extracted_text:
Тема: Запятая в сложном предложении с союзами  и, а,
но
– Развитие умений
разных видов устной и письменной речи: строить устное рассуждение (рассказ) в
учебно-научном стиле, создавать вторичный текст с предварительной подготовкой.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ (технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1  2  3   1
–
  Откройте тетрадь.
–
  Что надо записать? (Дату.)
Комментированная
  запись числа.
–
  Напишите «Классная работа».
1. Языковая
  разминка.
Запись предложения под диктовку:
Я на папе сижу,
  пальто на мне не сидит. (О. Григорьев)
– На чём основана игра слов в этом
  предложении? (На многозначности глагола сидеть.)
  Составление предложений с разными значениями глагола сидеть (устно).
а) Обозначение всех знакомых орфограмм
  в словах и между словами. Подбор и запись по одному слову с каждой
  орфограммой:
Я на папе сижу
  (сидя), пальто на мне не сидит (сидя). В школе;
гроза (грозы); язык,
  льды; не знаю.
б) Синтаксический разбор предложения.
2. Работа в рабочей тетради.
1. Выполнение заданий № 3, 4, тема 3.
Самопроверка с помощью ключей в
  приложении.
– Как определить, что соединяет союз но? (Нужно найти грамматические основы.)
– Помогает ли запятая при поиске ответа
  на этот вопрос? (Нет.) Почему? (Запятая перед союзом но ставится всегда: и в сложном предложении,
  и между однородными членами.)
– Что нужно знать, чтобы правильно
  поставить запятую в предложении с союзом и.
  (Что соединяет союз и: однородные
  члены или части сложного предложения.)
– Назовите предложение из задания 4, в котором
  нужно поставить запятую, и докажите необходимость её постановки. (Состоит из
  двух частей / в нём две основы, которые соединены с помощью союза и.)
– Назовите однородные члены в остальных
  примерах. В каких случаях между ними есть запятые? (Если нет союзов.) Есть
  здесь повторяющийся союз и? (Нет,
  это разные однородные члены, они не связаны между собой.)
1. Упр. 73 –
  развивается умение ставить запятые в сложном предложении, составлять схемы
  предложений.
Образец записи:

[ = – ]1, [ – = ]2,
  [ – = ]3, [ = – ]4, и [ – = ]5.
2. Словарная работа
  – речевое развитие учащихся на основе расширения словарного запаса.
а) Работа с толковым словарём в
  учебнике.
Ученики самостоятельно находят
  толкования слов
перлы, лозины, поясняют, как поняли
  значения этих слов. (Капли дождя похожи на жемчужины, они переливаются на
  солнце, лозины – гибкие ветви деревьев.)

б) Прочитайте и запишите в тетрадь слова
  из рамок. (Алмаз, алмазный, происшествие.)
– Объясните, как вы понимаете значения
  этих слов. Подберите синоним к слову происшествие.
– Знаете ли вы, что алмаз – это минерал,
  кристалл? Его родственники – сажа в трубе, графит. Первые алмазы были найдены
  в Индии около 3000 лет до н.э.
– С любым словом составьте сложное
  предложение с союзом, запишите его. (Алмаз
  алмазом гранится, а плут плутом губится.)
3. Упр. 74 –
  развивается умение конструировать сложные предложения на базе простых,
  используя подходящие по смыслу союзы.
Ученики работают в парах,
  соединяют подходящие по смыслу части. После коллективного обсуждения
  результатов работы каждая пара записывает одно понравившееся предложение.
4. Самостоятельное
  составление алгоритма упр. 75, сравнение с инструкцией в учебнике на с. 163.
2. Составление
  рассказа на грамматическую тему по плану с использованием примеров из заданий
  рабочей тетради.
Упр. 81 являлось частью домашней
  работы. При составлении рассказа ученики могут пользоваться планом в упр. 81,
  алгоритмом и подготовленными схемами, а также примерами из заданий № 3 и № 4
  в рабочей тетради.
Можно сначала построить
  коллективный рассказ по цепочке (не озвучивая вопросы). Затем заслушиваются
  2–3 рассказа целиком.
Исправления и дополнения вносятся
  после ответа ученика.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

II. Формулирование
  проблемы.

 1  3
  3
Учитель определяет цель урока –
  написание свободного диктанта.
– Предположите на основе проведённой на
  уроке работы, какие языковые аспекты должны найти отражение при его
  написании.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют
  план.
– Что мы сейчас с вами делали?
  (Формулировали тему урока. Составляли план.)

