extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Наречие как часть речи»
Цели урока:
·
Обучающая: познакомить обучающихся с наречием как частью речи,
научить определять грамматические признаки наречия, распознавать наречия среди
других частей речи.
·
Развивающая: продолжать формирование орфографических и пунктуационных
навыков, развивать познавательную активность учащихся, умение реализовать
знания путем активации логического мышления в различных учебных ситуациях
·
Воспитывающая: воспитывать интерес  школьников к учебному предмету,
чувства любви и уважения к родному языку.
Тип урока:
урок изучения нового материала
Технологии:
личностно-ориентированное обучение, технология уровневой дифференциации, ИКТ.
Методы обучения: интерактивный, словесный, наглядный, частично-поисковый.

Ход
урока
1.     Организационный
момент.
Приветствие, оформление записи числа в тетрадях.
2.     Определение
темы урока
- Ребята! Мы с вами уже
говорили на предыдущих уроках о том, как богат и красив наш язык, сколько всего
можно описать с помощью слов русского языка. Сегодня мы ещё раз в этом
убедимся.
Прочитайте стихотворение на слайде и
подумайте, о чём оно?
Наш язык и скромен, и богат,
В каждом слове скрыт чудесный клад.
Слово «высоко» произнеси
–
И представишь сразу неба синь.
Если вспомнишь слово ты «светло»,
То увидишь – солнышко взошло.
Если скажешь ты «темно»,
Сразу вечер постучит в окно.
Если скажешь «ароматно» ты,
Сразу вспомнишь ландыша цветы.
Ну а если скажешь ты «красиво» -

Пред тобою сразу вся Россия!
- О чём говорится в стихотворении? ( О языке, о его
богатстве, красоте)
Слова какой части речи выделены в стихотворении?
(Наречия)
Сформулируйте тему урока («Наречие как часть речи»)
3.    Целеполагание
- Почему вы решили, что выделенные слова - наречия?
- Отвечают на вопросы КАК?
- Значит, если слово отвечает на вопросы КАК? – это
наречия? А эти слова- наречия: без
отдыха, с радостью?
- Нет.
- Так
достаточно ли одного вопроса для того, чтобы понять, какой частью речи является
слово?
- Не достаточно.
- Можно ли спутать наречие с другими частями речи? (Да)
- Так какие цели мы поставим перед собой на нашем уроке?
1. Научиться определять, что такое наречие.
2. Распознавать наречие среди других частей речи
                4. Актуализация знаний о наречии
Приём «Мозговой штурм»
- Вспомните и запишите всё, что вы уже знаете о наречии.
Работа ведётся в группах, каждая группа работает на листе ватмана. Оформите
ваши записи в «Кластер».
ü  На какие вопросы отвечает наречие?
ü  От каких слов в предложении зависит наречие?
ü  Изменяется ли по лицам, числам, падежам?
ü  Есть ли у наречия окончание?
(Записи групп учащихся проверяются коллективно, напротив
правильных ответов ставится +, неправильные обсуждаются).
- Сегодня мы только начинаем изучение наречия. В течение
урока мы будем вносить добавления в наш кластер, как только появится новая
информация о наречии.
                  5. Этап изучения нового
материала
1) - Давайте посмотрим, с какими частями речи может быть
связано наречие, чьим помощником оно является.
Задание для 1 группы
Вместо пропусков вставьте в текст подходящие по смыслу
наречия
……ночью пошёл дождь. Он ……….стучал в окна, ………шумел в
густой листве, …………журчал в водосточных трубах.
Слова для справок: поздно,
весело, звонко, деловито.
-Чьим помощником можно назвать
наречие? (Здесь наречие – помощник глагола, поясняет его).
Задание для 2 группы
И ………наступает день, когда на эту
притихшую землю ………….начинают падать миллионы …………..красивых снежинок, и она
вся становится …………..белой.
Слова для справок: вдруг, быстро,
удивительно, ослепительно.
- Чьим помощником является здесь
наречие? (Оно помогает глаголу и прилагательному).
Задание для 3 группы
Тимошка ……..быстро оказался
………….с Дашей и, борясь с потоками воды, несколько раз …………..отряхнулся. Затем
он сел и ……….посмотрел на промокшую Дашу.
Слова для справок: очень, рядом,
весело, яростно.
- Чьим помощником является здесь
наречие? (Оно помогает глаголу и другому наречию).

2) - Выясним значения наречия,
его роль в предложении, разобрав словосочетания. ( К доске выходят
представители каждой группы и разбирают словосочетания из своих карточек,
остальные работают в тетрадях). Слабым обучающимся даются памятки с порядком
разбора словосочетания.
Разбираются словосочетания:
весело стучал  ( гл.+нареч.,
признак действия);
удивительно красивых
(нареч.+прилаг., признак признака);
очень быстро (нареч.+нареч.,
признак признака).
- Сделаем выводы и внесём
добавления в «Кластер»: от каких частей речи может зависеть наречие и что оно
обозначает.
- Итак, давайте попробуем
сформулировать правило, что же такое наречие, какими признаками оно обладает.
(Слабым обучающимся предлагаются для ответа опорные слова на карточках).
Физкультминутка.
Используем для разминки наречия: вверх, вправо, вниз, вперёд.

6. Этап закрепления
Уровень А.
На ваших столах лежат карточки с предложениями. Если
выделенное слово – наречие, то напротив него поставьте букву Н, если не наречие
– поставьте прочерк. Поставьте вопрос к наречию, указав стрелкой, от какого
слова оно зависит.
1.
Я очень люблю весну
2.
Он лениво потянулся
3.
Туман медленно исчезает
4.
Солнце слегка коснулось воды
5.
Прогремел гром
6.
Это платье красивое
7.
Стол стоит крепко
8.
Руки работают ловко
9.
Она смотрела вдаль
10.
Отец закрыл окно
11.
Звездное небо
12.
Лес закончился неожиданно
13.
Все громко кричали
14.
Задачу решить легко
15.
Листья плавно опустились
Уровень
В.
Проверить,
насколько хорошо вы усвоили общее грамматическое значение наречий, поможет
следующая работа.
-
Прочитайте текст на карточках. Выпишите словосочетания с наречиями, укажите,
чем выражено главное слово; определите грамматическое значение наречий:
“признак действия”, “признак признака”, “признак предмета”.
Сказка об одуванчиках
Встало
однажды Солнышко и пошло гулять по весеннему небу. Смотрит: необычайно красива
земля. И леса, и луга – все в нарядном платье Весны. Настоящая сказка наяву! Но
чего-то не хватает. Взмахнуло Солнышко золотым рукавом – брызнули на зеленую
землю солнечные пылинки, и весело засветились на лугах желтые
огоньки-одуванчики.
А
сердитая Зима, которая пряталась неподалёку, бросила взгляд исподлобья.
Смотрит, а в траве растут маленькие солнышки и ослепительно ярко горят.
Разозлилась Зима. Махнула своим серебряным рукавом, запорошила огоньки снегом и
ушла на Север. А одуванчики стали щеголять в двух нарядах: в желтом платье и
белой пушистой шубке.
(Должны быть
выписаны словосочетания:
встало однажды,
необычайно красива, сказка наяву, весело засветились, неподалёку пряталась,
взгляд исподлобья, ослепительно ярко, ярко горят).
-
Какие были затруднения при нахождении наречий? (сказка наяву, взгляд
исподлобья). Внесём записи в «Кластер» о том, что наречие может зависеть от
существительного и быть определением.
Уровень С.
Попробуйте составить рекомендации
на тему: «Как добиться успеха в учебе». Постарайтесь включить в текст как можно
больше наречий.
На карточках:
На уроке работай…
Упражнения выполняй…
Читай…
Объяснения учителя слушай…
Пиши всегда…
Домашнее задание готовь…
(Учитель консультирует каждого
обучающегося в ходе выполнения задания)

7. Рефлексия.
-
Итак, подведём итоги.

Что
     обозначает наречие? На какие вопросы отвечает?
Какой
     главный морфологический признак имеет наречие?
К
     каким словам чаще всего примыкает наречие?
Каким
     членом предложения обычно бывает наречие?

- Ребята, допишите
предложения:
Сегодня
на уроке
я узнал…
Сегодня
на уроке я научился…
У  меня
получилось….
Мне было трудно…..
Мне показалось
лёгким задание……..
Мне
показалось сложным задание ……

Выберите 1 из
«смайликов», лежащих на парте, который соответствует вашему ощущению от
сегодняшнего урока. ,    ,

8. Домашнее задание
Выучите правило о
наречии на стр. 92, выполните 1 из заданий (по выбору) (задания предоставлены
на карточках):
1.
Выписать из повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» 5 предложений с
наречиями.
2.
Вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия,
подчеркните их как члены предложения.
Был
полдень, ______  палило солнце. На горизонте появилась чёрная туча,
которая ________ двигалась с запада на восток. ________ подул ветер. Молодая
березка ________ затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула
молния,  ________ раздался первый удар грома.
3.
Поработайте с фразеологизмами, подобрав к ним нужное
наречие-синоним. Выберите наречие из слов для справок.

Положа
  руку на сердце

Честно

У
  черта на куличках

Далеко

Рукой
  подать

Близко

Как
  в аптеке

Точно

Черным
  по белому

Ясно

Битый
  час

Долго

Бок
  о бок

Близко

На
  вес золота

Дорого

Душа
  в душу

Дружно

Слова для справок: Рядом. Близко. Честно.
Далеко. Долго. Точно. Дружно. Ясно. Дорого.

