extracted_text:
Сценарий
выпускного в начальной школе

1–ый ведущий: Уважаемые дамы и господа!
2–ый ведущий: Леди и джентльмены!

1–ый ведущий:
Мы приглашаем всех на бал,
В  украшенный наш светлый зал,
Где будет музыка и смех,
И установка на успех,
Улыбки, игры, песни, речи,
Надежда в будущем на встречи.
2 ведущий.
А ну, друзья, встречайте их,
Отставить шутки, разговоры,
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы! ( вместе)

Входят
в зал под музыку вальса ребята.
Наш 4  класс это -
-Сборник необычных имен.
-Любители поговорить с соседом.
-Возьмёмся за дело - делу не сдобровать.
-Ссорятся и тут же мирятся.
-Гордится болтливой половиной класса, то
есть…мальчиками.
-Самый шумный класс на перемене.
-Следы на потолке после визга радости.
-На уроках шумят, что листья шуршат.
-Головная боль Натальи Александровны
-Средний возраст - 11 лет, а общий - 157.
-Знак Зодиака - Дева: коллектив был создан 1 сентября
2011 года.
-Любимый день недели - воскресенье.
-Любимое время года - лето.
-Любимые уроки - физкультура и математика.
  Ведущие:
   - Наш класс
населяют 7 мальчиков и 12 девочек.
  - А как ты
думаешь, почему девчонки и мальчишки разные?
  - А давай об
этом спросим у них.
( Исполнение
песни «Из чего, из чего же…..»
 Послушайте
некоторые статистические данные. За эти четыре года, что мы учились в школе:
- мы съели 4 тонны булочек;
- подросли на 2100
 сантиметров;
- потолстели на 135
 килограммов и теперь весим 3,5 тонны;
- если сложить в линейку все учебники, которые мы изучили за
эти 4 года, то ее длина будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к
Земле!
А еще мы набрались ума, научились дружить, веселиться,
танцевать. А когда мы поем, то добрая энергия от песен может заменить по
мощности несколько атомных электростанций.
Мы трудились 4 года. А 4 года - это 2 904 урока, 102
классных часа, 2 433 шумных, зажигательных переменки, горы прочитанных уебников и исписанных тетрадок, множество конкурсов,
соревнований, утренников и вечеринок, ссор и примирений.
Да, нелегко выдержать.
Но, заметь, при этом никто не отстал,

Русские народные пословицы на новый лад.
Звенит звонок. Выходят два ученика, читая стихи, сопровождают их
соответствующими действиями.
Выходят  мальчик и девочка
1-й мальчик: За
четыре года учебы мы так поумнели, что даже русские народные пословицы можем
сами приспособить на новый лад. Не веришь?
2-й мальчик: Не
верю.
1-й мальчик: Так
проверь! Называй мне начало пословицы, а я ее буду тебе по-новому оканчивать.
2-й мальчик: Кашу
маслом не испортишь...
1-й мальчик: ...сказал
догадливый, ставя на всякий случай лишнюю запятую в диктанте.
2-й мальчик: Кто
ищет, тот всегда найдет...
1-й мальчик: ...подумал
сообразительный, заглядывая во время контрольной в тетрадь к соседу.
2-й мальчик: Дружба
и братство дороже богатства...
1-й мальчик:
...воскликнул вежливый, опрокинув на перемене в буфете стакан чая у своего
товарища.
2-й мальчик:
Копейка рубль бережет...
1-й мальчик:
подумал экономный и решил не сдавать деньги на подарки девочкам к 8 Марта.
2-й мальчик: Много
будешь знать - скоро состаришься...
1-й мальчик: ...решил
спокойный, когда получил очередную двойку на уроке.
2-й мальчик: Делу
время - потехе час...
1-й мальчик:
...сказал веселый, уматывая с урока домой.
2-й мальчик: Время
- деньги...
1-й мальчик: решил
рассудительный, который отправился на футбол, вместо того чтобы выполнять
домашние задания.
2-й мальчик: Если
хочешь быть здоров - закаляйся...
1-й мальчик: ...воскликнул
заботливый, столкнув друга в лужу.

 1: Да уж, разное
бывало! А помнишь, как контрольных боялись?
2: А
как тетради и учебники забывали?
1: Или
домашнее задание забывали сделать?
2: Ух,
страшно было!
1: Давай,
расскажем, как у нас проходили уроки!

1-я сценка.
1-й ученик: Вы слыхали?
Учитель поставил кляксу в журнал. На самую главную страницу! Я сама видела.
2-й ученик: Вот бы на мою
единицу!
3-й ученик: Вот бы на мою
двойку!
4-й ученик: Ой! Только бы не
на мою тройку!

2-я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя
хоть какие-нибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
В гостях у сказки
Сценка «Волк и семеро козлят»
Песня «Дорогою добра»
Автор  Расскажу вам сказочку:
            Жила коза с
козлятами
            И были те
козлятушки
            Отличными
ребятами.
            Любили
прыгать и скакать
            Да в игры
разные играть.
            Всё мультики
смотрели,
            Учиться не
хотели.
            Их папа
деньги приносил,
            В
командировках часто был,
           А мама дома
оставалась,
           Детьми,
хозяйством занималась.
Коза –Вы козлятушки, вы ребятушки,
Автор  Говорила всегда им матушка.
Коза – Не скачите вы, не кричите вы,
            А садитесь
уроки учите вы.
( кричит, рассердившись) – Ну всё, мне это надоело!
А ну-ка быстро все за дело!
Давайте-ка, ученички,
Все открывайте дневнички!
Козлята (хором) Нам ничего не задавали!
Коза         А
может, вы не записали,
Что нынче задали учить!
        Признайтесь
сами, иль звонить
        Придётся
мне другим козлятам,
        Послушным,
умненьким ребятам!
1 – козлёнок                -
Не надо, вспомним мы сейчас!
2 –
козлёнок                -
Читать нам надо целый час!
3 –
козлёнок                -
И выучить стихотворенье!
4 –
козлёнок                -
И написать два сочиненья!
5 –
козлёнок                -
Поделку по труду доделать!
6 –
козлёнок                -
Доклад на завтра нужно сделать!
7 –
козлёнок                -
Углы в тетрадке начертить!
1 –
козлёнок                -
И падежи все разучить!
2 –
козлёнок                -
Но ты, ведь, мама, нам поможешь?
3 – козлёнок                -
Мы сами сделать всё не сможем!
4 –
козлёнок                -
Мы ничего не понимаем,
                        И
эти темы мы не знаем!
Коза
(сердито)        - Всё! Кончилось моё
терпенье!
                        Ученье
ваше – мне мученье!
                        Я
на концерт пошла, в ДК!
Козлята (хором)        -
А мы!?
Коза                        -
Учитесь! Всё – пока!
(Раздаётся стук в дверь)
5 – козлёнок
                -
Слышите? Стучится кто – то!
6 –
козлёнок                -
Посмотрю – ка я в глазок!
                        Кто
– то серый и лохматый!
7 –
козлёнок                -
Братцы, да ведь это Волк!
Волк
(страш.голосом)        - Козлятушки,
ребятушки!
                        Отопритеся,
отворитеся!
                        Ваша
мать пришла, молочка принесла!
1 –
козлёнок                -
Ладно, Волк, не притворяйся,
                        Заходи
к нам не стесняйся!
(Волк заходит, хищно облизываясь, но на него сзади
нападают два козлёнка и хватают его за руки)
2 – козлёнок                -
Запирайте, братцы, дверь!
3 –
козлёнок                -
Все, попался, хищный зверь!
4 – козлёнок
                -
Ну – ка, быстро раздевайся,
                        За
уроки принимайся!
5 –
козлёнок                -
Две задачки мне реши!
6 –
козлёнок                -
Расскажи про падежи!
7 –
козлёнок                -
Поучи стишок со мной!
1 –
козлёнок                -
Нарисуй пейзаж морской!
2 –
козлёнок                -
Сочини – ка мне рассказ
                        В
полтора десятка фраз!
3 –
козлёнок                -
Расскажи про атамана,
                        Как
он в речке утонул!
4 –
козлёнок                -
Заодно про Чингизхана!
Волк                        -
Помогите!!! Караул!!!
Коза
(появляется)        - Что такое? Что
случилось?
Волк (бросается к Козе) – Мама! Помоги скорей!
Коза                        -
Не пойму, как получилось –
                        Было
семь с утра детей …
                        Этот,
кажется, восьмой …
                        Что
случилось с головой?
                        Не
возьму я что – то в толк!
5 –
козлёнок                -
Мама! Да ведь это Волк!
Волк                        -
Бывший Волк! Теперь – Козёл!
                        Был
я раньше очень зол,
                        А
теперь – нежней цветочка!
                        Вашем
быть хочу сыночком!
                        Не
гоните! (падает на колени перед Козой)
Коза                        -
Так и быть, оставайся с нами жить!
(к
козлятам)                -
Отдохнула я часок …
                        Что
ж, несите свой урок.

Ведущий: Действительно, каждый школьный день открытие.
Для ученика – это открытие мира. Для учителя – открытие сокровищ детской души,
это встреча с многоцветным миром неповторимых характеров, чувств, поступков,
интересов. И вот встреча в этом классе уже не состоится. Вы закончили первую
ступень образования. Это много. Позади огорчения от того, что не получались
палочки, ручка не слушалась. И радость: буквы вдруг стройным рядком встали в
линеечку. Да, закончен особый период в жизни, когда многое было впервые.
Ребята,
вы вступаете на палубу большого корабля и отравляетесь в увлекательное
путешествие по стране Знаний.
Желаю,
чтобы вы радовали родителей, любили школу, любили учиться и не боялись
трудностей.
УЧИТЕЛЬ:. Сегодня на нашем общем празднике,  нам бы
хотелось каждого из ребят отметить как-то особенно. Начинаем церемонию
награждения лучших из лучших 4 класса.. Открывает ее  первая номинация:
1.
Гордость класса: Катаева Амина
2.
Самая застенчивая: Котарева Света
3.
Самая добрая: Котлярова Катя
4.Самый
обаятельный:Сидоров Эдик
5.Самый
рассудительный: Гафаров Амджад
6.Самая
стильная:Томилова Таня
7.
Мисс  изобретательность: Гынкул Эмилия
8.
Самая очаровательная: Стрелкова Юля
9.
Самая добросовестная:Архипова Кристина
10.
Самый спортивный :Еримица Вася
11.
Каприз класса: Гульева Таня
12.
Самый настойчивый:Димитренко Павлик
13.
Задоринка класса: Суходольская Настя
14. Самый
скромный :Манокин Дима
15.
Мисс мечтательность:Червоненко Света
16.Самый
непоседливый: Шикин Витя
17. Самая
искренняя:Чеботарь Лена
18.
Самый артистичный:Прочаковский Дима
 19.
Самая отзывчивая :  Сажина Таня
(
вручаются медали и памятные призы,)
Ведущий. Мы хотим от души поблагодарить всех педагогов и
сотрудников школы, работавших с нами 4 года.

