extracted_text:
Тема: «Батыево нашествие на Русь»
Цель и задачи:
Цель: сформировать
представление о нашествии Батыя и его значении для последующего хода
отечественной истории
Задачи:
·
сформировать представление о
Монгольском нашествии и его основных этапах;
·
объяснить особенности завоевания
русских земель;
·
выявить причины, по которым Русь
оказалась под властью монгольских ханов.

Планируемые результаты:
Предметные:
·
овладеть целостным представлением об
историческом пути Руси в середине XIII в;
·
описывать особенности развития
Монгольской империи;
·
применять понятийный аппарат;
·
определять черты сходства и различия
русских и монгольских воинов;
·
соотносить историческое время и
историческое пространство;
·
соотносить действия и поступки
исторических личностей;
·
соотносить и систематизировать
информацию из различных источников.

МетапредметныеУУД:
1.    Коммуникативные:
·
планировать и регулировать свою
деятельность;
·
владеть монологической контекстной
речью;
·
развивать навыки учебного
сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
2.    Регулятивные:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата.
3.    Познавательные:
·
владеть общим приемом решения учебных
задач;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
строить логические рассуждения и делать
выводы;
·
анализировать материал учебника и
дополнительный материал.

Личностные УУД:
·
формировать и развивать познавательный
интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому
наследию;
·
оценивать исторические события и роль
личности в истории;
·
воспитывать патриотизм, раскрывать идеи
патриотизма на примере защитников нашей Родины.

Оборудование:
историческая карта «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIIIв»,
учебник

Тип урока: комбинированный
урок

Литература:
1.    Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и др. / Под
ред. А. В. Торкунова История России. 6 класс. В 2-х частях. Часть 2
2.    Интернет-ресурсы: www.istorya.ru

Ход урока

I.
Организационный момент
Вступление

II.
Мотивационно - целевой этап
Был страшныйгод, когда все страны
Боялись больше, чем огня,
Батыя - внука Чингисхана,
Свое соседство с ним кляня…
Был страшный век, когда монголы
На Русь лавиною пошли,
В осенний день, по степи голой,
Топча сухие ковыли.
Так шла чудовищным потоком
На Русь монгольская орда
В одном стремлении жестоком
Сжигать и грабить города
                                               Н.
Кончаловская

Тема нашего урока «Батыево нашествие на Русь»
Вопросы к классу:
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
- На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения)

Проблемный вопрос
- Почему Батыю удалось завоевать большую часть русских
земель? (вопрос записывается в тетрадь)

III.
Повторение ранее изученного
материала
Учитель предлагает вспомнить ранее изученный материал.
Вопросы к классу:
- Что представляли собой монголы?
- Где они проживали?
- Перечислите основные занятия кочевников?
- С каким историческим персонажем связаны первые
монгольские завоевания?
- Где и когда состоялась первая встреча русских и монголов?
- Какие уроки должны были извлечь русские князья после
битвы на Калке?

Учитель предлагает сравнить русское и монгольское войско
Один из учеников демонстрирует сравнительную характеристику
«Русские и монгольские воины в XIIIв»
Совместно с классом делаются общие выводы.

IV.
Введение в новый материал
Величайшим испытанием для нашего народа стало монгольское
нашествие
1237-1241гг (запись
в тетрадь)
Кочевники, по словам летописца, «приидоша бесчислени
(пришли в большом количестве), аки прузы» (как саранча), оставляли за собой
дымящиеся развалины некогда цветущих городов и обезлюдевшие села.
По словам историков (Костомаров Н. И), русские защищались
героически от ордынских полчищ: «не сдался без боя ни один город, ни один
князь»
Рязань сопротивлялась 6 дней, Москва – 5 дней, Владимир – 3
дня, Переяславль-Залесский-5 дней, Торжок – 14 дней, Козельск – 49 дней, Киев
продержался 3 месяца

- Почему русичи проиграли монголам?
- Как были разгромлены многие русские города?
- Почему Батый не выполнил завещание Чингисхана?
Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке

Запишем план урока в тетрадь:
План урока:
1.    Вторжение в Рязанскую землю
2.    Разгром Владимирского княжества
3.    Поход на Новгород
4.    Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

V.
Работа по теме урока

1.    Вторжение в Рязанскую землю
В 1235г. на
курултае было принято решение начать общемонгольский поход на запад. Войско
возглавил внук Чингисхана Батый.
В 1236г стерли с
лица земли города Волжской Булгарии и покорили всю страну (показывается на
карте).
Летом 1237г Батый
разгромил половецких ханов.
К осени 1237г. монголы
подошли к границам Руси (показывается на карте).
Начинается первый поход на Русь
Первый удар был нанесен в декабре 1237г. по
Рязанскому княжеству.
Рязанский князь попросил помощи у владимирского князя Юрия
Всеволодовича.
Тот направил небольшой отряд во главе с сыном Всеволодом
для защиты рязанской крепости Коломны.
Батый потребовал от рязанских жителей выплаты дани (одна десятая часть от всего что имели). Рязанский
князь отправляет к хану своего сына Федора для ведения переговоров. Чтобы
задобрить хана были сделаны богатые дары. Батый подарки принял, но от дани не
отказался, а также потребовал отдать в жены своим военачальникам княжеских
сестер и дочерей. Получив отказ, Батый казнил Федора.
Рязань сопротивлялась 6 дней.
21 декабря 1237г. монголы взяли город
Рязань была стерта с лица земли, население перебито. Рязанский
князь и его семья также погибли. Уцелевшие жители собрали дружину и стали
преследовать врага. Во главе встал Евпатий Коловрат.

Дополнительный материал. (возможно)
Отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем»(в учебнике).
Вопрос по документу: Что хотел оказать автор повести?

Подведем итоги.
Вопросы к классу:
- По какому княжеству монголы нанесли первый удар?
- Что потребовал Батый от жителей Рязанской земли?
- Что предпринял рязанский князь?
- Какие последствия имели переговоры с монголами?

2. Разгром Владимирского княжества
В 1238г. разгрому подверглось Владимирское княжество.
Была захвачена Коломна
(зима 1238). Путь во Владимиро-суздальское княжество был открыт.
5 дней мужественно сдерживала напор
враг Москва. В результате была взята, разграблена и сожжена,
население перебито. Возглавил оборону воевода Филипп Нянька.
7 февраля 1238г. пал Владимир. Во время штурма города монголы использовали
стенобитные устройства и камнеметные машины. Князь Юрий отправился за подмогой
на север. Оборону Киева возглавил воевода Петр Ослядюкович. После трехдневной
осады город пал. Местные жители и княжеская семья погибли в огне. Пожар
уничтожил иконы, фрески, ценнейшие книги. Были захвачены и опустошены почти все
города Владимиро-Суздальского княжества, в том числе Переяславль-Залесский.
Русские сделали попытку разгромить завоевателей (Юрий Всеволодович). Однако
князь недооценил противника. В марте 1238г. стоялось сражение на р. Сить.
Русские были разбиты.

Подведем итоги.
Вопросы к классу:
- Назовите и покажите на карте города Владимиро-Суздальского,
захваченные монголами (работа с картой)
- Какое вооружение использовали монголы при штурме городов?
- Какой владимирский князь попытался объединить силы и
разгромить противника? Каковы итоги сражения?

3. Поход на Новгород
Кочевники стремительно продвигались на северо-запад Руси
5 марта 1238г. после
2х недельной осады сдался Торжок
Начиналась весенняя распутица, силы монголов были на
исходе, закончился фураж. Монголы решили «повернуть морды коней на юг». До
Новгорода они не дошли всего лишь 100 верст (1 верста=1,067 км).
Господин Великий Новгород монголы не взяли
На обратном пути монголы захватили город Козельск
(в конце марта 1238г). Город оборонялся 7 недель.
Дополнительный материал
Отрывок из «Ипатьевской летописи»
Так Батый разорил город Владимир, попленил
города суздальские и пришел к городу Козельску, а в нем был молодой князь,
именем Василий. И нечестивые узнали, что у людей в городе крепкий дух, и нельзя
обманными словами взять город. Козляне же совещались и решили не сдаваться
Батыю, сказав: « Хотя наш князь и молод, положим жизнь за него, и здесь примем
славу этого мира и тем небесные венцы от Бога получим». Татары же бились около
города, желая захватить его, разбили стену у города и взощли на вал. Козляне же
на ножах резались с ними и постановили выйти на полки татарские, и вышли из
города, и порубили их стенобитные орудия, напали на полки их, убили и татар
четыре тысячи и сами были перебиты.Батый же взял город и не пощадил никого, от
подростков до грудных младенцев, а о князе Василии не известно, иные говорили ,
что он в крови утонул, потому, что был очень мал. С тех пор татары не
смеют называть этот город Козельском, но называю его город злой, потому что
бились около него семь недель, а убили у татар под ним трех сыновей темниковых.
Татары искали и не могли найти их среди множества трупов.
Вопрос по тексту: Почему монголы назвали город Козельск
«злым городом»?
Лето 1238 обессиленные
отряды Батыя провели в степях, на Дону.
Были совершены набеги на Муром, Нижний Новгород и
др. города
Одновременно вели борьбу с половцами и народами Северного
Кавказа.
Подведем итоги. Работа с картой
Вопросы к классу:
- Какому городу удалось избежать участи многих русских
городов?
- Почему монголы решили повернуть «морды коней на юг»?
- Почему Батый назвал Козельск «злым городом»?
4.Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу
В 1239г. начинается второй поход на Русь.
Его целью было не
только завоевание южных русских земель, но и Западной Европы. Хан хотел
покорить все страны вплоть до «последнего моря», как завещал Чингисхан.
В 1239г. были
захвачены и сожжены Переяславль, Чернигов и др. города (карта).
В сентябре 1240г. Батый подошел к Киеву.
Горд был хорошо укреплен: его опоясывали земляные валы,
дубовые стены с каменными башнями, наполненные водой рвы
Киевским князем в то время был Даниил Романович, но он покинул
город, отправившись в Галич, чтобы защитить свою княжескую вотчину. Оборону
Киева возглавил воевода Дмитр. Все жители встали на защиту «матери городов
русских».
Город оборонялся три месяца. По словам летописца, ничего не
было слышно от скрипа множества монгольских телег и ржания коней. В итоге
монголам удалось овладеть бывшей столицей Руси. Многие жители города погибли.
Весной 1241г. Батый, пополнив свои ряды, через
Галицко-Волынскую землю устремился на запад. (карта)
В 1241г.- вступили в Венгрию, Польшу, Чехию
В 1242г.- в Хорватию.
Монголы вышли к Адриатическому морю, но неожиданно
повернули назад.
Батый вернулся в степи, на Волгу. Это произошло в 1242г..
- Как вы думаете почему? (вопрос к классу)
Завещание Чингисхана оказалось невыполненным
В низовье Волги был основан город Сарай (в переводе
«дворец») – новая столица Золотой Орды (работа с картой).
Удар, нанесенный по русским землям в середине XIIIв.
Монгольскими завоевателями, серьезно повлиял на их развитие.

Итоги монгольского завоевания:
1.    Резко сократилось население Руси.
2.    Много народу было убито и угнано в рабство.
3.    Разрушено 30 городов (из 74)
4.    Гибель городских ремесленников привела к утере профессий и
ремесел.
5.    Большая часть русских земель оказалась полностью
опустошенной и попало в зависимость от иноземной власти

VI.
Закрепление
Представьте, что вы получили информацию о борьбе русских
княжествс монголами. Но часть данных была утеряна. Заполните пропуски в таблице
(раздаточный материал)

Проверим насколько хорошо вы усвоили новый материал.
Вопросы к классу:
- Почему монголам не удалось выполнить завещание
Чингисхана?
- Как вы понимаете смысл слов А. С. Пушкина, который писал
о том, что Европа спасена «растерзанной и издыхающей Русью»?

Отвечаем на проблемный вопрос, поставленный в начале урока
- Почему Батыю удалось завоевать большую часть русских
земель?

VII.
Домашнее задание
1.Прочитать $16,
ответить на вопросы и задания
2.Составить рассказ об
одном эпизоде борьбы русского народа с монголами (на выбор)

VIII.
Подведение итогов.
Выставление оценок за урок

file_name: Урок Батый.docx

alt: Тема: «Батыево нашествие на Русь»

alt: Литература: 1. Арсентьев

alt: IV. Введение в новый материал

alt: Дополнительный материал . (возможно)

alt: Итоги монгольского завоевания: 1

title: План-конспект урока "Батыево нашествие на Русь"


extracted_text:
Облік
заробітної плати за характером
затрат (синтетичний облік)

Нарахована сума заробітної плати відображається бухгалтерськими записами
у залежності від прийнятого варіанту обліку затрат.
Якщо підприємство використовує рахунки «Витрати за елементами», то записи
будуть такими:
Перший запис
Дебет рахунку «Затрати на оплату праці»
Кредит рахунку «Розрахунки по оплаті праці» (див. рис. Б.3.4.9)
Другим за кредитом «Затрати на оплату праці» та дебетом різних рахунків
затрат діяльності.
Якщо підприємство не використовує рахунок «Затрати на оплату праці», то
на основі розробленої таблиці буде запис тільки за дебетом рахунків затрат без
рахунку «Витрати за елементами».

