extracted_text:
ВПР.
Русский язык. 5 класс © 2020 -21

Описание
контрольных измерительных материалов
для проведения в 2020-21 году проверочной работы
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 класс

Федеральная
служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

 Описание
контрольных измерительных материалов
для
проведения в 2020-21 году проверочной работы
по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 класс

1.
Назначение всероссийской проверочной работы.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом
национально-культурной и языковой специфики многонационального российского
общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и
направлены на выявление уровня подготовки школьников. Назначение ВПР по
русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5
класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить
диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в
образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные
образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки
личностных результатов обучения.

Результаты ВПР могут быть использованы образовательными организациями для
совершенствования методики преподавания русского языка в основной школе,
муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния
муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их
развития.

 Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки деятельности
образовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов
исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере
образования.
2.
Документы, определяющие содержание проверочной работы.

 Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897).

3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры
варианта проверочной работы.

 Всероссийские
проверочные работы основаны на системнодеятельностном, компетентностном и
уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения
выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том
числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.

 Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение
выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные
действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция,
саморегуляция.
Общеучебные
универсальные учебные действия: поиск и выделение
необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; моделирование,
преобразование модели.
Логические
универсальные действия: анализ объектов в целях выделения
признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение
под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство.
 Коммуникативные
действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Ключевыми
особенностями ВПР в основной школе являются:
 −
соответствие ФГОС;
−
соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;
−
учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского
общества;
−
отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения
использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения
продолжения образования;
 −
использование только заданий открытого типа.
Тексты
заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в
учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего
образования.

4.
Структура варианта проверочной работы

Вариант
проверочной работы содержит 12 заданий, в том числе 5 заданий к приведенному
тексту для чтения. Задания 1–9 предполагают запись развернутого ответа, задания
10–12 - краткого ответа в виде слова (сочетания слов).

5.
Типы заданий, сценарии выполнения заданий.

 Задания проверочной
работы направлены на выявление уровня владения обучающимися предметными
правописными нормами современного русского литературного языка
(орфографическими и правописными) и учебно-языковыми аналитическими умениями
фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического разборов, а также
регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями.

             Задание 1
проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать
осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме
изученные орфографические и пунктуационные правила. Успешное выполнение задания
предусматривает сформированный навык чтения (адекватное зрительное восприятие
информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из
видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется
сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы).

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на
выявление уровня владения обучающимися базовыми учебноязыковыми аналитическими
умениями:
-
фонетический разбор направлен на проверку предметного учебноязыкового
аналитического умения обучающихся проводить фонетический анализ слова;
-
морфемный разбор – на проверку предметного учебно-языкового аналитического
умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
 -морфологический
разбор – на выявление уровня предметного учебноязыкового аналитического умения
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного
слова в качестве части речи;
-
синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебноязыкового
аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения
их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

 Помимо предметных умений задание предполагает проверку регулятивных (адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы), познавательных (осуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать
информацию, используя транскрипцию при фонетическом разборе слова, схему
структуры слова) универсальных учебных действий.

      Задание 3 нацелено на проверку умения распознавать правильную
орфоэпическую норму современного русского литературного языка, вместе с тем оно
способствует проверке коммуникативного универсального учебного действия
(владеть устной речью).

 В задании 4 проверяется предметное учебно-языковое умение опознавать
самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном
предложении, определять отсутствующие в указанном предложении изученные части
речи; познавательные (осуществлять классификацию) универсальные учебные
действия.

Задания 5, 6 и 7 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое
опознавательное умение обучающихся (опознавать прямую речь и слова автора,
обращение, сложное предложение); умение применять синтаксическое знание в
практике правописания; пунктуационное умение соблюдать пунктуационные нормы в
процессе письма; объяснять выбор написания (6, 7 задания), в том числе − с
помощью графической схемы (задание 5); а также универсальные учебные действия:
регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного
внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему).

  В задании 8 на основании адекватного понимания обучающимися письменно
предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста,
владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия), проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и
адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные
умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Задание 9 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его
целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения
выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе
которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в
письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и
словоупотребления.

Задание 10 также предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его
целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации (познавательные
универсальные учебные действия), проверку предметного коммуникативного умения
опознавать функциональносмысловые типы речи, представленные в тексте.

Задание 11 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного умения
обучающихся распознавать конкретное слово по его лексическому значению с опорой
на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании
контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные
универсальные учебные действия).

В задании 12 проверяется предметное учебно-языковое умение находить к слову
антоним с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование
в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные
универсальные учебные действия). Обобщенный план варианта проверочной работы
представлен в Приложении.

 Система
оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 45 баллами.
 Выполнение
задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов.

Ответ на задание 2 оценивается от 0 до 12 баллов.

  Ответ на каждое из заданий 3, 8, 9 оценивается от 0 до 2 баллов.

Ответ на каждое из заданий 6 и 7 оценивается от 0 до 3 баллов.

Ответ на задание 4 оценивается от 0 до 5 баллов, на задание 5 – от 0 до 4
баллов. Правильный ответ на каждое из заданий 10–12 оценивается 1 баллом.

 Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–17

18–28

29–38

39–45

7.
Продолжительность проверочной работы
На
выполнение проверочной работы по русскому языку дается 60 минут.  8.Дополнительные
материалы и оборудование
 Дополнительные
материалы и оборудование не используются.
9.
Рекомендации по подготовке к проверочной работе
 Специальная
подготовка к проверочной работе не требуется.

Обобщенный
план варианта всероссийской проверочной работы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 5 класс

№

Проверяемые
  требования

Блоки
  ПООП НОО выпускник научится / получит возможность научиться

Максимальный
  балл за выполнение задания

Примерное
  время выполнения задания обучающимся (в минутах)

1

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами; овладение основными нормами
  литературного языка (орфографическими, пунктуационными); стремление к
  речевому самосовершенствованию

Соблюдать
  основные языковые нормы в письменной речи; редактировать письменные тексты
  разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного
  языка

9

5–7

2

Расширение
  и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
  единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных
  видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,
  лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
  предложения

Проводить
  фонетический анализ слова; проводить морфемный анализ слов; проводить
  морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ словосочетания
  и предложения

12

8-10

3

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, говорения), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми;
  овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими)

Проводить
  орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога

2

2-3

4

Расширение
  и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
  единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий языка

Опознавать
  самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
  междометия

5

2-3

5

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми;
  расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
  уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного
  языка (пунктуационными)

Анализировать
  различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
  структурносмысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать
  основные языковые нормы в письменной речи; опираться на
  грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
  предложении

4

3-5

6

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми;
  расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
  уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного
  языка (пунктуационными)

Анализировать
  различные виды словосочетаний и предложений сточки зрения их
  структурносмысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать
  основные языковые нормы в письменной речи; опираться на
  грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
  предложении

3

3-5

7

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение
  разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение
  и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
  единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного
  языка (пунктуационными)

Анализировать
  различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
  структурносмысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать
  основные языковые нормы в письменной речи; опираться на
  грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
  предложении

3

3–5

8

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение
  разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного
  анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
  фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта
  их использования в речевой практике при создании письменных высказываний

Владеть
  навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
  информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
  различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей
  языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
  основной и дополнительной информации

2

7–10

9

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение
  разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного
  анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
  фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта
  их использования в речевой практике при создании письменных высказываний

Владеть
  навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
  информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
  различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей
  языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
  основной и дополнительной информации

2

2-3

10

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение
  разными учебными предметами; расширение и систематизация научных знаний о языке;
  осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
  лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование
  навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными
  стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
  литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике
  при создании письменных высказываний.

Владеть
  навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
  информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
  различных функциональносмысловых типов речи и функциональных
  разновидностейязыка; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
  функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка

1

2-3

11

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в
  ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
  общения; использование коммуникативноэстетических возможностей русского
  языка; расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
  взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
  основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков
  проведения различных видов анализа слова (лексического), а также
  многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами
  лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка

Владеть
  навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
  информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
  различных функциональносмысловых типов речи и функциональных разновидностей
  языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства
  выразительности

1

2-3

12

Совершенствование
  видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное
  овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в
  ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
  общения; использование коммуникативноэстетических возможностей русского
  языка; расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
  взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
  основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков
  проведения различных видов анализа слова (лексического), а также
  многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами
  лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка

Владеть
  навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
  информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты
  различных функциональносмысловых типов речи и функциональных разновидностей
  языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства
  выразительности

1

2-3

Всего
  12 заданий. Время выполнения проверочной работы – 60 минут. Максимальный
  первичный балл – 45.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки Российской Федерации

Проверочная  работа
по русскому языку для 5 класса.
Повторение изученного в конце года.
Вариант 1

Инструкция
по выполнению работы
На выполнение проверочной работы по русскому языку
дается 60 минут. Работа включает в себя12 заданий.
Ответ
запишите в тексте работы.
При
выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями,
справочными материалами.
Советую
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий.

