extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Быдло
В феврале 1874 года в Петербурге открылась
посмертная выставка работ русского художника-архитектора Виктора Александровича
Гартмана. Тут были самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы
театральных костюмов, архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные
игрушки. Во всем чувствовался большой талант художника.
В день ее открытия среди посетителей
заметно выделялся мужчина богатырского роста с пышной бородой, энергичным лицом
и смелым взглядом. Это был известный русский художественный критик, выдающийся
знаток живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич Стасов. Выставка была
организована по его инициативе. Вместе с ним выставку осматривал композитор
Модест Петрович Мусоргский. Не спеша переходили они от одного экспоната к
другому.
— А почему бы вам. Модест Петрович, —
сказал вдруг Стасов, — не написать музыку по этим замечательным работам
Гартмана? И сами вы, я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на музыку.
Прошло совсем немного времени, и Модест
Петрович Мусоргский написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную
сюиту «Картинки с выставки».
Неподвижные картины и макеты ожили в
звуках. Музыка всех этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти зримо
представляем работы художника, хотя и не видели их.
Сюита — яркий образец программной музыки
со своими особенностями. В ней оригинальным образом сочетаются картинки из
реальной жизни со сказочной фантастикой и образами прошлого. Пьесы - «картины»
связываются между собой темой-интермедией «Прогулка», изображающей проход по
галерее и переход от картины к картине. Такие тематика и построение сюиты
являются уникальными в классической музыкальной литературе.
Мусоргский, по отзывам современников, был
прекрасным пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за инструмент, и
мог изобразить что угодно.
Начинается сюита небольшой вступительной
частью, названной «Прогулка». Музыка «Прогулки» звучит также и между отдельными
пьесами сюиты, связывая их, словно композитор (а с ним и слушатели)
прохаживается по залам выставки и останавливается возле каждой работы
художника. Широко, вольно звучит музыка «Прогулки»; мелодия нетороплива и
размеренна, как шаги человека, который медленно идет.
Между «Тюильри» и следующей картиной
«Быдло» нет «Прогулки». Очевидно, композитору нужно было как можно ярче,
сильнее подчеркнуть громадную разницу между двумя этими картинами.
Пьеса основана на акварели Гартмана (эскиз
не сохранился, так как выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно, в том числе и «Быдло»).
«Быдло» — по-польски «скот». На картине
Гартмана изображены волы, запряженные в арбу на больших колесах. Вы слышите
стук колес, — как хорошо использованы тут низкие звуки фортепиано, тяжело и
монотонно повторяющиеся. Жара. Бесконечно далека пыльная степная дорога.
Ослепительное южное солнце не ласкает, а гнетет, и печальная мелодия песни не
льется вдаль, а словно тяжко стонет, рассказывая о горькой жизни народа. Все
очень просто и очень страшно: для помещиков и сам человек — такое же «быдло»,
как его волы. Так музыкой композитор раскрыл подтекст картины, наполнил ее
глубоким социальным содержанием.
Вслушайтесь-ка в музыку. В ней скрытая
сила и затаенный, глухой гнев. Постепенно разрастается, ширится музыка, звучит
громче, настойчивее. Потом она снова будто смиряется, затихает, но мы уже
видели грозную силу и возмущение мужика, бредущего за волами.
В эту силу верили и Мусоргский и Гартман.

В «Картинках с выставки» Мусоргский
показал, как богаты выразительные средства музыки, как много разных образов,
картин, настроений можно передать в музыкальных произведениях. Мы видим, что
музыка, как и другие виды искусства, отражает всю многогранность жизни, может
быть средством осуждения социального угнетения и несправедливости, выражать
передовые идеи своего времени. Мусоргский нашел в картинах художника не только
темы для музыкальных картин, — он нашел в них определенное социальное
содержание и подчеркнул его своей музыкой.
Сюита долго не исполнялась в концертах,
пианисты считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в
1903 году — с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев,
впоследствии — профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно
вошли в концертный репертуар пианистов всего мира.
Французский композитор М. Равель сделал
замечательное оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке «Картинки с
выставки» часто исполняются в симфонических концертах

title: Урок музыки: Мусоргский - Картинки с выставки "Быдло"


extracted_text:
Беседа: "Правила
поведения в школе".

Цель занятия: воспитание культуры поведения.
Задачи: обратить внимание учеников на отношение их к учителям; выработать
правила поведения в школе.
Ход мероприятия:
Воспитатель: Ребята ,вы являетесь членами общества. Вокруг
вас ваши друзья и товарищи. Вам приятно, если вас уважают. Ведь взаимная
помощь и уважение  человека  к  человеку  -
основной  закон  нашего общества. Вы должны вести себя так,
чтобы жить и работать рядом с вами было удобно и приятно. Для этого надо
соблюдать установленные правила поведения.
Многие ребята спрашивают: "Откуда появились правила поведения?"
Никто эти правила не выдумал из головы, они укрепились в народе не
случайно. Как же мы должны вести себя, Каждый день в школу приходят учителя и ученики. У
них одна задача, чтобы мальчики и девочки стали трудолюбивыми, образованными,
счастливыми, но решают эту задачу они по-разному: одни учат, другие — учатся. И
между ними возникают отношения. Они проводят много времени вместе, и нужны
нормы поведения, которые облегчат им совместную работу.
Сегодня мы поговорим о неписаных законах.
О Васе Пупкине и не только о нем...
В каждой школе, в каждом классе
Есть... Ну, скажем, Пупкин Вася.
Педагог ведет рассказ,
Увлечен рассказом класс,
Только Васе все равно,
Он уставился в окно
И считает там ворон,
Насчитал уж миллион.
А еще, конечно, где-то
Есть запасливая Света.
Целый класс глядит на карту —
Увлекательный урок!
Только Светочка за партой
Уминает пирожок.
В каждом классе, в каждой школе
Есть такой Растяпин Коля,
Невезучий ученик, —
Что всегда «забыл дневник».
И еще, конечно, есть
Человек примерно шесть,
Что бегут на переменку,
Топоча, как носороги.
Сам директор вжался в стенку:
«Ох, не сшибли бы с дороги!»
«Что за люди?» — с осужденьем
Эти строчки ты прочтешь
И себя в стихотворенье,
Безусловно, не найдешь.
М. Хаткина
Воспитатель: Ребята сговорились всем классом уйти с урока. Ты считаешь,
что это неправильно. Как ты поступишь?
• Пойду в учительскую и предупрежу учителя.
• Ничего не скажу и останусь в классе.
• Постараюсь отговорить ребят, а если не удастся, пойду с ними.
• Ничего не говоря, пойду со всеми.
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель:  Какой мы можем сделать вывод?
(Ответы детей.)
Воспитатель: А теперь давайте поговорим об учителях.
— Каким вы представляете себе идеального учителя?
— Какими качествами он должен обладать?
— Должен ли учитель требовать выполнения домашнего задания?
— Как он должен вести себя в сложных ситуациях?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята,  запомните высказывание В.Сухомлинского о том,
как нужно относиться к учителю:
«Уважай, почитай учителя!
Учитель отдает свою энергию, свой ум, талант, чтобы ты стал
человеком с благородной душой, беспокойным сердцем, ясным умом, чистой
совестью... Учитель творит Человека. Помни, что нет в мире ни
одной более тяжелой, более изнурительной для сердца работы, чем работа
педагога. Идя в класс, твой учитель часто — запомни это! — заставляет себя
оторвать глаза от бед и ран собственного сердца, сжать свою душу» (В.
Сухомлинский).
На доске вывешены правила поведения.
1. Внимательно слушай учителя, старательно решай задачи, делай
упражнения. Тогда дома тебе будет легко выполнять домашнее задание.
2. Не
вертись за партой, не отвлекайся, не листай учебники, не болтай ногами. Это
отвлекает учеников и обижает учителя.
3. Все школьные принадлежности должны быть в порядке, как в
портфеле, так и на парте..
4.  В школу надо не опаздывать. Когда входишь в класс
не спеши, не толкайся.
5.  Когда входишь в класс поздоровайся сначала с
учителем, а потом с товарищами.
 6.  Чтобы правильно встать из-за парты надо
осторожно и очень  тихо   подняться.
 7.  Сидеть во время урока полагается прямо. Руки
на столе, ноги ровно под партой, разговаривать нельзя.
 8.  Если учитель задаёт вопрос классу, и ты хочешь на
него ответить, подними руку. Руку надо поднимать и тогда, когда
хочешь что-то спросить у учителя. Разговаривать
с учителем нужно стоя.
 9.  Береги свою парту, не ломай ничего и не пиши
на ней, не порти острыми предметами.
10. На   перемену   можно
выходить   после   того,   как разрешит
учитель, в классе остаются только дежурные. Дежурные  вытирают
доску,  проветривают  помещение, выполняют распоряжение учителя.
 11. В коридоре ходи по правой стороне, не кричи,
не бегай, не держи руки в карманах, не прислоняйся к стене.
 12.С взрослыми, если встречаешься первый раз,
- здоровайся.
 13. Если в дверях взрослый или девочка, пропусти
вперёд.
 14. На   перемене   нужно
сходить   в   туалет,   чтобы
не отпрашиваться с урока. После туалета помыть руки.
Перемена дана для отдыха и общения. Нельзя вести себя так, как в
этом стихотворении.
Воспитатель читает стихотворение.
 Перемена
Перемена, перемена - заливается звонок.
Первым Вова непременно вылетает за порог.
Вылетает за порог, семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова, продремавший весь урок?
Неужели это Вова пять минут назад ни слова у доски сказать не
мог?
Если он, то, несомненно, с ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой! Он гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел переделать кучу дел;
Он подставил три подножки Ваське, Кольке и Серёжке,
Прокатился кувырком, на перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил, подзатыльник получил,
Сходу дал кому-то сдачи, попросил списать задачи,
Словом, сделал всё, что мог! Ну, а тут опять звонок.
Вова в класс плетётся снова бедный! Нет лица на нём!
- Ничего - вздыхает Вова - на уроке отдохнём!
Запомни их и повтори!
 Ешь аккуратно не спеши,
Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел- и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.
Воспитатель: А вы знаете, как вести себя в
столовой?
Ответы детей:
- Входить в столовую надо организованно.
- Нельзя толкаться, кричать.
- Перед едой всегда мыть  руки.
- Не разговаривать во время еды.
- Не отодвигать свою грязную тарелку в сторону соседа.
- Убирать за собой посуду.
- Сказать спасибо тем, кто тебя накормил.
Подведение итогов беседы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила поведения в школе.docx

