extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

Современные подходы к оцениванию деятельности обучающихся в
системе дополнительного образования

Педагог
дополнительного         образования
ФЕДОРЦОВА Е.П.

ст-ца Темиргоевская, 2021
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК:
Оценивание деятельности обучающихся является важным элементом
педагогического процесса, а оценка - мощным педагогическим средством,
выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая оценочная деятельность исходит
из потребности ребенка или педагога получить информацию о том, насколько эффективно
проходит их взаимодействие в ходе образовательного процесса.
Оценка выступает как система разнообразных форм, методов, средств
и видов качественного или количественного оценивания результатов
образовательного процесса: будь то учебные достижения обучающихся, качество
знаний и умений по программе или результаты их личностного развития,
продвижения в творческой деятельности. Можно сказать, что оценивание
предполагает не только констатацию конечного результата обучения, но полностью
и постоянно сопровождает образовательный процесс.
В педагогической практике понятие «оценка» зачастую понимается как
синоним понятия «отметка».
В «Толковом словаре» С.И. Ожегова оценка - это «мнение
о ценности, уровне или значение кого или чего-нибудь», а отметка - «принятая в учебной
системе оценки знаний, поведения учащихся».
Как видим, отметка - это всего лишь формальное
выражение оценки. Ю.К. Бабанский и В.С. Безрукова рассматривают отметку как
«свернутое оценочное суждение, символически выражающееся в виде знака, цифры,
слова или предмета, в предельно лаконичной и наглядной форме представляющее
ценность того, что оценивается» [1,2].
Оценивание - это очень объемное понятие: оно включает
в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может
осуществляться по-разному: в виде количественного показателя (баллы, отметка),
в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и
результатах работы, эмоциональная реакция).
В дополнительном образовании у педагогов имеются неограниченные
возможности для оценочной деятельности, так как именно в дополнительном
образовании детей отсутствует обязательная система оценок и уж тем более
отметок. Система оценивания в дополнительном образовании - гибкая и вариативная
система, выполняющая развивающую и стимулирующую функции, а также
обеспечивающая комплексную оценку результатов: общую характеристику всего
приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной образовательной
программы.
В педагогической литературе можно встретить различные точки зрения
о критериях оценивания в системе дополнительного образования.
Так например, Алла Яковлевна Журкина отмечает, что критерием
результативности во внеучебной деятельности выступает отношение ребенка к
избранному виду деятельности. На этом основании выделяются ее уровни: развлечение,
потребление, творчество. Лебедев Олег Ермолаевич предлагает рассматривать
уровень образованности (образовательного результата). Автор выделяет три уровня
образованности: элементарную грамотность, функциональную грамотность,
компетентность.
Показателями результативности деятельности педагога
дополнительного образования, по мнению Ирины Викторовны Калиш, являются, с
одной стороны, успешное освоение обучающимися образовательной программы;
увлеченное отношение к делу, которым они занимаются; их участие и достижения в
различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях; ранняя
профессиональная ориентация детей, с другой – собственный профессиональный
рост.
Под результативностью воспитательной деятельности Е.В. Титова
понимает достижение педагогом (педагогами) такого качества организации
деятельности обучающихся, которое обеспечивает реальные возможности:
разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений
ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и
личностным содержанием; продуктивности их деятельности, выражаемой в
соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых,
коллективных).
Таким образом, в системе дополнительного образования детей
оценивание рассматривается как инструмент мониторинга образовательных
достижений обучающихся, результативности их деятельности, а также личностные
достижения обучающихся.
В дополнительном образовании невозможно оценивание, принятое в
общем образовании, так как традиционная отметка носит выраженный знаниевый
характер. Она выставляется за определенный уровень знаний по конкретному
предмету, в то время как за рамками внимания педагога остаются не только
затраченные на это усилия ребенка, но и приобретенные им за определенный период
социальные компетенции, сформированные личностные качества, развитые творческие
способности.
К основным принципам оценивания в
дополнительном образовании относят: системность, вариативность, осознанность,
доступность.
Системность предполагает
регулярность проведения процедур оценивания.
Вариативность - использование
разнообразных видов, форм и методик оценивания, исходя из возраста обучающихся,
содержания деятельности, педагогических задач и т.д.
Осознанность строится на понимании
обучающимися критериев оценивания и подхода педагога.
Доступность оценивания заключается в
определенной легкости проведения его процедур и обработки результатов.
В целом, оценивание в дополнительном образовании детей является
эффективным педагогическим средством развития деятельности обучающихся при
условии его систематического использования, понимания ребенком критериев и
оснований оценки, а также использования педагогом разнообразных видов оценки и
развития оценочной деятельности в соотнесении с задачами развития творческой
деятельности и личностного развития обучающихся.
Рассмотрим основные параметры, критерии и методики оценивания
деятельности обучающихся, применяемые сегодня в учреждениях дополнительного
образования детей.
Отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов
существенно осложняет оценивание результативности деятельности обучающихся в
ходе освоения дополнительных образовательных программ. Педагоги дополнительного
образования сами определяют и зачастую разрабатывают необходимые и наиболее
эффективные методики оценивания, исходя из своих педагогических целей и задач.
Обобщив изложенные в педагогической литературе подходы к
определению критериев к оцениванию результативности деятельности обучающихся в
дополнительном образовании, можно выделить три наиболее существенных параметра.
1.     Освоение
обучающимися содержания дополнительной образовательной программы.
Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта
знаний, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам,
технологиям), уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических
действиях.
Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы
можно по следующим показателям:

степень
     усвоения содержания;
степень
     применения знаний на практике;
умение
     анализировать;
характер
     участия в образовательном процессе;
качество
     детских творческих «продуктов»;
стабильность
     практических достижений обучающихся.

1.     Устойчивость
интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной
области.
Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в
коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода
ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.
Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу
можно считать:

текущая
     и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;
положительные
     мотивы посещения занятий;
осознание
     обучающимися социальной значимости и полезности предмета (деятельности и
     коллектива) для себя;
оценка
     ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение
     учащимися знаний на практике;
наличие
     преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с
     предметом.

1.     Личностные
достижения обучающихся.
Диагностика личностных достижений обучающихся - наиболее трудный
аспект оценивания.
Критериями данного параметра могут стать:
Направленность динамики личностных изменений.

характер
     изменения личностных качеств;
направленность
     позиции ребенка в жизни и деятельности;
адекватность
     мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные
ценности):

характер
     отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива,
     микроклимат в группе;
характер
     ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом,
культура
     поведения обучающегося;
адекватность
     поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и решений в различных
     ситуациях;
освоение
     обучающимися культурных ценностей.

Творческая активность и самостоятельность обучающихся:

владение
     технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;
настроение
     и позиция ребенка в творческой деятельности (желание - нежелание,
     удовлетворенность - неудовлетворенность);
эмоциональный
     комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;
способы
     выражения собственного мнения, точки зрения;
количество
     и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений;
желание
     освоить материал сверх программы или сверх временных границ курса
     обучения;
степень
     стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;
динамика
     развития каждого ребенка и коллектива в целом;
разнообразие
     творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию
     курса обучения и видам деятельности,
удовлетворенность
     учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