Урок окончен! До
свидания!

alt: Если скажешь «ароматно» ты,


extracted_text:
Курсовой
проект
«Приёмы
формирования функциональной грамотности на уроках русского языка»
(на
примере УМК А.Д.Шмелёва. Русский язык. 5-9 классы)

Выполнила:
Пасечник Л.В.,
учитель русского
языка и литературы
МОУ Туманненской
ООШ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ в процессе обучения   6
1.1 Понятие
«функциональная грамотность» и ее содержание  6
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности
учащихся по предметам гуманитарного цикла  13
Глава 2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА   20
2.1 Приёмы формирования читательской грамотности  20
2.2.
Упражнения по формированию математической грамотности  23
2.3.
Упражнения по формированию естественнонаучной грамотности
2.4.
Упражнения по формированию креативного мышления
2.5.
Упражнения по формированию глобальных компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ   33

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования. Актуальность формирования функциональной грамотности детей не
вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и
здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и
государства. Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по
воспитанию и обучению учащихся, которые необходимо решать для того, чтобы в
современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества
привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и
здорового образа жизни.
Каким должен быть выпускник современной школы? В Федеральном
государственном образовательном стандарте дан его «портрет», диктуемый
обществом. Это должен быть целеустремленный,активный  человек,
пособный адаптироваться в сложной ситуации,ставить цель и задачи
своей деятельности, составлять планы деятельности, самостоятельно
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе [1].
Перед школой, таким образом, стоит непростая задача – социально
ориентировать личность ребенка, интегрируя связь образования с
многоплановой человеческой деятельностью, то есть сформировать
и развить у ребёнка функциональную грамотность [4].
В решении подобной проблемы большую роль играет взаимодействие
учителей-предметников в рамках одной образовательной
организации, их сотрудничество. Интегрированные, бинарные
уроки способствуют формированию у обучающихся понимания
того, что в окружающем нас мире все процессы и явления находятся в тесной взаимосвязи и поэтому для постижения законов жизни
необходимо изучать различные предметы.
В данной работе предпринята попытка проследить, как функциональная
грамотность формируется на уроках русского языка в
основной  школе.

Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1
Понятие «функциональная грамотность» и ее
содержание
Требования
ФГОС НОО такие, что наравне с классическим определением «грамотность», возникло
представление «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – умение
человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и
стремительно приспособиться и действовать в ней. В отличие от простой
грамотности как возможности персоны прочитывать, осознавать, оформлять
элементарные краткие тексты и совершать простые арифметические операции,
функциональная грамотность есть атомарный уровень познаний, умений и
способностей, гарантирующий нормальную деятельность персоны в концепции
социальных взаимоотношений, какой является по минимуму важным для реализации
жизнедеятельности личности в определенной цивилизованной среде [5, с.85].
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО
наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность».
О
наличии функциональной грамотности мы узнаем, только лишь встретившись с её
отсутствием. По этой причине нужно указать не столь о функциональной грамотности,
сколько о функциональной безграмотности, что считается одной из характеризующих
условий, тормозящих формирование социальных взаимоотношений.
Функционально
грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в
согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Основные
свойства функционально грамотной личности: это человек независимый,
постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными
свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать.
Приниматься за дело).

Функциональная
грамотность включает в себя 4 вида грамотности: читательская, математическая,
финансовая, естественнонаучная, а также креативное мыщление и глобальные
компетенции.

Словосочетание «читательская
грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991
г. В исследовании РISA «читательская грамотность – способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв
понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы
опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у
выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения,
которые необходимы для полноценной работы с текстами.
3
группы умений:
Группа 1
Учащиеся
должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить
тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию,
которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы
и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.
Группа 2
Учащиеся
анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена
в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы
и оценочные суждения.
Группа 3
Учащиеся
используют информацию из текста для различных целей: решают
учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или
с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.
Для
того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить:
различать
свой личный опыт и реальность текста;
отвечать
на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
перепроверять
свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
работать
с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь
самостоятельно;
собирать
ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных
предложениях;
переформулировать
вопрос и сообщения текста;
использовать
на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился
свободно использовать средства и способы работы, которые освоил
на разных предметах;
выражать
свои мысли письменно.
Под математической грамотностью понимается
способность человека понимать и заниматься математикой, высказывать хорошо
обоснованные суждения относительно роли математики. Эта способность необходима
для текущей и будущей личной, профессиональной и общественной жизни индивида в
семье и обществе, а также  для жизни созидательного, заинтересованного и
мыслящего гражданина.
Финансовая грамотность (англ. Financial literacy) —
сочетание осведомленности, знаний, навыков, установок и поведения, связанных с
финансами и необходимых для принятия разумных финансовых решений, а также
достижения личного финансового благополучия; набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного
принятия финансовых решений. Считается, что развитие финансовой грамотности дает возможность
поддерживать и улучшать финансовое благополучие.
Одним
из видов функциональной грамотности, в рамках внешней оценки учебных достижений
учащихся, является естественнонаучная грамотность, под которой понимается способность
использовать естественнонаучные знания и доказательства, оценивать их
достоверность, выявлять проблемы, прогнозировать возможные изменения и делать
обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека.
Естественнонаучная
грамотность человека отображает общий уровень культуры общества, в котором он
живет, охватывая его способности к использованию естественнонаучных знаний;
умению выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для
понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека. Понимание естественнонаучных явлений,
умение их объяснять, описывать, оценивать, планировать исследовательскую
деятельность, научно интерпретировать данные и доказательства являются
основными компетентностями естественнонаучной грамотности.
Креативное
мышление – это умение творчески подойти к решению рутинной
задачи. Творческое мышление немыслимо без воображения.
Отметим
некоторые характеристики процесса творческого мышления:
Разнообразие
идей.
Любознательность.
Нестандартность.
Беглость
мыслей.
Метафоричность.
Стрессоустойчивость.
Перечисленные
характеристики креативности способствуют движению вверх. Ведь развитое
креативное мышление дает человеку новый способ действия в стандартной ситуации.
А значит вселяет оптимизм и стремление развиваться.
Глобальные
компетенции- это способность
ребёнка работать в одиночку или в группе для решения глобальной проблемы.
Для этого важно уметь управлять своим поведением, эмоционально воспринимать
новую информацию и быть открытым к ней.
Глобальные
компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления,
эмпатии и способности сотрудничать. Осознание глобальных проблем и
межкультурных различий – ключ к построению уважительных отношений с
представителями любой культуры и принятию человеческого достоинства как отдельного
явления. Дети учатся осознавать, каким образом культурные, религиозные, расовые
и другие различия влияют на взгляды окружающих. Способность понимать и
принимать убеждения других людей — один из самых важных мягких навыков в
современном мире.

1.2.
Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам
гуманитарного цикла
Функциональная
грамотность – это индикатор общественного благополучия. В ближайшем
будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации,
государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Высокий уровень
указывает на социокультурные достижения общества; низкий –
предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут
быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать
парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе;
незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень
важная цель: подготовить oн не
oн отдельных oн элитных oн учащихся oн к oн жизни, oн а oн обучить
oн мобильную oн личность, oн способной oн при oн необходимости oн быстро oн менять oн профессию,
oн осваивать oн новые oн социальные oн роли oн и oн функции, oн быть oн конкурентоспособным.
oн Так oн для oн РФ oн особую oн актуальность
oн приобретает oн исследование oн уровня oн функциональной oн грамотности oн учащихся, oн т. oн к. oн все oн эти
oн функциональные oн навыки oн формируются oн именно oн в oн школе. oн И oн одной
oн из oн основных oн задач oн школьного oн образования oн сегодня oн – oн подготовить oн учащегося oн к oн адаптации
oн в oн современном oн мире oн. oн Базовым oн навыком oн функциональной
oн грамотности oн является oн читательская oн грамотность. oн В oн современном oн обществе oн умение oн работать
oн с oн информацией oн (читать, oн прежде oн всего) oн становится oн обязательным oн условием oн успешности. oн Таким oн образом, oн обобщая oн вышесказанное, oн функциональная oн грамотность oн – oн способность oн человека, oн общества oн вступать
oн в oн отношения oн с oн внешней oн средой oн и
oн умение oн быстро oн адаптироваться oн в oн изменяющихся oн условиях. oн Существуют oн
основные oн формы
oн функциональной oн грамотности: oн с oн функциональной oн грамотностью oн связаны oн компетенции: oн

