extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе
Учитель: Попова Г.И.
Наименование
УМК: «Школа
России».
Предмет: окружающий мир.
Класс:
3.
Тема
урока: «Что
такое деньги».
Место
и роль урока в изучаемой теме: данный урок входит в раздел «Чему учит
экономика». Этот урок позволяет расширить представление учащихся о
происхождении денег
Тип
урока: изучение
нового материала.
Цель
урока: способствовать
развитию умений учащихся определять роль денег в
повседневной жизни
и
объяснять причины их изменения в разные исторические периоды.
Задачи
урока:
Воспроизводить
понятие промышленности и указывать ее отрасли;
Устанавливать
взаимосвязи между отраслями промышленности;
Формулировать
понятие деньги;
Кратко
излагать историю происхождения и изменения денег;
Указывать
и распознавать части монет;
Демонстрировать
полученные знания о деньгах, бартере, купле-продаже.
Планируемые
результаты:

Регулятивные: - понимает учебную
задачу и стремиться ее выполнить;
- самостоятельно
оценивает правильность выполнения необходимых действий.

           Познавательные: - разбивает товар на группы;
-
устанавливает взаимосвязи между различными отраслями промышленности.

Коммуникативные: - формулирует собственное мнение в устной речи;
- строит
монологическое высказывание при выступлении;
-
оценивать достижения на уроке; осуществляет взаимный контроль.

Предметные:
- различает
отрасли промышленности; обнаруживает связь
между ними;
- формулирует
понятие слова деньги на основе сравнения разных источников;
- распознает
определение денег;
- различает
понятие и значение слов: бартер, купля-продажа;
- указывает и
соотносит части монеты.
Основные
понятия: деньги,
бартер, купля-продажа, денежная единица России – рубль (монета).
Формы работы
учащихся: фронтальная
работа, работах в парах и группах, самостоятельная.
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация на тему: «Что такое деньги».
Раздаточный
материал:
карточки с заданиями для определения отраслей промышленности, советские и
российские денежные купюры и монеты,

Ход урокаI

Организация
класса
Настроение
у нас отличное,
А
улыбка- дело привычное.
Пожелаем
друг другу добра,
Нам
урок начинать пора.
- А
какой сейчас урок?
(
окружающий мир)

Актуализация
ранее усвоенных знаний и умений
Проверка
домашнего задания.
-
Прежде чем перейти к изучению нового материала давайте вспомним, что мы изучали
на прошлом уроке.
(Ответы
детей.)
-Что
такое промышленность?  (
Промышленность – это разные отрасли, которые производят большое количество
товаров необходимых для людей.)
-
Какие товары производят отрасли промышленности, определим по заданию.
Задание
1
Работать
будем в группах.
Откройте
конверт №1
 Достаньте
листики с названиями различных товаров,
-Теперь
объедините свою продукцию (товары) в группы.
-
Что теперь вы можете сказать о товарах своей группы?
-
Назовите эти отрасли….
(отрасли
промышленности).
- А
как выдумаете, есть связь между отраслями промышленности? Докажите, что
существует эта связь.
-
Отвечает каждый участник группы, чем больше будет указано связей, тем лучше
ваша оценка.
 ( учащиеся в
группах доказывают взаимосвязь между отраслями, за тем по одному от группы
выступают у доски составляя цепочку связи отраслей на интерактивной доске)

-
Что происходит со всеми товарами, которые производят разные отрасли?
Каждый
товар должен попасть к тому, кто в нем нуждается. Для этого происходит обмен
товарами.
 -
Допустим 1 группе нужен товар 2 группы, а 2 первой, 3 меняется с 4 Такой обмен
называется БАРТЕР.
(
Табличка на доске)
 Несколько тысяч
лет назад люди  просто обменивались друг с другом различными предметами.
Гончары
меняли горшки и кувшины, кузнецы – наконечники для стрел, ножи, топоры,

Но
обменивать товары очень сложно. Ценность вещей и продуктов разная. Она зависит
от того, сколько труда затрачено на изготовление той или иной вещи. Например,
за одного барана можно было получить два топора или четыре кувшина.

- А
если в наших группах поведем обмен: 1 группе  не нужен товар  2, а нужен товар
3 ,тогда 2 меняется с 3, а затем с1 Это неудобно Бартер
— сложный и не очень удобный прямой обмен одних товаров на другие

Самоопределение
к деятельности
-
Как мы можем приобрести нужный товар в современное время?
 Отгадайте
загадки
Для
всех мы в обилии рождаемся на свет.
У
одних нас много, у других нас нет.(деньги)
Работа
по изучению нового материала
Маленькая,
кругленькая,
Из
кармана в карман скачет
-
Что для этого необходимо?( Монеты)
 Работа
по теме урока

- Значить сегодня речь
  пойдет о чем?

О деньгах.

«Что
такое деньги?» Это тема нашего урока (открывается
листок
с темой урока на доске)

Чему научимся на
уроке?,
•
Выяснить
что такое деньги?
•
Выявить
причины изменения денег в разные исторические периоды.
•
Познакомить
с новыми словами, которые имеют связь с деньгами.
•
Узнать,
как называются части монет.
•
Будем
учиться различать денежные единицы некоторых стран.

В
словаре С.И. Ожегова дается такое определение этого слова и  сравните его с
записью в учебнике стр. 69. ( делают вывод: Что такое деньги?..)..

Гораздо удобнее другой способ обмена
– купля – продажа.   (на доске открывается  это слово)
- Можно
было бы вам в группах не делать двойной обмен, а сразу за деньги приобрести
товар.

Как только у вас появились деньги,
как вас можно было бы назвать?  (покупатель)
А тот, у кого товар?( продавец)
- Что будет делать покупатель?  А
продавец?
  -На
какое именно количество денег указывает цена      (на доске открывается это
слово)
- Кто знает, что такое
цена?
Первые деньги совсем не
были похожи на те, к которым привыкли мы. В разных местах деньгами служили
разные предметы, но всегда очень важные для этих мест: их в любой момент можно
было обменять на другие товары или использовать по назначению в домашнем
хозяйстве. И поэтому они назывались товаро-деньгами. Например, в Древней
Монголии это был прессованный чай, на Каролинских островах деньгами служили
камни размером с мельничный жернов. Сдвинуть такую «деньгу» С места могли
только несколько человек.
Первыми мировыми деньгами
были раковины каури с Мальдивских островов в Индийском океане. Маленькие,
удобные, прочные и красивые, они служили деньгами во многих странах Азии,
Африки и Европы. Ракушки каури довольно редки, обработка их требовала немалого
труда, к тому же они ценились как украшение.
.
Самыми удобными деньгами
оказались металлические. Можно было чеканить монеты любой стоимости: из меди –
подешевле, из серебра – подороже, а из золота – самые дорогие.
Металлическими деньгами
были серебряные слитки. В Греции за денежную единицу принимали шесть
четырехгранных прутьев, сложенных вместе, которые можно было захватить в горсть
(по-гречески «горсть» – драхма). Они так и назывались – драхмами. Деньги в
Греции и сейчас называются так же.
Русские деньги
Сначала на Руси не было
своих денег. Арабские купцы привезли свои серебряные деньги. На Руси они
получили название куны (как и шкурки куницы) и стали ходить как русские деньги.
Половину куны называли резаной – отрезанной куной. 25 кун составляли гривну.
Считается, что, когда появились монеты, из них стали делать ожерелья, которые
женщины носили на шее – на «гриве», отсюда название «гривна».
В XIII в. Русь, кроме
Новгорода, оказалась под монгольским игом. Как ни тяжело было жить под властью
захватчика, но жизнь продолжалась. Именно в это время в Новгороде появился
рубль, который еще называли рублевой гривной. Такое название объясняется тем,
что сначала отливали длинный слиток серебра, потом его рубили на части –
гривны,
После изготовление рубля
упростили. Из расплавленного серебра не делали один длинный слиток, а разливали
его в формочки. это оказалось гораздо удобнее и точнее, чем рубить серебряный
слиток. Название «рубль» осталось. И вскоре новгородский рубль распространился
по всем русским княжествам. В 1380 г. монголов прогнали с Русской земли, но еще
почти 100 лет избавлялась Русь от монгольского ига. Даже название русских денег
было взято от названия монгольской монеты «денга» (в переводе «звенящий»). в
нашем языке слово «денга» постепенно превратилось в слово «деньги».
С 1534 г. в Руси введены
монеты одного типа с изображением всадника с копьем. Они назывались копейными
деньгами. Это и были наши первые копейки. Они имели неправильную форму и размер
с арбузное семечко.
У металлических денег все
же оказался важный недостаток – они тяжелы и занимают немало места. Богатым
купцам, которые торговали с далекими странами, было опасно и неудобно возить с
собой такой груз: как ни прячь, разбойники и грабители сразу его найдут. Люди
придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а вместо него брали с
собой в дорогу бумажные расписки на это золото.
Так впервые появились на
свет бумажные деньги, на которых написано, какому количеству хранящегося в
банке золота они равны.
Первые бумажные деньги
Как известно бумажные
деньги сделали прогресс в нашем мире, облегчение торговли. Первые бумажные
деньги появились в Китае в 910 году нашей эры. В то время в Китае, сильно не
распространялось, как они делали деньги из бумаги, это искусство было под
строжайшим секретом, за подделку бумажных денег отрубали голову,
Но, ни одна страна, не
могла разгадать секрет по изготовлению денег. И вот спустя век Корея начала
печатать свои бумажные деньги, затем Япония. Затем деньги разошлись по всему
миру.
Сегодня деньгами
оплачиваются вещи, продукты и услуги – все, во что вложен труд человека.
Работа по учебнику
Прочитай те по учебнику
с.69 что такое деньги
Деньги – это особый
товар, который можно обменять на товары и услуги .
Где же взять деньги?
 Прочитайте по учебнику
с.68  2 абзац)
( На доске появляются
слова зарплата и сбережения)
. Практическая
работа.

Задание 2
Учебник стр.
68.    Рабочая тетрадь стр. 45 №3
Работа проводится в
группах.
На столе в конвертах
российские  монеты достоинством 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей 10 рублей.)
– Что изображено и
написано на монетах? Сравните.
– Найдите на монетах
лицевую и оборотную стороны, ребро, номинал, легенду.
Оборотная сторона, на
которой указан ее номинал, то есть достоинство (l рубль), называется «реверс»,
или «решка». На ней указан номинал монеты, т. е цифра 1 рубль… Почему решка?
Решка – это искаженное и сокращенное произношение слова «решетка».
В ходе денежной реформы
Петра 1 в обращение поступил серебряный рубль с монограммой царя, составленной
из двух переплетенных букв П и римской цифры 1. Она очень напоминала решетку,
которая в разговоре стала решкой.
Сторона, на которой
изображен герб (портрет или другой рисунок), – лицевая. Она называется «аверс»,
или, как часто говорят, «орел». Ребро монеты называется «гурт». Надпись на
монете называется «легенда».
– Покажите на монете
легенду, реверс (или решку), аверс (или орел) и гурт.
– Что можно узнать из надписей?
(Сколько эта монета стоит, в какой стране используется, в каком году выпущена.)
– Опишите монету
достоинством 1 рубль.
– Рассмотрите советские
монеты и банкноты.. Расскажите о них все, что вы смогли узнать из надписей.
– Почему на советских
банкнотах надписи на 15 языках? (В то время официальными были признаны языки 15
союзных республик. )
– Рассмотрите гурт.
Почему на нем насечки? (Это защита от фальшивомонетчиков).
– Кто такие нумизматы?
(Люди, которые коллекционируют и изучают монеты)
Старинные и современные
монеты могут многое рассказать о прошлом и настоящем разных стран,
знаменательных событиях и великих людях.
Закрепление полученных
знаний
. Графический диктант
– Если высказывание верное, поставьте знак «+», если неверное, поставьте
знак «–».

Прямой
     обмен одних товаров на другие – это сбережения.
Плата
     за работу – заработная плата.
Деньги,
     которые откладывают на будущее, – сбережения.
Оборотная
     сторона монеты – гурт.
Надпись
     на монете называется легендой.

