extracted_text:
План работы педагога-психолога на
2013-2014 учебный год

Цель: принятие и
поддержка индивидуальности ребёнка, его интересов и потребностей, развитие
эмоциональной сферы, раскрытие творческого, интеллектуального и нравственного
потенциала детей, формирование навыков межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Задачи:
1.       Участвовать в
создании и поддержании эмоционального благополучия и комфорта  учебном
учреждении.
2.       Изучать и
развивать эмоциональную сферу первоклассников:  познакомить с эмоциями (радость,
горе, страх, удивление и др.), формировать умение различать эмоции по схемам
(пиктограммам), развивать умение понимать свои чувства и чувства других людей.
3.       Оказывать помощь
детям, нуждающимся в особых коррекционно-развивающих программах, учитывая их
возрастные и индивидуальные особенности.
4.       Содействовать
повышению психологической компетентности сотрудников, родителей в вопросах
воспитания и обучения детей школьного возраста.

Месяц

Работа с детьми

Работа с
  педагогами

Работа с
  родителями

Организационно-
  методическая  работа

1

2

3

4

5

Сентябрь

Адаптационный
  период в младших классах

Первичная
  диагностика готовности детей к  школе
Методические
  рекомендации
Проведение
  адаптационных
занятий
  1-ых классах
программа
  «Тик-так»

Помощь
  в проведении диагностики процесса адаптации, уровня нервно- психического
  развития
(листы
  адаптации, карты развития индивидуальной траектории).
Оказание
  помощи в проведении педагогической диагностики консультация
«Как
  проводить педагогическую оценку развития детей младшего школьного возраста»

Беседы
  с родителями вновь поступивших детей о процессе адаптации к условиям школы

Консультация
  на тему: «Ребёнок и детский сад. Трудности первых дней пребывания».
Консультации
  родителей детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях

Посещение
  научно-практического семинара:
«Служба
  практической психологии образования:
состояние
  и перспективы».
Подготовка
  отчётности для
Центра
  диагностики и коррекции г. Тамбова.
Оформление
  пакета документации консультативного пункта для родителей (законных
  представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи.

Октябрь

Проведение
  адаптационных
занятий

Начало
  работы по «Программе комплексного развития и коррекции различных сторон
  психики детей» Игротерапия (автор Яковлева Н.Г

Медико-психолого-
  педагогическое совещание по вопросу развития детей младшего школьного возраста.
Консультация
  на тему: «Особенности выявления уровня развития детей»

Участие
  в классных родительских собраниях
на
  темы:
Задачи
  и функции педагога-психолога
Показатели
  нервно-психического развития.
По
  запросу учителей
Ребёнок
  на пороге школы
Итоги
  диагностики, рекомендации

Участие
  в, объединениях педагогов-психологов  в конференциях областного и
  регионального уровня

Месяц

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Организационно- методическая
   работа

1

2

3

4

5

Ноябрь

Завершение
  первичной диагностики готовности к школе.
Индивидуальные
  коррекционно- развивающие
занятия
  с детьми (по протоколу ПМПК).
Работа
  в адаптационных группах, с детьми, посещающими КП.

Работа
  консультативного пункта (КП).

Подготовка
  лекционных и практических материалов

Ноябрь

Проведение
  занятий по эмоциональному развитию детей мл. шк. возраста.
(адаптационный
  тренинг)

Арт
  терапия с детьми
Индивидуальные
  коррекционно- развивающие занятия с детьми.

Индивидуальная
  работа с детьми в рамках деятельности КП.
Работа
  в адаптационных группах.

Проведение
  мини- педсовета для педагогов слабослышащего отделения начальной школы
"Школьное
  сегодня"
(знакомство
  с результатами диагностики, рекомендации по коррекционной работе с детьми)
Круглый
  стол с учителями начальной  школы
Семинар-тренинг
  коммуникативной этики
Занятие
  «Лицом друг к другу. Азы общения»

Консультация
  на тему: «Индивидуальный подход к детям с разными типами темперамента»

Работа
  Консультативного пункта (КП).

Оформление
  карт развития детей ПМПк, заключений по результатам психодиагностических
  обследований
Ведение
  документации установленного образца КП.

Месяц

Работа с детьми

Работа с
  педагогами

Работа с
  родителями

Организационно-
  методическая работа

1

2

3

4

5

Декабрь

Диагностическая
  работа по запросам ПМПК
Арт-терапия
Коррекционно-развивающие
  занятия
Диагностика
  - по запросам.

Анкетирование
  кл. руководителей  на тему: «Социально-личностное развитие ребёнка Вашего
  класса». Итоги, рекомендации.

Индивидуальные
  консультации по результатам диагностики, проблемам воспитания и обучения.
Работа
  Консультативного пункта (КП).

Подготовка
  к проведению подгрупповых занятий с младшими школьниками

Январь

Начало
  занятий по развитию эмоций   у детей - II этап
(продолжение)
Арт-терапия

Индивидуальные
  занятия
(Продолжение).

