extracted_text:
Технологии консультативной
практики средствами арттерапии
(Сказкотерапия)
1.
Сказкотерапия как метод психологической работы с детьми и взрослыми

Сказкотерапия – это метод, использующий форму для
интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в
своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм,
Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и
другие .

Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».  Как пишет
Вачков И.В., сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый
специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его
профессиональные задачи.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько
психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от
ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит:
работа идет на внутреннем, подсознательном уровне .

В понимании  Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия – это не
просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии,
педагогики, психотерапии и философии разных культур .

Ткач Р.М. в своей книге «Сказкотерапия детских проблем»
структурирует сказки по отдельно взятым детским проблемам:

1.Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред
медицинским кабинетом и другие страхи.
2. Сказки для гиперактивных детей.
3. Сказки для агрессивных детей.
4.Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с
физическими проявлениями: проблемы с едой;  проблемы с мочевым пузырем и т.д.
5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных
отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи.
Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.
6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых
животных.

 Жанры, используемые в сказкотерапии

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии
используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы,
сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные
романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам
жанр.

Как пишет Вачков И.В., главным средством психологического
воздействия в сказкотерапии является метафора, как основа любой сказки. Именно
точность подобранной метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических
приемов в работе как с детьми так и со взрослыми.

 Функции сказок

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок .

  1.  Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей,
так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим
уровням: к уровню  сознания и подсознания.

  2.  Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры
как носителя информации:

·       о жизненно важных явлениях;

·      о жизненных ценностях;

·      о постановке целей;

·      о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

  3.  В сказке в символической форме содержится информация о том:

·         как устроен этот мир, кто его создал;

·         что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

·         какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

·         какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

·         какие трудности препятствия можно встретить в жизни и
как с ними справляться;

·         как приобретать и ценить дружбу и любовь;

·         какими ценностями руководствоваться в жизни;

·         как строить отношения с родителями и детьми;

·         как прощать.

Типологии  сказок

1.Художественные сказки

 Художественные сказки. Сказкотерапия. К ним относятся сказки,
созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие
истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках
есть дидактический, психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты. Изначально
художественные сказки создавались вовсе не для психологического
консультирования, но в настоящее время успешно используются многими
психотерапевтами в психологическом консультировании.

2.Народные сказки

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются
мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы.
Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и
отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в
психолого-педагогической практике сегодня.

Сюжеты сказок

     Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до
пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них.
Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

     Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях
семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют
позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам,
рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы
в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на
формирование образа семейных отношений. Например, одна из русских народных
сказок "Кто заговорит первый?"

     Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки
может служить сказка Г.Х. Андерсана "Гадкий утенок". Работа с этой
сказкой подойдет с людьми, у которых по определенным причинам низкая
самооценка. Эта же сказка подойдет и для работы с семьями, у кого есть приемный
ребенок.

Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей,
вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и
сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской
самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети
освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения
полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков.
При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным»
голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен
быть обязательно неожиданным и смешным.

     Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому
6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает
«концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека .

Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда
сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями,
можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол,
драматизацию, рисование, песочную терапию.

3.Авторские художественные сказки

Чтобы помочь пациенту осознать свои внутренние переживания,
желательно выбрать для работы с ним авторскую сказку, несмотря на большое
количество личностных проекцией. Сказка Л.Пантелеева "Две лягушки"
подойдет для работы с детьми и взрослыми. Эта сказка очень терапевтична при
работе с целью, или когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или
теряет последние силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до
последнего, т.к. у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние
ресурсы, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на
жизненном пути человека.

4.Дидактические сказки

В форме дидактических сказок подаются учебные задания.
На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать
заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих
историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров
приводит героя к успеху.

5.Психокоррекционные сказки

Ткач Р.М. считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и
оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1.  Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни
в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который
ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом
должен помочь психолог.

3.  Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной
последовательности:

     Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок
игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и
пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и
бытовые сказки.

     И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с
проблемой ребенка.

     Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои
сказки.

     Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

     Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

     Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь
радикально изменяется.

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д.   психокоррекционные  сказки
создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь
понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а
также объяснение ребенку смысла происходящего.
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено
по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике.

Для создания психокоррекционной сказки психологу можно
использовать следующий алгоритм.

       1. В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по
полу, возрасту, характеру.
  2. Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы
ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3.Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную
ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка.
 4. Поиск героем сказки выхода  из создавшегося положения. Для
этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому
концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать
существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из
ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника,
объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные
события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные
модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.
 5. Осознание героем сказки своего неправильного поведения и
становление на путь изменений.

Зарубежные психологи часто называют психокоррекционные сказки
психотерапевтическими историями.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не
обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой
и подумать. Если ребенок захочет, то можно обсудить с ним сказку, проиграть ее
с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

6.Психотерапевтические сказки

Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий.
Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Такие сказки не
всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда
глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с
вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие
психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к
потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие
психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область
философии событий и взаимоотношений.

 Особенности сказкотерапии с детьми

По мнению ряда авторов: Савченко С.Ф., Ивановской О.Г.,
Барабохиной В. А. и др., в процессе сказкотерапевтической работы психолог
делает акцент на приобретение ребенком необходимых знаний, связанных с его
проблемой (например, с изменением в составе его семьи). При этом важным
моментом является само общение между взрослым и ребенком.  В связи с этим одним
из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение
взрослого к содержанию своего рассказа.

От психолога требуется выполнение следующих условий:

·       При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные
эмоции и чувства;

·       Во время чтения или рассказывания следует расположиться
перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами,
мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;

·        Нельзя допускать затянувшихся пауз.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена
любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. Сказочная ситуация, которая
задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

·     Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип
«открытости»);

·     Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему,
«зашифрованную» в образном ряде сказки;

·    Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так,
чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать
причинно-следственные связи.

 Однако, как пишет Чех Е.В., сказки должны подходить ребенку по
возрасту.

В два года ребенок может удерживать в памяти простые действия
сказочных персонажей, появляется интерес к сказке. Желательно, чтобы сказки
были простые и сюжетные. Например, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка».

Способность четко отделять сказочную действительность от
реальности возникает к 3,5-4 годам.

Принципы сказкотерапии
Основное отличие сказкотерапии о других
методов заключается в том, что психологическое воздействие происходит на
ЦЕННОСТНОМ УРОВНЕ. Что бы мы ни обсуждали с человеком, мы ведем разговор о
базовых жизненных ценностях. Мы говорим о Сотрудничестве, Истине, Любви, Вере,
Достоинстве, Покое, Энтузиазме, Доброте и многом другом. Если говорить с
человеком об этих важнейших вещах вне сказочного контекста, это будет выглядеть
слишком дидактично. Все и так знают, «что такое хорошо, и что такое плохо».
Сказочные истории, легенды, мифы, притчи «упаковывают» духовную информацию о
ценностях в увлекательные сюжеты. Поэтому зерна «разумного, доброго, вечного»
беспрепятственно доходят до души. Но только от человека зависит, даст он им
возможность прорасти, или нет. Сказки предупреждают о последствиях разрушительных
поступков, но не навязывают жизненных программ.
Поэтому первый принцип сказкотерапии;
– донести до сознания ребенка, подростка, взрослого информацию о базовых
жизненных ценностях. Причем, сделать это не дидактично и увлекательно.
Второй принцип – принцип Жизненной Силы. Для положительных изменений нужна
Жизненная Сила. Многие люди самостоятельно меняют свою жизнь – им хватает силы.
Люди, которые обращаются за советом к психологу, как правило, испытывают
нехватку жизненной силы. Это выражается в элементарном незнании основных
психологических законов общения, недостаточном принятии себя и близких.
Возникает ощущение, будто их собственный источник Жизненной Силы завален
камнями. Эти камни – сомнения, разочарования, «программы не успешности», жизненный
впечатления травматического характера.
На основании второго принципа
сказкотерапевт делает все возможное, чтобы его клиент накопил, восстановил,
познал собственную Жизненную Силу. Сказки, которые сочиняет или подбирает
сказкотерапевт, обязательно укрепляют веру клиента в собственные силы и несут
позитивную жизненную программу.
Третий принцип – принцип многогранности. Сказкотерапевт воспринимает любую
жизненную ситуацию и сказочную историю как кристалл со множеством граней, или
пирог со множеством слоев. «Проблемное видение» ситуации возникает тогда, когда
рассматривается лишь одна или две ее грани. В то время, когда их значительно
больше. На основании третьего принципа сказкотерапевт старается изменить
отношение человека к ситуации за счет рассмотрения наибольшего спектра ее
граней.
Четвертый принцип – связь между
реальностями.
Сказкотерапевт балансирует между реальностями – социальной и тонкой. Ресурсы
тонкой, психической реальности перемещает в социальный контекст и вплетает в
жизненную практику клиента. В этом заключается мастерство сказкотерапевта.

