extracted_text:
Педагог,
который
не сковывает, а освобождает,
не подавляет, а возносит,
не комкает, а формирует,
не диктует, а учит,
не требует, а спрашивает,
переживет вместе с ребенком
много вдохновляющих моментов.

Мы все
родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто
воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память
остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который
помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью.
Чаще всего - это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к
ребенку в педагогическом коллективе школы.
Деятельность
современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят
перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители, -
максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие
его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного,
физического совершенства.
Классный
руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует
повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный
руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы
воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с
ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической
ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания,
походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Каким
же должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе?
Настоящий
классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности, - это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность
неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе
педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию детского коллектива, базируясь на личностно ориентированном
подходе.
Классный
руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом
их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.
В
настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной
работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет
ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель
интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает новинки
информационных технологий. Кроме того, классный руководитель хорошо знает
инфраструктуру города, в котором он живет и работает, это помогает
организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию,
посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.
 Мечта
любого классного руководителя - создать единый дружный коллектив. Работа
классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять
систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей,
ученика воспитывает дух коллектива.
 Итак,
классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами,
родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
В
процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с
родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск
предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях,
тематических вечерах и других мероприятиях.
Классный
руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и
интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь
педагога-психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель
анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие
способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе
будущей профессии.
Большое
значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с
учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все
многообразие системы образования детей для расширения познавательных,
творческих способностей своих воспитанников.
Классный
руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования.
В
организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и
каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом-организатором. При поддержке педагога-организатора классный
руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта,
общественность.
Классный
руководитель также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом,
призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся Сотрудничая с
библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным
идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности
через освоение классической и современной литературы.
В своей
работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.
Одним
из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в
интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в
воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию
благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация
содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию
обучающегося, его речи, интеллекта.
Особое
место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе
которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и
этические проблемы.
Одним
из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является
обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле
довольно сложная процедура.
Таким
образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития
личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
В
условиях модернизации российского образования, реализации Национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения
Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для
достижения главной цели воспитания – само актуализации личности растущего человека.
При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным
направлением становится воспитание.

 Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, а
педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога
могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично
организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что
учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной
работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический
инструмент.
Ориентируясь
на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости
для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью
самого учителя.
Воспитательные
функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические
работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит
педагогическому работнику, на которого возложены функции классного
руководителя.
Основные
идеи
В
условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и
функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя
непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта
общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью,
семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и
государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия
обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью
подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель
становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой
и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из
сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.
 В
условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю
отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном
процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного
поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности
детей.
Актуальной
становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на
формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение
рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения
социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми
возможностями.
Основные
результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых задач личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития детей по направлениям
деятельности классного руководителя.
Кодекс
чести учителя
1.
Учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собственного
достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он
должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и
поддерживать стремление к самосовершенствованию.
2.
Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное
отношение к их нравственным чувствам могут создать обстановку взаимопонимания,
от которой существенно зависит и характер нравственных отношений в школе.
3.
Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся - один из важнейших
регуляторов нравственных отношений. Учитель должен быть требовательным по
отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной,
сочетающейся с уважением, душевной теплотой, - такой, которая может быть
осмыслена, понята его воспитанниками. Учитель должен предъявлять к учащимся посильные
требования и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороться против
рабской покорности детей во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо, в
свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к
себе, самокритичность.
4.
Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости - важнейшие нравственные
качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоотношений с детьми. Они
должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных
ситуациях. Нравственные отношения не могут строиться на черствости и
равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным,
внимательным к любому проявлению чуткости своих воспитанников к другим людям.
Чуткость к детской чуткости во сто крат дороже, чем сухие назидания о ней.
Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу
товарища как свою собственную, развивать способность откликаться на чужое
несчастье.
5.
Помощь детям в трудные моменты - одна из моральных норм, регулирующих отношения
между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное
бескорыстие, доходящее порой до самопожертвования. Его долг - чутко относиться
к детям, охваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю душевную
боль.
6.
Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать
моральные конфликты необходимо не методами административного нажима, а путем
нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях,
категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь
накоплению отрицательного заряда в нравственной атмосфере.
7.
Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, постоянно советоваться
с учащимися, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий, не подменять
их, не "активизировать" окликом или угрозой.
8.
Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от насмешек и
оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не допускать злой иронии при
проявлении детьми любознательности - одно из важнейших правил, которым должен
руководствоваться учитель во взаимоотношениях с учащимися.
9.
Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных поступков ребят,
старательно изучать мотивы этих поступков.
10.
Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует
постепенно направлять общественное мнение на совершенствование системы
нравственных отношений, ее саморегулирование.
11. Учитель не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит
последнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребенка в
качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это противоречит
нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или
полное отсутствие ее - обязательное правило для учителя.
12.
Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и нелюбимых. Гнев по
поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.
13.
Учитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положительные качества и
именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу
ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не
подрывать веру в себя у других.
14.
Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливости, нечестности, моральной
нечистоплотности и т.д. должно подкрепляться его трудовой деятельностью. Его
нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.
15.
Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему тайнами учащихся, напоминать
детям о давно урегулированных конфликтах.
16. На
правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен
формировать у школьников нравственные ориентации, используя для этого
позитивный подход к оценке явлений, фактов, но, не забывая при этом о формировании
нетерпимого отношения к негативным явлениям.
17. В
общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный
подход - один из основных элементов и требований педагогической тактики.
18.
Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком
представлении о добре и зле, - одно из важнейших требований этики настоящего
учителя.
19.
Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоотношений с
учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве
целей.
Классный
руководитель играет главную роль в воспитательном процессе. Но просто так, на
пустом месте и ничего не делая, не вкладывая душу, ничего не получится. Что для
этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем
руководствоваться этими принципами, то многие наши проблемы будут решены.
Одна
из форм воспитательной работы - это классный час.
«Классный
час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной
работы, представляющая собой социально организуемое во внеурочное время общение
классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию
классного коллектива и развитию его членов».
Классный
руководитель занимается основной воспитательной и организационной работой в классе.
В его обязанности входит не только создание благоприятных условий для
личностного развития школьника, но также эффективная помощь в решении
психологических проблем, возникающих у ребенка в общении с другими учениками,
родителями и учителями. Классный руководитель является как бы посредником между
школьником и обществом, помогая выстраивать отношения в коллективе с помощью
разнообразной деятельности, способствующей самовыражению каждого ученика и его
развитию как индивидуума.
Классный час проводится,
как правило, каждую неделю. Он может длиться, как обычный урок, но это не
обязательное условие. Порой для освещения темы достаточно 15-20 мин. Другие же
темы требуют более длительного общения. Различают классный час организационный
и тематический.
Тематический
классный час отличается тем, что посвящен определенной теме. Такое
общение является более целостным и завершенным, помогает сконцентрировать
внимание учащихся на конкретных вещах, не распыляясь по мелочам. Классный час,
проводимый на определенную тему, является более эффективным, чем просто
неформальное собрание. Он познавателен. Саму тему очень удобно использовать для
достижения тех или иных педагогических целей во время общения.
Существует
большое разнообразие форм, которые классный руководитель может использовать для
организации общения на тематических классных часах. Выбор формы зависит от:
1)
цели, которую учитель поставил для данной встречи с учениками;
2)
возраста школьников;
3)
существующих условий и доступных средств;
4)
опытности преподавателя.
Наиболее
распространены следующие формы проведения тематических классных часов:
1) беседа
на определенную тему (ученики рассуждают на заданную тему, что
учит их формировать и высказывать свое мнение);
2) дискуссия,
диспут, дебаты, (класс делится на группы, представители которых
высказываются в защиту противоположных позиций по данному вопросу; такая форма
помогает вовлечь учащихся в обсуждение различных проблем, учит выслушивать и
понимать мнение других, отстаивать свою точку зрения);
3) совещательные
группы (класс делится на небольшие группы, каждая из которых в
течение короткого отрезка времени обсуждает данную тему или проблему, затем
представитель группы сообщает выводы, сделанные его командой; подобная форма
проведения классного часа способствует общению внутри группы, развитию мышления
у детей, умению работать в команде, делать самостоятельные открытия при
изучении материала);
4) ролевая
игра (коротко проигрывается проблемная ситуация, после чего
ученики имеют возможность ее обсудить, проанализировать и сделать выводы; такая
форма помогает лучше понять проблему, прочувствовав ее через обыгрывание той
или иной роли);
5) тематическая
лекция (раскрываются важные для школьников темы, такие как
курение, наркомания, безопасность, здоровье и т. п.; кроме того, лекции могут
быть познавательными — о культуре, традициях, биографиях и т. д.);
6) лекционный
форум (обсуждение темы после прочитанной лекции — оживляет саму
лекцию, стимулирует учащихся проявлять интерес к подаваемой информации);
7) классное
собрание (распределяются обязанности между учениками, даются
различные поручения, выслушиваются отчеты о выполнении данных поручений);
8) час
общения (такая форма предполагает рассмотрение тем, интересующих
учеников, решение возникших в классе проблем посредством их обсуждения; учит
школьников быть откровенными друг с другом и преподавателем, не бояться и уметь
разрешать конфликтные ситуации);
9) вопросы
и ответы (преподаватель и ученики имеют возможность задать друг
другу любые интересующие их вопросы, что способствует развитию отношений между
ними, открытости и помогает решать возникающие проблемы);
10) экскурсия (позволяет
полезно организовать досуг учащихся);
11) игры-путешествия (развивают
воображение учеников, помогают в игровой форме расширить их кругозор);
12) тренинги (обучают
школьников правильному поведению в тех или иных ситуациях, закрепляя это на
практике через проигрывание определенных сценариев);
13) конференции (учат
школьников серьезно относиться к определенным вопросам, самостоятельно работать
с информационным материалом, подготавливать тему, выступать перед аудиторией);
14) симпозиум,
форум симпозиума (нескольким ребятам предлагается материал для
выступления по различным аспектам разбираемой темы, после симпозиума можно
провести неформальное обсуждение темы всей группой);
15) семинар (класс
работает над исследованием темы под руководством эксперта);
16) комиссия,
форум комиссии (несколько ребят, хорошо подготовленных по заданной
теме, участвуют в свободном обсуждении этой темы перед всем классом, возможны
дискуссии, после чего следует обсуждение услышанной информации всеми
учениками);
17) мастер-классы (ученики
делятся на группы по интересам под руководством нескольких экспертов, в группах
обсуждаются конкретные темы; такие группы можно организовать для прослушивания
различных выступлений, просмотра демонстраций, обсуждения разных аспектов одной
темы, работы, практики и оценки);
18) рабочие
группы (все ученики класса делятся на группы, перед которыми
ставятся определенные задачи, которые они должны выполнить; такие группы
способствуют сотрудничеству школьников и общению друг с другом);
19) театральные
постановки (развивают творческий потенциал учащихся, способствуют
их культурному воспитанию);
20) игры,
подобные телевизионным шоу, таким как «КВН», «Брейн-ринг», «Кто хочет стать
миллионером?», «Звездный час» и т. п. (в интересной для учащихся
форме преподносится познавательный материал, участие в командах вырабатывает
умение сплачиваться).
Это
далеко не полный список возможных форм проведения классных часов. Можно
использовать любые новые формы, доступные в школьных условиях. Главное, чтобы
ученикам было интересно и классный час достигал целей, поставленных
руководителем.
Структура
тематического классного часа.
Классный
час состоит из трех основных частей:
Вступление
Эта
часть должна привлечь внимание школьников и сконцентрировать его на
рассматриваемой теме. Здесь освещаются важность обсуждаемого вопроса, его
значение в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо постараться на
этом этапе сформировать у школьников серьезное отношение к тематическому
общению.
Во
вступлении часто используется прием перехода от известного к неизвестному. Если
все, о чем говорит преподаватель, хорошо известно детям, им не интересно будет
слушать. Удерживать долго внимание в этом случае будет затруднительно.
Основная
часть
Здесь
раскрывается сама тема с использованием таких методов и форм, которые помогают
достичь поставленных классным руководителем воспитательных целей. Излагая
материал, необходимо постоянно помнить основную тему. Детали обогащают
изложение, но не следует слишком много времени уделять описанию деталей, иначе
внимание слушателей будет ослаблено, рассеяно. Здесь полезно использовать
определенные заранее ключевые моменты, чтобы не уходить в сторону от изложения
темы. В основной части классного часа желательно использовать иллюстрации,
наглядный материал, но не слишком часто, иначе интерес школьников может
снизиться.
Заключительная
часть
Это
кульминация классного часа. В заключительной части подводятся итоги общения,
делаются выводы, желательно, чтобы в их определении участвовали сами учащиеся
(это способствует самовоспитанию).
Воспитательные
цели классного часа
Тематические
классные часы имеют различные воспитательные цели.
Во-первых,
их можно использовать для создания соответствующих условий, позволяющих
школьникам проявить свою индивидуальность и творческие способности.
Вторая
цель классного часа — дать школьникам знания об окружающем мире, его проблемах,
обществе, человеке, природе и т. п.; научить принимать участие в обсуждении
общественно важных вопросов, решении конфликтных ситуаций, общественных и
мировых проблем, понимать политические ситуации и т. д.
Еще
одна воспитательная цель состоит в том, чтобы дать учащимся
нравственно-этическое воспитание, сформировать правильное отношение к
общечеловеческим ценностям, воспитать зрелую личность, эмоционально и
нравственно стойкую к негативным жизненным проявлениям.
Немаловажной
целью классного часа является также создание здорового классного коллектива,
который мог бы стать благоприятной средой для социального, эмоционального и
интеллектуального развития учеников.
На
организационном часе подводятся итоги прошедшего мероприятия, обсуждение
следующего, а так же обсуждаются итоги выполнения детьми поручений.
Классный
час выполняет функции:
·
просветительскую
·
ориентирующую
·
направляющую
·
формирующую.
Суть просветительской
функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить
круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти
знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в
стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление
или событие.
Ориентирующая
функция способствует формированию определенного отношения к
окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей.
Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
Просветительская
и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся
оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час
выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного
события.
Направляющая
функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки
реального опыта учащихся.
Формирующая
функция вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих
поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и
высказывания, отстаивания собственного мнения.
Для
выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо
выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления,
интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или
беседы.
Необходимо
учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить
за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал
или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид
деятельности.
Вывод: классный
час играет большую роль в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре
форма массовой воспитательной работы, которая представляет собой специально
организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися
класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и
самоактуализации участников образовательного взаимодействия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль классного руководителя в системе воспитанияшкольника.docx

