extracted_text:
Доклад на тему
"Современные образовательные
технологии учебно-воспитательного процесса
в системе дополнительного
образования"

Введение

Воспитание представляет собой
многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием
семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств
массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и
другого. К тому же воспитание является долговременным и непрерывным процессом,
результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный характер (т. е.
зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного
ребенка). Учреждения дополнительного образования предоставляют ребенку широкий
спектр образовательных и развивающих дисциплин. Этот комплект предметов дает
ребенку возможность свободного выбора и поиска своей индивидуальности, выявить
свои способности и задатки, т.е. осуществить социально-педагогическую пробу
личности.

1. Особенности воспитательной
работы в системе дополнительного образования

Дополнительное
образование как особый образовательный институт располагает собственными
педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по
саморазвитию и самореализации. Дополнительное образование детей как
особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и
содержание воспитательной работы с детьми. В системе дополнительного
образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции
деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух
направлениях:
– основы профессионального воспитания;
– основы социального воспитания.
Учреждение дополнительного
образования детей в отличие от массовой школы разделяет детей по их
индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному, причем
содержание и методы обучения рассчитываются в зависимости от уровня умственного
развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей,
способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются
оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить
программы. Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного
образования детей характеризуется особенностями, которые позволяют внедрять в
практику их деятельности современные педагогические технологии:

обучающиеся приходят на занятия
     в свободное от основной учебы время;
обучение организуется на
     добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
психологическая атмосфера носит
     неформальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и
     стандартами;
детям предоставляются
     возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и
     формы занятий;
допускается переход обучающихся
     из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню
     интеллектуального развития).

У педагога
дополнительного образования появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному, реализуется желание способных учеников быстрее и глубже
продвигаться в образовании. Способные ребята утверждаются в своих способностях,
а те, кто обучаются медленнее, получают возможность испытывать учебный успех, у
тех и у других повышается уровень мотивации ученья. Данная технология
эффективна и при работе в хоровом коллективе.

2. Педагогические
технологии воспитательной работы

Само это
слово - «технология» происходит от греческих techno – это значит искусство,
мастерство, умение и logos – наука,
закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.
Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Деятельность
учреждений дополнительного образования нацелена на создание условий для
творческого развития личности на основе приоритета интересов, нужд и
потребностей детей.
Профессиональное воспитание
учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

– этика и эстетика выполнения
работы и представления ее результатов;
– культура организации своей
деятельности;
– уважительное отношение к
профессиональной деятельности других;
– адекватность восприятия
профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;
– знание и выполнение
профессионально-этических норм;
– понимание значимости своей
деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная
ответственность).

Объектом технологии дополнительного
образования является не столько предметное содержание, сколько способы
организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы
образовательного процесса. Отсутствие в учреждениях дополнительного
образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические
взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых,
комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей,
адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные
условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их
деятельности.
К педагогическим технологиям на
основе личностно-ориентированного подхода относятся: личностно-ориентированное
обучение (Якиманская И.С.); технология индивидуального обучения; коллективный
способ обучения; технологии адаптивной системы обучения; педагогика
сотрудничества; технология ТРИЗ; коммуникативная технология; технология
программированного обучения; игровые технологии; технологии развивающего
обучения.

Технология индивидуализации
обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой
индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными
(Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения
осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают
проникающей технологией. В учреждении дополнительного образования детей
индивидуализация обучения   осуществляется со стороны самого обучающегося,
потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
Групповые технологии
предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение,
взаимопонимание, взаимопомощь. Особенности групповой технологии заключаются в
том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения
конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад
каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели
деятельности. Современный уровень дополнительного образования характеризуется
тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно
выделить уровни коллективной деятельности в группе:
•
одновременная работа со всей группой;
•
работа в парах;
•
групповая работа на принципах дифференциации
Технология коллективной
творческой деятельности широко применяется в дополнительном образовании.
Приоритетной целью этой технологии является достижение творческого уровня. В
основе технологии лежат организационные принципы:
•    социально-полезная
направленность деятельности детей и взрослых;
•    сотрудничество
детей и взрослых;
•    романтизм
и творчество.
Цели технологии: выявить,
учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной
творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно
фиксировать (изделие, модель,  сочинение, произведение.)
Можно выделить возрастные этапы
технологии творчества: в младшем возрасте используются игровые формы творческой
деятельности.
Игровая технология
применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых
маленьких до старшекласcников и используются при организации занятий по всем
направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации,
подготовиться к принятию решения в жизни. Способность включаться в игру не
связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр
зависят от возраста.
Все группы раннего развития
дошкольников используют игровые технологии. Игра активизирует, повышает
познавательный интерес. Он вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает
работоспособность, которая переходит в творчество. Новое всегда рождает
любопытство и любознательность, при проявлении которых учащиеся стремятся к
получению новых знаний. Занятия-игры проходят очень живо, в эмоционально
благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности,
свободы, равенства, при отсутствии скованности. Для младшего возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Основные принципы игровых технологий:
– природо – и культуросообразность;
– умение моделировать,
драматизировать;
– свобода деятельности;
– эмоциональная приподнятость;
– равноправие.
Персональное взаимодействие
педагога с каждым обучающимся является обязательным условием успешности
образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для
того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него
взрослым.
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного
образования решает целый ряд педагогических задач:
– помогает ребенку адаптироваться в
новом детском коллективе, занять в нем достойное место;
– выявляет и развивает
потенциальные общие и специальные возможности и способности обучающегося;
– формирует в ребенке уверенность в
своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
– способствует удовлетворению его
потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»;
– развивает в ребенке
психологическую уверенность перед публичными выступлениями.
В ходе индивидуальной работы с
каждым ребенком педагог реализует и анализирует результаты процесса
профессионального и социального воспитания.
Современные технологии в работе учреждений
дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в
отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике. Они
позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации
деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения,
активности и саморазвития, являются одним из самых мощных средств социализации
личности обучающегося, поскольку способствуют развитию  активности и
самостоятельности ребят. Для формирования полноценного детского коллектива,
способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной
личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые
объективные условия:
– вся деятельность происходит в
сфере свободного времени ребенка;
– выбор вида деятельности, педагога
и коллектива сверстников осуществляется им добровольно:
– содержание и формы работы
детского объединения могут, при необходимости, варьироваться.
К тому же именно в сфере
дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для
работы по формированию коллектива – все участники детского творческого
объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.
Отсутствие стандартов в
дополнительном образовании открывает широкие возможности для применения
информационных (компьютерных) технологий, но пока оно носит спонтанный
характер. Наряду с тем, что в современной системе образования информационная
технология широко внедряется в образовательный процесс, в нашем учреждении эта
технология применяется как проникающая - компьютерное обучение ведется
по отдельным предметам, темам, разделам для отдельных дидактических задач. Компьютер
и новые информационные технологии помогают педагогу сделать учебный материал
более ярким, доступным, интересным, разнообразным и более лёгким для усвоения.

Заключение
Исследование использования новых
педагогических технологий  позволяет утверждать, что они являются одним из
самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют
развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и
коммуникативность ребенка.
Успешность применения новой
технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод
обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного
метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с
конкретным контингентом детей. Задача педагога дополнительного
образования  – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть
возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую
деятельность каждого ребенка. Принципиальным является то, что учреждение
дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия
для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его
освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от
основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося
ему педагога.

Литература
1.      Атутов
П. Р. Технология и современное образование. // Педагогика. - 1996 — № 2.
2.      Бабанский
Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса»
2012г. – 480 с.
3.      Березина
В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития:
дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А.Березина. М., 1998.- 147с.
4.      Семенов
Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей //
Воспитание школьников. –
2011. – №2. – с.13 – 16.
5.
Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону:
Феникс, 2010. – 285 с.
6.
Фомина, А. Б. Основы управления УДО детей / А. Б. Фомина.
— М., 2012. — 110 с.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Литература 1. Атутов

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "Развитие системы дополнительного образования"


extracted_text:
ДОМАШНЯЯ
РАБОТА №17
ОБЪЕКТЫ
ВСТАВКИ В ТЕКСТОВОМ ПРОЦЕССОРЕ MS
WORD
Таблица
1 – Объекты вставки в MS
Word

Объект

Описание объекта

1

2

Вставка
  шаблонов оформления титульных страниц; вставка новой пустой страницы; вставка
  знака разделения, окончания написания страниц.

Вставка
  и создание табличных объектов: календари, нарисованные таблицы и таблицы,
  созданные в MS
Excel.

Продолжение
таблицы 1

1

2

Вставка
  рисунков с диска компьютера и интернета по поиску Bing;
  вставка фигур.

Объекты
  значки, трехмерные модели, SmartArt.

Объект
  диаграмма: линейная, столбчатая, круговая, точечная и другие.

Продолжение
таблицы 1

1

2

Быстрое
  добавление в документ моментального снимка части экрана.

Ищет
  видео в интернете и вставляет ссылочный объект на онлайн проигрователь.

Ссылка
  на ресурс в сети, ссылка на закладку в документе и перекрёстная ссылка.

