extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия «About Great Britain »
Цель:  Повышение мотивации к изучению английского языка.

Задачи:
-повторить и систематизировать ранее изученный
материал.
-развивать все виды речевой деятельности.
-развивать положительные личностные качества
(ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи).
-воспитывать уважение к культуре своей страны и
стран изучаемого языка.

Часть 1. *Выходят на сцену двое ведущих
Ведущий 1: Hi!
Ведущий 2: Hellо!
Ведущий 1: And
how are you?
Ведущий 2: We are
glad to meet all you!
Ведущий 1: It's a
holiday today!
Ведущий 2: It's a
very funny day!
Ведущий 1:
День сегодня не простой:
Праздник мы справляем.
Ведущий 2:
Иностранным языкам
День мы посвящаем.
Ведущий 1:
English  language -  нам  знаком,
Его мы изучаем,
Ведущий 2:
И на праздник всех друзей
Дружно зазываем.
Ведущий 1:
К нам друзья из дальних стран
Прибыли на праздник.
Ведущий 2:
Приглашаем мы всех в зал:
You are welcome! - скажем.
Входят шестиклассники-"Иностранцы".
В руках у них флаги и эмблемы стран, которые они представляют.
Ведущий 1:
Рассказать нам о себе
Мы друзей попросим.
Ведущий 2:
Познакомиться с страной
Было б интересно!
Ведущий 1:
Зарубежная страна
Очень привлекательна!
Ведущий 2:
С ней знакомиться пора!
Слушайте внимательно!
Часть 2.
Дети рассказывают о своих странах.
   Ведущий  2  Гости из
Великобритании.
Илья: Hi!
Исабек: Hello
We are from the
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.
Илья: Мы из Соединенного Королевства Великобритании
и Северной Ирландии.
Исабек: This
is our country. (показывает на карте)
Илья: London
is the capital of our country. Лондон - столица нашей страны.
Исабек: This is our flag - The Union Jack - Объединенный Джек.
(машет флагом)
Илья: Почему флаг так называется?
Исабек : Потому что в нашем флаге
объединены три флага: Англии, Шотландии и Северной Ирландии.
Страна Великобритания состоит из 4
государств ;Англия,Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия.
Ведуший1:
Англия ,что может быть красивей?
Йорский здесь готический собор
Старых замков каменных массивы
что в балладах возносил трувор
Гости из Англии.
Катя: Hello!
Жания:We are from
England. - Мы из Англии.
Рита: This
is our country. (показывает
на карте)
Катя: This is our flag. (машет флагом)
Sightseeing in London.
( Показывают достопримечательности)
Девочка: This is our symbol- the red rose. Символ нашей
страны - красная роза.
 Мальчик: Почему символом Англии
является красная роза?
Девочка: Когда король Генрих Третий женился
на Элеоноре Прованской, он сделал золотую розу Прованса новой цветочной
эмблемой Англии. Именно от неё и произошли известные Алая роза Ланкастеров и
Белая роза Йорков. Однако в те времена роза была всего лишь одной из многочисленных
эмблем этих семей. Подлинным символом Англии она стала после завершения Войны
Алой и Белой розы, когда представители Алой и Белой розы заключили брачный союз

Ведущий
Места Артура Конан Дойла,
Лох-Несс и вереска поля.
Здесь Робин Гуд гулял на воле -
благословенная земля.
Шотландия
Гости из Шотландии.
Акмарал: Hello!
Белла: Hi!We are
from Scotland. - Мы из Шотландии.
Акмарал: This is
our country. (показывает
на карте)
This is our flag. (машет флагом)
Белла: This
is our symbol- the thistle. Наш символ - чертополох.
Акмарал: Почему символом нашей страны
является чертополох?
Белла: Как гласит легенда, в 1010 году
Шотландию пытались захватить датчане. С этой целью они тайно высадились на
берег ночью. Приблизившись к замку Стейнс (the Stains Castle), они сняли свою
обувь, чтобы производить как можно меньше шума. Они достигли крепостного рва и
прыгнули в него, не зная, что ров был сухой и в нем рос чертополох. Вопли
босоногих датчан, поранивших ноги чертополохом, разбудили шотландцев. И замок,
и Шотландия были спасены, и, согласно легенде, в память об этой ночи чертополох
стал символом Шотландии.
Акмарал  Столица
Шотландии - Эдинбург, известный своими замками. Глазго - промышленная столица
Шотландии. Это третий по величине город Великобритании. Типичная продукция,
производимая в Шотландии, - лесоматериал, лососевые рыбы. Гольф - шотландская
национальная игра и зародилась она в этой стране.

Белла  Шотландия также страна мифов и загадок; в каждом
замке есть свой призрак. Говорят, в замке Глэмис их девять. И, конечно, все
знают о лох-несском чудовище. Говорят, "Несси" имеет длину примерно
шесть метров и длинную тонкую шею. Первые сведения о чудовище датируются 565-м
годом. С 1934 года тысячи людей начали утверждать, что они видели чудовище.
Ученые исследовали озеро и делали фотографии, но научного объяснения этой
загадки не найдено.
Акмарал. А ещё народ шотландии очень весёлый .Мы
споём вам шотландскую народную песню «My Bonni»
Ведущий 1
Уэльс!
Уэльс! Древний, славный Уэльс!
Чьё море в
веках хранит стеной
Твою чистоту
и покой.
Гости из Уэльса.
Мальчик: Hello!
Девочка: Hi!
:We are from
Wales. - Мы из Уэльса.
Мальчик: This
is our country. This is our flag.
Девочка: This
is our symbol- the Daffodil. Наш символ - нарцисс.
Мальчик: Почему символом нашей страны
является нарцисс?
Девочка: Вообще-то, древней эмблемой Уэльса
является не нарцисс, а лук -порей. Его носили на белом фоне, тем самым
прославляя цвета Уэльса: зеленое на белом. Однако со временем уэльсцы решили,
что символ весны - нарцисс намного лучше смотрится в петлице во время
праздничных шествий, и сделали нарцисс символом своей страны.
Мальчик В Уэльсе существует древняя традиция -
есть сырой лук порей и носить его как украшение в День Святого Давида,
Древняя легенда уходит во времена VI века и
рассказывает, что Святой Давид посоветовал воинам Уэльса накануне битвы с
саксами прикрепить лук порей на их головные уборы, для того, чтобы можно было
легко распознать «своих» и врагов. Это сыграло свою роль и валлийцы победили. С
тех пор лук порей стали ассоциировать с военными. В 14 веке лучники Уэльса в
честь лука-порея утвердили униформу в зелено-белых тонах. По сей день
Королевские стрелки Уэльса поддерживают традицию, украшая свои головные уборы
луком-пореем и поедая сырой лук-порей 01 марта.
Гости из Северной Ирландии.
Алина: Hello!
Виола We are from
Northern Ireland. Мы
- из Северной Ирландии.
Алина: This is our country. This is
our flag.
Виола: This is
our symbol- the shamrock - Трилистник.
Алина: Почему символом нашей страны
является трилистник?
Виола: В ирландских
легендах говорится: когда креститель Ирландии Святой Патрик принес ирландцам
христианство, он использовал три лепестка трилистника как символ Святой Троицы.
Именно поэтому трилистник стал эмблемой Ирландии.
Алина А ещё Ирландия славится своим
весёлым нравом .Они любят петь и танцевать. ТАНЕЦ
Ведущий 1: За рассказ ваш
интересный
 скажем: Thank you very much!
Ведущий 2: Ребята, а сейчас
мы с вами проведём небольшую викторину о Великобритании..
Викторина
Песня

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия «About Great Britain ».docx

alt: Сценарий внеклассного мероприятия «

alt: Ведущий 2: Приглашаем мы всех в зал:

alt: Англия ,что может быть красивей?

alt: Виола We are from Northern Ireland

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
Ульяновска «Средняя школа № 29»

Рассмотрено

на
  заседании методического объединения   учителей  начальных классов
Руководитель МО

_______________ И.В. Гусева

Протокол № 1 от 28.08.2019

Согласовано

на заседании научно-методического совета

Председатель НМС

__________ Е.В.Торгова

Протокол № 1 от 28.08.2019

Принято

на заседании педагогического совета

Председатель педагогического совета
_____________ С.С.Васин

Протокол № 1 от 29.08.2019

Утверждаю

              Директор школы

___________ С.С. Васин

Приказ №352 от 30.08.2019

Рабочая программа
по технологии

Предметная
область -  Технология
Класс
– 4  «Б»
Уровень
изучения предмета –  базовый
Срок
реализации программы – 2019-2020 учебный год
Автор-составитель:
Шишминцева
О.Д.
учитель
начальных классов

город Ульяновск
2019 год

Содержание
рабочей программы:

        Пояснительная записка
                                              стр. 2
             Содержание
учебного
предмета
     стр. 6
             Планируемые
результаты освоения учебного предмета
    стр. 9
             Календарно-тематическое
планирование                                                                                стр.
17
             Список
использованных источников
                стр.19
             Аннотация
                 стр. 20

Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии, 4
класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области
образования Российской Федерации:
-  Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями 2018 года);
- Постановление Главного Государственного
санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (с изменениями
24.11.2015);
- Приказ Минобрнауки РФ № 373 от
06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от
26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,31.12.2015);
- Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
№ 1/15);
- Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации  от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к  образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса  и оборудования учебных помещений»;
- Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014 № 253  «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с учетом изменений,
утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.06.2017 № 535);
- Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (с изменениями на
05.08.2016);
- Приказ Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Данилюк А. Я.  Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования:  А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад.
образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 29 с.
Рабочая программа составлена
на основе локальных актов Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 29»:
-  Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска
«Средняя школа № 29», утвержденный Управлением
образования администрации города Ульяновска (приказ № 710 от 20.07.2018);