Желаю
успеха!

Текст
1
Кр..сива и б..гата Увельск… земля (1) . В
л..тние дни ос..б..нно  ярк.. видна ее кр..са. В..зде мн..ж..ство цв..тов.
Скв..ры  ал..еи нап..лня..т(2)  их ар..мат(3)  . Цв..тет(4)
липа а р..бина   пр..нар..дилась ярк.. красными кисточ( )ками. Площ..дь г..рит
огнем б..рдовых, роз..вых ф.олет.вых петуний. К этому списку д..бавля..т..ся
ц..ннии, л..вкои ш..франы.  Выйд..те за окол..цу и зап..х           разн..трав..я
одурман..т вас.

В выш..не звучит трель жав..ронка. Яркое со..це
заст..лает гл..за.  Тих.. и спокойн.. вокруг. Бер..жно отн..ситесь к р..дной
з..мле и любите ее.
1.
Перепишите
текст 1 раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и
знаки препинания.

2. Выполните
обозначенные цифрами в тексте1 языковые разборы.
(1)-фонетический
разбор;

(2)-
морфемный разбор;

(3)-морфологический
разбор

(4)-
синтаксический разбор предложения.

3. Поставьте знак
ударения в следующих словах.

Щавель, документ, договор,  магазин.

.
4. Над
каждым словом напишите, какой частью речи оно выражено. Запишите, какие из
известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.
По
голубому небу плывут перистые облака.
Ответ
5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки
препинания не расставлены) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте
схему предложения.
По
словам учителя географии легенды Южного Урала интересны. Учитель сказал
прочитайте предание о том, откуда взялись горы.
Ответ

6.   Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены)
напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)
Илья любит читать интересные книги.
2)
сестра прочитала книгу и поставила ее на полочку.
3)
Моя семья любит отдыхать на природе там мы собираем грибы и ягоды.
4)
Сад наполнился шумом и смехом.

Ответ

 7.
  Выпишите  предложение, в котором  необходимо поставить запятую. (Знаки
препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите,  на каком основании Вы
сделали  свой выбор.
 1)    Красивый еловый лес возвышается на
пригорке.
 2)  Белоснежные облака плывут по голубому
небу и почти касаются горизонта.
 3)
Скоро наступит ночь и лес и горы уснут.
          4)   Тихо и
спокойно летят желтые листья.
Ответ

Прочитайте
текст 2 и выполните задания 8-12
Текст 2
(1)Однажды
маленькая девочка играла со своими старшим братом во дворе. (2) Стояли первые
морозы, но день был ясный солнечный. (3) Дети лепили снеговика, и он был уже
готов. (4)
Вдруг девочка заметила, как по снежку  прыгает синичка. (5)  «Коля! Коля!
Смотри какая красивая птичка!» - закричала девочка.
.
(6)  Брат
подошел к синичке и взял ее на руки. (7)   У бедной птички была сломана лапочка. (8)   Дети занесли
птичку в дом, отогрели ее, а потом поместили в клеточку. (9)   Каждый день они
ухаживали за ней. (10)
 Сестренка сыпала зернышки, а брат наливал водичку. (11)     Вскоре
синичка окрепла, расправила крылышки и сильно загрустила. (12)      Она
тосковала по своей стае птиц, все равно, несмотря на заботу ребят, чувствовала
себя сиротливо. (13)
 Каждый раз, когда дети открывали клетку, она пыталась улететь. (14)      Сестренка
сказала брату: «Давай пустим ее в сад, пусть летит». (15) Так и решили, а
синичка долго жила в том саду и радовала ребят.
(Ушакова Т.Л)

8.   Определите и
запишите основную мысль текста.
Ответ

9. Какой факт
свидетельствует о том, что дети вылечили птицу?
Ответ

10.   Определите,
какой тип речи представлен в предложениях 1-4 текста. Запишите ответ.
Ответ

 11.
   В предложениях  11-13 найдите  слово со значением «Уныло,
тоскливо, одиноко, пусто».
Выпишите это слово.
Ответ

12. В предложении 11 найти антоним к слову
«загрустила».
Ответ

Система оценивания
проверочной работы по русскому языку

Вариант 1

Задание 1
1.    Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.
Текст 1
Красива и богата Увельская земля. В летние дни
особенно ярко видна ее краса. Везде множество цветов. Скверы  аллеи наполняет
их аромат. Цветет липа, а рябина   принарядилась яркими красными кисточками.
Площадь горит огнем бордовых, розовых фиолетовых петуний. К этому списку
добавляются циннии, левкои, шифраны.  Выйдите за околицу и запах разнотравья
одурманит вас.
    В вышине звучит трель жаворонка. Яркое солнце
застилает глаза.  Тихо и спокойно вокруг. Бережно относитесь к родной земле и
любите ее. ( Ушакова Т.Л.)

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

Красива
  и богата Увельская земля. В летние дни особенно ярко видна ее краса. Везде
  множество цветов. Скверы  аллеи наполняет их аромат. Цветет липа, а рябина
  уже принарядилась яркими красными кисточками. Площадь горит огнем бордовых,
  розовых фиолетовых петуний. К этому списку добавляются циннии, левкои,
  шифраны.  Выйдите за околицу и запах разнотравья одурманит вас.
В вышине звучит
  трель жаворонка. Яркое солнце застилает глаза.  Тихо и спокойно вокруг.
  Бережно относитесь к родной земле и любите ее.

К1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических
  ошибок нет (или допущена одна ошибка).
При
  оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки,
  сделанные при записи слов с пропущенными буквами, раскрытии скобок,
восстановлении
  слитного и раздельного написания слов

4

Допущено
  не более двух ошибок

3

Допущены
  три-четыре ошибки

2

Допущено
  пять ошибок

1

Допущено
  более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных
  ошибок нет

3

Допущена
  одна ошибка

2

Допущены
  две ошибки

1

Допущено
  более двух ошибок

0

К3

Правильность
  списывания текста

Текст
  переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, слов с изменённым
  графическим обликом, исправлений).
ИЛИ
Допущено
  не более трёх описок и ошибок следующего характера:
1)
  изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск
  буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)
  в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее
  слово

2

Допущено
  не менее четырёх описок и ошибок, но не более семи описок и ошибок следующего
  характера:
1)
  изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск
  буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)
  в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее
  слово
ИЛИ
Допущено
  одно-два исправления

1

Допущено
  более семи описок и ошибок следующего характера:
1)
  изменён графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск
  буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке);
2)
  в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее
  слово
ИЛИ

Допущено
  три и более исправлений

0

Максимальный
  балл

9

Задание 2
Выполните  обозначенные цифрами в тексте
к  заданию 1 языковые разборы:
(1) – фонетический разбор;
(2) – морфемный разбор;
(3) – морфологический разбор;
(4) – синтаксический  разбор предложения.

В
ответе представлены  языковые разборы (модель разбора  свободная). В ключах
дана основная информация, необходимая для верного ответа.

Фонетический разбор - земля1
 [з’имл’а] земля — слово из 2 слогов: зем-ля. Ударение
падает на 2-й слог.
з — [з’] —
согласный, глухой парный, мягкий (парный)
е — [и] — гласный, безударный
м — [м] —
согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда
звонкий), твёрдый (парный)
л — [л’] —
согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда
звонкий), мягкий (парный)
я — [а] — гласный, ударный
В слове 5 букв и 5 звуков, 2 слога

Морфемный
разбор
– Наполняет2

На -
приставка
Полн
-  корень
Я -
суффикс
Ет -
окончание
Наполня
-  основа

Морфологический
разбор – аромат3
 1.Часть
речи
Часть речи слова аромат — имя существительное.
2.
Морфологические признаки

Начальная форма: аромат (именительный падеж единственного числа);
Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, мужской род,
      2-е склонение;
Непостоянные признаки: именительный падеж, единственное число.

Синтаксическая роль
     Может быть различным членом предложения, смотрите по контексту.

Синтаксический разбор предложения.
Цветет  липа, а рябина   принарядилась
яркими красными кисточками.
Предложение  повествовательное,   сложное,
распространённое.
Грамматическая  основа: липа, рябина (подлежащее), цветет,
принарядилась (сказуемое).

Второстепенные  члены предложения: яркими красными (определение), кисточками (дополнение).

