extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку
(базовый уровень)
для 1 класса.

Составитель:

                                                                учитель
начальных классов
Павина
А,В,

2020
г.

Пояснительная
записка.

    Рабочая программа
по предмету «Русский язык» для 1 класса составлена на основе Федерального
Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ "Средняя
общеобразовательная школа № 8", учебного плана на 2020- 2021 учебный год,
с учетом авторской  программы по Обучению грамоте под редакцией Горецкого В.Г.
(М.: "Просвещение", 2019 г.), авторской программы по русскому языку под
редакцией  Канакиной В.П., Горецкого В.Г. (М:  Издательство «Просвещение»,
2019 г.) и линии учебников "Русский язык" Канакиной В.П.,
разработанной в рамках учебной программы "Школа России".

Цели:
-
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
-
формирование знаково-символического восприятия и логического мышления;
-
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Задачи:
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
-
овладение учащимися умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
тексты-повествования небольшого объема;
-
развитие нравственных и эстетических чувств;
-
воспитание у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, развитие
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
      Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трех его периодов: добукварного, букварного и послебукварного.
     Добукварный период является введением в систему
языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. На подготовительном этапе
формируются первоначальные представления о гласных и согласных звуках,
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
      Букварный период характеризуется изучением первых
согласных звуков и их буквенных обозначений; знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое – читаю как написано и орфоэпическое – читаю как говорю.
      Послебукварный период – повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. Программа построена с учетом
принципов системности, научности, доступности и перспективности, а также
преемственности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые
сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего
обучения. На первый план выдвигаются раскрытие и использование познавательных
возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения
учебным материалом. Повысить плотность и интенсивность процесса обучения
позволяет использование различных форм работы: письменной и устной,
экспериментальной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся
от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа знаний
полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки
включены сведения из истории, физики и техники.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

Программа предусматривает реализацию задачи по приобретению учащимися навыков
работы с информацией (умение вести запись, осуществлять поиск необходимой
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать,
сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, передавать и хранить
информацию и т.д.). Для этого учебник снабжен справочными материалами:
памятками, орфоэпическим, орфографическим, толковым словарями, словарем слов
близких по значению.

Разделы учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня
сложности, к которым прилагаются интересные задания, активизирующих
мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются задачи
речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять
главное, работать с книгой, планировать  последовательность действий,
контролировать и др.).

В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи
пропорционально располагаются между грамматическим материалом. Это обеспечивает
равномерность обучения речи, условия для его реализации.

Место учебного предмета в учебном плане.

На изучение учебного предмета "Русский язык" в 1 классе отводится 3
часа в неделю (99 часа в год). Однако за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений, добавлен 1 час на изучение русского языка с целью
развития устной и письменной речи и повышения грамотности обучающихся. Итого: 4
часов в неделю (132 часов год).

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Обучение
русскому языку в 1 классе направлено на достижение следующих результатов.
Личностные
результаты:
-
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
-
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из
«Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий на уроке;
-
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
-
учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения
и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
-
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
-
слушать и понимать речь других;
-
выразительно читать и пересказывать текст;
-
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
-
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные
результаты:
-
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
-
осмысленно, правильно читать целыми словами;
-
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-
подробно пересказывать текст;
-
составлять устный рассказ по картинке;
-
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударные, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»;
делить слово на слоги, ставить ударение;
-
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука);
-
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
-
определять количество букв и звуков в слове;
-
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
-
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
-
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
-
находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Содержание учебного предмета:

Обучение письму:
Добукварный период - 17 часов.
Букварный период - 69.
Послебукварный период – 15 часов.

Русский язык:
Наша речь. (1 часа)
Язык
и речь. (1 час)
Текст, предложение, диалог. (3часа)
Текст
и предложение. (1 час)
Знаки
препинания в конце предложений. (1 час)
Диалог.
(1 час)
Слова, слова, слова.... (2 часа)
Слово.
Роль слов в речи. (1 час)
Однозначные
и многозначные слова. (1 час)
Слово и слог. Ударение. (4 часов)
Слог
как минимальная произносительная единица. (1 час)
Деление
слов на слоги. (1 час)
Перенос
слов. (1 час)
Ударение
(общее представление). (1 час)
Звуки и буквы. (21 часа)
Звуки
и буквы. (1 часа)
Русский
алфавит, или Азбука. (1 час)
Гласные
звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. (1 час)
Гласные
звуки. Слова с буквой э. (1 час)
Обозначение
ударного гласного звука буквой на письме. (1 час)
Правописание
гласных в безударных слогах. (1 час)
Согласные
звуки и буквы. (1 час)
Слова
с удвоенными согласными. (1 час)
Буквы
й и и. (1 час)
Твердые
и мягкие согласные звуки. (1 час)
Парные
и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. (1 час)
Мягкий
знак-показатель мягкости согласного звука. (1 час)
Перенос
слов с мягким знаком. (1 час)
Глухие
и звонкие согласные звуки. (1 час)
Правописание
парны звонких и глухих согласных звуков в конце слов. (1час)
Шипящие
согласные звуки. (1 час)
Буквосочетания
чк, чн, чт. (1 час)
Буквосочетания
жи - ши, ча - ща, чу - щу. (1 час)
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча - ща, чу - щу. (1 час)
Контрольный
диктант по теме "Звуки и буквы" с грамматическим заданием. (1 час)
Заглавная
буква в словах. (1 час)
Итого:
31 часов.

Календарно-тематическое
планирование. Обучение письму.

№

Тема урока

Характеристика основных видов
  деятельности ученика
 (на уровне учебных действий) по теме

Сроки прохождения

Плановые

Скоррект.

Добукварный период. (17 часов)

1/1

Техника
  безопасности в кабинете начальных классов.
Пропись
  – первая учебная тетрадь.

Ориентироваться
в первой учебной тетради.
Правильно
  располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное
  положение ручки при письме.
Воспроизводить
  с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма.
Называть
  письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы
  по контуру.
Находить
  элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.
Обводить
  элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.
Писать
  графические элементы по заданному в прописи образцу.
Правильно
  располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между
  графическими элементами, чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.

01.09

2/2

Рабочая
  строка.
Верхняя
  и нижняя линии рабочей строки.

Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Воспроизводить
  с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.)
  гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе
  письма.
Обводить
  предметы по контуру.
Находить
  элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.
Обводить
  элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.
Писать
  графические элементы по заданному в прописи образцу.
Соблюдать
  интервал между графическими элементами, наклон.
Чередовать
  элементы узоров, ориентируясь на образец.

02.09

3/3

Письмо
  овалов и полуовалов.

Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Применять
гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Находить
  овалы и полуовалы в изображении предметов.
Обводить
  изображённые предметы по контуру, выполнять штриховку.
Называть
  героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную
  схему.
Называть
  предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа),
  классифицировать их по группам.
Составлять
  предложения к иллюстрациям, данным в прописях.

03.09

4/4

Рисование
  бордюров.

Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Применять
гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Соотносить
  предметную картинку и схему слова.
Дорисовывать
  овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии.
Обводить
  предметы по контуру, штриховать.
Называть
  предметы, объединять их в группу по общему признаку,  группу предметов одним
  словом.
Воспроизводить
  сказку по серии сюжетных картинок.
Инсценировать
  сказку «Колобок».

07.09

5/5

Письмо
  длинных прямых наклонных линий.

Обводить
  предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Составлять
  рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи.
Находить
  на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
  обосновывать свой выбор.
Писать
  прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную
  линию.
Соблюдать
  наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между
  элементами, обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Узнавать
  сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его.
Называть
  группу предметов одним словом (посуда).

