extracted_text:
Содержание
стр.
ВАРИАНТ 6.
1.     Уровень
и качество жизни населения: понятие, взаимосвязь, значение изучения……………………………………………………………………………3
2.     Система
показателей уровня и качества жизни населения, их характеристика…………………………………………………………………….7

3.     Социальные
стандарты уровня жизни населения, их разработка и использование……………………………………………………………………17
Список
литературы………………………………………………………………21

1.Уровень и качество
жизни населения: понятие, взаимосвязь, значение изучения
Определенный опыт изучения категорий «образ жизни»,
«уровень жизни», «качество жизни», «благосостояние населения», «качество
населения», их сущности и соподчиненности накоплен учеными советской школы.
Среди основных разработчиков данных категорий наиболее известны экономисты и
социологи И.В. Бестужев-Лада, И.Т. Левыкин, Я.В. Рейзема, Н.М. Римашевская,
Я.И. Рубин, А.Я. Шевяков, Н.П. Федоренко и др.
Под уровнем
жизни понимается степень обеспеченности населения необходимыми
материальными и нематериальными благами и услугами, достигнутый уровень их
потребления и степень удовлетворения потребностей людей в этих благах [4].
В 70-80-х годах среди российских ученых существовали
определенные разногласия в вопросах соподчиненности категорий «образ»,
«уровень», «качество» жизни. И.В. Бестужев-Лада выдвигал на первый план понятие
«образ жизни» как социальное явление, поддающееся формированию, прогнозированию
и управлению. Данная категория характеризовалась им как совокупность типичных
наиболее существенных форм (видов) жизнедеятельности индивида, социальной
группы, общества, взятых в единстве с условиями этой жизнедеятельности.
Уровень, качество, стиль, уклад, стандарт жизни квалифицировались как
составляющие образа жизни.
Под уровнем жизни автором понималась экономическая
категория, характеризующая одну из сторон условий жизни и ориентированная на
оценку степени удовлетворения потребностей, которые поддаются непосредственному
количественному измерению (уровень денежных доходов и заработной платы на душу
населения, потребление продовольственных и промышленных товаров и т.п.).
Категория «качество жизни» характеризовалась как
социологическая, определяющая другую важную сторону условий жизни и
ориентированная на оценку степени удовлетворения потребностей, которые не
поддаются прямому количественному измерению (показатели содержательности труда
и досуга, условий комфорта в труде и быту, качества питания, одежды, предметов
обихода, жилья и окружающей среды, функционирования социальных институтов и
т.п.).
Объективные
индикаторы качества жизни: природные и социальные.
Субъективные
индикаторы качества жизни: когнитивные (оценки общей удовлетворенности жизнью и оценки
удовлетворенности различными сферами жизни) и аффектные (эмоциональные).
Главными условиями, обеспечивающими качество трудовой
жизни (КТЖ), являются следующие:
1. Справедливое и надлежащее вознаграждение за труд.
2. Безопасные, здоровые и комфортные условия труда.
3.Непосредственная возможность использовать и развивать свои способности,
возможность удовлетворять потребность в самореализации, в самовыражении.
4. Трудовая демократия и правовая защищенность работника.
5. Возможность профессионального роста и уверенность в будущем.
6. Достойное место работы в человеческой жизни.
7. Социальная полезность работы.
Под качеством жизни в современных концепциях качества
за рубежом понимают комплексную характеристику социально-экономических,
политических, культурно-идеологических, экологических факторов и условий
существования личности, положения человека в обществе [1].
Концепция качества жизни - это современное продолжение
интеллектуальных поисков, начатых Тейяром де Шарденом и В.И. Вернадским,
которые ввели в научный обиход понятие “ноосфера”, ставшее ныне одним из
терминов словаря по социально-экономической статистике: “Ноосфера - сфера
разумно организованного взаимодействия общества и природы. Биосфера
превращается в ноосферу при целенаправленной деятельности человечества путем
реализации мер по рациональному природопользованию” [4].
В концепцию качества жизни, принятую в
постиндустриальных обществах, включены ограничения на удовлетворение
потребностей людей, обеспечивающие гармоничное развитие ноосферы. К этим
ограничениям относятся: охрана окружающей среды, забота о безопасности
производств и продукции, поддержание ресурсного потенциала страны.
В то же время задачами в концепции качества жизни
провозглашаются:
-обеспечение физического и морального здоровья общества;
-расширение употребления населением экологически чистых продуктов
питания;
-гармонизация условия труда и т.д.
Говоря о качестве жизни, нередко легко переходят к
таким количественным характеристикам уровня жизни, как потребительская корзина.
Данное понятие в современном словаре рыночных терминов означает набор
товаров-представителей в заданных количествах с фиксируемыми ценами. Определяя уровень
жизни, к потребительской корзине добавляют показатели смертности населения,
общеобразовательный уровень и т.п., решая фактически частные проблемы качества
жизни, и не давая четкого определения самому понятию.
Категория качества становится символом прогресса и
выживаемости цивилизации. При этом происходит преодоление традиционных
представлений о качестве товара, качестве труда, качестве работы и качестве
продукции, широко используемых в системах управления качеством.
Появляются понятия качества человека, качества жизни,
качества общественного интеллекта, качества управления, качества систем
“человек-техника”, качества информации [5].
ООН ежегодно проводит исследования с целью
ранжирования стран мира по индексу “качества жизни” (глобальный уровень управления
качеством). В качестве главных индикаторов используются: ожидаемая
продолжительность жизни, уровень образования и покупательная способность
населения.
Уровень жизни населения представляет собой сложную и
многогранную социально-экономическую категорию. Весьма распространенным
является определение уровня жизни как совокупности продуктов и услуг, которые
потребляет отдельный человек, семья или социальная группа населения.
Уровень жизни - это экономическая категория и
социальный стандарт, характеризующий степень удовлетворения физических и
социальных потребностей людей. Основными компонентами стандарта уровня жизни
является: здоровье, питание и доходы населения, жилищные условия, домашнее
имущество, платные услуги, культурный уровень населения, условия труда и
отдыха, а так же социальные гарантии и социальная защита наиболее уязвимых
граждан. [3]
Социальные гарантии - система обязательств общества
перед своими членами по удовлетворению важнейших потребностей. Государство,
давая гарантии, объявляет, что общество берет на себя обязательство по созданию
условий каждому члену общества для реализации его экономической активности и
получения дохода.
Социальная защита - система мер, осуществляемых
обществом по обеспечению необходимого материального и социального положения
граждан.
Эти компоненты характеризуются количественными
показателями, индикаторами и индексами и оформляются в систему показателя
уровня жизни.
Понятие "уровень жизни" в его современной
трактовке является весьма емким, охватывающим все стороны деятельности
человека, дает представление о благосостоянии общества в целом и отдельных его
членов, в частности. Уровень жизни населения – важнейший критерий оценки
эффективности социально-экономической политики государства. Его повышение
является основной целью общественного развития социального государства.
Качество жизни – категория, отражающая объективные
условия существования и их оценку на уровне общества и индивида.
Качество жизни - это единство и взаимосвязь объективных характеристик уровня
жизни, определяющих степень удовлетворения материальных и социальных
потребностей человека и общества, и социокультурных, социально-психологических,
духовно-нравственных и морально-этических параметров жизнедеятельности людей.
Таким образом, можно сказать, что понятия уровня и
качества жизни связаны между собой, но и имеют свои особенности. Основным
различием является то, что качество жизни ориентировано на оценку степени
удовлетворения материальных потребностей, не поддающуюся прямому
количественному измерению. А уровень жизни - это категория, характеризующая
одну из сторон условий жизни и ориентированная на оценку степени удовлетворения
потребностей, которые поддаются непосредственному количественному измерению [4].