Рис. Б.3.4.9. Відображення в бухгалтерському
обліку операцій з нарахуванням заробітної плати
з застосуванням рахунків класів 8 і 9
Виплачені суми заробітної плати, премій, допомоги з тимчасової
непрацездатності, пенсій (працюючим), депоновані суми тощо, а також відрахувань
податків, платежів за виконавчими документами й інші відрахування, встановлені
законодавством, відображаються записом по зменшенню рахунка «Нарахована
заробітна плата».
Облік не отриманої своєчасно заробітної плати. Своєчасно не отримані суми нарахованої заробітної плати (через неявку
отримувачів) перераховуються на депоновану заробітну плату.
Отримані з банку гроші на видачу зазначеної заробітної плати, але не
виплачені вчасно, повертаються до банку, котрий видає їх згодом за першою
вимогою підприємства (організації).
Аналітичний облік депонованої заробітної плати здійснюється у книзі
(картках) обліку депонованих сум або безпосередньо в реєстрах не виданої
заробітної плати, що складаються касиром.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Приложение
1. Демонстрация
№3/лабораторный опыт «Вытеснение
металлов из растворов солей».
1. Налейте в три
пробирки по 1-2 мл раствора хлорида натрия.
2. В каждую пробирку
опустите по кусочку металла (железо, медь, цинк). Через 5 минут раствор слейте,
а кусочки металлов промойте дистиллированной водой. Что вы наблюдаете?
3. Опыт повторите с
растворами сульфата меди (II) и сульфата железа (II).
4. Наблюдения
занесите в таблицу.

Ме

раствор
  соли

Fe

Cu

Zn

NaCl
хлорид
  натрия

CuSO4
сульфат
  меди

FeSO4
сульфат
  железа

5. Сформулируйте
вывод о способности металлов вытеснять другие металлы из растворов их солей.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...

6. Запишите
уравнения практически осуществимых реакций.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...

Приложение 2. Задание для
закрепления

Закончите практически
осуществимые реакции и дайте названия продуктам реакций:
1)     Zn + PbCl2 =
2)     AgNO3 + Fe =
3)     NiSO4 + Pb =
4)     AlCl3  + Fe =
5)     FeCl2 + Cr = Cr+3

Приложение 3. Домашнее задание

1. Укажите, можно ли хранить:
а) раствор Hg(NO3)2  в
алюминиевой посуде
б) раствор MgCl2 в цинковой посуде
в) раствор CuSO4в железной посуде
г) раствор ZnCl2в железной посуде.
Подтвердите свой выбор уравнениями
химических реакций, дайте названия продуктам реакций.

file_name: Рабочий лист.doc

title: Рабочий лист


extracted_text:
Консультации для
родителей
Формирование культуры трапезы
К
2-3 годам у малыша появляются все молочные зубы, и ребенок может и должен
хорошо освоить и закрепить навык жевания. Его организму нужны только
доброкачественные продукты; кулинарная обработка должна быть щадящей. Очень
важен правильный подбор продуктов, содержащий белок, соли кальция, фосфора,
фтора, витамины D, А. Полезны плотные продукты, в которых много клетчатки,
например, сырая морковка, яблоки, кусочки свежей капусты.
У
каждого малыша есть свои привычки и вам придется считаться с ними. Часто дети
отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь стоит пойти на
компромисс:

можно
     уменьшить порцию, убрав часть гарнира,
нарезать
     бутерброд или яблоко на несколько частей,
попросить
     малыша только попробовать блюдо,
замаскировать
     незнакомую пищу уже знакомой.

НА ЧТО НАДО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ

Последовательность
     блюд должна быть постоянной.
Перед
     ребенком можно ставить только одно блюдо.
Блюдо
     не должно быть ни слишком горячим, ни холодным.
Полезно
     класть пищу в рот небольшими кусочками, хорошенько пережевывать.
Не
     надо разговаривать во время еды.
Рот
     и руки - вытирать бумажной салфеткой.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДОПУСКАТЬ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ

Громких
     разговоров и звучания музыки.
Понуканий,
     поторапливания ребенка.
Насильного
     кормления или докармливания.
Осуждения
     малыша за неосторожность, неопрятность, неправильное использование
     столовых приборов.
Неэстетичной
     сервировки стола, некрасивого оформления блюд.

После
окончания еды малыша нужно научить полоскать рот.
КАК
НЕ НАДО КОРМИТЬ РЕБЕНКА (из книги В. Леви "Нестандартный
ребенок")
СЕМЬ ВЕЛИКИХ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ "НЕ"
1.
не принуждать. Поймем и запомним: пищевое насилие - одно из самых страшных
насилий над организмом и личностью, вред и физический и психический. Если
ребенок не хочет есть - значит, ему в данный момент есть не нужно! Если не
хочет есть только чего-то определенного, - значит, не нужно именно этого!
Никаких принуждений в еде! Никакого "откармливания"! Ребенок не
сельскохозяйственное животное! Отсутствие аппетита при болезни есть знак, что
организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет поголодать, и в этом случае
голос инстинкта вернее любого врачебного предписания.
2.
не навязывать. Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые
повторения предложения. Прекратить - и никогда больше.
3.
не ублажать. Еда - не средство добиться послушания и не средство наслаждения;
еда - средство жить. Здоровое удовольствие от еды, конечно, необходимо, но оно
должно происходить только от здорового аппетита. Вашими конфетками вы добьетесь
только избалованности и извращения вкуса, равно как и нарушения обмена веществ.
4.
не торопить. Еда - не тушение пожара. Темп еды - дело сугубо личное. Спешка в
еде всегда вредна, а перерывы в жевании необходимы даже корове. Если приходится
спешить в школу или куда-нибудь еще, то пусть ребенок лучше не доест, чем в
суматохе и панике проглотит еще один недожеванный кусок.
5.
не отвлекать. Пока ребенок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка
припрятана. Однако, если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и не
понукайте: значит, он не голоден.
6.
не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку есть что попало и в каком
угодно количестве (например, неограниченные дозы варенья иди
мороженого). Не должно быть пищевых принуждений, но должны быть пищевые
запреты, особенно при диатезах и аллергиях. Соблюдение всех прочих "не"
избавит вас от множества дополнительных проблем.
7.
не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги, ни-какого беспокойства по
поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько. Следите только за качеством
пищи. Не приставать, не спрашивать: "Ты поел? Хочешь есть?" Пусть
попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет правильно - так, только
так!
Если
ребенок постарше, то вы можете сообщить ему, что завтрак, обед или ужин готов,
предложить поесть - все, более ничего. Еда перед тобой: ешь, если хочешь.

intro:
Консультации для родителей
Формирование культуры трапезы
К 2-3 годам у малыша появляются все молочные зубы, и ребенок может и должен хорошо освоить и закрепить навык жевания. Его организму нужны только доброкачественные продукты; кулинарная обработка должна быть щадящей. Очень важен правильный подбор продуктов, содержащий белок, соли кальция, фосфора, фтора, витамины D, А. Полезны плотные продукты, в которых много клетчатки, например, сырая морковка, яблоки, кусочки свежей капусты.
У каждого малыша есть свои привычки и вам придется считаться с ними. Часто дети отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь стоит пойти на компромисс:
•	можно уменьшить порцию, убрав часть гарнира,
•	нарезать бутерброд или яблоко на несколько частей,
•	попросить малыша только попробовать блюдо,
•	замаскировать незнакомую пищу уже знакомой.
НА ЧТО НАДО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ
•	Последовательность блюд должна быть постоянной.
•	Перед ребенком можно ставить только одно блюдо.
•	Блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни холодным.
•	Полезно класть пищу в рот небольшими кусочками, хорошенько пережевывать.
•	Не надо разговаривать во время еды.
•	Рот и руки - вытирать бумажной салфеткой.
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДОПУСКАТЬ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ
•	Громких разговоров и звучания музыки.
•	Понуканий, поторапливания ребенка.
•	Насильного кормления или докармливания.
•	Осуждения малыша за неосторожность, неопрятность, неправильное использование столовых приборов.
•	Неэстетичной сервировки стола, некрасивого оформления блюд.
После окончания еды малыша нужно научить полоскать рот.
КАК НЕ НАДО КОРМИТЬ РЕБЕНКА (из книги В. Леви "Нестандартный ребенок")
СЕМЬ ВЕЛИКИХ И ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ "НЕ"
1. не принуждать. Поймем и запомним: пищевое насилие - одно из самых страшных насилий над организмом и личностью, вред и физический и психический. Если ребенок не хочет есть - значит, ему в данный момент есть не нужно! Если не хочет есть только чего-то определенного, - значит, не нужно именно этого! Никаких принуждений в еде! Никакого "откармливания"! Ребенок не сельскохозяйственное животное! Отсутствие аппетита при болезни есть знак, что организм нуждается во внутренней очистке, сам хочет поголодать, и в этом случае голос инстинкта вернее любого врачебного предписания.
2. не навязывать. Насилие в мягкой форме: уговоры, убеждения, настойчивые повторения предложения. Прекратить - и никогда больше.
3. не ублажать. Еда - не средство добиться послушания и не средство наслаждения; еда - средство жить. Здоровое удовольствие от еды, конечно, необходимо, но оно должно происходить только от здорового аппетита. Вашими конфетками вы добьетесь только избалованности и извращения вкуса, равно как и нарушения обмена веществ.
4. не торопить. Еда - не тушение пожара. Темп еды - дело сугубо личное. Спешка в еде всегда вредна, а перерывы в жевании необходимы даже корове. Если приходится спешить в школу или куда-нибудь еще, то пусть ребенок лучше не доест, чем в суматохе и панике проглотит еще один недожеванный кусок.
5. не отвлекать. Пока ребенок ест, телевизор должен быть выключен, а новая игрушка припрятана. Однако, если ребенок отвлекается от еды сам, не протестуйте и не понукайте: значит, он не голоден.
6. не потакать, но понять. Нельзя позволять ребенку есть что попало и в каком угодно количестве (например, неограниченные дозы варенья иди мороженого). Не должно быть пищевых принуждений, но должны быть пищевые запреты, особенно при диатезах и аллергиях. Соблюдение всех прочих "не" избавит вас от множества дополнительных проблем.
7. не тревожиться и не тревожить. Никакой тревоги, ни-какого беспокойства по поводу того, поел ли ребенок вовремя и сколько. Следите только за качеством пищи. Не приставать, не спрашивать: "Ты поел? Хочешь есть?" Пусть попросит, пусть потребует сам, когда захочет, так будет правильно - так, только так!
Если ребенок постарше, то вы можете сообщить ему, что завтрак, обед или ужин готов, предложить поесть - все, более ничего. Еда перед тобой: ешь, если хочешь.

родителям

group: Педагогика

title: Формирование культуры трапезы


extracted_text:
Задания
для итогового контроля
Окружающий мир,  2 класс
*Внимание!
Во всех вопросах только один правильный ответ.

1.
Как называется страна, в
которой мы живем.
А) Российская
Федерация
В) Канада
С) Евразия
D) Земля

2.
К органам чувств человека не
относится:
А) нос
В) рот
С) глаза
D) уши

3.
Какой предмет не относится
к природе?
А) парта
В) дерево
С) цветок
D) камень

4.
Назовите предмет не живой
природы?
А) лягушка
В) цветок
С) ветер
D) гриб

5.
Назовите предмет  живой
природы?
А) дождь
В) зерно
С) камень
D) велосипед

6.
Назовите номер картинки, на
которой изображен дубовый лист?

