русского народа, семейным обычаям и традициям.
Задачи:

расширять
     знания о традициях и обычаях проведения календарно-обрядового праздника
     Покров;
развивать
     музыкальные и творческие способности посредством разных видов музыкальной
     деятельности (песенной, музыкально-игровой и танцевальной, игры на
     русских народных музыкальных инструментах);
воспитывать
     интерес к праздничной культуре русского народа, эмоциональную
     отзывчивость;
формировать
     желание принимать участие в совместных выступлениях.

Предварительная
работа:

объяснить
     происхождение и значение праздника Покрова Пресвятой Богородицы;
подобрать
     и разучить с детьми русские народные песни, танцы, пословицы и поговорки;
разработать
     сценарий праздника и распределить роли;

Под
пр-ш: «Листопад» забегают с
листочками
врассыпную
1р Осень – славная пора!
Любит осень детвора
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.
И, арбуз, увидев важный,
Оживится детвора,
И радушно скажет каждый…
Все: Здравствуй, Осени пора!
2. Листья золотые падают, летят,
Листья золотые устилают сад.
Много на дорожках листьев золотых,
Мы букет хороший сделаем из них.
Мы букет поставим посреди стола,
Осень золотая в гости к нам пришла.
3.  Осенние листья
Словно в танце кружатся
И ковром разноцветным
На землю ложатся.
4. Разноцветная осень
Нам другого не нужно
Осень — это прекрасно!
И немножечко грустно.
5.  Вот художник, так художник.
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим,
Кто художник этот?
Дети:  Осень!

Исп. Песню «Листопад»

Отдают листья воспитателям

По окончании стали на полукруг
6 Дождь по улице идёт,
Мокрая
дорога,
Много
капель на стекле,
А тепла
немного.
Как
осенние грибы,
Зонтики
мы носим,
Потому
что на дворе
Наступила
осень.
7 Почему мы любим осень?
Потому, что дождь пошел!
Воду он земле приносит.
Дождик – это хорошо!

Песня «Дождик –проливайка»

Прошли на
стульчики
Юля : Пришел к нам октябрь-батюшка
Чудесной
музыкой Вселенского добра,
Над миром льется колокольный звон.
С великим праздником я поздравляю Вас,
С Покровом Богородицы Святой!
Пусть этот день Вам счастье принесет,
Наполнит жизнь спасительным теплом.
Пусть Богородица по жизни Вас ведет,
С любовью, миром, верой и добром!
 Вед:
Время сказочных даров –
         Будем
праздновать Покров!
Юля: Осень землю покрывает
Пестрым
праздничным ковром.
Так
природа поздравляет
Нас с
Великим Покровом!
    Р 6 Поздравляю всех с Покровом,
    Пусть хранит вас Матерь Божья
    От всего дурного, злого,
    От беды и бездорожья.
Р7 Пусть за веру и терпенье
Вас одарит благодатью
И возьмет в благословенье
Под покров свой Божья Матерь.
    р8 Всех в огромном жизни море
         Богородица
согреет и простит
        Страждущих
всегда утешит в горе
        И
Покровом драгоценным защитит
р9 : Мир вам, гости дорогие
  Вы
явились в добрый час
 Встречу
теплую такую
Мы
готовили для вас.
    10р : И места гостям приметные
    В
зале красочном ,большом
    Ведь
сегодня радость светлая
    Вместе
с вами входит в дом
11 р: Хлебосольством и радушьем
 Знаменит
родной наш край
Здесь для
вас стихи и песни
Эй!
Веселье начинай!

Музыкальная  игра …» Кочки ,копна ,                тропинка»
Вед: (под музыку): Сегодня мы
собрались на праздник не случайно! 14 октября наступает главный осенний
праздник – Покров, самый большой праздник, день Великой Благодати. Говорят,
если быть предельно искренним в этот день, можно вымолить прощения самых
страшных грехов.
Вед: Для русского крестьянина
праздник Покрова был праздником, который подводил итоги сельскохозяйственного
года. К этому дню должен быть убран весь урожай, считали на селе: “Пречистая
мать засевает, а Покров собирает”, “На Покров последний сбор плодов”.
Считалось, что с Покрова начинается “первое зазимье”. Домашний скот
закармливали “пожинальным” снопом, и с Покрова уже не выгоняли скотину на
пастбища, даже если еще не было снега. Скот держали в хлевах и переводили с
этого дня на зимний корм.
Вед: Покров – первое зазимье. В народном православии
название праздника “Покров” стали связывать с природными явлениями: в этот день
зачастую иней или снег впервые покрывали землю, указывая на близость зимних
холодов. В этот день некоторые экономные хозяева первый раз топят в жилых
горницах печи. С днем покрова был связан обряд “запекания углов”. Обычно
хозяйка пекла “блинцы” – небольшого размера. первый блин разламывался на четыре
части, которые раскладывали в четырех углах избы. Одновременно домового просили
о том, чтобы он не пускал в избу холод.
Сам день нужно провести
весело, радостно, гуляя и танцуя.
Ведущий: А теперь дружно скажем: “Батюшка
Покров, покрой наш дом теплом, а живущих в нем – добром!”.