Работа
  с детьми, посещающими КП.

Консультация
  на тему: «Основные проявления агрессивности в школьном возрасте»
Семинар-тренинг
  коммуникативной этики
Занятие
  «Эффективное слушание»

Консультации
  родителей детей, нуждающихся в особых образовательных потребностях (диагноз
  ПМПК).
Работа
  по плану КП.

Пополнение
  практико-диагностического материала.

Месяц

Работа с детьми

Работа с
  педагогами

Работа с
  родителями

Организационно-
  методическая работа

1

2

3

4

5

Февраль

Проведение
  занятий по развитию эмоций Арт-терапия
Коррекционно-
  развивающая
работа
  (индивидуальная  и подгрупповая).
Работа
  с детьми, с нарушениями в поведении

Консультация
  на тему: «Социально-эмоциональное
неблагополучие
  детей старшего и среднего школьного возраста».

Консультирование
  по вопросам детской психологии.
Работа
  по плану КП.

Участие
  в методическом
объединении
  педагогов- психологов.
Консультации
  в институте психологии.

Март

Арт-терапия
  (продолжение) Групповые занятия по развитию эмоций (продолжение).
Коррекционно-развивающая
  работа.
Диагностика
  – по запросам ПМПК.

Работа
  в адаптационных группах.

Работа
  с педагогами среднего и старшего звена
Консультирование
  по запросам.

Семинар-тренинг
  коммуникативной этики
Занятие
  «Приёмы эффективной коммуникации»

Индивидуальные
  консультации по вопросам развития и воспитания детей.
Родительское
  собрание на тему: «Возрастные особенности психического развития детей младшего
  школьного возраста
Работа
  по плану КП.
Круглый
  стол с родителями детей, нуждающихся в психологической поддержке

Подготовка
  документации к
ПМПК

Месяц

Работа с детьми

Работа с
  педагогами

Работа с
  родителями

Организационно-
  методическая  работа

1

2

3

4

5

Апрель

Итоговая
  диагностика по выполнению школьной программы
.
Занятия
  по развитию эмоций

Организация
  и проведение ПМПК (документация, организационно- методические моменты)

Индивидуальное
  консультирование по вопросам воспитания и обучения детей Открытые фронтальные
  занятия с детьми и родителями

Написание
  аналитического отчёта о работе за год, заключений по результатам
  психодиагностических
обследований.

Май

Работа
  с картами развития воспитанников.
Диагностика
  – по запросам.

Наблюдения
  за детьми

Участие
  в итоговом педсовете:
«Анализ
  работы за 2013
2014
  учебный год».
Медико
  - педагогическое совещание по вопросу развития детей младшего школьного
Консультирование
  педагогов по проведению процесса консультирования родителей по вопросам
  воспитания детей

Консультирование
  по результатам       итоговых диагностик
Взаимодействие
  с родителями в рамках занятий в адаптационных группах.
Консультирование
  по итогам диагностики.
Психо-просветительская
  работа с родителями вновь поступающих детей

Обработка
  результатов, написание отчёта Подготовка к новому учебному году.

Педагог-психолог
ТОГКОУ школы-интерната  №15   Моисеева Р.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы педагога психолога 2014.doc

alt: КП. Работа в адаптационных группах

alt: Март Арт-терапия (продолжение)

title: План работы педагога-психолога Моисеевой Раисы Ивановны


extracted_text:
Тема
«Уравнения»
Вариант
I
1.     Как
найти неизвестный множитель?
2.     Как
найти неизвестное уменьшаемое?
3.     Как
найти неизвестный делитель?
4.     Дайте
определение корня уравнения.
5.     Какое
уравнение называется линейным?
6.     В
каком случае уравнение ax
= b имеет
бесконечно много корней?
7.     Является
ли 5 корнем уравнения 2х + 3 = 18?
8.     В
каком случае уравнение ax
= b не
имеет корней?
9.     Запишите
первое свойство уравнений.

Тема
«Уравнения»
Вариант
II
1.     Как
найти неизвестное слагаемое?
2.     Как
найти неизвестное делимое?
3.     Как
найти неизвестное вычитаемое?
4.     Что
значит «решить уравнение»?
5.     Какие
уравнения называются равносильными?
6.     В
каком случае уравнение ax
= b имеет
единственный корень?
7.     Является
ли 2 корнем уравнения 11 – 3y
= 6?
8.     Приведите
пример линейного уравнения с одной переменной.
9.     Запишите
второе свойство уравнений.

ОТВЕТЫ

Вариант I

Вариант II

Произведение
  разделить на известный множитель

От суммы отнять
  неизвестное слагаемое

К разности
  прибавить вычитаемое

Делитель
  умножить на частное

Делимое
  разделить на частное

От уменьшаемого
  отнять разность

Корнем уравнения
  называется значение переменной, при котором уравнение обращается в верное
  равенство

Решить уравнение
  – значит найти все его корни или доказать, что корней нет.