Директору. Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Сколько мы видели Вас на работе -
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем такою остаться
И ни за что никогда не меняться. (Дарят цветы).
Завучу. Как тяжело составить расписание,
Задумывался кто-нибудь хоть раз?
Здесь надо всё предусмотреть заранее:
Предмет, программу и, конечно, класс.
Но знаем мы, с работой этой сложною
Вы справились, конечно же, на "пять".
И сделали даже невозможное,
Чтоб школе двигаться вперёд, а не стоять. (Дарят цветы).
-А теперь о нашей милой,
Дорогой, родной, любимой,
О той, кто нас учил читать, писать -
О ней хотим вам рассказать.
"Моей первой
учительнице"
Мы помним год, и день, и час;
Когда звонок весёлый
Позвал учиться в первый класс,
В родную нашу школу.
И робость сразу же прошла,
И стала осень краше,
Когда с улыбкой в класс вошла
Учительница наша.
Мы с ней встречались поутру,
Спешившей на работу.
Она учила нас добру,
И грамоте, и счёту.
Она могла понять без слов
И нас умела слушать,
Вселяя веру и любовь
В распахнутую душу.
Как к солнцу тянется листва,
Тянулись к ней всегда мы,
И стали главными слова:
Учитель, Друг и Мама!
Пускай проносятся года -
Как отблеск дней далёких,
Мы не забудем никогда
Те первые уроки.
И, чтобы вновь увидеть Вас,
Услышать Ваше слово,
Мы все готовы в первый класс
Идти учиться снова! (Дарят цветы).

 (Исполнение песни «Первая учительница»)

Учителю физкультуры. Дружно хором говорим
Физруку "спасибо"!
Мы любой рекорд побьём -
В этом наша сила. (Дарят цветы).

Учителю молдавского языка
Молдавский важен – с этим не поспоришь,
Не всякому даётся он легко.
Но всё представит образно учитель
И в тёмной чаще станет в миг светло.
Пусть в Вашей жизни будет много света,
Здоровы будьте, счастливы во всём,
И пусть не будет темы без ответа,
Удачливее будьте с каждым днём.

Учителю англ.языка. Мы английский изучаем,
Научились все читать.
И в процессе наших встреч
Совершенствуем English-речь. (Дарят цветы).

Остальным сотрудникам. Всем сотрудникам спасибо!
Очень любим, любим вас
И на память мы дарим
Поздравления от нас! (Дарят цветы).

Ведущий. Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества:
выпускники начальной школы, учителя или родители. Наверно, и те, и другие, и
третьи. По моим подсчётам, у ваших мам и пап появилось ещё одно начальное
образование. А сколько ночей они не досыпали, волнуясь и переживая за вас. Мы
хотим вам, дорогие родители, пожелать:

Пусть в свете дней исчезнут все печали,
Пусть сбудутся семейные мечты.
Желаю, чтоб ваши дети всегда вам освещали
Дорогу жизни светом красоты.
Вручение
благодарственных писем родителям.
Ведущий: Большое спасибо за терпение, за
поддержку и внимание, которое вы нам оказывали. Ведь недаром говорится, что
самые первые учителя - это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия
мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей - наших выпускников
начальной школы. Поэтому разрешите нам вручить благодарности от школы самым
активным нашим помощникам!

-И ещё мне бы хотелось пожелать вам словами
М. Горького: "В душе каждого ребёнка есть невидимые струны: если тронуть
их умелой рукой, они красиво зазвучат". Я надеюсь, что будущие педагоги
ваших детей найдут эти струны.
Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом
сейчас
В этот торжественный,
радостный час.
Радость свою мы с вами
разделим,
В жизни для нас вы компас
земной.
Ведь для родителей главное –
дети!
Мы благодарны вам всей душой.
Мы любим вас и сердцем, и
душою,
Мы любим вас, и мы гордимся
вами.
И нашу благодарность вам за
все,
Наверное, не выразить словами.

Мы любим вас за ласку, за
тепло,
За то, нас заботой окружили,
И все свое здоровье и покой
На жертвенный алтарь вы
положили.

Девочки и мальчики!
Давайте дружно сами!
Спасибо скажем маме!
Спасибо скажем папе!
Спасибо скажем бабушкам!
Спасибо скажем дедушкам!
За хлопоты, за ласки,
За помощь, за подсказки!
Спа-си-бо!

Ведущий: После такого
трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил, любви и терпения.
Родители к клятве готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

Ведущий: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята,
сейчас вы должны дать клятву пятиклассника.

Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом
своих товарищей, перед лицом родителей, перед лицом учителей торжественно
клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей
ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения - 100 С.
Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60
 км/ч при передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные
и точные знания и навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично"
в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!

Учитель:Дорогие выпускники! В
нелёгкое время мы живём. Помните, что всегда надо оставаться людьми. Помните,
что только добро и справедливость помогут вам преодолеть невзгоды.

Мы со школой начальной
прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова
встречаемся,
Будет средняя школа тогда.
Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но «начальную» мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.
 1 ученик
     Счастливый человек деньгами не богат,
Он в них кумира видеть не
умеет.
Сокровища души – его бесценный
клад,
Который никогда не оскудеет.
 2
Счастливый человек умеет
отдавать
И оттого становится богаче.
Счастливый человек не станет
унывать,
Решая даже сложные задачи.
1
Счастливый человек не смотрит
на часы,
Он время ощущает по-другому,
Предчувствуя момент, когда
ковер росы
Касается прохладной крыши
дома.
    2
Счастливый человек лишь добрые
дела
Творит, отвергнув мелочные
страсти.
Счастливый человек не может
сделать зла,
И потому мы всем желаем
счастья!
Ведущий 1: Жизнь идёт,
Ведущий
2: И школа жива вопреки всему.
Ведущий
1: И будет жить до тех пор,
Ведущий
2: Пока существуют учитель и ученики.

(Исполнение песни
«Школьный выпускной»)

alt: Если хочешь быть здоров - закаляйся

alt: Расскажи про падежи! 7 – козлёнок -

alt: Гордость класса: Катаева Амина 2

alt: Директору . Наших чувств нерастраченных чашу,

alt: И стали главными слова: Учитель,

alt: Пусть в свете дней исчезнут все печали,

alt: Мы со школой начальной прощаемся,

intro: Интересный, веселый сценарий выпускного в 4 классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная
общеобразовательная школа- интернат»

Творческий
проект
«Настольная
игра «Город Профессий»

Автор:
Лыжак Игорь
Евгеньевич,
15 лет, вариант 1
Педагог:
учитель, Рахимова
Анна Руслановна

г.
Гремячинск, 2024
Оглавление
1.
Введение
………………………………………………………………стр. 3
2.
Основное
содержание работы ……………………………………….стр. 4
3.
Заключение
……………………………………………………………стр. 6
4.
Библиографический
список ………………………………………….стр. 7
5.
Приложения
…………………………………………………………...стр. 8

Введение
На
сегодняшний день в школах ввели такое внеурочное занятие, как «Профессиональный
минимум».
Профориентация-
а что это? Многие обучающиеся задаются этим вопросом. И, изучая этот курс в
школе, могут так до конца и не понять всю серьезность и ответственность
дальнейшего выбора профессии.
Во
всей этой неразберихе играет огромную роль школа. От того как учитель преподнесет
ребенку настолько сложный и нужный для него материал, может зависеть его
будущее.
Но,
кем быть? Кем стать? На эти вопросы может ответить лишь сам ребенок, мы только
направляем его в нужное русло.

Основное
содержание работы
Цель: выявить наиболее интересные методы работы по профориентации
для обучающихся и создать дидактический игровой материал.
Задачи:
-побуждать обучающихся к
поиску информации о различных профессиях;
-формировать
положительное отношение к осознанному профессиональному выбору;
-развивать творческое
мышление.
На
данный момент в мире есть множество профессий. Как выбрать ту, которая подходит
или нравится именно тебе, как узнать что-либо о профессии не читая и не изучая скучные
книги и журналы?
Проведя
анкетирование среди обучающихся 6 – 9 классов, я выяснил, что самое интересное
для ребят ИГРА (Приложение 1). Поэтому я решил создать настольную игру «Город
Профессий».
План работы:
   1. В сети Интернет я
нашел игральное поле, распечатал его на цветном принтере и заламинировал.
   2. Так же я нашел
вопросы для создания карточек с вопросами. В документе Microsoft
Word создал таблицу и распределил вопросы
по цветам. Распечатав документ с вопросами я его заламинировал и разрезал.
   3. Составил правила
игры.
Игра разработана для
обучающихся 6- 9 классов.
Содержание игры: 3
фигурки (может быть больше), настольная карта города, кубик, цветные карточки с
вопросами.
Правила
игры:
1.
Участники
выбирают ведущего, после чего, остальные игроки  выбирают себе фигурки.
2.
Разложив
настольную карту города, участники игры ставят свои фигурки на старт
(Приложение 2).
3.
Ведущий
раскладывает на столе карточки с заданиями, которые соответствуют по цветам клеткам
маршрута игры (зеленый маршрут-зеленые карточки, серый маршрут-серые карточки, белый
маршрут- белые карточки) (Приложение 3). Выпавшее количество точек на кубике
соответствует количеству шагов по игральной доске.
4.
Для
того чтобы сделать первый ход, участники кидают кубик. Участник у которого
выпало наиболее большее число точек на кубике, ходит первым.
5.
Первый
участник кидает кубик и выбирает карточку с вопросом соответствующую цвету его
клетки маршрута.
6.
Если
ответ верный игрок проходит свое количество шагов, а если ответ неверный, то остается
на своем месте.
7.
Побеждает
тот, кто первым дойдет до финиша.

Заключение
Игра
«Город Профессий» оказалась наиболее действенной и интересной для обучающихся
нашей школы. Благодаря ей ребята познакомились с разными профессиями и смогли
соотнести свои возможности с этим огромным выбором мира профессий.
Так
же благодаря карточкам с вопросами, которые были сделаны для игры, все
вспомнили литературные произведения такие как «Доктор Айболит», «Дядя Степа» и
многие другие.
Данная
игра позволила в непринужденной атмосфере обучающимся изучать новое в игровой форме.
«Город Профессий» игра, которую можно менять по усмотрению ребят и учителя, каждый
раз дополняя и внося что- то новое и свое.