Продолжение таблицы
1

1

2

Примечание,
  верхний и нижний колонтитул (дополнительная строка описания страниц) и номер
  страницы.

Текстовое
  поле определённого вида; описание свойств документа.

Символы
  и уравнения формул.

file_name: ДЗ №17 Описание Word.docx

alt: ДОМАШНЯЯ РАБОТА №17 ОБЪЕКТЫ

alt: Продолжение таблицы 1 1 2

alt: Продолжение таблицы 1 1 2

alt: Продолжение таблицы 1 1 2

title: Описание текстового процессора Word


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Экскурсия в музей
города Уссурийск»
Если бы меня спросили, что такое музей, я бы
сказала, что это место, где можно встретиться с прошлым. В музее хранится то,
что было задолго до нашего появления, то, что осталось от былых времен и в наше
время имеет большую историческую и культурную ценность. Поэтому перед
экскурсией в музей возникает ощущение предстоящей встречи с чем-то необычным и
особенным.

Так и случилось. 2 июня 2024 года ученики МБОУ
СОШ № 1 с. Новосысоевка в сопровождении Арнст Оксаны Олеговны и Поваляевой Анны
Александровны отправились с экскурсией в музей города Уссурийск.
Но без экскурсовода в музее обойтись все-таки
нельзя. На протяжении всей беседы нас сопровождала Ольга Витальевна, и  наши
ребята  узнали  много интересных сведений об истории города
Уссурийска,  обнаружения той или иной находки,  долгом ее пути до
прибытия в музей.
В 4-х  небольших залах музея в
хронологической последовательности отражены основные вехи истории, начиная с
момента его основания в 1896 году и по настоящее время.  Экспозиции
знакомят нас   с городом Уссурийск 19,  20, 21  веков, с историей
становления промышленности, здравоохранения,  культуры, с жизнью людей,
внёсших свой вклад в развитие города.

В зале древней и средневековой истории мы
познакомились с экспонатами и историей таких государств, как Бохай (VII–X вв.)
и империя Цзинь (XI–XIII вв.), города и памятники которых находятся на
территории Уссурийска и Уссурийского городского округа.
В зале, посвященном истории основания города,
участники экскурсии познакомились с историей и бытом людей, которые осваивали
территорию Приморского края после включения ее в состав Российской империи,
узнали исторические перипетии трансформации села Никольского в город Уссурийск.
Иллюстрировали рассказ предметы крестьянского и купеческого быта второй
половины XIX века, фотографии города конца XIX — начала ХХ веков, коллекция
картин В.Г. Шешунова — первого профессионального художника Приморского края.
Далее экскурсанты погрузились в историю Уссурийска в ХХ веке, узнали об участии
уссурийцев в Гражданской войне, Великой Отечественной войне, о жизни города и
округа в эти тяжелые для страны периоды, о вкладе уссурийцев в дело приближения
Великой Победы в 1945 году.
Экскурсия в музей и ребятам, и учителям очень
понравилась. Дети были в восторге от посещения музея. У  учеников осталось
много положительных впечатлений от увиденных экспонатов.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

title: Внеклассное мероприятие "Экскурсия в музей города"


extracted_text:
«Роль родного языка в развитии и воспитании личности ученика».
  Язык – прирожден, свойственен человеку,
это не дар с небес. Язык – отражает многовековой опыт духовной жизни народа.
Язык- это важнейший народный наставник. Язык – это средство познания себя.
Стоит помнить, что творцом
языка является народ. Язык народа – это не просто средство общения. Конечно,
эту функцию он выполняет прежде всего. В языке отражаются результаты жизни
каждого народа, жизни многих и многих его поколений. Вот почему К. Д. Ушинский
считал необходимым бережно относиться к родному языку, не коверкать его,
понимать суть исторического словообразования, не навязывать языку какой-то
субъективной логики. «Не раз приходится благодарить родный язык, что он не
поддался улучшениям логики и вопреки ей сохранил свои кажущиеся нелогичности,
которые вдруг оказываются потом глубоко логическими. Язык народа – источник для
языка науки.

   Работая
учителем родного ( мокшанского)  языка и литературы на протяжении двадцати
четырёх  лет, всегда ставлю перед собой цель: привить к ученикам уважение
и любовь не только к своему языку, но языкам других народов. Ведь знание языка
является необходимостью в наши дни
Мои ученики – будущие граждане
многонациональной республики, которые владеют наряду со своим родным языком
несколькими другими языками.
Язык – душа народа, это не просто крылатое выражение. С
помощью языка любой народ из поколения в поколение передает свое мировоззрение,
свое воспитание окружающей деятельности, ценностные ориентиры. С помощью языка
мы не только общаемся, передаем свои мысли, но и выражаем образовательный,
духовный и культурный уровень. Сегодня уже не осталось
сомневающихся по поводу необходимости изучать родной язык, как язык матери.
Ребенок должен знать свой национальный
язык, это закон жизни и природы.
Национальный(родной) язык – это ценность
народа, которая формировалась веками, одна из форм духовного наследия.
Национальное воспитание немыслимо без
изучения истории своего народа, невозможно развить чувство
патриотизма у подрастающего поколения без знания прошлого. Воспитание должно
базироваться на общечеловеческих ценностях принятых в обществе на протяжении
многовековой истории, примерами должны служить выдающиеся исторические
личности, внесшие весомый вклад в развитие республики, сохранении мира,
развитии культуры и искусства.
  Современный подход к обучению родного
языка состоит в том, что в идеале мы учим не столько общению, сколько
воспитываем личность, гармоничную, и, как того требует жизнь,
социально-адаптированную. Воспитание личности требует, чтобы мы говорили с
детьми на родном языке так, и на такие темы, когда они не могут оставаться
равнодушными к происходящему на уроке. Этого можно добиться более успешно с
привлечением таких дидактических материалов, как хорошие тесты, произведения
живописи, музыки. Они помогают ребятам выражать свое мнение по теме разговора,
формировать свои мысли, сформированная мысль - это и есть настоящая речь.
Для того, чтоб ребенок успешно учился,
нужен не только определенный запас знаний и умений. Гораздо важнее желание и
умение учиться. А для этого в свою очередь необходимо развивать у ученика такие
качества, как память, внимание, умение анализировать.
К. Д. Ушинский высоко оценивал роль
родного языка в духовном и нравственном развитии человека. Пользуясь языком как
средством общения, ребенок впитывает в себя культуру поколений, познает
окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия.
Владение культурой речи, умение выражать содержательно и логично свои мысли
являются необходимыми условиями формирования интеллектуально и духовно развитой
личности. Именно поэтому в теории Ушинского родной язык выступает как один из
основных факторов воспитания и развития ученика как  личности. Он указывал
на неизмеримое значение родного языка в формировании подрастающих поколений,
которые вместе с языком усваивают продукты духовного развития, пройденного
народом в его«тысячелетнем историческом движении». «Отнимите у народа все — и
он все может вернуть, но отнимите язык, и он никогда более уже не создаст его»
 Первый опыт общения ребенок получает уже в младенческом возрасте, поэтому
все те, кто окружает ребенка с рождения, являются его первыми учителями в
освоении родного  языка.
 С раннего детства мы слушали сказки,
рассказы, предания наших бабушек и дедушек, в которых ярко воссоздается красота
родных гор и рек, озер и лесов.
Бабушки исполняли нам песни,
рассказывали сказки, учили нас жизни своими пословицами, поговорками, объяснили
приметы, которые несут не только познавательный, но и эстетический потенциал.
Но ситуация сегодня изменилась. Современные условия почти полностью вытеснили
из жизни детей школу бабушек и дедушек, которая играла огромную роль в
воспитании, любви к родному языку, истории, традициям. И сегодня, уже ни у кого
не вызывает сомнения та огромная роль, которую играет урок родного языка в
развитии личности ученика.
 Основная цель обучения родному языку состоит в формировании у учащихся
речевых умений в различных видах речевой деятельности. Речевые навыки и умения
достигаются путем определенной системы упражнений Чем раньше начинать грамотное
и осознанное обучение родному языку, тем свободнее ученик будет им пользоваться
в дальнейшем. При этом следует принимать во внимание своеобразные и
неповторимые особенности речи каждого ребенка, проявляющиеся в способе
выражения мыслей, умении использовать имеющиеся у него в запасе речевые
средства, а также в особенностях оформления высказывания (мимика, интонация,
жесты).
В первоначальном обучении детей родному
языку  К. Д.
Ушинский видел три цели. Первая — развивать дар слова, т. е. умение выражать
свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы,
воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель — учить ребенка
облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат
художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко
определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи,
художественность, доступность содержания. Третья цель — практическое усвоение
грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить
разнообразные упражнения — придумывание предложений с заданным словом, подбор
слов в нужной форме и др. Все три цели должны осуществляться одновременно
Язык в то же время является
 средством и источником интеллектуального, нравственного, эстетического
воспитания, который формирует ученика  как личность.
Грамотная речь служит залогом его
успешного обучения и развития. К. Д. Ушинский считал, что мировоззрение ученика
формируют все учебные предметы, но, ведущая роль в этом бесспорно принадлежит
родному языку, так как «родное слово есть именно та духовная одежда, в которую
должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью
человеческого сознания»
Когда дети приходят в школу, то они уже
обладают «громадным сокровищем, даже превышающим детские потребности» . У
шестилетнего ребенка гораздо больше слов и оборотов для выражения чувств и
мыслей, чем самих этих чувств и мыслей. «Он во многом только по врожденной
человеку переимчивости перенимает язык взрослых, но сам еще не вырос до этого
языка. Из этого вытекает важная для семьи и школы обязанность: исправлять и
пополнять словарный запас детей в соответствии с правилами родного языка, вводя
их не только в сознание ребенка, но и в число его привычек, «выполняемых с той
легкостью и быстротой, которых требует речь словесная и даже письменная».
Необходимо заботиться о том, чтобы ученик сознательно усваивал все
 возможности родного языка.
  К. Д. Ушинский указывал на единство речи
и мышления. Речь является важным показателем мышления, как человек говорит, так
он и мыслит. Поэтому, развивая речь воспитанника, семья и школа развивают,
прежде всего, мыслительные способности, умение грамотно и логично выражать свои
мысли, что соответственно влияет на культуру поведения ребенка в обществе.
Невозможно развивать язык отдельно от мысли, но и развивать его перед мыслью -
вредно. Это приводит к одной из самых дурных человеческих привычек – «болтать
чисто, гладко, изящно всякий вздор и связывать ловкими фразами пустые, не
вытекающие одна из другой мысли»
Педагоги не должны допускать речевые
ошибки учеников, запускать дефекты звукопроизношения, следует своевременно
исправлять недостатки в развитии речи, пока они не стали привычной формой
общения для них.
Особое внимание следует обращать на
становление и развитие всех сторон речи — фонематической, лексической,
грамматической. В этом отношении перед семьей и школой стоит важная задача —
контролировать выработку, закрепление, соблюдение правил и законов грамотной
речи ученика на родном языке, т. е. точность, полноту, логичность выражений.
Задача педагога в том, чтобы ученики
вступали в сознательное духовное обладание сокровищами родного слова. Изучение
организации языка, по Ушинскому, является лучшим средством духовного развития
ребенка. Учитель, раскрывая детям богатство родного  слова, тем самым
раскрывает им богатство их собственной души. Изучение родного языка - это
верный путь к самопознанию человека. Если язык, на котором начинает говорить
ребенок, противоречит его врожденному национальному характеру, то он никогда не
окажет такого сильного влияния на его духовное развитие, какое оказал бы родной
ему язык.
Родной язык является неисчерпаемо богатым.
Существует связь между историей народа и развитием его языка. Через родной язык
связываются отжившие, живущие и будущие поколения народа. Усваивая родной язык,
каждое новое поколение усваивает мысли, чувства, историю тысяч предшествующих
поколений. Изучая родной язык, ребенок учит не условные звуки, а впитывает
духовную жизнь народа. Родное слово объясняет ребенку окружающую его природу,
знакомит с деятельностью и характером людей, с обществом и его историей, дает
представления и понятия о нравственности и эстетике. Язык – величайший народный
наставник.
Поэтому большую роль в сохранении
родного языка приобщении детей к культурному наследию, духовным ценностям
народа, населяющих Мордовию, играют уроки родного языка, на которых изучаются
традиции, обычаи, обряды того или иного народа.
Следует помнить, что без знания языка,
без уважительного отношения к духовным ценностям, созданным в течении
тысячелетий, невозможно формировать личность гражданина многонационального
государства. А будущий гражданин – наш сегодняшний ученик.

