extracted_text:
Учет деловой репутации
предприятия

Во всем мире широко распространены
процессы слияния предприятий, приобретения одних предприятий другими. Поэтому
существует потребность в учете условной стоимости деловой репутации.
Стоимость любого предприятия, взятого в
целом как единый имущественно-хозяйственный комплекс, отлична от совокупной
стоимости его активов и пассивов. Иными словами, между стоимостью предприятия и
совокупной стоимостью его имущества и обязательств всегда есть разница. В
англоязычной экономической литературе эта разница именуется goodwill. В
отечественной учетной литературе можно встретить такие понятия, как цена фирмы,
гудвилл, доброе имя, деловые связи, партнеры фирмы и др.
Гудвилл – это преимущества, которые получает покупатель при покупке уже
существующей и действующей компании, по сравнению с организацией новой фирмы.
Указанная разница может быть либо
положительная, либо отрицательная.
Положительная деловая репутация означает,
что стоимость предприятия превышает совокупную стоимость его активов и
пассивов, что предприятию присуще нечто такое, что не определяется стоимостью
его активов и пассивов. Таким нечто может быть наличие стабильных покупателей,
выгодное географическое положение, репутация качества, навыки маркетинга и
сбыта, техническое ноу-хау, деловые связи, опыт управления, уровень
квалификации персонала и т.п. Эти факторы обеспечивают более высокий уровень
прибыли, чем тот, что может быть получен при использовании аналогичных активов
и пассивов, но в отсутствии отмеченных нематериальных факторов.
Отрицательная деловая репутация
свидетельствует об обратном.
Например, корпорация “Нестле"
приобрела фирму "Роунтри" за 2,55 млрд. дол. США, что более чем в
пять раз превысило балансовую стоимость фирмы. Корпорация
"Моррис" в октябре 1988 г. купила фирму "Крафт" почти за 13
млрд. дол. США, что в четыре раза больше балансовой стоимости этой фирмы.
Деловая репутация не существует отдельно
от предприятия. Это неотчуждаемые имущества. Ими нельзя распорядиться отдельно
от предприятия. Эта черта отличает данный вид активов от всех иных объектов
бухгалтерского учета, включая другие виды нематериальных активов.
Для отечественного учета серьезной
проблемой является оценка стоимости гудвилла. В балансе такая величина
появляется только в том случае, если предприятием была совершена покупка
другого предприятия. Стоимость собственной деловой репутации в балансе не
отражается.
Различают два основных подхода к
определению стоимости гудвилла:
1. Первый предполагает оценку гудвилла как
источник дополнительных поступлений прибыли (метод избыточных прибылей) и
использует методы оценки бизнеса.
Например, отрасль состоит из трех
предприятий, имеющих равные активы (1000 ден. ед.), одинаковую структуру и
одинаковый технический уровень (качество). Но прибыльность активов различна: у
предприятия А она составляет 25 %,у предприятия В – 15 %, у предприятия С – 5
%. Средняя рентабельность равна 15 %. Если считать, что средняя цена
предприятия 1000 ден. ед., то предприятие А оценивается в 1000´25/15=1667
ден.ед. Следовательно, гудвилл 1667-1000=667 ден.ед.
2. Второй подход основан на учете
результатов конкретных сделок.  Величина приобретенной деловой репутации
принимается в размере разницы между суммой, фактически уплаченной за
предприятие, и совокупной стоимостью отдельных активов и пассивов данного
предприятия, зафиксированной в последнем по времени составления бухгалтерском
балансе. Так, если фирма А куплена за 1700 ден.ед., то гудвилл 1770-1000=700
ден.ед.
Положительную деловую репутацию
организации следует рассматривать как надбавку к цене, уплачиваемую покупателем
в ожидании будущих экономических выгод, и учитывать в качестве отдельного
инвентарного объекта.
Отрицательную деловую репутацию
организации следует рассматривать как скидку с цены, предоставляемую покупателю
в связи с отсутствием факторов наличия стабильных покупателей, репутации
качества, навыков маркетинга и сбыта, деловых связей, опыта управления, уровня
квалификации персонала и т.п., и учитывать как доходы будущих периодов.
Деловая репутация не имеет определенного
срока жизни. Отечественная практика исходит из того, что большинство возможных
факторов, составляющих положительную деловую репутацию, приносят экономическую
выгоду в течение 20 лет с даты приобретения. За это время деловая репутация
должна быть амортизирована. Однако необходимо отдавать себе отчет в том, что
принятый период амортизации является условным и может сказаться на точности исчисления
финансового результата деятельности  предприятия.
Отдельные страны ввели максимальный период
амортизации: Япония - 5 лет, Нидерланды - 10, Швеция - 10, Австралия - 20,
Канада и США – 40.

alt: Учет деловой репутации предприятия

title: Учет деловой репутации предприятия


file_name: Рабочий лист.docx

alt: У меня получилось … Я смог…

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 7 классе по теме: "Деепричастие как часть речи"


extracted_text:
Методическая копилка
«Проблемных заданий»
    Проблемная
ситуация -  создание обстановки, в которой у обучаемых возникает
интеллектуально- психологическое затруднение, преодоление которого требует
поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявлении личной оценки
противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе).
    Проблемная ситуация
является следствием обнаружения нестыковки между имеющимися знаниями и
знаниями, полученными в ходе постановки проблемы. Учитель так преподносит
учебный материал. Что у учащихся возникает заинтересованность: как же так и
почему так. Ведь должно быть по- другому.
Например:
  «Неоднозначен был князь
Владимир. Он убил будущего тестя Рогволода и его двух сыновей. О его приказу
был убит Ярополк, жену которого он заставил быть наложницей. Он отличался
любвеобилием: летопись говорит о пяти законных женах и невероятном количестве
наложниц, которых» было у него триста в Вышгороде, триста в Белгороде и двести
на  Берестове».
    Его грехи ещё долго
можно перечислять. Но вот что любопытно: в памяти он остался князем Владимиром
Красное Солнышко, а христианской церковью был канонизирован».
    Недоумение вызывает
такое положение: князь убивал родственников, прелюбодействовал, отличался
многоженством – и вдруг народ сравнивает его с солнцем, а церковь производит в
святые.
   Состояние проблемной ситуации на занятиях является
следствием правильно сформулированной и методически грамотно поставленной
проблемной задачи (вопроса). Тем не менее, всякая постановка проблемной задачи
вызывает проблемную ситуацию. Проблемная ситуация прививается там, где учащиеся
обладают минимум необходимых для решения задачи знаний.
 «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем,
что день его рождения приходится на день святого мученика Иовы, ему в жизни
придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его
постоянно преследовали несчастья: Ходынской поле, революции, мировая война и
т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь
возвели его и его семью в ранг святых мучеников».
Так, при изучении в шестом классе темы «Образование
средневековых городов» ставится проблема: Почему и каким образом стали
возникать средневековые города?
Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь
определенную мысль, то задётся вопрос, который подтолкнет к рассуждению:
Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от
сельского хозяйства и образованию городов?
Этот более конкретный вопрос начинает активизировать
мышление учащихся. Ставлю другие вопросы более узкого характера:
Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?
Почему с успехами в хозяйстве появляются люди,
специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле («умельцы»)?
Почему «умельцы» уходят из деревни? Куда они уходят?
Где поселяются?
Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их
месте поселения?
Кто еще селится в этой местности?
В 5 классе ребята вполне справляются, например, с
самостоятельным определением причин поражения восстания под руководством
Спартака, устанавливают общие черты и отличия в положении и использовании труда
рабов в Древнем Египте, Греции, Риме. В 6-ом способны самостоятельно определить
причины поражения крестьянских войн, установить общие черты и особенности
крупных крестьянских движений во Франции, Англии, Чехии, Германии, сравнить
устройство и функции сословно-представительных учреждений в Англии и Франции и
так далее.
    Учителям, взявшим
данный метод обучения на вооружение, необходимо освоить технологию разработки
проблемных вопросов и задач и самостоятельно разрабатывать их. Методика
процесса такова:

Берется важное историческое положение (факт,
     событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение
     учащихся.
Осуществляется поиск альтернативного ему
     положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное,
     кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.
На основе обоих положений формулируется
     проблемная задача или вопрос.

Например:
Изучаемое
положение. В  войне на Балканах ( Русско-турецкая война
1853-1856 гг.) Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для России
Сан-Стефанский мирный договор.
Альтернативное
положение. Вскоре по инициативе ведущих европейских
государств состоялась Берлинская конференция (с участием России),
пересмотревшая условия Сан –Стефанского договора в свою пользу.
Проблемная
задача.   В войне участвовали Россия и Турция. Россия
одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают
другой кворум, в работе которого участвует и Россия, пересматривают условия
договора не в пользу России, и она соглашается с этим. Почему?

Разрабатывая проблемные вопросы и задачи, учитель избегает не имеющих отношения
к школьному курсу истории тем, даже если они привлекательны, остры. Проблемные
вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий.

