extracted_text:
2
класс
Тема:  Знакомство со сказкой А.С.Пушкина “ Сказка о рыбаке и рыбке”.
Цели урока:
·
Расширить
знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина;
·       Выявить,
насколько они знакомы со сказками великого русского поэта;
·       Формировать
у детей умение выразительно и вдумчиво читать отрывки из сказок;
·       Работать
над техникой чтения;
·       Расширять
кругозор детей и обогащать их словарный запас;
·
Воспитывать чувство любви к творчеству А.С.Пушкина.
Задачи:
¾
выразительно
и вдумчиво читать отрывки из сказок;
¾
выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
¾
находить
значение новых слов в словаре учебника
¾
сравнивать
характеры героев, оценивать их поступки
Формируемые
УУД
Предметные:
воспринимать
на слух текст в исполнении учителя и учащихся;
 осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия
произведения; анализировать характер героев.
Личностные:
уметь
проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно
составленному плану в парах и группах;  планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; учится высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
Коммуникативные:
учиться
формулировать связный ответ на поставленный вопрос; слушать и понимать речь
других;  учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения
в паре, в группе и следовать им.
Познавательные:
Уметь
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях),
в словаре;
находить
ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях;
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Ход урока
I.   Организационный
момент

 СЛАЙД
1
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
На места все тихо сядем,
Не нарушив тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
    II.
Мотивация
учебной деятельности
В
мире много сказок -
грустных и смешных.
И прожить на свете
нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться.
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «Заходи!»
-
Вы любите сказки?
-
Ребята, давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке. (Читали  вступление
к поэме «Руслан и Людмила»)
 -
Кто автор? ( А. С. Пушкин)
СЛАЙД 2
- Что вы о нём знаете?  (Родился он 6 июня 1799 года в
городе Москве, любил много читать)
СЛАЙД 3
¾
Сегодня
встречает нас сказочная страна Лукоморье, созданная Пушкиным. Мы с вами изучали
это произведение на прошлых уроках литературного чтения. Давайте
вспомним, что такое "лукоморье" - это "морской залив". /ответы
детей/

СЛАЙД 4
А
в морском заливе нас ждут рыбки.
Эти
рыбки-непростые
Постепенно
возникая
Говорят
они с тобой!
Числа
все поставить надо
Друг
за другом в четкий строй.
Ваша
задача расставить карточки в порядке возрастания, чтобы узнать, что там
зашифровали рыбки,
 (Сказка)
15, (о) 30,(рыбаке) 36, (и) 50 ,(рыбке) 100 /ученики ставят числа в порядке
возрастания./
-Дети
читают: "Сказка о рыбаке и рыбке"(звучит аудиозапись «Шум моря»
)
СЛАЙД 5
-
А теперь сядьте поудобнее, закройте глазки и подумайте о чем сегодня мы будем
говорить на уроке, что нового узнаем, чему учиться? /ответы детей/
СЛАЙД 6- ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА
-
Какую сказку мы сегодня будем читать? (Сказка о рыбаке и рыбке)
-
Знаете ли вы эту сказку?
III. Сообщение темы и цели урока
¾
Правильно,
сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Александра Сергеевича Пушкина.
Встретимся с героями «Сказки о рыбаке и рыбке»,  поймем, о чем она,
поговорим о героях сказки
¾
Давайте
найдем сказку в учебнике на стр.90

IV.Работа с текстом до чтения.
Предугадывание.
¾
А
теперь давайте тихонько договоримся, кто читал уже эту сказку, подсказывать нам
не будут.
¾
Прочитайте
название сказки. (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
¾
Кто
главные герои? (Рыбак и рыбка)
¾
Как
думаете, что будет происходить между главными героями? (Рыбак поймает рыбку)
Работа
с иллюстрацией.
¾
Теперь
мы поработаем с иллюстрацией на стр. 90, она тоже поможет догадаться о чем
сказка.
¾
О
чем может быть эта сказка? ( О жизни старика и старухи)
¾
Где
происходят события? (На берегу моря, в давние времена)
¾
Посмотрите
внимательно, что делает старик? (Несет сеть, идя с моря)
¾
Полистайте
следующие страницы, посмотрите на иллюстрации.
¾
Какие
еще герои появляются? (Старуха, золотая рыбка)
¾
Кто
сумел точнее всех предугадать содержание сказки?
¾
Давайте
прочитаем сказку и узнаем, как развивались события.

V.Работа с текстом во время чтения.
 Первичное
восприятие текста
1)
Чтение 1-ой части вслух ЗА ДИКТОРОМ
¾
-Ребята,
сейчас я вам включу отрывок из сказки, ваша задача внимательно слушать.  (после окончания 1
части)
¾
-Ребята,
мы с вами прослушали отрывок из сказки какие впечатления от услышанного?

¾
Где
жили старик со старухой? Найдите слова в тексте и прочитайте. (Жил старик со
своей старухой  у самого синего моря, они жили в ветхой землянке)
¾
Сколько
лет они жили вместе?
СЛАЙД 7
¾
Ребята,
а скажите, как вы понимаете: «Ветхая землянка»? (Выкопанное  в земле жилище)

¾
Чем
занимался старик? (Ловил неводом рыбу
СЛАЙД 8
¾
Что
значит слово «Невод»? (рыболовная сеть) (словарь) с.214
¾
Чем
занималась старуха? (Пряла свою пряжу)

            СЛАЙД
9
¾
Что
значит «Прясть пряжу»? Прясть пряжу – это крутить нить из шерсти овец,
скручивать нитку с помощью веретена.
¾
С
чем пришел невод в первый раз? Найдите слова и прочитайте. (Раз он в море
закинул невод – пришел невод с одной тиной)

СЛАЙД 10
¾
Что
значит слово тина? Тина – это скопление водорослей в воде.
¾
Кто
попал в сети старика в 3-ий раз? ( золотая рыбка)
¾
СЛАЙД 11
¾
Что
значит слово «Взмолится»? (Просит, умоляет)

¾
Что
сделал старик с золотой рыбкой? (Отпустил)
¾
Почему
старик отпустил золотую рыбку ? -Потому что, он испугался, так как рыбачил уже долго и
не разу не встречал говорящей рыбы. А может,сжалился над ней?
(выключить экран).

2)
Чтение 2-ой части вслух учеником.(НИКИТА)
(включить экран).
¾
Что
сделала старуха, когда воротился старик? (Забранила его)
 СЛАЙД 12
¾
Что
значит «Забранила»? (Ругаться, выражать свое недовольствие)

¾
Что
велела попросить старуха у золотой рыбки? (Новое корыто)
¾
А
что случилось со старым корытом? (Раскололось
 СЛАЙД 13
¾
Что
значит раскололось? (Сломалось)
¾
Как
вы думаете, почему у старухи было совсем другое отношение к произошедшему чуду?

¾
Как
вела себя рыбка по отношению к старику?  Почему?
(выключить экран).

3)Чтение
3-ей части учеником.(ЛЕРА)
 (включить экран).
¾
Что
стал делать старик когда пришел к морю во второй раз? (Стал он кликать
золотую рыбку)
СЛАЙД 14
¾
Что
значит «Кликать»? (Звать
СЛАЙД 15
¾
Прочитайте,
что происходило с морем.  (Видит – море слегка разыгралось)
(выключить экран).

4)Чтение
4-ой части вслух учеником.(НАСТЯ).
(включить экран).
¾
Как
вела себя старуха, когда старик воротился? Найдите слова в тексте. (Еще пуще
старуха бранится
 СЛАЙД 16
¾
Как
вы понимаете «Пуще браниться»? (Сильнее злиться, ругается)

¾
Что
велела выпросить старуха старика у золотой рыбки во второй раз? (Избу)

Физминутка
«Рыбки»
 СЛАЙД 17
Рыбки
весело резвятся
(волнообразные вертикальные движения ладошками)
В
чистой тепленькой воде (волнообразные  горизонтальные движения
ладошками)
То
сожмутся, разожмутся, ( горизонтальные сходящиеся и расходящиеся движения)
То
зароются в песке.
(приседают
с  круговыми движениями ладоней)
 (выключить
экран).

5)Чтение
5-ой части  вслух УЧИТЕЛЕМ.
(включить экран).
СЛАЙД 18
¾
Что
происходит с морем? (Помутилось синее море)
¾
Найдите
и прочитайте только те слова, что старик просит у золотой рыбки. («Смилуйся,
государыня рыбка, еще пуще старуха бранится, не дает старику мне покою. Избу
просит сварливая баба»)
СЛАЙД 19
¾
Как
вы понимаете «Сварливая баба»? (Всегда чем-то недовольная)

¾
Какими
словами старуха сидела под окошком и ругала мужа? Найдите слова из текста.
Прочитайте.
СЛАЙД 20
¾
Что
значит слово «Простофиля»? (Глупый)
¾
Какие
незнакомые слова вы встретили в этой части? (Светёлкой, вороты)
¾
Кто
может сказать значение этих слов?
СЛАЙД 21, СЛАЙД 22

7)
Чтение 6-ой части учеником.(МИША
СЛАЙД 23
¾
Каким
стало море, когда старик пришел? (Неспокойное синее море)

¾
Почему
море стало неспокойным? (Старик пришел в 3-ий раз)
¾
Кем
захотела быть старуха? (столбовой дворянкой)
¾  А кто такая
столбовая дворянка?
СЛАЙД 24 Это дворянка
старинного, богатого  и знатного рода.

8)Чтение
7-ой части в полголоса учениками.(ДАША Ж и АНЯ)

¾
Что
увидел старик, когда воротился к старухе? (Высокий терем. На крыльце стоит
его старуха. Перед нею усердные слуги. Она бьет их, за чупрун таскает)
СЛАЙД 25
¾
Кто
знает что такое терем?  Терем – высокий дом.
СЛАЙД 26
¾
Что
означает слово «Чупрун»? (Это чуб, хохол, прядь волос, спадающая на лоб.)

9)
Чтение 8-ой части УЧИТЕЛЕМ( МОЛНИЯ).
¾
Кем
захотела быть столбовая дворянка? Найдите слова в тексте. (Не хочу быть
столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей)
¾
Что
спросил, старик, когда испугался? (Что ты, баба, белены объелась?)
СЛАЙД 27
¾
Что
значит «Белены объелась»? (Обезумела, одурела)

10)Чтение
9-ой вслух учеником.(Софья В)
¾
С
какой просьбой старик обратился к золотой рыбке?
¾
Найдите
слова в  тексте.
СЛАЙД 28
¾
Как
изменилось море? (Почернело синее море)
11)
Далее чтение по цепочке  до конца
VI.Работа с текстом после чтения
1)
Словарная работа в парах.
¾
А
сейчас, ребята, давайте посмотрим, кто у нас был внимательным. Выполнять
задание будем в парах. Давайте вспомним, как надо работать в парах? (Работать
сообща, разговаривать шепотом, не мешать друг другу)

Возьмите
карточку.
СЛАЙД 29
¾
Прочитайте
слова в первом столбике.
¾
Прочитайте
слова во втором столбике.
¾
В
первом столбике это слова из сказки.
¾
Во
втором столбике их значение.
¾
Вы
должны соединить слова из первого столбика со значением слова со второго
столбика.
¾
Давайте
первое слово соединим вместе.
¾
Найдем
первое слово в первом столбике – Невод.
¾
Что
значит слово невод, найдите значение во втором столбике. (Невод – рыболовная
сеть)
¾
Соедините
линией.