      A)
B)                    C)                      D)

7.
Определите лишнее растение?
А) сирень
В) тополь
С) береза
D) ель

8.
Назовите пору года, которая
следует за зимой.
А) лето
В) осень
С) весна
D) год

9.
Назовите насекомое.
А) бабочка
В) медведь
С) голубь
D) щука

10. Как
называется прибор, при помощи которого изучают звезды?
А) телескоп
В) микроскоп
C) светофор
D) термометр

11. Все планеты нашей галактики вращаются вокруг?
А) Земли
В) Солнца
С) Луны
D) Марса

12. Планета,
на которой мы живем, называется.
А) Меркурий
В) Марс
С) Солнце
D) Земля

13. Макет
Земли, уменьшенный в несколько тысяч раз это...
А) карта
В) мяч
С)  шар
D) глобус

14. Каким
из перечисленных занятий не могли заниматься древние люди?
А) охота
В) земледелие
С) собирательство
D) программирование

15. Для
движения пешеходов предназначен…
А) шоссе
В) тротуар
С) автострада
D) подземный
переход

file_name: Задания для итогового контроля окружающий мир.doc

alt: Задания для итогового контроля

intro: Задания для итогового контроля окружающий мир 2 класс

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
«Через сказку  —  верная
дорога                      к сердцу ребенка.          Сказка  — это
ключик,             с помощью которого можно             открыть истоки, и они
забьют              животворными ключами»

В. А. Сухомлинский

Сказка — о звуке
А ( по Александровой Т.В.)
•
Жил-был
звук А. он любил петь, широко открывая рот: «А» Иногда звук А пел песню очень
тихо: «А-А-А». Иногда звук А пел песню очень громко: «А- А-А». Когда звуку А
было грустно, то пел протяжную песенку: «А-а-аа-а» Бывали времена, когда звук А
играл на барабане: ААаааа, ААааа. А еще звук А пел детям колыбельную песенку.
Голос его звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень, очень плавно.
•
За что всем нравился звук А? ( Широко открывал рот и пел на
разные голоса)
Вопросы и задания
1.
О каком звуке эта сказка?
2.
Что любил делать звук А? (Петь.)
3.
Когда звук А пел, как он открывал рот? (Широко.)
4.
Покажи, как пел звук А. (Открывал рот.)
5.
Как умел петь звук А? (Тихо, громко.).
6.
Спой тихо, спой
громко.

7.
Какую песню пел звук -А, когда ему было грустно? (Тихую-тихую,
протяжную-протяжную.)
8.
Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)
9.
На каком инструменте играл звук А? (На барабане.)
10.
Прохлопай и спой мелодию, которую звук А играл на барабане. (А А
а а а, А А а а а.)
11.
Какие песни звук А пел детям? (Колыбельные.)
12.
Спой колыбельную звука А.

file_name: !презентация СКАЗКОТЕРАПИЯ.pdf

alt: Сказка — о звуке А ( по Александровой

alt: Прохлопай и спой мелодию, которую звук

title: Сообщение из опыта работы "Сказка как эффективное средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР"


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности.

Различение предметов по цвету, величине.
Игры с различными звучащими предметами (погремушками, губными
гармошками, барабаном, свистульками)
Соотнесение звуков с предметами
(кошка – «мяу»,
собака –«гав» и т.д.)
Построение смысловых рядов из серий предметных картинок с
обоснованием выбора, например: «Чем ты будешь
кушать кашу? Что оденешь на ножки на улицу?
На чем будешь спать? и т.д.

Пальчиковая гимнастика для развития
мелкой моторики.

Одним из нарушений, встречающихся у «особых детей», является
нарушение мелкой моторики пальцев рук (в данном конкретном случае, у ребенка
порез левой верхней конечности).
При этом ребенку трудно выполнять точные целенаправленные
движения. Наблюдается эффект замещения, т.е. правая конечность становиться
ведущей. Помочь скорегировать  данный недостаток поможет пальчиковая
гимнастика. Механизм действия метода заключается в том, что часто выполняемые
движения пальцами «запоминаются» нервной системой ребенка, вследствие чего
наблюдается компенсаторный эффект.
    Пальчиковая гимнастика может включать:
Упр 1. Пересчитывание пальцев.  Сложить руку в кулак, а затем
выпрямлять по 1 пальцу и считать их вслух. Затем нужно обратно сгибать пальцы,
пересчитывая их.
Упр 2. Ребенок должен растопырить пальцы обеих ладоней и
поставить их друг перед другом так, чтобы соприкасались между собой только
подушечки пальцев. Затем ему нужно сводить ладони вместе, чтобы они также
соприкасались, а после этого возвращаться к исходному положению.
 Упр 3. Сжимать руки в кулаки, а потом выпрямлять пальцы и
растопыривать их, повторяя данные действия несколько раз.
Развитию мелкой моторики пальцев рук так же способствуют
занятия с пластилином, пуговками, камешками.

Большое
внимание уделяйте обучению ребенка действиям с предметами.
Нужно учить захвату предметов,
отличающихся по величине, весу. Перекладывать их с одного места на другое,
катание мяча от вас к ребенку и обратно, переносу игрушек на определенное
расстояние. Учить  брать мелкие предметы и класть их в банки или коробки.
Предметы быть из разного материала: резины, пластмассы, дерева и др. для того
чтобы ребенок учился ощущать и выделять свойства предметов (твердый, мягкий,
гладкий, шероховатый), учить перекладывать предметы из одной руки в
другую.

Памятка
для педагогов

Составила педагог-психолог Макушина Ю.Н.

Умственная отсталость или
олигофрения - одно из самых распространенных нарушений психического
развития. Это врожденное или приобретенное до трех лет общее недоразвитие, при
котором страдают все стороны познавательной сферы, психическая деятельность.
От возрастной нормы отстают
интеллект, память, внимание, мышление, воображение, речь, игра, социальные
навыки, система мотивов и ценностей.
Умственно отсталые дети
требуют особого такта и терпения педагога. С ними трудно работать, потому что
они реагируют иначе, чем нормотипичные дети. Застревают в каком-либо состоянии
или становятся гиперактивными, отвлекаются или раздражаются во время монотонных
занятий, активны в подвижных играх и при виде новых игрушек. Не контролируют
свое поведение и не отвечают за свои поступки. Плохо обучаемы, требуют
повторения элементарных действия для закрепления материала, большего количества
времени для его выполнения.

Правила
при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Все занятия должны проходить в игровой форме. Играть с ребенком нужно в игры, которые расширяют его кругозор,
развивают речь. Не навязывайте ребенку ту деятельность, которую он отказывается
выполнять.

На занятиях с ребенком обязательно должны применяться наглядные
средства.  Показывая ребенку, как выполнять то или
иное задание,  вместе с ним повторяйте необходимые действия, в результате чего
у него выработаются несложные умения и навыки.

Главное в воспитании «особых детей» – это формирование привычек. Например:
учить его складывать предметы в определенное место,
учить собирать за собой разбросанные игрушки, мыть руки перед едой и т.д.
Только систематически предъявляемые требования к ребенку помогут воспитать у
положительные привычки.

Занимаясь с ребенком коррекционно-развивающей деятельностью,
помните, что каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего пусть с небольшой, но увеличенной степенью трудности. Часто
с такими детьми нужно действовать по алгоритму.

Постоянно хвалите его, даже за малейшее усердие,
поддерживайте любую его инициативу.

Игры для развития двигательной сферы
и пространственной ориентировки.

«Поздоровайся с мишкой»
Выложите дорожку или начертите мелом две
параллельные линии. В конце дорожки усадите плюшевого мишку. Предложите пойти в
гости, и поздороваться с ним, а уходя, попрощаться и помахать рукой. Учите
ребенка ходить по прямой.

«Помоги зверятам»
Расскажите ребенку, что у зверят нет домика.
Зверята хотели бы построить домик, но кирпичики лежат в другом месте. «Помоги
зверятам перевезти кирпичики для их домика». Ребенок берет кирпичик и переносит на другой конец дорожки, пока они не
закончатся.

«Собери грибки»
По группе разбросайте предметы (грибки, орешки,
поролоновые шарики и др.). Предложите ребенку собрать все в корзину или
коробку. Собирая игрушки, ребенок приседает и поднимается, переходит из одной
части комнаты в другую.

«Деревце»
Вы просите ребенка присесть и говорите:
«Получилось маленькое деревце. А теперь деревце растет, выросло большое дерево.
Ребенок  поднимается на носки, тянет руки вверх.

Дидактические игры для детей
с «особыми» потребностями.

Игры с картинками – детям предлагают набор картинок и просят
выбрать из них животных, машины, птиц и так далее.
Игры со звуками животных – ребенку показывают ряд картинок с
изображениями животных и просят продемонстрировать, какие звуки издает каждое
из них.
Игры, способствующие развитию мелкой моторики рук – крупная
мозайка, не сложная шнуровка, различные игры-сортеры (на цвет, форму,
предметы).

file_name: Рекомендации для воспитателей Ребенок с нарушением интеллекта.docx

alt: Активизация познавательной деятельности

intro: Рекомендации для воспитателей в работе с "особыми" детьми

title: Работа с младшими дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения


file_name: Конспект занятия в гости к бабушке загадушке (1).docx

intro:
Конспект интегрированного  познавательно- речевого  занятия в младшей группе  «В гости к « Бабушке-Загадушке»
Цель:  Выявить  умения  детей  классифицировать  транспорт, животных ,деревья, используя обобщенное значение слов.  Выявить уровень  полученных знаний о временах года, о домашних и диких животных, о птицах. Воспитывать умение общаться со сверстниками и взрослыми.Конспект интегрированного  познавательно- речевого  занятия в младшей группе  «В гости к « Бабушке-Загадушке»
Цель:  Выявить  умения  детей  классифицировать  транспорт, животных ,деревья, используя обобщенное значение слов.  Выявить уровень  полученных знаний о временах года, о домашних и диких животных, о птицах. Воспитывать умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Дидактический материал: кукла «Бабушка- Загадушка»,игрушки домашних и диких животных, картинки птиц, игрушка-зайчик, бумага и краски, кирпичики.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций  птиц, животных, деревьев. Игры с игрушками-животными ,чтение стихов о зиме, о животных, о птицах.
 Словарная работа: домашние животные, дикие животные, лес, снегирь, синица, воробей, сорока  зайка беленький, Бабушка-Загадушка.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я получила письмо от бабушки-Загадушки. Вот оно: «Здравствуйте, дорогие дети! Приезжайте ко мне в гости. Я вас жду». Поедем в гости?  На чем можно поехать?  Дети называют различные виды  транспорта: самолет ,поезд, автомобиль. Воспитатель: Как можно назвать одним словом?-транспорт.  Мы поедем на поезде. Садитесь в вагончики (звучит музыка «Вот поезд наш едет») – дети встают друг за другом, образуя поезд.
Воспитатель: Остановка. Посмотрите, как много деревьев. Куда мы попали 7-в лес.  А как вы узнали? - здесь много деревьев и животных.  Какие животные живут в лесу? -  дети перечисляют.: заяц, медведь. волк, лиса, белка. Как называются животные, которые живут в лесу?- дикие животные . Что делает медведь зимой?- спит в своей берлоге. А что делает зайчик?- снимает серую шубку и надевает белую .
Психогимнастика: « Покажи, как спит в берлоге медведь. Покажи, как прыгает зайчик» .
 Воспитатель: ребята, посмотрите, сколько птиц. Каких  птиц  вы видите? –воробей, синица, сорока, снегирь.  Молодцы, ребята, знаете птиц , но могут ли они находить корм зимой? Нужно их покормить. ( дети садятся за столы и гуашью изображают на бумаге  рассыпавшиеся крошки) – продуктивная деятельность.
Воспитатель: Кто там сидит под елкой и дрожит ? - зайчик.
Составление описательного рассказа о зайке. Какая у зайки шубка?- белая.  Какие у него ушки?- длинные.   Какие у него ножки?- быстрые. Ребята. Посмотрите, как дрожит зайка. Наверное, он замерз.
Физ.  мин. «Зайка беленький сидит».
 Воспитатель:  Ребята, нам пора в путь   ( дети встают друг за другом, образуя поезд). Вот и приехали в деревню.    Появляется   Бабушка -  Загадушка.  Бабушка- Загадушка: Здравствуйте, дети! Я так рада вам. Мне нужна ваша помощь. Все мои животные разбрелись , я не могу их собрать, помогите.
  И/у « Собери животных» (дети собирают отдельно  домашних и диких животных .
  Д\и « Построй забор.
Бабушка –Загадушка: - спасибо ребята, вы мне очень помогли, я вам приготовила угощение, но сначала отгадайте мою загадку «Сено жует –молоко дает .    му-у-  молока кому»  Дети –корова ( дети угощаются молоком)
Воспитатель –ребята нам пора в детский сад .Что вам запомнилось в нашем путешествии, что вам понравилось?
 Дети прощаются  с бабушкой-Загадушкой.

title: Конспект занятия на тему " В гости к Бабушке-Загадушке"


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок
литературы в 5 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: «Образ главного
героя в рассказе В.П.
Астафьева «Васюткино озеро»».
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат: сформировать
образ мальчишки, которому удалось выжить в тайге.
Цель:
углубить знания учащихся об образе главного героя.
Задачи:
Обучающие: дать представления  о трудностях, с
которыми Васютке пришлось столкнуться.
Развивающие: развивать навыки анализа текста, а также
устную речь обучающихся.
Воспитательные: способствовать процессу
духовного развития, формированию нравственных ценностей, коммуникативных
качеств учащихся (сотрудничество, умение слушать собеседника, высказывать свою
точку зрения).
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русской литературы, стремление к
самосовершенствованию, способность к самооценке.