В старших классах более эффективны  уже собственно
решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов:

1)      задачи
на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного
события. Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской
Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о
готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар
по Германии.
2)          Проблемный
вопрос: «Почему Александр Невский в разгар лета 1240 года
одержавший блестящую победу над шведами (за эту победу народ ему дал ему
прозвище «невский») и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же
года был изгнан из родного города этим же народом?»
    По форме задачи
проблемного характера имеют вид текста или схемы.
Задача в виде текста:
  « При жизни В.И. Ленина
советскую Россию никто из стран не хотел признавать «де юре» ( исключение
составили Германия, Афганистан и страны, возникшие на просторах Российской
империи) Почему? Почему затем в правление И.В. Сталина, буквально за 9-10 лет
СССР был признан почти всеми странами, вплоть до США, хотя именно при Сталине с
особой силой проявился и тоталитарный режим, и культ личности, и диктаторство и
т.п.?»
Задача в виде схемы:

Проблемные задачи
имеют условную типизацию.
 Первый тип
- задачи на анализ теоретических положений, высказанных различными личностями
по одному и тому же вопросу и содержащих при их сведении противоречие.
   « Автор учебника «
Отечественная история.XX
век» И.И. Долуцкий пишет: « С 1906 г. начинается аграрная реформа, которая была
частью реформ, предложенных новым премьер – министром П.А.Столыпиным».
  Авторы учебника «
История России. 1861-1917. – М.: 1996» П.Н.Зырянов, Г.В. Клокова, А.
П.Шестопалов утверждают, что «Столыпинская аграрная реформа – это понятие условное,
ибо она не составляла цельного замысла и при ближайшем рассмотрении распадается
на ряд отдельных мероприятий. Не совсем правильно и вошедшее в литературу
«именное» название реформы, так как Столыпин не был ни автором основных её
концепций, ни разработчиком».
    Итак, противоречие
налицо:  для одного автора Столыпин – автор реформы, для других авторов – ни
автор, ни даже разработчик. Как так? Если Столыпинская аграрная реформа –
«понятие условное», то почему оно господствует в исторической литературе уже в
течение века? Кто же тогда является автором и разработчиком концепции реформы?
Кто-то другой? Тогда и лавры надо отдать «другому» Но кому?
Второй тип
– задачи на анализ двух и более высказываний одного и того же лица, содержащих
реальное или кажущее противоречие.
  « В 1919
 г., критикуя эсеровский лозунг свободы торговли, В.И. Ленин заявил, что «на
это мы не пойдем никогда, скорее ляжем все костьми…» А в 1921
 г. он определенно ставит вопрос о том, что «нужна известная свобода оборота,
свобода для мелкого частного хозяина». Почему произошел столь крутой поворот в
политике Ленина в отношении к торговле, причем к политике, противоречащей
коммунистической идеологии?»
   Третий тип
– задачи на анализ факта, события
  « В.О.Ключевский
писал, что «указ 8 февраля 1958 г. грозил смертной казнью за переход из посада
в посад, даже за женитьбу вне посада.
Почему? Что ужасного,
например, в том, если посадский парень из Рязани женился бы  на посадской
девушке из Курска?»
  Четвертый тип
– задачи на оценку деятельности конкретной личности.
    « За годы,
предшествовавшие культу личности, И.В. Сталин мог не менее пяти раз быть
освобожден от поста генсека, причем трижды по личной просьбе ( 1924
 г. – на совещании делегаций XIII
съезда РКП(б);  на пленуме ЦК РКП(б) от 2 июня, на расширенном заседании членов
Политбюро и Оргбюро ЦК РКП(б); 1926 г. – на пленуме ЦК РКП(б); 1927
 г. – на пленуме ЦК РКП(б). Но каждый раз он оставался на этом посту. Почему?
Ведь не могла же партийная элита не видеть грубость ( об этом предупреждал ещё
Ленин), небрежное отношение к людям. Нетерпимость к лицам, имеющим свою точку
зрения и
т .д.»
Пятый тип
– задачи на выработку методологических положений.
«Анализируя последствия
войн для победителей и побежденных, историк Б.Н.Чичерин писал: «Изучая историю,
я все более убеждаюсь, что война бывает полезна главным образом побежденным,
если только в них есть довольно силы, чтобы воспользоваться своим поражением
для внутреннего обновления. Редки те минуты в историческом развитии народов,
когда победа является результатом долгих трудов и усилий и возвещает зарю новой
жизни. Такова была Полтавская битва. Как часто, напротив, упоение успехом,
становится источником нового зла! Победы Наполеона были благом для побежденных,
но Францию они привели к деспотизму и разорению. У нас за великими войнами
12-го, 13-го и 14-го годов следовал период аракчеевщины. И на наших глазах, что
породили победы Германии, как не тяготеющий над Европою невыносимый милитаризм,
господство грубой силы, презрение ко всему человеческому? Сколь неизмеримо выше
стояла раздавленная Пруссия 1807 г., воспрянувшая с такой изумительной
энергией! Точно также и Крымская война была, в сущности, полезна только для
нас. Поражение открыло перед нами новую эру».
       Прав ли историк?
Если бы это было так, то зачем бы велись войны, зачем бы побеждался противник?
Ради того, чтобы ухудшить положение победителя, то есть самого себя. Если же
историк прав, то как вы оцениваете результаты Второй мировой войны, когда
потерпевшие поражение Германия и Япония ныне занимает ведущее положение в мире,
а победитель получает от них гуманитарную помощь?».
Проблемные задачи
по теме: "Эпоха Петра I”.
1. Церковь объявила Петра антихристом, так как он
повелел снимать колокола?
2. Крестьяне часто жаловались на голод и налоги, на
опустошение деревень, наборы ремесленников, которых отправляли в Воронеж для
строительства флота. Многие говорили, что Петр не русский царь, иначе бы он не
опустошал всю страну. Называли его антихристом. Было ли правильным осуждение
крестьянами политики Петра I?
3. Петр I сказал, что он правит страной во имя
"общего блага”. Правильно ли это?
4. Петр I проводил свои реформы в интересах
господствующего класса феодалов. Почему же он встречал сопротивление
представителей и целых групп этого класса?
5. Петр I издал в 1715 году указ об увеличении посевов
льна и конопли во всех губерниях. Там где эти культуры были новыми, он
приказывал обучать крестьян обрабатывать эти культуры. Чем можно объяснить
появление такого указа?
6. В указах Петр I приписывал себе все успехи страны
за время правления. Прав ли он был?
Приемом
создания проблемной ситуации может быть нестандартная постановка темы урока.
В 7-м классе тему «Экономическое развитие России в XVII в.» можно
сформулировать так: «Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства
России?». Такое название обладает потенциалом создания проблемной ситуации. Или
«Петр I - чудо или чудовище?», вместо темы учебника «Преобразования в
петровскую эпоху».

Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в
обозначении темы уроков:
Иван IV
– тиран или реформатор?
Петр I
– антихрист или православный русский царь?
«Дней Александровых
прекрасное начало». (А.С. Пушкин)
Триумф и трагедия
победителей.
Можно ли считать
разоблачение культа личности ликвидацией тоталитарного режима?
Время Брежнева – «застой»
или социалистическое  развитие?
«Распад» или «развал»
СССР?
После раскрытия темы
учителем можно предложить самим учащимся определить главную проблему урока и
составить вопросы к теме проблемного характера.
    На этапе контроля и
оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого
ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:
1) незаконченное
предложение:
самым интересным для меня
было..., потому что...;
сегодня на уроке я
узнал(а)...;
мне понравилось...,
потому что...;
мне не понравилось...;
2) “точка зрения”.
Варианты
постановки и решения проблемных вопросов и задач на лекции:

Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся,
     ввиду недостатка знаний, не в состоянии принять участие в её разрешении.
     Учитель решает задачу сам. Учащиеся вникают в логику развития мысли (
     монолого – проблемная лекция).
 Учитель ставит перед  учащимися задачу. Учащиеся
     принимают участие в её разрешении ( диалого – проблемная лекция).
 Учитель ставит перед учащимися задачу и
     предлагает отработать её самостоятельно в часы самоподготовки.

 Работа
учителя по внедрению проблемного метода обучения в учебную практику должен
носить систематический характер, отличаться настойчивостью, оцениваться как
инновационная. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение,
уроки для них проходят интереснее. У них вырабатывается потребность
анализировать, спорить, доказывать.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов
продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной
ситуации:
Проблемная
ситуация  ® проблема ®
поиск способов ее решения ® решение проблемы.
Полный
цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения
проблемы имеет несколько этапов:
-   возникновение
проблемной ситуации;
-   осознание сущности
затруднения и постановка проблемы;
- нахождение способа
решения путем догадки или выдвижения               предположений и обоснование
гипотезы;
-   доказательство
гипотезы;
-  проверка правильности
решения проблем.
Общие функции
проблемного обучения:
- усвоение учениками
системы знаний и способов умственной практической деятельности;
-  развитие
познавательной самостоятельности  и творческих способностей учащихся;
-  формирование
диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
Система общих
методов, применяемых в реализуемой технологии:
- объяснительно
иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый;
-исследовательский метод.
    Используя проблемный
метод, необходимо учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного
материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения
проблемного обучения в данном классе.
    При объяснении нового
материала используются две формы проблемного обучения - проблемное изложение
и поисковую беседу.
    Проблемное изложение
можно использовать при изучении истории государственной символики в старших
классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ
двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу.
Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати
Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению
выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов.
Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями
для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории, как к предмету, и
к истории, как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации,
используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы
минимального образовательного стандарта и научить школьников применять
творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям,
реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).

file_name: методическая копилка проблемных заданий.docx

alt: Какие успехи в хозяйстве были в

alt: В старших классах более эффективны уже собственно решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов: 1) задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными…

alt: Автор учебника « Отечественная история

title: Методическая копилка "Проблемных заданий" по истории.


file_name: Обществознание_в_схеме_120.docx

title: Обществознание_в_схеме_120


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ
 МОНИТОРИНГ ПО ЛИТЕРАТУРЕ  6 КЛАСС