alt: Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживет вместе с…

alt: В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается…

alt: Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности…

alt: выводы; такая форма помогает лучше понять проблему, прочувствовав ее через обыгрывание той или иной роли); 5) тематическая лекция (раскрываются важные для школьников темы, такие как…

alt: Еще одна воспитательная цель состоит в том, чтобы дать учащимся нравственно-этическое воспитание, сформировать правильное отношение к общечеловеческим ценностям, воспитать зрелую личность, эмоционально и нравственно стойкую…

title: "Роль классного руководителя в воспитании духовно-нравственной личности"


file_name: задание по Excel 595.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Клетка – структурная и
функциональная единица организма.

Клетка – это
структурная и функциональная единица организма. Клетки выполняют различные
функции, такие как поглощение пищи, производство энергии путем преобразования
глюкозы в другие виды топлива, регуляция и связь внутри клеток.
Клетка – это
структурная и функциональная единица организма. Клетки – это наименьшая единица
жизни, способная воспроизводиться и формировать ткани и органы. Клетки часто
классифицируют по их роли в организме, например, клетки тканей, клетки костей,
клетки мозга и репродуктивные клетки.
Клетки функционируют
путем репликации и выполнения своих специфических функций. Клетки способны
размножаться за счет репликации ДНК. Репликация ДНК — это процесс, при котором
генетическая информация клетки копируется в новые клетки. Репликация — медленный
процесс, требующий энергии. Каждый раз, когда клетка делится, дочерние клетки
получают копию ДНК.
Клетки играют ключевую
роль в организме, выполняя свои специфические функции. Клетки способны
выполнять свои функции, обмениваясь информацией с другими клетками. Клетки
взаимодействуют с другими клетками, отправляя и получая химические вещества и
питательные вещества. Клетки также способны взаимодействовать с окружающей
средой, выделяя химические вещества. Клетки способны выполнять свои функции в
органе, общаясь с другими клетками в органе.
Клетки являются
структурной и функциональной единицей организма. Клетки способны
воспроизводиться и выполнять свои специфические функции. Клетки часто
классифицируют по их роли в организме, например, клетки тканей, клетки костей,
клетки мозга и репродуктивные клетки. Клетки функционируют путем обмена
информацией с другими клетками. Клетки способны взаимодействовать с окружающей
средой, выделяя химические вещества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (93).docx


extracted_text:
Классный час «Каждый ребенок имеет право…»

Стулья
стоят по кругу, на каждом стуле бумажная фигурка корабликов разного цвета для
деления на группы.
1. Выработка правил
Классный руководитель: Добрый день, уважаемые путешественники. Да-да, я предлагаю
вам сегодня ненадолго представить себя мореплавателями и отправиться в
путешествие по морям Прав ребенка. Лоцманом сегодняшнего плавания буду я- Наталья Ивановна
Крикуненко, классный руководитель 8А класса 7 школы г. Ставрополя. Чтобы наше
путешествие было удачным мы должны придерживаться некоторых правил работы в
группе. Какие
правила вы могли бы предложить? (выписываю или рисую на доске).
2. Актуализация и постановка цели
Скажите,
знаете ли вы, с каких слов начинаются статьи Декларации Прав человека?
Верно, «Все
люди имеют право…». А мы сегодня с вами поговорим о том, какие же права имеют все дети. И тема нашей деловой игры звучит так:
«Каждый ребенок имеет право…».
Я надеюсь,
что каждый из вас сегодня пополнит знания о своих правах, мы выясним их связь с
вашими потребностями, вы сможете поделиться с нами своими мыслями о
действительности их реализации, и мы вместе подумаем о том, как эти знания
применять на практике.
3. Информационная часть
А
начать я хочу с небольшого рассказа о том, что в США, в городе Нью-Йорке, на
берегу р. Ист-Ривер расположено высокое и светлое здание. В солнечную погоду
оно кажется легким, воздушным. Вечером, когда в его окнах зажигаются огни, оно
напоминает маяк. А зачем нужен маяк? (зажигаю маяк- макет). Это здание-
тоже маяк, но не для кораблей, а для всех государств нашей планеты. Здесь
находится ООН- Организация Объединенных Наций. И она, как маяк, указывает всем
народам земли путь к миру, согласию и справедливости. Представители разных
государств работают здесь, решая мировые проблемы, делая все для того, чтобы
людям жилось лучше. Именно
в этом здании 20 ноября 1989 года был принят закон, очень важный для всех
детей: «Конвенция о правах ребенка».
А
какие еще документы защиты Прав человека вам известны?

