extracted_text:
Открытый урок литературного чтения
4
класс
по программе
«Начальная школа 21 века»

Тема урока: С.Я.
Маршак пьеса-сказка «12 месяцев» (отдельные главы»

Тип урока :
Обобщение и систематизация знаний.

Дидактическая
задача урока: закрепить умение работать над художественными особенностями
сказки –пьесы.

Цели: создать
у детей целостный литературно-художественный образ сказочных героев, развивать
навыки выразительного чтения, выборочного чтения, умения аргументировать своё
мнение, пополнять словарный запас учащихся, через игровую
деятельность(исценирование отрывка) , Расширить круг нравственных
представлений, воспитывать доброе отношение к людям,сострадание, трудолюбие,
культуру общения.

Оборудование:
Ефросинина Л.А. Учебник литературного чтения 2 часть,М; Вентана-Граф, 2009г.
Ефросинина
Л.А. рабочая тетрадь по литературному чтению, М; Вентана-Граф, 2010г.
Компьютер,
мультимедиа, слова на карточках для составление кластера,презентация,большие
листы, маркеры, корзинка с цветами, костюмы месяцев

Ход урока

1. Орг. Момент
Итак, друзья,
внимание
Ведь прозвенел
звонок
Садитесь,
поудобнее,
Начнём скорей
урок.
Сегодня мы
проводим открытый урок литературного чтения. К нам пришли гости, давайте их
поприветствуем.
-Каким бы вы
хотели видеть наш урок.?
( весёлым,
интересным , познавательным)
- От чего это
зависит? ( От того как мы будем отвечать, внимательно слушать учителя, друг
друга, дружно работать в команде.)
- Правильно. Я
желаю, чтобы урок прошёл с пользой и может быть вам удастся открыть что-то
необычное в себе и своих друзьях.

2. Постановка
темы и актуализация знаний.
(На слайде
высвечиваются пословицы, детям надо вставить название месяцев.)
- Вставьте
пропущенные слова в пословицы.
(Январь)… году
начало, зиме середина.
(Февраль)…силён
метелью, а (март)… капелью)
(Апрель)… с
водою- (май)… с травою.
(июнь)… с
косой по лугам прошёл,а (июль)… с серпом по хлебам побежал.
Что в
(августе)… соберёшь, с тем и зиму проведёшь.
(Сентябрь)…
пахнет яблоком, (октябрь)…- капустой.
(Ноябрь)…-ворота
зимы.
(Декабрь)… год
кончает, зиму начинает.
-Какие слова
мы вставили?( Названия месяцев)
- Сколько в
году месяцев? (12)

3. Повторение
пройденного.
Составление
кластера.
Вывешивается
таблица 12 месяцев
-Как вы
думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
-Какие слова
подходят к нашему кластеру? (Дети выходят и добавляют слова, которые заранее
приготовлены на доске.)
Драматическое
произведение.
Сказка
- Докажите,
что это произведение является сказкой? Какая это сказка? ( Волшебная, т.к.
месяцы не могут все вместе встретиться) Дети находят в произведении сказочные
элементы, говорят о превращениях и волшебстве.
Сказка-
литературная (авторская) по мотивам словацкой народной сказки. Написал С.Я.
Маршак-поэт, сказочник, переводчик журналист, написал в 1943 году. Какое это
время было для русского народа?( появляется слайд о Маршаке)
Пьеса
- Докажите,
что это произведение одновременно является и пьесой.
(Эта сказка
предназначена для постановки в театре, на сцене. Здесь выделены роли, есть
авторские указания –ремарки
 - Что добавим
к пьесе ?( На доске добавляются слова- реквизит, монолог,диалог, ремарки,
действующие лица, действия,картины, афиша.
(слайд-
появляется афиша – сказка «12 месяцев»)

4. Работа в
группах. Работа над образами героев, над содержанием произведения.

- Сегодня мы
поведём презентацию произведения С.Я. Маршака «12 месяцев»
- мы будем
работать с авторским текстом.Выполнять задания вы будете в группах.
Каждая группа
будет представлять своих героев сказки.
1 группа
образы героев мачехи и её дочки
2 группа образы
12 месяцев
3 группа
Королевский двор
4 группа Образ
падчерицы
Также и другие
группы могут включаться в обсуждение других героев.

-На прошлом
уроке мы составляли диафильмы по сказке.
-Начинается
наша сказка-пьеса.
Королевский
двор (слайд)
1) Как раскрывается
характер королевы в разговоре с профессором? В её поступках, отношениях к
окружающим.Найдите и прочитайте.
2) Докажите,
что королева часто бывает не права.
3) Представьте
свою героиню Королеву, какая она?
4) –
Вывешиваются слова Казнить нельзя помиловать ( на слайде)
5) Какой самый
главный урок получила в жизни королева ( относится с добром и пониманием к
другим, умению просить, а не требовать)
6) Кто её
научил?
7) Какой она
герой отрицательный или положительный ( вывешиваются в определённую колонку)
12
месяцев(слайд)
1) Как
раскрываются образы месяцев?(Через диалоги)
2) Какой приём
в литературе использует автор при создании этих героев сказки? ( Олицетворение-
наделение героев такими качествами характера людей как человечность,
способность понимать, трудолюбие, ответственность за свои слова.добрые ,
отзывчивые, бескорыстные)
3) Почему
месяцы решили помочь героине? (Прочитайте,что они говорят о ней)
4) Как вы
понимаете, что значит быть в заповедном лесу? ( туда могут ходить не все люди)
5) Кто помощники?
(ветры, вьюги, метели)
6)
Отрицательные или положительные герои?
Мачеха и дочка
(слайд)
1) Прочитайте
как относится мать и дочь друг к другу и к падчерице
2) Как
меняется в зависимости от ситуации поведение старухи и её дочери?
3) Что
произошло с ними в финале сказки и почему превращение стало неизбежным?
4) Какая по
характеру мачеха? ( злая, жадная, бессердечная)
5)
Отрицательный или положительные герои дочь и мачеха?
Падчерица (
слайд)
1) Какой мы
видим падчерицу?
2) Какая
падчерица по характеру? ( послушная, трудолюбивая, добрая, скромная, весёлая)
3) Могут ли
быть зимой подснежники?
4) Что
помогает героине справляться с жизненными испытаниями и трудностями?
5) Почему
колечко Апреля падчерица не может поменять ни на какие другие богатства?
6) За что
вознаграждена падчерица?
7)
Отрицательный или положительный герой?

5. Физминутка.

Кинесиологические
упражнения
«Перекрёстные
движения рук», «Ленивая восьмёрка»,

6.
Исценирование сказки
А теперь
давайте представим, что мы оказались у новогоднего костра, давайте послушаем о
чём говорят наши месяцы.
Появляется
слайд зимы и костра.
Слайд весны,
подснежников, снегопада

7. Итог урока
 Вы сегодня
побывали и в роли актёров, и в роли зрителей, героев.
Чему учит нас
сказка?
 У каждой
группы на парте лежит лист, разделите его на две колонки и напишите
Отрицательные и положительные качества, которые показал С.Я Маршак в своей
пьесе
Доброта
Бессердечность
Доброжелательность
Жадность
Трудолюбие
злость
Скромность
Непонимание
Бескорыстность
Несправедливость
Смелость
Черствость
Прикрепите
своё отношение к этому произведению.( обводят маркером рожицу)
-Итак ,
презентация произведения пьесы-сказки «12 месяцев» состоялось.

Поблагодарим
за внимание наших гостей

alt: Сколько в году месяцев? (12) 3

title: Урок литературного чтения. С.Я. Маршак пьеса-сказка «12 месяцев»


extracted_text:
Доклад на тему:

« Внутренний и внешний имидж

 современного преподавателя, как фактор повышения
качества

 образования»

Выполнил
: преподаватель .ФПК № 151                              Брагина Л.В.

               2023

Содержание:

        Введение
1.     Понятие имиджа
2.     Составные компоненты имиджа
современного педагога.
3.     Функциональная роль имиджа
современного педагога
4.     Методика построения имиджа
5.     Современный педагог
6.     Статус педагога
Список литературы

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что тема имиджа
педагога активно обсуждается сегодня и в научной литературе, и в обывательской
среде, Педагог часто воспринимается окружающими как лицо учебного заведения,
поэтому позитивный имидж педагога является важной составляющей всего
образовательного учреждения, гарантом его конкурентоспособности в современном
обществе.
Требования к современному
педагогу чрезвычайно высоки. Модернизация образования неизбежно приводит к
изменению и обновлению квалификационных требований и квалификационных
характеристик современных педагогов, центральное место в которых занимают общие
и специальные профессионально-педагогические компетентности, выступающие
основой продуктивного функционирования педагога. Важнейшей из них являются
компетентности в области взаимодействия, которые характеризуются знаниями о
природе социальных влияний.
В свою очередь, наиболее
важной чертой межличностной компетентности является имиджевая компетентность,
т. е. умение устанавливать и поддерживать определенные представления о себе.
Это умение зависит от нескольких факторов: развитой эмпатии и рефлексии;
разнообразного репертуара поведения; обладания определенным межличностным
ресурсом, чтобы применять нужную тактику в соответствующих ситуациях. Важным
востребованным профессиональным качеством, повышающим эффективность
педагогической деятельности, становится профессиональный имидж.
В связи с выбранной темой и ее актуальностью поставлена цель
исследования: рассмотреть теоретические аспекты внутреннего и
внешнего имиджа педагога.

