extracted_text:
Организационные
основы эффективной методической деятельности в дошкольном образовательном
учреждении

.

1. Что такое методическая деятельность, ее значение в системе
дошкольного образования
Методическую деятельность обычно определяют как
деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. В книге
«Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992)
дается определение:
«Под методической работой в школе мы понимаем
целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном
анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и
мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального
мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого
потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на
достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития
конкретных учащихся, классов».
Данное определение в полной мере относится и к
дошкольному образованию.
В педагогической практике сложилась целая система
методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная)
методические службы и методическая служба учреждения образования (школа,
детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу
осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной
работе.
Задача методической деятельности заключается в
создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был
реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.
Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно
начинающих, всегда необходима помощь - со стороны более опытных коллег,
руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального
методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно
усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам
стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная
методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный
учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания
многообразие интересов и возможностей детей.
Методическая работа в дошкольном учреждении -
комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое
обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

В августе 1994 года Министерство образования выпускает
письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в
системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в
деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как
информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и
экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации,
аттестации.
Таким образом, методическая служба является важнейшим
компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением,
подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и
т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса -
содействовать его обновлению.
2. Типы методической работы: исследовательский,
экспериментальный, коррекционный
Для эффективности педагогического процесса необходим
постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при
помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно
методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении
в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.
Анализ психолого-педагогической литературы, научных
исследований позволяет выделить разные подходы к определению деятельности. По
определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой
специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является
системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение
методик), применение методик».
Автором разработана модель методической деятельности,
включающая в себя три «пространства деятельности» (термин
Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство
распространения и внедрения методов (получение методики), пространство
применения методик.
В процессе методической деятельности эти пространства
связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой
цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт:
метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в
представленной cхеме.
Типы методической деятельности
(по С.Ж. Гончаровой)

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные
действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.
При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в
практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей,
экспертное заключение о значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает,
распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение
данного метода и т.д.
При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией
основных положений и коррекцию данной методики.
3. Содержание методической работы в ДОУ
Деятельность старшего воспитателя направлена на
решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее
содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической,
мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской,
контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков).
Попытаемся наполнить эти функции содержанием
деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики,
особенностей работы каждого конкретного детского сада (см. таблицу).

Содержание методической работы старшего воспитателя
(по П.И. Третьякову,
К.Ю. Белой)

В каждом детском саду ежегодно планируется
методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно
говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И
здесь есть как общее, так и специфическое.
К общему мы относим выстраивание системы методической
работы в трех плоскостях.
1. По отношению к конкретному педагогу, где главной
задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной
системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в
детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у
него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники
исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского
сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников.
Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на
организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ
учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение
передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива
к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в детском саду строится по
отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое
осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и
передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система
повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической
работы.
Выстроить систему методической работы можно на основе
анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного
процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости
и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и
запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор
оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать
разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с
кадрами.
Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном
учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть
разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно
учитывать всегда.
Первый критерий результативности методической работы
можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая
оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за
отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени.
Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей
происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и
самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами
деятельности.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы
заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического
микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности
результатами своего труда.
Важно помнить, что истинная оценка эффективности
методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно
проведенных мероприятий.
4. Формы организации методической работы с педагогическим
коллективом
Все формы можно представить в виде двух
взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические
советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые
просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные
консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим
основные формы методической работы.
В рамках различных форм находят применение
многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.
Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую
систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой.
Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения
будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для
данного учреждения как организационно-педагогическими, так и
морально-психологическими условиями в коллективе.
Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.
Педагогический совет в детском саду как высший орган
руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные
проблемы дошкольного учреждения.
Консультирование
Из разнообразных форм методической работы в детском
саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование
педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным
направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по
заявкам воспитателей и т.д.
Любая консультация требует от старшего воспитателя
подготовки и профессиональной компетентности.
Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях
«как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные
возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие
принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому
вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».
Итак, компетентность, так необходимая старшему
воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он
постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может
использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная
консультация корректируют работу педагога.
Основные консультации планируются в годовом плане
работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.
Используя разные методы при проведении консультаций,
старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и
стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.
Так, при проблемном изложении материала формируется
проблема и показывается путь ее решения.
При использовании частично-поискового метода
воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов
деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении
консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом
положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов,
научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.
Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать
их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать
вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им
осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои
соображения, догадки, формулировать заключение.
В зависимости от уровня квалификации педагогов старший
воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или
ограничиться собственным объяснением.
При обмене опытом между воспитателями, выявлении
знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической
беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения
прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам,
которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и
недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения
знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.
Однако эффективность эвристической беседы будет
достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать
практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего
рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом
теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию,
должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить,
какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя
эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и
начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи
новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.
В ходе консультации используется метод дискуссии.
По форме и содержанию дискуссия близка к методу
беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего
обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного
слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений,
постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других
дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть
заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего
воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического
мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением
быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение
участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать
знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.
В заключительном слове кратко анализируются выступления
участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.
Семинары и семинары-практикумы
Семинары и семинары-практикумы остаются самой
эффективной формой методической работы в детском саду.
В годовом плане дошкольного учреждения определяется
тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план
его работы.
Развернутость плана с четким указанием времени работы,
продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять
участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план
конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.
Руководителем семинара может быть заведующая или
старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий
можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной
задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов,
поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством
специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии
применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях
семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы
работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации
разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период
новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей,
родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают
литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.
К семинару «Особенности организации и проведения
наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы
для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за
объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни?
Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями
встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и
воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе
детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость,
любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с
природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического
воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается
возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий,
создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые
позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде
конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.
Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения
родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с
ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей -
важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные
специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему
малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и
взрослых, на котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и
наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем
занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального
общения с ребенком.
Думается, что такая работа будет полезна и родителям,
и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только
возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара,
практикуемого в высших учебных заведениях.
Первым отличительным признаком является его
продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий.
Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период,
например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак - место
его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая
комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости
от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий
признак - это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях
семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и
совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе
семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.
Четвертый признак - источник получения информации. Это
и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре
различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и
педагогический анализ.
Следовательно, семинар не ограничен определенными
рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.
Семинар можно считать эффективным, если он помогает
быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.
Большую роль в результативности семинара играет
правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация.
Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения
и учитывать новую научную информацию.
Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку
участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения,
перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень
литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать
методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы.
Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение
двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы
игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать
задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы
семинара можно оформить выставку работ педагогов.
Открытый показ
У каждого воспитателя свой педагогический опыт,
педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших
результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».
«Передовой педагогический опыт - это средство
целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса,
удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!»
(Я.С. Турбовской).
Передовой педагогический опыт помогает воспитателю
изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то
же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию
профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и
является в какой-то степени ее итогом.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен
не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот
результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о
внедрении опыта в свою работу.
Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма,
разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на
общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще
жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно
приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для
практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.
В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в
рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на
которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной
педагогики.
Открытый показ дает возможность установить
непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на
интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую
лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:
-  пропаганда опыта;
- обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.
Формы организации открытого показа могут быть разные.
Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе
работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое
внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу —
просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов,
применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно
ли детям.
Такая подготовка к открытому занятию поможет
руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое
мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово
предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам
открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот
опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение
опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические
чтения.
Таким образом, планируя методическую работу,
необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того,
имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в
паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения,
недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.
Практика показывает, что изучение, обобщение и
внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической
работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение
педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает
педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями
педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот
опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в
практику ДОУ.
В методическом кабинете дошкольного образовательного
учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.
Деловые игры
В настоящее время деловые игры нашли широкое применение
в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах
работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными
способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет
положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным
инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее
активизировать участников для достижения цели.
Но все чаще деловая игра используется в методической
работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не
опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра
«не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры.
Итак, что же такое деловая игра?
Деловая игра - это метод имитации (подражания,
изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях,
путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам.
Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин
«игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и
указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим
объясняется появление деловых игр в системе методической работы.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую
активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных
ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.
Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как
учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный,
коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого
мышления.
Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и
проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет
неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра
вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год.
И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили
деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового
моделирования для активизации педагогов при проведении методического
мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и
прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению
деловой игры в своем коллективе.
Подготовить и провести деловую игру — процесс
творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток
личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно
изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения
модели.
Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто
«не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности
участников.
Существуют теоретически обоснованные методики
конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать
ошибок, способных свести на нет труд.
Если деловая игра используется с целью обучения, то
необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы,
практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.
Непосредственная разработка материалов деловой игры
включает в себя следующие этапы:
- создание проекта деловой игры;
- описание последовательности действий;
- описание организации проведения игры;
- составление задания для участников;
- подготовка оборудования.
«Круглый стол»
Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении
любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы
размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет
поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и
открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и
подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.
Литературная или педагогическая газета
В некоторых ДОУ используется интересная форма работы,
объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей
взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы,
сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества,
необходимые в работе с детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками —
образность высказываний и т.д.
Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных
форм методической работы.
Такие группы создаются на исключительно добровольной
основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику
или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной
симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть
один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные
вопросы.
Каждый член группы сначала самостоятельно изучает
опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои
варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены
группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и
приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях
педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное
творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная
цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное
общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской
деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив
учреждения.
Работа над единой методической темой
При правильном выборе единой методической темы для
всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы
работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно
способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор
сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые
необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и
действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им
уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь
единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и
рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других
учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют
внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и
такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и
создает необходимые методические разработки. Практика показывает
целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по
годам.
Единая методическая тема должна проходить красной
нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования
воспитателей.
Самообразование
Система непрерывного повышения квалификации каждого
педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование,
участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое
совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего
воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять
лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный
процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие
самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо.
Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в
предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на
более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
В детском саду старший воспитатель должен создать
условия для самообразования педагогов.
Самообразование - это самостоятельное приобретение
знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого
конкретного педагога.
Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием
и считается его составной частью.
В процессе самовоспитания у человека развивается
умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых
знаний.
Почему педагогу необходимо постоянно работать над
собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит
на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с
каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает
человечество, удваиваются каждые десять лет.
Это обязывает каждого специалиста независимо от
полученного образования заниматься самообразованием.
Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и
ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание
должно быть открытием, которое вы сделали сами».
Руководитель дошкольного образовательного учреждения
так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его
потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию
профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются
необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд
справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.
Методические журналы не просто изучаются и
систематизируются по годам, а используются для составления тематических
каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с
разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это
перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.
На каждую книгу заводится специальная карточка, в
которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место
издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или
перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки
включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель
составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием,
изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.
Однако очень важно, чтобы организация самообразования
не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы,
выписки, конспекты).
Это добровольное желание педагога. В методическом
кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок
отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на
педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами
(консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми,
в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.
Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы
самообразования многообразны:
- работа в библиотеках с периодическими изданиями,
монографиями, каталогами;
- участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
- получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии
и педагогики высших учебных заведений;
- работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в
районных методических центрах и др.
Еще одна
эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг
(быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её
многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера
требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и
физических сил.
Педагоги
оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные
времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно
окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса
воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с
коллегами, администрацией, родителями.
Педагогический
ринг - ориентирует
педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике,
методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению
педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и
аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний,
развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии
оценки ответов, выступлений и действий участников:
- общая
эрудиция;
-
профессиональные знания, умения, навыки;
- умение выйти
из затруднительного положения, экспромт.
Например,
педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».
Каждый творчески
работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи,
внезапные озарения (эврика, которые, будучи своевременно невостребованными,
утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это
обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. В
педагогическом опыте получили распространение свернутые формы дискуссий, к
которым относятся: круглый стол техника «аквариума». Его основная задача
выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных
вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку
зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут
быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке
альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и
семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное
учреждение - каким ему быть? », «Сила личности воспитателя. В чем она? »,
«Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны? ».
Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники
выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают
на вопросы аудитории.
Дебаты - обсуждение, построенное на основе
заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
«Судебное
заседание» -
обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела) .
КВН, Что?
Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение
педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
Педагогические
ситуации, экспромт -
метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения,
взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает
педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой
может быть реакция педагога.
Банк идей - это рациональный способ коллективного
решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе
ДОУ. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада»
Эффективной формой, на мой взгляд,
является проведение выставки - ярмарки педагогических идей, аукцион. Грамотно
подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и
самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - заметный
профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с
педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их
профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения
деловых и творческих контактов с коллегами.
Мастер – класс.
Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы,
авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших
результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов
ДОУ.
Творческий
час «Золотые россыпи» -
работа небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации,
модели анализа литературного или музыкального произведения, план - схемы поиска
«клада», внедряются новые нетрадиционные техники рисования.
Кружки качества
организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий.
Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием
при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без
помощи администрации.
Педагогическое
«ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического
коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и
практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение
индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в
работе с детьми. Например: «Развитие творческого воображений дошкольника
средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».
«Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее
консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня»
практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а
только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и
пути для решения проблем. В данном процессе осуществляется индивидуальная
поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и
личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с
аттестуемым педагогом».
Работая в
коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние
педагогов, уровень профессионального и личностного развития. И мне пришла идея
создать корпорацию, объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз
единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных,
организованных, удачливых. Примеры некоторых мероприятий: супер - девичник,
мастерская дизайнера, звездный час, мистический Новый год, выход в театр, кино,
выезд на природу.
Ещё одна форма,
которой можно использовать перед открытыми мероприятиями для воспитателей и  родителей
- это настрой педагога на успешную работу
- «Квик –
настройка»:
1. Если вы
хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных,
противоядие созданное природой от неприятностей.
2. Вы самые
лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.
3. Есть люди
подобно золотой монете: чем дольше работают, тем
дороже ценятся.
4. Нет лучше
любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и
стареть не дает.
5. Трудности
закаляют на пути к счастью.
Заключение
Повышение
качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.
Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования
радикально меняется статус педагога, его образовательные функции,
соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической
компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем,
что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию
умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания
и развития дошкольника.
Педагог 21
века - это:
1. Гармонично
развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
2. Умеющий
отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и
воспитания для реализации поставленных задач;
3. Способный
организовать рефлексивную деятельность;
4. Обладающий высокой степенью
профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои
знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью
интересов.
Подводя итоги,
можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с
педагогическими кадрами, - приведет к повышению уровня
воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.
Главное
подобрать золотой ключик к каждому педагогу.
5. Содержание деятельности старшего воспитателя
Организатором методической работы в дошкольном
образовательном учреждении является старший воспитатель.
Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство
дошкольным учреждением.
Старший воспитатель участвует в:
- подборе кандидатов на должности воспитателей, их
помощников, специалистов;
- создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе,
системы морального и материального поощрения сотрудников;
-формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении
цели ДОУ;
- стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и
планов работы ДОУ;
- создании имиджа ДОУ среди населения;
- выборе (разработке) образовательных программ для детей;
- организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
- организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
- развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
- развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и
т.п.
Кроме этого, старший воспитатель планирует
учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков,
опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного
процесса в ДОУ, предусматривая:
- предложения в план работы ДОУ;
- повышение квалификации воспитателей;
- помощь воспитателям в самообразовании;
- аттестацию воспитателей;
- составление сетки занятий по возрастным группам;
- методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и
проведении занятий;
- обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
- ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
- развитие преемственности ДОУ и школы;
- совершенствование работы с родителями;
- комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
- постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и
принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической
работы.
Организует
учебно-воспитательную, методическую работу:
- готовит и регулярно проводит заседания
педагогического совета;
- проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и
групповые консультации, выставки, конкурсы;
- организует работу творческих групп;
- своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной,
методической работы;
- ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
- комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической
и детской литературы, пособий и т.п.;
- организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических
материалов;
- проводит совместные мероприятия со школой;
- готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
- своевременно оформляет педагогическую документацию;
- формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и
направлениям.
Осуществляет контроль за работой воспитателей:
- систематически проверяет планы учебно-воспитательной
работы;
- по графику посещает занятия в группах;
- следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях
педсовета.
Старший воспитатель организует взаимодействие в
работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других
специалистов.
Регулярно проводит диагностику развития детей,
их знаний, умений, навыков.
Изучает
планы воспитателей по самообразованию.
Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.
Профессиональная компетентность старшего воспитателя
складывается из нескольких компонентов, в том числе:
- наличия методологической культуры, концептуального
мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать
результаты собственной деятельности;
- наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации
общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
- готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками
педагогического процесса;
- стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают
возможность генерации уникальных педагогических идей;
- освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в
условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
- наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности
воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

Литература
1. Белая К.Ю. Ежедневник старшего
воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.
2. Волобуева Л.М. Работа старшего
воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А.,
Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение,
1990.

file_name: Основы эффективной метод работы.docx

alt: Литературная или педагогическая газета

alt: Осуществляет контроль за работой воспитателей: - систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы; - по графику посещает занятия в группах; - следит за выполнением годового плана работы,…


extracted_text:
Областное казенное общеобразовательное
учреждение
«Новопоселёновская школа-интернат для
детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными
возможностями здоровья»

Открытый
классный час – праздник
«Разноцветные
краски осени»

Подготовила и
провела:
Гребенькова О.В.

2020 год
Цель: Обогащение
знаний детей о сезонных изменениях в осенней природе через
эмоционально-чувственное восприятие мира и развитие творческих способностей
детей в художественном творчестве. Расширять кругозор детей, стимулировать
познавательный процесс, создавать условия для самовыражения.

Дать
     элементарные представления об осени, как времени года;
Познакомить с
     сезонными изменениями в природе происходящими осенью, с цветовой гаммой
     присущей осени;
Развивать
      интерес к наблюдениям, исследованию природы родного края, к умению
     замечать изменения, происходящие в природе;
Воспитывать у
     детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть
     прекрасное в разное время года.
Обобщать и
     систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о
     характерных сезонных явлениях;
Развивать
     умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок
     и форм через наблюдения во время прогулок, экскурсий, при рассматривании
     иллюстраций и картин художников;
Учить
     передавать красоту осени, используя различные приёмы изображения в
     художественном творчестве;
Закреплять
     навыки самостоятельной и художественной деятельности, умения передавать
     своё отношение к объекту, добиваясь выразительности образа;
Развивать
     воображение;
Знакомить
     детей со способами создания поделок из природного материала;
Учить
     детей самостоятельно определять замысел своей работы и реализовывать его в
     продуктивной деятельности (аппликации, рисовании);
Развивать
     индивидуальные способности каждого ребенка.

Предварительная работа

Наблюдение на прогулке за
проявлением осенних признаков в природе и за межсезонными изменениями;
Рассматривание репродукций
картин художников по теме «Осень»;
Чтение произведений
художественной литературы: Н. Сладко «Осень на пороге», М. Лесовая «Листья
солнцем налились», М. Пришвин «Осенние листики», А. Пушкин «Унылая пора.», «Уж
небо осенью дышало.»;
Сбор осенних листьев для
дальнейшей работы.

- Здравствуйте,
ребята. Мы рады видеть вас сегодня в нашем светлом и уютном классе. Сегодня у
нас необычный классный час. К нам пришла гостья, а чтоб узнать, кто она,
отгадайте загадку:
Вот художник так
художник
Все леса
позолотил.
Даже самый сильный
дождик
Эту краску не
отмыл.
Отгадать загадку
просим
Кто художник этот?
- Правильно, сама
Осень пришла сегодня к нам в гости, но не одна, а со своими сыновьями –
осенними месяцами. А кто из вас знает их имена?
- Опустел осенний
сад,
Паутинки вдоль
летят.
И на южный край
земли потянулись журавли.
Распахнулись двери
школ,
Что за месяц к нам
пришел? (СЕНТЯБРЬ)

- Осень улицей
спешит,
Красит ее, не
ленится.
Под колесами
шуршит
Желтая
метелица.    (ОКТЯБРЬ)

Все присмирело,
съёжилось,
Поникло, облетело.
Лишь елочка
зеленая
К зиме
похорошела.  (НОЯБРЬ)
- Молодцы, ребята.
Вот пришёл к нам первый месяц – сентябрь. Кто знаеет, как называют осень в
сентябре? (РАННЯЯ)
- Правильно.
Только – только закончилось лето и наступил сентябрь. Погода ещё стоит тёплая,
но мы понимаем, что наступила осень. По каким же признакам узнаем осень?
Ответы детей.
Игра «Бывает», «Не
бывает»
Осенью цветут
цветы?                                       Осенью растут грибы?
Тучи солнце
закрываю?                                     Птичьи стаи улетают?
Холодный ветер
прилетает?                              Часто – часто льют дожди?
Морозы осенью
бывают?                                   Солнце светит очень жарко?
Ну а птицы гнёзда
вьют?                                   Можно детям загорать?
А букашки
прилетают?                                      Ну а что же надо делать?
Звери норки
закрывают?                                    Куртки, шапки надевать?
Урожай все
собирают?

Загадки о грибах
Вырос он в березняке.
Носит шляпу на ноге.
Сверху лист к нему прилип.
Вы узнали? Это... (гриб)

Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это — белый... (боровик)

На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)

Этот миленький грибок
Выбрал тихий уголок.
Ножичком его ты срежь-ка,
Ведь съедобна... (сыроежка)

Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются... (лисички)

Он живет под елками,
Скрытый их иголками.
Много у него братишек.
Рыжий гриб зовется... (рыжик)

Догадайтесь-ка, ребята:
Шляпка у него мохната.
Гриб, как розовое ушко.
Как зовут его? (Волнушка)

В шляпке беленькой на ножке
Рос грибочек у дорожки.
А теперь в корзинке пусть
Полежит съедобный... (груздь)

С ним в лесу никто не дружен,
И в лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!»
В красной шляпке... (мухомор)

Физминутка
Осенью
По дороге мы идем,
Листья сыплются дождем.
Красно – желтый листопад
Обсыпает всех ребят.
(Ходьба на месте.)
А по небу ходят тучи,
Не пробьется солнца лучик.
Ветер дует с высоты,
Вянут травы и цветы. (Руки
вверх.)
Мы к плечам прижали руки,
Начинаем их вращать.
Прочь, усталость, лень и
скука.
Будем листья собирать.
(Вращение руками.)
То налево посмотрели,
То направо поглядели.
Лист дубовый, клена лист
Ты сорвать поторопись.
(Повороты влево, вправо.)
Низко – низко приседаем,
И листочки собираем.
Соберем большой букет
Славной осени привет.
(Приседание.)
Мы последний раз присели,
Отдохнули, посвежели.
А теперь домой идем,
Листья желтые несем.
(Ходьба на месте.)
***
За грибами
Снова мы идем по лесу.
А вокруг так интересно.
На поляне средь пеньков
Много выросло грибов.
(Ходьба.)
На холме стоит рябинка.
Держит прямо, ровно спинку.
(Руки вверх.)
Ей не просто жить на свете,
Ветер крутит, вертит ветер.
(Вращения руками.)
Но рябинка только гнется,
Не печалится – смеется.
(Наклоны в стороны.)
Вольный ветер грозно дует
На рябинку молодую. (Вдох –
выдох.)
А под ней растут лисички,
Притаились, как сестрички.
Чтоб грибочки те сорвать,
Надо ниже приседать.
(Приседания.)
За кустами, словно вор,
Притаился мухомор.
Наклонись и посмотри,
Только ты его не рви.
(Наклоны вперед.)
Вот и полные лукошки,
Вновь идем мы по дорожке.
Хоть в лесу приятно нам,
Но пора всем по домам.
(Ходьба.)
- Ребята, осень – щедрое
время года, которое приносит с собой щедрые дары. Давайте узнаем, что, кроме
грибов, людям дарит осень

Загадки об овощах и
фруктах.

В форме капли, цвета сливы,
Овощ вкусный и красивый.
(Баклажан)

Полюбуйся: что за сказка!
В грядку спряталась указка.
Ярко-рыжая плутовка!
А зовут ее... (морковка).

Это овощ, а не куст.
В слове этом сочный хруст.
Если очень любишь щи,
Этот овощ в них ищи.
(Капуста)

Он похож на светофор:
Красный, желтый иль зеленый.
Всем известен с давних пор
Фаршированный, соленый.
Ты в салат его клади
И в приправы добавляй.
Ты без дела не сиди,
Овощ этот называй.
(Перец)

Под листком лежит на грядке.
Он пупырчатый, не гладкий.
И зеленый, наконец.
А зовется... (огурец).

Этот овощ кисло-сладкий,
Круглый, сочный, мягкий, гладкий.
Щеки докрасна натер,
И зовется... (помидор).

В огороде нашем
Овоща нет краше.
Как сочна, красна, кругла,
Носом в грядку как вросла!
Так и просится к нам в миску.
Как зовут ее?
(Редиска)

Дед ее тащил из грядки,
Но один не смог достать.
Все тащили по порядку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Но она сидела крепко.
Кто она? Конечно
(Репка)

Золотой каретой в сказке
Этот овощ был когда-то.
Отгадайте без подсказки,
Как зовется он, ребята.
(Тыква)

На пюре она годится,
В чай ее кладут едва ли.
До весны она хранится
В погребке или подвале.
Вы подумайте немножко.
Ой, да это же... (картошка).

Приготовить на обед
Ты не сможешь винегрет,
Если овоща такого
У тебя на грядке нет.
(Свекла)

Овощ сочный, горький, едкий.
Дети любят его редко.
Стрелки собраны в пучок,
И зовется он... (лучок).

Белый зубчик от простуды
Пожевать совсем не худо.
От простудных от болезней
Нету овоща полезней.
(Чеснок)

В атласных синих платьицах
В траву под кроной скатятся.
Пойдут на джем и на компот
Или — помыть и сразу в рот.
(Сливы)

Пригрев на солнышке бока,
Висит на дереве пока,
Душистым соком налилось,
И видно семечки насквозь.
(Яблоко)

Кисти ягод над дорожкой
Прячут листики-ладошки.
На лозе повисли кисти
И от нас укрылись в листьях.
(Виноград)

Ты на лампочку похожа
И на Ваньку-встаньку тоже.
У тебя румяный бок,
А откусишь — брызнет сок.
(Груша)
На ветвях они висели.
Как созрели, посинели.
Смотрят сверху вниз пугливо,
Ждут, когда сорвут их…(Сливы)

 - Ребята,
давайте подарим нашей гостье – осени в знак благодарности за её щедрость,
например о ней стихотворения.
Дети по очереди
рассказывают у доски заранее выученные стихи.
_ Осень дарит
подарки не только людям, но и животным. Давайте подумаем,  какие?
Ответы детей.

-Вот закончился
сентябрь, люди собрали богатый урожай, звери сделали запасы на зиму, и к нам
пришёл в гости второй месяц осени – октябрь.
Осень на опушке
краски разводила,
По листве тихонько
кистью проводила:
Пожелтел орешник,
и зарделись клёны,
В пурпуре осинки,
только дуб зелёный.
Утешает осень: «Не
жалейте лета,
Посмотрите, роща
ЗОЛОТОМ ОДЕТА».
- Ребята, кто
знает, что происходит с деревьями в октябре?
- Как мы называем
осень в этот период?
Физкультминутка
«Будем мы варить
компот»

 Будем мы варить компот.
      маршировать на месте
Фруктов нужно
много.  показать руками - "много"
Будем яблоки крошить,

 имитировать:  как крошат
Грушу будем мы рубить,

 рубят,
Отожмем лимонный сок,

  отжимают,
Слив положим, сахарок.

 кладут, насыпают сахар
Варим, варим мы компот,

 повернуться вокруг себя
Угостим честной народ.

 хлопать в ладоши

Конкурс «Собери
листочки из половинок», «С какого дерева упало?»
Дети собирают
половинки листочков (кленовые, дубовые, березовые и т. д.), называют с какого
дерева упал листочек, плод.
_Золотая осень –
прекрасная пора, когда мы можем любоваться красотой осенних деревьев, удивиться
всему разнообразию красок, насладиться последними тёплыми осенними деньками.
Многие поэты и писатели восхищались этой прекрасной осенней порой в своих
произведениях, многие художники в своих картинах показали всю красоту и
насыщенность красок «золотой осени». Сегодня мы с вами тоже побудем в роли
художников и устроим выставку ваших работ.
Выставка поделок и
рисунков.

Дети выходят к
доске, находят свою поделку или рисунок, рассказывают из чего делали, как
рисовали.
- Скоро закончится
Золотая осень и наступит последний месяц – ноябрь. Все молчаливее и грустнее становится
осень, пришла пора для поздней осени.
Загадки о ноябре и
природных явлениях осенью.
Загадки про
погоду, осенние приметы и месяцы

Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник —
Хлюпает по лужам…
 (дождик)

Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает…
 (иней)

Серебристый занавес
с неба вдруг спустился.
Серебристый занавес
каплями пролился.
Уронила занавес
тучка, представляешь?
Что за чудный занавес?
Может, угадаешь?
 (дождь)

Это что за невидимка
Хлопает в саду калиткой,
На столе листает книжку,
Шорохом пугает мышку,
Сорвал с бабушки косынку,
Покачал в коляске Димку,
Поиграл листвой, поверьте!
Ну, конечно, это…
 (ветер)

По городу дождик осенний гулял,
Зеркальце дождик своё потерял.
Зеркальце то на асфальте лежит,
Ветер подует — оно задрожит.
 (лужа)

Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
 (дождь)

Шел долговяз, в сыру землю увяз.
 (дождь)

Крупно, дробно зачастило, И всю землю намочило.
 (дождь)

Он идет, а мы бежим,
Он догонит все равно!
В дом укрыться мы спешим,
Будет к нам стучать в окно,
И по крыше тук да тук!
Нет, не впустим, милый друг!
 (дождь)

Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется,
Во мгле,
Только ноги на земле.
 (Дождь)

Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это — ...
 (Дождь)

Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
 (Ветер)

Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
 (Ветер)

Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
 (Листопад)

Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
 (Листопад )

Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет.
 (Иней)

Без рук, без ног, под окном стучит — в избу просится.
 (Ветер)

Седой дедушка у ворот
Всем глаза заволок.
 (Туман)

Сидит — зеленеет, лежит — пожелтеет, падает — почернеет.
 (Листва)

Насупится, нахмурится,
В слезы ударится —
Ничего не останется.
 (Туча)

Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает:
Одним проходу не дает,
других он подгоняет.
 (Ветер)

Листья
падают с осин,
мчится в небе острый клин
 (осень)

Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
  (осенью)

Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
  (сентябрь)

Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
  (октябрь)

Поле чёрно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало —
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
  (Ноябрь)

Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовёт к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да!
  (Ноябрь)

Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
  (Сентябрь)

Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
  (Октябрь)

Жаль
озябшего бедняжку:
Всем ветрам и ветеркам
Он последнюю рубашку
Раздарил по лоскуткам.
  (Осенний лес)
Музыкальная пауза.
Коллективное
прослушивание и подпевание песни про осень.
Подведение итогов
классного часа – праздника.
Поощрение самых
активных обучающихся. Подарки и призы. Коллективное фото.

file_name: кл час.docx

alt: Холодный ветер прилетает?

alt: Но пора всем по домам. (Ходьба

alt: Кто она? Конечно (Репка)

alt: Груша) На ветвях они висели.

alt: Отожмем лимонный сок, отжимают,

alt: Поет да свищет. (Ветер)

alt: Сентябрь) Королева наша, Осень,

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час - праздник "Разноцветные краски осени"


extracted_text:
План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной
  деятельности

Наименование
    счета (субсчета)

Номер

Вид

1

2

3

Раздел
    I. Внеоборотные активы

Основные
    средства

01

А

Амортизация
    основных средств

02

П

Доходные
    вложения в материальные ценности

03

А

Нематериальные
    активы

04

А

Амортизация
    нематериальных активов

05

П

Оборудование
    к установке

07

А

Вложения
    во внеоборотные активы
1.
    Приобретение земельных участков
    2. Приобретение объектов природопользования
    3. Строительство объектов основных средств
    4. Приобретение объектов основных средств
    5. Приобретение нематериальных активов

08

А

Раздел
    II. Производственные запасы

Материалы

1.
    Сырье и материалы
    2. Покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия, конструкции, детали
    3. Топливо
    4. Тара и тарные материалы
    5. Запасные части
    6. Прочие материалы
    7. Материалы, переданные в переработку на сторону
    8. Строительные материалы
    9. Инвентарь и хозяйственные принадлежности

10

А

Животные
    на выращивании и откорме

11

А

Резервы
    под снижение стоимости материальных ценностей

14

А/П

Заготовление
    и приобретение материальных ценностей

15

А

Отклонения
    в стоимости материальных ценностей

16

А/П

Налог
    на добавленную стоимость

19

А

Раздел
    III. Затраты на производство

Основное
    производство

20

А

Полуфабрикаты
    собственного производства

21

А

Вспомогательное
    производство

23

А

Общепроизводственные
    расходы

25

А

Общехозяйственные
    расходы

26

А

Брак в
    производстве

28

А

Обслуживающие
    производства и хозяйства

29

А

Раздел
    IV. Готовая продукция и товары

Выпуск
    продукции (работ, услуг)

40

А

Товары
    1. Товары на складах
    2. Товары в розничной торговле

41

А

Торговая
    наценка

42

А

Готовая
    продукция

43

А

Расходы
    на продажу

44

А

Товары
    отгруженные

45

А

Выполненные
    этапы по незавершенным работам

46

А/П

Раздел
    V. Денежные средства

Касса
    1 . Касса организации
    2. Операционная касса
    3. Денежные документы

50

А

Расчетные
    счета

51

А

Валютные
    счета

52

А

Специальные
    счета в банках
1 .
    Аккредитивы   2. Чековые книжки
    3. Депозитные счета

55

А

Переводы
    в пути

57

А

Финансовые
    вложения
1 .
    Паи и акции
    2. Долговые ценные бумаги
    3. Предоставленные займы

58

А

Резервы
    под обесценение вложений в ценные бумаги

58

П

Раздел
    VI. Расчеты

Расчеты
    с поставщиками и подрядчиками

60

А/П

Расчеты
    с покупателями и заказчиками

62

А/П

Резерв
    по сомнительным долгам

63

П

Расчеты
    по краткосрочным кредитам и займам

66

П

Расчеты
    по долгосрочным кредитам и займам

67

П

Расчеты
    по налогам и сборам

68

П

Расчеты
    по социальному страхованию и обеспечению
1.
    Расчеты по социальному страхованию
    2. Расчеты по пенсионному обеспечению
    3. Расчеты по обязательному медицинскому страхованию

69

П

Расчеты
    с персоналом по оплате труда

70

П

Расчеты
    с подотчетными лицами

71

А/П

Расчеты
    с персоналом по прочим операциям
1.
    Расчеты по предоставленным займам
    2. Расчеты по возмещению материального ущерба

73

А/П

Расчеты
    с учредителями
1 .
    Расчеты по вкладам в уставный капитал
    2. Расчеты по выплате доходов

75

А/П

Расчеты
    с разными дебиторами и кредиторами
1.
    Расчеты по имущественному и личному страхованию
    2. Расчеты по претензиям
    3. Расчеты по причитающимся дивидендам и другим доходам
4.
    Расчеты по депонированным суммам

76

А/П

Внутрихозяйственные
    расчеты

79

А/П

Раздел
    VII. Капитал

Уставный
    капитал

80

П

Собственные
    акции (доли)

81

А

Резервный
    капитал

82

П

Добавочный
    капитал

83

П

Нераспределенная
    прибыль (непокрытый убыток)

84

П

Целевое
    финансирование

86

П

Раздел
    VIII. Финансовые результаты

Продажи
1. Выручка
    2. Себестоимость продаж
    3. Налог на добавленную стоимость
    9. Прибыль (убыток)

90

А/П

Прочие
    доходы и расходы
1 .
    Прочие доходы
    2. Прочие расходы
    9. Сальдо прочих доходов и расходов

91

А/П

Недостачи
    и потери от порчи ценностей

94

А

Резервы
    предстоящих расходов

96

П

Расходы
    будущих периодов

97

А

Доходы
    будущих периодов
1 .
    Доходы, полученные в счет будущих периодов
    2. Безвозмездные поступления

98

П

Прибыли
    и убытки

99

А/П

Забалансовые
    счета

Арендованные
    основные средства

001

Товарно-материальные
    ценности, принятые на ответственное хранение

002

Материалы,
    принятые на переработку

003

Товары,
    принятые на комиссию

004

Оборудование,
    принятое для монтажа

005

Бланки
    строгой отчетности

006

Списанная
    в убыток задолженность неплатежеспособных дебиторов

007

Обеспечения
    обязательств и платежей полученные

008

Обеспечения
    обязательств и платежей выданные

009

Износ
    основных средств

010

Основные
    средства, переданные в аренду

011

alt: Раздел VI. Расчеты


extracted_text:
«РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ
ВЕЛÖДАН ШÖРИН»
КОМИ РЕСПУБЛИКАСА
КАНМУ ВЕЛÖДАН УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ
ПУНКТ
«РЕСПУБЛИКАНСКАЯ
ДЕТСКАЯ БОЛЬНИЦА»
УКП «РДБ»

Рассмотрено                                                                                Утверждено
на заседании МО учителей                                                               Приказом
от____№_____
истории и обществознания                                                               Зав.
УКП
«РДБ_________

Протокол № 1 от ______ 2020 г.
Руководитель МО ________

Календарно-тематическое
планирование
по учебному
предмету «Обществознание»
на 2020-2021
учебный год

на уровень
основного общего образования

 Составитель: учитель
истории и обществознания ГОУ РК «РЦО» Габова Т.В.

г. Сыктывкар
2020 г.
Пояснительная
записка

Данное
календарно-тематическое планирование (далее – КТП) составлено на основе РПУП по
предмету «Обществознание» на уровне основного общего образования для обучения
учащихся 6-9 классов в УКП «РДБ» ГОУ РК «РЦО».
Реализация РПУП осуществляется на основе
учебно-методического комплекса по обществознанию под
ред. Л.Н. Боголюбова для учащихся 6 – 9
классов общеобразовательных учреждений  (Издательство
«Просвещение», 2019 г.)
КТП учитывает
специфику обучения учащихся 6 – 9 классов,
находящихся на длительном лечении в государственных медицинских организациях РК
и рассчитано
на 139 часов
группового обучения (1 час очно,1 час заочно) по 1 часу
в неделю на одного ученика и
предусматривает индивидуальное обучение по 0,5 часа в неделю на одного ученика согласно учебному плану УКП
«РДБ».
Средства и формы контроля знаний и
умений учащихся: устный опрос; письменные работы; практический
контроль; наблюдение; дидактические тесты.
Содержание учебного предмета
дополнено этно – культурной составляющей (ЭКС).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

групповое обучение
35 уроков (1 час в неделю)

индивидуальное обучение
35 уроков  (0,5 часа в неделю)

Месяц

Неделя

№ урока
по п/п

№
урока в теме

Тема

Содержание

Загадка человека (12 часов)

сентябрь

1

1

1

Принадлежность двум мирам

Черты сходства и различий человека и животного.

2

2

2

Принадлежность двум мирам

Черты сходства и различий человека и животного.

3

3

3

Человек-личность

Индивид, индивидуальность, личность.

4

4

4

Человек-личность

Индивид, индивидуальность, личность.

октябрь

5

5

5

Отрочество-особая пора

Основные возрастные периоды жизни человека.
  Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.

6

6

6

Отрочество-особая пора

Основные возрастные периоды жизни человека.
  Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.

7

7

7

Потребности и способности человека

Способности и потребности человека.

8

8

8

Потребности и способности человека

Способности и потребности человека.

ноябрь

9

9

9

Когда возможности ограничены

Особые потребности людей с ограниченными
  возможностями.

10

10

10

Когда возможности ограничены

Особые потребности людей с ограниченными
  возможностями.

11

11

11

Мир увлечений

Способности и потребности человека.

12

12

12

Мир увлечений. Проверочная работа по теме «Загадка человека»

Способности и потребности человека.

Человек и его деятельность
  (10 часов)

декабрь

13

13

1

Деятельность человека

Понятие деятельности. Многообразие видов
  деятельности.

14

14

2

Деятельность человека

Понятие деятельности. Многообразие видов
  деятельности.

15

15

3

Труд-основа жизни

Роль деятельности в жизни человека и
  общества.

16

16

4

Труд-основа жизни. Проверочная
  работа за первое  полугодие

Роль деятельности в жизни человека и общества.

январь

17

17

5

Учение-деятельность школьника

Игра, труд, учение.

18

18

6

Учение-деятельность школьника

Игра, труд, учение.

19

19

7

Познание человеком мира и себя

Познание человеком мира и самого себя.

февраль

20

20

8

Познание человеком мира и себя

Познание человеком мира и самого себя.
Общественные ценности.

21

21

9

Познание человеком мира и себя

Познание человеком мира и самого себя.
Общественные ценности.

22

22

10

Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек и его
  деятельность». Проверочная работа по теме
  «Человек и его деятельность»

Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек и его
  деятельность».

Человек среди людей (13 часов)

23

23

1

Отношения с окружающими

Личные и деловые отношения. Уважение социального многообразия.

март

24

24

2

Отношения с окружающими

Личные и деловые отношения. Уважение социального многообразия.

25

25

3

Общение

Общение.

26

26

4

Общение

Общение.

27

27

5

Человек в группе

Межличностные отношения.

апрель

28

28

6

Человек в группе

Межличностные отношения.

29

29

7

Отношения со сверстниками

Лидерство.

30

30

8

Отношения со сверстниками

Лидерство.

31

31

9

Конфликты в межличностных отношениях

Межличностные конфликты и способы их
  разрешения.

май

32

32

10

Конфликты в межличностных отношениях

Межличностные конфликты и способы их
  разрешения.

33

33

11

Семья и семейные отношения

Человек в малой группе. Функции семьи.

34

34

12

Семья и семейные отношения. Проверочная работа по теме «Человек среди людей»

Человек в малой группе. Функции семьи.

35

35

13

Итоговое повторение. Проверочная работа за второе  полугодие

Итоговое повторение.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС

групповое обучение
35 уроков (1 час в неделю)

индивидуальное обучение
35 уроков  (0,5 часа в неделю)

Месяц

Неделя

№ урока
по п/п

№
урока в теме

Тема

Содержание

Мы живем в обществе (24 часа)

сентябрь

1

1

1

Как устроена общественная жизнь

Основные сферы жизни общества и их
  взаимодействие. Типы обществ.

2

2

2

Как устроена общественная жизнь

Основные сферы жизни общества и их
  взаимодействие. Типы обществ.

3

3

3

Что значит жить по правилам

Социальные нормы как регуляторы поведения
  человека в обществе. Как усваиваются
  социальные нормы. Общественные нравы,
  традиции и обычаи.

4

4

4

Что значит жить по правилам

Социальные нормы как регуляторы поведения
  человека в обществе. Как усваиваются социальные
  нормы. Общественные нравы, традиции и
  обычаи.

октябрь

5

5

5

Экономика и ее основные участники

Понятие
  экономики.

6

6

6

Экономика и ее основные участники

Понятие
  экономики.

7

7

7

Производственная деятельность человека

Производительность труда. Разделение труда
  и специализация.

8

8

8

Производственная деятельность человека

Производительность труда. Разделение труда
  и специализация.

ноябрь

9

9

9

Обмен, торговля, реклама

Собственность. Торговля и ее формы.
  Реклама.

10

10

10

Обмен, торговля, реклама

Собственность. Торговля и ее формы.
  Реклама.

11

11

11

Домашнее хозяйство

Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств.

12

12

12

Домашнее хозяйство

Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств.

декабрь

13

13

13

Бедность и богатство

Семейный бюджет. Источники доходов и
  расходов семьи.

14

14

14

Бедность и богатство

Семейный бюджет. Источники доходов и
  расходов семьи.

15

15

15

Человек в обществе: труд и социальная лестница

Социальная мобильность.

16

16

16

Человек в обществе: труд и социальная
  лестница. Проверочная работа за первое  полугодие

Социальная мобильность.

январь

17

17

17

Зачем людям государство

Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
  государства.

18

18

18

Зачем людям государство

Функции государства. Внутренняя и внешняя
  политика государства.

19

19

19

Зачем людям государство

Функции государства. Внутренняя и внешняя
  политика государства.

февраль

20

20

20

Почему важны законы

Система российского законодательства.
  Источники права. Нормативный правовой акт.

21

21

21

Почему важны законы

Система российского законодательства.
  Источники права. Нормативный правовой акт.

22

22

22

Культура и ее достижения

Культура, ее многообразие и основные формы.

23

23

23

Культура и ее достижения

Культура, ее многообразие и основные формы.

март

24

24

24

Повторение «Мы живем в обществе». Проверочная работа по теме «Мы живем в обществе»

Повторение «Мы живем в обществе».

Наша Родина-Россия (11
  часов)

25

25

1

Наша страна на карте мира

Наше государство – Российская Федерация.

26

26

2

Наша страна на карте мира

Наше государство – Российская Федерация.

27

27

3

Государственные символы России. ЭКС.
  Государственные символы РК

Государственные символы России. ЭКС. Государственные символы РК

апрель

28

28

4

Государственные символы России

Государственные символы России. ЭКС. Государственные символы РК

29

29

5

Гражданин России

Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
  Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.

30

30

6

Гражданин России

Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
  Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
  Федерации.

31

31

7

Мы-многонациональный народ

Россия
  – многонациональное государство.

май

32

32

8

Мы-многонациональный народ

Россия
  – многонациональное государство.

33

33

9

Защита Отечества

Гражданственность и патриотизм.

34

34

10

Защита Отечества. Проверочная работа по теме «Наша Родина-Россия»

Гражданственность и патриотизм.

35

35

11

Итоговое повторение по всему курсу.
  Проверочная работа за второе  полугодие

Итоговое повторение по всему курсу.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС

групповое обучение
35 уроков (1 час в неделю)

индивидуальное обучение
35 уроков  (0,5 часа в неделю)

Месяц

Неделя

№ урока
по п/п

№
урока в теме

Тема

Содержание

Личность и общество (6
  часов)

сентябрь

1

1

1

Что делает человека человеком

Биологическое и социальное в человеке.

2

2

2

Человек, общество, природа

Взаимосвязь общества и природы. Экологический кризис и пути его разрешения.

3

3

3

Человек, общество, природа. ЭКС.
  Экологические проблемы в РК

Взаимосвязь общества и природы. Экологический кризис и пути его разрешения.

4

4

4

Общество как форма жизнедеятельности людей

Общество как форма жизнедеятельности людей.
Современные средства связи и коммуникации, их
  влияние на нашу жизнь.

октябрь

5

5

5

Развитие общества

Развитие общества. Общественный прогресс.
Современное российское общество, особенности его
  развития. Глобальные проблемы современности.

6

6

6

Повторение «Личность и общество».
  Проверочная работа «Личность и общество»

Повторение «Личность и общество».

Сфера духовной культуры (10
  часов)

7

7

1

Сфера духовной жизни

Искусство как элемент духовной культуры
  общества.

8

8

2

Мораль

Мораль, ее основные принципы.
  Нравственность. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло.
Роль морали в жизни человека и общества.

ноябрь

9

9

3

Моральный выбор-это ответственность

Моральные нормы и нравственный выбор. Свобода совести.
Долг. Совесть. Моральная ответственность.

10

10

4

Моральный выбор-это ответственность

Моральные нормы и нравственный выбор. Свобода
  совести. Долг. Совесть. Моральная ответственность.

11

11

5

Образование

Образование, его значимость в условиях информационного общества.
  Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
  Государственная итоговая аттестация. Самообразование.

12

12

6

Наука в современном обществе

Наука в жизни современного общества. Научно-технический
  прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.

декабрь

13

13

7

Религия как одна из форм культуры

Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
  в жизни общества.

14

14

8

Влияние искусства на развитие личности и
  общества

Влияние искусства на развитие личности.

15

15

9

Влияние искусства на развитие личности и общества.
Проверочная работа по теме «Сфера духовной культуры».

Влияние искусства на развитие личности.

16

16

10

Повторение «Сфера духовной культуры».
  Проверочная работа за первое полугодие

Повторение «Сфера духовной культуры».

январь

Социальная сфера (6 часов)

17

17

1

Социальная структура общества

Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальные
  конфликты и пути их разрешения.

18

18

2

Социальные статусы и роли

Социальный статус личности. Социальные
  роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте

19

19

3

Семья как малая группа

Семья и семейные отношения. Семейные
  ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.

февраль

20

20

4

Нации и межнациональные отношения

Этнос и нация. Национальное самосознание.
  Отношения между нациями. Усиление
  взаимосвязей стран и народов.

21

21

5

Социализация личности и отклоняющееся
  поведение

Социализация личности. Особенности
  социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
  наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
  Социальная значимость здорового образа жизни.

22

22

6

Социальная политика государства. Проверочная работа по теме «Социальная сфера»

Социальная политика Российского
  государства.

Экономика (13 часов)

23

23

1

Экономика и ее роль в жизни общества

Роль экономики в жизни общества. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.

март

24

24

2

Главные вопросы экономики ЭКС. Экономика
  РК

Товары и услуги. Типы экономических систем. ЭКС. Экономика  РК

25

25

3

Рыночная экономика

Рынок и рыночный механизм. Виды рынков. Рынок капиталов.

26

26

4

Производство- основа экономики

Производство   основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.

27

27

5

Предпринимательская деятельность

Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.

апрель

28

28

6

Роль государства в экономике

Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
  бюджет. Налоги: система налогов, функции,
  налоговые системы разных эпох. Налогообложение
  граждан. Защита от финансовых махинаций. Пенсионное
  обеспечение.

29

29

7

Инфляция и семейная экономика

Активы и пассивы. Личный финансовый план.
  Сбережения. Деньги и их функции. Инфляция. Инфляция,
  ее последствия. Инвестиции в реальные и
  финансовые активы.

30

30

8

Банковские услуги

Банковские услуги, предоставляемые
  гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный
  перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
  банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг.

31

31

9

Страховые услуги

Страховые услуги: страхование жизни,
  здоровья, имущества, ответственности.

              май

32

32

10

Рынок труда и безработица. ЭКС.  Социальные проблемы  в
  РК

Рынок труда. ЭКС.
  Социальные проблемы  в РК

33

33

11

Современный работник

Каким должен быть современный работник.
  Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.

34

34

12

Повторение «Экономика».
Проверочная работа по теме «Экономика»

Повторение «Экономика».

35

35

13

Итоговое повторение. Проверочная работа за
  второе полугодие

Итоговое повторение.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
групповое обучение
35 уроков (1 час в неделю)

индивидуальное обучение
35 уроков  (0,5 часа в неделю)

Месяц

Неделя

№ урока
по п/п

№
урока в теме

Тема

Содержание

Политика (10 часов)

сентябрь

1

1

1

Политика и власть

Политика и власть. Роль политики в жизни
  общества. Взаимоотношения органов
  государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
  посредством электронного правительства.

2

2

2

Государство

Государство, его существенные признаки.
Разделение властей.

3

3

3

Политические режимы

Политический режим. Формы правления. Формы государственно-территориального
  устройства.

4

4

4

Политические режимы

Политический режим. Формы правления. Формы государственно-территориального
  устройства.

октябрь

5

5

5

Правовое государство

Правовое государство. Местное самоуправление. Демократия,
  ее основные признаки и ценности.

6

6

6

Гражданское общество и государство

Гражданское общество.

7

7

7

Гражданское общество и государство

Гражданское общество.

8

8

8

Участие граждан в политической жизни. ЭКС.
  Выборы в РК

Участие граждан в политической жизни.
  Опасность политического экстремизма. Выборы
  и референдумы. ЭКС. Выборы в РК.

ноябрь

9

9

9

Политические партии и движения

Политические партии и движения, их роль в
  общественной жизни.

10

10

10

Межгосударственные отношения. Проверочная
  работа по теме «Политика»

Межгосударственные отношения.
  Межгосударственные конфликты и способы их разрешения. Опасность
  международного терроризма.

Гражданин и государство (12
  часов)

11

11

1

Основы конституционного строя

Конституция Российской Федерации – основной
  закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
  Федерации.

12

12

2

Основы конституционного строя

Конституция Российской Федерации – основной
  закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
  Федерации.

декабрь

13

13

3

Права и свободы человека и гражданина

Механизмы реализации и защиты прав и свобод
  человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
  человека и правах ребенка.

14

14

4

Права и свободы человека и гражданина

Механизмы реализации и защиты прав и свобод
  человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
  человека и правах ребенка.

15

15

5

Права и свободы человека и гражданина

Механизмы реализации и защиты прав и свобод
  человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
  человека и правах ребенка.

16

16

6

Права и свободы человека и гражданина.
Проверочная работа за первое  полугодие

Механизмы реализации и защиты прав и свобод
  человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
  человека и правах ребенка.

январь

17

17

7

Высшие органы государственной власти в РФ

Органы государственной власти и управления
  в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
  Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
  Федерации.

18

18

8

Россия-федеративное государство

Россия – федеративное
  государство. Субъекты федерации.

19

19

9

Судебная система РФ

Судебная система Российской Федерации.

февраль

20

20

10

Судебная система РФ

Судебная система Российской Федерации.

21

21

11

Правоохранительные органы РФ

Правоохранительные органы.

22

22

12

Повторение «Гражданин и государство».
  Проверочная работа по теме «Гражданин и государство».

Повторение «Гражданин и государство»

Основы российского
  законодательства (12 часов)

23

23

1

Роль права в жизни человека, общества и
  государства

Право, его роль в жизни человека, общества
  и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.

март

24

24

2

Правоотношения и субъекты права

Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.

25

25

3

Правонарушения и юридическая ответственность

Административные правонарушения. Признаки и виды
  правонарушений. Виды административного наказания. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
  Презумпция невиновности.

26

26

4

Гражданские правоотношения

Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
  собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
  гражданских прав.

27

27

5

Право на труд. Трудовые отношения

Право на труд и трудовые правоотношения.
  Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
  человека.

апрель

28

28

6

Право на труд. Трудовые отношения

Право на труд и трудовые правоотношения.
  Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
  человека. Особенности регулирования труда
  работников в возрасте до 18 лет.

29

29

7

Семья под защитой государства. ЭКС.  Социальные проблемы  в РК

Семья под защитой государства. Права и
  обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
  попечения родителей. Социальные проблемы в
  РК. Особенности правового статуса
  несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
  Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.

30

30

8

Административные правоотношения

Особенности административно-правовых
  отношений.

31

31

9

Уголовно-правовые отношения

Уголовное право, основные понятия и принципы.
  Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
  наказаний. Особенности уголовной
  ответственности и наказания несовершеннолетних.

май

32

32

10

Правовое регулирование отношений в сфере
  образования

Правовое регулирование в сфере образования.

33

33

11

Международно-правовая защита жертв
  вооруженных конфликтов. Проверочная работа по теме «Основы российского законодательства»

Международное гуманитарное право. Международно-правовая
  защита жертв вооруженных конфликтов.

34

34

12

Итоговое повторение. Проверочная работа за
  второе  полугодие

Итоговое повторение.

                                                    Учебно-методическое
обеспечение

Учебник. Обществознание. 6 класс.
     Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. / Под ред. Л. Н.
     Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
Электронное
     приложение к учебнику. Обществознание. 6 класс. (CD)
Рабочая
     тетрадь. Обществознание. 6 класс. Иванова Л. Ф., Хотенкова Я. В.
Поурочные
     разработки. Обществознание. 6 класс. Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф.,
     Городецкая Н. И. и др.
Рабочие
     программы. Обществознание. Предметная линия учебников под ред. Л. Н.
     Боголюбова. 5-9 классы. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и
     др.
Учебник.
     Обществознание. 7 класс. Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
Электронное
     приложение к учебнику. Обществознание. 7 класс. (CD)
Рабочая
     тетрадь. Обществознание. 7 класс. О. А. Котова, Т. Е. Лискова.
Поурочные
     разработки. Обществознание. 7 класс. Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л.
     Ф. Иванова и др.
Учебник.
     Обществознание. 8 класс. Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н.
     И. Городецкой
Электронное
     приложение к учебнику. Обществознание. 8 класс. (CD)
Рабочая
     тетрадь. Обществознание. 8 класс. О. А. Котова, Т. Е. Лискова.
Поурочные
     разработки. Обществознание. 8 класс. Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л.
     Ф. Иванова и др.
Учебник.
     Обществознание. 9 класс. Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, А.
     И. Матвеева
Электронное
     приложение к учебнику. Обществознание. 9 класс. (CD)
Рабочая
     тетрадь. Обществознание. 9 класс. О. А. Котова, Т. Е. Лискова.
Поурочные
     разработки. Обществознание. 9 класс. Л. Н. Боголюбов, Е. И. Жильцова, А.
     Т. Кинкулькин и др.

file_name: КТП+ПО+ОБЩЕСТВУ+6-9+кл+с+дид.ед..docx

alt: РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ ВЕЛÖДАН ШÖРИН»

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Государственные символы России

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: Свобода совести. Долг. Совесть

alt: Основные роли членов семьи.

alt: Основные роли членов семьи.

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9

alt: Федерации, его основные функции

alt: Право на труд. Трудовые отношения

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Контрольно-тематическое планирование по обществознанию 6-9 класс


file_name: Социально-педагогическая запущенность школьников.docx