extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе
Тема: «Умножение и деление степеней с натуральным
показателем»

Тип урока: урок
обобщения, повторения и систематизации знаний.
Цели:
Образовательные - закрепить знание правил умножения и
деления степеней с одинаковыми основаниями в ходе выполнения упражнений, решать
уравнения, содержащие степень, обеспечить повторение, обобщение и
систематизацию знаний по теме, создать условия контроля (взаимоконтроля)
усвоения знаний и умений. По результатам самостоятельной работы, выяснить
степень усвоения учащимися данной темы.
Развивающие – расширение
кругозора и любознательности учащихся; развитие логического мышления и
грамотной математической речи; формирование умений применять приемы обобщения, наблюдения,
сравнения, анализа, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию,
развития математического кругозора, мышления, речи, внимания и памяти.
Воспитательные -
воспитание познавательной активности, ответственности и аккуратности.
Формирование навыков культуры диалога, умения работать в группе.
Задачи: организовать работу учащихся посредством
повторения ранее изученного материала; обеспечить уровень воспроизведения
посредством выполнения упражнений различного типа; организовать проверку по самооценке
учащихся посредством тестирования.
                                          Планируемые
результаты
Предметные - обеспечить повторение, обобщение и
систематизацию знаний по теме;
создать условия
контроля (взаимоконтроля)  усвоения знаний и умений;
Метапредметные - способствовать формированию умений
применять приемы обобщения, сравнения, выделения главного, переноса знаний в
новую ситуацию;
развитие
математического кругозора, мышления, речи, внимания и памяти.
Личностные - содействовать воспитанию интереса к
математике, активности, организованности; воспитывать умение взаимо- и
самоконтроля своей деятельности;
формирование
положительной мотивации учения;
развитие
учебно-познавательной деятельности.
                         Технологии: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение.
Организационные формы обучения: индивидуальная, фронтальная,
групповая.
Учебно-методическое обеспечение: Алгебра – 7 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений /Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б. Суворова; под редакцией С.А. Теляковского
Методы обучения:  словесный,
наглядный, практический, проблемный.
Формы работы на уроке: индивидуальная,
фронтальная, парная.
Оборудование:
·
медиапродукт: MicrosoftOfficePowerPoint, (наглядная презентация
учебного материала).
·
лист с заданиями, сигнальные карточки зеленого, желтого и
красного цвета
·
раздаточный материал
·
компьютер
·
учебники
·
рабочие тетради
·
КИМ Алгебра-7
Этапы урока
I. Организационный момент.
Постановка целей и задач урока.
II. Актуализация,
систематизация опорных знаний.
Всесторонняя проверка знаний.
III.  Закрепление
изученных знаний.
IV. Физическая минутка
V. Самостоятельная работа,
взаимопроверка, самопроверка
VI. Готовимся к ГИА
VII. Игра «Молчанка»
VIII. Итоги урока,
вывод.
IX. Домашнее
задание.
X. Рефлексия.

Ход урока:
I. Организационный момент:
а) формулировка учителем целей урока;
б) ознакомление с планом урока.
Приветствие, проверка готовности класса к уроку,
отсутствующих.
- Сегодня на уроке мы подведем итог изучению трех тем
«Определение степени», «Умножение степеней» и «Деление степеней»,  ваша задача применять
свои теоретические знания при выполнении практических задач.
Вступительное
слово учителя.
Выдающийся
французский философ, ученый Блез Паскаль утверждал: «Величие человека в его
способности мыслить». Сегодня мы попытаемся почувствовать себя великими людьми,
открывая знания для себя.
Эпиграф: (Слайд 2)
«Кто с детских лет
занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю,
воспитывает в себе настойчивость и упорство в достижении цели»
А.И. Маркушевич.
- Но прежде чем мы
окунемся в новый урок, давайте вспомним, а что же было на прошлых уроках?
2. Актуализация опорных знаний. Систематизация
теоретического материала.  Всесторонняя проверка знаний
Проверка теоретической  и практической части
- И для того чтобы наша работа получилась как можно более
успешной вспомним основные определения по теме «Степень».
На каждой парте – лист с заданиями, учащиеся читают
вопрос, и отвечают на него.
- Что такое степень? (произведение одинаковых
множителей); Приведите свои примеры.
(Слайд 3)
- Представьте
алгебраические выражения в виде степени (решение устных упражнений,
записанных на классной доске):

   2•2•2•2•2                 (-7) • (-7) • (-7) • (-7) • (-7)
• (-7)            (a+b) • (a+b)  • (a+b)

- Что показывает запись: 25; (-7)6;
(а+b)3 (число 2 умножили само
на себя пять раз; число – 7 умножили само на себя шесть раз; выражение(a+b)
умножили само на себя три раза);
- Как называются числа: 2, (-7), выражение  (a+b)? (основание
степени);
- Как называют числа: 5; 6; 3?(показатель
степени);
- Прочитать выражения и  назвать основание и показатель:
32; (m+n)15;610;
(2а)5; (-d)24;   (3/7)9;(-7)2n;  (-0,2)2n+1
(Основанием степени может быть не только переменная,выражение, но и число).
Если показатель четное число, то значение
степени всегда_______________
Если показатель нечетное число, то значение
степени ______________________ .
Приведите примеры.
При возведении в степень
отрицательного числа будет число________________
Решение
устных упражнений:
(Слайд 4)
- Вычислите значение выражения с подробным
объяснением решения:
0,32
(- 2)3     (- 0,2)1         62 + 82
– 92      (- 10)2∙260
- 82
26               4∙52         - 42
+ 460         43       (0,4 – 0,1)2
 52
(32) 2            0,53             – 42
+ 4207        - 49 + 72
 23              (-4)2 -15
15
Сформулируйте правило умножения степеней с одинаковыми основаниями

(запишите на доске данное правило в виде формулыam•an=am+n)или
Для любого числа  a  и
произвольных натуральных чисел  m  и  n
Выбираем правильный ответ (Слайд 5)
33 · 360,057
· 0,05124,34 · 4,3326 · 27
(-3,1)5 · (-3,1)1065 ·
6452 ·54
(Слайд 6)
Может  ли быть более двух множителей? Какое правило мы
здесь применяем?
 х5х2х3;
35•32•3;
am· an· ak
= a (m+n) ·ak = am+n+k
Сформулируйте правило деления степеней с одинаковыми основаниями
(запишите на доске данное правило в виде формулы am :an=am
- n)
Для любого числа a ≠
0 и произвольных натуральных чисел m и n, таких, что m>n

Выбираем правильный ответ(Слайд 7)

331 : 36a5 :ah12
: h6           x16 :x4

0,29 : 0,25(-3)15
: (-3)63523 : 3510

III. Закрепление изученного:
Работа в тетради. (Двое учащихся выполняют с обратной
стороны доски)
Расшифровать высказывание.
Представить в виде степени.
х2 •  х3             х
 • х
а14: а3           т3  • т3
в8  •  в4
у10 : у
у7 •  у2            а6 •
а
т16 : т6         в12 : в4

ю

а

е

и

д

п

у

ж

л

ч

т10

у9

а11

в8

т6

т15

х2

х5

в12

а7

Ответ:
«Желаю удачи»
Закончите запись (Слайд 8)
 а15 =
а5 • _;     а8 = а10 :
_;    х14  =  х13 •
_;  у9 = у10 : _;
- Поставьте вместо знака
звездочки пропущенные множитель, делимое или делитель  так, чтобы было верно
предлагаемое равенство с объяснением пропущенного неизвестного:

а)         35 * = 32                              г)
81  * = 33
б)         * 25 = 27                                        д)
а3 * = а10
в)         23 * = 1                                е)
*  4 = 42
- А сейчас вычислительная пауза. Запишите ответ в виде
степени с основанием С и вы узнаете фамилию и имя великого французского
математика, который первым ввел понятие степени числа. (От каждой пары выходит
ученик к доске и производит вычисления)
1. С5•С3                     6. С7
: С5
2. С8: С6                    7. С4•С3
•С6
3. С14:С2                    8. С4•
С5• С0
4. С5 •С3 : С6
9. С16 : С8
5. С14• С8                  10. С8•С3•С4
Ответ : РЕНЕ ДЕКАРТ.
(Слайд 9)
Р  Ш    М    Ю     К      Н      А     Т      Е      Д
С8  С5 С1   С40    С13
С12   С9     С15   С2    С22
- А что вы знаете еще об этом математике?

IV. Физическая минутка (наклонить
  корпус влево, если выражение меньше нуля; вправо, если выражение больше нуля):
(-2)3    (-23)2
  -(-15)4    (-8)11    (-8)6    (-7)2n
  (-0,2)2n+1
Супер физкультминутка (электронный вариант)

V.Самостоятельная работа по
вариантам.
Тест: «Степень с натуральным показателем и её свойства»
Выполни задание, выбери правильный ответ под определённой
буквой и отгадай слово.
Решение выполняется учеником в карточке. Ключевое слово
пишется внизу.
1вариант «Слабые учащиеся»

№
задания

Задание

Ответ

1

Вычислить: (-3)2 =

А) -6; М) 9;      К) 6

2

Представить в виде степени:
  х2* х4 =

Б) х8; О) х6;
  Т) 8х

3

Представить в виде степени:
  а6: а4 =

Л) а2; Д) а3;
  Е) 3а

4

Представить в виде степени:
  у7 * у =

А)8у; Б) у7; О)у8

5

Представить в виде степени:
  в5 : в3=

У) в8;     Е)
  2в; Д) в2

6

Найти значение выражения:
(0,5)10 : 0,58 =

А) 0,5;   Е) 0,25;   В) 1

7

Найти значение выражения:
   =

Д) 6;      В) 2;Ц) 9

2 вариант «Средние и сильные
учащиеся»

№
задания

Задание

Ответ

1

Вычислить:  (-0,2)2 =

Т) 0,04; М) 0,4; К) – 0,04

2

Вычислить: 42 =

О) 8          А)16

3

Представить в виде степени:
  а8 : а2 =

 К) а6;       Л)
  а4;  Б)а10

4

Представить в виде степени:
  в * в6 =

 О) в6;Д) в7

5

Представить в виде
  степени:в10 : в 0 =

Е)в 10; И)
  нельзя;

6

Упростить: х п+1
  : хn =

Р) х;  И) х 2п +1;
  В) хп

7

Представить в виде степени:
У5*У4=
   У3

 К) у3;    Т)6у;
  Ж) у6

8

Найти значение выражения:
  (-0,3)5 : (-0,3)3 =

 И)-0,09; У) 0,9; А) 0, 09

9

Найти значение выражения:

  ____3,58__=
       3,56*3,52

Т) 1;  Ц) 3,5

10

Упростить: уn : у2 =

Ь)уn-2;  В)у
  п+2

- Из данных
выражений выберите те, значения которых равны «81»:
   34
(– 9)2– 34– 92   (– 3)4   –
(– 9)2   – (– 81)1
VI. Готовимся к ГИА
(Слайд 10)
Вариант 14 Типовых тестовых заданий ГИА 2014 часть 1 Модуль
«Алгебра» № 3
Какое из следующих выражений равно 81 • 3n
1)     81n2)
243n3) 34n
4) 3n+4
Вариант 13 Типовых тестовых заданий ГИА 2014 часть 1 Модуль
«Алгебра» № 3
Какое из следующих выражений равно 2k-2
1)     2k/222)
(2k)-23)2k/2-2
4)2k-22
Вариант 15 Типовых тестовых заданий ГИА 2014 часть 1 Модуль
«Алгебра» № 3
Представьте выражение в виде степени с основанием m.
(m6)4

m8
1)     m16
2)
m32           3)
m3            4)
m2
 - Сможем ли мы выполнить данное задание?  Значит еще нет
достаточных знаний по данной теме. Рассмотрим числитель данной дроби. Какие
преобразования нам нужно выполнить (степень возвести в степень). Мы
знаем такое правило? Этим мы займемся на последующих уроках и сможем выполнить
данное задание.
VII. Игра «Молчанка»  (Слайд
11)
            Ученик выполнял домашнее задание на
нахождение значения выражения и допустил ошибки. Помогите ему найти и
исправить ошибки
Молча и самостоятельно все исправим сами!
Работа устно: (сигнальные карточки: да – зелёная, нет -
красная)

Выполняя умножение и деление степеней, ученик
  допустил  ошибки. Найдите их и исправьте!
23 = 6;       0,52 =
  0,25;   42 = 8 ;   (- 2)6 : (-2)2 = ( -2)3
  = -8;   315 * 35 : 318 = 32 = 9;
  81 = 1;  х0= 0

-

Подводя итог нашего урока, я
хотела бы с выяснить: встречался кто-нибудь из вас в повседневной жизни со
словом «степень»? Давайте приведем примеры словосочетаний из жизни, в которых
оно используется, и попытаемся с их помощью разобраться, что же в жизни
означает слово «степень».