-  Основная образовательная программа
начального общего образования на 2019-2020 учебный год № 352 от 30.08.2019;
- Положение о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся, их аттестации и переводе в следующий
класс № 352 от 30.08.2019;
- Положение о порядке разработки и
требованиях к структуре, содержанию и оформлению  рабочей программы учебного
предмета (курса) № 352 от 01.08.2019.
- Положение о реализации образовательного
компонента «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России», утверждено приказом № 425 от 31.08.2018.
 Рабочая программа ориентирована на
реализацию учебно-методического комплекса:
- Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Перспектива». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.
И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3 е изд. — М. : Просвещение, 2012 — 74 с.
- Роговцева Н. И.,
Богданова Н.В., Учебник. Технология.4класс. М: Просвещение,2014г. – с.143
- Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В.,  Рабочая тетрадь.Технология.4 класс. М: Просвещение,2014г.- с.
82
-
Методическое пособие с поурочными разработками «Технология 4
класс» . Н.В.Шипилова, Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова, М.: Просвещение, 2013-
с.288
 Учебно-методический комплекс относится к
завершенной предметной линии «Технология». Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. системы «Перспектива».
 Количество учебных часов в год – 34.
 Количество учебных часов в неделю – 1.
 Изучение  технологии в 4 классе
направлено на достижение следующих целей:
● приобретение личного опыта как
основы обучения и познания;
● приобретение первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности на основе овладения
технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной
деятельностью;
● формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи:
● духовно-нравственное развитие
учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта
человечества, отражённого в материальной культуре; развитие
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с
современными профессиями;
● формирование идентичности
гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе
знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному
сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнению и позиции других;
● формирование целостной картины
мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
● развитие познавательных мотивов,
интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и
технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а
также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
● формирование на основе овладения
культурой проектной деятельности.
Специфика учебного предмета заключается в
том, что он обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление
младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется
на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в
содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода»,
«Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент
обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство
для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает
учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы
с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности
под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Воспитательный потенциал предмета
усиливается включением в содержание учебного материала по отдельным темам
вопросов развития духовно-нравственных основ личности обучающегося,
формирования его способности сознательно выстраивать отношение к себе, другим
людям, обществу, государству и миру в целом на основе общепринятых
морально-этических норм.
Основной формой
организации образовательной деятельности является урок.

Типы и виды
уроков:

№

Тип урока

Виды уроков

1.

Урок открытия
  нового знания

Проблемный урок, экскурсия, беседа,
  мультимедиа-урок, игра

2.

Урок рефлексии

Практикум, диалог, ролевая игра, деловая
  игра

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс, экскурсия, урок-игра, беседа.

4.

Урок развивающего
  контроля

Устные опросы, викторина, творческий
  отчет, защита проектов, конкурсы.

Педагогические технологии,
используемые учителем:
- личностно-ориентированные технологии;
- технология исследовательского
обучения;
- метод проектов;
- информационно-коммуникационные
технологии;
- технологии
развития критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- технологии организации группового
взаимодействия;
- технология «Портфолио»;
- технология уровневой дифференциации.

Организация контроля по
технологии
            Виды
контроля: тематический, итоговый
контроль.
            Формы текущего и
промежуточного контроля освоения рабочей программы: устный опрос, анализ
динамики текущей успеваемости, участие в олимпиадах, конкурсах, активность в
проектах и программах внеурочной деятельности, портфолио обучающегося.
            Формы
организации деятельности обучающихся во время контроля: фронтальная,
групповая, индивидуальная, комбинированная.

            Типы
контроля: внешний контроль, взаимоконтроль,
самоконтроль.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение рабочей программы:
 Информационно-коммуникативные
средства:
- Технология. 4
класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD);
- Технологические
карты. Методический инструментарий для начальной
школы. 4 класс. Технология.
Технические
средства обучения: компьютер; проектор.
Интернет-ресурсы:
- Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
- Официальный сайт
УМК «Перспектива». – Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371
- Презентация
уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
- Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1
september.ru
- Образовательный
портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
- Мультипортал. –
Режим доступа: www.km.ru/education

Содержание
учебного предмета

Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. (1 час)
Изучение
содержания учебника и тетради, анализ их структуры. Определение назначения каждого
источника информации. Освоение системы условных знаков, используемых в учебных
пособиях. Изучение последовательности работы над проектом.
ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ (22 часа)
Вагоностроительный завод (2 часа)
Изучение
истории железной дороги в России и типов локомотива. Изучение видов поезда и
его составления. Освоение правил составления поезда. Изучение основных
элементов конструкции вагона, построение чертежа вагона, выполнение модели
вагона.
Полезные ископаемые (2 часа)
Изучение
этапов технологической операции по добыче и транспортировке нефти. Выполнение
изделия «Буровая вышка». Освоение техники «русская мозаика». Выполнение
шкатулки из пластилина.
Автомобильный завод (2 часа)
Знакомство
с производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ». Имитация бригадной
работы. Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами. Самостоятельное
составление плана изготовление изделия. Совершенствование навыков работы с
различным видами конструкторов.
Монетный двор (2 часа)
Знакомство
с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладевать новым
приемом – тиснение по фольге. Работа с металлизированной бумагой – фольгой.
Фаянсовый завод (2 часа)
Знакомство
с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с
соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса.
Швейная фабрика (2 часа)
Знакомство
с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной
деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание
лекала и изготовление изделия с повторением элементов технологического процесса
швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил
работы с иглой, ножницами, циркулем.
Обувное производство (2 часа)
Знакомство
с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для производства
обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом
производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать
мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание модели обуви из
бумаги (имитация производственного процесса).
Деревообрабатывающее производство (2 часа)
Знакомство
с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и
последовательностью изготовления изделий из древесины. Различать виды
пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины.
Осмысление значения древесины для производства и жизни человека.

Кондитерская фабрика (2 часа)
Знакомство
с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией
производства шоколада из какао-бобов. Информация о производителе и составе
продукта на этикетке. Приготовление пирожного картошка и шоколадного печенья.
Правила поведения при приготовлении пищи и пользования газовой плитой.
Бытовая техника (2 часа)
Знакомство
с понятием “бытовая техника” и её значение в жизни людей. Правила эксплуатации
бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой
электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической цепи.
Тепличное хозяйство (1 час)
Знакомство
с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для
жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование
информации на пакетике для определения условий выращивания растений. Уход за
растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в
домашних условиях, уход за рассадой.
Проект
"Медаль".
ЧЕЛОВЕК И ВОДА (3 часа)
Водоканал (1 час)
Знакомство
с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека и растений.
Осмысление важности экономного расходования воды. Познакомить со способом
фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение количества
расходуемой воды.
Порт (1 час)
Знакомство
с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов
крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного
узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление
груза. Изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими
узлами.
Узелковое плетение (1 час)
Знакомство
с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике “макраме”.
Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение способов
морских узлов и узлов в технике “макраме”.
ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ (3 часа)
Самолётостроение. Ракетостроение (3 часа)
Первоначальные
сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет,
конструкция самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели
самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим
конструктором. Летательный аппарат. Воздушный змей. Знакомство с историей
возникновения воздушного змея.
Проект
«Воздушный змей».
ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ (6 часов)
Издательское дело (2 часа)
Осмысление
места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации.
Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями
людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование её
особенностей при издании. Повторение правил работы на компьютере. Создание
таблицы в программе Microsoft Word.
Проект
«Готовим спектакль»
Переплётные работы (2 часа)
Знакомство
с переплетными работами. Способ соединения листов, шитье блоков нитками втачку
(в пять проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения
различных элементов в структуре переплёта (форзац, слизура). Изготовление
переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу.
Итоговый урок (1 час)

№ п/п

Наименование
  раздела

Всего часов

Проекты

1

Человек и земля

22

1

2

Человек и вода

3

3

Человек и воздух

3

1

4

Человек и
  информация

6

1

Итого

34

В ходе изучения  предмета
обучающиеся выполняют учебное исследование (учебный проект), работа над которым
завершается  защитой.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
У обучающегося
сформируются:
·
положительное
отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической
деятельности;
·
осознание
своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической
деятельности;
·
способность
к самооценке;
·
уважительное
отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
·
понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
·
представления
об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и
безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в
предметном мире;
·
понимание
необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
·
чувство
прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
·
готовность и
способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному
поведению.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
·
устойчивое
стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
·
установка
на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической
·
деятельности;
·
привычка
к организованности, порядку, аккуратности;
·
адекватная
самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении
поставленной цели, изобретательность;
·
чувство
сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов.

 Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
·
самостоятельно
организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, сохранять порядок на рабочем месте;
·
планировать
предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
·
следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и
пр.;
·
руководствоваться
правилами при выполнении работы;
·
устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
·
осуществлять
самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической
работы.