08.09

6/6

Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево).
Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Обводить
  предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
  на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам.
  Обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в
  слове).
Писать длинную
  наклонную линию с закруглением внизу (влево).
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо),
обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
  связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

09.09

7/7

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Находить
  на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
  обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).
Писать
  короткую
  наклонную линию с закруглением вверху (влево).
Писать
  длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).
Чередовать
  короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая
  наклон, высоту, интервалы между ними.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Составлять
  связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

10.09

8/8

Письмо
  овалов больших и маленьких, их чередование.
Письмо
  коротких наклонных линий.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Находить
  недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по
  заданному образцу.
Находить
  на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,
  обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в
  слове).
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов.
Писать овалы большие и
  маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.
Писать
  короткие наклонные линии, объединяя их в группы по 2-3, соблюдая наклон,
  высоту, интервалы между ними.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
 Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять
  связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

14.09

9/9

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением влево и вправо.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.
Писать
  короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал
  между ними.
Писать
  короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать
  элементы письменных и печатных букв.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

15.09

10/10

Письмо
  короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий
  с петлёй вверху и внизу.

Правильно
располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Применять
гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические
  элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.
Писать
  короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу
  вправо.
Писать
  наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и
  строчной буквы в), чередовать их.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять
  связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

16.09

11/11

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Письмо
  полуовалов, их чередование.
Письмо
  овалов.

Обводить
  графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.
Писать
  наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и
  строчной буквы в).
Писать
  полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.
Писать
  овалы, не выходя за рабочую строку.
Обозначать
  условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
  бордюры по заданному алгоритму.
Находить
  знакомые графические элементы букв в изображении предметов.
Составлять
  связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

17.09

12/12

Строчная
  и заглавная буквы А, а.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Называть
  правильно элементы буквы А, а.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  буквы А, а из различных материалов.
Писать
  буквы А, а в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирают наиболее удавшийся вариант, обозначают его
  условным знаком (точкой), ориентируются  на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

21.09

13/13

Строчная
  и заглавная буквы О, о.

Производить
  анализ образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных
  буквах.
Называть
  правильно элементы буквы О, о.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  буквы О, о из различных материалов.
Писать
  буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
  знаком (точкой), ориентируются на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

22.09

14/14

Строчная
  буква и.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.
Правильно
  называть элементы буквы и.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  букву и из различных материалов.
Писать
  букву и в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную букву и с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов.

23.09

15/15

Заглавная
  буква И.

Называть
  правильно элементы буквы И.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  букву И из различных материалов.
Писать
  заглавную букву И в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать
  написанную букву И с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные
  слова со схемой-моделью.
Правильно
  записывать имена собственные.
Составлять
  устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки.
Демонстрировать
  написание слогов, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

24.09

16/16

Строчная
  буква ы.

Называть
  правильно элементы буквы ы.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  букву ы из различных материалов.
Писать
  букву ы в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанную букву ы с образцом.
Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Оценивать
  свою работу.
Записывать
  слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.

28.09

17/17

Строчная
  и заглавная буквы У, у.

Называть
  правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Конструировать
  буквы У, у из различных материалов.
Писать
  буквы У, у в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентируясь на лучший вариант в процессе письма .
Правильно
  записывать имена собственные.

29.09

Букварный период. (69 часа)

18/1

Строчная
  и заглавная буквы Н, н.

Сравнивать
  строчную и заглавную буквы н Н, печатную и письменную.
Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Называть
  правильно элементы буквы Н, н.
Писать
  буквы Н, н в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант. Воспроизводить форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов.

30.09

19/2

Строчная
  и заглавная буквы С, с.

Писать
  строчную и  заглавную буквы с, С.
Сравнивать
  строчную и заглавную буквы с ,С, печатную и письменную буквы с, С.

Проводить
  слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’].
Писать
  слоги и слова с буквами С, с.
Работать
  с деформированным предложением. Писать под диктовку.

01.10

20/3

Заглавная
  буква С.

Называть
  правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  бордюрные рисунки по контуру.
Писать
  буквы С, с в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы С, с с образцом.
Писать
  слоги, слова с новыми буквами с комментированием.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта.
Грамотно
  оформлять на письме восклицательное предложение; правильно интонировать при
  чтении восклицательное предложение.
Составлять
  рассказ по заданной учителем теме.

05.09

21/4

Строчная
  буква к.

Называть
  правильно элементы буквы к.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  букву к в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную согласную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы к с образцом.
Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта.

06.10

22/5

Заглавная
  буква К.

Называть
  правильно элементы буквы К.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы, писать букву К в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную согласную букву, воспроизводить форму изучаемой буквы и её
  соединения с другой буквой по алгоритму,  соблюдать соразмерность элементов
  буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
  написанные буквы К, к с образцом, писать слоги, слова с новыми
  буквами, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок с письменного шрифта.
Грамотно
  оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение;
  правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное
  предложение.

07.10

23/6

Строчная
  буква т.

Проводить
  анализ образца изучаемой буквы.
Называть
  элементы буквы  т.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы  т в соответствии с образцом и сравнивать.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Оформлять
  на письме восклицательное предложение.
Правильно
  интонировать при чтении восклицательное предложение.
Составлять
  текст из 2—3-х предложений .

08.10

24/7

Заглавная
  буква Т.

Проводить
  анализ образца изучаемой буквы.
Называть
  элементы буквы Т.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  буквы   Т  в соответствии с образцом и сравнивать с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Оформлять
  на письме восклицательное предложение.
Правильно
  интонировать при чтении восклицательное предложение.
Составлять
  текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме.

12.10

25/8

Строчная
  и заглавная буквы Л, л.

Писать
  строчную и заглавную буквы л,  Л.
Называть
  правильно элементы буквы Л, л.
Правильно
  обозначать интонационную окраску предложения знаками препинания .
Оформлять
  на письме вопросительное предложение.
Правильно
  интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное
  предложения.

13.10

26/9

Повторение
  и закрепление изученного материала.

Выполнять
  гигиенические правила письма.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Анализировать
  предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять
  известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы
  предложения.
Восстанавливать
  деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.
Дополнять
  предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках.
Составлять
  текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя,
  используя приём комментирования.

14.10

27/10

Строчная
  буква р.
Заглавная
  буква Р.

Писать
  строчную и заглавную буквы р, Р.
Обводить
  по контуру изученные буквы.
Списывать
  без ошибок предложения, данные в прописи.

15.10

28/11

Строчная
  буква в.

Проводить
  анализ образца изучаемой буквы.
Называть
  правильно элементы буквы  в.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Писать
  строчную и заглавную буквы в, В.

19.10

29/12

Заглавная
  буква В.

Проводить
  анализ образца изучаемой буквы.
Называть
  правильно элементы буквы В, в.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.

20.10

30/13

Строчная
  и заглавная буквы Е, е.

Называть
  элементы буквы Е, е.
Писать
  строчную букву е, заглавную букву Е в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [й’э].
Записывать
  ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

21.10

31/14

Строчная
  и заглавная буквы П, п.

Называть
  элементы букв П, п.
Писать
  буквы П, п в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].
Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу
  и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на
  письме все виды предложений.

22.10

32/15

Строчная
  и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного.

Пишут
  буквы П, п в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму буквы п и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [п],[п’].
Писать
  слоги, слова с буквой п, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
  предложение словами, закодированными в схемах-моделях.
Оформлять
  на письме все виды предложений.
Записывать
  текст из 2—3-х предложений на выбранную тему.
Выполнять
  правила работы в малой группе.