точности

Степень  усвоения

качества

знаний
-       Каким же близким
по смыслу словом можно заменить слово “степень”?
-       А где мы можем
уточнить его значение?
                                 (в
толковом словаре)

- Степень – это мера, сравнительная величина; уровень чего-нибудь.

- Слово “степень” находит широкое применение и в математике. (Слайд 12)
«Пусть
кто-нибудь попробует вычеркнуть из математики степени, и он увидит, что без них
далеко не уедешь» …
-
В этом вы убедитесь сами на последующих уроках, где мы продолжим изучать
свойства  степеней. Автор этих строк  М.В. Ломоносов - первый российский ученый
мирового значения, академик. В этом году в ноябре исполнилось 302 года со дня
его рождения.
- Степени мы, конечно, вычеркнуть из математики не сможем,
но вычеркнув буквы, соответствующие ответам, мы подведем промежуточный итог
нашей работы.
Упростите выражение (вызывается к доске один ученик и
выполняет задание на доске-отвороте:
АОВСТЛКРИЧГНМО
1. С4•С3
2. С2 • С5 • С4
3. С21 • С5 : С11
4. С6• С5: С10
5. С11: С6
6. С21 : С5 : С2
7. С5 •С5 : С
Шифр:

С7

С15

С

С30

 С9

С14

С13

С12

С11

С5

С8

С3

А

В

Г

И

К

М

Н

О

Р

С

Т

Ч

Ответ « ОТЛИЧНО!»
- Возвращаясь к высказыванию Блеза Паскаля скажите,
почувствовали вы себя великими людьми?
Притча
Шел мудрец, а навстречу ему три
человека, везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма.
Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.
   У первого спросил: - Что ты
делал целый день?
  И тот с ухмылкою ответил, что
целый день возил проклятые камни.
   У второго спросил: ” А ты что
делал целый день? ”- И тот ответил: ” Я
  добросовестно выполнял свою
работу. “
  А третий улыбнулся его лицо
засветилось радостью и удовольствием и
  он ответил «А я принимал
участие в строительстве Храма»
- Чем же сегодня занимался каждый
из вас?
-Ребята! Кто из вас на уроке «возил
проклятые камни»? (поднимите желтые карточки)
-Кто работал добросовестно?
(поднимите зелёные)
-А кто принимал участие в
строительстве Храма знаний? (поднимите красные карточки).
Домашнее задание:   (Слайд 13)
1.      Зашифруйте
математический термин, используя свойства степени и оформите вашу работу на
красочном плакате. На следующем уроке мы расшифруем самые интересные работы.
2.
КИМ
Алгебра-7  с.26-27 тест 9 части А,В
- Наш урок подходит концу. Пожалуйста, поделитесь с нами
своими мыслями о сегодняшнем занятии (хотите одним предложением).
Вам для этого помогут слова:
-Я узнал…
-Я почувствовал…
-Я увидел…
-Я сначала испугался, а потом…
-Я заметил, что …
-Я сейчас слушаю и думаю…
-Мне интересно следить за…    (Слайд 14)
  -
Спасибо за урок, желаю вам дальнейших успехов в освоении трудной, но интересной
науки под названием  математика!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок алгебры в 7 классе.doc

alt: VIII . Итоги урока, вывод. IX

title: Урок алгебры в 7 классе по теме "Умножение и деление степеней с натуральным показателем"


extracted_text:
Тема
занятия: «Безопасность в сети Интернет»
Класс: 8 класс
Цель: к концу занятия учащиеся узнают об основных угрозах сети
Интернет и методах борьбы с ними;
Задачи:
Образовательная:
-
познакомиться с понятием «Интернет», «Интернет-угроза»;
- изучить приемы
безопасности при работе в сети Интернет.
Развивающая:
- формирование
приёмов логического мышления;
- развитие
способности анализировать и обобщать, делать выводы.
Воспитательная:
- воспитание
аккуратности, точности, самостоятельности;
-  привитие
навыка групповой работы, сотрудничества.
Здоровьесберегающая:
- оптимальное
сочетание форм и методов, применяемых на занятии.

Ход занятия:

Тема нашего
занятия «Безопасность в сети Интернет». (Слайд 1)
 Интернет – глобальная мировая система передачи информации
с помощью информационно-вычислительных ресурсов. (Слайд 2)
На сегодняшний день практический каждый человек, так или иначе,
пользуется сетью Интернет. Возможности Интернет безграничны: учеба, поиск
необходимой информации, перевод денежных средств, отдых и многое другое. (Слайд
3)
Однако, многие пользователи даже не задумываются о том, какая
опасность поджидает нас во всемирной паутине.
Давайте подумаем и вспомним, какие угрозы вы уже встречали во
время работы за компьютером, а может, о каких-то угрозах, вы слышали от своих
друзей? (ответ учащихся)
Молодцы!
Угрозы, исходящие  из сети Интернет можно
разделить на онлайн и оффлайн. (Слайд №4)
Давайте начнем с первой группы угроз – онлайн
угрозы. Онлайн угрозы – любые проблемы, которые опасны для вашего компьютера.
К ним, во-первых, относятся различные категории компьютерных
вредителей и вирусов, которые могут просочиться на ваш компьютер во время
путешествия по просторам социальных сетей. Для этого порой достаточно нажать на
ссылку, содержащуюся в письме от «мнимого» друга. Например, получив письмо или
найдя сообщение на стене следующего содержания: «Нашел твою фотку!» или «Ты тут
неплохо получилась!», или «Смотри какой котеночек!». Заинтересовавшись
содержанием письма, вы кликнете на ссылку, которая переведет вас на загадочный
сайт, попутно загружающий на компьютер всевозможные зловредные программы. Среди
них могут быть:
- программы-шпионы (будут отслеживать все ваши действия на
компьютере, вводимую информацию с целью ее похищения).
Если вы осуществляете покупки или занимаетесь
онлайн-банкингом на этом компьютере, то такие программы могут похитить пароли и
логины для онлайн-банкинга и данные о вашей кредитной карточке, включая ее
номер, ПИН и имя владельца);
- винлокеры (программы, которые перекрывают картинкой весь экран и предлагаю
заплатить определенную сумму от 100 до 500 рублей, чтобы разблокировать ваш
компьютер. Очень часто винлокеры используют картинку порнографического
содержания и угрозы сообщить о вас в полицию, как любителе запрещенного порно,
когда вы таковым не являетесь);
- подписка на «премиальные» номера (когда вы решите загрузить какую-либо
бесплатную программу, типа сервиса для обмена мгновенными сообщениями ICQ или
любую другую программу, последнее, что он будет читать, это условия соглашения
при загрузке дистрибутива. А они могут зачастую содержать пункт об обязательной
подписке на платные сервисы. Таким образом, вы задолжаете сайту денег, которые
по закону вы будете должны вернуть);
-  фи́шинг - вид
интернет-мошенничества, целью которого является получение доступа к
конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям. Это достигается
путём проведения массовых рассылок электронных писем от имени популярных
брендов, а также личных сообщений внутри различных сервисов, например, от имени
банков или внутри социальных сетей. В письме часто содержится прямая ссылка на
сайт. После того, как пользователь попадает на поддельную страницу, мошенники
пытаются различными психологическими приёмами побудить пользователя ввести на
поддельной странице свои логин и пароль, которые он использует для доступа к
определённому сайту, что позволяет мошенникам получить доступ к аккаунтам и банковским
счетам.
- попадание в базы рассылки спама (если ваш электронный адрес появится в
открытом доступе, то он с легкостью может попасть к кибер-преступнику, который
будет его переполнять горами спама).
Онлайн-угрозы могут также навредить вашей репутации.
 - А теперь давайте перейдем к самому опасному виду угроз,
который может принести ущерб не только вашему имуществу, но и жизни – это оффлайн-угроза.
Она включает все то, что может случиться в реальной жизни. К ней относятся
предложения о встрече от неизвестных «друзей», телефонный шантаж,
мошенничество, вымогательство и даже ограбление квартиры или кража другого
имущества.
Зачастую мошенникам даже не нужно ломать голову над тем,
как получить заветную информацию от пользователя – он сам предоставляет ее на
тарелочке. Например, при регистрации в социальной сети и составлении личного
профайла предлагается внести информацию о своем годе рождение, номер телефона,
адрес электронной почты, адрес проживания и работы. К сожалению, дети
воспринимают такие «требования» как необходимость, и заносят личную информацию
во все графы. Это первая и сама главная ошибка! Мы советуем вносить как можно
меньше личной информации. Почему? Вот простой пример: ребенок в ожидании
долгожданных каникул с родителями и всей семьей в какой-нибудь заморской стране
каждый день обновляет свой статус: «Ура, до путешествия осталось три дня!»,
«Осталось два дня, не могу дождаться!», а на третий-четвертый день, после того,
как дни закончились, квартиру обворовывают. Причина в том, что помимо
ежедневного обновления статусов ребенок добавил в профиль домашний адрес и
фотографии из квартиры, в которой мошенника, а уже и «домушника», заинтересовал
интерьер и домашняя аппаратура.
И, наконец, социальные сети могут быть рассадником людей с
более серьезными отклонениями. Создав поддельный профиль ребенка, и втершись в
доверие к вам, они могут предложить встретиться, но на встречу уже придет
взрослый человек с корыстными или «больными» планами.
Задание «О какой Интернет-угрозе идет речь?» (Слайд №5-6)
1.
Алексею на почту пришло
сообщение от службы безопасности социальной сети с информацией о том, что
аккаунт пытались взломать, и его владельцу необходимо перейти по ссылке в
письме для того, чтобы подтвердить персональные данные. Ни на минуту не подумав
о подвохе, Алексей  переходит по ссылке, затем появляется стартовая страницы
соцсети, куда он немедленно вносит пароль и логин. После этого с его профиля
начали рассылаться письма довольно странного содержания его друзьям, вместо его
фотографий на странице появились непристойные картинки.
2.
Однажды в социальной сети
девочке пришло сообщение от организаторов конкурса красоты, в котором они
предложили ей принять участие. Для участия нужно было отправить несколько
фотографий в купальнике, для того чтобы оценить природную красоту будущей
конкурсантки. Еще одним условием участия в конкурсе была необходимость
перечислить определенную сумму на счет организации в качестве вступительного
взноса, после оплаты которого, они свяжутся с девушкой по поводу дополнительной
информации о конкурсе, а также времени и месте его проведения.
Как вы видите, угроз достаточно много и все они связаны между
собой, например, из-за халатности сотрудников может произойти кража информации,
а кража информации в свою очередь, может быть связана с финансовым
мошенничеством.
- Сейчас я расскажу вам о том, как обезопасить себя и свой компьютер
от сетевых угроз.
Но сначала, мы немножко отдохнем и проведем физкультминутку.
Итак, как же бороться с сетевыми угрозами? (Слайд №7)
1.      Установите комплексную систему защиты.
Установка обычного антивируса – вчерашний день. Сегодня актуальны
так называемые «комплексные системы защиты», включающие в себя антивирус,
файрволл, антиспам-фильтр и еще пару-тройку модулей для полной защиты вашего
компьютера. Новые вирусы появляются ежедневно, поэтому не забывайте регулярно
обновлять базы сигнатур: лучше всего настроить программу на автоматическое
обновление.
2.      Пользуйтесь браузерами Mozilla Firefox, Google Chrome и Apple
Safari.
Большинство червей и вредоносных скриптов ориентированы под
Internet Explorer и Opera. В рейтинге популярности лидирует IE, но лишь потому,
что он встроен в Windows. Браузер Opera очень популярен в России из-за ее
призрачного удобства и очень большого числа настроек. Уровень безопасности
имеет ряд недостатоков как у одного, так и у второго браузера, поэтому лучше
ими не пользоваться вовсе.
3.      Не отправляйте SMS-сообщения.
Очень часто при скачивании файлов вам предлагают ввести свой
номер, или внезапно появляется блокирующее окно, которое якобы можно убрать с
помощью отправки SMS.
При отправке SMS, в лучшем случае, можно лишиться 300-600
рублей на счету телефона – если нужно будет отправить сообщение на короткий
номер для оплаты, в худшем – на компьютере появится ужасный вирус.
4.      Используйте сложные пароли.
Как утверждает статистика, 80% всех паролей — это простые слова:
имена, марки телефона или машины, имя кошки или собаки, а также пароли вроде
123. Такие пароли сильно облегчают работу взломщикам. В идеале пароли должны
состоять минимум из семи, а лучше двенадцати символов. Время на подбор пароля
из пяти символов — два-четыре часа, но чтобы взломать семисимвольный пароль,
потребуется два-четыре года. Лучше использовать пароли, комбинирующие буквы
разных регистров, цифры и разные значки.
5.      Старайтесь не использовать функцию запоминания паролей, которую
предлагают многие почтовые ящики и социальные сети.
6.      Проявляйте осторожность при переходе по ссылкам, которые вы
получаете в сообщениях .
7.      Если вам пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше
не открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.
8.      При регистрации на сайтах, старайтесь не указывать
личную информацию
9.      Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам».
Если вы получили такое письмо, не отвечайте на него.
10.  Вводите адрес социальной сети непосредственно в адресной строке
браузера или используйте закладки. Нажав на ссылку, которую вы получили в
электронном сообщении или нашли на каком-либо сайте, вы можете попасть на
поддельный сайт, где оставленные вами личные сведения будут украдены
мошенниками.
11.  Не добавляйте в друзья в социальных сетях всех подряд.
Соблюдая эти не сложные правила, вы сможете избежать популярных
сетевых угроз.
- Сейчас я предлагаю вам отгадать небольшой кроссворд. (Слайд №8-9)
По вертикали:
1. Массовая
почтовая рассылка без согласия получателей (спам)
2. Личная
информация о пользователе (профайл)
3. Указатель перехода
на одну из страниц сайта (ссылка)
 4. Вид интернет-мошенничества (фишинг)
По горизонтали:
1. Программа, которая осуществляет защиту
компьютера от вирусов (антивирус)
2. Интернет-угроза (оффлайн)
3.  Вредоносное программное обеспечение (вирус)
4. Секретный набор символов, который защищает
вашу учетную запись (пароль)
Итог занятия
- Что нового вы узнали?
Использованы материалы:
1.      Мельников В.П. Информационная безопасность и
защита информации: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений; 3-е
изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
2.      Безопасный компьютер и Интернет для детей: новая
программа повышения квалификации преподавателей АПКиППРО //Microsoft в
образовании. — [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. – cop. 2008 – Режим
доступа: http://www.ms-education.ru.
3.      Википедия – свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные угрозы сети Интернет и методы борьбы с ними.docx