1.
Понятие
имиджа

Понятие image в последние
годы прочно входит в словарь современного человека. Что же такое имидж?
Многие справочные издания
раскрывают содержание понятия имидж, трактуя его как целенаправленно
формируемый образ; как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер
стереотипа эмоционально окрашенный образ; как набор определенных качеств,
которые люди ассоциируют с определенной индивидуальностью; или как мысленное
представление чего-то ранее видимого ...конкретного или абстрактного, сильно
напоминающего... в представлении о другом. Таким образом, чаще всего понятие
имидж расшифровывается как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер
стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо.
В России понятие имидж
стало предметом общественного внимания и научного анализа лишь в конце XX
столетия. Массовый читатель был осведомлен в этой сфере благодаря отдельным
популярным публикациям зарубежных практиков-дизайнеров, визажистов,
парикмахеров.
Вышедшее в свет в 1994 г.
первое издание книги В.М. Шепеля Имиджелогия: Секреты личного обаяния
обозначило не только обоснование нового для российского менталитета понятия
имидж, но и формирование новой области научного исследования - имиджелогии, а в
профессиональной сфере формирование новой специальности - имиджмейкер.
Имидж - понятие,
применимое: к человеку (персональный имидж), организации (корпоративный
имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии
(имидж педагога), образованию (имидж выпускника Гарвардского
университета) и, наконец... к вещам (мерседес - не просто машина!) [7].
В обыденном понимании
слово имидж употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний
вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы
наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж - это
образ, включающий внутренние и внешние характеристики.
Определения этого понятия
различны в разных областях науки. Кто-то трактует имидж как визуальный образ,
кто-то определяет его как представление или мнение, а кто-то – как
символический образ субъекта. Обобщая имеющиеся определения можно констатировать,
что имидж - это то впечатление, которое производит человек на окружающих, это
целостное представление об образе, который формируется в сознании людей. Имидж
связан как с внешним обликом человека, так и с его внутренним содержанием. Для
того чтобы сформировался имидж, недостаточно восприятия характеристик образа. К
этому образу должно возникнуть определенное отношение, мнение и определенная
оценка этого образа. Поэтому имидж можно охарактеризовать как отношение к
образу и мнение об этом образе.
В психологии выделяют
следующие виды имиджа:
Имидж среды, окружающей
человека – интерьер его кабинета, устройство дома, модель и цвет автомобиля,
одежда.
 Социальный имидж –
объекты, которые созданы руками человека, или те, которыми он систематически
пользуется: визитные карточки, подарки, цветы, телефонная книга, ежедневник,
письма.
 Вербальный имидж –
отражение разговорных навыков, манера речевого общения и речевой этикет.
 Кинетический имидж –
использование жестов в разговорной речи, мимики и совершения телом определенных
движений и манипуляций.
 Габитарный имидж –
отражает внешний облик человека: прическа, используемые аксессуары, стиль в
одежде.
 Ментальный имидж –
отражает совокупность общественных стереотипов, которым следует личность,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей деятельности.
 Фоновый имидж – это, как
бы, взгляд со стороны, т.е. мнение о человеке членов общества, которые его
окружают и с ним взаимодействуют.
В педагогике, а также в
ряде других наук, «имидж» получил свое заслуженное признание. Появление учителя
в ореоле человека, создающего свой собственный имидж, позволил говорить о
появлении новой отрасли имиджелогии – педагогической имиджелогии. По мнению
А.А. Калюжного, имидж учителя – экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа
педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в
массовом сознании. При формировании имиджа преподавателя, существующие качества
органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающими
людьми [1].
Можно предложить
следующее социально-психологическое определение имиджа учителя: имидж – это
символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного
взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса.
Наиболее значимыми
составляющими имиджа учителя являются: внешний облик, использование вербальных
и невербальных средств общения, соответствие образа профессии внутреннему «я».
Имидж человека отражает
не только устройство человека, его внешние характеристики, но и окружение
человека: люди, объекты, процессы, явления. Помимо обычного имиджа, каждый
человек имеет еще и профессиональный имидж, представляющий собой внешний образ
человека, являющегося профессионалом в определенной сфере деятельности.
Имидж любого специалиста,
а в особенности педагога, должен соответствовать требованиям времени и
общества. Данные опросов школьников в нашей стране в разные десятилетия
показывают, что в разные исторические периоды «требования» к педагогу со
стороны обучающихся разнились. Если в 30-50-е гг. на первом месте оказывались
знание предмета, умение найти общий язык с детьми, такт, а внешний вид
оказывался чуть ли не последнем месте, то с 60-х гг. он постепенно перемещался
вверх по этой шкале и сегодня уверенно занимает в разных опросах первое или
второе место. На первый план также выдвинулось уважение к личности ребенка,
сотрудничество с ним.
Таким образом,  имидж
– это важная компетенция каждого педагога, формирование его – трудоемкий
процесс и результат самопознания и саморазвития. Имидж – это инструмент,
помогающий выстраивать отношения с людьми. Имидж педагога – сложившийся
стереотип образа в представлении учащихся, коллег, социального окружения. В
развитии личностно-педагогического имиджа и индивидуального стиля
педагогической деятельности приоритетным считается становление личностного
имиджа как условие формирования профессионального педагогического имиджа. Так,
имидж педагога должен отражать его профессиональную принадлежность и
демонстрировать наличие у него определенных профессиональных качеств и навыков
деятельности.

2.
Составные
компоненты имиджа современного педагога

В структуре имиджа
профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и
внутренний компоненты.
Внешняя составляющая включает
мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Профессиональная
деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную
составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как
профессионализм, пластичность, выразительность и т.д [4].
Эмоционально богатый
учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и
целенаправленно их применяющий..., способен оживить урок, сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному общению.
Внутренняя составляющая -это
внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном
развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
 Имидж  учителя содержит
следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные,
особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об
общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.
В общественном сознании
существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает
наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в
виде образа-стереотипа.
Рассмотрим более подробно
структуру профессионального имиджа педагога, которая  включает в себя внешний и
внутренний компонент, а также процессуальную деятельность. Внешний компонент
отражает внешние проявления педагога в своей профессиональной деятельности:
стиль речи, мимика, жестикуляция, стиль в одежде, манеры поведения, походка,
внешний вид. Внутренний компонент связан с внутренним миром педагога, его
идеологией, ценностными ориентирами деятельности, интересами и потребностями.
Они выступают, как бы, косвенными компонентами имиджа педагога и опосредованно
воздействуют на его профессиональный облик.
Процессуальная
деятельность выражает профессионализм педагога, его навыки профессионального
общения и взаимодействия. Сюда входит выразительность речи педагога, его
эмоциональное богатство и навыки его эффективного практичного применения.
На рисунке представлены слагаемые
имиджа педагога.

 Таким образом, имидж
современного педагога состоит из следующих компонентов:
Стиль одежды. Педагоги
могут использовать в своей одежде классический или романтический стиль. Они
подчеркивают деловой характер их профессиональной деятельность, а также женственность
(актуально для педагогов женского пола). Стиль одежды формирует в глазах
учащихся определенного педагога: классический стиль говорит о требовательности
и строгости учителя, его честности и справедливости ориентации на полноценное и
всестороннее развитие учащихся. Романтичность в одежде делает педагога
доброжелательным и спокойным, учащиеся представляют его, как человека, умеющего
пойти на уступки, оказать помощь и поддержку, понять и простить. Стиль одежды
должен сочетаться с опрятностью и элегантностью педагога, отражать его
серьезность и значимость, вызвать уважение и доверие учащихся.
Мимика. Она служит
отражением характера педагога и помогает ему показать учащимся свою значимость
и силу. Педагог может одни взглядом заставить класс замолчать, а визуальный
контакт при объяснении новой темы способствует лучшему усвоению учебного
материала.
Голос. Он является важным
компонентом для построения системы взаимодействия с учащимися. Голос должен
быть властным и завораживающим, чтобы привлечь учащихся к занятиям и показать
свою роль на них.
Культура общения. Она
отражает навыки педагога в построении положительных коммуникативных связей с
разными возрастными категориями учащихся. Для развития культуры общения
необходимо расширять свой словарный запас, работать над интонацией,
использовать образную речь, выразительные средства языка, основывать свою речь
на нормах речевого этикета. Важно, постоянно знакомиться с новыми литературными
жанрами, научными педагогическими публикациями, читать хорошую литературу, общаться
с интеллектуально развитыми, интересными людьми, непрерывно саморазвиваться и
самосовершенствоваться в профессиональной сфере деятельности.
Арома-имидж. Часто, дети
запоминают учителя по запаху, который он источает. Это может быть запах духов,
свежести классного помещения, особого запаха классной комнаты. Свежесть -
является очень привлекательным и манящим запахом. Его можно создать,
посредством использования эфирных масел: апельсин, лимон, лаванда, пихта[5].
 Наличие деловых качеств.
Педагог должен обладать профессиональной и социальной компетентностью, быть
пунктуальным, контролировать свои эмоциональные проявления, соблюдать
вежливость в общении с окружающими людьми, не использовать ненормативную и
жаргонную лексику.

3.
Функциональная
роль имиджа современного педагога

Имидж педагога - это его
внешние и внутренние характеристики, которые играют важную роль в его
профессиональной деятельности. Учитель должен обладать привлекательной
внешностью, хорошим вкусом, личным обаянием. На основе первого впечатления
формируется изначальный и довольно устойчивый стереотип восприятия педагога,
что играет большую роль в педагогическом воздействии и влиянии на детей. Как
писал А.А. Бодалев. «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей
стороной взаимодействия в учебной деятельности». Это раньше считалось, что «думать
о красе ногтей» могут только легкомысленные люди. Сейчас время изменилось:
окружающие часто судят о нас по нашему внешнему виду. А уж внешний вид учителя
служит его ученикам примером для подражания. Кстати, и родители, приходящие в
школу, обращают внимание на то, как выглядят учителя, как общаются с детьми и
между собой, насколько они улыбчивы[6]. Но если говорить о профессиональном
имидже, то здесь внешние характеристики должны подкрепиться внутренними
личностными качествами. В качестве важных условий создания привлекательного
профессионального имиджа выделяют духовность, нравственность, а его основой
считаются деловые и лидерские качества, умение разрешать конфликты,
устанавливать партнёрские отношения, коммуникативные способности,
убедительность, адаптивность, оптимизм, доброжелательность.
Особенности
профессионального имиджа в том, чтобы уметь гармонизировать интересы
организации и сотрудников, быть принципиальным, внимательным к нуждам и запросам
людей, быть безупречным, порядочным, надёжным, честным, благородным,
дисциплинированным и пр. Публичные профессии, в том числе и профессия педагога,
связаны с популярностью и авторитетом среди широких слоев населения, а их
профессиональная успешность определяется привлекательным имиджем. Таким
специалистам в целях профессионального самосовершенствования необходимо
овладевать технологией формирования и корректировки своего имиджа. Особенно это
полезно учителям, у кого общение и личное воздействие на людей - важный
инструмент профессиональной деятельности

Таким образом, имидж
современного педагога связан с выполнением им следующих функций:
Профессиональная функция
– отражает обеспечение качественного и целенаправленного учебно-воспитательного
процесса, достижение целей и задач образования.
Социальная функция –
отражает передачу педагогом, посредством его имиджа значимости и силы своей
профессии, престижности педагогической деятельности.
Нравственная функция –
отражает развитие личности учащегося путем демонстрации своего личного примера,
нравственно ориентированного поведения, наличия ценностных установок, бережного
отношения к природе, заботе о близких, уважения к чужому труду и чужому мнению.