Библиографический
список
1.
Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся
5–9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида /
В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Владос, 2011. – 248 с.
2.
М.В. Агрба, И.П. Бородулина, Е.О. Гордиевская.
Под ред. Е.М. Старобиной. Профессиональная ориентация, профессиональная
подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: Методическое пособие. –
М.: Форум, ИНФРА-М, 2007. – 304 с.
3.
Агеева,
И. Д. Парад профессий: весёлые познавательные игры для учащихся 5-10 классов/
И. Д. Агеева// Последний звонок. – 2007. – № 7. – c. 3-8.
4.
Емельянова,
Л. Угадай профессию/ Л. Емельянова// Читаем, учимся, играем. – 2006. – № 1.
– c. 73-76.
5.
Коданева
Л.Н. Поле чудес: Игры, конкурсы, викторины, творческие задания. 5-6 классы. –
М.: АРКТИ, 2006. – 96 с. (Развитие и воспитание).
6.
Окинина,
Г. В. Лабиринт профессий/ Г.В. Окинина// Читаем, учимся, играем. – 2006. – №7.
– c. 67-69.

Приложения
 Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

file_name: проект игра город профессий Рахимова Лыжак.docx

alt: Ведущий раскладывает на столе карточки с заданиями, которые соответствуют по цветам клеткам маршрута игры (зеленый маршрут-зеленые карточки, серый маршрут-серые карточки, белый маршрут- белые карточки) (Приложение…

alt: Библиографический список 1.

alt: Приложения Приложение 1

alt: Приложение 3

title: Творческий проект "Настольная игра "Город профессий"


extracted_text:
Роль
конструирования в развитии детей раннего возраста.

«Дитя требует
деятельности беспрестанно
 и утомляется не
деятельностью,
 а её однообразием
и односторонностью!»
                                           К.Д. Ушинский.

Раннее детство –
основа общего развития ребенка. Неотъемлемым условием успешного развития
ребенка является приобретение им чувственного опыта в первые три года жизни.
Ведь именно ранний
возраст считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Актуальность
проблемы развития конструктивной деятельности в группах детей раннего возраста
состоит в том, что на данном этапе конструированию уделяется недостаточно
времени и внимания. В образовательной программе для детей с 1 года до 2 лет
игры со строительным материалом вынесены в образовательную деятельность как
игры — занятия, а для детей с 2 до 3 лет конструктивная деятельность в сетке
НОД отсутствует, т.е. проводится в совместной деятельности педагога с детьми. На протяжении
многих десятилетий детей увлекает игра с деревянными кубиками, брусочками,
конструкторами, пластинами. Безграничная фантазия ребенка, стремление и
возможность сделать своими руками – вот то, что не дает конструированию
исчезнуть в мире новых компьютерных игр.
Особенностями
конструктивной деятельности детей раннего возраста является построение
образовательного процесса с учетом дидактических принципов: наглядности,
образности, доступности, практичности. Реализация данных принципов
осуществляется через использование яркого и привлекательного материала,
дидактических игр и игрушек, методически грамотно построенной конструктивной
деятельности, сочетание разнообразных методов и приемов работы с детьми.
Конструктивная
деятельность является одним из специфических видов деятельности детей раннего
возраста и проходит путь от игрового манипулирования и условного использования
материала к функциональному его применению. Она способствует развитию его
познавательного интереса, активизирует разнообразные движения, стимулирует
частую смену позиций (сидя, стоя, на ковре, за столом и т. д.).
Игры-занятия со
строительным материалом не только интересны и увлекательны, но и незаменимы для
умственного развития и воспитания ребенка.
Особенность
конструктивной деятельности заключается в том, что она, как игра, отвечает
интересам и потребностям ребенка и является одной из важнейших видов
продуктивной деятельности, формой активности ребенка, которая развивает у него
мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность
для развития творчества, обогащает речь.
Конструирование
– это основа раннего интеллектуального развития. Конструируя, ребенок учится
различать внешние качества предмета (форму, величину, строение и пр.), у него
развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок,
помимо зрительного восприятия, реально, практически разбирает образец на
детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ,
и синтез),  формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ,
включая в процесс восприятия процессы мышления. Большое значение для
эмоционального развития имеет обыгрывание построек.
Для
развития конструктивной деятельности детей раннего возраста решаем следующие
задачи:
  1. Образовательные:
- знакомим с
материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и
бумагой);
- знакомим с
объёмными геометрическими формами (кубик, кирпичик, треугольная призма,
пластина);
- учим размещать в
пространстве различные геометрически фигуры;
- учим выделять
геометрические формы в знакомых объектах;
- знакомим  с
приёмами, используемыми в конструировании;
- учим выделять
знакомые образы в постройках.
 2. Развивающие:
-
развиваем наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;
-
 способствуем развитию внимания, памяти;
-
формируем умение соединять детали постройки;
-
развиваем навыки ориентировки в пространстве;
-
пополняем словарный запас и активизируем речь детей.
3.Воспитательные:
-  воспитываем
интерес к конструктивной деятельности:
- воспитываем
умение слышать словесные указания педагога, его инструкции, характеристики;
-  воспитываем
умение видеть красоту в конструкциях и поделках.
Учитывая
 психологические  особенности  детей  раннего
 возраста,  в работе применяем следующие методы:
1.      Наглядные:
·
показ
и анализ образца – основной метод обучения конструированию в раннем возрасте,
сопровождающийся подробным показом и объяснением способов конструирования;
·
обследование
– этот метод учит детей выделять части предмета, определять основные,
устанавливать их назначение. Порядок обследования соответствует
последовательности возведения постройки;
·
наблюдение
натурального объекта;
·
рассматривание
иллюстраций, картин, дидактических пособий.
К наглядным
средствам обучения относятся картины, иллюстрации, дидактические пособия, игры,
игрушки.
2.      Игровые:
то, что дети легко
обучаются играя, доказали великие педагоги - К,Д,Ушинский, Е.И.Тихеева,
Е.А.Флёрина. Эти методы поднимают интерес к содержанию обучения, обеспечивают
связь познавательной и игровой деятельности.
К игровым методам относим
– проблемная ситуация, сюрпризный момент, обыгрывание постройки с применением
игрушек, обязательно соразмерных с постройкой.
3.      Словесные:
·   объяснение и
пояснение;
·   похвала;
·   рассказ;
·   беседа;
·   художественное
 слово.
Используя
художественное слово, вызываем интерес к теме, содержанию занятия. Именно
художественное слово помогает привлечь внимание детей, создать эмоциональный
настрой, оживить образ.
4.
Практические:
 это упражнение в
определенном действии. С помощью этого метода формируем требуемые умения и
навыки.
К основным приёмам
обучения детей раннего возраста конструктивной деятельности относим: показ
способа действий, пояснения, игровая ситуация, сюрпризный момент, дидактические
и подвижные игры, игровая или проблемная ситуации, мотивация, вопросы к детям и
ответы детей на них, анализ работ, обыгрывание постройки, похвала каждого
ребёнка.
Выбирая и сочетая
методы и приёмы обучения детей на занятиях по конструированию и в
повседневной жизни, стараемся обеспечить более высокое качество знаний, умений
и навыков у детей, формируем творческие способности.
Обучение детей
раннего возраста конструированию всегда проводим играя. Дети любят чувствовать
свою значимость, поэтому всегда мотивируем их такими фразами, как «Давайте
поможем», «Превратимся в кого то», «Станем великими строителями» и т.п. Игры –
занятия в  данном  возрасте проводим в основном с мелким (настольным) и крупным
(напольным) строителем.
Тематика
конструирования в раннем возрасте не велика, но разнообразим её различными
сюжетами. Например:
«Поможем поросятам
спрятаться от злого волка» - учим строить забор, ставя кирпичики на узкую
короткую грань, приставляя их плотно друг к другу.
«Поможем бабушке
Матрёне, чтобы цыплята не разбежались» - учим строить забор, ставя кирпичики на
узкую длинную грань, приставляя их плотно друг к другу.
«Маленькие
строители» - учим строить широкие и узкие дорожки для машин.
«Гараж для больших
и маленьких машин» - превращаемся в строителей и сооружаем постройки из
крупного строителя.
«Спасём Колобка от
лисы» - строим дом с высоким забором.
«Полетим в космос»
- превращаемся в космонавтов и строим ракету (используем кубики, конус и
треугольные призмы).
«Поезд» -
предлагаем детям поехать в гости к Деду Морозу, а для этого необходимо
построить поезд. Ставим 3 -4 кубика вплотную один за другим, садим на них
маленькие фигурки животных и, толкая конструкцию, двигаем её вперёд. Можно
голосом изобразить гудок поезда: «Ту – ту!»
Игр со
строительным материалом придумываем столько, на сколько хватает нашей фантазии.
Главное - мотивируем ребенка на получение результата, вызываем интерес к
деятельности и, конечно,  не забываем хвалить каждого ребёнка.
Учитывая особенности конструктивной деятельности детей
раннего возраста, можно успешно и качественно реализовывать поставленные педагогом
задачи. На занятиях по конструированию у детей развиваются логическое мышление,
пространственное воображение, художественный вкус, мелкая моторика.
Литература:
1.
Куцакова Л.В.
«Конструирование и художественный труд в детском саду», Москва, «Сфера», 2007г.
2.
Литвинова О.Э.
«Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста», Санкт-Петербург,
«Детство Пресс», 2016г.
3.
Лиштван Э.В. «Игры
и занятия со строительным материалом в детском саду», Москва, «Просвещение»,
1971г., издание 3-е, дополненное.

file_name: Роль конструирования в развитии детей раннего возраста.docx

alt: Развивающие: - развиваем наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; - способствуем развитию внимания, памяти; - формируем умение соединять детали постройки; - развиваем навыки ориентировки в пространстве; -…

alt: Выбирая и сочетая методы и приёмы обучения детей на занятиях по конструированию и в повседневной жизни, стараемся обеспечить более высокое качество знаний, умений и навыков…


extracted_text:
«Букет»
Цель: развивать у детей
фонематический слух; упражнять в правильном спряжении глагола хотеть.
Ход игры.
Педагог
предлагает детям составить букет из цветов, названия которых начинаются со
звуков [к], [г ], [х].
Предлагаемые
названия цветов: ландыш, колокольчик, гладиолус, роза, хризантема, тюльпан.
-
Дополните предложения словом хотеть:
Я
этот букет (хочу) подарить … (называется имя).
Он
этот букет (хочет) подарить … .
Она
этот букет (хочет) подарить … .
Они
этот букет (хотят) подарить … .
Вы
этот букет (хотите) подарить … .
Мы
этот букет (хотим) подарить … .

