extracted_text:
Приложение
Конспект  НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова
(средняя группа)

Тема:
«В стране насекомых»
Цель: сформировать обобщенное понятие
«насекомые».
Задачи:
Ø  расширять и закреплять знания детей
о насекомых;
Ø  вводить в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые»;
Ø  развивать зрительную и слуховую
память;
Ø  развивать связную речь;
Ø  развивать образность речи;
Ø  продолжаем развивать умение
отгадывать загадки и обосновывать свою отгадку;
Ø  развивать общую моторику,
координацию.
Ø  воспитывать доброе отношение к
маленьким соседям по планете;
Ø  продолжаем воспитывать стремление и
интерес к творчеству.
Словарная работа:
активизировать и
обогащать словарный запас детей по теме (муравьиная кислота).
Предварительная
работа: рассматривание
иллюстраций, картин по теме; чтение энциклопедической литературы; заучивание
стихов о насекомых; отгадывание загадок о насекомых; просмотр мультфильмов.
Демонстрационный
материал: предметные
картинки насекомые (бабочка, муха, пчела, кузнечик, муравей, паук, божья
коровка, стрекоза и т. д.); разрезная картинка божьей коровки; дидактическая
игра «Четвертый лишний»; «Летает, прыгает, ходит».
Ход
НОД:
Организационный момент.
(Дети
входят в группу под звуки природы (поют птицы, насекомые жужжат и стрекочут)
(Садятся
на палас)
Воспитатель: -
Весна
пришла, всех разбудила
От
зимней спячки, холодов.
Душа
проснулась и раскрылась
Весну
встречать весь мир готов!
Воспитатель: - Ребята, а вы рады приходу весны?(ответы
детей). А кто еще  в природе радуется весне? С появлением первых
листочков и цветов появляются и насекомые. А как вы думаете, кто из насекомых
первым просыпается?
(Рассуждения
и ответы детей)
Воспитатель: - По научному календарю первыми
просыпаются бабочки- веснянки, а вот по народным наблюдениям – мухи. А в какой
сказке встречается муха?
(Предполагаемые
ответы детей: - Муха-Цокотуха)

Воспитатель: - Правильно. А кто написал эту
сказку? ( К.И. Чуковский).
(Рассмотреть
муху, части ее тела. Вред или пользу приносит? Чем питается?)
- А давайте
вспомним, кто приходил к мухе в гости. Сейчас я вам буду говорить фразы из
сказки, а вы продолжите.
- Приходила
к мухе бабушка (пчела)
Мухе
– Цокотухе (меду принесла)
Воспитатель: - Посмотрите на пчелу. Как вы
думаете, это полезное насекомое или нет? Чем питается пчела?
(Предполагаемые ответы детей: - Питается нектаром цветов).
А где живут пчелы?
(улей). Есть пчелы домашние, они живут в ульях, которые им делает человек. А
есть пчёлы дикие и живут они, как вы думаете где? (в лесу) И домик они себе
делают в дупле на дереве. А где пчелы берут мед?
(Рассуждения
и ответы детей)
А какие еще
насекомые похожи на пчелу? Шмель и оса.
Воспитатель: - Молодцы! А какая это красавица
приходила к мухе?  (Бабочка)А какие части тела есть у бабочки?Чем питается бабочка?
(Питается нектаром цветов). На нашей планете огромное количество разнообразных
бабочек. Они очень красивые  и им не нравится, когда их ловят и трогают, после
этого они сильно болеют и даже погибают.
Воспитатель:
- А мы сейчас с
вами тоже превратимся в бабочек и полетаем.
Физкультурная
минутка «Бабочка»
Видишь,
бабочка летает,
(Машем руками-крылышками)
На
лугу цветы считает. (Считаем
пальчиком)
—
Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки
в ладоши)
Ох,
считать не сосчитать! (Прыжки
на месте)
Задень,
за два и за месяц. (Шагаем
на месте)
Шесть,
семь, восемь, девять, десять. (Хлопки
в ладоши)
Даже
мудрая пчела. (Машем
руками-крылышками)
Сосчитать
бы не смогла! (Считаем
пальчиком)

Воспитатель: - А сейчас я предлагаю вам поиграть
в игру «Четвертый  - лишний»
Картинки с
насекомыми и птицей, с насекомыми и цветами, с птицами и насекомым, с зимующими
птицами и перелетной.
- Дети, скажите,
пожалуйста, смогли бы насекомые прожить без цветов? А цветы без насекомых? А
птицы без насекомых? А насекомые без птиц?
Послушайте загадку:
Жук жужжит,
присев на ножки
Спинка
круглая, как ложка
Два
крыла в горошек
И летать, он может. (Божья коровка)
Воспитатель
предлагает детям собрать божью коровку из частей на паласе или за столом. Дети
собирают и называют, из каких частей состоит она.  (голова, спинка с
крылышками, на которых чёрные пятна, шесть ног.). Посмотрите и сосчитайте, сколько
точек на ее крылышках (семь). Такую бабочку называют семиточечная.
Чем же питается
божья коровка? (Божья коровка спасает урожай, т. к. поедает тлю). А почему её
так назвали, божья коровка? Она что, даёт молоко? Просто во время опасности эти
бабочки выделяют оранжевый сок и тем самым отпугивают своих врагов. А ещё их
яркий красный цвет также отпугивает птиц и других насекомых.
Дети проходят на
свои места
Воспитатель читает
стихотворение.
- Чистота-
здоровье леса, все зависит от него.
Муравей
– хозяин леса, защитим давай его.
Рассмотрите
внимательно муравья. Какие части тела есть у него? Как вы думаете, какую пользу
приносит муравей?
(Предполагаемые ответы детей: - Муравьи рыхлят и удобряют почву -
питаются соком растений, гусеницами, нектаром цветов, злаковыми).
Ещё их
называют санитарами леса, потому что они очищают лес. А кому еще помогают
муравьи? (Предполагаемые
ответы детей: - птицам
дроздам)
А как? Они чистят им
перышки своей кислотой. Какую кислоту выделяет муравей, которая используется в
медицинских целях?
(Предполагаемые ответы детей: - муравьиную)
А как называют их
дом?
(Предполагаемые ответы детей: - муравейник)
- Давайте вспомним,
кто спас муху? (комарик) Рассматривают комара. Чем питается, какую пользу
приносят или вред, и кто из них самки или самцы кусаются?
-А от кого спас
комарик муху?  (от паука) Рассмотреть паука. Что отличает его от других
насекомых?
(Предполагаемые ответы детей: -
восемь ног и
восемь глаз)
Какую пользу
приносит? Рассказ воспитателя о разнообразии пауков.
А какие еще
насекомые приходили к мухе? (дети называют насекомых, воспитатель показывает картинки
- таракан, блоха, кузнечик, стрекоза и т.д.)
Вы сейчас увидели множество различных
насекомых, что у них общего?
(Предполагаемые ответы детей: - Голова, грудь, брюшко, шесть
ног)
По каким признакам можно определить,
что это насекомое?
(Предполагаемые ответы детей: - У насекомых по три пары ног,
три части тела: голова, грудь и брюшко)
У некоторых есть крылья, а есть еще и
такие, которые умеют плавать и держаться на воде - это жук – плавунец и
водомерка. Почему их так называют - НАСЕКОМЫЕ. От слов насечка, насекать. На
брюшке видны поперечные полоски-насечки.
Дидактическая
игра «Летает, прыгает, ходит»
Правила
поведения при встрече с насекомыми:

Ø  Увидев осиное гнездо, не трогайте
его. Понаблюдайте за его обитателями издалека, иначе осы будут жалить ,куда
попало.
Ø  Около их жала есть ядовитые железы,
поэтому ужаленное место сильно распухает.
Ø  Если около вас летает пчела,
старайтесь быть спокойными, не машите руками, перейдите в другое место. Не
спешите губить пчелу, так как в этом случае она выделяет в воздух химическое
соединение, которое приводит в агрессивное состояние всех находящихся
поблизости сородичей. Если же она укусила то, необходимо удалить жало,
ужаленное место потереть содовым раствором.
Ø  Встретив на пути муравья, не
трогайте его, понаблюдайте за ним, тогда он вас не укусит.
Ø  Для защиты от комаров используйте
защитные кремы и мази, так как массовое нападение на человека может вызвать
тяжелое отравление и даже смерть.
Насекомые - это
часть природы, а ее надо беречь, любить и охранять. Находясь на природе -
любуйтесь ею, восхищайтесь и заботьтесь о ней.
Вот и
подошло наше путешествие к концу. Вам понравилось? А что интересного было для
каждого из вас? (Ответы детей).

А мне сегодня понравилось, какие вы
были активные, как внимательно меня слушали. И на память о нашем занятии я хочу
подарить вам вот такие раскраски-бабочки.

file_name: «В стране насекомых».docx

title: Конспект  НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова   Тема: «В стране насекомых»


extracted_text:
Консультация  для родителей «Развиваем речь ребенка».
Каждый
ребенок индивидуален, но психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора,
которые влияют на речевое развитие:

Анатомические
     особенности – правильное строение и функционирование речевого аппарата
     (языка, нёба, гортани, голосовых складок), правильное дыхание.

Как
только младенец рождается, его сразу же осматривают неонатолог и педиатр, а на
протяжении первого года жизни другие специалисты − невролог, стоматолог и
др. Это делается для того, чтобы исключить различные врожденные дефекты, на
ранних сроках выявить какие-либо заболевания или предрасположенность, а также
предупредить развитие болезни.
В случае
обнаружения отклонений от нормативного развития врач сможет порекомендовать
исправить анатомический дефект, либо подготовиться к последующей коррекции.
Например, укороченная уздечка не позволяет языку полноценно двигаться в ротовой
полости, и он не достает до нёба. Тем самым она предопределяет возникновение
неправильного звукопроизношения.

Физиологический
     компонент. Давно
     доказана связь между головным мозгом и мелкой моторикой – развивая
     маленькие ручки, можно активизировать речевые центры.

Существует
огромное количество пальчиковых игр, занятий, направленных на развитие
тактильных ощущений (различные крупы, предметы, отличающиеся формой и размером
и т. д.). Самая хорошо известная и любимая игра − «Волшебный мешочек».

Эмоциональный
     компонент. Это,
     прежде всего, тесная эмоциональная связь с мамой и папой.

Идеальным
считается общение ребенка с дедушками, бабушками (с обеих сторон), братьями,
сестрами. Чем больше малыш общается со своими родными, тем быстрее включается в
разговор с ними (кому-то подмигнет, кому-то «агукнет», а кому-то скажет
что-то).

Социальный
     компонент. Сначала
     младенец начинает общаться с родителями посредством крика, когда он только
     таким образом может сказать, что испытывает дискомфорт, затем при
     узнавании знакомых лиц фиксирует свой взгляд, начинает улыбаться, тянуться
     ручками и т. д. Поэтому важно все, что делает ребенок – обязательно
     выражайте эмоционально свою радость, умиление, восхищение.

К тому
же, кроме вышеперечисленных факторов, многие специалисты (логопеды, психологи,
дефектологи) обозначают влияние речи окружающих − в особенности правильной
с точки зрения фонетики. Например, если один из родителей «картавит»,
то скорее всего сын или дочь будет делать это на основании подражания значимому
взрослому. В данном случае целесообразно корректировать произношение звука Р
параллельно ребенку и взрослому.
Раннее
детство и развитие речи
Ранний
возраст (от рождения до 3 лет) — особый период в жизни
ребенка. По интенсивности развития, по сложности задач, решаемых на этом этапе,
первые годы жизни не имеют себе равных. А еще это самый благоприятный период
для усвоения основ родной речи. Что будет упущено сейчас, позже может
потребовать двойных усилий!