Международный пакт
       о гражданских и политических правах

Конвенция о правах ребенка, Конвенция о защите детей
Конвенция о защите прав
     человека и основных свобод
Конституция РФ,
"Семейный кодекс Российской Федерации"
Федеральный закон "Об основных гарантиях
     прав ребенка в Российской Федерации"
Всеобщая декларация прав
     человека ,
Декларация прав ребенка

-
Чем Декларация отличается от Конвенции?
-
Какие права ребенка вам известны?
-
А откуда вы узнаёте о своих правах?
-
Кто защищает права ребенка?
-
Есть ли у вас в школе амбудсмен?
- Как
изменилась ваша осведомленность в правовых вопросах с его появлением?
В
настоящее время в России особое значение приобретает правовое просвещение
подрастающего поколения и в нашей стране и городе много внимания уделяют этому
вопросу. В одном из известных магазинов я взяла стопку таких флаеров. Посмотрите
на него и скажите, замечаете ли вы какое-нибудь несоответствие? (да\нет) мы
вернемся к нему позже.
4. Коммуникативный
практикум
А
сейчас пришло время отправиться в наше путешествие. (удар в рынду).
Перед началом плавания я
дам вам несколько инструкций.
1. Ребята, представьте,
что мы  отплываем к новому континенту. Он сейчас необитаемый, поэтому, когда мы
приедем, мы будем пионерами, основателями новой страны.
2. вы уже поделены на
команды- на малые группы по цвету кораблей. Соберитесь в команды вокруг столов
в своих кают-компаниях.
3. каждая группа получает
конверт с карточками желаний и потребностей. Это вещи, которые вы берете с
собой для жизни в новой стране. Помните, это то, что нужно вам для выживания и
развития. Откройте конверты, выложить все карточки и изучить их. (звук
моря).
(Добавить несколько пустых карточек и дать детям
возможность прибавить несколько дополнительных вещей, которые, по их мнению,
будут нужны им или им захочется их иметь).
Сначала путешествие очень
приятное. Светит солнце и море спокойное. Однако вдруг налетает большой шторм и
корабль раскачивается. Он почти тонет! Вы должны выбросить за борт три
карточки, чтобы судно осталось на плаву. Вы должны решить, от чего избавиться. Помните,
что позже вы не сможете получить назад эти вещи.
(Собрать карточки, которые были выброшены за борт,
и положить их в одну стопку).
Наконец, шторм
заканчивается. Все облегченно вздыхают. Однако приходит метеорологическая
сводка, что прямо на корабль идет ураган 5 категории. Если вы хотите пережить
ураган, вы должны выбросить за борт еще по три карточки! Помните: не
выбрасывайте, то, что вам еще понадобится для выживания в новой стране.
(Как и раньше, собрать эти карточки и сложить их
в отдельную стопку).
Мы были на волосок от
гибели. Однако мы почти прибываем на новый континент. Все очень взволнованны.
Но когда мы видим на горизонте землю, огромный кит врезается в наш корабль и
проделывает в борту дыру. Вы должны сделать судно еще более легким! Выбросите еще
три карточки.
(Собрать и сложить карточки в стопку).
Наконец-то, мы в целости
и сохранности прибыли на новый континент и готовы построить новую страну. Каждая
группа, наклейте оставшиеся карточки на лист бумаги так, чтобы все могли
запомнить, что они привезли с собой на новый континент. Есть ли у вас всё, что
вам надо для выживания? Для нормального роста и развития? Можете добавить 1 вещь
сами.
А теперь, я снова приглашаю всех в большой круг,
и каждая группа, вывесив свой лист на доску, расскажет нам, что она привезла с
собой на новую землю. И какими правами обладает при наличии этих вещей.
После каждой группы вопросы:
1
ГРУППЕ:
-
Как вы решили, без чего вы можете обойтись? Что было главным?
- Что вам
понравилось в этой игре?
2
ГРУППЕ:
-
Были ли некоторые решения трудными? Какие?
-
Были ли в группе разногласия о том, что оставить и что выбросить за борт? Как
вы решили эти разногласия?
3
ГРУППЕ:
-
У всех ли людей одинаковые потребности?
-
Что вы думаете о своем окончательном выборе? Вы бы смогли выжить в новой стране?
Вы смогли бы нормально расти и развиваться?
4
ГРУППЕ:
-
Если бы вам пришлось играть в эту игру второй раз, выбросили бы вы какие-то
другие
вещи?
- Что
случится в этой новой стране, если у вас не будет _________?

Какой вывод мы с вами
можем сделать из этой игры? (Права человека основаны на потребностях человека:
вещах, которые необходимы каждому человеку для выживания, нормального роста и
развития и достойной жизни. Все права важны и взаимосвязаны).
И теперь мне хочется спросить у вас:
- У вас есть то, что вам
надо для выживания?
- У вас есть то, что вам
надо для роста и развития?
- Реализуются ли
действительно ваши права в нашей стране, в школе?
- Какие ваши права были реализованы в нашей игре?
Видите, оказывается, всем
нужны все права человека! Некоторые необходимы, чтобы выжить, такие как,
еда, медицинская помощь, чистая вода и крыша над головой. Другие являются
первой необходимостью, чтобы хорошо жить и развиваться. Только выживать -
недостаточно.  Очень важно, что все права важны, они-  взаимозависимы. А
еще очень важно то, что нужно знать свои права, чтобы уметь ими пользоваться, применить
их на практике.
Я предлагаю вернуться к
флаеру. В чем же несоответствие? (грамматическая ошибка!). Только зная свои
права, ты можешь рассчитывать на их защиту. Вы согласны с этим? Это верно!
Поэтому, с огромным
желанием помочь вам в этом и с благодарностью за активную работу я хочу
подарить вам эти маленькие, но очень весомые книжки- «Права ребенка», а так же,
список органов защиты, в которые вы и ваши родители могут обратиться в случае
нарушения ваших прав. Пусть они станут для вас своеобразной навигационной картой в
океане правового пространства.
А еще на память о нашем
путешествии пусть останется вот эта картина. На нее мы поместим наши кораблики, на
которых продолжим фразу «каждый ребенок имеет … ПРАВО на…».
Пусть ваши корабли смело
бороздят просторы океана ваших прав,
Пусть на пути не будет
шторма и не встречается акул,
Пусть рядом будут те, кто
готов прийти к вам на помощь,
Но и сами будьте смелыми
и настойчивыми,
Помните, что нет прав без
обязанностей,
И ,потому,  маяком для вас пусть будет ваша
совесть.

Еще раз спасибо вам за работу, теперь я вижу, что
вы знаете о том, что «Все дети имеют право…». Давайте друг другу
поаплодируем. Отправляйте свои корабли в плавание, а я прощаюсь с вами.
Звучит музыка из
кинофильма «Гардемарины вперед!».

Приложение
Перечень
основных Прав Ребенка
(резюме
Конвенции о Правах Ребенка, принятой 20 ноября 1989 года)
Статья 5. Государство должно
обеспечивать права и обязанности родителей при воспитании ребенка.
Статья 6. Ребенок имеет право на
жизнь и здоровое развитие.
Статья 7. Ребенок имеет право на имя
и гражданство. Родители должны заботиться о детях.
Статья 8. Ребенок имеет право на
индивидуальность.
Статья 9. Ребенок имеет право жить
в семье, не должен разлучаться со своими родителями.
Статья 12. Ребенок имеет право
свободно выражать свои взгляды по всем, затрагивающим его вопросам.
Статья 13. Ребенок имеет право
свободно выражать свое мнение, искать и получать любую информацию, если это не
вредит другим людям и не нарушает общественный порядок.
 Статья 14.
Дети имеют право на свободу мысли, совести и религии.
Статья 15. Дети имеют право
встречаться, объединяться, если это не нарушает общественный порядок.
Статья 16. Ребенок имеет право на
личную жизнь. Никто не имеет права вредить его репутации и посягать на его
честь.
Статья 17. Каждый ребенок имеет
право на доступ к информации, за исключением той, которая наносит вред ребенку.
Статья 18. Родители несут
ответственность за воспитание и развитие ребенка.
Статья 19. Ребенок имеет право на
защиту от злоупотреблений и небрежного отношения со стороны взрослых.
Статья 22. Дети-беженцы могут
рассчитывать на особую заботу.
Статья 23. Дети-инвалиды могут
рассчитывать на особую заботу и достойную жизнь.
Статья 24. Каждый ребенок имеет
право на охрану своего здоровья.
Статья 27. Ребенок имеет право на
уровень жизни, необходимый для его развития.
Статья 28. Каждый ребенок имеет
право на образование. В школе должны соблюдаться права ребенка и проявляться
уважение к его человеческому достоинству.
Статья 29. Школа должна развивать
личность ребенка, его способности.
Статья 31. Каждый ребенок имеет право
на отдых и игры, на участие в культурной и творческой жизни.
Статья 32. Ребенок имеет право на
защиту от опасной, тяжелой и вредной работы.
Статья 33. Государство должно
оберегать детей от употребления наркотиков и психотропных веществ.
Статья 36. Государство должно защищать
ребенка от любых действий, которые могут нанести ему вред.
Статья 38. Государство защищает
детей от участия в военных действиях.
Статья 40. Каждый ребенок, обвиняемый в нарушении
закона, имеет право на основные гарантии, правовую и другую помощь.

Органы
защиты в г.Ставрополе
ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ министерства образования Ставропольского
края работает с 9:00 до 18:00 с понедельника по пятницу (перерыв с 13:00 до
14:00), тел. 37-24-05
ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
(психологическая служба), тел. 37-19-23
ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ Губернатора Ставропольского края, тел.
35-21-85
ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ главы города Ставрополя, тел. 29-62-63
УПОЛНОМОЧЕННЫЙ
при Губернаторе Ставропольского края по правам ребенка – Адаменко Светлана
Викторовна.
Тел.:
35-74-76,  35-74-40; Факс: 35-74-34;
Адрес:
г. Ставрополь, ул. Лермонтова, 206-а, каб. 309, 310
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЕМНЫЕ по защите прав.
Например, юридическая клиника СФ МГГУ им. М.А. Шолохова. Заведующий клиникой
Скиперский Иван Александрович, тел. 89054404508.

Карточки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час целиком.doc

alt: Конвенция о правах ребенка».

alt: А теперь, я снова приглашаю всех в большой круг, и каждая группа, вывесив свой лист на доску, расскажет нам, что она привезла с собой на…

alt: Приложение Перечень основных

alt: Статья 32 . Ребенок имеет право на защиту от опасной, тяжелой и вредной работы

alt: Карточки

биология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: КЛАССНЫЙ ЧАС «КАЖДЫЙ РЕБЕНОК ИМЕЕТ ПРАВО


extracted_text:
Школьные
выставки как центр образовательно-воспитательной деятельности современной
школы.
(Из опыта
работы).

