extracted_text:
Рабочая программа
Русский язык
9 класс

Распределение учебных часов по
разделам программы

    Русский язык в
современном мире – 1 ч.
    Повторение изученного в 5 - 8
классах – 12 ч (из них 1 ч К.Р., 3 Р.Р)
    Сложное предложение  –5 ч (из
них  2 ч Р.Р.)
    Сложносочиненное предложение
– 8ч (из них 1 К.Р. 1 ч Р. Р.)
    Сложноподчиненное предложение
– 6 ч (из них 1 ч Р.Р.)
    Основные группы
сложноподчиненных предложений – 25 ч (из них 2 ч. К.Р., 6 ч Р.Р.)
    Бессоюзное сложное
предложение – 10 ч.  (из них 1 ч. К.Р., 1 ч Р.Р.)
    Сложные предложения с
различными видами связи –7 ч (из них 1 ч. К.Р., , 3 ч Р.Р.)
 Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах – 9 часов ( из
них 1ч. Р.Р.)
     Повторение и систематизация
изученного в 5-9 классах – 23 ч (из них2 ч К.Р., 1 ч Р.Р).

Формы и виды контроля знаний,
умений и навыков
         Основными формами
и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в
начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса,
контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных,
выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с
грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа
тестов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный
анализ текста

Планируемые результаты

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения программы по русскому (родному)
языку в основной школе
Личностные
результаты:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоения грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
результаты:
     1)
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
• овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
• соблюдение в
практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
    2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);

    3)
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Предметные
результаты:
    1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
  2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
  3) усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
  4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
  5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
  6)
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
  7)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
 8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
  9) осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание программы «Русский язык» 9 класс

  Международное значение русского языка – 1 час
    Русский
язык – один из развитых языков мира, язык международного общения. Язык, речь,
общение. Ситуация общения.

     Повторение
изученного в 5 - 8 классах – 12 часов
  Фонетика. Орфоэпия и орфография. Лексикология и
фразеология.  Морфемика. Словообразование.
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Синтаксис словосочетания и
простого предложения. Простое предложение и его грамматическая основа.
Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные
конструкции.
    Развитие
речи (далее Р.Р.). Виды компрессии текста.  Сжатое изложение.
    Р.Р. Сочинению по картине В.Васнецова «Баян».
    Р.Р. Повторение и углубление знаний о тексте: способы и
средства связи

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с
грамматическим заданием.

    Сложное
предложение - 5 часов
Сложное предложение. Основные виды сложных
предложений.
Р.Р. Способы
сжатого изложения текста. Тезисы. Конспект.
Р.Р. Сжатое
изложение

Сложносочиненные
предложения – 8 часов
    Понятие о
сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном
предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами.
Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. Сложносочиненные
предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между
частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочиненного предложения. Повторение изученного
о сложносочиненном предложении.
    Р.Р .Рецензия.
    К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим
заданием.

  Сложноподчиненные
предложения – 6 часов
    Понятие
о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном
предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы
сложноподчиненного предложения.
     Р.Р
.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

   Основные
группы сложноподчиненных предложений – 25 часов
     Основные
группы сложноподчиненных предложений по их значению.Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными.
 Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия и степени, места
и времени Повторение придаточных определительных,
изъяснительныхт., обстоятельственных образа действия и степени, места и времени
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, причины,цели,следствия,сравнительными,
уступки и присоединительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного
предложения. Обобщение по теме «Сложноподчинённое
предложение»
     Р.Р. Сжатое
изложение (2 ч.)
     Р.Р. Сочинение-рассуждение о природе родного края (упр.181)
     Р.Р.Сочинение о жизни современной молодёжи
(упр. 244)
     К.Р. Контрольный диктант № 3 с
грамматическим заданием.
     Р.Р.
Сочинение-рассуждение «Почему необходимо много и
внимательно читать?» (упр.216)
     Р.Р.  Деловые
бумаги
     К.Р. Контрольный
диктант № 4 с грамматическим заданием.

 Бессоюзные
сложные предложения – 10 часов
     Понятие
о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных
предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное
предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением
противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения. Повторение.
     Р.Р. Подробное
изложение (упр.282)
     К.Р.  Контрольный диктант №
5 с грамматическим заданием.

    Сложные
предложения с различными видами связи – 7 часов
     Сложные предложения с различными видами союзной и
бессоюзной связи и пунктуация в нихЗнаки препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор
предложения с различными видами связи.  Повторение.
     Р.Р. Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?»  (Упр.
295, 296)
     Р.Р. Сжатое изложение (упр. 360)
     Р.Р.Авторские
знаки препинания
     К.Р. Контрольное тестирование № 1 по теме " Сложные
предложения"

 Обшие
сведения о языке-5 часов
Роль языка в жизни общества. Язык как
исторически развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили
      Р.Р. Сжатое изложение

   Повторение
и систематизация изученного в 5-9 классах – 23 часа
    Фонетика
и графика.  Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование.
Морфология. Служебные и самостоятельные части речи.
Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение. Глагол,
причастие, деепричастие. Наречие. Слова
категории состояния. Предлог. Союз. Частица. Синтаксис. Пунктуация.
Орфография. Употребление знаков препинания
     Р.Р.
Сжатое изложение (упр.360)
 К.Р. Контрольное тестирование № 2 в формате ОГЭ
      К.Р. Итоговое
тестирование.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

№ урока в теме

Тема
  урока

Тип урока

Вид
  контроля

Элементы
  содержания

Дата по плану

Дата по факту

1

2

3

4

5

6

7

8

МЕЖДУНАРОДНОЕ
  ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА – 1 ЧАС

1

1

Международное значение русского
  языка

УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Изучение содержания параграфа
  учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной
  литературы для рассуждения на лингвистическую тему; работа в парах
  сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке
  выполнения задания

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8
  КЛАССАХ – 12 ЧАСОВ

2

1

Фонетика.
  Орфоэпия и орфография

УОМН

Самостоятельное проектирование
  аргументированного текста о разделах лингвистики-фонетики,орфоэпии,
  орфографии с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя

Понятие фонетика, графика, соотношение звука и
  буквы, связь фонетики с графикой. Основные выразительные средства фонетики.
  Основные орфоэпические нормы. Работа в парах по практическому материалу
  учебника при консультативной помощи учителя

3

2

Лексикология
  и фразеология

УОМН

Самостоятельное проектирование
  аргументированного устного текста по лексикологии и фразеологии с последующей
  взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное
  проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Понятие слово. Его
  лексическое и грамматическое значение; стилистическая роль синонимов,
  антонимов; переносное значение фразеологических оборотов. Слова
  общеупотребительные, исконно русские и заимствованные, устаревшие, неологизмы.
  Работа с интерактивной доской, групповая работа по анализу текста на
  лингвистическую тему, конструирование словосочетаний, предложений при
  консультативной помощи учителя

4

3

Морфемика.
Словообразование

УОМН

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах,  коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по морфемике и словообразованию.
  Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова. Гласные в
  корнях с чередованием а-о, е-и. Способы образования слов в
  русском языке. Работа с интерактивной доской, анализ текста на
  лингвистическую тему, конструирование лингвистического рассуждения при
  консультативной помощи учителя

5

4

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи

УОМН

 Самостоятельное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Систематизация
  знаний по морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического
  значения; комплекс морфологических признаков; общность основных
  синтаксических функций). Части речи самостоятельные (изменяемые и
  неизменяемые), служебные. Междометие. Анализ текста художественного описания,
  конструирование текста художественного описания

Комплексное повторение ранее
  изученных орфограмм на основе художественного текста; самостоятельное диагностирование
  по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
  учителя; работа с орфограммами

6

5

Сжатое
  изложение ( упр.40)

Р.Р.
УР

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

7

6

Синтаксис
  словосочетания и простого предложения

УОМН

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий.
Текущий. Фронтальная,
  индивидуальная работа. Параграф 6, план

Опознавательные признаки
  словосочетания и предложения; средства связи в предложении; главные и
  второстепенные члены предложения; односоставные предложения, однородные члены
  предложения. Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и
  сказуемым.

8

7

Подготовка
  к сочинению покартине  В.Васнецова «Баян» (упр.47)

Р.Р.
УОМН

Формирование у учащихся
  деятельностных способностей и способностей к конструированию и систематизации
  изучаемого предметного содержания

Написание
  сочинения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

9

8

Предложения с обособленными
  членами

УОМН

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания : комплексное повторение
  ранее изученных пунктуационных правил( простое осложненное предложение) на
  основе художественного текста; самостоятельное диагностирование по вопросам
  учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя,
  работа в парах сильный-слабый ( расстановка знаков препинания) по алгоритму
  выполнения задание; самостоятельное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания.

