extracted_text:
Уроки
музыки

Людвиг ван Бетховен
Лунная соната
Случилось это в 1801 году. Угрюмый и нелюдимый
композитор полюбил. Кто же она, покорившая сердце гениального творца? Милая,
по-весеннему прекрасная, с ангельским личиком и божественной улыбкой, глазами,
в которых хотелось утонуть, шестнадцатилетняя аристократка Джульетта Гвиччарди.
В письме Францу Вегелеру Бетховен спрашивает друга о
своем свидетельстве о рождении, поясняя, что подумывает о женитьбе. Его
избранницей стала Джульетта Гвиччарди. Отвергнув Бетховена, вдохновительница
«Лунной сонаты» вышла замуж за посредственного музыканта, молодого графа
Галленберга, и отправилась с ним в Италию.
«Лунная соната» должна была стать обручальным
подарком, с помощью которого Бетховен рассчитывал убедить Джульетту Гвиччарди
принять его предложение руки и сердца. Однако матримониальные надежды
композиторы не имели никакого отношения к рождению сонаты. «Лунная» была одной
из двух сонат, опубликованных под общим наименованием Опус 27, обе были
сочинены летом 1801 года, в том самом году, когда Бетховен написал свое
взволнованное и трагическое письмо своему школьному другу Францу Вегелеру в
Бонн и впервые признал, что у него начались проблемы со слухом.
«Лунная соната» первоначально называлась «Сонатой
садовой беседки», после публикации Бетховен дал ей и второй сонате общее
определение «Quasi una Fantasia» (что можно  перевести как
«Соната-фантазия»); это дает нам ключ к пониманию настроения композитора того
времени. Бетховен отчаянно хотел отвлечься от мыслей о надвигающейся глухоте, в
то же самое время он встретил и полюбил свою ученицу Джульетту. Знаменитое
название «Лунная» возникло практически случайно, его дал сонате немецкий
романист, драматург и музыкальный критик Людвиг Рельштаб.
Немецкий поэт, романист и музыкальный критик, Рельштаб
познакомился с Бетховеном в Вене незадолго до смерти композитора. Он послал
Бетховену несколько своих стихотворений, в надежде, что тот положит их на
музыку. Бетховен просмотрел стихотворения и даже отметил несколько из них; но
ничего больше сделать не успел. Во время посмертного исполнения произведений
Бетховена Рельштаб услышал Опус 27 №2, и в своей статье восторженно отметил,
что начало сонаты напоминает ему игру лунного света на глади Люцернского озера.
С тех пор это произведение получило название «Лунная соната».
Первая часть сонаты, безусловно, относится к самым
знаменитым произведениям Бетховена, сочиненным для фортепиано. Этот отрывок
разделил судьбу «К Элизе» и стал любимым произведением пианистов-любителей по
той простой причине, что они без особого труда могут его исполнить (разумеется,
если будут делать это достаточно медленно).
Это медленная и мрачная музыка, и Бетховен специально указывает, что здесь не
следует использовать правую педаль, поскольку каждая нота этой части должна
быть четко разделима.
Но здесь есть одна странность. Несмотря на всемирную
известность этой части и повсеместную узнаваемость ее первых тактов, если вы
попробуете ее напеть или просвистеть ее, вас почти наверняка постигнет неудача:
вы убедитесь, что поймать мелодию почти невозможно. И это не единственный
случай. Такова характерная особенность музыки Бетховена: он мог создавать
невероятно популярные произведения, в которых отсутствует мелодия. К таким произведениям
относится первая часть «Лунной сонаты», а также не менее знаменитый фрагмент
Пятой симфонии.
Вторая часть является полной противоположностью первой
– это жизнерадостная, почти счастливая музыка. Но вслушайтесь повнимательнее, и
вы заметите в ней оттенки сожаления, словно счастье, даже если оно и было,
оказалось слишком скоротечным. Третья часть разражается гневом и смятением.
Непрофессиональные музыканты, с гордостью исполняющие первую часть сонаты,
очень редко подступаются ко второй часть и никогда не замахиваются на третью,
требующую виртуозного мастерства.
До нас не дошло никаких свидетельств того, что
Джульетта Гвиччарди когда-либо играла посвященную ей сонату, скорее всего это
произведение ее разочаровало. Мрачное начало сонаты нисколько не отвечало ее
легкому и жизнерадостному характеру. Что же касается третьей части, то бедная
Джульетта, должно быть, побледнела от страха, при виде сотен нот, и
окончательно поняла, что никогда не сможет исполнить перед своими друзьями
сонату, которую посвятил ей знаменитый композитор.
Впоследствии Джульетта с достойной уважения честностью
рассказала исследователям жизни Бетховена, что великий композитор вовсе не
думал о ней, создавая свой шедевр. Свидетельство Гвиччарди увеличивает
вероятность того, что Бетховен сочинил обе сонаты Опус 27, а также Струнный
квинтет Опус 29 в попытке как-то примириться с надвигающейся глухотой. На это
же указывает и то обстоятельство, что в ноябре 1801 года, то есть через
несколько месяцев после предыдущего письма и написания «Лунной сонаты»,
Бетховен упоминает в письме о Джульетте Гвиччарди, «очаровательной девушке»,
которая меня любит, и которую люблю я».
Самого Бетховена раздражала неслыханная популярность
его «Лунной сонаты». «Все только и говорят, что о до-диез-минорной сонате! Я же
писал лучшие вещи!», - сердито сказал он однажды своему ученику Черни.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Людвиг ван Бетховен

title: Урок музыки: Лунная соната


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №14

Проектно-исследовательская работа
тема:
«СЛОВА-«ПАРАЗИТЫ» И ЯЗЫКОВЫЕ ВИРУСЫ»

Выполнили: ученицы 5 класса Г
Шульгина Диана
Корзун София
Дружинина Милана
Тютрина Дарья
Руководитель: Черемисина Н.С.
Лопатина В.Г.
_________________
ФИО/подпись

Иркутск, 2022г.

Оглавление
 Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическое
содержание исследовательского проекта……………..4
1.1. Определение терминов……………………………………………………….4
1.2. Причины
возникновения языковых вирусов………………………………4
1.3. Чистота речи —
важнейшая особенность языка……………………………5
1.4. Как характеризуют
человека его слова-«паразиты»……………………….5
Глава II. Практическая основа
исследования…………………………………..7
Рекомендации по избавлению
от слов-«паразитов» в речи…………………...7
Заключение ……………………………………………………………………….8
Список литературы……………………………………………………………….9

Введение
Слова-«паразиты»
живут своей жизнью, проникая в нашу речь, нанося ей при этом ощутимый смысловой
урон. Мозг человека, который слушает «обогащенную» паразитами речь, не осознаёт
важности мысли, которую хотят до него донести. Почему это происходит? Отчего
это зависит? Как с этим бороться? В нашем исследовательском проекте мы
попытаемся ответить на эти вопросы.
Актуальность
проблемы исследования обоснована тем, что «наш прекрасный,
богатый, могучий» русский язык засоряется ненужными словами, речь становится
неяркой, малопонятной, невыразительной. Не случайно проблема «чистоты» русского
языка в последние годы приобрела острый характер и стала одной из центральных в
обществе. Существование в нашей речи подобных слов нарушает четкое, ясное и
правильное восприятие речи собеседника.
Интернет
оказывает сильное влияние на разные сферы нашей жизни, в том числе – и на
культуру речи человека, которая является важным показателем общего развития
каждого человека. Поэтому нам, школьникам, очень важно владеть правильной,
грамотной речью, свободной от слов-«паразитов». Сегодня это особенно актуально,
так как появилась опасность общей жаргонизации языка, которую активно ускоряют
именно подростки. Многие слова-«паразиты» постепенно начинают вытеснять
красивые и грамотные литературные выражения. Поэтому мы и решили изучить
степень распространенности таких слов в речи подростков.
Цель
исследования: определение степени распространенности слов-«паразитов»
среди школьников; выяснить, каковы функции слов-паразитов в речи; результат, продукт
Задачи: провести
наблюдение за речью одноклассников и проанализировать собранный материал; дать
практические рекомендации по снижению употребления слов-«паразитов» в речи.
Объект исследования:
устная речь современных школьников.
Предмет исследования: слова-«паразиты»
в устной речи школьников.
Гипотеза:
употребление слов-«паразитов» засоряет нашу речь и мешает литературному языку
развиваться.
Методы исследования:
наблюдение, анализ, обобщение.