  Все повторяют эти слова.
Вед: А знаете ли вы, что старики
примечали: если лист с дуба или березы на Покров упал чисто – к легкому году, а
не чисто к строгой зиме. Вот и думайте, смекайте, примечайте, что нас ждет.
Вед : Всем известно, в старину любили
петь частушки. Приготовьте-ка ладошки, топайте-ка ножки, чтобы спели вам сейчас
мы веселые частушки.
Исполняются
частушки.
1 Настал батюшка-Покров,
( Алина 9)
Настала нам гуляночка.
Скоро – скоро нам сыграет
Звонкая тальяночка.
2 Разрешите поплясать,
(Софья 9)
Разрешите топнуть,
Неужели в этом доме
Половицы лопнут?
3 Полотенце вышивала
Петухами утками.                                      (Саша 9)
Я гостечков поджидала
Часами и минутками
5 Гармонисту – за игру,

Ну, а мне – за пляску,
Гармонисту – калачей,                           (Егор 8)
Мне – баранок связку!
6  Говорят, что я румянюсь,
Говорят, что я белюсь,
Я при всех в реке умоюсь –                    (Надя 8)
А лицом не изменюсь
7. На осеннем на лугу
Укусил комар
блоху
Сидит заяц
на заборе
Помирает со
смеху
8. Я чай пила –самоварничала
    Всю
посуду перебила- накухарничала
ВСЕ: Мы частушки вам пропели
         А
теперь торопят нас
         До
свиданья , мы с частушкой
         К
вам приедем еще раз!!!

Вед: А теперь, гости дорогие, пора
себя показать. Потягаемся мы с вами и умом, и мастерством.
Вед: Ну, скорее соберись, на команды
разделись! Справа от меня команда “Дубки”, слева “Кленки”. У “Дубков” – жетоны
желуди, у “Кленков” – листья. Чья команда больше жетончиков наберет, та и
выиграет.
ВЕД: Осень – на ковре-самолете
летела. Ветер северный – за погонщика, птицы – за указчика. Издалека шла,
радости, веселья сюда принесла. А чем вы ее встретите, какие пословицы, приметы,
присловья об осени расскажите?
 (Команды
называют

1  пословицы об осени и Покрове, за это получают жетоны:
1 “На
Покров ветер с востока – зима холодная”,
2 “Отлет
журавлей до Покрова – на раннюю и холодную зиму”,
 3 “На
Покров до обеда осень – после обеда зима”,
4 “Покров
– натопи избу без дров”,
5 “Не
покрыл Покров землю снегом, не покроет и рождество”)
Ведущий: А теперь, мне от каждой команды нужен
один человек, который должен с закрытыми глазами брать с подноса овощи,
нарезанные кубиками, а затем называть съеденное. За правильный ответ – жетон!
2 Игра : Дети пробуя овощи, называют их,
получая жетон.

3. ЗАГАДКИ
1. Одно
бросил – целу горсть взял. (Зерно)
2. Красные
сапожки в землю ушли. (Свекла)
3. Не
разбив горшочка, не съешь кашки. (Орех)
4. Семьсот
поросят, на колышке висят. (Связка луковиц)
5. Маленький,
горький, луку брат. (Чеснок)
6. У
закатанных девиц, волос ветер шевелит. (Кукуруза)
7. Сверху
зелено, внизу красно, в землю вросло. (Морковь)
Вед: Ай, да молодцы! Какой народ здесь
собрался: веселый, красивый, умный.
Вед: И все умеете: петь, играть, загадки
разгадывать.
Вед: Пришла пора поиграть, детвора!
Вед: Старинная потеха!
Требует
проворности,
Быстроты и
смеха!

4. Игра-соревнование «Прыжки в мешках».
Вед: Молодцы состязаются,
А девицы чем
занимаются?
Вед: По воду пошли,
По ведерку
взяли,
Народ
напоить,
Жажду
утолить.

5. Игра ………С коромыслами
Вед: А сейчас пора не сено грести, а
итоги подвести.