невод
землянка
забранить
кликать
пуще
прясть

пряжа

чупрун

сильнее
ругаться
крутить
  нить из шерсти овец
полученные
  нитки
прядь
  волос, спадающая на лоб
звать
ветхий
  домик
рыболовная
  сеть

¾
А
какие слова мы еще не разобрали, дома найдите ответы в словарике учебника с.214
¾
Давайте
проверим. (Правильные ответы на доске)
¾
Поднимите
руку, кто не сделал ни одной ошибки.
¾
Поднимите
руку, кто сделал одну-две ошибки.
¾
Где
возникли ваши ошибки?
2)Обобщение

¾
Почему
это произведение сказка? (Есть волшебство, золотая рыбка разговаривает,
выполняет желания старухи)
¾
-
Вспомним желания старухи. (1. Корыто; 2. Изба; 3. Столбовая  дворянка)
¾
-
Что было дальше? (4. Царицей; 5. Владычицей морской)
¾
-
Чем закончилась сказка? (Старуха осталась у разбитого корыта)
¾
Почему
старик не отказывался ходить к морю? Не загадал желание для себя?
(Он
был покорный, привык подчиняться старухе, не любил спорить)
СЛАЙД 30
-
Какое море было вначале?  (Синее)
-
Найдите на странице 92, как изменилось море? Почему?  (Разыгралось)
-Найдите
на странице 93, как изменилось море? (Помутилось)
-
Найдите на странице 94, как изменилось море? (Не спокойно синее море)
-
Что было дальше?стр. 96 (Почернело синее море)
-
Почему менялось состояние моря?  (У рыбки менялось отношение к новой просьбе,
она огорчалась)

Физкультминутка
 Море
волнуется раз, море волнуется два,
Море
волнуется три, морская фигура замри…
¾
Какой
ряд тише сядет?
-Рассказать
какой старик.  (Скромный, честный, трудолюбивый, покладистый,
вежливый)
-
Рассказать о старухе. (Вначале она была трудолюбивая, но с
каждой просьбой она менялась, становилась своенравной, своевольной)
-
Рассказать про рыбку. (Говорящая, волшебная, справедливая)
-
Давайте прочитаем последние две строки на странице 100.
-
Сказка закончилась справедливо?
-
За что наказана старуха?  (За жадность, сварливость, корысть, слишком много
хотела иметь, не помнила добро)

СЛАЙД 31
-
Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»»
-А
какой урок мы возьмем из этой сказки? Чему нас учит эта сказка?
¾
-А
еще, ребята, когда человек жадничает, он добра не видит, становится злобным.
Жадный человек ничего не достигнет, он останется у разбитого корыта.
VII Подведение итогов урока. Рефлексия
Наш
урок подошел к завершению.
¾
Какой
сказкой мы сегодня познакомились?
¾
Кто
её написал?
¾
Как
бы вы поступили на месте старика?
¾
Понравилась
ли вам сказка? Какие чувства она у вас вызвала? О чем заставляет задуматься?
¾
Какую
задачу в начале урока мы перед собой ставили? (Прочитать, познакомиться со
сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»)
¾
Смогли
мы выполнить эту задачу?

СЛАЙД 32
Ребята,
сейчас, я предлагаю вам оценить свою работу.  На доске море. У вас у каждого
есть сигнальная карточка.  Ваша задача повернуть ко мне карточку тем цветом,
как вы оцениваете свою работу.
-красную,
те кто считает что отлично поработал на уроке и было все понятно
-зеленую,
те, кто хорошо поработал, но недостаточно понял сказку
VIII. Выставление оценок
-Все
вы – молодцы! Работали дружно, добросовестно, были внимательны друг к другу,
показали свои лучшие качества. И за это будете все награждены хорошими
отметками. (подсчет смайликов)
IX. Домашнее задание
Прочитать
сказку до конца.
По
желанию можно к любому отрывку из сказки нарисовать рисунок.

Ребята,
спасибо за урок! До свидания!

file_name: конспект.doc

alt: Тема: Знакомство со сказкой

alt: Ход урока I . Организационный момент

alt: СЛАЙД 5 - А теперь сядьте поудобнее, закройте глазки и подумайте о чем сегодня мы будем говорить на уроке, что нового узнаем, чему учиться? /ответы…

alt: Прочитайте, что происходило с морем

alt: А кто такая столбовая дворянка?

intro: Методическая разработка урока по литературному чтению 2 класс"Сказка о золотой рыбке" А.С.Пушкин

title: "Сказка о золотой рыбке" А.С.Пушкин


extracted_text:
МКУ Управление
образования МР Чишминский район Республики Башкортостан
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 дополнительного
образования Дом пионеров и школьников
МР Чишминский
район Республики Башкортостан

Принята
на заседании                                                      Утверждаю:
методического
совета                                                     Директор ДП и Ш
от
"__" ______________ 20__ г.                                      ________
Илюшкина Ф.Ф.
Протокол
N ___________________                                "__"
_____________20__ г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
программа
художественной направленности
"Изобразительное
искусство"

Возраст
обучающихся: 11-12 лет

Срок реализации: 7 месяцев

     Автор-составитель:
Исламова Алия Масгутовна
                         учитель изобразительного искусства

р.п.Чишмы., 2021

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа
предназначена для обучающихся в основной школе, а также интересующихся
предметом, и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и
практической подготовки по изобразительному искусству.
Содержание
программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение
учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение
опыта прошлого. Содержание программы расширяет представления учащихся о видах,
жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с разными техниками,
формирует чувство гармонии и эстетического вкуса.
Актуальность
данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут
применить полученные знания и практический опыт при работе над оформлением
классной комнаты, школы, участвовать в изготовлении открыток, сувениров,
поделок. Предлагаемые занятия основной упор делают на работу с различными
материалами, в том числе и с природными, а также на расширенное знакомство с
различными живописными и графическими техниками с использованием основ
программного материала, его углублением, практическим закреплением в создании
разнообразных работ. Ценность необходимых для творчества знаний определяется,
прежде всего, их системностью.
Практические
знания способствуют развитию у детей творческих способностей, умение воплощать
свои фантазии и выражать свои мысли. Дети 11-12 лет способны на
эмоционально-образном уровне выполнять предлагаемые задания.
Классификация программы:

 Целью данной программы является развитие творческих способностей
ребенка.
Для реализации основной цели перед учащимися ставятся несколько
задач, которые решаются в ходе проводимых занятий кружка:

Основные задачи программы:
- Вызвать интерес к изобразительной деятельности, в т.ч. к
декоративно-прикладному искусству.
- Дать детям общее понятие об изобразительном и
декоративно-прикладном искусстве, его видах, задачах, закономерностях.
- Формировать культуру взаимодействия ребенка с миром природы и
искусства.
- Способствовать становлению творческой личности, дать фундамент
единых представлений, лежащих в основе человеческой деятельности и в искусстве.
Побудить детей участвовать в коллективной, творческой работе.
Обучающие задачи:
-  Познакомить детей с миром природы, растительным и животным
миром, работой «мастеров изображения и украшения»;
- Формировать первичные представления о богатстве и разнообразии
художественных культур народов России;
- Обучать детей приемам обработки природных материалов;
- Научить ребенка приемам и навыкам изобразительной
деятельности;
- Обучить различным техникам изображения и
декоративно-прикладной деятельности;
- Обогащать визуальный опыт детей через их знакомство с
произведениями декоративно-прикладного искусства.
Развивающие задачи:
- Развивать творческие способности у детей;
- Развивать художественный вкус, внимание, память, образное
мышление, фантазию;
- Развивать мелкую моторику пальцев рук;
- Развивать конструктивные навыки и умения;
- Развивать способность к самостоятельной работе и анализу проделанной
работы;
- Развивать интерес к искусству;

Воспитательные задачи:
- Воспитывать у детей бережное отношение к природе,
искусству, своему труду;
- Воспитывать любовь к русской культуре;
- Воспитывать художественный вкус;
- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность
- Воспитывать стремление к разумной организации своего
свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои работы практически
значимыми.• Побуждать детей участвовать в коллективной работе;
- Предоставить детям возможность самим создавать композиции,
новые творческие работы;
композиции. Прививать навыки работы в коллективе. Поощрять
доброжелательное отношение друг к другу и окружающим, через создание разного
рода сувениров, открыток, декоративных композиций.
Программа
кружка рассчитана на 112 часов в год, 4 часа в неделю. Периодичность занятий 2
раза в неделю.
Возраст детей
Детский коллектив состоит из учащихся 5-6 класса. Это связано с
особенностями режима занятий в учебном учреждении.
Набор обучающихся свободный: все желающие могут посещать кружок,
вне зависимости от способностей.
Формы и режим занятий
В процессе реализации программы
используются разнообразные формы занятий:
- беседа, практическая работа с постоянным
индивидуальным консультированием детей, игры, конкурсы, викторины, выставка и
др.
-
Возможно
дистанционное обучение с использованием электронных кейсов.

Структура программы состоит из двух образовательных блоков:
теория и практика. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение
теоретических знаний из истории русского искусства, но и формирование
деятельно-практического опыта. В планировании занятий включены выставки работ
учащихся, как итог их образовательной деятельности.