Возможности сказкотерапии
1.  Сказки
любят все. Даже те, кто не любит сознаваться в этом. В сказке все как в сказке.
Это не обо мне, и это очень даже обо мне, и о вас, и о них, наших детях. В
сказочной форме свою проблему легче увидеть и легче принять (не так обидно, не
так больно). Для сказочного героя легче придумать выход из положения — ведь в
сказке все можно! А потом этот выход, оказывается, можно использовать и для
себя. К тому же всем известно, что сказки всегда хорошо кончаются.
2.  Сказкотерапия
— один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии.
Возможно, потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформировался
жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного
жизненного сценария человека извлечь. Разумеется, любой психотерапевтический
подход сам по себе не идеален, поэтому я попытаюсь предложить и некоторые, на
мой взгляд, не психотравмирующие способы работы со сказками. Описываются также некоторые
игры, органично включающиеся в работу со сказками.

3.
 у сказкотерапии нет возрастных границ: в каждом возрасте своя
сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д.

4. Не выявлено ограничений и по шкале «нормальное — отклоняющееся развитие»:
сказкотерапия «работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно
развивающимися» людьми (имеются в виду особенности интеллектуального,
психофизического и сенсорного развития)

Ограничения сказкотерапии:
Сказкотерапия как психологический метод накладывает
свои возрастные ограничения при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое
представление о том, что существует сказочная действительность, отличная от
реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к
3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать
индивидуальные особенности развития ребенка.

2. Практико-ориентированная часть работы
СКАЗКА
ОБ АГРЕССИИ
МАЛЬЧИК-ЧУДОВИЩЕ
Жил-был
мальчик. Звали его Георгием в честь знаменитого героя. В каком королевстве он
жил, он просил меня не рассказывать, так как он и сейчас там живет после своих
странствий. Пока Георгий был мальчиком, все было как обычно: он играл, шалил,
возился с друзьями, родителей иногда слушался, иногда нет; иногда он был
веселым, иногда грустным, учиться не очень-то любил, но любил придумывать
всякие необыкновенные истории и мечтал, как и Святой Георгий, победить
когда-нибудь злого дракона или другое чудовище. Но когда он подрос, он сам неожиданно
для себя стал превращаться в злого дракона или другое
чудовище. Да, мальчик Георгий исчезал, а на его месте появлялось зловредное
существо, которое хотело драться, шуметь, обижать всех, особенно родителей,
разбивать и расшвыривать все, что попадалось ему на дороге. При этом чудовище
чувствовало себя обиженным на весь свет. И только тогда, когда оно, вдоволь
поиздевавшись над всеми, уходило, возвращался удивленный и испуганный мальчик
Георгий. Первое время, чувствуя приближение чудовища, Георгий старался убежать
подальше, туда, где его никто не знал. Каждый раз, когда чудовище исчезало,
мальчик надеялся, что он навсегда освободился, хотелось забыть о поведении
чудовища, даже не верилось, что можно быть таким. Но однажды злой дракон сломал
несколько деревьев на соседней улице, с невероятной силой разнес красивую
беседку, а на сломанной скамейке расписался со всех сторон: «Пятиглавый дракон
ОРГ». Теперь Георгий уже не надеялся, что чудовище исчезнет. Он решил
посоветоваться со своим отцом. Стыдясь и огорчаясь, он поведал отцу о своих
превращениях. Но отец неожиданно сказал:
-  Я все
собирался предупредить тебя об этом, Георгий, но надеялся, что это тебя не
коснется. Из уроков истории ты знаешь, что не только Святой Георгий, но и
другие рыцари сражались в нашем королевстве с драконами и чудовищами. И иногда
им случалось проиграть решающий бой. Некоторые из них погибали, а некоторые
соглашались... соглашались - как бы тебе сказать, ведь об этом в учебниках
истории не написано - повиноваться драконам и помогать им. И, быть может,
поэтому в нашем королевстве часто случаются такие превращения.
-  Что же
мне делать? - спросил Георгий. - Я не хочу быть драконом!
-  Многие
из наших юношей пытались бороться с этими превращениями. Например, мой старший брат.
-  Дядя
Александр?
-  Да. Он
заявил, что убьет своего дракона, как только тот покажется ему на глаза.
-  Я
никогда бы не подумал, что он способен на такое. Он мне всегда казался таким
угрюмым и скучным человеком. Он всегда такой «правильный», ты только не
обижайся, папа.
-  Это
действительно так. Он стал скучным и «правильным», когда убил в себе дракона.
-  А ты,
папа? Тебе тоже угрожали превращения?  .
-  Да,
Георгий, - сказал отец, опустив глаза.
-  И как
ты победил?
-  Я
запер на замок свое чудовище. Иногда оно ворочается и рычит, но я стараюсь,
чтобы никто об этом не догадывался.
«Бедный
папа!» - подумал Георгий.
-  А как
поступить мне? Я думаю, ты мне что-нибудь посоветуешь, у тебя есть опыт...
-  Нет,
Георгий, я не вправе давать тебе советы, ведь я не очень-то преуспел в борьбе
со своим чудовищем. Но ты уже не мальчик. Я слышал, что на свете есть
мудрецы...
-  Папа,
а что, если не бороться, может быть, дракону надоест приходить?
-  Я знаю
о таких случаях, мой мальчик. Дракону, если с ним не борются, незачем и
уходить. И тогда в мире становится одним драконом больше.
-  Папа,
помоги мне собраться. Я отправлюсь искать мудреца, чтобы он подсказал мне, как
победить дракона Орга.
«Может,
мне удастся найти мудреца, который и отцу поможет бороться с драконом», -
мечтал Георгий.
Георгий
простился со своими родителями и отправился на поиски мудреца. Долго ли,
коротко ли он странствовал, не одно превращение он испытал за это время, у
каждого встречного спрашивал, не мудрец ли он, и вот однажды услышал слова
сильного, крепкого молодого человека, приглашавшего в «Школу тайной мудрости».
-  Если
хочешь научиться мудрости, приходи в мою школу.
-  Я хочу
научиться побеждать чудовищ, - сказал Георгий.
-  А
зачем их побеждать?
-  Я не
хочу быть чудовищем, я хочу быть собой.
-  Поучись
в моей школе, и ты поймешь, что и ты, и чудовище - всего лишь цепь
перерождений, твоя задача выйти из этой цепи. Ты хочешь победить чудовище, оно
хочет победить тебя, это одна видимость. Неважно, кем ты себе кажешься, стремись
к тайной истине.
-
 А откуда ты знаешь, что твоя тайная истина не одна видимость?
И
Георгий пошел дальше. Следующий - безбородый мудрец средних лет -сказал:
-  Твои
чудовища - это тени тех неприятностей, которые случаются с тобой в жизни. Это -
твои тайные желания, в которых ты не признаешься себе.
-  Ты
хочешь сказать, что у меня есть тайные желания все ломать, крушить, обижать
людей?
-  Да,
поэтому ты превращаешься в чудовище.
-  И что
же мне делать?
-  Прежде
всего, понять, почему это происходит, потом ты сможешь решать, что ты
позволишь себе, а что нет.
-  Я
согласен с тобой, мудрец, но не до конца. Мне, например, хотелось, чтобы мое
имя знали все, но я не разрешал себе пачкать скамейки. Дракон разрешает себе
все. Но некоторые его поступки я не могу объяснить себе таким образом.
И
Георгий пошел дальше. Он брел по лесу, раздумывая над словами второго мудреца.
И почти наткнулся на одинокую хижину.
-  Кто
здесь живет? - спросил мальчик.
Никто
не отозвался. Георгий заглянул в хижину. Она была почти пустой: жесткое ложе,
маленький очаг, дрова и изображение святого Георгия на стене. Георгий решил
дождаться хозяина. Хозяин долго не появлялся.
В
какой-то момент юноше показалось, что он снова превращается в Орга. Огромным
усилием воли он заставил чудовище сломать не хижину, а несколько сухих деревьев
в лесу. А на следующее утро Георгий принес из лесу эти деревья и нарубил дров,
чтобы помочь хозяину. Наконец появился хозяин. Это был немолодой человек, его
борода была почти седой. Держался он прямо и чем-то напоминал юноше Святого
Георгия. Мудрец ласково улыбнулся гостю.
-  Ты
хочешь о чем-то спросить меня?
-  Почему
ты живешь один - ты не любишь людей?
-  Я
люблю людей и рад помочь каждому гостю. И тебе я помогу. Я знаю, что ты не
хочешь превращаться в чудовище.
-  Да, но
я слышал, что убивать свое чудовище опасно, можно убить и что-то важное в себе.
Как победить этого дракона?
-  Чтобы
победить его, ты должен одержать пять побед, тогда дракон окончательно уйдет
из твоей жизни. Но это должны быть добрые победы. Если же в одной из схваток
победит дракон, то придется начать все сначала. Но не унывай, ты уже одержал
четыре добрые победы, пока странствовал.
-  Какие?
-  Твоя
первая победа в том, что ты решил бороться с чудовищем. Вторая победа пришла к
тебе, когда ты не смирился с тем, что дракон - одна видимость.
-  А
третья?
-  Третья
победа в том, что ты согласился увидеть в себе что-то злое, на что опирался
дракон. А четвертую ты совершил здесь, в этой хижине.
-  Но
ведь я был чудовищем, - стыдливо сознался юноша.
-  Скорее
ты, Георгий, заставил его потрудиться. Но будь осторожен, его трудно удержать
от зла. Даже сейчас, когда ты уже почти победил. Если тебе придется трудно,
попроси помощи у святого Георгия.
-  Спасибо
тебе, мудрец. Скажи мне еще, как отличить добрую победу от недоброй?
-  Это
такая победа, за которую не будет стыдно, когда борьба окончится. Она не
оставляет после себя сердечной горечи. Иди, я верю в тебя. И помни: если будет
неудача - не унывай, начни сначала.
Простившись
с мудрецом, Георгий решил вернуться в свой город, не зная, скоро ли
представится случай для следующей схватки. Когда он подходил к своей улице, он
услышал шум и пошел взглянуть, что случилось.
Несколько
молодых дракончиков резвились. Они сломали забор и выломанными досками играли,
перебрасывая друг другу визжащего щенка. Георгий кинулся на выручку.
Дракончики накинулись на него. «Мне ничего не стоит сейчас самому превратиться
в Орга, - думал Георгий. - Тогда я смогу обуздать этих хулиганов. Они поймут,
что на силу всегда найдется сила побольше. И исправятся. Это будет добрая
победа? Нет, навряд ли добрая».
Дракончики
резвились. «Слабо с нами справиться. Слабак! Слабак!» - звучало в ушах юноши.
-  Может
быть, позвать на помощь? (Дракон Орг все решительнее шевелился в Георгии.)
-  Я им
покажу!
-
 Святой Георгий, помоги мне одержать добрую победу - не превращаться в
чудовище! Лучше быть слабым, чем жестоким!
Георгий
очнулся оттого, что щенок лизал его в лицо и тихонько скулил. Юноша с трудом
встал на ноги, наклонился и погладил щенка по голове.
-  Пойдем
домой, - сказал он. - Спасибо тебе!

