extracted_text:
Применение
дистанционных технологий
при обучении
математике

Введение
новых стандартов образования требует от школы формирования обучающей среды,
которая мотивирует обучающихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию,
обмениваться ею, то есть ориентироваться в информационном пространстве.
В
связи с этим учитель сталкивается с рядом проблем. Как выполнить социальный
заказ общества? Как сделать учение интересным для обучающихся? Как разбудить в
ученике интерес к предмету, к поиску нового.
Одним
из путей решения этих проблем является использование возможностей дистанционных
образовательных технологий в практике работы учителя.
Дистанционное обучение в последнее время нашло широкое
применение как в высшей школе при получении второго образования или при заочных
формах обучения, так и в учебном процессе среднего образования. Поэтому считаю,
что данная тема является наиболее актуальной в образовательной среде.
Дистанционное обучение (ДО) – это новая организация
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения обучающегося.
Среда обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и
совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же
время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью
средств телекоммуникации.
На сегодняшний
день дистанционные технологии в процессе преподавания математики используются
очень широко: от онлайн-олимпиад по математике, до удаленного обучения
обучающихся старших классов малокомплектных школ. Однако остаются открытыми
вопросы, связанные с эффективностью применения дистанционных технологий в
процессе обучения. Особенно остро эти вопросы встают при попытках организовать
дистанционное обучение по предметам, требующим активного интеллектуального труда.
К таким предметам, безусловно, относится математика. При изучении математики
необходимо, чтобы обучающиеся воспринимали учебные материалы активно, то есть
принимали деятельное участие в решении задач и расширении применимости
математических методов и идей [3].
Дистанционные
уроки дают возможность обучающимся совершенствовать, пополнять свои знания,
подняться в своём личностном развитии. При этом главная задача учителя не
просто дать детям определенный объём материала (программы), а организовать
такую деятельность обучающихся, которая научит их самостоятельно добывать
знания и закреплять их на практике.
Одной из главных
задач формированию предметно-педагогической ИКТ-компетентности учителя
математики является задача развития навыков использования
информационно-коммуникативных технологий при решении математических задач.
Организация
учебных заданий по математике на основе информационных технологий либо с
использованием их элементов (текстовые программы, электронные учебники,
компьютерные презентации и пр.) с учётом санитарно-гигиенических требований к
данному виду учебных занятий, создание или использование (доработка)
завершённого проекта текстовой обучающей программы по математике, создание
набора презентаций для использования на занятиях – вот неполный перечень
функций учителя математики для выполнения которого необходимо обладать
предметно-педагогической ИКТ-компетентностью.
Новые
образовательные стандарты предъявляют новые требования к интеллектуальному
развитию обучающихся, в частности посредством изучения математики. Одним из
вариантов эффективного решения этой задачи является  использование современных
информационно-коммуникационных технологий.
На сегодняшний
день выделяю следующие наиболее удобные и реализующие технологии дистанционного
обучения при проведении уроков по математике:
1. Кейс-технология -
основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и
мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для
самостоятельного изучения обучающимся при организации регулярных консультаций у
учителя.
2. ТВ-технология - базируется
на использовании систем телевидения для доставки обучающимся
учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у учителя.

