extracted_text:
План-конспект
интегрированного урока технологии и ИЗО
в 5-6 классах на
тему:
«Декоративно-прикладное
искусство. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства»
Автор:
Петрова Надежда Петровна, учитель изобразительного искусства, Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение средняя школа им. Н.Г. Варакина
Ульяновской  области

 Цели:
-
знакомство с многообразием декоративно-прикладного искусства народов нашей
страны;
-
создать условия для проявления инициативности учащихся в процессе работы над
творческим заданием;
-
научить работать с источниками информации;
-
развивать творческий потенциал личности, формировать уважительное отношние к
своей Родине, людям и результатам их труда.
Учебно-познавательные
и воспитательные задачи:
1.
Образовательные:
а)
познакомить с многообразием декоративно-прикладного искусства России;
б)
прививать навыки презентации подготовленного материала на заданную тему.
2.
Развивающие:
а)
развивать интеллектуальные качества (познавательные процессы):
самостоятельность
и мышление, креативность и умение выделять главное;
б)
развивать навыки работы с источниками, совершенствовать умения анализировать и
обобщать представленный материал;
в)
формировать интерес к творчеству.
3. Воспитательные:
а)
воспитание эстетического восприятия;
б)
воспитание трудолюбия, ответственности за результаты работы;
в)
Умение работать в коллективе, группе;
г)
воспитание творческого потенциала личности.
Межпредметные
связи: история, изобразительное искусство
Цели
урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей

Вид планируемых учебных
  действий

Учебные действия

Планируемый уровень
  достижения результатов обучения

Предметные

Учащиеся научатся работать
  над эскизом традиционных и современных платков

Метапредметные (УУД):

Регулятивные

Планирование пути
  достижения цели

1 уровень -- выполнение
  действий по алгоритму под управлением учителя

Познавательные

Извлечение необходимой
  информации из учебной презентации, технической литературы. Выработка
  алгоритма действий. Давать определение понятиям.

1 уровень – выполнение
  действий по алгоритму под управлением учителя.

Коммуникативные

Умение работать в группе;
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации; Интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.

2 уровень – совместные
  действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Личностные

Освоение национальных
  ценностей, традиций, культуры; освоение общекультурного наследия России.
  Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.
  Потребность в самовыражении и самореализации.

2 уровень –
  самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм

Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых
проектируется урок:
предметные
УУД:
-
имеют понятия «цвет», «композиция», «контраст»;
-
умеют определять гармоничное сочетание цветов; выполнять эскиз платка с учетом
расположения узора на платке, выбора изображений и превращения изображений в
узор с учетом цвета и ритма узора;
Познавательные
УУД:
-
умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы,
под руководством педагога.
Методы
обеспечения:
приемы
и методы организации учебно- воспитательного процесса:
- по
способу организации занятия – словесный, наглядный, практический;
- по
уровню деятельности – частично-поисковый;
- по
форме организации деятельности -- коллективно-индивидуальный;
-
приемы – диалог, работа с профессиональными терминами, работа с учебной
презентацией, технологическими картами, практическая работа;
дидактический
материал: мультимедийная презентация   технологические, карты.
техническое
оснащение занятий: компьютер, проектор, инструменты, оборудование, образцы …
Тип
урока: комбинированный
Форма
организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы
обучения: объяснение, лекция, демонстрация, наглядный метод, объяснительно-
иллюстративные, частично- поисковые.
(Исследовательский
метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний:
преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему, учащиеся самостоятельно
ее разрешают, преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений
в решении проблемы).
Наглядные
пособия и оборудование: мультимедийные средства обучения,
наглядный материал, иллюстрации, дополнительная литература,
Выставка
работ учеников и местных умельцев (рушники, скатерти, платки, деревянные
изделия, глиняные вазы, корзинки, народные куклы, и т.д.),
презентация,
доклады. На плечах учителя – павловопосадский платок.
Ход
урока.
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
-
Приветствие.
-
Отметить отсутствующих учащихся.
-
Проверка готовности учащихся к уроку.
1.Постановка
учебной цели. ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1 Давайте посмотрим презентацию-загадку. Попробуйте
определить, какой вид декоративно- прикладного искусства изображен на картинке.
(Просмотр презентации-загадки на тему «Декоративно-прикладное искусство».
Демонстрируются изображения, а учащиеся должны отгадать, какой вид
декоративно-прикладного искусства показан (программа ИЗО, 5 кл.)
Предлагается
посмотреть на выставку рисунков, выполненных на уроках ИЗО по темам «Древние
корни народного искусства», «Связь времен в народном искусстве».
– О
чем мы будем говорить сегодня на уроке?
2.
Актуализация знаний.
–
Как вы понимаете понятие «декор»? (Лат. decoro — украшаю)
Ассоциации
со словом «декор» (мозговой штурм).
– Из
уроков изобразительного искусства какие вам известны элементы декора?
–
Перед вами представлены изделия с известными вам видами росписи. Назовите их?
Постановка
цели: – Что же мы должны узнать на уроке?
3.
Сообщение темы урока.
-
Назвать тему урока и обратиться к обучающимся для формулировки цели урока.
-
Записать в тетрадях тему.
II.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Информационный
блок.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
2 (Декоративно-прикладное искусство России, Ульяновской области)
Декоративно-прикладное
искусство- не только самое древнее из искусств, но и одно из самых современных,
потому что до сих пор произведения народных мастеров украшают повседневный быт
человека.
На
уроках технологии важно не только освоить основы мастерства, но и творчески
соединить при изготовлении изделия технологические знания и знания, полученные
на уроках изобразительного искусства.
Одним
из наиболее выразительных средств создания образа в декоративно-прикладном
искусстве является контраст светлого и темного. Все эффекты
контрастов относительны. Линия кажется длиннее или короче при сравнении ее с
другой более короткой или более длинной линией. В декоративной композиции
большая темная форма кажется еще значительнее, если она контрастирует с
маленькой светлой формой. Серый тон может казаться то светлым, то темным в
зависимости от того, с чем его сравнивать -- с более светлым или более темным
фоном.
Контрастные
сопоставления можно наблюдать не только как светлое и темное, но и как большое
и маленькое, длинное и короткое, широкое и узкое, прямое и изогнутое,
горизонтальное и вертикальное, гладкое и шершавое. Контрасты черного и
белого, большого и маленького, теплого и холодного – самые яркие примеры
контрастов.
Цветовое
решение изделия также имеет очень важное значение для его восприятия.
Контрастные по цвету сочетания получаются при произвольном сопоставлении чистых
цветов: красного, желтого, синего.
Физкультминутка
.В яркий солнечный денёк (Исходное положение - сомкнуть
руки над головой).
Золотой расцвёл цветок. (Встать, разводя руки в стороны).
Дует лёгкий ветерок –
Закачался наш цветок. (Руки на пояс, наклоны вправо и влево).
Сильный ветер дует,
Лепестки волнует. (Руки к плечам, кружатся).
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
№3 (Основы композиции и восприятия цвета)
Работа
в группах (по парам)
Учащимся
предлагаются рисунки эскизов носовых платков (в каждой группе разные эскизы).
Задание.
Оформить эскиз в цвете с использованием двух или трех цветов (по цветовому
кругу).
Задание.
Предлагается сравнить работы.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4 (Создание платков)
III.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Работа над эскизом орнамента для платка».
Работа
в группах с использованием элементов квест технологий
Задание.
Исследуя материал, создать элементы узора платка.
1
группа. Павловопосадский платок.
2
группа. Ивановский платок.
3
группа. Бандана.
Таблица
распределения работ
(заполнить
старшему группы)

Инструкционная
карта №1

№

Действия, обязанности

Результат. Ответственные

Оценка

Время. Материал

1.

Выбрать эксперта (старшего
  группы) – организует работу в группах, дисциплину. Распределяет карточки.
  Инстр. карта №1

1. _______________

1 мин.

2.

Определить задание

Название платка:__________

2 мин.

3.

Эксперту распределить
  обязанности

Заполнить фамилии:

2-3 мин

4.

Художник (рисовальщик)
  создает эскиз платка. Карточка №2

2.

15 мин. Заготовки
  элементов, цветные карандаши

5.

Мастера по эскизу
  «набивают» узор – выполняют аппликацию. Карточка №3

3.________________
  4.________________

15 мин. Цветные детали
  узора, клей, бумажная основа

6.

