extracted_text:
Урок математики во
2 классе

на тему:

 «Периметр
многоугольника»

Учитель: Чегуева Сапият Чергесбиевна

Тип урока: урок открытия нового знания
Цели.
Создать
условия:
·
для
открытия детьми способа нахождения периметра многоугольника.
·
для
совершенствования  умения решать задачи на нахождение периметра и  развития
логического мышления;
·
для
развития познавательного интереса, умения рассуждать, анализировать,
·
для
воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам.
Задачи
урока:
v
Знать: устные и
письменные приемы сложения и вычитания величин
v
Понимать: последовательность
действий при вычислении периметра многоугольников.
v
Применять: правило нахождения
периметра при решении практических задач.
v
Анализировать: аргументировать
решение и анализировать ошибки.
v
Синтезировать: использовать
полученные знания при решении ситуативной задачи.
v
Оценивать: свою работу по
заданным критериям.

   Оборудование урока: интерактивная доска,
мультимедиапроектор, презентация, раздаточный материал урока (для учащихся).

Ход
урока

Ι.
Организационный момент
(Слайд
2)
 Проверьте, готовность к
уроку.
Я вижу, что у вас хорошее настроение и на уроке вы будете работать
дружно и эффективно.
Начать
урок я хотела бы такими словами:
“Если
человек за день
не получил ни каких знаний,
значит, день прошел зря…”
(Слайд
3)
Дайте
себе установку на урок, чтобы наш урок не прошел зря, на какую ступень знаний
вы хотели бы подняться.
-
Скажите, вы любите узнавать новое?
-
Сегодня на уроке мы постараемся открыть для себя новые знания. А какие вы скоро
узнаете.

ΙΙ.
Актуализация знаний
(Слайд
4)
Сначала
разминка для ума. Подготовимся к открытию нового. Работать будем в парах.
Правила
работы в парах
1. Будь
доброжелательным к товарищу.
2.
Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг
друга.
3 Если не
согласен с мнением товарища: не кричи, не перебивай.
Пользуйся
вежливыми фразами.
4.Результатом
работы в паре является ваш общий результат.
5.Поблагодари
партнёра за работу.
(Слайд
5)
-
Перед вами лежат карточки с примерами. Надо решить круговые примеры.
5+6
= 11(п)            29 + 1 = 30 (м)
11+7
= 18(е)          30 – 10 = 20 (е)
18-9
= 9 (р)            20 + 7 = 27 (т)
9
+ 20 = 29 (и)       27- 10 = 17 (р)
-
Прочитайте слово, которое у вас получилось?
-
Над чем мы будем работать на уроке? (над
периметром).
А
я добавлю ещё слово Многоугольника.
III.
Самоопределение к деятельности.
(Слайд
6)
-
Как называются фигуры?
(1,3,4-
незамкнутая ломаная, 2 – многоугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
замкнутая линия)

Работа в
парах.
-
Вам надо ответить самостоятельно на вопросы и выполнить задание.
(Слайд
7)
-
Что надо сделать, чтобы незамкнутые ломаные стали замкнутыми?
(Соединить
концы линий)
-
Как найти длину ломаной? (Измерить
звенья и сложить)
-
У вас на партах лежат фигуры .Какую форму они имеют?
(форму
прямоугольника)
-
Давайте найдём периметр этой фигуры?
(Слайд
8)
-Почему
остановились? Какая проблема возникла? (Мы
не знаем как находить периметр и что это такое).
(Слайд
9)

ΙV. Постановка темы и цели урока.
-
Какую цель мы перед собой сейчас поставим? (Научиться находить периметр многоугольников.)
-
Давайте определим вопросы на которые должны ответить, чтобы достичь цели.
 (1.Что
такое периметр?
 2. Как
находить периметр многоугольников?)
-
Исходя из поставленной цели сформулируйте тему урока (Нахождение периметра
многоугольников).
(Слайд
10)

V.
Открытие новых знаний. Работа по теме урока.
-
А сейчас давайте снова вернёмся к фигуре, которая лежит на парте.
-
Как по другому можно назвать эту фигуру?
(Замкнутая
ломаная)
-
Опираясь на полученные знания. Давайте найдём длину этой ломаной и выберем ту
полоску которая соответствует длине этой ломаной.
 (4 см + 3
см + 4см + 3 см  = 14 см
  2 см +
5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
-
А как можно назвать по – другому звенья  в этой фигуре? (стороны)
-
Что мы с вами нашли выражением?
(3
см +4 см + 3 см + 4 см = 14 см
  2 см +
5 см + 2 см + 5 см = 14 см)
(Сумму
сторон)
-
Скажите как сказать одним словом сумма сторон? (периметр)
-
Так что же такое периметр? Сформулируйте правило.
В
помощь вам дана карточка, заполните пропуски.

Периметр
  – это__________
 длин_____________
многоугольника

-
Кто готов озвучить правило.
(Слайд
11)
-
Какие фигуры можно отнести к многоугольникам?
(треугольники,
прямоугольники, пятиугольники и т. д.)
-
Давайте рассмотрим чертёж и прочитаем правило в учебнике на с. 42
(Слайд
12)
-
Давайте вернёмся к  вопросам на которые должны были ответить, чтобы достичь
цели урока.
(1.Что
такое периметр?
 2. Как
находить периметр многоугольников?)
-
Так что же такое периметр многоугольника?
-
Как найти периметр многоугольника? (измерить
стороны и найти их сумму)
-
Периметр в математике обозначают  буквой Р. А записывать мы с вами будем так: Р
= 3 + 4 + 3 + 4 = 14 (см)

VI.Первичное закрепление
знаний.
Теперь
давайте попробуем найти периметр других многоугольников. (На парте конверты с фигурами:
1 вариант
находит периметр квадрата,
2 вариант
находит периметр треугольника).
 (работа
в тетрадях)
Карточка
опора для слабых учащихся
1.Измерь
стороны фигуры
2.Сложи
полученные результаты
3.Периметр
обозначь буквой Р
Запиши
так: Р = __ + __ +__ + __ =__ (см)
(Слайд
13)
Проверка.

-
Как находили периметр?
Периметр
треугольника равен_____________
Периметр
квадрата равен_________________
(Слайд
14)
Карлсон
находил периметр пятиугольника вот что у него получилось.
Р=
5+11+7+15= 38 (см)
-
Справился ли Карслон с заданием?
-
В чем его ошибка?
-
А как нужно было найти периметр этой фигуры?
-
Как не ошибиться при составлении выражения? (Сосчитать кол-во сторон и кол-во слагаемых)
(Слайд
15)

VΙI.Физкультминутка
(Слайд
16)
«ТАНЦУЙТЕ СИДЯ»
1. Руки на пояс поставьте в начале.
Вправо и
влево качайте плечами. (3 раза)

2. Вы дотянитесь мизинцем до пятки,
Если достали – всё в полном порядке (3 раза)

3. А напоследок должны вы мяукнуть,
Крякнуть, проквакать, залаять и хрюкнуть!

VΙII.Самостоятельная
работа.
-
Давайте потренируемся находить периметр фигуры и не только с помощью линейки,
но и опираясь на полученные знания вы попробуете найти периметр с помощью
циркуля.
С.42
№ 1, № 7.
(взаимопроверка)
(Слайд
17)

IХ. Повторение пройденного.
С.43 № 5( решают
задачу по чертежу самостоятельно)
 №3 (записывают
выражения с комментированием и сравнивают)
(Слайд
18)

Х.Итог урока.
Рефлексия.
-
Что нового вы сегодня узнали? (Как находить периметр прямоугольника?)
-
Какую цель ставили? (Научиться находить периметр многоугольника)
-
Достигли ли вы цели? Как доказать? (Мы вывели правило, которое совпало с
правилом учебника.)
-
Что осталось непонятным?
-
Оцените свою работу
(Слайд
19)
-
Поставьте себя на ту ступеньку, на которую считаете нужным.
-
Кто поставил себя на последнюю ступеньку….
-
А теперь мы скажем друг другу…
 (Слайд
20)
-
Для того , чтобы знать, надо тренироваться.
-
Для тренировки предлагаю вам домашнее задание.
Д.з
с. 42, № 2,с. 43 № 6
(Слайд
21)
А
мне хочется вам сказать МОЛОДЦЫ!

file_name: Урок периметр мног.docx

alt: Тип урока: урок открытия нового знания

alt: Пользуйся вежливыми фразами. 4

title: Разработка урока: "Периметр многоугольника"


extracted_text:
Новые
направления в развитии профессионального образования через инновационную
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Мастер
производственного обучения
Савинкова
Анна Николаевна

Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих технологиях,
необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности. Поэтому
основная задача педагогов  – выбрать методы и формы организации работы с
детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в  образовании направлены на реализацию
государственных стандартов образования. ФГОС с 1.01.14г. вступил в силу
и утвердил требования к структуре Программы, условиям реализации Программы и
результатам освоения. В современных условиях ребёнок выступает в роли не
“объекта”, а в роли “субъекта” образования, ребёнок – самоценная личность.

Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается в первую
очередь системы  образования, которая считается начальной ступенью в раскрытии
потенциальных возможностей ребенка. Этот подход ставит высокие требования к
системе обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в
образовании.
Технология
–
это инструмент профессиональной деятельности педагога.
Педагогическая
технология – это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения. (И. П. Волков)
Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность
(пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на
каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть
промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической
деятельности.
К
числу современных образовательных технологий относят:
1.Технология
информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).
ИКТ
в работе педагога:
1.
Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).
2.
Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий.
3.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.
4.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты
и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей
в процессе проведения родительских собраний.
ИКТ
в воспитательно-образовательном процессе.
Компьютер
рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как
универсальная информационная система, способная интегрировать с различными
направлениями образовательного процесса.
В
воспитательно-образовательном процессе  используются программы:
-
Развитие воображения, мышления, памяти
-
Говорящие словари иностранных языков
-
Простейшие графические редакторы
-
Игры-путешествия
-
Обучение чтению, математике
-
Использование мультимедийных презентаций
Применение
компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему
современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
2.
Технология проблемного обучения предполагает создание
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению,
в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Достоинства
проблемного обучения:
·
Высокая
самостоятельность детей;
·
Формирование
познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;
·
Развитие
мыслительных способностей детей.
Стремясь
поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию.
Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать
выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок
почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его
предметах и явлениях.
3.
Технология проектного обучения — это целенаправленная
деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения
поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению
содержания образования. Основной целью проектного метода в  учреждении является
развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития
и задачами исследовательской деятельности детей.
4.
Технология игрового обучения - способ организации
деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение
игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а
организация усвоения детьми предметного содержания.
Таким
образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности студентов,
характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной
потребностью. Роль педагога заключается в создании и организации предметно -
пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать
элементы игры и учения.
5.
Личностно – ориентированные технологии - ставят в центр всей образовательной
системы личность ребенка, которая стремится к максимальной реализации своих
возможностей; обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой
технологии не только субъект, но субъект приоритетный.
Цель
технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не
формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей
ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Под
личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного
процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его
субъекты.
6.
Здоровьесберегающие образовательные технологии. Это,
прежде всего технологии воспитания культуры или культуры здоровья студентов.
Цель
этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни
человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его.
7.
Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с
пониманием происходящих процессов, т.е. целью является развитие с одной стороны
таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность,
диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне,
развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно
мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам
других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
В
заключение хочется сказать, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда
они действительно увлечены процессом.

file_name: Новые направления в развитии профессионального образования через инновационную деятельность.docx

alt: ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из…

title: Методический доклад


extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа
рассчитана на 68 часов. Она предназначена для
повышения эффективности подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по
математике
за курс полной средней школы и предусматривает их подготовку к дальнейшему
математическому образованию. Разработана на основе государственной программы по
математике для 5 – 11 классов. Содержание программы
соотнесено с примерной программой по математике для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев и школ с базовым изучением математики (авт. Г.М.Кузнецова),
рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего
образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Дрофа, 2002г., а
также на основе примерных учебных программ базового уровня авторов А.Н.Колмогорова и Л.С Атанасяна.
Элективный
курс призван углублять знания учащихся, получаемые ими при изучении основного
курса, а также развивать их интерес к предмету.
Предлагаемый
элективный курс состоит из трёх разделов:
1.
Решение
текстовых задач.
2.
Решение
уравнений.
3.
Решение
геометрических  задач.
Темы
первого раздела непосредственно примыкают к основному курсу, углубляя
отдельные, наиболее важные вопросы, систематизируя материал, изучаемый на
уроках в разное время, дополняя основной курс сведениями, важными в
общеобразовательном или прикладном отношении.
Особое внимание следует уделять
решению задач повышенной трудности по каждой теме основного курса.
Во
втором разделе рассматриваются общие методы решения уравнений; вопросы,
связанные с равносильностью уравнений, потерей корней и приобретением
посторонних корней при решении уравнений; способы проверки корней.
Третий
раздел посвящён традиционно трудному для учащихся разделу «Планиметрия».
В
геометрических задачах, в отличие от задач алгебраических, далеко не всегда
удаётся указать рецепт решения, алгоритм, приводящий к успеху. Научиться решать
геометрические задачи – это нелёгкая обязанность, но умение приходит вместе с
практикой.
Распределение часов по темам дано из расчёта 68 часов
в год, 2 ч в неделю.
Цели
и задачи курса
·
Цель
данного элективного курса – подготовить выпускников средней школы к сдаче ЕГЭ и
продолжению образования в вузах, где дисциплины математического цикла относятся
к числу ведущих, профилирующих.
·
Повысить
математическую культуру учащихся при решении уравнений.
·
Облегчить
процесс обучения выпускников методам решения более сложных нестандартных задач.
·
Приобщить
школьников к творческому поиску, учить формулировать и исследовать проблему.
·
Формировать
у выпускников установки на эффективный труд и успешную карьеру.

Ожидаемые
результаты
После
изучения курса учащиеся должны:
·
уметь
определять тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения;
·
знать
методы решения уравнений;
·
знать
способы решения геометрических задач.

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Содержание учебного материала

Вид контроля

Дата

план

факт

1.

Задачи
  на проценты.

5.09

2.

Задачи
  на проценты.

5.09

3.

Задачи
  на совместную работу.

12.09

4.

Задачи
  на совместную работу.

СР

12.09

5.

Задачи
  на среднюю скорость движения

19.09

6.

Задачи
  на движение по реке.

19.09

7.

Задачи
  на смеси.

26.09

8.

Задачи
  на смеси.

СР

26.09

9.

Задачи
  «на движение по окружности»

3.10

10.

Задачи
  «на движение по окружности»

3.10

11.

Задачи
  «на движение по окружности»

10.10

12.

Задачи
  «на арифметическую прогрессию».

10.10

13.

Задачи
  «на арифметическую прогрессию».

17.10

14.

Задачи
  с прикладным содержанием

17.10

15.

Задачи
  с прикладным содержанием

24.10

16.

Задачи
  с прикладным содержанием

24.10

17.

Задачи
  с прикладным содержанием

7.11

18.

Задачи с
  физическим содержанием

7.11

19.

Задачи на
  объемные доли в растворе и концентрацию вещества

14.11

20.

Задпчи на
  максимум и минимум

14.11

21.

Задпчи на
  максимум и минимум

21.11

22.

Задпчи на
  максимум и минимум

21.11

Общие методы решения уравнений

23.

Метод
  разложения на множители.

28.11

24.

Метод
  разложения на множители.

СР

28.11

25.

Метод
  введения новых переменных.

5.12

26.

Метод
  введения новых переменных.

СР

5.12

27.

Функционально-графический
  метод.

12.12

28.

Функционально-графический
  метод.

СР

12.12

29.

Равносильные
  уравнения,уравнения-следствия,
  проверка корней при решении уравнений.

19.12

Тригонометрические уравнения.Логарифмические
  и показательные уравнения

30.

Метод разложения
  на множители.

19.12

31.

Метод разложения
  на множители.

СР

9.01

32.

Метод введения
  новых переменных.

9.01

33.

Метод введения
  новых переменных.

СР

16.01

34.

Функционально-графический
  метод.

16.01

35.

Функционально-графический
  метод.

СР

23.01

36.

Отбор корней в
  тригонометрических уравнениях.

23.01

37.

Отбор корней в
  тригонометрических уравнениях.

СР

30.01

38.

Тригонометрические
  уравнения и неравенства

30.01

39.

Иррациональные
  уравнения и неравенства

6.02

40.

Логарифмические
  и показательные уравнения и неравенства

6.02

41.

Нестандартные
  методы решения уравнений и неравенств

13.02

42.

Методы
  решения неравенств

13.02

43.

Методы
  решения систем уравнений

20.02

44.

Уравнения
  с модулем

20.02

45.

Неравенства
  с модулем

27.02

46.

Уравнения
  с параметрами

27.02

Треугольники

47.

Основные понятия
  и свойства.

6.03

48.

Решение
  треугольников.

СР

6.03

49.

Пропорциональные
  отрезки в треугольнике.

13.03

50.

Взаимное
  расположение окружностей,
  углов и треугольников.

13.03

51.

Взаимное
  расположение окружностей, углов и треугольников.

СР

Многоугольники

52.

Параллелограмм.

53.

Трапеция.

54.

Четырёхугольники.

55.

Многоугольники.

56.

Задачи на отыскание
  геометрических фигур с экстремальными элементами

57.

Задачи на
  отыскание геометрических фигур с экстремальными элементами

58.

Решение задач на построение
  сечений

59.

Решение задач на вычисление
  площади сечений

60.

Решение задач на нахождение угла
  между плоскостями

61.

Решение задач на нахождение угла
  между плоскостями

62.

Решение задач на нахождение угла
  между прямыми

63.

Решение задач на нахождение угла
  между прямыми

64.

.Решение задач на нахождение угла
  между прямой и плоскостью

13.05

65.

.Решение задач на нахождение угла
  между прямой и плоскостью

СР

20.05

66.

Решение задач

  27.05

67.

Решение задач

СР

резерв

68.

Итоговое занятие

резерв

Список литературы для элективного курса по
математике
« Подготовка к
ЕГЭ»

1) А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов и др. «Алгебра и начала
анализа» учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2008года.
2) Методическое пособие для учителя.
Алгебра 10 класс. Поурочные планы
Автор: Г.И. Григорьева. - Волгоград:
Учитель, 2006.
3) Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. «Геометрия» учебник для
10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.
4)
Книга для учителя. Изучение геометрии в 10-11 классах.
Авторы:
С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. – М.: Просвещение, 2004.
5) Алгебра и начала анализа. Дидактические
материалы для 10-11 классов.
Авторы: М.И.Шабунин, М.В.Ткачева и другие.
М: Мнемозина, 2003.
6) Алгебра и начала анализа 10-11 классы.
Самостоятельные и контрольные работы.
Авторы: А.П.Ершова, В.В.Голобородько. М:
Илекса, 2005.
7) В.С. Крамор. Повторяем и
систематизируем курс алгебры и начала анализа. Москва, «Просвещение», 1990
 г.

file_name: электив 11 кл.docx

alt: Пояснительная записка Программа рассчитана на 68 час ов

alt: Ожидаемые результаты После изучения курса учащиеся должны: · уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения; · знать методы решения уравнений; · знать…

alt: Задачи на отыскание геометрических фигур с экстремальными элементами 2

intro:
•	Цель данного элективного курса – подготовить выпускников средней школы к сдаче ЕГЭ и продолжению образования в вузах, где дисциплины математического цикла относятся к числу ведущих, профилирующих.
•	Повысить математическую культуру учащихся при решении уравнений.
•	Облегчить процесс обучения выпускников методам решения более сложных нестандартных задач.
•	Приобщить школьников к творческому поиску, учить формулировать и исследовать проблему.
•	Формировать у выпускников установки на эффективный труд и успешную карьеру.

математика

group: Дисциплины

title: Элективный курс на тему"	Решение текстовых задач, уравнений. Решение геометрических  задач."-11класс


extracted_text:
Практическая
работа №25 - 26.
Знакомство с
программой создания публикаций Ms Publisher.
Создание
публикаций: визитная карточка, объявление, открытка.

