extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
·
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает
одни и те же отношения между различными объектами;
·
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки
результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения
темы);
·
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание
личной ответственности за проделанную работу;
·
элементарные правила общения (знание правил общения и их
применение);
·
начальные представления об основах гражданской идентичности
(через систему определённых заданий и упражнений);
·
**уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного
отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей;
·
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла
учения, понимание необходимости расширения  знаний, интерес к освоению новых
знаний и способов  действий; положительное отношение к обучению математике;
·
понимание причин успеха в учебной деятельности;
·
умение использовать освоенные математические способы познания для
решения несложных учебных задач.
Учащийся получит возможность для формирования:

интереса к отражению математическими способами
     отношений между различными объектами окружающего

мира;

первичного (на практическом уровне) понимания значения
     математических знаний в жизни человека и первоначаль-ных умений решать
     практические задачи с использованием математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке
     результатов учебной деятельности.

Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
·
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
·
составлять под руководством учителя план действий для решения
учебных задач;
·
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его
выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
·
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения
учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
 Учащийся получит возможность
научиться:
·
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её
решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
·
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной
задачи и вносить необходимые исправления;
·
выполнять учебные действия в устной и письменной  форме,
использовать математические термины, символы и знаки;
·
*контролировать ход совместной работы и оказывать помощь
товарищу в случаях затруднений.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
·
строить несложные модели математических понятий и отношений,
ситуаций, описанных в задачах;
·
описывать результаты учебных действий, используя математические
термины и записи;
·
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и
те же отношения между различными объектами;
·
иметь общее представление о базовых межпредметных  понятиях:
числе, величине, геометрической фигуре;
·
применять полученные знания в изменённых условиях;
·
осваивать способы решения задач творческого и поискового
характера;
·
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию,
дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые
задачи с разными вопросами и решать их;
·
осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в
других источниках (книги, аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью
взрослых);
·
  представлять собранную в результате расширенного поиска
информацию в
разной форме (пересказ, текст, таблица);
·
  устанавливать математические отношения между объектами и
группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме,
используя особенности математической речи (точность и краткость).
Учащийся получит возможность
научиться:
·
  фиксировать математические отношения между объектами и
группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
·
  осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных
источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений,
изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;
·
  анализировать и систематизировать собранную информацию в
предложенной форме (пересказ, текст, таблица);
·
  устанавливать правило, по которому составлена
последовательность объектов, продолжать её или восстанавливать в ней
пропущенные объекты;
·
  проводить классификацию объектов по заданному или
самостоятельно найденному признаку;
·
  обосновывать свои суждения, проводить аналогии и делать
несложные обобщения.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
·
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
·
  оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый
вопрос;
·   уважительно
вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
·
принимать активное участие в работе в паре и в группе
с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в
совместной деятельности, анализировать ход и результаты
проделанной
работы;
·
  вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной
работы, понятные для партнёра по обсуждаемому вопросу;
·
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.

Учащийся получит возможность научиться:
·
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения,
высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать;
·
*контролировать ход совместной работы и оказывать помощь
товарищу в случаях затруднения;
·
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
·
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
·
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
·
упорядочивать заданные числа;
·
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
·
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 − 5, 35
− 30;
·
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
·
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
·
читать и записывать значения величины  длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между
ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм;  1 дм = 10 см;
·
читать и записывать значение величины  время, используя изученные
единицы измерения этой величины (час, мину-та) и соотношение между ними: 1 ч =
60 мин;  определять  по часам время с точностью до минуты;
·
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1
р. = 100 к.
Учащийся получит возможность научиться:
·
группировать объекты по разным признакам;
·
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как
длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
·
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и
использовать её при выполнении действий  сложение и  вычитание;
·
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких
случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
·
выполнять проверку сложения и вычитания;
·
называть и обозначать действия  умножение и  деление;
·
использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
·
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение
— суммой одинаковых слагаемых;
·
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
·
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
·
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
·
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при
вычислениях.
Учащийся получит возможность научиться:
·
вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну
букву при заданном её значении;
·
решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
·
моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием
предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;
·
раскрывать конкретный смысл действий «умножение»  и «деление»;
·
применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
·
называть компоненты и результаты умножения и деления;
·
устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом
умножения;
·
выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
·
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание,
на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие,
раскрывающие конкретный смысл действий  умножение и  деление;
·
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
·
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой
записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
·
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
·
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
·
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник
(квадрат);
·
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными
длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
·
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника,
прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность научиться:
·
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с
использованием линейки и угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
·
читать и записывать значение величины  длина, используя изученные
единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
·
вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
·
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
·
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
·
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц;
·
проводить логические рассуждения и делать выводы;
·
понимать простейшие высказывания с логическими связками:  если…,
то…;  все;  каждый и др., выделяя верные
и неверные высказывания.
Учащийся получит возможность:
·
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между
величинами: цена, количество, стоимость;
·
для формирования общих представлений о построении
последовательности логических рассуждений.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,   КУРСА
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Нумерация (16 часов)
Счет десятками.
Образование и запись чисел от 20 до 100. Поместное значение цифр в записи
числа. Однозначные и двузначные числа.
Миллиметр. Нумерация чисел в пределах 100. Число 100. Метр. Таблица единиц длины. Сложение и вычитание
вида   35 + 5, 35 – 3 5, 35 – 30. Замена двузначного числа суммой разрядных
слагаемых.
6-11ация чисел в пределах 100 (закрепление)Рубль.
Копейка.
Сложение и вычитание (71час)
Задачи обратные
данной. Сумма и разность отрезков. Решение задач на нахождение неизвестного
уменьшаемого. Краткая запись задачи. Решение задач на нахождение неизвестного
вычитаемого. Краткая запись задачи. Решение задач на нахождение неизвестного
слагаемого. Краткая запись задачи. Час. Минута. Определение времени по часам.
Длина ломаной. Числовые выражения. Порядок действий в числовых выражениях.
Скобки. Числовые выражения. Периметр многоугольника. Свойства сложения.
Применение
переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
вычислений.
Проект:
«Математика вокруг нас. Узоры на посуде».  Устные приемы сложения и вычитания.
Приемы вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18. Приемы вычислений
для случаев вида 36 – 2,
36 – 20. Приемы
вычислений для случаев вида 26 + 4. Приемы вычислений для случаев вида 30 – 7.
Приемы
вычислений для случаев вида 60 – 24. Решение  задач.  Запись решения задачи в
виде  выражения. Приемы вычислений для случаев вида 26 + 7.  Приемы вычислений
для случаев вида
35 – 8. Приемы
вычислений для случаев вида 26 + 7, 35 – 8.  Буквенные выражения. Уравнение.
Проверка сложения. Проверка вычитания. Проверка сложения и вычитания.
Письменные приемы вычислений. Сложение вида 45 + 23. Письменные приемы
вычислений. Вычитание вида 57 – 26. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Решение задач. Письменные вычисления. Сложение вида 37 + 48. Письменные
вычисления. Сложение вида 37 + 53. Прямоугольник. Сложение вида 87 + 13.
Письменные вычисления: сложение вида 32 + 8, вычитание вида  40 – 8.  Вычитание
вида 50 – 24. Вычитание вида
52 – 24. Решение
задач. Свойство противоположных сторон прямоугольника. Квадрат. Проект
«Оригами».
Умножение и деление (38 часов)
Конкретный смысл
действия умножение. Прием умножения с использованием сложения. Задачи,
раскрывающие смысл действия умножения. Периметр прямоугольника. Приемы умножения
единицы и нуля. Названия компонентов и результата действия  умножения.
Переместительное свойство умножения. Конкретный смысл действия деление.
Задачи, раскрывающие смысл действия деления. Название компонентов и результата
действия деления. Связь между компонентами и результатом действия умножения.
Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
Приемы умножения и деления на 10. Задачи с величинами: цена, количество,
стоимость. Задачи на нахождение третьего слагаемого. Табличное умножение и
деление. Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2. Решение задач. Умножение числа
3 и на 3. Деление на 3.
Итоговое повторение (10часов)
Нумерация чисел.
Числовые и буквенные выражения. Равенство. Неравенство. Уравнение. Сложение и
вычитание. Свойства сложения. Таблица сложения. Решение задач. Геометрический
материал. Умножение и деление.
Проверка
знаний (1час)

Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

п/п

Дата

Название раздела,
тем  уроков

Количество
  часов

по плану

фактически

Числа от 1 до
  100
Нумерация

16 ч.

1

Повторение: Числа от 1 до 20. (с.4)

1

2

Повторение: Числа от 1 до 20. (с.5

1

3

Нумерация. Счёт десятками до 100. (с.6)

1

4

Числа от 11 до 100.Образование, чтение и запись
  числа.(с.7)

1

5

 Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100.
  Поместное значение цифр. (с.8)

1

6

Однозначные и двузначные числа.  (с.9)
Проверочная работа  «Нумерация чисел»

1

7

Единица измерения длины – миллиметр.
  (с.10)

1

8

Единицы длины - миллиметр.(с.11)
Конструирование коробочки для мелких предметов.

