extracted_text:
Игры
  на автоматизацию звуков Р, Р’

  Лошадка

  Цель: Постановка и автоматизация изолированного звука р.

  Описание игры: Детей воспитатель распределяет на три группы. Одна группа
  изображает наездников, две другие — лошадок. Дети, изображающие лошадок,
  берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По
  сигналу педагога наездник останавливает лошадок, говоря: тр-тр-тр... Потом
  дети меняются ролями.

  Самолеты

  Цель: Постановка и автоматизация звука р.

  Оборудование: Гирлянда с флажками. Три флажка (красный, синий и зеленый).

  Описание игры: Вариант 1. На одной стороне комнаты стоят стульчики. Впереди
  натянута гирлянда с флажками и устроена арка. Это аэродром. Летчики сидят на
  стульчиках, ожидая приказа. «Летчики к полету готовы?» — спрашивает педагог.
  Ребята отвечают: «Готовы!» — «Заводите моторы!» — говорит педагог.
  Д-д-д-дрр-рррр, — подражают дети звуку мотора и, вертя правой рукой, будто
  заводят мотор, летают по комнате. «Летчики, лети-те назад!» — зовет педагог.
  Постепенно, замедляя бег и умолкая, все возвращаются на аэродром и садятся на
  стульчики.

  Вариант 2. Дети сидят на коврике (на аэродроме). Все они пилоты, и у всех
  самолеты приготовлены к старту. Один ребенок (регулировщик) держит в руке
  флажки: красный, синий, зеленый. Он руководит движением. По взмаху зеленого
  флажка взлетает первый самолет. При этом ребенок, изображающий самолет, издает
  сначала звуки тдд, а затем дрр до тех пор, пока регулировщик держит зеленый
  флажок. Когда он опускает зеленый флажок, самолет приземляется со звуком тдд.
  Игра продолжается. Если ребенок после звука тдд не сумеет перейти на звук
  дрр, то его отправляют в ремонт к механику (педагогу), который с ним
  индивидуально занимается.

  Цветные автомобили

  Цель: Автоматизация звука р.

  Оборудование: Цветные обручи или бумажные кольца по числу играющих, несколько
  цветных флажков.

  Описание игры: Вдоль стены на стульях сидят дети. Они автомобили. Каждому из
  играющих дается обруч какого-либо цвета или бумажное кольцо. Это руль. Перед
  педагогом (или ведущим) на столе несколько цветных флажков. Он поднимает один
  из них. Дети, у которых руль такого же цвета, как и флажок педагога, бегут по
  комнате, подражая звуку мотора автомобиля: р-р-р. Когда педагог опустит
  флажок, дети останавливаются и по сигналу «Автомобили возвращаются»
  направляются шагом каждый в свой гараж (к своему стулу). Затем педагог
  поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется. Педагог может
  поднимать один, два или три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из
  своих гаражей.

  Будильник

  Цель: Автоматизация звука р.

  Описание игры: Все дети ложатся спать (садятся на стульчики). Один ребенок —
  будильник. Педагог говорит, в котором часу надо детей разбудить, и начинает
  медленно считать. Когда он произносит назначенное для подъема время,
  будильник начинает трещать: р-р-ррр... Все дети встают.

  Воробушки и автомобиль

  Цель: Автоматизация звуков р, р в звукоподражаниях.

  Описание игры: Несколько детей (воробушки) скачут по дороге и чирикают:
  чик-чирик, чик-чирик. Вдруг на дороге показывается автомобиль (ребенок,
  изображающий автомобиль). Сначала звук мотора р-р-р слышен слабо, затем все
  сильнее и сильнее. Когда машина приближается к воробьям, они издают звук фрр,
  расправляют крылья и разлетаются.

  Солдаты

  Цель: Автоматизация звука в слогах.

  Описание игры: Дети ходят в строю. При движении издают звуки трубы:
  трам-та-ра-ра, трам-та-ра-ра. Педагог может выбрать кого-нибудь из детей и
  поручить ему роль трубача, а остальные дети оценивают правильность звучания
  трубы (громкость, четкость).

  Вороны

  Цель: Автоматизация звука Р в звукоподражаниях и фразах.

  Описание игры: Педагог делит детей на три группы: первая группа изображает
  елочку, дети становятся по кругу и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой
  зеленой скачут, каркают вороны»; вторая — вороны, которые прыгают в круг и
  каркают: кар-кар-кар... Первая группа детей говорит: «Из-за корочки
  подрались, во все горло разорались». Вторая группа (в кругу): кар-кар-кар...
  Первая группа: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает
  третья группа детей, изображающая собак, и с рычанием р-р-р... гонится за
  воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные
  становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся две-три
  самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

  Оркестр

  Цель: Автоматизация звуков р, р в слогах.

  Описание игры: Дети садятся полукругом. Одна группа детей — трубачи, другая —
  скрипачи, третья — ударники. Педагог — дирижер. Он показывает каждой группе,
  как нужно подражать движениям трубачей, скрипачей и ударников. Потом
  предлагает спеть ка-кой-нибудь знакомый мотив. Трубачи поют слог ру-ру-ру,
  скрипачи — ри-ри-ри, а ударники — ра-ра-ра. После репетиции педагог начинает
  дирижировать. Поет только та группа, на которую педагог указывает палочкой.
  Когда педагог поднимает обе руки, играют все одновременно. Затем педагог
  вызывает трех-четырех детей и предлагает им исполнить на любом инструменте
  какую-нибудь песню. Остальным детям предлагает угадать, какую песню
  исполняли.

  Знаешь ли ты эти слова?

  Цель: Автоматизация звуков р, р в слогах и словах.

  Описание игры: Педагог произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто
  из ребят первый правильно произнесет недостающий слог, тот получит кружок из
  картона. Набравший большее количество кружков выигрывает. Примерный перечень
  предложений: У нас ледяная го(ра); Кто мычит? Ко(рова); Вокруг парка за(бор);
  Под землей у нас ме(тро); В воротах стоит вра(тарь); Утром дети делают
  за(рядку); У крота в земле но(ра); С цыплятами ходят ку(ры); Чтоб писать,
  нужна тет(радь); Ребята разожгли в лесу кос(тер); На улицах светят фона(ри);
  Мы любим сладкое ва(ренье) и т.д.

  Соблюдай порядок

  Цель: Автоматизация звуков р, р в словах.

  Описание игры: Дети сидят полукругом. В центре стоит стол педагога, на
  который положены в ряд несколько предметов, в названии которых встречается
  звук р, р . Педагог вызывает одного ребенка, который должен назвать и
  показать детям предметы, разложенные на столе преподавателя. Потом ребенок
  поворачивается спиной к столу и по памяти называет предметы в том порядке, в
  котором он их разложил на столе. Если ребенок затрудняется выполнить задание,
  можно разрешить ему еще раз внимательно рассмотреть предметы.
  Затем вызываются другие дети. Педагог по своему усмотрению может менять
  порядок расположения предметов, заменять их или дополнять новыми.
  Для игры могут быть подобраны следующие предметы: фонарик, рыбка, пузырек,
  горошина, веревка, резинка, сахар, ракета, пряжка, гриб, варежка и др.
  Повторяя игру, можно давать для запоминания пять-шесть предметов. Называть
  предметы дети должны громко, четко. (По аналогии игра может проводиться и с другими
  звуками.)

  Помнишь ли ты эти стихи?

