extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

             Рабочая образовательная
программа по курсу «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (ОРКСЭ)
модуль «Основы светской этики» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО), Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. [А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] - М.
Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения), Примерной программы по
курсу «Основы религиозных культур и светской этики». [Составители: ученые
Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального
института развития образования, Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования, Академии повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования,
представители религиозных  конфессий] и с учётом авторской  программы  А. Я.
Данилюк
«Основы религиозных культур и светской
этики” для общеобразовательных учреждений 4 -5 класс, Москва “Просвещение” 2011
г.
            Данная рабочая программа
реализует содержание одного из 6 модулей –  «Основы светской этики». Представленный
модуль
«Основы светской этики», являясь частью курса ОРКСЭ, имеет логическую
завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и
воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который
позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА   «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Содержание каждого из шести
модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых национальных ценностей:
Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными тематическими
блоками (разделами). Два из них (первый и четвертый) являются общими для всех
учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический блок представляет духовные традиции многонационального народа
России. Второй и третий тематические блоки, изучаемые соответственно в 4 и 5
классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных
модулей.
Структура курса 34
часа
Блок 1. Введение. Духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Блок 2. Основы мировых
религиозных культур. Часть 1. (16 часов)
Блок 3. Основы мировых
религиозных культур. Часть 2. (13 часов)
Блок 4. Духовные традиции
многонационального народа России (4 часов)
Блоки 1 и 4 посвящены
патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и
межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. Уроки в рамках
этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя возможно
также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с
презентациями творческих проектов учащихся.
Блок 4 — итоговый, обобщающий
и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить
ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой,
деятельностной форме. В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают
возможность ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других
духовных и культурных традициях России от своих одноклассников. Подготовка и
презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащегося и выставить ему
итоговую оценку за весь курс.
Содержание
программы       модуля «Основы светской этики»
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в
жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы  морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального многоконфессионального народа России.
Основные
содержательные линии учебного предмета «Основы светской этики »
ü  любовь к России,
своему народу, краю, служению Отечеству;
ü  правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная.
ü  доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества;
ü  нравственный
выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение, равноправие,
ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, забота о
старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике, стремление к развитию
духовности.
Принципы
построения модуля «Основы светской этики»
          При построении учебного модуля
«Основы светской этики» учитывались  принципы: научность, доступность,
культуросообразность.
1.Доступность.      Поскольку данный
учебный предмет предназначен для учащихся 4–х классов, то в нём содержится
минимум сведений (дат, имён, событий, терминов, понятий), которые школьникам
уже известны из других учебных предметов.
2.Принцип культуросообразности. Нравственное
воспитание обучающихся в российской школе будет успешным лишь тогда, когда дети
будут не просто знать, но трепетно преклоняться перед такими высокими
качествами наших предков, как доброта, честность, верность долгу, мужество,
бережное отношение к священным местам, почтение к родителям, бескорыстие, жертвенная
любовь к Родине.
          В процессе изучения основ
светской этики у школьников формируются умения критически оценивать свои
поступки, постепенно складывается потребность руководствоваться в своей жизни
лучшими примерами, а также появляется готовность следовать высоким этическим
нормам поведения дома, на улице, в школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА
Требования к
личностным результатам:
формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения;
воспитание доброжелательности и
эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к
метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её
осуществления;
формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха или
неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск
для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний
в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её
достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Требования к
предметным результатам:
знание, понимание и принятие учащимися
ценностей:
Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
знакомство с основами религиозной морали,
понимание её значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений
о религиозной культуре и её роли в истории и современности России.
Формы контроля и
оценки планируемых результатов
          В процессе  изучения  курса,
учащихся должны выполнить  проектную работу, предусмотренную в конце разделов,
в основу которых положен системно – деятельностный подход. Дети, занимаясь
групповой  исследовательской деятельностью, научатся отбирать  необходимый
материал, составлять презентации. Данная деятельность позволит повысить интерес
детей не только к исследовательской деятельности  при выполнении практических
работ, но и к предмету в целом.
         Достижение учащимися планируемых
результатов  выявляются в процессе:
ü  текущего и
систематического собеседования по основным разделам программы;
ü  составления банка
работ, выполненных в учебном процессе;
ü  защиты
собственных исследовательских и творческих проектных работ;
ü  выставки работ
учащихся.
         При оценке предметных результатов
освоения модуля используются виды контроля, применяемые  в системе без
отметочного обучения:
ü   стартовый
контроль, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
ü  прогностический
контроль, т. е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала
его реального выполнения;
ü  пооперационный
контроль, т.е., контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения исследовательских работ учащихся;
ü  контроль по
результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов;
ü  рефлексивный
контроль—контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
ü  итоговый контроль,
на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и
основных компонентов учебной деятельности школьников.
 Оценка деятельности учащихся в конце
каждого занятия, раздела осуществляется по ряду   критериев:
ü  понимание
изучаемого материала;
ü  степень
самостоятельности в подборе необходимого материала;
ü  самостоятельность
суждений;
ü  умение поддержать
и выстроить диалог;
Итоговый контроль осуществляется
качественной оценкой – «зачёт»   или « незачёт».
В результате изучения комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
ученик должен:
знать /понимать:
-основные понятия религиозных культур;
-историю возникновения религиозных
культур;
-историю развития различных религиозных
культур в истории России;
-особенности и традиции религий;
-описание основных  содержательных
составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь.
уметь:
-описывать различные явления религиозных
традиций и культур;
-устанавливать взаимосвязь между
религиозной культурой и поведением людей;
-излагать свое мнение по поводу значения
религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной культуры;
-строить толерантное отношение с
представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
-осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения заданий;
-участвовать в диспутах: слушать собеседника
и излагать свое мнение;
-готовить сообщения по выбранным темам.

                    Учебно-тематический
план  модуля « Светская этика»

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

уроки

практические
  работы

  тесты

Блок 1 Введение. Духовные ценности и
  нравственные идеалы в жизни человека и общества 1ч.

1

Россия-
  наша Родина.

1

1

Блок
  2   Основы мировых религиозных культур часть 1(16ч.)

2

Что
  такое светская этика

16

1

3

Культура
  и мораль

1

4

Особенности
  морали

1

5

Добро
  и зло

2

6

Добро
  и зло

1

7

Добродетель
  и порок

2

8

Добродетель
  и порок

1

9

Свобода
  и моральный выбор

1

10

Свобода
  и ответственность

1

1

11

Моральный
  долг

1

12

Справедливость

1

13

Альтруизм
  и эгоизм

1

14

Дружба

1

15

Что
  значит быть моральным

1

16

Творческие
  работы учащихся.

2

1

1

17

Творческие
  работы учащихся.

1

Блок 3 основы
  мировых религиозных культур часть 2 (13ч)

18

Род
  и семья- исток нравственных отношений

13

1

19

Нравственный
  поступок

1

20

Золотое
  правило нравственности

1

21

Стыд,
  вина и извинение

1

1

22

Честь
  и достоинство

1

23

Совесть

1

1

24

Нравственные
  идеалы

2

1

25

Нравственные
  идеалы

1

26

Образцы
  нравственности в культуре Отечества

1

27

Этикет

1

28

Семейные
  праздники

1

29

Жизнь
  человека- высшая нравственная ценность

1

30

Любовь
  и уважение к Отечеству.

1

Блок
  4 Духовные традиции многонационального народа России (4ч)

31

Подготовка
  творческих проектов.

4

1

4

1

32

Творческие
  работы учащихся

1

33

Творческие
  работы учащихся

1

34

Итоговая
  презентация творческих проектов.

1

Итого:

34

                  РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учебно-методические пособия.
Для
учителя:
Розина О.В.  Духовные
основы Русской культуры. Книга I. Москва «Наука и слово» 2009 г. Розина
О.В. Духовные основы Русской культуры. Книга II. Москва «Наука и
слово» 2009 г. Розина О.В. Духовные основы Русской культуры. Книга III. Москва «Наука и
слово» 2009 г.
Программа повышения квалификации и
самоподготовки педагогов к проведению занятий по предмету« Духовно –
нравственное воспитание и православная культура». Москва «Наука и слово» 2010
г.
Розина О.В.  Духовные основы русской
культуры:  изучение и преподавание в вышей и средней школы. Выпуск 5 «Духовные
и культурные ценности Святой Руси в современном образовании и воспитании».
Москва 2010 г.
Розина О.В. Духовные основы русской
культуры изучение и преподавание в вышей и средней школы. Выпуск 6
«Христианские семейные ценности: прошлое и настоящее» Москва 2010 г
Для
учащихся:
Кураев
А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
4-  5 классы: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений – М.:
Просвещение, 2010.
Детский
православный календарь на 2012 год. Автор: Православный приход храма
Святого     Духа сошествия на Лазаревском кладбище. Москва 2011 год.
Дополнительная литература для
учителя:
Основы
православной культуры. Православие культурообразующая религия России. Автор:
Бородина А.В. Издательство« Экзамен». Москва 2011 год.
Баландин Р.К. Святые и
подвижники православия. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.
Петракова Т.И.
Духовные основы нравственного воспитания. - М.: 1997. - 96 С.
Подвиг семейного
воспитания: Сборник бесед, выступлений, статей. - М.: 2000. - 288 С. Протоиерей
Артемий Владимиров Учебник жизни: Книга для чтения в семье и школе. - М.: 2001.
- 240 С.
Протоиерей Евгений
Шестун Основные проблемы современной школы. - Самара: 2001. - 51 С.
Профессор,
протоиерей Глеб Каледа Домашняя Церковь: Очерки духовно-нравственных основ
созидания и построения семьи в современных условиях. - М.: 1998. - 279 С.
Разумихина Г.П. Мир семьи, или будь, пожалуйста, счастлив! /Материалы к
программе "Этика и психология семейной жизни" в новой, 1997 г.
редакции/. - М.: 1999. - 96 С. (Библиотека журнала "Воспитание
школьников".Вып. 7)
Рогозянский А.Б.
Хочу или надо? О свободе и дисциплине при воспитании детей. Книга для верующих
и неверующих родителей. - СПб.: 2001. - 190 С.
Этика и психология
семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть I. Остров духовной жизни. - М.:
1997. - 127 С. (Библиотека журнала "воспитание школьников".Вып. 8)
Этика и психология
семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть II. Семья в русской литературе.
- М.: 1999. - 126 С. (Библиотека журнала "воспитание школьников".Вып.
8)
Дополнительная
литература для учащихся:
 Основы религиозных культур народов России
4 класс. Автор: Сахаров А.Н. Москва « Русское слово» 2011 год.
Давыдова Н.В. «Мастера»: Книга для чтения
по истории православной культуры.М.: Издательский дом «Покров», 2004
Пивоваров Б.И. «Православная культура
России». Новосибирск, 2002; 2_е изд. Новосибирск, 2010.
Кураев А. В.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной
культуры. 4-5 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений –  Москва
«Просвещение», 2011
Православный
толково-орфографический словарь школьника. / Под ред. проф. Архиповой Е.В.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007
Энциклопедия для
детей. Т.
6, ч. 1. Религии мира. М.: Аванта+
Православный
толково-орфографический словарь школьника. / Под ред. проф. Архиповой Е.В.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007
Петракова
Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. - М.: 1997. - 96 С.
Подвиг
семейного воспитания: Сборник бесед, выступлений, статей. - М.: 2000. - 288 С.
Протоиерей Артемий Владимиров Учебник жизни: Книга для чтения в семье и школе.
- М.: 2001. - 240 С.
Электронные
издания
Сокровища
России. Введение в русское искусство.
Библейская
энциклопедия.
Иллюстрированная
библейская энциклопедия.
Православная
икона
Мультимедийное
приложение к тому «Культуры мира» серии «Энциклопедия для детей «Аванта +»».(CD)
 Видеофильмы
История
Земель  российских [Видеозапись]
Из
истории русской письменности  - 1  [Видеозапись]
Великий
Храм России. Страницы жизни, гибели и воссоздании. 1813-1931-2000
[Видеозапись].
Храм
Покрова на Красной площади. [Видеозапись]
Московский
Кремль. [Видеозапись]
Художники
России. [Видеозапись]
Художники
России - 2. [Видеозапись]
Государственная
Третьяковская галерея. История и коллекции. [Видеозапись]
Сказка
про сказку. [Видеозапись]
Сокровищница
народного творчества. [Видеозапись]
Великий
Эрмитаж. [Видеозапись]
Третьяковская
галерея. [Видеозапись]
Слайд
– альбомы
Соболева
Н.А.           Современная российская символики: слайд - комплект для
общеобразовательной школы: 20 слайдов и методическое пособие.
Фролова
И.Н.            Славянские образы с древности до наших дней: Слайд-комплект для
внеклассной работы в школах и учреждениях дополнительного образования: 20
слайдов и методическое пособие.
Казинцева
М.В.Иерархия святых: Слайд-комплект для общеобразовательной школы: 20 слайдов и
методическое пособие.
Казинцева
М.В.Двунадесятые праздники: Слайд-комплект для общеобразовательной школы: 20
слайдов и методическое пособие: Фотодокумент.
Лисова
К.Л. Киев - мать городов русских:  Слайд-комплект для внеклассной работы в
школах и учреждениях дополнительного образования: 20 слайдов и методическое
пособие.
 Лисова
К.Л.  И город Владимир большой заложил: Слайд-комплект для  работы в школах и
учреждениях дополнительного образования: 20 слайдов и методическое пособие.
Лекция «И город Владимир большой заложил...» подразделяется на следующие темы:
1.
Боголюбовская сказка – Рождественский собор в Боголюбове.
2.
Чистота совершенства - церковь Покрова на Нерли.
3.
«И город Владимир украсил дивно…»- Успенский собор.
4.
«В честь рождения сына…» - Дмитриевский собор.
5.
Славные имена – Александр Невский, Дмитрий Донской.