title: Игра "Букет"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_система   вар1.docx


extracted_text:
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ
ХИМИИ.
Вальтер Анна Викторовна
учитель химии, ГУ «Карабалыкская
средняя школа №1 им. М. Горького отдела образования акимата Карабалыкского
района»

Важную роль в формировании здорового образа жизни играет
школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и
здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему
здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологической работы в
школе – формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах
приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения
в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов. В школе нужно
создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья, прививать
любовь к природе, так как человек – часть природы и его жизнь зависит от неё.
Ребенок, как правило, не знает, как
вести разумный образ жизни. Этому его надо учить. Вот почему здоровье – это
главный результат воспитания, развития интеллекта, заложенный в детстве
родителями и педагогами.
Один из путей
формирования здоровья – это валеологизация учебного процесса.
Валеологическая
воспитанность – это комплексная характеристика здорового образа жизни, которая
включает в себя в качестве элементов: понимание здорового образа жизни,
ценностное отношение к здоровью своему и других людей, стремление к здоровью,
усвоение и применение правил здорового образа жизни.
Задачами валеологического
воспитания являются: формирование у школьников понятия
«здоровый образ жизни»; формирование у учащихся ценностного отношения к
здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни;
развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни.
Рассмотрим более подробно основную
форму организации учебного процесса - урок. От правильной организации урока,
уровня его рациональности зависит функциональное состояние школьников в
процессе учебной деятельности, длительность умственной работоспособности,
предупреждение преждевременного утомления. Правильная организация обучения
помогает детям осознать важность сохранения здоровья.
Выделим основные правила построения
урока с позиции здоровье
сберегающих прав.
1. Правильность организации урока.
2. Использование каналов восприятия.
3. Учет зоны работоспособности учащихся.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности
учащихся.
Валеологично проведенный урок должен
стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми, учиться, получать радость
от каждого прожитого дня.
Работая с учащимися, педагогам необходимо
учитывать, что
- у каждого ребенка свой потенциал здоровья;
- здоровье - это состояние организма, им нужно
научиться управлять;
- хорошее здоровье - результат собственных усилий;
- 20% урока дети должны находиться в состоянии
двигательной активности
Задачи учителя:
- формирование у детей и родителей внутренней
мотивации к здоровому образу жизни;
- развитие навыков личной гигиены;
- приобщение к рациональному питанию;
- раскрытие способов поддержания физического и
психического здоровья.
Критерии удачного с точки зрения валеологии урока:

отсутствие
     усталости у учащихся и педагога;
положительный
     эмоциональный настрой;

·
удовлетворение
от сделанной работы;
·
желание
продолжить работу
Любой урок химии может
способствовать одновременно и интеллектуальному развитию школьника, и сохранению
его физического статуса. Другими словами, школьные химические знания должны
помогать адаптации учащегося и увеличивать резервы его здоровья. Это так называемая
предметная модель валеологического образования.
Каким
же образом можно осуществлять интеграцию химических и валеологических знаний
в системе школьного химического образования? Необходимо исходить из особого
значения химических знаний в повседневной жизни для обеспечения оптимальных
условий жизнедеятельности и сохранения здоровья.
При формировании у учащихся на уроках химии в 8 классе
понятия о важнейших классах неорганических соединений (оксидах, кислотах,
основаниях, солях) создаются предпосылки реализации межпредметных связей химии
с валеологией – формируются понятия об основных компонентах пищи и питательных
веществах, последовательности расщепления пищи, заболевания желудочно-кишечного
тракта и ошибках в питании.
При формировании на уроках валеологии понятий о личной
гигиене, основах безопасного поведения, о предупреждении травм и приемах
оказания первой помощи реализуются межпредметные связи с опорой на знания
учащихся, полученные, в основном, при изучении тем «Кислород. Оксиды. Горение»
и «Вода. Растворы. Окисление».
Усвоение на уроках химии понятие о тепловом эффекте
химических реакций, экзо-  и эндотермических реакциях обеспечивает  обогащение
знаний школьников об энергетическом обмене и
терморегуляции.
При изучении на уроках
химии в 9 классе свойств веществ элементов VI-IV
А групп периодической системы Д.И. Менделеева возникают предпосылки для
реализации межпредметных связей химии с валеологией при формировании понятий об
общественной гигиене, экологически чистых продуктах, влиянии загрязнения воды,
воздуха, почвы на здоровье человека.
Валеологизация
ненавязчиво погружает учащихся в широкий круг проблем, решаемых наукой,
показать ее возможности, вызывает желание участвовать в их решении.
Например:
1.
Рассказать о вреде нитратов в продуктах питания. Объяснить
опасность избыточного содержания нитратов. Как с этим бороться.
2.       Рассказать
о вреде поливинилхлорида. Ученики приводят свои примеры, о том, как уменьшить
их (поливинилхлорида) использовании в быту.
Валеологизация
сосредотачивает внимание учащихся на изучение не только химии, но и на самих
себя. Например, в 11 классе в разделе «Белки. Нуклеиновые кислоты»
дополнительно изучается тема «Витамины». Ученики сами рассказывают, что
происходит при авитаминозе, где витамины содержатся.
Примеры валеологических приемов
на уроках химии
Расчеты
по химическим формулам
         Задача
1. Суточная потребность организма в кальции в виде карбоната кальция
СаСО составляет 1,2 г. Вычислите количество необходимого карбоната кальция.
 Решение
 n = m/M;
М
(СаСО3) = 100 г/моль;
n
(СаСО3) = 1,2/100 = 0,012 моль.
         Задача
2. Ортофосфат кальция составляет минеральную основу костей и зубов. Другие
соединения кальция участвуют в нервной и мышечной деятельности, входят в состав
тканевой жидкости, ядер и стенок клеточной ткани живого организма. Кальций
уменьшает аллергические реакции. Суточная потребность организма в кальции
составляет от 0,8 до 2 г. Источниками кальция служат молоко, кефир, творог,
сыр, рыба, фасоль, петрушка, зеленый лук, а также яйца, гречка и овсянка,
морковь и горох.
Обеспечит
ли суточную потребность организма в кальции добавление в пишу 1 г карбоната кальция
при условии его полного усвоения?
Решение
         Количество
кальция в карбонате кальция равно количеству карбоната кальция:    n
(Са) = n (СаСO3),
т. е. m (Ca)/M
(Ca) = m
(CaCO3)/M
(CaCO3).
Отсюда
 m(Ca)
= M (Са) .
М(Са)
= 40 • 1/100 = 0,4 (г).
         Таким
образом, это меньше суточной потребности организма (0,8-2 г/день).
Экспериментальные
задачи
         Задача
1. Токсичность тяжелых металлов объясняется их способностью вызывать
денатурацию (разрушение) белков. Объясните, почему токсическое действие солей
тяжелых металлов тем выше, чем выше их растворимость в воде. Как можно
экспериментально подтвердить токсическое действие ионов свинца?
Ход
работы
         В
пробирку прилейте 2 мл раствора яичного белка. Медленно, по каплям, встряхивая
пробирку, добавьте раствор ацетата свинца (П) Рb(СН3СОО)2.
Выпадает хлопьевидный осадок белого цвета, образующийся в результате
разрушения структуры белка.
         Задача
2. Кислотные дожди закисляют природные воды. В такой воде увеличивается
подвижность ионов тяжелых металлов и, следовательно, повышается их токсическое
действие. Если русло реки проходит в известняковых породах, пагубное
воздействие кислотных дождей значительно уменьшается. Объясните почему.
Напишите уравнение реакции. Как экспериментально определить концентрацию  ионов
водорода в воде?
 Ход
работы
         Определите
значение рН в приготовленных пробах воды с помощью универсальной индикаторной
бумаги и с помощью рН-метра. Сравните результаты. В норме рН воды составляет
6,5-7,5. Если рН пробы воды оказался меньше нижнего значения, то проба имеет
кислотную реакцию среды. Концентрацию ионов водорода определяют по уравнению:
[Н+]
= 10-рН.
         Известняк
ослабляет воздействие кислотных дождей:
СаСO3
+ 2Н+ = Са2+ + Н2O
+ СO2.
Урок химии может способствовать
одновременно и интеллектуальному развитию школьника, и сохранению его
физического статуса. Другими словами, школьные химические знания должны
помогать адаптации учащегося и увеличивать резервы его здоровья.
Творческий
подход учителя к вопросу включения валеологического компонента в содержание
школьного курса химии, несомненно, послужит основанием для серьезного
осмысления учащимися практической значимости химических знаний в решении проблем
сохранения и укрепления здоровья.

Список использованной литературы

1.   Колесникова М.Г. Изучение уровня
валеологической готовности учащихся и педагогов // Валеология. №3. 2009.
С.25-28.
2.   Колесникова М.Г. Валеологический
анализ школьных уроков // Валеология. №3. 2010. С.45-53.
3.
Основы
валеологии. Г.Л.Билич, Л.В.Назарова.Санкт-Петербург, 2008 г.
4.
Выбор
методов обучения в средней школе./ под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика,
2011г.
5.
Акбашев Т.В. Всеобщая
валеограмотность: шаг первый. // Народное образование.-1995, №5. С. 107-112.
6.
Антропава М.В., Бородкина Г.В. и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного
исследования. //Педагогика. -1995. -№2. -С.26-31.
7.
Энциклопедия
для детей по химии. Главный редактор В.А.Володин. Издательский центр “Аванта”,
Москва, 2000 г.
8.
Технология
разноуровнего обучения учащихся основной школы. Л.С.Конева, Е.А.Горбунова,
В.Г.Дробышева, А.И.Ефанова, Е.А.Ковыляева, Омск, 2002 г.
9.
Валеология
на уроках неорганической химии. Л.А.Ивченко, А.А.Макареня, Тюмень, ТОГИРО, 1998
г.
10. Химия
вокруг нас. Т.С.Горбунова, Омск, 2002 г.
11.                 http://www.dissercat.com/content/realizatsiya-valeologicheskogo-podkhoda-pri-obuchenii-khimii-kak-uslovie-formirovaniya-zdoro#ixzz592C6Z7sq
12. https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2014/07/07/mezhpredmetnaya-svyaz-khimii-s-valeologiey

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: валеологические рекомендации к урокам естественного цикла.doc

alt: ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К

alt: Энциклопедия для детей по химии

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Информационная карта
проекта

Структурный компонент

Содержание

Название
  проекта

Математика
  вокруг нас

Сроки
  реализаии

Краткосрочный

Руководители
  проекта

Воловикова
  Светлана Александровна

Участники

Учащиеся
  4 класса

Основная
  идея (цель)

Этапы
  реализаии, характеристика

1
  этап – подготовительный: определение темы, цели и задач
2
  этап – организационный: учащиеся делятся на две группы,
  одни находят информацию о математике, вторая группа находят интересные и не
  обычные задания по математике
3
  этап – практико-реализующий: учащиеся готовятся в
  течении 12 дней, находят необходимую инфформацию, обобщают, систематизируют,
  подготавливают презентацию, составляют сборник заданий по математике
 4
  этап – обобщающий: дети совместно с учителем проводят рефлексию, делают
  вывод

Ожидаемый
  результат (продукт)

Презентация
  с выступлением, сборник заданий.