1. Фольклор – это
а) устное народное творчество б) художественная литература в)
жанр  литературы г) жанр устного народного творчества
2. К какому жанру фольклора относится данный текст:
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшкой,
Собаки лают,
А достать не могут.
а) прибаутка б) пестушка в) загадка г) песня
3. Назовите
основные роды литературы.
а) эпос, повесть, драма б) эпос, лирика, драма в) роман, поэма,
комедия г) эпос, лирика, трагедия
4. Пословица – это :
а)краткое мудрое
изречение, содержащее законченную мысль; б)краткий иносказательный рассказ поучительного характера; в)выражение насмешки
5. О чём повествует «Сказание о белгородском киселе»?
а) о жизни жителей древнего Белгорода, быте и нравах горожан; б) о
храбрости старейшин; в)о мудрости и находчивости горожан, обманувших печенегов
и освободивших город от их осады;
6. Почему «Повесть временных лет» является памятником древнерусской
литературы?
а) она написана в древние времена; б) это очень редкая книга; в) это книга,
в которой отражено мировоззрение древнерусского человека.
7. В строках «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла
носилась...» - автор использовал:
 а) метафору б) олицетворение в) гиперболу
8. Тема стихотворения "Узник":
а) размышления о судьбе птиц б) мысль о свободе в) мечты о
путешествиях
9. Определите лирический жанр
стихотворения А. С. Пушкина «Пущину».
а) баллада б) послание в) элегия
10.О ком идёт речь?
Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю
всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума.
1) Владимир Дубровский 2) Кирила Петрович Троекуров 3) Андрей Дубровский 4)
Шабашкин
11.Как называлось имение Дубровского?
1) Михайловское 2) Покровское 3) Кистенёвка 4) Ясная Поляна
12.О чьём имении идёт речь?
Он [Владимир] ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и
вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи
возвышалась зелёная кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом
пятиглавая церковь и старинная колокольня.
1) Троекурова 2) Дубровского 3) Князя Верейского 4) Дефоржа
13.Почему Кистенёвка стала собственностью Троекурова?
1) Дубровский проиграл её Троекурову в карты  2) Дубровский-отец
подарил деревню Маше, своей будущей невестке. 3) Троекуров нечестно высудил
Кистенёвку у Андрея Гавриловича Дубровского.  4) Троекуров купил Кистенёвку у
разорившегося Андрея Дубровского.
14.Что стало причиной того, что Владимир Дубровский стал разбойником?
1) хотел разбогатеть 2) это была игра в Робин Гуда 3) хотел, чтобы его все
узнавали 4) месть
15.Что стало с Владимиром Дубровским в финале произведения?
1) продолжал разбойничать 2) оставил своих крестьян и уехал за границу 3)
погиб 4) его поймали и посадили в тюрьму
16.
Что общего в тематике стихотворений М. Ю. Лермонтова «Тучи», «Листок», «На
севере диком», «Утес», «Парус»?
1.гражданская
тематика 2) вольнолюбие 3) пейзаж 4) тема одиночества
17.
Каким внутренним смыслом наполнены символические образы моря, утеса, паруса,
листка?
1.одиночества,
изгнанничества 2) бунтарства, стихийного порыва 3) непонятости, страдания,
тоски  4) избранности
18. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:
а)Автор, который
повествует о событиях б)Крестьянские дети в)Взрослые крепостные крестьяне г)Помещики
19. Назовите стихотворение Н.
А. Некрасова
а) «Железная дорога» б) «Где гнутся над омутом лозы...» в) «Весна, весна! как
воздух чист!..» г) «Ель рукавом мне тропинку завесила...»
20. Почему
стихотворение  «Железная дорога» посвящено детям?
а) Дети – те, кто
отвечает за будущее народа, за то, будут ли помнить потом про народ или нет  б)
попытка пробудить молодое поколение к действию, к труду в) тема детства
является одной из излюбленных для писателя
21. Н. А. Некрасов  в стих-и «Железная дорога» основной целью создания сти
хотворения видел
а) изображение процесса строительства железной дороги б) создание картины
бедственного положения народа в) выражение негодования по поводу бесправного положения
народа и вера в его светлое будущее г) стремление поделиться впечатлениями о
пейзажах, которые автор наблюдал по дороге из Петербурга в Москву
22.Укажите авторское определение жанра
произведения Н.С. Лескова «Левша»:
1)сказка 2) рассказ 3) новелла 4)
сказ
23.Что было написано на собачке английского пистолета?
1) «Иван Москвин во граде Туле» 2) «золотых дел мастер»  3) «Тульский
мастер Левша»   4) «Сделано в Москве»
24.Чем
удивили англичане русского государя Александра Павловича?
1)
оружием
2) танцующей стальной блохой 3) новой модой 4) достижениями в образовании
25.Узнайте
героя по портрету: «... косой ..., на щеке пятно родимое, а на висках волосья
при ученье выдраны».
1)
англичанин
2) поп Федот  3) Левша 4) Платов
26.Что
сообщается о судьбе Левши в конце произведения?
1)
Левша
остался у англичан 2) Левша погиб на войне 3) Левша умер  4) Левша женился
27.
Напишите, чем характеризуется проза А.П. Чехова?
28.Укажите
жанр произведений Чехова «Хамелеон», «Лошадиная  фамилия», «Радость».
1)
очерк 2) повесть 3) рассказ  4) роман
29.
Смысл названия рассказа «Хамелеон» связан с тем, что:
1.Очумелов
то снимает, то надевает шинель; 2) надзиратель меняет свои пристрастия и
убеждения, как хамелеон меняет свою окраску; 3) Очумелов влюбляется то в одну
женщину, то в другую
30.Тонкий
герой рассказа «Толстый и тонкий» переменил отношение к своему бывшему
однокласснику с приятельского на подобострастное, когда узнал, что
1.Тот
дослужился до тайного советника 2. Тот не работает и живет на паперти 3. Тот
бросил жену и своих детей
31.Напишите
2 псевдонима Чехова
32.
Критики в произведении «Чудесный доктор» отмечают признаки этого литературного
жанра:
1)
исторический рассказ 2) рождественский рассказ  3) фантастический рассказ
33.
Мерцалов начал в парке кричать на незнакомца потому что:
1)
Мерцалову было обидно, что незнакомец рассказывал о подарках другим детям  2)
Мерцалова возмутило, что незнакомец начал просить у него деньги 3) Незнакомец
отказал дать ему милостыню
34.
Фамилию незнакомца Мерцаловы узнали:
1)
от него самого; 2. прочитав её на рецепте с лекарством; 3) прочитали на его
пальто; 4.  спросив об этом в больнице.
35.
Напишите основную мысль произведения «Чудесный доктор» в 2-3 предложениях
36. Как зовут главного героя поэмы
«Илиада»?
1)
Арион 2) Ахилл 3) Архимед 4) Геракл
37.В какой поэме описываются события Троянской войны?
1) «Илиада» 2) «Одиссея»
38.Какой сюжет лежит в основе поэмы Гомера «Одиссея»?
1. В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о зарождении
Вселенной. 2. В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о поединке
Одиссея и циклопа. 3. В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит
фольклорный сюжет о возвращении Одиссея неузнаваемым к своей жене Пенелопе.
39.Как звали циклопа, в пещеру к которому попал Одиссей с товарищами?
1.Полифем 2. Арг 3. Стероп
40.Что означают крылатые выражения «Яблоко раздора», «Троянский конь»,
«Ахиллесова пята»?

file_name: 11итог мониторинг негум.docx

alt: ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6

intro: Итоговый мониторинг по литературе по программе В.Я. Коровиной за курс 6 класса