Искусствовед работает с
  информацией и представляет работу художника и мастеров. Карточка №4

5.________________

7.

Эксперту оценить работу
  товарищей. Инстр.карта №1

Карточка
№2
Задание
для художника (рисовальщика)
Название
платка: павловопосадский
Задание.
Выбрать образец схемы павловопосадского платка, создать эскиз платка

Признаки платка

Расположение
  узора

1. Построение узора

в углах: крупные, броские
  цветы
по кайме: средние цветы
в центре: мелкие цветочки

2. Цветовое решение

пестрая гамма

Карточка
№2
Задание
для художника (рисовальщика)
Название
платка: ивановский
Задание.
Выбрать образец схемы ивановского платка, создать эскиз платка

Признаки платка

Расположение
  узора

1. Построение узора

в углах и по кайме:
  чередование крупных и средних цветов

в центре: мелкий горох или
  цветочки

2. Цветовое решение

однотонная и пестрая гамма

Карточка
№2
Задание
для художника (рисовальщика)
Название
платка: бандана
Задание.
Выбрать образец схемы банданы, создать эскиз платка

Признаки платка

Расположение
  узора

1. Построение узора

в углах и по кайме: мелкий
  узор
в центре: крупный
  цветочный мотив

2. Цветовое решение

расцветка яркая

Карточка
№3
Задание
для мастеров:
Выбрать
образец схемы ______________платка, создать совместно с выбором варианта эскиза
художника модель платка

Этапы
  выполнения задания

Кто
  выполняет

1.
  Нанести место расположения элементов узора.

Мастер
  совместно с художником

2.
  Приклеить элементы узора.

Мастер

Карточка
№4
Задание
для искусствоведа

Название
платка: ____________________

1.Ознакомиться
с информацией, заполнить таблицу

Признаки платка

Ответ

1. Основной вид ткани

2. Главные символы узора

3. Построение узора:

в углах:
по кайме:
в центре:

4. Цветовое решение.

2.
Представить особенность платка – работу группы
Материал
для исследования.
Павловопосадские
платки
Яркие
и легкие, женственные павловопосадские платки всегда модны
и актуальны. Этот народный промысел появился в конце 18 века
на крестьянском предприятии села Павлово. На ней производились шерстяные
и шелковые платки с набивным рисунком, очень популярным
в то время.
В узорах
павловского платка преобладают букеты и цветочные гирлянды садовых
и полевых цветов. Но главным символом стала роза,
играющая всеми цветами радуги.  Георгины –
второй по частоте изображения цветок на павловопосадских платках. Простор для
творчества мастеров-художников дают разнообразные полевые цветы. Весеннее
русское поле пестрит цветами разных расцветок, они все дополняют друг друга и
подчеркивают яркость каждого.
Ребята,
рассмотрите композиционные узоры на цветном поле платка. Какие композиционные
варианты построения узора вы увидели (украшение каймы, угла, центра и четырёх
углов, свободная роспись и т.д.)?
Визитная
карточка павловопосадского платка – расположение на ткани узора. Рисунок,
крупный по краям, к центру становится мельче, а углы украшают броские цветы.Композиция
чаще всего строится с акцентами на углы. По кайме и углам симметрично размещают
букеты крупных цветов, а середина поля заполняется редко разбросанными мелкими
цветочками. Есть также композиции, состоящие из цветочных гирлянд, которые
замкнуты в пространстве и увеличиваются к центру. Часто кайма украшена плотным
узором из садовых цветов. В платках ярко проявлялось композиционное мастерство
народных художников, умение вписать узор в квадрат, строить угол, находить
бесчисленное количество вариантов одного и того же узора. Ребята, обратите
внимание на характер узора. Найдите платки с растительным узором. Почему он так
называется? (Из растительных элементов). Найдите платки с геометрическим
узором.
Ребята,
обратите внимание на цветовое решение платка. В какой цветовой гамме может быть
оформлен рисунок платка? (В тёплой цветовой гамме или в холодной цветовой
гамме, а может и контрастными цветами). Пестрая гамма (более 20 цветов )
используется при создании павловопосадских платков.
Меняются
времена, технологии, а платок и шаль остаются лучшим подарком.

Ивановские
платки
Истоки
ОРНАМЕНТации ивановских ситцев лежат в глубокой древности и обусловлены всем
ходом развития мировой и в частности, русской народной культуры. Все, что окружало
мастера-набойщика - природная и предметная среда служило темой для узора
будущей ткани.
К
концу XVII века сложился устойчивый набор орнаментов, которые могли
варьироваться и повторяться разными набойщиками: "лапки",
"елочки", "горох", "цветы", "рубчики",
"глаза". Самым популярным для ситцевых платков является растительный
рисунок — цветной мотив – мотив полевых цветов , он
отражает красоту местных полей и луговю. Встречаются и заморские орнаменты с
изображением "огурцов".
Ребята,
рассмотрите композиционные узоры на цветном поле платка. Какие композиционные
варианты построения узора вы увидели (украшение каймы, угла, центра и четырёх
углов, свободная роспись и т.д.)?
По
кайме и углам симметрично размещают одинаковый узор с букетами
крупных и средних цветов, а середина поля заполняется редко разбросанными
мелким горохом или цветочками.
Ребята,
обратите внимание на цветовое решение платка. Используются многослойные
цветные и одноцветные рисунки на белом, красном и синем фонах. Платок
носили, не завязывая, чтобы не прятать рисунок. Сейчас ситцевые платки
можно найти как в отрезах, так и готовыми.

Бандана
Бандана
– это головной убор в виде косынки или платка большого размера. Традиционно
банданы изготавливаются из разноцветной ткани с узорами.
В переводе с испанского «banda» означает «повязывать», потому иногда считается
что название головного убора происходит именно от этого слова. Но в санскрите
также есть слово «bandhana», что означает «связывающий».
Говорят,
что первыми бандану начали носить индийские рабочие еще в средневековье,
используя ее для защиты от солнца во время работы. Изготавливали ее тогда
из шелка с яркой расцветкой.
Испанские
пастухи, а позже и американские ковбои также использовали бандану при
повседневной работе. Изготавливалась бандана в те времена из хлопка.
Узоры
используют различные: от цветочных до абстрактных.
Расцветка яркая.
С
цветочным узором крупный мотив располагается в центре, а мелкий в углах и по
кайме.

Вот
такой он платок – модный, удобный, красивый, может быть забавный и , уж точно
оригинальный!

Задание
группам. Предлагается сравнить расположение основных элементов в разных
платках.
Физкультминутка
2 во время выполнения практической работы.
В
яркий солнечный денёк (Исходное положение -
сомкнуть руки над головой).
Золотой расцвёл цветок. (Встать, разводя руки в стороны).
Дует лёгкий ветерок –
Закачался наш цветок. (Руки на пояс, наклоны вправо и влево).
Сильный ветер дует,
Лепестки волнует. (Руки к плечам, кружатся).
IV. РЕФЛЕКСИЯ.
Вопросы
учащимся:
1.
Поставленная цель достигнута?
2.Что
нового вы сегодня узнали на уроке?
3.
Что понравилось в сегодняшнем уроке?
4.
Где вы сможете применить эти знания и умения?

V. ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.
1. В
Интернете подобрать информацию как можно носить современный платок.
2.
Подобрать дополнительную информацию о декоративно-прикладном искусстве
Ульяновской области.

file_name: Интегриров урок ИЗО и технологии Регион компонент.docx

alt: Инструкционная карта №1 №

alt: Признаки платкаРасположение узора 1

alt: Цветовое решение расцветка яркая

intro: Конспект интегрированного урока технологии и ИЗО  по декоративно-прикладному искусству в 5-6 классах

title: Интегрированный урок по ИЗО и технологии на тему: "Основные композиции и восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного искусства""


extracted_text:
РОЛЬ ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ

Завершающим этапом бухгалтерского учета является составление финансовой отчетности, т. е. бухгалтерской отчетности, содержащей информацию о финансовом состоянии, результатах деятельности и движении денежных
средств предприятия за отчетный период.
Значение финансовой
отчетности состоит в том, что она является информационной базой финансового анализа.
Финансовый анализ, в свою очередь,
проводится с целью получения ответа на вопрос, насколько хорошо
работает данное предприятие для чего:

1)
выявляется степень сбалансированности между движением материальных и финансов ресурсов,
оценивает потоки собственного и заемного капитала
в процессе экономического кругооборота, нацеленного
на получение прибыли, повышение финансовой устойчивости предприятия и т. п.;
2)
оценивается правильность использования денежных
средств для поддержания эффективной структуры капитала;
3)
контролируется оптимальность составления финансовых потоков
организации, целесообразность осуществления тех или иных затрат и т.
п.