alt: Беседа: "Правила поведения в школе"

title: Методическая разработка на тему:"Правила поведения в школе"


extracted_text:
Темы сочинений: «Познание
самого себя»

408. Нужно ли стремиться
к познанию самого себя? (декабрь 2015)
412. Каким может быть путь к познанию самого себя? (декабрь 2015)
401. Сила или слабость человека проявляется в признании им своих ошибок?
(декабрь 2016)
402. Хорош ли жизненный принцип – действовать методом проб и ошибок? (декабрь
2016)
409. В чём различие между ошибкой и преступлением? (декабрь 2016
443. Путешествие – способ познания себя и мира. (май 2016)
332. Важно ли уметь признавать собственное поражение? (февраль 2017)
333. Что важно победить в самом себе? (февраль 2017)
351. Что можно и нужно побеждать в самом себе? (май 2017)
343. Что значит победа над самим собой? (май 2017)
344. Когда поражение закаляет характер человека? (май 2017)
349. Как Вы понимаете слова героя Ф.М. Достоевского: «Если хочешь победить весь
мир, победи себя»? (май 2017)
122. Всегда ли измена своим убеждениям – это измена самому себе? (декабрь 2017)
126. Согласны ли Вы с Н.А. Заболоцким: «Нет на свете печальней измены, чем
измена себе самому»? (декабрь 2017)
125. Согласны ли Вы с мнением Пьера Безухова, что внешние трудности жизни
углубляют внутреннюю душевную работу в человеке? (февраль 2019)
152. Как Вы понимаете мысль одного из героев романа «Война и мир»: «Источник
блаженства не вне, а внутри нас...»? (февраль 2019)
203. Верно ли, что надеяться можно только на себя? (декабрь 2019)
201. Как найти своё место в обществе? (апрель 2020)
202. Как не потерять себя, добиваясь успеха в обществе? (апрель 2020)
203. Какой человек обречён на непонимание и конфликт с обществом? (апрель 2020)
204. В чём польза и опасность компромисса? (апрель 2020)
205. Как Вы относитесь к такой жизненной позиции: «для меня не существует
авторитетов»? (апрель 2020)
206. Что труднее: подчиняться или подчинять? (апрель 2020)
224. Почему порой трудно признать чужую правоту? (апрель 2020
232. Что лучше: быть как все или выделяться из толпы? (апрель 2020)
410. Помогает ли разговор с собой понять других людей? (апрель 2020)
411. Чем опасна завышенная самооценка? (апрель 2020)
413. Какие вопросы чаще всего задаёт человек самому себе? (апрель 2020)
505. Что для Вас является жизненным успехом? (апрель 2020)
233. Зачем человеку нужно сравнивать себя с другими? (апрель 2020)
401. Почему люди обманывают себя? (апрель 2020)
402. Трудно ли всегда оставаться самим собой? (апрель 2020)
408. Можно ли требовать от других того, на что не способен сам? (апрель 2020)
421. Что значит быть самим собой? (апрель 2020)
422. Можно ли обмануть самого себя? (апрель 2020)
423. Какие вопросы нужно задавать самому себе? (апрель 2020)
424. Что значит быть честным с самим собой? (апрель 2020)
425. В чём разница между самопознанием и самосовершенствованием? (апрель 2020)
426. Как Вы понимаете, что такое «ложный стыд», и как к нему нужно относиться?
(апрель 2020)
427. Важно ли осмысливать свои стремления и поступки? (апрель 2020)
428. Нужно ли стремиться понять себя? (апрель 2020)
430. Как нужно относиться к собственным слабостям? (апрель 2020)
431. Когда человек нуждается в разговоре с самим собой? (апрель 2020)
224. Почему порой трудно признать чужую правоту? (апрель 2020)
225. Какие качества делают человека лидером? (апрель 2020)
232. Что лучше: быть как все или выделяться из толпы? (апрель 2020)
246. Важен ли для человека опыт других людей? (май 2020)
253. Бывает ли так, что один прав, а все ошибаются? (май 2020)
351. Стоит ли бояться изменений в своей жизни? (май 2020)
352. Плохо ли быть несовременным? (май 2020)
441. Зачем анализировать поступки, которые уже нельзя исправить? (май 2020)
442. Что значит изменить себе? (май 2020)
443. Почему стыд бывает ложным, а совесть нет? (май 2020)
444. Важно ли анализировать свои удачи и промахи? (май 2020)
445. Чем опасна заниженная самооценка? (май 2020)
446. Когда важно забыть о себе и о своём? (май 2020)
447. Всегда ли человек применяет к другим и к себе одинаковые правила? (май
2020)
448. Как общение с другими людьми помогает лучше понять себя? (май 2020)
450. Нужно ли современному человеку вести дневник? (май 2020)
453. Что значит «быть в ладу с самим собой»? (май 2020)
130. Нужно ли странствовать по свету, чтобы найти дорогу к себе? (февраль 2022)
327. Может ли измениться тот, кто однажды преступил закон? (февраль 2022)
329. Как Вы понимаете утверждение, что главное условие исправления преступника
– осознание своей вины? (февраль 2022)

file_name: Темы сочинений Познание самого себя (итоговое сочинение).docx

title: Темы сочинений "Познание самого себя" (итоговое сочинение)