Пахомова
Светлана Германовна, заместитель
 директора МБОУ
«СОШ №54» г.Чебоксары

     Аннотация: данная статья раскрывает
возможности использования школьных выставок в образовательно-воспитательном
процессе в свете реализации ФГОС ООО, а также использование активных форм
работы с обучающимися.
   Ключевые слова: ФГОС ООО, школьная
выставка, системно – деятельностный подход, проектная деятельность,
патриотическое воспитание.

             Школьный музей, выставка – это важный элемент
образовательной системы школы, инструмент интерактивного обучения, реальное
воплощение принципов системно-деятельностного подхода, прописанного в ФГОС,
позволяющий решать широкий спектр задач. Школьные музеи, выставки - это, прежде
всего, деятельный, современный, демократичный, открытый, отвечающий всем
сегодняшним представлениям о сущности и роли образования, институт, способный
как самостоятельно реализовывать воспитательные и учебные задачи, так и
сопровождать реализацию таковых в рамках работы других образовательных
программ.
   На уровне правительства
запущен всероссийский пилотный проект «Живые уроки», в который вошла
Чувашия. Проект предполагает новое
партнерство музеев и образовательных организаций. Проект «Живые уроки» впервые
создает реальные перспективы для равноправного партнерства музеев и учреждений
в рамках единой образовательной задачи, а также данная работа может проводиться
и в школьных музеях и выставках. Урок в музее обеспечивает междисциплинарный
подход, объединение знаний из разных предметов в целостную картину. Он
обязательно связан с конкретными темами образовательной программы, но также
подразумевает исследовательские и творческие задания, выходящие за рамки этой
программы. Уроки (занятия) должны быть ориентированы на то, чтобы ребенок
научился применять полученные знания на практике и  работать
самостоятельно.
       Школьные выставки, музеи должны стать центром
образовательно-воспитательной деятельности современной школы, должны быть в
движении, в перечне традиционных школьных дел.  Такие выставки создаются как
неотъемлемая и органическая часть школы. Назначение ее многофункционально: это
интеграция образования и воспитания, использование репродукций картин при
проведении уроков истории, литературы, изобразительного искусства, искусства,
музыки, для проведения классных часов, встреч с ветеранами Великой
Отечественной войны, людьми искусства. [4, с.101]. Вместе с тем в современной школе необходимо вовлекать самих
ребят в активную деятельность, чтобы дети участвовали в ответственном деле
сохранения истории, культуры для будущих поколений, вели поисковую,
просветительскую работу.
           ФГОС ООО
определяет направления работы по реализации стандартов. Важное место стандарт
отводит образованию и воспитанию, которые должны тесно взаимодействовать:
необходимо формировать образовательный базис, основанный не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создавать условия
для самореализации. Для этого необходимо использовать системно-деятельностный
подход,  эффективно
сочетать урочные и внеурочные формы организации образовательного процесса,
организовывать работу на основе проектной и учебно-исследовательской
деятельности для того, чтобы дети овладели набором универсальных учебных действий. Развитие
универсальных учебных действий, умение ставить цели, планировать свою
деятельность, совершать поиск, проводить анализ и отбор необходимой информации,
преобразовать ее, владеть современными информационными технологиями,
анализировать, давать самооценку, обучать навыкам работы в группе, коллективе, презентовать
свою работу, владеть различными социальными ролями - вот перечень компетенций,
который формирует учитель через проектную деятельность. Проектная работа
помогает наиболее эффективно достигать личностых, метапредметных, предметных
результатов. [2, с.781].

   В
  нашей  школе организовано три выставки репродукций: «Живопись художников XIX
  века», «Портреты писателей», «Художники о ВОв», две выставки подарили школе
  выпускники, одну родители.
         На уроках искусства (МХК) в 11 классе
  мы изучили искусство художников - реалистов, собрали материалы по картинам и
  провели экскурсию для обучающихся школы.

          Это стало зачетной работой изученного
раздела. Школе мы подарили папку с материалами описания картин, представленных
на школьной выставке. Очень дорога нам выставка репродукций картин, посвященных
Великой Отечественной войне, подаренная школе к 70-летию Победы в Великой Отечественной
войне.  На выставке представлены 20 репродукций, которые отразили начало войны,
важные битвы, парад Победы, на ней мы познакомились с героями войны и мирными
тружениками, с трагедией взрослых и детей.

           В школе прошло торжественное открытие
  музея с приглашением ветеранов.             Это выставка - диалог между
  прошлым и настоящим, она помогает формировать
  уважительное отношение к прошлому, к защитникам родины, простым
  людям-труженикам, о чем еще в начале века писал великий

российский философ Н. Ф. Федоров. «Народ, который не имеет
своего прошлого, не имеет и будущего».  Все
обучающиеся 5-11 классов посетили выставку, которую провели экскурсоводы культурно-выставочного
центра «Радуга». Экскурсии, проведенные
специалистами выставочного центра «Радуга», нам очень понравились, и
обучающиеся 11 класса решили, что выставка должна быть «живой», дети сами
должны изучать репродукции, события, творчество художников и передавать знания,
опыт, умения обучающимся, приобщать их к культурному наследию.
         На уроках искусства мы изучаем искусство 20 века,
художники обращаются к важному историческому событию для России - Великой
Отечественной войне. Нами был задуман творческий групповой проект «Школьная
выставка «Художники о ВОв» глазами старшеклассников».  Работа этой
выставки помогает решать важную воспитательную задачу, поставленную ФГОС ООО: «воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству», к
прошлому и настоящему многонационального народа России, знание истории,
усвоение гуманистических ценностей многонационального российского общества,
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной». Эту задачу мы
реализуем через освоение художественного наследия народов России. Образовательные
технологии деятельностного типа, которые мы используем в реализации проекта, помогают формированию
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной  деятельности.
           Руководители проекта распределили
репродукции по желанию обучающихся, начался процесс сбора информации о
художниках и их произведениях, мы подготовили для школы папку с материалами
описания картин. Следующим этапом была подготовка экскурсии: определение цели и
задачи,  составление маршрута по хронологии, подготовка текста выступления,
отбор методических приемов. [3, с. 9]. Обучающиеся стали готовиться, провели репетиции. До проведения
экскурсии был объявлен школьный конкурс «Самая интересная картина со школьной
выставки о ВОв» для 5-6 классов, чтобы дети заранее познакомились с выставкой и
могли дополнить выступление экскурсоводов.

После экскурсии была проведена рефлексия, ребятам было предложено
ответить на вопрос: «Какой вы увидели Великую Отечественную войну?» Обучающиеся
выбрали лучшего экскурсовода среди старшеклассников.
            Данным проектом мы воспитываем бережное отношение к
художественным ценностям, внутреннюю потребность в постоянном посещении музеев,
учимся размышлять, способствуем развитию эмоциональной отзывчивости на
произведение искусства. Старшеклассники  учатся методике анализа произведения
искусства, способам сбора информации, строить беседу, задавать вопросы
аудитории, проводить экскурсию.

Анализ современных программных и стратегических документов в сфере образования
и молодежной политики, принимаемых на уровне Правительства РФ, позволяет
говорить о том, что перед государством и обществом ставятся новые более сложные
и комплексные задачи. Решение поставленных задач зачастую предполагает поиск
инновационных механизмов их достижения. Решающим фактором в выборе форм и
методов работы должен быть системно - деятельностный подход, который позволяет
вовлекать самих детей в активную деятельность. Вышесказанное относится и к
школьным музеям, выставкам – уникальному явлению отечественного образования.

Литература:
1. Федеральный государственный
образовательный  стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] –
URL : http://минобрнауки.рф/документы/938.
2.Литвинова О. В. Проектная
деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время  / О. В. Литвинова, И. А.
Шенбергер, И. Б. Фомичёва // Молодой ученый. — 2014. — №2.
3.Музейная практика: учебно-методическое пособие/ авт.- сост. Г. Л.
Никонова. - Чебоксары, 2013.
4. Юхневич
М.Ю. Я поведу
тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. - М., 2001.

file_name: СТАТЬЯ О ШКОЛ ВЫСТ Пахомова С.Г..docx

intro:
Аннотация: данная статья раскрывает возможности использования школьных выставок в образовательно-воспитательном процессе в свете реализации ФГОС ООО, а также использование активных форм работы с обучающимися.
   Анализ современных программных и стратегических документов в сфере образования и молодежной политики, принимаемых на уровне Правительства РФ, позволяет говорить о том, что перед государством и обществом ставятся новые более сложные и комплексные задачи. Решение поставленных задач зачастую предполагает поиск инновационных механизмов их достижения. Решающим фактором в выборе форм и методов работы должен быть системно - деятельностный подход, который позволяет вовлекать самих детей в активную деятельность. Вышесказанное относится и к школьным музеям, выставкам – уникальному явлению отечественного образования.Статья о формировании универсальных учебных действий через проектную деятельность, школьные выставки глазами обучающихся.


extracted_text:
Свойства
показательной функции и примеры

Рис. 1

Рис. 2

Таблица

Свойства
  показательной функции

y
  =  , a > 1

y
  =  , 0< a < 1

1.Область
  определения функции

2.Область
  значений функции

3.Промежутки сравнения с единицей

при
  x > 0,  > 1

при
  x > 0, 0<  < 1

при
  x < 0, 0<  < 1

при
  x < 0,  > 1

4.Чётность, нечётность.

Функция
  не является ни чётной, ни нечётной (функция общего вида).

5.Монотонность.

монотонно
  возрастает на R

монотонно
  убывает на R

6.Экстремумы.

Показательная
  функция экстремумов не имеет.

7.Асимптота

Ось
  Ox является горизонтальной асимптотой.

8.
  При любых действительных значениях x и y;

Пример № 1. (Для
нахождения области определения функции). Какие значения аргумента являются
допустимыми для функций:

Пример № 2. (Для
нахождения области значений функции). На рисунке изображен график функции.
Укажите область определения и область значений функции:

Рис.