Уравнение вида ax = b, где x – переменная, a и b – некоторые
  числа

Уравнения,
  имеющие одни и те же корни

При a = 0
  и b = 0

При a
  ≠ 0

Да

Нет

При a = 0
  и b
  ≠ 0

3х = 5

Если в уравнении
  перенести слагаемое из одной части уравнения в другую, изменив его знак, то
  получится уравнение, равносильное данному

Если обе части
  уравнения умножить или разделить на дно и то же отличное от нуля число, то
  получится уравнение, равносильное данному

file_name: Уравнения.docx

alt: Тема «Уравнения» Вариант I 1

alt: ОТВЕТЫ Вариант I

title: Математический диктант по теме "Уравнения"


extracted_text:
Основные элементы графического интерфейса Windows
Основными элементами графического интерфейса
Windows являются:
1.      Рабочий стол с пиктограммами.
2.      Панель задач, на которой размещаются программные кнопки,
индикаторы, Панель быстрого запуска.
3.      Главное меню (кнопка Пуск).
4.      Контекстное меню (отображается при щелчке правой кнопкой
мыши по выбранному объекту).


extracted_text:
Признаки равенства треугольников
Повторяем
теорию.
Два   треугольника  называются  равными,  если   их   можно   совместить наложением.
Если два треугольника равны, то элементы
(т.е. стороны и углы) одного
треугольника соответственно равны элементам другого треугольника.
В равных треугольниках против соответственно равных
сторон лежат равные
углы, и обратно: против равных углов лежат равные стороны.

1.
Первый признак
равенства треугольников (по двум сторонам и углу между ними).
Если две стороны
и угол между ними одного
треугольника соответственно равны
двум сторонам и углу между ними другого
треугольника, то такие треугольники равны.

если AB = DE, AC = DF, ∠ A=∠ D, то ∆ ABC = ∆
DEF.

2.
Второй  признак  равенства   треугольников  (по   стороне  и   двум прилежащим к ней углам).
Если сторона
и два прилежащих к ней       угла      одного      треугольника соответственно равны стороне и двум прилежащим   к    ней    углам   другого треугольника, то такие треугольники равны.

если AB = DE, ∠ A=∠ D, ∠ B=∠ E, то ∆ ABC = ∆ DEF.

3.
Третий признак
равенства треугольников (по трем сторонам).
Если три стороны одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.

если AB = DE, AC = DF, CB = FE, то ∆ ABC = ∆
DEF.

Проверяем
себя.

Т1. Вставьте
пропущенное слово:
а)   Два   треугольника   называются   равными,   если   их   можно

наложением.
б) В равных треугольниках против соответственно равных
сторон лежат
            углы.
в) Периметры равных треугольников               .
г) Существует             признака равенства
треугольников.
Ответ: а) совместить; б) равные; в) равны; г) три.

Т2. Выберите
верное утверждение:
а) Две геометрические фигуры называются равными,
если все их стороны равны.
б) Два треугольника равны,
если все их углы
равны.
в) Если две стороны одного треугольника соответственно равны двум сторонам другого
треугольника, то такие треугольники равны.
г) Если три стороны
одного треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Ответ: г).

Т3. Выберите
верное утверждение
а) Если три угла одного треугольника соответственно равны трем углам другого треугольника, то такие
треугольники равны.
б) Два треугольника равны,
если их можно
совместить наложением.
в) Если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам
и углу другого треугольника, то такие
треугольники равны.
г) В равных треугольниках против равных углов лежат другие
равные углы.
Ответ: б).

Решаем задачи.

1.
а) В равных треугольниках АВС и МРК ∠А=∠М, ∠В=∠Р, ВС = 5см, АС = 4см, МР = 6 см. Найдите периметр
треугольника МРК.
Ответ: 15
б) В равных треугольниках АВС и МРК ∠А=∠М, ∠В=∠Р, ВС= 10см, АС
=8см, М =12 см. Найдите периметр
треугольника МРК.
Ответ: 30
в) В равных треугольниках АВС и МРК ∠А=∠М, ∠В=∠Р, ВС =8см,
АС
=7см, МР =9 см. Найдите периметр
треугольника МРК.
Ответ: 24

2.
а) Равные
отрезки АВ и СD точкой
пересечения О делятся
пополам. ВD =12см,
СD =16см. Найдите длину отрезка АС.
Ответ: 12
б) Равные
отрезки АВ и СD точкой
пересечения О делятся
пополам. ВD
=10
см, СD =14 см. Найдите
длину отрезка АС.
Ответ: 10
в) Равные
отрезки АВ и СD точкой
пересечения О делятся
пополам. ВD
=11
см, СD =18 см. Найдите
длину отрезка АС.
Ответ: 11.

