extracted_text:
1.
Фабрика выпускает
сумки. В среднем на 100 качественных сумок приходится восемь сумок со скрытыми
дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется качественной.
Результат округлите до сотых.
2.
На семинар
приехали 4 ученых из Франции, 2 из Болгарии и 2 из Франции. Порядок докладов
определяется жеребьевкой. Найдите вероятность того, что восьмым окажется доклад
ученого из Франции.
3.
Научная
конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов — первые три
дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между четвертым и пятым
днями. Порядок докладов определяется же- ребьѐвкой. Какова вероятность,
что доклад профессора М. окажется запланированным на последний день
конференции?
4.
Конкурс
исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 80 выступ- лений — по одному
от каждой страны. В первый день 8 выступлений, остальные распределены поровну
между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется жеребьѐвкой.
Какова вероятность, что выступление представителя Рос- сии состоится в третий
день конкурса?
5.
В некотором
городе из 5000 появившихся на свет младенцев 2512 мальчиков. Найдите частоту
рождения девочек в этом городе. Результат округлите до тысячных.
6.
Вероятность того,
что новый DVD-проигрыватель в течение года поступит в гарантийный ремонт, равна
0,045. В некотором городе из 1000 проданных DVD-проигрывателей в течение года в
гарантийную мастерскую по- ступила 51 штука. На сколько отличается частота
события «гарантийный ремонт» от его вероятности в этом городе?
7.
В кармане у Миши
было четыре конфеты — «Грильяж», «Белочка», «Коровка» и «Ласточка», а также
ключи от квартиры. Вынимая ключи, Миша случайно выронил из кармана одну
конфету. Найдите вероятность того, что потерялась конфета «Грильяж».
8.
В группе туристов
5 человек. С помощью жребия они выбирают двух человек, которые должны идти в
село за продуктами. Турист А. хотел бы сходить в магазин, но он подчиняется
жребию. Какова вероятность того, что А. пойдѐт в магазин?
9.
На борту
самолѐта 12 мест рядом с запасными выходами и 18 мест за перегородками,
разделяющими салоны. Остальные места неудобны для пассажира высокого роста.
Пассажир В. высокого роста. Найдите вероятность того, что на регистрации при
случайном выборе места пассажиру В. достанется удобное место, если всего в
самолѐте 300 мест.
10.
 Вика включает
телевизор. Телевизор включается на случайном канале. В это время по
четырнадцати каналам из тридцати пяти показывают рекламу. Найдите вероятность
того, что Вика попадет на канал, где реклама не идет.
11.
 Люба включает
телевизор. Телевизор включается на случайном канале. В это время по шести
каналам из сорока восьми показывают документальные фильмы. Найдите вероятность
того, что Люба попадет на канал, где документальные фильмы не идут.
12.
 Вася, Петя, Коля
и Лѐша бросили жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность того, что
начинать игру должен будет Петя.
13.
 В кармане у Коли
было четыре конфеты — «Грильяж», «Ласточка», «Взлѐтная» и
«Василѐк», а так же ключи от квартиры. Вынимая ключи, Коля случайно
выронил из кармана одну конфету. Найдите вероятность того, что по- терялась
конфета «Ласточка».

14.
 В группе
туристов 30 человек. Их вертолѐтом в несколько приѐмов забрасывают
в труднодоступный район по 6 человек за рейс. Порядок, в котором вертолѐт
перевозит туристов, случаен. Найдите вероятность того, что турист П. полетит
первым рейсом вертолѐта.
15.
В 3 подъезде дома
квартиры с 41 по 60 включительно. Гость набрал на домофоне номер одной из этих
квартир. Найдите вероятность того, что он позвонил в квартиру с четным номером.
16.
Перед началом
футбольного матча судья бросает монетку, чтобы определить, какая из команд
начнѐт игру с мячом. Команда «Физик» играет три матча с разными
командами. Найдите вероятность того, что в этих играх «Физик» выиграет жребий
ровно два раза.
17.
Игральный кубик
бросают дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию: «А
= сумма очков равна 5»?
18.
Кубик бросили
трижды. Найдите вероятность того, что в сумме выпало 12 очков.
19.
Таня и Маша
бросают кубик по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков. Если
количество очков совпадает, это ничья. Найдите вероятность того, что Маша
проиграла, если в сумме у них выпало 8 очков.
20.
Игральный кубик
бросают дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию: «А
= сумма очков равна 7»?
21.
 Игральный кубик
бросают дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию «А
= сумма очков равна 9»?
22.
 Лена и Саша
играют в кости. Они бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил
больше очков. Ничья, если очков поровну. Лена выкинула 3 очка. Затем кубик
бросает Саша. Найдите вероятность того, что Саша выиграет.

23.
Найдите
вероятность того, что при броске игрального кубика выпадет нечетное число.
24.
Катя дважды
бросает игральный кубик. В сумме  у неё выпало 6 очков. Найдите вероятность
того, что при одном бросании выпало пять очков.

25.
Даша дважды
бросает игральный кубик в сумме у неё выпало 8 очков. Найдите вероятность того,
что при одном бросании выпало два очка.
26.
На рок-фестивале
выступают группы — по одной от каждой из заявленных стран. Порядок выступления
определяется жребием. Какова вероятность того, что группа из Дании будет
выступать после группы из Швеции и после группы из Норвегии? Результат
округлите до сотых.
27.
В кармане у Пети
было 2 монеты по 5 рублей и 4 монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил
какие-то 3 монеты в другой карман. Найдите вероятность того, что пятирублевые
монеты лежат теперь в разных карманах.
28.
На экзамене по
геометрии школьнику достаѐтся один вопрос из списка экзаменационных
вопросов. Вероятность того, что это вопрос на тему «Внешние углы», равна 0,35.
Вероятность того, что это вопрос на тему «Вписанная окружность», равна 0,2.
Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите
вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих
двух тем.

29.
Вероятность того,
что на тесте по математике учащийся У. верно решит больше 12 задач, равна 0,78.
Вероятность того, что У. верно решит больше 11 задач, равна 0,88. Найдите
вероятность того, что У. верно решит ровно 12 задач.

30.
При изготовлении
подшипников диаметром 65 мм вероятность того, что диаметр будет отличаться от
заданного не больше, чем на 0,01 мм, равна 0,981. Найдите вероятность того, что
случайный подшипник будет иметь диаметр меньше, чем 64,99 мм, или больше, чем
65,01 мм.

31.
На экзамене по
геометрии школьнику достаѐтся один вопрос из списка экзаменационных
вопросов. Вероятность того, что это вопрос на тему «Вписанная окружность»,
равна 0,2. Вероятность того, что это вопрос на тему «Параллелограмм», равна
0,15. Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите
вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих
двух тем.

32.
Вероятность того,
что в случайный момент времени температура тела здорового человека окажется
ниже чем 36,8 °С, равна 0,81. Найдите вероятность того, что в случайный момент
времени у здорового человека температура окажется 36,8 °С или выше.
33.
  Вероятность
того, что новый электрический чайник прослужит больше года, равна 0,97.
Вероятность того, что он прослужит больше двух лет, равна 0,89. Найдите
вероятность того, что он прослужит меньше двух лет, но больше года.

34.
 Вероятность
того, что на тесте по биологии учащийся О. верно решит больше 11 задач, равна
0,67. Вероятность того, что О. верно решит больше 10 задач, равна 0,74. Найдите
вероятность того, что О. верно решит ровно 11 задач.
35.
 Из районного
центра в деревню ежедневно ходит автобус. Вероятность того, что в понедельник в
автобусе окажется меньше 20 пассажиров, равна 0,94. Вероятность того, что
окажется меньше 15 пассажиров, равна 0,56. Найдите вероятность того, что число
пассажиров будет от 15 до 19.
36.
 При изготовлении
подшипников диаметром 67 мм вероятность того, что диаметр будет отличаться от
заданного не больше, чем на 0,01 мм, равна 0,965. Найдите вероятность того, что
случайный подшипник будет иметь диаметр меньше чем 66,99 мм или больше чем
67,01 мм.
37.
Если гроссмейстер
А. играет белыми, то он выигрывает у гроссмейстера Б. с вероятностью 0,52. Если
А. играет черными, то А. выигрывает у Б. с вероятностью 0,3. Гроссмейстеры А. и
Б. играют две партии, причем во второй партии меняют цвет фигур. Найдите
вероятность того, что А. выиграет оба раза.
38.
 По отзывам
покупателей Иван Иванович оценил надѐжность двух интернет-магазинов.
Вероятность того, что нужный товар доставят из магазина А, равна 0,8.
Вероятность того, что этот товар доставят из магазина Б, равна 0,9. Иван
Иванович заказал товар сразу в обоих магазинах. Считая, что интернет-магазины
работают независимо друг от друга, найдите вероятность того, что ни один магазин
не доставит товар.

39.
Вероятность того,
что батарейка бракованная, равна 0,06. Покупатель в магазине выбирает случайную
упаковку, в которой две таких батарейки. Найди- те вероятность того, что обе
батарейки окажутся исправными.
40.
В магазине три продавца.
Каждый из них занят с клиентом с вероятностью 0,3. Найдите вероятность того,
что в случайный момент времени все три продавца заняты одновременно (считайте,
что клиенты заходят независимо друг от друга).

41.
 45. Биатлонист
пять раз стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле
равна 0,8. Найдите вероятность того, что биатлонист первые три раза попал в
мишени, а последние два промахнулся. Результат округлите до сотых.

42.
Перед началом
волейбольного матча капитаны команд тянут честный жребий, чтобы определить,
какая из команд начнѐт игру с мячом. Команда «Ста- тор» по очереди играет
с командами «Ротор», «Мотор» и «Стартер». Найдите вероятность того, что
«Статор» будет начинать только первую и последнюю игры.

43.
 Офис закупает
канцелярию для сотрудников трех различных фирм. Причем, продукция первой фирмы
составляет 40% всех поставок, а остальных двух – поровну. Чаще всего приходится
закупать пишущие ручки. Опытным путем выяснилось, что 2% ручек второй фирмы –
бракованные. Процент брака в первой и третьей фирме составляет 1% и 3%
соответственно. Сотрудник М. с утра взял ручку из новой поставки канцелярии.
Найдите вероятность того, что она будет исправна.

44.
В магазине стоят
два платѐжных автомата. Каждый из них может быть неисправен с вероятностью
0,05 независимо от другого автомата. Найдите веро- ятность того, что хотя бы
один автомат исправен. 49. Помещение освещается фонарѐм с двумя лампами.
Вероятность перегорания лампы в течение года равна 0,3. Найдите вероятность
того, что в тече- ние года хотя бы одна лампа не перегорит.

45.
Две фабрики
выпускают одинаковые стекла для автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 45%
этих стекол, вторая — 55%. Первая фабрика вы- пускает 3% бракованных стекол, а
вторая — 1%. Найдите вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло
окажется бракованным.
46.
 Ковбой Джон
попадает в муху на стене с вероятностью 0,9, если стреляет из пристрелянного
револьвера. Если Джон стреляет из непристрелянного револьвера, то он попадает в
муху с вероятностью 0,2. На столе лежит 10 револьверов, из них только 4
пристрелянные. Ковбой Джон видит на стене муху, наудачу хватает первый
попавшийся револьвер и стреляет в муху. Найдите вероятность того, что Джон
промахнѐтся.

