extracted_text:
Конспект
НОД с использованием ИКТ по нетрадиционному рисованию "Рисование
песком" в средней группе

Цель: познакомить детей
с нетрадиционной формой рисования песком;
Задачи:
образовательные:
- познакомить детей с песком как с природным компонентом, показать детям, что
песок стоит из очень мелких частиц – песчинок;
- формировать умение в работе с сухим песком
развивающие:
-развивать мелкую моторику рук и тактильные ощущения;
- Развивать художественные способности к изобразительной деятельности, умение
принимать и самостоятельно реализовать творческую задачу, творческое
воображение.
воспитательные:
-способствовать положительному влиянию экспериментов с песком на эмоциональное
состояние ребенка;
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, заниматься сообща;
- воспитывать интерес к окружающему миру;
Предварительная работа: рисование палочками на песке. Игры в песочнице..
беседы с детьми об объектах неживой природы, о мерах осторожности во время игр
с песком;
Оборудование: листы бумаги желтого, оранжевого, бежевого цвета разного
размера, карандаши. Коробка с цветным песком, клей-карандаши, клеенка,
мультимедийное оборудование.
Ход
НОД
Воспитатель: Ребята, у меня
есть волшебная коробка, как вы думаете, что в ней находится? ( потрясти
коробку, выслушать ответы, если отгадают, читать утвердительно, если не
отгадают- тогда послушайте:…)
Петя замок строит ловко,
Катя торт печёт ведёрком.
Здесь у моря на часок
Всех детей собрал (песок).
Воспитатель: Правильно – песок (поставить на круглый стол, открывают коробочку,
рассматривают, что там находится.)
Воспитатель: У нас песок
какого цвета?
Дети: разноцветный
Воспитатель: правильно ребята, песок цветной, волшебный. А где в природе
можно увидеть много песка? (Слайд)
Дети: В пустыне, на морском , речном берегу.
Воспитатель: Ой, ребята, что это? , поднялся сильный ветер (шум ветра)
Воспитатель: Посмотрите, ветер подхватил нас, и понес куда-то? (подвести
детей к песку-песочнице)
Воспитатель: где мы оказались?
Дети: На пляже (слайд с пляжем)
Воспитатель: Как здорово, мы можем погреться на теплом песочке, ведь на
улице у нас осень, холодно. ( Предложить присесть вокруг песка)
Воспитатель: Ребята, представьте, что мы с вами сидим на берегу моря,
гладим ладошками желтый песок… , но не забывайте соблюдать правила
безопасности:
Воспитатель: Что нельзя делать с песком?
Дети: - не брать песок в рот;
- не обсыпаться песком;
- не тереть глаза грязными руками.
Воспитатель: Положите руки на песок, что вы чувствуете, песок какой на
ощупь?
Дети: мягкий, теплый, сухой, шершавый
Воспитатель: Какого цвета песок?
Дети: желтый
Воспитатель: из чего состоит песок?
Дети: из песчинок
Воспитатель: правильно, из мелких, мелких песчинок, Их трудно удерживать
в руках. Песчинки сыпятся, как струйка .
Воспитатель: Наберите песок в кулачок, крепко сожмите и постепенно
разжимайте. На что это похоже?
Дети: на дождь, водопад, душ, песочные часы.
Воспитатель: Правильно, песок сыпется, значит он какой? сыпучий
Воспитатель: (Разровнять поверхность) А как вы думаете, здесь могут
пробегать паучки? Давайте пальчиками покажем, как бегают пауки. А как змейка
проползет по песку, какой она след оставит? покажите одним пальцем. Знаете, как
змейки сворачиваются в клубок? Покажите одной рукой, двумя руками сразу.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто здесь отдыхает на песочке? (Львенок
и черепаха), мы сейчас поиграем с ними, отряхните руки от песка, вытрите
салфетками

Музыкальная физминутка «Львенок и черепаха»
Я на солнышке лежу...
И на солнышко гляжу...
Только я все лежу..
И на солнышко гляжу...

Воспитатель: Ребята, на песке можно играть и загорать, а рисовать песком
можно? (выслушать ответы детей) Посмотрите, вот такие картины можно нарисовать
песком.(показ картинок из песка, разместить на доске) Вам нравиться? А хотите
попробовать нарисовать свои песочные картины?
Дети: да, хотим
Воспитатель: Тогда проходим за столы.
Воспитатель: Посмотрите, у вас есть бумага желтого, оранжевого, бежевого
цвета, представьте, что это песок, а карандаши – палочки. Подумайте, что бы вы
хотели нарисовать и придумайте название своей картинке. Но есть небольшой
секрет, чтобы картина превратилась в «песчаную», необходимо провести клеящим
карандашом по всем линиям картинки которую вы нарисуете и быстро положить в
коробку с цветным песком изображением вниз, слегка прижимаем и поднимаем
картинку. Попробуем?
Располагайтесь как вам удобно, ведь мы с вами на пляже и рисуем самые красивые
на свете картинки..
Дети осваивают новый способ рисования песком( дети рисуют карандашом, обводят
клеем за столом, потом подходят к коробке с песком и опускают изображением вниз
, стряхивают песок и кладут на пол в виде тропинки)
Воспитатель: Молодцы ребята, замечательные у вас получились песчаные
картины, давайте выложим дорожку из «песка» и рассмотрим, каждый расскажет, что
он нарисовал. (Ребята, что вы использовали для создания своих картин? Почему
песок не осыпается? Что нарисовала Полина? Как назвал свою картину Кирилл?
Ребята вам понравилось создавать песочные картины?)
Воспитатель: Ребята, пора возвращаться в детский сад, давайте заберем свои
песочные картины и устроим выставку! (слайд с детским садом)
По завершению работы воспитатель с детьми оформляет выставку детских работ

file_name: рисование песком.docx

alt: Конспект НОД с использованием

alt: Дети: мягкий, теплый, сухой, шершавый


extracted_text:
Мониторинг музыкальной деятельности
Игровые карты «Песенки про транспорт»
Диагностическое пособие по разделу «Пение»
для детей 3-4 лет
/Раздаточный материал с заданиями/

Авторская разработка

                                                   Гаврюшина Наталия
Станиславовна
                               музыкальный
руководитель высшей категории

         МАДОУ «Детский сад «Журавлик»
                                  Тамбовская
область, с. Покрово-Пригородное

2020 год

«Машина» муз. Попатенко, сл. Найденовой

«Паровоз» муз. Компанейца, сл. Высотской

«Самолет» муз. Тиличеевой, сл. Найденовой

«Дождик», муз. Красева, сл. Френкель

«Грибок» муз. Раухвергера, сл. Высотской

«Игра с лошадкой» муз. Кишко, сл. Куловской

Задания: 1.  Прослушай запись. Вспомни
песенку. Подбери картинку
                      2. Покажи
картинки, где изображены песенки про транспорт?
                      3.  Вспомни
песенку по картинке, попробуй спеть.
                      4. Какие картинки
здесь лишнее? Почему?
                         5. Какая песенка тебе нравится
больше всего?

file_name: Диагн.пособие. Песенки про транспорт (Гаврюшина Н.С.).docx

alt: Мониторинг музыкальной деятельности

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
УРОК
48/15
                                 10
класс                       Учитель КОЛОЧКО И.В.
 Тема
урока.  Влажность воздуха. Решение задач.
……………………………
"Считай несчастным тот день или тот час,

        в который ты не усвоил ничего нового

        и ничего не прибавил к своему образованию.

Я. А. Коменский

Цели
урока:
познакомить учащихся с новыми понятиями - абсолютная и относительная влажность,
точка росы; со способами измерения влажности; ознакомить с приборами для
измерения влажности воздуха.

Задачи:
Образовательные:
·      Вызвать интерес
учащихся к занятию, придать ему поисково-творческий характер.
·      Организовать
деятельность учащихся по приобретению новых знаний.
·      Сформировать
представление об абсолютной и относительной влажности воздуха, точке росы.
·      Продемонстрировать
различные способы измерения влажности воздуха при рассмотрении приборов для ее
измерения — гигрометра, психрометра.

Развивающие:
·      Развивать у
учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные
виды работы

·      Совершенствовать
интеллектуальные умения анализировать информацию, сравнивать, делать выводы, пользоваться
таблицами, справочниками.
·
Развивать
умение видеть физические явления в окружающем мире. Расширять
кругозор учащихся
·      Развивать
экспериментальные умения учащихся.
·      Устанавливать
межпредметные связи.
·      Развивать умения
решать физические задачи.

Воспитательные:
·      Формировать
добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению,
коммуникативные умения.
·      Воспитание
аккуратности, умения слушать, высказывать свою точку зрения.
·      Способствовать
воспитанию дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
·
Показать
важность понятия влажности воздуха в жизнедеятельности человека.
·      Формировать
практические навыки жизнедеятельности.

Основное
содержание:
Ø
Знакомство
с понятиями абсолютная и относительная влажность воздуха.
Ø
Выяснение
значения влажности воздуха для человека и окружающей среды.
Ø
Определение
влажности воздуха.

Термины и понятия: абсолютная и
относительная влажность воздуха, точка росы, гигрометр и психрометр.

Достигаемые образовательные результаты:
Личностные:
•
Доброжелательное
отношение к окружающим в рамках деятельностного компонента.
•
Становление
смыслообразуещей функции учебно-познавательного мотива и интереса к учению.
•
Готовность
к самообразованию и самовоспитанию.
Метапредметные:
•
Самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента с
целью проверки гипотез.
•
Строить
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
•
Учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
•
Воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах.
•
Адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Предметные:
•
Понимать
смысл понятий «абсолютная влажность воздуха», «относительная влажность
воздуха», «точка росы».
•
Определять
относительную влажность воздуха с помощью психрометра.
•
Приводить
примеры влияния влажности воздуха на человека и окружающую среду.
•
Использовать
полученные знания о влажности воздуха в повседневной жизни.

Методы обучения, используемые на уроке:
ü Словесный:
рассказ, беседа;
ü Наглядно-иллюстративный;
ü Частично-поисковый;
ü Игровой.