1

9

Наименьшее трёхзначное число. Сотня.

1

10

Метр. Таблица единиц длины.

1

11

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.
  (с.14)

1

12

Сложение и вычитание вида 30+5,   35 – 5, 35 – 30. (с.15)

1

13

Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношение между ними.
  (с.16)

1

14

Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношение между ними.
  (с. 17, 20-21)

1

15

Стартовый контроль. Контрольная работа  «Нумерация».

1

16

Анализ результатов.
«Страничка для любознательных» - задания творческого
  характера: задачи – расчёты, работа на вычислительной машине.( с. 18-19,24)

1

Сложение и вычитание

20 ч

17
(1)

Задачи, обратные данной. Решение задач на нахождение
  неизвестного слагаемого. (с.26)

1

18
(2)

Решение и составление задач, обратных данной, решение
  задач на нахождение неизвестного слагаемого. (с.27)

1

19
(3)

Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого. (
  с. 28)

1

20
(4)

Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого.
  (с.29-30)

1

21
(5)

Час. Минута. Определение времени по часам. Соотношение
  между ними. (с.31)

1

22
(6)

Длина ломаной. Периметр многоугольника. (с.32-33)

1

23
(7)

Закрепление пройденного по теме: «Решение задач»
  .Страничка для любознательных.

1

24
(8)

Порядок выполнения действий. Скобки. Сравнение числовых выражениях.
  (с.38-39)

1

25
(9)

Числовые выражения. (с.40)

1

26
(10)

Сравнение числовых выражений. (с.41)

1

 27
(11)

Периметр многоугольника.
 (с.42-43)

1

28
(12)

Свойства сложения. Применение переместительного и
  сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. (с.44-45)

1

29
(13)

Применение переместительного и сочетательного свойств
  сложения для рационализации вычислений. (с.46-47)

1

30
(14)

Контрольная работа  «Числовые выражения, содержащие
  действия сложение и вычитание»

1

31
(15)

Работа над ошибками «Страничка для любознательных» -
  задания творческого и поискового характера: составление логических
  высказываний «если… то…». (с.50-51)

1

32
(16)

Сочетательное свойство сложения. (с.52-53)

1

33
(17)

Повторение  и закрепление пройденного материала «Что
  узнали. Чему научились». (с.54-55)

1

34
(18)

Применение переместительного и сочетательного свойств
  сложения для рационализации вычислений

1

35
(19)

Проект «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».

1

36
(20)

Повторение  и закрепление пройденного материала «Что
  узнали. Чему научились». (с.56)

Числа от 1 до
  100
 Сложение и
  вычитание.

28 ч

37
(1)

Устные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
  (с.57)

1

38
(2)

Устные приёмы вычислений для случаев вида 36 +2, 36+20,
  60+18.    (с.58)

1

39
(3)

Приёмы вычислений для случаев вида 36 - 2, 36 - 20. (с.59)

1

40
(4)

Приёмы вычисления для случаев вида 26 + 4 (с.60)

1

41
(5)

Приёмы вычисления для случаев вида 30 – 7. (с.61)

1

42
(6)

Приёмы вычисления для случаев вида 60- 24 (с.62)

1

43
(7)

Приёмы вычисления для случаев вида 60- 24. (с.63)

1

44
(8)

Решение задач на нахождения суммы.

1

45
(9)

Решение задач на нахождение суммы, неизвестного
  слагаемого.

1

46
(10)

Приёмы вычисления для случаев вида 26+7 (с.66)

1

47
(11)

Приёмы вычисления для случаев вида 35-7 (с.67)

48
(12)

Закрепление. Устные приёмы вычислений.

1

49
(13)

Странички для любознательных.

1

50
(14)

Проверочная работа  «Сложение
  и вычитание»

1

51
(15)

Анализ проверочной работы.
Что узнали. Чему научились..
  (70-71)

1

52
(16)

Повторение пройденного.
  Решение задач.
 (с.72-73)

1

53
(17)

Буквенные выражения. Выражения с переменной вида a + 12,
  b – 15, 48 –c. (с.76-77)

1

54
(18)

Закрепление. Выражения с переменной a + 12,   b – 15, 48
  –c. (с.78-79)

1

55
(19)

Знакомство с уравнениями. (с.80-81)

1

56
(20)

Уравнение.  Решение уравнений способом подбора.(с.82)

1

57
(21)

Закрепление. Решение уравнений. (с.83)

1

 58
(22)

Промежуточный контроль. Контрольная работа  «Сложение и
  вычитание – устные приёмы. Уравнение.»

1

59
(23)

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение
  задач

1

60
(24)

Проверка сложения.
(с. 84-85)

1

61
(25)

Проверка вычитания .(с.86-87)

1

62
(26)

Проверка сложения и вычитания.
(с.88-89)

1

63
(27)

Повторение  и закрепление пройденного материала.
  «Что узнали. Чему научились». (с.90-93)

1

64
(28)

 «Проверим себя и оценим свои достижения» (тест).
  Анализ результатов.  (с.94-95)

1

Учебник, часть 2
Числа от 1 до
  100.
Сложение и
  вычитание.
(Письменные приёмы сложения и вычитания без перехода
  через десяток)

23ч

65
(1)

Письменный приём сложения вида 45+23 (с.4)

1

66
(2)

Письменный приём вычитания вида
57 – 26 ( с.5.)

1

67
(3)

Проверка сложения и вычитания.(с. 6)

1

68
(4)

Закрепление. Письменный приём сложения.

69
(5)

Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).
 (с.10-11)

1

70
 (6)

Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).

1

71
(7)

Решение текстовых задач.

1

72
(8)

Решение текстовых задач.

1

73
(9)

Письменный приём сложения вида
37 + 48 (с.12)

1

74
(10)

  Письменный приём сложения вида
37 + 23   (с.13)

1

75
(11)

Прямоугольник. Свойства противоположных сторон
  прямоугольника.(с.14-15)

1

76
(12)

Письменный приём сложения вида
87 +13. (с.16-17)

1

77
(13)

Правила письменного вычитания. Вычитание вида 40-8.
  Решение тестовых задач. (с.18)

1

78
(14)

Письменный прием вычитания в случаях вида
50
  – 24 (с.19)

1

79
(15)

Странички для любознательных.
(с. 20-21,28,38-39)

1

80 (16)

Правила письменного сложения и вычитания.  (с.24-27)

1

81
(17)

Сложение и вычитание вида 37 + 48, 52 – 24. (с.28-30)

1

82
(18)

Сложение и вычитание вида 37 + 48, 52 – 24. (с.31)

1

83
(19)

Свойства противоположных сторон прямоугольника.  (с.32-33)

1

84
(20)

Квадрат.  (с.34-35)

1

85
(21)

Контрольная работа  «Письменные приёмы сложения
  и вычитания с переходом через десяток»

1

86-87
(22-23)

Анализ контрольной работы. Повторение  и закрепление
  пройденного материала. «Что узнали. Чему научились». (с.40-45)
  Проект «Оригами». Изготовление изделий из заготовок, имеющих форму
  квадрата.

2

Числа от 1 до
  100
Умножение и
  деление.
 (Конкретный
  смысл действия умножения - 9 ч)

17 ч

88-89
(1-2)

Умножение. Конкретный смысл действия умножения (с.48)(с.49)

2

90
 (3)

Связь умножения со сложением. Знак умножения. ( с.50)

1

91
(4)

Связь умножения со сложением. Знак умножения. (с.51)

1

92
(5)

Связь умножения со сложением. Знак умножения. Периметр
  прямоугольника. (с.52)

1

93
(6)

Приёмы умножения 1 и 0. (с.53)

1

94
(7)

Название компонентов и результата умножения (с.54-55)

1

95
(8)

Переместительное свойство умножения. Текстовые задачи,
  раскрывающие смысл действия умножения. (с.56) Проверочная работа «Конкретный
  смысл действия умножения»(с.57)

1

96
(9)

Переместительное свойство умножения. Текстовые задачи,
  раскрывающие смысл действия умножения.

1

Конкретный смысл действия деления (8ч).

97
(1)

Конкретный смысл действия деления. Задачи, раскрывающие
  смысл деления. (с.58)

1

98
(2)

Название компонентов и результатов действия деления.
  Задачи, раскрывающие смысл деления. (с.59)

1

99-100
(3-4)

Задачи, раскрывающие смысл деления. (с.60). (с.61)

2

101
(5)

Задачи, раскрывающие смысл деления. Название компонентов и
  результатов действия деления. (с.62)

1

102-103
(6-7)

Повторение пройденного
  материала. «Что узнали. Чему научились». «Страничка для
  любознательных» - задания творческого и поискового характера: выявление
  закономерностей в построении числовых рядов; сравнение длин объектов.
  (с.63,64-65) (с.68-71)

1

104
(8)

  Повторение пройденного материала.