Визуальная функция –
отражает положительное восприятия себя другими людьми, за счет выбора
правильной одежды, аккуратности и опрятности, ухода за собой.

4. Методика построения имиджа педагога

Имидж педагога -
эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми,
которые приписываются ему окружающими [5, c. 86].
Кто же создает имидж?
Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к
окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры -
профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков,
государственных деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании
имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении.
В-четвертых, его создают и окружающие люди - друзья, родные, сотрудники.
Опираясь на имеющиеся
определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимые из
них: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения;
внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я» [5].
Существует несколько
принципов технологии построения имиджа. Рассмотрим наиболее важные из них.
Согласно первому принципу, мнение о вас у какого-либо человека может
сформироваться на основе прямой, формирующей имидж информации, которая может
осознаваться или не осознаваться этим человеком, так как находится в его
подсознании и проявляет себя лишь в чувствах. В обобщенном виде принцип можно
сформулировать таким образом: воздействуя на людей с целью создания у них
нужного мнения, необходимо влиять не только на их сознание, но и на их
подсознание, чтобы у них возникало чувство приятного при упоминании вашего
имени.
Второй принцип можно
представить так: формируя свой имидж, следует воздействовать в большей степени
на подсознание людей, чем на их сознание. Мнение, возникшее у человека под
влиянием подсознательной информации, расценивается им как собственное, так как
не очевиден источник его возникновения. Поскольку люди обычно себе доверяют
больше, чем другим, то и подсознательному впечатлению они будут доверять больше,
чем сознательному.
Построение имиджа, какой
бы практически-ориентированной области это ни касалось, становится процедурой,
которая поддается определенным обобщениям. Одна из немногих наук, которая
позволяет нам увидеть направленность этого процесса, - семиотика, как наука о
знаковых системах. Знак определяется как условное объединение формы и
содержания в единую сущность. Примерами знаков может стать практически любое
слово нашего естественного языка. Остановимся на основных процессах
семиотических свойств в технологиях построения имиджа. Наиболее важные из них:
Движение к дистинктивным
отличиям данного объекта от других. Подчеркивание личностных характеристик,
которые можно представить как введение имиджа лучшего или идеального учителя в
понятие «свой», в отличие от понятия «чужой». Вписывание имиджа «лучший или
идеальный учитель» в семиотическое представление о лидере, отбор тех его
характеристик, которые соответствуют этой идеализации. Вписывание имиджа
«лучший или идеальный учитель» в семиотическую модель уже реализованного лидера
(учитель-новатор, мастер и т.п.), именно в модель, так как мы оперируем лидером
как символом, а не как реальной личностью [3]. Вписывание имиджа «лучший или
идеальный учитель» в модель поведения актера, а это более семиотически
насыщенный объект, существом жизни которого вообще является порождение знаков.
Семиотическое использование других каналов восприятия, основным из которых
выступает визуальный, при этом семиотизация визуальная отличается от
вербальной, что обычно слабо учитывается. Активное использование сопутствующих
символизации в плане создания визуальных характеристик школы, коллектива и т.д.
Активное управление процессами массовой коммуникации, печатанием тех или иных
статей, реакцией на те или иные мнения. Поскольку это вербальный поток, то он
явно подчиняется процессам символизации. Это борьба с автономными потоками
коммуникации типа слухов, которые могут быть также принципиально символичны.
Символизация очень автономных сфер: одежды, прически, взгляда и т.п.
Наиболее важными
элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по А.А. Калюжному):
1. Создание имиджа
является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности.
2. Следует обращаться к
созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.
3. В основе коммуникации
должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для
каждого.
4. Обязательно необходимы
эксперты со стороны. При использовании данных элементов педагогической техники,
прежде всего, необходима его стратегическая направленность [3].
Учителю необходимо не столько развить умение
предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и других, важно
осознать то, что целью развития и формирования имиджа учителя является не
воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами актера, творца,
которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.
Развитию коммуникативной
толерантности и формированию позитивного имиджа педагога способствует знание и
выполнение «заповедей общения». Отношения с людьми – главное в любой
деятельности, а тем более в педагогической. Думайте над своими
взаимоотношениями с окружающими людьми, стройте их на взаимопонимании и
доверии.
- Общаясь с человеком,
никогда не зацикливайтесь на достижении ваших конкретных целей и задач. Будучи
учителем, не превращайтесь в чиновника, для которого программа, план урока –
главное. Не забывайте, что ребенок, его интересы, стремления, его настоящее и
будущее – вот смысл вашей работы.
- Учитесь видеть в каждом
человеке, ребенке то, что выгодно отличает его от других, ту «изюминку»,
которая делает его уникальным, неповторимым. Помните, что каждый человек
уникален и к каждому необходим свой подход.
- Придя к человеку,
оставьте свои проблемы, амбиции, сложившиеся стереотипы. Говоря с человеком,
общайтесь с ним, а не с его официальным статусом, своими представлениями о нем.
Потребность в равенстве присуща всем, а тем более детям.
-Учитесь видеть себя как
бы со стороны, глазами других людей. Анализируйте, как вы вели себя во время
общения с ними, стремитесь поставить себя на место того человека, с которым
общаетесь.
- Чаще улыбайтесь людям.
Улыбка располагает к вам окружающих людей, создает благоприятный эмоциональный
настрой, вызывает у других стремление общаться с вами.
- Развивайте свой
внутренний духовный мир, ваши таланты и способности. Помните, что творческая,
духовно богатая личность всегда привлекает других людей, особенно когда все это
сопрягается с чуткостью, способностью понимать окружающих.
В результате формирования
имиджа у каждого педагога становится индивидуальный, только ему присущий стиль
педагогической деятельности.
Современный педагог  должен быть профессионалом своего дела, а
профессионализм определяется целенаправленным формированием в себе таких
качеств, как самосовершенствование, эрудиция и высокая культура труда.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.
Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом,
а обязательно идти вперёд, ведь труд учителя - это великолепный источник для
безграничного творчества.
Современный педагог - человек, способный интересоваться всем тем, что его
окружает.. И с каких бы позиций мы не подходили к вопросу о роли преподавателя  в
современном обществе - признаем её ключевой. Ведь преподаватель
- главное звено, основа и душа системы образования. Общество ждёт от него
высокого напряжения труда, динамики мысли, инициативности, упорства и полной
отдачи сил обучению и воспитанию будущего поколения.  В условиях
модернизации образования на современном этапе одной из центральных является
задача по повышению социального статуса педагогического работника, оформление законодательной
базы по регулированию статуса педагогов.
Статус
преподавателя - это индикатор эффективности государственного и общественного
устройства. Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность
в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его
профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Преподаватель
способен передавать обучающимся лишь те ценностные ориентации, которые присущи
ему самому.  Поэтому одним из направлений является развитие учительского
потенциала. Большое внимание уделяется организации непрерывного повышения
квалификации учителей, совершенствованию форм и методов обучения, повышению
профессиональной компетентности педагогов.
Под
профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности. Профессионально компетентным можно назвать , который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и
воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности - это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической
среде.
 Исходя
из современных требований, можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
 - работа в методических объединениях,
творческих группах;
  - исследовательская
деятельность;
 - самообразовательная деятельность;
 - инновационная деятельность, освоение и
использование новых педагогических технологий;
  - трансляция собственного
педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной
компетентности.
 И
в завершении своего доклада хочу вспомнить слова великого мыслителя И. Гете:
«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий,
кто учит нас, заслуживает это имя.».
Надеюсь,
что это имя и  я могу заслужить.

Список использованной
литературы

1.
Зеер, Э.Ф.
Психология профессионального развития. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2011. - 280
с.
2.
Каптерев, П. Ф.
История русской педагогики. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. Часть 2.
Общественная педагогия/ П.Ф. Каптеров.- М.: Юрайт, 2019. 272 с.
3.
Калюжный, А. А.
Технология построения имиджа учителя / А.А. Калюжный // PR в образовании. –
2004. – №4.– 240 с.
4.
Кравченко, А.
Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400 c.
5.
Калюжный, А.А.
Психолого-педагогические особенности формирования имиджа учителя / А.А.
Калюжный // PR в образовании. – 2004. – № 3.
6.
Психология
формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
7.
Сластенин, В.А.
Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А.
Сластенин. - М.: Прометей, 2013. – 178
8.
Шепель,  В.М.
Имиджелогия: секреты личного обаяния: учебное пособие/ В. М. Шепель. – Ростов
н/Д: Феникс, 2005.

file_name: доклад по теме вНУТРЕННИЙ И ВНЕШНИЙ ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ,.docx

alt: Содержание: Введение 1

alt: Если в 30-50-е гг. на первом месте оказывались знание предмета, умение найти общий язык с детьми, такт, а внешний вид оказывался чуть ли не последнем…

alt: Список использованной литературы 1

title: Доклад по теме Внутрений и внешний имидж современного преподавателя


extracted_text:
Методическая
разработка урока
с
применением современных
педагогических
технологий

ТЕМА
УРОКА:
«ОБРАБОТКА
НАКЛАДНОГО КАРМАНА»

 Выполнила:
 Кияшко Оксана Викторовна
Учитель технологии
МКОУ СОШ № 47

ПРЕПОДАВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Интегрированный урок в 5 классе
ТЕМА:  «Обработка
накладного кармана»
ЦЕЛЬ
УРОКА:
-
Ознакомить учащихся  с историческими сведениями  кармана и его роли в одежде;
-
Научить правильному выполнению  накладного  кармана с соблюдением
технологической последовательности и техники безопасности;
 -
Воспитывать трудолюбие, аккуратность, требовательность к себе.
ЗАДАЧИ УРОКА:

-  Сформировать у учащихся знания, а также  умения выполнять поузловую
обработку фартука;

-  Развивать умение сравнивать, выделять главное, решать поставленную проблему

-  Формировать умение пользоваться инструкционными картами и приемами
выполнения карманов.
ОБОРУДОВАНИЕ И
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
ü Компьютер,
мультимедийный  проектор, с приготовленной заранее презентацией, экран, учебник
по технологии5 кл.
ü Раздаточный
материал: инструкционные карты; карточки - задания, карманы
ü Образец
изделия (фартук);
ü Швейные
машины, утюг, гладильная доска, швейные принадлежности, ножницы, деталь кроя –
карман;
ü Кроссворд
«Карман».
ВИД
УРОКА: Урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного
метода с использованием ИКТ.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: Объяснение,
познавательно – дидактическая игра.
ФОРМЫ РАБОТЫ: фронтальная,
индивидуальная.
СОХРАНЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕ
ТЕХНОЛОГИИ:  физкультминутка.