Выступление

Цель проекта: собрать материал
для справочника «Математика вокруг нас»

Задачи проекта:
1.
Изучить историю чисел.
2. Собрать материал и разместить в сборнике «Математика вокруг нас».
3. Представить сборник учащимся других классов.

История
возникновения чисел очень глубокая и давняя. Сама жизнь привела людей к
тому, что стало просто необходимо использовать символы для написания чисел.
       Давным-давно
во времена, когда у людей не было цифр и они не умели считать как мы сейчас. И
самый простой вариант счета подсказала природа. Люди использовали пальцы рук, а
при больших числах и ног, чтобы посчитать, например, количество голов скота в
стаде. Это было достаточно неудобно. Потом кто-то придумал делать для счета
глиняные кружочки, другие пользовались иными подручными средствами.
Первое
доказательство использования древними людьми счета — это волчья кость, на
которой 30 тысяч лет назад сделали зарубки.
В Древности у
разных народов существовали свои способы счета. Например, майа использовали
только три обозначения: точку, линию и эллипс и записывали ими любые цифры.
В Древнем Египте
около 5000-4000 лет до н.э. использовали такую запись чисел: единица
обозначалась палочкой, сотня — пальмовым листом, а сто тысяч — лягушкой.
А вот наши
предки-славяне использовали самую сложную запись чисел. Они их записывали
буквами, над которыми ставили специальный значок «титло», чтобы отличить, где
написали буквы, а где цифры, и значков у них было аж 27.
500 лет до н.э.
появились римские цифры. Римская система счисления была очень распространена в
Европе, пока не придумали арабские цифры. Во так они обозначались: I—один,
V-пять, X-десять, L-пятьдесят, C-сто, D-пятьсот, M-одна тысяча.
В 5 веке в Индии
появилась система записи, которую мы знаем как арабские цифры и используем
сейчас. Это был набор из 9 цифр от 1 до 9.
Однако Индия была
оторвана от других стран. Арабы были первыми «чужими», которые заимствовали
цифры у индийцев и привезли их в Европу. Чуть позже арабы упростили эти значки,
и каждая цифра записывалась так, чтобы ей соответствовало количество углов.
Например, в цифре
1— один угол, в цифре 2 — два угла, в цифре 3 — три. И так до 9. Нуля еще не
существовало, он появился позже. Вместо него просто оставляли пустое место.
Сейчас тоже
используются разные числа. Некоторые страны, как например, арабские страны и
Китай, пользуются своими особенными цифрами. Но, все-таки, наибольшее
распространение получили арабские цифры, которые используют и понимают во всем
мире.

Вывод: Запомните все,
что без точного счёта
Не сдвинется с
места любая работа.
Без счёта не будет
на улице света.
Без счёта не может
подняться ракета.
Без счёта письмо
не найдёт адресата.
И в прятки сыграть
не сумеют ребята!
         Как
только человек рождается, в его жизни уже появляются первые цифры: рост, вес.
Математика нужна
всем людям на земле. Без математики человек не сможет решать, мерить и считать.
Невозможно построить дом, сосчитать деньги в кармане, измерить расстояние.
Математика нужна в повседневной жизни: например, при кройке шитья,
приготовления пищи или при денежных вопросах. Математика – наука точная!

file_name: проект матем.docx

alt: Информационная карта проекта

alt: Выступление Цель проекта : собрать материал для справочника «Математика вокруг нас»

title: проект по математике "Математика вокруг нас" для 4 класса Школа России


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
ЗАНЯТИЯ
1.
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ
Внеурочное
занятие социальной направленности проходило на базе 4 класса МБОУ СОШ №2 им.
Героя Советского Союза Н.И. Бореева по теме «Учимся общаться».
Школа
№2 работает, опираясь на Федеральные государственные стандарты образования и
воспитания учащихся. Задача ФГОС – ориентация системы образования и
воспитания на новые результаты, связанные с развитием личности ребёнка.
Стандарт направлен на решение ряда задач, в том числе и на «объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей». Это довольно успешно
получается, когда в воспитании принимают участие школа, семья, социальная
среда, окружение и все факторы, с которыми соприкасается личность растущего
человека. Младший школьный возраст является важнейшим периодом в развитии
личности ребёнка и формировании его эмоционального опыта, который напрямую
зависит от организации учебно-воспитательной работы. Опыт работы с детьми этого
возраста показал, что в благоприятной среде в детях проявляются хорошие, добрые
качества личности. «Поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы поступали с
тобой», - это «золотое правило» является одним из главных в 4 классе, на базе
которого и проводилось тематическое занятие социальной направленности «Учимся
общаться».
Структура
внеурочного занятия социальной направленности по теме «Учимся общаться» (далее
– занятие, учебное занятие) состояла из 5 этапов:
1)
Организация
и подготовка к основному этапу занятия.
2)
Определение
темы. Постановка целей. Начало занятия.
3)
Основной
этап. Закрепление знаний и способов действия. Контроль правильности ответов и
обсуждение поступков в той или иной ситуации.
4)
Рефлексия.
5)
Подведение
итогов.
Состав учебной группы: 24 обучающихся, из них: 11 мальчиков, 13 девочек.
Возраст участников: 10 лет.
Дата проведения занятия: 19 октября 2020 г.
Ожидаемые
результаты учебной деятельности:
Личностные:
обучающиеся
проявляют доброжелательность, уважительное отношение к одноклассникам; соблюдают
этические нормы общения.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют
·
коммуникативные
УУД
(умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с условиями
коммуникации; владеют диалогической формой речи; планируют учебное
сотрудничество с педагогом и сверстниками);
·
регулятивные
УУД (целеполагание
как постановка учебной задачи; саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, производят оценку результатов работы,  коррекцию – внесение
необходимых дополнений с учётом оценки результата самим обучающимся);
·
познавательные
УУД
(самостоятельно выделяют  и формулируют  познавательные цели; осознанно строят
речевые высказывания в устной форме; анализируют информацию и строят логические
цепочки рассуждений, производят классификацию; развито  критическое мышление).
Предметные: обучающиеся знакомы с понятием «общение»  и его значением  для человека; умеют
общаться и соблюдают этические нормы общения.
 Характеристика оборудования учебного занятия:
·
Аудиовизуальные средства обучения
(мультимедийная презентация);
·
Наглядные пособия (мягкая игрушка,
макет солнца);
·
Раздаточный материал (лист бумаги,
фломастер, ручка – на каждого учащегося, карточки с заданиями).
По месту
темы занятия в учебном курсе занятие является комплексным: происходит
изучение нового материала и одновременное закрепление изученного ранее
материала, обобщение материала по данной теме.
При
планировании занятия были учтены: индивидуальные возрастные и психологические особенности
класса; психологические особенности класса; дифференцированный подход к
различным учащимся; способность класса к самоорганизации.
2. ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ, ВОСПИТАТЕЛЬНОМ И
РАЗВИВАЮЩЕМ АСПЕКТАХ
Воспитательные цели: Воспитание у учащихся внимательного отношения к
окружающим их людям, воспитание доброжелательности и уважительного отношения к
одноклассникам; формирование этических норм (культуры) поведения;
Развивающие цели: Развитие
·
коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли с условиями коммуникации; владение диалогической формой речи;
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками);
·
регулятивных УУД (целеполагание как постановка учебной задачи;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать
результаты деятельности, производить коррекцию – внесение необходимых
дополнений с учётом оценки результата самим обучающимся);
·
познавательных УУД (самостоятельное выделение  и формулировка
познавательных целей; осознанное построение речевых высказываний в устной
форме; анализ информации и выстраивание логических цепочек рассуждений, классификация,
развитие критического мышления);
Образовательные цели: Знакомство
обучающихся с понятием «общение»  и
его значением  для человека; формирование умений и навыков общения и
соблюдения этических норм поведения; повторение
и усовершенствование знаний учащихся о культурном поведении; дальнейшее развитие
навыков точного употребления «вежливых слов».

