extracted_text:
КГУ «Лисаковская специальная  школа-интернат
для детей  с особыми  образовательными потребностями» Управления образования
акимата Костанайской области

учитель русского языка Дудка З.А.

Тема
урока:    Подробное изложение с
элементами сочинения  "Родничок".
   Цель:

 Продолжать работу над формированием  умения передавать содержание текста в
письменной форме по плану.

Задачи:

Образовательная: учить детей последовательно, в соответствии с планом
воспроизводить текст.

Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость путем
написания изложения.

Воспитательная: воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе.

Оборудование:  компьютер, презентация, карточки- помощницы, тексты
с изложением (на каждую парту).

Ход урока:
1.Психологический
настрой.

- Здравствуйте,
ребята! Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к природе, будем
стараться подружиться с ней, откроем некоторые ее тайны. Чтобы подобрать ключ к
этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать  и анализировать. Я рада, что у вас
прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх еще на одну ступеньку
знаний.

I. Подготовительная работа.
1. Журчит
 родник.
На
фоне  журчания родника-  звучит стихотворение И. Бунина
"Родник".

В
глуши лесной, в глуши зелёной
Всегда
тенистой и сырой
В
крутом овраге под горой
Бьёт
из корней родник студёный:
Кипит,
играет и спешит,
Крутясь
хрустальными клубами,
И
под ветвистыми дубами
Стеклом
расплавленным бежит.

2.
Беседа.
- О
чём в стихотворении идёт речь?  (О роднике)
-
Что такое родник? Как понимаете это слово?

Родник – водный источник, текущий из глубины земли.                Слайд
1
-
Зная толкование этого слова, попробуйте подобрать слова, близкие по значению  к
этому слову. (источник, ключ, криница)
-
Какая орфограмма  в слове РОДНИК?
-
Как можно проверить безударную гласную в слове?    (Родина)

                 Слайд 2
Родник родит речку, а река льется-течет через всю нашу
матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно
выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня. (К.Г.Паустовский)
Родник, родина, народ– родственные однокоренные слова.

Послушайте
стихотворение В. Степанова.

Что
мы Родиной зовём?
Дом,
где мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идём.
Что
мы Родиной зовём?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.
Что
мы Родиной зовём?
Всё,
что в сердце бережём.

 -
А как мы ласково назовем маленький родник? (родничок)            Слайд 3
(родник)

Родничок
журчит, струится
День
и ночь из года в год:
Чтобы
смог воды напиться,
Кто
захочет, кто придёт.
Мать-Земля
меня послала
Для
своих живых детей:-
Для
зверушек и растений,
И,
конечно, для людей.
Чтоб
напились, чтоб умылись,
Чтоб
здоровыми росли,
Чтоб
любили, понимали
И
Природу берегли.
Родничок
не умолкает
Чистый,
вкусный сок Земли
Всех
напоит: что осталось-
В
воды Матушки- Реки.                   ( А. Ченин)

II.
Сообщение темы и целей урока.
1. Прочитайте тему
урока. Что мы будем делать на уроке? Что значит- писать
изложение?                (Изложение - это письменный пересказ
своими словами)
(Работа в тетрадях)
2. Ознакомление
с текстом. (Текст на каждой парте)                                  Слайд
4

Бахыт и  Арман приехали весной  в деревню. Они любили бродить по лесу. На краю
леса бил ключ. Сухие листья, песок, сучья засыпали его.
        Мальчики
очистили родник. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман  приладил кружку. Теперь
каждый мог испить холодной воды. Заблестел ручеёк. Быстро текли серебряные
струйки живительной влаги.
        Первым
гостем родничка стала бойкая птичка. Она выпила первую каплю чистой воды.            (59 слов).

3.
- Какой по типу этот текст?         (Повествование,
описание, рассуждение)
 -
Почему вы так думаете?                       (События развиваются
последовательно)

III. Анализ содержания.
-
Кто действует в рассказе?                      (Бахыт, Арман)
-
Как вы думаете, одного ли они возраста? (Да) Почему?
-
Где мальчики видели родник?                (На краю леса)
-
Какой поступок они совершили?
-
Как бы вы назвали такой поступок?
-
Какая главная мысль текста?               (Люди должны беречь природу, помогать
ей)

IV. Языковой анализ текста.

1.
Прочитайте I абзац.                                                                              Слайд  5
-
Какое любимое занятие было у мальчиков?                              (Бродить
по лесу)
-
Подберите слово, близкое по значению  к слову "бродить".     (Ходить)
- Автор
употребил именно это слово, как вы думаете, почему?
-А можно ходить по лесу?               (Можно,  но
"бродить" по лесу более точно.                                      Ходить
– двигаться, переступая ногами;
бродить – идти тихо в разных направлениях)
-
Что мальчики обнаружили на краю леса?
-
Почему автор написал, что ключ "бил"? ( стремительно вытекал)
-
Как можно сказать иначе?   (бежал, струился)
- В
каком состоянии мальчики нашли этот ключ, найдите это предложение.
-
Могли ли люди пользоваться такой водой?