47.
 Автоматическая
линия изготавливает батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка
неисправна, равна 0,02. Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему
контроля. Вероятность того, что система забракует неисправную батарейку, равна
0,99. Вероятность того, что система по ошибке забракует исправную батарейку,
равна 0,01. Найдите вероятность того, что случайно вы- бранная батарейка будет
забракована системой контроля.
48.
  Всем пациентам
с подозрением на гепатит делают анализ крови. Если анализ выявляет гепатит, то
результат анализа называется положительным. У больных гепатитом пациентов
анализ даѐт положительный результат с вероятностью 0,9. Если пациент не
болен гепатитом, то анализ может дать ложный положительный результат с
вероятностью 0,01. Известно, что 5% пациентов, поступающих с подозрением на
гепатит, действительно больны гепатитом. Найдите вероятность того, что
результат анализа у пациента, поступившего в клинику с подозрением на гепатит,
будет положительным.

49.
Перед началом
первого тура чемпионата по бадминтону участников разбивают на игровые пары
случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 26
бадминтонистов, среди которых 10 участников из России, в том числе Руслан
Орлов. Найдите вероятность того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с
каким-либо бадминтонистом из России?

50.
В классе 26
человек, среди них два близнеца — Андрей и Сергей. Класс случайным образом
делят на две группы по 13 человек в каждой. Найдите вероятность того, что
Андрей и Сергей окажутся в одной группе.
51.
В классе 21
учащийся, среди них два друга — Вадим и Олег. Класс случайным образом разбивают
на 3 равные группы. Найдите вероятность того, что Вадим и Олег окажутся в одной
группе.
52.
В классе учится
21 человек. Среди них две подруги: Аня и Нина. Класс случайным образом делят на
7 групп, по 3 человека в каждой. Найти вероятность того. что Аня и Нина
окажутся в одной группе.

53.
*Чтобы поступить в институт на
специальность «Лингвистика», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не менее 70
баллов по каждому из трѐх предметов — математика, русский язык и
иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Коммерция», нужно набрать
не менее 70 баллов по каждому из трѐх предметов — математика, русский
язык и обществознание. Вероятность того, что абитуриент З. получит не менее 70
баллов по математике, равна 0,6, по русскому языку — 0,8, по иностранному языку
— 0,7 и по обществознанию — 0,5. Найдите вероятность того, что З. сможет
поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.

54.
*На фабрике керамической посуды 10%
произведѐнных тарелок имеют дефект. При контроле качества продукции
выявляется 80% дефектных тарелок. Остальные тарелки поступают в продажу.
Найдите вероятность того, что случайно выбранная при покупке тарелка не имеет
дефектов. Результат округлите до сотых.

55.
*В торговом центре два одинаковых
автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится
кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна
0,12. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих
автоматах.

56.
*В Волшебной стране бывает два типа
погоды: хорошая и от- личная, причѐм погода, установившись утром,
держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,8 погода завтра
будет такой же, как и сегодня. Сегодня 3 июля, погода в Волшебной стране
хорошая. Найдите вероятность того, что 6 июля в Волшебной стране будет отличная
погода.

57.
*Чтобы пройти в следующий круг
соревнований, футбольной команде нужно набрать хотя бы 4 очка в двух играх.
Если команда выигрывает, она получает 3 очка, в случае ничьей — 1 очко, если
проигрывает — 0 очков. Найдите вероятность того, что команде удастся выйти в
следующий круг соревнований. Считайте, что в каждой игре вероятности выигрыша и
проигрыша одинаковы и равны 0,4.

58.
Чтобы поступить в
институт на специальность «Лингвистика», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не
менее 69 баллов по каждому из трѐх предметов — математика, русский язык и
иностранный язык. Чтобы поступить на  специальность «Коммерция», нужно набрать
не менее 69 баллов по каждому из трѐх предметов — математика, русский
язык и обществознание.
 Вероятность того, что абитуриент А.
получит не менее 69 баллов по математике, равна 0,6, по русскому языку — 0,6,
по иностранному языку — 0,6 и по обществознанию — 0,9. Найдите вероятность
того, что А. сможет поступить на одну из двух упомянутых специальностей.

59.
В торговом центре
два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в
автомате закончится кофе, равна 0,35. Вероятность того, что кофе закончится в
обоих автоматах, равна 0,15. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе
останется в обоих автоматах.

60.
Чтобы пройти в
следующий круг соревнований, футбольной команде нужно набрать хотя бы 7 очков в
двух играх. Если команда выигрывает, она по- лучает 6 очков, в случае ничьей —
1 очко, если проигрывает — 0 очков. Найдите вероятность того, что команде
удастся выйти в следующий круг соревнований. Считайте, что в каждой игре
вероятности выигрыша и проигрыша одинаковы и равны 0,3.

file_name: вероятность подборка заданий на геометрию.docx

title: Задачи по теории вероятностей в ЕГЭ (прототипы заданий)


file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Переведи эти фразы и предложения на английский язык

title: Тестирование по говорению на тему "Моя комната" в рамках подготовки к ОГЭ


extracted_text:
Грицкевич
Денис Иванович

к.б.н.,
учитель биологии ГБОУ СОШ №152 Красногвардейского района
г. Санкт-Петербурга

ПОСТРОЕНИЕ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ГБОУ СОШ№152 Г.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Современные стандарты образования требуют вовлечения
учащихся в исследовательскую и проектную деятельность [1]. Основной целью учебного
проекта является формирование творческого мышления учащихся. Проект - работа,
направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом
заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов,
рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы
учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Вместе с тем,
тонкости методологии и методики проектной деятельности многими педагогами
представляются довольно неясно, не смотря на их постоянную вовлеченность в эту
самую деятельность.
В этой связи целью настоящей работы
является исследование принципов построения проектной деятельности в средней
школе на примере ГБОУ СОШ№152 г. Санкт-Петербурга.
Для достижения поставленной цели
необходимо рассмотреть теоретические и методологические основы проектной
деятельности в образовании; концептуализацию в формировании предмета
исследования в проектной деятельности; разработать и реализовать на базе ГБОУ
СОШ №152 ряд учебных проектов согласно современным теоретическим и
методологическим закономерностям в этой сфере.

Проектная
деятельность в образовании.
В современном обществе проектирование всё
шире применяется в различных сферах и видах человеческой деятельности.
Популярным становится проектирование экологическое, социальное,
инженерно-психологическое, генетическое и пр. Всё перечисленное, в том числе и
проекты сугубо гуманитарные: в журналистике, на телевидении, в шоу-бизнесе,
образовании и др. – позволяют говорить о том, что технология проектирования
имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие
закономерности. Используется проектирование и в образовательных целях (учебное
проектирование, проектное обучение). Здесь в процессе проектирования участвуют
взрослые и дети. Используемую при этом образовательную технологию называют
методом проектов. Проектирование часто завершается презентацией проекта,
рефлексией проведенной работы и самооценкой [2].
Следует отметить, что философскую и
методологическую основу этой широкой области образовательной деятельности
заложил в 20-е годы прошлого века выдающийся советский педагог Л.С. Выготский,
сформулировав основные положения культурно-исторической концепции. В трактовке его
многочисленных и не менее выдающихся последователей они звучат следующим
образом.
·
основой
психического развития человека выступает качественное изменение социальной
ситуации или, говоря терминами Леонтьева, изменение деятельности человека.
·
всеобщими
моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание.
·
исходной
формой деятельности является развернутое ее выполнение человеком во внешнем или
социальном, или коллективном плане.
·
психологические
новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной
формы его деятельности.
·
существенная
роль в процессе интериоризации лежит в различных знаковых и символических
системах.
·
важное
значение в деятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции,
находящиеся во внутреннем единстве [3].
Любая научно-исследовательская
деятельность, любая художественная деятельность, если они осуществляются более
или менее грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый
результат. Инновационная деятельность специалиста-практика (учителя, врача,
строителя и т.д.) может быть направлена как на объективно новый, так и на
субъективно новый (для данного специалиста или для данной организации,
предприятия) результат. Учебная деятельность всегда направлена на субъективно
новый (для каждого конкретного обучающегося) результат [4].
Распространенная точка зрения на
ученическое проектирование – форма организации учения для практического
применения знаний и умений изучаемого содержания. Учебное проектирование как
средство обучения собственно проектированию, как правило, не рассматривается.
Надо заметить, что исследователи почти нигде не оговаривают степень
самостоятельности учащихся в проектировании. Остаётся открытым вопрос - как и
когда целесообразно начинать обучать детей проектированию в школьный период. Учитель,
не овладевший проектированием, методом учебных проектов, не может эффективно
использовать возможности проектного обучения, учебного проектирования. Основная
масса учителей не овладевают проблемным методом и методом проектов в период
профессиональной подготовки. Устранением этого пробела пытаются заниматься в
системе повышения квалификации педагогических кадров, но потребности
превосходят возможности этой системы. Проектирование – сложная умственная
деятельность, которая опирается на умения целеполагания, планирования, анализа
проблемной ситуации и формулирования проблемы, выделения условий существования
проблемы, определения системы действий, которые могут изменять ситуацию, и т.
д. Без какого-либо из этих умений невозможно самостоятельно осуществить
проектирование [2].
При формировании готовности к проектной
деятельности должны решаться следующие задачи: поэтапное формирование
необходимых отдельных проектных умений; формирование умений осуществлять
проектные действия в технологически обусловленной последовательности;
формирование полного технологического комплекса умений в целостном
проектировании, проектной деятельности. Основным элементом проектной технологии
является построение схемы применения необходимых действий. В простейшем случае
это последовательное выполнение действий, решающих проектируемую проблему –
цепочка действий. Порядок формирования проектных умений (действий) – обратный
этапам проектирования. Сначала осваивается планирование, составление цепи
действий, решающих проблему, затем цепочка из целеполагания и планирования, затем
технологическая цепочка из проблематизации, целеполагания и планирования [2].
Сегодняшняя популярность учебной проектной
деятельности во многом связана с широким спектром образовательных задач,
которые могут быть поставлены и разрешены в ее рамках. В то же время из сферы
деятельности учащихся часто исключаются такие важные элементы как определение
объекта и предмета проектной деятельности. Причины такого изъятия – отсутствие
у учащихся ясных представлений о пространстве проектных возможностей, то есть
объектах проектной деятельности и тех их сторонах, которые могут быть доступны
изучению или преобразованию в существующих условиях. По этой причине попытка
учащихся самостоятельно определить объект и предмет проектной деятельности
обычно приводит к выдвижению идей прожектерского характера. В то же время
способность посмотреть на объект проектной деятельности с необычной стороны во
многом определяет творческий характер не только учебной, но и профессиональной
деятельности [5].
Концептуальные системы естественных наук
могут использоваться и для формирования разнообразных «точек зрения» на объект
учебной исследовательской или преобразовательной деятельности. Освоение этого
методологического инструмента вполне доступно старшеклассникам знакомым с
основами физики, химии и биологии [5].