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_51.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Музыка – такая разная и одновременно
прекрасная вещь… Я очень люблю музыку. Все эти завораживающие мелодии,
звучания, поражающие до глубины души. Кажется, что не люди играют музыку, а
музыка играет нами.
Если честно, то не представляю, какой была
бы жизнь без неё. Вероятно, серой. Беззвучной. Чем-то напоминающей застывшую
карусель с большим замком на панели управления. И этот замок был бы
музыкальным. Ведь стоит подобрать нужный ключ, как всё существование наполнится
весельем, звонкими переливами и уплывающими вдаль фантазиями. Действительно, вы
не замечали, как всё вокруг меняется, стоит нам включить проигрыватель?
В моей жизни она играет не последнюю роль.
Самая главная, наверное, из них – вдохновляющая. Бывают моменты, когда мы
ощущаем невероятный прилив сил, только включив какую-либо композицию. Аж кровь
бурлить начинает – настолько глубоко музыка проникает в нас, настолько мы
проникаемся музыкой.
И ведь, абсолютно неважно, что это будет
за музыка – для каждого человека она разная. Все люди разные и такие же разные
их «плейлисты». Той милой девушке может нравится тяжёлый рок, а тому молодому
человеку – классические произведения. И вовсе не обязательно, чтобы он содержал
в себе песни определённого направления и жанра – даже у меня там царит полна
«сборная солянка». Сегодня я могу слушать воистину патриотические песни, а
завтра задумчиво вздыхать под кельтские мотивы. И это – абсолютно нормально.
Когда нам грустно, мы можем включить
мелодию под наше настроение. Когда нам весело, мы ведь тоже включаем музыку,
дабы сделать этот момент ещё лучше. Она сопровождает нас везде – дома, в
транспорте и даже магазинах. И это в очередной раз подчёркивает её значимость
для нас. Ведь с ней даже самый унылый и безрадостный день может стать чуточку
лучше.
Я всегда восхищался теми, кто может
создавать музыку. Играть на инструменте вживую, разбираться в программах, что
содержат в себе звучания какой-либо ноты – неважно. Главное то, что люди
создают нечто прекрасное, что хочется очень долго слушать. Слушать, вникать,
вспоминать даже после того, как мелодия закончится. Ведь в этом и есть вся
прелесть музыки – мы будем помнить эти чудные звуки даже много времени спустя.
Разве это не прекрасно? Я думаю, что да.
Сочинение 2 вариант
Музыка появилась в древние времена и
благополучно дожила до наших дней. И это не случайно! Ведь не существует такого
человека, который бы не любил музыку. Конечно, все люди разные и музыкальные
вкусы у них тоже. Но это не меняет сути.
Так уж случилось, что для меня музыка
стала частичкой души. Я с раннего детства подпевала различным музыкальным
исполнителям. Жадно впитывала любую музыку как губка. Для меня нет какого-то
определённого любимого музыкального жанра. Каждый из них хорош по-своему,
отдельные песни становятся хитами и шлягерами, живут в памяти и сердцах людей
не один десяток лет.
Я меломан. Могу часами прослушивать музыку
самых различных жанров, выбирая лучшие композиции. Собираю эти шедевры в
отдельной папке на компьютере, чтобы в любой момент вернуться к любимым хитам.
И не важно шансон — это или рэп, хеви-металл или классика, главное, это делает
мою жизнь ярче!
Моя музыка зависит от настроения. Когда я
счастлива и активна, люблю слушать жизнерадостную, ритмичную. В минуты грусти,
наоборот, хочется, укрывшись тёплым пледом, отгородиться от всего мира и
слушать медленные романтические рок-баллады.
Особенно тёплое отношение у меня к песням
под гитару. Мой папа часто играет на этом звонком инструменте, напевая нехитрые
бардовские мелодии. Я настолько люблю слушать гитару, что даже захотела сама
научиться на ней играть. Однажды попросила отца научить меня, но он ответил:
«Если ты по-настоящему этого хочешь, ты научишься играть без чужой помощи». Так
и случилось. Стирая пальцы до крови я часами училась брать аккорды, ведь передо
мной была чёткая цель: я люблю музыку и хочу её создавать! Сначала мои песни
были незамысловатыми и простыми, позже стали осмысленными и мелодичными. Мои
мучения не прошли даром, сейчас я играю на электрогитаре в рок-группе нашего
небольшого города. Песни моего сочинения поёт солист нашей группы Дима. А я
горжусь, что мелодии, созданные мной, слушают окружающие люди и они им очень
нравится.
Слушая музыку нашей группы, играя ее под
гитару, я как будто сама становлюсь музыкой. Сливаюсь с инструментом и звуками.
Она принизывает меня насквозь тёплыми лучами, обволакивает нежным облаком
радости и восторга. Я словно растворяюсь во вселенной и нет ничего вокруг,
кроме дивных мелодичных звуков.
Не знаю, какую профессию я выберу, став
старше, но, несомненно, она так или иначе будет связана с музыкой. Ведь музыка
– это моя жизнь!
Сочинение Роль музыки в моей
жизни
Музыка – один из видов искусств, к
которому я испытываю постоянное повышенное любопытство. Она помогает мне
регулировать свое настроение и делает эмоции ярче. Я всегда знаю, как взбодриться,
если случается впасть в уныние, как разогнать застоявшуюся кровь, если период
сонного оцепенения затянулся, как расслабить себя во время сильнейшего нервного
напряжения. Во всех этих жизненных ситуациях эмоциональной нестабильности
помогает определенный музыкальный жанр, именно поэтому я не являюсь сторонницей
одного единственного музыкального направления. Одинаково приятна моим ушам
классическая и современная музыка, этническая и эстрадная, отечественная и
зарубежная, легкая и тяжелая. Думаю, меня смело можно называть меломаном, так
как очень сложно найти песню, которую бы я не слышала, или исполнителя, с чьим
творчеством я бы не была хотя бы поверхностно знакома.
Я замечаю, что как в кино каждая сцена
фильма имеет свое музыкальное сопровождение, так и почти каждый момент моей
жизни так же связан с какой-либо мелодией.  И позже, случайно услышав
отрывок песни, в моей памяти всплывает ситуация, с которой эта песня
ассоциируется.
Музыку я слушаю каждый день. Она
обязательно звучит на фоне, когда я занимаюсь домашними делами (и тогда они
перестают быть столь утомительными) или работой, не требующей жесткой
концентрации внимания (и тогда она становится приятной), во время долгой
поездки (и тогда ее длительность заметно сокращается). Также я часто выделяю время,
для того, чтобы остаться с музыкой один на один, раствориться в ней полностью,
не отвлекаясь на посторонние дела. И после таких сеансов музыкальной терапии я
словно наполняюсь новыми силами, как в древности жрецы наполнялись силами от
энергии стихий. Потому со мной всегда две вещи – телефон и наушники.
Однако человек, чувствительный к музыке,
со временем замечает, что ему вовсе и не обязательно надевать наушники, чтобы
услышать мелодии. Так как буквально все звуки, окружающие его, являются
музыкой. Я улавливаю мотив песни леса в шелесте ветра в еловых лапах и
пересвистах птиц, в скрипе деревьев и треске иглицы под ногами, я слышу мелодию
дождя в его ревущих потоках, барабанящих по карнизам каплях и раскатах грома, и
распознаю музыку города в шорохе шин по асфальту, в сигналах автотранспорта.
Своя песня есть даже у тишины!

title: музыка в моей жизни


extracted_text:
Посадова інструкція провідного бухгалтера
(Бухгалтер I-II, Бухгалтер (з дипломом спеціаліста)

НАЙМЕНУВАННЯ ПІДПРИЄМСТВА:

«ПОГОДЖЕНО»:

  Начальник юридичного відділу:
  __________________________________
  Керівник структурного підрозділу:
  __________________________________:

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

  Директор (керівник підприємства):
  _________________ _______________
  (прізвище і. б.) (підпис)
  «____»______200_ р.

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1.1.
Ця посадова інструкція визначає статус, функціональні обов'язки, права і відповідальність
Провідного бухгалтера

1.2. Провідний бухгалтер належить до професійної групи «Професіонали», є
штатним співробітником (підрозділу, групи _______________) підприємства, та
призначається на посаду і звільняється з посади наказом директора підприємства
у встановленому трудовим законодавством порядку за поданням _________.

1.3. Провідний бухгалтер підкоряється безпосередньо Головному бухгалтеру (або
керівнику підприємства).

1.4. Кваліфікаційні вимоги:

Провідний бухгалтер (з дипломом спеціаліста): повна вища освіта відповідного
напрямку підготовки (магістр, спеціаліст) та підвищення кваліфікації. Стаж
роботи за професією бухгалтера I категорії не менше 2 років.
(Бухгалтер I категорії (з дипломом спеціаліста): повна або базова вища освіта
відповідного напрямку підготовки (магістр, спеціаліст або бакалавр) та
підвищення кваліфікації; для магістра — без вимог до стажу роботи, спеціаліста
— стаж роботи за професією бухгалтера II категорії не менше 2 років, бакалавра
— не менше 3 років.

Бухгалтер II категорії (з дипломом спеціаліста): повна або базова вища освіта
відповідного напряму підготовки (спеціаліст або бакалавр) та підвищення
кваліфікації; для спеціаліста — без вимог до стажу роботи, бакалавра — стаж
роботи за професією бухгалтера не менше 2 років.

Бухгалтер (з дипломом спеціаліста): повна або базова вища освіта відповідного
напрямку підготовки (спеціаліст або бакалавр) без вимог до стажу роботи.)

1.4.1. Провідний бухгалтер повинен знати:

- нормативні, методичні та інші керівні матеріали з організації та ведення
бухгалтерського обліку та складання фінансової звітності;

- облікову політику, систему регістрів обліку, правила документообороту і
технологію оброблення облікової інформації на підприємстві;

- план рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань і
господарських операцій;

- систему і форми внутрішньогосподарського (управлінського) обліку, звітності і
контролю

- основи технології виробництва продукції, порядок оформлення операцій і
організацію документообороту за розділами обліку, форми і порядок розрахунків,
порядок приймання, зарахування на баланс, зберігання і витрат коштів,
товарно-матеріальних та інших цінностей;

- правила проведення інвентаризації активів та зобов'язань;

- організацію процесу взаємодії працівників свого структурного підрозділу;

- порядок ведення внутрішнього обліку і подачі звітності в рамках своїх
функціональних обов'язків ;

- _____________________ ___________________.
1.5.
У період тимчасової відсутності Провідного бухгалтера його обов'язки покладаються
на ________________ (особу, призначену керівником у належному порядку, яка
набуває відповідних прав та несе відповідальність за належне виконання
покладених на неї обов'язків)
2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ ТА ЗАВДАННЯ
Провідний
бухгалтер:

Самостійно і в повному обсязі веде облік необоротних активів, запасів, коштів,
розрахунків та інших активів, власного капіталу та зобов’язань, доходів і
витрат за прийнятою на підприємстві формою бухгалтерського обліку з додержанням
єдиних методологічних засад бухгалтерського обліку та з урахуванням
особливостей діяльності підприємства і технології оброблення даних.
Забезпечує
повне та достовірне відображення інформації, що міститься у прийнятих до обліку
первинних документах, на рахунках бухгалтерського обліку.
За
погодженням з власником (керівником) підприємства та керівником підрозділу
бухгалтерського обліку, подає в банківські установи документи для перерахування
коштів згідно з визначеними податками і платежами, а також для розрахунків з
іншими кредиторами відповідно до договірних зобов’язань.
Бере
участь у проведенні інвентаризації активів і зобов’язань, оформленні
матеріалів, пов’язаних з нестачею та відшкодуванням втрат від нестачі, крадіжки
і псування активів підприємства, у перевірках стану бухгалтерського обліку у
філіях, представництвах, відділеннях та інших відокремлених підрозділах
підприємства.
Готує
дані для включення їх до фінансової звітності, здійснює складання окремих її
форм, а також форм іншої періодичної звітності, яка грунтується на даних
бухгалтерського обліку.
Забезпечує
підготовку оброблених документів, регістрів і звітності для збереження їх
протягом встановленого терміну.
Бере
участь у підготовці пропозицій щодо:

- внесення змін до обраної облікової політики, удосконалення
внутрішньогосподарського (управлінського) обліку та правил документообороту;

- розроблення додаткової системи рахунків і регістрів аналітичного обліку,
звітності і контролю господарських операцій;

- забезпечення збереження майна, раціонального та ефективного використання
матеріальних, трудових і фінансових ресурсів, залучення кредитів та їх
погашення, регулювання діяльності підприємства та інших питань, пов’язаних з
інформацією про фінансове становище підприємства та результати його діяльності.

Постійно знайомиться та вивчає нові нормативно-методичні та довідкові документи
з питань організації та ведення бухгалтерського обліку та вносить пропозиції
щодо їх упровадження на підприємстві
3. ПРАВА
Провідний
бухгалтер має право:

- Підписувати та візувати облікові документи в межах своєї компетенції.

- Вести листування та вступати во взаємовідносини з іншими структурними
підрозділами підприємства з питань, які належать до компетенції бухгалтерії.

- Вносити на розгляд керівництва підприємства пропозиції по вдосконаленню робіт
та усунення виявлених недоліків в діяльності підприємства;

- Вимагати та оперативно отримувати інформацію та документи, необхідні для
виконання своїх посадових обов'язків та завдань.

- Вимагати від керівника підприємства (керівників структурних підрозділів)
реалізації прав, що передбачені цією інструкцією, для кваліфікованого виконання
своїх обов'язків .

- Давати підлеглим йому співробітникам доручення та завдання по колу питань, що
входять в його функціональні обов'язки та контролювати їх своєчасне виконання.
4. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
Провідний
бухгалтер несе відповідальність за:

- недостовірну інформацію про стан виконання планових робіт .