2.
Прочитайте II абзац.
Слайд 5
-
Что решили сделать Бахыт  и Арман?
- Как
 они это сделали?                              (Очистили)
-
Как ещё можно сказать?             (Расчистили, освободили; но более точно      "очистили",
т.е. сделали чистым)
-
Что мальчики сделали потом?                                    (Поправили
дубовый желобок)
-
Для чего они это сделали?
-
Какие действия Армана были дальше?                        (Приладил кружку)
- Как
вы понимаете это слово?      (Автор говорит "приладил". С помощью
этого слова показывает доброту мальчиков. Приладил – сделал добро, хорошо,
ладно. Это слово употребляется сейчас редко, оно близко к народной деревенской
речи.)
-
Как же ручеёк откликнулся на доброту мальчиков? ( заблестел)
-
Какие другие глаголы можно употребить?              (Засиял, засверкал,
заискрился)

(  Автор использует слова "серебряные струйки" и глагол
"заблестел". Ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту лесу )
-Представьте
себя около этого ключа, чистого, блестящего. Ваши действия? Посмотрите, какой
глагол дан в тексте.                                         (Испить)
-
Почему не "выпить" и не "попить"?
 (Испить – немного попить)

3.
Прочитайте III абзац.
          Слайд 5
-
Кто же стал первым гостем чистой воды? Прочитайте это предложение.
-
Почему автор называет её бойкой?
-
Как можно иначе назвать?
-
Что сделала птичка?
Почему
в тексте вместо слов ЖЕЛОБ, РОДНИК, СТРУЯ использованы ЖЕЛОБОК, РОДНИЧОК,
СТРУЙКА, РУЧЕЁК?            (Автор с любовью относится к природе.)

V. Составление плана.
           Слайд 6
                                      1. Родничок в
беде.
                                          2.Спасение
родничка.

                    3.Первый гость.
Учитель
предлагает четвёртый  пункт плана:  4.  Моё отношение к поступку
мальчиков.
- О
чём можно написать?
-
Какой у вас получится текст по типу        (Повествование с рассуждением)
(запись в тетрадях)
VI. Орфографическая
подготовка.

а) Подбери
проверочные слова на   безударную гласную в корне слова:    Слайд 7
     в_сной- вёсны
                                забл_стел- блеск

     бр_дить-бродит
т_кли- течь                           в_ды-воды

б) Раскрой
скобки:
                                                                                Слайд
8
(в)деревню
(о) чистили          (при)ладил               (на)краю
(по)лесу
                                                                                (за)сыпали
(за)блестел           (по) правил              (ис)пить            (вы)пила

в) Выпиши из
текста имена собственные:
Слайд 9
                        Бахыт
Арман
г) Выпиши слова
с Ь:
    мальчики
    листья      испить       сучья
живительной     теперь      бродить
д) Выдели
орфограмму  -ЧК -, -ЧН- :
       роднич_ка
птич_ка
е) Вставь
гласную в сочетания  ЖИ- ШИ:
      ж_вительной
ж) Подбери
проверочные слова на   звонкую- глухую согласную:               Слайд
10
     (в)дере_ню-деревенька
кру_ку- кружечка
     мо_- могу
холо_ной-холода
з)  Вставь
орфограмму в сочетания  -оло- :
     х_л_дную- холод

и) Непроверяемые
безударные гласные в корне слова:
     д_ревня- деревня
п_сок- песок
к) Правописание
имени существительного 2 склонения :
                                   ключ?_
(м.р.)
м) объясни
значение слова :
Родник
– водный
источник, текущий из глубины земли.
Жёлоб –
длинное полукруглое или прямоугольное углубление, выдолбленное в       бревне,
сделанное из досок.
Желобок-
маленький жёлоб, небольшое продолговатое полукруглое углубление в бруске
дерева, по которому струится студеная вода.
Ходить –
двигаться, переступая ногами; бродить – идти медленно в разных
направлениях
Очистили-
сделали чистым
Приладил –
сделал добро, хорошо, ладно.
Серебряные струйки, заблестел-  ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту
лесу.
Испить –
немного попить.
Ключ- вытекающий из земли источник, родник.
Бил- стремительно вытекал откуда-нибудь (из-под земли)
Серебряные струи- поток, жидкость: течь, распространяя струи.
Живительный- укрепляющий силы, оживляющий
Влага-  жидкость, вода или ее испарения.
Бойкая-
решительная, находчивая, смелая.

VII     Перескажи текст
по плану по опорным вопросам                            Слайд 11

ü
 1.Куда приехали Бахыт и Арман
весной?                  В деревню

2.Что они любили делать?                                             Бродить
по лесу

3.Где бил ключ?                                                              На
краю леса

4.Что его засыпало?                                                        Сухие
листья, песок, сучья

ü
 5. Что сделали мальчики?
   Очистили родник

     6.Что поправил Бахыт?
  Дубовый желобок

7. Что приладил Арман?
   Кружку

8. Как текли серебряные струйки живительной влаги?    Быстро

ü
 9. Кто стал первым гостем
родничка?                         Бойкая птичка

 10. Что она выпила?                                                       Первую
каплю чистой воды

Релаксация (под звуки журчания родника)
– А сейчас
закройте глаза и представьте себе, что находитесь рядом с чудесным родником.
Послушайте, как чудесно он журчит, как прекрасно поют птицы...

VIII  Написание изложения по опорным вопросам.