III. Развитие умений.

3
  4   5   6   1   3
  1
Свободный диктант.
– Проверьте свои предположения, прочитав
  текст упр. 80. (Ознакомительное чтение текста про себя.)
– Подтвердились ли они?
1. Подготовительная
  работа.
а) Чтение текста вслух. Беседа по
  содержанию.
– О чём текст? Автор не называет
  главного героя. А вы догадались, кто это «он»?
– Почему герой любил бегать в музей?
– Как можно озаглавить текст? (Мечта о
  подвигах.)
б) Чтение 1-го абзаца.
– О чём этот абзац? (О том, какой это
  музей. По описанию – исторический.)
– Какие предложения в этой части?
  (Первое простое, второе сложное.)
– Произносите правильно: статуи.
– Перескажите эту часть.
в) Чтение 2-го абзаца.
– Как вы понимаете выражение заветный зал?
– Что больше всего привлекало героя
  рассказа в музее? Почему?
– Объясните, почему в 1-м предложении
  этой части нет запятой, а во втором предложении есть запятая. Почему в обоих
  предложениях нет запятой перед союзом и?
  (Однородные члены предложения соединены одиночным союзом и.)
г) Чтение 3-го абзаца.
– Сколько предложений в этом абзаце?
  Какие это предложения?
Почему в 1-м предложении уместно
  употребление союза а?
  (Противопоставляются мечты и действительность.)
– Каким вам представляется герой?
– Составьте в тетради схемы
  предпоследнего и последнего предложения.
[ – = ]1, и [ – = ]2.
  [ – = и ].
– Объясните постановку запятой.
2. Орфографическая
  подготовка.
а) – Подчеркните слова, написание
  которых надо запомнить. (Свобода, картины,
  мрамор и т.д.)
б) – Найдите в тексте сложные слова.
  Какие корни входят в состав этих слов?
в) – Подчеркните орфограмму-букву
  безударного гласного в приставках.
г) – Какие ещё знакомые орфограммы вы
  увидели в словах и между словами? Подчеркните их, объясните.
(Свободное
(какое?), висели (повис), большие
и т.д.)
3. Пунктуационная
  подготовка.
– Какие надо знать правила, чтобы не
  ошибиться в постановке знаков препинания? (Запятая ставится между частями
  сложного предложения, соединёнными союзами и, а. Запятая между однородными членами,
  соединёнными одиночным союзом и, не
  ставится.)
4. Запись текста.
Учитель читает текст по абзацам,
  ученики по памяти его записывают.
5. Самопроверка (без
  помощи учебника).

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
  к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
  устной форме.
4. Умение
  работать в паре.

IV. Итог урока.

4  4  -
  Мне удалось…
-У
  меня получилось…
-Я понял, что… V. Домашнее
  задание.
  Упр. 2, с. 78–79.

file_name: Запятая в сложном предложении с союзами  и, а, но.doc

intro:
Русский язык в 4 классе.Тема: Запятая в сложном предложении с союзами  и, а, но
– Развитие умений разных видов устной и письменной речи: строить устное рассуждение (рассказ) в учебно-научном стиле, создавать вторичный текст с предварительной подготовкой.
Этапы урока соблюдены, объяснение заданий и физминутка проведена. Цель урока достигнута. Дети в уроке заинтересованы. С удовольствием выполняли задания.Русский язык в 4 классе.Тема: Запятая в сложном предложении с союзами  и, а, но


extracted_text:
«Как человек познаёт мир?» Окружающий мир,
3 класс

1.     Как
можно познать окружающий мир?
·
Потрогать
·
Понюхать
·
Съесть
·
Увидеть
·
Услышать
·
Попрыгать
·
Никак
нельзя познать
2.     Как
называется события прошлого, о которых мы помним?
·
Воспоминания
·
Запоминание
3.     Как
называется сохранение информации человеком?
·
Память
·
Желания
4.     Что
помогает человеку быстро выполнять различные задания?
·
Воспоминания
·
Запоминание
·
Мышление
·
Уши

file_name: тест 13 как человек познает мир.docx

title: «Как человек познаёт мир?» , окружающий мир, 3 класс


extracted_text:
Медведева Галина Сергеевна
Воспитатель
РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Современные
дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и
телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому развитие речи становится
все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка.
Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие
возможности общения с
другими людьми.
Авторы М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают: «Развитие
речи является важным приобретением дошкольника. Оно
рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа
воспитания и обучения
детей» [1, с. 37].
Речь – это не только средство общения, но и орудие
мышления, творчества, носитель
памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это многообразная деятельность. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды
и убеждения, а также играет огромную роль в познании
окружающего мира.
Многие педагогические задачи, касающиеся развития речи детей, а также их интеллектуального и творческого воспитания помогает решать
театрализованная           деятельность
в детском саду. В
театрализованной деятельности дети овладевают родной речью и навыками речевого
общения через художественные образы. Воспитательные возможности
театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить
любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной игре, дети
знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски,
звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать,
анализировать, делать выводы и обобщения.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально
насыщенная
речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, последовательность.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого об щения
(мимика, жест, поза,
интонация, модуляция голоса).
Для развития речи необходимо создать условия, в
которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания как в
обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. А в этом огромную
помощь оказывают игры-драматизации. Принимая участие в различных инсценировках,
играх-драматизациях, играх в уголках театрализованной деятельности и т. п.,
дети становятся участниками разных жизненных ситуаций людей, животных и даже
растений, тем самым они на себе могут прочувствовать
и ощутить эмоции героев, их чувства, а также окружающий их мир, культуру общения. Распределяя роли в игре- драматизации,
следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Неважно, какую роль
исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности.
Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого
обучения говорить чисто и правильно.
Как
правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки.
Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на
эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют
языковую культуру личности, активизируют и развивают
внутреннюю слуховую память
ребёнка.
Театрализованные игры используются не только в
свободное время, но и в непосредственно - образовательной деятельности: на
занятии по развитию речи, по ФЭМП, художественно-эстетическому развитию. На
занятии по развитию речи дети составляют сказки, например «Продолжи сказку...»,
«Измени конец в сказке», «Как бы ты хотел, чтобы закончилась сказка», «Сказки
наизнанку». Предлагается детям придумать вариант сказки, где характеры героев
изменены (например, лиса добрая, а заяц злой). В результате у детей улучшается
культура речи, память, внимание, активизируется словарь. Дети усваивают
богатство родного языка, его выразительные средства, используют в речи
различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, стараются
говорить четко и понятно.  Заинтересовать детей театром
не сложно, потому
что знакомство с театром
происходит в атмосфере        волшебства, приподнятого настроения.
Как считает Е. Белоус,
театрализованная игра – это «одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка,
самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры
активизируется и совершенствуется словарный запас,
грамматический строй речи,
звукопроизношение, темп, выразительность речи» [2, с. 67]. Участие
в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает
активный интерес, увлекает их.
Известный всем нам
писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а
не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять,
придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
Знакомство детей с театром начинается с младшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте
формируется интерес к театрализованным играм. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак,
кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не
могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая
особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым
способам игровых действий по образцу. Рекомендуется с этой целью проводить игры
«Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на
занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по
литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.
Самыми доступными видами театра для младших дошкольников являются пальчиковый, кукольный театры.
В старшем дошкольном возрасте дети активно участвуют в
театрализованных играх. Навыки кукловождения, приобретенные детьми,
позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов
театральных кукол различных систем.
В подготовительной группе театрализованные игры
отличаются более
многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки
мизансценами, в них действуют наиболее
сложные в управлении куклы. Разучивая новую роль, ребенок развивает
речь, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир. Диалог персонажей учит
детей ясно, четко, понятно изъясняться. У них
улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, словарь пополняется
новыми словами, дети начинают активно им пользоваться.
Применение
театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной
речи, воображения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой
деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной
ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в
речевом общении.
Необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем
творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих авторских сюжетов).
Неоспорим тот факт, что, занимаясь с детьми театром, мы
делаем их жизнь интересной и
содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит
ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях,
зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.