(После выполнения задания проводится самопроверка. Проверка: –,
+, +, –, + )
 Рефлексия  учебной  деятельности на уроке.
Оценивают свою работу на
уроке  по ступенькам ( каждая ступенька – отметка)
  Итог урока.
–Выполнили
вы цель урока?
–
Что такое деньги?
–
Что нового вы узнали о деньгах?
–
Как вы думаете, будут ли деньги меняться? (Да, уже сейчас они выступают в виде
пластиковых карточек.)
 Домашнее задание
Учебник: прочитать текст на с. 67-70, ответить на вопросы
раздела «Про верь себя» на с. 69. Рабочая тетрадь: № 4 (с. 43).

file_name: Урок окружающего мира в 3 классе.docx

alt: Урок окружающего мира в 3 классе

alt: Из кармана в карман скачет -

title: Урок окружающего мира в 3 классе


extracted_text:
А.К. Павлов – Директор Научно-Исследовательской Организации (НИО) Автономное
Научно-Исследовательское Учреждение (АНИУ) Инновационная Дистанционная
Научно-Исследовательская Академия (ДНИА) «Международная Академия Педагогических
Исследований» (МАПИ) - НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ» ИМЕНИ АКАДЕМИКА А.К. ПАВЛОВА

A. K. Pavlov is the
Director of the Research Establishment (RE) the Autonomous Research
Establishment (ARE) the Innovative Remote Research Academy (RRA)
"International Academy of Pedagogical Researches" (IAPR) - NIO ANIU
DNIA "MAPI" of the NAME of the ACADEMICIAN A. K. Pavlov

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

FORMATION OF INFORMATION
AND COMMUNICATION
COMPETENCE OF PUPILS AT
INFORMATICS LESSONS ON THE BASIS OF KOMPETENTNOSTNO - THE FOCUSED TRAINING

    Аннотация: в данной работе
анализируется опыт работы учителей информатики МОУ «СОШ № 48» г. Петрозаводска
республики Карелия по формированию информационно-коммуникационной
компетентности обучающихся основной и полной средней школы на основе
компетентностно-ориентированного обучения.
    Summary: in this work experience of
teachers of informatics of municipal educational institution "No. 48
SOSh" of Petrozavodsk of the Republic of Karelia of formation of
information and communication competence of students of the main and full high
school on the basis of the competence-based focused training is analyzed.
    Ключевые слова: компетентция, компетентность,
информационно-коммуникационная компетентность, компетентностно-ориентированное
обучение.
    Keywords: a kompetenttion,
competence, information and communication competence, the competence-based
focused training.
ВВЕДЕНИЕ
    Условия становления и
возникновения опыта. Данный
опыт возник как продукт социально-экономических преобразований в нашем обществе
и инновационных  явлений в образовательном процессе школы.
    Актуальность опыта. XXI век ознаменовал переход нашей цивилизации от общества
с индустриальным мышлением к обществу информационному. Стремительно развиваются
средства информационных и коммуникационных технологий. Меняется весь характер
жизни, основами развития общества становятся не ресурсы, а знания.
    Стратегия модернизации образования
предполагает, что основным результатом деятельности образовательного учреждения
должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной,
информационной и прочих сферах. Одной из важнейших ключевых компетентностей
нынешних школьников становится ИК-компетентность. Информационная культура,
знание основ теоретической информатики, умение использовать ИКТ в своей
повседневной работе или учебе, умение создавать и использовать электронные
информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества - таковы
приоритеты нового века.
    Наряду с этим, в современном
образовании обнаруживается противоречие между востребованностью высокого уровня
владения ИКТ со стороны обучающихся и их родителей и невозможностью достижения
такого уровня в рамках традиционного обучения. Одним из оптимальных условий,
способствующих решению данной проблемы, является, на наш взгляд,  использование
идей и принципов компетентностно-ориентированного обучения для формирования ИК-компетентности
обучающихся.
    Новизна опыта заключается
в создании системы применения элементов компетентностно-ориентированной
технологии обучения для формирования ИК-компетентности обучающихся на
уроках информатики.
    Ведущая педагогическая идея
опыта - создание необходимых условий для формирования ИК-компетентности
обучающихся на основе компетентностно- ориентированного обучения.
    Теоретическая база опыта:
·
В своем опыте мы
реализуем  идеи личностно ориентированного обучения И.Я.
Якиманской, Г.К. Селевко, принципы компетентностного подхода Хуторского
А.В., Бондаревской Е.А., предполагающие формирование не только системы ЗУН-ов,
но и готовность личности использовать их в личном опыте.
·
Реализация идей
проблемного обучения М. И. Махмутова позволяет излагать материал по информатике,
включая в него систему информационных и проблемных вопросов.
·
При
проектировании учебных занятий используются также  идеи А. Шацкого,
по мнению которого,  учебно-исследовательская деятельность учащихся  должна
быть связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники,
искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной
проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его
анализ, обобщение и выводы.
·
В основу
разработки проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности нами
положена теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Постановка целей и задачи педагогической деятельности
    Целью опыта является создание условий для формирования
информационно-коммуникационной компетентности учащихся средствами компетентностно-ориентированного
обучения.
    В своей работе мы опираемся на
понятие компетентности, предложенное Моревой  Н.А.,
которая трактует компетентность (от латинского competo – добиваюсь, соответствую, подхожу)
как знания и опыт в той или иной области, как личные возможности, квалификацию
(знания и опыт), позволяющие человеку принимать участие в разработке определенного
круга решений или решать вопросы самому [4].
    Опираясь на эту трактовку, нами определена
информационно-коммуникационная  компетентность как способность индивида решать
учебные, бытовые задачи с использованием информационных и коммуникационных
технологий.
    Формы, методы и средства
учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с
поставленными целями и задачами, технологии их применения
    При использовании ИКТ в
организации учебно-воспитательного процесса происходит  индивидуализация
образовательного процесса на более высоком уровне. В соответствии с поставленными целями и задачами
нами определены преобладающие формы организации учебного пространства
– парное взаимодействие, микрогрупповое взаимодействие, межгрупповое
взаимодействие.
    Формы уроков,
применяемые при накоплении данного опыта, были весьма разнообразны. Практика
показала, что наиболее удачными типами уроков  по формированию
ИК-компетентности являются: урок изучения нового материала, урок
– лабораторная работа, урок-исследование, урок решения задач с
последующей компьютерной проверкой, интегрированный урок.
    Использование средств информационных технологий позволило нам расширить
стандартные методы обучения (объяснительно-иллюстративный,
исследовательско-поисковый, методы контроля и коррекции знаний, умений и
навыков обучающихся).
    Использование указанных технологий, соответствующих им методов и
приемов, позволяют нам реализовывать  цель и задачи своей педагогической
деятельности.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА (
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА БАЗЕ МОУ «СОШ № 48» Г. ПЕТРОЗАВОДСКА
РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ 2013 – 2017УЧ. ГГ.)
    Анализируя
результативность деятельности по формированию ИК-компетентности  обучающихся на
основе компетентностно-ориентированного обучения, можно сделать следующие
выводы:
·
наблюдается
заметное повышение мотивированности обучения и как следствие качества знаний:

Классы

2013 – 2015 уч.г.г.

2015 – 2017 уч.гг.

5-е классы

76%

83%

6-е классы

78%

86%

7-е классы

82%

93%

8-е классы

84%

96%

9-е классы

88%

97%

10-е классы

85%

92%

11-е классы

81%

98%

    Ежегодно в качестве экзамена по
выбору выпускники основной и полной школы выбирают экзамен по информатике. В 2015-2016
уч. году 12% от числа обучающихся выпускников сдавали экзамен по информатике,
показав хорошие и отличные результаты. Шесть человек сдавали экзамен в форме
защиты исследовательских проектов, один выпускник 11 кл. сдавал экзамен в форме
ЕГЭ, набрав 56 баллов, что чуть ниже среднего по республике Карелия и г.
Петрозаводску, но выше среднего по стране;
·
возрастает роль
самостоятельных исследований и размышлений, усвоение алгоритма научного
исследования способствует формированию научного мировоззрения: учащиеся стали
активно заниматься исследовательской деятельностью в рамках школьного НОУ «ШАНС»
и участвовать с исследовательскими работами в конкурсах разного уровня;
·
происходит
изменение индивидуальных стратегий учебной деятельности и переход от заучивания
формулировок к поиску проверяемых фактов через постановку вопросов, выдвижению
предположений, их подтверждение или опровержение;
·
вырабатываются
коммуникативные качества, презентативные умения и навыки;
·
раскрывается
творческий потенциал учащихся, о чём свидетельствуют достижения учащихся в различных
конкурсах.
Работа по формированию ИК-компетентности на основе
компетентностно- ориентированного обучения позволила нам повысить уровень
технологической подготовки учащихся к более свободному владению средствами ИКТ
в обучении, повседневной жизни, достичь более высокого уровня интеллектуального
развития, сформированности общеучебных умений и навыков.
Литература
1.      Беспалько В.П. Образование и обучение
с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.
Беспалько. – М.: Просвещение, 2002. – 124 с.
2.      Лебедева М.Б. Что такое
ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать
/ М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова  // Информатика и образование.– 2004
 г. –  № 3 – с.21-26.
3.      Махмутов М.И. Проблемное обучение /
М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1995. – 175 с.
4.      Педагогика среднего профессионального
образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н.А.
Морева [и др.] / -  М.: Академия,
2002. -  66 c.
5.      Полат Е.С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия,
2001. – 77 с.
6.      Селевко Г.К. Педагогические
технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления
УВП/Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий.- 2005. - 288с.
7.      Селевко Г.К. Энциклопедия
образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий -
2006. - 816 с.
8.      Фалина И.Н. Компетентностный подход в
обучении и стандарт образования по информатике / И.Н. Фалина // Информатика.– 2006
 г. – № 7. – 32 с.
9.      Хуторской А.В. Ключевые компетенции
как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской
// Народное образование. – 2003. -  № 2. –  с. 58-64.
10.  Якиманская И. С. Личностно ориентированный
урок / И.С. Якиманская // Директор школы - 1998. -  № 2. – с.12.
Literature
1. Bespalko
V.P. Education and training with use of computers (pedagogics of the third
millennium) / V. P. Bespalko. – M.: Education, 2002. – 124 pages.
2. Lebedeva M.
B. What is ICT competence of students of pedagogical university and as to form
it / M. B. Lebedeva, O. N. Shilov//the Information scientist and education. –
2004 – No. 3 – page 21-26.
3. Makhmutov
M. I. Problem training / M. I. Makhmutov. – M.: Pedagogics, 1995. – 175 pages.
4. Pedagogics
of secondary professional education: the education guidance for students высш. пед. studies. Institutions / N. A. Moreva [etc.] / - M.:
Academy, 2002. - 66 with.
5. E.S
chambers. New pedagogical and information technologies in education system /
E.S. Polat. – M.: Academy, 2001. – 77 pages.
6. Selevko G.
K. Pedagogical technologies on the basis of activization, an intensification
and effective management of UVP/G.K. Selevko. - M.: Scientific research
institute of school technologies. - 2005. - 288 pages.
7. Selevko G.
K. Encyclopedia of educational technologies / G. K. Selevko. - M.: Scientific
research institute of school technologies - 2006. - 816 pages.
8. Falina I.
N. Competence-based approach in training and the standard of education on
informatics / I.N. Falina//Information scientist. – 2006 – No. 7. – 32 pages.
9. Farm A.V.
Key competences as a component of personally focused paradigm of education /
A.V. Farm//National education. – 2003. - No. 2. – page 58-64.
10.
Yakimanskaya I. S. Personally focused lesson / I.S. Yakimanskaya//the Principal
- 1998. - No. 2.

alt: ИК-компетентности обучающихся.

alt: П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной

alt: Формы уроков , применяемые при накоплении данного опыта, были весьма разнообразны

alt: Makhmutov M. I. Problem training /

title: ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.


extracted_text:
Название
    витамина

В чем польза витамина?

Симптомы от
    недостатка витамина в организме

В каких продуктах содержится витамин?

Витамин
    A

Происходит обмен белков, рост и формирование костей и зубов,
    процессы обновления кожи.

Появляются
    трещины губ, расстройство сумеречного зрения - «куриная слепота», развитие
    хронического гайморита, бронхита, трахеита.