2.Система показателей
уровня и качества жизни населения, их характеристика
Показатель - это численная характеристика отдельных
сторон деятельности. Различают абсолютные показатели (численность населения,
объем промышленной продукции, оборот различной торговли и т.д.) и относительные
(соотношение доходов и расходов, среднедушевого дохода и прожиточного минимума
и др.).
Классификация показателей уровня и качества жизни
населения являются необходимым условием его измерения.
Найти относительную меру уровня и качества жизни
сложно в силу сложности и многогранности самого объекта измерения, поскольку
потребности людей в материальных и духовных благах находятся в постоянном
изменении и развитии, зависят от системы внешних (экономико-географическое
положение, природно-климатические условия, финансовая обеспеченность) и
внутренних (доходы населения, потребление и расходы населения, соотношение
уровня доходов и стоимости жизни) факторов.
Для анализа уровня жизни населения как сложной
экономической категории предлагается система статистических показателей,
которые можно сгруппировать в следующие основные блоки:
-показатели доходов населения;
-показатели расходов и потребления населением материальных благ и услуг;
-сбережение;
-показатели накопленного имущества и обеспеченности населения жильем;
-показатели дифференциации доходов населения, уровня и границ бедности;
-обобщающие оценки уровня жизни населения.
Для характеристики качества жизни населения необходимо
использовать показатели демографической и социальной статистики.
К ним относятся:
-показатели естественного движения населения (рождаемость, смертность, ожидаемая
продолжительность жизни, брачность, разводимость);
-показатели миграционного движения населения;
-показатели трудовых ресурсов;
-показатели занятости и безработицы;
-показатели уровня образованности (доля населения со средним и высшим
образованием, средняя продолжительность срока обучения). [2]
Эти показатели используются в международной
статистической практике для более полной характеристики благосостояния
населения.
Систему показателей качества жизни населения,
отраженную в количественном измерении, следует дополнить такими
характеристиками, как: состояние здоровья, качество питания, качество жилья,
условия и характер труда, качество свободного времени и условия отдыха,
благополучие семейной жизни [4].
С помощью системы показателей качества и уровня жизни
населения:
Разрабатывается система нормативов, связанных с
доходами и расходами населения (минимальная заработная плата, минимальные
трудовые и социальные пенсии, минимальные стипендии прочие минимальные
потребительские бюджеты, минимальный набор общедоступных и бесплатных услуг в
области образования, здравоохранения).
Существующие нормативы отражают современные
представления о потребностях людей в минимальных благах и услугах или в
минимальных личных потребностях.
Личные потребности делятся на:
-физиологические (пища, одежда, жилье);
-интеллектуальные (образование, квалификация, творческая деятельность);
-социальные (общественно-политическая деятельность, обеспечение
социальных прав).
Изучаются процессы расслоения населения по уровню
доходов и потребления. Определяется влияние различных социально-экономических
факторов на их динамику.
Проводятся международные сопоставления уровня и
качества жизни населения по странам и территориям.
Осуществляется комплексное изучение динамики и
структуры показателей уровня и качества жизни как в целом по населению, так и
по отдельным социальным группам, домохозяйствам с различными доходами.
Разрабатывается социальная политика государства и
определяются первоочередные направления социальной поддержки отдельных групп
населения. [3]
Для единой количественной оценки динамики уровня и
качества жизни и проведения их сравнительного анализа необходимы обобщающие
показатели.
Определяющим фактором благосостояния общества является
уровень экономического развития страны, поэтому основные показатели,
характеризующие состояние экономики, часто используются в качестве обобщающих
показателей уровня и качества жизни. К ним относятся валовой внутренний
продукт, национальный доход и чистый национальный располагаемый доход [2].
В современной статистической теории и практике
остается актуальным вопрос о построении единого агрегатного показателя уровня
жизни. В качестве такого показателя можно использовать разработанный специалистами
Программы развития ООН индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). Он
отражает как благосостояние, так и качество жизни населения страны.
Этот индекс рассчитывается как простая средняя
арифметическая из трех наиболее наглядных индикаторов уровня жизни:
ИРЧП = 1/3 * (УIxi), где Ix1 - индекс средней
продолжительности предстоящей жизни населения; Ix2 - индекс уровня образования
населения (комбинированный показатель, рассчитываемый как средняя
арифметическая взвешенная из двух субиндексов: индекса грамотности среди
взрослого населения (ix21) удельным весом 2/3 и индекса совокупной доли
учащихся начальных, средних и высших учебных заведений (ix22) удельным весом
1/3, т.е. Ix2 = ix21 * 2/3 + ix22 * 1/3; Ix3 - индекс реального ВВП на душу
населения, исчисляемого по паритету покупательной способности (ППС) валют
разных стран в долларах США. [4]
Основными показателями качества жизни населения
являются: показатели естественного движения населения; показатели миграционного
движения населения; показатели трудовых ресурсов; показатели занятости и
безработицы; показатели уровня образованности.
Естественное движение населения - процессы рождаемости
и смертности, которые обеспечивают естественный прирост населения, а также
процессы брачности и разводимости.
Исходной характеристикой данного показателя являются
абсолютные величины. Абсолютные числа рождений и смертей, браков и разводов
получают на основе данных текущего учета.
К данной группе показателей относятся:
-число родившихся, (N);
-число умерших (M);
-естественный прирост населения (Дe);
-число зарегистрированных браков (Sбр);
-число зарегистрированных разводов (Sр).
Если число родившихся превышает число умерших, естественный
прирост положительный, а если число смертей больше числа рождений, естественный
прирост отрицательный.
Миграционное (механическое) движение - перемещение
населения через границы страны и ее территориальных подразделений, связанное с
переменой места жительства на более или менее продолжительный период.
Абсолютные показатели миграционного движения населения
- это число прибывших (иммигрантов) в данный населенный пункт (Sпр) и число
выбывших (эмигрантов, Sвыб).
Абсолютные показатели движения населения - это
интервальные показатели, они рассчитываются за определенные периоды времени (за
месяц, за год и т.д.).
Для характеристики воспроизводства и миграции
населения исчисляют ряд относительных показателей интенсивности. Это
демографические коэффициенты: рождаемости, смертности, естественного прироста,
брачности, разводимости, прибытия, выбытия, миграционного и общего приростов.
Они рассчитываются как отношение соответствующего числа демографических событий
(числа родившихся, умерших, естественного прироста, числа зарегистрированных
браков, разводов, числа прибывших, выбывших, миграционного и общего абсолютного
прироста населения) в течение календарного периода к соответствующей средней
численности населения [2].
Коэффициент естественного прироста может быть получен
также как разность общих коэффициентов рождаемости и смертности, а коэффициент
миграционного прироста - как разность общих коэффициентов прибытия и выбытия.
Коэффициент общего прироста в свою очередь можно рассчитывать как сумму
коэффициентов естественного и миграционного приростов.
Демографические коэффициенты исчисляются в промилле,
т.е. в расчете на 1000 человек, и обозначаются «‰». Чтобы они были сопоставимы
во времени, их исчисляют в расчете на год.
Среднегодовая численность постоянного населения (S)
определяется как численность населения на начало и конец года, деленная на 2.
Трудовые ресурсы - это часть населения страны,
обладающая необходимым физическим развитием, здоровьем, образованием, культурой,
квалификацией и профессиональными знаниями для работы в народном хозяйстве.
Трудовые ресурсы включают следующие категории:
-население в трудоспособном возрасте;
-трудоспособное население в трудоспособном возрасте;
-трудовые ресурсы.
Для их изучения и анализа используется система
показателей, характеризующих численность трудовых ресурсов, их состав по
различным признакам, коэффициенты нагрузки, замещения, естественного и
миграционного движений и др.
В соответствии с Конституцией трудоспособным считается
возраст: для мужчин - 16-59 лет и для женщин - 16-54 года. В соответствии с
этим возрастным критерием все население подразделяется на население в возрасте:
-моложе трудоспособного (добрачный возраст);
-трудоспособным (рабочий возраст);
-старше трудоспособного (послерабочий возраст).
Безработица - это социально-экономическое явление, при
котором часть рабочей силы (экономически активного населения) не занята в
производстве товаров и услуг.
В реальной экономической жизни безработица выступает
как превышение предложения рабочей силы над спросом на нее. В соответствии с
законодательством о занятости безработными считаются трудоспособные граждане в
трудоспособном возрасте, постоянно проживающие на территории республики, не
имеющие работы, не занимающиеся предпринимательской деятельностью, не
обучающиеся в дневных учебных заведениях, не проходящие военной службы и
зарегистрированные в государственной службе занятости. [5]
Обобщающим показателем, характеризующим уровень
официальной зарегистрированной безработицы, служит коэффициент (уровень)
безработицы, который рассчитывается как отношение численности безработных к
численности экономически активного населения и выражается в процентах.
Важными качественными характеристиками населения
являются показатели образовательного уровня. В связи с этим изучается состав
населения по грамотности и уровню образования. Степень грамотности
характеризуется коэффициентом грамотности, который рассчитывается как отношение
численности лиц, умеющих читать или писать на каком-либо языке обычно в
возрасте 9-49 лет, ко всей численности населения в этом же возрасте. Этот
показатель в нашей республике близок к 100%, т.е. в республике достигнута
практически полная грамотность.
Уровень образования характеризует образовательную
структуру населения и рассчитывается двумя методами как число лиц, имеющих тот
или иной уровень образования:
-в расчете на 1000 жителей в возрасте 10 лет и старше (а по последней
переписи - в возрасте 15 лет и старше);
-в расчете на 1000 человек занятого населения.
Для изучения образовательного состава населения старше
15 лет рассчитываются абсолютные и относительные величины структуры (удельные
веса) и координации как в целом по республике, так и по городскому и сельскому
населению, по полу, по отдельным отраслям и др.
Составной частью системы показателей уровня жизни
является потребление населением продуктов и услуг. Оно характеризуется
показателями объема. Состава, динамики потребления в натуральном и стоимостном
выражении, по классам, социальным группам, территории, отраслям, типам
потребления и т.д.
Объем потребления продуктов и услуг определяется по
ценам фактического потребления, т.е. при покупке в розничной сети - розничным,
при покупке на колхозном рынке - по ценам рынка, при поучении «бесплатных»
услуг - по затратам [2].
Кроме общего объема потребления, рассчитывается
душевое потребление продуктов и услуг всего и по видам как по отношению ко всей
среднегодовой численности населения, так и по отдельным его социальным группам.
При стоимостной оценке потребления в динамике
используют текущие и сопоставимые цены.
При изучении потребления населения по территории
страны часто используют коэффициент локализации - это отношение удельных весов
фонда потребления и объема производства или доходов населения и численности
населения по отдельным территориям. Если L<1, то на данную территорию
приходится меньший фонд потребления по сравнению с пропорциональным для нее
объемом факторного признака.
Существуют определенные особенности в расчете
показателей потребления продовольственных и непродовольственных продуктов.
Сумма расходов на продукты питания равна объему
потребления населением продовольственных товаров. Показатели потребления
продуктов питания рассчитывают на душу населения (как правило за год) в
стоимостном, натуральном и условно-натуральном выражении.
Пересчет в условно-натуральные измерители осуществляют
на основе коэффициентов перевода. Например, мясо и мясопродукты в пересчете на
мясо, молоко и молочные продукты в пересчете на молоко.
Расчет показателей потребления непродовольственных
товаров имеет свои особенности. При характеристике потребления товаров
краткосрочного пользования (одежды, обуви, тканей, чулочно-носочных изделий)
рассчитывают показатели в натуральном выражении в расчете на душу населения.
Для характеристики потребления предметов длительного
пользования используют показатели обеспеченности ими на 1000 человек или 100
домашних хозяйств. В отличие от потребностей в продуктах питания, которые имеют
определенные пределы уменьшения и роста, потребности в непродовольственных
товарах являются более изменчивыми и возрастают значительно быстрее.
В результате показатели уровня жизни можно сгруппировать по ряду
признаков.
1. В зависимости от иерархического уровня:
- макропоказатели: среднедушевое производство ВВП, ВНП
или ЧНП; номинальные и реальные доходы населения; демографические показатели;
продолжительность рабочей недели; свободное время; уровень инфляции;
- микропоказатели, характеризующие удовлетворение
потребностей на уровне индивида или семьи.
2. В зависимости от характера отражения сущности категории «уровень
жизни»:
- прямые,
характеризующие уровень жизни непосредственно, прямо, например, уровень
потребления основных продуктов питания и т.п.;
- косвенные,
отражающие уровень жизни опосредованно, косвенно, например, демографические
показатели.
3. В зависимости
от характера расчета:
- уровневые
(абсолютные значения);
- структурные
(составляющие уровневых показателей);
- динамические
(относительные, характеризующие изменение уровневых показателей).
4. В зависимости
от группы потребностей, удовлетворение которых характеризует тот или иной
показатель.
Можно
выделить три основные группы потребностей:
- физические
потребности;
- духовные
(интеллектуальные) потребности;
- социальные
потребности.
Изменение
уровня жизни населения оценивается на основе расчета индекса стоимости жизни,
которые в настоящее время исчисляются по набору товаров и услуг для различных
социально-демографических групп населения и по минимальному набору по формуле:

где P0,
P1 – цена покупки базисного и отчетного периода;
Q0 - набор товаров и услуг базисного периода (доп. P0*Q0
– «потребительская корзина»).

3.Социальные стандарты
уровня жизни населения, их разработка и использование
         Социально
значимыми стандартами, характеризующими уровень предельно допустимых норм
социального обеспечения, являются минимальный потребительский бюджет,
прожиточный минимум, уровень бедности, черта бедности и др.
         Социальные
стандарты - устанавливаемая мера потребления соответствующих
социальных благ и услуг не ниже минимально допустимых размеров.
         Потребительские
бюджеты являются важным инструментом нормативной и
аналитической оценки, прогнозирования и регулирования величины и динамики
уровня жизни и разработки обоснованной политики в области доходов. На практике
используют два вида потребительских бюджетов: нормативные, являющиеся
результатом исследований различных ведомств и научных учреждений, и
фактические, полученные в результате статистических и специальных обследований
[5].
         Нормативные
потребительские бюджеты имеют несколько разновидностей:
1) Потребительские
бюджеты высокого достатка.
2)Рациональные
потребительские бюджеты, которые соответствуют рациональным потребностям
населения.
3)Система минимальных
потребительских бюджетов: минимальный потребительский бюджет (МПБ) и бюджет
прожиточного минимума (БПМ).
         В
настоящее время Министерством труда и социального развития РФ утвержден только
БПМ, который является МПБ низкого стандарта.
         Минимальный
потребительский бюджет – стоимость набора потребительских
товаров и услуг, обеспечивающих социально обоснованный минимальный уровень
потребления материальных и духовных благ, необходимых для развития личности.
         Прожиточный
минимум
представляет собой показатель минимального уровня потребления материальных благ
и услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его
жизнедеятельности в стоимостном выражении. Прожиточный минимум представляет
собой стоимостную оценку минимальной потребительской корзины, а также
обязательные платежи и сборы.
         Прожиточный
минимум считается наиболее оптимальным показателем нижней границы социального
стандарта уровня жизни населения.
         ПМ
определяется в стоимостном выражении в среднем на душу населения и по основным
социально-демографическим группам в целом по Российской Федерации, ее
субъектам, а также может определяться по отдельным городам и
административно-территориальным объединениям.
Прожиточный минимум исчисляется как сумма: – стоимости
потребительской корзины (по ценам Госкомстата); – расходов по обязательным
платежам и сборам. В состав расходов по обязательным платежам и сборам
включаются подоходный налог и отчисления в Пенсионный фонд РФ – их величины
рассчитываются в соответствии с действующим законодательством о налогообложении
физических лиц.
Расходы по обязательным платежам и сборам определяются
только для трудоспособного населения.
         Потребительская
корзина
представляет собой набор продуктов питания, непродовольственных товаров и
услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его
жизнедеятельности.
         Рассчитывается
не реже 1 раза в 5 лет. Определяется для трех основных социально-демографических
групп населения (трудоспособное население, пенсионеры, дети)
         Величина
прожиточного минимума в среднем на душу населения и по основным
его социально-демографическим группам определяется ежеквартально на основании
потребительской корзины и данных федерального органа исполнительной власти об
уровне потребительских цен на продукты питания, непродовольственные товары и
услуги и расходов по обязательным платежам и сборам.
         Прожиточный
минимум предназначен для:
1) оценки уровня
жизни;
2) обоснования
минимального размера оплаты труда и размера пенсии по старости, а также для
определения размеров стипендий и пособий;
3) формирования
федерального и региональных бюджетов;
4) оказания помощи
малоимущим гражданам;
5) определения
минимальных размеров оплаты труда работников организации.
         Потребительская
корзина определяется для основных социально-демографических групп населения:
1) трудоспособное
население – мужчины в возрасте 16–59 лет и женщины в возрасте 16–54 лет, за
исключением неработающих инвалидов I и II групп этого возраста;
2) пенсионеры –
мужчины в возрасте от 60 лет и женщины в возрасте от 55 лет, а также лица,
получающие пенсию по инвалидности;
3) дети – в
возрасте до 15 лет.
         Потребительская
корзина определяется:
– в целом по
Российской Федерации;
– в субъектах
Российской Федерации.
         С учетом
природно-климатических условий, национальных традиций и местных особенностей
потребления продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг субъекты РФ
распределяются по зонам. Состав минимального набора продуктов питания, непродовольственных
товаров и услуг определяется с учетом:
– научных
рекомендаций по минимальным объемам потребления и перечню товаров и услуг,
необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его
жизнедеятельности;
– фактического
объема потребления продуктов питания;
–
непродовольственных товаров и услуг в малоимущих семьях.
         Потребительская
корзина включает в себя: 11 групп продовольственных продуктов – хлеб и крупяные
культуры, картофель, овощи и бахчевые, фрукты свежие, сахар и кондитерские
изделия, мясопродукты, рыбопродукты, молоко, яйца, масло растительное и другие
жиры, соль, чай, специи; 10 групп непродовольственных товаров – пальтовая
группа, костюмы и платья, белье, чулочно-носочные изделия, головные уборы,
обувь, школьно-письменные товары, постельное белье, культурно-бытовые и
хозяйственные товары, предметы санитарии и лекарства; 7 видов услуг – оплата
жилья, центральное отопление, водоснабжение, газоснабжение, электроснабжение,
транспортные и другие услуги.
         Действительно,
потребительская корзина устанавливает минимальные размеры потребления: для
трудоспособного гражданина она предусматривает в год хлеба – 151,3 кг,
картофеля –117,9 кг, фруктов – 16,6 кг, мясопродуктов – 30,8 кг, рыбопродуктов
– 8,4 кг. Пальто и курток ему положено 3 на 7,6 лет, обуви – 6 пар на 3,2 года.
Поездок на транспорте – 620 в год (а для пенсионера они не предусмотрены).
Обратите внимание, что в корзине не предусмотрены алкоголь, табак и т.п. – они
не входят в товары, “необходимые для сохранения здоровья человека и обеспечения
его жизнедеятельности”, и, следовательно, не включены в корзину.
         Уровень
бедности - размер дохода лица, семьи, обеспечивающий минимальное удовлетворение
жизненных потребностей.
         Черта
бедности - нормативно устанавливаемый уровень денежных доходов человека, семьи
за определенный период, который обеспечивает физический прожиточный минимум.