Список литературы
1.
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И.
Яшина. – М.: Академия, 2010.
2.     Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности / Дошкольное воспитание. – 2009.
– №7. – С. 66–70.
3.     Маханева
М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001
4.
Петрова Т.И.
Театрализованные игры в детском саду /
Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева,
Е.С. Петрова. – М.: Школьная
Пресса, 2001.

5.

file_name: РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: Медведева Галина Сергеевна Воспитатель


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использование здоровьесберегающих, игровых технологий,
художественного слова
(старший возраст)

Тема: «Сундучок  народных
 игр»
Цель:
Ø  формирование
у детей дошкольного возраста познавательного интереса к русским народным играм.
Задачи:
Ø  Познакомить
 детей с разными видами народных игр.
Ø
Создать
положительный эмоциональный настрой в процессе игр.
Ø
Закреплять
умение осуществлять игровые действия и правила по речевой инструкции.
Ø  Развивать
произвольное внимание, саморегуляцию.
Ход НОД:
Организационный
момент.
(Дети в группе с воспитателем. Под весёлую
народную музыку входит Петрушка)
Петрушка:
Здравствуйте, весёлые девчонки!
Здравствуйте, смешливые мальчишки!
Я весёлый скоморошка,
а зовут меня Тимошка!
Скучать сегодня запрещается!
А
веселится - разрешается!
Петрушка:
- Ребята,
как называется страна, в которой мы живем?
(Предполагаемые
ответы детей: -  Россия)
Петрушка:
- Верно,
дети. Россия страна многонациональная, в ней живет очень много разных народов.
А вот вы кто? (к какому народу вы относитесь?)
(Ответы,
рассуждения  детей)
Петрушка:
- У
каждого народа есть свои традиции, свои песни, сказки, игры. А какие русские
народные игры вы знаете?
(Предполагаемые
ответы детей: -  Горелки, Лапта, Ручеек, Уголки)
Петрушка:
- А
вы знаете, почему эти игры называют народными (кто их придумал?)
(Ответы,
рассуждения  детей)
Петрушка:
- Верно,
они придуманы простым народом. Русские народные игры пришли к нам из
глубокой старины. Много игр придумал наш народ. Дети играли с мячом, с камешками,
палками, в хороводные игры, активные игры с прыжками и бегом. В игры играли на
улице, дома, на праздничных гуляниях. В старину на Руси хороводы были самым
популярным ИГРИЩЕМ. Народная игра  - движение людей по кругу с пением и
пляской, а также вообще кольцо взявшихся за руки людей  - участников
какой-нибудь игры, танца.
 Для
чего были нужны хороводы: познакомить, свести незнакомых людей, дать им
показать себя: молодцам – показать себя удальцом (например: присядка с
выбрасыванием ноги в сторону – не просто танцевальное движение, а обязательно
надо было задеть ногой соседа, мол, вот я каков, тебе ли со мной тягаться).
А
девицы показывали свою стать, скромность, свои умения.
А вы любите играть? (да) Давайте вспомним самую
знакомую нам хороводную игру
Физминутка
(Русская
народная хороводная игра «Каравай»)
Петрушка:
- А
какие игры - забавы вы знаете?
(Предполагаемые
ответы детей: -  Игры - забавы бывают разные, в том числе и словесные: игры
нелепицы, игры шутки)
Петрушка:
- Все
правильно, дети. Даже на игру приглашали шуткой:
Приглашаю детвору на веселую игру,
а кого не примем - за уши поднимем.
Уши будут красные.
До
того прекрасные.
Петрушка:
- И
поскольку игры - это всегда коллективное действие, то играющие научались
согласовывать свои действия с действиями окружающих, т. е. возникало чувство
общности, коллектива. В любой русской народной игре есть обязательно водящий
или ведущий. Для выбора водящего используют считалки, скороговорки. - Ребята, а
какие вы знаете считалки?
(ответы
детей)
Петрушка:
- Послушайте
русские народные считалки:

Ехал Ваня из Казани,
Полтораста рублей сани,
Пятьдесят рублей дуга,
Мальчик девочке слуга.
— Ты, слуга, подай карету,
А я сяду и поеду.
Ты, слуга, подай метлу,
Я в карете подмету.
Ты, слуга, подай лимон
И выкатывайся вон.

Раз, два, три, четыре, пять —
Ты, Васятка, выйди, сядь.
Будем дальше мы считать —
Хотим в жмурки мы играть.

Серый зайка вырвал травку.
Положил её на лавку.
Кто травку возьмёт,
Тот
и вон пойдёт.