Пример № 3. (Для указания
промежутков сравнения с единицей). Каждую из следующих степеней сравните с
единицей:

Пример № 4. (Для
исследования функции на монотонность). Сравнить по величине действительные
числа m и n если:

Таблица. Вывод:

при x < 0

чем больше значение основания степени,
  тем ближе к оси Ox располагается график показательной функции;

при x = 0

графики показательных функций
  пересекаются в одной точке (0;1);

при x > 0

чем больше значение основания степени,
  тем дальше от осиOx располагается график показательной функции.

Таблица. Вывод:

при x < 0

чем меньше значение основания степени,
  тем дальше от оси Ox располагается график показательной функции;

при x = 0

графики показательных функций
  пересекаются в одной точке (0;1);

при x > 0

чем меньше значение основания степени,
  тем ближе к осиOx располагается график показательной функции.

file_name: Свойства показательной функции и примеры.docx

intro: Свойства показательной функции и примеры, графика, таблицы.

title: Свойства показательной функции


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «День Победы» Вариант
1.

Цель обучения:

 7.3.5.1писать
  разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая
  свое отношение к проблеме и/или авторской позиции

7.2.8.1. Сравнивать стилистические
  особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей,
  цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило,
  поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы,
  приглашения, информационные и другие)

Критерии оценивания:

Обучающийся
·
  Принимает
  участие в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точкузрения
·
  Сравнивает
  стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых
  особенностей, цели и целевой аудитории

Уровень мыслительныхнавыков:

 Навыки высокого порядка

Время выполнения:

30
  минут

Задание 1. Прочитайте
два текста и сравните между собой.
Текст №1.Сегодня я из любопытства достал
дедушкин альбом.
Я никогда не понимал, что дед нашёл в филателистике.
Спрятавшись, я разглядывал ценные бумажки. И тут я услышал шаги... Странно, но
дедушка меня не отругал, а наоборот, рассказал мне о самом ценном экземпляре в
его коллекции. Это была марка 1985 года ,на которой изображён
«Воин-освободитель».Наверное, марка стоит кучу денег, поэтому такая ценная, но
для моего деда важнее память, которую она хранит. Раньше я думал, что все немцы
были врагами, а теперь узнал, что и западные страны страдали от этих проклятых
фашистов, а советский народ сумел их победить.
Хоть бы никогда больше не было войны.
Видел у деда монету с изображением нашего воина. Попрошу подарить мне, буду
нумизматом.
Текст№2. Памятник в Берлине был выполнен с
использованием фигуры советского солдата- Николая Маслова. Во время штурма Берлина
в арпеле 1945 года он спас маленькую немецкую девочку, сидевшую в развалинах
здания около тела погибшей матери. Как только среди бомбёжек образовалось
небольшое затишье, плач услышали красноармейцы. Маслов, не задумываясь,
пробрался по зоне обстрела за ребёнком, попросив товарищей прикрыть его при
помощи огневой поддержки. Девочку удалось спасти из-под огня, однако сам герой
получил весьма серьёзное ранение.
Сравнительный анализ текстов

Текст №
  1

Текст №
  2

Тема отрывка, объединяющая эти
  отрывки

Основная мысль

Целевая аудитория

Стиль текста

Тип текста

Языковые средства (не менее 3-х)

Задание
2. Напишите эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или
авторской позиции. Объём 12-150 слов
      Серёже показалось, что дверь распахнулась, и
кто-то вошёл в комнату. Мальчик оглянулся – перед ним стоял Дед. Седая борода
клинышком, густые усы, подпирающие нос, светлые глаза. Одет он был в военное.
Серёжа сразу узнал Деда, хотя раньше никогда не видел его. – Я тебя давно жду,
– сказал мальчик. – Так ведь путь был долгим, – в оправдание себе сказал Дед, и
Серёжа заметил, что гимнастёрка на Деде совсем выцвела, стала почти белой, а на
запылённых сапогах сбиты каблуки. – Чего ради ты меня ждёшь? – Хочу с тобой на
войну сходить. Ты дорогу туда знаешь. – Знаю, – согласился Дед. – С закрытыми
глазами найду. Снова громыхнуло. На этот раз поодаль. И камни были помельче –
не так сильно загремели по крыше. – Не хотелось бы мне возвращаться на войну, –
признался Дед. – Может быть, не надо? – Нет, надо! Дед посмотрел в глаза внуку
и понял: не отступится  И вот уже звенят подковками солдатские сапоги и над
дорогой дымком вьётся пыль. – Зачем тебе война понадобилась? – на каком-то
далёком километре спросил Дед.Хочу знать, как совершают подвиги. – Герои!
Подвиги! – в сердцах воскликнул Дед. – Это ведь жизни человеческой стоит!.. А
знать, конечно, надо, – неожиданно согласился он.

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Пишет эссе на основе текста,
  формулируя проблему и аргументируя свою точку зрения.

1

Выделяет и формулирует проблему

1

Пишет эссе по данной проблеме

1

Приводит не менее 2-х аргументов
Использует в тексте причастные и
  деепричастные обороты.( не менее 2)

2

2

Сравнивает
  стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых
  особенностей, цели и целевой аудитории

2

Сравнивает стили текстов

1

Сравнивает
  типы текстов

1

Находит языковые средства

1

Определяет
  целевые аудитории
Определяет
  тему отрывка
Находит
  в тексте причастные и деепричастные обороты
Соблюдает
  структуру эссе

1
1
3
1

15

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «День Победы» Вариант
2.

Цель обучения:

 7.3.5.1писать
  разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая
  свое отношение к проблеме и/или авторской позиции

7.2.8.1. Сравнивать стилистические
  особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей,
  цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило,
  поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы,
  приглашения, информационные и другие)

Критерии оценивания:

Обучающийся
·
  Принимает
  участие в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точкузрения
·
  Сравнивает
  стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых
  особенностей, цели и целевой аудитории

Уровень мыслительныхнавыков:

 Навыки высокого порядка

Время выполнения:

30
  минут

Задание 1. Прочитайте
два текста и сравните между собой.
Текст 1.Мальчик из села Поповки
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись ребёнок —
Последний гражданин села.
Испуганный
котёнок белый,
Обломок печки и трубы —
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит
белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс!
При
нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.

Текст2. В нашей семье бережно хранят пилотку моего прадеда. Она
очень старая, полинялая, на ней красная звёздочка. В этой пилотке мой прадед
прошёл тяжёлыми дорогами войны. Для него она закончилась в Кенигсберге. Он
рассказывал, как мечтал на войне съесть настоящую конфету. Ведь когда он пошёл
на фронт, ему было 15 лет.22 марта 1943 года небольшую белорусскую деревню
Хатынь окружили немцы. Солдаты врывались в крестьянские хаты и выбрасывали
людей на улицу. Жителей сгоняли в сарай. В нём становилось всё теснее и теснее.
Матери пытались успокоить детей, но сами не могли сдержать слёз. Каратели обложили
сарай соломой, облили бензином и подожгли. Их сжигали живыми. Многие пытались
вырваться из огня. Тщетно! Эсэсовцы хладнокровно, без промаха расстреливали
людей из автоматов. Для 149 жителей Хатыни этот день стал последним.
     Сравнительный анализ текстов

Текст №
  1

Текст №
  2

Тема отрывка, объединяющая эти
  отрывки

Основная мысль

Целевая аудитория

Стиль текста

Тип текста

Языковые средства (не менее 3-х)

 Задание
2. Напишите эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или
авторской позиции. Объём 12-150 слов

«Человек очень живучее существо, — сказал
Зимородок. — В него стреляют, а он поднимается снова, а если не может
подняться сам, то вместо него встает такой же как он, только помоложе и
посильнее».
«Как это
помоложе и посильней?» — спросил Марат.
«А очень
просто: я упаду, ты встанешь на мое место. И опять живет человек, работает,
борется. Важно, чтобы ты был похожим на меня. Ты вообще-то веришь в чудеса?»
«Не знаю».
«Я в чудеса
не верю. Я верю в надежду. Надежда — большая сила. Ты думаешь, человек идет
когда-нибудь на верную смерть? Нет! Даже герой. Человек идет в бой с надеждой,
что пуля пролетит мимо. Даже когда стреляют в упор, человек надеется. И чем
больше у человека надежды, тем более бесстрашия. Мне всегда помогала надежда.
Мне с ней легко жилось и воевалось. Понял?»
«Понял», —
прошептал Марат.
Он так и не
повернул головы. Он чувствовал, что Зимородок стоит за его плечами, слышал его
дыхание, но не повернул головы, а неотрывно смотрел за маячками, которые
всплывали из темноты и исчезали за спиной. И звезды в небе тоже казались
маячками — негаснущими маячками надежды.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Пишет
  эссе на основе текста, формулируя проблему и аргументируя свою точку зрения.