26.10

33/16

Строчная
  буква м.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных  буквах.
Называть
  правильно элементы буквы  м.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Безотрывно
  писать буквы  м в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

27.10

34/17

Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования.
Оформлять
  на письме все виды предложений.
 Разгадывать
  ребусы.

28.10

35/18

Строчная
  и заглавная буквы М, м.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования.
Оформлять
  на письме все виды предложений.
 Разгадывать
  ребусы.

29.10

36/19

Строчная
  и заглавная буквы З, з.

Анализировать
  образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных
  буквах.
Называть
  правильно элементы буквы З, з.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.
Писать
  буквы З, з в соответствии с образцом.

37/20

Строчная
  и заглавная буквы З, з.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования.

38/21

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования.

39/22

Строчная
  буква б.

Правильно
  называть элементы буквы  б.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  элементы буквы б безотрывно, не выходя за пределы строки.
Писать
  букву б в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант.

40/23

Заглавная
  буква Б.

Правильно
  называть элементы буквы Б, б.
Сравнивать
  печатную и письменную буквы.
Обводить
  элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы строки.
Писать
  буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант.

41/24

Письмо
  слогов и слов с буквами Б, б.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования.

42/25

Письмо
  слогов и слов с буквами Б, б.

Писать
  слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.
 Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Дополнять
  предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и
  записывать их, используя приём комментирования

43/26

Строчная
  буква д.

Правильно
  называть элементы буквы д.
Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант. Воспроизводить форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

44/27

Заглавная
  буква Д.

Писать
  букву Д в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные — названия городов.

45/28

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Образовывать
  форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много
  и схему-модель.
Разгадывать
  ребусы.
Употреблять
  в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов.
Объяснять
  смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.

46/29

Строчная
  букв я.

Называть
  правильно элементы буквы  я.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву я в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [й’а], [’а].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
  Записывать имена собственные.

47/30

Заглавная
  буква Я.

Называть
  правильно элементы буквы  Я.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву Я в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.

48/31

Строчная
  и заглавная буквы Я, я.

Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими
  буквами я, а.
Обозначать
  одной буквой я звуки [й’а] в начале слова и после гласной.

49/32

Письмо
  слогов и слов с буквами Я, я. Многозначность слов.

Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Правильно
  записывать имена собственные.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать
  на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими
  буквами я, а.
Обозначать
  одной буквой я звуки [й’а] в начале слова и после гласной.

50/33

Строчная
  буква г.
(стр.
  24)

Называть
  элементы буквы г.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву г в соответствии с образцом.
Анализировать
  написанную букву.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

51/34

Заглавная
  буква Г.

Сравнивать
  написанные буквы Г, г с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.

52/35

Строчная
  и заглавная буквы Г, г.

Сравнивать
  написанные буквы Г, г с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Записывать
  имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта

53/36

Строчная
  буква ч.

Называть
  элементы буквы ч.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ч в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

54/37

Строчная
  буква ч.

Называть
  элементы буквы ч.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ч в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.

55/38

Заглавная
  буква Ч.

Называть
  элементы буквы Ч.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву Ч в соответствии с образцом.

56/39

Буква
  ь.

Писать
  букву ь в соответствии с образцом.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.
Соотносить
  количество букв и звуков в слове.
Писать
  слоги, слова с изученными буквами.
Писать
  грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

57/40

Буква
  ь.

Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.
Писать
  имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.
Писать
  слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

58/41

Буква
  ь.

Писать
  слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать
  имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.
Писать
  слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

59/42

Строчная
  буква  ш.

Называть
  элементы буквы ш.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ш в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

60/43

Заглавная
  буква Ш.

Называть
  правильно элементы буквы Ш.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву Ш в соответствии с образцом.
Писать
  слоги, слова с изученными буквами.

61/44

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

Писать
  буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ш].
Писать
  слоги, слова с изученными буквами под диктовку.
Писать
  грамотно слова с сочетанием ши.

62/45

Строчная
  буква ж.

Называть
  элементы буквы ж.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву ж в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].
Наблюдать
  за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по
  образцу.

63/46

Заглавная
  буква Ж.

Называть
  элементы буквы Ж, ж.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  буквы Ж, ж в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ж].
Наблюдать
  за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по
  образцу.

64/47

Письмо
  слогов и слов с буквами ж, Ж.

Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Писать
  слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.

65/48

Письмо
  слогов и слов с буквами ж, Ж. Сочетание жи.
(стр.
  9)

Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Писать
  слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.
Писать
  слова с сочетанием жи, же.

66/49

Строчная
  буква ё.

Называть
  элементы буквы ё.
Писать
  букву ё в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

67/50

Строчная
  буква ё.

Писать
  слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.
Образовывать
  от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с
  помощью суффиксов по образцу, данному в прописи.
Обозначать
  правильно границы предложения.

68/51

Заглавная
  буква Ё.

Называть
  элементы буквы Ё.
Обводить
  бордюрные рисунки безотрывно.
Писать
  букву Ё в соответствии с образцом.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [й’о], [’о].
Наблюдать
  за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному
  в прописи

69/52

Строчная
  буква й.
(стр.
  13)

Писать
  букву й в соответствии с образцом.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [й’].
Наблюдать
  за звуком [й’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме
  буквой й.
Писать
  слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.
Списывать
  слова и предложения с печатного шрифта.

70/53

Заглавная
  буква Й.

Писать
  буквы Й, й в соответствии с образцом, соблюдая соразмерность элементов
  буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [й’].
Наблюдать
  за звуком [й’] на конце и в середине слова, слушать его, обозначать на письме
  буквой й.
Писать
  слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием, списывать слова
  и предложения с печатного шрифта.

71/54

Строчная
  буква х.

Называть
  правильно элементы буквы х.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры безотрывно.
Писать
  букву х в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].
Обозначать
  буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать
  проверочное слово, обосновывать выбор буквы.

72/55

Заглавная
  буква Х.

Называть
  элементы буквы Х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно.
  Писать букву Х  в соответствии с образцом.

73/56

Письмо
  слогов и слов с изученными буквами.

Писать
  слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять
  предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.
Списывать
  слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

74/57

Строчная
  буква ю.

Называть
  элементы буквы ю.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом, заданным в прописи.
Писать
  букву  ю в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у], [’у].
Обозначать
  буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость
  предыдущего согласного.

75/58

Заглавная
  буква Ю.

Называть
  элементы буквы Ю.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом, заданным в прописи.
Писать
  букву Ю в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у], [’у].

77/59

Строчная
  буква ц.

Называть
  элементы буквы ц.
Писать
  букву ц в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на
  его постоянный признак — твёрдость.

78/60

Заглавная
  буква Ц.

Называть
  элементы буквы Ц.
Писать
  букву Ц в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на
  его постоянный признак — твёрдость.

79/61

Заглавная
  буква Ц.

Называть
  элементы буквы Ц.
Писать
  букву Ц в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на
  его постоянный признак — твёрдость.

80/62

Строчная
  буква э.

Называть
  элементы буквы э.
Писать
  букву э.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать
  соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [э].
Устанавливать
  связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст.

81/63

Заглавная
  буква Э.

Называть
  элементы буквы Э.
Писать
  букву Э.
Записывать
  с заглавной буквы имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Самостоятельно
  придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.

82/64

Строчная
  буква щ.