Содержание учебного плана
I.  Введение в
программу (1)
1.1.
Вводное занятие «Как стать художником?». Знакомство с программой. Правила
техники безопасности.
Организация детского коллектива. Знакомство с учащимися, с
программой.
Повторение основных направлений. Что такое композиция. Правила её составления. Проведение инструктажа.
Инструменты и материалы.
Бумага (размер, цвет, плотность). Карандаши (цветные, простые,
акварельные). Резинка стиральная (мягкая, упругая). Линейка (нескользкая и
прозрачная, равная 25 см). Мелки (восковые, пастельные, из подкрашенного
прессованного мела). Кисти (круглые, плоские, из натурального волоса животных,
размеры). Краски (акварельные, гуашь, акриловые). Палитра (тонкая фанера или
доска небольших размеров, блюдце). Фломастеры, маркеры, шариковая ручка.
Тряпочка для промокания кистей. Нити, пряжа. Гербарий. Белые ткани. Соленое
тесто. Салфетки для декупажа. Воск. Фольга. Клей-карандаш, клей-ПВА.
II. Мир вокруг нас (10)
2.1. «Композиция
из осенних листьев» (техника брызги).
Практическая
работа: получение интересных эффектов с помощью сбрызгивания краски с кисточки
или зубной щётки на лист бумаги, на которой расположена композиция из листьев.
Материалы:
Альбом, краски, кисточка, зубная щетка, и изображение предмета или трафарет.
2.2.
 «Монотипия
пейзажная».
Теория:
нетрадиционная техника рисования – отпечаток. Знать этапы
рисования пейзажа. Понятие отпечаток. Средства выразительности: пятно, тон,
вертикальная  симметрия, изображение пространства в композиции. Умение выполнять
пейзаж техникой отпечатка на листе.
Практическая
работа: выполнение композиции, состоящей из заранее прописанного свободной
широкой кистью фона, а на нем отпечаток разнообразных по форме очертаний трав и
листьев.
Материалы: альбом, краски, кисточки, травы и листья.
2.3. Натюрморт
из овощей и фруктов с натуры (этюд, акв., гуашь)
Теория:
основные правила композиции. Понятие этюд.
Практическая
работа на занятии заключается в рисовании несложного
натюрморта из 2 предметов.
Материалы: художественные материалы для работы красками.
 2.4. «Мир волшебства» (рис. масляной
пастелью и акв.)
Практическая
работа: техника рисования "волшебных" картинок с помощью белой
масляной пастели. На белой бумаге белой пастелью рисуется любой «невидимый»
узор. Но как только кисточка и краска начинают украшать белый лист, дети
почувствуют себя настоящими волшебниками, когда под их кисточками начнут
проявляться волшебные картинки.
Материалы:
пастель масляная белая, акварель, кисть, бумага, баночка для воды
2.5.
«Вечер над озером» (акварель с большим количеством воды).
Теория: техника работы с большим
количеством воды.
Практическая работа: перед нанесением краски на бумагу, следует набрать на
кисточку краску с большим количеством воды. Работа выполняется в быстром темпе.
Материалы: плотная бумага, акварельные краски, тряпочка или губка.
2.6.
«Подводный мир» (техника граттаж).
Теория:
этапы выполнения техники граттаж; знакомство с
подводным миром морей и океанов и их жителей.
Практическая
работа: подготовка картона, нанесение темного слоя краски  на поверхность
картона. Процарапывание рисунка. Выполнение индивидуального рисунка,
соблюдая правила при работе в данной технике.
Материалы:
картон, пастель масляная, гуашь, зубочистка/спица, кисть баночка для воды.
2.7.
Декоративный пейзаж.
Практическая
работа: изображение стилизованного пейзажа яркими цветами.
Материалы:
альбом, гуашь, фломастеры.
2.8.
«Цветочная
композиция» (техника пуантилизм).
Теория:
понятие «пуантилизм».
Практическая
работа: выполнение цветочной композиции ватными палочками.
Материалы:
бумага, краски, ватные палочки, кисточка.
2.9.
Маленькие шедевры природы. Насекомые.
Теория:
знакомство с разными видами насекомых, изучение их форм.
Практическая работа: выполнение набросков насекомых.
Материалы: бумага, фломастеры, цветные карандаши.
2.10. «Искусство флористики».
Теория:
этапы выполнения работы из высушенных листьев.
Практическая
работа: выполнение композиции из гербария.
Материалы:
гербарий (высушенные листья), бумага, клей-карандаш, ножницы.
III. Выразительные возможности графических
материалов (8)
3.1.
Разнообразие
графических материалов. Зарисовки листьев и цветов (карандаш, уголь).
Теория:
знакомство с графическими материалами.
Практическая
работа: выполнение зарисовок листьев и цветов.
Материалы:
на выбор.
3.2. Зарисовка разных видов грибов (карандаш)
Практическая работа: выполнение зарисовок
грибов с натуры.
Материалы: бумага, карандаш, грибы.

3.3. Автопортрет
(карандаш).
Теория:
познакомить учащихся с портретом, пропорциями лица.
Практическая работа: выполнение автопортрета.
Материалы: бумага, карандаш, цветные мелки.
3.4.
Учимся рисовать собаку (карандаш).
Теория:
изучение анатомического строения собаки, поэтапное рисование.
Практическая
работа: выполнить поэтапное рисование собаки.
Материалы:
бумага, карандаш.
3.5.
Учимся рисовать автомобиль (карандаш).
Теория:
изучение механического строения автомобиля, поэтапное рисование.
Практическая
работа: выполнить наброски автомобиля с натуры.
Материалы:
бумага, карандаш, игрушечные машинки.
3.6.
«Абстрактные узоры» (техника
дудлинг, шариковая ручка, черный фломастер).
Теория:
дать понятие абстракция, познакомить с техникой дудлинг.
Практическая
работа: рисование точками, линиями, черточками в различных сочетаниях.
Материалы:
альбом, тонкий маркер или фломастер (черная гелевая ручка).
3.7.
Пастель и цветные мелки.
Цветы.
Теория: секреты техники рисования
пастелью.
Практическая работа: выполнить рисунок
цветов пастелью.
Материалы: бумага, пастель.
3.8. Орнамент в полосе (идеи
растительных форм).
Практическая работа:
выполнение орнамента в полосе, стилизация растений.
Материалы: бумага, карандаш,
цветные карандаши.
IV. Рисование на
разных поверхностях (5)
4.1. Рисование на фольге путем
продавливания.
Теория: этапы выполнения рисунка в технике работы с фольгой: тиснение.
Практическая работа: выполнение продавливания по фольге.
Материалы: алюминеевая фольга, картон, клей-карандаш, клей-ПВА,
шерстяные нитки, карандаш с мягким концом для продавливания.
4.2. Рисование на фольге фломастерами.
Практическая
работа: выполнение рисунка фломастерами или маркером поверх тиснения.
Материалы:  алюминеевая фольга, картон, клей-карандаш, клей-ПВА,
шерстяные нитки, карандаш с мягким концом для продавливания, маркеры,
фломастеры, ватные диски.
4.3. Рисование по мокрой бумаге.
Теория: этапы выполнения рисунка по мокрой бумаге, по сырому.
Практическая работа: перед нанесением краски на бумагу, его следует смочить
небольшим количеством воды. Нанести акварельные краски по рисунку. Краски
растекаются и дают ощущение плавного перехода.
Материалы: плотная бумага, акварельные краски,
тряпочка или губка.
4.4. Рисование
на камнях.
Теория:
 рисование на разной фактуре, особенности работы с акриловыми красками.
Практическая
работа: нанесение рисунка на камни.
Материлы:
камни, акриловые краски или гуашь и клей-ПВА, кисточка.
4.5.
Рисование по стеклу.
Практическая
работа: нанесение рисунка на поверхность стекла.
Материалы:
оргстекло, акриловые краски или гуашь и клей-ПВА, кисточки.
V. Декупаж – оригинальный декор (5)
5.1.
Методы работы в технике «декупаж». Виды
современного декупажа и практика их использования.
Теория: Виды современного декупажа. Методы работы в этой
технике.
Практическая работа: практика использования техники «декупаж»
на разных поверхностях.
Зрительный ряд: презентация, примеры работ, салфетки.
5.2. Оформление фоторамки «Милым мамам».
Теория: этапы выполнения работы в технике «декупаж».
Практическая работа: оформление фоторамки методом наклеивания
слоя салфетки на поверхность.

Материалы: фоторамка, белая краска, кисточка, салфетка,
клей-ПВА, ножницы.
5.3. Оформление деревянной разделочной доски «Рождественский
сувенир».
Практическая работа: оформление разделочной доски.
Материалы: разделочная доска, белая краска, кисточка,
салфетка, клей-ПВА, ножницы.
5.4. Декор баночек для сыпучих продуктов.
Практическая работа: оформление баночки салфетками.
Материалы: баночка, салфетка, клей-ПВА, ножницы.
5.5. Декор подарочной коробки.
Практическая работа: нанесение на поверхность коробки белой
краски и оформление ее салфетками.
Материалы: коробка, белая краска, кисточка, салфетка,
клей-ПВА, ножницы.
VI . Разноцветное
чудо (8)
6.1.
«Веточка
сакуры» (техника пуантилизм).
Практическая работа:
учимся рисовать веточку сакуры в технике пуантилизм на заранее подготовленном
фоне.
Материалы: бумага,
краски, ватные палочки или округленная оборотная сторона карандаша.
6.2.
«Зимний пейзаж» (гуашь).
Теория: основы
композиции, цветовое решение снега, понятие рефлекс.
Практическая работа:
рисование зимнего пейзажа.
Материалы: бумага,
гуашь, кисточки.
6.3.
«Непредсказуемый рисунок» (техника грифонаж).
Теория:
изучение новой техники рисования.
Практическая
работа: выполнение рисунка необычным способом, рисование на скорую руку.
Материалы:
альбом,
акварель, фломастер, баночка для воды, кисточка.
6.4.
«Морское дно» (рисование отпечатком полиэтиленового мешочка).
Теория:
этапы выполнения рисунка путем отпечатывания мешочком.
Практическая
работа: нанесение краски на бумагу, накладывание мешочка на поверхность краски,
прорисовывание деталей кисточкой.
Материалы:
бумага, краски, кисточка, полиэтиленовый мешок.
6.5.
Ниткография.
Теория: этапы выполнения работы в технике ниткография.
Практическая работа: использование в качестве
дополнительного средства рисования нитки.
Материалы: бумага, шерстяна нить, краски.
6.6. Методы работы в технике «мозаика». Виды мозаики.
Теория: изучение техники «мозаика». Виды мозаики.
Практическая работа: украшение бабочки в технике «мозаика».
Материалы: картон, цветная бумага, ножницы, клей.
6.7. Аппликационная мозаика из цветной бумаги «Аквариумные
рыбки».
Практическая работа: выполнение композиции из рыбок в технике
«мозаика».
Материалы: картон, цветная бумага, краски, кисточка,
ножницы, клей.
6.8. «Дерево жизни» (техника брызги).
Практическая работа: рисование ствола и веток дерева
кисточкой, изображение листьев в технике «брызги».
Материалы: бумага, краски, кисточка или зубная щетка.
VII .
Декоративно-прикладное искусство (11)
7.1.
Декоративный натюрморт (техника гобелен) (1)
Теория: виды гобилена. Этапы выполнения изделий в технике
гобилен.
Практическая работа: натягивание ниток на картонную основу.
Выбор композиции.
Материалы: картон, нитки, бумага, карандаш, цветные
карандаши, ножницы.
7.2. Декоративный натюрморт (техника гобелен) (2)
Практическая работа: закрепление эскиза натюрморта на
картонной основе. Выбор пряжи по цвету. Выполнение ткачества.
Материалы: картонная основа, нитки, пряжа, ножницы.
7.3.
Декоративный натюрморт (техника гобелен) (3)
Практическая работа: продолжение работы над натюрмортом в
технике гобилен.