3.
а) Отрезки
АВ и СD пересекаются в точке О так, СО = DО,
∠АСО=∠ВDО, АО=4 см. Найдите
длину отрезка ВО.
Ответ: 4
б) Отрезки АВ и СD
пересекаются в точке О так, СО = DО, ∠АСО=∠ВDО, АО=6 см. Найдите длину отрезка
ВО.
Ответ: 6
в) Отрезки АВ и СD
пересекаются в точке О так, СО = DО, ∠АСО=∠ВDО, АО=4,5 см. Найдите длину отрезка
ВО.
Ответ: 4,5.

4.
а)
На боковых сторонах АВ и ВС равнобедренного треугольника АВС отмечены точки М и Р так, что АМ=СР, точка
О лежит на стороне АС, углы АМО и СРО равны, АС=10см.
Найдите длину отрезка СО.
Ответ:
5
б) На боковых сторонах
АВ и ВС равнобедренного треугольника АВС отмечены точки М и
Р так, что АМ=СР, точка О лежит на стороне АС, углы АМО и СРО равны,
АС=14см. Найдите длину отрезка
СО.
Ответ:
7
в) На боковых сторонах
АВ и ВС равнобедренного треугольника АВС отмечены точки М и
Р так, что АМ=СР, точка О лежит на стороне АС, углы АМО и СРО равны,
АС=18см. Найдите длину отрезка
СО.
Ответ:
9.

5.
а) По разные стороны
от прямой АС отмечены точки В и D так, что
∠ВАС=∠САD, ∠ВСА=∠DСА, АВ=7см, ВС=9см.
Найдите длину отрезка
СD.
Ответ: 9
б) По разные стороны
от прямой АС отмечены точки
В и D так, что
∠ВАС=∠САD, ∠ВСА=∠DСА, АВ=10см, ВС=13см.
Найдите длину отрезка
СD.
Ответ:
13
в) По разные стороны
от прямой АС отмечены точки В и D так, что
∠ВАС=∠САD, ∠ВСА=∠DСА, АВ=17см, ВС=19см.
Найдите длину отрезка
СD.
Ответ: 19.

6.
а) В четырехугольнике АВСD проведена диагональ
АС, АВ=СD, ВС=АD. Периметр треугольника АВС равен 23
см, СD=5см, ВС=8см. Найдите длину диагонали
АС.
Ответ:
10
б) В
четырехугольнике АВСD проведена диагональ АС, АВ=СD, ВС=АD. Периметр треугольника АВС равен 26 см,
СD=6см, ВС=9см. Найдите длину диагонали АС.
Ответ:
11
в) В
четырехугольнике АВСD проведена диагональ АС, АВ=СD, ВС=АD. Периметр треугольника АВС равен 43 см,
СD=15см, ВС=18см. Найдите длину диагонали АС.
Ответ:
10

7.       а) В треугольниках АВС и МКЕ АВ=МК, ВС=КЕ, АС=МЕ, ∠ВАС=35°,
∠ВСА=73°. Найдите
∠КМЕ.
Ответ:
35
б) В треугольниках АВС и МКЕ АВ=МК, ВС=КЕ,
АС=МЕ, ∠ВАС=43°,
∠ВСА=65°. Найдите
∠КМЕ.
Ответ:
43
в) В треугольниках АВС и МКЕ АВ=МК, ВС=КЕ, АС=МЕ, ∠ВАС=85°,
∠ВСА=65°. Найдите
∠КМЕ.
Ответ: 85.

Задачи
с развернутым ответом.

1.
На
сторонах угла АВС отмечены точки М и К так, что углы ВМС и ВКА равны, ВМ=ВК, ВА=15см, ВК=8см,
МС=9см. Найдите периметр
треугольника СОК, где О-точка пересечения отрезков АК и СМ.
Ответ:
16

2.    АВС и DKE-
равнобедренные треугольники с основаниями АС и DE, точки М и N- середины
равных сторон ВС и KE. АМ=DN, АС:АВ=4:5, а периметр треугольника DKE равен 28 см. Найдите
стороны треугольника АВС.
Ответ:10,
10, 8.

file_name: 2.10 Признаки равенства треугольников .docx

alt: Признаки равенства треугольников

alt: Проверяем себя. Т1 . Вставьте пропущенное слово: а)

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"

математика

group: Дисциплины

title: 2.10 Признаки равенства треугольников


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын.
Изложенэ «Ахъмэт и фо изщ».
  Мурадыр. Я бзэм, тхыбзэм
зегъэужьын. Ди Къэбэрдей-Балъкъэрым и щ1ыналъэхэм я къулеягъыр ящ1эн.

Урокым къэдгъэсэбэпыпхъэр. Изложенэм и текст, интерактивнэ доска.