Называть
  элементы буквы щ.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не
  выходя за пределы строки.
Писать
  букву щ в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на
  его постоянный признак — мягкость.
Соотносить
  звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.
Записывать
  слова с сочетаниями ща, щу.

83/65

Строчная
  буква щ.

Называть
  элементы буквы щ.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не
  выходя за пределы строки.
Писать
  букву щ в соответствии с образцом.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на
  его постоянный признак — мягкость.
Соотносить
  звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.
Записывать
  слова с сочетаниями ща, щу.

84/66

Заглавная
  буква Щ.

Называть
  элементы буквы Щ.
Обводить
  по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не
  выходя за пределы строки.
Писать
  букву Щ в соответствии с образцом.
Списывать
  слова и предложения с письменного шрифта.
Комментировать
  запись предложения, используя орфографическое проговаривание.

85/67

Строчная
  буква ф.

Писать
  букву ф в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].
Записывать
  с заглавной буквы имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного и письменного шрифта.
Записывать
  под диктовку предложения после предварительного разбора.

86/68

Заглавная
  буква Ф.

Писать
  букву Ф в соответствии с образцом.
Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].
Записывать
  с заглавной буквы имена собственные.
Списывать
  слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку
  предложения после предварительного разбора.

87/69

Строчные
  буквы ъ и ь.

Обводить
  по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с
  образцом прописи.
Правильно
  писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
алгоритму.
Выполнять
  слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ.

Послебукварный период. (15 часов)

88/1

Повторение
  знаний о звуках и буквах.

Наблюдать
  за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

89/2

Текст.
  Списывание с печатного (письменного) текста.

Соотносить
  печатную  букву и письменную.
Списывать
  с печатного (письменного) текста.

90/3

Предложение.
  Деление сплошного текста на предложения

Делить
  сплошной текст на законченные по смыслу предложения.
Соблюдать
  правильную интонацию при прочтении предложений (определяют границы
  предложения).

91/4

Слово.
  Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Распознавать
  слова, отвечающие на вопросы кто? и что?.
Приводить
  примеры подобных слов.

92/5

Слова,
  отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?

Распознавать
  слова, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?.
  Приводить примеры подобных слов.
Классифицировать
  слова по лексическому значению и вопросу.

93/6

Слова,
  отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Распознавать
  слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?.
Приводить
  примеры подобных слов.
Классифицировать
  слова по лексическому значению и вопросу.

94/7

Слог.
  Деление слов на слоги.

Наблюдать
  за слоговой структурой различных слов.
Определять
  количество слогов в слове.
Находить
  новые способы определения слогов в слове.
Анализировать
  модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным
  моделям.

95/8

Упражнение
  в делении слов на слоги. Правила переноса слов.

Сравнивать
  слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей,
  зима).
Определять
  путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.
Переносить
  слова с одной строки на другую.

96/9

Ударение.
  Ударные и безударные слоги.

Различать
  ударные и безударные слоги.
Сравнивать
  модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Составлять
  простейшие слогоударные модели слов.

97/10

Обозначение
  безударного гласного звука буквой на письме.

Определять
  качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.
Работать
  с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».
Определять
  с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.

98/11

Правописание
  сочетаний ЖИ-ШИ.

Соотносить
  произношение гласных в сочетаниях жи—ши и их обозначение
  буквами.
Определять
  на слух в словах сочетания жи—ши, приводить примеры слов с такими
  сочетаниями.

99/12

Правописание
  сочетаний ЧА – ЩА, ЧУ-ЩУ

Соотносить
  произношение гласных в сочетаниях ча-ща и чу - щу и их
  обозначение буквами.
Определять
  на слух в словах сочетания ча-ща и чу - щу , приводить примеры
  слов с такими сочетаниями.

100/13

Правописание
  сочетаний ЧН, ЧК, ЧТ, НЩ, РЩ, ЩН

Определять
  на слух в словах данные сочетания, приводить примеры слов с такими
  сочетаниями.

101/14

Классификация
  согласных звуков (звонкие -глухие, твердые -мягкие).

Различать
  в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Проводить
  лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости
  согласных звуков, определять и правильно произносить звонкие и глухие
  согласные звуки.

102/15

Правописание
  парных согласных звуков на конце слов.

Находить
  в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо
  проверять.
Различать
  проверочное и проверяемое слова.

Календарно-тематическое
планирование. Русский язык.

№

Тема урока

Характеристика основных видов
  деятельности ученика
 (на уровне учебных действий) по теме

Сроки прохождения

Плановые

Скоррект.

Наша речь. (1 часа)

1/1

Язык
  и речь.

Научиться
  делать вывод о значении речи в жизни человека.
Познакомиться
  с условными обозначениями, структурой учебника.

Текст, предложение, диалог. (3 часа)

2/1

Текст
  и предложение.

Научиться
  называть признаки текста.
Отличать
  текст от других записей по его признакам, определять тему текста.
Отличать
  предложение от группы слов, устанавливать связь слов в предложении.

3/2

Знаки
  препинания в конце предложений.

Сравнивать
  предложение. словосочетание, слово: описывать их сходство и различия.
Научиться
  читать предложения с разной интонацией согласно знакам препинания в конце
  предложения.
Объяснять
  выбор знака препинания в конце предложения.

4/3

Диалог.

Уметь
  определять главную мысль текста, соотносить факты с общей идеей текста.
Составлять
  текст в соответствии с заданием.
Уметь
  распознавать диалогическую речь.

Слова, слова, слова... . (2 часа)

5/1

Слово.
  Роль слов в речи.

Научиться
  различать номинативную (назывную) функцию слова, понятия слова как единства
  звучания.
Объяснять
  лексическое значение слова.

6/2

Однозначные
  и многозначные слова.

Научиться
  объяснять лексическое значение слова.
Различать
  многозначные и однозначные слова.
Наблюдать
  над употреблением близких и противоположных по значению слов в речи,
  приобретать опыт в их различении.

Слова и слог. Ударение. (4 часов)

7/1

Слог
  как минимальная произносительная единица.

Различать
  слово и слог.
Научиться
  делить слова на слоги; определять количество слогов в слове.
Наблюдать
  над слоговой структурой различных слов.

8/2

Деление
  слов на слоги.

Научиться
  делить слова на слоги; определять количество слогов в слове.
Наблюдать
  над слоговой структурой различных слов.
Анализировать
  модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным
  моделям.
Классифицировать
  слова по количеству в них слогов.

9/3

Перенос
  слов.

Научиться
  переносить  часть слова с одной строки на другую.
Сравнивать
  слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.
Определять
  путем наблюдения способы переноса слов.

10/4

Ударение
  (общее представление).

Наблюдать
  над ролью словесного ударения в слове; осознавать его значимость в речи.
Определять
  ударение в слове; находить наиболее рациональные способы определения ударения
  в слове.

Звуки и буквы. (21 часа)

11/1

Звуки
  и буквы.

Научиться
  различать понятия звук и буква.
Распознавать
  условные обозначения звуков речи; сопоставлять звуковое и буквенное
  обозначения слова; наблюдать модели слов (звуковое и буквенное);
  анализировать их.

12/2

Русский
  алфавит, или Азбука.

Высказываться
  о значимости изучения алфавита.
Научиться
  называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке;
  классифицировать их по характеристике звука, который они обозначают.
Располагать
  слова в алфавитном порядке.

13/3

Гласные
  буквы е, ё, ю, я  и их функции в слове.

Определять
  "работу" букв, обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить
  количество звуков и букв в словах.
Объяснять
  причины расхождения количества звуков и букв в слове.
Научиться
  различать гласные звуки и буквы; соотносить произношение слова и его
  написание.