Обособленные
  члены предложения; уточняющие слова, причастный и деепричастный обороты.
  Знаки препинания при вводных словах

10

9

Предложения с обособленными
  членами

УОМН

Самостоятельное
  диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при
  консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый ( расстановка
  знаков препинания) по алгоритму выполнения задание; Проектирование выполнения
  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Иметь представление о
способах осложнения простого
  предложения, о
функциях знаков препинания и

применять
  свои знания на практике.Работа в парах слабый-сильный (анализ текста с
  обособлениями, конструирование текста  на лингвистическую тему,
  самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания

11

10

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции

УР

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.
  Текущий. Фронтальная, индивидуальная работа.  Параграф 5

Обращения, вводные слова и
  вставные конструкции. Знаки препинания при обращениях, вводных словах и
  вставных конструкциях

12

11

Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства
  связи

РР
УОМН

Анализ текста , определение
  способов и средств связи в тексте с последующей взаимопроверкой, коллективное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Коллективная работа: объяснение
  знаков препинания в тексте; самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя;
  составление предложений на тему «Школа»Работа с лингвистическим портфолио
  (памятка об алгоритме определения стиля речи, способах и средств связи),
  групповое конструирование текстов разных стилей с определением способов и
  средств связи

13

12

Контрольный диктант № 1 с
  грамматическим заданием

К.Р.
УРК

Тематический.  Индивидуальная
  работа (контрольный диктант и грамматическое задание)

Текст. Заголовок текста. Стили
  речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Обособленные члены
  предложения. Однородные члены. Обращения, вводные слова. Причастные и
  деепричастные обороты. Сложное предложение. Схемы предложений.

СЛОЖНОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ - 5 ЧАСОВ

14

1

Сложное
  предложение. Основные виды сложных предложений

УОМН

Контроль и самоконтроль
  изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.
  Текущий. Фронтальная, индивидуальная работа (диктант с продолжением).

Два основных структурных типа
  предложений: простое и сложное; предикативные части сложного предложения,
  интонационные схемы сложных предложений. Вид сказуемых в сложном предложении.
  Схемы сложных предложений

15

2

Сложное
  предложение. Основные виды сложных предложений

УОМН

Коллективное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок. Текущий. Фронтальная работа. Параграф 7, выписать из
  произведений художественной литературы сложносочиненные и сложноподчиненные
  предложения

Два основных структурных типа
  предложений: простое и сложное; предикативные части сложного предложения,
  интонационные схемы сложных предложений. Вид сказуемых в сложном предложении.
  Схемы сложных предложений
Работа
  с интерактивной доской. Основные виды сложных предложений: бессоюзные и
  союзные, знаки препинания в сложном предложении.

16

3

Основные
  виды сложных предложений

УОМН

Формирование у учащихся
  способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной
  нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Урок-презентация на интерактивной доске (опорный
  материал для составления текста со сложными предложениями), объяснительный
  диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания,
  комплексный анализ текста

17

4

Способы
  сжатого изложения текста.
Тезисы.
Конспект

Р.Р.
УР

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):
  лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке
  выполнения задания (по вариантам), конструирование предложений текста разных
  стилей ( по выбору),лабораторная работа( различные  способы  сжатие текста )
  с последующей проверкой при консультативной помощи учителя,  коллективное проектирование
  дифференцированного дом. задания

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения
  задания, работа в парах сильный-слабый по теоретическому материалу
  учебника(тезисы, конспект) с последующей взаимопроверкой при консультативной
  помощи учителя

18

5

Сжатое изложение

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ – 8 ЧАСОВ

19

1

Понятие
  о ССП. Смысловые отношения в ССП

УОМН

Формирование у учащихся
  деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной
  доской по теоретическому материалу  при консультативной помощи учителя,
  пунктуационный анализ текста с последующей взаимопроверкой, самостоятельное
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  оценок.

Сложносочиненные
  предложения, состоящие из простых предложений, связанных сочинительными
  союзами и интонацией. Сочинительные союзы и их значение в предложениях,
  объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

20

2

Сложносочиненные
  предложения с соединительными союзами

УОМН

Формирование
  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению сложносочиненных предложения с соединительными союзами,
  фронтальная беседа по результатам работы;работа с лингвистическим
  портфолио(ССП с соединительными союзами), коллективное выполнение
  заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей проверкой,
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  оценок. Текущий. Фронтальная работа.

Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.
  Соединительные союзы и, да (=и), ни…ни, тоже, также (одновременность,
  последовательность действий, причинно-следственные отношения)

21

3

Сложносочиненные предложения с
  разделительными союзами

УР

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
  Текущий. Фронтальная работа.

Сложносочиненные
  предложения с разделительными союзами. Разделительные союзы то..то,
  или(иль), либо..либо, не то..не то, то ли..то ли (отношения чередования,
  взаимоисключения)

22

4

Сложносочиненные предложения с
  противительными союзами

УР

Самостоятельное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок. Текущий. Фронтальная работа.

Сложносочиненные предложения с
  противительными союзами. Противительные союзы а, но, да (=но), не
  только…но и, однако, зато (одно явление сопоставляется с другим или
  противопоставляется другому)

23

5

Разделительные
  знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор
  ССП

Р.Р.
УР

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
  Текущий. Фронтальная работа. Параграф 16, 17. Упр. 71, 77

Разделительные
  знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
  Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, придаточным
  предложением. Порядок синтаксического и пунктуационного разбора

24

6

Рецензия

РР
УОМН

Формирование
  у обучающихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов
  действий), проектированное выполнение домашнего задания, комментированное
  выставление оценок

Самостоятельная работа с лингвистическим
  партфолио (памятка об алгоритме  построения рецензии), работа в парах
  сильный-слабый( умение отличать рецензию от отзыва и эссе; составление
  рецензии по прочитанному произведению) при последующей взаимопроверке при
  консультативной помощи учителя, работа с упражнениями параграфа , фронтальная
  беседа по результатам выполненных заданий

25

7

Повторение
  изученного о сложносочиненном предложении

УР

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской         (
  повторение основных признаков сложносочиненного  предложения), работа в
  группах сильный-слабый  по дидактическому материалу с последующей проверкой
  при консультативной помощи учителя, самостоятельная рабата ( синтаксический
  разбор предложений), коллективное  проектирование выполнения домашнего
  задания

Разделительные
  знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Союзы в ССП..
  Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, придаточным
  предложением. Порядок синтаксического и пунктуационного разбора

26

8

Контрольный диктант № 2 с
  грамматическим заданием

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы

Выполнение
  контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по
  алгоритму выполнения задания

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ – 6  ЧАСОВ

27

1

Понятие о сложноподчиненном предложении

УОМН

Составление памятки для
  определения сложноподчиненного предложения при консультативной помощи
  учителя. Текущий. Фронтальная работа

Групповое
  изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление
  алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему

28

2

Союзы
  и союзные слова в сложноподчиненном предложении

УОМН

Составление текста
  лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Текущий. Фронтальная
  работа

Союзы и союзные слова в
  сложноподчиненном предложении. Подчинительные союзы: если, чтобы, что,
  как, словно, точно, так как, хотя и др. Союзные слова: что, кто,
  какой, чей, который, когда, откуда и др. Отличия союзов что, как,
  когда и некоторых других от союзных слов

29

3

Союзы
  и союзные слова в сложноподчиненном предложении

УР

Составление алгоритма
  проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей
  взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения дифференцированного
  домашнего задания

Лабораторная
  работа в группах с интерактивной доской, групповая работа (анализ
  художественного текста), лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов
  с последующей самопроверкой)

30

4

Сочинение-рассуждение
  на лингвистическую тему

Р. Р.
УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
  с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму
  выполнения задачи

31

5

Роль
  указательных слов в сложноподчиненном предложении

УР

Оформление лингвистического
  портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных оценок

Указательные
  слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
  Подчинительные союзы: так как, потому что, после того как, с тех пор как и
  др. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. (Р.Р.: мини-сочинение
  «В чем и как проявляется доброта?».)

32

6

Строение
  сложноподчиненного предложения. Схемы СПП.