Цель работы:  ознакомиться
с основными возможностями программы создания публикаций MS Publisher.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Publisher, методические указания по работе (в электронном
виде находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
1.
Введение.
Представьте
себе, что вам поручено подготовить рекламный буклет вашей компании или
инструкцию пользователя для одного из выпускаемых ею изделий. Независимо от
поставленной перед вами задачи в результате работы необходимо получить
профессионально оформленную публикацию – брошюру, буклет, карточку, листовку.
Для этих целей удобнее всего использовать приложение Microsoft Publisher.
Microsoft Publisher – настольная издательская система, предназначенная для
выпуска печатной продукции, не прибегая к помощи профессиональных дизайнеров.
Приложение Publisher располагает огромным количеством
шаблонов, что дает возможность создать требуемый рекламный или печатный продукт
за считанные секунды. Microsoft Publisher входит в состав пакета Microsoft Office.
Открытки,
бюллетени, календари, брошюры, каталоги, а также множество других видов
печатной продукции – вот далеко не полный перечень того, что вы можете создать
на своем компьютере с помощью Publisher и затем
напечатать на принтере.
2.
Объектно-ориентированная модель Publisher.
В основу
работы Publisher положен принцип использования
объектно-ориентированной модели. Это означает, что любой элемент страницы
рассматривается как отдельный объект, который можно добавить на страницу и
свободно перемещать, можно также применять к нему специальные параметры форматирования.
Каждый такой объект должен быть помещен во фрейм. Фреймы, в зависимости от
того, для какого типа информации они предназначены, делятся на текстовые и
графические.
В Publisher работа с графическими объектами выполняется
примерно также как в Word. Существуют некоторые отличия
в обработке текста. Например, для перемещения фрагмента текста необходимо
перетащить с помощью мышки рамку, в которую заключен текст. Таблицы также
обрабатываются как особые объекты. Можно не только редактировать ячейки, но и
изменять размеры таблицы в целом, как обычной картинки.
3.
Запуск программы.
a)
вызвать главное меню;
b)
выбрать пункт “Программы”;
c)
выбрать пункт “Microsoft Office”;
d)
выбрать пункт “Microsoft Publisher”.
4.
Создание публикации.
При первом
запуске Publisher в окне программы появится область
задач Новая публикация. Можно создать публикацию одним из предложенных
способов: публикации для печати, веб-узлы и электронная почта, макеты
публикаций, пустые публикации.
Лучше всего
создавать публикации с помощью пункта “Публикации для печати”. В области
задач выбрать тип создаваемой публикации. После чего выбрать нужный вид
публикации. С помощью мастера выбрать нужные параметры публикации.
После того,
как публикация создана, вручную наносят последние штрихи к ней.
5.
Панели инструментов Publisher.
При запуске
программы отображается основная панель инструментов Publisher
– Стандартная, которая по умолчанию всегда располагается под строкой
меню.
По умолчанию
на экране отображается и панель инструментов Форматирование, но кнопки
на ней будут доступны только после вставки и выбора на странице публикации
какого-нибудь объекта. Эта панель является динамической, то есть ее содержимое
зависит от типа выделенного объекта. Если выделен графический объект, на ней
будут доступны элементы управления свойствами обтекания рисунка текстом,
изменения ориентации и другие. Если выделить текстовое поле (надпись), на
панели форматирования будут доступны кнопки, с помощью которых задаются
атрибуты текста: выравнивание, начертание, размер шрифта и другие.
Для вставки и
выбора объектов на странице используется панель инструментов Объекты.
6.
Установка границ и направляющих.
Publisher, как и все графические программы и программы
верстки, имеет все необходимые средства для размещения и выравнивания объектов
на странице. При желании можно отобразить границы полосы набора, линии сетки и
направляющие, а затем скрыть их, когда необходимость в них отпадет.
Границы
полосы набора – это обрамляющие документ линии, которые служат для указания
полей страницы.
Сетка –
это группа пересекающихся линий, предназначенных для выравнивания и привязки
объектов.
Направляющие
– это горизонтальные и вертикальные линии. Они, как и линии сетки, не выводятся
на печать и также служат для выравнивания и позиционирования объектов по
вертикали и по горизонтали.
Поля страницы,
размер которых по умолчанию составляет один дюйм, отмечаются линиями синего
цвета.
Настройка
параметров линий сетки и направляющих производится с помощью пунктов меню «Расположение»,
«Направляющие разметки». В окне «Направляющие разметки» задаются
нужные значения.
Иногда границы области набора,
линии сетки и направляющие отвлекают внимание. Вывести или убрать их
отображение с экрана можно с помощью пунктов меню “Вид”, “Границы и
направляющие”.
7.
Вспомогательная область.
Окно программы
Publisher можно рассматривать как большой стол, на
котором в произвольном порядке расположены пустые страницы создаваемой
публикации. Рядом с ними можете разложить фрагменты текста, рисунки, диаграммы
и все остальные объекты, которые затем будут помещены на ее страницы.
В Publisher такой стол для размещения объектов – область серого
цвета вокруг страницы публикации – называется вспомогательной областью. В нее временно можно поместить объекты перед их
вставкой в заданное место документа.
8.
Просмотр публикации.
Размеры отображаемой
страницы слишком малы для просмотра текста, размещенного на ней, поэтому при
вводе и редактировании текста, как правило, требуется увеличивать масштаб
изображения. И, наоборот, при работе с графическими объектами масштаб их
отображения необходимо уменьшить, чтобы проверить правильность размещения
данных объектов на странице.  Для изменения масштаба изображения имеются в
панели инструментов “Стандартная” кнопки  “+” (крупнее) и “–” (мельче)
рядом с кнопкой “Масштаб” (в процентах).
Многостраничные документы составляют подавляющее
большинство публикаций. Переход от страницы к странице осуществляется с помощью
кнопок перехода расположенных вдоль левого нижнего края вспомогательной
области.
9.
Вставка страниц.
Обычно публикация состоит
из нескольких страниц. При необходимости можно вставить страницы вручную там,
где это требуется. Для вставки в документ новой страницы нужно выбрать пункты
меню “Вставка” и “Страница”. Укажите место вставки страницы, и
дополнительные параметры: нужно ли добавить пустую страницу, создать текстовую
рамку на каждой странице или скопировать все объекты на странице. Вставляемые
пустые страницы будут иметь ту же разметку, что и имеющиеся.
10.
Работа с текстом.
Поскольку
программа Publisher основана на
объектно-ориентированной модели, вы не можете начать ввод текста так, как в Word, установив курсор в любом месте страницы. Сначала
необходимо воспользоваться кнопкой “Надпись” панели инструментов “Объекты”
и вставить текстовое поле (текстовый фрейм), в которое затем будет вводиться
текст.
Для того чтобы
создать текстовое поле, выберите кнопку “Надпись”, щелкните на странице,
нажмите левую кнопку мышки и, не отпуская ее, растяните поле до нужных
размеров. Затем вводите нужный текст.
Размер поля
меняется как обычно на границе поля. Чтобы переместить поле поместите курсор на
его границе. Когда курсор примет вид четырехнаправленной стрелки, нажмите левую
кнопку мышки, и не отпуская ее переместите поле.
11.
Вставка таблиц.
Чтобы вставить таблицу
нужно в панели инструментов “Объекты” выбрать команду “Добавить
таблицу”. Выделить место в документе под таблицу, указать нужное количество
строк и столбцов и щелкнуть на кнопке “ОК”.
Чтобы оформить
границы таблицы нужно выделить таблицу, в панели инструментов “Форматирование”
выбрать команду “Вид линии или обрамления”. Выбрать пункт “Другие
линии”, задать вид линии, цвет линии и щелкнуть на кнопке “ОК”.
Вокруг таблицы можно сделать
обрамление из узоров, для этого в пункте “Другие линии” выбрать вкладку
“Узорное обрамление”.
12.
Библиотека макетов
В библиотеке
макетов насчитывается более 20 категорий объектов, предназначенных для создания
заголовков, оглавлений, календарей, эмблем, линий и т.п. Чтобы вызвать
библиотеку макетов нужно в панели инструментов “Объекты” выбрать пункт “Объект
из библиотеки макетов”. Категории представлены на вкладке “Разделы”.

Можно сохранить в библиотеке
созданные вами объекты (например, логотип компании) и использовать их в других
публикациях.
На вкладке “Макеты
объектов” указанного диалогового окна можно выбрать набор оформленных в
одном стиле объектов, а затем вставить в страницу один или несколько объектов
из этого набора. Каждый набор имеет некоторые общие элементы оформления, в том
числе цветовую схему и схему шрифтов. Использование в публикации объектов из
одного набора позволяет оформить ее в едином стиле.
Объекты
текущей публикации можно сохранить на вкладке “Мои объекты”. Это
делается в том случае, если вы создали и оформили объекты и хотите их
использовать  в дальнейшем для работы в других публикациях.
13.
Проверка макета.
В процессе создания
больших и сложных публикаций никто не застрахован от таких ошибок, как
появление скрытого текста в области переполнения текстового поля или наложение
графических объектов там, где этого не должно происходить. Для устранения
подобных ошибок служит функция проверки макета, которая активизируется с
помощью пунктов меню “Сервис” и “Проверка макета”.
После вызова
указанной команды Publisher выполнит проверку на
единообразие стиля оформления публикации. Параметры проверки устанавливаются в
диалоговом окне “Проверка макета”.
14.
Сохранение публикации.
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Сохранить как”;
c)
выбрать нужный диск, папку;
d)
набрать имя и выбрать пункт “Сохранить”.