Мальчик-чудовище
Сказка
обращена к современным подросткам и говорит о том, что источник агрессии
находится в самом человеке. Подростковый возраст у юношей и у девушек — это не
только трудные вопросы, но и чудовищные поступки, которые зачастую удивляют их
самих. Поиск своего пути и своих отношений с чудовищем, поиск авторитета —
тема сказки. Естественно, злое начало в человеке не исчерпывается с «трудным
возрастом». Понимание источника зла в себе — это уже способ борьбы. Поэтому
некоторые «мудрецы» говорят на языке известных мифов. Проблема может быть
поставлена так же, как проблема доверия к чужому опыту и учению. Как человек
должен принять важное для себя решение, до какой степени можно доверять
мудрецам — эти вопросы решает для себя юный Георгий.
Возможные
вопросы при анализе сказки:
Сталкивались
ли вы с чудовищами в себе?В других людях?
Знаете
ли вы, как вы относитесь к своему чудовищу?
Согласны
ли вы, что лучше быть слабым, чем жестоким ?
С кем
из мудрецов вы готовы согласиться ?
Что
считать «доброй победой» (Если можете, приведите
примеры).
Можно
ли считать победу Георгия окончательной? А победы его отца и дяди ?
Почему
дракона зовут Орг?
Как
человек должен принимать важное для себя решение ? До какой степени можно
пользоваться чужим опытом?
Как
определить, кто из мудрецов дает действительно полезный совет ?
Рисунок
к сказке, изображая юношу, убегающего от своей тени, заставляет вспомнить
строки Леонида Мартынова:
Вот
Человек — пойди его пойми — Он на своей сияющей Звезде С ужаснейшими борется
зверьми, Которых сам насотворил везде.

Список используемой литературы:
1.   Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания
через психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2007. -144 с.
2.    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.
3.    Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.
4.  Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. –
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.
5. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов
в помощь размышления о жизни, людях и себе для взрослых и детей старше 7 лет. -
СПб.: Речь. 2012. - 220 с.

file_name: Сказкотерапия.docx

alt: Поэтому первый принцип сказкотерапии ; – донести до сознания ребенка, подростка, взрослого информацию о базовых жизненных ценностях

alt: Практико-ориентированная часть работы

alt: Я запер на замок свое чудовище

alt: Список используемой литературы: 1


file_name: Биология  Теория Дарвина.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области -
Вагайцевская средняя
общеобразовательная
школа имени Н.Н. Медведева

СОГЛАСОВАНО                                                                       УТВЕРЖДЕНА

Заместитель директора
по УВР                                                приказом

                   /Федюшкина Е.Л.
28.08. 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  элективному курсу «Человек и
общество (обществознание)»

10- 11 класс.

Срок реализации 2года (2019 -2021 г)

Составитель:         Мальцева Валентина Дмитриевна,
учитель истории и  обществознания , высшей квалификационной
                                                                                категории

с. Вагайцево
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     В связи с тем, что учащимся предстоит итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена по обществознанию, а в
базисном учебном плане предусмотрено 2 часа на изучение обществознания, что не
достаточно для успешного прохождения испытания и был разработан данный курс.
 Курс предназначен для учащихся 10 - 11 классов средней
(полной) школы и предоставляет собой комплекс знаний о человеке, обществе,
познании, праве, экономической сфере жизни общества, духовной жизни общества,
политике и социальных отношениях, позволяющий расширить и углубить знания,
получаемые в процессе изучения обществознания. Важно не только владеть
содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, которые предъявляются
к выпускникам средней школы, уметь использовать эти умения при выполнении
разных типов заданий. Разработан на        Согласно плана ОУ элективный  курс
рассчитан на 35 часов: 18 часов в 10 классе и 17 часов в 11 классе.
Цель:
-  систематизировать,
углубить и обобщить знания по курсу обществознания;
-  развить компетенции
необходимые при выполнении заданий различных типов: анализа, сравнения,
установления соответствия и выявления информации.
Задачи:
-  уметь соотносить
обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;
-  оценивать различные
суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
-  анализировать и
классифицировать социальную информацию и интерпретацию социальной информации по
определённой теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских,
научных, правовых, политических, публицистических). Формы организации
учебной деятельности: лекции, беседы, семинары, практикумы.  Виды
деятельности: решение задач, составление таблиц, схем, индивидуальная и
групповая работа, проблемные задания, тренинги.
  Итоговый контроль: зачёт.
  В результате обучения ученик должен знать/уметь:
-  знать и использовать
основные необходимые обществоведческие научные понятия и термины, т.е.
распознавать их в различном контексте и правильно и правильно использовать в
письменной речи для описания основных социальных явлений и объектов и
аргументации теоретических рассуждений и обобщений;
-  называть
(перечислять) изученные социальные явления и объекты и характеризовать их, т.е.
указывать свойственные им значимые признаки;
-  сравнивать и
изученные социальные явления и объекты, т.е. выявлять их отличия и сходства;
-проводить собственные примеры, т.е. пояснять
(иллюстрировать, аргументировано раскрывать) изученные теоретические положения
на соответствующих фактах; - самостоятельно интерпретировать изученные социальные
явления и процессы, т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи, как
внутренние, так и внешние, делать соответствующие обобщения и предположения;
-  заполнить пробелы в
предлагаемой схеме, таблице или рисунке;
-  установить
соответствие позиций, представленных в двух перечнях.
Содержание курса
1.      Человек.
Общество
2.      Особенности
выполнения заданий различных типов
3.      Практические
занятия по выполнению заданий различного типа
4.      Работа
с текстовой информацией 5. Систематизация
знаний по блокам:
-  Общество.
-Человек
-Познание
-  Духовно-нравственная
сфера
-  Экономическая сфера
жизни
-  Социальная сфера
жизни
-  Политическая сфера
жизни общества
-  Право
Особен6ности написания эссе по
обществознанию Практические занятия Литература Для учителя:
1.      Обществознание:
учебник для общеобразовательных учреждений 10 класс. Под ред. Л.Н. Боголюбова.
М.: Просвещение
2.      Обществознание:
учебник для общеобразовательных учреждений 11 класс. Под ред. Л.Н. Боголюбова.
М.: Просвещение
3.      Обществознание:
Практикум: Пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений. Под ред. Л.Н.
Боголюбова. М.: Просвещение 2010
4.      Обществознание
в таблицах: 10-11 класс: справочные материалы. П.А. Баранов. - М.: АСТ:
Астрель, 2018
5.      Обществознание.
9-11 классы. Практикум по праву. Задачи, схемы, тренинги, правовые ситуации,
проблемные задания Авт.-сост. С.А. Зинина, Т.А. Корнева,
Т.В. Шарова, - М.: Планета 2010
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
ЭЛЕКТИВНЫЙ
КУРС. «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
(ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ)». 10  класс

№
п\п

Тема урока

Элементы содержания

Основные виды
  учебной  деятельности

Примечание Причины
  корректировки

1

Введение. Курс
Человек. Общество

Знакомство с элементами
  содержания, проверяемых на ЕГЭ. Кодификатор.
Демоверсия.