ЖЮРИ объявляет итоги
Вед: Самая находчивая команда….. От
нее чуть-чуть отстала, но себя достойно показала …
Вед: Молодцы, все без прекрас!
Вед: Вы обрадовали нас!

« Калинка»
Вед: Вот так мы и живем, Хлеб да пряники
жуем,      Медом запиваем, Гостей поджидаем.

Юля: (поёт): исп. песню  «Блиночки»
Ведущие (хором): Как
в старые добрые времена – Приглашаем вас  на чай! Да  с блинами !

alt: Р 6 Поздравляю всех с Покровом,

alt: ВСЕ: Мы частушки вам пропели

intro:
Цель: приобщить детей к культуре русского народа, семейным обычаям и традициям.
Задачи:
•	расширять знания о традициях и обычаях проведения календарно-обрядового праздника Покров;
•	развивать музыкальные и творческие способности посредством разных видов музыкальной деятельности (песенной, музыкально-игровой и танцевальной, игры на русских народных музыкальных инструментах);
•	воспитывать интерес к праздничной культуре русского народа, эмоциональную отзывчивость;
•	формировать желание принимать участие в совместных выступлениях.

title: сценарий к осеннему празднику "Батюшка ПОКРОВ" для подготовительных групп в ДОУ


extracted_text:
Урок математики №
12                                                                                Дата:
26.09.16
Тема урока: Входная
контрольная работа
Тип урока: Урок контроля
Прогнозируемые результаты:
Предметные:
- решать
простые арифметические задачи;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 20.
Метапредметные: Самостоятельно определять отклонения и отличия от
эталона в своей работе.
Личностные: Самостоятельно устанавливать связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом.
Ход урока
I.Самоопределение
к учебной деятельности (организационное начало)
II.
Содержание контрольной  работы

1 вариант.
1. На
одной машине привезли 100 коробок с конфетами, а на другой –на 50 коробок
меньше. Сколько килограммов конфет привезли, если в каждой коробке по 4кг
конфет?
2.
Вычисли значения выражений:
64:
(4х2)х2        240+(620-200):7
19х3+2х27        80х3+450-90
3.Решить
уравнения:
Хх8=72        42-
у=21

Найти периметр прямоугольника, если
     его длина 6 см, а ширина в 2 раза меньше.

Закончи запись:

6м 7дм
 =
….дм                5см
2мм = ….мм         3ч.=….мин.
6*.
Библиотекарь расставил книги в шкафу, по 25 книг на каждую полку. Сколько книг
расставил библиотекарь, если в шкафу 8 полок, а 2 последние –пустые?

Вариант2.

Для лагеря купили 50 наборов
     фломастеров, по 6 штук в каждом, а наборов карандашей – на 20 меньше.
     Сколько всего фломастеров и карандашей купили?
56:(7х2)х2        690+(450-300):5

13х4+3х17        90х4+240-70

Решить уравнения:

54:х=9        у-24=48

Найти периметр прямоугольника, если
     его длина 8 см, а ширина в 2 раза меньше.

Закончи запись:

2м 5дм
 =
….дм                3см
1мм = ….мм         4ч.=….мин.
6*Мама
поставила цветы в вазы, по 7 цветов в каждую вазу. Сколько цветов было у мамы,
если у мамы было 5 ваз, а чтобы расставить цветы, ей не хватило 3 ваз?
III. Рефлексия.
–
Что было трудным в контрольной работе?
–
Кто успешно справился со всеми заданиями?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мат 12.doc

alt: Урок математики № 12

title: к уроуку


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

           Программа курса разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, а также основной образовательной программой
начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
       В связи с наметившейся тенденцией общества на
гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на
индивидуальные интересы личности главной цельюобучения
должно быть общеинтеллектуальное развитие. Для формирования личности учащегося,
для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, как
правила, оказывается более значимой, чем те конкретные знания, которые
послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей образования центральное место занимает
развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является
логическое мышление – как дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и
продуктивное – эвристическое и алгоритмическое мышление.
          В программе предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
         Данная программа
является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как
обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся,
необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
         Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в старших классах
при изучении таких предметов, как физика, химия, астрономия.