Технические
средства.
Компьютер,
мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер,  телевизор, DVD,
музыкальный центр.

Учебно-практическое
оборудование.
Аудиторная
доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного
материала.

Календарно-тематическое
планирование курса «Основы мировых религиозных культур и светской этики»
модуль основы
светской этики 4 класс

№
п/п

Дата
План/
факт

Тема урока
 Тип урока

Элемент содержания

  Планируемые результаты

  КОД

  Предметные результаты

Личностные и
  метапредметные результаты

  Научится

Получит
  возможность  научиться

Вид

Форма

  Блок
  №1  Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
  общества (1час)

1

Россия
  - наша Родина.
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Россия. Родина.
  Патриот. Отечество. Столица.
Президент.
  Государственные символы. Духовный мир человека. Культурные
традиции -
  богатство нашей страны.

узнавать
  государст-венную символику РФ, проявлять уваже-ние к народам, насе-ляющим
  Россию, к их истории и культуре.

принимать
  нравст-венные ценности:  Отечество, долг, нравственность,
 миролюбие,
  как основы культурных традиций многона-ционального народа России.

ЛУУД:
  формировать
  основы российской гражданской иденти-чности, чувства гор-дости за свою
  Родину.
РУУД:
  осознавать
  этапы организации учебной работы.

  В

  УО
   В

   Блок №2
  Основы православной культуры - часть 1 (16 часов)

2

Что
  такое светская этика
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятие этика. Наука этика. Область
  изучения этики - мораль. Основатель науки этика. Религиозная и светская
  этика.

первоначальным
  представлениям о свет-
ской этике.

понимать
  значение
 этики в
  выстраива-
нии
  конструктивных отношений в общес-
тве.

РУУД:
  овладевать
  способностью при-нимать и сохранять
 цели
  и задачи учеб-ной деятельности, находить средства её осуществления.
ПУУД: овладевать
  логическими дейст-виями сравнения, установления анало-гий и причинно-
  следственных связей, построений рассуж-дений.
ЛУУД: формировать
  основы для принятия культурных традиций сво
ей страны.

 ТК

УО

3

Культура
  и мораль
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятие
  культура. Культура - вторая природа. Материальная и духовная культура. Особый
  вид духовной культуры - мораль. Сущность  понятия -культурный человек и
  культура поведения.

первоначальным
  представлениям об
основах светской
морали.

понимать
  значение морали и культуры в
жизни людей и
  об-ществе.

 ТК

УО

4

Особенности
  морали
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Особенности
  морали. Мораль - система норм и ценностей. Моральные нормы. Мораль и жизнь в
  обществе.

осознавать
  прочитан-ный  и услышанный текст, соотносить пос-тупки героев с мо-ральными и
  нравст-венными нормами, де-лать выводы.

понимать
  и принимать значение нравственных норм для достойной жизни личности.

ТК

УО

5

Добро
  и зло
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Главные
  моральные понятия - добро и зло. Составляющие понятия  зло.  Нравственная
  ценность - добро. Стремление к добру - цель человеческой морали.

формулировать
  соб-ственное мнение и позицию.
учитывать
  другое мне-ние и позицию, стре-миться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.

чувству
  ответствен-ности  за себя и своих близких.
понимать
  чувства других людей, сопереживать  и помогать  им.

ЛУУД: воспитывать
  доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость
КУУД: участвовать в
  диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
  поступки.
РУУД:
  овладевать
  способностью прини-мать и сохранять це-ли и задачи учебной деятельности, а
  так-же находить средства её осуществления.
ПУУД:
  обобщать
  сведения, делать выводы, проводить сравнения на тексто-вом материале.

ТК

ПО

6

Добро
  и зло
Закрепление
  знаний и способов деятельности.

Изменение представлений о добре и зле в
  ходе исторического развития.

осознавать
  прочитанный  и услышанный текст, соотносить поступки героев с нравственными
  нормами, делать выводы.

ТК

УО
Ср
 Сб

7

Добродетель
  и порок
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Добродетель и порок сущность понятий.
  Человеческие пороки. Добродетельный человек, каков он?

строить
  сообщения в устной и письменной форме.

преобразовывать
  практическую зада-
чу в
  познавательную.

ТК

ПР
 Сб

8

Добродетель
  и порок.
Закрепление
  знаний и способов деятельности.

Понимание
  сущности  добродетели философом Аристотелем. Добродетель и порок -  две
  противоположные характеристики личности.

анализировать
  изуча-
емые
  объекты с выде-лением существенных  признаков.

 ТК

УО

9

Свобода
  и моральный выбор человека
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Сущность
  понятий  свобода и моральный выбор. Связь свободы с моральным выбором. Выбор
  между нравственным и безнравственным поведением.

осознавать
  ценность нравственности и духовности в челове-ческой жизни.

проявлять
  творчес-
кую инициативу,
  самостоятельность
 в групповой
  работе.

ЛУУД: развитие
  само-стоятельности и лич-
ной
  ответственности
за свои поступки
  на основе представлений о нравственных нормах, социальной спра-ведливости.
ПУУД: обобщать
  сведения, делать вы-
воды, проводить
  сравнения на тексто-
вом материале.

 ТК

УО

10

Свобода
  и ответственность
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Сущность
  понятия ответственность. Взаимосвязь свободы человека с ответственностью.
  Ответственность человека за совершаемые действия.

строить
  сообщения в устной и письменной форме. анализировать изучаемые объекты с
  выделением сущест-венных признаков.

ТК

УО

11

Моральный
  долг
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятие моральный долг. Особенность
  морального долга. Моральные обязанности человека в обществе.

учитывать другое

мнение и
  позицию, стремиться к коорди-
нации различных
  пози-
ций в
  сотрудничестве.

сформировать
  внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.

ТК

ПО

12

Справедливость
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Сущность
  понятия справедливость. Признаки справедливости. Моральные правила поведения
  соответствующие принципам справедливости.

формулировать
  собственное мнение и позицию.

РУУД: развитие
  эти-ческих чувств как регуляторов мораль-
ного поведения.
КУУД: готовность
  слушать собеседни-
ка, вести
  диалог, приз-навать существование различных точек зре-
ния и права
  каждого иметь свою собствен-
ную

ТК

УО
Ср
 Сб

13

Альтруизм
  и эгоизм
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Сущность понятий альтруизм и эгоизм.
  Понятие разумный эгоизм.

передать главное
  из прочитанного и прослушанного текста.

работать
  со словарём.

понимать и
  прини-
мать значение
  мо-
рально
  ответствен-
ного поведения в

жизни человека и
  общества.

ТК

ПР
 Сб

14

Дружба
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Человеческие отношения в обществе.
  Понятие дружба и её составляющие ценностные черты.

оценивать
  характер взаимоотношений лю-
дей с позиции
  развития этических чувств,  по-нимания чувств дру-
гих людей и
  сопере-
живания им.

проявлять
  творчес-
кую инициативу,
  самостоятельность
 в групповой
  работе.

ЛУУД: формирование
  моральной самооцен-
ки, ориентации
  на моральные нормы
и их выполнение.
РУУД: осуществлять
  пошаговый и итого-
вый самоконтроль
  результатов деятель-ности.

ТК

УО
Сб

15

Что
  значит быть моральным
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Рассмотрение светской этики вопроса «Что
  значит быть моральным?»

работать
  со словарём.
анализировать
  ответ.

ТК

УО
Ср

16

Творческие
  работы учащихся.
Урок
  обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Индивидуальные
  консуль-тации, сбор материала

излагать
  свое мнение
по
  поводу значения православной куль-туры в  жизни людей и
общества.

осуществлять
  плани-рование своей и кол-лективной деятель-
ности на основе
  осоз-
наваемых целей,
намечать новые
  це-
ли.