Задание.
Студенты создают
в программе Microsoft Publisher свою визитную карточку, почетную грамоту. Публикации
должны содержать данные о студенте, оформлены с помощью разных эффектов.
Студенты
создают публикации: визитная карточка, объявление, открытка, приглашение и
плакат. Открытки могу быть на одну из заданных тем: «День победы», «День
рождения», «8 марта» и другие. Объявление может быть про репетиторство,
распродажи и т.п. Все публикации оформляются разными способами.

alt: Практическая работа №25 - 26.


extracted_text:
Самоанализ урока
Урок
по изобразительному искусству.
Тема
урока: «Открытка к 8 марта»
Для
3 класса коррекционной школы VIII вида
Разработала
учитель Изо Меркулова Е.Н.
Урок
проводился с 3 «б», в классе присутствовало 10 учащихся с разным уровнем  обученности,
поэтому при планировании урока были учтены следующие особенности учащихся –
расторможенные и гипперактивные дети были рассажены с более спокойными и
уравновешенными. Учебный материал давался дозированно. Чтобы не перегружать
детей использовались физкультминутки и динамические паузы в виде просмотра
презентации. Чтобы сконцентрировать внимание учащихся, в начале урока был
проведен оргмомент, в виде загадки «Чего нет на моём столе?», дети
сравнивали и свою подготовку к уроку
  Тема
«Открытка к 8 марта» является одной из уроков в тематике декоративного рисования,
связанного с декоративным оформлением поздравлений. На предыдущих уроках
учащиеся рисовали открытки и плакаты: открытка ко Дню учителя, плакат к Новому
году, открытка ко Дню Защитников Отечества
Цель урока: Изготовить
поздравительные открытки к Международному женскому дню 8 Марта.
Задачи урока:
·
Учить
детей рисовать открытки.
·
Развивать
у детей творческое воображение, художественный вкус.
·
Воспитывать
аккуратность, усидчивость, желание порадовать окружающих.
·
Развивать
(корректировать) зрительную память, ассоциативное мышление. Развивать мелкую
моторику пальцев рук.
Урок
проводился по плану:
1.     Организационный
момент. Проверка готовности к уроку. (3 мин.)
2.     Физкультминутка
для глаз (2 мин)
3.     Теоретическая
часть. Вводная беседа с демонстрацией интерактивной презентации «Открытка к 8
марта». (10 мин.)
4.     Объяснение
последовательности рисования, создание композиции (работа с использованием
магнитной доски, для составления композиции из элементов декора) (5 мин.)
5.     Физкультминутка (1мин.)
6.     Практическая
часть. Самостоятельное рисование с использованием шаблона цифры 8. (15мин.)
7.     Заключительная
часть. Подведение итогов. (4 мин.)
Тип урока: декоративное
рисование.
Вид урока:
смешанный (сочетание различных видов на одном уроке).
Форма организации
учебной деятельности: фронтальная.
Основные методы и
технологии, используемые в рамках урока:
• здоровье -
сберегающая технология;
• технология
проблемно-диалогического обучения;
•
информационно-коммуникативная технология;
• технология
оценки учебных успехов.

На
протяжении урока применялся музыкальный ряд с целью релаксации во время
самостоятельной работы детей.
Применение
компьютерной техники на данном уроке было обоснованным, т.к. дало возможность:
·
активизировать
работу на уроке
·
использовать
яркую и красочную наглядность
Коррекционная
направленность прослеживалась на всех этапах урока:
-метод
работы по образцу, способствовал развитию логического и зрительного восприятия;
-
словесный метод способствовал развитию речи на основе формирования навыков
ответа на поставленные вопросы, в составлении композиции.
Воспитательная
задача формирования у школьников эмоциональной отзывчивости на декоративные
поздравления, взаимопомощи, аккуратности в работе, умении объективно оценивать
свою работу решалась на протяжении всего урока. Проявлялась в анализировании
композиции открытки, взаимопомощи в выполнении задания, итогового вернисажа
выполненных работ.
Выбранные
методы и технологии позволил сохранить учащимся интерес учащихся к материалу на
протяжении всего урока, применить уже имеющийся опыт работы с шаблонами,
получить новые знания и умения.
Все
эти психологические и педагогические приёмы развивали детей и способствовали
коррекции их недостатков.
Вывод:
Проведенный
самоанализ урока показывает, что поставленные учителем цели и задачи были
успешно решены.
Р.S. Лучшими работами
был украшен стенд посвященный 8 марта

          07.03.2017

file_name: самоанализ урока 8 марта.docx

intro:
Самоанализ урока
Урок по изобразительному искусству.
Тема урока: «Открытка к 8 марта»
Для 3 класса коррекционной школы VIII вида
Разработала учитель Изо Меркулова Е.Н.
  Тема «Открытка к 8 марта» является одной из уроков в тематике декоративного рисования, связанного с декоративным оформлением поздравлений. На предыдущих уроках учащиеся рисовали открытки и плакаты: открытка ко Дню учителя, плакат к Новому году, открытка ко Дню Защитников Отечества
Цель урока: Изготовить поздравительные открытки к Международному женскому дню 8 Марта.Самоанализ урока по изобразительному искусству.
Тема урока: «Открытка к 8 марта»


file_name: Найди слова.Россия в системе международных отношениях. 7 класс.pdf

intro: Задание "Найди слова\" на тему "Россия в международных отношениях" предполагает поиск и использование ключевых слов и терминов, связанных с ролью России на международной арене. В рамках задания следует искать слова, относящиеся к внешней политике, дипломатическим отношениям, международным организациям, конфликтам, соглашениям, сотрудничеству, геополитическим интересам и другим важным аспектам присутствия России в мировых делах7 класс по УМК " История России" 7 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.

