extracted_text:
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы
формирования ценностного отношения к семейной жизни у младшего школьника.
1.1 Ценности семейной жизни,
как объект изучения в педагогическом процессе
1.2 Проблемы формирования
ценностей семейной жизни в условиях школьного образования
1.3.
Психолого–педагогические особенности освоения младшими школьниками семейных
ценностей
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование формирования
ценности семейной жизни в условиях школьного образования.
2.1 Формирование семейных
ценностей как одно из направлений школьного образования.
2.2 Педагогические
условия и возможности для формирования ценностей семейной жизни в условиях ФГОС
нового поколения
2.3 Рекомендации по формированию
семейных ценностей у учащихся младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Проблема семьи и семейной
жизни поистине вечна и актуальна. Она проходит через всю историю гуманитарного знания
и сохраняет свою актуальность в современной педагогической науке.
Актуальность. Важнейшей
проблемой современного общества является духовно-нравственное воспитание детей.
Человек рождается и живёт в семье, в родительском доме, получает первые ценностные
ориентиры. Здесь он получает свои первые представление о себе в мире, о взаимоотношениях
между людьми. Семью необходимо ценить, уважать, любить, быть благодарным ей за свою
жизнь и воспитание. Семья является традиционно главным институтом воспитания. Вопросам
семейного воспитания всегда уделялось в обществе большое внимание.
Актуализация ценностного отношения
к семье, к семейной жизни, «укрепление авторитета и поддержка института российской
семьи, базовых семейных ценностей» приобретают в наше время особую значимость. «Семья,
школа, общество – взаимодействие ради будущего». Это направление продолжено в Федеральном
Законе «Об образовании в Российской Федерации». Воспитание ценностного отношения
к семье у школьников сегодня является одной из приоритетных педагогических проблем.
От решения данной проблемы зависит не только благополучие их будущих семей, но и
общества в целом.
Проблема исследования: каким
образом осуществлять формирование у младшего школьника ценности семейной жизни в
практике массовой школы.
Объект исследования: процесс
формирования ценностного отношения к семье у младших школьников в условиях школьного
образования.
Предмет исследования: возможности
формирования семейных ценностей у младших школьников в условиях школьного образования.
Цель исследования:
изучение процесса формирования ценностного отношения к семейной жизни у детей младшего
школьного возраста в условиях школьного образования.
Гипотеза исследования: процесс
формирования у младшего школьника ценностей семейной жизни будет эффективным, если
он базируется на сочетании деятельности на уроке, внеурочной деятельности и совместной
деятельности с родителями по направлению духовно-нравственного воспитания.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать процесс
формирования ценности семейной жизни, как объект изучения в педагогической науке.
2) Выявить психолого–педагогические
особенности младших школьников при усвоении семейных ценностей.
3) Изучить условия формирования
ценностей семейной жизни в условиях школьного образования.
4) Рассмотреть возможности
для формирования ценностей семейной жизни в условиях ФГОС нового поколения (на уроках,
внеклассной деятельности, совместной деятельности с родителями).
5) Разработать рекомендации
по формированию семейных ценностей у детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном
процессе.
Для решения поставленных задач
были использования методы педагогического исследования: теоретические (анализ педагогической
литературы и учебников по психологии, а также других литературных источников по
проблеме исследования), обще логические (логико-дидактический анализ учебных пособий,
пособий для внеурочной деятельности и обобщение учебного материала по данной теме).
Этапы исследования:
В соответствии с целью, сформулированной
гипотезой и поставленными задачами, исследование проводилось в два этапа.
На первом этапе осуществлены
изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме
исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, гипотезы. На втором
этапе изучены условия и возможности для формирования семейных ценностей как одного
из направлений школьного образования.
Структура курсовой работы
Работа содержит: введение,
2 главы, с выводами по каждой главе, заключение, список литературы из 53 источников
и приложений.

Глава 1. Теоретические основы
формирования ценностного отношения к семейной жизни у младшего школьника
1.1
Ценности семейной жизни, как объект изучения в педагогическом
процессе.
Понятие
«ценность» используют для
обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих
в себе общественные идеалы и выступающих, благодаря этому как эталон должного. Понятие
«ценность» широко
используется в современных общественных науках (философии, социологии, психологии), где обычно трактуется
как субъективное отражение в сознании индивида некоторых специфических свойств предметов
и явлений окружающей действительности (О.Г. Дробницкий [15, c.
19], В.П. Тугаринов [17, c.
5]. Отнесение того или иного объекта окружающей действительности к ценности выражается
в его способности удовлетворять потребности, интересы и человека (В.П.
Тугаринов [40,
c. 7]).
В настоящее время наше
общество находится на пути активного развития,
происходят значительные преобразования во всех её сферах, что отражается на моральном
и психологическом облике её граждан. Трансформация правил и норм общественного взаимодействия,
ценностных ориентаций в современном обществе влияет на особенности современной семьи,
изменение воспитательных элементов. Между тем в зависимости от условий функционирования
семьи, реализации потребностей её членов зависит удовлетворенность браком и жизнью
в целом.
Семья
является базовым фундаментальным условием функционирования российского общества,
важнейшим элементом его самоорганизации. Семья как социальный институт возникла
вместе с формированием общества. Процесс формирования и функционирования семьи обусловлен
ценностно-нормативными регуляторами. Такими, например, как ухаживание, выбор партнера,
сексуальные стандарты поведения, нормы, которыми руководствуются муж и жена, родители
и дети. Эти ценностные ориентации, нормы, установки, а также санкции представляют
собой принятую в данном обществе исторически изменяющуюся форму отношений между
мужчиной и женщиной, посредством которых они упорядочивают и санкционируют их половую
жизнь и устанавливают их супружеские, родительские и иные родственные права и обязанности.
Система ценностей является
динамичной системой, формирующая в процессе всего периода воспитания и социализации,
играющая ведущую роль в процессе принятия решения, позволяющая решать, что для человека
значимо и важно в семейной жизни. Условием нормального развития и функционирования
семьи является наличие у мужа и жены многообразных ценностных ориентаций. Многообразие
систем ценностей служит естественной базой для индивидуализации личности, и потому
система, обеспечивающая такое многообразие, обладает наибольшей устойчивостью. Супруги
в процессе семейного взаимодействия стремятся актуализировать свои модели, но, как
правило, сталкиваются с рядом затруднений: материально-бытовых, эмоционально-психологических,
интимно-нравственных, преодоление которых требует от них определенных усилий. Чтобы
понять и оценить эти источники от осознания, желания и потенциальных возможностей
совместить свои ценностные ориентации с аналогичными понятиями партнера зависит
степень удовлетворенности браком.
Анализируя данные, по которым
люди составляют представление друг о друге (статусе, общности интересов и т.п.),
можно сформировать следующий список основных сфер интересов-спутников обычного современного
человека: профессия, семья, увлечения, уклад семьи, образование, отдых, общение
с животными, жилище, гуманизм и стремление его проявлять, вера, здоровье, материальное
благополучие. На их основе можно выделить основные ценности, которые могут быть
характерны для типичной семьи:
·
Любовь
как форма реализации своих духовных потребностей
·
Забота
о близких
·
Возможность
быть объектом заботы, поддержки
·
Дети
·
Продолжение
рода
·
Здоровье
·
Интересное
совместное времяпрепровождение
·
Сексуальная
удовлетворенность
·
Совместное
ведение хозяйства как вариант комфорта, обустройство жилища
·
Отдых
физический, психологический
·
Финансовая
поддержка и др. [20, c.
45].
Перечисленные ценности и стремление
ориентироваться на них отражают образ жизни человека, представляя различные сферы
жизнедеятельности: духовную, интеллектуальную, материальную, витальную. Семья в
своем развитии проходит определенные стадии, составляющие вместе жизненный цикл.
Смена стадий основана на возрастных изменениях (прохождение через возрастные кризисы),
а также рождении детей, внуков и сфере деятельности, связанной с их выращиванием
и первичной социализацией.
Вопросы
мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметов
анализа В.Г. Асеева, М.С. Кагана, Л.А. Блохиной, А.Н. Леонтьева, В.Н.
Мясищева, А.Н. Пиянзина, С.Л. Рубинштейна и других учёных. В этих
работах рассматриваются некоторые механизмы их формирования.
На формирование
ценностных ориентаций младших школьников оказывают влияние объективные и
субъективные факторы. К объективным отнесены материально-техническая база
учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным –
психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств.
В трудах М.С.
Кагана и других учёных ценности рассматриваются как явления природы
(материальные ценности) и общества (духовно-нравственные ценности). В самом
широком понимании духовно-нравственные ценности выступают в качестве явлений,
чувств, идеалов, которые имеют определённую значимость для человека,
способность удовлетворять различные потребности. Таким образом, согласно представлениям
учёных-философов, ценности являются важнейшим компонентом человеческой
культуры. Если дать определение понятию «ценность» с этой точки зрения, то
можно сказать, что ценность – священный личностно-универсальный принцип
культуры, пронизывающий, связующий и направляющий всё многообразие её
проявлений, придающий положительный смысл человеческому существованию,
определяемый соотношением знания, чувства, воли в конкретно-исторические эпохи.
Психологами  чаще всего
используется понятие ценностные ориентации, под которыми понимают
направленность личности на определенные ценности.
В.А. Караковский
полагает, что в процессе воспитательной деятельности необходимо обратиться к
ценностям фундаментальным, ориентация на которые и должна рождать в человеке
добрые черты, высоконравственные потребности и поступки.
З.И. Равкин
убежден, что в ходе исторического развития постоянно пополняется
«ценностно-мотивационный ряд, побуждающий человека к действию и приобретающий
значение критерия, в свете которого судят о его поведении и деятельности». [35,
с. 87 - 90].
Исследователь С.А. Артюхова,
рассматривает ценности как «духовные и материальные феномены, имеющие
личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности». [3,
с. 117-121].
По мнению Т.А. Серебряковой,
«ценности представляют собой культурно-исторический опыт, накопленный
обществом, и индивидуальный опыт, опыт «складывающийся» в процессе
жизнедеятельности личности», ценности «тесно взаимосвязаны с такими нравственными
категориями, как убеждения, отношения, ответственность и т. д.». Ученый
считает, что «общественные отношения, в которые вступает человек, требуют от
него соответствия целому ряду моральных, нравственных, этических нормативов,
которые и находят проявление, отражение в системе ценностных ориентаций и
установок». [36, с. 50-54].
Н.А. Асташова
определяет ценности как «стержневое образование личности, системный компонент
культуры, выражение потребности в человечности». [5,
с. 8-13].
З.И. Равкин
подчеркивает, что ценности жизни и деятельности подрастающего поколения должны
отражать социальные, правовые и нравственные нормы общества. [34, с. 87-90].
Как «сложный
социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание
активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности,
определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление
личностным позициям, поведению, поступкам» рассматривает ценностные ориентации
А. Н. Кирилова. По ее мнению, вершиной многоуровневой
структуры ценностных ориентаций являются «ценности, связанные с идеалами и
жизненными целями личности» [21, с. 29-37].
По Р.С. Немову
ценности – это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый
положительный жизненный смысл; они отвечают потребностям личности и отражаются
в установках, находят выход в поступках и их мотивировке. А.Г. Здравосмыслов
считает, что мир ценностей – это, прежде всего мир культуры в широком смысле
слова. Это сфера духовной деятельности человека, его нравственного сознания,
его привязанностей – тех оценок, в которых выражается мера духовного богатства
личности. Он относит ценности целиком к сфере духовной культуры.
Таким образом, приходим к
заключению о том, что единого представления о сущности рассматриваемых понятий
нет. В этой связи, остановимся на формулировке, приведенной в Большом энциклопедическом
словаре под редакцией А. М. Прохорова: «ценность –
положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для
человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами
самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности,
интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой
значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках,
целях». «Ценностная ориентация – избирательное отношение человека к
материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений,
предпочтений, выраженная в поведении» [6, с. 1629].
Понятия «ценность» и
«отношение» неотделимы друг от друга и рождают новые понятия: «ценностное
отношение», «ценностные ориентации». Их осознание человеком проявляется через
отношение, через сопричастность к миру природы, других людей, общества,
техники, культуры, – ко всему тому, что составляет ближнее и дальнее его
окружение.
Ценностное отношение
развивается путем последовательного получения знаний, формирования умений и
навыков, осознания ценностей мира. Аксиологический подход по концепции
духовно-нравственного развития в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Аксиологический подход становится
обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле
аксиологизации образования чрезвычайно важным является раскрытие вопросов
формирования ценностных ориентиров у младших школьников, как компонента
содержания образования, в связи с гуманистической и культурологической
направленностью школьной программы с помощью разнообразных средств обучения,
способствовать развитию ценностного отношения к важнейшим сторонам
действительности.
Ценностное отношение
отражается в мировоззрении, убеждениях, рефлексивных чертах, действиях
личности, оно является сознательным компонентом структуры личности и оказывает
содействие творческому освоению мира.
Вслед за советскими
учеными, А.Г. Асмолов делает акцент на
системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Из пассивного потребителя знаний
учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.
Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей,
которая поддерживается социумом.
Однако, исходя из
психолого-педагогических целей, наиболее интегральным является понимание
ценностей, предложенное И. Д. Бехом, согласно которому,
ценности – все то, что ценит личность, что является для нее значимым и важным,
т. е. ее осознанные смысловые образования.
Работа по воспитанию у
младших школьников ценностного отношения требует особой осознанности и
ответственности, владения формами деятельности и является одним из
основополагающих направлений в работе современного педагога, которому дана
возможность самому моделировать и реализовывать воспитательную деятельность.
         Функции современной
семьи представлены финским педагогом Ю. Хямяляйнен. Выделяя периоды
формирования семьи, он отмечает, что для каждого этапа семейных отношений характерны
определенные функции. Отметим те, которые связаны с детьми-школьниками [42, с.31].