Разработка
учебных проектов на базе ГБОУ СОШ №152.
Согласно исследованиям профессора Давыдова
В.Н. [5], в системе естественных наук можно выделить, среди прочих, следующие
концептуальные системы:
1.
Физика:
механическая; термодинамическая; электромагнитная; релятивистская;
квантово-механическая.
2.
Химия:
учение о составе; структурная химия; учение о химическом процессе; эволюционная
химия.
3.
Биология
(концептуальные системы структурных уровней организации живого): молекулярно-генетический;
клеточный; тканевый; органный; организменный; популяционно-видовой;
биогеоценотический; биосферный.
На первой стадии практической реализации
задач исследования необходимо было выбрать универсальный объект исследования,
который можно было бы рассмотреть в предложенных концептуальных системах на
базе средней общеобразовательной школы. Нами был выбран объект – семя.
Далее на этапе формулировки проблемы (или
определения предмета исследования) объект был рассмотрен в различных
концептуальных системах. В работе представлен более широкий спектр
концептуальных систем сообразно учебным предметам общего среднего образования:
1.
Биология:
-
Строение
и развитие семени.
-
Тканевый
состав семени.
-
Классификация
семян.
-
Всхожесть
семян.
-
Эволюция
процесса полового размножения у растений.
2.     Биохимия:
-
Условия
прорастания семян.
-
Влияние
состава и свойств воды на всхожесть семян.
-
Влияние
типа почвы на прорастание семян.
-
Влияние
химического состава почвы на прорастание семян.
3.     Биофизика:
-
Влияние
температуры на всхожесть семян.
-
Влияние
освещённости на всхожесть семян.
-
Определение
пределов толерантности семян по температуре.
4.     Химия:
-
Определение
наличия тяжёлых металлов в семенах растений.
-
Определение
химического состава питательных сред для проращивания растений.
-
Выявление
оптимального химического состава почв для прорастания растений.
5.     География:
-
Распространение
культурных растений и банк семян.
-
Семенной
фонд России.
-
Скорость
распространения семян и климат.
-
Анализ
и прогноз расширения ареала борщевика в Евразии.
6.     История:
-
История
земледелия, центры происхождения культурных растений.
-
Моделирование
примитивного сельского хозяйства на опытной площадке.
7.     Литература:
-
Семя
как источник жизни в русской и зарубежной поэзии.
-
Основы
стихосложения как семена творчества в литературе.
8.     Обществознание:
-
Символизм
понятие «семя» у философов древности.
-
«Семена
революции» в современном обществе.
9.     Математика:
-
Зависимость
скорости прорастания семян от их массы.
-
Вычисление
зависимости между факторами среды и динамикой прорастания семян.
10. ОБЖ:
-
Семена
ядовитых растений.
-
Опасные
семена, доврачебная помощь при асфиксии.
-
Исследование
рисков, связанных с производством, хранением и переработкой зерна.

Выбор концептуальной системы, по существу,
это выбор направления исследования. В качестве примера в работе представлен
проект-лауреат VI международной конференции школьников «Шаги
к успеху», проходившей на базе ГБОУ СОШ №152 Красногвардейского района г.
Санкт-Петербурга 20 апреля 2018 г. Направление исследования – биохимия;
тема – «Влияние состава и свойств воды на всхожесть семян».
Чтобы определить задачи исследования,
необходимо осуществить выбор целевой аудитории проекта (или возрастную группу
исполнителей проекта). Целевая аудитория №1 – учащиеся 5 и 6 классов (изучают
Ботанику). Целевая аудитория №2 – учащиеся 8 и 9 классов (изучают
Неорганическую химию). Ботаническая часть идентична – проведение эксперимента
по проращиванию семян. Для целевой аудитории №1 понятие «состав и свойства
воды» может быть взято в упрощённом смысле – водопроводная вода, кипячёная,
минеральная, талая, дистиллированная и т.п. Для целевой аудитории №2 важен
анализ ионного состава воды и степень её минерализации.
На этапе постановки цели исследования
важна работа с учащимся-исполнителем проекта. Педагог формулирует актуальность
темы и подводит учащегося к самостоятельной (или совместной) формулировке цели.
Ниже в кавычках курсивом представлены выдержки из текста исследовательской
работы. Раскрытие перед учеником проблемы:
«Для прорастания семян различных видов
растений требуются разные условия. Но три условия необходимы для прорастания
всех без исключения семян – это наличие воды, воздуха и тепла [6]. Известно,
что состав воды сильно влияет на рост и развитие растения [7]. Также известно,
что на этапе прорастания семя использует питательные вещества, находящиеся в
запасающих тканях – эндосперме и семядолях.
Цель данной работы – выяснить, насколько
состав и свойства воды влияют на развитие растения на этапе прорастания семени.

Задачи
исследования:
·
определить
общую всхожесть семян;
·
выявить
различия во всхожести семян, залитых водой с разным составом и свойствами;
·
сделать
выводы об оптимальном составе воды для прорастания семян.»
Научный руководитель знает, каким будет
результат исследования, программирует его результат. В данном случае с большой
вероятностью семенам растений важен факт наличия воды, а не её состав и
свойства; с большой вероятностью слишком сильная минерализация воды будет
угнетать прорастание растений; совершенно точно семена разных видов растений
будут по-разному реагировать на воду и дадут разную динамику всхожести. При
этом, для учащегося безусловно важен элемент открытия, стимулирующий его к
дальнейшей исследовательской и творческой деятельности.
Этап
реализации проекта: «Материал и методика исследования: Мы взяли пять видов
воды:
•        водопроводная
вода,
•        водопроводная
кипячёная вода,
•        минеральная
вода «Ессентуки №4»,
•        талая
снеговая вода,
•        дистиллированная
вода.
Также
мы взяли семена двух видов растений:
•        подсолнечник,
•        кукуруза
Разложив в чашки по 100 семян, мы залили
их различными видами воды – 10 чашек по 100 семян (рис.1). Общее количество
семян подсолнечника 500 семян, кукурузы 500 семян. Семена урожая 2017 года были
приобретены в продуктовом магазине, где хранились в полотняных мешках.
Наблюдения проводились в течение 15 дней с 12.03.2018 по 26.03.2018 г. Прочие
условия – освещение и температура (25оС) были одинаковы для всех семян.
Ежедневно подсчитывали количество проросших семян и заносили в рабочую таблицу.
Собранные данные занесли в электронную таблицу Excel и проанализировали.»

Рис.1. Начало эксперимента.
 А
Рис. 2. Прорастание семян на пятый день
А -водопроводная вода
 Б
Б - кипячёная водопроводная вода
 В
В - минеральная вода

 Г
Г - талая снеговая вода
 Д
Д - дистиллированная вода

Рис. 3. Семена кукурузы на седьмой день эксперимента
(талая и дистиллированная вода)

Рис.
4. Первые проросшие семена на момент окончания эксперимента.

На этапе обработки результатов
исследования важен хороший навык выполнения универсальных учебных действий у
учащегося, его способность к сосредоточению и точному следованию алгоритмам
исследовательской работы. Для учеников средней школы следует планировать
большее количество времени на анализ результатов, чем для старшеклассников.

Рис. 5. Пример обработки результатов исследования
в электронных таблицах Excel.

«Анализ результатов: всхожесть семян
кукурузы составила 23% (115 проросших на 500 семян); всхожесть подсолнечника
18% (90 проросших на 500 семян) (рис.6). Это очень маленькая всхожесть, такие
семена не пригодны для высаживания и годятся только в пищу. Минимальная
всхожесть для семян, используемых в сельском хозяйстве, должна составлять 95%.

Рис. 6.

На рисунке 7 видно, что кукуруза
прорастала более интенсивно, пик прорастания пришелся на 4-6 дни. Подсолнечник
прорастал более равномерно в течение всего эксперимента.

Рис. 7.
При анализе всхожести кукурузы выяснилось,
что максимальную всхожесть 37% дала кукуруза, прораставшая в дистиллированной
воде (рис. 8 вода №5). Минеральная вода значительно замедляла прорастание (рис.
8 вода №3), всхожесть 4%. Водопроводная вода также дала хорошую всхожесть семян
кукурузы – 33%. Не проросшие семена быстро заплесневели. Минеральная вода
замедляла и гниение семян, к концу эксперимента они сохранились в неизменном
виде.

Рис. 8.

При анализе всхожести подсолнечника
выяснилось, что его семена менее чувствительны к различиям в составе воды.
Максимальную всхожесть 25% дали семена, прораставшие в талой снеговой воде
(рис. 9 вода №4). Минеральная вода практически не замедляла прорастание (рис. 9
вода №3), всхожесть 14%. Талая и водопроводная вода дали примерно равную
всхожесть семян подсолнечника, всхожесть 15-18%».

Рис. 9.

На этапе подведения итогов важно
совместное с учеником формулирование результатов исследования. Как правило, даже
при хорошей способности научного руководителя к прогнозированию, велика
вероятность получить неожиданные результаты исследования, которые позволят
скорректировать исследование в будущем с теми же или другими учащимися.
«Заключение: Таким образом, в результате
эксперимента выяснилось:
·
семена,
приобретённые в магазине, не годятся для сельского хозяйства по причине плохой
всхожести – 18-23% в среднем;
·
кукуруза
прорастает более интенсивно, чем подсолнечник;
·
на
этапе прорастания семян, кукуруза более чувствительна к составу и свойствам
воды; минеральная вода угнетает прорастание семян кукурузы, а дистиллированная
стимулирует;
·
семена
подсолнечника менее чувствительны к различиям в составе воды и прорастают более
равномерно во времени;
·
растения
разных видов имеют разную чувствительность к составу и свойствам воды на этапе
прорастания семян.
Дальнейшее
изучение минерального состава воды и её свойств позволит выяснить, какие именно
вещества влияют на прорастание семян разных видов растений».
На этапе оформления исследования
совместная деятельность реализуется в трёх направлениях - обязательно
последовательное выполнение трёх видов работы:
·
создание
основного текста по правилам оформления научной статьи;
·
создание
электронной презентации исследования (Power Point, Prezi.com);
·
написание
доклада к презентации (по слайдам).
Здесь важен универсальный характер
оформления результатов, который даёт возможность их очного и заочного
представления (например, опубликования).
На последнем этапе работы научный
руководитель с коллегами на заседании предметной кафедры подводит итоги работы
(педагогический и научный результат). Таким образом, в процессе выполнения работы
совершенствовались практически все УУД и ПК, реализуемые ФГОС. Решались
предметные, метапредметные и личностные задачи образовательного процесса. Научная
новизна состояла в высокой оригинальности работы (вид растений, состав воды),
что обусловливает научную ценность результатов. Точность эксперимента
определяет достоверность результатов. Практическая значимость – рекомендации
садоводам более внимательно относиться к выбору состава и свойств воды при
проращивании семян.

Таким образом, в работе реализованы все
поставленные задачи: рассмотрены теоретические и методологические основы
проектной деятельности в образовании; рассмотрена концептуализация в
формировании предмета исследования в проектной деятельности; разработан и
реализован на базе ГБОУ СОШ №152 ряд учебных проектов согласно изученным
теоретическим и методологическим закономерностям. Созданы, реализованы и
апробированы в рамках школьной конференции с международным участием проекты в
области естественных наук. Среди учащихся - исполнителей проекта один
победитель (I премия) и три
дипломанта. Предполагается продолжить работу на базе ГБОУ СОШ №152 по
интеграции полученных в данном курсе знаний в образовательную и проектную
деятельность.

Список
литературы:
1.     Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2017 г. № 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» [Электронный ресурс] // https://минобрнауки.рф/документы/10650

2.     Пахомова Н.Ю. Учебное
проектирование как деятельность [Электронный ресурс] // Электронный журнал
«Вестник Московского государственного областного университета»
www.evestnik.mgou.ru
3.     Рубцов В.В.
Культурно-историческая научная школа: проблемы, которые поставил Л.С. Выготский
// Культурно-историческая психология 2016. Т. 12. № 3
4.     Новиков А.М.
Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес»,  2005. - 176 с.
5.     Давыдов В.Н.
Использование концептуальных систем естественных наук в учебной проектной
деятельности // Физика в школе, 2017, №3. –С.193-196.
6.     Пасечник В.В.
Биология: Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учебник / В.В.
Пасечник. – М.: Дрофа, 2016. – С.108-113.
7.     Алексеенко А.С.
Влияние воды на рост и развитие растений. [Электронный ресурс] //
https://school-science.ru/3/1/32246

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Грицкевич Построение проектной деятельности (Знанио).docx

alt: Грицкевич Денис Иванович к

alt: При формировании готовности к проектной деятельности должны решаться следующие задачи: поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений; формирование умений осуществлять проектные действия в технологически обусловленной последовательности;…

alt: На первой стадии практической реализации задач исследования необходимо было выбрать универсальный объект исследования, который можно было бы рассмотреть в предложенных концептуальных системах на базе средней…

alt: Д Д - дистиллированная вода

intro: Статья о принципах и опыте реализации проектной деятельности в средней школе с применением теории концептуальных систем. Будет интересна как теоретикам, так и практикам проектной деятельности в школе.