title: Россия в системе международных отношений. 7 класс


extracted_text:
1 слайд Система
образования в Швейцарии признана одной из лучших и заслуживает
внимательного рассмотрения. Обучение осуществляют в частных и государственных
детских школах пансионах и высших заведениях Швейцарии, подготовивших несколько
десятков нобелевских лауреатов.
2 слайд Виды и ступени образования
Начинать обучение в
Швейцарии возможно в любое время всем желающим независимо от возраста.
Здесь действуют мощные учебные программы, позволяющие учащимся изучать
несколько языков, заниматься своими собственными проектами, пользоваться мощным
современным оснащением аудиторий и лабораторий и получать доступ к крупным
библиотекам.
Федеральной властью
гарантируется доступность и высокий уровень обучения, невзирая на отличие
образовательных программ в разных кантонах Швейцарии. Все граждане от шести до
шестнадцати лет имеют право получить обязательное среднее образование в
Швейцарии бесплатно. Полномочия государственных органов всех уровней в системе
образования разделены так:
·
кантональными властями курируются
учреждения дошкольного, начального и первой ступени обязательного среднего
образования;
госорганами гарантируется только качество образования и соблюдение
общедоступности и бесплатности;
·
заведения среднего образования второй
ступени также курируются кантональными властями,
исключение составляет профессиональное образование, регулируемое федеральными
органами;
государственные гимназии, колледжи и школы находятся в подчинении регионам,
а частные школы Швейцарии обязаны готовить учеников для сдачи федерального
экзамена — в итоге дипломы госшкол действительны только внутри страны, а
дипломы и сертификаты частных школ признаются и за ее пределами;
·
высшие учебные заведения совместно
подчинены центру и регионам: госорганы курируют заведения высшего профобразования,
а региональные курируют университеты, при этом за их финансовое обеспечение
отвечают центральные власти. Высшее образование в Швейцарии отвечает
требованиям Болонского соглашения и предусматривает двухступенчатое обучение в
бакалавриате и магистратуре.
Учебный сезон продолжается
с сентября по июнь и включает:
·
осенний триместр, начинающийся в
сентябре и завершающийся в середине декабря;
·
весенний — начало с середины января,
окончание в середине апреля;
·
летний — конец апреля по начало июня.
3 слайд Дошкольное
образование
Шанс поехать учиться в
одну из богатейших стран появляется у ребенка с четырехлетнего возраста:
любая частная школа Швейцарии охотно примет маленьких детей и их
родителей на семейные программы. Ребенка можно без опасений отправлять в Швейцарию
во время каникул, на протяжении которых развиваются навыки владения иностранной
речью и проводится оздоровление.
Дошкольное обучение
детей в Швейцарии не обязательно. И все же многие родители оформляют детей
в государственные или частные детские сады.
Дошкольное образование
даже в государственных заведениях не является полностью бесплатным. Городской
казной стоимость пребывания ребенка покрывается лишь частично, а остаток в
зависимости от уровня дохода доплачивают родители.
В детских садах
математике, чтению и письму не обучают. Вместо этого большое внимание уделяется
множественным играм на свежем воздухе, а также повторению предложений, слов,
стихов и песенок. Результатом является базовое знание нескольких диалектов,
отсутствие близорукости и сколиоза, хорошее физическое развитие и неизменно
хорошее настроение. Правда при этом считают и читают швейцарские дошколята хуже
российских сверстников.
4 слайд Среднее и
профессиональное образование
Почти все школы
Швейцарии практикуют несколько национальных программ: итальянскую,
англо-американскую, швейцарскую, французскую и немецкую.
Самой насыщенной признана
федеральная программа национальной образовательной школы, содержащая пять типов
обучения:
·
А — изучение латинского и греческого
языков;
·
В — изучение латинского и современных
языков;
·
С — обучение математике и
естественным наукам;
·
D — обучение современным иностранным
языкам;
·
Е — обучение экономическим наукам.
Образовательная программа
по любому из них содержит 12 обязательных предметов:
·
базовые — изучение языков (родного и
второго государственного), а также математики;
·
обязательные — рисование/музыка,
история, химия, физическое воспитание, физика, биология, география;
·
два профилирующих специальных в
зависимости от избранного типа.
Школьное образование в
Швейцарии предусматривает также дополнительное обучение по двум из любых
четырех иностранных программ (французской Baccalaureat, американской HighSchool
Diploma, английской A — level, немецкой Abitur либо итальянской Maturite), а
также универсальной International Baccalaureate, созданной в самой Швейцарии и
признанной в половине стран мира.
Также существуют так
называемые русские школы в Швейцарии, где практикуется углубленное
изучение иностранных языков совместно с частичным преподаванием на русском языке.
Родители, которые для своих детей выбирают среднее образование в
Швейцарии, вполне могут быть уверены в их всестороннем развитии и полной
подготовке к дальнейшему обучению в любом университете. Полноценная жизнь
невозможна без твердой уверенности в будущем, поэтому обучение детей в
Швейцарии принято считать одной из выгоднейших инвестиций.
Практически
каждая школа пансион Швейцарии по степени обучения намного
превосходит преподавание в российских школах и изначально подходит для
получения образования иностранцами. Что касается российских учащихся, то
довольно большим их количеством может похвастаться школа Розенберг,
известная во всей Европе строгими академическими стандартами и высоким
качеством обучения.
5 слайд Колледжи
Правильное планирование
карьеры должно начинаться начинается с самого юного возраста. Если в процессе
учебы ребенок четко определился, чем он будет заниматься в будущем, то имеет
смысл рассмотреть вариант дальнейшего обучения в одном из колледжей.
Колледжи в
Швейцарии предоставляют обучение узкой направленности, что положительно
влияет на качество профобразования. Например, в план обучения туристическому и
отельному менеджменту входит изучение бухгалтерского учета, нескольких
иностранных языков, международных финансовых систем, информационных технологий
и многого другого.
Одним из известнейших
колледжей является в Швейцарии школа ТАСИС, расположенная в живописном
районе среди Альп. Учебные корпуса оснащены современными компьютерными
классами, научными лабораториями, библиотеками с доступом во всемирную сеть и
большим количеством спортивных залов и площадок.
6 слайд Высшее и
образование
Высшее образование в Швейцарии можно приобрести в
национальных и частных учебных заведениях. Величина стоимости обучения в
частных вузах достаточно высока, хотя и не больше чем в английских либо
американских. Госуниверситеты предлагают получить образование совершенно
бесплатно.
Обучение в Швейцарии на английском доступно только в
частных заведениях. Возможностью зачисления могут воспользоваться абитуриенты,
владеющие сертификатом о сдаче языкового экзамена (уровень TOEFL не ниже 500
баллов либо IELTS не менее 5,5 — 6,0) и аттестатом о получении среднего
образования.
Стоимость обучения в Швейцарии равна в среднем около
8300 евро, что почти в два раза дешевле оплаты за обучение в Англии или США.
При этом величина оплаты за обучение в Швейцарии для русских и собственных
граждан абсолютно одинакова!
При успешном окончании швейцарского университета
выпускникам предлагается возможность продолжения обучения на докторскую
степень. При этом большинство вузов проверяют наличие у кандидата лицензии.
Заслуженную популярность получили бизнес-школы, предлагающие как бакалавриат,
так и программы МВА.
Выпускники российских высших заведений, свободно
владеющие английским, немецким либо французским языками, могут воспользоваться
возможностью продолжения учебы в Швейцарии по магистерской программе, либо по
трехлетней программе в аспирантуре.
7 слайд ПРЕИМУЩЕСТВО  ШВЕЙЦАРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Большинство людей с высоким уровнем доходов стремятся
дать своим детям образование за границей. Одной из самых популярных стран для
обучения является Швейцария. Почему же именно эта страна? Ответ придется искать
недолго:
1. В стране сложились древние традиции и государственные
гарантии получения образования достойного уровня.
2. Основой швейцарской образовательной системы является
оптимальный баланс нескольких систем: немецкой, англо–американской и
французской. Учебный план достаточно интенсивный, но студенты не должны
постоянно работать, а выбирать удобное для них время.
3. Образование в Швейцарии можно совместить с активным
отдыхом: порыбачить на озерах, покататься нагорных лыжах, прокатиться верхом на
лошади, заняться сноубордингом или альпинизмом.
4. Несомненное преимущество получения образования в
Швейцарии – это наличие разнообразной языковой практики. Так как в этой стране
четыре государственных языка (французский, немецкий, итальянских и
ретороманский), то вы сможете учить одновременно несколько иностранных языков.
5. Швейцарские институты дают одно из самых лучших
образований в сфере гостиничного бизнеса и туризма. Более 80 % ведущих менеджеров
сферы гостеприимства имеет дипломы этой страны.
6. Высококвалифицированные банкиры и финансисты стремятся
получить образование в Швейцарии, так как ее институты данной сферы признаны
лучшими в мире.
7. Обучение в этой стране дает вам неоценимый опыт
обучения за рубежом, наличие разнообразной языковой практики, а также знакомит
с традициями и способом мышления разных представителей Западной Европы. Такой
опыт является очень важным для вашей дальнейшей карьеры и жизни.
8. Местные климатические и природные условия позволяют
укрепить здоровье ребенка, а также завести знакомство со студентами из
различных государств, которые являются детьми крупных бизнесменов, политиков,
дипломатов.
9. Швейцария характеризуется высоким уровнем жизни и
низкой преступностью, отсутствием национальных противостояний и постоянным
политическим нейтралитетом.
10. У выпускника Швейцарской частной школы
есть альтернатива: отправиться в Англию или остаться, поступив в любое
высшее учебное заведение страны без экзаменов. Дипломы, выданные швейцарскими
вузами, высоко ценятся в мире.
11. В британских школах преподают только один базовый
язык, другие вашему ребенку придется учить самостоятельно. В программу школ
Швейцарии обязательно включено не менее трех языков: два государственных
плюс один иностранный.
12.Только в Швейцарии можно начинать программу обучения
иностранцев уже с дошкольного возраста.
13.Кроме того, для детей, отучившихся в Швейцарии 6 лет,
уже возможно получение гражданства. А для граждан Швейцарии высшее
образование в этой стране бесплатное.
8 слайд Итог
Образование в Швейцарии, уникальным образом соединяет новейшие методики обучения
с практикой, а также предлагает изучение нескольких иностранных языков. Плюсом
является и возможность их практики в международном сообществе, которым славится
система швейцарского обучения.
Швейцария лидирует по
качеству жизни и безопасности среди других европейских стран. Образовательная
система находится на высочайшем уровне, ведь больше всего Нобелевских лауреатов
закончили именно швейцарские университеты. Обучение в этой стране славится
качественным подходом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: образование.docx

title: Система образования в Швейцарии


extracted_text:
Русский
язык. 9 класс Демонстрационный вариант 2020 г. 4 / 22
©
2020 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Часть
1
Прослушайте текст
и выполните задание 1 на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Сначала напишите
номер задания, а затем – текст сжатого изложения.
Прослушайте текст
и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы
должны передать главное содержание как каждой  микротемы, так и всего текста в
целом. Объём изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно,
разборчивым почерком.

Часть 2
Ответами к
заданиям 2–8 являются слово (несколько слов) или последовательность цифр. Ответ
запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1
справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и
других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной
клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

2.Синтаксический
анализ.
Прочитайте текст.
(1)Уникальность
нашей планеты заключается прежде всего в том, что на ней живём мы – разумные
люди, появление которых стало вершиной эволюции. (2)Сама же проблема
возникновения жизни до сих пор не решена. (3)Следы жизни были обнаружены в
горных породах, возраст которых – около миллиарда лет. (4)Иными словами, около
миллиарда лет жизнь на планете уже существовала, имелись атмосфера и
гидросфера. (5)А вот другие планеты земной группы: Меркурий, Венера и Марс –
похожи на планету Земля, но, в отличие от неё, они безжизненны.

Укажите варианты
ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из
предложений или в одной из частей сложного предложения текста.
 Запишите номера
ответов.
1)
появление стало (предложение 1)
2)
проблема возникновения жизни (предложение 2)
3)
следы жизни обнаружены (предложение 3)
4)
имелись атмосфера (и) гидросфера (предложение 4)
5)
они безжизненны (предложение 5)
Ответ:
___________________________.

3. Пунктуационный анализ.
Расставьте
знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны
стоять
запятые.
В
Александрии работало немало выдающихся учёных (1) среди (2) которых
географ
и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр Земли
с
высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5)
написавший
13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх
Самосский
(7) почти за две тысячи лет до Коперника установивший (8) что
Земля
– шар (9) вращающийся вокруг Солнца.
Ответ:
___________________________.
4. Синтаксический анализ.
Замените
словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления,
синонимичным
словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
словосочетание.
Ответ:
___________________________.
5. Орфографический анализ.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей
глухой согласный звук, пишется буква С.
2)
ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в краткой форме имени прилагательного пишется
столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3)
РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова
зависит от его лексического значения.
4)
(решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного
3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5)
(говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ – наречие пишется через дефис, потому что оно
образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса
-И.
Ответ: __________________________