-
oн Способность oн выбирать oн и oн использовать oн различные oн технологии. oн
- oн Способность
oн видеть oн проблемы
oн и oн искать
oн пути oн их oн решения. oн
- oн Способность
oн учиться oн всю oн жизнь. oн
Главное oн же oн понятие oн функциональной
oн грамотности oн заключается
oн в oн воспитании
oн человека oн в oн духе oн доброжелательности
oн и oн дружелюбия,
oн что oн обеспечивает
oн культуру oн общения.
oн Разумеется, oн функциональная
oн грамотность oн в oн сфере oн социальных
oн отношений oн ни oн в oн коей oн мере oн не oн может oн стать oн единственной oн целью oн образования. oн Но oн оно oн дает oн возможности oн для oн формирования oн творческого oн опыта oн и oн способностей.
oн
Решение oн многих
oн задач oн зависит
oн от oн профессионализма
oн педагогических oн кадров. oн Сильным oн потенциалом oн школы oн должен oн стать oн её oн учительский
oн корпус. oн Педагог
oн должен oн быть oн готов oн использовать
oн средства oн информатизации
oн и oн информационные
oн технологии oн в oн обучении, oн в oн воспитании oн и oн развитии oн своих oн учеников. oн Чтобы oн формировать oн информационную
oн культуру oн у oн учащихся, oн учитель
oн и oн сам oн должен oн обладать
oн такой oн культурой.
oн Каждый oн педагог
oн должен oн понимать
oн свою oн роль oн в oн становлении
oн личности. oн Личная
oн увлеченность oн учителя oн порождает oн успех oн во oн внедрении oн образовательных
oн реформ. oн 21 oн век oн дает oн заказ oн на oн выпускников, oн обладающих oн вероятностным
oн мышлением, oн то oн есть oн способных
oн ориентироваться oн в oн незнакомой oн ситуации.
oн Поэтому oн назрела
oн необходимость oн внедрения oн в oн учебный oн процесс
oн инновационных oн методик oн и oн новых oн педагогических
oн технологий, oн призванных
oн обеспечить oн индивидуализацию
oн обучения oн и oн воспитания, oн развивать
oн самостоятельность oн учащихся, oн а oн также oн содействовать
oн сохранению oн и oн укреплению oн здоровья.
oн Для oн современной
oн системы oн образования
oн в oн РФ oн актуальным oн становится,
oн наряду oн с oн использованием oн достижений oн отечественной
oн педагогики, oн зарубежный
oн опыт, oн содержащий
oн идеи oн гуманистически
oн ориентированной oн педагогики. oн На oн основе oн кембриджского
oн опыта oн идет oн массовая oн апробация
oн новых oн подходов
oн в oн обучении,
oн что, oн несомненно,
oн играет oн позитивную
oн роль. oн
Одним
oн из oн ведущих oн предметов oн гуманитарного oн цикла oн в oн системе oн школьного oн образования
oн является oн русский oн язык oн и oн литература. oн Цель oн учителей-словесников: oн ввести oн учащихся
oн в oн мир oн русского oн слова, oн показать oн детям
oн чудесные oн глубины oн русского oн языка, oн сделать oн так, oн чтобы oн они oн полюбили oн его oн на oн всю
oн жизнь. oн В oн задачах oн учителя oн не
oн преподносить oн знания oн школьникам, oн а oн создать oн условия oн самостоятельного
oн добывания oн знаний. oн Нужно oн следовать oн мудрой oн пословице: oн «Давать oн не oн рыбу, oн а oн удочку».
oн Нынешние oн учащиеся oн обладают oн прагматичностью oн мыслей, oн раскрепощенностью oн и oн независимостью, oн а oн эти oн перемены
oн способствуют oн формированию oн практических oн умений. oн Теперь oн в oн основу oн уроков oн должны
oн быть oн положены oн социально-конструируемые oн педагогические oн ситуации, oн деятельность oн учащихся oн в oн которых oн и oн будет
oн воспитывать oн требуемые oн качества oн личности. oн Например, oн умение oн брать oн ответственность oн на oн себя, oн принимать oн решение,
oн действовать oн и oн работать oн в oн коллективе
oн ведомым oн и oн ведущим, oн выдвигать oн гипотезы,
oн критиковать, oн оказывать oн помощь oн другим, oн умение oн обучаться oн и oн многое oн другое. oн Трудностей
oн немало, oн но oн уже oн видны oн конкретные
oн пути oн их oн преодоления. oн Главной oн трудностью oн
для oн учащихся oн общеобразовательных oн и oн гуманитарных oн классов oн являются oн поиск
oн и oн отбор oн необходимой oн информации. oн С oн этой oн целью oн на
oн уроках oн литературы oн наиболее oн удобны oн в oн применении oн РАФТ, oн фиш-боун, oн эссе,
oн шесть oн умных oн шляп, oн вершина, oн техника oн аквариума,«Брейнсторминг»; oн на oн уроках oн русского oн языка–
oн стратегии oн синквейн, oн роунд-робин, oн кластер, oн телеграмма oн .
Приём
oн «Брейнсторминг» oн развивает oн ораторскую oн речь oн учащихся, oн что oн является oн одной oн из oн основной
oн необходимости oн функциональной oн грамотности. oн Все oн ученики oн делятся oн на oн 2
oн группы oн по oн 11 oн человек. oн Первая
oн группа oн – oн «генераторы oн идей» oн – oн должны
oн в oн течение oн короткого oн времени oн предложить oн как oн можно oн больше oн вариантов oн решений
oн обсуждаемой oн проблемы. oн В oн группе oн выбирается oн
один oн человек, oн которому oн поручается oн фиксировать oн все oн возникающие oн идеи. oн Вторая oн группа
oн – oн «аналитики» oн – oн получают oн от oн первой
oн группы oн списки oн вариантов oн и, oн не oн добавляя oн ничего
oн нового, oн рассматривают oн каждое oн предложение, oн выбирая oн наиболее oн разумное oн и oн подходящее. oн Выбранные oн предложения oн
группируются oн и
oн объявляются. oн Проведя oн первый oн круг oн мозговой oн атаки, oн группы oн меняются oн своими oн функциями oн и oн проводят oн второй oн круг.
oн Задача oн руководителя oн во oн время oн проведения oн
мозговой oн атаки
oн – oн кратко oн изложить oн суть oн проблемы oн и oн правила oн (условия) oн ее
oн проведения. oн Запрещается oн всякая oн критика oн поступивших oн предложений. oн Предпочтение oн отдается oн качеству oн идей, oн поощряется oн комбинирование, oн перенос oн уже oн высказанных oн идей. oн Предложения oн
должны oн поступать
oн безостановочно.
Реализовать
oн возможности oн внутреннего oн мира oн учащегося oн помогает oн эссе. oн Учащимся oн предлагается oн самим oн доходить oн до oн сути oн вещей, oн излагать
oн мысли, oн строить oн высказывание oн в oн определенном oн стиле, oн отбирать oн языковые
oн средства, oн совершенствовать oн высказывание. oн От oн них oн требуется oн настоящая
oн интеллектуальная oн работа, oн где oн каждый oн может oн проявить oн свои
oн способности. oн Разгадывания oн «тайн» oн текста oн заставляют oн работать oн мышление oн и oн выходить oн на oн идею.
oн В oн результате oн ученики oн начинают oн видеть oн и oн осознавать oн средства oн языка: oн единицы
oн языка, oн единицы oн художественной oн речи, oн термины oн и oн т. oн п. oн Во
oн время oн анализа oн текста oн развивается oн языковое oн чутьё oн и oн мышление. oн Если oн ученики
oн начнут oн понимать, oн как oн автор oн создаёт oн своё oн произведение,
oн будут oн учиться oн у oн писателей oн мастерству oн
владения oн родным
oн языком, oн и oн самое oн главное, oн наши
oн ученики oн станут oн следить oн за oн своей oн собственной oн
речью. oн Находить
oн необходимую oн информацию, oн работать oн с oн ней, oн самовыражаться oн
посредством oн слова
oн – oн вот oн перечень oн качеств, oн формирующих oн
коммуникативные oн качества
oн учащихся. oн Отдельно oн хотелось oн бы oн остановиться oн на oн виртуальном oн
пространстве. oн Появившись
oн на oн стыке oн визуализации oн мира, oн ИКТ, oн ИНТЕРНЕТ oн играют oн огромную oн роль oн в oн процессе oн социализации oн
личности. oн
Это
oн еще oн один oн верный oн способ oн улучшения oн качества oн образования, oн так oн как oн в oн нынешнее
oн время oн ученика oн легче oн заинтересовать oн и oн обучить oн ассоциативно, oн
т. oн е. oн через oн звуковые oн и oн зрительные oн образы. oн Погружение oн
в oн виртуальное oн пространство oн с oн использованием oн современных oн средств oн обучения oн открывает
oн возможность oн совершать oн визуальные oн путешествия, oн возможность oн представить oн наглядно oн те oн явления, oн которые oн невозможно
oн продемонстрировать oн иными oн способами. oн Если oн слово oн всегда oн обозначает oн понятие, oн которое oн надо oн раскрыть, oн то oн картинка oн показывает oн
вещь. oн Изображение
oн взывает oн к oн эмоциям. oн Иногда oн важнее
oн оказывается oн то, oн как oн выглядит oн предмет,
oн чем oн её oн свойства. oн Для oн укрепления
oн визуальной oн и oн ассоциативной oн памяти, oн для oн развития
oн селективного oн внимания oн очень oн удобен oн в oн применении oн метод oн Loki. oн Это
oн самый oн известный oн мнемонический oн метод, oн основанный oн на oн представлении oн образов, oн связывающих oн
информацию oн со oн знакомыми oн местами oн [6, oн с.175].
oн В oн задании oн «Визуальная oн пирамида» oн учащимся oн предлагается oн вспомнить oн наиболее oн важные oн детали oн из oн комедии oн «Ревизор», oн
предварительно oн прочитанный
oн и oн просмотренный oн на oн экране. oн Это oн обстановка
oн комнаты, oн детали oн внешнего oн наряда oн и oн тд. oн Затем oн «выстроить»
oн пирамиду oн из oн характеризующих oн деталей oн слов. oн Такие
oн занятия oн развивают oн навыки oн визуального oн восприятия, oн аргументации, oн способствуют oн эстетическому oн развитию, oн развитию oн речи, oн логического oн мышления, oн формированию oн культуры oн дискуссии. oн Веб-занятия oн – oн дистанционные oн уроки, oн семинары, oн деловые
oн игры, oн лабораторные oн работы, oн практикумы, oн телеконференции oн – oн прошли oн положительную oн
апробацию oн и oн вовлечены oн в oн практику. oн Внедрение oн ИКТ
oн в oн содержание oн образовательного oн процесса oн подразумевает oн интеграцию oн различных oн предметных oн областей oн с oн информатикой. oн В oн рамках oн этого
oн процесса oн интеграция oн становится oн краеугольным oн камнем oн всех oн преобразований oн в oн образовании. oн Поэтому oн настало oн время
oн изменить oн привычную oн точку oн зрения.