Глава I. Теоретическое содержание
исследовательского проекта
1.1.Определение терминов
Чистая речь – это речь,
в которой нет языковых элементов, чуждых литературному языку, а также
отвергаемых нормами нравственности слов и словесных оборотов. Чистота речи
предполагает соблюдение не только языковых, но и этических норм.
Слова-«паразиты» – это
слова или словосочетания, вносимые в речь, но не несущие никакой смысловой
нагрузки. Такое явление наблюдается или в связи с недостаточной речевой
культурой говорящего, или в связи с тем, что говорящий затрудняется в выборе
слова, не решается определённо высказать мысль.
В качестве
слов-«паразитов» чаще всего выступают:  вот, ну,  это самое, как его, пожалуй,
короче, просто, как бы, собственно говоря, стало быть, так
сказать и т.д.
Языковые вирусы – это слова-«паразиты»,
которые передаются из уст в уста, то есть, от одного человека к другому.

1.2.  Причины возникновения языковых вирусов
Большинство
лингвистов считают, что слова-«паразиты» используются из-за бедности словарного
запаса и связанных с этим регулярных заминок, однако в ряде случаев на эти
слова возникает своего рода «мода». Поэтому их могут использовать и люди, не
имеющие проблем с речью. Иногда слова-«паразиты» используются для того, чтобы
«выиграть время», например, чтобы подумать хотя бы несколько секунд над
заданным вопросом и поэтому, в отдельных случаях, могут быть использованы даже
людьми с богатым словарным запасом.
Некоторые
люди намеренно употребляют «паразиты» в своей речи. Роль слов-«паразитов» в
данном случае – тактическая. Если человек не хочет отвечать на «неудобный»
вопрос, а отвечать все-таки надо, он старается потянуть время. Пока человек
произносит нараспев свои «видите ли», «понимаете какое дело», «ну как сказать»
и т.п., он лихорадочно думает над тем, что и как ответить.
Особенно
часто человек, имеющий в своем активном словаре паразитов, начинает употреблять
их, когда волнуется или торопится произнести свою речь. В этом случае
слова-сорняки говорят о психологических особенностях человека – о том, что он
нервный, беспокойный, торопливый.
Самыми
распространенными и часто употребляемыми словами-«паразиты» являются матерные
слова. Наличие в лексиконе матерных слов-паразитов свидетельствует о низкой
культуре человека.
Есть
и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть
«э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей.

1.3.
Чистота речи — важнейшая особенность языка.
Важнейшей особенностью языка является его
чистота! Чистой называют речь, свободную от различного вида диалекта (слов-«паразитов),
основанную на языковых нормах. Словесный «мусор»- огромный недостаток
современного общества в целом. Употребление слов, уродующих речь, не ограничено
определенной социальной или возрастной средой. Такие слова звучат в речи теле-
и радиожурналистов и ведущих программ, популярных блогеров, политиков. Что уж
говорить про нас, школьников! Мы и не замечаем, что наш богатый и красивый язык
становится малопонятным и невыразительным.
Присутствие в нашей речи слов-«паразитов»
нарушает четкое, ясное и правильное произношение и восприятие устной речи.
Чистота речи заметнее всего для слушателей, и недостаток ее часто вызывает
раздражение, нежелание общаться с собеседником.

1.4.
Как
характеризуют человека его слова-«паразиты»
Есть интересная теория о
том, что слово-«паразит», живущее в лексиконе человека, может рассказать о его
натуре, сущности мышления и видения мира.
Если человек употребляет
слово-«паразит» «просто», значит, он считает, что в жизни все
должно быть просто, разумно, даже банально и никаких сложностей!
По «словам-паразитам»
можно судить о характере человека. Так, психологи считают,
что человек-тугодум часто говорит бессмысленные словечки: «это…,
ну…,…э...». Слово «ну» говорят в минуты волнения, а употребление слова «на
самом деле» присуще самоуверенным занудам. Слово «короче» - прямой
показатель спешки, нервозности, агрессии.
 «Короче» – человек не
расположен к общению, он не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь.
Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный.
Употребляющий
слово-паразит «на самом деле» желает открыть людям глаза на
правду жизни - борец за истину. «На самом деле» используют
люди, считающие, что их внутренний мир богаче, взгляд – зорче, а мысли и
догадки – интереснее, чем у всех остальных. Это люди, постоянно открывающие
другим глаза на действительность. Безусловно, они свято уверены, что их
мировоззрение единственно верное.
У молодежи в ходу
словечко «как бы». Оно означает условность. Молодежь
так и живет – как бы пойдем, а как бы и не пойдем; как бы будем, а как бы и не
будем. Молодежь не обременена ответственностью, это сказывается и на речи.
Слова «типа»,
«короче», «значит» употребляют люди, настроенные несколько
агрессивно.
«Практически» – менеджерское
слово. Очень быстро прилипает к людям, живущим конкретными целями, особенно не
задумывающимся о философском смысле жизни. Им, простите, не до таких пустяков.
«Вообще-то» – словечко людей не
уверенных в себе, быстро теряющих самообладание, вечно
ищущих во всем происходящем подвох, и тех, кто даже из-за ерунды готов затеять
словесную перепалку.
«Сами понимаете» - это классический
пример «маленького» человека – робкого и постоянно перед всеми извиняющегося.
«Короче» – человек не
расположен к общению, он не любит разговоры, поэтому хочет сократить свою речь.
Однако из-за этого бесконечного «короче» эффект достигается обратный.
 «Кстати» - говорит как раз о том,
что человек чувствует себя неловко и некстати. Но с помощью этого замечания
пытается привлечь к себе внимание и придать словам значимость.
«Это самое» - украшает речь людей
с плохой памятью или ленивых, кто зачастую даже и не старается вспомнить нужное
слово. Интеллектуальный труд подыскивания нужного слова они перекладывают на
собеседника. Впрочем, они склонны и остальные свои дела и обязанности
перекладывать на других.
10 самых популярных среди
молодежи «сетевых» слов-«паразитов»:
1. Как бы…
2. Блин, пипец
3. Типа, на самом деле,
ИМХО…
4. Не вопрос, без проблем
5. Не, ну ваще…
6. То есть/Скажем…
7. Практически, фактически,
ясно…
8. Зачет, отлично,
прикольно, жесть, рулез, ужос, тема, шикарно, отлично, перфектно, респектно…
9. Ниочем, вобщем
(обязательно в одно слово)…
10. Оки, чмоки, поки…

 Глава II.  Практическая основа
исследования

Рекомендации по
избавлению от слов-«паразитов» в речи.
1.         Читайте
хорошую литературу;
2.         Наказывайте
себя штрафом (отказаться от конфеты в наказание);
3.         Практикуйте
выступления перед аудиторией или перед зеркалом;
4.         Повышайте
самооценку, чтобы быть уверенным в своих словах.
5.         Как только вы
захотите сказать «эээмм», сделайте вдох, пауза лучше, чем ваши
слова-«паразиты».
6.         Посчитайте.
Зачитайте доклад своему другу, а он пусть посчитает, сколько раз вы произнесли
слова-«паразиты». И тогда вы поймете, насколько остро стоит проблема.
7.         Научитесь
делать паузы в речи, делайте её размеренной. Слушателю куда сложнее слышать
бессмысленный поток. На месте запятых делайте небольшие паузы. А в конце
предложения – долгие.
8.         Включите
самоконтроль за речью, своей и чужой:
9.         Если так и
просится сказать «в общем», «это самое», «ну», то проговаривать эти слова
мысленно, а вслух—все остальные;
10.       Лучше сократить
объем информации, говорить простыми предложениями и медленно, тогда
слова-паразиты для связки будут не нужны;
11.       Повышать
самооценку, чтобы быть уверенным в своих словах.
12.       Психологи
советуют  устроить день «паразитоговорения» и наоборот;
13.       Прослушайте в
записи собственный рассказ на тему «Как я провел(а) день»;
14.       Попытайтесь
возвращать словам и выражениям их первоначальный смысл.
Всё это ведёт к повышению
уровня общей культуры, а вместе с ней и культуры речи.