Надо отметить, что уровень творческой активности нельзя в полной
мере приравнивать к качеству творческих достижений обучающихся. Поскольку
диагностирование творчества крайне затруднительно и имеет явный субъективный
оттенок, то речь идет, прежде всего, о выявлении позиции, отношения, желания
ребенка в разных видах деятельности и о степени влияния педагога на эту
позицию.
В учреждениях дополнительного образования выделяют две основные
группы диагностических методик, используемых для оценивания деятельности
обучающихся - количественные методы и методы экспертной оценки, где
оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ребенку систему
критериев.
Практика показывает, что формы, подходы, методики оценивания и
фиксирования достижений обучающихся в учреждении дополнительного образования
очень разнообразны, их использование зависит от возраста обучающихся и
направленности дополнительных образовательных программ, целей и задач
педагогической работы.
Педагогами используются различные нецифровые формы оценивания -
вербальное выражение оценки (похвала, порицание и пр.) или материальное
выражение оценивания (флажки, звезды, конфеты, открытки и пр.).
Существуют различные формы оценивания достижений
обучающихся: дневник педагогических наблюдений, папки развития, диагностические
карты, зачетные и личные учебные книжки и так далее.
Примером такого оценивания может служить портфолио.
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого
собирается портфолио, выделяют:

портфолио-собственность
     (собирается для себя);
портфолио-отчет
     (собирается для педагога).

В зависимости от содержания выделяют:

портфолио
     достижений: включает в себя лучшие результаты работы обучающегося;
рефлексивный
     портфолио: включает в себя материалы и самооценку достижения целей,
     особенностей хода и качества работы с различными источниками информации,
     ощущений, размышлений, впечатлений;
проблемно-ориентированный
     портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат
     решения какой-либо проблемы;
тематический
     портфолио: включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той
     или иной темы.

При работе с портфолио обучающийся осознает, как происходит
процесс обучения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том,
насколько эффективны для него лично те или иные виды работы; оценивает свои
достижения и возможности, собственное продвижение. Таким образом, «портфолио
является важным мотивирующим фактором обучения, он нацеливает обучающегося на
демонстрацию прогресса» .
Еще одна форма оценивания - система рейтинга. Она
сочетает в себе количественные и качественные характеристики. Показатели для
рейтинга могут быть любые.
Преимуществом рейтинговой системы оценивания является то, что
оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и обучающихся,
итог определяется в виде суммирования всех собранных баллов, которые могут быть
исправлены до начала подведения итогов, обучающийся волен сам выбирать
стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности
определены заранее.
Особое внимание нужно уделить такому виду оценивания, как, самооценка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке,
становились субъектом оценочной деятельности.
При этом создаются такие условия активного взаимодействия педагога
и ребенка, в результате которого происходит развитие и саморазвитие как того,
так и другого. Формирование способности к самооценке «влияет на эффективность
социальной адаптации личности, является регулятором поведения и взаимоотношения
человека с окружающими, сказывается на отношении к успехам и неудачам».
Таким образом, с современной точки зрения, оценка - это
эффективное педагогическое средство развития личности ребенка. Оценивание
выполняет развивающую и мотивирующую функции, а также способно формировать
адекватную и позитивную самооценку ребенка.
Не случайно в системе дополнительного образования детей существуют
свои особенные позиции к оцениванию качества и результативности деятельности
обучающихся. Педагоги стремятся находить критерии, методики и формы оценивания,
наиболее отвечающие специфике и задачам дополнительного образования.
Поэтому так важен в учреждении дополнительного образования детей
поиск новых форм оценивания деятельности обучающихся, которые бы
соответствовали целям и задачам дополнительной образовательной программы,
содержанию деятельности, возрасту и уровню развития ребенка, но при этом бы
стимулировали бы обучающихся на продолжение деятельности и саморазвитие.

file_name: Современные подходы к оцениванию деятельности обучающихся в системе дополнительного образования.docx

alt: Творческая активность и самостоятельность обучающихся: владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности; настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание - нежелание, удовлетворенность - неудовлетворенность); эмоциональный…


extracted_text:
Карточка – задание по технологии (раздел черчение) для
8-9 класса.
№3.
Нарисовать чертёж данной
фигуры в трех плоскостях по заданным размерам.

title: Карточка - задание по технологии, раздел черчение, 8-9 класс №3


extracted_text:
Внедрение компьютеров в сферу образования меняет
формы, содержание, средства обучения, приближает его к реалиям современной
жизни. Основным
задачей преподавателя в этом случае является, как считает Б.С. Гершунский
[2-4], развитие личности обучающегося, творческий поиск в организации учебного
процесса, отбор, разработка и выбор лучших и целесообразных для обучения
программных продуктов.
Выдающийся психолог Б.Ломов [9] определяет, что
компьютер является орудием человеческой деятельности, применение которого
качественно изменит возможности познания, увеличит накопление и применение
знаний и считает, что его использование как средства познания человека означает
появление новых форм мышления, творческой деятельности, что можно рассматривать
как фактор исторического развития психических процессов человека.
Труды таких ученых, как I. B. Городинский [2], А.Ю.
Уваров [16], С.В Фадеев [17] свидетельствуют, что стремительное
вмешательство компьютеров в жизнь и процесс обучения в частности заставляет
преподавателей иностранных языков решать проблемы, о которых десять лет
назад ни один лингвист не подозревал. Нет ничего удивительного в том, что не
каждый преподаватель оказался готовым к широкому внедрению компьютеров в такую
нетрадиционную сферу, как обучение иностранным языкам.
Скорость и надежность обработки любого вида
информации; расширение возможностей показа информации; возможность
моделирования с помощью компьютера, различных процессов;  возможность
активизировать содержательную, операционную и мотивационную стороны учебного
процесса;  возможность для индивидуализации и дифференциации обучения,
возможность формирования с помощью компьютера у учащихся рефлексии своей
деятельности; возможность создания условий организации собственной учебной
деятельности, способность компьютера действовать как средство учебной
коммуникации – все это составляет потенциал применения компьютера в обучении
иностранным языкам [6].
Активное внедрение информационных технологий в сферу
образования предполагает использование компьютерных  систем, способных
реализовать эффективные методы обучения. Причем, компьютер используется как
источник информации, как многофункциональный инструментальное средство и как
средство управления учебной деятельностью.
 Виды компьютерных технологий в
обучении английскому языку
Безусловно, использование компьютерных технологий в
учебном процессе поднимает его на качественно новый уровень, положительно
влияет на мотивацию школьников к учебной деятельности, повышает уровень их самостоятельности
и активности в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Первые компьютерные программы, появившиеся в 1960-70-е
годы представляли собой грамматические и лексические языковые упражнения. В
70-е годы разработчики стали обращать внимание на содержательную сторону
программ. Исследования в области искусственного интеллекта позволили
значительно улучшить программы и ориентировать их на формирование
коммуникативных умений обучаемых.
В настоящее время выделяется следующие группы
программ:
1.Тренировочные программы для
индивидуальной работы дома или в компьютерных классах, ориентированные на
овладение грамматическими формами, лексическими единицами и отдельными речевыми
образцами, а также программы по обучению чтению и письму, предполагающие использование
текстового редактора.
2. Текстовые программы для
индивидуальной, парной или групповой работы, позволяющие модифицировать текст,
расставляя знаки препинания, перегруппировывая предложения, редактировать текст
и т.д.
Среди них наиболее распространенной является программа
«Составь рассказ». В основе программы лежит приём восстановления, когда на
экране появляется короткий текст, в котором сохранены знаки препинания и
название, а вместо слов оставлены черточки.
3. Текстовые программы, позволяющие
осуществить различные виды тестирования. Они предназначены в основном для
итогового контроля, выставления оценок и определение уровня владения языком
учащимися.
4. Игровые программы, построенные на
проблемных ситуациях и способствующие мотивации учащихся. К ним относятся
разного рода игры, которые широко известны и популярны среди детей и взрослых.
5. Базы данных и программы, разработанные на
их основе.
Среди программ этой группы можно назвать программы,
которые позволяют выяснить дериваты слова, сочетаемость искомого слова, а также
знакомят с употреблением слов в более широком контексте.
К наиболее часто используемым элементам
информационно-компьютерных технологий в учебном процессе относятся: DVD и CD
диски с картинами и иллюстрациями, интерактивные доски, презентация Power
Point, электронные энциклопедии и справочники, образовательные ресурсы сети
Интернет, интерактивные конференции и конкурсы, научно-исследовательские работы
и проекты, а также учебные компьютерные программы.
Обладая такой возможностью, как интерактивность,
компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под
особенности учащихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному
участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению
эффективности восприятия и запоминания учебного материала.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на
различных этапах урока, при этом суть её как наглядного средства остаётся
неизменной, меняются только формы, в зависимости от поставленной цели использования.

презентации позволит существенно повысить
эффективность урока.
Одна из самых эффективных программ для создания презентации
Microsoft Power Point .
Она позволяет учителю в короткие сроки создавать
собственные презентации. Учитывая большие дидактические возможности
компьютерного представления знаний, уже в ближайшее время следует ожидать более
интенсивного использования компьютерных презентаций в образовании.
Итак, использование компьютерных презентаций на уроке
позволяет:
- повысить мотивацию учащихся;
- использовать большое количество иллюстративного
материала;
- интенсифицировать урок, исключив время для написания
материала на доске;
- вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения,
что особенно важно для развития их общеучебных навыков.
В данном случае компьютер служит средством для поиска
необходимой информации, а также стимулом для формирования речевых высказываний.
Интерактивная доска играет важную роль в представлении
информации.
Безусловно, применение интерактивной доски имеет ряд
преимуществ:
- возможность выделять важные области и привлекать
внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать
ход размышления;
- возможность делать записи позволяет добавлять
информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно
сохранить, просмотреть или распечатать;
- возможность перемещения объектов на доске, их
группировка по определённым признакам. Позволяет работать с написанным текстом,
экономя время;
- возможность использования ярких иллюстраций, которые
помогают понять незнакомое слово, сделать работу с материалом более яркой;
- возможность вынести ключи решений на доску. Их можно
временно спрятать за каким-либо объектом на рабочем слайде или поместить на
следующий слайд.
Другой не менее важной компьютерной технологией,
которая используется на уроке иностранного языка являются Интернет- ресурсы.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических
задач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно
используя материалы сети разной степени сложности;
- совершенствовать умения аудирования на основе
аутентичных звуковых текстов сети интернет, также соответственно подготовленных
учителем;
- совершенствовать умения монологического и
диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных
учителем или кем-то из учащихся материалов сети;
- пополнять свой словарный запас, как активный, так и
пассивный, лексикой современного иностранного языка;
- знакомиться с культуроведческими знаниями.
Идеальными условиями для такой работы является наличие
компьютерного класса с выходом в Интернет, который предлагает своим
пользователям многообразие информационных ресурсов.
По мнению Р.С.Ржевского, установленный в классе
Интернет делает процесс обучения более привлекательным. Учащиеся получают
неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно
отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. В целом, использование
Интернет и его ресурсов позволяет сделать уроки более интересными, наполняет их
новым, более современным и актуальным содержанием и, в конечном счёте, повышает
учебную и познавательную мотивацию учащихся.
Тем не менее, использование обучающих и познавательных
программ на CD – наиболее доступный способ использования компьютера на уроках.
Учитель может проводить групповую и индивидуальную работу с детьми, используя
обучающие программы.
Очень эффективны программы грамматических упражнений и
контрольных работ с мгновенной проверкой и оценкой результатов: «Bridge to
English. Базовый курс английского языка», «English Platinum 2000», «Oxford
Platinum», Курс Н.А. Бонк «Английский – шаг за шагом», «Английский язык. Путь к
совершенству». Имеются и программы, обеспечивающие корректировку
слухо-произносительных навыков, так как они дают возможность записи и
воспроизведения собственного голоса для сравнения с образцами: «Профессор
Хиггинс. Английский без акцента». Развитие лексических навыков для последующего
их включения в речевую деятельность учащихся является основной задачей в
овладении лексикой, для этого используются следующие программы: Winnie the
Pooh" и "Reward" . Для развития навыков чтения эффективны
следующие компьютерные программы: Triple Play Plus", "Learn to Speak
English”.