администрации

group: Педагогика

tags: проектная деятельность


extracted_text:
Эссе
по теме Мое отношение к литературе

Многие
люди в наши дни негативно относятся к литературе, потому что считают, что она
неточно отражает их жизнь. К сожалению, это потому, что они не понимают ни силы
литературы, ни красоты художественной литературы. Понимая силу литературы, мы
можем оценить истории, которые изображают нашу жизнь, и красоту художественной
литературы.
Литература
способна изменить то, как мы видим мир. Например, литература может изменить
наши взгляды на политику, социальные проблемы и даже на нас самих. Это потому,
что литература способна заставить нас мыслить критически. Это может заставить
нас подвергнуть сомнению все, чему нас учили на протяжении всей жизни. Вот
почему нам важно позитивно относиться к литературе и использовать ее для
обогащения своей жизни.
Литература
также может изменить наш взгляд на жизнь. Некоторые персонажи литературных
произведений испытывают трудности, с которыми мы можем соприкоснуться.
Например, Данглерс и главный герой «Абсолютно правдивой истории ангела Vile V»
испытывают социальную стигматизацию из-за инвалидности. Абсолютно правдивая
история ангела Vile V рассказывает о мальчике, страдающем эпилепсией и
церебральным параличом. Из-за его внешнего вида над ним насмехаются, потому что
люди считают его злым и должны быть наказаны. Данглерс испытывает нечто
подобное, поскольку его высмеивают за то, что он маленький. С ним не обращаются
как с равноправным гражданином, и ему приходится жить в мире, созданном только
для взрослых. Из-за того, как обращаются с этими персонажами, мы извлекаем
ценные жизненные уроки. Это делает литературу бесценным инструментом для нас,
поскольку мы узнаем о проблемах, к которым мы можем относиться.
Через
литературу мы также можем узнать о важных социальных проблемах. Одной из таких
проблем является травля. Запугивание является серьезной социальной проблемой
сегодня и может быть найдено во многих книгах. Некоторые из книг, затрагивающих
эту тему, — «Дающий», «Скотный двор» и «Абсолютно правдивая история мерзкого
ангела V». Даритель — это история о человеке, который живет в идеальном мире и
ничего не знает о зле. Однако к тому времени, когда он стал достаточно
взрослым, чтобы понять, его забрали из сообщества, чтобы использовать для
общества. Это сильно контрастирует с его защищенным детством, и он не знает,
как с этим справиться. Другие книги о травле включают «Абсолютно правдивую
историю ангела Влеана V» и «Скотный двор». Абсолютно правдивая история ангела
Vile V подробно описывает жизнь ангела John V, который родился с уродством.
Из-за его внешнего вида над ним насмехаются, потому что люди считают его злым и
должны быть наказаны. В «Скотном дворе» группа животных начинает революцию
против своих человеческих «хозяев». Однако они делают это из зависти и не
думают о более широкой картине. Это заставляет нас задуматься о том, как мы относимся
друг к другу и к окружающему миру. Эти книги могут помочь нам узнать силу
эмпатии и создать лучшее будущее.
Литература
способна заставить нас мыслить критически и заставить нас любопытствовать о
мире. Именно поэтому он так ценен для нас. Мы можем использовать его, чтобы
узнать о важных вопросах и персонажах в истории. Мы также можем использовать
его для изучения разных миров и персонажей, с которыми мы можем иметь дело. Это
всего лишь несколько способов, которыми литература может сделать нас лучше как
людей. Мы все должны стараться читать литературу, которая заставляет нас
критически мыслить и пробуждает любопытство к миру. Это бесценно для нас и
является основной причиной, по которой мы должны положительно относиться к
литературе.
Мы
все должны положительно относиться к литературе и использовать ее для улучшения
своей жизни. Через литературу мы можем узнать о важных социальных проблемах,
исторических персонажах и о том, как мыслить критически. Сила литературы может
помочь нам стать теми, кем мы являемся сегодня, и должна вызывать у нас радость
от чтения и обучения. Мы все должны положительно относиться к литературе и
думать, что мир — прекрасное место для изучения.

file_name: Новый документ (29).docx

alt: Эссе по теме Мое отношение к литературе

alt: Vile V подробно описывает жизнь ангела

title: Эссе по теме Мое отношение к литературе


extracted_text:
Родился в семье крестьян, в деревне
  Тимониха Вологодской области. Рано начал работать в колхозе. После школы
  получил специальность плотника и столяра. В армии выучился на
  радиотелеграфиста. Больше всего любил поэзию и писал стихи. Закончил
  Литературный институт им. М. Горького.

Василий
Иванович Белов

(1932 – 2012)

·
Словарная работа

Честит
         старинное слово, которое означает «родитель, отец».
Шельма
       щенок, собачонка.
Блудня
       напрасно, зря.
Батявка
                         деревня, находящаяся за рекой.
Бессовестный
                             нечестный человек, мошенник, плут.
Кутенок
                                         не имеющий совести, т.е. неправдивый,

криводушный, бесстыжий, наглый.
Шаромыжник
                                                      ругает.
Заречная
деревня                                                  жулик.
Деловито
                                            толково, серьезно, озабоченно
Всё
впустую                         так говорят об ушедшем из родительского дома

и вернувшемся после долгих скитаний.

·
Кластер

·
Собери пословицы

· Синквейн

+

alt: Родился в семье крестьян, в деревне

alt: Кластер ·

title: Рабочий лист к уроку по литературному чтению "В.И.Белов "Малька провинилась"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Основні напрямки фінансової
стратегії і планування в страхуванні. Формування страхового портфеля
Фінансова
стратегія страховика охоплює визначся перспективних напрямів його діяльності з
урахуванням їх прибутковості.
Від обґрунтовано спланованої
моделі діяльності страховика залежать фінансова стійкість і прибутковість
страхової компанії. Фінансова стратегія і фінансове планування охоплюють такі
важливі напрями:
·
Планування
асортименту страхових послуг і формування страхового портфелю;
·
Розробку
найкращої інвестиційної стратегії, тобто розміщення тимчасово вільних грошових
коштів грошовика;
·
Оцінку
та прогнозування поточного фінансового стану страховика;
·
Планування
поточної  діяльності страховика і складання бізнес-плану;
·
План-прогноз
розширення діяльності страхової компанії.

Фінансова
стратегія, насамперед , охоплює планування асортименту страхових послуг та
формування страхового портфеля.
Під страховим
портфелем зазвичай
розуміють сукупність страхових внесків, прийнятих страховиком від страхувальників,
яка характеризує загальний обсяг його діяльності. Він характеризується:
·
По-перше,
кількістю чинних страхових договорів;
·
По-друге,
числом застрахованих об’єктів;
·
По-третє,
розміром сукупної страхової суми.

За обсягом
страхового портфеля розраховується такий показник як рівень охоплення
страхового поля (під страховим полем розуміють максимальну кількість
об’єктів, що можуть бути охоплені тим, що чи іншим видом страхування). Він
визначається як відношення фактично застрахованих об’єктів до  їх можливої
кількості, тобто відношення страхового портфеля до страхового поля, виражене у
процентах. Даний показник дає можливість спрогнозувати перспективи розвиту
окремих видів страхування на кожному окремому сегменті.
Страхова компанія
повинна  прагнути до створення стабільного страхового портфеля шляхом укладання
якомога більшої кількості договорів з найбільшою відповідальністю по кожному
ризику. Водночас страховий портфель повинен бути збалансованим, що означає
поєднання у його складі різноманітних страхових договорів – нагромаджувальних і
ризикових, великих за обсягами та індивідуальних, а також таких, що спрямовані
на немасового споживача. Тому при формуванні страхового портфеля
використовуються такі основні принципи:
·
Динамічність,
що характеризує співвідношення між договорами, дія яких вже закінчується, і
новими договорами, що укладаються;
·
Однорідність,
що дає можливість формувати страховий портфель з великої кількості приблизно
однакових за розміром ризиків. Недотримання цієї умови може стати причиною
того, що настання навіть одного страхового випадку (значного за обсягом) може
спричинити банкрутство страховика;
·
Диверсифікованість,
що має суттєвий вплив на фінансову стійкість страховика, оскільки дозволяє
мінімізувати страхові ризики та забезпечити відповідну доходність від страхових
операцій.

Важливою
характеристикою страхового портфеля є величина сукупної страхової суми, яка
залежить від розмірів страхових тарифів, тобто від тарифної політики страховика
та асортименту страхових продуктів.
Формування асортименту
страхових продуктів здійснюється з урахуванням певних вимог до них, тобто
визначення їхніх властивостей, які найбільшою мірою задовольняють потреби
страхувальників. Адже будь-які страхові продукти проходять перевірку на ступінь
задоволення суспільних потреб, які  відтворюються в колективних, групових та
індивідуальних інтересах страхувальників. На страховому ринку страхувальник
прагне придбати саме той страховий поліс, умови якого передбачають найбільш
повне задоволення його страхових інтересів. До переліку вимог щодо формування
асортименту страхових продуктів входять:
·
Об’єкти
страхування;
·
Страхові
ризики;
·
Ціна
страхового продукту;
·
Додаткові
послуги, що надаються страховиком;
·
Якість
і повнота обслуговування клієнта на стадії супроводу договору страхування.

Асортимент
страхових продуктів  вважається раціональним та ефективним для страховика, якщо
він зорієнтований одночасно на надання якісних та недорогих і
багатофункціональних страхових послуг. Разом з тим, кожен страховий продукт
повинен відрізнятися  від вже існуючих, задовольняти сучасні потреби
страхувальників, бути зручним і простим для розповсюдження й обслуговування та
привабливим для великої кількості споживачів.
Страховий
портфель охоплює три групи продуктів, які дозволяють визначити перспективи
розвитку страхових операцій на певній території діяльності страховика.
Перша група – основні
страхові продукти -  забезпечують найбільший обсяг надходження страхових
премій, мають низький рівень ризику та користуються попитом на страховому
ринку.
Друга група – додаткові
страхові продукти – підтримують стабільний обсяг збору страхових внесків,
мають різний рівень ризикованості страхових операцій, разом з тим потребують
додаткових втрат для залучення страхувальників.
Третя група – стратегічні
страхові продукти – передбачають забезпечення в перспективі
надходження значного обсягу страхових премій.
Сукупна вартість
реалізованих на ринку страхових продуктів, яка виступає у формі зібраних
страхових премій за укладеними і діючими договорами страхування є основним
джерелом залучених фінансових ресурсів страхової компанії, від яких залежать
результати страхової діяльності.
В основі
формування сукупного фонду страхових премій лежить ціна страхової послуги, яка
виражаються через страховий тариф. Якщо тарифна ставка розрахована правильно,
то зібрані страховиком страхові премії і створені резерви є достатніми як для
виконання страхових зобов’язань, так і для забезпечення фінансової стійкості та
платоспроможності страховика.
Тарифна
політика страховика – цілеспрямована діяльність страховика щодо встановлення,
впорядкування й уточнення страхових тарифів в інтересах розвитку страхування та
забезпечення прибутковості.
Формуючи тарифну
політику, страховик прагне вирішити подвійне завдання: при мінімальних тарифах,
досягнутих для широкого кола страхувальників, забезпечити достатній обсяг
страхової відповідальності. Це зумовлює дотримання страховиком таких принципів
формування тарифної політики:
·
Еквівалентність
страхових відносин, тобто нетто – ставки повинні максимально відповідати
ймовірності шкоди;
·
Доступність
тарифів для широкого кола страхувальників;
·
Стабільність
тарифів протягом певного періоду;
·
Розширення
обсягу страхової відповідальності в межах діючих тарифі;
·
Самоокупність
та рентабельність страхових операцій.