Как
формируется речь ребенка от рождения до 3 лет
Младенец
учится общаться с внешним миром с самого момента появления на свет. Давайте
взглянем, как протекает речевое развитие детей раннего возраста на
протяжении первых 3 лет жизни ребенка.
Нормы
развития речи у детей от 0 до 3 лет

0 – 2
     месяца. Крик.
     Первой формой коммуникации для ребенка становится плач. Малыш плачет,
     когда голоден, ему некомфортно или он устал.
2 – 3
     месяца. Гуление.
     На смену плачу приходит гуление. Появляются звуки «а», «ы», «у», иногда в
     сочетании с «г». Ребенок учится понимать обращенную к нему речь и
     управлять своими звуковыми интонациями.
3 – 6 месяцев. Лепет. Малыш
     начинает лепетать с самим собой и издавать звуки при обращении к нему.
     Поворачивает голову в сторону звука. Замирает в ответ на внезапный громкий
     звук. По-разному плачет в зависимости от потребностей: «я голоден», «я
     устал». Узнает свое имя и реагирует на него.
6 месяцев. Первые слоги. С 6
     месяцев можно заметить, что ребенок предпочитает всем другим строго
     определенные звуки: «ба», «ма» (научиться произносить их легче всего). Он
     может повторять их бесконечно: ему нравится, как они звучат.
7 – 9 месяцев. Комбинации
     слогов. Лепет прогрессирует до произнесения одинаковых слогов: «ма-ма-ма»,
     «дя-дя-дя», «ба-ба-ба».
9 – 11 месяцев. Звукоподражание.
     Малыш имитирует звуки речи взрослых. Откликается на имя. Понимает значение
     слова «нет».
11 – 13
     месяцев. Первые
     осмысленные слова из двух одинаковых слогов: «папа», «мама», «баба»,
     «дядя».
12 месяцев. Малыш всем
     видом демонстрирует интерес и внимание к речи других, повторяет и
     по-новому комбинирует звуки, соединяет их в «слова», имитируя речь
     взрослого. Понимает и выполняет простые односложные инструкции («садись»).
     Машет рукой «пока-пока», покачивает головой «нет». Использует жесты и
     звуки для привлечения внимания. Интересуется книжками.

Редкий
родитель может знать, какие признаки указывают на отклонения в развитии
ребенка. Поэтому для профилактики обязательно посещайте детского
невролога в 3, 6, 9 и 12 месяцев.

18 месяцев. Малыш легко
     повторяет часто слышимые слова. Знает различные части тела и указывает на
     них. Осваивает несложные слова (к возрасту 2 лет их запас может колебаться
     от 20 до 50). Отвечает словами или жестами на вопросы: «Где мишка?», «Что
     это?». Любит, когда ему читают. По просьбе взрослого указывает пальцем на
     картинки в книге. 2 года. Первые предложения (из двух слов). Усвоенные к 2
     годам простые слова двухлетний ребенок может легко соединять в сочетания:
     «Мама, дай», «Хочу это», «Где киса?». Понимает простые инструкции из двух
     последовательных действий: «Найди своего мишку и покажи бабушке».
     Словарный запас может расшириться до 150 – 200 лексем, а окружающие уже
     могут понимать половину произносимых ребенком слов. Малыш начинает
     использовать местоимения, прилагательные и предлоги. Правильно держит в
     руках книгу. «Читает» своим игрушкам.
3 года. Многословные
     предложения (из трех и более слов). В 3 года заканчивается период раннего
     детства. К этому переломному моменту ребенок умеет составлять предложения
     из трех и более слов. Различает цвета и определения размера. Помнит и
     повторяет знакомые ритмы, мелодии, истории. Некоторые трудности
     звукопроизношения все еще могут сохраняться (свистящие, шипящие, гласные
     звуки). Словарный запас расширяется настолько, что родители уже не могут с
     точностью подсчитать, из скольких слов он состоит. В целом малыш уже готов
     высказаться по любому поводу.

Кто
быстрее: мальчики или девочки
Конечно,
каждый малыш уникален и развивается своими темпами. На практике небольшая
задержка в развитии речи может оказаться лишь индивидуальной особенностью.
Более того, повлиять на темпы развития речи могут: болезнь, стресс, дефицит
общения с окружающими взрослыми или мультилингвистическая среда, в которой
растет малыш.
Материалы по теме  Загадки про здоровый образ жизни
И все
равно бывает очень сложно отказаться от искушения сравнить своего ребенка с
другими. Почему некоторые дети в возрасте 2 лет уже читают на память отрывки из
«Мойдодыра» и говорят целыми фразами, в то время как другим требуется еще 1,5 –
2 года, чтобы оказаться на том же уровне? Стоит ли беспокоиться по этому
поводу?
В
современной психологии выделяются два типа детей с нормально развивающейся
речью: «говоруны» и «молчуны».

«Говоруны» проявляют
     повышенную активность и интерес к окружающему миру. Такие дети любят
     что-то рассказывать, задавать много вопросов и легко осваиваются в новой
     обстановке. Иногда они начинают говорить раньше, чем другие дети.
«Молчуны» склонны к
     созерцательности. Им всегда требуется адаптироваться к новой обстановке.
     Могут начать говорить поздно, но практически сразу без дефектов. Таким
     малышам важно, чтобы их слышали и понимали. Поэтому родители должны
     постараться внимательно реагировать на вопросы ребенка. Однако, если
     «молчун» не начал говорить к 2 – 3 годам, нужно обратиться к специалисту.

По
статистике, у мальчиков речь начинает развиваться позже, чем у девочек.
Одна из
причин кроется в физиологии. Созревание головного мозга у девочек происходит
быстрее. Это влияет на рост словарного запаса: к 2 годам у девочек он обычно
вдвое больше, чем у мальчиков того же возраста.
Плюс они
эмоциональнее по своей природе и с радостью делятся всеми своими впечатлениями,
а мальчики склонны проявлять большую вербальную сдержанность, высказываясь
только «по делу».
Помимо
этого, многочисленные исследования показали, что чем выше двигательная
активность ребенка, тем лучше развивается речь. Вполне логично, что
более активные малыши могут начать демонстрировать продвинутые речевые навыки
раньше своих медлительных сверстников.

Игры с
ребенком способствуют развитию речи. Стимулируйте его больше двигаться, и малыш
с удовольствием подхватит игру.
Виды речи
Речь
бывает активной и пассивной:

Активная — та,
     которую малыш использует. Ребёнок знает выученные слова, может уверенно их
     произносить, строить с их помощью предложения.
Пассивная — та,
     которую чадо понимает, но по определённым причинам не произносит.
     Например, он может знать слово «телевизор», однако не говорить
     его, так как оно для него сложное.

Очень
важно развивать и активную, и пассивную речь ребёнка.
Как
помочь формировать речь по возрастам
До года малыш
делает свои первые попытки заговорить – улыбается в ответ на зрительный и речевой
контакт со взрослыми, пытается сказать какой-то звук или даже повторить за
мамой, папой. Поэтому очень важно акцентировать внимание на этих попытках,
улыбаться, смотреть на малыша, показывая всяческими способами, что вам
интересно.

1-3 года. В
этом возрасте мамы и папы при общении с ребенком пытаются (на бессознательном
уровне) говорить с малышом на его языке – коротко, понятно, четко. Таким
образом, дитя понимает то, о чем с ним говорят, то, что он хочет сказать.
Постарайтесь избавиться от сюсюканья и пустого повторения (такого как, «ба-ба»,
«ку-ку»). Ребенок должен слышать слова полностью, чтобы впоследствии смог их
так же сказать, а не сокращать слоги, переставлять их местами, искажая смысл.
Правильная речь стимулирует общение.
От 3 лет
и старше. Наиболее распространенным мнением большинства современных
родителей является то, что, отдав трехлетнего ребенка в садик, можно снизить
темп общения, а все необходимые речевые навыки сформируют работники детского
учреждения. Это не так. Родительское общение остается таким же важным, потому
что именно в семье закладываются основы коммуникации, на которые будут
накладываться остальные получаемые знания.
Как
помочь развитию речи детей раннего возраста
Что же
мы, родители, можем делать с самого рождения ребенка для того, чтобы он
заговорил естественным образом?
Напомним
вам, что сенсорный канал восприятия информации о внешней среде (зрение, слух,
вкус, обоняние и осязание) у детей в первые годы жизни основной.
Поэтому
ответ лежит на поверхности: необходимо давать ребенку как можно больше
информации об окружающем мире, как можно больше любого рода сенсорных ощущений
и стимулов. Поговорим об этом.

Осязание. Чувство № 1 в
     первое время.

Теплые
мамины руки, ее ласковые прикосновения, поглаживания, массаж, гимнастика,
игрушки разных форм и фактур, пальчиковые игры — чем больше всего этого, тем
лучше.
Знание о
самом себе, своем теле и его ощущениях формируется благодаря контактам с
окружающей средой, поэтому максимально разнообразьте тактильные ощущения
ребенка. Вода разной температуры (осторожно!), мягкий тканевый и резиновый
мячики, пластмассовая погремушка и деревянный кубик, пальчиковые краски на
палитре, песок в детской песочнице, фасолинки в банке и т. д. — мир так богат
для тренировки чувства осязания!

Слух.

Давайте
малышу как можно больше информации, которую он может воспринимать на слух:
·

звуки музыки
природы
бытовых приборов
      в доме
шум улицы из окна
звуки родной речи
      и т.д.

Разговаривайте
с крохой всегда и обо всем. У мамы это получается само собой, ведь речью
сопровождаются любые ее действия: она озвучивает пеленание, кормление, купание,
укладывание. Она называет предметы, окружающие ребенка, указывая на них.
Когда
малыш начинает гулить, мама «поддерживает разговор»: отзывается на звуки,
которые издает кроха, повторяет их и знакомит его с взрослой речью, которой
малыш по мере взросления будет пытаться подражать.

Зрение.

Мы
заинтересовываем малыша окружающими его предметами, чтобы он научился
фокусировать зрение и удерживать свое внимание на значимых объектах.
Чтобы
помочь ребенку концентрировать внимание, можно подвесить над кроваткой яркие
цветные предметы (например, воздушные шары, пушистые помпоны — они достаточно
легкие и непременно привлекут внимание).
Некоторые
модели мобилей укомплектовываются съемными игрушками — это помогает взрослым
обеспечивать ребенку богатое стимулами пространство и разнообразить его. Это
для самых маленьких.
Позже
арсенал предметов окружающей действительности может пополняться бесконечно и за
счет игрушек в доме, и за счет тех визуальных впечатлений, которые малыш будет
получать, оказываясь вне дома: на городской улице, на речке, в лесу, в
зоопарке.

Вкус.

Мамино
молоко, вода, чаи, соки, протертая и твердая пища — какое разнообразие
консистенций и вкусов! Знакомьте малыша с ними, постепенно расширяя ассортимент
продуктов, которые вы вводите в детское питание. Чем раньше ребенок
познакомится с основными вкусами, тем менее привередлив в еде он будет позже.
Материалы по теме  Порядок выполнения действий в
выражениях без скобок
Когда наступает
время первого прикорма, важно называть продукты, которые мама предлагает
малышу. Творог, кефир, сок, фруктовое пюре — это возможность знакомить малыша с
названиями фруктов, овощей, рассказывать о животных. Например, о корове,
которая дает молоко, говорит «му» и пасется на лугу.

Обоняние.

Знакомство
с запахами не только обогащает восприятие общей картины мира, но и создает у
малыша определенное настроение, ассоциации и впоследствии — приятные
воспоминания.
Запах
свежеиспеченного хлеба и бабушкиного варенья, осенней листвы и весеннего таяния
снега, грибов и полевых цветов — сколько воспоминаний за каждым из них! Не
забывайте про эту сторону восприятия, узнавайте запахи вместе с ребенком, учите
его различать их и сравнивать — вдруг у вас растет будущий парфюмер?

Крупная
     моторика (движения
     крупных мышц: корпус тела, руки, ноги).

Важно
мотивировать малыша активно двигаться начиная с первых недель жизни. Если вы
считаете, что ребенка надо пеленать, не забывайте выделять достаточное
количество времени, чтобы малыш мог свободно махать ножками и ручками. Когда
кроха подрастет, создайте безопасное пространство для свободного движения в
доме.

Мелкая
     моторика (тонкие
     движения кистей рук и пальцев).

О том,
что мелкая моторика и речь связаны, не слышал разве только новорожденный. Связь
эта объясняется близостью расположения речевых моторных и двигательных центров
в головном мозге. Поэтому любая активность, направленная на стимулирование
мелкой моторики, положительно влияет и на формирование речи.
И не
забываем о развитии навыков самообслуживания с раннего детства:

чашка
зубная щетка
столовые приборы
пуговицы на одежде
молнии
шнурки на ботинках
     — отличные тренажеры!Речь — это продукт работы мышц и органов речевого
     аппарата, и, как и в случае тренировки любой другой мышцы, речь нужно
     развивать последовательными и регулярными занятиями. Поговорим об этих
     занятиях и об упражнениях, которые нужно включить в ежедневную «речевую
     зарядку» ребенка.