Морковь, перцы, персики, яблоки, абрикосы, плоды шиповника,
    рыбий жир, печень, яйца, молоко.

Наиболее
    распространенные формы витамина группы В – это: B1,B2, B3, B5, В6 В7, В9,
    В12.

Обеспечивает нормальное функционирование мозга и нервной
    системы, а также участвует в формировании крови.

Отсутствие
    аппетита, утомление, шелушение кожи, конъюнктивит, анемия (малокровие),
    боль в мышцах, расстройство нервной системы.

Печень, яичный желток, молочные продукты, овес, геркулес,
    гречиха, творог, сыр, мясо, рыба

Витамин
    С

Стимулирует рост, способствует усвоению углеводов, повышает
    сопротивляемость организма к инфекциям, нормализует уровень холестерина в
    крови, способствует усвоению железа из пищи.

Изменения со стороны
    центральной нервной системы и кожи, нарушение сна, быстрая
    раздражительность, боли в мышцах, повышение кровоточивости из десен.
Цинга.

Шиповник, облепиха, черная смородина, все фрукты и овощи.

Витамин
    Е

Способствует усвоению белков и жиров, участвует в процессах
    тканевого дыхания, влияет на работу мозга, крови, нервов, мышц, улучшает
    заживление ран, задерживает старение.

Анемия
    (малокровие), наблюдаются слабые рефлексы, плохая координация движений,
    нарушение работы вестибулярного аппарата, увеличивается вероятность получения
    травм

Зерновые и бобовые растения, спаржевая капуста, помидоры,
    салат, горох, шпинат, ботва петрушки, семена шиповника, мясо, яйца, молоко,
    говяжья печень.

Витамин
    РР

Участвует в обмене белков, регулирует высшую нервную
    деятельность и функции органов пищеварения. Используется для профилактики и
    лечения заболеваний желудочнокишечного тракта, вяло заживающих ран и язв.

Вялость,
    апатия, утомляемость, головокружения, раздражительность, бессонница,
    снижение массы тела.

Мясо, печень,
    почки, яйца, молоко, хлебные изделия из муки грубого помола, крупы
    (особенно гречневая), бобовые, грибы

Инструкция
к лэпбуку
                                                                 Тема: «Рациональное питание -  залог
здоровья»
Цель:   формирование представление у детей о
полезных продуктах питания и их ценность для организма
           человека.
Задачи:

Ø
Активизировать познавательную деятельность; продолжать учить
детей с помощью взрослых            осознавать всю пользу
продуктов питания работая с различными источниками информации;
Ø Учить
устанавливать причинно – следственные связи пользы продуктов питания для
организма  человека;

Ø Научить
детей определять полезные и неполезные продукты;  Ø Закрепляем полученные знания на
практической основе.
Задание
1. Информационно познавательная страничка – познакомить детей с
энергетической ценностью продуктов питания          белки,
жиры и углеводы.
Задание 2. Таблица  «Витамины»
- в каких продуктах находятся, и какую  пользу дают для организма человека.
Задание 3. Составьте  описательный рассказ
«Расскажи по схеме»  - расскажи про овощи, фрукты и

ягоды». Чтоб составить рассказ  в этом поможет схема.
Вспомним,  что обозначают эти символы (отвечаем на вопрос                –
что это?; определяем цвет, форму, вкус; как растѐт; что готовят).
Введение в тему например:
•
правильно овощи, они растут в огороде на грядке. А как растут
овощи? (растут в земле, над землѐй, на кустах…).
•
А одинакова ли они? Нет.
•
Чем они отличаются? (по цвету, форме, величину, вкусу…).
•
Как их собирают? (срывают, выкапывают, выдергивают, срезают,
срубают).
•
Что можно приготовить из них? (пюре, суп, сок, салат, голубцы,
котлеты, икру овощную …).
•
Какие овощные соки можно приготовить? (морковный, томатный,
огуречный…).
•
Скажите, как готовят овощи? (моют, режут, жарят, варят, тушат,
солят, маринуют, замораживают, запекают), также с фруктами ягодами.
Задание             4. Блокнот
«Моѐ меню» - составление меню с помощью картинок продуктов питания
(Завтрак, обед, полдник, ужин).
Задание 5        . Ментальная
карта «Полезно - неполезно» - проведи линии и соедини в соответствии картинки с
местом полезно или вредно Задание 6            .
Отгадывание загадок
Задание 7. Собери пазлы – собрать картинку с
изображением пирамиды рациональное питание здорового

человека.
Задание 8        . «Правила
правильного питания» - заучивание основных правил правильного питания.
Задание 9.
Раскраска  «Что спряталось?» - раскрась продукты питания, которые
спрятались.

                                                                                Интернет
– ресурсы
1.
Таблица «Витамины»
  https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/proiekt_pravil_noie_pitaniie_zalogh_kriepkogho_
zdorov_ia
2.
Рыба на тарелке https://w-dog.ru/wallpaper/ryba-limon-belyj-fon-tablichka-zelen/id/111926/?FS=1
3.
Мороженное https://million-wallpapers.ru/newTab/
4.
Мясо на тарелке https://mkzargo.ru/assets/images/infografika_1.png 5. Колбасные
изделия

https://s1.1zoom.ru/big0/252/Meat_products_Sausage_Vienna_sausage_White_525183_1280x891.jpg
6.
Пирожные http://4put.ru/pictures/max/249/765290.jpg
7.
Конфеты https://www.curiosite.es/img/auto_catalogo/w750/4378.jpg
8.
Бутылка молоко - http://vovet.ru/uploads/img/72/fe83866f4a6449c5dbd217b9b27b00bd-650.jpg
9.
Банка кока-колы - https://order.aussianosteaksandpizza.com.au/wp           content/uploads/2017/05/coke.jpg
10.
Картошка
фри -        https://yandex.ru/images/search?p=1&text=чипсы%20картинки%20для%20детей%20на%20проз
рачном%20фоне&pos=72&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Ft4.ftcdn.net%2Fjpg%2F00%
                                                                                2F27%2F70%2F09%2F500_F_27700944_9TU7iNOb4rTMJHfyx27KpBJ7LT3ZX63X.jpg&lr=20133
11.
Чипсы на тарелке - http://pngimg.com/uploads/potato_chips/potato_chips_PNG10.png
12.
Яйцо - https://posleudaleniya.ru/wp-content/uploads/2017/02/otvarnye-yajca.jpg
13.
Гамбургер на белом фоне - https://apideliverycity.ru/assets/photos/2018/03/13/item_2926614_1.jpg
14.
Хлебо – булочные изделия -    https://t4.ftcdn.net/jpg/01/33/93/21/500_F_133932168_Qo2YO9IdU9lr2wiT1IJjMl1b75KUWqVn.jpg
15.
Ребѐнок обедает - https://ic.pics.livejournal.com/oksa_piter/78265263/26310/26310_900.png   16.

file_name: ЛЕТБУК ПЕЧАТЬ.pdf

alt: Инструкция к лэпбуку

alt: Интернет – ресурсы 1.

title: ЛЕТБУК "Правильное питание" для детей 6-7 лет


extracted_text:
ВЫБОР И ОЦЕНКА
СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ФИРМЫ НА РЫНКЕ
Оценка
конкурентного статуса фирмы (КСФ)

Конкурентный
статус фирмы определяется факторами успеха в конкуренции по следующим основным
направлениям:
- стратегические капиталовложения (в производственные мощности, в
стратегию, в потенциал);
- эффективность стратегии фирмы;
- эффективность ее текущего потенциала (по основным сферам ее
деятельности).
Ключевые
факторы успеха - это те моменты в деятельности фирмы, на которые она должна
обращать основное внимание. Идентификация таких факторов - один из главных
приоритетов стратегии фирмы. Менеджер должен знать, что наиболее важно для
конкурентного успеха и что менее важно. Таким образом, ключевые факторы успеха
- краеугольные камни стратегии бизнеса. В табл. 13.3 приводится перечень
наиболее важных факторов конкурентного успеха.
По
каждому фактору делается оценка в баллах (за ноль принимаются среднеотраслевые
значения). Далее КСФ может быть подсчитан следующим образом:
,
где
Аi - оценка i-го фактора в группе; i
-весовой коэффициент, характеризующий относительную важность i-го
фактора для отрасли и фирмы; k -число факторов в группе; j - весовой
коэффициент, характеризующий относительную важность j-й группы для
отрасли и фирмы; l - число групп факторов; i - текущий номер
фактора внутри группы факторов; j - текущий номер группы факторов.
Таблица 13.3
Факторы
конкурентного успеха

 ФАКТОРЫ

-5 ОЦЕНКА +5

1.
  Связанные с технологией:

Эксперт
  в науке по данной отрасли

Способность
  к нововведениям в производственных процессах

Способность
  к разработке новой продукции

Эксперт
  в данной технологии

2.
  Связанные с производством:

Эффективность
  производства с малыми издержками

Качество
  продукции

Высокий
  уровень использования установленного оборудования

Размещение
  производства с учетом минимума издержек

Доступ
  к необходимой квалифицированной рабсиле

Проектирование
  продукции и техническая подготовка производства с минимальными
  издержками

Гибкость
  производства при переходе к новым моделям и размерам

3.
  Связанные с товародвижением:

Сильная
  сеть распределения ( дилеры )

Наличие
  значительного дохода в розничной торговле

Наличие
  собственной сети розничной торговли

Низкие
  издержки товародвижения

Быстрота
  доставки

4.
  Связанные с маркетингом:

Эффективные
  средства продажи

Удобная
  и оперативная служба сервиса

Точное
  выполнение заявок потребителей

Широта
  выбора товаров

Искусство
  торговли

Притягательный
  стиль упаковок

Гарантии
  потребителям

5.
  Связанные с квалификацией персонала:

Суперталанты

«Ноу-хау»
  в контроле качества

Эксперты
  в проектировании

Эксперты
  в данной технологии

Способность
  обеспечить ясную, доходчивую рекламу

Способность
  быстрого перехода сферы НИОКР к коммерческой реализации

6.
  Связанные с организационными возможностями:

Информационные
  суперсистемы

Способность
  быстрой реакции

Наличие
  управленческих «ноу-хау»

7.
  Другие типы факторов

Благожелательный
  имидж (репутация у покупателей)

Осознание
  себя как лидера

Удобное
  расположение

Приятное
  занятие для служащих

Доступ
  к финансовому капиталу

Патентная
  защита

Общая
  низкая стоимость (не только в производстве)

alt: ВЫБОР И ОЦЕНКА СТРАТЕГИЧЕСКОЙ

alt: Связанные с производством:

alt: Патентная защита


extracted_text:
I.
Современный урок  должен строиться с учетом принципов системно-деятельностного
подхода.
 Что такое системно-деятельностный подход ? Что такое
деятельность? Системность?
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами
деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и
продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом
виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие
нового знания».
Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной
деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие.
Дидактические принципы
системно-деятельностного подхода:
1.     Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2.     Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4.     Принцип минимакса
– заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5.     Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6.     Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7.     Принцип творчества
– означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

II.Современный урок
литературы должен быть ориентирован на 3 вида результатов (с учетом требований
системно-деятельностного подхода):
 -
предметные;
-
метапредметные;
-личностные.

Вспомним
1.
Что
такое предметные результаты?
2.
Что
такое метапредметные результаты? См. таблицу.
3.
Что
такое личностные результаты?

Интегрированный
урок литературы и истории по
«Повести
временных лет». 6 или 7 класс

Зачем изучать
летопись, древнерусскую литературу?
Цель: рассмотреть
летопись как источник сведений о нравственной жизни человека.

Ход
урока.
1.     Погружение в
эпоху. Язычество в Древней Руси.
Вопросы.
Когда жила княгиня
Ольга?
Что такое
язычество?
Вы читали мифы?
Очем они? Каких славянских богов вы знаете?
Как относились
люди к своим богам?
Откуда родом
княгиня Ольга?
(Летописи дают
различную информацию).
По одной из них :
она незнатного рода, родилась под  Псковом,в юности ей даже приходилось
работать, помогая семье.
 Первая встреча с
Игорем.
Князь охотился в псковских земляхи,
переправляясь через реку на лодке, обратил внимание, что перевозчик юная
девушка. Она ему приглянулась. Но Ольга отвергла ухаживания князя. «Зачем
смущаешь меня, княже, нескромными словами. Пусть я молода, незнатна и одна
здесь, но знай: лучше для меня броситься в реку, чем стерпеть поругание».Князь
запомнил эту встречуи, когда пришла пора жениться,  выбрал именно эту девушку.