7.4. Хохломская роспись – алых ягод россыпь.
Теория:
основные приемы выполнения хохломской росписи. Элементы и мотивы росписи.
Практическая
работа: выполнение хохломской росписи на бумаге.
Материалы:
бумага, тонкие кисточки, акв., гуашевые краски, палитра.
7.5.
«Волшебные узоры» (узелковый батик, акв.)
Теория:
техника и приемы выполнения узелкового батика.
Практическая
работа: создание узоров с помощью красок и белой ткани. Перевязывание ткани
веревкой, создавая узлы, и перекрашивание ткани краской.
Материалы:
белая ткань, краски, веревка, большая кисточка, ножницы.
7.6. «Снежинка» (техника изонить).
Теория:
изучение техники нитяной графики.
Практическая
работа: на картоне нарисовать эскиз снежинки и вышить ее с помощью нитки и
иголки по картону.
Материалы:
картон, нитки, иголка, ножницы, карандаш, ластик.
7.7.
«Бабочка» (техника изонить).
Практическая
работа: рисование эскиза бабочки; выполнение ее вышивкой по картону нитками.
Материалы:
картон, нитки, иголка, ножницы, карандаш, ластик.
7.8.
«Совенок» (лоскутная аппликация).
Теория:
приемы работы с лоскутками. Изучение внешнего вида загадочной птицы – совы.
Практическая
работа: нарисовать эскиз совы. Подобрать ткани и  вырезать из ткани нужную
форму и приклеить на картонную основу с эскизом.
Материалы:
картон, ткани, ножницы, карандаш, мел, клей-пистолет.
7.9.
Декоративный пейзаж (лоскутная аппликация) (1)
Теория:
учимся рисовать глубину пространства. Изучаем понятие воздушная и линейная
перспектива.
Практическая
работа: нарисовать эскиз пейзажа. Подобрать ткани и  вырезать из них нужную
форму и приклеить на картонную основу с эскизом. Показать глубину пространства.
Материалы:
картон, ткани, ножницы, карандаш, мел, клей-пистолет.
7.10.
Декоративный пейзаж (лоскутная аппликация) (2)
Практическая
работа: завершение работы над пейзажем в технике лоскутная аппликация.
7.11.
Стилизация цветов (лоскутная аппликация) Подарок для мамы
Теория:
изучение разнообразия цветов.
Практическая
работа: нарисовать эскиз цветов, прорисовать детали. Подобрать ткани, и из
лоскутков методом мозаичной аппликации собрать цветок.
Материалы:
картон, ткани, ножницы, карандаш, мел, клей-пистолет.
VIII. Анималистика (8)
8.1. Весна – птицы прилетели (акв., гуашь)
Теория:
приемы рисования весеннего пейзажа. Изучение разных видов птиц.
Практическая
работа: выполнить рисунок весеннего пейзажа с изображением птиц.
Материалы:
бумага, акварель, гуашь, кисточка.
8.2.
«Стилизованная рыбка или курочка» 1 (лепка из соленого теста)
Теория:
приемы работы лепки из соленого теста.
Практическая
работа: лепка рыбки или курочки из соленого теста.
Материалы:
соленое тесто, стеки, вода.
8.3.
«Стилизованная рыбка или курочка» 2 (работа в цвете)
Практическая
работа: оформление рыбки или курочки красками.
Материалы:
изделие рыбки или курочки, гуашь или акрил, кисточки.
8.4.
Любимые мультипликационные герои.
Теория:
изучение мультипликационных героев. Выбор выразительных средств для передачи
характера героя.
Практическая
работа: рисование героя из мультика.
Материалы:
на выбор.
8.5.
«Филин» (графические материалы)
Практическая
работа: выполнение образа стилизованного филина.
Материалы:
графические материалы, бумага.

8.6.
«Птичий двор» (наброски, уголь, карандаш)
Теория:
изучение домашних птиц.
Практическая
работа: рисование набросков домашних птиц.
Материалы:
бумага, карандаш, уголь.
8.7.
«Кошечка» (техника граттаж)
Практическая
работа: выполнение образа кошки в технике граттаж.
Материалы:
бумага, восковые мелки, гуашь, зубочистка, большая кисточка, салфетки.
8.8. Хозяева леса – звери (наброски)
Теория:
изучение мира диких животных.
Практическая
работа: рисование набросков диких животных.
Материалы:
бумага, художественные материалы на выбор.

Учебно-тематический
план

№

Наименование
  темы

Количество
  часов

Срок

теория

практика

всего

I

Введение
  в программу

2

-

2

Октябрь

1.1

Вводное занятие «Как стать
  художником?». Знакомство с программой. Правила техники безопасности.

2

-

2

Октябрь

II

Мир вокруг нас

7

13

20

Октябрь-ноябрь

2.1

«Композиция из осенних листьев» (техника -брызги)

-

2

2

Октябрь

2.2

«Монотипия
  пейзажная» (нетрадиционная техника рисования – отпечаток)

1

1

2

Октябрь

2.3

Натюрморт
  из овощей и фруктов с натуры (этюд, акв., гуашь)

1

1

2

Октябрь

2.4

«Мир волшебства» (рис. масляной пастелью и акв.)

-

2

2

Октябрь

2.5

«Вечер
  над озером» (акварель с большим количеством воды)

1

1

2

Октябрь

2.6

«Подводный мир» (техника граттаж)

1

1

2

Октябрь

2.7

  Декоративный пейзаж.

-

2

2

Октябрь

2.8

«Цветочная композиция» (техника пуантилизм)

1

1

2

Октябрь

2.9

Маленькие шедевры
  природы. Насекомые

1

1

2

Октябрь

2.10

«Искусство флористики»

1

1

2

Ноябрь

III

Выразительные возможности графических
  материалов.

6

10

16

Ноябрь-
  декабрь

3.1

Разнообразие
  графических материалов.
Зарисовки листьев и
  цветов (карандаш,
  уголь)

1

1

2

Ноябрь

3.2

Зарисовка разных видов
  грибов (карандаш)

-

2

2

Ноябрь

3.3

Автопортрет (карандаш)

1

1

2

Ноябрь

3.4

Учимся рисовать собаку (карандаш)

1

1

2

Ноябрь

3.5

Учимся рисовать автомобиль
  (карандаш)

1

1

2

Ноябрь

3.6

«Абстрактные узоры» (техника дудлинг, шариковая
  ручка, черный фломастер)

1

1

2

Ноябрь

3.7

Пастель и цветные мелки.
  Цветы.

1

1

2

Ноябрь

3.8

Орнамент в полосе
  (идеи растительных форм)

-

2

2

Декабрь

IV

Рисование на разных поверхностях

3

7

10

Декабрь

4.1

Рисование на фольге путем
  продавливания.

1

1

2

Декабрь

4.2

Рисование на фольге фломастерами.

-

2

2

Декабрь

4.3

Рисование по мокрой бумаге.

1

1

2

Декабрь

4.4

Рисование на камнях.

1

1

2

Декабрь

4.5

Рисование по стеклу.

-

2

2

Декабрь

V

Декупаж –
  оригинальный декор

2

8

10

Декабрь-январь

5.1

Методы работы в технике «декупаж». Виды современного
  декупажа и практика их использования.

1

1

2

Декабрь

5.2

Оформление фоторамки
  «Милым мамам»

1

1

2

Декабрь

5.3

Оформление деревянной разделочной доски «Рождественский
  сувенир»

-

2

2

Январь

5.4

Декор баночек для
  сыпучих продуктов.

-

2

2

Январь

5.5

Декор подарочной
  коробки

-

2

2

Январь

VI

Разноцветное чудо

5

11

16

Январь-февраль

6.1

«Веточка
  сакуры» (техника пуантилизм)

-

2

2

Январь

6.2

«Зимний
  пейзаж» (гуашь)

1

1

2

Январь

6.3

«Непредсказуемый
  рисунок» (техника грифонаж)

1

1

2

Январь

6.4

«Морское
  дно» (рисование отпечатком полиэтиленового мешочка)

1

1

2

Январь

6.5

Ниткография

1

1

2

  Февраль

6.6

Методы работы в технике
  «мозаика». Виды мозаики.

1

1

2

  Февраль

6.7

Аппликационная мозаика из цветной бумаги «Аквариумные
  рыбки»

-

2

2

  Февраль

6.8

«Дерево жизни» (техника брызги)

-

2

2

  Февраль

VII

Декоративно-прикладное искусство

 6

16

22

Февраль-Март

7.1

Декоративный натюрморт (техника гобелен)

1

1

2

  Февраль

7.2

Декоративный натюрморт (техника гобелен)

-

2

2

  Февраль

7.3

Декоративный натюрморт (техника гобелен)

-

2

2

Март

7.4

Хохломская роспись – алых ягод россыпь

1

1

2

Март

7.5

«Волшебные узоры» (узелковый батик,
  акв.)

1

1

2

Март

7.6

«Снежинка» (техника изонить)

1

1

2

Март

7.7

«Бабочка» (техника изонить)

-

2

2

Март

7.8

«Совенок» (лоскутная аппликация)

-

2

2

Март

7.9

Декоративный пейзаж (лоскутная аппликация) (1)

1

1

2

Март

7.10

Декоративный пейзаж (лоскутная аппликация) (2)

-

2

2

Март

7.11

Стилизация
  цветов (лоскутная аппликация)
  Подарок для мамы

1

1

2

Март

VIII

Анималистика

5

11

16

Апрель

8.1

Весна – птицы прилетели
  (акв., гуашь)

1

1

2

Апрель

 8.2

«Стилизованная
  рыбка или курочка» 1 (лепка
  из соленого теста)

1

1

2

Апрель

8.3

«Стилизованная
  рыбка или курочка» 2 (работа в цвете)

-

2

2

Апрель

8.4

Любимые мультипликационные герои

1

1

2

Апрель

8.5

«Филин» (графические материалы)

-

2

2

Апрель

8.6

«Птичий двор» (наброски, уголь,
  карандаш)

1

1

2

Апрель

8.7

«Кошечка» (техника граттаж)

-

2

2

Апрель

8.8

Хозяева леса – звери
  (наброски)

1

1

2

Апрель

Итого

36

76

112

Список литературы для педагога.
1.
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2.
Закон Республики Башкортостан от 1 июля
2013 года №696-з "Об образовании в Республике Башкортостан"
3.      Конвенция о правах
ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989г.).
4.      Республиканская
целевая Программа развития системы дополнительного образования детей в
Республике Башкортостан на 2007-2011 годы.
5.      Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 дек.2010 № 189
6.      Устав ДП и Ш.
7.
Методика
обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для
учащихся пед. Училищ по спец. 2002 и 2010/Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С.
Комаровой. - М., Просвещение, 1979. – 272 с., 4 л. ил.
8.      Грибовсская А.А.
«Народное искусство и детское творчество» Просвещение, 2009
9.      Величайшие
творения человечества. Энциклопедия. Волгоград: Учитель- АСТ, 2001.
10.  Дроздова С. Б.
Изобразительное искусство. Волгоград: Учитель-АСТ, 2004.
11.  Ильченко, М.
Методическое пособие по городецкой росписи. – М.: ИД «Грааль», 2002.
12.  Неменский, Б. М.,
Горяева, Н. А., Неменская, Л. А. [и др.]. Программы общеобразовательных
учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими
методическими рекомендациями. 1–9 классы / под ред. Б. М. Неменского. – М.:
Просвещение, 2008.
13.  Популярная худ-я
энциклопедия. Под редакцией В. М. Полевого. М.: Просвещение.2012
14.  Шоган, В. В.
Технологии личностно ориентированного урока. – Воронеж: Учитель, 2003.
15.  Горяева Н.А.
Изобразительное искусство.Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.5
кл.учеб. для общеобразоват. Учреждений / Горяева Н.А., Островская О.В.; под
ред.Б.М.Неменского-М.: Просвещение, 2012.-192 с.: илл.
16.  Методическое
пособие: «Нетрадиционные техники рисования и их роль в развитии детей
школьного возраста. Современные техники нетрадиционного рисования»
https://infourok.ru/sbornik-netradicionnie-tehniki-risovaniya-3819466.html

file_name: Программа кружка Исламовой А.М..docx

alt: МКУ Управление образования МР

alt: Хохломская роспись – алых ягод россыпь

alt: V Декупаж – оригинальный декор 2 8 10

alt: Список литературы для педагога

intro:
Программа кружка художественной направленности "Изобразительное искусство".
В программу включены: живопись, графика, ДПИ, лепка из соленого теста и нетрадиционные техники рисования.
Возраст детей: 11-12 лет (5-6 классы).

