extracted_text:
Методические
рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
         В связи реализацией ФГОС ДО, перед педагогами
стоит задача создания для детей дошкольного возраста многокомпонентной
образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:
 v предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; v характер взаимодействия
со взрослыми;
v характер взаимодействия с другими детьми;
v система отношений ребёнка к миру, другим людям, себе
самому.
Согласно Стандарту, создаваемая
в ДОО образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:
v гарантировать охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей; v
обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
 v
способствовать профессиональному развитию педагогических работников; v
создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования; v
обеспечивать открытость ДО;
v создавать условия для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Одним из компонентов
образовательной среды ДОО является – РППС. РППС – одно из основных средств,
формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта.
Именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент начальных знаний об
окружающем мире, культура взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Созданная в детском саду
ППС влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию и
обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие. В связи с введением
ФГОС ДО вопрос создания ППС сегодня особенно актуален. Каковы же направления
преобразования РППС? Первое направление – построение ППС с учетом тематического
принципа построения образовательного процесса. При создании ППС в каждой
возрастной группе педагог тему, соответствующую тематическому плану.
В различных центрах
группы должны быть представлены материалы, позволяющие детям в процессе
соответствующей деятельности освоить содержание данной темы. Именно в е рамках
решаются в единстве воспитательные, развивающие, коррекционные и обучающие задачи.
Второе направление – создание ППС, обеспечивающей образовательную деятельность
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской и т.д.).
Поэтому, в каждой группе
должны быть созданы условия, позволяющие дошкольникам реализовать все виды
детской деятельности (и их разновидности) в соответствии с возрастными
особенностями и индивидуальными предпочтениями. Реализация разновидностей
познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается через
экспериментирование, моделирование, исследование, проектирование; игровой
деятельности - через творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые,
игры-драматизации, театрализованные игры, игры со строительным материалом,
игры-этюды и др.) и игры с правилами (дидактические, подвижные, развивающие,
музыкальные и др.); изобразительной деятельности – через лепку, рисование,
аппликацию; и т.д.
Третье направление –
создание ППС, обеспечивающей решение программных образовательных задач как в
совместной деятельности взрослого и детей в рамках НОД, так и в самостоятельной
детской деятельности (возникающей по их инициативе и разворачивающейся по их
замыслу).
Создавая ППС в группе,
педагог должен четко понимать возможность представленных материалов в решении
запланированных психологопедагогических задач: какие материалы будут
использоваться в совместной деятельности педагога с детьми, а с какими
материалами дети сами смогут развернуть развивающую деятельность в рамках
предлагаемого содержания. При этом важно, чтобы дети могли действовать
самостоятельно, даже не обладая достаточными субъектным опытом по её
планированию и реализации замыслов, т.е. реализовать
индивидуально-дифференцированный подход через различные виды дидактических
материалов.
Так ребенок может
действовать по заданному педагогом наглядному алгоритму деятельности или сам
составлять программу деятельности. Четвертое направление – создание ППС
интегрированных видов деятельности детей. О
дна из задач
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решается интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей, но необходимо психологическое сопровождение. В связи
с этим одним из подходов к созданию ППС группы стала идея реализации интегрированных
видов деятельности детей. При этом интегрированная деятельность детей
определяется как деятельность, построенная на основе синтеза компонентов двух
или более видов детской деятельности (или их разновидностей), объединенных
одной темой и соответствующим содержанием. Принципы построения
предметно-развивающей среды (по А.Г. Асмолову, В.А. Петровскому). Принцип
дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства
для общения с ребёнком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального
контакта с детьми.
Принцип активности,
самостоятельности, творчество – позволяет осуществлять совместное создание
окружающей среды взрослого с ребенком. Принцип стабильности-динамичности -
позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для
изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного
наполнения.
Принцип комплексирования
и гибкого зонирования - даёт возможность построения непересекающихся сфер
активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами
деятельности, не мешая друг другу.
Принцип учета половых и
возрастных различий детей - позволяет осуществлять гендерный подход, даёт
возможность проявлять детям свои склонности в соответствии с принятыми в нашем
обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять потребности
всех возрастных категорий.
Принцип эстетической
организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов – визуальное
оформление предметной среды. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого – позволяет осуществлять
личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им
социального опыта.
Принцип открытости –
закрытости – предполагает персонализацию среды каждой группы, готовность к
изменению, корректировке, развитию, позволяет ребёнку открыть себя,
осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.
Принцип безопасности и
гигиеничности среды – обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей,
соответствие ростовым и возрастным особенностям детей. Требования к РППС (ФГОС
ДО п. 3.3.) п.3.3.1.
Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории,
прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития. п.3.3.2.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. п.3.3.3.
 Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать: - реализацию различных
образовательных программ; - в случае организации инклюзивного образования -
необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет
возрастных особенностей детей. п.3.3.5.
Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
п.3.3.4.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды
должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для
детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
 2) Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
 3) Полифункциональность
материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.; - наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды
предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
 5) Доступность среды
предполагает: - доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; -
исправность и сохранность материалов и оборудования.
 6) Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Учет
индивидуальных и возрастных психологических особенностей детей при создании
РППС
В настоящее время
самоценность личности в образовательной среде меняет цели образовательного
процесса: от усвоения ЗУН к формированию личности ребёнка и созданию условий
для реализации её потенциала. Среда должна выступать в качестве эффективного
механизма развития способностей ребёнка. Учет индивидуальных особенностей
базируется на гибкости образовательной среды, дифференциации образовательного
процесса, психолого-педагогической диагностике.
Образовательная среда
должна побуждать его к самостоятельной, индивидуальной деятельности.
Образовательная среда ДОО может строиться с учетом специфики пола: обеспечивать
возможности развития сильных качеств мальчиков и девочек и помогать им в
преодолении некоторой, связанной с полом, специфики развития, при этом расширяя
их возможности. Девочки приобретают сложные вербальные умения в среднем почти
на год раньше, чем мальчики. В том числе девочки быстрее осваивают навыки
чтения и письма.
Поэтому среда для девочек
в большей степени должна быть ориентирована на слуховые и тактильные стимулы,
вербальную информацию и саморегуляцию, тогда как среда для мальчиков должна
быть представлена зрительными стимулами, сложными пространственными
конфигурациями, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией
поведения.
Мальчики уже в раннем
возрасте проявляют более высокую исследовательскую активность, которую надо
ориентировать в среде, направлять на её конкретные компоненты, которые они
могут использовать или реорганизовывать и содержательно наполнять их
исследовательскую активность. Если девочки сильны в эмоциональной сфере,
чувственном восприятии и различных видах памяти, то у мальчиков быстрее