  Цель: Автоматизация звуков р, р в словах.

  Описание игры: Педагог читает отрывки из стихотворений, знакомых детям.
  Ребенок должен произнести пропущенные слова.
  Где обедал (воробей)? В зоопарке у (зверей).
  Вы не стойте слишком близко: я (тигренок), а не киска.
  В этой речке утром (рано) Утонули два (барана).
  Бедный маленький верблюд! Есть (ребенку) не дают. Он сегодня съел с (утра)
  Только два таких (ведра).
  Золотом буквы на солнце (горят): Да здравствует (дружба) советских (ребят).
  Все ребята со двора Малярам кричат: (Ура)!
  Идет коза (рогатая) За малыми (ребятами).
  Молоко свое допей И пойдем гулять (скорей).
  А козлик седою Трясет (бородою).
  Здесь метро у нас пройдет, Всех с собою (заберет).

  Барашек

  Цель: Автоматизация звука р в тексте, развитие слухового внимания.

  Описание игры: На стуле спиной к детям сидит водящий, остальные по очереди
  подходят к нему и произносят стишки.
  Кто по голосу будет узнан, тот заменит барашка,
  Барашек, барашек,
  Покажи рога,
  Дам тебе я сахару,
  Кусочек пирога!
  Кто я?

  Бараны

  Цель: Автоматизация звука р в тексте.

  Ход игры. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки,
  образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них {топают
  ногами).
  Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра,
  Открывайте ворота! Ворота. Рано, рано, вы, бараны, Застучали в ворота.
  Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота! Ворота. Вам куда? Вам
  куда? Не откроем ворота. Бараны. На луга, где трава, А на травушке роса.
  Ворота. Еще рано вам туда, Не откроем ворота. Бараны. Тра-тра-тра,
  тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава. (Уходят.)

  Пароход

  Цель: Постановка и автоматизация межзубного звука л..

  Оборудование: Для игры потребуется вода (тазик — в помещении, на улице —
  ручеек), игрушки; пароход, маленькие куклы, матрешки.
  Педагог обращается к детям: «Мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как
  гудит пароход? Послушайте: ы-ы-ы... Повторим все вместе, как гудит пароход.
  А теперь положите широкий кончик языка между зубами, закусите его слегка и
  погудите, как пароход: ы-ы-ы...» Дети гудят. Педагог продолжает: «Пароход
  может давать несколько гудков». Затем предлагает детям по очереди прокатить
  на пароходе зайчика, матрешку и т.п. Фиксируется внимание детей на том, что у
  них получился звук ллл, когда они прикусили кончик языка.

  Знаешь ли ты эти слова?

  Цель: Автоматизация звуков л, л в слогах и словах.

  Описание игры: Педагог произносит фразу, не договаривая слоги в словах. Кто
  из ребят первый правильно произносит недостающий слог, тот получает кружок из
  картона. Набравший большее количество кружков выигрывает.

  Девочка еще ма(ла).
  Белка спряталась в ду(пло).
  По небу плывут об(лака).
  У Лены болит ко(лено).
  Корова дает мо(локо).
  Мила ела яб(локо).
  Лида видела в театре ба(лет).
  Вася хотел летать на само(лете).
  Мы сидим на сту(ле) за сто (лом),
  Мойтесь чисто мы (лом).
  Утром будит нас бу(дильник).

file_name: игры на автоматизацию звука Р.docx

alt: Игры на автоматизацию звуков Р,

alt: Описание игры: Педагог делит детей на три группы: первая группа изображает елочку, дети становятся по кругу и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут,…

alt: Покажи рога, Дам тебе я сахару,

alt: Белка спряталась в ду(пло).

title: Игры на автоматизацию звуков Р, Р’


extracted_text:
Велетьминская
СОШ

Сообщение
«Открытия
XX века - космос»

Выполнила:

ученица
4 класса
Мазурина
Олеся

2023
г.
 Начало освоению
космоса было положено 4 октября 1957 года.
В этот памятный день был выведен на орбиту первый в
истории человечества искусственный спутник Земли, запущенный в СССР, полет
которого позволил уточнить форму и строение газовой оболочки Земли.
        2 января 1959 года стартовала советская
автоматическая станция "Луна-1". Это был первый аппарат, который
преодолел силы земного притяжения и вырвался на просторы космоса. Не прошло и
года, как Советский Союз запустил другую автоматическую станцию, достигшую
поверхности Луны.
Успех первого запуска окрылял конструкторов, и перспектива отправить в
космос живое существо и вернуть его целым и невредимым уже не казалась
неосуществимой. Всего через месяц после запуска «Спутника-1» на борту
второго искусственного спутника Земли на орбиту отправилось первое
животное — собака Лайка. Цель у неё была почётная, но грустная —
проверить выживаемость живых существ в условиях космического полёта. Запуск и
вывод спутника на орбиту прошли успешно, но после четырёх витков вокруг Земли
из-за ошибки в расчётах температура внутри аппарата чрезмерно поднялась, и
Лайка погибла.
Первыми лохматыми космонавтами, по возвращении приветствовавшими своих
«отправителей» радостным лаем, стали  Белка и Стрелка,
отправившиеся покорять небесные просторы на пятом спутнике в августе
1960 г. Их полёт длился чуть более суток, и за это время собаки успели
облететь планету 17 раз.
        Следующим значимым событием было 12
апреля 1961 года. В этот исторический день ушел в космос корабль «Восток» с
первым в истории человечества летчиком-космонавтом на борту Юрием Алексеевичем
Гагариным. Облетев земной шар, он через 1 час 48 минут благополучно приземлился
в заданном районе Советского Союза. Это стало сенсацией. До этого момента
многие сомневались, что человек сможет полететь в космос и остаться в живых.
Однако полет Юрия Гагарина изменил взгляды скептиков, настроив их на иной лад.
Люди, наконец, поняли, что далёкое, неизведанное, загадочное космическое
пространство может быть покорено и изучено.
         В 1963 году другая наша
соотечественница, Валентина Терешкова, стала первой женщиной, отправившейся в
космос. Своим полетом она убедительно доказала равные возможности женщины в
таком трудном и сложном деле, каким является освоение космического
пространства.
        А спустя два года, в 1965, советский
космонавт Алексей Леонов первым в мире совершил выход в открытый космос. И если
в списке великих деяний человечества по освоению космического пространства под
первым номером стоит полет Юрия Гагарина, то под вторым – именно это событие.
   Космические открытия XX века
позволили нам хоть ненамного приоткрыть завесу неизвестности и таинственности.
Однако до сих пор космос является для нас практически неизведанной областью. Мы
не знаем, какие еще тайны он скрывает. Каждый год проводятся новые
исследования. И кто знает, чего мы можем достичь, изучая космос? Полет человека
на другую планету? Контакт с пришельцами и обнаружение новой расы? Этого никто
не может нам сказать, но, несомненно, наука будет двигаться вперед для
достижения новых вершин, и когда-нибудь космос раскроется перед нами, перестав
быть таким чуждым и пугающим.

file_name: открытия 20 века - КОСМОС.docx

alt: Велетьминская СОШ Сообщение «Открытия

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сообщение: открытия 20 века - космос


extracted_text:
Психологический тренинг для  родителей дошкольников
 «Влияние семейного
общения на внутреннее состояние ребенка»
Цель: повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних
переживаний и потребностей ребенка дошкольного возраста.