Работать с
  демоверсией Решать задачи

Раздел 1. Особенности выполнения заданий различных типов 2
  часа Глава 1. Задания на сравнение, классификацию, распределение позиций по
  группам, установление соответствия

2-3

Задания на
  сравнение, классификацию Задания на распределение позиций по группам Задания
  на установление соответствия

Памятки по работе с
  различными заданиями (сравнение, классификацию, распределение позиций по
  группам, установление соответствия) на примере элементов содержания
  проверяемых на
ЕГЭ

Составлять
  памятки, решать задания

Глава 2. Задания-задачи с открытым ответом, с выбором ответа
  2 часа

4-5

Задания-задачи с открытым
  ответом,
с выбором ответа

Памятки по работе с
  различными заданиями (задания задачи с открытым ответом, с выбором
ответа, )

Составлять
  памятки, решать задания

Глава 3. Работа с текстовой информацией  5 часов

6

Ориентироваться в
  содержании текста и понимать его смысл в целом: - сформулировать идею текста
  по заголовку текста и по его главной теме;
-сформулировать
тезис,
выражающий общий смысл
текста;

Анализ, осуществление
  поиска, формулировка идеи теста, тезиса, заголовка текста

Работать
  с текстами Анализировать, извлекать необходимую информацию, формулировать на
  основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы по определённым проблемам

-сформулировать
заголовок текста

7

Выявить информацию. Понять
  текст
-
  определить его основные элементы; - найти необходимые единицы
  информации; - сравнивать между собой содержащуюся в тексте информацию; -
  обнаружить в нём доводы в подтверждение
выдвинутых
  тезисов;
-
  сделать выводы из
сформулированных
в тексте помыслов

Анализ
  текста с целью выявления информации. Определение основных элементов текста,
  необходимых единиц информации. Сравнение содержащейся информации в тексте.
Обнаружение
  в тексте доводов и подтверждений,
которые выдвинуты
в  тезисах извлекать из неадаптированных
  оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.)
  знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
  неупорядоченную социальную информацию;

Работать
  с текстами Анализировать, извлекать необходимую информацию, формулировать на
  основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы по определённым проблемам

8

Осмыслить
  содержание текста:

- проявить
  критичность мышления и самостоятельность эстетических суждений; - оценить
  адекватность изображенного замыслу автора; - различать авторские оценки
  изображенного

формулировать на
  основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы
  по определённым проблемам

Работать
  с текстами Анализировать, извлекать необходимую информацию, формулировать на
  основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы по определённым проблемам

9-
10

Закрепление
  работа с текстовой информацией

извлекать из
  неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных,
  публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать,
  анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; формулировать
  на основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы по определённым проблемам

Работать
  с текстами Анализировать, извлекать необходимую информацию, формулировать на
  основе приобретённых обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы по определённым проблемам

Раздел 2. Систематизация знаний 8 часов

Глава 1 Общество 1час

11

Общество

Системное
  строение общества:
элементы
  и подсистемы
Основные институты общества   Мораль, религия, искусство, наука,
  культура Понятие общественного прогресса
Многовариантность
  общественного развития (типы обществ)

Составлять
  таблицы, схемы

Глава 2 Человек  1 час

12

Человек

Природное и
  общественное в человеке. (Человек как результат биологической и

Составлять
  таблицы, схемы

социокультурной
  эволюции); потребности и интересы, свобода и необходимость в человеческой
  деятельности. Свобода и ответственность

Глава 3 Познание 1 час

13

Познание

Мировоззрение, его
  виды и формы; Виды знаний; понятие истины, ее критерии, мышление и
  деятельность,

Составлять
  таблицы, схемы

Глава 4. Духовно-нравственная сфера 1 час

14

Духовнонравственная
  сфера

Мораль,
  религия, искусство, наука, культура

Составлять таблицы,
  схемы

Глава 5. Экономическая сфера жизни 1 час

15

Экономическая сфера
  жизни

Экономические
  системы. Рынок и рыночные механизмы. Спрос и предложение. Экономический рост
  и развитие.
ВВП.
Государственный
  бюджет

Составлять таблицы, схемы  Решать  задания в
  формате ЕГЭ

Глава 6. Социальная сфера жизни 1 час

16

Социальная сфера
  жизни

Социальная
  стратификация и мобильность. Социальные группы. Молодежь как социальная
  группа Семья и брак
Отклоняющееся
  поведение и его типы

Составлять таблицы, схемы  Решать  задания в
  формате ЕГЭ

17

Промежуточная
  аттестация

Актуализация знаний

Зачет.

18

Контроль знаний

Разбор материала,
  который вызвал затруднение. Актуализация знаний

  Решать  задания в формате ЕГЭ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС. «ЧЕЛОВЕК
И ОБЩЕСТВО (ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ)». 11  класс  17 часов

№
п\п

Тема
  урока

Элементы
  содержания

Основные виды
  учебной  деятельности

Примечание
  Причины корректировки

Раздел 1. Систематизация знаний 10 часов

Глава 1. Политическая сфера жизни общества 2 часа

1-2

Политическая
  сфера жизни

Понятие власти,
  государство и его функции, политическая система, типология политических
  режимов, демократия, гражданское общество и государство, политические партии,
  элита, СМИ, органы государственной власти в РФ

Составлять таблицы, схемы  Решать  задания в
  формате
ЕГЭ

Глава 2  Право 8 часов

3

Гражданское право

Понятие и виды юридической ответственности, субъекты
  гражданского права, организационноправовые формы и правовой режим
  предпринимательской
деятельности,
  имущественные и неимущественные права

Составлять таблицы, схемы  Решать  задания в
  формате
ЕГЭ

Решать
  правовые задачи

4

Уголовное
  право

Понятие
  и виды юридической ответственности, особенности уголовного процесса

Составлять таблицы, схемы  Решать  задания в
  формате
ЕГЭ

Решать
  правовые задачи

5-6

Трудовое
  право

Порядок приема на работу, порядок
  заключения  и расторжения трудового договора

Решать  задачи, составлять схемы,
  анализировать правовые ситуации, решать проблемные задания

7-8

Семейное
  право

Правовое
  регулирование отношений супругов,

Решать  задачи, составлять схемы,
  анализировать

порядок и условия заключения и расторжения
  брака

правовые
  ситуации, решать проблемные задания

9

Административное
  право

Понятие
  и виды юридической ответственности, особенности административной юрисдикции

Решать  задачи, составлять схемы,
  анализировать правовые ситуации, решать проблемные задания

10

Процессуальное
  право

Основные
  принципы
и
  правила гражданского процесса, уголовного процесса

Решать  задачи, составлять схемы,
  анализировать правовые ситуации, решать проблемные задания

Раздел 2 Особенности написания эссе по обществознанию 4 часа

11-
12

Эссе
  по обществознанию

Что такое эссе?  Каковы его особенности? Типы эссе
Особенности эссе по обществознанию Выбор темы эссе

Индивидуальная работа по составлению памятки

13-
14

Написание
  эссе

Темы
  эссе

Практическая
  индивидуальная работа по написанию эссе

Раздел 3 Практическая работа 4 часа

15-
16

Тесты
  по всем типам заданий

Тестовые
  задания по всем блокам и всех  типов

Решать тестовые
  задания в формате ЕГЭ

17

Промежуточная
  аттестация

зачёт

file_name: рабочая программа по элективному курсу.pdf

alt: Вагайцево ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Содержание курса 1. Человек

alt: Введение. Курс Человек. Общество

alt: Выявить информацию. Понять текст - определить его основные элементы; - найти необходимые единицы информации; - сравнивать между собой содержащуюся в тексте информацию; - обнаружить в…

alt: Социальная сфера жизни

alt: Эссе по обществознанию Что такое эссе?

title: Рабочая программа по элективному курсу «Человек и общество (обществознание)» 10- 11 класс.


file_name: задание по Excel 284.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
цикловой комиссией ИТВТ
Протокол №____ от «___» _________ 2019
г.
Председатель ЦК ИТВТ
_________________ Т.А. Петрова

Приложение к рабочей программе дисциплины

РЕЙТИНГОВАЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
по дисциплине, ОП. 17
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА
для обучающихся 3, 4 курса
групп (ы)
ИСт-16-(9)-1, ИСт-17-(11)-1
по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)
на 1 семестр
Таблица
1
Максимальное
количество баллов за каждую текущую аттестацию

1 аттестация

2 аттестация

3 аттестация

Всего

0-30

0-60

0-100

100

Таблица
2

№

Виды
   контрольных мероприятий

Баллы

№ недели

1.

Тема Введение.
Домашнее задание №1. Привести
  примеры области применения компьютерной графики. Постройте таблицу «Форматы
  растровых графических файлов», опешите их и укажите достоинства и недостатки.

0-3

1

2.

Тема 1.1. Растровая графика
Домашнее задание №2. Решение
  задач по теме «Растровая графика»

0-4

2

3.

Проверочная работа по теме
  Растровая графика

0-10

3

4.

Тема 1.4 Представление и вывод
  графических данных
СРС №1 Конспект «Форматы
  графических файлов»

0-3

4

5.