№ п\п

Этапы
  урока

Цель
  и содержание учебного материала

Функции
  и виды деятельности учителя

Формы
  и виды деятельности учащихся

Планируемые
  результаты УУД

1

Мотивация к учебной деятельности

Цель: выработать
  на личностно значимом уровне внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте, ребята!
  Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности, учебник.
- Готовы к работе?

Создаёт условия для возникновения
  внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)
Активизирует требования
  к ученику со стороны учебной деятельности
(- надо!)
- устанавливает
  тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики встали,
  настроились на работу, проверили наличие учебных предметов, поделились
  эмоциями.

Самоопределение к
  деятельности – (Л);
Планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

2

3.

4.

5.

Актуализация знаний и
  фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

1.     Разминка

2. Проверка ответов игры «Верите ли вы?»

Выявление места и причины
  затруднения

Прослушивание
  стихотворения.
Работа
  с текстом.

Включение в систему
  знаний и повторение.

Цель:
  освежить
  в памяти знания о ВОВ и подготовить обучающихся к восприятию нового материала
- Ребята, для начала мы
  с вами поиграем в игру «Верите ли вы?»
1. Верите ли вы, что главного
  героя зовут Николай (НЕТ, Васютка)
2. Верите ли вы, что главный
  герой часто ходил в лес (ДА)
3. Верите ли вы, что главный
  герой пошел  в лес на охоту (НЕТ, пошел за шишкой)
4. Верите ли вы, что  Васютка
  очень хорошо ориентировался в лесу (ДА)
5. Верите ли вы, что отец
  Васютки тракторист? (НЕТ)
6. Верите ли вы, что все
  события происходят рядом с рекой ДОН  (НЕТ, Енисей)
7. Верите ли вы, что  главный
  герой забывает оставлять зарубки, когда гонится за птицей? (ДА)
8. Верите ли вы, что Васютке
  удалось подбить кедровку? (НЕТ, глухаря)
9. Верите ли вы, что главному
  герою удалось найти озеро, в котором водилось много раков? (НЕТ, много белой
  рыбы)
10. Верите ли вы, что мальчик
  в тайге провел 7 дней? (НЕТ, 5ть дней)

- А сейчас мы с вами
  обсудим ваши ответы, поэтому делайте пометки в своих ответах. Количество
  неверных вынесите на поля.

Цель: поставить
  цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и
  средства её  реализации

- Перепишите в тетрадь
  эпиграф к уроку, подумайте, на чем мы сегодня сделаем с вами акцент. (Образ
  главного героя. Какой он? Каждый  смог ли выжить в тайге? )

- Теперь немного вы
  поработаете сообща, в паре. Ваша задача подумать, обсудить, договориться и написать
  ассоциации к слову «тайга». Не забывайте, что мы используем
  только нарицательные существительные.  (Прием «Послушать – сговориться -
  обсудить» + прием «Ассоциации»)

       сТрах
    ужАс
  зверЙ
       оГонь
     едА

- Каждый из вас уже
  имеет некое представление в голове, что же такое тайга. Обратите внимание на
  ваши подобранные ассоциации, мы сегодня поговорим с вами о мальчике, который
  заблудился в тайге.

- Для начала найдите в
  тексте описание нашего главного героя.

Цель: включить новый
  способ действий в систему знаний,  при этом  повторить и закрепить
   раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих тем.
- Давайте подведём итог
  нашего урока и составим синквейн на Васютку (самостоятельная
  работа)

´  1.
  Васютка
´  2.
  Храбрый, находчивый
´  3.
  Теряется, находит еду, выходит к реке.
´  4.
  Мальчик нашел выход из тайги
´  5.
  Смелость

- Молодцы! Но вас ждет
  еще одно задание («Прием 3-2-1»)
(самостоятельная
  работа)

´  3
  – напишите 3 главных момента из рассказа, на ваш взгляд
´  2
  – выпишите 2 прилагательных, которые автор использует для описания героя
  (работа с текстом)
´  1
  – постарайтесь задать1 вопрос к главному герою
- Хорошо. И последнее.
  Подумайте и ответьте на вопрос: «Какое чувство у вас вызывает мальчишка?»
  (жалость, сочувствие, боль, тревогу, уважение, восхищение и т.п.).
  Попытайтесь объяснить. 2-3 предложения
(Прием «Конэрс»)
(самостоятельная
  работа)

Активизирует все
  мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и задает вопросы на материала.

Организует подготовку к
  изучению нового материала.

Учитель выступает в
  роли организатора.
После ответов детей
  уточняет цель и тему

Учитель выступает в роли организатора.
Следит за временем урока.

Организует выполнение
  заданий, в которых новый способ действий связан с ранее изученными.
Организует тренинг
  ЗУНов,  раннее сформированных  доведением их до автоматизма.

Выявляют и фиксируют
  границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные учителем задания.

Оценивают свои
  результаты в освоении нового способа  действия.

Выдвигают гипотезы
  решения задачи.
Формулируют конкретную
  цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения
  (чему учиться)
Предлагают и
  согласовывают тему урока.

Ведут записи в тетради.

Учащиеся работают с
  текстом.
Пытаются решить причину
  затруднения.

Выявляют и фиксируют
  границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные учителем задания.

Оценивают свои
  результаты в освоении нового способа  действия

- Мыслительные операции
  (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные и
  произвольные речевые высказывания – К;
-волевая саморегуляция
  в затруднении – Р;
-выражение своих мыслей
  с достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

Самоопределение – Л;
Смыслообразование–Л;
Мыслительные операции –
  П;
Самостоятельное
  выделение и формирование цели-Р;

Выдвигают гипотезы и
  обосновывают их—П;
Развитие монологической
  речи -К

Мыслительные операции –
  П;
-поиск и выделение
  необходимой информации- П.
Установление причинно –
  следственных связей –П

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование
  критического и творческого мышления,

6

Домашнее задание

- Ребята, что вам нужно сделать дома?
Постарайтесь создать ментальную карту на
  нашего главного героя, включив в нее рисунок.

Инструктаж
Определяет домашнее задание  для
  самостоятельной работы  с элементами выбора и творчества.

Определение задания

Планирование, прогнозирование –Р
Оценивание трудности выполнения –Л.

7

Рефлексия учебной деятельности

1.Обмен
мнениями

2.Оценивание деятельности

Цель: оценка
  учащимися собственной  учебной деятельности , осознание  методов
  построения и границ применения  нового способа действий

- А теперь давайте
  поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.
Я понял….
Я узнал…..и т.д.
Что можно было сделать
  по-другому?
- Ребята, в чём вы
  испытали затруднение?
- Что у нас получилось
  лучше всего?
- А теперь я вам
  предлагаю подумать немножко и оценить свою работу на уроке.
-  Кто получил 5?
  Почему? 4. Почему?
- Спасибо за работу!

Организует рефлексию
  (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова была цель урока?
  Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят цель и
  результат учебной деятельности
Фиксируют степень
  соответствия.
Намечают цели
  дальнейшей деятельности.

Рефлексия способов и
  условий действий – П;
Контроль и оценка
  способов своей деятельности -Р;
Самооценка на
  основе критерий успешности-Л;
Адекватное понимание
  успешности или неуспешности;
Выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование успешного
  сотрудничества - К
Следование моральным
  нормам и этическим требованиям - Л

file_name: Технологическая карта Васюткино озеро.docx

alt: Рефлексия учебной деятельности 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 п.
Березовка

Рассмотрено

на
  заседании ШМО
социально-технологического

направления
Руководитель: ____________

  И.Н. Хомяк

Согласовано
заместитель
  директора
по
  УВР

____________
А.И. Максимчук

Принято
  на педагогическом совете МБОУ СОШ №2
п.
  Березовка
Протокол
  №1
от
  31 августа 2019 г.

Утверждено

  директор школы

_______________
В.
  Н. Гончарова

Рабочая программа

по предметному кружку

КРОЙКИ И ШИТЬЯ

«МОДНИЦЫ»

Составитель:

учитель
технологии
Хомяк
Ирина Николаевна

Хабаровск,
2019

Пояснительная записка
Статус
документа

Программа разработана в соответствии с «Примерными требованиями к образовательным
программам дополнительного образования детей» Министерства образования и науки
РФ от 11 декабря 2006 г. №06-1844, на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по профессии начального профессионального
образования 262019.03 Портной.
Программа кружка кройки и шитья «Модницы»
построена в соответствии с:
1.      Закон Российской
Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ); Концепции
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
проект/Рос. акад. образования: под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2008;
2.      Концепция
модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
Школьная
программа не раскрывает всех особенностей и тонкостей индивидуального пошива,
моделирования и конструирования одежды, не дает представления об истории моды,
модельерах, стилях одежды и, самое главное, не воспитывает чувство стиля и
красоты. Каждый ребенок стремиться быть уникальным, тем более девочки, а навыки
моделирования, конструирования и технологии изготовления одежды, полученные на
занятиях, дадут возможность детям шить любые изделия, а некоторым из них и
определиться с будущей профессией. Это имеет большое практическое значение в
дальнейшей жизни ребенка. Все это определяет новизну данной программы.
Актуальность
программы
заключается в том, что ребенок, освоив навыки моделирования, конструирования и
технологии изготовления основных видов одежды, сможет самостоятельно с ранних
лет создавать свой неповторимый стиль и имидж, научится одеваться сам и одевать
других без лишних затрат.
Педагогическая
целесообразность данной
программы состоит в обучении детей навыкам моделирования и конструирования не
только по схемам, опубликованным в журналах по рукоделию, но и дает навыки
умения самостоятельно создавать эскизы и чертежи выкроек изделий в соответствии
с особенностью своей фигуры.
Цель программы:
Создание
условий для развития мотивации детей к творчеству через увлечение модной
индустрией, посредством моделирования, конструирования и технологии
изготовления одежды.
Формирование
у детей практических умений и навыков в технологии изготовления швейных изделий
Задачи программы:
Обучающие:
-
обучить основам моделирования и конструирования швейных изделий;
-
обучить технологии и последовательности изготовления швейных изделий;
-
обучить качественно выполнять работу, рационально используя материал и время;
-
научить изготавливать чертеж выкройки швейного изделия;
-
научить читать чертежи;
-
научить определять название и форму деталей кроя;
-
научить выполнять разнообразные виды ручных швов;
-
научить выполнять разнообразные виды машинных швов и отделок изделий;
-
научить подбирать материал для изготовления швейного изделия;
-
научить выбирать последовательность операций по изготовлению.
Воспитательные:
-
воспитать чувство красоты, вкуса и индивидуальности;
- воспитать
настойчивость в преодолении трудностей, достижении поставленных задач;
-
воспитать культуру общения в детском коллективе во время занятий;
-
воспитать бережливость
и аккуратность при работе с материалами и инструментами, расходовании природных
ресурсов, как важных составляющих экологического воспитания;
-
содействовать воспитанию будущей матери и хозяйки дома.
Развивающие:
-
развивать моторику рук во время занятий;
-
развивать идейно-художественное мышление;
-
развивать
художественный вкус, творческую инициативу, активность, воображение;
-
развивать самостоятельность при выборе и изготовлении швейных изделий.
-
формировать
чувство сотрудничества и взаимопомощи.
II. Общая
характеристика кружка кройки и шитья «Модницы»
    Научиться
шить своими руками мечтают абсолютно все женщины, начиная от пятилетней
девочки, которая только начинает ходить в детский сад и уже мечтает о том,
чтобы шить своими руками одежду для своих кукол и заканчивая семидесятилетней
бабушкой, которая хочет приобрести швейную машинку, чтобы также своими руками
шить одежду, но уже для своей внучки. Получается такой вот круговорот одежды,
сделанной собственноручно в природе. Самое сложное в этом всем процессе понять,
что ты можешь, что ты должна, что ты научишься шить, и здесь нет ничего
сложного.
    В
современном мире детская мода уже приобрела статус «значимой» и оказывает такое
же влияние, как и взрослая. Тем более, одежда ручной работы считается очень
модной и ценной, так как она обычно абсолютно уникальна.