Таблица 1. Функции семьи на
стадии школьного детства ребенка

Основные функции семьи

Родительские функции

Функции ребенка

Семья школьника

Воспитать у детей интерес
  к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие
  взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях
  и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников

Получение навыков, необходимых
  для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству
  членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую
  любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность;
  знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса
  и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных
  связей и формирование научной картины мира

         Одним из важнейших
направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение
усилий школы и семьи. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании,
методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими
факторами:
1) знанием объективных закономерностей
педагогического процесса;
2) четким представлением социальных
функций школы в современных условиях;
3) пониманием особенностей
и тенденций развития современной семьи;
4) практической подготовленностью
учителя к работе с родителями по воспитанию подрастающего поколения.
Младший школьный возраст
в жизни ученика является началом важного и ответственного периода развития
нравственных качеств, можно говорить о создании основы ценностно-смысловой
сферы личности. В сознании младшего школьника начинает формироваться система
ценностей, которым он следует. Именно в этом возрасте процесс формирования
ценностных ориентаций происходит наиболее динамично.
Первостепенная задача
педагога, родителей – не просто дать набор ценностей, а помочь ребенку их
осмыслить, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные
регуляторы и научиться использовать их практически. По мнению Б. Братуся,
ценности – осознанные, отрефлексированные самые общие смысловые образования
человека, которые влияют на его жизнедеятельность, детерминируя поведение и
отношение к окружающим. Для становления положительного отношения к ценностям
необходим опыт их эмоционального переживания и рефлексии.

1.2
Проблемы формирования ценностей семейной жизни в
условиях школьного образования
Одной из основных целей
модернизации обучения и воспитания в российском образовании является
формирование самостоятельной и творческой личности, которое начинается еще в
раннем детстве. В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования именно в этом контексте и сформулирована главная
цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника, которая
заключается, в частности, в становлении таких личностных характеристик младшего
школьника, как любовь к своей семье, своей большой и малой Родине и своему
народу; готовность к самостоятельным действиям и ответственность за свои
поступки перед семьей и обществом и т.д. Здесь важно подчеркнуть, что
педагогически грамотное осуществление преемственности в системе «семья -
детский сад - школа» зависит от продуктивного взаимодействия и взаимопонимания
между педагогом и родителями ребенка.
Школа в этом вопросе
является сегодня важнейшим социальным институтом, где не просто осуществляется
воспитание детей, но также и педагогическое управление семейным воспитанием.
Именно здесь должна вестись подготовка к жизни молодого поколения для развития
у детей индивидуальности, способностей, ценностных ориентаций и идеалов. Только
единство воспитательной деятельности семьи и школы может по-настоящему отвечать
современным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям,
включающим среди прочих научную обоснованность и постоянный творческий поиск в
деле семейного воспитания. Для этого необходим учет воспитательного потенциала
социального проектирования в формировании у младших школьников ценностного
отношения к семье.
Школа и семья – это два
социальных института, от взаимодействия которых зависит эффективность процесса
воспитания ребёнка. В основе новой философии взаимодействия семьи и школы лежит
идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а школы
призваны помочь, поддержать, стать центром духовного развития личности каждого
ученика. Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся,
родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Наша учительская
задача - помочь учащимся и их родителям в осознании и формировании ценностей
семьи, организовать свою воспитательскую работу так, чтобы педагог и родители
шли в одном направлении в достижении одной цели - становление
духовно-нравственной личности. А.С. Макаренко говорил, что самый
доступный способ связи школы с семьёй – через учащихся. Преимущество этого
способа не только в его оперативности, но и в том, что ребёнок, принимая
требования учителя, становится их проводником в семье. Такое партнерство
способствует сплочению связей между семьей и школой, учащимися и родителями.
Школа, ученики и родители становятся единой командой. Несомненно, что такая
работа укрепляет взаимопонимание и доверие между семьей и школой.
Самое главное место в этой системе занимает семья. Семья была и в будущем будет
основой воспитания подрастающего поколения. Влияние семьи на ребёнка сильнее,
чем влияние школы, в этом не приходится сомневаться. Являясь ведущим фактором
развития личности ребёнка, семья воспитывает гражданина, будущего семьянина,
законопослушного члена общества, оказывает существенное влияние на выбор
профессии.
Мероприятия по
формированию семейных ценностей проводятся практически в каждой школе.
Педагогический состав старается сплотить родителей и детей в единое целое.
Ежегодно, согласно программам, проводят мероприятия «День Матери», «Спортивная
Семья», выставка семейных стенгазет. Для того чтобы формирование семейных
ценностей сплотило всех, детей просят нарисовать генеалогическое древо или
родословную фамилии. В процессе таких мероприятий семья становится более
сплоченной, родители помогают детям и наоборот. Уважение друг к другу, забота
формируют базовую часть семейного кодекса семьи. Семья играет важную роль не
только в воспитании детей, но и в жизни страны. Родители благодаря семейным
ценностям могут сделать своего ребенка успешным, стремительным человеком,
уважающим общество.
Достаточно часто детям
дают задание написать сочинение на тему «Семейные ценности». И нередкими
являются случаи, когда дети не знают, что это такое и о чем нужно писать.
Идеальным считается вариант, когда ребенок умеет сравнивать семейные ценности
своей семьи с ценностями, которые описывались в произведениях литературы. Такие
сочинения пишут только те дети, родители которых уделяют им и их образованию
внимание. Все плановые сочинения введены в список выпускных экзаменов.
Рассуждение о семейных ценностях доступно сформировавшимся подросткам. У детей
младшего возраста еще нет базы знаний отечественной и мировой литературы. Они
не могут сопоставить семейные ценности с сюжетами, описанными в книгах.
Для
эффективного воспитания нового поколения необходимо понимание генезиса его
ценностных ориентаций.
Приобретение учеником
начальной школы опыта самостоятельного общественного действия реализуются педагогами
через интеграцию основного и дополнительного образования и вовлечение
школьников в проектную деятельность, которая возникла как форма и средство
практического и наглядного обучения.