УР

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в
  деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по
  памятке выполнения задания (по вариантам), конструирование предложений текста
  разных стилей ( по выбору),лабораторная работа( комплексный анализ текста) с
  последующей проверкой при консультативной помощи учителя,  коллективное проектирование
  дифференцированного дом. задания

Лабораторная
  работа (выделение союзов и союзных слов, грамматических основ; составление
  схем сложноподчиненных предложений), объяснительный диктант, работа в парах
  сильный-слабый( комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при
  консультативной помощи учителя)

ОСНОВНЫЕ
  ГРУППЫ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ – 25 ЧАСОВ

33

1

Основные
  группы СПП по их значению.СПП с придаточными определительными

УОМН

Проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
  Текущий. Фронтальная работа

Понятие
  о видах придаточных предложений и отличительные особенности придаточных
  определительных. Постановка знаков препинания в сложноподчиненных
  предложениях с придаточными определительными. Причастные обороты, придаточные
  определительные. Союзные слова: который, какой, где, куда, откуда, когда,
  чей, что

34

2

Основные
  группы СПП по их значению.СПП с придаточными определительными

УР

Составление текста-рассуждения
  на лингвистическую тему, при консультативной помощи учителя, самостоятельное
  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
  оценок

Анализ
  ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения
  анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению
  алгоритма для проведения самоанализа

35

3

Сжатое
  изложение

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

36

4

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными изъяснительными

УОНЗ

Коллективное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Коллективная работа с интерактивной доской (презентация
  на тему «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными»),
  составление текста описания по теме

37

5

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными изъяснительными

УОМН

Работа в группах:
  синтаксический анализ предложения, объяснение по образцу; групповой пересказ
  текста, характеризующего трудовую деятельность (на выбор). Текущий.
  Фронтальная работа

Особенности сложноподчиненных
  предложений с придаточными изъяснительными. Союзы: что, как, будто, как
  будто, чтобы, ли. Союзные слова: кто, что, который, где, куда, когда,
  как, сколько, зачем, почему

38

6

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными обстоятельственными

УР

Составление лингвистического
  рассуждения по сложноподчиненным предложениям, групповая работа с учебником с
  последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах
  сильный-слабый( конструирование сложноподчиненных
  предложений  с придаточными обстоятельственными), работа с
  диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными обстоятельственными. Виды обстоятельственных придаточных
  (времени, образа действия и степени, места, цели, уступки, условия, причины).

39

7

СПП с
  придаточными образа действия и степени

УОМН

Лабораторная
  работа в группах с интерактивной доской(анализ текста), работа в парах
  сильный-слабый( конструирование текста со сложноподчиненными предложениями с придаточными образа действия и степени), составление
  алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с
  последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения
  дифференцированного домашнего задания

Сложноподчиненные предложения с
  придаточными обстоятельственными. Виды обстоятельственных придаточных (образа
  действия и степени)

40

8

СПП с
  придаточными места и времени

УОМН

Написание
  объяснительного  по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой,
  групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой,
  работа в парах сильный- слабый  ( комплексный анализ текста) индивидуальное
  проектирование  коллективное,проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными обстоятельственными. Виды обстоятельственных
  придаточных (времени и места)

41

9

Сочинение-рассуждение
  о природе родного края  (упр.181)

Р. Р.
УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения-рассуждения на   о природе родного края  с последующей
  взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения
  задачи

42

10

Повторение
  придаточных определит., изъяснит., обстоятельст. образа действия и степени,
  места и времени

УР

Выполнение
  тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с
  последующей самопроверкой, анализ предложений в тексте с придаточными определит., изъяснит., обстоятельст. образа
  действия и степени, места и времени , групповая работа(выборочный
  диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего
  задания

Сложноподчиненные предложения с  придаточными
  определит., изъяснит., обстоятельст. образа действия и степени, места и
  времени

43

11

Контрольный
  диктант № 3 с грамматическим заданием

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки

Выполнение
  контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по
  алгоритму выполнения задания

44

12

СПП с
  придаточными  условия, причины,цели

УОМН

Составление алгоритма
  самопроверки по теме урока, объяснительный диктант, групповое проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Лабораторная работа в группах
  с интерактивной доской (анализ текста), работа в парах сильный-слабый
  (конструирование текста со СПП с придаточными обстоятельственными по
  рисункам)

45

13

Сочинение-рассуждение
  «Почему необходимо много и внимательно читать?» (упр.216)

Р. Р.
УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения-рассуждения на  тему «Почему необходимо много и внимательно читать?» с
  последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму
  выполнения задачи

46

14

СПП с
  придаточными сравнительными,уступительными,следст-вия

УОМН

Составление алгоритма
  самопроверки по теме урока, объяснительный диктант, групповое проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

 Лабораторная работа в группах
  с интерактивной доской (анализ текста), работа в парах сильный-слабый
  (конструирование текста со СПП с придаточными обстоятельственными по
  рисункам)

47

15

СПП с
  придаточными сравнительными,усту-пительными,следст-вия

УР

Составление лингвистического
  портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок. Текущий. Фронтальная работа

Лабораторная работа в парах
  сильный-слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма
  устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя

48

16

СПП с
  придаточными присоединительными

УОМН

Работа в
  парах сильный-слабый  по учебнику   с последующей самопроверкой по алгоритму
  выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания  последующей
  взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего
  задания

Лабораторная
  работа в группах с интерактивной доской (анализ текста), работа в парах
  сильный-слабый (конструирование текста со СПП с придаточными
  присоединительными

49

17

Сжатое
  изложение

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

50

18

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них

УОМН

Самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Работа в
  парах сильный-слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке
  выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с
  материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятельная работа
  (лингвистическое описание), групповая работа (высказывание собственного
  мнения на основе прочитанных текстов)

51

19

СПП с
  несколькими придаточными. Знаки препинания в них

УОМН

Самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Работа в парах сильный-слабый (составление
  текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием),
  индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием
  алгоритмов выполнения задачи (анализ и конструирование предложения),
  построение схем

52

20

СПП с
  несколькими придаточными. Знаки препинания в них

 УОМН

Самостоятельное редактирование
  текста сложноподчиненного предложения  с несколькими придаточными;
  самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Лабораторная работа в парах
  сильный-слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма
  устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя

53

21

СПП с
  несколькими придаточными. Знаки препинания в них

УР

Выполнение
  тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с
  последующей самопроверкой, составление алгоритма самопроверки по теме урока,
  объяснительный диктант, групповое проектирование дифференцированного
  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Индивидуальная
  работа (написание текста со сложными предложениями с несколькими придаточными
  с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя)

54

22

Сочинение
  о жизни современной молодёжи (упр. 244)

Р. Р.
УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения о жизни
  современной молодёжи  с последующей взаимопроверкой при
  консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи

55

23

Деловые
  бумаги

РР
УР

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и
  реализаций коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений  в
  деятельности),коллективное проектирование дифференцированного домашнего
  задания, комментирование выставленных оценок

Работа с
  лингвистическим партфолио( памятка об алгоритме определения
  официально-делового стиля) Работа в парах сильный- слабый (составление
  деловых бумаг. заявления и  автобиографии) при консультативной помощи учителя
  с последующей взаимопроверкой,групповое конструироване текстов
  официально-делового стиля

56

24

Обобщение
  по теме «Сложноподчинённое предложение»

УР

Формирование у учащихся
  способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализаций
  коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений  в деятельности),составление
  и выполнение в группах типовых тестовых заданий при консультативной помощи
  учителяколлективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Работа
  над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа по составлению
  алгоритма синтаксического разбора сложного предложения с различными видами
  связи, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу
  (объяснительный диктант)

57

25

Контрольный диктант № 4 с
  грамматическим заданием

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы

Написание диктанта, выполнение
  грамматических заданий, синтаксический разбор сложных  предложений с
  несколькими придаточными

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ – 10 ЧАСОВ

58

1

Понятие о бессоюзном сложном
  предложении

УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Понятие о бессоюзном сложном
  предложении. Написание лингвистического текста (описания или рассуждения) по
  алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый (компрессия
  текста)

59

2

БСП
  со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП

УР

Составление лингвистического
  описания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Интонация в бессоюзном предложении. Бессоюзные сложные
  предложения со значением перечисления; постановка запятой и точки с запятой в
  бессоюзном сложном предложении

60

3

БСП
  со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП

УР

Составление лингвистического
  рассуждения, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Групповая работа по дидактическому материалу с
  использованием лингвистического портфолио, самостоятельная работа по
  материалу учебника с последующей взаимопроверкой, анализ БСП

61

4

БСП
  со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП

УР

Самостоятельное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Понятие о
  сложном бессоюзном предложении со значением причины, пояснения, дополнения.
  Постановка двоеточия в бессоюзном сложном предложении. Написание выборочного
  диктанта с последующей взаимопроверкой, работа над ошибками в диктанте и
  домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок, групповое
  выполнение грамматического задания.

