extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Иванковская средняя школа Фурмановского района

Проект по окружающему миру

 « Кто нас защищает.
НАША АРМИЯ РОДНАЯ»

                                           Выполнили
Кожина Диана, Лобова Анна,
Саенко Богдан, Шипулина Милана

учащиеся 3 а класса
Руководитель проекта:
Касаткина Ольга Вячеславовна

2019 – 2020 учебный год

Паспорт проекта

Паспорт проекта
Название проекта: "Кто нас защищает. Наша Армия родная.»
Руководитель проекта: Касаткина
О.В.
Учебный предмет, в
рамках которого проводится работа: окружающий мир.
Учебная дисциплина, близкая
к теме предмета: литературное чтение.
Исполнители: Кожина Диана, Лобова Анна,
Саенко Богдан, Шипулина Милана.
Тип проекта:
-по назначению: информационный;
- по форме работы: групповой;
-по срокам исполнения: краткосрочный.

Цель
проекта:
• изучить информацию о
Вооруженных Силах России.

Задачи:
• учить подбирать и систематизировать материал
по теме;
• учить оформлять собранный материал и
презентовать его.

Актуальность проекта:
            На уроках окружающего
мира после изучения темы «Наша безопасность» учащимся 3а класса были предложены
проекты на тему «Кто нас защищает». Мы группой ребят из 4 человек решили взять
проект «Наша Армия родная».   Почему? Все знают,
что любой
стране нужна сильная и боеспособная армия для защиты собственных границ, своего
суверенитета, для того, чтобы граждане всей страны жили в мире и спокойствии. Нас
заинтересовало: «Как создавалась Российская Армия?», «Какие виды и рода войск в
ней существуют?», «Какие воинские звания есть в нашей Армии?» и «Чем замечательны
военные корабли и самолеты России?». Вот на эти вопросы  мы и постарались ответить
в нашем проекте, изучив нужную нам информацию в интернете.

Содержание
проекта

I.
Вступление: Вооруженные Силы России.
II.
История создания Вооруженных Сил России.
III.
Виды и рода войск Российской Федерации.
IV.
Воинские звания в армии России.
V.
Чем замечательны военные корабли и самолеты России.
VI.
Заключение.
VII.
Используемые источники.

I. ВСТУПЛЕНИЕ: ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ РОССИИ
    Что же такое Вооруженные Силы России? Вот как об этом говорится в
Википедии.
     Вооружённые
Силы Российской Федерации - государственная военная организация, составляющая
основу обороны Российской Федерации. Вооружённые Силы предназначены для
отражения агрессии, направленной против неё, для вооружённой защиты
территориальной целостности и неприкосновенности её территории, а также для
выполнения задач в соответствии с международными обязательствами России.
     Во главе
российской армии стоит президент – Владимир Владимирович Путин. Органом
управления Вооружёнными силами Российской Федерации является Министерство
обороны.  Министр обороны - Шойгу Сергей Кужугетович - руководит непосредственно
всеми Вооруженными силами.

II. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ                                       РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
     Этапы
создания нашей армии своими корнями глубоко уходят в историю. В XIII веке Русь была представлена
отдельными княжествами. Их военные дружины хоть и были вооружены мечами,
топорами, копьями, саблями и луками, но не могли служить надёжной защитой от
посторонних посягательств. Во времена княжеств речь не идёт о Российской
империи и уж тем более о регулярной армии, однако зарождение такого понятия,
как обороноспособность начинается именно с этой эпохи.
Армия Ивана Грозного

  История
создания ВС РФ ведётся от образования государства Московского(XVI век). По своей структуре армия
отдалённо напоминала регулярные силы. В составе войска насчитывалось около 200
000 обученных воинов из числа дворян. Царь Иван IV после известного Казанского похода издаёт указ о создании
постоянных частей стрельцов. Датируется это событие 1550 годом. Одновременно
учреждаются пешие войска, которые делились на стрелецкие сотни. Служба в сотнях
была пожизненной и передавалась по наследству. Артиллерия существовала в виде
отдельного рода войск, а на части российских рубежей была организована  сторожевая
служба.

Русская армия  Преобразования Петровской эпохи

   Далее
преобразование армии пришлось на 1701-1711 годы (XVIII век). Армия набиралась из рекрутов. Рекрут -
новобранец, лицо из податного населения (крестьян, мещан),призванное на военную
службу. От определённого числа дворов выдвигался один представитель для
пожизненного несения службы. Переход на рекрутскую систему позволил увеличить
численность войск. Армия Российской Империи того времени насчитывала 47
пехотных полков и 5 гренадерских полков. Артиллерия причислялась к кавалерийским
полкам. Аналогом современного Министерства обороны служила Военная коллегия.
 Петровскую
эпоху отличает создание флота на Балтийском море. В период правления Екатерины II Военная коллегия преобразовалась в
Военное Министерство, появились егерские корпуса, основу которых составляла
лёгкая пехота и кавалерия.  Высоких достижений удалось добиться и в подготовке
офицерского состава. Начинается эпоха великих полководцев. Все значимые победы XVIII века сопряжены с преобразованиями
Петра и Екатерины.

Русская императорская армия. Реформы XIX века

      История
преобразования армии этого периода связана с именем Д.А.Милютина, военного
министра, славившегося дальновидным мышлением и реформаторскими взглядами. Основная
идея министра заключалась в том, что незачем тратить казённые средства на
содержание многочисленной армии в мирное время. Зато государство должно обладать
вполне обученным запасом, который в кратчайшие сроки можно привлекать в случае
проявления агрессии. Изменяется воинская повинность и понятие рекрутов уходит в
прошлое.
Теперь в
армии обязаны служить все мужчины, которым исполнился 21 год. Действительная
служба составляет 6 лет, затем на 9 лет военнослужащий остаётся в запасе. Наконец-то
было уделено должное внимание грамотности солдата. Он обязательно обучался
письму и чтению. К концу XIX века
резко возрастает количество военных училищ, где проходят подготовку будущие
кадровые офицеры. Это время запомнится массовым перевооружением армии. В 1891
году на вооружение принимается легендарная винтовка Мосина.

Становление Советской армии

После февральской революции 1917 года начался развал Русской
императорской армии. В 1917 году, когда рождалось новое государство, объявляется
набор добровольцев в Красную Армию. В регулярную она была переведена только в
феврале 1918 года.23 февраля постановили считать Днём рождения Красной Армии. Закон
об обязательной службе вышел в свет в 1925 году. Уже к 1939 году модель существующей
Красной Армии близко напоминала структуру Советской армии. Накануне ВОВ вооружение
Красной Армии было устаревшим. Поэтому, в 1941 году СССР пришлось отражать
атаку немецких агрессоров со старым вооружением, без обученных профессиональных
полководцев. Реформа нашей армии происходила в трудные военные годы. Благодаря
всеобщей мобилизации численность действующей армии составила почти 6 миллионов
человек. Труженики тыла обеспечивали фронт, в военных условиях талантливые
конструкторы изобретали новую технику. ВОВ на долгие годы дала опыт ведения
всех видов боевых действий ,выдвинула множество гениальных полководцев, показала
сплочённость советского народа.
     25
февраля Красная Армия была переименована в Советскую по указу И.В.Сталина.  Освоение
космоса и развитие строительства реактивных аппаратов привело к возникновению нового
вида войск, а освоение космического пространства уже в то время наталкивало на
мысль использования его для обеспечения госбезопасности.

Современная Российская армия

     Российская
Федерация, как преемница Советского Союза, переняла огромный опыт самой сильной
армии, оставив только лучшие её стороны. Рождение регулярной Российской армии
приходится на 7 мая 1992 года, когда указом Президента России были образованы Вооруженные
Силы РФ. Последняя программа реформирования началась в 2013 году. Она считается
одной из самых масштабных и продлится до 2020 года.
Россия вернула статус ключевого игрока на мировой арене. ВПК (военно-промышленный
комплекс)работает на государственный заказ, что означает достаточное выделение средств
на перевооружение. Повысился престиж профессии военного. Начал работать единый
центр управления ВС.  Образована новая структура-Воздушно-космические силы РФ, играющая
огромную роль в обеспечении безопасности государства.

III.
ВИДЫ И РОДА ВОЙСК РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
         С момента своего формирования в 1992 г. армия
и флот России нового времени чётко структурирована на определенные виды и роды.
Необходимость в таком делении возникла, во-первых, из-за особенностей сфер, в
которых действуют ВС – на земле, море, в воздушном (или космическом)
пространстве (деление по войсковым видам), во-вторых, из-за особенностей
тактических задач и видов вооружений, используемых на поле боя (рода войск).
Виды
войск ВС РФ
         Вооруженные Силы России включают 3 основных
вида – Сухопутные войска, Военно-Морские Силы, Воздушно-Космические Силы.
         Сухопутные
войска являются самой большой частью армии России. Их священной задачей
является надежная защита всей российской территории и граждан РФ от внешней
военной агрессии. Наземные силы составляют
основу войсковых группировок. По состоянию на 2018 г. численность СВ составляла
более 280 тыс. человек.
         Военно-Морские Силы защищают национальные интересы России в океанской (морской) и
прибрежной зонах. Боевая
корабельная группировка и вспомогательные соединения ВМС решают разнообразные
задачи – ракетно-артиллерийские удары по морским целям и береговым позициям
врага, взаимодействие с сухопутными и воздушными компонентами ВС, высадка
тактических десантов с моря, сопровождение мирных судов для защиты от действий
флотов противника и нападений пиратов. Сейчас в
российских ВМС служат 150 тыс. военнослужащих. Основные
структурно-географические единицы - Балтийский, Северный, Тихоокеанский,
Черноморский флоты, а также Каспийская флотилия.
         Воздушно-Космические
Силы - это наиболее молодой по возрасту вид российских ВС. С быстрым
развитием современных технологий и вынужденной необходимостью активно решать
военно-политические задачи в околоземном пространстве Военно-Воздушные Силы в
августе 2015 г. президентским указом были преобразованы в ВКС с расширением
зоны своих действий.
При
этом военная авиация противостоит возможному нападению на территорию России с
воздуха, обязана ликвидировать авиацию противника, используя обычные или
ядерные средства, а также призвана обеспечивать активность армии с помощью
военно-транспортной авиации. В то же время, космические подразделения ВКС
отвечают за безопасность РФ, предупреждая о возможных угрозах из прилегающих
секторов околоземного пространства и обеспечивая надежное функционирование группировки
российских военных спутников. Сейчас численность служащих в ВКС – 165 тыс.
человек.
Рода войск РФ
         Виды
российских войск, в свою очередь разделены на соответствующие рода.
                                                             Рода сухопутных
войск:
·       Мотострелковые. Выполняемые задачи –
отражение внешней агрессии, удержание занятых объектов (позиций) и проведение
встречных боев с прорывом вражеской обороны.
·
Танковые. Основная ударная сила армии, которой, кроме мощи артиллерийского
воздействия, свойственны повышенные манёвренность, проходимость и броневая защищённость.
·
Ракетные войска и артиллерия. Обеспечивают решающее огневое поражение вражеских сил в процессе
боя.
·
Специальные войска. Включают инженерные части (минирование/разминирование,
инженерная разведка, строительство переправ и прочих полевых конструкций,
маскировочные мероприятия и пр.), войска связи (обеспечение армейских
подразделений надежной связью), подразделения РХБЗ (защита радиационная,
химическая, биологическая), разведывательные войсковые соединения (получение/анализ
разносторонних точных данных о положении вражеских сил и характере ТВД).