Организация
образовательного пространства
Традиционное оборудование:    гигрометр,
психрометр, психрометрическая таблица, тексты тестовых заданий, текст таблицы
опорного конспекта,  оценочные листы.
Инновационное оборудование:    мультимедийный
проектор, компьютер,

Межпредметные
связи:   экология,
биология, география, литература
Формы
работы: Фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Тип
урока:
Комбинированный
урок
с использованием технологии «перевернутый класс»

Технология
изучения темы
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. определение целей урока
4. Изучение нового материала.
5. Первичное закрепление изученного
материала.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашние задание.
Ход урока

I.
Организационный
этап.
Самоопределение
учащихся к деятельности(1 мин.)
Цель: включить учащихся
в учебную деятельность.
Учитель
приветствует
учащихся, обращает внимание на эпиграф урока.
 Рада
приветствовать всех. Надеюсь, что как всегда цель наших встреч – ПОЗНАНИЕ,
РАЗВИТИЕ, РАДОСТЬ. Задумаемся над высказыванием Я.А Каменского.
Учащиеся
приветствуют
учителя, проверяют готовность к уроку.

Этапы
  урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный момент.

Установление
  эмоционального контакта с учащимися и их настрой на работу.

Приветствие,
  фиксация отсутствующих, организация внимания.

Приветствуют
  учителя и гостей урока, слушают учителя, включаются в деловой ритм урока.

II. Мотивация.

Подготовка
  учащихся к работе на уроке, определение цели и задач урока. Формирование
  умения слушать и думать.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.
Подводит
  к теме урока и цели.

Слушают учителя, отвечают на его
  вопросы, формулируют тему урока и его цель.

III. Актуализация знаний:

Проверка
  усвоенного ранее материала

Дает
  установку к работе
Коррекция
  знаний учащихся

Отвечают на заданные вопросы.
Проверяет себя.
 Самооценка результатов.

IV. Определение целей урока

Способствовать
  развитию самостоятельности мышления, памяти, внимания.

 задаёт
  вопросы

1. Отвечают
  на вопросы.
2.
  Выступают с сообщениями

V.Изучение новой темы.

Способствовать
  развитию самостоятельности мышления, формированию точности и гибкости мысли,
  развитию памяти, вниманию и речи.

1)задаёт
  вопросы;
2)объясняет, что такое абсолютная и относительная
  влажность;
3) демонстрирует приборы для измерения влажности.

1)
  отвечают на вопросы, формулируют понятие влажности;
2)
  слушают объяснение учителя и на интерактивной доске, делают записи в тетрадь;
3)
  слушают учителя, работают с учебником, выполняют задание на интерактивной
  доске
4)
  рассказывают о б устройстве и работе приборов

VI.   Первичное закрепление.

Способствовать
  развитию самостоятельности мышления, формированию точности и гибкости мысли,
  развитию памяти, вниманию и речи.

Контролирует
  усвоение знаний, корректирует допущенные ошибки.

Слушают
  учителя, дают ответы.

VII. Рефлексия.

Способствовать
  умению делать выводы, анализировать деятельность свою и одноклассников.

Побуждает
  учащихся проанализировать  свою деятельность на уроке и своих одноклассников.

Высказывают
  своё мнение.

VIII. Домашнее задание.

Отработка
  тех моментов, которые не получились на уроке. Подготовка к лабораторной
  работе.

Комментирует
  домашнее задание.

Слушают,
  задают вопросы, записывают д/з.

II.
Мотивация
учебной деятельности
Мы сегодня познакомимся с понятиями,
которые позволят нам поддержать беседу в любом обществе. Потому, что есть
предмет, который представляет интерес для всех.
Но сначала давайте проверим,  на сколько
мы эрудированны для этого.

III.
  Актуализация
опорных знаний. (5 минут)
Цель: организовать
коммуникативное взаимодействие,  проверить усвоенный ранее материал.
Учитель зачитывает
вопросы со слайдов, после дает правильные ответы.
Учащиеся
отвечают
на вопросы, проверяют правильность, самооценка.

Выберите
правильный вариант ответа
1. Как называется
парообразование с поверхности жидкости, которое происходит при любой
температуре?  Ответ: В
2. Как называется парообразование внутри жидкости в
воздушный пузырек при строго определенной температуре? Ответ: А
3.Какой процесс
происходит одновременно с парообразованием? Ответ: Г
А. Кипение   Б.
Сублимация       В. Испарение.      Г. Конденсация
4. Молекулы на
поверхности жидкости сильнее притягиваются к жидкости, чем к воздуху. Почему же
происходит испарение? Ответ: Б
А. Испаряются только
те, у которых большая скорость.
Б. Испаряются те
молекулы, у которых кинетическая энергия больше энергии связи молекул с
жидкостью
5. Почему жидкость
охлаждается при испарении? Ответ: А
А.Энергию уносят
самые быстрые молекулы.
Б. Энергию забирает
сосуд, в котором есть жидкость.

IV.
Определение целей урока. (8 минут)
Если
есть какой-нибудь предмет, который представляет интерес для всех, то это,
вероятно, погода. Погода не только является темой многих праздных разговоров,
но она также часто определяет наше поведение. В зависимости от погоды мы
решаем, поехать ли на пикник, пойти ли на каток, покататься ли на парусной
лодке, пойти ли поплавать или пройтись на лыжах. По климату можно судить, какую
одежду носят люди, что они едят и в каких жилищах живут. В зависимости от
погоды каникулы могут быть очень приятными или неудачными. Погода действует на
здоровье, самочувствие и благополучие всего населения.
О
погоде написано много прозы и стихов. А я хочу предложить вам загадки. Пусть
детские, все люди в душе – дети. И надо не переставать удивляться и радоваться
жизни, ведь нас окружает такая прекрасная природа. Ответы на загадки мы
подкрепим физическими объяснениями (каждому досталось одно явление)
Отгадайте загадки:
(И мы откроем тему урока)
1)     Без
крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Облака)  № 3
Как образуются
облака?
 Облака возникают в результате конденсации водяного
пара в жидкое и твёрдое состояния. Конденсация происходит или вследствие
увеличения абсолютной влажности воздуха, или в результате понижения температуры
воздуха. На практике в образовании облаков участвуют оба фактора. Причем,
воздух содержащий влагу, конвективными потоками поднимается вверх.

2)     Зимой
лежал, а весной в речку побежал. (Снег) № 5
Как образуются снежинки?
Зимой ветер гонит облака со стороны более
теплых океанов к суше, где водяной пар при температуре ниже 0°С охлаждается уже
на высоте низких облаков. Образуются мельчайшие кристаллики льда, которые,
проходя сквозь облако, соединяются с другими кристалликами и образуют снежинки.

3)     Седой
дедушка у ворот всем глаза заволок. (Туман)   №7
Он белёсый и
сырой,
Опустился над
землёй.
Словно облако
упало,
И домов не видно
стало.
Над рекою он
плывёт,
А с рассветом
пропадёт
Как
образуется туман?
Туман — это обычное  облако, лежащее на
поверхности земли или моря. Оно состоит из водяных капелек, слишком маленьких,
чтобы их можно было увидеть. Но их так много, что объекты, находящиеся рядом,
плохо различимы.
Туман образуется, когда воздух, насыщенный
водяными парами, охлаждается до температуры, ниже точки росы. (Так называется
температура, до которой должен охладиться воздух, чтобы находящийся в нем пар
стал капельками воды).

4)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем, —
Ищем, ищем, не найдем! (Роса)     №8
Как образуется роса?
  В воздухе содержится определенное количество влаги.
Теплый воздух содержит больше влаги, чем холодный. Когда воздух соприкасается с
холодной поверхностью, часть его конденсируется, и влага, содержащаяся в нем,
остается на этой поверхности. Это и есть роса. Температура такой прохладной
поверхности должна быть ниже определенной величины, при которой образуется
роса.
Эта величина называется "точкой росы". Роса
не образуется на земле или тропинках, так как они долго сохраняют солнечное
тепло. А на траве или растениях, которые остыли, роса образуется. Но только
незначительная часть влаги, которую мы наблюдаем на растениях утром, является
росой. Основная часть влаги (а иногда и вся влага) произведена самим растением.

5)
Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)   №1
Как образуется иней?
Иней образуется из маленьких кристалликов
замерзшей воды. Когда   воздух охлаждается до 0°С, содержание влаги в нем
уменьшается. Избыток воды собирается на поверхности предметов. Когда
температура опускается ниже 0°С, вода кристаллизуется.
То есть кристаллики льда покрывают
поверхность воды. Белый иней, который часто называют "изморозью",
бывает двух видов: гранулированный и кристаллический. Гранулированный иней -
это просто замерзший туман. Кристаллический иней образуется из водяных паров
воздуха.

6)
Кто это такой садовник —
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты? (Дождь)  № 4
Как образуется дождь?
Когда капельки воды в облаке сливаются друг с другом,
они как бы набухают, увеличиваясь в размере (с Земли мы наблюдаем это как
превращение белых облаков в серые тучи). Наконец, капли становятся настолько
тяжелыми, что проливаются на Землю — начинается дождь.
Маленькие капли воды почти идеально круглые, потому
что их собирает в шар сила поверхностного натяжения. А вот капли побольше имеют
вытянутую форму, потому что они слишком тяжелые и силы поверхностного натяжения
не хватает на то, чтобы удержать их в форме шара.

7)     Вырос
лес, белый весь:
Пешим не
войти и конным не въехать. (Узор на стекле)  № 6
Как образуются  морозные
узоры на стеклах
 В момент понижения температуры воздуха, влага с него,
замерзает, оседая на холодной поверхности и создавая причудливые картины. Чаще всего, эти орнаменты встречаются 2х видов: - древовидные
(дендриты) и  волокнистые (трихиты).
Дендриты
возникают в случае, если влажность воздуха была высокой еще до понижения
температуры, и охлаждение стекла началось и продолжалось при следующем
понижении темп. воздуха.
Трихиты же, в основном образуются на поцарапанных стеклах,
именно царапины являются основой для этого типа узора.
 На некоторых окнах узорам появится
не суждено. Это
не значит, что Дед Мороз Вас не любит))),- это значит, что у Вас слишком чистое
и ровное стекло. Ведь основой для формирования рисунка стает микрорельеф окна,
а также пыль и грязь, находящаяся на нем.

8)     На дворе переполох,
С
неба сыпется горох.
Съела
шесть горошин Нина,
У
нее теперь ангина.  (Град)   № 2
Как образуется град?
Град образуется, когда дождевые капли по пути к земле
проходят через слой холодного воздуха и замерзают. Из отдельных дождевых капель
получаются очень маленькие градинки. Когда маленькие градины падают и встречают
по пути сильные восходящие воздушные потоки, они могут подняться до того
уровня, где образуются дождевые капли. К градине пристают новые капли, и когда
она вновь пролетает через холодные слои, вода обволакивает ее и замерзает,
увеличивая таким образом размер градины.
   Поднимание и опускание градины может происходить
неоднократно до тех пор, пока на ней не нарастет количество слоев,
увеличивающее ее вес настолько, что она оказывается в состоянии преодолеть силу
восходящих воздушных потоков и падает на землю. Таким образом появляются
градины диаметром в 8-10 сантиметров и весом до 0,5 кг.