Обучающиеся получат
возможность научиться:
·
самостоятельно
определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность
действий для реализации замысла;
·
прогнозировать
конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его
получения.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
·
находить
необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
·
анализировать
предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки,
схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её
использования в собственной деятельности;
·
анализировать
устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
·
выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить
для их объяснения соответствующую речевую форму;
·
использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме;
·
выполнять
символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
·
осуществлять
поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников
(справочников, детских энциклопедий и пр.);
·
самостоятельно
комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
·
создавать
мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи
или передачи определённой художественно-эстетической информации;
·
воплощать
этот образ в материале;
·
понимать
особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в
соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
аргументированно защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
·
уметь
слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
·
 уметь
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать
изделия;
·
вступать
в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
·
учиться
выполнять предлагаемые задания в паре, группе
Обучающийся получит возможность
научиться:
·
вести
конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
·
корректно
формулировать свою точку зрения;
·
строить
понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
·
излагать
свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
·
контролировать
свои действия в коллективной работе;
·
наблюдать
за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности;
·
конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Чтение. Работа с текстом
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 – понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
– использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками
информации;
– сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно;
 – соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
 – формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
 – сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с
учётом цели их дальнейшего использования;
 – составлять небольшие письменные аннотации
к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 – сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
 – в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы
с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для
хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и
т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном
языке; набирать  короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
 – рисовать (создавать простые
изображения) на графическом планшете;
 – сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию
о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности
изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
– пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера;
- составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять
учебные базы данных.
 Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске
в сети Интернет и базах данных,
- оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию;
- критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача
сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде
аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы,
планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и
организация
Выпускник научится:
 – создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения
действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая
навыки роботехнического проектирования;
 – моделировать объекты и процессы
реального мира

Предметные
Как работать с учебником
Ученик научится:
•
организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
распределять рабочее время;
•
отбирать и анализировать информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в организации работы;
•
осуществлять контроль и корректировку хода работы.
Ученик получит возможность
научиться:
•
соблюдать правила личной гигиены и использования
безопасных приёмов работы со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
Человек и земля
Ученик научится:
•
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
•
экономно расходовать используемые материалы; применять приёмы
безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (игла).
Ученик получит возможность
научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
•
самостоятельно ставить задачи при изменении
условий деятельности или конструкции изделия;
•
создавать и/или преобразовывать модели и схемы
для решения учебных задач;
•
осуществлять выбор наиболее рациональных
способов решения практических задач в соответствии с конкретными условиями.
Человек и вода
Ученик научится:
•
использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической
карты и при работе с материалами учебника;
•
самостоятельно проводить анализ изделий и определять или дополнять
последовательность их выполнения;
•
самостоятельно проводить защиту проекта по заданным в учебнике
критериям.
Ученик получит возможность
научиться:
•
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей;
•
работать над проектом: ставить цель, составлять
план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли;
•
проводить самооценку;
•
обсуждать и изменять план работы в зависимости
от условий.
Человек и воздух
Ученик научится:
•
создавать самостоятельно план выполнения изделия на основе анализа
готового изделия;
•
определять необходимые этапы выполнения проекта;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной
задачей;
•
выделять из текста информацию о технологии производственного
процесса;
•
использовать дополнительные источники информации для расширения
представлений и собственного кругозора;
•
использовать различные знаково-символические средства для
представления информации и решения учебных и практических задач.
Ученик получит возможность
научиться:
•
определять наиболее рациональный способ
выполнения изделия и/или находить новые способы решения учебной задачи;
•
прогнозировать затруднения, возможные при
определении способа выполнения изделия или изменении конструкции изделия;
•
выполнять самостоятельно проект.
Человек и информация
Ученик научится:
•
называть основные виды профессиональной деятельности человека на
производстве
и в производственных                         циклах:       геолог, буровик,
скульптор,
художник, изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного оборудования,
утюжильщик, обувщик, столяр, кондитер, технолог-кондитер, слесарь-электрик,    электрик,
электромонтёр,
агроном,
овощевод, лоцман, докер,  швартовщик, такелажник,
санитарный
врач, лётчик, космонавт, редактор, технический редактор, корректор, художник;
•
работать с информацией, представленной в различных формах.
Ученик получит возможность
научиться:
•
определять правильность выполнения действий и
вносить необходимые коррективы в процесс выполнения изделия;
•
осуществлять расширенный поиск информации в
соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы
информационной среды образовательного учреждения;
•
осознанно и произвольно строить сообщение;
•
находить информацию в соответствии с заданными
требованиями.

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата
  проведения урока

Содержание
  учебного материала
(тема
  урока)

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

план

факт

Человек и земля - 22 ч

1.

Как
  работать с учебником

1

Отвечать на
  вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах.
Планировать изготовления
  изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты
Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного
  транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и
  последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладеть основами
  черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при
  помощи циркуля.
Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи
  и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных
  ископаемых. Находить и обозначать на карте России  крупнейшие месторождения нефти
  и газа. Анализировать конструкцию
  реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции.
Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном
  производстве, из материалов учебника и других источников. Использовать материалы
  учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой
  игрушки. Выполнять самостоятельно
  разметку деталей изделия и раскрой изделия.
Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских
  медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и
  других источников. Освоить правила теснения фольги.

2.

 Вагоностроительный
  завод. Кузов вагона

1

3.

Вагоностроительный
  завод. Пассажирский вагон.

1

4.

Полезные
  ископаемые. Буровая вышка.

1

5.

Полезные
  ископаемые. Малахитовая шкатулка.

1

6.

Автомобильный
  завод. КамАЗ.

1

7.

Автомобильный
  завод. Кузов грузовика

1

8.

Монетный
  двор. Стороны медали.

1

9.

Монетный
  двор. Проект "Медаль".

1

10.

Фаянсовый
  завод. Основа для вазы.

1

11.

Фаянсовый
  завод. Ваза.

1

12.

Швейная
  фабрика. Прихватка.

1

13.

Мягкая
  игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.

1

14.

Обувное
  производство. Модель детской летней обуви.

1

15.

Обувное
  производство. Модель детской летней обуви

1

16.

Деревообрабатывающее
  производство. Лесенка-опора для растений.

1

17.

Деревообрабатывающее
  производство. Лесенка-опора для растений

1

18.

Кондитерская
  фабрика. «Пирожное «Картошка»»

1

19.

Кондитерская
  фабрика. «Шоколадное печенье»

1

20.

Бытовая
  техника. Настольная лампа

1

21.

Бытовая
  техника. Изделие "Абажур"

1

22.

Тепличное
  хозяйство. Цветы для школьной клумбы.

1

Человек
  и вода - 3 ч

23.

Водоканал.
  Фильтр для воды.

1

Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города
  и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе
  водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводить
  эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений.   Исследовать количество
  воды, которое расходуется человеком  за 1 минуту при разном напоре
  водяной струи

24.

Порт.
  Изделие "Канатная лестница"

1

25.

Узелковое
  плетение. Браслет.

1

Человек
  и воздух - 3 ч

26.

Самолетостроение.
  Самолет.

1

Находить и отбирать информацию об истории
  самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать на
  карте России города, в которых находятся крупнейшие заводы, производящие
  самолеты.

27.

Ракетостроение.
  Изделие "Ракета-носитель"

1

28.

Проект
  "Воздушный змей"

1

Человек и информация - 6 ч

29.

Издательское
  дело

1

Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о
  профессии людей, участвующих в ее создании. Объяснить
  значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять
  значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания
  книги.
Организовать и оформить
  выставку изделий. Презентация
   работ.

30.

Издательское
  дело.

1

31.

Проект
  «Готовим спектакль»

1

32.

Переплетные
  работы.

1

33.

Переплетные
  работы. Книга «Дневник путешественника».

1

34.

Итоговой
  урок. Защита проектов

1

Список
используемой литературы:
1. Технология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1—4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. И. Роговцева, С. В.
Анащенкова. — 3 е изд. — М.: Просвещение, 2012 — 74 с.
2.
Роговцева Н. И., Богданова Н.В., Учебник. Технология.4класс. М:
Просвещение,2014г. – с.143
3.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.,  Рабочая тетрадь.Технология.4 класс. М:
Просвещение,2014г.- с. 82
4.Официальный
сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://
www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371
5. Официальный
сайт издательства «Просвещение».- Режим доступа: https://shop.prosv.ru/cart

Аннотация
Рабочая программа по технологии составлена
в соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации и на основе локальных актов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 29».
 Автор-составитель: Шишминцева О.Д.,
учитель начальных классов.
 Рабочая программа ориентирована на
реализацию учебно-методического комплекса:
- Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Перспектива». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.
И. Роговцева, С. В. Анащенкова. — 3 е изд. — М. : Просвещение,
2012 —
74 с.
- Роговцева Н. И.,
Богданова Н.В., Учебник. Технология.4класс. М: Просвещение,  2014г. – с.143
- Роговцева Н.И.,
Анащенкова С.В.,  Рабочая тетрадь. Технология.4 класс. М: Просвещение, 2014г.-
с. 82
-
Методическое пособие с поурочными разработками «Технология 4
класс». Н.В.Шипилова, Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова, М.: Просвещение, 2013-
с.288
 Учебно-методический комплекс относится к
завершенной предметной линии «Технология». Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. системы «Перспектива».
 Количество учебных часов в год – 34.
 Количество учебных часов в неделю – 1.
Специфика учебного предмета заключается в
том, что он обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление
младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Учебный предмет «Технология» имеет
практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку
представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при
изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых
к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП технология.doc

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Формы организации деятельности обучающихся во время контроля: фронтальная , групповая , индивидуальная , к омбинированная

alt: Содержание учебного предмета

alt: Кондитерская фабрика (2 часа)

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла; · прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы; · корректно формулировать свою точку…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…

alt: Обработка и поиск информации

alt: Выпускник получит возможность научиться: – представлять данные; – создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и…

alt: Ученик получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • самостоятельно ставить задачи при изменении условий деятельности…

alt: Человек и информация Ученик научится: • называть основные виды профессиональной деятельности человека на производстве и в производственных циклах: геолог, буровик, скульптор, художник, изготовитель лекал, раскройщик,…

alt: Список используемой литературы: 1

title: Рабочая программа по технологии УМК "Перспектива" 4 класс


extracted_text:
Тест
по теме «Обобщающие слова при однородных членах предложения»

1.
Двоеточие при обобщающих словах ставится:
1)
если обобщающее слово стоит впереди однородных членов;
2)
если обобщающее слово стоит после однородных членов.