3. Сетевые технологии. Сетевые
технологии, использующие          телекоммуникационные сети для обеспечения обучающихся
учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью
интерактивности между учителем и обучающимся.
В процессе дистанционного
обучения ученик и учитель взаимодействуют в следующих режимах:
ü синхронно - общение ученика и учителя в режиме реального времени
(online общение);
ü асинхронно, когда учащийся выполняет какую - либо самостоятельную
работу, в индивидуальном темпе, а учитель оценивает правильность ее выполнения
и дает рекомендации по результатам учебной деятельности (off-line).
ü смешанное дистанционное обучение - это режим, который подразумевает,
что программа обучения строится как из элементов синхронного, так и
асинхронного.
Дистанционные
уроки - очень увлекательный процесс, таящий в себе много нового и
неизведанного.  Классно-урочная система существует уже несколько столетий, но и
в ней обнаруживаются новые стороны. Поле для исследований в сфере
дистанционного образования огромно, и начинать их нужно как раз с практики.
Считаю основным
важнейшим фактором  успешного обучения – мотивация. Известно, что содержание,
подача учебного материала и организация деятельности (методы, приёмы, формы)
играют важную роль в поддержании мотивации обучающихся.  Поскольку форма
дистанционного обучения не предполагает личное присутствие учителя, важную роль
приобретает диалог между учителем и обучающимся, как письменное, так и устное
онлайн-общение [1]. Помимо этого, опираясь на опыт, выделяю несколько методом
формирования мотивации при дистанционном обучении, такие как: привлечение
внимания с помощью нестандартных методов подачи учебного материала; поддержка
обучаемого в его способностях; демонстрация значимости с прикрепление
практической ценности. Конечно, вознаграждения, похвалы, указания на успехи
способствуют повышению мотивации.
У дистанционного
обучения есть достоинства такие как: обучение на расстоянии, освоение материала
в индивидуальном темпе, возможность проверки усвоения знаний, оперативное
общение с учителем при возникновении вопросов, дифференцированный подход к
обучающимся.  Различные образовательные электронные платформы предоставили
свободный бесплатный доступ для всех. Педагоги и обучающиеся могут заниматься
онлайн с помощью видеоконференций посредством программ Zoom, Skype, виртуального класса на сайте «Учу.ру»
для более эффективного обмена информацией, где каждый обучающийся может
спросить, уточнить интересующий его момент. А для тех, у кого нет возможности в
режиме онлайн заниматься в силу различных причин, учителями предоставляются
оффлайн-уроки (видеозаписи, которые можно скачать и просмотреть в любое время) [2].
Мой
вариант дистанционного обучения математике - создание электронных уроков и
применение их в образовательном процессе с использованием сайта учителя. Целесообразно
указанные задания применять на этапе закрепления, обобщения и систематизации
знания. Целью данных заданий  является обобщение знаний в систему, с помощью
них определяется  уровень овладения знаниями, умениями, навыками.
Качество обучения в
значительной степени зависит от методической системы обучения, от умения
учителя использовать ее таким образом, чтобы она способствовала активизации
мыслительной деятельности обучающихся, развивала их творческий потенциал,
повышала самостоятельность обучающихся, способствовала формированию общеучебных
и специальных умений, установлению межпредметных связей, обеспечивала
нормализацию учебной нагрузки школьников. При составлении методических разработок особое
внимание уделяла данным критериям.
 При самостоятельном
изучении новой темы обучающимся предлагаю воспользоваться ресурсами
образовательного видео портала: https://resh.edu.ru/  или http://interneturok.ru.
При подготовке к олимпиадам, конкурсам, викторинам ресурсами центрами
дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru, интернет-карусель
http://www.karusel.desc.ru, олимпиада «Сократ» http://www.math-on-line.com и другие.

Подводя
итог, стоит отметить, что дистанционное обучение,  как один из современных видов
обучения, имеет полное право на существование в системе образования наравне с
традиционными формами обучения. Внедрение дистанционного обучения позволяет
увеличить долю самостоятельной работы обучающихся и  активизировать, развивать
способность поиска, анализа и обобщения информации.
Несмотря на постоянно ускоряющийся темп развития образования,
появление инноваций во всех сферах деятельности, беспрекословным остается
одно: мир образования должен быть открыт для каждого – не
зависимо от физического состояния и способностей. Ведь образование – это
пропуск во взрослую жизнь, на которую шанс имеет каждый.

Использованная
литература
1.
Крылова Е.А., Иванова П. О. Международный журнал «Инновационная
наука», №12-3, 2016г. – 57с.
2.
Рамилевна Т. С., Гребенникова Н. Л. Научно-образовательный журнал
для студентов и преподавателей «StudNet», №5,
2020г. – 256с.
3.
 Подаева Н. Г., Подаем М. В. Использование дистанционных
образовательных технологий в работе с одаренными детьми при обучении
математике, №4,2016г. – 32с.
4.
Сурхаев М. А., Ниматулаев М. М. Модернизация системы подготовки
будущих учителей в условиях информационно-образовательной среды//Наука и Мир,
№2, 2016г. – 96-97с.

file_name: Организация дистанционного обучения.docx