extracted_text:
Управление по образованию
Молодечненского райисполкома

Методическое
обеспечение развития коммуникативных компетенций учащихся в учреждении
общего
среднего образования

Пекарская Светлана
Николаевна,
заместитель
директора по учебной работе ГУО «Городиловская средняя школа Молодечненского
района»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
Основная часть. 5
Теоретические основы
методических рекомендаций    5
Этапы и умения развития
коммуникативных компетенций    8
Методы и приёмы
технологий коммуникативно-диалоговой деятельности    11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 15
Использованная литература:. 16

ВВЕДЕНИЕ
Живи
так – чтобы люди, столкнувшись с тобой, улыбнулись, а, общаясь с тобой, стали
чуточку счастливей…
Бахтияр Мелик оглы
Мамедов [1].
В современной педагогике
важную роль играет решение проблемы коммуникационных отношений между
участниками образовательного процесса.
Большинство учащихся XXI
века, к сожалению, обладают невыразительной, односложной лексикой. Большая их
часть не проявляют активности на учебных занятиях, ученики не умеют общаться и
не могут грамотно выразить свои мысли во время урока. С такой ситуацией
педагогу приходится сталкиваться на каждом уроке.
Формирование и развитие
коммуникативных компетенций обучающихся – актуальная проблема, так как степень
их сформированности влияет не только на результативность обучения школьников,
но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Актуальность данных
методических рекомендаций обусловлена требованиями Кодекса об образовании,
образовательных стандартов общего среднего образования, которые ориентируют
педагогов на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей
обучающихся, формирования коммуникативной компетенции. Обществом востребована
активная коммуникативная личность, которая проявляется в общении, отношениях с
другими людьми и постижении мира. Владение коммуникативными компетенциями на
высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при
различных видах деятельности.
Целью данных рекомендаций
является повышение профессионального уровня педагогов по развитию
коммуникативных компетенций учащихся на уроках через внедрение методов и
приёмов технологий коммуникативно-диалоговой деятельности.
Настоящие рекомендации
могут быть использованы при подготовке уроков и занятий внеурочной
деятельности.
Благодаря
целенаправленной системной работе педагогов по развитию коммуникативных
компетенций с применением методов и приёмов технологий
коммуникативно-диалоговой деятельности, достигаются определенные результаты в
успеваемости обучающихся, возрастает их активность на уроках и во внеурочное
время. У большинства появляется устойчивый интерес к предмету. Ребята с
удовольствием идут на уроки, выполняют упражнения различной степени трудности,
творческие задания, проекты, самостоятельно составляют диалоги и монологи. Дети
не боятся писать эссе, высказывать свои мысли, фантазировать, отстаивать свою
точку зрения, успешно работать в парах, в группах, умело пользуются памятками и
выполняют действия по алгоритму.
Между учителем и
обучающимися создается атмосфера сотрудничества и взаимодействия.