IX    Подведение итогов
урока.
Дети
зачитывают четвёртую часть изложения.
-
Какую часть труднее было писать: повествование или рассуждение? Почему?
- Понравился ли вам урок?
- Что нового вы узнали на уроке?
-Чему же учит нас этот текст?
- С каким настроением вы уходите с урока?
Вывод: Мальчики помогли роднику, значит, помогли природе. А
охранять природу- значит, охранять Родину.

- Ребята,
я хочу закончить наш урок стихотворением:                               Слайд 12

Живой
родник, с живой водою
Природой нам подарен он,
И мы сберечь должны с тобою
И людям тем большой поклон,
Кто родники оберегает,
И чтит природные дары,
От всех невзгод родник спасает.
Как светлый лучик доброты.

Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество-
внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.

- Вы
сегодня все хорошо поработали на уроке. Спасибо.

Звучит
песня « Живи, родник» в исполнении Сергея Беликова.

Приложение.
Изложение.
Родничок.
Бахыт
и  Арман приехали весной  в деревню. Они любили бродить по лесу. На краю леса
бил ключ. Сухие листья, песок, сучья засыпали его.
        Мальчики
очистили родник. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман  приладил кружку. Теперь
каждый мог испить холодной воды. Заблестел ручеёк. Быстро текли серебряные
струйки живительной влаги.
        Первым
гостем родничка стала бойкая птичка. Она выпила первую каплю чистой воды.

Перескажи текст по плану по опорным вопросам:

ü
1.Куда приехали Бахыт и
Арман весной?                В деревню

2.Что они любили делать?                                           Бродить
по лесу

3.Где бил ключ?                                                            На
краю леса

4.Что его засыпало?                                                      Сухие
листья, песок, сучья

ü
5. Что сделали мальчики?
Очистили родник

    6.Что поправил Бахыт?
Дубовый желобок

7. Что приладил Арман?
 Кружку

   8. Как текли серебряные струйки живительной влаги?    Быстро

ü
9. Кто стал первым гостем
родничка?                          Бойкая птичка

10. Что она выпила?                                                           Первую
каплю чистой воды

Изложение.
Родничок.

Бахыт и  Арман приехали __________ в деревню. Они любили бродить по _______. На
краю леса бил _____________. Сухие листья, песок, ___________ засыпали его.
        Мальчики
очистили __________. Бахыт поправил дубовый желобок. Арман  приладил
__________. Теперь каждый мог испить холодной ___________.
        Первым
гостем родничка стала бойкая ___________. Она выпила первую ___________ чистой
воды.

Слова
для справок: родник, воды,  кружку,
птичка,  ключ, весной, сучья, каплю, лесу.

Орфографическая подготовка.

а) Подбери
проверочные слова на   безударную гласную в корне слова:

в_сной-                                забл_стел-

бр_дить-                                т_кли-                          в_ды-
 б) Раскрой
скобки:

 (в)деревню-
(о) чистили-                              (при)ладил-
 (на)краю-
(по)лесу-
(за)сыпали-
                                                                                (за)блестел-
(по) правил-                               (ис)пить -
 (вы)пила -

в) Выпиши из
текста имена собственные:_____________________________________
г) Выпиши слова
с Ь:
__________________________________________________________________________
д) Выдели
орфограмму  -ЧК -, -ЧН- :        роднич_ка
птич_ка
е) Вставь
гласную в сочетания  ЖИ- ШИ:               ж_вительной
ж) Подбери
проверочные слова на   звонкую- глухую согласную:

(в)дере_ню-                                                        кру_ку-

мо_-
холо_ной-
з)  Вставь
орфограмму в сочетания  -оло- :                          х_л_дную
и) Непроверяемые
безударные гласные в корне слова:
     д_ревня
п_сок
к) Правописание
имени существительного 2 склонения :  ключ?_
(м.р.) -

Объясни значение слов :
Родник
– водный
источник, текущий из глубины земли.
Жёлоб –
длинное полукруглое или прямоугольное углубление, выдолбленное в       бревне,
сделанное из досок.
Желобок-
маленький жёлоб, небольшое продолговатое полукруглое углубление в бруске
дерева, по которому струится студеная вода.
Ходить –
двигаться, переступая ногами; бродить – идти медленно в разных
направлениях
Очистили-
сделали чистым
Приладил –
сделал добро, хорошо, ладно.
Серебряные струйки, заблестел-  ручеёк, как живой, подарил свежесть и красоту
лесу.
Испить –
немного попить.
Ключ- вытекающий из земли источник, родник.
Бил- стремительно вытекал откуда-нибудь (из-под земли)
Серебряные струи- поток, жидкость: течь, распространяя струи.
Живительный- укрепляющий силы, оживляющий
Влага-
жидкость, вода или ее испарения.
Бойкая-
решительная, находчивая, смелая.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изложение Родничок.doc

alt: Как можно проверить безударную гласную в слове? (Р о дина)

alt: Приложение. Изложение. Родничок

alt: Орфографическая подготовка. а)

alt: Живительный - укрепляющий силы, оживляющий

intro: Презентация к изложению " Родничок"

title: Подробное изложение с элементами сочинения  "Родничок". ( 5 класс, русский язык)


extracted_text:
Учитель чеченского языка Абдурахманова Б.А.
Формирование
ключевых компетенций через проектную деятельность.