extracted_text:
Развитие
связной речи у детей дошкольного возраста
Овладение
связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития
дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды,
социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей
личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо
учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.В дошкольном
детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои
особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в
разговорной речи.
Диалогическая
речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции
языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения,
классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является
чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим
говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет
речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая
речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой,
интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть
неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны:
разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь
отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога
типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул
общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным
бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише
облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только
внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог,
реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в
методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи
создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь
может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной
ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она
понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий
широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи
в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность
контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания
без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Важным
в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия
«разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего
разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической
речи важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании
«диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю
человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М.
Бахтин).
Развитие
диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и
занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском
саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство
практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является
необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие
диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком
отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все
достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным
составом, грамматическим строем.
Воспитатель
должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со
взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы,
отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с
окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском
учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с
детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю
следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.
В
работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель уже больше внимания
уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в
распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить
детей организованно участвовать в беседе на занятии: отвечать только тогда,
когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания своих товарищей.
Детей
шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они
должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих
товарищей.
Обучение
детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием
навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не
отвлекаться, не перебивать собеседника.
Однако
взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка
дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической
речью — необходимым условием полноценного социального развития ребенка.
Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми,
так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической
речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что
окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством
любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко
прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не
только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию
тактичного собеседника.
Если
малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он
доступными ему средствами (гудением, лепетом) старается привлечь его внимание.
В два года речь ребенка становится основным средством общения с близкими
взрослыми, он для них «приятный собеседник».
В
три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение
того, как реагирует младший дошкольник (2—4 года) на незнакомого человека: стремится
установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? — выявили следующее. Если
незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь
мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на
активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.
Конечно,
дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у
них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой
деятельности.
То
же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла
разнообразия мотивов общения и языковых средств) — пятый год жизни. В старшем
дошкольном возрасте наблюдается известный спад: однообразие мотивов общения и
простота их языкового выражения.
Психологи
считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом
развития речи является возраст 2—5 лет. А как непосредственно перед школой мы
помогаем ребенку освоить родной язык и функции речи (навыки общения, умение
понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? Насколько
прочным является то, чему учили детей на занятиях, т.е. каково «качество» их
самостоятельных высказываний и уровень речевой активности? Ответить на эти
вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Для
устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и
простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная
непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщенность
поговорками, пословицами и так называемой «поговорочной мелочью».
Воспитатели детского сада направляют свои усилия на
то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих и само
речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к
поведению человека в обществе.
Содержательность
речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений,
впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выражении
обогащает детскую речь.
Добиваясь
содержательности речи детей, не следует забывать о том, что они очень любят
играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время.
Понятность речи, как результат ясной мысли, достигается умением говорить с
достаточной полнотой и последовательностью. Работа над содержательностью и
понятностью детской речи—это в то же время работа над формированием мышления
ребенка и расширением его кругозора.
Требования
программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы
научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос,
ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.
Эти
требования осуществляются главным образом на занятиях. В то же время для
развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое
общение детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.
Начиная
с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от
ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь
о явлениях природы, дети в 3—7 раз чаще, чем при описании явлений общественной
жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу
знакомых, понятных явлений общественной жизни активизируется в 2—2,5 раза
употребление глаголов. В высказываниях о природе их мало (11-16%).
Также
дифференцированно дети используют грамматический строй речи. Наиболее
благоприятна для включения в высказывания сложных предложений ситуация, где
надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать.
Большое число сложных предложений встречается в рассказах детей по сюжетной
картине (17—20%).
Возросшая на пятом году активность и самостоятельность
в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и
друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои
действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока
речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180—210 слов в течение 30
минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят
и знают — 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих
ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь
от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному
языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования
глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.
До
четырех лет у детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и
игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том,
что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения
собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою
деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в
среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации
объяснения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых
предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один
из этапов формирования умственных действий.
Таким
образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов
деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и
совершенствования мышления.
Глаголы
в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме
повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младшей
группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа:
«Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму
императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы
заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и
планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры,
характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого
приказа: «Беги!», «Сядь!».
Ближе
к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих
состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют
нравственный облик («чистюля», «смельчак»).
Нравственный
словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые
наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнение
правил и оценивают поведение (правильно—неправильно, плохо—хорошо). Это
подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем
дошкольном возрасте, а в 4—5 лет становятся регулятором поведения детей.
Наречия
и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков
(дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в
рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду
с навыками общественного поведения у детей следует формировать и
соответствующий словарь.
У
части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных
высказываниях заметно возрастает по сравнении с пятым годом жизни число
глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со
взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может
совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола,
как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно
усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко характеризуют
поступки, выражают свое отношение к людям. (Например, из рассказа о почтальоне:
«Он не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую
погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им».) Дети5—7 лет, которые в
самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов,
легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные
суждения.
Можно
сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6—7 лет, по сравнению с
воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический
состав, ни уровень сформированности признаков связной речи. Если же дети 5—7
лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может
отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать:
«Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что
нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается
словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».
В
старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и
других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2—3 раза) снижается.
Причину этого некоторые воспитатели склонны искать в совершающемся в этот
период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой
активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и
подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 процентов)
уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в
грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов
самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они,
как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по
грамматическому выражению. Названия предметов излишне часто заменяются
местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный
характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно
используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший —плохой».
Таким
образом, речевые навыки, казалось бы, освоенные в средней группе, оказываются
недостаточно прочными. В связи с этим возникает вопрос о необходимости
некоторого изменения направления работы по развитию речи.

file_name: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ: ТАРАСЕВИЧ А.И.
Тема. Волшебные слова «Урок вежливости»
Цель:  формирование правильного поведения в природной среде.
Задачи:
-развивать экологическое
мышление и творческое воображение, связную, интонационную выразительную речь.
-формировать доброжелательность,
вежливость, уважение к окружающим
-закрепить
 правила культуры  поведения, вежливые формы общения, используя
сказкотерапию.
-формирование навыков
исполнения танцевальных движений.
- формировать умение
выразительно читать стихи.
-развивать интерес к слушанию
музыки,
- воспитывать  дружеские
взаимоотношения.
Интеграция образовательных областей:
"Музыка", "Социализация",
"Художественная литература","Физическая
культура","Здоровье".
Виды детской деятельности:
Игровая ,коммуникативная, восприятие художественной
литературы, музыкально-художественная.
Предшествующая работа: беседы на этические темы, чтение художественной литературы,
заучивание стихотворений, сюжетно-ролевые  и дидактические игры .Разучивание
танца.
Содержание организованной деятельности детей
Организационный
момент.
Звучит музыка. Держа в руках
зонт, «влетает» фея Вежливости.
Фея: Наконец, я
добралась до места! Здравствуйте ребята, я Фея «Вежливости». Случилось
несчастье! Мои лесные друзья передали мне, что случилась беда с  волшебным
лесом: грибы  сорваны, деревья поломаны, цветы помяты… В  лес
пожаловали  невоспитанные гномы. Кажется я слышу их голоса..
"Танец гномов"
музыка. Ф Черчеля
Гном:  Смотри, что я
нашел (держит сундучок) Какой красивый сундучок! А здесь
записка (читает) «Скажи  вежливое  слово и сундучок откроется».
Гномы: Сундук, откройся
сразу! (не открывается)

 Сундук, откройся по моему
 приказу! (не открывается)
Сундук, откройся, кому
говорят?!
Фея: ( выходит из-за
деревьев) Здравствуйте, гномы! (гномы молчат) Какие вы невоспитанные! Я с вами
поздоровалась, а вы молчите. Воспитанные люди всегда здороваются! А почему вы
шумите?
Гномы:  Мы не шумим. Мы
слово подбираем!
Фея:  Какое слово?
Гномы: Нужное!
Фея: А зачем оно вам?
Гномы: Чтоб сундук
открылся!
Фея: А почему он без
этого слова не открывается?
Гномы: Потому что
сундук-то заколдованный!
Фея: Ах, вот оно что! И
вы не можете одного-единственного слова подобрать?
Гномы: Да мы ему уже
тысячу разных слов говорили, а он не открывается.
Фея:  А вы знаете, я думаю,
дети смогут вам помочь. Они знают много вежливых слов и выражений.
Игровое упражнение : « Кто знает  больше  вежливых слов»
Гномы: Сундук, откройся,
пожалуйста! (Сундук открывается) А здесь конфеты! (гномы берут
конфеты, отнимают друг у друга, кричат, разбрасывают фантики)
Фея: Гномы, посмотрите,
какой беспорядок в нашем лесу. Ведь в лесу нельзя сорить, рвать цветы, ломать
ветки деревьев, разрушать муравейники, ловить стрекоз и бабочек. Нужно быть
добрым ко всему, что растет и живет, любить и беречь природу! И тогда лес
откроет нам свои тайны. А что вы сделали с лесом?
  Если так будет
продолжаться, то лес погибнет. Давайте, сейчас  вместе, дружно всё
поправим.  (Ставят на место деревья, пеньки, грибы, собирают мусор). Ну,
вот, совсем другое дело!
Фея: Как только я
увидела вас в сказочном лесу, я сразу поняла, что у вас «медвежливое»
воспитание. Сейчас белка и зайчонок расскажут вам одну историю.
(  дети выходят в шапочках
животных)
Чтение стихотворение С.Маршака «Урок вежливости»
Фея: Спасибо, вам большое, я
думаю ваш урок пригодится гномам. (зверюшки уходят). Я предлагаю вам немного
отдохнуть.
Физкультурная пауза
Утром гномы в лес пошли, (шаг
на месте)
По дороге гриб нашли, (наклон
вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А за ним-то раз, два, три -
(наклоны туловища из стороны в сторону)
Показались ещё три! (руки
вперёд, затем в сторону)
И пока грибы срывали,
(наклоны вперёд, руки к полу)
Гномы в школу опоздали. (руки
к щекам и покачать головой из стороны в сторону)
Побежали, заспешили (бег на
месте)
И грибы все уронили!
(присесть)

Сказкотерапия
А теперь, я расскажу вам
сказку  про своих друзей Птичку и Петушка.
Фея: Жили-были Птичка и
Петушок. И очень часто ссорились. Вот как-то раз птичка и говорит: «Я с
этим петушком мириться не буду. Он невежливый. Я сказала ему «здравствуй», а он
мне не ответил». А петушок отвечает: «А зачем опять говорить, я тебя только
вчера видел». «Но я же сегодня сказала  «здравствуй»- обиделась птичка.
«Ну и что? У меня ещё вчерашнее не кончилось»- возразил петушок. И тогда я
спросила петушка: «Ты что, петушок, хочешь, чтобы птичка заболела? Петушок
очень удивился: «Почему? Я не хочу чтобы она болела?» «Что же ты для неё
 «здравствуй» пожалел? Ведь «здравствуй» - это значит будь здоров, не
болей!» « А ты тоже не очень-то вежлива» - сказал петушок. «Это ты
невежлив. Почему ты зовешь меня птицей?- возмутилась птичка. «А как ты зовёшь
петушка?»- поинтересовалась я. «Никак, я просто кричу ему: «Эй, ты!»-
прокричала птичка. Значит, вы оба хороши. А ведь нужно ласково обращаться друг
к другу, не грубить, не дразнить и уважать друг друга. Вот послушайте песенку о
вежливости.
Прослушивание: "Вежливая песенка" муз.и сл. Т.Муриной.
(продолжение сказки)
Фея: После этого птичка и
петушок сказали, что они никогда больше не будут ссориться.
Гномы: Мы тоже будем вести
себя хорошо, и не будем ссориться,  будем беречь лес.
 Фея: Как хорошо, что
гномы наши исправились: они больше не будут проказничать в лесу, станут  воспитанными
и вежливыми,  и я приглашаю всех  на «хоровод дружбы».
Теперь всё в порядке. Мне так
хочется преподнести  всем вам приятный сюрприз. Сейчас я взмахну своей
волшебной палочкой и он появится. (Угощение: сладкие орешки , грибочки )