При плануванні та
формуванні страхового портфеля слід враховувати також вплив факторів
загальноекономічного значення, серед яких основними є: динаміка валового
внутрішнього продукту, динаміка реальних доходів на душу населення, динаміка
вартості основних виробничих фондів у різних галузях національної економіки,
динаміка грошових доходів та заощаджень населення тощо.

alt: При плануванні та формуванні страхового портфеля слід враховувати також вплив факторів загальноекономічного значення, серед яких основними є: динаміка валового внутрішнього продукту, динаміка реальних доходів на…


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЯ
УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Управление персоналом – одна из
наиболее важных сфер жизни организации, которая способна многократно повысить
его эффективность. Понятие «управление персоналом» рассматривается в достаточно
обширном диапазоне: от экономико-статистического до
философско-психологического.
Основу концепции управления
персоналом организации в настоящее время составляют возрастающая роль личности
работника, знание его мотивационных установок, умение их формировать и
направлять в соответствии с задачами, стоящими перед организацией. Личностный
потенциал человека, его деловые качества служат источником и исходными
принципами развития организации. В связи с этим управление персоналом является
важнейшей задачей и основной функцией руководителя, который управляет теми
сотрудниками, которым он делегировал полномочия, задачи, компетентность.
Совершенствование производственных,
информационных и управленческих технологий, а также глобальная переоценка
индивидуальных и общечеловеческих ценностей позволили наиболее близко подойти к
решению центральной проблемы человечества: преодолению противоречия между
человеком и организацией.
В современных условиях уже накоплен
значительный багаж знаний, вобравший в себя опыт лучших организаций, добившихся
значительных успехов в деле мобилизации персонала, - набор правил, принципов и
методов, которые могут быть использованы руководителями, поставившими перед
собой цель получить максимальную отдачу от всех ресурсов, имеющихся в распоряжении
организации.
Система управления персоналом
осуществляет непрерывное совершенствование методов работы с кадрами и
использованием достижений отечественной и зарубежной науки, а также наилучшего
производственного опыта.
Модернизация российского образования
ставит задачу повышения качества обучения и воспитания школьников. Успешное
выполнение современными дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) своих
задач, направленных на достижение качества образовательного процесса, сегодня
напрямую зависит от эффективности взаимодействия всех его участников, прежде
всего, администрации и педагогического персонала[1].

Определяя педагогический персонал ДОУ
как организованную часть трудового коллектива общеобразовательного учреждения,
включенную в процесс реализации осуществляемых ими педагогических функций и
представленную педагогическими специалистами, а также самой администрацией,
следует отметить, что специфика функционирования образовательной системы
обусловливает необходимость сочетания как традиционных для общего менеджмента
подходов к управлению персоналом, так и особенных, которые, прежде всего,
объясняются реализуемыми ДОУ педагогическими функциями.
Управление педагогическим
персоналом дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если
обеспечен комплекс педагогических условий такого управления. Данная сфера
деятельности предоставляет наибольший простор в построении моделей эффективного
сотрудничества различных школьных служб и специалистов. В основу модели
положены системный, оптимизационный, коммуникационно-диалогический, личностно
ориентированный подходы. Модель управления педагогическим персоналом
общеобразовательной организации включает 3 компонента:
организационно-содержательный, технологический и профессионально-кадровый[2].
В настоящее время становится очевидным,
что нельзя достичь стабильного успеха, оставаясь в рамках прежней системы
управления кадрами, применяя старые методы. Необходимо изменить отношение к
сфере управления организацией, выбрать прогрессивные методы и подходы к
управлению персоналом. Именно сегодня, когда возрастает роль человеческого
фактора, и организация сама определяет методы и направление деятельности по
активизации работы персонала, проблема организации эффективного менеджмента
управления персоналом дошкольной образовательной организации является важной и
актуальной.

Характеристика
методов управления персоналом
Управление персоналом
- это целая система знаний, которые связаны с целенаправленным сформированным
воздействием на сотрудников, занятых трудом. Такое воздействие осуществляется,
прежде всего, с целью обеспечения действенного функционирования предприятия, а
также для удовлетворения потребности каждого работника и интересов всего
трудового коллектива.
Управление персоналом
нуждается в системе. Способы, помогающие топ-менеджеру успешно руководить
коллективом, направляя его в нужное русло и стимулируя к более эффективной
работе, представляют собой методы управления персоналом.
Метод управления – это
метод воздействия субъекта управления на объект управления по практическому
осуществлению стратегических и тактических целей системы управления. Различают
методы управления и методы процесса управления. Методы управления характеризуют
законченный процесс воздействия на объект управления; методами процесса
управления выполняются лишь отдельные работы. Различают так же методы прямого и
косвенного воздействия, формальные и неформальные. При использовании методов
прямого воздействия предполагается получить непосредственный результат
воздействия; методами косвенного воздействия создаются условия для достижения
высоких результатов. Соотношение методов формального и неформального
воздействия отражает характерные черты стиля управления[3].
Методы управления
персоналом – это способы осуществления управленческих воздействий на персонал
для достижения целей управления производством. Управление персоналом – это вид
деятельности, который позволяет обобщить широкий спектр вопросов адаптации
индивида к внешним условиям, обеспечить учёт личного фактора в построении
системы управления персоналом.
При всем многообразии
существующих подходов к проблеме управления персоналом в различных промышленно
развитых странах основными наиболее общими тенденциями управления персоналом
являются следующие:
1)      формализация методов и процедур
отбора кадров;
2)      разработка научных критериев их
оценки;
3)      научный подход к анализу
потребностей в управленческом персонале;
4)      выдвижение молодых и перспективных
работников;
5)      повышение обоснованности кадровых
решений и расширение их гласности;
6)      системная увязка хозяйственных и
государственных решений с основными элементами кадровой политики.
Для достижения
конечной цели субъект управления должен с одинаково высоким уровнем качества
выполнять все функции управления, начиная со стратегического анализа и
заканчивая регулированием. Эти функции должны выполняться с применением научных
подходов и наиболее подходящих для данной ситуации методов управления.
В настоящее время в
научной литературе раскрываются и на практике применяются три группы методов
управления:
-       административные (организационные
или организационно-распорядительные);
-        экономические;
-       социально-психологические[4].
Первая группа -
административные методы - направлены на такие мотивы поведения, как осмысленная
необходимость дисциплины труда, чувство долга, склонность человека трудиться в
определенной организации, культура труда. Административные методы
осуществляются путем прямого воздействия, то есть любой регламентирующий
административный акт должен быть обязательно исполнен. При этом санкции
налагаются за невыполнение установленных распоряжений. Такой метод
соответствует нормам права и действует на установленном уровне управления,
актам и директивам вышестоящих органов.
Вторая группа -
экономические методы - базируются на материальном стимулировании сотрудников
при использовании механизма управления. Этот метод носит косвенный характер,
занимает ведущее положение в управленческой деятельности, а также является
основой управляющего воздействия.
Третья группа -
социально-психологические методы - предполагают использование социальных
механизмов управления (система отношений в коллективе, участие наемных рабочих
в управлении, формирование групп, создание нейтрального психологического
климата, моральное стимулирование и др.). Особенность этого метода заключается
в использовании неформальных факторов, интересов личности, группы, коллектива в
процессе управления. Третья группа является методами косвенного воздействия, в
которых нет четко установленного времени и обязательности действия /3/.
Все методы управления
персоналом взаимосвязаны и используются в комплексе, как дополняющие друг
друга. Сравнительная характеристика указанных методов представлена в таблице.

Представленные группы
методов управления чаще всего рассматриваются как дополняющие друг друга.
Административные
методы
являются способом осуществления управленческих воздействий на персонал и
базируются на власти, дисциплине и взысканиях. Административные методы
ориентированы на такие мотивы поведения, как осознанная необходимость
дисциплины труда, чувство долга, стремление человека трудиться в определённой
организации и т.п. Эти методы воздействия отличает прямой характер воздействия:
любой регламентирующий или административный акт подлежит обязательному
исполнению.
Для
административных методов характерно их соответствие правовым нормам,
действующим на определённом уровне управления, а также актам и распоряжениям
вышестоящих органов управления. Различают пять основных способов
административного воздействия:
-
организационные
воздействия,
-
распорядительные
воздействия,
-
материальная
ответственность и взыскания,
-
дисциплинарная
ответственность и взыскания,
-
административная
ответственность[5].
Административные
методы – субстанция управления. Низкое качество законодательных актов и
нормативов повлечет за собой низкое качество низкое качество других компонентов
системы управления. При условии, что политика и право не будут иметь должного
обоснования, то экономика и психология ничего не смогут сделать для развития
любой системы. Следовательно, субстанция административных методов (акты,
нормативы и т.п.) должна быть высшего качества.

Экономические методы управления персоналом носят косвенный характер
управленческого воздействия и являются способами воздействия на персонал на основе
использования экономических законов. Такими методами осуществляют материальное
стимулирование коллективов и отдельных работников, обеспечивают возможность в
зависимости от ситуации как «одарять», так и «карать».
Эффективность экономических методов
управления определяется: формой собственности и ведения хозяйственной
деятельности, принципами хозяйственного расчета, системой материального
вознаграждения, рынком рабочей силы, рыночным ценообразованием, налоговой
системой, структурой кредитования и т.п.
Наиболее распространенными формами
прямого экономического воздействия на персонал являются:
-
хозяйственный расчет,
-
материальное стимулирование.
Экономические методы направлены на
экономию ресурсов, повышение качества и конкурентоспособности товаров и услуг,
качества жизни населения. Основа методов побуждения – оптимизация
управленческого решения и материальная мотивация персонала на его реализацию,
что характеризует эффективность работы организации. В условиях рыночной
экономики конкуренция заставляет инвесторов и государство оптимизировать
решения организации и мотивы в целях повышения качества жизни населения.

Социально-психологические
методы
– это способы осуществления управленческих воздействий на персонал, основанные
на использовании закономерностей социологии и психологии. Эти методы направлены
как на группу сотрудников, так и на отдельные личности.
Объектами
управления социально-психологических процессов являются:
-       личностные
характеристики работников, а так же психические и психофизиологические особенности;
-       способы
организации труда и рабочих мест;
-       система подбора,
расстановки, подготовки и переподготовки кадров;
-       информационное
обеспечение и его использование;
-       система
стимулирования работников;
-       морально-психологический
климат в коллективе;
-       социально-бытовые
условия работников.
По масштабам и способам воздействия
их можно разделить на: социологические, направленные на группы сотрудников в
процессе их производственного взаимодействия, и психологические,
целенаправленно воздействующие на внутренний мир конкретной личности. Такое
разделение достаточно условно, та как в современном общественном производстве
человек действует не в изолированно мире, а в группе разных по психологии
людей. Поэтому, эффективное управление человеческими ресурсами, состоящие из совокупности
высокоразвитых личностей, предполагает знание как социологических, так и
психологических методов.
Знание социологических методов
управления позволяет руководителю коллектива объективно осуществлять социальное
планирование, регулировать социально-психологический климат, обеспечивать
эффективные коммуникации и поддерживать на хорошем уровне корпоративную
культуру. Для этого целесообразно систематически проводить социологические
исследования в коллективе; особенно полезно знать мнение членов коллектива о
руководителе.