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, методических,
технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В
последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата
образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»,
«воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Так,
в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что
«общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».
Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Перечень
ключевых компетенций  отечественного образования основывается
на главных целях общего образования, структурном представлении социального
опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе.
С учетом
данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие
группы ключевых компетенций:
- Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание
и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов;
культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами
организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником
картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания
мира
- Учебно-познавательные
компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, владением приемами
учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках
этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки
деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами
информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и
т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта,
СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативные компетенции. Знание
способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки
работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик
должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя,
покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные
компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию а, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в
собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К
данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы
безопасной жизнедеятельности.

file_name: Статья Формирований ключевых компетенций.docx

alt: Учитель чеченского языка Абдурахманова

title: Статья на тему: "Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность"


extracted_text:
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«ОП.03 ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ»

2019г.
Рабочаяпрограмма учебной дисциплиныразработана
на основе примерной основной образовательной  программы СПО ППКРС по профессии
15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
(Зарегистрированной в Государственном реестре примерных основных
образовательных программ 19.09.2017г. под номером 15.01.05 – 170919.

Организация-разработчик:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий.

Разработчик:
Юсупова Н.Т.,
преподаватель профессиональных дисциплин высшей категории.

Рассмотрено
на заседании методического совета ГАПОУ СКС и ПТ, протокол № 10 от 26.06.2019
Утверждено
на заседании педагогического совета ГАПОУ СКС и ПТ, протокол № 5 от 28.06.2019

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ«ОП.03 Основы материаловедения»
1.1. Область
применения программы
            Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программы профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих,служащих в соответствии с ФГОС по
профессии СПО15.01.05 Сварщик (ручной частично механизированной сварки
(наплавки)), входящих в состав укрепленной группы профессий 150000
Машиностроение.
            Программа
учебной дисциплины может быть использованав дополнительном профессиональном
образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и
профессиональной подготовке по профессиям рабочих: 11620 Газосварщик; 19756
Электрогазосварщик.
1.2.
Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Дисциплина входит в общепрофессиональный
цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
- пользоваться
справочными таблицами для определения свойств материалов; - выбирать материалы
для осуществления профессиональной деятельности;
- использовать
физико-химические методы исследования металлов*
знать:
- наименование,
маркировку, основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных
сталей, цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том числе
пластмасс, полиэтилена, полипропилена);
- правила применения
охлаждающих и смазывающих материалов; механические испытания образцов
материалов;
- механические
испытания образцов материалов;
- физико-химические
методы исследования металлов*.

В результате освоения
учебной дисциплины у обучающихся должны формироваться элементы следующих общих
и профессиональных компетенций:

Код

Наименование результата обучения

ОК 1.

Понимать сущность и
  социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем

ОК 4.

Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством

ПК 1.4

Подготавливать и проверять сварочные материалы для различных
  способов сварки

ПК 1.5

Выполнять сборку и подготовку элементов конструкции под
  сварку

ПК  1.7

Выполнять предварительный, сопутствующий (межслойный)
  подогрева металла

ПК 2.1

Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из
  углеродистых и конструкционных сталей во всех пространственных положениях
  сварного шва

ПК 2.2

Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из
  цветных металлов и сплавов во всех пространственных положениях сварного шва

ПК 2.3

Выполнять ручную дуговую наплавку покрытыми электродами
  различных деталей

ПК 5.1

Выполнять газовую сварку
  различных деталей из углеродистых и конструкционных сталей во всех пространственных
  положениях сварного шва

ПК 5.2

Выполнять газовую сварку
  различных деталей из цветных металлов и сплавов во всех пространственных
  положениях сварного шва

ПК 5.4

Выполнять газовую сварку из
  легированной стали.*

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося:  81часов, в том числе:
 нагрузка во
взаимодействии с преподавателем  : 54 (16*)часов;
самостоятельной работы
обучающегося: 27часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов[1]

Максимальная учебная нагрузка (всего)

81

Обязательные аудиторные
  учебные занятия (всего)[2])

54 (16*)

в том числе:

     практические занятия

почему14

Внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа (всего)

27

в том числе:

- систематическая проработка конспектов занятий, учебной,
  дополнительной и справочной литературы при подготовке к занятиям;
- подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите;
- подготовка к контрольной работе;
- подготовка и защита рефератов
  по данным темам.

Итоговая аттестация в форме :экзамена

2.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.03 ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
часов

1

2

3

Введение.

1.История развития металловедения.

1

Раздел 1.
Тема 1.1.
«Общее сведения
  о металлах и сплавах ,и их свойствах»

Раздел 1 «Основные сведения о металлах. Строение и
  свойства металлов»

8

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

1.Общие сведения о металлах и сплавах

2

Тематика учебных занятий:

3

Химические элементы: металлы и неметаллы. Металлы и
  сплавы. Черные и цветные металлы.