                                                   ХОД
УРОКА
I
Организационная часть                                                            (
3мин.)
ü Приветствие
учащихся
ü Проверка
посещаемости
ü Проверка
готовности к уроку
ü Сообщение
темы урока
II
 Сообщение
познавательных сведений                                   ( 26мин)
(слайд
№1)
Вопросы
к учащимся:
ü Какое
изделие мы с вами шьём? (ответы детей)
ü Какого
его назначение?  ( ответы детей)
Вывод:
Фартук может быть, как рабочий,  так и праздничный.
(слайд
№2)
Сегодня
мы остановимся на одной из деталей фартука. А какая это деталь вам подскажет
загадка.
«Потайная кладовая, чего тут только нет.
Здесь и фантики от конфет, здесь и
пуговица,
крючок и носовой платок».
(карман)
(слайд №3)
Правильно.
Молодцы! – это карман.
А сейчас я приглашаю вас отправиться в
страну «Карманию», в историческое прошлое карманов.
( слайд №4)
Много лет
в научных кругах не утихали споры относительно появления в культуре
современного человечества такого изобретения как карман. Историки, археологи,
дизайнеры одежды, все имели свое мнение.
Однако обратясь к истории, можно
утверждать, что до настоящего времени существовало два основных лагеря
исследователей. Одна группа утверждала, карманы изобрели еще предки
современного человека — карманьонцы, в незапамятные времена. Идея карманов
надолго была позабыта, однако жила в виде тайного знания долгие века. Вторая
многочисленная группа изобретения карманов относилась к  итальянским повстанцам
— карманариям, якобы прозванных так за огромные карманы которые нашивались на
одежду для переноски боеприпасов,.
( слайд №5)
Конечно, существовало еще множество
разных  представлений о про

исхождении кармана, например многие
приписывали его изобретение Леонардо да Винчи.
Сенсационное заявление израильских ученых
произвело эффект бомбы. «Карманы, в том виде к которому мы привыкли, изобрел
еврейский портной Беня Карман, проживавший в городе Кирьят-Шмона» — утверждают
ученые.
( слайд №6)
 Были обнаружены чертежи первых моделей
карманов, сделанных рукой гениального портного Беня Карманом.
Итак, как же появился карман?
( слайд №7)
Оказывается, тайный заказ на разработку
кармана, портной получил от израильского правительства. В до-карманную эпоху
наличные деньги переносились в кошельках, подвешенных к поясу или в поясных
сумках. Это способствовало росту количества преступлений, создавало нездоровую
и нервозную атмосферу на рынках, так как украсть такой кошель в толпе, не представляло
особого труда.
Карманы  существенно отличались от
современного тем , что он нашивался на одежду поверх кошелька.
( слайд №8)
Это конечно доставляло некоторые
неудобства. Тогда взяв пустой кошелек, портной пришил его с изнанки одежды,
проделав в ней небольшое отверстие для руки. Таким образом, сунув руку в
кошелек, человек мог быть уверен, что его достояние в целости и сохранности.
Но карман
как таковой появился только в последней трети XVII века. Впервые карманы были
сделаны на известном камзоле эпохи Людовика XIV.
( слайд №9)
Позднее карманы стали пришивать к жилетам,
а затем и к брюкам.
( слайд №10)
До этого счастливого времени монеты носили
в мешочках. У мужчин они висели на поясе, а у женщин - под юбкой. В
восемнадцатом веке в женской и мужской одежде появились карманы только к концу
века , изготовленные вместе с одеждой .В девятнадцатом веке карманы широко
применяются в мужской одежде, а в женской только к концу века в деловом костюме
работающих дам появились карманы, как деталь кроя.
Двадцатый век. Век торжества одежды с
карманами. Они везде: в рабочей, деловой, спортивной и нарядной одежде.
( слайд №11)
Ну вот, историю кармана мы узнали. А чтобы
правильно
обработать накладной карман нужно вспомнить знания, полученные

на предыдущих занятиях.
Вопросы к учащимся:
ü Какое
же назначение имеет накладной карман?
ü Какие
по форме карманы вы знаете?
ü Где
могут располагаться карманы?
( слайд №12)
Мы разобрались с вами, что накладных
карманов существует много: они могут быть разной формы, размеров, с разной
отделкой и располагаться в разных местах изделия.
Работа над карманами требует точности и
аккуратности, тогда они получатся красивыми.
Ну а сейчас нам предстоит  подробно
узнать об обработке накладного кармана. И в этом нам поможет  инструкционная
карта. Откройте учебники  на странице 57.
Последовательность выполнения работы:
1.       Перегни
припуск на обработку верхнего края кармана по намеченной  линии на лицевую
сторону  и приутюжь.
2.       Подверни
припуск верхнего среза на 10 мм  и  заутюжь.
3.       Сметай
и обтачай углы кармана на величину припуска по боковым срезам кармана по
проложенным ручным строчкам.
4.
Удали нитки сметочной строчки, выверни обработанный
припуск верхнего среза кармана на изнаночную сторону, выправь уголки кармана колышком.
5.
Заметай и застрочи подогнутый срез кармана на
расстоянии 2 мм от края.
6.
Удали нитки заметочной строчки, приутюжь верхний край
кармана.
7.
Заметай нижний  и боковые срезы кармана по намеченным
линиям.
8.
Приутюжь карман с изнаночной стороны.
(
слайд №13-14)
(Разбираем  последовательность обработки
накладного кармана. По ходу показываю и объясняю поузловую обработку кармана.)
Перед  началом работы нужно сдать экзамен
по технике безопасности.                                                                                (3
мин.)
Я
читаю стихотворение,  а выделенные  фразы произносите вы.
Сели
шить мы за машину.
Держим
ровно корпус, спину.
Пальцы
дальше от иголки,
Под
косынку спрячем челки.
Давайте,
повторим все вместе:

Хранить
булавки в определенном месте,
Чтоб
не болели зубы и живот,
Не
брать иголки и булавки в рот.
На
стол кладу я ножницы кольцами к себе
Передаю
я ножницы кольцами к тебе
Сомкнутыми
ножницы должны лежать
Положить
разомкнутыми – может быть беда,
Чтоб
доска не задымилась и не загорелась вдруг,
На
подставку поскорей ты поставь утюг!
Проследи,
чтобы подошва не касалась бы шнура
Не
оставь утюг включенным в кабинете до утра
Ваш
экзамен принимаю и к работе допускаю.
( слайд №15)
Вот мы и готовы. Отправляемся в ателье «
Рукодельница»,  где мы подготовим карман для соединения с нижней частью
фартука.
III Практическая работа                                                             (49мин.)
Мы
рады приветствовать всех в нашем ателье «Рукодельница
 ( слайд №16)
Целевой  обход  учителя:
контроль,  проверка  правильности  выполнения работы, соблюдение правил
техники   безопасности
(после 20 мин. работы - физкультминутка)
А сейчас мы немного отдохнём.
Физкультминутка                                   (2
мин.)
«Лебеди
летят, крыльями машут,
Присели
над водою, качают головою.
Гордо
и важно умеют держаться,
Тихо,
бесшумно на воду садятся».
И.п.:
руки в стороны; 1-2 - руки вверх; 3-4 - руки вниз; 5-6 - присесть, обнять
колени; 7 -8 - посмотреть направо, налево; 9-10 встать, руки за спину, поднять
голову; 11-12тихо сесть за парту
( слайд №18)
IV Заключительная часть
1.
Закрепление пройденной темы                                                         (7
мин.)
Ну,
вот и закончилось наше путешествие.
Во
время путешествия, что нового вы узнали?  (ответы  детей)
Удалось
ли решить вам поставленную проблему?  (ответы  детей)
ИГРА-ТЕСТ
Для проведения игры делим класс на 2
команды. Каждая команда вы

бирает номер вопроса и отвечает на него. В
случае правильного ответа на экране появляется улыбающийся смайлик, и команда
получает 1 карман. В случае неправильного ответа на экране появляется грустный смайлик,
ход переходит к другой команде, которая должна дать правильный ответ на текущий
вопрос. Победителем считается команда, набравшая больше всех карманов.
Вопрос №1
Укажите
правильную последовательность технологических операций при изготовлении
кармана:
а)
заметать нижние и боковые срезы кармана по намеченным линиям.
б)
приутюжить карман с изнаночной стороны
в)
заметай и застрочи верхний срез кармана
г)
сметай и обтачай углы кармана на величину припуска
по боковым срезам                                                                                (вгаб)
(слайд №21)
Вопрос №2
Каким
швом обрабатывают верхний срез кармана ?
а)
сметочным
б)
наметочным
в)
швом в подгибку с закрытым срезом
(в)
(слайд №24)
Вопрос №3
Название
изделия, которое  мы  шьем?
а)
халат
б)
фартук
в)
рабочая одежда
г)
брюки
(б)
(слайд №26)
Вопрос №4
Название
операции влажно – тепловой обработки, при которой уменьшается толщина шва?
а)
приутюжить
б)
заутюжить
в)
разутюжить
(а)
(слайд №28)
Вопрос №5
Что
нужно  сделать  с  боковыми  и  нижним срезом  кармана  по намеченным  линиям?
а)
приутюжить