Подводя
итог, необходимо отметить следующие важные моменты:
1. Управление
персоналом – одна из важнейших составляющих частей современного менеджмента,
являющаяся очень сложным и тонким делом и часто со временем проблем становится
все больше. Ведь для того, чтобы руководить, нужно обладать знаниями в самых
разных областях (менеджмент, психология, стратегическое планирование и так
далее).
Деятельность по
управлению персоналом – целенаправленное воздействие на человеческую
составляющую организации, ориентированное на приведение в соответствие
возможностей персонала и целей, стратегий, условий развития организации.
2. Обобщение опыта
отечественных и зарубежных организаций позволяет сформировать главную цель
системы управления персоналом: обеспечение кадрами, организация их эффективного
использования, профессионального и социального развития. В соответствии с этими
целями формируется система управления персоналом организации. В качестве базы
для ее построения используются принципы, т. е. Правила и методы, разработанные
наукой и апробированные практикой.
3. В менеджменте
существует большое разнообразие методов управления и их классификаций. Наиболее
широкое распространение получила классификация методов управления в зависимости
от их содержания, направленности и организационной формы, что отражает
административное, экономическое и социально-психологическое воздействие на
управляемую систему.
4.
Административные методы касаются вопросов кадровой и должностной структуры учреждения.
Четко прописанные обязанности и понятная система присвоения должностей помогают
избежать социальных конфликтов в коллективе и позволяют воздействовать на людей
путем приказов и распоряжений. Условием принятия этих методов является
преобладание однозначных способов решения стоящих задач, минимизация инициативы
и вложение всей ответственности за результаты на руководителя.
Самый главный
недостаток административных методов управления состоит в том, что они
ориентируются на достижение заданной результативности, а не инициативу. Поэтому
в условиях усложнения деятельности организации, необходимости оперативно решать
самые разнообразные проблемы, административные методы перестали соответствовать
реальным потребностям управления.
5. Группа
экономических методов управления персоналом основывается на воздействии на
сотрудников путем применения финансовых мер. Например, денежное поощрение
выдающихся сотрудников, премирование, постоянно повышение зарплат или же
введение системы штрафов за различные ошибки, неисполнение обязанностей или нарушение
корпоративной дисциплины и этики.
Экономические
методы управления персоналом – это система экономических стимулов и рычагов,
влияющих на производство не прямо, а косвенно, организующих деятельность
предприятия и его работников в нужном для общества направлении.
6. Группа
социально-психологических методов объединяет в себе самые интересные
нематериальные средства воздействия на персонал. Обычно к ним относится
выделение неформальных лидеров в коллективе или же тех, личностей, кто
коллектив разрушает и работу с такими объектами.
В жизни общества и
отдельной личности огромная роль принадлежит морально-этическим категориям,
ценностям, представлениям о нормах этики, взаимоотношений между людьми.
Целенаправленное формирование общественного мнения, его ориентация образуют
необходимые условия для проявления социальной активности общества и личности.
Методы формирования и использования общественного сознания, социальной
активности, основывающиеся на общественно значимых морально-этических
категориях и ценностях, образуют в совокупности социально-психологические, или
воспитательные, методы управления персоналом. Кроме того,
социально-психологические методы направлены на поддержание коллективного духа,
партнерства и целостности команды сотрудников.
7. Люди – это главный
ресурс любого предприятия, именно от персонала зависит качество продукции и
услуг, уровень обслуживания, общий рост и развитие организации.
Откорректировать работу персонала – это первое что следует сделать руководителю
образовательной организации. Наибольшего успеха в работе добиваются те
руководители и специалисты, которые условно сочетают и используют всю систему
средств экономического, административного и социально-психологического
воздействия.
8. Эффективный
уровень развития системы дошкольного образования не может быть достигнут без
эффективного использования персонала. В связи с этим знание методологии
менеджмента персонала включает дополнительные требования к профессиональной
компетентности руководителей ДОУ и условия повышения их квалификации в области
управления персоналом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: управление персоналом.doc

alt: МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

alt: Первая группа - административные методы - направлены на такие мотивы поведения, как осмысленная необходимость дисциплины труда, чувство долга, склонность человека трудиться в определенной организации, культура…


extracted_text:
Операционная система WINDOWS
ВЫБЕРИТЕ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
1.КАКИЕ
ФУНКЦИИ  ВЫПОЛНЯЕТ  ОПЕРАЦИОННАЯ  СИСТЕМА
1)
Организацию
диалога с пользователем, управления устройствами и ресурсами компьютера
2)
Организацию
обмена данными между компьютерами
3)
Обеспечение
организации и хранения файлов
4)
Подключение
устройств ввода-вывода информации

2.ЧТО
ТАКОЕ  ДИАЛОГОВОЕ  ОКНО  КОМАНДЫ
1)
Окно
панели задач для работы с внешними и внутренними устройствами
2)
Весь
экран монитора, содержащий документы  и различные средства для работы с ними
3)
Окно
для работы с программами и документами, которое имеет управляющий набор средств
4)
Окно,
в котором пользователь выбирает или задает параметры запрашиваемой команды

3.КАКИЕ
ИЗ  УКАЗАННЫХ  СТАНДАРТНЫХ  ПРОГРАММ  WINDOWS
ПОЗВАЛЯЮТ
СОЗДАВАТЬ  ГРАФИЧЕСКИЕ  ИЗОБРАЖЕНИЯ
1)
WordPad
2)
Адресная
книга
3)
Paint
4)
Блокнот

4.ЧТО
ОТОБРАЖАЕТ  ОКНО  МОЙ  КОМПЬЮТЕР
1)
Все
компьютеры, файлы, папки, принтеры и другие общие ресурсы сети
2)
Диск
или другой носитель, который не используется   пользователем
3)
Список
дисков и дополнительных устройств хранения информации
4)
Количество
программ, установленных на компьютере
ДОПОЛНИТЕ:
5.ГЛАВНОЕ
МЕНЮ  WINDOWS  ОТКРЫВАЕТСЯ
ПРИ  НАЖАТИИ КНОПКИ_________________________

6.
WINDOWS – ЭТО
______________________

7.
ЧТОБЫ   ВЫВЕСТИ   КОНТЕКСТНОЕ  МЕНЮ  ОБЪЕКТА НЕБХОДИМО ЩЕЛКНУТЬ
____________________________НА ОБЪЕКТЕ.

ВЫБЕРИТЕ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
8.КАК
ПОСМОТРЕТЬ,  КАКИЕ  ПРОГРАММЫ  УСТАНОВЛЕНЫ  НА ВАШЕМ КОМПЬЮТЕРЕ
1)
В
главном меню в пункте настройка щелкнуть значок панель управления- просмотр
сведений о системе
2)
В
главном меню открыть пункт Документы
3)
В
главном меню в пункте Настройка щелкнуть значок панель управления- Свойства
обозревателя
4)
В
главном меню открыть пункт Программы или в окне Мой компьютер щелкнуть значок
Установка и удаление программ

9.КАКИЕ
КОМАНДЫ  НУЖНО  ВЫПОЛНИТЬ, ЧТОБЫ ОБРАТИТЬСЯ  К ИНТЕРАКТИВНОЙ  СПРАВОЧНОЙ
СИСТЕМЕ  WINDOWS
1)
Панель
задач-Справка и поддержка
2)
Пуск-Мой
компьютер- Справка и поддержка
3)
Пуск-Главное
меню- Справка и поддержка
4)
Панель
инструментов- Справка и поддержка

10.КАКУЮ
ФУНКЦИЮ  ГЛАВНОГО  МЕНЮ  WINDOWS
ВЫПОЛНЯЕТ КОМАНДА  СПРАВКА   И   ПОДДЕРЖКА
1)
Отображает
список компонентов системы, настройка которых может быть изменена
2)
Позволяет
вызвать справочную систему
3)
Отображает
список недавно открывавшихся документов
4)
Позволяет
устанавливать программы на компьютер и удалять их

11.КАК  ПЕРЕЙТИ  ИЗ  ОДНОГО  ОТКРЫТОГО  ОКНА  В
ДРУГОЕ
1)
Нажать
на Панели задач кнопку нужного окна
2)
Нажать
кнопку Пуск
3)
Открыть
меню Файл и выбрать нужное окно
4)
Открыть
меню Вид и выбрать нужное окно

12.ЧТО
ТАКОЕ  ПАНЕЛЬ  ИНСТРУМЕНТОВ
1)
Окно
для работы с программами и документами, которые имеют управляющий набор средств
2)
Совокупность
часто используемых команд меню, представленных кнопками с условными значками
этих команд
3)
Весь
экран монитора, содержащий документы и различные средства для работы с ними
4)
Диск
или другой носитель, который часто используется пользователем

13.КАКУЮ
ФУНКЦИЮ  ГЛАВНОГО  МЕНЮ  WINDOWS
ВЫПОЛНЯЕТ КОМАНДА  ПРОГРАММЫ
1)
Отображает
список недавно открывавшихся документов
2)
Отображает
список установленных на компьютер программ и позволяет  их запускать
3)
Позволяет
устанавливать программы на компьютер и удалять их
4)
Отображает
список компонентов системы, настройка которых может быть изменена

14.В
СТАНДАРТНОМ  ВИДЕ  НА  РАБОЧЕМ  СТОЛЕ  РАСПОЛАГАЮТСЯ ЗНАЧКИ  ПРИЛОЖЕНИЙ
1)
Мой
компьютер, корзина, панель инструментов
2)
Microsoft Word.
Microsoft Excel,
сетевое окружение, кнопка выход
3)
Мой
компьютер, корзина, панель задач, сетевое окружение, Internet
Explorer, кнопка Пуск
4)    Microsoft
Word. Microsoft Excel, Microsoft Power Point. Сетевое окружение
15.КАК
ЗАПУСТИТЬ  ПРОГРАММУ  WORDPAD
1)
Выполнить
последовательно команды: Пуск-Настройка-Стандартные
2)
Выполнить
последовательно команды: Пуск-Программы-Стандартные
3)
Произвести
двойной щелчок по файлу с расширением .ppt
4)    Выполнить
последовательно команды: пуск-Настройка-Панель управления
16.ЧТО
ТАКОЕ  ОКНО  WINDOWS
1)
Окно
главного меню, которое имеет управляющий набор средств
2)
Окно
для работы с программами и документами, которое имеет  управляющий набор
средств
3)
Окно
рабочего стола для работы с программами и документами
4)    Окно
панели задач для работы с внешними и внутренними устройствами
17.ГДЕ
НАХОДИТСЯ  КОРЗИНА
1)
На
рабочем столе
2)
В
папке Сетевое окружение
3)
В
папке общие документы
4)    В
папке Мои документы
18.ЧТО
ТАКОЕ   КОРЗИНА
1)
Это
специальное место на диске, в котором хранятся сведения о размере файлов
2)
Это
средства дополнительной безопасности при удалении файлов или папок
3)    Это
средство поиска
4)    Это
отображение иерархической структуры файлов и папок
19.СТАНДАРТНЫМИ
 ПРОГРАММАМИ   WINDOWS
ЯВЛЯЮТСЯ
1)
Paint, Microsoft Word, Microsoft Excel,
Microsoft Power Point
2)
Paint, калькулятор,
блокнот,
WordPad, Microsoft Word. Microsoft Excel, Microsoft Power Point
3)
Paint, калькулятор,
блокнот,
WordPad
4)    Microsoft
Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point
20.КАКУЮ
ФУНКЦИЮ  ГЛАВНОГО  МЕНЮ  WINDOWS
ВЫПОЛНЯЕТ КОМАНДА   НАЙТИ
1)
Отображает
список компонентов системы, настройка которых может быть изменена
2)
Позволяет
осуществить поиск файлов, папок или почтового сообщения
3)
Позволяет
устанавливать программы на компьютер и удалять их
4)
Отображает
список установленных на компьютер программ и позволяет их запускать