alt: Тема занятия: «Безопасность в сети

alt: При отправке SMS, в лучшем случае, можно лишиться 300-600 рублей на счету телефона – если нужно будет отправить сообщение на короткий номер для оплаты, в…


extracted_text:
«
Использование интерактивных методов обучения на уроках  биологии  при обучении   детей
с ЗПР» .

Методика
«10 слов»
Цель: вызвать
уровень развития слуховой памяти.
Материал: карточки
с напечатанными словами.
Методика
проведения: ребенку зачитываются 10 слов – существительных по теме : « Царство
Растения»
(водоросли,цветок,корень,стебель,лист,мхи,пестик,тычинка,дерево,чашелестник)

Ребенку нужно
повторить как можно больше слов.
Критерии оценки
следующие:
I уровень: воспроизведение
8-10 слов, свидетельствуют об отличной слуховой механической памяти.
II уровень: воспроизведение
5-6 слов, свидетельствует о хорошем уровне слуховой механической памяти.
III уровень: воспроизведение
2-3 слов, свидетельствует об очень низком слуховой механической памяти.
Методика «Нелепицы
в природе»
Цель: выявить
уровень развития словесно-логической памяти.
Материал: картинки
«Экологические проблемы региона», изображающие нелепые ситуации.
Методика
проведения:
ребенку
предлагается посмотреть на картинку, затем картинку у него забирают. Если
ребенок в течение 15 секунд молчит, то следует задать следующие вопросы:
1. Понравилась ли
тебе картинка?
Если просто
утвердительный ответ, то задается следующий вопрос.
2. Что тебе
понравилось?
Если ребенок не
начинает перечислять фрагменты ситуации, то задается следующий вопрос.
3. Что там
нарисовано?
Если фрагментов
воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме
вопросов.
4. А еще что?
Может быть, вспомнишь?
Фиксируются
дополнительные ответы; если их нет, то задается вопрос.
5. Смешная
картинка?
Если просто
утвердительный ответ, то задается новый вопрос.
6. Что же там
смешного?
Если нет четкого
отношения к ситуации как к нелепой, то задается следующий вопрос.
7. А может быть
такое в жизни?
Может быть, здесь
что-то перепутано?
Критерии оценки:
При оценке
результатов учитывается как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации,
так и его эмоциональная реакция.
I уровень: ребенок сразу
оценивает ситуацию как нелепую, перечисляет фрагменты которые запомнил.
II уровень: допускаются
неточности.
III уровень: нет четкого
отношения к ситуации, как к нелепой.
Методика Д.
Векслера
Цель: выявить
уровень развития зрительной памяти.
Материал: 4
рисунка графических изображений, чистый лист, карандаш.
Методика
проведения: ребенку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок разрешается
посмотреть в течении 10 секунд. Затем он должен их воспроизвести на чистом
листе бумаги.
Критерии оценки :
I уровень: 14 баллов
II уровень: 7-10 баллов
Развитию слуховой
памяти способствовали следующие игры и упражнения:
« Игра в слова»
1. Постарайся
запомнить: цветок, пестик, тычинка, лес, дерево, цветок, водоём,
Проверь себя, смог
ли ты запомнить все слова.
2. Постарайся
запомнить: аквариум, рыба, водоросль, стол, улитка, свет, температура
Проверь себя.
3. Постарайся
запомнить: царство,водоросли,мхи,грибы,растения,корень,лист,стебель
Проверь себя.
4. Запомни рассказ
и повтори дословно: В отличие от высших растений,у низших растений тело не
расчленено на части (корень,стебель,лист)
Проверь себя.
Игра в слова
«Гуляем по зоопарку»
Пусть ребенок
закроет глава и представит, что гуляет по зоопарку. «Буду называть тебе зверей,
ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».
ВНИМАНИЕ!
 Крокодил
,змея,лягушка,волк,лиса…..
ЗАДАНИЕ 1.
Перечисли
животных, которых ты знаешь.
ЗАДАНИЕ 2.
Внимательно
посмотри на эти рисунки и покажи животных, которых я назвала.
ЗАДАНИЕ 3.
Найди на картинках
животных, которых назвал ты.
ЗАДАНИЕ 4.
Картинки
убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они
назывались.
Коррекционно-развивающие
задания
Задания с опорой
на образец. Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках
частей объектов. При этом учебный материал вначале нужно разобрать с учащимися
по учебнику, лишь затем предложить выполнить задания в тетради. Рис. 3.7.
Иллюстрация к басне 49 З
Задания,
направленные на развитие мелкой моторики учащихся.
Этому способствует
работа с пластилиновыми моделями, которые выполняют учащиеся. Кроме того, такая
работа помогает воспитывать усидчивость, сосредоточенность, трудолюбие,
развивает восприятие, повышает интерес учащихся как к работе в тетради, так и к
уроку биологии в целом.
Виды
коррекционно-развивающих упражнений:
1. Цветная
аппликация.
 2. Штриховка.
3. Копирование
изображения по образцу.
4. Сколько
насекомых изображено на рисунке? Перечислите насекомых?
Игровые
упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного
восприятия, образного мышления:
 1. «Найди
смысловые связи» ( выдаются раздаточный материал)
 2.
«Бессмысленные слова» – учащимся предлагается из предложенных сочетаний
букв выписать знакомые слова и определить, что их объединяет.
а)легкиеносгортаньтрахеи;
в)кровьэритроцитылейкоцитытромбоциты
3. Найди лишнее.

4. «Раздели на
группы». Раздели на группы живые организмы:
волк, карась, дуб,
маслёнок, папоротник, крот, сайгак, лисички, сосна, сом. В зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся задание может быть дополнено таблицей.