б)
настрочить
в)
заметать                                                                         (в)
(слайд №30)
Вопрос №6
Как
 нужно передавать ножницы?
а)
кольцами к себе
б)
кольцами от себя
в)
в футляре                                                                         (б)
(слайд №32)
Вопрос №7
Где
нужно хранить иголки ?
а)
в коробке
б)
в пакете
в)
в игольнице                                                                       (в)
(слайд №34)
Вопрос №8
По
окончании  работы нужно?
а)
оставить все на местах
б)
убрать рабочее место                                                     (б)
(слайд №36)
Вопрос №9
Заметать
-  это  значит  закрепить  подогнутый край?
а)
да
б)
нет                                                                                (а)
(слайд №38)
2.
Подведение итогов                                                                     (3
мин.)
Вы
молодцы!  Работу  выполнили все хорошо, но есть самые красивые работы
(выделить  лучшие  работы)
3.
Выставить оценки за практическую работу                               (2мин.)
(прокомментировать
каждую  работу)
4.
Домашнее задание                                                                      (2мин.)
Разгадать
кроссворд (карточки – задания  раздать)  принести рабочую шкатулку и детали
кроя фартука.
Карточка – задание

(слайд №40)

Вопросы:
1. Что поможет раскроить
карман?                                     (выкройка)
2. Каким швом
обрабатывается верхний срез кармана?     (закрытым)
3. Что нужно прибавить
при раскрое  кармана?                (припуски)
4. При подготовке кармана
, что нужно сделать с боковыми и нижним срезами?                                                                            (заметать)
5. Кружева к краям
кармана  нужно, что сделать?             (приметать)
6. Инструмент бывалый –
не большой, не малый. у него полно забот- он и режет и стрижёт.                                                         (ножницы)
V
Уборка рабочего места                                                             (1
мин.)
(слайд №41)

Информационные
ресурсы:
1.      В.Д.
Симоненко  Учебник для учащихся общеобразовательных  учреждений  Обслуживающий
труд  5класс.  Москва Издательский центр «Вентана – Граф» 2009г
2.      Ю.В.Крупская
Технология.  Методические  рекомендации  5класс (вариант для девочек)  под
редакцией  В.Д.Симоненко. Москва  Издательство центр «Вентана – Граф» 2005 г.
3.     Н.И.Лебедева
«Женская одежда в деталях»
4.     www.blogs.privet.ru
5.     www.cloud9design.wordpress.com
6.     www.delsport.biz-market.ru
7.     www.forexresults.ru
8.     www.korsmann.narod.ru
9.     www.narjad.narod.ru
10. www.2-999-999.ru
11. www.art-gorodok.ru
12. www.corporatex.com.ua
13. www.domamod.ru
14. www.holtes-group.ru
15. www.isxara.ru
16. www.lepier.ru
17. www.msuzie-shop.ru
18. www.specovka56.ru

Приложение
1

Вопросы:
1. Что поможет раскроить
карман?
2. Каким швом
обрабатывается верхний срез кармана?
3. Что нужно прибавить
при раскрое  кармана?
4. При подготовке кармана
, что нужно сделать с боковыми и нижним срезами?
5. Кружева к краям
кармана  нужно, что сделать?
6. Инструмент бывалый –
не большой, не малый. у него полно забот- он и режет и стрижёт.

Приложение
2

Карманы
из картоны (9 шт.) для игры-тест.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: обработка накладного кармана.doc

alt: ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Хранить булавки в определенном месте,

alt: Информационные ресурсы: 1.

alt: Приложение 1 Вопросы: 1.

intro: Конспект интегрированного урока по технологии- ИЗО, 5 класс, тема «Обработка накладного кармана». Цели: ознакомить учащихся  с историческими сведениями; научить правильному выполнению  накладного  кармана с соблюдением технологической последовательности и техники безопасности; воспитывать трудолюбие, аккуратность, требовательность к себе; развивать умение сравнивать, выделять главное, решать поставленную проблему.Конспект интегрированного урока по технологии- ИЗО, 5 класс, тема «Обработка накладного кармана».

искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка интегрированного урока «ОБРАБОТКА НАКЛАДНОГО КАРМАНА» (технология- ИЗО),5 класс


extracted_text:
Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НОД
 ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
«ГНОМИКА ФИ»
 с использованием дидактического средства В.В. Воскобовича
«Коврограф Ларчик»
для детей старшей группы (5-6 лет)

Исполнитель:
Афонасьева
М.А.,
студентка
41 ДО группы
специальности
44.02.01
«Дошкольное
образование»
Руководитель:
Шаркова
Е. В.,
преподаватель

Камышлов, 2021 год

ФИО: Афонасьева
М.А.
Образовательная
область: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, физическое развитие
Тема занятия: День Рождения «Гномика Фи» с
использованием дидактического средства В.В. Воскобовича «Коврограф Ларчик»
Возрастная
группа: старшая группа (5-6 лет)
Цель: формирование
элементарных математических представлений дошкольников средствами игровой
технологии «Коврограф «Ларчик» Воскобовича, развивая внимание, память,
мышление, активность, инициативу, воспитывая самостоятельность, умение понимать
учебную задачу и выполнять её самостоятельно, желание помогать друг другу,
формировать у детей навык устанавливать хорошие доброжелательные отношения.
Цель (для ребенка): помочь друзьям Гномика Фи
попасть на день рождения путем выполнения заданий дидактического
средства В.В.
Воскобовича «Коврограф Ларчик»
Задачи:
Образовательная:
-
закрепить
представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические
фигуры, умения сравнивать их по свойствам;
-
закрепить умение
называть соседние числа, сравнивать два рядом стоящих числа, используя знаки
больше, меньше, равно;
-
продолжать учить
ориентироваться на плоскости, закреплять навыки количественного и порядкового
счёта;
-
формировать умение
работать по схеме-образцу;
Развивающая:
-
продолжать развивать внимание, память, мышление, активность,
инициативу;
Воспитательная:
-
воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно;
-
продолжать воспитывать
желание помогать друг другу, формировать у детей навык устанавливать хорошие
доброжелательные отношения.
Доп. Задачи:
·
Дидактическая: выполнять правильно все задания, предложенные педагогом;
·
Игровая: принять участие в дидактической игре, помочь друзьям Гномика Фи
попасть на день рождения, выполняя правильно все предложенные педагогом игровые
задания и победить.
Подготовительная
работа:
выполнение практических заданий, знакомство детей с коврографом
«Ларчик» Воскобовича, работа со схемами, мерками, обучение
игре "Судоку".
Планируемый
результат: продолжили формирование элементарных математических представлений
дошкольников средствами игровой технологии «Коврограф «Ларчик» Воскобовича,
развивать внимание, память, мышление, активность, инициативу, воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно, желание помогать друг другу, формировать у детей навык
устанавливать хорошие доброжелательные отношения.
Материалы
и оборудование: коврограф «Ларчик» и различными дидактическими пособиями к нему.
КУМО: ФГОС
ДО, ООП ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, В.П. Новикова
«Математика в детском саду» для детей 5-6 лет

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность
  детей

Методы, формы, приемы

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный

Смотивировать детей на дальнейшую деятельность

-
  Дети, я очень рада вас видеть, давайте улыбнемся друг другу и настроимся на
  работу.
Ребята! Я хочу вас пригласить в волшебный лес, в котором живёт много
  сказочных героев. Сегодня мы познакомимся с радужными гномами. Они называются
  радужными, потому что у каждого гнома свой цвет. И не просто познакомимся,
  как раз сегодня в волшебном лесу праздник, День рождения гномика Фи.

Дети
  слушают, улыбаются. Положительно настроены на взаимодействие.

Дети внимательно слушают педагога

Фронтальная
  форма
Беседа
Сюрпризный момент
Вопросно-ответная форма
Художественное слово (загадывание
  загадки)

Дети смотивированы
  на дальнейшую деятельность, готовы к дальнейшей деятельности, активно отвечают
  на вопросы. Отгадали загадку.

Основной

Этап постановки проблемы

Формулировка проблемы в доступной
  для детей форме.

- Как вы думаете
  ребята, какой цвет самый любимый у гнома Фи? - Почему?
 - Да, у него
  вся одежда фиолетового цвета. И дом тоже фиолетового цвета.
- Так вот,
  братья Гнома Фи собрались в гости к гному Фи, чтобы поздравить его с Днём
  рождения. Конечно же, они не забыли и про подарок — это воздушные шары.
- Ребята, а как
  вы думаете какого цвета дом у Гнома Фи и почему?
- В волшебном
  лесу очень много разных тропинок, и я переживаю, что наши братья могут
  заблудиться. И, чтобы они дошли и не заблудились им нужно выполнить несколько
  заданий, но справится с ними они могут только с вашей помощью.
- Поможем им?

- У него вся одежда фиолетового цвета

Дети слушают педагога

Ответы детей

Дети: да

Беседа
Вопросно-ответная форма
Практический (выполнение
  физкультминутки)
Постановка проблемы

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя. Активно включены в деятельность.
  Заинтересованы проблемой, готовы выполнить практические задания для решения
  проблемы. Выполнили физкультминутку.

Этап ознакомления с материалом

Ознакомление детей с материалом, который будет обсуждаться на
  занятии. Актуализация знаний детей о временах года и месяцах

- Хорошо, но для начала немного разомнемся
Физкультминутка
  «Дружные ребята»
Все
  ребята дружно встали (выпрямиться)
И
  на месте зашагали
  (ходьба на месте).
На
  носочках потянулись (руки поднять вверх, встать на носки),
А
  теперь назад прогнулись (прогнуться назад, руки на поясе).
Как
  пружинки мы присели (присесть)
И
  тихонько разом сели (выпрямиться и сесть).
- Ну, вот мы с
  вами и размялись. Присаживайтесь.

Фронтальная
  форма
Беседа
Объяснения
Вопросно-ответная
  форма
Наглядный
  (показ презентации)
Практический
  (выполнение пальчиковой гимнастики)

Ответили на вопросы воспитателя. Дети готовы к совместной с
  педагогом деятельности. Вспомнили, какие бывают времена года и месяца. Выполнили
  пальчиковую гимнастику.

Этап практического решения проблемы

Овладения
  действиями и способами решения проблемы

- Первое задание
  очень не простое как и все остальные, Вам придётся хорошо постараться.
Задание №1
«Рассели
  зверей»
Посмотри
  внимательно на коврограф и рассели зверей.
Лев
  живет в левом верхнем углу, пони – в правом нижнем, лань – в левом нижнем и
  павлин – в правом верхнем.