Назначение финансовой
отчетности, исследованной при помощи различных приемов, используемых в финансовом анализе, состоит прежде всего в том, чтобы помочь ее пользователям выработать квалифицированные суждения и принять соответствующие решения, направленные на улучшение финансового состояния предприятия. Поскольку
существуют различные группы пользователей, логично предположить, что
каждая может иметь разные информационные потребности. Следовательно, чтобы результаты анализа могли быть использованы по назначению, необходимо определить информационные потребности таких пользователей. Для этого нужно изучить характер
решений, принимаемых каждой такой группой.
Иными слонами, финансовая информация, воплощенная
в финансовой отчетности, должна быть ориентирована на принятие решений определенной группой пользователей.
В этой связи необходимо очертить круг пользователей финансовой отчетности, решения
которых будут оказывать
воздействие на предприятие и информационные потребности которых обуславливают применение при анализе тех или иных приемов и показателей.
Общепринятым является
разделение пользователей финансовой отчетности на внутренних и внешних.

К внутренним
пользователям финансовой
отчетности относится высшее руководство организации,
а также менеджеры соответствующих уровней. По данным отчетности, они определяют правильность принятых
инвестиционных решений и эффективность структуры капитала, определяют основные направления политики дивидендов,
составляют прогнозные формы отчетности и осуществляют предварительные расчеты финансовых показателей предстоящих отчетных периодов, оценивают возможность слияния с
другой организацией или ее приобретения, целесообразность структурной организации.
Внешние пользователи финансовой отчетности подразделяются на две группы:

1)
пользователи, непосредственно заинтересованные в деятельности предприятия;
2)
пользователи, опосредованно заинтересованные в ней.

К первой группе
относятся:
—       существующие и потенциальные собственники (акционеры, учредители), которые уже вложили в предприятие деньги и
хотят знать, правильно ли они поступили, стоит
ли и
дальше инвестировать средства в данное
предприятие либо выгоднее
продать свои акции (или доли участия) и вложить деньги в другой бизнес. При оценке

инвестиционных возможностей акционеры
будут интересоваться величиной
прибыли, поскольку за счет
ее предприятие выплачивает дивиденды акционерам. Кроме того, их будет интересовать рыночная стоимость принадлежащих компании акций;

—     существующие и потенциальные кредиторы, использующие отчетность для оценки целесообразности предоставления или продления кредита,
определения условий кредитования, улучшения гарантий возврата кредита,
оценки доверия к предприятию как к клиенту. Эта группа пользователей имеет двойной интерес:
их интересует, будет ли предоставленный кредит возвращен, и будут ли получены ожидаемые
проценты (своя прибыль) в оговоренные сроки. В связи с
выплатой процентов и окончательным погашением
кредита кредитора будут интересовать прибыльность и поток денежных
средств компании, а также наличие
других кредитов, подлежащих погашению;

—      поставщики, которые
желают знать, в состоянии ли данное предприятие расплатиться за товары и услуги;

—
покупатели, определяющие надежность деловых связей с данным партнером;

—  государство:
использование финансовой информации необходимо государственным учреждениям для осуществления государственной политики
и контроля;

—     работники, интересующиеся данными отчетности с точки зрения уровня их заработной платы и перспектив работы на данном
предприятии.

Вторая группа пользователей финансовой отчетности — это те, кто непосредственно не заинтересованы в деятельности
предприятия. Однако изучение отчетности им необходимо для того, чтобы защитить интересы первой группы пользователей
отчетности. Ко второй группе
относятся:

—  аудиторские фирмы, проверяющие соответствие данных отчетности
определенным правилам с целью
защиты интересов инвесторов;

—       финансовые консультанты, использующие отчетность в целях выработки
рекомендаций своим клиентам относительно инвестирования их капитала в то или иное предприятие;

—
законодательные органы;

—    юристы,
нуждающиеся в отчетной информации для оценки выполнения условий контрактов, соблюдения законодательных норм при распределении прибыли и выплате
дивидендов, а также для определения
условий пенсионного обеспечения;

—   пресса и информационные агентства, использующие отчетность для подготовки обзоров,
оценки тенденций развития
и анализа деятельности отдельных компаний и отраслей, расчет
обобщающих показателей финансовой деятельности;

—   органы статистики, использующие отчетность для статистических обобщений
по отраслям и сравнительного анализа,
а также для оценки результатов деятельности на отрас- леном уровне;

—     профсоюзы, заинтересованные в отчетной информации дли определения своих требований
в отношении заработной платы и условий трудовых соглашений, а также для оценки тенденций развития
отрасли, к которой
относится данная организация.

Согласно ст. 14 Закона Украины «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности в Украине» от 16.07.99г. № 996-XIV (далее — Закон о бухучете)
предприятия обязаны представлять финансовую отчетность следующим категориям пользователей:

—
органам, к сфере управления которых они относятся;
—
трудовым коллективам по их требованию;
—
собственникам (учредителям) в соответствии с учредительными документами;
—
органам исполнительной власти;
—
другим пользователям в соответствии с законодательством.

Чтобы финансовая
отчетность удовлетворяла информационные потребности различных категорий пользователей, она должна составляться в соответствии с определенными принципами, которые изложены в ст. 4
Закона о бухучете. Бухгалтерский учет и финансовая отчетность базируются на таких принципах:

осмотрительность —
применение в бухгалтерском учете
методов оценки, которые должны предотвращать занижение
оценки обязательств и расходов и завышение оценки
активов и доходов
предприятия;

полное освещение — финансовая отчетность должна содержать всю
информацию о фактических и
потенциальных последствиях хозяйственных операций и событий, способных повлиять
на решения, которые принимаются на ее основе;

автономность — каждое предприятие рассматривается как юридическое лицо, обособленное от его собственников, в связи с чем личное имущество и обязательства собственников не должны отражаться в финансовой отчетности предприятия;

последовательность — постоянное (из года в год) применение предприятием избранной
учетной политики. Изменение учетной
политики возможно только в
случаях, предусмотренных национальными положениями (стандартами) бухгалтерского учета, и должно быть обосновано и раскрыто в финансовой отчетности;

непрерывность — оценка активов и обязательств предприятия
осуществляется исходя из предположения, что его деятельность будет продолжаться далее;

начисление и соответствие доходов и расходов
— для определения финансового результата отчетного периода необходимо сравнить доходы
отчетного периода с расходами, которые были осуществлены для получения этих доходов. При этом доходы и расходы
отражаются в бухгалтерском учете и финансовой отчетности в момент их
возникновения, независимо от даты поступления или уплаты денежных
средств;

превалирование
сущности над формой — операции
учитываются в соответствии с их сущностью, а не
только исходя из юридической формы;

историческая (фактическая) себестоимость — приоритетной является
оценка активов предприятия исходя из расходов на их производство и приобретение;

единый денежный
измеритель — измерение и обобщение всех хозяйственных операций предприятия в его финансовой отчетности осуществляется в единой денежной единице;

периодичность — возможность распределения деятельности предприятия на определенные
периоды времени с целью составления финансовой отчетности. Этот принцип направлен
на обеспечение сопоставимости показателей финансовой отчетности
предприятия