Контрольная работа по разделу 1
  «Теоретические основы компьютерной графики»

0-10

5

ИТОГО (1 аттестация)

0-30

6.

Практическая работа №1.
  Создание и редактирование линий

0-5

7

7.

Практическая работа №2.
  Создание и редактирование объектов.

0-5

8

8.

Практическая работа №3.
  Преобразование объектов.

0-5

9

9.

Тема 2.3 Модификации форм
  объектов
СРС №2 «Создание трехмерных
  объектов в CorelDraw.»

0-10

10

10.

Практическая работа №4.
  Интерактивные эффекты в CorelDraw.

0-5

11

ИТОГО (2 аттестация)

0-30

11.

Практическая работа №5. Работа
  с текстом в CorelDraw.

0-5

13

12.

Лабораторная работа №1. Работа
  в CorelDraw

0-5

14

13.

Контрольная работа по разделу 2
  Графический редактор CorelDRAW

0-10

15

14.

Тема 3.1 Основные приемы
  рисования и средства выделения в Photoshop
СРС №3 Создание коллажа в
  Photoshop

0-10

15

15.

Практическая работа №6.
  Средства выделений в Photoshop.

0-10

16

ИТОГО (3 аттестация)

0-40

ВСЕГО

100

Преподаватель
____________________ Шибеко М. Н.

file_name: рейтинга 1 семестр ИСт.doc

alt: РАССМОТРЕНО цикловой комиссией

alt: Контрольная работа по разделу 2

title: Рейтинг 1 семестр направление ИСт


extracted_text:
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №26 с.п.
Зязиков-юрт

Предмет:                                                                                История

Исследовательская работа

Тема: «Мой дедушка – участник Великой
Отечественной войны»

Автор работы:
ученица 11 «А» класса,
«СОШ №26 с.п. Зязиков-Юрт»,
Килигова Рамина

 Руководитель:
 учитель истории,
Мержоева Лейла Магомедовна

с.п. Зязиков-Юрт
2021 г.

Паспорт
проекта
Название проекта: Мой
дедушка – участник Великой Отечественной войны
Руководитель проекта: Мержоева
Лейла Магомедовна, учитель истории
Автор проекта: Килигова
Рамина, ученица 11 «А» класса
Учебная дисциплина: История
Тип проекта: информационно-
исследовательский
Цель работы: изучение
биографии и жизненного пути моего дедушки -  ветерана Великой Отечественной войны
Келигова Магомет-Гирей Габраловича.
Задачи работы:
         1) изучить
семейный архив времен Великой отечественной войны;
  2) разыскать информацию
об участии моего деда в боевых действиях;
  3) узнать дальнейшую
судьбу моего деда в послевоенные годы.
Вопрос
проекта: Во время Великой Отечественной войны
многие люди совершали подвиги, жертвуя своей жизнью. Во имя чего? Почему о них
нужно помнить и подражать им?
Краткое содержание проекта: Великая
Отечественная война 1941-1945 годов – одно из наиболее значительных событий
истории, кардинально изменившее состояние мира. Сколько судеб она исковеркала, а
сколько унесла жизней. Но каждый год мы с радостью вспоминаем май 1945г.-
долгожданную победу в Великой Отечественной войне. Проблемой данного проекта
является отсутствие должного внимания подрастающего поколения к ветеранам ВОВ и
пожилым людям. Среди молодого поколения появляются мнения, что современным
людям, не нужно знать о Великой Отечественной войне. Многие не знают не только
имён героев, но даже имён своих родственников, переживших эти страшные времена.
И пока среди нас живёт хоть один человек, для которого не существует
исторической памяти, наша задача сделать так, чтобы никто не имел права
забывать ужасы этой войны. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли
ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны помнить всё!
Результат проекта
(продукт): разработка классного часа «Мой
дедушка – участник Великой Отечественной войны» для учащихся 11 «А» класса
Реализация
проекта: проведение классного часа «Мой дедушка – участник
Великой Отечественной войны» с учащимися 11 «А» класса

Оглавление

Аннотация

1

Введение

2

Довоенные
  годы жизни

4

Служба
  в армии

4

Начало
  войны

4

Орден
  Красного Знамени. Описание боя

5

Встреча
  с родными. Жизнь после войны

8

Заключение

9

Библиографический
  список

10

Приложения

11

Аннотация

Во время Великой Отечественной войны многие люди совершали
подвиги, жертвуя своей жизнью. Во имя чего? Почему о них нужно помнить и
подражать им?
Прошло
76 лет со дня Победы над фашистской Германией. Эта Победа досталась великой
ценой Советскому народу. Она унесла миллионы жизней, исковеркала человеческие
судьбы. В настоящее время в живых осталось очень мало участников ВОВ. Одни
погибли на поле боя, другие, подорвав здоровье, уходят из жизни в послевоенное
время. Современное поколение о ВОВ может судить по кинофильмам, художественным произведениям, рассказам фронтовиков
и детей войны.

Введение

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.

Давайте, люди, никогда
                                                       Об
этом не забудем.
(А. Твардовский)

76 лет
прошло с той поры, как отгремели последние выстрелы Великой
Отечественной
войны. Я всегда слышала в семье, что у меня был замечательный дед, который
участвовал в той страшной войне. Мне захотелось побольше узнать о моем дедушке
и рассказать о нем всем.
Я
считаю, что данная тема является актуальной по нескольким причинам. Во-первых,
каждый год 9 мая наша страна празднует День Победы, это тот самый день, когда
советский народ одержал великую победу над фашистами в годы Великой
Отечественной войны.
Во-вторых,
к сожалению, все меньше остается в живых ветеранов, поэтому наша задача —
собирать, изучать, хранить материалы о людях, защищавших нашу Родину.
В‑третьих я считаю, что каждый человек должен знать свою
родословную: судьбу своих дедов и прадедов, а затем свои знания передавать
будущим поколениям. Для меня очень важно, чтобы осталась память о дедушке не
только в виде нескольких фотографий, а целый рассказ,
построенный на основе документов и воспоминаний.
Гипотеза:
наши деды и прадеды отстояли мир, мы должны сохранить его! Только народ,
который знает и помнит свою историю, традиции, героев достоин свободы и
независимости.
Цель
моей работы: изучение биографии и жизненного пути
моего дедушки ветерана Великой Отечественной войны Келигова Магомет-Гирей
Габраловича.
Для
достижения цели были поставлены следующие задачи:
- изучить семейный архив времен Великой отечественной
войны;
 -
разыскать информацию об участии моего деда в боевых действиях;
 -
узнать дальнейшую судьбу моего деда в послевоенные годы.
Объект
исследования: биография моего деда.
Методы
исследования.
- изучение
семейного архива;
- встречи
с родственниками;
- обобщение
полученных результатов;
- оформление
собранного материала в форме презентации для применения в практической
деятельности.

Довоенные
годы жизни.
Келигов
Магомет-Гирей Габралович родился в 1917 году в семье крестьянина в с. Ангушт
(ныне Тарское) Пригородного района. После школы окончив учительские курсы,
работал учителем в родной сельской школе. Жизнь Келигова, прожившего почти век
непростой истории советской и постсоветской действительности это вроде и
типичная, но и неординарная судьба сильной личности. Как говорил он сам: «Очень
многое я видел на своем веку, многое пережил. Если написать об этом, получится
несколько томов».

Служба
в армии.
Келигов
работал учителем. Все шло нормально: школа, работа по хозяйству, вечерами кино
в клубе. После фильма «Три танкиста» он «заболел» мечтой стать танкистом. Жизнь
без танка ему казалась бессмысленной. Магомет-Гирей пошел в военкомат и стал
настойчиво просить отправить его именно в танковую часть. И в 1939 году попал в
г. Луга Ленинградской области в 11-ый запасной танковый полк, затем перевели в
г. Псков в 1-ую Краснознаменную танковую дивизию. Здесь за короткое время
освоил технику и стал механиком-водителем, т.е. танкистом. Служба проходила
интересно. Служил с ним и Сулико Кулданашвили, весельчак, балагур, певец. Он
организовал армейский ансамбль песни и пляски и стал его руководителем. Он же
был и ведущим программы концертов. Вместе с земляками, Келигов в составе
ансамбля разъезжал по Прибалтийскому и Ленинградскому военным округам, выступая
с концертами в воинских частях. Танцор был еще тот, виртуозно играл на
гармошке, со временем, после войны, играть становилось все труднее, так как
шрамы от ожогов, полученных в одном из боев, деформировали кисти рук и пальцы
немного не слушались...
«Вообще
в годы моей юности, я думаю, в Ингушетии не было семьи без национальной
гармошки, без танцев. В нашей семье было З сына и З дочери, и все прекрасно
владели инструментом, пели и танцевали»: говорил Магомет-Гирей Габралович.