62

5

БСП
  со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП

УР

Комплексный анализ
  художественного текста, самостоятельное конструирование лингвистического
  рассуждения, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Самостоятельная работа по материалу учебника с
  использованием материалов лингвистического портфолио с последующей
  взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление памятки),
  работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений по алгоритму
  выполнения задания с последующей самопроверкой)

63

6

БСП
  со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП

Р.Р.
УОМН

Объяснительный диктант, работа
  с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании,
  коллективное проектирование домашнего задания

Урок-презентация по материалам
  учебника, лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной
  литературы с орфограммами, составление лингвистического рассуждения)

64

7

Подробное
  изложение (упр.282)

Р.Р.
Н.И.

Написание подробного изложения
  от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста  с
  последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

65

8

БСП
  со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП

УР

Самостоятельное проектирование
  индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме,
  комментирование выставленных оценок

Выполнение грамматического
  задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок
  в домашнем задании. Написание объяснительного диктанта с использованием
  аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение
  грамматического задания с последующей проверкой учителем

66

9

Синтаксический
  и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения

УР

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание объяснительного
  диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, разбор
  сложного предложения, лабораторная работа по материалам учебника (компрессия
  текста с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), анализ
  художественного текста, составление лингвистического рассуждения
  (предварительное домашнее задание)

67

10

Контрольный
  диктант № 5 с грамматическим заданием

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы

Написание диктанта, выполнение
  грамматических заданий, синтаксический разбор сложных  предложений с
  несколькими придаточными

СЛОЖНЫЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ –7 ЧАСОВ

68

1

Сложные
  предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них

УОМН

Самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Коллективная работа над ошибками в домашнем задании
  (групповая, проектная), с использованием алгоритма работы по диагностической
  карте, групповой комплексный анализ текста, составление рассуждения на
  лингвистическую тему при консультативной помощи учителя

69

2

Сложные
  предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них

УР

Конструирование публичного
  выступления со сложными предложениями с различными видами связи, групповое
  проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Особенности пунктуации в сложных предложениях с
  различными видами связи. Комплексный анализ текста при консультативной помощи
  учителя, редактирование текста, объяснительный диктант с последующей
  взаимопроверкой

70

3

Сочинение-рассуждение
  «Как я понимаю храбрость?»  (Упр. 295, 296)

Р. Р.
УОМН

Коллективное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Написание сочинения-
  рассуждения «Как я понимаю храбрость?»   с последующей взаимопроверкой
  при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи

71

4

Сложные
  предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них

УР

Составление памятки для
  лингвистического портфолио по теме урока при помощи консультативной помощи
  учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Выполнение тестовых заданий по
  памятке выполнения с использованием материалов лингвистического портфолио
  при  консультативной помощи учителя; работа по рабочим тетрадям с последующей
  самопроверкой при  консультативной помощи учителя

72

5

Сжатое изложение (упр.360)

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

73

6

Авторские
  знаки препинания

Р.Р.
УР

Составление алгоритма авторских
  знаков препинания, составление лингвистического рассуждения по теме урока,
  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Работа в группах с
  интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника

74

7

Контрольное
  тестирование № 1 по теме " Сложные предложения"

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Выполнение
  тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
  учителя

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ-5 ЧАСОВ

75

1

Роль
  языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление

УОМН

Формирование
  у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания, самостоятельное
  проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Коллективная
  работа  по изучению содержания параграфа учебника(понятие о языке как системе
  словесного выражения мыслей, средстве общения. Роль языка в жизни общества
  как базовая, развитие языка в связи с историческим развитием общества),
  запись текста под диктовку с последующей самопроверкой при консультативной
  помощи учителя, подбор аргументов из упражнений учебника с последующей
  самопроверкой при консультативной помощи учителя.. Работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке
  выполнения домашнего задания

76

2

Роль
  языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление

УОМН

Формирование
  у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (
  комплексный анализ по тексту художественной литературы),проектирование
  выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Работа в
  группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу
  учебника(понятие о языке как системе словесного выражения мыслей, средстве
  общения. Роль языка в жизни общества как базовая, развитие языка в связи с
  историческим развитием общества)

77

3

Русский
  литературный язык и его стили

УОНЗ

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов
  действий):самостоятельная работа с лингвистическим портфолио («Русский литературный язык и его стили,»построение схемы), анализ текста по
  алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя,  коллективное проектирование
  дифференцированного дом. задания.

Работа в
  группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу
  учебника: «Литературный язык. Общелитературные и стилистически нейтральные
  слова. Стили языка» ,редактирование текста, работа в парах сильный-слабый (
  комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя),конструирование
  текста разных стилей  с последующей взаимопроверкой при консультативной
  помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами по
  диагностической карте типичных ошибок

78

4

Русский
  литературный язык и его стили

УР

Формирование
  у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в
  деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по
  памятке выполнения задания (по вариантам), конструирование предложений текста
  разных стилей ( по выбору),лабораторная работа( комплексный анализ текста) с
  последующей проверкой при консультативной помощи учителя,  коллективное проектирование
  дифференцированного дом. задания

Работа в
  группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу
  учебника: «Литературный язык. Общелитературные и стилистически нейтральные
  слова. Стили языка»,редактирование текста, работа в парах сильный-слабый (
  комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя),конструирование
  текста разных стилей  с последующей взаимопроверкой при консультативной
  помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами по
  диагностической карте типичных ошибок

79

5

Сжатое изложение

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста (компрессия
  текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-9
  КЛАССАХ – 23 ЧАСА

80

1

Фонетика. Графика. Орфография

УР

 Составление текста
  лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понятие фонетика, графика,орфография соотношение
  звука и буквы, связь фонетики с графикой. Основные выразительные средства
  фонетики. Основные орфоэпические нормы Основные .правила орфографии. Работа в
  парах по практическому материалу учебника при консультативной помощи учителя

81

2

Лексикология.
  Фразеология. Орфография

УР

Конструирование словосочетаний
  и предложений при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Понятие слово. Его
  лексическое и грамматическое значение; стилистическая роль синонимов,
  антонимов; переносное значение фразеологических оборотов. Слова общеупотребительные,
  исконно русские и заимствованные, устаревшие, неологизмы. Работа с
  интерактивной доской, групповая работа по анализу текста на лингвистическую
  тему, конструирование словосочетаний, предложений при консультативной помощи
  учителя

82

3

Сжатое изложение. (Упр. 360)

Р.Р.
Н.И.

Написание сжатого изложения от
  3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы.,
  коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Самостоятельная работа: комплексный анализ текста
  (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

83

4

Морфемика. Словообразование. Орфография

УР

Объяснительный диктант, работа
  с орфограммами, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных
  оценок

Систематизация знаний по морфемике. Виды морфем: корень,
  приставка, суффикс, окончание, основа слова. Гласные в корнях с чередованием а-о,
  е-и. Работа с интерактивной доской, анализ текста на лингвистическую
  тему, конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи
  учителя. Систематизация знаний по словообразованию. Способы образования
  самостоятельных частей речи: суффиксальный, приставочный,
  приставочно-суффиксальный, без приставок и суффиксов, сложение, переход из
  одной части речи в другую. Лабораторная работа с художественным текстом по
  алгоритму выполнения задачи

84

5

Морфология.
  Самостоятельные и служебные части речи

УР

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по
  морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического значения;
  комплекс морфологических признаков; общность основных синтаксических
  функций). Части речи самостоятельные (изменяемые и неизменяемые), служебные.
  Междометие. Анализ текста художественного описания, конструирование текста
  художественного описания

85

Контрольное тестирование № 2 в формате ОГЭ

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий

Выполнение тестовых заданий с
  последующей самопроверкой по алгоритму

86

7

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи

УР

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по
  морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического значения;
  комплекс морфологических признаков; общность основных синтаксических
  функций). Части речи самостоятельные (изменяемые и неизменяемые), служебные.
  Междометие. Анализ текста художественного описания, конструирование текста
  художественного описания

87

8

Морфология.
  Имя существительное, имя прилагательное,  имя числительное , местоимение

УР

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по
  морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического значения;
  комплекс морфологических признаков; общность основных синтаксических
  функций). Части речи самостоятельные (изменяемые)  Анализ текста
  художественного описания,выполнение
  грамматического задания при консультативной помощи ученика-эксперта,
  самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в
  домашнем задании

88

9

Морфология.
  Глагол, причастие, деепричастие

УР

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения
  проблемных зон в изученных темах, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по
  морфологии. Признаки частей речи (наличие общего грамматического значения;
  комплекс морфологических признаков; общность основных синтаксических
  функций). Части речи самостоятельные (изменяемые и неизменяемые),работа по рабочим тетрадям с последующей самопроверкой
  при консультативной помощи учителя