14/4

Гласные
  звуки и буквы. Слова с буквой э.

Научиться
  различать гласные звуки и буквы.
Распознавать
  слова с буквой э.
Объяснять
  значения слов с этой буквой, пользуясь толковым словарем.
Заучивать
  слова с буквой э.

15/5

Обозначение
  ударного гласного звука буквой на письме.

Определять
  качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.
Научиться
  различать ударный и безударный гласные звуки; соотносить произношение и
  написание слова.

16/6

Правописание
  гласных в безударных  слогах.

Находить
  в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо
  проверять.
Научиться
  правильно обозначать буквами звуки в письменной речи; формулировать алгоритм
  проверки безударного гласного звука.

17/7

Согласные
  звуки и буквы.

Различать
  в слове согласные звуки по их признакам.
Научиться
  находить в слове согласные звуки; правильно произносить согласные звуки;
  обозначать согласные звуки буквами.

18/8

Слова
  с удвоенными согласными.

Научиться
  находить в слове согласные звуки и правильно произносить их.
Различать
  согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Использовать
  орфографический словарь при написании слов с удвоенными согласными.

19/9

Буквы
  й и и.

Научиться
  различать согласный звук [й] и гласный звук [и].
Переносить
  слова с буквой "й".
Различать
  способы обозначения согласного звука [й] буквами.

20/10

Твердые
  и мягкие согласные звуки.

Научиться
  сопоставлять согласные звуки по твердости -мягкости, определять и правильно
  произносить мягкие и твердые согласные звуки.
Объяснять,
  как обозначена на письме твердость-мягкость согласного звука.

21/11

Парные
  и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Научиться
  сопоставлять по твердости-мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые
  непарные согласные звуки.
Определять
  и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки.
Объяснять,
  как обозначена на письме твердость-мягкость согласного звука.

22/12

Мягкий
  знак-показатель мягкости согласного звука.

Научиться
  обозначать мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака.
Соотносить
  количество звуков и букв в словах с мягким знаком; объяснять причины
  расхождения звуков и букв в этих словах; приводить примеры  слов с мягким
  знаком.

23/13

Перенос
  слов с мягким знаком.

Обозначать
  мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.
Учиться
  переносить слова с мягким знаком в середине слова.

24/14

Глухие
  и звонкие согласные звуки.

Различать
  в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Определять
  и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки.
Дифференцировать
  звонкие и глухие согласные звуки.

25/15

Правописание
  парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов.

Определять
  на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне
  перед согласным.
Учиться
  применять способы проверки парных согласных на конце слова; подбирать
  проверочные слова путем изменения формы слова.

26/16

Шипящие
  согласные звуки.

Различать
  шипящие согласные звуки в слове и вне слова.
Дифференцировать
  непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки

27/17

Буквосочетания
  чк, чн, чт.

Научиться
  устанавливать в словах наличие буквосочетаний чн, чк, чт, нщ.
Подбирать
  примеры слов с данными буквосочетаниями.
Обосновывать
  написание слов с данными буквосочетаниями.

28/18

Буквосочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Соотносить
  произношение ударных гласных в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Находить
  в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; приводить примеры слов с
  такими буквосочетаниями.
Упражняться
  в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

29/19

Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Соотносить
  произношение ударных гласных в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Находить
  в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; приводить примеры слов с
  такими буквосочетаниями.
При
  письме под диктовку применять правила правописания.

30/20

Контрольный диктант по теме
  "Звуки и буквы" с грамматическим заданием.

Применять
  знание правописания изученных орфограмм в словах.
Выполнять
  грамматические задания.
Выполнять
  самопроверку работы, самооценку.

31/21

Работа
  над ошибками.
Заглавная
  буква в словах.

Научиться
  использовать правила написания имен собственных; сопоставлять случаи
  употребления заглавной и строчной буквы в словах.

Описание учебно - методического и
материально - технического обеспечения.

1.
Сборник рабочих программ  по русскому языку. УМК "Школа России".1 - 4
классы.

Авторы: Анащенкова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Бойкина М.В., Волкова
С.И., Го-     рецкий В.Г.,  Дементьева М.Н., Зеленина Л.М., Канакина В.П.,
Климанова Л.Ф., Моро М.И.,  Плешаков А.А., Роговцева Н.И., Степанова С.В.,
Стефаненко Н.А., Хохлова. Т.Е.

М.: "Просвещение", 2019 г.
2.Илюхина
В.И. "Чудо-прописи" в 4-х частях. М.: "Просвещение", 2019
г.
3.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Учебник для общеобразовательных учреждений
"Русский язык.

1 класс".  М.: "Просвещение", 2019 г.
4.
Дмитриева О.И. Методическое пособие "Поурочные разработки по русскому
языку.  1 класс".

М.: ВАКО, 2019 г.
5. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.
М.: "Просвещение", 2019 г.
6. Электронное приложение к учебнику "Русский язык".
7. Персональный компьютер учителя, проектор, экран.

Планируемые результаты
изучения учебного предмета.

Личностные
универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
-
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
-
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
-
внутренней позиции  школьника на уровне положительного отношения к школе;
-
положительной мотивационной основы учебной деятельности;
-
учебно-познавательного интереса к новому учебному предмету;
-
ориентации и понимания причин неуспеха в своей учебной деятельности;
-
знаний основных моральных норм и ориентации на их выполнение.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные универсальные учебные
действия.
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
справочников;
- использовать знаково-символические
средства, в том числе моделирование для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной
форме;
- проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям;
- обобщать, делать выводы;
- формировать основы смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов.

Коммуникативные универсальные
учебные действия.
Обучающиеся научатся:
- включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
активности, в стремлении высказываться;
- слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говорит собеседник;
- оказывать помощь товарищу в случаях
затруднений;
- признавать свои ошибки, озвучивать их,
соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае
неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за
замечание, я его обязательно учту» и др.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, уметь вести диалог;
-
формулировать собственное мнение, позицию;
-
договариваться. приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
контролировать свои действия и действия одноклассников.

Предметные
универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
-
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух;
-
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
-
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
-
различать ударные и безударные слоги;
-
не смешивать звуки и буквы;
-
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
-
выполнять звуко-буквенный разбор слов;
-
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
-
использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
-
работать с орфоэпическим словарем;
-
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
-
толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и
антонимы;
-
пользоваться толковым словарем;
-
классифицировать слова как слова-названия предметов и явлений, признаков
предметов, действий предметов;
-
читать предложение, соблюдая интонацию в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
-
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно
писать слова с изученными орфограммами;
-
обосновывать выбор знаков препинания;
-
составлять простой план текста.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
-
основных сведений о языке, изученных в 1 классе;
-
знания роли русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
-
смысла понятий речь устная и письменная, диалог;
-
основных единиц языка и  их признаков;
-
основных норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), норм речевого этикета.

СОГЛАСОВАНО.

Протокол
заседания методического
объединения
учителей  начальных классов
от
«____»___________20___г.   № ____

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР
________(Калиновская
М.А.)
"_____" ______________20____
г.

alt: Пояснительная записка.

alt: Добукварный период - 17 часов.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Письмо овалов и полуовалов.

alt: Называть правильно элементы буквы

alt: Букварный период. (69 часа) 18/1Строчная и заглавная буквы

alt: Заглавная буква Т .

alt: Строчная буква в .

alt: Строчная буква м.

alt: Заглавная буква Д .

alt: Письмо слогов и слов с буквами

alt: Строчная буква ж . Называть элементы буквы ж

alt: Русский алфавит, или Азбука

alt: СОГЛАСОВАНО.

title: русский язык 1 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование     элективного курса в 11 классе

№п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов

  Дата

план

факт

1.