Указания по
  оцениванию

Баллы

К1

Выполнение
  фонетического разбора

Разбор
  выполнен верно

3

При
  разборе допущена одна ошибка

2

При
  разборе допущены две ошибки

1

При
  разборе допущено более двух ошибок

0

К2

Выполнение
  морфемного разбора

Разбор
  выполнен верно

3

При
  разборе допущена одна ошибка

2

При
  разборе допущены две ошибки

1

При
  разборе допущено более двух ошибок

0

К3

Выполнение
  морфологического разбора

Разбор
  выполнен верно

3

При
  разборе допущена одна ошибка

2

При
  разборе допущены две ошибки

1

При
  разборе допущено более двух ошибок

0

К4

Выполнение синтаксического
  разбора предложения

Разбор
  выполнен верно

3

При
  разборе допущена одна ошибка

2

При
  разборе допущены две ошибки

1

При
  разборе допущено более двух ошибок

0

Максимальный
  балл

12

Задание 3
4.
Поставьте
знак  ударения в  следующих  словах

Щавель, документ,
договор,  магазин.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Щавель, документ, договор, магазин

Верно
  поставлено ударение во всех словах

2

Верно
  поставлено ударение только в трёх словах

1

Верно
  поставлено ударение только в одном-двух словах.
ИЛИ
  Ударение во всех словах поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный
  балл

2

Задание 4
4.
Над каждым  словом напишите, какой частью речи оно  является. Запишите,  какие
из известных  Вам частей речи отсутствуют в
предложении.

По
голубому небу плывут перистые облака.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

1)   Верное
  обозначение частей речи в предложении:
пр..   прил.   сущ.  глаг     прил
  сущ.
 По голубому небу плывут перистые
  облака.

2) обязательное указание отсутствующих в
  предложении частей речи:
местоимение (ИЛИ личное местоимение),
  союз, частица.
Возможное, но необязательно указание:
  наречие, имя числительное, междометие

Отсутствие
  указания части речи над словом в записанном предложении приравнивается к
  ошибке

Верно
  определены все части речи в предложении

3

Допущена
  одна ошибка

2

Допущены
  две ошибки

1

Допущено
  более двух ошибок

0

Указание
  отсутствующих частей речи

Верно
  указаны все отсутствующие в предложении части речи.
ИЛИ
  Верно указаны все отсутствующие в предложении самостоятельные части  речи из
  списка обязательных для указания, при этом одна служебная часть речи из
  списка обязательных для указания заменена частью (частями) речи из списка
  необязательных для указания

2

Одна
  из отсутствующих в предложении самостоятельных частей речи (из списка
  обязательных для указания) не указана.
ИЛИ
  Верно указаны все отсутствующие в предложении самостоятельные части речи из
  списка обязательных для указания, при этом две служебные части речи из списка
  обязательных для указания заменены частями речи из списка необязательных для
  указания.

1

Две
  отсутствующие в предложении самостоятельные части речи (из списка
  обязательных для указания) не указаны.

0

Максимальный балл

5

Задание 5
5.      Выпишите
предложение с прямой речью. (Знаки  препинания не расставлены.)
1)      По
словам учителя географии легенды Южного Урала интересны.
2)       Учитель
сказал прочитайте предание о том, откуда взялись горы.
3)      «Легенды
Южного Урала» это уральской души самоцветы.
4)
В
старину говорили что лучшее средство от всех недугов покой.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)      распознавание
  предложения и расстановка знаков препинания:
Учитель сказал: « Прочитайте
  предание о том, откуда взялись горы».

  2) составление схемы предложения:   А:«П».

Распознавание
  предложения и расстановка знаков препинания

Правильно
  определено предложение, и верно расставлены знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания  допущена одна
  ошибка

1

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания допущены две (или
  более) ошибки. ИЛИ Ответ неправильный

0

Составление
  схемы предложения

Схема
  предложения составлена верно

2

Схема
  предложения составлена верно, в ней допущена одна пунктуационная ошибка.

1

Схема
  предложения составлена верно, в ней допущены две и более пунктуационные
  ошибки. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

4

Задание 6
1.      Выпишите
предложение, в котором необходимо поставить  запятую/запятые. (Знаки
препинания  внутри предложений не расставлены.) Напишите,  на каком основании
Вы сделали  свой выбор. Расставьте необходимые знаки препинания.

1)
Илья любит читать интересные книги.
2)
Сестра прочитала книгу и поставила ее на полочку.
3)
Моя семья любит отдыхать на природе там мы собираем грибы и ягоды.
4) Сад наполнился
шумом и смехом.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Моя
  семья любит отдыхать на природе, там мы собираем грибы и ягоды.
2)
  объяснение основания выбора предложения: это предложение сложное, так как
  есть две грамматические основы.

Объяснение
  выбора может быть сформулировано иначе

Распознавание предложения и расстановка знаков
  препинания

Правильно
  определено предложение и расставлены знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания допущена одна
  ошибка

1

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания допущены две (или
  более) ошибки.
 ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Объяснение
  основания выбора предложения

Верно
  объяснён выбор предложения

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный
  балл

3

Задание 7
7.
Выпишите  предложение, в котором  необходимо поставить запятую. (Знаки
препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите,  на каком основании Вы
сделали  свой выбор.
1)  Красивый еловый лес возвышается на
пригорке.
2)  Белоснежные облака плывут по голубому
небу и почти касаются горизонта.
3)
 Скоро наступит ночь и лес и горы уснут.
4)  Тихо и спокойно летят желтые листья.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Скоро наступит
  ночь,  и лес и горы уснут.
2) объяснение
  основания выбора предложения, например: это сложное предложение.
ИЛИ
  В предложении две грамматические основы.
Объяснение
  выбора может быть сформулировано иначе

Распознавание предложения и расстановка знаков
  препинания

Правильно
  определено предложение и расставлены знаки препинания

2

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания допущена одна
  ошибка

1

Правильно
  определено предложение, при расстановке знаков препинания допущены две (или
  более) ошибки.
ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Объяснение
  основания выбора предложения

Верно
  объяснён выбор предложения

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный
  балл

3

Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.

Текст 2
(1)Однажды маленькая
девочка играла со своими старшим братом во дворе. (2) Стояли первые морозы, но день был ясный солнечный. (3) Дети лепили снеговика, и он был
уже готов. (4) Вдруг девочка
заметила, как по снежку  прыгает синичка.
(5)
«Коля! Коля! Смотри какая красивая птичка!» - закричала девочка.
   (6)  Брат подошел к синичке и взял ее
на руки. (7)   У бедной птички
была сломана лапочка. (8)   Дети занесли
птичку в дом, отогрели ее, а потом поместили в клеточку. (9)   Каждый день они ухаживали за
ней. (10)    Сестренка
сыпала зернышки, а брат наливал водичку.
(11)
Вскоре синичка окрепла, расправила крылышки и сильно загрустила. (12)      Она тосковала по своей стае
птиц, все равно, несмотря на заботу ребят, чувствовала себя сиротливо. (13)      Каждый раз, когда дети
открывали клетку, она пыталась улететь. (14)      Сестренка
сказала брату: «Давай пустим ее в сад, пусть летит». (15) Так и решили, а синичка долго жила
в том саду и радовала ребят.

                                                                                (Ушакова
Т.Л.)
 8.
Определите
и запишите основную мысль  текста.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются
  иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная
  мысль текста: Любовь
  к родной природе и птицам.
Основная
  мысль текста может быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

Основная
  мысль определена верно, полно; предложение построено правильно, в нём
  употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено
  правильно, в нём употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, полно; в предложении допущены один-два
  речевых недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в предложении допущен
  один речевой недочёт

1

Основная
  мысль определена верно, полно; в предложении допущено более двух речевых
  недочётов.
ИЛИ
  Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в предложении
  допущены два и более речевых недочёта.
ИЛИ
  Основная мысль не определена / определена неверно независимо от
  наличия/отсутствия речевых недочётов в построении предложения и
  словоупотреблении

0

Максимальный
  балл

2

Задание 9
9.
Какой
факт, по мнению автора, свидетельствует о том, что дети вылечили птицу?    Запишите ответ.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Ответ
  может быть сформулирован так: Синичка окрепла, расправила крылышки и
  пыталась вылететь из клетки.
Ответ
  может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке

Дан
  правильный ответ, в предложении может быть допущен один речевой недочёт или
  допущена одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна
  грамматическая ошибка

2

Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и
  одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая
  ошибка.
ИЛИ
Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и
  две орфографические ошибки при отсутствии пунктуационных и грамматических
  ошибок.
ИЛИ
Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и
  две пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических и грамматических
  ошибок.
ИЛИ
Дан
  правильный ответ, в предложении могут быть допущены один речевой недочёт и
  две грамматические ошибки при отсутствии орфографических и пунктуационных
  ошибок.
Всего в предложении, содержащем правильный ответ, в
  сумме должно быть допущено не более трёх ошибок (в их числе – только один
  речевой недочёт)

1

Дан
  правильный ответ, в предложении допущено более трёх ошибок.
ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

2

Номер задания

Правильный ответ

10

повествование

11

сиротливо

12

загрустила / развеселилась

Рекомендации по
переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–17

18–28

29–38

39–45

file_name: провер раб 5кл  Конкурс!!.docx

alt: ВПР. Русский язык. 5 класс © 2020 -21

alt: Общеучебные универсальные учебные действия : поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов…

alt: В задании 8 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные…

alt: Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога22-3 4

alt: Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматикоинтонационный…

alt: Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функциональносмысловых типов речи и функциональных разновидностейязыка; анализировать текст…

alt: Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного…

alt: В предложениях 11-13 найдите слово со значением «Уныло, тоскливо, одиноко, пусто »

intro: Данная работа направлена  на выявление уровня подготовки школьников по русскому языку 5кл  в соответствии с требованиями ФГОС.


extracted_text:
Тема
урока:        Простые и составные
числа
Предмет: математика
Класс: 5 Автор УМК: С. М.
Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин
Тип
урока Урок изучения нового материала

Цели
Развивающие: развитие познавательной активности; формирование
логического мышления, внимания и памяти.
Образовательные: формирование понятия простого и составного числа, ни
простого и ни составного; качества и уровня усвоения полученных знаний при
решении различных заданий.
Воспитательные: воспитание математической культуры; воспитание
ответственности, самостоятельности и умения работать в коллективе.