Начало войны:
На
вопрос - «была ли война столь неожиданной, как многие говорят и пишут и где Вы
встретили сообщение о начале войны?» Магомет-Гирей начинает свой рассказ:
«Знаете, есть такое выражение «пахнет порохом». Вот это ощущение было. Усиленно
проводились боевые учения. Ходили разного рода слухи. 15 июня 1941 года по
боевой тревоге мы выдвинулись эшелон за эшелоном из Пскова через Петрозаводск в
Кандалакшском направлении. 22 июня 1941 года на одной из остановок политрук
Мазепа, возвращаясь с купленными в киоске газетами, бледный сильно
взволнованный сообщил: «Началась война! Враг на 20 км продвинулся в глубь
страны». С 4-го дня начала войны я был в боях. К 26 июня уже трижды ходил в
атаку. Во время одной из них впервые увидел убитого солдата. Ногами ко мне, он
весь лежал в крови. От увиденного я так испугался, что меня стал трясти нервный
тик. Обеими руками я вцепился в рычаги управления танком, но это не помогало,
трясло меня как в лихорадке. Мы доехали до густого леса, переднего края
обороны. Я сидел в танке не в силах унять дрожь от страха, парализовавшего меня.
Смотрю, идут 4 солдата, один из них, почти мальчик, настойчиво, сильно
жестикулируя, спорит со старшиной. Я открыл передний люк и выскочил из танка.
По моему обмундированию, форме танкиста, паренек, видимо, принял меня за
командира и с соблюдением норм субординации стал докладывать о спорной
ситуации. Из-за уверенности, задора этого смелого парнишки я пришел в себя на
всю оставшуюся жизнь. Было страшно и впредь, но я уже мог владеть собой.»

Орден
Красного Знамени. Описание боя.
А вот та
история, которая описывает бой, за который Келигов был награжден Орденом
«Красного Знамени»:
 «В
одном из боев мой танк был подбит, и в результате этого я и мой экипаж
оказались в окружении немцев. Посовещавшись, мы решили по кювету в одиночку
вырваться из окружения. Первым пошел командир машины старший лейтенант Андрей
Рябов. Вторым был башенный стрелок Павлов, а третьим-радист Шаров. Все они были
ранены, но сумели выбраться из-под обстрела. Я только последним имел право
покинуть машину, так как был механиком-водителем.
Прежде,
чем вылезти из танка, я сделал несколько оборотов башни, обстрелял немцев из
пушки и пулемета, затем вылез из танка, но, немцы, заметив меня, начали
стрелять, и я был ранен в колено, при этом была задета кость ноги.
 Видя,
что меня могут взять в плен, я пополз обратно к танку и стал забираться в него,
но раненая нога повисла на люке, и я не мог ее втащить в танк: В эту минуту я
был ранен вторично в ту же ногу, выше колена, и от рывка попадании пули я смог
залезть полностью в танк и закрыл люк.
Через
несколько секунд немцы стали стучать по танку и кричать: «Рус сдавайся! Ты все
равно один и тебе некуда деваться». Я ответил, что я ингуш, а ингуши не
сдаются. В танк забраться они не смогли и поэтому стали уговаривать меня,
говоря, что экипаж мы твой тоже взяли в плен, оказали медицинскую помощь,
накормили и тебя не тронем, ты герой, солдат, который подчинялся приказам и ни
в чем не повинен.
Сидя в
машине, я решил подорвать себя и танк, взял гранату, вынул чеку, но никак не
мог разжать пальцы, рука меня не слушалась, и вдруг я услышал частую русскую
речь, со мной говорил, как он мне объяснил, русский офицер, эмигрант из
Ленинграда, сын какого-то помещика, который уехал из России во время
Октябрьской революции. Я ему ответил, что видел очень много изуродованных
трупов, у которых были отрезаны уши, выколоты глаза, выжжены на телах звезды,
что и со мной они поступят так же, Он дал мне офицерское слово, что он не
тронет меня, если я сдамся добровольно. Тогда я взял из сумки еще одну гранату,
вытащил чеку зубами, вытянул защелку верхнего люка, и он открылся. Я осторожно
высунул голову и увидел направленные дуло автоматов на меня, и я сказал
офицеру: «вы дали слово, что не тронете меня, а держите на прицеле». Офицер
махнул рукой немцам и те опустили автоматы, я сделал вид, что вылезаю, быстро
бросил одну гранату в сторону офицера, а другую-назад и вновь спрятался. Сидя в
танке, я через верхний люк выкидывал на немцев гранаты. В оружии я не нуждался,
так как машина была при полном боевом снаряжении: у меня было 50 штук гранат,
диски, к пулемету и снаряды к пушке.
Выкидывая
таким образом гранаты, я уничтожил около тридцати немцев, которые находились
вокруг моего танка. Но в это время появились их танки, и, не приближаясь ко
мне, стали обстреливать мой танк.
Снаряды
у них были 37 мм. и поэтому не были для меня страшны. Первые три танка шли
прямо на мой танк, а два других подходили сзади.
Я идущих
два танка пропустил вперед и ударил по третьему бронебойным снарядом, он
загорелся. Затем я поймал на прицел первый танк и тоже подбил. Так второй танк
оказался по середине двух горящих, и пока он пытался выбраться из этого кольца,
я третьим снарядом подбил и его. Задние два танка стали уходить. Я не успел их
уничтожить, не успел развернут» пушку, так как по моему танку начали стрелять.
Вычислив откуда идет огонь, я выпустил в его сторону по цели несколько
снарядов. Они начали стрельбу термитными снарядами. Загорелся мой танк, и я
вместе с ним. С трудом, весь в огне, я выбрался из горящей машины и начал
стрелять по убегающим немцам. Точно прицеливаться не мог, так как сильно были
обожжены руки, шея, голова, спина. Я смотрел в сторону убегающих немцев и не
мог понять, почему они так стремительно удирают от меня, Оглянувшись, я увидел
бегущих ко мне на помощь наших солдат. Это было последнее, что я помню из этого
боя. Очнулся в госпитале в г. Кандалакша. У моей постели сидят дежурная сестра
и из особого отдела капитан и два лейтенанта. Спрашивают: «где ранен,
когда?» Отвечаю, что вчера отражали вражескую атаку.
Командир
нашей машины старший лейтенант Рябов. Бой был вчера. Переглянувшись, они встали
и уходя сказали, что сейчас вы говорить не в состоянии, мы придем в другой раз.
Когда они вышли из палаты, дежурная сестричка говорит: «Вы у нас без сознания
лежите уже шесть дней, а неизвестно сколько Вы были в полевом госпитале. А Вы
говорите «вчера ранен». Я попросил ее вернуть особистов и рассказал им все в
деталях о бое. Оказывается, военные корреспонденты, наблюдавшие за боем, подали
информацию, а особисты лишь проверяли ее. Видимо они и приходили ко мне за
уточнениями. Указом №0415 от 14 августа 1942 года я и был награжден за участие
в этом бою «Орденом Красного Знамени». После нескольких месяцев лечения в
госпитале и в здравбатальоне вернулся в строй. Не раз был ранен, участвуя в
боях до 1944 года, лечился в госпиталях гг. Сегеж и Кемь в Карелии.»
Вы
спросите: «А почему до 1944года?». Так вот к этому времени по состоянию
здоровья, служил в 229 отдельном батальоне. Ремонтировали технику военную.
Подружившись с одним лейтенантом из Георгиевска Ставропольского края, еще в
начале 1944 года, Келигов узнает о том, что его народ и ряд других
национальностей будут выселять в Сибирь. Он написал родителям и просил их все
свое состояние, имущество перевести в деньги. Отец Магомет - Гирея не верил,
что такое может случиться. Он, участник боев за советскую власть, стал
инвалидом борясь за нее. Келигов смог убедить его в том, что на свои деньги он
всегда сможет вновь все купить, если их не выселят. Полмешка денег упаковали в
виде подушки и это спасло их от голодной смерти в ссылке в Сибири.
28 мая
1944 года по строго секретному указу №000 ингушей и чеченцев отозвали с
фронтов. Даже их командир был в недоумении и не знал ничего об Указе. После
бани всех одели во все чистое, новое, погрузили в вагоны и отправили в путь. На
четвертые сутки пути прибыли в г. Муром. Тут им, после построения, объявили,
что их служба в Армии закончилась: «Теперь в трудармии». Их было 30 тысяч
человек. В городе они не помещались и их вывезли за 7 км от города в лагерь у
реки Вязьма. Разделили по батальонам по 225 человек, Келигов стал
командиром одного из них. Обилие комаров было страшнее войны. От местных
жителей удалось узнать, что есть курортные места, где нет комаров, но работы
там очень тяжелые. Келигов со своим батальоном попросился туда и после
двухдневного пешего пути прибыл в Сезуховский леспромхоз. Кругом густой,
красивый лес, в лесу полно ягод всяких. Устроившись на новом месте, вместе с
земляком Магомедом Дзариевым он вышел посмотреть поселок, в котором всего-то
две улицы. Но кругом тишина, нет ни единой души. Дверь клуба была открыта. Они
вошли туда. Увидев вошедших, женщина-уборщица кинулась в дальний угол и
забившись туда стала слезно умолять: «Не убивайте меня, не убивайте!». Из
разговора с ней, выяснилось, что еще до их приезда начальник НКВД капитан
Бродов жителей предупредил на митинге, сказав, что едут люди, снятые с фронтов,
изменники Родины, они убивают офицеров и солдат, они едят людей и, что каждый
кто вступит с ними в общение, будет тоже считаться изменником Родины. Местные
образованные, умные люди недоумевали, разглядывая приехавших: все прилично
ведут себя, одеты чисто, все в орденах и медалях. Почему их представили врагами
народа?
В такой
обстановке они приступили к работе после 3-х дневного отдыха. Они должны были
за 6 дней проштабелевать лес на площади в 2 гектара. Управились они за 1 день и
вернувшись в казармы отдыхали день, другой. Кто-то пустил слух, что они не
хотят работать, устраивают саботаж. Приехали начальники, подняли шум... все
выяснили. Вскоре после этого батальону прислали нового начальника майора
Усачева. Справедливейший человек. Он стал всеми ему доступными средствами
восстанавливать права батальона, объясняя людям несправедливость, допущенную по
отношению к ним: не враги они, не изменники, и не людоеды. А батальону сказал
при всех: «Бейте хорошо, но не убивайте, если вас будут отныне оскорблять!».
С
приходом Усачева улучшилось питание. Работал батальон по-стахановски и им стали
хорошо платить. Из заработанных денег Келигов перевел родным в Казахстан Вт
рублей.