Глава
2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
         Мною
было проанализировано УМК А.Д. Шмелёва. Русский язык. 5-9 классы с точки зрения
использования текстового материала и заданий к нему для формирования
функциональной грамотности.  Вот к каким выводам я пришла:
1)
читательскую
грамотность можно формировать на всех текстах УМК;
2)
больше
всего текстов на естественнонаучную тематику (это тексты о животных, о
растениях, о музеях, о географических объектах, о видах транспорта, о
художниках, композиторах, лингвистах и т.д.);
3)
текстов
для формирования креативного мышления достаточно;
4)
текстов
для формирования финансовой грамотности практически нет (нашла только один);
5)
текстов
для формирования глобальных компетенций немного, в основном в 8-9 классах.
2.1
Приёмы формирования читательской грамотности
·
Приём
«Лингвистическая сказка»
Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного
текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при
решении задач такого класса или типа. Можно   пригласить на урок сказочных
персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и
отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
·
Приём «Письмо с дырками (пробелами)».
Для формирования читательского
умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет
в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при
изучении нового материала.
Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.
Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)
1)
Имя существительное обозначает…
Отвечает
на вопросы…
Начальная
форма имени существительного - … падеж…числа.
2)
Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или
….
… или
…
Относятся
к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
Имена
существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные
изменяются по … и … .
3)
В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
Имя
существительное не является членом предложения, если… .

·
 Прием «Верите
ли вы, что…»
Формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать
нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с
текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и
ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они
работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним.
Полученные результаты обсуждаются.
Используется, например, при знакомстве с причастием (6 класс):
Причастие - это самостоятельная часть речи.
Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными и страдающими.
Действительные причастия могут иметь краткую форму.
Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приемы
активизации ранее полученных знаний
·
 Прием «Ассоциация»
Описание: К
теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
·
если
ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить
определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
·
оставить
запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо
добавить или стереть.
Пример.
Тема «Частица как часть речи» (7 класс).
Ассоциации: служебная часть речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции,
формы слов.
Выводится определение: частица – это часть речи, которая служит для
выражения смысловых оттенков слов и целых высказываний или для образования форм
слов.
Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивация
для дальнейшей работы.
·
 Приём
“Шаг за шагом”
Описание: приём интерактивного обучения.
Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и
т.д. из изученного ранее материала.

Приемы графической переработки учебного материала
·
 Прием
«Составление кластера»
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием
формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в
определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.
Кластер оформляется в виде грозди или модели
планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по
сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным
понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения,
выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И
уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные
смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические
связи.

Приём
«Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для
формирования читательского умения находить и извлекать информацию из
текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической
информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под
рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык
графика, схемы, диаграммы.
Технология
приема:
Составить
опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
Принять
участие в «конкурсе шпаргалок».
Конкурс
шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой
отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных
ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы
учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может
отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1)
«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2)
в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными
знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации
относительно друг друга;
3)
количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям
(например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи
стрелок или линий).
Лучшие
«шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце
изучения темы подводятся итоги.

Приемы,
используемые при групповой работе:
·
 Приём «Корзина» идей, понятий….
Описание: Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики
вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах (не более 3
минут).
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока.
Далее в ходе урока это может быть связано в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Например. Учитель ставит перед детьми проблему:
- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных
согласных по глухости-звонкости на конце слова?
(б-п, д -т, з-с, ж-ш, в  -  ф, г - к; проверяются способом
«один - много»)
-  Обмен
информацией в группах.
- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно
написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или
подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)
- Какое слово может быть лишним? Почему?
мороз
снег
снежки
холод
- (Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).
- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?
·
Приём «Лови
ошибку»
Описание:  универсальный приём,
активизирующий внимание учащихся.
Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в
нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество
ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.
Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает
результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем
классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

·
Прием
«Мозаика». «Реставрация текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении,
например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в
правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики
могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие
коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
Приём «Тонкий и Толстый вопрос».

Это приём из технологии развития критического мышления используется для
организации взаимоопроса.
Стратегия
позволяет формировать:
·
умение
формулировать вопросы;
·
умение
соотносить понятия.
Тонкий
вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый
вопрос предполагает ответ развёрнутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три
«толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают
друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть
использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?

Дайте три объяснения,
  почему… ?
Объясните, почему… ?
Почему вы думаете… ?
Почему вы считаете… ?
В чём различие… ?
Предположите, что
  будет, если… ?
Что, если… ?
Может… ?
Будет… ?
Мог ли… ?
Согласны ли вы… ?
Верно ли… ?

Приём «Синквейн» (от англ. «путь
мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия,
определения, правила.
Синквейн – это творческая работа,
которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных
строк. Пишется оно по определённым правилам:
1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных,
выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола,
описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая
определённый смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация
с первым словом).
Приём творческих работ (сочинение-рассуждение, сочинение-миниатюра,
сочинение-рассказ, сочинение-описание).

Приём исследовательских
работ

2.2. Упражнения по формированию математической грамотности (задания на
понимание математической терминологии, задания для развития математической речи
при работе с числовыми упражнениями)

2.3. Упражнения по формированию
естественнонаучной грамотности

Творческие работы:

2.4.
Упражнения по формированию креативного мышления (задания «Я – путешественник»,
«Я- исследователь», «Я – архитектор», «Третий лишний», творческие работы и др.)

2.5.
Упражнения по формированию глобальных компетенций (темы здоровья, правильного
питания, экологические проблемы, вымирание животных и растений)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким
образом, уроки русского языка
школьного курса обучения в основной и средней школе содействуют развитию функциональной грамотности у
обучающихся путем:
– формирования знаний о правилах, нормах чтения, письма, общения,
создания текста;
– развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу
 и решать ее при помощи правил или обращения к учебнику или справочнику
– создания ситуаций свободного использования освоенных навыков чтения
 и письма для понимания и преобразования текста;
– развития универсальных способов деятельности – различных аналитических умений;
создания ситуаций формирования опыта решения функциональных проблем;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач [7].
В аспекте формирования функциональной грамотности
большое значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический
анализ текста, работа с текстами-миниатюрами,
сравнение двух текстов и другие виды работ с текстами, которые при этом
являются наиболее результативными формами
организации работы на уроке русского языка. Отметим, что  написание
 сочинений-рассуждений, мини-изложений и мини-сочинений, различные виды диктантов также способствуют развитию
функциональной грамотности.
Своеобразной оценкой уровня развития функциональной
грамотности у школьников, несмотря на всю сложность процедуры,
становится итоговое собеседование в 9 классе. Выбирая
самостоятельно тему для монолога и диалога, форму ответа (повествование, описание, рассуждение), обучающийся оценивает
свои знания и возможности, рефлексирует.
Интерес к изучению предмета «Русский язык» активизируют
нестандартные формы проведения учебных занятий, например:
лингвистическая лаборатория, урок-практикум, урок-исследо-
вание, урок-творческая мастерская, урок-тест, урок-конкурс,
урок-игра. А если школьник мотивирован, значит, учится и раз-
вивается, что является основными индикатором формирования
функциональной грамотности.
В заключение отметим, что Федеральные государственные
образовательные стандарты во многом определяют условия для
развития функциональной грамотности у школьников, поскольку
ориентируют учителя на выстраивание процесса обучения и
воспитания таким образом, чтобы ребенок учился учиться, был
коммуникабельной, креативной, творческой личностью.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Акимова Л.A.
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся
общеобразовательных учреждений: монография [Текст] / Л. А. Акимова, Н. В.
Сократов, П. П. Тиссен. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 188 с.
2.
Алексеева Е. Е.
Психологические особенности семейного воспитания ребенка с проблемами в
развитии [Текст] / Е. Е. Алексеева // Дошкольная
педагогика. 2014. № 3. С. 56-57.
3.
Артюхова И.С.
Азбука безопасной и здоровой жизни: книга для первоклассников [Текст] / И. С.
Артюхова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 80 с.
4.
Безопасность
жизнедеятельности : учебное пособие [Текст] / Кол. авторов; под ред. д-ра техн.
наук, проф. А. И. Сидорова. – М.: КНОРУС, 2013. – 496 с.
5.
Леонова Е.В. Адаптация
и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных
образовательных стандартов [Текст] / Е.В. Леонова, С.С. Шатова, Е.В. Щербакова
// Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6 № 4 // Режим
доступа:http://www.psyedu.ru/journal/2014/4/Leonova_Shato_phtml
6.
Шарипова Р.Д.
Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников в курсе
литературного чтения // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №
5-2.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15589
7.
Епонешникова Л.В. Развитие навыков функциональной грамотно-
сти на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyyazik/prochee/stat-ia-razvitiie-navykov-funktsional-noi-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-iazyka-i-litieratury.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовой проект.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

alt: Для того чтобы умения по этим трём группам были сформированы, детей нужно учить: различать свой личный опыт и реальность текста; отвечать на вопрос точно и…

alt: Естественнонаучная грамотность человека отображает общий уровень культуры общества, в котором он живет, охватывая его способности к использованию естественнонаучных знаний; умению выявлять проблемы и делать обоснованные…

alt: Одним oн из oн ведущих oн предметов oн гуманитарного oн цикла oн в oн системе oн школьного oн образования oн является oн русский oн язык…

alt: В oн задании oн «Визуальная oн пирамида» oн учащимся oн предлагается oн вспомнить oн наиболее oн важные oн детали oн из oн комедии oн «Ревизор»,…

alt: Кто? Что? Когда? Может…?

alt: Приём исследовательских работ

alt: Творческие работы:

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, уроки русского языка школьного курса обучения в основной и средней школе содействуют развитию функциональной грамотности у обучающихся путем: – формирования знаний о…

alt: В аспекте формирования функциональной грамотности большое значение имеют комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, работа с текстами-миниатюрами, сравнение двух текстов и другие виды работ…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


extracted_text:
Шибитова Нина Сергеевна

«Слово – великое оружие жизни».
Путешествие
в страну языков всегда увлекательное и захватывающее, как и любое другое
путешествие. В  результате  которого можно узнать много нового о стране, о её
культуре, о традициях народа и, конечно, о самом языке. И как всегда и в любом
путешествии часть пути дается легко, а другая часть пути требует огромных
усилий. Обучение иностранному языку преследует важную образовательную цель –
ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовить их к
общению на межкультурном уровне. Изучение французского языка не только
дает возможность практического овладения языком, но и приобщает к духовным
богатствам французского народа. Французский язык называют изысканным потомком
латинского. Латинский  язык распространился на территории Галлии (современной
Франции) после её завоевания Юлием Цезарем в 58-51 годах да нашей эры.  В
течение длительного периода латынь под влиянием кельтского языка на территории
Галлии претерпела значительные изменения, которые и определили своеобразие
французского языка в сравнении с другими романскими языками. С появлением
письменных памятников, написанных на французском языке, таких как «Песнь о
Ролланде», «Житие Святого Алексия» и других, появилась возможность проследить дальнейшие
изменения французского языка в области произношения, морфологии, синтаксиса,
словарного состава. Эти изменения оказались значительными, они затронули даже
структуру языка и определили постепенный переход от синтетического строя,
который был в латинском, к аналитическому, который характерен для современного
французского языка.
Каковы
же особенности французского языка как языка аналитического строя?
1.
Во французском языке, в отличие от
русского, отношения между словами выражаются с помощью служебных слов:
предлогов, артиклей, союзов. Например:
Il est à l’Académie.  Он в Академии.
Il est de l’Académie.  Он академик.
2.Так как в аналитических языках синтаксические
отношения формой слов не выражаются, особое значение приобретает порядок слов.
Для французского языка характерен прямой порядок слов, т.е. постановка
подлежащего перед сказуемым, определяемого слова - перед определяющим.
Например:
La mère aime ses enfants. Мать любит своих детей. Если мы поменяем местами
подлежащее и дополнение, то получим фразу, имеющую противоположное значение:
Les enfants aiment la mère. Дети любят свою мать.
3.Аналитический строй французского языка
характеризуется не только прямым порядком слов, но и своеобразным ритмом с
ударением на конечном слоге слова или целого высказывания.

Как известно, на начальном этапе обучения происходит
формирование слухо – произносительной базы, т.е. овладение всеми звуками
французского языка, интонацией повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложений, сцеплением и связыванием во
французском языке. На следующем этапе происходит овладение интонацией сложных
предложений и далее совершенствование уже сформированных навыков.
Становление слухо – произносительных
навыков включает:
• ознакомление учащихся со звуком;
• тренировку учащихся в его узнавании и
произнесении с целью
формирования навыка;
•применение приобретенных навыков в
устной речи и при чтении, т.е.
в процессе языковой практики.
Работа над произношением, отработка
каждого звука всегда проводится индивидуально с каждым ребенком. На начальном
этапе при обучении произношению, я использую фонетические игры. Например: «
Вообразите, что вы в дремучем лесу. Ночь, темно. Слышно как ухает филин [-u: -u: -u:].
Представьте,  что  вы филины и протяжно произносите [-u: -u:]».
  Можно предложить такую ситуацию: «Представьте, что вы перед  зеркалом, а
зеркало - это я. Я дирижер оркестра, своей палочкой показываю, когда надо
повышать, а когда понижать голос». Детям нравиться петь звуки, этот прием так
же я широко использую в своей практике. Все дети любят сказки, поэтому в виде
фонетического упражнения можно использовать такой прием: Рано утром
просыпается [а] ; потягивается [ẽ]. Идет к окошку длинному как подзорная
труба [jœ], а потом к другому окошку узкому как мышиная норка [tu],
а потом к третьему [ui]. А потом начинает подметать половички [suris];
а потом выбивает половички [∫а,∫а].
Прием сочинения сказки можно
использовать, рассказывая ребятам об истории языка. Например так: Когда-то
давным-давно у папы Латинского языка и мамы Галлии родился сын, которого
назвали Французский язык. Примерно в это же время между двумя берегами реки
Сены на острове Сите появился город, жители которого называли себя Паризи. Было
это 20 веков назад. Так появился город Париж.
При отработке МФ можно использовать
такой прием: «Вообразите, что мы дублируем (озвучиваем) фильм. То, что вы
произносите должно совпадать с моей артикуляцией. Я - актер на экране».
Тренировка звуков включает два типа
упражнений: активное слушание и осознанная имитация образца. При активном
слушании учитель дает задание, помогающее привлечь внимание детей к отдельным
звукам. Поднятием руки или сигнальной палочки ребята показывают, что они узнали
нужный звук. Например: прослушайте ряд слов, поднимите руку, когда услышите
звук […]; прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите предложение
в вопросительной форме и т.д. Можно использовать упражнения типа «снежный ком».
Предложение дается целиком, а затем оно разбивается на ритмические группы,
которые учащиеся повторяют с последующим прибавлением очередного слова или
словосочетания. Например: Pierre.→
Pierre va.→ Pierre va à l’école.→ Chaque jour Pierre
va à l’école. И так
далее.
Большое значение для сознательной
имитации имеет дирижирование учителя. Учитель должен научить учащихся
определенной символике жестов, чтобы они смогли их «читать»: долгота
изображается горизонтальным движением руки, краткость – быстрым дугообразным. Значительную
помощь оказывает дирижирование при обучении интонации: ударение подчеркивается
энергичным движением руки сверху вниз; подъем тона – плавным движением руки
вверх; понижение тона – движением руки вниз.
Если хоровая работа позволяет увеличить
время тренировки ученика и придает ему больше уверенности в себе, то индивидуальная
работа повышает ответственность каждого ученика, помогает отшлифовать нужные
звуки. В парной работе достигается эффект речевого общения. Думаю, что подобные
задания можно рассматривать как начальный этап обучения иноязычному общению.
В современных условиях, когда
расширяются возможности прямых контактов с носителями языка, повышаются
требования к качеству произношения обучающихся. По мнению лингвистов, интонация
влияет на понимание речи. В диалогической речи, экспрессивной и эмоциональной
по своей природе, роль интонации особенно велика, а выбор той или иной
интонационной модели находится в прямой зависимости от ситуации общения,
личности собеседников, коммуникативного намерения. Часто выбор интонационного
оформления высказывания зависит от эмоционального состояния коммуникантов, т.е.
интонация выступает одним из компонентов коммуникативной компетенции говорящих.
Например, различная интонационная реализация междометия «Oh!»
во французском языке может обозначать восхищение, отвращение, страх, боль,
радость, негодование или удивление.
В обучении французскому языку я всегда опираюсь на
русский язык, которым обучающиеся уже владеют на момент, когда они приступают к
изучению иностранного языка. Русский язык практически может служить подспорьем
в овладении иностранным на любой ступени обучения, с его помощью достигаются
образовательные и развивающие цели. При обучении грамматике русский язык – это язык,
на котором ведется  объяснение и материал сопоставления (например – порядок
слов). Это конечно и средство семантизации  лексических единиц и грамматических
структур. Это и обеспечение учебного общения – команды, инструкции,
формулировка заданий и представление речевой ситуации. Это и способ коррекции ошибок,
и средство формирования языковой картины мира. В этой функции русский язык
выступает на всех ступенях обучения параллельно с иностранным языком. Он
помогает установить этимологическую близость слов внутри одного языка, и видеть
смысл пословиц, проследить развитие слова Dictée,
dictionnaire, диктор, диктант.
        Работа над произношением на начальном этапе
тесно связано с обучением технике чтения, что требует определенных сведений о
графике изучаемого языка. При обучении этому умению и опираясь на сознательное
освоение учениками правила чтения, установления звукобуквенных соотношений,
выявление особенностей графики французского языка. Ребята знакомятся с понятием
«буквосочетание» (или буквы - подружки). На материале изученной лексики
наблюдают вариативное чтение букв s - [s] [z], g [j] [g],
вариативную графику – é, è, ê, e, c, ç.
Самостоятельно находят примеры этих явлений, выделяют в знакомых словах буквы и
буквосочетания, обозначающие той или иной звук. Достаточно часто я предлагаю
выполнить ребятам задания следующего типа: найти в тексте слова, в которых
встречается буква « » или буквосочетание « » и выписать эти слова в тетрадь.
Такие задания тренируют память и внимание.
       Необходимость изучения и осмысления лексики существенна
на всех этапах, но особенно возрастает на продвинутом этапе, когда резко
увеличивается объем лексики и становится невозможным выполнение большого
количества упражнений. В связи с этим рациональным путем работы над лексикой в
старших классах является установление разнообразных лексических связей нового
слова с ранее изученными. Эффективность активизации имеющегося у учащихся
лексического запаса и его обогащение зависит от того, какое представление они
имеют о лексике как о системе. Сюда следует включить представление об отношении
слов: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, понятие многозначности; сочетание
слов в различных структурных типах; о способах словообразования во французском
языке.
      Наибольший эффект в формировании лингвистических
знаний дают познавательные языковые задачи, то есть задания творческого
характера, содействующие накоплению опыта поисковой деятельности на материале
языка. Примером могут служить следующее задание:
1.
Прочитайте пару слов и скажите,
какое значение имеет приставка dé → faire
→ défaire,
plaire → déplaire, lier → délier.
2.
Прочитайте  и скажите, что
означают слова: bien – le bien, blessé – le blessé;
3.
Назовите существительные, соответствующие
глаголам: rêver – le rêve; élever – élève; voyager
– le voyageur.
4.
Назовите существительные с
суффиксом -tion, которые соответствуют глаголам: liberer,
expliquer, communiquer, former etc.
В учебниках «Синяя птица» очень интересно представлена
работа с ЛЕ. В каждой порции новых слов есть такие, значение которых учащиеся
могут понять самостоятельно, например: la carte, la classe, la cassette, le
garage etc. Поэтому не устаю обращать внимание ребят на то, что существует
взаимосвязь между французским, русским и латинским языками. И знакомлю с
понятием «заимствование». Особо обращаю внимание детей на тот факт, что многие
французские слова дали производные в русском языке, например слово «jour» - журнал,
журналист, дежурный, тужурка. Стараюсь научить детей находить подобные ЛЕ.
Не забываю заметить так же, что некоторые французские слова, при переходе в
русский язык приобретают часто другие дополнительные значения: le maître –
мэтр, le professeur – профессор. Конечно, помимо ЛЕ, которые учащиеся могут
понять самостоятельно,  встречаются и такие, которые требуют определенного
размышления: le stylo, l’escalier,
le chapeau, le fermier. Работа с ЛЕ такого типа
развивает механизм языковой догадки, повышает уровень лингвистического
образования, расширяет словарный запас. В «Синей птице» достаточно представлены формы речевого этикета, речевые клише: je vous en pris, s'il vous plait, bonjour,
madame, monsieur, je voudrais, je vous demande, pouvez-vous dire. Обращая на них внимание, всегда предлагаю сравнить с
подобными явлениями в русском языке, т.о. решаю сразу несколько задач –
знакомство с нормами общения и воспитание культуры поведения. Подчеркиваю
разницу образования формы императива в русском и французском языках. В русском
форма императива более категорична: сделай, французскому характерна более
мягкая форма: желаете ли вы сделать.
               Мне бы хотелось так же поделиться своим
опытом работы по обучению грамматическим явлениям французского языка, в
частности: le présent et le passé
composé des verbes pronominaux, le présent et le passé
composé des verbes des groupes. Как показывает практика,
учащиеся разных классов допускают больше всего ошибок в речи именно в этих
грамматических явлениях, чтобы избежать ошибок в речи учащихся я применяю в
своей работе сигнальные опоры: ▲ – треугольник зеленого цвета –
местоимение единственного числа
             ▲▲ – два зеленых треугольника
– местоимение множественного числа.