Основная
часть
1.     Теоретические
основы методических рекомендаций
Стратегические модели
развития социума рассматривают коммуникацию как условие адаптации, освоения и
творческой самореализации человека в реальном и виртуальном пространстве.
Коммуникация определяется как ресурс культуры, отражающий новые
ценностно-целевые установки общества (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган,
Д.С. Лихачёв).
Развитию интереса к
изучению предмета способствуют:
- применение
эмоционально-насыщенных, игровых и разнообразных занимательных приёмов
обучения, наглядности;
- подчёркивание удач, похвала,
и признание учителем достижений ученика вызывает у него чувство удовлетворения,
способствуют положительному отношению к дальнейшей работе;
- разнообразие изучаемого
материала, форм и способов работы повышают внимание, активность учащегося,
создают положительный эмоциональный тонус и возможность заинтересовать его
речевой работой;
- показ значимости знаний
и умений, использование «комического эффекта» незнания предмета в ситуациях,
где эти знания нужны (учащиеся должны понимать, для чего они изучают ту или
иную тему, почему это знание необходимо в повседневной жизни);
- подбор заданий,
адекватных возможностям детей и оказание необходимой для выполнения задания
помощи, что позволяет обеспечить ситуацию успеха и самостоятельность в учебной
деятельности;
- организация и опора на
личный опыт детей, использование аналогий с жизненными ситуациями;
- создание противоречий
между известным и неизвестным, активное использование частично-поискового или
эвристического метода обучения, когда учитель ставит перед учениками проблемную
ситуацию [6].
Одним из условий
формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения является
конструирование коммуникативных ситуаций на уроке. С этой целью подбираются
специальные задания, которые обеспечивают коммуникативную тренировку. На
начальном этапе развиваются умения общаться со сверстниками, учащиеся говорят
друг другу комплементы, ведут диалоги, желают успехов [4].
В старших классах у
учащихся формируются навыки делового общения, умения составлять деловые бумаги,
что будет способствовать их социальной адаптации и интеграции в общество.
Практика показывает, что даже уяснив, как заполнять документы, учащиеся в
конкретной обстановке теряются, не знают к кому им надо обратиться.
Формирование специальных умений устной и письменной коммуникации на уроках
осуществляется через коммуникативные ситуации, ролевые и деловые игры,
тренинги. Оценка оформления деловых бумаг также позволит оценить социальную и
коммуникативную компетенции школьников.
Представляется
целесообразным использование коммуникативных тестов. Они требуют выбора
правильного решения из предложенных и обязательного воспроизведения речевой
ситуации, т.е. участие в диалоге.
Особенностью уроков на
компетентностной основе является их положительная эмоциональная окрашенность.
Начало занятий служит созданию положительного настроения, установлению
контактов. Начинать урок можно с чего угодно, лишь бы начало урока вводило
учеников в атмосферу общения. Используемый для этой цели вид работы называется
речевой зарядкой: учащиеся слушают звучащую музыку и представляют шумящий лес,
звуки моря, становятся в круг и здороваются. Такое начало настраивает учащихся
на диалогичность [2].
Формирование способов
деятельности и диалогичность обучения являются главной особенностью уроков на компетентностной
основе. Задачами урока становится не только формирование представлений,
понятий, но и определенного опыта, конкретного способа социального
взаимодействия. Функциональность обучения предполагает такой отбор учебного
материала, который служит потребностям учеников. Ученик спрашивает,
подтверждает мысль, высказывает сомнение, и в ходе этого актуализирует
грамматические нормы.
Спецификой уроков на
компетентностной основе является также включение учащихся в рефлексивную
деятельность. Школьники приучаются к анализу своей деятельности и чувств,
учатся выделять положительные качества в себе и близких, защищают свою точку
зрения, делают выбор. Занятия такого рода формируют собственную позицию,
способность к осмыслению жизненных ситуаций и своего поведения [5].
Включение
коммуникативно-диалоговых технологий в образовательный процесс позволяет
изменить деятельность обучающихся, которая начинает приобретать характер
критического осмысления различных проблем в общении, что обеспечивает развитие
способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в
сложных жизненных ситуациях [3].
К
коммуникативно-диалоговым технологиям относится: технология развития
критического мышления, диалоговая технология.
В основе технологии
развития критического мышления лежит диалогическая концепция культуры М.
Бахтина, В. Библера, а также психологические исследования Л. Выготского, Ж.
Пиаже, педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили.
Исследователи отмечают,
что коммуникативно-диалоговые технологии не только развивают у обучающихся
такие качества как: гибкость, критичность, но и формируют дискуссионную,
рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым, приобщая к культуре
демократического общества.
В.Г. Гульчевская, Н.Е.
Гульчевская выделяют следующие составляющие данных технологий:
- постановка проблемы в
виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения;
- введение исходной
информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем организации опыта
обучающихся;
- целенаправленный ход
обсуждения;
- анализ и оценка
дискуссии;
- подведение итогов:
суммирование точек зрения, установление связей, выводы о целесообразности
выбранной формы обсуждения.
Готовность к диалогу –
один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Эта
готовность включает в себя направленность на поиск смысла изучаемых ценностей,
возможность субъективно воспринимать материал, определять «границы иных
мнений».
Одними из первых к
понятию «коммуникативная компетенция» обратились психологи. В «Психологическом
словаре» дано такое определение: «Коммуникативная компетенция» – совокупность
знаний, умений и навыков, необходимых человеку для общения с людьми.
В работе К.Ф. Седова
говорится, что коммуникативная компетенция – это «умение строить эффективную
речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют
нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу».
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что формирование и развитие
коммуникативной личности предполагает овладение обучающимися знаниями о
закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой
основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования
языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.
2.
Этапы и умения развития коммуникативных компетенций
Развитие
коммуникативных компетенций выступает как приоритетная, задача, определяющая
постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и
приемов организации обучения.
Способствовать
этому может продуманная концепция развития коммуникативных компетенций, которая
может иметь следующие этапы:
1
этап (готовность учащихся участвовать в урочном общении; отвечать
на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ; задавать
вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
комментировать
вопросы и ответы; делать сообщения;
рассказывать
логично и последовательно).
2
этап (простота
и чёткость речевого высказывания; отработка
умения своего высказывания, понятным каждому человеку;
умение
высказывать свою мысль образно, ярко и кратко; умение
использовать примеры, подтверждающие высказывание; умение
использовать риторические вопросы; умение
вступать в контакт с партнёром и собеседником; умение
регулировать громкость и скорость речевого высказывания).
3
этап (умение
вести беседу в паре, в группе; умение поддерживать
беседу;
умение
вести конструктивный диалог; умение построить
дискуссию и вести её; умение участвовать в
конференциях, играх и турнирах) [7].
При
развитии коммуникативных компетенций на уроках для организации учебного
взаимодействия педагогу следует учитывать доминирующие коммуникативные
компетенции:
V-VI
классы:
-
пользоваться различными видами чтения;
-
осуществлять прямое воспроизведение;
-
отвечать по плану;
-
соотносить вопрос со знанием и ответ с вопросом;
-
аргументировать свою точку зрения;
-
подтверждать фактами;
-
понимать точку зрения собеседника;
-
участвовать в коллективном взаимодействии.
VII-IX
классы:
-
осуществлять воспроизведение преобразованного текста в зависимости от целей и
условий;
-
знать формы вопросов и ситуации их применения;
-
формулировать вопрос;
-
делать сообщение, доклад;
-
отстаивать собственную точку зрения;
-
понимать позицию другого, различать в речи факты, понятия, объяснения, мнения;
-
использовать различные виды чтения (выборочное, поисковое, аналитическое,
критическое и др.);
-
взаимодействовать в различных формах учебного диалога.
При
развитии коммуникативных компетенций на уроках в X-XI
классах для организации учебного взаимодействия учителю следует учитывать
доминирующие коммуникативные компетенции:
-
знать формы вопросов и ситуации их применения;
-
формулировать вопрос;
-
делать сообщение, доклад;
-
отстаивать собственную точку зрения;
-
контролировать логику развертывания изложения;
-
понимать позицию другого, различать в речи факты, понятия, объяснения, мнения;
-
формулировать контраргументы;
-
использовать различные виды чтения (выборочное, поисковое, аналитическое,
критическое и др.);
-
взаимодействовать в различных формах учебного диалога.
Помимо умения формулировать свои мысли,
коммуникативные компетенции направлены на планирование учебного сотрудничества
в паре, группе, коллективе, на альтернативные способы разрешения
конфликта, на принятие решения и его реализации, на управление поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера), на умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
3.     Методы
и приёмы технологий коммуникативно-диалоговой деятельности
Приём «Опрос в форме
диалоговой пары» [8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Используется при работе в группе,
  отвечать идет тоже вся группа. Первый ученик отвечает у доски на первый
  вопрос, второй ученик задает ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос,
  третий ученик задает вопросы второму и отвечает на свой вопрос и т.д. Можно
  так же предложить вопросы с заранее проставленными баллами, которые ученики
  могут получить при выполнении каждого задания.

Применение данного приёма позволяет развивать
  следующие умения: отвечать на вопросы по содержанию;
отвечать
  на вопросы, направленные на обсуждение текста; находить
  в тексте подтверждение предложенного суждения; извлекать
  из текста информацию, данную в явном виде; извлекать
  из текста информацию, данную в неявном виде; высказывать
  своё мнение.

Приём «Двойной дневник» [8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Тетрадный лист необходимо расчертить на
  две колонки: в левой записаны аргументы из текста, а в правой  факты (или
  свои комментарии).

При использовании этого приема работы
  обучающиеся развивают  умения прислушиваться к другому мнению и тактично
  отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и
  доказывать по существу, происходит свободный обмен мнениями, обучающиеся
  должны доказать верность своей точки зрения.

На уровне среднего общего
образования при изучении тем, где требуется освоить большой по объему материал,
можно использовать прием «Зигзаг».