Планируемые результаты
Предметные УУД:
·
научиться различать
простые и составные числа,
·
познакомить учащихся с
понятием простых и составных чисел;
·
расширить знания о
натуральных числах.
Личностные УУД: формировать учебную мотивацию, адекватную
самооценку, необходимость приобретения новых знаний.
Регулятивные УУД:

умение определять и формулировать
     цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность
     действий на уроке;
работать по коллективно составленному
     плану;
планировать своё действие в
     соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы
      в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
     характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.

Познавательные УУД:

умение ориентировать в своей системе
     знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить
     ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
     полученную на уроке.

Коммуникативные УУД:

умение оформлять свои мысли в устной
     форме, аргументировать свою точку зрения,
     отвечать на вопросы;
слушать и понимать речь других;

Методы и формы
работы:  частично-поисковые, словесные,
наглядные, самостоятельная работа;

фронтальная, индивидуальная, парная, устная,
письменная.

Технологическая карта
урока математики  по теме «Простые и составные числа»

Этапы урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Организационный момент

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному
  занятию, организация внимания детей.

Включаются в деловой ритм урока.

Личностные: самоопределение.
Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном учебном действии.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

1.  Устная разминка:
·
  Назовите три делителя числа 42, назовите min и max
  значения;
·
  Назовите общие делители чисел 30 и 50, 12 и 30, 15 и 5,
4 и 3.
·
  Верно ли, что
1002 делится на 9;
1 000 023 делится на 25;
Если число делится на 3, то всегда оканчивается
  цифрой 3;
Если уменьшаемое оканчивается на 3, а
  вычитаемое  - на 2, то разность делится на 10;

Решают устно задания, отвечают с места

Находят ответ, применяя признаки делимости чисел

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Познавательные:
Логические - анализ
  объектов с целью выделения признаков.

3.Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей
  урока.

2.
  Используя слова «делится» и «делитель», что можно сказать о равенстве?
35 = 5 ×
  7  и  35 = 1 × 35
·      Ребята,
  тема нашего урока «Простые и составные числа». Прочитав тему
  урока на доске, какие вопросы у вас возникают?
Учитель записывает на дополнительную доску, чтобы в
  них увидеть мотив для деятельности)

А какова цель нашего урока?

Делают вывод:
Числа 1,35, 5, 7 – делители числа 35;
35 делится на 1, 5,7,35

·  Появится
  ли новое правило?
·  Будем
  ли читать учебник и сопоставлять наши выводы с предложенным авторами
  учебника?
·  Будем
  вести поиск новых знаний, совершать открытие?
·  Какую
  пользу принесут нам новые знания? И др.

Дать  определение понятиям простого и составного числа,
  научиться применять знания на практике

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -
  формулирование проблемы.

4. Усвоение новых знаний и способов усвоения

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного
  запоминания детьми изученной темы: простые и составные чсла

-Итак, тема нашего урока созвучна цели урока, запишем ее.

Готовясь к уроку, я встретила следующее определение
  простого и составного числа: «Простые числа – это обыкновенные простые
  числа. Их 10: 0…9. А составные числа – это числа, составленные из простых.  Их
  много.
Проблема:  Верно ли дано определение простым и
  составным числам?
Чтобы верно ответить на данный вопрос я предлагаю решить
  задания.
·      Найдите
  делители чисел 1,7,9,19,48,72. Результат занесите в таблицу

числа

Их делители

Их кол-во

·      Поделите
  данные натуральные числа на  группы (классификацию
  выбирают сами учащиеся)

·
  Подчеркните числа, имеющие 2 делителя, более 2  делителей
·
  Числа 1 группы называются простыми, а второй – составными.
·  Сформулируйте
  и дайте определение простым и составным числам
· Верное
  ли определение было дано мною вначале урока?
· Все
  ли числа подходят для нашего определения? Почему?
· Запомнить:
  1 – ни простое, ни составное число, т.к существует только 1 делитель –
  само это число.
· Давайте
  сверим наше определением с тем, что дано в учебнике и выделим ключевые слова.
·
  Молодцы, вы верно выделили ключевые слова:
- имеющие только
  2 делителя
- имеющие более
  2 делителей.
 Это и есть
  существенные признаки по которым можно распознать простые и составные  числа.

Записывают в тетрадь тему урока.

Слушают учителя

Высказывают свое мнения (да или нет и др.)

Ученики
  заполняют таблицу. Один у доски

числа

Их делители

кол-во

1

1

1

7

1,7

2

9

1,3,9

3

19

1,19

2

48

1,2,3,4,12,16,24,48

8

·
  Ребята предлагают варианты ответов (четные и нечетные,
  однозначные и двузначные, числа имеющие 2 делителя и больше двух делителей и
  1 делитель)
·  Выполняют
  в тетрадях.

Ребята формулируют и произносят определение.

Нет

Нет, 1 – у
  нее только 1 делитель.

Запись в
  тетради

Работа с
  учебником стр 141-142.
Работают с
  определением, выделяя ключевые слова.

Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические-
  формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений; доказательство.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

5.Первичное закрепление

Установление правильности и осознанности изучения темы.
Выявление пробелов первичного осмысления изученного
  материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти
  детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной
  работы по новому материалу.

·
  Задача № 635 (у) – фронтальный опрос
·
  Задача № 634 (у)
·
  Каким числом является число 191?  Можно ли на
  этот вопрос ответить быстро? Почему?
Верно, такой способ есть. Для этого нам необходимо
  открыть форзац учебника. Там мы видим таблицу простых чисел, которая поможет
  быстро ответить на вопрос задачи.

·      Задача
  (реши самостоятельно).

Число

Четное

Нечетное

Кратное 5

простое

 составное

·
  Запиши все простые числа, расположенные между числами 40 и 60
  (больше 40, но меньше 60), не используя таблицу простых чисел
Взаимопроверка в парах
- Кто справился с заданием верно?
- Кто допустил 1-3 ошибки?
- Кому нужна помощь в решении?
(Если в кассе возникла ситуация с оказанием помощи, то
  предложить еще решение пару примеров в парах:
Выбрать простые и составные числа:
82, 33, 17, 1)

·      Каким
  числом является результат произведения: 5×7,
  5×5, р×с, где р,с – простые числа.
Какой вывод можно сделать?

Ребята отвечают, при этом проговаривали  вслух
  выполненные шаги и их обоснование. Сами выбирают следующего отвечающего.

Нет, т.к. сложно найти третий делитель. Возможно
  существует наиболее простой способ отыскания простых чисел

191 – простое число

Число

Четное

Нечетное

Кратное 5

простое

2-един

7,11,23

5-един

 составное

4,14

9,22…

15,100

41, 43, 47, 53, 59

Ребята проверяют, исправляют ошибки.

Ребята поднимают руки.

Успешные ученики и проводят взаимопроверку, в паре с
  затребованной помощью – более успешный ученик оказывает помощь
соседу.

Решают задания, один человек у доски
Произведение простых чисел есть число составное

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция.
Познавательные: умение
  структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные:
  управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

6. Физкультпауза

Мы славно потрудились и славно отдохнем. Учитель называет
  тела. Если называет искусственное тело, дети встают, а если естественное –
  сидят.

Выполняют задание

7. Организация первичного контроля

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков.