-
  Вы большие молодцы, и справились с 1 заданием.
Задание
  №2
«Дом
  для гномов»
Посмотри
  внимательно на коврограф и построй дом для гномов.
Красный
  гномик живет в комнате над синим, желтый – над зеленым, синий – под красным,
  зеленый – под желтым.

-
  Вы построили дом для гномов, замечательно, выполняем следующие задание.
Задание
  №3
«Клумба»
Посмотри
  внимательно на коврограф.
Посади
  на клумбе цветы так же, как это сделано у гномов.

-
  Все цветы посадили на клумбе на гномов.
-
  У всех получается?
Задание
  №4
«Поход
  в гости»
Посмотри
  внимательно на коврограф.
Долька
  хочет сходить в гости к Незримке Всюсь.
С
  помощью кружков, соедини дорожку от домика Дольки к Незримне Всюсь веревкой.

-
  Вы очень умные у меня, продолжаем дальше, вы прекрасно справляетесь со всеми
  заданиями, и Гномик Фи Вами очень доволен.
Задание
  №5
«Клад»
Посмотри
  внимательно на коврограф.
Помоги
  мальчику Гео добраться до клада. Для этого двигайтесь по клеткам и
  внимательно слушайте.
Чтобы
  добраться до клада нужно пройти 3 клетки вправо, 2 клетки вверх, 4 клетки
  вправо, 1 клетку вверх, 7 клеток влево, 2 клетки вверх и 5 клеток влево.

-
  Вот вы и нашли клад, отличная работа.
Задание
  №6
«Какой
  по порядку?»
Посмотри
  внимательно на коврограф.
На
  поляну вышли гномы. Вспомните их имена.
Гном
  Кохле стоит первым, Охле вторым.
Продолжи
  ряд, расставив гномов по порядку.
Кто
  стоит между Желе и Геле?
Сколько
  гномов помещается между Охле и Фи?
Какой
  гном стоит третий, а какой пятый?

-
  Последнее задание Гномика Фи.
Задание
  №7
«Каждому
  гномику по домику»
Посмотрите
  внимательно на коврограф.
Гномикам
  нужны свои домики.
Засели
  гномиков в свои дома в соответствии с цветом, который они обозначают.

—
  Вот и закончились все задания Гномика Фи, он очень рад, что вы такие умные и
  смышлёные ребята. И помогли его друзьям добраться до него. Гномик Фи
  прощается с Вами и отправляется на празднование дня рождения. До скорых встреч.
  Передает Вам гном.

Дети
  расставляют зверей по углам в соответствии с указаниями.
Льва
  –  в левый верхний угол, пони – в правый нижний, лань – в левый нижний и
  павлин – в правый верхний.

Дети
  выстраивают ряд из квадратов на коврографе в соответствии с указаниями.
Красный
  – над синим, желтый – над зеленым, синий – под красным, зеленый – под желтым.

Хвалятся

Дети
  расставляют цветы на коврографе по образцу.

Дети:
  да

Дети,
  обводя круги, соединяют веревкой дорожку от дома Дольки к дому Незримке
  Всюсь.

Дети
  переставляют мальчика Гео по клеткам до клада в соответствии с указаниями.
3
  клетки вправо, 2 клетки вверх, 4 клетки вправо, 1 клетку вверх, 7 клеток
  влево, 2 клетки вверх и 5 клеток влево.

Дети
  называют имена гномов по порядку. Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи.
Расставляют
  гномов по порядку. Гном Кохле стоит первым, Охле вторым, Желе третьим, Зеле
  четвертым, Геле пятым, Селе шестым, Фи седьмым.
Между
  Желе и Геле стоит Зеле.
Между
  Охле и Фи помещается 4 гнома.
Третий
  гном – Желе, а пятый – Геле.

Дети
  заселяют гномов в свои дома. Соотносят фигуры с цветом, который они
  обозначают.

Дети
  рады и хвалятся.

Беседа
Объяснение
Вопросно-ответная форма
Практический
(выполнение заданий, гимнастики
  для глаз)
Наглядный
(показ рисунков и картинок к
  заданиям, показ интерактивной презентации)
Похвала

Дети
  внимательно слушают педагога. Выполняют все его требования. Активно включены
  в деятельность. Выполнили все предложенные задания. Актуализировали свои
  знания о временах года, месяцах и днях недели. Сравнили предметы по длине,
  ширине и высоте.  Повторили правила
  работы с интерактивной доской. Выполнили гимнастику для глаз

Заключительный

Подведение итогов занятия, формирование элементарных навыков
  самооценки

-
  Дети, чем мы занимались сегодня на занятии?
-
  О чем мы с вами разговаривали с чем знакомились?
-
  Какие выполняли задания?

-
  Правильно, молодцы
-
  Что вам запомнилось больше всего? Какое задание вам понравилось больше?

-
  Дети, а сейчас я хочу, чтобы вы сами оценили себя. Перед вами лежат фигурки
  разных цветов.
-
  Поднимите фигурки желтого цвета те, кому было легко, и все задания были
  понятны.
-
  Поднимите фигурки синего цвета те, у кого возникали трудности.
-
  И фигурки красного цвета те, для кого большинство заданий показались
  сложными.
(задает
  вопросы детям, у которых возникали трудности)
-
  Какие задания показались для тебя наиболее сложными?
-
  Почему именно это задание давалось тебе сложнее всего?
-
  Хорошо, ребята несмотря на то, что у некоторых возникали трудности, мы
  сегодня справились со всеми заданиями!

- Мы выполняли задания помогали друзьям Гнома Фи

С
  Коврограф Ларчик

Ответ детей

Дети отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, говорят, кому
  какое задание запомнилось больше всего

Дети оценивают себя, в зависимости от того, насколько им были
  понятны задания, поднимают фигурки соответствующего цвета

Дети, у которых возникали трудности, при выполнении каких-либо
  заданий отвечают на вопросы

Дети внимательно слушают воспитателя

Фронтальная форма
Беседа
Вопросно-ответная форма
Похвала

Дети
  слушают педагога, отвечают на вопросы. Дети оценивают себя с помощью палочек
  Кьюзенера разных цветов

file_name: Гномик ФИ.docx

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Посмотри внимательно на коврограф

alt: Помоги мальчику Гео добраться до клада

alt: Задание №7 «Каждому гномику по домику»

intro: Технологическая карта занятия


extracted_text:
Вариант 1 Практическая
работа «Морфологические особенности растений различных видов»
1.
Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте
морфологическую характеристику растений каждого вида, заполняя таблицу
(перечертите ее в тетрадь)
2.Сравните
растения двух видов, выявите черты сходства и различия.
Сделайте
вывод: Чем объяснить сходства и различия растений?

Особенности
  внешнего строения растений

Видовое
  название растения

Видовое
  название растения

1. строения листьев
  (простые, сложные)

2.жилкование листьев
  (дуговое, параллельное, сетчатое)

3. строение стебля
  (прямостоячий, ползучий, цепляющийся, вьющийся, длинный, укороченный)

4.тип корневой системы
  (мочковатая, стержневая)

5.строение цветка
  (одиночные или соцветия), (вид соцветия)

6. принадлежность к классу
  растений (однодольные или двудольные)

Вывод (черты сходства и
  различия растений, чем объяснить)

Материал
для справок

 Бегония вечноцветущая  или
  изящная
многолетнее
  растение. Стебель прямой, высотой 15-20
   см, с ярко-зелеными, розовыми, красными, красно-бурыми блестящими листьями,
  сидящими на сочных стеблях с сетчатым жилкованием.
Цветки
  одиночные, простые, некрупные, палевой, белой, розовой,  карминно-розовой,
  темно-красной окраски. Плод вечноцветущей бегонии - коробочка, семена мелкие.
  Цветет очень обильно с июня до заморозков. Растение светолюбивое, но
  переносит затенение, теплолюбивое, малотребовательное к поливам.
Размножают
  семенами, но возможно и вегетативное размножение.

Бегония клубневая
многолетнее
  клубневое растение, не зимующее в грунте. Высотой 15-25
   см, с прямостоячим стеблем, декоративными листьями с сетчатым жилкованием.
  Цветы у бегоний  обычно махровые,  компактные, розоцветные и бахромчатые. По
  форме побегов - прямостебельные и ампельные. Цветение обильное с июня до
  заморозков. Плод - коробочка, семена мелкие, почти пылевидные. Клубневая
  бегония свето- и теплолюбивая,  не переносит перегрева, подходит для
  полузатененных или тенистых участков, защищенных от ветра. Хорошо растет на
  рыхлых и влажных почвах.

Признаки класса Двудольные

Признаки класса Однодольные

В семени 2 семядоли

В семени 1 семядоля

Стержневая корневая система

Мочковатая корневая система

Сетчатое, перистое жилкование листьев

Параллельное, дуговое жилкование

Вариант 2 Практическая
работа «Морфологические особенности растений различных видов»
1.Рассмотрите
растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую
характеристику растений каждого вида, заполняя таблицу (перечертите ее в
тетрадь)
2.Сравните
растения двух видов, выявите черты сходства и различия.
Сделайте
вывод: Чем объяснить сходства и различия растений?

Особенности
  внешнего строения растений

Видовое
  название растения

Видовое
  название растения

1. строения листьев
  (простые, сложные)

2.жилкование листьев
  (дуговое, параллельное, сетчатое)

3. строение стебля
  (прямостоячий, ползучий, цепляющийся, вьющийся, длинный, укороченный)

4.тип корневой системы
  (мочковатая, стержневая)

5.строение цветка
  (одиночные или соцветия), (вид соцветия)

6. принадлежность к классу
  растений (однодольные или двудольные)

Вывод (черты сходства и
  различия растений, чем объяснить)

Материал
для справок

Пеларгония (герань) клобучковая
 Обычное
  название - пеларгония закрытого листа (спрятанного в клобуке (Клобук от тюрк.
  колпак - шапка). Стебель прямостоячий, образует разветвленный куст. Цветы:
  большие, розово-фиолетовые с более темными фиолетовыми маркировками на всех
  лепестках собраны в соцветия. Растет в Южной Африке на прибрежных равнинах,
  низких горах  и  предгорьях. Листья зеленые, опушенные волосками,
  чашеобразные или имеющие форму капюшона, могут иметь красную кайму с сетчатым
  жилкованием. Листья могут быть душистыми, так как выделяют ароматическое
  вещество – гераниол. Использование: лекарственное, декоративное. Высота куста
  около 2 м.