- невиконання наказів, розпоряджень і доручень безпосередніх керівників
підприємства.

- порушення правил техніки безпеки, протипожежних, санітарних та інших правил,
які утворюють загрозу діяльності підприємства, його працівникам.

- не дотримання трудової і виконавської дисципліни.

- невиконання або неналежне виконання своїх посадових обов'язків згідно цієї
інструкції в межах, визначених чинним трудовим законодавством України.

- спричинення прямого матеріального збитку підприємству, також як і за дії (або
бездіяльність), що привели до такого матеріального збитку.

- правопорушення, вчинені в процесі своєї трудової діяльності в межах,
визначених чинним адміністративним, цивільним і кримінальним законодавством
України.

- несе персональну відповідальність за збереження і нерозповсюдження наданої в
його розпорядження службової інформації
5. УМОВИ РОБОТИ
5.1.
Режим роботи Провідного бухгалтера визначається відповідно до Правил
внутрішнього трудового розпорядку, встановлених на підприємстві і трудовим
договором (контрактом).

5.2. У зв'язку з виробничою необхідність повинен виїжджати в службові
відрядження (зокрема місцевого значення).
6. СФЕРА ДІЯЛЬНОСТІ. ПРАВО ПІДПИСУ
6.1.
Винятковою сферою діяльності Провідного бухгалтера є забезпечення планування і
організація бухгалтерського обліку підприємства (виробничої діяльності
________________).

6.2. Бухгалтеру для забезпечення його діяльності надається право підпису
облікових (фінансових) внутрішніх документів з питань, що входять в його
функціональні обов'язки.
З
інструкцією ознайомлений ___________________ ____________________ «___»
_______200_р.

                                              (П.І.Б.)
                 (підпис)

file_name: Должностная инструкция ведущего бухгалтера.doc

alt: У період тимчасової відсутності


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._24.docx


file_name: История России 20 век 223.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Дидактический материал

Выход на тему урока.
Организационный
момент.
Учитель
раздает фрагменты рисунков учащимся.
Проводит
мозговой штурм с помощью наводящих вопросов:
1)
Какую
информацию несут изображения?
Учащиеся
определяют ключевое слово.
Ответ: Безопасность.

. Практическая деятельность
Задание 1:
Запустите браузер Firefox (либо
другой браузер, установленный на ПК).
Запустите текстовый редактор MS
Word (Блокнот).
Наберите предложение «Правила
поведения в сети Интернет». На второй строке наберите «Первое правило».
Oткройте поисковую систему.
Найдите ответы на следующие
вопросы:
Ответьте на следующие вопросы,
используя для поиска Интернет.

Вопросы

Ответы для записи

Что такое вирус?

Кто такой Билл Гейтс?

В каком штате Билл
  Гейтс родился?

Ответ:

Вопросы

Ответы для записи

Что такое
  компьютерный вирус?

 программа,
  которую создают программисты специально для нанесения ущерба пользователям

Кто такой Билл
  Гейтс?

 основатель
  корпорации  MicroSoft (возможна и другая достоверная
  информация)

В каком штате Билл
  Гейтс родился?

 Билл Гейтс
  родился в Сиэтле (штат Вашингтон, США)

Задание 2*
Напишите пользу и вред Интернет.

Вред

Польза

Для реализации дифференциации можно
использовать для учащихся с более развитыми когнитивными навыками следующее
задание.

 Можно ли …

Можно

Нельзя

Обижать других в
  социальных сетях

Немедленно
  покидать нехорошие сайты

Принимать дружбу и
  открывать файлы от незнакомых людей в социальных сетях

Вести себя в
  социальных сетях вежливо

 Дескрипторы к заданию:
1)
Верно
определяет утверждения, которые НЕЛЬЗЯ выполнять;
2)
Верно
определяет утверждения, которые МОЖНО выполнять.

3)

file_name: 3Безопасность в сети Интернет_Дидактический материал (3).docx

alt: Задание 2* Напишите пользу и вред


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Кармановская средняя школа»

Рассмотрено
ШМО:                                 Согласовано:
Утверждено:
«Начальные
классы»                                 Зам. директора по УВР
Директор СОШ
Протокол
№                                               Серкова Л.Б.                                  Т.И.
Иванова
 «
__»  ______  2017 г.                    « __»  ______  2017
г.                     « __»  ______  2017 г.

Рабочая
программа
курса
«Подвижные
игры»
спортивно-оздоровительное
направление
(внеурочная
деятельность)

2
класс

Учитель:
Иванова Н.Р.

Пояснительная
записка.

Рабочая программа составлено на основе следующих нормативных документов:

Письмо МО и РТ от 18.08.2010 г №6871/10 «О введении ФГОС НОО»

«Стандарты второго поколения: Рекомендации по организации  внеучебной
деятельности учащихся».

Подвижные игры – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ
жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости,
мужестве; желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений; проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку,
находчивость, волю и стремление к победе. По содержанию все народные игры
классически лаконичны, выразительны и доступны младшему школьнику. Они вызывают
активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению
представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов.
        Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий,
направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность
подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер.
       Все свои жизненные впечатления и переживания младшие школьники отражают
в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ
("Гуси- лебеди”, например). Игровая ситуация увлекает и воспитывает
младшего школьника, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно
характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в
образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
        В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых
заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению
сенсорной сферы младшего школьника, развитию его мышления и самостоятельности
действий.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь
ход игры; регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения;
содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых
ребёнок не может не проявить воспитываемые у него качества.
       В народных играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны;
часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами заманчивыми и любимыми
младшими школьниками считалками, жеребьёвками, потешками . Они сохраняют свою
художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший
неповторимый игровой фольклор.
       Итак, народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными
средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически
развитой, активной личности ,сочетающей в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство. Впечатления детства глубоки и неизгладимы в
памяти взрослого человека. Они образуют фундамент развития его нравственных
чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно- полезной и
творческой деятельности.
Цели :
1.Формирование устойчивого, заинтересованного , уважительного отношения к
культуре родной страны.
2.Формирование толерантности.
  3.Охрана и укрепление физического и психического здоровья младших
школьников.
  4.Обеспечение эмоционального благополучия.
5.Формирование
этических норм поведения.
 6. Воспитание уважительного отношения друг к другу.
  Задачи:
1.Пропаганда здорового образа жизни.
2.Формирование осознанного отношения к своему физическому и психическому
здоровью.
3.Отработка навыков, направленных на развитие и совершенствование различных
физических качеств:
а) повышение уровня выносливости (беговые упражнения),
б) укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах, улучшая
координацию движений .

Универсальными
компетенциями учащихся
по курсу являются:
·
умения организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
·
умения доносить информацию в доступной,
эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие
умения:
·
активно включаться в общение и взаимодействие
со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
·
проявлять положительные качества личности и
управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
·
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
·
характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
·
находить ошибки при выполнении учебных заданий,
отбирать способы их исправления;
·
общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
обеспечивать защиту и сохранность природы во
время активного отдыха и занятий физической культурой;
·
 организовывать самостоятельную деятельность с
учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
·
планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·
анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять эмоциями при общении со сверстниками
и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
·
технически правильно выполнять двигательные
действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися содержания программы
по курсу являются следующие умения:
·
представлять игры как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
·
организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
·
бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать и проводить игры с разной
целевой направленностью
·
взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
·
в доступной форме объяснять правила (технику)
выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно
их исправлять;
·
находить отличительные особенности в выполнении
двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
·
выполнять технические действия из базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
применять жизненно важные двигательные навыки и
умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Описание игр и
эстафет.
«Салки». Играющие
разбегаются по площадке (она должна быть ограничена линиями), а водящий ловит
их. Пойманный становится водящим. При большом количестве играющих можно
выделить двух-трех водящих. В дальнейшем игру можно усложнить, оговорив способ
передвижения. Например, игрокам разрешается передвигаться только спиной к щиту,
на половине поля которого они находятся, т. е. бегать и ходить спиной вперед,
приставными шагами, боком.
«Вызов номеров». Играющих делят на
две команды, которые выстраиваются в две колонны у лицевой линии. Команды
рассчитываются по порядку. Каждый игрок запоминает свой номер. На средней линии
напротив каждой колонны ставят булавы. Педагог называет один из номеров. Игроки
обеих команд, стоящие под этим номером, бегут до булав, обегают их и
возвращаются обратно. Победитель приносит своей команде очко. Игра продолжается
до тех пор, пока не будут вызваны все номера. Команда, набравшая наибольшее
количество очков, побеждает. Можно усложнить игру, если предложить игрокам
бежать спиной вперед, боком, приставными шагами или поставить на пути
препятствия.
         «Пустое место». Играющих
выстраивают в круг, руки за спиной. Водящий бежит за кругом и дотрагивается до
руки одного из играющих. Игрок, до которого дотронулся водящий, бежит в
обратную сторону, стремясь быстрее водящего занять свое место. Кто из бегущих
останется без места, тот и становится водящим.
«Команда
быстроногих». Играющие образуют четыре команды, стоящие
в колоннах по одному перед линией старта. В 10-15 м от линии старта чертят
кружки, в которые кладутся кубики. По сигналу педагога первые четверо бегут к
кубикам, берут их, ударяют о пол и возвращаются на свое место. Игрок,
прибежавший первым, получает 4 очка, вторым - 3 очка, третьим - 2 очка и
четвертым - одно очко. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество
очков.
«День и ночь».
Играющих
делят на две команды, которые становятся в две шеренги у средней линии площадки
спиной друг к другу на расстоянии 2 м. Одна команда - «день», другая -
«ночь». Педагог называет ту или иную
команду неожиданно. Если он говорит «ночь», то эта команда убегает, а команда
«день» догоняет ее. Затем подсчитывают осаленных, и все игроки
становятся на свои места. Очередность вызовов команд не соблюдают, но число
вызовов должно быть одинаковым. Выигрывает команда, осалившая больше игроков.
Исходное положение можно менять: стоя лицом, боком друг к другу и т. д.
«Эстафета с
булавами». Играющих делят на две равные команды,
выстраивают в колонны по одному у линии старта. На расстоянии 12-15 м против
каждой колонны ставят в ряд три булавы в 0,5 м одна от другой. По сигналу педагога стоящие впереди бегут к
булавам, собирают их, бегут обратно и передают их следующему игроку. Те
бегут с булавами, расставляют их по местам (которые должны быть помечены) и
возвращаются обратно и т. д. Выигрывает команда, закончившая игру раньше.
«Встречная
эстафета». Играющих делят на две равные команды и
выстраивают в колонны. Колонну делят на две группы, которые располагаются друг
против друга на расстоянии 12-15 м (можно и больше). Перед всеми группами
проводят стартовые линии. Двум игрокам, стоящим впереди колонн на одной
стороне, дают по флажку. По сигналу педагога игроки с флажками бегут к
противоположной группе, отдают впередистоящим флажки, а сами становятся сзади
этой половины команды. То же делают игроки, получившие флажки. Игра заканчивается,
когда последний из перебегающих игроков какой-либо из команд передает флажок
начавшему эстафету игроку. Побеждает команда, закончившая передачу флажков
раньше.
«Круговая
охота».
Игроки,
распределенные на две команды, образуют два круга - внешний и внутренний. По
сигналу педагога игроки начинают двигаться приставными шагами или скачками в
разные стороны. По второму сигналу игроки внешнего 1 круга разбегаются, а
игроки внутреннего круга стараются их поймать.