89

10

Морфология.
  Глагол, причастие, деепричастие

УР

Формирование у учащихся
  деятельных способностей  и способностей к структурированию и систематизации
  изучаемого предметного содержания,самостоятельное проектирование
  индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах,
  комментирование выставленных оценок

Работа
  в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу
  учебника, работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по
  алгоритму выполнения упражнений учебника, написание объяснительного диктанта
  с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания

90

11

Наречие.
  Слова категории состояния

УР

Самостоятельное проектирование
  индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме,
  комментирование выставленных оценок; самостоятельное заполнение таблицы с
  использованием материалов учебника и лингвистического портфолио

Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу,
  материалу учебника,редактирование текста, работа в парах сильный-слабый (
  комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя)

91

12

Предлог.
  Союз. Частица

УР

Составление алгоритма
  составления публичной речи, составление лингвистического рассуждения по теме
  урока, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
  комментирование выставленных оценок

Работа в группах с
  интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника,
  самостоятельная работа по тексту с последующей самопроверкой  по памятке
  выполнения задания (по вариантам),объяснительный диктант, работа с
  орфограммами по диагностической карте типичных ошибок

92

13

Синтаксис.
  Пунктуация

УР

Самостоятельное проектирование
  дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Систематизация знаний по синтаксису и пунктуации.
  Синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст. Номинативная
  функция словосочетания. Коммуникативные единицы: текст и предложение.
  Смысловая целостность и связность текста. Стиль и тип текста. Предложения
  простые и сложные; повествовательные, вопросительные, восклицательные и
  побудительные. Комплексный анализ текста, компрессия текста, написание
  выборочного диктанта с последующей самопроверкой

93

14

Синтаксис.
  Пунктуация

УР

Индивидуальное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Систематизация знаний по синтаксису и пунктуации. Тип и
  стиль текста. Орфограммы. Работа в парах: конструирование предложений,
  текста. Объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой,
  групповая работа над ошибками

94

15

Употребление
  знаков препинания

УР

Индивидуальное проектирование
  выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
  выставленных оценок

Систематизация знаний по  пунктуации. Тип и стиль
  текста.  Пунктуационный разбор текста. Работа в парах: конструирование
  предложений, текста.Объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей
  взаимопроверкой, групповая работа над ошибками

95

16

Итоговое
  тестирование

К.Р.
УРК

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
  понятий

Выполнение
  тестовых заданий с последующей самопроверкой при консультативной помощи
  учителя

96

17

Анализ ошибок, допущенных в
  итоговом тестировании

УР

Формирование у учащихся умений
  к осуществлению способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
  реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
  деятельности)

Индивидуальная и
  коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при
  консультативной помощи учителя

97

18

Резервный
  урок

98

19

Резервный
  урок

99

20

Резервный
  урок

100

21

Резервный
  урок

101

22

Резервный
  урок

102

23

Резервный
  урок

Условные обозначения:
УОМН- урок общеметодической
направленности        УР- урок рефлексии    УРК-урок развивающего
контроля                                      УОНЗ- урок «открытия» нового
знания    УК- урок контроля
РР – урок развития речи   НИ –
написание изложение

file_name: рабочая программа по русскому языку 9 класс.doc

alt: Рабочая программа Русский язык 9 класс

alt: 6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический,…

alt: Лексикология и фразеология УОМНСамостоятельное проектирование аргументированного устного текста по лексикологии и фразеологии с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего…

alt: Систематизация знаний по морфологии

alt: Подготовка к сочинению покартине

alt: Основные виды сложных предложений

alt: Лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов, грамматических основ; составление схем сложноподчиненных предложений), объяснительный диктант, работа в парах сильный-слабый( комплексный анализ текста по алгоритму выполнения…

alt: Сжатое изложение Р.Р. Н.И

alt: Самостоятельная работа: комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания 5018

alt: БСП со значением перечисления

alt: Самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление памятки), работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений…

alt: Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника 747

alt: Роль языка в жизни общества

alt: Русский литературный язык и его стили

alt: ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

alt: Контрольное тестирование № 2 в формате

alt: Работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника,редактирование текста, работа в парах сильный-слабый ( комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя) 9112

alt: Резервный урок 102 23


extracted_text:
Конспект открытого
урока в 8 классе
«Прыжок в высоту с
разбега способом «перешагивание».
Цель: Повышение уровня
подготовленности обучающихся при овладении технических элементов выполнения
прыжков в высоту
Задачи
урока:
Образовательные
задачи (предметные
результаты)
1.Познакомить
с техникой прыжков в высоту «перешагиванием».
2.Закрепить
понятия двигательных действий.
3.Укрепить
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных,
силовых способностей.
Развивающие
задачи (метапредметные
результаты):
 1.Формировать
умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих (коммуникативное УУД).
 2.Развивать
умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).

3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
4.Развивать
умения выполнять простейшие баскетбольные связки на высоком качественном уровне
(познавательные УУД).
Воспитательные
задачи
(личностные результаты):
1.Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
2.Формировать
мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
3.Формировать
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций.(нравственно-этическая ориентация,
личностное УУД).
Инвентарь:
планка,
стойки, гимнастические маты
Место
проведения: спортивный
зал

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Универсальные
  учебные действия

I.
  Вводная часть 12-15 мин

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие класса. Сообщение темы, задач урока.
Проверка
  домашнего задания: §

2
  мин

Обратить
  внимание на спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и
  пояснения по ходу опроса

Умение
  формулировать цель урока, ставить задачи

Коммуникативные
  компетенции: умеют владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения, следить за безопасностью друг друга

Здоровьесберегающие компетенции: умеют использовать
  двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в
  организации активного отдыха и досуга.

Строевая
  подготовка: перестроения из одной шеренги в две и три под счет

0,5
  мин

Обратить
  внимание на правильность порядка выполнения

Ходьба
  в колонне по одному:
На
  носках, руки на поясе
На
  пятках, руки на за головой

2
  мин

Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины

Бег
  с заданиями в колонне по одному

Бег
  с высоким подниманием бедра
Бег
  с за хлёстом голени
Бег
  приставными шагами правым и левым боком
Бег
  с ускорением по диагонали зала

3
  мин

Следить
  за дыханием, правильной осанкой при беге

-
  выше бедро

-
  чаще движения

-
  равнение в шеренге

-
  максимально быстро

Перестроение
  в колонну по два в движении для проведения ОРУ

0,5
  мин

Следить
  за строевым шагом, за техникой перестроения

ОРУ
  комплекс без предметов
  1. И. п.— стойка ноги вместе, руки сцеплены («в замок») внизу. 1—2 — руки
  вверх (ладонями кверху),подняться на носки и потянуться (вдох); 3—4 —
  разъединяя пальцы, дугами наружу руки вниз и вернуться в и. п. (выдох).

2.
  И. п.— стойка ноги врозь, руки на поясе 1 — наклон вправо с поворотом
  туловища направо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону.

3.
  И. п. — основная стойка 1—дугами влево руки вверх и наклон вправо; 2 —
  выпрямляясь, дугами влево руки вниз; 3 — дугами вправо руки вверх и наклон
  влево; 4 — выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.

4.
  И. п. — стойка ноги вместе, руки вперед 1— 4 — сесть; 5—8 — встать. Выполнять
  упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И. п. рук можно
  менять (руки в стороны, на пояс и др.).

5.
  И. п.—сед ноги врозь пошире, руки в стороны. 1—2—два пружинистых рывка руками
  назад (вдох); 3—4 —два пружинистых наклона к левой ноге, руки вперед,
  тянуться пальцами к носку левой ноги (выдох); то же, но наклон к правой ноге.

6.
  И. п. — лежа на спине, ноги врозь, руки вдоль туловища 1—2 — опираясь на
  пятки, затылок и руки, принять положение прогнувшись (поднять тело); 3 — лечь
  и расслабиться; 4 — пауза.
7.
  И. п. — основная стойка Сочетание больших и средних кругов руками наружу и
  внутрь. 1 — круги руками наружу; 2 —прижав локти к телу, средние круги
  предплечьями наружу и т. д.

8.
  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1— согнуть ноги вперед; 2 —
  выпрямить ноги вверх; 3 — согнуть ноги; 4 — выпрямляя ноги, опустить их на
  пол.

9.
  И. п. — упор лежа на груди 1—2 — разгибая руки (отжимаясь), упор лежа на
  бедрах (вдох); 3—4 — сгибая руки, лечь (выдох).