во времени. Если финансовая отчетность не сопоставляется на постоянной основе,
то осмысленное сравнение
показателей за различные
периоды времени по существу невозможно.
В зависимости от субъектов
(пользователей) информации финансовый анализ подразделяется также на внутренний и внешний. Соответственно анализ, проводимый внутренними пользователями, именуется внутренним, а внешними пользователями — внешним.
Основным различием
между внутренним и внешним анализом
является широта и доступность
привлекаемого информационного обеспечения. Если в рамках внешнего анализа опираются прежде всего на финансовую отчетность, то информационное обеспечение внутреннего анализа гораздо шире, поскольку возможно привлечение
практически любой необходимой информации, в том числе
и не являющейся общедоступной.
Кроме того,
определяющее значение имеет также назначение информации, полученной в результате анализа и интересы
пользователей. От этого в первую очередь будет зависеть состав рассчитываемых
показателей и методика их расчета.
И данной публикации будем ориентироваться главным
образом на внешний
финансовый анализ,
информационной основой которого является финансовая отчетность предприятия, иными словами, рассчитаем показатели, характеризующие финансово- хозяйственную деятельность предприятия, опираясь на информацию, предоставленную в финансовой отчетности. Мы покажем, что можно узнать о финансово-хозяйственной деятельности предприятия, используя
данные, приведенные в финансовой отчетности. Для удобства восприятия материала процедура анализа будет рассмотрена на сквозном примере.
Реформирование системы
бухгалтерского учета в Украине является составной частью мероприятий, ориентированных на внедрение экономических отношений рыночного направления. Главная задача трансформации
национальной системы бухгалтерского учета состоит в ускорении процесса
ее приведения в соответствие с требованиями рыночной
экономики и международными стандартами бухгалтерского учета.
И связи с этим претерпел
изменения и состав финансовой отчетности. В настоящее время согласно требованиям ст. 11 Закона о бухучете финансовая
отчетность предприятия включает:

1)
«Баланс» (форма № 1);
2)
«Отчет о финансовых результатах» (форма № 2);
3)
«Отчет о движении денежных
средств» (форма № 3);
4)
«Отчет о собственном капитале» (форма № 4);
5)
Примечания к годовой финансовой отчетности (форма № 5).

alt: РОЛЬ ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

alt: Кроме того, их будет интересовать рыночная стоимость принадлежащих компании акций; — существующие и потенциальные кредиторы , использующие отчетность для оценки целесообразности предоставления или продления кредита,…


extracted_text:
Космические объекты: Марс - Красная планета

Наблюдая из окна своего дома за вечерним небосводом, вы увидите за
горизонтом красноватую тучку. Это Марс. "Красная звезда".: С давних
пор эта планета притягивает к себе умы и взоры людей. Прежде всего, потому что
она похожа на нашу Землю.
В нижеприведенной таблице даны некоторые параметры Земли и Марса.

МАРС

ЗЕМЛЯ

Среднее расстояние

228 млн. км

149.6 млн. км от Солнца

Звездный период

1.88 года

1.0 года обращения

Период вращения вокруг оси

24 часа 37 мин. 4.1 сек.

23 часа 56 мин. 23 сек.

Масса

6.4 * 10 кг.

59,76 * 10 кг.

Средняя плотность

4000 кг/м

5518 кг/м

Диаметр

6776 км

12756 км

Спутники

Фобос, Деймос

Луна

Состав Атмосферы

СО - 95% N - 2,5% Ar - 1,5% остальное: Н О, СО, Н О - 0,1%

N - 78,08% О - 20,95% СО - 0,06% инертные и др. газы

Из таблицы видно, что Марс более удален от Солнца, чем Земля, и поэтому один
его оборот вокруг Солнца длиться почти два земных года; Марс значительно меньше
земли, но марсианские сутки несколько длиннее земных, так как вращается он
вокруг своей оси медленнее; Атмосфера там разрежена и дышать в ней человек не
сможет. Но почему же тогда человек так стремиться к этой планете? Может быть
потому, что Марс одна из самых загадочных из всех близких к нам планет.
Из истории исследования Марса 1877 год - время очередного великого
противостояния Марса и Земли, когда планеты, двигаясь по своим орбитам,
сближаются на минимальное расстояние - 55 млн. км. Астрономы воспользовались
случаем: все средства наблюдения были направлены на Красную планету в поисках
новых открытий. 11 августа 1877 года Асаф Холл, сотрудник Морской обсерватории
США, обнаружил первый спутник Марса.
А еще спустя несколько дней, 17 августа, он же открыл ещё один спутник.
Поскольку Марс, согласно древнеримской мифологии, бог войны, то и спутники
его должны носить соответствующие имена, решили ученые. Назвали их Фобос и
+Деймос, что в переводе с греческого означает Страх и Ужас.
Среди астрономов наблюдавших за Марсом, был и выпускник Туринского
университета, сотрудник Брерской обсерватории в Милане Джованни Скиапарелли. Он
смотрел на Красную планету и в 1877, и в 1882 году. За это время Марс успел
отойти от Земли на большое расстояние, и именно это обстоятельство помогло
Скиапарелли сделать открытие. Он увидел то, чего не видел ранее: Четкие линии,
протянувшиеся по поверхности Марса на многие сотни, и даже тысячи километров.
Многие считали, что каналы - это, несомненно, оросительная сеть, с помощью
которой марсиане борются с безводием на своей планете.
Однако в 1903 году "гипотеза о мнимом существовании геометрической сети
получила окончательное подтверждение... ибо самые сильные инструменты нашего
времени не обнаружили и следа той сети, между тем как детали, гораздо более
тонкие, чем прямолинейные каналы, были постоянно видны".
Загадки Марса В 1976 году американские аппараты "Викинг" достигли
поверхности Марса. Они передали на Землю почти 300 тысяч телеснимков ландшафта
Марса, которые фиксировались в памяти компьютеров.
В 1980 году специалист НАСА Винсент Ди Пистро, обрабатывая снимки, обнаружил
в южной части Ацидалийской равнины скалу, изображение которой напоминало
обращенное в небо человеческое лицо. Удивительное образование высотой около 300
метров и поперечником более 1500 метров вызвало сенсационный интерес.
Американские ученые продолжили более скрупулезное изучение загадочного снимка.
На сооружения отстоящие от сфинкса на 7 километров обратили внимание несколько
позже. (Сооружения - это мягко сказано, Тюрин-Авинский насчитал в этом месте
целых 11 пирамид - настоящий город!) Самые смелые прогнозы вскоре
подтвердились. Даже более того, на схеме проступили 5 больших пирамид и 20
малых, появляются дороги и странная круглая площадка. Размеры и здесь поражают
воображение: самая большая пирамида почти в десять раз (!) превосходит пирамиду
Хеопса в Египте. Обнаруженный город назвали Кидония.
Но не только "Викинги" зафиксировали на Марсе нечто удивительное.
Автоматическая станция "Марс-3" зафиксировала четко отчерченный
световой блик, повторяющийся при определенных узлах между Солнцем, поверхностью
планеты и направлением оси визирования. Блик напоминал солнечного зайчика на
открытом водном пространстве. Но таковых на Марсе нет!
Два года спустя электронный глаз одной из американских станций
"Маринер", находящейся возле Марса, зафиксировал некий яркий объект,
свет которого нарушил систему навигации межпланетной станции.
Затем наступила полоса поразительных неудач. В 1988 году к Марсу были
запущены два советских космических аппарата "Фобос-1" и
"Фобос-2". Экспедиция закончилась полным крахом. "Фобос-1",
как сообщили официальные источники информации, сошел с траектории в результате
неправильной команды с Земли, а со вторым аппаратом была потеряна связь. 23
августа 1993 года пропал на марсианской орбите американский
"Марс-Обсервер". Странная эта планета, мы послали туда 10 космических
аппаратов, ни один из них не выполнил программу до конца, примарсианились
только два (столько же у американцев) , большинство вообще исчезло в бескрайних
просторах. Следующая попытка разгадать тайну марса предстоит российскому
аппарату в 1997 году.