растения

гриб

животное

рыба

Технология
индивидуализированного обучения
Упражнение
«ВОПРОСЫ НА ВЫБОР»
На ватмане
рисуется игровое поле, состоящее из 12 квадратов с карманами. Каждый квадратик
имеет свое название.
 В карманы
кладутся карточки с вопросом разного уровня сложности. Первый ряд карточек
соответствует легкому уровню сложности, второй – среднему, третий – высокому.
В зависимости от
выбранного поля ученик имеет возможность набрать определенное количество
баллов. Кармашки с обозначением
 А1, Б1, В1 – 2
балл;
А2, Б2, В2 –4
балла;
 А3, Б3, В3 – 5
балла.
Это упражнение
может быть использовано на любой теме курса биологии.
Кейс-технологии
Кейс № 1. Для изучения
современных представлений о многообразии живого можно предложить учащимся
следующую ситуацию: «Алевтина Григорьевна всегда отличалась аккуратностью,
благодаря чему она заслужила титул самой чистоплотной домохозяйки в своем
подъезде. И вот однажды она обнаружила на кафеле в ванной неприятный налет.
– Что это?!! – с
ужасом спрашивала Алевтина Григорьевна у соседки по лестничные клетки. Соседка
сказала, что, скорее всего это грибы». Вопросы к тексту: Могут ли это быть
грибы? А другие организмы (например, растения)?
Кейс № 2. Сказка «Как
дружат деревья и грибы» В молодом осиннике однажды появился крепкий, яркий
гриб. Был он настоящим красавцем: на толстой упругой ножке красовалась красная
шляпка. Шло время, гриб подрастал и не успевал принимать от лесных жителей
многочисленные комплименты. Наконец, он так зазнался, что перестал здороваться
со своими соседками – молодыми осинками. Они казались ему уродливыми и
скучными. Он говорил, что ему стыдно жить рядом с такими соседями. Не выдержали
скромные осинки такой неблагодарности и решили проучить зазнайку. Перестали они
его кормить, стал наш гриб на глазах таять, болеть и от его былой красоты не
осталось и следа. Собрался он с силами и попросил прощения. Обещал, что никогда
не обидит тех, кто помог ему вырасти. С тех пор так и живут они, помогая друг
другу каждый посвоему. Задание: Какое биологическое явление описывается в этой
сказке? Перескажите содержание этой сказки, используя слова симбиоз, микориза,
грибница. Кейс № 3. На уроке биологии по теме «Лекарственные растения» в 6
классе кейс может быть представлен в виде стихотворения (табл. 3.6). Лечит мята
невралгию, А свекла гипертонию, Земляника гонит соль, А шалфей – зубную боль,
Арбуз кушай при нефрите, А бруснику – при артрите. Чтобы было больше сил, Не
забудь про девясил, Клюква вылечит цистит, Редька – кашель и бронхит, Головную
боль – калина, А простуду – чай с малиной. Печень подлечи рябиной, Сердце –
мятой и калиной, Зверобой не забывай Чай с ним чаще потребляй. Пей шиповника
настой, - Будешь бодрый, молодой!
 Задание: Какое
биологическое явление описывается в этой сказке? Перескажите содержание этой
сказки, используя слова симбиоз, микориза, грибница.

file_name: 27.04 зпр.docx

alt: Критерии оценки : I уровень: 14 баллов

alt: А2, Б2, В2 –4 балла; А3, Б3,

intro: Методика проведения уроков для детей с ЗПР

биология

group: Дисциплины

title: "Использование интерактивных методов обучения на уроках биологи при изучении  детей с ЗПР"


extracted_text:
Требования к бланкам
Документы изготавливают
на бланках. Установлены два стандартных формата бланков документов - А4 (210×297) и А5 (148×210), с размерами
полей не менее:
левое - 20 мм; правое - 10 мм; верхнее - 20 мм; нижнее - 20 мм.
При подготовке документа на нескольких
листах все листы имеют одинаковые размеры полей.
Формат бланка
выбирается в зависимости от объема текста и количества реквизитов, которые
должны быть размещены при подготовке документа, и требований установленных ГОСТ
Р 6.30 - 2003 «Унифицированные системы документации.
Унифицированная система организационно-распорядительной документации.
Требования к оформлению документов».
Бланк представляет
собой лист бумаги стандартного формата, на котором различными техническими
средствами нанесены различные наборы реквизитов (в зависимости от вида бланка),
идентифицирующих автора официального письменного документа.

Бланки документов могут
изготавливаться на основе продольного или углового расположения реквизитов,
идентифицирующих организацию, и  других реквизитов оформления документов,
дополняющих сведения об организации. Использование бланка с угловым или
продольным вариантом расположения реквизитов не влияет на юридическую силу
документа и его правовой статус.
При продольном
расположении реквизитов название организации, вид документа и другие
необходимые реквизиты на бланке размещают вдоль верхнего поля и центрируют.
Такие бланки на практике используются преимущественно для подготовки
нормативных правовых актов.
Наиболее удобным для
обработки и экономичным с точки зрения использования площади листа является
бланк с угловым вариантом расположения реквизитов (в левом верхнем углу
документа). В этом случае правая сторона верхней части листа может быть
использована для размещения реквизитов «Адресат» и «Гриф утверждения»,
резолюций, отметок о рассылке  и др.
Для организации, ее
структурного подразделения, должностного лица, отдельных видов документов устанавливают
следующие виды бланков:
·
общий бланк;
·
бланк письма;
·
бланк должностного лица;
·
бланк конкретного вида документа.
Примеры  оформления
указанных   бланков   представлены   в приложениях 5 – 9.
Общий бланк может
включать в себя следующие реквизиты:
·
Государственный герб Российской Федерации - (01);
·
Герб субъекта Российской Федерации - (02);
·
эмблему организации или товарный знак (знак обслуживания) - (03);
·
наименование организации - (08);
·
место составления или издания документа -
(14).

Кроме указанных реквизитов, на общем
бланке допускается наносить ограничительные (графические) отметки для следующих реквизитов:
·
дата документа -
(11);
·
регистрационный номер документа - (12);
·
заголовок к тексту -
(18).
Бланки тех или иных
видов конкретных видов документов целесообразно применять при издании в
организации большого количества данных видов документов. При разработке этих бланков используют
следующие реквизиты:
·    Государственный герб Российской Федерации или Герб
субъекта Российской Федерации - (01, 02);
·
эмблема организации или товарный знак (знак обслуживания) - (03);
·
наименование организации - (08);
·
наименование вида документа  - (10);
·
место составления или издания документа -
(14);
а также ограничительные отметки для расположения реквизитов:
·
дату документа -
(11);
·
регистрационный номер документа - (12);
·
заголовок к тексту -
(18);
·
отметка о контроле-
(19).
В  общих  бланках  и
в  бланках  конкретных  видов  документов  реквизит
«Место составления или
издания документа» (14) должен оформляться в соответствии с наименованиями
объектов административно-территориального деления и населенных пунктов.
Место составления или
издания документа может не указываться, если оно входит в состав наименования организации.
Бланк письма
может включать следующие реквизиты:
·    Государственный герб Российской Федерации или Герб
субъекта Российской Федерации - (01, 02);
·
эмблему организации или товарный знак (знак обслуживания) - (03);
·
код организации -
(04);

·    основной государственный регистрационный номер (ОГРН)
юридического лица -
(05);
·    идентификационный номер налогоплательщика / код,
причины постановки на учет (ИНН/КПП) - (06);
·
код формы документа -
(07);
·
наименование организации - (08);
·
справочные данные об организации - (09).
Кроме    этих    реквизитов,    в    бланке    письма    могут    быть    даны
ограничительные отметки для следующих реквизитов:
·
дата документа -
(11);
·
регистрационный номер документа - (12);
·
ссылка на регистрационный номер и дату документа - (13);
·
адресат -
(15);
·
заголовок к тексту -
(18);
·
отметка о контроле -
(19).

При переписке с иностранными партнерами могут
использоваться бланки на русском и одном из иностранных языков, например:

alt: Кроме указанных реквизитов, на общем бланке допускается наносить ограничительные (графические) отметки для следующих реквизитов: · дата документа - (11); · регистрационный номер документа - (12);…

alt: ОГРН) юридического лица - (05); · идентификационный номер налогоплательщика / код, причины постановки на учет (ИНН/КПП) - (06); · код формы документа - (07); ·…

title: Требования к бланкам


extracted_text:
Урок в 11 классе: «Первая и Вторая  мировые войны,
 а третьей не бывать!»

Цель урока:
-закрепить знания
учащихся  причин, хода и итогов Первой мировой войны - развивать навык сравнительной
и аналитической  работы;
 -воспитывать интерес к
предмету и любовь к Родине.
Задачи урока:
обучающие – сравнить основные события первой  и второй мировых войн
на Восточном и Западном фронтах; проанализировать роль Западного фронта в
войнах;
развивающие - закреплять умения:
·
работать
со справочной литературой, с документами;
·
составлять
хронологический и синхронический конспекты;
·
выступать
с сообшениями;
воспитательные – воспитывать чувства
патриотизма, формировать самостоятельность, собранность, организованность.

Тип урока:
 Урок  закрепления  знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
"Новейшая
история зарубежных стран XX- начало XXI.
Используемое оборудование:
Компьютер с проектором

Ход урока
1.     Организационный момент
Вступительное слово учителя
Войны бывают разные: большие и малые, справедливые и
захватнические, освободительные и колониальные, народные и антинародные,
холодные и горячие, продолжительные и скоротечные.. Именно такой кровавой и
жестокой бойней, унесшей миллионы жизней, в огне которой сгорели великие старые
монархии Романовых, Габсбургов и Гогенцоллеров, стала та, которая началась в 1914
 г. По характеру решаемых задач и достигнутых военно-политических результатов
события Первой мировой войны можно разделить на пять кампаний, каждая из
которой включала несколько операций, проведенных на различных театрах военных
действий.
Первая мировая война 1914 – 1918
гг. стала одним из наиболее кровопролитных и масштабных конфликтов в
человеческой истории. Она началась 28 июля 1914
 г. и завершилась 11 ноября 1918 г. В этом конфликте участвовало 38 государств. на ее полях сражалось
свыше 74 млн. человек, из которых 10 млн. было убито и 20 млн. искалечено. Эта
война привела к крушению самых могущественных европейских государств и
образованию новой политической ситуации в мире.
Участниками Первой
мировой войны стали?...Ответы учеников.
-с одной
стороны Четверной союз, в который входили Германия,
Австро-Венгрия, Болгария, Турция (Османская империя);
-с другой
блок Антанта, который составляли Россия, Франция, Англия и союзные страны
(Италия, Румыния и многие другие).
Участниками
ВТОРОЙ мировой войны стали?... Ответы учеников.
Нацистский блок : гитлеровская коалиция, или страны
"оси Берлин-Токио-Рим".
Антигитлеровская коалиция
Если говорить о причинах Первой
мировой войны кратко?.. Ответы учеников.
С уверенностью можно утверждать,
что спровоцировали этот конфликт серьезные экономические противоречия
сложившихся в начала века союзов мировых держав. Так же, стоит отметить, что,
вероятно, существовала возможность мирного урегулирования этих противоречий.
Однако чувствуя возросшую мощь, Германия и Австро-Венгрия перешли к более
решительным действиям.
Основной причиной для начала ПМВ для великих
держав Европы стало желание расширить собственные территории за счет
противников.
Австро–Венгрия – захватить часть
западных территорий России.
Германия -   переделить
колонии Франции и Великобритании, захватить европейские части Российской
империи.
Франция – расширить территории до
берега Рейна, прихватить Сирию и Палестину.
Великобритания – сокрушить Германию как
главного соперника.
Россия – установить контроль над черноморскими проливами.
Если говорить о причинах Второй
мировой войны кратко?.. Ответы учеников.
Ученые выделяют несколько
основных причин начала военных действий:
• Территориальные споры. Победители войны 1918 года
Англия и Франция разделили Европу со своими союзниками на своё усмотрение.
Распады Российской империи и Австро-Венгерской империи привели к возникновению
9-ти новых государств. Отсутствие четких границ порождали большие споры.
Побежденные страны хотели вернуть свои границы, а победители не желали
расставаться с присоединенными территориями. Все территориальные вопросы в
Европе всегда решались с помощью оружия. Избежать начала новой войны было невозможно.
 Диктатура. Значительно усилился диктаторский
режим во многих странах. Диктаторы Европы вначале развивали свою армию для
подавления внутренних восстаний, а потом для захвата новых территорий.
• Колониальные споры. Побежденные страны были лишены
своих колоний, которые были постоянным источником пополнения казны. В самих
колониях местное население поднимали освободительные восстания с вооруженными
стычками.
• Соперничество между государствами. Германия после
поражения хотела реванша. Она все время была ведущей державой Европы, а после
войны была во многом ограничена.
• Возникновение СССР. Новая держава не уступала
могуществу Российской империи. Она была достойным конкурентом США и ведущих
европейских стран. В них начали возникать опасения появления коммунистических
движений.