1
Занятие.- « Какой он мой ребенок?»
(установление
дружеских, партнерских взаимоотношений,   навести родителей на определенные
раздумья).
2
Занятие.- «Если ваш ребенок боится»
 (помочь
понять причины детских страхов, помочь ребенку избавиться от них).
3
Занятие.- « Эмоциональные связи в семье»
 (осознание
важности эмоционального благополучия семьи в процессе развития ребенка).
1.Занятие

Я рада встрече с вами.

Сегодня мы начинаем серию занятий с целью повышения
родительской компетентности  в понимании природы внутренних переживаний и
потребностей ребенка дошкольника.
 Предлагаю
всем познакомиться поближе. Это поможет нам  установить партнерские
взаимоотношения.
Упражнение 1 - «Знакомство» (передавая
по кругу мяч, мы будем представляться своим именем, а на 1-ую букву своего
имени подберем прилагательное - характеризующее нас и  затем передадим мяч
соседу).
Спасибо – подписали бейджики.

Тема сегодняшнего занятия - « Какой он мой ребенок?»
Для каждого родителя, его ребенок самый лучший и это
естественно. Кто, как не его родитель, знает о своем сыночке или доченьки лучше
– какой он? Что любит? чему радуется?
Упражнение 2 - « Рисуем ладошку»
Содержание: предложить родителям
обвести контур своей руки. На каждом пальце написать по букве имени ребенка. (ФОТО)
Затем расшифровать буквы, отметив качества его характера (ФОТО). В
центре изобразить символ - кем является для вас ваш малыш (солнышко, цветочек,
зайчик). (ФОТО)
Я думаю, что это упражнение навело вас на определенные
раздумья о своем ребенке. Верно?
Упражнение3.- « Влияние стиля воспитания в семье». Дискуссия.
Все люди, если конечно не имеют физических
недостатков,   рождаются приблизительно одинаковыми.
Ответственность
за разделение детей на умных и глупых, добрых и злых, ложится на
воспитание.
Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда
нужно, должен вырасти смышленым и с твердым характером.
Важно развивать в ребенке его безграничные
потенциальные возможности, делая это так, чтобы в его жизни было как можно
больше радости.
-Я попрошу вас поделиться друг с другом, как в ваших
семьях развиваются детишки, чему радуются дети? Чем их увлекаете? Чему учите?
  -Очень важно стимулировать его развитие.
Родители, которые много разговаривают с ребенком,
оказывают огромное влияние на его интеллектуальное развитие.
Общение, обогащает чувственную сферу.
 - (Родителям предлагается  памятка по развитию
речи ребенка)
    Не обязательно делать что- то особенное - самое
лучшее, важно создать гармоничные
отношения между членами семьи и приятную психологическую атмосферу.
   Еще до рождения ребенка между взрослыми
складывается определенный стиль отношений, который будет проецироваться и на
отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный,
демократический, промежуточный).
  ВСЕМ понятно, что очень важным для развития будущей
личности ребенка,  чтобы в семье существовало  уважение,  взаимопомощь, поддержка
и доверие.
Этому способствует?  (выставить)
демократический стиль отношений.
(ВЫСТАВИТЬ) -  что  утверждает Авторитарный стиль?  - (диктат в семье, отчужденность,
враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребенка, развивать
негативные черты характера: ложь, лицемерие, зависть и
др.).
 (ВЫСТАВИТЬ) – Что такое Гиперопека?  (препятствует становлению творческой независимой
личности, ведет к тревожности и неуверенности в себе).
 -Все хорошее и плохое в детях - результат воспитания
с самого их рождения.
Вопрос: -
Как вы считаете, что лучше для
ребенка - вседозволенность или строгость в воспитании?
Вседозволенность - нерегулярный уход за ребенком, кормление, когда ребенок попросит,
обилие игрушек, отсутствие внимания, когда забывают вовремя  положить спать -
ребенок вырастает неорганизованным и неуверенным. Таким детям не
хватает любви взрослых.
Чрезмерная любовь забота может сделать ребенка нервным, застенчивым.
А вот дети, выросшие в любви, как правило,
скорее адаптируются к обществу, они более уравновешены и добры.
Следует сказать, что черты лица передаются ребенку по
наследству,   а выражение его лица - это то - зеркало, в котором отражаются
отношения в семье. Ребенок все видит, все слышит и реагирует, а глазки все
отображают. (ВЫСТАВИТЬ)
(ВЫСТАВИТЬ) – Восточный Доктор Шиники Сузуки однажды сказал:

« Когда вы придете домой, поставьте перед собой своих
детей, вглядись в их глаза, и вы прочитаете всю историю своих супружеских
отношений».
 Поэтому, улыбка на лице ребенка зависит от нас -
взрослых.
Я всем желаю, чтобы у всех наших деток всегда были
радостные лица,
а это значит:
мы взрослые, должны быть внимательнее друг к другу,
добрее  к своим близким, уважительнее к окружающим нас людям.
-
Родителям предлагается памятка –

А
эти слова ласкают душу ребёнка:

-
Ты самый любимый!
-
Ты очень многое можешь!
-
Спасибо!
-
Что бы мы без тебя делали?!
-
Иди ко мне!
-
Садись с нами!..
- Я
помогу тебе…
- Я
радуюсь твоим успехам!
-
Что бы ни случилось, твой дом – твоя крепость.
-
Расскажи, что с тобой…

Как
часто вы говорите детям?..

- Я
сейчас занят(а)…
-
Посмотри, что ты натворил!
-
Это надо делать не так…
-
Неправильно!
-
Когда же ты научишься?
-
Сколько раз я тебе говорила!..
-
Нет! Я не могу!
-
Ты сведёшь меня с ума!
-
Что бы ты без меня делал!
-
Вечно ты во всё лезешь!
-
Уйди от меня!
-
Встань в угол!

Упражнение
4.- « Закончи предложение»
Вопросы:
 -
я сегодня задумалась о том, что в моей семье………
 -
я сегодня осмыслила, что в моей семье    ………
 -
я считаю, что моего ребенка окружают   ….
 -
мне приятно, что в моей семье ……
 -
я рада, что у моего ребенка ….
 -для
меня важно, что сегодня ….
и
т.д.

Эмоциональный
отклик участников.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Материал подготовлен педагогом-психологом

file_name: Тренинг для  родителей дошкольников -«Влияние семейного общения на внутреннее состояние ребенка».doc

alt: Родителям предлагается памятка –

intro: Психологический тренинг для  родителей дошкольников-  «Влияние семейного общения на внутреннее состояние ребенка», направлен на повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка дошкольного возраста.установление дружеских, партнерских взаимоотношений, навести родителей на определенные раздумья. Помочь понять причины детских страхов, помочь ребенку избавиться от них и осознание важности эмоционального благополучия семьи в процессе развития ребенкаПсихологический тренинг для  родителей дошкольников-  «Влияние семейного общения на внутреннее состояние ребенка», направлен на повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка дошкольного возраста.установление дружеских, партнерских взаимоотношений, навести родителей на определенные раздумья. Помочь понять причины детских страхов, помочь ребенку избавиться от них и осознание важности эмоционального благополучия семьи в процессе развития ребенка

родителям

group: Педагогика

title: Психологический тренинг для  родителей дошкольников  - «Влияние семейного общения на внутреннее состояние ребенка»


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Вопросы:

Ответы:

1. Какими
  требованиями Вы руководствовались при подготовке и проведении урока?