«Кто подходил ?» Все играющие образуют круг, водящий с завязанными
глазами стоит в центре.
Руководитель
указывает на кого-либо из играющих, и тот подходит к водящему, слегка
дотрагивается до его плеча, подаёт голос какого-либо животного или называет его
по имени, изменив свой голос.
Водящий
открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший займёт свое место.
Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если водящий отгадал того,
кто к нему подходил, игроки меняются ролями.
Побеждает
тот, кто ни разу не был водящим.
Водящий
не должен раньше времени открывать глаза. 2. Голос подаёт только тот, на кого
укажет руководитель. 3. Первый водящий не считается проигравшим.
            «Караси и щука. На одной стороне площадки
находятся "караси", на середине "щука".
Содержание
игры. По сигналу "караси" перебегают на другую сторону.
"Щука" ловит их. Пойманные "караси" (четыре-пять) берутся
за руки и, встав поперёк площадки, образуют сеть.
Теперь
"караси" должны перебегать на другую сторону площадки через сеть (под
руками). "Щука" стоит за сетью и подстерегает их. Когда пойманных
"карасей" будет восемь-девять, они образуют корзины - круги, через
которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, тогда её изображают,
взявшись за руки, 15-18 участников. "Щука" занимает место перед
корзиной и ловит "карасей".
Когда
пойманных "карасей" станет больше, чем непойманных, играющие образуют
верши - коридор из пойманных карасей, через который пробегают непойманные.
"Щука", Находящаяся у выхода из верши, ловит их.
Победителем
считается тот, кто остался последним. Ему и поручают роль новой
"щуки".
 Игра
начинается по сигналу руководителя. Все "караси" обязаны при
перебежке пройти сеть, корзину и верши. Стоящие не имеют права задерживать их.
Игроки, образующие корзину, могут поймать "щуку", если им удастся
закинуть сплетенные руки за спину "щуки" и загнать её в корзину или
захлопнуть верши. В этом случае все "караси" отпускаются, и
выбирается новая "щука".
           «Белый медведь» Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое
место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные
"медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.
Медведь"
рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить
"медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит
на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка"
берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь"
отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют
свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь,
на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит
на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят
"медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены
все "медвежата". Последний пойманный становится "белым
медведем".
Побеждает
последний пойманный игрок.
 "Медвежонок" не может выскальзывать из-под рук окружившей его пары,
пока не осалил "медведь". 2. При ловле запрещается хватать играющих
за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки.

« Два Мороза». На противоположных сторонах площадки
отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в
них. В середине площадки помещаются "братья Морозы": "Мороз
Красный Нос" и "Мороз Синий Нос"
По
сигналу руководителя они обращаются к играющим со словами:
Мы
-два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я - Мороз Красный Нос,
Я - Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Ребята
хором отвечают:
Не
боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз! -
и
начинают перебегать из одного города в другой. "Морозы" их ловят.
Тот, кого им удастся запятнать, считается замороженным. Он остаётся на том
месте, где был пойман, и должен с распростёртыми руками преграждать путь
играющим при следующих перебежках. Когда замороженных окажется так много, что
пробегать станет трудно, игра прекращается.
Победителями
считаются те, кого ни разу не заморозили.
Начинать бег можно только после окончания речитатива. Осаливание за линией
города не считается. 3. Осаленных ребят можно выручить: для этого остальные
играющие должны коснуться их рукой.
 «Мяч»
Все играющие образуют круг. Двое играющих становятся в середину круга. Стоящие
по кругу опускаются но одно или два колена. У них один волейбольный мяч.
Водящие поворачиваются лицом к мячу.
 По
сигналу руководителя играющие начинают перекатывать мяч по полу, стараясь
задеть им ноги водящих. Водящие бегают от мяча в кругу, подпрыгивают, спасаясь
от него. Если кому-нибудь из играющих удастся попасть мячом в ноги водящего, он
занимает его место, а бывший водящий становится в круг.
Выигрывают
те, кто ни разу не были водящими. Первые водящие не считаются проигравшими.
Игра начинается по сигналу.  Осаленный по ногам водящий сразу же идёт на место
осалившего его. Осаливать можно не выше коленей. Первый водящий не считается
проигравшим.
«Метание в цель». Играющих
выстраивают в колонну по три (четыре) в 4-5 м от стены. Перед каждой колонной
на стене на высоте 2-2,5 м фанерный щит (1x1 м). По команде первые в каждой
колонне встают на линию метания и бросают теннисный мяч в щит. Метают три мяча
подряд. То же выполняют остальные. За каждое попадание в цель начисляют пять
очков. Побеждает команда, набравшая больше очков.
«Гонка мячей над
головой, сидя в колоннах». Две- четыре равные
команды выстраивают в колонну по одному. Играющие садятся на пол. У первых
игроков в руках мяч. По сигналу играющие передают его над головой прямыми
руками. Последний игрок, получив мяч, встает, бежит вперед, садится перед
колонной и передает мяч тем же способом. Когда игроки, начавшие передачу первыми,
снова окажутся впереди своих команд, они поднимают мяч вверх. Побеждает
команда, закончившая игру первой.
«Подвижная цель». Все играющие
встают за линией круга. В центре круга водящий. У одного из игроков мяч. Он
бросает его в водящего (в ноги). Каждый игрок, поймавший мяч, в случае промаха
тоже выполняет бросок. Попавший игрок становится водящим.
«Мяч соседу». Играющие стоят в
кругу на расстоянии 1 м один от другого. У двух игроков, стоящих на двух
противоположных сторонах круга, по волейбольному мячу. По сигналу играющие
начинают передавать мячи друг другу вправо или влево так, чтобы один мяч догнал
другой. Проигрывает игрок, у которого окажутся два мяча. Играют 3-4 мин., после
чего отмечают игроков, которые лучше передавали мяч. Эту игру можно проводить в
шеренгах, передавая мяч перед собой, или в колоннах, передавая мяч над головой
и под ногами. В этом случае игру проводят как эстафету. Побеждает команда,
быстрее всех закончившая передачу.
«Передал -
садись».
Играющих
выстраивают в две-три колонны. Перед ними на расстоянии 2-4 м встают
капитаны с мячами в руках. По сигналу капитаны передают мяч двумя руками от
груди (или одной рукой от плеча): первым игрокам в колонне, которые ловят его,
возвращают тем же способом обратно и принимают положение упора присев. Затем
следуют передачи вторым игрокам и т. д. Когда последний в колонне передает мяч
капитану, тот поднимает его вверх и вся команда быстро встает. Команда,
сделавшая это раньше, побеждает.
«Быстрая
передача».
Играющие
в парах. Расстояние между учащимися 4-5 м. По сигналу они начинают передавать
мяч заданным способом. Пара, быстрее всех сделавшая 15-20 передач, выигрывает.
«Бросай-беги». Играющие стоят в
двух разомкнутых на 3-4 шага шеренгах. Одна шеренга рассчитывается на
первый-второй, а другая - на  второй-первый. Первые номера - одна команда,
вторые -
другая. У края каждой шеренги лежат мячи.
По сигналу крайние игроки берут мяч, передают его по диагонали игроку своей
команды, стоящему напротив, и сами бегут вслед за мячом. Игрок, получивший мяч
передает его по диагонали игроку, стоящему напротив, и сам бежит на его место и
т. д. Когда мяч достигнет крайних игроков, они ведут мяч, обегая
противоположную колонну, на место игрока, начавшего передачу первым, и передают
мяч по диагонали напротив, т. е. игра начинается сначала. Игра заканчивается,
когда игроки, начавшие передачу первыми, вернутся на свои места. Команда,
сделавшая это первой, побеждает.
«Не давай мяча
водящему».
Все
играющие образуют круг, В середине круга два-три водящих. Игроки начинают
передавать мяч друг другу, а водящие пытаются перехватить его. Если одному из
них это удается, то водящим становится игрок, делавший последнюю передачу.
«Мяч среднему». Играющих делят на
две команды, которые образуют два круга. В центре каждого круга становится
игрок с волейбольным мячом. По сигналу игроки в центре поочередно бросают мяч
своим игрокам и получают его обратно. Получив мяч от последнего, игрок в центре
поднимает его вверх. Команда, уронившая мяч меньшее число раз, побеждает. Затем
в центр становится другой игрок. Можно ввести дополнительное упражнение: игрок,
получивший мяч от центрового, сначала должен ударить мячом о пол и только после
этого передать мяч обратно.
«Охотника и
утки».
Играющие
в двух командах. «Охотники» образуют круг. Перед ними проводят черту, за которую переступать нельзя. «Утки»
произвольно располагаются внутри круга. По сигналу охотники, перебрасывая
мяч, стараются неожиданно бросить мячом в уток. Осаленная мячом утка выбывает
из игры. Когда все утки осалены, учитель отмечает затраченное время. Затем
играющие меняются ролями. Выигрывает команда, которая быстрее осалила всех
уток.
«Гонка мячей по
кругу». Две команды
играющих образуют два круга. Игроки в кругу становятся на расстоянии вытянутых
рук и рассчитываются на первые и вторые номера. Первые номера - одна команда,
вторые - другая. Назначаются капитаны, им дают по мячу. По сигналу один капитан
начинает передавать мяч вправо, другой влево от себя своим ближайшим игрокам.
Мячи передают по кругу, пока они не возвратятся к капитанам. Выигрывает
команда, закончившая передачу первой.
«Гонка мячей по
рядам». Все играющие в
двух шеренгах, стоящих лицом друг к другу. Первые игроки в шеренгах (с одной
стороны) по сигналу передают мячи своим соседям, а те дальше. Последние игроки в
шеренгах, получив мячи, бегут и становятся впереди своих шеренг, затем начинают
передавать мяч своим
соседям и т. д. Когда игроки, начинавшие
гонку мячей, окажутся снова на своем месте, они поднимают мяч вверх. Команда,
сделавшая это раньше, побеждает.
«Встречная
эстафета с мячом». Играющих делят на
две команды и выстраивают в колоннах. Каждую колонну
делят на две группы, которые располагаются друг против друга на расстоянии
12-15 м. У первых двух игроков по мячу. По сигналу они передают мяч
игроку в противоположную группу, а сами становятся в конец своих колонн.
Выигрывает команда, быстрее закончившая передачу.
В этой игре
возможны варианты: после передачи бежать в противоположную группу и там встать
в конец колонны; передавать мяч одной рукой, с отскоком от пола; вместо
передачи вести мяч и передавать мяч после остановки перед игроком, стоящим
напротив.
«Эстафета с
ведением мяча» Играющие в двух колоннах, выстраиваются параллельно
друг другу у лицевой линий. По сигналу первые ведут мяч вперед до противоположной
стороны (до отмеченного места), останавливаются, бросают мяч двумя руками в
стену, ловят его, и ведут мяч обратно. На расстоянии 3-4 м от колонны они
останавливаются, передают мяч двумя руками от груди очередному игроку и сами
становятся в конец колонны. Команда, закончившая ведение быстрее, выигрывает.
Можно на пути ведения расставить булавы, тогда игроки должны вести мяч, обводя
их.
«Бомбардировка». Играющих делят на
две равные команды. На каждой половине поля параллельно лицевой линии на
расстоянии 2-3 м от нее проводят линию города. Команды получают по 8-10 булав и
расставляют их произвольно в своем городе.
Игроки размещаются на своей половине площадки между средней линией и
линией города. Каждой команде дают по два волейбольных мяча. По сигналу играющие
бросают мячи, стараясь сбить булавы. Каждая команда старается перехватить мячи,
которые бросает команда противника. Сбитые булавы убирают. Играют 5-8 мин.
Побеждает команда, сбившая большее количество булав. Вбегать в свой город для
защиты булав запрещается.
«Перестрелка». Играют две команды
на площадке не менее 6x12 м. Посредине площадки проводят линию. Параллельно
лицевым линиям в 1-1,5 м от них проводят линии «плена», образуя «коридор
плена». Команды размещаются на своей половине поля от средней линии до линии
плена. Педагог подбрасывает мяч между капитанами на средней линии. Каждый из
них старается отбросить мяч своим игрокам. Получив мяч, игрок бросает его в
противника. Осаленные мячом игроки идут за линию плена к противоположной
команде. «Пленный» находится там до тех пор, пока его не выручат свои игроки
(перебросят ему мяч), после   этого он возвращается в свою команду. Пленный
должен поймать мяч с воздуха, вернуть мяч в свою команду и только после этого
вернуться сам. Играют 10-15 мин. За каждого пленного команда получает очко.
Можно играть до тех пор, пока, одна из команд не пересалит всех игроков
противника.