2.
Найдите предложение, соответствующее схеме: [О : О, О, О -…]. (запятые не
проставлены).
1)
В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград персики.
2)
Из морской рыбы трески сельди палтуса можно приготовить много вкусных блюд.
3)
Утро рассеивает все страх усталость волнения.

3.
В каком предложении на месте пропуска ставится двоеточие?
1)
Старые обиды, давние надежды__все зашевелилось в его душе.
2)
Ни разговоры пассажиров, ни остановки на пристанях, ни встречные
пароходы__ничто не мешало ему работать.
3)
Ничто не шевелилось__ни одна травинка внизу, ни один лист на верхней ветви
дерева.
4)
И газеты, и телевидение, и радио__все средства массовой информации переполнены
рекламой.

4.
В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
1)
Все__и одежда, и посуда, и книги — было сложено в чемоданы и ящики.
2)
Приметы осени связаны со всем__с цветом неба, с росой и туманами и с криком
птиц.
3)
Деревья, кусты, травы__все зеленело под тихим дыханием ветра.
4)
Переименование касалось самых разных объектов__городов, районов, улиц, институтов.

5.
Обобщающее слово при однородных членах есть в предложении:
1)
Я не вижу ни голубого неба, ни синего моря. (И. Гончаров)
2)
Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли не было видно. (В. Арсеньев)
3)
Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то раздолье удалое, то сердечная
тоска. (А. С. Пушкин)
4)
Повсюду раздавался стук топоров и молотков, визг пил и рубанков, лязг и грохот.
(К. Станюкович)

6.
Обобщающее слово при однородных членах есть в предложении (знаки препинания не
расставлены):
1)
В наших степях водятся как зайцы так и лисицы.
2)
Нигде ничего не было видно ни воды ни деревьев.
3)
То справа то слева то позади слышался гул падающих деревьев.
4)
И роща и красивый фасад дома отражались в заливном озере. (А. Н. Толстой)

7.
Обобщающего слова при однородных членах нет в предложении (знаки препинания не
расставлены):
1)
Вдруг все ожило и леса и пруды и степи. (Н. Гоголь)
2)
В корзине была дичь два тетерева и утка. (И. Гончаров)
3)
Всюду и наверху и нанизу кипела работа. (К. Станюкович)
4)
Теперь уже ни гор ни неба ни земли не было видно. (В. Арсеньев)

8. Что-то слышится родное в долгих песнях
ямщика: то раздолье удалое, то сердечная тоска. (А. С. Пушкин)
Обобщающим
в этом предложении является слово
1)
тоска.
2)
что-то.
3)
ямщика.
4)
в песнях.
9. Другие факторы, как-то: ветры,
разность температуры днем и ночью, летом и зимой, морские брызги и прочее –
играют второстепенную роль. (В. Арсеньев)
Обобщающим
в этом предложении является слово
1)
ветры.
2)
как-то.
3)
прочее.
4)
факторы.
10. В это время года крупная рыба как-то язи
голавли и лини уже не брала. (С. Аксаков)
В
этом предложении пропущены
1)
тире и две запятые.
2)
двоеточие и две запятые.
3)
двоеточие и три запятые.
4)
двоеточие, 2 запятые, тире.
11. Две запятые и
тире пропущены в предложении
1)
В пруду развели разную рыбу как-то карпов сазанов лещей.
2)
Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли. (М.
Пришвин)
3)
Ни близких берегов ни далеких гор ни даже воды ничего не было видно. (В.
Солоухин)
4)
В человеке должно быть все прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли. (А. П.
Чехов)
5)
Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем. (В. Шукшин)
12. Двоеточие и три
запятые пропущены в предложении
1)
В пруду развели разную рыбу карпов сазанов лещей.
2)
Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли. (М.
Пришвин)
3)
Ни близких берегов ни далеких гор ни даже воды ничего не было видно. (В.
Солоухин)
4)
В человеке должно быть все прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли. (А. П.
Чехов)
5)
Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем. (В. Шукшин)
13. Запятая и
тире пропущены в предложении
1)
В пруду развели разную рыбу как-то карпов сазанов лещей.
2)
Обращаться с языком кое-как значит и мыслить кое-как неточно приблизительно
неверно. (А. Н. Толстой)
3)
Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли. (М.
Пришвин)
4)
Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем. (В. Шукшин)
14. Двоеточие и
три запятые пропущены в предложении
1)
В пруду развели разную рыбу как-то карпов сазанов лещей.
2)
Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли. (М.
Пришвин)
3)
Все это и ночь и дали и горы и звезды и туманы казалось мне исполненным
невиданной прелести. (В. Короленко)
4)
Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем. (В. Шукшин)
15. Тире, двоеточие
и две запятые пропущены в предложении
1)
Обращаться с языком кое-как значит и мыслить кое-как неточно приблизительно
неверно. (А. Н. Толстой)
2)
Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли. (М.
Пришвин)
3)
Все это и ночь и дали и горы и звезды и туманы казалось мне исполненным
невиданной прелести. (В. Короленко)
4)
Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем. (В. Шукшин)

file_name: Тест по теме Обобщающие слова.doc

title: Тест по русскому языку для 8 класса "Обобщающие слова при однородных членах предложения"


extracted_text:
Минутки чистописания в 1 классе

Цель: формирование навыка правильного написания
букв, их соединений, четкое безотрывное письмо, развитие правильной, грамотной
речи.

1урок.
1.Аа Аа Ак ра
2.Аккуратность
человека красит.
3.Снег,кружится,в,воздухе,белый.
(Составить
предложение, записать.)

2 урок.
1.Бб Бб бу бы
бе бо
2.Без труда
хлеб не родится никогда.
3.Живут,в,зайцы,лесу,медведи,и.
(Составь
предложение, запиши. Какой речью пользовался?)

3 урок.
1.Вв Вв вс ве
ва вы
2.Век живи-век
учись.
3.Выпиши слова вежливости.
Извините, можно
войти? Скажите, пожалуйста,
который час?
Будьте добры, повторите еще раз.
Простите, я не
знал.

4урок.
1.Гг Гг ги Ге
гл
2.Глаза
страшатся, а руки делают.
3.Спиши .Поставь
где надо точки.
Зимой воробей
живет около дома он ест там крошки хлеба и зерна голодно ему зимой.

5урок.
1.Дд Дд де да
до ду
2.Делаешь
наспех –сделаешь на смех.
3.Допиши
предложения.
Зимой дети
гуляли в… .Они увидели на дереве… .
Она была очень…
.
(красивая,
белка, лес)

6 урок.
1. Ее Ее ест ем
ели
2. Ест за
вола, а работает за комара.
3.Найди нужные
слова для начала предложений.
Запиши их.
1. …читает книгу. 2. …очень интересная.
3. …подарил щенка.

7 урок.
1.Ее Ее ем ме ле те
2. Елка ежик ершик
3.Сколько букв и звуков в каждом слове?
(Дом, куст,столб,яблоко,сом,стук,весло,конь,коньки.)

8урок.
1.Жж Жж жужжит
2. Жизнь дана на добрые дела.
3.Сделай звуковой анализ слов: мыло, кровать.

9 урок.
1.Зз Зз за зл зе
2.Зеркало человека- его труд.
3. Из букв составь слова и запиши их.
а, р, у, к о, к, в, р, е
и, р, г, а и, н, т, к, а
о, н , к ,о л ,а ,о, д, к

10 урок.
1.Ии Ии ию ия иа
2.Июль – макушка лета.
3.Спиши слова. Подчеркни гласные буквы.
Утюг , молоток, ножницы, коса,лопата,пила,серп,
топор,грабли.

11 урок.
1.Кк Кк ко Ки ке ок ик ек
2.Кошке - игрушки, мышке – слезки.
3.Раздели слова на слоги.
Король, королева, замок, дочка, сын, злая,колдунья,
колдовать, превратить.

12 урок.
1.Лл Лл ле лю ли ло лы ел
2.Лень хуже болезни.
3.Спиши и поставь ударение.
Солнце село за село. Купи соли и соли капусту.

13 урок.
1.Мм Мм им ом ум
2. Мир строит, а война разрушает.
3. Спиши, вставь пропущенные буквы.
В скобках пиши проверочное слово.
Пришла з . ма (зимы ). Д . ревья и д . ма покрылись
сн . гом. Во дв . рах много д . тей. Они рады з . ме.