При подготовке и проведении урока учитывались следующие
  требования:
1.целеполагание;
2.мотивация;
3.отбор содержания;
4. наличие обратной связи на каждом этапе урока;
5.использование разнообразных приёмов при организации
  результативной образовательной деятельности учащихся;
6.интересное домашнее задание;
7.организация психологического комфорта на уроке.
8. рефлексия.

2. Какие  личностные   особенности
  учащихся были учтены при планировании урока?

Уровень темперамента личности, уровень опыта
  (совокупность знаний, умений, навыков ученика), уровень направленности
  личности (объединяет социальные качества ученика), уровень внутренней
  мотивации личности.

3. Каково место
  данного урока в теме, разделе, курсе? В чем специфика урока (необычность)?

Урок
  является седьмым в разделе «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Урок
  изучения нового материала.

4. Каково
  целеполагание урока как результата (предметного, метапредметного,
  личностного); какие задачи (образовательные, развивающие, воспитательные)
  решались на нем для достижения трех видов результатов? Как учтены в цели и
  задачах личностные
  особенности
  учащихся?

Цель урока направлена на достижение личностных
  результатов:
внутренняя позиция, мотивация, нравственно-этическая
  ориентация, личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
  ценностей.
Регулятивные:  целеполагание, планирование, прогнозирование,
  саморегуляция, коррекция.
Познавательные: формулирование познавательной цели,
  структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, выдвижение
  гипотезы и ее обоснование, подведение под понятие.
Коммуникативные: планирование  определенных целей,
  постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

5. Почему
  выбранная структура (содержание) урока была рациональна для решения этих
  задач?

Данная
  структура урока позволяет решить
  несколько дидактических задач: активизировать уже имеющиеся знания; введение
  учащихся в новую проблемную ситуацию посредствам выполнения демонстрационных
  опытов; обучение
  учащихся самостоятельно анализировать, систематизировать, обобщать, делать
  выводы, высказывать собственное мнение.

6. На каких
  понятиях, идеях, фактах был сделан акцент и почему? Какие компетентности
  учащихся были сформированы в результате их освоения? Как был осуществлен
  контроль за сформированностью УУД (универсальных учебных действий)?

Основное
  предназначение используемого мною метода состоит

7. В чем
  психолого-педагогическая ценность и оправданность использования приемов,
  методов, технологий, которые были выбраны для эффективного решения цели и
  задач урока?

Основное
  предназначение используемого мною метода состоит в том, что он позволяет обучать школьников решать жизненные
  проблемы с помощью предметных знаний, которые относятся к понятию
  методических ресурсов. Он позволяет представить предметные и метапредметные
  результаты образования в комплексе умений и навыков, основанных на знаниях за
  счёт усвоения разных способов деятельности, методов работы с информацией

8. Были ли
  заготовлены запасные методические ходы на случай непредвиденных ситуаций?
  Если да, то какие?

В
  случаи быстрого выполнения запланированной  работы был заготовлен блиц-опрос
  по пройденной теме.
На случай отказа  технического средства был
  предусмотрен классический вариант работы с методическим пособием.

9. Удалось ли
  реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие, и почему

Не удалось задействовать всю аудиторию. Причина
  –  не знакомый класс.

10. Как бы Вы
  охарактеризовали результативность урока?

Цель
  урока достигнута. Результативность: 92 %.

11. Есть ли
  инновации в уроке? В чем они заключаются? Готовы ли Вы их представить как
  Вашу разработку?

Инновация заключалась в реализации
  системно-деятельностного обучения. А именно: преобладающий характер
  деятельности обучаемых на уроке – «наблюдают, сравнивают, группируют, делают
  выводы», что способствовало интенсивной самостоятельности учащихся.

12. Готов ли Ваш
  урок (конспект, презентация к уроку и т.п.) к представлению в виде опыта в
  сети Интернет? Почему?

Готов. Апробирован на практике. Имеет
  положительные отзывы со стороны учащихся, коллег. Технологическая карта и
  самоанализ урока соответствуют требованиям ФГОС ОО.

13. Какова Ваша
  роль на уроке?

В
  первой половине урока главенствующая роль, во второй  оказание помощи
  ученикам в качестве помощника.

14.
  Резюме (вывод)

Данный урок позволяет обеспечивать учащихся
  прочными знаниями материала учебной программы с одновременным осуществлением
  разноаспектного формирования и развития  личности обучаемого – с учётом
  его индивидуальных способностей и возможностей. Возможны доработки.

file_name: Модель самоанализа проведенного урока педагогом (1).docx

alt: САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

title: САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА


extracted_text:
WеЬ-2-сервисы
Начиная с 2005 года в
Интернете развивается новая методика использования wеЬ-технологии, объединяющая
в себе информационные и коммуникационные функции, которая получила название Web-2.
Основная ее особенность состоит в том, что информационный контент,
выкладываемый в Сеть, создают сами пользователи. К сервисам, существующим на
основе этой методики, относятся социальные сети (Одноклассники, Вконтакте и
др.), блоги, живые журналы, видеохостинги (для размещения видеороликов,
например YouTube), фотохостинги (для размещения фото альбомов), файловые
обменники и т. д.
Блог (от web log -
интернет-дневник) - wеЬ-сайт, основное содержание которого составляют регулярно
добавляемые записи владельца (блоггера). Обычно записи отсортированы в обратном
хронологическом порядке, т. е. вначале располагается последняя запись. Блоги
доступны любым читателям и допускают публичную полемику с блогером.

Живой журнал (ЖЖ,
LiveJournal)- исторически первый, созданный в 1999 г., сервис Интернета для
ведения блогов. ЖЖ поддерживает общение между блогерами, позволяет вести коллективные
блоги, пополнять «ленту друзей» и др. Живой журнал - один из вариантов
социальных сетей, существующих в Интернете. Наряду с ЖЖ существуют другие
платформы ведения блогов.

alt: WеЬ-2-сервисы Начиная с 2005 года в

title: WеЬ-2-сервисы


extracted_text:
Повторительно-обобщающий
урок
«Путешествие
в Царство чисел»
Тема «Сложение и
вычитание смешанных чисел»
Класс: 5
Учебник: Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов и др.

Цели
урока
Образовательные.
ü
Систематизация
знаний по темам: «Обыкновенные дроби», «Сравнение обыкновенных дробей»,
«Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»;
ü
повторение,
закрепление и обобщение изученного материала;
ü
контроль
за усвоением знаний и соответствующих учебных умений.
Развивающие.
ü
Развитие
математического кругозора учащихся;
ü
развитие
умственной деятельности, памяти, внимания, мышления и речи;
ü
повышение
интереса к предмету.
Воспитательные.
ü
Воспитание
ответственности, самостоятельности, умения работать в коллективе, в группах;
ü
формировать
культуру речи, активность умение общаться;
ü
чувство
ответственности за качество и результат выполняемой работы.
Форма
урока:
урок-путешествие.
Тип
урока: урок
обобщения и систематизации знаний и навыков.
Организационные
формы общения:
фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование: презентация,
интерактивная доска, карточки для работы в группах (с заданием), кружки трех
цветов (зеленый, желтый, красный).
Структура урока
1.     Организационный
момент
2.     Повторение и
обобщение изученного материала:
ü
устная
работа
ü
графический
диктант
3.     Основная часть.
Путешествие: выполнение заданий
ü
Древний
свиток
ü
Решение
задач
4.     Физкультминутка
5.     Работа по
карточкам
6.     Подведение итогов
7.     Рефлексия
8.     Домашнее задание

Ход
урока
1.     Организационный
момент
Прозвенел сейчас звонок
Начинается урок.
Посмотрите, все ль в
порядке:
Книжка, ручки и тетрадки.
         Здравствуйте! Сегодня я предлагаю вам на этом
уроке совершить путешествие  в Царство чисел.
А как будет называться наше Царство, нам поможет в
этом ребус, который вы должны будете разгадать.