Фея; А теперь мне пора
улетать в свою сказочную страну Вежливости.  А вы, ребята, оставайтесь
такими же вежливыми, воспитанными и добрыми детьми.
 (обращается к гномам)  Вы
можете лететь со мной и увидеть много нового и интересного. Становитесь скорее
под зонт. Полетели! До свидания, ребята!
Рефлексия:
звучит мелодия из к/ф
"Мэри Поппинс, до свидания!"-"Ветер перемен" муз
М.Дунаевский.

file_name: Детская риторика Урок вежливости.docx

alt: УЧИТЕЛЬ: ТАРАСЕВИЧ А.И. Тема

alt: Фея: Наконец, я добралась до места!

intro:
Цель данного мероприятия:  формирование правильного поведения в природной среде.
Задачи:
-развивать экологическое мышление и творческое воображение, связную, интонационную выразительную речь.
-формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим
-закрепить    правила культуры  поведения, вежливые формы общения, используя сказкотерапию.
-формирование навыков исполнения танцевальных движений.
- формировать умение выразительно читать стихи.
-развивать интерес к слушанию музыки,
- воспитывать  дружеские взаимоотношения.
Интеграция образовательных областей:
"Музыка", "Социализация", "Художественная литература","Физическая культура","Здоровье".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность. Детская риторика. Тема мероприятия "Урок вежливости"


extracted_text:
ЛЮДИ ИДУТ ПО СВЕТУ
(региональный
конкурс для педагогов)
Автор: Р.И.
Моисеева
учитель начальных
классов

Я родилась в Белгороде, но всю сознательную жизнь прожила в Томске –
красивейшем крае, и даже не подозревала, что судьба приготовила мне и моим
близким людям замечательный сюрприз – созерцать в непосредственной близости
голубой  самоцвет в оправе из живописных скал.
Чтобы увидеть особенный самоцвет,
завораживающий, удивительный, стоило преодолеть 870 километров от Томска до
Алтайского края и оказаться на Колыванском  озере в окружении причудливых
выветренных скал-останцев по берегам.
Нашему взору открылось озеро неправильной
формы с пологими берегами, дно выложено илом, а берег устлан крупным песочком,
по которому так приятно пройтись босиком.
От местных жителей мы узнали, что
Колыванское озеро - первый, официально зарегистрированный памятник природы в
России.
На берегу Колыванского озера мы разбили
небольшой лагерь в симпатичном месте, обрамлённом невысокими глыбами-скалами с
мягкими очертаниями.
Вячеслав и Елизавета, не долго думая,
взобрались на эти скалы, где их взору открылся красивый вид на всё озеро и его
окрестности.
Каждый день мы любовались замысловатыми
очертаниями скал причудливой формы из больших гранитных плит.
Они словно блины, лежали друг на друге,
казалось вот чуть-чуть и эти блины развалятся и упадут, но они радовали наш
глаз, танцуя в ритме вальса.
Наша незатейливая кухня. Пищу готовили на
примусе. В этих условиях Вера  приготовила варенье из лесной земляники,
пальчики оближешь!
Посуду мыли прямо в озере. Вода чистая,
проточная, тёплая. Этой водой озеро снабжает река Усть-Колыванка.
Озеро знаменито редкостным водным орехом –
чилимом, плоды которого мы находили  в воде,  на берегу.
Чилим – сильный оберег, так считают
алтайцы, они предлагали нам приобрести сувениры из чилима.
Погода нас не баловала. Светило солнце, но
ветер был такой сильный, порывистый, пронизывающий.
Особое внимание обратили на
растительность. Богат Алтайский край малиной, чёрной и красной смородиной,
черёмухой, рябиной.
На горных склонах мы собрали:
обыкновенную  душицу, зверобой продырявленный,  а у местных жителей купили мёд
и можжевеловые подушечки.
По словам местных жителей, животный мир
Колывани весьма разнообразен, его можно сравнить с таёжной зоной. Здесь водятся:
медведь, росомаха, рысь, барсук, лисица, ондатра, соболь.  Нам повезло, мы
очень часто видели бурундуков и белок, был момент, когда я чуть не наступила на
ужа, но вовремя его заметила.
Во время отдыха побывали на Колыванской
шлифовальной фабрике.
С большим интересом рассматривали образцы
минералов.
На фабрике до 1861 года было изготовлено
800 различных изделий и отшлифовано 3 тыс. образцов различных пород камня – 3
тыс. !!!
Мы любовались изделиями мастеров, были
очарованы  их рукотворным шедевром.
Мастера прославляли Колывань творениями из
камня, твёрдых пород: яшм, порфиров, кварцитов, которые нельзя было превзойти в
красоте  и отделке.
Самое прославленное произведение искусства
Колыванских камнерезов – знаменитая «ЦАРИЦА ВАЗ», весом около 20 тонн. Она
изготовлена из зеленоволнистой ревневской яшмы. Её доставляли до
Санкт-Петербурга 7 лет и хранится она в Эрмитаже.
В последний день пребывания решили
подняться в горы.
Горы-великаны показали нам мощь и величие
- было страшно, замирало сердце.
Эти помпезные валуны удивляли нас своей
грандиозностью, масштабностью.
А также во всей красе демонстрировали нам
свою  монументальность.
Наши мысли подтверждали хрупкие берёзки,
они казались такими беззащитными, беспомощными …
Место, где мы побывали – красивейшее
создание природы, с фантастическими, слоистыми,  каменными возвышенностям и
голубым самоцветом в центре!
Люди
идут по свету...
Им, вроде, немного надо -
Была бы прочна палатка,
Да был бы нескучен путь!
Счастлив,
кому знакомо
Щемящее чувство дороги,
Ветер рвёт горизонты
И раздувает рассвет…
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Литература:
Ченборисова
Роза «Люди
идут по свету» - текст и слова песни в ...
www.karaoke.ru/song/4557.htm -
Translate
this
page

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Люди идут по свету Отчёт.doc

title: Отчётный материал "Люди идут по свету" Автор: Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
ГБОУ Школа №853
Педагог-организатор по профилактике ДДТТ
Т.Э. Зуева

Детская дорожная безопасность в школе и
дома.
О безопасности детей на дорогах сегодня
пишут, довольно, часто и, всё равно, эта тема не уходит из приоритетных тем
нашего времени.
В
большей части, дети, как участники дорожного движения, являются пешеходами, а с
7 лет плюс велосипедистами и лицами управляющие средствами индивидуальной
мобильности (СИМ). И по всем вопросам маленькие или юные пешеходы должно умело,
быстро, своевременно, а главное – правильно (безопасно) ориентироваться. Вы
спросите: «Не много ли для детей?». И я соглашусь с вашим вопросом.
Действительно, не маленьким объёмом знаний должен владеть юный участник
дорожного движения.
Давайте попробуем ответить на этот вопрос.
В первую очередь, предлагаю данный вопрос разделить на несколько частей.
Первая часть. Юный участник
дорожного движения – пешеход. Но! Первую часть этого вопроса мы поговорим о
движении пешехода в Жилой зоне. Знания закономерностей дорожного движения в Жилой
зоне, поможет детям легче понять Правила дорожного движения на центральных
улицах и загородом.
Вторая часть. Юный участник
дорожного движения – велосипедист.
Третья
часть. Юный участник дорожного движения – лицо, управляющее
средствами индивидуальной мобильности.
В данном материале мы коснёмся первой
части вопроса.
Итак! Каждый человек, независимо от
возраста, должен помнить, что дорога начинается от подъезда. Часто, мы на эту
фразу не обращаем внимание…
Попробуйте провести маленький эксперимент.