ПУУД:
  уметь
  осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий
РУУД:
  определять
  общие цели и пути её достижения, уметь договориться о распределении ролей в
  совместной деятельности.

Ит

Т
Пр

17

Творческие
  работы учащихся.
Урок проверки и оценки знаний и способов
  деятельности.

Оценка
  деятельности учащихся.

при контроле
  своей
работы уметь
  обраща-
ться к различным
  источникам информации.
давать оценку и
  анализировать ответ.

проявлять творческ-
ую инициативу,
  самостоятельность
 в групповой
  работе

Ит

ТР
  Пр

Блок
  №3 Основы православной культуры - часть 2 (13 часов)

18

Род
  и семья-исток нравственных отношений
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятия род, семья и родословная.
  Семейные роли и обязанности. Задачи рода и семьи.

самостоятельно
  обращаться к вопросам, заданиям учебника и материалам приложения.

сформировать
  внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.

КУУД: Излагать
своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
ЛУУД: развивать
  эстетические чувства как регуляторов морального поведения.
ПУУД: обобщать
  сведения, делать вы-
воды, проводить
  срав-нения на текстовом материале.

ТК

УО
Сб

19

Нравственный
  поступок
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Главные вопросы в этике. Поступок, его
  оценка, управление поступками. Нравственный поступок и его признаки.

грамотно
  формулиро-вать вопросы.
самостоятельно
  обра-щаться к вопросам, заданиям учебника и материалам приложения.

ТмК

 УО
 СР
  Т

20

Золотое
  правило нравственности
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Трактовка золотого правила
  нравственности. Применение золотого правила в жизни.

формулировать
  соб-ственное мнение и позицию.
учитывать
  другое мне-ние и позицию, стре-миться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.

ТК

УО
  Сб

21

Стыд,
  вина и извинение
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятия стыд, вина и извинение. Чувство
  вины и раскаяние. Чувство вины и извинение. Извинение и прощение.

оценивать
  характер взаимоотношений лю-
дей
  с позиции разви-тия этических чувств,  понимания чувств других людей и
  сопереживания им.

ЛУУД: ценить и
  при-нимать базовые цен-ности: «добро»,
«родина»,
  «семья», «мир», «настоящий
друг»,
  «справедли-
вость»,
  «понимать позицию другого.
ПУУД: овладевать
  логическими дейст-вииями сравнения, установления анало-гий и причинно-
  следственных связей, построений рас-суждений.
ЛУУД: формиро-
вать основы для
  принятия культурных традиций сво-
ей страны.

ТК

УО
Сб

22

Честь
  и достоинство
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Качества, помогающие определять
  нравственную ценность человека. Сущность понятий честь и достоинство.

отвечать
  на вопросы по содержанию текста, соотносить впечатления со своим жизненным
  опытом.

чувствам
нравственности,
  основанных на свободе совести и духовных традициях народов России.

ТмК

 УО
 СР
  Т

23

Совесть
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Понятие
  совесть. Различия понятий стыд и совесть. Внутренний судья человека.

адекватно
  восприни-
мать предложения
  и оценку учителя, това-
рищей

ТК

УО
 В

24

Нравственные
  идеалы
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Смелые
  и сильные защитники Отечества - богатыри. Правила честного поединка.
  Важнейшая добродетель воинской дружбы - верность.

формулировать
  собственное мнение и позицию.

понимать и
  прини-
мать значение
  мо-
рально
  ответствен-
ного поведения в

жизни человека и
  общества.

РУУД: развитие
  этических чувств
как регуляторов
  морального поведения.
КУУД: готовность
  слушать собеседника, вести диалог, призна-
вать
  существование различных точек зре-
ния и права
  каждого иметь свою собствен-
ную

ТмК

УО
  Т

25

Нравственные
  идеалы
Закрепление
  знаний и способов деятельности.

Рыцари,
  джентльмены и леди. Основные качества, характеризующие рыцаря, джентльмена и настоящую
  леди.

ТК

УО
СР
 В

26

Образцы
  нравственности в культуре Отечества
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Нормы - образцы нравственного поведения
  в культуре России - труженик, патриот, воин, коллективист.

формулировать
  соб-ственное мнение и позицию.
учитывать другое
  мне-
ние и позицию,
  стре-
миться к
  координации различных позиций в сотрудничестве.

понимать
  и прини-мать значение нрав-ственных норм для достойной жизни личности.

ТмК

 УО
 СР

27

Этикет
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Правила хорошего поведения - этикет.
  Сущность понятия. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Правила этикета
  для каждого.

оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
  сверстники) в т.ч. с позиции развития этических чувств, доброжела-тельности и
  эмоцио-нально - нравственной отзывчивости, пони-мания чувств других людей и
  сопережива-ния им

ТК

УО
  В

28

Семейные
  праздники
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

История праздников. Значение праздников
  в жизни людей и семьи. Подарок и его выбор.

понимать
  и принимать значение морально ответственного поведения в жизни человека и
  общества.

ТК

 УО
  К

29

Жизнь
  человека - высшая нравственная ценность
Изучение
  и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Сущность понятия высшая ценность. Жизнь
  как высшая ценность для человека и его семьи.

ТмК

УО

30

Любовь и уважение к Отечеству
Комплексное
  применение знаний и способов деятельности.

Духовные
  традиции. Отечество. Любовь. Уважение. Патриотизм.
Любовь
  - основа нашей жизни. Любовь - служение на благо Отечества.

чувствам
  гордости за
свою
  Родину, герои-ческое прошлое Рос-сии, чувствовать эмо-циональную
  сопричас-тность подвигам и до-стижениям её граж-дан.

понимать и
  осозна-
вать  ценность
  нрав-ственности и духов-
ности в
  человечес-
кой  жизни.

ЛУУД: воспитывать
доверие
  и уважение к истории и культуре
Отечества.

ТмК

УО
  Т

Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (4
  часа)

31

Подготовка
творческих  проектов.
Комплексное
  применение знаний и способов деятельности.

Индивидуальные
  консультации, сбор материала. Подготовка сообщения по выбранным темам.

поиск
  необходимой информации для вы-полнения заданий.
подготовка
  сообще-ний и проектов по выбранным темам.
вносить
  необходимые коррективы в дейст-вия на основе его оценки и учета харак-тера
  сделанных ошибок.

проявлять
  самостоятельность и инициативность в решении творческих задач, находить
  дополнительную информацию  по теме или проблеме
осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ре-
сурсов сети
  Интернет.

РУУД:
  самостоя-
тельное
  создание способов решения проблем творческо-го и познавательно-го характера.
  Вносить необходи-мые коррективы в свою деятельность в зависимости от её
  результатов.
КУУД:
  определять
  общую цель и пути её достижения, уметь договаривать-ся о распределении ролей
  в совместной деятельности.
ПУУД:
  осуществлять
  поиск необходимой информации с использованием справочной и допол-нительной
  литера-туры и источников Интернета.Отбирать, систематизировать и фиксировать
  инфор-мацию.

ТмК

ТР
ПРУ

32

Выступление
  обучающихся со своими творческими работами
Урок
  обобщения и систематизации знаний и способов деятельности учащихся

Оценка
  деятельности учащихся

участвовать в
  диспу-тах: слушать собесед-ника и излагать своё мнение.
строить
  логическое рассуждение, включа-ющее установление причинно- следствен-ных
  связей.

ТмК

П
ТР

33

Выступление
  обучающихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое
  отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина»,
  «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества
  (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины».
Урок
  комплексного применения знаний и способов деятельности учащихся

Оценка
  деятельности учащихся

участвовать в
  диспутах: слушать собеседника и излагать своё мнение.
адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей

 выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебной задачи.

проявлять
  самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в
  т.ч. в подготовке сообщений.
соотносить
  учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

ТмК

П
ТР
  ПРУ

34

Итоговая
  презентация творческих проектов на тему: «Диалог культур во имя гражданского
  мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и
  т.д.)
Урок
  обобщения и систематизации знаний и способов деятельности учащихся

Оценка
  деятельности учащихся

участвовать
  в диспу-тах: слушать собесед-ника и излагать своё мнение.
адекватно
  восприни-
мать предложения
  и оценку учителя, товарищей.

понимать
  и прини-мать значение нрав-ственных норм для достойной жизни личности и
  семьи.
понимать
  и прини-мать значение мо-рально- ответствен-ного поведения в жизни человека и
  общества.
понимать
  и осозна-вать  ценность нрав-ственности и духов-ности в человеческой
жизни.

ТмК

П
ТР

Типы уроков
1
Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности.
2
Закрепление знаний и способов деятельности.
3
Комплексное применение знаний и способов деятельности.
4
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
5
Проверка и оценка знаний и способов деятельности.
6
Коррекция знаний и способов деятельности.
Контроль осуществляется в
следующих видах:
В-
входной,
ТК-
текущий,
ТмК
тематический,
И-
итоговый.
Формы
контроля:
СР-
Самостоятельная работа;
УО-
Устный опрос;
ПО-
Письменный опрос;
СД-
Словарный диктант;
ВзО-
Взаимоопрос;
Т-
Тест;
В
– Викторины;
ПР-
практическая работа;
К
– Кроссворд;
Т
– Тест;
ТР-
Творческая работа;
П-
Проект;
ПРУ-
Презентация работ учащихся;
Сб-
Сообщение;
АПИ-
Анализ произведений искусств.

file_name: КТП по светской этике.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Требования к метапредметным результатам: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления; формирование умений планировать, контролировать и…

alt: Учебно-тематический план модуля «

alt: Что значит быть моральным 1 16

alt: Творческие работы учащихся.

alt: ТК УО Сб 19

alt: ТмКУО Т 25Нравственные идеалы


extracted_text:
Техника
выполнения челночного бега по этапам
  Бег челноком включает 4 этапа. Для
каждого из них есть свои тонкости, и если их понять, то эффективность от
тренировок будет максимальная. Представленный алгоритм относится к людям с
традиционной правосторонней моторикой. Левши могут выполнять все в зеркальном
режиме.
Важный момент: перед
прохождением дистанции обязательно должна быть выполнена разминка – минимум 3–5
минут, чтобы организм плавно перешел к нагрузкам высокой интенсивности.
Этап 1. Старт
Позиция выполняется с
высокого старта. Опорная нога впереди, на нее перемещен центр тяжести.
Максимальное напряжение приходится на квадрицепс.
Корпус наклонен вперед, руки согнуты у
ребер, спина прямая. Старт взрывной, чему способствует хорошо развитая
мускулатура ног.
Этап 2. Забег первого отрезка
Первую часть дистанции надо пробежать
быстро, поэтому применяется приземление только на носок, а не на всю стопу.
Движения пружинистые, равномерные.
 Этап
3. Разворот на 180 градусов
Выполняется в таком алгоритме:
за метр до поворота скорость резко
сбрасывается;
выполняется стопорящий шаг, когда ступня
той ноги, что оказывается спереди, ставится на 90 градусов и дальше выполняется
поворот на остальные 90 градусов – такая техника сохраняет инерцию движения и
обеспечивает быстрый набор скорости на последующий отрезок.
 Этап
4. Финиширование
Принято делать завершающий рывок, то есть
скорость движения должна увеличиваться до самой финишной линии, а потом плавно
замедляться.