1.3
Психолого–педагогические особенности освоения младшими
школьниками семейных ценностей.
В
педагогической науке и практике ведутся поиски и разработка различных воспитательных
программ и технологий, которые призваны решать проблемы развития личности ребенка,
обогащения его души духовными и материальными ценностями, созданными за всю историю
человечества. Исследуются методы, способы и пути передачи социального опыта, богатства
традиций, ценностей и культуры подрастающему поколению.
Младший школьный возраст характеризуется
повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Основой воспитания,
определяющей нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является
формирование  гуманистического отношения с опорой на чувства и эмоциональную детскую
отзывчивость. По мнению В.А. Сухомлинского, раскрывать перед детьми
общечеловеческие нормы нравственности следует именно в младшем школьном возрасте,
когда душа ребенка очень «податлива» к эмоциональным воздействиям [38, c.
55]. Важнейшими институтами, содействующими личности в сохранении морально-нравственного
облика, развитии духовности, является школа и семья. Исследования современной педагогической
практики свидетельствует о том, что большинство родителей и учителей начальных классов
в настоящее время испытывают затруднения в поиске эффективных путей воспитания ценностей
семьи, формирования качеств будущего семьянина.
В связи с этим особый акцент
делается на системно-деятельностный подход к проблеме формирования у младших школьников
отношения к семейным ценностям. Семья как система характеризуется не только наличием
связей и отношений (брачные, кровнородственные и пр.) между образующими ее элементами
(члены семьи), но и неразрывным единством с окружающей средой (социокультурная реальность),
во взаимодействии с которой семья проявляет свою целостность. Целостное функционирование
семьи как системы оказывается результатом взаимодействия всех ее сторон и уровней.
Методологическими ориентирами в построении концепции формирования у младших школьников
отношения к семейным ценностям явились также аксиологический, личностно-деятельностный,
гендерный, фамилистический и нормовозрастной подходы.
Аксиологический подход является
таким уровнем методологии, функции которого выполняет вся система философского познания.
Аксиологический подход рассматривает семейные ценности, как человеческие смыслы,
общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение, как образцы культуры,
запечатленные в культурных образцах жизни, межпоколенном взаимодействии. Гендерный
подход предполагает гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма
как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.
Непосредственно в воспитании семейных ценностей гендерный подход имеет своей целью
создание таких условий для воспитания подрастающего поколения, в которых, согласно
А. Мудрику, их «развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать
проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных
черт; относительно безболезненному  приспособлению подрастающего поколения к реалиям
полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме
[29, c. 25]. Фамилистический подход
выполняет роль интегрирующего подхода (социология семьи, семейное право, социальная
психология, социология здоровья, демография семьи, гендерное образование, педагогика
семейного воспитания), так как именно фамилистика изучает просемейную систему ценностей,
где наивысшее значение придается семье и детям.
Выделенные методологические
подходы позволяют вычленить не мнимые, а действительные проблемы в формировании
отношения младших школьников к семейным ценностям и тем самым определить стратегию
и основные способы их разрешения; дают возможность в диалектическом единстве проанализировать
всю совокупность наиболее значимых воспитательных проблем и установить их иерархию.

Формирование отношения у младших
школьников к семейным ценностям предполагает следующие педагогические принципы:

·
эмоционально-ценностного
отношения к семье, ее традициям, обычаям, образу жизни и воспитанию ребенка;
·
психолого-педагогической
поддержки семьи и школьника;
·
толерантных
отношений в семье;
·
умелого
использования требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношениям к детям;

·
создания
трудовой атмосферы и воспитания трудовых навыков в семье.
Важным этапом моделирования
концептуальной модели по формированию у младших школьников отношения к семейным
ценностям является выделение функций, позволяющих успешно формировать у младших
школьников отношения к семейным ценностям. Выделяются следующие функции:
·
          аналитико-исследовательская,
проявляющая в организации анализа возникающих  проблем семьи и ребенка в процессе
их взаимодействия и поиска способов конструктивно-этического разрешения;
·
          ценностно-смысловая,
включающая ценностные отношения субъектов образовательно-воспитательного  процесса,
оказывающая помощь в овладении культурными ценностями, воспитания качеств семьянина;

·
          гуманно-ориентированная,
способствующая приобщению всех субъектов, принимающих участие в формировании у младших
школьников отношения к семейным ценностям;
·
           коммуникативно-управленческая,
способствующая разработке эффективной системы контроля с опорой на нравственный
анализ и самооценку субъектов педагогического взаимодействия.
Совокупность указанных функций
обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности формирования у младших
школьников отношения к семейным ценностям.
Воспитание личности человека-семьянина
- это есть в определенном смысле ее всестороннее развитие, так как семейная деятельность
связывает личность с внешним миром и другими людьми. Развитие личности будущего
семьянина опосредовано системой общественных и семейных отношений и осуществляется
в процессе воспитания и присвоения человеком основ культуры общества. В  личности
семьянина  ядром выступает формирование качеств семьянина. Качества будущего семьянина
формируются на основе семейных духовно-нравственных ценностях  (любовь, семья, дом,
свое место в доме) через:
· отношение
к родителям, родственникам,  к братьям, сестрам, дому;
· отношение
к семейным обязанностям моет посуду, ухаживает за животными, ходит в магазин и т.д.);

· отношение
к здоровью и здоровому образу жизни (чистит зубы, делает зарядку);
· отношение
к противоположному полу (взаимопомощь, уважение).
В связи с этим рассмотрим
компоненты, входящие в теоретическую модель формирования у младших школьников отношения
к семейным ценностям.
При изучении вопроса о ценностном
отношении младших школьников к семье важно еще раз отметить, что в процессе развития
школьника данного возраста семейные ценности считаются базовым образовательным компонентом,
поскольку в семье закладываются основы формирования нравственных начал ребенка,
сохранения его психического здоровья и появлению у него личностной «Я-концепции».
От того, какие интересы и ценности стоят во главе угла старших представителей данной
семьи, зачастую и зависит, как будут развиваться дети и какими они вырастут. Поскольку
ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает все, что
происходит в жизни семьи, то это часто становится источником его социального поведения
и, по сути, подготовки к жизни. К этому добавим, что структура семьи, закрепленная
обычаями и традициями, объединена системой отношений между старшими и младшими,
создавая тем самым психологический климат семьи, где ребенок учится воспринимать
мир и окружающих людей, получает навыки общения и опыт совместной жизни. Поэтому
так важно, насколько приоритетны в этой семье ценности, связанные с сопричастностью
к своему роду, почтительным отношением к родителям и семейным реликвиям, любовью
и толерантным отношением к своим ближним, а также, насколько в этой семье защищены
самые маленькие и пожилые.
Как известно, личный опыт
каждого ребенка всегда, по-своему, уникален; и этот опыт не просто с каждым разом
усложняется и множится, он еще и интегрируется ребенком, когда ему приходится те
или иные события интерпретировать и преломлять через себя. На этом и желательно,
как нам представляется, выстраивать семейное воспитание, продуктивность которого
напрямую зависит от того, какие жизненные ценности преобладают в семье, и как они
будут трансформироваться в сознании ребенка. В этой связи всегда надо понимать,
что становление ценностных отношениях младших школьников к семье начинается в раннем
возрасте и непосредственно связано с личностным самоопределением подрастающего человека.

При изучении особенностей
формирования личности школьника, прежде всего, необходимо учитывать моменты,
оказывающие влияние на формирование его ценностных ориентаций [15, с. 27].
Развитие ценностных
ориентаций определяется не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором
места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит, в
итоге, от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот
индивид в процессе развития [26, с. 22].
Проблема приоритета
ценностных ориентаций в жизни и политике государства стоит сейчас достаточно
остро. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели
образования и воспитания современной школы.
Формирование ценностных
ориентаций школьников имеет три важнейших аспекта:
·
формирование
многосторонней ценностной ориентации, отвечающей современному этапу
общественно-экономического развития общества;
·
формирование
у школьников опережающей ценностной ориентации, направленной на идеалы,
социальные ценности общества на основе сложившихся мировоззренческих принципов;
·
формирование
у школьников социально ценных умений, направленных на освоение социальных
ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности,
осуществляемых школой.
Формирование ценностных
ориентаций – процесс достаточно сложный, имеющий определенную временную
протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий
деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций. Как полагает
Н.А. Асташова, полный цикл формирования ценностных ориентаций
учащихся может включать следующие этапы:
·
 предъявление
ценностей воспитаннику;
·
осознание
ценностных ориентаций личностью;
·
принятие
ценностной ориентации;
·
реализация
ценностных ориентаций в деятельности и поведении;
·
 закрепление
ценностной ориентации в направленности личности и перевод ее в статус качества
личности, то есть в своего рода потенциальное состояние;
·
актуализация
потенциальной ценностной ориентации, заключающейся в качествах личности
педагога или родителя [5, с. 11].
Анализ каждого из этапов
формирования ценностных ориентаций позволяет выделить главные линии работы над
ценностным ядром личности и усилить педагогический потенциал образовательной
деятельности. Осознание ценностей начинается сразу же при их
предъявлении и осуществляется постепенно, включая в себя постижение ценностных
ориентаций, действий на их основе, способов осуществления действий и возможные
результаты. Таким образом, формируется осознанное побуждение, стимул,
вызывающий необходимые проявления личности. Ценностные ориентации уже на этом
этапе приобретают свойства осознанности и направляющую функцию при выборе приоритетов
деятельности.
Как считает исследователь
В.А. Ядов [46, c.
80], ценностные отношения младшего школьника к семье могут иметь следующую структуру:

·
младшие
школьники воспринимают семейно-бытовые традиции как элементарную установку отношений
к семейным традиционным ценностям;
·
младшие
школьники осознают ценностные отношения через такие компоненты, как: эмоциональный
(оценочный), когнитивный (рассудочный) и поведенческий;
·
младшие
школьники воспринимают семейные традиции как ценности культуры;
·
сочетание
в младшем школьнике интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует
регулированию его поведения [46, с. 26].
С этой точки зрения и исследователь
В.А. Василенко считает, что процесс усвоения семейных ценностей у
младших школьников проходит три фазы: вначале ребенок эмоционально воспринимает
все, что происходит в его семье; затем он начинает осознавать личную сопричастность
к миру его семьи; и далее ценностное отношение к семье он соотносит с другими ценностями
на уровне личностной значимости [8, с. 17]. Более того, вникая в семейные традиции
и поддерживая их, младший школьник учится понимать ценность семьи, бережно относиться
к ней и  гордиться ею. И, как показывает жизнь, семья - это еще  и важнейшая школа
нравственности ее членов; именно здесь дети делают первые шаги на пути к моральному
становлению личности. Если, например, активная общественная направленность деятельности
родителей находит отражение в образе жизни семьи, то у них вырастают и идейно убежденные
дети.
Анализ сущностно-содержательной
характеристики таких понятий, как «ценности семьи», «ценностные отношения» и «ценностное
отношение к семье», представленных в психолого-педагогической литературе, привел
нас к выводу, что понятие «формирование у младших школьников ценностного отношения
к семье» представляет собой процесс воспитания у детей младшего школьного возраста
отношения к семье как к высшей ценности путем приобщения их к базовым общечеловеческим
ценностям, духовным и семейным традициям на
основе развития способности к социально ориентированной деятельности в рамках нравственных
установок и моральных норм, связанных с принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом; укрепления установки на почтительное отношение к
родителям и осознанное заботливое отношение к старшим и младшим, а также знакомства
с культурно-историческими и этническими традициями национальной семьи с тем, чтобы
младшие школьники чувствовали связь со своим народом, страной, понимали и уважали
ее культурные ценности, реализуя тем самым ценностные ориентации в своей деятельности
и поведении, закрепление которых в дальнейшем привели бы в статус качества личности.