Приём «Зигзаг»
[8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Используется на уроке, если требуется
  за урок освоить большой по объему материал. Класс делится на группы с равным
  количеством участников. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько
  участников в этой первичной группе.
1. Каждая группа получает
  один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному
  отрывку из текста.
2. Каждый ученик работает
  со своей частью текста прорабатывает информацию, анализирует, составляет
  опорный конспект.
3. Следующий этап работы
  групповой. Теперь учащиеся переходят к своим «коллегам». Составляются
  экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил
  отрывок № 1, в другой те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап
  обсуждения. Обучающиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают
  самый лучший вариант для презентации своей части текста.
4. После этого ребята
  возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по
  очереди презентует свою часть текста.
5. Завершается «Зигзаг»
  общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов
  по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала.
  Остальные эксперты «дополняют» коллегу.

Применение данного
  приёма способствует развитию следующих умений: работать в группе, слушать;
  осознанно читать; извлекать из текста информацию; выделять в тексте понятное
  и непонятное; выделять смысловые части; озаглавливать части текста,
  составлять план; выполнять подробный пересказ; выполнять краткий пересказ.

Приём «Перекрестная
паутинка» [8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Суть в том, чтобы ученик выбирал из текста те доказательства,
  которые противоречат друг другу. Лист расчерчивается на 3 колонки, где в
  средней формулируют вопрос, ответом на который могут быть два противоположных
  утверждения.

При проведении опроса на
  уроке школьники учатся анализировать
  ответ товарища, давать рецензию с помощью памяток.

Приём «Прогнозирование с
помощью открытых вопросов» [8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Применяется на этапе актуализации
  знаний. Предложенный текст читается по частям и формулируются открытые
  вопросы.
Токсономия вопросов:
Простые
  (фактические) Что? Как?
Уточняющие:
  Ты так считаешь? То есть ты сказал..?
Объясняющие
  «Почему?»
Творческие
  В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Оценочные
  Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то
  отличается от того-то?»
Практические
  Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «где
  в обычной жизни…?»
Использовать и при проведении опроса,
  при работе в группах.

Применение данного приёма позволяет
  развивать следующие умения: отвечать на вопросы по содержанию;
отвечать
  на вопросы, направленные на обсуждение текста; находить
  в тексте подтверждение; извлекать из текста
  информацию; высказывать своё мнение.

Приём «Турнир ораторов»
[8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Из
  аудитории выбираются два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои
  выступления по обозначенным темам. Ораторы поочередно докладывают. Затем
  предлагается членам жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов
  (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный
  комментарий.

Этот приём обеспечивает развитие коммуникативных компетенций,
  способствует освоению искусства публичного выступления, которое оценивается
  по следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с
  публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать
  наглядный материал и т.п.

Приём «Интеллектуальная
дуэль» [8]

Описание приёма

Ожидаемые результаты

Приглашаются в центр
  два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной теме.
  Остальная аудитория (класс) оценивает качество вопросов (проблемность,
  интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность, точность,
  артистичность).

Данный прием позволяет
  активизировать компетентность по конкретной теме; устроить взаимопроверку;
  упражняться в искусстве владения средствами эристики.

ЗАКЛЮЧение
Таким образом,
использование в системе методов и приёмов технологий коммуникативно-диалоговой
деятельности способствует повышению уровня коммуникативной компетенции
обучающихся, качества знаний, формированию опыта творческой деятельности, опыта
эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления.
Развитие коммуникативных
компетенций осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время. В
качестве основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной
внеурочной деятельности выступают:
- высокая степень
самостоятельности и инициативности обучающихся;
- развитие социальных
навыков;
- сформированность умения
добывать знания;
- развитие творческих
способностей.
Чувство свободы выбора
делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Таким
образом, в результате внеклассной и внеурочной деятельности происходит развитие
коммуникативных компетенций.
Использование системы
методов и приёмов коммуникативно-диалоговой технологии способствует более
глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию
обучающимися предметного содержания; усвоению большего количества идей и
способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных;
обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений; развитию у
обучающихся способности к переносу знаний в новые условия.
Кроме того, у обучающихся
вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы,
развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
Таким образом, формируя
ключевые компетенции обучающихся, мы выполняем общественный заказ на подготовку
человека, умеющего жить.
Использованная
литература:
1. Цитаты известных личностей [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://ru.citaty.net/tsitaty/625710-bakhtiiar-melik-ogly-mamedov-zhivi-tak-chtoby-liudi-stolknuvshis-s-toboi-ulybn/
– Дата доступа: 01.03.2021.
2. Змушко, А.М. Коммуникативная технология
обучения языку в специальной школе / А.М. Змушко //
Коррекционно-образовательные технологии: сб. ст.; под ред. А.Н. Коноплевой. –
Минск: Народная асвета, 2004. – С. 81-97.
3.
Асмолов,
А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система задания: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [др.]; под ред.
А.Г. Асмолова. – 3 изд. – М.: Просвещение, 2013. –     85 с.
4.
Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во
внеклассной работе / Н.И. Дереклеева.  Москва, 2013.  186 с.
5.
Зимняя, И.Л. Общая культура и социально-профессиональная компетентность
человека / И.Л. Зимняя // Высшее образование сегодня.  2005. – 122 с.
6.
Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании
/ Д.А. Иванов.  М.: Чистые пруды, 2007.  32 с.
7.
Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф.
Седов.  М.: Просвещение, 2014. – 167 с.
8.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.  М.:
Народное образование, 2013.  256 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое обеспечение развития коммуникативных компетенций учащихся в учреждении ОСО.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .. 3

alt: Способствовать этому может продуманная концепция развития коммуникативных компетенций, кото рая может иметь следующие этапы: 1 этап (готовность учащихся участвовать в урочном общении; отвечать на вопросы,…

alt: Приём «Зигзаг» [8] Описание приёма

alt: ЗАКЛЮЧение Таким образом, использование в системе методов и приёмов технологий коммуникативно-диалоговой деятельности способствует повышению уровня коммуникативной компетенции обучающихся, качества знаний, формированию опыта творческой деятельности, опыта…

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Test
2 A
1.
Напиши пропущенные буквы, чтобы получились слова.
1.
c _ _
2.
b _ _ _ _ _ _
 3.
g _ _ _ _ _
 4.
t _ _ _ _ _ _ _
 5.
g _ _ _ _ _
2.
Напиши национальности.
1.
France - …
 2.
the UK - …
3.
Japan - …
 4.
the USA - …
 5.
Australia - …
3.
Напиши числа словами.
1.
22
2.
68
3.
21
4.
100
5.
13
6.
70
7.
50