Самостоятельная работа обучающихся:
1.Подготовка доклада по темам:
«Основоположники материаловедения»,*
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»*

4*

Тема 1.2.
«Внутреннее
  строение металлов и сплавов»

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

4

1.
  Внутреннее строение металлов и сплавов

3

4

Тематика учебных занятий:

Кристаллическое строение металлов. Особенности металлов
  как тел, имеющих кристаллическое строение. Процесс кристаллизации металлов.
  Кристаллизация сплавов. Факторы влияющие на величину и форму зерна.
  Внутреннее строение сплавов.

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка реферата  по теме: «Процесс кристаллизации
  металлов».

2

Тема 1.3.
«Диаграммы
  состояния»

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

4

1.
  Диаграммы состояния.

3

Тематика учебных занятий:

2

Понятия о диаграммах состояния. Диаграмма состояния
  железоуглеродистых сплавов Fe-Fe3C.

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка рефератов по темам: «Диаграмма состояния
  сплавов, компоненты которых полностью растворимы в жидком и твердом
  состоянии».

2

Тема 1.4.
«Методы изучения
  структуры металлов и сплавов»

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

6

1.Методы изучения структуры металлов и сплавов.

3

Тематика учебных занятий:

2

Макро и микроанализ.

Практическое занятие № 1 «Микроструктурный анализ
  металлов и сплавов.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
3. Подготовка доклада по теме: «Рентгеновский анализ.»*

2*

Тема 1.5.
«Свойства
  металлов и сплавов»

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

19

1. Свойства металлов и сплавов.

3

4

Тематика учебных занятий:

Основные свойства металлов, оказывающие влияние на
  определение их сферы применения: физические, механические, химические,
  технологические, эксплуатационные.
 Физические свойства металлов: плотность и удельный вес,
  температура плавления, тепловые свойства, электропроводность и
  электросопротивление, магнитные свойства.
Химические свойства: коррозийная стойкость, химическая
  стойкость.
 Механические свойства металлов: прочность. Упругость,
  пластичность, вязкость, твердость.
Технологические свойства металлов:жидко текучесть
  (литейность), ковкость (деформируемость), прокаливаемость, обрабатываемость
  резанием, свариваемость.
Эксплуатационные свойства: износостойкость, коррозийная
  стойкость, жаростойкость, жаропрочность, хладостойкость, выносливость,
  антифрикционность.

Практическое занятие № 2 «Физические, химические,
  механические , технологические и эксплуатационные свойства материала детали»

10

Практическое занятие № 3 «Определение предела
  прочности и пластичности при растяжении металлов и сплавов».

Практическое занятие № 4 « Определение ударной
  вязкости металлов и сплавов»

Практическое занятие № 5« Определение твердости
  металлов  и сплавов по Бринеллю»

Практическое занятие № 6 «Описание работы детали и
  материала детали»

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их
  защите.
3. Подготовка рефератов по темам: «Испытание твердости
  вдавливанием стального закаленного шарика (метод Бринелля)»
«Испытание твердости вдавливанием алмазного конуса (метод
  Роквелла)».
«Испытание твердости вдавливанием алмазной пирамиды (метод
  Виккерса)»

5

Раздел 2.
Тема 2.1.
«Железоуглеродистые

сплавы»

Раздел 2. Железоуглеродистые сплавы

6

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

Производство чугуна и стали

3

Тематика учебных занятий:

2*

Общие сведения о получении чугуна и стали. Состав и
  сорта чугунов. Общее сведение о производстве стали.*

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка рефератов по темам: «Устройство доменной
  печи», «Продукты доменного производства», «Бессемеровский и томасовский
  способы производства стали».
3. Подготовка доклада по теме: «Производство стали
  мартеновским способом».

4

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

16

Углеродистые стали

3

Тематика учебных занятий:

2

Общая классификация стали. Сталь общего назначения
  обыкновенного качества. Качественная углеродистая конструкционная сталь.
  Инструментальная углеродистая сталь. Основные свойства низкоуглеродистых
  сталей.

Практическое занятие № 7 «Расшифровка марок
  углеродистых качественных сталей»

12

Практическое занятие № 8 « Расшифровка марок черных
  металлов»

Практическое занятие № 9 «Расшифровка марок
  легированных сталей»

Практическое занятие № 10 «Расшифровка марок стали
  с особо физическими свойствами».

Практическое занятие № 11 «Расшифровка марок стали
  с особо химическими  свойствами»

Практическое занятие № 12 « Инструментальные стали
  и сплавы»

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их
  защите.
3. Подготовка докладов по темам: « Быстрорежущая сталь»

2

Раздел3
Тема 3.1.
«Цветные металлы
  и сплавы»

Раздел 3. Цветные металлы и сплавы

6

Содержание учебного материала:

Уровень освоения

2*

Цветные металлы и сплавы

3

Тематика учебных занятий:

Алюминий и сплавы на его основе. Медь и сплавы на его
  основе. Биметаллы.*

Практическое занятие № 13 « Расшифровка марок цветных
  металлов и их сплавов»

2

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их
  защите.
3. Подготовка докладов по темам:  «Магний и его
  сплавы», « Титан и его сплавы»*

2*

Раздел 4
Тема 4.1.
«Коррозия
  металлов»

Раздел 4. Коррозия металлов

6

Содержание учебного материала:

2

Коррозия металлов

Тематика учебных занятий:

Типы и виды коррозии. Методы защиты металлов от коррозии.