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
План урока

Раздел 10.1В – Информационная
  безопасность

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС:  10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Защита
  информации

Цели обучения

·
  объяснять значения терминов “информационная безопасность”, “конфиденциальность”
  и “целостность” данных
·
  описывать меры безопасности,
  включая понятия: резервное копирование данных, шифрование, зеркалирование
·
  аргументировать использование разных методов идентификации
  личности

Цель урока

·
  объяснять значения терминов “информационная безопасность”, “конфиденциальность”
  и “целостность” данных
·
  описывать меры безопасности,
  включая понятия: резервное копирование данных, шифрование, зеркалирование
·
  аргументировать использование разных методов идентификации
  личности

Критерии успеха

Учащиеся
  умеют:
Знают
  значение терминов “информационная
  безопасность”, “конфиденциальность” и “целостность” данных
Описывают
  и понимают: резервное копирование данных, шифрование, зеркалирование
Знают
  о различных методах идентификации личности

Языковая
  цель

Учащиеся умеют:
Информационная
  безопасность - ….
Конфиденциальность - ….
Резервное копирование -
  ….

Предметная
  лексика и терминология

шифрование, зеркалирование,
  идентификации личности, методы защиты информации, вирус, угроза,
  безопасность, риски

Привитие
  ценностей

Урок направлен на
  формирование у учащихся представления о терминах “информационная безопасность”, “конфиденциальность” и “целостность”
  данных. Деятельность осуществляется через групповую работу на уроке,
  организацию проблемных ситуаций.

Межпредметные
  связи

Право,экономика

Предыдущее
  обучение

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
3
  мин

15
  минут

Проверка готовности к уроку. Обозначение темы урока.
  Познакомить с целями урока и критериями успеха.

Информационная безопасность (ИБ) – это процесс обеспечения
  конфиденциальности, целостности и доступности информации.

Конфиденциальность:
       Обеспечение доступа к информации только авторизованным пользователям.
Целостность:
       Обеспечение достоверности и полноты информации и методов ее обработки.
Доступность:
       Обеспечение доступа к информации и связанным с ней активам
       авторизованных пользователей по мере необходимости.

Безопасность
  информации — состояние защищенности данных, при
  котором обеспечиваются их конфиденциальность, доступность и целостность.
Безопасность
  информации определяется отсутствием недопустимого риска, связанного с утечкой
  информации по техническим каналам, несанкционированными и непреднамеренными
  воздействиями на данные и на другие ресурсы автоматизированной информационной
  системы, используемые в автоматизированной системе.

Презентация

18
  минут

Резервное
  копирование данных - процесс создания
  копии данных на носителе (жёстком диске, дискете и т. д.),
  предназначенном для восстановления данных в оригинальном или
  новом месте их расположения в случае их повреждения или разрушения.
Операции:
·
  Резервное копирование данных (резервное дублирование
  данных) — процесс создания копии данных.
·
  Восстановление данных — процесс восстановления в
  оригинальном месте.

Шифрование — обратимое
  преобразование информации в целях скрытия от неавторизованных лиц, с
  предоставлением, в это же время, авторизованным пользователям доступа к ней. Главным образом, шифрование
  служит задачей соблюдения конфиденциальности передаваемой информации.
Зеркалирование
  - дублирование пакетов одного порта сетевого коммутатора (или VPN) на другом.
Функция
  зеркалирования впервые появилась в коммутаторах из-за существенных отличий в
  принципах их работы от концентраторов. Концентратор, работающий на физическом
  уровне сетевой модели OSI, при получении сетевого пакета на одном порту отправляет
  его копии на все остальные порты. Потребность в зеркалировании в этом случае
  отсутствует. Коммутатор, работающий на канальном уровне сетевой модели OSI, в начале своей работы
  формирует таблицу коммутации, в которой указывается соответствие MAC-адреса узла порту
  коммутатора. Трафик при этом локализуется, каждый сетевой пакет отправляется
  только на нужный порт назначения.

Презентация

5
  минут

Подытоживание
  проведенного урока.

Д/з

Необходимая информация.
Идентификация и
  аутентификации применяются для ограничения доступа случайных и незаконных
  субъектов (пользователи, процессы) информационных систем  к ее объектам
  (аппаратные, программные и информационные ресурсы).
Общий алгоритм работы
  таких систем заключается в том, чтобы получить от субъекта (например,
  пользователя) информацию, удостоверяющую его личность, проверить ее
  подлинность и затем предоставить (или не предоставить) этому пользователю
  возможность работы с системой.
Идентификация
  — присвоение субъектам и объектам доступа личного идентификатора и сравнение
  его с заданным.
Аутентификация
  (установление подлинности) — проверка принадлежности субъекту доступа
  предъявленного им идентификатора и подтверждение его подлинности. Другими
  словами, аутентификация заключается в проверке: является ли подключающийся
  субъект тем, за кого он себя выдает.

Из
  учеников класса сформировать 2 группы.
Предлагаемые
  методы аутентификации:
1.
  На основе пароля
2.
  Физиологические параметры пользователя
Затем
  после формирование групп необходимо подготовить презентационный материал с
  аргументацией использования метода идентификации

1
  минут

Рефлексия.
·      Что
  из услышанного, найденного оказалось Вам известным?
·      Какая
  информация было новой?
·      Что
  вызвало сомнение и с чем вы не согласны?

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и безопасности
Связи
  с ИКТ
Связи
  с ценностями

Дополнительная
  поддержка
·      Работа
  в группах – поддержка одноклассников.
·
  Помощь учителя, если требуется.
Более способные
  учащиеся
·      Могут
  продемонстрировать аспекты своих решений, которые показались интересными/более
  сложными другим учащимся.

Ответы на вопросы и
  сеанс ответов.
Использовать обзорные
  вопросы, чтобы понимать результаты/успехи.

Постоянный контроль за
  соблюдением учащимися ТБ.

Рефлексия
Были ли цели урока/учебные
  цели реалистичными?

Чему ученики научились
  сегодня?

Какая была  атмосфера
  урока?

Хорошо сработал ли мой
  дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в график?

Какие изменения я хотел
  бы внести в свой план и почему?

Используйте данный
  раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Какие две вещи могли бы
  улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я узнал(а) о классе
  или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
  уроку?

file_name: Информатика_10класс_Защита информации_План урока.docx

alt: План урока Раздел 10

alt: Привитие ценностей

alt: Общий алгоритм работы таких систем заключается в том, чтобы получить от субъекта (например, пользователя) информацию, удостоверяющую его личность, проверить ее подлинность и затем предоставить (или…

alt: Чему ученики научились сегодня?


file_name: Биология в таблицах9.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка с элементами здоровьесберегающих технологий
Тема : «Три золотых правила здорового
образа жизни»
Учитель: Лялина И.В.
Предмет: английский язык
Класс: 3
Тип урока:
урок изучения нового материала
Цель урока:
формирование норм здорового образа жизни, научить высказывать свое мнение и
давать оценку поступкам и действиям одноклассников.
Задачи:
1) Образовательные: формирование
лексико-грамматических навыков чтения, говорения, аудирования. Знакомство с
тремя «золотыми» правилами здорового образа жизни. Научить учащихся употреблять
в речи «Простое настоящее время» в 3 лице единственного числа.
2) Воспитательные: развитие коммуникативных
умений; развитие мотивации к изучению предмета, формирование потребности вести
здоровый образ жизни.
3) Развивающие: развитие памяти посредством
игры «снежный ком», воображения через конструирование ситуаций речевого
общения; развитие навыков логического мышления, речи; внимания; развитие
способности к догадке и формулированию правил и выводов.
Планируемый результат:
-знакомство учащихся с правилами личной гигиены;
рационального питания и здорового образа жизни
-научить высказывать свою и понимать чужие точки
зрения
-научить оценивать свои поступки и действия
одноклассников
-научить применять полученные знания в реальной жизни.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  УУД

Анализ
  с позиции здоровьесбережения

Познавательные

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

1

Введение в языковую
  среду

 Приветствует учащихся,
  вводя их в языковую среду.
Good
  morning, children! Nice to meet you! Sit down, please!
I have
  just got a letter from Miss Chatter. Do you want to read it? Я только что получила письмо от
  Мисс Чэттер из Англии. Вам интересно узнать о чем оно? Определить ключевое
  слово урока. Презентация слайд 1
Презентует письмо с
  пословицей“An apple a day keeps a doctor away”. Презентация слайд 2

ПРИВЕТСТВУЮТ
  УЧИТЕЛЯ.

Разгадывают кроссворд,
  догадываются о ключевом слове.
Читают пословицу
  хором за учителем по смысловым синтагмами и переводят ее.

Активизация
  мыслительной деятельности.

Использование
  фантазии и воображения

Формирование
  вербальных способов коммуникации

Формирование
  навыков волевой саморегуляции

Обстановка и
  гигиенические условия в кабинете(кабинет проветрен, температурный режим
  соответствует норме, освещение класса и доски- рациональное). Звуковых
  раздражителей нет. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение
  учащихся в деловой ритм.

2

Целеполагиние и
  мотивация.

Ставит проблемный
  вопрос для постановки целей урока. Ох, уж эта Мисс Чэттер опять прислала нам
  зашифрованное письмо. Ребята, а может вы догадаетесь о чем она хотела нам
  рассказать?

Высказывают свои
  предположения и совместно с учителем формулируют цель урока.

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели

Формирование
  желания выполнять учебные действия

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Формирование
  навыков целеполагания

Проблемный вопрос
  для свободного выбора и активизации инициативы и творческого самовыражения
  учащихся. Хоровое чтение, как вид учебной деятельности. Вид преподавания
  –словесный.

Актуализация.
  (Фонетическая зарядка)

Повторение
  изученного правила чтения E+A [I:]  в словах clean tea please read meat

Предлагает в
  фонетической зарядке найти слова по теме продукты питания.

Предлагает сыграть
  в «снежный ком» по образцу на экране:
I like
  tea.
I like
  tea and sandwiches.
 I like
  tea, sandwiches and …….
Презентация
  слайд 3.

Правило
  проговаривают хором, примеры прочитывает каждый ученик.
Вычитывают
  необходимые слова и переводят их на русский язык
Высказываются по
  предложенному образцу.

Формирование
  навыков поиска и выделения необходимой информации

Эмоциональное
  осознание себя

Формирование
  вербальных способов коммуникации

Сличение способа
  действия с заданным эталоном

Снимается возможное
  напряжение, создается ситуация успеха для каждого ученика.

Учитель использует частично-поисковый
  метод для актуализации нужного лексического материала на уроке. Вид
  преподавания- самостоятельный поиск.

4

Усвоение новых
  знаний и способов действий

При помощи слайдов
  объясняет, что есть полезные и вредные для здоровья продукты. Просит учащихся
  привести примеры.

Предлагает игру на
  внимательность-хлопни в ладоши, если я предлагаю полезный продукт и откажись
  жестом от вредного.

Вводит новые слова-
  healthy food-здоровая, полезная пища
  unhealthy food ?

Приводят примеры.

Аудируют речь
  учителя, хлопают в ладоши или отрицательно кивают головами

Догадываются о
  значении второй фразы, читают хор-индивидуально-хор, записывают слова в
  словарь

Структурирование
  знаний

Формирование
  действий нравственно-эстетического оценивания

Формирование умений
  строить фразы и отвечать на поставленный вопрос по образцу.

Сличение способа
  действия с заданным эталоном

Первичное
  восприятие и понимание осуществлялось в упражнении с констатирующей и
  отрицательной речевой задачей. В данном упражнении происходит смена поз
  учащихся и осуществляется эмоциональная разрядка.

Виды учебной
  деятельности на данном этапе: индивидуальное и хоровое чтение, письмо при
  работе со словарем

5.