 Орфограммы
  в корнях слов.

1

2.

Гласные,
  проверяемые и не проверяемые ударением
Чередующиеся
  гласные в  корне слова

1

3.

Орфография.
  Практикум
Работа
  по  тестам ЕГЭ/ задание14/

1

4

Правописание
  согласных в корне слова. Задание 8

1

5

Правописание
  приставок , изменяющихся и не изменяющихся на письме.

1

6

Написание
  приставок, зависящих от значения
Буквы
  Ы и И после приставок.
Разделительные
  Ъ и Ь.

1

7

Грмматические
  ошибки.
Работа
  по тестам ЕГЭ/ задание 6/

1

8

Правописание
  суффиксов. Задание 10

1

9

Спряжение
  глаголов. Правописание  безударных личных  окончаний глаголов
Правописание
  суффиксов  действительных и страдательных причастий настоящего времени.
  Задание 11

1

10

Правописание
  гласных   перед –НН- и –Н- в суффиксах  страдательных причастий прошедшего
  времени

1

Практическая
  работа по тестам ЕГЭ( задание 9)

1

11

Правописание
  суффиксов  -ОВ-, -ЕВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ- в прилагательных,  суффиксов –ОВА-,
  -ЕВА-, -ЫВА-, -ИВА- в глаголах
Практическая
  работа по тестам ЕГЭ

1

 13

 Трудные
  случаи  правописания –Н- и –НН- в прилагательных, причастиях и наречиях
Практическая
  работа по тестам ЕГЭ/ задание 14/

1

14

Правописание
  НЕ со всеми частями речи
Практическая
  работа по тестам ЕГЭ / задание 12/

1

15

Слитное
  и раздельное написание наречий и наречных слов

1

16

Правописание
  союзов

1

17

Правописание
  производных предлогов

1

18

Трудные
  случаи написания частиц

1

19

Сочинение-рассуждение

1

20

Решение
  заданий  в  тестах ЕГЭ
Контрольная
  работа по выполнению заданий  ЕГЭ

 1

 21

Знаки
  препинания в предложениях  с причастными оборотами
Знаки
  препинания в предложениях  с деепричастиями и  деепричастными оборотами

1

22

Знаки
  препинания  в предложениях с вводными словами и предложениями, обращениями
Практическая
  работа по  выполнению заданий 17

1

 23

Знаки
  препинания при однородных членах предложения
Практическая
  работа по  выполнению задания 15 /

1

 24

Особенности
  постановки знаков препинания  в сложносочиненных и сложноподчиненных
  предложениях. Запятая на стыке союзов. Задание 19

1

 25

Слитные,
  раздельные, дефисные написания.
Практическая
  работа по выполнению заданий   13

1

26

Средства
  выразительности. Задание 24

27

Грамматические
  ошибки. Задание 7

1

 28

Средства
  связи между предложениями в тексте. Задание 23

1

29

Паронимы.
  Задание 5

1

30-
  33

Обобщение
  основных подходов к решению заданий ЕГЭ
Лексика
  Стилистика
Орфоэпия.
   Текстоведение

4

 34

Проверочная
  работа то вариантам – тестам / КИМ ЕГЭ_2016/

1

alt: Решение заданий в тестах

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса "Подготовка к сдаче ЕГЭ по русскому языку" (11 класс, русский язык)


extracted_text:
Дискуссия» Донбасс
– мой родной край!»

Цель: познакомить
учеников с историей родного края, со знаменитостями Донбасса и
достопримечательностями; воспитать чувство ответственности за судьбу малой
родины, интерес к её истории, патриотизм.
Оборудование: Карта
Донбасса, карточки, канцелярское оборудование, презентация о Донбассе.
Вступительное
слово учителя.
Здравствуйте дети!
Сегодня мы собрались с вами, чтоб познакомиться с нашим родным краем –
Донеччиной.

Ход мероприятия

Такое понятие, как
Донбасс существует с начала 19 века. Употребил это слово инженер Ковалевский,
заключив геологическую карту земель Донбасса, которые прилегают к реке Донец
(1827 год). Впоследствии здесь образовался мощный промышленно-экономический
район, который охватывает Донецкую и Луганскую область. До 1932 года эти
области существовали вместе, в одной губернии. 2 июля 1932 года во время
формирования была создана Сталинская (сейчас Донецкая) область.

Знакомство  с
историей Донецкой области. (Историческая справка)
Донецкая область
была заселена в глубокой древности, начиная с эпохи палеолита. Ручное рубило с
древней стоянки человека, найденное вблизи города Амвросиевка, было обтесано
десятки тысяч лет назад.
После таяния
ледников (14-12 тыс. лет назад) климат здешних мест приблизился к современному.
Приазовские степи с их богатым разнотравьем были особенно привлекательны для
разведения скота. В бронзовом веке донецкие степи заселили кочевники. Первыми
из кочевых племен были киммерийцы. В IV веке из Азии в Приазовье пришли кочевники-скотоводы
гунны. Восточно-славянские племена “руссы” (так называли людей с реки Рось)
появились в донецкой степи в IX веке. В IX-XII веках по этим землям кочевали
племена хазаров, торков, печенегов и половцев.
После нашествия
монголо-татарских племен в XIII веке, территория края обезлюдела. Приазовье,
донецкие и донские степи надолго стали именоваться Диким полем.
В XIV веке
территория края входила в состав Крымского ханства, веком позже здесь возникли
первые крепости Московского государства - Святогорская крепость (г. Святогорск)
и Бахмутская сторожа (г. Краматорск). В 1645 году торжественный звон колоколов
в Москве возвестил о рождении новой крепости Тор (г. Славянск), считавшейся
сильным военным укреплением того времени.
Большую роль в
заселении и защите донецких степей сыграли запорожские и донские казаки,
основав здесь свои поселения - “зимовники” и “хутора”. Из таких поселений
выросли многие города, в том числе Дружковка, Авдеевка, Макеевка.
Интенсивное
хозяйственное освоение края началось в XVIII веке в связи с началом
промышленной добычи угля, который был найден в 1721 году.
Во время Азовского
похода царь Петр I отметил: “Сей минерал если не нам, то нашим потомкам полезен
будет”. С именем Петра I и связывают начало развития промышленности Донецкого региона
и исследования недр Донбасса.
После отмены
крепостного права началось массовое переселение в эти края жителей
густонаселенных аграрных регионов Украины и России и развитие промышленности.

Выступление
учеников – «литераторов»
1.      Я родился в
Донбассе,
В крае угля и
стали,
Где мерцают ночами
Луч звезды на
копре,
Предзакатные дали,
Где пшеница как
море,
Розовата в заре.
2.      Когда засыпают
грачи, успокоясь,
И воздух от
сумерек влажен и чист,
С проверенной
скоростью угольный поезд
Выводит донецкий
седой машинист.
В раскрытую степь,
в голубые просторы,
По переплетам
упрямых мостов
И мимо зеленых
огней семафоров
Протянется уголь
донецких пластов…
3.      Богат наш край,
Но разве только
углем?
Донецкий край –
ведь это целый мир,
Неповторимый и
многоэтажный!

Много славный
людей вырастила донецкая земля. Родом с Донбасса поет Борис Слуцкий, певец
Анатолий Соловьяненко и Иван Дзюба. А разве можно забыть, что Донбасс – это
родина композитора Сергея Прокофьева? Нельзя не вспомнить донбассовца Йосифа
Кобзона.