Урокыр зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зыхуэгъэхьэзырын.
2. Изложенэм елэжьын.
    1) Изложенэм къахуеджэн.
                               Ахъмэт и фо изщ
Ахъмэтк1э еджэу, бгы лъагэ, бгъуэнщ1агъ зищ1ыжу, Къущхьэхъу щ1ып1эм
щы1эщ. А бгышхуэм и джабэм апхуэдизк1э куэду бжьэр исщи, абы ящ1 фор
гъэмахуи щ1ымахуи бгы гъуанэм къит1эт1у, изу, жа1э. Ауэ апхуэдизк1э бгыр
лъагэщи, фор къипхыну 1эмал хуэбгъуэтыркъым. Бгы лъабжьэмк1э ущежьэу
удэк1ыфыркъым. Бгыщхьэмк1э к1апсэк1э укъехмэ, ар
бгъуэнщ1агъыу щытщи, фор зэрылъым унэсыркъым. Абы фо щыкуэд щхьэк1э, ар
къызэрумыхыфым теухуауэ псалъэжь къэхъуащ: «Ахъмэт и фо изщ», жа1эу. Абы
къик1ыр – ф1ыгъуэ 1эджэ щы1эми, уэ къыплъымысмэ, сыт и мыхьэнэ – жи1эу арщ.

2) Зи тхык1эм щхьэхуэу щыгъуэзапхъэ: кавычкэхэмрэ тирехэмрэ
(щ1агъэува щхьэусыгъуэм темыпсэлъыхьу).
   3) Интерактивнэ доскамк1э
Къущхьэхъу бгы лъагэхэр ядогъэлъагъу.

4) Текстым интерактивнэ доскам иту къыдогъаджэ.

5) Упщ1эхэм жэуап ирыдогъэт:

а) Ахъмэт бгыр сыт хуэдэ, здэщы1э щ1ып1эри дэнэ?

  б) Бгышхуэм и джабэм исыр сыт?

в) Сыт абы фор къыщ1рамыхыфыр?

г)  Сыт хуэдэ псалъэжь къэхъуа а бгым теухуауэ?

6) Текстым план хуэгъэувын.

1. Ахъмэт бгыр.

2. Бжьэхэм ящ1 фор.

3. Бгым къытехъук1а псалъэжьыр.

7) Планымк1э текстыр къыжегъэ1эжын.

8) Изложенэр егъэтхын.

9) Ятха изложенэм къегъэджэжын.

file_name: Бзэм зегъэужьын. Изложенэ.docx

intro: Выбранные нами методы соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Так, были  использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания.Конспект урока по кабардинскому языку по теме "Бзэм зегъэужьын. Изложенэ"  (3 класс)


extracted_text:
Тема: Семья и
семейные ценности.
Цель: пропаганда
семейных ценностей, формирование ценностного отношения к институту семьи у
учащихся.
Задачи:
Образовательные:

Сформировать
     у учащихся представление о семье.

Развивающие:

Развивать
     навыки сравнительного анализа, развитие эстетических чувств, устной речи,
     мышления, внимания.
Развивать
     эмоциональную сферу ребенка, умение работать в группах.
Формировать
     умение сравнивать, обобщать, группировать, формулировать свои мысли,
     высказывать их вслух.

Воспитательные:

Воспитывать
     доброе отношение ко всем членам семьи.
Создание
     условий для полноценного диалога между детьми класса.

Ход мероприятия.
1.Вступительное
слово воспитателя.
-
Добрый день, ребятишки,
девчонки и мальчишки!
Здравствуйте дорогие родители и гости!
 -
Сегодня мы собрались в этом классе на мероприятие. А какое это мероприятие,
попробуйте угадать, послушав вот такую сказку.
2.
Постановка проблемной ситуации.
-
Давным-давно это было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья, большая
и дружная. Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто куда: кто в
город, кто на стройку, даже письма друг дружке редко пишут, больше
открытки-поздравления с праздником, а что до дома родительского, так совсем про
него и забыли.
Впрочем,
дома кое-кто жил.
На
чердаке - ворона Галя, в подполье - мышка-норушка, под крылечком -
лягушка-квакушка, а в доме под печкой - домовенок Кузя.
Хорошо
они жили, только однажды загудели трактора, растащили избушку по бревнышку,
кому она, старая да бессемейная, нужна!
Разбежались
животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона улетела в соседнее
село.
А
Кузя с тех пор ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось
хорошо.
-
Ребята, что вы можете сказать об этой истории?
-А
что случилось с животными?
-
А  кто хочет пригласить Кузю пожить в свой дом?
(Примерные
ответы детей)
Какая
тема нашего классного часа? Кто может сказать?
Правильно,
«Семья» Конечно. Семья и семейные ценности.
У меня есть мама,
У меня есть папа,
У меня есть дедушка,
У меня есть бабушка,
А у них есть я.
Что это?
     СЕМЬЯ.
Сегодня
мы поговорим о семье. (Слайды 2-3)
3.Беседа.
-
Как вы понимаете слово семья?
Семья
– это....(учащиеся выражают свое мнение)
Сейчас
вы высказали свое мнение о том, что значит семья.
-
В словаре русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа
живущих вместе родственников. Но для современной действительности семья, прежде
всего: это не просто родственники, а дети и родители.
Семья-
это люди, которые не всегда живут вместе, но они никогда не забывают заботиться
друг о друге. А самое главное – они родные друг другу. Раньше семьи всегда были
большими. А сейчас есть семьи большие, есть и маленькие. А у вас семья большая?
Расскажите мне о своей семье. Кто есть в вашей семье? Сколько человек? (Дети
рассказывают о своих семьях).
4.
Работа над понятием «семья».