Читайте
ребёнку книги
Чтобы
развить речь малыша, читайте ему детские книги. Подбирайте лёгкие для усвоения
рассказы, желательно иллюстрированные. Время от времени останавливайтесь и
показывайте ребёнку рисунок. Проговаривайте то, на что показываете пальцем:
«это замок», «вот речка», «вот мостик» и так далее. В этом случае, опять же,
малыш проведёт аналогию между увиденным и сказанным, что поможет ему запоминать
слова.
Развивающие
песенки и потешки
Прекрасно,
если в арсенале мамы есть несколько стишков-потешек и песенок: ритмичные
сочетания слов заинтересуют малыша, их звучание полезно для развития у ребенка
речи, чувства ритма, слуха.
Очень
хороший эффект показывает чтение потешек во время ежедневных ритуалов: массаж,
купание, игры. Для каждого вида деятельности – свой стишок, своя лексическая
группа, свои интонации. Со временем малыш будет узнавать и сами процедуры, и
слова, которые им соответствуют.
Заставляйте
малыша подражать
Для
развития речи ребёнка идеально подойдёт такое занятие, как подражание.
Известно, что детям свойственно повторять за взрослыми. Используйте это в своих
целях: произносите лёгкие слова, которые малыш без труда повторит, например,
«баба», «мама», «деда», «баба» и так далее. Чем слово проще, тем лучше. Можете
начать даже со звуков.
Повторение
звуков и слов
Продолжая
взаимодействие с игрушками (вспомним нашу киску «мяу-мяу»), следует вводить
новый в ситуацию новый элемент – побуждать ребенка проговаривать звук, который
говорит животное

Если
малыш с первого раза не ответил на вопрос, взрослый делает это сам: «Как
говорит киска? Киска говорит «мяу». Ксюша, скажи, как говорит киска?». Это
способствует выведению слов из пассивного словаря в активный, помогает малышу
начать использовать на практике знания.
Вербальное
участие в диалоге со взрослыми
Необходимо
запомнить: возраст от 1,5 до 2 лет уже предполагает участие ребенка в диалоге
вербально. Если раньше достаточно было того, что на вопрос «Где?» кроха
показывал искомый предмет, то сейчас вопросы и задания должны предполагать
простой словесный ответ: «Что делает слоник?», «Как лает собачка?», «Кто
пришел?», «Давай позовем папу. Как позовем папу?».
Играйте в
игры, развивающие речь
Упражнения
в форме игры — лучшее, что придумано для обучения детей. Вначале рекомендуется использовать
простые занятия на произнесение звуков. Например, сыграйте в такую игру: кто
дольше протянет определённый звук, тот и выиграл. Естественно, поддавайтесь
ребёнку. Это упражнение особенно эффективно помогает произносить проблемные
звуки: у многих деток не получается выговаривать «р», поэтому вместо того,
чтобы просить малыша говорить слова на эту букву, попросите его протянуть её.
Заранее подготовьте поощрительные призы, чтобы у малыша была мотивация играть.

Игра «Кто
в домике живет»
На мой взгляд,
игра замечательно побуждает ребенка произносить простые звуки. К тому же,
сюрпризный момент в ней повышает интерес малыша.

Итак, заранее
     складываем в мешок или коробку несколько сюжетных игрушек (зверюшек, кукол
     и т.д.), которые хорошо знакомы малышу.
Далее несколько
     раз спрашиваем «Кто в домике живет?», нагоняя интригу.
Когда ребенок
     действительно заинтересуется, достаем первого героя и вместе проговариваем
     (а позже малыш делает это сам), например, «Корова» или «Му-му», смотря на
     какой стадии находится речь ребенка.
Так по очереди
     достаем все спрятанные игрушки.

Договаривание
стихов
После
полутора лет ребенок способен справиться и с таким интересным и не слишком
простым заданием, как договаривание стишков. Те стихи, которые вы уже изучили с
малышом путем многократного повторения, уже наверняка хорошо впечатались ему в
память.
При
чтении попробуйте не договорить последнее слово строфы и попросите кроху
закончить стишок, при этом можно беззвучно произнести слово, активно шевеля
губами, чтоб ребенок понял, что от него хотят.
Подобное
чтение стихотворений может стать одним из любимых ваших совместных занятий. Со
временем можно будет побуждать малыша договаривать слово в каждой строке, а
вскоре кроха удивит взрослых и целиком рассказанным стишком.
Артикуляционные
упражнения
Одно из
самых первых и очень полезных артикуляционных упражнений, с которым сможет
справиться годовалый малыш – это дутье. Тася научилась дуть в 1 год 3 месяца, в
этом нам помогла свечка. Сразу, как освоились со свечкой, стало получаться и в
трубу дуть, и мыльные пузыри раздувать. Итак, на чем можно осваивать навык
дутья:

Задувать свечку;
Дуть в дудочку;
Дуть через
     соломинку в стакан с водой, чтобы вода забулькала;
Надувать мыльные
     пузыри;
Дуть на
     привязанную к веревочке бумажную бабочку, чтобы она взлетела;
Сдувать выложенные
     на тарелочку маленькие бумажки.

Вот какие
еще артикуляционные упражнения можно практиковать (примерно с 1,5 лет, что-то,
возможно, будет получаться и раньше):

«Прятки». Сначала
     показываем язык – высовываем его как можно дальше, затем прячем, так
     повторяем несколько раз.
«Часики». Двигаем
     язычком из стороны в сторону – влево-вправо.
«Дом». Объявляем,
     что ротик малыша – это дом. Мама тихонько стучит пальцем по щечке:
     «Тук-тук», — и ротик малыша открывается. Говорим: «Пока! Пока!», и
     ротик закрывается.
«Вкуснятина». Приоткрываем
     рот и облизываемся: сначала проводим язычком по верхней губе, потом по
     нижней.
«Воздушный шарик». Надуваем
     щечки и лопаем их пальчиками;

«Заборчик». Показываем
     зубки («оскаливаемся») и говорим, что язычок спрятался за заборчиком.
«Чистим зубки». Снова
     показываем зубки, затем кончиком языка скользим сначала по верхним зубкам,
     потом по нижним.
«Лошадка». «Цокаем»
     язычком, как лошадки.
«Выбражули». Встаем
     вместе перед зеркалом и начинаем выбражать: широко-широко улыбаться,
     хмуриться, вытягивать губки.

Песенки,
стишки и потешки для развития речи у детей 2 — 3 лет
Это,
пожалуй, самые действенные, проверенные поколениями способы общения с
маленькими детьми.
Основные
принципы:

простая рифма
повторение звуков
     или слов
небольшой размер
сопровождение
     жестами/действиями

Стишки-рифмовки
можно рассказывать, а можно напевать, используя различные мелодии.
Основная
цель потешек, пальчиковых игр, стишков:

эмоциональный
     контакт с ребенком
развитие его
     речевых навыков
массаж пальчиков
изучение частей
     тела
помощь в
     установлении режима

Например,
повторяя один и тот же стишок перед ночным сном, можно выработать у ребенка
ожидание забавного стишка и понимание, что ему пора спать.
ВАЖНО:
Маленькие дети нуждаются в соблюдении последовательности действий и порядке,
поскольку это развивает чувство стабильности и защищенности.
Можно
придумать или выбрать из множества имеющихся потешек по одной для разных
случаев:

утренние
     гигиенические процедуры

стишок для умывания

переодевание
     ребенка

стишок при переодевании

подготовка к
     купанию

стишок для купания

перед гимнастикой

стишок для гимнастики

массаж пальчиков

стишок для массажа пальчиков

перед сном

стишки на ночь
Порадуют
малыша и будут полезными и классические потешки «ладушки», «петушок-гребешок»,
«коза рогатая», «сорока белобока» и многие другие.
Играем и
учимся говорить: сюжетно-ролевые игры для детей
Варианты
игр с ребенком ограничены лишь фантазией родителей. При этом малыш часто
самостоятельно подсказывает, чем ему хочется заняться, распределяет роли и
организует игру.
Ваша миссия − наполнить игру развернутыми диалогами, чтобы игра была не
только увлекательна, но и полезна для развития речи крохи. Это могут быть:

Прятки
     Классическая игра «ку-ку» с грудничками, постепенно может видоизменяться.
     Можно прятаться за чем угодно, привлекая ребенка словами «где мама?»,
     «найди маму». По мере взросления ребенок начнет с удовольствием прятаться
     сам, а вы с соответствующим словесным сопровождением будете его искать

Сюжетно-ролевые
     игры
     Поначалу это могут быть совсем простые игры. Например, можно играть с
     игрушечным телефоном, ребенок может звонить маме, папе, братику,
     сестричке, говорить «алло», узнавать «как дела?» и наоборот. Затем можно
     разыгрывать сказки по ролям, придумывать сюжеты самостоятельно, используя
     предметы быта и игрушки

«Угадай-ка»
     Вариаций игр множество. Можно спрашивать ребенка: «угадай, что я делаю?» и
     показывать какое-нибудь действие: расчесываться, разливать чай в чашки.
     Или спрашивать: «угадай, кто я?» и изображать зайчика или медвежонка.
     Можно показывать мягких зверушек и спрашивать: «угадай, кто это?», «а что
     он любит кушать», «где живет?». Если ребенок не может ответить, следует
     давать развернутый ответ самостоятельно, и через некоторое время повторять
     малышу вопросы

Активные игры
     Потешки и песенки можно использовать в активной игре с ребенком, побуждая
     его повторять вместе со словами соответствующие действия. Это параллельно
     с речевыми навыками позволит развивать и физические, и музыкальные
     способности ребенка. Примеры:

 Какие
ошибки могут совершать родители при развитии речи ребенка?
Часто
ребенка излишне опекают и берегут, стараются предугадать его желания — конечно,
из любви к нему. Но тогда у малыша не формируется стремление трудиться
самостоятельно, он не учится выражать свои мысли с помощью речи, и многие
процессы в его развитии могут тормозиться.
• Понять
ребенка буквально с полувзгляда близким помогает интуиция и любовь. Но общение
с малознакомыми людьми в непривычных условиях будет для него затруднительным, а
в худшем случае — остро дискомфортным. Чтобы этого не произошло, по мере
взросления нужно чаще вступать в разговор все с новыми и новыми собеседниками,
и тогда ребенок просто будет вынужден совершенствовать навыки понимания речи.
•
Некоторые родители занижают, а другие — завышают требования к речи малыша. В
первом случае от ребенка ничего не требуют, все его желания угадываются и сразу
исполняются, во втором — постоянно пристают: «Скажи!», «Повтори!». Иногда в
одной семье используется сразу два крайних подхода: например, папа требует, а
бабушка опекает. Это очень неблагоприятно сказывается на речевом развитии
ребенка.
•
Старайтесь исключить сюсюканье, «детский лепет», постоянные звукоподражания в
общении с малышом. Речь родителя — образец для ребенка.
•
Родители могут говорить очень быстро или, наоборот, чересчур медленно, без пауз
и различных интонаций, монотонно. Важно использовать все богатство и
разнообразие языка при развитии речи ребенка.
• Не
старайтесь ускорить ход естественного речевого развития малыша. Избегайте
переутомления от речевых занятий, заучивания стихов.
Когда
нужно обратиться к логопеду
Следует
обратиться к логопеду, если:

до 2,5 лет у
     ребенка не появилась речь или словарь малыша составляет не более 10 слов.
     Квалифицированный специалист-логопед умеет не только корректировать
     звукопроизношение, но и стимулировать появление речи у неговорящих детей;
ребенок в 1,5 –
     2,5 года не произносит нормальных, понятных слов типа «мама», «баба»,
     «би-би», «кошка», «пить», «иди», а говорит на «своем» языке, причем много
     и активно (не нужно дожидаться 3 лет — идите к логопеду прямо сейчас);
ребенок 4 – 5 лет
     смягчает все звуки: «кися», «щапка», «тяйник», «лямпотька»;
ребенок 3 лет и
     старше искажает слоговую структуру слова, пропускает, переставляет слоги,
     добавляет новые: «пувица» — «пуговица», «гебимот» — «бегемот», «пепитан» —
     «капитан»;
ребенку больше 6
     лет и он не произносит какие-либо звуки родного языка. В это время
     фонетическая система полностью сформирована, и малыш должен говорить
     правильно; ребенок начал повторять первые звуки, слоги, слова (появились
     речевые запинки).