file_name: Марс - Красная планета.rtf

alt: Он увидел то, чего не видел ранее:

title: Проект


extracted_text:
Применение
математической грамотности на уроках математики

Одним из ключевых аспектов эффективного обучения
математике в средних классах является использование математической грамотности.
Это понятие охватывает способность учащегося применять язык и методы математики
для анализа и решения проблем, а также адекватного использования математических
понятий и символов.
Математическая
грамотность – это способность человека мыслить математически, понимать и
использовать математические понятия, методы и процедуры для решения задач. Она
является неотъемлемой частью общей грамотности и играет важную роль в развитии
мышления и логического мышления учащихся. Формирование математической
грамотности начинается с самого раннего возраста. В детском саду дети знакомятся
с основными математическими понятиями через игру и практическую деятельность.
Они учатся считать, сравнивать, классифицировать предметы, а также решать
простые задачи. В начальной школе продолжается формирование математической
грамотности. Учащиеся изучают основные арифметические операции, работают с
геометрическими фигурами, изучают таблицы умножения и деления. Они также учатся
анализировать и решать математические задачи, развивают навыки логического
мышления. В средней и старшей школе учащиеся изучают более сложные
математические понятия и методы. Они изучают алгебру, геометрию, тригонометрию,
математический анализ и другие разделы математики. Они также учатся применять
математические знания для решения задач из различных областей науки и жизни. Для
успешного формирования математической грамотности учащихся важно использовать
разнообразные методы обучения. Это могут быть устные объяснения, практические
задания, игры, использование компьютерных программ и интерактивных учебных
материалов. Также важно создать атмосферу поддержки и мотивации, чтобы учащиеся
были заинтересованы в изучении математики. В заключение, формирование
математической грамотности является важной задачей образования. Оно помогает
развивать мышление и логическое мышление учащихся, а также дает им возможность
применять математические знания в реальной жизни. Поэтому важно создать условия
для успешного формирования математической грамотности учащихся и использовать
разнообразные методы обучения.
Математическая грамотность важна на уроках
математики не только для правильного понимания математических задач, но и для
развития критического мышления и решения проблем. Учащиеся, обладающие хорошей
математической грамотностью, способны анализировать информацию, формулировать
логические утверждения и рассуждения, а также умело придумывать и
аргументировать решения.
Одним из
главных аспектов применения математической грамотности на уроках математики
является правильное использование математических символов и терминов. Учащиеся
должны знать, как читать и понимать математические выражения, а также уметь
записывать их сами. Например, правильное использование символов "+",
"-", "*", "/" и других операций является основой
для понимания и решения математических проблем.
Кроме того, математическая грамотность включает
в себя умение анализировать и интерпретировать данные, представленные в
графическом виде. Ученики должны уметь считывать информацию с графиков, таблиц
и диаграмм, а также анализировать ее и делать выводы. Например, способность
определять тренды на графиках или находить среднее значение в таблице является
важным навыком, позволяющим лучше понять и использовать математические
концепции.
На уроках
математики также важно развивать умение формулировать и решать задачи в
математической форме. Учащиеся должны уметь задавать вопросы, формулировать
предложения и умело аргументировать свои доводы. Например, способность
представить задачу в виде математической модели или составить точное описание
проблемы помогает ученикам лучше разобраться в ее сути и найти эффективные
решения.

Существует несколько способов улучшить
математическую грамотность учащихся:

1. Построение качественного учебного
плана: разработка программы, которая включает в себя все необходимые
математические темы и навыки. Учебный план должен быть структурирован и
последовательным, чтобы ученики могли постепенно развивать свои математические
навыки.

2. Использование различных методов
обучения: разнообразие методов обучения помогает учащимся лучше понять
математические концепции. Это может включать в себя объяснение материала
учителем, групповую работу, использование интерактивных учебных материалов и
игр, а также применение практических заданий и примеров.

3. Постоянная практика: математика требует
постоянной практики, чтобы ученики могли закрепить свои знания и навыки.
Учитель должен предоставлять достаточное количество заданий для самостоятельной
работы и проверять их выполнение. Также полезно проводить регулярные повторения
и тестирования, чтобы ученики могли оценить свой прогресс и выявить слабые
места.

4. Индивидуальный подход: каждый ученик
имеет свои индивидуальные потребности и способности в математике. Учитель
должен учитывать эти особенности и предоставлять дополнительную помощь и
поддержку тем ученикам, которым это необходимо. Это может включать в себя
дополнительные уроки, индивидуальные консультации или использование
дифференцированного обучения.

5. Использование реальных примеров:
математика может быть абстрактной и трудной для понимания, поэтому полезно
использовать реальные примеры и ситуации, чтобы помочь ученикам связать
математические концепции с реальным миром. Это может включать в себя задачи,
основанные на реальных ситуациях, использование математических моделей и
приложений, а также поиск практических применений математики в повседневной
жизни.

6. Поощрение и мотивация: похвала и
поощрение учеников за их усилия и достижения помогает им развивать
положительное отношение к математике и стимулирует их к дальнейшему изучению
предмета. Учитель может также использовать различные формы мотивации, такие как
соревнования, награды и призы, чтобы стимулировать интерес и усердие учеников в
изучении математики.

В заключение,
использование математической грамотности на уроках математики является
неотъемлемой частью успешного обучения. Она помогает учащимся развивать
критическое мышление, решать проблемы и использовать математические понятия и
методы эффективно. Применение математической грамотности способствует развитию
устойчивых навыков и подготавливает учащихся к дальнейшему изучению математики
и применению ее в реальной жизни

file_name: Применение математической грамотности на уроках математики.docx

intro: о математической грамотности

математика

group: Дисциплины

title: Статья "Применение математической грамотности на уроках математики"


file_name: ДИПЛОМ ПОБЕДИТЕЛЯ (педагог года 2022).doc

title: Диплом победителя Педагог года 2022


extracted_text:
Технологическая карта выполнения работы.
Задание: Декоративный натюрморт «Бытовые предметы» .
Цель: Выполнить в цвете декоративный натюрморт (без
трансформации форм предметов).
Задачи: закомпоновать рисунок, простроить предметы,
выполнить в цвете  (декоративно стилизованное решение), познакомиться с понятием
«декоративность»,  «декоративный  натюрморт» .
Для работы потребуются следующие материалы и
инструменты: бумага формата А3, простой карандаш, ластик, кисти, краски (на
выбор: гуашь или акварель).
Что такое «декоративность»,
«декоративный натюрморт»?
Слово «декор» в переводе с латинского означает – украшать.
Декоративность - одна из форм выражения красоты в искусстве; в декоративно - прикладном
искусстве - главная форма выражения художественного образа.
Художники часто обращаются к изображению предметного мира в
декоративном решении. В декоративных натюрмортах форма предмета условна. В
рисунке в этом случае сохраняются лишь её главные признаки: художник может
отказаться от деталей или, наоборот, добавить их от себя.
Декоративная живопись предполагает глубокое
изучение локального цвета, композиции цветовых пятен, поиск выразительных
акцентов и эффектных пространственных решений.  Надо отметить, что в декоративном натюрморте  главное –
гармония цвета. Обычно художники используют не более трех цветов. Путём
смешивания этих цветов, можно получить множество оттенков.
Введение в изображение чёрной линии  (обводят изображение
предметов, фона) усиливает цветовой контраст, подчёркивает форму. Это один из
многочисленных приёмов декоративного решения натюрморта.
В понятие «декоративный натюрморт» сегодня принято включать все
произведения, выполненные в соответствующем стиле и предназначенные для украшения
интерьера. Это вполне закономерно - ведь натюрморт по самому своему определению
предполагает возможность декоративной стилизации.
Ход работы.
1.
Работа на лист.
Компонуем месторасположение предметов на листе. Определяем первый, второй план.
Обращаем внимание на габаритные размеры предметов (отношение высоты к ширине),
а так же отношение размеров предмета по отношению друг к другу.

2. Изучаем конструкцию предметов в отдельности. Строим ось
симметрии, промеряем и простраиваем левую и правую части предмета. С помощью
эллипсов, придаем предметам объем. Не забываем, эллипс – это изображение
окружности, у окружности углов нет. Избежать ошибки нам помогут небольшие круги
нарисованные на пути линии контура эллипса.  Простраивайте даже там, где
предметы перекрывают друг друга или не видна конструкция – такой анализ
позволит вам более полно понять строение объекта и избежать ошибки.  Обращаем внимание
на характерные части предметов и прорисовываем их.

3.  После того как построения все были сделаны и вы убедились,
что ошибок нет. Все вспомогательные линии построения уберите ластиком.

4. Свет у нас падает – справа, сверху. Применяя декоративный
прием, трансформируем  свето–теневые границы и обозачаем их. Обращаем внимание
на собственные и падающие тени.

5. На этом этапе начинаем работать с красками. Как выше было
сказано, применяется минимальное количество красок (3..5 штук). Эффект добивается
путем их смешивания  и изменения тонально (нюанс). Что бы работа имела
«целостность», применяют в смешении какой то один цвет, объединяющий (например,
белый), в предметах – локальный цвет (т.е. основной цвет предмета). Тем самым
не появляется раздробленность. Итак, приступаем к работе в цвете.  Прописывают
освещенные участки, полутени, тени: падающие и собственные.  Обобщая и
детализируя, заканчиваем работу. Ход работы проследить можно по снимкам .