№

Этап урока

УУД

Универсальные
  действия

1

Характеристика
  времени жизни княгини Ольги.

Познавательные
Коммуникативные
Метапредметные

2

Подготовка
  к восприятию текста. Толкование слов.

Познавательные
Регулятивные

3

Изучение
  текста(3 группы)
Составление
  плана
Вопросы
Логическая
  цепочка

Регулятивные
Познавательные

4

Характеристика
  княгини Ольги.

Коммуникативные

5

Ответ
  на вопрос.
Как
  автор относится к Ольге?

Коммуникативные

6

Выявление
  в текстеинформации  о нравственных нормах Древней Руси.

Личностные
Познавательные

7

Сопоставление
  с текстом  С.М. Соловьева

Познавательные

8

Выскажите
  ваше отношение к такому явлению, как месть.

Коммуникативные
Личностные

Задания
1. Заполните таблицу.
2.Письменно сформулируйте ответ на вопрос: какие
принципы системно-деятельностного подхода были реализованы на этом

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: I . Современный урок должен строиться с учетом принципов системно-деятельностного подхода

alt: Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,…

title: Современный урок литературы


extracted_text:
Урок 33
АВТОРСКАЯ
СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ
Дж.-Р.-Р. ТОЛКИНА «Хоббит»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умений делить
текст на части, самостоятельно озаглавливать их, подробно пересказывать по ним
текст.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к какому-либо жанру, в частности к сказке; различают
народную и литературную (авторскую) сказку; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные:
анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых
операций.
Познавательные:
общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения
учебной задачи с использованием учебной литературы; логические –
овладевают основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста); слушают и понимают речь других; учатся работать в паре,
контролируют действия партнера.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Выставка работ
учащихся с рассказом о главном герое.
Работа в тетради
(с. 16, задание 4).
III. Постановка проблемы.
– Какова тема главы «Пауки и мухи»?
IV. Открытие детьми
нового знания.
– Как бы вы определили тему
прочитанной главы?
Работа в тетради
(с. 16, задание 5).
V.
Первичное закрепление.
Ученики
в парах работают с заглавием произведения (тетрадь, с. 16, задание 6).
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Подготовка
ответов на вопросы (может быть предложена работа
в парах).
– Что сказочного в главе «Пауки и мухи»?
– К каким сказкам ближе всего произведение
Толкина и почему?

Загадаю вам загадку…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
Упражнение
«Часики»
Развести пальчики и начать ими вращать.
Левый пальчик – по часовой стрелке, а правый – против часовой стрелки. Следить
глазами за своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII.
Повторение пройденного.
– Давайте перечитаем, вспомним начало
главы, а затем ее конец. Обратите внимание на то, как меняется темп повествования.
Учитель предлагает
послушать рассказ об авторе.
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Каким же получился у Толкина его герой –
хоббит мистер Бильбо Бэггинс?
Оценка своей работы на уроке.
Домашнее задание:
по желанию прочитать все произведение.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 33 АВТОРСКАЯ СКАЗОЧНАЯ

alt: V. Первичное закрепление. Ученики в парах работают с заглавием произведения (тетрадь , с

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия. –


extracted_text:
Конспект
  урока физической культуры

Класс

5 а,б классы

Продолжительность урока

40 минут

Тема урока

Эмоции, мимика,
  движение – путь к здоровью и хорошему настроению!

Классификация урока в
  системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками)

Урок здоровья. На
  предыдущих уроках были разучены упражнения по формированию правильной осанки,
  восстановлению дыхания. На  данном уроке – применение методов и приемов
  саморегуляции эмоционального и физического состояния учащихся начальной
  школы, освоение  командообразования,групповая работа.

Цели урока

Создание условий
  освоения способов саморегуляции, групповой работы работы и сотрудничества на
  уроках физической культуры

Задачи урока

·       Помочь освоить
  некоторые способы саморегуляции на уроках физической культуры;
·       научить
  контролировать и регулировать свое настроение;
·       создать условия
  для формирования навыков командной работы и сотрудничества через АМО;
·       способствовать
  формированию устойчивого интереса к своему здоровью, профилактике
  плоскостопия, нарушений осанки.

Знания, умения, навыки
  и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят ученики в ходе урока

Учащиеся получат знания
  о возможности преодоления негативных эмоций с помощью двигательных действий,
  которые способствуют снятию стресса, напряжения,  применяя несложные
  упражнения: занять непринужденную позу, установить медленное и глубокое
  дыхание, расслабить мышцы тела и лица (мимические упражнения, дыхательные упражнения,
  визуализация). Умения -  управлять своими эмоциями, переключаться из
  состояния возбужденности в состояние равновесия,  работать в группах.
  Приобретут навыки совместной работы.  Психологическая атмосфера занятий
  будет способствовать подавлению эгоизма, нечестности, агрессивности,
  безволия. Высокая двигательная активность  формирует здоровые привычки,
  закрепление комплекса упражнений для профилактики правильной осанки и
  плоскостопия,  самоконтроль  стрессовых ситуаций, отказ от  агрессивности. В
  процессе занятий  выработается образ Я - учащегося, формируется чувство
  уверенности в себе.
В ходе урока создаются
  условия для формирования познавательного интереса, навыков самостоятельного и
  коллективного мышления, способности рассуждать, выделять главное, отстаивать
  собственное мнение, уметь самостоятельно и с коллективом выполнять задания,
  требующие применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Применение
  элементов командообразования способствует созданию сплоченногоколлектива,
  лидерских качеств отдельных учащихся.

Учебный материал,
  подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Строевая подготовка,
  профилактика правильной осанки и плоскостопия, выполнение упражнений под
  музыку, соблюдение ритма при выполнении общеразвивающих упражнений,
  саморегуляция

Необходимое
  оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока

Мешочки, наполненные
  горохом, сшитые самими ребятами или вместе с родителями и, коврики
  туристические и массажные, маты, гимнастические палки, канат, поролоновые
  кубики, массажные стельки (тоже сшитые родителями), фломастеры, бумага,
  музыкальное сопровождение, карточки, двухсторонний скотч

Конспект
урока

Фаза урока

Этапы
Урока
Время
Название метода, применяемого на данном
  этапе

Подробное
  описание АМО по установленной схеме[1]:

- Цели и задачи
  метода
- Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода
-
  Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология
  проведения
- Примечание
  (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
-  Варианты
  проведения метода

Ход урока, действия учащихся и учителя

УУД,
  которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте
  необходимое)
Личностные
Регулятивные,
  включая действия саморегуляции

  Познавательные, включая общеучебные и логические
Знаково-символические

Коммуникативные

которые
  формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте
  необходимое)
Информационная
-
  Учебно-познавательная
Коммуникативная
Социальная

Фаза 1 «Начало образовательного
  мероприятия»

Инициация
1 мин.

«Физкульт-привет».

Занятие
  начинается с входа в зал учащихся строем с мешочками на голове (дети из
  класса до спортзала всегда идут с мешочками на голове для  самоконтроля
  правильной осанки, правильного положения подбородка). Проводится игра «Физкульт-привет».
- Цели и задачи метода – создание
  эмоционального настроя учащихся на урок; сплочение ( тактильное общение,
  доверие друг другу, открытые ладони), отработка быстрого построения.
- Необходимые материалы (канцелярские
  товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода   -
  мешочки, наполненные крупой
- Предварительная подготовка (не
  требуется)
- Технология проведения: Учитель,
  протягивая руку, произносит: «Физкульт» - все ребята подбегают к учителю,
  кладут  свои руки на открытую ладонь учителя и одновременно поизносят –
  «Привет!» и  быстро встают на свои места, кладут мешочки на голову и
  принимают стойку «Смирно».  Учитель или освобожденные ребята определяют, кто
  быстрее построился – мальчики или девочки?
- Примечание (что важно знать или
  учитывать педагогу при использовании данного метода)- дети уже знают строевые
  команды, настроены на командную работу. Экспертами в данном случае лучше
  всего назначать освобожденных  по состоянию здоровья ребят.
-  Варианты проведения метода – можно
  использовать без применения мешочков, в конце урока – «физкульт – ура».
  Возможно деление на команды по каким либо признакам. Например, по
  расположению ребят за партами – слева /справа…

Дети
  стоят в шеренге с мешочками на голове. Учитель урок начинает с улыбки. Если
  есть возможность показа презентации, то на экране (за учителем) появляется
  надпись – «А вы сегодня улыбались!?». Если нет проектора или монитора, то
  учитель просто показывает карточку с надписью.
 Подарив тепло своей души командует
  «Физкульт», вытягивая в стороны руки. Ученики уже после этих слов, понимают,
  что урок начнется с игры. Если мальчиков и девочек неравное количество, то
  учитель показывает границу первой и второй команды. По ходу занятия учитель
  не забывает похвалить ребят, особенно тех, кто слабее (для придания им
  уверенности

Личностные
  – смыслообразование (установление связи между вытянутой рукой учителя
  и началом игры, между результатом выполнения задания и ради чего она осуществляется)
Регулятивные
  – предвосхищение результата(быть первыми)
Коммуникативные – планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнеров по группе

Коммуникативная
  компетентность – способность действовать в команде  с учётом позиций и мнений
  других ребят.
Предметная
  компетентность, учебно-познавательная – способность анализировать и
  действовать , быстро принимать решение, правильно выполнить двигательное
  действие(предметное),
.Социальнаф
  компетентность – способность быть толерантным, снимать агрессию, действовать
  сообща.

Вхождение или погружение в тему
2-3мин.
Игра «Смайлики»

Цели и задачи метода Актуализация
  ощущений, связанных с настроением (раздраженность, плохое самочувствие,
  хорошее настроение и т.д.), установка на создание положительного настроения.

- Необходимые материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода - нет
- Предварительная подготовка  (
  подготовка презентации или видеоролика, карточек),смайликов, мешочков с
  крупой).
- Технология проведения: В ходе
  интерактивной беседы с учащимися, учитель  просит ребят определить влияние
  мимики на настроение, послушать внутренние ощущения ребенка, когда он
  улыбается или сердится. Учитель предлагает придать лицу разные выражения
  радости, грусти, злости, равнодушия и т.д., показывая карточки или слайды при
  наличии проектора. Учащиеся постоянно вовлекаются в беседу, высказывают свои
  мнения, предположения, отстаивают их.
- Примечание (что важно знать или
  учитывать педагогу при использовании данного метода) – Попытаться предложить
  разные эмоциональные состояния, чтобы у учащихся была возможность сравнить
  свои ощущения; обязательно выслушать желающих ответить, вовлечь в беседу
  робких ребят, поддержать других, например, улыбнувшись. Очень важно участие
  всех ребят в беседе.
-  Варианты проведения метода –
  включить эпизоды мультфильмов, чтобы ребята смогли проанализировать состояние
  мульт – героев, или показывать животных, чтобы дети скопировали движения,
  выражение глаз  животных, выражая свои эмоции..

Учитель
  проводит краткую беседу о роли мимических мышц в создании настроения
  человека, применяя игру   « Смайлики».  Дается установка на создание
  собственного положительного настроения с помощью мимики, например: «Придайте
  лицу сердитое выражение лица, а теперь  - веселое выражение. Что изменилось в
  ваших ощущениях? Как вы думаете, какое настроение у героев на картинках (на
  слайдах)?»
«А
  сейчас вы попробуете догадаться, какое же настроение у учителя.… По каким
  признакам вам удалось это сделать?
Как
  вы думаете, влияет ли настроение на выполнение физических упражнений и
  наоборот? Что может случиться, если человек выполняет сложное упражнение в
  болезненном состоянии? ».
Всю
  беседу невозможно запланировать, так как мы никогда не знаем, что еще  может  сказать
  ребенок (они все такие разные). Учитель всегда должен быть готов вести диалог
  в любом направлении.

Учитель предлагает ученикам самим
  сформулировать тему и цель урока.