Также
стоит быть внимательнее, если малыш изучает сразу несколько иностранных языков:
иногда в таких случаях у него может развиться дисграфия —
нарушение овладения письменной речью.
Чтобы не
было отклонений, нужно заниматься с малышом, как только он познакомится с
буквами — обычно это умение приходит в 4 – 6 лет.

file_name: Консультация  для родителей.docx

alt: Раннее детство и развитие речи

alt: Правильная речь стимулирует общение

alt: Когда малыш начинает гулить, мама «поддерживает разговор»: отзывается на звуки, которые издает кроха, повторяет их и знакомит его с взрослой речью, которой малыш по мере…

title: Консультация для родителей "Развиваем речь ребенка"


extracted_text:
1.     Информация и знания

Является
     ли информацией сообщение:

Два
умножить на два равно пяти.

Ответ:
С точки зрения информатики, да.

Ниже
     приведены два сообщения. Какое из них содержит больше информации с точки
     зрения информатики?

Гейзеры —
это горячие источники.

#$%^&*<>`
\/|#%=--= #@$#^&^$@ %@%$@% ^R#$@$% #^&^$#%%$ #^%$%$#$#
&&^$$$&$ &^%&^%$

Ответ: Первое сообщение содержит 32 символа
(включая пробелы), второе 81. Значит, объем информации во втором сообщении
больше.
3.
Какое из двух сообщений содержит меньше информации с точки зрения
человека? А с позиций информатики? Почему?

Семью восемь — пятьдесят шесть.

7·8=56

Ответ: Для информатики – первое (31 символ),
для человека в 7 кл. – ни одного сообщения информация не содержит.

4.
Имеется устройство, хранящее информацию. Одна его
ячейка вмещает 3 цифры. Например: 3 8 4. Сколько ячеек потребуется для
сохранения такой информации:

43795

Ответ: 3 ячейки.

5.
Существует алгоритм нахождения минимального элемента во множестве
элементов. Какой результат выдаст алгоритм для набора:

99999 231 249 446 121 227 165 371 272 2866

у з п р о п ы ы ф р о л д

Петя Оля Саша Юра Лида Юля Рома Таня Лина Сережа

Ответ:
а) 121
б) о
в) Лида –
раньше по алфавиту.

6.      Можно
ли назвать универсальной науку, которая учит считать кроликов?
Ответ:
Считать кроликов очень полезно, но лучше изучить математику. Тогда можно,
считать все, что угодно, а не только ушастых!)

Можно ли
     назвать универсальной науку, которая изучает алгоритмы обработки текста
     сказки “Красная шапочка”?

Ответ: нет

2.     Восприятие информации и языки

Приведите примеры текстовой
     информации, числовой информации, графической информации, смешанной
     информации.

Ответ:
Текстовая: «Один мельник в наследство своим трем сыновьям оставил
всего-навсего мельницу, осла и кота».
Числовая: 1,1.2,3,5,8,13,21.
Графическая: рисунок.
Смешанная: «Числа 1024 и 5462 – четные».

Укажите, в каком виде
     представлена информация в следующих примерах:

примеры по математике
географическая карта
письмо
картина
радиопередача
телевизионная передача
ароматный запах, жёлтый цвет и кислый вкус лимона

Ответ:
Пример по математике – зрительная: числовая информация, часто смесь
чисел и текста.
Географическая
карта – зрительная: смесь графической, числовой и текстовой информации.
Письмо –
зрительная: текст, могут быть числа и рисунки.
Картина –
зрительная: графическая. Подпись – текст.
Радиопередача
– звуковая информация.
Телепередача –
звуковая, зрительная.
3.      Валя
подсчитывает удвоенное число букв “а” в сказке про Красную Шапочку по
следующему алгоритму:

0.
  Подсчитай число букв “а” в тексте
1.
  Умножь результат на два

Ответьте на следующие вопросы:

Информацию какого вида
      обрабатывает алгоритм?
Информация какого вида
      получается в результате обработки?
Нужен ли другой алгоритм для
      подсчета удвоенного числа букв “а” для сказки про Чиполлино?
Зависит ли результат
      вычислений от исходного текста?
Объясните на примере алгоритма
      Вали, почему для информатики не важен смысл информации, с которой она
      работает.

Ответ:
1)
Алгоритм обрабатывает текстовую информацию.
2)
В результате получается числовая информация.
3)
Для Чиполлино другой алгоритм не нужен.
4)
Результат вычислений зависит от исходного текста. Получатся разные
ответы для Красной Шапочки и Чиполлино.
5)
Информатика позволяет строить универсальные алгоритмы, для которых смысл
текста не важен.
4.
Опишите язык изображенного на
рисунке устройства.

Ответ:
          Красный – «стой».
Желтый –
«приготовиться».
Зеленый –
«иди».
5.
Представьте в математической форме следующее утверждение:
Если сумму чисел от одного до пяти разделить на разность чисел десять и
семь, то в результате получиться пять.
Ответ:
Перевод
текстовой информации в числовую.

Что может
     означать запись 18-15 с точки зрения продавца в магазине, машиниста
     электропоезда, ученика на уроке математики?

Ответ: цена, время,
математический пример.

Что может
     обозначать запись 141198?

Ответ: дата

Предположим,
     что на «марсианском» языке выражение «lot do may» означает «кот съел мышь»; «may si»
     - «серая мышь»; «ro do» - «он съел». Как написать на «марсианском» языке
     «серый кот»?

Ответ: lot si

Фраза на некотором иностранном
     языке «каля маля» в переводе на русский означает «красное
     солнышко», «фаля маля баля» - «большая красная груша», «цаля баля» –
     «большое яблоко». Как на этом языке записать слова: груша, яблоко,
     солнышко?

Ответ: цаля – яблоко, баля – груша, каля –
солнышко.

3.     Информационные процессы

В каждом
     из следующих примеров укажите, о каком информационном процессе (хранении,
     передаче или обработке) идёт речь.

Игорь пишет диктант.
Лида смотрит телепередачу.
На столе лежит учебник по информатике.
Илья решает задачу.
Решение было записано в тетради.
В комнате работает радиоприёмник.

Ответ:
1)
Учитель передаёт информацию детям. Информация запоминается в памяти
учащихся, они передают информацию на бумагу. Когда дети слышат «малако», они
преобразуют звук в текст «молоко» - обработка.
2)
Основной процесс – передача. Думает, делает выводы – обработка.
3)
Хранение.
4)
Обработка.
5)
Передача.
6)
Передача.

Ваш друг передал вам диск с новой компьютерной программой. Вы
     установили программу на свой компьютер. Опишите информационные процессы,
     которые при этом происходили.

Ответ:
          Друг ® вы
                        Вы
® компьютер

Хранят ли информацию предметы вокруг нас? Например, хранит ли
     информацию стол, на котором стоит компьютер?

Ответ:
Стол может хранить информацию о фабрике, которая его изготовила; о
породе дерева, которое пошло на изготовление; о материалах, которыми была
обработана поверхность стола.

Почему из семечка кабачка не вырастает ель?

Ответ:
Семена растений содержат всю информацию о растении, которое их породило.

Учитель
     записал на доске условия контрольной работы; ученики выполняют эту работу.
     Где и как хранится информация об условии задачи в ходе выполнения
     контрольной работы?

Ответ: Сначала информация
хранилась у учителя в голове (или на листочке). Затем она стала храниться на
классной доске. Ребята переписали и сохранили у себя в тетрадях или запомнили и
сохранили в голове.

Егор решил
     записать песню, которая ему понравилась. Какой информационный носитель он
     может использовать?

Ответ: Магнитная лента,
магнитный или лазерный диск.

В
     следующих примерах укажите информационный носитель:

письмо от друга;
кинофильм;
газета;
табличка с номером дома;
билет на самолёт;
компьютерная игра.

Ответ: бумага, кинолента, бумага,
металлическая пластина, магнитный или лазерный диск.

Как хранят
     изображения? Назовите информационные носители.

Ответ: Картины рисуют на
бумаге, холстах, коже, металле, дереве, асфальте, песке, экране компьютера.
Картины можно отсканировать и сохранить на магнитном или лазерном диске. Можно
сфотографировать и хранить на фотоплёнке.

В
     следующих примерах укажите источник, приёмник информации и канал связи:

вы читаете письмо;
звенит будильник;
учитель пишет на доске
      задания;
ваша семья смотрит на
      телепередачи;
вы работаете с компьютером.

Ответ:
1)
Источник – отправитель письма, приёмник – адресат, канал связи – почта.
2)
Источник – будильник, приёмник – тот, кто слышит будильник, канал связи
– воздух.
3)
Источник – учитель, приёмник – учащиеся, канал связи – воздух.
4)
При передаче информации от компьютера к пользователю: Источник – экран
монитора, звуковые колонки, приёмник – пользователь, канал связи – воздух.
При передаче информации от пользователя к компьютеру: Источник – пользователь,
приёмник – компьютер, каналы связи – клавиатура, мышь, микрофон.

Для точности
     передачи сообщений и ликвидации «шумов» в сообщениях используется принцип
     двукратной последовательной передачи каждого символа. В результате сбоя
     при передачи информации приёмником принята символьная последовательность:
     «пррраоссптоо». Какое осмысленное сообщение передавалось?

Ответ: просто.

Прочитайте
     рассказ. Где в рассказе описаны хранение, передача и обработка информации?

Котёнок Васька завтракает в лесу
Пошёл рыжий
котёнок Васька в лес позавтракать. Увидел ягоду бруснику. Попробовал – кислая.
Учуял гриб боровик, попробовал его – горький. Вдруг слышит шуршание и видит:
лежит в густой траве комочек взъерошенный.
«Ну, - подумал котёнок, тобой и позавтракаю».
Хотел он лапой подкатить комочек чуть-чуть поближе, да как закричит:
«Ой! Ай!». Комочек ежом оказался.
Сел Васька на пень и задумался.
Думал он, думал и решил, что лучше с ежом не связываться, грибным завтраком не
рисковать, а поесть кислых ягод.
Ответ:  Хранение: Информация
хранилась в ягоде, в грибе, в еже.
Передача: Увидел – попробовал (ягода), учуял – попробовал (гриб),
услышал – потрогал (ёж). Для получения информации использовались различные
органы чувств.
Обработка: «Сел Васька и задумался».
Исходная информация: ягода кислая, гриб – горький, ёж – колючий.
Новая информация: «лучше с ежом не связываться, грибным завтраком не
рисковать, а поесть кислых ягод».

Заменяя
     каждую букву её порядковым номером в алфавите, зашифруйте фразу: «Я УМЕЮ
     КОДИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ». Что необходимо предусмотреть, чтобы зашифрованный
     текст был записан без пропусков?

Ответ:
33, 21, 14, 6, 32, 35, 12, 16, 5, 10, 18, 16, 3, 1, 20, 28, 35, 10, 15, 22, 16,
18, 14, 1, 24, 10, 32.

     Расшифруйте загадку.

Ответ: Кто на себе свой
домик носит?

     Расшифруйте следующее сообщение на языке азбуки Морзе

۰ — —۰ / — — —/ ۰ —
۰۰ / — — —/ ۰۰۰ / ۰ —  / — / — ۰ — —
/ ۰ — — — / — ۰ — /  — — — / —
Ответ: Полосатый кот.

Какому или
     каким из перечисленных ниже слов соответствует код ХО:$=+О= ?
     Слова: орнамент, доминион, рифление, строение, смекалка.

Ответ: доминион, рифление.

Правило
     кодирования: после каждой гласной буквы вставляется буква А, а после
     согласной – Т. Расшифруйте слова: иантфтоартмтааттиактаа,
     птртиантттеарт.

Ответ: информатика, принтер.

4.     Количество информации

У племени
     чичевоков  в алфавите 24 буквы и 8 цифр и больше ничего – ни знаков
     препинания, ни арифметических знаков. Какое количество информации несёт
     один символ этого алфавита?

Ответ: N = 24 + 6 = 32 = 2 5 символов
i = 5 бит

Алфавит
     племени Мульти состоит из 8 букв. Какое количество информации несёт одна
     буква этого алфавита?

Ответ: N = 8 = 2 3 символов
i = 3 бит

Сообщение,
     записанное буквами из 64-х символьного алфавита, содержит 20 символов.
     Какой объем информации оно несет?

Ответ:           N = 64 = 2 6 символов
i = 6 бит
20 ۰ 6 = 120 бит = 15 байт

Племя
     Мульти имеет 32-х символьный алфавит. Племя Пульти использует 64-х
     символьный алфавит. Вожди племен обменялись письмами. Письмо племени
     Мульти содержало 80 символов, а письмо племени Пульти — 70 символов.
     Сравните объемы информации, содержащейся в письмах.

