extracted_text:
ТОГАОУ
«Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

 Согласовано
                               Утверждаю
Заместитель директора по УВР                                               Директор
школы

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
коррекционно-логопедической
работы с
обучающимися
5-6 классов
с
умственной отсталостью,
имеющими
нарушения чтения и письма

Составила:
учитель-логопед
Малахова Г.А.

2018-2019 учебный год

Содержание
1. Пояснительная
записка…………………………………………………………3
2. Цель и задачи
программы……………………………………………………..  4
3. Методологические и
теоретические основы программы……………………  5
4. Направления работы по
программе……………………………………………5
5.Механизм реализации
программы……………………………………………..7
6. Организация работы по
программе………………………………………….   8
7.Общая характеристика
курса…………………………………………………...8
8. Содержание изучаемого курса ………………………………………………..11
9. Место курса в учебном плане
…………………………………………………16
10. Формы и средства контроля
………………………………………………….16
11. Планируемые результаты
…………………………………………………….17
12. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение ………….18

1. Пояснительная
записка

Логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в
процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью
(умственной отсталостью). Организация учебной деятельности, как особой формы
активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения,
тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной
деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который
предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся
специальных коррекционных классов за последние годы претерпел значительные
изменения. Нарушения речи у большинства обучающихся носят характер, системного
недоразвития речи средней степени для которого характерно:
- нарушение
звукопроизношения;
- недоразвитие
фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных
форм словообразования;
 -недостаточная сформированность
связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
 - выраженные
нарушения чтения;
 -выраженные
нарушения письма.
     Поэтому
логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а
не только на один изолированный дефект.

Базовая
коррекционная программа по логопедии для детей с нарушениями письма и чтения и
соответствующие учебники в настоящее время отсутствуют.
Рабочая программа по логопедии составлена
на основе  программ под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством
образования Российской Федерации для данного типа школы VIII вида:
-- Программы подготовительного и 1-4
классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под
редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 1999.
-- Программы для 5-9 классов специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1. Под
редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000 с
использованием научно-методической литературы по коррекции нарушений устной и
письменной речи.
      В представленной универсальной
целостной системе логопедической работы в школе ведущее значение принадлежит
устранению недостатков и автоматизации произношения, развитию внимания к
звуковой стороне речи и формированию речевого слуха и полноценного
фонематического анализа и синтеза. В дальнейшем акценты в работе смещаются на
развитие лексико-грамматического строя речи, формирование самостоятельной
связной устной и письменной речи. В графе «Наименование раздела» отражены
традиционные направления работы логопеда: звуковая сторона речи и
фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, работа над
предложением и связной речью. В связи с тем, что речевое недоразвитие
сопровождается, как правило, недостатками внимания, расстройствами двигательной
сферы, снижением познавательной активности и т.п., в программу включены и такие
важные разделы, как развитие неречевых процессов, общеучебных умений и навыков
обучающихся. В графе «Содержание учебного материала» представлены основные
направления  взаимосвязи работы над устной и письменной речью по каждому
классу. Вся коррекционная работа строится циклически, с постоянным возвращением
к ранее усвоенному содержанию, что позволит добиться прочного овладения материалом
и автоматизации навыков. В графе «Ожидаемый результат» представлен
предполагаемый уровень усвоения материала обучающимися и выход на программные
знания, умения и навыки по родному языку (на основе государственного
образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в коррекционном
учреждении).
Нормативно-правовые и документальные
основы   программы:
· Закон Российской Федерации «Об
образовании» (ст.9,13,14,15,32).
· Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06
октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г., с изменениями и
дополнениями Приказом МОиН России от 29 декабря 2014 г. N 1643).
· Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29 декабря 2010
г. № 189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993).
. Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Инструктивное письмо
Министерства образования Российской Федерации от 14.02.2000 № 2).
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной
школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
· Рекомендации по использованию компьютеров в
начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
· Федеральные требования к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ МО и Н РФ от 9
декабря 2010 г. N 1639).
· О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО и Н РФ №
АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.).
- Методические рекомендации «Организация
логопедической работы во вспомогательной школе» под редакцией Д.И. Орловой.

2. Цели
и задачи программы.
Цель
– коррекция
нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной
адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.
Основные
задачи программы:
-корригировать
артикуляционные нарушения, формировать правильное звукопроизношение;
-развивать
фонематическое восприятие, фонемный анализ, синтез;
-развивать понимание
речи;
-расширять, уточнять
и активизировать словарный запас;
-учить
словоизменению и словообразованию различных частей речи по грамматическим
категориям и аффиксам, различению грамматических форм;
-развивать
диалогическую и монологическую речь.
-формировать
правильный навык письма, чтения;
-развивать
письменную речь как форму общения;
-способствовать
усвоению языка как средства общения.
-учить соотносить
условия задачи с их требованиями;
 -формировать
обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности;
-формировать понятия
о причинно-следственных связях, временных отношениях, представления о
количестве, пространстве;
-учить выделять
признаки предметов на основе цвета, формы, величины;
-учить сравнению
предметов по определенным признакам;
-учить
классифицировать, обобщать предметы;
-развивать
динамический и кинестетический праксис;
-развивать
зрительный, слуховой контроль.
-способствовать
предупреждению негативизма, эмоционального дискомфорта, тревоги;
-развивать словесную
регуляцию поведения.
- содействовать
усвоению программы по родному языку;
- сформировать
коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся;

3.Методологические
и теоретические основы программы
      Программа коррекционных
логопедических занятий 5-6  классов для обучающихся с умственной отсталостью строится
на  методологических и теоретических принципах:
-гуманизма – вера
возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
 - системности –
рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично
развивающегося субъекта; рассмотрение его  речевых нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развития;
- реалистичности –
учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы;
 - деятельностного
подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту;
-
индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода
– взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для
создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки
научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание
эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др.,
которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о
сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного
процесса, где обучаются также дети, имеющие дефект интеллектуального развития,
при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и
психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.