1

Числа от1 до
  100.
Умножение и
  деление
Табличное умножение и деление

21 ч

105
(1)

.Связь между компонентами и результатом умножения. (с.72)

1

106
(2)

Приём деления, основанный на связи между компонентами и
  результатом умножения. (с.73)

1

107
(3)

Приём умножения и деления на число 10.(с.74)

1

108
(4)

Приём умножения и деления на число 10. (с.75)

1

109
(5)

Задачи на нахождение третьего слагаемого. (с.76)

1

110
(6)

Задачи на нахождение третьего слагаемого. (с.77)

1

111
(7)

Проверочная работа    «Проверим себя и оценим свои
  достижения»(тестовая форма)
(с.78-79)

1

112
(8)

Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2.
  (с.80)

1

113
(9)

Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2.
  (с.81)

1

114
(10)

Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2.
  (с.82)

1

115
(11)

Деление на 2. (с.83)

1

116
(12)

Деление на 2. (с.84-85)

1

117-118
(13-14)

Странички для любознательных. (с.86-87,95)
Повторение пройденного.
Что узнали.
 Чему научились.(с.88-89)

2

119
(15)

Табличное умножение и деление. Умножение числа 3 и на
  3.(с.90)

1

120
(16)

Табличное умножение и деление. Умножение числа 3и на 3.
  (с.91)

1

121
(17)

Деление на 3. (с.93)

1

122-123
(18-19)

Деление на 3. (с.94)
Повторение  и закрепление пройденного материала.
  «Что узнали. Чему научились». (с.96-97)

1

123
(19)

Повторение пройденного материала. «Что узнали. Чему
  научились». (98-99)

1

124
(20)

Контрольная работа   «Табличное умножение и
  деление»

1

125
(21)

 Работа над ошибками.  «Страничка для любознательных» -
  задания творческого и поискового характера: выявление закономерностей в
  построении числовых рядов; сравнение длин объектов. Логические задачи.(с.95)

1

Итоговое повторение.

11 ч

126
(1)

Итоговое повторение. «Что узнали, чему научились».
Нумерация чисел. (с.102)

1

127
(2)

Числовые и буквенные выражения. (с.103)

1

128
(3)

Равенство. Неравенство. Уравнение. (с.103)

1

129
(4)

Сложение и вычитание. Свойства сложения. (с.104-105)

1

130
(5)

Таблица сложения. (с.105)

1

131
(6)

Решение задач.(с.106-108)

1

132-133
(7-8)

Геометрический материал. (с.109)
Умножение и деление. Решение задач

2

134
(9)

Итоговая контрольная работа

1

135-136
(10-11)

Анализ контрольной работы. Решение задач.

КВН «Математика – царица наук».

2

file_name: Рабочая программа по математике 2 класс.docx

alt: Интернет с помощью взрослых); · представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, таблица); · устанавливать математические отношения между объектами и…

alt: Предметные результаты ЧИСЛА И

alt: РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

alt: Умножение и деление (38 часов)

alt: Сочетательное свойство сложения

alt: Закрепление. Устные приёмы вычислений

alt: Сложение и вычитание. (Письменные приёмы сложения и вычитания без перехода через десяток) 23 ч 65 (1)

alt: Конкретный смысл действия деления

title: Рабочая программа по математике (2 класс). "Школа России"


extracted_text:
Пояснительная записка

1.
Данная рабочая программа «Чтение» для начальных классов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
разработана на основе
нормативных документов:
2.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273;
3.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
4.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального
общего образования № 373 от 06.10.2009.
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от
26 ноября 2010 г.
7.
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ».
8.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией
В.В.Воронковой: 4-е издание - М.: Просвещение, 2013.
9.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под
редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -
(Стандарты второго поколения).
10.
С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева (Лунёва). Чтение. 4 класс. Учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение» 2011г.

Общая характеристика учебного предмета

Образовательная область
предмета «Чтение» - «Филология».
Программа курса математики
для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования и нацелена на обеспечение реализации трёх групп
образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Изучение курса математика в
начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение
следующей цели:
·
закрепление навыков правильного, сознательного и выразительного
чтения целыми словами;
·
коррекция недостатков развития детей с нарушением интеллекта.

          задачи:
·
учить детей читать доступный их пониманию текст  вслух и про
себя;
·
осмысленно воспринимать его содержание;
·
активизировать словарь учащихся;
·
научить полному и выборочному пересказу прочитанного;
·
учить правильно строить и употреблять в речи предложения.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ
Всего по программе –
140 ч - 4 часа в неделю.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

36ч.

140ч.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Темы разделов

Кол-во часов

1.

 Листья пожелтелые по ветру летят …

17 ч

2.

Раз, два – начинается игра!

12 ч

3.

 Будем делать хорошо и не будем - плохо

22 ч

4.

 Зимние узоры.

18ч

5.

Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно!

24 ч

6.

 В окно повеяло весною…

15 ч

7.

На пользу и славу Отечества

13 ч

8.

 Видно не напрасно называют лето красным

15 ч

Итого:

140

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Формируется читательская компетентность, помогающая младшему
школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Результаты изучения курса
Личностные результаты:
● формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций многонационального российского общества;
● формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
● воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
● развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
● формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
● овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
● принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
● развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
● наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
● овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
● освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
● формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
● формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
● использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
● активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
● использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
● овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
● овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
● готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
● умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;

Предметные результаты:
● понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
● осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
● достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
● использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
● умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
● умение использовать простейшие виды анализа
различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
● умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
● развитие художественно-творческих способностей,
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Содержание
курса

Листья пожелтелые по ветру летят …(17ч)
Уметь осознанно и правильно читать текст вслух целыми
словами после работы над ним под руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по
слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Уметь словесно иллюстрировать отрывок, читать по ролям
Учащиеся должны знать наизусть 2 стихотворения.

Раз, два – начинается игра!(12ч)
Уметь выражать свои мысли, сравнивать и находить различия
между предметами и явлениями.
Уметь анализировать заголовок произведения, находить в
тексте предложения на заданную тему.
Уметь объяснять значение слов, употребляемых в произведениях.
Уметь выразительно читать вслух выученное наизусть
стихотворение.
Знать значение считалок в организации игр, наизусть 2-3
считалки.
Уметь пользоваться выборочным видом чтения.
Уметь соотносить отрывки произведений  с иллюстрациями в
учебнике.

Будем делать хорошо и не будем – плохо(22ч)
Знать особенности сказок, басен.
Знать пословицы и поговорки о дружбе.
Знать правила вежливости, правила поведения в театре.
Уметь выделять главных действующих лиц, выразить к ним своё
отношение.
Уметь пересказывать текст по картинкам.
Уметь осуществлять выборочное чтение, строить монологические
высказывания по заданному вопросу.
Уметь обобщать, анализировать, сравнивать, делать выводы,
находить в учебнике заданные тексты.
Знать наизусть 1 басню.

Зимние узоры(18ч)
Знать признаки зимы, особенности сказок.
Знать особенности, образ жизни, повадки зимующих птиц.
Уметь выборочно пересказывать прочитанное, описывать героев
и явления.
Уметь выразительно читать вслух выученное наизусть
стихотворение. Уметь оценивать себя и других. Уметь подбирать заголовки к
частям рассказа. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному,  пользоваться
различными видами чтения: выборочным, про себя, вслух и комментированным.
Знать наизусть 2-3 стихотворения.

Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно!(24ч)
Знать особенности сказок, значение новых слов.
Уметь пересказывать части рассказа по плану. Уметь осуществлять
выборочное чтение.
Уметь читать вслух выученное наизусть стихотворение.
Уметь выражать своё отношение к поступку героя, событию.
Знать наизусть 1-2 стихотворения.

В окно повеяло весною…(15ч)
Знать наизусть одно из стихотворений.
Знать особенности ласточек, их повадки, образ жизни,
признаки весны.
Уметь читать вслух выученное наизусть стихотворение.
Уметь делить текст на части, озаглавливать каждую часть.
Уметь осуществлять выборочное чтение, описывать природные
явления. Уметь классифицировать, оценивать ответы товарищей. Уметь описывать
природные явления. Уметь подбирать к словам-предметам слова-признаки  и
слова-действия.

На пользу и славу Отечества(13ч)
Уметь пересказывать прочитанное, осуществлять выборочное
чтение, отвечать на вопросы по прочитанному,
самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению
проанализированного произведения.
Уметь осуществлять выборочное чтение, анализировать
название рассказа.

Видно не напрасно называют лето красным (19ч)
Уметь читать вслух выученное
наизусть стихотворение, работать с основными компонентами учебника:
оглавлением, вопросами, заданиями к тексту.
Уметь выделять главных
действующих героев, характеризовать их. Уметь отвечать на вопросы.
Уметь выразительно читать
 стихотворение.
Знать признаки лета, об
особенностях подсолнуха, об особенностях, повадках, образе жизни стрижей.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
техника чтения на
начало учебного года;
·
самостоятельные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
техника чтения
на конец учебного года.

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

Для
учителя:
1.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией
В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2013.

2.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и
др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -
(Стандарты второго поколения).

3.
Воронкова В. В.  Обучение чтению и
письму учащихся младших классов коррекционной школы. — М.:, 2009.