Молодцы, наше Царство называется Смешанные числа.
Ребята, а какие действия вы уже умеете выполнять с
нашими числами?( Сложение и вычитание)
Итак, наше путешествие будет проходить по теме
«Сложение и вычитание смешанных чисел».
А
эпиграфом нашего путешествия будут слова Б. Паскаля
      «Предмет математики настолько
серьезен, что не нужно упускать случая делать
       его немного занимательным и
интересным»
         Вы не против?!   Как настроение?   Тогда
вперед!
2.     Повторение
и обобщение изученного материала.
Однако прямо сейчас
отправиться в путешествие мы не можем. Любое путешествие требует подготовки,
нужно собрать багаж.
Что для нас будет багажом? (Необходимые знания.)
И во время этого путешествия мы должны повторить
необходимые правила и закрепить умение складывать и вычитать смешанные числа.
Итак, мы отправляемся в Царство чисел. (Дети задают
друг другу вопросы и сами на них отвечают).
Ø -Какие бывают
дроби? (правильные, неправильные)
Ø -Что означает
черта в дроби?
Ø -Как называется
число, стоящее над дробной чертой?
Ø -Как называется
число, стоящее под дробной чертой?
Ø -Что показывает
знаменатель дроби, числитель?
Ø -Что такое
смешанные числа?
Ø -Как найти целую и
дробную части неправильной дроби?
Ø -Как записать
смешанное число в виде неправильной дроби?
Ø -Как складывают и вычитают
смешанные числа?
А знаете ли вы, что
название «числитель» и «знаменатель» ввел в употребление греческий ученый –
математик, монах Максим Плануд. Долгое время дроби считались самым трудным
разделом математики. У немцев даже сложилась поговорка «попасть в дроби», что
означает попасть в трудное положение. И сегодня мы на уроке докажем, что дроби
не смогут нас поставить в трудное положение.

Итак, багаж собран, теперь нужно составить маршрут
путешествия.
-Открываем тетрадь и записываем число, классная работа.
Маршрут нам поможет составить графический диктант,
который мы выполним.
-Выполняем графическую работу.

-Верно ли утверждение? «Да» Λ,
«Нет» -
1)  - правильная дробь
2)
3)     4)
5)
6)
7)   - правильная дробь
8)       - смешанное число

Чтобы не сбиться с пути,
проверим наш маршрут. (Поменялись тетрадями проверили маршрут соседа, неверное
подчеркнуть карандашом).

Λ_ΛΛ_Λ_Λ
(Учащиеся при помощи цветных кружков
показывают свое решение).
Зеленую карточку
поднимают те учащиеся, которые верно определили весь маршрут нашего путешествия
без ошибок,
желтую – определили
неточный маршрут и допустили 1-3 ошибки,
красную -  это ребята,
которые могли сбиться с пути и допустили 4 и более ошибок.
         Полученный рисунок –  это маршрут  нашего
путешествия. Вершины на рисунке – это вершины, которые нам нужно сегодня
покорить. Надо покорить все вершины, а сколько их у нас? (5)
Но с одной из них мы уже справились, выполнили
графический диктант, определив маршрут нашего путешествия. И нам осталось еще 4
вершины.
3.     Основная
часть. Путешествие: выполнение заданий
Продолжая путешествие, двигаемся к следующей вершине «Древний
свиток»

В старом заброшенном замке мы обнаружили обгоревший
Древний свиток. Изучая его, мы не сразу разобрались, как нужно его
расшифровать. А как вы думаете, что нам необходимо сделать в этом задании?
(Поставить «+» или  «- »)Затруднение вызвано тем, что одно из равенств неверно.
Давайте поможем  расшифровать этот свиток:
Учащиеся записывают в тетрадь и расставляют знаки.
Далее выходят к слайду, расставляют учащиеся по очереди знаки и комментируют,
используя правила сложения и вычитания смешанных чисел.
Отлично, двигаемся к следующей вершине «Решение задач»

Переходим к решению задач. (К доске выходят два
ученика, а остальные оформляют и решают в тетрадях)
Решение задач
№ 1119, № 1120
4.     Физкультминутка
Физкультминутка
Правильная дробь –
руки поднять вверх и хлопать.
Неправильная дробь
– присесть, встать.
Смешанное число –
нагнуться, разогнуться.
5.     Работа
по карточкам
Отлично, двигаемся дальше
и выше, осталось совсем немного. И следующая вершина у нас состоит из работы в
группах.
Учащихся разбивают на группы и раздают по три
карточки. В каждой карточке решая примеры, каждым ответам соответствуют буквы,
в итоге получается  и составляется слово. Соединив все слова вместе, мы должны
получить пословицу, которая и раскрывает смысл нашего урока.

Карточки для групповой работы
                                                          Карточка
1

11

н

м

з

и

а

о

я

1)
  2)
3)
4)
5)
6)

Карточка
2

20

11

т

я

с

и

б

с

р

а

о

ю

1)
   2)
   3)
  4)
5)
     6)
  7)
 8)                             9)
  10)

Карточка
3

11

я

е

л

п

р

а

о

к

1)
      2)
  3)
4)
     5)
  6)
      7)

 «Знания
собираются по капле»
Подведение
итогов
 Можно дать задание – раскрыть смысл этой пословицы,
учащиеся высказывают свое мнение.
А какие пословицы, близкие по смыслу вы еще знаете?
Учиться
никогда не поздно.

Грамоте учиться – всегда пригодится.

Есть терпенье, будет и уменье.
6.     Рефлексия
Наше путешествие
подходит постепенно к завершению.
-Что вам
понравилось больше всего?
-Что показалось
трудным?
 (Можно поставить
на полях в тетрадях   ! знак, если вы легко справились со всеми
заданиями и примеры решили без затруднений, а ? знак, если были где-то
затруднения, вопросы, сомнения.)
Урок сегодня
завершен
Но каждый должен
знать:
Познание,
упорство, труд
К успеху в жизни
приведут!

7.     Домашнее задание
И мы с вами
подошли к  последней вершине «Домашнее задание» нашего путешествия в Царство
«Смешанных чисел». Оно будет творческим, то есть вы должны будете пройти через
эту вершину самостоятельно дома.
•      1) составить
задачу с использованием правильных и неправильных дробей с одинаковыми
знаменателями
•      2) сказку о дробях
или  придумать ребус
•      3) рассказ «Для
чего мне нужны смешанные числа?»

file_name: отк.урок 5 кл.!готов.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Верно ли утверждение? «Да» Λ , «Нет» - 1) - правильная дробь 2) 3) 4) 5) 6) 7) - правильная дробь 8) - смешанное число

alt: Карточки для групповой работы

alt: Знания собираются по капле»

title: Открытый урок по математике в 5 классе по теме : " Сложение и вычитание смешанных чисел".


extracted_text:
Технологическая карта  урока русского языка  по учебнику В. Бабайцевой
«Обособление согласованных определений. 8 кл»
 Учитель  высшей  категории МБОУ «Многопрофильная  гимназия
№ 12» Г Читы
Горяйнова С. Н.