формируются пространственные представления и абстрактное мышление, а сточки
зрения развития памяти мальчики сильны в долговременном хранении конкретных
подробностей и мелочей.
При организации
образовательной среды следует учитывать, что мальчиков надо сажать за первые
столы, так как они лучше воспринимают более громкий голос педагога, тогда как
девочки (за задними столами) хорошо воспринимают и «негромкую информацию». В
отношении зрения – та же закономерность – мальчикам рекомендуется занимать
места за первыми столами или ближе к источнику визуальной информации. Кроме
того, мальчики более уязвимы под влиянием различных эмоциональных стрессоров.
Они не столь компетентны, как девочки, в распознавании и анализе эмоциональной
информации и не могут с ней эффективно справиться. Мальчикам требуется больше
места, им комфортнее на открытом пространстве, занимающем большую площадь
(например, просторная спортивная площадка). Девочки чувствуют себя комфортнее в
защищенном, укромном небольшом пространстве, где объединяются в группки. Игры
мальчиков связаны преимущественно с действиями, а игры девочек – со
взаимоотношениями. Мальчики больше двигаются, чем девочки, и нередко даже
интеллектуальные задачи решают в движении (перемещаясь в пространстве или вертя
что-то в руках), тогда как девочкам свойственно решать интеллектуальные задачи
путем рассуждения вслух.
 В целом у девочек лучше
развивается мелкая моторика. Через игры с мячом, подвижные игры с правилами
необходимо стимулировать развитие отстающей крупной моторики. У мальчиков,
напротив, наблюдается опережающее развитие крупной моторики и важно через
образовательную среду стимулировать развитие у них мелкой моторики. Таким
образом, развивающие возможности образовательной среды ДОО, направленные на
общее развитие детей, должны создавать условия для индивидуализации воспитания
и гендерной социализации. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными
областями
Согласно ФГОС ДО
содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
v
социально-коммуникативное
 v
познавательное
v речевое
v
художественно-эстетическое
 v
физическое
Виды деятельности
дошкольника (игра, общение, познавательноисследовательская и др.) в пределах каждой
образовательной области могут реализовываться на основе потенциала развивающей
предметно-пространственной среды ДОО с соответствующим наполнением. Данная
среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые
понятны и интересны детям, без которых невозможно осуществление специфических
видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного
предметного наполнения обедняет содержание ВОП, сужает варианты развития игры и
пр.
Принимая во внимание
особенности детей раннего и дошкольного возраста, характеристики ведущих видов
деятельности (предметной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять
потребности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, в рамках которой
обеспечивается интенсивное интеллектуальное и личностное развитие, становление
нравственных качеств и свойств личности. В такой среде дети выступают в
качестве субъектов игровой деятельности, её активных творцов. Создание
соответствующей среды, ориентированной на развитие активности,
самостоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивидуальными
потребностями, интересами дошкольников, возможностями для преобразований, в том
числе в совместной с педагогом деятельности, способствует реализации личностно
ориентированного подхода. На его основе закладывается фундамент для
равноправного общения, сотрудничества и партнерства педагога и воспитанников.
Наполнение развивающей среды подбирается таким образом, чтобы обеспечить
возможность решения педагогических задач в рамках той или иной образовательной области,
в том числе на интегративной основе. ФГОС ДО определяет конкретное содержание
каждой образовательной области. В группе детского сада должна быть создана
оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности
для организации различных видов игр с детьми, а также для моделирования игровой
среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки необходимо
размещать так, чтобы воспитанники при необходимости могли легко взять
необходимое и также легко убрать все на место после завершения игры.
Игрушки должны быть
подобраны с учетом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий
художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы. При
организации пространства важно не перенасытить его предметами мебели. В
частности, крупногабаритные наборы типа «Кухня», «парикмахерская», «Магазин» и
т.д. рекомендуется заменить открытыми полками, на которых можно разместить
коробки (контейнеры) с атрибутами для разных игр. Допускается использовать
компактные наборы на колесиках, которые можно перемещать. Таким образом,
пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с
психологической точки зрения (не перегружено объектами).
При наполнении
развивающей среды необходимо использовать как традиционные, так и современные игрушки
и материалы. Это позволит создать вариативную, многофункциональную среду,
отвечающую требованиям времени, а также отражающую накопленный педагогический
опыт организации деятельности дошкольников. При решении задач той или иной
образовательной области можно использовать как игры и игрушки так и
соответствующее оборудование, дидактический материал.
При наполнении
развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность
игрушек и игровых материалов. В этом поможет Письмо Минобразования РФ от
17.05.1995 N 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях», согласно которому наибольшую педагогическую
ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами:
v полифункциональность –
игрушки можно использовать в соответствии с замыслом ребёнка, сюжетом игры в
разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
v возможность применения
игрушки в совместной деятельности – игрушка должна быть пригодна к
использованию группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего
партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки,
совместные игры и др.;
v дидактические качества –
игрушки помогают обучить ребенка конструированию, дать представление о цвете,
форме и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например,
некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
 v
принадлежность к изделиям художественных промыслов – эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят с народным художественным творчеством.
В данном документе также
указаны характеристики игрушек, которые могут оказывать отрицательное влияние и
поэтому не представляют педагогической ценности.
Это игрушки, которые:
vпровоцируют ребенка на
агрессивные действия;
 vвызывают
проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли
которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
vвызывают проявления
жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные
игрушки (куклы, мишки, зайцы и т.д.);
vпровоцируют игровые
сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; vвызывают
нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящими за компетенцию детского
возраста.
Предлагаемая
классификация игрушек и дидактических материалов на основе образовательных
областей, представленная в приложении, позволит педагогам сориентироваться в их
многообразии, сделать обоснованный выбор и оптимально, без перенасыщения
наполнить среду (примерная классификация современных игрушек прилагается).
Обеспечение вариативности развивающей среды
Вариативность развивающей
среды ДОО обусловлена спецификой её деятельности в целом и дошкольного звена, в
частности, особенностями контингента детей (продиктованными их возрастом,
половой принадлежностью, индивидуально-типологическими характеристиками,
предпочтениями, возможностями и т.п.), содержанием образовательной программы,
приоритетными задачами в тот или иной период времени и т.п.
Согласно ФГОС ДО
вариативность – одна из важнейших характеристик РППС, которая предполагает
наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
В русле идей
непрерывности образования развивающая среда должна быть преемственной по
организации и наполнению от группы к группе, а так же от ДОО к начальной школе.
К сожалению, для большинства современных детских садов актуальна проблема
«похожести», «одинаковости» всех групповых помещений, что не соответствует
вышеизложенным положениям.
При организации
вариативной развивающей среды, обеспечивающей преемственность от группы к
группе, следует учитывать следующие факторы:
v возрастные особенности
каждого этапа дошкольного детства (есть существенные различия ряда
характеристик от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту);
v особенности развития
игровой деятельности (каждый этап процесса имеет свою специфику); v
скачкообразность и неравномерность в развитии ребенка (резкое изменение
социальной ситуации требует обновления элементов среды);
v особенности контингента
детей группы (сфера интересов и потребностей каждого ребенка, типологические и
полоролевые различия детей);
v специфика педагогических
задач в тот или иной период (программные задачи или задачи в рамках
инновационной деятельности); v особенности индивидуального стиля деятельности