4.
Коренев А. Н.  Нарушения чтения и
письма у детей / А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2009.

5.
Костромина С. Н.,
Л. Г. Нагаева. Как преодолеть трудности в обучении чтению. —
М.,2009.

6.
Лалаева Р. И. Устранение нарушений
чтения у учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 2010.

7.
А.К. Аксёнова «Методика обучения русскому языку во
вспомогательной школе». -  Москва «Просвещение» 2010г.

8.
С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева (Лунёва). Чтение. 4 класс. Учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение» 2011г.
                  Для учащегося:

1.
С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева (Лунёва). Чтение. 4 класс. Учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение» 2011г.

file_name: Программа по чтению 4 класс 8 вид.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: Метапредметные результаты: ● овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; ● освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; ● достижение необходимого…

alt: Уметь выразительно читать стихотворение

alt: Для учащегося: 1. С

title: Программа по чтению 4 класс


extracted_text:
УДК
Каменева Т.В.
студентка 1 курса
ЛПИ СФУ
г. Лесосибирск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В данной статье описаны
проведённые исследования определения уровня сформированности представлений о
здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Дано описание
работы дошкольного учреждения п. Машуковка Мотыгинского района Красноярского
края по теме «Формирование представлений о здоровом образе жизни детей старшего
дошкольного возраста». В статье представлены результаты проведённого
исследования. На основании результатов предложены методические рекомендации, в
которых представлены различные формы и методы работы с детьми старшего
дошкольного возраста, даны рекомендации родителям, направленные на формирование
представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: формирование,
представления, здоровый образ жизни, старший дошкольный возраст.
В современном мире сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста – одна из основных стратегических задач
развития России, что регламентируется и обеспечивается нормативно-правовыми
документами.
Образовательная область «Физическое
развитие» при реализации образовательной программы направлена на решение одной
из центральных задач Федерального государственного стандарта дошкольного
образования – охрану и укрепление психического и физического здоровья детей
дошкольного возраста, формирование ценностей здорового образа жизни, и включает
в себя «…становление ценностей здорового образа жизни и овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, закаливании, двигательном режиме,
при формировании полезных привычек…»
Общество современности выделяется
многообразием примеров здорового образа жизни, с чем каждый день сталкивается
каждый ребёнок. Такое многообразие не может являться образцом для ребёнка, в
результате создаётся сбивчивость в представлениях ребёнка о здоровом образе
жизни и разрушаются ранее сформировавшиеся представления.
Интерпретация здорового образа жизни у
разных авторов различная, но все авторы сходятся в одном, что здоровый образ
жизни включает основные элементы: рациональный режим труда и отдыха,
искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим, плодотворный труд,
закаливание, личная гигиена, рациональное питание и прочее.
Опираясь на определение Ю.П. Лисицына:
«Здоровый образ жизни – это деятельность, наиболее характерная, типичная для
конкретных социально-экономических, политических, экологических и прочих условий,
направленная на сохранение и улучшение, укрепление здоровья людей», из которого
следует, что на формирование у личности здорового образа жизни влияют
особенности государства, общественное мнение, экологическое состояние
окружающей среды, воспитательно-образовательный процесс, личность педагогов и,
несомненно, состояние и ориентация семейного воспитания» [3], следует, что на
процесс формирования направленности личности на здоровый образ жизни влияют
особенности развития государства, экологическая обстановка, общественное
мнение, технология воспитательно˗образовательного процесса, личности
педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.
Т.В. Газизова, С.А. Осяк, Е.Н. Яковлева,
Ю.Л. Лукин указывают: «Исследования педагогов и психологов последнего
десятилетия направлены на разработку идеи ценности здоровья в работе с детьми
дошкольного возраста в следующих аспектах: апробация педагогических условий
формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного
возраста (Г.А. Хакимова); внедрение системы воспитания привычек здорового
образа жизни детей старшего дошкольного возраста (Е.В. Купавцева); формирование
здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста (Н.Г.
Быкова, Л.Г. Касьянова, Л.П. Кузнецова); реализация программы взаимодействия
ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного
возраста (Н.А. Андреева)» [2].
Формирование представлений у детей
старшего дошкольного возраста о здоровом образе жизни происходит при необходимых
специальных упражнениях, которые укрепляют здоровье детей, требует систему физического
воспитания. При формировании здорового образа жизни учитываются возрастные
особенности детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте
у детей меняется психологическая позиция: они ощущают себя более старшими среди
других детей в детском саду. В старшем дошкольном возрасте происходит
интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной
областей личности. В этот период у детей появляются новые качества и
потребности, расширяются знания о предметах и явлениях. Поэтому старший
дошкольный возраст более благоприятный для формирования представлений о
здоровом образе жизни.
Анализируя психолого-педагогическую
литературу, выясняется, что дети дошкольного возраста находятся в наиболее
тесной связи с внешней средой, окружающей средой. Поэтому приобщение к
здоровому образу жизни детей дошкольного возраста оправдывается тем, что в
детстве происходит формирование представлений, усвояются основные объёмы
информации, происходит вырабатывание фундаментальных жизненных стереотипов.
Основы здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста обусловливаются наличием представлений и знаний об
элементах здорового образа жизни (соблюдение режимных моментов, двигательной
активности, гигиенических процедур), и умением реализовывать их в поведении и
деятельности доступными ребёнку способами (мыть руки, чистить зубы, делать
зарядку) [1].
Формирование представлений о здоровом
образе жизни детей старшего дошкольного возраста происходит при положительном
личном примере воспитателя, родителей и близких людей. Воспитательное влияние
сформировано на склонности и способности детей к подражанию. Следовательно, при
общении с взрослыми дети старшего возраста проще усваивают пользу труда и
примеры здорового образа жизни.
На родителей и педагогов возлагается
ответственность – формирование у детей потребности вести здоровый образ жизни.
В дошкольные образовательные учреждения
вводятся различные образовательные программы и во всех программах прописана
общая цель: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей
дошкольного возраста и воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

Таблица 1
Программы ДОУ и характеристика

Программа ДОУ

Авторы Программы

Характеристика Программы

«Радуга»

Т.И.
  Гризик,
Т.Н.
  Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон

Программа
  нацелена на развития всех способностей ребенка за счет различных видов
  деятельности. Вопросу воспитания здорового образа жизни посвящен раздел
  «Формируем привычку к здоровому образу жизни» для всех возрастных групп

Продолжение таблицы 1

«Детство»

В.И.
  Логинова, Т.И. Бабаева,
 Н.А.
  Ноткина

В
  основе программы лежит личностно˗деятельностный подход к развитию и воспитанию
  детей дошкольного возраста. Это программа многогранного развития личности
  дошкольника, предполагающая формирование представлений детей о здоровом
  образе жизни

«Истоки»

Т.И.
  Алиева,
Т.В.
  Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова и др.

Программа
  рассматривается как базисная, нацеленная на разностороннее, полноценное
  развитие ребенка, формирование у него универсальных способностей и развитие
  их до уровня возрастных возможностей и соответствия требованиям современного
  общества

«Здоровье»

В.Г.
  Алямовская

В
  программе впервые формулируется задача, связанная с воспитанием потребностей
  в здоровом образе жизни

Для изучения проблемы формирования
представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста
было проведено исследование на базе ДОУ п. Машуковка Мотыгинского района
Красноярского края (старшая группа 12 детей). На первом этапе практической
работы было выяснено состояние работы ДОУ по формированию здорового образа
жизни путём наблюдения и беседы с заведующим и педагогами ДОУ. На втором этапе
был проведён беседа с родителями с целью определения знаний у родителей о
здоровом образе жизни и их отношения к формированию здорового образа жизни в
дошкольном учреждении. На третьем этапе была проведена диагностика с целью
выявить представления о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного
возраста.
В практической работе использовались
методы педагогического исследования: индивидуальная беседа с воспитанниками,
воспитателями, старшим воспитателем и заведующим ДОУ, изучение педагогической
документации, наблюдение, беседы родителей и воспитателей.
Анализ развивающей среды в группе показал,
что она соответствует требованиям ФГОС ДО, обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, способствует двигательной активности
детей и предполагает возможность формирования представлений здорового образа
жизни. При анализе воспитательно-образовательной работы ДОУ было выяснено, что
воспитателем уделяется недостаточное внимание занятиям, прогулкам, посвящённым
здоровому образу жизни.
При опросе воспитателей и руководства ДОУ
было выяснено, что значительную эффективность в формировании представлений о
здоровом образе жизни видят в тематических беседах и консультациях для
родителей и в целенаправленной работе с детьми дошкольного возраста. При этом
личный пример взрослых никто не отметил.
Родителей показал, что многие родители не
знают, что такое здоровый образ жизни: одни предполагают, что ЗОЖ – правильное
питание, другие – занятия спортом и закаливание.
Для выявления сформированности
представлений о здоровом образе жизни с детьми старшей группы ДОУ были
проведены методики В.Г. Кудрявцева; чтобы выявить сформированные умения и
привычки здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста,
использовали методику Е.А. Терпуговой «Закончи предложения»; для излучение
потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий
применялись наблюдение за детьми в режимные моменты, предложенные И. Новиковой.
В следствии обобщения данных по степени
сформированности компонентов ЗОЖ – средний показатель сформированности
представлений здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста:
высокий уровень сформированности представлений ЗОЖ имеют 40% детей старшего
дошкольного возраста; средний уровень имеют 25 % респондентов; низкий уровень
показывали 35 % детей.
По результатам анализа работы ДОУ п.
Машуковка и диагностики сформированности представлений здорового образа жизни у
детей старшего дошкольного возраста были предложены методические рекомендации
по формированию рассматриваемых представлений.
О.Б. Лобанова и Т.В. Бахор рекомендуют:
«Для стимулирования познавательной активности и формирования опыта
здоровьесберегающего поведения у старших дошкольников можно использовать
следующие методы:
-
формирование
у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни, предусматривающее
работу с детьми в следующей последовательности: ознакомление с понятиями
«здоровье» и «образ жизни человека»;
-
формирование
представлений о зависимости здорового образа жизни от состояния окружающей
среды;
-
осознание
здорового образа жизни как основы сохранения и укрепления здоровья человека,
его самоутверждение в собственном теле, в ближайшем социальном окружении, в
обществе и природе в целом» [4].