Первичная проверка
  понимания

So children, look at our guest. IT IS A DOG. His name is Jack. But he is very sad.
  Why? При помощи
  игрушки мотивирует учащихся на выполнение данного упражнения Hello! My name is Jack. I am a dog. I
  like meat, sausages, salami and sweets very much. But I don’t know is it
  healthy or not? Help me, please!

Предлагает
  перестроить рассказ Джека от 3 лица.
Ученикам
  предлагается роль учителя.

Подводит итог
  данного этапа урока так, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали 1ое
  золотое правило

Слушают рассказ и
  отвечают на вопрос: «Почему Джек печальный?»
Строят предложения
  по образцу:
SALAMI IS UNHEALTHY FOOD.
Apple is  healthy food.
Ученики в роли
  учителя-1ый рассказывает о своих любимых продуктах, а 2ой трансформирует
  высказывания от 3 лица и дает оценку

Формулируют первое
  правило о правильном питании

Поиск и выделение
  необходимой информации, структурирование знаний

Действия
  смыслообразования Эмоциональное осознание себя

Инициативное
  сотрудничество в поиске информации, формирование умения с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями
  коммуникации и грамматическими нормами изучаемого языка

Контроль в форме
  сличения способа действия с заданным эталоном, прогнозирование, оценка.

Совершенствование
  предметных умений: говорения, произношения, интонирования и конструирования
  предложений. В данном упражнении формируется опыт творчества, а через
  ситуацию поддержки опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Применялся
  активный метод-ученики в роли учителя. Смена поз учащихся.

Наглядный вид
  преподавания. Усвоение сущности знаний и способов действий на продуктивном
  уровне, ликвидация типичных ошибок.

6

Применение новых
  знаний

Акцентирует
  внимание на том, что всегда перед едой надо …(использование догадки)
Предлагает
  продемонстрировать, как учащиеся соблюдают это правило.

Формулируют  второе
  правило (о личной гигиене)
Поют и инсценируют
  песню о личной гигиене (физкульт. минутка) Приложение 1
Парная работа с
  микротекстом, находят ответ на проблемный вопрос учителя

Поиск и выделение
  необходимой информации, структурирование знаний

Формирование
  действий нравственно-эстетического оценивания

Идентификация
  проблемы, участие в ее коллективном обсуждении, аргументация своей позиции,

Умение
  самостоятельно, адекватно анализировать правильность выполнения действий и
  вносить необходимые коррективы

Воспитание
  потребности вести ЗОЖ. Правильно питаться и соблюдать правила личной гигиены.
Физкультминутка и
  эмоциональная разрядка, смена поз учащихся.

Частично-поисковое
  чтение. Вид преподавания-самостоятельный поиск.

Физкультминутка и
  эмоциональная разрядка.

7

Обобщение и
  систематизация

Предлагает помочь
  Тому, давая советы, что следует, а чего не следует делать. Приложение 2

Опираясь на данные
  учениками советы подводит их к формулировке 3го правила и предлагает учащимся
  доказать, что они ведут активный образ жизни

Дают советы, как
  Тому стоит изменить свою жизнь по образцу.
Формулируют третье
  правило ЗОЖ.

Структурирование
  знаний, анализ ситуации

Выполнять
  познавательную рефлексию формирование потребности в самовыражении и
  самореализации

Строить логическое
  рассуждение соблюдая лексические и грамматические нормы изучаемого языка

Действовать в новой
  ситуации в сотрудничестве с учителем

Обеспечение
  усвоения знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Для
инсценирования песен и проведения физкультурных пауз использовался сборник “Games and Songs” с аудиоприложением.
Во время
урока учитель ведет наблюдение за правильной посадкой детей. В соответствии с
видами работы чередовались и позы учащихся. Учащиеся;
1.выходили
к доске
2.хлопали
в ладоши, кивали головами
3.инсценировали
песню и стихотворение
Для повышения
мотивации использовались:
1.письмо
из Англии
2.наглядность
3.похвала
4.мягкая
игрушка
5.музыкальная
пауза
6.физкульт.
минутка
7.ролевая
игра
8.игра
«снежный ком»

                     Приложение 1
Физкультпауза
для урока

Get
up, little Freddy!
Breakfast
is ready.
Butter
and cheese
All
that you please!
Milk
and bread for little Fred
Tea
and jam for brother Sam.

Варианты
«английской зарядки»

1.       One, one, one (показываем указательный палец)
4. Stand
up, sit down (встаем, садимся)
I can run! (бег на месте)
Clap, clap, clap ( хлопаем в ладоши)
Two, two, two (показываем 2 пальца)
           Point to the window ( показываем пальцем на окно)
I can jump too! (прыгаем на месте)
              Point to the door ( показываем пальцем на дверь)
Three. three, three (показываем 3 пальца)
Point to the board, (показываем пальцем на доску)
Look at me! ( ребенок замирает в смешной позе)
Point to the floor.( показываем пальцем на пол)
2.       Up, down, up down (руки вверх, вниз)                           5. Point
to the teacher, point to the door
Which is the way to
London Town?                                     Look at the window, look at
the floor
Where? Where? ( шагаем на
месте)
Stand on your left leg, stand on your right
Up in the air ( смотрим вверх)
      Now sit down, touch something….white!
Close your eyes ( закрываем глаза)
And you are there.( разводим руки
в стороны)
3.
Make your right hand clap, clap, clap ( хлопаем правой ладошкой по
левой)
Make your left hand
clap, clap, clap ( хлопаем левой
ладошкой по
правой)
Turn around 1,2,3. ( поворот вокруг себя)
It is easy, you can see!
Make your right foot
tap, tap, tap. ( топаем правой
ножкой)
Make your left foot tap,
tap, tap. ( топаем левой
ножкой)
Turn around 1,2,3. ( поворот вокруг себя)
It is easy you can see!

 Упражнения для глаз
1.
Начертите на
доске или другим способом букву S.
Затем попросите детей глазами очертить ее сначала в одном направлении, потом
необходимо поменять направление. При этом можно проговаривать скороговорку или
рифмовку. Ее можно связать с изучаемой темой. ( “Wealth is nothing without
health”)
2.
«Письмо» -
хорошее упражнение для глаз. Например, сначала можно написать  большие буквы на
доске. Затем перевести взгляд на свою парту и там глазами  «написать те же
буквы». Затем сделать то же самое на любом маленьком предмете. Как вариант,
можно написать свое имя или любое слово.
3.
Можно
использовать стихотворный способ для расслабления глаз.
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose.
Look at that rose.
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy
again.

Дыхательная физкультминутка
Дети, представьте, что мы воздушные
шарики  ( We are balloons).  Сейчас я буду считать, а вы на
каждую цифру делаете глубокий вдох: one,
two, three, four- дети делают 4 глубоких вдоха. По
команде “Breath in!”  необходимо задержать дыхание.
Затем я буду считать от 4 до 8, а вы делаете глубокий выдох “ Breath out” – four, five, six,
seven, eight.

На формирование правильной осанки:
Начальное положение: put your legs aside, put your hands over your head.
1-5 – make circular
motions with your body to the right;
5-6  - make circular
motions to the left
7-8  - put your hands
down and shake them.
Repeat 2-4 times.

Приложение 2

Раздаточный материал:
I
think you must…
I
think you mustn’t…
(run,
jump, skate, ski, swim, play football, play tennis, skip, ride a bike, eat
chips, eat a lot of sweets, drink coffee, ride a bike on the road)

file_name: УРОК КОНКУРС ЗДОРОВЬЕ.docx

alt: Первичная проверка понимания

alt: Приложение 1 Физкультпауза для урока

alt: Make your left hand clap, clap, clap ( хлопаем левой ладошкой по правой )

alt: I think you mustn’t… (run, jump, skate, ski, swim, play football, play tennis, skip, ride a bike, eat chips, eat a lot of sweets, drink…

intro: Урок в 3 классе по теме "Три золотых правила здорового образа жизни"


extracted_text:
«Две
вещи поражают нас больше всего –
Звезды
над головой и совесть внутри нас.»
Древняя
мудрость.
Классный час, посвященный Дню
Космонавтики.
Ход
мероприятия.

Организационный
момент.
Добрый день! Начну наш классный час
словами Бориса Дворного «Мечта»:
Подоконник ладонями стиснув,
Ты стоишь, запрокинув голову,
И летят позывные мыслей
К дальним звездам – белые голуби.
Где-то там, в беспредельной темени,
За границами звездной Арктики,
В недоступном пространстве и времени
Проплывают иные галактики.
Я уверен: в каком-то созвездии
Есть планеты, как наша, зелёные,
И живут там твои ровесники –
Космонавты, поэты, ученые.
И в такую же полночь лунную,
Запрокинув мечтательно голову,
Загрустила ровесница юная
На планете в созвездии Голубя.

Сегодня наш классный час посвящен
замечательному празднику, которым гордится все человечество. 12 апреля ровно 60
лет назад человек впервые полетел в космос. Для нас кажется привычным, что
стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят
стыковки космических аппаратов. Месяцами на орбитальных станциях живут и
трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические станции.
Но ведь совсем недавно о космических
полетах говорили как о фантастике. С древних времен человек смотрел в небо и
мечтал о полётах. Стремление человечества к полетам существует ровно столько,
сколько существует цивилизация. Сегодня мы с вами поговорим об истории
отечественной космонавтики, об основных этапах покорения космоса. Вспомним, как
зарождалась космонавтика в нашей стране, кто стоял у её истоков.

 Целеполагание
Давайте познакомимся с великими
учёными, космонавтами.
Константина Эдуардовича Циолковского
называют «отцом космонавтики». Именно благодаря его научным работам люди смогли
подняться в космос. Будущий ученый родился в Калуге. В детстве, после
перенесенной болезни, он стал плохо слышать. Константину пришлось уйти из школы
и заниматься самостоятельно. Ему нравилось учиться, изобретать что-либо новое с
самого детства. Его дом напоминал научную лабораторию. Здесь сверкали электрические
молнии, вертелись колеса, звенели колокольчики, летали шары. В 1903 году в
журнале «Научное обозрение» появилась работа Циолковского «Исследование мировых
пространств реактивными приборами». К.Э.Циолковский писал: «Планета есть
колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели. Человечество не останется
вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством сначала робко проникнет
за пределы атмосферы, а затем завоюет себе всё околосолнечное пространство». Сейчас
всем знакомо слово – невесомость. Но в начале 20 века это слово пришлось
придумать Циолковскому, для обозначения необычного состояния, которое наступает
в ракете. Человек, потерявший свой вес, может свободно перемещаться в воздухе. Константин
Эдуардович разработал теорию реактивного движения в космических перелетах,
именно ему принадлежит идея использовать для полетов многоступенчатые ракеты.
Также он трудился в области теоретической космонавтики. Помимо этого, им были
созданы труды философского направления, в том числе с элементами научной
фантастики. Многие из предсказаний Циолковского уже сбылись, но ещё больше
сбудутся.