Тематическое планирование

№

Тема
  занятия

Характеристика
  деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Кол-во
часов

Дата

1.

Инструкция
  по ТБ. Цели и задачи курса

Инструкция
  по ТБ. Цели и задачи курса
Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в разученные игры.

1

4.09

2

 «Кто
  подходил», «Салки»

Подвижные
  игры. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками
  с ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

11.09

3

«Здравствуйте»,
  «Догони меня»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.
Самостоятельные
  игры: футбол, прыжки через скакалку, «классики».

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на
  ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

18.09

4

«Вызов
  номеров», «День и ночь»

Преодоление
  малых препятствий.  Развитие выносливости. Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно играть в разученные
  игры.

1

25.09

5.

 «Мышеловка»,
  «У медведя во бору»

Подвижные
  игры.  Эстафета по кругу. Самостоятельные игры Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

1

2.10

6.

 «Волк
  во рву», «Горелки».

Равномерный
  бег . Развитие выносливости. Игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
  способностей. Соревнования по подвижным играм

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

1

9.10

7.

 «Наперегонки
  парами», «Ловишки-перебежки».

Преодоление
  малых препятствий.  Развитие выносливости. Игры Эстафеты.
  Комбинированная эстафета Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в  разученные
игры.

1

16.10

8.

 «Лягушки-цапли»,
  «Быстрее по местам».
.

Прыжки.
  Подвижные игры. Эстафета с прыжками с ноги на ногу.
Самостоятельные
  игры. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на
  ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

23.10

9.

«Попрыгунчики-воробышки», «Удочка»,  «Аисты»

Прыжки.
  Подвижные игры. ». Эстафета с прыжками через движущее препятствие.
 Перетягивание
  каната. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками  на
  одной ноге, с прыжками через движущее препятствие, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

6.11

10

 «Перетягивание
  каната»
 «Не
  намочи ног».

Подвижные
  игры. Эстафета с переноской предметов Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с переноской предметов, с
  прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

1

13.11

11.

 «Береги
  предмет»
«Кто
  первый через обруч к флажку?»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками  на двух
  ногах, самостоятельно играть в разученные игры

1

20.11

12.

 «Пролезай-убегай»,
  «Пчёлки».

Подвижные
  игры. Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно играть в разученные
  игры.

1

27.11

13.

 «Пятнашки»,
  «С кочки на кочку», «Кот и мыши».

Подвижные
  игры. Эстафеты. Игры по выбору. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету из различных исходных
  положений, самостоятельно играть в разученные игры.

1

4.12

14.

 «Кто
  дольше не собьётся», «Удочка».

Подвижные
  игры. Игры по выбору. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с прыжками через
  скакалку, самостоятельно играть в разученные игры.

1

11.12

15.

 «Покати-догони»,
  «Прыгай выше и дружнее»

Подвижные
  игры. Весёлые старты. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте
  правой и левой рукой в движении. Броски в цель. Весёлые старты.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения,  самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

18.12

16.

  «Упасть не давай», «Совушка»

Подвижные
  игры. Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения,  самостоятельно играть в
  разученные игры.

1

25.12

17.

 Катание
  на лыжах.
 «Трамвай»,
  «Найди себе пару».

ТБ
  на уроках лыжной подготовки. Разгибание толчковой ноги в скользящем шаге.
  Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные
  палки. Игры.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1

15.01

18.

«Гонки
  санок»
«Попади
  в цель».

Игры
  на санках, по выбору

Знать
  технику безопасности катания на санках, правила поведения при играх,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1

22.01

19.

 «Быстрые
  упряжки»,  «На санки»

 Катание
  на лыжах. Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки.
 Игры.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх,
самостоятельно
  играть в разученные игры.

1

29.01

20.

«Поменяй
  флажки», «Через препятствия»

Катание
  на лыжах .Самостоятельные игры. Изменение скорости передвижения скользящим
  шагом и попеременным двушажным ходом.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх,
   самостоятельно играть в разученные игры.

1

5.02

21.

 «Идите
  за мной», «Сороконожки»

Катание
  на лыжах Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на
  лыжные палки. Игры.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1

12.02

22.

  «Пройди и не задень», «Зима и лето»

Разгибание
  толчковой ноги в скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём
  «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх,
   самостоятельно играть в разученные игры.

1

26.02

23.

 Эстафета
  на лыжах.

Эстафета
  на лыжах. Самостоятельные игры. Игры по выбору: снежки, катание на санках с
  ледяных горок

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь
  выполнять эстафету,  самостоятельно играть в разученные игры.

1

5.03

24.

Ходьба
  на лыжах парами, тройками.

Эстафета
  на лыжах. Игры по выбору: снежки, катание на санках с горок.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах и санках, правила поведения при играх,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1

12.03

25.

  «Гонки парами», «Будь внимателен»

Эстафета
  на лыжах. Игры.

Знать
  технику безопасности катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь
  выполнять эстафету,  самостоятельно играть в разученные игры.

1

19.03

26.

«Метко
  в цель», «Конники -спортсмены

Ловля
  и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
  Броски в цель. ». Эстафета прыжками.
 Самостоятельные
  игры: ручной мяч, футбол.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с прыжками  на двух ногах,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

2.04

27.

 «Мяч
  соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей палочки.

Ловля
  и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
  Броски в цель. Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафета с передачей
  1палочки. Самостоятельные игры

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

9.04

28.

«Быстрые
  и меткие», «Зайцы в огороде».

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на
  месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель. Эстафета по кругу.Игры
  по выбору: ручной мяч.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

16.04

29.

 «
  Успей поймать», «Космонавты»..

Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Соревнования на
  точность броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

23.04

30.

«Попади
  в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».

Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.
  Эстафета «Паровозик».

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

30.04

31.

 «Фигуры»,
  «Зайцы, сторож и Жучка» «Через ручеёк».

Подвижные
  игры. Комбинированная эстафета. Игры по выбору Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

7.05

32.

 «День
  и ночь», «Волк во рву».