Список литературы
1.Дробышева В.В.,
Герасимов Б.И.  Интегральная оценка качества жизни населения региона, Монография,
Издательство ТГТУ, 2014. – С. 38
2.Гаврилова Т.В.
Принципы и методы исследования качества жизни населения / Т.В. Гаврилова //
Технологии качества жизни. – 2010. – Т. 4, № 2. – C. 1–11.
3.Качество жизни:
сущность, оценка, стратегия формирования Учебное пособие под редакцией Л.А.
Кузьмичева, М.Ф. Федорова, Е.Е. Зедесенца – М.:ВНИИТЭ., 2012 – С.52
4.Мясникович М.В.,
Дедков С.М. Макроэкономические аспекты повышения благосостояния и качества
жизни населения. Журнал «Экономический бюллетень», 2012 г., С.45-58.
5.Политика доходов
и качество жизни населения. Санкт-Петербургский гос. ун-т экономики и финансов.
- СПб.: Питер, 2013. - 652 с.

file_name: Экономика трудовых ресурсов.docx

alt: Содержание стр. ВАРИАНТ 6

alt: Для анализа уровня жизни населения как сложной экономической категории предлагается система статистических показателей, которые можно сгруппировать в следующие основные блоки: -показатели доходов населения; -показатели расходов…

alt: Коэффициент естественного прироста может быть получен также как разность общих коэффициентов рождаемости и смертности, а коэффициент миграционного прироста - как разность общих коэффициентов прибытия и…

alt: Для изучения образовательного состава населения старше 15 лет рассчитываются абсолютные и относительные величины структуры (удельные веса) и координации как в целом по республике, так и…

alt: Потребительская корзина определяется для основных социально-демографических групп населения: 1) трудоспособное население – мужчины в возрасте 16–59 лет и женщины в возрасте 16–54 лет, за исключением…

alt: Действительно, потребительская корзина устанавливает минимальные размеры потребления: для трудоспособного гражданина она предусматривает в год хлеба – 151,3 кг, картофеля –117,9 кг, фруктов – 16,6 кг,…

alt: Список литературы 1.Дробышева

title: Экономика трудовых ресурсов


extracted_text:
Разработка внеклассного
мероприятия
«Веселые старты» для обучащихся 7
класса
Санаева
А.А.  учитель физической культуры
Цели
соревнования:
Весёлые
старты проводятся с целью выявления сильнейшей команды, привлечение учащихся к
систематическим занятиям физической культурой.
Участники
соревнований:
В
соревнованиях принимают учащиеся 7 классов. Команда состоит из 11(5Х5 и 2
запасных) человек.
Программа
соревнований:
        Построение.
Приветствие команд.·
        Эстафеты.·
        Построение
подведение итогов.·
        Награждение
победителей.·
Судейство
соревнований:
Судьи
выбираются из коллектива учителей
Задачи:
Привитие
школьникам навыков здорового образа жизни;
Привлечения
детей к систематическим занятиям спортивными играми, эстафетам;
Выявления
талантливых детей для пополнения контингента спортивных секций;
Пропаганда
спорта –это как альтернатива негативным привычкам.
Инвентарь:
1.
Обручи.
2.
Скакалки.
3.
Волейбольные мячи.
4.
Деревянные дощечки.
5.
Мешки.
Сроки и место проведения:  Состав команды 10 человек (5 мальчиков
и 5 девочек).
Вводное слово: «Мы сегодня проводим необычное олимпийское
путешествие. На станциях у нас будут малые «олимпийские» игры. Сделаем первые
шаги в спорте, с надеждой, что кто-то из вас через несколько лет будет
выступать на настоящей олимпиаде.
Программа
соревнований «Весёлые старты»
I.
Выход, построение команд.
II.
Вступительное слово.
III.
Представление команд, жюри.

IV.
Эстафеты:
«Встречная
эстафета»
«Игольное
ушко»
«Три
прыжка»
«
Передал – садись»
«
Переправа»
«
Весёлая скакалка»
«
Кенгуру»
«
Прыжки в мешках»
Инвентарь:
1.
Обручи.
2.
Скакалки.
3.
Волейбольные мячи.
4.
Деревянные дощечки.
5.
Мешки.
V. Заключительное слово
VI. Награждение
КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА
Эстафета «Встречная эстафета»
Участники каждой команды делятся пополам. Половины команд становятся друг
против друга на расстоянии 10 метров в колонны по одному. Перед первыми
номерами в колоннах проводится стартовая линия. По сигналу первые бегут по
направлению к противоположным колоннам. Добежав до стартовой линии, они
касаются рукой плеча направляющего, а сами становятся в конец колонны.
Направляющий выполняет аналогичное задание.

Эстафета « Игольное ушко»
Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 обруча. Стартуя, первый должен
добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя.
Затем со следующим обручем также. И так на обратном пути.
Эстафета « Три прыжка»
Участники каждой команды выстраиваются в колонну по одному. На расстоянии 10
метров от линии старта положить скакалку и обруч. После сигнала 1-й, добежав до
скакалки, берет ее в руки, делает на месте три прыжка, кладет и бежит назад,
2-й берет обруч и делает через него три прыжка, идет чередование скакалки и
обруча. Чья команда быстрее справится, та и победит.
Эстафета «Передал - садись»
Играющие делятся на несколько команд, по 7-8 человек в каждой и строятся за
общей линией старта в колонну по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на
расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по волейбольному
мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны.
Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч
второму, затем третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч
капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан
поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда,
игроки которой быстрее выполнят задание.
Эстафета « Переправа »
Участники строятся во встречных колоннах по одному на расстоянии 10 м одна
от другой. Направляющие колонн первой группы получают по 3 деревянных дощечки,
толщина и ширина которых не менее 10 см, длина - 25 см. Положив 2 дощечки (одну
на линии старта, другую впереди, в шаге от первой), каждый из участников
становится на дощечки обеими ногами, а третью дощечку держит в руках. По
сигналу игрок, не сходя с дощечек, кладет третью дощечку перед собой и
переносит на неё ногу, которая была сзади. Освободившуюся дощечку он
перекладывает вперед и переносит на него ногу. Так игрок передвигается до
противоположной стороны. Назад возвращается, бегом держа дощечки в руках.
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
Эстафета « Весёлая скакалка »
Игроки каждой команды строятся за общей линией старта в колонну по одному.
Перед каждой колонной на расстоянии 10–12 м ставится поворотная стойка. По
сигналу направляющий в колонне выбегает из-за стартовой линии и продвигается
вперед, прыгая через скакалку. У поворотной стойки он складывает скакалку вдвое
и перехватывает ее в одну руку. Обратно он двигается, прыгая на двух ногах и
вращая скакалку под ногами горизонтально. На финише участник передает скакалку
очередному игроку своей команды, а сам становится в конец своей колонны.
Выигрывает команда, игроки которой точнее и раньше закончат эстафету.
Эстафета « Кенгуру»
Участники строятся в колонну по одному. Линии старта и финиша отмечаются на
расстоянии 10 м одна от другой. Направляющие колонн зажимают между ногами (выше
коленей) волейбольный мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед
прыжками и, достигнув противоположной линии берут мяч в руки и бегом
возвращаются назад. Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно
подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники,
закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки
которой быстрее закончат эстафету.
Эстафета «Прыжки в мешках»
Участники строятся в колонну по одному, расстояние до контрольной стойки 10
метров. Придерживая мешки руками возле пояса, они прыгают до обозначенного
места. Оббежав его, дети возвращаются к своим колоннам, вылезают из мешков,
передают их следующим. Так продолжается до тех пор, пока все дети не пробегут в
мешках. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
Заключительное слово:
Награждение победителей.(за 1 место –грамота и медаль, 2 место-грамота.)

file_name: Копия Эстафеты.docx

alt: Волейбольные мячи. 2.

title: Разработка внеклассного мероприятия


extracted_text:
Приложение
3
Самостоятельная работа
Вариант 1.
1.Найдите
значение выражения:

2.
Вычисли, используя законы умножения:

3.
Решите уравнение:

Вариант
2
1.
Найдите значение выражения:

2.
Вычисли, используя законы умножения:

3.
Решите уравнение:

file_name: 5. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 Самостоятельная работа


extracted_text:
Сценарий библиотечного урока
«Православная книга сегодня»
Библиотекарь.
Наше время — время
великих достижений науки, техники, «время замечательных открытий. Но из всех
чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим является книга. В книге заключен
огромный духовный мир человечества. Книга — самое могучее и самое универсальное
средство общения людей, народов, поколений. Ее называют единственной машиной
времени, с помощью которой можно совершать путешествия в невиданные страны, в
прошлое, в будущее и настоящее... Книга — верный и неизменный наш спутник. Она
остается главным источником, из которого мы черпаем знания. Недаром К. Г.
Паустовский писал: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня,
когда бы вы не прочли хоть одной страницы из новой книги!» Но, среди множества
книг, как выбрать ту, которая оставит след в душе, запомнится на всю жизнь,
укажет верный путь, обогатит твой внутренний мир? Многие люди обращаются сейчас
к православной литературе. Это замечательные произведения, в которых нет зла,
насилия, жестокости…
Я книгу взял,
чеканные застежки отогнул,
Пересмотрел ряды
кириллицы пригожей,
И воска с ладаном
приятный аромат вдохнул.
Прочел псалом: «Как
лань к источнику стремится,
Так рвется, Господи,
к тебе душа моя».
Пахнула свежестью
старинная страница,
И с тихой радостью
читаю книгу я.
Что люди находят в
православной литературе, какие мысли пробуждают в человеке эти книги, давайте
мы с вами попытаемся разобраться в этих вопросах.
 На фоне
колокольного звона звучит стихотворение К. Романова «Не говори, что к
небесам...»
Не говори, что к
небесам
Твоя молитва не
доходна
Верь, как душистый
фимиам
Она создателю угодна.
Когда ты молишься, не
трать
Излишних слов, но
всей душою
Старайся с верой
сознавать
Что слышит ОН, что ОН
с тобою.
Что для НЕГО слова? –
О чем,
Счастливым сердцем
иль скорбящий
Ты не помыслил бы, -
о том
Ужель не ведает
Всезрящий?
Любовь к Творцу в
душе твоей
Горела б только
неизменно,
 Как пред иконою
священной
Лампады теплится
елей.
Библиотекарь.
Книги, которые
издавал Иван Фёдоров, были в основном духовно-религиозного содержания. (Слайд)
Что такое православная книга в наше время? Митрополит Климент на празднике
православной книги пояснил: «Православная книга-это издания, рассказывающие о
православной вере, помогающие понять Священное Писание, богослужение,
приобщиться к православной традиции». Посмотрите, ребята, на нашу выставку
книг. Православные писатели хотят донести до вас евангельское слово в доступной
и понятной форме. Добро и зло, любовь и прощение, милосердие и забота о ближних
- вот что составляет содержание этих книг. Евангельская тематика присутствовала
в произведениях многих русских писателей: И.С. Шмелёва («Лето Господне»,
«Богомолье»), Л. Андреева (« Гостинец»), А. П. Чехова   («На Страстной»),
Н. С. Лескова (« Фигура»), А. К. Толстого («Благовест»), Ф. М. Достоевского
(«Божий дар»). Православная традиция сохранилась и в творчестве современных
писателей: Е. Поселянина («Николка»), Ю. Вознесенской («Путь Кассандры»),
Н.Коняева («Никола хлебный»), Б.А. Ганаго («До первой звезды»).
Сейчас в нашей стране
есть православные издания («Лепта»), православные журналы (« Русский дом», «
Славянка», «Виноград», «Фома»), православные радиостанции («Радонеж»),
православные телеканалы(«Союз»).
Библиотекарь.
А сейчас я предлагаю
 вам  послушать рассказ  Б.  Ганаго
«Прозрение» и
подумать: о чём написал вам автор?
Библиотекарь.
1. Как вы понимаете
значение слова « прозрение»?
1)Стать зрячим
(видеть мир глазами).
2)Стать зрячим душой
 и сердцем (делать людям добро, спешить им на помощь).
Название рассказа
«Прозрение» объясняется вторым значением.
2.К кому в рассказе
можно отнести словосочетание «прозревшие для добра»?
1) К одноклассникам
Левы.
2) К друзьям по
институту. Их человеческая доброта помогла Леве обрести смысл жизни.
3.Как одноклассники
восприняли несчастье, которое произошло с их другом?
( Они проявили
неравнодушие к его беде. Помогали ему в учебе, провожали в школу, вместе учили
уроки, водили на каток и концерты. Безграничная доброта и милосердие друзей
Левы помогли ему в его нелегкой жизни).
4. Можно ли сказать,
что смысл жизни друзей Левы состоит в том, чтобы дарить людям добро, спешить к
ним на помощь?
5. Чему учит рассказ
«Прозрение»?
(Добру, милосердию,
любви к людям, чуткости).
Библиотекарь.
На этом мы
заканчиваем наш урок. В заключение хочу сказать: прочитайте книги, о которых мы
говорили. Оттого, какие книги вы будете читать, зависит и то, какими будете вы.

file_name: «Православная книга сегодня».docx

title: Библиотечный урок "Православная книга сегодня"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
"Детская школа искусств №3 им. О.Б. Воронец"

Методическая работа
на тему: "Развитие чувства музыкального ритма"

Разработала: преподаватель
 по классу гитары

Михайлова Н.М.

Смоленск
2017 год

Что
такое ритм  Если посмотреть в Интернете, то можно найти много различных
определений, что такое "ритм". Я остановлюсь на самом простом.
Музыкальный ритм - это закономерное чередование и соотношение различных
музыкальных длительностей и акцентов.
Известный психолог
Б.М. Теплов считал, что «Ритм как всеобъемлющее понятие, по-видимому,
характеризуется только одним весьма неопределенным признаком: временной или
пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Исходя из такого
малосодержательного понятия, едва ли можно придти к психологическому анализу
ритмического чувства» [2]. Ритм есть некоторая определенная организация
процесса во времени. Ритм, наконец, выступает как некая универсальная
космическая категория: «Пространство и время наполнены материей, подчиненной
законам вечного ритма» ( Э.Ж. Далькроз) [4]. Однако не всякая группировка и
расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической
группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т.е.
более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без
акцентов нет ритма.
       Музыкально-ритмическая
способность, то есть  музыкальный  ритм,  ощущение его музыки человеком – это
основа  музыкальности. Проблеме  музыкального  ритма,  посвящено  множество
работ   известных музыковедов. Формирование чувства ритма у  учащегося – одна
из наиболее  важных  задач музыкальной педагогики и  в  то  же  время  –  одна
из наиболее сложных. Имея ввиду реальные трудности, с которыми сопряжено
музыкально-ритмическое воспитание, некоторые авторитетные специалисты склонны
подчас скептически оценивать сами перспективы этого воспитания.
Весьма категорично, например, высказывался по данному поводу А. Б.
Гольденвейзер: «В моей практике бывали случаи, когда ученики с очень слабым
ритмом развивались и делались ритмически полноценными, но все же я должен
сказать, что это достигалось огромным трудом. На этом пути педагоги и их
учащиеся чаще терпят разочарования» [1].
        Роль ритма
неодинакова в различных национальных культурах, в различных периодах и
индивидуальных стилях многовековой истории музыки. Иногда ритм оказывается на
первом плане, как, например, в культурах Африки и Латинской Америки, в других
случаях его непосредственная выразительность поглощается выразительностью
чистого мелоса, как в некоторых видах русской протяжной песни. Но при любых
условиях музыка, развертывающаяся во времени, имеет ту или иную форму
ритмической организации.
        Ритм -
один из центральных, основополагающих элементов музыки, обусловливающий ту или
иную закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального
ритма - это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание,
исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов. Б. М. Теплов, отмечая моторную природу чувства ритма,
указывал, что движения как таковые ещё не образуют музыкально-ритмического
переживания, хотя и являются органическим компонентом, необходимым условием его
возникновения. Это обусловлено тем, что ритм в музыке - носитель определённого
эмоционального содержания. Следовательно, чувство ритма имеет не только
моторную, но и эмоциональную природу. Оно характеризуется Б. М. Тепловым как
«способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого
тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального
произведения»[2].

Имея в виду те трудности, с которыми сопряжено музыкально-ритмическое
воспитание, некоторые авторитетные специалисты склонны подчас весьма
скептически оценивать даже перспективные и потенциальные возможности этого
воспитания. Категорично, например, высказался по данному поводу А.Б. Гользенвейзер:
«Этого (развития музыкально-ритмического чувства) так же трудно добиться, как,
скажем, добиться, чтобы у человека был длинный нос. В моей практике бывали
случаи, когда ученики с очень слабым ритмом развивались и делались ритмически
полноценными, но все же я должен сказать, что это достигалось огромным трудом»[1].

В музыкальной педагогике очень распространено убеждение о том, что чувство
ритма мало поддается воспитанию. Большинство педагогов склонно в этом отношении
проводят различие между музыкальным слухом и чувством ритма, считая, что
последнее развивается гораздо труднее, чем музыкальный слух. Экспериментально-психологическая
литература не дает оснований для этого утверждения. По вопросу о развитии
музыкально-этнического чувства мы не располагаем прямым экспериментальным
материалом; что же касается музыкального ритма, то экспериментальные данные не
дают никаких поводов сомневаться в развитии ритмического чувства. Таким
образом, ссылки на «психологический опыты» для доказательства того, что развитие
музыкально-ритмического чувства «чрезвычайно ограничено в своих пределах»,
являются совершенно необоснованными.

Ритм и моторика Чувство музыкального
ритма — и это его характерная особенность — двигательно-моторная в своей
основе. Специальными исследованиями доказано, что ритмическое переживание
музыки всегда сопровождается теми или иными двигательными реакциями (подсознательное,
«машинальное» отбивание ритма ногой, лёгких «аккомпанирующих» движений пальцев,
гортани, корпуса и т.д.). Иными словами, музыкально-ритмическое переживание
человека так или иначе опосредуется его мышечным чувством. Эта позиция
полностью разделялась и таким авторитетным теоретиком и практиком в вопросах
ритма, как Э. Жак-Далькроз: «Без телесных ощущений ритма... не может быть
воспринят ритм музыкальный. В образовании и развитии чувства ритма участвует
все наше тело»[3].
  Восприятие ритма обычно включает те или
другие двигательные реакции. Это могут быть видимые движения головы, руки, ноги
или качание всем телом, или, наиболее часто, не проявляющиеся вовне
«зачаточные» движения: голосового, речевого и дыхательного аппарата, мышц
конечностей, глубоко лежащих мышц грудной клетки и брюшной полости.
Также имеет место одновременная стимуляция мышц антагонистов, вызывающая смену
фаз напряжения и расслабления, без видимого изменения пространственного
положения органа, можно думать, что эти последние процессы субъективно
переживаются как та внутренняя пульсация. Восприятие ритма никогда не бывает
только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.
        Большинство людей не сознает этих
двигательных реакций, пока внимание не будет специально обращено на них.
Попытки подавить моторные реакции или приводят к возникновению таких же реакций
в других органах, или влекут за собой прекращение ритмического переживания.
Переживание ритма по самому существу
своему активно. Нельзя просто «слышать ритм». Слушатель только тогда переживает
ритм, когда он его «сопроизводит», «соделывает».
        Все сказанное особенно проявляется
по отношению к восприятию
ритмического акцента. С психологической
стороны ритмический акцент выражается в своеобразном переживании активности,
«чувства деятельности», чего-то «энергического», «напряженного», своего рода
«внутреннего толчка», причем переживание это связано с более сильными
двигательными реакциями.
       Исходя из этих положений можно
сказать, что музыкально-ритмическое чувство должно, прежде всего, проявляться в
том, что восприятие музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или
другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной
ход музыкального движения, или, говоря другими словами, что восприятие музыки
имеет активный, слухо-моторный характер. Нигде, может быть, нельзя так наглядно
показать «активную» природу ритмического акцента как на примере восприятия
синкопического ритма. В основе характерного впечатления синкопы лежит
интерференция, столкновение двух акцентов: одного, падающего на сильную долю
такта, и другого, падающего на слабую долю. Первый является «внутренним»,
которому не соответствует никакой
объективный акцент: при синкопе на сильную
долю такта приходится или слабое, не акцентированное звучание или отсутствие
звучания. Второй является «объективным акцентом». Впечатление синкопы возникает
только при наличии двух условий:
1) если предшествующее ритмическое
движение вынуждает слушателя делать внутренний акцент на сильной доле такта;
2) объективный акцент на слабой доле такта
будет не просто «более сильным звуком», а подлинным ритмическим акцентом,
вызывающим у слушателя «внутренний толчок».
        Столкновение
этих двух «внутренних толчков» - одного, вызываемого объективными особенностями
предшествующего ритмического движения, и другого, вызываемого объективными
особенностями ритмического движения внутри данного такта, - и создает
переживание синкопы. Если же не будет налицо двух «внутренних акцентов»,
слушатель воспримет не синкопу, а «сдвиг тактовой черты» или просто нечто
ритмически неоформленное. Конечно, было бы ошибочным сводить чувство ритма к
двигательным реакциям. Движения, как таковые, не образуют еще ритмического
переживания. Речь идет лишь о том, что двигательные мотивы являются
органическим компонентом восприятия ритма.
Эмоциональная
природа музыкального ритма Ритм – одно из
выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм всегда является
выражением некоторого эмоционального содержания.
     Активный,
действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях
(имеющих, как и сама музыка, временной характер) мельчайшие изменения
настроений музыки и тем самым постигать выразительность музыкального языка.
Характерные особенности музыкальной речи (акценты, паузы, плавное или
отрывистое движение и т.д.) могут быть переданы соответствующими по
эмоциональной окраске движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые
движения рук, ног и т.д.). Это позволяет использовать их для развития
эмоциональной отзывчивости на музыку.
        Таким
образом, ритмический слух - это способность активно (двигательно) переживать
музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно
воспроизводить его.
Развитие
ритмического слуха может идти как бы одновременно с двух сторон. С внешней
стороны - это умение подстраивать свое исполнение под метроритм, задаваемый
педагогом или ударами метронома. С внутренней стороны - через чувствование в
ритмическую канву музыкального произведения, постижение его живого пульса,
которое трудно выразить словами и можно только прочувствовать.