Ответ:

Мульти

Пульти

N = 32 = 2 5 символов
i = 5 бит
Объём инфо
  = 5 ۰ 80 = 400 бит = 50 байт

N = 64 = 2 6 символов
i = 6 бит
Объём инфо
  = 6 ۰ 70 = 420 бит = 52,5 байт

Ответ: письмо племени Мульти содержит меньше информации.

Для записи
     текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30
     строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц
     текста?

Ответ:           N = 256 = 2 8 символов
i = 8 бит
Объём текста = 30 ۰ 70 ۰ 5 =10500
символов
Объём информации = 10500 ۰ 8 = 84000 бит =
1536 байт  ≈ 10,3 Кб

Компьютер
     имеет оперативную память 256 Мбайт. Сколько битов это составляет?

Ответ: 256 ∙ 1024
∙ 1024 ∙ 8 = 2147483648 бит.

Сколько
     килобайтов составляет сообщение, содержащее 12288 битов?

Ответ: 12288 : 8 : 1024 =
1,5 Кб.

Информационное
     сообщение объемом 1,5 Кбайта содержит 3072 символа. Сколько символов
     содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?

Ответ:           Объём
информации = 1,5 Кб
Объём текста = 3072 символа
                        N = ?
                        1,5 Кб = 1,5 ۰ 1024 ۰ 8 = 12288
бит
i = 12288 : 3072 = 4 бит
N =
2 4 =  16 символов

Объем
     сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть Мбайта. Каков
     размер алфавита, с помощью которого записано сообщение?

Ответ:           Объём
информации = 1/512 Мб
Объём текста = 2048 символов
                        N = ?
                        1/512 Мб = 1/512 ۰ 1024 ۰ 1024
۰ 8 = 16384 бит
i = 16384 : 2048 = 8 бит
N =
2 8 =  256 символов

Сколько
     символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-ти символьного
     алфавита, если объем его составил 1/16 часть Мбайта?

Ответ:           N = 16 = 2 4 символов
i = 4 бита
Объём информации = 1/16 Мб
Объём текста = ?
1/16 Мб = 1/16 ۰ 1024 ۰ 1024 ۰ 8
= 524288 бит
Объём текста = 524288 : 4 = 128 символов

Сколько
     килобайтов составит сообщение из 384 символов 16-ти символьного алфавита?

Ответ:           N = 16 = 2 4 символов
i = 4 бит
Объём текста = 384 символа
Объём информации = ?
Объём информации = 384 ۰ 4 = 1536 бит = 192
байт  ≈ 0,19 Кб

Сообщение
     занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов.
     Сколько символов в использованном алфавите, если все сообщение содержит 1125
     байтов?

Ответ:           Объём
информации = 1125 байт
Объём текста = 3  ۰ 25 ۰ 60 = 4500
символов
                        N = ?
                        1125 ۰ 8 = 9000 бит
i = 9000 : 4500 = 2 бита
N =
2 2 =  4 символа

Сообщение
     занимает 2 страницы и содержит 1/16 Кбайта информации. На каждой станице
     записано 256 символов. Какова мощность использованного алфавита?

Ответ:           Объём
информации = 1/16 Кб
Объём текста = 2 ۰ 256 = 512 символов
                        N = ?
                        1/16 Кб = 1/16 ۰ 1024 ۰ 8 = 512
бит
i = 512 : 512 = 1 бит
N =
2 1 =  2 символа

Учебник
     «Основы информатики» содержит 224 страницы; на каждой странице – 45 строк,
     в каждой строке 53 символа. Вычислите информационный объём текстового
     документа в Мбайт (с точностью до сотых) и узнайте, сколько дискет 3,5
     дюйма объёмом 1,44 Мбайт понадобится для переноса этого документа из дома
     в издательство (наличием электронной почты и архиваторов пренебрегаем).

Ответ:           N = 256 = 2 8 символов
i = 8 бит
Объём текста = 224 ۰ 45 ۰ 53 = 534240
символов
Объём информации = ?
Объём информации = 534240 ۰ 4 = 4273920 бит =
534240 байт  ≈ 0,51 Мб
1 дискета

Для записи
     сообщения использовался 64-х символьный алфавит. Каждая страница содержит
     30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и занимает 6
     страниц. Сколько символов в строке?

Ответ:           N = 64 = 2 6 символов
i = 6 бит
Объём информации = 6775 байт
Символов в строке - ?
Количество строк = 30 ۰ 6 = 180
Объём информации = 6775 байт = 6775 ۰ 8 =
70200 бит
70200 : 180 = 390 бит в строке
390 : 6 = 65 символов в строке

alt: Петя Оля Саша Юра Лида Юля Рома

alt: Картина – зрительная: графическая

alt: Что может обозначать запись 141198 ?

alt: Ответ: Кто на себе свой домик носит?

title: Задачник по информатике для 7 класса по теме «Информация и информационные процессы», с ответами и решениями


extracted_text:
Конспект занятия по
аппликации в младшей группе на тему: «Транспорт»
Цели: Учить различать по
внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а
так же основные части: кабину, руль, кузов. Закрепить умение пользоваться
клеем, выполнять работу аккуратно, правильно располагая на листе.
Материал (демонстрационный
и раздаточный материал):
— игрушечные машины:
легковая, грузовая
— картинки с трамваем,
автобусом, троллейбусом
— заготовки для аппликации
(автобус, колеса, окошки), клей, кисточки
— музыкальное сопровождение
Железновы «Автобус»
Ход занятия
Воспитатель: Здравствуйте
ребята, предлагаю вам отгадать загадку:
Четыре колеса,
Резиновая шина,
Мотор и тормоза….
Что это?
(Показывает детям
игрушечные машины: грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай)
-Что это?
Да это машины но каждая
называется по-разному. Эта машина — легковой автомобиль, это – грузовой
автомобиль, а это что?
(показывает на автобус,
дети называют)
А это трамвай и троллейбус.
-У всех машин есть руль,
колеса, сиденья для шофера и пассажира.
-Проверьте, у всех машин
есть руль, колеса, сиденья, может, какая-то деталь сломалась?
-А что должно быть у
машины, автобуса и трамвая, чтобы в нее могли зайти и сесть шофер и пассажиры?
-Правильно. У всех есть
дверь?
-Чтобы посмотреть из машины
или автобуса на улицу, что должно быть?
-У всех машин есть руль,
сиденья, двери и окна. А кузов есть у всех машин?
-Правильно кузов есть
только у грузового автомобиля, в нем шофер перевозит разные грузы: песок для
детского сада, овощи и фрукты для магазина, мебель для дома.
-А кого везут трамвай и
автобус?
-Сколько сидений в автобусе
и трамвае?
-В автобусе много сидений,
он может возить много людей, а в легковом автомобиле мало, и людей в нем
поместится мало.
-Ну а теперь предлагаю вам
отправить наши машины в гараж и отправиться в путешествие на веселом автобусе.
-Музыка Е. Железнова
«Автобус»
 Вот мы в автобусе
сидим
И сидим, и сидим
И из окошечка глядим
Всё глядим!
Глядим назад, глядим вперёд
Вот так вот, вот так вот
Ну что ж автобус не везёт
Не везёт?
Колёса закружились
Вот так вот, вот так вот
Вперёд мы покатились
Вот так вот!
А щётки по стеклу шуршат
Вжик-вжик-вжик,
вжик-вжик-вжик
Все капельки смести хотят
Вжик-вжик-вжик!
И мы не просто так сидим
Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,
Мы громко-громко все гудим
Бип-бип-бип!
Пускай автобус нас трясёт
Вот так вот, вот так вот
Мы едем-едем всё вперёд
Вот так вот!
— Долго мы с вами ехали и
наконец приехали. Ребята предлагаю сделать нам собственный автобусный парк.
Для этого нам понадобится
много автобусов, и сделаем мы их с вами сами. Садитесь за столы.
— Аппликация «Автобус»
Дети поочередно наклеивают
детали автобуса на лист картона (автобус, колеса, окошки).
Молодцы ребята, давайте
прикрепим наши автобусы на доску и посмотрим, какой у нас получился автобусный
парк

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО АПЛИКАЦИИ НА ТЕМУ ТРАНСПОРТ.docx

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО АППЛИКАЦИИ НА ТЕМУ "Транспорт"


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира
Тема:
«Россия
на карте.»
Цели деятельности учителя: формирование умения работать с картой; представления
об основных условных обозначениях физической карты; знакомство с картой России
Планируемые результаты:
Предметные:
знать:как выглядит наша страна на карте; условные обозначения карты;
уметь:   читать карту; правильно показывать объекты на настенной
карте.
Личностные - проявлять интерес к учебной деятельности;
- уметь высказывать свое мнение,
подтверждая собственными аргументами;
- понимать причины успеха в учебной
деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
 Тип урока:  «открытие» нового знания.

Оборудование:  УМК
«Школа России» учебник Окружающий мир: 2 кл.: Учебник: в 2 ч./ А.А. Плешаков.-
М.: Дрофа/ Учебник,2018. – Ч.2.; рабочая тетрадь Окружающий мир: 2 кл.: Рабочая
тетрадь: в 2 ч./  А.А. Плешаков.- М.: Дрофа / Рабочая тетрадь, 2018. – Ч.2.;
презентация; раздаточный материал.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя, формы деятельности
  учащихся

Деятельность ученика

I.
  Этап самоопределения к деятельности
Психологический
  настрой

1 мин

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле
  тихого прекрасного озера. Слышен лишь ветер, который задевает деревья.
Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все
  лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите
  пение птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит,
  воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и
  неподвижны, как это тихое утро.
Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом.
  Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в школе, в этом кабинете, мы
  хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение. С таким же отличным настроением мы
  поработаем на протяжении всего урока.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя.

Р:
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  и преодолению препятствий.

II.
Актуализация
  знаний и мотивация

Практический:
  метод проблемного изложения, создание проблемной ситуации

4 мин

- Давайте вспомним,
  какую тему мы проходили на прошлом занятии?
- Верно!
- На прошлом занятии вы
  смотрели заочную экскурсию, были разделены на 3 подгруппы и к просмотренному
  материалу были даны карточки с заданиями, в которых вы по пунктам описывали
  свои наблюдения.
- 1- группа, зачем вы
  наблюдали?

- Каким становится небо
  с наступлением весны?

- Изменилось ли
  продолжение дня?

- Какой весенний месяц
  самый холодный? Почему?

- Какой самый теплый?
  Почему?

- Какие опасные
  природные явления происходят весной?

- 2группа – зачем
  наблюдали вы?

- Что такое первоцветы?

- Какие растения были
  показаны в видео экскурсии?

- Какой цветок является
  символом весны?
- Опишите одно из
  растений по плану из карточки.

- И 3 группа – ваше
  задание.

- Каких птиц вы увидели
  в видео экскурсии?

- Опишите одну из птиц
  по плану из карточку.

- Откройте «Календарь
  природы». Кто попробует заполнить?
- Кто мне скажет, какая
  страна самая большая?
- А как вы это поняли?
- Верно! Россия
  занимает почти ¼ часть Земли.

-
  «В гости к весне»

-
  Мы проводили наблюдения за тем, как изменяется неживая природа с наступлением
  весны
-
  Ярко ярко-голубого цвета с белыми пушистыми облаками
-
  Да, день стал длиннее, а ночь короче
-
  Самый холодный месяц – Март, потому что он самый первый месяц после зимы
-
  Май, он самый последний меся весны, перед летом, когда уже все растаяло и
  расцвело
-
  Половодье – когда река от таяния снега и льда выходит за берега и затопляет
  леса и вблизи стоящие поселения, ледоход – когда льдин на реке начинают
  трескаться и плыть по течению, скользкие дороги.
-
  За живой природой по теме «Растения»
-
  Ранние растения, которые расцветают раньше всех
-
  Ветреница, хохлатка, медуница, кислица, седничник, подснежник
-
  Подснежник
-
  Подснежник:
1)
  есть листья;
2)
  2 линейных темно-зеленых листочка;
3)
  после окончания цветения появляются семена;
4)
  похож на колокольчик, потому что его цветок наклонен вниз, размер не большой,
  цвет белоснежно-белый.
-
  Проводили наблюдения за живой природой «Животные»

-
  Трясогузка, грач, зяблик, скворец, ласточка, жаворонок, соловей, иволга,
  журавль
-
  Скворец:
1)
  это перелетные птицы, с прилетом в теплые края обустраивают гнезда на
  деревьях;
2)
  птицы питаются семенами, кормами с полей;
3)
  Птица небольшого размера, в длину примерно 22 см., тело массивное, с темным
  переливающим на солнце оперением, черное оперение переливается фиолетовым,
  бронзовым, зеленым или синим, ноги красно-коричневые с загнутыми когтями
Заполняют
  «Календарь природы»
-
  Россия
-
  Посмотрели по карте

П.:
  осмысление читаемого  текста

П:
  анализ объектов с выделением существенных признаков

К:
  взаимодействие с партнером

П:
  построение речевого высказывания

П:
  поиск и выделение необходимой информации

К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

П:
  поиск и выделение необходимой

П:
  построение речевого высказывания

П:
  поиск и выделение необходимой информации

К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

П:
  поиск и выделение необходимой

III. Постановка учебной задачи
Словес.:
  подводящий диалог

3 мин

-Кто догадался или знает тему нашего сегодняшнего урока?
  Как она звучит?
Тема урока: «Россия на карте»
-Кто попробует поставить цели на наш урок?
Цель: научиться работать с картой, изучить карту России.
- Давайте составим план на урок.