Самостоятельная работа.
Отметь знаком «+» правильные утверждения, «-» - ошибочные
·  1
  является простым числом;
·  1 не
  является ни простым, ни составным числом;
·  У
  всех составных чисел по два делителя;
·  У
  составных чисел больше двух делителей;
·  Наименьшим
  простым числом является 1;
·  Наименьшим
  двузначным простым числом является 10;
·  Наименьшим
  двузначным простым числом является 11;
·  Если
  сторона квадрата 2см, то его площадь выражается составным числом;
·  Если
  сторона куба 2см, то его объем выражается простым числом;
·  Множество
  простых чисел бесконечно;
·  Все
  простые числа нечетные;
·  Число
  67 простое и имеет делитель 19;
·  Любое
  четное число составное;
Организовывает самопроверку
  учащимися своих решений; создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого
  ребенка; для учащихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность
  выявления причин ошибок и их исправления

Самостоятельное решение в тетради.

Самопроверка, выявление причин ошибок и их исправление.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.

8. Подведение итогов урока.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  обучаемых

-Что изучили сегодня на уроке?
-Кто желает сформулировать определение простого и
  составного числа?
- Кто сегодня был наиболее активен на уроке?

Рассказывают определение

Отмечают наиболее активных ребят

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

9. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

п 3.3  № 636, 637, 640*

Доп.оценка:
подготовить мини-сообщение: «Из истории простых чисел»

Записывают домашнее задание

10. Рефлексия

Инициировать рефлексию
  детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной
  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

Если вы считаете, что поняли тему урока, то нарисуйте на
  полях ☆.
Если вы считаете, что недостаточно усвоили материал, то нарисуйте
  □.
Если вы считаете, что не поняли тему урока, то нарисуйте ○.
Также вы можете (по желанию) оценить свою работу на уроке
  и выставить себе оценку на полях.

Осуществляет
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты.
Фиксируют
  символ, соответствующий настроению на уроке. Делают самооценку за работу на
  уроке.
 Намечают
  перспективу последующей работы

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

file_name: конспект урока по теме `Простые и составные числа`, УМК С. М. Никольский_.docx

alt: Тема урока: Простые и составные числа

alt: А какова цель нашего урока?Делают вывод:

alt: Задача № 635 (у) – фронтальный опрос ·

alt: Информация о домашнем задании

title: конспект урока по теме `Простые и составные числа`, УМК С. М. Никольский_5 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ «ПЕРВОМАЙСКАЯ
КАДЕТСКАЯ ШКОЛА»

План
подготовки учащихся
 9
класса к
ОГЭ-2020
по математике

Учитель математики
Королева Маргарита
Валерьевна

2019-2020
учебный год
Введение
государственной итоговой аттестации по  математике в новой форме (ОГЭ) в 9
классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.
Данная
необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Само содержание
образования существенно не изменилось, но в рамках реализации ФГОС второго
поколения существенно сместился акцент к требованиям УУД. Изменилась
формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной
форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой
части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний.
Содержание
задач содержит изобилие математических тонкостей, на отработку которых в
общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов.
В
обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их
изучение отводилось малое количество времени (проценты, стандартный вид числа,
свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а
также задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по физике.
В
общеобразовательных классах основное внимание нужно уделить отработке первой
части экзамена по математике, так как только первая часть обеспечивает
удовлетворительную отметку.

Система работы по
подготовке к ОГЭ-2020 по математике в 9 классе.
1.     Изменение
тематического планирования. Составить планирование таким образом, чтобы
осталось достаточное число часов на повторение всего учебного материала.
Количество часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки
навыков, а проходят в плане ознакомления, а также сократить число часов на
отработку навыков невостребованных тем, тщательно проанализировав содержание
экзаменационных работ.
2.     Включать в
изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным
заданиям.
3.     В содержание
текущего контроля включать экзаменационные задачи.
4.     Изменить систему
контроля над уровнем знаний учащихся по математике.
5.     Итоговое
повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся
для получения положительной отметки на экзамене.
6.     Подготовка ко второй части работы осуществляется как
на уроках, так и во внеурочное время на спецкурсах. Используется сборники для
подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ,  МИОО,  и др.
Важным условием
успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании
результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения
учебного материала.
План работы по
подготовке учащихся к ОГЭ-2020 по математике.

№ п/п

Мероприятия

Сроки проведения

1

Работа
  по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с целью выработки
  оптимальной стратегии подготовки к ОГЭ-2020 по математике).

В течение года

2

Психологическая
  подготовка к ОГЭ-2020.
Индивидуальное
  консультирование учащихся.

В течение года

3

Использование современных образовательных
  технологий, новых форм организации учебно- воспитательного процесса,
  способствующих повышению качества подготовки школьников к итоговой
  аттестации, формированию предметной компетенции.

В течение года

4

Беседа с учащимися: «Подготовка к ОГЭ-2020 по математике:
  от устранения пробелов в знаниях до итоговой аттестации»

1 четверть

5

Пополнение
  методической и информационной литературой по подготовке к ОГЭ-2020.
Обеспечение
  участников государственной (итоговой) аттестации по новой форме в IX классе
  учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими
  пособиями, информационными и рекламными материалами.

В течение года

6

Проведение
  с учащимися цикла бесед:
 « Знакомство с Положением
  о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации».
 «Ознакомление
  с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ-2020   в
  9 классе».

2 четверть

7

Работа
  с учащимися:
Использование
  тематических тестов по материалам ОГЭ на уроках математики.
Подготовка
  графика проведения консультаций для учащихся по разноуровневым группам.
Анализ
  типичных ошибок учащихся при сдаче ОГЭ в IX классе в 2018 г.
 Семинар
  - практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков».
-обучение
  работе с КИМами,

  -выбор оптимальной стратегии выполнения  заданий ОГЭ,
-
  помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения
  экзаменационных заданий,
-
  систематическое  решение текстовых задач:
•
  задачи на части и проценты,
·
  задачи на сплавы и смеси;
·
  задачи на работу;
·
  задачи на бассейны и трубы.
Психологическая
  подготовка к ОГЭ  по новой форме в IX классе.
 Индивидуальное
  консультирование учащихся.
 Работа
  с заданиями различной сложности.
 Практические
  занятия  по заполнению бланков ответов.
Практикум
  по решению заданий повышенной сложности (ОГЭ-2020) - разбор 2 части.
Практикум
  по решению нестандартных заданий из контрольно-измерительных материалов.

В течение года

9

Разбор заданий демонстрационного
  варианта экзамена по математике (ОГЭ-2020)

Сентябрь

10

Подготовка, оформление информационного
  стенда «Подготовка к ОГЭ-2020» для учащихся и
  их родителей

3 четверть

11

Работа
  с заданиями различной сложности.
Практикум
  по решению заданий второй части экзаменационной работы

Индивидуальная
  работа по группам в течение года

12

Регулярное
  проведение классных родительских собраний:
«Ознакомление
  с нормативными документами по подготовке к проведению новой формы аттестации
  9-тиклассников»,
«Нормативные
  документы по ОГЭ-2019  по новой форме в IX классе в 2019-2020 учебном
  году»,

В течение года

13

Беседа
  с учащимися: «ОГЭ – новая форма оценки качества школьного образования»

2 четверть

14

Подготовка
  материалов для проведения пробной внутришкольной ОГЭ-2020 в IX классе
  (бланки, тесты).

3 четверть
февраль

15

Мониторинг
  качества подготовки учащихся к ГИА

В течение года

16

Информирование
  по вопросам подготовки к ГИА: знакомство с инструкцией по подготовке к ГИА;
  правила поведения на ГИА; КИМы; инструктирование учащихся;  проведения ГИА;
  официальные сайты ГИА.
Индивидуальное
  информирование и консультирование по всем вопросам, связанных с ГИА.

В течение года

17

Индивидуальные
  консультации для  по вопросам подготовки и проведения ОГЭ-2020 по новой форме
  в IX классе.

В течение года

18

Оформление
  протокола родительского собрания и листа ознакомления с информацией о
  проведении ОГЭ-2020.