Рода Военно-Морских Сил:
·
Надводные силы. Осуществление разноплановых задач в акватории Мирового океана
посредством надводных боевых кораблей и приданных средств.
·
Подводные силы. Скрытные оперативные действия в море с использованием подводных
лодок (аппаратов).
·
Морская авиация. Осуществляет
боевое взаимодействие с корабельными группами и наземными подразделениями
(уничтожение вражеских судов, воздушное прикрытие флота и разведка) над морем и
побережьями.
·
Береговые войска. Сформированы из частей морской пехоты и береговой артиллерии.

Рода Воздушно-космических сил:

Военная
     авиация. Подразделена на армейскую
     (фронтовую), истребительную, дальнего действия, транспортную, авиацию
     спецназначения.
Космические
     войска.
Войска
     противовоздушной и противоракетной обороны. Используются
     для эффективного отражения атак вражеской авиации и ракетных ударов

Отдельные рода войск
         Помимо
вышеперечисленных, в армии РФ функционируют отдельные рода, имеющие свою
специфику, направленные на выполнение особых стратегических задач,
подчиняющиеся непосредственно Верховному главнокомандующему (по Конституции им
является Президент) и Генштабу.
         Прежде
всего, это относится к Ракетным войскам стратегического назначения.
Функция РВСН крайне важна в современном мире – всеми своими средствами
сдерживать развязывание термоядерной войны, находиться в постоянной
боеготовности к нанесению по врагу сокрушительного удара с применением ядерного
оружия.
         Другой отдельный род – Воздушно-Десантные
Войска. В задачи ВДВ входят атака объектов/позиций противника с применением
авиации (воздушное десантирование), стремительные операции во вражеском тылу с
захватом стратегически важных плацдармов, уничтожением важнейших баз, коммуникаций
и высокоточного оружия.
         В 2018 г. Вооруженные Силы РФ насчитывали до 900 тыс.
военнослужащих (5 место в мире). Имея такую численность, обладая мощными современными
системами вооружений и обеспечивая тесное взаимодействие между видами и родами
войск, российские Вооруженные Силы гарантируют полную безопасность своей
Родины.

IV. ВОИНСКИЕ ЗВАНИЯ И
ПОГОНЫ В АРМИИ РОССИИ
         Армия России,
как и армия любой другой страны мира, имеет строгую систему иерархии. А звания
и соответствующие знаки различия даже важнее, чем конкретные имена — поэтому
знать звания и погоны в армии России по возрастанию достаточно важно.
Рядовые
         При попадании в армию солдату автоматически присваивается низшее
звание — рядовой. Погон такого солдата пустой, с узкими полями по
длинным краям. Следующее звание — ефрейтор. Это «отличный солдат».
На пустой погон рядового в таком случае добавляется одна лычка или один узкий
прямой галун.

Младший командный состав
         Если солдат
хорошо себя зарекомендовал, то через некоторое время ему могут присвоить младшего
сержанта. Такой солдат может быть назначен командиром отделения. Погон
представляет собой погон рядового и две раздельные узкие лычки или два узких
галуна.
         Следующая
ступень в иерархии — сержант. Может занимать должность
заместителя командира взвода. На погоне сержанта размещаются три раздельные
лычки или три раздельных галуна.
         Старшего
сержанта солдату
дают, как правило, уже на контрактной службе. Старший сержант может отвечать за
целый взвод сам и является личным помощником командира роты. На погон
помещается один широкий галун или лычка.
         Старшина. Это звание даётся
лишь самым лучшим солдатам, которые проносили погоны старшего сержанта от
полугода до года. На погонах располагается одна широкая и одна узкая лычка, или
один широкий галун вдоль всего погона.

Прапорщики
         Если
солдат закончит специальную «школу прапорщиков», ему присвоят воинское звание «прапорщик».
Погон прапорщика представляет собой такой же погон, как у сержантов и рядовых,
но на нём по центру расположены две маленькие звёздочки — одна над другой.
         Прапорщик
может занимать должность ротного старшины или отвечать, к примеру, за склад. За
выслугу лет прапорщику присваивается звание «старший прапорщик». Оно
отличается лишь появлением на погонах еще одной звёздочки.

Младший офицерский состав
         Младший
лейтенант. Это
звание присваивается на старших курсах военных училищ, преимущественно, на
заочных отделениях. Достаточно редко распространено в наше время. Погон с одним
просветом по центру и с одной маленькой звёздочкой.
         Лейтенант. Присваивается всем выпускникам
военных училищ. Может быть командиром взвода. На погоне — один просвет и две
равноудалённые от него маленькие звёздочки.
         Старший
лейтенант. Присваивается
примерно через два года после получения лейтенантских погон. Иногда старший
лейтенант может отвечать за роту, но редко. Погон с одним просветом и тремя
звёздочками: две равноудалены от центра, одна — по центру.
         Капитан. Даётся
через три-четыре года. Этот офицер обычно командует ротой. На погоне
располагаются четыре маленькие звёздочки: две по центру и две равноудалены от
центра.

Старший офицерский состав
         Майор. Даётся примерно
через четыре года после получения «капитана». Командует батальоном, но может
занимать и другие должности. На погоне появляются два просвета и одна средняя
звёздочка по центру.
         Подполковник. В его зоне
ответственности — вся часть, но обычно он занимает должность начальника штаба
или замполита. На погоне сохраняются два просвета, а средних звёздочек
становится две — они равноудалены от центра.
         Полковник. Командует, как
понятно из звания, полком или частью. Имеет три средних звёздочки на погоне с
двумя просветами.

Высшие офицеры
         Генерал-майор. Это звание можно
получить, окончив Академию Генерального штаба. Даётся минимум через пять лет
после предыдущего. Далее все звания даются с таким интервалом при условии
наличия вакантных должностей. Генерал-майор может командовать дивизией. Погон
без просветов с орнаментом и одной большой шитой звездой.
         Генерал-лейтенант. Погон с орнаментом,
а две большие шитые звезды располагаются друг над другом. Командует корпусом.
         Генерал-полковник. Шитых звезд
становится три, они так же расположены друг над другом. Обычно командует
округом.

         Генерал
армии. На
погоне располагается одна большая звезда по центру (больше, чем у других
генералов). Над звездой — эмблема рода войск. Командует, как понятно из звания,
армией.
         Маршал. В настоящее время
действующих Маршалов в РФ нет. На погоне располагается одна большая звезда (как
у генерала армии) с подложкой. Над ней находится изображение герба РФ. В
военное время исполняет обязанности начальника штаба обороны.

V. ЧЕМ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫ ВОЕННЫЕ
КОРАБЛИ  И САМОЛЕТЫ РОССИИ
Военные корабли
         ВМФ России насчитывает
203 надводных корабля и 71 подводную лодку, в том числе 23 атомные подлодки,
оснащенные баллистическими и крылатыми ракетами. Обороноспособность России на
море обеспечивают современные и мощные корабли.
«Петр
Великий»
         Тяжелый атомный ракетный
крейсер «Пeтр Великий» является самым большим в мире неавианесущим ударным
кораблем. Способен уничтожать группы авианосцев противника. Построен на
Балтийском заводе и спущен на воду в 1989 году. Введен в эксплуатацию спустя 9
лет. За 16 лет крейсер прошел 140 000 миль. Флагман Северного флота ВМФ России,
порт приписки – Североморск. Может развивать скорость до 32 узлов, дальность
плаванья не ограничена. Экипаж в 727 человек может находиться в автономном
плавании 60 суток.
«Адмирал флота Советского Союза Кузнецов»
         Тяжелый авианесущий крейсер «Адмирал флота
Советского Союза Кузнецов» Построен на Черноморском судостроительном заводе,
спущен на воду в 1985 году. Носил имена «Рига», «Леонид Брежнев», «Тбилиси». С
1991 года вошел в состав Северного флота. Нес боевую службу в Средиземноморье,
участвовал в спасательной операции при гибели «Курска». Максимальная скорость -
29 узлов. Экипаж в 1960 человек может находиться в море полтора месяца.
«Москва»
         «Москва», гвардейский
ракетный крейсер. Многоцелевой корабль. Построен на судоверфях завода имени 61
коммунара в Николаеве. Изначально именовался «Слава». Введен в эксплуатацию в
1983 году. Флагман Черноморского флота России. Участвовал в военном конфликте с
Грузией, в 2014 году осуществлял блокаду украинских ВМС. Максимальная скорость
32 узла. Дальность плавания до 6000 морских миль. Экипаж в 510 человек может
месяц находиться в «автономке». Копия «Москвы» - крейсер «Варяг» является
флагманом Тихоокеанского флота.
«Дагестан»
         Сторожевой корабль
«Дагестан» введен в строй в 2012 году. Построен на Зеленодольском
судостроительном заводе. В 2014 году передан в Каспийскую флотилию. Это второй
корабль проекта 11661К, первый – «Татарстан» является флагманом Каспийского
флота. «Дагестан» имеет более мощное и современное вооружение. Может развивать
скорость до 28 узлов. Экипаж в 120 человек может находиться в автономном
плавании 15 суток. На верфях заложено еще четыре таких корабля.
«Настойчивый»
         Флагман Балтийского флота эсминец «Настойчивый» был
построен на Ленинградском судостроительном заводе имени Жданова и спущен на
воду в 1991 году. Предназначается для уничтожения наземных целей,
противовоздушной и противокорабельной обороны соединений. Экипаж в 296 человек
может находиться в плавании без захода в порт до 30 суток. Эсминец несет
вертолет КА-27.
«Юрий
Долгорукий»
         Атомная подводная лодка
«Юрий Долгорукий» заложена в 1996 году в Северодвинске. Введена в строй в 2013
году. Порт приписки - Гаджиево. Входит в состав Северного флота. Максимальная
надводная скорость – 15 узлов, подводная – 29 узлов. Экипаж 107 человек. Может
три месяца нести боевое дежурство, не заходя в порт. В ближайшие годы на вервях
России будет построено еще шесть подлодок такого же класса.

«Северодвинск»
         Многоцелевая атомная
подводная лодка «Северодвинск» стала первой подводной лодкой нового российского
проекта 855 «Ясень». Самая «тихая» подлодка в мире. Построена в Северодвинске.
В 2014 году вошла в состав Северного флота ВМФ России. Порт приписки – Западная
Лица. Надводная скорость «Северодвинска» составляет 16 узлов, подводная – 31
узел. Автономность плавания – 100 суток, экипаж – 90 человек. Имеет современный
бесшумный атомный реактор нового поколения. До 2020 года в России планируется
построить еще шесть подлодок класса «Ясень».

Военные самолеты России
Общими
отличительными чертами всех военных самолетов являются:
·
      высокая маневренность;
·
      большой пространственный размах действий;
·
      способность быстро переносить усилия с одних направлений и
объектов на другие;
·
      оказывать воздействие на глубокий тыл противника;
·
      наносить внезапные удары с воздуха.
     Самым
первым военным самолетом, сконструированным и построенным  в России,
считается тяжелый четырехмоторный бомбардировщик Илья Муромец конструктора
Сикорского. Он с успехом принимал участие в боевых действиях в 1-ю мировую
войну.