Что
объединяет все эти явления  - ВОДА в воздухе
Следовательно,
одним из главных аспектов погоды является показания количества воды, которая
находится в воздухе. В физике оно получила название  - влажность.
Запишем
тему урока  «Влажность воздуха».
Думаю,
что вместе мы определим и цели урока: Что мы хотим узнать на уроке? Чему мы
хотим научиться на уроке?
Ответ:
определение влажности воздуха, обозначение, единицы измерения, способы
вычисления, применение и значение в жизни.

V.
Изучение
новой темы.
(18 минут)
Итак, сегодня на
уроке мы должны познакомиться с физической величиной – влажность воздуха,
узнать,  что она характеризует, узнать, как она обозначается и по какой формуле
находится. У вас на столах план. По нему мы и будем работать сегодня на уроке.
Первый пункт ответить на вопросы. Несколько минут работаем с учебником и
отвечаем на вопросы, заполнив таблицу:

Влажность воздуха

Характеристики влажности воздуха

Буквенные
обозначения

Единицы
измерения

Формула

Прибор

1.Относительная
  влажность воздуха

2.Абсолюная
  влажность воздуха

Вопросы:
1.
Что такое влажность
воздуха
2.
Что такое абсолютная
влажность
3.
Что такое парциальное
давление
4.
Что такое относительная
влажность
5.
Формула относительной
влажности, единица измерения
6.
Как измеряют влажность
воздуха
Ответы
учеников

Влажность воздуха

Характеристики влажности воздуха

Буквенные
обозначения

Единицы
измерения

Формула

Прибор

1.Относительная
  влажность воздуха

φ

%

психрометр

2.Абсолюная
  влажность воздуха

ρ

г/м3

Психрометр
гигрометр

Вода
занимает около 70,8 % земного шара.  Живые организмы содержат от 50 до 99,7 %
воды.  В атмосфере находится около 13-15 тыс. куб. км воды.
Источники
водяного пара в
атмосфере: испарение воды с поверхности океанов, морей, водоемов, влажной
почвы, растений.
Воздух
в зависимости от количества паров, находящихся при данной температуре в
атмосфере, делится на сухой и влажный.  Влажный воздух –
воздух, содержащий водяные пары.
Степень
насыщения водяного пара зависит от  1)количества водяных паров, 2) давления , 3)
температуры.
Чем выше
температура воздуха, тем больше в нем может быть пара.
Абсолютная
влажность воздуха
ρ показывает,
сколько граммов водяного пара содержится в воздухе объёмом 1 м³  при
данных условиях, т.е., чему равна плотность водяного пара.
1.
Влажность
воздуха — это количество содержащегося в воздухе водяного пара.
2.
Абсолютная
влажность воздуха показывает, сколько граммов водяного пара содержится в
воздухе объемом 1 м3 при данных условиях (т.е. при данной
температуре и атмосферном давлении). Обозначается — абсолютная влажность
воздуха — плотность водяного пара [единица измерения — кг/м3].

3.
Парциальное
давление — это давление водяного пара, если не учитывать давление газов,
содержащихся в воздухе
4.
Относительная
влажность — это отношение плотности водяного пара, содержащегося в воздухе, к
плотности насыщенного пара при данной температуре, выраженное в процентах
(зависит от скорости испарения, чем меньше влажность воздуха, тем легче влаге
испаряться).

5.
Для
измерения влажности воздуха используют измерительные приборы - гигрометры.
Существуют несколько видов гигрометров, но основные: волосной и
психрометрический.
Волосной гигрометр
Принцип действия волосного гигрометра
основан на свойстве обезжиренного волоса (человека или животного) изменять свою
длину в зависимости от влажности воздуха, в котором он находится.
Волос натянут на металлическую
рамку. Изменение длины волоса передаётся стрелке, перемещающейся вдоль шкалы.
Волосной гигрометр в зимнее время является основным прибором для измерения
влажности воздуха вне помещения.
Психрометр состоит из двух
термометров, шарик одного из них обмотан тканью, нижние концы которой опущены в
сосуд с дистиллированной водой. Сухой термометр регистрирует температуру
воздуха, а влажный — температуру испаряющейся воды
Конденсационный
гигрометр: Состоит
из укрепленной на подставке металлической круглой коробочки с отполированной
плоской поверхностью. В коробочке сверху имеются два отверстия. Через одно из
них в коробочку наливают эфир и вставляют термометр, а другое соединяют с
резиновой грушей. Действие конденсационного гигрометра основано на определении
точки росы.
Точка росы – это температура,
при которой водяной пар, содержащийся в воздухе, становится насыщенным.
Продувают воздух
через эфир (с помощью резиновой груши), при этом эфир быстро испаряется и
охлаждает коробочку. Слой водяного пара, находящийся в близи поверхности
коробочки, благодаря теплообмену тоже станет охлаждаться. При определенной
температуре этот водяной пар начнет конденсироваться и на отполированной поверхности
коробочки появляются капельки воды (роса). По термометру определяют эту
температуру, это и будет точка росы. В таблице «Давление насыщенных паров и их
плотность при различных температурах» по точке росы находят абсолютную
влажность – соответствующую этой температуре плотность паров или их давление.
Чтобы найти относительную влажность, надо
давление насыщенного пара при температуре точки росы разделить на давление
насыщенного пара при температуре окружающего воздуха и умножить на 100%.

Хорошо,
а ответьте мне на вопрос: можем ли мы определить относительную влажность
воздуха с помощью комнатного термометра? Ответ: можем.
Вопрос:
а как?
Ответ:
для этого нам нужен термометр, вода и кусочек бинта.
1)Измерим
температуру воздуха в комнате (классе).
2)Смочим
бинт и обернем резервуар термометра, будем следить за понижением температуры.
Как только оно прекратиться, запишем показания.
3)Найдем разность
температур сухого и влажного термометра и, пользуясь психрометрической
таблицей, определим влажность воздуха в комнате (классе).

Теперь представьте,
что вы знатоки :
1.
Как по внешнему виду отличить в бане трубу с холодной водой от трубы с
горячей водой? Ответ: Холодная вода будет запотевшей из-за конденсации.
2.
Чем объяснить появление инея на оконных стеклах?С какой стороны стекла
они появляются? Ответ: Иней — это замерзшие пары. Появляется с внутренней
стороны стекла, так как там плотность насыщенных паров много больше плотности
насыщенных паров на улице.
3.
Почему вечером после жаркого дня появляется роса? Ответ: при охлаждении
воздуха водяной пар становится насыщенным и конденсируется – выпадает роса.
Хорошо, молодцы.

V. Закрепление
изученного материала. (6 минут)
Учащиеся
выполняют тестовые
задания по вариантам
Вариант
1                  Вариант 2
№
221– 1, 3,5,7        № 221–2,4, 6,8
   №
223                        № 224
Взаимопроверка

 Правильные
ответы                                                                 Вариант
1                        Вариант 2

                                                                    №
221–                               № 221 –

1 – 1,2,3,5                            2 - 4,6,7

                    3 - 3       4 - 2

                      5 - 2         6 - 4

7  - 3      8 - 2

№ 223                                  № 224

13                                        5

V.  Рефлексия. Подведение
итогов.
Ребята я
хочу сказать, что вы молодцы. Хорошо работали на уроке.
1.
О
чем вы сегодня узнали на уроке?
1)Что такое влажность воздуха
2)Что такое абсолютная влажность
3)Что такое парциальное давление
4)Что такое относительная влажность
5)Формула относительной влажности, единица
измерения
6)Как можно определить относительную
влажность в домашних условиях.
2.    Где  вы
можете использовать эти знания?
3.Понравился
ли вам урок  или нет?В ваших листочках ответов на обратной сторне поставьте
отметку о настроении после урока. П –плохое, Х
–хорошее, О – отличное.

VI.   Домашнее задание §70 –выучить,
§71-проработать.

file_name: УРОК 10 кл  Влажность Колочко.doc

alt: УРОК 48/15 10 класс

alt: Этапы урока Цель Деятельность учителя

alt: VIII . Домашнее задание.

alt: Зимой лежал, а весной в речку побежал

alt: V . Закрепление изученного материала

title: Влажность воздуха


extracted_text:
«Что мы знаем об искусстве»

1.  Театральный жанр, возникший из древнегреческого
шествия ряженых, распевавших озорные песни (комедия)
2.  Цветовая гамма художника (палитра)
3.  Какому фильму, кажется, и конца не будет (сериал)
4.  Какое топливо используют в живописных целях (уголь)
5.  Эстрадная показуха (шоу)
6.  Творческий процесс скульптора (ваяние)
7.  Кто зарабатывает лицедейством (актер)
8.  Инструмент для «не естественной» музыки (синтезатор)
9.  Визажист в театре (гример)
10.  Палитра радуги (спектр)
11.  Нерифмованная литература (проза)
12.  Плод стихотворного вдохновения (поэма)
13.  Массовка на пуантах (кордебалет)
14.  Стиль из прошлого (ретро)
15.  Кто придумал байки за барона Мюнхаузена? (Распе)
16.  Гоночный темп в музыке (престо)
17.  Скорченная рожа (гримаса)
18.  Знаете ли вы, что В. ван Гог отрезал себе…,
чтобы обострить свое творческое восприятие? (Ухо)
19.  Русский художник, прозванный «Геркулесом
живописи» (Малявин)
20.  Звезда французской эстрады, обязанная своей
успешной карьерой киноактеру Жерару Депардье (Каас)
21.  Русский скульптор Х1Х в., представитель
позднего классицизма (Клодт)
22.  Завершающая часть музыкальной пьесы (кода)
23.  Кто повествует историю (рассказчик)
24.  Спектакль, лишенный дара речи (балет)
25.  Самый верный путь к успеху, как считала
легенда французской эстрады Эдит Пиаф,
доводившая музыкантов своей одержимостью до полного изнеможения (репетиция)
26.  Изображение отвлеченной идеи посредством
образа (аллегория)
27.  Любой из тонов звукоряда (ступень)
28.  Украинский
композитор, народный артист СССР, автор песен и хоров, симфонических
произведений, музыки к спектаклям и фильмам (Майборода)
29.  Цирковой гимнаст (акробат)
30.  Американский бальный танец, распространившийся
во многих странах в 20-х годах (тустеп)
31.  Первый основной звук гаммы (прима)
32.  Музыкальное чтение (караоке)
33.  Новая версия культового фильма (римейк)
34.  На каком музыкально инструменте отлично играл
император Петр 1? (Барабан)
35.  На какой тусовке музыкально отрываются? (Дискотека)
36.  Народный хоровод, ставший при французском
короле Людовике Х1У придворным танцем (менуэт)
37.  Степень высоты голоса (регистр)
38.  Ансамбль из 6-ти исполнителей (секстет)
39.  Один из жанров традиционного театра Японии (ноо)
40. Кубики или
пластинки из непрозрачного цветного стекла для мозаичных работ (смальта)

file_name: Викторина  для конкурса Что мы знаем об искусстве.docx

alt: Что мы знаем об искусстве» 1

title: Викторина "Что мы знаем об искусстве"


extracted_text:
Тема воспитательского мероприятия:
« Наша дружная семья»
Цели: воспитывать
любовь и уважение к семье, чувство дружбы, доброжелательное отношение к
семейным ценностям как общенациональным; формировать духовные и нравственные
качества.
Задачи: расширять знания
учащихся по теме «семья»; развивать творческие способности, познавательную
активность; учить работать в группе.
Ход занятия.