10.
  И. п. — стойка ноги вместе, руки на поясе Прыжки на двух ногах с поворотами.

  11. После прыжков перейти на ходьбу

12.
  Перестроения для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении
  прыжков

5
  – 7
мин

Вытягиваясь
  «в струнку», поднять голову и смотреть на руки. Руки поднимать вдоль тела.

Поворот
  туловища заканчивать до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались
  прямые и не сдвигались с места.

Упражнение
  выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой
  пояс закрепить. Дыхание произвольное.

Последовательность
  выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено; приставить другую
  ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая движения в
  обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание
  равномерное.

При
  рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах
  ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно.

Тело
  поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание
  произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка
  дыхания.

Средние
  круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление
  движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное.

Каждое
  положение четко обозначать. Движения ногами выполнять энергично. Голову с
  пола не поднимать. Дыхание равномерное.

При
  выполнении упражнения тело не напрягать (работают только руки). Мальчики в
  дальнейшем могут выполнять это упражнение на два счета.

Повороты
  выполнять поочередно, делая по нескольку поворотов в каждую сторону. Величину
  поворота обусловливать заранее, например, 8 поворотов на 90° в одну, а затем
  в другую сторону или 4 поворота на 180° и т. д. Прыгать мягко, на носках.
  Дыхание равномерное.

II.
  Основная часть 27 - 30 минут

1.
  Основной прыжок в высоту с разбега для учащихся – прыжок способом
  «перешагивания». Обучение прыжку нужно начинать с малых высот. Однако не
  следует долго задерживаться на большой высоте. Чтобы занимающиеся научились
  быстрее и нее определять место отталкивания, рекомендуется пользоваться
  небольшим деревянным мостиком или очерчивать место толчка прямоугольником
  размером 30 х 50 см.
Для
  развития способности управлять своими движениями полёте учащимся во время
  прыжков в высоту необходимо дан дополнительные задания: например, в полёте
  хлопнуть в ладе (впереди, над головой, сзади); прыгая с малым мячом, бросить
  его в полёте.
Обучая
  прыжку способом перешагивания, необходимо сформировать навыки разбега под
  углом 35—45° по отношению планке и выполнения прыжков за счёт отталкивания, а
  не толь за счёт одного перешагивания.

Учащиеся
  строятся в одну шеренгу перед планкой для выполнения прыжков и слушают
  объяснение преподавателя

10-15
  мин

Показ
  учителем техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагиванием».
  Следить за техникой выполнения

Основные
  ошибки в прыжках в длину и пути их исправления:

1.Излишне
  напряжённый разбег. Причина — недостатки техники бега. Средства устранения —
  специальные упражнения для бегуна (бег с ускорением, бег с хода на различные
  отрезки).

2.Увеличение
  длины последних шагов перед отталкиванием. Причина — недостаточная скорость
  разбега, неуверенность в попадании на место отталкивания. Средства
  устранения — те же, что и при предыдущей ошибке.

3.
  Недостаточно энергичные движения при отталкивании, причина — слабая
  координация движений. Средства исправления — имитационные упражнения прыгуна
  в фазе отталкивания

4.
  Стопорящее движение при постановке толчковой ноги.

Причина—
  неверное представление о технике отталкивания. Средства устранения —
  повторное объяснение техники отталкивания, имитация отталкивания с небольшого
  разбега.

5.
  Запоздалое отталкивание. Причина — чрезмерная скорость разбега. Средства
  устранения — прыжки с укороченного разбега.

Потеря
  равновесия в полёте. Причина — преждевременная группировка (подготовка к
  приземлению). Средства устранения — прыжки в шаге с максимально возможной
  дальностью полёт

Умение
  контролировать и корректировать свои действия и действия одноклассников.

Умение
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета сделанных ошибок.

Умение
  контролировать и корректировать свои действия и действия одноклассников.

Уборка
  инвентаря в место для хранения

30сек

Дежурные
  по классу, аккуратно

3.Прыжковая
  эстафета.
В
  ходе эстафеты участники команд, построенные в колонны, могут продвигаться
  вперед различными прыжками: скачками на одной ноге с переходом на другую, на
  двух ногах с набивными мячами в руках, боком и т. д.

В
  конце продвижения всем игрокам дается задание «атаковать» стенку маховой
  ногой или, выпрыгнув вверх, коснуться рукой отметки на стене, баскетбольного
  кольца, сетки корзины, подвешенного мяча

10
  мин

Правила
  эстафеты
Следует
  передвигаться только установленным способом. Нельзя создавать препятствий
  противнику. Победительницей считается команда, первой и без ошибок
  закончившая эстафету
Можно
  комбинировать задания, прыгая в одну сторону, например, на правой н
Показ
  учителем техники выполнения. Следить за правилами выполнения техники
  безопасности.

III.
  Заключительная часть 3-4 минуты

1.Упражнения
  для успокоения, для формирования правильной осанки
 Упр.
  «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за спину, соединить
  ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так,
  чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.

4
  мин

Упражнения
  выполняются на гимнастических ковриках.

  Локти приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально развернуть,
  плечи обязательно отвести назад. Дыхание произвольное, спокойное Упражнение
  выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное

Планируемые
  предметные результаты:
   Развивать умение выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно
  усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний

3-й
  этап «Заключительный».

Построение
  в одну шеренгу.
Игра
  на внимание:
«Класс
  смирно!»
Подведение
  итогов урока.
Выставление
  оценок.

«Рефлексия».
Учащиеся берут листочек. Каждый листочек имеет
  свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились
  трудности, красный — много ошибок.
Организованный выход из зала.

3
  мин

2
  мин

1
  мин

Организация
  восстановления дыхания после прыжков и эстафеты (от глубокого до тихого).

Проводит
  игру на внимание, обеспечивая снижение эмоционального возбуждения. Подводит
  итоги эстафеты: в беседе выявляет мнения учащихся о
  результативности их деятельности, обобщение, выявление лучших учащихся. Проверка
  степени усвоения обучающимися учебного задания.

- Какие физические качества мы развивали на уроке? Кто технично
  выполнял прыжки в высоту?( скоростно-силовые качества).
Постановка
  учебного задания на дом.
Оценить
  обучающихся за урок, домашнее задание – Маховые движения ногой с
  использованием стенки.
«Урок
  окончен! До-свиданья!».

Выполняют
  упражнения на восстановления дыхания. Оценивают свои действия за урок.

Демонстрируют
  умение  быть внимательным и сосредоточенным в эстафете.
Участвуют
  в коллективном обсуждении итогов урока и оценивают вместе с учителем
  результаты своей деятельности.
Освобожденные
  ученики принимают участие в игре на внимание.

Магомедалиев Гамзат Нурмагомедович урок начал с разминки. В ней
использовались разновидности ходьбы и бег в равномерном темпе, обще развивающие
упражнения в движении. При подборе упражнений Гамзат Нурмагомедович выбрал те
упражнения, которые были направлены на все основные группы мышц, а также следил
за двигательной активностью (моторной плотностью).
Основной
этап был проведён в тренировочной форме. Учащиеся активно участвовали в уроке,
чему во многом способствовала чёткость в организации урока основная часть,
грамотный инструктаж, а также плавный переход от одной части урока к другой. В
течение урока Гамзат Нурмагомедович  следил за соблюдением техники
безопасности, страховки и взаимопомощи. На уроке учитель учил учащихся технике прыжка
в высоту: перекатам, кувыркам вперед, упражнения для гибкости, размах ног и
рук, силовые упражнения для отталкивания.
Дети внимательно слушали и одновременно выполняли все задания,
которые учитель им давал. Учащиеся все в спортивной форме.
Хочу отметить большую подготовленность к уроку, осознание
психологической цели и внутренней готовности к её осуществлению.
Доброжелательную атмосферу, высокую работоспособность учащихся в течении всего
урока обеспечивала смена различных видов деятельности и тип урока, тренировочный.
Урок способствовал общему развитию личности каждого школьника и
детского коллектива в целом.
 С целью решения оздоровительных задач использовались упражнения с
барьерами.
         Анализируя работу учащихся,
следует отметить высокую активность на разных этапах урока, тема заинтересовала
ребят, они с удовольствием выполняли все упражнения. Плотность урока была
оптимальной, потери времени практически не было, обучаемые быстро и четко
выполняли требования учителя.
Урок проводился в спортивном зале, где соблюдены все нормы СанПиН.