Релаксация.
Воспитатель:
-
Ребята, вы все сегодня большие молодцы!
Ø  Вам
понравились игры?
Ø
В
какие русские народные игры мы с вами сегодня играли?
Ø
Кто
запомнил названия  игр?
(Ответы и рассуждения
детей)
Воспитатель:
-
Хорошо. Молодцы!
Давайте
попрощаемся с Петрушкой и скажем спасибо, за то, что он помог нам узнать много
нового о русских народных играх.

file_name: Сундучок  народных  игр.docx

title: Конспект НОД с использование здоровьесберегающих, игровых технологий, художественного слова  Тема: «Сундучок  народных  игр»


extracted_text:
Конспект НОД по ИЗО
(нетрадиционная техника) «Путешествие в страну Рисованию»
для детей старшей группы
.
Цель:
развитие у детей творческих способностей; закрепление
умения рисовать разными нетрадиционными способами.
Задачи:
Образовательная.
·  Формировать
умения детей рисовать нетрадиционными способами;
·  реализация
самостоятельной творческой деятельности. Виды детской деятельности:
познавательно – исследовательская, игровая, продуктивная, художественная.
Развивающая.
·       Развитие
творческого мышления и воображения при создании рисунка нетрадиционным
методом.
·       Развивать
мелкую моторику рук, фантазию, умение ориентироваться на плоскости, развивать
художественные навыки и умения, художественный вкус.
·       Развивать
умения поддерживать беседу.
Воспитательная.
·       Воспитывать
интерес и любовь к нетрадиционной технике рисования, аккуратность в работе
с гуашью с нетрадиционными материалами.
Методические
приемы:
Словесные:
вопросы, объяснения, поощрение, напоминание.
Практические:
пальчиковая гимнастика, физминутка.
Методы:
·  Наглядный (показ
способов действий).
·  Словесный
(беседа, обсуждение, диалог, пояснение, повторение, разъяснение, просьба).
·  Игровой (сюрпризный
момент).
·  Практический
(нетрадиционное рисование – рисование свечой, рисование ватной палочкой,
трафаретом из картофеля).
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Форма
реализации: проблемная ситуация, самостоятельная деятельность, пальчиковая
игра, двигательная активность.
Виды
детской деятельности: познавательно – исследовательская, игровая, продуктивная,
художественная.
Интеграция
образовательных областей:
•
Художественно – эстетическое развитие;
•
Познавательное развитие;
•
Физическое развитие.
Образовательные технологии:
•
Игровая технология;
• Нетрадиционные
техники рисования;
• Здоровьесберегающие.
Предварительная
работа:
•
Рассматривание дидактического иллюстративного материала «Цветы»;
•
Знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования.
Материалы
и оборудование к занятию: альбомные листы формата А –
4 на каждого ребёнка; баночки с водой на каждого ребёнка - непроливайки; гуашь
разного цвета; свечка; 2 кисточки – толстая и тонкая (узкая и широкая);
ватные палочки; влажные салфетки; ноутбук, экран, проектор; широкие тарелочки.
Наглядный
материал: сундучок, трафарет из картофеля, слайд шоу, письмо.

Ход НОД:

1.
Вводная часть:
Звучит
спокойная музыка, воспитатель с детьми входит в музыкальный зал,
останавливаются.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята!
Дети:
Здравствуйте!
Затем
педагог предлагает детям встать в круг, взяться за руки, улыбнуться друг другу
и создать хорошее настроение.
Воспитатель:
Собрались все дети в круг,
Ты – мой друг и я – твой друг!
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Дети
действуют в соответствии с текстом.
Воспитатель: Молодцы
ребята, а теперь подходите ко мне поближе, я вам сейчас что-то расскажу.
Сегодня, когда я зашла в группу, вдруг от ветра открылась окно, и
влетело письмо. Вот оно (педагог показывает письмо детям). А теперь
давайте мы его откроем и прочитаем от кого оно…
Дети: Да.
Воспитатель: А
вы, внимательно слушайте.
Воспитатель
открывает письмо, а на экране появляется Мастер - Карандаш. Звучит звуковое
письмо с голосом Мастера - Карандаша. Дети слушают.
«Здравствуйте
мои маленькие художники. Я Мастер - Карандаш, приглашаю вас в сказочную страну «Рисовандию».
Вы там встретите много интересного. В ней живём мы – добрые волшебники, по
нашим улицам бегают непоседы – кисточки, гордо вышагивают карандаши. Мы думаем,
что вам, интересно побывать в нашей стране. Ваши добрые
волшебники»
Воспитатель:
Интересно, что это за страна такая «Рисовандия»?
Почему она так называется?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Ребята, а вы хотите, стать маленькими волшебниками и творить чудеса?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Тогда давайте закроем глаза и скажем волшебные заклинание:
«Топ - топ Хлоп - хлоп,
Вокруг себя повернись
В маленького волшебника
превратись».
Звучит
волшебная музыка, гаснет свет. Когда включается свет, то появляются волшебные
колпачки.
Воспитатель:
Посмотрите, что у нас появилось?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Давайте, мы их наденем.
Дети
надевают волшебные колпачки, и воспитатель тоже.
Воспитатель: Вот
мы и превратились в волшебников, и я вас приглашаю, отправится в
волшебную страну Рисовандию. Вы готовы?
(Ответы детей.)
На экране
появляется картинка закрытой двери.
Воспитатель:
Чтобы попасть в волшебную страну Рисовандию, надо открыть эту
дверь. А ключами к этой двери являются ваши волшебные пальчики, давайте с ними
поиграем.
Пальчиковая
гимнастика
На двери замок
висит (ритмичные соединения пальцев рук в замок)
Кто открыть его бы смог?
Потянули (руки тянутся в
стороны)
Покрутили (круговые
движения пальцев от себя)
Постучали (основания
ладоней стучат друг о друга)
И открыли (разомкнули
пальцы).
Воспитатель:
Посмотрите, не открывается, давайте попробуем ещё раз.
Дети
повторяют пальчиковую гимнастику ещё раз.
Воспитатель:
Посмотрите, дверь открылась.
2.
Основная часть:
На
экране появляется слайд с открытой дверью, за которой дети видят не цветную
полянку цветов.
На
экране появляется слайд полянка цветов не цветная.
Воспитатель:
Посмотрите, мы очутились на заколдованной полянке, она у нас не красивая,
грустная, белая? Давайте поможем полянке стать яркой, сказочной, по –
настоящему волшебной. Раскрасим её?
(Ответы детей.)
Воспитатель
предлагает детям подойти к столу, где находятся гуашевые краски, листы бумаги
формата А – 4, свечи, кисточки, баночки с водой – непроливайки, салфетки.
Воспитатель: А
для того, чтобы полянка стала яркой, и по – настоящему волшебной, я приглашаю
вас подойди к столу, на этом столе у нас есть всё, чтобы свершить чудо. Вам
нужно взять лист бумаги, на нём свечой нарисовать цветы, траву,
разных жучков и покрыть весь лист краской (появляются рисунки нарисованные
свечой).
Педагог
показывает детям, как это сделать.
Воспитатель: А
теперь, попробуйте вы.
Дети
берут листы, на них рисуют свечой и покрывают весь лист краской.
Воспитатель:
Расскажите, что у вас появилось на полянке?
(Ответы детей.)
Цветы.
Воспитатель: А
какие они?
На
экране появляется полянка цветов, но уже цветная.
Воспитатель:
Посмотрите наша полянка, расколдована, и на ней появились цветы, бабочки и
солнышко. Нам пора отправляться дальше, давайте встанем и пойдём.
Физминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой
ножке (подскоки на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на правой
ножке (подскоки на правой ноге)
По тропинке побежим
До лужайке добежим (бег
на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки (прыжки
на месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнём
И в опять пешком пойдём (ходьба
на месте).
На экране появляется картинка
сундучка.
Воспитатель:
Посмотрите, а что это?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Правильно, дети, это - волшебный сундучок. Хотите его открыть?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
Давайте посмотрим, что там.
Педагог
открывает сундучок, удивляется и достаёт печати, сделанные из картофеля.
Воспитатель: А
этот картофель необыкновенный, с его помощью можно рисовать. А я
даже знаю, что можно нарисовать с помощью картофеля. Я предлагаю
сделать открытки для ваших друзей.
Посмотрите
на полянке, весёлые человечки приготовили для вас рабочие места. Давайте
присядем за столы и будем творить чудеса. Берём волшебный предмет, окунаем его
в краску любого цвета, который вам нравится, и на лист бумаги делаем отпечаток,
а сейчас вы попробуете сами. А теперь оформим открытку, берём ватную палочку,
обмакиваем её в краску и на краю открытки можно нарисовать волнистые
линии, или точку, зигзаги, кому что нравится. Вот какие волшебные подарки у
нас получились, давайте я вам помогу донести их. А нам пора возвращаться.
Давайте встанем в круг и произнесем волшебное заклинание и возвратимся в
детский сад, и станем обычными ребятишками.
Звучит
волшебна музыка, дети и воспитатель произносят волшебное заклинание.
Воспитатель:
«Топ - топ Хлоп - хлоп
Вокруг себя повернись
И в ребяток превратись».
3.
Заключительная часть:
Воспитатель: Вот
мы и вернулись в детский сад.
Воспитатель:
Ребята, где мы с вами побывали? А что мы там делали? Что больше понравилось? А
тебе что запомнилось? Скажите, а вам понравилось наше путешествие? (если
да, то похлопайте, если нет, то потопайте).
На
экране появляется Мастер – Карандаш.
Мастер
– карандаш: А мне так понравилось с вами путешествовать, что я
хочу вас наградить за отличные знания и умения высшей наградой сказочной страны
Рисовандии – волшебные раскраски (или волшебные кисточки).
Всем огромное спасибо!
Воспитатель:
Ребята, давайте поблагодарим Мастера – карандаша, за такие замечатель-ные
подарки.
Дети:
Спасибо.
Воспитатель: Ну,
а на этом наше путешествие и занятие подошло к концу. Молодцы,
ре-бята, все старались, даже, если что – то не получалось.

file_name: Конспект НОД по ИЗО.docx

alt: Нетрадиционные техники рисования; •

alt: Воспитатель : Ребята, а вы хотите, стать маленькими волшебниками и творить чудеса? (Ответы детей

title: Путешествие в страну рисованию


extracted_text:
ИНСТРУКТИВНАЯ
КАРТА

Задание для третьей группы :

РАСЩЕПЛЕНИЕ
ПЕРЕКИСИ ВОДОРОДА  КАТАЛАЗОЙ

          Приготовьте пробирку и поместите
в нее кусочек сырого мяса. Капните немного пероксида водорода. Пронаблюдайте,
что будет происходить.
          Объясните полученные результаты.
Ответьте на вопросы:
Ø
Объясните
почему появилась активность фермента?.
Ø
Как
проявляется активность фермента в живых тканях? Объясните наблюдаемое явление.
Ø
Как
влияет измельчение ткани на активность фермента?
Ø
Как
вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу, обеспечивающий
разложение пероксида водорода? Ответ обоснуйте.

                 РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРЕКИСИ
ВОДОРОДА  КАТАЛАЗОЙ

    Приготовьте препарат листа элодеи.
Рассмотрите его под микроскопом и зарисуйте несколько клеток листа.
          Капните на микропрепарат
пероксид водорода и снова наблюдайте за состоянием клеток.
          Объясните наблюдаемое явление.
          Ответьте на вопросы:
Ø
Какой
газ выделяется из клеток листа?
Ø
Почему
происходит его выделение?