Выводы по главе 1
В первой главе были
проанализированы работы ведущих педагогов и психологов по вопросу ценностей,
формированию семейных ценностей у младших школьников, а также выявлены
особенности младшего школьного возраста с точки зрения особенностей их
формирования.
Понятие ценность включает
в себя важность, значимость, пользу чего-либо. Внешне ценность выступает как
свойство предмета или явления, как общественный идеал, как выработанное
общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об
атрибутах должного в различных сферах жизни общественной; такие ценности могут
быть и общечеловеческими, "вечными" (истина, красота,
справедливость), и конкретно-историческими (патриархат, равенство, демократия).
Однако значимость и полезность являются субъективными оценками конкретных
свойств, которые вовлечены в сферу общественного бытия человека, человек в них
заинтересован или испытывает потребность. В современных условиях особенно
трудно приходится вырабатывать ценностные ориентиры младшему  поколению, с его
ещё неустоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой
ценностей. Обостряется противоречие между формирующейся личностью и новым
обществом.
Семья – исторический
ценностный ориентир, характерный для ментальности российского общества.
Необходимо формировать у детей ценностное отношение к семье всевозможными
методами и формами работы.
Таким
образом, содержательная сторона направленности младшего школьника по отношению
к окружающему миру и другим людям, к семье, где он живет, и самому себе,
представляет, по сути, сердцевину мотивации его жизненной активности и основу
будущей жизненной концепции в вопросах семьи и брака. Главное, чтобы ребенок
понимал непреходящую ценность семьи и для своего собственного развития, куда
входит и его семейная культура, т.е. понимание и принятие безусловной ценности
семьи как первоосновы принадлежности к своему народу; почитание родителей
и  забота о старших и младших; бережное отношение ко всем членам своей
семьи; сохранение национальных и культурных традиций семьи и т.д.
Младший
школьный возраст в жизни ученика является началом важного и ответственного
периода развития нравственных качеств, можно говорить о создании основы
ценностно-смысловой сферы личности. В сознании младшего школьника начинает
формироваться система ценностей, которым он следует. Именно в этом возрасте
процесс формирования ценностных ориентаций происходит наиболее динамично.
Первостепенная
задача педагога, родителей – не  просто дать набор ценностей, а помочь ребенку
их осмыслить, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные
регуляторы и научиться использовать их практически. Для становления
положительного отношения к ценностям необходим опыт их эмоционального
переживания и рефлексии.

Глава 2. Исследование формирования
ценности семейной жизни в условиях школьного образования.
2.1 Формирование семейных
ценностей как одно из направлений школьного образования
Понятие нравственного
воспитания очень содержательно. Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности
человека. В настоящее время молодое поколение воспитывается в основном реалиями
сегодняшнего дня. Какими будут наши дети в завтрашней жизни, зависит от того,
научим ли мы их бережно относиться к семье как самой большой ценности для
человека.
Формирование семейных
ценностей очень важный и сложноорганизованный процесс, требующий больших затрат
со стороны всех членов семьи в течение длительного времени. Каждая семья
уникальна и неповторима, но существует ряд неизменных во все времена семейных
ценностей, таких как взаимопонимание, внимательное отношение к
родным и близким, доверительные и уважительные отношения между членами
семьи, готовность прийти на помощь и оказать поддержку, сохранение
семейных традиций.
Задача образовательного
учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом,
родственниками; дать возможность осознать правила, регулирующие взаимоотношения
в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.
Нормативно-правовая база
работы по направлению семейное воспитание определена государственными,
региональными, муниципальными документами, а также школьными локальными актами.
В школах в соответствии с
государственными стандартами реализуются программы, основная цель которых –
организовать сотрудничество педагогов, учащихся и родителей для успешности
воспитания подрастающего поколения.
Формирование семейных
ценностей должно начинаться ещё в детстве. Под этим понимается целенаправленный
процесс, направленный как на общество в целом, так и на семью и молодое
поколение, целью которого является воспитание позитивных установок на семью и
брак, подготовку к вступлению в брак и решению проблем молодой семьи.
Подготовка молодежи к семье – это такая же важная проблема, что и подготовка к
профессиональной деятельности, адаптация к жизни в обществе.
Для успешного
формирования семейных ценностей в условиях школьного образования, должна
сложиться система работы по формированию семейных духовно-нравственных
ценностей. Назовем основные направления для развития:
·
основное
образование;
·
внеклассная
работа;
·
работа
классных руководителей;
·
работа
с кадрами.
Одним из важнейших
положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное
богатство российского народа.
Это решается средствами
всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий
мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач.
Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как
совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка
в семье: совместное чтение, наблюдения (за растениями, животными, звездами),
совместные экологические действия (уборка двора, посадка деревьев), прогулки и
путешествия. Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность
позволяет решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира,
избегая декларативности, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и
в адекватной для его форме решает задачи формирования нравственных ценностей.
Таким образом, реализуется основная идея курса – формирование семейных
ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье.
На уроках учащиеся
рассматривают разнообразные вопросы: правовые основы семейно-брачных отношений,
семья и здоровый образ жизни, ведут разговор о семейном воспитании, традициях,
конфликте «отцов и детей», необходимости взаимопонимания и взаимопомощи. На
уроках труда учатся ведению домашнего хозяйства.
Работа с кадрами
традиционно осуществляется через педагогические советы, теоретические семинары,
совещания при директоре, методическое объединение классных руководителей.
В работе  классных
руководителей целесообразно выделить в три основных направления:
·
просвещение
родителей;
·
управление;

·
совместные
мероприятия.
Просветительская
деятельность классных руководителей осуществляется через организацию
психолого-педагогического всеобуча, опережающее педагогическое просвещение
родителей по формированию у них ценностей семьи, сознательного родительства,
индивидуальное и групповое консультирование, выпуск буклетов, памяток.
Управленческая
деятельность заключается в содействии работе родительского комитета класса,
решении организационных вопросов на собраниях, в совместном планировании
воспитательной работы в классе и школе.
Классные руководители
организуют и совместную с родителями внеурочную деятельность.
Интересен опыт по
организации мастер-классов, проводимых родителями. Разнообразна  и внеклассная
работа. В школе проводятся совместные мероприятия: досуговые,
спортивные, учебные, трудовые.
Эффективным в
формировании у школьников семейных духовно-нравственных ценностей является
применение традиционных и инновационных форм: коллективных, групповых и
индивидуальных. Педагоги в своей работе с родителями используют индивидуальную
беседу, задушевный разговор, педагогическое консультирование, индивидуальные
поручения, совместный поиск решения проблемы, переписку, вынесение
благодарности родителям и детям.
Традиционными для школы
являются спортивные мероприятия  «Папа, мама, я – спортивная семья», «В
здоровом теле – здоровый дух», «Вместе – лучше», совместные походы по родному
краю, экскурсии, праздничные программы ко Дню защитника Отечества и
международному женскому дню, дни открытых дверей, дни именинников, праздники,
совместные классные часы.
Инновационной, но уже
апробированной  является проектная технология, представляющая собой способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии взрослого и
ребенка; способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели.