педагогов группы (руководство игрой, управление детской активностью, характер
взаимодействия с дошкольниками).
Вариативность РППС может
быть обеспечена за счет включения в «традиционную предметную среду»
дополнительных элементов или схем её организации, реализуемых в рамках
педагогических систем, получивших мировое признание: М. Монтессори, Ф. Фребеля,
Р. Штаенера (Вальдорфская педагогика), М.Н. Поляковой, Н.М. Крыловой, Н.А.
Коротковой, Т.Н. Дороновой и др.
Насыщенность
образовательной среды и её психологическая безопасность Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должно обеспечивать:
v игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и
водой);
v двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 v
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
v возможность
самовыражения детей.
Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Насыщенность
образовательной среды – характеристика двойственная. С одной стороны, она может
оказывать благоприятное воздействие, стимулируя активность, самоизменения
ребенка и творческий характер его деятельности, а с другой – может вызывать
напряженность, тревогу, дестабилизировать эмоциональное состояние ребенка и
препятствовать реализации его интеллектуального и личностного потенциала.
Соответственно
насыщенность образовательной среды может играть как стимулирующую, так и
ограничивающую и даже сдерживающую развитие роль. Объективная насыщенность
образовательной среды зависит также и от специфики ООП, реализуемой в д/саду.
Важным положением ФГОС ДО являются обеспечение эмоционального благополучия
дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учет индивидуальных
потребностей детей.
Одно из требований в
отношении образовательной среды – психологическая безопасность, которая
обеспечивается путем формирования положительной, доброжелательной обстановки, в
которой ребенок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного
воздействия. Образовательная среда должна создавать у ребенка ощущение
успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные
представления о себе и благоприятные социальные переживания, что, в свою
очередь, расширяет границы личности и стимулирует активность ребенка.
Негативные социальные переживания упрощают картину «Я» и создают отрицательный
фон отношения к миру. Личное пространство среды формируется на основе оказываемого
ею объективного влияния и субъективных возможностей преобразования.
Именно в личном
пространстве среды формируется опыт отделения от людей и предметов, обретения
независимости и самостоятельности, осознания собственной индивидуальности.
Активное восприятие среды позволяет личности ранжировать её компоненты в
зависимости от их субъективной значимости.
Ключевыми
психологическими характеристиками среды как пространства личности выступают
территориальность, телесный комфорт и безопасность, личные вещи, возможность
реализовывать вкусовые и временные предпочтения. Доктор психологических наук
С.К. Нартова-Бочавер указывает на то, что окружающая среда должна обеспечить
ребенку чувства места, переживания пространства ДОО как своего, близкого и
безопасного. Рассмотрим эти характеристики подробнее.
Территориальность
означает выделение хорошо знакомого пространства, которое безопасно
используется в личных целях, и интимного пространства личности, которое
нарушается другими только с согласия самого ребенка (телесный контакт,
пространственная близость, например, сидеть рядом, встать в пару, вместе
танцевать и др.). правильно организованная с точки зрения территориальности
образовательная среда помогает ребенку контролировать интенсивность социальных
контактов и информационных потоков, предоставляет возможность психологической
релаксации.
Персонифицированные
шкафчики, столы, кровати повышают чувство привязанности воспитанника к
окружающему пространству, дают возможность выделить персональную территорию.
Эта территория должна быть приватной и защищенной от вмешательства других без
согласия ребенка. Личное пространство позволяет принимать решение о степени
открытости и доверительности тех отношений, в которые ребенок вступает.
Телесный комфорт и безопасность связаны с удобством среды для передвижения,
организации разнообразных видов деятельности, предоставления возможности
комфортного пищевого поведения и отсутствием любых форм давления.
Телесная чувствительность
– важный для ребенка источник информации, а организация среды как условия
овладения телесностью определяет не только физическое (что очевидно), но и
интеллектуальное, личностное развитие, общее психическое здоровье дошкольника.
Еще один аспект личностного восприятия среды – персональные вещи – своеобразные
символы личности, способ презентации окружению своего «Я». Они являются обязательным
атрибутом психологически грамотно организованной среды и позволяют получать
дополнительную информацию о ребенке.
Личные вещи помогают
дошкольнику строить отношения с окружающими, поддерживать свое «Я» и чувство
безопасности, а также являются маркерами интимной территории. Организация среды
во времени (режимность, последовательность, темп и ритм деятельности)
предоставляет детям возможность ощущать себя в безопасной и предсказуемой или,
наоборот, в травмирующей и нарушающей эмоциональное благополучие обстановке.
К позитивным временным
характеристикам среды относятся последовательность и предсказуемость изменений,
режимность, возможность выбора темпа деятельности, позволяющего завершать
действия, реализовывать временные привычки, предоставление права первенства
(первый в паре, первый за столом и т.п.).
Индивидуальные
предпочтения удовлетворяются в среде, в которой:
 v
допускается альтернативное разнообразие видов деятельности и используемых
предметов;
v стимулируется творческая
активность и реализуются вариативные программы развития.
Уважение к вкусам и
ценностям личности ребенка способствует развитию самоуважения, толерантности к
вкусам и ценностям других людей, формированию ответственного выбора.
Компоненты психологически
безопасности образовательной среды:
v продуманное
пространственное, световое и цветовое оформление среды;
v свободный доступ к
игрушкам и игровым материалам;
 v
реализация потребностей ребенка, в том числе в игре, движении, познавательной
активности, общении;
v ориентация на возрастные
физиологические особенности детей, сенситивные периоды развития и возрастные
задачи развития;
v компоненты,
стимулирующие интересы и деятельность, собственную активность ребенка;
 v
компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального потенциала, творческого,
продуктивного мышления ребенка;
v поощрительное
воздействие (эффективное использование педагогами всего спектра поощрений).
Взаимодействие педагога и
детей в развивающей среде Важной составляющей современной образовательной среды
для дошкольника является характер его взаимодействия со взрослыми и другими
детьми, в процессе которого обеспечиваются развитие личности, передача
моральных норм и ценностей. Характер взаимодействия со многом определяется тем,
в каких условиях оно осуществляется, какие отношения складываются между
участниками.
В ФГОС ДО закреплены
основные виды деятельности дошкольника, в том числе общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками. Эти процессы имеют большое значение для воспитания и
образования на основе личностно ориентированного подхода, который предполагает
понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребёнка, построение с
ним партнерских отношений, диалога. При таком подходе проявляются активность и самостоятельность,
которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными
качествами ребенка.
Субъект-субъектные связи
и отношения способствуют развитию у детей творческого потенциала, способности к
сотрудничеству, умения конструктивно решать поставленные задачи, проблемные
ситуации. В процессе личностно ориентированного взаимодействия, основанного на
субъект-субъектных связях, отмечаются вариативность позиций и педагога и детей,
выбор стиля общения в зависимости от образовательной ситуации; взаимная
активность педагога и детей, направленная на осуществление совместной
деятельности в предметной среде, достижение совместных результатов.
Согласно Стандарту РППС
должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.
РППС может оптимизировать (улучшать) взаимодействие, общение, совместную
деятельность, если отвечает ряду следующих критериев, отражающих её потенциал: v
направленность – соответствие актуальным интересам и потребностям детей; v
многофункциональность – условия для организации разнообразных видов
деятельности, в том числе совместной; v неоднородность –
разнообразие игрушек, материалов, предметов мебели; v
динамичность – возможность внесения изменений, дополнений в среду, в том числе
в совместной деятельности, и пр. Для ДОО должны быть характерны сотрудничество
педагогов и детей, их активная, деятельностная позиция, направленная на
достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды,
постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений;
проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной
деятельности; эмоционально-положительный фон взаимодействия.