     К началу
Великой Отечественной войны советская промышленность успела выпустить более 20
тыс военных самолетов различных модификаций. Летом 1941 года заводы СССР
выпускали 50 боевых машин в сутки, через три месяца производство техники
увеличилось в два раза.

Современная российская военная
авиация
     Россия
является крупнейшим в мире производителем и экспортером военных самолетов.
Военно-промышленный комплекс  России способен производить практически
любые типы современных военных самолетов и вертолетов, включая истребители пятого
поколения.  С 20 ноября 2006 года  крупнейшие производители военной
авиационной техники страны указом президента собраны в публичное акционерное
общество - Объединенная авиастроительная  корпорация. В ПАО ОАК
 входят:
1.      компания
СУХОЙ;
2.      корпорация
МИГ;
3.      авиационный
комплекс ИЛЬЮШИНА;
4.      акционерное
общество ТУПОЛЕВ и т. д.  всего 21 предприятие.
Виды и типы военных самолетов России
В зависимости
от выполняемой задачи все военно-воздушные средства страны принято делить на
следующие виды авиации:
·         стратегическая
 (дальняя);
·         оперативно-тактическая
(фронтовая);
·         истребительная
авиация;
·         разведывательная;
·         транспортная;
а также
·         топливозаправщики
и
·         учебные
самолеты.
Стратегическую  (дальнюю)
авиацию в России
представляют:
1)  Ту
22М3 - дальний сверхзвуковой ракетоносец-бомбардировщик с крылом изменяемой
стреловидности, имеет семь модификаций;
2)
Ту-95 - Медведь - турбовинтовой стратегический бомбардировщик-ракетоносец,
самый скоростной в мире самолет с винтовыми двигателями. Во времена холодной
войны являлся советским символом паритета сил;
3)  Ту-160 - Белый лебедь (в США его
назвали Blackjack - дубинка) - уникальный самолет,
являющийся основой ядерной мощи современной России. Это самый большой
сверхзвуковой самолет в мире, самый грозный бомбардировщик.
Оперативно-тактическая или фронтовая
авиация России - это
модели:
1.      Су-25
- Грач или Летающий танк - одноместный бронированный дозвуковой штурмовик,
предназначен для авиаподдержки сухопутных войск. Последние модели оснащены
современным радиоэлектронным навигационным оборудованием.
2.      Су-24
- двухместный бомбардировщик с крыльями, способными изменять стреловидность,
что позволяет ему летать в любую погоду и на любой высоте.

3.      Су-34
- многофункциональный истребитель-бомбардировщик, относится к поколению 4++,
может:
·         выполнять
боевые задачи без сопровождения и прикрытия;
·         вести
воздушный бой с любыми существующими истребителями на равных.
Истребительная авиация представлена в России:
1)  МиГ-29, МиГ-31, МиГ-25 - сверхзвуковые
истребители-перехватчики дальнего радиуса действия. Они признаны самыми
быстрыми самолетами за всю историю мировой  авиации. МиГ-25 без ракет
способен развивать скорость выше 3400 км/час. МиГ-31 введен в эксплуатацию в
1981 году и сегодня остается одним из лучших истребителей в мире.
2) Су-27, Су-30,  Су-35С - многоцелевые, всепогодные, сверхманевренные
истребители, газотурбинные двигатели которых   имеют управляемый
вектор тяги. Считаются очень опасными для противника, т.к. могут нести большую
загрузку ракет воздух-воздух.

Самолеты-разведчики предназначены для аэрофоторазведки,
электронной и радиоразведки.
     Почти
все самолеты-разведчики после второй мировой войны являются модификациями
высокоскоростных фронтовых истребителей. Они оборудованы:
·         телескопической
фотокамерой;
·         приемником
инфракрасного излучения;
·         радиолокационной
системой слежения,
·         приборами
для радиоперехвата и электронной разведки.
Этот тип
летательных аппаратов подразделяется на две группы:
1.      самолеты-разведчики
дальнего радиуса действия  - С-50, С-100, Ту-22М3 и др.; и
2.      самолеты
радиоэлектронной (ближней)  разведки  с дальностью полета до 6 000
км, к которым  относят: Ил-20, Ту-214Р, Ил-38, Бе-142 и др.
Военные вертолеты
     Вертолеты
занимают важное место в армейской авиации т.к.  выполняют различные боевые
задачи там, где применение самолета невозможно.
     На
сегодняшний день самыми лучшими боевыми вертолетами России являются:
Ми-28 -
Ночной охотник;
Ка-50 -
Черная акула; и
Ка-52 -
Аллигатор.

Новое поколение военной авиатехники
     Современные
военные самолеты в России - это ПАК-ФА (перспективный авиационный комплекс
фронтовой авиации). Самолет ПАК ФА Т 50 - многоцелевой истребитель пятого
поколения, который  находится лишь в начале своей лётной жизни. В него
заложены высочайшие характеристики (в т. ч. высокая скорость, мощный двигатель,
сверхманевренность, малозаметность, мощное вооружение - берет на борт 5 тяжёлых
танков), многие из которых, однако, пока лишь проходят проверку.

VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Наша армия
является оплотом и гарантом безопасности нашей страны. Она могущественна,
крепка, современна. Мы гордимся своими защитниками, знаем, что Армия бережет
наш покой, и мы можем спокойно жить, учиться, работать.

Российской воин бережет
Родной страны покой и славу,
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В любимой солнечной Отчизне.
Он охраняет мир и труд,
Прекрасный труд во имя жизни!

(Е.Трутнева)

VII. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  ИСТОЧНИКИ

1. https://forma-odezhda.ru/encyclopedia/istoriya-sozdaniya-vs-rf
2.https://zen.yandex.ru/media/voinskayachast/vidy-i-roda-voisk-voorujennyh-sil-rossii
3.https://zen.yandex.ru/media/voinskayachast/voinskie-zvaniia-i-pogony-v-armii-rossii-po-vozrastaniiu
4. https://russian7.ru/post/7-samykh-moshhnykh-korablejj-vmf-rossii
5. https://vzletim.ru/blog
6. Википедия.
7. https://www.supertosty.ru/stihi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Наша Армия родная.doc

alt: Паспорт проекта Паспорт проекта

alt: Содержание проекта I . Вступление:

alt: I . ВСТУПЛЕНИЕ: ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ

alt: Во времена княжеств речь не идёт о

alt: Датируется это событие 1550 годом

alt: Современная Российская армия

alt: Отдельные рода войск

alt: Прапорщики Если солдат закончит специальную «школу прапорщиков», ему присвоят воинское звание « прапорщик »

alt: Высшие офицеры Генерал-майор

alt: V . ЧЕМ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫ ВОЕННЫЕ КОРАБЛИ

alt: Современная российская военная авиация

alt: Стратегическую (дальнюю) авиацию в

alt: Истребительная авиация представлена в

alt: Современные военные самолеты в

intro:
На уроках окружающего мира после изучения темы «Наша безопасность»
учащимся 3а класса были предложены проекты на тему «Кто нас защищает». Группа ребят из 4 человек решила взять проект «Наша Армия родная». 	Почему? Все знают, что любой стране нужна сильная и боеспособная армия для защиты собственных границ, своего суверенитета, для того, чтобы граждане всей страны жили в мире и спокойствии. Учащихся заинтересовало: «Как создавалась Российская Армия?», «Какие виды и рода войск в ней существуют?», «Какие воинские звания есть в нашей Армии?» и «Чем замечательны военные корабли и самолеты России?». Вот на эти вопросы  они и постарались ответить в своем проекте, изучив нужную информацию в интернете.

title: Проект по окружающему миру на тему "Наша армия родная".


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Разработчик: Ковалева М.И.

учитель начальных классов
1квалификационной категории

1.
Паспорт проектной задачи

Название проектной
  задачи

«Путешествие
  по Иркутской области»

Тип проектной задачи

Метапредметная (русский
  язык, математика, окружающий мир, технология).

Место проектной задачи в
  образовательном процессе

3 четверть 4 класс

Дидактические
  цели

1.  Создать условия для
  группового взаимодействия при решении проектной задачи, развивая таким
  образом у учеников умения и навыки самостоятельной и групповой работы.
2.  Отработать умения
  анализировать материал, обобщать, использовать эти умения в нестандартной
  ситуации.
3.  Развивать
  рефлексивные и творческие способности учащихся.

Предметные знания и
  умения и метопредметные действия, на которые опирается задача

Предметные
Окружающий мир: работа с
  маршрутом, история своего края.
Математика: сложение и
  вычитание многозначных чисел.
Русский язык: создание
  литературного художественного текста.
Метапредметные
Личностные: умение
  оценивать действия и ответы сверстников, себя и свои поступки через участие в
  совместной деятельности.
Познавательные: понимать научный текст, изображения, схемы;
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную
  информацию. Включаться в творческую деятельность.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, перенося
  навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в
  учебную. Осваивать способы пошагового итогового контроля результата.
Коммуникативные: умения
  слушать, принимать чужую точку зрения, представлять свою.
Способы действий.
1.
  Умение обобщать.
2.
  Составлять текст по данной
  схеме.
3.
  Пытаться самостоятельно дать
  объяснение, выдвигать гипотезу.
4.
  Соотносить информацию с
  объектом.
5.
  Осуществлять взаимоконтроль и
  взаимооценку в процессе работы над задачей.

Планируемый
  педагогический результат

Умения, работать в
  группе, создать конечный результат: маршрут - карту

Критерии оценивания:

При подведении итогов
  работы оценивается:
1.
  Владение необходимым предметным
  материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их
  помощью решение задачи в целом.
2.
  Умение действовать согласно
  инструкции.
3.
  Выполнять самооценку своих
  действий.
Оценивание
  взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем
  экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором
  фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий
  вывод об уровне работы в малой группе.

2.
Замысел проектной задачи
Дети работают в группах по 4-5
человек, выполняя 8 заданий. Результаты выполнения заданий фиксируются на этих
же листах. Итогом совместной работы группы является свой «продукт»: маршрут –
карта в картинках и цифрах. У данной проектной задачи нет единственно
правильного варианта решения, так как группы сформированы по 4-5 человек.
Работа рассчитана на 2 урока.

3.
Содержание
проектной задачи
Дорогие ребята!
Предлагаемая
задача      –     необычная:  ее  нельзя  отнести  к  какому-то

определенному
предмету, но для ее решения вам потребуются знания из

большинства
школьных предметов. Кроме того, задача большая по объему, поэтому
очень важно правильно распределить работу между собой. Вам предстоит
продемонстрировать умение работать вместе при решении общей
задачи. Надеемся, что вам понравится эта задача, и вы с интересом будете ее
решать.

Желаем
вам успеха!

4.  Описание проектной задачи
1 этап: постановка задачи
− Представим, что сейчас жаркое лето, и мы отправимся в
путешествие по Иркутской области. Вам надо вычислить сумму затрат, расписанную
по статьям расходов (поездка, покупка …)
− Значит, цель урока? (составить смету)
− Какие задачи? ( надо выяснить, в какую сумму
обойдется …..)
− Для решения этой задачи вам будут предложены
несколько заданий разной сложности. Работу вы будете выполнять в группах.
Постарайтесь так распределить работу, чтобы к концу 2 урока успеть выполнить
все задания, и чтобы участвовали все ребята из вашей группы. Затем вы должны
выбрать одного участника вашей группы, который и представит всем вашу работу.
- Ну, что, вы
готовы? Тогда отправляемся в путешествие.