Выйдя из подъезда вашего дома, посчитайте
сколько шагов до начала проезжей части. Посчитали? А теперь посчитайте, сколько
стоит вдоль тротуара припаркованных машин? Следующим шагом для вас будет
необходимость посмотреть, какое расстояние между этими машинами и встаньте
между любыми двумя машинами.
Вы, взрослый человек, хорошо видите
проезжую часть в обе стороны? Сомневаюсь. А, теперь, просто присядьте на
высоту роста вашего ребёнка. Что-нибудь видите? Думаю, что ответ будет
отрицательным.
Сейчас, предлагаю вам усложнить ситуацию.
Вернитесь, пожалуйста, в подъезд. Соберитесь, почувствуйте себя ребёнком, и
выбежите из подъезда, как это делают дети. Ваша задача – добежать до проезжей
части и резко остановиться. Сколько секунд? 2-3? А какое
расстояние поредеть автомобиль за это время? Подумайте, ребёнок будет бежать,
гораздо, быстрее вас.
Понимаю, что у вас сработают и знания
физики, и инстинкт самосохранения, и опыт, но у ребёнка ничего этого нет и он
не сможет резко остановиться при виде опасности – она для него неожиданность, так
как, он уверен, что находится в безопасности… И, здесь же, напомню, что,
далеко, не все водители соблюдает Правила дорожного движения, особенно в Жилой
зоне.
Надеюсь, что вы со мной согласитесь, что,
выходя из подъезда, каждого из нас может подстерегать опасность. И, здесь,
хочется напомнить главное правило предупреждения опасности: «Водитель и
пешеход должны видеть друг друга!».
Ситуация, которую вы исследовали,
встречается повсеместно: у жилых домов, у образовательных и досуговых учреждений,
на парковках в торговых центрах и так далее – эта ситуация ограничивает обзор,
закрывает пешехода от водителя, а пешеход не видит машины. К припаркованным
машинам добавим наличие кустов, строительных ограждений, крутых поворотов и тд.
Всё
это, ничто иное, как Дорожная ловушка.
Дорожная ловушка – это ситуация на
дороге со скрытой опасностью, к тому же незамеченной.
Вот почему опасно выбегать на проезжую
часть тогда, когда пешеходу хочется. Вот почему надо быть внимательным при
переходе проезжей части, на которой припаркованы автомобили. Вот почему надо
развивать у ребёнка внимание, ловкость, координацию движений с раннего возраста
и поддерживать до эти качества до совершеннолетия.
Как же правильно перейти данную проезжую часть?
Первое правило пешехода. Подойдя к
проезжей части, остановись! Точно так же и здесь. Только проезжая часть для
пешехода, в данной ситуации, начинается от внешнего края автомобиля.
Второе правило. Необходимо
посмотреть налево, направо и снова лево, чтобы убедиться, что автомобили, если
они есть, (напоминаю, что мы говорим о действиях в Жилой зоне), остановились
или что в данный момент их нет.
Третье правило. Убедившись в своей
безопасности, переходить проезжую часть в один приём под прямым углом. Даже в Жилой
зоне рекомендуется движение пешеходов по тротуару.
Для водителей дам маленький совет. Когда
вы едите по проезжей части, где припаркованы автомобили, бросайте свой взгляд
на межколёсное пространство этих автомобилей. Там могут оказаться чьи ноги, летом
– чья-то тень.
В
завершении нашего первого разговора о безопасности детей на дороге, напомню ещё
одну важную фразу, которую должен знать любой ребенок и его родители. «Самая
опасная машина – это машина, которая стоит!».

file_name: Детская дорожная безопасность в школе и дома..docx

intro: В данной статье идёт разговор о дорожной безопасности пешехода в Жилой зоне.

воспитание

group: Педагогика

tags: участники дорожного движения

tags: дорожные ловушки


extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР № 21

Мектеп

М.Мақатаев
  атындағы №47 ЖОМ КММ

Мұғалімнің аты-жөні

Уйтанов
  Досымхан Оралбаевич

Сынып

10 «А»

10 «Ә»

6 «Б»

6 «В»

6 «Г»

Күні

Қатысушылар саны:

Қатыспағандар саны:

Бөлім

2.
  Командалық спорттық ойындар

Сабақтың тақырыбы

Спорттық
  ойындарда тактикалық әрекеттерді қолдану.
Спорттық
  және қозғалмалы ойындар. Баскетбол ойыны: Шабуыл және
  қорғаныс әдістерін ұйымдастыру: 2х2, 3х3, 4х4, 5х5
  ережесін түсіндіру.

Оқу
  мақсаттары

6.1.2.1.
  Қимыл-қозғалыс комбинацияларын және олардың
  кейбір жаттығулардағы реттілігін құру және
  орындау
Спорттық
  ойын ережелерін және әдіс-тәсілдерін меңгеру

Сабақ
  мақсаттары

Түрлі
  қимыл- қозғалыс комбинац ияларын құру
  және оларды дене жаттығула рын орындауда қолдану реттілігі

Бағалау
  критерийі

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
  ойындар олардың физикалық және спорттық
  дағдыларын дамытуға көмектесетіндігі туралы өз
  түсініктерін көрсете және сипаттай алады.
Пәндік
  лексика және терминология мыналарды қамтиды: ыршыту допты беру,
  лақтыру, қағып алу, допты алып жүру,
  қарсылық білдіру, шабуыл, қорғаушы, тактика,
  мәселе, мәселені шешу, қауіпсіздік, рөлі мен орны:
  қорғаушы/шабуылшы, ойыншы, қапталдағы төреші.
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
  бұл ойында қандай тактиканы қолдандыңыз?
-
  допты ұстап қалу немесе доппен ілгері жүру үшін
  қандай тактикаларды пайдаландыңыз?
-
  бұл ойынды жақсырақ ойнау үшін, сендерге нені
  жетілдіру қажет-жеке немесе командалық дағдыларды ма?
-
  сендер өз ойындарыңа қатысты қарсылас командаға
  қарсы ойынның бастапқы тәжірибесі болған кезде,
  қандай басқаша шешім қабылдар едіңізде?
-
  сіздер ойын ережесін сақтадыңыздар ма?
-
  ойындардағы қауіпсіздік туралы неліктен хабардар болуымыз
  керектігін айта аласыздар ма?

Құндылықтарды
  дарыту

Ынтымақтастық:
  өзара жақсы қарым-қатынас орнатады,
  ынтымақтастық дағдыларын қалыптастырады, бір-біріне
  көмек көрсетеді.
Академиялық
  әділдік: бір-бірін әділ бағалайды, идеялары мен
  ой-пікірлеріне құрметпен қарайды.
Өмір
  бойы оқу: алған білімін өмірмен байланыстырады, кері
  байланыс орнатады, білім алуға деген сүйіспеншілікті
  қалыптастырады.
Патриотизм
  және азаматтық борыш: отанға деген сүйіспеншілікті,
  адалдықты, өз іс-әрекеттерімен дәлелдейді.
Өзіне
  және өзгеге құрмет: топтық жұмыс,
  жұптық жұмыс кезінде жүзеге асырады.
Еңбек
  пен шығармашылық: альтернатив ойынды ұйымдастырады, ойын
  барысында жеңіске талпынады.

Пәнаралық
  байланыстар

Биология,
  физика, математика, қазақ тілі, өзін-өзі
  тану, музыка

АКТ
  қолдану дағдылары

Ұялы
  телефон, планшет, ноутбук

Бастапқы
  білім

Спорттық
  ойындарда тактикалық әрекеттерді қолдану

САБАҚТЫҢ
БАРЫСЫ

Сабақтың
  кезеңдері

Оқушының
  әрекеті

Педагогтің
  әрекеті

Оқу
  ресурстары

Сабақтың
басы
10
  минут

Дайындық
  бөлімі: Оқушыларды қатарға тұрғызу.
  Сәлемдесу. Рапорт қабылдау. Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару. Сабақтың
  тақырыбымен және мақсатымен таныстыру. Бағалау
  критерийлерін анықтау. Техника қауіпсіздігін ескерту. Бой жазу
  жаттығуларын орындау. Тыныс жолдарын қалпына келтіру.

Оқушылардың
  қатарда түзу тұруың қадағалау. Келмеген
  оқушылардың себебін анықтау. Оқушылардың
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын мұқият
  тыңдауын қадағалау. Бой жазу жаттығуларын ережеге сай
  орындалуын қадағалау.

Үлкен
  бос кеңістік, баскетбол доптары, ысқырық, конустар,
  уақыт өлшегіш

Сабақтың
ортасы
25
  минут

(ЖЖ,
  Ж, ҚБ) Жұпта оқушылар өздерінің
  жаттығуларын жоспарлап ойлап табады. Бұл жаттығу кем
  дегенде екі физикалық сапасын және физикалық жағдайын
  дамытады.

Қандай
  физикалық сапасы дамыйтынын қатысушыларға
  түсіндіріңіз.

(С,
  Т, К, ҚБ) Номерлерді шақыру. Екі бірдей команда
  сызықтың алдына қатарға тұрады. Санақ
  бойынша қатармен тұрады. Әр команданың алдына доп
  қойылады. Мұғалім қатысушының номерін атайды.
  Мысалы: үш дегенде, екі үшінші номерлі қатысушылар
  алдыға жүгіріп шығып, допты алып конусқа дейін
  жүріп айналып артқа қайтып допты орнына қояды. Одан
  кейін басқа нөмерлі ойыншыларды шақырады. Әр бірінші
  болып келген қатысушыға команда ұпай алады. Бес минут
  ішінде көп ұпай алуға тырысу керек.

Мұғалім
  қатысушыларға ойын ережесін үйретуі қажет. Допты алып
  жүру әдісін түсіндіру.

Спорттық
  және қозғалмалы ойындар.
Баскетбол
  ойыны:
Шабуыл
  және қорғаныс әдістерін ұйымдастыру: 2х2, 3х3,
  4х4, 5х5 ережесін түсіндіру;

Сабақтың
соңы
5
  минут

Сабақты
  қорытындылау:
Мақсаты:
  Қол жеткен нәтижелер туралы ойлану, өзіндік талдау
  жүргізуге дағдыландыру. Тақырыпты меңгеру
  деңгейін анықтау.
Сипаттама:
  Оқушылар өз беттерінше сабақтың басында
  қойылған сұраққа жауап береді. Өткен
  тақырып туралы кері байланыс беру үшін мұғалім
  сұрақ қояды, оқушылар ауызша жауап береді.
Мұғалім
  әрекеті: Сұрақ-жауап арқылы кері байланыс
  жүргізеді. Сабақ басында қойылған
  сұрағына әр оқушыдан жауап сұрайды. Жақсы
  нәтижеге қол жеткізген оқушылар мен үздіктерді
  атайды. Жетілдіру жаттығуларын ұсынады.
Оқушының
  әрекеті: Қиын болған немесе жүзеге асыра
  алмаған мәселелер бойынша сұрақ қояды.
  Үздік нәтиже көрсету үшін өзіндік ойлармен
  бөліседі. Сабақ басындағы мұғалім
  сұрағына жауап береді.

