extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного
курса
«Логопедические занятия по коррекции нарушений                      письменной
речи. Дисграфия.»
2 - 4 классы
срок реализации - 3 года

составитель программы:
Сеткина Г.В.,
учитель-логопед
I квалификационной
категории

Цели и задачи программы
Цель:
Создание
организационно-педагогических условий, способствующих профилактике,
своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной
речи младших школьников в рамках логопункта МБОУ СОШ №16.

Задачи:
-
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия);
-
совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и
синтезе;
-
обогащение словарного запаса детей;
-
развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и
словообразования;
-
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических
конструкций;
-
развитие навыков связного высказывания;
-
развитие и совершенствование мелкой моторики рук;
-
развитие зрительного восприятия;
-
расширение объёма и уточнение зрительной памяти;
-
формирование пространственных представлений;
-
развитие зрительного анализа и синтеза;
- формирование коммуникативных навыков.

I.  Планируемые предметные и личностные результаты освоения коррекционного
курса «Логопедические занятия по коррекции нарушений
письменной речи. Дисграфия»

В
результате прохождения коррекционного
курса «Логопедические
занятия», планируется, что учащийся  достигнет следующих результатов:

Личностные
результаты.
На
основе предлагаемых заданий, учащийся учится следующим умениям и качествам:
-
осознавать и анализировать своё эмоциональное состояние;
-
определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им;
-
выражать свои эмоции;
-
проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-
понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными
усилиями и старанием;
-
находить и устанавливать смысл учения «для себя»;
-
с желанием и интересом выполнять учебные задания;
-
иметь потребность в чтении.

 Метапредметные
результаты.

На
основе предлагаемых заданий, учащийся научится:
-
осознавать границы собственных знаний и умений;
-
принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
-
составлять план решения учебной задачи;
-
работать по плану, сравнивая способ действия с заданным алгоритмом;                                         -
корректировать свою деятельность;
-  осуществлять итоговый самоконтроль и
определять степень успешности своей работы;                          -
оценивать правильность выполнения действий
другого;
-  проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в
обучении;                            -  управлять поведением, направленным на
достижение поставленной цели; -определять основное и второстепенное для выполнения
заданий;- осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения,
классификации;- слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем;- планировать учебное сотрудничество с
учителем-логопедом и сверстниками;- уметь точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;- договариваться с
одноклассниками совместно с учителем-логопедом о правилах поведения и общения и
следовать им.
 Предметные
результаты.

В
результате коррекционно-развивающей работы, учащийся должен знать и уметь:
-
отличать текст от набора предложений, написанных как текст;
-
осмысленно, правильно читать целыми
словами;
-  отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного;
-  составлять устный рассказ по картинке, серии картин, заданным словам;
-
не смешивать понятия «звук» и «буква»;                                                                                -
делить слово на слоги для
переноса;
-  ставить ударение;
-
уметь называть и подбирать антонимы и синонимы;
-
самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать
общение-диалог;
-
различать звуки:

- гласные (ударные - безударные);

- согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные согласные;

- по  звонкости-глухости;

- по твёрдости–мягкости;
-
различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
-
различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
-
определять количество, последовательность звуков и место звуков в слове;
- понимать
значение слов-антонимов, слов-синонимов, омонимов, метафорический смысл
пословиц и поговорок.
-
согласовывать слова в словосочетании и предложении.
-
пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи.
-
различать предлоги и приставки.
-
связно и последовательно излагать свои мысли.
-
применять изученные правила правописания.

II.  Содержаниекоррекционного
курса«Логопедические занятия                               по коррекции нарушений
письменной речи. Дисграфия»

Данная
программа предназначена для групповой логопедической работы с учащимися2 – 4
классов, имеющими нарушения письменной речи.

Логопедическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года, не менее двух недель
каждая. В неё
включено:
изучение
медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии;обследование
импрессивной, экспрессивной и связной речи;обследование речи на уровне
понимания слов и предложений;выявление  наличия нарушений звукопроизношения;обследование
слоговой структуры слов и словарного запаса;выявление динамики развития.

Учебные занятия проводятся группами, с 15
сентября до 15 мая.
Курс программы
рассчитан на
60 часов, занятия проводятся  с периодичностью 2 раза в неделю, продолжительность
занятия - 40 минут.
Содержание
коррекционного
курса  «Логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи.
Дисграфия»,  2 класс

Контрольное списывание. Диктант. (1 ч.)Контроль знаний. В коррекционной работе используются
различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.

Речевые и неречевые звуки.  (1 ч.)Знакомство со звуками (речевыми и
неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие
артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на
слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического
мышления.

Гласные и согласные звуки.  (2 ч.)
Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.
              Дифференциация гласных: А —
Я, О — Ё, У — Ю, Ы — И, Э — Е.   (10 ч.)Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё, И. Дифференциация
гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения твердости или
мягкости согласных на письме.
                                                                    Мягкий
знак.   (4 ч.)
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения
на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения.
Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.

Звонкие и глухие согласные.  (1 ч.) Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме.  Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
                                                         Звуки:
Б — Б ', П — П '.  (4 ч.)
Звуки Б — Б', П — П'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях,  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки: В — В ', Ф — Ф '.  (4 ч.)
Звуки: В — В', Ф — Ф'. Дифференциация звуков:  В — В', Ф — Ф' изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Звуки:  Г — Г ', К — К ', X — X '.  (5
ч.)                                                                  Звуки Г — Г', К —
К', X — X'.Дифференциация
звуков Г — Г', К — К', X — X' изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Звуки:  Д — Д ', Т — Т '.  (4 ч.)
Звуки Д — Д ', Т — Т '. Дифференциация звуков Д — Д ', Т—Т ' изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Звуки:  3 — 3 ', С — С '.(5
ч.)                                                                  Звуки 3 — 3 ', С —
С '. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.

Звуки:  Ж — Ш.(4 ч.)
Звуки Ж — Ш. Дифференциация звуков Ж — Ш в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза.
                                                       Гласные.
Звуки:  О — У.   (2
ч.)                                                          Закрепление знаний
о гласных звуках: О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами.
Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия,
слуховой памяти, внимания и координации движений.

Гласные. Звуки:  Ё — Ю.   (2 ч.)                                                                  Буквы Ё — Ю.
Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё — Ю изолированно,
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков
звукобуквенного анализа и синтеза.
                               Дифференциация
соноров. Звуки: Р — Р ', Л — Л '.  (3 ч.)                                   Звуки Р — Р ', Л —
Л '. Дифференциация звуков Р — Р ', Л — Л '
в слогах, словах, словосочетаниях и
тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
  Дифференциация звуков:  С — Ш.(2
ч.)                                                            Звуки С — С ', Ш.
Дифференциация звуков С — С ', С — Ш в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
     Дифференциация звуков:  3 — Ж.   (1
ч.)                                                       Звуки 3 – 3 ', 3 —
Ж. Дифференциация звуков 3 — 3 ',  3 — Ж в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
   Дифференциация звуков:  С — Ц. (1
ч.)                                              Звуки С — С ', Ц.
Дифференциация звуков С — С, С — Ц в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
                                                          Звуки:
Ч '— Щ '.  (1
ч.)                                                                     Звуки Ч '— Щ '.
Дифференциация звуков Ч ' — Щ ' изолированно, в слогах, словах,
словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и
«опорами» для обозначения  на письме.  Развитие фонематического анализа и
синтеза.

Звуки:  Ч
' — Т '.(1
ч.)                                                                       Звуки Ч
' — Т '. Дифференциация звуков Ч '
— Т ' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с
символами  и  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.

Звуки: Ч ' — Ш. (1
ч.)                                                                     Звуки Ч ' — Ш. Дифференциация
звуков Ч ' — Ш в слогах, словах, словосочетаниях  и тексте.  Соотнесение
звуков с символами  и  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
слуховых дифференцировок.

Контрольное списывание. Диктант.  (1 ч.)Контроль знаний. В коррекционной работе
используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.

Содержание
коррекционного
курса«Логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи. Дисграфия»,
3 класс

Контрольное списывание. Диктант. (1 ч.)Контроль знаний. В коррекционной работе
используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.
Слог. Слоговой анализ слов.  (5 ч.)Знакомство с
открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с
обозначением слогов при помощи схем. Анализ прямого слога. Фонематический анализ обратного слога. Дифференциация
открытых и закрытых слогов. Игры на слуховое и зрительное внимание и
восприятие, на развитие памяти и логического мышления.
Ударение.
(3 ч.)Знакомство   с   понятиями:   ударение, ударный слог, ударная гласная, безударный слог, безударные
гласные.Развитие временных и пространственных представлений. Развитие
зрительного и слухового внимания.
Родственные слова. (1 ч.)Знакомство   с
понятием   родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство   с
однокоренными   словами. Дифференциация     однокоренных     и родственных
слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.
Корень слова. (2 ч.)Знакомство с
понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение
слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных
и однокоренных слов.
Образование
слов  при помощи приставок.(2 ч.)Знакомство с приставками.
Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки.
Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений.
Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи
приставок. Работа с антонимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза.
Образование слов  при помощи суффиксов. (2
ч.)                                                                  Знакомство с
суффиксами. Объяснение значений
различных   суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные  с  уменьшительно-ласкательным
значением и так далее. Выбор суффикса.
Дифференциация суффиксов. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.
Морфологический
состав слова. (2
ч.)                                                                  Закрепление знаний
о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе.
Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых
процессов.
Предлоги. (9
ч.)                                                                  Закрепление
понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных
представлений. Выбор того или иного предлога. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
                              Практическое  употребление  существительных
в форме единственного и множественного числа.(1 ч.) Знакомство со
словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение
номинативного словаря. Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение
аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных.
Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового,
зрительного).