 Рабочая программа составлена на основе:
 - Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
 -  Мазанова Е.В.
Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у
учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004
 - Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В.
Воронковой). М.,  «Просвещение», 2009 г.
- Худенко Е.Д.
Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в
специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.
 - Юрова Р.А.
Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития. М., 2005.
 - Обзора программ и
методик по коррекции письменной и устной речи:
 -Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.
 -Садовникова И.Н.
Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983
-Ястребова А.В.
Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

4.
Направления работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское)
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
образовательной программы по русскому языку и чтению;
— проведение комплексной
социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития  речевой,
эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль
за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,
успешности освоения образовательных программ.
Коррекционно-развивающая работа
включает:
— реализацию комплексного
индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и
медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
— выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений речи и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших
психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер;
— формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы по
коррекции нарушений речи у обучающихся;
— консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания правильной речи и приёмов коррекционного
обучения ребёнка;
— консультационную поддержку и
помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
предусматривает:
— информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями речевого развития и методам коррекции нарушений речи.

5.
Механизм реализации программы.
    Программа обеспечивает
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья  в
образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-дефектолог,
логопед, психолог.

Возраст детей, участвующих в
реализации программы коррекционно-логопедической работы:
программа рассчитана на обучающихся 5-6 классов.
Требования к условиям реализации
программы.
Организационные условия:
     Обучающиеся, имеющие нарушения
речи получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических
занятиях индивидуально, в подгруппе или в группе из 3-6 человек. Для
обучающихся проводятся индивидуально-подгрупповые занятия в соответствие с
календарно-тематическим планом.
Психолого-педагогическое
обеспечение включает:
— дифференцированные условия:
    -занятия для обучающихся
проводятся 2  раза в неделю в первой половине дня продолжительностью 15-20 мин
индивидуально, по 25мин в подгруппе, 40 мин в группе.
  -подгруппы, состоящие из 2-3
детей, формируются с учетом схожести характера речевого дефекта.

— психолого-педагогические
условия:
    -коррекционная работа
планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
  -разрабатываются и реализуются
педагогические технологии (диагностико-информационные,
обучающе-образовательные, коррекционные);
  - объединение усилий педагогов,
медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки
детям с ограниченными возможностями здоровья;
 -интеграция полученных в ходе
медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных,
объединяемых в симптомокомплексы;

— специализированные условия:
  -коррекционные занятия с детьми
проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете, оснащенным
необходимым оборудованием, методической литературой, компьютером,
предусмотренным для логопедических кабинетов.

 - здоровьесберегающие условия:
 -в образовательном учреждении
созданы условия для оздоровления воспитанников: функционирует медицинский
кабинет, проводится ежегодная вакцинация, витаминизация. Проводятся
физкультурные занятия 3 раза в неделю, в том числе на свежем воздухе. В
процессе учебной деятельности педагоги  проводят физкультминутки, расслабляющие
упражнения для глаз по методике Базарного.
Кадровое обеспечение
3 ставки учителя-логопеда;
1 ставка педагога-психолога;

Материально-техническое обеспечение
Для коррекционных занятий имеется
логопедический кабинет, оборудованн всем необходимым, в соответствии с нормами
СанПиН.
Информационное обеспечение
-периодически печатные издания:
журналы  «Логопед», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями
в развитии».
- сайт образовательного учреждения;
- специальные сайты для логопедов и педагогов;

6. Организация работы по программе.
     Коррекция нарушений речи
обучающихся с умственной отсталостью  требует организации     специальной
логопедической работы, поэтому в коррекционно-развивающей области предусмотрены
часы логопедических занятий.
     Учитель – логопед комплектует
группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности,
из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для
логопедических занятий 4-6 обучающихся.
     Основной формой являются
индивидуальные и подгрупповые занятия. Продолжительность занятий для группы –
40 мин, для подгруппы – 20-25 мин., индивидуальные занятия – 15-20 мин.
    Занятия с каждой группой проводятся: 2 раза в неделю.
     Количество часов, указанных в
программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и
степени усвоения материала детьми.
   Работа по исправлению речевых
нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому
языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических
занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку значительно
повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой
программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия  входят:
- упражнения для развития
артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей
координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения,
автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических
процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
        Данная программа  построена
по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в
последующем  классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал,
формы звукового анализа и синтеза.