ҚОСЫМША
АҚПАРАТ

Саралау-оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлау?
Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды
  жоспарлау?

Бағалау-оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  барысында оқушылардың деңгейін анықтап,
  деңгейлері бойынша тапсырмалар бердім. Сабаққа белсенді
  қатысып тапсырманы дұрыс орындаған оқушыларды ауызша
  мадақтау арқылы бағаладым. Деңгейі жоғары
  оқушылармен араластырып білім деңгейлерін көтердім.

Оқушылар
  бір-біріне кері байланыс берді. «Қолмен белгі беру», «Бір минуттық
  эссе», «Ауызша бағалау» әдісі арқылы рефлексия жасалды.

Тапсырмаларды
  орындау кезінде спорттық құралдардың дұрыс
  орналасуына көңіл бөлу. Дене қыздыру
  жаттығуларының орындалуына аса көңіл бөлу,
  икемділікті дамытуға септігін тигізеді. Дене қуатын үнемдеу
  шарттары. Дұрыс тыныс алу. Сабақтың барысында техника
  қауіпсіздік ережелерін сақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия
-Сабақ
  мақсаттары, оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
-Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
-Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
-Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
-Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Сабақ
  мақсаттары, оқу мақсаттары жоспар бойынша нақты
  қойылған. Сабақ соңында барлық оқушы
  оқу мақсатына қол жеткізді. Сабақ соңында
  саралау жүргізіліп, сабақ қорытындыланды. Кіріспе
  бөлім 10 минут, негізгі бөлім 25 минут, қортынды 5 минут
  регламент сақталды. Сабақ жоспарынан ауытқулар болған
  жоқ

Жалпы
  баға
Caбaқтың
  жақсы өткен eкi acпeктici (оқыту туpaлы дa, oқу
  туpaлы дa ойланыңыз)?
_____________________________________________________________________________________________________
Caбaқты
  жaқcapтуғa не ықпал ете aлaды (оқыту туpaлы дa,
  oқу туpaлы дa ойланыңыз)?
_____________________________________________________________________________________________________
Caбaқ
  бapыcындa cынып туpaлы нeмece жeкeлeгeн oқушылapдың
  жeтicтiк/қиындықтapы туpaлы нeнi бiлдiм, кeлeci caбaқтapдa
  нeгe көңiл бөлу қaжeт?
_____________________________________________________________________________________________________

file_name: Спорттық және қозғалмалы ойындар. Баскетбол ойыны.docx

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР № 21

alt: С, Т, К, ҚБ) Номерлерді шақыру

title: "Спорттық және қозғалмалы ойындар. Баскетбол ойыны: Шабуыл және қорғаныс әдістерін ұйымдастыру: 2х2, 3х3, 4х4, 5х5 ережесін түсіндіру." 10 сынып


extracted_text:
Tim
6

Tom
7

Sam
8

Ben
9
Ted
10

Helen
5

Pam
4

Tina
3
Liza
2

Meg
1

Bess
9

Linda
8

alt: Tim 6 Tom 7 Sam 8

intro: В данном файле вы найдете английские имена и возраст. Материал нужно распечатать, разрезать и использовать на уроке в качестве отработки вопросов "What's your name?", "How old are you?". На уроке ребята вытягивают бумажку с именем и возрастом, а затем ходят по классу и знакомятся друг с другом.

title: Игра "Как тебя зовут и сколько тебе лет?" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Слава
Вам, грамоты нашей творцы!

Слайд 1(колокольный
звон)
Луиза:
      По широкой Руси -  нашей матушке
Колокольный звон разливается.
Ныне братья святые Кирилл и Мефодий
За труды свои прославляются.
Полина:
      Вспоминают
Кирилла с Мефодием,
Братьев славных, равноапостольских,
В Белоруссии, в Македонии,
В Польше, Чехии и Словакии,
Хвалят братьев премудрых в Болгарии,
В Украине, Хорватии, Сербии.
Алёна:
Все народы, что пишут кириллицей,
Что зовутся издревле славянскими,
Славят подвиг первоучителей,
Христианских своих просветителей.
Влад:
- Не каждый знает, что сегодня мы отмечаем день Кирилла и
Мефодия.
Тоня:
 Для тех, кто слышит имена их в первый раз,
Начнем, пожалуй, этот длинный сказ…
 Слайд 2
- Каждый
год 24 мая на Русскую землю приходит праздник весны – юный и древний – День
славянской письменности и культуры.
Праздник
пришел к нам из Болгарии, где этой традиции уже больше ста лет. На Руси было
принято решение праздновать память Святых в 1863году.
Слайд 3
Яна:
- С 1991
года в нашей стране официально отмечается День славянской
письменности и культуры как день святых равноапостольных Мефодия и Кирилла
(Константина).
Влад:
-
До Кирилла и Мефодия большинство народов в те времена не могло прочитать
Священное Писание на родном языке - богослужения велись на латинском языке. Не
было тогда и у наших предков, славян, своей письменности.
Полина:
Оглянись
на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом –
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
Алёна:
А
преданья старины
Забывать мы не должны.
И
про эту старину
Я
рассказывать начну,
Чтобы
люди знать могли
О
делах родной земли…