Дифференциация  существительных
разного рода. (1
ч.)                                                                  Знакомство с
понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным
предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода,
в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза. Развитие логического мышления.
Практическое
употребление  существительных в косвенных падежах. (8
ч.)                                                                  Знакомство с
падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного,
родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление
аграмматизма падежных окончаний в устной речи. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Слова-признаки. (1
ч.)                                                          Развитие словаря
признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой. Развитие
зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе. (2 ч.)       Развитие словаря
признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета
и признака. Работа с антонимами, синонимами.
Согласование
прилагательных с существительными в падеже. (2
ч.)                                   Согласование существительных с прилагательным
в роде. Соотнесение предмета и признака                 в различных
предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных    окончаний
прилагательных в устной речи.
Слова-действия. (5 ч.)  Знакомство с действиями  предметов.
Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия
к предмету. Соотнесение слов, обозначающих  действия   предмета,  с графической
схемой.
Согласование глаголов с существительными в
числе. (1 ч.)    Работа
по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола.
Обогащение словаря действий. Преодоление  устногоаграмматизма. Развитие
внимания, мышления и               восприятия.
Согласование глаголов с существительными
в роде. (1 ч.)   Согласование
глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение
слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами. Развитие
фонематического восприятия, анализа и синтеза, внимания.
Согласование  глаголов с существительными во времени. (1
ч.)                                                                    Знакомство с тремя
временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим
действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие
пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных
понятий.
Имя числительное. (2
ч.)                                                                     Знакомство с
числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Согласование
количественных числительных с существительными. Согласование порядковых числительных
с существительными. Правописание числительных. Работа по словоизменению.
Устранение аграмматизма в устной речи.
Предложение. Виды предложений. (3
ч.)                                                                     Соотнесение
предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и
предложением. Объяснение связей в предложении. Виды предложений по цели
высказывания и по интонации. Развитие слуховых дифференцировок.
Состав предложения. (4
ч.)                                                           Наблюдение связи
слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении.
Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в
предложении, изменения количества слов. Преодоление устногоаграмматизма.
Работа с деформированными предложениями. Построение сложных предложений
различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных
связей. Дифференциация понятий: предложение
—          словосочетание — текст.
 Контрольное списывание. Диктант.  (1 ч.)Контроль знаний. В
коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
повествование, рассуждение.

Содержание коррекционного
курса  «Логопедические занятия                                       по
коррекции нарушений письменной речи. Дисграфия»,  4 класс

Контрольное списывание. Диктант.  (1 ч.)Контроль знаний. В коррекционной работе
используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.
Слог. Слоговой анализ слов.  (5 ч.)Знакомство с
открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с
обозначением слогов при помощи схем. Анализ прямого слога. Фонематический анализ обратного слога. Дифференциация
открытых и закрытых слогов. Игры на слуховое и зрительное внимание и
восприятие, на развитие памяти и логического мышления.
Ударение.
(3 ч.)
Знакомство   с   понятиями:   ударение,
ударный слог, ударная гласная, безударный слог, безударные гласные.Развитие
временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового
внимания.
Родственные слова. (1 ч.)Знакомство   с
понятием   родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство   с
однокоренными   словами. Дифференциация     однокоренных     и родственных
слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.

   Корень слова. (2 ч.)
Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание
родственных и однокоренных слов.
Образование
слов  при помощи приставок. (2 ч.) Знакомство с приставками.
Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки.
Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие
зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок.
Работа с антонимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза.
Образование слов  при помощи суффиксов. (2
ч.)                                                                  Знакомство с
суффиксами. Объяснение значений
различных   суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные  с  уменьшительно-ласкательным
значением и так далее. Выбор суффикса.
Дифференциация суффиксов. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.

Морфологический состав слова. (2
ч.)                                                                  Закрепление знаний
о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе.
Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых
процессов.

Предлоги. (9 ч.)                                                                  Закрепление
понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных
представлений. Выбор того или иного предлога. Развитие фонематического
восприятия,             внимания, анализа и синтеза.
                              Практическое  употребление  существительных
в форме единственного и множественного числа. (1
ч.)                                                                     Знакомство со
словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение
номинативного словаря. Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение
аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных.
Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового,
зрительного).

Дифференциация  существительных
разного рода. (1 ч.)                                                                  Знакомство с
понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным
предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода,
в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза. Развитие логического мышления.
Практическое
употребление  существительных в косвенных падежах. (8
ч.)                                                                  Знакомство с
падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного,
родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление
аграмматизма падежных окончаний в устной речи. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
                                                           Слова-признаки.
(1 ч.)                                                          Развитие словаря
признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам.
Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой. Развитие
зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе. (2 ч.)                                                                  Развитие словаря
признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета
и признака. Работа с антонимами, синонимами.

Согласование прилагательных с существительными в падеже. (2
ч.)                                   Согласование существительных с прилагательным
в роде. Соотнесение предмета и признака                 в различных
предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных    окончаний
прилагательных в устной речи.
Слова-действия. (5
ч.)                                                            Знакомство с
действиями  предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков
словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих  действия
предмета,  с графической схемой.
                              Согласование
глаголов с существительными в числе. (1
ч.)                                                       Работа по
словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола.
Обогащение словаря действий. Преодоление  устногоаграмматизма. Развитие
внимания, мышления и               восприятия.

Согласование глаголов с существительными в роде. (1
ч.)                                              Согласование
глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение
слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами. Развитие
фонематического восприятия, анализа и синтеза, внимания.
Согласование  глаголов с существительными во времени. (1
ч.)                                                                     Знакомство с тремя
временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим
действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие
пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных
понятий.
Имя числительное. (2
ч.)                                                                     Знакомство с
числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Согласование
количественных числительных с существительными. Согласование порядковых
числительных с существительными. Правописание числительных. Работа по
словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи.
                                             Предложение.
Виды предложений. (3
ч.)                                                                     Соотнесение
предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и
предложением. Объяснение связей в предложении. Виды предложений по цели
высказывания и по интонации. Развитие слуховых дифференцировок.

Состав предложения. (4
ч.)                                                           Наблюдение связи
слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении.
Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в
предложении, изменения количества слов. Преодоление устногоаграмматизма.
Работа с деформированными предложениями. Построение сложных предложений
различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных
связей. Дифференциация понятий:
предложение —          словосочетание — текст.

Контрольное списывание. Диктант.  (1 ч.)Контроль знаний. В коррекционной работе
используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.
III. Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности коррекционного курса «Логопедические занятия
по коррекции нарушений письменной речи. Дисграфия»,   2 класс

№ п/п

Разделы и темы

Количество занятий

1.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

2.

Речевые
  и неречевые звуки.

1

3.

Гласные
  и согласные звуки.

2

4.

Дифференциация гласных: А — Я, О — Ё, У — Ю, Ы — И,
  Э — Е.

10

5.

Мягкий знак.

4

6.

Звонкие
  и глухие согласные.

1

7.

Звуки:
  Б — Б ', П — П '.

4

8.

Звуки:
  В — В ', Ф — Ф '.

4

9.

Звуки:
  Г — Г ', К — К ', X — X
  '.

5

10.

Звуки:  Д — Д ', Т — Т '.

4

11.

Звуки:  3 — 3 ', С — С '.

5

12.

Звуки:  Ж — Ш.

4

13.

Гласные. Звуки:  О — У.

2

14.

Гласные.
  Звуки:  Ё — Ю.

2

15.

Дифференциация
  соноров. Звуки: Р — Р ', Л — Л '.

3

16.

Дифференциация
  звуков:  С — Ш.

2

17.

Дифференциация
  звуков:  3 — Ж.

1

18.

Дифференциация
  звуков:  С — Ц.

1

19.

Звуки:
  Ч '— Щ '.

1

20.

Звуки:  Ч ' — Т '.

1

21.

Звуки:
  Ч ' — Ш.

1

22.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

  Итого:

60

№
  п/п

Разделы
  и темы

Основные
  виды учебной деятельности

Кол-во
  занятий

1. Подготовительный
  этап работы

1

Контрольное
  списывание. Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

2

Речевые и
  неречевые звуки

Знакомство
  со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых
  звуков. Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых
  звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие
  памяти и логического мышления.

     1

3

Гласные
  и согласные звуки

Гласные и
  согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с
  символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

     2

 2. Основной
  этап работы

4

Дифференциация
  гласных: А — Я,      О — Ё,   У — Ю,                      Ы — И,  Э — Е.

Гласные
  буквы Я, Ю, Е, Ё, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных
  букв для обозначения твердости или мягкости согласных на письме.

10

5

Мягкий знак

Мягкий
  знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на
  письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение
  мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения.
  Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.

4

6

Звонкие и глухие
  согласные

Звонкие
  и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими
  согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие внимания.

 1

7

Звуки:
Б — Б',
П — П'

Звуки
  Б — Б', П — П'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия,
  внимания, анализа и синтеза.

4

8

Звуки:
 В — В ',
Ф — Ф '

Звуки:
  В — В', Ф — Ф'. Дифференциация звуков:                 В — В', Ф — Ф'
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

4

9

Звуки:
Г — Г ',
К — К ',
X — X '

Звуки:
  Г — Г ', К — К ', X — X '. Дифференциация звуков   Г — Г ', К —
  К ', X — X ' изолированно,
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение
  звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

5

10

Звуки:
Д — Д ',
Т — Т '

Звуки:
  Д — Д ', Т — Т '. Дифференциация звуков:               Д — Д', Т—Т'
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

4

11

Звуки:
3 — 3 '
С — С '

Звуки:
  3 — 3 ', С — С '. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

5

12

Звуки Ж — Ш

Звуки: Ж — Ш. Дифференциация
  звуков Ж — Ш в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение
  звуков с символами и «опорами» для
  их обозначения на письме. Работа
  со словами-паронимами. Развитие внимания,
  анализа и синтеза.

4

13

Гласные.                       Звуки:
  О — У

Закрепление
  знаний о гласных звуках: О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами.
  Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в
  слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного
  восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.