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

14.05

33

Весёлые
  старты. Итоговое занятие

Подвижные
  игры. Эстафета с обменом мячей. Игры по выбору Комбинированная эстафета

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть
  в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1

21.05

file_name: Внеурочная деятельность 2 класс подвижные игры.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Итак, народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности ,сочетающей в себе духовное богатство,…

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения: · характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний…

alt: Описание игр и эстафет. «Салки»

alt: Бросай-беги ». Играющие стоят в двух разомкнутых на 3-4 шага шеренгах

alt: Тематическое планирование №

alt: Метко в цель», «Конники -спортсмены

intro: Народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности ,сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно- полезной и творческой деятельности.

title: Рабочая программа курса "Подвижные игры 2 класс"


extracted_text:
Активная оценка –
это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно
видеть и понимать свои успехи и неудачи, устранять пробелы, овладевать
процедурами оценки, управлять собственным учением, при этом
родители также являются субъектами оценочной деятельности. Более
простым языком: АО — это представление информации, которая помогает учиться.
Фактически, АО соединяет разные активные методы в
единую систему работы.

Что
такое активная оценка?
Чем она отличается от отметки? Мы исходим из того, что понятия «оценка» и
«отметка» важно различать. Оценка — это суждение о ценности, которое в
образовательной практике письменно или устно высказывается относительно
результатов и процесса обучения и учителем, и учащимися, и их родителями. Оценка
необязательно сопровождается выставлением балла в журнал и дневник. Отметка —
балльное выражение оценки. У приверженцев АО могут быть уроки, на которых нет
отметок, но оценки есть всегда. Активная оценка — это технология обучения,
в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть свои успехи (и
радоваться этому), осознавать ошибки (и работать над ними); овладевают
процедурами оценки, учатся управлять своим обучением. К оценочной деятельности
присоединяются родители учеников*. АО связана не только с оцениванием
результатов обучения, поэтому ее еще называют формирующей или формативной. Она
позволяет постепенно формировать знания учащегося, подсказывая, в каком
направлении двигаться, и через обратную информацию, которую ученик может учесть
или не учесть, влияет на конечную суммирующую оценку (отметку). АО не
рассматривает оценивание как контроль, она позволяет эффективно мотивировать
учеников, заставляет их брать на себя ответственность за свое обучение. Разницу
между активной и суммирующей оценкой хорошо иллюстрирует пример. Если повар
пробует суп — это активная оценка, а если суп пробует клиент — суммирующая
оценка. Повар, в отличие от посетителя ресторана, еще может подправить вкус.
Технология АО не предлагает полного отказа от отметки в баллах, которая, по
сути, является суммирующей оценкой. Каждый учитель самостоятельно решает, как
использовать в своем классе активную и суммирующую оценки.
Основные
элементы активной оценки
(постановка целей, определение критериев оценки, взаимная и самооценка, обратная
связь, ключевые вопросы) по отдельности знакомы учителям и даже иногда
используются на занятиях, но бессистемное их применение не дает желаемых
результатов. Внедрение активной оценки в педагогическую деятельность, очевидно,
требует от учителя изменения привычек и методов работы, а также введения
предлагаемых нами элементов активной оценки в собственную систему преподавания.
При этом АО не требует изменений в учебной программе. Активная оценка потому и
называется стратегией или философией обучения, что требует от учителя пройти
путь в оценочной деятельности от контроля к сотрудничеству. Это нелегкий
путь—выставление оценок дает учителям чувство контроля и господства, не каждый
с легкостью согласится потерять такой механизм влияния. Но настоящий процесс обучения
может развиваться только в атмосфере доверия и сотрудничества, а контроль и
единовластие учителя противоречат этому. «Раньше я говорила: „Завтра будет
проверочная работа по теме…“ Все. Ученики не получали ни вопросов, ни критериев
оценки. Сейчас я понимаю, что они были как слепые котята, которым нужно было к
чему-то подготовиться, а объем материала довольно большой! Сейчас я вместе с
учениками разрабатываю критерии оценки письменной работы. Ученики знают, на
какие вопросы им придется отвечать. Я понимаю, что моя задача — научить, а не
„подловить“ на незнании материала».
Что же
главное в активной оценке?
Следует, однако, знать, что ядром АО является обратная связь — обратная
информация о работе ученика. Без нее активной оценки не бывает! Но обратная связь
требует определения целей обучения, установления критериев оценки и
предварительной договоренности с учеником о том, какая работа будет оценена с
помощью обратной связи, а за какую он получит обычную отметку. Остальные
элементы—техника задавания вопросов и методы самооценки и взаимооценки—могут
использоваться и вводиться постепенно по мере готовности учителя и класса к
ним. Обратная связь — это информация для ученика о продуктивности его учения о
том, как он понимает учебный материал. Например, учитель или родители могут
дать корректирующую информацию, сосед по парте может предложить альтернативную
стратегию, книга — дать информацию для уточнения, родители могут поддержать
идею, и сам ученик — посмотреть ответ и оценить правильность решения.
Зачем
учителю активная оценка
и что она дает? Любые существенные изменения в процессе обучения требуют от
учителей определенных усилий, а также, по крайней мере в процессе изменений, —
дополнительной работы. Однако учителя-практики убедились в необходимости
введения активной оценки по следующим причинам: — ученики показывают лучшие
результаты на контрольных работах и экзаменах; — эти изменения реальны для
осуществления—учителя успешно внедрили их в своей работе с учениками; — работа
с активной оценкой основана на перераспределении усилий: дело не в том, чтобы
работать больше, а в том, чтобы работать умнее; — изменения могут вводиться
постепенно, шаг за шагом—большой скачок не является необходимым; — учителя
начинают получать больше радости от своей работы и испытывают удовольствие от
ее результатов, поскольку работа соответствует их профессиональным потребностям
и ценностям; — учителя наблюдают, как процесс обучения начинает нравиться
ученикам, как в результате этих инноваций ученики лучше понимают и ценят его.
«Раньше я больше внимания уделяла содержанию урока, его логической
последовательности, рациональности распределения времени, приемам и методам и
считала, что это главное, но с течением времени мои приоритеты менялись.
Активная оценка помогла мне определить роль и место учеников и учителя в
образовательном процессе. Я убедилась, что урок делают прежде всего не
приемы и методы, а система ценностей и мировоззрение учителя».
Что
активная оценка дает ученику?
Умение учиться и брать ответственность за свои успехи и неудачи. Активная
оценка развивает и другие ключевые компетенции: коммуникативную (путем обучения
взаимооценке, работы в парах, группах), социальную (путем создания и сохранения
атмосферы сотрудничества, умения общаться с учителем на равных), гражданскую (с
помощью совместного участия в определении целей, критериев оценки, воспитания
чувства ответственности за результаты своей работы).
При
использовании активной оценки
дети лучше учатся, потому что не боятся ошибиться. Теряет смысл списывание и
обман. Успехи и неудачи — это дело только ученика, так как в классе не
создаются рейтинги и не приветствуется конкуренция. Использование взаимооценки,
обратной связи, сотрудничества и ясных критериев оценки при обучении создает
доброжелательную и справедливую атмосферу в классе, снижается агрессия, реже
звучат оскорбления. В результате дети с большим удовольствием ходят в школу, у
них растет уверенность в себе, а вместе с ней улучшаются и отметки.
Важно
объяснить ученикам, что активная оценка служит лишь тому, чтобы помочь им
учиться. Очень важно позаботиться об атмосфере в классе, способствующей
плодотворному обучению.
Правила
организации активной оценки
. Активная
оценка играет важную роль на протяжении всего учебного процесса от планирования
до оценки эффективности. Во время выполнения заданий и получения ответов на
вопросы учителя на уроке учащиеся демонстрируют, каким образом они думают, чему
они уже научились. Учитель наблюдает за их работой, оценивает прогресс и на
этой основе планирует дальнейшую работу. Это побуждает учителей и учащихся к
рефлексии, диалогу и принятию дальнейших решений.
4. Активную
оценку следует рассматривать в качестве одного из ключевых дидактических
навыков преподавателя. Учитель, использующий активную оценку, умеет
планировать, наблюдать за процессом обучения, анализировать и объяснять
полученную информацию о процессе и его результатах, пользоваться обратной
связью и передает ученикам информацию, которая имеет значение для их развития.
Учитель помогает и учит ученика оценивать самого себя. В рамках подготовки к
профессии и дальнейшего совершенствования надо помогать учителям развивать эти
навыки.
 5.Оценка
должна иметь конструктивный характер и использоваться с большим тактом,
поскольку нет такой оценки, которую воспринимали бы безразлично. Учитель
осознает, каким образом он воздействует на учащегося, его веру в собственные
силы и на его желания, какое воздействие оказывают на ученика его комментарии,
оценки и мнения. Обратная связь должна быть в максимально возможной степени
конструктивной, оценка касается не человека, а результата его работы.
 6. Активная
оценка должна мотивировать учеников к учебе. Оценка должна быть
сосредоточена на успехах и достижениях, а не на отсутствии прогресса, должна
стимулировать к учебе. Сравнение результатов отдельных учащихся с достижениями
их одноклассников, а также создание разнообразных рейтингов не мотивирует и
часто мешает обучению. Оценка может побудить учеников к учебе, если защищает
самостоятельность учащегося, обеспечивает конструктивную обратную связь, дает ему
возможность выбора и облегчает управление собственным учением.
9. Активная
оценка должна развивать способность учащихся самостоятельно оценивать себя
таким образом, чтобы это помогало саморефлексии и самостоятельному управлению
процессом своего учения. Самостоятельный ученик имеет возможность сформировать
свой учебный процесс: приобретать новые навыки и знания, задуматься о том, как
он это делает и чего достигает, и запланировать дальнейшие шаги к улучшению.
Дорога к самостоятельности проходит через развитие способностей к личной
оценке. Учитель поощряет это и формирует у учащихся соответствующие навыки.
Активная
и итоговая оценка: в чем разница?
Как
можно овладеть активной оценкой

file_name: технология АО.doc

alt: Активная оценка – это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и неудачи, устранять пробелы, овладевать процедурами оценки…

alt: Что же главное в активной оценке?

title: Технология "Активная оценка"