Личностные – Смыслообразование
  (определение связи между настроением и двигательными действиями, связи между
  мимикой и настроением, между настроением и осанкой и т.д.)
Регулятивные, включая действия
  саморегуляции   - целеполагание (постановка учебной задачи самими
  ребятами)
Контроль (сличение
  способов действия по созданию своего настроения с эталоном, с показом учителя
  с целью обнаружения отклонений)
 Оценка и саморегуляция  (учащиеся в ходе
  интерактивной беседы слушают внутренние ощущения, регулируют свое состояние,
  оценивают состояние других участников…)
Познавательные, включая общеучебные и
  логические
Общеучебные ( самостоятельное
  выделение и формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации,
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих связь
  мимики, движения, настроения, саморегуляции в любых жизненных ситуациях)
Коммуникативные

Постановка вопросов (сотрудничество
  в поиске и сборе информации в ходе интерактивной беседы)
Умение выражать свои мысли, владение
  монологической и диалогической формами
  речи

Коммуникативная
  компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым,
  участие в интерактивной беседе.
Предметная,
  учебно-познавательная  компетентность – способность анализировать и
  действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Информационная
  компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать
  со всеми видами информации.

Формирование ожиданий обучающихся
5 мин
игра «Музыкальный калейдоскоп

Для подготовки организма к предстоящей
  работе учитель проводит разминку в движении -- игра «Музыкальный
  калейдоскоп».
Цели и задачи метода -
  способствовать профилактике сохранения правильной осанки и плоскостопия, научить
  детей слышать характер и темп музыки, показывать через движение  характер
  животного или человека, взаимосвязь настроения и движения, уметь
  взаимодействовать в команде, договариваться ( в паре), действовать слаженно.
- Необходимые материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода – музыкальные записи, разного характера, темпа, настроения из сказок,
  мультфильмов.
- Предварительная подготовка (если
  требуется) – подбор музыкальных композиций
- Технология
  проведения игры  «Музыкальный калейдоскоп»
Учитель
  предлагает ребятам прослушать музыкальный отрывок, вовлекая их в игру. По
  сигналу учителя, эксперты (помощники) меняют музыкальные произведения. Задача
  учащихся выполнять различные движения в соответствии с характером, темпом
  музыки, изображая с помощью мимики:
 Статичные
  задания (поза, мимика, взгляд): вспомнить и показать , как вы идете,
  если вам весело, грустно, вы устали, разозлились и т.д. с помощью выражения
  лица.
Динамичные
  задания:
  можно придумать различные задания: строевой шаг, шаг «бабушки»,  передвижения
  на льду без коньков и т.д.
Ролевые
  задания:
  пингвин (спросить: «ГДЕ живет?» - на внутренней стороне стопы), мишка
  косолапый (на внешней стороне стопы), лисичка, догоняющая зайчика  (скрестным
  шагом и прыжками),  Белоснежка и гномы ( изобразить Белоснежку  и гномов в
  приседе), «Великаны и карлики» (1 – 4 – ходьба на носках, руки поднята вверх
  - «великаны»; 5 – 8 – ходьба в приседе, руки на коленях - «карлики»),   Чарли
  – Чаплин  (положение стоп в шестой позиции, колени не сгибаются) и т.д.
  Во время бега дети  повторяют
  отдельные  элементы  танца «Полька»  с последующим исполнением в парах.
- Примечание (что важно знать или
  учитывать педагогу при использовании данного метода) - следить за осанкой,
  соответствием мимики и движений выбранному настроению; красотой движений:
  напоминать ученикам  о легкости выполнения танцевальных элементов.
-  Варианты проведения метода:
  Включать музыкальные произведения из мультфильмов, сказок без комментариев и
  предложений (дети должны угадать характер музыки и показать это с помощью
  движения).

Учитель
  подает команду  « Напра – во! В обход налево – марш!».
Освобожденные от занятий ребята включают
  музыку по сигналу учителя.
Учитель
  дает задания в ходьбе
 с
  выполнением имитации движений зверей, людей (с мешочками на
  голове).  Дети выполняют статичные, динамичные и ролевые задания. Проводится
  игра «Музыкальный калейдоскоп» с выполнением заданий.
Далее
  учитель вместо бега предлагает ученикам выполнение танцевальных упражнений.
  После повторения отдельных элементов, ребята в парах исполняют  танцевальную
  композицию  «Полька» (проверка домашнего задания). Эксперты отмечают лучшие
  пары, которые будут отмечены в электронном журнале красным цветом ( т.к. во
  втором классе  безотметочное оценивание).

Личностные
Смыслообразование (установление
  связи между выполняемыми упражнениями и профилактикой правильной осанки и
  плоскостопия)
 Регулятивные,
  включая действия саморегуляции
Контроль,
  коррекция, оценка
  (сличение способа выполнения упражнений с эталоном, оценка  и коррекция во
  время выполнения упражнений, для освобожденных – оценка и сличение с
  эталоном, выявление ошибок и внесение изменений в выполняемые действия
  одноклассников)

Саморегуляция

 Познавательные,
  включая общеучебные и логические
Поиск и выделение необходимой информации (выполнение
  упражнений по ритму, смыслу, в соответствии  смузыкальной композицией)
Рефлексия способов и условий выполнения
  действий, контроль и оценка процесса результатов
Синтез ( составление  танцевальной
  композиции из ранее изученных элементов)
Коммуникативные
Планирование (сотрудничество
  со сверстниками)
Управление поведением партнера, умение
  договариваться(совместные действия в любом настроении и эмоциональном
  состоянии)

Мотивационная, коммуникативная
  компетентности – изобретательность, умение выразить настроение, передать эту
  информацию через движение, мимику, позы…

2 фаза
Работа над темой

Интерактивная работа
7мин
«Полет»
«Радуга»

«Радуга»
Цели и задачи метода –
  восстановление дыхания, открытый обмен эмоциями и чувствами. Научить учащихся
  управлять своими эмоциями, переключаться из состояния возбужденности в
  состояние равновесия.  Активное включение в образовательный процесс всех
  обучающихся.
 Предварительная
  подготовка (не требуется)
 Технология
  проведения: Учитель предлагает ученикам закрыть глаза, представить
  радугу.  На «вдохе» - подняться по радуге, на «выдохе» - скатиться. Повторить
  несколько раз.
Учитель
  вновь вовлекает ребят в беседу: «Какие ощущения вы испытывали? Кому легко
  удалось подняться по радуге? Какое чувство испытывали при спуске?  В каких
  жизненных ситуациях возможно применение данного упражнения?»
Примечание (что важно
  знать или учитывать педагогу при использовании данного метода). Данный метод
  может пригодиться любому участнику образовательного процесса для подавления
  агрессии, излишнего возбуждения.

ОРУ
  с применением технологии ритмопластики «Полет»:

Цели и задачи
  метода
  –динамическое  воздействия на мышцы организма,  воздействие на общее
  эмоциональное состояние, подпитка положительными эмоциями. Осознание
  учениками важности применения таких упражнений для снятия стресса, устранения
  негативного эмоционального состояния, усталости.
Необходимые
  материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода –не требуются
Предварительная
  подготовка
  (если требуется)
Технология
  проведения:
  Учитель (или освобожденный ученик) выразительно читают стихотворение, а
  учащиеся выполняют упражнения общеразвивающего характера, передавая характер
  стихотворения.
Примечание (что важно
  знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
Варианты
  проведения метода:
  дать задание ученикам, чтобы сами придумали речитативы, стихи для разминок,
  физкультминуток на общеобразовательных уроках.

Для
  выполнения упражнения  учитель перестраивает класс в колонну по 4 с
  соблюдением дистанции и интервала.
Для
  восстановления дыхания применяют на уроке упражнение «Радуга». В ходе
  интерактивной беседы ученики приходят к формулированию существующей проблемы
  - детской агрессии.  С помощью модератора (учителя) находят пути решения
  снятия агрессии, переключения внимания на другой объект.
Работа
  на данном  этапе носит проблемно - поисковый характер.
Следующее
  упражнение также проводится в разомкнутом строю.  Учитель читает
  стихотворение, а ученики выполняют соответствующие движения. (возможен показ
  видеоролика с участием мультипликационных героев, которые читают
  стихотворение и выполняют упражнения)

«Полёт»

Педагог:
  «Друзья! Давайте представим, что у нас выросли крылья! Мы можем летать. Как
  же мы это сделаем?  – Мы подвигаемся, покружимся, поиграем в полёт!»
 «У
  меня есть крылья за спиной (руки - за спину)
 Я
  летать умею над землёй (руки – вверх)
 Я
  взмываю ввысь, и мир - Эгей! (руки – высоко вверх, делаем взмахи)
 На
  ладошке умещается моей.
 Покружу
  немного в облаках (машем руками, кружимся вокруг себя)
 Устремлюсь
  стрелою вниз и – Ах! (приседаем)
 Оседлаю
  кучевую тучу,
 Поскачу
  на ней к небесной круче! (делаем короткие приседания – скачем!)
 С
  кручи я вприпрыжку вниз сбегу (бег на месте)
 Крылышки
  почищу, отдохну (руки опускаем вниз)
 Пальчики,
  как перышки, расправлю, (встряхиваем кисти рук)
 Распрямлюсь,
  встряхну себя немножко (распрямляем спину, раздвигаем лопатки,  вытягиваем шею)

 …Вам
  на память перышко оставлю
 Мягкое,
  пушистое в ладошке. (Сдуваем с ладошки воображаемое пёрышко, делаем  глубокий
  вдох и выдох)»
Учитель перестраивает учащихся в одну
  шеренгу для дальнейшей работы.

Личностные
Смыслообразование
  (установление
  связи между упражнениями саморегуляции, дыхательными упражнениями и снятием
  агрессии, плохого настроения, раздраженности)
Регулятивные,
  включая действия саморегуляции \
Прогнозирование (гипотеза,
  предвосхищение результата от выполненных упражнений на восстановление)
Саморегуляция ( пути решения
  снятия агрессии, переключение внимания)
Познавательные,
  включая общеучебные и логические
Самостоятельное
  формулирование проблемы, поиск путей решения проблемы, осознанное построение
  устной речи (диалог),свободное восприятие текста и его интерпретация,
  установление причинно-следственных связей

  Коммуникативные
Умение выражать мысли через движение,
  интерпретировать озвучиваемое стихотворение

ИнИнформационная
  компетентность - учащиеся получают, актуализируют, закрепляют знания, учатся
  самостоятельно искать пути решения проблем, работая в группе, решая
  социальные проблемы здоровья, демонстрируя навыки компетентности.

УчУчебно-познавательная
  компетентность - учащиеся рассуждают, делают выводы, выдвигают гипотезы; ищут
  пути решения проблемы, формулируют выводы; выступают устно по результатам
  своей работы.

Проработка содержания
20 мин
«Периметр»
«Поезд дружбы»

1.«Периметр»
Цели и задачи
  метода
  – научить ребят за минимальный отрезок времени делиться на команды;
  ориентироваться в пространстве, почувствовать командный дух.
Необходимые
  материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода – спортивная площадка (зал) с ограниченными линиями.
Предварительная
  подготовка
  (если требуется) – не требуется
 Технология
  проведения – По команде учителя « Класс! На 1- 4 по периметру площадки
  (зала) рассчитайсь!», учащиеся начинают рассчитываться на 1,2,3,4». Первый
  ученик, прокричав –«Первый» - бежит на  одну из сторон площадки. «2»-«3»
  номера выполняют то же задание, но каждый встает на  свою сторону по
  периметру площадки. «4» номера остаются на месте .Таким образом, все «1»
  номера образуют одну команду, «2»-другую и т.д.  Задача команд – придумать
  название своей команды ( название должно соответствовать теме  урока).
  Первые игроки из каждой команды становятся капитанами своей группы и так же,
  как в начале урока, открывают ладони, остальные кладут руки на руки друг
  друга. Через 10-30 секунд команды должны прокричать « Мы Команда  +
  название своей команды,» быстро построиться в шеренгу и принять
  соответствующие  мимику и жесты.
Например,
  команда №1: капитан команды , прибежав первым, раскрывает свою ладонь, второй
  игрок под этим же номером, прибежав к капитану , кладет свою руку на руку
  капитана и т.д. После последнего игрока под этим же номером, группа
  выкрикивает «Мы команда - «Радость» ( грусть, улыбка и т.д.).
Эксперты (освобожденные
  ученики) фиксируют названия команд, слаженность действий и т.д.
  Засекается общее время перестроения, сравнивается с предыдущим уроком.