2

14

Гласные.
  Звуки:  Ё — Ю

Буквы: Ё — Ю.
  Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё — Ю
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие
  навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

2

15

Дифференциация соноров.
  Звуки:                           Р — Р ',
Л — Л '

Звуки: Р — Р', Л
  — Л'. Дифференциация звуков Р —
  Р',                Л — Л ' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами
  и «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие
  фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

3

16

Дифференциация
  звуков:                                                               С — Ш

Звуки:
  С — С ', Ш. Дифференциация звуков  С — Ш в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2

17

Дифференциация
  звуков:                                                             3 — Ж

Звуки:
  3 – 3 ', 3 — Ж. Дифференциация звуков  3 — Ж в слогах, словах,
  словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

1

18

Дифференциация
  звуков:                                                                С — Ц

Звуки:
  С — С ', Ц. Дифференциация звуков  С — Ц в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

1

19

Звуки: Ч '- Щ '

Звуки:
  Ч '— Щ '. Дифференциация звуков Ч ' — Щ ' изолированно, в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и
  «опорами» для обозначения  на письме.  Развитие фонематического анализа и
  синтеза.

1

20

Звуки: Ч ' — Т '

Звуки: Ч ' — Т '. Дифференциация звуков Ч ' — Т ' в слогах, словах, словосочетаниях
  и тексте. Соотнесение звуков с символами  и  «опорами» для их обозначения на письме.
  Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия,
  внимания, анализа и синтеза.

1

21

Звуки: Ч ' - Ш

Звуки:
  Ч ' — Ш. Дифференциация звуков Ч ' — Ш в слогах, словах, словосочетаниях  и
  тексте. Соотнесение звуков с символами  и  «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие слуховых дифференцировок.

1

   3. Заключительный
  этап

22

Контрольное
  списывание.     Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

Итого:

    60

Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности коррекционного курса «Логопедические занятия по коррекции
нарушений письменной речи. Дисграфия»,  3 класс

№ п/п

Разделы и темы

Количество занятий

1.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

2.

Слог. Слоговой анализ слов.

5

3.

Ударение.

3

4.

Родственные слова.

1

5.

Корень
  слова.

2

6.

Образование
  слов  при помощи приставок.

2

7.

Образование
  слов  при помощи суффиксов.

2

8.

Морфологический
  состав
  слова.

2

9.

Предлоги.

9

10.

Практическое  употребление  существительных в
  форме единственного и множественного числа.

1

11.

Дифференциация
  существительных
  разного
  рода.

1

12.

Практическое употребление  существительных в косвенных
  падежах.

8

13.

Слова-признаки.

1

14.

Согласование
  прилагательных с существительными в роде и
  числе.

2

15.

Согласование
  прилагательных с существительными в
  падеже.

2

16.

Слова-действия.

5

17.

Согласование
  глаголов с существительными в
  числе.

1

18.

Согласование глаголов
  с существительными в роде.

1

19.

Согласование  глаголов с существительными во
  времени.

1

20.

Имя
  числительное.

2

21.

Предложение.
  Виды
  предложений.

3

22.

Состав
  предложения.

4

23.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

                              Итого:

60

№
  п/п

Разделы
  и темы

Основные
  виды учебной деятельности

Кол-во
  занятий

1.

Контрольное
  списывание. Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

I.
   Слово.

А)
  Развитие навыков словообразования

  26

2

Слог. Слоговой анализ слов.

Знакомство
  с открытыми и закрытыми слогами.
  Знакомство с обозначением слогов при помощи
  схем. Анализ прямого слога. Фонематический анализ обратного слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов.

 5

3

Ударение.

Знакомство
  с   понятиями:   ударение, ударный слог,
  ударная гласная, безударный слог, безударные гласные. Развитие
  зрительного и слухового внимания.

3

4

Родственные    слова.

Знакомство
  с   понятием   родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство   с
  однокоренными   словами. Дифференциация     однокоренных     и родственных
  слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.

 1

  5

Корень
  слова.

Знакомство с
  понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
  Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов.
  Правописание родственных и однокоренных слов.

2

6

Образование
  слов  при помощи приставок.

Знакомство с
  приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое
  обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и
  пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания.
  Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами.

2

7

Образование
  слов  при помощи суффиксов.

Знакомство
  с суффиксами. Объяснение значений   различных
  суффиксов.   Обогащение словаря по темам: профессии, существительные  с  уменьшительно-ласкательным
  значением и так далее. Выбор суффикса.
  Дифференциация суффиксов.

  2

8

Морфологический
  состав слова.

Закрепление
  знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом
  анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие
  неречевых процессов.

  2

9

 Предлоги.

Закрепление
  понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений.
  Выбор того или иного предлога.

9

           Б)
  Развитие навыков словоизменения

10

10

  Практическое   употребление    существительных в
  форме единственного и множественного числа.

Знакомство со
  словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение
  номинативного словаря. Знакомство с понятием числа. Словоизменение.
  Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении
  существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания
  (слухового, зрительного).

1

11

Дифференциация
  существительных
  разного рода.

Знакомство
  с понятием рода.Соотнесение существительного определенного рода с реальным
  предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного
  рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.

1

12

  Практическое употребление           существительных             в косвенных падежах.

Знакомство
  с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного
  и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма
  падежных окончаний в устной речи.

8

  В)  Развитие
  навыков согласования

15

13

Слова-признаки.

Развитие словаря
  признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
  словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам.
  Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

1

14

  Согласование прилагательных с                существительными в роде и числе.

Развитие
  словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода
  предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами.

 2

15

  Согласование прилагательных с                     существительными в падеже.

Согласование
  существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в
  различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма
  падежных    окончаний прилагательных в устной речи.

  2

16

Слова-действия.

Знакомство с
  действиями  предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков
  словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих
  действия   предмета,  с графической схемой.

5

17

  Согласование глаголов с существительными в числе.

Работа по
  словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола.
  Обогащение словаря действий. Преодоление  устногоаграмматизма. Развитие
  внимания, мышления и восприятия.

1

18

  Согласование глаголов с              существительными в роде.

Согласование
  глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение
  слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами.

  1

19

     Согласование                глаголов с существительными во времени.

Знакомство
  с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам,
  обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие
  пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных
  понятий.

  1

20

Имя
  числительное.

Знакомство с
  числительными. Согласование числительных с существительными в роде и
  падеже. Согласование количественных числительных с существительными.
  Согласование порядковых числительных с существительными. Правописание
  числительных. Работа по словоизменению.

2

II.
   Предложение

7

21

Предложение.
  Виды предложений.

Соотнесение
  предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и
  предложением. Объяснение связей в предложении. Виды предложений по цели
  высказывания и по интонации.

3

22

Состав
  предложения.

Наблюдение
  связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в
  предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от
  перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Работа с деформированными
  предложениями. Построение сложных предложений различного типа. Установление в
  сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание
  — текст.

4

23

Контрольное
  списывание.     Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

Итого:

   60

Тематическое
планирование
с определением основных видов учебной  деятельности коррекционного курса
«Логопедические занятия по                                    коррекции
нарушений письменной речи. Дисграфия»,  4 класс

№ п/п

Разделы и темы

Количество занятий

1.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

2.

Слог. Слоговой анализ слов.

5

3.

Ударение.

3

4.

Родственные слова.

1

5.

Корень
  слова.

2

6.

Образование
  слов  при помощи приставок.

2

7.

Образование
  слов  при помощи суффиксов.

2

8.

Морфологический
  состав
  слова.

2

9.

Предлоги.

9

10.

Практическое  употребление  существительных в
  форме единственного и множественного числа.

1

11.

Дифференциация
  существительных
  разного
  рода.

1

12.

Практическое употребление  существительных в косвенных
  падежах.

8

13.

Слова-признаки.

1

14.

Согласование
  прилагательных с существительными в роде и
  числе.

2

15.

Согласование
  прилагательных с существительными в
  падеже.

2

16.

Слова-действия.

5

17.

Согласование
  глаголов с существительными в
  числе.

1

18.

Согласование глаголов
  с существительными в роде.

1

19.

Согласование  глаголов с существительными во
  времени.

1

20.

Имя
  числительное.

2

21.

Предложение.
  Виды
  предложений.

3

22.

Состав
  предложения.

4

23.

Контрольное
  списывание. Диктант.

1

                              Итого:

60

№
  п/п

Разделы
  и темы

Основные
  виды учебной деятельности

Кол-во
  занятий

 1.

Контрольное
  списывание. Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

I.
   Слово.

А)
  Развитие навыков словообразования

  26

2

Слог. Слоговой анализ слов.

Знакомство
  с открытыми и закрытыми слогами, их дифференциация
  Знакомство с обозначением слогов при помощи
  схем. Анализ прямого слога. Фонематический анализ обратного слога.

 5

3

Ударение.

Знакомство
  с   понятиями:   ударение, ударный слог,
  ударная гласная, безударный слог, безударные гласные. Развитие
  зрительного и слухового внимания.

3

4

Родственные    слова.

Знакомство
  с   понятием   родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство   с
  однокоренными   словами. Дифференциация     однокоренных     и родственных
  слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.

 1

  5

Корень
  слова.

Знакомство с
  понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
  Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов.
  Правописание родственных и однокоренных слов.

2

6

Образование
  слов  при помощи приставок.

Знакомство с
  приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое
  обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и
  пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания.
  Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами.

2

7

Образование
  слов  при помощи суффиксов.

Знакомство
  с суффиксами. Объяснение значений
  различных   суффиксов.   Обогащение словаря по темам: профессии, существительные  с  уменьшительно-ласкательным
  значением и так далее. Выбор суффикса.
  Дифференциация суффиксов.

  2

8

Морфологический
  состав слова.

Закрепление
  знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом
  анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие
  неречевых процессов.

  2

9

 Предлоги.

Закрепление
  понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных
  представлений. Выбор того или иного предлога.

9

           Б)
  Развитие навыков словоизменения

10

10

  Практическое   употребление    существительных в
  форме единственного и множественного числа.

Знакомство со
  словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение
  номинативного словаря. Знакомство с понятием числа. Словоизменение.
  Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении
  существительных. Развитие восприятия внимания (зрительного, слухового).

1

11

Дифференциация
  существительных
  разного рода.

Знакомство
  с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным
  предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного
  рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.

1

12

  Практическое употребление           существительных             в косвенных падежах.