Список литературы:
1.       Антонов, Ю.Е.
Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI в. / Ю.Е.
Антонов, М.Н. Кузнецова и др. – М.: Гардарики, 2008. – 164 с.
2.       Газизова, Т.В.
Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного
возраста / Т.В. Газизова, С.А. Осяк, Е.Н. Яковлева, Ю.Л. Лукин. [Электронный
ресурс]. URL:
https://www.elibrary.ru/download/elibrar_38218381_34379708.pdf (дата обращения
27.05.2020).
3.       Лисицын Ю.П.
Общественное здоровье и здравоохранение. – Москва : ГЭОТАР-МЕД, 2002. – 520 с.
4.      Лобанова, О.Б.
Сформированность представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников /
О.Б Лобанова, Т.А. Бахор // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс
и жизненный потенциал /под ред. И.О. Логиновой. // Материалы V-й Международной научно-практической
конференции. – Красноярск,
2018. – С. 285

5.

alt: УДК Каменева Т.В. студентка 1 курса

alt: Продолжение таблицы 1 «Детство»

alt: По результатам анализа работы ДОУ п


extracted_text:
Шаблон плана-конспекта фрагмента
основной части занятия для освоения обучающимися избранного вида деятельности

ФИО участника Савельева
Александра Юрьевна
Направленность
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: художественная
Возраст
обучающихся:
7-11 лет
Дата
проведения:
14.12.2020
Тема занятия: Коллективная работа
по объемной аппликации из бумажных комочков «Стремление к жизни»
Тип занятия: комбинированное
занятие
Цель занятия: развитие
чувственности эмоциональной сферы детей с помощью приобщения к искусству и
участие в творческой деятельности.
Задачи:

1.
 Образовательные: формировать простые приемы работы в технике плоскостной и
объемной аппликации, учить детей технике сминания мягкой бумаги в комочек двумя
пальцами обеих рук. Закрепить навыки работы с клеем.
2.  Развивающие: развивать у детей навыки совместной
деятельности, необходимые для социализации и адаптации в обществе; развивать у
детей творческие способности, эстетический вкус; развивать мелкую моторику рук.

3.  Воспитательные:
воспитывать
усидчивость, аккуратность при выполнении работы.
Оборудование:
1.  Для
учителя: презентация,
технологическая карта, готовый образец готовой работы, проектор, компьютер, таблицы
по технике безопасности; фоновая картина с изображением моря и песчаного
берега; готовый образец изготовленной черепашки; видеофильм; запись музыки «По
волнам».
2.  Для учащихся: силуэт черепашки
из картона, бумажные салфетки, клей ПВА, клеевая кисть, кисть для краски,
гуашь, салфетки для клея, подставка под кисточку, клеенка.

План занятия
1.    Организационный момент:
– проверка готовности к занятию.
– создание эмоционального настроя.
2. Проверочный:
- проверка усвоения знаний предыдущего занятия
3    Объяснение
нового учебного материала:
-  постановка цели полагания
– инструктаж по технике безопасности на рабочем месте;
– вступительный рассказ об истории аппликации.
– словарная работа;
– постановка задач урока;
– постановка проблемы;
– определение последовательность выполнения.
4.  Физкультминутка.
5.  Самостоятельная работа учащихся:
– творческая деятельность.
6.       Подведение итогов урока:
– закрепление нового материала;
– анализ творческих работ учащихся;
– оценивание;
– выставка работ.
7.
Рефлексия.

Ход
учебного занятия

п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Время

Подготовительный
  этап

1.

Организационный
  момент

  Здравствуйте, ребята!
  Занимайте места за столом. Кто у нас сегодня присутствует, кто отсутствует?

Учащиеся приветствуют
  учителя, рассаживаются за столом и перечисляют кто присутствует, кто
  отсутствует. Настраиваются на работу.

1 мин.

2.

Проверочный

Проверка усвоения знаний
  предыдущего занятия

2 мин.

Основной этап

3.

Объяснение
  нового учебного материала

- Сегодня на нашем занятии мы с
  вами выполним коллективную работу – аппликацию из бумажных комочков. А
  главным героем этой работы будет морская черепашка.
- Морские черепашки – одни из
  самых древних животных на Земле. Каждый год, когда приходит время откладывать
  яйца, во время прилива, черепах выносит на берег, где они откладывают
  множество яиц.
День за днем солнце согревает
  песок. Через некоторое время он словно приходит в движение и внезапно из
  песка друг за другом высовываются крохотные головки только что вылупившихся
  черепашек. Со всех ног, собрав все свои силы, они устремляются к морю,
  стремятся к жизни.
- Давайте посмотрим фильм и
  узнаем, как это происходит (показ видео фильма).
- Посмотрите, у нас уже есть
  готовое панно. На нем изображено море и песчаный берег. По этому берегу, наши
  черепашки побегут к морю.
А давайте мы попробуем изобразить
  черепашку руками.
Выполняется
  мудра «Черепаха».
Техника выполнения: пальцы правой
  руки смыкаются произвольно с пальцами левой руки. Большие пальцы обеих рук
  соединяются по всей длине боковыми поверхностями, образуя голову черепахи.
Руки держать произвольно, без
  напряжения. «Голова черепахи» направлена в сторону грудной клетки. Вдох
  носом, выдох ртом.
- Закройте глаза и представьте, как
  маленькие черепашки шаг за шагом, проделывают трудности на своем пути. И вот
  они у цели, ловко и уверенно прыгают в воду. Откройте глаза. (во время
  исполнения мудры звучит спокойная музыка).

Ребята просматривают
  видеофильм

Ребята
  изображают  черепашку руками

4 мин.

4.

Физкультминутка.

Упражнение «Моем
  руки».
- «Открываем кран» - движения
  выполняются поочередно кистью то правой руки, то левой руки, имитирующей
  откручивание крана.
- «Подставляем руки по воду» - потирающие
  движения выполняются сложенными ладонями.
- «Намыливаем руки мылом» -
  поглаживающие движения кистью правой руки кисти левой руки, затем наоборот.
- «Намыливаем каждый пальчик» - пальцами
  левой руки массировать поочередно каждый пальчик правой руки от кончиков
  пальцев к основанию. Затем массировать пальчики левой руки.
- «Смываем мыльную пену» - потирающие
  движения соединенными ладонями рук.
- «Стряхиваем капельки воды» -
  потряхивание кистями рук.
7. «Вытираем руки полотенцем» - мягкие
  поглаживающие движения одной рукой другую руку от кончиков пальцев к
  запястью, затем от запястья и до локтя.

1 мин.

5.

Самостоятельная работа учащихся.

- Проходите ребята на свои места.
- Ребята обратите
  внимание, у вас на столах лежит силуэт черепашки. Но у этих черепашек нет
  панциря. Панцирь служит защитой от врагов. Он костяной и очень прочный,
  состоит из щитков.
Наш панцирь будет сделан из бумажных
  комочков. Я покажу, как надо их выполнять.
Надо взять
  небольшой кусок салфетки (10-12 см), нанести на нее немного клея и сжать в
  комочек при помощи пальцев рук. Каждый сделанный комочек плотно приклеить
  друг к другу на нарисованный силуэт панциря. Когда весь панцирь будет обклеен
  комочками, его надо раскрасить гуашью (во время работы звучит музыка).
- Наши черепашки готовы и теперь пришло
  время отпустить их на берег (Приклеивание черепашек на панно. Выставить панно
  на мольберт).
-  Посмотрите,
  сегодня наши черепашки обрели жизнь, и я думаю, что они благополучно
  доберутся до моря, и проживут долго, долго. Для этого мы с вами приложили все
  усилия и работали очень дружно. Я хочу предложить назвать нашу картину
  «Стремление к жизни». А сейчас давайте скрепим руки между собой.
- Выполнение мудры «Поднимающая»
Техника выполнения.
Обе ладони соединить вместе, пальцы
  скрещены между собой. Большой палец одной руки отставлен и окружён
  указательным и большим пальцем другой руки. Руки держать произвольно, без
  напряжения. Вдох и выдох носом. Руки расположены на уровне горла. Закрыть
  глаза и почувствовать радость совместного труда.