Заключение
На основании результатов
данного исследования можно сделать вывод, что слова – «паразиты» засоряют речь
говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания
высказывания. Как компьютерные вирусы разрушают операционную систему, так и
слова- «паразиты» портят наш язык. Чаще всего слова-«паразиты» используются
учащимися из-за скудности словарного запаса. Иногда на эти слова возникает мода,
поэтому их могут использовать и ученики, не имеющие проблем с речью
В ходе исследовательского
проекта мы убедились, что среди подростков нашей школы существует такая
проблема, как употребление слов-«паразитов». Решать эту проблему
необходимо, но делать это сложно – процесс повышения культуры речи очень
долгий, постепенный, кропотливый, требующий больших усилий как от учеников, так
и от учителей, родителей.

Список литературы
1.
Архангельский Г.А.  От
личной эффективности к саморазвитию; СПб.: Питер, 2007.
2.
Карупе А.Я. Обучение
детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.
3.
Раввин И.Т. Слова,
которые ранят, слова, которые исцеляют. Как разумно и мудро подбирать слова; Москва.:
Феникс, 2009.
4.
Розенталь Д.Э., Теленкова
М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов; 3-е издание; Москва.: Просвещение
, 1989.
Интернет-источники:
1.
https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/11/03/slova-parazity.docx
2.
https://урок.рф/library_kids/slova_paraziti_v_rechi_202044.html
3.
http://rodniki.asu.ru/wp-content/uploads

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слова-паразиты.docx

alt: Глава II . Практическая основа исследования

alt: Список литературы 1.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Грамотная речь

tags: жаргонизация языка

title: Слова- " паразиты" и языковые вирусы.


extracted_text:
Конспект урока
математики, проведенного в 1 «Б» классе МБОУ СОШ №2 студенткой 2 – В курса
ГБПОУ РО «КонстПК»
специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Яхшиевой Эльмиры
Ахмедовна
Дата: 27.01.22г
Тема: «Составление
таблицы для случаев вида: +5, 6, 7, 8, 9»
УМК: «Школа России»
Цель: составить и
закрепить таблицы для случаев вида: +5, 6, 7, 8, 9.
Задачи:
Образовательные: сформировать
умения составлять таблицу для случаев вида: +5, 6, 7, 8, 9.
Развивающие:
 закрепить
умения решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
развивать познавательную активность;
Воспитательные:
воспитывать
любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру.

Структура
урока
I.
Организационный
момент
1.        Приветствие
2.       Знакомство
3.       Эмоциональный
настрой
II.     Устный счёт
1.       Нахождение
значений выражений
2.       Решение задач
3.       Итог устного счёта

III. Формулировка темы
и цели
IV.  Изучение нового
материала
Физминутка

V.     Закрепление
изученного материала
1.       Выполнение задания
№1 с.16
2.       Нахождение
значений выражений
3.       Решение задачи №2
с.16
4.       Самостоятельная
работа
5.       Решение задачи №3
с.16
VI.  Подведение итога
урока
1.       Итог урока
2.       Оценка работы
учащихся на уроке
3.       Рефлексия

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.
  Организация
  класса
1. Приветствие

2.
  Знакомство

3. Эмоциональный
  настрой

-Здравствуйте,
  ребята!
-Тихо, но быстро садитесь
-Сегодня урок
  математики проведу у вас я, меня зовут Эльмира Ахмедовна.
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.

Приветствуют
  учителя

II.     Устный счёт

1.       Нахождение
  значений выражений

2.       Решение задачи

3.       Итог устного
  счёта

-Ребята, наш
  урок мы начнём с устного счёта.
-Посмотрите на столбики выражений на слайде.
-Вам
  необходимо найти значение этих выражений
3 +
  4 =
3 +
  6 =
3 +
  3 =
2 +
  6 =
2 + 3 =
-Посмотрите
  внимательно на выражения.
-Прочитайте
  первое выражение.
-Как
  удобнее сложить?
-Почему?
-Прибавьте
  к 4 три, сколько получается?(и т.д)
-Прочитайте
  и решите следующие выражение.(спросить несколько учащихся)
-Как
  находим результат?
-Следующее
  выражение прочитает....и т.д
-Каким
  правилом воспользовались при решении этого выражения.
-Назовите
  это правило.
-Решим
  задачу.
-Слушайте
  внимательно я прочитаю задачу
«Мама
  купила воздушные шарики и все их подарила: 2 шарика сыну, и столько же
  дочери. Сколько шариков купила мама?»
-О
  ком говориться в задаче?
-Что
  известно в задаче?
-Что
  нужно найти в задаче?
-Решите
  задачу.
-Сколько
  шариков купила мама?
-Как
  узнали?
-Правильно,
  молодцы
-На
  устном счёте все хорошо поработали.
-Такой
  настрой должен быть на протяжении всего урока.
-Но
  особенно хочу выделить работу...(называю ученика)

Выполняют устный счёт

2+3 = 5
3 + 3= 6
4 + 3 = 7
6 + 2= 8
6 + 3 = 9
Удобнее
  к большому числу прибавить меньшее
От
  перестановки слагаемых сумма не меняется
Переставить
  слагаемые местами
Правилом
  перестановки слагаемых
О маме
-мама подарила 2 шарика сыну, и столько
  же дочери.
-4
-2+2=4(ш.)

П: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных)

III. Формулировка
  темы и цели урока

-Ребята,
  откройте учебник на стр. 16, посмотрите на таблицу которая находится в самом
  верху страницы и посмотрите на числа которые прибавляются.
-Кто
  догадался, что будем составлять на уроке?
-Какова
  тема нашего сегодняшнего урока.
-Тема
  сегодняшнего урока: «Составление таблицы на случаи сложения вида: + 5,
  6, 7, 8, 9;»
-Ребята
  сегодня на уроке мы должны составить таблицу и научится пользоваться этой
  таблицей при решении задач и нахождении значений выражений.

О числах 5,6,7,8,9; о таблице
-составить таблицу, использовать
таблицу в решении задач.

Р:планировоть свои действия на уроке в связи с поставленной
  задачей;
К: слушать и понимать речь других

VI. Изучение нового
  материала

-Ребята,
  посмотрите на экран,составим таблицу сложение числа 5.
-Прочитайте
  первое выражение.
-Как
  удобнее прибавить?
-Сколько
  получиться?
-Что
  у нас получится в первом выражении?
-Прочитайте
  второе выражение.
-Как
  удобнее вычислять?
-Сколько
  получится?
-Как
  находим результат?
-Продолжаем
  работать, теперь составим таблицу прибавление
   числа 6.
-Затем
  число 7.
-8 и
  число 9.
-Ребята,
  мы с вами составили таблицу на сложения  чисел 5,6,7,8,9.
-Данные
  таблицы должны запомнить, выучить наизусть.
-Теперь,
  вы можете пользоваться этой таблицей при решение
  выражений и задач.

-В перовом столбике записаны
  числа от 1

-6
-6

7

7

От перестановки мест
  слагаемых сумма не меняется
-Выполняют работу устно

Физминутка

-Вы, наверное,
  устали?
Ну тогда все
  дружно встали.
Ножками
  потоптали, ручками похлопали.
Покрутились,
  повертелись.
И тихонечко
  уселись.
Глазки
  закрываем,
Дружно до пяти
  считаем.
Глазки открываем

И работать продолжаем.

Повторяют за учителем

IV.  Закрепление
  изученного материала
1.       Выполнение
  задания №1 с.16

2.       Нахождение
  значений выражений

3.       Решение задачи
  №2 с.1

-Найдите
  в таблице выражения в которых сумма равна числу 10.
-Найдите
  в таблице выражения в которых сумма равна числу 8.
-Теперь
  найдите в таблице выражения в которых сумма равно числу 7.
-Хорошо,
  а сейчас решим несколько выражений.
-Будем
  решать на доске и в тетрадях.
-Откройте
  тетради, сядьте правильно, тетради положите с наклоном, спинки ровные, и
  запишите перед словом «января» число
-Какое
  сегодня число?(27)
-Запишите
  число 27, 2 и 7, там где стоит красная точка.
-Пишем
  красиво и аккуратно
-К
  доске пойдёт...
-Записываем
  выражения в первый столбик
1+5=6

-Следующее
  выражение решает у доски...
-Отступите
  1 клеточку вниз и записываем, следующее выражения.
3+6=9

-Следующее
  выражение решает у доски...
-Отступите
  3 клеточки вправо, от первого выражения и запишите, следующее выражения, во
  второй столбик.
3+5=8
-Следующее
  выражение решает у доски...
-Отступите
  1 клетку вниз, и запишите следующее выражение, во второй столбик.
2+8=10

-Найдите
  задачу №2
-Прочитайте
  задачу про себя.
-Вслух
  громко и чётка прочитает задачу.....
-О
  ком говорится в задаче?
-Что
  известно в задаче?
-Итак,
  давайте с вами подумаем и поставим вопрос так, чтобы задача решалась
  вычитанием.
-Какой
  можно поставить вопрос, чтобы задача решалась вычитанием?
-Как
  узнать на
  сколько меньше примеров на вычитание, чем на сложение придумала Катя?
-Запишем решение данной задачи, ниже слова «задача», где
  стоит красная точка, запишите решение.
5-4=1
  (п)
-Назовите
  ответ.
Ответ:
  на 1 пример
-Запишите
  ответ задачи

5+5=10; 4+6=10; 3+7=10;2+8=10; 1+9=10
3+5=8; 2+6=8; 1+7=8
2+5=7;1+6=7
-Несколько учащихся работают у доски,
остальные в тетради
1+5=6
3+6=9
1+6=7
2+8=10

-На сколько больше примеров на сложение придумала Катя, чем на вычитание?