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетной
целью работы учителя по реализации ФГОС в 4 классе МБОУ СОШ №2 им. Героя
Советского Союза Н.И. Бореева является развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, т.е формирование умения учиться. В
4 классе МБОУ СОШ №2 внеурочная деятельность осуществляется через «Образовательную программу
внеурочной деятельности в  1-4-х  классах» (Приложение к
«Образовательной программе НОО») - https://morshsosh2.68edu.ru/osnovy/obrazovanie.files/programdop1. В ней
 реализуется системно-деятельностный подход, наблюдается  проблемный
характер изложения содержания, осуществляется как работа в группе, так и работа
в парах; налажена система в разнообразии форм организации внеурочной
деятельности, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения курса. Данная программа отражает интересы и потребности
современного ребёнка. В основе её реализации положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты. Это
выражено в подборе материала, в структуре учебно-воспитательных занятий.
Тема занятия
«Учимся общаться» выбрана не случайно, так как умение общаться, быть отзывчивым,
правильно строить своё суждение являются ключевыми составляющими
коммуникативной компетенции, что очень важно с точки зрения ФГОС. Занятие
полностью выстроено в игровой форме, т.к. игра детей есть самая свободная,
естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается
окружающий мир. Игра является потребностью растущего ребёнка: его психики,
интеллекта, биологического фонда. В игре дети черпают образцы для решения новых
жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора
на игру (игровую деятельность, игровые формы, приёмы) – это важнейший способ
обеспечения эмоционального отклика на воспитание личности ребёнка.
Игра,
включённая во внеурочное занятие или внеклассное мероприятие, способствует:
·
личностному включению
ребёнка в процесс социализации;
·
проживанию
ситуации успеха именно сегодня, а не завтра, с позиции реального, а не
словесного равенства со взрослым;
·
апробации
различных стилей деятельности и взаимоотношений;
·
возможности
оказания и получения практической помощи;
·
участию
в коллективной (групповой) деятельности;
·
тренировке
навыков рефлексии.
Использование
различных игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками
оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и
личностно-мотивационной сферы учащихся. В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Создаваемый во внеурочной деятельности благоприятный
эмоциональный фон в огромной степени способствует развитию и учебной мотивации,
что немаловажно для успешной учебной деятельности ребёнка. Игра синтезирует
познавательную, трудовую, творческую активность. Характер же этого
действия должен быть игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их
прежнего социального опыта. Даже самые пассивные дети включаются в игру с
огромным желанием, прилагают усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Потому игровые приёмы просто необходимы при проведении любого внеурочного занятия
(мероприятия).
Занятие
«Учимся общаться» предусмотрено в начале учебного года (октябрь) с целью
сплочения классного коллектива после отвыкания детей друг от друга за время
летних каникул и создания адекватного эмоционального фона общения для дальнейшей
работы в новом учебном году, воспитания доброжелательности и уважительного
отношения к одноклассникам, формирования культуры поведения и внимательного
отношения к окружающим их людям. Обучающиеся знакомятся понятием «общение»  и его значением  для человека,
 совершенствуют
имеющиеся знания о культурном поведении.
Занятия
с подобной структурой проводятся в данном классе не в первый раз. Детям в
начальной школе на занятиях интересны игровые, занимательные сюжеты, поэтому
данные виды деятельности в достаточном количестве предусмотрены на занятии
«Учимся общаться».
В
сценарий данного занятия включаются игры, упражнения или игровые тренинги,
приёмы на все этапы мероприятия:
1)
Организационный
этап – игровой момент «Давай пожмём друг другу руку»;
2)
Мотивационно-целевой
этап - игровой тренинг «Рисуем в парах»;
3)
Основной
этап – игры и игровые упражнения:
·
разыгрывание
ситуаций «Инсценировка»;
·
игровой
приём «Поделись улыбкою своей»;
·
игровая
инсценировка «Приветственные жесты в разных странах»;
·
игровое
упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты»;
·
упражнение-тренинг
«Подели на группы».
4)
Этап
рефлексии – коллективный проект (дидактическая игра) «Солнышко общения».
На данном занятии
применяется системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, проблемное
обучение, коммуникативное обучение. Используется ряд технологий: игровые,
информационно-коммуникативные,  групповые. Используется воспитательная
технология, при этом соблюдаются и учитываются правила и особенности данной
технологии, обеспечивая тем самым благоприятный эмоционально-психологический
климат.
Содержание
занятия соответствует его целям и задачам. В соответствии с триединой
учебной целью подобраны дидактические средства обучения, определены
компетенции и УУД, на формирование которых рассчитано занятие, разработана стратегия
их достижения. Организационная структура выстроена логично,  является актуальной
и имеет воспитательную направленность.
4.
ЭТАПЫ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
1)
Организация
и начало занятия
Цель:
подготовить учащихся к работе, дать доброжелательную установку на дальнейшее
общение.
Начало
занятия было нестандартным: с помощью игры «Давай пожмём друг другу руку» был создан
благоприятный психологический настрой учащихся на работу, активизировано внимание
детей.
Считаю, что данный подход был разумен в заданной тематике занятия, т.к. с
первой минуты был задан тон теме занятия (по изучению общения), и прямо подводил
детей к данной теме. Поэтому, задача данного организационного этапа
занятия - активизировать внимание детей, создать настрой на работу - была
решена: внимание детей было мобилизовано, класс настроен на дальнейшую работу.
2)
Мотивационно-целевой
этап
Задача
мотивационно-целевого этапа была следующая: мотивировать обучающихся на работу,
создать условия для определения темы и постановки целей занятия, подготовить
ребят к восприятию.
Чтобы
вызвать интерес к теме, был проведён игровой тренинг в парах «Рисуем дерево»,
содержащий в себе вопросы проблемного характера. С помощью данного тренинга в
парах, обсуждений и рассуждений по ходу его выполнения поставленная задача была
реализована в полном объёме: дети точно смогли сформулировать цель урока,
рассказать для чего нужно общение, назвать различия при общении со сверстником
и взрослым человеком.
Интерес
к теме был вызван, учащиеся были подготовлены к работе -  общению по заданной
теме занятия, вовлечены в процесс постановки цели (были созданы условия для
включения каждого ученика в процесс целеполагания), установлены правильность и
осознанность выполнения заданий. В ходе работы на данном этапе познавательная
деятельность учащихся была организована и направлена к цели.
3)
Получение
и закрепление знаний и способов действия, контроль правильности ответов и
обсуждения поступков в той или иной ситуации
Цель:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний. На третьем
этапе основные задачи включали знакомство обучающихся с понятием «общение»  и его значением  для человека, получение
навыков культурного общения, развитие умения составлять целое из частей и умения
сотрудничать со сверстниками, формирование социального опыта, развитие творческих
способностей четвероклассников.
Данные
задачи реализовывались путём применения следующих методов и приёмов:
·
беседа
(о формулах приветствия и расставания, о мимике и жестах, о комплиментах, о
характерных качествах, помогающих и мешающих общению);
·
работа
в группах, парами, индивидуальная (разыгрывание ситуаций «Инсценировка»,
игровые упражнения: «Поделись улыбкою своей», «Давайте говорить друг другу
комплименты», инсценировка «Приветственные жесты в разных странах», тренинг
«Подели на группы»).
На
данном – основном - этапе занятия дети активно обсуждали ситуации, которые
случаются с людьми в процессе общения, предлагали свой результат, добивались
самостоятельного исполнения поставленных мини-задач. На данном этапе
проводилась игра «Давайте говорить друг другу комплименты».   Игра детям понравилась,
т.к. на лицах детей наблюдались улыбки. Также была использована работа в
больших группах по выполнению задания по инсценировке (разыгрыванию ситуаций),
способствующая формированию добрых отношений между детьми, развитию стремления
быть терпимым, доброжелательным, вежливым.
Обучающимся было дано и конкретное представление о
приветственных жестах общения людей в разных странах. Это расширило
представление школьников об изучаемом факте (теме общения).
Речь
детей развивалась путём  проговаривания «формул» приветствия и прощания, путём выстраивания
логических цепочек рассуждений и классификации при разыгрывании ситуаций, путём построения
полных ответов на вопросы
в игровом тренинге «Подели на группы». Ответы учащихся были полными,
правильными.
Был
реализован и воспитательный аспект. Дети активно включились в обсуждение,
возрос интерес к работе. Считаю, что работа прошла успешно.
4)
Подведение
итогов. Рефлексия
Цели:
дать оценку и оценку успешности достижения поставленной цели, подвести итоги
занятия.
На
заключительном этапе занятия - рефлексии - использовалась проектная
деятельность.
Коллективный
проект «Солнышко общения» помог подвести итоги занятия. В ходе него в игровой
форме группы ребят самостоятельно на лучах сформулировали правила общения, о
которых говорилось на внеурочном занятии ранее, и составили своё яркое солнце
дружбы. В этом задании ребята составляли правила коллективно, обговаривая и
повторяя изученные азы успешного общения.
В
заключение я дала обоснование  работы и активности класса - в целом и
отдельных учеников.
Занятие
завершилось повторением «правил культурного общения», после чего был осуществлён непосредственный переход к чтению стихотворения В.
Солоухина «Слово о словах».
5.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ходе занятия использовались следующие методы
воспитания и обучения:
·
методы получения новых знаний
(беседа, объяснение, рассказ);
·
метод контроля и самоконтроля;
·
методы эмоционального
стимулирования (поощрение, использование игровых форм);
·
метод развития познавательного
интереса (стимулирование занимательным содержанием);
·
метод развития психических функций
(создание проблемной ситуации, творческие задания);
·
метод формирования ответственности
(предъявление педагогического требования, формирования понимания личностной
значимости);
·
метод проекта (направленность
учебно-познавательной деятельности школьников на результат);
·
метод контроля и диагностики
(анализ продукта детской деятельности);
·
метод выработки учебных умений и
накопления опыта (упражнение).
Для успешной реализации педагогических задач
применялись образовательные технологии: общепедагогические; альтернативные, индивидуальные,
групповые, коллективные; дифференцированные; личностно-ориентированные,
гуманно-личностные, технологии сотрудничества; воспитательные, гуманистические;
проблемного и интегрированного обучения. При применении воспитательной
технологии были соблюдены и учтены правила и особенности данной технологии. Применялось
разыгрывание ситуаций.
Все
применяемые технологии, формы работы (беседа с элементами игровой деятельности;
групповая, индивидуальная, фронтальная),
используемые
методы и приёмы соответствовали поставленным целям, содержанию учебного
материала и особенностям класса, были основаны на ответственности и самостоятельности
учащихся, обеспечивая тем самым деятельностный характер обучения.
6.
ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 По
моему мнению, структура занятия выбрана мной рационально – учебный материал был
дан в логической последовательности; для реализации замысла занятия было
продумано оригинальное оформление (мультимедийная презентация), обеспечен
благоприятный эмоционально-психологический климат. Подготовка и отбор материала
осуществлены с учётом интересов детей начальной школы. Мною учитывались
индивидуальные возможности детей 4 класса.
Содержание
занятия полностью соответствовало его целям и задачам. В
соответствии с триединой учебной целью были подобраны и
использовались дидактические средства обучения: аудиовизуальные
средства (мультимедийная презентация); наглядные
пособия (мягкая игрушка, макет солнца); раздаточный
материал (листы бумаги, фломастеры, ручки – на каждого учащегося, карточки с
заданиями). Были определены компетенции, УУД на формирование которых рассчитано
занятие, разработана стратегия их достижения (определён планируемый результат).
Организационная структура занятия была логичной,  актуальной и имела
воспитательную направленность.
Содержание учебного материала соответствовало теме
занятия, объём материала был оптимальным на всех этапах занятия для достижения
запланированного результата.
В
течение всего занятия для активизации познавательной деятельности
использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная;
разные методы: словесный (беседа, рассказ), практический
(проблемно-поисковый), методы эмоционального стимулирования (поощрение,
использование игровых форм), рефлексия. Они способствовали развитию у
детей навыков общения, проведению совместной деятельности, проявлению их личных
качеств.
Для
лучшего усвоения нового материала всё занятие полностью сопровождалось
наглядным материалом (мультимедийной презентацией). На занятии использовался также
и раздаточный материал.
Все
обучающиеся были вовлечены в творческую деятельность с целенаправленным
чередованием видов деятельности, темп обеспечил активность большинства
четвероклассников.
Речь
детей была на хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность
и работоспособность высокие. Интерес ребят поддерживался на протяжении всей
беседы. Использовались различные виды деятельности и их чередование.
Психологическая атмосфера была доброжелательная, поддерживалась добрым,
 уважительным отношением к детям, положительными эмоциями. Высокая
мотивация обучающихся достигалась за счёт необычной формы заданий, что помогло
настроить учеников на общение и улучшить их настроение.
Психологическая
атмосфера на занятии была доверительная, эмоциональная, доброжелательная, поддерживалась
добрым,  уважительным отношением к детям, положительными эмоциями. Все
задания ребята выполняли с удовольствием.
Занятие
завершилось повторением «Правил общения» и чтением стихотворения В. Солоухина
«Слово о словах».
Рефлексивный
анализ проводился в течение всего занятия - обучающиеся на разных этапах
приходили к определённым выводам. В итоге результат был достигнут каждым
обучающимся.
Система
приёмов, методов и форм организации проведённого занятия в целом помогла организовать
познавательную активность четвероклассников.
Упор
на игру (игровую деятельность, игровые формы, приёмы), который я делала на
анализируемом занятии, был оправдан и весьма эффективен, т.к. игра - это
важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения
эмоционального отклика на воспитательные воздействия. По-моему мнению, для
учеников начальной школы необходимо в каждое занятие включать игровые моменты,
но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития
психических и умственных процессов.
Считаю,
что работа прошла успешно и эффективно. Главное, чего я хотела добиться на
занятии - научить детей общаться. Думаю, что это получилось, т.к. дети были
активны, непосредственны, внимательны и самокритичны, смогли выполнить все
поставленные задачи на отдельных этапах занятия, добиться заявленной цели
мероприятия и достичь планируемых результатов (личностных, метапредметных и
предметных). Все ученики работали на высоком уровне, свободно высказывали свои
мнения, идеи.
Таким
образом, сравнивая желаемый результат с реальным, я делаю вывод, что
поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм
обучения работали на реальный результат, показавший, что все аспекты и цели
занятия были реализованы. Занятие достигло своих целей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ.docx