Содержание программы кружка «Модницы» знакомит со следующими направлениями:
конструирование, моделирование и технология изготовления плечевых, поясных
швейных изделий.
Программа
способствует:
 -развитию
разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
 -помощи
в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
-освоению
практических навыков в технологии изготовлении швейных изделий;
 -обучению
практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи
художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои
жизненные представления с учетом возможных художественных средств;
 -созданию
творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания
коллективной работы.
    В
целом, программа кружка носит практико-ориентированный характер и направлена на
овладение учащимися основным приёмам в технологии изготовления одежды. Обучение
по данной программе создаёт благоприятные условия для интеллектуального и
духовного воспитания личности ребёнка, социально-культурного и
профессионального самоопределения, развития познавательной активности и
творческой самореализации учащихся. Программа строится на основе знаний
возрастных, психолого – педагогических, физических особенностей детей младшего
подросткового возраста.
III. Планируемые или прогнозируемые
результаты
реализации программы.

Для
создания устойчивого интереса детей к самостоятельному изготовлению чертежа
выкройки и индивидуальному пошиву того или иного изделия, необходимо
постепенное обучение детей основам кройки и шитья. Необходимо знакомство с
модными тенденциями, с изделиями отечественных и мировых модельеров, чтобы
пробудить интерес к данному виду творчества и развивать стремление сначала
копировать, а затем создавать свои интересные изделия. Сочетание группового и
индивидуального обучения дает возможность дифференцированного подхода к
обучению каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей. Все это
позволяет детям к концу обучения сформировать следующие навыки:
-
планировать последовательность изготовления изделий;
-
качественно выполнять работу, рационально используя материал и время;
-
уметь изготавливать чертежи выкроек швейных изделий;
-
уметь выполнять разнообразные виды ручных и машинных швов;
-
уметь выполнять поузловую обработку швейных изделий;
-
уметь изготавливать швейные изделия;
-
уметь выполнять операции влажно-тепловой обработки (ВТО);
-
уметь читать чертежи.
   В
процессе обучения обучающимся дается возможность изготовить изделия разного
вида сложности и по окончании обучения научиться самостоятельно оценивать свои
способности и возможности и до конца выполнять выбранное изделие.
    В
результате занятий у обучающихся должны быть развиты такие качества личности,
как умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремленность,
фантазия, художественный вкус.

Воспитательные результаты первого уровня результатов: приобретение
школьниками знаний, практических умений и навыков в изготовлении поясного и
плечевого изделий
Ученик
научится:
делать эскизы, самостоятельно разрабатывать модели одежды, самостоятельно
составлять и подбирать простейшие орнаменты для работ, подбирать и сочетать
цвета в изделиях, изготовлять изделия
Ученик
получит возможность научиться: осуществлять дизайнерское решение работы,
осуществлять расширенный поиск информации, проявлять познавательную инициативу,
преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Воспитательные результаты второго уровня: формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям общества.
У
ученика будут сформированы: учебно-познавательный интерес к процессу изготовления
швейных изделий, опыт применения знаний, умений и навыков на практике.
Ученик
получит возможность:
для формирования основ изобразительной культуры; ценностного отношения к
творческому труду.

Воспитательные результаты третьего уровня: получение школьниками
самостоятельного общественного действия
Ученик
научится: разрабатывать и изготовлять различные виды одежд для окружающих.
Оценка планируемых результатов освоения
программы.
Для
проведения контроля качества обучения один раз в полугодие предполагается
тестовая срезовая работа с практическим заданием, а по мере необходимости, но
не реже трех раз в год, проведение итоговых выставок работ учащихся.
Итогом
работы за год служит выставка работ участников объединения во время отчетного
показа моделей, который проводится по завершении учебного года.
IV. Описание места
курса
Программа
кружка кройки и шитья «Модницы» разработана на один год занятий для учащихся 6-8
классов и рассчитана на поэтапное освоение материала на занятиях кружка.
Количество
часов: Общий
объём составляет 64.8 часа (1.8 ч. в неделю).
    В процессе обучения используются
следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
деятельностный, эвристический, исследовательский.
    В процессе
обучения предусматриваются следующие формы учебных занятий:

комбинированные
     занятие (сочетающее в себе объяснение и практическое упражнение),
беседа,
консультация,
экскурсия,
дискуссия,
практическое
     упражнение под руководством педагога по закреплению определенных навыков;
учебная
     игра.

     Занятия
включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала
(с использованием компьютерных технологий).
Так
как работа при изготовлении изделий чаще сидячая и неподвижная, требующая
большого внимания и напряжения глаз необходимо особое место отводить заботе о
здоровье детей. Для этого проводятся физкультминутки, пальчиковые гимнастики.
Тематический план
занятий по программе кружка кройки и шитья «Модницы»

№
  п/п

Разделы
  программы

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие. История костюма

1,8

0.8

1

2

Материаловедение

1.8

0.8

1

3

Бытовая
  швейная машина

1.8

1.8

4

Технология
  швейных изделий

1.8

1.8

5

Поузловая
  обработка элементов изделий

12.6

1.8

12.6

6

Конструирование
  и моделирование поясного изделия (брюк).

7.2

1.8

5.4

7

Технология
  изготовления поясного изделия

10.8

10.8

8

Конструирование
  и моделирование    плечевого изделия с втачным рукавом

10.8

1.8

9.0

9

Технология
  изготовления швейного изделия с втачным рукавом

14.4

14.4

10

Итоговое
  занятие

1.8

1.8

Итого:

64.8

7.0

57.8

V. Основное
содержание программы «Курсы кройки и шитья»
Вводное занятие. История костюма
(1.8 ч.)
Знакомство
с миром моды и известными брендами моды. Направления курса. Техника безопасности
при работе с инструментами, используемые в различных разделах программы. Стили
и эпохи костюма История русского и хакасского костюма. Предметы одежды русского
и хакасского костюма.
Практическая
работа:
создание презентации по истории костюма.
Материаловедение (1.8 ч.)
Классификация
текстильных волокон. Виды и свойства смесовых тканей. Свойства смесовых тканей.
Способы получения смесовых тканей. Уход за изделиями, изготовленных из смесовых
тканей
Практическая
работа: составление
коллекции смесовых тканей.
Бытовая швейная машина (1.8 ч.)
Современная
бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы швейной машины.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ.  Подготовка швейной машины к работе. Виды приспособлений к
современной швейной машине и их использование. Виды и назначение специальных
швейных машин. Их использование в швейном производстве.
Практическая работа: Выполнение обмётывание среза
на оверлоке.
Технология швейных изделий
(1.8 ч.)
Характеристика конструкций одежды. Клеевые
соединения. Стежки, строчки и швы. Влажно-тепловая обработка изделия.
Поузловая обработка элементов изделий (10.8
ч.)
Технологическая
последовательность обработки складок, сборок, разрезов, шлиц. Виды застёжок и
их обработка. Виды карманов. Технология обработки кармана в шве и прорезного
кармана (в рамке).
Практическая
работа:
Выполнение
различных видов отделок на детали (складки, рельефы, сборки).
Обработка
кармана в шве и в «рамке».
Конструирование и моделирование поясного
изделия (7.2 ч.)
Виды
поясных изделий. Мерки для построения поясного изделия. Особенности построения
поясного изделия – брюк. Правила копирования выкроек с журнала мод. Особенности
моделирование поясного изделия (брюк).
Практическая
работа:
Снятие мерок. Построение чертежа поясного изделия – брюк. Моделирование
поясного изделия – брюк.
Технология изготовления поясного изделия
(брюк). (12.6 ч.)
Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила
раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскладки поясного изделия
на ткани. Правила раскроя. Технология изготовления поясного изделия. Обработка
боковых срезов, вытачек, верхнего, нижнего   среза поясного изделия. Технология
обработки застёжки брюк. Особенности влажно-тепловой обработки брюк.
Практическая работа: Подготовка, кроя к
обработке. Обработка боковых срезов и вытачек. Обработка застёжки изделия.
Обработка верхнего среза поясного изделия. Обработка нижнего среза. Влажно –
тепловая обработка изделия.
Конструирование и
моделирование плечевого изделия (10.8 ч.)
Виды плечевых изделий. Мерки для построения чертежа плечевого
изделия с втачным рукавом. Последовательность расчёта конструкции чертежа.
Особенности построения чертежа плечевого изделия прямого и приталенного
силуэта.  Построения втачного рукава.  Различные виды воротников. Построение
чертежа воротника. Правила копирование выкроек с журнала мод. Особенности
моделирование плечевого изделия прямого и приталенного силуэта. Моделирование втачного
рукава.
Практическая работа: Снятие мерок для построения
чертежа. Расчёт конструкции чертежа. рукавом. Построение чертежа плечевого
изделия с втачным рукавом. Моделирование чертежа плечевого изделия и рукава
согласно модели.
Технология изготовления
плечевого изделия с втачным рукавом (14.4 ч.)
Технологическая последовательность изготовления плечевого
изделия с втачным рукавом. Обработка вытачек, плечевых, боковых и нижнего
срезов, рельефных швов. Технологическая последовательность обработки
воротников. Технологическая последовательность обработки рукава. Технология
втачивание рукава в пройму. Технология обработки застёжки изделия.
Влажно-тепловая обработка плечевого изделия.
Итоговое занятие (2ч.)
Подведение творческих итогов
работы по программе. Подготовка итоговой выставки -ярмарки.
Практическая работа: проведение
выставка -ярмарки — праздника моды.

VI. Календарно -
тематическое планирование программы

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Содержание

Дата
план

Дата факт

Коррект.

1

Вводное
  занятие

История
  костюма

1.8

Знакомство
  с направлениями моды, российскими и зарубежными модельерами. Направления
  курса. Техника безопасности при работе с инструментами, используемые в
  различных разделах программы. История моды, стили и эпохи костюма. История
  русского и хакасского костюма. Предметы русского и хакасского костюма

2

Материаловедение

1.8

Классификация
  текстильных волокон. Виды и свойства смесовых тканей. Свойства смесовых
  тканей. Способы получения смесовых тканей. Уход за изделиями, изготовленных
  из смесовых тканей

3

Бытовая
  швейная машина

1.8

Основные
  узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения машинных
  работ.  Подготовка швейной машины к работе. Виды
  приспособлений к современной швейной машине и их использование. Виды и
  назначение специальных швейных машин. Их использование в швейном
  производстве.

4

Технология
  швейных изделий

1.8

Характеристика
  конструкций швейных изделий. Машинные швы и ручные строчки, применяемые в
  швейных изделиях. Клеевые соединение. Дублирование. Особенности ВТО швейных
  изделий.

Поузловая обработка элементов изделий
  (10.8 ч.)

5

Обработка
  складок, сборок

1.8

Виды
  складок. Технологическая последовательность обработки складок, сборок.

6

Обработка
  шлиц, разрезов

1.8

Технологическая
  последовательность шлиц, разрезов.

7-8

Обработка
  застёжек швейного изделия

3.6

Виды
  застёжек и технологическая последовательность их обработки.

9-10

Обработка
  кармана

3.6

Виды
  карманов. Технологическая последовательность обработки кармана в шве и
  прорезного кармана в рамку.

Конструирование
  и моделирование поясного изделия (7.2 ч.)

11

Конструкции
  поясных изделий. Снятие мерок для построения брюк

1.8

Виды
  конструкций поясных изделий. Виды брюк. Мерки для построения чертежа брюк

12

Расчёт
  конструкции. Построение чертежа

1.8

Последовательность
  расчёта конструкции швейного изделия и построения чертежа брюк, шорт.

13

Моделирование
  поясного изделия

1.8

Особенности
  моделирования брюк, шорт. Разработка собственной модели

14

Копирование
  выкроек с журналов мод

1.8

Правила
  копирования выкроек с журналов мод

Технология изготовления поясного изделия (брюк).
  (12.6 ч.)

15

Подготовка
  выкройки к раскрою. Раскрой брюк.

1.8

Подготовка
  выкройки к раскрою. Правила подготовки ткани к раскрою. Последовательность
  раскроя поясного изделия

16

Подготовка
  деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к примерке.

1.8

Способы
  подготовки деталей кроя к обработке. Смётывание вытачек, боковых срезов.

17

Проведение
  примерки.

1.8

Правила
  проведения примерки и исправление недочётов.

18

Обработка
  изделия после примерки

1.8

Стачивание
  боковых срезов и вытачек.

19

Обработка
  застёжки поясного изделия

1.8

Виды
  застёжек в брюках.  Технологическая последовательность обработки застёжки
  «Гульфик».