Вступительное слово.  Воспитатель:
     Добрый день! Сегодня мы поговорим о семье, а разговор начнём с
     литературной композиции.

Литературная композиция.

Ученик 1. В семейном кругу мы с вами
     растём,

Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом!

Ученик 2. Что значит для меня моя
     семья?

Конечно – счастье и уют домашний,
Семь правил обязательных храня,
Лишь только семь, но очень-очень важных.

Ученик 3. Во-первых, это главное, -
     любовь.

Всем сердцем, и душою всей, и разумом.
Не просто чтоб бурлила страстью кровь,
А трепетно и каждый день по-разному.

Ученик 4. Второе – дети. Что за дом
     без них?

Пустыня без колодца – не напиться.
А дети – это жизнь, это родник
И продолженье рода. Пусть струится!

Ученик 5. Потом забота. Лишь она

Очаг семейный сбережёт от ветра.
Старайся, чтоб с улыбкою весна
Была всегда с тобою, а не где-то.

Ученик 6. Четвертое – терпение. Оно

Поможет пережить невзгоды, беды.
И отогреет солнышком окно,
Чтоб инеем заледенело белым.

Ученик 7. А пятое – ответственность и
     дом,

В фундаменте семейном веский камень.
Они помогут защитить любовь,
От ветра уберечь душевный пламень.

Основная  часть.

Воспитатель:. Вы услышали мнение поэтов о
семье, а что, ребята, для вас семья? (Высказывания детей).Воспитатель: Семья
важна для каждого. 15 мая во многих странах отмечают Международный день семьи.
В нашей стране 8 июля тоже праздник семьи. Ребята, что вы знаете об этом
празднике? (Ответы учащихся).
Воспитатель: Как вы уже сказали, символом
праздника является ромашка. На столах у вас есть шаблоны ромашек. Напишите на
лепестках те качества, без которых, по вашему мнению, не может существовать
дружная и крепкая семья. (Работа детей).
Воспитатель: Прикрепите ромашки на
доску.  Какие качества вы выделили? (Ответы учащихся).
Воспитатель: Эти ромашки вы можете взять
домой и подарить своей семье. Издревле люди ценили и берегли свою семью.
Народная мудрость воплотилась в пословицах и поговорках. Какие вы нашли
«изюминки»? Что они обозначают? (Ответы учащихся).
Воспитатель: Объясните пословицу «На что и
клад, коли в семье лад». (Ответы детей).
Воспитатель: Поработаем в группах.
Распределите между собой роли (мама, папа. брат, сестра, бабушка, дедушка,
тётя, дядя и т.д.). Как и что они будут говорить и делать в определенной
ситуации? 1 группа будет представлять семью, в которой клад, а 2 группа -
семью, в которой лад. Каждая группа обсуждает предложенные ситуации, а затем
выступит. (Работа в группах и выступление).
Ситуации:
- кто-то тяжело заболел
- семья попала на необитаемый остров
- дом, в котором жила семья, пострадал от
наводнения, землетрясения, от пожара и т.д.
Воспитатель: Послушайте болгарскую сказку.
Жил-был  старик. Вот настал его
последний час. Позвал он своих пятерых сыновей и говорит:
- Знайте, дети мои, я скоро умру. Но перед
смертью расскажу вам притчу. Слушайте, а потом растолкуйте её мне.
- Рос в лесу дуб. Большое дерево было. С
его ветвей жёлуди дождём падали. Корни его глубоко вросли в землю. Трепала его
буря, но ничего с ним поделать не могла. Но вот пришёл в лес дровосек. Целый
день провозился с дубом, а к вечеру срубил, привез в плотницкую, распилил на
доски. Осенью доски купил бочар, смастерил бочку. В ту бочку он каждый год
наливал молодое вино, продавал крестьянам. Так было, пока бочка оставалась
целой…
Но вот один обруч сломался, клёпки
разошлись, вино вытекло, бочка рассохлась. Хороша была бочка, да на нет сошла.
Ну-ка, растолкуйте мне притчу.
Задумались братья, но ничего не придумали.
Тут старик покачал головой и говорит:
- Молоды вы ещё, вот и не догадываетесь.
Ну так слушайте. Лес, где растут большие деревья, - это наша держава. Она
вечная. Деревьям её – народу – вовеки не будет конца. Бочка – это семья, клёпки
– это все мы, родичи; обручи – согласие, а вино – радость, счастливая жизнь.
Пока в семье согласие – она живёт счастливо. А вот дом, где согласия нет, лучше
ему в огне сгореть. Берегите обручи, дети мои!
Старший сын поцеловал руку отца и говорит:
- Благодарю тебя, батюшка, за мудрый
совет. Не забудем его, пока живы.
Воспитатель: Как вы думаете, почему старик
решил рассказать эту притчу своим детям?
- Посмотрите на свою ромашку и выберите
одно качество, которое необходимо членам вашей семьи, чтобы в ней были всегда
мир и согласие. Расскажите, как вы можете помочь своей семье приобрести это
качество. (Ответы детей).
- Подтвердите примерами из жизни, что жить
в дружной и сплочённой семье – счастье.
- Если ребёнок вырос в дружной семье,
повлияет ли это на его будущую семью?
- Сейчас мы посмотрим презентацию с вашими
семейными фотографиями. (Просмотр презентации).
Воспитатель: У вас замечательные дружные
семьи. Наш класс – это тоже семья, где есть и радость, и огорчения,
успехи и неудачи. Относитесь к своим одноклассникам так же, как вы относитесь к
своим родственникам. Берегите, цените свои семьи.

Подведение итогов (рефлексия).

- Может ли человек обойтись без семьи?
- Что нужно делать, чтобы всегда в семье
царили мир и согласие?
- Хочется закончить классный час словами
Л.Н. Толстого «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Желаю, чтобы вы были
счастливы.

file_name: Классный час Наша дружная семья.docx

alt: Тема воспитательского мероприятия: «

alt: Ученик 5. Потом забота. Лишь она

alt: Подведение итогов (рефлексия). -

title: Методическая разработка на тему:"Наша дружная семья"


extracted_text:
«Народное творчество: Гжель»

для детей 4-5 лет
2021-2022 учебный год

                                           Подготовила:

ФИО
                                         воспитатель
                                       категория

г.
Саранск, 2021
Тема:
«Народное творчество: Гжель».
Возрастная группа: дети
4-5 лет.
Тип проекта: познавательно-игровой,
творческий.
Вид проекта:
групповой.
Продолжительность: долгосрочный.
Сроки реализации: сентябрь
2021г. – май 2022 г.
Участники проекта:
дети, воспитатели, родители.
Актуальность:
Одними из главных принципов дошкольного образования,
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, регламентирующему современное дошкольное образование,  являются
приобщение детей к традициям семьи, общества и государства и формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
Воспитывая детей, мы должны рассказать им о своих
истоках, о традициях и обычаях русского народа, о народном промысле и
творчестве, таком как гжель, хохлома и дымка, которые поспособствовали
становлению современной русской культуры, и которые являются лучшим наследием
народа, накопленного веками. Народное творчество способствует привитию у
ребенка любви к народу и культуре страны, что, безусловно, важно.
Исходя из вышесказанного, было принять решение
разработать и реализовать долгосрочный  проект «Народное творчество: Гжель».
Проблема: дети
не имеют устойчивых представлений о народном творчестве: гжель, хохлома, дымка;
не ориентируются в русских народных промыслах, испытывают затруднения в их
отличие друг от друга. Родители недостаточное внимание уделяют данному вопросу
при взаимодействии с детьми.
Цель:
создать условия для формирования у детей устойчивых представлений о народном
творчестве: гжели, хохломе и дымке посредством творческой и
познавательно-игровой детско-взрослой деятельности.
Задачи:
1.     Познакомить детей с историей и
культурным прошлым народного творчества.
2.     Развивать у участников проекта
интерес и целостное представление о  гжели, хохломе и дымке.
3.     Развивать у детей эмоциональную отзывчивость,
фантазию.
4.     Развивать
у детей духовность, творчество, познавательный интерес.
5.     Воспитывать
нравственные качества личности дошкольника.
6.     Привлечь родителей
к совместной детско-взрослой деятельности с целью формирования у детей
представлений о народном творчестве и повышением уровня компетентности в этом
вопросе.
7.     Воспитывать
дружеские отношения между детьми при коллективном взаимодействии.
Предполагаемый результат: дети
проявляют повышенный интерес к народному творчеству, ориентируются в его видах,
могут различать дымку, хохлому и гжель, знают их характерные особенности.
Используют в самостоятельных играх знания о народном творчестве; родители активно
вовлечены в детско-взрослое взаимодействие, проявляют инициативу в совместных
мероприятиях, повысили уровень компетентности по данному вопросу.
Взаимодействие
с семьей: анкетирование родителей «Семья и народное творчество»,
консультация для родителей «Роль народного творчества во всестороннем развитии
старших дошкольников», привлечение родительской общественности для участия в конкурсах,
проводимых в рамках проекта, в ежемесячной работе творческой мастерской
«Народная игрушка», в оформлении выставки «Народная игрушка», для наполнения и оформления
в группе музея народного творчества «Золотые руки мастеров», для наполнения детского
центра активности  «Мастерская народного творчества», индивидуальные
консультации в рамках темы проекта по требованию.
Этапы проектной
деятельности:

I.
Подготовительный.
1.     Выявление
проблемы;
2.     Анализ,
подбор и обобщение информации, методического обеспечения по теме;
3.     Разработка
плана реализации проекта;
4.     Организация
развивающей предметно-пространственной среды (Центр детской активности «Мастерская
народного творчества»), отражающей тему проекта, создание дидактического
материала  (игр)  по теме.