Практическое занятие № 14 «Методы и способы
  изменения свойств материала детали в процессе ее изготовления»

2

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их
  защите.
3. Подготовка докладов по темам: «Металлические
  покрытия», «Неметаллические покрытия»*

2*

Раздел 5
Тема 5.1.
«Основные
  сведения о неметаллических материалах»

Раздел 5. Основные сведения о неметаллических
  материалах

4

Содержание учебного материала:

2

Основные сведения о неметаллических материалах

Тематика учебных занятий:

Классификация, строение и свойства неметаллических
  материалов (пластические массы, полимеры, композиционные материалы, керамика
  и др.)
Типовые термопластические материалы (пластмасс/ пластик).
Термореактивные пластмассы с порошковым и волокнистым
  наполнителями.

Самостоятельная работа обучающихся:
1. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной
  и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим занятиям с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их
  защите.
3. Подготовка рефератов по темам: «Полимерные материалы
  в машиностроении»*
4. Подготовка доклада по теме: « Сырье для получения
  пластмасс и резиновых материалов»*
4.Подготовка к Экзамену.

2*

Всего

81

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(воспроизведение информации, узнавание (распознавание), объяснение ранее
изученных объектов, свойств и т.п.);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (самостоятельное
планирование и выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое
обеспечение
Реализация программы предполагает
наличие лаборатории материаловедения
Оборудование лаборатории:
- рабочее место преподавателя;
- посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);
- комплект учебно-методической документации (согласно перечню
используемых учебных изданий и дополнительной литературы);
- таблицы показателей механических свойств металлов и сплавов;
- комплект плакатов и схем:
·
внутреннее
строение металлов;
·
деформация
и ее виды;
·
классификация
и марки чугунов;
·
классификация
и марки сталей;
·
виды
сталей и их свойства;
·
смазочные
и антикоррозионные материалы;
·
абразивные
материалы.
- Комплекты натуральных образцов:
·
коллекция
металлографических образцов «Конструкционные стали и сплавы» (коллекция
образцов (25 шт.) – стали 10, 20, 35, 45 (отжиг), 45 (нормализация), 45
(закалка в воде), 45 (закалка + отпуск), 45 (закалка в масле), 45 (закалка с
10000С, в воду), 65, У8 (пластинчатый перлит), У8 (зернистый
перлит), 08Х18Н10Т, ШХ15, Х12М, чугуны белый, серый с пластинчатым графитом,
серый с шаровидным графитом, серый с хлопьевидным графитом, медь М1, бронза
БрОФ6-0,15 или БрАЖц9-2, латунь Л63 или ЛС-59-1, алюминиевый сплав Д16 или
АМг6Т, сталь 20 после цементации, сталь с никелевым покрытием), альбом
микроструктур – 1 комп.;
·
компьютеры
·
мультимедийный
проектор;
·
экран.
·
коллекция
«Металлы и сплавы» -(2 шт.);
·
«Схема
производства алюминия» - (2 шт.);
·
коллекция
«Чугун и сталь» - (2 шт.);

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.Адаскин А.М.
Материаловедение (металлообработка): учеб.пособие для нач.проф.образования /
А.М. Адаскин, В.М.Зуев. − 7-е изд., стер. − М.: Издательский центр
«Академия», 2013. − 288с;
2.Соколова Е.Н.
Материаловедение: Контрольные материалы: учеб.пособие для нач.проф. образования
/ Е.Н. Соколова. − М.: Издательский центр «Академия», 2013. − 75с;
3.Ф.Д.Гелин
,Э.И. Крупицкий, И.П.Позняк Материаловедение (пособие с элементами
программирования для металлистов) Минск «Высшая школа» .
4.Электронное
пособие «Основы материаловедения (металлообработка)» Заплатин В.Н., Сапожников
Ю.И., Дубов А.В., и др. Под редакцией: Заплатин В.Н. Издание: 7-е изд.,
стер.Год выпуска 2015.

Дополнительные
источники:
1.Соколова Е.Н.
Материаловедение (металлообработка): раб. Тетрадь, учеб.пособие для
нач.проф.образования / − 6-е изд., стер. − М.: Издательский центр
«Академия», 2012. − 96 с.
2.Соколова Е.Н.
Материаловедение. Методика преподавания: метод.пособие для преподавателей НПО /
Е.Н.Соколова. − М.: Издательский центр «Академия», 2010. −88 с;
Электронные ресурсы:
1.Все о материалах и
материаловедении.
Сайт: http://materiall.ru/
2.Литература по Материалам и
Материаловедению.
 Сайт: http://materialu-adam.blogspot.com/
3.Материаловедение.
   Сайт: http://www.materialscience.ru/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные занятия)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:

- пользоваться справочными
  таблицами для определения свойств материалов;

- уметь
  пользоваться справочными таблицами для определения свойств углеродистых и
  конструкционных сталей, цветных металлов и сплавов, а также полимерных
  материалов (пластмасс, полиэтилена, полипропилена и т.д.);
-уметь
  пользоваться справочными таблицами для определения правил применения
  охлаждающих и смазывающих материалов.

- выбирать материалы для осуществления профессиональной
  деятельности

- выбирать металлические,
  неметаллические, охлаждающие и смазывающие материалы для осуществления
  профессиональной деятельности с учетом их основных свойств и маркировки.