май

19

Анализ
  работы учителя и учащихся. О порядке подготовки и проведения  ОГЭ (нормативные документы, КИМы, сайты
  )

май

Подготовка
к экзамену по математике

№ урока

Вид
  деятельности

День
  недели

Время

Урок по математике (геометрия)

Вторник

Урок
  по математике (алгебра)

Вторник

Урок
  по математике (алгебра)

Среда

Урок
  по математике (геометрия)

Четверг

Урок
  по математике (алгебра)

Пятница

Урок
  по математике (алгебра)

Суббота

Курс по выбору (математика)

Четверг

8
  урок

Индивидуальные консультации

Вторник
Пятница

file_name: 18.02.подг. к ОГЭ по матем..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ

alt: План работы по подготовке учащихся к

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ по математике


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ
10 КЛАСС
тема: "Законы сохранения"

Вариант 1
1.
Камень массой 200 гр. бросаем вертикально
вверх со скоростью 30 м/с, на какую высоту максимальную высоту взлетит камень?
(потерями пренебречь)
2.
Мяч массой 150 грамм падая с высоты 10
метров отскочил упруго от земли и поднялся на высоту 8 метров. Найти сколько
энергии потерял мяч?
3.
С какой скоростью нужно бросить тело
чтобы оно поднялось на высоту 50 метров? (потерями
пренебречь)
4.
Камень бросают горизонтально с высоты 5
метров со скоростью 10 м/с, через сколько секунд камень упадёт на землю? Чему
будет равна энергия камня в момент падения? (потерями
пренебречь).
5.
Камень массой 3 кг. падает с высоты 16
метров, чему будет равна его скорость на высоте 12 метров от поверхности земли?
(потерями пренебречь)

Вариант 2
1.
На какую максимальную высоту поднимется
выпущенная стрела массой 50 грамм со скоростью 50 м/с? (потерями пренебречь)
2.
С
какой высоты упало тело массой 1 кг, если на высоте 3 метра от земли тело имело
скорость 10 м/с? (потерями пренебречь)
3.
Мяч
массой 100 грамм отскочил от земли на высоту 6 метров, с какой высоты упал мяч,
если во время удара о землю мяч потерял 20 % своей энергии?
4.
Мяч
с высоты 10 метров бросают вертикально вниз со скоростью 5 м/с, на какую высоту
отскочит тело при упругом ударе о землю? (потерями
пренебречь)

5.
Камень массой 2 кг. падает с высоты 20
метров, чему будет равна его скорость на высоте 5 метров от поверхности земли? (потерями пренебречь)

Вариант 3
1.
Дробинка имеющая скорость 100 м/с и массу
3 грамма, попав в мишень и застряв в ней, насколько изменится энергия дробинки?
(потерями пренебречь)
2.
Тело массой 0,5 кг бросили вертикально
вверх со скоростью 20 м/с, на какой высоте его кинетическая энергия будет равна
потенциальной? (потерями пренебречь)
3.
Пудовая гиря упала на землю с высоты 2
метра, сколько Джоулей энергии гиря передала земле после удара? (потерями
внутренней энергии пренебречь)
4.
Тело массой 1 кг падает с высоты 50
метров на какой высоте скорость тела будет равна 10 м/с? (потерями пренебречь)
5.
Шар массой 10 кг скатывается по наклонной
плоскости с высоты 3 метра. В конце спуска имеет скорость 2 м/с, сколько
энергии шар потерял на трение?

Вариант 4
1.
Тело массой 300 гр. бросаем вертикально
вверх со скоростью 10 м/с, на какой высоте его кинетическая энергия будет равна
½ потенциальной? (потерями пренебречь)
2.
Мяч массой 100 грамм падая с высоты 10
метров отскочил упруго от земли и поднялся на высоту 16 метров. С какой
начальной скоростью был брошен мяч?
3.
Какой массы нужно бросить тело чтобы оно
поднялось на высоту 10 метров имея скорость 5 м/с? (потерями пренебречь)
4.
Тело массой 1 кг выпало из летящего
горизонтально вертолёта со скоростью 200 км/ч с высоты 1000 метров, чему равна
полная энергия тела в момент удара о землю? (потерями
пренебречь).
5.
Камень массой 3 кг. падает с высоты 10
метров, чему будет равна его скорость на высоте 1 метр от поверхности земли? (потерями пренебречь)

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 10

alt: Тело массой 1 кг выпало из летящего горизонтально вертолёта со скоростью 200 км/ч с высоты 1000 метров, чему равна полная энергия тела в момент удара…


extracted_text:
ИГРЫ НА БУМАГЕ

    В эпоху
компьютерных технологий и современных гаджетов как-то незаслуженно забылись
многие замечательные игры, для которых нужна только тетрадка и ручка.
А ведь они прекрасно развивают воображение, логику, интеллект
и многое другое.

И сейчас они подзабыты весьма незаслуженно. Стоить научить детей играть в эти
игры, и их всегда можно занять в долгой дороге или в дождливую погоду. Ниже
представлены несколько вариантов игр на бумаге, которые можно применить с
обучающимися в любой ситуации.

Наборщик или Слова из слов
Помните эту игру, когда мы с родителями
или с друзьями из букв различных вывесок и надписей составляли другие слова?
Итак, на листочке пишем длинное слово.
Каждый игрок записывает как можно больше слов, которые получится составить из
букв исходного слова.

Имя-растение-животное-река
Для игры каждому игроку нужен карандаш и
листок бумаги. Делим лист на 5 столбцов: имя, город, растение, животное, река.
Столбцов может быть больше или меньше, как договоритесь.
Выбираем букву алфавита и вперёд: по
команде "Старт!" нужно написать в каждом столбике слово, начинающееся
на эту букву. Кто успел первый, кричит "Стоп!" :)

Далее нужно сверить результаты. Слова,
которые встретились у нескольких игроков, вычеркиваются и не считаются. Например,
на букву «м» выгоднее написать «мангуст», а не «медведь» или «Мельбурн», а не «Москва».
По количеству оставшихся слов ведётся
подсчёт очков: каждое уникальное слово - 1 очко. Кто набрал больше всех, тот и
выиграл этот раунд. Выбираем другую букву и начинаем следующий!

Морской бой
Правила, думаю, помнят все. А для тех, кто
не помнит, напомним. Эта игра для двоих.
Цель игры – потопить все корабли
противника. Корабли располагаются на 2-х квадратных полях размером 10*10
клеток. На своем поле вы располагаете корабли и противник наносит по ним удары.
А на другом поле противник располагает свои корабли. У каждого игрока равное
количество кораблей – 10 штук:
Однопалубный (размером в 1 клетку) 4 штуки
Двухпалубный (размером в 2 клетки) 3 штуки
Трехпалубный (размером в 3 клетки) 2 штуки
Четырехпалубный (размером в 4 клетки) 1
штука
При расстановке
кораблей на поле нужно учитывать, что между ними должна быть хотя бы одна
пустая клетка, нельзя ставить корабли вплотную.
Во время своего хода игрок выбирает клетку на поле противника и «стреляет»,
называя ее координаты «а1», например. При этом отмечает на своем дополнительном
поле свой ход. Если вы потопили корабль противника, то соперник должен сказать
«убил», если вы ранили корабль (то есть вы попали в корабль, имеющий больше чем
одну палубу), то соперник должен сказать «ранил». В случае попадания в корабль
соперника, Вы продолжаете «стрельбу». Игра заканчивается, когда все корабли
одного из игроков «потоплены».

Танчики
Для игры требуется листок А4, сложенный
пополам (можно брать и любой тетрадный лист). Два игрока рисуют по 10 танков,
каждый на своей половине листа.
Закончив расстановку сил, игроки начинают «обстрел» друг друга таким образом:
выстрел рисуется на своей половине поля, затем лист складывается посередине и
выстрел, видимый на просвет, отмечается на второй половине поля. Если выстрел
задел танк, то он считается «подбитым» и нужен еще один дополнительный выстрел
для уничтожения. Если же игрок попал прямо в танк, то достаточно одного выстрела.
Каждый удачный выстрел дает право игроку на следующий выстрел. Для усложнения
игры можно ввести запрет на следующий выстрел в только что подбитый танк.

Точки
Игра развивает тактическое и
стратегическое мышление.
Игровым полем служит обычный лист бумаги в клеточку, если времени и терпения
много, можно играть на целом тетрадном развороте.
Игровое поле можно обвести линией и
запретить правилами ставить точки на этой границе. У каждого игрока должна быть
ручка или карандаш своего цвета.
По очереди игроки
ставят точки в произвольных местах на пересечении клеток. Цель игры - захватить
как можно больше бумажных владений. Территория считается захваченной, если она
обнесена точками своего цвета. Точки должны располагаться друг от друга на
расстоянии в одну клеточку по горизонтали, вертикали или диагонали. Захваченная
территория закрашивается своим цветом или вокруг нее рисуется крепостная стена
(жирная линия). Если вам удалось обнести точками территорию или точки
противника - они ваши. После такого захвата игроку предоставляется право
внеочередного хода.
В конце игры подсчитывается размер
захваченных земель и объявляется победитель. Чаще всего ничего специально
считать и не нужно - результат очевиден.
Можно играть и с детьми младшего возраста.
В этом случае следует сделать игровое поле совсем небольшим - на четверть
тетрадной странички или и того меньше, а бумагу возьмите с крупными клетками.

А в какие игры играли вы?
Делитесь с ребятами «бумажными» играми
своего детства. Попробуйте переиграть во все эти игры, будет весело, не
сомневайтесь!

file_name: Игры на бумаге.docx

alt: Далее нужно сверить результаты

title: Игры на бумаге: досуг для взрослых и детей


extracted_text:
"Имидж
педагога-условие успешной профессиональной деятельности"
         Меня
часто спрашивают: «Какой, по-вашему мнению, должен быть учитель?» И представьте
себе: на этот, казалось бы, простой вопрос мне даже теперь, когда за плечами
немалый опыт работы преподавателем, довольно трудно ответить. Ну, скажу я:
умение, талант заинтересовать  ребят тем, чему учишь. А какие нужны
терпение и выдержка? Ну, конечно же, бесконечное терпение и выдержка - данные
настоящего педагога. А искренность и честность перед самим собой и перед
детьми? Верно, конечно же, и это. Настоящий учитель должен обладать поистине
«созвездием» всех прекрасных человеческих качеств. Все эти качества учителя
можно определить одним иностранным словом "имидж", которое широко
используется в самых разных областях знаний: философии, социологии, психологии,
педагогике, культурологии. По своему составу, структуре, объему и содержанию
данное понятие стало междисциплинарным.