С освоением космоса связано неразрывно имя
Сергея Павловича Королева – главного конструктора космических кораблей.
Сергей Павлович совершил величайшие прорывы в мировой космонавтике, но имя
главного конструктора долгое время было засекречено. Давайте посмотрим
небольшой фильм «Конструктор Королев С.П.» (Телестудия Роскосмос).
Сергей Павлович вместе с другими учеными и
изобретателями работали над созданием ракет. Ракеты постоянно
совершенствовались, они держались в воздухе всё дольше и летели всё дальше. И
вот 4 октября 1957 года был совершен запуск первого в мире
искусственного спутника Земли. Его знаменитые «бип-бип-бип» услышали многие
радиолюбители мира.
Генеральный конструктор считал, что
следующий этап – это создание корабля для полёта одного - двух человек по
орбите. Ученые стали проводить опыты с животными. С.П. Королеву посоветовали
брать для тренировочных полетов беспородных собак, так как они более выносливые
и неприхотливые существа, а также легко поддаются дрессировке. В полете
животное крепко привязывали. На его теле размещали датчики, которые показывали
температуру крови, сердцебиение и т.д. По приборам ученые определяли, как
собака переносит условия космического полета. Пришлось делать для собак –
космонавтов специальные кормушки, шить скафандры и даже изобретать особую пищу,
чтобы животные могли есть в невесомости. Первыми собаками, вернувшимися из
космоса живыми и невредимыми, стали Белка и Стрелка. В августе 1960 года их
корабль облетел Землю 17 раз и совершил мягкую посадку.
 В мае
1959 года был объявлен набор в первый отряд космонавтов. Выбирали из военных
лётчиков-истребителей, так как по роду службы им постоянно приходилось иметь
дело с огромными перегрузками. Отбирали строго. Человек должен быть физически
крепким и в то же время уметь контролировать свои чувства. В первом отряде
космонавтов оказалось 20 человек. Началась подготовка космонавтов к полёту. Они
ежедневно занимались физической подготовкой и закаливанием. Будущих космонавтов
испытывали в барокамерах, термокамерах и сурдокамерах, вращали на центрифуге.
И вот, наконец, 12 апреля 1961 года
был совершен полет первого человека в космос на орбитальном корабле «Восток».
Первым  космонавтом планеты стал Юрий Гагарин! Сбылась мечта – человек полетел
в космос! Обычный день был прерван сообщением: «Работают все радиостанции
Советского Союза! Впервые в мире! Человек в космосе!»

Гагарин пробыл на орбите 108 минут,
корабль совершил один виток вокруг Земли. В 10 часов 55 минут спускаемый
аппарат «Востока» приземлился в Саратовской области. Затем была триумфальная
встреча первого космонавта в Москве.  Первого космонавта Земли хотела видеть
вся планета. Гагарин посетил десятки стран. Знаменитую улыбку Юрия Алексеевича
Гагарина запомнил весь мир.
 День 12 апреля стал доказательством
осуществления любой, даже самой смелой, человеческой мечты. С тех пор он
ежегодно празднуется человечеством как Всемирный день космонавтики.
16 июня 1963 г. –
первый полет в космос женщины - Валентины Терешковой.
18 марта 1965г. – первый
выход человека в открытый космос – Алексея Леонова.
А сейчас мы посмотрим небольшой сюжет о жизни космонавтов на орбите в
современное время.
Сегодня спутники связывают разные точки земного шара невидимыми
радиоволнами, позволяют нам смотреть телевизор или разговаривать по телефону с
другими континентами. Космические аппараты предсказывают погоду и спасают
попавшие в катастрофу суда и самолеты.
Космонавтика развивается стремительными
темпами. Но добиться значительных успехов в космосе можно только совместными
усилиями. Ученые разных стран сотрудничают, строят грандиозные планы на
будущее.

 А сейчас посмотрим
 какой ряд более внимательно слушал и обобщим наши сведения о космосе.

1.
Назовите русского учёного, основоположника космонавтики? (Константин Эдуардович
Циолковский)
2. Кто был
изобретателем первых советских космических кораблей? (Сергей Павлович Королёв)
3. В каком году
был произведён запуск первого искусственного спутника Земли? (4 октября 1957
года)
4. В каком году
состоялся первый полёт человека в космос? (12 апреля 1961г.)
5. Первый человек
покоривший звёздное небо? (Юрий Алексеевич Гагарин)
6. Сколько длился
космический полёт Ю.А.Гагарина? (108 минут =1 час 48 мин)
7. Как назывался
космический корабль Ю.А.Гагарина? («Восток»)
8. Первая в мире
женщина-космонавт? (Валентина Владимировна Терешкова)
9. Кто первым
вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
А сейчас посмотрим
интересовались ли вы космосом и сможете ли ответить на 3 вопроса, информация о
которых сегодня не прозвучала.
9. Кто стал первым
человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил Армстронг)
10. Как называются
русский и американские космические корабли многоразового использования?
(«Буран» и «Шаттл»)
11. Сколько земных
суток составляют сутки на Марсе? (24,6 земных суток)
12. Как называется
явление, когда все планеты выстраиваются в одну линию? (парад планет)(запасной
вопрос)
     Изготовление
летательного аппарата из бумаги.
 Предлагаю сегодня
изготовить летательный аппарат и запустить по просторам нашего кабинета. У вас
на столах листок бумаге. Вы можете придумать свой летательный аппарат, либо
выполнить поэтапно действия предложенные на экране (слайд) и показать результат
классу.  (работа в паре).
Отлично!
 Давайте все
подойдём к последним партам, чтобы было честно, и посмотрим, чей летательный
аппарат улетит дальше.

 А теперь я хочу
задать вопросы.
-Что нового Вы узнали сегодня на
классном часе?
-Что Вам запомнилось? (Ответы
детей)

 И вот наш
классный час подошел к концу. Пока мы помним этот праздник, открытие советских
учёных-космонавтов останутся в наших сердцах на долгие поколения. Так давайте
же помнить о нем всегда!

file_name: Конспект классного часа посвященный 60-летию со дня полёта человека в Космос.doc

alt: Две вещи поражают нас больше всего –

title: Классный час , посвященный Дню Космонавтики.


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
 «ЗДРАВНИЦА»

ДОКЛАД
«История
настольных игр и их влияние на сплочение детского коллектива»

воспитателя
Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория,
2019год.