Луиза:
- Гой, вы славные наши гостюшки,
разлюбезные, милые детушки! Расскажу я вам о святой Руси, о далеких временах,
вам неведомых. Жили - были тогда добры молодцы, раскрасавицы - красны девицы.
Полина:
- А у них были добрые матушки, бородатые
мудрые батюшки. Умели они пахать да косить, дома - терема рубить, умели и
холсты ткать, узорами их вышивать. А вот грамоты наши предки не ведали, не
умели книги читать и письма писать.
Влад:
- Письменность – это настоящее сокровище,
которым овладел человек. Чтобы понять это, перенесёмся на две с половиной
тысячи лет назад. Вот картинка из далёкого прошлого.
Сценка.(слайд 4)
(Скифский гонец, персидский царь Дарий,
военачальник персидского войска Горий)
СКИФ (Марклен):
-  Я принёс тебе, персидский царь
Дарий, подарки от наших вождей. Вот они: птица, мышь, лягушка и пять стрел.
ЦАРЬ (Гена):
-  Что означают твои дары, гонец из
племени скифов? Что хотели сообщить мне этим скифские вожди?
СКИФ (Марклен):
-  Мне велено  передать тебе это
молча и вернуться обратно. Если у тебя достаточно мудрости, ты сам поймёшь, о
чём предупреждает тебя мой народ.(уходит)
ЦАРЬ (Гена):
-  Что ж, Горий, надо разгадать это
послание непокорных скифов. Неужели они решили сдаться нам. Мышь… она живёт в
земле, лягушка – на земле, а птица – в воздухе. Значит, они решили отдать нам
свои воды, земли и пространства и отдают нам вместе со стрелами свою храбрость
и силу.
Эй,
готовьте коней! Едем покорять скифов!
ГОРИЙ (Джамал):
- Нет, мой царь Дарий, я много воевал со
скифами и знаю их непокорность. Скорее всего, это послание надо понимать так:
«Если вы, персы, не улетите, подобно птицам,  в небеса, не зароетесь,
подобно мышам, в землю, не ускачете, подобно лягушкам, в озёра, то падёте под
ударами наших стрел».
(оба, недоумённо поглядев на предметы,
уходят)
Яна:
- Великий
царь Дарий ошибся. История войны Дария со скифами показала, что прав оказался
Горий, военачальник персов, прочитавший это письмо.
Тоня:
-
Вот
так в древности люди обменивались информацией, посылая друг другу различные
предметы. Получалось громоздко и не особенно понятно. Когда люди поняли, что
обмениваться предметами-посланиями – дело хлопотное, они стали эти предметы
рисовать.
Влад:
-
Такое
письмо называется пиктографией.
Слайд 5
Яна:
- Такие изображения были найдены на стенах
пещер, в которых когда-то жили древние люди.  Это первые шаги человека
к  созданию письменности. Постепенно люди  стали заменять рисунки
символами.
Слайд 6
Тоня:
- Надписи делались на камнях, скале, на
доске. Конечно, переносить такие «письма» на расстояния было неудобно и понять
эти знаки можно было по-разному.
Влад:
-
У каждого народа была своя письменность. История сохранила и кипу (слайд 6) – узелковое письмо, существовавшее у ряда
народов Южной Америки.
Яна:
-
Сохранились и глиняные таблички с клинописью (слайд 7)
– письмом при помощи клиновидных чёрточек.
Тоня:
-
Писали везде. Письмена высекали камнем по камню на скалах в пещерах,
использовали и другие материалы.
Влад:
- Шло время. Постепенно от рисунка люди
перешли к знакам, которые стали называть буквами. Так зародилась письменность.
Яна:
-О
начале славянской письменности узнаем мы из главной русской летописи – “Повести
временных лет”. (слайд 8)
Влад:
-
И в Киеве, и в Новгороде, и в других городах стали создавать школы для обучения
славянской грамоте.(слайд 9)
Полина:
В
монастырской келье узкой
В четырех глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом,
Озаренный тусклым светом.
Он писал из года в год
Про великий наш народ.
(На сцене оформлен уголок монастырской кельи: стол со свечой,
книги, за столом монах)
Монах
(Женя):
Ещё
одно последнее сказанье,
И рукопись окончена моя.
Исполнен долг, завещанный от Бога
Мне, грешному… (читает рукопись)
-
В тяжелую минуту, человече, откроешь книгу. Словно в храм светлый войдешь и
найдешь ответ на любой вопрос, ибо и до нас люди жили и вопрошали. Прими же,
отец наш небесный, Молитву благодарную за то, что искусству книжному меня
вразумил. Слава и вам, братья Солунские, Кирилл и Мефодий, что буквы нам
придумали, свет книжный принесли.
-
Чу, слышу шорох. Кто здесь?
(
входят три мальчика)
Захарка
(Даниил):
-
Это мы, батюшка.
Монах
(Женя):
-
Заходите, чада любезные. С чем пожаловали?
Захарка
(Даниил):
-Прослышали
мы, батюшка, что тут грамоте можно научиться.
Монах
(Женя): Грамоте? Пожалуй, что можно. А вы чьи будете?
Захарка
(Даниил):
-
Я Захарка, Ивана- кузнеца сын.
Ивашка
(Грант):
-
А я Ивашка, Никиты Кожемяки сын.
Монах
(Женя):
-
Подходите ближе.  Я когда-то сиротой был. Дом мой враги сожгли, все у нас в
роду погибли. Отроком пришел я в Киево-Печерскую Лавру. Сделали меня
переписчиком, а зовут все меня “ библиофил”, значит, любитель книг. Наставник
мой был добрый, устану я писать, велит отдохнуть, бежать во двор и стучать по
дереву.
Захарка
(Даниил):
-
Разве ты дятел, чтоб по дереву стучать?
Монах
(Женя):
Нет,
это у нас обычай был такой. Стукнешь три раза, все монахи должны садиться
читать. Только был я неугомонный и любознательный. Все у наставника своего
выспрашивал, откуда буквы взялись?
Ивашка
(Грант):
Правда,
откуда? Расскажи, батюшка.
Монах
(Женя):
Давным-давно
люди писать не умели. На скалах рисунки делали – пиктография называется.
Захарка
(Даниил):
Интересное
слово – пиктография.(слайд)
Монах
(Женя):
-Потом
на сырых глиняных дощечках клинопись делали палочками. После принятия
христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков
латинские и греческие буквы. ( слайд 10) Но это
было не очень удобно, так как эти буквы не могли передать все особенности
славянской речи. И явились на Русь два просветителя, братья мудрые… Жили они на границе государства Византии и славянских
земель в городе Солуни. Дома два брата говорили на славянском языке, а в школе
обучение шло только на греческом. Младший брат мечтал написать книги, понятные
славянам, а для этого нужно было придумать славянские буквы.
 Звучит  фонограмма « шум  моря». (слайд 11)
Два подростка. Один из них старше.  Старший бросает камешки (имитирует),
младший, сидя, «рисует на песке».
 Сценка
«Детство Кирилла и Мефодия»
Все в школе казалось Константину интересным и удивительным, и он
то и дело приставал к старшему брату с вопросами:
Кирилл (Денис):
-  А почему учитель все время говорит по-гречески? Я слышал, в
лавке он прекрасно разговаривал по – славянски.
Мефодий (Саша):
 - Так это в лавке. А в школе можно
только на греческом языке. Потому что книги, знания – все от греков.
Кирилл (Денис):
- А почему у славян нет своих книг?
Мефодий (Саша):
- Потому что писать на славянском языке нельзя.
Кирилл (Денис):
- Как это? Вот я возьму и напишу «дом».
Мефодий (Саша):
-  А «я живу в доме» ты уже не напишешь, потому что тебе не хватит
букв.
Кирилл (Денис):

(кричит)— Так я придумаю!
В это время мимо проходил их школьный учитель. Он услышал
разговор братьев.
Учитель (Назар):
 - Разве вы не знаете, что только
культурные языки достойны чернил и пергамента – латынь и греческий. Все другие
языки – грубые и варварские, и писать на них нельзя!
Кирилл (Денис):
-Нет, можно! Вот я вырасту и придумаю славянам буквы. Они
будут писать, и не хуже, чем греки.
Тоня:
-
И вот однажды славянские князья отправили к византийскому царю Михаилу послов
со словами: “Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил, и
поучил нас, и объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни
латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни
начертания букв, ни их значения”.
Яна:
-
Тогда вызвал царь Михаил двух ученых братьев – Константина и Мефодия, (слайд 12) и “уговорил их царь и послал их в
славянскую землю... Когда же братья эти пришли, начали они составлять
славянскую азбуку (слайд) и перевели Апостол (слайд) и Евангелие”(слайд).
Влад:
-
Совершилось это в 863 году. Отсюда и ведет свое начало славянская письменность.
“ Затем братья перевели Псалтирь (слайд) и другие церковные книги. Прошли годы. Братья выросли, выучились. Но мечта создать
славянскую азбуку не покидала младшего брата. Он много работал и придумал
буквицы, а из них составил азбуку.
Тоня:
- Но придумать – это полдела. Надо перевести с греческого языка
на славянский книги, чтобы славянам было что читать. Это оказалось очень
трудным делом, и один Кирилл не мог справиться. Ему стал помогать старший
брат Мефодий.
Луиза:
Помолившись Богу по утру,
Наклонился над листом святой
Буквы подносил к его перу
Лучезарный ангел золотой.
И ложилась букв славянских вязь,
И строка бежала за строкой,
Книгою великой становясь,
Посланной Божественной рукой.
Алёна:
И, казалось, блеск небесных звёзд
Эта книга бережно хранит
И, казалось, сам Иисус Христос
По – славянски с нами говорит!
Полина:
- Кирилл и Мефодий выполнили великое дело!
 Это событие произошло в 863 году. За этот подвиг –
создание славянской письменности – братья причислены к лику святых, и день этих
святых празднуется как День славянской письменности и культуры.  Церковь
отмечает его как День святых равноапостольных Кирилла и Мефодия,
просветителей славян.
                   Звучит греческая музыка. Старший, оглядываясь, уходит за ним.
Яна:
-  Кирилл и
Мефодий  разработали для славян собственную оригинальную письменность.
Первая азбука получила название глаголица (слайд) и состояла из 38 букв. Некоторые буквы они взяли из греческого алфавита, некоторые
придумали сами. Название азбуки «Глаголица» происходит от слова ГЛАГОЛ,
что обозначает «речь». Буквы
глаголицы напоминали какие-то замысловатые завитки, петли и другие сложные
фигуры.  После создания Азбуки братья
приступили к переводу церковных книг на язык славян. (слайд) Кирилл и Мефодий
усердно просвещали славян, обучали людей грамоте и основывали новые церкви.
В 863 году началось славянское летописание!
Тоня:
- После смерти Солунских братьев
деятельность по распространению славянской письменности продолжили их ученики.
И уже позже, в Болгарии, ученики просветителей изобрели вторую и главную
славянскую азбуку- кириллицу. (слайд 13)
Влад:
-  В ней
43 буквы. Посмотрите повнимательней
на них. Не напоминают ли они вам уже знакомые буквы? Каждая буква в
древней славянской азбуке была особенной. Она имела имя. Названия букв должны
были напоминать людям о таких словах, которые забывать нельзя: «добро»,
«земля», «люди», «покой».
Тоня:
- Названия букв
заучивались наизусть. А.М. Горький в повести «Детство» описывает, как обучали
грамоте.
Видео
Яна:
- Труды
Кирилла и Мефодия стали общим достоянием всех славян. Велика заслуга братьев в
истории просвещения и поднятия общей культуры славянских народов.
Полина:
Молчат
гробницы, мумии,-
Лишь
слову жизнь дана:
Из
древней тьмы, на мировом погосте
Звучат
лишь Письмена.