7.  Общая характеристика коррекционного курса.
В коррекционном курсе реализуются:
1. Восполнение пробелов в
развитии лексико-грамматических средств языка и их дальнейшее
совершенствование; формирование и совершенствование навыков орфографического
письма.
При подборе речевого материала учитываются возрастные
 и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной
группы.  Предлагаемые задания и упражнения направлены на коррекцию
лексико-грамматического строя речи, формирование морфологического принципа
письма, развитие психических функций и активизацию мыслительной деятельности. В
процессе систематических занятий у учащихся формируется более осознанный
интерес к языку, становится возможным анализ различных его сторон:
звуко-буквенный анализ, анализ состава слова, словообразование, уточняются
лексико-грамматические признаки слов. Осознанно усваиваются системы
грамматических понятий, принципы письма, правила правописания, синтаксический
строй.
В разделе «Совершенствование навыков языкового анализа и
синтеза» повторяют знания о звуках и буквах, выполняют звуко-буквенный и
фонетический разбор слов, повторяют способы обозначения мягкости согласных,
написание разделительного мягкого знака в словах.
Обучающиеся повторяют знания о предложении: виды
предложений, знакомятся с логическим ударением и его ролью в речи; учатся
восстанавливать предложения из слов, выделять из предложений словосочетания, то
есть практически осваивают понятие о связи слов в предложении, учатся выделять
предложения из сплошного текста. Повторяют правила написания предложения.
Тема «Согласные звуки и буквы» направлена на повторение
знаний о согласных звуках, обозначение их буквами. Отрабатывается алгоритм
проверки орфограммы. Таким образом развивается навык орфографической
зоркости.
В теме «Предлоги» посредством предлогов развивается
пространственное ориентирование. Уточняются грамматические предложно-падежные
конструкции, корректируются аграмматизмы в речи и на письме. В процессе
практической работы с предложно-падежными конструкциями дети учатся видеть
корень слова и выделять изменяемую часть — окончание. Формируется умение
внимательно читать текст с последующим подбором подходящих по смыслу предлогов
и слов.
Изучая тему «Простые и сложные предложения», обучающиеся
знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления;
узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и
второстепенные. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными
членами. Внимание обращается на смысловую роль знаков
препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным
введение понятия о сложном предложении. На занятии учатся составлять сложные предложения с
различными союзами, развивается умение ставить запятую между частями сложного
предложения.
В разделе «Слово» повторяются знания о звуковом составе слова, обозначении
звуков буквами и рассматривается слово с других точек зрения:
- морфемного состава и словообразования;
-грамматического значения;
-лексического значения, лексической сочетаемости и
словоупотребления.
В процессе наблюдения и практической работы со словом
знакомятся с корнем, однокоренными словами, приставкой, суффиксом, окончанием,
их графическим обозначением. Наблюдают за приставочным и суффиксальным
способами образования слов, осознанно дают определение частям слова.
В ходе изучения приставок формируется навык  по написанию
предлоги и приставки, учатся образовывать слова с помощью приставок и различать
их грамматическое значение. При изучении данного раздела происходит обогащение
речи  словами, разнообразными по эмоциональной окраске.
Рассматривается сложная тема «Разделительный твердый знак».
Формирование навыков написания Ъ происходит с опорой на звуковой анализ слов. В
ходе практической работы со словом дети делают самостоятельный вывод о том,
когда в слове пишется Ъ.
В разделе достаточно много часов уделяется теме «Суффиксы».
Формируются навыки суффиксального словообразования, предлагается оценить
смысловые, эмоциональные возможности суффиксов. Знакомятся с написанием гласной
в суффиксах после шипящих, тренируются в образовании слов, в разборе по составу
доступных слов. Такие практические задания способствуют развитию аналитических
процессов, навыку зрительного выделения суффиксов.
При ознакомлении с окончанием рассматривается его функция,
постигается различие между изменением слова и образованием новых слов. На
практике  учатся согласованию слов, тем самым корректируются аграмматизмы в
устной речи и на письме. Занимательные задания формируют интерес к родному
языку, способствуют усвоению приемов умственной деятельности.
Обучающиеся знакомятся со сложными словами, учатся
анализировать их состав. Развивается навык словообразования сложных слов.
Ведется работа по формированию предпосылок к усвоению орфограммы
«Безударная гласная в корне слова». Рассматриваются слова однокоренные и разные
формы одного и того же слова. Происходит знакомство с явлением чередования
согласных в корне слова и лексическим значением однокоренных слов с
чередующимися согласными в корне. Отрабатывается умение проверять букву
безударной гласной в корне слова, в том числе на материале трехсложных слов — с
двумя безударными гласными в корне. Эта работа связана с развитием орфографических умений.
При рассмотрении темы продолжается работа с группами
однокоренных слов с омонимичными корнями. Важность подробного рассмотрения этой
темы обусловлена тем. что при подборе проверочных слов дети ориентируются лишь
на внешнюю их «похожесть», не задумываясь над смыслом. Цель заданий — научить быстро
улавливать родственность слов, основанную на общности их смыслового значения.
Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в
корне типа класс, аллея, теннис и правило их
переноса. Вводится новая орфограмма — обозначение буквой на письме непроизносимого
согласного звука в корне слова. Используя прием сравнения слов по звучанию,
дети учатся определять и проверять непроизносимый согласный звук.
Изучение морфемного состава слова позволяет решить одну из
важнейших коррекционных задач — формирование у обучающихся
чувства языка.
Кроме этого, содержание данного раздела способствует
активизации познавательного мотива учебной деятельности, развитию
аналитико-синтетического мышления, внимания, самоконтроля. Совершенствуется
навык использования алгоритма при решении разнотипных орфографических задач,
автоматизируется орфографический навык письма.
Раздел «Части речи» —  предполагает сформированность определенных мыслительных
операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует
знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики
(значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Этот раздел
изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как
системе, повышения орфографической грамотности.
Разнообразные занимательные задания, предполагающие
практическую работу со словом, способствуют коррекции аграмматизмов в устной
речи и при письме.
Изучение раздела проводится по единому плану.
Рассматриваются грамматические признаки имен существительных, прилагательных.
глаголов, их роль в предложении. Закрепляются навыки словоизменения при
согласовании слов. Рассматривается словоизменение по падежам. Ведется работа по
развитию навыков конструирования предложений.
По ходу изучения раздела дети формулируют определение всех
частей речи, делая определенные записи в альбоме. Это способствует осознанному
усвоению темы «Части речи» и развивает навык продуцирования монологического
высказывания.
Темы раздела «Практическое овладение связной речью»
проходят через все содержание программы.
Основные направления работы по развитию речи:
1.
Количественное и качественное
обогащение активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за
лексическим значением слов, подбора групп однокоренных и тематических слов,
синонимических и антонимических рядов, ознакомление с фразеологическими
оборотами, многозначностью слов.
2.
Развитие и совершенствование
грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над
построением простых и сложных предложений, предложений с однородными членами,
над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью,
конструирование словосочетаний, предложений.
3.
Развитие связной устной и письменной
речи: составление различных видов текстов, текста с заданным началом,
составление рассказа по данным словосочетаниям.
4.
Продуцирование монологической речи с
опорой на записи, схемы, таблицы.
2. Формирование и развитие
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности.
Исходя из особенностей детей с речевыми нарушениями, наряду
с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению основной
образовательной программы стоит задача развития психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками учебной деятельности.
Задания направлены на:
-развитие умения принимать и понимать словесную или письменную инструкцию.
-обучение школьника выявлять и определять
границы уже известного и усвоенного, и того, что еще неизвестно (задания с инструкцией, в которых недостаточно информации.
Выполнение таких заданий требует практической работы со словом. Развиваются
аналитико-синтетические процессы мышления, монологическая речь. По результатам
выполнения работы учениками делается вывод).
-обучение учащихся планированию своих действий — важный
шаг на пути формирования у них умения производить умственные операции. При
обучении планированию используются схемы, таблицы, планы, приемы мнемотехники.
-развитие умения планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану.
 -формирование познавательных действий (задания, включающие в себя систему познавательных
операций, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и операциями
логического и творческого мышления, осознанным и произвольным построением
речевого высказывания).
-формирование знания правил коммуникации и умение использовать их
в актуальных для ребенка ситуациях. Это является важным
направлением коррекционной работы, которое сквозной линией проходит через всю
коррекционно-развивающую работу. Реализация содержания программы способствует
развитию речи в единстве всех ее функций (коммуникативной, познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
На занятиях школьники осваивают правила общения со
сверстниками и взрослыми, учатся слушать собеседника и вести диалог, излагать
свое мнение и аргументировать его, строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации, развивают монологическую речь, используют коммуникацию
как средство достижения цели. Работая в группах, обучающиеся приобретают опыт
учебного сотрудничества.
8. Содержание изучаемого курса.
5 класс
1. Логопедическое обследование
2.
Звуки и буквы – 9 час.
3.
Слоговой анализ и синтез слова – 7 час.
4.
Состав слова – 17 час.
5.
Приставка и предлог – 8 час.
6.
Слово и предложение – 10 час.
7.
Предложение и текст – 10 час.

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий
в 5 «В» классе (VII подгруппа)
По программе в 5 В
классе  60 часов (2 часа в неделю). Программа будет пройдена полностью за   58
часов, так как  2  занятия выпадают на праздничные дни  (8 марта, 1 мая)

№ п/п

Тема

Содержание работы

Кол-во часов

Сроки проведения

я

Логопедическое
  обследование

1.09-15.09

I.

Звуки и буквы

9

1

 Повторение.
  Понятия «звук» и «буква».

1

2

Алфавит.

1

3

Звуки гласные и
  согласные.

1

4

Твердые и мягкие
  согласные.

1

5

Обозначение
  мягкости посредством мягкого знака.

1

6

Обозначение
  мягкости гласными второго ряда.

1

7

Согласные звонкие и
  глухие.

1

8

Буквы е,ё,ю,я в
  начале слова и после гласных.

1

9

Гласные ударные и
  безударные/

II.

Слоговой анализ
  и синтез слова.

7

10

Слогообразующая
  роль гласных.

1

11

Деление слов на
  слоги.

1

12

Упражнения на
  определение количества слогов.

1

13

Составление слов из
  слогов.

1

14

Слоговой анализ и
  синтез слова.

1

15

Ударение в 2-х, 3-х
  сложных словах.

1

16

Слого-звуковой
  анализ слов.

1

III.

Состав слова.

17

17

Слог и слово.

1

18

Родственные слова.
  Корень слова.

1

19

Подбор однокоренных
  слов с постановкой ударения.

1

20

Семантический
  анализ родственных слов.

1

21

Окончание.
  Изменение окончаний в различных формах одного и того же слова.

1

22

Изменение окончаний
  по вопросам.

1

23

Приставка.
  Образование слов при помощи приставок.

1

24

Смыслоразличительная
  роль приставки.

1

25

Образование слов с
  помощью приставки.

1

26

Суффиксальное
  образование слов.

1

27

Смыслоразличительная
  роль суффикса.

1

28

Упражнения на
  образование слов с помощью приставки и суффикса.

1

29

Упражнения на
  определение частей слова.

1

30

Составление слов по
  заданной схеме (приставка корень суффикс окончание)

1

31

Различение частей
  речи по вопросам.

1

32

Образование разных
  частей речи одного корня.

1

33

Дифференциация
  частей речи.

1

IV.

Приставка и
  предлог.

8

34

Дифференциация
  приставка и предлог.

1

35

Предлоги «на, в».

1

36

Дифференциация
  предлогов «на-в».

1

36

Предлоги «к, от».
  Дифференциация значений.

1

37

Предлоги «из, у».
  Дифференциация значений.

1

38

Предлоги «за,
  из-за».

1

39

Предлоги «под,
  над». Дифференциация значений.

1

40

Упражнения на
  дифференциацию предлог-приставка на письме.

1

V.

Слово.
  Предложение.

10

41

Слово и предложение.
  Простое предложение.

1

42

Оформление
  предложения на письме.

1

43

Главные члены
  предложения.

1

44

Нераспространенное
  и распространенное предложение.

1

45

Однородные члены
  предложения.

1

46

Составление
  предложений с однородными подлежащими.

1

47

Составление
  предложений с однородными сказуемыми.

1

48

Составление
  предложений с однородными второстепенными членами.

1

49

Работа с
  деформированным предложением.

1

VI.

Предложение и
  текст.

10

50

Предложение и
  текст. Деление
  текста на части.

1

51

Работа с
  деформированным текстом.

1

52

Пересказ текста по
  вопросам.

1

53

Пересказ текста по
  опорным словам.

1

54

Составление плана
  текста. Пересказ текста по плану.

1

55

Выборочный пересказ
  текста.

1

56

Краткий пересказ.

1

57

Составление
  рассказа по сюжетной картинке.

1

58

Составление
  рассказа по серии сюжетных картин.

1

 59-60

Повторение.

3

Логопедическое
  обследование

6 класс.
1.    Логопедическое
обследование.
2.    Слово.
Предложение. Текст. – 6 час.
3.    Звуки и буквы. – 4
час.
4.    Состав слова – 10
час.
5.    Части речи. Имя
существительное.
– 10 час.
6.    Имя прилагательное
– 11час.
7.    Предложение – 7
час.
8.    Развитие речи – 4
час.

Календарно-тематическое
  планирование  логопедических занятий
в 6 «В» классе
По
  программе в 6 В классе  60 часов (2 часа в неделю). Программа будет пройдена
  полностью за   58  часов, так как  2  занятия выпадают на праздничные дни  (8
  марта, 23 февраля).

№ п/п

Тема.      Содержание работы

Кол-во часов

Сроки проведения

Логопедическое обследование.

01.09-15.09

Слово. Предложение. Текст.

6

1

Выделение слов в составе
  предложения. Составление схемы предложений.

1

2

Составление предложений из слов.

1

3

Выделение предложений в тексте.
  Соотнесение предложений с графическими схемами.

1

4

Грамматическое оформление
  предложения.

1

5

Распространение предложений.

1

6

Интонационная оформленность
  предложения.

1

Звуки и буквы.

4

7

Понятия «звук» и «буква».
  Дифференциация гласных и согласных.

1

8

Обозначение мягкости согласных.

1

9

Дифференциация звонких и глухих
  согласных.

1

10

Соотношение между буквами и
  звуками в слове.

1

Состав слова.

15

11

Однокоренные слова.

1

12

Слова с омонимичными корнями.

1

13

Образование слов с уменьшительно-
  ласкательными суффиксами.

1

14

Образование слов приставочным
  способом.

1

15

Работа с графическими схемами
  слов.

1

16

Дифференциация приставок и
  предлогов.

1

17

Упражнения на дифференциацию
  приставок и предлогов.

1

18

Согласование имени
  прилагательного с именем существительным.

1

19

Согласование глагола с именем
  существительным.

1

20

Коррекция нарушения правописания
  безударных гласных в корне слова.

1

21

Упражнения на правописание
  безударных гласных в корне слова.

1

22

Коррекция нарушения  правописания
  звонких и глухих согласных в конце слова.

1

23

Упражнения на правописание
  звонких и глухих согласных в конце слова.

1

24

Коррекция нарушения  правописания
  звонких и глухих согласных в корне слова.

1

25

Упражнения на правописание
  звонких и глухих согласных в корне слова.

1

Части речи.
Имя
  существительное.

10

26

Установление лексического
  значения частей речи. Обучение постановке вопросов к частям речи.

1

27

Дифференциация имен
  существительных мужского, женского и среднего родов.

1

28

Подбор синонимов к заданным
  словам.

1

29

Подбор антонимов.

1

30

Однозначные и многозначные слова.

1

31

Образование существительных
  множественного числа в родительном падеже.

1

32

Образование существительных
  множественного числа в дательном падеже.

1

33

Образование существительных
  множественного числа в винительном падеже.

1

34

Образование существительных
  множественного числа в творительном падеже.

1

35

Образование существительных
  множественного числа в предложном падеже.

1

Имя прилагательное.

11

36

Лексическое
  значение имени прилагательного. Нахождение прилагательных в тексте.

1

37

Рассказ –
  описание по сюжетной картинке.

1

38

Образование
  прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

1

39

Образование
  относительных прилагательных.

1

40

Образование
  и употребление в речи притяжательных прилагательных.

1

41

Согласование
  прилагательного с существительным в роде и числе.

1

42

Согласование
  прилагательного с существительным в падеже.

1

43

Коррекция
  правописания падежных окончаний прилагательных мужского рода единственного
  числа.

1

44

Коррекция
  правописания падежных окончаний прилагательных среднего рода единственного
  числа.

1

45

Коррекция
  правописания падежных окончаний прилагательных женского рода единственного
  числа.

1

46

Дифференциация
  падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе.

1

Предложение.

7

47

Состав
  предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

1

48

Распространение
  предложений однородными членами. Интонация при однородных членах предложения.

1

49

Упражнение
  на составление и написание предложений с однородными членами.

1

50

Распространение
  предложений однородными членами. Употребление союзов и, а, но как средства
  связи однородных членов предложения.

1

51

Дифференциация
  простых и сложных предложений.

1

52

Определение
  границ частей в сложном предложении. Конструирование сложных предложений.

1

53

Употребление
  союзов и, а, но как средства связи частей в сложном предложении.

1

Развитие
  речи.

4

54

Использование
  обращений в речи. Интонация предложений с обращениями.

1

55

Нахождение
  обращений в тексте. Составление предложений с обращениями.

1

56

Рассказ
  по сюжетной картине.

1

57

Составление
  рассказа на заданную тему.

1

Повторение.

3

58

Звуковой,
  слоговой и морфемный анализ слов. Образование слов с  помощью приставок и
  суффиксов.

1

59-60

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

1

Правописание
  парных согласных на в
  корне, на конце
  слова.

Логопедическое
  обследование

15.05-25.05

9. Место курса в учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках
коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП  НОО.
Коррекционная работа осуществляется на логопедических
занятиях.
Работа организуется в форме групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий.
Программа рассчитана на 2 учебных года.
Периодичность занятий — 2-3 раза в неделю.
   В процессе реализации программы
учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с педагогами через индивидуальные и
групповые консультации, педагогические советы. С родителями через выступления
на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
 Отслеживание
динамики и эффективности логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ осуществляется
через школьный ППк.
10. Формы и средства контроля
Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены
диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.

Диагностика.
Стартовая диагностика устной речи, письма и чтения.
Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в
классных тетрадях.
Итоговая диагностика: анализ списывания и итоговых диктантов.

Контроль.
Текущий контроль осуществляется практически на каждом уроке:
устный опрос в начале и конце урока; в ходе выполнения заданий, проверочные
работы, тесты, самооценка учениками выполненных заданий.
Целью тематического контроля
является проверка усвоения материала по каждой крупной теме. Используются
диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и учет специфических ошибок. Это
дает возможность при необходимости внести изменения в календарно-тематическое
планирование.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для
проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в
письменных работах учащихся. Формы итогового контроля — списывание, диктант,
сочинение по картине, анализ итоговых классных работ.
Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам
сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики. Всякое
положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащихся
фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно
считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и
улучшение таких качеств личности, как способности к самостоятельной организации
своей деятельности, способности осуществлять контроль за собственным письмом,
умения использовать полученные навыки и знания в новых условиях.
Самостоятельная работа учащихся проводится на первых
двух занятиях. Цель:
—
определение навыка
сформированности фонетического принципа письма;
—
определение уровня
сформированности навыков звуко- буквенного анализа слов;
—определение
навыков сформированности процессов словообразования и словоизменения;
—
выявление аграмматизмов;
—
определение уровня развития
связной речи;
—
определение уровня усвоения
изученных орфограмм.

11.
Планируемые результаты.
5
класс:
 Предметные:
Уметь: различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на
письме;   проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных
путём изменения формы слова;   выделять имя существительное, имя
прилагательное, глагол как части речи;   строить простое распространённое
предложение;   связно высказываться устно, письменно ( с помощью
логопеда);читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания логопеда;   отвечать на вопросы;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты
– самостоятельно. Знать: наизусть 6-8 стихотворений; алфавит; пословицы,
загадки, стихотворения. Общеучебные умения: Действовать в новых условиях.
Самостоятельно составлять алгоритм действий. Подводить итоги работы.
Пользоваться компьютером. Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.
6
класс:
Предметные:
Правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими
буквами. Дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.
Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или
подбора родственных слов. Уметь располагать слова в алфавитном порядке,
пользоваться словарем. Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Находить однокоренные слова. Делать морфемный анализ слов. Образовывать новые
слова с помощью приставок и суффиксов. Дифференцировать приставки и предлоги.
Объяснять лексическое значение слов. Согласовывать слова в предложении. Грамматически
правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их. Строить
простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение, предложение с обращениями. Работать с планом
текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Владеть
различными видами пересказов.  Писать изложение текста по плану. Писать
творческие сочинения на заданную тему. Общеучебные умения: Действовать в новых
условиях. Свободно владеть вербальными средствами общения. Составлять алгоритм
действий. Пользоваться компьютером, справочной литературой. Владеть приемами
самоконтроля и оценки деятельности.
12.Учебно-методические средства
обучения. Материально – техническое обеспечение.

Ресурсное обеспечение рабочей
программы.
1. Смирнова, Л. Н. «Логопедия.
Играем со звуками». – М:, «Мозаика», 2004г.
 2. Грибова, О.Е. «Технология
организации логопедического обследования». –  М:, «Айрис дидактика», 2007 г.
3. Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир
звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

4. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у
детей правильного произношения». – М:,  «Просвещение» , 1981 г.
5. Каше, Г.А. «Исправление
недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное
учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
6. Ефименко, Л,Н,, Садовникова,
И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970
г.
7. Горбунова,  С. Ю. «Сборник
конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006
г.
8. Садовникова, И.Н. «Нарушения
письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995
г.
9. Костенко, Ф. Д. «Сборник
диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
10. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550
занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
 11. Седых, Н.А. «Воспитание
правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
12. Лалаева, Р.И. « Логопедическая
работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
13. Юрова , Р.А. «Формирование
произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития».
– М:, 2005 г.
14. Жукова, Н.С. «Логопедия». –
Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
15. Барылкина, Л.П. « Эти трудные
согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
 16. Филлипова, «Говори правильно».
– М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства
просвещения РСФСР, 2007 г.
17. Мазанова, Е.В. «Коррекция
акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
 18. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.
«Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
19. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.
«Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». –
М:, «Просвещение», 1991 г.
 20. Галунчикова, Н.Г., Якубовская
Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.  Имя существительное» . – М:,
«Просвещение», 2002 г.
 21. Новоторцева, Н.В. «Рабочая
тетрадь по развитию речи Ч – Щ». -  Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
 22. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая
тетрадь по развитию речи на звук С – С». -  Ярославль:, «Академия развития»,
1999 г.
23. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая
тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». -  Ярославль:, «Академия развития»,
1999 г.
24. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю.
«Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
25. Сахарова И.И. «Чистоговорки в
картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
 26. Киселёва, В.А. «Двигаемся,
играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера»,  2008 г.
27. Громова, О.Е. «Исправление
произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
28. Мазанова, Е. «Логопедия.
Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
29. Морозова, И.А., Пушкарёва, М.
А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
30. Мазанова, Е. «Логопедия.
Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум
Фгуппв», 2004  г.
31. Мазанова, Е. «Логопедия.
Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и
Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004  г.
32. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
33. Галунчикова, Н.Г., Якубовская
Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.  Имя прилагательное» . – М:,
«Просвещение», 2002 г.
34. Галунчикова, Н.Г., Якубовская
Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002
г.

Литература, используемая  учителем
– логопедом в работе над программой.

1. Логопедия под редакцией Волковой
– М.: «Просвещение», 1989 г.
2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А.,
Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
 3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая
работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.
 4. Лалаева, Р. И. « Устранение
нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978
г.
5. Аксёнова, А.К. «Методика
обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос», 1999 г.
Диагностический и коррекционно –
развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда.
 Учебно – дидактический материал,
специальные методические пособия, учебно – игровые и дидактические материалы,
мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального
пользования.
Дополнительное учебно-дидактическое
сопровождение.
1.      Азова
О.И. Чтение с увлечением. Комплект пособий.
№ 1  Учим буквы, читаем слоги и первые
слова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
№ 2 Читаем слова с прямыми и обратными
слогами. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
№ 3 Читаем трудные слова. – М.: ТЦ СФЕРА,
2009.
№ 4 Читаем словосочетания, предложения и
тексты. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
2.      Аксёнова
А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
3.      Волина
В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
4.      Ефименкова
Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью фонематического
восприятия. Выпуск 1. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
5.      Ефименкова
Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью фонематического
слуха. Выпуск 2. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
6.      Ефименкова
Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью пространственного
восприятия. Выпуск 3. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
7.      Ефименкова
Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью слухового восприятия.
Выпуск 4. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
8.      Ефименкова
Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью
лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 5. – М.: Издательство «Книголюб»,
2008.
9.      Козырева
Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий. –
Ярославль: Академия развития, 2006.
10.  Козырева Л.М. Тайны твёрдых
и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия
развития, 2003.
11.  Козырева Л.М. Различаем
глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль:
Академия развития, 2006.
12.  Козырева Л.М. Путешествие в
страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия
развития, 2001.
13.  Козырева Л.М. Слова-друзья и
слова-неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия
развития, 2006.
14.  Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
Комплекс упражнений;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения свистящих звуков С, З, Ц;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения мягких свистящих звуков С’, З’;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ш, Ж;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ч, Щ;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Л;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Л’;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Р;
Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Р’.
15.  Конфетка. Приложения к
научно-методическому журналу «Логопед». – М.: ТЦ СФЕРА.
16.  Косинова Е.М. Логопедические
тесты на соответствие речевого развития вашего ребёнка его возрасту. – М.:
ОЛИСС; Эксмо, 2007.
17.  Крупенчук О.И. Научите меня
говорить правильно! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008.
18.  Кузьмина Е.В. Бланковые
методики в работе логопеда. – М.: ТЦ СФЕРА, 2009.
19.  Кыласова Л.Е. Коррекция
звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. – Волгоград: Издательство
«Учитель», 2008.
20.  Мазанова Е.В. Логопедия.
Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
Тетрадь № 1. Дисграфия, обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004;
Тетрадь № 2. Преодоление нарушения
письма. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;
Тетрадь № 3. Дисграфия, обусловленная
нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М.:
АКВАРИУМ БУК, 2006;
Тетрадь № 1. Аграмматическая форма
дисграфии. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004.
21.  Ракитина В.А., Рыжанкова
Е.Н. Логопедическая азбука. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.
22.  Селивёрстов В.И. Речевые
игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
23.  Сухин И.Г. Весёлые
скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004.
24.  Тикунова Л.И., Канакина В.П.
Сборник диктантов и творческих работ. Пособие для учителя начальной школы. –
М.: Просвещение, 1992.
25.  Успенская Л.П., Успенский
М.Б. Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся. В двух частях. – М.:
Просвещение, 1992.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа логопедических занятий  5-6 кл для детей с нарушением интеллекта.docx

alt: С одержание 1. Пояснительная записка…………………………………………………………3 2

alt: Коррекционно-развивающая работа включает : — реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей…

alt: Твердые и мягкие согласные. 1 5

alt: Предлоги «за, из-за». 1 39

title: Рабочая программа логопедической работы с обучающимися 5-6 классов для детей с нарушением интеллекта


extracted_text:
I - вариант

II - вариант

I

1.
  Разность хода лучей двух когерентных источников света с длиной волны
  , сходящихся в некоторой точке, равна . Усиление или ослабление света
  будет
  наблюдаться в этой точке?

I

1.
  В некоторую точку пространства, проходят когерентные лучи, длина
  волны которых в вакууме равна . Разность
  хода лучей равна . Определите, усиление
  или ослабление света будет наблюдаться в этой точке.

II

2.    Найти наибольший порядок спектра красной линии лития
  с длиной волны , если период
  дифракционной решётки .

II

2.
  Период дифракционной решётки
  равен . Сколько максимумов будет
  содержать спектр, образующийся при нормальном падении на решетку
  монохроматического жёлтого света с длиной волны .

III

3.
  При помощи дифракционной
  решётки с периодом  получено первое
  дифракционное изображение на расстоянии  от
  центрального и на расстоянии  от решётки.
  Найти длину световой волны.

III

3.
  На каком расстоянии от
  дифракционной решётки нужно поставить экран, чтобы расстояние между нулевым
  максимумом и спектром четвёртого порядка была равна  для света с длиной волны ? Период решётки .

Справочник школьника. Решение
     задач по физике / Сост. И.Г.Власов, при участии А.А.Витебской. –М.:
     Филологич. об-во «Слово», компания «Ключ-С», АСТ, Центер гуманитар. наук
     при факультете журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996.

I - вариант

II - вариант

I

1.

М. 77.3
  /  будет наблюдаться в этой точке ослабление света

I

1.

М. 79.3
  /  будет наблюдаться в этой точке усиление света

II

2.

C. 573.4  /

II

2.

К. 11 306.4  /

III

3.

С. 573.5  /

III

3.

С. 571.3  /

Перевод баллов в оценки

11-12б

-

«5»

I

-

3б

7-10б

-

«4»

II

-

4б

4-6б

-

«3»

III

5б

0-3б

-

«2»

5 заданий

I

I + II

-

II

I + II+III

-

III

-

file_name: КР_11кл_Волновая оптика.doc

alt: I - вариант II - вариант

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний.

физика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Волновая оптика" 11 класс


extracted_text:
ФРАЗЫ.
Слуховое восприятие. 5 класс.
Темы : « Я
и мой дом», « У врача». 1-2 четверть.

Я и мой
дом
1. Помоги мне накрыть на стол.
3. Приготовь (поставь на стол …) тарелки (ложки, …).
3. Ты знаешь, как правильно накрывать на стол?
4. Ты навестил бабушку? (родственников…)
5. Скажи, ты помогаешь дома (убираться, играть с младшими
братьями и сестрами, ходить в магазин, мыть посуду, поливать цветы, вытирать
пыль …).
6. Что тебе приготовить на обед (завтрак, ужин…)?
7. Вкусный торт (суп, салат, компот, борщ, …)?
8. Ты уже убрал (ещё не убрал) свою комнату?
9. Ты уже  (вымыл посуду, ещё не вымыл посуду ...? )
10. Приятного аппетита!
11. Давай приготовим …! (торт, салат, суп, блины, котлеты, кашу,
пирог..)
12. Познакомься (знакомьтесь), моя подруга ( мой друг, моя мама,
мой  папа…),
13. Расставь закуску,(салаты, тарелки, чашки)
14. Накрой на стол скатерть,
15. Положи тарелки, ложки, вилки ножи, чашки…,
16. Расставь – поставь, накрой – закрой – прикрой,

Сервировка стола

 Блины
 Закуска
(салат)

  Торт

 Накрой

Закрой

Прикрой

У врача

1.  Скажите,
пожалуйста, где (когда) принимает терапевт (невропатолог, окулист,
отоларинголог, хирург...)?

2.
Узнай, где принимает …
3.
Хирург принимает в тридцать пятом кабинете.

4.
Терапевт принимает ежедневно (два раза … в неделю, по чётным числам, по
нечётным числам, по вторникам, …).

5.
Благодарю вас. Возьми (попроси) талон к терапевту (окулисту, …).

Какая у тебя температура?
6.
Высока (нормальная) температура (36,6, 39, …).

7.
У меня (тебя) ОРВИ (…). Острое распираторное заболевание, грипп, болит горло …
болят зубы, болят уши, болит нос… болит голова…болит живот
8.
А кашель (…) есть?
9.
Следи за чистотой вкладышей.
10.
Когда принимаешь ванну, моешься под душем, плаваешь или попал под дождь и нет
зонта, обязательно сними аппараты.

11.
Если аппарат не работает, то проверь, как закрыта батарейка, батарейки (вставь
новую батарейку;)
12.
Убедись, что батарейка правильно вставлена;
прочисти
ушные вкладыши).

13.
Кабинет, пятый (…) кабинет,
14.
 терапевт,

15.
 невропатолог,

16.
хирург,

17.
 окулист,

18.
отоларинголог,

19.
стоматолог,

20.
кардиолог

Дерматолог

Участковый врач

21.
врач принимает (не принимает),
22.
терапевт уже (ещё не) принимает,
23.
принимает ежедневно (по чётным числам, по нечётным числам, два (три, …) раза в
неделю, по вторникам…),
24.
 слуховые аппараты,
25.
вкладыши,
27.
 батарейки,
28.
 аппарат свистит (не работает, работает),
29.
прочистить вкладыши.

file_name: ФРАЗЫ 5 класс 1-2 четверть. 23-24.docx

alt: ФРАЗЫ. Слуховое восприятие. 5 класс

alt: Блины Закуска (салат)

alt: Накрой Закрой Прикрой

alt: Кабинет, пятый (…) кабинет, 14

alt: Дерматолог Участковый врач 21

intro: Фразы для развития слухового воспрития.

дефектология

group: Педагогика

tags: слова  ОВЗ дети

title: Фразы. 5 класс. 1-2 класс. 1-2 четверть,


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛАССНОГО ЧАСА
Тема: «Поговорим о дружбе. Настоящий ли ты
друг?»
Дата: 16.03.2016
Категория: тематический классный час.
Общее количество учащихся: 26 человек.
Цели классного часа:
1.     Способствовать углубленному
осмыслению понятий «дружба», «настоящий друг».
2.     Формировать умение строить отношения
с людьми.
3.     Воспитывать у учащихся умение дружить
по-настоящему.
УУД:
- коммуникативные: развитие умения высказывать свою
точку зрения, развитие способности к совместной деятельности, развитие умений
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
-
познавательные: умение структурировать знания, осознанно и
произвольно строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности.
-
регулятивные: умение ставить цель, осуществлять саморегуляцию и
самоконтроль, проявлять волевое усилие в преодолении сложностей.
Основные понятия: дружба, приятель, товарищ, друг,
настоящий друг, правила дружбы.
Форма занятия: беседа, игра.
Используемые средства: ПК, мультимедиа, презентация, видео
из Ералаша «Настоящий друг», песня о дружбе, раздаточный материал: пословицы,
стикеры.
Предполагаемый результат: учащиеся должны соблюдать правила
дружбы, знать качества настоящего друга и быть настоящими друзьями.
Направление воспитательной работы: воспитание чувства долга, пропаганда
правил гуманного отношения к окружающим, развитие ответственного и
уважительного отношения к себе и другим людям.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Методы обучения

Прогнозируемый результат

1.
  Мотивация,
  постановка целей классного часа (5 мин)

Приветствует
  учащихся на уроке, настраивает на работу.
Здравствуйте те, кто весел сегодня!
Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте те, кто любит общаться!
Здравствуйте те, кто молчит!
- Здравствуйте, ребята.  Я рада приветствовать вас на
  нашем классном часе. Посмотрите, какая сегодня хорошая погода: светит
  солнышко, оно нам улыбается. Давайте друг другу улыбнемся.
- Ребята я бы хотела, чтобы тему нашего разговора
  назвали вы сами, после просмотра серии из «Ералаша».
- Ребята, назовите тему нашего классного часа.
  (Ребята дают свои названия).
- Действительно,
  сегодня мы будем говорить о дружбе.

Настраиваются
  на успешную деятельность, слушают учителя, смотрят видеоролик, определяют
  тему классного часа.

Коммуникативные, познавательные

Словесный и наглядный методы

Настрой на
  успешную работу.

2.
  Вступительная часть (5 мин)

 Дружба – это великая ценность, подарок судьбы. Дружба
  помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее.
  Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга – великое благо.
- Тема нашего классного часа «Настоящий ли ты друг?»
Итак, мы просмотрели с вами одну из серий «Ералаша»,
  которая так и называется «Настоящий друг».
- Ребята, скажите, пожалуйста, главный герой является
  настоящим другом или нет? - Хотели бы вы иметь такого друга?
- Почему так часто
  наш герой предлагал свою дружбу?

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение.

Коммуникативные, познавательные, регулятивные.

Словесный метод.

Правильно отвечают на вопросы учителя.

3.
  Теоретическая часть (15 мин)

 Что ж, мы выслушали различные
  мнения. Но у меня возник другой вопрос: «Каковы признаки настоящей дружбы?»
  Чтобы это выяснить, предлагаю вам закончить предложение «Друг – это…»
- Поднимите руки, кто хотел бы найти
  такого друга?
- А теперь поднимите руки, у кого есть
  такой друг?
Что такое дружба? Каждый знает?..
Ну а все же, что обозначает это слово?
Значит что оно?
- Что такое дружба? (Ребята называют
  свои определения).
Дружба – это когда люди хотят
  быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг другу.

Д – добро
Р – радость
У – уважение
Ж - жизнь
Б – богатство
А - активность
- Зачем
  человеку друг?
Как вы
  считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? На слайде вы видите эти
  слова и их значения, вам нужно подобрать правильные определения к этим
  словам.
Друг – человек близкий по духу, по убеждениям, на которого
  можно во всем положиться.
Товарищ – человек, близкий вам по роду деятельности, занятий, по
  условиям жизни (школьный товарищ, боевой товарищ, товарищ по работе).
Приятель – человек,
  с которым у вас сложились хорошие, простые, но не совсем близкие отношения.

Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы,
  дискутируют, принимают участие в обсуждении.

Коммуникативные, познавательные.

Словесный и наглядный методы.

Усвоение учащимися материала со слов учителя и в ходе
  просмотра презентации.

4.
  Практическая часть (15 мин)

Разбивает
  ребят на две группы. Даёт каждой группе одинаковое количество слов с чертами
  характера.
 Задание:
1
  группа выбирает карточки со словами, обозначающими
  необходимые другу качества.
2
  группа выбирает карточки со словами,
  обозначающими качества друга, которые нужно изменить.

Раздаёт
  стикеры, контролирует работу в группах.
-Сейчас
  я раздам вам стикеры. Вы должны придумать и записать правило дружбы, а затем
  приклеить стикер на доску.
- Что
  нужно делать, чтобы сохранить свою дружбу?
Не
  поступай с другом так, как не хотел бы ты, чтобы поступали с тобой.
-А
  сейчас, ребята, вам нужно собрать запутанные пословицы о дружбе.

Не
  имей сто рублей, а имей сто друзей.
Друг
  познается в беде.
Старый
  друг лучше новых двух.
Хороший
  друг – отрада для души.

-Ребята, а какие ещё пословицы о дружбе вы знаете?

Разбиваются на 2 группы, выполняют задания.

Записывают на стикерах правило дружбы, приклеивают на
  доску и вместе обсуждают данные правила.

Работают с карточками и собирают пословицы, называют
  другие пословицы о дружбе.

Коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Словесный и наглядный методы

Правильно выполняют задания, активно работают.

5.
  Заключение (5 мин)

-Ребята, поднимите руки, кто считает, что он может быть
  настоящим другом.
-Ребята, сегодня мы говорили о дружбе, надеюсь, что этот
  разговор действительно был полезен вам. К сожалению, в настоящее время многие
  выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно одевается, с теми и дружат.
  Но настоящих друзей они так и не находят. А без друзей человек не может быть
  счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого самому нужно быть порядочным
  человеком. Заступаться за слабого, помочь старику и уступить место пожилому
  человеку – все это проявление порядочности. Лишь у порядочного человека могут
  быть настоящие, верные надежные друзья.
Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остается с нами навсегда!

-Я приглашаю вас в круг и протягиваю вам свою руку,
  предлагая вам дружбу, кто взаимно хочет со мной дружить, протяните свою руку.
  На что похоже – на солнце пусть это солнце дружбы светит в вашем классе
  всегда. Ребята, на память о сегодняшней встрече примите эти конфетки.
  Вспоминайте с улыбкой нашу встречу с вами. До свидания.

Слушают учителя, добавляют свои выводы.

Коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Словесный метод

Учащиеся усвоили материал и делают выводы теме.

file_name: классный час 2пр.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛАССНОГО

alt: Ребята дают свои названия). -

alt: Б – богатство А - активность -

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КЛАССНОГО ЧАСА «Поговорим о дружбе. Настоящий ли ты друг?»