file_name: Роль родного языка в воспитании.docx

title: Статья на тему: "Роль родного языка в воспитании"


extracted_text:
Виды речевой деятельности и их
особенности
В
психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.
Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек.
Диалогическая
речь – это речь
поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая
реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).
Разновидностью
диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую
направленность.
Монологическая
речь – длительное,
последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она
также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог
непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие
оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической,
наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь –
связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям
последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно
связанное с первым, – грамматически правильное построение предложений.
Монолог
не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу
и звучанию речи.
Содержательная
сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же
создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание,
синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел
говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией,
системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов,
выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и
жестикуляцией).
Письменная
речь представляет собой разновидность
монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это
обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с
собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных
средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и
организующих предложение знаков препинания.
Внутренняя
речь – это особый вид
речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и
теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны,
характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются
недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно
ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на
основе внешней.
Перевод
внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием
(сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней
(экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи,
построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и
грамматическими.
Информативность речи зависит прежде всего от ценности
сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.
Понятность
речи зависит, во-первых,
от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и,
в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем
развития, кругом знаний и интересов слушателей – с другой.
Выразительность
речи предполагает учет
обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную
интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного
значения.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии16.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Муниципального
казенного общеобразовательного учреждение
«Мегебская средняя общеобразовательная
школа им. М.Ю.Гамзатова»

368352, Р. Дагестан, Гунибский
район, с.Мегеб, тел.89882022110, эл.почта:  vishtaev77@mail.ru

Конспект открытого
урока повторения и обобщения
по теме: «Смутное
время» 7 класс

Разработала урок
учитель истории и обществознания
Мусаева Майсарат Магомедовна
Цели
урока:
повторить
основные понятия, события, даты , личности Смутного времени,
развивать
умение пользоваться своими знаниями при выполнении разнообразных заданий,для систематизации  знаний и воспроизведения более
полной картины по данному периоду.

Задачи
:
образовательные:- воспроизвести в
памяти учащихся основные события   и итоги  Смутного времени;

- дать оценку Смуты;
развивающие: - развивать
умения учащихся решать проблемные задачи;

- давать оценку происходившим событиям;

-развивать  у детей умение анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщать,

-  продолжать развивать устную речь, формировать интерес к предмету.
воспитательные:
-Способствовать
развитию у учащихся чувства патриотизма, уважения к истории своего государства.
-
способствовать воспитанию коллективизма и    ответственности (в ходе совместной
деятельности) и любви к родной земле (на примере защитников «земли  русской»)
-Способствовать
пониманию у учащихся роли личности в исторических событиях разного времени
Тип
урока: Повторительно-обобщающий
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные,
наглядные, практические.
Оборудование:
Мультимедиа, презентация,учебник, доска, раздаточный материал, ручки,
фломастеры.

Оформление
доски: Эпиграф
Смутное время
впервые и больно ударило по

сонным русским умам, заставило способных
                        мыслить
людей раскрыть глаза на

окружающее, взглянуть прямым и ясным

взглядом на свою жизнь.

В.О.Ключевский
 Проблемный
вопрос:«Смута- это трагедия, либо  очищение и возрождение России? »

Ход урока.
«Прошлое не безупречно, но упрекать его
бессмысленно, а вот  изучать необходимо»
М.Горький
Учитель.Здравствуйте! Я
очень рада Вас видеть сегодня на уроке в хорошем настроении. Желаю Вам успешной
работы. Поприветствуйте своих партнеров по плечу, по лицу. Пожелайте друг другу
удачи и хорошего настроения.
Сегодня
мы проводим повторительно-обобщающий урок по теме «Смутное время в России». Из
этого следует, что на уроке мы должны повторить, закрепить и обобщить знания,
полученные в ходе изучения этой темы.
План
работы на уроке следующий: большую часть урока мы работаем устно по понятиям,
событиям, персоналиям, а в конце урока пишем хронологический диктант.
Чтобы
работа проходила более динамично, класс делится на 3 группы:
1
ряд: 1598-1606гг.
2
ряд: 1606-1610гг.                на доске
3
ряд: 1611-1613гг.
Учитель. Представьте, что
вы попали в Россию в эпоху Смуты, но только в разные периоды. Свидетелями каких
событий вы могли бы стать?
Несколько
учащихся получают индивидуальные задания:
1(кроссворд) «Исторические деятели эпохи
Смутного времени».
Задание: 1. Руководитель
крестьянского восстания.

2. Фамилия самозванца.

3. Фамилия царя, занявшего престол в 1613г.

             4. Первый патриарх на Руси.

5. Крестьянин, герой Смутного времени.
Примечание:
 если
кроссворд разгадан правильно, то в красном вертикальном столбце должно
получиться имя одного из российских царей.

1.Б

О

Л

О

Т

Н

И

К

О

В

2. О

Т

Р

Е

П

Ь

Е

В

3. Р

О

М

А

Н

О

В

4. И

О

В

5. С

У

С

А

Н

И

Н

2(тест)
1.
Смутное время в России началось после смерти царя:
а)
Ивана Грозного                б) Фёдора           в) Бориса Годунова
2.
Настоящее имя Лжедмитрия I:
а)
Григорий Отрепьев         б) Истома Пашков       в) Пр. Ляпунов
3.
Сколько ополчений было создано в России в годы Смуты?
а)
1                                         б) 2                       в) 3
4.
Крестьянское восстание под предводительством Ивана Болотникова происходило в:
а)
1605-1606гг.                      б) 1606-1607гг.             в) 1607-1608гг.
5.
Первого представителя династии Романовых звали:
а)
Иван                                  б) Фёдор                        в) Михаил

3(из
предложенных портретов выбрать те, которые относятся к изучаемой теме, и
соотнести со стихотворными отрывками):
1)
На славное царство Российское,

Дал Господи царя нечестивого,

Называется, собака, прямым царем,

Дмитрием, царевичем московским.
2)
Какая честь для нас, для всей Руси!