Луиза:
И нет у
нас иного достоянья!
Умейте же
беречь
Хоть в
меру сил, и в дни страданья,
Наш дар
бессмертный - речь.
Все выходят на сцену

Гимн, посвященный Святым Кириллу и Мефодию, просветителям
славян.
 (Звучит музыка,
слайд 14)
Гимн «Кириллу и Мефодию»
(муз. М. П. Розейнгейма, слова В. И. Главача).
Слава Вам, братья, славян просветители,
Церкви Славянской Святые Отцы!
Слава Вам, правды Христовой учители,
Слава Вам, грамоты нашей творцы! / 2 раза
Будьте ж славянству звеном единения,
Братья святые: Мефодий, Кирилл!
Да осенит его дух примирения
Вашей молитвой пред Господом сил! / 2 раза
Звучит колокольный звон.
Тоня:
- Наше мероприятие, посвященное дню славянской
письменности, заканчивается.
Влад:
-  До свидания. До новых встреч

file_name: Сценарий.docx

alt: Слава Вам, грамоты нашей творцы!

alt: Захарка (Даниил): - Я Захарка,

intro: разработка внеурочного праздника : конспект

title: День славянской письменности


extracted_text:
Шедевр М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» в
исполнении двух женщин… Но каких! См. ссылку: https://www.youtube.com/watch?v=6g-jkbFv8p4
Авторский клип для любителей прекрасного, созданный к
200-летию со дня рождения великого русского Поэта. Может использоваться как в
образовательных, так и просветительских целях.
Из всех русских поэтов Лермонтов — один из самых
сложных для музыкального воплощения. Более тысячи композиторов создали на стихи
и темы Поэта свыше 2500 сочинений, в том числе около 30 симфонических и 50
опер. В 1999 году А. Н. Князев в статье «Интерпретация поэзии М. Ю. Лермонтова
в музыке: проблемы и их решение» провёл сравнительный анализ справочников
«Лермонтов в музыке» и «Пушкин в музыке», который выявил прелюбопытный факт: на
стихи Лермонтова музыки написано больше, чем на стихи Пушкина. Но по причине
множества исполнений «пушкинских» романсов и трудности прочтения исполнителями
лермонтовской поэзии, положенной на музыку, у публики сложилось впечатление с
точностью до наоборот.
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на
дорогу…» написано в 1841 году, то есть за несколько недель до смерти поэта. При
жизни Лермонтова стихотворение не публиковалось. Оно было найдено в записных
книжках и впервые опубликовано в журнале «Отечественные записки» в 1843 году.
Стихотворение неоднократно привлекало композиторов. Писали музыку к этому
стихотворению Асафьев, Богатырёв, Булатов, Булахов, Мясковский, Свиридов и
многие, многие другие. И, тем не менее, несмотря на такое изрядное количество,
романс снискал популярность лишь с музыкой Елизаветы Шашиной, написанной в 1861
году в Петербурге. А исполнение Анны Герман считается одним из лучших в
настоящее время.
Автор мелодии Елизавета Сергеевна Шашина родилась в
усадьбе Глубокое Тверской губернии в семье декоратора дворцов и умерла там же в
1903 году, прожив 98 лет.
В молодости она и её сестра скрытно от родителей
перебрались в Италию. Там обе получили музыкальное образование и даже выступали
в миланском театре Ла Скала. Потом вернулись в Россию и несколько сезонов пели
в Петербурге в Итальянской опере. Затем Елизавета заболела, да так, что
потеряла свой чудесный голос и смогла лишь аккомпанировать сестре на её
выступлениях. Потом занялась композицией и писала романсы на стихи Е.
Ростопчиной и А. Кольцова.
В 1858 году, будучи в Минеральных Водах, Шашина
прочла стихи «Выхожу один я на дорогу». Они поразили её вкус, показались
выкованными из булатной стали и отточенными, как кинжал у черкеса. Строчки и
рифмы вызывали озноб. Такой озноб бывает у костра, когда руки охватывает жар
огня, а спина погружена в холод.
Из текста женщина узнала, что на небе есть Сон-звезда
(«мне б теперь забыться и заснуть»), что вопросы «жду ль чего? жалею ли о чём?»
были у Лермонтова и в уме, и в сердце.
Вязь наречий, вихрь глаголов поэт подал, как на
ладони, и камертонная натура Шашиной отозвалась на них, ватага нот всплыла со
дна души. Новорождённый мотив женщина сыграла ещё и ещё и поняла, что «кровь»
музыки по группе совпала с «кровью» стихов. Получилась песня-клич. Её и слушали
больше, чем пели: могучая, степенная, раздольная, давалась она лишь большим
голосам.
Но притяжение песни было таким сильным, что тянули её
и сивоусые старцы, и кудрявые в три ряда юноши, и каждый раз сладко
вызванивали: «Уж не жду-у от жи-изни ни-ичего я!». Не песня, а медикамент!
Музыка Шашиной в соединении с гениальным
лермонтовским слогом, как перстень с бриллиантами, сверкает всеми каратами: тут
и полное единение интонации текста с музыкой, тут и очень пленяющая мелодия, и
естественность языка, и национальный дух. А ещё её можно воспринять как Библию
– выражения «внемлет Богу», «в небесах» настраивают нас на зенитную высоту
чувств.
Романс можно услышать в исполнении самых различных
певцов: от сопрано (Надежда Обухова) до басов (Борис Штоколов, Александр
Пирогов, Иван Петров). Его пели и поют и эстрадные исполнители (Лидия
Русланова, Александр Градский), так и оперные (Сергей Лемешев, Иван Козловский,
Николай Гедда). Сейчас этот романс часто стали включать в свой репертуар хоры и
ансамбли российских монастырей (мужской хор «Оптина Пустынь», мужской вокальный
ансамбль «Валаам»), включая патриарший хор. Что же касается наилучшего
исполнения, то это, во многом, дело вкуса. Но Лемешев, Хворостовский и Анна
Герман, на мой вкус, прекрасны. «Без Бога в сердце не создать такие стихи, без
ангела в душе не спеть так, как спела АННА. Не мало замечательных певцов
достойно исполняли этот романс, но сдаётся мне, что если и услышал Лермонтов
кого там в заоблачной вышине, так это АННУ», – такой отзыв оставил к нашему
ролику один из комментаторов. А что думаете вы относительно лучшего исполнения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст описание школа ВУЗы для ЗНАНИО.doc

tags: русский язык

title: Лермонтов М.Ю. История создания песни «Выхожу один я на дорогу». Музыка Е. Шашиной, поёт А. Герман.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:
  НУ «Школа «Престиж»
Имя
  учителя: Лисицкая Н.С.

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Создание презентации. 2 урок

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

·
  3.1.2.4
  использовать команды меню в компьютерных программах;
·
  3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы;
·
  3.2.3.1
  создавать простые презентации, содержащие текст и изображение.

Цели
  урока

· применять команды меню в программах по созданию
  презентаций;
· использовать поисковую систему Интернет для
  оформления презентации;
· оформлять презентации, используя материал из
  Интернет.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
   создавать простые презентации,
  содержащие текст и изображение
·
  использовать переходы между слайдами
·
  использовать
  готовый дизайн для оформления презентации

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  Оформлять
  информацию в виде презентации;
·
  Использовать
  графическую информацию, найденную в  сети Интернет;
·
  Использовать
  простые способы оформления презентации.
Предметная
  лексика и терминология:
· Презентация, графическая информация, слайд.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
· В сети Интернет я могу найти информацию…
· Я могу создать презентацию с помощью…
· Часть
  презентации называется…

Привитие
  ценности

Уважение к сверстникам и взрослым,
  сотрудничество в парах и больших группах, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи

Межпредметные
  связи

Познание
  мира.
Раздел
  6: Выдающиеся личности

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют опыт работы с прикладными программами (использование команд работы с
  файлами, набор текста в текстовом редакторе), имеют представление о
  назначении различных программ.

ПЛАН

Этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
- Каким
  образом можно рассказать об известном человеке своим друзьям?

- С помощью, какой программы
  можно рассказать об
  известном человеке своим друзьям?
Учитель предлагает
  обсудить данную ситуацию и выслушивает ответы учащихся, тем самым подводя к
  возможности создания презентации.

2. Целеполагание
- Какая тема сегодняшнего урока?
- Какие цели мы поставим перед
  собой?

Презентация
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3
Слайд 4

Середина урока

3. Объяснение нового материала.
- Скажите, вам знакомы эти
  программы?
- Расскажите о них.
- Какая программа дает
  возможность создать презентацию?
- Из чего состоит презентация?
- Какую информацию можно
  использовать в презентации?

4. Практическая деятельность
- Ребята, вспомните каких выдающихся личностей
  Казахстана, вы изучали ранее на других уроках? (Абай Кунабаев, Шокан
  Уалианов, Абылай хан)
-
  Сегодня на уроке, я предлагаю найти информацию о них и оформить в
  презентации.
- Что
  для этого нужно? (найти информацию в интернете – фото, краткую биографию).
- Как
  вставить картинку в презентацию? (копировать или сохранить)
- Как
  вставить текст в презентацию? (копировать)

Совместная
  разработка критериев оценивания презентации:
Текст
•      Содержание,
  язык изложения
•      Читаемость
  текстов
•      Расположение
  текста
Иллюстрации
•      Качественные
  и соответствующие тексту изображения/ фотографии
Оформление
•      Количество
  слайдов (2 слайда)

Практическая
  работа
Задание 1
Найдите
  информацию и портрет следующих выдающихся личностей:
1)
  Абай Кунанбаев.
2)
  Абылай хан.
Сохранить
  презентацию в своей папке на рабочем столе.
Время выполнения 20 минут

Задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским космонавтом?

Кем является Қаныш Сатпаев?

Кем является Геннадий Головкин?

Ответ на задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским  космонавтом?

 Токтар Аубакиров

Кем является Қаныш Сатпаев?

 казахстанский геолог и общественный деятель

Кем является Геннадий Головкин?

 боксер

Взаимооценивание по дескрипторам.
Учащиеся
  оценивают свою работу, по заранее разработанным дескрипторам.

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Конец урока

- Что для вас было легко (трудно)?
- Какая задача будет стоять перед
  нами на следующем уроке?
Рефлексия «Лестница
  успеха».

Плакат

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Середина урока 3

title: слайд