5-4=1 (п)

4.       Самостоятельная
  работа

-
  Сейчас, ребята, вам необходимо выполнить самостоятельную работу на
  карточках.
-Положите
  карточки перед собой, найдите в них значения выражений.
1+8-3=6

7-4+5=8

5-2+6=9
2+7-3=6
-Кто
  готов покажите посадкой, чтобы я видела
-Обменяйтесь
  карточкой с соседом по парте и проверьте работу.
-Если
  есть ошибки, зачеркните неверный результат, а рядом напишите правильный.
-Теперь
  верните карточки, у кого нет ошибок поднимите руку.
-Молодцы,
  правильно выполнили работу.
-Кто
  допустил ошибки в следующий раз нужно быть более внимательными.
-Отложите
  карточки  на край стола.

-Выполняют самостоятельную работу,
взаимопроверка

П: анализ объектов с выделением существенных признаков; поиск и выделение необходимой информации
Р: планирование своих действий в соответствии с задачей

5.       Решение задачи
  №3 с.16

-Ребята
  выполним еще одно задание,  найдите задачу  №
  3
-Нам
  дан рисунок на котором изображены отрезки и линейка.
-Смотря
  на рисунок, скажите, чему равна длина красного отрезка?
-Длину
  зеленного отрезка вычислить сложнее, так как
  его начало не совпадает с началом линейки
-Какой
  отрезок длиннее?
-Мы
  с вами видим, что красный отрезок длиннее зеленного.
-На
  сколько сантиметров красный отрезок длиннее зеленного?
-Почему
  вы так решили?
-
  Что нам необходимо найти .
-Значит
  чему равна длина зеленного отрезка?
-Как
  другим способом можно узнать, на сколько сантиметров красный отрезок длиннее
  зеленного?
-Какой
  ответ задачи?
10-7=3( см)
Ответ:на 3
  сантиметра

-10 см

-красный

-на 3см.

-по линейке, у зеленного отрезка начало
  где на линейке 3см.
7см
10-7=3( см)

П: умения строить речевое высказывание в устной форме, аргументировано его
  доказывать
П: смысловое чтение, поиск и выделение информации
К: взаимодействие с партнером; контроль действий партнер

V.      Подведение
  итога урока
1.       Итог урока
2.       Оценка работы
  учащихся на уроке
3.       Рефлексия

-Ребята,
  наш урок подходит к концу.
-Кто
  может сказать что составляли  на уроке?
-На
  уроке хорошо работали....
-Оцените свою работу на уроке у вас на столе лежат два смайлика зеленного и красного цвета.
-Если
  вы считаете, что урок прошёл для вас с пользой и все было понятно - поднимите
  зелёный смайлик.
-
  Если вам было  что было трудно, и
  возникли вопросы - то поднимите красный смайлик.
-Почему
  поднял красный смайлик?

-мы познакомились как
  пользоваться с таблицей для случиев вида 5 6 7 8 9
-переместительное свойство
  сложения.
-Оценивают свою работу на уроке

Р: оценка – выделение того, что усвоено и что необходимо
  усвоить.

Методист_________________Елжова
В.Н

Учитель_________________Самойлова Ю. А

file_name: Яхшиева 1 Б Состовление таблицы для случаев вида 5 6 7 8 9.docx

alt: Структура урока I.

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Решение задачи 2

alt: Продолжаем работать, теперь составим таблицу прибав ление числ а 6

alt: Нахождение значений выражений 2

alt: Вслух громко и чётка прочитает задачу

intro: Конспект урока по математике на тему: "Составление таблицы для случаев вида 5, 6, 7, 8, 9"


extracted_text:
1
слайд
           Здравствуйте
уважаемые члены комиссии. Представляю вашему вниманию научно практическую
работу на тему "Животные красной книги Бурятии - Снежный Барс".
               2
слайд
В
качестве объекта исследования я выбрала :  вымирающие животное  из красной
книги Бурятии снежного барса.
Цель  моей работы:   Это
привлечение к проблеме  животных красной книги Бурятии,  в частности, снежного
барса, внимание детей и взрослых.

Методы
 для моего исследования я выбрала следующие:
1.Изучение
информации по проблеме исчезновения снежных барсов.
2.Анкетирование.
3.Анализ и обобщение опыта исследования.

            3 слайд
            Снежный Барс -
удивительное животное, о котором мало что
известно, потому что живёт снежный барс высоко в горах, куда исследователи
обычно не добираются.
            По категории исчезновения вида в Красной книге
Бурятии снежный барс занимает первое место. В Бурятии их осталось от 20 до 30
особей.
Снежные Барсы обитают только в Азии.
 В Бурятии известны два участка обитания снежного барса:
западный (Восточные Саяны, Окинский и Тункинский районы)
и восточный (Бичурский район).
За последние 20 лет по вине человека каждый год погибает один
снежный барс. И будущий прогноз состояния вида неутешителен.
            4 слайд
Хотелось бы рассказать о нескольких интересных фактах о
снежном барсе:
1. Снежный барс очень большой. Его вес примерно 40 кг, длину
тела 120-130 см и длину хвоста — около 100 см.
2. Снежный
барс –  чемпион по прыжкам в длину. в погоне за добычей он может прыгнуть на
расстояние до 15 метров.
3.Снежный
барс - Жемчужина
гор. он живет среди  скалистых
гор Средней и Центральной Азии.
4. Другое название снежного барса — ирбис, что в переводе с
тюркского языка означает «снежный кот».
5.
Самки снежных барсов приносят потомство 2 раза в год.
6.
Снежные барсы не нападают на людей первыми человек для них не добыча.
            5
слайд
7.
снежного барса напоминает леопарда, только мех у него не жёлтый, а белый, что
делает его  незаметным в заснеженных горах.
 8.
Точная продолжительность жизни снежных барсов неизвестна,  примерно составляет
20-25 лет.
9.
Снежные барсы не умеют издавать ни вой, ни рычание, ни мяуканье.
10.
23 октября — международный день снежного барса.
11. Снежного Барса охраняют на территории тринадцати стран
12.
Котята снежных барсов любят кататься со снежных горок, совсем как дети.
            6
слайд
13.
снежные Барсы активны в сумерках
14.
У снежных барсов необычайно острое зрение.
15.
Лапы снежного барса широкие.  они умеют ходить по глубокому снегу, не
проваливаясь в него.
16.
 В 2014
году проходили зимние олимпийские игры в г. Сочи. Одним из символов олимпиады
был Снежный барс.
            7 слайд
 так почему же исчезают снежные барсы?
              Главным
виновником исчезновения снежных барсов я считаю человека.
Люди всегда охотились на снежного барса из-за великолепного
меха, Из меха снежного барса
шили шубы, и до сих пор шьют дорогую одежду.
            Существует
еще ряд  причин, влияющих на исчезновение снежных барсов:
-уменьшением численности
животных, которыми питается снежный барс
-беспокойства из-за
освоения горных пастбищ
-проникновение человека
на разные участки гор ( горный туризма и скалолазание)
Имеются и факторы
естественного характера
низкий темп
размножения и слабая защита потомства
            8
слайд
Итак, мы подошли к
практической части моей работы
Чтобы ответить на главный вопрос «Как сохранить снежного
барса?» я провела письменный опрос в классе, а также устный опрос среди
взрослых родственников и друзей семьи.
            Анкета состояла из  8  вопросов. Вопросы анкеты и
результаты анкетирования представлены на экране.
Обобщив
результаты анкетирования, я сделала следующие выводы:
нужно
рассказать детям и взрослым как можно больше  о снежном барсе. и о том что
нужно охранять снежного барса.
            9 слайд
            Главной  мерой по сохранению снежного барса, я считаю что
как можно больше людей должны знать, что снежному барсу очень нужна  наша помощь, чтобы люди не убивали животных, и не
покупали  шубы из шкур животных Красной книги.
            10 слайд
Спасибо за
винимание!