2 этап: Решение проектной задачи.
Задание
1. Погодные условия для поездки.
Внимательно
посмотрите прогноз погоды на две недели в Иркутской области. Выберите
наиболее удачные шесть дней  для поездки, чтобы в день отъезда не шел дождь, а
температура была не выше +20О С.

Дата

Понедельник 2 июля

Вторник
3 июля

Среда
4 июля

Четверг
5 июля

Пятница
6 июля

Суббота
7 июля

Воскресенье
8 июля

ОБЛАЧНОСТЬ

ОСАДКИ

ТЕМПЕРАТУРА

+15О С

+20О С

+17О С

+25О С

+26О С

+19О С

+18О С

ВЕТЕР

С-З

С-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

Дата

Понедельник 9 июля

Вторник
10июля

Среда
11 июля

Четверг
12 июля

Пятница
13 июля

Суббота
14 июля

Воскресенье
15 июля

ОБЛАЧНОСТЬ

ОСАДКИ

ТЕМПЕРАТУРА

+15О С

+19О С

+25О С

+25О С

+26О С

+19О С

+25О С

ВЕТЕР

С-З

С-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

Ю-З

    Задание 2. Выбор транспортного  средства.
Рассчитайте, каким
транспортом дешевле отправиться в путешествие вашей группе. Расстояние от села
Покосное до озера Байкал 600 км.

Расход
горючего на автомобиле  составляет  10 л на 100 км.
Литр
бензина стоит 41р.

На автобусе  билет до базы -
отдыха стоит 1225 рублей на одного пассажира.

Задание
3. Закупка продуктов.
Вы сделали первую
остановку в г.Тулун. Выберите, в каком магазине товары дешевле и закупите
продукты.

Магазин

Хлеб
1 булка

Колбаса (за 1 кг)

Сыр
(за 1 кг)

Лимонад
1 бутылка

Чипсы
1 пачка

Всего:

«Сказка»

27 руб.

250 руб.

276 руб.

40 руб.

15 руб.

«Курьер»

25 руб.

235 руб.

284 руб.

44 руб.

18 руб.

Рассчитайте, во сколько
обойдется покупка продуктов для вашей группы.
Хлеб – 3 булки
Колбаса – 2 кг
Сыр – 1 кг
Лимонад – 4 бутылки
Чипсы – 2 пачки

Задание
4. Знакомый памятник.
Вторую остановку вы
сделали в городе Иркутске. Возле какого памятника вы остановились, который есть
только в этом городе?

Что вы знаете об этом
памятнике?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    Задание 5. Озеро
Байкал.
И наконец, долгожданное
озеро Байкал. Выберите, как выглядит озеро Байкал?

Что вы о нем знаете?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
6. Богатства области.
    Говорят, что Иркутская
область богата полезными ископаемыми. Заполните  соответствующие окошки в
таблице.

Название

Обозначение

Свойства

Применение

Каменный уголь

Горючий, плотный, черный
  с блеском

Золото

Ювелирные украшения

Железная руда

Плавкое, твердое,
  плотное, притягивает металл

Каменная соль

Пища, медицина

Задание
7. Рыбалка.
Но не только полезными
ископаемыми богата Иркутская область. На ужин вы решили наловить рыбу. Какая
рыба водится в озере Байкал?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сколько всего килограммов
рыбы вы наловили, если у вас в наличие 8 рыб по 250 гр. и 7 рыб по 320гр.

Задание
8. Отдых.
А теперь можно и отдохнуть.
Выберите базу отдыха на 3 суток, за которую не надо будет переплачивать.

Название

Оплата в сутки
на двоих

Итого

Оплата в сутки
на четверых или пятерых

Итого

«Звезда»

900 рублей

1700 рублей

«Энергия»

1050 рублей

1760 рублей

«Мечта»

1000 рублей

1820 рублей

3
этап: презентация работы
(защита проекта)

А теперь всё внимательно
проверти, что у вас получилось. Если из предложенных картинок вы хотите
использовать какую-нибудь картинку дополнительно, это можно сделать. Не
забудьте рассказать о ней.
Выберите одного участника из
группы, кто будет представлять «готовый продукт». Сформулируйте свое
выступление кратко, но чётко.
Желаем удачи!

4
этап: самоконтроль, взаимоконтроль
учащихся по итогам решения проектной задачи
А пока оцените работу.

1.
Поставь отметки на оценочных
шкалах:
1)  Оцени, насколько интересной показалась тебе эта
задача.

0   1   2   3    4   5   6   7   8   9
10
2)
Оцени, насколько сложными для тебя
оказались предложенные задания.

0    1  2    3  4    5   6   7   8   9
10
3)Оцени свой вклад в
решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении задачи).

0    1  2    3  4    5   6   7   8   9
10
4)Оцени,
насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

0   1   2   3   4     5  6   7   8   9  10
5)
Хотел бы ты работать еще раз в той
же группе? (Обведи.) Да. Нет.

Почему?_____________________________________________

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА «ПУТЕШЕСТВИЕ

alt: Задание 2. Выб ор транспортного средства

title: Проектная задача "Путешествие по Иркутской области" 4 класс


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО
ОКРУГА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

«ДЕТСКИЙ ДОМ
«СИЯНИЕ СЕВЕРА»

Детский проект
 «Имена
российских чемпионов мира в спорте»

Автор проекта: Александр К.,
,                                                                                воспитанник,
11лет
Руководитель
проекта:
Воронцова Е.Г., воспитатель,
первая квалификационная категория

п. Кировский,  2024
1. Паспорт проекта

Название
  проекта

Имена
  российских чемпионов мира в спорте

Сроки
  реализации проекта

ноябрь,
  2023 год - майь, 2024 год

Организация-исполнитель

Юридическое
  наименование: государственное
  казенное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Детский дом «Сияние
  Севера»
Юридический
  адрес: 626389,
  Российская Федерация, Тюменская область, Исетский район, посёлок Кировский,
  улица Центральная, 10

Заказчик
  проекта

Гибадуллин
  Н.В., к.п.н., директор государственного казенного учреждения
  Ямало-Ненецкого автономного округа «Детский дом «Сияние Севера»

Автор
  проекта

Александр
  К., 11 лет,
  ученик 4 класса, воспитанник  государственного казенного учреждения
  Ямало-Ненецкого автономного округа «Детский дом «Сияние Севера»

Руководитель
  проекта

Воронцова Е.Г., воспитатель, руководитель
  Рабочей программы «Здравница души» модуля воспитательной программы  «Шаги к
  успеху» ГКУ ЯНАО «Детский дом «Сияние Севера»

Методическое
  сопровождение
проекта

Белецкая Л.И., методист
  государственного казенного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа
  «Детский дом «Сияние Севера»

Цель
  проекта

ознакомление и популяризация знаменитых российских
  спортсменов, чемпионов мира

Задачи
  проекта

1)  изучить имена, биографии, достижения легендарных российских
  спортсменов, чемпионов мира
2)
  провести опрос и анализ по выявлению знаний
  моих одноклассников о легендарных российских спортсменах
3)
  разработать комплекс мероприятий по повышению
  знаний одноклассников о российских чемпионах мира в спорте
4)
  обобщить
  материалы проекта в электронном кейсе
5)
  популяризировать российских чемпионов мира в спорте среди друзей и
  одноклассников

Этапы
  реализации проекта

1)
  организационно-подготовительный этап (ноябрь, 2023)
2)
  основной этап (январь, 2024 - апрель, 2024)
3)
  заключительный этап (май, 2024)

Основные
  мероприятия проекта

1)
  сбор информации о российских чемпионах мира в спорте
2)
  разработка анкеты и проведение опроса среди одноклассников о российских
  чемпионах в спорте
3)
  инициирование и проведение в школе с одноклассниками классного часа «Имена
  российских чемпионов мира в спорте»
4)
  разработка и создание в нашем доме аллеи-выставки с именами знаменитых
  российских спортсменов
6)
  разработка и представление альбома «Имена российских чемпионов мира в спорте»
7)
  участие в конкурсах всероссийского и регионального уровней, в детской
  конференции «Орден Совы»

Продукты
  проекта

1)
  альбом «Имена российских чемпионов мира в спорте»
2 аллея-выставка
  с именами знаменитых российских спортсменов - чемпионов мира
3)
  презентация «Имена российских чемпионов мира в спорте»

Показатели
  эффективности проекта

1)
  публичное представление продуктов проекта, не менее 3
2)
  наличие призовых мест в конкурсах, не менее 1
3)
  привлечение друзей, одноклассников, к участию в мероприятиях проекта, не
  менее 10 человек

Содержание

1.

Паспорт проекта

2 -3

2.

Содержание
  проекта

4

2.1.

Актуальность
  проекта

4

2.2.

Цель и задачи
  проекта

4

2.3.

Этапы и сроки реализации проекта

4

2.4.

План реализации проекта

5

2.5.

Продукты проекта

5

2.6.

Показатели эффективности

6

3.

Материалы
  и ресурсы

6

2. Содержание проекта:

2.1.  Актуальность проекта
    Патриотическое воспитание - это гордость за свою Родину, любовь
к родному краю, уважение традиций, понимание неповторимости культуры своего
народа, почитание его героев – все это входит в понятие патриотизм.
Россия - великая спортивная держава. Издавна русский народ
слагал песни и былины о силе и ловкости богатырей русских. Важное место на Руси
занимали игрища. Так назывались спортивные состязания, на которых взрослые и
дети соревновались в меткости в игре городки, в стрельбе из лука.
Во всём мире хорошо известно имя Ивана Поддубного - русского
силача. Сначала он выступал на цирковой арене, а потом стал представлять Россию
на международных соревнованиях. В течение 11 лет Иван Поддубный не проиграл ни
одного поединка.
Для некоторых людей спорт - это не
только увлечение, интересное занятие, но и профессия, главное дело жизни.
Спортсмены соревнуются друг с другом. Лучшие спортсмены представляют нашу
страну на международном уровне. Спортивные достижения российских спортсменов
признаны во всём мире, наши спортсмены побеждают в разных видах спорта. Своими
победами спортсмены прославляют нашу страну. Поэтому мы гордимся их
достижениями. Российские спортсмены очень трудолюбивые, смелые люди.
Я решил
выбрать тему проекта, потому что мне интересен спорт и спортсмены, которые
добились в спорте высоких результатов. Школьники  недостаточно знают историю советского
и российского спорта, имена легендарных спортсменов. Я хочу, чтобы благодаря
моей работе, имена российских спортсменов узнали как можно больше моих
сверстников, а изучение побед наших спортсменов побуждало нас к занятиям
физкультурой и спортом.