-
  «Россия на карте»

-
  Научимся работать с картой, изучим карту России
План:
1.
  Повторим то, что знаем о России
2.
  Узнаем историю появления карты
3.
  Изучим карту России
4.
  Научимся читать карту
5.
  Выполним задания по новой теме

П:
  подведение под понятие
П:
  построение речевого высказывания
К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.
П:
  поиск и выделение необходимой информации
Р:
  целеполагание

IV. «Открытие»
  нового знания

Словесный:
  подводящий диалог

10 мин

-
  Давайте вспомним, что мы знаем о России.
-
  Кто является президентом Российской Федерации?

-
  Какой город является столицей России?
-
  Кто изображен на гербе страны?
- Какие цвета на флаге страны?
- Итак, ребята, кто знает, что такое карта?

- История возникновения карты уходит в глубокую древность. Тогда
  ещё люди не знали письменности. Они делали рисунки на камнях, бересте,
  дереве, шёлке, костяных пластинках.
  - Возраст первых найденных карт – 10-15 тысячелетий.
  - В России первая карта появилась в 16 веке. Царь Иван Грозный велел «землю
  измерить, и чертёж государства сделать». Первая карта в России называлась
  «Большой чертёж».
  - Рассмотрим карту на доске.
- Найдите и прочитайте в учебнике определение о том, что
  называется картой (страница 91).
– Допишите определение в Рабочей тетради (задание 1,
  страница 41).
- Прежде чем начать изучать карту России, давайте узнаем, как
  нужно правильно с ней работать.
1. Стоять у карты надо справа, не закрывая то, что показываешь
  на карте.
2. Показывать объекты только указкой.
3. Показывать не надпись, а сам объект.
4. Показывать аккуратно и точно, названия произносить чётко
- Карта имеет свои условные обозначения.
- Столица – Москва, обозначается красной точкой.
- Попробуйте ее найти на карте.
- Обычные города – кружочком. Кто нашел город Челябинск?
  Покажите на карте.
- А как вы думаете, как обозначается граница России?
- Верно! Реки обозначаются – голубой полоской, которая
  изгибается вместе с рекой. Найдите реку Волга. Попробуйте показать на карте.
- Озера и водохранилища светло-голубым пятном, на котором
  подписано название водоема.
- Кто знает, как называется самое большое озеро?
- Попробуйте его найти и показать озеро Байкал.
- Болота изображены голубыми черточка, посмотрите на слайд,
  как это изображено. Кто нашел такие обозначения на карте, покажите.
-
  Острова – обозначаются небольшим участком земли, посмотрите на слайд, как
  изображаются острова. У России тоже есть острова. Остров Сахалин – попробуйте
  его найти.
-
  Следующее обозначение – это равнина. Равнина обознается зеленым цветом,
  посмотрите на слайд. Посмотрите, восточно-европейская равнина,
  западно-сибирская.
-
  И еще одно обозначение – это горы. Горы обозначаются светло-коричневым
  цветом. Попробуйте найти Уральские горы. Покажите их на карте.
-
  Поднимите руки те, кто видел Уральские горы?
-
  Отлично! Мы изучили основные условные обозначения.

- Наша страна огромная и как уже говорили,
  занимает ¼ часть Земной поверхности. Россия богата своей природой,
  огромные леса, много рек, озер. В одном конце России может идти снег, а в
  другой согревать горячее солнце. Да и за один день наш климат может меняться
  по-разному. Давайте посмотрим, какая она, настоящая русская природа, которую
  боятся иностранцы.
- Но не только погодные условия показывают
  Россию. С каким животным ассоциируют Россию?
- Верно! Но не все части России богаты
  животным миром. Дайте посмотрим, какие животные обитают в разных частях
  страны.
- Это знания вам помогут в выполнении следующих заданий. Но сначала
  давайте повторим.
- Для чего нам нужна карта?

- Какими природными явлениями славится страна?

- Какие животные обитают в стране?

- Владимир Владимирович Путин
- Москва
- Двуглавый орел
- Белый, синий, красный
- Это фото какой-то части Земли

Показывают столицу на карте.

Показывают город на карте.
- Красной линией

Показывают реку на карте.

- Байкал
Показывают озеро на карте.

Показывают болото на карте.

Показывают остров на карте.

Показывают гор на карте.

Смотрят видео о климатических условиях
  России.

- С медведем

- Она служит для познания окружающего
  мира, прокладывания маршрута
- Мороз, быстрая смена погоды, разные климатические
  условия в разных частях страны
- Олени, медведи, волки, лисы, разные
  птицы, белки, зайцы, косули, рыси и т.д.

П:
  построение речевого высказывания

П:
  поиск и выделение необходимой информации

К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

П:
  поиск и выделение необходимой информации

П:
  построение речевого высказывания

П:
  поиск и выделение необходимой информации

К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

П:
  поиск и выделение необходимой

П:
  построение речевого высказывания

П:
  поиск и выделение необходимой информации

К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

П:
  поиск и выделение необходимой

Динамическая пауза

2 мин

-Сейчас мы с вами выполним динамическую
  паузу.(видео)

Выполняют динамическую паузу

V. Первичное
  закрепление

Словесный:ответы
  на вопросы обобщающего характера

5 мин

-
  А теперь давайте немного попутешествуем по родной земле.
- Давайте вспомним стороны света: север,
  юг, восток и запад. - Север на картах всегда вверху, юг внизу, запад слева,
  восток справа.
- Давайте назовём, какие моря омываю нашу
  страну с севера.
- Кто попробует показать моря?

- С востока:

- На юге страны находятся:
- А на западе:
- Наша страна очень большая и в ней много
  городов. Давайте найдём их на карте и покажем..

- Реки:

- Горы:
- Острова:

Показывают на карте объекты.

- Баренцево море, Карское море, Море Лаптевых, Восточно -
  Сибирское, Чукотское
- Берингово море, Охотское море
- Чёрное море, Каспийское море
-
  Балтийское море
- Москва-столица нашего государства, Курск,
  Екатеренбург, Чита, Магадан
-
  Дон, Колыма, Волга, Лена, Обь.
-
  Уральские, Алтай
-
  Новая Земля, Северная Земля, Сахалин

П:
  поиск и выделение необходимой информации

П: построение речевого высказывания

VI.Самостоя-тельная
  работа с проверкой

Практический:
  самост.  работа; графическое выполнение работы

8 мин

- Откройте рабочие тетради на странице 59.
  Выполните также в паре задание №3. Это практическая работа. У одного из пары
  должен быть открыт учебник на странице 90-91, а у другого на странице 94-95.
- Как определять стороны горизонта мы с вами
  повторили, но если забыли, посмотрите в учебнике.
- Раскрасьте обозначения соответствующими
  цветами.
- С помощью учебника узнайте и подпишите, что обозначают
  условные знаки. Работаете в одной рабочей тетради, около задания подпишите ФИ
  напарника.

Выполняют
  практическую работу.

П:
  поиск и выделение необходимой информации
П:
  поиск и выделение необходимой информации
П: осознанное построение речевого высказывания
К: умение полно и точно выражать мысли

VII. Включение в
  систему знаний

5 мин

- Откройте учебники. Работать будете в парах. На странице
  93 написано задание, прочитайте его.

- Можете приступать.
- Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.
  Возьмите картинке и соотнесите на большой карте.

-
  Рассмотрите фотографии, найдите эти места на карте, обозначьте фишками
  соответствующие номера.

П: построение
  рассуждения; осуществление синтеза
К:
  умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей
  точки зрения, отстаивание собственной.

VIII. Рефлексия
  деятельности
Словесный:
  формулирование выводов, обобщений.

2 мин

- Что такое карта?

- Карту, какой страны мы сегодня изучали?

- Повторите условные обозначения, выполните
  в РТ № 4 (все варианты).

-Какая была тема нашего урока? Цель?

-Всем спасибо, до свидания!

- Это уменьшенное изображение земной
  поверхности на плоскости с помощью условных знаков.
-
  Карту России

-
  «Россия на карте»
-
  Научимся работать с картой, изучим карту России

П:
  построение речевого высказывания

П:
  осуществление синтеза

Р:
  осуществление итогового контроля

alt: Конспект урока окружающего мира

alt: Психологический настрой1 мин Представьте себе чудесное солнечное утро

alt: Какой самый теплый? Почему? -

alt: Верно! Россия занимает почти ¼ часть

alt: И еще одно обозначение – это горы

title: россия на карте


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Димитровградский техникум профессиональных технологий
 имени Героя Советского Союза М.С. Чернова»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПО ПО

МДК 01.02.
ПРОЦЕССЫ ПРИГОТОВЛЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ КУЛИНАРНЫХ ПОЛУФАБРИКАТОВ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

г. Димитровград, 2020 г.

Рассмотрено
                      Утверждаю:
на заседании
ПЦК                                                             зам. директора
по УР
Протокол
№___от________                                                    ОГБПОУ ДТПТ
Председатель ПЦК
_____________Шибаева О.Ю.
              ________Дьяконова Н.И.

Разработчик: Теркулов Нурислам
Ришатович,
                        мастер
производственного обучения

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка…………………………..……………………………….4
Нормативные
ссылки……………………………………………………………..5
Термины и
определения…………………………………………………..………5
Обозначения и определения……………………………………………………...7
Общие положения………………………………………………………………...7
Технология работы преподавателя по МДК 01.02. «Процессы
приготовления, подготовки к реализации кулинарных полуфабрикатов» с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий…………………………………………………………………..…….8
Перечень используемых интернет-ресурсов……………………………….…..10
Список используемой литературы……………………………………………...11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Дистанционное обучение
(ДО) - взаимодействие преподавателя и учащихся между собой на расстоянии,
отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами
Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение -
это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном
обучении являются ведущим средством.
Методические рекомендации
по реализации образовательной программы СПО по МДК 01.02. «Процессы
приготовления, подготовки к реализации кулинарных полуфабрикатов» с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Методические рекомендации
включают в себя:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- нормативные ссылки;
- термины и определения;
- обозначения и
сокращения;
- общие положения;
- перечень используемых
интернет-ресурсов;
- список литературы.

НОРМАТИВНЫЕ
ССЫЛКИ

Настоящее
Положение разработано на основе следующих документов:
-
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
-
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
-
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2014 №
06-381«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями по использованию электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных
образовательных программ»);
-
Устава ОГБПОУ ДТПТ.

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Авторы-разработчики – педагогические работники
Университета.    Дидактические средства электронного обучения – учебные
материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной
деятельности, при отсутствии непосредственного общения с преподавателем.  Дистанционные
образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые с
применением информационнотелекоммуникационных сетей при дистанционном (на
расстоянии без непосредственного общения в аудитории) взаимодействии
обучающихся и профессорско-преподавательского персонала. Информационно-коммуникационные
технологии – информационные процессы и методы работы с информацией,
осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств
телекоммуникации. Информационные технологии электронного обучения –
технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и
сопровождения учебного процесса электронного обучения.
Модуль – законченная единица дополнительной
образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных
компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучающихся на выходе.  Пользователи
– категории обучающихся, осваивающие дополнительную образовательную программу с
применением дистанционных образовательных технологий, преподаватели,
использующие разработанные другими преподавателями ЭО и ДОТ.
Электронное обучение – организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных
сетей, обеспечивающих по линиям связи передачу указанной информации и
взаимодействие участников образовательного процесса.
Электронный
информационно-образовательный портал – совокупность электронных информационных ресурсов,
совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, точка доступа к
электронным образовательным ресурсам, предназначенная для накопления,
систематизации, хранения и использования электронных ресурсов, позволяющих
обеспечить качественную информационную и учебно-методическую поддержку учебного
процесса.
Электронные образовательные ресурсы
дисциплины - это
совокупность учебно-методических материалов, способствующих освоению
обучающимися дисциплины в соответствии с ее программой.