file_name: доклад Хабаевой Юли.doc

alt: Здравствуйте уважаемые члены комиссии

alt: Анкета состояла из 8 вопросов

title: Исследовательская работа Снежный барс


extracted_text:
Сценарий выпускного праздника в ЦПД
№3 г. Таганрога
"Куда уходит Детство?"
Ход вечера:
Фанфары
Ведущая 1: Внимание! Уважаемые воспитатели, гости,
ребята! Вот и настал этот                     волнующий для каждого момент –
выпускной бал наших воспитанников 2019 года.
Музыка «В гостях у сказки»
Сказочница:

     В некотором царстве, в тридесятом
государстве, на далёком-далёком полуострове жил-был Царь. И правил он державою
многолюдною, развесёлою, неугомонною. И главными жителями в этой стране были
дети. В общем, то ещё государство было, и покой нашему царю только снился. А
каждый год, в мае месяце у царя новая маета-забота: одной думой голова занята:
как отпустить из царства своего отроков повзрослевших, как указать им верный
путь в нелёгкой взрослой жизни!
А вот, и наш
царь-батюшка пожаловал. Встречайте. Аплодисменты.
Песня Царя «Вдруг как в сказке
скрипнула дверь»
Сказочница: Но  Царь-то человек серьёзный,
ответственный и тяжко ему одному, поэтому         у него в подчинении есть
советники. Вызвал однажды Царь своих Советников и сказал:
Царь: Вот Советники мои верные! Хочу я вас
попросить не в службу, а в дружбу: идите                 туда (чешет затылок)…
не знаю куда, но принесите мне то, что выпускникам нашим в дальнейшей жизни
пригодится и многие двери перед ними поможет открыть.
Ведущая 1: Это что ж такое? Уж не цветик ли
семицветик?
Ведущая 2: А может скатерть-самобранка или
сапоги-скороходы?
Царь:  Уж не знаю, чего вы там найдёте, но
чтобы вещь эта не сломалась, не порвалась, не           завяла, не разбилась, а
помощь выпускникам нашим великую оказала!
Сказочница: И отправились они в дорогу дальнюю,
неизведанную.
(Советники-ведущие уходят со сцены)
Песня «Алёнушки» (Диана и Надежда
Киндзерские)
Ведущая 1: Да… Задачку нам задал царь. Но делать
нечего, придется выполнять. Где же нам искать то не знаю что для наших выпускников,
и кто нам поможет?
( Фоновая красивая музыка.)
Ведущая 2: Ведь сегодня 28 мая 2019 года у нас
зажигается не одна звезда, а созвездие двух выпускников.
Ведущая 1: Сегодня, с полудня и до вечера
как-то особенно пели птицы.
Ведущая 2: Солнце спокойное, мирное,
неторопливо опускалось по синему и какому-то удивительно широкому небосводу.
Ведущая 1: Этот прекрасный вечер словно
пророчит всем вступающим в жизнь,  ясную и спокойную судьбу.
Ведущая 2: Как хочется, чтобы всё это
исполнилось.
Ведущая 1. Как хочется, чтобы наши красивые взрослые
дети нашли в жизни опору:
Ведущая 2: Жили с надеждой.
Ведущая 1: И у каждого было огромное,
счастливое будущее.
Ведущая
2:
Ну что ж,
тогда без промедленья
С
виновниками торжества
Без
предисловий сей же час
Позвольте
познакомить вас!
 (Звучит фоновая музыка)
(Ведущие
называют имена выпускников. Выпускники по очереди выходят на сцену и становятся
на свои места.)
Ведущая
1:
Вероника нежности полна
Тепло и
ласку излучает,
Добром
взаимно отвечает,
И для друзей
всегда верна.
 (Аплодисменты
Веронике)
Ведущая
2:
Александр человек серьезный, основательный.
И уже вполне
самостоятельный.
Здоровье
держит в норме.
Всегда в
отличной физической форме!
(Аплодисменты
Александру)
Ведущая
1:
Вас сегодня
величаем
Важным
словом выпускник!
От души мы
вам  желаем
Чтоб задор в
душе не сник!
Чтобы целей
всех упорно
Добивались вы
всегда,
Чтобы шли
вперёд проворно,
Не печалясь
никогда!
Ведущая 2: Сегодня праздник для вас,
аплодисменты для вас, все поздравления для вас! Занимайте свои почетные места!
Этот номер звучит для вас!
(Выпускники под музыку садятся на свои
места в зале)
«Кадриль». Ксилофон. Алан.
Ведущая
1:
Время, к
сожаленью, быстротечно,
Год за годом
пролетело много лет.
Детство
отошло от нас навечно,
В памяти
оставив добрый след.
Ведущая
2:
Пусть годы
отчаянно мчаться и дерзко,
Как воды
стремительных рек.
Но пристанью
вашего детства
Останется
дом наш навек.
Ведущая
1:
Мы Вам
желаем силы, вдохновенья,
Поменьше
неудач и слёз.
И в наш
нелёгкий век - ещё терпенья!
И исполнения
мечтаний всех, и грёз!
Ведущая
2:
Чтоб по душе
нашли себе Вы дело!
Чтоб
повстречали настоящую любовь!
Вперёд,
выпускники, шагайте смело,
Вам счастья
и удач желаем вновь!
      Для
вас сейчас прозвучит песня в исполнении Киндзерской Таисии «Выбирай»
Песня «Выбирай» (Таисия К.)
Ведущая 1: Но Царь-Государь дал нам задание
найти то не знаю что, и надо его выполнять! Придется отправляться в дальние
странствия по Морю-Океану. Корабль у нас есть, под названием «Мечта».
Команда тоже у нас есть…
Ведущая 2: Ну что, команда,  вы готовы? (Зрители
отвечают хором – «Готовы!») Тогда пора в путь!
(Звучит фонограмма «Гудок парохода» и
«шум моря»)
Ведущая 1: Уважаемые пассажиры, экипаж суперсовременного
лайнера «Мечта» приветствует вас на борту.
Ведущая
2: Экипаж корабля
желает вам приятного путешествия.
1.
Остров
«Ностальжи»
Ведущая 1: Внимание! Наш лайнер держит курс на
остров «Ностальжи». Просьба настроиться на волну воспоминаний.
Ведущая 2: Как поется в известной песне «Это
было недавно, это было давно…». Давайте вспомним как это было…
(Гаснет свет, звучит
лирическая мелодия. На экране демонстрируются видеоролик с детскими
фотографиями выпускников.)

Ведущая 1: Но
как же нам выполнить наказ Царя? Где здесь искать рецепт счастья для наших
выпускников?
Ведущая 2: На
этом острове живет одна принцесса. Может она нам поможет и подскажет рецепт
счастья? А вот и она. Встречайте.

Песня «148 принцев» ( Виктория)

Ведущая 1: Нет. Это не совсем то, что нам надо.

Ведущая2: Да…
Принцем и принцессой быть конечно хорошо! Но они тоже могут быть несчастными!
Главное в жизни – это быть настоящим человеком!
Ведущая 1:
Делать нечего, придется нам искать дальше.