Прочитайте текст и выполните задания 6–9.
(1)На маленькой
пристани уже набился народ.
– (2)Матвей
Капитоныч, поторопись! – закричал кто-то из ожидающих.
(3)Гребец ничего
не ответил. (4)Подводя лодку к мосткам, он чуть-чуть повернул голову, и тут я
увидел его лицо. (5)Это был мальчик лет одиннадцати-двенадцати, а может быть, и
моложе. (6)Лицо у него было худенькое, серьёзное, строгое, тёмное от загара,
только бровки были  смешные, детские, совершенно выцветшие, белые, да из-под
широкого
козырька огромной
боцманской фуражки падали на запотевший лоб такие же соломенные, давно не
стриженные волосы.
– (7)Матвей Капитоныч,
здравствуй!
– (8)Отойдите, не
мешайте! – вместо ответа закричал он каким-то хриплым простуженным баском, и в
эту минуту лодка ударилась о стенку причала. (9)Началась выгрузка пассажиров и
посадка новых. (10)Маленький перевозчик выглядел очень усталым, с лица его
катил пот, но он очень спокойно, без всякого раздражения, сурово и повелительно
распоряжался посадкой.
– (11)Эй! –
покрикивал он. – (12)Садись с левого борта. (13)А ты, с котелком, – туда…
(14)Тихо… (15)Без паники. (16)Не успел наш ялик отойти и на сотню метров от
берега, случилось то, чего, казалось бы, уж никак нельзя было ожидать в этот
солнечный, безмятежно спокойный летний день. (17)Послышался звук, похожий на отдалённый
гром. (18)Лёгким гулом он прошёл по реке. (19)И тотчас же в каждом из нас
что-то ёкнуло и привычно насторожилось. (20)В эту минуту второй, более сильный
удар размашистым отзвуком прокатился по реке.
– (21)Мотенька,
что это?
– (22)Ну что! –
сказал он, не поворачивая головы. – (23)Ничего особенного. (24)Зенитки.
(25)Тут будто
кувалдой ударило меня по барабанным перепонкам, я невольно зажмурился, услышал,
как закричали женщины, и изо всех сил вцепился в холодный влажный борт лодки,
чтобы не полететь в воду. (26)Ничего не скажу – было страшно. (27)Особенно,
когда в воду спереди и сзади, справа и слева от шлюпки начали падать осколки.
(28)Передо мной сидел мальчик. (29)Ни на один миг он не оставил вёсел. (30)Так
же уверенно и легко вёл он своё маленькое судно, и на лице его я не мог
прочесть ни
страха, ни
волнения. «(31)Неужели он не боится? – подумал я. – (32)Неужто не хочется ему
бросить вёсла, зажмуриться, спрятаться под скамейку?.. (33)А впрочем, он ещё
маленький, – подумалось мне. – (34)Не понимает, что такое смерть». (35)Дела,
которые привели меня на Каменный остров, отняли у меня часа полтора-два. (36)В
ожидании машины я беседовал с командиром батареи и между прочим рассказал о
том, как наш ялик попал в осколочный дождь. (37)Командир батареи почему-то
вдруг очень смутился и даже
покраснел.
– (38)Да, да… –
сказал он, вытирая платком лицо. – (39)К сожалению, наши снаряды летают не
только вверх, но и вниз. (40)Но что же поделаешь! (41)Ведь бывают жертвы, свои
люди гибнут. (42)Вот как раз недели три тому назад тут перевозчика осколком
убило.
– (43)Как
перевозчика? – сказал я. – (44)Где? (45)Какого?
– (46)Да вот тут
как раз, на Неве, где вы переезжали. (47)Хороший человек был. (48)Сорок два
года работал на перевозе.
– (49)А сейчас там
какой-то мальчик, – сказал я.
– (50)Матвей
Капитоныч! (51)Это сынишка перевозчика, который погиб. (52)Я отчётливо
представил во всех подробностях, как это случилось. (53)И вот не прошло и
месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами, которые
выпали тогда из рук его отца. «(54)Как же он может? – подумал я. – (55)Как
может этот маленький человек держать в руках эти страшные вёсла? (56)Как может
он спокойно сидеть на скамейке,
на которой ещё,
небось, не высохла кровь его отца? (57)Ведь, казалось бы, он на всю жизнь
должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой
лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде. (58)Даже отдалённый орудийный
выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце.
(59)А ведь он улыбался. (60)Вы  подумайте только – он улыбался давеча, когда
земля и небо дрожали от
залпов зенитных
орудий».

(По Л. Пантелееву*)
* Леонид
Пантелеев (1908–1987)
– русский советский писатель, журналист

6. Анализ
содержания текста.
Какие из
высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) События,
описанные в тексте, происходили на Неве.
2) Командир
батареи понимал, что случайными жертвами обстрелов становятся мирные люди.
3) Лодка была
обстреляна вражеской артиллерией.
4) Матвей
Капитоныч – это сын погибшего перевозчика.
5) Мальчику-гребцу
во время обстрела хотелось бросить вёсла и спрятаться, и это все хорошо
понимали.
Ответ:
___________________________.

7.Анализ средств
выразительности.
Укажите номера
предложений, в которых средством выразительности речи  является эпитет.
1) Как может этот
маленький человек держать в руках эти страшные вёсла?
2) И вот не прошло
и месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами,
которые выпали тогда из рук его отца.
3) К сожалению,
наши снаряды летают не только вверх, но и вниз.
4) Ведь, казалось
бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой
заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам,  и к чёрной невской воде.
5) Вы подумайте
только – он улыбался давеча, когда земля и небо дрожали от залпов зенитных
орудий.
Ответ:
___________________________.

8. Лексический
анализ.
Найдите в
тексте синонимы к слову ЯЛИК (предложение 16).
Выпишите один из
этих синонимов.
Ответ:
___________________________.

Не забудьте
перенести все ответы на задания 2–8 в бланк ответов № 1 в
соответствии с инструкцией по выполнению работы. Проверьте, чтобы каждый ответ
был записан в строке с номером соответствующего задания.

Часть 3
Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на бланке ответов № 2 ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного
задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1.Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Граник Генриетты
Григорьевны: «Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со
словами. А иногда… даже вместо слов».
Аргументируя свой
ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры,
указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете
писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь,
казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом
и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской
воде. Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить
жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался».
Приведите в
сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих
Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст,
без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3.Как Вы
понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему «Какого
человека можно считать смелым?», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента,
подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём
сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни
было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.

Проверьте, чтобы
каждый ответ был записан рядом с номером  соответствующего задания.

file_name: ОГЭ 9 КЛ ДЕМОНСТР МАТЕРИАЛ.docx

alt: Орфографический анализ . Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова

alt: Не забудьте перенести все ответы на задания 2 – 8 в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы

intro: подготовка к ОГЭ

title: Демонстрационный вариант 19


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
9.3С  Фигураларды
  түрлендіру

Мектеп: «Н.Островский
  атындағы №4 Күршім орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Чекетаева ЖА

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:

Фигураларды
  түрлендірулердің түрлері

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.3.4.19 симметрия, параллель көшіру
  және бұру кезінде фигуралардың бейнелерін және
  түпбейнелерін сала біледі, сонымен қатар программалық жасақтаманы
  қолданады;
9.3.4.20 қозғалыстардың түрлеріне, сонымен
  қатар  теңдеулермен берілген қозғалыстардың
  түрлеріне есептер шығарады;
9.3.4.17
  тепе-тең түрлендіру және түрлендірулердің
  композициялары ұғымдарын біледі;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушы:
-
   Фигураларды түрлендіру түрлерін
  анықтайды;
-

ЦПР

Проблемалық оқыту арқылы
  оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
Түрлендірудің
  түрлерін анықтайды.
Осьтік
  және центрлік симметрияны қолданып фигураның бейнесін
  салады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

-
  Түрлендірілген фигураның
  салыну барысын сипаттайды;
-
  Есептің шешімін  дәйектейді;
-
  Бөлімнің пәндік
  лексикасы мен терминологиясын қолданады
Пәндік лексика мен терминология
   Фигураларды
  түрлендіру;
   Қозғалыс, ұқсастық;

  Центрлік симметрия,
  осьтік симметрия, бұру,
  параллель көшіру, гомотетия;

  Центрлі-симметриялы фигуралар.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
   Нүктелер арасындағы қашықтық
  сақталады;
   Нүктелер арасындағы қашықтық  бірдей
  сан есе өзгереді;
   … әртүрлі жақтарында;
   … бір жағында;
   … түзуіне ортақ перпендикулярында;
   … бірдей қашықтықта;
   фигура өз-өзіне көшеді;
   берілген фигураның симметрия осі;
-
  О центрімен α бұрышқа
  бұрылу.

Құндылықтарды
  дарыту

Өмірмен
  байланысты есептерді шығару барысында қоршаған
  ортадағы түрлендірулерді түсінеді

Пәнаралық
  байланыстар

Физика , сызу пәнімен

АКТ
  қолдану дағдылары

Презентация. ActivInspire
  қолданып сызбаларды сызу

Бастапқы
  білім

Үшбұрыштар
  теңдігінің қасиеттері туралы білімі; вектор
  ұғымы туралы білімі; үшбұрыштардың ұқсастық
  қасиеттері туралы білімі. Фигураларды бейнелеу кезінде сызба
  әрекеттерін қолдана алу дағдысы.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
       3 мин

-
  Ұйымдастыру.
- Оқушылармен
  амандасу
-
  Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару
Үй
  тапсырмасын тексеру.

Сабақтың
  ортасы
5 мин

Миға
  шабуыл:
C-1:
  Қозғалыс дегеніміз не?
С-2: Ұқсастық
  дегеніміз не?
С-3: Қозғалыстың
  түрлерін ата.
С-4: Центрлік симметрия дегеніміз не?
С-5: Осьтік симметрия дегеніміз не?
С-6: Бұру дегеніміз не?
С-7: Параллель көшіру дегеніміз
  не?
С-8: Парраллель көшірудің формуласы

Әр
  түрлі смайликтермен мадақтау

20 мин

Жаңа
  тақырыпты ашу:
9.3.4.19 симметрия,
  параллель көшіру және бұру кезінде фигуралардың бейнелерін
  және түпбейнелерін сала біледі, сонымен қатар
  программалық жасақтаманы қолданады;

Оқушыларға
  программалық жасақтаманы қолданып, фигураның
  қозғалысын қалай орындауға болатынын
  көрсетіңіз, мысалы GeoGebra программалық жасақтамасы
  көмегімен. Оқушыларға GeoGebra бағдарламасын ашып,
  онда А,
  В, С нүктелерін белгілеңіз, АВ кесіндісіне С нүктесіне
  қарағанда симметриялы болатындай етіп, НК кесіндісін
  салыңыз.
Әрі
  қарай оқушыларға жеке жұмысты ұсыныңыз.
1.
  А(2;3), В(-1;1), С(3,-1)
  нүктелерін белгілеңіз
2.
   үшбұрышын салыңыз
3.
  Координаттар бас нүктесіне
  қарағанда симметриялы болатындай  үшбұрышын  үшбұрышына бейнелеңіз.
4.
   үшбұрышының
  координаталарын табыңыз.
5.
  Координаттар бас нүктесіне
  қарағанда симметриялы нүктелердің координаталары
  қалай өзгерді? Қорытынды жасаңыз.
Координаттар бас нүктесіне қарағанда симметриялы нүктелердің координаталарының таңбалары қарама-қарсы болатындығына назар аударыңыз.
Дәл осылай қозғалыстың басқа түрлерін де қарастырып шығыңыз.
Қарастырыңыз:

a)
  Абсцисса осіне, ордината осіне қарағанда
  осьтік  симмтерияны.
b)
  180, , -90 бұрыштарына
  бұруды. Оқушылардың назарын 180-қа
  бұру центрлік симметрия
  болатынына аударыңыз.
c)
  Векторға параллель көшіру
9.3.4.20
  қозғалыстардың түрлеріне, сонымен қатар
  теңдеулермен берілген қозғалыстардың түрлеріне
  есептер шығарады;
Оқушыларды топқа
  біріктіріңіз, олар топтың тапсырмасын орындайды, бірақ
  әрқайсысы жеке. Оқушыларға мысал үшін GeoGebra
  бағдарламалық жасақтамасын қолданып орындауын
  ұсыныңыз.
1-топ.
1.    Центрі А(4; 3) және радиусы 2 болатын шеңбер сызыңыз.
2.    Берілген шеңберді А центріне симметриялы етіп салыңыз.
3.
  Қорытынды жасаңыз.
2-топ.
1.    АВ кесіндісін салыңыз, мұндағы
  А(4; 3), В(-8; 11).
2.
  Кесінді ортасының координаталарын
  есептеңіз.
3.
  Кесіндіні оның ортасына
  қарағанда симметриялы болатындай симметриялы етіп салыңыз.
4.
  Қорытынды жасаңыз.
3-топ.
     А(2;1),
  В(-1;2), С(-2;-1) және D(1;-2) нүктелері берілген.
1.
  Салуды орындамай, АВСD төртбұрышының түрін
  анықтаңыз.
2.
  АВСD төртбұрышын салыңыз.
3.
  АВСD төртбұрышын координаттар бас
  нүктесіне қарағанда симметриялы етіп бейнелеңіз. Осы
  түрлендіруден шыққан фигураны салыңыз.
4.
  Координаттар бас нүктесі АВСD төртбұрышы
  үшін не болып табылады?
5.
  Қорытынды жасаңыз.
9.3.4.17
  тепе-тең түрлендіру және түрлендірулердің
  композициялары ұғымдарын біледі.
Тізбектес
  орындалған екі түрлендіру қайта қозғалыс
  болатынына назар аударыңыз.
Оқушыларға
  мысалы келесі тапсырманы орындауға ұсыныңыз.
Тапсырма.
1.
  Берілген фигураны у = 3
  түзуіне қатысты симметриялы бейнелеңіз, одан кейін алынған фигураны х = 3
  түзуіне симметриялы бейнелеңіз.
2.
  Бірінші фигураны соңғы алынған
  үшінші фигураға тепе-тең түрлендіретін бір ғана
  түрлендіру қандай болады?

20 мин

Сыныппен
  жұмыс:
 Тапсырма №1. Салуды
  орындамай, К нүктесінің координаталарын табыңыз, егер ол
  М(1;-5) нүктесін келесі түрлендірулер арқылы алынса:
1.
  Координаттар бас нүктесіне
  қарағанда симметриялы.
2.
  ОХ осіне
  қарағанда симметриялы.
3.
  Ордината осіне қарағанда симметриялы.
4.
  Координаттар бас нүктесімен 90-қа
  бұру арқылы.
5.
  Координаттар бас нүктесімен 180-қа
  бұру арқылы.
6.
   векторына
  параллель көшіру арқылы.
Тапсырма №2. Келесі
  фигуралардың симметрия осін жүргізіңіз.

Тапсырма №3. Келесі
  фигуралардың симметрия осьтерінің санын анықтаңыз.
Тіктөртбұрыш, ромб, квадрат,
  шеңбер, теңқабырғалы ∆, теңбүйірлі
  ∆, теңбүйірлі трапеция, жұп санды
  қабырғалы дұрыс көпбұрыш.
Тапсырма №4.
а) Р
  нүктесіне координаттар бас нүктесіне қарағанда
  симметриялы болатын М нүктесінің координаттарын табыңыз.
б) Параллель
  көшіру кезінде А(5;
  3) нүктесі
  В(1;
  1)
  нүктесіне көшеді. Координаттар бас нүктесі қандай
  нүктеге көшеді?

Оқу
  жоспары

15 мин

Жұппен
  жұмыс
 №1. А
  тобының үлестірмелерін В тобының үлестірмелерімен
  сәйкестендіріңіз. А тобының үлестірмелері
  қозғалыс түрлендіруі көмегімен алынған фигураны
  көрсетеді. В тобының үлестірмелері түрлендіру
  түрін сипаттайды. Бір суретке бірнеше қозғалыс сәйкес
  келуі мүмкін болатындығына назар аударыңыз.
А тобы.

В тобы.

№2.
  Түрлендіру кезіндегі кө
шу векторын
  анықтаңыз.

№3.
Суреттегі
  мәліметтерді пайдаланып:
a)    А
  фигурасы қандай да бір заңдылықпен В фигурасына бейнеленді.
  Осы түрлендіруді толығымен сипаттап жазыңыз
b)    А
  фигурасы қандай да бір заңдылықпен С фигурасына бейнеленді.
  Осы түрлендіруді толығымен сипаттап жазыңыз

№4. Параллель
  көшіруде А(7;-4) нүктесі B(1;-9) нүктесіне көшеді.
  Осы параллель көшіруде Е(11:-3) нүктесіне  көшетін Ғ нүктесінің
  координаталарын табыңдар
   А) Ғ(17;2)   В)
  Ғ(-17;2)       С) Ғ(5;-8)       Д) Ғ(-5;8)
№5. Параллель
  көшіруде М(-3;-1), N(5,7) болатын MN кесіндісі АС кесіндісіне
  көшеді, ал М нүктесі   А(3;5)нүктесіне көшеді. АС
  кесіндісінің ортасы х  нүктесінің координаталарын табыңдар.
    А) Х(5;3)   В) Х(-5;7)
  С) Х(7;9)        Д) Х(-7;9)
Бағалау: Жұптар тапсырмаларды орындарында немесе тақтада
  орындайды, қалған оқушылар дұрыстығын
  тексереді, бағалайды.

Шыныбеков
Геометрия - 9 сынып

15 мин

 Жеке
  жұмыс:
№1. Табаны KM
  болатын теңбүйірлі KLM  үшбұрышы берілген. M
  нүктесі KН кесіндісінде жататындай, KM түзуінің
  бойынан Н нүктесі алынған.
a)
  LM кесіндісін векторына
  қатысты параллель көшіргенде пайда болатын (алынатын) L1Н
   кесіндісін салыңыз.
b) KLL1Н  төртбұрышы–
  теңбүйірлі трапеция екенін дәлелдеңіз
№2. Параллель
  көшіруде А нүктесі А1 нүктесіне, В нүктесі
  В1 нүктесіне бейнеленеді. Егер АВ=10 см болса, онда А1В1
  кесіндісінің ұзындығы неге тең?
  Жауаптарыңды негіздеңдер.
№3. АВС
  үшбұрышынының С  төбесінің
  төңірегінде 120о  бұрғандағы
  бейнесін сал.
№4.

a)    А трапециясын
  сағат тілінің бағытымен 900 –қа
  бұрыңыз және пайда болған фигураны С әрпімен
  белгілеңіз.
b)    С
  трапециясын Ох осіне қатысты симметриялаңыз,
  шыққан фигураны D әрпімен белгілеңіз.
с)         В
  трапециясын координаталар басына қатысты симметриялаңыз
  және шыққан фигураны Е әрпімен
  белгілеңіз.
Бағалау:
   Қатар отырған оқушылар бір-бірін тексеру.

Геометрия 7-9,  Л.С.Атанасян,
  В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев

Сабақтың
  соңы
2
   мин

Үйге: №279
Рефлексия:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет

Шыныбеков
Геометрия - 9 сынып
69
  бет

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фигураларды түрлендірулердің түрлері. 9сынып. Сабақ жоспары.docx

alt: С Фигураларды түрлендіру

alt: Сыныппен жұмыс: Тапсырма №1

alt: Параллель көшіруде А(7;-4) нүктесі

intro: Фигураларды түрлендірулердің түрлері:  Осьтік және центрлік симметрия, Бұру, Параллель көшіру.