21.ПОД
ТЕРМИНОМ  «ИНТЕРФЕЙС»  ПОНИМАЕТСЯ
1)
Совокупность
файлов, содержащихся в одном каталоге
2)
Связь
текстового редактора с устройством печати
3)
Внешний
вид программной среды, служащий для обеспечения диалога с пользователем
4)    Устройство
хранения графической информации
22.КАКИМИ
СПОСОБАМИ  ЗАПУСТИТЬ  ПРОГРАММУ  БЛОКНОТ
1)
В
меню Пуск выбрать последовательно Программы- Microsoft
office- или двойным щелчком по файлу с
расширением .txt
2)
Только
двойным щелчком по файлу с расширение .txt
3)
В
меню Пуск выбрать Программы- Стандартные- Блокнот, или в меню Пуск выбрать
команду Выполнить, ввести команду notepad
4)    Только
из пункта пуск-Выполнить- команда notepad
23.ДЛЯ
ЧЕГО  ПРЕДНАЗНАЧЕНА  ПРОГРАММА  WORDPAD
1)
Для
создания и просмотра документа небольшого  размера, для форматирования и
редактирования текстовых документов с расширением .txt
2)    Для
создания и просмотра документа неограниченного размера, для форматирования и
редактирования текстовых документов с расширением .doc
3)    Для
просмотра и редактирования графических файлов типа .bmp
4)    Для
корректировки уже существующих документов с расширение .doc

24.ГДЕ
НА  РАБОЧЕМ  СТОЛЕ  ОТОБРАЖАЕТСЯ   ИНФОРМАЦИЯ   О ЗАПУЩЕННЫХ  ПРИЛОЖЕНИЯХ  WINDOWS
1)
На
панели задач
2)
В
окне Мой компьютер
3)
В
строке состояния программы Проводник
4)    В
окне диспетчера задач

25.
КАК  ПРАВИЛЬНО  ЗАВЕРШИТЬ  РАБОТУ   В  ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ  WINDOWS
1)
Закрыть
все программы, выбрать команду Пуск и нажать кнопку Выключить
2)
Выбрать
команду Выключить из меню Пуск
3)
Закрыть
все программы, нажать на кнопку Выключить
4)    Выключить
компьютер кнопкой  Power

26.
С  ПОМОЩЬЮ  ГРАФИЧЕСКОГО   РЕДАКТОРА   PAINT
МОЖНО
1)
Настраивать
анимацию графических объектов
2)
Создавать
и редактировать графики, диаграммы
3)
Создавать
и редактировать простые графические изображения
4)
Редактировать
вид и начертание текстовой информации

27.
КАКУЮ  ФУНКЦИЮ   ГЛАВНОГО  МЕНЮ   WINDOWS
ВЫПОЛНЯЕТ КОМАНДА  НАСТРОЙКА
1)
Отображает
список компонентов системы, настройка которых может быть изменена
2)
Отображает
список установленных на компьютер программ и позволяет их запускать
3)    Позволяет
вызвать справочную систему
4)    Отображает
список недавно открывавшихся документов

28.
ДЛЯ  ЧЕГО  ПРЕДНАЗНАЧЕНА  ПРОГРАММА  БЛОКНОТ
1)
Для
набора текста   небольшого  размера, для просмотра  и корректировки документов
с расширением .txt
2)
Для
создания и просмотра документа неограниченного размера, для форматирования и
редактирования текстовых документов с расширением .doc
3)    Для
просмотра и редактирования графических файлов типа .bmp
4)    Для
корректировки уже существующих документов с расширение .doc

29.
ЧТО  ТАКОЕ  ПАНЕЛЬ  ИНСТРУМЕНТОВ
1)
Совокупность
часто используемых команд меню, представленных кнопками с условными значками
этих команд
2)
Диск
или другой носитель, который часто используется пользователем
3)
Окно
для работы с программами и документами, которое имеет управляющий набор средств
4)    Весь
экран монитора, содержащий документы и различные средства для работы с ними
30.
КАКУЮ  ФУНКЦИЮ  ГЛАВНОГО   МЕНЮ  WINDOWS
ВЫПОЛНЯЕТ КОМАНДА  ДОКУМЕНТЫ
1)
Отображает
список компонентов системы, настройка которых может быть изменена
2)
Отображает
список недавно открывавшихся документов
3)
Отображает
список установленных на компьютер программ и позволяет их запускать
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:
31. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
1)
первая
революция                             А) ЭВМ
2)
Вторая
революция                             В) книгопечатание
3)
Третья
революция                             С) письменность
4)
Четвертая
революция                        D)
электричество

УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:
32. ПОКОЛЕНИЕ  КОМПЬЮТЕРА
§  Транзисторы
§  Интегрированные
устройства
§  Вакуумные
электронные лампы

file_name: 34. Методическая разработка урока Операционная система Windows.doc

alt: Операционная система WINDOWS

alt: ЧТОБЫ ВЫВЕСТИ КОНТЕКСТНОЕ

alt: ЧТО ТАКОЕ ПАНЕЛЬ ИНСТРУМЕНТОВ 1)

alt: В меню Пуск выбрать последовательно

alt: КАКУЮ ФУНКЦИЮ ГЛАВНОГО

alt: Вторая революция


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное автономное учреждение детский сад № 151
   Проект     «Птицы на
кормушке»
             Средний дошкольный
возраст

Чтобы
беречь Землю, природу,
надо её
полюбить, чтобы полюбить, надо узнать,
узнав –
невозможно не полюбить».
Сладков
Артемий Николаевич (1920-1995)
российский
учёный-ботаник, педагог
Тема проекта: «Птицы на
кормушке».
Тип проекта: познавательно
– исследовательский.
Участники проекта: дети
среднего дошкольного возраста, родители, воспитатели.
Продолжительность проекта: 2 недели.
Цель проекта:
Формирование экологических знаний
о зимующих птицах нашего края и ответственного, бережного отношения к ним.
Задачи проекта:

расширять
     представления детей о зимующих птицах, живущих в нашей местности
     зимой;
развивать
     мышление, воображение, познавательный интерес и любознательность в
     процессе наблюдений за повадками птиц;
способствовать
     развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников;
активизировать
     умение родителей осуществлять экологическое воспитание детей;
воспитывать
     интерес к живой природе, бережное отношение к пернатым друзьям, приучать
     заботиться о птицах ближайшего окружения.

Актуальность проекта
Взаимоотношения человека с
природой актуальный вопрос современности. Проблема нашего поколения состоит в
том, что дети мало общаются с природой. Экологическое образование начинается со
знакомства с объектами ближайшего окружения, поэтому мы поговорим о птицах.
Задача взрослых – воспитывать
интерес у детей к нашим соседям по планете - птицам, желание узнавать новые
факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что, делясь
крохами, можно спасти птиц зимой от гибели.
Проблема
В холодное время года перед
зимующими птицами встают жизненно важные вопросы: как прокормиться. Доступной
пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда
естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не
могут пережить зиму и погибают. По проведённому опросу оказалось, что дети
затрудняются называть птиц, мало наблюдают в природе, у них не сформированы
навыки оказания помощи птицам зимой.
Ожидаемый результат:
1. Элементарные представления у
детей о жизни птиц зимой.
2. Заинтересованность детей
совместно с родителями в заботе о птицах, желание помогать им в зимний период
(изготовление кормушек, подкормка птиц зимой).
3. Развитие у детей
любознательности, познавательной активности, коммуникативных навыков.
Этапы реализации проекта:

I. Этап «Выбор
     темы»

Что мы знаем?

Что еще хотим
  узнать?

Как можно найти ответы на свои вопросы?

Есть перья, клюв, крылья
Могут летать,
Любят зернышки клевать, крошки

«Что делают птицы зимой?»
«Что кушают птички, холодно ли им?
  Почему?»
«Какие птицы улетают, а какие остаются
  зимовать в наших краях? Почему?»
«Нужна ли помощь зимующим птичкам?»
«Как и чем мы можем помочь птичкам?»

Понаблюдать на участке
Из книг, картинок, альбомов
Из телевизора
Спросить у родителей, воспитателей

II. Этап «Сбор сведений»
Узнав интересы детей, мы
наполнили среду различными книгами, журналами, энциклопедиями, картинками,
художественной литературой, для поддержания детского интереса:

Беседы с детьми
     и родителями;
Насыщение
     предметно-развивающей среды;
Обеспечение
     центров активности соответствующими предметами и материалами для
     организации продуктивных видов деятельности;
Организация
     игровой деятельности.

Совместно с детьми определили
возможные источники информации познавательная, художественная и методическая
литература, собственные исследования детей и т.д.

Разработка темы
I неделя «Птицы нашего двора»
Наблюдение за
птицами:
- Какие птицы прилетают на
участок?
- Воробей; - Ворона; - Голубь;
- Какие звуки издают птицы?
- Сколько ног у птиц и как они
ходят?
- Сколько крыльев у птиц и как
они летают?
Познание:
- Занятия: «Зимующие птицы»,
«Дома птиц», «Меню для птиц»;
Беседы на темы:

«Как живут наши
     пернатые друзья зимой»,
«Кто заботится о
     птицах»,
«Пользу или вред
     приносят птицы?»
«Меню птиц»,
«Как дети с
     родителями заботятся о птицах зимой?».

Чтение художественной литературы:
И. Тургенев «Воробей», М. Горький
«Воробьишко», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», Н. Рубцов «Воробей» и
«Ворона», Сухомлинский «О чём плачет синичка».
Игровая деятельность:
Д/и: «Один-много», «Назови
ласково», «Счёт птиц», «Четвертый лишний», «Угадай птицу по описанию», «Чей
хвост?», «Кто что ест», «Узнай по голосу», «Что едят птицы?», «Домино» (птицы),
«Разрезные картинки», Лото.
Подвижные игры:
- «Воробушки и кот»;
- «Воробушки и автомобиль»;
- «Птица»;
- «Вороны»,
-«Наседка и цыплята»,
- «Совушка».
Продуктивная деятельность
- Рисование «Синичка»,
- Изготовление поделки из губок
«Птички на ветках».
II неделя «Птицы нашего участка»
Наблюдение и
сравнение птиц на кормушках.
- Птицы большие и маленькие;
- Чем питаются птицы?
- Какие птицы кормятся на
кормушке?
- Птичьи следы на снегу.
- Рассматривание
зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах.
Познание:
-Занятие «Знакомство с птицами,
живущими на участке»;
-Просмотр презентации «Зимующие
птицы»;
Чтение стихотворений:
А. Прокофьев «Снегири», В.
Стоянов «Воробей», Р. Бухараев «Кормушка».
Игровая деятельность:
Д/и «Один - много», «Назови
ласково»;
Пальчиковые игры: «Воробьи»,
«Птички», «Веселое путешествие», «Птенчики в гнезде»;
Настольно-печатные игры «Домино»,
«Разрезные картинки», Лото «Птицы»;
С/р «Птичья столовая», «Птица с
птенчиками». «Экскурсия в лес».
Опытно-исследовательская
деятельность:
Наблюдение за
поведением птиц во время кормления. Сходства и различия питания птиц зимой и
летом;
Опыт "Что
дальше улетит? В воде купался - сух остался"
Безопасность:
Беседа на тему: «Осторожно –
кошка!», «Не дадим птичке умереть от холода и голода». Наблюдение за кормушкой
(птицы маленькие, беззащитные, не могут постоять за себя).
Продуктивная деятельность:
Лепка «Зернышки для птички».
Рисование ««Воробей» (Нетрадиционная
техника).
Фотоколлаж «Птицы»;
Музыка: прослушивание аудио
«Голоса птиц».
Работа с родителями

Рекомендации
     родителям по прочтению художественной литературы о зимующих птицах.
Приобщить
     родителей к подбору художественной литературы (энциклопедии, сказки,
     рассказы, стихи, загадки ) по данной тематике в книжный уголок группы.
Оформление
     папки-передвижки «Зимующие птицы нашего края».
Консультация для
     родителей «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц».

III. Этап «Выбор проектов»
Разработка
детских проектов по теме «Птицы на кормушке»

Фотоколлаж
     «Птицы»;
Изготовление
     поделки «Птички на ветках»;
«Семейный домик
     для птиц» - совместное с родителями создание кормушек для птиц;
Акция «Птичья
     столовая» - изготовление угощения для птиц.

IV. Этап «Реализация проектов»
V. Этап Презентация «Птицы
наши друзья».
Список литературы
1. Бондаренко Т. М.,
Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
2. Оберемок С. М., Метод проектов
в дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НИПКиПРО,
2009. – 64 с.
3. Кравченко И. В., Долгова Т.
Л., Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие /
Под ред. Г. М. Киселёвой, л. И. Понаморёвой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.
4. Формирование экологической
культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий /авт. – сост. Л. Г.
Киреева, С. В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Шорыгина Т. А., Птицы. Какие
они? Книга для воспитателей, гувернёров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2000.

file_name: проект птицы на корм.docx

title: Проект "Птицы на кормушке"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»

Календарно-тематическое  планирование
по учебному предмету
«Математика»
1 В  класс

Учитель начальных  классов
 высшей квалификационной категории
Марей Татьяна
Владимировна

2019

г. Ивантеевка
 КТП по математике для 1 «В» класса.

№ п/п

Тема урока

Неделя

Дата проведения

1

Счет предметов (с использованием
  количественных и порядковых числительных).

1 неделя

02.09

2

Пространственные представления
  «вверху», «внизу», «справа», «слева».

03.09

3

Раньше. Позже. Сначала. Потом.

05.09

4

Столько же. Больше. Меньше.

06.09

5

Сравнивание групп предметов. «На
  сколько больше? На сколько меньше?».

2 неделя

09.09

6

Сравнивание групп предметов. «На
  сколько больше (меньше)?». Пространственные представления.

10.09

7

Закрепление знаний по теме «Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления».

12.09

8

Закрепление по теме «Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления».
  Проверочная работа.

13.09

9

Понятия «много», «один». Цифра 1.
  Письмо цифры 1.

3 неделя

16.09

10

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

17.09

11

Число 3. Письмо цифры 3.

19.09

12

Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «–», «=».
  «Прибавить», «вычесть», «получится».

20.09

13

Числа 3, 4. Письмо цифры 4.

4 неделя

23.09

14

Понятия «длиннее», «короче»,
  «одинаковые по длине».

24.09

15

Число 5. Письмо цифры 5.

26.09

16

Состав числа 5 из двух слагаемых.

27.09

17

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

5 неделя

30.09

18

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

01.10

19

Закрепление изученного материала.

03.10

20

Знаки: «>» (больше), «<»
  (меньше), «=» (равно).

04.10

21

Равенство. Неравенство.

6 неделя

07.10

22

Многоугольник

08.10

23

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

10.10

24

Закрепление изученного материала.
  Письмо цифры 7.

11.10

25

Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

7 неделя

14.10

26

Закрепление изученного материала.
  Письмо цифры 9.

15.10

27

Число 10. Запись числа 10.

17.10

28

Числа от 1 до 10. Закрепление
  изученного материала.

18.10

29

Сантиметр – единица измерения длины.

8 неделя

21.10

30

Увеличить на ... Уменьшить на ...

22.10

31

Число 0.

24.10

32

Закрепление изученного материала.
  Сложение с нулём. Вычитание нуля.

25.10

33

Закрепление знаний по теме «Числа от 1
  до 10 и число 0».

9 неделя

05.11

34

Закрепление изученного материала.
  Проверка знаний учащихся.

07.11

35

Работа над ошибками.

08.11

36

Закрепление изученного материала.

10 неделя

11.11

37

Прибавить и вычесть 1. Знаки «+», «–»,
  «=»

12.11

38

Прибавить и вычесть 1.

14.11

39

Прибавить и вычесть число 2

15.11

40

Слагаемые. Сумма.

11 неделя

18.11

41

Задача (условие, вопрос).

19.11

42

Сопоставление задач на сложение и
  вычитание по одному рисунку.

21.11

43

Прибавить и вычесть число 2.
  Составление и заучивание таблиц.

22.11

44

Задачи на увеличение (уменьшение)
  числа на несколько единиц (с одним множеством предметов).

12 неделя

25.11

45

Закрепление изученного материала.
  Проверка знаний.

26.11

46

Прибавить и вычесть число 3. Приёмы
  вычислений

28.11

47

Закрепление изученного материала.
  Решение текстовых задач.

29.11

48

Закрепление по теме «Прибавить и
  вычесть 3». Решение текстовых задач

13 неделя

02.12

49

Прибавить и вычесть число 3. Составление
  и заучивание таблицы.

03.12

50

Сложение и соответствующие случаи
  состава чисел.

05.12

51

Решение задач.

06.12

52

Закрепление изученного материала по
  теме «Прибавить и вычесть число 3».

14 неделя

09.12

53

Закрепление изученного материала.

10.12

54

Закрепление изученного материала.
  Проверка знаний.

12.12

55

Работа над ошибками. Обобщение.

13.12

56

Закрепление изученного материала.
  Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

15 неделя

16.12

57

Задачи на увеличение числа на
  несколько единиц (с двумя множествами предметов).

17.12

58

Задачи на уменьшение числа на
  несколько единиц.

19.12

59

Прибавить и вычесть 4. Приёмы
  вычислений.

20.12

60

Закрепление изученного материала.

16 неделя

23.12

61

Задачи на разностное сравнение чисел

24.12

62

Решение задач.

26.12

63

Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и
  заучивание таблицы.

27.12

64

Закрепление изученного материала.

17 неделя

09.01

65

Задачи на разностное сравнение чисел.

10.01

66

Решение задач.

13.01

67

Прибавить и вычесть 4. Сопоставление и
  заучивание таблицы.

14.01

68

Решение задач. Закрепление пройденного
  материал.

18 неделя

16.01

69

Перестановка слагаемых.

17.01

70

Перестановка слагаемых и её применение
  для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

20.01

71

Составление таблицы вычитания и
  сложения 5, 6, 7, 8, 9.

21.01

72

Закрепление пройденного материала.
  Состав чисел в пределах 10.

19 неделя

23.01

73

Состав числа 10. Решение задач.

24.01

74

Повторение изученного материала.
  Проверка знаний.

27.01

75

Связь между суммой и слагаемыми.

28.01

76

Связь между суммой и слагаемыми.

20 неделя

30.01

77

Решение задач.

31.01

78

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

03.02

79

Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел
  6, 7.

04.02

80

Вычитание из чисел 6, 7. Связь
  сложения и вычитания.

21 неделя

06.02

81

Вычитание из чисел 8, 9.

07.02

82

Вычитание из чисел 8, 9. Решение
  задач.

10.02

83

Вычитание из числа 10.

11.02

84

Закрепление изученного материала.

22 неделя

13.02

85

Килограмм.

14.02

86

Проверочная работа по теме «Сложение и
  вычитание чисел первого десятка».

25.02

87

Работа над ошибками. Литр.

27.02

88

Название и последовательность чисел от
  10 до 20.

23 неделя

28.02

89

Название и последовательность чисел от
  10 до 20.

24 неделя

02.03

90

Образование чисел из одного десятка и нескольких
  единиц.

03.03

91

Дециметр.

05.03

92

Образование чисел из одного десятка и
  нескольких единиц.

24 неделя

06.03

93

Чтение и запись чисел.

10.03

94

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на знании нумерации чисел.

12.03

95

Подготовка к изучению таблицы сложения
  в пределах 20.

13.03

96

Закрепление изученного материала по
  теме «Числа от 1 до 20».

25 неделя

16.03

97

Проверочная работа

17.03

98

Работа над ошибками.

19.03

99

Повторение. Подготовка к введению
  задач в два действия.

20.03

100

Повторение

26 неделя

30.03

101

Повторение

31.03

102

Повторение

02.04

103

Повторение

03.04

104

Общий приём сложения однозначных чисел
  с переходом через десяток.

27 неделя

06.04

105

Сложение вида + 2, + 3.

07.04

106

Сложение вида + 4.

09.04

107

Сложение вида + 5

10.04

108

Сложение вида + 6.

28 неделя

13.04

109

Сложение вида + 7.

14.04

110

Сложение вида + 8, + 9

16.04

111

Таблица сложения.

17.04

112

Решение текстовых задач, числовых
  выражений.

29 неделя

20.04

113

Закрепление изученного материала.

21.04

114

Проверка знаний.

23.04

115

Приёмы вычитания с переходом через
  десяток

24.04

116

Вычитание вида 11 –

30 неделя

27.04

117

 Вычитание вида 13 –

28.04

118

Вычитание вида 14 –

30.04

119

Вычитание вида 17-

31 неделя

07.05

120

Вычитание вида 17 – , 18-

07.05

121

Закрепление знаний по теме «Табличное
  сложение и вычитание чисел».

08.05

122

Закрепление знаний по теме «Табличное
  сложение и вычитание чисел».

08.05

123

Работа над ошибками в контрольной
  работе.

32 неделя

12.05

124

Табличное сложение и вычитание чисел

12.05

125

Закрепление изученного материала.

14.05

126

Закрепление изученного материала.

15.05

127

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 10».

33 неделя

18.05

128

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 10».

19.05

129

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 20».

21.05

130

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 20».

21.05

131

Закрепление материала по теме «Решение
  задач в два действия».

22.05

132

Закрепление материала по теме «Решение
  задач в два действия».

22.05

Лист корректировки рабочей программы
по математике

№
  урока

даты
  по осн. КТП

даты
  проведения

тема

кол-во
  часов

причина
  корректировки

способ
  корректировки

по
  плану

дано

119

31
  неделя

07.05.2020

Вычитание вида 17-

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

120

31
неделя

07.05.2020

Вычитание вида 17 – , 18-

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

121

31
неделя

08.05.2020

Закрепление знаний по теме «Табличное
  сложение и вычитание чисел».

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

122

31.
неделя

08.05.2020

Закрепление знаний по теме «Табличное
  сложение и вычитание чисел».

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

123

32
неделя

12.05.2020

Работа над ошибками в контрольной
  работе.

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

124

32
неделя

12.05.2020

Табличное сложение и вычитание чисел

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

129

33
неделя

21.05

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 20».

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

130

33
неделя

21.05

Закрепление изученного материала по
  теме «Сложение и вычитание до 20».

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

131

33
  неделя

22.05

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

132

33
  неделя

22.05

1

0,5

Праздничные
  дни

Слияние
  близких по содержанию тем уроков

 «_22____» ______мая___________________________2020 г.
Учитель ____________________________/ Марей Т. В..

file_name: математика.docx

alt: КТП по математике для 1 «В» класса

alt: Закрепление изученного материала

alt: Проверочная работа 17

intro: КТП Математика 1 класс 33 недели

математика

group: Дисциплины

title: КТП математика 1 класс