Новизна данной программы определена
соотношением урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
Отличительными
особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
·
определение
видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
·
в основу
реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
·
достижения
планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом.
 Цель программы – развитие личности и создание основ творческого потенциала
учащихся.
Задачи курса:

     Формирование у учащихся познавательного интереса к изучению предметов
     естественного цикла;

     Развитие знаний о живой и неживой природе, полученных в начальной школе в
     курсах природоведения и других;

     Формирование основополагающих понятий и опорных знаний, необходимых при изучении
     самостоятельных курсов: физики, астрономии, химии;

     Создание у учащихся представления о целостной естественнонаучной картине
     мира.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

         Данная внеурочная деятельность
школьников организуется в форме кружка общеинтеллектуальной направленности.
       Структура курса ориентирована на раскрытие
логики познания окружающего мира: от неживой природы к живой природе; от
макромира к микромиру. Курс включает разделы: «Науки о природе», «Методы
изучения природы», «Мир астрономии», «Мир физики», «Единство наук о природе».
         Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и
личностным образовательным
результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся,
развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном
учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр
общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих
социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной
области.
        Программа организации внеурочной
деятельности школьников в объеме 30 часов предназначена для работы с детьми 5
классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания
программ по предметам, расширяя и обогащая его.
Срок реализации программы «В мире физики и
астрономии» составляют 1 год по 1 часу в неделю.
Продолжительность одного занятия 45 минут.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Результаты

Формируемые умения

Средства формирования

Личностные

Формирование у детей мотивации к обучению, саморазвитию и
  самоорганизации.

Организация на уроке парно-групповой работы.

Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
  развитие критического и творческого мышления.

Метапредметные:

1.Регулятивные

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации.

В сотрудничестве с учителем ставить новые задачи.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

2.Познавательные

Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
  конкретную работу.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием
  ресурсов библиотек и интернета.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий с использованием учебной литературы.

Умение выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.

3.Коммуникативные

Формулировать собственное мнение и позицию.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
  позицию.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности.

Задавать вопросы.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

          Содержание курса «В мире физики и астрономии»
разработано в соответствии с задачами данного курса, в нём раскрыты основные
понятия и некоторые основополагающие законы физической, астрономической
областей знаний. Курс содержит занимательный фактологический материал,
углубляет и расширяет знания школьников об объектах живой и неживой природы, о
явлениях, происходящих в ней.

Введение (2ч)

Естественные науки: астрономия, физика, химия,
биология, физическая география. Методы изучения природы: наблюдение,
эксперимент (опыт), измерение.

Мир астрономии (12 ч)

Рождение астрономии. Представления людей
древности о Земле, Вселенной.

Развитие взглядов на Вселенную в Древней Греции.
Система мира по Аристотелю. Система мира по Птолемею.

Астрономические знания народов Востока.
Выдающиеся учёные Востока: Бируни, Омар Хайям, Улугбек. Достижения древних
астрономов Китая, Индии.

Николай Коперник и его система мира. Роль
Д.Бруно в развитии взглядов Н.Коперника. Законы движения планет И.Кеплера.
Закон всемирного тяготения И.Ньютона.

Методы астрономических наблюдений. Гномон.
Г.Галилей. Значение его открытий. Современные методы исследования космоса.

Солнечная система. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Плутон. Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы,
метеориты, метеоры.

Мир звёзд, разнообразие звёзд. Созвездия. Солнце
– ближайшая звезда. Солнечные и лунные затмения на Земле.

Счёт времени в древности. Лунный календарь.
Солнечный календарь. Юлианский календарь. Григорианский календарь. Служба
времени в наши дни.

Влияние космоса на живые организмы. Солнце и
жизнь на Земле. Свет в жизни живых организмов. Влияние Луны на живые организмы.
Значение астрономии в наши дни.

^ Практические
работы.

Изучение звёздного неба с помощью карты
звёздного неба, наблюдение ночного звёздного неба; нахождение основных
созвездий северного полушария неба; посещение планетария.

Мир физики (10 ч)

 Области, исследуемые физикой: движение тел,
изменение тел при охлаждении и нагревании, электричество, звук, свет.
Физические явления: механические, тепловые, электрические, звуковые, световые.
Разделы физики (механика, акустика, оптика, электричество).

Молекулы и атомы. Строение атома: ядро,
электроны.

Движение тел. Траектория движения. Скорость
движения. Сила. Сила тяжести и сила трения. Невозможность остановки движущегося
тела.

Энергия. Виды энергии: механическая,
электрическая, атомная. Примеры передачи и превращения энергии.

Электризация тел. Положительные и отрицательные
электрические заряды. Электрический ток. Проводники и непроводники. Простейшая
электрическая цепь.

Магниты. Северный и южный полюсы магнита.
Магнитное поле. Земля – гигантский магнит.

Звук и механизм его возникновения. Источники
звука. Распространение звука в воздухе, воде, твёрдых телах. Эхо. Низкие и
высокие звуки. Инфразвук и ультразвук.