14 урок.
1.Нн Нн
2. Нет друга – ищи, а нашел – береги.
3. Спиши. Какими буквами различаются слова?
Подчеркни их.
Дом – сом, коса – коза, бить – пить, шар – жар,
горка – корка ,вить – выть, жить – шить, лук - луг.

15 урок.
1.Оо Оо по во од ом ои
2.Один в поле не воин.
3. Спиши слова в два столбика. В первый слова,
которые начинаются с твердого согласного, во
второй – с мягкого.
Пила, пол, пел, пуговица.
Лес, лось, ласка, лиса.
Мел, малыш, мука, миска.

16 урок.
1.Пп Пп по пе пы пу пи
2. Поспешишь – людей насмешишь.
3. Спиши, подчеркни букву, которая обозначает
мягкость согласного.
Конь – кон, ел - ель, брат – брать, угол – уголь,
шест – шесть.

17 урок.
1.Рр Рр ро Ра ри ре ру ер ор
2. Рот до ушей, хоть завязочку пришей.
3. Напиши слова, изменяя их по образцу:
Кулек-куль-кульки.
Пенёк, денёк, огонек, окунёк, уголёк.

18 урок.
1.Сс Сс со сы си ст св
2.Своя земля и в горести мила.
3.Спиши, изменяя слова по образцу. Подчеркни
согласную на конце слова.
Стадо (козы) коз….
Стадо(коровы)….
Стайка(рыбы)….
Несколько(березы)….
Стопка(книги)….
Пара(сапоги)….

19 урок.
1.Тт Тт три т ет та то ту
2. Труд кормит и одевает.
3. Раздели слова для переноса.
Коньки, пальто, письмо, деньги, кольцо, пальцы,
серьги, рельсы, жильцы.

20 урок.
1.Уу Уу ум р у к у
2.Умелые руки не знают скуки.
3.Запомни скороговорки . Запиши их по памяти.
В живом уголке жили ежи да ужи.
Хороши наши малыши.

21 урок.
1.Фф Фф
2.Филин не к добру кричит.
3. Спиши, вставляя слоги жи, ши.
Белый снег пу..стый,
В воздухе кру...тся
И на землю тихо
Падает, ло..тся.

22 урок.
1.
Хх Хх хо хи хе
2.
Хорошо того учить, кто хочет все знать.
3.
Вставь слоги ча или ща.
Встре.., ча.., ку.., мол.., тыся.., све.., гу..,
ро.., ту.. .
23 урок.
1.Цц Цц
2. Цыплят по осени считают.
3. Спиши, измени слова по образцу.
Скачи-скачу, плати-…, стучи-…, кричи-…,
прости-…,сообщи-…, угости-….

24 урок.
1.Чч Чч
2. Что посеешь, то и пожнешь.
3. Напиши слова в алфавитном порядке.
Завод, масло, робот, народ, барабан, картофель,
тарелка, станок, постель, город, дежурный.

25 урок.
1.Шш Шш еш иш ши ше
2. Шила в мешке не утаишь.
3. Вставь слова.
Прачка стирает(что?)…
Повар готовит(что?)…
Ткачиха ткет(что?)…
Маляр красит(что?)…
(белье, обед, полотно, стена)
26 урок.
1.
Щщ Щщ щи щу ща
2.
Щи да каша-пища наша.
3.
Подбери к названиям предметов нужные слова.
Запиши .
Воробей… Солнце…
Врач… Дерево…
Ракета… Малина…
27 урок.
1.
Юю Юю
2.
Юлит юла , вот и все дела.
3.
Подбери к каждому слову близкое по значению
слово.
Горел, скала, варить, красный, врач.

28 урок.
1.
Яя Яя яз зя ям ял мя
2.
Язык острее мяча.
3.
Подбери к данным словам слова, противоположные по смыслу.
Друг… Длинный… Шум…
Молодой… Соль… Знай…
Горький… Смех… День…
(старый, врач, плач, короткий, сахар, тишина,
прохлада, ночь)

alt: Минутки чистописания в 1 классе

alt: Спиши .Поставь где надо точки

alt: Зз Зз за зл зе 2. Зеркало человека- его труд

alt: Спиши, изменяя слова по образцу

alt: Встре.., ча.., ку.., мол.., тыся

alt: Горел, скала, варить, красный, врач

title: минутка чистописания 1 кл


extracted_text:
Класифікація документів
Для оформлення господарських операцій використовують за
своєю формою і змістом документи. Правильному складанню і використанню
документів в обліку допомагає їх класифікація.
Класифікація – це поділ документів на групи за певними
однорідними ознаками.
Документи класифікують за місцем складання, за
призначенням, за порядком складання, за способом використання, за змістом.
За місцем складання бухгалтерські документи
поділяють на внутрішні і зовнішні.
Внутрішні документи оформляють (виписують) на підприємстві й тут же
застосовують. До них належать: авансові звіти підзвітних осіб, табелі обліку
використання робочого часу, інвентарні картки основних засобів, прибуткові ордери
тощо.
Зовнішні документи складають на стороні, їх отримують
від інших підприємств і організацій. На вході обов’язково реєструють,
оформляють, як правило, на бланках уніфікованих форм. До них належать:
рахунки-фактури, платіжні доручення, виписки банків, постанови, листи, угоди
тощо.
За призначенням документи поділяють на
розпорядчі, виконавчі, бухгалтерського оформлення та комбіновані.
Розпорядчими є документи, які містять розпорядження
(наказ, завдання) на здійснення певної господарської операції. До них належать:
накази про прийняття та звільнення з роботи, чеки на отримання готівки в касі
банку, платіжні доручення банку на перерахування коштів, довіреність на
отримання матеріальних цінностей тощо.
Виконавчими є документи, де підтверджується факт здійснення
господарської операції, її виконання певною особою, що подала документ. До них
належать: авансові звіти, виписки банків, касові прибуткові й видаткові ордери,
акти, квитанції та ін.
Документи бухгалтерського оформлення складаються на
основі виконавчих та розпорядчих документів самими працівниками бухгалтерії.
Самостійного значення не мають, але необхідні в обліковому процесі. До таких
документів належать: меморіальні ордери, бухгалтерські довідки, різні
розрахунки (амортизації, розподілу витрат, звітні калькуляції) та ін.
Документи комбіновані поєднують функції перелічених
вище документів (розпорядчих, виконавчих, бухгалтерського оформлення). До них
належать: авансові звіти, вимоги, наряди та ін. Прикладом комбінованого
документа може бути і видатковий касовий ордер, в якому міститься розпорядження
керівника про видачу готівки та підтвердження про її фактичну видачу та
отримання підписами касира та отримувача грошей.
За порядком складання документи поділяють на
первинні й зведені.
         Первинні документи
складають у момент здійснення господарської операції (прибуткові та видаткові
касові ордери, накладні, акти прийому робіт та ін.).
Зведені документи складають на підставі однорідних
первинних документів шляхом групування і узагальнення та балансової ув’язки їх
показників (звіти касира, авансові звіти, товарні звіти, платіжні відомості та
ін.).
За способом використання документи поділяють
на разові та накопичувальні.
Разові документи фіксують одномоментно одну або
декілька господарських операцій (ордери, вимоги, акти та ін.).
Накопичувальні документи формують інформацію про
однорідні господарські операції за певний відрізок часу (день, декаду, місяць).
Такі документи використовують багаторазово. До них належать: табель обліку
робочого часу, лімітно-забірна картка, відомість випуску готової продукції,
багатоденні наряди та ін. На відміну від разових, накопичувальні документи
використовують з метою обліку після того, як у них записано останню операцію і
підбито підсумок всіх записів.
За змістом документи поділяють на грошові,
розрахункові, матеріальні.
Грошовими документами оформляють операції, пов’язані з грошовими
коштами. До них належать видаткові й прибуткові касові ордери, банківські чеки
та ін.
Розрахунковими документами оформляють розрахунки між фізичними і
юридичними особами (рахунок-фактура, платіжне доручення, квитанції та ін.).
Матеріальними документами оформляються операції пов’язані з рухом матеріальних
цінностей (прибутковий ордер, вимога-накладна, лімітно-забірна картка та ін.).
За кількістю позицій (відображуваних об’єктів):
однопозиційні – це документи в які записують
операцію з одним видом запасів, по розрахунках з однією особою і ін. (касові
ордери, платіжне доручення і ін.);
багатопозиційні – використовуються для
відображення операцій з кількома видами запасів, кількома особами і ін.
(платіжна відомість, накладна і ін.).
За технікою складання і опрацювання:
вручну;  за допомогою ЕОМ.
Із загальної характеристики документів видно, що кожен
документ належить водночас до різних класифікаційних груп. Так, акт
прийман-ня-передачі основних засобів є одночасно матеріальним, виконавчим,
первинним, разовим і внутрішнім документом; рахунок-фактура постачальника —
виконавчий, разовий, зовнішній; видатковий касовий ордер — комбінований, первинний,
разовий і внутрішній та ін.

title: Класифікація документів


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области
«Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
с. Обшаровка Приволжского района
Самарской области»

Конспект урока чтения в 9 классе
специальной (коррекционной) школы
для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью)
Тема: М.
Горький. Песня о Соколе (в сокращении). I
часть.

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна

Тема:

 М. Горький. Песня
  о Соколе (в сокращении). I
  часть.

Цель:

формирование
  условий для осмысления содержания произведения.