( Гудок парохода)
2.
Остров
«Признание»
Ведущая
1: И мы продолжаем
своё путешествие.
Ведущая 2: Наш лайнер причаливает к берегу
острова «Признание». На этом острове мы услышим то, о чём хотят сказать друг
другу педагоги и выпускники.
Ведущая 1: Уважаемые пассажиры лайнера «Мечта»!
На любом корабле обязательно есть капитан – и на нашем корабле уже в течении
многих лет  это Ирина Александровна.
Слово директора.
Ведущая 2: Долгое время рядом с вами были самые
близкие люди – это воспитатели. Они делили с вами и горести и радости, успехи и
неудачи, были рядом когда вы болели и поддерживали вас во всех начинаниях. И
конечно им есть, что вам сказать.
(под музыку на сцену выходят
воспитатели)
Воспитатель 1 : Как незаметно бежит время. Дети
выросли. Дорогие наши взрослые дети! Сегодня мы провожаем вас в большую жизнь.
А что вас в ней ждёт, зависит уже от вас самих.
Воспитатель
2:
Итак, вы
выросли и взрослые вполне!
И жизнь
мечтами светлыми богата!
Но грусть и
радость борются во мне,
Когда смотрю
на вас сейчас, ребята.
Воспитатель
3:
Нам
радостно, что все вы так красивы,
Что вы в
расцвете жизненной весны!
Хотим, чтоб
были вы серьёзны, не ленивы,
Мечтами
вдаль устремлены.
Воспитатель
1:
Нам грустно
оттого, что ваши лица
Не будем
больше каждый день встречать,
Нам грустно
оттого, что время мчится
И никогда не
повернётся вспять.
Воспитатель
2:
Но для
наставников такая грусть извечна.
В жизнь
отпускаем вас, как в море корабли.
Несите в мир
добро и человечность,
Чтобы
гордиться вами мы могли.
Ведущая 1: Мы уверены, что у наших выпускников
тоже есть что сказать своим воспитателям.
(звучит фоновая музыка)
Александр
Мы любим
вас! Чего же боле?
И это вовсе
не слова!
Как хорошо,
что в этой доме
Друг с
другом нас свела судьба!
Вероника
Все
сохраним, что вы нам дали,
Как добрый
бескорыстный дар.
Огонь души,
сердечный жар
Нас в эти
годы согревали.
Ведущая 2: А сейчас мы предлагаем выбрать шарик
и написать на нем свое самое заветное желание. Надеемся, что оно обязательно
исполнится.
(Звучит
фоновая музыка. Выпускники на шариках пишут свои желания)
Ведущая 1: Просим выпускников занять свои места
в зале.
(Под музыку садятся на место)
Ведущая 2: Наших выпускников хотят поздравить и
ребята. Они подготовили для них песню.
- Песня «Ты да я, да мы с тобой»
Ведущая 1: Конечно, дружба – это настоящее чудо.
Ведь только настоящая дружба поможет преодолеть испытания посылаемые нам самой
жизнью. Но нам надо отправляться в путешествие дальше и искать то не знаю что.
(Гудок
парохода)
3.
Остров
«Сюрпризов».
Ведущая 2:
 Уважаемые
пассажиры! Наш лайнер приближается к одному из самых необычных островов —
острову «Сюрпризов».
Ведущая
1: И так, что бы
отправиться дальше в наше путешествие, нужно пройти интересные испытания. В них
как раз мы и узнаем насколько ребята готовы к самостоятельной жизни.
«Самый
быстрый». На сцену
приглашаются 2 участника. Им дается в руки веревка, на концах веревки находится
палочка, середина веревки отмечена бантом. Участники берут веревку за ее концы
и наматывают ее на палочку. Кто быстрее дошел до середины тот - выиграл.
«Самый
ловкий». На сцену
приглашаются 2 участника. Каждому участнику выдаются 2 тарелки. В одной
находятся леденцы, другая пустая и китайские палочки. Участникам надо палочками
переложить леденцы из одной тарелки в другую. Кто быстрее справился с заданием,
тот и выиграл.
Ведущая 2: Наши ребята доказали, что они готовы
к самостоятельной жизни. Для вас в награду исполняется танец «Лезгинка».
Танец
«Лезгинка». Алан
(звучит волшебная музыка)
Ведущая 1: Наши выпускники подготовили для вас
сюрприз. У них заготовлено для вас столько добрых слов и пожеланий, что нам не
хватит и всего вечера перечислять их. Нам поможет в этом Волшебный мешочек. Вам
надо опустить в него руку, выбрать листочек с пожеланием и прочесть его. И оно
обязательно исполнится.
(Под
музыку выпускники проходят с мешочком желаний. Гости по очереди достают из него
листочки с пожеланиями и зачитывают их).
Ведущая 2: Но к сожалению Волшебный Мешочек
может исполнить для каждого только одно пожелание. И нам надо отправляться дальше.
(Гудок
парохода)
4.
Остров
Талантов
Ведущая 1. Внимание! Внимание! Уважаемые
пассажиры лайнера «Мечта», наш корабль приближается к острову Талантов.
Ведущая 2. Давайте поприветствуем всех, кто
пришёл сегодня поздравить пассажиров лайнера «Мечта»!
1.
Танец
«Лявониха».
2.
Песня «4
богатыря». (Сергей
К.)
3.
Танец
«Валенки». (Таисия
К.)
4.
«Вальс». Инструментальный номер. Дуэт на
синтезаторе (Дина К. и Абрамова Н.А.)
5.
Танец
«Лезгинка». (Дуэт)
6.
Инструментальный
номер. (ТГПИ)
7.
Песня.
Ведущая 1: Смотрите! Здесь что-то есть! Это же ларец! Наверняка
волшебный!
Ведущая 2: Это то, что нам нужно! Надеюсь Царю это понравиться!
(Выходит Царь)
Царь. Ну что друзья, нашли вы то,  что
поможет нашим выпускникам во взрослой жизни?
Ведущая
1: Ох, где мы только
не были, на каких островах только не побывали, и… нашли!
Ведущая 2: Нашли мы царь батюшка волшебный
ларец, который будет помогать нашим выпускникам.  Да что там помогать!  Всё за
них делать!
Ведущие: А ну-ка двое из ларца одинаковых с
лица покажитесь!
(выскакивают из ларца дети)
Двое из
ларца: Что, новый
хозяин, надо? (хором)
Царь: Что умеете делать, то?
Двое из
ларца:- Всё!
Царь: Готовить за выпускников будете?
Двое из
ларца: Ага!
Царь:  И домашнюю работу за них делать
станете?
Двое из
ларца: Ага!
Царь: Учиться тоже за них будете?
Двое из
ларца: Ага!
Царь: И работать за них будете?
Двое из
ларца: Ага!
Царь: Нет! Так не годится! Полезайте-ка вы
обратно в свой ларец!
(Двое из ларца уходят)
Царь:  Не нужны нашим выпускникам никакие
скатерти самобранки, цветики-семицветики, ковры самолёты, помощники из ларца и
сапоги скороходы.
Ведущая
1:
Да, ты прав
царь батюшка!
Повесть о
детстве подходит к развязке,
Дописаны
главы, досмотрены сны.
Уже не
надеясь на чьи-то подсказки,
Вы сами
решать все задачи должны.
Ведущая
2:
Не каждая
тропка окажется гладкой,
Не все
испытания будут легки,
И жизнь
перед вами лежит как тетрадка,
В которой
пока ещё нет ни строки…
Ведущая 1:  И Помните! Любовь делает человека
красивым! Берегите её! Пусть она будет светла как солнце!
Ведущая 2: Помните о том, что память и дружба
делает человека богаче. Не забывайте своих друзей, ваш дом и всех тех, кто дал
вам тепло своих сердец.
- Песня «Куда уходит детство»
Ведущая
1:
Вот и
подошёл к концу наш праздник,
Хотим,
ребята, вам сказать,
Что тяжела
минута расставанья,
Не будем
говорить «Прощай»,
Вместе: Мы всем вам скажем «До свиданья».
Ведущая 2: Все выпускники и гости вечера
приглашаются принять участие в церемонии запуска воздушных шаров.

file_name: Выпускной 2019.docx

alt: Сценарий выпускного праздника в

alt: Слово директора. Ведущая 2:

alt: Александр Мы любим вас! Чего же боле?

alt: Песня «Куда уходит детство»

intro: Сценарий выпускного вечера в детском доме "Куда уходит детство"

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Lesson-lecture on the topic " Valence capabilities of atoms
of chemical elements. Oxidation degree»
The
purpose of this lesson: to give the concept of "valence",
"valence electrons", learn to identify the valence of the atom in the
ground state; to consolidate the knowledge of the excited state of the atom and
learn to identify its valence possibilities; to consolidate knowledge of the
concept of "oxidation state" (S. O.), learn to identify S. O. V
binary compounds and more complex structure; to be convinced of the essential
differences between the concepts of "oxidation state" and
"valence atom"; to give an idea of the atoms-the atoms of the donors
and the acceptors.
Basic
concepts: valence, ground and excited state of an atom, valence electrons, donor
atom, acceptor atom, degree of oxidation.
Equipment:
PSHA of D. I. Mendeleev table "Electronic structure of the atom".
Lesson
progress
I.
Organizational moment
The
teacher informs students about the results of work in the lesson-seminar,
considers typical mistakes in performing independent work, and
there
are also homework assignments in some students ' workbooks. It is recommended
to explain some of the comments to students individually. It is mandatory to
note the positive work of students in their workbooks.
In
the future, you should familiarize students with the topic of the lesson and
the goals that will be set for them during the study of this issue. You should
familiarize yourself with the plan of presentation of the educational material
(it is desirable to write it either on the blackboard or on the codotransport).