 «Поезд
  дружбы" – работа в командах по  станциям, по типу круговой тренировки,
  которая включает игры по методу «Тимбилдинга».
Технология
  проведения:
  после деления на группы, каждая команда начинает работать со своей станции.
  Станции оснащены пояснительными карточками. Учащиеся после сигнала изучают
  суть задания, обсуждают и пробуют  выполнить задания, применяя различные
  варианты. На выполнение задания дается  3 минуты, на рефлексию  - 30 секунд
  (после прохождения станции, каждый участник самостоятельно  анализирует
  результат данного упражнения и приклеивает соответствующий  настроению и
  полученным умениям и навыкам, смайлик на вагончик). Поезд с 4 вагончиками
  прикреплен к стенке для каждой команды. При анализе дети учитывают: свой
  вклад в общее дело, сложность, согласованность действий команды, интерес,
  эмоции.

Для
  проработки темы, класс делится на группы по методу « Периметр». Дальнейшие
  действия на уроке происходят в группах игровым способом, включающим и игры по
  методике «тимбилдинга»-(командообразование»). Учитель на данном этапе
  выступает в роли модератора.
При
  делении по периметру, экономится время, ребята учатся ориентироваться в
  пространстве, работать в команде..
 «Колечко»
Упражнение
  - протягивание кольца через цепочку игроков, которые не должны расцеплять
  руки, те, через обруч.
«Надежный
  друг»
Все
  встают и выстраиваются в затылок в один большой круг.  Дальше надо встать как
  можно плотнее друг к другу, сделав круг более узким. Затем наступает
  главная и самая трудная часть. Попробуйте все одновременно согнуть ноги и
  присесть друг к другу на колени. Если получилось, рано радоваться! Теперь
  постарайтесь удерживаться в таком положении и еще вытянуть руки в стороны.
«Круг» Участники, сидя
  на полу и держась за руки, должны без помощи рук все вместе одновременно
  встать.
«Мы
  рады подарить…»
  Каждой группе нужно придумать, выполнить и зарисовать свой вариант игры
  командообразования.
Цели
  и задачи метода- повышение
  уровня взаимодействия между членами команды;
-
  развитие сплоченности коллектива;
-
  оценка роли каждого «игрока» в команде;
-
  выявление лидеров;
-
  оттачивание навыков решения нестандартных задач;
-
  повышение мотивации на достижение коллективных целей;
-
  развитие стрессоустойчивости;
-
  возможность для членов команды попробовать себя в новой роли;
-
  моделирование различных ситуаций;
-
  повышение эффективности коммуникаций внутри коллектива.
- Необходимые
  материалы : карточки по станциям, с объяснением  задания, поезд с
  вагончиками для каждой команды, смайлики ( удовлетворение, недоумение,
  огорчение)., скотч двусторонний. Предварительная подготовка (не
  требуется)
Примечание (что важно
  знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) –
  характеристики личности каждого ученика, лидеров, робких ребят.  Учитывать все
  при делении на команды

Личностные
Смыслообразование
  (установление связи между выполняемыми упражнениями и предметными знаниями);
  коррекция –внесение необходимых корректив при выполнении задания,
  саморегуляция .

-
  Познавательные, включая общеучебные и логические – поиск ивыделение
  необходимой информации;выбор наиболее эффективных способов решения задачи
  (при работе на станциях);рефлексия , контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;создание алгоритмов при решении поставленной задачи; самостоятельное
  создание упражнения тимбилдинга.

- Коммуникативные – умение
  договариваться, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать свою точку зрения;
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (при выборе методов
  реализации заданий); разрешение конфликтов, возникающих в процессе
  деятельности.

Учебно-познавательная,
  коммуникативная, информационная компетентности – повторяют перестроения,
  работают в команде, передают информацию.
Метод «Поезд дружбы» - формирует все
  компетентности, ребята включены во все виды деятельности

Фаза
  3
Завершение
  образовательного урока

«Путь к здоровью»
5 мин

«Путь
  к здоровью»
Цели и задачи
  метода
  – профилактика плоскостопия
Необходимые
  материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
  - резиновые коврики с иголочками, коврик пластмассовый, палки,
  камни, канат, поролоновые кубики, маты, следочки с пуговицами
 Предварительная
  подготовка (если требуется) – подготовить необходимый  инвентарь, заранее
  подготовить дорожку, если есть возможность (или могут сделать дорожку
  освобожденные ребята)
Технология
  проведения
Учащиеся после
  прохождения станций снимают обувь (в носочках), проходят дорожку здоровья,
  состоящую из выложенного в несколько рядов спортивного инвентаря для
  профилактики плоскостопия. Необходимо пройти дорожку, не задевая пол,
  взявшись за руки.
Примечание (что важно
  знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) – упражнение
  не выполняется в спортивной обуви
Варианты
  проведения
  – дать различные задания: прочитать стихотворение, пока проходят дорожку (
  массажные коврики, твердые и колючие, поэтому темп и громкость речевого звука
  будет меняться. А освобожденные или учитель наблюдают и фиксируют, чья
  команда проговорила стихотворение без  искажений).

После
  прохождения последней станции, ученики продолжают путешествие и проходят
  дружно дорожку здоровья.
Учитель
  или освобожденные ребята выявляют ошибки и определяют лучшую команду

- Регулятивные,
  включая действия саморегуляции, определяют цель задания, применительно к
  своему здоровью, принимают решение, в чем выполнять задание (в носочках или
  босиком), регулируют свои эмоцию.
-
  Познавательные, включая общеучебные и логические  -формулируют значение
  данного метода для здоровья
- Коммуникативные – работают в команде

Коммуникативная, мотивационная,
  предметная, личностная компетентности -  работа в команде, знание правил
  профилактики плоскостопия, умение рефлексировать, рассуждать, анализировать

Рефлексия
5мин.
«Поезд настроения»

«Поезд
  Настроения»
Цели и задачи
  метода
  – выяснение эмоционального самочувствия учащихся, проведение анализа и оценки
  процесса урока
Необходимые
  материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода – Поезд с вагончиками, которые представляют собой кармашки; смайлики
  (улыбка, негатив, равнодушие), бумага, фломастеры..
-
  Предварительная подготовка (не требуется)
-
  Технология проведения - нарисовать фломастером, который ребята держат
  пальцами ноги, свое настроение, написать свое имя. После  вложить свой рисунок
  в тот вагончик, который соответствует настроению ребенка в конце урока.

- Примечание
  (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода).
-  Варианты
  проведения метода – нарисовать на общем ватмане свое настроение в виде
  смайлика.

После
  прохождения дорожки здоровья, каждая команда направляется на станцию
  -Рефлексия к поезду Настроения. Помощники раздают листочки  и фломастеры
  каждому из ребят. Учащиеся фломастеры держат пальцами ноги, стараются не
  помогать руками. Учитель проговаривает правила и  спрашивает, на что
  направлено и выполняют ли ребята дома данное упражнение. Вложив свои рисунки
  в один из вагончиков, ученики быстро строятся в одну шеренгу.
Учитель
  проводит игру на восстановление дыхания  и эмоциональную разрядку «Сердитая
  кошка». Подводит анализ деятельности на уроке каждой команды и оценку
  результатов. Совместно с учениками, вовлекая их в обсуждение, педагог
  выясняет, изменилось ли настроение у ребят в положительную или отрицательную
  сторону?  Что нового они узнали, смогут ли применить приобретенные знания на
  практике? В каких ситуациях, каким упражнениям научат родителей?

Личностные
  - смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами. Ученики отвечают на вопрос «Какое
  значение и какой смысл имел для вас урок?»

Логические
  –проводят анализ урока, определяют умнения и навыки, которые приобрели  на
  уроке
 Регулятивные
  –еще раз определяют цель урока, повторяют упражнения, с помощью которых была
  достигнута цель
-
  Знаково-символические  - оформляют свои мысли в устной речи  и знаками
  (смайликами)
 Коммуникативные - участвуют в диалоге,
  выслушивают мнения  других, учатся не перебивать говорящего.

Коммуникативная, мотивационная,
  предметная,информационная, личностная компетентности -  работа в команде,
  знание правил профилактики плоскостопия, умение рефлексировать, рассуждать,
  анализировать, выражать свои эмоции через рисунок.

Домашнее задание

1.Придумать
  или найти стихотворение, которое можно было бы изобразить движениями.
2.Придумать
  игры на сплочение команды, провести с учащимися на перемене после
  консультации с учителем (группа ребят подошли с игрой «бабушка, распутай
  нас»).

Примечание

Данный
  урок можно провести и как внеклассное, дополнительное занятие в рамках часа
  здоровья

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока физической культуры

alt: Учащиеся получат знания о возможности преодоления негативных эмоций с помощью двигательных действий, которые способствуют снятию стресса, напряжения, применяя несложные упражнения: занять непринужденную позу, установить медленное…

alt: Учебно-познавательная Коммуникативная

alt: Очень важно участие всех ребят в беседе

alt: Белоснежка и гномы ( изобразить

alt: Варианты проведения метода : Включать музыкальные произведения из мультфильмов, сказок без комментариев и предложений (дети должны угадать характер музыки и показать это с помощью движения)

alt: Например, команда №1: капитан команды , прибежав первым, раскрывает свою ладонь, второй игрок под этим же номером, прибежав к капитану , кладет свою руку на…

alt: Технология проведения : после деления на группы, каждая команда начинает работать со своей станции

intro: Урок здоровья. На предыдущих уроках были разучены упражнения по формированию правильной осанки, восстановлению дыхания. На  данном уроке – применение методов и приемов саморегуляции эмоционального и физического состояния учащихся начальной школы, освоение  командообразования,групповая работа. Создание условий освоения способов саморегуляции, групповой работы работы и сотрудничества на уроках физической культуры

физическая культура

group: Дисциплины

title: "Эмоции, мимика, движение – путь к здоровью и хорошему настроению! "


extracted_text:
Қостанай
қаласы әкімдігінің «Қостанай қаласы
әкімдігінің білім бөлімінің
№ 27 бөбекжай –
бақшасы» мемлекеттік коммуналдық қазыналық
кәсіпорны.        Государственное Коммунальное Казенное Предприятие
«Ясли - сад № 27 акимата
г. Костаная отдела образования акимата г. Костаная».

Конспект открытого занятия

«Поиск сокровищ»

Воспитатель:Коваленко С. Я.

2016г.

Ересек тобына
арналған
оқу
қызметін ұйымдастырудың
технологиялық
картасы
Технологическая
карта
организованной
учебной деятельности
старшей группы

Білім беру саласы:Образовательная
область: «Познание»
Бөлімдері:Раздел:Формирование элементарных
математических представлений
Тақырыбы:Тема: «Поиск сокровищ»
Мақсаты:Цели: стимулировать
развитие мыслительных способностей, любознательность, познавательность;
развивать
умение четко, быстро отвечать на поставленные вопросы;
совершенствовать
умение решать и записывать занимательные  задачи на сложение;
закрепить
знания о геометрических фигурах; уточнить знания о цифрах от 1 до5;
совершенствовать
знания о последовательности дней недели, часть суток;
закреплять
воссоздание силуэта по точкам;
активизировать
словарь детей;
воспитывать
интерес к занятиям математики;
воспитывать
активность, самостоятельность у детей.
Материал: пропеллеры с пропущенной цифрой, письмо, карточки
с цифрами и знаками «+», «=»;раздаточный математический   материал; шкатулка с
«кладом»; медальки; карточки «Соедини по точкам», геометрические фигуры; дид.
игра «Задачки в стихах»; дид. игра «Скажи наоборот»;дид. игра «Числа
–соседи»;музыкальное сопровождение
Билингвальный
компонент:
один – бір,
два –
екі,
три –
үш,
четыре – төрт, пять - бес

Тәсілдер
кезендері
Этапы
деятельности

Мұғалімнің іс- әрекеті
Деятельность воспитателя

Балалардың іс- әрекеті
Деятельность
  детей

Мотивациялық-
қозғаушы
Мотивационно-
побудительный

-Ребята
  подойдите ко мне, встаньте в круг.
В
  круг широкий, вижу я,
  Встали все мои друзья.
  Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три.
  А теперь пойдем налево, раз, два, три.
  В центре круга соберемся, раз, два, три.
  И на место все вернемся, раз, два, три.
  Улыбнемся, подмигнем,
  Заниматься мы начнем.
-
  Ребята, сегодня  утром к нам приходил почтальон и оставил письмо от Королевы
  - Математики. Вам интересно, что же написано в письме?
«Дорогие
  дети, я приглашаю вас в путешествие, к острову Математики, на поиски
  сокровищ. В пути вас ждут интересные задания. Вы должны будете показать свои
  знания, умения, сообразительность. Желаю удачи!
Королева
  Математика…

Выполняют
  движения по тексту

Да!