Задачи:

1.   Развивать навыки
  беглого правильного чтения целыми словами; развивать умение находить скрытый
  смысл в прочитанном, сопоставлять его реальным событиям.
2.
  Корригировать
  словесно-логическое мышление и внимание через работу над вопросами к первой
  части произведения.
3.
  Осуществлять
  нравственное воспитание учащихся через анализ произведения.

Оборудование:

иллюстрация учебника,
  аудиозапись песни.

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.
*Учитель
перечисляет знания и умения, которые учащиеся получат в ходе урока.
II.    Проверка домашнего
задания.
1.
Вопросы:
-
С
биографией, какого писателя мы познакомились на предыдущих уроках?
-
Какие
произведения этого писателя мы с вами читали в 7 классе?
-
Когда
родился писатель?
-
Назвать
настоящую фамилию писателя.
-
Что
сказал Горький о значении книг в своей жизни?
-
Где
родился М. Горький?
-
Кто
привил Алеше любовь к чтению?
Индивидуальная
работа:

III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
2.
Опрос учащихся (2-3 человека).
* Пересказ биографии
А. М. Горького.
Индивидуальная
работа:

III группа – пересказ
отрывка из текста по мере возможности.
3.   Выставление
оценок.
III. Работа над темой урока.
1.   Чтение первой
части учителем.
*     Вопросы учителя:
-     О ком вы узнали из
первой части произведения?
Индивидуальная
работа:

III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
2.   Эмоциональное
восприятие «Песни» (аудиозапись песни).
*     Вопросы учителя:
-     Какую картину вы
представили, слушая магнитофонную запись?
-     Где происходит
действие в «Песне»?
-     Прочитайте строки,
где происходит действие?
Индивидуальная
работа:

III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
3.   Словарная работа.
*
Объяснение
непонятных слов и выражений.
Ущелье – узкая и глубокая
расселина, трещина между горами
Бредни – нелепые мысли,
странные фантазии, вздор.
4.   Повторное
самостоятельное чтение текста учащимися.
5.   Чтение первой
части по абзацам, анализ прочитанного по вопросам.
*
Вопросы:
-
Где
происходят описанные события?
-
Что
случилось с Соколом?
-
Почему
он упал в ущелье?
-
В
чем видит Сокол смысл жизни?
-
За
что Уж осуждал Сокола?
-
В
чем проявляется осторожность и трусость Ужа?
-
В
чем видел смысл жизни Уж?
 Вывод:
По какому принципу живут Уж и Сокол? (Гниение и горение)
Индивидуальная
работа:

III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности, чтение отрывка из рассказа по
заданию учителя.
6.   Динамическая
пауза.
7.   Выразительное
чтение песни учащимися.
Индивидуальная
работа:

III группа – выразительное
чтение отрывка.
8.   Выделение главной
мысли прочитанного.
Представление
своего видения двух форм жизни: гниение и горение (чтение).
Вывод: образ
Сокола – он борец за лучшую жизнь;
Образ Ужа –
человек, привыкший жить спокойно, без волнений, без тревог, без
высоких дум, без желания что-нибудь изменить в жизни.
На
противопоставлении этих 2-х форм жизни и построена «Песня».
Индивидуальная
работа:

III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Вопросы учителя:
-
О
чем же эта песня – «Песня о Соколе»? (О сути человеческой жизни, в стремлении к
свободе, к счастью).
-
Какую
форму жизни выбрали бы вы?
V.  Домашнее задание.
*     стр.166-168,
выразительно читать.
Индивидуальная работа:
III группа – чтение отрывка по заданию
учителя.