4.
Выбери нужный вариант.
1.
I has / have got a skateboard.
2.
Natasha have / has got a cap.
3.
Peter has / have got gloves.
4.
They has / have got pens and pencils.
5.
We has / have got basketballs.
6.
Amy has got a new bikes / bike.
7.
Tim has got a pair of trainer / trainers.
8.
We have got red watches / watch.
9.
Jim has got brown glove / gloves.
10.
She has got a guitars / guitar.
11.
Emma has got three dolls / doll.
5.
Подбери к каждой фразе верный ответ.
1.
How old are you?
2.
What colour is your bike?
3.
Where is Sue from?
4.
What is Tim’s nationality?
5.
What has Jane got in her school bag?
 6.
Who is your best friend?
A  He’s
Australian.  B  She’s from Canada.  C  A notebook and pens.  D
It’s Wendy.  E  I’m fourteen.  F  It’s red.

Test 2 A

1.
Напиши пропущенные буквы, чтобы получились слова.
1. c _ _
2. b _ _ _ _ _
_
 3. g _ _ _ _
_
 4. t _ _ _ _ _ _
_
 5.
g _ _ _ _ _
2.
Напиши национальности.
1.
France - …
 2.
the UK - …
3.
Japan - …
 4.
the USA - …
 5. Australia - …
3.
Напиши числа словами.
1.
22
2.
68
3.
21
4.
100
5.
13
6.
70
7.
50
4.
Выбери нужный вариант.
1.
I has / have got a skateboard.
2.
Natasha have / has got a cap.
3.
Peter has / have got gloves.
4.
They has / have got pens and pencils.
5.
We has / have got basketballs.
6.
Amy has got a new bikes / bike.
7.
Tim has got a pair of trainer / trainers.
8.
We have got red watches / watch.
9.
Jim has got brown glove / gloves.
10.
She has got a guitars / guitar.
11.
Emma has got three dolls / doll.
5.
Подбери к каждой фразе верный ответ.
1.
How old are you?
2.
What colour is your bike?
3.
Where is Sue from?
4.
What is Tim’s nationality?
5.
What has Jane got in her school bag?
 6.
Who is your best friend?
A
He’s Australian.  B  She’s from Canada.  C  A notebook and pens.
D  It’s Wendy.  E  I’m fourteen.  F  It’s red.

intro: Самостоятельная работа Spotlight 5 Module 1

английский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа Spotlight 5 Module 2


extracted_text:
План-конспект урока по волейболу  в группе СФП-1
Дата урока:

Тема урока: Тактические действия игроков в защите.
Цель урока: Укрепление здоровья и подготовка учащихся
к районным  соревнованиям.

Образовательные задачи:

Совершенствовать навык группового блокирования.

Воспитательные задачи:

Воспитывать  толерантное отношение обучающихся  друг к
     другу.

Оздоровительные задачи:
1.      Обучать
детей методам самоконтроля и регулирования нагрузки.
Место проведения урока: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, свисток,
дополнительные  волейбольная сетка, скакалки,  таблицы.
Тип урока: комбинированный
Время урока: 135 мин.
Кол-во детей на уроке:12

Содержание урока

Дозировка

Организационно-
методические
  указания

Подготовительная
  часть 20 мин.

Построение, сообщение задач урока.

1. Во время бега по сигналу (подбрасывание мяча) бег в
  противоположном направлении, бросание мяча вниз - имитации подачи.

2. Бег, круговые движения руками (вперед и назад)

3. Передвижение приставным шагом, «зигзагом» поперек
  площадки, лицом к сетке.

4. Передвижение приставными шагами в парах лицом друг к
  другу,  вдоль дополнительных сеток
5. Крестные движения руками вперед в стороны, сжимание
  пальцев в кулак
6. Перестроение в 2 колонны через середину площадки

25-35 с.

 40- 60
   м

 30-40
   м

50-60
   м

18 м х 2

Лопатки сведены, смотреть вперед; проверка наличия
  спортивной формы, спортивной обуви; выявление больных и освобожденных.
Измерение ЧСС за 10`` .
При каждом сигнале действовать соответствующим ответным
  действием.

Руки полусогнуты, амплитуда движения большая

Пальцы в «замок», круговые движения кистями.

1-2 – приставные шаги
3- выпрыгивание вверх, вынос рук  над сеткой (коснуться
  кистями)

Сильнее напрягать мышцы рук

1 колонна - скакалки
2 колонна  - набивные мячи
Измерение ЧСС за 10``

Основная часть 105
  мин.

1. Передача мяча сверху над собой на месте.
2. Прыжки через скакалку
3. Упражнения в парах с волейбольным мячом :
 а) И.п.- руки вверх, броски мяча кистями в пол под
  сеткой.
б) Удары по мячу вперед – вниз  (в пол) с собственного
  набрасывания
в) Передача мяча из рук в руки над сеткой в прыжке.
г) Броски мяча двумя руками через сетку в прыжке.

 Сгибание и разгибание рук от стены с хлопком перед
  собой

Совершенствование навыков группового блокирования
1. В парах: Занимающиеся располагаются с противоположных
  сторон сетки. Один, стоя на полу, набрасывает мяч на верхний трос сетки;
  другой, выпрыгивает вверх, подставляет ладони и отталкивает мяч на
  противоположную сторону.
2. В тройках: Два игрока стоят на расстоянии 2
   м друг от друга с одной стороны сетки, с другой- партнер с мячом. Нападающий
  старается бросить мяч обеими руками сверху (обмануть защитников) – не далее
  линии нападения и не перебрасывая мяч
через блок.
3. Нападающие стоят за линией нападения, перед зоной 4. В
  зоне 3 – разводящий. На противоположной стороне площадки двое учеников
  готовятся к блокированию и 1 выделен для подбора мячей и перекатывает их
  нападающим. Первый ученик из зоны 4 выполняет передачу разводящему, который
  выводит его на нападающий удар. Ученик с другой стороны площадки ставит
  одиночный или двойной блок, после чего нападающий удар выполняет следующий
  ученик .
4. То же, но нападающий удар выполняется из зоны 2.

 И.п.- упор присев, выпад правой. Смена ног.