2.2. Цель и задачи проекта
Цель моего проекта: ознакомление и популяризация знаменитых российских
спортсменов, чемпионов мира.
Для того чтобы реализовать проектную цель, необходимо
решить следующие задачи:
1)  изучить имена, биографии,
достижения легендарных российских спортсменов, чемпионов мира;
2)
провести опрос и анализ по выявлению знаний моих
одноклассников о легендарных российских спортсменах;
3)
разработать комплекс мероприятий по повышению
знаний одноклассников о российских чемпионах мира в спорте;
4)
обобщить материалы проекта в электронном кейсе;
5)
популяризировать российских чемпионов мира в спорте среди друзей и
одноклассников.
2.3. Этапы реализации проекта
Всю работу по реализации проекта мы распределили на
этапы:
1)
организационно-подготовительный этап (ноябрь, 2023);
2)
основной этап (январь, 2024 - апрель, 2024);
3)
заключительный этап (май, 2024).

2.4.
План реализации проекта

№
п/п

Основные
  мероприятия

Сроки исполнения

1.
  Организационно-подготовительный
  этап

1.

 Определение
  и выбором идеи проекта (беседы, обсуждение разных вариантов).

ноябрь, 2023

2.

Обсуждение смысла
  и содержания проекта (формулирование
  цели и задач проекта).

3.

 Определение основных мероприятий для реализации
  проекта.

2. Основной этап

4.

сбор
  информации о российских чемпионах мира в спорте

 январь - апрель 2024

5.

 разработка
  анкеты и проведение опроса среди одноклассников о российских чемпионах в
  спорте

6.

 разработка и
  создание в нашем доме аллеи-выставки с именами знаменитых
  российских спортсменов

7.

оформление
  презентации «Имена российских
  чемпионов мира в спорте»
  (подбор
  слайдов для презентации, распределение фотографий и содержания на
  слайдах)

8.

разработка
  и представление альбома «Имена российских чемпионов мира в спорте»

9.

проведение
  в школе с одноклассниками классного часа «Имена российских чемпионов мира в
  спорте»

10.

Участие
  в конкурсах всероссийского и регионального уровней, в детской конференции
  «Орден Совы»

3. Заключительный этап

11.

Обобщение материалов проекта в
  электронном кейсе и портфолио

май, 2024

2.5. Продукты проекта
В
результате реализации проекта нами будут представлены следующие продукты:
1)
альбом «Имена российских чемпионов мира в спорте»;
2
аллея-выставка с именами знаменитых российских спортсменов - чемпионов мира;
3)
презентация «Имена российских чемпионов мира в спорте».
2.6.
Показатели эффективности
Для оценки результатов проектной
деятельности мы установили следующие показатели эффективности:
1)
публичное представление продуктов проекта, не менее 3;
2)
наличие призовых мест в конкурсах, не менее 1;
3) привлечение друзей, одноклассников, к
участию в мероприятиях проекта, не менее 10 человек.

3.
Материалы и ресурсы
1.
Большая олимпийская энциклопедия / Штейнбах В.Л. - М.: Олимпия
Пресс, 2006.
2.
Легенды российского спорта / Семенов С.М. - М. 2009.
3.
Олимпийская энциклопедия / Павлов С. П. - М.: Советская
энциклопедия, 1980.
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Список многократных чемпионов
Олимпийских игр
5.
https://uznayvse.ru/znamenitosti/biografiya-vyacheslav-bykov.html
6.
https://ru.wikipedia.org/wiki

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект имена российских чемпионовмира в спорте.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО

alt: Паспорт проекта Название проекта

alt: Содержание 1. Паспорт проекта 2 -3 2

alt: Содержание проекта: 2.1.

alt: Всю работу по реализации проекта мы распределили на этапы: 1) организационно-подготовительный этап (ноябрь, 2023); 2) основной этап (январь, 2024 - апрель, 2024); 3) заключительный этап…

title: Детский проект "Имена российских чемпионов мира в спорте"


extracted_text:
Приложение к
адаптированной основной образовательной программе начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Программа коррекционного курса
«Развитие речи»
3 класс

СОСТАВИТЕЛЬ:

Чернякова
Т.Г.
учитель-логопед
первой
квалификационной категории.

Челябинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
к
программе коррекционного курса «Развитие речи»
на
период 2021– 2022 учебного года.
Программа
коррекционного курса «Развитие речи» составлена на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 06.10.2009, зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г №
17785);
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1241 от 26.11.2009г, зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г № 19707 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№2357 от 22.09.2011г, зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011г №22540 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1060 от 18.12.2012г, зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013г № 26993 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования2009г №, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10. 373»;
·
Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации  №
2106 от 28.12.2010г, зарегистрирован Минюстом России  №19676 от 02.02.2011г
«Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№1598 от 19.12.14 г, зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015г №35847 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1576 от 31.12.2015 г., зарегистрирован Минюстом России 02.02.2016 г. № 40936 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
·
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений №
1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72,
Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 24.11.2015 г. № 81);
·
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте
России14.08.2015 г. № 38528);
·
Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 классы. М.:
Просвещение, 2011, рекомендованный Министерством образования и науки РФ; Школа
России. Концепция и программы для нач. кл. В 2ч. - М.: Просвещение, 2007;
·
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации №Р-75
от 06.08.2020 г. «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»;
·
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области
№01-1414 от 23.05.2012г «Об утверждении минимального перечня комплексного
оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в образовательных
учреждениях Челябинской области, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»;
·
«Об особенностях организации образовательной деятельности в
начальных классах общеобразовательных организациях Челябинской области в
2018-2019 учебном году: Приложение  к письму МОиН Челябинской области
№1213/6651 от 28.06.2018г.;
·
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об
утверждении модельных областных базисных учебных планов для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ
общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год»
от 25.08.2014 № 01/2540;
·
Рекомендации по формированию общеобразовательными организациями
города Челябинска учебных планов в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: Приложение к письму Комитета  по делам
образования города Челябинска № 16-02/5313 от 08.08.2017г.;
·
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»;
·
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ «СОШ № 39
г. Челябинска»;
·
Школьный учебный план на 2021-2022 учебный год;
·
Положение о Рабочей программе МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска» по
предметам учебного плана МБОУ «СОШ № 39  г. Челябинска»  (Приказ №______ от
_____________________).

Общая
характеристика коррекционного курса «Развитие речи».
На занятиях
«Развитие речи» обучающиеся получают не только знания об окружающих предметах,
временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они
приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности.
На занятиях
ведется работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
Цель программы: развитие речи.

Место программы коррекционного
курса «Развитие речи»  в учебном
плане
Программа коррекционного курса «Развитие речи» включена в коррекционно-развивающую
область, являющуюся обязательной частью внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа
направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию её
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Программа  рассчитана на 60
академических часов для
групповых занятий.
Учебный материал в данной программе
реализуется в форме групповых занятий. Занятия проводятся  два  раза в неделю по 40 минут на
протяжении всего учебного года с группой учащихся из 6-8 человек.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Развитие речи»

На минимальном уровне

На достаточном уровне

личностные

·
  уважительное отношение к России, родному краю, своей семье;
·
  самостоятельность и личная ответственности за свои поступки, в
  том числе во внеучебной деятельности;
·
  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих
  и окружающих людей;
·
  этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость;

·
  уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
  истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
·
  самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в
  том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
  нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
этические
  чувства, доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость,
  понимание и сопереживание чувствам других людей;

предметные

·
  использовать усвоенные слова с конкретным и абстрактным
  значением в речевой практике;
·
  корректно употреблять слова, близкие и противоположные по
  смыслу;
·
  использовать в разговорной речи простые распространенные
  предложения из 6-8 членов, с однородными членами, имеющими пояснительные
  слова, сложные предложения с союзами «и», «а»,«но»,
  «однако» выражающими одновременность или последовательность действия,
  причину, время;
·
  активно высказываться в ходе беседы, отвечать на вопросы и
  задавать вопросы в последовательности, требуемой беседой, дополнять чужие
  реплики, в том числе в инсценировках;
·
  корректно применять в разговорной речи вопросительные
  предложения со словами куда? почему? Чей? Где? Какой? Как? Сколько? Когда?
·
  Составлять диалоги (объяснение, выяснение, спор) на темы внеклассной
  и учебной деятельности;
·
  Самостоятельно делить текст на логически законченные части;
·
  Составлять рассказы по картине, серии сюжетных картин, опорным
  словам и предложениям;
·
  Различать деловую, научную и художественную речь;
·
  В устной и письменной форме выразить извинение, просьбу,
  благодарность, поздравление, оценку, совет;

·
  Корректно употреблять в речи приставочные глаголы совершенного
  вида, обозначающие завершенное действие;
·
  Различать многозначность переносного значения слова;
·
  Находить начальную форму существительных в любой падежной
  форме, определять род существительных по начальной форме;
·
  Распознавать время глагола по вопросам;
·
  Использовать грамматически правильную речь при изложении
  рассказа и пересказе текста;
·
  Пересказывать текст с изменением лица и времени действия;
·
  Составлять диалог с учетом понимания позиции двух участников;
·
  Определять основную мысли текста, его части с помощью учителя;
·
  Составлять схему построения текста с помощью учителя;
·
  Составлять план повествовательного рассказа (картинно-
  графического, картинно-вербального, вербального);
·
  Составлять рассказы на основании жизненного опыта обучающихся с
  использованием элементов описания и рассуждения; по заданной части рассказа –
  началу, середине, концу;
В устной
  и письменной речи выразить комплимент, возражение, протест, позитивные и
  негативные впечатления;

метапредметные

регулятивные

·
  понимать и удерживать учебную задачу;
·
  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
·
  адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок;
развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
  необходимом жизнеобеспечении;

·
  Владение навыком самооценки, умением анализировать свои
  действия и управлять ими;
умение
  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

познавательные

Обучающиеся научатся:
·
  использовать книгу как справочный материал;
·
  ориентироваться в учебнике; выполнять задание по образцу;
·
  списывать слова, предложения в соответствии с заданным
  алгоритмом;
·
  работать с информацией, представленной в разных видах (схема,
  таблица).

Обучающиеся получат возможность научиться:
·
  наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
  действительности;
·
  анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии
  сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
  основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между
  отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной
  логической последовательности;
овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
  практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

коммуникативные

·
  внимательно слушать учителя и друг друга; общатьсястной речью;
·
  умеет обратиться с просьбой повторить, уточнить; ответить на
  вопрос;
·
  умение адекватно использовать речевые средства для решения
  различных познавательных и коммуникативных задач.

·
  Уметь использовать основные формы выражения возражения и протеста,
  впечатлений различной модальности;
·
  уметь сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
  деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение
  адекватно использовать речевые средства и средства
  информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных
  и коммуникативных задач.

Содержание программы коррекционного курса «Развитие речи».
 Ведущие методы обучения.
1.
Методы    организации    и    осуществления    учебно-познавательной     деятельности учащихся:
·
методы словесной передачи информации и слухового восприятия
информации (беседа, рассказ, доклад);
·
методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие
(иллюстрации, опыт, наблюдения);
·
методы передачи информации с помощью практической деятельности
(анализ таблиц, схем, практические работы, дидактическая игра).
2.
Методы стимулирования и мотивации.
·
эмоциональные (поощрение, порицание, создание ситуации успеха,
свободный выбор заданий);
·
познавательные (создание проблемных ситуаций, выполнение
творческих заданий, заданий на смекалку);
·
волевые  (предъявление учебных требований, прогнозирование будущей деятельности);
·
социальные (создание ситуации взаимопомощи, заинтересованность в
результатах своей деятельности);
Формы организации работы на уроке:
·
индивидуальная;
·
парная;
·
фронтальная;
·
групповая;
·
коллективная.