Тема

Обособление согласованных определений.

Цели темы:

·
  Продолжить  изучение    обособленных членов предложения;
·
  Формировать навыки выделения обособленных  определений.

Планируемые результаты (метапредметные)

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Осознание успешности собственной личности

Умение общаться с учителем, с одноклассниками

Умения управлять собой , вовремя включаться в деятельность,
  анализировать и оценивать свою деятельность.

Познавательные

Умения пользоваться дополнительными источниками информации

Предметные:

Знать условия  обособления  согласованных определений .
Уметь  составлять предложения, правильно используя причастные обороты;
  определять их грамматическую связь с определяемым словом.

Основные понятия:

Обособление; Определение; причастный оборот; определяемое слово, его
  место в предложении.

Ресурсы:

·
  Основные:

Учебник «Русский язык. Практика» и «Русский язык. Теория» В.В.
  Бабайцевой.

·
  Дополнительные:

Мультимедийное сопровождение кабинета;

Технология проведения.

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа.

1  этап.
Мотивация.

Отвечать на поставленные вопросы;  анализировать представленные
  предложения;
формулировать тему урока.

Организовать обсуждение предложенной ситуации;
Направить учащихся на формулирование целей урока.

1 Через точку, не лежащую на прямой, проходит только одна прямая,
  параллельная данной.
2 Она была в белом платье с розовым поясом и в белых перчатках,
  немного не доходивших  до худых, острых локтей.
3 Сбитые с боевого настроения, люди и лошади с трудом выбирались из
  снежного месива.
4 Молчаливый, он не запрещал мне говорить обо всем.

-что объединяет данные предложения?
 -сформулируйте тему урока?

Коммуникативные
  УУД. Личностные УУД
Познавательные
  УУД

2 этап Изучение нового материала. Цель:  изучить  условия
  обособления согласованных определений.

Участвовать  в работе по выполнению упражнений и предложенных
  заданий;

Осуществлять взаимный контроль и оказывать  в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь;

Оценивать правильность выполнения заданий;

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу по изучению  условий обособления согласованных
  определений;
Организовать самостоятельную работу  и обеспечить контроль за ее
  выполнением;

 Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов.

2 этап Изучение нового материала. Постановка проблемы.
Мы поняли, обсуждая представленные  предложения, что объяснить
  постановку знаков препинания мы можем только в первом  и во втором предложении.
  В случае затруднения нам всегда помогает учебник теории.
Какую работу нам предстоит выполнить: цели урока и последовательность
  работы?
( учащиеся отвечают, что должны познакомиться с текстом параграфа и
  составить схему)
-парагр 191(необходимую информацию записать в виде схемы)
1 Общие
  условия обособления определений
*после определяемого слова;
*если относится к личному местоимению
*чаще распространенные-реже –нераспространенные

4 этап. Изучение нового материала. Постановка проблемы.

Коммуникат УУД

Регулятивн УУД
Коммуникат УУД

Познавательные УУД

3 этап. Первичное закрепление.

Работать с информацией, представленной на слайдах, в упражнениях
  учебника,;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь;
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать самостоятельную работу , обеспечить контроль за
  выполнением задания;
Организовать фронтальную работу по учебнику;
Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов.

5 этап. Первичное закрепление.
- Прежде, чем мы будем применять наши знания на практике, давайте
  вернемся к предложениям ,которые были в начале урока и объясним условия
  постановки знаков препинания в них?
-какие правила обособления согласованных определений встретились нам
  в самом начале урока?
-пунктуацию в каком предложении мы так и не смогли объяснить и
  почему? Что это значит? ( тема след урока)

 Упр 322 ( не читая задания,  скажите, что должны будем сделать?)
-соответствуют ли предложения теме урока?
-какие случаи обособления согласованных определений встретились?

Задание на слайде.
8 задание ЕГЭ
(ошибка в построении предложений с причастным оборотом)
-какой вид работы необходимо выполнить?( в парах или группах)-
  исправить ошибки

1 Увлеченная девочка чтением книги привлекла внимание .
2 Путники вышли на поляну, освещенной солнцем.
3 Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших
  зерен, когда появятся в поле комбайны.
4 Девочка, одевающаяся папой, плакала.
-назовите получившиеся предложения?
-выделите и объясните орфограммы в причастиях, назовите условия выбора?

Коммуникат УУД,
Познавател УУД;
Регулятивные УУД

Познават УУД;
Коммуникат УУД

4 этап. Обобщение.

Отвечать на поставленные вопросы, анализировать проделанную работу.

Организовать обсуждение проделанной работы.

6 этап. Обобщение.
-сформулируйте правила употребления обособленных определений и
  правила построения предложений с ПО?

- Определяемое слово должно находиться перед ПО или после него, НО не
  в середине.
- Окончание причастия зависит от окончания вопроса
- разряд причастия зависит от контекста.

Познават УУД;
Коммуникат УУД

7  этап. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Цель-подвести итог проделанной на уроке работе

6 этап . Итог урока. Рефлексия деятельности.
Задание.
Составить предложения по схемам, доказать правильность его построения
  и постановки ЗП.
*, /ПО с действ прич/
*,/ страд прич/

8 этап. Домашнее задание

Парагр 191, упр 323; ИЛИ на оценку в журнал: выписать 7 предлож ,
  соответ теме урока из расск « После бала»

file_name: Русский язык 8 класс.doc

alt: Задание на слайде. 8 задание

title: Разработка урока по теме " Как и где используют разговорный стиль?"


extracted_text:
Приложение 3

Аннотация на работу

Название работы Проект « Жизнь древних славян"
Номинация_______________________________________________________
Жанр____________________________________________________________
Автор / Авторский коллектив________________________________________
(ФИО руководителя и  участников авторского коллектива) Руководитель
проекта -Шульгина Н.Ю,участники проекта
Бурноволокова  Анастасия.
Гальцова Валерия.
Завьялов Никита.
Кралько Софья.
Должность автора / руководителя авторского коллектива
Учитель начальных классов
 (по штатному расписанию)
Место работы автора / руководителя авторского коллектива
МБОУ « СОШ № 82»
(название ОО по Уставу)

Краткое содержание работы (до 20 строк текста, шрифт Times
New Roman, кегль 14, 1,5 интервал), ее новизна, решенная проблема в
образовании, практическая значимость внедрения).
Проект поможет учащимся  и их родителям продолжить
путешествие по дороге истории отечества. Познакомит с важными событиями истории
России и жизнью древних славян. Организация деятельности учащихся в ходе
проекта предполагает создание ими итогового продукта в виде альбома, в котором
отражены результаты исследования по данной теме. Проект сообщает новые знания
по предмету, а также позволяет им связать их с жизнью, оценивать события и
явления с разных точек зрения.
Проект призван способствовать:
•             повышению интереса к истории отечества;
•             овладению  учащимися общеучебными навыками,
развитие творческих способностей, умения применять знания и умения на практике;
•             заинтересовать учащихся и их родителей
проблемой сохранения культуры отечества.

Руководитель
образовательной организации:
__________________/___________________/
                                                    подпись                               (ФИО)
 «____»___________________20   г.
М.П.

file_name: аннотация к проекту.docx

alt: Приложение 3 Аннотация на работу

title: Славяне


extracted_text:
Звягинцева Е.С.
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №6
высшая кв. категория

ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА
Краткосрочный курс «Диалог с текстом»

"Если  речь не ясна, она не
достигнута цели", - Аристотель.