Упражнение «Мамы и малыши».

 -
 А какие еще бывают семьи? В природе тоже существуют семьи.
Упражнение
«Помощь»
Давайте поможем
малышам найти свою семью. (Слайд 4)

Корова            жеребенок       конь
Кошка             теленок            заяц
Зайчиха           щенок              пес
Лошадь            котенок           бык
Собака             зайчонок         кот
Гусыня            гусеница          гусь

Посмотрите внимательно,
кто попал не в свою семью.
Физкультминутка:
Наша дружная семья:
Мама, папа, брат и я.
Спортом любим заниматься,
И, конечно, закаляться.
Мы - счастливая семья,
Мама, папа, брат и я.
 -
А еще бывают семьи и среди людей, которые не являются родственниками.
 -
Кто догадался, кого еще мы можем назвать семьей.
 -
Людей, у которых есть одно общее дело, общие интересы, тоже можно назвать
семьей.
 -
Какое общее дело объединяет нас?
 -
Правильно! Учеба. Значит нас можно назвать семьей. С 1 сентября  вы стали
членами нашей большой школьной семьи.
5.
Взаимоотношения в семье.
 -
Скажите, дети, какая семья называется дружной?
(Дети
называют признаки дружной семьи).
 -
О дружных семьях слагают легенды. Послушайте одну из них.
Чтение
воспитателем легенды « Как появилась дружная семья».

- Давным-давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними
согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены семьи
обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал
просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами
понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою
семью».  Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они,
чтобы  семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь
этих качеств: (Слайды 5-6)
 Выделение
слов:
Понимание
Любовь
Уважение
Доверие
Доброта
Забота
Помощь
Дружба
Запомните,
ребята, эту легенду.
Если
каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир,
согласие.  А значит, все будут счастливы.
Чтение
небольших стихов ребятами.
Большая у меня семья,
Но главный в ней,
Конечно, Я!
***
Моя семья крепка, дружна
И для меня она важна!
***
У меня есть семья –
Мама, папа, брат и я.
Лучше всех мы живём,
Песни громко мы поём.
Никому не разрешу
Обижать семью свою.
6.Практическая
работа.
Изготовление
символа семьи – ромашки.
-
С давних времен символом взаимопонимания, добра и веры, благополучия семьи
является ромашка. Сейчас вы попробуете изготовить такой символ для своей семьи,
и пусть этот цветок приносит в ваш дом радость, заботу, любовь и счастье.
Сделаем
пальчиковую гимнастику «Чудесные цветы». Наши пальчики – это волшебные
лепесточки. Синхронно поднимаем опущенные вниз кулачки постепенно вверх и раскрываем
наши лепесточки-пальчики. Повторить несколько раз. Размяли пальчики и
приступаем к работе.
Расцвели в саду цветы
Небывалой красоты.
К солнцу тянутся листочки
5 волшебных лепесточков!
7.
Подведение итогов. Рефлексия.
Если урок понравился, раскрасьте середину цветка
желтым цветом, а если не очень - красным.
На мотив песни
«Маленькая страна» (Слайд 7)
Есть за горами, за лесами маленькая
страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик
или сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят
там все меня.
Там солнца лучик поселился и
согревает меня.
Припев:
Маленькая страна - это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
 -
Несколько  родных и близких людей  пришли к нам в класс, давайте скажем им
несколько тёплых слов.
 -
Закончите высказывания. Я начинаю говорить, а вы заканчивайте (Слайд 8)
Мама и папа для меня самые…
Я доверяю свои тайны…
Я люблю  бабушку за то….
Свою семью я считаю…
Родным я хочу пожелать…
 -
Молодцы, ребята. А теперь послушайте, что вам желают ваши родные.
(Пожелания
родителей)
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит нас, друзья?
Наша дружная семья!
(Слайд
9)
Пусть наши семьи будут крепкими, пусть в них
всегда царят мир, дружба, счастье, любовь, уважение друг к другу и в домах всегда
будет тепло и уютно!

file_name: Кл. час Семья и семейные ценности.docx

alt: Тема: Семья и семейные ценности

alt: Дети называют признаки дружной семьи)

title: Классный час "Семья и семейные ценности"