2.2 Педагогические
условия и возможности для формирования ценностей семейной жизни в условиях ФГОС
нового поколения
Отличительной
особенностью ФГОС НОО от прежнего образовательного стандарта является
ориентация на личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого
ребёнка и происходящие с ней изменения в процессе обучения и воспитания. В ФГОС
НОО определён портрет выпускника начальной школы:
·
любящий
свой народ, свой край и свою Родину;
·
уважающий
и принимающий ценности семьи и общества;
·
любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
·
владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
·
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
·
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
своё мнение;
·
выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Опираясь на данные
положения ФГОС НОО, становится очевидно, что формирование ценностных ориентаций
у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства,
программируют наше поведение в дальнейшем, они являются установками, по которым
человек выбирает свой путь.
Проблема
духовно-нравственных ценностей получила свое развитие в разных отраслях
научного знания и рассматривалась с различных теоретико-методологических
позиций. Современные идеи зарубежной и отечественной гуманистической педагогики
предполагают воспитание у ребенка позитивного отношения к себе и к миру, к
ценности жизни. Ценностное отношение к жизни понимается как осознание ее
значимости, восприятие ее как дара, переживания счастья от каждого дня. Это
ценностное отношение порождает целый круг других ценностных отношений: к семье,
к природе, к человеку, к культуре и другим общечеловеческим ценностям.
Формирование  культуры личности – это, прежде всего воспитание отношения к ней.
Перемены, происходящие в России
в последние десятилетия, затронули не только социально-экономическую, но и воспитательную
духовно-нравственную сферу жизни общества. В связи со вступлением в силу ФГОС НОО
второго поколения актуализировались сфера духовно-нравственного воспитания личности,
вопрос формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников. Именно
они оказываются в наиболее затруднительном положении, так как их мир восприятия
осуществляется в тех ситуациях, когда прежние ценности отвергнуты, а новые ещё не
полностью определены.
Формирование духовно-нравственной
личности неотъемлемую, главенствующую роль играет семья. Задача учителя – подобрать
способы взаимодействия с семьей в рамках урочной и внеурочной деятельности, которые
будут поддержаны семейными творческими традициями. Задания креативного характера
объединяют семью вокруг общей цели или общей проблемы, позволяют родителям и детям
найти дополнительные точки соприкосновения, осмыслить свои взаимоотношения, осознать
семейные ценности.
Виды взаимодействия школы
и семьи, о которых пойдет речь далее, конечно, имеют творческую направленность.
Но будем различать творчество само по себе и креативность. Творческий процесс не
подлежит регламентации, это раскрепощенное самовыражение личности. Креативность
имеет прикладной характер, это творческий процесс, который приносит определенную
пользу и направлен на конкретный, возможно даже заранее запланированный результат.
Зачастую дети щедро одаренные творческими способностями испытывают серьезные затруднения
при выполнении заданий репродуктивного характера (творческим натурам трудно адаптироваться
к стандартным ситуациям). Креативность же можно охарактеризовать формулой «творчество
+ общий интеллект».
Обратимся к мнению
И.П. Подласого: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного
и семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья». Главным требованием
устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями
школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда
традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объёмов
их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных
триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке
мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания
школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной
совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании
детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы»
[31, с.236].
Форма и содержание
сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая
связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
1.
Познание семьи ученика.
2.
Систематическое изучение
влияния социального окружения на личность ученика.
3.
Организация совместной
педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
4.
Помощь родителям в
воспитании детей дома.
5.
Организация педагогического
просвещения родителей.
6.
Нейтрализация отрицательного
влияния семьи.
Т.В. Воликова выделяет следующие формы работы учителя
с родителями:
·
индивидуальные: посещение
семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей
в школе;
·
групповые: (родители
могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению
и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя
и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;
·
коллективные: классные
собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену
опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные
мероприятия и т. д.
Содержание названных
форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их
взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [9,
с.63 - 64].
Обратимся к мнению
Р.С. Немова: «Работа классного руководителя с родителями очень сложна.
Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное
влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой
учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать
путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление. Взаимоотношения с
родителями укрепляются, когда:
• учитель родителям
старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает
понимание и доброжелательность по отношению к их детям);
• учитель не забывает,
что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт
с детьми, а затем с их родителями);
• учитель стремится
раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
• учитель помнит,
что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей;
• учитель делится
накопленным педагогическим опытом и т. д.» [30, с.173].
Р.С. Немов также подчеркивает, что для успешной
воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:
1. Хорошо знать
и любить своего воспитанника и свою работу.
2. Сознательно
стремиться достигнуть поставленных воспитательных целей и задач.
3. Эффективно
применять воспитательные формы, методы и способы.
4. Уметь общаться
и взаимодействовать с семьей воспитанника.
5. Поднимать авторитет
родителей в глазах учеников.
6. Передавать
родителям научные (педагогические, психологические, юридические и др.) знания и
педагогический опыт.
7. Развивать свои
способности и педагогическое мастерство [30, с.117].
От тех связей
и взаимоотношений, которые возникнут между учителем и родителями уже в первом классе,
в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
По мнению В.
Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями младших школьников
определяется тремя основными задачами:
1. Ознакомление
с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности детей
к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием
и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
2. Управление
воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации
учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
3. Привлечение
родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе [17 , с.58].
Р.С. Немов предлагает учителям следующие «методы
познания семьи:
• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование
• Метод сочинений
• Мнение других»
[30 , с.13 – 16].
Современное общество
характеризуется глубокими социальными противоречиями между общечеловеческими
ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и ценностями
отдельных социальных групп населения, ценностями образования и личностными
ценностями, которые влияют на становление ценностных ориентаций личности
школьника.
Образование ценностных
ориентаций личности происходит под воздействием различных условий. Условия
могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, не
организованно, носить неуправляемый характер. В данном случае зарождение
ценностных ориентаций можно рассматривать как процесс их становления. С
появлением специально организованного воздействия на становление ценностных
ориентаций, целенаправленного создания специальных условий данный процесс
приобретает характер формирования ценностных ориентаций.
Проанализировав
педагогическую и психолого-педагогическую литературу по данному вопросу (В.А.
Караковский, Б.Т.Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А.Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и д.р.)
можно выделить внешние (среда, социум, культура, в которых зафиксированы
ценности) и внутренние (потребности, интересы, свойства личности) условия
образования ценностных ориентаций. Влияние внешних условий обусловлено
признанием социальной природы человека, его психики (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Осуществлять присвоение социального
ценностного содержания человеку позволяют особенности его внутреннего мира.
Внутренние условия освоения ценностного содержания окружающего мира, как
принято считать,  складываются у человека в ходе его возрастного развития.
Следует отметить, что
особенности взаимодействия социума (внешние условия) и личностных свойств
(внутренние условия) учащихся «запускают» внешние и внутренние механизмы
данного процесса, обусловливают их соотношение и специфику функционирования,
определяют методы, приемы и средства организации присвоения школьниками
ценностей. Первично эти механизмы срабатывают на первой ступени обучения и
воспитания, то есть в начальной школе. Присвоение ценностей и образование
ценностных ориентаций учащихся начальных классов осуществляется, в первую
очередь,  посредством внешних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и
освоения ценностей.
В социологии, психологии
и теории воспитания выявлено, что познанные ценности осознаются учениками, «включаются»
в их личностный ценностный опыт. В основе отнесения того или иного объекта
окружающей действительности к ценностям лежит его оценка ребенком, основанная
на определяющей способности этого объекта удовлетворять его потребности.
Результатом оценки ценности является ее выбор, выражающий соотношение внешнего
и внутреннего плана жизнедеятельности младшего школьника. В результате действие
внешних механизмов создаёт условие для познания выбора, оценки ценностей
школьником, но не обеспечивает их присваивание. Анализ работ психологов (А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский) показывает, что внутренние
механизмы обеспечивают  интериоризацию ценностей у детей уже в младшем школьном
возрасте, формируясь у ребенка постепенно, в ходе возрастного развития его
рефлексивной сферы.
Например, имитация
(подражание, следование какому-либо примеру, образцу посредством его
воспроизведения) обеспечивает условия для усвоения социально значимых норм и
осуществляется уже сознательно на основе ярких эмоциональных воздействий
окружающих объектов, событий на личность младшего школьника. Одним из
предметных разделов в образовании младших школьников, наиболее всецело
обеспечивающим условия для имитации, следует назвать изобразительное искусство.
На этих занятиях младшие школьники не только изучают сюжеты и образы,
воплощённые предметах народных ремёсел и декоративно-прикладного искусства, но
и сами их создают.
У младшего школьника
процесс формирования ценностных ориентаций более целенаправленный и
организованный. Это связано, главным образом, с сензитивностью данного возраста
к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а также включением детей в
учебную деятельность.
Внешние условия, в
которых происходит становление личности ребенка, особенности социума определяют
действия механизмов образования ценностных ориентаций школьников младших
классов. Изучение данного вопроса позволило нам установить, основными
субъектами и объектами, составляющими социум и комплекс влияний на процесс
становления ценностных ориентаций ребенка являются: семья, детское дошкольное
образовательное учреждение, школа, СМИ. Влияние каждого субъекта обусловлено
методами организации присвоения ценностей, которые влияют на действие
механизмов формирования ценностных ориентаций младших школьников. Среди них выделяются
разъяснение ценностей, пример, заражение, внушение, убеждение (ценностный
анализ), упражнение, контроль и оценка.
Метод разъяснения,
предполагающий знакомство детей с миром ценностей, осознание их значимости в
жизни человека, предоставляет условия для свободы в выборе ценностей и обучает
ценностному процессу как умению принимать решения на основе усвоенных
ценностей. Тем самым создаются условия для формирования ценностного отношения к
культурно-историческому наследию, к труду мастера, выполнившего изделие, к
результату и процессу труда самого ребёнка. Здесь же используется и метод
убеждения (ценностный анализ), который противоположен внушению, так как
предполагает обращение к собственному критическому суждению младшего школьника
и направлен на активизацию его мыслительной деятельности с целью
непосредственного участия в процессе интериоризации общечеловеческих ценностей.
Он создаёт внутренние условия для формирования ценностных отношений
В педагогической науке и
практике ведутся поиски и разработка различных воспитательных программ и
технологий, которые призваны решать проблемы развития личности ребенка,
обогащения его души духовными и материальными ценностями, созданными за всю
историю человечества. Исследуются методы, способы и пути передачи социального
опыта, богатства традиций, ценностей и культуры подрастающему поколению.
Для того чтобы основы
общечеловеческой нравственности и ценностного отношения к себе и окружающему
социуму стали регулятором поведения младших школьников в жизни каждый день, необходимо
глубоко, на уровне взаимодействия наук: аксиологии, педагогики исследовать
широкий спектор условий формирования у них ценностного начала формируемых
отношений к окружающей действительности. Знание, учет и анализ условий и
механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование
методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, в том числе и на
уроках эстетического цикла, может решить ряд проблем в современной начальной
школе.