Знакомство
  с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного,
  родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление
  аграмматизма падежных окончаний в устной речи.

8

  В)  Развитие
  навыков согласования

15

13

Слова-признаки.

Развитие словаря
  признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и
  словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам.
  Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

1

14

  Согласование прилагательных с                существительными в роде и числе.

Развитие
  словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода
  предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами.

 2

  15

  Согласование прилагательных с                     существительными в падеже.

Согласование
  существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в
  различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма
  падежных    окончаний прилагательных в устной речи.

    2

16

Слова-действия.

Знакомство с
  действиями  предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков
  словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих
  действия   предмета,  с графической схемой.

5

17

  Согласование глаголов с существительными в числе.

Работа по
  словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола.
  Обогащение словаря действий. Преодоление  устногоаграмматизма. Развитие
  внимания, мышления и восприятия.

1

18

Согласование
  глаголов с              существительными в роде.

Согласование
  глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение
  слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами.

  1

19

     Согласование                глаголов с существительными во времени.

Знакомство
  с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам,
  обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие
  пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных
  понятий.

  1

20

Имя
  числительное.

Знакомство с
  числительными. Согласование числительных с существительными в роде и
  падеже. Согласование количественных числительных с существительными.
  Согласование порядковых числительных с существительными. Правописание
  числительных. Работа по словоизменению.

2

II.
   Предложение

7

21

Предложение.
  Виды предложений.

Соотнесение предложений
  с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением.
  Объяснение связей в предложении. Виды предложений по цели высказывания и по
  интонации.

3

22

Состав
  предложения.

Наблюдение
  связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в
  предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от
  перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление
  устногоаграмматизма. Работа с                  деформированными
  предложениями. Построение сложных предложений различного типа. Установление в
  сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание
  — текст.

4

23

Контрольное
  списывание.     Диктант.

Контроль
  знаний. В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

  1

  Итого:

   60

file_name: программа Дисграфия (2-4 классы).docx

alt: Цели и задачи программы Цель :

alt: Предметные результаты. В результате коррекционно-развивающей работы, учащийся должен знать и уметь: - отличать текст от набора предложений, написанных как текст; - осмысленно, правильно читать целыми…

alt: Контрольное списывание. Диктант

alt: Практическое употребление сущест вительных в форме единственного и мно жественного числа

alt: Образование слов при помощи с уффиксов

alt: Звуки: В — В ', Ф — Ф '. 4 9

alt: Контрольное списывание.

alt: Слог. Слоговой анализ слов.

alt: Практическое употребление су ществительных в кос венных падежах

alt: I. Слово. А)

alt: Предложение. Виды предложений

intro: Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи. Дисграфия» 2 - 4 классы - это готовая рабочая программа для учителей-логопедов. Данная программа поможет как начинающим учителям-логопедам, так и их опытным коллегам составить собственную рабочую программу, опираясь на тезисы и информацию, представленную в моей рабочей программе.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Школьная НПК «Береги свою
планету с теплым именем Земля!»

Цель: обозначить
наиболее острые проблемы человечества и окружающей среды и выработать
собственные принципы поведения под девизом: «Береги свою планету с теплым
именем Земля!»
Задачи:
·
становление активной гражданской позиции через формирование:
·
экологической культуры и сознания, глобального мышления и
мировоззрения;
·
практической направленности знаний;
развития творческой, поисковой и исследовательской деятельности
учащихся и различных компетенций;
·
межпредметных знаний, умений, навыков;
·
личной ответственности и осторожности поведения;
овладение:
·
осознание экологического положения «Я - гражданин Мира» через:
Оформление: экран, мультимедийный
проектор, (или интерактивная доска), плакаты-призывы.

Ход мероприятия
Действующие лица: Инопланетянин 1,
Инопланетянин 2, Ребенок 1, 2
Слайд 1. Звучит музыка.
Ребенок 1 и 2 бегают по сцене и
разбрасывают мусор. Девочка пьёт сок и кидает упаковку мимо урны…
Слайд 2
Звучит угрожающая музыка. Спускается космический корабль.
Ребенок 1 и 2 прячутся за деревья,
скамейку.
Звучит спокойная музыка, из космического
корабля выходят Инопланетяне.
Исполняют танец (синхронные движения под
музыку с космическим направлением). Музыка замолкает. Смотрят по сторонам и
хватаются за голову, произнося:
Инопланетянин 1: Ох!
Инопланетянин 2: Ах!
Инопланетянин 1: Зна-чит всё э-то
прав-да!
(Ребенок 1 и 2 подходят к ним, смотрят
удивленно).
Инопланетянин 2: Здра-вству-йте,
зем-ля-не!
Инопланетянин 1: Мы по-лу-чи-ли ин-фор-ма-цию,
что Пла-не-те Зем-ля тре-бу-ет-ся по-мощь!
Инопланетянин 2: Мы при-бы-ли на Зем-лю
и ви-дим, что Вам и прав-да нуж-на по-мощь.
Ребенок 1: нам не нужна помощь, кто вы
такие?
Инопланетянин 1: Мы ино-пла-нет-ные
гос-ти. Ва-ша Зем-ля на-хо-дит-ся в о-пас-нос-ти.
Инопланетянин 2: Слиш-ком мно-го гря-зи,
му-со-ра раз-ве-лось на Ва-шей пла-не-те.
Ребенок 1: (безразлично) Подумаешь
(бросает обертку, дворники уберут.
Инопланетянин 1: Вы не по-ни-ма-е-те,
что мно-го му-со-ра (показывает на кучу) – э-то очень вред-но для Зем-ли.
Со-бе-ри-те всё! (дети убирают мусор)
Слайд 3 (Видеоролик о загрязнении).
Инопланетянин 2: Вы долж-ны со-би-рать
му-сор, за-бо-тить-ся о сво-ёй пла-не-те…
Слайд 4
Инопланетянин 1 и 2 вместе: Бе-ре-ги-те
пла-не-ту Зем-ля! А нам пора в путь!

 (звучит музыка Чайковского
«Времена года»)
Ведущий
1: Сегодня,
ребята, мы будем говорить с вами о планете Земля, о природе, о нашем отношении
к ней, об уважении ко всему живому и о способности предвидеть последствия
своего поведения в природной среде.

Слайд 5
Ведущий
2: Сколько
удивительных, ярких красок дарит нам природа!  Она
щедра и бескорыстна. Она дает нам все для жизни, но и требует от нас бережного
отношения к себе. Все мы, ныне живущие, в ответе за нашу природу. Однако порой и взрослые, и дети беззаботно, небрежно,
расточительно ведут себя по отношению к ней. Это приносит большие беды.
Слайд 6
Ведущий 1: Наша планета Земля,

        Очень щедра и богата,

        Горы, леса и поля

        Дом наш родной, ребята!
 Ведущий 2.
Давайте будем беречь планету,

        Другой такой на свете нету.

        Развеем над нею и тучи и дым,

        В обиду ее никому не дадим!
Слайд 7
Ведущий 1 И сегодня мы проводим школьную научно-
практическую конференцию, посвященную бережному отношению к нашей планете, её
природе. «Береги свою планету с теплым именем Земля!»

Ведущий 2: А сейчас разрешите представить наше
жюри……..
Ведущий 1: Жюри будет оценивать выступления классов
и выберет лучших по номинациям.
Слайд 8
 Ведущий
2.
Толи
с дуба толи с клена
«Кра,
кра, кра»: кричит ворона
Как
прекрасна жизнь моя
Прилетайте
все сюда
Будет
всем, чем поживиться
В
куче мусорной порыться
Ведущий
1
Свалки
мусора стали уже символом и приметой нашего времени и нашего быта. Свалки, на
которые натыкается взгляд, которые захватывают города, леса, и поля, побережья
морей и рек, отравляют наш воздух и наше здоровье.
Слайд 9
Ведущий
2
1)    Мусора накопилось
повсюду так много, что, если его не перерабатывать, он покроет всю планету. Все
отходы должны иметь вторую жизнь, то есть перерабатываться.  Со своими идеями
по переработке бытовых отходов выступят ученики 1 «В» (2)/2  «В»
класса. Они откроют нашу конференцию».

Ведущий
1.
2)    Благодарим
учеников за выступление. Приглашаем к защите проекта учащихся 1/2 «А» классов,
которые продолжат данную тему. Их проект называется «Нужные вещи своими руками».
Ведущий 2.  Благодарим
учащихся за выступление. И думаем, что всем нам следует прислушаться к их
советам.
3)     А
сейчас посмотрим, что же интересного предложат нам сотрудники творческой
мастерской из 1 А (2)/ 3 «А» классов.
Ведущий 1.
4)    Далее
нам представят свой проект «…» ученики 3 «В» класса.
Ведущий 2.  Спасибо,
ребята за выступление. Сколько же уникальных творений можно сделать из
бросового материала! Наши учащиеся доказали это!
Слайд 10
Ведущий
1.
 Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает -
леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это
природа. Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует
каждого человека, оказывает благотворное влияние на его душу.
Ведущий
2.
 Красота русской природы - неиссякаемый источник вдохновения для поэтов,
художников и композиторов. Многие стихи, картины, музыкальные произведения
родились благодаря любви к ней.
Ведущий
1.