Работа над словом.
Активизация ранее усвоенных слов в
различных коммуникативных условиях. Употребление в речи слов, обозначающих:
предметы, имеющие абстрактное и отвлеченное значение (явления природы, события
и т.д.), действия или признаки (бегство, молодость), множество вещей как одно
целое. Употребление глаголов, обозначающих завершенное действие (глаголы
совершенного вида с приставками). Употребление слов, определяющих степень
качества предмета (сравнительная и превосходная степень прилагательных.
Употребление в речи слов, обозначающих оценку или
степень действия, образ или способ действия, время или место совершения
действия и отвечающих на вопрос как? Каким образом? Когда? Где? Куда? До какой
степени? Различение многозначности переносного значения слов. Подбор и
группировка слов, близких по смыслу, использование их в речи. Выбор наиболее
точного слова для выражения мысли.
Работа над предложением.
Употребление в речи простого
распространенного предложения. Использование предложений со словосочетаниями,
состоящими из: существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли
определения (увлекательная игра); глагола в роли сказуемого и существительного
в косвенных падежах в роли дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги);
глагола в роли сказуемого и существительных в роли обстоятельства (выехал из
города, приехал в город); глагола в роли сказуемого и наречия в роли
обстоятельства (бежит направо, пойдем вечером); существительного в роли
обстоятельства и согласованного с ним прилагательного в роли определения (с
большим желанием); Практическое овладение грамматическими формами слов в
зависимости от их значения в составе предложения. Выделение из предложения
слов, связанных по смыслу и грамматически (словосочетания с предлогами и без
предлогов). Связь слов в словосочетании, предложении по вопросам.
Распространение предложений за счет
слов, относящихся к глаголам, и постановка к ним вопросов. Уточнение
грамматического значения слов, обозначающих предметы, группировка слов,
отвечающих на вопросы кто? что? Обобщение знаний о словах, обозначающих
предметы. Определение рода существительных по начальной форме. Различение
единственного и множественного числа, окончаний имен существительных во всех
падежных формах. Нахождение начальной формы существительных, употребляемых в
любой падежной форме. Формирование грамматического понятия «глагол». Уточнение
его смыслового значения. Изменение глаголов по числам и временам. Распознавание
настоящего и, прошедшего и будущего времени глаголов по вопросам что делает?
Что делала? Что будет делать? Что сделает? Образование временных форм глаголов
совершенного и несовершенного вида. Практическое знакомство со сложным
предложением, состоящим из двух простых.
Понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных  с  помощью  уменьшительно-ласкательных
суффиксов  и  суффиксов  со значением     «очень большой»; прилагательных,
образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных
суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных
префиксальным способом.
Работа над связной речью.
Использование в беседе по тексту, по
иллюстрации к тексту, по мультфильму, по короткометражному фильму усвоенной
лексики и грамматических конструкций.
Различение деловой, научной и художественной речи.
Осознание последовательности,
причинности, смысла событий, понимание связей описанных явлений.
Самостоятельное деление текста на логически законченные части и выделение в них
главного, определение с помощью учителя основной мысли. Озаглавливание текста.
Схема построения текста (начало, основная часть, заключение). Составление плана
сюжетного характера под руководством учителя.
Пересказ текста с изменением лица и
времени действия. Устное и письменное изложение небольшого текста по готовому
или коллективно составленному плану. Устные сочинения по серии сюжетных картин,
по одной картине, а также на темы, близкие обучающимся по жизненному опыту с
предварительной коллективной и индивидуальной подготовкой. Постепенное
включение в текст элементов описания и рассуждения. Закрепление видов диалога
(объяснение, выяснение, спор). \речевая этика. Уместное использование и
правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания,
разговора по телефону. Устное и письменное приглашение, поздравление,
извинение. Употребление слов, выражающих отказ, привлечение и поддержание
внимания.
Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц.
Примерная тематика:
Космос и земля, Земля и другие небесные тела, Воздух,
Земля, Вода, Формы поверхности, Наш край, Человек и общество, Устное народное
творчество.
Контрольно-оценочные материалы
При оценке качества усвоения
программного материала курса учитывается качество использования только
пройденного материала. Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно
дать по результатам обучения литературному чтению и русскому языку.
Для промежуточного и итогового контроля выбираются 2
контрольных задания в середине и
конце учебного года.
Примерные контрольные задания:
·
описание одного из животных (из пройденных), в том числе в рамках
комментирования собственной презентации;
·
описание растения (из пройденных) в том числе в рамках
комментирования собственной презентации;
·
характеристика одного из времен года (возможно использование
иллюстративного материала);
·
составление рассказа по картинке, например: труд людей в одно из
времен года;
·
составление повествовательного рассказа по серии 4 - 5 картин,
допустимо наличие скрытой информации;
·
ответы на вопросы и/или пересказ повествовательного текста,
объемом 30- 50 слов по проблематике бесед на данном уровнеобучения.
Критерии оценивания.
Оценка «5» задание выполнено без специфических нарушению речевых
ошибок (допускается в устных высказываниях не более двух речевых неточностей).
Ошибкой считаются аграмматизмы в рамках изученных тем, ошибки употребления
лексических средств (в соответствии с тематикой 3 класса), употребления слов
близких и противоположных по значению; нарушение логической,
пространственно-временной последовательности изложения текста, несоблюдение
трехчастной структуры текста, выход за рамки темы.
Оценка «4» - не более 3 специфических речевых ошибок при
составлении связного рассказа.
Оценка «3» -
в устных высказываниях 3-5 специфических речевых ошибок.
Оценка «2» - более 5 ошибок. Исключение составляют учащиеся,
зачисленные во 2-3 классы из общеобразовательных школ. Для них критерий оценки
может быть пересмотрен с учетом индивидуальных возможностей и пройденной
программы.

Календарно-тематическое планирование групповых
логопедических занятий
на
20__– 20__ учебный год.
(группа
___)

№

Дата

Корректировка

Тема
  занятия

Виды
  деятельности

Раздел 1. Космос и Земля (4 часа)

1.

Земля – наш общий дом.

Активизация ранее усвоенных слов в различных коммуникативных условиях.
  Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие абстрактное и
  отвлеченное значение (явления природы, события и т.д.), действия или признаки
  (бегство, молодость), множество вещей как одно целое. Находить в тексте имена
  существительные в единственном и множественном числе. Составлять предложения
  с существительными. Находить в тексте собственные имена существительные.
Употребление в речи простого распространенного
  предложения.  Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложения по
  членом предложения, определять лексическое значение слова. Составлять схемы.
  Грамотно расставлять знаки препинания.
Использование в беседе по тексту, по иллюстрации к тексту
  усвоенной лексики и
грамматических
  конструкций.

2.

Человек изучает природу

3.

Исследователи космоса.

4.

Рассказы отечественных и
  зарубежных авторов о Земле и космосе

Раздел 2. Земля и другие небесные тела (6 часов)

5.

Что такое Солнечная система?

 Активизация ранее усвоенных слов в различных коммуникативных условиях.
  Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие абстрактное и
  отвлеченное значение (явления природы, события и т.д.), действия или признаки
  (бегство, молодость), множество вещей как одно целое.  Определять лексическое
  значение слов. Распознавать синонимы, антонимы, омонимы, фразиологизмы, и
  наблюдать, как они используются в тексте. Находить в тексте однокоренные
  слова, определять часть речи данного слова.
 Распространение
  предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и постановка к ним
  вопросов. Уточнение грамматического значения слов, обозначающих
предметы,
  группировка слов, отвечающих на вопросы кто? что? Обобщение знаний о словах,
  обозначающих предметы.
Употребление
  слов в различных текстах (идти куда? где? в чём? с кем? с чем?). Самостоятельное
  выделение в тексте значимых частей, составление схемы текста с
помощью учителя.
Включение устных сочинений по серии сюжетных картин.

6.

Понятие о планетах.

7.

Движение Земли вокруг Солнца – смена времени года.

8.

Луна – спутник Земли.

9.

Звезды и созвездия.

10.

Мифы, легенды, сказки
  народов мира.

Раздел 3. Воздух (6 часов)

11.

Глобус –
  модель Земли.

Употребление
  в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие абстрактное и отвлеченное
  значение (явления природы, события и т.д.), действия или признаки (бегство,
  молодость), множество вещей как одно целое. Употребление в речи слов, обозначающих
  оценку или степень действия, образ или способ действия, время или место
  совершения действия и отвечающих на вопрос как? Каким образом? Когда? Где?
  Куда? До какой степени?
Различать
  простые и сложные предложения. Выделять в предложении словосочетания,
  разбирать предложения по членам. Грамотно расставлять знаки препинания.
Использование
  предложений со словосочетаниями, состоящими из: существительного в роли
  подлежащего и прилагательного в роли определения (увлекательная игра);
  глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных падежах в роли
  дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги); глагола в роли
сказуемого и существительных в роли обстоятельства (выехал
  из города, приехал в город); глагола в роли сказуемого и наречия в роли
  обстоятельства (бежит направо, пойдем вечером);
Устное сочинение по серии сюжетных картин.
  Коллективное составление плана текста (картинного и картинно-вербального).
  Самостоятельное составление картинного плана простого текста

12.

Воздушная
  оболочка – защита Земли.

13.

Ветер.

14.

Погода.

15.

Признаки  изменения
  погоды.

16.

Рассказы отечественных и
  зарубежных авторов о погоде .

Раздел 4. Земля (10часов)

17.

Земля как часть вселенной.

Активизация
  ранее усвоенных слов в различных коммуникативных условиях. Употребление
  глаголов, обозначающих завершённое действие (глаголы совершенного
  вида с приставками). Употребление слов, определяющих степень качества
  предмета (сравнительная и превосходная степень прилагательных.
Употребление
  в речи слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или способ
  действия, время или место совершения действия и отвечающих на вопрос как?
  Каким образом? Когда? Где? Куда? До какой степени? Различение многозначности
  переносного значения слов.
Умение
  находить в тексте глаголы совершенного виды и не совершенного вида, с
  приставками и без них. Выделение в тексте частей речи, краткое описание
  каждой. .
Пересказ
  текста по составленному плану.
Самостоятельное составление
  картинного или картинно-вербального плана простого рассказа. Устное изложение
  с предварительной  подготовкой.

18.

Поверхность Земли.

19.

Материки и океаны.

20.

Ориентирование
  на местности по компасу и солнцу.

21.

Строение
  компаса.

22.

План и карта

23.

Понятие о различных климатических зонах.

24.

Родная страна
  на карте мира

25.

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о путешествиях.

26.

Сказки народов
  мира.

Раздел 5. Вода (6 часов)

27.

Водоемы Земли.

Употребление
  слов, обозначающих действия предметов с наиболее распространёнными
  приставками: в-, во- вы-,при-, у-, от-, под-, пере-, про-,до-
Составление
  новых слов с использованием  приставок.
 Находить
  в слове значимые части: корень, приставку.  Нахождение в тексте однокоренных
  слов, выделение корня. Работа по выделению приставок в словах, определение
  значения приставок.
Сравнивать
  состав слов, составлять схему слова. Разбор слова по составу.  Различать
  в какой части слова находится орфограмма. Грамотно писать слова, с изученными
  орфограммами.
Определять
  тип текста:
-повествование,
  описание, рассуждение.
-определять
  цель высказывания и интонацию предложения.
Пересказ текста с опорой на наглядную опору.