file_name: Техника челночного бега.docx

title: Техника челночного бега.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Юшинская основная  школа
Сычёвского
района Смоленской области

Занятие-пресс-конференция

«Хочу
все знать»

Подготовила
: Лакеенкова Наталья Николаевна
Учитель
истории и обществознания

2019г

ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ:
-
пропаганда ценностей прав и свобод человека,
распространение знаний о правах ребёнка и механизмах их защиты;
-
формирование правовой культуры, развитие интереса к вопросам, связанным с
реализацией и защитой прав и свобод;
-
воспитание гражданской ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
-
овладение умениями получать и критически
осмысливать правовую информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные;
-
освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и правового государства.
Главные
умения:
 -Работать
с литературными источниками, анализировать материал, делать выводы,
представлять свою концепцию по решению проблемы, выступать с позиции
соответствующей специальности.
 Форма
проведения: ролевая игра (конференция)
Материально-техническое
обеспечение:

- Книжная
выставка «Права ребенка»
- Плакаты,
рисунки по праву.
 -
Тексты нормативных документов
-
Персональный компьютер
-
Мультимедиа проектор
-
Презентация
 К проведению  игры
предшествует специальная подготовка:
 -Учитель определяет круг
вопросов, проблем, которые необходимо обсудить на конференции. Намечает
последовательность их рассмотрения, в соответствии с задачами данного
мероприятия и его содержанием. После определения содержания конференции
происходит распределение ролей: в соответствии с желаниями учащихся формируются
группы «представителей прессы» и «специалистов». Первые продумывают вопросы,
вторые готовятся к выступлениям с ответами.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ:
Учитель: Как только
ребенок появился на свет, он объявляется гражданином своей страны. Это значит,
что каждый человек с самого рождения наделяется правами. В детстве нет забот, становясь
взрослей, человек начинает чувствовать свои обязанности. Появляются проблемы,
которые каждый должен решать самостоятельно. Для этого необходимо обладать
необходимой суммой правовых знаний.
20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день прав
ребенка – это традиция, которая существует на протяжении многих лет в 129
странах-членах ООН. И сегодня в связи с этим событием мы проведем
занятие-пресс-конференцию «Хочу все знать».
 Начало презентации и первый куплет
песни «Детство»
Ведущий 1:
-       Добрый
день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в нашем зале, где сегодня проводится
пресс-конференция по правам ребенка
-       Сегодня
у нас на конференции присутствуют эксперты –гости нашего мероприятия. Разрешите
их представить: ( подготовленные обучающиеся):
- юрист по защите прав человека,
 - член комитета по правам человека РФ,
- инспектор по охране прав несовершеннолетних.
 И самая многочисленная группа участников  – зрители,
которые в ходе игры могут представлять свою точку зрения, дополнять выступления
друг друга и задавать уточняющие вопросы экспертам.
Ведущий
2:
-       В
повседневной жизни о праве чаще вспоминают тогда, когда оно по каким-либо
причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой
конфликт. Чем лучше люди знают свои права и обязанности, тем лучше складываются
их отношения и тем увереннее они чувствуют себя в достаточно сложных условиях
современного общества. Знать права, уметь ориентироваться в них – необходимо
всем.
Ведущий 1:
-        Ребенок – это человек, но еще  не взрослый человек, поэтому ввиду
его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и защите.
Дети и подростки должны знать те права (и обязанности), которые закреплены в
действующих правовых актах за ними. О том,
как возникли правовые акты, касающиеся защиты и благополучия детей нам
расскажет наш гость – юрист по защите прав человека (презентация)
 Гость 1:
-
Благополучие детей и их права всегда обращали на себя пристальное
внимание международного сообщества. Еще в 1924 году Лига Наций приняла
Женевскую декларацию прав ребенка. В то время права детей рассматривались в
основном в контексте мер, которые необходимо было принять в отношении рабства,
детского труда, торговли детьми . В 1959 году ООН принимает Декларацию
прав ребенка, в которой были провозглашены социальные и правовые
принципы, касающиеся защиты и благополучия детей. В период с 1979 по 1989 год
Комиссия ООН по правам человека, подготовила текст Конвенции о правах
ребёнка. Конвенция – соглашение по какому-либо вопросу, имеющее
обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились. Права
ребенка отражены в Конвенции, принятой 20 ноября 1989 года на заседании
Генеральной Ассамблеи ООН. Этот документ должны знать все дети мира. Основная
идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка, Положения
Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны
обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного
участия в жизни общества.

Ведущий 2:
-       Согласно
Конституции РФ президент РФ является гарантом прав и свобод человека и
гражданина. Я обращаюсь к нашему эксперту – члену комитета по правам
человека РФ
-
  Разъясните, пожалуйста, какова законодательная база для реализации
основных требований Конвенции о правах ребёнка на территории РФ.
Гость 2:
-
15 сентября 1990 года Конвенция о правах ребенка вступила в силу
для Российской Федерации. Ребенком, согласно статье 1-й Конвенции, является
лицо, не достигшее 18-летнего возраста, если по национальному законодательству
оно не достигает совершеннолетия ранее. Специальная охрана и забота,
включающая правовую защиту, обеспечиваемые государством и родителями (лицами,
их заменяющими), обусловлены тем, что ребенок пребывает в состоянии физической
и умственной незрелости. Основным документом в нашей стране является Федеральный
закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года,
одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 года. Закон устанавливает основные
гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией
Российской Федерации, Права ребенка закреплены Гражданским кодексом РФ и
Семейным кодексом РФ. Условно права ребенка можно разделить  на 6 основных
групп:
1.     К
первой группе можно отнести такие права ребенка, как
право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении других
прав и т. п.
2.     Ко
второй группе относится право ребенка на семейное
благополучие.
3.     К
третьей группе относится право ребенка на свободное развитие его личности.
4.     Четвертая
группа права призвана обеспечить здоровье
детей.
5.     Пятая
группа прав ориентирована на образование детей и
их культурное развитие (право на образование, на отдых и досуг, право
участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, право свободно участвовать
в культурной жизни и заниматься искусством).
6.     И
шестая группа прав направлена на защиту детей от
экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению
наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения с детьми в местах
лишения свободы.
Ведущий1:
-
Вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка? В
древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы. Во Франции в
старину детей, которые были в тягость, родители продавали нищим. Об этом писал
В.Гюго в романе «Человек, который смеется». Продажа детей с целью заработка. В
Санкт-Петербурге в XIX веке появилось много приютов
для младенцев, которых бедные родители подбрасывали добрым людям». О
бесправном положении детей и подростков писали и русские классики Некрасов,
Короленко, Куприн. А как обстоят дела с правами детей в современной России? На
этот вопрос я попрошу ответить Инспектора по охране прав несовершеннолетних…

Гость 3:
-
С рождением ребенка родители вступают в новые правовые отношения –
отношения родителей и детей, приобретают права и обязанности родителей.
Родители имеют следующие права и обязанности: - определять имя, отчество и
фамилию, гражданство и национальность своих детей; - представлять своих детей,
то есть защищать их права и интересы, пока они недееспособны; - воспитывать
своих детей, давать им образование. Эти права сохраняются за ними до тех пор,
пока их собственное поведение и отношение к своим родительским обязанностям
соответствует требованиям морали и права. Увы, моральный облик некоторых
родителей никак не укладывается в рамки норм нашего общежития. Родительских
прав лишаются те родители, которые уклоняются от выполнения обязанностей по
воспитанию детей, злоупотребляют родительскими
правами, жестоко обращаются с детьми, являются хроническими
алкоголиками или наркоманами. Лишая безответственных родителей родительских
прав, государство устраняет явно неблагоприятное, вредное влияние их на детей.
Конвенцией о правах ребенка (ст. 9) предусмотрено, что ребенок не должен
разлучаться со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев,
когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в
соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение
необходимо в наилучших интересах ребенка.

Ведущий 1:
Я благодарю наших экспертов за представленную информацию. Все было
грамотно , интересно, познавательно. Но может быть возникли вопросы? Сейчас у
присутствующих представителей прессы есть возможность  задать эти вопросы нашим
гостям

Вопрос :
-
Куда же можно обратиться ребёнку, попавшему в трудную жизненную
ситуацию?
Гость 3:
-
К важнейшим личным правам ребенка относится его право на
защиту (ст. 56 Семейного кодекса РФ). При нарушении прав и законных
интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении
родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо
при злоупотреблении родительскими правами, ребенок имеет право самостоятельно
обращаться за их защитой в органы опеки и попечительства, а если ему исполнилось
14 лет, то в суд.
Вопрос:
-
Очень часто в Конвенции  о правах ребёнка звучит слово «свобода»,
а свобода – это независимость. Какие права ребёнка на свободу записаны в Конвенции?
Гость 2:
-       У
каждого ребёнка есть право иметь собственное мнение и право говорить то, что он
думает. Действующее семейное законодательство РФ предусматривает право
ребенка выражать свое мнение. Учет мнения ребенка, достигшего возраста
десяти лет, обязателен, кроме случаев, когда это противоречит интересам
ребенка. Мнение ребенка, достигшего 10 лет, является обязательным при решении в
суде вопроса о восстановлении родительских прав. Таким образом, можно говорить
о том, что в действующем семейном законодательстве РФ представлен широкий
спектр личных прав ребенка, под которым признается лицо, не достигшее возраста
восемнадцать лет (совершеннолетия).
Вопрос:
-
Какими имущественными правами обладают дети?
Гость 3:
-
Статья 60 Семейного кодекса РФ закрепляет имущественные права
ребенка. В частности, ребенок имеет право на получение содержания от своих
родителей и других членов семьи, а последние (родители) обязаны содержать
своих несовершеннолетних детей. В случае, если родители не предоставляют содержание
своим несовершеннолетним детям, средства на содержание детей взыскиваются с
родителей в судебном порядке. Каждый ребенок имеет право собственности на
доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке
наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства
ребенка.