Урок начался с построения и приветствия
учащихся. Учащимися была объявлена тема урока и были поставлены задачи урока. Разминка содержала комплекс упражнений для
развития координации движений, формирования правильной осанки; упражнения
общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности,
активности процессов внимания. Большая часть упражнений проводилась в движении,
в процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц. На различных этапах урока используются методы:
словесный (объяснение техники выполнения упражнений), наглядный (показ
упражнения учителем), практический (выполнение упражнений учащимися),
проблемно-поисковый (выполнение упражнений учащимися, поиск ошибок и их самостоятельное
исправление).
Гамзат Нурмагомедович использовал поточный
метод – поочередное выполнение прыжка, индивидуальный – работа с детьми, у
которых что – то не получается или получается не совсем точно. При подготовке учащихся к предстоящей
двигательной нагрузке используются физические упражнения общеразвивающего
характера. При этом упражнения выполнялись с элементами ходьбы, прыжков,
приседаний, показана  техника прыжка в высоту. На каждом этапе урока
используется текущий контроль деятельности учащихся, корректировка техники
выполнения упражнений, даётся словесная оценка работы учащихся,  контроль
над качеством выполнения упражнений, что ведёт к созданию ситуации успеха,
переходящей в увлечённость учащихся, их активность, внимательность и самостоятельность.

file_name: 5 8 класс.docx

alt: Здоровьесберегающие компетенции: умеют ис пользовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга


extracted_text:
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
Образовательная
область: «Познание»
Разделы:
«ФЭМП»
Темы:
«Знакомство
с линейкой. Точка, линия, прямая, отрезок»
Цель:
Упражнять
в измерении с помощью линейки , считать в прямом и обратном порядке, уметь по
точкам составлять в тетради  квадрат. Воспитывать интерес к математике,
внимание, логическое мышление.
Оборудование:
тетрадь,
карандаш, линейка, наборы палочек Кюизенера с линеечками, мяч.
Словарная
работа: «ломаная,
прямая, изогнутая»
Билингвальный
компонент: «сызық – line-линейка»

Этапы
  деятельности

Действия
  воспитателя

Действия
  детей

Мотивационно-побудительный

Проводит
  Круг радости «Здравствуй»

Читает
  стихотворение – задачку:
Вот
  приехал Дед Мороз Всем подарки он привез:
Зайку
  – Галине, мишку – Марине,
Соне
  – матрешку, Коле – гармошку,
Толе
  – барабан, Рите – сарафан,
Нине
  – сказки, Зине – краски!
Сколько
  подарков привез
Добрый
  Дедушка Мороз?

Встают
  в круг, выполняют упражнения.
Слушают
  стихотворение – задачку, решают ее, говорят ответ (четыре)

Организационно-поисковый

Сообщаю
  детям, что сегодня у нас будет необычная работа и ее  необходимо выполнить:
1.Игра
  «Назови соседей» называет цифру.
Предлагает
  пройти за столы
2.Игра
  «Измерь фигуру»

Физкультминутка
  «Зайка»
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Вышел
  зайчик погулять.
«Что
  нам делать, как нам быть?
Надо
  зайчика ловить!»
Снова
  будем мы считать:
«Раз,
  два, три, четыре, пять!»

3.Задание
  «Квадрат»
4.
  Задание «Линии»

Соглашаются
  выполнить задания.

1.
  называют соседей заданной цифры
2.
  измеряют длину треугольника (квадрата) с помощью условной мерки (линеечки)

Выполняют
  упражнения физкультминутки, повторяют слова.

Считают
  количество точек, соединяют их при помощи линейки.
Объясняют,
  что у них получилось (квадрат и линии)

Рефлексивно-корригирующий

При
  помощи палочек Кюизенера, предлагает построить коврик равный числу 10.
Подводит
  итог занятия.

Строят
  из полосок коврики равные 10.  По окончании работы объясняют расположение
  полосок в постройке.
Приводят
  в порядок свое место, отвечают на вопросы по занятию.

Ожидаемый
результат:
Знать: количественный и
порядковый счет в пределах 10, цифры от 0 – 10, прямой и обратный счет в
пределах 10.
Иметь:
представление
о длине, о линейке – как измерительном приборе, о линиях – прямых, изогнутых,
ломаных.
Уметь: измерять длину с
помощью условной мерки – линейки.

file_name: Знакомство с линейкой. Точка, линия, прямая, отрезок.docx

title: Конспект занятия по ФЭМП "Знакомимся с линейкой" для старших дошкольников


extracted_text:
Рынок и рыночный
механизм. Спрос и предложение

1. Рынок —
совокупность всех отношений, а также форм и организаций сотрудничества людей
друг с другом, касающихся купли-продажи товаров и услуг.
2. Условия
возникновения рынка:
·
общественное разделение труда;
·
экономическая обособленность
производителей;
·
самостоятельность производителя.
3. Основные
признаки рынка:
·
нерегулируемое предложение –
производитель сам решает, что, как, сколько и для кого производить;
·
нерегулируемый спрос – потребитель
сам определяет, что, где, как и сколько покупать;
·
нерегулируемая цена – цены
определяются на рынке, зависят от спроса и предложения.
4. Главные
функции рынка
·
посредническая – соединение
производителей товаров и их потребителей;
·
ценообразования – установление
равновесной цены, при которой спрос равен предложению товара;
·
информационая – предоставление
информации об объемах производства и удовлетворении потребительского спроса на
конкретные товары;
·
регулирующая – «перетекание»
капиталов из менее выгодных в более прибыльные отрасли;
·
санирующая (оздоровительная) –
предотвращение неэффективной хозяйственной деятельности путем банкротств
нерентабельных предприятий и процветания эффективных производств.
5.
Положительные и отрицательные черты рынка как системы хозяйствования

Положительные
  черты

Отрицательные
  черты

·
  Способствует эффективному
  распределению ресурсов, формируя таким образом структуру производства
·
  Стимулирует научно-технический
  прогресс
·
  Способствует ресурсосбережению
  в обществе
·
  Создает материальную заинтересованность
  производить то, в чем есть потребность
·
  Стихийно координирует действия
  людей в процессе экономической деятельности, опираясь на принципы
  саморегуляции и сопоставляя экономические интересы

·
  Не гарантирует решение
  социально-экономических проблем (безработица, инфляция, защита окружающей
  среды, обеспечение экономической безопасности, развитие фундаментальной
  науки)
·
  Распределяет продукты по результатам
  конкуренции, что приводит к социальному неравенству
·
  Порождает тенденцию к монополизации
  производства
·
  Не решает проблему внешних
  издержек (не отраженных в ценах рынка), которые ложатся на плечи общества
·
  Не может решить все проблемы
  связанные с неравномерностью распределения природных, инвестиционных и
  человеческих ресурсов
·
  Способствует циклическому
  развитию с периодическими спадами и кризисами

6. В современной
экономике существует не один рынок, а целая система рынков.
ü  С
точки зрения действующего законодательства: легальный (законный) и нелегальный
(теневой);
ü  По
товарам и услугам:
·
потребительских товаров (товарные
биржи, ярмарки, аукционы и т. д.) и услуг;
·
средств производства;
·
рабочей силы;
·
инвестиций, т.е. долгосрочных
вложений;
·
иностранных валют;
·
ценных бумаг (фондовые биржи);
·
научно-технических разработок и
инноваций;
·
информации.
ü  По
пространственному признаку: мировой, региональный, национальный, местный
ü  По
типу конкуренции:
·
чистой (свободной) конкуренции
·
несовершенной конкуренции: чистой
монополии; монополистической конкуренции; олигополии
7. Условия,
необходимые для развития рыночного хозяйства
·
конкурентная среда: свободное
ценообразование, многообразие форм собственности, отсутствие монополизации
рынка, действие законов, охраняющих права частной собственности;
·
наличие резервов роста экономики
(свободные капиталы, запас трудовых и природных ресурсов);
·
функционирование инфраструктуры
рынка (обеспечение движения товарных, денежных, трудовых и информационных
потоков).
8. Монополия (от
греч. monos – один, единственный и polo – продаю) – исключительное право на
осуществление какого-либо вида деятельности, предоставляемое определенному
лицу, группе лиц или государству.

-
Естественные монополии: право на владение целыми отраслями инфраструктуры
(например, железные дороги), либо на не воспроизводимые элементы производства
(например, редкие полезные ископаемые)
- Объединение нескольких предприятий, создаваемых для получения сверхприбыли

Формы монополий и их основные признаки

Формы
  монополий

Признаки

Картель

Соглашение о
  ценах, распределении рынков, производственных и сбытовых квотах

Синдикат

Объединение, в
  котором участники сохраняют производственную, но теряют торговую
  самостоятельность

Трест

Полное
  объединение предприятий с потерей и торговой, и производственной самостоятельности

Концерн

Объединение
  предприятий разных отраслей, торговых фирм, банков на основе общей финансовой
  зависимости

Консорциум

Объединение
  монополий

Конгломерат

Гигантский
  промышленный комплекс со значительной децентрализацией управления

9. Конкуренция (позднелат.
– concurentia, от concurrere – сталкиваться) – состязание, соревнование между
производителями (продавцами) товаров за лучшие результаты, в общем случае –
между любыми экономическими субъектами, борьба за рынки сбыта, товаров с целью
получения более высоких доходов.