Іздену ұйымдастырушы
Организационно
  – поисковый

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в
  путешествие к острову на поиски сокровищ. Каждый путешественник должен знать,
  в какой день недели и какого числа он отправляется в путь.
 -Давайте сейчас с вами вспомним, какой
  сегодня день недели?
А какой день недели будет завтра?
Если сегодня вторник, то какой день
  недели был вчера?
Какой сегодня месяц, число?
Какие сейчас части суток?
-Итак, мы с вами выяснили дату и время
  начала нашего путешествия: утро, 11октября, вторник.
-Ребята, на чем мы отправимся путешествовать?
-Посмотрите, какие стульчики у нас
  необычные с пропеллером, они нас быстро довезут.
-Но что случилось с нашими стульчиками,
  на их волшебных пропеллерах недостает цифр, а без этого они не работают.
  Ребята, нужно срочно починить пропеллеры на стульчиках.
Дидактическая игра «Числа-соседи»

-Починили. Все сели удобно, закрыли
  глазки, надо сказать волшебные слова: «Один, два, три стульчик мой
  лети!»

- Дети мы летим, ласково светит
  солнышко, проплывают белые пушистые облака, дует легкий ветерок. Мы не
  боимся, нам хорошо. Но вот мы и прилетели.

-
  Стоп остановка. Что случилось?  Впереди куча камней.
-
  Ребята, из каких фигур состоит куча?
-
  Ребята,  все фигуры овальной формы положите на верхнюю полоску карточки.
 (Берём
  правой рукой по одной овальной фигуре, кладем на верхнюю полоску слева -
  направо)
Вопросы:
 Сколько
  всего фигур овальной формы?
 Какого
  они цвета?
Какого
  размера?
Почему
  фигуры разного цвета и размера вы поместили на верхнюю полоску?
-
  Верно, все они овальной формы.
-
  Обведите указательным пальцем все фигуры овальной формы, показать самую
  большую фигуру, самую маленькую.
-
  На нижнюю полоску положите кругов на один меньше. (напомнить, круги брать по
  одному, правой рукой, выкладывать точно под овалами)
Вопросы:
-
  Сколько кругов вы положили на нижнюю полоску карточки?
Каких
  фигур меньше? Сколько их?
Каких
  фигур больше? Сколько их?
Какое
  число больше 4 или 5? Какое меньше?
Как
  сделать, чтобы фигур стало поровну, по 5? (добавить 1 круг и выяснить,
  сколько их стало, как получилось 5 кругов)
-Сколько
  стало фигур?
-
  Как сделать, чтобы фигур стало по 4?
- Молодцы ребята. Садимся в наши
  стульчики и  отправляемся дальше. Закрываем глаза, поехали. (Звучит музыка)

-
  Стоп остановка. Что случилось? Посмотрите, ребята, какая красивая поляна….
  Какие красивые цветы на этой поляне. Давайте мы с вами поиграем.

  Физ. минутка: Какую цифру покажу, столько раз задание
  и сделать:
 5
  шагов налево
3
  прыжка назад
4
  раза хлопнуть
2
  раза топнуть.
Дид. игра  «Скажи   наоборот»
Длинный – короткий;
 Большой – маленький;
 Высокий – низкий;
 Широкий – узкий;
 Толстый – худой;
 Далеко – близко;
 Вверху – внизу;
 Вперед – назад;
 Один – много;
 Легкий – тяжелый;
Сильный - слабый;
Быстро - медленно.
После
  игры дети садятся на стульчики.                                                                                -
  Молодцы ребята. Отправляемся дальше. (звучит музыка)

-
  Стоп остановка. Что случилось? Ребята впери огромное море. Скажите, на чем
  можно отправиться в путешествие по морю? - А на чем мы с вами отправимся в
  путешествие, узнаем, если соединим цифры от 1 до 7.

-
  Ой, а на море опустился туман. Чтобы выйти из тумана, надо ответить на
  веселые задачки.
-Я
  вам буду читать задачки, а вы должны решить задачку и записать её с помощью
  цифр и знаков «+», «=».
Дид.
  упражнение  «Задачки в стихах»:
1
  Я рисую Кошкин дом:
Три
  окошка, дверь с крыльцом.
Наверху
  еще окно,
Чтобы
  не было темно.
Посчитай
  окошки
 В
  домике у кошки.

2.
  Два щенка-баловника
Бегают, резвятся,
К шалунишкам три дружка
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей?

3.
  На поляне у дубка
 Еж
  увидел два грибка.
 А
  подальше, у осин
 Он
  нашел еще один.
 Кто
  ответить нам готов,
 Сколько
  еж нашел грибов?

4.Белка
  с рынка возвращалась
 И
  с Лисою повстречалась.
 –
  Что ты, Белочка, несешь? –
 Задала
  Лиса вопрос.
 –
  Я несу своим детишкам
 Два
  ореха и три шишки.
 Ты,
  Лиса, мне подскажи:
 Сколько
  будет два плюс три?
Прочитайте запись решения задачи;
-
  Молодцы, вы, верно, ответили на вопросы и туман рассеялся!
-
  Посмотрите ребята, виден остров. Пришвартовываемся. Выходим на берег. Как же
  нам найти сокровище старого замка?
-
  Смотрите, Королева Математика оставила нам карту! По ней мы сможем найти
  сокровища!
-
  Посмотрим схему, 1 прямоугольник – это что?
Сколько
  дверей на схеме?
-
  кто догадался, где находится клад.
Открываем
  сундук, а там…..(сладкий приз, медальки)

ответ детей
ответ детей

ответ детей
ответ детей
ответ
  детей

ответ
  детей

Ребенок
  называет цифры, находит пропущенную цифру и закрывает пустое окошко.
  Использует слова: между, справа, слева, перед, после, за.

 дети
  проговаривают, музыка звучит

Овалы
  и круги

5

ответ
  детей

ответ
  детей
дети
  выполняют задание

4

кругов
  меньше, их 4
овалов
  больше, их 5
число
  5 больше чем 4

дети
  выполняют задание

фигур
  стало поровну по 5
убрать
  по одной фигуре.

Выполняют
  физ. минутку

ребенок
  кидает мяч обратно и называет противоположность названному понятию.

Лодка,
  катер, корабль

Дети
  с помощью цифр и знаков записывают решение задачки и читают его.

4
  (3+1=4)

5
  (2+3=5)

3
  (2+1=3)

5
  (2+3=5)

Рассматривают
  карту

Дверь.

2
Клад
  лежит внизу стола.

Рефлевсивті - коррекциялаушы
Рефлексивно
  – корригирующий

Вот и подошло к концу наше занятие и
  путешествие по математической стране. Друзья мои, вам понравилось?
Ну, а теперь вернемся в наш детский сад.
  Ребята, у нас два пути обратно - прямая дорожка и волнистая. По какой дорожке
  мы вернемся домой быстрее? Какой путь короче?
А в благодарность от Королевы Математики
  я хочу вам вручить медали

ответы детей

Болжамдалған тәтиже: Предполагаемый
результат:
Қолданады: Воспроизводят: умение решать и
записывать занимательные  задачи на сложение;
Түсінеді: Понимают: умение воссоздавать
силуэт по точкам;
Қабылдайды: Применяют: и знают цифры от 1
до 5

file_name: Поиск сокровищ тех. карта.docx

alt: Государственное Коммунальное Казенное

alt: Вопросы : - Сколько кругов вы положили на нижнюю полоску карточки?

alt: Ой, а на море опустился туман.

intro: Данная технологическая карта по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. В технологическую карту входят игры на Счёт, на умение записывать простейшие задачи на сложение, на знания дней недели, частей суток, чисел соседей.Занятие проходит в виде игры - путешествия, дети отправляются на поиски сокровищ.

title: Занятие "Поиск сокровищ"


extracted_text:
Алгебра пәні бойынша 7 сынып
оқушысының өзіндік жұмысының жоспары
I тоқсан
Сабақтың номері : 4
Сабақтың тақырыбы:
Натурал
көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері
Мақсаты:
1.      натурал
көрсеткішті дәреже анықтамасын және оның
қасиеттерін білу;

2.      оң сандарды натурал көрсеткiшті
дәрежеге, терiс сандарды жұп және тақ көрсеткiшті
дәрежеге  шығару нәтижелерін болжай алады және
болжамдарды ережелер түрінде қалыптастыра алады;

3.      0, 1, 5
немесе 6 цифрымен аяқталатын санның дәрежесі қандай
цифрмен аяқталатынын анықтай алады

4.       шаршы мен
текшенің сызықтық өлшемдерінің өзгеруіне
байланысты олардың ауданы мен көлемі қалай өзгеретінін
бағалау;

Оқулық:
 Алгебра 7 Алматы «Атамұра» 2017 авторы Ә.Н. Шыныбеков  1.1
Бейнеүзінді: https://www.youtube.com/watch?v=kn8jENQnUvU
Конспект
Бірнеше
бірдей көбейткіштердің көбейтіндісін қысқаша
қалай жазуға болатынын көрсетуге болады. Мысалы:
a∙a∙a=a3,     b=b7

Теріс санды дәрежеге
шығарғанда оң да, теріс те сандар  алынуы мүмкін.

Дербес жағдайда:

Сонымен қатар:
Мысалы:
Нөлден өзгеше санының
нөл дәрежесі  нөлге тең. Мысалы,

Егер шаршының
қабырғасын 3 есе арттырсақ немесе кемітсек оның ауданы
қалай өзгереді? Әр жағдайдағы ауданның
өзгеруінің жалпы түрін (формуласын) жазып
көрсетіңдер.
Оқушылар өз
ойларын айтады ()
3.Егер текшенің қабырғасын 2 есе
ұзартсақ немесе қысқартсақ, онда
көлемінің өлшемі қалай өзгереді?
Өзгергендегі көлемнің жалпы формуласын жазып көрсетіңдер.
Оқушылар өз ойларын айтады.
 ().

Тапсырма:
№1.
Дәреженің мәнін есептемей берілген өрнектің  жауабы
қандай цифрмен аяқталатын анықтаңыз.
1)
55
+ 62;
      2)   98 – 78.
      3) 312;
50617;  1515;  14025 сандары қандай
цифрмен аяқталады.

№2.Көбейтуді
дәреже түрінде жазыңдар.

№3.
Негізі 3 болатын дәреже түрінде жазыңыз:
 а)
   б) в) .

№4.
Өсу ретімен жазыңыз:
;  .

№5.
Өрнектің мәнін табыңыз:
.

№6.
 1)
  Егер қырын 2 есе, 3есе, 𝑛
  есе ұзартса, текшенің көлемі қалай өзгереді?
 2).
  Шаршының қабырғасы қалай өзгереді, егер
  оның ауданын:
 25 есе қысқартса; 64 есе
  ұзартса?

Әзірлеуші: Альмаганбетова Жаннат Кумаровна
 №178 лицейдің
математика пәні мұғалімі. Алматы қаласы Білім
басқармасының Қалалық білім берудегі жаңа
технологиялардың ғылыми-әдістемелік орталығының
қолдауымен ұсынылып отыр.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
«Золотая осень»
Цель:

1. Развивающая: развивать умение видеть красоту окружающего мира.

 2. Обучающая: познакомить с  особенностями  времени года -
осень,  с названием и  очерёдностью осенних месяцев,  их
отличительными особенностями.