1

Выделяет
  и формулирует проблему

1

Пишет
  эссе по данной проблеме

1

Приводит
  не менее 2-х аргументов
Использует
  в тексте причастные и деепричастные обороты.( не менее 2)

2

2

Сравнивает
  стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых
  особенностей, цели и целевой аудитории

2

Сравнивает стили текстов

1

Сравнивает
  типы текстов

1

Находит языковые средства

1

Определяет
  целевые аудитории
Определяет
  тему отрывка
Находит
  в тексте причастные и деепричастные обороты
Соблюдает
  структуру эссе

1
1
3
1

15

file_name: сор день победы.docx

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Сравнительный анализ текстов

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: За кровь, пролитую в Поповке,

alt: Критерий оценивания № задания

intro: СОР по разделу " День Победы" в 7 классе по русскому языку

title: СОР по разделу " День Победы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Аксайского района детский сад №37 «Звёздочка»

Конспект интегрированной
ООД детей
 в средней
по теме: «Путешествие
в подводный мир»

Автор конспекта:
воспитатель высшей
квалификационной категории, МБДОУ№37 «Звёздочка»
Мельникова Людмила
Валерьевна

г. Аксай
2022
Цель: обобщить и систематизировать знания детей об обитателях подводного мира.
Задачи:
Воспитательные:
·
воспитывать
бережное отношение ко всему живому;
·
воспитывать
умение доброжелательно относится друг к другу.
·
воспитывать
умение планировать свои действия по заданному условию.
Развивающие:
·
развивать
связную речь детей, расширять словарный запас;
·
вызвать
интерес к жизни морских обитателей;
·
продолжать
развивать умение слушать воспитателя и выполнять названные действия.
Образовательные:
·
продолжать
уточнять и систематизировать представления детей о морских обитателях;
·
закреплять
умение составлять числовой ряд (аквалангист) и умение соотносить количество предметов
с цифрами (рыбки и домики);
·
закреплять
умение делить слова на слоги;
·
закреплять
умение анализировать объекты живой природы, выделяя существенные признаки;
·
совершенствовать
монологическую и диалогическую речь, умение выражать свои мысли;
·
расширение
кругозора детей, обобщение знаний детей о подводном мире.
Оборудование: проектор, доска, мольберты,  разрезные пазлы,
карандаши, изображения: аквариума, моря, острова, картинки морских и
аквариумных обитателей.
Ход ООД:
Воспитатель: Для начала встанем в круг! Сколько радости вокруг! Мы все за
руки возьмемся, И друг другу улыбнемся! Погода сегодня солнечная, и к нам
пришли гости, давайте мы подарим свои улыбки и нашим гостям.
На экране появляется Немо (рыбка, герой
мультфильма).
Немо: Ребята помогите мне, пожалуйста, найти папу, я
заблудился, а он остался плавать в море.
Воспитатель:
Ребята поможем мы Немо найти папу?
Предполагаемые
ответы детей: Да!
Воспитатель:
Как вы думаете, куда же нам нужно
отправиться для поисков папы Немо?
Предполагаемые
ответы детей: В море.
Воспитатель:
Всё верно, а что же нам может
понадобиться на море?
На экране появляется  чемодан.
Предполагаемые
ответы детей: Вещи, купальник, шорты,
плавки, юбка, очки, крем и т.д.
На экране появляется чемодан с собранными вещами.
Воспитатель:
Правильно ребята, давайте проверим,
всё ли мы положили в чемодан?
На экране появляется чемодан с собранными вещами.
Воспитатель:
Ребят, а на чем мы можем добраться до
моря?
Предполагаемые
ответы детей: На поезде, машине,
автобусе, самолете и т.д.
Воспитатель:
Да, вы все верно сказали,
я вам предлагаю отправиться в путешествие на самолёте. Все готовы?
Предполагаемые
ответы детей: Да.
На экране появляется самолёт, и мы летим на
остров.
Воспитатель:
Вот мы с вами и прилетели, что вы
видите вокруг?
Предполагаемые
ответы детей: Остров, вода, деревья.
Воспитатель:
Как вы думаете, что нам нужно
сделать, чтобы найти папу Немо?
Предполагаемые
ответы детей: Погрузиться
в воду.
Воспитатель:
А как мы это можем
сделать?
Предполагаемые
ответы детей: С помощью
акваланга.
Воспитатель:
Верно, перед вами
мольберты, вам нужно собрать аквалангистов из пазлов, каждая часть пазла
пронумерована, выстроив числовой ряд от 1 до 10, вы получите картинку. Для
выполнения этого задания вам нужно разбиться на команды, посмотрите на свои
эмблемы и постройтесь в команды, выберите себе командира, и приступайте к
выполнению задания.
Выполняется задание «Собери аквалангиста».
Воспитатель:
Молодцы ребята вы справились с этим
заданием, мы погружаемся под воду.
Дети садятся полукругом – как будто погрузились.
На экране появляется видео подводного мира, в
котором нам встречаются: черепаха, акула, медуза, скат, мурена.
Воспитатель:
Как красиво под водой, а кто это нам
встретился? Давайте разобьём это слово на слоги.
Дети
называют морских обитателей и прохлопывают их по слогам.
Воспитатель:
Как хорошо у вас получилось выполнить
это задание. Посмотрите ребята, все рыбы перемешались, давайте поможем каждой
рыбке попасть в свою среду обитания. Распределите морских обитателей и
аквариумных рыб. Для этого вам нужно опять объединиться в команды.
Дети
приклеивают аквариумных рыбок в аквариум, а морских обитателей в море.
Воспитатель:
А давайте теперь поможем морским
обитателям найти свой дом. Проходите к столам, перед вами лежат задания, вы
должны посчитать обитателей и отправить их в свой дом с нужным числом.
Дети
выполняют задание «Найди дом».
Воспитатель:
Посмотрите на экран и проверьте, всё
ли вы правильно выполнили. Наше путешествие продолжается.
На экране появляется подводный мир, с затонувшим
кораблём.
Воспитатель:
Что это такое нам повстречалось?
Предполагаемые
ответы детей: Затонувший корабль.
Воспитатель:
Верно, чтобы это могло значить? Ой,
да этот корабль приведет нас к папе Немо. Как вы думаете, что для этого нужно
сделать?
Предполагаемые
ответы детей: Пройти лабиринт.
Физкультурная
минутка.
Воспитатель:
Разбивайтесь по командам и приступим.
Воспитатель называет действие, дети проходят лабиринт.
Воспитатель:
Молодцы ребята. Вот мы и
нашли папу и помогли Немо.
Немо: Спасибо
вам ребята, вы нам очень помогли!
Воспитатель:
Ну а нам пора
возвращаться в детский сад.
На экране появляется самолёт.
Рефлексия.
Воспитатель:
Пока мы
«летим» в самолёте, давайте вспомним, куда же мы сегодня летали, что видели,
кого встретили.
Дети
отвечают на вопросы воспитателя  и приклеивают на картинку острова, что они
увидели сегодня.
Воспитатель:
Вы сегодня постарались, выполнили все
задания и помогли Немо найти папу. В знак благодарности Немо оставил вам
подарок в группе.

file_name: занятие Подводный мир.docx

intro:
Цель: обобщить и систематизировать знания детей об обитателях подводного мира.
Задачи:
Воспитательные:
•	воспитывать бережное отношение ко всему живому;
•	воспитывать умение доброжелательно относится друг к другу.
•	воспитывать умение планировать свои действия по заданному условию.
Развивающие:
•	развивать связную речь детей, расширять словарный запас;
•	вызвать интерес к жизни морских обитателей;
•	продолжать развивать умение слушать воспитателя и выполнять названные действия.
Образовательные:
•	продолжать уточнять и систематизировать представления детей о морских обитателях;
•	закреплять умение составлять числовой ряд (аквалангист) и умение соотносить количество предметов с цифрами (рыбки и домики);
•	закреплять умение делить слова на слоги;
•	закреплять умение анализировать объекты живой природы, выделяя существенные признаки;
•	совершенствовать монологическую и диалогическую речь, умение выражать свои мысли;
•	расширение кругозора детей, обобщение знаний детей о подводном мире.


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Воспитательное
мероприятие
«ДОБРОТА»
для третьих классов

Подготовила и провела: Кнышова М.Е.
                                                                учитель
начальных классов

2020г.
Цели:
- создать условия для
формирования понятия «доброта», показать связь этого понятия с другими
понятиями;
-способствовать
нравственному развитию личности учащихся;
-содействовать
воспитанию доброты, воспитанию желания творить
добро-совершать добрые поступки.
Задачи:
– познакомить детей с понятием «доброта»,
его значением;
– развивать познавательный интерес,
память, внимание, воображение, речь учащихся, расширить кругозор учащихся,
способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, делать выводы;
– воспитывать культуру общения, умение
сопереживать, проявлять милосердие, заботу, внимание
Оборудование: персональный
компьютер, интерактивный комплект, авторская презентация к мероприятию,
буквы(А4) слова доброта, бабочки

Ход мероприятия

-
Ребята, начинаем наш классный час! Тему классного часа узнаете, когда отгадаете
загадки.
-Тот,
кто отгадывает загадку, подходит к доске, ищет букву, с которой начинается
слово отгадка и становится с буквой у доски.

1.От
дома начинается,

У дома и кончается.  (дорога)

2.
Есть один такой цветок,
Не
вплетёшь его в венок.
На
него подуй слегка:
Был
цветок – и нет цветка. (одуванчик)

3. Шевелились
у цветка
Все
четыре лепестка.
Я
сорвать его хотел-
Он
спорхнул и улетел. (бабочка)

4. Чуть
дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик- в родничке,

А широкий-в море. (река)

5.На
зелёной хрупкой ножке
Вырос
шарик у дорожки.
Ветерочек
прошуршал
И
развеял этот шар. (одуванчик)

6. Надо
мною, над тобою
Пролетел
мешок с водою.
Наскочил
на дальний лес,
Прохудился
и исчез.     (туча)

7.
Дом по улице идёт,
На
работу всех везёт.
Не
на курьих тонких ножках,
А
в резиновых сапожках.  (автобус)

-Получилось
слово ДОБРОТА.
-Что
такое доброта? (Ответы детей)
Слайды №3-11
Ученик
читает стихотворение Л. Николаенко "Что
такое доброта?"
Слово это
серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для
каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти
Вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец...Доброта.

№12
Песня
«Что такое доброта?»
в исполнении группы «Барбарики» и 3в класса

– А как вы думаете, где живет доброта? (Ответы
детей)

Ученик читает отрывок из
стихотворения Л. Николаенко "Доброта"

В
доме добрыми делами занята,
Тихо
ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было
доброе вчера.
И откуда, – спросишь, ты, –
В доме столько доброты?