Итог: мы познакомились и выполнили декоративный натюрморт.
Работа займет очень много времени, ваших сил и внимания, но это того стоит.
Результат вас, думаю обрадует.
Постановку предлогаю сделать такую, как в примере. Но можете
составить и выполнить на свое усмотрение свой авторский натюрморт –
единственное условие, это должен быть живописно-декоративный натюрморт.

Хорошего настроения и плодотворной
работы!

file_name: Декоративный натюрморт.docx

alt: Технологическая карта выполнения работы

intro: Технологическая карта выполнения работы. Декоративность и применение ее в натюрморте. Этапы выполнения декоративного натюрморта с визуальным рядом.

другое

group: Педагогика

tags: Технологические карты. Декоративный натюрморт.

title: Технологическая карта выполнения работы (дистанционное обучение, для художественных школ, художественных отделений ШИ). Тема: Декоративный натюрморт "Бытовые предметы".


extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Омонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) гриб (белый гриб) — грипп (болезнь)   2)
предлог (повод к чему-либо) — предлог (часть речи)   3) а́тлас
(географический) — атла́с (ткань)   4) мой (местоимение) — мой (от
мыть)   5) грусть (печаль) — груздь (гриб)   6) мир (отсутствие
войны) — мир (Вселенная)   7) пломбир (мороженое) — пломбир
(приспособление для пломб)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Для указанного определения выберите соответствующее слово,
если оно есть в списке.
А)   определиться    Б)   определить    В)
  выяснить    Г)   проявиться    Д)   заверить    Е)  заручиться

Варианты ответов:
1) стать ясным, определённым; устроиться; сложиться,
сформироваться   2) с точностью выяснить, установить; обусловить;
установить, назначить   3) добиться для себя ясности в чёмлибо путём
вопросов, узнать что-либо, разобраться в чём либо   4) растолковав,
сделать ясным и понятным для кого-либо неизвестное или непонятное ранее   5)
стать явным, обнаружиться   6) возникнуть перед глазами, показаться;
приехать, прийти, прибыть   7) убедить в достоверности чего-либо,
поручиться за что-либо   8) заставить поверить во что-либо или
чему-либо   9) заблаговременно обеспечить себе чью-либо помощь,
поддержку

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Выберите слова,
лексическое значение которых указано правильно. А)  Дородный –
рослый, крупный, полный.
Б)  Парча – испорченная ткань.
В)  Стих – единица
ритмически организованной художественной речи, строка стихотворения;
художественное произведение, написанное такими строками. Г)  Стихнуть
– стать тише, утихнуть.
Д)  Минуть – пройти, исчезнуть; о возрасте:
исполниться.
Е)  Обратимый – способный после определённого
круга развития возвращаться к первоначальному состоянию.
Ж)  Мнимый – воображаемый, кажущийся;
желаемый.
З)  Поучать – хвалить кого-либо, дарить
комплименты.
Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  жалкий
Б)  жемчуг
В)  жокей
Г)  заблуждение
Д)  заговор
Е)  игумен
Ж)  изверг
З)  кадык
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  окно
Б)  каллиграфия
В)  капитан
Г)  всухую
Д)  картуз
Е)  картечь
Ж)  девятьсот
З)  девятый
Задание 6.
Определив тип лексического значения слова ЗОЛОТОЙ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) золотая монета   2) золотое сердце   3)
золотые руки   4) золотое кольцо   5) золотая середина   6)
золотые часы

Ответ

А

Б

Задание 7.
Выберите словосочетания, в которых выделенные слова
употреблены в прямом значении.
А)  весёлый характер
Б)  репетиция праздника
В)  патентовать изобретение
Г)  оптимистический прогноз
Д)  закат деятельности
Е)  пережить драму
Ж)  подтасовать факты
З)  венец достижений
Задание 8.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) благой (благие порывы) — благой (дурной, безрассудный)
2) вытеснить (от тесный) — вытиснить (от оттиснуть)    3) петух
(птица) — питух (от пить)    4) (пшеничная) мука́ — (нестерпимая)
му́ка    5) пила (инструмент) — пила (от пить)    6) карта
(игральная) — карта (географическая)    7) вид (внешний) — вид
(разновидность)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) наряд (одежда) — наряд (распоряжение)   2)
сторожил (стерёг) — старожил (человек)   3) о́рган (часть
организма) — орга́н (музыкальный инструмент)   4) плита (бетонная)
— плита (газовая)   5) простой (несложный) — простой (вынужденное
бездействие)   6) гво́здики (от гвоздь) — гвозди́ки
(растение)   7) сушка (от сушить) — сушка (маленькая баранка)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) бал (танцевальный вечер) —
балл (оценка)   2) карьер (ускоренный галоп) — карьер
(открытая разработка)   3)
бро́ня (закрепление, бронь) — броня́ (защитная обшивка)    4)
впору
(сапоги впору) — впору (мне впору уехать).    5)
косный (взгляд на что-то) — костный (мозг)    6) кавалер (поклонник) —
кавалер (лицо, награждённое орденом)    7) мой (чей?) — мой (от мыть)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 11.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и написании
только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) наречие (часть речи) — наречие (совокупность
местных говоров)   2) полоскать (бельё) — поласкать (ребёнка)   3)
па́рит (подвергать действию пара) — пари́т (держится в воздухе)   4)
лечу (от лететь) — лечу (от лечить)   5) образ (вид, облик) — образ
(икона)   6) дог (порода собак) — док (сооружение в порту)   7)
быки (животные) — быки (опоры моста)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 6, 7

1, 5

3

4

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

5

7

9

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Д, Е
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  В, Е, Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Г, Д, Ж
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6

2, 3, 5

Задание 7.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Е
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 6

2,
  3

4

5,
  7

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 4, 7

2

3,
  6

5

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 6

1,
  5

3

4,
  7

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1,
  4, 5, 7

2, 6

3

Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Омонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) акция (ценная бумага) — акция (протест)    2)
луг (заливные луга) — лук (репчатый)    3) замо́к (запор) —
за́мок (дворец)    4) балка (брус для потолка) — балка (степной
овраг)    5) зеленя (сущ. всходы) — зеленя (деепр. красил, зеленя
стену)    6) и́зверг (сущ. мучитель) — изве́рг (глагол, вулкан
изверг огонь и лаву)    7) благо (сущ. добро) — благо (союз, бери, благо
дают)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Выберите слова,
лексическое значение которых указано правильно. А)  Персонал –
действующее лицо в литературном произведении.
Б)  Фауна – животный мир.
В)  Флора – растительный мир.
Г)  Экзамен – проверочное испытание по
какому-либо учебному предмету.
Д)  Постфикс – морфема, стоящая перед корнем
и служащая для образования новых слов.
Е)  По-русски – на русском языке, как у
русских.
Ж)  Бормотать – говорить тихо, быстро и
разборчиво.
З)  Правдивый – содержащий в себе правду,
любящий истину и правду.
Задание 3.
Для указанного определения выберите соответствующее слово,
если оно есть в списке.
А)   заядлый    Б)   микроскопический    В)
  сентиментальный    Г)   педантичный    Д)  патетический    Е)
  зыбкий
Варианты ответов:
1) завзятый, целиком отдающийся какому-нибудь
занятию, увлечению   2) очень маленький, ничтожный по величине   3)
слащавый; такой, которого легко растрогать, умилить   4) строгий в
выполнении всех требований, чрезвычайно точный и аккуратный   5)
страстный, взволнованный, исполненный пафоса   6) находящийся в
состоянии лёгкого колебания; непостоянный ненадёжный   7) чувствительный
к холоду   8) своеобразный, необычный; не такой, как все

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  книгопечатание
Б)  полоса
В)  перемирие
Г)  удружить
Д)  список
Е)  дата
Ж)  легонько
З)  двустишие
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  ударить
Б)  перегреться
В)  карта
Г)  катапульта
Д)  биолог
Е)  квинтет
Ж)  классицизм
З)  кларнет
Задание 6.
Определив тип лексического значения слова БЛЕСК, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) блеск молнии   2) блеск таланта   3)
блеск наряда   4) блеск металла   5) блеск остроумия   6)
свинцовый блеск