Встреча
с родными. Жизнь после войны.
Келигов,
рассказывает о встрече с родными, спустя 8 лет разлуки: «В мае 1946 года нам
выдали билеты на проезд, предоставили вагоны и отправили к местам поселения
наших родных. Так через 8 лет разлуки я в Казахстане встретился со своей семьей
в нескольких тысячах километрах вдали от родного с. Ангушт, откуда добровольцем
ушел в армию.
Устроился
на работу. Жизнь налаживалась. Вопреки всем стараниям особо ретивых гебистов
настроить местных жителей против нас, люди в большинстве своем относились к нам
хорошо. Были люди справедливые и умеющие нас ценить и уважать. Что от любого из
нас надо? Честность и добросовестность. Вот и все».

Заключение

В 1992
году в результате трагических событий в Пригородном районе, он стал вынужденным
переселенцем и жил в Зязиков-Юрте Малгобекского района. Его часто видели на
красной «Оке», подаренной правительством как участнику войны, которую он тоже
полюбил и называл своей подругой. Он оставался таким же добрым и необыкновенно
щедрым, любящим людей и готовым всегда прийти на помощь.
Магомет-Гирей
Келигов умер в апреле 2009 года. Человек легендарной судьбы, необыкновенного
мужества, стойкости и непревзойденного благородства, всей своей жизнью
утверждающий величие человеческого духа, всем своим образом воспитывающий в
окружающих чувства добра и справедливости.
Говорить, что его уже нет с нами, не хочется, потому что он
из тех, кто живёт вечно.

Библиографический список

1.
https://gazetaingush.ru/obshchestvo/o-legendarnoy-sudbe-frontovika-magomet-gireya-keligova
2.
http://ingarchive.ru/velikaja-otechestvennaja-voina-1941-1945/rubrika-zhivi-i-i-pomni/zhivi-i-pomni-keligov-magomed-girei-gabr.html
3.
https://serdalo-gazeta.livejournal.com/540363.html
4.
https://igmkri.ru/dokuments.pdf
5.
https://youtu.be/T1Jv2iLcuPM

Приложения
1.

«Звание Красноармеец. Должность, часть
механик-водитель 3-го Танкового Батальона, 1 ТП, 1ТД. Представляется к ордену
«Красное Знамя». 1917 г.р. Ингуш. В РККА с 1940 года. Был ранен в бою с
германским фашизмом 6.7.1941 года.

2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная работа килигова рамина.docx

alt: Паспорт проекта Название проекта:

alt: Оглавление Аннотация 1

alt: Аннотация Во время Великой

alt: Введение Прошла война, прошла страда,

alt: Довоенные годы жизни. Келигов

alt: Сидя в машине, я решил подорвать себя и танк, взял гранату, вынул чеку, но никак не мог разжать пальцы, рука меня не слушалась, и вдруг…

alt: Спрашивают: «где ранен, когда?»

alt: Библиографический список 1

alt: Приложения 1. «Звание

intro: Исследовательская (проектная) работа "Мой дедушка - ветеран ВОВ!"

воспитание

group: Педагогика


file_name: Музыкальная литература в таблицах_76.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОМ ДЕТСКОГО И
ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА

Отрытое занятие

«Помпонная
техника. Цветы одуванчики. Композиция из одуванчиков»

Автор: Пыжова
Наталья Андреевна,
педагог дополнительного
образования

Докучаевск 2024 г.

Тема открытого занятия: «Помпонная
техника. Цветы одуванчики. Композиция из одуванчиков».
Место проведения: МБОУ «Школа №4 АГД»
Дата проведения: 05.03.2024г.
Время проведения: 12.00 час.
Цель: изготовление весенней композиции
из одуванчиков к Международному женскому дню 8 Марта. Создание условий для
развития творческих способностей, фантазии, креативного мышления в практической
деятельности детей.
Задачи:
- научить работать по образцу, шаблонам;
- закрепить полученные знания и умения;
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать умения анализировать свои
действия;
- развивать слуховое внимание и
координацию движений;
- воспитывать аккуратность и точность в
работе, усидчивость и трудолюбие;
- воспитывать умения самостоятельно
использовать имеющиеся знания и отработанные практические навыки, аккуратность
при работе с ножницами, клеем.
Тип урока: практическая
работа по сборке композиции.
Оборудование – бросовый
материал.
Для педагога: ноутбук, экран, образец
готовой композиции.
На каждого ребёнка: заранее изготовленные
детьми:
помпоны из пряжи – цветы одуванчиков;
листья – вырезанные из остатков фетра;
стебли – окрашенные зубочистки;
полянка – остатки пеноплекса;
картон зеленого цвета;
клей – ПВА, универсальный;
ножницы;
влажные салфетки.
Планируемые результаты:
Обучающиеся будут уметь:
- пользоваться необходимыми материалами и инструментами;
- освоят предложенный процесс изготовления
композиции из цветов одуванчиков.
Обучающиеся будут знать:
- технику безопасности при работе с
инструментами;
- технологическую последовательность
составления композиции с использованием в работе клея;
- технологию работы и свойства материалов,
необходимых для изготовления поделки.
Форма проведения занятия: практическая
работа.
Методы:
Словесный (рассказ,
беседа).
Наглядный (демонстрация,
иллюстрация).
Практический
Этапы проведения урока:
I. Организационно – мотивационный
Постановка целей и задач (дидактической
общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей, воспитательной).
Приветствие, вступительное слово педагога. Создание эмоционального настроя к
творческой деятельности на уроке – необычное начало занятия. Участники
встраиваются в диалог, проявляют активную позицию.
II. Практический.
Основная часть. Передача педагогом своего
опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий.
Ш. Заключительный.
Подведение итогов. Рефлексия.