-
Ведущий: Будут ли вопросы к специалистам у учащихся,
присутствующих на конференции?
-
Вопрос: Мне бы хотелось узнать, какие основные права я имею как
учащийся?
-
Ответ: Получение образования в соответствии с государственными
общеобразовательными стандартами; получение впервые бесплатного начального,
основного общего, полного среднего образования; бесплатное пользование
библиотечным фондом; получение дополнительных (в том числе и платных
образовательных услуг, участие в управлении образовательным учреждением;
свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;
добровольное привлечение к труду, не предусмотренного образовательной
программой; добровольное вступление в любые общественные организации; защиту от
применения методов физического и психического насилия; условия обучения,
гарантирующие охрану и укрепление здоровья.
-
Вопрос: С какого возраста можно привлекать к административной
ответственности? Ответ: К административной ответственности можно привлекать с
16 лет.
-
 Вопрос: Какие виды наказаний за совершение административных
правонарушений могут применяться в отношении несовершеннолетнего?
-
Ответ: Административное наказание применяется в целях
предупреждения совершения новых правонарушений, как самим правонарушителем, так
и другими лицами. По закону могут быть следующие виды наказаний:
предупреждение, административный штраф, возмездное изъятие орудия совершения
или предмета административного правонарушения.
- Ведущий:

 - Ребята, спасибо за участие в нашей
пресс- конференции, сегодня мы с вами многое узнали, со многим познакомились и
наверное вы устали? Предлагаю отдохнуть и сыграть в шуточную «Блиц-викторину» ,
но про право или права  не забывать…

 «Блиц
– викторина».
1.
В каких сказках нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? (“Красная
шапочка”, “Волк и семеро козлят”).
2.
Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено его право на
неприкосновенность жилища? (“Ледяная избушка”).
3.
В какой сказке нарушается право человека владеть своим имуществом? (“Золотой
ключик, или Приключения Буратино”).
4.
Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (“Белоснежка
и семь гномов”, “Квартет”).
5.
В какой сказке нарушено право о том, что каждый человек, где бы он не
находился, должен быть защищен законом? (“Айболит”).

Ведущий:
-
Юным гражданам России предстоит жить в третьем тысячелетии. И от
того, какими они вырастут, во что будут верить, что будут принимать за основной
устав в жизни, зависит судьба нашего Отечества. Хочется надеяться, что
подрастающее поколение сделает мир лучше, добрее, разумнее. Правовое воспитание
помогает развитию активности, инициативности, осознанию приоритета прав
человека – тех качеств, без которых невозможно формирование гражданина новой
России – носителя великой культуры, великого народа.
Мы сегодня достаточно много говорили о правах детей.
Надеюсь, что каждый из вас, ознакомившись с законодательными актами о правах
ребенка, понял, что каждый ребенок имеет, не только права, но и обязанности
перед обществом. Помните «золотое правило морали», или правило Конфуция:
никогда не делай того, что не пожелал бы себе.

Литература:
1.
Декларация
прав ребёнка;
2.
Конвенция
о правах ребёнка;
3.
Конституция
РФ;
4.
Семейный
кодекс РФ;
5.
Гражданский
кодекс РФ;
6.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

file_name: конференция по правам детей.docx

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: - пропаганда ценностей прав и свобод человека, распространение знаний о правах ребёнка и механизмах их защиты; - формирование правовой культуры, развитие интереса…

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ: Учитель : Как только ребенок появился на свет, он объявляется гражданином своей страны


extracted_text:
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Шарьинский педагогический колледж Костромской области»

Дидактические
материалы по теме
«Методика
изучения синтаксиса»
для студентов
специальности
44.02.02.
«Преподавание в начальных классах»
Методическая
разработка

2020

Дидактические материалы разработаны

в соответствии с

рабочей программой

учебной дисциплины

«Методика преподавания русского языка»

по специальности 44.02.02.

«Преподавание в начальных классах»

Автор: Лебедева О.Н.

Лебедева О.Н.
Дидактические материалы по теме «Методика изучения синтаксиса»: методическая
разработка. – Шарья, 2020. – 23 с.

Дидактические
материалы по теме «Методика изучения синтаксиса» предназначены для студентов
специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах», осваивающих
дисциплину углублённой подготовки «Методика преподавания русского языка». Цель
данной работы – информационное и методическое обеспечение изучения данной темы
в условиях дистанционного обучения, помощь студентам в овладении теоретическими
сведениями и практическими умениями. Работа содержит лекционный материал,
перечень электронных ресурсов и литературы по теме, практические задания и
контрольно-измерительные материалы.
Содержание
1. Пояснительная
записка………………………………………………………. 4
2. Лекционный
материал………………………………………………………... 5
3. Перечень электронных ресурсов для повторения и обобщения материала…………………………………………………………………………16

4. Задания по теме «Методика изучения синтаксиса»……………………….. 17

5. Тестовый контроль…………………………………………………………... 19

6. Литература по методике изучения синтаксиса…………………………….. 22

Пояснительная
записка

Дидактические
материалы по теме «Методика изучения синтаксиса» предназначены для студентов
специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах», осваивающих
дисциплину углублённой подготовки «Методика преподавания русского языка». Цель
данной работы – информационное и методическое обеспечение изучения данной темы
в условиях дистанционного обучения.  Предлагаемые материалы помогут студентам в овладении
теоретическими сведениями и практическими умениями по методике синтаксиса в
школе, а также будут полезны при подготовке к экзамену по предмету.
Синтаксис является
высшим уровнем языковой системы, его изучение в школе крайне важно в плане
овладения учащимися связной речью. Кроме этого, в школьном курсе русского языка
содержится множество теоретических сведений высокого уровня сложности, учащиеся
должны овладеть целым комплексом учебно-языковых синтаксических умений,
навыками анализа синтаксических единиц, умением правильно расставлять знаки
препинания в различных синтаксических конструкциях. Всё это обуславливает
наличие определённых трудностей в овладении синтаксисом в школе.  Задача
учителя – не только в совершенстве знать строение и значение синтаксических
единиц, владеть синтаксическими умениями, но и знать методику изучения
синтаксиса в школе, понимать глубинные процессы, происходящие в языке, владеть
методами и приёмами обучения синтаксису, знать пути устранения трудностей в
обучении.
Данная работа
содержит лекционный материал по методике изучения синтаксиса, составленный в
соответствии с современными методическими подходами и действующими стандартами
основного общего образования, который поможет студентам овладеть теорией в
условиях самостоятельного изучения дисциплины.
Предлагаемый
перечень электронных ресурсов позволит студентам обобщить и систематизировать
свои знания о словосочетании и предложении, правилах постановки знаков
препинания.
Практические
задания направлены на формирование умения составлять конспекты уроков по
синтаксису, ставят своей задачей научить студента, осваивающего основы теории
обучения русскому языку, понимать специфику изучения синтаксиса в школе, сложность
и многообразие стоящих перед ним задач в современных условиях, дать возможность
увидеть разные пути и приемы их решения.
Тестовый контроль
предполагает проверку уровня освоения темы и предлагается обучающимся после
завершения её изучения.
Список литературы
по методике изучения синтаксиса может быть использован для расширения и
углубления знаний по теме, для подготовки к практическому занятию, для
написания учебных конспектов уроков.

Лекционный
материал по теме: «Методика изучения синтаксиса»
Синтаксис (из греческого
syntaksis – построение, порядок, сочетание) – составная часть грамматики,
наряду с морфологией.
Синтаксис – раздел науки
о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений,
а также учение о функционировании в речи разных лексико-грамматических классов
слов, что указывает на коммуникативную природу синтаксиса.
Синтаксис
изучается в школе как основа изучения морфологии и других разделов языка. В.П. Озерская
выдвинула принцип изучения морфологии на синтаксической основе, что определило
введение в школьный курс пропедевтического этапа изучения раздела. Также
изучение синтаксиса является основой для формирования и развития пунктуационных
умений и навыков и совершенствования культуры речи учащихся.
Задачи изучения
синтаксиса:
1)    обеспечить
усвоение учащимися знаний о грамматическом строе речи, об основных понятиях
синтаксиса;
2)    развивать мышление
и совершенствовать речь учащихся, опираясь на синтаксические нормы русского
языка;
3)    целенаправленно
обогащать синтаксический строй учащихся;
4)    создать базу для
успешного усвоения пунктуации и морфологии.
Из истории вопроса
изучения синтаксиса
Синтаксис как
самостоятельный раздел изучается в школе давно. Основу синтаксиса закладывали
А.М. Пешковский, А.А. Потебня, а методику современного курса – В.В. Бабайцева,
А.Ф. Ломизов, Л.Д. Чеснокова, А. В. Рудников, А. Ю. Купалова и другие. Среди
авторов раздела в школьных учебниках следует выделить С.Г. Бархударова, Л.Ю.
Максимова, Л.А. Чешко, С.Е. Крючкова.
Предмет изучения
синтаксиса вызывал
споры у лингвистов. Ф.И. (Федор Иванович) Буслаев и А.А. (Александр Алексеевич)
Шахматов рассматривали только предложения, Ф.Ф. Фортунатов и М.Н. Петерсон –
словосочетания, В.В. (Виктор Владимирович) Виноградов – словосочетание и
предложение. С 60-х годов 20 века точка зрения В.В. Виноградова стала ведущей в
школьном курсе. Это позволило сохранить системность в изучении языка и дало
возможность сопоставлять две основные единицы синтаксиса.
Этапы изучения
синтаксиса в школе:
1)    Начальная школа
(базовые знания о предложении и его членах).
2)    Пропедевтический
(предваряющий курс) в 5 классе.
3)    Основной
(систематический) курс в 8-9 классе (в 8 классе изучается словосочетание,
простое предложение, способы передачи чужой речи, прямая и косвенная речь, в 9
классе – сложное предложение и его типы).
4)    Факультативный
(10-11 кл.).

Содержание раздела
в разных учебных комплексах:
В учебнике под
ред. Н.М. Шанского: изучение понятия о словосочетании, его строении, теория
простого и сложного предложения.
В учебнике под
ред. В.В. Бабайцевой изучаются словосочетания сочинительного и подчинительного
типов связи. Традиционно термин «изъяснительные» придаточные заменяется
понятием «дополнительные». Придаточные делятся на подлежащные (Что
ты в деревню хочешь, это прекрасно), сказуемные (Какова яблонька
– таковы и яблочки), определительные (Мы любим дом, где
любят нас), дополнительные (Люблю, когда сосна шумит)
и обстоятельственные (Когда я открыл окно, моя комната наполнилась
ароматом цветов). – классификация логико-грамматического направления в синтаксисе.
В школе принято
рассматривать синтаксис с трёх позиций: значение (семантика), форма
(структура), назначение (функциональный подход).
Основные принципы
изучения синтаксиса в
школе: структурно-семантический и коммуникативный.
Основные понятия синтаксиса: словосочетание,
его лексическое и грамматическое значение, типы и виды словосочетаний, главное
и зависимое слово; простое предложение, сложное предложение, главные и
второстепенные члены предложения, обособленные и однородные члены предложения,
прямая речь и диалог.
Требования к обучению синтаксису:
1)    от абстрактного к
конкретному, то есть сначала понятия рассматриваются в теоретическом виде, а
потом - конкретные признаки и способы выражения;
2)    синтаксические
явления изучаются в единстве формы и содержания с рассмотрением стилистической
функции;
3)    любое
синтаксическое понятие формируется на системной основе, то есть учитываются
взаимоотношения с другими единицами языка и между единицами самого синтаксиса.