Вчерашний раб, татарин, зять Малюты,

Зять палача и сам в душе палач,

Возьмет венец и бармы Мономаха!

3)
Добрый памятник поставлен

Двум героям всей страной

В знак того, что был избавлен

От бесчестья край родной.

4)
Брал он, расстрига, в проклятой Литве,

У Юрия дочь его, злу еретицу, безбожницу.

5)
Выезжает вор-собачушка на добром коне.

На добром коне во чисто поле.

Становился вор-собачушка под столицею.

Под столицею, в славном рубеже.

6)
Куда ты ведешь нас?...

Не видно не зги!-…

Мы вязнем и тонем

В сугробинах снега;

Нам, знать, не добраться

С тобой до ночлега.

Ты сбился, брат, верно,

Нарочно с пути;

Но тем Михаила тебе не спасти!

Итак,
задания получены. Но прежде, чем отправиться в путь, давайте ответим на
следующие вопросы:
-
Наша тема называется «Смутное время». А что такое Смута?
-
Какой период российской истории назван Смутным временем?
-
В чем выразилась Смута?
После
ответов учитель продолжает:
«Итак,
представьте себе заснеженную Москву 1598г. 20 февраля. В Кремлевские палаты
входят князья Воротынский и Шуйский, и мы слышим их разговор:
Звучит
отрывок из «Бориса Годунова» А.С. Пушкина
Какой
странный диалог. Кто сможет объяснить, о чем говорят князья?
Ответ. Идет рассказ об
убийстве царевича Дмитрия, о смерти царя Федора и воцарении Б. Годунова.
Вопрос. Чем же вам
запомнились годы правления Б. Годунова?
Ответ.
Рассказ
о каменном строительстве, об учреждении патриаршества в 1589г., а также о
неурожае, голоде и волнениях 1601-1603гг.
Карта.
Показать города, в которых вспыхивают народные волнения.
Вопрос. И на фоне
всеобщего бедствия и недовольства Годуновым появляются слухи о том, что…
Ответ. …царевич Дмитрий
жив. Идет рассказ о Лжедмитрии I, акцентируется внимание на понятии
«самозванец». О смерти Б.Годунова, о вступлении Лжедмитрия I в Москву, о
признании его Марфой Нагой.
Карта. Путь Лжедмитрия I к Москве.
Вопрос. Но что-то
насторожило бояр в поведении новоявленного царя.
Ответ. Несоблюдение
русских обычаев и традиций, большие расходы из казны, неприятие невестой
Лжедмитрия I Мариной Мнишек
православной веры. В. Шуйский организовал восстание в Москве, Лжедмитрий I убит, на престоле
В. Шуйский (1606).
1
ряд закончил работать. В перерыве проверяем, как разгадан кроссворд.
Вопрос.
Но
с воцарением на престол Шуйского мир и спокойствие не вернулись на русскую
землю. Вот, что написано в летописи: «Собрахуся боярские люди и крестьяне…и
стрельцы и казаки и начаша по градам воеводы имати…»
О
чем пишет летописец?
Ответ. (у карты)
Восстание Ивана Болотникова.
Вопрос. Но и подавление
восстания Болотникова не привело к успокоению страны. На смену одному
самозванцу уже спешил…
Ответ. О Лжедмитрии II, о помощи Швеции,
о вступлении в войну Речи Посполитой. Понятие «интервенция».
Карта. Путь Лжедмитрия II к Москве, Тушино,
Смоленск, Балтийское побережье и г. Корела.
Вопрос. Как же повели
себя бояре в этой непростой обстановке?
Ответ. Низложение В.
Шуйского, семибоярщина, приглашение на русский престол Владислава, вступление
польских войск в Москву (1610г.)
2
ряд закончил работу. Проверяется работа с тестом.
Вопрос.
Итак,
в России царит полная неразбериха. Кто же в этих условиях взял дело спасения
России в свои руки.
Ответ. (у карты) О
создании народных ополчений, о Минине и Пожарском, об освобождении Москвы.
Вопрос.
Итак,
Москва освобождена, но в стране ещё хозяйничают интервенты, да и царя нет. Как
вышли из этой ситуации?
Ответ.
О
соборе 1613г. и избрании М. Романова, о Столбовском мире со  Швецией (1617г.) и
Деулинском перемирии с Речью Посполитой (1618г.)
Карта.
Столбово и территория, отошедшая к Швеции. Деулино и территория, отошедшая к
Речи Посполитой.
3
ряд закончил работу. Проверка задания с портретами.
Учитель.
Устная часть урока закончилась, переходим к хронологическому диктанту (8
минут). В тетрадях напишите даты  и далее события,  подчеркните их что бы потом
получилось 2 столбика. Подумайте, вспомните и запишите как можно больше дат и
соответствующие им события. Закончили? Проведите черту.

1 вариант                 2 вариант
1598                          1589
1601-1603                 1605
1606                           1606-1607
1608                           1609
1610                           1613
1617                           1618

Учитель.
И так следующее задание: На слайде представлены личности вам предстоит их
узнать и под соответствующим номером написать кто это, а на следующем слайде 2
карты написать соответствующее событие .По очереди зачитайте нам вслух свои
записи, но не повторяемся. Остальные по возможности дописывают в тетради.
(учитель по возможности записывает на доске).Спасибо.

Вот
и подошел к  концу урок. Цель, поставленная в начале урока, выполнена.
Д/задание.
Познакомиться с п.4 «Новые явления в экономике»

Директор
МБОУ "Мегебская СОШ"
Виштаев М. М.

Зам.директора
по УВР                                              Омарова П. И.

Муниципального
казенного общеобразовательного учреждение
«Мегебская средняя общеобразовательная
школа им. М.Ю.Гамзатова»

368352, Р. Дагестан, Гунибский
район, с.Мегеб, тел.89882022110, эл.почта:  vishtaev77@mail.ru

Отзыв коллег на открытый урок
учителя истории и обществознания
Мусаевой Майсарат Магомедовны
МБОУ "Мегебская
СОШ"

«Смутное время» 7
класс

Тип
урока – обобщающий, с элементами интеграции. На первом этапе урока учащиеся
познакомились с планом работы, определили цели на урок. Тема «Смутное время в России» изучается впервые. По счету это шестой
заключительный урок, проведен в рамках программы. Основной акцент сделан на
повторение и закрепление того, что уже пройдено. Задания составлены с учетом
возрастных особенностей и уровня подготовки класса.Был показан современный
урок, основанный на системно-деятельностном подходе. Урок имел чёткую структуру
с взаимосвязанными этапами. Каждый этап  представлял законченный смысловой
блок, при этом не нарушалась логическая последовательность в материале,
выбранных методах и приёмах обучения. Идея урока доведена до учащихся через
проблемный вопрос. Приём изложения материала частично – поисковый,
использовались технологии проблемного изучения материала, технология
сотрудничества, игровые технологии. В начале урока с целью проверки усвоения
ранее пройденных тем учащиеся в течение 7 минут отвечали на вопросы по датам,
определениям, угадывали личностей, отличившихся в данный период. Мобилизующему
началу  урока способствовали элемент драматизации, подводящий к теме
урока, в результате повторения алгоритма разбора подобных тем учащиеся
формулировали  цели и задачи урока. На уроке использовались
межпредметные связи, ИКТ, индивидуальные сообщения, выступление с
индивидуальным проектом; осуществлялся взаимоконтроль, взаимооценка,
самооценка. Велась работа с историческими терминами, датами. Правильно
осуществлялось целеполагание и рефлексия в конце урока. В ходе изучения
темы большое внимание уделялось самостоятельной работе по рассмотрению нового
материала. Для этого использовалась групповая работа (историки – социологи,
историки - картографы, историки - аналитики), каждая группа получила задание,
пакет с документами, таблицы для заполнения. При ответе второй группы учащиеся
также демонстрировали умения работы с картой, показывая основные события
народного движения. После ответа каждой группой делался вывод.
 С
помощью информационных технологий контроль уровня знаний происходил
непосредственно на уроке. Одни ребята работали на компьютерах, выполняя
составленный учителем тест по теме «Экономические реформы», другие - решали
кроссворды по той же теме. Учащиеся с предложенными заданиями справились
успешно. В завершение работы учащиеся сделали вывод о необходимости проведения
экономических реформ в России, уделив особое внимание аграрной реформе, и
получили домашнее задание на дальнейшее закрепление данной темы. Считаем, что
использование компьютерных технологий позволило достичь поставленные цели и
выполнить задачи урока. Благодаря использованию информационно –
коммуникационных технологий ребята усвоили материал урока. В ходе групповой
работы происходило формирование речевой культуры, формировались навыки
самоконтроля, самостоятельности, установления причинно – следственных связей,
отстаивания собственной точки зрения и активизировалась мыслительная
деятельность. Школьники приобретают навыки работы с программами Word,
PowerPoint. Домашнее
задание было дано на выбор учащегося.
Присутствующие
учителя дали высокие отзывы проведённому уроку.