- синий прямоугольник – глагол

- коричневый квадрат – имя собственное
                 - коричневые квадраты – имена
собственные  мн. числа

                 - оранжевый кружок – местоимение se
для прономинальных глаголов.
             ►-символ красного цвета - вспомогательный
глагол avoir.
             ◄-символ синего цвета - причастие
прошедшего времени глаголов 1 группы.

▲▄.    Je parle. Il finit.
▲▲▄.   Nous parlons. Ils finissent.
 ▄-▲. Parles – tu?
▲●▄. Je me lève. Elle se couche
●▄▲ Te lèves – tu?
Использую также математические термины, а+b+с, где

а-личное местоимение.
                                                                  b-форма
вспомогательного глагола.

с-причастие прошедшего времени

 смыслового глагола.
Буквенные и геометрические символы разного цвета
подсказывают учащимся, как следует построить предложение в той или иной
ситуации.
Думаю, что нет необходимости убеждать учителей
иностранного языка в эффективности  игры как средства формирования речевых
навыков. Действительно, это хороший способ создания естественных ситуаций для
активизации слов и грамматических структур. При решении игровых задач речевая
активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро
принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию, сыграть роль. Во
время игры дети находятся в постоянной «речевой готовности», внимательно
слушают учителя и друг друга; многократное повторение образцов речи,
мотивированное игровым действием, не вызывает у них утомления и скуки. В этих
условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение
языкового материала. Игровые ситуации ценны не только тем, что мотивируют
употребление изучаемого материала на каждом данном уроке, но и, главным образом
тем, что поддерживают высокую мотивацию изучения иностранного языка, особенно
на начальном этапе. Игра  дополняет учебно – речевые ситуации, основанные на
реальных фактах и событиях из жизни детей. Например, для глагола avoir
- это беседы  о членах семьи учеников, их возрасте, о домашних питомцах,
любимых игрушках и так далее. J’ai
un frère, mais je n’ai pas une sœur. Mon frère a 15 ans. J’ai
un chien et un perroquet. J’ai
une belle poupée: elle a les yeux bleue, un petit nez et les cheveux
blonds, elle a une jolie robe.  Интерес к высказыванию возрастает, когда подобное
высказывание слушает не учитель, а персонаж сказки (кукла) например Красная
Шапочка. Очень удачно обыграть этот прием можно в ситуации знакомства: Comment
tu t'appelles? Je m’appelle
Chaperon Rouge. Et, moi, je m’appelle Pierre.
1.
Глагол avoir .
А что у вас? Давайте похвастаемся.
Nous avons des fleurs.
Nous avons un nouveau professeur.
Nous avons un Arbre de Noël.
Рифмы.
J’ai une pomme.
Tu…(as une gomme)
Il a
une tarte.
Elle...(a une carte)
Nous avons des bonbons.
Vous...(avez des ballons)
Ils ont des sapins.
Elles... (ont des lapins)
Задачки – шутки.
Ребята должны быстро ответить на вопрос учителя.
Combien de pattes ont quatre chattes?
Combien de pieds ont cinq chaises ?
Combien de nez ont douze chiens ?
Combien d’oreilles ont seize lapins ? Etc.
Оборот il y a.
Волшебный мешочек.
У учителя красивый, непрозрачный мешочек с игрушками.
Ребята угадывают, что находится в мешочке:
Est-ce qu’il y a un singe dans le sac magique?
Oui, il y a un singe. Le voici.
Est-ce qu’il y a une orange dans le sac magique?
Non. Il n’y a pas d’orange.
В волшебный мешочек можно положить карточки со
словами. Учитель достает каточку – ученик читает. Можно сыграть иначе и
предложить ученику самому вытащить карточку и прочитать слово. Эффект
таинственности только усилится.
Запомни и назови.
На столе составляется предметная композиция. Все
запоминают, какие предметы находятся на столе. Водящий отворачивается и перечисляет предметы: Sur la table il y a une maison, un chien, un
lapin, une balle, des ballons, un stylo.
Чего не хватает?
Это вариант предыдущей игры. Водящий отворачивается, и
со стола убирают предмет или картинку с его изображением. Нужно назвать
отсутствующий предмет: Il n'y a plus de pomme.
Глагол être.
Рифмы.
Tric, troc, trin, je suis un lapin.
Tric, troc, tri, je suis une
sourie.
Tric,troc, tran, je suis un éléphant.
Tric,troc,trien, je suis un chien.
Tric,troc,tra, je suis un chat.
Можно
также проводить игры с другими глаголами (aller, prendre, écrire, faire etc). Главное, начиная игру,
учитель должен четко представлять себе что он хочет услышать: с помощью какого
речевого образца будет организовано игровое действие. И, конечно, после
объяснения условий и правил игры необходимо «отрепетировать» с классом ключевые
фразы по образцу, данному учителем. Готовясь к уроку нужно продумать
технические детали игры.  Только тщательная подготовка обеспечивает успех и
эффективность этого вида работы. Хочется отметить важность организационных,
коммуникативных и даже артистических способностей учителя в процессе проведения
игры на уроке.
Учитывая
возраст детей, я обязательно включаю элементы игры и музыкальные
физкультминутки в планирование урока. Во время физкультминутки учащиеся
произносят текст за мной, повторяя в точности все жесты и движения:
Un! Deux!
Levons les bras!
Trois ! quatre !
Marchons au pas !
Un ! deux !
Les bras au dos !
Trois ! quatre !
Nous serons forts !
 Положительные
эмоции, непринужденность способствуют повышению работоспособности. Физкультминутки
целесообразно включать  в урок и на средней и старшей ступенях обучения.

Быть или не быть                                                  Etre ou ne pas
être.
с глаголом быть
   аvec le verbe
être.
можно
умереть и родиться                                on peut naître et mourir
войти и выйти
entrer et sortir
уехать
и приехать                                                partir et venire
идти
и остаться                                                  aller et rester
приехать
и упасть                                               arriver et tomber
подняться
и спуститься                                     monter et descendre
если
вы сумеете понять.                                     Si vous savez comprendre.

Подача
учебного материала в такой форме оптимально согласуется с детской психикой.
Для
выработки навыков правильного произношения мы разучиваем стишки-считалочки,
короткие песенки, скороговорки на русском языке и французском языке. Не
красна изба углами, а красна пирогами. При работе со скороговорками
систематически обращаю внимание детей на необходимость чётко произносить звуки.
Все французские гласные, ударные и неударные, произносятся четко, энергично,
они никогда не заглатываются и не произносятся с призвуком другого гласного. От
правильности произношения зависит смысл слова и высказывания в целом. Согласные
звуки никогда не смягчаются перед гласными, а в конце слова не оглушаются, как
это свойственно русским звонким согласным. Продолжаю напоминать об этом при
разучивании стишков-считалочек и песенок по-французски.  Le bateau sur l’eau regarde l’oiseau sur le
bouleau. Дети достаточно быстро устают, и я провожу музыкальную
минутку. Они встают, весело поют и хлопают в ладоши: «Elle descend de la montagne à cheval» или маршируют «Un kilometre
à pied ça use» или танцуют «Ainsi font, font, font marionnettes, marionnettes». Учащиеся поют французские народные песни и таким
образом знакомятся с народным творчеством страны изучаемого языка. Пение снижает
утомляемость, несет огромный эмоциональный заряд, поднимает настроение и
доставляет поющим большое удовольствие. Хочется отметить так же что спустя годы
после окончания школы песни остаются в памяти.
      Дети в возрасте 8-12
лет любят рисовать, поэтому широко использую их творческий потенциал, когда
прошу нарисовать иллюстрацию к стихотворению, песне, пословице, к тексту.
Объявляю конкурс на лучший рисунок и обязательно организую выставку работ,
получается целая экспозиция. Рисунки один интересней другого.
Для
закрепления лексики мы особенно любим, играть в игру «Угадай-ка». Большое
внимание уделяю изучению грамматики, в частности употреблению определенных и
неопределенных артиклей, притяжательных прилагательных, спряжению глаголов.