20

Обработка
  верхнего среза поясного изделия

1.8

Варианты
  обработки верхнего среза. Технологическая последовательность обработки
  верхнего среза.

21

Обработка
  нижнего среза поясного изделия. ВТО изделия.

1.8

Варианты
  и технологическая последовательность обработки нижнего среза. Особенности ВТО
  изделия

Конструирование
  и моделирование плечевого изделия (10.8 ч.)

22

Конструкции
  плечевых изделий. Снятие мерок для плечевого изделия с втачным рукавом

1.8

Виды
  плечевых изделий. Виды силуэтов. Мерки для построения чертежа плечевого
  изделия с втачным рукавом

23

Расчёт
  конструкции и построение чертежа плечевого изделия

1.8

Последовательность
  расчёта и построения чертежа плечевого изделия прямого и приталенного
  силуэта.

24

Построение
  чертежа втачного рукава, воротника.

1.8

Виды
  рукавов. Расчёт конструкции и последовательность построения рукава. Виды
  воротников. Последовательность построения чертежа воротника.

25
26

Моделирование
  плечевого изделия.
Моделирование
  рукава

3.6

Особенности
  моделирования плечевого изделия. Последовательность моделирования плечевого изделия.
  Особенности моделирования рукавов.

27

Работа
  с журналом мод

1.8

Особенности
  копирования выкроек плечевых изделий с журналов мод. Работа с СД дисками.

Технология
  изготовления плечевого изделия с втачным рукавом (14.4 ч.)

28

Подготовка
  выкройки к раскрою. Раскрой плевого изделия

1.8

Подготовка
  выкройки к раскрою. Правила подготовки ткани к раскрою. Последовательность
  раскроя плечевого изделия

29

Подготовка
  деталей кроя к обработке. Подготовка изделия к примерке.

1.8

Способы
  подготовки деталей кроя к обработке. Смётывание вытачек, боковых срезов, рельефов.

30

Проведение
  примерки. Исправление недочётов.

1.8

Правила
  проведения примерки и исправление недочётов.

31

Обработка
  изделия после примерки.
Проведение
  второй примерки

1.8

Стачивание
  боковых, рельефных срезов и вытачек.
Корректировка

32

Обработка
  застёжки изделия

1.8

Виды
  застёжек. Технологическая последовательность обработки застёжки изделия.

33

Обработка
  воротника и горловины изделия

1.8

Технологическая
  последовательность обработки воротника и его соединения с горловиной изделия.

34

Обработка
  проймы плечевого изделия

1.8

Варианты
  обработки пройм. Технологическая последовательность соединения рукава и
  проймы.

35

Обработка
  нижнего среза. Влажно-тепловая обработка изделия.

1.8

Варианты
  и технологическая последовательность обработки нижнего среза. Особенности ВТО
  изделия

36

Итоговое
  занятие

1.8

Подведение
  итогов. Презентация изделий, изготовленных в ходе изучения курса.

VII. Описание
учебно-методического обеспечения и
материально- технического оснащения

Оборудование:
столы,
стулья, доска настенная, шкафы, стеллаж для хранения материалов и демонстрации
выполненных работ, швейные машины BROTHER, оверлог, утюг,
гладильный и раскройный столы.

Материалы и инструменты: миллиметровая бумага, карандаш, линейка
метровая, лекало, калькулятор, сантиметровая лента, шнурок, ножницы для бумаги,
портновские ножницы, ткань, копировальный каток, копировальная бумага, швейные
нити, швейная игла, флезилин, застёжка-молния, пуговицы
Методическое обеспечение:
Инструкция
по технике безопасной работы с ножницами, иглами, швейная машина, оверлог
Презентация
«История костюма»
Презентация
«Обработка складок, сборок»
Презентация
«Обработка застёжек швейного изделия»
Презентация
«Обработка кармана»
Презентация
«Моделирование поясного изделия»
Презентация
«Обработка застёжки поясного изделия»
Презентация
«Обработка верхнего среза поясного изделия»
Презентация
«Построение чертежа брюк»
Презентация
«Построение чертежа плечевого изделия»
Презентация
«Моделирование плечевого изделия»
Презентация
«Построение рукава»

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
·
Захаржевская
Р. В. История костюма. От античности до современности. М.2004г.
·
Энциклопедия.
История моды, костюма и стиля». М.2001 г.
·
Труханова
А. Т. Технология женской и детской одежды. М. Академия.2010г.
·
Ермилова
В. В. Моделирование и художественное оформление одежды. М. Академия 2010г.
·
Амирова
Э. К. Конструирование одежды. М. Мастерство.2002 г.
·
Горшкова
Н. В. Высококвалифицированная швея. М. Академия 2009 г.
·
Журналы
мод различных изданий.
·
Информационные
ресурсы сети «Интернет».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружок Кройки и шитья.docx

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Развивающие: - развивать моторику рук во время занятий; - развивать идейно-художественное мышление; - развивать художественный вкус, творческую инициативу, активность, воображение; - развивать самостоятельность при выборе…

alt: ВТО); - уметь читать чертежи

alt: V I . Календарно - тематическое планирование программы № п/п

alt: Обработка кармана 3.6Виды карманов

alt: Виды плечевых изделий. Виды силуэтов

title: Рабочая программа кружка кройки и шитья "Модницы" (доп. образование)


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_41.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Календарное
планирование воспитательно-образовательной работы в старше - подготовительной
группе «Солнышко»
Тема
недели: «Мой детский сад»
Цель: продолжать
знакомить детей с детским садом, как ближайшем социальном окружении ребёнка.
Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Итоговое
мероприятие:
Экскурсия по детскому саду. Рисование портретов «Моя любимая воспитательница»,
дата проведения – 30.09.2016г.

Дата: 26.09.2016г.
понедельник

Режим
  - ные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей в режимных моментах

Индивидуальная
работа

Вовлечение
  семей в образовательную деятельность:

Утро

1.Утренняя
  гимнастика.
2.Рассматривание
  сюжетных картинок по теме: «Режим дня в детском саду»
Цель:
  Формировать представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для
  здоровья.
3. Игра «Имена моих
  соседей»
Цель:
  снизить уровень тревожности, развивать коммуникативные навыки.
4. Дидактическая
  игра:
«Что
  есть в нашей группе?»
Цель:
  развивать представления детей о многообразии предметов в группе (игрушки,
  мебель, книги и т.д.) Формировать умение следовать игровым правилам в игре.
5.Уход
  за комнатными растениями группы.
Цель:
  создать условия для проявления детской самостоятельности по уходу за
  растениями. Воспитывать добрые чувства к природному миру.

Дидактическая
  игра: «Повторяйте друг за другом»
Цель:
  упражнять в обследовании и выделении фигур четырёхугольной формы- с Артёмом,
  Камиллой, Степаном.

Консультация:
  «Что нужно ребёнку в детском саду, чтобы чувствовать себя комфортно»

Шпаргалка:
  «По дороге в детский сад»

ОД

1.Художественная
  литература
Чтение
  В. Драгунский «Друг детства»   Ушакова, с 266
Цель:
  учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения,
  осмысливать идею; закрепить представления о жанровых особенностях
  литературных произведений, учить осмысливать значение образных выражений.
2.
  Мир музыки
По
  плану муз. работника
3.
  Природный мир
Планета
  Земля – наш общий дом»   Горькова, с. 117
Цель:
  уточнить представления о солнечной системе, рассказать об уникальности Земли,
  что Земля – это дом для всех людей, всего живого, который нужно любить, не
  разрушать. Дать детям представление о жизни в разных регионах Земли,
  рассказать о Мировом океане.

Прогулка

1.Наблюдение «Коли ясно, то и осень прекрасна»
Цель:
  формирование понятия детей о смене времен года; уточнение представлений об
  особенностях осеннего сезона.
2.Подвижные
  игры:
 «Найди
  себе пару» (ходьба, бег)
3.Трудовая
  деятельность:
Уборка
  участка детского сада от опавших листьев.
Цель: учить создавать у себя и других
  детей радостное настроение от выполненной работы; воспитывать
  экологическую культуру.
4.Дидактические
  игры:
«Назови
  одним словом» – подобрать обобщающие слова к предложенным примерам.
Цель
  – закрепить обобщающие слова: овощи, фрукты, ягоды,
  цветы.
  «Составь узор» - составить узор на асфальте из опавших
  листьев.                             Цель: развитие мелкой моторики.
5.Самостоятельные игры с выносным материалом.

Упражнения с мячом: бросить вверх и поймать (одной) двумя
  руками (10 раз)
«Кто дальше?» - метание мешочков с
  песком
Цель: совершенствовать бросок
  вдаль (обеими руками поочерёдно) - со
  Степаном, Ромой, Викой.

Возвра
  - щение с прогулки

 Д/и.:
  «Потеряшка»
Цель:
  активизировать и актуализировать знания детей о себе: фамилия, имя, домашний
  адрес, телефон.

Вечер

1.Гимнастика
  после сна
2.Презентация:
  «Уроки вежливости и этикет»
Цель:
  закрепить знание правил поведения и общения со сверстниками в детском саду.
3.
  Конструирование: «Детский сад для зверят»
Цель:
  развивать интерес к конструированию.
4. Хозяйственно-бытовой труд «Мы помощники»
Цель:
  воспитывать стремление оказывать взрослым посильную помощь в
  хозяйственно-бытовом труде, поддерживать чувство удовлетворения от хорошо и
  красиво выполненного дела.

Д/и
  «Какие это игрушки» Цель: закрепить умение классифицировать игрушки по разным
  признакам – с Кириллом, Ромой, Лёшей.

Прогулка

1.Наблюдение за насекомыми
Цель:
  развивать интерес к живому миру, наблюдательность, учить устанавливать связи
  между погодой и поведением насекомых. Закреплять названия насекомых, их
  пользу для природы.

2.Подвижная игра: «У медведя во бору»
  (ходьба, бег)
3. Трудовая
  деятельность.
  Коллективная работа в цветнике по уборке мусора. Цель: формировать навыки
  коллективного труда.

Прыжки
  на двух ногах (на одной) до флажка и обратно.
Цель: развитие прыжков. Закреплять
  умение прыгать на одной ноге – с девочками.

Дата: 27.09.2016г.
вторник

Режим
  - ные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей в режимных моментах

Индивидуальная
работа

Вовлечение
  семей в образовательную деятельность:

Утро

1.Утренняя
  гимнастика.
2.
  Беседа: «Что такое детский сад»
Цель:
  Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам
  детского сада, развивать коммуникативные навыки, желание помогать взрослым.
3. Рассматривание
  сюжетных картинок о детском саде
Цель:
  Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому
  саду, воспитателю, детям.
4.Работа
  в уголке природы
 Цель:
  учить детей определять и распределять фронт работы, договариваться о
  взаимодействии.
5.Самостоятельная
  деятельность в центрах занятости

Индивидуальная
  работа с Ромой, Артёмом, Кириллом
Разучить
  пальчиковую игру «Дружные ребята».

Беседы
  с родителями о самочувствии детей.

Инд.
  консультации «Одеваем детей по погоде»

ОД

1.Речевое
  развитие
Составление
  рассказа по плану «Первый день Тани в детском саду»  Аджи, с. 53
Цель:
  учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем. Упражнять
  детей в умении образовывать существительные родительного падежа
  множественного числа. Закрепление названий домашних животных и их детёнышей,
  закреплять понятие «обобщающее слово».
2.
  Художественная  деятельность (рисование)
Наша
  группа  Лыкова, с. 126 (ст. г.)
Цель:
  учить рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, передавая движения,
  взаимодействия и отношения детей. Вовлекать детей в коллективное обсуждение
  общего замысла. Развивать чувство композиции. Воспитывать дружелюбие,
  поддерживать тнтерес к сотрудничеству.

3.
  Физическое развитие (улица)
Занятие
  №12 Пензулаева, с.18 (подг.г.)
Цель:
  повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в
  прыжках и с мячом; разучить игру «Круговая лапта».

Прогулка

1.Наблюдение за туманом
Цель:
  уточнение знаний детей о таком природном явлении, как
  туман.
2. Упражнения в беге: на
  носках; с высоким подниманием колен; мелким и широким
  шагом.
  Цель: улучшать технику бега.
3.Прыжки:
  на двух ногах до флажка и обратно.                                                 Цель: совершенствовать прыжки с
  продвижением вперед.
4.Трудовая деятельность: уборка мусора
  на
  участке.                                                                                Цель: приучать к чистоте и порядку,
  вызывать
  желание трудиться в коллективе.
5.
  Д/и «Подскажи словечко» (подбор прилагательных, характеризующих туман).