Чаще всего имидж рассматривают с точки зрения профессиональной пригодности. В
научной литературе содержание понятия «профессиональный имидж» («имидж
профессии») раскрывается чаще всего следующим образом: «это представление о
человеке как о специалисте, профессионале своего дела». То есть это общее
впечатление о специалисте, которое производится на окружающих посредством
восприятия его личностно-профессиональных качеств, манеры говорения и
поведения, а также внешнего вида. Любому педагогу, работающему со школьниками,
это особенно важно. В работе и всей его жизни ему всегда помогают
доброжелательная улыбка, элегантные манеры, магия речи.

 Наиболее значимыми компонентами, формирующими имидж педагога, являются
профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия,
педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация,
педагогическое общение. Необходимо, чтобы педагог понимал, что его положительный
образ играет важную роль в педагогическом процессе. Важно, чтобы учитель был
ориентирован на формирование собственного имиджа. Благодаря удачно
сформированному имиджу повышается учебная мотивация, внимание к излагаемому
предмету и конкретному материалу, восприятие педагога как более
профессионально-компетентного, а также самооценка педагога как специалиста.
        На данный момент
одной из основных задач государства в сфере образования, согласно Национальной доктрине образования
Российской Федерации на период до 2025 года, считается создание необходимых
условий для неуклонного повышения престижа и социального статуса педагогов и
работников сферы образования. В результате чего повышаются различные
профессиональные требования к педагогу как носителю знаний и субъекту
образовательного процесса. В таких условиях профессиональные навыки без учета
имиджевой составляющей уже не могут обеспечить успешное осуществление
профессиональной деятельности учителя.

Традиционно
в структуре имиджа педагога и учителя выделяют две составляющие: внешнюю и
внутреннюю. Внешняя составляющая имиджа касается стиля, самоподачи,
позиционирования, внешнего образа учителя.
Внутренняя – включает в себя культуру преподавателя, непосредственность и
свободу, обаяние, эмоциональность, игру воображения, изящество. Самое важное
это способность и готовность учителя воспитывать, обучать и развивать своих
подопечных.
     По моему
мнению, имидж учителя коррекционной школы – это интегральная характеристика
личности, включающая в себя совокупность внешних особенностей и внутренних
личностных качеств и особенностей, которые способствуют эффективности его
профессиональной деятельности. Основа эффективного взаимодействия учителя
коррекционной школы с учениками – это положительное восприятие. Успех деятельности
сурдопедагога во многом зависит от нравственных качеств его личности.
Внутренний и внешний потенциал личности учителя отражает его общую и
профессиональную культуру, стиль общения с детьми, родителями и коллегами.
Социальная позиция сурдопедагога проявляется в активности, инициативе,
уверенности в успешном результате профессиональной деятельности. Характерно
понимание положения инвалидов в обществе, гуманное отношение к детям с
отклонениями в развитии, интерес к возможностям их развития, оптимизм, доброта
и терпение в сочетании с разумной требовательностью.

К профессиональным знаниям учителя
необходимо отнести знания различных научных отраслей: психологические,
педагогические, юридические, медицинские, знание норм языка, умение правильно и
удачно использовать языковые формы, знание ораторского искусства, знание языка
жестов для глухих и т.д.
     Сегодня
профессиональные социально-гуманитарные знания, педагогические умения не
обеспечивают современному педагогу достижения высокого уровня успешности в
избранной сфере деятельности. Необходимо умение располагать к себе людей, а,
значит, заботиться о своем имидже.
Многие думают, что имидж необходим только
политикам и бизнесменам, менеджерам, общественным деятелям. Это неверно.
Имиджелогия - наука о технологии личного обаяния - считает, что своим имиджем
необходимо заниматься всем, чья профессиональная деятельность связана с людьми.
Для педагогов, чья деятельность реализуется главным образом в общении с людьми,
проблема имиджа имеет особо важное значение . Но в учительской сфере далеко не
все озабочены тем, какое впечатление они производят на окружающих. Учителя
слишком занижают значение своего имиджа. А ведь имидж - своеобразный
инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, тем более 85% людей
строят свое первое впечатление на основе внешних данных собеседника.

«Имидж» - это слово, которое появилось в
нашем языке в конце 80-х годов. В переводе с английского оно значит «образ». Причем
под образом нужно понимать не только визуальный, зрительный образ (вид, облик),
но и образ мышления, действий, поступков. Это и умение общаться, искусство
говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса,
изящество движений во многом определяет тот образ, в котором учитель предстает
перед учениками и коллегами. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами
наша внешность является либо продолжением наших достоинств, либо становится еще
одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере. Иначе говоря, русское
слово «образ» должно употребляться в широком смысле - как представление о
человеке.
Большинство ученых
включает в это понятие не только внешность человека, определяемую его
анатомическими особенностями и стилем одежды, но практически все
характеристики, доступные восприятию.
Положительный
имидж профессионала сегодня – это инструмент общения, актуальный
запрос общества и личности. Проблема создания имиджа учителя приобретает в
последнее время все большую практическую и теоретическую значимость в свете тех
преобразований, которые происходят во всех отраслях жизни нашего общества.
“Педагогический
словарь” дает нам определение имиджа преподавателя как “эмоционально окрашенный
стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег,
социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя
реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему
окружающими”.
Кроме того, имидж
влияет на формирование внутреннего “ образа – Я ”, а значит, на самооценку и
самоуважение индивида.
Имидж есть у
каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс
построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных
особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний,
национальности и других факторов.
Есть и другая
сторона проблемы – педагог, который занимается созданием собственного имиджа,
не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и
успешнее работает!
Современными
отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного
имиджа педагога для учеников и учителей. По данным Е. Русской, в списке
десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж
занимает второе место с точки зрения детей, и лишь восьмое – с точки зрения
самих учителей.
Слагаемые
педагогического имиджа.
Работа педагога
альтруистична, а значит, имидж учителя – это не только индивидуальная цель.
Личность педагога способствует формированию личности ученика. Повседневное
непосредственное влияние эффективней шаблонного воспитания. Забота учителя о
своем имидже – это немаловажная задача педагогической деятельности.
Обучение детей –
это сущность труда учителя. Следовательно, забота учителя о своем имидже – это
также профессиональное требование.
Перечислим
слагаемые имиджа.
К ним относятся:

визуальная
     привлекательность;
вербальное
     поведение;
невербальное
     поведение;
манеры,
     этикет;
соответствие
     необходимому образу;
обаяние.