          Капните каплю пероксида водорода
на предметное стекло, рассмотрите ее под микроскопом, опишите наблюдаемую
картину. Сравните состояние пероксида водорода в листе элодеи и на стекле.
Сделайте выводы.

После выполнения опытов заполните  карту
пометок и концептуальную карту:

                               Карта
пометок

  +

                 !

  _

  ?

Новый материал

        Знакомое

 Несоответствие

Удивило

Концептуальная карта

  Опыт

  Выводы

1.ПОЛУЧЕНИЕ
  КАЗЕИНА
СВОЙСТВА
  КАЗЕИНА

2.
  ЦВЕТНЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ

3.ДЕЙСТВИЕ
  КАТАЛАЗЫ В ЖИВОТНОМ   И РАСТИТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ

file_name: Инструктивная карта для выполнения прак.работы.docx

alt: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА

alt: Концептуальная карта

intro: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА        РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРЕКИСИ ВОДОРОДА  КАТАЛАЗОЙ

биология

group: Дисциплины

tags: катализ  перекись водорода


file_name: 146. Текстовый процессор Word.doc

title: Текстовый процессор Word


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
Духовная жизнь человека
     Духовная жизнь
человека реализуется через духовную деятельность, связанную с изменением
сознания людей, в отличие от деятельности практической, направленной на
преобразование реальных объектов природы и общества.
     Духовная
деятельность включает в себя:
·
познавательную
деятельность, т.е. отражение действительности в художественной и научной форме,
в мифах и религиозных учениях;
·
ценностно-ориентировочную
деятельность, т.е. определение положительного или отрицательного отношения
людей к явлениям окружающего мира, формирование и развитие их мировоззрения;
·
прогностическая
деятельность, т.е. планирование или предвидение возможных изменений
действительности.
     Духовную жизнь человека
невозможно представить без духовной культуры, которая включает в себя процесс
духовного творчества и создания духовных ценностей в виде музыкальных
произведений, картин, научных открытий, религиозных учений, правовых норм,
моральных норм, деятельность в области политики и т.д., и т.п.
     Говоря о духовной культуре,
следует различать её форму и содержание. Под формой понимается то, в чём
воплощены достижения духовной культуры: конкретные музыкальные произведения,
литературные произведения, произведения изобразительного искусства. Именно
поэтому принято считать, что форма духовной культуры материальна, в отличие от
её содержания, идеального по своей сути. Содержание – это то, что значат
достижения духовной культуры для личности и общества.
     Выделяются следующие функции
духовной культуры:
§  Познавательная
функция культуры заключается в том,
что достижения культуры дают возможность глубокого познания окружающего мира и
использования этого знания в человеческой практике;
§  Информативная
функция культуры выражается в
накоплении и передаче социального опыта от поколения к поколению. Культура
является единственным способом, которым человечество может передавать
социальный опыт;
§  Коммуникативная
функция культуры позволяет людям вступать в
общение друг с другом благодаря знаковым системам, которые выработаны культурой
(буквы, художественные образы, технические средства и т.д.);
§  Нормативная
функция культуры выражается в регулировании
поведения отдельных индивидов и целых социальных групп. Первостепенное значение
здесь имеют мораль и право – главные регуляторы в системе культуры;
§  Гуманистическая
функция культуры – главная функция культуры,
которой подчинены все перечисленные функции.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Духовная жизнь человека.


extracted_text:
Транспортный
  налог



Тест закрыт
  для прохождения другим пользователям. Тестировать его можете только Вы.

Транспортный
  налог

file_name: Транспортный налог.pdf

alt: Транспортный налог 

alt: Транспортный налог

intro: Тест по дисциплине Налоги и налогообложение

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_151»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Renal abscess after the
Fontan procedure: a case report
Abstract
Introduction
The Fontan procedure is an
intervention that helps to correct single ventricle physiology. There are many
known long-term complications of 'Fontan physiology'. However, the occurrence
of renal abscess in such patients has not yet been reported in the literature.
The first generation of adults has now undergone the procedure and it is
necessary to be aware of the long-term outcomes and complications associated
with it.
Case presentation
We report the case of a 22-year-old
South Indian man who had developed a staphylococcal renal abscess against a
background of xanthogranulomatous pyelonephritis, nine years after Fontan
surgery. He presented to our hospital with a high-grade fever of 25-days
duration but with no other symptoms. Physical examination identified
costovertebral angle tenderness and pedal edema. An ultrasound scan revealed a
mass in his left kidney. The results of a computed tomography scan were
consistent with a renal abscess. Despite treatment with the appropriate
parenteral antibiotics, there was no change in the size of the abscess and a
left nephrectomy was performed as a curative procedure.
Conclusions
The learning points here are
manifold. It is important to be aware of the possibility of renal abscess in a
post-procedural patient. The early diagnosis of a septic focus in the kidneymay
help to prevent the rare outcome of nephrectomy.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_151»


extracted_text:
Слайд1.Формирование
организационных и практических общеучебных умений и навыков на уроках в
начальной школе
Формирование общеучебных умений и
навыков – один из приоритетов современного начального образования,
предопределяющий успешность всего последующего обучения.
Слайд2 Общеучебные умения - это универсальные для многих
школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от
предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной
дисциплины).