Пеларгония (герань) зональная
 Распространенный,
  многочисленный вид. Растение представляет собой прямостоячий, густо
  облиственный куст. Листья слегка волнистые, с красно-коричневым ободком по
  окружности, опушены мелкими волосками, имеют своеобразный запах. Цветы бывают
  простые,  полумахровые и  махровые. По окраске цветы могут быть двухцветные,
  либо с каймой по краю лепестка, либо с переходом одного цвета в другой. Кусты
  высотой 30 – 60 см. Различна окраска листьев, они бывают двухцветные,
  трехцветные, с сетчатым жилкованием.
При
  хорошем уходе зональные герани могут цвести все лето, а в теплых помещениях
  круглый год.

Признаки класса Двудольные

Признаки класса Однодольные

В семени 2 семядоли

В семени 1 семядоля

Стержневая корневая система

Мочковатая корневая система

Сетчатое, перистое жилкование листьев

Параллельное, дуговое жилкование

Вариант 3  Практическая
работа «Морфологические особенности растений различных видов»
1.Рассмотрите
растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую
характеристику растений каждого вида, заполняя таблицу (перечертите ее в
тетрадь)
2.Сравните
растения двух видов, выявите черты сходства и различия.
Сделайте
вывод: Чем объяснить сходства и различия растений?

Особенности
  внешнего строения растений

Видовое
  название растения

Видовое
  название растения

1. строения листьев
  (простые, сложные)

2.жилкование листьев
  (дуговое, параллельное, сетчатое)

3. строение стебля
  (прямостоячий, ползучий, цепляющийся, вьющийся, длинный, укороченный)

4.тип корневой системы
  (мочковатая, стержневая)

5.строение цветка
  (одиночные или соцветия),  (вид соцветия)

6. принадлежность к классу
  растений (однодольные или двудольные)

Вывод (черты сходства и
  различия растений, чем объяснить)

Материал
для справок

Хлорофитум хохлатый
 Травянистое
  растение с укороченным стеблем, от которого пучком отходят дугообразно
  изогнутые мягкие светло-зеленые листья. Из середины пучка вырастают длинные,
  свисающие побеги с редуцированными листьями и мелкими белыми цветками в виде
  звездочек. На этих побегах после отцветания вырастают многочисленные
  растеньица, каждое из которых имеет розетку листьев и несколько толстых
  корней (пригодны для вегетативного размножения). Корни хлорофитума сочные,
  мочковатые, белые утолщенные. Плод — трёхгранная коробочка.
 Название
  рода означает: «chloros» — «зеленый» и «phyton» — «растение». В быту
  хлорофитум называют - «паучок», «зеленая лилия». Хлорофитум  используется для
  любых интерьеров, как одиночное растение, так и в группе.

 Хлорофитум
  капский.
 Растет
  в лесах, тенистых местах, по берегам ручьев  Южной Африки.
Многолетнее
  розеточное растение с мочковатыми утолщенными корнями. Листья длиной до 60
   см, шириной 3 см, узколанцетные или линейные, постепенно суженные к
  основанию и верхушке, светло-зеленые, голые.
 Цветки
  белые, мелкие, собраны в рыхлые кисти. Плод — трёхгранная коробочка.
Этот
  вид отличается от хлорофитума хохлатого тем, что не образует свисающих
  побегов.
Хлорофитум
  используется для любых интерьеров, как одиночное растение, так и в группе.

Признаки класса Двудольные

Признаки класса Однодольные

В семени 2 семядоли

В семени 1 семядоля

Стержневая корневая система

Мочковатая корневая система

Сетчатое, перистое жилкование листьев

Параллельное, дуговое жилкование

Вариант 4 Практическая
работа «Морфологические особенности растений различных видов»
1.Рассмотрите
растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую
характеристику растений каждого вида, заполняя таблицу (перечертите ее в
тетрадь)
2.Сравните
растения двух видов, выявите черты сходства и различия.
Сделайте
вывод: Чем объяснить сходства и различия растений?

Особенности
  внешнего строения растений

Видовое
  название растения

Видовое
  название растения

1. строения листьев
  (простые, сложные)

2.жилкование листьев (дуговое,
  параллельное, сетчатое)

3. строение стебля
  (прямостоячий, ползучий, цепляющийся, вьющийся, длинный, укороченный)

4.тип корневой системы
  (мочковатая, стержневая)

5.строение цветка
  (одиночные или соцветия),   (вид соцветия)

6. принадлежность к классу
  растений (однодольные или двудольные)

Вывод (черты сходства и
  различия растений, чем объяснить)

Материал
для справок

Мята перечная
Этот
  вид выращивается во многих странах. Растения прямостоячее,  достигают высоты 80
   см и легко узнаются по простым зазубренным листьям с фиолетовым краем
  сетчатого жилкования. Листочки имеют приятный запах и освежающий холодящий
  вкус. Мята
  перечная растение с горизонтальным ветвистым корневищем и тонкими
  мочковатыми корнями.
Цветы
  собраны в соцветия колос.
 Различают
  две формы мяты перечной – черную и белую. Наиболее интенсивно культивируют
  черную (еще называемую английской) мяту, дающую значительно больший выход
  эфирного масла, чем белая мята. Этот вид мяты размножается вегетативным
  способом.

Мята яблочная (душистая)
 Это
  пряно-ароматическое растение, родиной которого считают Египет и Малую Азию.
  Растение прямостоячее, растет кустом высотой до 60
   см. Листочки простые округлые, довольно крупные, морщинистые по краям.
  Надземная часть темно-зеленого цвета, употребляется в качестве пряности. Мята душистая имеет
  горизонтальные ветвистые корневища и тонкие мочковатые корни.
Цветы
  собраны в соцветия колос.
Мята
  яблочная обладает нежным ароматом. Может быть добавлена  в салаты, супы,
  мясные блюда, но и в различные напитки, сладкие блюда и домашнюю выпечку.
Размножается
  семенами и вегетативным способом.

Признаки класса Двудольные

Признаки класса Однодольные

В семени 2 семядоли

В семени 1 семядоля

Стержневая корневая система

Мочковатая корневая система

Сетчатое, перистое жилкование листьев

Параллельное, дуговое жилкование

Вариант 5 Практическая
 работа «Морфологические особенности растений различных видов»
1.Рассмотрите
растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую
характеристику растений каждого вида, заполняя таблицу (перечертите ее в
тетрадь)
2.Сравните
растения двух видов, выявите черты сходства и различия.
Сделайте
вывод: Чем объяснить сходства и различия растений?

Особенности
  внешнего строения растений

Видовое
  название растения

Видовое
  название растения

1. строения листьев
  (простые, сложные)

2.жилкование листьев
  (дуговое, параллельное, сетчатое)

3. строение стебля
  (прямостоячий, ползучий, цепляющийся, вьющийся, длинный, укороченный)

4.тип корневой системы
  (мочковатая, стержневая)

5.строение цветка
  (одиночные или соцветия),   (вид соцветия)

6. принадлежность к классу
  растений (однодольные или двудольные)

Вывод (черты сходства и
  различия растений, чем объяснить)

Материал
для справок

Диффенбахия раскрашенная
Распространенный
  вид. Родиной диффенбахии является Южная Америка.
Стебель
  растения мясистый, прямостоячий. Листья крупные, цельные, с волнистыми
  краями. Их длина достигает 40 см, а ширина 12 -14
   см. Окраска листовой пластинки светло-зеленая (желтоватая) с темно-зелеными
  краями и сетчатым жилкованием, обычно испещрена многочисленными светлыми
  штрихами и прожилками. Диффенбахия цветет очень редко. Цветки растения
  собраны в невзрачное соцветие - початок. Сок у диффенбахии ядовит и вызывает раздражение кожи, поэтому
  разрезать ее нужно осторожно.

Диффенбахия прелестная
Декоративно-лиственное многолетнее растение
  происходит из влажных тропиков Центральной и Южной Америки.

Растение
  украшают крупные продолговатые листья, часто до 60
   см длиной, на толстом прямостоячем стебле, около 1,5 м высотой.
  Темно-зеленые крупные, кожистые листья с кремовым или белым мраморным
  рисунком вдоль боковых жилок. Листья имеют сетчатое жилкование. Корень
  длинный, стержневой и мощный. Диффенбахия цветет очень редко. Цветки растения
  собраны в невзрачное соцветие - початок. Сок у диффенбахии ядовит и вызывает раздражение кожи, поэтому
  разрезать ее нужно осторожно, лучше в резиновых перчатках.

Признаки класса Двудольные

Признаки класса Однодольные

В семени 2 семядоли

В семени 1 семядоля

Стержневая корневая система

Мочковатая корневая система

Сетчатое, перистое жилкование листьев

Параллельное, дуговое жилкование

file_name: Практическая работа. Критерии вида. 10-11кл химбио.docx

title: Практическая работа по теме "Критерии вида", для химбио


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Проверь и оцени свои достижения

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.3.1
  различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)
1.3.4.1
  задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя
1.1.3.1
  отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к
  прослушанному сообщению с помощью учителя

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Здравствуй,
  солнце!
Здравствуй,
  небо!
Здравствуй,
  вся моя Земля!
Мы
  проснулись очень рано,
И
  приветствуем тебя!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 Проверь
  и оцени свои достижения
№1
  Послушай текст.  О чем он? Нарисуй картинку о своей Родине.

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Прочитай
  цепочки слов.
Назови,
  кто это.
Чиж
  – клёст – синица – стриж – сорока.
Носорог–обезьяна–кенгуру
  - крокодил.
Щенок
  – телёнок – ягнёнок – цыплёнок – утёнок – жеребёнок.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось….

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверь и оцени свои достижения.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Разминка 5 минут Прочитай цепочки слов

title: Проверь и оцени свои достижения


extracted_text:
Практическая работа по теме  «Переменные в
языке Visual Basic 2008».
1.
Запустите Visual Studio 2008.
2.
Создайте новый проект.
3.
Поместите на форму элементы: Button и 3 TextBox.

4.
Нажмите клавишу F7, откроется окно Код.
5.
Объявите переменные a, b, c.