Все приемы работы с учащимися способствуют повышению интереса к изучаемому
предмету и дают положительные результаты.
 В
настоящее время возникает много дискуссий относительно методов преподавания
иностранного языка, направленных на оптимизацию обучения. Задача: привить
учащемуся любовь к природе и к жизни, понимание человеческих отношений через
искусство и литературу остается незыблемой. Воздействие поэзии на эстетическое
воспитание личности бесспорно. В тоже время преследуются практические цели
обучения: отрабатывается произношение, развивается навыки выразительного
чтения, усваиваются различные языковые явления, развивается речь, а заучивание
развивает память. Музыка и пение также играют большую роль в эстетическом
воспитании школьников, являясь кроме этого дополнительным материалом, который
знакомит со страной, историей, обычаями, нравами, традициями, культурой,
позволяет оценить музыкальное и литературное наследие народа. Помимо этого
обогащается лексический запас школьников. Песню можно так же рассматривать как
хороший способ разрядки. Исполнение песен может сопровождаться движениями.
Приветствую
использование учащимися на уроке двуязычных словарей для школьников. Это
удобно. Учащиеся всегда имеют словарь под рукой и активно им пользуются – приобретается
навык работы, учащиеся чувствуют себя уверенней. Достаточно часто провожу
диктовки по тексту – это тренирует внимание, дети воспринимают на слух слово
(словосочетание), просматривают текст и записывают в тетрадь. Практика
обратного перевода так же тренирует внимание и таким образом осуществляется
повторение пройденного материала.

Не оставляю без внимания и внеклассную работу. При изучении иностранных языков
в школе обращение к театру как одной из форм активной внеклассной работы. Очень
важными факторами при подборе репертуара являются соответствие предлагаемого
французского текста языковым знаниям школьников и возможность массового
вовлечения детей в спектакли.  Работа над спектаклем занимает в среднем 3-4
месяца. При отборе детей на роли я руководствуюсь, прежде всего, их желанием, а
также индивидуальными данными. После отбора кандидатов на все роли проводим
обсуждение сценария: уточняем его основную идею, отдельные детали, анализируем
характеры всех персонажей, как главных, так и второстепенных. Разбор пьесы не
занимает много времени, но оказывается очень полезным: дети входят в мир своих
героев, им становятся понятны характеры всех персонажей. Затем ребята
переписывают свои роли. Это помогает им совершенствовать навыки письма. Работа
над ролью – самая кропотливая часть работы и осуществляется она в
индивидуальном порядке с каждым участником постановки.

      После этого мы приступаем к репетициям на сцене. Сначала репетируем
отдельные фрагменты. Почти не бывает так, чтобы, выучив свои роли, ребята сразу
начали играть. Необходимость двигаться на сцене, громче говорить, сопровождать
каждое движение мимикой, жестами – все это в начале работы приводит к тому, что
дети забывают текст роли. «Соединение» игры с текстом происходит постепенно от
репетиции к репетиции. Хочется отметить такой феномен: школьники во время
репетиции выучивают не только свою роль (иногда очень большую), но и роли своих
товарищей. Видимо, этому способствуют условия коллективного творчества. У детей
возникает естественное желание понять и запомнить слова своих партнеров, глубже
осмыслить свои реплики на сцене.

Ко времени премьеры ребята свободно владеют текстом всей пьесы, язык становится
для них второстепенным фактором. На первое место выступает забота о том, как
лучше сыграть свою роль, сделать так, чтобы спектакль понравился зрителям. На
первых порах костюмы и декорации в нашем театре были условными: использовались маски,
стулья, столы. В дальнейшем мы стали делать простейшие декорации и шить костюмы.
Иногда привлекаем к этой работе родителей. Для каждого спектакля готовится музыкальное
сопровождение. Появляется необходимость в создании различных шумовых эффектов.
Например,  пения птиц, шума леса. Не сразу мы обратились к языку танца. Но
сейчас мы не представляем себе «Золушку» без сцены бала, «Снежную королеву» без
танца снежинок. Постановка  небольших танцевальных сцен украшает спектакль,
придает ему большую выразительность, способствует тому, что дети свободно
двигаются на сцене, естественней становятся их жесты и движения.

   В театре накопился большой архив. Это альбом, в нем собраны  фотографии отдельных
сцен, костюмов, декораций и видеотека с записями.  Со стороны администрации
нашей школы театр находит поддержку и одобрение. Объявление благодарностей, грамоты
исполнителям – все это свидетельствует о серьезном отношении взрослых к труду
детей.

И в заключение хочется сказать, что театр – одна из немногих форм использования
языковых навыков, умений, знаний.

Трудно переоценить роль театра с его коллективным творчеством, которое приносит
радость детям и воспитывает у них чувство ответственности за свою работу: нужно
хорошо знать текст своей роли, понимать реплики партнеров. Все это способствует
совершенствованию навыков и умений учащихся в иностранном языке, повышает
заинтересованность в его изучении, стимулирует к занятиям, поэтому главная
функция нашего театра учебная.
Подводя
итог, хочу добавить, что мои ученики стали моими коллегами. Многие выпускники
окончили различные ВУЗы, поступили и окончили аспирантуру, защитили
диссертации. Двое выбрали своей специальностью французский язык.

file_name: Из опыта преподавания французского языка.doc

alt: Значительную помощь оказывает дирижирование при обучении интонации: ударение подчеркивается энергичным движением руки сверху вниз; подъем тона – плавным движением руки вверх; понижение тона – движением…

alt: Достаточно часто я предлагаю выполнить ребятам задания следующего типа: найти в тексте слова, в которых встречается буква « » или буквосочетание « » и выписать…

alt: Во время игры дети находятся в постоянной «речевой готовности», внимательно слушают учителя и друг друга; многократное повторение образцов речи, мотивированное игровым действием, не вызывает у…

alt: Быть или не быть

intro: Из опыта преподавания французского языка. Личный опыт работы. Приемы и методы подачи учебного материала.

французский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20
имени участника Великой Отечественной войны, дважды Героя Советского Союза
Евгения Яковлевича Савицкого станицы Чернореченской муниципального образования
Лабинский район

                   Программа
кружка
              по
изобразительному искусству

Волшебная кисточка

                              Руководитель: Прохорова
М.Г.

                                                        Ст.
Чернореченская.2022г

                                     Пояснительная записка

В основе
модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания,
направленные на развитие целостности личности. По мнению многих исследователей
в области педагогики, психологии (Арутюнова Н.Д., Бахтина М.М., Выготского
Л.С.) именно живопись, музыка, литература признаны действенными средствами,способствующими
формированию и развитию целостной, активной творческой личности. Теоретики
эстетического воспитания считают, что в возрасте от 7 до 12 лет происходит
потеря детской непосредственности в восприятии искусства. Вместе с тем ученики
начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность,
непосредственность реакций, ярко выраженное стремление усваивать новое. В
процессе рисования происходит живая работа мысли, развиваются образные
представления и художественный вкус, наблюдательность и зрительная память, мышечно-двигальные
функции руки и глазомер. Немаловажную роль в современных условиях жизни
школьника следует отвести способности искусства быть активным звеном
здоровьесберегающих технологий. Искусство способно уравновесить умственную
перегруженность, «отвести от агрессивных способов поведения» Эстетическое
воспитание младшего школьника средствами изобразительного искусства
предполагает нравственное совершенствование личности ребенка, является
эффективным средством умственного и общего развития, средством формирования его
духовного мира.  Программа охватывает теоретический и практический блоки
содержания. Направленность детского объединения – художественная.

Цель:
Развитие личности младшего школьника средствами
искусства и получение опыта художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1.Научить элементарной художественной грамоте и работе
с различными художественными материалами.
2.Развить творческий потенциал, воображение ребенка,
навыки сотрудничества в художественной деятельности.
3.Воспитать интерес к изобразительному искусству, обогатить
нравственный опыт детей.
Программа «Волшебная кисточка» рассчитана на детей от
7 до 9лет. Занятия проводятся  в летний период.  Формы организаций занятий :
Ø
информационное
ознакомление – беседа, рассказ, диалог.
Ø
художественное
восприятие – рассматривание, демонстрация, экскурсия;
Ø
изобразительная
деятельность – индивидуально-групповая, коллективная.
           художественная
коммуникация – обсуждение, высказывание,

Результативность обучающихся можно проследить по
итогам выполнения творческих работ, участию в выставках, конкурсах, акциях.

               Ожидаемые результаты:

личностные

предметные

метапредметные

§  Ориентирование в
  социальных ролях
§  Нравственно-этическое
  оценивание своей деятельности.
§  Развитие наблюдательности
  зрительной памяти.

§
  Соблюдение
  последовательности выполнения работы.
§
  Умение
  сравнивать и правильно определять  пропорции предметов, их расположение,
  цвет.

§
  Диагностирование
  причин успеха/неуспеха и формирование способности действовать в различных
  ситуациях.
§
  Участие
  в коллективном обсуждении

§
  Сформированность
  мотивации к познанию и саморазвитию.
§
  Отражение
  индивидуально-личностных позиций  в творческой деятельности.
§
  Развитие
  художественного вкуса.
§
  Овладение
  художественными терминами.

§
  Умение
  изображать предметы в перспективе, понятие о линии горизонта.
§
  Способность
  анализировать изображаемые предметы, выделять особенности формы, положения,
  цвета.