Непосредственным поводом к началу Первой мировой войны стало
убийство?...
28 июня 1914 года сербскими националистами в столице Боснии Сараеве
наследника австрийского престола эрцгерцога Франца-Фердинанда. По согласованию
с Германией Австро-Венгрия предъявила Сербии ультиматум, принятие которого
фактически означало ущемление ее государственного суверенитета. По совету
правительства России сербы приняли почти все условия, кроме допуска на свою
территорию австрийских следователей. По истечению срока ультиматума,
28 июля (нового стиля), Австро-Венгрия объявила Сербии войну, стремясь в
конечном итоге установить собственное доминирование на Балканах.
В России началась частичная мобилизация в
поддержку Сербии. Германия потребовала ее прекратить. Не получив ответа,
германское правительство 1 августа 1914
 г. объявило войну России, а 3 августа — Франции и Бельгии. В Берлине прекрасно
понимали, что Россия и Франция выступят в качестве союзников. Немецкий же план
Шлиффена предполагал нанесение первого удара по Франции с целью быстрого
разгрома ее вооруженных сил. Определенные сомнения оставались по поводу
Великобритании, однако уже 4 августа, после она объявила войну Германии.
Формальный повод она получила после того, как немецкие войска вторглись в
Бельгию, тем самым нарушив ее суверенитет, чьи гарантом и выступала Англия.
6 августа Австро-Венгрия также объявила войну России. В конце августа в войну
на стороне Антанты вступила Япония, стремящаяся вытеснить немцев из Восточной
Азии. Война из европейской превратилась в мировую. Военные
действия охватили территорию Европы, Азии и Африки, велись на всех океанах и
многих морях. Главными сухопутными фронтами в Европе, на которых решался исход
войны, были Западный (во Франции) и Восточный (в России).
Непосредственным поводом к началу Первой мировой войны стало
(сообщение ученика)…
Произошла Глейвицкая
провокация, послужившая поводом к нападению Германии на Польшу 1 сентября 1939
года, ставшему началом Второй мировой войны
Произошла Глейвицкая провокация, послужившая
поводом к нападению Германии на Польшу 1 сентября 1939 года, ставшему началом
Второй мировой войны Радиовышка в Гливице
Провокация была организована Рейнхардом
Гейдрихом и его подчинённым – начальником диверсионной группы штурмбанфюрером СС
Альфредом Науйоксом по указанию Адольфа Гитлера.
Идея операции «Консервы» родилась у Гейдриха ещё
в 1938 году, во время Судетского кризиса, но тогда она не нашла применения, так
как Великобритания и Франция пошли на уступки, подписав Мюнхенское соглашение.
В связи с запланированным нападением на Польшу
возникла проблема в правдоподобном поводе. И снова возникла идея инсценировать
нападение.
Согласно плану Гейдриха сотрудники СС,
переодетые в польскую военную форму, были должны напасть на радиостанцию в
Глейвице (теперь Гливице, Польша) и передать в эфир антигерманское воззвание на
польском языке; напасть на лесничество в Пинчене севернее Кройцбурга (теперь
Ключборк, Польша) ; на участке границы между Глейвицем и Ратибором (теперь
Рацибуж, Польша) уничтожить таможенный пункт.
Роль «погибших во время нападения»
предназначалась заключённым концлагерей, умерщвлённым посредством инъекций и
уже после этого доставленным на место событий. На эсэсовском жаргоне они
назывались «консервами» ; отсюда и название операции.
Кодовым сигналом должна была служить фраза
Гейдриха: «Бабушка умерла» .
1 сентября 1939 года в 16.00 в гостиничном номер
Науйокса раздался телефонный звонок. Подняв трубку, он услышал: «Срочно
перезвоните!» . Науйокс набрал известный ему номер главного управления СД и
попросил к телефону адъютанта Гейдриха. В ответ он услышал, как тот же высокий
голос произнёс: «Бабушка умерла» . Науйокс собрал всех подчинённых и назначил
акцию по захвату радиостанции на 19.30. Мюллер тоже получил команду и заторопился:
«консервы» надо было доставить на место не позднее 20.20.
В 20.00 Науйокс с подчинёнными ворвались в
помещение радиостанции. Увидев рабочего Фойтцика, он навёл пистолет и закричал:
«Руки вверх!» . Он подал сигнал, и нападающие открыли беспорядочную стрельбу.
Работников радиостанции связали и заперли в подвале.
Вскоре жители окрестностей услышали «пламенное
воззвание» на польском языке на фоне выстрелов. Вся операция заняла не более 4
минут. Уходя, Науйокс заметил заботливо разложенные людьми Мюллера трупы в
польской форме. То же самое происходило в других местах акции.
На следующий день к немецкому народу обратился
Гитлер, заявив, что Польша осуществила нападение на германскую территорию и что
с этого момента Германия находится в состоянии войны с Польшей. Газеты вышли с
кричащими заголовками.
Так началась Вторая мировая война.

Планы Германии в Первой мировой войне?...Ответы учеников.
План Шлиффена. Германия исходила из плана войны
на два фронта, против Франции и России. Разработанного генералом А.Шлиффеном.
Этот план исходил из нападения на Францию через Бельгию, и ее разгрома до того
времени как ей окажет помощь Россия. Германский план военных действий, разработанный довоенным
начальником генерального штаба А. фон Шлиффеном, предусматривал разгром Франции
посредством удара через незащищенную франко-бельгийскую границу в срок до
высадки английских войск на континенте и решительного выступления России,
которой при размерах ее территории и недостаточно развитой дорожной сети
требовалось довольно много времени на мобилизацию своей армии. Это позволило бы
немцам избежать гибельной, как считалось, войны на два фронта. Австро-Венгрия
планировала сосредоточить против России две трети своих вооруженных сил,
нанести удар войскам русского Юго-Западного фронта и разгромить их.
Планы Германии во Второй  мировой войне. Ответы учеников
Руководство Германии еще в 1937 -1938 гг. взяло курс на
развязывание большой войны. Однако представители генералитета и промышленников
не имели единства по вопросу военной стратегии. Одни считали необходимым
напасть на Советский Союз, заблаговременно заручившись поддержкой Запада.
Другие считали ближайшей целью полную отмену положений Версальского договора,
для чего нужно было нанести удар на Западе. Нацисты понимали, что для Германии
война на два фронта неизбежно закончится поражением. Было необходимо
как можно быстрее разбить противника на одном направлении. Эта необходимость, а
также нехватка ресурсов породили идею блицкрига -
молниеносной войны. Гитлер принял решение готовиться вначале к ревизии
Версальского мира. Однако в своей пропаганде гитлеровцы выдвинули на первый
план лозунг («Дранг нах Остен» «Натиск на Восток»), учитывая стремление
западных держав направить германскую агрессию против СССР.
Вспомните
основные сражения  Первой мировой  и Второй?... Ответы учеников.

Крупнейшие
сражения Первой мировой войны.

Шесть крупных сражений Первой мировой.
1. Марнское сражение (5 — 12
сентябрь 1914 г.)
Битва на реке Марне — крупное сражение немецких и
англо-французских войск, который сорвал план Шлиффена (стратегический план
наступления немецкой армии). Французы
были без сил и несли огромные потери, больше 250 тыс. человек убитыми и
ранеными.  Силы сторон и
потери почти одинаковы у всех, но у Антанты чуть больше и того, и другого.
2. Галицийская битва (август —
сентябрь 1914 г.)
Цель российского командования была выведение Австро-Венгрии
из войны до прихода более сильной Германии. У русских было численное
превосходство, но большие потери получили мы, отчасти из-за старых и
недостоверных разведданных о местоположении австро-венгерских войск. Итогом
стало захват почти всей Восточной Галиции, почти всей Буковины и осада
Перемышля.
3. Битва при Вердене или Верденская
мясорубка (21 февраля — 18 декабря 1916 г.)
Самая кровопролитная операция времён Первой мировой войны.
Цель Германии была в прорыве обороны французов в районе Верденского
укрепленного района, и дальнейшего нанесения удара во фланг и тыл обороняющих
Париж. Общие потери около 700 000 человек.

4. Ютландское морское сражение (31
мая — 1 июня 1916 г.)
Крупнейшее сражение германского и британского флота в
Северном море. Британия получила огромные потери, но немцы не смогли прорвать
морскую блокаду англичан. В общем  более  около 10000 человек и 25 только
крупныхх кораблей
5. Брусиловский прорыв (22 мая — 7
сентября 1916 г. по юлианскому календарю)
Крупнейшее сражение по суммарным потеря Первой Мировой,
которая была успешной для России, хоть и не все цели достигнуты (полного
сокрушения Австро-Венгрии), но главный союзник Германии больше не являлась
серьёзным противником. В отличие от Галицийской битвы, у армии теперь имелись
прекрасно обученные разведчики, которые использовали новаторские методы
обнаружения орудий противника, по которым ввёлся точечный огонь (на другое
тратить снаряды не получалось из-за нехватки самих снарядов).

6. Наступление Нивеля (16 апреля —
май 1917 г.)
И крупнейшее по количеству участвующий сражение. На этот
раз поражение получила Антанта. Мясорубка Нивеля стало символом бессмысленных
человеческих жертв. Общее количество участников было более 7 млн. человек.
Поражение объясняется тем, что немцы узнали о готовившимся наступлении, а так
же плохим взаимодействием пехоты с артиллерией и танками.
Это надо знать: сколько против фашистов
держались страны Европы
Когда нашу Победу пытаются замолчать,
забыть, стереть из памяти целых поколений и народов, нелишне напомнить,
что во Второй мировой войне против войск Германии продержались:
Дания - 6
часов;
Люксембург -
1 день;
Голландия
 - 5 дней;
Югославия -
11 дней;
Бельгия -
 18 дней;
Греция - 24
дня;
Польша - 27
дней;
Франция - 1
месяц и 12 дней;
Норвегия - 2
месяца и 1 день.
Дом Павлова
в Сталинграде держался 58 дней.
Советский
Союз держался четыре года (1418 дней) и завершил войну в логове врага -
Германия капитулировала.
Почему  Западная  Европа была  в сражениях Первой мировой  и
упорной , и стойкой,   а во Второй мировой  Европа «легла под Гитлера»?...Ответы
учеников.