- Так где же мы найдем доброту? (Ответы детей)
- Прежде всего в наших сердцах, наших словах и наших
делах, поступках!
Учитель. Послушайте
как говорили великие люди о добре (с именами этих людей познакомитесь на уроках
литературы и истории в старшей школе).
№13   «Во внутреннем
мире человека доброта-это солнце» В. Гюго
Доброта. Вот
качество, которое я желаю приобрести больше всех других. Лев Толстой.
Чтобы оценить
доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе.
Вильям Шекспир.
Истинная доброта
заключается в благожелательном отношении к людям. Жан Жак Руссо
Всем людям - и
детям, и взрослым - хочется, чтобы все их друзья и соседи, и даже незнакомые
прохожие всегда бы относились к ним внимательно, по-доброму, всегда бы любили и
уважали их. А секрет в том, что только к вежливому, воспитанному человеку
окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят и
уважают. И у него есть верные и надежные друзья, с которыми ему никогда не
бывает скучно.
-К какому человеку
будут относиться хорошо? К доброму.
-Как вы думаете,
легко ли быть добрым?
Ученики читают
стихотворение Н. Трутневой «Доброта»

Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И в замен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.

****
http://www.stihi.ru/2009/04/04/3864
Лариса Боликова

Доброта даётся от рожденья,
Как цвет кожи, глаз или волос,
Сделать доброту приобретеньем
Никому ещё не удалось.

Доброта передаётся по наследству
Так же, как похожие черты:
С генами другими по соседству
Закодированы гены доброты.

И не так уж трудно догадаться,
У кого в натуре доброта:
Просто он не станет похваляться,
Что , кому он сделал и когда.

Просто он живёт так, как умеет,
По другому, не умея жить.
Вас своею лаской обогреет,
А обидят - сможет защитить.

******
http://odni-doma.ucoz.ru/forum/32-366-1
(автор
неизвестен)

Добротой
не гордятся,
Словно
списком заслуг.
Доброта-не богатство,
А спасательный круг.
Доброта ходит тихо,
Ни о чем не крича,
Она с теми, где лихо,
Там, где гаснет свеча.
Она там, где устало
Чье-то сердце болит,
Чья-то вера пропала,
А надежда скорбит.
Доброта-не реклама,
Дивидендов не ждет.
Она просто, как мама,
И придет, и спасет.
Руку нежно положит
И заглянет в глаза.
И подняться поможет,
И минует гроза.

В.А. Сухомлинский «Обыкновенный
человек»
http://festival.1september.ru/articles/627714/

В
жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.
У
колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу,
пьют воду, благодарят деда.
Однажды
ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра.
Нечем воды достать и напиться.

На
другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него
ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом
лошадей и поехал дальше.
 –
Что это за человек? – спросил внук деда.
 –
Это не человек, – ответил дед.
 В
полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из–под соломы
ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и
внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
 –
Что это за человек? – спросил внук деда.
 –
И это еще не человек, – ответил дед.
 Вечером
остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал
к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил
привязанным у колодца.
 –
А это что за человек? – спросил внук.
 –
Обыкновенный человек, – ответил дед.
 Можно
ли сказать, что дед с внуком – добрые люди? Почему?
 Про
кого из проезжающих дед сказал, что “это не человек”. Почему?
 Почему
третьего проезжего дед назвал обыкновенным человеком? Каким еще человеком его
можно назвать?

-
Добрые дела всегда живут с нами рядом! И не надо ничего выдумывать!

№14-15
 Делитесь
своей добротой! От этого и тебе хорошо, и всем, кто тебя окружает.

М. Садовский «Доброе сердце»
Я как-то в дом принес щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
– Ну, что ж, – сказала мама, – пусть
Он поживет немного,
В глазах его такая грусть!
Найдется супа ложка…

Я во дворе нашел потом
Котенка чуть живого,
Его принес я тоже в дом,
Сказала мама снова:
– Ну, что ж, – она сказала, пусть
Он поживет немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдется каши ложка….

Я под гнездом нашел птенца,
Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
– Ну, что ж, сказала мама, – пусть
Он поживет немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдется хлеба крошка…

Однажды я принес ежа,
Ужа и черепаху.
И заяц в нашу дверь вбежал.
Наверное, от страху.
Сказала мама: – Пусть живут –
В квартире так чудесно,
А если потесниться, тут
И нам найдется место!

№16-20 Разбор ситуаций
по картинкам

№21 Видеоролик-песня
Фунтика о Доброте.

№22-знак
Международное
общественное движение «Добрые Дети Мира»
28 февраля 2006 года на II съезде
Общественного Движения «Добрые Люди Мира» было принято решение о
создании Общественного Движения «Добрые Дети Мира».
29 апреля 2006 года в Москве состоялась
первая учредительной конференции Движения «Добрые Дети Мира». Председатель
Движения - директор московской школы № 1959, Заслуженный учитель России,
кандидат педагогических наук Михаил Армаисович Асирян.
Движение «Добрые дети мира» можно по праву назвать единственным
детским движением, призванным нести добро и милосердие.
 http://deti.dobryeludi.ru/

№23 наказ добрых дел академиков
http://deti.dobryeludi.ru/news/node/115

№24
плакат
«Спешите делать добро»

******
http://odni-doma.ucoz.ru/forum/32-366-1
(автор неизвестен)
Не
делите людей на плохих и хороших,
Если
вздумали доброе дело творить.
Для добра не ищите денечков погожих,
Только так можно счастье дарить.
И не ждите взамен поклоненья и блага,
Ведь с открытой душой раздаем мы добро.
Тот, кто с меркой подходит и всё ждет награды,
Не подарит вам счастья, ему не дано.
Только тот осчастливит и радость подарит,
Тот, чьё сердце открыто всему и всегда.
Не предаст, не изменит, не солжёт, не ударит,
От беды и несчастья укроет всегда…

№25 Добрый
гном подсказывает нам одно доброе дело, которое каждому из вас уже по
силам-посадить деревцо.
№26- А
я предлагаю вам на уроке труда сделать такую весёлую бабочку, сделать её с
добротой и эту доброту подарить маме. Я думаю, что все мамы оценят ваше
внимание, вашу заботу о них.
Спасибо
за внимание!

Используемые ресурсы:
1.
1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов/Составители Н.В.
Ёлкина, Т.И. Тарабарина- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003г.

2.Внеклассные
мероприятия.3-й класс. Авт.-сост.: Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Цыбина
Т.И.- Москва: ВАКО, 2005.

3.Доброта-песенка
поросёнка Фунтика(видеоролик)
http://www.youtube.com/watch?v=1eymNTH7gVc

4.Информация
о Международном общественном движении
http://deti.dobryeludi.ru/

5.Песня
«Что такое доброта?» исп. группы «Барбарики»
http://www.youtube.com/watch?v=iR8yae7JuAc

6.Стихи
о доброте
http://odni-doma.ucoz.ru/forum/32-366-1
http://www.stihi.ru/2009/04/04/3864

7.Сухомлинский
В.А.
«Обыкновенный человек»
http://festival.1september.ru/articles/627714/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: доброта-сц..docx

alt: МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

alt: Цели: - создать условия для формирования понятия «доброта», показать связь этого понятия с другими понятиями; -способствовать нравственному развитию личности учащихся; - содействовать воспитанию доброты ,…

alt: Добрым быть совсем, совсем не просто

alt: Я как-то в дом принес щенка,

alt: Используемые ресурсы: 1. 1000 загадок

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Доброта" 3 класс


extracted_text:
Статья. Как помочь преодолеть трудности нарушений
письма у младших школьников.
Ивлева Татьяна Михайловна,
учитель-логопед, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 12 с углублённым
изучением отдельных предметов», город Бийск.

С началом
обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и
письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо
справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется
больше сообразительности. Вот таких "умненьких", но лишенных речевой
одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Дисграфия - это
частичное специфическое нарушение письма.

Речевая
симптоматика дисграфии
При дисграфии
дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими
упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не
используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и
старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с
ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые
ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять
письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности,
депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом
с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они
стараются найти работу, где не надо ничего писать.
У детей с
дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают
похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и
"Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в
букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие
дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается
окончательно.

Неречевая
симптоматика дисграфии
У
детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций:
зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений,
слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа
и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания,
эмоционально-волевой сферы.

Выделяют
пять форм дисграфии:
1.
Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее
состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на
свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет
так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено
звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание
нельзя.
2. Акустическая
форма дисграфии.
Эта форма
дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким
звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще
всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и
т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие
в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также
проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.
3.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее
часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной
речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
пропуски букв
и слогов;
перестановка
букв и (или) слогов;
недописывание
слов;
написание
лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень
долго "поет звук";
повторение
букв и (или) слогов;
контоминация
- в одном слове слоги разных слов;
слитное
написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле",
"на ступила").
4.
Аграмматическая дисграфия.
Связана с
недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как
бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые
день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания,
предложения и текста.
Аграмматическая
дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший
грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И
здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения
слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании
окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5.
Оптическая дисграфия.
В основе
оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность
зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все
буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов
("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных"
элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и
образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
Если ребенок
не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к
трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее
часто встречающиеся на письме:
-
недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М;
Х вместо Ж и т.д.;
- добавление
лишних элементов;
- пропуски
элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
- зеркальное
написание букв.

Профилактика
дисграфии
К мерам
ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех
психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами
письма и чтения.
Таким ребятам
вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво
заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то - месяцы. Суть уроков -
тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Почерк
дисграфика - выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика
выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и
"красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий,
"уродливый". Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно,
она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и
есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок.
В течение
некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради в
клеточку переписывается каждый день абзац текста из любого художественного
произведения или упражнения из учебника небольшого размера. Текст, что очень
важно, переписывается по клеточкам, по одной букве в клетке, буква должна
занимать клетку целиком!
Немаловажна
здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям. При неблагоприятной
психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может
не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка
до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует,
отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения,
усталости, даже недовольства собой!
Массаж
подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советуют  все
логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки
или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
Но еще лучше,
если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее
стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным.
К сожалению,
пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и
треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и
треугольный карандаш.
Хочется еще
отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями,
будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может
хоть на капельку сгладить школьные неудачи.