Открытие Института
музыки и ритма В 1911 году в городке Хеллерау, расположенном
недалеко от Дрездена, открывается Институт музыки и ритма Эмиля Жак-Далькроза, известного швейцарского композитора, дирижёра и
педагога, создателя знаменитого метода ритмического воспитания, позднее
названного «системой ритмической гимнастики».  Основной целью создания
Института стала идея возвращения утраченного людьми ритма, возрождение ритма,
как воспитательной и образующей силы, как дисциплинирующего начала.
В плане значились следующие предметы: ритмика,
шведская гимнастика, пластика, сольфеджио, импровизация на рояле, гармония и
теория музыки, хоровое пение, лекции по анатомии и физиологии.
Главные принципы Далькроза: «Музыка звуков и
музыка жестов должна быть воодушевлена одними чувствами», «Музыка должна
одухотворять движение тела, чтобы оно воплотилось в «зримое звучание»». Танец
становится элементом, имеющим действенное, эстетическое и социальное значение.
Далькроз считает, что порядок преподавания должен быть таков:
•Ритм
•Звук
•Инструмент

Этому соответствуют:
•Физические упражнения
•Упражнения для слуха и голоса
• Выяснения взаимоотношений между движениями тела
и механизмом данного инструмента.

        И ещё, считал он, что прежде чем
приняться за музыку, нужно научиться воспринимать и ощущать её всем своим
существом, проникнуться чувством, которое порождает ритм и звуки. Сами занятия
в Институте ритма проходили так: месье Жак (как называли Далькроза ученики)
сидит за роялем, а ученики, чутко повинуясь малейшим изменениям ритма и мелодии
его музыкальной импровизации, отражают это в движении. Вся система Далькроза
построена на полном отрицании дрессуры, тупого заучивания, это увлекательная
игра, в которой ни взрослые, ни дети, не чувствуют усталости. Ритм у Далькроза
перерастает своё «узкоцеховое» музыкальное значение, становясь универсальным
символом всеобщей упорядоченности и организованности. Упражнения на телесное
переживание музыки, первоначально имевшие исключительно прикладную цель- помочь
будущим музыкантам в освоении музыкального ритма, - превращаются в
жизнестроительный эксперимент, призванный преобразовать мир и создать «нового
человека».

Развитие чувства
ритма
для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную
задачу. Музыкальное восприятие развивается не только в процессе слушания
музыки, но и в других видах музыкальной деятельности. Поэтому очень важно,
чтобы учащиеся приобретали навыки и умения в области пения, ритмики, игры на
музыкальных инструментах, осваивали музыкальною грамоту, способствующую
осознанному, выразительному исполнению музыкальных произведений.

        В разном
возрасте для развития чувства ритма нужно использовать различные способы.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно
предложить:
1.
Декламировать стихи с определёнными ударениями
на сильную долю;
2.
Декламировать стихи с хлопками или притопами на
сильную и слабую долю поочерёдно;
3.
Маршировать;
4.
Выполнять элементарные танцевальные ритмичные
движения под музыку;
5.     Играть в ударно-шумовом оркестре.
Для учащихся среднего и старшего школьного возраста принцип
упражнений по развитию чувства ритма остаётся неизменным: «слушаем —
анализируем — повторяем», только в более сложном варианте. Вот рекомендации для
развития чувства ритма у юных музыкантов:
1.
Слушайте много разной музыки, а затем пытайтесь
воспроизводить услышанные мелодии голосом.
2.
При игре на музыкальном инструменте, иногда
играйте с метрономом.
3.
Воспроизводите различные ритмические рисунки,
которые вы слышите, с помощью хлопков или постукивания.
4.
Постарайтесь всё время повышать свой уровень,
выбирая из ритмических фигур всё более сложные.
5.
Танцуйте, а если не умеете — учитесь танцевать:
танец прекрасно развивает чувство ритма.
6.
Полезно играть в ансамбле, в оркестре, петь в
хоре или танцевать в паре.

Заключение  Таким образом,
можно сделать следующие выводы об основных путях развития ритмического чувства:

1. При изучении нового ритмического материала всегда исходим из известных
ученикам мелодий.

2. Примерами, используемыми для наглядности, являются, насколько это возможно,
начальные такты песни.

3. Приучаем учащихся к тихому выполнению ритмического рисунка (пальцами, тихим
стуком и т. п.). Громкое повторение ритма вносит недисциплинированность.

4. При овладении новым ритмическим материалом стараемся привлекать наглядность,
видимую и слышимую (запись на доске, движение под музыку, дирижирование).

5. При разборе  нового  ритмического материала, тактированием, применением
более простых длительностей и ритмических группировок делаем этот материал
более ясным, доступным.

6. За наводящими вопросами и ассоциациями всегда следует специальное
упражнение.

7. Один наглядный пример недостаточен. Следует подобрать несколько примеров из
уже известных песен, чтобы новый материал стал ученикам совершенно ясным.

8. Если убеждаемся, что новый ритмический материал еще недостаточно осознан
учениками, возвращаемся к наглядным примерам, используем другие приемы.

9. Подбираем задания для чтения нот в пределах усвоенного ритмического
материала.

10. В качестве упражнений используем ритмический диктант; даем яркие
ритмические группировки, взятые из известных детям мелодий.

11. Ритмические упражнения при двухголосном изложении хорошо проводить при
помощи двух инструментов различного тембра.

12.  На каждом уроке должны быть задания, воспитывающие ритмическое чувство.

Список используемой литературы:
1.
Гольденвейзер
А.Б. О музыкальном искусстве. – М.: Музыка, 1975г
2.
Теплов Б.М.
Психология музыкальных способностей. Москва, Ленинград, 1947г
3.     Тарасов
Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки. Москва,1993г.
4.      Холопова
В.Н. Проблемы музыкального ритма. Москва, 1993

5.

file_name: Моя методическая Ритм.docx

alt: Что такое ритм Если посмотреть в

alt: Столкновение этих двух «внутренних толчков» - одного, вызываемого объективными особенностями предшествующего ритмического движения, и другого, вызываемого объективными особенностями ритмического движения внутри данного такта, - и…

intro: Работа предназначена для преподавателей ДШИ и ДМШ. В ней дано определение музыкального ритма, прослежена связь ритма и моторики, ритма и эмоциональной сферы Рассказывается об Институте музыки и ритма  в г. Хеллерау (Германия). Даны практические упражнения для развития чувства музыкального ритма у детей разных возрастных групп: В заключении сделан вывод об основных путях развития ритмического чувства.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПИСЬМО  ОТЦУ
Лагутину Михаилу
Андреевичу, участнику ВОВ, который ушел из жизни 18.09.2018г.

Папочка,
пишу тебе письмо, но понимаю, что ты не получишь его и не прочтешь.
Ты
всегда понимал, что будешь окружен вниманием и заботой при жизни и будешь рядом
со мной всегда. И моя забота и труд – ничто по сравнению с тем, чтобы видеть
тебя каждый день сгорбленного, аккуратненького ухоженного и живого.
Последние
годы ты совсем забыл, где живешь, как звали жену и меня порой называл другим
именем, но как хорошо ты сохранил память о войне …..  Вспоминал, как начинал
воевать в партизанском отряде под командованием Сидора Ковпака, как прошел всю
войну командиром зенитной установки, как принимал участие в освобождении
Москвы, как встретил Победу во Франкфурте на Одере.  И после Победы поехал не
домой к родным, а в товарниках и далее на барже был отправлен на Камчатку, где
прослужил старшиной в авиаполку еще 5 лет.
И
все это было так ясно в твоих воспоминаниях, т.к. это были годы тяжелых
испытаний.
Ты
прожил большую, наполненную событиями жизнь, но к сожалению, вот уже год, как
ты ушел от нас навсегда. Но продолжаешь жить в нашей памяти.
Горько
осознавать, что не откроешь мне дверь, не посидишь со мной и не поделишься
своими воспоминаниями в очередной раз.
Знай,
папа, всё что сделано тобой – это ради детей, внуков, правнуков

Твоя дочь Света

file_name: Письмо отцу.docx

alt: ПИСЬМО ОТЦУ Лагутину Михаилу

title: Письмо отцу


extracted_text:
Personality
What kind of personality do you
have? Do you ever think about your personality? I do. I think it’s very
interesting to explore personality. My own personality has changed a lot over
the years. When I was a child, I was painfully shy, but now I’m brimming with
confidence. I have learned how to be with people and let my true character
shine. The personalities of my friends have rubbed off on me, which I’m happy
about. There are parts of my personality I’m not too happy with. I’m quick to
get angry with people and sometimes I sulk when I don’t get my own way. I think
overall I have a good personality. I’m easy to get on with and I’m quite happy
and cheerful. I might take some personality tests and see what they say about
me.
Task1
What _____________________ you
have? Do you ever think about your personality? I do. I think it’s very
_____________________ personality. My own personality has changed a
_____________________. When I was a child, I _____________________, but now I’m
brimming with confidence. I have learned how to be with people and let my
_____________________. The personalities of my friends _____________________
me, which I’m happy about. There are parts of my personality I’m not too happy
with. I’m quick to get angry with people and sometimes _____________________
get my own way. I think overall I have a good personality. I’m easy to get on
with and I’m quite happy and cheerful. I might take some personality tests and
_____________________ about me.
Task2
What kind of personality do you
have? Do you ever itnhk about your personality? I do. I think
it’s very interesting topeoerxl personality.
My own personality has neachdg a lot over the years. When I was a
child, I was unpalliyf shy, but now I’m brimming with cdfnoienec. I have learned how
to be with people and let my true tachrearc shine. The personalities of my friends
have durebb off on me, which I’m happy about.
There are parts of my personality I’m not too happy with. I’m quick to get ynarg with people and sometimes I sulk when
I don’t get my own way. I think lreaovl I have a good personality. I’m easy to
get on with and I’m quite happy and lerhcefu.
I might take some personality tests and see what they say about me.
Task3
have kind personality you What of do? Do you ever think about your
personality? I do. I think it’s very interesting to explore personality. a changed has personality own My lot over the years. When I was a
child, I was painfully shy, I’m
now but confidence with brimming. I have learned
let people be how my and with to true
character shine. The of
friends rubbed personalities my have off on
me, which I’m happy about. There are parts of my personality with happy too not I’m.
I’m quick to get angry with people I
when sulk I sometimes and get don’t my
own way. I think overall I have a good personality. quite on I’m with easy and to I’m
get happy and cheerful. I
might take some personality tests and see what they say about me.

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ
ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлы-индустриалдық
колледжі»МКҚК

САБАҚ ЖОСПАРЫ №

Күні

     Топ

Пән:Қазақстан тарихы

Сабақтың
тақырыбы:         Керейлер

Сабақтың
түрі:аралас сабақ

Сабақтың
мақсаты:
Білімділік:  Керейлер  пайда болу тарихы ,саяси тарихы,
шаруашылығы туралы мағлұмат беру.