На
нашем шаре на земном,
Где
родились мы и живем,
Где
в травах летняя роса,
И
голубые небеса,
Где
море, горы, степи, лес —
Полно
таинственных чудес.
Ведущий
2.
Ты
— тоже часть его чудес,
И
для тебя темнеет лес,
И
речка светлая течет,
И
по весне сирень цветет,
И
надо постараться,
Нам
с этим не расстаться.
Ведущий 1.  Учащиеся нашей школы тоже очень
любят природу и стараются её беречь. Мы приглашаем на сцену учеников 4
«В» класса с проектом «Люблю берёзку русскую..»
Ведущий 2.  Спасибо, ребята. А сейчас
выступят ученики 7/8 «А» кл. со своим загадочным проектом «Музыка
природы». (с презентацией).
Слайд 11

Ведущий 1: Благодарим
за выступление, друзья. Ребята, многие растения и животные, которые раньше
встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Растениям
и животным, которые внесены в Красную книгу, угрожает опасность.
 Ведущий 2
Дерево, цветок и птица
 Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Приглашаем на сцену учащихся 7 «В» класса с проектом
«Животные Красной книги».
Ведущий 1:  А сейчас мы поиграем с вами
в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои
действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим «да», если
плохо, то все вместе кричим «нет»!
***
Если я приду в лесок и сорву ромашку?
(нет)
***
Если съем я пирожок и выброшу бумажку?
(нет)
***
Ведущий 2:  Если хлебушка кусок на пеньке
оставлю? (да)
***
Если ветку подвяжу, колышек подставлю?
(да)
***
Если разведу костер, а тушить не буду?
(нет)
Ведущий 1:
Если сильно насорю и убрать забуду. (нет)
***
Если мусор уберу, банку закопаю? (да)
***
Я люблю свою природу, я ей помогаю!
(да)
Ведущий 2: Молодцы! Надо быть другом всему
живому и правильно вести себя в лесу.
Слайд
12-13
Ведущий 1:  Ребята, 22 апреля – праздник,
Всемирный  день Земли.
Ведущий 2:   Во многих странах проходят
праздничные мероприятия и акции, призывающие обратить внимание на проблемы
экологии.
Ведущий 1: Друзья, а мы продолжаем нашу
конференцию и тему вторичного применения использованных предметов и вещей. Не
бывает ненужных вещей, а бывает мало фантазии!  Приглашаем учащихся 5 «В»
класса. У них с фантазией всё в порядке!
Ведущий 2: Молодцы, ребята. Прекрасные работы у вас. Ждём на сцене учащихся
5/6 «А» кл. с их проектом.
Ведущий 1: Приглашаем учеников 9 «А» класса с проектом
«Вторая жизнь». (с презентацией)
Слайд 14
Ведущий 2  Спасибо, ребята, за ваши интересные идеи.
Подошла к
концу наша экологическая конференция.  Мы желаем вам доброго отношения к
природе, чтобы в вашей жизни не было ни экологических угроз, ни экологических
катастроф.
Ведущий 1: Природа - наше
бесценное богатство, которое мы должны сохранить на планете Земля! Мы должны это сделать, если хотим быть здоровыми, если
хотим выжить.
Слайд 15
Ведущий
2.
Как
яблоко на блюде
У
нас Земля одна
Не
торопитесь люди
Все
выскрести до дна
Не мудрено
добраться
До
скрытых тайников,
Разграбить
все богатства
У
будущих веков.
Ведущая
1.
Мы
общей жизни зерна
Одной
судьбы родня,
Нам
пировать позорно
В
счет будущего дня
Поймите
это люди
Как
собственный приказ
Не
то Земли не будет
И
каждого из нас.
Ведущий 2: Итак,
все проекты предложены на суд нашего уважаемого жюри и всех зрителей. Предлагаем жюри подвести итоги нашей конференции.
Пока жюри
подводит итоги, звучит песня. Потом проводится викторина.
ВОПРОСЫ
1.      ПЕРЕД КАКОЙ ПОГОДОЙ ПТИЦЫ ПЕРЕСТАЮТ ПЕТЬ? /Перед
дождливой/
2.      ПИНГВИН ПТИЦА ИЛИ ЖИВОТНОЕ? /Птица/
3.      КАКАЯ ПТИЦА ПОДБРАСЫВАЕТ СВОЕ ЯЙЦО В ДРУГИЕ ГНЁЗДА?
/Кукушка/
4.      ЗИМУЮТ ЛИ ПТИЦЫ В СКВОРЕЧНИКАХ? /Нет/
5.      ПОЧЕМУ СНЕГИРЯ ТАК НАЗВАЛИ? /Прилетают с первым
снегом/
6.      ГДЕ ЗИМОЙ И ОСЕНЬЮ СПЯТ ВОРОНЫ? /В садах, в рощах/
7.      С ПРИЛЕТОМ КАКИХ ПТИЦ СЧИТАЕМ МЫ НАЧАЛО ВЕСНЫ?
/Грачей/
8.      КАКАЯ ПТИЦА ВЫВОДИТ ПТЕНЦОВ ЗИМОЙ? /Клест/
9.      САМАЯ БОЛЬШАЯ В МИРЕ ПТИЦА? /Страус/
10.    КАКАЯ ПТИЦА МОЖЕТ ЛЕТАТЬ ХВОСТОМ ВПЕРЕД? /Колибри/

•        ВОПРОСЫ
1.      КТО МЕНЯЕТ ШУБУ ДВА РАЗА В ГОД? /Лиса, белка, заяц/
2.      ЧТО ТЕРЯЕТ ЛОСЬ КАЖДУЮ ЗИМУ? /Рога/
3.      ЧТО СЛУЧАЕТСЯ С ПЧЕЛОЙ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ОНА УЖАЛИТ?
/Умирает/
4.      КАКОЙ ХИЩНЫЙ ЗВЕРЬ ПАДОК ДО МАЛИНЫ? /Медведь/
5.      КАКИХ ЗАЙЦЕВ НАЗЫВАЮТ ЛИСТОПАДНИЧКАМИ? /Которые
родятся осенью, в листопад/
6.      КАКИЕ ЖИВОТНЫЕ СПЯТ ЗИМОЙ? /Медведь, ёж/
7.      КУДА ЗАЙЦУ БЕЖАТЬ УДОБНЕЕ, С ГОРЫ ИЛИ В ГОРУ И
ПОЧЕМУ? /У зайца передние ноги короткие, а задние длинные, легче бежать в гору,
с горы заяц катиться кубарем/
8.      КАКОЕ ЖИВОТНОЕ ОБЛАДАЕТ САМЫМ ГРОМКИМ ГОЛОСОМ?
/Крокодил/
9.      САМЫЙ БЫСТРЫЙ ЗВЕРЬ НА ЗЕМЛЕ? /Гепард/
10.    САМЫЙ ЧИСТОПЛОТНЫЙ ЗВЕРЁК? /Барсук/

file_name: Сценарий .КОНФ,.docx

alt: В счет будущего дня Поймите это люди

экология

group: Дисциплины

title: Школьная научно-практическая конференция "Береги свою планету с тёплым именем Земля!"


extracted_text:
Тестовые задания:

1. Вычислить:
А) 2cosα                     В)
-2sinα                    С) sinα                        D)
cosα           Е) 2sinα
2. Вычислить:    .
A) 0                            B)                 C)
                 D) -1               E)
1
3. Вычислить:
A) 0                            B)                        C) 1                             D)         E)

4. Вычислить:
A) 0                            B) -1                           C)                  D) 1                E)

5. Вычислить:
A) ctg 15°                   B)
tg 35°                     C) tg 15°                     D) ctg 35°       E)
cos 20°
6.   Вычислить:
А) ctgα                       В)
tgα                         С) –tgα                       D)-ctgα
          Е) 1
7.   Вычислить:
А)1                             В)
sinα                        С) cosβ                       D)-
sinα          Е)-1
8. Вычислить: .
A) -1                           B) 0                            C) 1                             D)
sin2α          E) cos2α
9. Вычислить:
A)                     B)                     C)                     D)         E)
10. Вычислить: .
A)               B)             C) 1                          D)
2                E)

Ответы

1

E

6

B

2

E

7

A

3

B

8

B

4

B

9

A

5

C

10

D

file_name: Математика_9 класс_2 урок тестовые задания.docx

alt: Тестовые задания: 1. Вычислить:


extracted_text:
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы и методы

Формирование УУД

I
  этап.
Орг.
момент

- Здравствуйте, ребята!
Прозвенел уже звонок.
  Сядьте тихо и неслышно,
  И скорей начнем урок.
  Будем мы читать, трудиться,
  Ведь заданья нелегки.
  Нам, друзья, нельзя лениться,
  Так как мы ученики.

Проверка
  рабочих мест к уроку. Настрой на внимание.

Слово учителя

Уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в школе и следовать им.

2 этап. Актуализация
  знаний

- Какую букву мы с вами изучаем?
С каким звуком мы познакомились с вами
  на прошлом уроке?
- Какой буквой он обозначается?
- Какие особенности есть, у этой буквы?
- Какое правило, мы узнали, изучаю букву
  Щ.

- Назовите, мне буквы, звук которых
  всегда твердый.
- Сейчас, ребята, отгадайте загадку,
  которая вам поможет определить тему урока.
Захотела река улететь под облака.
Целый день летит, летит,
В небо поднимается,
Но обратно о гранит
В брызги разбивается.

- Как догадались?
- Какие слова помогли?
- Обоснуйте, свой ответ.

- Как вы думаете, какая будет сегодня
  тема урока?
- А как вы догадались?

- Мы изучали букву Щ.
- Мы познакомились со звуком звук
  [щʼ].
- Она обозначается буквой Щ, щ
Буква Щ, всегда имеет мягкий звук. Буква
  Щ, не стоит с гласными: я, ю, ы.
ЩА, пиши с буквой А. ЩУ, пиши с буквой
  У.
- Звук всегда твёрдый у букв: Ц, Ш, Ж.

- Это фонтан.
Учащиеся обосновывают свой ответ
- поднимается, о гранит разбивается,
  брызги.
- Дождь и река лететь не могут, дождь
  льет вниз, и только лишь и фонтана вода поднимается вверх.
- Тема урока «Звуки [ф], [ф’], буквы Ф,
  ф»
- Отгадав загадку, услышали, новый звук

Фронтальный опрос

Познавательные: формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
формируем умение обобщать и
  классифицировать по признакам;
Коммуникативные
готовность слушать собеседника и вести
  диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
Аргументация своего мнения и позиции в
  коммуникации на основе наблюдений

Целеполагание

- А теперь попробуйте, назвать цели
  урока.

- Какие задачи, мы должны поставить
  перед собой, чтобы её достигнуть?

- Ребята, а если у звуков [ф], [ф’]
  парные?
- Тогда какая у нас еще задача появиться
  на уроке?
- Молодцы, ребята.

Учащиеся определяют цели урока,
  конкретизируют цели в учебной задачи..
- Познакомиться со звуками [ф], [ф’],
  буквами Ф, ф.
- Научиться выделять новый звук. Читать
  слова и предложения с новой буквой.
- Да,  у звуков [ф], [ф’] есть парные.