Свет. Источники света. Прямолинейное
распространение света и возникновение тени. Отражение и поглощение света
телами. Разложение света; солнечный спектр. Природа цвета.

Значение физики для практической деятельности
людей. Физика- основа техники. Роль знаний из области физики в повседневной
жизни человека.

Физика и охрана окружающей среды.

^ Практические
работы.

Изучение действия силы трения; электризация тел;
сборка простейшей электрической цепи; изучение взаимодействия полюсов магнита;
действие магнита на различные тела.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема занятия

Основные виды деятельности

1.   Введение (2ч)

1.

Науки о природе

Таблицы и картины,
  иллюстрирующие явления природы.
Термометр,линейки,
  часы,весы.

2.

Методы изучения природы

1.       Мир
  астрономии (12 ч)

3

Как древние люди
  представляли себе Вселенную.

Карта звездного
  неба, атласы, Гномон

4-5

От Коперника до
  наших дней.
Солнечная система.
  Планеты земной группы.

Фотографии планет с
  борта косм.аппаратов

Составление
  учащимися:
А) развернутого
  плана  текста параграфа
Б) таблиц;
В) заданий для
  взаимопроверки знаний;
Описывать одну из планет
  Солнечной Системы.

6-7

Планеты-гиганты и
  маленький Плутон

8

Мир звезд.
Созвездия.

Карта звездного
  неба, изображение созвездий.

Работать  с
  информационными источниками (Интернет, энциклопедии, научно-популярная
  литература)
Работать с
  подвижной картой звездного неба
Г) моделирование
  созвездий
Д) рисунки;
Посещение
  Планетария.

9

Земля-планета
  Солнечной системы.
Как возникла Земля

10-11

Форма и размеры
  Земли.Вращение Земли вокруг оси и обращения вокруг Солнца.

Глобус Земли, схема
  смены лунных фаз, песочные часы, календари.

Описывать Землю как
  элемент Солнечной Системы.

12

Луна –спутник Земли

13-15

Практическое
  значение астрономии. Обобщение темы « Мир астрономии»
-
  время и
  календарь;
-
  живые
  организмы и космос.

2.
  Мир
  физики (19 ч)

16

Что изучает физика

17

Молекулы и атомы.

Штатив,колба.заполненая
  воздухом, спиртовка.
Модели молекул
  различных веществ; пробирка с сахаром, штатив, спиртовка; набор трафаретов
  моделей атомов.
Метал.монета, перо
  птицы, муляж рыбы, проросшее семя фасоли, губка, булавки.

Систематизировать
  известные природные явления с использованием видео- и аудиофрагментов,
  заполнять таблицы
Моделирование
  строения молекул.

18-19

Движение тел.
Изменение характера
  движения в результате взаимодействия тел

20

Энергия.

21-22

Разнообразие
  тепловых явлений(нагревание и охлаждение, испарение и конденсация, кипение,
  плавление. Тепловое расширение)

23-24

Электричество.

Иллюстрации электр.
  Приборов.

25-26

Приключения с
  магнитом

Магнит полосовой и
  дуговой, железные опилки, лист картона, магнитный железняк

Исследовать
  свойства постоянных магнитов, изготовление игрушки с использованием магнита

27-28

Звук. Свет.

Запись голосов
  птиц, колокольчик, камертон. Карманный фонарик, плоское зеркало, трехгранная
  призма.

Исследовать явления
  отражения и преломления, явления разложения солнечного света призмой.
Составление
  фантастического рассказа об исчезновении света и звука.
подведение итогов
экскурсия «Световые
  явления. Сезонные явления в природе» ( парк, лес).

29-30

Значение физики для практической деятельности
  людей.

31-32

Физика и охрана окружающей среды.

33-34

Обобщение темы «Мир
  физики»:
-
  физика и
  практика;
 физика и охрана
  окружающей с

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература:
Программа  «Природа и
человек». 5 кл. Сетка часов 2 ч. в неделю. Авторы: Плешаков А.А., Сивоглазов
В.И.

Сивоглазов В.И., Плешаков
     А.А. «Природа и человек» 5 кл. (Введение в естественные науки)
     Просвещение, 2000 –2002.
Сивоглазов В.И. и др.
     Рабочая тетрадь по курсу «Природа и человек» – М.: Просвещение, 2000.
Сивоглазов В.И., Плешаков
     А.А. «Природа и человек» 5 кл. Дидактический материал. – М.: Просвещение,
     2000.

file_name: в мире физики и астрономии 7 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Мир физики (19 ч) 16

title: в мире физики и астрономии 7 класс