II.
Introductory conversation
Have
you ever thought about this fact, why does a phosphorus atom form many
compounds?
a)
with hydrogen — PH3.
b)
with oxygen-P2O5; P2O3;
chlorine
atom:
a)
with hydrogen-Hcl;
b)
with oxygen — SL2O3; SL2O; SL2o7.
We
will have to find out why this is possible.

III.
Learning new material
Plan
of presentation of the material
1.
The ground state of the atom. Valence. Valence electrons on the example of Li,
C, H, CL, MP atoms.
2.
Valence capabilities of chemical element atoms, donor atom, acceptor atom.
3.
the Excited state of the atoms of a chemical element.
4.
The degree of oxidation. Definition of S. O. in connections;
minimum
intermediate and maximum-S. O.
The
concepts of SW and valency and their essential difference.
Atoms
of chemical elements in the ground state at the external energy level can have
paired and unpaired electrons. The electrons of these levels, and sometimes of
earlier levels, can take part in the formation of chemical bonds.
Such
electrons are called valence electrons. First of all, the valence of an atom is
determined by the number of unpaired electrons involved in the formation of a
chemical bond. Further, the teacher's explanation is accompanied by the
compilation of a table.
In
s - and p-elements, valence electrons are located at the s - and p-sublevels of
the external energy level.
For
d-elements - at the s-sublevel of the last energy level and d-sublevel of the
previous energy level.
For
f-elements — at the s-sublevel of the last energy level and d-sublevel of the
penultimate energy level and f-sublevel, the third from the edge of the energy
level.
A
table is compiled together with the teacher.

Arrangement
of valence electrons of elements of different families

The families of
  elements

Sublevels where
  valence electrons are located

Energy levels

of s-elements

s-sublevel of

the outer energy
  level

of R-elements

s - and
  p-sublevels

energy level of

d-elements

s-sublevel
the d sublevel
  of

outer energy
  level
predvneshnem
  energy level

of the
  f-elements

s-sublevel
d sublevel
f sublevel of

outer energy
  level
predvneshnem
  energy level
third from the
  edge of the energy level

All
valence electrons determine the basic properties of elements. Levels,
sublevels, on which valence electrons are located, are called valence.
Students
together with the teacher make electronic and electronic-graphic formulas of
s-, p-, d -, f-elements in the basic state.
Lithium
(Li): +3; 3E-, 1s22s1; s-element, atom has one
unpaired s-electron, the valence of lithium — 1.

Phosphorus
(P): +15; 15E-.
1s22s22p63s23p3;
p-element.

Phosphorus
has five valence electrons — two paired s-electrons and 3 unpaired p-electrons.
Manganese
(MP): +25; 25E-.
1s22s22p63s23p64s23d5;
d-element.

Manganese
has seven valence electrons, two paired s-electrons, and five unpaired
d-electrons.
However,
it should be remembered that first of all, unpaired electrons of the last
energy level enter into the reaction. Depending on the filling of the last
energy level, chemical elements are divided into active, if there are unpaired
electrons, and inactive, if there are paired — paired electrons. Based on the
structure of the atom in the ground state, it is possible to determine the
metallicity and non-metallicity of the element. If there are less than three
electrons at the last energy level — it is a metal element; in our case, Li, MP
are metal elements; if there are more than four electrons at the last energy
level, it is a non-metallic element, in our case it is R. Therefore, all s-, d
-, and f-elements are metal elements; and p-elements can be both metallic and
non-metallic.
In
PSE on the diagonal from B to At, all p-elements above the diagonal are
non-metallic, below-metallic. According to the structure of the atom, elements
that have three or four electrons at the external energy level are considered
transition elements; many d-elements are metallic with transition properties.
Thus,
the valence of an element is primarily determined by the number of unpaired
electrons of the external energy level. However: how can a carbon atom in the
ground state C; +6; 6E-, 1s22s22p2,
p -element, 2 unpaired electrons (hence, its valence is two) show a valence of
four?

It
is known that if there are free orbitals in the atom of an element, then in the
case of available energy from outside, it is possible to vaporize paired
electrons and transfer the electron to a free orbit. In this case, the atom is
in an excited state. In the case of a carbon atom, there is a free orbital at
the p-sublevel. In the excited state, there is a transition of one s-electron
from the 2s-sublevel to the free orbital of the 2P-sublevel. The cost E is
equal to 400 kJ/mol. It is compensated by the formation of two mol C-H bonds,
and 720 kJ/mol is released. which exceeds the energy of carbon atom transfer to
the excited state by 320 kJ/mol.

As
a result, four unpaired carbons are formed in the carbon atom; the carbon
valence is equal to four.
Question:
What determines the valence potential of atoms?
Answer:
the Valence capabilities of atoms are determined by the number of unpaired
electrons in the main and excited state.
However,
the valence capabilities of atoms can be determined by both the number of empty
orbitals and the number of undelivered electron pairs.
The
atom providing the lone pair is the atom-donor atom-acceptor free orbitals and
gives their unshared pairs of electrons.
Example:
Nitrogen (N): +7, 7E-.
1s22s22p3;
p-element.

At
the external energy level in the ground state: a pair of paired s-elements and
three unpaired p-electrons, the valence by the number of unpaired electrons —
three, as well as a nitrogen atom — a donor atom, provides an unpaired pair of
s-electrons. In the ground state, the nitrogen atom exhibits a valence of four.
Let's
make a General conclusion about the valence capabilities of atoms of chemical
elements.
The
valence capabilities of atoms are determined by:
1)
the number of unpaired electrons in the main and excited state;
2)
the presence of undelivered pairs of electrons, and being donor atoms;
3)
the number of empty orbitals, and be acceptor atoms.
As
a reinforcement, students perform a task: to determine the valence capabilities
of atoms of a) phosphorus; b) chlorine in the main and in the excited state.
Phosphorus
(P): +15; 15E-.

In
the ground state a phosphorus atom can exhibit valence:
-
three-because there are three unpaired p-electrons in an atom;
—
four — because a phosphorus atom, a donor atom, can provide a pair of electrons
to form a chemical bond.

If
the phosphorus atom is in an excited state, then the transition of the
s-electron from the sublevel 3s to the sublevel 3d — to a free orbit is
possible, as a result of which five unpaired electrons appear in the atom,
which ensures the valence of the phosphorus atom — five.
Chlorine
(CL), +17, 17E-;

In
the ground state, the valence is one (one unpaired p-electron), the chlorine
atom is a donor and can provide pairs of paired electrons and exhibit in the
ground state a valence equal to one, two, three, four.

The
first excited state is the transition of a p-electron (one to the 3d sublevel):
three of the unpaired electron with a valence of three; atom-donor — valence —
four, five.

The
second excited state is the transition of a p-electron (the next one from the
p-sublevel to the 3d sublevel): five unpaired electrons — valence — five;
atom-donor-valence-six.

The
third excited state is seven unpaired electrons; the valence is seven.

The
maximum valence of atoms of chemical elements of period II is always four,
since at the II energy level it is possible to open only four orbitals: one
s-and three p -; for elements of period III, it is possible to open 9 orbitals
— one s -; three p-and five d -. They can exhibit valency up to the maximum
(9), but only 8 is known. (In the future, we will find out exactly which
elements and in which compounds have this valence.)
As
a rule, the valency is written with a Roman numeral for the element in the
compound.
Example:
However,
the elements in the compound are determined not only by the valence, but also
by the degree of oxidation. Is this a single concept?
The
valence of an atom is the number of common electron pairs that a given atom
forms with other atoms in a given compound, taking into account its valence
potential, which it has shown in a given compound.
Oxidation
state (O. S.) — the standard charge, which becomes the atom in the compound in
case of displacement of the electrons from the atom a positive charge and Vice
versa, the displacement of the electrons to the atom with negative charge, if
you count all the connections in the substance ion.
If
in the compound the atom does not exhibit valence as a donor, then the degree
of oxidation (C.O.) numerically coincides with the valence.