file_name: Методические рекомендации по созданию развивающей предметно.docx

alt: Поэтому, в каждой группе должны быть созданы условия, позволяющие дошкольникам реализовать все виды детской деятельности (и их разновидности) в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными…

alt: Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,…

alt: М.Н. Поляковой, Н.М. Крыловой,

alt: достижение общего результата с использованием ресурсов образовательной среды, постоянные партнерские отношения между участниками образовательных отношений; проявление интереса и взаимного уважения к процессу и результатам совместной…


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе по УМК «Школа
России»
Тема:  М.М.Пришвин «Выскочка».

Цели урока:

1. Познакомить детей с
произведением Пришвина "Выскочка", с  краткой биографией писателя;
2. Совершенствовать  навыки
беглого,  правильного,  осознанного  чтения,  развивать  умения  делить текст
на части, составлять  план, умение
анализировать прочитанное;
3. Развивать
интеллектуальные  способности  детей,  творческое  воображение,  прививать
любовь  к  чтению.
4. Воспитывать  бережное
отношение  к  природе,  развивать  наблюдательность  за  поведением  животных.

Оборудование:
·
портрет писателя
·
выставка книг М.М.Пришвина
·
учебник Л.Ф.Климановой
«Родная речь, 4 класс»
·
тестовые карточки
·
компьютер и проектор
·
экран

Ход урока

I.
Организационный момент

Прочитаем хором предложение с
последовательной постановкой логического ударения:

Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
Думаю, что наш урок пройдёт
так же весело и занимательно.

II.
Проверка домашнего задания.
Краткий пересказ рассказа «Барбос
и Жулька» А.И.Куприна.
Чему учит нас этот рассказ?
(Дружбе, верности, преданности)

III.  Подготовка к восприятию.
   Мы с вами читаем
произведения из раздела «Природа и мы». Посмотрите, пожалуйста, на экран.
(Слайд 1)
Как красиво! А как приятно
оказаться в летний день в лесу!

- Предлагаю вам прочитать  внимательно
слова: (слайд 2)
«Рыбе – вода, птице – воздух,
зверям – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит
охранять Родину». (М. Пришвин)

- Как вы понимаете смысл этих
слов? (человек заботится о себе и о своей Родине).