Синтаксические
умения:

Теоретические

Практические

1) умение осознанно
усваивать понятия синтаксиса

1) умение применять на практике
любые теоретические сведения

2) умение синтаксически обосновывать
  пунктуацию

2) умение употреблять в речи
усвоенные синтаксические структуры

3) умение самостоятельно развивать
  синтаксический строй речи

3) умение оценивать собственный и чужой
  текст, находить в
нём синтаксические ошибки,
править текст

Методы, приёмы
обучения синтаксису, виды упражнений

Методы изучения
синтаксиса:
объяснительно-иллюстративный; лекция; слово учителя; беседа; лингвистический
эксперимент; метод проблемного изложения.
Приёмы: наблюдения над
языковым материалом (живая разговорная речь, язык художественной литературы,
анализ учебной и научной литературы); синтаксический разбор
(полный, частичный, устный, письменный); работа над усвоением определений,
терминов, правил, классификациями изучаемых явлений.
Виды упражнений
при изучении синтаксиса: а) грамматический разбор конструкций; б)
классификация сопоставимых учащимися синтаксических явлений; в) преобразование
данных конструкций; г) конструирование словосочетаний или предложений заданной
модели (по схеме); д) наблюдения семантико-стилистического характера; е)
употребление указанных конструкций в самостоятельных высказываниях учащихся

Изучение раздела
«Словосочетание»

Словосочетание – одна из
двух синтаксических единиц, изучаемых в школе. Место раздела определено на
основе структурно-семантического принципа в лингвистике и линейно-ступенчатого
в методике (от простых единиц к сложным). Данная тема открывает изучение
синтаксиса в 5 и 8 классах.
Этапы
изучения: начальный;
пропедевтический (5 класс); систематический (8 класс); факультативно-обобщающий
(9-11 классы).
Понятийный аппарат
и объём сведений
5 класс: словосочетание и
его отличие от слова, структура словосочетания (главное и зависимое слов); виды
связи слов: смысловая и грамматическая; способы выражения связи: с помощью
окончания, предлог плюс окончание, по смыслу; способ выражения главного и
зависимого слова;
8 класс: повторение
изученного в 5 классе, структура и грамматическое значение словосочетаний
(прилагательное + существительное = предмет и его признак и т.п.);
грамматическое и лексическое значение словосочетаний, их единство и различие;
типы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание);
уточнение и расширение способов выражения главных и зависимых слов.
 Методы, приёмы
обучения, виды упражнений. Умения и навыки
Основные приёмы
обучения словосочетанию: сравнение – сопоставление (со словом,
предложением), разграничение; классификация.
Особую роль выполняет сопоставление
одинаковых по смыслу, но разных по грамматическому значению словосочетаний,
например,  шелковый платок (согласование), платок из
шелка (управление); лететь самолётом (примыкание); лететь
на самолёте (предложное управление).
Умения и
навыки: умение
выделять словосочетание в предложении; умение определять способ выражения
главного и зависимого слова; умение определять способ грамматической связи в
словосочетании; умение делать синтаксический разбор.
Наиболее
продуктивные виды упражнений при изучении словосочетания:
1)    составление
словосочетаний путем распространения данных учителем слов зависимыми
(составление беспредложных и предложных глагольных словосочетаний по данным
глаголам читать, учить, радоваться);
2)    характеристика
различий между данными словосочетаниями и словом, словосочетанием и
предложением (зима, холодная зима, наступила холодная зима);
3)    подыскивание
словосочетаний заданной учителем конструкции в текстах художественных
произведений или статьях из хрестоматии;
4)    классификация
словосочетаний разных конструкций, выписанных из художественных произведений;
5)    структурный анализ
словосочетания с указанием главного и зависимого слова, их части речи, формы и
значения зависимого слова, порядка их расположения, возможной замены
словосочетания словом или предложением;
6)    использование
словосочетаний в изложениях и сочинениях;
7)    исправление ошибок
в неправильно составленных словосочетаниях;
8)    установление
порядка слов в словосочетаниях (определяемых при согласовании – зависимое слово
обычно впереди главного, объектных при управлении – после главного,
обстоятельственных при примыкании – в одних случаях впереди, в других – после
основного слова).

Методика изучения
синтаксиса простого предложения

Предложение – основная коммуникативная
единица языка и речи, потому что мы думаем и говорим предложениями. Оно
является второй более значимой единицей синтаксиса, неразрывно связанной со
словосочетанием, отличается от него наличием предикативной основы (подлежащее и
сказуемое).
Этапы изучения
простого предложения:
- начальный;
- пропедевтический
(5 класс);
- систематический
(8 класс);
- факультативный
(10-11 классы).
В 5
классе даётся понятие о предложении, наличии в нем грамматической
основы, интонация, смысловая законченность, интонация конца предложения; виды
предложения по цели высказывания, второстепенные члены предложения, понятие о
распространённости/нераспространённости; осложнённое предложение, обращение,
прямая речь, однородные члены.
В 8 классе даются
все сведения о простом предложении:
- расширение ранее полученных сведений;
- односоставные предложения, их типы;
- неполные предложения;
- способы выражения главных и второстепенных
членов;
- простое и составное сказуемое;
- сложные случаи выражения подлежащего;
- усложнение понятия об однородных членах
(однородные/неоднородные);
 - знаки препинания при разной компановке
с союзами;
- однородные члены могут быть выражены разными
частями речи;
- вводные слова и предложения;
-  обособленные, уточняющие члены
предложения;
- слова-предложения (Да; Нет).
Основные
направления, по которым сравниваются словосочетание и предложение:
1)    наличие/отсутствие
предикативной основы;
2)    наличие/отсутствие
смысловой и интонационной законченности;
3)    предложение может
содержать одно или несколько словосочетаний;
4)    предложение
отличается модальной оформленностью высказывания:
Должен сделать (предложение); Рад
видеть (предложение) - должен деньги (словосочетание); очень
рад (словосочетание).
 Изучение основных
понятий темы
Предложение можно охарактеризовать по
следующим признакам:
- количеству основ (простое и сложное);
- эмоциональной окраске
(восклицательное/невосклицательное) с особой интонацией (?!); формальные
показатели – особые частицы (вот, каков, какой);
- цели высказывания: а) повествовательное
(сообщает об утверждении или познавательном факте); б) вопросительное
(заключает вопрос, требующий ответа); в) побудительное (различные оттенки волеизъявления:
побуждение к действию, приказ, просьба, совет);
- простые предложения могут
классифицироваться по структуре:
наличие/отсутствие главных членов
(односоставное, двусоставное). Односоставные предложения делятся по способу
выражения главных членов на назывные и глагольные: определённо-личные,
неопределённо-личные, безличные;
- наличие/отсутствие второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые);
- наличие/отсутствие обязательных членов
(полное/неполное);
- по степени осложнённости (неосложнённое/осложнённое).
Предложение может быть осложнено: однородными членами предложения; обособленными
членами предложения; обращениями; вводными словами.
Наиболее трудные
для изучения темы:
1.односоставные предложения (отличие
назывных распространённых от неполных: Яблони в цвету – Яблони в саду);
2. способы и типы выражения сказуемого;
3. способ выражения безличных конструкций
(эллиптические предложения, в которых отсутствуют подлежащее и сказуемое,
например С Новым годом!).
Методика работы:
- чёткое и осмысленное знакомство со всеми
понятиями темы;
- при работе с простым предложением
следует учитывать пунктуационные принципы и основной синтаксический принцип
(структурно-семантический);
- внимание к интонации конца предложения.

Виды упражнений:
1)    интонирование -
выразительное чтение текстов, выделение в них предложений по интонации,
расстановка знаков препинания;
2)    синтаксический и
пунктуационный разборы;
3)    структурирование
схем по предложениям;
4)    подбор предложений
по определенным схемам;
5)    составление предложений
заданного типа по картине, иллюстрациям;
6)    наблюдение над
языковыми явлениями – подбор предложений заданного типа из художественных
текстов;
7)    разные формы
конструирования (лингвистический эксперимент).

Методика изучения
главных членов предложения
На современном
этапе выделяются следующие этапы изучения:
5 класс (пропедевтический) – основные
положения о главных и второстепенных членах и основные способы их выражения;
5-7 классы - изучение морфологии на
синтаксической основе, в основном в процессе синтаксического разбора;
8 класс – систематический курс;
9-11 классы – обобщающе-повторительный
этап.
Объём сведений:
5 класс: подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения, постановка вопросов к ним друг от
друга, грамматическая основа, основные способы её выражения (подлежащее –
существительное, местоимение в именительном падеже, сказуемое – глагол,
существительное, прилагательное); смысловая и грамматическая связь, которая
устанавливается между подлежащим и сказуемым.
8 класс: о каждом
члене предложения рассказывается в отдельном параграфе, рассматриваются сложные
способы выражения (подлежащее – субстантивированные части речи, инфинитив,
синтаксически неделимые словосочетания, у сказуемого – простое и составное
сказуемое, виды составных сказуемых, структура, способ выражения). В комплексе
под ред. Н.М. Шанского выделен параграф “Согласование подлежащего и
сказуемого”.
Трудности в
изучении темы:
- выделение одного из главных членов
предложения со сложным способом выражения (у подлежащего – разграничение
именительного и винительного падежей);
- у сказуемых главную трудность вызывает
инфинитив, который выступает как часть составного именного или составного
глагольного сказуемых и который выступает в роли второстепенных членов
предложения: я хочу учиться (составное глагольное
сказуемое) в вузе; я зашел в библиотеку почитать (обстоятельство);
командир отдал приказ наступать (несогласованное определение).
Преодоление
трудностей:
а) разбивка предложения на словосочетания
с постановкой вопроса от главного слова к зависимому;
б) подстановка вместо слова, вызывающего
затруднения, любого существительного в 1 склонении, единственном числе;
конструкции, где в определении главных и
второстепенных членов предложения роль играет порядок слов: Мать любит дочь;
определение словосочетания в роли
подлежащего: Один из нас был студентом; Сам он не
здешний.
Виды упражнений:
1)    определение
способа выражения главного члена;
2)    определение его
лексического и грамматического значения;
3)    синтаксические
загадки: расставить знаки препинания и определить синтаксическую функцию: Говорит
попугай попугаю: “Я тебя, попугай, попугаю”. Отвечает ему попугай: “Попугай,
попугай, попугай”;
4)    упражнения на
замену конструкций. Одна из самых типичных ошибок - смешение составного
глагольного сказуемого с простым в будущем времени, например: Я буду
изучать английский язык (простое в будущем времени); Я хочу
изучать английский язык (составное глагольное сказуемое);
5)    упражнения на
замену простой формы выражения более сложной.