II.
Основной. Реализация намеченных мероприятий.

Месяц

Вид деятельности

Сентябрь

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Виртуальная
  экскурсия в город мастеров (просмотр презентации Power Point).
Цель: создать условия
  для знакомства детей с народным творчеством, его особенностями, историей.

Творческая
  гостиная «Гжельская мастерская».
Цель: развивать
  творческую активность и навыки детей, закрепить представления об основных
  цветах, используемых при данной росписи.

Чтение сказки
  М.Бобровой «Нежно-голубое чудо».
Цель: познакомить
  детей с произведением, уточнить цвета, характерные для гжели.

Октябрь

Творческая
  мастерская при участии родителей «Гжелевская  игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Вечер творчества
  «Изготовление декораций для театра» (с последующим использованием в
  театральной постановке).
Цель: развивать
  творческую активность детей, формировать представления о том, что такое
  декорации и как они используются в театре.

Дидактическая
  игра «Собери узор».
Цель: развивать у
  детей внимание, мышление, формировать навыки дифференцирования народных
  промыслов.

Лэпбук «Гжель».
Цель: создать условия
  для самостоятельной активности детей с целью обобщения и расширения
  представлений о народном творчестве.

Ноябрь

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской игрушке, навыков изготовления
  народной игрушки.

Праздник
  «Голубая Гжель».
Цель: создать условия
  для творческой, познавательной и двигательной активности детей с целью
  формирования устойчивы представлений о Гжелевской росписи.

Конкурс семейных
  рисунков «Наше семейное творчество» (гжель).
Цель: создать условия
  для детско-родительского, ориентированного на  творческое развитие детей и
  формирование представлений о таких видах росписи, как гжель.

Изготовление
  альбома «Гжель».
Цель: формировать
  навыки изготовления тематических альбомов, продолжать закреплять
  представления о Гжеле, как об одном из видов народного творчества.

Декабрь

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Презентация
  музея народного творчества «Золотые руки мастеров» (музей
  пополняется в течение учебного года).
Цель:
  систематизировать, обобщить и расширить представления детей о народном
  творчестве, способствовать повышению интереса к творчеству, изготовлению
  игрушек и росписи.

Чтение Н.
  Сурьянинова «Синие цветы Гжели».
Цель: познакомить
  детей с произведением, продолжать воспитывать интерес к данному виду народной
  росписи.

Лэпбук «Гжель».
Цель: создать условия
  для самостоятельной активности детей с целью обобщения, расширения и
  закрепления представлений о гжели.

Январь

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Квест-игра
  «Путешествие в город мастеров».
Цель: продолжать
  формировать у детей представления о народном творчестве, приобщать детей к
  истории возникновения народных промыслов.

Прослушивание
  аудиозаписи «Сказочная гжель».
Цель:  развивать у
  детей желание слушать песни о народном творчестве.

Дидактическая
  игра «Какой игрушки не стало?».
Цель: закрепить у
  детей представления о названиях игрушек, развивать внимание.

Февраль

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской игрушке, навыков изготовления
  народной игрушки.

Театральное
  представление для младших дошкольников «Гжелевские  игрушки представляют!».
Цель: развивать
  творческую активность детей, навыки театрального владения куклами, интерес к
  народному творчеству и художественному слову.

Изготовление
  альбома «Гжель».
Цель: формировать
  навыки изготовления тематических альбомов, продолжать закреплять представления
  о гжели, как об одном из видов народного творчества.

Март

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Дидактические
  игры «Разрезные картинки», «Четвертый лишний».
Цель: продолжать
  формировать представления о  гжели.

Сюжетно-ролевая
  игра «Город мастеров».
Цель: обобщить
  представления детей о том, чем занимается каждый из мастеров народного
  творчества. Вызвать интерес к данному вопросу.

Апрель

Творческая
  мастерская при участии родителей «Народная игрушка».
Цель: в рамках
  ежемесячной творческой встречи поспособствовать формированию у детей и
  родителей устойчивых представлений о Гжелевской  игрушке, навыков
  изготовления народной игрушки.

Конкурс «Гимн
  народного творчества».
Цель: создать условия
  для детско-родительского творческого взаимодействия, ориентированного на
  закрепление представлений о народном творчестве.

Изготовление
  альбома «Гжель».
Цель: формировать
  навыки изготовления тематических альбомов, продолжать закреплять представления
  о гжели, как об одном из видов народного творчества.

Дидактическая
  игра «Придумай свой узор».
Цель: развивать
  творческие навыки, воображение и фантазию.

Май

Выставка работ
  творческой мастерской «Народная игрушка».
Цель: обобщить
  представления о Гжелевской  игрушке, поделиться эмоциями, впечатлениями от
  проделанной работы.

Русские народные
  подвижные игры «Дударь», Жмурки».
Цель: развивать
  двигательную активность детей, продолжать развивать интерес к  народным
  традициям.

Викторина «Народное
  творчество».
Цель: обобщать
  представления детей о народном творчестве, создать условия для эмоционального
  подъема детей.

file_name: 21. Народное творчество. Дымка. Гжель. Хохлома.docx

alt: Тема: «Народное творчество: Гжель»

title: Мини-музей: " сказочная Гжель" для детей 4-5 лет


extracted_text:
Урок
22. Алгоритмы и исполнители Планируемые образовательные результаты:

 предметные – понимание
смысла понятия «алгоритм»; умение анализировать предлагаемые последовательности
команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность,
понятность, результативность, массовость; понимание терминов «исполнитель»,
«формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и
др.; умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

59

 метапредметные     –    понимание   смысла   понятия     «алгоритм»    и

широты    сферы    его    применения;     понимание     ограничений,
накладываемых
средой исполнителя и системой  команд  на круг
задач,
решаемых исполнителем;

личностные      –      алгоритмическое   мышление,   необходимое     для

профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:

1)
обобщение
первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»;

2)
рассмотрение свойств алгоритма;

3)
рассмотрение
возможности автоматизации деятельности человека за счет возможности формального
исполнения алгоритма.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

свойства
алгоритма:

o   дискретность; o понятность;

o определѐнность; o результативность; o массовость;

исполнитель;

характеристики
исполнителя:

o   круг решаемых задач; o среда;

o режим работы; o система команд;

формальное
исполнение алгоритма.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Алгоритмы и исполнители» из электронного приложения к
учебнику;

 анимации
«Работа с алгоритмом», «Наибольший общий делитель», «Наименьшее общее кратное»,
«Решето Эратосфена» (sc.edu.ru);
 демонстрации к лекции
«Исполнитель алгоритма», «Происхождение и определение понятия алгоритма»,
«Свойства алгоритма» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока

60

Изложение
нового материала ведѐтся на основании презентации «Алгоритмы и
исполнители» с привлечением дополнительных анимаций и демонстраций.

В
ходе урока
решаются различные задачи из параграфа и из рабочей тетради.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
102. Возможный вариант: 2424.

№
103.

Исходные данные

1-я кучка

2-я кучка

1-я кучка

2-я кучка

30

51

52

12

1-й шаг

30

21

40

12

2-й шаг

9

21

28

12

3-й шаг

9

12

16

12

4-й шаг

9

3

4

12

5-й шаг

6

3

4

8

6-й шаг

3

3

4

4

7-й шаг

8-й шаг

Ответ: 6 шагов.
№
104. а)

б)
поднять перо
сместиться
в точку (3,2)
опустить
перо
сместиться на вектор (-2, 2)
сместиться
на вектор (2, 2)

сместиться
на вектор (0, -4)
сместиться
на вектор (5, 4)
сместиться
на вектор (-1, -2)
сместиться на вектор (1, -2)
сместиться
на вектор (-5, 4)

в) Ответ: сместиться на
вектор (0, 6). В
качестве исходной может быть рассмотрена любая точка плоскости.

№
105. Решения
приведены для случая, когда голова и корпус Черепашки развѐрнуты вправо.

а)
1)                                                      2)

61

б)
1) опусти хвост
повтори
3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 5 направо 90]
2)  опусти хвост
повтори 3 раза [вперёд 10 направо 270
вперёд 10 направо 90]
направо
180
повтори
3 раза [вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 90]

3)  опусти хвост

повтори 4 раза [вперёд 10 направо 90
вперёд 10 направо 270 вперёд 10 направо 270]

4)
повтори 3 раза
[повтори 4 раза [опусти хвост вперёд 10 направо 270] подними хвост направо 315
вперёд 5]

№
106.

Действие

Результат

ДОМ

1.

Исходная цепочка

КОМ

КОММОКН

2.

Дописать
  к результату буквы исходной

ДОММОД

КОММОК

цепочки
  в обратном порядке.

КОММОКННКОММОК

3.

Дописать
  к результату букву, следующую по

ДОММОДН

КОММОКН

алфавиту
  за последней буквой исходной цепочки

КОММОКННКОММОКО

Ответ: 5
  букв «О».

№
  107.

Действие

Результат

МАК

1.

Исходная цепочка

НИЛ

КОШ

2.

Записать в начало новой цепочки букву,

Н

следующую по алфавиту за первой буквой исходной

О

цепочки.

Л

3.

Дописать после первой буквы результата две

НКАМ

последние буквы исходной цепочки в обратном

ОЛИН

порядке, затем первую букву исходной цепочки

ЛШОК

62

№
108.

Номер строки

Строка

1

0

2

10

3

201

4

3102

5

42013

6

531024

7

6420135

8

75310246

9

864201357

10

9753102468

Ответ: 2468.

№
109. а) 8 алгоритмов.

Х

1                                                                               2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

б)

111

8

112

18

121

14

122

36

211

10

212

24

221

20

222

54

в)
2112.
г)
121121.

Ответы
и решения к заданиям в учебнике.

№
15. 2, 3, 5, 7,
11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 49. Например, сайт http://ru.wikipedia.org/wiki/Решето_Эратосфена.

63

№  16. Правильный восьмиугольник.

№  17. 12211, (3-1)*3*3-1-1=16, 22211, 1*3*3*3-1-1=25.
№  19. В клетке В.