alt: САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ 1.

alt: Предметные : обучающиеся знакомы с понятием « общение» и его значением для человека; умеют общаться и соблюдают этические нормы общения

alt: Интерес к теме был вызван, учащиеся были подготовлены к работе - общению по заданной теме занятия, вовлечены в процесс постановки цели (были созданы условия для…

intro:
Данная публикация содержит самоанализ проведённого с четвероклассниками внеурочного занятия социальной направленности «Учимся общаться» на базе МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева. Самоанализ работы проведён в рамках педагогической практики (стажировки) и требований дополнительной профессиональной программы (профессиональной переподготовки) «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС».
Занятие «Учимся общаться» предусмотрено в начале учебного года (октябрь) с целью сплочения классного коллектива после отвыкания детей друг от друга за время летних каникул и создания адекватного эмоционального фона общения для дальнейшей работы в новом учебном году, воспитания доброжелательности и уважительного отношения к одноклассникам, формирования культуры поведения и внимательного отношения к окружающим их людям. Обучающиеся знакомятся понятием «общение»  и его значением  для человека,  совершенствуют имеющиеся знания о культурном поведении.
Воспитательная ценность темы занятия огромна и будет являться актуальной всегда, так как связана непосредственно с самой жизнью: в современном мире в настоящее время утрачено понимание многих нравственных общечеловеческих ценностей.
Форма проведения занятия - беседа с игровыми элементами. Использование игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся.
Приёмы  и методы воспитания и обучения, используемые на занятии: методы получения новых знаний (беседа, объяснение, рассказ), метод контроля и самоконтроля, методы эмоционального стимулирования (поощрение, использование игровых форм), метод развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием), метод развития психических функций (создание проблемной ситуации, творческие задания), метод формирования ответственности (предъявление педагогического требования, формирования понимания личностной значимости), метод проекта (направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат), метод контроля и диагностики (анализ продукта детской деятельности), метод выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение).
Цели и задачи занятия:
- Воспитание доброжелательности и уважительного отношения к одноклассникам; формирование этических норм поведения.
- Развитие коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с условиями коммуникации; владение диалогической формой речи; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками);  регулятивных УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать результаты деятельности, производить коррекцию – внесение необходимых дополнений с учётом оценки результата самим обучающимся); познавательных УУД (самостоятельное выделение  и формулировка  познавательных целей; осознанное построение речевых высказываний в устной форме; анализ информации и выстраивание логических цепочек рассуждений, классификация, развитие критического мышления).
- Знакомство обучающихся с понятием «общение»  и его значением  для человека; формирование умений и навыков общения и соблюдения этических норм поведения.

title: Самоанализ проведения внеурочного занятия социальной направленности на тему «Учимся общаться» (4 класс)


file_name: Сертификат Об участии в открытой сессии Учебные задания в аспекте функциональной грамотности.docx

title: Сертификат Об участии в открытой сессии "Учебные задания в аспекте функциональной грамотности"


extracted_text: Қосымша

file_name: Ресурс 1. Екі еселі және жарты бұрыштың формуласы.docx

alt: Қосымша


extracted_text:
Глава 2.
Моделирование
Практические работы
Практическая работа № 6.

Моделирование работы процессора
1.
Напишите программу, которая моделирует работу процессора. Процессор
имеет 4 регистра, они обозначаются R0, R1, R2 и R3. Все команды состоят из трех
десятичных цифр: код операции, номер первого регистра и номер второго регистра
(или число от 0 до 9). Коды команд и примеры их использования приведены в
таблице:

Код
  операции

Описание

Пример

Псевдокод

1

запись константы

128

R2 :=
8

2

копирование
  значения

203

R3 := R0

3

сложение

331

R1 :=
R1 + R3

4

вычитание

431

R1 := R1 –
R3

Обратите внимание,
что результат записывается во второй регистр. Команды вводятся последовательно
как символьные строки. После ввода каждой строки программа показывает значения
всех регистров.
2.
*Добавьте в систему команд умножение, деление и логические операции c
регистрами – «И», «ИЛИ», «исключающее ИЛИ».
3.
*Добавьте в систему команд логическую операцию «НЕ». Подумайте, как
можно использовать второй регистр.
4.
*Сделайте так, чтобы в команде с кодом 1 можно было использовать шестнадцатеричные
значения констант (0-9, A-F).
5.
Добавьте обработку ошибок типа «неверная команда», «неверный номер
регистра», «деление на ноль».
6.
*Добавьте команду «СТОП», которая прекращает работу программы. Введите
строковый массив, моделирующий память, и запишите в него программу –
последовательность команд. Ваша программа должна последовательно выполнять эти
команды, выбирая их из «памяти», пока не встретится команда «СТОП».
7.
**Подумайте, как можно было бы организовать условный переход: перейти на
N байт вперед (или назад), если результат последней операции – ноль.

Практическая
работа № 7.

Моделирование движения
1.
Парашютист массой 90 кг разгоняется в свободном падении до скорости
10 м/с и на высоте 50 м раскрывает парашют, площадь которого 55 м2.
Коэффициент сопротивления парашюта равен 0,9. Выполните следующие задания:
·
постройте графики изменения скорости и высоты полета в течение
первых 4 секунд;
·
определите, с какой скоростью приземлится парашютист?
·
сравните результаты моделирования с установившимся значением
скорости, вычисленным теоретически.

теоретически

моделирование

Скорость приземления, м/с

2.
Напишите программу, которая моделирует полет мяча, брошенного
вертикально вверх, при
мм, г,
м/с, с.
Остальные
необходимые данные есть в тексте § 9. Выполните следующие задания:
·    определите
время полета, максимальную высоту подъема мяча и скорость в момент приземления;
·
вычислите время полета и максимальную высоту подъема мяча,
используя модель движения без сопротивления воздуха:

·
сравните эти результаты с полученными при моделировании с учетом
сопротивления;

без учёта сопротивления

с учётом сопротивления

Время полета, с

Максимальная высота, м

Скорость приземления, м/с

·
можно ли в этой задаче пренебречь сопротивлением воздуха? почему?
Ответ:

·
с помощью табличного процессора постройте траекторию движения
мяча, а также графики изменения скорости, ускорения и силы сопротивления;
·
уменьшите шаг до 0,01 с и повторите моделирование; сделайте
выводы по поводу выбора шага в данной задаче.
Ответ:

3.
*Выполните моделирование движения мяча, брошенного под углом 45° к
горизонту:
·
определите время полета, максимальную высоту и дальность полета
мяча, скорость в момент приземления;

без учёта сопротивления

с учётом сопротивления

Время полета, с

Максимальная высота, м

Дальность полета, м

Скорость приземления, м/с

·
сравните результаты со случаем, когда сопротивление воздуха не
учитывается; сделайте выводы.
 Ответ:

Практическая
работа № 8.

Моделирование популяции животных
Для
выполнения работы откройте файл-заготовку Популяция.xls.
1.
Постройте графики изменения численности популяции животных для моделей
ограниченного и неограниченного роста при ,
 и  в
течение первых 15 периодов. Определите, когда модель неограниченного роста
перестает быть адекватной (отклонение от модели ограниченного роста составляет
более 10%).
Ответ:

2.
Используя подбор параметра, определите, при каких коэффициентах   модель неограниченного роста
остается адекватной в течение не менее 10 периодов.
Ответ:

3.
Используя модель ограниченного роста из предыдущей задачи, выполните
моделирование популяции с учетом отлова ().
Предполагается, что животных начали отлавливать через 10 лет после начала
наблюдений.
·
постройте график изменения численности животных;
·
определите количество животных в состоянии равновесия по
результатам моделирования; зависит ли оно от начальной численности?
Ответ:

·
определите количество животных в состоянии равновесия
теоретически, из модели ограниченного роста с отловом; сравните это значение с
результатами моделирования
Ответ:

·
определите, на что влияет начальная численность животных;
Ответ:

·
определите (по результатам моделирования) максимальный отлов , при котором популяция не
вымирает.
Ответ:

·
*определите максимально допустимый отлов теоретически, из модели
ограниченного роста с отловом; сравните это значение с результатами моделирования
Ответ:

Практическая
работа № 9.