2.3 Рекомендации по формированию
семейных ценностей у учащихся младшего школьного возраста.
В первую очередь, при
работе по формированию ценностного отношения к семье у детей младшего школьного
возраста, необходимо сформулировать, что же такое семейные ценности. Это
принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по
которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие
как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то
время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для
некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей,
характерной только ему.
К сожалению, практика
показывает, что у детей отсутствуют четкие представления о понятии «семья»,
«члены семьи». Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи.
В семьях не сформированы
представления о положительных и отрицательных поступках как одних из ценностей
семьи, так как есть семьи, членов которых ничто не радует в поведении ребенка,
между родителями нет согласованности  – одни и те же поступки вызывают свои, не
совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают мнение детей,
отсутствует доверие и уважение между членами семьи.
Для того чтобы выявить
начальный уровень отношения к семье у детей младшего школьного возраста, можно
провести тест, на вопросы которого ученики должны были выбрать наиболее
подходящий для них ответ. Тест состоит из десяти вопросов, разделенных на 2
раздела по 5 вопросов в каждом. Ответы на данные вопросы предлагают собой выбор
таких вариантов ответа, как: всегда, иногда, очень редко, никогда и затрудняюсь
ответить. Ответ «всегда» оценивается в 3 балла, «иногда» 2 балла, «очень редко»
3 балла, «никогда» и «затрудняюсь ответить» 0 баллов, соответственно.
Приложение 1.
Данные вопросы дают
возможность определить то, насколько ребёнок взаимодействует с родителями,
доверяет ли он им свои личные переживания, обращается ли за помощью, а также,
какое место семья занимает в его жизни.
Каждый ответ оценивается
определённым количеством баллов. Максимальное число баллов – 23. Шкала от 20 до
23 баллов означает высокую сформированность ценностного отношения к семье. У
детей полное взаимопонимание с родителями, они всегда могут обратиться  к ним
за советом или помощью, знают историю и традиции своей семьи и уважают их.
Диагностика результатов
входного тестирования покажет уровень сформированности семейных ценностей,
позволит выявить интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций.
Таким образом, первостепенное значение приобретает организация
целенаправленного взаимодействия между субъектами
воспитательно-образовательного процесса, а именно родителями и их детьми.
Именно перед педагогом стоит задача помочь субъектам прийти в взаимопониманию.
Приоритетной для формирования ценностного отношения
к семье у детей младшего школьного возраста, на наш взгляд, является задача
воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье, семейным
традициям и обычаям. Поэтому,  задача образовательного учреждения –
актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками;
дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье;
инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.
Прикосновение к истории своей семьи
вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно
относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с
родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к
семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить
сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей,
обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и
народом.
Необходимо отметить, что в настоящее время
у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных,
сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому
семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень
важных и глубоких постулатов:
- корни каждого – в истории и традициях
семьи, своего народа, прошлом края и страны;
- семья – ячейка общества, хранительница
национальных ценностей.
Это способствует формированию ценностного
отношения к семье уже в младшем школьном возрасте,  ребенком познаются поведенческие
модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели
воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются идеалы
народа и государства.
В поисках
наиболее эффективных путей решения поставленной проблемы мы обратились к
классике мировой педагогики, а именно к наследию американского педагога Д.
Дьюи. Его идеи отличаются целостностью подхода к процессу воспитания человека,
живущего в демократическом обществе. Д. Дьюи предложил использовать метод
проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации обучения
детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта – к совместному
планированию и реализации намеченного.
Мы предположили, что наиболее эффективной в формировании у детей
младшего школьного возраста интереса к семейным традициям и обычаям является
технология проектной деятельности, представляющая собой способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии взрослого и ребенка; способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Эта технология
предполагает использование педагогом при проектировании и осуществлении
образовательного процесса личностно-ориентированного подхода и опирается на
следующие принципы:
- принцип детоцентризма (в центре творческой
деятельности находится воспитанник, который проявляет свою активность. У него
имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех,
продемонстрировать свои возможности)»
 - принцип кооперации (в процессе работы над
проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с
родителями  и между собой);
 - принцип опоры на субъектный опыт воспитанников
(каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже
имеющийся у него собственный опыт и знания);
 - принцип учёта индивидуальности воспитанников: их
интересов, темпа работы, уровня  обученности;
 - принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы,
партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации,
метода исследования, формы представления результатов;
 - принцип связи исследования с реальной жизнью
(происходит соединение знаний и практических действий);
 - принцип трудной цели
(легко достижимый результат не является для многих воспитанников мобилизующим
фактором).
Участие в проектной деятельности дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться
к изменчивому миру. Одним из главных новообразований, которое приобретает
ребенок – это исследовательские умения и навыки, применяемые в учебной
деятельности в школе.
В качестве рекомендаций можно предложить разработать и реализовать
проекты, направленные на формирование ценностного отношения детей к семейным
традициям и обычаям.
В начале реализации проекта нужно выполнить следующие этапы проектной
деятельности:
1.
Выбор
темы проекта, его типа, количества участников.
(Рекамендация: продумывая название проекта нужно, чтобы оно было
звучным, ярким, например, «Секреты бабушкиного сундучка», «Праздники в семье»).
Проект можно составлять в соответствии с типом проектов:
- исследовательские – участники проекта экспериментируют, проводят
опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты
исследований в виде газет, репортажей, видеозарисовок и т.д. (например,  «Моя
семья», «Генеалогического древо семьи»);
- ролево-игровые – участники проекта принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему (интерактивный
семейный спектакль);
- информационно-практико-ориентированные – участники проекта собирают
информацию, обсуждают ее и реализуют, ориентируясь на социальные интересы,
результаты оформляются в виде стендов, газет, витражей и др. («Семейный
альбом», «Волшебный мир семейного музея»);
- творческие – деятельность участников проекта намечается и далее
развивается, подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен
как сценарий видеофильма, драматизация, программа праздника, детский дизайн и
др. (Фестиваль семейных коллективов «Семейные ценности»).
По продолжительности проекты могут быть:
·
краткосрочными (например, «Семейное фото» –
на 1-2 недели),
·
средней продолжительности («Семейный герб» –
около 1-2 месяцев),
·
долгосрочные («Семейная летопись» – на
учебный год).
2.
Определение
возможных вариантов проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной
тематики.
3.
Обозначение
проблемы и выбор наиболее актуальной и посильной задачи на определенный отрезок
времени.
4.
Распределение
задач по группам, обсуждение детального плана по достижению цели (к кому
обратиться за помощью, какие предметы использовать, где найти информацию и др.).
5.
Выполнение
проекта – специально организованный и выполняемый во взаимодействии воспитатели
– дети – родители комплекс действий, завершающий созданием творческого
продукта.
6.
Презентация
результатов.
7.
Последующее
использование полученного результата и (или) расширение тематики при
продолжении выполнения этого (или нового) проекта.
В реальной практике
проведения проектов в образовательном учреждении содержание каждого этапа может
быть уточнено, изменено или даже переосмыслено, в силу возможностей и
способностей детей.
Приведем пример технологической карты проекта.
Приложение 4.
Содержание программы
Пример программы по формированию ценностного отношения к семье у детей
младшего школьного возраста можно реализовать при проведении классных часов и
тематических занятий, в ходе которых обучающиеся выполняют проект «Я и моя
семья», технологическая карта которого представлены выше.
Первое занятие представляет собой классный час «Я и моя семья», на
которым учителем поднимается тема о важности семьи в жизни каждого человека.
Проводится тест на определение начального уровня сформированности ценностного
отношения к семье у младших школьников. Учитель объясняет детям, что они будут
работать над проектом о своей семье, просит найти необходимую информацию,
спросить у родителей, принести семейные фотографии и дома вместе с родителями
составить титульный лист для своего проекта. (Титульный лист разрабатывается в
соответствии с требованиями образовательного учреждения).
Второе занятие носит тематику обсуждения семьи каждого – дети сначала
показывают свой титульный лист проекта (фамилия, имя, возраст), а затем пишут
сочинение о своей семье, в котором рассказывают с кем они живут, какие у них
взаимоотношения, к этому сочинению создают рисунок – портрет семьи.
К третьему занятию обучающиеся должны узнать свою родословную и в классе
с помощью учителя создать своё генеалогическое древо.
Четвёртое занятие – классный час «Моя семья – моя история». Дети заранее
дома готовят информацию себе и своей семье, возможно, приносят генеалогическое
древо своей семьи, а в классе рассказывают это своим одноклассникам и учителю,
а затем оформляют в своём проекте в виде сочинения или же рисунка.
К пятому занятию дети должны дома совместно с родителями нарисовать герб
своей семьи, а непосредственно на самом занятии уже презентовать свой проект.
 После презентации проектов дети снова отвечают на вопросы теста,
проведённого в самом начале практической работы.
Таким образом, учитель может увидеть и сравнить насколько эффективным
для формирования ценностного отношения к семье у детей младшего школьного
возраста является осуществление работы по примеру данной программы.

Выводы по главе 2
Формирование семейных
духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения является базовой
основой формирования у них готовности к семейной жизни и ответственному
родительству (материнству или отцовству), интеграции в современное
инновационное общество, что способствует решению таких социальных проблем, как
преодоление демографического кризиса, социального сиротства, асоциального
поведения детей и молодежи, распада семьи.
Поэтому одной из важнейших
задач учителя является создание условий для формирования ценностного отношения к
семье и семейной жизни у младшего школьника, так как данный возраст является самым
сенситивным для восприятия общественных норм и правил, поэтому следует закладывать
ценностные представления именно в этом возрасте. Это можно делать на уроках литературного
чтения (рассказы и повести о семье), а также во время внеурочной деятельности. Так
же одной из форм при работе по формированию ценностного отношения к семейной жизни
у младших школьников является проведения классных часов на тему семьи. Так же крайне
необходимо создание программы, включающей диагностику начального уровня отношения
детей к семье, самих мероприятий, способствующих формированию ценностного отношения,
с приведением результатов.
Формирование ценностного
отношения к семье у детей младшего школьного возраста может быть эффективнее,
если наполнять «опыт детей», получаемый в семье и школе, эмоционально
окрашенными впечатлениями позитивной направленности. Также важным является
включение младших школьников в совместную с родителями проектную творческую
деятельность, направленную на актуализацию ценности семьи. Организация
внеурочной деятельности, таким образом, способствует осознанию ценности семьи, а
также ее роли в жизни человека и общества. Формирование ценностного отношения к
семье во внеурочной деятельности в период реализации ФГОС НОО стало одним из
направлений психолого-педагогического сопровождения в начальной школе. Также
важным является включение младших школьников в совместную с родителями
проектную творческую деятельность, направленную на актуализацию ценности семьи.
Организация внеурочной деятельности, способствует осознанию ценности семьи, а
также ее роли в жизни человека и общества. Внеурочная деятельность должна
осуществляться с опорой на такие принципы, как сотрудничество учащихся,
родителей и педагогов, реализация индивидуального подхода, связь внеурочной
деятельности с реальной жизнью семьи и ребенка. Исследование условий формирования
ценностного отношения к семье в процессе внеурочной деятельности, позволяет
сделать выводы о том, что основы формирования ценностного отношения ребенка к
семье закладываются в самой семье, а педагог во время внеурочной деятельности
может делать этот процесс целенаправленным, систематичным и организованным.
Также следует отметить, что совместная деятельность детей, родителей и
педагогов в рамках внеурочной работы способствует формированию ценностного
отношения к семье и обеспечивает возможности сохранения семейных традиций.