 3. Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: Презентация, муляжи
овощей, кленовые листья красного и жёлтого цвета, карточки с заданием:
нарисовать осень, листопад, прекрасную погоду; нарисовать осень, сильный ветер,
дождь; силуэты деревьев.

                  Ход
занятия.
- Добрый день, дорогие
друзья! Сегодня мы побываем в  одном из царств  природы. А в каком,
вы должны сказать сами, послушав эти прекрасные строки.

    1-й ученик:
Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса,
Люблю я пышное природы
увяданье,
 В багрец и золото,
 одетые леса…

      2-й ученик:
Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тенист,
Осинник жёлтый бьёт
тревогу,
Осыпался с берёзы лист
И, как ковёр, устлал
дорогу.
  - О каком же царстве
природы идёт речь? Ну конечно, о царстве осени!

 Осень!

 Как хороша золотая осень, с её разноцветным нарядом.

Славная осень,

 Здоровый, ядрёный,
     Воздух
усталые силы бодрит
     Лёд
неокрепший на речке, студёной
     Словно,
как тающий сахар, лежит.

     План занятия.
И пройдёмся мы по палатам
царства осени!
1. Осенние месяцы.
2. Дары осени.
3. Лесные загадки осени.
4.Мы рисуем осень.
5. Стихи об осени.
6. Какого цвета осень!
I этап.
   - Первая
палата «Осенние месяцы».
 Какие вы знаете
осенние месяцы?
- Поговорим об
 особенностях каждого из месяцев.
 1. Сентябрь.
 а) первый месяц;
 б) чародей цвета.
 в) отлётная пора;
 г) пора золотой
осени.
Почему? Объясни. (
Обобщение ответов детей.)
2. Октябрь
 а) грязник;
  б) листобой;
  в) хлебник;
-Почему? Объясни. (
Обобщение ответов детей.)
3. Ноябрь
  а) последний месяц;
  б) ворота зимы;
  в) кузнец тонкого
льда;
- Почему? Объясни. (
Обобщение ответов детей.)

Мы продолжаем шагать по царству осени. Подарим свой  осенний
подарок.
1-й конкурс.
Поиграем в игру «
Подскажи словечко об осени».
 (Для этого разделим
класс на две группы, команды выбирают себе по цвету кленовые листья (красные и
жёлтые), команды поочереди называют слова на тему «Осень»; побеждает та
команда, которая последняя назовёт слово; победителю конкурса – кленовой лист,
соответствующего  цвета, который преклепляется на заранее приготовленное
из бумаги дерево.)
команда должна по рисунку своих
художников  угадать задание;  за правильный ответ команда получает
кленовый лист
II- этап
- Мы очутились в палате
« Дары осени».
Собирают осенью урожай
плодов,
Много людям радости после
всех трудов.
- Назовите, какие вы знаете
овощи и фрукты?
2-й конкурс.
Игра «Узнай овощи»:
От команды выходят по
одному ученику. Им завязывают глаза.
Учитель:
Однажды хозяйка с базара
пришла,
Хозяйка с базара овощей
принесла
- Угадайте, какие овощи
принесла она?
( Ученики ощупывают овощи
руками и называют его; за каждый правильный ответ команда получает кленовый
лист и приклеивает его на дерево.)
III-этап.

3-й конкурс.
- Третья палата
осени - « Лесные загадки осени».
- Сосны, ёлки, берёзы,
клёны…
Это лес - он наш друг
зелёный!
Добрый друг, он шумит, поёт
И в прохладную тень зовёт.
А вы знаете, что для вас
Он загадки свои припас?

а) Пришла без красок и без
кисти

 И перекрасила все листья. ( Осень).
    б) Сидит-
зеленеет,

Падает- желтеет,

Падает- чернеет. ( Лист).
    в) Стоит
Антошка на одной ножке. ( Гриб).
    г) Она под
осень умирает,

И вновь весною оживает,

Коровам без неё беда,

Она их главная еда. ( Трава).
    д) Без рук,
без ног,

 В дверь стучится,

 В избу просится. ( Ветер).
( Загадки читает каждая
команда по очереди, если затрудняется дать ответ, ей помогает команда-
соперница; за каждый правильный ответ команда получает кленовый лист)
IV- этап.
4-й конкурс.
« Мы Рисуем осень»
- В следующий уголок осени
попадут только  два участника- « художника»  от каждой команды. Они
нам раскроют секрет  прекрасной поры осени.
 ( Каждая команда получает карточку с заданием: 1-е задание – нарисовать
осень, листопад, прекрасную погоду; 2-е задание - нарисовать осень, сильный
ветер, дождь; команда должна по рисунку своих художников  угадать задание;
 за правильный ответ команда получает кленовый лист).
V- этап.
5-й конкурс.
- А мы все путешествуем
дальше « Стихи об осени»,
( Дети читают стихи об
осени, подготовленные к данному занятию; хороших чтецов определяют сами ребята
по аплодисментам.)
- Проверка конкурса «
Художники», команда должна по рисунку своих художников  угадать задание;
 за правильный ответ команда получает кленовый лист. Анализ работ
«художников» - устное рисование каждого задания.
VI-этап.
6-й конкурс.
- Какого цвета осень? Мы
узнаем, разгадав кроссворд.
 а)  Утром
похолодало,
      во
дворе лужи застеклило. Что это?

              ( Заморозки)
б) Он пришёл, наполнил
 кадки,
     Поливал
усердно грядки,

 Побродил по крышам вволю,
     И ушёл
по лужам в поле.

         ( Дождь)
в) Целый день играют
 в прятки,
    С ветром
рыжие заплатки.

               ( Листопад).
г)  Утром бусы
засверкали,
     Всю
траву собой застлали

         ( Роса).
д) Кто-то ночью утащил лес,
     Был он
вечером, а утром исчез,
     Не
осталось ни пенька, ни куста.
     Только
белая кругом пустота

   ( Туман).
е) Речка покрывается льдом.
  Что это? (слайд №15)

 ( Ледостав).
( За каждый правильный
ответ  команды получают кленовые листы.)
Мы с вами  совершили
 путешествие по палатам царства осени. Пора возвращаться.
Итог занятия:
- Ответим на  вопрос:
Какого цвета осень?  Назовём характерные признаки осени, используя ответы
кроссворда.
- Чем богата осень? Что она
дарит нам? Объясните пословицу: «Весна красна цветами, а осень плодами». Какие
вы ещё знаете пословицы об осени?

- Путешествуя по царству
осени, мы с вами соревновались. Давайте подведём итоги. Каких листочков
оказалось на дереве больше, та и команда является победителем.

file_name: Золотая осень.docx

alt: Золотая осень» Цель: 1

alt: И ушёл по лужам в поле. (

title: Золотая осень


extracted_text:
Слуховое восприятие. 10 класс. 3 четверть
Наша планета не перестает удивлять своей красотой.
Даже сейчас, в век современных технологий, ученые очень многое не могут
объяснить.
Ужас и удивление вызывает у очевидцев так называемая шаровая
молния.
В водах Антарктики морской лед, когда
замерзает, приобретает самые причудливые формы. Это явление в
науке называют брайникл.
«Кровавый дождь» лился в индийском штате Керала в 2001 году около
месяца. Поначалу никто не мог понять, чем вызван красный цвет выпадающих
осадков, но после того как местные власти провели исследование, выяснилось, что
дожди окрашены местными водорослями.
Мы
ещё не научились управлять землетрясениями, извержениями вулканов и изменениями
климата.

Землетрясение, извержение вулкана, сель,
оползень, обвал, лавина, наводнение, лесные пожары, торфяные пожары,
смерч, метель, град, засуха.  – это тоже природные катастрофы.
СЛОВАРЬ
Катаклизм
(глобальная катастрофа) — резкий перелом в характере и условиях органической
жизни на обширном пространстве земной поверхности под влиянием разрушительных
атмосферных и вулканических процессов.

Вихрь
— течение жидкости, когда поток
совершает движение вокруг воображаемой оси, прямой или изогнутой.
Смерч
-(или торна́до от исп. tornar
«вертеть, крутить») — атмосферный вихрь, возникающий в кучево-дождевом
(грозовом) облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности земли,
в виде облачного рукава или хобота диаметром в десятки и сотни метров.
Землетрясе́ние —
подземные толчки и колебания
земной поверхности.
Извержение вулкана —
процесс выброса вулканом
на земную поверхность раскалённых обломков, пепла, излияние магмы,
Наводне́ние —
это значительное затопление определенной территории земли в результате подъёма
уровня воды в реке, озере, водохранилище или море, наносящее материальный ущерб
экономике, социальной сфере и природной среде.
 Оползень- оседание, перемещение поверхностных
пластов земли вниз по склону под влиянием силы тяжести.
Обва́л —
отрыв и падение масс горных пород вниз со склонов гор под действием силы
тяжести.
Лави́на (нем. Lawine, от
позднелатинского labina — оползень) — значительный объём снежной массы,
падающей или соскальзывающей с крутых горных склонов со скоростью около 20—30
м/с
Лесно́й пожа́р
— стихийное, неконтролируемое распространение огня по лесным площадям.
облачного рукава или хобота диаметром
в десятки и сотни метров.
Град —
вид ливневых осадков в виде частиц льда преимущественно округлой формы (градин
Сель - грязевой поток с
камнями, возникающий в горах во время ливней или в период таяния снегов.
Мете́ль (буран,
вьюга) — перенос ветром падающего и/или выпавшего ранее снега.
Засуха—
продолжительный (от нескольких недель до двух-трёх месяцев) период устойчивой
погоды с высокими для данной местности температурами воздуха и малым
количеством осадков.
Град
— вид ливневых осадков в виде частиц
льда преимущественно округлой формы.
Торфяные пожары
— особый вид пожаров на природных территориях, при котором горит слой торфа. Торфяные пожары
возникают и развиваются на торфяниках - болотах или бывших болотах.
Наводне́ние
— это значительное затопление
определенной территории земли в результате подъёма уровня воды в реке, озере,
водохранилище или море, наносящее материальный ущерб.
Пожа́р
— неконтролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, опасность жизни и здоровью людей.
Извержение вулкана —
процесс выброса вулканом на земную поверхность раскалённых обломков, пепла,
излияние магмы, которая, излившись на поверхность, становится лавой.
Лава-Ла́ва
- пород,асплав, возникающий в земной
коре или в верхней мантии.
Магма - представляет
собой природный, чаще всего силикатный, раскалённый, жидкий р(итал. lava —
падение) — раскалённый жидкий (эффузия) или очень вязкий (экструзия) расплав
горных
Мантия
- часть Земли (геосфера), расположенная
непосредственно под корой и выше ядра. В ней находится большая часть вещества Земли.
Цунами-
большая волна, возникшая в результате  извержения вулкана или землетрясения в
море.
Ураган-  название
тропических циклонов, в основном в Северной и Южной Америке. Ураган
— ветер разрушительной силы и значительной продолжительности,
Вьюга
— метель, вид непогоды.

Смерчь

                            Магма

 Мантия

          Извержение вулкана

Лава

Пожар

    Наводнение

      Торфяные пожары

Град

Метель

            Засуха

Лавина

 Лесной пожар

Цунами

Сель

Обвал

Метель

Землетрясение

Вихрь

    Оползень

Ураган

Вьюга

Вопросы
1. Что такое  катаклизмы?
2. Что такое  пожар?
3 .Что такое оползень?
4 .Что такое землеярясение?
5. Что такое наводенине7
6. Что такое  смерчь?
7. Что такое   вьюга?
8.. Что такое мантия?
9 .Что такое   вихрь?
10 . Что такое ураган ?
11.Что такое змлетрясение?
11. Что такое  сель ?
 12.Что такое лавина?
13. Что такое оползень?
14. Что такое  обвал ?
15. Что такое  метель?
16. Что такое град?
17. Что такое вьюга?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Катаклизмы природы 10 класс.docx

alt: Слуховое восприятие. 10 класс

alt: Наводне́ние — это значительное затопление определенной территории земли в результате подъёма уровня воды в реке, озере, водохранилище или море, наносящее материальный ущерб экономике, социальной сфере…

alt: Мантия

alt: Торфяные пожары

alt: Лесной пожар

alt: Землетрясение

intro: Катаклизмы природы. 10 класс. Для детей с недостатками слуха. Расширение словарного запаса и общих представлений о природе.