Моделирование эпидемии
Для
выполнения работы откройте файл-заготовку Эпидемия.xls.
При эпидемии гриппа число больных
 изменяется по формуле
,
где –
количество заболевших в -й день, а – количество выздоровевших в тот же
день. Число заболевших рассчитывается согласно модели ограниченного роста:
,
где –
общая численность жителей, – коэффициент
роста и – число переболевших (тех, кто уже
переболел и выздоровел, и поэтому больше не заболеет):
.
Считается, что в начале эпидемии
заболел 1 человек, все заболевшие выздоравливают через 7 дней и больше не
болеют.
Выполните моделирование развития эпидемии при  и  до
того момента, когда количество больных станет равно нулю. Постройте график
изменения количества больных.
Ответьте на следующие вопросы:
1.
Когда закончится эпидемия?
Ответ:

2.
Сколько человек переболеет, а сколько вообще не заболеет гриппом?
Ответ:

3.
Каково максимальное число больных в один день?
Ответ:

4.
Изменяя коэффициент , определите,
при каких значениях  модель явно перестает
быть адекватной.
Ответ:

5.
*Сравните модель, использованную в этой работе,  со следующей моделью:
,          .
Анализируя
результаты моделирования, докажите, что эта модель неадекватна. Какие допущения,
на ваш взгляд, были сделаны неверно при разработке этой модели?
Ответ:

Сравните
поведение двух моделей при ,  и .
Сделайте выводы.
Ответ:

Практическая
работа № 10.
Модель «хищник-жертва»
Для
выполнения работы откройте файл-заготовку ХищникЖертва.xls.
Выполните моделирование биологической
системы «щуки-караси»

где          – численность карасей
 – численность щук
при следующих
значениях параметров:
 – коэффициент прироста карасей;
 – предельная численность карасей;
 – начальная численность карасей;
 – начальная численность щук;
 – коэффициент смертности щук без
пищи;
 и  –
коэффициенты модели.
Постройте на
одном поле графики изменения численности карасей и щук в течение 30 периодов
моделирования.
Ответьте на следующие вопросы:
1.
Сколько карасей и щук живут в водоеме в состоянии равновесия?
Ответ:

2.
Что влияет на количество рыб в состоянии равновесия: начальная
численность хищников и жертв или значения коэффициентов модели?
Ответ:

3.
На что влияет начальная численность хищников и жертв?
Ответ:

4.
Подберите значения коэффициентов, при которых модель становится
неадекватна.
Ответ:

5.
Подберите значения коэффициентов, при которых щуки вымирают, а
численность карасей достигает предельно возможного значения. Как вы можете
объяснить это с точки зрения биологии?
Ответ:

Практическая работа № 10а.
Модель «две популяции»
Для
выполнения работы откройте файл-заготовку ДвеПопуляции.xls.
Белки и бурундуки живут в одном
лесу и едят примерно одно и то же (конкурируют за пищу). Модель, описывающая
изменение численности двух популяций, имеет вид:

Здесь  и
– численность белок и бурундуков;  и –
их максимальные численности;  и – коэффициенты прироста;  и –
коэффициенты взаимного влияния.
Объясните, на основании каких
предположений была построена эта модель.
Ответ:

Выполните моделирование изменения численности двух популяций
в течение 15 периодов при , , ,
,  и
. Постройте графики изменения
численности обеих популяций на одном поле.
Ответьте на следующие вопросы:
1.
Является ли эта модель системной? Почему?
Ответ:

2.
Какова численность белок и бурундуков в состоянии равновесия?
Ответ:

3.
Что влияет на состояние равновесия?
Ответ:

4.
На что влияет начальная численность животных?
Ответ:

5.
При каком значении коэффициента бурундуки
вымрут через 25 лет? (используйте подбор параметра).
Ответ:

6.
Найдите какие-нибудь значения коэффициентов, при которых модель
становится неадекватна;
Ответ:

7.
Предложите аналогичную модель взаимного влияния трех видов.
Ответ:

Практическая
работа № 11.
Саморегуляция
Для
выполнения работы откройте файл-заготовку Саморегуляция.xls.
Биологи выяснили, что для
каждого вида животных существует некоторая минимальная численность популяции,
которая необходима для выживания этой колонии. Это может быть одна пара
животных (например, для ондатр) или даже тысячи особей (для американских
почтовых голубей). Если количество животных становится меньше этого
минимального значения, популяция вымирает.  Для этого случая предложена
следующая модель изменения численности:
                                                                   ,                                                      (*)
Эта модель отличатся от модели
ограниченного роста только дополнительным множителем , где и
– некоторые числа (параметры),
смысл которых вам предстоит выяснить.
1.
Выполните моделирование для 30 периодов при следующих значениях
параметров модели:

Сравните
результаты, которые дают модель классическая модель ограниченного роста и модель
(*). Сделайте выводы и опишите, в чём проявляется саморегуляция для этих
моделей.
Ответ:

2.
Постепенно увеличивая коэффициент от
0 до 500, выясните с помощью моделирования, как влияет этот коэффициент на саморегуляцию.
Ответ:

3.
Через 10 периодов в результате изменения природных условия число
животных уменьшилось до 400 (то есть, ).
Выполните моделирование при этих условиях и опишите, как работает саморегуляция
и чем отличается поведение двух сравниваемых моделей.
Ответ:

4.
Повторите моделирование п. 3 при  и
сделайте аналогичные выводы:
Ответ:

5.
Экспериментируя с моделями, найдите минимальную численность популяции , при которой она выживает в соответствии
с моделью (*).
Ответ:

6.
Сделайте выводы о смысле коэффициента  в
модели (*).
Ответ:

7.
Сравните свойства саморегуляции для модели ограниченного роста  и модели
(*).
Ответ:

Практическая
работа № 12.
Моделирование работы банка
Для моделирования обслуживания
клиентов в банке предложена следующая модель:
·
за 1 минуту в банк входит случайное число клиентов, от 0 до  (распределение равномерное);
·
на обслуживание клиентов требуется от  до
 минут; время обслуживания определяется для каждой рабочей
минуты случайным образом (распределение равномерное);
·
моделирование выполняется для интервала времени , равного 8-часам (рабочая смена).

·
число клиентов, находящихся в помещении банка, вычисляется по
формуле

где
 – количество клиентов, вошедших за
-ую минуту, а  – количество клиентов, обслуженных
за это время;
·
если кассир обслуживает клиента за  минут,
то можно считать, что за 1 минуту он сделает часть работы, равную ; если предположить, что скорость
работы кассиров одинакова, то  касс за 1 минуту
обслужат  клиентов;
·
если считать, что  клиентов
равномерно распределяются по  кассам, так что
средняя длина очереди равна , а среднее
время ожидания в течение этой минуты равно

·
достаточным считается число касс, при которых среднее время
ожидания  превышает установленный предел не более, чем 5% рабочего времени в
течение дня.

Используя эту
вероятностную модель работы банка, напишите программу, с помощью которой определите
минимальное необходимое количество касс  при следующих исходных данных:
, ,
, .

alt: Глава 2. Моделирование

alt: Практическая работа № 6.

alt: Практическая работа № 6.

alt: Практическая работа № 6.

alt: Практическая работа № 6.

alt: Практическая работа № 6.

alt: Практическая работа № 6.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
Тема:
        Доктрина информационной безопасности РФ
Цель          формирование знаний о доктрине
информационной безопасности РФ
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Доктрина
информационной безопасности РФ
Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации представляет собой
совокупность официальных взглядов на цели, задачи, принципы и основные
направления обеспечения информационной безопасности Российской Федерации.
Настоящая
Доктрина служит основой для:
формирования
государственной политики в области обеспечения информационной безопасности
Российской Федерации;
подготовки
предложений по совершенствованию правового, методического, научно-технического
и организационного обеспечения информационной безопасности Российской
Федерации;
разработки
целевых программ обеспечения информационной безопасности Российской Федерации.
Настоящая
Доктрина развивает Концепцию национальной безопасности Российской Федерации
применительно к информационной сфере.
I. ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.
Национальные интересы Российской Федерации в информационной сфере и их
обеспечение
2. Виды
угроз информационной безопасности Российской Федерации
3.
Источники угроз информационной безопасности Российской Федерации
4.
Состояние информационной безопасности Российской Федерации и основные задачи по
ее обеспечению
II. МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Общие
методы обеспечения информационной безопасности Российской Федерации
2.
Особенности обеспечения информационной безопасности Российской Федерации в
различных сферах общественной жизни
3.
Международное сотрудничество Российской Федерации в области обеспечения
информационной безопасности
III. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
1.
Основные положения государственной политики обеспечения информационной
безопасности Российской Федерации
2.
Первоочередные мероприятия по реализации государственной политики обеспечения
информационной безопасности Российской Федерации
IV. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.
Основные функции системы обеспечения информационной безопасности Российской
Федерации
2.
Основные элементы организационной основы системы обеспечения информационной
безопасности Российской Федерации
Задание:
1.     Изучите доктрину
информационной безопасности РФ и ответьте на контрольные вопросы.
Контрольные
вопросы:
1.     Что представляет собой
Доктрина ИБ РФ?
2.     К какому виду
документов она относится (кодекс, закон, указ или др.)?
3.     Что понимается под
информационной безопасностью РФ в информационной сфере?
4.     В чём заключаются
интересы личности, общества и государства в информационной сфере?
5.     В чём заключается
первая составляющая национальных интересов РФ в информационной сфере? Насколько
актуально это в настоящее время?
6.     В чём заключается
вторая составляющая национальных интересов РФ в информационной сфере? Насколько
актуально это в настоящее время?
7.     В чём заключается
третья составляющая национальных интересов РФ в информационной сфере? Приведите
примеры проблем и достижений в этой области.
8.     В  чём заключается
четвёртая составляющая национальных интересов РФ в информационной сфере?
Прокомментируйте нынешнее состояние дел в этой области.
9.     Какие существуют виды
угроз ИБ РФ? В чём состоит первый вид угроз, второй, третий, четвёртый? Какие
угрозы наиболее явно проявляются на сегодняшний день?
10. Каковы источники угроз ИБ РФ? Какие из них
наиболее актуальны в настоящее время?
11. Как можно оценить состояние ИБ РФ в
настоящее время (по сравнению с 2000 годом — пункт 4)?
12. Перечислите категории, на которые
подразделяются методы обеспечения ИБ РФ ?  В чём они заключаются?
13. Выполняется ли на сегодняшний день
сформулированная в Доктрине проблема «введение запрета на использование
эфирного времени в электронных средствах массовой информации для проката
программ, пропагандирующих насилие и жестокость, антиобщественное
поведение»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 58. Практическая работа по теме Доктрина информационной безопасности РФ.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 Тема:

alt: IV. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ

title: Доктрина информационной безопасности РФ