Заключение
В основе ФГОС НОО лежит
концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина
России. Задачами которой в области формирования семейной культуры являются:
1.
формирование
отношения к семье как основе российского общества;
2.
формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
3.
знакомство
обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
ФГОС НОО определен
«портрет» выпускника начальной школы:
- любящий свой народ,
свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий
ценности семьи и общества.
Опираясь на эти
требования, я считаю важным особое внимание в воспитании уделить формированию
семейных ценностей у младших школьников.
Семейные ценности (также
традиционные семейные ценности) – культивируемая в обществе совокупность
представлений о семье, влияющая на выбор семейных целей, способов организации
жизнедеятельности и взаимодействия. Сторонники традиционных семейных ценностей
часто придают семье статус единственной морально допустимой ячейки общества.
Семья практически у всех
ассоциируется со стабильностью, спокойствием, местом, где всегда примут и
помогут. Как раз сейчас, в той непростой социально-экономической ситуации, в
которой находится наша страна, всем нам, а особенно младшим школьникам,
необходима вот такая семья, которая является символом постоянства и
взаимопонимания. Недаром же существует высказывание «Мой дом - моя крепость».
Так как именно в семье
закладываются основы воспитания, а главным примером для детей являются их
родители.
Среди ценностей,
созданных человечеством в своей многотысячелетней истории, семья является одной
из главных. Именно семья играет огромную роль в жизни отдельной личности, в
жизни всего общества в целом. В семье формируется личность ребенка и
складывается «образ семейных отношений», семейного взаимодействия, что в
будущем выступит основой для создания собственной семьи. Сохранение и усиление
негативных социальных и духовно-нравственных деформаций в детской и
подростковой среде, на наш взгляд, это важнейшая проблема современного
общества.
Отношение к семье и
семейным ценностям формируется в течение длительного периода времени и играет
существенную роль. Формирование семейных ценностей является важным моментом в
развитии личности любого человека. В этих сложных условиях система образования
была и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный
процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания. В структуре
ценностных ориентаций современной российской семьи можно обозначить
внутрисемейные ценностные ориентации, включающие ценности супружества,
родительства и родства, и внесемейные, связанные с ценностями профессиональной
деятельности. Вопросы формирования ценностного отношения к семье волновали
педагогическое сообщество во все времена. Сегодня, когда все чаще в молодежной
среде проявляется потребительское отношение к родителям, негативизм и
скептицизм во взгляде на семейный уклад жизни, обесценивание семьи как
института, проблема формирования ценностного отношения к семье становится еще
более актуальной.
Анализ современной
психолого-педагогической литературы свидетельствует о заинтересованности ученых
и педагогов в решении проблемы формирования духовных, нравственных ценностей и
ценностных ориентаций подрастающего поколения, однако, следует отметить, что в
нашей стране формированию позитивного отношения к семье должного внимания не
уделяется. В понимании общечеловеческих ценностей мы исходим из утверждающегося
в науке положения о том, что они олицетворяют интересы всего человечества; в
них выражено представление о добре, прекрасном, истинном, которое человеческая
история вырабатывала и проверяла веками. К ним относятся: история народа,
философия, искусство, религия, литература, педагогика, семья. Проведенный нами
анализ позволил сделать такой вывод, что в исследованиях недостаточно
рассмотрены и учтены особенности внеурочной деятельности младших школьников,
заключающей с вебе огромный потенциал формирования ценностного отношения ребенка
к семье.
В Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной
деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство
и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности
учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В данной курсовой работе
был изучен процесс формирования ценностного отношения к семье у младших
школьников в условиях школьного образования. Были рассмотрены возможности формирования
семейных ценностей у младших школьников в условиях школьного образования.
В ходе исследования на
основе анализа методической литературы и статей педагогов-практиков была
подтверждена гипотеза исследования. Действительно, процесс формирования у
младшего школьника ценностей семейной жизни будет эффективным, если он
базируется на сочетании деятельности на уроке, внеурочной деятельности и
совместной деятельности с родителями по направлению духовно-нравственного
воспитания.
Для достижения
поставленной цели были успешно решены следующие задачи:
1) Охарактеризован
процесс формирования ценности семейной жизни, как объект изучения в
педагогической науке.
2) Выявлены
психолого–педагогические особенности младших школьников при усвоении семейных
ценностей.
3) Изучены условия
формирования ценностей семейной жизни в условиях школьного образования.
4) Рассмотрены педагогические
условия и возможности для формирования ценностей семейной жизни в условиях ФГОС
нового поколения.
5) Составлены
рекомендации по формированию семейных ценностей у детей младшего школьного
возраста в учебно-воспитательном процессе, на примере разработки программы,
сочетающей в себе элементы пректной деятельности.
6)В заключении хочется
отметить, что учителям следует чаще использовать семейные традиции в качестве
основного способа всестороннего развития ребенка. Это поможет раскрыться
творческим возможностям младшего школьника, подготовить его к нестандартной,
креативной деятельности, помочь ему социализироваться в будущем. Возможно, в
современном образовательном процессе стоит чаще обращаться к лозунгам прошлых
лет: «Семья – ячейка общества, крепкая семья – основа государства».

Список литературы
1.     Азаров
Ю.П. Семейная педагогика. - М., 2010, 186 с.;
2.     Анцыферова
А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее
развитие и формирование. Психологические исследования социального развития
личности. - М.: Институт психологии, 2011, 123 с.;
3.     Артюхова И. С.
Ценности и воспитание / Педагогика. 2010. № 4. 79 с.;
4.     Асмолов А. Г.
Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России:
от традиционной педагогики к педагогике развития / Внешкольник. 2011. № 9.
132 с.;
5.     Асташова Н. А.
Концептуальные основы педагогической аксиологии / Педагогика. 2012. № 8.
117 с.;
6.     Большой
энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская
энциклопедия, 2002, 1629 с.;
7.     Божович
Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред.
Д.И. Фкельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 2004. – 212с.
8.     Василенко
В.А. Ценность и ценностное отношение. – М.; Л.: Наука, 1966. – 244 с.
9.     Воликова
Т.В. Учитель и семья. – М.: Педагогика, 1987. – 103 с
10. Воловикова М.И.
Нравственное становление человека: субъектный подход/Проблема субъекта в
психологической; науке. – М.: Академический проект, 2010. – С. 238-245.
11. .
Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение
смыслообразующей активности. // Вопросы психологии, 2004. – № 2. – С. 17-33.
12. Выготский Л. С.
Психология искусства.  Изд-во «Книга по Требованию», 2012 г. 480 с.;
13. Данилюк А. Я.,
Кондаков А. М. , Тишков В. А Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011.  23с.;
14. Дробницкий О.Г.
Проблемы нравственности. М: Наука, 1977. – 336с.
15. Дубровина И.В.,
Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов
учащихся// Ценностные ориентации и интересы школьников/ Отв. ред. Т.Н.
Мальковская. – М., 1983. – С. 27 – 35.
16. . Дьюи Дж. От
ребѐнка – к миру, от мира – к ребѐнку: сб. статей. – М.:
Карапуз,
2009. – 352 с.
17. Ибрагимова В.Н.
Работа воспитателя с родителями учащихся первого класса// Начальная школа.
–1988. – № 10. – С. 57 – 60
18.  Каган Е.В.
Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к
личностному росту. - Современная семья: проблемы, решения, перспективы
развития. - М., 2010, 128 с.;
19.  Карпенкова И.В.
Особенности ценностных ориентаций семьи с ребенком-инвалидом: социологический
анализ. Диссертация. М. – 2009.
20. Кильдюшова П.Е.,
Валеева Р.А. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
21. Кирилова Н. А.
Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших
школьников / Вопросы психологии. 2010. № 4. 225 с.;
22. Кон И.С.
Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009, 198 с.;
23. Лесгафт П.Ф.
Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 2011, 264 с.;
24. Личность.
Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО,
2009. 164 с.;
25. Макаренко А.С. О
воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья Е. Медынского и
И. Петрухина]. – М.:Учпедгиз, 1955. – 320 с.
26. Мальковская Т.Н.
Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников.
– М.: Просвещение, 1987. – 188 с.
27. Моргулец Г.Г.
Формирование семейных ценностей: игры и тренинги для учащихся и родителей /
сост. Г.Г. Моргулец. – Волгоград: Учитель, 2011. –183 с.
28. Мудрик А.В. О
полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании. Текст //
Воспитательная работа в школе. – 2003. – № 5. – С. 15-19.
29. Мудрик А В.
Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 2011. 96 с.
30.  Немов Р. С.
Психология. – Кн. 2. – . М., 1998. – 384 с.
31. Подласый И. П.
Педагогика. – Т. 2. – М., 1999. – 292 с.
32. Проектный метод в
деятельности образовательного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников МОУ/Авт.-сост.: Л.С. Киселева – М. : АРКТИ, 2009. 96
с.;
33.  Проблемы дошкольного образования на
современном этапе: Материалы научно-практической конференции / Сост. О.В.
Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти, ТГУ, 2007. – 116 с.
34. Равкин З. И.
Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция
исследования) /Педагогика. 2009. № 5. 128 с.;
35.Сафронова,
И.И. Формирование основ гражданственности дошкольников / И.И. Сафронова [и др.]
– Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование». – 2001. – 46 с.
36. Серебрякова Т. А.
Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной
личности /Наука и школа. 2009. № 3. 56 с.;
37.  Сивашинская
Е.Ф. Педагогика. Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. 141 с.
38. Сухомлинский В.А.
О воспитании // Избранные педагогические сочинения. – М.,1980.
39. Тугаринов В.П. О
ценностях жизни и культуры. 1960, 166 с.
40. Уткин,
В.Е. Патриотическое воспитание : задачи и методы в современных условиях / В.Е.
Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. – Казань, 2001. – C. 4–12.
41. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования от  6
октября 2009 г.  № 373 , 5 с.;
42. Хямяляйнен Ю.
Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Книга для
воспитателей детского сада и родителей. 1996, 112 с.
43. Харчев А.Г.
Социология воспитания. - М., 2010, 163 с.;
44.  Шеляг Т.В.
Социальные проблемы семьи. - В кн.: Теория и практика социальной работы:
проблемы, прогнозы, технологии. - М., 2012, 88 с.
45.  Щуркова Н. Е.
Воспитание на уроке. –М.: Педагогический поиск, 2009. 160 с.
46. Ядов В.А.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л.:
Наука,
1979. – 217 с.