- Отличать на слух звук  [ф], [ф’],
  сопоставлять звуки [в-ф], [в’-ф’].

Фронтальная работа

Познавательные:
формируем умение на основе анализа
  объектов делать выводы;
Регулятивные:
формируем умение осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Открытие нового знания

-Ребята, посмотрите, что изображено на
  доске?
- Произнесите хором.
- Сколько слогов в этом слове?

- Какой первый слог?
- Какой второй слог?
- Какой слог ударный?

- Произнесите первый звук?
- Какой он? (гласн./согл.)
- Почему?

- Звук [ф] звонкий или глухой? Почему?

- Звук [ф] твёрдый или мягкий? Почему?
-Посмотрите на доску, что изображено?
- Это кто или что? Почему?
- Произнесём данное слово хором.
- Сколько слогов в этом слове?
- Какой первый слог?
- Какой второй слог?
- Какой слог ударный?
- Произнесите первый звук?
- Какой он? Гласный или согласный.
- Почему?

- зв./гл.? Почему?

- тв./мяг. Почему?

- С какими новыми звуками познакомились?
- Какой буквой они обозначаются?
- Почему их две?

- Для чего нужна заглавная буква?

- Какие слова, относятся к именам
  собственным?
- На что похожа буква Фф.

  Молодцы, вы хорошо справились с заданиями.
Откройте учебник работаем на ст. 70
Рассмотрите иллюстрацию. Что на них
  изображено?
Разделитесь по группам с помощью
  разноцветных кружков, которые лежат у вас в конвертах.
1 группа – круги красного цвета –
  составляют два предложения про подводную лодку.
2 группа – круги синего цвета –
  составляют два предложения о кораблях.
3 группа – круги зеленого цвета –
  составляют два предложения про парусники.
- Как одним словом, можно назвать то, о
  чем вы построили предложения?
- Какой бывает флот?

- А сейчас, ребята, мы немного отдохнем

- На доске изображен фонтан.

Учащиеся произносят слово хором
- В слове фонтан 2 слога, так как две
  гласные.
-  Первый слог -фон.
- Второй слог  -тан.
- Ударный в слове фонтан второй слог.
- Первый звук [ф].
- Звук [ф] согласный.
- Звук согласный, потому что  воздушная
  струя встречает преграду
- Звук [ф] глухой, так как слышен только
  шум, нет голоса
- Звук [ф] твёрдый – стоит перед буквой
  О.
- Изображен филин.
- Кто? Живое – птица.

- В данном слове 2 слога
- Первый слог в данном слове –фи.
- Второй слог в данном слове –лин.
- Ударный в данном слове 1 слог
- [ф’]
- Данный звук согласный.
- Воздушная струя не встречает преграды.
- Данный звук глухой, так как не слышно
  голоса
- Данный звук мягкий, так как стоит
  перед буквой И.
- Мы познакомились со звуками [ф], [ф’].
- Фф
- Их две, потому что одна строчная,
  другая заглавная
- Заглавная буква нужна для написания
  имен собственных, и в начале предложения.
- К собственным относится имена,
  фамилии, названия городов, рек…..
 - на шлем рыцаря, когда руки в боки,
  ключ…

Учащиеся работают в группах: составляют
  предложения по картинкам

- корабли, парусники, яхты

- Это всё флот.

- Флот бывает гражданский и военный.

Фронтальная работа

Работа в группах.

Познавательные:
формируем умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов;
формируем умение представлять информацию
  в виде схемы;
формируем умение на основе анализа
  объектов делать выводы;
формируем умение обобщать и
  классифицировать по признакам;

Коммуникативные
Умение работать в парах
готовность слушать собеседника и вести
  диалог, признавать возможность существования различных точек зрения

Аргументация своего мнения и позиции в
  коммуникации на основе наблюдений
Регулятивные:
контроль
  в
  форме сличения результата с заданным эталоном

Познавательные:
формируем умение ориентироваться на
  развороте учебника

Физминутка

Буратино
  потянулся,
  Раз - нагнулся,
  Два - нагнулся,
  Руки в сторону развел,
  Ключик, видно, не нашел.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать.

Учащиеся выполняют движения за учителем

Снятие мышечного напряжения

Первичное закрепление

- А сейчас, ребята, почитаем слоги со
  звуком [фʼ].
- Прочитаем слоги со звуком [ф].
- Теперь, прочитайте
  про себя слова на странице 71.
- …, прочитай название символа нашего
  государства
- …, прочитай названия покрытия дороги.
- …, прочитай названия запечатления
  интересных моментов жизни
- Теперь, ребята, вспомните, какие
  гласные буквы показывают на мягкость предшествующего согласного звука.

Учащиеся читают слоги и слова с
  изученной буквой

- флаг

- асфальт

- фотография

-
  Мягкость предшествующего согласного звука показывают звуки: я, ё, ю, и, е.

 Работа с учебником

Индивидуальная работа
Самостоятельная поисковая деятельность

Познавательные:
построение логи-ческой цепи
  рас-суждений;
- доказательство;
Коммуникативные:
формируем умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Применение нового знания

 - Ребята, откройте учебник на странице
  70 и найдите строки из сказки.
- Читаем данный отрывок по цепочке по
  одной строчки.
- …, начинает читать.
- Понравились ли
  прочитанные строки?
- Какие чувства навеяли?
- О чем текст?
- Какая главная мысль в строках?
- Из какой сказки эти строки?

- Молодцы, ребята, теперь давайте
  прочитаем другие строки тоже А. С. Пушкина на странице  71.
- Понравились ли вам эти строки?
- Какие эмоции вызвали?
-Какая картина рисовалась вам, когда вы
  слушали о чем читают?
-О чем этот текст?
- Как понимаете фразу «В Европу
  прорубить окно»?
- Кто правил в то время?
- А чего он хотел добиться?
- Как вы понимаете фразу «Все флаги в гости
  будут к нам?
- Что такое флаг?
- Сейчас, поиграем в игру «Хлопки».
Хлопай в ладоши, когда услышишь звуки
  [фʼ] или [ф], топай ногами, когда услышишь звуки [вʼ] или [в].
Фабрика, фартук, кефир, кровать, муфта,
  Ваня, фигура, сова, фиалка, телевизор, трава, поварешка, Марфа.
- Молодцы, ребята, вы справились с
  данным заданием.
- Откройте учебник на странице 72.
- …, прочитай текст в верху странице.
- О чем текст?
- Какая главная мысль?

- Как можно озаглавить?
- Чему учат эти строки?

Учащиеся совершенствуют свой навык
  чтения, фиксируют содержание текста, устанавливают взаимосвязь между новым
  знанием и уже изученным учебным материалом.
       Ответы учащихся
- Эти строки из «Сказки о царе Салтане,
  о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
  прекрасной царевне Лебедь».

  Чтение учащимися по цепочки
                 Ответы учащихся

Учащиеся развивают фонематический
  слух

-
  Данный текст  о светофоре.
-
  Главная мысль соблюдение правил дорожного движения.
-
  Можно озаглавить «Светофор»
-
  Эти строки учат правильно переходить дорогу.

Работа с текстом

Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог;
  участвовать в коллективном обсуждении проблем

Личностные:
формируем умение выражать свои эмоции

Познавательные:
формируем умение находить от-веты на
  вопросы в  иллюстрации;  формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов;

Регулятивные:
формируем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника

Рефлексия

- Ребята, вспомните, какую цель, мы с
  вами определили в начале урока?
- Подумайте достигли вы ее или нет.
- Дайте мне характеристику звуков
  [фʼ] или [ф], и скажите какой буквой они обозначаются?
-
  Какие знания, умения и навыки помогли на уроке?
-
  Что особенно понравилось? Почему?
-
  Что вызвало затруднение? Почему?
 Спасибо за работу на уроке.

- Мы ставили цель познакомиться  со
  звуками [ф], [ф’], буквами Ф, ф.
- Научиться выделять новый звук. Читать
  слова и предложения с новой буквой.

Учащиеся отвечают на вопросы

Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной
  форме
Регулятивные:
Уметь оценивать правильность выполнения
  действия.

                                                                                Учитель:

Конспект
урока по обучению грамоте в 1 классе
(УМК
«Школа России»)

Тема: Согласные звуки
[ф], [ф’], буквы Ф, ф.
Тип урока:  изучение
нового знания
Цель: формировать представления  учащихся
о новых звуках [ф], [ф’], буквах Ф, ф.
Формирование УУД: Коммуникативные:
уметь оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные: умение
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки; формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Познавательные: умение структурировать
знания, оценка процессов и результатов деятельности,  формируем умение находить
ответы на вопросы в  иллюстрации;  формируем умение извлекать информацию из
иллюстраций.
Оборудование:
учебник «Азбука» для 1 класса, 2 часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Литература:
учебник «Азбука» для 1 класса, 2 часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, поурочные
разработки, Интернет ресурсы.

                                                                                Оформление
доски

Число
Тема урока

file_name: Конспект урока по обуч. грамоте Буква и звук Ф.docx

alt: Ход урока Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаФормы и методыФормирование

alt: Звук [ф] звонкий или глухой? Почему? -

alt: Применение нового знания -

title: Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.


extracted_text:
Технологическая карта занятия.
Ф.И.О.: Борисовская
Татьяна Анатольевна
 Должность: педагог дополнительного образования
Полное название ОО: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского (Юношеского) технического творчества»
Направление деятельности: научно-техническое творчество
Программа:
«Моделист-конструктор»
Тема занятия:
«Модель «Планер» из картона»
Возраст, год обучения: 10 лет, 1 год обучения.
Оборудование:
персональный компьютер (ПК), интерактивная доска, технологическая карта изделия
«Планер», доска.
Цель образовательной деятельности: дать понятие о технологическом процессе сборки модели
«Планер», изготовить и собрать модель «Планер».
Задачи:
1.
Познакомить с понятием «Планер»,
его устройством, предназначением.
2.     Знакомство с технологической картой изготовления
модели «Планер» из картона.
3.     Воспитание внимания, самоорганизации, самоконтроля.
4.     Формирование положительного отклика на занятие.

                                   Технологическая
карта занятия.