28.

Круговорот
  воды в природе.

29.

Растворы
  в природе – вода пресная и соленая

30.

Значение воды для
  растений и животных

31.

Профессии
  людей в рыбном хозяйстве.

32.

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о воде и водоемах.

Раздел 6. Формыповерхности (8часов)

33.

Равнина,
  холм, овраг, гора, вулкан.

Определение
  рода существительных по начальной форме. Различение единственного и
  множественного числа, окончаний имен существительных во всех падежных формах.
  Образование новых слов с помощью суффиксов (обозначение лиц по роду их
  деятельности, профессии при помощи суффиксов (- щик, -чик, -ист, -тель,
  -арь). Находить в слове значимые части корень и суффикс. Сравнивать состав
  слов. Составлять схему слова. Разбирать слова по составу. Различать в какой
  части слова находится орфограмма.
 Составление
  сложных предложений с союзами но,
однако.
Составление
  рассказа по наблюдениям за природой.
Формулирование коротких
  и распространённых ответов и вопросов в рамках
диалога на заданную тему.

34.

Что
  такое почва?

35.

Вред
  и польза химических удобрений и пестицидов.

36.

Экологически
  чистые продукты.

37.

Что
  такое горы?

38.

Разнообразие
  горных пород

39.

Красота
  камней.

40.

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов.

Раздел 7. Наш край (12часов)

41.

Природа
  родного края.

Использование
  ранее усвоенной лексики в различных коммуникативных ситуациях.
  Употребление в речи слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или
  способ действия, время или место совершения действия и отвечающих на вопрос
  как? Каким образом? Когда? Где? Куда? До какой степени? Использование слов,
  обозначающих признаки предметов по весу (легкий, тяжелый); по степени
сравнения
  качеств предметов (тяжелый, тяжелее,  высокий, выше); по
  принадлежности (медвежий, щучий).  Умение  составлять предложения с
  прилагательными.  Работа с качественными и относительными формами
  прилагательных.
Различать
  простые и сложные предложения. Выделять в предложении словосочетания.
  Разделять предложения по цели высказывания и  интонации.
Разделять
  предложение по членам предложения. Грамотно расставлять знаки препинания.
Составление
  сложных предложений с союзами а, и ,но, что, чтобы.  Подчеркивания
  главных членов в каждой части сложного предложения. Составление схем
  предложений.
  Составление
  рассказов по описанию, с опорой на наглядность, рассказ по образцу, с
  использованием плана.

42.

Погода в
  данной местности в различные сезоны.

43.

Преобладающий
  рельеф.

44.

Добыча
  полезных ископаемых

45.

Важнейшие
  полезные ископаемые .

46.

Почва данной
  местности, ее состав.

47.

Крупнейшие
  водоемы данной местности.

48.

Организация
  охраны водоемов.

49.

Места для
  купания и рыбной ловли.

50.

Растительный и
  животный мир водоемов

51.

Названия
  крупных водоемов

52.

Произведения писателей,
  художников..

Раздел 8. Человек и общество (8 часов)

53.

Человек
  в обществе.

Активизация ранее усвоенных слов в различных
  коммуникативных условиях. Употребление в речи слов, обозначающих: предметы,
  имеющие абстрактное и отвлеченное значение (явления природы, события и т.д),
  действия или признаки (бегство, молодость), множество вещей как одно целое.
Определять лексическое значение слов. Распознавать
  синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы и уметь использовать  их в тексте.

Различение
  многозначности переносного значения слов. Подбор и группировка  слов, близких
  по смыслу, использование их в речи. Выбор наиболее точного слова для
  выражения мысли.
Составление
  диалогов (спор, объяснение, выяснение). Составление рассказа с элементами
  рассуждения. Составление и запись рассказа о случае из своей жизни
Выделение из предложения
  слов, связанных по смыслу и грамматически (словосочетания с предлогами и без
  предлогов). Связь слов в словосочетании, предложении по вопросам.
Озаглавливание
  текста. Выделение в тексте значимых смысловых частей. Уместное
  использование и правильное построение высказываний этикетного
характера

54.

Моральный
  облик человека в обществе

55.

Семья
  как часть общества.

56.

Основные
  права и обязанности ребенка.

57.

Труд
  в жизни человека.

58.

Символы государства.

59.

Многонациональный состав нашего государства.

60.

Устные
  рассказы об интересных общественно-полезных делах, дружбе.

Систематизация и
  повторение изученного

Описание
материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1.
Учебно-методические пособия:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. – М.: Владос,
2015. – 320 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок,
обусловленных несформированностью фонематического восприятия, переиздание.
Выпуск 1. – М.: Владос, 2015. – 400 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 1. Дифференциация
гласных. [Электронная книга], 2017. – 280 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация
звонких и глухих согласных. [Электронная книга], 2017. – 315 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок,
обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 3.
Дифференциация шипящих, свистящих, аффрикат, Л-Р. [Электронная книга], 2017. –
340 с.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных
несформированностью фонематического слуха. Выпуск
3. Часть 1.Работа с морфемным составом слова Ударение. Дифференциация приставок
и предлогов. [Электронная книга], 2017. – 250с.
Коррекцияписьманауроках.1-4классы:практическиеитренировочныезаданияи
упражнения/ авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е – Волгоград: Учитель, 2014г.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы.
Вып.2 / авт. сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Коррекцияписьманауроках.1-4классы:практическиеитренировочныезаданияи
упражнения/ авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е – Волгоград: Учитель, 2014г.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты
занятий для логопеда/ Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. –М.: Издательство ГНОМ,
2011 г.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтез. Конспекты для занятий логопеда. 2-е изд. –М.:
Издательство ГНОМ, 2014. -128 с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Преодоление
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у школьников:
учебно-методическое пособие. - М.: Редкая Птица, 2017. – 304 с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы.
Логопедические занятия в период обучения грамоте. Часть 1. –М.: Редкая птица,
2018. – 96с.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы.
Логопедические занятия в период обучения грамоте. Часть 2. –М.: Редкая птица,
2018. – 104с.
РозоваЮ.Е.,КоробченкоТ.В.Мониторингречевогоразвитияучащихсяначальной
школы. Программно-методические-материалы. –М.: Редкая Птица, 2018. – 120с.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный
метод устранения нарушения. [Электронная книга], 2016. – 192 с.
Чистякова О.В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений
для учащихся 1-4 классов. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2017. – 224с.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для
школьников. 2- 3 классы. – СПБ.: Каро, 2017. – 176 с.
ЯворскаяО.Н.Занимательныезаданиялогопедадляшкольников.3-4классы.–М.: СПб, 2016. – 144с.
Яворская О.Н. Дидактические игры для
занятий логопеда со школьниками 7-11 лет.
– М.: СПб, 2017. – 96с.

2.
Рабочие тетради:
Воронина Т.П. Дисграфия, или почему
ребёнок плохо пишет? – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 95 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом графических, фонематических
упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные
звонкие-глухие согласные Д-Т. Альбом графических, фонематических упражнений для
детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные
звонкие-глухие согласные В-Ф. Альбом графических, фонематических упражнений для
детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие
согласные З-С. Альбом графических, фонематических упражнений для детей 6-9 лет.
– М.: ГНОМ, 2019. - 32с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Парные звонкие-глухие согласные Г-К. Альбом графических, фонематических
упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш. Альбом графических, фонематических
упражнений для детей 6-9 лет. – М.: ГНОМ, 2019. - 32с.
Мазанова Е.В. Учусь работать со словом.
Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии. – М.: Издательство
ГНОМ, 2018. – 48 с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1.
Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. – М.:
Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2.
Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. – М.:
Издательство ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом
упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 48 с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1.
Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М.: Издательство
ГНОМ, 2018. – 32с.
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2.
Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М.: Издательство
ГНОМ, 2018. – 32с.
Мальм М.В.,
Суслова О.В. Учусь различать звуки 1-4 класс. М.: ФЕНИКС, 2019. –63 с.
Мальм
М.В., Суслова О.В. Учусь различать буквы. М.: ФЕНИКС, 2019. – 80 с. Мальм М.В.,
Суслова О.В. Языковой анализ и синтез. 2 класс. М.: ФЕНИКС,2019.
Мальм
М.В., Суслова О.В. Языковой анализ и синтез. 3 класс. М.: ФЕНИКС,2019.

3.
Дидактические игры:
Бобылёва   З.Т.   Игры   с
парными   карточками.   Звуки   С,З,
Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ, 2018. – 36с.
Бобылёва З.Т.                  Игры    с   парными    карточками.    Звуки  Р, Л.
Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ,
2018. – 36с.
Бобылёва
З.Т.  Игры с парными карточками.  Звуки Ш, Ж,Ч,Щ.
Настольные логопедические
игры для детей 5-7 лет. –М.: ГНОМ, 2018. – 36с.
Ильякова Н.Е. Звуки Ч, Щ, я вас различаю! Настольные
логопедические занятия для детей 5-7 лет. - М.: ГНОМ, 2009. – 24 с.
Каширина И.И. Предлоги (с, из, у, за, над). Учебно-игровой комплект для детей 5- 8 лет. –М.: Сфера,
2018. – 16с.
Каширина
И.И. Предлоги (в, на, к, под, от). Учебно-игровой комплект для детей5- 8 лет.
–М.: Сфера, 2017. – 16с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых
игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. – М.: ГНОМ, 2016. – 24 с.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и
глухие. – М.: ГНОМ, 2016. – 28с.
Коноваленко                В.В.,    Коноваленко     С.В.       Различаем    парные    твёрдые-мягкие
согласные. Пособие для логопедов. – М.: ГНОМ,
2014. – 144с.
Омельченко
О. Игротека речевых игр. Выпуск 13. Магазин. – М.: ГНОМ, 2015. –
28 с.
Соломникова Л.Н. Игротека речевых игр. Выпуск 14.
Логопедические фанты. Игра
на профилактику дисграфии и дислексии у детей. –М.:
ГНОМ, 2018. – 32 с.
СошинаИ.В.Игротекаречевыхигр.Выпуск11.Играемврифмы.Игрынаразвитие
фонематического восприятия. –М.: ГНОМ, 2016. – 16с.
Сошина И.В. Игротека речевых игр. Выпуск 10.
Местоимения «мой», «моя», «моё»,
«мои». – М.: ГНОМ, 2018. – 24 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧИ 3 класс.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: Чей? Где? Какой? Как? Сколько?

alt: Обучающиеся научатся: · использовать книгу как справочный материал; · ориентироваться в учебнике; выполнять задание по образцу; · списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом;…

alt: Определять лексическое значение слов

alt: Пересказ текста по составленному плану

alt: Человек в обществе.