-использовать физико-химические методы исследования металлов*

-использовать
  физико-химические методы исследования металлов

Знания:

- наименование, маркировку,
  основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных сталей,
  цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том числе
  пластмасс,полиэтилена, полипропилена и т.д.);

- знать наименование,
  маркировку, основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных
  сталей, цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том
  числе пластмасс,полиэтилена,полипропилена и т.д.);

- правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов;

- знать правила применения
  охлаждающих и смазывающих материалов;

- механические испытания
  образцов материалов.

- знать методику проведения
  различных методов  механических испытаний образцов материалов

-физико-химические методы
  исследования металлов*.

-физико-химические методы
  исследования металлов*

Разработчик:
ГАПОУ СКС  и ПТ
преподаватель                                                   Н.Т. Юсупова
 (место работы)            (занимаемая должность)
                (инициалы, фамилия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОП.03 Основы материаловедения..docx

alt: ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: Рабочая программа учебной дисциплиныразработана на основе примерной основной образовательной программы

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема 1.4. «Методы изучения структуры металлов и сплавов»Содержание учебного материала:Уровень освоения6 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  «ОП.03 ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ»


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ИЗОБРАЖЕНИЕ СТАНДАРТНЫХ РЕЗЬБОВЫХ КРЕПЕЖНЫХ
ДЕТАЛЕЙ (БОЛТОВ, ШПИЛЕК, ГАЕК, ШАЙБ И ДР.) ПО ИХ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ РАЗМЕРАМ В
СООТВЕТСТВИИ С ГОСТ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

научить студентов без лишних затрат времени и труда выполнять
чертежи стандартных резьбовых крепежных деталей на практических занятиях, а
также курсовых и дипломного проектах.

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

К крепежным резьбовым изделиям относятся болты, шпильки, гайки,
  винты и фитинги. С их помощью осуществляются неподвижные разъемные соединения
  деталей машин и механизмов.
Болт представляет собой цилиндрический стержень с головкой на
  одном конце и резьбой для гайки на другом (рис. 1).

Рисунок 1 Болт, гайка, шпилька.
Головки болтов бывают различной формы, которая устанавливается
  соответствующим стандартом. Наибольшее применение в машиностроении имеют
  болты с шестигранной головкой (нормальной точности) ГОСТ 7798 - 70. На рис. 5
  показаны варианты исполнения болтов с шестигранной головкой, а на рис. 6
  приведены основные параметры болтов.

Рисунок 2 Варианты исполнения болтов
Другим видом крепежных изделий, широко применяемых в технической
  практике для соединения деталей, например, крышки двигателя внутреннего
  сгорания с корпусом, является шпилька.
Шпилька представляет собой цилиндрический
  стержень с резьбой на обоих концах (рис. 1, 4). Та часть шпильки, которая ввинчивается
  в резьбовое отверстие детали, называется ввинчиваемым (посадочным) концом, а
  часть, на которую надеваются присоединяемые детали, шайба и навинчивается
  гайка, называется стяжным концом.
Гайка представляет собой призму или цилиндр со сквозным (иногда
  глухим) резьбовым отверстием для навинчивания на болт или шпильку (рис. 4).

Рисунок 3 Гайка
По своей форме гайки бывают шестигранные, квадратные, круглые,
  гайки-барашки и др. Шестигранные гайки подразделяются на обыкновенные,
  прорезные и корончатые; нормальные, низкие, высокие и особо высокие; с одной
  и двумя фасками. Наибольшее применение в машиностроении имеют обыкновенные
  шестигранные гайки (нормальной точности) по ГОСТ 5915 - 70 (рис.9).
При вычерчивании головки болта и гайки необходимо правильно
  построить проекции кривых линий, которые имеются на их боковых гранях. Эти
  кривые являются результатом пересечения граней с поверхностью конической
  фаски и представляют собой конгруэнтные гиперболы. Проекции этих гипербол
  являются также гиперболами. На чертеже (болта, гайки) эти гиперболы
  заменяются дугами окружностей. Для нахождения центров радиусов R, R1,
  R2 дуг окружностей используют три точки: вершину гиперболы
  (т.A) и концы гиперболы (т.B), которые определяются по правилам начертательной
  геометрии. Нахождение центра О для радиуса R дуги окружности на проекции средней
  грани показано на рис. 3. Определение центров для радиусов R1 и
  R2 аналогично.
На сборочных чертежах головки болтов и гайки можно вычерчивать
  по размерам, которые являются функцией наружного диаметра d резьбы болта
  (рис. 4).
Винт представляет собой цилиндрический стержень с головкой на
  одном конце и резьбой для ввинчивания в одну из соединяемых деталей на другом
  (рис. 10). Винты, применяемые для неподвижного соединения деталей, называются
  крепежными, для фиксирования относительного положения деталей -
  установочными. По способу завинчивания они разделяются на винты с головкой
  под отвертку и с головкой под ключ. Головки винтов бывают различной формы,
  которая устанавливается соответствующим стандартом.
Фитинги: угольники, тройники, муфты прямые
  и переходные и т.п., являются соединительными резьбовыми частями для водо- и
  газопроводных труб.