Визуальная
привлекательность. Значительную
часть информации мы получаем благодаря зрению. Именно поэтому визуальная
привлекательность нашего образа так важна. Эффект первого впечатления
базируется на визуальном восприятии. По экспериментальным данным психологов
внешне привлекательные люди легче добиваются симпатий окружающих. Влияние
учителя на ученика зависит от расположения последнего. Визуальная
привлекательность– это не только наши физические данные, но и значительное
количество внешних слагаемых, зависящих непосредственно от нас.
Внешний вид педагога
Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее
настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию,
облегчая или затрудняя педагогическое общение.
·
Внешний вид учителя имеет довольно большое значение, так как
его работа связана с общением с большим количество людей, при этом их основная
часть дети. В этом случае, классический, даже немного консервативный вид куда
уместнее, чем ультрамодные наряды.
·
Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью,
чистотой и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие.
·
Одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым
нормам приличия.
·
Идеальной формой одежды для учителя является такая, которая
способствует сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а
именно на усвоении материала. Такой одеждой может быть деловой костюм, который
подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность отношений с
учениками. К деловому костюму относят пиджак с юбкой или брюками и блузку.
·
Для женщины – это не обязательно должен быть брючный костюм
или пиджак с юбкой, это может быть и красивое, но элегантное платье.
·
Украшений должно быть минимальное количество, они не должны
быть яркими и броскими, если учитель не хочет, чтобы в течение всего урока
ученики внимательно изучали ее новое колье, вместо того, чтобы учиться.
·
Позаботьтесь о прическе, макияже и маникюре: вы должны
производить впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально
естественно, макияж и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах.
Прическа должна быть в меру строгой. Цвет волос должен быть естественным.
·
Не приобретайте и не надевайте одежду из тканей, которая
легко мнутся, потому что к середине рабочего дня будете выглядеть
непрезентабельно.
·
Украшения и аксессуары следует выбирать неброские: прекрасно
подойдут бусы из некрупного жемчуга средней длины, тонкие кольца из
благородного металла, небольшие серьги.
·
Удачно подобранный гардероб поможет своему владельцу не
только произвести благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его
профессиональные и личные качества.
·
В российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают
статус личности в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на
качество усвоения материала классом, привлекая внимание исключительно к
внешнему виду учителя. Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть
уверены, что внимание будет сконцентрировано именно на изложении вашего
материала. Предпочитающими цветами для деловой одежды считаются серый,
черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки
могут быть нежных пастельных тонов. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток
и искусственных материалов.
Вербальное поведение. Современный учитель
не может не быть носителем правильной красивой речи, ибо он транслирует свои
знания через свою речь, слово, речевое общение и поведение. В речи выражен весь
человек: его нравственность, ум, чувства, отношение к собеседнику. Как сказал
один древний ученый: «Прежде чем стать преподавателем, надо стать сначала
хорошим человеком». Тем, как педагог общается с учащимися, он их воспитывает.
Поэтому каждое слово педагога, его взгляд, жест, обращение к ученику – все
должно быть подчинено задаче воспитания человека высокой культуры. Культура
педагогического общения складывается на основе многих известных условий, в том
числе на умении вести  диалог с учениками, умении проявить свои лучшие
качества: спокойствие, доброжелательность, обаяние, умение
нравиться и умение вместе с учениками приходить к определенным выводам и
решениям. Эталон строгости и недоступности не говорит о профессиональной
культуре педагога. «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры
человеческих отношений» (В. А.Сухомлинский). Речь сурдопедагога должна быть
правильной, но без утрированной артикуляции, нормального темпа и силы голоса. При необходимости
в качестве вспомогательных средств сурдопедагогом применяются дактильная и
жестовая речь. Поэтому
для каждого преподавателя важно иметь свою концепцию стиля поведения и свой профессиональный
педагогический имидж.
Но помните, что вас не только
слышат, но и видят. Поэтому не забывайте о невербальном поведении(мимика,
жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это проявление
культуры (как личной, так и национальной). В педагогическом общении значимо
воспитание собственным поведением, ибо внешность,улыбка, взгляд, речь, голос,
позы, походка, – все движения педагога оказывают воспитательное воздействие.Вследствие
этого надо всегда держать форму: любезность и приветливость, обая-
ние и забота должны быть стилем
педагогического поведения.
Этикет. Говоря о
вербальном и невербальном поведении, стоит уделять внимание и этикету.
Существует речевой и неречевой этикет. Речевой этикет – это вербальные формы
выражения вежливых выражений между людьми. Данный этикет определяет стилистику
текста собеседников. При этом имеют значения интонация, выбор слов и построение
фраз. Грамотное использование правил речевого этикета дает возможность избегать
отрицательных эмоций при общении. Неречевой этикет – это система
знаков. Сюда относятся жесты приветствия, прощания, знаки внимания.
Манеры –
это показатель культурного уровня человека. Это отражение его нравственности и
интеллекта.
    Неотъемлемым
компонентом личности учителя является его разносторонность, эрудиция, любовь к
своему предмету, смелость признаться в незнании чего-либо, в своей неправоте.
Именно все это лежит в основе профессионального мастерства, в основе
педагогической интуиции, помогает преодолевать консерватизм, проявлять
творчество, придает учителю уверенность в себе. Уверенность эта помогает
приохотить к учению даже тех учеников, которые кажутся безнадежными. А
наилучшим (и обязательным!) помощником в этом служит вера учителя в успех
учеников.
И наконец – общительность.
Хороший учитель не станет пренебрегать эмоциональной стороной общения с
учениками: теплая улыбка, мягкие замечания, ласковый голос, дружеский жест.
Вместо окрика – юмор, это спасительное, всесильное и интеллигентное средство
любой богатой личности.
В образе
конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной
имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так
и о чисто профессиональных качествах педагога. Эмоционально богатый учитель,
владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и
целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному общению. Внутренняя составляющая –
это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном
развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
Ядро имиджа составляют
позиции, установки и легенда. Для современного имиджа
очень важно, чтобы позиции и установки личности соответствовали психологии
"победителя".

Первая установка –
     высокая самооценка.
Вторая установка –
     позитивное отношение к жизни.
Третья
     установка – вера в добро.
Четвертая
     установка – умение видеть и чувствовать свою сопричастность к
     происходящему.
Пятая установка – умение
     меняться, учиться у жизни, умение рисковать, использовать новые формы
     бытия.

Позиция – “Я – хороший,
ты – хороший” – позиция “победителя”.
Наиболее
важными элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по
А.А. Калюжному):
1)
Создание имиджа является только дополнением, а не заменой педагогической
деятельности.
2)
Следует обращаться к созданию педагогического имиджа задолго до начала
педагогической деятельности.
3)
В основе коммуникации должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы
должны иметь значение для каждого.
4)
Обязательно необходимы эксперты со стороны. При использовании данных элементов
педагогической техники, прежде всего, необходима его стратегическая
направленность.

 Влюбленный
в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те
модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их
актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен.
     Современный учитель
должен оставаться верным другом для учеников. Он должен быть внимателен и
справедлив ко всем, чтобы каждый из них мог получить совет и поддержку
преподавателя, почувствовать его тепло, заботу и любовь в своем сердце. Для
ученика важно, чтобы его воспринимали как личность со всеми его достоинствами и недостатками,
так как особое влияние на ребенка оказывают окружающие, среди которых учитель
занимает далеко не последнее место. Настоящий учитель – это ученик своих
учеников. Идеальный образ учителя будущего формируется уже сейчас. Сегодняшние
школьники – это будущие родители, которые будут
формировать представление о преподавателе у следующего поколения.

Для меня , человека, который не
понаслышке знает изнутри всю сущность этой профессии, тем более работая с
"особенными" детьми, учитель – это волшебник, друг, наставник,
творец, человек, в сердце которого найдется место для каждого. Учитель не
должен быть роботом, неспособным научить чуткости, отзывчивости, состраданию.
Педагог должен быть, прежде всего, человеком,
личностью.

Современный образ
учителя определяется не только набором черт, качеств “идеальной” модели учителя
в сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем школьного педагога, который
сложился в современной России.

В заключение хочу сказать, что на Руси так повелось, что учитель всегда был
почитаемым человеком в обществе, чье мнение было авторитетно, неким эталоном
поведения, поэтому сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже
учителя. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан
постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая таким образом
собственный имидж, ведь учитель – это не профессия, это образ жизни!

И все же попытаюсь ответить на тот вопрос, с которого начался наш разговор:
"Какой, по-вашему мнению, должен быть учитель?» И отвечу я так: верным и
добрым. Верность своему делу, ради которого живешь и которому отдаешь все силы.
Верность, которая помогает держать в поле зрения десятки сложнейших задач,
поставленных сегодня жизнью. Добрым, с незачерствевшей душой, способным видеть
в каждом ребенке личность и уметь ему это донести."Влюбленный в детей и
увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели
поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным
потребностям. Имидж такого педагога безупречен".

Виктор
Астафьев. Фотография, на которой меня нет.
Уважение
к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. Учителей уважают за
вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных,
ни богатых, ни ссыльных, ни самоходов. Еще уважают за то, что в любое время дня
и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу. Пожаловаться
на кого угодно: на сельсовет, на разбойника мужа, на свекровку. Учителя
были заводилами в деревенском клубе. Играм и танцам учили, ставили смешные
пьесы и не гнушались представлять в них попов и буржуев; на свадьбах бывали
почетными гостями, но блюли себя и приучили несговорчивый в гулянке народ
выпивкой их не неволить.
Прошли
годы, много, ох много их минуло. А я таким вот и помню деревенского учителя — с
чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься
вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить
людскую жизнь. Уже работая над этой книгой, я узнал, что звали наших учителей
Евгений Николаевич и Евгения Николаевна. Мои земляки уверяют, что не только
именем-отчеством, но и лицом они походили друг на друга. «Чисто брат с
сестрой!..» Тут, я думаю, сработала благодарная человеческая память, сблизив
и сроднив дорогих людей, а вот фамилии учителя с учительницей никто в Овсянке
вспомнить не может. Но фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось
слово «учитель»! И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживет до
такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в памяти народа, с которым и
для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и навечно остаться в сердце
даже таких нерадивых и непослушных людей, как я и Санька.

file_name: Доклад Имидж педагога - условие успешной профессиональной деятельности.docx

alt: Характерно понимание положения инвалидов в обществе, гуманное отношение к детям с отклонениями в развитии, интерес к возможностям их развития, оптимизм, доброта и терпение в сочетании…

alt: Прическа должна быть в меру строгой

alt: Для меня , человека , который не понаслышке знает изнутри всю сущность этой профессии, тем более работая с "особенными" детьми, учитель – это волшебник, друг,…

title: Доклад "Имидж педагога - условие успешной профессиональной деятельности"