Домашнее
задание. §3.1;
вопросы и задания 1–19 к параграфу; № 105, 109 в РТ.
Дополнительное задание: знакомство с исполнителями в среде КУМИР.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№22.docx

alt: Урок 22. Алгоритмы и исполнители

alt: Решаемые учебные задачи: 1) обобщение первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»; 2) рассмотрение свойств алгоритма; 3) рассмотрение возможности автоматизации деятельности человека за счет…

alt: Действие Результат

alt: Правильный восьмиугольник. № 17

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№22


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_и__упражнения информация и ее свойства 4.docx


extracted_text:
Программа коррекционного
курса «Развитие эмоционально-волевой сферы» для обучающихся с ОВЗ
(АООП НОО вариант 7.1)
2 класс

Содержание:
1) Пояснительная записка………………………………………………………1-4
2) Общая характеристика коррекционного курса……………………………4-6
3) Описание места коррекционного курса в учебном
плане……………………6
4) Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения коррекционного курса………………………………………………………………6-7
5) Содержание коррекционного курса………………………………………..7-9
6) Тематическое планирование с определением основных
видов деятельности обучающихся…………………………………………………………………………10
7) Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса………………………………………………………………………………11

1.
Пояснительная записка.
1.1 Данная
программа коррекционного курса  «Развитие эмоционально-волевой сферы » для обучающихся с
задержкой психического развития 2 класса разработана в соответствии:
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями;
Постановление
Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 14.08.2015г. №38528);
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12. 2004  №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
        Нормативных документов образовательного
учреждения:
1. Адаптированная образовательная
программа начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (дети с задержкой психического развития 7.1) МБОУ СОШ № 19 (Приказ №25
от 16.01.2015 г.);
2. Учебный план  Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№19 г. Оренбурга;
А также:
- с практическим
пособием «Я учусь владеть собой, удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова
С.В., Слободяник Н.П.  М.: Генезис. 2002.
- авторской Методической разработкой
«Эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР»
Н.П.Слободяник. М.: Генезис. 2002.
-  методическими
рекомендациями и авторской  программой «Давайте жить дружно» Крюковой С.В.,
2010г.
-   практическим пособием  «Азбука общения» Шипициной
Л.М., 2011г.
-  практическим пособием  «Учимся помогать друг другу»
Андреевой Л.В., 2013г.
- коррекционными  упражнениями для детей
с ЗПР, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г.
Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В.
Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л.
Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем.
С.Л. Рубинштейн выделял
три вида эмоциональных переживаний.  Уровень органической
аффективно-эмоциональной чувствительности, когда чувство выражает состояние
организма, находящегося в определенных реальных отношениях с окружающей
действительностью. Более высокий уровень эмоциональных проявлений составляют
предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному
действию. На этом уровне чувство является не чем иным, как выражением в
осознанном переживании отношения человека к миру. Ценность, качественный
уровень этих чувств зависят от их содержания, от того, какое отношение и к
какому объекту они выражают. Наконец, над предметными чувствами поднимаются
более обобщенные чувства, как-то: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного,
трагического и т.д.
Особенность психологии ребёнка
младшего школьного возраста заключается в том, что он ещё мало осознаёт свои
переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. Чтобы
ребёнок мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно
выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложной ситуации.
Общими диагностическими признаками ЗПР являются
повышенная истощаемость и нарушение произвольной регуляции:
- импульсивность;
- неустойчивость внимания;
- слабость контроля;
- инфантилизм;
- отсутствие интереса к учебе;
- школьная неуспеваемость;
- дезадаптация.
 У детей
с ЗПР имеются различные нарушения эмоционально-волевой сферы: синдром дефицита
внимания с гиперактивностью (СДВГ), ранний детский аутизм (РДА), агрессивное
поведение, негативное отношение к школе, депрессивные состояния и т. д.
Все выше описанные характерные особенности детей с ЗПР
приводят к увеличению учебных трудностей и сопровождаются отклонениями в
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения
и возбуждения недостаточно сбалансированы. Преодолеть возникающие трудности ребёнок
с ЗПР самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей
работы не может.
Дети с ЗПР имеют более длительный
процесс формирования навыка произвольности поведения, контроля за своими
эмоциями, возможности адекватно оценивать себя и свои поступки. Часто неумение управлять своими эмоциями приводит к проявлению
агрессии и закреплению агрессивного поведения как норме. Ребёнок  имеет
возможность судить об эмоциональном состоянии другого по особым выразительным
движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом
дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния.
Целью программы коррекционного
курса является развитие и коррекция  эмоционально –
волевой  сферы  обучающихся с задержкой психического развития, необходимой для формирования
адекватного поведения в обществе.
Задачи:
1.  Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние.
2.  Научить выражать  свои чувства и распознавать чувства других людей
через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
3.  Способствовать снижению враждебности во взаимоотношениях со
сверстниками.
4.  Помочь детям почувствовать себя более защищенными, повышать уверенность
в своих силах.
5.  Развивать навыки социального поведения.
6.  Развивать способность ребенка к эмпатии.
7.  Формировать чувство принадлежности к группе, появлению сплоченности.
Общая
характеристика коррекционного курса
Специальные исследования, проведённые в России,
указывают на повышение частоты рождения детей с проблемами в развитии. К
категории таких детей относят детей с ЗПР. Такие дети имеют следующие
эмоциональные нарушения, мешающие им  адекватно взаимодействовать с окружающими:
- тревожность и страхи,
- агрессивность, неадекватное поведение, негативизм,
- неуверенность в себе,
- депрессивное настроение, уход от общения,
- повышенный уровень эмоционального реагирования,
- реакции эмоциональной блокады и общее обеднение
чувств.
Школьная жизнь богата разными эмоциями, она требует от
ребёнка правильного их понимания и соответствующего на них реагирования. Детям
с ЗПР необходима квалифицированная психологическая помощь в плане научения
пониманию своих и чужих эмоциональных состояний. Прежде всего, это необходимо
для того, чтобы учиться преодолевать возникающие эмоциональные нарушения,
которые видимы, или, напротив, скрыты и выступают как причина других проблем,
например, таких как – трудности в межличностных взаимодействиях.
Эмоции в норме регулируют высшие психические процессы,
внимание и деятельность. Дети с ЗПР не умеют управлять своими эмоциями. Эмоции
у них развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны и
однообразны.
По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда
могут угадывать смысл поведенческих реакций. Кроме того, проявляются
немотивированные колебания настроения -  капризы, плаксивость, смех без
причины. Наблюдается возбудимость, нарушение самооценки. Требуется достаточно
времени и сил для того, чтобы ребёнок научился осознавать свои переживания и
эмоциональные состояния.
Степень эмоциональных нарушений у всех детей разная.
Но в любом случае это сказывается на поведении ребёнка и его умении
регулировать свое поведение, а, в конечном итоге, затрудняет развитие форм
самостоятельного взаимодействия с окружающими в социуме.
В работе с детьми ЗПР используются групповые формы
работы. С учётом специфики эмоциональных нарушений детей, подобраны упражнения
для проведения занятий в игровой форме по принципу: от простого к сложному.
Игровые взаимодействия предпочтительнее, так как позволяют учащимся свободно и
безопасно демонстрировать свои чувства, эмоции, переживания, моделировать
ситуации реального общения.
Занятия проводятся в групповой форме. Работа
начинается с базовых эмоций. Упор делается на активные методы обучения детей с ЗПР,
на подачу материала через моделирование жизненных ситуаций и связь с жизнью,
позволяющих актуализировать и обобщить, а также получить новый жизненный опыт
в  рамках каждой темы.
Основной характеристикой данного коррекционного курса
является коррекция эмоциональных нарушений у детей с ЗПР посредством развития
адекватных межличностных взаимодействий.
Главная задача – сформировать у учащихся правильные
взаимодействия через понимание своего эмоционального мира и исправить уже
имеющиеся эмоциональные нарушения.
Коррекция эмоциональных нарушений становится первой
ступенью, ведущей к адекватным межличностным взаимоотношениям и рефлексии.
Работа по коррекции эмоциональной сферы начинается с
установочного занятия, которое помогает наладить контакт между детьми и
педагогом – психологом. Затем начинается работа с приятными (положительными)
эмоциями. Упражнения, игры и этюды построены на принципе антитезы:
страдание-удовольствие. При изучении этих эмоций мы включаем в свои обсуждения
личные проблемы учеников, при обсуждении которых поощряется сопереживание и
помощь учеников друг другу.
Далее идёт работа с эмоциями, которые возникают при
взаимодействии с другими людьми. Другой человек может быть источником различных
эмоций. Во взаимодействиях друг с другом люди удовлетворяют  большую часть
своих эмоциональных потребностей.
Большое внимание уделяется рефлексии полученного
опыта, который у детей ЗПР крайне обеднён. Элементы теории обязательно включены
в практические занятия.
Описания
места коррекционного курса в учебном плане
Курс рассчитан на 34
занятия, 1 час в неделю.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Планируется достижение следующих видов результатов у
обучающихся  2 классов ЗПР:
Личностные
результаты, включают
овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач, а также обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах:
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 сформированность
адекватной самооценки (осознание своих возможностей, умение брать на себя
ответственность);
 ценностно-смысловые
(умение оценивать поступки в соответствии с нравственно-этическими нормами);
 овладение
навыками самообслуживания, стремление к самостоятельности и независимости в
быту и в школе;
 формирование
доброжелательного и уважительного отношения к иному мнению;
 понимание и
сопереживание чувствам других людей;
 формирование
установки на безопасный образ жизни;
 развитие
мотивации к творчеству.
 Метапредметные результаты,
включают освоенные обучающимися базовые учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), способность их использования в процессе
учебной и межличностной деятельности:
 Познавательные:
 познавательная активность
(интерес к новым знаниям);
 формирование целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир.
 Регулятивные:
 осознанное построение
речевых высказываний, в соответствии с коммуникативными задачами;
 планирование своих
действий, умение их контролировать и оценивать;
 умение понимать причины
успеха/неуспеха своей деятельности, способность к конструктивным действиям;
 умение рассуждать,
соотносить к известным понятиям на уровне соответствующим индивидуальным
возможностям.
Коммуникативные:
 умение решать актуальные
задачи используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели;
формирование
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
 овладение
навыками общения, умение выслушать, вести диалог, обратиться с просьбой,
уважительно относиться к иному мнению;
 умение
распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального, со взрослыми и сверстниками);
 освоение
культурных форм выражения свои чувств: недовольство отказ, просьбу;
 стремление
самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками.
Предметные результаты
ознакомление
с понятиями: эмоции, эмпатия, конфликт, сотрудничество.
Содержание коррекционного курса
Все
коррекционно-развивающие занятия  имеют общую гибкую структуру, наполняемую
разным содержанием,  состоящие из нескольких частей, каждая из которых может
быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная.  Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную
работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные
процедуры работы — приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая.  На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.
В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную
коррекцию эмоционально-личностной и волевой  сфер ребенка.
Часть 3. Завершающая.  Основной целью этой части занятия является создание у
каждого участника чувства принадлежности к группе, сплочение группы  и
закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается
проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности,
например, создание общего рисунка.
Занятия коррекции эмоционально-волевой
сферы включают в  себя:
- растяжки,
- дыхательные упражнения,
- глазодвигательные упражнения,
- упражнения для языка и мышц челюсти,
- перекрестные  телесные упражнения,
- упражнения для развития мелкой моторики
рук,
- упражнения для релаксации,
- функциональные упражнения,
- упражнения для развития коммуникативной
и когнитивной    сферы,
- упражнения с правилами.
Функциональные упражнения разработаны  по трем
основным направлениям:
- развитие внимания, произвольности и
самоконтроля;
- снижение  гиперактивности и
импульсивности;
- снижение  гнева и агрессии.
Коррекция проводится  поэтапно, начиная с одной
отдельной функции:
- развивая произвольное распределение внимания,
необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать
двигательную активность;
- развивая
усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание;
- поочередное
приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его
доминантности, а, следовательно, уровень его произвольной саморегуляции,
программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:
1 этап - индивидуальные упражнения
направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом,
невербальное выражение состояний и отношений.
2 этап - парные упражнения
способствуют расширению "открытости" по отношению к партнеру -
способности чувствовать, понимать и принимать его.
3 этап - групповые упражнения
через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в
коллективе.
 Приёмы в работе с детьми с СДВГ:
- Осуществление гиперактивным ребенком контроля за
другими детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре, помощник психолога и т.
д.).
- Использование часов на занятиях и осуществление
контроля гиперактивным ребенком за временем (хранитель времени).
Структура занятия:
- растяжка - 2 минуты;
- дыхательное упражнение - 2 минуты;
- глазодвигательное упражнение - 2 минуты;
- упражнения для развития мелкой моторики
рук - 5 минут;
- функциональные упражнения (развитие
внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные
упражнения, снижение гнева и агрессии - 7 минут;
- релаксация - 2 минуты.