Слайд 3        УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
обеспечивают учащимся планирование,
организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности
Без умения организовать себя в учебном
труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот
почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще
на начальной стадии образования.
К ним относятся умения организовать свое рабочее место; планировать
текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять
самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную
деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение
объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.). А также
·
определение
индивидуальных и коллективных учебных задач;
·
выбор наиболее
рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
·
сравнение
полученных результатов с учебной задачей;
·
владение
различными формами самоконтроля;
·
оценивание своей
учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
·
определение
недостатков собственной учебной деятельности и установление их причины;
·
постановка цели
самообразовательной деятельности;
·
определение
наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению
самообразовательной деятельности.

Учебно-интеллектуальные
или общелогические умения.
обеспечивают четкую структуру содержания процесса
постановки и решения учебных задач (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация и т.д.)

К ним относятся:
·
определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
·
выявление существенных признаков объекта;
·
определение соотношения компонентов объекта;
·
проведение разных видов сравнения;
·
установление причинно-следственных связей;
·
оперирование понятиями, суждениями;
·
классификация информации;
·
владение компонентами доказательства;
·
формулирование проблемы и определение способов ее решения
Уровень интеллектуального
развития младшего школьника определяется главным образом степенью
сформированностью следующих умений:
•  диалектически
анализировать учебный или любой другой материал;
•  сравнивать объекты,
факты, явления;
•  классифицировать
материал;
•  обобщать,
•  выделять главное,
существенное;
•  синтезировать
материал;
•  устанавливать
причинно-следственные связи, аналогии;
•  выделять логически
законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость
между ними;
•  писать сочинение на
заданную тему;
•  пользоваться
исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор
методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-коммуникативные
общеучебные умения и навыки
Учебно-коммуникативные общеучебные
умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и
сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную
деятельность с разными людьми. К
таким навыкам относятся:
·
выслушивание мнения других;
·
владение различными формами устных публичных выступлений;
·
оценка разных точек зрения;
·
владение приемами риторики;
·
организация совместной деятельности;
·
владение культурой речи;
·
ведение дискуссии.
Хорошо
развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его
более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них – умение
слушать, которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания
на довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от
устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение
слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст
и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически
составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться
специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета,
.выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику,
участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы,
аргументировать, доказывать.

Учебно-информационные
общеучебные умения
Учебно-информационные общеучебные
умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование
информации для решения учебных задач. К ним относятся:
·
работа с основными компонентами учебника;
·
использование справочной и дополнительной литературы;
·
различение и правильное использование разных литературных стилей;

·
подбор и группировка материалов по определенной теме;
·
составление планов различных видов;
·
создание текстов различных типов;
·
владение разными формами изложения текста;
·
составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
·
составление тезисов, конспектирование;
·
владение цитированием и различными видами комментариев;
·
подготовка доклада, реферата;
·
использование различных видов наблюдения;
·
качественное и количественное описание изучаемого объекта;
·
проведение эксперимента;
Овладение знаниями в любой
области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными
источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся
каталоги, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные
и техническими средства массовой информации.

Слайд
4.        1.Учебно – организационные умения и навыки.

1 класс
правильно
пользоваться учебными принадлежностями, понимать учебную задачу, учиться
работать в заданном режиме;
проверять
работу по образцу;
соблюдать
правильную осанку.

3 класс
готовить
рабочее место для учебных занятий  и труда;
самостоятельно
выполнять основные правила гигиены; учиться пооперационному контролю учебной
работы как своей, так и одноклассника;
оценивать
учебные действия по образцу оценки учителя.

5 класс
 самостоятельно
составлять режим учебной работы с учетом степени трудности предметов;
использовать
рациональные способы выполнения того или иного задания.

Слайд 5.        2.Навыки чтения и
использования литературы (учебно – информационные).

1 класс
1.Читать
целыми словами.
2. Соблюдать
ударения, паузы, интонацию конца предложения.
3.Находить
тексты в оглавлении, пользоваться заданиями и вопросами.
4. Слушать
объяснение учителя, пересказывать содержание  телепередач.
5.Уметь
самостоятельно знакомиться с детской книгой, по иллюстрации составлять
представление о примерном содержании книги, учиться проводить несложный ремонт
книги.

3 класс
1. Читать в
соответствии с литературными нормами.
2.Пользоваться
разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
ролям.
3.Самостоятельно
обращаться к вопросам учебника, уметь работать со словарем.
4.Пользоваться
справочной литературой.
5.Самостоятельно
выбирать и читать детские книги

5 класс
 бегло читать
научно – популярные и публицистические тексты;
выразительно
читать художественные произведения;
учиться
выделять главное в текстах.

Слайд 6.            3.Навыки устной и
письменной речи (учебно-коммуникативные).

1 класс
1.Формулировать
вопрос к картинке, предложению, слову.
2.Подробно
пересказывать содержание сказки, рассказа, условие и ход решения задачи.
3.Связно
передавать содержание детской телепередачи.
4. Осваивать
основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение
текста, сочинение, рассказ.

3 класс
 1.Ставить
вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.
2. Учиться
связно отвечать по плану.
3. Учиться
сжато пересказывать содержание прочитанного, кратко передавать свои впечатления
о просмотренном детском фильме.
4.Освоить
новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи.

5 класс
 вести диалог
по изучаемым на различных предметах учебным темам с использованием средств
наглядность.

ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

      Работу
над общеучебными умениями и навыками важно начать с линии сотрудничества, т.к.
современные программы предполагают обучение, где работают группами, поэтому
необходимо знакомство детей друг с другом и с учителем. Вторая линия – линия
образования групп, организация взаимодействия в группах. Третья линия – линия
организации своего поведения в зависимости от того, где ты находишься - урок,
перемен. Четвертая линия – линия приветствия учителя, друг друга. На занятиях
рассматривалось значение слова “здравствуйте”, игры «Приветствие учителя,
родителей, друга» и т.д. Пятая линия – линия оценки, самооценки, взаимооценки,
критерии оценки.