В докладе пойдет речь о настольных играх, их истории,
значении для развития детей. История настольных игр насчитывает не менее 5500
лет. В современных исследованиях высказывается мнение, что история этих игр
была общей. Так, Дэвид Парлетт, автор «Оксфордской истории настольных игр»,
считает, что все, даже самые современные настольные игры имеют древнейшие
прототипы и, следовательно, общие корни. Происхождение наиболее древних
известных сегодня настольных игр прослеживается из «плодородного полумесяца», Китая и Индии.
По всей видимости, одной из древнейших настольных игр были различные
варианты игры в кости. Во всяком случае, игральные кубики, выточенные из
камня или из кости, неотличимые от сегодняшних игральных костей, находили
уже в раскопах пятитысячелетней давности. Среди археологических находок
попадались и ранние, примитивные варианты игральных костей — не вполне
правильной формы, а иногда даже цельные мелкие камешки или кости, на сторонах
которых резьбой или краской указаны очки. Кости до наших дней продолжают
существовать как отдельная азартная игра, но их основное применение — в
качестве вспомогательного элемента множества настольных игр, для моделирования
элемента случайности.
Другой, несколько менее популярный, но появившийся в те же
времена вариант игральных костей — плоские деревянные палочки, которые с
одной из сторон окрашивались и/или снабжались резным узором. Как и игральные
кости, при игре палочки брали в ладонь и бросали на стол. Подсчитывали число
палочек, упавших окрашенной стороной вверх. Таким образом можно было получить
случайное число очков от нуля до любого нужного максимума (определявшегося
количеством палочек).
В третьем тысячелетии до нашей эры на Ближнем Востоке
были созданы нарды — игра шашечного типа, сохранившаяся до сих пор,
хотя и в несколько изменённом виде. К тому же периоду
относится «Королевская игра Ур», названная так по имени города Ур, в
одной из гробниц которого игра была обнаружена археологами. Эта игра оспаривает
у нард звание «самой долгоживущей настольной игры» после того, как студент
Ирвинг Финкель обнаружил свидетельства того, что та же игра, практически в
неизменном виде, до сих пор в ходу в Индии.
Второе тысячелетие до нашей эры ознаменовалось появлением в
древнем Китае оригинальных настольных игр, из которых одни прочно
забыты, а в другие продолжают играть и сегодня. К первым относится любо —
загадочная игра, известная лишь по нескольким археологическим находкам и
единичным упоминаниям в исторических документах. Согласно имеющимся реконструкциям,
она объединяла азартную игру с гадательными практиками, что делает её
уникальной. Гораздо более известны сохранившиеся по сей день в практически
неизменном виде го и го-моку — игры шашечного типа, в
которых фишки не передвигаются по доске, а лишь выставляются и убираются с неё.
Известно также тибетское го, но до сих пор нет ясности — было ли оно
предшественником го, или его местным вариантом.
Также заимствованная из Индии шахматная игра привела в
конце первого – начале второго тысячелетия к появлению нескольких вариантов
южноазиатских шахмат. Среди них китайские сянци, корейские чанги,
таиландский макрук. На рубеже первого-второго тысячелетий в Японии
появилась своя версия шахматной игры — сёги. Сначала сёги имели
множество вариантов (не менее шести), с различными размерами доски и числом
фигур. «Классические» сёги, в которые играют в Японии и сегодня, были зафиксированы
императором Го-Нара в XVI веке.
В XII веке в Китае и Корее появились первые игральные
карты и, соответственно, игры с картами. Многие из этих игр были развитием
ранее существовавших, в которых до появления бумажных карт применялись плоские
таблички, фишки, даже морские раковины. Пройдя по маршруту «Китай —
Индия — Персия — Египет» игральные карты к XIII—XIV веку попали в
Европу, где моментально прижились и стали основой для десятков видов популярных
игр.
Ещё в VII веке в Японию из Китая была завезена древняя
шашечная игра, получившая в японском языке название го-моку (или
гомокунарабэ), что переводится как «пять в ряд». Игра прижилась в Японии, но до
XIX века считалась лишь развлечением. В XIX веке интерес к игре возрос, стала
развиваться теория, вскоре показав, что классические правила игры
несимметричны — ходящий первым имеет преимущество, достаточное для победы.
Не пожелав отказываться от игры, японцы модифицировали правила, чтобы добиться
равенства игроков. В 1899 году игра получила название рэндзю; её правила
были окончательно зафиксированы в 1936 году. Последующие исследования показали,
что и доработанные правила не обеспечивают равенства игроков, и модификации
были продолжены. В результате на сегодня существует более десятка вариантов
рэндзю и го-моку, по-разному решающих эту проблему.
Одной из самых молодых южноазиатских настольных игр
является маджонг. Он появился в Китае около 1870 г., в первые
десятилетия был распространён только в ограниченной части центрального Китая.
Но затем популярность игры резко пошла вверх, и к 1920 г. маджонг уже
считался национальной китайской игрой, был известен в Японии, Корее, других
странах Юго-Восточной Азии.
В XVI веке сформировались современные шашки.
Последнее кардинальное изменение в механизм игры было внесено в 1535 г.:
игрок, имеющий возможность на своём ходе произвести взятие шашки (шашек)
противника, обязан выполнить это взятие и не может вместо него
сделать другой («тихий») ход. В результате появилась «обратная»
игра — поддавки, где побеждал тот, кто вынудил противника уничтожить
все свои шашки. Популярность шашек резко увеличилась, в них стали играть в
Европе повсеместно, но практически в каждой стране бытовали собственные
особенности правил, что мешало проведению международных соревнований. В 1723
г. английский шашист польского происхождения, оставшийся в истории под
прозвищем Поляк, предложил увеличить шашечную доску до 100 клеток (10x10) и
немного изменить правила игры — появились стоклеточные (польские)
шашки. Широкое распространение и отсутствие расхождений в правилах игры сделало
этот вариант шашек международным. В 1894 году состоялся первый чемпионат мира
по шашкам.
В 1743 г. англичанином Эдмондом Хойлом
(Edmond Hoyle) были доработаны правила игры в нарды. Традиционная игра,
известная сейчас как «длинные нарды», запрещала вступать своей шашкой на
поле, занятое чужой. Хойл предложил разрешить «взятие» одинокой шашки соперника
при ходе на её поле; сбитая шашка должна была начать путь с начала. Так
появились распространённые сейчас «короткие нарды» (backgammon).
В XVIII—XIX веке широкое распространение в Европе
получили картонажные настольные игры, в которые играли, передвигая фишки
по полю, оформленному в соответствии с темой игры (схема местности, путь между
географическими пунктами, набор ситуаций и т. п.). Поле печаталось
типографским способом на картоне. При огромном разнообразии оформления и
деталей правил большинство из них были вариациями всего на несколько тем: лото,
где от игроков требовалось расставлять фишки по карточкам с
изображениями, «гусёк», где нужно было раньше соперников пройти путь на
карте своей фишкой, делая ходы в соответствии с очками, выпавшими на игральных
костях, «сражение», где два игрока, управляя каждый своим набором фишек,
разыгрывали сухопутный или морской бой. Распространённой разновидностью
последней категории были различные варианты игры «осада крепости», где
один играл за защитников крепости, другой — за осаждающих. Фишки в таких
играх представляли различные боевые единицы с разными правилами ходов и боевыми
возможностями. Иногда вместо типовых фишек для игры использовались фигуры из
картона («солдаты», «пушки» и пр.), которые нужно было предварительно вырезать
и собрать. В России в XIX веке такие игры делались по тематике известных битв
прошедших войн, соответственно оформлялось игровое поле. Они были популярны и
считались средством патриотического воспитания молодёжи. Так, известны
игры «штурм Измаила» и «отступление Наполеона из
Москвы».
В 1920-е годы в США, а затем и в Европе стал
популярным маджонг, завезённый из Китая Джозефом П. Бабкоком. Бабкок
зарегистрировал название «Ма-Джонг», изобрёл адаптированный комплект для игры,
в котором на костях, помимо иероглифов, были нанесены обозначения цифрами
и латинскими буквами. Он же издал свод правил на английском языке и торговал
игровыми комплектами. На короткое время маджонг приобрёл огромную
популярность в США, пик которой пришёлся на 1923 год: повсюду образовывались
маджонг-клубы, фабрики по производству комплектов работали круглосуточно, чтобы
удовлетворить спрос. Волна увлечения маджонгом в США быстро спала, что связывают
как с отсутствием единого общепринятого набора правил, так и с тем, что в
результате многочисленных непродуманных нововведений игра потеряла
стратегическую глубину, а выигрыш стал почти полностью определяться везением.
Тем не менее, в 1935 г. в США была создана «Национальная Лига
Маджонга».
Из настольных игр, появившихся в первой половине XX
века, можно отметить созданную американцем Чарльзом Дэрроу в 1934 г. игру «Монополия»,
ставшую первой (по крайней мере, первой широко распространённой) настольной
игрой в жанре экономической стратегии. В ней игроки, получив в начале игры
некоторый стартовый капитал, поочерёдно делают ходы, руководствуясь выпадающими
на игральных костях очками: приобретают и продают активы, помещают деньги в
банк, платят и получают платежи и штрафы; побеждает тот, кто добьётся
банкротства всех остальных игроков. Игра была отвергнута издательством и начала
свой путь с пяти тысяч комплектов, вручную созданных автором и его
другом, а уже в 1936 году она стала самой продаваемой настольной игрой в
США. Монополия популярна по сей день, число играющих в неё в мире
оценивается в 500 миллионов человек, по ней проводятся соревнования с крупными
призовыми фондами. В России известны адаптации игры под названиями «НЭП»,
«Менеджер», «Империя», «Бизнесмен».
Ещё одной новой игрой довоенного периода стал
появившийся в 1938 г. скрэббл  Альфреда Баттса (в России она
известна также под названием «эрудит»): игроки, получив в начале игры некоторое
количество букв, выкладывают на прямоугольном поле слова из этих букв по
горизонтали и вертикали так, чтобы новое слово пересекалось с уже выложенными
(как в кроссворде). За каждое слово начисляются очки, выигрывает участник,
набравший максимум очков. Игра популярна до сих пор, в США и Западной Европе по
ней проводятся регулярные чемпионаты.
В 1957 г. французским кинорежиссёром
Альбертом Ламоросси была разработана игра «Риск», изначально выпущенная
под названием «La Conquête du Monde» (фр. «Завоевание мира»). Игра
ведётся на стилизованной политической карте Земли; участники, которых может
быть от двух до шести, с помощью своих армий пытаются захватить чужие
территории и удержать свои. Выигрывает тот, кто захватывает все территории на
текущей карте. Сражения моделируются с применением игральных кубиков, что
создаёт элемент случайности. Классическое издание игрового комплекта вышло в
1959 году и многократно переиздавалось, было предложено множество вариантов
правил. Вышло несколько десятков специальных изданий, в том числе посвящённых
популярным фильмам. С 1988 года по текущий момент появилось также несколько
компьютерных реализаций.
Из новых абстрактных настольных игр, получивших
распространение в XX веке, можно упомянуть созданный в 1988 г. французскими
разработчиками компьютерных игр Мишелем Лале (Michel Lalet) и Лораном Леви
(Laurent Lévi) Абалон (другое
название — сумито) — настольную абстрактную стратегическую игру
для двух игроков, оригинальную по механизму и исполнению.
Помимо переизданий и модификаций старых игр, в
последние десятилетия появилось несколько новых классов настольных игр. Среди
них можно выделить, например, настольные ролевые игры, первым коммерческим
представителем которых стала изданная в 1974 г. игра Dungeons
and Dragons. В 1995 г. Колонизаторы Клауса Тойбера открыли серию
многочисленных игр немецкого стиля. Для этих игр характерны такие черты,
как относительная простота правил, сведение к минимуму или даже устранение
непосредственной конфронтации игроков, отсутствие выбывания участников по ходу
игры, возможность участия одновременно игроков с существенно различным уровнем
квалификации. Вследствие этих особенностей они рекламируются как средство для
семейного времяпровождения.
В 1993 г. появилась игра Magic: The
Gathering Ричарда Гарфилда. Она стала первым представителем
семейства коллекционных карточных игр, объединивших два ранее независимых
хобби: настольные игры и коллекционные карточки. Игры этого типа могут
существенно различаться особенностями правил, их общей чертой является то, что
игра ведётся с помощью колоды карт, которые приобретаются по отдельности и
обладают каждая уникальными игровыми возможностями; игрок практически не может
купить все существующие карты, он начинает с базового набора и постепенно
докупает новые карты, собирая собственную колоду и используя её в играх с
противниками.
Тематика настольных игр существенно расширилась.
Появились игры с оригинальным достаточно проработанным сеттингом. Одной из
первых таких игр стала вышедшая в 1983 г. Talisman: The Magical Quest
Game — настольная игра в фэнтезийном сеттинге, прошедшая через
несколько переизданий. Множество настольных игр выполняется по сюжетам
популярных литературных произведений и, особенно, фильмов. Практически любая
комплексная медиафраншиза имеет в своём составе набор настольных игр
в соответствующем сеттинге, например, по вселенной «Звёздных Войн» существует
несколько сотен настольных игр практически во всех жанрах.
В целом последняя четверть XX века ознаменовалась
настоящим бумом настольных игр, который не завершился до сих пор: ежегодно
появляются десятки новых наименований, в крупных городах имеются
специализированные магазины настольных игр, игровые кафе, клубы. Несмотря на
появление и широкую популярность электронных и компьютерных игр, настольные
игры сохраняют и даже упрочивают свои позиции.
В настоящее время ребята все меньше и меньше общаются
друг с другом, заменяя живое общение на гаджеты. В условиях санатория очень
важно вовлечь детей в общение, взаимодействие друг с другом – для создания
крепкого, дружного коллектива. Для этих целей используется много средств – массовые
игры, беседы, мероприятия и т.д. Настольные игры, как один из вариантов
развития дальнейшей коммуникации, очень хорошее средство, рассчитанное на
небольшие подгруппы. Для создания положительного микроклимата по комнатам из
4-х человек, настольные игры – идеальный вариант организации детей.
Когда
играешь в игру, нужно вникать в новые правила, анализировать множество новых
ситуаций и быстро принимать решение. В зависимости от того, правильное было
принято решение или нет, события игры разворачиваются соответствующим
образом. Всё это учит быстрому принятию правильных решений и планированию.

В играх часто приходится решать сразу несколько задач
одновременно. Это учит быстро переключаться с одной задачи на другую, а также
выставлять приоритеты и в первую очередь концентрироваться на решении более
важных задач. При всём этом нужно держать общую картину всего происходящего у
себя в голове. Т.е. это всё учит принимать информацию по множеству разных
каналов и анализировать её.
В играх приходится часто проигрывать, поэтому игроки
менее болезненно относятся к поражениям и готовы чаще идти на оправданный
риск. Проигрыш в игре учит анализировать свои ошибки и то, что можно
сделать лучше, чтобы найти более простой путь решения задачи и выиграть в
следующий раз. Т.е. этот метод проб и ошибок приводит к пониманию того, что на
ошибках учатся. Любители игр не боятся рисковать ещё и потому, что они умеют
смотреть на происходящее как бы со стороны. Ведь в играх всё происходит не с
ними, а жизнь они иногда воспринимают, как игру. Что бы принять правильное
решение — иногда нужно отстраниться от проблемы и посмотреть на ситуацию со
стороны. Если постоянно думать о вреде ошибки — сложно принимать правильные
решения. Лучше сконцентрировать внимание на решении проблемы, а не на её последствиях.
Т.е. такой подход позволяет быстрее оценить ситуацию и не бояться рисковать.
Адаптация к правилам каждой из игр учит адаптироваться
к изменениям правил в реальной жизни. Любители игр проще умеют
приспосабливаться к изменениям и к инновациям в реальном мире, ведь они
постоянно приспосабливаются к новым ситуациям, которые происходят в
игре. В играх часто нужно быть героем, или же кем-то или чем-то управлять.
Вдобавок ко всему этому игры учат  целеустремлённости к победе, что
является полезными качествами для будущих бизнесменов и руководителей.          Настольные
игры не такие вредные для психики и здоровья, как видеоигры. В них нет
неподобающих видео-роликов, пропогандирующих насилие. Когда играют в настольные
игры, не сидят часами в неподвижной позе, подстроившись под монитор. Кроме
того, в них нельзя играть так же долго и часто, как в видеоигры. Потому что
нельзя в любой момент собрать компанию для игры, и нельзя моментально где
угодно разложить настольную игру и начать играть. С одной стороны — это недостаток,
а с другой стороны ограничивающий фактор, не позволяющий уйти в «запой».
Настольные
игры учат общению с реальными людьми. Они учат подстраиваться под других
людей и учитывать их интересы. Они способствуют сближению, так как общие
интересы и деятельность сближает. Они помогают научиться работать в команде,
помогают лучше узнать друг друга и просто организовать досуг в детском
санатории.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклао о настольных играх.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

title: Игры на сплочение коллектива