Тематическое
планирование
с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
2 класс (34 часа)

№

Тема занятия

Виды деятельности

Количество часов

Примечания/
  корректировка

1-2

Игры
  на знакомство, установление контакта

Коммуникативная
  (учатся    устанавливать контакт)

2 ч

3-6

Изучаем себя

Исследуют
  свои личностные  особенности

4 ч

7-8

Робость

Изображают
  эмоциональное состояние

2 ч

9-11

Радость

Знакомятся
  с чувствами

3ч

12-14

Страх

Понимают
  эмоциональное состояние других людей

3ч

15-16

Удивление

Распознают
  эмоции

2ч

17-18

Самодовольство

Изображают
  эмоциональное состояние в мимике

2ч

19-21

Злость

Распознают
  эмоции

3ч

22-23

Стыд, вина

Совершают
  выразительные движения

2ч

24-25

Отвращение, брезгливость

Снимают
  эмоциональное напряжение

2ч

26-28

Изучаем себя

Исследуют
  свои личностные  особенности

4ч

29-30

Взлохмаченные человечки

Создают
  портреты

2ч

32-33

Русские
  горки

Рисуют
  горки

2ч

34

Итоговое
  занятие

Делятся
  впечатлениями от пройденного курса

1ч

Итого

34ч

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1.     Компьютер.
2.     Электронная
презентация.
3.     Раздаточный
материал с пиктограммами эмоций.
4.     Трафареты
круглой и овальной формы.
5.     Листы
ватмана.
6.     Карандаши,
краски.

7.

file_name: программа коррекционного курса Развитие эмоционально-волевой сферы.docx

alt: Общими диагностическими признаками

alt: Коммуникативные: умение решать актуальные задачи используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение…

alt: Занятия коррекции эмоционально-волевой сферы включают в себя: - растяжки, - дыхательные упражнения, - глазодвигательные упражнения, - упражнения для языка и мышц челюсти, - перекрестные телесные…

alt: Приёмы в работе с детьми с СДВГ: -

alt: Тема занятия Виды деятельности

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Злоупотребление наркотиками. Наркомания – беда
общества
Беседа. Подготовила: Васильченко Лидия Викторовна, психолог
ОГАУЗ  «Санаторий «Красиво»

Введение

Злоупотребление наркотиками, известное с древнейших
времен, сейчас распространилось в размерах, тревожащих всю мировую
общественность. Даже при сужении, с точки зрения наркологов, границ наркомании
до юридически приемлемых, во многих странах наркомания признана социальным
бедствием. Наркотические мафии управляют государствами (Латинская Америка), имеют
свои армии (Юго-восточная Азия). Доходы подпольных корпораций по торговле
наркотиками превышают известные доходы от торговли нефтью и приближаются к
мировым доходам от торговли оружием. Особенно гибельно злоупотребление в
молодежной среде — поражается и настоящее, и будущее общества. Полная, с точки
зрения наркологов, картина распространения злоупотребления, включающая формы
токсикоманий, еще более трагична. Вещества и препараты, не включенные в список
наркотиков, как правило, еще более злокачественны и приводят к еще большему
ущербу для индивидуума.

В международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке
существует документ, указывающий на число наркоманов на земном шаре —
1000000000 человек.

Наркомания, как подчеркивают эксперты Всемирной
организации здравоохранения, является большой угрозой для здравоохранения в
мировом масштабе.

Каждое государство предпринимает меры по
предупреждению злоупотребления среди населения, исключением не является и
Россия.

Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных
веществах

8 января 1998 года президентом Российской Федерации Б.
Н. Ельциным был подписан Федеральный закон о наркотических средствах и
психотропных веществах (№3-ФЗ), ранее принятый Государственной Думой (10.12.97
г.) и одобренный Советом Федерации (24.12.97 г.). Закон вступил в силу через
три месяца со дня его официального опубликования.

Закон устанавливает правовые основы государственной
политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и в
области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.

В законе используются следующие основные понятия:

наркотические средства — вещества синтетического или
естественного происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень
наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих
контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными
договорами, в том числе Конвенции о наркотических средствах 1961 года;

психотропные вещества — вещества синтетического или
естественного происхождения, препараты, природные материалы, включенные в
Перечень наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих
контролю в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами,
в том числе Конвенции о психотропных веществах 1971 года;

прекурсоры наркотических средств и психотропных
веществ — вещества, часто используемые при производстве, изготовлении,
переработке наркотических средств и психотропных веществ, включенные в Перечень
наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю
в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том
числе Конвенции ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и
психотропных веществ 1988 года;

аналоги наркотических средств и психотропных веществ —
запрещенные для оборота в РФ вещества синтетического или естественного
происхождения, не включенные в Перечень наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров, химическая структура и свойства которых сходны с
химической структурой и свойствами наркотических средств и психотропных
веществ, психоактивное действие которых они воспроизводят;

препарат — смесь веществ в любом физическом состоянии,
содержащая одно или несколько наркотических средств или психотропных веществ,
включенных в Перечень;

оборот наркотических средств, психотропных веществ и
их прекурсоров;

культивирование растений;

разработка, производство, изготовление, переработка,
хранение, перевозка, пересылка, отпуск, реализация, распределение,
приобретение, использование, ввоз на таможенную территорию РФ, вывоз с
таможенной территории РФ, уничтожение наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров, разрешенные и контролируемые в соответствии с
законодательством РФ;

незаконный оборот наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров — оборот наркотических средств, психотропных веществ и
их прекурсоров, осуществляемый в нарушение законодательства РФ;

производство наркотических средств, психотропных
веществ — действия, направленные на серийное получение наркотических средств
или психотропных веществ из химических веществ и (или) растений;

изготовление наркотических средств, психотропных
веществ — действия, в результате которых на основе наркотических средств,
психотропных веществ или их прекурсоров получены готовые к использованию и
потреблению формы наркотических средств, психотропных веществ или содержащие их
лекарственные средства;

переработка наркотических средств, психотропных
веществ — действия, в результате которых происходит рафинирование (очистка от
посторонних примесей), повышение в препарате концентрации наркотических средств
или психотропных веществ, а также получение на их основе веществ, не являющихся
наркотическими средствами или психотропными веществами;

распределение наркотических средств, психотропных
веществ — действия, в результате которых в соответствии с порядком,
установленным Правительством РФ, конкретные юридические лица получают в
установленных для них размерах конкретные наркотические средства или
психотропные вещества для осуществления оборота наркотических средств или
психотропных веществ;

ввоз (вывоз) наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров (далее ввоз (вывоз)) — перемещение наркотических
средств, психотропных веществ и их прекурсоров с таможенной территории другого
государства на таможенную территорию РФ или с таможенной территории РФ на
таможенную территорию другого государства;

наркомания — заболевание, обусловленное зависимостью
от наркотического средства или психотропного вещества;

больной наркоманией — лицо, которому по результатам
медицинского освидетельствования, проведенного в соответствии с настоящим ФЗ,
поставлен диагноз “наркомания”;

незаконное потребление наркотических средств или
психотропных веществ — потребление наркотических средств или психотропных
веществ без назначения врача;

государственные квоты на наркотические средства или
психотропные вещества (далее государственные квоты) — квоты на наркотические
средства и психотропные вещества, устанавливаемые Правительством РФ в
соответствии с международными договорами РФ на основании расчета потребности РФ
в наркотических средствах и психотропных веществах, в пределах которых
осуществляется их оборот.
Законом устанавливаются организационные основы
деятельности в сфере оборота наркотических средств и психотропных веществ, а
также меры по противодействию незаконному обороту наркотических средств,
психотропных веществ и их прекурсоров. Рассмотрим некоторые положения закона,
относящиеся к вышеуказанным мерам противодействия.

Согласно ст. 40 ФЗ-№3 (1998
 г.), в РФ запрещается потребление наркотических средств или психотропных
веществ без назначения врача.