Dim a As Integer

6.
Сделайте двойной щелчок по кнопке
«Показать».
Присвойте значения
переменным a, b, c.
 a
= 5  b = 2  c = 8
7.
Выполните математические операции над переменными a, b, c.

a = b + c         b = a + c

c = b + a

a = a + b + c         b = a + b - c

c = c + a – b
8.
Выведите значения переменных a, b, c в TextBox1, TextBox2, TextBox3.

TextBox1.Text = a

TextBox2.Text = b

TextBox3.Text = c

9.
Запустите проект. Определите значения переменных a, b, c нажав на кнопку «Показать».
10.
Сохраните в папке «Мои программы».

file_name: 10. Visual Basic.pdf

title: Visual Basic


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 7.1B   XVIII ғасырдағы
  Қазақ хандығы

Мектеп:  Ұйғыр
  ауданының білім бөлімінің «Ж.Құдайбергенов
  атындағы орта мектебі мектепке дейінгі шағын орталығымен»
  комуналдық мемлекеттік мекемесі

Сағат
  саны: 1 сағат

Күні:15.10.2018

Мұғалімнің
  аты-жөні: Матаеева Н.

Сынып:
  8 (7)

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Абылай ханның  ішкі және сыртқы
  саясаты

Зерттеу
  сұрағы

   Дербес  Қазақ
  мемлекетін сақтап  қалудағы  Абылай  ханның
  рөлі қандай?

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаты

7.3.2.3
  Абылай ханның ішкі және сыртқы саясатын бағалау

Сабақтың мақсаты

Барлығы: Қазақ хандығының
  ішкі саяси жағдайын және Абылай ханның ішкі және
  сыртқы саясатын сипаттайды;
Көпшілігі:  Абылай ханның
  дипломатиялық қабілетін талдайды ;
Кейбірі:  Абылай
  ханның  қызметі  мен  іс-әрекетін талдап,
  тұлғалық келбетіне баға береді

Сабақтың
  мақсаты

Абылай хан тұсындағы Қазақ
  хандығының ішкісыртқы саясатын түсіну

Бағалау
критерийлері

Түсіну – Абылай хан
  тұсындағы Қазақ хандығының көрші
  мемлекеттермен қарым-қатынасын анықтайды;
Сыни ойлау мен талдау -  Абылай ханның дипломатиялық қабілетін
  талдайды.
Бағалау - Абылай
  ханның  қызметі  мен  іс-әрекетін талдап,
  тұлғалық келбетіне баға береді.

Тілдік
  мақсаттар

Абылай
  ханның жүргізген ішкі, сыртқы саясаты туралы  видео
  көрсетілімі (тыңдалым дағдылары);
Абылай
  ханның тарихи портретін құрау ( жазылым дағдылары);
«Маңыздылық
  пирамидасы» тапсырмасын орындау (оқылым дағдысы).
Пәнге қатысты лексика мен
  терминология
Мәмлегер, дербестік, дипломат.
Диалог
  пен жазылымға пайдалы сөз тіркестері:
Абылай
  ханның көздеген мақсаты…
Қазақ хандығындағы ең
  басты өзгерістер / жетістіктер болды…
Бұл оқиға/өзгеріс маңызды
  болды/ айтарлықтай, өйткені…
Абылай
  ханның ішкі, сыртқы  саясатының басты бағыттары...

Құндылықтарды
  дарыту

«Мәңгілік
  Ел» идеясына  сәйкес мемлекет тәуелсіздігін бағалай білу,
  отан тарихы мен тарихи тұлғаға деген құрмет Абылай
  ханның саясатын талдау барысында жүзеге асады.

Пәнаралық
  байланыстар

Қазақ
  әдебиеті

АКТ
  қолдану дағдылары

Бейнеролик,
  интерактивті тақтамен жұмыс.

Бастапқы
  білім

ХVІІІ
  ғ Қазақ хандығының ішкі, сыртқы саясаты
  туралы біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Басы

  5-мин

(Б)
   Ұйымдастыру
  сәті.  Ой шақыру.Тақырыпқа шығу.
Оқушыларға
  Қазақ хандығымен көрші мемлекеттер- Ресей мен
  Қытай  империяларының символы және Абылай портреті
  көрсетіліп, төмендегі сұрақтар қойылады.

Оқушылардың болжам жауаптары
  арқылы сабақ тақырыбы анықталады.

 М Сабақ  тақырыбы
  мен оқу мақсаттары,  бағалау критерийлері таныстырылып, зерттеу
  сұрағына назар аударылады.

  Зерттеу сұрағы:  Дербес
  Қазақ  мемлекетін сақтап  қалудағы  Абылай
  ханның  рөлі қандай?

Презентация

Ортасы
7 мин

 10 мин

8 мин

5мин

Бейнеролик
  «ХҮІІІ ғ Қазақ хандығының ішкі және
  сыртқы саяси жағдайы мен Абылай хан».

1-тапсырма:
Топтарға
  «Тарихты тұлғалар жасайды»  тапсырмасы бойынша
  Абылай ханның тарихи портретін жасаңыз.
Төрт
  топқа тарихи портрет жасау тапсырмасы беріліп, 1 мин соң бір топ жауабын
  келесі топ толықтырады, 1 мин соң тағы келесі топқа
  ауысады. Бір топ екінші топтың жауабын толықтырып, әр топ
  бір дерек келтіреді.
ҚБ
  «Бірін-бірі
  бағалау»

2-топқа
  «Маңыздылық
  пирамидасы»
Ой-тұжырымдау
  жұмысы.
     Топтарға
  «Қазақ мемлекетінің дербестігін сақтап
  қалудағы  Абылай  ханның  рөлі қандай?» екенін
  түйіндеу үшін «Маңыздылық пирамидасы» тапсырмасы
  ұсынылады. Оқушылар Қазақ
  мемлекетінің дербестігін сақтап  қалудағы  Абылай
  ханның  рөлін анықтау үшін жинақтаған
  білімдері негізінде тұжырымдар жазылған карточкаларды
  маңыздылық дәрежесі бойынша орналастырады. Сынып алдында
  орналастыру себебін түсіндіріп, қорғайды.

Карточкада
  жазылған тұжырымдар:
1.Орта Азия хандықтарын Қазақ
  хандығын мойын ұсындырып, қазақ-қырғыз
  шекарасында тыныштық орнатты;
2.Абылай жоңғарлардың  ішкі
  таласын  пайдаланып, жоңғар шапқыншылығын
  күйретті;
3.Ресей, Қытай, Орта Азия елдерімен
  экономикалық-сауда байланыстарын күшейтті;
4.Қытаймен дипломатиялық
  қатынастың нәтижесінде қазақ жерлерін
  қайтарды;
5.Қазақ хандығын
  нығайтудың нәтижесінде сыртқы қауіпсіздікті
  күшейтті;
6.Абылай шебер мәмлегерлік
  саясатты жүргізудің нәтижесінде екі алып империяның
  ортасындағы Қазақ хандығының дербестігін
  сақтады.
7.
  Билер билігін шектеп, хандық билікті күшейті;
8.
  Билікті қолына шоғырландырған хандық
  сотты құрды;
9.
  Үш жүздің басын қосып, саяси
  бытыраңқылықты жойды;

Бір орталықтан
       басқарылатын орталықтандырылған мемлекет
       құрды;
Абылай шебер
       мәмлегерлік саясатты жүргізудің нәтижесінде екі
       алып империяның ортасында Қазақ хандығының
       дербестігін сақтады;
Орта Азия хандықтарын
       Қазақ хандығын мойын ұсындырып,
       қазақ-қырғыз шекарасында тыныштық орнатты;
Абылай
       жоңғарлардың  ішкі таласын  пайдаланып,
       жоңғар шапқыншылығын күйретті;
Ресей, Қытай, Орта
       Азия елдерімен экономикалық-сауда байланыстарын күшейтті;
Қытаймен
       дипломатиялық қатынастың нәтижесінде
       қазақ жерлерін  қайтарды;
Қазақ
       хандығын нығайтудың нәтижесінде сыртқы
       қауіпсіздікті күшейтті;
Абылай шебер
       мәмлегерлік саясатты жүргізудің нәтижесінде екі
       алып империяның ортасындағы Қазақ
       хандығының дербестігін сақтады.

Бағалау критерийі:
Синтез-  Абылай  ханның  Қазақ  мемлекетінің
  дербестігін  сақтап  қалудағы жасаған
  іс-әрекеттерін  маңыздылығына қарай орналастырып,
  оның рөлін нақтылайды.

Кері байланыс. Мұғалімнің
  бағалауы.

3-тапсырма
                 «Өткен заманнан
  келген хат»
  Оқушыларға
  Абылай  хан роліне
   еніп, «Қазіргі заманда нені өзгертер едім», «Нені
  құптаймын» деген мағынада хат жазуға  тапсырма
  беріледі.
ҚБ Жазған хаттарына
  өзге сынып оқушылары жауап немесе комментарий бере алады.

Интерактивті
  тақта

Қосымша-1

Слаидтан көрсетіп немесе тақтаға
  жазып қою

Қосымша-2
Парақша-карточкалар

Қосымша-3

Сабақтың
  соңы

  5 мин

Кері байланыс: «Бес саусақ әдісі»

Уйге тапсырма: Абылай хан туралы Бұқар
  жырау шығармаларын оқу.

Қосымша-4
Кері байланыс парақшасы

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға
  не ықпал
ете алады
  (оқыту
туралы
  да, оқу
туралы
  да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл
бөлу қажет?

«Маңыздылық
пирамидасы»
Қазақ
мемлекетінің дербестігін сақтап  қалудағы  Абылай
ханның  рөлі қандай?
Оқушылар Қазақ
мемлекетінің дербестігін сақтап  қалудағы  Абылай
ханның  рөлін анықтау үшін
жинақтаған
білімдері негізінде тұжырымдар жазылған карточкаларды
маңыздылық дәрежесі бойынша орналастырыңдар. Сынып
алдында орналастыру себебін түсіндіріп, қорғау керек.
Бағалау критерийі:
Синтез-  Абылай
ханның  Қазақ  мемлекетінің  дербестігін  сақтап
қалудағы жасаған  іс-әрекеттерін
маңыздылығына қарай орналастырып, оның рөлін
нақтылайды.

alt: B XVIII ғасырдағы Қазақ хандығы

alt: Ортасы 7 мин 10 мин 8 мин 5мин

title: Абылай ханның ішкі және сыртқы саясаты