Упражнять
  Аню, Таю, Машу в прыжках в длину с места «Прыгни дальше».

Возвра
  - щение с прогулки

 Ситуативный
  разговор о том, что сейчас дети самые старшие в детском саду, должны подавать
  пример всем своим поведением.

Вечер

1.Гимнастика
  после сна.
2.Экскурсия
  в прачечную детского сада.
Цель:
  познакомить детей с профессией «прачка». Формировать отчетливое представление
  о структуре трудового процесса.
3.С/Р
  игра «Детский сад»
Цель:
  закрепить правила поведения в саду.
4.Д/И
  «Кому что для работы нужно»
Цель:
  уточнить представления о профессиях в детсаду
5.
  Конструирование по логическим блокам Дьениша

Д/И
  «Назови одним словом»
Цель:
  упражнять детей в классификации с Максимом, Даниилом, Кириллом.

Прогулка

1.Наблюдение
  за деревьями.
Цель:
  отметить, какие из них первыми стали желтеть, объяснить, почему.
2.
  Д/И «К названному дереву беги»
Цель:
  закрепить названия деревьев на участке.
3.Ситуативный
  разговор «Если ты сломал веточку дерева»
Цель:
  воспитывать культуру поведения в природе
3.Труд
  – собрать ветки дерева Цель: приучать доводить начатое дело до конца.
4.
  Самостоятельная игровая деятельность.

Индивидуальная
  работа: упражнять девочек в прыжках через короткую скакалку

Дата: 28.09.2016г.
среда

Режим
  - ные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей в режимных моментах

Индивидуальная
работа

Вовлечение
  семей в образовательную деятельность:

Утро

1.Утренняя
  гимнастика.
2.
  Подгрупповое обучение  новой н/п игре.
Лото
  «Ассоциации»
Цель:
  познакомить с новой игрой, закреплять умение играть по правилам, развивать
  логическое мышление
3.Дежурство
  в уголке природы, по столовой, по занятиям (формирование умения  работать в
  паре)
3.Словесная
  игра «Назови ласково»
Цель: создание настроя на занятии,  образование
  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4.
  Предложить детям помочь воспитателю подклеивать книги
Цель:
  мотивировать детей подклеивать испорченные книги

Индивидуальная
  работа с Лёшей, Артёмом, Лерой.
Упражнять
  детей последовательном назывании дней недели, месяцев, времен года

Индивидуальные консультации с родителями «Играем и
  развиваем по дороге в детский сад»

Индивидуальные  беседы с родителями о личных гигиенических
  принадлежностях.

ОД

1.Математическое
  развитие
Занятие
  №4 Помораева, с.21
Цель:
  познакомить детей с цифрой 3, учить называть предыдущее и последующее число
  для каждого числа натурального ряда в пределах 10. Совершенствовать умение
  сравнивать 10 предметов , располагать их в возрастающем и убывающем порядке,
  обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении
  двигаться в заданном направлении.
2.
  Физическое развитие (зал)
Занятие
  №10  Пензулаева, с.16 (подг.г.)

Цель:
  упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя, в ползании по
  гимнастической скамейке на ладонях и коленях, в равновесии при ходьбе по
  гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры.

Прогулка

1.Наблюдение «Рябина во время
  листопада».
Цель:
  углубить и обобщить представление детей о подготовке деревьев к зиме.
2.Д/и «Придумай предложение» - дети
  составляют предложения со словом «рябина, лист». Цель – научить составлять
  предложения с заданным словом.                            3.Подвижные
  игры:
" Попрыгунчики", «Добеги и
  прыгни»
  Цель: развивать двигательную активность.
                                             5.Трудовая
  деятельность
Сбор
  семян.

Цель: закреплять умение аккуратно собирать
  семена цветов и правильно их хранить.

с Настей, Лерой, Ирой
 «Кто дольше не
  собьётся».
  Цель: совершенствовать
  прыжки через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся,
  на двух ногах, стоя к ней лицом и
  боком).

Возвра
  - щение с прогулки

 Пересказ
  произведения «Два товарища» Л.Толстой
Цель:
  познакомить с басней, её особенностями; воспитывать чуткость к образному
  строю языка басни, помочь понять смыл пословиц о дружбе.

Вечер

1.Гимнастика
  после сна.
2.
  .Ситуативная беседа «Откуда можно узнать что-то новое»
 Цель:
  развивать интерес к поиску новых знаний.
3. Инсценировка сказки «Колобок»
Цель:
  Дать представления о жизни крестьян, о хлебе как основном источнике питания,
  подвести детей к тому, что хлеб нужно беречь.
4.Подвижная
  игра: «День и ночь»
Цель:
  развивать координацию движений, умение действовать по сигналу.
5.Настольно
  – печатные игры «Веселые картинки»
Цель:
  упражнять в сборе разрезных картинок по образцу.

Поговорить
  с Артёмом о культуре поведения в детском саду.
Цель:
  воспитывать культуру поведения

Прогулка

1.Наблюдение  «Грустный дождик»
  Цель: Закрепление представлений детей о сезонных изменениях в неживой
  природе: обратить внимание на то, что осенью часто идут дожди. Осенний дождь
  идёт медленно, моросит. Всё вокруг становится мокрым, а воздух – влажным.
  Сравнить осенний и летний дождь.
2.Исследовательская
  деятельность: - Измерение дождевой воды после дождя в литровом стакане:
  сколько дождевой воды в стакане? Какой характер
  дождя?
  Дидактические  игры: «Большой – маленький»
Цель:
  словообразование с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.
«Нарисуй
  картинку» – рисование на мокром песке, развитие мелкой
  моторики.

Индивидуальная работа с Артёмом, Федей, Максимом:
Упражнения
  с элементами игры в городки:  бросание биты сбоку.

Дата: 29.09.2016г.
четверг

Режим
  - ные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей в режимных моментах

Индивидуальная
работа

Вовлечение
  семей в образовательную деятельность:

Утро

1.Утренняя
  гимнастика.
2.Рассматривание
  альбома «Права ребенка»
Цель:
  продолжать знакомить с правами дошкольников.
3.Д/И
  «Буратино идет в школу»
Цель:
  уточнить знания о школьных принадлежностях.
4. Ситуативный
  разговор «Без друзей нам не прожить ни за что на свете» Цель: учить детей
  дружить
5.Работа
  над проектом
 «Что такое
  злаки?»
Дать
  элементарные представления о злаковых культурах, о блюдах, которые из них
  можно приготовить.
6. Изготовление подарков для сотрудников детского сада
Цель:
  воспитывать уважение, к сотрудникам детского сада, желание доставить им
  радость.

Индивидуальная
  работа с Кириллом, Лёшей, Артёмом.
Д/И
  «Четвертый лишний»
Цель:
  развивать логическое мышление, закрепить классификацию предметов

1.Оформить
  папку «Возрастные особенности детей 5-7 лет»
2.Индивидуальные
  беседы с родителями «Какие поручения выполняет ребенок дома»
3.Консультация
  для родителей «Гуляем и наблюдаем»

ОД

1.Речевое
  развитие (обучение грамоте)
Ст.г.
  – Занятие  №4 Ельцова, с.81
Цель:
  учить детей образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами. Учить составлять небольшой рассказ.  Упражнять в штриховке
  геометрических фигур.
Подг.г.
  - Занятие  №4 Ельцова, с.163
Цель:
  расширять представления детей о профессиях, формировать умение рассуждать,
  чётко выражая свои мысли. Развивать артикуляцию и фонематический слух.
  Познакомить детей с буквой «И». Упражнять в проведении звукового анализа
  слова «игла».
2.
  Физическое развитие (зал)
Занятие
  №11  Пензулаева, с.18 (подг.г.)
Цель:
  продолжать упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя, в
  ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях, в равновесии при
  ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки
  через шнуры.
3.Художественная
  деятельность (аппликация/лепка)
Аппликация
  «Детский сад мы строим сами» Лыкова, с. 68
Цель:
  познакомить детей со способом модульной аппликации. Вызвать интерес к
  созданию образа каменного дома адекватными изобразительно-выразительными
  средствами. Формировать умения планировать свою работу и технологично
  осуществлять замысел.

Прогулка

1.Наблюдение «Сентябрь – вечер года»
  Цель: продолжение знакомства детей с характерными особенностями осени
  (уменьшение светового дня). Формирование умения детей устанавливать взаимосвязь
  между изменениями живой и неживой природе.
  2. Дидактические  игры: «Наоборот».
 Цель:
  активизация словаря. Подбор антонимов (холодно, тепло, пасмурно, осенний,
  земля, дождь).
« Нарисуй картинку» - нарисовать мелом на асфальте по
  желанию.
  Цель: развитие мелкой моторики.
3. .Подвижные
  игры:
  «Парный бег», «Пройди бесшумно».
Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и
  координацией движений.
2. Трудовая деятельность
Сбор
  семян на клумбе, сгребать листья на участке.
Цель: воспитывать желание трудиться сообща, желание
  помогать взрослым

Индивидуальная работа с Лилей, Ирой, Камиллой.
Упражнения
  в лазанье: передвижение по бревну вперёд с помощью рук и ног.
Цель: воспитывать выносливость.

«
  Поймай мяч» Ударить мяч о стену и поймать двумя руками - с Ильёй, Даниилом.

Возвра
  - щение с прогулки

 Культурно-гигиенические
  навыки, закрепить навык аккуратно складывать одежду.
 Слушание
  сказки «Летучий корабль»

Вечер

1.Гимнастика
  после сна.
2.
  .Ситуативная беседа «Для чего нужен режим дня?»
 Цель:
  развивать представления о составляющих здорового образа жизни:  питание,
  прогулка, труд. деятельность, сон.
3.Рассматривание
  иллюстрацией на тему «Добрые дела»
Цель:
  учить делать умозаключения.
4.
  С/р игра «День рождения в детском саду»
Цель:
  учить развивать сюжет, использовать в игре предметы-заместители.
5.Д/И
  «Не ошибись»
Цель:
  учить разгадывать загадки-шутки.
6.Малоподвижная
  игра: «Кто ушёл?»
Цель:
  развивать внимание память.

Индивидуальная
  работа по развитию речи.
Упражнять
  Вику, Данилу в проговаривании звуков «Р» - «Л» в словах и фразах

Прогулка

1.Наблюдение «Что такое воздух»
 Цель:
  Познакомить детей с таким компонентом природы как воздух, его свойствами.
2. Подвижная
  игра «Жмурки».

3.Трудовая деятельность: Уборка сухой
  травы, листьев.
Цель:
  развитие трудолюбия, интереса помогать взрослым.

Индивидуальная работа с Максимом, Камиллой, Лилей:
Развитие
  движений.
Цель: закреплять навыки подскоков на месте (ноги врозь —
  вместе; одна вперед — другая назад).
«Кто
  дольше простоит на одной ноге».                                                                                Цель:
  учить
  быстро, действовать при потере
  равновесия».

Дата: 30.09.2016г.
пятница

Режим
  - ные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей в режимных моментах

Индивидуальная
работа

Вовлечение
  семей в образовательную деятельность:

Утро

1.Утренняя
  гимнастика.
2.Беседа
  «Какие мы знаем волшебные слова»
Цель:
  воспитывать культуру общения.
3.Д/И
  «Что дальше?»
Цель:
  учить придумывать конец рассказа, развивать монологическую речь.
4.П/И
  «Карусель»
5.Дежурство
  по столовой.
Цель:
  закрепить правила сервирования стола.
6.Самостоятельная
  деятельность в центрах занятости.

Индивидуальная
  работа с Максимом, Ромой, Лёшей.
Д/И
  «На что похоже?»
Цель:
  закрепить знания о геометрических фигурах

1.Консультация
  для родителей «Животные у вас дома»
2.Оформление
  альбома «Наши младшие друзья» (домашние фото с животными)
3.Индивидуальные
  беседы с родителями о профилактике гриппа и ОРВИ

ОД

1.
  Мир музыки
По
  плану муз.работника
2.Социализация
Детский
  сад моя вторая семья  Волчкова, с.12
Цель:
  вызвать положительные эмоции в беседе о семье, о детском саде, развивать
  логическое мышление, умение выражать свои чувства, развивать связную речь.
  Способствовать развитию воображения, развивать творчество.
3.Безопасность
Конфликты
  между детьми   Авдеева, с.111
Цель:
  научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при
  этом настроение другого человека, а так же пользоваться нормами-регуляторами.

Прогулка

1.Наблюдение
  «Высота стояния солнца, движение его по небосклону»
Цель:
  уточнение знаний детей о явлениях неживой природы через наблюдения: изменения
  высоты стояния солнца. Закрепление умения делать выводы.