Донбасс прославили
известные спортсмены – легкоатлет Сергей Бубка, также Лилия Подкопаева.
Прославляли его «угольным нарком» Александр Засядько. Так же в нашем соседнем
Старобешевском районе, родилась замечательная женщина, ветеран труда, бригадир
трактористок Паша Ангелина. Сейчас в Старобешево есть музей ее имени.

Можно бесконечно
пересчитывать имена. Наш край имеет огромный потенциал – не только
промышленный, но и человеческий. «Дончане» - звучит гордо! И сейчас в нашей
области, в нашем городе и в нашей школе, есть талантливые дети.

Выступление
учеников – «актеров»
1.      Конечно, нет здесь
ярких красок,
Как на Кавказе и в
Крыму,
И над заводами
Донбасса
Порою небо все в
дыму,
Но есть краса
иного рода…
Всмотритесь в эту
красоту!
2.      Степь Донецкая без
края,
Чабрецы да ковыли…
Я люблю тебя
родная,
И в тюльпанах, и в
пыли,
И в снегу акаций
пряных,
И в сиреневом
дыму,
И в монистах
колчеданных,
Как подругу,
обниму.
3.      Я прильну к родным
криницам –
Чудодейственным
ключам,
Чтоб шахтерам
смуглолицым
Сладко пелось по
ночам.
Я из сердца выну
песню,
Им на сердце
положу.
Им скажу я: труд
ваш честен!
Больше слова не
скажу!
4.      Любоваться как
будто и нечем.
Речка Кальмиус.
Просто река.
По Отчизне моей
этих речек
Сосчитать не
сумели пока.
И на карте страны
необъятной
Речка Кальмиус –
тонкая нить,
Но без ниточки
этой навряд ли
Шар земной я б
сумел полюбить.
Кто-то рос у
излучины Волги,
Кто-то силу растил
у Днепра.
Я же в детстве
своем босоногом
Там, где Кальмиус,
слушал ветра.
Теплый берег,
знакомые дали.
Старый мост. У
воды – тополя.
Только здесь, -
берега мне шептали, -
Начинается наша
Земля.

Так же у нас есть
достопримечательности о которых нельзя забыть.

-Визитной
карточкой Донецка по праву является «Донбасс - Арена». Этот
стадион, расположенный в центре города в городском парке культуры и отдыха,
открытый 29 августа 2009.

·
Мемориальный
комплекс «Саур-Могила» в городе Снежное.

- Парк имени Щербакова
Гордостью
парка являются тридцать тысяч кустов роз, привлекающих внимание
посетителей.

-
Парк Кованых фигур
На конец 2012 года
количество уникальных кованых экспонатов составляло 163 объекты, было
зарегистрировано книгой рекордов Гиннеса Украины. Первым экспонатом Парке
кованых фигур в Донецке стал букет кованых роз. Этот цветок - символ шахтерской
столицы.

- Пальма Мерцалова
Символ Донбасса -
филигранная скульптура в виде пальмы высотой 3,5 м, выкованная из цельной
стальной рельсы в конце XIX в. донецким кузнецом Мерцаловым, которая была
награждена премией Гран-при Парижской Международной промышленной выставки 1900.

- Соляные шахты
Соледара
Одно из самых
популярных достопримечательностей Украины. Подземный Соледар - это 300 км
коридоров и около 3000 камер. Для туристического обслуживания выделено
1,5-километровый участок отработанных выработок ГП «Артемсоль» на глубине 287
м. Пребывание в шахте исключительно полезно людям с заболеваниями верхних
дыхательных путей и аллергией.

- Святогорская
Лавра
Свято-Успенская
Святогорская лавра - одна из трех важнейших православных святынь. Монастырь
основан в XIII в. на высоком меловом берегу Северского Донца.

- Хомутовская
степь
Хомутовская степь
по праву является гордостью Донбасса. Она вобрала в себя столько цветов,
красок, запахов, что могла бы быть отнесена, и без наличия иных достоинств, к
местам заповедным. То обстоятельство, что Хомутовка занесена в список природных
памятников ЮНЕСКО, является тому подтверждением.

- Памятник Джону
Юзу
Джон Джеймс Юз -
валлийский промышленник, основатель Донецка, называвшегося до 1924 в честь
основателя — Юзовка.

А теперь не много
об истории основания нашего города.
Слобода
Амвросиевка расположена по обеим сторонам речки Крынки.
Основателем её был
подполковник АМВРОСИЙ ЛУКОВКИН, которому в 1777 году было позволено войсковым
правительством заселить при речке Крынке, выше шишовых гор хутора.
В скорости после
заселения этой слободы в ней на средства ЛУКОВКИНА, начала строится первая
деревянная, во имя св. НИКОЛАЯ ЧУДОТВОРЦА, с приделом во имя св. АМВРОСИЯ,
Церковь; она заложена 14 сентября 1787 г., а освящена 9 сентября 1789 г., ныне
действующая
В 1786 году в
слободе этой считалось приходских дворов 103 с населением в них муж. пола -
247, женск. пола - 169 душ.
6 августа 1841
году была заложена во имя св. мученика ВАСИЛИЯ.. Эта Церковь освящена в 1845
году и созыждена на средства генерал-майора ГАВРИИЛА АМВРОСИЕВИЧА ЛУКОВКИНА.
Она с каменной же колокольнею и оградою.
Таким образом, в
слободе Луковкиной составилось две церкви - ВАСИЛЕВСКАЯ и НИКОЛАЕВСКАЯ, которая
существуют до настоящего времени.
Но к большому
сожалению сейчас Василевской церкви нет. Она была разобрана, а на ее месте и из
ее материалов в 1936 г. построена школа. Из материалов этой церкви была
возведена и школа в г. Амвросиевка. Все это говорит о величии Храма. Ведь на
его строительство , согласно преданья, только Г.А. ЛУКОВКИН положил 100 000
золотых рублей .
Так же и в нашем
любимом районе есть достопримечательности!

- Региональный
Ландшафтный Парк «Донецкий кряж»
На территории Регионального
Ландшафтного Парка «Донецкий кряж» зарегистрированы 504 вида насекомых, 200
видов позвоночных животных, относящихся к 5 классу, в том числе 127 видов птиц,
7 видов пресмыкающихся, 2 вида земноводных, 22 вида рыб и 42 вида
млекопитающих. Сохранить и приумножить видовое разнообразие - главное
назначение парка. Расположен у села Малая Шишовка.

- Памятники
природы
Балка Горькая -
памятник общегосударственного значения, где растет эремурус величественный
ледникового периода. На территории Донбасса это редкое растение встречается
лишь в трех местах.

- Новопетровские
пороги
Село
Новопетровское Амвросиевского района - одно из самых живописных уголков
Донецкой области: здесь хвойные и дубовые леса соседствуют с целинной степью,
изрезанной глубокими скалистыми балками. Однако настоящей жемчужиной этого
места считается красивый и технически сложный порог на реке Крынка, давно
привлекающий к себе внимание любителей байдарки и катамарана из многих
регионов. Три ступени - три каменных гряды, через которые переливается вода,
«бочки», «грибы», «улова» позволяют проводить здесь даже соревнования
всеукраинского масштаба.

-
Иоанно-Богословская церковь с. Васильевка
Памятник
архитектуры — Иоанно-Богословская церковь (1905, село Васильевка). До 1917 года
район входил в состав Земли войска Донского.

- Ещё одной
достопримечательностью Амвросиевского района является Амвросиевский
мергельный карьер. Трудно оставаться равнодушным глядя на это
великолепие! Лазурные водоемы на фоне практически белого мергеля – поистине
живописная картина! Этот карьер ещё называют «Амвросиевским морем».