Директор
МБОУ "Мегебская СОШ"
Виштаев М. М.

Зам.директора
по УВР                                              Омарова П. И.

Муниципального
казенного общеобразовательного учреждение
«Мегебская средняя общеобразовательная
школа им. М.Ю.Гамзатова»

368352, Р. Дагестан, Гунибский
район, с.Мегеб, тел.89882022110, эл.почта:  vishtaev77@mail.ru

Отзыв родителей на открытый урок
учителя истории и обществознания
Мусаевой Майсарат Магомедовны
МБОУ "Мегебская
СОШ"

«Смутное время» 7
класс

Мы
родители 7 класса были приглашены на открытый урок. Тема открытого урока
«Смутное время». Во время объяснения материала раскрывается хорошее знание
предмета учителем. Главное, что учитель легко умеет оперировать своими знаниями
и доносить их до учеников. Она часто проводит параллели между историческими
событиями того времени и фактами недавнего прошлого России.
Учитель
держит в классе дисциплину, но в то же время демократичен во взаимоотношениях с
учащимися.
Речь
учителя образна и эмоциональна. Материал, наиболее сложный для понимания,
учитель повторяет ученикам несколько раз, делает краткие выводы после изучения
каждого из пунктов плана урока.
Ученики
умеют анализировать и систематизировать материал, работать с текстом параграфа,
хорошо  знают исторические факты.
Материал
доступен и посилен для понимания семиклассниками. Учитель хорошо смог
систематизировать материал. В процессе объяснения использовался не только
материал учебника. Учитель проводит урок в соответствии со знаниями и умениями
учащихся. Изучаемый материал научен: учитель использует в своем рассказе даты,
факты и термины. Материал не перегружен ненужной и пустой информацией.
Во
время урока на доске записываются важнейшие даты, факты, имена исторических
деятелей. Таким образом, учащиеся записывают в тетрадях краткий конспект
изучаемого материала.
Учитель,
благодаря своему педагогическому мастерству, четко рассчитал время урока,
которое было использовано рационально.
На
уроке – постоянный контроль за работой учеников: учитель задает вопросы, работа
учащихся с текстом учебника и запись конспекта в тетрадь. На уроке происходит
чередование видов деятельности (присутствует объяснение и деятельность самих
учеников).
Из
всех видов наглядности используется материал учебника и карта в учебнике на
стр.244 и школьная карта).
Можно
сформулировать требования учителя к знаниям и умениям учеников:
Четкость
в изложении мыслей
Грамотность
построения ответов на вопросы
Изложение
материала в соответствии с историческими фактами
Критическое
отношение к источнику
Умение
работать с исторической картой и учебной литературой.
Обучающиеся  выполняют упражнения развивающего
характера, самостоятельно добывают знания, используя книгу. Применяются
словесные, практические, частично-поисковые, исследовательские методы. На уроке
используется наглядность, учебник. Для активизации познавательной деятельности
на уроке используются  групповые формы работы. Обучающиеся имеют
возможность внести изменения в планирование работы. Соблюдаются принципы развивающего
обучения: научность, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком
уровне трудности (изучение исторических документов, сопоставление современного
и исторического написаний).
    Учащиеся осознанно выполняют задания,
делают обобщения и выводы. Предлагаются задания на выбор.
    Организация  монолога способствует развитию
познавательной активности детей, учит аргументировать свою точку зрения. На
уроке используются воспитательные возможности содержания учебного материала.
Формируется правильная  самооценка учащихся. Воспитывается  честь и
гордость за Россию.

Родители
7 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс урок обобщения и повторения темы Смутное времия.docx

alt: Настоящее имя Лжедмитрия I : а)

alt: Какой период российской истории назван

alt: Ответ. О соборе 1613г. и избрании

alt: Критическое отношение к источнику


extracted_text:
Предмет

Факультативное
  занятие по русскому языку

Тема урока

Этот вездесущий инфинитив

Класа

9

Автор (фамилия, имя отчество, должность)

Боричевская
  Надежда Леонидовна, учитель русского языка и литературы

Учреждение образования

ГУО “Плещицкая
  средняя школа” Пинского района

Тип урока

Систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и
  навыков

Цели урока

Систематизировать
  и углубить знания учащихся о синтаксической роли инфинитива в простом
  предложении;  сформировать устойчивый навык нахождения инфинитива в
  предложении и определения его синтаксической роли

Задачи урока

-    учебные:  углубить знания учащихся о синтаксической роли инфинитива в простом
  предложении;
- развивающие:
  научить  методом сопоставления и анализа определять синтаксическую
  роль инфинитива в предложении;
-   воспитательные:
  воспитывать  у учащихся познавательный интерес  к  предмету,
  стремление совершенствовать знания.

Использованые педагогические технологии, методы, приёмы. формы
  учебной работы

Информационные технологии (мультимедийная презентация), технология
  развития критического мышления через чтение и письмо, здоровьесберегающие
  технологии (физкультпауза)

Время реализации урока

26.10.2016

Знания,
  умения, навыки и качества, которые /приобретут/закрепят/иное учащиеся в ходе
  урока

Теоретические
  и фактологические знания и умения: повторить основные термины и
  понятия:   инфинитив, синтаксическая роль, главные (подлежащее, сказуемое) и
  второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство) члены предложения; исследовать
  роль инфинитива в простом предложении; научиться   методом сопоставления и
  анализа на примерах определять синтаксическую роль инфинитива в предложениях.

Необходимое оборудование

Компьютер, медиапроектор, презентация по теме «Этот вездесущий инфинитив»,  доска, схемы-инструкции.

Дидактическое обеспечение урока

Схемы-инструкции
  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);  таблица «Синтаксическая роль инфинитива» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2); таблица. «Хорошо знаю по теме» +        «есть вопросы» ?
  «не понятно» -.   (ПРИЛОЖЕНИЕ 3); «Синтаксическое лото»
  (ПРИЛОЖЕНИЕ 4); Карточки для самостоятельной работы
  «Внимание инфинитив!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Список учебной и дополнительной литературы

Граник,
  Г. Г. Секреты пунктуации / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. – М., 1987.
Олимпиады по
  русскому языку и литературе / Е. Е. Долбик [и др.]. –  Минск : Бел. ассоц.
  «Конкурс», 2007.
Печенёва, Т.
  А. Русский язык. 8 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск :
  Аверсэв, 2008.
Печенёва, Т.
  А. Русский язык. 9 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск:
  Аверсэв, 2008.
Русский язык. 5–11
  классы. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и
  русским языками обучения. – Минск : НИО, 2009
Секреты
  синтаксиса и пунктуации: 9-й кл.: пособие для учащихся учреждений общего
  среднего образования с белорусским и русским языками обучения/ Е.Е.Долбик. –
  2-е изд. – Минск: Нар.асвета, 2013. – 127 с.- (Русский язык. Факультативные
  занятия).

Ход и содержание урока. Дечтельность учителя и учащихся

1.
    Организационный момент урока. Сообщение
    темы и целей урока.
(5 минут)
Цель: психологически
    настроить учащихся на работу

Деятельность
    учителя
Учитель
    настраивает учащихся на деятельность, знакомит с задачами урока.

Деятельность
    учащихся
Учащиеся
    настраиваются на работу, знакомятся с задачами урока.
     Выполняют
    задание «Найди ключевое слово урока» На доске записаны слова с
    пропусками:
      Соб…рать, гуси...ый,
    суф..икс, обв..нять, кожа..ый, стад..он, грус..ный, об..жаться, здра..ствуй.
Слайд 2-3
      Учащиеся выписывают
    только пропущенные буквы, из них складывают слово «ИНФИНИТИВ». При
    выполнении этого задания идёт повторение различных орфографических правил:
    безударной гласной в корне (проверяемой, непроверяемой, чередующейся), непроизносимой
    согласной в корне, Н-НН в суффиксах имён прилагательных.)