Ответ

А

Б

Задание 7.
Выберите словосочетания, в которых выделенные слова
употреблены в прямом значении.
А)  большой хоккей
Б)  закипает кофейник
В)  невидимый берег
Г)  новое пальто из шерсти
Д)  выпил бутылку
Е)  футбольные игры
Ж)  выключить радио
З)  добрый человек
Задание 8.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) бюро (бюро находок) — бюро
(письменный стол)    2) вал (земляная насыпь) — вал
(вращающийся стержень)    3) мо́лодец (удалец,
храбрец) — молоде́ц (похвалить)    4) мол (сооружение) — мол (не
делай, мол, так)    5) металл (предмет) — метал (от метать)    6) наголову
(разбить наголову) — на голову (надеть на голову)    7) банки (деньги
хранят в банках) — банки (огурцы в банках)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и написании
только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) И в миг, когда моё перо
касалось граф тетрадочных, вдруг журавлиное перо с небес упало
радужных.   2) В удушье денежного века
Мы окрыляем человека,
Открыв грядущие века.    3)
Здесь был фонтан, высокие аллеи,
Громада парка древнего вдали,
Заря была себя самой алее,
В апреле запах прели и земли.    4)
Измором взять такой народ?
Гранит – измором взять!
(Сидит – и камешек гранит,
И грамотку хранит…)    5)  И я его вписал в разряд
явлений атомистики, как электрический разряд, как божий дар без
мистики.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) Что сделала ты из меня,
Постыдно мне так изменя?    2)
А что же делает супруга
Одна в отсутствии супруга?    3)
Закрыв измученные веки,
Миг отошедший берегу,
О, если б так стоять вовеки
На этом тихом берегу.    4)
И я забил окно гвоздями,
А Пётр окно в Европу
прорубил…    5) И купил я наряд изысканный,
Изысканный с трудом в парижских бутиках    6)
Солью водичку, посолю картошку солью, салатик сделаю из овощей,
поставлю миску щей, наливочки графинчик…

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 11.
Определив вид омонима, установите соответствие.
А)   лексические (совпадают в большинстве звуковых и
письменных форм)    Б)   омофоны (одинаковые по звучанию, различные по
написанию)    В)   омографы (одинаковые по написанию, различаются
значением и звучанием)    Г)   омоформы (совпадают в звучании и
написании только в отдельных грамматических формах)
Варианты ответов:
1) лайка (собака) — лайка (сорт мягкой кожи)   2)
склоняться (изменяться по падежам) — склоняться (нагибаться)   3)
ве́ртел (металлический прут) — верте́л (приводил в движение)   4) благодаря
(деепричастие) — благодаря (предлог)   5) он же ребёнок — он жеребёнок
6) костный (от кость) — косный (консервативный)   7) большой
(форма И.п. ед.ч. м.р.) — большой (форма Р.п. ед.ч. ж.р.)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 4

2

3,
  6

5,
  7

Задание 2.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Е, З
Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 4.
Правильный ответ: А, В, Г, Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Д, Ж, З
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6

2, 3, 5

Задание 7.
Правильный ответ: В, Г, Е, Ж, З
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

5,
  6

3

4,
  7

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 5

3

2

4

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

4

1

3,
  6

2, 5

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

5, 6

3

4, 7

file_name: Тест по темам «Слово и его лексическое значение», «Однозначные слова», «Омонимы 10 кл.pdf

alt: Г) всухую Д) картуз Е) картечь

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: А) заядлый Б) микроскопический

alt: Ж) классицизм З) кларнет

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России)
Департамент общего образования

Органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление
в сфере образования

ул.
Люсиновская, д. 51, г. Москва, ГСП-8, 117997
Телефон:
237-42-44 Факс: 237-42-44
E-mail: d03@mon.gov.ru
21 октября 2010 г. № 03 - 248

О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Анализ
обращений, поступающих в Минобрнауки России из дошкольных образовательных
учреждений, муниципальных органов управления образованием, показал, что и
практические работники дошкольных учреждений, и представители органов управления
образованием испытывают определенные трудности, связанные с необходимостью
реализации федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №
655, зарегистрированным в Минюсте России 8 февраля 2010 г., регистрационный №
16299). Полагаем целесообразным, чтобы органы исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и органы местного самоуправления муниципальных районов и
городских округов, осуществляющие управление в сфере образования, установили
определенный переходный период для внедрения федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(далее - ФГТ), разработали план поэтапного перехода дошкольных образовательных
учреждений к реализации ФГТ. В течение данного переходного периода
образовательным учреждениям предоставляется возможность разработать (либо
скорректировать) основные общеобразовательные программы дошкольного образования,
реализуемые в дошкольных учреждениях; региональным институтам повышения
квалификации работников образования, кафедрам дошкольного образования педагогических
университетов, муниципальным методическим службам целесообразно поручить
методическое руководство процессом разработки (коррекции) образовательных
программ дошкольных учреждений.
Полагаем, что
сложности внедрения ФГТ должны учитываться также при планировании и проведении
проверок деятельности дошкольных образовательных учреждений со стороны органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющих
контроль и надзор в сфере образования. Департамент предлагает использовать в
деятельности названных структур письмо Министерства образования Российской
Федерации от 4 августа 2000 г. № 236/23-16 «Об организации контроля за
деятельностью дошкольных образовательных учреждений».
Департамент
общего образования направляет для использования в работе методические
рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Приложение: на 13 л.
Директор Департамента                                       Е.Л. НИЗИЕНКО

Приложение
Методические
рекомендации
О РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общие положения
В Законе
Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в
конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой
(образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой
этим образовательным учреждением самостоятельно (пункт 5 статьи 14). Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования (далее -
Образовательная программа, Программа) разрабатывается и утверждается каждым
дошкольным образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих
примерных основных образовательных программ.
Согласно
пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении
(утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября
2008 года № 666) Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением
в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее
реализации и с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.
В настоящее
время, когда федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее -ФГТ) утверждены
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября
2009 г. № 655 зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 г.,
регистрационный № 16299), а примерные программы находятся в стадии разработки
и апробации, важно определить единые подходы к разработке Образовательных
программ дошкольных образовательных учреждений.
Программа
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
В соответствии с положениями Закона
Российской Федерации «Об образовании» Основная общеобразовательная про программа дошкольного образования (Образовательная программа,
Программа) - это нормативно-управленческий документ образовательного
учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса.
Образовательная программа дошкольного
образовательного учреждения определяет организацию воспитательно-образовательного
процесса (содержание, формы) в ДОУ. Она должна обеспечивать построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее
развитие ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое -во взаимосвязи. Образовательная программа должна
реализовываться не только в процессе непосредственно образовательной деятельности,
но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа должна показать:
•  как, с учетом
конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном
образовательном учреждении любого вида создается собственная модель
организации воспитания, обучения и развития дошкольников;
•  какие
педагогические технологии применяются в работе с детьми;
• как
учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.
Поэтому
Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого
конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности
воспитанников, их родителей, общественности и социума.
В
соответствии с ФГТ Программа должна опираться на научные
принципы ее построения.
•   соответствовать
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход должен стать
основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом
образовательном учреждении;
•   сочетать
принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования;
•  соответствовать
критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
•  обеспечивать
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
•  строиться с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•  основываться
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•  предусматривать
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагать
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Кроме того,
при разработке и реализации Образовательной программы должны учитываться
принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение
принципа гуманизации в Образовательной программе означает:
•  признание
уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
•  признание
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
•  уважение к
личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация
и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется
этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка
с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация
принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня
развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не
только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,
сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.
Чтобы
отвечать принципу системности, Образовательная программа должна представлять
собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть
взаимосвязаны и взаимозависимы.
Такой подход
является основой для качественного разнообразия дошкольных образовательных
учреждений, даже в пределах каждого из видов, побуждает их руководителей и
педагогические коллективы к творческой деятельности.
Содержание
Образовательной программы должно основываться на положениях
культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической
школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать
в целом:
• сохранение и
укрепление здоровья воспитанников;
• формирование
у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• интеграцию
личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирование
основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

•  развитие
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической
и духовной деятельности человека;
•  развитие
потребности в реализации собственных творческих способностей.
2. Примерные
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
Образовательная
программа разрабатывается на основании ФГТ и примерной основной
общеобразовательной программы. В настоящее время примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования является программа
«Успех»1. В отсутствии других примерных основных
общеобразовательных программ образовательному учреждению весьма сложно сделать
выбор образовательных программ (комплексных и парциальных2), а
также методических пособий и технологий, необходимых для разработки основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГТ.
Одновременно с предоставленным ему правом выбора программ дошкольное
образовательное учреждение несет ответственность за реализацию образовательных
программ не в полном объеме, за качество образования своих выпускников (пп.2
п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»).
(1 Письмо
Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе
дошкольного образования»
2 Парциальный
- частичный, составляющий часть чего-либо (от латинского partialis - частичный). Парциальная программа
- программа по одному из направлений развития ребенка дошкольного возраста или
одной из образовательных областей, например, по физическому развитию,
«Художественному творчеству» и т.д.)