ОБОЗНАЧЕНИЯ
И СОКРАЩЕНИЯ

ДОТ – дистанционные образовательные технологии
ДПП – дополнительная профессиональная программа
РПД – рабочая программа дисциплины
СДО – система дистанционного обучения
ЭИОП – электронный
информационно-образовательный портал
ЭО – электронное обучение
ЭОР – электронные образовательные ресурсы
ПМ – профессиональный модуль

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 5.1. Электронное
обучение предполагает:
- самостоятельную работу
обучающихся с электронными образовательными ресурсами;
- возможность
дистанционного взаимодействия с преподавателем;
- возможность интеграции
обучающихся с целью реализации технологий совместного обучения;
- предоставление
обучающимся возможности контролируемой самостоятельной работы по освоению
изучаемого материала.

Технология
работы преподавателя по МДК 01.02. «Процессы приготовления, подготовки к
реализации кулинарных полуфабрикатов» с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий

В своей работе по МДК 01.02. «ПРОЦЕССЫ ПРИГОТОВЛЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ К
РЕАЛИЗАЦИИ КУЛИНАРНЫХ ПОЛУФАБРИКАТОВ» мною используются следующие формы учебных
занятий ДО:
1. Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием
чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют
одновременный доступ к чату. Сюда относятся чат-занятия на платформе
«ВКонтакте» (ссылки прилагаются);
2. Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, игры  другие
формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей
«Всемирной паутины». Для веб-занятий используются специализированные
образовательные веб-форумы - форма работы пользователей по определённой теме
или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной
на нём соответствующей программой.
От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной
(многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и
педагогов (ссылки прилагаются).
3. Телеконференция - проводится, как правило, на основе списков рассылки
с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение
образовательных задач.
Подача нового материала профессиональных модулей с применением технологий
ДО осуществляется посредством видеолекций, видеословарей, документальных
видеофильмов, аудиолекций, презентаций, составления опорных, схематических,
плановых, свободных конспектов новой темы в рабочих тетрадях, составления
блок-схем, таблиц.
Проверка усвоения новых знаний профессионального модуля с применением
технологий ДО осуществляется с помощью онлайн-тестов, проверки конспектов,
рецензий, отзывов и мини-сочинений по заданным темам.
Оценивание результатов тестов осуществляется в автоматическом режиме, при
имеющейся возможности на самом электронном ресурсе, либо в ручном режиме самим
преподавателем (конспекты, рецензии, отзывы, мини-сочинения).
Работа мастера производственного обучения с группой обучающихся и
родителями с применением технологий ДО осуществляется с помощью виртуального
сетевого журнала (оценки, расписание), родительского чата на платформе «Вайбер»
(контроль, оценки, расписание, жизнь группы и тд), чата с обучающимися на
платформе «ВКонтакте» (жизнь группы, оценки, расписание, ход выполнения заданий
и тд), общего чата посредством электронной почты (все интересующие вопросы),
аудиосвязи (все интересующие вопросы).

Перечень используемых
интернет-ресурсов используемых при выполнении лабораторно-практических занятий
по МДК 01.02. «Процессы приготовления, подготовки к реализации кулинарных
полуфабрикатов»

1.     Сообщества в социальной сети
ВКонтакте: «ОГБПОУ
ДТПТ» - https://vk.com/dimprofteh; «141 группа ДТПТ» - https://vk.com/dimprofteh141
2.     Беседа со студентами в социальной
сети ВКонтакте: 🔥141🔥Повара Будущего
3.     Беседа с родителями в мессенджере Viber: 141 «Повар, кондитер»
4.
Онлайн
тестирование по теме: «Субпродукты и их обработка»
https://forms.gle/8DrM1CXiVm92ULga7
5.
Онлайн
тестирование по теме: «Обработка сельскохозяйственной птицы, пернатой дичи,
кролика»
1 вариант - https://forms.gle/zDeMnLBy4PCEZrsS9
2 вариант - https://forms.gle/gCjwUaUq6WULwzQu9
3 вариант - https://forms.gle/bcwdguRsHKZesYiM9
6.     Видеоролики по
разделки говядины, свинины, курицы
Разделка полутуши говядины - https://www.youtube.com/watch?v=2j2YeAbUre8&t=75s
Разделка полутуши свинины - https://www.youtube.com/watch?v=_ek71tXbPLU&t=183s
Разделка тушки курицы - https://www.youtube.com/watch?v=PJ4a3VBDB4c
7.     Презентация "Полуфабрикаты из говядины»
https://infourok.ru/prezentaciya_po_teme_polufabrikaty_iz_govyadiny-122166.htm
8.
Презентация "Полуфабрикаты из баранины и свинины»
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temupolufabrikati-iz-baranini-i-svinini-3087489.html
9.
Презентация "Обработка птицы и приготовление
полуфабрикатов из нее»
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-teme-obrabotka-ptici-i-prigotovlenie-polufabrikatov-iz-nee-2968818.html
10.
 Учебник
«Технология приготовления пищи»
           https://www.studmed.ru/view/kovalev-ni-kutkina-mn-kravcova-va-tehnologiya-prigotovleniya-pischi_7f272ca9059.html
11.
Сборник
рецептур блюд и кулинарных изделий
https://interdoka.ru/kulinaria/1982/
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. N 273 «Об образовании».
2.     Зайченко Т.П. Основы
дистанционного обучения: Теоретико- практический базис: Учебное пособие. -
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.
3.
«Методические
рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет» В.Канаво.
4.
Интернет-ресурс:
http://www.curator.ru/method.html#1

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. рекомендации по ДО.docx

alt: Рассмотрено

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дистанционное обучение (ДО) - взаимодействие преподавателя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,…

alt: В своей работе по МДК 01.02. «ПРОЦЕССЫ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

другое

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по реализации образовательной программы с применением электронного обучения и  дистанционных образовательных технологий по МДК 01.02. "Процессы приготовления, подготовки к реализации кулинарных полуфабрикатов"


extracted_text:
Отчество и фамилия человека
Задание 1.
● Имя и отчество папы – Алексей
Романович
● Имя и отчество мамы - Наталья
Юрьевна
● Моё имя и отчество – Михаил
Алексеевич
● Имя и отчество учителя истории – Вера
Николаевна

Задание 2. Запиши ответы на вопросы.
От какого слова произошли слова «отчество», «отчизна»,
«отечество»? – отец
Прозвище – это добавочное имя, которое появилось по какому-то признаку у
человека.
Задание 3. Найди в словаре термины и добавь их к определениям.
Отчество - наименование по отцу, состоящее из основы имени отца и
окончаний – ович, -евич (-овна, -евна), или –ич (-ична) и обычно прибавляемое к
собственному имени.
Фамилия – передаваемое по наследству именование человека, добавляемое к
личному имени для указания на принадлежность к определенной семье.
Задание 4. Дополни схему

Задание
5. Запиши в таблицу по образцу фамилии и отчества женского и мужского рода от
имен Петр, Николай, Сергей, Кузьма, Илья.

Фамилия
   и отчество
к
   женскому имени

Фамилия
   и отчество
к
   мужскому имени

Иванóва,
  Ивáновна

Иванóв,
  Ивáнович

Петрóва, Петрóвна

Петрóв, Петрóвич

Николáева, Николáевна

Николáев, Николáевич

Сергéeва, Сергéeвна

Сергéeв, Сергéeвич

Кузьминá, Кузьми́нична

Кузьми́н, Кузьми́ч

Ильинá, Ильи́нична

Ильи́н, Ильи́ч

Отчество и фамилия человека
Задание 1.
● Имя и отчество папы – ____________________________________
● Имя и отчество мамы - ____________________________________
● Моё имя и отчество – _____________________________________
● Имя и отчество учителя истории – __________________________

Задание 2. Запиши ответы на вопросы.
От какого слова произошли слова «отчество», «отчизна»,
«отечество»? – ________________________
_______________________________ – это
добавочное имя, которое появилось по какому-то признаку у человека.
Задание 3. Найди в словаре термины и добавь их к определениям.
__________________________ - наименование по отцу, состоящее из основы имени отца и
окончаний – ович, -евич (-овна, -евна), или –ич (-ична) и обычно прибавляемое к
собственному имени.
__________________________ – передаваемое
по наследству именование человека, добавляемое к личному имени для указания на
принадлежность к определенной семье.
Задание
4. Дополни схему

Задание 5. Запиши в таблицу по образцу фамилии и отчества
женского и мужского рода от имен Петр, Николай, Сергей, Кузьма, Илья.

Фамилия
   и отчество
к
   женскому имени

Фамилия
   и отчество
к
   мужскому имени

Иванóва,
  Ивáновна

Иванóв,
  Ивáнович

alt: Отчество и фамилия человека Задание 1

alt: Фамилия и отчество к женскому имени

alt: Отчество и фамилия человека Задание 1

title: Рабочий лист к теме "Отчество и фамилия" по предмету "Мир истории", 6 класс


extracted_text:
Тема урока: Сложение и вычитание в пределах 20.
Цель урока: обобщить и систематизировать
знания детей по теме “Сложение и вычитание в пределах 20”.
Задачи:
1.Закрепить вычислительные
приемы арифметических действий; совершенствовать навыки табличного сложения и
вычитания в пределах 20.
2.Развивать познавательные
процессы младших школьников, мышление; формировать умение выделять главное;
развивать самостоятельность.
3.Воспитывать любовь к предмету, чувство сотрудничества, прививать
интерес к русскому народному творчеству. Воспитывать дисциплину на уроке.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Прозвенел звонок,
На сказочный урок.
Не хотим лениться,
Будем все учиться.
-Руки?(на месте)
-Ноги?(на месте)
-Локти?(у края)
-Спина ?(прямая)
-артикуляционная гимнастика
-пальчиковая зарядка
Урок у нас сегодня необычный.
II. Актуализация знаний
На уроке математики
Будьте очень вы внимательны!
Что учили – повторим,
Все, что знаем – обобщим.
Будем с вами мы считать,
Вычитать и прибавлять!
Сказка не заставит ждать,
Если сможете загадку отгадать.
Отгадывание загадки:
Братца Маша позабыла
И подружку навестила.
Мимо птицы пролетали
И мальчишку увидали.
Посадили на крыло,
Улетели далеко.Слайд 1
– О какой сказке идет речь? (ответы детей)Слайд 2.
III.Основная часть.
Давайте, вспомним с чего начинается сказка?
Дети. Матушка и батюшка уехали в город.
Слайд 3
Попросили Машу посмотреть за братом.
Дети попросили родителей привезти им фигурных леденцов.
У. Выполнила ли Маша их просьбу?
Д. Нет, она посадила брата на травку (слайд 4) и побежала играть с подружками.
У. Сидит Ванюша на травке, видит в небе гуси – лебеди
летят, стал он их считать, да не смог, мал ещё. Ребята, поможем Ване ?
А сейчас вас ждёт, интересная работа- устный
счёт.
Устный
счет.
-1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
-Соседи
чисел
У. Увидела ли Маша ,как лебеди унесли брата?
Д. Да, увидела.
– Что она сделала?
Д. Побежала его искать. А кто приказал это сделать,
мы узнаем, решив примеры.(На доске разрезанная, на 4 части картинка Бабы Яги. С
обратной стороны записаны примеры. Ученик выходит к доске, решает  пример, и
если решил правильно, переворачивает картинку).
   7+3    9-2
6+2     14-4
– Вот кто похитил нашего Ванюшу!
У. Ребята, поможем Машеньке спасти Ваню?
Д. Поможем.
У. Отправилась она в путь дорогу, куда идти она не знала. И вот на
её пути …
Д. Печка.
Слайд 5.
Печка, печка, покажи дорогу к бабе Яге.
П. – Покажу, если возьмете  мои пирожки.
Пирожки не простые, а с интересной  задачей.
Читаю сама задачу.
Маша испекла 6  пирожков с капустой и   с повидлом   5  пирожка . Сколько
всего пирожков испекла Машенька?
Слайд 6.
Разбор задачи.
У. О чём говорится в задаче?
Д. О пирожках.
У. С чем были пирожки?
Д.С капустой и повидлом.
У. Что известно про пирожки с капустой?
Д. Что их было 6.
У. Что известно про пирожки с повидлом?
Д. Что их  5.
У.Мы можем найти сколько всего пирожков? Что мы делаем?
Д. Сколько всего пирожков ?
Слайд 7
У. Запишите решение задачи и ответ.
Физкультминутка
Молодцы, ребята, вы помогли Машеньке, теперь она может отправиться дальше на
поиски брата.
Бежала она через лес и увидела…
Д. Яблоню.
Слайд 8
У. О чём попросила яблоня девочку?
Д. Отряхнуть с веток созревшие яблочки.
У. Маше стало интересно, какие же это яблоки. Яблочки  не простые –
волшебные. Чтобы яблочко сорвать– надо правильно поставить  математические
знаки. - Поставьте знаки « больше», «меньше», «равно» в выражения.
(переписывают с яблока на доску и ставят правильный знак).
8
… 9                            6 … 4                        2 … 6
7
… 2                            5…5                         12…6
10…1
9 … 10                      10 … 3