Общие сведения
Основная
цель:
Формирования приемов понимания текста
Совершенствование речевых навыков учащихся

1.Категория
учащихся, для
которой предназначена данная программа – учащиеся 5  -х классов.
•
Количество
часов – 8, из них:
•
Организационные
условия реализации программы:
•
Время
проведения: в течение полугодия
•
Режим
проведения: 1 час в неделю
•
Место
проведения: школа.
•
Наличие
программы в УП школы/в плане внеурочной деятельности – программа реализуется в
рамках вариативной части учебного плана школы по выбору учащихся.
•
Организационные
условия реализации программы:
•
время
проведения: в течение полугодия;
•
режим
проведения: 1 час в неделю;
•
место
проведения: школа.

2.
Ожидаемые результаты реализации краткосрочного курса «Диалог с текстом»
·
Учащиеся
должны уметь читать тексты, извлекая нужную информацию
·
Пятиклассники
должны уметь  правильно строить высказывание.
·
 Ученики
должны видеть  скрытые в тексте вопросы, прогнозировать, осуществлять
самоконтроль, то есть проверять свои гипотезы

Программа учебного курса «Диалог с текстом»
1.
«Угадывать великое в немногом», или  о том, что и как понимать в тексте -1 час
2.«Ставьте
вопросы, как паруса» -1час
3.Содержание
занятия «Внимание: слово! Или какие слова нуждаются во внимании читателя -1 час
4.
Содержание занятия  «В мире слов разнообразных, что блестят, горят и жгут…» -2
часа
5.«Поговорим
о читательском и творческом воображении» - 2ч
6.
О критериях и диагностике понимания текста
«Не
рассказывай о том, что читал, скажи о том, что понял» -1ч

Содержание программы
-
Основным
приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является
многократное обращение к тексту,  перечитывание его каждый раз с новым
заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при
первом чтении.
-
Для этого на занятии используются следующие способы осмысления текста: постановка
вопросов(о незнаемом) к тексту выяснение  значения  непонятных слов с помощью
контекста и при помощи словарей, введение  терминов, называющих  художественные
средства языка, конструирование собственных творческих  заданий и т.п.)
-
Тексты, используемые на занятиях, могут быть разного характера.  Я хочу
остановиться на нескольких  приемах и формах, которые  занимают мало времени в
применении и удобны при работе с  разными текстами. В основу такой работы
входит  стратегия критического мышления.
-
В начале и в конце курса проводится  оценка уровня речевого развития
школьников. Прослеживается динамика роста уровня речевого развития обучающихся.
-
Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности
учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений
и творческих способностей учащихся.
-
Использование данных приёмов поможет  школьникам осознанно работать с текстом и
преодолеть нежелание читать.
-
Осмысленное чтение поможет учащимся самостоятельно получать информацию  в
условиях общения с главным источником знаний – книгой.
Обучение
может проводиться на материале некоторых типов текста, таких как информационное
сообщение, повествование, описание, рассуждение. Для работы могут быть
использованы учебные, информационные, научно-популярные, художественные тексты.
Объем тренировочного текста может составлять 5-30 строк.
-
На вводном занятии обучающимся предлагается текст, который необходимо пересказать.
Обучающиеся непременно сталкиваются с определенными трудностями, которые они
фиксируют для дальнейшего их преодоления. При этом у каждого обучающегося будет
свой «список трудностей».и задачи курса – преодолеть «свои трудности».
-
Происходит знакомство с понятием текста, Следующие занятия посвящены работе с
текстами. Сначала занятия проводятся в форме групповой работы учащихся и
совместной работы с педагогом.
-
По окончании курса обучающиеся и педагог подводят итоги курса. Открывают свой
«список трудностей», который они создали на первом занятии, и анализируют,
преодолели ли они их, как и почему, если нет, то над чем еще следует работать и
каким образом.

Теоретические аспекты, необходимые для
перехода к практическим занятиям
•          понятие
текста, свойства текста, структура текста;
•          типы
и жанры текстов, их особенности;
•          основы
работы с текстом;
•          ключевые
слова;
•          тема
текста, микротемы;
•          данная
и новая информация в тексте (ключевая/первостепенная, второстепенная и переход
первой во вторую);
•          способы
развития информации в тексте;

Этапы работы с текстом
1.         Работа
с текстом до чтения:
•          чтение
и анализ названия текста;
•          предвосхищение
смысловой и тематической направленности текста.
2.         Первичное
(просмотровое) чтение текста:
•          определение
типа и жанра текста;
•          определение
темы текста;
•          работа
с незнакомыми словами и понятиями;
•          работа
с непонятными смыслами.
3.         Повторное
(детальное) чтение текста:
•          выделение
ключевых слов, словосочетаний, понятий, событий первостепенной информации;
•          выявление
отношений между ключевыми словами, словосочетаниями, понятиями/событиями.

Кодификатор умений, проверяемых в
ходе реализации курса «Диалог с текстом»

№

Умение читать с пониманием

Баллы

1

Озаглавил
  текст с учетом темы, основных событий и верно разделил на смысловые части

2
  балла

3.

Верно
  разделил на смысловые части,  но допустил одну неточность.

1
  балл

4.

Озаглавил
  части с учетом микротем, основных событий.

1
  балл

5

Нашел
  в тексте и выписал нужную информацию, заданную в явном и неявном виде

2
  балла

6
6

Допустил
  ошибки в поиске необходимой информации

0
  баллов

7.

Дал
  верное толкование слов, опираясь на текст и привлекая дополнительные сведения

2
  балла

8

Неверно
  истолковал  слова

0
  баллов

9

Верно
  сформулировал тему текста

2
  балла

10

Допустил
  ошибки в формулировке темы текста

0
  баллов

11.

Текст
  изложил подробно

2балла

12

Логика
  в изложении нарушена

0
  баллов

13

Речевых,
  фактических и орфографических  ошибок нет

2
  балла

14

Присутствуют
  речевые и орфографические ошибки

0
  баллов

Итоговое выступление учеников 5
–х классов по курсу «Смысловое чтение»
(Устный журнал)
 1 вед:Здравствуйте, друзья, учителя! Русский язык - наука
интересная и
увлекательная. Только тот, кто имеет настойчивость,
терпение,
старательность и усердие, сможет достичь успеха. Сегодня мы
представляем
устный журнал «Его Высочество Русский язык».( все
вместе)
2  И стихи мы сочиняем,
Можем сказку показать,
 На занятья  вместе ходим,
Любим петь и танцевать
Частушки
про школу

Школа
  наша дорогая
  Выпускает с своих парт
  Менделеевых, Кулонов...
  Очень будет мир им рад!
Научите
  различать
  Суффиксы с приставками,
  Мама будет мне давать
  Йогурты с добавками.
Я
  родному языку
  Жизнь до гроба посвящу.
  Надо точно мне узнать
  Слово «кризис» как писать.
Наша
  курочка рябая
  Пишет лапой на песке.
  Наша Оля точно также
  Пишет ручкой на листке

С ударением мученье!
Голова от них болит.
Вдруг министр нам всем  позвОнит
Или может позвонИт?!

Русский в жизни пригодится,
Хочешь это ты иль нет!
Русский вы не запускайте-
Вот какой дадим совет!