2. Актуализация
    ЗУН, необходимых для творческого применения знаний
(5-6  минут)
Цель: повторить
    основные термины и понятия с применением приёмов   развития критического
    мышления через чтение и письмо

Деятельность
    учителя
       Учитель
    предлагает повторить основные термины и понятия: (учитель даёт возможность
    ребятам самим выбрать материал для повторения (предлагает два конверта для
    работы в группах)

Деятельность
    учащихся
Самостоятельная
    работа в группах. (Слайд 6)
     Учащиеся
    повторяют основные понятия и термины
    (инфинитив, синтаксическая роль, главные (подлежащее, сказуемое) и
    второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство) члены предложения)

3. Исследовательская работа на уроке (7 минут)
Цель: систематизировать  ранее полученные знания
    учащихся об инфинитиве и исследовать его синтаксическую роль в простом
    предложении

Деятельность
    учителя
1. Предлагает
    выступить учащемуся по теме “Инфинитив”;  анализирует проделанную работу в
    группах

2. Предлагает
    работу с раздаточным материалом (Приложение 1), поясняет как им
    пользоваться

Деятельность
    учащихся
1. Выступление
    учащегося с выступлением по теме  “Инфинитив “. Остальные учащиеся слушают
    и в группах  заполняют таблицу  (слайд 7)

+
«хорошо знаю по теме»

?
«есть вопросы»

-
«не понятно»

2. Работа с
    таблицей “Синтаксическая роль инфинитива”(слайд 8)
со
    схемами-инструкциями “Инфинитив в роли подлежащего”, “Инфинитив в роли
    сказуемого”, “

4. Работа с
    раздаточным материалом. (7  минут) Приложение 2
Цель:    научить  методом сопоставления и анализа определять
    синтаксическую роль инфинитива в предложении;

Деятельность
    учителя
1. Знакомит
    учащихся с программой действия по определении синтаксической роли
    инфинитива .
2. Знакомит
    учащихся  со способами определения
Синтаксической роли
    инфинитива     в    предложении
с    помощью   схем-инструкций

Деятельность
    учащихся
1. Работа з программой
    действия (слайд 9-10)

2. Анализ
    основных способов определения
синтаксической роли
    инфинитива
в предложении в предложении
с помощью следующих
    схем-инструкций:
а) Инфинитив в роли
    подлежащего (слайд 11)
б) Инфинитив в роли
    сказуемого  (слайд 12)
в) Инфинитив в роли
    дополнения  (слайд 13)
г) Инфинитив в роли
    определения  (слайд 14)
д) Инфинитив в роли
    обстоятельства (слайд 15)

5. Физкультпауза
    (1 минута)
Цель:
    организовать  отдых учащихся

Деятельность
    учителя
     Предлагает всем учащимся
    встать,   повернуться друг к другу лицом и задаёт вопросы учащимся, а  те
    отвечают действиями:
- Как надо жить?
- Как надо учиться?
- Как бежать?
- Как идти?
- Как надо грозить?
- Как надо смеяться?

    Предлагает ответить на
    вопрос: «Как изменились сегодня мои вопросы при проведении физкультпаузы?»

Деятельность
    учащихся
      Учащиеся
    встают, поворачиваются друг к другу лицом и показывают заданные учителем
    действия:

(Вот так!)
(Вот так!)
(Вот так!)
(Вот так!)
(Вот так!)
(Вот так!)

 Совещаются и находят ответ
    на вопрос.

6. Закрепление
    изученного  (5-7минут) Приложение 3
Цель : сформировать устойчивый навык
    нахождения инфинитива в предложении и определения его синтаксической роли

Деятельность
    учителя
     1. При
    помощи  мультимедийной  презентации провести самостоятельную работу. На
    слайде размещён материал для самостоятельной работы.

      2. Предлагает
    поиграть в “Синтаксическое лото” - 8 предложений, в которых
    инфинитив рисовать выступает в разной синтаксической роли.
    Пользуясь схемами-инструкциями, разложите карточки таким образом, чтобы
    инфинитив выполнял ту же роль, что и в поле.

Деятельность
    учащихся
    1. Учащиеся
    находят в  задании инфинитивы и подчёркивают их как члены предложения
    (слайд 16)

    2. Учащиеся
    работают в парах и собирают “Синтаксическое лото”.

Я буду
      рисовать портрет друга.

Мне надо
      рисовать портрет друга.

Желание рисовать
      появилось у меня рано.

Я специально
      приехал сюда рисовать портрет друга.

Я люблю
      рисовать портреты людей.

Рисовать
      портреты людей – моё любимое занятие.

Мне посоветовали рисовать
      портреты людей.

Я начал
      рисовать портреты людей, и мне это понравилось.

7. Контроль и  самоконтроль  знаний, умений и навыков
(4 минуты) (слайды 20-21)
Цель: проверить
    уровень усвоения  изученного материала, выявить пробелы в знаниях учащихся

Деятельность
    учителя
     Предлагаю
    самостоятельную работу «Внимание инфинитив!» В указанных
    предложениях (Приложение 5) определите синтаксическую роль инфинитива и
    соответственно графически покажите эту роль.

Деятельность
    учащихся
Учащиеся
    самостоятельно выполняют работу, затем идёт взаимопроверка выполненного
    задания.

8. Подведение
    результатов занятия.  Рефлексия . (3 минуты)
Подвести  итоги
    занятия , провести рефлексию (настроение и эмоциональное состояние,
    деятельность, содержание учебного материала) .

Деятельность
    учителя
Учитель и
    учащиеся подводят итоги урока.

Деятельность
    учащихся
Учитель и учащиеся подводят итоги урока. Учащиеся с помощью
    карточек-сигналов (+), (?), (-) сообщают учителю, как понята тема.

Мотивация
  обучающихся

      Анализ
  основных способов определения  синтаксической роли инфинитива
в предложении при помощи
  схем-инструкций (слайд 11-15)

Подробное описание всех этапов урока

  Тема факультативного  занятия.  "Этот вездесущий инфинитив"
  (сл.1)
Цели
  занятия углубить знания учащихся о синтаксической роли инфинитива в
  простом  предложении;
научить  методом
  сопоставления и анализа определять синтаксическую роль инфинитива в
  предложении;
воспитывать
  у учащихся познавательный интерес  к  предмету, стремление совершенствовать
  знания.
Оборудование: компьютер, медиапроектор,
  схемы-инструкции.
Основные
  термины и понятия для изучения: инфинитив,
  синтаксическая роль, главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные
  (дополнение, определение, обстоятельство) члены предложения.
Формы  работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Ход урока
1. Организационный момент
  занятия.
 «Найди
  ключевое слово занятия»
На доске
  записаны слова с пропусками:
Соб…рать,
  гуси...ый, суф..икс, обв..нять, кожа..ый, стад..он, грус..ный, об..жаться,
  здра..ствуй. (сл.2-3)
Задание:
  вставить пропущенные буквы, из них сложить слово.
(Учащиеся
  выписывают только пропущенные буквы, из них складывают слово «ИНФИНИТИВ». При
  выполнении этого задания идёт повторение различных орфографических правил:
  безударной гласной в корне (проверяемой, непроверяемой, чередующейся),
  непроизносимой согласной в корне, Н-НН в суффиксах имён прилагательных.)

2. Сообщение темы и целей урока
         - Итак, сегодня на
  факультативном занятии  мы не только повторим известное об инфинитиве, но и
  научимся безошибочно определять синтаксическую роль этой непростой формы
  глагола, составив программу действия. (сл.4-5)

3. Актуализация ЗУН,
  необходимых для творческого применения знаний

1. «Мозговая атака» (сл.6)
          - Для выполнения
  задачи нам необходимо повторить основные термины и понятия:   инфинитив,
  синтаксическая роль, главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные
  (дополнение, определение, обстоятельство) члены предложения.

          2. Исследование по
  теме занятия  (индивидуальная работа уч-ся) (сл.7)
          - Сегодня мы
  попытаемся сделать  исследование о роли инфинитива. Что же говорится об
  инфинитиве в роли главных и второстепенных членов предложения в  материалах
  нашего пособия, по которому мы занимаемся? Я дала вам опережающее задание
  повторить ранее изученный материал по теме «Инфинитив». Давайте послушаем
  ответы.

(Один
  учащийся выступает, остальные слушают и у себя в табличке помечают:
«хорошо знаю по теме» +        «есть
  вопросы» ?                  «не понятно» - .
Предлагаю
  использовать для определения синтаксической роли инфинитива схемы-инструкции
  (Приложение 1) (сл.8), поясняю, как ими пользоваться. Давайте ещё раз
  обратимся  к раздаточному материалу и рассмотрим,  синтаксическую роль
  инфинитива в предложении.

            3. Работа с раздаточным материалом
  (Приложение2)
а) программа действия (сл.9)
б) синтакическая роль инфинитива (сл.10-15)

4. Физкультпауза.
     Учащиеся встают, поворачиваются друг к другу лицом и
  показывают заданные учителем действия:
- Как надо жить? (Вот так!)
- Как надо учиться? (Вот так!)
- Как бежать? (Вот так!)
- Как идти? (Вот так!)
- Как надо грозить? (Вот так!)
- Как надо смеяться? (Вот так!)

-  Как изменились сегодня мои
  вопросы при проведении физкультпаузы? (Использовала инфинитив).

5. Закрепление изученного
            1. Самостоятельная работа. (Приложение3
  ). (сл.16)

-Настало
  время применить полученные знания на практике. Найдите  и подчеркните
  инфинитив  в предложениях.
1.Я быстро стал спускаться
  с холма (составное глагольное сказуемое).
2.Надо уважать старость
  (составное глагольное сказуемое).
3.Бегать по эскалатору
  запрещается (подлежащее).
4.Сестра просила нас вернуться
  к вечеру (дополнение).
5.По окончании школы я буду
  поступать в институт (простое глагольное сказуемое).
6.У него появилось желание убежать
  отсюда (определение).
7.Ходить по земле
  босиком – большое удовольствие (подлежащее).
8.Он поехал в
  санаторий подлечиться (обстоятельство).
9.В одиночестве способен
  жить не каждый (составное глагольное сказуемое).

2. Синтаксическое лото
  (работа в парах)  (Приложение 4) (сл.17-19)
«Синтаксическое лото» - 8
  предложений, в которых инфинитив рисовать выступает в разной
  синтаксической роли. Пользуясь схемами-инструкциями, разложите карточки таким
  образом, чтобы инфинитив выполнял ту же роль, что и в поле. Обратите
  внимание, что во всех предложениях один и тот же инфинитив - рисовать.
Ученики раскладывают карточки
  с примерами и объясняют.