Дамытушылық: Білім алушылардың ойлау қабілетін
дамыту, алған білімін іс жүзінде пайдалана білуге баулу.

Тәрбиелік: Өз елінің тарихын
құрметтеуге, патриоттыққа, елжандылыққа
тәрбиеу.

Көрнекілік-оқыту
кұралдары: иллюстрациялық көрнекіліктер; (
суреттер,кесте,); оқу құралдары;  карта,  ТОҚ,
видио-проектор

Негізгі
әдебиет: Қаз.
тарихы.Электронды оқулық Қаз. Тарихы-10
қ.г.Ә.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,
М.Қойгелдиев,Е.Қалиева,
Т.Далаева;» Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың»

Пәнаралық
байланыс: география

Сабақ барысы:
 І.Ұйымдастыру
кезеңі:
   Білім
алушылармен сәлемдесу , түгендеу, сабаққа назарын
аудару, сергіту
ІІ. Үй
тапсырмасын тексеру:
-Наймандар саяси тарихы
-Наймандардың шаруашылығы
- Наймандар туралы деректер

ІІІ. Білімдерін
тексеру:  Электрондық
оқулықтағы тапсырмаларды орындау.

ІҮ.
Мақсат қою:
Ү. Жаңа
сабақ: Керей (карайлар) —
қазақ құрамындағы көне тайпалардың
бірі – Керей елінің де тарих көшінде белгілі
бола бастаған кездеріндегі ғұмыр кешкен ата жұрты –
сонау замандарда бірсыпыра түрік халықтарының қасиетті
қонысы атанып, ғажайып ата жазу мұрағаттарымыз
мәңгілікке қашалып, жазылып қалған, қазіргі
моңғол даласы және оған іргелес жатқан
байтақ аймақты қамтитын құтты мекеннің бір
тұсы – Орхон, Оңғын, Керулен, Селеңге, Арғұн өзендерінің
құйқалы алқабы еді. Керей атауының шығуы
туралы әртүрлі пікірлер бар. Бірақ солардың арасында
Орхон-енесай жазуларының білгір зерттеушісі, жазушы Қаржаубай
Сартқожаұлының апталығымызға ұсынған
қолжазбасындағы Керлін (Керулен) өзені және ол өз
басын алатын Кентау тауына қатысты пікір көңілге
қонымды көрінеді. Онда қазақ ғалымы көне
түрік жазуларында (Мойыншор ескерткіші, VIII ғ) бұл
қоныс жер аты «Кейре» түрінде көрініс бергендігін айтады. Ал
Керлін алқабы ежелден керейлердің түп-тегі Тоғыз
байырқулар қоныстанып келе жатқан төл мекен. Олар бірде
«тоғыз байырқу», бірде «тоғыз оғұз», бірде
«тоғыз керейлік» деп атала жүріп, ғасырлар өте келе
«керейлер» боп өзгерген секілді. Бұл бағамдау Керей
шежіресінде бұрыннан айтылып жүретін өзен атына қатысты
әңгіме сарынын да пысықтағандай болады. Қытайда
тұратын қазақ оқымыстыларының кейінгі кездерде
бірсыпыра көне қытай жазбаларын қазақша сөйлете
бастауы халқымыздың тарихына қатысты көптеген құнды
деректерге жолықтырғанын бұрын да айтқан едік. Сол
жазбаларда керей атауына да қатысты сәттер кездеседі.
Мәселен, «Сүй патшалығының тарихында» Шеп
тайпасының көсемі Керін Еркіннің Шығыс Түрік
қағандығының үстемдігіне қарсы
шыққаны туралы дерек бар. «Таң патшалығының
көне тарихы» жазбасында сол Керіннің баласы Хылейдің де
қаған болғандығы айтылады. Яғни осылардағы
Керін мен Хылей «Керей» деген атау болуы да мүмкін деген топшылау
ортаға тартылады. Аудармашылар бұл жазбалардан Шеп тайпасымен бірге
Сеп, Байлау, Қойлау секілді тайпалар атауының да ізін бағамдағандай
болды. Бір қызығы, Алтай аймағыгда ХІХ ғасырда
ғұмыр кешкен керей Мәмидің шежіресінде де осыған
үндесетін тұстар бар. Ол шежіреде Керей ұлысының
арғы тегі Шеп, Сеп, Байлау, Қойлау, Елдей, Көлдей, Изен,
Жусан секілді тайпалардан таралады делінеді. Бұлардың Шеп, Септен
басқасының бәрі қазір Керей-Уақ шежіресінде
кездесетін ата-тектер... Академик Ә.Марғұлан керейлер мен
үңгіттердің (уақтардың, онгуд) моңғол
дәуіріне дейін мәдениеті жоғары болғаны, көне
түрк жазуларын пайдаланғандығы жөнінде
өзінің «Таңбалы тас жазуы» еңбегінде былай дейді:
«Алтай, Жоңғар даласында, Енесайда орхон жазуы бар
құлпытастар жиі кездеседі. Олардың көбін жазған
керей мен үңгіттер. Моңғол дәуіріне дейін
бұлар және наймандар тегіс несториан дінін қабыл еткен елдер.
Бұл әсіресе олардың крест таңбасынан ашық
көрінеді... бұл таңба қазақ керейлерінде осы
күнге дейін сақталған. Мұндай крест таңбасы бар
құлпытастар (орхон жазулы) Енесай даласында көп...»
Шыңғыс хан заманы туралы теңдесі жоқ жылнама түзіп
кеткен Рәшид-әд-Дин еңбегінен сол кезеңдерде Керей
мемлекетінің құрамында Керейт, Қырқын,
Қоңқайт (Тоңқат), Сақайт, Тобаут, Албат,
Қарақин секілді тайпалар болғанын білеміз.
Бұлардағы сөз соңындағы «т» әрпі
әдетте көптік жалғауды білдіреді. М.Тынышбайұлы
осындағы Сақайттан бүгінгі сақаларды (якуттарды),
тубауттардан туба жұрттарының атауын көріп, оларды бір
кездегі ірі Керей мемлекетінен бөлшектенген елдер болуы кәміл деген
болжамды ортаға тартады. Бұл пікірді профессор С.Аманжоловтың
«Тоңқатты» тубалардың құрамындағы
«Тоңқат», Орхон-Енесай жазбаларында
«Құрыққан» түрінде кездесетін «Қарақинді»
якуттың қазіргі «Құрыққан» тайпасымен
байланыстыруы одан әрі дамытады. Ал Керей мемлекетінің кезінде ірі
де айбынды ел болғанына тарихта дәлел жеткілікті. Кей мемлекеттер
бойынша Х ғасырда керейлер 200 мыңға жуық болған.
Моңғол билігіне дейін Керейді Марғұзған,
Құршақұз, Бұйрық, Гөрхан, Уаң
хан сияқты хандар билеген. Уаңның өз аты Торы
(Тұғырыл). Ол өз кезінде Қытайдың Алтан ұлысына
татар тайпаларын жеңуге көмектескені үшін қытай
әміршісінен Уаң хан (бір елдің ханы) лауазымын алған.
Уаң ханның (Он ханның) осы есімі кезінде керейлердің
несториан дінін ұстағанына қатысты Еуропаға
«керейлердің королі Иоан поп» деген атаумен де жеткен екен.
Шыңғыс хан моңғол жұрттарының басын құрап,
жас мемлекетінің шаңырағын алғаш көтерген кезде,
ол өз әкесінің анда-досы Уаң ханның
көмегіне арқа сүйеді. Онымен бірге наймандарға
қарсы соғысқа қатысты. Алайда кейіннен екеуінің
арасында алауыздық туып, оның ақыры Шыңғыс ханның
Керей мемлекетін жойып жіберуіне әкеліп соқты. Осы аласапыраннан
кейін керейлердің бір бөлігі қонсылас наймандарға
ығысып, Батыс Алтай мен Зайсан, Ертіс алқабына ауды. Ал
атажұртта қалған бөлігі Шыңғыс хан
қарауына өтіп, кейін жаулап алынған найман, меркіттермен
бірге оның жорығына қатысып, Шыңғыс ханның
жер қайысқан қолының басты күштерінің
біріне айналды. Тарихшылар бүгінде Қазақстанның
теріскейін жайлаған керейлер сол Керей мемлекеті күйрегеннен кейін
Ертісті бойлап солтүстікке қарай ығысқан бөліктен
тараған ұрпақтар екенін айтады. Олар туралы «Сібір
жылнамаларында» бірқыдыру деректер бар. Ол бойынша Уаң
ханның Тайбұға деген тұқымы
Шыңғыстың әмірімен Ертіс, Өб бойындағы
жұрттарды бағындырған әскерге басшы болып, кейіннен сол
жерлерді Моңғол империясы ханының рұқсатымен
өз иелігіне алған. Бұл жерде Шыңғыс ханның
байтақ империясының теріскей шетіне әуелден
аралас-құралас, құдандалы хан ордасының мұрагерін
қою арқылы, олармен қайтадан дұрыс
қарым-қатынас орнатуға құлықты
болғанын көреміз. Әрі оның бұл орайда Уаң
хан ұрпағының өз атамекендерінен жырақтай
бергенін де мақұл көргені анық. Тайбұға
Ібір-Сібір аймағын өз иелігіне алғаннан кейін Тобылдың
бір сағасы Тұра өзеніне Төмен өзені
құяр тұсқа Шыңғы (Шымға) деген
қала салады (ол қазіргі Төмен қаласының іргесі).
Тайбұға тұқымы бұл өңірде
15-ғасырдың соңғы ширегіне дейін билік жүргізді.
Шайбан әулетінен шыққан Махмұд ханның баласы,
Қажы Мұхаммед ханның немересі, Дешті Қыпшақ
даоласын қазақ хандары билеуіне байланысты шеттетіліп
қалғасын Ібір-Сібірге жеткен Ибақ хан (Абақ хан) сол
кезде Сібір бегі болып отырған Марды екі ұлымен қоса
өлтіріп, тағына отырды. Арада көп ұзаммай
Тайбұға ұрпағы оны өлтіріп, билікті өз
қолдарына қайта алады. Алайда тағы жетпіс жылдай уақыт
өткенде, бұл кезде Сібір хандығы аталған мемлекет
басына Ибақ ханның немересі Көшім хан келеді. Ол бүкіл
Тайбұға әулетін қылыш астынан өткізіп
қырғынға ұшыратты. Дегенмен, сол қасаптан Сейтек
деген бір бала аман қалып, ол 16-ғасырдың соңғы
ширегінде Сібір хандығының билігіне қайта оралғанымен,
бектің ғұмыры қысқа болады. Жошы
әулетінің бір ұрпағы Ораз-Мұхаммед сұлтан,
Қадырғали би Жалаиримен бірге саясатта жүргенде, оларды
Сібірді дендеп жаулай бастаған орыс әскері опасыздықпен алдап
тұтқынға түсіріп, Мәскеуге жөнелтті... XVII
ғасырда Ресейдің ашкөз отаршылдығының
күшейе түсуі Тобыл, Тұра, Өб бойын жайлаған
керейлердің Солтүстік Қазақстан өңіріне
қарай қоныс аударуына мәжбүр етті. М.Тынышбайұлы
керейлердің Шыңғыс ханға мойынсұнбаған бір
бөлігі меркіттермен бірге Торғай даласына дейін ығысқан
еді, бүгіндері Кіші жүздің Жетіруы құрамында
Керейт тайпасы сол босқындардың ұрпағы болуы
кәміл дегенді айтады. Ақсақ Темір жорықтары туралы
жазбалардан сол кезде Керейлердің Қара Ертістен Алакөлге
дейінгі аймақты мекендегенін де көреміз. Тарихтан
жоңғарлардың XV ғасырдың басынан қуатты
күшке айнала бастағаны белгілі. Осы шамада олар Балқаш,
Алакөл аймағындағы керейлерді қатты бір
соққыға душар етіп, жан-жаққа тағы ыдыратып
жібергенге ұқсайды. Керейлердің бір тобы XV
ғасырдың аяғы мен 16-ғасырдың басында Жошы
тұқымы – Мауереннахр мен Хорасанда билік жүргізген
Мұхаммед Шайбани ханның жорықтарына да қатысқан.
Өз тарихында қилы-қилы дәуірлер мен аласапыран
замандарды бастан өткерген көне Керей елі кейіннен
қазақ халқын құрауға атсалысқан белді
тайпалардың біріне айналды. Керейлер сондай-ақ өзбек
халқының құрамында да бар. Кенегес тайпасының екі
рулы Абақлы мен Ашамайлы деп аталады. Ол
Қарақалпақтың Қоңырат деген үлкен
арысына енетін рулардың да бірінің аты. Керей рулары
тубалардың, Қырым татарларының,
башқұрттардың да құрамында кездеседі. Дені
қазақ ішінде қалған Керей елі қария сөздер
бойынша Абақ және Ашамайлы болып екіге бөлінеді.
Қазақ шежіресіндегі бұл ру аттарының шығу тегін
тергеген тұстарына үңілсек, Абақты Керейдің
Ақылбай атты ұрпағының бәйбішесінің аты еді
деген түсіндірмеге жолығамыз. Оның есімі әуелі
Аппақ екен, келе-келе Абаққа айналған. Қазір «12
ата Абақ» деп жүрген бірлестік әу баста сол Абақ
бәйбішенің өзі тәрбиелеген он екі немересінен
өрбіген делінеді. Ал Ашамайлының әуелгі аты Ғали екен
(енді бір шежіреде Ақберді), әкесі ашамайға мінгізіп барып
келіншек алып бергендіктен Ашамайлы атаныпты делінеді. Шежіреде Абақты
Ашаммайлыдан әкеліп тарқататын нұсқалар да бар.
Зерттеушілер бұл ру аттарын олардың таңбаларына қатысты
өрбіген атау болуы керек деген пікірге ден қояды. Ашамай –
қазақ тілінің түсіндірме сөздігі бойынша
«балаға арналып, екі қасының жоғарғы ұшы
айқастырылып жасалған ер». Ру таңбасындағы «Х»
әрпіне ұқсас белгі соны көрсетеді. Ал «абақ» -
қасқыр, түлкі секілді аңдарды ұстауға
арналған көне құралдың аты. Ол аң сиятындай
екі бөліктен тұрады. Аң ішкі бөлікте жатқан етке
ұмтылып кірген кезде, жоғары қарай көтеріліп
тұрған сырғыма есік сарт етіп төмен түсіп жабылып
қалады (Қ.Салғарұлы). осы «абақ» сөзінен
түрме мағынасын білдіретін «абақты» сөзі
шыққан. Сондай-ақ ғалымдар арасында «ашамай»
таңбаны керейлердің баяғыдан несториан дінін
ұстанған кезінен қалған бір белгі деп – «крест»
таңбасынан, ал «абақ» сөзін түрк-моңғол
тілдеріндегі «қандас туыстар одағы» деген мағынаны білдіретін
– «обақ», «обох» сөздерінен тарқататын топшылаулар да бар.
Керей еліне қатысты ата-тек мәліметтерінің бірсыпырасы Сегіз
сері Баһрамұлының шежіресінде жинақталған.
Бүгіндері Қазақстан Республикасы ғылым академиясының
қолжазба қорында сақталған бұл шежірені әу
баста XVI ғасырдың соңы мен XVII ғасырдың басында
ғұмыр кешкен көшебе Дәулен батыр Таузарұлы
жинастырған екен. Одан кейін оны баласы Толыбай, немере туысы
Шәукер мырза, ұрпақтары Шақшақ би сияқты
біраз сауатты кісілер толықтырған. Олардан Сегіз сері жазып алып,
кейінгі ізбасарларының дамытуымен бізге жеткен Абақ керейдің
қоныстанған мекен тұрағы Алтай айналасы,
Моңғолияда Қобда өлкесі, Баян-Өлке аймағы,
Қытайда Қаба өзені, Қара Ертістің басы, Сауыр
тауының күңгейі, Үліңгір көлі маңайы.
Олардың қалың ұйысқан жерлері шетте
болғандықтан, біз Абақ керей туралы толық шежірелік
мәліметтерде ілкіде мұқтаждық көріп отырған
едік. Алайда Моңғолияда тұратын авторымыз
Қ.Сартқожаұлы Баян-Өлкеде 1991 жылы басылып
шыққан Абақ керей шежіресін ала келіп, біраз
жыртығымызды жамап кетті. Бүгінгі тізбе-кесте де Р.Шынай деген
азамат құрастырған осы жинақтағы және
бұрыннан да қолда бар моңғолиялық
қазақ ғалымы И.Қабышұлының «Керейлер
керуені» атты кітабындағы мәліметтер негізінде жасалды. Абақ
шежіресін кестеге түсіру үстінде біз Шәкерім
қажаның он екі ата Абақты – Жәнтекей, Жәдік,
Жастабан, Шұбарайғыр, Шеруші, Ителі, Итемген, Молқы, Меркіт,
Сарбас, Қарақас, Көнсадақ деп бөлгені дұрыс
болуы керек деген ойға келдік. Біраз мәліметтерде он екі
атаның бірі – Шимойын руы деп аталып жатады. Алайда тізбелеу үстінде
біз Шимойын Абақтан емес, Ашамайлының Сибанынан тарайтын деп
айтуының да бекер еместігіне ден қойған едік. Сегіз сеті
шежіресі оны Балғанның Сибаына жатқызады. Осы
соңғы шежіреде 19-ғасырдың басында Керей,
Уақтың басым көпшілігі орыстан үркіп Алтай, Шәуешекке
көшкенде, Шимойын керейлердің едәуір бөлігі солармен
бірге өткені айтылады. Демек, Шимойынның Абаққа,
Ашамайлыға да қатысы бар болуының бір төркіні осында.
Қалың Абақтың арасында тұрғаннан кейін ол
бірте-бірте сол қауымдастықтың бір баласы секілді болып
кеткен. Алайда ата-текті тарқатқан шежіре желісіне сыналап кіре
алмаған. Абақ керейдің қрамындағы Меркіт руы –
ілгерідегі көне Меркіт тайпасынан жеткен бір сынық. Меркіт елі
туралы алғашқы мәліметтер Қытайды билеген Лияу
әулетінің жазба жылнамаларында бар. Рәшид-әд-Дин
жылнамасынан оның ұдайы моңғол жұртымен,
әсіресе Шыңғыс ханмен көп жауласқан тайпа
болғанын көреміз. Олар бірде жас Темүжинді тұтқынға
алса, енді бірде бәйбішесі Бөртені тартып алып кетеді.
Темүжин араға керейдің Уаң ханын салып жүріп,
бәйбішесін әзер қайтарып алады. Сол жолы Бөрте
үйіне қайтып келе жатқанда, жолшыбай
тұңғышы Жошыны босанады. Ол кезе меркіттердің
көсемі Тоқтабек деген адам екен. Оның алты ұлы болыпты.
Жылнамада сол алтауының тұңғышы Тоғыздың
керейлермен соғыс кезінде, қалғандарының
Шыңғыс ханмен өткен әлденеше шайқастарда
көз жұмғаны айтылады. Жауынгер, бүлікшіл меркіт
жұрты Шыңғыс ханға әлденеше рет қарсы
көтерілген алайда бұның түбі олардың түгел
дерлік қрып кетуіне де әкеп соққан еді.
Шыңғыс хан меркіттердің «арба дөңгелегінен бойы
асқандарының бәрін қыруға» жарлық берген
екен деген деректер де бар. Меркіттердің аман қалған аз тобы
керейлерге қосылып, кейін олардың бір атасы ретінде сіңісіп
кетті.