Итак, среди многообразных видов
информационно-коммуникационных технологий, применяемых на уроке английского
языка, большую роль играют: презентации, ресурсы сети Интернет, обучающие
программы и компьютерные игры.
Сайты сети Интернет, обучающие английскому языку
Несомненно, сеть Интернет может использоваться в качестве
эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и
умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические,
грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты
и так далее. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют развивающие сайты,
какую пользу они могут принести, я выявила в Интернете следующие официальные
образовательные сайты:
America’s homepage, Lucent Technologies, «Виртуальная реальность», City Net, Metro Link, BBC World Service, ABC News, CNN World
News.
Кроме перечисленных сайтов нами обнаружены множество сайтов,
занимающихся образовательными услугами по изучению иностранного языка. Вот наиболее интересные из них: BBC Learning English, British Council, ESL Flashcards,
Mes-English, Vocabulary, VocabAhead, Minute, Englishpage, Useful English, Learn
English, Feel Good,http://www.fluentu.com , https://www.conversationexchange.com , http://www.mosalingua.com/en , http://learningapps.org
Каналы YouTube для тех, кто учит английский:
• MinooAngloLink — полезные грамматические уроки.
• Dailydictation — американский английский с коротенькими
диктантами и разбором произношения.
• Duncaninchina — коротенькие ролики обо всем на свете на
английском.
• EnglishLessons4U — огромный архив видеоуроков на самые разные
темы.
Заключение
На основе проведённого исследования, можно сделать
следующие выводы: Исследование показало, что использование компьютерных
технологий, это не только источник наслаждения, но в первую очередь, это способ
получения информации. При выборе компьютерных программ, 9-11 классы отдают
предпочтение не игровым, а предпочитают образовательные компьютерные программы.
Это значит, что ребята имеют навыки работы в различных компьютерных программах,
общаются в сети Интернет, создают компьютерные презентации. Кроме того, нами
составлен анализ образовательных сайтов сети Интернет. Обучая подлинному языку,
Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в
обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и,
следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не
только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными
операциями: анализ, синтез, абстрагирование, идентификация, сравнение,
сопоставление, вербальное и смысловое прогнозирование и упреждение и так далее.
Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет - технологий,
выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках “языкового” аспекта.
Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность
в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для
обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. Доказательна
и уместна гипотеза: «Если современные информационные технологии вызывают
интерес у школьников, следовательно, они повышают продуктивность процесса
обучения и их применение в учебе является обоснованным», но ни в коем случае не
заменит живого общения учителя и ученика.

1.Аскоянц П.Г., Чекаль Г.С., Сердюков П.І. Основи методики
створення та застосування комп’ютерних програм у навчанні іноземних мов. / Г.П.
Аскоянц, С.Г. Чекаль, П. І. Сердюков – К: КДПІІМ, 2010. –
2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования:
Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский – М.: Педагогика, 1987.
3.Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии:
гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа) / Б. С.
Гершунский. — М.: Моск. психол-соц. ин - т, 1997. –
4.Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК
“Enjoy English” для средней школы //М.З. Биболетова. - Иностранные языки в
школе. - 1999.- №3.-
5.       Владимирова
Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // Л.П.Владимирова.- Иностранные
языки в школе.- №3.-
6.       Воронина
Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методические аспекты)
// Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.: Издательство
"Информатик", 1995..
7.       https://school-science.ru/3/3/32562

8.

file_name: Использование компьютерных технологий на уроках английского языка..docx

alt: В настоящее время выделяется следующие группы программ : 1

alt: школьников, следовательно, они повышают продуктивность процесса обучения и их применение в учебе является обоснованным», но ни в коем случае не заменит живого общения учителя и…

alt: Аскоянц П.Г., Чекаль Г.С., Сердюков

английский язык

group: Дисциплины