Можно выделить
типы конкуренций, основанные на частной собственности:
- простых
товаропроизводителей
- единичных
капиталов
- монополий
- национальных
капиталов
-
интернациональных капиталов
Модели рынка

Чистая
  (свободная конкуренция)

Чистая
  монополия

Монополистическая
  конкуренция

Олигополия

Существует
  множество мелких фирм, предлагающих на рынок однородную продукцию.
Нет
  ограничений на доступ той или другой фирмы к информации о состоянии рынка, о
  ценах на товары (услуги), ресурсы, о затратах и т.д.
Нет
  ограничений на вступление новых фирм в отрасль, вход и выход из отрасли
  свободен.
Продавец не
  может осуществить контроль над ценами, конкурентная фирма не может установить
  рыночную цену.

Отрасль,
  состоящая из одной фирмы. Она является единственным продавцом данной
  продукции, который уникален. Монополист диктует цену. Фирма осуществляет
  контроль над ценой, т.к. контролирует все предложения.
Для вступления
  других фирм в отрасль существуют значительные барьеры.

Большое
  количество мелких фирм предлагает разнородную продукцию. Ограниченный
  контроль над рыночными ценами. Вход и выход с рынка свободен. Каждая фирма
  стремится сделать свой товар уникальным. Но товары взаимозаменяемы.
  Экономическое соперничество основано не только на цене, но и на неценовой
  конкуренции.

Существование
  на рынке малого числа крупных фирм, которые контролируют его основную часть.
  Продукция может быть как однородной, так и разнородной. Вступление новых фирм
  в отрасль затруднено. Взаимозависимость фирм в принятии решения о ценах на
  свою продукцию.

file_name: Рынок и рыночный механизм.doc

title: рынок и рыночный механизм


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№ 13 комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
«Скороговорок»
Первая младшая группа

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2021г.
Ø Звуки
С—Сь
У маленькой Сани сани едут сами.
У маленькой Сани перевернулись сани.
Был бы покос, да настал мороз.
Береги нос в сильный мороз.
Мы гуляли в лесу и видели лису.
Мы сидим на лесенке и поём мы песенки.
Ø Звуки
3—Зь
Захар змея запускает, Зоя с зайкою играет.
Зонного зайку зовут Зазнайкой.
Вот весёлая затея — запускать на нитке
змея.
Зимним утром от мороза на заре звенят
берёзы.
У зайки Бубы заболели зубы.
Зоя — зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои
зайка.
У Зины болит зуб, Зина перестала есть суп.

Все идут с базара, а Назар — на базар.
Ø Звук Ц
(Ц-С-3)
Из соседнего колодца целый день водица
льётся.
Цыплёнок цепко цепляется за цепь.
Курица снесла яйцо под крыльцо.
Соне в оконце ярко светит солнце.
Стоит цапля у болотца, улыбается, смеётся.
Наклонись к корытцу водицы напиться.
Стоит воз овса, возле воза — овца.
Пусть метёт метелица, белым снегом
стелется.
Цапля цокала птенцу: цаплям серый цвет к
лицу.
Бегают две курицы по зелёной улице.
Съел молодец-кузнец наконец варенец.
Рассказать вам сказку-небылицу про зайку и
лисицу?
Ø Звук Ш
Кошка спит, а мышку видит.
Лёша и Клаша едят манную кашу.
Тише, мыши, кот на крыше, а котята ещё
выше.
Шапка да шубка — вот и наш Мишутка.
Наша Маша — малышка, на ней шубка
коротышка.
Возьми ложку да покушай горошку.
Плюшевому мишке Даша штопает штанишки.
Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл.
Не найду я ушки у нашей лягушки.
Наша дорожка усыпана горошком.
На окошке крошку-мошку ловко ловит лапой
кошка.
Шапкой Миша шишки сшиб.
Яша в фуражке едет на черепашке.
Нашей Маше дали манной каши.
Ø Звуки
Ш—С
Слушали старушки, как куковали кукушки на
опушке.
Саша любит сушки, а Соня — ватрушки.
Шишки на сосне, шашки на столе.
Вымыли мышки миски для мишки.
Шёл Фрол по шоссе к Саше играть в шашки.
В шалаше шесть шалунов.
В тишине лесной глуши шёпот к шороху спешит.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под
простокваши.
Парус наш на совесть сшит, нас и шторм не
устрашит.
Ø Звук Ж
Жа-жа-жа-жа, жили-были два ежа.
Жу-жу-жу-жу, подлетает жук к ежу.
Жо-жо-жо-жо, мы дадим им пирожок.
Жи-жи-жи-жи, убежали все ежи.
Жук упал и встать не может, ждёт он, кто
ему поможет?
Бедный ёжик ёжится, всё ему не можется,
Мама всё тревожится:
«Вот забот умножится — бедный ёжик
ёжится».
В живом уголке жили-поживали ужи и ежи —
ели и спали.
Встретил в чаще ёж ежа:
«Как погода, ёж?» — «Свежа».
И пошли домой, дрожа, горбясь, ёжась, два
ежа.
Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
Ø Звуки
Ж—3
Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.
Зайчишка-трусишка в огород забежал,
Капусту нашёл, сидит и грызёт; вдруг слышит:

Хозяин идёт, — и в лес от него побежал.
Не знали медвежата, что колются ежата,
Играли медвежата с ежатами когда-то,
 Вдруг медвежата в слёзы: «Ежики —
занозы!»
Старый ёж в лесах Кавказа однажды встретил
дикобраза.
А весёлые зверята — медвежата и ежата
Заигрались и шалят, зайца слушать не
хотят.
Ø Звуки
Щ, Щ—Сь
Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Щипцы да клещи — вот наши вещи.
Тащу, не дотащу, боюсь, что отпущу.
Щёки красные у Саши, щей он много ел и
каши.
Два щенка щека к щеке щиплют щётку в
уголке.
 А у щётки половой палка есть над головой.

Упала палка на щенят, два щенка как
запищат!
Щенят мы будем угощать: «Поешьте щи — не
будете пищать».
Ща-ща-ща, мы несём домой леща.
Ащ-ащ-ащ, мы наденем плащ.
Ø
Звуки Л—Ль
У ёлки иголки колки.
Около кола колокола.
Галка села на палку, палка стукнула галку.
Метил в цель, а попал в пень.
Лежал, лежал да и побежал.
Клала Клава уголь в левый угол.
Ну, подумаешь, укол! Укололи, и — пошёл.
Сел и всё съел.
Молодчина эта Лина, лепит всё из
пластилина.
Дятел сидел на ёлке и долбил щёлки.
Ломали лёд, ломали мы, летели клочья от
зимы.
Наш Полкан попал в капкан.
В уголок Алёнка села, у Алёнки много дела.
Полет в поле Поля, ловит Толю Коля.
Ø
Звуки Ль-Й (Я, Е, Ё, Ю)
Летом в лесу слышен шелест зелёных
листьев.
Ёлка, ёлка, ёлочка, колкая иголочка.
Коля, Коля, Николай, за собою убирай, не
ленись.
Юля маленькой была и вертелась, как юла.
Юлька, Юленька-юла!
Юлька добрая была.
Усидеть на месте Юлька ни минуты не могла.
Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела.
Юлий будет дельным юнгой корабельным.
Ялик с якорем у Яшки, якорь есть и на
тельняшке.
Ø
Звуки В—Ф, Вь—Фь
У Фомки в гостях Фимка, Фимка в гостях у
Фомки.
Феня в гостях у Вани, у Вени в гостях
Фаня.
Воробей взлетел повыше: Видно всё с
высокой крыши.
Наш Филат не бывает виноват.
В поле полет Фрося просо, сорняки выносит
Фрося.
Ветер, ветер, веет ветер, воет ветер,
Снег вовсю он ворошит, на опушке ворожит.
Федя полез за конфетой в буфет.
Факт, что в буфете не будет конфет.
Водовоз вёз воду из водопровода.
В поле волк-волчище едет на велосипедище.
Обогнал сегодня он воробья и двух ворон,
Только ветер-ветерок обогнать никак не
мог.

file_name: 9. Картотека «Скороговорок».docx

alt: Играли медвежата с ежатами когда-то,

title: Картотека «Скороговорок»