IV. Слово об авторе.

-Эти слова принадлежат
писателю М.М. Пришвину. Посмотрите внимательно на портрет писателя. (Слайд 3)

Глядя на портрет писателя,
что вы можете сказать об этом человеке?
А более подробный рассказ о
нем нам приготовила Аня Васильчук (Приложение 1, биография писателя).

Учитель:
- Михаил
Михайлович очень любил лес. Шел он туда за открытиями: «Нужно было найти в
природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с
этим не встречался» - писал Пришвин.
Его
рассказы не только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать
мир. Пусть и для вас встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать
совершать эти открытия будут произведения М. Пришвина. (Слайд 4)
Выставка книг.
«Ребята и утята»
«Лисичкин хлеб»
«Кладовая солнца»
«Медведь»
«Вася Веселкин»
«Золотой луг»

V. Знакомство с
произведением.
Сегодня прочитаем один из
рассказов Михаила Пришвина. Но сначала мы с вами проведем шуточную артикуляционную
гимнастику, и вы сможете отгадать, кто будет главным героем рассказа, который
мы сегодня будем читать.
Повторяйте за мной: (Слайд 5)
гуау – гуау
– Испания
уаф – уаф
– Франция
уон – уон
- Япония
бау – бау
- Англия
гау – гау
- Вьетнам
гав – гав
- Россия
Учитель:
- Так, о каком же животном
пойдет сегодня  речь?
- А читали мы с вами звукоподражательные
слова. Так издают звуки лая  собаки в разных странах.
- Писатель дал своему
рассказу название «Выскочка».
- А как вы думаете, кого называют
«выскочкой»? (это тот, кто постоянно выкрикивает ответы на вопросы, не
дожидаясь своей очереди, привлекает к себе внимание).
- Обратимся к толковому
словарю Ожегова.
- Выскочка – человек, который
выдвинулся слишком быстро, или занял видное общественное положение не по заслугам.

VI. Первичное чтение (учитель + подготовленные ученики).

- Сейчас мы прочитаем и
выясним, кто же герои рассказа?
 Перед чтением лексическая
работа:

полено – кусок распиленного бревна для растопки; (слайд 6)
 сородичи – родственники.

выводок – птенцы или детеныши млекопитающих, еще живущие с
матерью; (слайд 6)

срам – подберите синонимы: стыд, позор;

бдительность – подберите синонимы: внимательность,
настороженность, наблюдательность, зоркость, чуткость; (Слайд 7)

- Вопросы на первичное
восприятие:
- Понравился вам рассказ?
_ Кто действующие герои этого
произведения? (собака Вьюшка, сорока Выскочка, сороки).  (Слайд 8)
- Какой эпизод понравился
больше всего?
- Кто рассказал эту историю?
- Кем здесь выступает автор?
(автор – рассказчик). Напомню, что автор может выступать еще автором – героем.

- К какому жанру литературы
отнесём это произведение?
-  Какие особенности жанра вы
выделите? (описываются реальные события из жизни героев)
- А к какому типу рассказа
отнесем: к художественному или научно – познавательному?  Почему?  (Автор
передает свои мысли, чувства, переживания, а не сообщает сведения, информацию).
- Почему произведение
называется «Выскочка»? (так зовут главную героиню). Заглавием является имя
героя.

VII. Вторичное чтение.
Повторное чтение рассказа «цепочкой»,
деление  на части и составление плана.

- Читайте внимательно, вдумчиво,
следите за чтением товарища, так как после чтения вам надо будет выполнить тест.
Тест напечатан на
карточках.
- Возьмите тестовые карточки
и ответьте на вопросы.
1. Какой породы была собака
Вьюшка?

А) лайка Б) овчарка

2. Откуда приехала Вьюшка?
А) с берегов р.Енисея      Б)
с берегов р. Бии  В) с берегов о.Байкал

3. Какую службу несла Вьюшка?

А) охотилась                     Б)
сторожила             В) охраняла хозяина

4. От какого слова произошла
кличка собаки?
А)
«Бия»                            Б) «Байкал»                 В) «Виться»

Проверка теста. На слайде
ответы. Оцените себя.

Почему собаку назвали
Вьюшкой? Проследите,  как менялась кличка собаки.
Бия - Бьюшка - Вьюшка
- Как вы думаете, почему?

-  Прочитайте описание Вьюшки,
её поведение и повадки.

-Какое отношение автора к
собаке? (с любовью, нежностью, обращается ласково).
- Как сорокам удалось украсть
косточку? (хитростью: одна отвлекала, другая украла).
-  Как озаглавим эту часть?
( Вьюшка получила подарок.  Веселая  собачка
Вьюшка).

Физкультминутка

Дальше вы прочитаете про себя
до страницы 93.
 После чтения вам нужно будет
ответить на вопрос
- Почему автор назвал сороку
Выскочкой?
- Как вы думаете, почему она так поступила? (хотела
показать себя храброй).
- Прочитайте слова, которые
автор выбрал для описания Выскочки (говорят, что в семье не без урода и далее
на с.93)

 - Как вы понимаете это выражение.

 - Почему автор выбрал именно
эти слова? (Они помогают показать
характер героев).
Отношение автора к Выскочке,
по-вашему мнению, каково? (Добродушно-насмешливое. Автор улыбается,
посмеивается над Выскочкой с мягкой иронией. Такие произведения называются
юмористическими).

Работа над
выразительностью.
- Найдите и зачитайте эпизод,
когда сорока пошла на воровство? ( Выскочка поскакала дуром).
- Как понимаете выражение
«дуром»?  (по-глупому, бестолково).
- Как вы думаете, понравилось
ли это сородичам?
- Попробуем прочитать и
показать это настроение голосом? Что покажем при чтении? (недовольство,
возмущение, досаду)

- А как ответила им сорока?
С каким настроением нужно
читать ответ сороки? (задиристо, хвастливо)

- Как вы думаете, на что
рассчитывала Выскочка, приближаясь к собаке?
Кто может зачитать? (что
Вьюшка бросится на неё, выбросит кость).
- Как проявила Вьюшка себя в
этой ситуации? Что про неё можно сказать? (умная).
- Как можем озаглавить эту
часть?