Обучающиеся
  делают бумажные комочки из салфетки для панциря черепашки.

5 мин.

Итоговый этап

6.

Подведение
  итогов урока.

Ребята, сегодня мы научились делать объемную аппликации из бумажных
  комочков.
- Чего нового узнали сегодня на уроке?
-
  Что показалось самым трудным?
- Давайте мы повесим нашу работу на стенд!

2 мин.

7.

Рефлексия.

- Какие вы все молодцы!
- Ребята у кого после занятия хорошее настроение, и кто считает, что у него всё получилось, пусть
  прикрепит желтый кружочек к нашему веселому смайлику. А у кого настроение не
  очень хорошее
  к грустному смайлику.

Учащиеся прощаются с друг другом

file_name: конспект Савельева А.Ю., коллаборация.docx

alt: Рефлексия.

alt: Самостоятельная работа учащихся

title: Коллаборация


extracted_text:
Упражнения
для ребенка с ОВЗ на основе педагогического представления и индивидуального
плана обучения
1. Игровые задания на
коррекцию и развитие зрительного восприятия:
направлены
на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности
и константности; данные задания даются на уроке классу или группе; учитывается
предмет или тема урока.
Наложенные
изображения: предъявляются 3-5 контурных изображения, наложенные друг на
друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все
изображения.
Спрятанные
изображения: предлагаются фигуры, состоящие из элементов букв, цифр,
геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
Зашумленные
изображения: предъявляются контурные изображения предметов, букв, цифр,
геометрических фигур, которые зашумлены, т.е. перечеркнуты линиями различной
конфигурации. Требуется их опознать.
Парные
изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг на друга,
имеющие до 5-10 мелких отличий. Требуется их найти.
незаконченные
изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами
(птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно
либо назвать либо дорисовать недостающие детали.
Точечное
изображение: предлагаются изображения предметов, геометрических фигур,
букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо назвать данные изображения.
Перевернутые
изображения: предлагаются схематические изображения предметов, букв,
цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°. Требуется их назвать.
Разрезанные
изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры
и др. разного цвета). Собрать целые изображения.
Перекрытые
изображения: карточки со словами, цифрами, схематичными изображениями
предметов, где верхняя, нижняя или средняя часть карточки скрыта за полоской
бумаги. Надо угадать, что спрятано.
Обобщенные
схематические изображения: предлагаются фигуры, представляющие собой схематические
изображения предметов. Отгадать, что это м.б.
2. Игровые задания на
коррекцию и развитие слухового восприятия:
проводятся
на уроке в виде минуток отдыха.
Кто что
слышит? Дети
закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и
т.д. Назвать источник звука.
Что я
делаю? Дети
с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия,
которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет,
переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.
Кто
тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его
имя.
3. Игровые задания на
коррекцию и развитие ориентации в пространстве:
Веселые
человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями
человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти
упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный
перенос положения на себя).
Куда
пойдешь и что найдешь? (умение выполнять словесную инструкцию) – в классе в разных
местах прячут предметы или их изображения, а ребенку предлагают выполнить ряд
действий по их поиску (например: вперед пойдешь – самолет найдешь, вправо
пойдешь – машину найдешь и т.д. Куда ты хочешь пойти и что найти?). Ребенок
должен оречевлять свои действия.
Найти
спрятанный предмет: любой предмет прячут в разных местах класса, а затем по
очереди ищут его, выполняя инструкцию педагога – сделай 1 шаг вперед, два шага
направо, 1 шаг вперед и т.д. пока не найдут предмет.
4. Игровые задания на
коррекцию и развитие ориентации в пространстве:
Чудесный
мешочек: в
непрозрачный мешок кладут предметы, различные по величине, форме, фактуре
(исходя из темы урока). Ученику предлагают найти на ощупь предмет, в котором …
2 гласных звука и т.д.
Ходьба
по контуру фигуры: на полу (ткани, бумаге) мелом (карандашом, ручкой)
изображают буквы, цифры, геометрические фигуры и предлагают пройти сначала по
контуру фигуры с открытыми глазами, а затем с закрытыми (ориентировка на
кинестетические ощущения). Ученик может сам загадать фигуру и прошагать ее, а
остальные должны ее отгадать.
Ничего
не вижу: ребенка просят выполнить с закрытыми глазами любое хорошо знакомое
действие – написать мелом слово на доске, собрать принадлежности в портфель,
подойти к окну и т.д.
5. Игровые задания на
коррекцию и развитие межанализаторных взаимодействий:
Слухо-двигательный
анализатор: хлопни в ладоши, если услышишь нужный звук или слов (число).
Зрительно-двигательный
анализатор: подпрыгнуть на месте столько раз, сколько покажут предметов
(число на карточке и т.д.).
Слухо-тактильно-двигательный
анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами),
сколько услышишь ударов бубна.
Тактильно-двигательный
анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами),
сколько раз прикоснутся к твоей руке.
6. Игровые задания на
коррекцию и развитие различных видов памяти:
1)
Развитие механической и произвольной памяти:
№1 Детям демонстрируется
карточка, на которой изображены 8-10 предметов. Время показа 10-20 секунд. надо
запомнить как можно больше предметов. Карточка убирается. дети воспроизводят
предметы по памяти.
№2 Предлагается по
памяти описать то, что было изображено на иллюстрации учебника, с которым
только что проводилась работа (непреднамеренное запоминание без установки
заранее).
№3 На доске в ряд
вывешивают 6-8 карточек (геометрические фигуры, предметы, слова и т.д.).
Предлагают внимательно смотреть 10-20 секунд на карточки и запомнить их
месторасположение. Затем дети на 1 секунду закрывают глаза, а педагог меняет 2
карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает
определить – что изменилось? (сначала убирают или меняют крайние изображения, а
только потом в средине).
№4 На доске в
различных ее местах прикрепляются изображение 6-8 предметов, чисел, букв
(однородных и неоднородных). Предлагается внимательно рассмотреть, что где
находится в течение 25-30 секунд. Затем доску закрывают. Необходимо вспомнить,
какие предметы в каких местах доски находились? Упражнение повторяется 2-3 раза
(сами объекты меняются, а также их положение). Вместо доски можно брать лист
бумаги и мелкие предметы.
№5 Ребенку
показывают 6-8 предметов в течение 10-20 секунд, предлагают хорошо их
запомнить. Дети закрывают глаза, а педагог раскладывает предметы в разных углах
класса, доступных взору. Нужно отыскать их среди массы других предметов (игра
«Искатель»).
№6 Предложить ребенку
8-10 предметов и предложить тщательно рассмотреть в течение 30 секунд
(«сфотографировать»). Заранее предупреждают, что относительно предметов могут
быть заданы любые вопросы ( какого цвета карандаши? что сделано из стекла и
дерева? и т.д.). Дети должны ответить на разные вопросы, касающиеся
просмотренных предметов. Чем неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети
внимательному вглядыванию.
№7 Ученик с
закрытыми глазами называет определенные предметы, которые есть в классе (назови
все зеленые предметы; назови все предметы круглой формы; сделанные из дерева;
самые большие; гладкие и шершавые …), память здесь избирательная.
2)
Развитие слуховой памяти:
№1 Учитель читает
5-7 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слов, 2
слова. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.
№2 Учитель называет
1-2 слова, не связанных по смыслу и отдает эстафету (мяч) любому ученику,
который должен назвать не только слова, но и добавить к ним еще 1 слово,
эстафета идет дальше («снежный ком»). Активизируется словарь.
№3 Дети по команде
учителя воспроизводят по памяти ряд двигательных действий: «копать землю»,
«рубить дрова», «шить», «грозит», «прощается» и т.д.
3)Игры и упражения по развитию
памяти
Упражнение 1. «Рисунок». Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и
фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание
нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого
занятия или настоящего).
Задание помогает развивать
долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка.
На это отводится 5 мин.
Упражнение 2. «Запомни рисунки». Задание предназначено для развития
объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают
картинки, представленные в Приложении 2.
Детям дается инструкция примерно
следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур.
Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе
сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще
шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на
второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время показа стимульной картинки
(А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения
ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку (Б). Эксперимент
продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше
чем 1,5 мин.
Упражнение 3. «Кратковременная зрительная
память».
Ребенку поочередно предлагают каждый
из двух рисунков, приведенных ниже. После предъявления каждой части рисунка, А
и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии,
которые он видел и запомнил на каждой части рисунка (Приложение 2).
Упражнение 4. «Узнай фигуры». Это задание развивает такой вид
памяти, как узнавание. В задании детям предлагаются картинки в сопровождении
следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка
слева отделена от остальных жирной вертикальной чертой и похожа на одну из
четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно
быстрее найти и указать на похожую картинку». Задание проводится не больше чем
1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми
задачами (Приложение 2).
Упражнение 5. «Попугайчик». Упражнение на развитие
кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания,
фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный
попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все
непонятные звуки, как это делал попугайчик:
то-ца (ребенок повторяет);
то-ца-му (ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ (ребенок повторяет);
то-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет);