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme:
Identification Methods
Objective: 10.6.2.3 describe user data
protection measures: passwords, accounts, authentication, biometric
authentication
Assessment
criteria
All
learners will be able to:
Explain
what the difference between terms authorization and
authentication
Explain the purpose of different identification methods
Basic Level:
Multiplication table (7-9 grade)
Key
words and phrases:
Subject vocabulary and terminology:
Data
security, information privacy, data sustainability, data integrity, security
measures, data integrity, information confidentiality, authorization
and authentication
Speaking and writing helpful phrases:
Methods to
identify….
Ways to protect …
I.
THEORY

Biometrics

Biometrics is the technical term for body
measurements and calculations. It refers to metrics related to human
characteristics. Biometrics authentication (or realistic
authentication) is used in computer science as a form of identification
and access control. It
is also used to identify individuals in groups that are under surveillance.
Biometric
identifiers are the distinctive, measurable characteristics used to label and
describe individuals. Biometric identifiers are often categorized as
physiological versus behavioral characteristics. Physiological
characteristics are related to the shape of the body. Examples include, but are
not limited to fingerprint,
palm veins, face recognition, DNA, palm print, hand geometry, iris recognition, retina and
odour/scent. Behavioral characteristics are related to the pattern of behavior
of a person, including but not limited to typing rhythm, gait,
and voice. Some researchers have coined the term
behaviometrics to describe the latter class of biometrics.
More
traditional means of access control include token-based identification systems,
such as a driver's license or passport, and knowledge-based identification systems,
such as a password or personal identification
number. Since
biometric identifiers are unique to individuals, they are more reliable in
verifying identity than token and knowledge-based methods; however, the
collection of biometric identifiers raises privacy concerns about the ultimate use of this information.

Biometric functionality

Many
different aspects of human physiology, chemistry or behavior can be used for
biometric authentication. The selection of a particular biometric for use in a
specific application involves a weighting of several factors. Jain et
al. (1999) identified seven such factors to be used when
assessing the suitability of any trait for use in biometric authentication.
·
Universality means that every
person using a system should possess the trait.
·
Uniqueness means the trait
should be sufficiently different for individuals in the relevant population
such that they can be distinguished from one another.
·
Permanence relates to the
manner in which a trait varies over time. More specifically, a trait with
'good' permanence will be reasonably invariant over time with respect to the
specific matching algorithm.
·
Measurability (collectability)
relates to the ease of acquisition or measurement of the trait. In addition,
acquired data should be in a form that permits subsequent processing and
extraction of the relevant feature sets.
·
Performance relates to the
accuracy, speed, and robustness of technology used (see performance section for more details).
·
Acceptability relates to how
well individuals in the relevant population accept the technology such that
they are willing to have their biometric trait captured and assessed.
·
Circumvention relates to the
ease with which a trait might be imitated using an artifact or substitute.
Proper
biometric use is very application dependent. Certain biometrics will be better
than others based on the required levels of convenience and security. No
single biometric will meet all the requirements of every possible application.

The
block diagram illustrates the two basic modes of a biometric
system. First, in verification (or
authentication) mode the system performs a one-to-one comparison of a captured
biometric with a specific template stored in a biometric database in order to
verify the individual is the person they claim to be. Three steps are involved
in the verification of a person. In the first step, reference models for
all the users are generated and stored in the model database. In the second
step, some samples are matched with reference models to generate the genuine
and impostor scores and calculate the threshold. Third step is the testing
step. This process may use a smart card,
username or ID number (e.g. PIN) to indicate which template should be used for
comparison. 'Positive recognition' is a common use of the verification
mode, "where the aim is to prevent multiple people from using the same
identity".
Second,
in identification mode the system performs a one-to-many comparison against a
biometric database in an attempt to establish the identity of an unknown
individual. The system will succeed in identifying the individual if the
comparison of the biometric sample to a template in the database falls within a previously set threshold.
Identification mode can be used either for 'positive recognition' (so that the
user does not have to provide any information about the template to be used) or
for 'negative recognition' of the person "where the system establishes
whether the person is who she (implicitly or explicitly) denies to
be". The latter function can only be achieved through biometrics
since other methods of personal recognition such as passwords, PINs or keys are ineffective.
The
first time an individual uses a biometric system is called enrollment.
During the enrollment, biometric information from an individual is captured and
stored. In subsequent uses, biometric information is detected and compared with
the information stored at the time of enrollment. Note that it is crucial that
storage and retrieval of such systems themselves be secure if the biometric
system is to be robust. The first block (sensor) is the interface between the
real world and the system; it has to acquire all the necessary data. Most of
the times it is an image acquisition system, but it can change according to the
characteristics desired. The second block performs all the necessary
pre-processing: it has to remove artifacts from
the sensor, to enhance the input (e.g. removing background noise), to use some
kind of normalization, etc. In the third block necessary features are
extracted. This step is an important step as the correct features need to be
extracted in the optimal way. A vector of numbers or an image with particular
properties is used to create a template. A template is a synthesis
of the relevant characteristics extracted from the source. Elements of the
biometric measurement that are not used in the comparison algorithm are
discarded in the template to reduce the filesize and to protect the identity of
the enrollee.
During
the enrollment phase, the template is simply stored somewhere (on a card or
within a database or both). During the matching phase, the obtained template is
passed to a matcher that compares it with other existing templates, estimating
the distance between them using any algorithm (e.g. Hamming distance). The matching program will analyze the
template with the input. This will then be output for any specified use or purpose
(e.g. entrance in a restricted area). Selection of biometrics in any practical
application depending upon the characteristic measurements and user
requirements. In selecting a particular biometric, factors to consider
include, performance, social acceptability, ease of circumvention and/or
spoofing, robustness, population coverage, size of equipment needed and identity theft deterrence. Selection of a biometric based
on user requirements considers sensor and device availability, computational
time and reliability, cost, sensor size and power consumption.