. 2. Выскочка

Чтение текста «цепочкой» до
конца.
- Найдите слова и выражения, которые рассказывают, как
сорока воровала кость. ( На слайде 10 – улучила, схватила, успела повернуться,
успела ударить крыльями, поднять пыль).
- Какой частью речи являются
эти слова? Что они передают? (действие)
- Если рассматривать
сюжетно-композиционный треугольник, где в рассказе самый напряжённый момент
(кульминация)? С. 94 ( со слов ..Только бы ещё одно мгновение..).

- Какое чувство испытывала Выскочка в конце
рассказа: гордости или стыда?
Почему? (над ней посмеялись
даже сороки). Зачитать этот отрывок.
- Какое чувство вызывает
бесхвостая сорока? (сострадания)
- Что такое сострадание?
Вот какое определение дано
в толковом словаре Ожегова
Сострадание – это жалость, сочувствие к кому-нубудь.
- Как вы думаете, кому
сострадает автор?
Учитель: Да, действительно,
автору немного жаль сороку, потому что она осталась без хвоста. Сорока
поплатилась хвостом за свою глупость.

- Как можем озаглавить эту
часть?

3.Выскочка осталась без
хвоста.
У нас появился план рассказа
«Выскочка» (Слайд 11)
План:
1.
Весёлая собачка Вьюшка.
2.
Выскочка
3.
Сорока осталась без хвоста.

Дадим
характеристику героям. ( слайд 12)

 - Внимательно прочитайте пословицы:

·
«Поспешишь – людей насмешишь»,
·
 «Богатством ума не купишь»,
·
«Один якал, якал, да и заплакал» и
выберите ту, которая подходит к нашему рассказу. (Слайд 13)
 - Можно ли это считать
главной мыслью рассказа? А в жизни людей такое случается?
- Можем ли мы сравнить
поведение птицы с поведением человека?

          - М.М.Пришвин
писал: «Я ведь, друзья, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».
Рефлексия:
Понравился ли вам урок?
Что понравилось больше всего?
Почему история, которую
рассказал нам Пришвин, закончилась таким образом?
Домашнее задание:
·
Выразительное чтение 2 или 3 части
·
 Подробный пересказ
·
Характеристика героев

file_name: Урок  литературного чтения 4 класс  УМК Школа России Выскочка М М Пришвин .doc

alt: Урок литературного чтения в 4 классе по

alt: Япония бау – бау - Англия гау – гау -

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Short Term
Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Principles of textual programming

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.3.1
  compare tables for character encoding such as Unicode and ASCII

Assessment criteria

●       study the coding table Unicode
●       study the coding table ASCII
●       compare tables for character encoding such as Unicode and ASCII

Success criteria

All learners will be able to know:
- know and able to encode information
  using the ASCII and Unicode code table
Most learners will be able to know:
Able to encode and decode information using the text
  functions
Some learners will be able to know:
Able to encode and decode information using the text
  functions and explain the process

Language objectives

Subject-specific vocabulary and
  terminology:
ASCII, Unicode, binary, encode,
  hexadecimal, coding, decoding, symbol, truth table.
Useful sets of phrases for dialogue and writing:
·
  In order to translate a number from decimal to
  binary system…
·
  Truth table is made for….
·
  Logical multiplication is also called …
·
  ASCII is …
·
  Encoding is
·
  Decoding is
A distinctive feature of Unicode is…

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in
  groups

Cross curricular links

English, math, physic

Previous learning

Logical operations, binary code, initial skills in
  MS Excel (7-9 grade)

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?
Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.2.3.1 compare tables for character
  encoding such as Unicode and ASCII
Teacher asks questions:
1)
  Why Binary? Why we are using binary code?

Middle
10-20

20-25

25-35

Theory
Teacher
  explains the use of
  binary codes to represent characters and explain the term character set.
Teacher
  describe with examples (for example ASCII and Unicode) the relationship
  between the number of bits per character in a character set and the number of
  characters, which can be represented.
Teacher divides one grade
  into 2 groups:
·
  ASCII
·
  Unicode
Each of group read materials
  and present information about ASCII and Unicode to each other.
Watch the set of videos.
Students
  to complete formative assessment either on paper or on computer.
Ask
  individual students for their answers and discuss with the class so that all
  students will have the correct answers entered on their worksheets.
ü  Convert a binary to a decimal number.
ü
  Use a decimal
  number to display an ASCII character

Presentation

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
• How many bits are used for the ASCII code?
• How many characters will this number of bits allow
  for?
• From what was the ASCII code developed.
• What is extended ASCII?
• Why was Unicode developed?

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Computer Science Grade 10 Principles of text program Lesson Plan 2 var.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Rules in this lesson.


extracted_text:
« Школьная  семья»
( из  опыта  работы)
Секция: Современный  социум и
традиционные семейные  ценности

Учитель начальных классов
1
категории
Деменева И.В.