3 вед.В отличие от
уроков на занятиях по смысловому чтению мы мало писали  и много
говорили, проводили беседы, выступали  с докладами, упражнялись  в
выразительном чтении стихов, отрывков из художественной литературы.
4вед В результате изучения данного курса мы научились:
            4вед Определять
основную тему текста,
           5вед Адекватно подбирать
заголовок,
6
Вед  Делить текст на смысловые части и озаглавливать их,
7
Вед  Составлять план, выделять микротемы в тексте т.е. делили текст на
абзацы,
8
Вед  Учились последовательно излагать свои мысли.
1  Дома или в коллективе
Мы  всегда на позитиве!
Без него никак нельзя.
Дел ведь много так, друзья.
 2
вед  Мы
говорим,  произнося  слова,  предложения.   Наш  собеседник,    слушая  и
понимая   их  значения,    расшифровывает   наши   мысли,   чувства.
Смысл  работы,    выполняемый  словом,    художественно   передал   известный
писатель  В.   Г.   Короленко:  «Слово – это  не  игрушечный  шар,   летящий
по  ветру.    Это   орудие  работы
·
Великое
множество пословиц и поговорок  сложил русский народ  о  красоте русской речи. Пословицами и
поговорками охвачена вся жизнь человека

-Хорошую
речь приятно слушать.
-
Слово - полководец человечьей силы.
-
Кто ясно мыслит, тот ясно излагает.
-
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

- Каков ум, такова и речь.

- Когда говоришь, хорошенько думай.

- С глупой речью сиди за печью.

- Хорошие речи слаще меда

И
что такое красивая речь?
Этот
вопрос заинтересовал нас. И мы хотели бы говорить так, чтобы нас слушали и
услышали. Мы обратились с вопросом, что же такое «красивая речь», к своим
родителям, товарищам, одноклассникам
·
.
Ответы были самые разные: «грамотная», «недолгая»,
·
«чтобы
интересно было»,
·
«ну
чтобы эпитетов побольше, сравнений там, метафор разных»,
·
«чтобы
не было слов- паразитов», «чтобы понятно было, что сказать
хочешь» и т
·
Тогда
за ответом мы обратились к словарям и справочникам. Узнали, что «хорошая речь-
это речь, которая, обладая грамматической правильностью, может быть
охарактеризована как логичная, точная, богатая, благозвучная,
чистая, уместная, выразительная и т.д.».
Родное
слово.
Наш
язык  и  скромен  и  богат.
В
каждом  слове  скрыт   чудесный  клад.
Слово
«высоко»   произнеси –
И
представишь  сразу  неба  синь.
Ты
скажи:   «Кругом   белым – бело» -
И
увидишь  зимнее  село,
С
белых   крыш  свисает   белый  снег,
Не
видно  под   белым  снегом  рек.
Вспомнится
наречие  «светло» -
И
увидишь:   солнышко  взошло.
Если
скажешь  слово  ты  «темно»,
Сразу
вечер  поглядит  в  окно.
Если
скажешь  «ароматно»,   ты
Сразу
вспомнишь  ландыша  цветы.
Ну
а  если  скажешь  ты  «красиво»,
Пред
тобою  сразу  вся  Россия!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА.docx

alt: Для этого на занятии используются следующие способы осмысления текста: постановка вопросов(о незнаемом) к тексту выяснение значения непонятных слов с помощью контекста и при помощи словарей,…


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по
«Духовному
краеведению Тамбовщины»

№
занятия

Дата
занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения занятий

Отметка о проведе-нии

1

Вводное занятие

1

беседа

2

Понятие
  духовности

1

беседа

3

Круглый стол «Православная
  и духовная литература»

1

Обмен мнениями

4-5

Библия – главная
  книга христиан

2

беседа

6-7

Библейские
  рассказы о добром отношении человека к природе, к родным и близким

2

беседа

8

 «Путешествие по
  Библии» - обзор детской  Библии

1

Обзорная беседа

9

Учение о мире и
  Боге

1

беседа

10

Христианская
  вера

1

беседа

11

Церковь и
  духовные пастыри

1

беседа

12

Защита рефератов
  «Духовный подвиг спасения души»

1

Выступления учащихся

13

Что такое – Родина? Понятие о
  преданности

1

беседа

14

Православный патриотизм

1

беседа

15

Жития русских святых

1

беседа

16

«Святые подвижники России и земли
  Тамбовской» - круглый стол

1

беседа

17-18

Творческая мастерская (техника
  вышивания)

2

практическое занятие

19

Жизнь первых христиан

1

беседа

20

Просвещение славян. Кирилл и Мефодий

1

беседа

21

Крещение Руси. Князь Владимир

1

беседа

22

Христианство в эпоху Средневековья

1

беседа

23

Епископ Рязанский Мисаил

1

беседа

24

Епископ Питирим

1

беседа

25

Спасо-Преображенский кафедральный собор

1

беседа

26

Феодор Санаксарский

1

беседа

27

Обзор фотоальбома «Храмы Тамбовской
  епархии»

1

беседа

28

Появление первых русских монастырей

1

беседа

29

«Начальник и учитель» монастырей
  Московской Руси Сергий Радонежский

1

беседа

30

Монастыри – защитники Москвы

1

беседа

31

Тамбовские монастыри. Саровская пустынь

1

беседа

32

Викторина «Монастыри Москвы»

1

беседа

33-34

Экскурсия в храм

2

35

Годовой
  праздничный цикл и земледельческий календарь

1

беседа

36

Двунадесятые праздники

1

беседа

37

Великие праздники

1

беседа

38

Праздники церковные и народные

1

беседа

39

«Русские обычаи и традиции» - праздник

1

беседа

40

Фестиваль детского творчества
  «Православные праздники»

1

беседа

41

«Игрища и забавы на Руси»

1

беседа

42

Жития русских святых

1

беседа

43

Святые подвижники

1

беседа

44

Встреча со священниками

1

беседа

45-46

Экскурсия в храм

2

беседа

47

Круглый стол «Русские святые»

1

беседа

48

О святых иконах

1

беседа

49

Чудотворные иконы

1

беседа

50

Иконы Пресвятой Богородицы

1

беседа

51

Иконы Святителя Питирима

1

беседа

52

Тамбовские иконы

1

беседа

53

Защита проектов «Святыни земли
  Тамбовской»

1

беседа

54

Просмотр и
  обсуждение видеофильма «Святая земля Тамбовская»

1

55

Знакомство с
  русскими ремеслами

1

беседа

56

Художественные промыслы православных
  христиан

1

беседа

57-58

Занятия по
  бисероплетению

2

Практическое занятие

59

Выставка фотографий русского деревянного
  зодчества

1

Практическое занятие

60

Уроки вышивания

1

Практическое занятие

61-62

Роспись пасхальных яиц

2

Практическое занятие

63

Выставка – ярмарка «Русские блюда».

1

Практическое занятие

64

Итоговая выставка «Православное
  творчество».

1

Практическое занятие

65

Паломничество

1

беседа

66

Обзор фотоальбомов

1

67-68

Экскурсия в храмы города Тамбова

2

69-72

Экскурсия в Задонский монастырь

4

file_name: Календарно дух краеведение.doc

alt: Иконы Святителя Питирима 1 беседа 52

intro:
Образовательная программа
дополнительного образования детей

«ДУХОВНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ
ТАМБОВЩИНЫ»
В реализации данной Программы участвуют
дети от 12 до 15 лет.
Срок реализации – 1 год.