Учебная игра 3 х 3 на уменьшенной площадке: подача, игра в
  три касания.
Защита «углом вперед»
Защита со страховкой центральным игроком; при блоке в
  любой зоне (2,3,4) страховку осуществляет центральный игрок зоны 6

Учебная игра 5 х 5
Использовать технико-тактические навыки изученные на
  уроках.

8-10 раз

1-3 мин

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

20 раз.

8-10 раз

6-8 раз

8-10 раз

7-8 раз

10``х 3 раза

4-5 мин.

10 мин.

12 мин.

1-2 – 50-60 см, на 3 – повыше. Согласованная работа рук и
  ног.
Прыжки на двух ногах, темп средний

Резкие движения кистями вниз

Рука прямая, правой – левой по очереди.

Выпрыгивать одновременно, мяч не бросать.
Обратить внимание на работу кистей, осуществляющих
  движение вниз. Бросок выполнять ближе к сетке.
Менять положение кистей через 5 раз.
Измерение ЧСС за 10``

Не дать мячу перелететь на свою сторону.

Согласованно перемещаться к месту постановки блока,
  одновременно прыгать и отбивать мяч на партнера

Затем меняются местами. Рассчитывать свои действия в
  соответствии с высотой и направлением полета мяча и произвести удар по мячу в
  высшей точке прыжка.

При выполнении двойного блока синхронизировать свои
  действия с действиями партнера.

Кто больше выполнит движений ногами?

Измерение ЧСС за 10``

Найти правильную схему защиты «углом вперед»
Имитация передвижения игроков при защите.

Находить собственное решение при выполнении индивидуальных
  и командных действий в зависимости от возникшей ситуации.

Заключительная
  часть 10  мин.

Разбор игры. Подведение итогов, выставление оценок.
  Рефлексия. Домашнее задание. Организованный уход.

Измерение ЧСС за 10``

Понравился ли вам урок?
Что  понравилось больше всего в уроке?
С какими чувствами вы уходите с  урока?

Домашнее задание:

file_name: Конспект СФП-1.docx

alt: Основная часть 105 мин. 1


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская
средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского
района Республики Дагестан

Рекомендовано
методическим
объединением
учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________
  Аскерова Р.К

«___»
  _______ 2020г.

Согласовано
Заместитель директора
по УВР

_________ Аскеров Ш.А.

«___» _______ 2020г.

Утверждаю
Директор
  школы

_______
  Завзанов С.З.

«___»
  _______ 2020г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности
«Подготовка
к ЕГЭ по русскому языку»  в 10 классе

Составила:

учитель
русского  языка и литературы
Аскерова
Р. К.

с. Красный Восход  2020г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по  внеурочной деятельности «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
 в 10 классе
составлена в
соответствии с:
Федеральным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования;
Основной
образовательной программой среднего общего образования МКОУ «Красновосходская
СОШ» на 2020-2021 учебный год;
Рабочая
программа по  внеурочной деятельности - «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
 составлена для учащихся 10  класса и рассчитана на 34 учебных
часа.
Программа  очень актуальна для выпускников. КИМы ЕГЭ по русскому
языку имеют свою специфику в формулировке и содержании заданий и требуют от
учащихся определенных технологий выполнения этих заданий. Программа полностью
ориентирована на формат КИМов и позволяет эффективно подготовить выпускника к
ЕГЭ по русскому языку. Программа  составлена с учетом изменений в КИМах ЕГЭ по
русскому языку 2021 года.  Кроме того, программа расширяет и
систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет
практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях. Программа
 позволяет усовершенствовать навыки составления своего текста, будет
способствовать развитию речи учащихся, совершенствовать языковую грамотность,
развивать мыслительные операции, - все эти умения позволят  будущему
выпускнику эффективно учиться и профессионально развиваться в дальнейшем.
Программа  предполагает дальнейшее продолжение в 11 классе.
 В рамках подготовки целенаправленно использовано перемещение в начало
изучения материалов для  написания сочинения.  Данная часть работы
является наиболее сложной и объёмной, требующей большого количества времени на
подготовку. В рамках курса для 10 класса возможно детальное изучение и
подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ с дальнейшей отработкой в 11 классе.

Цели
курса:
1.     формирование
устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на
ЕГЭ;
2.     совершенствование
языковой грамотности;
3.     совершенствование
письменной речи;
4.     освоение
норм русского литературного языка;
5.     развитие
логического мышления
Задачи
курса:
1. обобщить и повторить полученные знания
по основным разделам русского языка курса средней школы;

2. закрепить орфографические и
пунктуационные навыки;
3. развивать владение нормами русского
языка и языковую культуру;
4. развивать умение составлять алгоритм к
задаче;
5. сформировать умение использовать разные
виды чтения;
6. развивать умение анализировать текст;
7. сформировать умение формулировать тезис
и адекватно его аргументировать;
8. сформировать навыки составления собственного
текста;
9. сформировать умение искать и
обрабатывать информацию;
10. практически и психологически
подготовить обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации.

Результаты освоения курса.
После
освоения курса выпускники должны знать:

правила
     русской орфографии и пунктуации;
нормы
     русского литературного языка;
основные
     теоретические понятия лингвистики;
средства
     художественной выразительности;
основы
     анализа текста;
теорию
     написания сочинения-рассуждения;
процедуру
     проведения ЕГЭ, структуру ЕГЭ по русскому языку, особенности заданий КИМов
     и систему оценивания ЕГЭ по русскому языку;

уметь:

Проводить
     различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов.
Разграничивать
     варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм.
Проводить
     лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
     разговорных и художественных текстов
Объяснять
     взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
     народов.
Использовать
     основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
     ознакомительно-реферативное  и др.) в зависимости от коммуникативной
     задачи.
Извлекать
     необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
     справочной литературы, средств массовой информации.
Владеть
     основными приёмами информационной переработки письменного текста.
Создавать
     письменные высказывания  различных типов и жанров в социально-культурной,
     учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах
     общения; редактировать собственный текст.
Применять
     в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
     грамматические нормы современного русского литературного языка;
     использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы
     русского языка.
Применять
     в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
     русского литературного языка.
Соблюдать
     нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
     числе при обсуждении дискуссионных проблем.