Этап
  ОД

Задачи
  этапа

Методы,
  приемы,
формы
  взаимодействия

Деятельность
  педагога.

Деятельность
  учащегося.

Виды
  формируемых компетенций.

Организационная
  часть.

Приветствие,
Проверка
  присутствующих.

Опрос.

Приветствие
  учащихся, контроль присутствующих.

Приветствие
  педагога.

Коммуникативные:
  умение общаться со взрослыми.
Познавательные.

Вводная
  часть.

Мотивация
  на предстоящую деятельность, объявление темы занятия.

Беседа
  с педагогом о поставленной проблеме, демонстрация ЛА, конкретно  изделии
  «Планер».

Объявление
  темы и цели занятия.

Ответы
  учащихся на поставленные вопросы устно.

Метапредметные:
Умение
  быстро реагировать на задаваемые вопросы.

Теоретическая
  часть.

Объяснение
  технологии изготовления ЛА «Планер».

Объяснение
  процесса изготовления ЛА «Планер» с помощью технологической карты.

Педагог
  объясняет основные этапы изготовления ЛА «Планер» с помощью подготовленной
  технологической карты.

Учащиеся
  знакомятся с ЛА «Планер».

Познавательные:
Знакомство
  с видами ЛА, основными этапами изготовления ЛА «Планер».

Практическая
  часть.

Применение
  практических знаний на практике.

Инструктаж.
  Объяснение заданий. Контроль выполнения работы.

Наблюдение
  за деятельностью учащихся, оказание необходимой помощи, объяснение последовательности
  работы, корректировка работы учащихся.

Учащиеся
  изготавливают из картона ,части ЛА «Планер», опираясь на технологическую
  карту. Устраняют недочеты.

Познавательные:
Овладение
  технологией работы.
Логические:
  (построение логической цепи рассуждений)

Заключительная
  часть.

Обсуждение
  результатов.

Беседа.

Осуществляет
  опрос о результатах.

Ответы
  на вопросы педагога, сравнивают результаты друг друга.

Коммуникативные:
Умение
  формулировать собственные мысли.
Личностные:
самооценка
  результатов творческой деятельности.

file_name: Технлогогческая карта  занятия.docx

alt: Технологическая карта занятия.

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта занятия: летательного аппарат (ЛА) из картона «Планер».


extracted_text:
Создание, организация и основные способы преобразования
(верстки)                                    текста

В широком смысле слова под настольными
  издательскими системами понимают компьютерную цифровую полиграфию в
  целом, а в узком смысле – программы верстки документов.
DTP (DeskTop Publishing System,
  настольная издательская система) —комплекс аппаратного и программного обеспечения,
  предназначенный для подготовки публикации из текста и изображений для печати.
  Также возможна и подготовка документа публикации для распространения не в
  виде твердой копии, а в электронном виде, т. е. электронная верстка в PDF– и
  HTML-форматах. Настольное издательство, в отличие от традиционного
  типографского, подразумевает полиграфическую работу не в типографии, а дома
  или в офисе. В связи с широким распространением в последние годы
  мультимедийных и сетевых электронных изданий, принято различать
  настольные издательские системы на два типа:
1) для подготовки полиграфических
  изданий
2) системы верстки электронных
  документов
Среди настольных издательских систем
  наиболее популярными считаются системы QuarkXPress, Adobe PageMaker и Adobe
  InDesign.
Основным отличием настольных
  издательских систем от текстовых редакторов (таких, например, как MS Word) является то, что
  они предназначены в первую очередь для оформления (верстки) документа, а не
  для его создания "с нуля" (ввода текста, проверки правописания,
  создания изображений), хотя в определенной степени могут выполнять и эти
  функции. Процесс верстки документа состоит
  в оформлении текста и задании условий взаимного расположения текста и
  иллюстраций. Целью верстки является создание оригинал-макета,
  пригодного для размножения документа полиграфическими методами.
Оригинал-макет – оригинал, каждая страница
  которого полностью совпадает с соответствующей страницей будущего издания. Он
  может быть кодированным– на магнитном или оптическом диске
  – и в таком виде отсылаться на полиграфическое предприятие для набора и
  печати тиража; твердой копией,подготовленной для
  изготовления фотоформ или печатных форм, фотомеханическим или
  другим.
Оперативная полиграфия
Печать оперативная —изготовление того, чем пользуются не
  только в рекламных целях, но и каждый день – это фирменные бланки, визитки,
  прайс-листы, конверты и т. п. Основными задачами оперативной полиграфии являются малотиражная(до
  нескольких тысяч экземпляров) и срочная печать
  брошюр, рекламных проспектов, визиток, плакатов, этикеток, прайс-листов,
  пригласительных билетов, фирменных бланков, наклеек, календариков, открыток и
  т. д., а также услуги postpress, как: ламинация, брошюровка, тиснение и др.
  Необходимость в решении подобных задач возникает сравнительно часто
  практически в любом офисе.
Оперативная полиграфия – это понятие, описывающее
  процесс создания небольших тиражей печатной полиграфической продукции
  хорошего качества и за очень короткое время.
Векторная графика
В DTP обязательно приходится
  сталкиваться с графикой. Под работой с векторным редактором понимают создание
  и редактирование изображений, представленных набором контуров или кривых, имеющих
  цвет заливки и контура, а также толщину и тип этого самого контура. Для
  векторного дизайна популярны три программных
  продукта: AdobeIllustrator, MacromediaFreeHandи CorelDRAW.
Растровая графика
Следующий класс дизайнерского ПО – это
  плоскостной растровый дизайн. Данная область дизайна эквивалентна
  классической живописи, но с использованием компьютера как инструмента вместо
  холста, кистей и палитры красок. Бесспорным лидером ПО растрового дизайна был
  и остается пакет AdobePhotoshop. Программа служит для фотообработки и
  ретуши. Фоторетушь представляет собой обработку отсканированных
  изображений на предмет удаления нежелательных элементов, включая пыль на
  слайде, случайно снятые или не отвечающие композиции объекты и т.п.
Программы верстки
Самым первым
  настольным верстальным пакетом в мире был Adobe PageMaker (1985 г. –
  версия для Macintosh), следом за которым появился пакет Ventura Publisher
  (1986 г.) и версия Adobe PageMaker для PC, а через год после этого –
  QuarkXPress (1987 г).
MS Publisher
Подавляющее большинство умеющих
  работать на компьютере сотрудников небольших коммерческих организаций владеет
  двумя программами – MS Word и MS Excel, которых им для работы вполне хватает.
  Подготовка макета к печати – под силу лишь профессионалу. А что делать, если нет
  опыта допечатной подготовки, времени и лишних средств? Решение проблемы нашла
  фирма Microsoft – для этого случая она предлагает использовать программный
  продукт под названием MS Publisher.
В 1991 г. была выпущена первая версия
  программы MS Publisher. За последнее время продукт прошел большой этап
  эволюции. Последняя версия программы введена в состав расширенного варианта
  MS Office ХР для работы в среде Windows. Она позволяет любому непрофессионалу
  создать вполне приемлемые для офиса макеты самых необходимых видов продукции.
  Для изготовления каждого из них – визиток, конвертов, прайс-листов, бланков,
  буклетов и многого другого – подготовлены десятки макетов, из которых можно
  выбрать подходящий и, заполнив информацией, отправить на печать.
AdobeInDesign 2.0
Adobe InDesign 2.0 –
  профессиональный издательский пакет, оптимизированный под верстку документов
  самого широкого профиля, от одностраничных буклетов до толстых книг. Им в
  полной мере поддерживается полноцветная печать.
Если говорить об особенностях
  программы, то наиболее интересными
  возможностями Adobe InDesign являются работа со шрифтами и
  поддержка прозрачности, при помощи которой можно легко создать эффект
  отбрасывания тени любого векторного объекта.
Adobe InDesign, в отличие от
  своего предшественника Adobe PageMaker, более не является продуктом
  начального уровня и требует от пользователя теоретического и практического
  опыта.

AdobePageMaker 7.0
Adobe PageMaker 7.0 – широко
  распространенная профессиональная программа верстки. Самая ценная особенность Adobe PageMaker при
  подготовке бумажных публикаций – это мощнейший механизм работы с цветом.
Преимущества: Adobe PageMaker – это классическая и
  простая в работе программа (простая организация рабочего процесса –
  электронный "рабочий стол", мощные инструменты вывода). В 7-й
  версии улучшен экспорт в формат PDF. К достоинствам пакета следует отнести
  интегрированность с другими продуктами Adobe – Adobe Illustrator и Adobe
  Photoshop.
Недостатки: традиционный подход к верстке (вырезка и вставка
  текстовых блоков) усложняет работу с длинными документами. В последней версии
  любой из программ (на сегодня это версия 7.0) имеют место некоторые
  недоработки (ошибки) разработчиков, поэтому для объемной или срочной работы
  лучше использовать предпоследнюю, более отлаженную версию того же
  программного продукта (например, версию 6.5).

Corel Ventura 10
Ventura – мощная профессиональная
  настольная издательская система. Первоначально программа называлась Xerox
  Ventura Publisher и работала под DOS 6.22. Уже в то время Ventura обладала
  всеми необходимыми инструментами для качественной верстки. Затем пакет купила
  фирма Corel.
Corel Ventura предлагает большое
  количество заготовленных разработчиками шаблонов, которые выполняют
  практически любой запрос пользователя. Также реализована возможность
  публикации документов в Интернете.
Преимущества: хорошая работа программы с длинными документами.
Недостатки: высокая сложность обучения и политика фирмы Corel
  не дают этой программе стать лидером верстки. К недостаткам программы можно
  отнести и тот факт, что интерфейс перегружен (не оптимизирован). Найти
  необходимую кнопку среди бесчисленных панелей инструментов, заполонивших
  экран, порой сложно.

Adobe FrameMaker 7.0
Adobe FrameMaker – один из лучших
  инструментов для верстки длинных и сложно организованных публикаций.
Преимущества: Adobe
  FrameMaker 7.0 идеально подходит для верстки больших сложных книг со
  множеством иллюстраций и таблиц, что является ее главным преимуществом.
  Особенно удобна эта программа для разработки технической документации.
Недостатки:пакетнеможетбытьединственнымсредствомподготовкипубликацийнарусскомязыке,т.к.внемнетсредствпроверкирусскойорфографии.Отсутствуютсредствадляавтоматическойрасстановкипереносовврусскихтекстах.