Упражнения
для преодоления дисграфии
1) Упражнение
"Корректурная правка".
Для этого
упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом.
Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим
заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной
буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с
которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней
таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается
или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными",
"похожими" в сознании ученика.
2) Упражнение
"Слышу букву".
Ученик
слушает последовательность произносимых учителем букв и поднимает карточку с
заданной буквой в момент, когда она произнесена учителем. Далее задание можно
усложнить, предложив ребенку поднимать две буквы, сочетание букв, какой-либо
суффикс или первую букву слова. Данное упражнение хорошо развивает внимание,
фонематический слух.
3) Упражнение
"Пишем вслух".
Чрезвычайно
важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим
вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением
слабых долей.
Под
"слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных
звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце
слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа
"ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку
для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине
вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце
слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре
можно принять за буквы.
4)
"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не
только).
Материал для
работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы
не было опечаток).
Задание:
внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку
каждого знака препинания вслух.
5) "Пропущенные
буквы".
Выполняя это
упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные
буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка
письма.
Например:
К__неч__о,
н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__.

6)
Лабиринты, узнавание букв, предметов.
Лабиринты хорошо развивают
крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию.
Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
7) Приёмы,
помогающие  запомнить зрительный образ букв.
Так,
буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек,
мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.
 Например,
если ребёнок затрудняется запомнить правильное написание буквы с, и
пишет ее в зеркальном отображении, можно предложить слепить букву из
пластилина, «оживить» и «посадить» ее на трон. При этом уточнить, что при
письме буква будет смотреть глазками на правую руку и следить, чтобы ребёнок ее
правильно писал.
Чтобы
сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить
ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных»
букв.
Можно
использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка
рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно
на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария.  Написание буквы
можно сопровождать такими стихами:
Мне
красиво улыбнись,
 От
меня ты отвернись.
 Глазки
крепко закрывай,
Букву
эту угадай.
Хорошо
зарекомендовал себя следующий приём. Возьмите листок из старой детской книги
(или детского журнала) и предложите зачеркнуть на нём ту букву,
с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не
может запомнить. Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д на этой странице».

Чего нельзя делать?
Дети с
дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем
случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки,
изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться
(из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного
письма.
Не
предлагайте детям исправлять ошибки, научите их не делать ошибок. Суть
исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме
можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает
ребенку, что ошибки возможны.

file_name: Статья. Как помочь преодолеть трудности нарушений письма у младших школьников..docx


extracted_text:
Вариант 1
1.     Реши
задачу:
      На одной полке 65 книг, а на второй на 40 книг меньше, а на
третьей столько книг, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на
третьей
полке?

2.     Реши
примеры в столбик и сделай проверку.
72 – 48                                37 + 18
43 + 29                                80 – 42
64 – 47                                56
+ 34

3.     Вычисли:
96 – (34 + 21)                                          34 + (28 –
15)

4.     Начерти
квадрат со стороной 5 см. Найди его периметр.

     5. Вставь пропущенные числа:
       24 + (… - 86) = 24               (… -  6) + 6
= 90

…  + (8 – 8) = 9                    30 + 44 - … + 30 = 60

Вариант 2
1.
Реши задачу:
          В первой книге 70 страниц, во второй на 55 страниц
меньше, чем в первой, а в третьей столько, сколько в первой и во второй книгах
вместе. Сколько страниц в третьей книге.

2. Реши
примеры в столбик и сделай проверку.
57 – 43                       27 + 56
48 + 39                       44 + 36
90 – 18                       57 – 29

3.  Вычисли:
98 – (43 + 21)                          89 – (29 + 31)

4.Начерти прямоугольник у которого длина 6 см, а ширина 3 см.
Найди периметр прямоугольника.

5.
Вставь пропущенные числа:
63 +
(… -  72) = 63               (… -  5) + 5 = 70
…  +
(9 – 9) = 15                  40 + 22  - … + 40 = 80

file_name: 2 класс_Математика_контрольная работа_Письменные приемы сложения и вычитания чисел до 100.docx

alt: Вариант 1 1. Реши задачу:


extracted_text:
Занятие по ФП "Автоматизация звука (ч)" и
РСВ "Домашние животные"
Конспект урока ФП и РСВ в 1 классе.
I часть – ФП:
Тема: Автоматизация «ч»,
Цель: 1.Автоматизация «ч» в слогах, словах,
словосочетаниях, чистоговорках.
Задачи:
1.       Вырабатывать самоконтроль при автоматизации звука «ч»,
добиваться чистого проговаривания.
2.       Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц
губ, языка. Развитие внятной речи. Выработка самоконтроля за
звукопроизношением.
3.       Устранять гнусавость.
4.       Воспитывать плавность выдоха.
Оборудование: шпатели, зонды, компьютер.
1.Работа над речевым дыханием.
Игра «Задуй мяч в ворота». Компьютер (упражнения на дыхания).
2. Работа над голосом
устранение гнусавости (тактильный контроль).
3.Звуки речи: «ч» -
автоматизация.
а) изолированно, «ч»
б) слоги: (обратные, прямые)
ач оч, уч ча чо чу (слайды)
в) слова: часы, чулки, туча,
чашка
г) словосочетания: Из тучи
идёт дождь. У Маши чулки. У Вовы часы. (слайды).
Игра: «Что лишнее?», «Что услышал?»
Итог: Какой звук ты научился говорить?

II часть- РСВ
Тема: «Домашние животные»
Цель: Учить произносить и распознавать слова по теме
«Домашние животные».
Задачи:
1.       Через игру; «Волшебный мешочек», знакомить детей со
словами: корова, кошка, коза, овца, собака, свинья, лошадь. Познакомить с
понятием «около дома» и «в доме». Давать установку на правильное произношение.
Опора на все анализаторы. Осознанный контроль с помощью анализаторов.
2.       Активизировать мыслительную деятельность, память во
время игры «Волшебный мешочек».
3.       Развивать остаточный слух, используя специфические приёмы.
Внятность речи.
4.       Воспитывать плавность выдоха. Доброе отношение к
животным.
Организационный момент.
Пальчиковая гимнастика.
Словарь: корова, кошка, коза,
овца, собака, свинья, лошадь.
1.Считывание с губ: кошка,
коза, овца, собака,
2.Работа за экраном: кошка,
коза,
3.На голое ухо: кошка, коза,
Тема: «Домашние животные»
-Каких домашних животных ты
знаешь?
- собака, кошка, корова,
лошадь, коза, овца.
-Почему этих животных называем
домашними?
-Эти животные живут около
дома.
Текст: «Домашние животные»
Домашние животные живут около
дома.
Это кошка, собака, корова
овца, коза, лошадь и свинья.
Собака охраняет дом. Кошка
ловит мышей. Корова даёт молоко. Овца и коза дают шерсть. Лошадь перевозит
грузы. Человек заботится о домашних животных.
Вопросы:
- где живут домашние животные?
- домашние животные живут около дома.
- кто охраняет дом? - дом
охраняет собака.
-кто ловит мышей? - мышей
ловит кошка.
-кто даёт молоко? - молоко
даёт корова.
Поручение:
Покажи, где живёт собака?
Собака живёт около дома.
Покажи, где живёт кошка? Кошка
живёт в доме.
Физ. Минутка (работа над интонацией).
Папа кот ТОП, ТОП, (громко)
Мама кошка топ, топ, (средним)
А котёнок топ, топ, топ,
(тихо).
Игра «Волшебный мешочек».
Посмотри, что это за мешочек?
На нем написано, что он волшебный.
Давай проверим, что в нём.
На ощупь ребёнок определяет,
что в мешочке.
Обобщающее слово (домашние
животные).
Посмотрите, сколько зверей.
Каким, одним словом мы их
назовём? (Домашние)
Почему? Потому, что живут
около дома.
Итог.
- Что мы делали на занятии?
- Как занимались?
- Занятие окончено.

Материал к уроку.

Словарь: собака, кошка,
корова, лошадь, коза, овца.
-Посмотри на картинки.
-Каких домашних животных ты
знаешь? (скажи, одним словом)
- собака, кошка, корова,
лошадь, коза, овца.
-Почему этих животных называем
домашними?
- Потому, что они живут около
дома.
-У тебя есть кошка? У меня
есть кошка.
-У тебя есть собака? У меня
есть собака.
Послушай что скажу: собака, кошка, корова, лошадь, коза, овца (за
экраном). Считывание с губ.

Домашние животные живут около.

Это
охраняет .

ловит мышей.

даёт молоко.

дают шерсть.

перевозит грузы.

Человек заботиться о домашних
животных.

Вопросы:

- где живут домашние животные?

- домашние животные живут
около дома.

- кто охраняет дом? - дом охраняет
собака.

-кто ловит мышей? - мышей
ловит кошка.

-кто даёт молоко? - молоко
даёт корова.

Поручение:

Покажи, где живёт собака?

Собака живёт около дома.
Покажи, где живёт кошка?

Кошка живёт в доме.

Игра «Волшебный мешочек».
Посмотри, что это за мешочек?
На нем написано, что он
волшебный.
Давай проверим, что в нём.
На ощупь ребёнок определяет,
что в мешочке.
Кто это? Это кошка, собака,
овца, корова, лошадь, свинья, коза.

file_name: 1 класс ФП Автоматизация зв ч. РСВ Домашние животные.doc

alt: Почему? Потому, что живут около дома

title: "Домашние животные" Звук "Ч"


file_name: Психофизиология в схемах 181.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
«В здоровом теле – здоровый дух»
Наглядный раздаточный материал (буклет).

Задорожная Лидия Сергеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №22
х. Красная  Улька
РА Майкопский район
х. Красная Улька ул. Октябрьская 42
т. 89618261477
Соломахина Ирина Анатольевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №22
х. Красная Улька
РА Майкопский район
х. Калинин ул. Шоссейная 71
т. 89618295793

file_name: В здоровом теле.docx

alt: В здоровом теле – здоровый дух»

title: Внеклассное мероприятие "В здоровом теле- здоровый дух"