Содержание
курса.
Вводное занятие. Структура КИМ по русскому языку. Информация о
ЕГЭ. (3 ч.)
Нормативные
и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку.
Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия.
Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ Коммуникативная
компетенция (21 ч.)
Информационная
обработка текста. Употребление языковых средств. Жанровое многообразие
сочинений. Структура письменной экзаменационной работы. Формулировка проблем
исходного текста. Виды проблем. Комментарий к сформулированной проблеме
исходного текста. Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.
Аргументация собственного мнения по проблеме. Формы аргументации. Правила
использования аргументов. Источники аргументации. Смысловая цельность, речевая
связность и последовательность изложения. Логические ошибки, их характеристика
и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении
письменной работы, их предупреждение. Точность и выразительность речи.
Соблюдение орфографических, пунктуационных, языковых, речевых, этических,
фактологических норм.
Подготовка к выполнению заданий 1-12 ( 10 ч.)
Основные
правила орфоэпии. Ударение. Орфоэпический словарь. Лексическое и грамматическое
значение слова. Лексическое многообразие лексики русского языка. Деление
лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между
словами. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика, лексика
ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова.
Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение. Принципы
русской орфографии. Правописание корней. Безударные гласные корня. Правописание
приставок. Гласные и, ы после приставок. Правописание
падежных окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов и
глагольных форм. Правописание суффиксов.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Виды
  деятельности

д/з

1

Вводное
  занятие. Структура КИМ по русскому языку

Лекция,
  таблица критериев

Рассмотреть
  таблицу

2

Общие
  требования к оценке работ в форме ЕГЭ: сходство и разница с ОГЭ и итоговым
  сочинением в 11 классе.

Составление
  конспекта.

конспект

3

Решение
  демо-версии КИМ -2020 года с целью выявления уровня подготовленности
  обучающихся. Входной контроль

Комментарии
  результатов

Задания
  нет

Подготовка
  к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

4

Анализ
  критериев оценки экзаменационной работы - часть 2.

Комментарий
  демо-версии.

Задания
  нет

5

«Скелет»
  сочинения-рассуждения в рамках критериального подхода.

Презентация.

таблица

6-7

Абзац
  как основная единица речеведения.

Презентация
  Г.Т.Егораевой. Анализ и выборка материала для конспекта.

Задания
  нет

8-9

Формулировка
  проблемы исходного текста.

Работа
  с текстами разных стилей.

Сравнительный
  анализ текстов

10-11

Комментарий
  к проблеме исходного текста. Виды текста: художественный и публицистический.

Презентация
  Г.Т.Егораевой. Анализ и выборка материала для конспекта. Практикум.

Составление
  комментариев

12-13

Примеры-иллюстрации.
  Основные способы цитирования.

Презентация
  Г.Т.Егораевой. Анализ и выборка материала для конспекта. Практикум.

Подбор
  материала для примеров

14-15

Проблема-аспекты-авторская
  позиция.

Практикум.

Подбор
  речевых клише

16-17

Формулировка
  аргументов. Речевые «клише».

Создание
  «банка» клише: плюсы и минусы.

Формулировка
  аргументов

18-19

Приёмы
  логического разворачивания основной мысли (тезиса).

Практикум.

Задания
  нет

20-21

Обучение
  написанию сочинения в формате ЕГЭ

практикум

Практические
  задания

22

Редактирование
  текста.

Работа
  с текстами разных стилей.

Редактирование
  текстов

23

Речевое
  оформление сочинения. К5-К6.

Определение
  логических ошибок, понятие абзацного членения текста.

Задания
  нет

24

Практическая
  грамотность. К7-К12.

Понятие
  этической нормы, фактологической точности в фоновом материале сочинения.

Индивидуальная
  работа

Подготовка
  к выполнению заданий 1-12

25

Задания 1-3 ЕГЭ. Анализ
  микротекста

Мини-тестирование,
  практикум.

Индивидуальная
  работа

26

Задания
  1-3 ЕГЭ. Словарная статья и способы её обработки

Работа
  с толковыми словарями.

Оформление
  дидактических материалов

27

Задание
  4 ЕГЭ. Орфоэпический минимум.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

28

Задания
  5-7 ЕГЭ. Лексическая ошибка. Нормы образования форм слов.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

29

Задание
  8 ЕГЭ. Грамматические ошибки: признаки, способы устранения.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

30

Задания
  9 - 10 ЕГЭ. Правописание корней и приставок в слове.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

31

Задания
  11 - 12 ЕГЭ. Правописание суффиксов и окончаний в слове.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

32-33

Комплексное
  решение заданий 1-12.

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

34

Итоговое
  занятие. Постановка целей для обучения в 11 классе

Оформление
  дидактических материалов, тестирование

Оформление
  дидактических материалов

file_name: 10 внеурочка.docx

alt: Результаты освоения курса. После освоения курса выпускники должны знать: правила русской орфографии и пунктуации; нормы русского литературного языка; основные теоретические понятия лингвистики; средства художественной выразительности;…