  Нудный дождь на землю льется, И поник простор.
    Осень вывинтила солнце, Словно лампочку монтер. В. Шварц
  2.Подвижные
  игры: «Лиса
  в курятнике»
 «Прыгни дальше».
Цель: учить прыгать в длину с
  разбега

3.Трудовая
  деятельность: Приведение в порядок клумб на участке, сбор семян.
  Цель: развитие трудолюбия, интереса помогать взрослым.
  Оборудование: ведерки, бумажные пакеты, грабли.

Индивидуальная работа с Аней, Кириллом, Лёшей. Ходьба по
  буму и спрыгивание на обе ноги.
Цель: развивать
  чувство равновесия и умение прыгать с возвышенности.

Возвра
  - щение с прогулки

 Чтение Л. Петрушевская
  «Сказка про Азбуку»
 Цель:
  знакомить с новым произведением, создать настрой на сон

Вечер

1.Гимнастика
  после сна.
2.
  Исследовательская деятельность. «Зачем человеку кожа».
Цель:
  формировать знания о том, что кожа является одним из органов чувств;
  закреплять знания о строении кожного покрова.
3.Опыты:
  «Кожа чувствует холодное и горячее», «Рассматривание кожи рук под увеличительным
  стеклом»
4.Хозяйственно
  – бытовой труд – мытье игрушек, расчесать кукол.
Цель:
  воспитывать трудовые навыки. Самостоятельная деятельность детей в центрах
  занятости.

Индивидуальная
  работа по ИЗО с Камиллой, Ирой, Степаном.
«Дорисуй»

 Цель:
  учить видеть и исправлять неточности в рисунках, упражнять в ориентации на
  листе бумаги

Прогулка

1.Наблюдение
  «Цветы на клумбе»
  Цель: Закрепление знаний детей о цветах. Формирование умения детей различать
  многолетние и однолетние цветы. Уточнение условий, необходимых для жизни
  растений.
2.Дидактические
  игры: «Какой цветок»
Цель:
  подбор прилагательных, обогащение словарного запаса.
«
  Посчитай цветочки»
Цель:
  (согласование числительных 2 и 5 с существительными, употребление слов
  один — одна — одно, два – две).
  3. Подвижные
  игры:
«Пожарные на
  ученье»
Цель: Закрепить
  умение лазать по стенке, развивать внимание.
«Чье звено скорее
  соберется?».
Цель: учить бегать
  на скорость.
4. Трудовая деятельность: Прополка сорняков
  на клумбе.
  Цель: формирование умения и интереса трудиться сообща.

Индивидуальная работа с Ирой, Аней, Даниилом.
 Прыжки на 2-х ногах с продвижением вперёд.

file_name: темат. план к программе.docx

alt: Прогулка 1. Наблюдение «Коли ясно, то и осень прекрасна»

alt: Подвижная игра : «У медведя во бору» (ходьба, бег) 3

alt: Физическое развитие (улица)

alt: Прогулка 1.Наблюдение за деревьями

alt: Цель: упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя, в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях, в равновесии при ходьбе по гимнастической…

alt: Вечер 1.Гимнастика после сна

alt: Утро 1.Утренняя гимнастика

alt: Возвра - щение с прогулки

intro:
В данном материале представлено комплексно - тематическое планирование по программе "Детство" на разновозрастную старше -
 подготовительную группу на год. Каждая тема недели имеет своё название, задачи и содержание работы, а также итоговое мероприятие недели. Материал будет полезен воспитателям детских садов, родителям.тематический план к программе "Детство"

доп. образование детей

group: Другое

title: Комплексно – тематическое планирование в старше – подготовительной группе на 2016 – 2017 учебный год


file_name: русский язык в таблице  и схеме  обстоятельство.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
МОУ СОШ №1
им. Героя Советская Союза Н.П.Фёдорова

\

Открытый урок по математике
на тему
«Закрепление умений находить площадь и периметр
  прямоугольника»

УМК «Школа России»

Урок
  подготовила и провела
учитель
  начальных классов
высшей
  категории:
Н.В.Зверева

г. Тихвин
2023 г.

Предмет: Математика
Класс: 3
УМК:  «Щкола России»
Тема: «Закрепление умений находить площадь и периметр
  прямоугольника»
Тип: Урок закрепления
Цели
  урока:
обучающие:
1.
  - уметь вычислять площадь и
  периметр прямоугольника;
2.
  - решать задачи  на нахождение
  площади и периметра прямоугольника;
развивающие:
1.
  - развивать логическое мышление,
  воображение;
2.
  - развивать коммуникативные
  качества, речь;
воспитывающие:
1.
  -воспитывать трудолюбие,
  аккуратность при выполнении вычислений, воспитание у учащихся интереса к предмету.

На
  данном учебном занятии будут формироваться УУД:
1. ЛичностныеУУД:
Ø развивать способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.
2. РегулятивныеУУД:
Ø уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
Ø проговаривать последовательность действий на уроке;
Ø уметь высказывать своё предположение на основе работы с изучаемым
  материалом;
Ø оценивать правильность выполнения действия;
Ø вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Ø планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
3.
  Коммуникативные УУД:
Ø Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
Ø слушать и понимать речь других;
Ø учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.

Прогнозируемые
  результаты
Обучающие
  отработают умения: вычислять площадь  и периметр прямоугольника по формуле,
  решать задачи изученных видов, осуществлять пошаговый контроль своей деятельности,
  слушать других и принимать иную точку зрения.

Оборудование: мультимедиапроектор, экран, компьютер.

Формы организации
  познавательной деятельности учащихся:
- фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
  работа, в парах

Технологии: технология
  проблемного обучения:
Ø технология сотрудничества;
Ø компьютерные технологии;
Ø здоровьесберегающие технологии.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, раздаточный
  материал, электронная презентация, выполненная в программе Power Point

ХОД УРОКА

1. Ведение в
  тему

«Вы - талантливые дети!
  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
  вы умеете, если будете работать над собой, ставить новые цели и стремиться к
  их достижению…» Ж.Ж.Руссо

2. Отгадывание
  ребусов

ПЕРИМЕТР

ПЛОЩАДЬ

3. Тема урока

О чем мы с вами сегодня
  будем говорить?

Сегодня мы будем говорить о
  площади и периметре.

4. Работа с
  понятийным аппаратом

Для того, чтобы работать с
  данными понятиями мы должны четко представлять, что они обозначают.

1. Скажите, что такое
  площадь?

2. Что такое периметр?

1.Площадь   - это то
  место, которое предмет занимает на плоскости чего – либо.
2.Периметр - это
  сумма длин всех сторон геометри-ческой фигуры.

5. Единицы
  измерения площади

Площадь и периметр – это
  величины, которые мы измеряем.
Поэтому и у площади и у
  периметра, есть единицы измерения.
Работа в паре
У вас на парте лежат
  единицы измерения площади и периметра. Распределите данные единицы, по
  объектам которыми их можно измерять.

Дети распределяют единицы
  измерения площади и периметра.

6.Особенности
  единиц измерения площади и периметра
Сознательная ошибка
  учителя
Я тоже вставлю единицы
  измерения.
Площадь – М.    Периметр –
  М 2

Наталья Васильевна, Вы
  ошиблись. Мы площадь измеряем квадратами, а периметр простыми единицами
  измерения длины.

ПЛОЩАДЬ

ПЕРИМЕТР

S

P

см2,  дм2,  м2

см,  дм,  м

S= a*b

P = (a+b)*2

7.
  Практическая значимость умений нахождения площади и периметра.
В жизни, нам очень часто
  приходиться решать какие – либо практические задачи. Для многих из них нам
  нужны знания о периметре и площади.
Мы с вами уже знаем, что
  такое площадь и периметр. Поэтому я вам предлагаю практические ситуации из
  жизни, а вам надо определить какие понятия надо знать, чтобы их решить.
Детям выдаётся карточка.

ПЛОЩАДЬ

ПЕРИМЕТР

Дети распределяют ситуации
  по понятиям.

1. Сколько кусков обоев
  надо купить, чтобы поклеить стены в комн и периметра.ате?

площадь

2. Сколько нужно купить
  досок, чтобы построить забор вокруг дома?

периметр

3. Сколько метров ткани
  нужно купить, чтобы сшить скатерть на стол, квадратной формы?

площадь

4. Сколько нужно купить
  метров тесьмы, чтобы обшить края скатерти?

периметр

5.Знать сколько досок нужно
  купить, чтобы в комнате заменить пол?

площадь

6.Сколько новых плинтусов
  нужно купить, чтобы заменить все старые в комнате?

периметр

Итог.
Молодцы, ребята. Зная, что
  обозначают понятия площади и периметра, вы смогли правильно распределить
  задачи в таблице.

8. Формулы измерения
  площади и периметра.

P = (a+b)*2
S=   a*b

Скажите, что нужно знать,
  чтобы измерить площадь и периметр?

Назовите формулы.

Нужно знать формулы
  нахождения площади и периметра.

P = (a+b)*2
S= a*b

a = S: b
b = S: a

Скажите, а зная площадь и
  длину одной из сторон, что мы можем узнать?
На основании чего?

Длину другой стороны.
На основании связи
  умножения с делением.

Итог.
У нас с вами получился
  кластер на тему «Площадь и периметр»
Попробуйте по нему
  рассказать то, что мы знаем об изучаемых понятиях

Дети по кластеру
  рассказывают о площади и периметре.

9. Вычисление
  площади и периметра.

Цель.
Мало знать, что такое
  площадь и периметр.
Надо уметь применять
  имеющиеся у нас знания на практике.

1. Решите задачу.
Длина комнаты 5
   метров, а ширина 3. Сколько метров плинтусов нужно купить для ремонта
  комнаты?  Какую площадь пола должны покрыть краской маляры, чтобы покрасить
  весь пол в комнате?

P = (5+3)*2=16 (м)
S=   5*3=15(М2)

2. Но в жизни не всегда всё
  бывает так просто. Ведь комнаты бывают разные по своей форме.
Давайте попробуем решить те
  же самые задачи, только для комнаты другой формы.

Чтобы найти периметр данной
  комнаты, мы сложим все стороны комнаты.
4+3+9+4+2+9+2+3
=36(м)
3*4+(2+3)*9=57
(М2)

10.
  Исследовательская работа

А теперь, послушайте ещё
  одну историю.
Встретились 3 человека.
  Каждый ремонтировал комнату.
У всех  форма комнат  -
  прямоугольная.
У всех троих комнаты по 12
   М2.
Каждый купил по 16
   м плинтусов, для своей комнаты.
Но 1  - плинтусов для
  комнаты хватило.
      2 – не хватило.
      3 – плинтуса ещё
  остались.

Да, будет одинаковый.
Нет. Будет разный.

Почему так произошло?
Выдвигаем гипотезы?

Могло ли такое произойти,
  если форма у комнат была прямоугольная, и площади всех трёх комнат было по
  12М2.
Давайте попробуем
  смоделировать эти комнаты и разобраться, почему так получилось?

Значит были разные
  периметры.

Дети моделируют комнаты с
  помощью квадратов.

P = (12+1)*2=26 (м)

P = (6+2)*2=16 (м)

P = (4+3)*2=14 (м)

 Итог.
Проведя исследовательскую
  работу, мы убедились, что описываемая ситуация произойти могла?

Какой вывод мы можем
  сделать?

При одинаковой площади,
  периметры у прямоугольников могут быть разными.

11.
  Тестирование.

Цель.

Давайте проверим, как мы
  владеем имеющимися у нас знаниями.
Мы занимаемся на сайте
  УЧИ.Ру и знаем, чтобы закреплять наши знания мы можем использовать
  информационно – коммуникативные технологии. Они нам помогают закреплять наши
  знания.
Этим мы сейчас и
  воспользуемся.

Компьтерный тренажёр по
  нахождению площади и периметра.
  (если будет техническая возможность)
Ссылка:
http://kid-mama.ru/vnetablichnoe-umnozhenie-i-delenie-trenazhery-dlya-3-klassa/perimetr-i-ploshhad-trenazher/

Если технической
  возможности не будет, значит пойдет работа с игрой презентацией.

12. Подведение
  итогов.

Молодцы, ребята. Вы очень
  хорошо сегодня поработали. На следующих уроках мы продолжим работать с
  понятием «площадь» и «периметр»

file_name: Открытый урок по математике Закрепление умений находить площадь и периметр прямоугольника.doc

alt: МОУ СОШ №1 им. Героя Советская

alt: Предмет: Математика Класс: 3

alt: А теперь, послушайте ещё одну историю


file_name: география в схеме и таблице78.docx

title: урок по географии