Я буду рисовать портрет друга.

Мне надо рисовать портрет друга.

Желание рисовать появилось у меня рано.

Я специально приехал сюда рисовать портрет друга.

Я люблю рисовать портреты людей.

Рисовать портреты людей – моё любимое занятие.

Мне посоветовали рисовать портреты людей.

Я начал рисовать портреты людей, и мне это
    понравилось.

Проверьте ответы:

Я буду рисовать портрет друга.
(простое
    глагольное сказуемое)

Мне надо рисовать портрет друга.
(составное
    глагольное сказуемое)

Желание рисовать появилось у меня рано.
    (определение)

Я специально приехал сюда рисовать портрет друга.
    (обстоятельство)

Я люблю рисовать портреты людей.
(составное
    глагольное сказуемое)

Рисовать портреты людей – моё любимое занятие.
    (подлежащее)

Мне посоветовали рисовать портреты людей.
(дополнение)

Я начал
    рисовать портреты людей, и мне это понравилось. (составное глагольное
    сказуемое)

6. Контроль        и  самоконтроль  знаний, умений и
  навыков
1.
  Самостоятельная работа «Внимание инфинитив!» (слйд 20)
В указанных
  предложениях (Приложение 5) определите синтаксическую роль инфинитива и
  соответственно графически покажите эту роль.

«Внимание инфинитив!»
Задание: определите
      синтаксическую роль инфинитива в следующих предложениях
1.Отец поехал на вокзал
      встретить сына.
2.Пришло указание остановить
      все работы.
3.Ни о чём я спрашивать
      не буду.
4.Пассажир попросил
      водителя остановить автобус.

Проверьте ответы: (сл. 21)
1.Отец поехал на вокзал (зачем? с какой целью?) встретить
  сына (обстоятельство цели).
2.Пришло указание (какое?) остановить все работы
  (определение).
3.Ни о чём я (что буду делать?) спрашивать не
  буду (простое глагольное сказуемое).
4.Пассажир попросил водителя (о чём?) остановить
  автобус (дополнение).

Учащиеся самостоятельно
  выполняют работу, затем идёт взаимопроверка выполненного задания.

7. Рефлексия
- Итак,
  подведём итоги  урока.
Сегодня мы
  вместе составили программу действия при определении синтаксической роли
  инфинитива, учились на практике определять эту роль. Думаю, все согласятся со
  мной, что делать это не совсем просто,  зато интересно. Учащиеся с помощью
  карточек-сигналов (+), (?), (-) сообщают учителю, как понята тема.
8. Подведение итогов
  занятия.

Рефлексия учащихся по теме урока и его усвоении

9. Рефлексия
- Итак,
  подведём итоги  урока.
Сегодня мы
  вместе составили программу действия при определении синтаксической роли
  инфинитива, учились на практике определять эту роль. Думаю, все согласятся со
  мной, что делать это не совсем просто,  зато интересно. Учащиеся с помощью
  карточек-сигналов (+), (?), (-) сообщают учителю, как понята тема.

Домашнее задание

-

Ссылки
  на использованные Интернет- ресурсы

edu.gov.by  - Министерство  образования республики БеларусьМіністэрства
  адукацыі Рэспублікі Беларусь.
gramota.ru - Русский язык:
  справочно-информационный портал
vedi.aesc.msu.ru - Система дистанционного обучения
  «Веди» — Русский язык

Пожелания по
  логическому переходу от изученной темы к следующей

Следующая
  тема «Синкретичные члены предложения. Как разграничить
  приложение и определяемое слово? Сколько разрядов обстоятельств в русском
  языке?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Синтаксическая роль инфинитива

Член предложения

Примеры

Подлежащее

Играть в хоккей
  его главное увлечение. Повторять да учить –
  ум точить.
Сварить крыжовенное
  варенье было сложным и хитрым делом

Постое глагольное сказуемое

Вам не
  видать таких сражений!  Я буду солнце
  лить своё, а ты своё – стихами.
Солнце
  встало, а ты спать.

Часть
  составного глагольного сказуемого

Спорить с ним я
  никогда не мог. Тут он принялся переписывать мою
  подорожную.

Дополнение

Перекрестясь,
  он важно сел и пленника подвесть велел. Генерал
  Муравьев приказал стрелять.
Сидя
  в заснеженном Кистенёве, Сергей Львович заставлял Никиту по вечерам сказки сказывать,
  толковать сны.

Определение

Была
  у него заветная мечта – перебраться в столицу.
С
  тех пор желание увидеть лиманы наполнило мою жизнь.

Обстоятельство цели

В
  Павлышскую школу ездят учиться из разных стран.
Я-то
  вольная. Мне всё забава, - ночью Муза слетит утешать, а наутро
  притащится слава погремушкой над ухом трещать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1.Я быстро стал спускаться
с холма (составное глагольное сказуемое).
2.Надо уважать
старость (составное глагольное сказуемое).
3.Бегать по эскалатору
запрещается (подлежащее).
4.Сестра просила нас вернуться
к вечеру (дополнение).
5.По окончании школы я буду
поступать в институт (простое глагольное сказуемое).
6.У него появилось желание убежать
отсюда (определение).
7.Ходить по земле
босиком – большое удовольствие (подлежащее).
8.Он поехал в санаторий подлечиться
(обстоятельство).
9.В одиночестве способен
жить не каждый (составное глагольное сказуемое).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

      2. «Синтаксическое лото» - 8 предложений, в которых инфинитив рисовать
выступает в разной синтаксической роли:

Я буду рисовать
  портрет друга.

Мне надо рисовать
  портрет друга.

Желание рисовать
  появилось у меня рано.

Я специально приехал сюда рисовать
  портрет друга.

Я люблю рисовать
  портреты людей.

Рисовать портреты людей – моё любимое занятие.

Мне посоветовали рисовать
  портреты людей.

Я начал рисовать
  портреты людей, и мне это понравилось.

Проверьте ответы:

Я буду рисовать
  портрет друга.
(простое глагольное сказуемое)

Мне надо рисовать
  портрет друга.
(составное глагольное сказуемое)

Желание рисовать
  появилось у меня рано. (определение)

Я специально приехал сюда рисовать
  портрет друга. (обстоятельство)

Я люблю рисовать
  портреты людей.
(составное глагольное сказуемое)

Рисовать портреты людей – моё любимое занятие. (подлежащее)

Мне посоветовали рисовать
  портреты людей.
(дополнение)

Я начал рисовать портреты людей, и мне это
  понравилось. (составное глагольное сказуемое)

Поле для Синтаксического лото:

(простое глагольное
  сказуемое)

(составное глагольное
  сказуемое)

(определение)

(обстоятельство)

(составное глагольное
  сказуемое)

(подлежащее)

 (дополнение)

(составное глагольное
  сказуемое)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
3.
Самостоятельная работа
«Внимание инфинитив!»

«Внимание инфинитив!»
Задание: определите
    синтаксическую роль инфинитива в следующих предложениях
1.Отец поехал на вокзал встретить
    сына.
2.Пришло указание остановить
    все работы.
3.Ни о чём я спрашивать
    не буду.
4.Пассажир попросил
    водителя остановить автобус.

Проверьте ответы:
1.Отец поехал на вокзал
(зачем? с какой целью?) встретить сына (обстоятельство цели).
2.Пришло указание (какое?) остановить
все работы (определение).
3.Ни о чём я (что буду
делать?) спрашивать не буду (простое глагольное сказуемое).
4.Пассажир попросил водителя
(о чём?) остановить автобус (дополнение).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Borichevskay N L_konspekt.docx

alt: Пр е дметФакультативное занятие по русскому языку

alt: Теоретические и фактологические знания и умения: повторить основные термины и понятия: инфинитив, синтаксическая роль, главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство) члены предложения; исследовать…

alt: Организационный момент урока

alt: Оборудование: компьютер, медиапроектор, с хемы-инструкции

alt: Проверьте ответы : (сл. 21) 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

intro: В плане факультативного занятия отражены материалы   о синтаксической роли инфинитива в простом  предложении; алгоритмы определение синтаксическую роль инфинитива в предложении. Сведения об инфинитиве в роли главных и второстепенных членов предложения. Нахождение инфинитива в простом предложении, игра "Синтаксическое лото", "Внимание, инфинитив!"Технологическая таблица и план-конспект урока "Этот вездесущий инфинитив!"

русский язык

group: Дисциплины

title: План факультативного занятия по русскому языку "Этот вездесущий инфинитив" (9 класс. русский язык)


extracted_text:
Эпиграф урока:
Самое
важное — не то большое,
до чего додумались другие, а то
маленькое, к чему пришел ты сам.
Харуки Мураками
Тип урока: урок усвоения новых
знаний.
Цель: формирование у учащихся
систематизированных представлений о виде, критерии и структуре вида для
понимания эволюционного процесса, закрепление умения работать с текстами,
составлять ментальные карты, анализировать, формулировать выводы.
Планируемые результаты
Личностные:

готовность к
     саморазвитию и самообразованию;
ответственное
     отношение к выполнению учебных задач;
формирование
     научного мировоззрения при ознакомлении с основными критериями вида;

Метапредметные
Познавательные:

умение
     работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям,
     сравнивать, анализировать, обосновывать и делать выводы применять
     теоретические знания на практике;
развитие
     умения находить дополнительную биологическую информацию для
     самостоятельного приобретения знаний по биологии.

Регулятивные:

ставить цель
     урока и определять задачи и способы действий для ее достижения;
выполнять
     задания по предложенному плану, оценивать результаты своей деятельности;
умение
     организовать свою деятельность, контролировать и корректировать выполнение
     своей работы, оценивать полученные результаты.

Коммуникативные:

умение слушать
     и слышать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, работать в паре;
строить
     продуктивное взаимодействие с одноклассниками и взрослыми при выполнении
     совместной работы;
аргументировать
     свою точку зрения.

Предметные:

систематизация
     и углубление знаний о виде, его критериях и структуре;
формирование
     современного представления о виде как основном и качественном этапе
     эволюции.

Методы обучения:

словесные
     методы: рассказ, объяснительная беседа;
проблемные,
     частично-поисковый;
наглядно-образный;
самостоятельная
     работа, работа в парах.

Оборудование: медиапроектор, презентация,
карточки-задания для учащихся.
Ход
урока
1. Организационный момент
Подготовка учащихся к усвоению материала.
2. Актуализация знаний
- Из предложенных слов составьте определение термина, введенного
Дж. Реем, обозначающего одну из систематических групп:
сходных строению длительно между особей потомство группа ареал естественный вид
способных по скрещиваться и давать свободно плодовитое занимающих собой.
- Демонстрация фотографий зайца-беляка и зайца-русака, красной и
черной смородины. Определить это особи одного вида или к двух разных видов.
Дать объяснение.
Учитель объявляет тему, цели урока ученики формулируют
самостоятельно или совместно с учителем. Определение способов действия для
решения задач к достижению цели.
3. Изучение нового материала
История учения о виде. Сейчас
на ней обитает около 50000 видов растений, более 1,5 млн видов животных, не
менее 100000 видов грибов, большое количество видов бактерий и вирусов. Ученые
постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов. На сегодняшний
день, как вам уже известно, элементарной единицей систематики является вид. Что
же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием? Сам термин «вид» в переводе
с латыни означает «образ» и впервые был введен в биологию английским ботаником
Джоном Рей.
Первое представление о виде было создано еще Аристотелем,
который определял вид как совокупность сходных особей.
Определение вида К.Линнея: вид – это множество организмов,
сходных морфологически и физиологически и способных к воспроизводству.
Виды постоянны, они неизменны.
Определение вида Ж.Б.Ламарка: Вид, род – воображаемые категории,
придуманные человеком для облегчения классификации. Виды изменяемы под
воздействием среды. Этому способствуют: упражнение и неупражнение органов,
наследование благоприятных признаков.
Ч.Дарвин исходил из представления о видах как реально
существующих группировках, четко обособленных от других, родственных.
Каждый вид – результат длительного исторического развития и
существует относительно постоянно. Дарвин объединил идею Ламарка об эволюции
органического мира с признаками действительного реального существования вида
(по Линнею), притом относительно постоянно.

«вид —
     совокупность географически и экологически сходных популяций, способных в
     природных условиях скрещиваться между собой, обладающих общими
     морфофизиологическими признаками, биологически изолированных от популяций
     других видов»;
«вид — это
     совокупность особей, обитающих в определенном ареале, имеющих общие
     морфофизиологические признаки, свободно скрещивающихся между собой и
     представляющих устойчивые генетические системы»;
«вид — это совокупность
     особей, обладающих сходными морфологическими и физиологическими
     признаками. Способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства.
     Населяющих определенный ареал, имеющих общее происхождение и сходное
     поведение».

Таким образом, вид — группа особей, сходных по
морфолого-анатомическим, физиолого-экологическим, биохимическим и генетическим
признакам, занимающих естественный ареал, способных свободно скрещиваться между
собой и давать плодовитое потомство.
В определении есть признаки, по которым можно отличить один вид
от другого. Найдите их (морфологические, физиологические, генетические, область
распространения - географические, конкретное место обитания – экологические).
Это и есть критерии вида.
Критерии вида
Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в
теории эволюции и служит предметом многочисленных исследований в области
систематики, зоологии, ботаники и других наук. Порой самые опытные биологи
становятся в тупик, определяя, принадлежат ли данные особи к одному виду или нет.
Критерии вида — это признаки, по которым один вид отличается от другого. И это
вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выяснения
механизмов эволюционного процесса.
Учитель предлагает ребятам разделиться на шесть вариантов и
каждый вариант раскрывает сущность одного критерия, подтверждая её примером
Индивидуальная работа
учащимся класса над проектом
Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
Самостоятельная работа учащихся с учебником, дополнительном материалом. Анализ
прочитанного и заполнение ментальной карты «Критерии вида». Каждая группа
получает текст, иллюстрирующий один из критериев вида.
Через 5 минут необходимо рассказать о сути данного критерия и о
том, в чем недостаток данного критерия(Приложение
1)
По мере выступления групп классом заполняется ментальная карта
«Критерии вида».
1. О каком критерии идет речь в прочитанном отрывке?
2. Сформулируйте определение критерия.
3. Приведите недостатки критерия.
По окончании работы каждая группа делает сообщения об изученном
критерии вида, заполняется ментальная карта.
Вывод: каждый критерий в отдельности
не может быть основанием для определения вида, только в совокупности они
позволяют выяснить принадлежность живого организма
4. Закрепление
Биологическая задача № 1
Длина тела американской норки составляет около 45 см, длина
хвоста достигает 15–25 см, масса тела – 1,5 кг. Американская норка населяет
почти всю Северную Америку за исключением северо-востока и крайнего юга. Она
акклиматизирована во многих районах Европы и Северной Азии. На протяжении года
американская норка регулярно меняет места обитания и во время кочевок иногда
уходит от водоёмов.
Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.
Биологическая задача № 2
Установите соответствие между характеристикой вида
Дельфин -белобочка и критерием вида, к которому эту характеристику
относят.

Характеристика

Критерий вида

А) Животные обитают в волной среде

1) морфологический

Б) Величина тела – 160-260 см

2) физиологический

В) Самцы на 6-10 см крупнее самок

3) экологический

Г) Животные ведут стадный образ жизни

Д) Беременность самок продолжается 10-11 месяцев

Е) Хищники питаются разными видами рыб

Биологическая задача № 3
Сосна обыкновенная – светолюбивое растение, имеет
высокий стройный ствол. Крона формируется только вблизи верхушки. Сосна растёт
на песчаных почвах, меловых горах. У неё хорошо развиты главный и боковые
корни. Листья сосны игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. На молодых
побегах развиваются зеленовато-жёлтые мужские шишки и красноватые женские
шишки. Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит
оплодотворение. Через полтора года созревают семена, с помощью которых сосна
размножается.
Какие критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.
5. Подведение итогов урока.
Рефлексия

Что вы сегодня
     узнали нового?
С какими
     понятиями вы познакомились на уроке?
С какими
     трудностями вы столкнулись?

6. Выставление оценок,
домашнее задание
П.39, вопросы, индивидуальные задания.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Оборудование: медиапроектор, презентация , карточки-задания для учащихся

alt: Таким образом, вид — группа особей, сходных по морфолого-анатомическим, физиолого-экологическим, биохимическим и генетическим признакам, занимающих естественный ареал, способных свободно скрещиваться между собой и давать плодовитое…

intro:
Цель игры: развивать интерес детей к природе и природным явлениям, формировать коммуникативные навыки, умение соревноваться.

Дети, входя в класс, получают жетоны, на обратной стороне которых буквы, составляющие названия команд «Знайки», «Умники», «Эрудиты».

После формирования команд начинается игра по этапам. Очередность ответов устанавливается по жребию.

Оборудование: жетоны, презентация с заданиями (Приложение 1), таблица результатов на доске, призы

title: Занимательная игра «День экологии». 5–6-е классы


extracted_text:
МБОУ ППМС «ЦДиК»
НМР РТ
Учитель-логопед:
Чернова Татьяна Владимировна
Название:
«Переставь слоги или звуки»
Цель:
развитие слоговой структуры слова и звукового анализа и синтеза.
Возраст:
7-8 лет
Задача:
тренировать сообразительность детей, умение переставлять буквы или слоги в
одном слове для образования другого, расширить словарный запас.
Описание:
Взрослый объясняет сначала на простых примерах, что некоторые слова могут
превращаться в другие, а если переставить в них буквы (рос-сор, тело-лето,
луг-гул, лес-сел) или слоги (ложа-жало, лыко-колы, насос-сосна). Постепенно по
мере тренировки слова можно усложнить и увеличить в них количество букв.
Банка-кабан
Мышка-камыш
Волос-слово
Баян-баня
Марка-рамка
Капал-палка
Колос-сокол
Вобла-обвал
Вилка-валик
Майка-кайма.

file_name: Дид.игра Чернова Т.В..docx

intro: Игра на развитие слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза

title: Дидактическая игра