§
  Умение
  строить продуктивное взаимодействие, интегрироваться в группы для
  сотрудничества.

Тематическое планирование

№п\п

                    Тема занятия

Количество    часов

1.

Иллюстрации к литературным
  произведениям. Рисуем сказку.

2

2.

Изображение предметов
  способом «печатания» «Цветы в вазе»

2

3.

Пальчиковое рисование.
  «Красивые бабочки»

2

4.

Ниткография.

2

5.

Рисование мелом на
  асфальте. «Мои каникулы!»

2

Литература.
1.
Абрамова
М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4кл
/ М.А. Абрамова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
2.
Живой
мир искусства: программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов. –
М., 1998.
3.
Комарова
Т.С. как научить ребенка рисовать Т.С. Комарова. – М.: Столетие, 1998.
4.
Кузин
В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах:
учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. / В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1984.
5.
Кузин
В.С., Кубышкина В.И. Изобразительное искусство (1-4 классы) / В.С. Кузин. – М.,
2005.
6.
Неменская
Л.А. Под ред. Неменского Б.М. Искусство и ты. 2 класс. – М., 2005.
7.
Неменский
Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987.

 Иллюстрации к
литературным произведениям. Рисуем сказку.

Детскую книжку
невозможно представить без красочных иллюстраций, которые развивают воображение
малышей и помогают им представить действия, описываемые автором. Иллюстратор
является, по сути, соавтором книги. Если писатель создает воображаемые образы,
то художник делает их зрительными. Художественные центры развития детей широко
используют в своей работе методику иллюстрирования, которая является
обязательным этапом развития творческих способностей детей.

Рисование способом «печатания»
Детям очень нравится рисовать
с помощью различных печатей и штампов. Это хороший способ разнообразить занятия
рисованием. В продаже есть много различных печатей: пластиковые, деревянные. Не
обязательно их покупать. Легко такие печати можно сделать своими руками из
обычной картошки.
Что нужно для поделки: ровные удлиненные клубни картофеля, железные формочки
для печенья, нож.

Как сделать:

1. Картофель разрежьте пополам или на две неравные части. Возьмите ту, которая
побольше.

2. Вдавите на срезе формочку для печенья.

3. Ножом аккуратно срежьте лишнее и удалите формочку.
Печать готова. Можно вставить какую-нибудь палочку, чтобы удобнее было держать.

Как рисовать:
Налейте краску в блюдце или крышку, обмакните в нее печать и наносите рисунок
на лист бумаги.

Пальчиковое рисование
Польза рисования пальчиками для детей младшего
возраста очевидна. Рисование таким способом прекрасно развивает мелкую
моторику, которая оказывает огромное влияние на речь и память ребенка. Также во
время таких занятий происходит и развитие нервной системы, которая отвечает за
уверенное управление телом: хорошо сидеть, уверенно ходить, бегать. Пальчиковое
рисование обостряет восприятие цвета, границ изображения. Ребенок начинает
творить исходя из своего возраста, учится различным техникам рисования, которые
пригодятся ему в дальнейшем при создании более взрослых и осознанных шедевров.

Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
(бабочка)
Бабочки являются вторыми по численности
опылителями после пчел.
Сегодня на земном шаре насчитывается около
165 000 видов бабочек, и ежегодно энтомологи совершают новые открытия.
Бабочки пробуют пищу, стоя на ней. Это
потому, что их датчики вкуса находятся в ногах.
Скорость полета бабочки иногда превышает 60
 км/ч. Самый быстрый полет у бабочек семейства бражников.
Ученые установили, что первые ночные бабочки
появились где-то 250 млн. лет назад, а дневным бабочкам насчитывается только 40
млн. лет. Много этих крылатых насекомых, похожих на современных, обитало уже
30-40 млн. лет назад на нашей планете.
Самая крупная ночная бабочка в мире — Attacus
Atlas. При размахе крыльев в 30 см ее часто ошибочно принимают за птицу.

                                Ниткография

 Опустите нитку в краску. Выложите изображение на листе
бумаги, оставляя один конец свободным. Сверху положите другой лист прижмите
рукой и вытяните нитку за кончик. Что это? Морозные узоры, букет цветов,
мотыльки или волшебный сон?

                  Рисование
мелом на асфальте.

Мои каникулы!
«Это правда, ну чего же
тут скрывать, дети любят, очень любят рисовать на бумаге,
на асфальте, на стене...» Кто из нас не рисовал
в детстве мелом на асфальте? Такие удивительные следы появлялись
на серой неровной поверхности. И так волшебно исчезал мелок, оставляя
в руке лишь маленький цветной «огрызок». И асфальт расцветал
удивительными красками, и желтое солнце светило неровными лучами,
а в синем небе парил воздушный шар с какими-то непонятными
существами на борту..

file_name: Волшебная кисточка.doc

alt: Цель : Развитие личности младшего школьника средствами искусства и получение опыта художественно-творческой деятельности

alt: Тематическое планирование №п\п

alt: Шевелились у цветка все четыре лепестка

alt: Рисование мелом на асфальте.

title: Программа кружка " Волшебная кисточка


extracted_text:
Модуль «ДОКУМЕНТ В РЕДАКТОРЕ WORD»

СИСТЕМА

ЭЛЕМЕНТЫ

ФУНКЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ

Вид
  документа:
·
  Ориентацию страницы
·
  Размер станицы
·
  Поля страницы

Способ
  объединения символов: в слова, предложения, абзацы

Способ
  систематизации и структурирования символов

·
  Графическое отражение информации
  (рисунок, график)
·
  Наглядное представление
  содержания документа
·
  Эстетическое оформление
  документа

СВЯЗИ

ОБЕСПЕЧИВАЮТ

ФУНКЦИИ
СВЯЗЕЙ

Способ
  расположения текста , таблицы и графикина странице
Четкое
  структурирование документа
Взаимодополнение
  несущей информации
Взаимозависимость
  текста и графики

·
  Взаимозависимость
·
  Наглядность
·
  Содержательность

ФУНКЦИИ
СИСТЕМЫ

Информационное
  обеспечение профессиональной деятель ности
Систематизация

МЕТОД ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

 Методы деятельности:
·
  Цель создания документа –
  потребность в передаче информации
·
  Создание документа
·
  Транспортировка

Алгоритм
  создания документа:

·
  Сбор информации
·
  Ввод информации

·
  Сохранение
·
  Печать

НОРМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

·
  Взаимообусловленность элементов
  системы друг другу
·
  Юридические нормы :
правдивость,
  массовость информации
соблюдать
  права использования информации (авторские права)
соблюдать
  правила работы с нормативными документами
·
  Технические:
Рациональное
  использование возможностей программы

Рационально
  использовать размеры (пространство) страницы
·
  Профессиональные:
Целенаправленно
  использовать возможности программы при решении профессиональных задач
·
  Межличностные:
Соблюдать
  нормы профессионального этикета
Соблюдать
  нормы техники безопасности

РЕЗУЛЬТАТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  СИСТЕМЫ

Непрерывное
  развитие и саморазвитие человека в процессе работы над документом

alt: Модуль «ДОКУМЕНТ В РЕДАКТОРЕ

intro: технология КИМ

title: опорный конспект по теме WORD


extracted_text:
Тематика классных часов в 3 классе

№

Число и месяц

Тема

Примечания

1.

04.09

Улица Спасателей и улица

Санитаров.
«Береги свою жизнь»

2.

11.09

«О профессиях разных, нужных и важных»

3.

18.09

«Мой класс, моя семья»

4.

25.09

«Здоровье- главная ценность»

5.

02.10

«Мама - самый родной и близкий человек»

6.

09.10

«Трудности в учебе, как их преодолеть»

7.

16.10

«Твоё здоровье – в твоих руках»

8.

23.10

«Наш друг – кино»

9.

06.11

«Опасности вокруг нас»

10.

13.11

«МЧС – на службе»

11.

20.11

Шалости и травмы

12.

27.11

Правила дорожные знать каждому положено.

13.

04.12

Игра-практикум «Жалобы школьного учебника»

14.

11.12

Час общения. «Я и мои друзья»

15.

18.12

Беседа о режиме дня и о занятиях спортом.

16.

25.12

«А мы умеем так» (Новый год)

17.

15.01

Уроки этикета. Маленькие леди и джентльмены.

18.

22.01

«Весёлый светофор» (игра по ПДД)

19.

29.01

Мое любимое домашнее животное.

20.

05.02

«Повышение качества успеваемости. Лесенка достижений»

21.

12.02

Уроки этикета. «В гостях у Мойдодыра» (о личной гигиене)

22.

19.02

«Я гражданин своей страны»

23.

26.02

Вредные привычки в моей семье.

24.

05.03

«Мальчики и девочки»

25.

12.03

«Мир моих увлечений»

26.

19.03

«Мы и природа»

27.

02.04

«Моя семья -моя радость»

28.

09.04

Терпение и труд все
  перетрут

29.

16.04

Космические дали

30.

23.04

Мы знаем дорожные знаки

31.

30.04

«Азбука экологии»

32.

07.05

Гражданин Отечества –
  достойный сын. Конкурс рисунков ко Дню Победы

33.

14.05

На что мы имеем право

34

21.05

Вот и стали мы на год
  взрослее

Итого

34 часа

file_name: Тематика классных часов 3 класс.docx

alt: Тематика классных часов в 3 классе №

alt: Моя семья -моя радость» 2

intro: В данном файле вы найдете календарно- тематической планирование уроков мужества на 2018-2019 учебный год. Уроки мужества наша школа проводит раз в неделю в каждом классе и заносит темы в  журнал, поэтому данный материал поможет классному руководителю при составлении своего КТП.

администрации

group: Педагогика

title: Тематика уроков мужества в 3 классе в 2018-2019 учебном году