Приложения
Приложение
1
Тест.
1.
Часто
ли ты помогаешь своим родителям при работе по дому?
2.
При
выполнении домашнего задания ты обращаешься к родителям?
3.
Обсуждаете
ли вы с родителями ваши проблемы?
4.
Ты
регулярно поддерживаешь общения со всеми родственниками?
5.
Хочется
ли тебе проводить больше времени со своей семьёй?
Следующий раздел теста
содержит такие вопросы:
6.
Я
знаю наши семейные традиции?
7.
Я
уважаю каждого члена семьи?
8.
Я
рассказываю свои личные переживания своим членам семьи?
9.
Согласен
ли ты с тем, что семья – самое важное в жизни каждого человека?

Приложение
2
Классный час «Моя семья –
моя история».
Цели и задачи:
·
Привить
любовь к своей семье;
·
Уважать
старших;
·
Знать
историю своей семьи;
Оборудование:
·
Листы
бумаги;
·
Карандаши;

·
Оформить
генеалогическое древо своей семьи;
Предварительная работа:
·
Разучивание
стихотворений о семье;
·
подготовка
рассказа о своей семье;
·
оформление
генеалогического древа  своей семьи;
Ход классного часа
Чтение и обсуждение рассказа И.
Гамазкова «Волшебная семья»
В одной волшебной семье жил-был
мальчик Петя Волшебников. Однажды мама ему сказала:
— Возьми-ка влажную тряпочку и протри
свои сапоги-скороходы, а потом начисть их гуталином, чтоб как новенькие
блестели!
А Петя:
— Не хочу!
— Петя, — удивилась мама, — ты почему
меня не слушаешься?
— А я тебя, мамочка, теперь совсем
никогда не буду слушаться!
— Ну тогда, — сказала мама, — я тоже
не буду слушаться папу! Вот придет он с работы и спросит: «Что у нас на ужин?
Расстели-ка скатерть-самобранку!» — а я ему: «Никаких самобранок! Я ее в стирку
отдала! Дома есть нечего! И вообще, я теперь тебя не слушаюсь!»
— А я тогда, — сказал папа, — не буду
слушаться дедушку! Вот он спросит: «Ты ковер-самолет пропылесосил? Ты на кухне
волшебную лампу ввинтил?» — а я ему: «Не хочу и не буду! Я тебя, дедушка,
больше не слушаюсь!»
— Вот оно что, — сказал дедушка, —
отлично! Тогда я не буду слушаться бабушку! Яблоню с золотыми яблочками не
полью! Жар-птицу не накормлю! Золотой рыбке в аквариуме воду не сменю!
— Ах так! — сказала бабушка. — Ну,
значит, я больше Петю не слушаюсь! Вот пусть он только попросит связать ему
шапку-невидимку! Никаких шапок!
И теперь у нас всегда сапоги будут не
чищены, скатерть не стелена, яблоня не полита, а шапка вообще не связана! И
ничего! И ладно! И пускай!
И тогда Петя закричал:
— Мама! Давай я опять буду тебя
слушаться! Всегда-всегда!
И Петя стал слушаться маму.
А мама — папу.
А папа — дедушку.
А дедушка — бабушку.
А бабушка — Петю.
А когда все друг друга слушаются, это
и есть настоящая волшебная семья!
Обсуждение стихотворений
Учитель. Что такое семья
по вашему мнению?
* * *
СЕМЬЯ
Мама с папою – под ручку,
А со мной идёт – за ручку,
На руках у папы брат,
Сам он топать маловат.
А прохожие проходят,
А прохожие –
Глядят
И про нас они, похоже,
Меж собою говорят:
- Сразу видно, что семья!
Папа, мама, брат и я!
(О дружной семье)
Олег Бундура
* * *
ВОСКРЕСЕНЬЕ
Воскресенье – вот везенье!
Воскресенья так нужны,
Потому что в воскресенье
Мама делает блины,
Папа чашки к чаю моет,
Вытираем их вдвоём,
А потом мы всей семьёю
Чай с блинами долго пьём.
А в окошко льётся песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов
Олег Бундура.
(О семье где все друг другу помогают)
Творческая работа «Генеалогическое древо
своей семьи ». рассказ о своей семье.
Детям предлагают представить древо своей
семьи и рассказать о ней.
(Выступают 4—5 желающих).
Учитель. Внуки должны
уважать бабушек и заботиться о них, как в рассказе Л. Толстого «Бабушка и
внучка».
Чтение
и обсуждение рассказа.
У
бабки была внучка; прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла
хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку; а после бабка стала
стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила, ткала и пряла
на бабку.
Вопросы
для обсуждения:
—
Что мы можем сделать для наших бабушек?
—
Почему внучка работала на бабку?
Упражнение
«Копилка добрых дел»
Учитель.
Давайте поработаем в парах и постараемся собрать «копилку добрых дел».
Мы
можем...
—
помочь бабушке мыть посуду;
—
прочитать ей газету;
—
сказать ласковые слова;
—
просто поговорить...
Не
забывайте своих бабушек.
Чтение
стихов о бабушках.
*
* *
С
бабушкой моей вдвоем
Очень
дружно мы живем!
Вместе
ходим мы гулять,
Вместе
мы ложимся спать,
Вместе
моем мы посуду —
Правда,
правда! Врать не буду!
Мы
не любим унывать —
Можем
спеть и станцевать.
Будет
бабушка мне хлопать,
Ну
а я — кружиться, топать!
Не
капризничать стараюсь,
Слез
не лью, а улыбаюсь —
С
ней большие мы друзья,
Потому
что мы — семья.
Н.
Майданина
*
* *
Я
бабушку родную
Очень
крепко поцелую,
Ведь
бабуленька моя
Очень-очень
добрая.
О.
Чусовитина
Творческая
работа.  Рисунок на тему: «Моя семья»
Подведение
итогов
Учитель.
Какой
вывод мы можем сделать? (Семья  - это то место, где человеку хорошо там его
любят, уважают. Надо уважать всех членов своей семьи. Знать историю, традиции и
ценности своей семьи.)

Приложение 4
Технологическая карта проекта

Название проекта

«Я и моя семья»

Тип проекта

Информационно-практико-ориентированный

Возраст детей

Младший школьный возраст

Продолжительность проектной
деятельности

1 месяц

Тема программы

Семья. Взаимоотношение в семье.

Тематическое поле

Семейные традиции и обычаи

Проблема

Детей необходимо приобщать к семейным
  традициям и обычаям, повышать интерес к ценностям семьи, но содержание работы
  в МОУ не обеспечивает решения поставленной задачи

Цель

Сформировать у детей младшего школьного
  возраста интерес и ценностное отношение к своей семье.

Причины

1) У детей нечеткие, неясные,
  несформированные представления о семье, об уровнях ценности семьи
2) В МОУ отсутствуют условия для обобщения
  материала по формированию у младших школьников семейных ценностей
3) Родители недооценивают ценности своей
  семьи, отсутствует доверие и уважение между членами семьи

Задачи

1) сформировать у детей интерес к своей
  семье,  сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам
  семьи;
2) создать условия для обобщения материала
  по формированию у младших школьников семейных ценностей;
3) привлечь родителей к установлению в
  семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т.е. потребность к
  формированию семейных ценностей

Тематическое планирование

Мероприятия

1)       тематические занятия или классные часы на
  темы:
·
  «Моя семья»,
·
  «Моя мама, мой
  папа»,
·
  «Отдыхаем всей
  семьей»,
·
  «Семейные
  фотографии»,
·
  «Младшие члены
  семьи»,
·
  «Хозяйство семьи»,
·
  «Традиции моей
  семьи».
2)       включить детей в проведение дидактических
  игр:
·
  «Чей я ребенок,
  угадай!»,
·
  «Генеалогическое
  древо»,
·
  «Найди сходства и
  различия»,
·
  «Кто для кого?».
3) в совместной деятельности с детьми организовать
  занятие или классный час на тему: «Семейная реликвия».
4) привлечь детей и родителей к созданию
  «Семейного альбома» - использовать семейный фотоархив.
5) совместно с детьми подготовить рисунки
  на темы:
«Семейный портрет», «Автопортрет», «Мы на отдыхе».
6) оказать помощь в создании семейного
  герба, генеалогического древа семьи.
7) провести конкурс «Ромашка имен» (как
  ребенка называют ласково дома).
8) провести презентацию проектов детей,
  защиту творческих работ.
9) диагностика результатов.

file_name: Теоретические основы формирования ценностного отношения к семейной жизни у младшего школьника.docx

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: Цель исследования : изучение процесса формирования ценностного отношения к семейной жизни у детей младшего школьного возраста в условиях школьного образования

alt: Эти ценностные ориентации, нормы, установки, а также санкции представляют собой принятую в данном обществе исторически изменяющуюся форму отношений между мужчиной и женщиной, посредством которых они…

alt: По мнению Т.А. Серебряковой, «ценности представляют собой культурно-исторический опыт, накопленный обществом, и индивидуальный опыт, опыт «складывающийся» в процессе жизнедеятельности личности», ценности «тесно взаимосвязаны с такими…

alt: Семья школьника Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях…

alt: Выделенные методологические подходы позволяют вычленить не мнимые, а действительные проблемы в формировании отношения младших школьников к семейным ценностям и тем самым определить стратегию и основные…

alt: При изучении вопроса о ценностном отношении младших школьников к семье важно еще раз отметить, что в процессе развития школьника данного возраста семейные ценности считаются базовым…

alt: С этой точки зрения и исследователь

alt: школьники чувствовали связь со своим народом, страной, понимали и уважали ее культурные ценности, реализуя тем самым ценностные ориентации в своей деятельности и поведении, закрепление которых…

alt: Выводы по главе 1 В первой главе были проанализированы работы ведущих педагогов и психологов по вопросу ценностей, формированию семейных ценностей у младших школьников, а также…

alt: На уроках учащиеся рассматривают разнообразные вопросы: правовые основы семейно-брачных отношений, семья и здоровый образ жизни, ведут разговор о семейном воспитании, традициях, конфликте «отцов и детей»,…

alt: Т.В. Воликова выделяет следующие формы работы учителя с родителями: · индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в…

alt: Данные вопросы дают возможность определить то, насколько ребёнок взаимодействует с родителями, доверяет ли он им свои личные переживания, обращается ли за помощью, а также, какое…

alt: У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности)» - принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с…

alt: Выводы по главе 2 Формирование семейных духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения является базовой основой формирования у них готовности к семейной жизни и ответственному родительству (материнству…