alt: Календарно-тематическое планирование №


extracted_text:
становление
царской власти. Реформы середины XVI в. Опричнина. Закрепощение крестьян
Установление
царской власти
Иван
IV вступил на престол в 1533 г. в трёхлетнем возрасте. До его совершеннолетия
фактической управительницей государства была его мать — Елена Глинская.
Характерной чертой этого периода стала перманентная борьба за влияние на
молодого князя различных боярских группировок: Шуйских, Глинских, Бельских.
В
1547 г. произошло венчание на царство Ивана IV. Митрополит Макарий сам
разработал детали этого обряда и, передав молодому князю шапку Мономаха,
провозгласил его первым царём Руси. Его царствование длилось до 1584 года.
В
этом же году в Москве вспыхнуло крупное народное восстание, спровоцированное
масштабным пожаром, в котором москвичи обвиняли бояр. Это как никогда
актуализировало проблему создания сильной центральной власти и комплексных
реформ государственного управления. Не только народные массы, но и дворянство
не устраивало самоуправство бояр. Дворяне видели будущее государства в сильной
царской власти, опорой которой они и хотели стать.
Вскоре
из приближённых молодого государя (А. Адашев, А. Курбский, И. Висковатый, М.
Воротынский, митрополит Макарий и др.) была создана Избранная рада, являвшаяся
неформальным правительством при Иване Грозном в 1549–1560 гг.
Реформы
середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Главными
инициаторами реформ выступили члены Избранной рады:
·      созыв в 1549 г.
Земского собора — высшего сословно-представительского учреждения Русского
царства (середина XVI–конец XVII в.), собрания представителей всех слоёв
населения (кроме крепостных крестьян) для обсуждения политических,
экономических и административных вопросов;
·      военная реформа
(создание полурегулярного стрелецкого войска, впервые составлено Уложение о
службе);
·      реформирование
судебной системы (принятие нового Судебника 1550 г. По сравнению с редакцией
1497 г. в него были внесены изменения, подчёркивавшие усиление центральной
власти);
·      проведение
церковного собора (1551) и составление сборника положений, регулировавших
устройство Православной церкви (Стоглав). Решения собора подтвердили
устремление Церкви к централизации государственной власти. Церковные иерархи
одобрили Судебник 1550 г. и другие реформы царя. Была упорядочена и
унифицирована обрядность на всей территории царства;
·      реформы в системе
государственного и местного управления (усовершенствование системы приказов,
которых насчитывалось уже свыше двадцати, отказ от системы кормлений (1556),
замена наместников губными старостами из местных дворян. В их компетенцию
входили вопросы сыска и суда по делам государственного значения. Также были
введены должности земских старост и городовых приказчиков);
·      налоговая реформа
(введение единой системы поземельного налогообложения — «большая московская соха»).
Главным
результатом реформ стало появление в России сословно-представительной монархии,
при которой определённая роль в системе государственной власти принадлежала
выборным представителям отдельных сословий (боярство, купечество, духовенство).
Опричнина
В
начале 1560‑х гг. Иван Грозный в управлении государством отходит от
принципов сословно-представительной монархии, распуская Избранную раду. В
начале 1565 г. царь неожиданно покидает свою резиденцию в подмосковном
Коломенском и выезжает в Александровскую слободу. Этим демонстративным шагом,
решив использовать безграничную веру народа в царя, Иван Грозный рассчитывал
усилить свою власть.
После
возвращения на престол для укрепления личной власти царя была введена опричнина
(1565–1572). Опричнина — метод усиления царской власти с
помощью террора. Также опричниной называлась часть государства с особым
управлением, выделенная для содержания царского двора и опричников («Государева
опричнина»). Опричники — люди, составлявшие тайную полицию
(личную гвардию) Ивана Грозного и непосредственно осуществлявшие репрессии.
В
период опричнины произошло деление государства на две части: опричнину, которой
управлял царь, и земщину, которая подчинялась Боярской думе. Опричнина
сопровождалась запустением хозяйств, массовым бегством крестьян на окраины
государства, террором против различных слоёв населения. Характерным примером
опричнины стала жестокая расправа над жителями Новгорода, длившаяся шесть
недель в 1570 г. Осудивший опричнину митрополит московский Филипп был задушен
любимым опричником царя Малютой Скуратовым.
Введением
опричнины Иван Грозный добился ликвидации пережитков феодальной
раздробленности, однако её обратной стороной стала дезорганизация
государственного аппарата, общее разорение государства, ослабление войска.
Царские опричники были не способны защитить Москву от внешних врагов. Так, в
1571 г. город был разорён во время набега крымского хана Девлет-Гирея. В силу этих
обстоятельств Иван Грозный был вынужден отказаться от опричнины.
Закрепощение
крестьян
Одним
из последствий опричнины стало ускорение процесса закрепощения крестьян. В 1581
г. были установлены «заповедные лета», лишавшие крестьян права перехода в Юрьев
день к другому землевладельцу.
Помимо
этого, раздача государственных земель обусловила во второй половине XVI в.
значительное сокращение количества черносошного крестьянства (платили подати и
отрабатывали повинности в пользу государства) в центральных и северо-западных
районах страны. Многие из них также утратили личную свободу.
Расширение
территории России в XVI в
Завоевания
и колонизационные процессы. Время правления Ивана Грозного характеризовалось
активной внешней политикой, направленной на завоевание новых территорий.
Границы Российского государства были расширены за счёт Казанского (1552) и
Астраханского (1556) ханств. В 1557 г. добровольно к России присоединились
Чувашия и почти вся Башкирия. Верховенство Московского царства признали и в
Ногайской Орде, занимавшей территории в междуречье Волги и Иртыша. Таким
образом, России удалось установить контроль над Волжским торговым путём и
значительно расширить связи с народами Северного Кавказа и Средней Азии.
С
1580‑х гг. начинается освоение Сибири, завершившееся завоеванием
Сибирского ханства. В этом процессе ключевую роль сыграл казачий атаман Ермак
(1532–1585), ставший историческим завоевателем Сибири для Российского
государства. На новых землях основывались крепости, защищавшие российские
рубежи. В результате этих приобретений территория государства выросла почти в
шесть раз. С вхождением новых земель ещё более пёстрым стал многонациональный
состав населения страны.
Ещё
одним направлением расширения территорий было южное. К югу от Тулы лежали
плодородные земли Дикого поля. Укрепляя свои границы в этом регионе, Москва
инициировала строительство Тульской (середина XVI в.) и Белгородской
(1630–1640-е гг.) засечных черт. Эти оборонительные линии должны были
предохранить русские земли от набегов Крымского ханства.
В
течение XVI в. русские войска неоднократно отражали набеги Крымского ханства.
Были установлены дипломатические отношения со многими государствами Европы —
Литвой, Ливонским орденом, Польшей, позднее — Речью Посполитой. Поддерживались
контакты с Данией, германскими княжествами, Англией, Швецией.
Ливонская война
(1558–1583)
Затяжной
военный конфликт XVI в. Участники: Русское царство против Ливонской
конфедерации, Великого княжества Литовского, Речи Посполитой, Королевств Швеции
и Дании. В этой войне Москва стремилась к усилению своих позиций в Прибалтике.