Методика изучения
второстепенных членов предложения
Объём сведений
5 класс: 3 основных
второстепенных члена (определение, дополнение, обстоятельство); основные
способы их выражения (в основном с согласованным определением); разновидности
обстоятельств;
8 класс: обобщение
ранее изученного; согласованные/несогласованные определения, способы их
выражения, приложения; у дополнений – прямые и косвенные (прямое – в форме
винительного падежа без предлога); обстоятельство в полном объёме (все типы).
Трудности в
изучении темы
Как показывает опыт, обычно и после
усвоения учащимися первоначальных навыков распознавания членов предложения у
них остается еще много неясностей, что нередко ведет к грубым ошибкам при
разборе. Большинство трудностей этого рода бывает связано с некоторой
неопределенностью границ между разными членами предложения - определением и
дополнением, дополнением и обстоятельством, сказуемым и дополнением и т.д.
Неясность их имеет место чаще всего в тех случаях, когда к одному и тому же
слову можно поставить разные вопросы, что и дает повод относить такой член
предложения сразу в два разряда (был у товарища - где? или у к
о г о?; бросился в воду - куда? или во ч т о?).
Значительные
затруднения при синтаксическом разборе возникают в тех случаях, когда к одному
и тому же слову могут быть поставлены вопросы разных членов, например:
а) обстоятельства и дополнения:
1. Вода течет из трубы (откуда? и из
чего?). 2. Мяч закатился под кровать (куда? и подо
что?). 3. В саду мы сидели на траве (где? и на чем?);
б) определения и дополнения:
4. Мастер Карцев дал в нашем клубе
сеанс одновременной шахматной игры (сеанс какой? И
чего?). 5. Кошелек с пятью рублями был найден нашей ученицей на
дороге (какой? и с чем?).
Член предложения
определяется в зависимости от контекста, от того, какое содержание вкладывается
в данное слово или сочетание слов говорящим, от понимания его, так как в
зависимости от ситуации в одном и том же контексте одно и то же слово может выступать
в роли разных членов предложения. Однако в ряде случаев все же довольно ясно
ощущается, какому из двух возможных для постановки к слову вопросов надо отдать
предпочтение (по стилистическим соображениям и с логической точки зрения). Это
относится, например, к тому случаю, когда существительное в родительном падеже
при другом существительном указывает на то, кому или чему принадлежит данный
предмет:
1. Поля колхоза были
обработаны образцово. 2. Дома нового поселка вытянулись
стройной линией вдоль берега реки. К выделенным в
этих примерах существительным можно поставить и вопросы определения чьи? или
какие? и вопрос дополнения чего? Однако преимущество здесь надо отдать первым,
и потому данные члены предложения следует рассматривать как определения.
В качестве
вспомогательных приемов, облегчающих в подобных случаях определение члена
предложения, иногда можно использовать такие приемы:
а) сопоставление сочетания существительного
с существительным в родительном падеже и сочетания существительного с соответствующим
прилагательным: поля колхоза - колхозные поля, берега реки - речные
берега;
б) когда существительное в родительном
падеже относится к отглагольному существительному (открытие Америки,
исследование Арктики, добывание огня), предпочтение следует отдавать
вопросу дополнения, а существительное в родительном падеже надо считать
дополнением;
в) когда к существительному можно
поставить и вопрос обстоятельства, и вопрос дополнения, но последний
оказывается менее подходящим, более искусственным, преимущество следует отдать
первому, и такой член предложения надо считать обстоятельством. Например, в
предложении Я ехал по дороге выделенные слова
скорее указывают на место, по которому ехал говорящий, чем на то, по чему он
ехал. Таким образом, подобные члены предложения скорее надо считать
обстоятельствами, чем дополнениями.
Н       адо обратить внимание также и на
то, что при дополнении, выраженном существительным, вопросы падежные и вопросы
к нему как к члену предложения всегда совпадают, чего нельзя сказать об
обстоятельстве. Больше того: при обстоятельстве, выраженном существительным,
вопрос падежа к нему обычно не совпадает с вопросом к нему же как к члену
предложения. Так, например:
1. Я ехал (куда?) в
лес (падежный вопрос во что?). 2. Я охотился (где?) в
лесу (падежный вопрос в чем?).
Мы видим, что к
выделенным здесь словам падежные вопросы, одноименные с вопросами дополнения (с
логической точки зрения), можно поставить лишь с большой натяжкой (ехал во
что?). Вопросы же обстоятельственные куда? и где? здесь вполне подходят, а
выделенные слова являются прямым и естественным ответом на них.
В этом заключается
один из существенных признаков, по которому в школьных условиях прежде всего
отличаются дополнения от других членов предложения.

Изучение сложного
предложения в школе

Сложное
предложение как
единица синтаксиса изучается в конце школьного курса языка в 9 классе, хотя
первоначальные сведения о нём учащиеся получают ещё в начальной школе. Принято
выделять следующие этапы изучения раздела: 1) 5 класс - пропедевтический; 2)
5-8 кл. – прикладной; 3) 9 кл. – систематический; 4) 10-11 кл. –
обобщительно-закрепительный.
Следует
подчеркнуть 2 важнейшие особенности изучения темы «Сложное предложение»:
1.Базируется на знаниях по синтаксису,
полученных ранее (простое предложение и элементы сведений о сложном
предложении);
2. Изучается во многом как новый материал,
объёмный и сложный для восприятия.
Основные задачи
изучения:
1) дать чёткое понятие о строении сложного
предложения:
2) создать условия для усвоения системы
понятий, связанных с изучением СП;
3) научить использованию разных видов
сложных предложений в речи;
4) сформировать прочные пунктуационные
умения и навыки.
Теоретической
основой изучения
является структурно-семантический принцип: внимание к
количеству частей, к средствам связи между ними и семантическим отношениям
между частями, например, конструирование: Лес затих. Певчие птицы
улетели на юг. (Учащимся предлагается объединить эти предложения в
сложное, используя разные союзы).
Основа
представления о структуре СП заключается в сопоставлении двух
типов СП: союзных и бессоюзных.

Основные вопросы
изучения ССП
Трудности в
изучении темы:
1. Типы сочинительных союзов, используемые
на границе частей ССП
 2. Выделение частей ССП (трудность
вызывает количество частей – односоставных, которые дети путают с однородными
членами): Хутор стоял на припёке, и нигде кругом не видно было воды.
Приближалась осень, и в старом саду было тихо и грустно.
3. Знаки препинания в ССП:
а) обязательная запятая между частями в
соответствии с правилом;
б) наличие других знаков препинания: точки
запятой и тире, например: Ветер дунул – и листья полетели с
деревьев, закружились в воздухе;
в) оторванность одной части от другой и
наличие запятых внутри части, например: Татьяна, по совету няни
сбираясь ночью ворожить, тихонько приказала в бане на два прибора стол накрыть;
но стало страшно вдруг Татьяне;
г) отсутствие запятых между частями,
имеющими общий второстепенный член или общее придаточное, например: В
начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки. Когда из-за
туч вышла луна, всё вокруг посветлело и на море появилась серебристая дорожка.

Основные вопросы
изучения СПП
Трудности в
изучении темы
1. Разграничение союзов и союзных слов.
Так, союз - это не член предложения. Его можно опустить или
заменить другим союзом. На него падает логическое ударение. Например: Он
знал, что делает нечто особенное. Союзное
слово – это член предложения. Его можно заменить словом из главной части,
функцию которого оно выполняет. На него падает логическое ударение.
Например: Он знал, что делает.
2. Определение вида придаточного, если
используется один и тот же союз или союзное слово, например: Деревня,
где скучал Евгений, была прелестный уголок. Он знал, где найти
пристанище. Я побывал там, где тайны природы ещё не раскрыты.
3. Нахождение слова или словосочетания, к
которому присоединяется придаточная часть (особенно наличие указательных слов),
например: Он целый день думал о том, что предстоит сделать перед
отъездом. Она устала так сильно, что мгновенно уснула, коснувшись головой
подушки.
4. Определение вида соподчинения у СПП с
несколькими придаточными.
5. Постановка знака препинания, если: 1)
придаточное стоит внутри главного; 2) при отсутствии запятой перед союзом и при
однородном подчинении с опущенным союзом или союзным словом, например: Получили
известие, что Волга стала и (что) через неё потянулись обозы. 3)
запятая в составных союзах: в то время как, из-за того что, так что,
потому что; 4) при стечении союзов при последовательном подчинении: что
когда (то); что хотя (но), что если (то), например: Я подумал, что если в сию
решительную минуту не переспорю старика, то уже впоследствии мне будет трудно
освободиться от его опеки.

Изучение БСП
При изучении БСП главная
задача – показать, как интонация и смысловые отношения между частями определяют
выбор знаков препинания (, ; : -).
- Улетели птицы за море, наступило
время жатв (перечисление)
- Мир строит – война разрушает (противопоставление).
- Совесть потеряешь – другой не
купишь (условие).
- Я знаю: в вашем сердце есть и
гордость, и прямая честь (пояснение).
Формируя знания о
ССК, или предложении с разными видами связи, следует выработать умение выделять
смысловые блоки, в которые может входить несколько частей СП.
Основные виды
упражнений: конструирование
и реконструирование; синтаксический разбор; составление предложений по схемам и
составление схем к предложениям; выделение ССП в тексте, анализ структуры,
определение стилистической функции; составление алгоритмов по правилу;
написание сочинений-миниатюр по опорным конструкциям; интонирование.

Перечень электронных ресурсов
для повторения и обобщения
материала по теме

1. https://www.philol.msu.ru/~ruslang/pdfs/Litnevskaya-E.I.2006.pdf

Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского
языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006 (Глава 17 «Теория и
методика изучения синтаксиса)

2. Видео уроки:

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1618/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2564/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2243/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1619/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2237/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2613/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2230/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2224/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/

3. Онлайн-тренажёры:

https://saharina.ru/tests/test.php?name=test572.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test223.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test550.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test307.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test137.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test109.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test452.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test141.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test62.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test358.xml

Задания по теме:
«Методика изучения синтаксиса»

1. Разработайте конспект урока на тему «Прямой и обратный порядок
слов». Цель урока:
а) дать понятие о прямом порядке слов в
словосочетании и предложении;
б) дать понятие об инверсии;
в) отметить некоторые причины инверсии.

2. Подумайте, при изучении какого
материала можно использовать приведенные ниже предложения и с какой целью. Сформулируйте
выводы, к которым вы подведете учащихся.
1. Воздух был сер, холоден и угрюмо покоен (А. Чехов). 2. Среди музыкантов
лагерного духового оркестра Пашка Седов был самым маленьким (Ю. Яковлев). 3. Мать моя была
женщиной властной и неласковой (К. Паустовский). 4. Он был высок и по-охотничьи ловок (И. Бунин). 5. Сложна, богата,
миролюбива, талантлива славянская душа (А. Толстой).