До 2005 года существовала процедура
государственной экспертизы программ дошкольного образования. С 2005 года в соответствии
с приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2005 г. № 107 «Об экспертизе
учебников» процедура экспертизы изменилась. Экспертизе подлежат только
учебники, используемые в образовательном процессе общеобразовательных
учреждений. Прочие учебные издания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), а
также программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и
методические пособия используются в образовательном процессе образовательных
учреждений без рекомендаций Минобрнауки России. Поэтому сегодня на
содержательном (программно-методическом) поле дошкольного образования нет ни
одной программы, имеющей гриф Министерства.
Таким
образом, повышается ответственность органов управления образованием и
муниципальных методических служб, которые рекомендуют дошкольным образовательным
учреждениям программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста. На них же возлагается обязанность организации обучения педагогов по
вопросам введения в действие ФГТ, а также разработки и реализации основных
общеобразовательных программ дошкольного образования на курсах повышения
квалификации и через другие формы работы с кадрами - организацию проблемных
семинаров, конференций, консультаций, обмена педагогическим опытом.
В настоящее
время ведется разработка проекта федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». Важно, что в данный законопроект включены положения о
наделении Министерства образования и науки Российской Федерации полномочиями
по утверждению перечня соответствующих примерных основных образовательных
программ. Данный перечень будет утверждаться по результатам экспертизы таких
примерных программ. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Успех» и другие комплексные программы дошкольного
образования, авторские коллективы которых в настоящее время корректируют свои
программы, дорабатывают их на предмет соответствия ФГТ («Радуга», «Из детства
в отрочество», «Детский сад - дом радости» и др.) для включения в указанный
перечень также будут обязаны пройти экспертизу. Таким образом, любое дошкольное
учреждение для разработки своей основной образовательной программы дошкольного
образования сможет выбрать примерную основную образовательную программу
дошкольного образования только из числа тех, которые включены в указанный
перечень, утвержденный приказом Министерства.
Законопроект
«Об образовании в Российской Федерации» проходит сейчас широкое общественное
обсуждение. После его утверждения и вступления в силу будут разработаны и
утверждены нормативные правовые акты, обеспечивающие его реализацию, в том
числе нормативные правовые акты, определяющие требования к проведению
экспертизы примерных основных общеобразовательных программ.
До введения
такой экспертизы и утверждения на ее основе перечня примерных основных
общеобразовательных программ ни одной комплексной программе дошкольного
образования (существующих или вновь созданных) не может официально быть
присвоен статус примерной основной общеобразовательной программы.
В отсутствии
примерных основных общеобразовательных программ образовательному учреждению
весьма сложно сделать выбор образовательных программ (комплексных и
парциальных), а также методических пособий и технологий, необходимых для
разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГТ. Одновременно с предоставленным ему правом выбора программ
дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за реализацию
образовательных программ не в полном объеме, за качество образования своих
выпускников (пп.2 п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»). На
переходном этапе ДОУ должны внимательно и целенаправленно отслеживать
информацию о корректировке существующих программ и разработке новых, критически
и аналитически изучать предлагаемые материалы.
Дошкольным
учреждениям рекомендуется разработать (скорректировать) свои Образовательные
программы в соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
данными рекомендациями.
3. Основные
разделы обязательной части Образовательной программы
В
соответствии с ФГТ Образовательная программа любого дошкольного учреждения
состоит из двух частей:
1)   обязательной части;
2)    части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная
часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении,
реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. и
обеспечивать достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый
и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования. Часть Программы,
формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать: 1) вид
образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного
процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных
учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и
оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей; 2)
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Обязательная
часть Программы должна содержать следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2)организация
режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3)содержание
психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка»;
4)содержание
коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые
результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
6) система
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
3.1
Пояснительная записка должна раскрывать:
1)возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении;
2)приоритетные
направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
3)цели и задачи
деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;

4)особенности
осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.);
5)принципы и
подходы к формированию Программы.
Цели и
задачи, сформированные в этом разделе, тесно взаимосвязаны с направлениями
деятельности дошкольного образовательного учреждения, указанными в Типовом
положении о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666)[1]. Содержание этого
раздела также созвучно с Уставом дошкольного образовательного учреждения и его
Программой развития. Однако приоритетность задач может меняться и
корректироваться в зависимости от итогов выполнения программы за прошедший
учебный год, а также потребностей родителей, социума, в котором работает
дошкольное учреждение.
Среди целей
дошкольного образовательного учреждения также может быть внедрение (апробация)
новых образовательных программ, технологий, методик или экспериментальная
деятельность по внедрению в практику работы новых вариативных форм дошкольного
образования (группы кратковременного пребывания, различных моделей дошкольного
образования (дошкольное образование в модели семейного воспитания, центра
игровой поддержки ребенка, лекотеки).
3.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
включает:
1) описание
ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности;
2) проектирование
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Поскольку в
соответствии с пунктом 2.4 ФГТ Программа должна: предусматривать решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования; а
также предполагать построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра -
ведущий вид деятельности.
Учитывая это,
целесообразно представить проектирование воспитательно-образовательного
процесса в табличных формах. В данных приложениях проиллюстрированы также
способы реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного
процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве
видов тем могут выступать: «организующие моменты», «тематические недели»,
«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники»,
«традиции» и др.
3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано
на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрирование в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
В связи с
положениями ФГТ при формировании в Образовательной программе раздела
«Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей» важно показать:
•  содержание
воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей,
включая цель (цели); задачи, ведущие к реализации цели, - для каждой возрастной
группы; принципы; основные направления образовательной работы с детьми; формы
организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе
организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных
моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;
•  возможные
пути интеграции различных образовательных областей.
В
соответствии с ФГТ в данном разделе образовательной программы указывается
перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования по
концептуальным основам, целям, задачам и принципам.
В переходный
период (до утверждения перечня примерных основных общеобразовательных программ
дошкольного образования) необходимые для осуществления
воспитательно-образовательного процесса программы, технологии, методические пособия
по концептуальным основам, целям, задачам и принципам должны быть согласованы
с ФГТ. Важно, чтобы выбранные программы определяли содержание воспитательно-образовательной
работы по всем образовательным областям.
3.4Раздел
программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается
при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
3.5Планируемые
результаты освоения детьми Образовательной программы
Как указано в
ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
При этом итоговые результаты должны описывать интегратив-ные качества ребенка,
которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.
Для
определения уровня развитости таких качеств подбираются описанные в
психолого-педагогической литературе диагностические методики. Они вносятся в
шестой раздел обязательной части образовательной программы.
Промежуточные
результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей.
3.6. Система
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной
программы
Система
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
(далее - система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных,
описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик,
позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом
этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения
Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе
мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,
критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного
тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению
системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение,
беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб,
аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных.
Периодичность
мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать
возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не
приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного
процесса.
Содержание
мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения
и воспитания детей. В переходный период (до утверждения перечня примерных
основных общеобразовательных программ дошкольного образования) предлагается
использовать те комплексные и парциальные программы, которые содержат описание
методов определения уровня развития детей на каждом этапе реализации программы
с описанием промежуточных и итоговых результатов ее освоения.
Обязательным
требованием к построению системы мониторинга является использование только
тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Или Типовом положении об образовательном учреждении
для детей дошкольного и младшего школьного возраста (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 года № 1204) -для
соответствующего типа учреждений.

file_name: методические рек О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного обр%D.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Министерства образования и науки

alt: Приложение Методические рекомендации

alt: Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по…

alt: Прочие учебные издания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), а также программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и методические пособия используются в образовательном процессе образовательных…

alt: Основные разделы обязательной части

alt: Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»; 3) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья); 5) планируемые результаты освоения…

alt: Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного…

intro: для педагогов