title: Фигураларды түрлендірулердің түрлері


extracted_text:
Доклад на
семинар
«Проблемы
дисциплины студентов  и пути их решения».
Проблема дисциплины в ОУ
волновала и волнует в течение многих веков, являясь предметом заботы педагогов.
Для каждой общественной формации характерно преобладание определенного типа
дисциплины.
В первобытном обществе
господствовали стихийно складывающиеся привычки; здесь общая связь держалась
силой традиции, уважением к старейшине рода.
В Древнем Риме про учеников
говорили, что "ухо мальчика на его спине".
В эпоху Средневековья в
монастырских школах царила суровая дисциплина, за дисциплиной следило
специально-назначенное лицо. В средневековых университетах дисциплину
поддерживали с помощью карцера и доносов.
Выдающийся чешский
педагог Я.А. Коменский считал, что "…школа без дисциплины, что мельница
без воды…", но в то же время он критиковал средневековую школу. Выступая
против отупляющей палочной дисциплины, Я.А. Коменский рекомендовал гуманный
подход к детям, требовал, чтобы учитель поддерживал дисциплину "хорошими
примерами, ласковыми словами, искренне и откровенно".
Джон Локк в работе
"Мысли о воспитании" писал, что дисциплинированность - важная задача
воспитания, поэтому нельзя потворствовать ребенку, но и нельзя не удовлетворять
его законные желания. Локк выступал против телесных наказаний, считая, что
"рабская дисциплина создает и рабский характер".
Великий русский педагог
К.Д. Ушинский протестовал против слепой, палочной дисциплины. Ушинский требовал
гуманного отношения к детям, но их нельзя чрезмерно нежить и ласкать, педагог
должен проявлять разумную требовательность, воспитывая у детей чувство долга и
ответственности.
Ознакомившись со
взглядами зарубежных и отечественных педагогов по проблеме дисциплины, можно
сделать вывод о том, что данная проблема остается актуальной и дискуссионной
уже на протяжении нескольких веков.
В общеобразовательных
учреждениях сегодня наблюдаются негативные тенденции к увеличению числа
учащихся, имеющих отклонения в учебной деятельности и поведении.
В настоящее время
продолжаются исследования проблемы дисциплины, т.к. она не была положительно
решена в процессе общественного развития.
Попробуем вместе  проанализировать
сущность и содержание понятия дисциплины.
Что же таит в себе это
понятие???
Существуют различные
определения понятия дисциплина:
Дисциплина - определенный
порядок поведения людей, обеспечивающий, согласованность действий внутри
коллектива, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали.
Дисциплина - 1. обязательное
для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение твердо установленному
порядку. 2. самостоятельная отрасль какой-нибудь науки.
Дисциплина - это явление
нравственное и политическое.
Следовательно, дисциплина
понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного
порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является
обязательным для всех членов данного коллектива в силу их служебных или
профессиональных обязанностей.
Дисциплина является
необходимым условием существования общества. Благодаря дисциплине поведение
людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает коллективную
деятельность и социальную организацию.
В обществе существует
общеобязательная дисциплина и специальная дисциплина - обязательная только для членов
определенных организаций (трудовая, воинская и т.д.). Дисциплина всегда
определяется господствующими общественными классовыми отношениями и служит для
их поддержания.
Дисциплинированность - это качество личности, включающее
привычку к дисциплине, выдержанность, внутреннюю организованность,
ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям
(самодисциплина) и общественным установлениям. Дисциплинированный человек
испытывает внутреннюю потребность следовать принятым нормам поведения и в
случае их несоблюдения испытывает угрызения совести, чувство вины и т.д.
Для дисциплины
характерны три особенности:
Во-первых, ее устанавливают для детей взрослые,
которые имеют естественное право старших требовать подчинения. За их плечами жизненный
опыт, наличие определенных знаний, умений и навыков, система установившихся
взглядов и убеждений, чего у школьников еще нет. Это составляет основу
авторитета взрослых и значительно облегчает деятельность учеников.
Во-вторых, учебная дисциплина всегда подчинена
учебно-воспитательным целям. Она должна способствовать и успешному учению, и
лучшей подготовке обучающегося к соблюдению общественной дисциплины.
В-третьих, требования к учащимся предъявляются
с учетом их возраста: младшим - простые и конкретные с постепенным усложнением
их по отношению к более старшим школьникам. Но в то же самое время от учащихся
в любом возрасте требуется не простая исполнительность, а сознательное
отношение к своему долгу, строгое соблюдение нравственных норм и активное стремление
к самосовершенствованию.
Дети стали более активны,
самостоятельны, свободны в выборе и выражении своего мнения, в поступках и не
склонны придерживаться дисциплинарных правил. Эти обстоятельства вызывают
серьезную озабоченность педагогов, которые понимают, что данные позитивные
изменения могут вызвать существенные трудности в учебном и воспитательном
процессе.
 В образовательных
учреждениях немало не слишком дружески настроенных детей, не способных к
кооперации, которые имеют выраженные индивидуалистические установки. Уже после
первых дней своей работы учитель знает, что у его обучающихся имеются сотни
способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение
материала
Нарушение дисциплины в ОУ
затрудняет учебные занятия и мешает подготовке обучающихся к соблюдению правил
в социуме. Студенты, которые систематически нарушали дисциплину в ОУ и после окончания
нарушают трудовую дисциплину, становятся правонарушителями, приносящими вред
обществу. Поэтому педагогам необходимо проводить большую воспитательную работу,
направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Для этого необходимо
разобраться, что представляет собой так называемое «плохое» поведение. «Под
«плохим» поведением здесь понимается не только хулиганские выходки, но также
любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение, поэтому слово
«плохое» я везде беру в кавычки.

Развитие дисциплины
строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения
с помощью стратегии поддержки.
Образовательная дисциплина
проявляется в требовании от учащихся аккуратного посещения учебных занятий,
добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках и во
время перемен, четкого выполнения всех учебных поручений, также добросовестное
выполнение требований и поручений педагогов, администрации и ученических
организаций. Она обязывает каждого строго соблюдать правила, касающиеся
отношения его к другим людям, а также выражающие требования к самому себе.
Давайте выявим причины нарушения
дисциплины.
Ученики выбирают
определенное поведение в определенных обстоятельствах: у опытных хорошо,
знающих свой предмет учителей на уроках не бывает нарушений дисциплины. И,
наоборот, плохо подготовленный урок учителем насыщен разговорами школьников,
играми на телефонах, смехом, различными другими нарушениями.
Огромное значение имеет
качество отношений между учителем и учеником, их партнерство, а также атмосфера
класса: поддерживающая или деструктивная. Личность учителя является основой и
залогом дисциплины на уроках: требовательность, яркий образ учителям - все это
несет воспитывающую функцию и формирует мотивацию к предмету, который ведет
этот учитель. Учитель должен всегда быть интересен для учеников как личность.
Недисциплинированность
бывает двух видов: злостной (не ситуативная и имеет стереотипный характер) и
незлостной (проявляется в озорстве, шалости). Недисциплинированность может быть
представлена в таких формах, как грубость, дерзость, несдержанность.
Уровень сознательной
дисциплины и общей воспитанности личности отражается в понятии культура
поведения. Как специфический термин это понятие обозначает высокую степень
отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его
деятельности в различных сферах жизни.

Содержание дисциплины и культуры
поведения учащихся включает в себя следующие правила: не опаздывать и не
пропускать занятий; добросовестно выполнять учебные задания и старательно
овладевать знаниями; бережно относиться к учебникам, тетрадям и учебным
пособиям; соблюдать порядок и тишину на уроках; не допускать подсказок и
списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в
отношениях с учителями, взрослыми и товарищами; принимать участие в общественно
полезной работе, труде и различных внеклассных мероприятиях; не допускать
грубости и оскорбительных слов; быть требовательным к своему внешнему виду;
поддерживать честь своего класса и школы и т.д.
Выполнение норм и правил
дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их
внутренней потребностью
Особенно много сил и
энергии приходится затрачивать на приучение учащихся к дисциплинированному
поведению в начале года. За время летних каникул некоторые ученики утрачивают
навыки организованного поведения. Для их восстановления нужно время на уроке,
во время перемен.
Широкие возможности для
приучения к дисциплинированному поведению предоставляет совместная общественно
полезная деятельность, труд на общую пользу. В таком труде приобретают и
закрепляют навыки организованного поведения, приучаются точно выполнять
распоряжения педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной
ответственности, исполнительности.
Воспитанию дисциплины
помогает также оформление класса, ОУ.
Важно не забывать, что соблюдение
норм и правил дисциплины и культуры, поведения обеспечивает успех во всех
сферах деятельности человека. Если он четко выполняет нормы, правила и
требования, необходимые для осуществления возложенных на него обязанностей,
если он проявляет пунктуальность, аккуратность и добросовестное отношение к
работе, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в этой
деятельности и повышения ее качества, что, безусловно, важно как для общества,
так и для самого человека.

Нормы дисциплины

Дисциплина и порядок в ОУ
поддерживается на основе уважения человеческого достоинства учащихся, педагогов
и других работников. Применение методов психического и физического насилия по
отношению к окружающим не допускается.
Права и обязанности
учащихся определяются Уставом и другими предусмотренными Уставом локальными
актами.
Учащиеся обязаны
выполнять Устав, добросовестно учиться, бережно относиться к имуществу, уважать
честь и достоинство других учащихся и работников и выполнять правила
внутреннего распорядка.
К основным таким правилам
относятся: соблюдать расписание занятий, не опаздывать и не пропускать занятий
без уважительной причины, соблюдать чистоту в ОУ, бережно относиться к
результатам труда других людей и оказывать посильную помощь в уборке, дежурстве
и прочее.

Решение проблем дисциплины на уроке
В современных ОУ используются
разнообразные методы решения проблемы дисциплины, в том числе и «репрессивные»
методы (вызовы родителей, записи в дневнике, удаление из класса и др.).
Многие ученые убеждены,
нарушая дисциплину, обучающийся осознает, что ведет себя неправильно, но может
не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из следующих целей (мотивов):
привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Без хорошей дисциплины на
уроке нельзя добиться отличных знаний у учащихся. С другой стороны,
безынициативность и пассивность учащихся на уроке свидетельствует об отсутствии
интереса к изучаемому предмету, что тоже приводит к плохим знаниям.
Поэтому преподаватель
должен стремиться к «золотой середине» и поддерживать оптимальный уровень
«шума» во время урока. Преподаватель может косвенно получить информацию об
уровне интереса к своей лекции через обратную связь со слушателями в форме
диалога, по большому количеству реплик и встречных вопросов.

При этом следует пресекать все
попытки учащихся увести диалог в сторону от изучаемой темы, затеять пустую
болтовню и галдёж под шумок вопросов к лектору. Такое поведение учащихся
является одним из приёмов срыва урока.
Хороший способ контроля
над поведением учащегося - это наблюдение за тем пишет он конспект лекции или
нет.

В научной литературе предлагаются
конкретные методы педагогического реагирования на дисциплинарные проступки в
зависимости от выявленного мотива. Так, при наличии такого мотива, как месть,
обозначают следующие стратегии поведения: изящный уход (признание власти
ученика, перенесение обсуждения вопросов на другое время, соглашение с учеником,
изменение темы и т.п.); удаление (в другой класс, специальное помещение,
изоляция в кабинете школьной администрации и т.п.); установление санкций
(лишение права заниматься чем - либо, прекращение взаимодействия с другими
учениками, требование встречи с администрацией, родителями, возмещение ущерба и
т.п.).
Однако на практике, даже зная
указанные характеристики, педагог может ошибиться и неправильно определить
мотив, так как невозможно только на основе наблюдения за поведением ребенка
определить, что им движет. Тем более, данный подход к решению проблемы
дисциплины сложно реализовывать в новом классе, когда учитель плохо знает детей
и может неправильно истолковать их поступки.
Так, например, существует целый
комплекс позитивных личностных образований педагога, которые, по ее убеждению,
являются серьезной психологической предпосылкой, обеспечивающей успех в деле
формирования дисциплинированности учащихся.
Среди них:
- педагогическая эрудиция;
- интуиция, импровизация;
- наблюдательность;
- оптимизм;
- находчивость;
- такт;
- эмпатия

Большое внимание при этом уделяется
умениям и навыкам педагогического общения - умению понять позиции собеседника в
общении, проявить интерес к его личности, создать атмосферу доверительности,
умению слушать и слышать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно и
т.п.
Очевидно, что проблема школьной
дисциплины в современной школе должна решаться комплексно, с учетом
современного уровня развития психологии, педагогики, методики, медицины и
других наук на основе установления благоприятного психологического климата,
сотрудничества между учителями и детьми.

file_name: Семинар на тему.docx

alt: Нормы дисциплины Дисциплина и порядок в

title: доклад на семинар