ҮІ. Бекіту:

1.Кестені
толтыр

Керейлердің
  саяси тарихы

керейлердің
  шаруашылығы

Керейлер туралы
  деректер

2. Венн
диаграммасы

Керейлер
Наймандар

ҮІІ.
Қорытынды:бағалау, рефлексия

ҮІІІ.
Үйге тапсырма:  Презентация
жасау

Оқытушы________________

Директордың
оқу-ісі
 жөніндегі
орынбасары
_______

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Керей сабак жоспар.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Бекіту : 1.Кестені толтыр

intro: Разработка урока на тему "Государство Керей"Керей (карайлар) — қазақ құрамындағы көне тайпалардың бірі – Керей елінің де тарих көшінде белгілі бола бастаған кездеріндегі ғұмыр кешкен ата жұрты – сонау замандарда бірсыпыра түрік халықтарының қасиетті қонысы атанып, ғажайып ата жазу мұрағаттарымыз мәңгілікке қашалып, жазылып қалған, қазіргі моңғол даласы және оған іргелес жатқан байтақ аймақты қамтитын құтты мекеннің бір тұсы – Орхон, Оңғын, Керулен, Селеңге, Арғұн өзендерінің құйқалы алқабы еді. Керей атауының шығуы туралы әртүрлі пікірлер бар. Бірақ солардың арасында Орхон-енесай жазуларының білгір зерттеушісі, жазушы Қаржаубай Сартқожаұлының апталығымызға ұсынған қолжазбасындағы Керлін (Керулен) өзені және ол өз басын алатын Кентау тауына қатысты пікір көңілге қонымды көрінеді.Керей (карайлар) — қазақ құрамындағы көне тайпалардың бірі – Керей елінің де тарих көшінде белгілі бола бастаған кездеріндегі ғұмыр кешкен ата жұрты – сонау замандарда бірсыпыра түрік халықтарының қасиетті қонысы атанып, ғажайып ата жазу мұрағаттарымыз мәңгілікке қашалып, жазылып қалған, қазіргі моңғол даласы және оған іргелес жатқан байтақ аймақты қамтитын құтты мекеннің бір тұсы – Орхон, Оңғын, Керулен, Селеңге, Арғұн өзендерінің құйқалы алқабы еді. Керей атауының шығуы туралы әртүрлі пікірлер бар. Бірақ солардың арасында Орхон-енесай жазуларының білгір зерттеушісі, жазушы Қаржаубай Сартқожаұлының апталығымызға ұсынған қолжазбасындағы Керлін (Керулен) өзені және ол өз басын алатын Кентау тауына қатысты пікір көңілге қонымды көрінеді.

title: "Государство Керей"


extracted_text:
Анкета "Выявление степени доверия родителей школе"
Уважаемые родители! Администрация школы просит вас
ответить на следующие вопросы. Ваши ответы помогут установлению взаимопонимания
и доверия между школой и родительской общественностью в процессе воспитания
наших учеников – ваших детей.
1. Нравится ли вам наша школа?
Да.                   Не совсем.
Нет.
2. Доверяете ли вы классному
руководителю вашего сына или дочери?
Да.                   Не
совсем.                           Нет.
3. Какие отношения преобладают между
учителями и родителями в нашей школе?
Доброжелательные.
Равнодушные.
Неприязненные.
Конфликтные.
4. Совпадают ли педагогические требования
к вашему ребенку у вас и у педагогов школы?
Да.                    Не совсем.
Нет.
5. Посещаете ли вы родительские собрания
в школе?
Регулярно.
Иногда.
Нет.
Если не посещаете, то почему?
_____________________________________________________________________________
6. Помогают ли вам родительские собрания
в воспитании вашего ребенка?
Да.                        Не
совсем.                          Нет.
7. Какие особенности в характере и
поведении вашего ребенка вас больше всего волнуют?______________________________________________________________
8. Назовите 3–4 личностных и
профессиональных качества учителя, которые, с вашей точки зрения, являются
основными для его высокого авторитета среди учащихся и родителей:
__________________________________________________________________________________
Примечание: Подписывать
анкету не обязательно. Если по каким-либо причинам вы не хотите передавать
анкету через своего ребенка, то можете передать ее лично зам. директора по УВР.
Благодарим
за сотрудничество!

file_name: анкета для родителей.docx

классное руководство

group: Педагогика


Свидетельство за подготовку победителей к Международной олимпиаде


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ЦИКЛА С ПАРАМЕТРОМ (FOR)

1.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
Целью занятия является
получение навыков в составлении циклических программ с использованием оператора цикла For.