ШКОЛЬНАЯ СЕМЬЯ
Работа учителя начальных классов
регламентирована Федеральным государственным образовательным стандартом,
Основной образовательной программой начального общего образования, концепцией
духовно-нравственного воспитания российских школьников. Работая в рамках данных
документов, воплощая поставленные перед собой задачи, я пришла к пониманию
необходимости создания такой воспитательной среды, которая сама бы инициировала
ученика и его родителей на разные виды совместной деятельности. Такая
совместная деятельность очень важна, так как она позволяет решит проблему
одиночества наших современных детей.
         Кризис
семейных отношений всё больше захватывает современное общество. Тяжелая
социальная ситуация лишила наших детей тёплого семейного общения, доверия.
Многие родители считают для себе непозволительной роскошью заняться интересным
делом со своим ребёнком. Им сейчас некогда. Взрослые разучились понимать детей,
они им не интересны. А некоторые, напротив, слишком информированы, но всё равно
не могут понять, как же им воспитывать своих современных детей.
         Я,
как классный руководитель, работая с детьми на протяжении четырёх лет, вижу  семейные
проблемы, которые мне так хочется решить.
         «Ведь
все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит», -
писал Антуан де Сент-Экзюпери. Именно это высказывание стало моим девизом.
Родители моих учеников для меня тоже дети. А все дети любят играть. Поэтому в
основу моей деятельности по созданию воспитательной среды, инициирующей ученика
и его родителей на сотворчество, совместную работу, позволяющую достичь
взаимопонимания, а главное – показать родителям, насколько интересен и
прекрасен их ребёнок, лег игровой подход.
         Любой
сентябрь у нас открывает туристический слёт «Семейная осень». Приложение  1.
Вся семья приходит на такое мероприятие. Взрослые готовят спортивные
состязания. Каждая семья ответственна за подготовку и организацию одного
спортивного задания. Вместе мы распределяем этапы, рисуем карту-маршрут. Взрослые
встают на этапы. Озорные, весёлые, счастливые ребята проносятся по этапам,
получают жетоны – «похвалки»: «Ты самый любимый», «Мой дорогой», … Так
заряжаются от совместного времяпровождения дети, а родители учатся хвалить
своих детей и говорить им, что они их любят и ценят. Заканчивается
туристический слёт приготовлением лесного супа в самом настоящем котелке.

Второй  триместр открывает «Театр для моей семьи». Приложение 2Театрализованные
зарисовки, на основе произведений «Дедушка», К. Ушинский; «Делёж наследства»,
Л. Толстой и других поучительных произведений, мои ученики представляют
родителям. Этому действию предшествует долгая работа: распределение ролей,
репетиции, подготовка костюмов, атрибутов. И без помощи родителей дети не
справятся. Так опять я стимулирую возникновение потребности в общении детей с
родителями. А поучительные истории, надеюсь оставят след в душе взрослых и
детей.
В преддверии нового года, традиционным
стало «Письмо ребёнку». Приложение 3. Я погружаю родителей в тему ценностного
отношения к своему ребёнку: «Мы так часто ругаем своих детей, а вот на душевные
слова поддержки у нас не хватает времени. Поэтому сегодня мы напишем письмо
своему ребёнку, в котором выразим слова благодарности, поддержки, любви». После
такого собрания родители всегда уходят в молчаливой задумчивости.
         Каждое
письмо запечатывается в конверт. Его мои ученики получат на новогоднем
празднике. Именно «добрые письма» украшают нашу классную ёлку. Такой подарок
очень ценен, ведь малыш получает «вакцину любви».
Конечно,
мои ученики готовят подарок-поделку для своих родителей, прикрепляя к ней слова
поздравлений и пожеланий.
         Третью
четверть открывает серия встреч «Читающая мама».Приложение 4. Раз в
неделю, на уроки литературного чтения приходит одна из мам моих учеников и
читает добрые истории. Произведение «Девочка, с которой детям не разрешали
водиться», Ирмгард Койн, просто взорвала чувства моих четвероклассников. Мамы
приходили и читали по частям, обсуждали, придумывали продолжения – исправления
историй. Так происходило уникальное чтение для души и сердца. По отзывам
родителей, у многих такое семейное чтение становится традицией. А это то, что
нужно мне! Родители начинают уделять внимание своим детям, начинают интересоваться не только учёбой детей, а их жизнью.
         Четвёртая
четверть начинается с мастер-класса «Семейные традиции». Приложение 5. Вся
семья в сборе! Очень ярко, весело и дружно представляют свою традицию,
объединяющую их. Дети с родителями за одно, им интересно вместе, они понимают,
как ценно семейное тепло. Такое мероприятие дарит новые идеи другим. Многие
перенимают «чужие» семейные традиции. Всё это укрепляет в моих детях чувство
единства семьи, ощущение собственного дома, а значит, уверенности в будущем.
Думаю, что мои ученики перенесут эти традиции в свои семьи.
         Завершает
учебный год в моём четвёртом классе тренинг -игра «Мы в будущем».Приложение
6. Семейный сбор в школе даёт отчёт началу игре с конструктором! Это
мероприятие я выстраиваю по типу вертушки. Каждая семья, по своему маршруту, за
определённое время проходит определённый этап, выполняя задние.
         А
вот и задания:
 «Мозайка»
- составьте из мозайки герб своей семьи.
 «Стройка»
- постройте из кирпичиков лего дом своей мечты.
 «Семейный
выходной» - из деталей конструктора постройте сюжет, рассказывающий о вашем
необыкновенном выходном.
 Родителям и детям необходимо
договориться, понять друг друга и выполнить все задания. Это мероприятие
интерактивно. Никто не сидит на месте, каждый волен слушать любую семейную
команду. Такое действие сближает детей и родителей, здесь идёт активный тренинг
взаимопонимания в близких, доверительных отношениях.
         Я
очень верю, что моя работа даст плоды. Мои взрослые дети, воспитывающие
маленьких детей, увидят и примут такую ценную духовную связь. Родители будут
тратить время на своих детей и не жалеть об этом. А дети будут доверять
взрослым. И равнодушие, эгоистичное отношение к жизни, к детям, к людям,
надеюсь, исчезнет. Пусть мои двадцать семь учеников попробуют вкус настоящих
семейных отношений и в будущем посеют зерно люби.
Поэтому
я – учитель начальных классов работаю над созданием воспитательнуй среды,
которая сама инициирует ученика и его родителей на разные виды совместной
деятельности. Играя со взрослыми и детьми в такие важные игры, учу их дарить
тепло и добро, а оно всегда им вернётся!

Приложение  1
Родительское
собрание  №1
Тема:  « Семейная  осень».
Форма: Туристический  слёт.
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*
пропагандировать  здоровый  образ жизни;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Дети
  и  родители  разделены  на творческие  группы.  Каждая  группа  готовит
  спортивное  состязание. Жетончики  за  победу.  Спортивный  инвентарь.