3. Проанализируйте приведенный ниже
материал. Подумайте, при изучении какого раздела синтаксиса его можно
использовать в работе с учащимися. Сформулируйте задание к этим текстам.
(1) Тогда Чапаев скомандовал дальше:
– Кроме – никого! Комиссар вот еще поедет,
да конных дать троих. Остальные за ними на Таловку. Лошадей не гнать напрасно. Быть к вечеру!
(2). Позади цепей носился Чапаев, кратко,
быстро и властно отдавал приказания, ловил ответы. Вот он круто свернул коня,
мчит к командиру батареи:
– Бить по мельницам!
– Все пулеметы с мельниц скосить!__
– Станицу не трогать, пока не скажу!
(Д. Фурманов)

4. Учащимся предложено написать сочинение
на тему «В лесу» с
обязательным употреблением всех видов придаточных предложений в составе
сложных. Скажите, а вы бы предложили учащимся такое задание; почему?

5. Объясните, доступно ли следующее
задание для восьмиклассников?
Определите стилистическую роль сложных
предложений в произведениях Н. В. Гоголя.

6. Определите, с какой целью можно
использовать данное упражнение. Раскройте скобки, поставьте существительные в
нужном падеже. В какой форме вы употребите имена прилагательные?
Похожий (мать), сходный (сестра), достойный (награда), довольный (ответ), верный (слово).

7. Докажите, опираясь на примеры,
следующие положения Л. П. Федоренко:
«Показ сравнения в школе – начальный этап
работы над поэтическими тропами (они все вытекают из сравнения):
олицетворением, метафорой, метонимией, синекдохой, гиперболой … и др. Все
указанные риторические фигуры создаются в предложении синтаксическими и лексическими
средствами языка». Определите место
работы с тропами на уроках русского языка.

8.
Выясните,
доступно ли учащимся следующее задание:
Исправьте
текст, объясните причины недочетов.
1)    Экскурсанты
отправились в музей, также им хотелось побывать в театре.
2)    Как только
подросли деревца, но их стали подстригать.
Объясните,
какое место занимают эти задания в системе обучения синтаксису.

9. Подумайте, чем вызваны ошибки в
приведенных ниже предложениях.
Выполните это упражнение сами, а затем
наметьте ход беседы с учащимися, цель которой – объяснить им причину появления
подобных ошибок.
1. Приехав в город, было еще темно.
2. Изучая маршруты Крыма, мы летом поедем
путешествовать.
3. Мальчик бросился на помощь старушке и
не обращая внимания на товарищей.
4. Рано лишившись родителей, ему
приходилось много работать.

10. Подготовьте конспект урока по теме
«Словосочетание» в 5 классе и на ту же тему в 8 классе. В методическом анализе
уроков проследите основные этапы формирования теоретических знаний в пределах
данной темы, сравните, как и в каком объёме подаются знания о словосочетании,
какие умения формируются.

Тестовый
контроль по теме «Методика изучения синтаксиса»
1.Укажите частнометодические принципы
изучения синтаксиса:

а) интонационно-синтаксический;
б) интонационный;
в) пунктуационно-синтаксический;
г) морфолого-синтаксический.

2. Продолжите утверждение, выбрав
правильные ответы.

 Методика синтаксиса изучает:
а) процессы усвоения учащимися
синтаксических понятий и закономерностей, различных типов словосочетаний и
предложений;
б) обучение правильной расстановке
знаков препинания;
в) обучение синтаксическому разбору;
г) процессы овладения синтаксисом в
речевой деятельности учащихся;
д) процессы овладения пунктуацией;
е) обучение правильному
словоизменению.

3.Укажите основные задачи изучения
синтаксиса в школе:

а) обеспечить усвоение учащимися
знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими
синтаксических понятий и правил;
б) обеспечить усвоение учащимися
синтаксических понятий;
в) совершенствовать речь учащихся с
точки зрения её соответствия синтаксическим нормам языка;
г) познакомить учащихся с
синтаксическими нормами языка,
д) целенаправленно обогащать синтаксический
строй речи учащихся;
е) познакомить учащихся с
синтаксическими синонимами;
ж) создать базу для успешного
усвоения школьниками правил пунктуации;
з) обеспечить усвоение учащимися
правил пунктуации.

4. Обозначьте цифрами
последовательность синтаксического разбора простого предложения:

а) Определите главные и
второстепенные члены предложения, укажите, какими частями речи они выражены.
б) Укажите тип предложения по
структуре, выделив грамматическую основу.
в) Охарактеризуйте предложение по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
г) Охарактеризуйте предложение по
наличию второстепенных членов.
д) Охарактеризуйте предложение по
наличию главных членов.
е) Укажите, чем осложнено
предложение.

5. Среди учебно-языковых синтаксических
умений укажите:

1) опознавательные, 2) классификационные,
3) синтетические

а) распознавать члены предложения;
б) группировать словосочетания по
главному слову;
в) выделять словосочетания из
предложения;
г) производить синтаксический разбор
предложения;
д) определять виды придаточных
предложений;
е) группировать предложения по
количеству главных членов.

6. Укажите среди ответов учащихся на
вопрос учителя: Что нужно сделать, чтобы существительные военный, врач стали
подлежащими? – правильный:

а) Построить с ними предложения.
б) Включить их в грамматическую
основу предложения.
в) Подобрать к ним глаголы.
г) Подобрать к ним сказуемые.
д) Связать с ними другие слова.

7. Выберите более точный вариант
определения:

а) Предложение – это сочетание слов
или отдельное слово, выражающее законченную мысль.
б) Предложением называется слово или
несколько слов, в которых заключается сообщение, вопрос или побуждение (совет,
просьба, приказ). Предложение характеризуется интонацией завершённости, которая
на письме передаётся точкой, вопросительным или восклицательным знаком. Слова в
предложении связаны грамматически, т. е. с помощью окончаний и предлогов,
а также по смыслу.

8. Согласны ли вы с утверждением, что
главное внимание при изучении темы «Обращение» должно уделяться знакам
препинания, которыми выделяется эта конструкция на письме:

а) да;
б) нет.

9. Согласны ли вы с утверждением, что
усиление функционального аспекта преподавания синтаксиса требует более широко
использования текста как средства обучения:

а) да;
б) нет.

10. Укажите тип упражнения:

1) морфологические упражнения;
2) синтаксические упражнения.

а) отграничение одних синтаксических
структур от других;
б) подбор слов той или иной части
речи, того или иного разряда части речи;
в) опознание части речи, того или
иного разряда части речи;
г) определение структуры данной
синтаксической единицы;
д) нахождение в предложении тех или
иных структурных частей;
е) постановка слова в указанной
форме;
ж) составление схем предложений;
з) составление парадигмы слова;
и) составление предложений по схемам;
к) группировка слов по частям речи,
их разрядам;
л) составление предложений указанной
структуры.

Ответы к тесту

1.     Б, Г
2.     А, В, Г
3.     А, В, Д, Ж
4.     1В, 2Б, 3Д, 4Г,
5Е, 6А
5.     1А, В, Д;   2Б,
Е;   3Г
6.     Б
7.     Б
8.     Б
9.     А
10. 1 – В, Б, Е, З, К;   2 – А, Г, Д,
Ж, И, Л

Литература по методике изучения синтаксиса
1.     Программы
общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5–9 классы / М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002
2.
Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплектам
учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченкова. М., 2002
3.
Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений
/ С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. 27-е изд. М., 2004
4.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений
/ С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. 26-е изд. М.,
2004
5.
Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений
/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. М.,
2002
6.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений
/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. М.,
2004
7.
Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к
учебнику для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская,
О. А. Александрова, и др. М., 2004
8.
Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к
учебнику для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Н. А. Николина, К. И. Мишина,
В. А. Федорова. М., 2003
9.
Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к
учебнику для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Н. А. Николина, К. И. Мишина,
В. А. Федорова. М., 2004
10. Богданова
Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. М., 2003
11. Богданова
Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя. М., 2000
12. Купалова
А. Ю., Никоноров В. В. Практическая методика русского языка: 8 класс: Книга для
учителя. М., 1992
13. Бабайцева
В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5–9 классов общеобразовательных
учебных заведений. 14-е изд. М., 2004
14. Русский язык: Практика:
Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 8 класса общеобразовательных
учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 9-е изд. М., 2003
15. Русский язык: Практика:
Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных
учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 10-е изд. М., 2004
16. Методические
рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык.
Практика», «Русская речь»: 9 класс / Пименова С. Н., Еремеева А. П., Купалова
А. Ю. и др. М., 2001
17. Методические
рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 8–9 класс: Книга для
учителя. / В. В. Бабайцева, Ю. С. Пичугов, Т. М. Пахнова и др.; Сост. Ю. С.
Пичугов, Т. М. Пахнова. М., 1996
18. Русский язык: Учебник
для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И.
Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
7-е изд. М., 2003
19. Русский язык: Учебник
для 9 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И.
Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
6-е изд. М., 2004
20. Методические
рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / Под ред. М. М. Разумовской. М.,
2002
21. Методические
рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» / Под ред. М. М. Разумовской. М.,
2002
22. Власенков А. И. Общие
вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973
23. Блинов Г. И. Методика
изучения пунктуации в школе. М., 1990
24. Купалова А.Ю. Изучение
синтаксиса и пунктуации в школе: Библиотека учителя. М., 2002

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МЕТОДИКЕ СИНТАКСИСА. МЕТ.РАЗРАБОТКА.docx

alt: Умения и навыки: умение выделять словосочетание в предложении; умение определять способ выражения главного и зависимого слова; умение определять способ грамматической связи в словосочетании; умение делать…

alt: В 8 классе даются все сведения о простом предложении: - расширение ранее полученных сведений; - односоставные предложения, их типы; - неполные предложения; - способы выражения…

alt: Наиболее трудные для изучения темы: 1

alt: Трудности в изучении темы: - выделение одного из главных членов предложения со сложным способом выражения (у подлежащего – разграничение именительного и винительного падежей); - у…

alt: Большинство трудностей этого рода бывает связано с некоторой неопределенностью границ между разными членами предложения - определением и дополнением, дополнением и обстоятельством, сказуемым и дополнением и…

alt: Теоретической основой изучения является структурно-семантический принцип : внимание к количеству частей, к средствам связи между ними и семантическим отношениям между частями, например, конструирование :

alt: Определение вида соподчинения у

alt: Среди учебно-языковых синтаксических умений укажите: 1) опознавательные, 2) классификационные, 3) синтетические а) распознавать члены предложения; б) группировать словосочетания по главному слову; в) выделять словосочетания из…

intro: Дидактические материалы предназначены для студентов специальности "Преподавание в начальных классах", получающих дополнительную подготовку в области преподавания русского языка и литературы на ступени основного общего образования. Разработка поможет студентам изучить основы методики преподавания синтаксиса в школе, сформировать практические умения и профессиональные компетенции.

преподавание

group: Педагогика

title: Дидактические материалы по теме "Методика изучения синтаксиса"