Что было общего в этих войнах? (Сообщения о героических
страницах войн):

Итог :
 Учитель:
 Название
«Первая мировая» закрепилось в историографии значительно позднее,
до этого войну называли «Великой».
Именно Первая мировая война определила ход ХХ века. Вторая мировая стала
во многом ее продолжением. Понятно, почему в СССР война
1914–1918 годов не была оценена. Революция стала не только
следствием, но в какой-то мере и отрицанием Первой войны.
Разговор о Первой неизбежно ставит вопрос о месте России
в Европе. При любых эпитетах и сравнениях Первая мировая война — это в
первую очередь жестокий и беспримерный урок для всего человечества . К сожалению, люди
по отдельности и человечество в целом склонны забывать
трагические моменты истории. И очень важно о подобных моментах
напоминать, дабы избежать их повторения. Первая и Вторая  мировые войны были, но третьей не бывать!
  «Указом Президента России
впервые в 2013 году день 1 августа объявлен Днем памяти солдат, погибших в годы
Первой мировой войны»
Домашнее задание:
1.
В
качестве домашнего задания  написать эссе по теме: «Почему Первую мировую долго
называли Великой?»
Использованные источники:
1.       Открытый урок.   Классный
час «Первая мировая война. Великая и забытая»   Рековец Светлана Владимировна,      2.urok._prichiny_i_nachalo_pervoy_mirovoy_voyny._budaev_a.a._gbou_sosh_no_358
 3.otvet.mail.ru›question/83227982
4.https://big-rostov.ru/eto-nado-znat-skolko-protiv-fashistov-derzhalis-strany-evropy/ https://tass.ru/spec/wwii
5.https://obrazovaka.ru/istoriya/osnovnye-sobytiya-velikoy-otechestvennoy-voyny-srazheniya-tablica.html 6.http://www.soloby.ru/1020476/%D0%BE%D1%
7.https://zen.yandex.ru/media/id/5a7e9d0e610493790f4b30ba/krupneishie-
srajeniia-pervoi-mirovoi-voiny-5a82e414f4a0dd2ac8a6ab6c
Приложение. Материал для
сообщений.
Пальшина Антонина Тихоновна
Среди женщин на фронтах Первой мировой войны была
Антонина Тихоновна Пальшина.
“Когда в 1914-м году в августе началась война, в сентябре
этого же года ушла добровольцем на турецкий фронт под видом добровольца Антона
Пальшина, вступила во 2-й Кавказский Кавалерийский полк 9-ю сотню, где была
зачислена на все виды довольствия. После надлежащей подготовки неоднократно
принимала участие в сражениях и атаках. Но неудача скоро меня сопутствовала — в
одной из атак конь был ранен, и я сильно разбилась, было побита лицо и коленный
сустав, где и была отправлена в военный лазарет в город Каре. По выздоровлении
секрет был открыт, что я не доброволец Антошка, а девушка Антония, я больше не
захотела отправиться в эту часть, а решила перебраться на Австрийский фронт, но
тут на станции заподозрен был сразу же; меня жандарм схватил, решил, что я
шпионка…
По прибытии в Сарапул, поступила на краткосрочные курсы
сестер милосердия военного времени, а по окончании в апреле 1915 года
(окончила), нас 4-х сестер по личной просьбе направили на юго-западный фронт в
город Львов. Неудержимо тянуло на передовую линию, чтобы быть вместе с
солдатами вместе в боях и окопах. Случай такой скоро представился. Умер один
молодой солдат в мое дежурство, и я воспользовалась его обмундированием, снова
постриглась и в следующую ночь была свободна от дежурства, ушла в сторону линии
фронта... Вскоре достигла обоза второго разряда, куда и пристала. Бывала в
разведке за языком, в тылу противника, с донесением в штаб полка в сторожевое
охранении. Была 2 раза ранена и один раз контужена. За боевые заслуги награждалась
4 раза, а Георгиевский крест 3-й степени приколол сам Генерал Брусилов в
прифронтовом госпитале и велел отдать приказ по полку произвести в младшие
унтер-офицеры. Но в часть я больше уже не вернулась”
“Атака мертвецов”.
Одним из самых ужасных событий войны явилась первая в
истории химическая атака, проведённая немцами под бельгийским
городом Ипром в апреле 1915 г. Это чудовищное деяние унесло жизни 5 тыс. и
искалечило 10 тыс. человек. Применение боевых отравляющих веществ явилось
нарушением не только международных договорённостей, но и моральных норм.
Во время обороны небольшой крепости Осовец, расположенной
на территории нынешней Беларуси, маленькому русскому гарнизону требовалось
продержаться лишь 48 часов. Он защищался более полугода – 190 дней!
Немцы применили против защитников крепости все новейшие
оружейные достижения, включая авиацию. На каждого защитника пришлось несколько
тысяч бомб и снарядов, сброшенных с аэропланов и выпущенных из десятков орудий
17-ти батарей, включавших две знаменитых “Больших Берты” (которые русские
ухитрились при этом подбить).
Немцы бомбили крепость день и ночь. Месяц за месяцем.
Русские защищались среди урагана огня и железа до последнего. Их было крайне
мало, но на предложения о сдаче всегда следовал один и тот же ответ. Тогда
немцы развернули против крепости 30 газовых батарей. На русские позиции из
тысяч баллонов ударила 12-метровая волна химической атаки. Противогазов не
было.
Все живое на территории крепости было отравлено.
Почернела и пожухла даже трава. Толстый ядовито-зеленый слой окиси хлора покрыл
металлические части орудий и снарядов. Одновременно германцы начали
массированный артобстрел. Вслед за ним на штурм русских позиций двинулись свыше
7000 пехотинцев.
6 августа (24 июля по ст.ст.) 1915 года. Казалось, крепость
обречена и уже взята. Густые, многочисленные немецкие цепи походили все ближе и
ближе… И в этот момент из ядовито-зеленого хлорного тумана на них обрушилась…
контратака! Русских было чуть больше шестидесяти. Остатки 13-й роты 226-го
Землянского полка. На каждого контратакующего приходилось больше ста
врагов!
Русские шли в полный рост. В штыковую. Сотрясаясь от
кашля, выплевывая, сквозь тряпки обматывавшие лица, куски легких на
окровавленные гимнастерки…
Эти воины повергли противника в такой ужас, что немцы, не
приняв боя, ринулись назад. В панике топча друг друга, путаясь и повисая на
собственных заграждениях из колючей проволоки. И тут по ним из клубов
отравленного тумана ударила, казалось бы, уже мертвая русская артиллерия.
Это сражение войдет в историю как “атака мертвецов”. В
ходе ее несколько десятков полуживых русских воинов обратили в бегство 14
батальонов противника!
Русские защитники Осовца так и не сдали крепость.
В годы первой Мировой войны имя Кузьмы Крючкова
было известно всей России. Бравый казак красовался на плакатах и листовках,
папиросных пачках и почтовых открытках, его портреты и рисунки, изображающие
его подвиг, печатали в газетах и журналах. А отличился казак в первые дни войны
в бою с немецкими кавалеристами недалеко от польского городка Кальвария.
Возглавляемый им казачий сторожевой дозор вступил в бой с
группой немецких кавалеристов и, как записано в наградных документах, Кузьма
Крючков в ходе кавалерийской схватки лично зарубил шашкой и заколол пикой 11
человек.
Первого августа в Белую Олиту прибыл командующий армией
генерал Ренненкампф, который снял с себя георгиевскую ленточку, приколол мне на
грудь и поздравил с первым георгиевским крестом".
22 сентября 2010 г. исполнилось 95 лет со дня гибели
сестры милосердия Риммы Ивановой. Почти век назад шагнула в бессмертие эта 21-летняя
девушка – героиня Великой войны, как тогда называли Первую мировую… И этот шаг
был сделан ей в Белоруссии, точнее, в Полесье.
Погибшая на белорусской земле 21-летняя сестра милосердия
Римма Михайловна Иванова стала единственной в России женщиной, удостоенной
ордена Святого Георгия 4-й степени – почетнейшей боевой награды русской армии.
22 сентября 1915 года на имя начальника Ставропольской
губернии из действующей армии была получена следующая телеграмма: “Государь
Император 17 сентября соизволил почтить память покойной сестры милосердия Риммы
Михайловны Ивановой орденом Святого Георгия 4-й степени. Сестра Иванова,
невзирая на уговоры полкового врача, офицеров и солдат, всегда перевязывала
раненых на передовой линии под страшным огнем, а 9 сентября, когда были убиты
оба офицера 10-й роты 105-го Оренбургского полка, собрала к себе солдат и,
бросившись вперед вместе с ними, взяла неприятельские окопы. Здесь она была
смертельно ранена и скончалась, оплакиваемая офицерами и солдатами… Корпус с
глубоким огорчением и соболезнованием свидетельствует уважение семье покойной,
вырастившей героиню – сестру милосердия. О чем прошу сообщить родителям и
родным, жительствующим на ул. Лермонтовская, 28. Командир 31-го армейского
корпуса генерал-адъютант Мищенко”.
О подвиге сестры милосердия много писала русская пресса,
на экраны вышел художественный фильм о ней, была выпущена даже граммофонная
пластинка с песней “Подвиг Риммы Ивановой”..
В Ставрополе были учреждены стипендии имени Риммы
Ивановой в фельдшерской школе, Ольгинской женской гимназии и земском училище
села Петровское. В городе собирались устанавливать памятник героине. Но после
1917 г. подвиг Р.М.Ивановой был надолго забыт, а ее могила уничтожена. Только
недавно надгробие было восстановлено, а на здании гимназии, где училась
единственная женщина – Георгиевский кавалер, установлена мемориальная доска.
П.Н.Нестеров.
Пётр Николаевич Нестеров - русский лётчик, разработавший
первую фигуру высшего пилотажа - "мёртвую петлю". Авиаконструктор,
идеи которого опередили время. Наконец, человек, первым в истории авиации
применивший воздушный таран.
В 1906 году после успешного окончания Михайловский
артиллерийского училища он служил во Владивостоке, где лично разработал правила
корректирования стрельбы из аэростата.
Нестеровская система планирования с выключенным мотором и
исключительное самообладание помогли ему 25 Января 1913 года избежать гибели,
когда во время очередного полёта загорелся бензин в карбюраторе и мотор
остановился. Это нагляднее всего доказало лётчикам и начальству превосходство
нового метода управления самолётом. Его первые в мире изыскания в технике
маневрирования моноплана в горизонтальной плоскости, исследования в
осуществлении виражей заставили приглушить сомнения скептиков. Пришло и первое
признание. В характеристике от Января 1913 года говорилось: "Пётр
Нестеров: лётчик выдающийся. Технически подготовлен отлично. Энергичный и
дисциплинированный. Нравственные качества очень хорошие".10 февраля 1914 года
Киевское Общество воздухоплавания отметило Нестерова за научную разработку
вопроса о глубоких кренах и за осуществленную им “мертвую петлю”, присудив ему
золотую медаль Общества. Позже Киевское городское руководство от лица города
вручило отважному пилоту-новатору памятный золотой жетон, с которым Петр
Николаевич никогда не расставался.
В 1914 году Нестеров был произведён в штабс-капитаны и
назначен начальником авиационного отряда. С началом Первой мировой войны он
отбыл на Юго-Западный фронт, 11 авиаотряд принимал участие в освобождении
Львова. Нестеров осуществлял воздушную разведку, выполнил одну из первых в
России бомбардировок приспособленными для этого артиллерийскими снарядами.
Бомбометание было проведено лётчиком так эффективно, что австрийское
командование пообещало крупную денежную награду тому, кто собьёт аэроплан
Нестерова.
Осуществив за время войны 28 вылетов, 8 сентября (26
августа по старому стилю) 1914 года около городка Жолква Пётр Николаевич
Нестеров совершил свой последний подвиг — протаранил самолет, в котором
находились пилот Франц Малина (Franz Malina) и пилот-наблюдатель барон Фридрих
фон Розенталь (Friedrich von Rosenthal), которые вели воздушную разведку
передвижения русских войск. Оба самолёта упали на землю, а лётчики погибли.
Гибель Нестерова отозвалась болью в сердцах тысяч граждан
Российской империи. Даже неприятели воздали должное бесстрашию этого человека.
В одном из приказов по войскам немецкий кайзер Вильгельм II отметил: Кайзер
Вильгельм II
"Я желаю, чтобы мои авиаторы стояли на такой же
высоте проявления искусства, как это делают русские...". Похоронен
штабс-капитан Петр Николаевич Нестеров в Киеве на Лукьяновском кладбище.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Если говорить о причинах Первой мировой войны кратко ?

alt: Бельгию , тем самым нарушив ее суверенитет, чьи гарантом и выступала

alt: Планы Германии в Первой мировой войне?

alt: Вспомните основные сражения

alt: Января 1913 года говорилось: "Пётр


extracted_text:
Звездный час
«Спорт»
Цели: обобщение изученного материала по теме
«Спорт»; развитие аудитивных, графических и лексических навыков; развитие
интереса учащихся к изучению английского языка.
Оборудование: 12 кубиков (на каждой грани
кубика написаны английские буквы); жетоны для игры «Аукцион»; таблички с
номерами от 1 до 6 по количеству участников; картинки по теме «Спорт».
Ход мероприятия
Good morning, dear children! I am glad to
see you. I hope you are fine. Today we shall play the game “Star Hour”. Our
topic is “Sport”. Let’s remember what sports and sport games people care for.
В игре принимают участие 6–8 человек. Для проверки и оценивания
заданий выбирается жюри в составе 3–4 человек. Выполняя задания различных
туров, участники игры за правильные ответы получают звездочки. Победителем игры
считается тот, кто набрал больше всех очков – звездочек.
I want you to listen to my stories. I will
describe different sports games. You can see the numbers of the games on the
blackboard and you will use the cards with the numbers on your desks.
Учитель зачитывает небольшие рассказы – описание различных видов
спорта. Ученик, прослушав рассказ, поднимают табличку с номером – названием
вида спорта или спортивной игры. Если ответ ученика правильный, то он получает звездочку.
По окончании первого тура ученик, у которого оказалось меньше звездочек,
выбывает из игры.
Запись на доске:
1 – football
2 – baseball
3 – basketball
4 – cricket
5 – chess
6 – softball
Ключи:
It is a game of two players. Each of them
starts with sixteen different playing pieces to move on a board. The aim is to
move your pieces so that your opponent’s king will be taken. (Chess.)
This game is played on a court with a large
orange ball. There are five players in each team. Two teams try to score goals
by throwing a ball through a net fixed to a metal ring at each end of court.
The players bounce the ball while running, and pass it to each other. The team
with the most points wins. (Basketball.)
This game is very similar to baseball, but
is played with a larger ball. It is a popular sport among American women and
co-ed (combined men and women) teams. (Softball.)
It is a game between two teams and is
played on a field with a bat and a small white ball. Each team consists of nine
players. The teams take turns playing in the field and batting the ball. The
game has nine innings. (Baseball.)
It is a game played between two teams of
eleven players. Players kick a ball around a field trying to score a goal. The
team with the most points wins. This game is very popular in our country and
all over the world. (Football.)
It is sometimes called an English national
game. It is known that people played it in England as early as 1550. it is a
very long game. International matches last for 5 days. This game is not played
only by men. Girls and women play this game too. (Cricket.)
The next task for you is to make up the
long word using the following letters. You will have 2 minutes to do the task.
If you have the longest word, you will get “a star”.
Учащимся предлагается следующее задание: составить длинное
слово из букв на кубиках. Для того чтобы определить, какие буквы учащиеся могут
использовать, учитель рассыпает кубики на столе. Для составления слова
участники игры могут использовать буквы, которые расположены на верхних гранях
кубиков. Время выполнения задания – 2 минуты.
Затем ученики зачитывают слова. Обладатель самого длинного
слова получает звездочку. Обладатель самого короткого слова выбывает из игры.
Will you look at the blackboard,
please? You ‘ll have to put the
letters in the words on the topic “Sport” in a logical order. We shall check up the task in 2 minutes.
Учитель привлекает внимание учащихся к словам по теме «Спорт»,
заранее записанным на доске. Ученики выполняют письменно на листочках следующее
задание: поставь буквы в правильном порядке и запиши слова. Учитель может
вывесить на доске картинки с изображением зашифрованных предметов. Время на
выполнение задания – 2 минуты. Задание на листочках проверяется членами жюри.
Ученики, выполнившие задание без ошибок, награждаются звездочками, а учащиеся,
допустившие большое количество ошибок или выполнившие задание не полностью,
выбывают из игры.
Слова на доске:
erccso (soccer)
keract (racket)
bongxi (boxing)
feeerer (referee)
cktracera (racetrack)
ngsurfi (surfing)
rocsaebi (aerobics)
ticomtipeon (competition)
metonturna (tournament)
torinuctrs (instructor)
Дети по очереди называют предметы спортивного снаряжения (виды
спорта). Учитель дает жетон за каждый правильный вариант ответа. Ученик,
набравший большее количество жетонов, получает звезду. Ученик, набравший
наименьшее количество жетонов, выбывает из игры.
Учитель открывает на доске заранее подготовленную запись слова
«Horseracing». За 2 минуты ученики, которые вышли в финал, составляют слова из
данного слова. Затем по очереди они называют свои слова. Каждое слово можно
использовать только один раз. В финале выигрывает ученик, который
назвал слово последним.
So you can see that the winner of our game
is Kate. Now it is her “Star Hour”. Let’s listen to her. Thank you for the game.
See you next week.
В завершение игры победитель получает право выступить с
речью в течение 1–2 минут. Затем учитель организует награждение участников
игры.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Звездный час. Спорт.docx


extracted_text:
«Актуальные проблемы
  литературного образования»+

Лаврухина
  М. В.
МБОУ СОШ
  №25 имени И.А. Копылова ГОЩ Московской области

  Актуальность темы:
 Проблема чтения является одной из наиболее актуальных и
  животрепещущих проблем современного мира. Литературное образование объективно
  больше подвержено влиянию разрушительных внешних факторов, которые особенно
  активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием
  компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из
  следствий, падение интереса к литературе вообще. Дети перестали читать, а
  значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное
  воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка.

  «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном
  этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра
  национальной культуры», – тревожно сообщается в преамбуле «Национальной
  программы поддержки и развития чтения». И тот же документ констатирует:
  «Современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис
  читательской культуры».

  Цель данной статьи состоит в том, чтобы изучить и выявить существующие
  проблемы современного детского чтения и предложить возможные пути их решения.

  Изложение основного материала:

  Школы России переходят на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не
  могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе. Федеральный
  государственный образовательный стандарт, в основе которого лежит
  системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств
  личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
  экономики. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками
  читательской культурой.

  Произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков,
  снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и
  огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют
  их сочинения. У сегодняшних детей и подростков не только другие литературные
  предпочтения, но и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не
  как к «учебнику жизни», а как одному из средств информации. Утверждается
  «новая модель» детского чтения, точнее – «новые модели» чтения для детей и
  подростков разных возрастов, и эта изменившаяся реальность ставит иные задачи
  воспитания юного читателя.

  Во-первых, необходимо помочь ребёнку осознать значение чтения и письма,
  грамотности как базовой учебной компетенции, позволяющей человеку непрерывно
  учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и
  национальной культуры и радость от чтения лучших произведений мировой
  литературы, как способа создания своего внутреннего мира.

  Во-вторых, многие исследователи «слабого чтения» и функциональной
  неграмотности полагают, что причины развития этих явлений лежат в раннем
  детстве и проистекают не только из школьного, но из дошкольного периода
  развития личности ребёнка. И огромную решающую роль здесь играют семья, её
  социокультурная среда и читательская культура родителей. У нечитающих
  родителей - нечитающие дети. Следовательно, необходимо провести беседы и
  родительские собрания, освещающие этот аспект. Нужно помочь родителям понять
  значение и преимущества чтения, освоить приёмы руководства чтением детей,
  объяснить значение чтения на ночь, громких чтений в кругу семьи по вечерам и
  любое другое свободное время.

  В-третьих, школьное литературное образование-это больше литературоведение,
  чем собственно литература.

  Как школьник выбирает книги? Сегодня функционируют книжные интернет-магазины,
  действует развитая система заказов по каталогам, прайс-листам. К источникам
  информации о книгах для чтения исследователи этой проблемы относят авторитет
  родителей (40%). Так же высоко ценится совет учителей (35%) и рекомендации
  друзей (39%). Что же касается СМИ, то их роль в формировании круга чтения
  отмечают лишь 12% респондентов.

  В журнале "Школьная библиотека" приводятся данные о детском чтении
  на современном этапе:
  - Любят читать: младшие школьники (43%), старшие (17%)
  - Не любят читать: младшие школьники (8%), старшие (17%)
  - Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников
  - Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся
  - Читают познавательную литературу 21% школьников
  - Читают для самообразования 10% школьников.

Налицо кризис чтения.
  современному ребёнку трудно читать «детскую классику». И фактор интереса,
  которым хоть как-то можно привлечь ученика к книге, к сожалению, на уроках
  литературы срабатывает далеко не всегда. А особенно важен он для детей
  младшего подросткового возраста (5-6 класс). В этом возрасте дети
  эмоционально реагируют на прочитанное. И если «забивать» голову сложными для
  восприятия произведениями, то можно привить нелюбовь к чтению. Так, дети
  бурно реагируют на смерть собаки в повести «Муму» и отказываются понимать
  поступок Герасима. В итоге урок «уходит» от намеченного пути. А всё потому,
  что текст этот никогда не предназначался для детского чтения. Тем более
  сложен он для современного школьника, который в пятом классе ещё не знаком с
  бытом дворян XIX века. На «ура» воспринимается «Кавказский пленник»Льва
  Николаевича Толстого. Эта повесть была написана специально для детей. Самуил Маршак
  так оценил место этого произведения в литературе для детского чтения: «Но
  венцом "Книг для чтения", несомненно, является повесть, помещенная
  почти в самом конце четвертой книги, - знаменитая повесть о Жилине и
  Костылине - "Кавказский пленник". Вряд ли можно найти во всей
  мировой литературе более совершенный образец маленькой повести для детей. В
  "Кавказском пленнике" мы находим редчайшее сочетание романтического
  сюжета с глубокой, поистине толстовской правдивостью и точностью в изображении
  обстановки и действующих лиц. "Кавказский пленник" показал, какой
  содержательной может быть детская повесть, напечатанная крупным шрифтом на
  двух десятках страниц. В ней есть приключения, столь привлекательные для
  юного читателя, но есть и большие чувства, оставляющие след на всю жизнь».
  Маршак обозначил неотъемлемые черты детской литературы: увлекательность,
  авантюрность, за которыми отрываются глубокие смыслы. Привлекают внимание и
  литературные сказки. Сказки вообще хорошо воспринимаются пятиклассниками.
  Недаром так популярен жанр подросткового фэнтези. Литературные сказки,
  например «Чёрная курица, или Подземные жители», имеют увлекательный сюжет и
  запоминающихся персонажей.

  Особо стоит коснуться произведений В. П. Астафьева и В. Г. Распутина. Рассказ
  «Васюткино озеро». Увлекательный сюжет удерживает внимание и дает пищу для
  размышления. В шестом классе в программу включен рассказ «Конь с розовой
  гривой». И отведён урок для внеклассного чтения по циклу «Последний поклон».
  Текст даёт богатые возможности для анализа, как литературоведческого, так и
  для языкового. Сам рассказ по сюжету довольно прост. Но неожиданно в конце
  рассказчик обозначает важность описанного эпизода в его жизни: «Сколько лет с
  тех пор прошло! Сколько событий минуло. Нет в живых дедушки, нет и бабушки,
  да и моя жизнь клонится к закату, а я все не могу забыть бабушкиного пряника
  — того дивного коня с розовой гривой ». Элемент «научения» (хотя Астафьев
  напрямую не предназначал свои рассказы для детей) заложен в самой ситуации. И
  дети часто оказывались в подобном положении: обещал сделать, но не сделал. И
  объяснить, почему же бабушка всё-таки купила внуку пряник, ученики должны
  сами.

  В. Г. Распутин в одном из интервью сказал, что писатель должен давать пример,
  учить. И эта позиция видна в рассказе «Уроки французского». Прочитывается он
  обычно без проблем. Но вот вопросы «Почему учительница стала играть с
  мальчиком на деньги?» и «Чему научился герой?» «идут» сложно. Возможно,
  причина этого в том, что автор всё объясняет читателю. Ярко смотрится эпизод игры
  на деньги, а вот доброта учительницы отходит на второй план.

  Модернизация литературного образования предопределяет поликультурный подход к
  выстраиванию концепции школьного преподавания литературы. Наличие
  поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать двойную
  задачу: стимулировать интерес детей к новому знанию и одновременно предлагать
  различные точки зрения на окружающий мир. Поэтому актуальным становится место
  литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в формировании
  поликультурной личности, изучающей не только русскую литературу, но и
  литературу других народов.

  Следовательно, сущность и цели преподавания литературы в школе зависят от
  запроса современного поликультурного общества, в котором ведущее место занимает
  культурный диалог.

  Такой диалог обычно начинается с того, что каждый участник работы делится
  своими суждениями о прочитанном тексте, формулирует свои вопросы, говорит о
  том, что показалось в книге особенно интересным или странным и т. п. Разные
  суждения сталкиваются между собой, завязываются споры. Как правило, вся
  последующая работа над книгой строится как поиск ответов на возникшие
  вопросы. Такая работа делает необходимым углубленный анализ и комментирование
  текста. В процессе анализа проблемы нередко переформулируются, возникают
  новые вопросы. В совместной работе книга на глазах подростка углубляется,
  раскрывается в новых неожиданных гранях.

  Учитель является одним из участников диалога. Он вводит подростков в
  историко-культурный и литературный контекст изучаемых произведений.

  Проведенный мною анализ литературы, практики работы школы и участие в
  опытно-экспериментальной работе свидетельствуют о реализации разных моделей
  национально- регионального и этнокультурного компонентов в содержании образования.

  Ставропольский край – полиэтнический регион. Среди его жителей-граждане
  бывших республик СССР, граждане дальнего зарубежья, представители
  национальных республик России. Почти во всех образовательных учреждениях есть
  дети, для которых русский язык не является родным. Не исключение и наша
  школа. Это обстоятельство обуславливает необходимость приобщения учащихся к
  богатому культурному наследию этнических групп нашей страны и, прежде всего,
  к культуре народов.

  В классической литературе отражается жизненная правда, в ней отображены
  общегуманные идеалы. Поэтому на уроках литературы мы так или иначе стараемся
  понять: Что есть жизнь? Для чего жить? Каким должен быть человек? Что есть
  добро, а что зло? Что есть страдание, и можно ли прожить без него? Примеряя
  на себя опыт чужой жизни, ученик развивается, и это развитие носит конкретный
  характер, идет изнутри. Такой подход к обучению учащихся позволяет
  формировать гармоничную личность.

  Кроме того, на занятиях рассматриваются литературные произведения, помогающие
  познать культурные традиции и ценности народов, а также затрагивающие
  проблемы межнациональных отношений: «Изображение христианских праздников и
  традиций как средство раскрытия характеров главных героев рассказа И.А.
  Бунина «Чистый понедельник»; «Проблемы толерантности в повести Л.Н. Толстого
  «Хаджи – Мурат»; «Традиции и обычаи народов Кавказа в романе М.Ю. Лермонтова
  «Герой нашего времени», в поэме «Беглец»; «Проблемы межнациональных отношений
  в произведении А. Приставкина «Ночевала тучка золотая»; «Гуманизм поэзии
  Расула Гамзатова». Изучение нерусскими учащимися языка художественных
  произведений русской литературы помогает им глубже и точнее постигнуть
  значение слов, развить навыки владения стилистически окрашенной речью.

  Разработанный для шестиклассников цикл уроков «Отражение идеалов в
  литературных произведениях и произведениях устного народного творчества». На
  первом уроке этого цикла по теме «Отражение идеалов в сказаниях и легендах
  разных народов» учащиеся работали с текстами «Сказание о белгородском киселе»
  и «Сказание о Кер-Оглы» (туркменский эпос). В ходе занятия дети выполняли
  задание по карточке, в котором нужно было подчеркнуть те слова, которые, по
  их мнению, отражают высокие моральные качества людей. Далее детям
  предполагалось назвать качества и черты характера людей, которые отражены в
  данных произведениях, подтвердить их наличие примерами из текстов и
  сопоставить представления об идеалах у разных народов. В качестве домашнего
  задания учащимся предлагалось выполнить одно из трех заданий: написать мини –
  сочинение «В чем современность идеи сказаний?»; составить рассказ на тему
  «Почему в сказаниях разных народов представления об идеалах сходны?»;
  составить книжку – словарик со словами, отражающими высокие моральные
  качества людей.

  На втором уроке учащиеся работали с произведениями современных писателей, с
  содержанием которых познакомились самостоятельно: «Уроки французского» В.
  Распутина, рассказы Ф. Искандера «Дедушка», «Первое дело». На первом этапе
  урока детьми были сделанные небольшие сообщения о жизни и творчестве
  писателей. Затем дети провели исследовательскую работу, основными задачами
  которой были: привести примеры из текстов произведений, характеризующие
  любовь к родным местам, уважение к старшим, отношение подростков друг другу,
  к учебе; выявить общие высокие моральные качества людей, которые ценят разные
  народы; определить, какие качества людей отражены в рассказах Ф. Искандера.

  Третий урок этого цикла назывался «Отражение человеческих идеалов в
  пословицах и поговорках разных народов». В качестве домашнего задания детям
  было предложено подобрать пословицы и поговорки, отражающие высокие моральные
  качества и осуждающие отрицательные качества людей.

  На уроках изучения устного народного творчества возможны и необходимы
  сравнения некоторых традиций и устоев различных народов. Этот диалог культур
  послужит подлинной основой взаимопонимания, установления уважения не только к
  культуре своего народа, но и к культуре других народов, понимания
  многообразия духовного и материального мира, явится средством формирования
  умения жить в многонациональной стране.

  Региональный компонент образовательного стандарта дал мне возможность на
  более высоком уровне познакомить ребят с национальными традициями, с
  особенностями языковой культуры жителей Ставропольского края. С
  шестиклассниками мы организовали сбор пословиц, поговорок народов,
  проживающих на территории Ставропольского края, туркменских пословиц и
  поговорок, сравнили их с русскими пословицами и поговорками, выявили их
  сходство и отличие, сгруппировали по темам «Добро и зло», «Отечество», «Ум и
  глупость», «Труд и лень», создали презентацию, а затем предоставили на
  занятии по теме «Малые жанры фольклора», «Пословицы и поговорки народов
  Ставрополья».

  В 7-м классе составили сборники «Обрядовая поэзия», «Обрядовые песни», в 8-м
  – «Казачьи песни Ставрополья», «Бытовая речь ставропольцев». Материалы работы
  стали предметом исследования на тему «Обрядовые песни жителей Ставрополья».
  Исследование увлекло ребят, помогло увидеть связь времён, связь поколений, самобытную
  биографию народов.

  Используя потенциал полиэтнического окружения и принцип сравнения, у педагога
  появляется возможность наглядно и доступно познакомить своих воспитанников с
  одним из ведущих признаков народа – языком и показать разнообразие этнических
  культур, их сходств и различий.

  Великий французский философ Дени Дидро писал: «Люди перестают мыслить, когда
  перестают читать». Хочется надеяться, что количество мыслящих, а, значит,
  читающих людей со временем не будет уменьшаться, а будет только расти. И наша
  задача, задача родителей, педагогов, да и просто взрослых людей, не
  заставлять читать, а возрождать интерес к книге.

Выводы:
  Детское чтение в России было предметом внимания многих деятелей науки и
  культуры XVIII – XIX веков. Среди них М.В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г.
  Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д.
  Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф и другие.

  Таким образом, подведя итог, можно сказать следующее: чтение – это
  действенный духовный труд, но это не значит, что российский ребёнок исключён
  сегодня из этого духовного труда. Но проблемы, действительно, существуют.
  Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может
  постичь окружающий мир.

  В современном обществе проблемы в области детского чтения, к сожалению,
  существуют. Это доказывает тот факт, что над данной проблемой сегодня
  работают специалисты разных областей наук: библиотекари, учителя, психологи,
  преподаватели высшей школы и т.д. Эта проблема в России остаётся актуальной
  на сегодняшний день.

  Как отмечает М. М. Безруких, все существующие проблемы в области детского
  чтения на современном этапе, можно решить только всеобщими усилиями
  педагогов, библиотекарей, родителей, но важна также и роль государства при
  поддержке детского чтения. М. М. Безруких считает, что государство должно
  научить педагогов правильно учить чтению – по мнению М. М. Безруких, с этого
  всё начинается.
  Вторая задача государства, по мнению М. М. Безруких, просветительская:
  объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в
  ребёнке стремление к чтению.

  И третья задача, если в этом есть необходимость, – поддерживать современных
  писателей, пишущих для детей. Таким образом, как утверждает М. М. Безруких, с
  ребёнком просто нужно больше говорить.

  Развитие ученика-читателя — ключевая проблема литературного образования
  школьника, которая тесно связана с читательской деятельностью, становлением
  ученика как талантливого читателя.

  Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть
  на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как
  качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его
  жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Список литературы:
  1. Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. биб-ка. – М.: Пашков Дом, 2007. –
  1300 с.
  2.Денисова, С. А. Родители о детском чтении и роли библиотек / С. А. Денисова
  // Родительское собрание по детскому чтению. – 2008. – С. 30 – 32
  3.Маршак С. Я. Воспитание словом. Эл.ресурс:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
  4.Словарь литературных терминов. Эл.ресурс: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
  5.Современная зарубежная детская литература (в двух томах). Хрестоматия для
  студентов филологического факультета. - СПб.: Свое издательство, 2011
  6. По материалам учебников Коровиной В. Я.

file_name: Актуальные проблемы литературного образования.docx

intro: статья

title: Актуальные проблемы литературного образования в средней школе