Учитель,
  родители  класса.  Учащиеся.

Основная
  часть

Проведение
  инструктажа

Учитель

Примерные
  игры: загадки  для  туристов,  спортивные  частушки,  переправа, снайперы,
  туземский  танец  и т.д.

Родители.
  Дети.

Заключительный

Награждение.
  Рефлексия.

Родители.
  Учитель.

Вкусный
  обед.  Лесной суп.

Родители

Приложение  2
Родительское
собрание  №2
Тема:  « Театр  для  моей  семьи».
Форма: театрализованная  постановка.
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*развитие
творческих  способностей;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Выбор
   произведения. Распределение  ролей.  Репетиции. Подготовка  костюмов,
  атрибутов.

Учитель.
  Учащиеся. Родители  класса

Основная
  часть

Просмотр
  мини-спектаклей.

Дети.
  Родители

Заключительный

Награждение
  за  самые  лучшие  постановки.  Рефлексия.

Родители.
  Учитель. Дети

Приложение  3
Родительское
собрание  №3
Тема:  « Письмо  ребёнку».
Форма: Беседа. Индивидуальная  работа
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*помощь
в  осознании  родителями своих личностных  возможностей в  деле  воспитания
ребёнка;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Красивые
  и  яркие  конверты,  бумага,  ручки  и  цветные  карандаши

Учитель

Основная
  часть

Беседа

Учитель

Написание
  «добрых  писем»

Родители.

Изготовление
  подарков-поделок  с  пожеланиями.

Дети.
  Учитель

Заключительный

Новогодний
  праздник.  Вручение  подарков  и  «писем добра»

Родители.
  Дети

Чаепитие

Родители.
  Дети

Приложение  4
Родительское
собрание  №4
Тема:  « Читающая  мама».
Форма: Беседа.
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*
объяснить  почему  надо  любить  книги;
*воспитывать
бережное  отношение  к  книге;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Выбор
  произведения.

Учитель,
  родители  класса.

Основная
  часть

Представление
  мамы

Учитель

Чтение
  выбранного  произведения.  Обсуждение  после  текста.

Родители.
  Дети.

Заключительный

Конкурс
  рисунков по  произведению

Родители.
  Учитель.

Рефлексия

Родители.
  Дети. Учитель

Приложение  5
Родительское
собрание  №5
Тема:  « Семейные  традиции».
Форма: Мастер  класс.
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*
помочь  осознать значимость  семьи  и  семейных  традиций;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Выбор
  семей  для  представления  своих  семейных  традиций.

Учитель,
  родители  класса.  Учащиеся.

Основная
  часть

Представление
  семьи

Учитель

Защита
  традиций своей  семьи  в  любой  форме

Родители.
  Дети.

Заключительный

Награждение.
  Рефлексия.

Родители.
  Учитель. Дети

Чаепитие.

Родители.
  Дети

Приложение  6
Родительское
собрание  №6
Тема:  « Мы  в  будущем».
Форма: Тренинг-игра.
Цель:

*
способствовать сплочению  семьи,  сближения  ребёнка  и  родителей через
стремление к взаимопониманию,  взаимодоверию;
*
привлечения  внимания  к  значимости  детской  игры,  ее  роль  в  жизни
ребёнка;
*
содействовать  сплочению  классного  коллектива,  коллектива учащихся  и
родителей,  коллектива  семей.

Примерное
содержание  собрания:

Этапы

Ответственные

Подготовительный

Подготовка
  оборудования:  мозаика,  кирпичики  ЛЕГО, Лего-конструктор «Моя  первая
  история».

Учитель

Основная
  часть

Объяснение
  маршрута  игры,  по  типу  «Вертушка»

Учитель

Игра-тренинг
  «Вертушка»:
1.«Мозайка»
  - составьте из мозайки герб своей семьи.
 2.«Стройка»
  - постройте из кирпичиков лего дом своей мечты.
 3.«Семейный
  выходной» - из деталей конструктора постройте сюжет, рассказывающий о вашем
  необыкновенном выходном.

Родители.
  Дети.

Заключительный

Защита
  своих  работ

Дети.
  Родители

Награждение.
  Рефлексия.

Родители.
  Дети.  Учитель

Список  литературы
1.     Лободина Н.В.
Родительские  собрания в  начальной  школе-Вып.3-2-е изд.,
СТЕРЕОТИП.-Волгоград: Уччитель.2008.-232с.
2.     Максимова Т.Н.
Классные  часы: 1  класс. –М.: ВАКО, 2011.-272с.-
 ( Учебный год).
3.     Персидская И.В.
Тематические  классные  часы и  мероприятия.1-4 классы.-Волгоград: Учитель2011.-312с.

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДеменеваИВ_статья.docx

alt: Школьная семья» ( из опыта работы)

alt: Я очень верю, что моя работа даст плоды

alt: Приложение 1 Родительское собрание №1

alt: Приложение 2 Родительское собрание №2

alt: Приложение 3 Родительское собрание №3

alt: Приложение 4 Родительское собрание №4

alt: Приложение 5 Родительское собрание №5

alt: Приложение 6 Родительское собрание №6

alt: Список литературы 1.

intro: В основу моей деятельности по созданию воспитательной среды, инициирующей ученика и его родителей на сотворчество, совместную работу, позволяющую достичь взаимопонимания, а главное – показать родителям, насколько интересен и прекрасен их ребёнок, лег игровой подход  в  создании  родительских  собраний  для  4  класса.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Школьная  семья" (  Из опыта  работы)


extracted_text:
Приложение 2
Задание 1. Найдите модуль числа:
1) ;
7) .

Задание 2. Найдите координаты точек А,В,С, изображённых на числовой оси и
запишите расстояние от точек до начала отсчёта, используя знак модуля:

Задание 3. Найдите значение выражения:
1) |-8|-|-5| ;    2) |-10|*|-5|;
3)|240|:|-80| ;      4)|-710|+|-290|

Задание 4. х-?
1) 3;   2)
5;   3)
;
4) ;   5)

6)1,5

file_name: 5. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx