extracted_text:
Ғұндардың жаулап алушылық жорықтары
ежелгі заманнан ортағасырларға өтудің бір факторы
ретінде
Мақсаты:
Ғұндар тарихына сипаттама беру.
Ғұндар —
көшпелі халық. Ғұндар тәңіршілдік дінді
ұстанып, түркі
жазуын пайдаланған. Сөйлеу тілі де түркі
тілі болған. Шығыста Мөде «шығыс
қу» тайпаларын бағындырды, ал оның құрамына,
шамамен алғанда, Керулен және Онон алқаптарында мекендеген
сәнби және ұқуан тайпалары кірген. Мөде батыста
юеди (юечжи) тайпаларына қарсы жорықтар жасаған. Бұл
кезде қазіргі Кореядан Тибетке және Шығыс
Түркістаннан Хуанхэнің орта
ағысына дейін созылып жатқан аумақ ғұн
шаңюйлерінің қол астына түскен, ал солтүстікте
ғұн конфедерациясына біріккен тайпалар Байкөлден арғы
оңтүстік аудандарға дейінгі аумақты алып жатты. Деректемелерде
ғұндардың Саян-Алтай тайпаларына
жасаған жорықтары туралы да айтылады. Шежіреші б.з.б. 201 жылы
сүннулердің солтүстікке және
солтүстік-батысқа қарай жорығын жалғастырып,
Қуңюй, Түсүйше, Динлин, Гекүң және
Сіңлі елдерін бағындырғанын хабарлайды. Мәтінде
берілген түсініктемеде әлгі айтылған бес елдің
сүннулердің солтүстік жағында жатқаны айтылады,
ол батысында Кем (Енисей) өзенінен Іле алқабына дейін созылып жатса
керек. Б.з.б. 201 жылғы жорық кезінде ғұндар Алтай тайпаларын
түгелдей дерлік бағындырған, бірақ олар бұл
аумақты толық қол астына қаратқан жоқ.
Қалай дегенмен де, сол кезде осылай болғанын жазбаша деректемелер
де, археологиялық материалдар да көрсете алмады.
Одан кейінгі
онжылдықтарда ғұн тайпаларының күшеюіне
қоса олар батыста да қызу кимыл көрсете бастайды. Б.з.б. 177
жылы Мөде көршілеріне қарсы өз бетімен қимыл
жасады деген сылтаумен өзінің батыстағы түктерін
(кінәздерін) юедилерге қарсы жорыққа аттандырады.
Ғұндардың атты әскерлері Жаңие-Гәңжоу
ауданы маңында юедилерді жеңіліске ұшыратып, сонымен бірге
ғұндардың қалыптасып жатқан бірлестігінің
шет аймағындағы бірнеше үлесті бағындырған.
Келесі жылғы жазда бұл жөнінде шаңюй былай деген:
«Аспанның рақымымен жауынгерлер аман, ал аттар мықты
шықты: олар юедилерді жойып, жуасытты; семсердің ұшына іліп
немесе бағындырып, (өз билігін) нығайтты. Лоулаң,
Ұсын, Құтзе және оларға шектес 36 үлес
(кінәздік) сүннулерге қаратылды. Олардың бәрі
сүннулердің әскеріне кіріп, бір әулетке айналды».
Бұл
құжат өте маңызды, бірақ сын көзбен
қарауды талап етеді. «Отыз алты мемлекет» деп қазіргі Шығыс
Түркістан аумағында орналасқан кінәздіктер, яғни
жалпы алғанда батыстағы Каспий теңізінің жағалауына
дейінгі бүкіл жер айтылған. «Тарихи жазбалардың» (Шитізи)
авторы Сыма Цянь юедилердің «толық» талқандалғаны
туралы хабарды құп алып, бұл орайда б.з.б. 177 жылы
қытайларға юедилердің (юечжилердің) Сары
өзеннің солтүстік ойпатынан батысырақта мекендеген бір
бөлігінің ғана белгілі болғанын ескермеген. Қытай
деректемелерінде юеди деп аталған көшпелі тайпалар
Грек-Бақтрияны талқандағаннан кейін олар туралы
мәліметтер өзінен-өзі бүкіл Орта Азияға да
тарала бастайды.
Сірә, б.з.б. 177
жылы сүнну-ғұндардың Тынық мұхиттан Каспий теңізінің
жағалауына дейінгі барлық елдерді бір кінәздің атты
әскері күшімен бағындыруын шындыққа жанаспайды
деп санау керек. Дегенмен де, шығыстағы юедилердің бағындырылғанына
күмән жоқ, нақ сол сияқты Лаулаң,
Ұсын және Қутізе бірлестіктерінің юедилерге
тәуелді болғаны туралы хабар да рас. Бұл
этникалық-саяси атаулардың жағырапиялық орны онша
айқын емес. Қазіргі қартаға Лобнор ауданындагы
Лаулаң (Крораина) кінәздігі ғана азды-көпті
сәйкес келеді. Қытай жазбаларындағы басқа
деректердің есімен теңестірілген Қутізе жерінің немесе
тайпасының этнонимі жергілікті Айғыр атауынан шығуы
мүмкін. Ол Ұсын және Тізәң- күң
елдерінің арасында, яғни шамамен Оңтүстік Алтайда
болған. Геродоттың аргиппейлер тайпасы
осы маңайда орналасқан деп саналады. И. X. Дворещсийдің
пікірінше, аргиппейлер деген сөз ертедегі гректерше
«арғымақ», «тұлпар» дегенді білдірді, демек нақ сол
ұғымға жақын әлдебір жергілікті атаудың
аудармасы болып табылады. Осы тұрғыдан алғанда, ертедегі
қытай тілінің жоғарыда аталған транскрипцияларын
түркілердің «арғымақ» немесе «айғыр» деген
сөздерімен салыстыру дұрыс сияқты.[1] Ғұндар
бірлестігіне шыққан тегі әртүрлі тайпалар немесе этникалық-
саяси құрылымдар кірген. Конфедерацияның
қоғамдық өміріне бір орталыққа
бағынғысы келмейтін қуатты күштер,
кең-байтақ жердің әр түрлі аудандары арасында
берік саяси және экономикалық байланыстардың болмауы зор
ықпал жасады. Алғашқы кезде біршама бірлік ғұн
қоғамындағы фратрияаралық ұйымның ерекше
түрі болуы арқылы орнаған.
Сүнну-ғұн
тарихынан әулеттік бірлестіктің үш, ал кейін төрт
экзогамиялық билеуші рулардан (фратриялардан) тұрғаны
мәлім. Деректемеде былай делінген: «Құйаң руы,
Лаң руы, олардан кейін Сүйбу руы пайда болды; оларда ең
атақты тармақтар да нақ осы үш әулет»11.
Бұл орайда сол қанатты құрайтын Құйаң
руы ең атақтысы болған, ал Лаң және оған
еншілес Сүйбу он қанат болған. Бір қызығы,
шаңюйлік Луаңти руы атақты ру деп аталмаған. Ал
Құйаң мен Лаң шаңюймен құдандалы туыс
болған. Біздің заманымызға жақындағанда
құдандалы туыстық біраз өзгерген. Оңтүстік
сүннулерде шаңюй руы Сүй-Ляң-ти деп атала бастады,
басқа ақсүйектер әулетінен Құйаң,
Сүйбу, Тсүлиң және Лаң аталған. «Осы
төрт әулет олардың елінде атақты рулар болған
және әдетте шаңюймен құдандалы туыс еді». Онда
бұдан әрі былай делінген: «Құйаң руы сол
(яғни шығыс және үлкен) қанат, ал Лаң
және Сүйбу рулары оң (яғни батыс және кіші)
қанат болған». Тағы екі ғасырдан кейін олардың
патшалық руы алмасқан және өз атауын өзгерткен.
Тізіп келтірілген ең атақтысы енді Дүге
(Тұғлақ) руы болып шығады, ол «ең батыр
және ұлығы болған, сондықтан шаңюйлер
солардан шыққан. Олардың атақты төрт руы
Құйаң руы, Сүйбу руы, Лаң руы, Тсәо
(Тсүлиң) руы болған, бірақ ең атақтысы —
Құйаң руы, одан канцлерлер, сол және оң
қанаттағы житшүлер шықкан». Уақыт өте келе
шаңүй руының белгісіз рудан «ең ержүрек» болуы негізінде
«ең ұлық» руға айналған эволюциясы ерекше
көрінеді. Тегінде, мұнда белгілі бір кезеңде сол
кезде-ақ болған ер адам жағынан мұраға
қалатын қағидатты көрсеткен еркек (патриархаттық)
тегінің іс жүзінде үстемдік етуімен дуалдық ұйым
қалыптасқан болса керек.
Б.з.б. I
ғасырдың орта шенінде-ақ сүнну қоғамы
өзінің вассалдық иеліктерінен айырылумен бірге
«байырғы» құрамында екі топқа —
Қуқаңиешаңүй бастаған оңтүстік
және Чжичжи басшылық еткен солтүстік топтарға
бөлінді. Оңтүстік сүннулер Ордос аумағында
мекендеп қалды да, солтүстік сүннулер өз
тайпаластарының қысымымен Саян мен Байкөл өңіріне
ыгысып, солтүстік пен батысқа қарай қоныс
аударған.
Б.з.б. 49 жылы Чжичжи
көрші кінәздікке дипломатиялық сапарға кеткен
Қуқаңиенің аз уақыт болмауын пайдаланып,
оның жерін басып алып, сол арқылы конфедерацияның бірлігін
қайта орнатуға әрекет жасайды. Алайда оның күші
оған жетпеген. Шежірешінің айтқанындай, «Чжичжидің
өзі сүннуде күшпен нығая алмайтынын білді». Ол
үйсін гүңмосы Үтізутудан көмек
сұрағанеді, бірақ соңғысы оның
елшісінің басын алып, Чжичжиге шабуыл жасауға 8000 атты әскер
жібереді. Чжичжидің атты әскері үйсіндердің жасағын
талқандайды, ал одақтассыз қалған Чжичжи
оңтүстік ғұндардың жерінен кетуге
мәжбүр болады. Одан әрі деректемеде бұл және одан
кейінгі оқиғалар былайша суреттеледі: «Чжичжи үйсін
әскерінің көп екенін, өз елшісінің әлі
оралмағанын көріп, өз әскерін орналастырды да,
үйсіндерге лап қойып, оларды тас-талқан етті;
солтүстікке бет бұрып, Үтізеге соққы беріп,
бағындырады. Чжичжи өз әскерінің көмегімен
батыстағы Тізәңкүңді қиратып,
солтүстікте Данлинді бағындырады. Үш кінәздікті
бағындырған соң ол бірнеше рет үйсінге әскер
жіберіп, әдетте оны жеңіп жүрді.»
Біздің
заманымызға дейін 1 мыңжылдықтың 2-жартысынан
бастап Еуразияның этникалық-саяси
тарихында Орталық Азияның көшпелі
тайпалары ролі артты. Біздің заманымызға дейін 4-3
ғасырларда Қытайдың солтүстігі
мен Орталық Азияда ғұндар деген тайпалар бірлестігі (сюнну, дунху)
пайда болды. Нақты айтқанда, біздің заманымыздың дейін
209 жылы бой көтеріп, біздің заманымызда 216 жылы дейін
дәурен сүрді.
Шаңырағын
көтерген әйгілі Мөде (Мотэ)
батыр. Біздің заманымызға дейін 209 жылы Мөде әкесін
өлтіріп, таққа ие болады.
Осы заманнан бастап,
ғұн мемлекеті күшейе бастады (атап айтсақ, біздің
заманымызға дейін 188 жылы ғұндар өзіне қытай императоры Гао-Диды бағындырады,
хань династиясы ғұндарға
салық төлеп тұрғаны белгілі. Юечжи, ловфань, байянь,
үйсүн тағы да басқа тайпалардың жерін тартып
алады.)
Ғұндар Байкалдан Тибетке, Шығыс
Түркістаннан Хуанхэ өзеніне дейінгі
жерде мемлекет құрды. Оның әскері 300-400 мың
болды.
Мөде қайтыс
болғаннан кейін өзара қырқыс басталды. Хулагу кезінде,
біздің заманымызға дейін 47 жылы ғұндар
оңтүстік және солтүстік болып екіге бөлінді.
Оңтүстік ғұндар Қытай бодандығын
қабылдады, ал солтүстігіндегілер орталық азиялық
тайпалармен одақтасып батысқа кетіп, өз
тәуелсіздіктерін сақтады. Алайда, үнемі Қытайдың қысымына
түскендіктен Тянь-Шаньды асып өтіп,
қаңлыларға келді. Бұл ғұндардың Орта Азия мен Қазақстанға алғашқы
қоныс аударуы болды.
Екінші қоныс
аудару біздің заманымыздың 1 ғасырында болды. 93 жылы Қытайлар ығыстырған
солтүстік ғұндар тағы да батысқа қарай
жылжыды. Олар Қазақстан территориясы
арқылы батысқа бет алды. Бұл көшпенділердің
Қазақстанға енуіне байланысты шығыс иранның қаңлы тайпаларының
түріктенуі басталады.
Біздің
заманымыздың 1 мыңжылдығы басында Жетісу,
оңтүстік қазақстан тайпаларының кескін-келбеті
монғолдана бастады. Ғұндар жергілікті тайпаларды
бағындырып, Сырдария бойымен Арал өңіріне, орталық
және батыс Қазақстан аймақтарына барып енеді.
Ғұндардың біздің заманымыздың 4 ғасырда
Шығыс және Орталық Еуропа жеріне келуіне үш
ғасыр уақыт керек болды.
Ғұндар Рим империясына қауіп
төндірді. 5 ғасырдың 30-жылдары ғұндардың
басшысы Аттила Еуропа халқының
үрейін ұшырды. 375-376 жылдары вестготтардың Қазақстан даласынан
келген ғұндармен күресі ежелгі Рим империясының құлауына
әкелді.

Шаруашылығы

Шаруашылық-мәдени
типінің негізі - көшпелі мал шаруашылығы. Мал
өсіру, әсіресе жылқы өсіру басты рөл
атқарды. Сондай-ақ қой өсіру, аң аулау, егіншілік дамыды.
Ғұндардың
қол өнер кәсібі күшті дамыған (металдан,
сүйек пен мүйізден, тас пен саздан, ағаштан, керамикадан жасалды). Сауда дамығандығын
жібек маталар, айналар, нефриттен істелген
бұйымдар көрсетеді.Олар малдың барлық түрлерін
өсірген. Ғұндардың негізгі баспанасы киіз үйлер
болған. Ғұндарда бұйымының бетіне түрлі
түсті заттарды жапсыру стилі пайда болды, тарихта ол полихромдық
стиль деп аталған. Осы стиль Орталық Қазақстанда
дамыған. Зерлеу әдісімен пайдаланды. Бұйымдарды безендіру
үшін негізгі бейне жабайы аңдар болған.
Мал шаруашылығы
Ғүндардың
өмірінде көшпелі мал шаруашылығының маңызы зор
болған. Мал санының өсуіне байланысты мал өсірушілер
жаңа аумақты игеруді эəне шұрайлы жайылымдарды алуды
көздеді. Жайылымды жиі-жиі ауыстырып, малды барған сайын
қоныстардан алыс жерге жаю күшейді. Қытай деректерінде
олардың үй малынан жылқы, ірі қара жəне
қой-ешкі өсірген, біразя түйе, есек ұстайтынын жазады.
Олар үй малымен тамақтанып, олардың терісін киім қылып,
жүн мен терісін киім, жамылғы есебінде пайдаланды.
Ғүндар ат
сайысы ойындарының негізін салған. Ал қойдың етін,
терісін, жүнін пайдаланды. Малдың бəрі дерлік бүкіл жыл
бойына өрісте жайылып бағылды. Сондықтан жазда
қуаңшылық немесе қыста көктайғақ
жұт болуы, мал індеті үлкен апатқа ұшыратып отырды.
Ғұндар қосымша кəсіп ретінде аң аулаумен де
айналысқан. Бұл кəсіп негізінен өздерініе азық
қорларын молайту үшін жəне сейіл құру үшін
жүргізілген.
Егіншілік
кəсібі мен қоныстары
Ғүндардың
ішінде отырықшы тұрмыс кешіп, егіншілікпен
шұғылданғандары да болған. Ғұндар
дəнді дақылдың ішінде тарыны көп өсірген.
Егіншіліктің жақсы дамығанын білдіретін темір орақ,
соқа тістері, қол диірмендер, дəнүккіштер сияқты
егін салуға жəне оны жинап алуға қажетті құрал-саймандар
табылған. Ал үй-жайлардың ішінен астық сақтайтын
ұралар табылса, еден, қабырғалар сылағынан, шикі
кірпіштердің арасынан сабанның қалдыхтары кездеседі.
Олар негізінен киіз
үйлерде тұрды. Киіз үй торкөз кереге, уық,
шаңырақ жəне киіз жабуынан тұрды. Киіз үйдің
төріне қамшы, ағаштан жасалған қынабы бар семсер,
садақ, жебелер салған қорамсақ т.б. іліп қоятын
болған.

Қоғамдық құрылысы

Ғұн
тайпаларында əлеуметтік теңсіздік қалыптасты. Ауқатты
отбасылардың немесе үстем тап өкілдерінің
қабірлерінен қымбат бағалы заттар көп табылады. Кедей
адамдардың қабірлерінде қарапайым жасалған арзан
бұйымдар кездеседі, кейбір қабірлерден ешбір зат табылмайды.
Ғүндардың билеушісі тобы ақсүйектер рудың
мүддесін қорғап, көсем ретінде бар мəселені шешіп
отырды.

Қоғамы

Патриархалды-рулық қарым-қатынастардың белгілері
өте күшті болған. Ғұндар 24 руға бөлінген.
Олардың басында ағамандар тұрған. Ағамандар кеңесі мен халық жиналысы жұмыс істеген.
Әскери тұтқындардан құралған құлдар
да болған.
Жазба деректер
ғұндар қоғамындағы өкімет
белгісі туралы мәлімет те
қалдырған. Елді шаньюй басқарған. Одан кейін
түменбасылар болды. Ғұндар қоғамында мал мен
жерге жеке меншіктің пайда болуы, тұрпайы
бюрократтық аппараттың құрылуы, алым-салық,
жазу-сызудың болуы таптық қоғам мен
мемлекеттің пайда болуын туғызды.[4][5]

Ғұндардың юэчжилермен, Қытаймен,
үйсіндермен, қаңлылармен қарым-қатынасы

Ғұндардың
юэчжи тайпасымен күресі
ғұндардың жеңісімен аяқталды.
Юэчжилер тек біздің заманымызға дейін
174—165 жылдары түпкілікті талқандалды. Нәтижесінде,
юэчжилер Орталық Азияға шегініп, Әмударияның жоғарғы
ағысына жылжиды. Ғұндарға
бағынғандардың арасында үйсіндер де бар еді. Қытай жазбаларында 36-ға
жуық көрші ұлыстардың
бағындырылғандығы айтылған. Мөде біздің
заманымызға дейін 174 жылы қайтыс болды.
Мөденің баласы
Лаушан тұсында юэчжилер тасталқан болып жеңіліп,
олардың бір бөлігі Жетісуды мекен етті.
Жетісудағы сақтардың бір бөлігі юэчжилердің қысымынан Ферғананы басып
өтіп, Парфия, Бактрияға жылжып,
келесі бір бөлігі Ауғанстан Солтүстік Үндістанға (Кашмирге) өтіп кетеді.
Үлкен юэчжилер Жетісуды 30—40 жыл шамасындай ғана иемдене алды.
Кейін Жетісуды үйсіндер юэчжилерден тартып алды.
Ғұндардың әскери көмегінің арқасында
үйсіндер осылайша Жетісуға орналасқан болатын. Батысқа
қарай ығысқан юэчжилер Бактрияны өзіне
бағындырады. Олардың енді бір бөлігі үйсіндермен
араласты.
Ғұндар мен
Қытай арасында айырбас сауда жүріп
тұрды. Бұл, әсіресе ғұндарға тиімді еді.
Біздің заманымызға дейін 158 жылы шекарадағы сауда
көздерін кеңейту мақсатында тәңіркұты
Қытайға қарсы соғыс ашты.
Біздің заманымызға дейін 152 жылы ғұндармен тағы
сауда жөніндегі шартқа қол жеткізеді.
Шекаралық аймақтарда сауда
орындары ашылады. Сонымен қатар Гобиден оңтүстікке
қарай жайылымдарды қайтарып алады.
Біздің
заманымызға дейін 133 жылы ғұн-қытай
соғыстарының жаңа кезеңі басталды.
Бұл жолы соғысты қытайлықтар бастады. Әскери
кимылдар бұрынғы ғұн аумағына ауысты.
Соңғы ұрыста 90 мың ғүн әскері
талқандалды. Біздің заманымызға дейін 90-жылдардағы
қақтығыстарда 70 мың қытай әскері
ғүн әскерін жеңе алмады. Өз күшімен ғұндарды
жеңе алмайтындығына көзі жеткен Қытай билеушілері енді
20 жыл үзілістен кейін басқа көшпелі тайпаларды
ғұндарға қарсы айдап салуға кірісті. Біздің
заманымызға дейін 71 жылы ғұндар бағындырған
елдерді өз жағына тарта бастады. Солардың қатарында үйсін
билеушісіне елші жіберіп, некелік байланыстар орнатады.
Ғұндар да қарап қалмай, өз кезегінде үйсін
күнбиіне (гуньмосына) бір қызын береді. Ал
ғұндар мен қытайлықтар арасындағы текетірес одан
әрі жалғаса берді. Ғұндар енді
қытайлықтардың одақтасы — үйсіндерден кек
алуға кіріседі. Үйсіндердегі қытай ханшасы император сарайына хат
жолдап, үйсіндерге көмек беруін талап етеді.
Қытайдың 100 мың атты әскері ғұндарға
қарсы аттанады. Үйсіндердің өзі 50 мың
әскер шығарады. Біріккен үйсін-қытай күштеріне
қарсы тұра алмаған ғұндардың 39 мың
беделді адамдары қолға түсіп, 700
мың малы жаудың қолында қалды. Бұл
ғұндар үшін орны толмас ауыр соққы болды.
Біздің заманымызға дейін
71 жылы үйсіндерге қарымта шабуылға шыққан
ғұндарға шығыстан дунхулар, батыстан үйсіндер
шабуыл жасады. Ғұндар әскері ауыр жеңіліске
ұшырайды. Бүкіл малдарының тең
жартысынан айырылады. Үштен бір бөлігі ұрыс алаңында
қаза табады. Адамдарының 3/10 бөлігі аштан өледі.
Қытай әскерлері де үш бағытта шабуылдап,
мыңдаған әскерді тұтқынға түсіреді.
Қытайлықтар ғұндарға қарсы көршілерін
айдап салуын жалғастыра берді. Ғұндардан тартып алған
жерге әскери еңбек армияларын орналастырады.
Біздің
заманымызға дейін 59 жылы Қытай Батыс
өңірді басқаратын орган кұрды. Енді
ғұндардың өз ішінде де іріткі басталып, билікке талас
туған еді. Билікке таласудан,
ішкі-сыртқы дағдарыстардан Ғұн мемлекеті ыдырап,
біздің заманымызға дейін 55 жылы оңтүстік және
солтүстік болып екіге бөлінеді. Хуханье шаньюй бастаған
оңтүстік топ — Қытаймен бейбіт қарым-қатынас орнатты.
Ал Чжи-Чжи бастаған ғұндардың солтүстік
бөлігі Қытайдың қысымымен батысқа
ауады.
Біздің
заманымыздың Ill ғасырдың бірінші жартысында
Шығыс Қазақстан мен Жетісуға келген
ғұн тайпалары V
ғасырға дейін өмір сүрген Юэбан
мемлекетін құрды. Бұрынғы солтүстік
ғұндардың ұрпақтары болып
саналған аталмыш мемлекет дәстүрлі
тәңірқұты атағын алды.
Деректерде юэбандықтардың
тілі ежелгі түрік тіліне жақын болғандығы туралы мәлімет бар.

Қосымша

Ғұндар,
хұндар - ежелгі дәуірдегі тайпалар одағы, түркі
халықтарынын арғы тегі. Біздің заманымызға дейін
1-мыңжылдықта қалыптасқан. Бастапқы кезде
солтүстік Қытайда, Моңғолияда, Байкал өңірінде
қоныстанған. Ежелгі Қытай жылнамаларында Ғұндар
гуй фан, гун руң, хун ю, шиан ю, шиұң ну секілді, т.б.
атаулармен берілген. Біздің заманымызға дейін 3 ғасырдыңдың
соңына қарай Ғұндар бірігіп әскер түзеп,
өздерінің мемлекетін құрды.
Ғұндар 24 руға бөлінген, оларды елағасы — бек биледі. Әрбір
рудың көшіп жүретін өз жері болды. Жоғары
билеушісі "Тәңірқұт "лауазымын иемденген.
Қытай деректерінде Ғұндардың жоғары билеушісі "шаньюй"
деп аталады. Ғұндардың өмірінде көшпелі мал шаруашылығы басты
рөл атқарады. Жылқының асыл тұқымдарын
өсіріп, ат баптауды жетік
меңгерген. Ғұндардың ішінде отырықшы тұрмыс кешіп, егіншілікпен шұғылданғандары
да болған. Ғұндар дәнді дақылдың ішінде
тарыны көп өсірген. Қолөнері мен бейнелеу өнері жоғары
деңтейде болған. Зергерлік өнердегі
полихром стилін дүниеге әкелген. Ат үсті ойындарының
негізін салған. Көктөңіріне табынын, ата-баба рухына
сиынған. Өздерінің дәстүрлі құқық жүйесін қалыптастырған.
Онда, негізінен, мыналар көзделген: "Ұрлық жасап,
кінәлі болғанның жері алынады, шайқаста жаудың
басын шауып алған немесе оны тұтқынға алған адамға бір кеспек шарап сыйланады,
қолға түсірілген олжа соған беріледі, ал
тұтқынға алынғандар соның құлдары мен
күндері етіледі; ұрыс алаңында қаза тапқан
адамның сүйегін кім өкелсе, оның отбасының бүкіл
мүлкін сол алады". Ғұндар өз арасында қылмыс жасап
айыпты болғандардың бетін тілген. Тілінген беттің
тыртығы бұрынғы қынмысын білдіріп
тұратындықтан, ондай адамдардың қайта қылмыс жасауға батылы бара
бермеген. Себебі, келесі жазаланғанда өлім жазасына кесілетін.
Ғұндар соғыс тұтқындарын құл қылып,
оларды үй қызметшілері, бақташылар, қолөнершілер
және жер жыртушылар ретінде пайдаланған. Ер азаматтарының барлығы
дерлік қатардағы жауынгер саналған.
Ғұндар әскерінің негізі атты әскерден [7] тұрды. Салт атты
жауынгерінің қару-жарағы — садақ, семсер, қанжар, найза, бұғалық (ұры
құрық). Ғұндардың жауынгерлік
құдіретінен сескенген қытайлықтар ұлы Қытай
қорғанын салдырған. Ғұндардың
күшті мемлекет болып
отыруы кытайлықтарға ұнамады. Олар
ғұндарды әлсіретудің жолын іздеді. Біздің
заманымызға дейін 209 жылдан Ғұндарды Мөде басқарды.
Мөде билік еткен алғашқы жылдардың
өзінде-ақ Қытайдың шекаралық
аудандарына жорықтар жасап, күйрете соққы берді.
Кескілескен күресте әскери-саяси қуаты басым Хань әулетін
ғұндардың Ордостағы көшіп жүретін
жерлерінен дәмеленуден бас тартуға мәжбүр етті. Хань
императоры Гаоцзу Мөденің алдында бас
иіп, онымен "тыныштық және туыстық туралы
шартқа" қол қоюға мәжбүр болды.
Бұл шарт бойынша ол Мөдеге
өзінің ханшасын әйелдікке
беруге және жыл сайын "сыйлық" ретінде салық
төлеп тұруға міндеттенді,
кейін ол салықты үнемі төлеп тұрды. Шығыста
Мөде "шығыс ху" тайпаларын бағындырды, ал
оның құрамына, шамамен алғанда, Керулен және Онон алқаптарында
мекендеген сяньби және ухуань тайпалары кіретін еді. Батыста юечжи
тайпаларына жорықтар жасады. Бұл кезде қазіргі Кореядан
Тибетке және Шығыс Түркістаннан Хуанхэнің
орта ағысына дейін созылып жатқан аумақ Ғұндардың
қол астына түсті. Біздің заманымызға дейін
201 жылы жорықта ғұндар Алтай тайпаларын
түгелдей дерлік бағындырды. Біздің заманымызға дейін
177 жылға қарай Тынық мұхиттан Каспий
тауының жағалауына дейінгі жерлерді өздеріне қаратты.
Осылайша ғұндар мемлекеті құрамына дунху, юечжи, гянгунь (қырғыз), үйсін, қаңлы, т.б.
тайпалары кірді. Біздің заманымызға дейін 1 ғасырдың
орта шеніне қарай империяға айналған
ғұндар мемлекеті толассыз қанды соғыстан,
ұшыға түскен тақ таласынан, бір орталыққа
бағынғысы келмеген күштердің әсерінен
әлсірей бастады. Нәтижесінде біздің
заманымызға дейін 56 жылы Ғ. Хуханье бастаған
оңтүстік жене Чжичжи (Шөже) басшылық еткен
солтүстік топтарға бөлінді. оңтүстік Ғ.
Ордос өңірін мекендеп қалды да, солтүстік
ғұндар өз тайпаластарының қысымымен Саян
және Байкал өңіріне ығысты.
Біздің заманымызға дейін 49 жылы Чжичжи Хань империясының
боданына айналған оңтүстік ғұндардың жерін
басып алуға, сол арқылы бірлікті қайта
орнатуға әрекет жасады.
Бірак оның Бұл әрекетінен нәтиже шықпады.
солтүстік ғұндарды 87-93 жылдары қытайлардың
сяньби және динлин тайпаларының бірлескен одағы
талқандалды. Жеңіліске ұшыраған солтүстік
ғұндардың бір бөлігі 5 ғасырда
Оңтүстік Қазақстан мен Орта Азияда өз
мемлекетін құрып, Ауғанстан мен Иранды,
Үндістанның біраз бөлігін жаулап алды. Хань
империясының бодандығындағы оңтүстік
ғұндар 304 жылы көтеріліс нәтижесінде
Лю-хан атты өз мемлекетін құруға мүмкіндік алды.
318 жылы Лю-хан мемлекеті Үлкен Чжао және Кіші Чжао болып екіге
бөлінді. 329 жылы Кіші Чжао Үлкен Чжаоны және солтүстік
Қытайды бағыңдырды. 350 ж. шыққан тегі
қытай болып келетін Кіші Чжаоның қолбасшысы Жан Мин мемлекет
билігін тартып алын, Кіші Чжаодағы ғұндардың көп
бөлігін қырып тастады. Бұл көп ұзамай Кіші
Чжаоның құлауына алын келеді. оңтүстік
ғұндар 4 ғасырдың соңына қарай қайта
күшейе түсті. 5 ғасырдыңдың бас кезінде
олардың әйгілі қолбасшысы Хэлян
Баба Ся патшалығын, ал Мэн Сун көсем Бэй Лян патшалығын
құрды. Ордос пен
Нанынан (қазіргі ҚХР-дің Ганьсу провинциясы)
өңірінде құрылған осы екі мемлекет 439 жылы
тобғаштардың (тоба) шабуылы нәтижесінде қирады.
солтүстік ғұндардың Еділ-Жайықтағы
үлкен бөлігі 4 ғасырдың 2-жартысында Қара
теңіз жағалауын, Днестрге дейінгі
өлкені бағындырды. Сарматтарды тізе бүктірген соң
аландарды талқандады. 375 жылы остгот, герул, генид, сақ тайпаларын
бағындырын, Қап тауына жорық жасады.
Ғұндардың Батысқа жорығы
"халықтардың ұлы қоныс аударуына"
түрткі болды. Ғұндар Еуропада өз империясын
құрды.
ТАПСЫРМА:
1.
Мазмұнын оқып,
конспекті жазыңыз, ауқымды.
2.
Қосымша
Ғұндар тарихы туралы қызықты ақпараттар
жазыңыз..

3.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ғұндардың жаулап алушылық жорықтары ежелгі заманнан ортағасырларға өтудің бір факторы ретінде.docx

alt: Мақсаты: Ғұндар тарихына сипаттама беру

alt: Хэлян Баба Ся патшалығын, ал Мэн

title: ҒҰНДАРДЫҢ ЖАУЛАП АЛУШЫЛЫҚ ЖОРЫҚТАРЫ


extracted_text:
30 лицей
Урок русского языка в 4 классе ФГОС
"Безударные гласные в корне слова".
Цель: повторение правила правописания
безударных гласных.
Задачи:
- уметь находить в корне слова
безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением;
- развивать внимание, речь, мышление;
- воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки.
Оборудование: учебник «Русский язык. 4 класс»; карточки для составления
алгоритма проверки гласного в корне, карточки для индивидуальной работы,
сигнальные карточки.

                                                      Ход урока:

1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Слушайте и повторяйте,
Да смотрите, не зевайте!
- Ребята, сегодня на уроке нам надо будет внимательно слушать- слушать друг
друга, слушать слова, которые мы будем произносить. Зачем? Скоро узнаете.
Начинаем с минутки чистописания.

2. Минутка чистописания.
1.Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой м (н)
2. Следующая буква говорит, как лев. (р)
3. Буква, которая обозначает гласный звук (э)после мягких согласных. (е)
4. Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего
согласного. (ь)
5. Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку
(г).(к)
6. Буква, которая обозначает звук (о)после твёрдого согласного. (о)
- Какие буквы записали? (Н, р, е, ь, к, о.)
- Какие задания для работы с этими буквами вы бы предложили? (Разделить их на
группы; составить слова. )
- На какие группы можно эти буквы разделить? (На гласные, согласные и буквы, не
обозначающие звука.)
- Составьте слова из этих букв. (Работа
в парах:
Конь, корь, корень, кон.)

3. Закрепление знаний.
- Выберите слово, которое имеет отношение к русскому языку. (Корень)
- Что такое корень?
(Корень – это часть растения. Может быть корень в слове. Корень- это главная
часть слова. Без него не существует слово. )
- Что такое однокоренные слова? (чтение
предложений учителем)

«Я Гусь, это –Гусыня, это- наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.»
- Есть ли здесь однокоренные
слова?
(В этом рассказе однокоренные слова: гусь, гусыня, гусята. Они близкие по
смыслу и имеют один корень – гусь. Слово гусеница обозначает насекомое. Хотя
первая часть этого слова звучит похоже на слово гусь, всё- таки это другое слово
по значению)
- Слово гусеница не будет однокоренным со словом гусь.
- Можно ли записанные слова назвать однокоренными?
(Нет. Однокоренные слова должны быть близкими и иметь один корень)
- Здесь все слова имеют разные значения, они не близки по смыслу и у них разные
корни.
- В слове конь корень конь, в слове корь корень конь, в слове корень – корень.
(Учитель и дети выделяют корень в словах.)
- Поставьте в словах ударение,
«опасные» места обозначьте точкой. Какие «опасные места вы нашли?»
(В словах конь и корь все звуки слышатся отчётливо, а в слове корень при
написании гласной е можно ошибиться. )
- Почему именно эта гласная вызывает сомнение, ведь в слове есть ещё гласная о?
(Гласная о стоит под ударением, поэтому мы её слышим чётко, а гласная е
безударная. )
- Чем отличаются ударные и безударные гласные?
(Под ударением гласные слышатся отчётливо, поэтому их мы можем писать, не
сомневаясь. Безударные гласные слышатся нечётко, поэтому их написание вызывает
сомнение, это «опасные места»)
(К доске прикрепляются карточки будущего алгоритма)
Гласные:  Ударные Безударные

4. Словарная работа. Уточнение понятия «безударная гласная»
Вставить пропущенные безударные гласные:
Растения: берёза, карагач, капуста, морковь, баклажан, помидоры
Животные: медведь, заяц, олень, бегемот, верблюд.
Одежда: пальто, колготки, сапоги.
- Скажите, а какие буквы- гласные или согласные – я пропустила? (Гласные.)
- Почему я одни гласные написала, а другие – нет, точку поставила?
(Вы написали ударные гласные. Они слышатся чётко поэтому их можно писать смело,
не сомневаясь. А безударные гласные надо писать осторожно.)
- Вы сказали, что это словарные слова. А что это значит?
(Правописание таких слов нельзя проверить. Такие безударные гласные называются
непроверяемые. А слова с ними – словарными. )
- Где можно посмотреть их правильное написание? (в словаре)
- Запишите эти слова, вставляя пропущенные гласные. (Работа в парах с
последующей проверкой)

5. Физкультминутка
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)

6. Проблемная ситуация.
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Что вы можете сказать о следующей группе слов?
Борис, Светлана, Алексей, Татьяна.
(Это полные собственные имена. Они пишутся с большой буквы. )
- Одно «опасное место» в этих словах вы определили. (Подчёркивает большую букву.)
А какие ещё «опасные места» вы видите? (Безударные
гласные.)
- Как доказать, что в этих словах надо писать именно эти гласные?
(Мы знаем, что под ударением гласные слышатся чётко и не вызывают сомнения.
Значит, нам надо сделать так, чтобы гласные безударные стали ударными.)
- Можно попробовать взять не полные, а краткие формы имён. Например, Борис-
Боря. В слове Боря мы чётко слышим гласную о, значит, в слове Борис безударная
гласная о.
- Есть другие предложения? (Можно
проверить ласковым именем – Боренька.)
- Какой способ проверки выберем?
- Как проверить безударную гласную в корне?
Вывод: Чтобы проверить безударную гласную в
корне, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную
падало ударение. Какая гласная пишется по ударению, такая будет и в безударном
положении.
- Посмотрите на нашу схему. Давайте её прочитаем (сначала сильный ученик, затем
- хором)
Гласные: Ударные Безударные
(Как слышим, так и пишем) (Проверяемые ударением)
Непроверяемые
(словарные слова – в словаре)
- Всё ли мы с вами указали? Давайте проверим. Откройте учебник на с.12,
прочитайте правило.

7. Закрепление нового материала.
1. Упражнение на дифференциацию проверяемых и непроверяемых безударных гласных.
- Сейчас я вам буду показывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в
корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную гласную можно
проверить- прыгайте. (Слова: петух, ворона, гора, доска, мечта, цветок.)

2. Игра «Весёлые гонки»
- Внимание! Внимание! А сейчас на старт выходят машины марки «Е» и марки «И».
по пути следования каждая машина должна подъехать к своей орфограмме. Победит
та машина, которая сделает меньше ошибок.
Л…сточка, ст..на, кр…чит, л…сица, л…тит.
3. Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение, пропустив
все гласные в слабой позиции.
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в
парте, осенний денёк, играет с другом, повар. На поляне одиноко стояла
молоденькая стройная ёлочка.
4. Фонетические упражнения.
Учитель называет звук, а дети поднимают кружочки: красный – гласный, синий –
твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
«Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук.
Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его
названии первый звук ж, последний ф, у него длинная шея. Кто это?
Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со
звуком…
Выбери картинку ,в названии которой есть звук… .
Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят,
это стул – на нем сидят.)
8. Групповая работа.
Придумать и записать слова с безударной гласной в корне.
1 ряд – слова с безударной гласной А
2 ряд - – слова с безударной гласной Е
3 ряд – слова с безударной гласной И
(Оценивается с помощью сигнальных карточек)

9. Самостоятельная работа. Самооценка.
- Наш урок подходит к концу. Вы многое узнали, многому научились и можете
работать самостоятельно. Выполните те задания, которые вам по силам. (Задания
записаны на доске).

10. Рефлексия «Смайлики»
Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью карточки со стилизованными рисунками

11. Итог урока
- Сегодня мы работали с безударными гласными. Что же надо знать и уметь, чтобы
правильно написать слова с безударными гласными?
Вывод: Надо хорошо знать словарные слова, в случае затруднений их
написание можно посмотреть в словаре; подобрать однокоренные слова так, чтобы
безударная стала ударной.
- Молодцы! Сегодня мы хорошо
потрудились – посадили в землю корень знания.

file_name: 4. безуд гласн в корне сл. урок 4 кл+.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе

title: Урок русского языка "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
Под листом на
каждой ветке              Сидят
маленькие детки.
                                                                                Тот,
кто деток соберет,
                                                                          Руки
вымажет и рот…(черника))
                                        РАССКАЗ ПРО ЧЕРНИКУ

 ЧЕРНИКА – небольшой кустарник, с округлыми ягодами и аккуратными
 листиками. Принадлежит к семейству брусничных.
 Стародавнее название - теремника.
 Ягоды черники — почти
чѐрного цвета, с сизоватым налѐтом и тѐмно пурпурной
кисло-сладкой мякотью.
 Произрастает в Европе,
Северной Америке в хвойных и смешанных лесах,  предпочитая
заболоченную почву.
 Растѐт в хвойных и
смешанных лесах, в тундрах, на склонах гор и недалеко  от
болот. Черника особенно любит сосновые боры. На тех местах, где выго рел
лес, часто образуются сплЧернику в нашем лесу может собирать каждый, даже
маленький ребѐнок.ошные черничные заросли.
 Он отлично видит
маленькие ягодки.
 А видели ли
вы чернику, растущую на кустах высотой 2-3 метра?   Этот кустарник называется черничник кавказский, произрастает он на Кав казе.
Местные жители включают спелые ягоды черничника в свой рацион.  В
старину сок ягод черники использовали для окраски ткани в синий, фио летовый
или лиловый цвет.
 Сейчас кондитеры
употребляют чернику как пищевой краситель.   Красящие свойства этих
ягод объясняются тем, что в них есть особый пиг мент — антоцин.
 22 июля - день Панкратия и Кирилла - день начала сбора черники, чернич ный день
1.
По содержанию марганца черника превосходит все другие ягоды,
фрукты ПОЛЕЗНЫЕ СВОЙСТВА:              и овощи.
2.
Черника также богата витамином С, В2, органическими кислотами: ли       монной, яблочной,
молочной, щавелевой, янтарной.   3. В чернике содержатся полезные
сахара, пигменты, каротин.
4.
Ягоды черники обладают четко выраженным вяжущим действием: отва     ры, настои, кисели из них
могут использоваться, как лечебные.
5.
В ягодах черники присутствует антиоксидант антоциан, прием
которого    существенно
снижает риск возникновения ряда заболеваний.  6.
Замечено, что черника обостряет ночное зрение, уменьшает усталость
 7. глаз,
тонизирует нервную систему.Благодаря наличию в чернике минеральных веществ,
органических к                                                                                и-
            слот, витаминов, черника является важным
продуктом в рационах детско
го, диетического питания.

                       ЗАГАДКИ
 Под листом на каждой ветке   Сидят маленькие детки.
 Тот, кто деток соберет,Руки вымажет и рот…(черника         )

 Черненькие
огонечки  Притаились
во лесочке…(черника)
 Сидит
рядом с нами,  Смотрит
черными глазами.  Черна,
сладка, мала
 И ребятам мила…(черника)
 На
кустике, в бору –
 Черная
принцесса.Ягод полный туесок …(черника)

 Много темно-синих бус  Кто-то уронил на куст.
 Их
в лукошко собери-ка.  Эти
бусины — ...(черника)

 На
землице, на кусте  Ягодка
красуется.
 Каждый,
кто в лесок вошел,
 Ягодкой
любуется…(черника)
  Чѐрненькая
пуговка
 Прячется
от солнца,
 Вот
начнѐм мы сборы –  Вмиг
заполним донце…(черника)
 На
кусточке, во бору –  Черненька
принцесса.
 Ягод полный туесок
 Соберѐт Инесса…(черника)
 Автор загадок: Ирис Ревю СТИХИ
Чернику рвите осторожно:
Окрасит руки, как чернила;
Отмыть их сразу невозможно,  И не поможет даже мыло.
Но радует черника нас —  Она полезная для глаз.
Н. Меркушова

Мы чернику соберѐм
В папин день рожденья; Сварим
папе поскорей Вкусное варенье!
Скажет папа: ―Молодцы!
Всем подарки – леденцы‖.
Кирилл Авдеенко

Вкусные-превкусные,
Сладкие-пресладкие,
На зелѐненьком кусточке, Чѐрны ягодки-дружочки.
Догадайтесь, Лика, Вика, Что за ягода? Черника!
Ирис Ревю

Мы едим кисель черничный,
Аппетит у нас отличный, А усы черничные
Очень симпатичные. Синявский
П.

Любят все чернику очень,
Ягодки чернее ночи. Луше с Дашей вкус их сладкий Лучше даже шоколадки.
И, как после шоколада, Девочкам
умыться надо! Громова Л.

file_name: Буклет «Черника».pdf

alt: Под листом на каждой ветке

intro:
Цикл «Ягоды» содержит 10 буклетов по основным ягодам.  С раннего детства малыши видят различные фрукты и их разновидность - ягоды. Постепенно они запоминают их названия, начинают находить знакомые среди них. Если детей  не знакомить с особенностями строения и внешнего вида фруктов и ягод, то дети не будут располагать элементарными знаниями о них, и в совместной деятельности с воспитателем не овладеют несложными способами  классификации фруктов и ягод. Буклеты  можно использовать в работе с дошкольниками, учениками начальных классов, дома с родителями
Цель:  познакомить детей с разнообразием ягод, их значением для организма; дать понятие: ягоды бывают и съедобными, и ядовитыми, все же фрукты считаются съедобными
Задачи:
1.	Обогащать и совершенствовать представления детей о ягодах, используя различные анализаторы;
2.	Уточнить знания детей о ягодах (внешний вид, способ произрастания);
3.	Развивать  творческую деятельность  и воображение ребенка;
4.	Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность;
5.	Учить детей составлять описательные рассказы о ягодах;
6.	Развивать монологическую речь детей;
7.	Обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;
8.	Воспитывать умение слушать друг друга;
9.	Формирование навыков рационального питания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Буклет «Черника»


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №30»
Изобильненского городского округа Ставропольского края

Утверждаю
          Принят
Заведующий  МКДОУ
решением
Педагогического совета

«Детский сад №30»ИГО СК
МКДОУ
«Детский сад №30» ИГО СК
______________ О.В. Мазий
Протокол
заседания от «____» __________

«»____________20____г.

Дополнительная
образовательная общеразвивающая программа
 «Веселая
кисточка»
(уровень
программы: стартовый)
Возраст
обучающихся: 5-6 лет
 Срок
реализации – 1 год

                                                                                Авторы
составители: Петриченко В.В.

С.
Тищенское , 2022год

      Содержание по разделам
1.      Раздел
«Пояснительная записка»:
1.1.Актуальность
и практическая значимость.
1.2.Нормативная
база.
1.3.Направленность
программы.
1.4.Уровень
программы.
1.5.
Возраст обучающихся, адресата программы ; особенности набора обучающихся.
1.6.
Связь с уже существующими разработками по данному направлению и новизна,
отличительные особенности  данной дополнительной  программы от уже существующих
образовательных программ
1.7.Педагогическая
целесообразность программы такой направленности, содержания, подхода к процессу
обучения.
1.8. Цели
и задачи программы.
1.9. Сроки
реализации программы.
1.10.
Формы
и режим  занятий.
2.      Раздел
«Учебный план».
3.      Раздел
«Содержание программы » (по каждому году обучения).
4.      Раздел
«Планируемые  результаты обучения по программе, в целом».
5.      Раздел
«Календарный учебный график» (по каждому году обучения).
6.      Раздел
«Показатели результативности, формы контроля и оценочные материалы».
7.      Раздел
«Методическое обеспечение образовательного процесса».
8.      Разделы
«Материально-техническое обеспечение образовательного процесса».
9.      Раздел
«Список литературы».
10.  Приложения.

1.     Пояснительная записка
Программа « Веселая
кисточка» разработана на основе парциальной программы художественно -
эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
 ( формирование
эстетического отношения к миру), Лыкова И.А. « Цветные ладошки»
Согласно ФГОС ДО
 художественное воспитание предполагает составление эстетического
отношения к окружающему миру, реализацию Самостоятельной творческой
деятельности детей. Одной из приоритетных задач дошкольного образования
является создание благоприятных условий развития детей, развитие способностей и
творческого потенциала каждого  ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми.
Использование
 нетрадиционных художественных техник в детском саду  позволяет
повысит интерес детей к художественному творчеству. Технологии
 нетрадиционных техник достаточно простые, доступные  для
дошкольников и позволяют развивать художественные способности, воображение,
творческую свободу. Нетрадиционное рисование – это и  экспериментирование
 и игра одновременно, которое доставляет  детям радость, удовольствие
от деятельности, позволяет выразить свою индивидуальность.
1.1.Актуальность
и практичность программы
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит
сближение содержания программы с требованиями жизни. Развитие предпосылок
одаренности и формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач
педагогики на современном этапе. Только творческая и одаренная личности с
неординарным мышлением может создавать в нашем обществе новые изобретения и
продвигать научно-технический прогресс нашей страны на более высокую ступень
развития. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют
разностороннему развитию личности ребенка. Дополнительная образовательная
программа художественной направленности «Волшебная кисточка» для детей 5-6 лет
 · Актуализация и
развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в
творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований
(многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии,
самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития.
 · Для развития
воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой
активности как составляющих творческого потенциала личности в практике
дошкольного художественного образования рекомендуется использовать
нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание
материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является
универсальность использования. Технология их выполнения интересна детям
дошкольного возраста. Нетрадиционные техники рисования отличаются необычностью
материала, техникой нанесения изображения, специфическими приѐмами
передачи образа в изображаемых образах.
 · Нетрадиционные
техники рисования часто не востребованы в образовательном процессе. Этот пробел
заменяет программа дополнительного образования " Веселая кисточка".
1.2.
Нормативная база
Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Постановления Правительства РФ от 15.08.2013 N 706 "Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг"

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций

Постановление от 30 июня 2020 г. N 16 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
  Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
 Приказ
Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим
программам».
1.3.
Направленность программы.
·
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим старшему дошкольному возрасту через изобразительную
деятельность;
·
обеспечение качества воспитательно-образовательного процесса, освоение и
внедрение инновационных технологий. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса художественно-эстетического направления
для детей дошкольного возраста формированию у детей творческих способностей
через работу с графикой и живописью.
 ·
знакомство с традиционными и нетрадиционными техниками рисования, усвоение
основных технических приѐмов рисования, развитие фантазии и воображения
дошкольников, мелкой моторики руки, чувства цвета, ритма, формы, композиции..
 ·
направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность.
 ·
Формирование единой художественно-эстетической, здоровьесберегающей среды в ДОУ
и семье.
1.4. Уровень сложности
программы
Уровень сложности программы кружка
«Веселая кисточка»- стартовый
1.5. Возраст обучающихся, адресата программы ; особенности набора обучающихся
Программа предназначена для детей
5-6 лет. Характеристика особенностей художественного развития детей 5-6 лет
дошкольного возраста у детей старшего дошкольного возраста развиваются
предпосылки ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы. Поэтому, Программа
содействует накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных
произведений искусства, воспитывает уважение к искусству как ценному общественно
признанному делу. Педагогам необходимо добиваться взаимосвязи эмоционального,
интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь
как на их чувственное восприятие, так и на мышление. У старших дошкольников
идет становление эстетического отношения к окружающему миру. Программа
направлена на то, чтобы вызывать интерес к произведениям искусства, предметному
миру и природе, развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок,
запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя,
снегопада, водопада), вырабатывать потребность в постоянном общении с
произведениями искусства, развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, звуков, красоты, пластики движений, Дополнительная образовательная программа
художественной направленности «Волшебная кисточка» для детей 5-6 лет
выразительности слова. развивать воображение, образное мышление, эстетический
вкус при восприятии произведений искусства и природы. Дети 5-6 лет имеют
элементарные представления о видах искусства. Программа расширяет детский
кругозор об архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись
скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ),
фольклоре (сказки, потешки и др.), знакомит их с национальными фольклорными
произведениями, жителей местного региона, развивает способность наслаждаться
многообразием форм, красок, звуков, красотой образностью и богатством
национальной природы. При восприятии произведений искусства дети сопереживают
персонажам художественных произведений. Программа содействует накоплению опыта
восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них,
развивает основы художественного вкуса, помогает детям с помощью произведений
искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом,
отношением к родителям, природе и др.; побуждает высказывать свои предпочтения
и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Дети старшего дошкольного
возраста могут не только воспринимать искусство, но и самореализовываться в
самостоятельной творческой изобразительной деятельности .Программа помогает им
научиться обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых
деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих
героев, поддерживать стремление к творчеству; содействует формированию у детей
практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности, обогащает
и расширяет художественный опыт дошкольников как использованием традиционных,
так и нетрадиционных методов изображения окружающего мира. Она помогает
поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов,
развивает способность к импровизациям в различных видах изобразительного
искусства, учит добиваться выразительной передачи образа через форму, строение,
пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику.
1.6.
Связь с уже существующими разработками по данному направлению и новизна,
отличительные особенности  данной дополнительной  программы от уже существующих
образовательных программ
Новизна.
В отличие от других программ художественного направления в изобразительной
деятельности для дошкольников, содержание программы "Веселая
кисточка" включает не только совокупность использования разнообразных
нетрадиционных методик изобразительной деятельности, но и знакомит с
художественной грамотой изображения портретов, пейзажей и натюрмортов не только
на примерах живописи великих русских мастеров, но и живописи местных
художников, которая близка и понятна детям потому, что отражает картины из
жизни людей и природу их малой Родины (Ставропольского края). Что положительно
влияет на развитие творческого потенциала личности ребенка старшего дошкольного
возраста.
Отличительные
особенности Программы Главным
отличием Программы "Веселая кисточка" от других подобных программ дополнительного
образования художественной направленности по изобразительной деятельности
является то, что формирование художественного мировосприятия детей старшего
дошкольного возраста происходит через живопись художников родного края.
1.7.
Педагогическая целесообразность программы такой направленности, содержания,
подхода к процессу обучения.
В
основе Программы лежит осуществление личностно – ориентированной модели
взаимодействия между взрослыми и детьми. Программа может быть использована как
вариативная часть основной программы ДОУ, самостоятельная программа
дополнительного образования и рекомендована для использования воспитателям ДОУ,
педагогам дополнительного образования и родителям. Программа включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
1.8.Цели
и задачи программы.
Цель
программы:
Развитие
творческих способностей детей 5-6 лет через изобразительную деятельность через
использование нетрадиционных методов рисования и знакомство с творчеством
местных художников.
Задачи
программы:
 Образовательные:

1. Познакомить детей старшего дошкольного возраста с
методами и приѐмами живописи и графики.
2.
Создать условия для изображения детьми предметов реального и фантастического
мира
3.
Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования:  рисование ладонью,
пальцами, поролоном, тычком, монотипией, используя живопись местных художников
 4.
Расширять представления детей о многообразии видов и жанров изобразительного
искусства на основе творчества художников России и местных художников.
 5.Учить
замечать и выделять основные средства выразительности в живописи и графики.
Развивающие:

Развивать
эстетическое восприятие мира у дошкольников, формировать эстетический вкус,
творчество и фантазию, ассоциативное мышление и любознательность,
наблюдательность и воображение с учетом их возможностей самореализации в
художественной деятельности.
Воспитывающие:
 Формировать
общую культуру личности ребенка.
Воспитывать
уважительное отношение к труду художников; национальную гордость за мастерство
русского народа.
 Воспитывать устойчивый интерес к
произведениям изобразительного искусства. Дополнительная образовательная
программа художественной направленности «Волшебная кисточка» для детей 5-6 лет.
В период старшего дошкольного возраста, дети отличаются огромным стремлением к
творчеству, познанию, активной деятельности.
 Особое внимание необходимо уделять
созданию условий для развития творческого начала в деятельности ребѐнка.
1.9. Сроки реализации
программы.
Срок освоения программы: программа
рассчитана на 1 учебный год. Занятия педагога с детьми проводятся подгрупповым
способом 2 раза  в неделю.
1.10. Формы и режим
занятий
Режим занятий: продолжительность
совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет – 25 минут.
Образовательный процесс программы
включает в себя три компонента: совместной деятельности педагога с детьми,
самостоятельная деятельность, совместная деятельность детей.
Методы совместной деятельности
педагога с детьми: - информационно-рецептивный - наблюдение, обследование
предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций и слайдов, показ способов
действий, объяснение, рассказ педагога) позволяет сформировать у дошкольников
важнейшее качество личности, характеризующее еѐ познавательную сферу –
наблюдательность. - репродуктивный - беседа, вопросы, поощрение, совет,
художественное слово, напоминание. -исследовательский - исследовательский и
эвристический методы на занятиях используются в единстве. Они направлены на
поиск детьми самостоятельного решения изобразительной задачи, поиск возможных
вариантов, развитие творческого мышления, воображения, пооперационное обучение
чертам и процедурам творческой деятельности. - эвристический; - метод
проблемного изложения. Включаем дошкольника в поиск решения не целостной
задачи, а отдельных еѐ элементов. -игровые приемы: мотивация (игровая,
личная);
Методы, используемые при организации
занятий с детьми:
· тычок жесткой полусухой кистью,
 · рисование пальчиками,
 · рисование ладошкой,
оттиск пробкой,
 · оттиск печатками из
картофеля,
 · обрывание бумаги,
скатывание бумаги,
 · оттиск поролоном, оттиск
пенопластом, оттиск печатками из ластика, оттиск смятой бумагой,
 · восковые мелки +
акварель, свеча + акварель, печать по трафарету,
 · набрызг, отпечатки
листьев.
Дополнительная образовательная
программа художественной направленности «Волшебная кисточка» для детей 5-6 лет.
 Для обеспечения органичного единства
обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды
деятельности:
 · репродуктивная;
 · коммуникативная;
 · позновательно -
исследовательская;
 · игровая;
 · трудовая;
 · двигательная.
 Программа включает в себя широкое
использование иллюстративного материала, использование методических пособий,
дидактических игр и художественных произведений.
В процессе выполнения коллективных
работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются
следующие умения:
 · работать вместе,
уступать друг другу, помогать, подсказывать;
 · договариваться о
совместной работе, ее содержании;
 · планировать свою работу,
определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;
 · радоваться успехам своим
и товарищей при создании работы. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом
помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с
точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека
Структура проведения совместной
образовательной деятельности педагога с детьми
1. Дружественное приветствие.
 2. Гимнастика для пальцев и кистей
рук.
3. Вводная беседа (мотивация на
основе игровых и проблемных ситуаций, личная заинтересованность).
 4. Планирование работы (поиск
решения, гипотезы).
 5. Организация рабочего места (выбор
материалов, инструментов).
6. Практическая работа (реализация
решений).
 7. Анализ работы (продукта труда и
деятельности).
 8. Уборка рабочего места.
2.     Раздел
«Учебный план».
Учебно-тематический
план

№ учебной недели

Дата

Старшая группа

1-2

3.10.22-7.10.22

Путешествие
  Кисточки(диагностика)

3-4

10.10.22-14.10.22

Осенние
  пейзажи В. Белых

5-6

17.10.22-21.10.22

Пестрые
  кошки

7-8

24.10.22-28.10.22

Курица
  с цыплятами

9-10

31.10.22-4.11.22

Я
  и моя мама

11-12

7.12.22-11.11.22

Фруктовая
  мозаика

13-14

14.11.22-18.12.22

Маленький
  щенок

15-16

21.12.22-25.11.22

Поздняя
  осень в нашем селе Тищенском

17-18

28.11.22-2.12.22

В
  подводном мире

19-20

5.12.22-9.12.22

Сон
  в зимнюю ночь

21-22

12.12.22-16.12.22

Зимние
  узоры

23-24

19.12.22-23.12.22

Снегурочка

Каникулы

25-26

9.01.23-13.01.23

Рождественская
  ночь

27-28

16.01.23-20.01.23

Дворец
  Деда Мороза

29-30

23.01.23-27.01.23

Зима
  в творчестве братьев Гришкиных

31-32

30.01.23-3.02.23

Превращение
  ладошки

33-34

6.02.23-10.02.23

Волшебные
  кляксы

35-36

13.02.23-17.02.23

Мы
  ходили в зоопарк

37-38

20.02.23-24.02.23

«Мой
  папа» Портретная живопись - В.С. Белых –графика

39-40

27.02.23-3.03.23

Е.Кузнецов
  «Портретная живопись-«Дочка» «Незнакомка»

41-42

6.03.23-10.03.23

Весна
  в творчестве художников

43-44

13.03.23-17.03.23

Павлин

45-46

20.03.23-24.03.23

Я
  рисую море

47-48

27.03.23-3.04.23

Мои
  любимые рыбки

49-50

6.04.23-10.04.23

Натюрморт

51-52

13.04.23-17.04.23

Космические
  дали

53-54

20.04.23-25.04.23

Волшебные
  цветы

55-56

27.04.23-31.04.23

Пескография
  (индивидуальные рисунки

57-58

3.05.23-7.05.23

Пескография
  (коллективная работа)

59-60

10.05.23-14.05.23

Черемуха
  душистая

61-62

17.05.23-21.05.23

Лето
  в творчестве местных художников

63-64

24.05.23-28.05.23

Страна
  Вообразилия (диагностика)

3.     Раздел
«Содержание программы»

№
  учебной недели

Тема

Программное
  содержание

Октябрь.
  Тема «Здравствуй, яркая осень!»
Задачи.

1Развивать
  потребность у дошкольников в приобретении новых знаний об изобразительном
  искусстве, живописцах и живописи ( России и местных художников).
 2.Обобщить
  и систематизировать знания детей об осени, ее природным колоритом, используя
  живопись Павла Гречишкина и Рябчикова В.В.
 3.
  Продолжать знакомить детей с традиционными и нетрадиционными методами
  рисования объектов окружающего мира, техникой рисования животных и птиц.
 4.
  Формировать у детей положительное, эмоциональное отношение, любовь к краю,
  желание беречь ее первозданную красоту через живопись местных художников и
  отражать его в своем творчестве.
 5.
  Воспитывать у детей уважение к труду художника.

1-2

Путешествие
  Кисточки (диагностика)

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Учить самостоятельно
  выбирать технику и тему.

3-4

Осенние
  пейзажи Беседа «Осень в живописи»". Рисование по сырому)
«Павел
  Гречишкин»
 «Туман»
  «Осень на болоте»

Познакомить
  с творчеством художников - пейзажистов, рисующих осень. Дать понятие
  "осенний колорит". Учить отражать особенности изображаемых
  природных объектов в технике "рисование по мокрому фону". Дать понятие
  "перспектива".

5-6

Пестрые
  кошки (масляная пастель)

Учить
  рисовать с натуры животное (игрушку кошки с котятами), передавая пропорции
  тела и его характерные особенности. Делать предварительный набросок простым
  карандашом.

7-8

Курица
  с цыплятами (гуашь и акварель). Знакомство с творчеством Чарушина.

Совершенствовать
  умение детей в различных изобразительных техниках (тычок). Учить, наиболее
  выразительно, отображать в рисунке облик птиц. Развивать чувство композиции.

Ноябрь.
  Тема «Последний лист упал с деревьев, и первый снег, и первый лед сковал моё
  село в своих объятьях…»
 1.
  Продолжать обобщить и систематизировать знания детей об искусстве рисования
  животных и человека (художник-иллюстратор В.В. Макарова).
2.Совершенствовать
  умения различать и рисовать деревья, кустарники (названия, форма и цвет
  листьев, кроны, цвет ствола, жизнь осенью) на примере творчества местных художников
  передающих красоту
  Ставропольского края (Иванов В. И., Гречишкин Павел, Рябчиков В.В., Евгений
  Кузнецов, Сипович Т.М. и др.)
3.
  Продолжать знакомить детей с понятиями " колорит", жанрами
  живописи: " портрет, " пейзаж", "натюрморт".
 4.
  Формировать эстетический вкус дошкольников.

                                                                                9-10

Я
  и моя мама (гуашь и акварель).

Продолжать
  учить делать набросок человека разного возраста простым карандашом. Учить
  Дополнительная образовательная программа художественной направленности
  «Волшебная кисточка» для детей 5-6 лет правильно тонировать фон акварельными
  красками. Закрепить умение смешивания гуашевых красок для поиска необходимого
  оттенка. Учить пользоваться разными видами кистей. Закрепить технику
  рисования пальцем. Познакомить с техникой рисования поролоном

11-12

Фруктовая
  мозаика (Сипич Татьяна 2 "Натюрморт с тыквой"). (акварель, восковые
  мелки)

Продолжать
  учить составлять натюрморт из фруктов, определять форму, величину, цвет и
  расположение различных частей, отображать эти признаки в рисунке. Упражнять в
  аккуратном закрашивании изображений фруктов восковыми мелками, создании
  созвучного тона с помощью акварели.

13-14

Маленький
  щенок (восковые мелки) (Рябчиков В.В.)

Закреплять
  знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения,
  шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить
  строить композицию, используя различные материалы для создания
  выразительности образа.

15-16

Поздняя
  осень в родном селе.  (гуашь, акварель, масляная пастель)

Учить
  рисовать дома разной формы. Передавать линейную перспективу, в изображении
  поздней осени в Тищенском. Продолжать знакомить с творчеством ставропольских художников.
  дать понятие " городской пейзаж".

17-18

В
  подводном мире (рисование ладошкой, восковыми мелками и акварелью)

Совершенствовать
  умение в нетрадиционной изобразительной технике (восковые мелки + акварель,
  отпечатки ладоней). Учить превращать отпечатки ладоней в рыб и медуз,
  рисовать различные водоросли. Развивать воображение, чувство композиции.

Декабрь.
  Тема «Пришла волшебница зима…»
 1.
  Воспитывать чувство прекрасного, восхищение красотой и богатствами Родины и
  родного края. Побуждать видеть изменение природы в первый зимний месяц через
  живопись русских художников и художников Изобильного.
 2.
  Развивать способности классификации живой и неживой природы, растительного и
  животного мира, побуждать передавать дошкольников передавать их красоту в
  своих рисунках
 3.Развивать
  внимание, наблюдательность, эстетическое цветовое мировосприятие.
4.Воспитывать
  любовь к природе родного села, бережное отношение к окружающему миру

19-20

Сон
  в зимнюю ночь. Беседа "Зимняя живопись знаменитых художников".

Формировать
  у детей умение самостоятельно придумывать и реализовывать в рисунке сюжет.
  Совершенствовать технику рисования пастелью, продолжать осваивать способы
  тушевки и штриховки. Развивать фантазию и воображение.

21-22

Зимние
  узоры (свеча, пастель)

Познакомить
  с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого пастели. Упражнять в
  использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

23-24

Снегурочка
  (акварель и гуашь).

Познакомить
  с декоративным искусством палеха.(шкатулка со Снегурочкой). Дополнительная
  образовательная программа художественной направленности «Волшебная кисточка»
  для детей 5-6 лет Продолжать учить делать набросок человека разного возраста
  простым карандашом. Учить правильно тонировать фон акварельными красками.
  Закрепить умение смешивания гуашевых красок для поиска необходимого оттенка.
  Закрепить умение пользоваться разными видами кистей, технику рисования
  пальцем, поролоном.

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Январь.
  Тема: «Праздники и люди».
 1.Закреплять
  знания детей о народных сказках (творчество Ю.Васнецова « Снегурочка в зимнем
  лесу») и зимних праздниках, побуждать детей передавать в своем творчестве
  впечатления о них.
2.Познакомить
  детей с красотой природных и городских пейзажей местных художников.
3.
  Развивать внимание, наблюдательность, цветовосприятие, творческое воображение

25-26

Рождественская
  ночь (граттаж)

Учить
  осваивать технику граттажа. Развивать глазомер и координацию движений.
  Развивать творческое воображение при использовании нетрадиционного материалов

27-28

Дворец
  Деда Мороза (Рисование свечой и восковыми мелками)

Закреплять
  навыки нетрадиционной изобразительной техники свеча. Упражнять в
  использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

29-30

Зима
  в творчестве местных художников (гуашь, акварель)

Закрепить
  умение рисовать деревья. Учить рисовать хвою сосны приемом тычка. Учить
  смешивать краски до получения необходимого серого оттенка. Развивать
  цветовосприятие. Знакомим с техникой набрызга. Развивать чувство композиции.
  Прививать любовь к красоте природы родного края.

Февраль.
  Тема «Февраль – заснеженный край».
1.Обобщить
  и систематизировать знания детей о портретной живописи. (Портретная живопись
  Е. Кузнецов –графика).
2.Закреплять
  умения детей рисовать человека в движении, соблюдая пропорции тела.
 3.Развивать
  внимание, память, творческое воображение в рисовании техникой кляксографии и
  ладошек.
 4.
  Воспитывать чувство прекрасного, восхищение красотой и богатствами родного
  края, через живопись художников Ставрополья.

31-32

Превращение
  ладошки. (гуашь)

Совершенствовать
  умение делать отпечатки ладони и дорисовать их до определенного образа.
  Развивать воображение, творчество.

33-34

Волшебные
  кляксы (тушь)

Формировать
  умение видеть образ в любых объектах окружающего мира. Учить рисовать,
  используя прием" кляксография". Развивать глазомер, путем
  покачивания листа с кляксой так, чтобы клякса развивалась в разные стороны.
  Развивать фантазию и творческое воображение при использовании нетрадиционных
  техник рисования.

35-36

Мы
  ходили в зоопарк (восковые мелки) Творчество В.Чарушина

Воспитывать
  любовь и заботливое отношение к животным, представление о том, что все в
  природе взаимосвязано, чувство ответственности за окружающий мир. Закреплять
  умение использовать различные материалы, представление о композиции,
  сочетании цветов. Развивать воображение, творчество, самостоятельность в
  выборе сюжета и изобразительных средств.

37-38

«Мой
  папа» Портретная живопись В.С. Белых –графика

Продолжать
  знакомить детей с жанром портрета. Закреплять умение изображать лицо
  человека, пользуясь различными приѐмами рисования (пальчиками).
  Развивать чувство композиции.

Март
  . Тема « Ранняя весна приходит в заснеженный край…» .
 1.Познакомить
  с творчеством русских и местных живописцев, изображающих весну.
 2.
  Поощрять желание детей передавать свои впечатления о весне в своем
  творчестве, передавая весенний колорит в традиционных и нетрадиционных
  техниках рисования.
 3.Развивать
  познавательный интерес, наблюдательность при рассматривании портретной
  живописи, стремление передавать в своих рисунках сходство с изображаемым
  человеком и пропорции тела.
 4.Расширять
  представление детей о жанре пейзаж. дать понятие " Морской пейзаж",
  художник - моренист. на примере творчества В.В.Рябчикова и П. Гречишкина.
4.Развивать
  творческое воображение, образную речь при рассказе по картине и о своѐм
  рисунке.

39-40

В.
  Первунинский « Портретная живопись- «Дочка». В.В. Макаров

Продолжать
  знакомить детей с жанром портрета. Закреплять умение изображать лицо
  человека, пользуясь различными приемами рисования сангиной, графически
  выразительными средствами. Развивать чувство композиции.

41-42

Весна
  в творчестве художников ("Грачи прилетели", И.И. Левитан
  "Март".)

Познакомить
  с творчеством русских и местных живописцев, изображающих весну. Развивать
  творческое воображение дошкольников при изображении пейзажа весеннего леса.
  Познакомить детей с линейной и воздушной перспективой. Учить рисовать деревья
  и кустарники, передавая их характерные особенности. прививать любовь к
  природе родного края.

43-44

Павлин.
  (гуашь)

Рисунок
  ладошкой. Учить свободно располагать пальцы рук на листе бумаги, обводить их,
  знакомить с художественными техниками, развивать чувство композиции и цвета

45-46

Мои
  любимые рыбки (восковые мелки, акварель)

Познакомить
  с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист
  акварелью разного цвета. Развивать цветоведение.

47-48

Я
  рисую море. (техника- Волшебные веревочки). (Гуашь и акварель)

Расширять
  представление детей о жанре пейзаж. Дать понятие " Морской пейзаж",
  художник -моренист. на примере творчества И.К.Айвазовского. Вызвать интерес к
  созданию образа моря различными нетрадиционными техниками. Создать условия
  для экспериментирования. Развивать воображение.

Апрель.
  Тема: «Мир Земли и мир Вселенной».
 1.
  Закрепить представления о родной планете Земля используя творчество В.С.
  Белых « Космические миры» (техника-монотипия).
2.
  Продолжать знакомить с творчеством местных живописцев, изображающих весну
  воды.
3.
  Расширяем понятие "натюрморт" через знакомство с живописью и
  графикой русских и местных художников.
4.Поощрять
  желание детей изобразить весенние изменения и деятельность человека в природе
  в своем творчестве.( в традиционной и нетрадиционной технике- пескографии).

49-50

Натюрморт
  «Пасха»

Закреплять
  умение составлять натюрморт, анализировать его составляющие и их
  расположение. Упражнять в рисовании ватными палочками. Развивать чувство композиции

51-52

Космические
  дали набрызг, печать поролоном по трафарету)

Учить
  детей при помощи пастельных мелков создавать фантастический рисунок необычной
  планеты. Развивать воображение, творчество. Учить создавать образ звездного
  неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать
  цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник.

53-54

Волшебные
  цветы (гуашь, восковые мелки).

Познакомить
  с техникой монотипии (накладывание листа на стекло или второй лист).
  Познакомить с симметрией. Развивать пространственное мышление.

55-56

Пескография
  (индивидуальные рисунки)

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для работы в нетрадиционных изобразительных техниках(песок, горох, манка).
  Учить самостоятельно выбирать тему для индивидуальной композиции.

Май.
  «Весна шагает по родному краю… и скоро лето к нам прейдет…»
1.Обобщить
  основные приметы весны, лета, формировать умение видеть красоту окружающего
  мира, происходящие изменения в нем используя живопись художников России и
  местных живописцев.
 2.Уточнить
  и углубить знания детей об изменениях в неживой и живой природе в каждое
  время года.
 3.
  Обогащать словарный запас детей (колорит, портрет, пейзаж, натюрморт,
  перспектива и др.), побуждать выражать словами и в своем творчестве
  переживаемые чувства от красоты природы родного края.

57-58

Пескография
  (коллективная работа)

Учить
  работать в коллективе(обговаривать сюжет изображаемого, договариваться. кто
  что рисует в технике пескографии) Совершенствовать умения и навыки в
  свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в
  нетрадиционных изобразительных техниках(песок, горох, манка).

59-60

Черемуха
  душистая тычкование
Кончаловский
  «Сирень в вазе»

Закреплять
  умение продумывать расположение рисунка на листе. Совершенствовать умение
  использовать способ рисования тычком для повышения выразительности рисунка

61-62

Лето
  в творчестве художников.

Продолжать
  знакомить с творчеством русских и местных живописцев, изображающих летние
  пейзажи. Развивать чувство композиции дошкольников при изображении пейзажа.
  Продолжать знакомить детей с линейной и воздушной перспективой. Закрепить
  рисование деревьев и кустарников, Воспитывать уважение к профессии художник.

63-64

Страна
  Вообразилия (диагностика) Краски, мелки, карандаши.

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение
  выбирать самостоятельно технику и тему

4.Раздел
«Планируемые результаты обучения по программе, в целом».
1.       Расширится кругозор дошкольников
 · Уметь различать произведения
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство).
 · Выделять выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Различать основные
виды ИЗО
 · Знать имена и работы наиболее
известных художников.
2.       Дети освоят разные способы
рисования различными материалами по разной фактуре: Создавать изображения
предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
 · Использовать разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы.
 · Использовать различные цвета и
оттенки для создания выразительности образов
. · Выполнять узоры по мотивам
народного декоративно – прикладного искусства.
· Знать особенности изобразительных
материалов.
 · Использовать нетрадиционные
техники рисования: оттиск, по-мокрому, восковые мелки+ акварель, тычок жесткой
полусухой кистью, рисование ватной палочкой, граттаж (черно- белый, цветной),
монотипия.
 · Рисовать пальцами, ладонью,
кулаком, создавая композицию.
 · Проявлять фантазию и творческое
мышление дорисовывая предложенные пятна, линии, точки.
 · Различать и совмещать разные
техники традиционного и нетрадиционного изобразительного искусства.
 · Повысится уровень развития
творческих изобразительных способностей дошкольников;
 3. Дети будут
знать живопись и авторов местных художников и художников России. Глубоко
эмоционально, чувственно и осмысленно смогут воспринимать произведения
изобразительного искусства.
 4. Повысится
эмоционально – нравственный и творческий потенциал дошкольников (дети станут
более активны и самостоятельны в творческом воплощении задуманного образа).
5. Повысится
уровень профессиональной компетентности педагогов, расширится кругозор 6.
Укрепятся мышцы кисти руки, разовьется мелкая моторика рук.
5.
Раздел «Календарный учебный график» ( по каждому году обучения)

Период за 32 учебной недели

Сроки

1 учебный период:

03.10.2022- 23.12.2022

диагностический период

  03.10.2022-07.10.2022

Каникулы

Каникулы

2 учебный период

09.01.2023-28.05.2023

диагностический период

09.01.2023- 13.01.2023

6.Раздел
«Показатели результативности , формы контроля и оценочные материалы»
Мониторинг.

Формы
и виды контроля. - предварительный - диагностика способностей занимающихся;
 -
текущий – наблюдение за успешностью освоения изобразительных навыков;
 - итоговый -
анализ результатов выступления занимающихся в рамках дошкольных, городских,
краевых и российских мероприятий.
Формы подведения
итогов.

Результаты
реализации программы отслеживаются через участие в различных художественных
творческих конкурсах деятельности. Качество обучения прослеживаются в
творческих достижениях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы, грамоты.

Задания
для диагностики художественных способностей детей в приложении 1.
7.
Раздел «Методическое обеспечение образовательного процесса»
Для
успешной реализации учебного процесса необходимы следующие условия:
 а)
Изобразительные средства, бумага разной фактуры и формата, кисти, палитры
материал;
 Для
нетрадиционных техник:
тычок
жесткой полусухой кистью.,
 рисование
пальчиками,
 рисование
ладошкой,
оттиск
поролоном,
 граттаж,

кляксография
необходим следующий материал:
 –
акварельные краски, гуашь;
 –
восковые и масляные мелки, свеча;
 –
ватные палочки;
 –
поролоновые печатки;
 –
коктельные трубочки;
–
палочки или старые стержни для процарапывания;
 –
матерчатые салфетки
 –
стаканы для воды;
 –
подставки под кисти;
 –
кисти.
б)
Дидактические материалы, электронные образовательные ресурсы;  детская
художественная литература;
 в)
Иллюстративные материалы;
 г)
Портреты и биографии художников;
д)
Иллюстрации объектов живой и неживой природы, в разные времена года, игрушки,
керамика, объекты народно-прикладного творчества;
е)
Схемы изображений объектов рисования;
 ж)
пособия: для показа смешивания красок, перспективы и др..;
з)
Сценарии проведения тематических занятий.
8.
Раздел «Материально- техническое обеспечение образовательного процесса»
Для
успешной реализации учебного процесса необходимы следующие условия: Условия
эффективности реализации программы
 1. Наличие у педагога
изобразительных навыков и знаний об искусстве
2. Наличие качественных репродукций
или подлинников необходимых для реализации программы 3.Наличие дидактического и
литературного материала по живописи и графике.
 4. Наличие места для проведения
занятий рисованием: светлого, проветренного, удобного помещения с температурным
режимом, отвечающего санитарно-гигиеническим нормам;
 5. Наличие места для проведения
выставок детских работ.
 6. Взаимосвязь с родителями.
7.
Стол и шкаф для хранения пособий и изобразительных материалов.
9.
Раздел «Список  литературы»
1.
ФГОС ДО. Психолого-педагогическое сопровождение изобразительной деятельности
дошкольников. - Москва: Высшая школа, 2019 г.
2.Комарова
Т.С. Дети в мире творчества. – Москва: изд. Мнемозина, 2015 г. -147с.
3.
Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Халезова Н.Б. Методика обучения изобразительной
деятельности и конструированию: Учеб. Пособие –Москва: Просвещение, 2016 г. –
256с.:ил.
 4.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз,
2015. - 98с. 3Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных
объединений./Сост. В.Е. Триодин. – М., 1995.
5.
Лыкова, И. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников / И. Лыкова. - М.: Карапуз, 2017.
 6.Григорьева
Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997.
 7.Давыдов
В.В. Теория развивающего обучения. – М.,1996.
 8.Дополнительное
образование детей: под ред. О.Е.Лебедева. – М., 2000.
 9.Ерошенков
И.Н. Культурно - досуговая деятельность в современных условиях. - М., 1994.
 10.
Петровский А.В. Психология. – М., 1998.
11.
Прохорова Л.А. Развиваем творческую активность дошкольников. – Дошкольное
воспитание.- 1996 №5.
 12.
Разноцветный мир детства/ Фришман И.И. и др. – М., 1999.
13.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в дет. саду. –
М.,1985.
14.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
15.
Учимся общаться с ребѐнком./В.А. Петровский и др. – М., 1993.
16.
Пожарская А.В. Изобразительное искусство. – Волгоград: изд. «Учитель», 2017 г.
– 134 с.
17.
Ращупкина С. Ю..Энциклопедия мировой художественной культуры. – Москва: «Рипол
– Классик», 2017 г.
 18.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2010. -
232с.
19.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2013.
 20.
Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста
в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. - 2013. - №10.
 21.
Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого
потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 2015
 22.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. 3-7 лет Т.С. Комарова,
2016 г. 24. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации, И.А. Лыкова, М, 2016

Приложение
1.
Мониторинг
реализации программы.
 С целью определения уровня
усвоения программы проводится мониторинг в два этапа. Первый этап – начало
учебного года (октябрь ). Использовалась диагностика Н.А.Ветлугиной «Критерии
оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их
творчества». Форма проведения – рисование по замыслу
Анализ продукта деятельности
-рисунок

№

Ф.И.
  ребенка

Знание
  живопис и художни ков, ее авторов

Знание
  свойств изобрази тельного материа ла

Оригинал
  ь ность композиц и

Оригинал
  ь ность формы

Самосто
  ятель ность,

Творчеств
  о

Анализ
  работы

Условные
обозначения (-) – не знает живописи художников, ее авторов не знает свойств
изобразительных материалов, не умеет строить композицию, создать форму, не
оригинален, не самостоятелен, не умеет анализировать работу, нет интереса к
ней. (*) – все выполняет и знает частично. (+)-Знание живописи художников, ее
авторов. Ребенок работает самостоятельно, с интересом, соблюдая каноны
рисования вносит свои дополнения, может проанализировать критически свой
результат .
 Анализ
процесса деятельности -рисунок

№

Ф.И. ребенка

Владение
  техническими приемами

Регуляция
  деятельности

Самостоятель ность

Творчество

Анализ своей
  деятельнос ти.

Условные
обозначения

(-)
– не владеет техническими приемами рисования, в то числе нетрадиционными, не
может самостоятельно регулировать свою деятельность, не проявляет интереса к
данной деятельности, не может ее анализировать.
 (*)
- все выполняет частично.
 (+)
– владеет необходимыми приемами, в то числе нетрадиционными, самостоятельно
регулирует процесс лепки, проявляет к нему интерес, работает творчески, может
дать правильный анализ своей деятельности
Приложения
2
Нетрадиционные техники рисования.
Тычок
жесткой полусухой кистью
 Средства
выразительности: фактурность окраски, цвет.
 Материалы:
жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт
пушистого или колючего животного.
Способ
получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге,
держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом
заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности
пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками Средства
выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с
гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ
получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки,
пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После
работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
 Рисование
ладошкой
 Средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
 Материалы:
широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого
формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь
ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Скатывание
бумаги
Средства
выразительности: фактура, объем.
Материалы:
салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная
бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок
мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик.
Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко,
ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается
на основу.
 Оттиск
поролоном
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
 Материалы:
мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из
тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки
поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся
другие мисочка и поролон.
 Оттиск
пенопластом
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы:
мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из
тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,
кусочки пенопласта. Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой
цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.
 Оттиск
смятой бумагой
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
 Материалы:
блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из
тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,
смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой
цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.
 Восковые
мелки + акварель
 Средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
 Материалы:
восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения
изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается незакрашенным.
 Свеча
+ акварель
 Средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
 Материалы:
свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок
рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько
цветов. Рисунок свечой остается белым.
Монотипия
предметная
Средства
выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы:
плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения
изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует
половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После
рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова
складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить,
также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Черно-белый
граттаж (грунтованный лист)
 Средства
выразительности: линия, штрих, контраст.
 Материалы:
полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь,
жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок,
мисочки для туши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения:
ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем
на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он
заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Кляксография
с трубочкой
 Средства
выразительности: пятно
.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка, трубочка (соломинка для напитков). Способ получения изображения:
ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая
небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее
конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.
Недостающие детали дорисовываются.
 Набрызг
 Средства
выразительности: точка, фактура.
 Материалы:
бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5´5
см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет
кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в
один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
 Отпечатки
листьев
Средства
выразительности: фактура, цвет.
 Материалы:
бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ
получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов,
затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка.
Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
 Тиснение
 Средства
выразительности: фактура, цвет.
Материалы:
тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый
картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш. Способ получения
изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно
создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно
использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с
рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии
рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
Цветной
граттаж
 Средства
выразительности: линия, штрих, цвет.
 Материалы:
цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо
фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными
концами. Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы
он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с
жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно
дорисовывание недостающих деталей гуашью.
 Монотипия
пейзажная
 Средства
выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в
композиции.
Материалы:
бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ
получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа
рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).
Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа,
предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок,
после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее
отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и
кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается
влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым. концу года умения детей во
всех видах изобразительной деятельности должны расшириться и
совершенствоваться. Существует много тестов, позволяющих оценить творческие
способности ребѐнка в разных видах деятельности. Для выявления уровня
развития образной креативности может быть использован тест П. Торранса
«Дорисовывание фигур»; тесты Торшиловой Е.М. «Диагностика типов и уровней
эстетического развития детей. Также диагностические таблицы позволяют
проследить у детей развитие художественного восприятия, проанализировать
уровень сформированности изобразительных навыков и умений. Итоговая диагностика
проводится в форме творческого задания. Основным критерием в оценке рисунков
является новое, оригинальное, придуманное, изобретѐнное и художественно
оформленное. Также контроль за эффективностью проведения занятий ведется в ходе
индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского
сада. Проводятся открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. Частью
диагностики является участие воспитанников в конкурсах. Представленная
диагностика анализа продукта деятельности позволяет определить уровни овладения
рисованием. Таблица оценки уровня овладения ребенком изобразительной
деятельностью /рисование

Утверждаю:
 Заведующий МКДОУ
 «Детский сад №30» ИГО СК
О.В.Мазий ___________
от «____»_______20____г

Список
детей посещающих дополнительное образование по художественно-эстетическому
направлению «Веселая кисточка»

1.     Голоха
Алексей
2.     Иванчихин
Макар
3.     Литюшкин
Назар
4.     Мартиросян
Рианна
5.     Макарова
София
6.     Плотникова
Мирослава
7.     Полтавец
Михаил
8.     Хашба
Дмитрий
9.     Черкашин
Евгений

Руководитель кружка:
воспитатель Петриченко В.В.

file_name: Программа дополнительного образования Весёлая кисточка.docx

alt: Содержание по разделам 1.

alt: Пояснительная записка Программа «

alt: Приказ Министерства просвещения

alt: В подводном мире 19-205

alt: Павел Гречишкин» «Туман» «Осень на болоте»Познакомить с творчеством художников - пейзажистов, рисующих осень

alt: Развивать чувство композиции

alt: Натюрморт «Пасха»Закреплять умение составлять натюрморт, анализировать его составляющие и их расположение

alt: Лето в творчестве художников

alt: Формы подведения итогов . Результаты реализации программы отслеживаются через участие в различных художественных творческих конкурсах деятельности

alt: Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки…

title: Рабочая программа "Весёлая кисточка" по дополнительному образованию в ДОУ


extracted_text:
Викторина
по русскому языку «Грамотеи».
Цель:
формирование
интереса к русскому языку, как к учебному предмету.
Задачи:

-
корригировать
и развивать познавательную деятельность обучающихся через выполнение заданий
викторины;
-
развивать мышление, речь, память, внимание;
-
формировать умение работать в группах, взаимодействовать с товарищами.
Ход
мероприятия:
   Добрый
день, дорогие ребята! Освоить русский язык – трудное дело. Надеюсь, вы не побоитесь
трудностей на пути к знаниям. Русский язык – необыкновенный язык, и мы сегодня
в этом убедимся. Как вы поняли, наша викторина посвящена русскому языку.

Разделимся на две команды.
- На столах лежат конверты, в которых находятся буквы. Из этих
букв вам нужно составить название вашей команды. Итак, сегодня в игре
команды «Точка» и «Запятая».
Разрешите представить вам членов жюри (представление жюри).

1
конкурс – «Составь букет»
 Выберите
цветы, в названиях которых есть мягкие согласные.
РОЗА,
ЛЮПИН, АСТРА, ВАСИЛЁК, ПИОН, МАК, ГВОЗДИКА,
НАРЦИСС, ГЕОРГИН

2
конкурс – «Птичья арифметика»
Сосчитайте
в каждом слове количество букв и звуков.
ЖУРАВЛЬ
– (7б., 6зв.)
ЯСТРЕБ
– (6б., 6зв.)
ВОРОБЬИ
– (7б., 6зв.)
ДЯТЕЛ
– (5б., 5зв.)
ЧАЙКА
– (5б., 5зв.)

3
конкурс – «4 – й лишний»
Расшифруйте
слова, найдите «лишнее» слово.
ЖЫИЛ
(лыжи)
АНСКИ
(санки)
КЬИОНК
(коньки)
НОЛС
(слон)

4
конкурс – «Из какой сказки гость?»
Какой
сказке принадлежит отрывок?
-
«Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл…» («Колобок»)
-
«Не садись на пенек, не ешь пирожок…» («Маша и медведь»)
-
«Ловись, рыбка, и мала, и велика…» («Волк и лиса»)
-
«Яблонька, яблонька, спрячь меня…» («Гуси - лебеди»)

5
конкурс – «Найди новое слово»
Вы
должны убрать из каждого слова букву, чтобы получилось новое слово.
ХЛЕВ,
ЗУБР, КОСА, МРАК, УТОЧКА, СТОЛБ, ВОЛК, СМЕХ
ОЛЕНЬ,
КЛЕЩ, ГРАД, БЕДА, УДАР, ГРОЗА, ТРУБКА, СКЛАД

6
конкурс – «Составь слово»
У
каждой команды лист с заданием. Составьте из предложенных слогов слова и
запишите их. За каждое слово 1 балл.
ЛУ
МОН   ЛИ   НО   КА   НА   РЕ   МЕР   МА   ША   МО   МА

7
конкурс – «Вставь правильно букву»
Вам
нужно в слова вставить правильно букву.
МОРО…
- З, С                   КРУ… - Г, К
ПРУ…
- Д, Т                      ГРИ… - Б, П
РУКА…
- В, Ф                   НО… - Ж, Ш

8
конкурс – «Доскажи словечко»
1. Жеребенок с каждым днем
Подрастал и стал ... (конем)
 2. Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, ... (карандаш)
 3. Кругла, рассыпчата, бела
На стол с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь правда вкусная ...  (картошка)
 4. Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть, без хруста,
Если я ... (капуста)
  5. Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед.
Да мелькают огоньки!
Кто несет меня? ... (коньки)
6..  По дороге наша Машенька идет,
За веревочку козу она ведет
А прохожие глядят во все глаза
Очень длинная у девочки ... (коса)

Ну,
вот и закончилась наша викторина. Вы все молодцы! Отлично выполняли задания. А
сейчас слово жюри для подведения итогов.
Награждение
команд.

file_name: викторина по русскому.docx

alt: Викторина по русскому языку «Грамотеи»

alt: ЛУ МОН ЛИ НО КА

intro: Викторина предназначена для проведения предметной недели - день русского языка.  Можно использовать в работе с детьми с  нарушением интеллекта (умственной отсталостью).

title: Викторина по русскому языку "Грамотеи"