Multimodal biometric system[edit]

Multimodal
biometric systems use multiple sensors or biometrics to overcome the
limitations of unimodal biometric systems. For instance iris recognition
systems can be compromised by aging irises and finger scanning systems by
worn-out or cut fingerprints. While unimodal biometric systems are limited by
the integrity of their identifier, it is unlikely that several unimodal systems
will suffer from identical limitations. Multimodal biometric systems can obtain
sets of information from the same marker (i.e., multiple images of an iris, or
scans of the same finger) or information from different biometrics (requiring fingerprint
scans and, using voice recognition, a spoken passcode).
Multimodal
biometric systems can fuse these unimodal systems sequentially, simultaneously,
a combination thereof, or in series, which refer to sequential, parallel,
hierarchical and serial integration modes, respectively. Fusion of the
biometrics information can occur at different stages of a recognition system.
In case of feature level fusion, the data itself or the features extracted from
multiple biometrics are fused. Matching-score level fusion consolidates the
scores generated by multiple classifiers pertaining to different modalities.
Finally, in case of decision level fusion the final results of multiple
classifiers are combined via techniques such as majority voting. Feature level fusion is believed to be more
effective than the other levels of fusion because the feature set contains
richer information about the input biometric data than the matching score or
the output decision of a classifier. Therefore, fusion at the feature level is
expected to provide better recognition results.
Spoof attacks consist
in submitting fake biometric traits to biometric systems, and are a major
threat that can curtail their security. Multi-modal biometric systems are
commonly believed to be intrinsically more robust to spoof attacks, but recent
studies have shown that they can be evaded by spoofing even a single
biometric trait.

Performance[edit]

The
following are used as performance metrics for biometric systems:
·
False match rate (FMR, also called FAR = False Accept Rate): the probability
that the system incorrectly matches the input pattern to a non-matching
template in the database. It measures the percent of invalid inputs that are
incorrectly accepted. In case of similarity scale, if the person is an imposter
in reality, but the matching score is higher than the threshold, then he is
treated as genuine. This increases the FMR, which thus also depends upon the
threshold value.
·
False non-match rate (FNMR, also called FRR = False Reject Rate): the probability
that the system fails to detect a match between the input pattern and a
matching template in the database. It measures the percent of valid inputs that
are incorrectly rejected.
·
Receiver operating
characteristic or
relative operating characteristic (ROC): The ROC plot is a visual
characterization of the trade-off between the FMR and the FNMR. In general, the
matching algorithm performs a decision based on a threshold that determines how
close to a template the input needs to be for it to be considered a match. If
the threshold is reduced, there will be fewer false non-matches but more false
accepts. Conversely, a higher threshold will reduce the FMR but increase the
FNMR. A common variation is the Detection error trade-off (DET),
which is obtained using normal deviation scales on both axes. This more linear
graph illuminates the differences for higher performances (rarer errors).
·
Equal error rate or crossover error rate (EER or CER): the rate at which both
acceptance and rejection errors are equal. The value of the EER can be easily
obtained from the ROC curve. The EER is a quick way to compare the accuracy of
devices with different ROC curves. In general, the device with the lowest EER
is the most accurate.
·
Failure to enroll rate (FTE or FER): the rate at which attempts to create a
template from an input is unsuccessful. This is most
commonly caused by low-quality inputs.
·
Failure to capture rate (FTC): Within automatic systems, the probability that the
system fails to detect a biometric input when presented correctly.
·
Template capacity: the maximum number of sets of data that can be stored in the
system.
VISUAL AIDS AND MATERIALS.
1.
Slides
2.
https://en.wikipedia.org/wiki/Biometrics
3.
https://www.gemalto.com/govt/inspired/biometrics
4.
https://searchsecurity.techtarget.com/definition/biometrics
5.
http://www.snia.org/sites/default/orig/DSI2015/presentations/DisasterRecovery/ThomasRivera_Introduction_to_Data_Protection.pdf

6.
Скачано с
www.znanio.ru

alt: Methodological Instructions Theme :

title: 4_Identification Methods_methodic_material_lesson_variant_1