alt: Коноваленко В.В., Коноваленко С

дефектология

group: Педагогика

title: программа коррекционного курса : "Развитие речи"


extracted_text:
Проблемно-ориентированное консультирование и его
этапы.
Введение
Развитие и становление человека
всегда сопровождается различными проблемами. Это могут быть проблемы в
обучении, межличностных отношениях, в семье, страхи, неуверенность в себе,
сомнения при принятии решений, трудности в профессиональном самоопределении, адаптации
и многое другое. В разрешении этих и других проблем способствует
психологическое консультирование.
Психологическое консультирование
выделилось из психотерапии и является относительно новой областью
психологической практики. Консультирование возникло в ответ на потребность
людей, не имеющих психических отклонений и не нуждающихся в помощи психиатра,
но находящихся в сложной жизненной ситуации и ищущих помощи.
Консультирование – это
совокупность процедур, направленных на помощь человеку в решении проблем и
принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи,
совершенствования личности и межличностных отношений.
Целями психологического
консультирования являются:
·
Способствование изменению поведения, чтобы клиент мог жить
продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые
неизбежные социальные ограничения.
·
Развитие навыков преодоления трудностей при столкновении с новыми
жизненными обстоятельствами и требованиями.
·
Обеспечение эффективным принятием жизненно важных решений.
·
Развитие умения поддерживать межличностные отношения.
·
Облегчение реализации и повышения потенциала личности.
Чтобы в практической
деятельности выбрать наиболее оптимальный и эффективный подход, необходимо
исследовать их этапы, особенности, методы и т.д.  Поэтому данная тема является
важной и актуальной.
1.
Особенности проблемно-ориентированного
консультирования.
В психологическом
консультировании используются унаследованные из психологии и психотерапии и
смежных с ними направлений (например, философии и социологии) различные теории
личности, применяемые для лучшего понимания проблем клиента и предлагающие
методы их разрешения, а также предоставляющие из себя основу для разработки
методик работы, ориентированных на свойства и качества конкретного клиента.
В
психотерапевтической энциклопедии под редакцией Б.Д.Карвасарского описаны
следующие виды психологического консультирования:
1.
Проблемно-ориентированное
консультирование  направлено на анализ сущности и внешних причин
проблемы, поиск путей разрешения.
2.
Личностно-ориентированное
консультирование  центрировано на анализе индивидуальных причин
проблемы, генезе деструктивных личностных стереотипов, предотвращении подобных
проблем в будущем.
3.
Решение-ориентированное
консультирование   центрировано на выявлении ресурсов для
решения проблемы.
Если рассматривать
проблемно-ориентированное консультирование, то в его основе лежит положение о
том, что всесторонний анализ психологических проблем клиента – это существенный
момент в процессе поиска путей решения и преодоления психологических
затруднений.
Психологическая
проблема – это психологические трудности клиента, дисгармоническое состояние
его психики, вызванное определенными противоречиями в развитии, создающее
психическое напряжение и причиняющее страдания, от которых он стремится
избавиться.
Реализация
проблемно-ориентированного подхода в консультировании, предполагает фокусировку
не столько на личности клиента, сколько на его проблеме. А уже через проблему,
через изучение истоков и условий её появления, рассматривается личность
обратившегося за консультацией.
Продуктивность
работы возможна лишь при консультативном взаимодействии, учитывающем:
·
суть
и характер проявления проблемы в контексте данной личности;
·
особенности
изменения личности в связи с появлением проблемы;
·
черты
личности и поведения, спровоцировавшие возникновение проблемы;
·
внешние
условия, создавшие предпосылку для порождения проблемы;
·
особенности
личностного пространства клиента и характеристику социальной ситуации развития
его личности в текущий момент;
·
прогноз
оптимального развития личности данного клиента;
·
определение
условий для плодотворного психологического развития личности клиента;
·
ресурсы
и возможности личности клиента для преодоления проблемы;
·
выбор
адекватной психологической парадигмы для обеспечения оперативного и
качественного решения проблемы клиента.
К числу проблем, в
искоренении которых, наиболее оптимально применение проблемно-ориентированного
подхода, относятся:
1. Тревожность.
2. Страхи и фобии.
3. Агрессия и
аутоагрессия.
4. Чувство вины.
5. Переживание
горя.
6. Хронические
заболевания и помощь умирающему, его близким.
7. Депрессия.
8. Склонность к
суициду.
9. Зависимость от
агентов разного рода и созависимость.
10. Ослабленность
самоконтроля и самоуправления (в том числе обсессивность и компульсивность).
11. Сексуальные
нарушения и отклонения.
Правильное
использование проблемно-ориентированного подхода обеспечивает оперативную
победу над самыми сложными проблемами, их полное искоренение, или помогает
ускорить их решение в сравнении с консультативной практикой, игнорирующей
фокусировку на проблемном поле клиента.

2. Этапы
проблемно-ориентированного консультирования
Основной метод
проблемно-ориентированного консультирования – проблемный анализ, основанный на
предположении, что каждая психологическая проблема имеет свой генезис,
обусловленный как неопределенностью, спонтанностью, непредсказуемостью, так и
детерминантами, имеющими соответствующие причины и закономерности.
Установление таких
причин и закономерностей, поиск путей преодоления их патогенного воздействия –
важный фактор успешного решения проблемы, который состоит из следующих этапов:
1
этап: Анализ содержания жалобы клиента. На данном этапе
происходит знакомство, установление контакта, определение и анализ жалобы.
Исследуется каждый компонент структуры жалобы  (субъектный, то есть «на кого
жалуется» и объектный «на что жалуется»). Необходимо выяснить в чем клиент
видит источник своих проблем.
2
этап: Анализ психологической ситуации. Психологические
проблемы всегда протекают в контексте определенного эпизода жизни человека
–проблемной психологической ситуации. На этом этапе необходимо решить
следующие задачи:
·
Определить
обстоятельства, патогенные условия и факторы, повлекшие за собой развитие
проблем, оценить степень влияния каждого из них.
·
Выявить
участников проблемной ситуации, определить круг лиц, нуждающихся в
психологической помощи, установить кто, почему и какое патогенное влияние
оказывает на клиента, в какой степени его окружение готово к прогрессивным
изменениям.
·
Прогноз
возможного развития ситуации и нежелательных психологических последствий. Важно
оценить последствия исследуемой совокупности обстоятельств, что необходимо для
выработки тактики решения и для формулирования консультативной задачи.
3 этап:
Анализ психологических проблем. На этом этапе происходит определение реальных
психологических проблем клиента. Для этого выполняется следующий алгоритм
действий:
·
Выдвигаются
первичные психологические гипотезы относительно содержания психологических
проблем клиента.
·
Идентифицируются
психологические проблемы и трудности клиента (в том числе и неосознанные).
·
Выдвигаются
психологические гипотезы относительно характера и причин трудностей клиента.
·
Собираются
дополнительные данные и осуществляется углубленная психодиагностика для
проверки психологических гипотез
·
Формулировка
психологического диагноза (вывода о наличии и выраженности определенных
психологических особенностей).
·
Формулируется
психологическое заключение. Свое видение проблем консультант доносит до клиента
в форме психологической интерпретации (объяснения, комментария, обобщения,
вывода и т.д.). Удачно сделанная интерпретация может послужить толчком к
внутренней работе клиента над своими проблемами, началом конструктивного
коррекционного взаимодействия.
·
В
случае профессиональных затруднений, психолог налаживание сотрудничество с
соответствующими специалистами или переориентирует запрос о помощи.
4 этап:
Формулирование терапевтической задачи. Предоставление психологической
интерпретации означает переход от диагностической части работы консультанта к
коррекционной или терапевтической ее части. Консультативная постановка
терапевтической задачи включает:
·
Обсуждение
вместе с клиентом предварительного варианта терапевтической задачи.
·
Оценка
психологического прогноза относительно результативности психологической
помощи, эффективности и устойчивости ее последствий.
·
Оценка
реальных условий и возможностей решения консультативной задачи.
·
Корректировка
терапевтической задачи.
·
Выводы
о необходимости дополнительных консультаций у других специалистов (дефектолога,
психиатра, невропатолога, сексопатолога и т.д.).
5 этап:
Решение терапевтической задачи. Для решения терапевтическое задачи необходимо
выполнение следующих действий:
·
Совместная
с клиентом выработка тактики коррекционных действий.
·
Выбор
наиболее эффективных в данной ситуации способов и средств психологической
помощи.
·
Подведение
клиента к необходимости самостоятельного решения своих психологических
проблем, принятию ответственности за результат на себя.
·
Анализ
результативности психологической помощи (на сколько результат соответствует поставленным
целям).
·
Наблюдение
отдаленных последствий и сбор данных катамнеза, осуществляющийся по
необходимости или при наличии длительного контакта консультанта с клиентом.
 Психокоррекционная
работа может заключаться в гармонизации травмирующих переживаний,
реконструкции утраченного смысла жизни, поддержке положительной Я-концепции и
т.п.
Таким образом,
проблемно-ориентированное консультирование акцентирует свое внимание на
проблеме, ее причинах, а также терапии и коррекции проблемы.

Заключение
Консультирование – это
совокупность процедур, направленных на помощь человеку в решении проблем и
принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи,
совершенствования личности и межличностных отношений.
Главной целью консультирования
является создание условий для самостоятельного решения жизненных проблем
клиентом, взятие ответственности за свою жизнь и поведение, а также
саморазвитие.
Выделяют личностное,
семейное, педагогическое и деловое консультирование.
Существует
личностно-ориентированный, проблемно-ориентированный и решение-ориентированный
подходы к консультированию.
Проблемно-ориентированное
консультирование направленно на изменение поведения, анализ внешних причин
проблемы. Цель работы с клиентом: формирование и укрепление способности клиента
к адекватным ситуации действиям, овладение техниками, позволяющими улучшить
самоконтроль.
Проблемно-ориентированное
консультирование состоит из пяти этапов: анализ
содержания жалобы клиента, анализ психологической ситуации, анализ
психологических проблем, формулирование терапевтической задачи и решение
терапевтической задачи. Терапевтическая задача решается методами
психотерапии и психокоррекции.

Список используемых источников:
Литература:
1.
Абрамова Г.С.
Практическая
психология. Учебник для студентов вузов. / Изд 6-е., перераб. и доп. — М.:
Академический Проект, 2001. — 480 с.
2.
Забродин
Ю.М., Пахальян В.Э. Психодиагностика. / М.: Эксмо, 2010. — 448 с.
3.
Немов
Р. С. Основы психологического консультирования. Учебник для студентов педвузов.
/ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 394 с.
4.
Кочюнас
Р. Основы психологического консультирования. / М.: «Академический проект»,
1999. – 240с.
5.
Пахальян
В.Э. Психологическое консультирование. Учебное пособие / СПб.: Питер, 1-е
издание, 2008. – 256 стр.

Интернет источники:
1.
Bookap.info.
Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL:
http://bookap.info/genpsy/psythenc/
Загл. с экрана. Яз. рус.,(дата обращения 19.01.2016)
2.
Rusnauka.com.
Демидова Т.А. Структура проблемно-ориентированного консультирования.  Херсонский государственный университет
[Электронный ресурс]. URL:http://www.rusnauka.com/1_NIO_2008/Psihologia/25716.doc.htm.
Загл. с экрана. Яз. рус., (дата обращения 19.01.2016)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемно.docx

alt: Агрессия и аутоагрессия. 4.

alt: Анализ психологических проблем

alt: Абрамова Г.С. Практическая психология


file_name: Физика 8 лаб работа №12.docx

title: Физика 8 класс  лабораторная  работа