У. Помогли мы Маше?
Д. Да.
У. Бежит Маша , торопится и вот на её пути …
Д. Речка.
У. Тяжело речке течь , мешают ей большие камни.
Слайд 9
Давайте поможем Маше их убрать. Но для этого нам решить примеры.
Откроем учебник стр.111 решаем примеры №9.(  Ильмухина – перепишет примеры с
карточки в тетрадь)
У. Устала Маша ,села и заплакала. И на
помощь ей пришёл…
Д. Ёжик.
Слайд 10.
У. Как он ей помог?
Д. Он привёл её к избушке бабы яги.
У. Возьмите счётные палочки и постройте избушку. (Какой
формы? Вспомним геометрические фигуры)
Слайд 11
Давайте вспомним и произнесём заклинание вместе с бабой ягой , чтобы
избушка повернулась к Маше и она могла спасти брата.
Д. Избушка ,избушка, встань к лесу задом, а ко мне передом.
У. Смотрите, не поворачивается, давайте попробуем помочь.
Переложите одну палочку так, чтобы избушка повернулась в другую сторону.
Слайд 12
Молодцы, повернулась избушка . Маша схватила Ваню и бегом в обратный путь.
Кто же помогал ей добраться до дома?
Д. Ей помогли печка, речка и яблоня. И они благополучно добрались
до дома.
Слайд 13.
У. А почему они ей помогли?
Д. Она им тоже помогла в трудную минуту.
IV.Итог урока.
– Что полезного вы узнали для себя на уроке?
– Какие задания выполняли?
– Оцените свою работу сигналами:
– Кто правильно решил все задания – поднимите солнышко.
– Кто иногда ошибался- зелёный.
– Кому было трудно – красный.
А теперь я хочу оценить работу всего класса.
– Ребята, а вам понравился урок?
Домашнее задание
1 уровень - решить примеры стр.111
2 уровень- решить один столбик.
3 уровень- раскрасить рисунок дом бабы Яги

file_name: Открытый урок по математике.docx

alt: У. Помогли мы Маше? Д. Да.

intro: На данном уроке обобщаются  и систематизируются знания детей по теме “Сложение и вычитание в пределах 20”. Урок проводится  с презентацией по сказке "Гуси-лебеди". Закрепляются вычислительные приемы арифметических действий; совершенствуются навыки табличного сложения и вычитания в пределах 20.Развиваются познавательные процессы младших школьников, мышление; формируется умение выделять главное; развивать самостоятельность.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по математике "Сложение и вычитание в пределах второго десятка"(2 класс)


extracted_text:
Тест СКАЗКА
Кэтрин Тэйлор
"Психологические тесты и упражнения для детей"
Этот тест можно
проводить с детьми младшего возраста, пользующимися крайне простым языком для
выражения своих чувств. Благодаря простоте теста, даже неподготовленный человек
сможет провести его, следуя инструкциям, приведенным ниже.
Во всех используемых в тесте сказках имеется персонаж, с которым ребенок будет
стараться идентифицировать себя. В зависимости от состояния ребенок будет
реагировать на описанную в сказке ситуацию нейтрально или, наоборот,
эмоционально. Все сказки заканчиваются вопросом, на который ребенок должен дать
ответ.
Цель теста состоит в том, чтобы наблюдать за спонтанно возникающими
эмоциональными явлениями, которые в поведении ребенка обычно не проявляются, но
тем не менее присутствуют в нем.
Данная методика может проводиться дома, в семейной обстановке, поскольку не
требует никаких особых условий. Тем не менее не исключено, что вам придется
проявить определенную изобретательность, дабы получить желаемый результат.
Несколько
советов
Прежде всего, ребенок не должен испытывать страх или тревогу, он должен
почувствовать, что тест — это некая игра, похожая на многие другие. Вам также
следует выбрать подходящий, удобный момент для проведения теста. Было бы
замечательно, если бы ребенок сам попросил вас рассказать ему сказку. Имейте
выдержку и терпение, не торопите ребенка с ответами и не спешите комментировать
его высказывания; не следует также поспешно переходить от одной сказки к
другой. Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая
сказку, прервите повествование и попробуйте вернуться к ней позднее или в
другой раз. Точно так же следует поступить, если ребенок проявляет безразличие,
рассеянность или невнимательность. По-видимому, вы выбрали не самый подходящий
момент. Обращайте пристальное внимание на тон голоса ребенка, на то, насколько
быстро или, напротив, медленно он реагирует, не дает ли он поспешных ответов.
Наблюдайте за его поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами. Обратите
внимание, в какой мере его поведение во время проведения теста отличается от
обычного, повседневного поведения; не замечаете ли вы чего-то необычного,
нетипичного для вашего ребенка. Согласно Дюсс, такие реакции ребенка и
особенности поведения, как просьба прервать рассказ, стремление перебить
рассказчика, предложение необычных, неожиданных окончаний историй; торопливые и
поспешные ответы, изменения тона голоса, признаки волнения на лице (излишнее
покраснение или бледность, потливость, небольшие тики); отказ отвечать на
вопрос; возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку
с начала, — все это признаки патологической реакции на тест и не исключено —
сигналы какого-то психического расстройства. Этот факт вам необходимо будет
учитывать при дальнейшем проведении теста и для подтверждения или опровержения
полученных результатов обратиться к другим методикам. В любом случае не стоит
спешить делать выводы, лучше всего обратиться к специалистам.
Вы также должны иметь в виду следующее. Детям свойственно, слушая, пересказывая
или придумывая истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и
те, которые принято считать негативными, например агрессию. Некоторые истории
могут вызывать у детей страх, но это страх, связанный с удовольствием и возбуждением.
Было бы ошибкой считать, что ребенок защищен от подобных эмоций. Напротив, у
него время от времени возникает желание вспоминать мрачные и будоражащие
воображение ситуации и истории, и это не что иное, как признак психологического
здоровья. Естественно, при условии, что это не носит навязчивого характера.
Именно излишества должны вызывать у вас подозрение. С другой стороны, если
ребенок постоянно выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие элементы,
вызывающие тревогу и беспокойство, это также может быть признаком
психологического расстройства. Избегание сложных ситуаций в жизни — это всегда
признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной
угрозы, то здесь можно говорить об определенном душевном расстройстве. Данный
тест не так прост в интерпретации результатов, как может показаться на первый
взгляд. Прежде чем вы обретете достаточный опыт работы с тестом и полученными
результатами, не следует считать себя непогрешимыми. Следует помнить, что
достойны внимания как положительные, так и отрицательные результаты, и теми и
другими вы должны пользоваться в качестве ориентира в процессе
непосредственного наблюдения за развитием ребенка, а также при проведении
других тестов.

Первая
     сказка "Птенец"
     Цель этой сказки — выявить степень зависимости ребенка от одного из
     родителей или от их обоих.
Вторая
     сказка "Годовщина свадьбы родителей"
     Цель сказки — выяснить, как ребенок видит свое положение в семье, какова,
     по его мнению, его роль во взаимоотношениях мать — отец; узнать, не
     испытывает ли он чувство ревности к союзу своих родителей; другими
     словами, не считает ли он себя обделенным вниманием со стороны родителей
     из-за проявления ими своих чувств друг к другу.
Третья
     сказка "Ягнёнок"
     Цель сказки — выяснить, как ребенок перенес процесс отнятия от груди. У
     данной сказки есть второй вариант,- который дает возможность прояснить
     наличие или отсутствие чувства ревности к младшему брату, которого еще
     кормят грудью.
Четвёртая
     сказка "Похороны"
     Цель этой сказки — выявить отношение ребенка к членам семьи, не только к
     родителям, но и сиблингам (единокровным братьям и сестрам). Не испытывает
     ли он желания смерти кого-либо из них. Нет ли у него агрессивных,
     деструктивных импульсов по отношению к ним.
Пятая
     сказка "Страх"
     Как и в предыдущем варианте, это не сказка в строгом смысле слова. В данном
     случае это просто вопрос. Направленный на исследование детских страхов.
Шестая
     сказка "Слонёнок"
     Цель сказки — определить, не возникает ли у ребенка проблем в связи с
     развитием сексуальности. Более конкретная цель: выявить его отношение к
     так называемому комплексу кастрации.
Седьмая
     сказка "Песочный замок"
     Цель сказки — выяснить отношение ребенка к собственности и его способность
     к проявлению альтруистического поведения. Рекомендуется проводить с детьми
     в возрасте от двух до четырех лет.
Восьмая
     сказка "Прогулка"
     Цель сказки — выявить проявленность Эдипова комплекса. В какой степени
     ребенок привязан к родителю противоположного пола и враждебен к родителю
     одного с ним пола.
Девятая
     сказка "Новость"
     Цель сказки — попытаться выявить у ребенка наличие тревожного состояния,
     невысказанного беспокойства и чувства страха, а также скрытых желаний и
     ожиданий, о существовании которых взрослые родители могут не догадываться
Десятая
     сказка "Дурной сон"
     Цель сказки. Данная сказка дает ребенку полную свободу самовыражения, что
     должно стимулировать его к тому, чтобы затронуть здесь важную и актуальную
     (возможно, самую актуальную) тему. Степень этой актуальности будет
     выражаться в том, была ли затронута данная тема в предыдущих ответах
     ребенка.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тест СКАЗКА.doc

alt: Избегание сложных ситуаций в жизни — это всегда признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной угрозы, то здесь можно говорить об…

alt: Пятая сказка "Страх"

title: Тест "Сказка" (Психологические упражнения для детей)


extracted_text:
Сущность
менеджмента

Менеджмент
(управление) - воздействие одного лица или группы лиц (менеджеров) на другие
лица для побуждения действий, соответствующих достижению поставленных целей при
принятии на себя менеджерами ответственности за результативность воздействия
(рис. 6).

Рис. 6. Кольцо
управления
Управление
включает три аспекта:
- «кто» управляет «кем» (институциональный аспект);
- «как» осуществляется управление и «как» оно влияет на управляемых
(функциональный аспект);
- «чем» осуществляется управление (инструментальный аспект).
Пожалуй,
центральным моментом роли менеджера в управлении является понимание им своей
общей компетенции. Ясно, что общая компетенция менеджера не может представлять
из себя простую сумму частных компетенций сотрудников. Однако эти компетенции
безусловно связаны друг с другом. Менеджер должен обладать той суммой знаний из
частных компетенций, которая позволяет принимать ему оперативные и
стратегические решения, т.е. знать основы взаимозависимости частных
компетенций, их значимость в бизнес-процессе, ключевые ресурсные ограничения и
риски, связанные с ними.
В
деятельности любого предприятия следует выделить цели и ограничения, они
выполняющие следующие основные задачи в управлении:
- сопоставление существующего состояния с желаемым («Где мы?» и «Куда
идем?»);
- формирование руководящих требований к действиям («Что надо сделать?»);
- критериев принятия решений («Какой путь лучший?»);
- инструментов контроля («Куда мы в действительности пришли и что из этого
следует?» (рис.7).

Рис. 7. Сущность
менеджмента

alt: Сущность менеджмента Менеджмент (управление) - воздействие одного лица или группы лиц (менеджеров) на другие лица для побуждения действий, соответствующих достижению поставленных целей при принятии на…

alt: Рис. 7. Сущность менеджмента

title: Сущность менеджмента


file_name: Буква и звук Пп.docx

title: Обучение грамоте. Звуки [п], [п’], буквы П, п.