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них
является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познания и помогают усвоить любой учебный материал.
 Так, в
процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся
выполняют задания, где им приходится сравнивать, выполнять арифметические
действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в
условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть
быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

Средством
активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения
является диалог.

Также одним
из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала
с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие
наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов
логического мышления:

прием
сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки;
(ВЕСНА-ЛЕТО)
прием
изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета;
В результате
наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия
об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за
изменениями в природе).

    На уроках
природоведения используем систему познавательных заданий, которая способствует
целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной
ситуации.

 Развитие
внимания, памяти, мышления, воображения тесно связано с уроками математики –
числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания,…(Умникам и умницам)

   Литература
– храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется
«Литературное чтение». Цель его – формирование основ грамотного читателя, владеющего
и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:
·
умение понимать
идею произведения;
·
умение видеть
авторскую позицию;
·
определение
собственного отношения, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на
одну ступеньку;
·
уметь
воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то,
что написано, но и как это написано);
·
знание книг и
умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).

   Очень
важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается
информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его умение читать
разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание
букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только отрабатывают
навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения
информации и обогащения своего читательского опыта.

   Юных
читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких
аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам.
Примерные вопросы и задания:

·
Спроси о том,
чего ты не понял.
·
Как ты проверишь,
понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)
·
Прочитай вопросы
учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам
·
Что хотел бы ты
выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения?
·
О каком
действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.

   Ни один
культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги – справочника любого
характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда они
появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет
найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому
актуальна  на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной
литературой.

   И все же
умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно
могут ученики работать с учебником (условными обозначениями, текстом, заданиями
, упражнениями,…).

   Начальное
звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности, как
самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная
работа, которую можно использовать преследуя различные цели.

На уроках
идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых
дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в
начальной школе пригодится и в последующем обучении .

   Трудовое
обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение
самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках используются такие
приемы формирования учебных действий: развитие целеполагания, формирование
планирования, выработка учебных действий, развитие контроля, формирование
оценивания.

Слайд7.       В
начале учебного года и по окончанию I
полугодия была проведена работа по анализу сформированности общеучебных умений
и навыков в классе. Итоги таковы:

   Общеучебные
умения и навыки являются универсальными способами получения и применения
знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для
формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной
деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и
прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности
и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько
ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на
практике.

Литература:
Диагностические
таблицы основных учебных умений и навыков // Практика административной работы в
школе, № 5, 2004, с.3-16.
Зайцева О. П.
Сочинение в начальной школе // Начальная школа+-, №6,2001, с.28-34.
Кулько В. А.
, Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для
учителей.- М.: Просвещение, 1983. 80 с.
Лежнева Л. И.
Учим детей общаться // Начальная школа, № 6, 1990, с. 2-5.
Павлова Н. Н.
Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства //
Начальная школа, № 11, 1997, с. 33-36.
Песняева Н.
А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге // Начальная
школа, № 10, 2002, с. 41-44.
Пунский В. О.
Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта.- М.:
Просвещение, 1988.144 с.
Татьянченко
Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления
образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.
Татьянченко
Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч
начальной школы, № 3, 2004.
Что надо
знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.
Хромова В. В.
Роль учебника в работе по развитию речи школьников // Начальная школа, № 2,
2003, с. 75-78.

festival.1september.ru/articles/501106/
     - 51k
festival.1september.ru/articles/416695/
     - 52k
http://festival.1september.ru/articles/103549/

http://festival.1september.ru/articles/507639/

www.school57-kirov.ru/files/tools/mefodic/m/13-sc.doc
portal.loiro.ru/files/users_913_modelvypus.doc
www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=863
     - 74k

Скачано с www.znanio.ru

alt: Слайд1 .Формирование организационных и практических общеучебных умений и навыков на уроках в начальной школе

alt: Татьянченко Д.В., Воровщиков С


extracted_text:
Learning
  Objective

Success
  criteria

Task Number

Marks/
Total

Learn to use and
  identify the dependent and independent variables.

Learn to keep
  the variables which may affect the investigation constant for a ‘fair test’.

Learn to use
  graphs and data tables to plot graphs.

Find the
  patterns from graphical analysis, like the gradient of a linear plot, to do
  analysis of the results.

Be able to use
  error analysis and estimation of validity of the experimental results.

Use the analysis
  of the results to draw conclusions about the quality of the experiment and
  how to improve the procedure in an evaluation.

Learners can write an aim and prediction for the
  experiment, with back ground theory necessary to do the experiment.

Learners can write the method or procedure for the
  experiment. Students can write the following sections:
o         Fair test
o         Diagram
o         Equipment
o         Step-by-step instructions
o         Variables measured in experiment
  (Unknown Variables or Dependent Variables)
o         Variables changed in experiment (Known
  Variables or Independent Variables)
o         Variables not changed and kept constant
  throughout the experiment.

Learners can make results tables with correct labels and units.
  They can plot the data.

Learners can plot the data, find the line of best fit and find a
  gradient.
Students can find averages and estimate errors or calculate
  fractional/percentage errors.

Learners can analyze the meaning of the results, graphs and tables
  in qualitative and quantitative terms.

Students can identify the positive and negative aspects of the
  experiment and be able to plan an improvement upon it. Students will also be
  able to explain how gain new knowledge by improving the experiment and
  application of what they learned from their current analysis.

1

2

2

3

4

5

7

…. /
  4

…. /
  8

…. /
  4

…. /
  6

…. /
  6

…. /
  4

Practical Write Up Descriptors

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Practical write up descriptors.docx

alt: Learning Objective Success criteria