В качестве повода к началу войны царь использовал задержку представителями
Ливонского ордена более 100 специалистов из Европы, приглашённых Москвой, а
также отказ Ливонии от выплаты дани за город Дерпт (Тарту).
Главным
театром военных действий выступала Ливония — историческая область, занимающая
территорию современных Латвии и Эстонии. Область названа по имени одного из
проживавших на этой территории племён — ливов.
Ход
войны. Начало
войне положило нападение Русского царства на Ливонию. Первые годы
противостояния оказались успешными для русских войск. Под их контроль перешли
Нарва, Дерпт и ряд других важных городов Балтии. Вскоре была распущена и сама
Ливонская конфедерация (1561). Большая часть её земель вошла в состав Великого
княжества Литовского.
С
этого момента основные боевые действия ведутся между Русским царством и Великим
княжеством Литовским. Несмотря на предательство князя А. Курбского, ранее
командовавшего русскими войсками, и внутренний кризис государства, вызванный
опричниной, в 1566 г. Земский собор, проводившийся в Москве, высказался за
продолжение войны. Положение Русского царства ухудшилось после объединения
Великого княжества Литовского с Королевством Польским в Речь Посполитую (1569),
что значительно усилило военный потенциал противника.
После
того как в конфликт на стороне Речи Посполитой вступила Швеция (1570), ситуация
для России стала критической. Потерпев ряд поражений, русские войска были
вынуждены перенести боевые действия на собственную территорию. Война приобрела
затяжной характер.
Итоги
войны. Война
закончилась подписанием Ям-Запольского (1582) и Плюсского (1583) перемирий.
Россия была лишена всех завоеваний — земель на границе с Речью Посполитой и
приморских балтийских городов. Территорию, принадлежавшую Ливонской
конфедерации, разделили между собой Речь Посполитая, Швеция и Дания. Поражение
в Ливонской войне объясняется экономической отсталостью России, её
неспособностью к столь длительному противостоянию с серьёзными противниками.
Свой отпечаток оставили и последствия опричнины.
Формирование
национального самосознания
На
рубеже XV–XVI вв. русские земли преодолели феодальную раздробленность, чему
способствовало создание единой государственной власти. Это сформировало
необходимые условия для хозяйственного и культурного развития страны, послужило
мощным стимулом для подъёма национального самосознания.
Развитие культуры
народов России в XV–XVII вв
Во
всех областях культуры были достигнуты существенные успехи. Важным событием
стало появление в России книгопечатания. Иваном Фёдоровым (1520–1583) был
организован Печатный двор (1553). В 1564 г. им же была издана первая, точно
датированная печатная книга — «Апостол».
В
середине XVI в. московскими летописцами был подготовлен обширный летописный
свод, своего рода историческая энциклопедия столетия — Никоновская летопись.
Наряду с летописанием развивался жанр исторической повести. XVI в. стал
периодом расцвета исторической публицистики. Здесь себя проявили И. Пересветов,
А. Курбский. Особенно интересна переписка последнего с Иваном Грозным.
К
главным памятникам русской литературы XVI в. относят «Домострой», являющийся
сборником правил, советов и поучений по разным вопросам общественного,
семейного, хозяйственного и религиозного характера. Его автором считают монаха
Сильвестра.
В
живописи того периода заметный след оставил художник Дионисий, работавший над
оформлением Успенского собора Московского кремля и Иосифо-Волоколамского
монастыря, он создал фресковую роспись Рождественского собора Ферапонтова
монастыря под Вологдой.
В
архитектуре получает распространение строительство шатровых храмов. Выдающимися
памятниками архитектуры стали храм Вознесения в Коломенском, возведённый в
честь рождения Ивана Грозного; храм Василия Блаженного в Москве, созданный в
1555–1561 гг. знаменитыми зодчими Бармой и Постником в честь взятия Казани.
Ещё
одним направлением зодчества XVI в. было строительство пятиглавых монастырских
храмов. В качестве модели служил Успенский собор в Москве. В таком стиле были
построены Успенский собор Троице-Сергиевого монастыря, Смоленский собор
Новодевичьего монастыря и др. В это время также получило распространение
строительство каменных кремлей.
Усиление светских
элементов в русской культуре XVII в
В
ХVII в. усиливаются светские элементы в русской культуре, хотя этому и
противилась Церковь, видя в обмирщении культуры влияние Запада. Увеличивается
количество образованных людей. Возникают первые регулярные школы. Выдающимся
педагогом был монах-просветитель Симеон Полоцкий.
В
Москве начинает свою работу Славяно-греко-латинская академия (1687). Её
возглавили братья Софроний и Иоанникий Лихуды. Академия преимущественно
готовила священников и государственных служащих. Среди её выпускников был и М.
Ломоносов.
Среди
печатной продукции растёт количество книг гражданского содержания: «Грамматика»
М. Смотрицкого (1648), «Букварь» Кариона Истомина (1651), таблица умножения
(1682) и др. Расширяется круг знаний по математике, медицине. Открываются
первые аптеки.
Развитию
географического знания способствовали экспедиции русских первопроходцев С.
Дежнёва, открывшие пролив между Азией и Северной Америкой (1648); Е. Хабарова,
подробно изучившие земли вдоль р. Амур и основавшие там ряд русских поселений;
В. Атласова, исследовавшие Камчатку и Курилы.
Литература
отражала события Смутного времени, часто в обличительно-сатирическом тоне. В
произведениях появляются вымышленные персонажи, что свидетельствовало о
проникновении в литературу светских начал. «Житие Протопопа Аввакума» стало
первым произведением автобиографического характера, написанным разговорным
языком. Продолжают пользоваться популярностью исторические повести. Первым
печатным историческим произведением стал «Синопсис», авторство которого
приписывают киевскому монаху И. Гизелю.
При
дворе царя Алексея Михайловича был создан первый русский театр. У его истоков
стоял А. Матвеев. Во многих городах и сёлах популярностью пользовался бродячий
театр — театр скоморохов. Главным героем большинства сценок, разыгрываемых
скоморохами, был Петрушка.
В
живописи, помимо иконописи (С. Ушаков — автор знаменитой иконы «Спас
Нерукотворный», созданной при заметном влиянии реализма), начинают развиваться
и светские жанры, например портрет. В то время портреты назывались парсунами и
изображали на них, как правило, реальных исторических персонажей.
В
архитектуре наблюдается сочетание церковных и светских элементов. Для
большинства зданий характерна многоцветность и декоративность. Этого удавалось
достичь благодаря использованию многоцветных «солнечных плиток» — изразцов и
украшений из резного камня и кирпича. Примером таких сооружений являются
московские церкви Николы в Хамовниках и Рождества Богородицы в Путинках.
Присутствие декоративных элементов прослеживалось при строительстве либо
перестройке фортификационных сооружений.
В
конце ХVII в. появляется новый архитектурный стиль — нарышкинское (московское)
барокко (церковь Покрова в Филях, церкви и дворцы Сергиева Посада, трапезная и
колокольня Новодевичьего монастыря и др.). Образец башенного строительства —
Сухарева башня в Москве. Уникальным памятником деревянной архитектуры стал
царский дворец Алексея Михайловича в Коломенском под Москвой.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Реформы середины XVI в. Опричнина

alt: Опричнина В начале 1560‑х гг

alt: К главным памятникам русской литературы

title: становление царской власти. Реформы середины XVI в. Опричнина. Закрепощение крестьян. ЕГЭ История