Также, согласно ст. 46 ФЗ-№3 (1998
 г.), запрещена пропаганда наркотических средств, психотропных веществ и их
прекурсоров. Реклама наркотических средств, внесенных в списки 1 и 2, может
осуществляться исключительно в специализированных печатных изданиях,
рассчитанных на медицинских и фармацевтических работников. Запрещается
распространение в целях рекламы образцов лекарственных средств, содержащих
психотропные вещества или наркотические средства.

Согласно ст. 51 ФЗ-№3 (1998
 г.), юридическое лицо, замешанное в незаконном обороте вышеуказанных средств,
подлежит ликвидации (в соответствии со статьей 61 Гражданского кодекса РФ).

За нарушение ФЗ-№3 (1998
 г.) должностные лица и граждане РФ несут ответственность в соответствии с
законодательством РФ.

Материальная ответственность за ущерб, причиненный
юридическому лицу, возлагается на работника указанного юридического лица, если
неисполнение или ненадлежащее исполнение им трудовых обязанностей повлекло
хищение или недостачу наркотических средств или психотропных веществ.

Указанный работник в соответствии с законодательством
РФ о труде несет материальную ответственность в размере 100-кратного размера
прямого действительного ущерба, причиненного юридическому лицу в результате
хищения либо недостачи наркотических средств или психотропных веществ.

Нарушение правил обращения с наркотическими средствами
и психотропными веществами

Нарушение правил обращения с наркотическими средствами
и психотропными веществами является преступлением против здоровья населения и
общественной нравственности.

В соответствии со ст. 228 УК РФ от 15.10.97 г.:

незаконное приобретение или хранение без цели сбыта
наркотических средств или психотропных веществ в крупном размере наказываются
лишением свободы на срок до 3 лет;

незаконное приобретение или хранение в целях сбыта,
изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств
или психотропных веществ наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет с
конфискацией имущества или без таковой;

незаконное приобретение или хранение в целях сбыта,
изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств
или психотропных веществ, совершенные: группой лиц по предварительному сговору,
неоднократно, в отношении наркотических средств или психотропных веществ в
крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10 лет с
конфискацией имущества или без таковой;

незаконные приобретение или хранение в целях сбыта,
изготовление, переработка, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств
или психотропных веществ, совершенные организованной группой либо в отношении
наркотических средств или психотропных веществ в особо крупном размере
наказываются лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией имущества.

нарушение правил производства, изготовления,
переработки, хранения, учета, отпуска, реализации, продажи, распределения,
перевозки, пересылки, приобретения, использования, ввоза, вывоза либо
уничтожения наркотических средств или психотропных веществ, а также веществ,
инструментов или оборудования, используемых для изготовления наркотических
средств или психотропных веществ, находящихся под специальным контролем, если
это деяние совершено лицом, в обязанности которого входит соблюдение указанных
правил, наказывается штрафом в размере от 200 до 500 минимальных размеров
оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за
период от 2 до 5 месяцев, либо лишением свободы на срок до 3 лет с лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью
на срок до 3 лет или без такового;

лицо, добровольно сдавшее наркотические средства или
психотропные вещества и активно способствовавшее раскрытию или пресечению
преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств или
психотропных веществ, изобличению лиц, их совершивших, обнаружению имущества,
добытого преступным путем, освобождается от уголовной ответственности за данное
преступление.
Согласно ст. 229 УК РФ от 15.10.1997 г.:

хищение либо вымогательство наркотических средств или
психотропных веществ наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет;

те же деяния, совершенные группой лиц по предварительному
сговору, неоднократно, лицом с использованием своего служебного положения, с
применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения такого насилия, наказываются лишением свободы на срок от 6 до 10 лет
с конфискацией имущества или без таковой;

те же деяния, если они совершены организованной
группой, в отношении наркотических средств или психотропных веществ в крупном
размере, с применением насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения такого насилия, лицом, два или более раза судимым за хищение либо
вымогательство, наказываются лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с
конфискацией имущества.
Из статьи 230 УК РФ от 15.10.1997 г. следует, что:

склонение к потреблению наркотических средств или
психотропных веществ наказывается ограничением свободы на срок до 3 лет, либо
арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок от 2 до 5 лет;

то же деяние, совершенное группой лиц по
предварительному сговору или организованной группой, неоднократно, в отношении
заведомо несовершеннолетнего либо двух или более лиц, с применением насилия или
угрозой его применения наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8 лет;

те же деяния, повлекшие за собой по неосторожности
смерть потерпевшего или иные тяжкие последствия, наказываются лишением свободы
на срок от 6 до 12 лет.
В соответствии со статьей 231 УК РФ от 15.10.1997 г.:

посев или выращивание запрещенных к возделыванию
растений, а также культивирование сортов конопли, мака или других растений,
содержащих наркотические вещества, наказываются штрафом в размере от 500 до 700
минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период от 5 до 7 месяцев либо лишением свободы на срок до
2 лет;

те же деяния, совершенные группой лиц по
предварительному сговору или организованной группой, неоднократно, в крупном
размере, наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8 лет.
Согласно ст. 232 УК РФ от 15.10.1997 г.:

организация либо содержание притонов для потребления
наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением свободы на
срок до 4 лет;

те же деяния, совершенные организованной группой,
наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет.
В соответствии со статьей 233 УК РФ от 15.10.1997 г.,
незаконная выдача либо подделка рецептов или иных документов, дающих право на
получение наркотических средств или психотропных веществ, наказываются лишением
свободы на срок до 2 лет с лишением права занимать определенные должности или
заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового.

Меры для контроля наркотических средств,
сильнодействующих и ядовитых веществ

Рассмотрим меры, предпринимаемые в нашем государстве
для контроля наркотических средств, сильнодействующих и ядовитых веществ.
14.08.1995 г. Министерством Здравоохранения и Медицинской промышленности был
принят приказ №239, в котором были узаконены среди прочих следующие
мероприятия:

Постоянный комитет по контролю наркотиков должен:

обеспечивать регулярное формирование и издание списков
наркотических средств, сильнодействующих и ядовитых веществ, с полным охватом
средств и веществ, включенных в Единую конвенцию о наркотических средствах 1961
года, Конвенцию о психотропных веществах 1971 года и Конвенцию ООН о борьбе
против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ 1988
года;

публиковать списки и информацию о включенных в них
средствах и веществах в журнале “Новые лекарственные препараты”, “Медицинской
газете”, “Медицинском вестнике”.

продолжить разработку совместно с научными
учреждениями здравоохранения нормативов потребности учреждений здравоохранения
в наркотических лекарственных средствах и сильнодействующих веществах;

производить анализ динамики заболеваемости и
болезненности наркоманией в России и видов потребляемых наркотических средств и
в установленном порядке представлять соответствующие отчеты в ООН,
Минздравмедпром России, заинтересованные министерства и ведомства;

проводить экспертизу и утверждать методическую документацию
по применению наркотических лекарственных средств, сильнодействующих и ядовитых
веществ в медицинской практике.

Фармакологический государственный комитет при
Минздравмедпроме России должен осуществлять при проведении клинических
испытаний новых и регистрируемых фармакологических средств проверку на
возможность формирования синдрома зависимости от них и сообщать об этом в
Постоянный комитет по контролю наркотиков для рассмотрения вопроса о включении
данного средства в соответствующие списки.

Руководители органов и учреждений здравоохранения
должны обеспечить в соответствии с действующими приказами Минздравмедпрома РФ
систематический контроль за хранением и использованием наркотических средств,
сильнодействующих и ядовитых веществ в учреждениях здравоохранения.
В 1996 году Минздравмедпромом был принят приказ №68
(22.02.1996 г.) об исполнении федеральной целевой программы “Комплексные меры
противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 1995 –
1997 годы”, которым было рекомендовано всем органам исполнительной власти
субъектов РФ разработать и осуществить комплексные региональные и целевые
программы противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту.
Также теле- и радиокомпаниям РФ было рекомендовано предоставлять на льготных
условиях время в эфире для проведения передач, направленных на противодействие
злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту.

Главной целью Программы является приостановление роста
незаконного потребления и оборота наркотиков, а в последующем — поэтапное
сокращение распространенности наркомании и связанных с ней правонарушений до
уровня минимальной опасности для общества. Особое внимание уделяется
совершенствованию деятельности и наращиванию усилий общества в борьбе с нелегальным
оборотом наркотиков, профилактикой наркомании и обусловленных этими явлениями
правонарушений.

Руководителям органов здравоохранения субъектов РФ
приказано принять необходимые меры к укреплению материальной базы сети
наркологических учреждений в регионах, не допускать ликвидации самостоятельной
наркологической службы в территории.

Среди исполнителей программы в пунктах “Профилактика
злоупотребления наркотическими средствами”, а также “Лечение, восстановление
трудоспособности и реабилитации лиц, допускающих немедицинское потребление
наркотиков” совместно с другими центрами, управлениями и институтами
упоминается ММА им. И. М. Сеченова.

В том же 1996 году Минздравмедпромом был принят ряд
документов, регламентирующих ввоз в РФ наркотических средств, сильнодействующих
и ядовитых веществ. Это приказ №166 от 25.04.1996 г., постановление №278 от
16.03.1996 г., устанавливающие перечень необходимых документов для ввоза
вышеуказанных веществ в РФ.

Распространение наркомании

Масштабы и темпы распространения наркомании, широкий
размах незаконного оборота наркотических средств свидетельствуют о невысокой
результативности принимаемых мер. До настоящего времени медиками и психологами
не разработаны эффективные методы лечения и реабилитации больных наркоманией.
Не создано действенной системы антинаркотической пропаганды.

За последние 8 лет число наркологических диспансеров
сократилось в 1,5 раза, число наркологических коек — в 2,3 раза.

Серьезным препятствием для повышения эффективности
терапии больных наркоманией является отсутствие в стране реабилитационных
центров и отделений, рассчитанных на длительное пребывание больных. Не решен
вопрос об использовании в наркологических учреждениях специально подготовленных
психологов и социологов.

Таким образом, на сегодняшний день вопрос о
злоупотреблении наркотическими средствами и психотропными веществами
по-прежнему является актуальным, и его окончательное решение остается за
законодателями, врачами и обществом.

file_name: Злоупотребление наркотиками.doc

alt: Закон устанавливает правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,…

alt: РФ, вывоз с таможенной территории

alt: ФЗ, поставлен диагноз “наркомания”; незаконное потребление наркотических средств или психотропных веществ — потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача; государственные квоты на наркотические…

alt: Согласно ст. 229 УК РФ от 15.10

alt: В соответствии со статьей 231

title: Наркомания – беда общества