Example:

In
the formation of the bond, nitrogen acted as a donor atom. S. O. can be minimal
(min), maximum (Shah) and intermediate.
C.
O.minis defined by the number of valence sites in the incomplete
energy level for non-metallic elements. The carbon atom has a C. O.mjn=
-4, because up to the stability of the external energy level of the carbon atom
— up to 8 electrons — the number of valence places is four, the nitrogen atom
has a C. O.min= -3; oxygen has a C. O.min= -2.
The
maximum CP is determined by the number of electrons of the external energy
level of s-and p-electrons (sum), as well as the sum of s - and d-electrons for
d-elements.
Example:
a manganese atom is a metal d-element. In metal elements, the SR corresponds to
the number of electrons of the external energy level.
For
metal elements s-or +1, +2: s-and p - +3, +4 for d-elements, MP 4s23d5is
the minimum, for manganese +2; the maximum sum of s-and d-electrons is +7.
Intermediate
CPUs are possible from 0, +1, +2 +3 +4, +5, +6, +7. however, they are
considered stable 0, +2, +4, +6, +7.
Next,
it is necessary to explain to students the definition of S. O. elements in
compounds.
a)
binary connections:
 —
determine the element more electronegative, to which the electrons are shifted,
and its minimum CP, in this case, it is sulfur; min = -2.
The
molecule is always electroneutral, therefore the product of the So-Called
electronegative element on the number of atoms is equal in absolute value to
the product of its electropositive element on the number of atoms.
2x
= 6; x = 3. S. o. aluminum+3;
b)
compounds of more complex structure:
 — put
the C. O. of known elements, in this case it is oxygen -2 and potassium +1;
unknown element-X.
Next,
in the same way as in binary compounds.
(+1)
· 1 + x + (-2) · 4 = 0;
+
1 + x-8 = 0; 1 + x = 8; x = +7.
The
absolute value is true for x = +7.
1
+ x = 8; x = 7; x = +7;
either
according to the scheme:

If
a compound with a nonpolar covalent bond is a simple substance, then the CP is
0.

In
organic compounds, the carbon Content is determined for each individual, taking
into account the Carbon content of the elements associated with it.

Carbon in all compounds is tetravalent, but the SR has different
properties. This fact once again confirms that S. O. and valence are not the
same concept.

II. Homework assignment
§ 4, № 5, 6, 7 (S); Nos. 1, 2, 3 (orally).
Some students may be asked to prepare messages for their next
lesson on the topic:
1. Works of D. I. Mendeleev's scientific predecessors.
2. D. I. Mendeleev's discovery of the Periodic law.
3. Periodic law and structure of the atom. Modern wording of the
law.

file_name: Урок 6.docx

alt: II. Introductory conversation

alt: Chlorine (CL), +17, 17E - ;

title: chemistry lesson


extracted_text:
Автор:Сефербеков
Ф.Ш.

Подготовка
к восточной войне
         Николай I
посчитал, что такое положение дел благоприятствует решению Восточного вопроса.
Раздел Турции был навязчивой идеей русского императора. Николай хотел упрочить
позиции России на Ближнем Востоке и изменить режим проливов. По его мнению,
никто не мог помешать этому замыслу, так как Наполеон III был занят внутренними
проблемами, а без Англии, союз с которой был невозможен, он не решится
противостоять России. Австрия и Пруссия, по мнению Николая, были союзниками
России, а с Англией можно попросту договориться. Поэтому 28 декабря 1852 года
на вечере у княгини Елены Павловны Николай I предложил английскому послу лорду
Сеймуру план, по которому Англия захватит у Турции Египет и Крит, а Россия -
дунайские княжества, Сербию, Болгарию, и Стамбул. Николай надеялся встретить
поддержку в Англии, но он ошибся. Англия стремилась оставить Турцию целой,
чтобы обеспечить безопасность путей в Индию. Россия, захватившая Балканы,
вскоре захочет захватить остальные турецкие земли, а вслед за этим её взор
устремится на Персию, граничившую с Индией. Усиление России не было в интересах
Англии, позиции которой в Турции были и так сильны. В отношении Франции,
Николай не мог думать, что, несмотря на реваншистские настроения французов
из-за поражений 1812 года, Наполеон III решит отвлечь население от внутренних
проблем войной. Австрия не желала усиления позиций России на Балканах, поэтому
стремилась действовать против неё. Сама Турция желала возвратить утерянное
кавказское побережье Чёрного моря, Кубань и Крым. Все эти противоречия
проявлялись в споре о Святых местах, который, тем временем, решался не в пользу
России. После того, как Англия отвергла предложение Николая, Николай решил
действовать прямолинейно. К тому же, подвернулся хороший повод для развязывания
агрессии. В начале 1853 года султанский посланник в Иерусалиме объявил о
принадлежности святынь, отдав предпочтение католикам. Недовольный этим Николай,
который увидел давление со стороны Франции, повелел отправить в Турцию
чрезвычайного посла.
Но ещё 15 декабря 1852
года Николай I приказал набрать резервы для 4 и 5 пехотных корпусов и снабдить
эти войска припасами. Эти войска находились вбили русско-турецкой границы в
Европе. Вскоре Николай I придумал план действий на случай войны. По его мнению,
нужно нанести быстрый и решительный удар, чтобы турки не успели призвать на
помощь Францию. Николай предполагал совершить экспедицию на Босфор и взятие
Стамбула, что должно заставить турок принять требования России. Если флот сумеет
за один рейд доставить 16 тысяч человек с 32 орудиями, то этот отряд сможет
захватить Стамбул. При подходе к Стамбулу нужно потребовать сдать город. В
случае отказа необходимо начать бомбардировку. В случае оставления турками
города и сбора войск неподалёку от него, следует разбить и преследовать
турецкую армию. Затем нужно будет занять Дарданеллы, так как Турция попросит
защиты у Франции. Меншиков оценил данный план как неосуществимый. После этого
Николай корректирует планы. Он решает, что нужно захватить Варну и Бургас,
двинуть войска за Дунай. Если турки запрутся в Шумле, то двигаться дальше будет
опасно. Если враг уйдёт за горы, то необходимо двигаться к Бургасу. Флот, после
занятия Варны и Бургаса, должен будет не выпускать турецкий флот в Чёрное море,
либо разгромить его. В Бургас, при учёте возможных потерь, должно прибыть около
45 тысяч человек. Часть армии будет защищать дунайские княжества и прикрывать
правый фланг, а другая часть будет действовать на Балканах.
Паскевич в сентябре 1853
года предоставил Николаю свои соображения на случай войны. В них фельдмаршал
предлагает занять Гирсово, затем идти к Варне. В Гирсово, у Траянова вала и у
Базарджика нужно оставить гарнизоны. После взятия Варны действовать следует по
обстоятельствам. На Кавказе следует оставлять в самых важных крепостях большие
гарнизоны. Если турки первыми начнут войну, то они могут нападать на Кавказе,
на Балканах и на Чёрном море. На Балканах следует отбить атаки турок, после
чего оставаться на своих позициях, так как контрнаступление может вызвать
враждебность в Европе. На Кавказе следует идти на захват Карса, Ардагана и
Баязета. На Чёрном море против России выступит турецкий, английский и
французский флоты, и поэтому нужно занять оборонительную позицию. После занятия
дунайских княжеств следует предупредить Турцию о возможности признания
независимости Молдавии, Валахии и Сербии, а если Турция будет проявлять
упорство, то признать независимость этих княжеств.
Таким образом, главной
причиной Крымской войны стало стремление Николая I решить восточный вопрос.
Россия через влияние на значительную часть турецкого населения желала усилить
своё влияние и, по возможности, занять часть территорий. Но Николай I ошибался
в своих представлениях о позиции Англии и Австрии. Франция использовала спор в
качестве удачного повода для реванша 1812 года. Англия опасалась за пути в
Индию, Австрия имела собственные интересы на Балканах. Таким образом,
сформировался узел противоречий, который было сложно разрешить. Но все эти
противоречия были завуалированы религиозными спорами. Россия ещё до исчерпания
возможности решить спор мирным путём начала готовиться к войне. Николай I и
Паскевич составили амбициозные планы, которые предусматривали быстрые действия
не на одном направлении. Пополнение резервов и снабжение армии обошлось бы
недёшево, поэтому можно сказать, что Николай ждал войны, которая отвечала его
планам по расширению влияния и территории России.

file_name: Подготовка к восточной войне.doc

alt: Кавказе, на Балканах и на Чёрном море

title: Подготовка к восточной войне