2.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Цикл –
это многократно повторяющаяся последовательность операторов. В Паскале используются 3 типа циклов:
-
цикл с постусловием (Repeat);
-
цикл с предусловием (While);
-
цикл с параметром (For).

2.1
Оператор цикла For
Оператор цикла For используется когда заранее известно
количество по- вторений цикла и когда шагом цикла является целое число.
Синтаксис оператора цикла с параметром:

For <параметр цикла> := <начальное значение> To/DownTo <конечное значение> Do <оператор>;

<Оператор> выполняется до тех пор, пока <параметр цикла> изменяет свое значение от <начального значения> до <конечного значения>.

ски.

Например,
For I:=1 To 10 Do x:=x+2;
В
этом случае параметр
цикла каждый раз увеличивается на 1 автоматиче-

For I:=10 DownTo 1 Do x:=x+2;
В этом случае параметр
цикла каждый раз уменьшается на 1 автоматиче-
ски.

ВНИМАНИЕ! В теле цикла НЕ желательно изменять параметр цикла
(для избежания зацикливания). Например:
For
I:=1 To 10 Do I:=I+2; {последний раз
цикл должен выполниться для I равного
10 и если каким-то образом переменная I «проскочит» это значение, то произойдет зацикливание программы}
Если
все-таки программа зациклилась, воспользуйтесь комбинацией кла- виш Ctrl+Break для возврата в среду программирования Паскаль.

Если телом цикла For является составной оператор, то
его заключают в операторные скобки Begin …end. Например:

For I:=1 to 10 Do Begin оператор1;
… операторN; end;

Перед началом цикла параметру цикла присваивается
<начальное значе- ние>. И если до этого цикла переменная, являющаяся параметром цикла храни-
ла какое-то значение, оно теряется.

2.2   Процедуры Break и Continue
Процедура Break предназначена для принудительного досрочного
выхода из цикла. Как правило,
используется для уменьшения времени выполнения про- граммы (время выполнения программы можно сократить
за счет невыполнения некоторых операторов «в холостую», это когда результат
выполнения таких операторов ни на что не влияет). Например:
For I := 1 To 100 Do
Begin
Readln(k);
If k mod 2 <>
0 Then Break; {принудительный выход из цикла ес-
ли введено
нечетное число k}
If k>0
Then s:=s+k ;
End;

Если
после процедуры Readln(k) будет введено нечетное значение, цикл прекратит свое выполнение и далее будет
выполнен оператор, следующий за оператором
End. В данном примере процедура Break
позволяет сократить время выполнения программы, по меньшей
мере, на время
выполнения операто- ра If k>0
(т.е. на время
проверки условия k>0).

Процедура Continue принудительно вызывает
начало новой итерации
(по-
вторения) цикла, даже если предыдущая не закончена. Например:

For I := 1 To 100 Do
Begin
Readln(k);
If k = 0 Then
 Continue;   {вызов начала выполнения тела цикла,
начиная с процедуры ввода Readln(k)}

End;

If k>0 Then s:=s+1; If k<0 Then d:=d+1;

В
данном примере если с помощью процедуры ввода Readln(k) в перемен- ной k окажется ноль, то два последних
условных оператора будут проигнори- рованы
и запрошено новое значение переменной k (тело цикла начнет выпол- няться сначала). Т.е. процедура Continue
также позволяет экономить время выполнения
программы. В принципе условного оператора If k = 0 Then Contin- ue может не быть. Но тогда в случае
нулевого значения переменной k будет зря тратиться
время на проверку
двух последних условий.

3.
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК
3.1   Написать программу, выводящую на
экран заглавные буквы латинского алфавита в обратном порядке
в одну строку через запятую.
В качестве параметра цикла For может быть переменная
не только целого типа, но и символьного. Например,
Var
С:char; Begin
For
С:=’a’ to ‘k’ do writeln(С); {параметр цикла С перебирает значения букв латинского
алфавита от а до k по
порядку}
В данной задаче необходимо вывести буквы в обратном
порядке, т.е. не по алфавиту.
Значит, параметр цикла должен не увеличиваться, а уменьшаться, следовательно, вместо разделителя To
необходимо использовать разделитель DownTo.
3.2
Вывести на экран
все нечетные числа из последовательности чисел, вводимых с клавиатуры. Количество чисел в исходной
последовательности N описать как константу в разделе описания констант Const.

Например, дана последовательность чисел: 2 5 12 36 45 7 9 22. Результа-
том работы программы
будет следующая последовательность чисел: 5 45 7 9.

По блок-схеме алгоритма, приведенной на рисунке
1, составить программу решения задачи и заполнить таблицу.

Вводимая
последовательность

Результат

Рисунок 1

4.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1)
В
каких случаях может быть использован оператор цикла For?
2)
Какие требования предъявляются к параметру цикла
For?
3)
Как изменится
цикл For, если параметр цикла должен не увеличиваться, а уменьшаться с каждой следующей итерацией цикла.
4)
Если телом цикла является
составной оператор, что при этом изменится для цикла For?
5)
С помощью какой процедуры
можно прервать выполнение
цикла? Приве- дите пример.
6)
Как можно возобновить выполнение цикла, если еще не завершен
преды- дущий проход цикла? Приведите
пример.
7)
По приведенному фрагменту программы определить сколько раз на экране появится
слово «ЦИКЛ».
I:=3;
For I:=1 to 5 do Writeln(‘ЦИКЛ’);

5.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
1)
Написать программу, вычисляющую сумму и среднее
арифметическое по-
следовательности положительных чисел, которые вводятся
с клавиатуры.
2)
Написать
программу, которая вычисляет среднюю (за неделю) температу- ру воздуха. Исходные данные должны
вводиться во время работы про- граммы.
3)
Составить
программу, вычисляющую сумму квадратов чисел от 1 до вве- денного
вами целого числа n.

4)
Начав тренировки, спортсмен в первый
день пробежал 10 км. Каждый
день он увеличивал дневную
норму на 10% нормы предыдущего дня. Какой суммарный путь пробежит спортсмен за 7 дней.
5)
Написать
программу, которая выводит таблицу степеней двойки (от нуле- вой до десятой).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА

alt: Begin …end. Например:

alt: For I:=1 to 10 Do Begin оператор 1; … операторN; end;

alt: Рисунок 1 1. КОНТРОЛЬНЫЕ


extracted_text:
Тема.
Правописание глаголов прошедшего времени.
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель: Развитие  умения  распознавать
 глаголы  прошедшего  времени  и  правильно
 писать  их суффиксы.
Задачи:
1.
Систематизировать знания учащихся о глаголе, как части речи.
2.
Воспитывать интерес к изучению русского  языка,
самостоятельность, творческую активность.
3.
Развивать орфографическую зоркость, память, речь в соответствии с
языковыми нормами
Оборудование: карточки

Ход
урока.
I.
Орг. момент
-
Ребята, я хочу пожелать вам быть здоровыми, какое слово мне нужно использовать?
-
Молодцы! Сейчас я произнесу слово «Здравствуйте, …»  и назову кого-то из
класса. Те, кого я назову, в ответ улыбнутся и помашут мне рукой – показывая
таким образом свою готовность к уроку.
- Здравствуйте, девочки!
- Здравствуйте, мальчики!
- Здравствуйте, те, кто пришел в школу пешком!
-
Здравствуйте, те, кто приехал на машине или автобусе!
- Здравствуйте, кто сегодня хочет узнать что-то новое!
II. Мотивация
-
Открыли тетради, записали число, классная работа.
- Определите,
какую букву мы повторим в минутке чистописания: эта буква  в  слове обозначает
согласный, непарный, звонкий, твердый звук.
Лл ЛЛлл – продолжить цепочку

III.
Повторение
1.
– Посмотрите на доску и прочитайте слова, записанные на доске.
-
Поставьте в них ударение
         Бежит,
кушал, закрыл, ушёл, молчал, дёргал
-
Что общего у этих слов? (Это глаголы)
-
Докажите (обозначают действие и отвечают на вопросы….)
-
Найдите лишнее слово? (Бежит)
-
Докажите
(Это глагол настоящего времени, а остальные прошедшего)
-
Докажите, что это глаголы прошедшего времени. (Отвечают на вопрос что делал?
и имеют суффикс –л)
IV.
Вхождение в тему
-
Назовите слова с безударной гласной в суффиксе (кушал, дёргал)
-
Знаете ли вы, как проверить написание безударной гласной в суффиксах глаголов
прошедшего времени?
-
Какова цель нашего урока сегодня? ( научиться определять безударную гласную в
суффиксах глаголов прошедшего времени)
-
Итак, тема нашего урока: Правописание глаголов прошедшего времени
V. Изучение нового.
КРАСИЛ
ПАЧКАЛ
ГЛЯДЕЛ
– Посмотрите и прочитайте на доске слова, определите, какой
частью речи они являются.
- Что можете сказать о этих глаголах?
- Молодцы, это глаголы прошедшего времени. Докажите, на какие
вопросы отвечают эти глаголы.
- Запишите эти глаголы в тетрадь в столбик и поставьте
ударение.
- В какой части слова находятся безударные гласные?
– Теперь давайте образуем и запишем  неопределённую форму для
каждого  глагола.
 -Подчеркните суффиксы, находящиеся перед суффиксом -Л
глаголов прошедшего времени, и суффиксы, находящиеся перед суффиксом глаголов
неопределенной формы.
- Что общего вы заметили?
 - Какой вывод можно сделать о написании суффикса глаголов в
прошедшем времени перед суффиксом –Л ? (У глаголов в прошедшем времени перед суффиксом –Л  пишется тот же
суффикс, что и перед –ТЬ  в неопределенной форме)
 – Сформулируйте правило, как
можно определить написание безударной гласной в суффиксе глагола прошедшего
времени.
- Молодцы! Давайте
потренируемся, определите, какой суффикс надо написать в глаголе ЕЗД…Л?
(Чтобы узнать какой суффикс
написать перед –Л надо образовать неопределенную форму  ездил—ездиТЬ. В
неопределенной форме  суффикс -И перед -ТЬ, значит –И и перед –Л)
VII. Физминутка
- Ребята. Я буду называть
слова а вы должны будете выполнить упражнения.
Прошедшее время – присесть
Настоящее время – встать
Будущее время – подпрыгнуть
Болел, прячется, слышит,
спал,  смотрит, выучит, устанет, бежит, заговорит, слетел, радуется, исправим,
проспит, вскрикнул, белеет, летит.
VIII. Закрепление
- Работаем по учебнику, откройте
учебник на странице 112. Выполняем упр. 236
Образуем
от глаголов в начальной форме глаголы прошедшего времени.
Рассуждаем
вслух.
-
Не забываем про алгоритм определения безударной гласной в суффиксе.
(Для
того чтобы правильно написать суффикс перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего
времени, нужно образовать неопределенную форму, соответствующую данному
глаголу. Выяснить, какой суффикс стоит   перед _-ть.
 В
глаголах прошедшего времени перед суффиксом  -л- надо написать тот же суффикс,
который стоит в неопределенной форме.)
IX.
Тест
-
У вас на столе лежит тест, подпишите листочки и выполните задание, для
закрепления.
X.
Итог урока. Рефлексия
- Вот и подошел к концу
урок. Сегодня мы
повторили всё, что нам известно о глаголе и особенно о правописании  глаголов в
прошедшем времени. Вы очень  хорошо поработали и давайте оценим свою работу по
таблице самооценки.
- В заключении нашего урока хочу рассказать вам притчу.
Зимой один хозяин каждое утро чистил дорожку перед домом от снега. И как бы
рано он не вставал, у соседа уже была аккуратно утоптанная дорожка.
- Послушай, сосед, а когда ты успеваешь, снег перед домом убирать? –
поинтересовался однажды он.
- Да я его никогда не убираю! – Это ко мне друзья ходят!
Пусть только в дружеском споре рождается истина, а добрые качества помогут вам
добывать главную награду: знания.
XIII.
Домашнее задание: с. 113 упр. 240

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание суффиксов 4 кл.doc

title: Конспект урока "Правописание глаголов прошедшего времени."