QuarkXPress6.0
QuarkXPress6.0
  – мировой лидер верстки. Очень надежная, быстрая и качественная программа.
К недостаткам этой
  программы следует отнести пользовательский интерфейс, который остался на
  уровне стандартов середины 90-х годов 20-го века, отсутствие горячих клавиш
  для многих часто используемых функций.
Проводя сравнительные оценки рассмотренных программ,
  можно сделать вывод, что многолетний лидер издательской отрасли
  – QuarkXPress– по сей день остается одним из самых привлекательных
  продуктов. Привлекателен пакет AdobeInDesign. Он демонстрирует наиболее
  широкий спектр возможностей, хотя и сложен в освоении. К сожалению, обе эти
  программы достаточно дороги. Для начального знакомства с DTP
  рекомендуется  MSPublisher.

Редакторы векторной графики
AdobeIllustrator10
Программа представляет собой графический
  редактор, ориентированный на создание векторных художественных иллюстраций.
Преимущества: продуктнадеженвэксплуатациииобладаетсущественнымколичествомнеобходимыхвозможностей.
Недостатки: пакетмедлителен.РаботавAdobeIllustratorтрудоемка.

CorelDRAWGraphicsSuite11
Пакет предназначен для работы с
  векторной и растровой графикой, а также анимации. В основном используется для
  создания баннеров, визиток, этикеток, плакатов и несложной верстки
  документов.
Преимущества: к достоинствам можно отнести высокую
  скорость работы и ее удобство. Выбрав объект, его можно изменить в размерах,
  перекосить, повернуть, отзеркалить, продублировать, и все это без
  необходимости выбора отдельных инструментов, а с использованием контекстного
  меню.

Macromedia FreeHand MX
Macromedia FreeHand – векторный
  графический редактор, главный конкурент Adobe Illustrator, неплохое решение
  для создания иллюстраций для печати, Интернета и проектов Macromedia Flash.
  Программа аналогична Adobe Illustrator и CorelDRAW. Работает быстрее, места
  на жестком диске занимает меньше. Надежна как на этапе создания иллюстрации,
  так и при цветоделении.
Macromedia FreeHand MX – полезная
  программа, позволяющая из макета, подготовленного к печати, сделать его
  интернет-версию за короткий срок. Одним из преимуществ Macromedia FreeHand
  перед его конкурентом Adobe Illustrator является возможность работы с
  многостраничными документами. В последней версии этой программы документ
  может содержать до 32 тысяч шаблонов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст раздаточный материал.doc

title: Лекция "Создание, организация и основные способы преобразования (верстки) текста"


extracted_text:
Задания для марафона
«Лингвистические загадки»
Станция «Грамотеи»
Задание  Вставьте пропущенные  знаки препинания, раскройте
скобки, вставьте пропущенные буквы.
Всякий распол_гает возможностью пофиглярствовать и изобр_зить на подмостках
честного человека но быть порядочным изнутри и в сер_це своем где
все дозволе(н,нн)о где все шито-крыто вот поистине вершина возможного.
Бл_жайшая ступень к этому быть таким же у себя дома в своих обыденных делах и
поступках в к_торых мы (не)обязаны д_вать кому(либо) отчет и где свободны от
и(с,сс)ку(с,сс)твенности и от пр_творства.
Станция «Один за всех и все за
одного»
1) Всем известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит понимание
читаемого. 2) Но произвол в произношении почти так же недопустим, как и анархия
в письме: язык как средство общения будет полностью удовлетворять своему
назначению только в том случае, если все его элементы будут способствовать
наиболее быстрому и легкому общению. 3) Дело в том, что отклонения от
литературного произношения почти так же мешают языковому общению, как и
неграмотное письмо. 4) Это объясняется тем, что при восприятии устной речи
обычно мы не фиксируем внимание на ее звуковой стороне, а непосредственно
воспринимаем смысл. 5) Между тем неправильности в произношении отвлекают
слушающего от смысла, заставляя его обращать внимание на внешнюю, звуковую
сторону речи, и тем самым являются помехами на пути общения. 6) Таким образом,
единообразное произношение так же важно, как и единообразное письмо. 7)
Орфоэпия, как и орфография, является неотъемлемой стороной литературного языка.
8) Задачи орфоэпии и орфографии заключаются в том, чтобы, минуя все
индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров, сделать
язык наиболее совершенным средством широкого общения.
(Р.И. Аванесов)
Задания (каждый ученик выполняет одно задание)
1. Из 1-го предложения выпишите все словосочетания, определите их способ
связи.
2. Определите способ образования слов разнобой, единообразное.
3. Докажите, к какой части речи принадлежит слово полностью
(предложение 2-е). Используйте морфологический разбор.
4. Найдите предложение, в котором оборот с союзом как имеет значение
«в качестве». Запишите номер этого предложения.
5. Подберите по два однокоренных слова к словам местность, отклонения.
6. Определите тип речи. Дайте развернутый ответ на вопрос: какую роль в
тексте играют сложноподчиненные предложения?
Станция «Синтаксия»
Прочитайте текст и выполните
задания.
(1)
В течение своей жизни Гоголь много путешествовал. (2) Однако где бы он
ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на
одном месте. (3) Он приспособился в дороге думать и работать, между тем
одновременно и набираясь впечатлений, и отдыхая душой. (4) У него даже был план
объехать все монастыри России, имея в виду, что они располагались, как правило,
в красивейших местах. (5) Он собирал в душе своей как бы коллекцию истинно
русских пейзажей.

1.
Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью согласование
2.
Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью управление
3.
Из предложения 5 выпишите словосочетание со связью примыкание
4.
Какое сочетание слов из предложения 2 не является примером примыкания?
Напишите номер правильного ответа.
1)
где бы ни странствовал
2)
чувствовал себя лучше
3)
сидя на месте
4)
несравненно лучше
5.
Определите способ связи в словосочетании НА ОДНОМ МЕСТЕ (предложение 2)
6.
Какое сочетание слов из предложения 4 является словосочетанием? Напишите
номер правильного ответа.
1)
был план
2)
план объехать
3)
даже был
4)
располагались как правило

Станция «Аналитик»
1. Горького я впервые увидел в Петрограде зимой девятьсот пятнадцатого года.
2. Спускаясь по лестнице к выходу, я засмотрелся на детей, играющих в
вестибюле. 3. В то же время в парадную легкой и властной походкой вошел
насупленный мужчина. 4. Лицо у него было сердитое и даже как будто злое. 5.
Длинные усы его обледенели, и от этого он казался еще более сердитым.
6. Детей звали спать. 7. Они расшалились, не шли. 8. Человек глянул на них и
сказал, не замедляя шагов: «Даже кит ночью спит!». 9. В эту секунду вся его
угрюмость пропала, и я увидел горячую синеву его глаз. 10. Взглянув на меня, он
снова насупился и мрачно зашагал по ступеням.
11. Когда я познакомился с ним ближе, я заметил, что у него на лице чаще
всего бывают эти два выражения. 12. Одно – хмурое, тоскливо-враждебное. 13. И
другое выражение, всегда внезапное: празднично-застенчиво-умиленно-влюбленное.
14. Позже я заметил, что приливы влюбленности бывали у Горького, когда он
говорил о детях, о замечательных людях и книгах. (По воспоминаниям К.И. Чуковского)
Задание
1. Выпишите из 1-го абзаца 2 слова, образованных путем перехода из одной
части речи в другую. Определите, к какой части речи они относятся.
(Горький, парадная –
субстантивированные прилагательные.)
2. Выпишите из 1-го и 3-го абзацев слова в форме сравнительной и
превосходной степени. Определите их начальную форму и часть речи:
·
более сердитым – составная сравнительная
степень; н.ф. сердитый, прил.;
·
чаще всего – составная превосходная степень;
н.ф. часто; нареч.;
·
ближе – простая сравнительная степень; н.ф. близко;
нареч.;
·
позже – простая сравнительная степень; н.ф. поздно;
нареч.
3. Найдите простое предложение, осложненное обособленными обстоятельством и
определением, выраженными деепричастным и причастным оборотами. Укажите его
номер.
(2-е предложение)
4. Сделайте морфемный разбор слов угрюмость, спускаясь, снова,
засмотрелся.
5. Найдите СПП с параллельным подчинением придаточных. Укажите номер
предложения и вид придаточных.
(11-е предложение; придаточные
времени и изъяснительное.)
6. Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в
тексте:
1) градация;
2) развернутая метафора;
3) эпитеты;
4) речевая характеристика героя;
5) синекдоха.
Станция «Редактор»
Задание
   Найдите неверное использование паронимов в
предложении и исправьте ошибки.
1.      Написав
автобиографию, нужно в конце поставить свою роспись. 2. За билетами у кассы
стояли командировочные. 3. Олег одел плащ и поспешил на работу. 4. Через три
года мы встретились с Петей, но он меня не признал. 5. Личность моего друга
изменилась за эти годы до неузнаваемости. 6. Туристы блудили в лесу полдня. 7.
Базаров отличался недюжим умом. 8. Книга – источник познания, её добротное
содержание будет воспитывать нашу молодёжь, прививать ей душевность.

Станция «Говори грамотно»
1. Расставьте ударения в словах:
 Ненадолго, проживший, прожитый, собрались, недуг, звонишь, дефис, клала,
досуг, названа, звала, обеспечение, феномен, переведены, намерение, простыня,
знамение, договор, оптовый, каталог, банты.
2.      В
каком слове произносится ШН?
Брусничный, коричневый, нарочно, гречневая, беспомощный, помощник, уличный,
суточный
3.      В
каком слове произносится ТЭ?
Контейнер, протест, патент, контекст
4.      В
каком слове произносится Ё?
Побл…кла, оп…ка, бытии…, аф…Ра
5. В каком слове пропущена буква Н?
Компроме…тировать, ко…форка, ко…фортный, инци…дент

file_name: Задания для марафона.doc

alt: Прочитайте текст и выполните задания

alt: Станция «Говори грамотно» 1.