А теперь маленькая
викторина!
Сейчас появятся
вопросы, а вы на них даете ответ.
1.      Из каких областей
состоит Донбасс? (Луганская и Донецкая)
2.      Как раньше
называлась Донецкая Область? (Сталинская)
3.      Как звали
основателя Донецка? (Джон Юз)
4.      Визитной карточкой
Донецка считается….(Донбасс-Арена)
5.      Какой мемориальный
комплекс находиться в городе Снежное? (Саур-Могила)
6.      Символом Донбасса
считается…. (Пальма Мерцалова)
7.      Как называется
одна из важнейших православных святынь, которая расположена в Святогорске?
(Святогорская Лавра)
8.      Ионано-Богословская
церковь находится в …(село Васильека)
9.      Какие спортсмены
прославили Донбасс? (Сергей Бубка и Лилия Подкопаева)
10.  Что называют
«Амвросиевским морем»? (Амвросиевский мергельный карьер)

Сегодня нам
кажется, что где-то лучше. Мы имеем возможность бывать в разных уголках
планеты. Но наша родная земля может дать нам, то что не дадут ни океанские
волны Майями, ни золотые пески Турции. Она нам щедро дарит свою любовь. Вона
всегда примет нас любых: успешных и после неудачи, печальных и радостных. Так,
что давайте беречь – нашу малую Родину, наш родной край. Любить ее у уважать –
Донбасс этого достоин!

Есть
город ,на границе он с Россией,
Любимый,
близкий сердцу и родной.
Простой,
богатый пухом тополиным,
С
речной волной и раненый войной.

Его
земля, с красою васильковой,
И
сединою брата ковыля,
Дрожала
в дни, в часы, в минуты боя,
Подсолнухи
горели и поля.

Кружили
самолеты, а не птицы,
И
в серой дымке залповых огней,
Стоял
мой город на краю границы,
Щемило
сердце, нет его родней…

Есть
город на границе он с Россией,
Амвросиевка,
- и жизнь, и рана, и судьба.
Простой,
богатый пухом тополиным,
Он
лучше всех, он Родина моя!

А сейчас давайте
составим ассоциации, которые у вас возникают с Донбассом.
(Для этого нужно
по три человека с класса. На столе для вас лежат фото, из которых вы должны выбрать,
то что относится к Донбассу и приклеить на этот лист).
На этом наше
знакомство с родным краем окончено. Любите свой край! Спасибо за внимание!

file_name: Дискуссия» Донбасс – мой родной край.docx

alt: Дискуссия» Донбасс – мой родной край!»

alt: Выступление учеников – «актеров» 1

alt: Основателем её был подполковник

alt: Иоанно-Богословская церковь с.

alt: Есть город на границе он с Россией,

title: Дискуссия: Донбасс-мой край родной!


extracted_text:
Имя,
фамилию, адрес и номер телефона   учите с ребенком с самого  раннего возраста.

Будьте терпеливы, обучая детей!
Они должны найти в Вашем лице дружелюбного и
внимательного учителя.
Вероятность травм ребенка снизится, если не пожалеть
времени и показать, как выполнять те или иные дела по дому, доступные
ему.
Грязная, испачканная одежда, которая огорчила
чистоплотную маму. За ней иногда кроется тяжелый ушиб живота или повреждение
внутренних органов. Дети, опасаясь наказания, порой могут скрыть факт
происшедшей травмы или преуменьшить значение происшествия. Поэтому в случае
повреждения никогда не нужно торопиться упрекать или тем более наказывать
ребенка, необходимо спокойно и доброжелательно разобраться в том,
что произошло.

«Дозированный
опыт» -
это когда ребенку дают  убедиться, что вода, утюг и головешка обжигают, иголка
колется и т.п. Он снижает потери от  самостоятельных «проб и ошибок».
Если Ваш метод обучения детей безопасному
 поведению – запрет, то доступно
объясняйте ребенку необходимость его соблюдения. Помните, что  запретов должно
быть не много.

    Животные   могут нанести травму ребенку.  Учите детей бережно ухаживать
за ними, не дразнить,  избегать опасных действий.
Защищайте своих детей, пока
они не повзрослеют достаточно, чтобы овладеть специальными навыками
безопасности.

Игрушки и личные вещи учите содержать в порядке и убирать на место.
Помните, что порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.

Кислоты,
лаки, растворители и другая бытовая химия не должны храниться в посуде
из-под напитков и всегда должны быть недоступны
ребенку.

Лекарства, в том числе и витамины,
могут быть опасны для ребенка. Убирайте их из виду. При употреблении придерживайтесь
инструкции  и рекомендаций врача.

Мультфильмы
и детские передачи
 переполнены
материалом для  обучения безопасности. Используя ситуации,
в которые попадают герои, можно задать ребенку вопросы
типа:
«Как ты думаешь, почему он так поступил?»,  «Как она
умудрилась попасть в такую трудную ситуацию?», «Что может произойти, если
мальчик или девочка так сделают?» и обсудить их.

Не увлекайтесь примерами
опасных ситуаций, произошедших с другими детьми. Это может вызвать
ненужные страхи. Обучать ребенка безопасному поведению нужно на собственном
примере. Дети копируют Вас. Не забывайте об этом.
Программы по
безопасности для взрослых не рекомендуется
смотреть детям, поскольку они полны криминальной статистики и ненужного
натурализма.

Спички
и зажигалки – не игрушки
 для детей. Не
оставляйте их в доступных
для дошкольников местах.

Телефоны служб спасения учите вместе с детьми. Напишите их и повесьте около
телефонного аппарата.

Уходя из дома ненадолго, найдите
 ребенку интересное занятие (игру),
 чтобы он не стал искать себе другое,
 может быть, опасное занятие.

Факты выпадений детей из окон и с                                                         балконов убеждают, что они  должны быть надежно закрыты,
если в комнате играют дети.

Режущие
и колющие предметы храните в специально отведенных местах и учите детей пользоваться некоторыми из них в
Вашем присутствии.

Холодная вода – Ваш помощник при порезах, ушибах, ожогах.
Цените в Вашем
ребенке находчивость, уверенность и самостоятельность. Не ограничивайте
активность ребенка, а направляйте ее в «нужное» русло.
Чрезмерно опекаемым
детям не позволено выработать собственные инстинкты и оценки, поэтому они не
способны обрести навыки для распознавания опасных или подозрительных ситуаций.

 Широко распространенные электроприборы
  могут
быть доступны в обращении ребенку,     начиная с 4 лет, если Вы научите его
 пользоваться ими только в Вашем  присутствии
и с Вашего разрешения.

Щетка,
мыло и зубная паста должны быть спутниками Вашего малыша с ранних лет.
«Это
нельзя, а это можно» - такое пояснение важно
для правильной ориентировки ребенка в мире незнакомых ему вещей и отношений.
Всегда говорите ребенку, что ему можно делать, чем играть.
Юные исследователи – это хорошо, но лучше, если они
занимаются изучением предметов и механизмов вместе со  взрослыми или рядом.
Ясно
и понятно объясняйте
ребенку
правила поведения, но главное – упражняйтесь вместе с ним и в  их соблюдении.

file_name: азбука безопасности для родителей.docx

alt: З ащищайте своих детей, пока они не повзрослеют достаточно, чтобы овладеть специальными навыками безопасности

alt: Н е увлекайтесь примерами опасных ситуаций , произошедших с другими детьми

alt: Р ежущие и колющие предметы храните в специально отведенных местах и учите детей пользоваться некоторыми из них в

intro: Родительский уголок

родителям

group: Педагогика

title: Правила безопасности