Этап I.
Добрый день, ребята. Рада нашей встрече.
Сегодня у нас не совсем обычное занятие.
Какой сейчас месяц на календаре?  (Ученики:
- март)
В какое время года распускаются первые
цветы?....(Ученики: - весной)
А какой первый весенний праздник?.....(Ученики:
- Международный женский день 8 Марта)
Любимый праздник Международный женский
день сегодня ассоциируется с ….(Ученики: - весной, женщинами и цветами).
Верно, а вы знаете, что Международный
женский день возник как день борьбы женщин за свои права? 8 марта 1857 года в
Нью-Йорке собрались на митинг работницы швейных и обувных фабрик. Они требовали
10-часовой рабочий день, светлые и сухие рабочие помещения, равную с мужчинами
заработную плату. Работали в то время женщины по 16 часов в сутки, получая за
свой труд гроши. В Россию праздник 8 Марта пришел в 1913 году.
В настоящее же время в центре праздника не
права женщин, а сами женщины. И главные действующие лица мужчины, которые с
утра до ночи бегают с цветами, подарками и сюрпризами для своих любимых женщин.
Кого мы поздравляем в этот день, ребята? (Ученики:
- мам, бабушек, женщин)
А что мы используем в виде подарков?
(Ученики: цветы, конфеты, игрушки, сувениры).
Цветы во все времена являются символом
любви, верности, памяти. Дарить красоту, хорошее настроение, радовать, пожалуй,
основная задача цветов.
Сегодня я расскажу вам сказку обо всем
знакомом цветке одуванчике.
Встало однажды по весне Солнышко
спозаранку, умылось теплым дождичком и пошло гулять по небу. Смотрит — хороша
земля! И леса, и луга — все в зелёном наряде, каждая травинка переливается. И
все-таки чего-то не хватает. «Что бы ещё такое придумать? » — подумало
Солнышко. Взмахнуло оно золотым рукавом — брызнули на землю солнечные пылинки,
и засветились на лугах, на тропинках веселые желтые огоньки — одуванчики. «На
меня похожи! » — обрадовалось Солнышко.
А снежная Зима неподалеку пряталась в
глухом лесу, в глубоком овраге. Услышала она, что Солнышко смеется, и выглянула
тихонько из своего укрытия. Смотрит — а в траве много-много маленьких солнышек
светится. Махнула своим серебряным рукавом и запорошила веселые огоньки снегом.
А сама далеко на Север ушла.
С той поры братцы-одуванчики так и
щеголяют: сначала в желтом платье, а потом в белой пушистой шубке.
Давайте посмотрим коротенький мультфильм о
«Веселом одуванчике».
Ребята, итак: - Где растет одуванчик? (Ученики:
- повсюду)
Верно. Этот цветок, похож на ……(Ученики: -
маленькое солнышко)
Да, одуванчикам часто дают эпитет
«солнечный». В старинной легенде рассказывается, что на Руси одуванчик был
самым любимым цветком: давал нектар пчелам, девушкам – цветы на венки, его
корни лечили больных, ночью золотистые цветки освещали дорогу путнику.
Актуализация
знаний, формулировка темы и цели урока
(Систематизировать знания, опыт учащихся и
подвести к теме данного урока).
Всем известно, что дарить подарки также
приятно, как и получать.
А
что испытывает человек, когда дарит или получает подарок? (Ученики: улыбку,
хорошее настроение, удовлетворение)
Разве это не радость – видеть улыбку и
сияние глаз дорогого человека, чувствовать себя щедрым волшебником, готовым
осчастливить своих родных и близких людей?
Подскажите, ребята, а чем можете вы порадовать
своих мам, бабушек, сестёр на праздник? (Ученики: сувенирами, цветами,
композициями из цветов, которые мы можем изготовить своими руками).
Все верно! Сегодня у нас самый волшебный,
самый замечательный и долгожданный этап – сборка цветочной композиции. Вы заранее сделали
все заготовки для своей композиции.
Ребята, а как должна выглядеть работа, изготовленная
своими руками? Каковы требования, по которым будет оцениваться ваша работа
(Ученики + педагог):
Быть
красивой, аккуратно изготовленной – Эстетичной
Какие чувства должен испытывать мастер?
Вдохновение,
желание творить, доставлять радость своим изделием.
Какие человеческие качества вам помогали
изготавливать на уроках помпоны, различные заготовки?
Дружба, взаимопомощь, взаимовыручка.
П. Практическая работа
Чтобы собрать композицию вам необходимо:
1.Сборка цветов. Приклеить стебель к
помпону – одуванчику.
2. Оформить подставку – приклеить кусочки
фетра внутрь подставки – имитация травы.
3. Установить и приклеить цветы в
подставке.
4. Украсить подставку с внешней стороны на
усмотрение и по желанию учащихся («травой» - обрезками фетра или стразами,
имитируя цветочный горшок).
Давайте немного отдохнем, ребята, сделаем
нашу любимую физпаузу.
Молодцы! Взбодрились, потанцевали, спели,
теперь можно приступать к волшебству творения.
Прежде чем приступить к работе, давайте
повторим технику безопасности работы с ножницами, клеем. Ребята, если у вас
возникнут вопросы по изготовлению композици, пожалуйста, поднимайте руку, мы
вместе постараемся разрешить вашу проблему.
Во время работы дети по очереди отвечают
на вопросы:
1. Какой самый любимый цветок твой мамы?
2. Какое блюдо любит твоя мама, бабушка?
3. С каким цветом у тебя ассоциируется
мама?
4. Что ты делаешь для того, чтобы у мамы
было хорошее настроение?
5. Как ты думаешь, о чем мечтает твоя
мама?
6. Если бы у меня была волшебная палочка, я
бы для мамы пожелал (а)……
7. Желающие могут рассказать небольшое
стихотворение о маме.
Ш. Заключительный этап.
Подведение итогов – выставка и
обсуждение качества работ.
Рефлексия. Педагог: Сегодня
на занятии вы изготовили композицию из маленьких солнышек – одуванчиков. Мне
очень интересно знать: понравилась ли вам творческая деятельность, довольны ли
вы своей работой?
На доске фотография одуванчика. На столе
картинки насекомых, смайлики с эмоциями. Выберите картинку, которая
соответствует оценке занятия в целом и вашей работы на занятии.
Если все понравилось, выбирайте позитивную
картинку.
Если вам не поняли, как выполнять работу,
вы не довольны занятием – насекомое-злючку.
Если на занятии было скучно – скучающий
смайлик.
Украсьте одуванчик насекомым, которые
соответствуют вашей оценке собственной работы на занятии и занятия в целом.
Дорогие мои, благодарю вас за работу! Я
уверена, что ваши композиции украсят домашний интерьер и порадуют любимых вами
женщин: мам, бабушек, сестер, учителей.

file_name: Отрытое занятие к 8 Марта.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Словесный (рассказ, беседа).


extracted_text:
Внеурочное
занятие по курсу «Рассказы по истории Самарского края».
4
класс.
Тема:
«Петр первый и Самарский край».

Цель: формировать представления учащихся о
времени правления Петра I, его реформах и их значении для Самарского края
Формируемые УУД:
познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательные цели, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные: – формулировать учебные задачи,
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения
материала;
личностные: устанавливать связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Учебник Московский О. В. Рассказы по истории Самарского
края. Начальное общее образование: учеб. пособие для общеобразоват. организаций
/ О. В. Московский, Г. Е. Козловская, Л. А. Ремезова. – М.: Просвещение,
 2019. – 124 с.

Оборудование: карточки для соотнесения личности и события, тексты разных
типов для работы в парах, рабочие листы, учебник.

Ход
занятия
1.Организационный
момент
 Самарский
край - ты наш родной!-
Просторы
Средней Волги.
Гордимся
мы своей страной,
Одни
у нас дороги.           (Читает ученик)

-
Мы продолжаем перелистывать страницы истории самарского края, которая
неразрывно связана с историей всей России.
 История
– это события, даты, известные исторические личности.
2.Актуализация
опорных знаний
-
Давайте вспомним, как связаны эти имена с историей Самарского края?
Соотнесите
имена и события.  (Дети по очереди выполняют задание)
Тамерлан
и Тохтамыш – Битва на Кондурче – 1391г.
Митрополит
Алексий – «Город сей просияет в веках» - 1357г.
Князь
Григорий Засекин – основание крепости Самара -1586г.
Степан
Разин – Крестьянское восстание 1670-1671гг.
???
1672-1725
А
с каким именем связаны эти даты?
3.
Работа по теме занятия
Личность
Петра Великого
-
Посмотрите на портрет.  Вы узнаете  этого человека? (Петр1)
-
Верно. Так какова же тема нашего занятия? (Дети формулируют тему)
-
Сегодня на занятии мы узнаем, кто такой Петр1 и как он связан с нашим Самарским
краем.
-
Что можно сказать об этом человеке глядя на портрет? (Ответы детей)
Что
бы вы хотели узнать о Петре1? (Ответы детей)
-
Работать будем в парах. Возьмите лист1. Перед вами тексты.  (ПРИЛ.1)
Кто-то будет исследовать художественные тексты, кто-то научные. Подчеркните
информацию, относящуюся к теме, обозначенной в рабочем листе.
Темы
в рабочих листах (для составления кластера):
-
«А пуще всего не забывайте дела ратного»
-
«Я – царь, а у меня мозоли на руках»
-
«Я в учении нуждаюсь и в учителях»
-
«Больше побеждают разум, культура и искусство»

(При проверке составляется кластер на доске)
-
А какое же отношение Петр1 имеет к истории Самарского края?
Петр1
в Самарском крае
-
Откроем учебники на с.42 и прочитаем эпиграф к параграфу. (1 человек читает
вслух)
-
Что можно узнать из этих строк?
-
Что означает выражение «Прорубить на юг окно»? Всем известно выражение
«Прорубить окно в Европу» из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»:
Природой
здесь нам суждено
В
Европу прорубить окно,
Ногою
твердой встать на море…
В
результате победы над Шведами, Россия получила выход к Балтийскому морю для
налаживания деловых контактов с Европой. А вот, что означает «Прорубить на юг
окно»? Об этом и многом другом мы узнаем из учебника.
-
С помощью текста учебника приготовьте ответы на вопросы и выполните задания после
параграфа. Для выполнения задания 2 вам нужно будет заполнить таблицу на
листе 2 (ПРИЛ.2) (Дети работают с учебником)
Проверка
по вопросам и заданиям учебника.
-
Вот таким увидел Петр1 Самарский край. Кстати, если вы помните, то у нас в
Самарской области есть такое место Царев Курган. О названии существует
несколько легенд. Одна из них такова. (Ученик читает легенду)
-Правда
это или нет, мы не знаем, зато узнали много интересного на занятии.
4.Рефлексия
-Что
нового узнали?
-Почему
Петра1 называют Великим?
-Что
сделал Петр1 для Самарского края?
Петр
Первый очень много сделал для России. Он пытался из дремучей России сделать
современную, развитую страну.
Петр
Первый хотел, чтобы жители России стали грамотными, поэтому открывал школы,
отправлял учиться за границу.
При Петре Первом стала
развиваться наука, культура, строительство, появился флот. Нашу страну стали
уважать  и считаться с ней.
Рефлексия с помощью
смайликов.

file_name: Петр 1 и Самарский край.docx