то-ца-му-дэ-ни-зу (ребенок
повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па (ребенок
повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки (ребенок
повторяет);
то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча (ребенок
повторяет).
Упражнение хорошо использовать на
уроках по русскому языку.
Упражнение 6. «Калейдоскоп». Все игроки выстраиваются в полукруг
перед водящим, водящий стоит к ним лицом. Игроки называют водящему по очереди
цвет, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки
быстро меняются местами. Когда водящий повернется, ему нужно сказать, какому
игроку какой цвет нравится.
Упражнение хорошо использовать в
качестве смены виды деятельности, вместо физкультминутки.
Упражнение 7. «Тахитоскоп». Класс рассаживается в круг. Один
или двое участников становятся в центр круга. Гасят свет, и стоящие внутри
круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу
готовности на короткое время включают и тут же выключают свет. В момент
вспышки, сидящие в кругу, стараются как можно точнее запомнить положение
позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются
на свои места. Затем включают свет, и члены групп, за исключением позировавших
совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели.
Упражнение хорошо использовать в
качестве смены виды деятельности, вместо физкультминутки.
Упражнение 8. «Определи персонажа». Развитие смысловой памяти.
Из группы выбирается один водящий.
На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами
придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает
какой-либо литературный или исторический герой.
Все персонажи данного литературного
произведения и исторического события, в том числе и загаданный персонаж, должны
быть размещены на доске в виде иллюстраций или портретов. Приглашается водящий
ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не
называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она».
История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать главного
персонажем рассказанной истории.
Если ответ неправильный, ребята
дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не
называя при этом задуманного персонажа.
В начальной школе можно
использовать игрушки или предметы.
Игру хорошо проводить в середине
занятия или в конце, в качестве смены вида деятельности.
7. Игровые задания на
коррекцию и развитие логических приемов запоминания:
Развитие
 логической памяти предполагает предварительную выработку мыслительных
действий, направленных на обработку запоминаемого материала, т.е. его
классификацию, установлению смысла всех связей и отношений, выделение главных
мыслей в рассказе, схематизация, составление плана. Эти действия используются в
дальнейшем в качестве способов запоминания или мнемических приемов («мнемос» -
память). Это можно использовать на уроке.
Добавь
к слову новое слово: 1-ый ученик называет любое слово (предмет, цифру, букву,
геометрическое тело), 2-ой повторяет это слово и добавляет свое из этой же
группы, называют до тех пор, пока не названы все слова данной группы.
Получается «снежный ком» с логической связью.
Картинка-схема: На доске в
столбик крепятся 10-12 картинок с изображениями хорошо знакомых предметов, а на
столе учителя лежат карточки с соответствующими схематическими изображениями
данных предметов. Игру можно провести по рядам.
Картинка-картинка: на доске крепятся
8 картинок с предметами, а на столе лежат другие картинки, имеющие с первыми
смысловые связи (1: трактор, солнце, карандаш, груша, дерево, якорь, цветок,
картофель; 2: колесо, лампа, резинка, яблоко, лес, корабль, клумба, книга).
Упражнение проводится по рядам в форме взаимно-обратных действий.
Слово-слово: детям предлагают
запомнить цепочку из 6-8 слов (холод, молоко, обезьяна, корова, снег, банан).
Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары:
холод-снег, молоко-корова, обезьяна-банан).
Смысловые
ассоциации: предлагают детям слово (курица), к слову необходимо
подобрать как можно больше ассоциаций (зерно, петух, цыпленок, яйцо и т.д.).
Схема-слово: ученикам
предлагаю схематичные рисунки (погода, время года…), а они составляют рассказ
по схеме.
Картинка-рассказ: учитель
зачитывает небольшой рассказ, по ходу которого выставляются картинки с
изображением отдельных моментов сюжета, т.н. картинный план. Составляют рассказ
по серии картинок.
Схема-рассказ: учитель читает
рассказ, несложный по сюжету и повествовательного содержания, состоящий из 5-7
эпизодов. По ходу чтения выставляются простые схематичные изображения каждого
эпизода рассказа. На основе этой схемы ребенок рассказывает . (колобок)
Пересказ
текста по плану: учитель читает небольшой рассказ, состоящий из ряда
эпизодов. Затем совместно с детьми каждому эпизоду придумывают заглавие и
составляют план рассказа. После этого дети пересказывают.
8. Игровые задания на
коррекцию и развитие логического мышления:
для
развития логического мышления используют приемы сравнения, обобщения и
группировки учебного материала. Эти приемы используются при формировании
понятий и представления, при их закреплении, дифференциации и общении, в
процессе овладения тем или иным учебным предметом.
1-ая
группа: Логические операции, осуществляемые на уровне представлений
Характеристика
предмета по заданным признакам: детям предлагают дать словесное описание предмета, руководствуясь
алгоритмом или схемой описания (предмет: цвет, материал, форма, величина,
свойства, вид). Яблоко – красное, круглое, большое, сладкое, сочное, для
варенья, фрукт.
Узнавание
предметов по описанию: ученики должны определить предмет, спрятанный за ширмой,
задавая учителю вопросы относительно свойств и качеств предмета по образцу (см.
схему описания выше). Либо: детям предлагают определить предмет по описанию в
виде готовой книжной загадки или придуманной самими детьми.
Сравнение
предметов: предлагают сравнивать предметы, противопоставляя их
один-другому пол ряду признаков (грач черный, а воробей - …; грач крупная
птица, а воробей - …; грач – перелетная птица, а воробей - …). Либо дети
самостоятельно находят признаки, сравнивая предметы попарно (роза-василек,
платье-туфли, тетрадь-книга).
Группировка
предметов по их основным свойствам: детям предлагаются карточки с изображением 4-х предметов,
три из которых принадлежат одной группе, а 4-ый - лишний. Это можно провести
как на геометрическом материале, так и на буквах (гласные-согласные), словах и
т.д.
Классификация
предметов по заданному (видовому, родовому) признаку: можно проводить
на любом предметном материале (одежда, мебель …).
Сериация
(упорядочивание) объектов: требуется найти закономерность в расположении объектов,
упорядоченных по одному признаку и размещенных в ряд. Для этого можно
использовать задания, в которых к уже упорядоченным по этому признаку объектам
необходимо добавить еще один такой, чтобы он не нарушал их закономерности
(числовые последовательности, рисунки, слова, объекты, признаки и т.д.).
2-ая
группа: Логические операции, осуществляемые на уровне конкретных понятий
Сформированность
понятий: предлагают назвать одним словом ряды конкретных понятий (платье,
пальто, брюки – одежда).
Конкретизация
понятий: предлагают
назвать объекты, входящие в понятия более широкого объема (птицы – перелетные,
зимующие…).
Определение
конкретных понятий: предлагают дать определение знакомых конкретных понятий,
ориентируясь на существенные признаки (яблоня – это дерево, на котором растут
яблоки).
Сравнение
понятий: предлагают
сравнивать между собой конкретные понятия 9утро-вечер, растения-животные,
дождь-снег…).
Исключение
понятий: предлагают
5 слов, 4 из которых объединяются родо-видовым понятием, а 5-ое – нет.
Необходимо найти это лишнее слово: береза, сосна, дуб, сирень, ель
(дерево-куст).
Выявление
общих понятий: предлагают подобрать слова, имеющие общеродовые признаки, т.е.
имеющие логические связи с определенным обобщающим словом: река: берег, рыба,
рыболов, тина, вода.
Смысловое
соотношение понятий: предлагают завершить неоконченное утверждение
самостоятельно: дом-кирпич, стакан - …?
Смысловая
сериация: предлагаются задачи, в которых заданы определенные отношения
между объектами. По одному известному признаку надо ответить на вопросы:
дружили три девочки – Катя, Маша, Таня. Катя училась лучше Тани, а Таня училась
лучше Маши. Кто учился лучше (хуже) всех?
9. Игровые задания на
коррекцию и развитие способности действовать в уме:
Ребусы
(буквы, картинки + апостров);
Анаграммы
(предлагаются картинки + буквы);
Кроссворды
(по теме занятий);
Зашифрованные
слова:
предлагают ряд последовательно расположенных картинок с изображением предмета.
Требуется из названия каждой картинки выделить 1-ый звук, из которых получится
новое слово.
10. Игровые задания на
коррекцию и развитие умения рассуждать:
Бывает-не
бывает: предлагают
рассмотреть картинку и модель ситуации, которая в реальной жизни не
встречается, надо ответить, почему так не бывает.
Зачем и
почему? учитель
задает вопросы, а дети на них должны логично ответить. Вопросы могут быть на:
угадывание, додумывание, предположение, выяснение причины, выяснение смысла,
принятие решения, планирование действий.
Причина-следствие: учитель
рассказывает о событии одним предложением (Дети бросили в лесу зажженную
спичку.). Ученики должны придумать и описать возможные последствия этой
ситуации. Либо: учитель называет следствие, а дети выясняют варианты причин (В
лесу начался пожар.).
Рассказ
по алгоритму: учитель предлагает детям последовательность описания
событий: кто – что – где – зачем – как – когда - …
Пословицы: предлагают
простые пословицы, дети дают свое объяснение смысла.
Логические
задачи: что
тяжелее 1 кг железа или 1 кг ваты?
Важно
сочетать разные методы, но учитывать особенности учеников (в зависимости от
дефектной зоны и ведущего анализатора), это определяет учитель путем наблюдения
за учениками. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его
усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.
11.Игры и упражнения по развитию
внимания
Упражнение 1. «Запомни и расставь точки».
Развитие объема внимания.
Используется следующий стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу —
квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом задания ребенок
получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание.
Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а
потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты
видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на
1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке
по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести
увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того,
чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой
карточке (Приложение 3).
Упражнение 2. «Проставь значки». Задание предназначено для развития
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания
детям показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается
в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков
проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает,
выполняя это задание в течение двух минут (Приложение 3).
Упражнение 3. Упражнение направлено на развитие
распределения внимания. Учитель предлагает следующие задания:  считать вслух от
1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные
трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два,
не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…».
Упражнение хорошо использовать на
уроках математики в любом классе.
Упражнение 4. Развитие произвольного внимания.
Детям дают лист бумаги, цветные
карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет
завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как
инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным
карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».
Если ребёнок справился с заданием,
постепенно можно усложнять условия. Так же хорошо использовать на уроках
математики в качестве смены виды деятельности.
Упражнение 5. Развитие устойчивости внимания.
Упражнение на развитие устойчивости внимания.
Ребёнку дают небольшой текст и
предлагают, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву, например
«А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на
графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними, радуются
вместе с ним.
Задание можно использовать на любом
уроке. Лучше в начале урока.
Упражнение 6. «Морские волны». Развитие переключения внимания.
Игру хорошо использовать в качестве
физ.минутки или как вариант смены деятельности на уроке.
По сигналу педагога «Штиль» все
дети в классе «замирают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими
партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды
поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит
до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после
чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д.
Упражнение 7. «Гвалт». Развитие концентрации внимания.
Один из учеников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа
выбирает какую-либо фразу или известную всем цитату, пословицу, которую
распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и
игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово.
Водящий должен догадаться, что это за фраза, цитата, собрав ее по словечку.
Желательно, чтобы до того как
войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.
Упражнение можно использовать на
любом занятии. В качестве физ.минутки, смены вида деятельности.
Упражнение 8. «Сделай, как я!» (счетные палочки). Развитие объема
внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).