file_name: М. Горький. Песня о Соколе (в сокращении). I часть.docx

alt: Тема: М. Горький. Песня о

title: Конспект урока. Тема: М. Горький. Песня о Соколе (в сокращении). I часть


extracted_text:
Актуальность нашего исследования в научном аспекте
определялась необходимостью изучения особенностей Я - концепции личности с
непсихотическими психическими нарушениями.
«Я - концепция» -
это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит
как собственное осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств,
так и самооценка, а также субъективное восприятие, влияющих на данную личность
внешних факторов. «Я -концепция»» возникает у человека в процессе социального
взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического
развития, как относительно устойчивое и в тоже время подверженное внутренним
изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый
отпечаток на все жизненные проявления человека – с самого детства до глубокой
старости. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами
сквозь призму «Я - концепции», формирующейся в процессе социализации,
воспитания, но и имеющей определенные соматические, индивидуально-природные
детерминанты. С возрастом происходит развитие потребностей развивающейся
личности. Именно в них и через них проявляется человек и соответственно
преломляется его «Я - концепция». В свою очередь и она служит для них значимой
обратной связью. В отличие от ситуативных «Я - образов», «Я - концепция»
создает у человека ощущение своей постоянной определенности,
самотождественности [5, 13, 17].
«Я – концепция» включает в себя
три компонента:
1) когнитивный компонент - «образ Я» - представление
индивида о самом себе;
2) эмоционально - оценочный
компонент - самооценка
как аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной
интенсивностью;
3) поведенческий компонент - потенциальная поведенческая
реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом -
Я» и самооценкой [13].
Данная модель была использована при исследовании переживаний
пациентов, перенесших термические поражения различной локализации.
            Среди
всех повреждений ожоги занимают особое положение в связи с тем, что эта травма
чаще всего является внезапной и причиняет необратимый дефект внешнему облику.
Приобретенные физические недостатки и дефекты внешности создают впоследствии
целый спектр психологических проблем: от сложностей в межличностном общении до
аффективных нарушений или внутриличностного конфликта. Сама ситуация получения
ожогового повреждения и воспоминания о ней становятся психотравмирующими [3, 6,
8]. Оптимальное и самостоятельное возвращение пациента к повседневной жизни
после выписки из больницы ставится под вопрос.
Проблеме изучения «Я - концепции» было уделено немало внимания в работах
отечественных и зарубежных психологов: К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева,
А.С Арсентьева, Р.Бернса, А.А. Бодалева, А.В. Иващенко, И.С. Кона,
К.Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, С.А. Рубинштейна, А.Н Славской, Э. Эльконина
и др.
Объект исследования: «Я - концепция» личности.
Предмет исследования: Особенности «Я - концепции» личности с непсихотическими
психическими нарушениями.
Цель
исследования: определить особенности «Я – концепции» личности с
непсихотическими психическими нарушениями.
Гипотеза исследования: У больных с непсихотическими психическими нарушениями могут
проявляться изменения в структуре «Я - концепции»: низкий уровень самоуважения,
самопринятия, самооценки; высокий уровень самообвинения.
Задачи
исследования:
1. Провести теоретический анализ «Я - концепции» личности, которая
определяет совокупность всех представлений индивида о себе.
2. Систематизировать теоретические данные особенностей структуры «Я -
концепции»: «образ Я» - представление индивида о самом себе (когнитивный
компонент); самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может
обладать различной интенсивностью (эмоционально - оценочный компонент);
потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые
могут быть вызваны «образом - Я» и самооценкой (поведенческий компонент).
3. Выявить особенности в содержании структур «Я - концепции» личности с непсихотическими психическими нарушениями.
Теоретико-методологической основой
исследования стали: психологические
концепции, которые раскрывают содержание и структуру самосознания, особенности
формирования «Я - концепции» личности (Р. Бернс,
М.Й. Борышевский, Я.А. Гошовский, Э. Эриксон, И.С. Кон,
Г.С. Костюк, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова);
общепсихологические положения развития личности и ее становление в онтогенезе (Л.И. Божович, И.Д. Бех,  Л.С. Выготский,
Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, Т.М. Титаренко, Ю.М. Швалб и др.); концепции развития
психических расстройств у
больных с ожоговой травмой «Реакция на тяжёлый стресс и нарушения адаптации»
(П.В. Качалов, Б.С. Положий, И.В. Гурин).
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных
задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ, синтез,
систематизация, сравнение, обобщение научной литературы и эмпирических
материалов, которые касаются объекта исследования; эмпирические – наблюдение,
беседа.  Психодиагностические:: «Шкала
самооценки уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина для
изучения самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность,
как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика
человека); «Шкала депрессии» А.Т. Бека для выявления ограниченного набора
наиболее релевантных и значимых симптомов депрессии и наиболее часто
предъявляемых пациентами жалоб; адаптированный вариант восьмицветового теста
Люшера под названием «Метод цветовых выборов» в адаптации Л.Н. Собчик для
диагностики внутреннего состояния человека; методика исследования
самоотношения (МИС) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) для определения
уровней самоотношения; методика Дембо - Рубинштейн модифицированная
А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) для изучения самооценки и уровня
притязаний; методика «Когнитивная ориентация» (локус контроля, Дж. Роттер)
для определения направленности личности на внешние или внутренние стимулы;
«Самоактуализационный тест» (Э. Шостром) для определения индивидуальных
проявлений самоактуализации. Методы математической статистики: описательная
статистика, t - критерий Стьюдента, дисперсионный анализ Р. Фишера.
Научная новизна и практическая значимость исследования в том, что
раскрыто содержание «Я - концепции» личности с
непсихотическими психическими нарушениями. Расширены теоретические
представления о структурных составляющих «Я - концепции» личности.
            Практическая значимость дипломной работы заключается в
том, что выявленные особенности в структуре «Я - концепции» личности с непсихотическими психическими нарушениями помогут
гармонизировать личностное развитие, а также сделать более эффективной и
целенаправленной психологическую и психотерапевтическую работу специалистов.
Апробация результатов исследования представлена в
форме научной статьи «Особенности «Я - концепции» личности с
непсихотическими психическими нарушениями», которая
опубликована в сборнике «Актуальные
проблемы психологической теории и практики. Прикладной вектор современной
психологии»: Материалы научно - практической конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых (г. Донецк, 06.04.2018). Под общ. ред. кафедры
психологии ДонНУ. - Донецк: ДонНУ, 2018. -242с.
Основные структурные компоненты дипломной работы: объем 105 стр.,
количество используемых литературных источников - 40 наименований, 4
приложений, 8 таблиц, 10 рисунков.
Данная работа была осуществлена на базе
Института неотложной и восстановительной хирургии им. В.К. Гусака. Выборку
составили 63 человека в возрасте от 28 до 58 лет.
            Основной задачей на первом этапе
нашего исследования было формирование основной выборки испытуемых с
непсихотическими психическими нарушениями.
Исходя из анализа теоретической
литературы, непсихотические психические нарушения это ‑ симптомы и синдромы, сопровождающиеся адекватной оценкой
окружающего, присутствием критики, стремлением в поведении соответствовать
социально принятым нормам.
          Основная выборка
исследования была отобрана после предварительного пилотажного исследования, и
составила 30 человек:12 больных отделения кардиохирургии и тромболизиса, 4
человека отделения термических поражений и пластической хирургии, 8 больных
неврологического отделения и 6 человек отделения пластической хирургии уха, горла,
носа, имеющие непсихотические психические нарушения. В качестве контрольной
группы выступили больные в количестве 30 человек:10 больных отделения
кардиохирургии и тромболизиса, 3 человека отделения термических поражений
пластической хирургии, 12 больных неврологического отделения и 5 человек
отделения пластической хирургии уха, горла, носа, не имеющих нарушения
непсихотического психического типа.
На втором и третье этапах после проведения всех методик происходила
обработка результатов.
Проведенное
эмпирическое  исследование особенностей  Я - концепции больных с
непсихотическими психическими нарушениями позволило сделать следующие выводы:
По результатам глобального самоотношения: большая часть
(ОГ) - 59% - имеют высокий уровень глобального самоотношения; 18 - средний
уровень; низкий уровень имеют 23% - пациентов основной группы. Таким образом,
большинство больных с непсихотическими психическими нарушениями основной группы
в целом принимают свою личность, эмоционально положительно относятся к себе.
Остальные больные данной категории принимают себя в меньшей мере, некоторые не
принимают себя.
В контрольной группе почти в равных долях распределились значения
высокого и среднего уровня. Так, у 77% больных, которые не имеют
непсихотических психических нарушений был выявлен высокий уровень глобального
самоотношения, у 18% – средний уровень и низкий уровень глобального
самоотношения у 5% больных. Исходя из вышесказанного, большая часть соматически
больных (КГ) в целом принимают себя, испытывают положительные чувства в адрес
своего «Я». Часть группы в средней степени испытывают положительные чувства по
отношению к своему «Я». Малая часть группы характеризуется чувством «против» в
адрес своего «Я».
Уровень глобального самоотношения в основной группе
определился как высокий уровень(60,90). В контрольной
группе среднее групповое значение также соответствует высокому уровню
глобального самоотношения (68,66), это свидетельствует
о позитивном отношении соматически больных к себе, заинтересованность собой,
принятие себя. Однако установлены значимые различия в (ОГ) и (КГ) по уровню
глобального самоотношения больных (p≤
0,01), которые могут быть обусловлены разными
соматическими заболеваниями.
Дифференцированный уровень самоотношения («Самоуважение»,
«Самоинтерес», «Ожидаемое положительное отношение от других», «Аутосимпатия»)
отражает преимущественно эмоционально - ценностный компонент самоотношения. Так
по всем шкалам дифференцированного самоотношения в основной группе чаще
встречаются больные с непсихотическими психическими нарушениями с низкими
показателями по шкалам: «Самоуважение», «Позитивное ожидаемое отношение от
других», «Самоинтерес». По шкале «Аутосимпатия» - средний уровень
самоотношения. В контрольной группе испытуемых преобладают показатели по шкалам
«Аутосимпатия» - высокий уровень, «Самоуважение» и «Самоинтерес» – средний
уровень, «Ожидаемое положительное отношение от других» средний уровень.
В основной группе наблюдается низкий уровень по шкалам «Самоуважение»,
«Позитивное ожидаемое отношение от других» и «Самоинтерес» (36,56; 38,53 и
49,06) соответственно. Высокий уровень по шкале «Аутосимпатия» (74,86). Таким
образом, у больных основной группы внутренняя напряженность установления связи
с высокой социальной адаптацией, а также внутренним локусом контроля
преимущественно в сфере достижения. Самоинтерес отражает ощущение ценности
собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность «Я» для других.
Низкий уровень самоинтереса в основной группе говорит о сомнении в ценности
собственной личности больных, потере интереса к своему внутреннему миру. В
связи с тем, что содержание самоотношения формируется путем интериоризации
субъект - субъектных отношений таким образом, самоинтерес - определяет не
только строение эмоционально-оценочного отношения к себе, но и к другим людям.
Ожидаемое положительное отношения от других - высокостабильная
характеристика самоотношения и отражает представление субъекта о его
способности вызывать у других положительное отношение. Низкий уровень
ожидаемого отношения от других, у больных основной группы предполагает
эмоциональную закрытость, плохой контакт с другими людьми.
Разделение в
сознании самоуважения (36,56%  низкий уровень), аутосимпатии (74,86%  высокий
уровень), оценочного и эмоционального компонентов, выступает структурной
основой для функционирования защитных механизмов самоотношения.
В контрольной группе наблюдается средний уровень самоуважения,
самоинтересаи  ожидания положительного отношения от других (59,45; 58,01 и
56,16 соответственно). Среднее групповое значение по шкале «Аутосимпатия»
(76,56) соответствует высокому уровню. Такие показатели свидетельствуют о том,
что больные контрольной группы эмоционально открыты.
Выявлена достоверность различий показателей развития дифференцированого
самоотношения по шкалам: «Аутосимпатия» (p ≤ 0,05), «Самоуважение» (при p
≤ 0,01), «Ожидаемое отношение от других» (p ≤ 0,05). Это указывает
на то, что больные (ОГ) меньше проявляют самоуважение к себе, аутостмпатию,
однако больше ожидают уважение от других.
Таким образом, изучение дифференцированного самоотношения, показало, что
больные основной группы не чувствуют и не считают свою личность достойной
уважения. При этом как компенсаторный механизм у них наблюдается высокий
уровень аутосимпатии.
Следующий уровень самоотношения  -  уровень конкретных действий и
установок в адрес собственного «Я» отображен в значениях по шкалам:
«Самоуверенность», «Самопринятие», «Самообвинение», «Самопонятие», «Отношение
других», «Саморуководство», «Самопоследовательность»,  «Самоинтерес».
Практически по всем параметрам в основной группе преобладают показатели с
низким уровнем. Только по шкале «Саморуководство», «Самопоследовательность» -
средний уровень и по шкале «Самообвинение» - высокий уровень. Высокий уровень
самообвинения свидетельствует о том, что больные (ОГ) склонны обвинять себя в
болезни.
Низкий уровень самоуверенности (48,70) в основной группе предполагает
ощущение слабости, сомнение в способности вызвать уважение. Низкий уровень
самопринятия и самопонимания(49,54) предполагает конформность, поверхностность
осознания себя, не принятие отрицательных сторон собственной личности,
враждебное отношение к себе, и как следствие отсутствие или ослабление
«защитного механизма» самоотношения.
Низкие
показатели отношения других (отраженное самоотношение), самоинтереса (40,63 и
34,94 соответственно), свидетельствует о том, что больные основной группы не
интересны для себя, не ожидают положительного отношения к себе других людей.
Средний показатель по шкале «Саморуководство», «Самопоследовательность»(53,47)
находится на нижней границе среднего уровня, что свидетельствует о плохой
саморегуляции, размытом «Я» личности больных в основной группе.
Об установке на самообвинение свидетельствует
высокий уровень самообвинения (72,55), который сопровождается внутренней
напряженностью, существованием устойчивых отрицательных комплексов,
сопровождающихся тревожностью и повышенным вниманием к переживаниям
отрицательного характера.
В контрольной группе наблюдается високий уровень по шкалам  «Самоуверенность»
(76,39), «Саморуководство», «Самопоследовательность» (76,52),
«Самопонимание»(75,80 ). Такие показатели свидетельствуют о том, что больные,
без нарушений психотического типа ощущают собственные силы, глубоко осознают
себя, открыты в отношении к себе. Самопоследовательность (саморуководство)
характеризует субъективное представление человека о себе как об основном
источнике активности, касающейся как деятельности, так и собственной личности.
Низкий показатель самообвинения говорит о том, что соматические больные
(КГ) не склонны обвинять себя, а следовательно принимают себя. Уверены в себе и
своем выздоровлении.
Итак, по методике «Самоотношение», больные с непсихотическими
психическими нарушениями испытывают положительные чувства в адрес своего «Я». У
них внутренняя напряженность установления связи с высокой социальной
адаптацией, они сомневаются в ценности собственной личности, мало
заинтересованы своим внутренним миром, плохо контактируют с другими людьми,
эмоционально закрыты, склонны к ипохондрии.
Таким образом, строение и содержание Я - концепции
претерпевает изменения у соматических больных с непсихотическими психическими
нарушениями.
По итогам самооценки и уровня притязаний больных: в ОГ
число больных с непсихотическими психическими нарушениями с низким уровнем
самооценки - 56,2%, средним уровнем самооценки - 43,75%.Уровень притязаний
соответствует високому уроню (20%), среднему уровню
(67,5%) и низкому уровню (12,5%), такие показатели менее продуктивны, чем
показатели в контрольной группе (рис. 3.2.). В контрольной группе с высоким
уровнем самооценки 67,5% соматических больных и 32,5% соматических больных
имеют средний уровень. Уровень притязаний в КГ соответствует высокому уровню,
такое расхождение между самооценкой и уровнем притязаний является адекватным,
свидетельствует о достаточной критичности соматически больных без
непсихотических психических нарушений.
Средние показатели самооценки в ОГ (49,6) соответствуют низкой самооценке,
это свидетельствует о том, что больные с непсихотическими психическими
нарушениями недооценивают свои возможности, стремятся к выполнению только самых
простых задач, что мешает их выздоровлению. Самооценка отражает знание о себе,
низкая самооценка больных с непсихотическими психическими нарушениями ОГ
говорит о неполных и неадекватных знаниях, о негативной Я - концепции.
Показатель уровня притязаний больных с непсихотическими психическими
нарушениями ОГ имеет средний уровень (58,4). Чтобы люди могли выстроить такой,
соответствующий именно их качествам стиль жизни, их представления о себе должны
быть осознанными.
Больные с непсихотическими психическими нарушениями ОГ обладают слабо
дифференцированной самооценкой (4,7), которая
объединяется со средним, слабо дифференцированным притязанием (2,9),
со слабым расхождением между притязанием и самооценкой (8,8).
Это является неблагоприятным для выздоровления. Такие больных с
непсихотическими психическими нарушениями«закрыты» они испытывают и переживают
неуверенность в себе, в своей ценности для других, отчужденность,
многочисленные комплексы.
Соматически больные без непсихотических психических нарушений КГ имеют
высокий уровень самооценки и уровня притязаний (69,02; 91,6) соответственно.
Такой уровень свидетельствует об адекватной самооценке, которая отражает
реальные способности и стремления больных этой группы к выздоровлению. Если
знание о себе полное и адекватное, значит и самоотношение позитивное. Такие
соматически больные без непсихотических психических нарушений достаточно полно
осознают свои реальные достоинства и недостатки, свои сильные и слабые стороны.
Их представление о себе, из смутного становится все более четким и
структурированным. При этом осознается как общее, связывающее данного больного
с другими, тик и те индивидуальные качества, которые делают его особенным и
уникальным.
У соматически больных без непсихотических психических нарушений
контрольной группы высокая, умеренно дифференцированная самооценка (15,5), которая объединяется с высоким, умеренно
дифференцированным притязанием (6,5) при умеренном
расхождении между самооценкой и притязанием (22,6). Такие
соматически больные без непсихотических психических нарушений отличаются
высоким уровнем целеустремленности, они ставят перед собой трудные цели и
прилагают значительные усилия для их достижения.
Таким образом, больные с непсихотическими психическими нарушениями
основной группы обладают слабо дифференцированной самооценкой которая
объединяется со средним, слабо дифференцированным притязанием со слабым
расхождением между притязанием и самооценкой. Это является неблагоприятным для
личностного развития. Такие больные «закрыты» для внешнего опыта,
нечувствительны ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих, они испытывают
и переживают неуверенность в себе, в своей ценности для других, отчужденность,
многочисленные комплексы.
Полученные результаты по направленности личности на внутренние или
внешние стимулы (у 53% испытуемых из основной группы и у 56% из
контрольной группы интернальный локус контроля), свидетельствуют, что эти
больные убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от
собственной компетентности, способностей, целеустремленности, от них самих. Они
больше склонны к осмысливанию своего поведения, и в отличие от экстерналов,
менее склоны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату
личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения,
более уверены в себе.
У 20% больных с непсихотическими психическими нарушениями основной группы
и у 13% соматически больных без непсихотических психических нарушений
контрольной группы - экстернальный локус контроля, испытуемые убеждены, что их
неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния
других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Также этим
испытуемым тяжело увидеть собственные ошибки, а поэтому накопление их опыта
идет по пути «проб и ошибок», что в дальнейшем может привести к снижению
мотивации успеха, внешней активности и инициативности.
Также было выявлено, что у 27% контрольной группы и 31% основной группы -
локус контроля не выражен, что указывает на то, что оценка их успехов и неудач
зависит от ситуации, психического и физического состояния в данный момент и
т.д.
Итак, у испытуемых обеих групп выражен интернальный локус контроля
(испытуемые убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от
собственной компетентности, способностей, целеустремленности, от них). Больные
с непсихотическими психическими нарушениями основной группы в большей степени
зависимы от благоприятных оценок других людей, они более ранимы и подвержены
влиянию из вне, и, чаще «приписывают» себе те черты, которые характерны для
положительной личности (одобряемой  социумом).
По результатам индивидуальных проявлений самоактуализации по
шкале «Спонтанность», которая измеряет способность человека спонтанно и
непосредственно выражать свои чувства, больные с непсихотическими психическими
нарушениями показали низкие значения, что указывает на меньшую способность
выражения чувств. В то время как соматически больные без непсихотических
психических нарушений контрольной группы не бояться вести себя естественно и
раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
По шкале «Самопринятие», которая регистрирует степень принятия человеком
себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков,
у испытуемых основной группы выявлены высоких баллы, что свидетельствует о
меньшей степени принятия себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих
достоинств и недостатков. Они нередко дают себе отрицательную оценку даже
вопреки существующим достоинствам.
По шкале «Представление о природе человека», которая характеризует
склонность воспринимать природу человека в целом как положительную. Поведение и
межличностные контакты регулируются принципом «люди скорее добры». Склонность
считать противоположности преодолимыми и неантагонистическими. Больные, с
непсихотическими психическими нарушениями основной группы, набрали средний балл
ниже, чем  соматические больные без непсихотических психических нарушений
контрольной группы. Это указывает на  тенденцию воспринимать природу человека в
целом как отрицательную и, как следствие, недоверие и подозрительное отношение
к людям.
По шкале «Познавательные потребности», которая определяет выраженность
стремления к приобретению знаний об окружающем мире, больные основной группы
набрали средний балл ниже, чем  больные контрольной группы. Это характеризует
меньшее стремление их  к приобретению знаний об окружающем мире.
По шкале  «Креативность» в основной группе средний балл ниже, что
характеризует низкую степень выраженности  творческой направленности личности.