Педагог рисует фигуру на доске,
потом стирает дети должны выложить по памяти из палочек. Первоначально у
каждого ребенка по 6 палочек. При успешном выполнении количество палочек
постепенно увеличивается до 12-15.
Хорошо использовать на уроках
математики. В качестве смены вида деятельности.
Упражнение 9. «Слухачи». Развивать слуховое внимание.
Детям предлагается послушать звуки,
которые «живут» только в групповой комнате, затем переключить слуховое внимание
на звуки, «живущие» внутри школы, затем – на звуки на территории школы и т.д.
По окончании цепочки переключения
слухового внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки.
Упражнение 10. «Что изменилось?». Мелкие
предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук)
раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Кто первый желает проверить
свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30
секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен
повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают
на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять
накрывают их листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении
предметов, какие из них были переложены? Не думайте, что ответить на этот
вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно
указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую
ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван
предмет, который не перекладывался на другое место.
Перемешаем свою «коллекцию»,
разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры.
Так один за другим пройдут испытание все желающие.
Условия игры для всех должны быть
одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для
остальных перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат – 4
выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать
победителями в игре.
Игру хорошо проводить в качестве
смены вида деятельности.
Задание можно использовать в
середине занятия, как письменное и как устное.
12.Игры и упражнения по развитию
мелкой моторики
Игра 1. «Многоножки». Перед началом игры
руки находятся на краю парты. По сигналу учителя многоножки начинают двигаться
к противоположному краю парты или в любом другом, заданном учителем,
направлении. В движении принимают участие все пять пальцев.
Игра 2. «Двуножки». Игра проводится
аналогично предыдущей, но «в гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и
средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между
"двуножками" левой и правой руки.
Игра 3. «Слоны». Средний палец правой или
левой руки превращается «в хобот», остальные – в «ноги слона». Слону
запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться
на все 4 лапы. Возможны также гонки слонов.
Игра 4. «Не урони!». Спички высыпают из коробка, пустой
коробок и крышечку ставят на стол узкой длинной гранью, параллельно друг другу.
Ребенок берет 4 спички большим и указательным пальцами правой руки и кладет на
коробок или крышечку, стараясь не уронить.
Если получилось, то левой рукой
теми же пальцами перекладывает спички на другой коробок.
Если справился, то пробует
проделать то же средним и большим пальцами обеих рук (попеременно). И далее –
безымянным и большим, мизинцем и большим. (Если хоть одна спичка упадет, надо
начинать сначала.)
Обычно дети удерживают максимум 8
спичек.
Игру хорошо использовать в качестве
смены вида деятельности.
Игра 5. Ребенок опускает кисти рук в
сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные
крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 – 10 минут как бы перемешивает
содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После
нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд
и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные
элементы. Игру хорошо использовать как переключение со сложной деятельности на
более простую, как вариант отдыха или релаксации. Например, предложить ребенку погладить
каждый пальчик руки, не вынимая рук из сосуда с водой. Или в ёмкости с мелкой
крупой повторить тот же массаж, таким образом, чтобы крупинки как бы втирались
в пальчики ребенка
Также можно использовать природный
материал для узнавания на ощупь. Например, с закрытыми глазами узнать, какому
дереву принадлежит листок. При этом, чтобы пальцы работали более
дифференцировано, нужно задавать ребенку вопросы: какой формы листок, фактуры
(«жесткий или мягкий», «гладкий или шероховатый, с прожилками»), какие ощущения
возникают в пальчиках.
На уроках по труду так же можно
работать с различным материалом, узнавая на ощупь разные виды ткани,
строительного материала.
Игра 6. Опознание фигур, цифр или букв,
«написанных» на правой и левой руке. Хорошо использовать в парах. Особенно на
уроках русского языка и математики. Игру можно проводить для смены вида
деятельности.
Также как вариант детям можно
предложить опознать фигуры, цифры или буквы на карточках. При этом использовать
разную текстуру, из которой будут выполнены буквы и цифры: шершавая бумага,
проволока, ткань, песок и т.д.
Игра 7. Лепка из пластилина геометрических
фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и
прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.
Игра 8. «Резиночка». Для
этого упражнения можно использовать резинку диаметром 4-5
 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы
движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в
другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.
Игра 9. Перекатывание карандаша между
пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.
Игра 10. Графические диктанты. Выполняются на бумаге в клеточку
под диктовку взрослого. Ребенка просят провести линию следующим образом:
А) Две клетки влево, две клетки
вверх, две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх,
две клетки влево.
Б) Одна клетка вправо, одна клетка
вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка
вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка
вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, одна клетка
вниз, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо.
В) Одна клетка влево, четыре клетки
вверх, три клетки вправо, четыре клетки вниз, одна клетка влево, три клетки
вверх, одна клетка влево, три клетки вниз.
Г) Одна клетка влево, три клетки
вверх, две клетки влево, одна клетка вверх, пять клеток вправо, одна клетка
вниз, две клетки влево, три клетки вниз.
Д) Одна клетка вниз, пять клеток
вправо, одна клетка вверх, пять клеток влево, три клетки вверх, пять клеток
вправо, три клетки вниз.
Е). Четыре клетки вверх, две клетки
вправо, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, две клетки
вправо, четыре клетки вниз, две клетки влево, одна клетка вверх, одна клетка
влево, одна клетка вниз, две клетки влево.
Ж) Одна клетка вверх, четыре клетки
вправо, четыре клетки вверх, одна клетка вправо, четыре клетки вниз, четыре клетки
вправо, одна клетка вниз, девять клеток влево.

З) Одна клетка вправо, семь клеток
вверх, одна клетка вправо, пять клеток вниз, три клетки вправо, пять клеток
вверх, одна клетка вправо, семь клеток вниз, одна клетка вправо.
И) Четыре клетки вверх, одна клетка
вправо, три клетки вниз, пять клеток вправо, три клетки вверх, одна клетка
вправо, четыре клетки вниз, семь клеток влево.
К) Пять клеток вверх, три клетки
вправо, две клетки вниз, пять клеток вправо, одна клетка вниз, пять клеток
влево, две клетки вниз, три клетки влево.

file_name: упражнения для детей ОВЗ.docx

alt: Куда ты хочешь пойти и что найти?)

title: Упражнения для детей с ОВЗ