Для получения более полных выводов был проведен анализ сравнения
дисперсий по группам испытуемых, отсюда видно, что у испытуемых основной группы
поведения по шкале «Ценностные ориентации» дисперсия ниже, чем в контрольной
группе (значимо на 5% уровне), что свидетельствует о том, что у больных с
непсихотическими психическими нарушениями менее дифференцированы ценности.
По шкале «Гибкость поведения» больные с непсихотическими психическими
нарушениями основной группы также показали меньший разброс оценок, что
характеризует меньшую степень дифференцированности форм поведения, реализации
своих ценностей в поведении, во взаимоотношениях с окружающими людьми, меньшую
способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
По шкале «Синергия» у больных основной группы  дисперсия ниже, чем у
соматически больных контрольной группы, что характеризует однотипность выборов
вариантов ответов. Больные с непсихотическими психическими нарушениями в своих
ответах руководствуются стереотипными представлениями.
Как видим, у больных с непсихотическими психическими нарушениями менее
представлена способность выражения чувств, они воспринимают природу человека в
целом как отрицательную и, как следствие, недоверие и подозрительное отношение
к людям; у них менее выражено стремление к приобретению знаний об окружающем
мире, менее характерна выраженность творческой направленности личности;
испытуемые основной группы менее дифференцируют ценности; не умеют
дифференцировать формы поведения, реализации своих ценностей в поведении, во
взаимоотношениях с окружающими людьми, не умеют быстро и адекватно реагировать
на изменяющуюся ситуацию;  в своих ответах руководствуются стереотипными
представлениями, что сужает целостное восприятие мира и людей,  формирует
дихотомическое мышление (поведенческий элемент Я - концепции).
Таким образом, наша гипотеза: у больных с
непсихотическими психическими нарушениями могут проявляться изменения в
структуре «Я - концепции»: низкий уровень самоуважения, самопринятия,
самооценки; высокий уровень самообвинения, подтвердилась.

alt: Психодиагностические: : «Шкала самооценки уровня тревожности»

alt: Данная работа была осуществлена на базе

alt: Низкие показатели отношения других (отраженное самоотношение), самоинтереса (40,63 и 34,94 соответственно), свидетельствует о том, что больные основной группы не интересны для себя, не ожидают положительного…

alt: Средние показатели самооценки в

alt: Таким образом, больные с непсихотическими психическими нарушениями основной группы обладают слабо дифференцированной самооценкой которая объединяется со средним, слабо дифференцированным притязанием со слабым расхождением между притязанием…

alt: По результатам индивидуальных проявлений самоактуализации по шкале «Спонтанность», которая измеряет способность человека спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, больные с непсихотическими психическими нарушениями показали низкие…

alt: По шкале «Гибкость поведения» больные с непсихотическими психическими нарушениями основной группы также показали меньший разброс оценок, что характеризует меньшую степень дифференцированности форм поведения, реализации своих…

intro: Научное исследование «Особенности Я – концепции личности с непсихотическими психическими нарушениями»

психологическая работа

group: Педагогика