Рисунок 4 Соединения болтом, шпилькой
Эти размеры используются только для построения изображений, и на
  рабочих чертежах крепежных изделий их проставлять нельзя. ГОСТ 2.315 - 68
  устанавливает упрощенные изображения крепежных деталей на сборочных чертежах
  и чертежах общих видов (рис. 5).

Рисунок 5 Чертежи резьбовых изделий
Фаски, имеющиеся на концах болтов, шпилек, винтов и на торцах
  резьбовых отверстий гаек, гнезд и фитингов, делаются для предохранения
  крайних витков резьбы от повреждений и для удобства завинчивания.

3
ЗАДАНИЕ

1.     Выполнить
чертеж болта с шестигранной головкой ГОСТ7798-70

Рисунок 6 Варианты исполнения болтов с шестигранной головкой

2.
Выполнить чертеж шпильки ГОСТ22032-76

Рисунок 7 Варианты исполнения шпилек
Конструкция и размеры шпилек регламентированы ГОСТ 22032 - 76 ...
ГОСТ 22043 - 76. Длина l1ввинчиваемого
конца шпильки зависит от материала детали, в которую она ввинчивается (см. рис.
7).

Рисунок 8 Длина шпильки
3.
Выполнить чертеж гайки ГОСТ5915-70

Рисунок 9 Шестигранные гайки (нормальной точности) по ГОСТ 5915 –
70

4.     Выполнить
чертеж винта ГОСТ17475-80

Рисунок 10 Винт с цилиндрической головкой.

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.       Какие стандартные крепежные детали вам известны?
2.       Для чего выполняются крепежные изделия?
3.       какие варианты исполнения болтов вам известны?
4.
Какие упрощения изображения крепежных деталей на сборочных чертежах
устанавливает ГОСТ 2.315-68?

file_name: Изображение стандартных резьбовых крепежных деталей.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рисунок 2 Варианты исполнения болтов

alt: Рисунок 4 Соединения болтом, шпилькой

alt: Выполнить чертеж шпильки ГОСТ22032-76

alt: Выполнить чертеж гайки ГОСТ5915-70

alt: Выполнить чертеж винта ГОСТ17475-80

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ  № 9
Тема               Ризик та страхування  в
підприємницької діяльності
Мета заняття:
методична                     удосконалення  основи
раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна    виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                                інформаційна

Методи та форми:                   активного
навчання
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія, Соціологія,  Математика,
Економічна теорія
забезпечувані                         економічні
дисципліни

Технічні засоби
навчання:                 конспект
Методичне забезпечення:             тести,
навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар
С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр «Академія»,
2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3 Викладання нового
матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Здійснення
підприємства в будь-якій сфері діяльності завжди пов'язане з ризиком, який прийнято називати
підприємницьким. Економічна та правова культура підприємця, як особливого соціально-психологічного типу
господарника, виражається в певному відношенні до ризику. Неприйняття ризику по
суті означає припинення будь-якої діяльності. Водночас уміння своєчасно
враховувати ризики
підвищує конкурентоспроможність підприємницьких операцій, стимулює інноваційну
діяльність. Яким же чином формується відношення підприємця до ризику? Які
існують показники та зони підприємницького ризику? Відповідь на ці питання і
становить загальну
спрямованість теми — визначити суть ризику й вміння підприємця ризикувати.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).
Розкрити особливості підприємницьких
ризиків у різних сферах діяльності. Визначити методи оцінки підприємницьких ризиків. З’ясувати заходи зниження ризику у підприємницькій діяльності.

    3.4 План вивчення
нового матеріалу.
1
  Зміст та функції підприємницького ризику
2
  Оцінювання підприємницьких ризиків
3   Методи захисту від
ризиків
4   Страхування в підприємницькій діяльності

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 9 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
МБОУ «Усть-Сосновская ООШ»
Подготовила:Грибанова Н.И.
Цирк зажигает огни.

РЕКВИЗИТ:
1.Сундучок.
2.Карточки.
3.Маска волка.
4.Два платка.
5.Мяч.
6.Две швабры.
7.Два стула, лента.
8.Две корзины, колобки.
9.Парик клоуна.
10. Фонограммы.

Ведущий:
Внимание! Внимание! Начинаем представление!
Представление - всем на удивление!
Ребята, а вы умеете считать? Это я сейчас проверю.
Пробегает дикобраз,  это…1.
Чистит перышки сова, это…2.
Третьей стала росомаха,
А четвертой -…черепаха.
Серый волк улегся спать - это…5.
Попугай в листве густой, он…6.
Вот лосенок рядом с лосем,
Это будет…7 и 8.
9- это бегемот.
Рот как бабушкин комод.
В клетке ходит лев косматый.
Он последний, он -…10.
Дальше мне не сосчитать-
Надо снова начинать.
Ведущий:
У меня в руках - волшебный сундучок. В нем находятся карточки с
названиями тех персонажей, которых вам сегодня предстоит изобразить.
1.Пес Лордик.
2.Тяпа-медведь и Ляпа- медведь.
3.Дрессированные тюлени.
4.Поросята, котята, собаки, бараны, коровы.
5.Бурка и сивка.
6.Канатоходцы.
7.жонглеры
8.Клоун.
9.Обезьяна.
10.Мальчик-с- пальчик.
11.Поросенок.
12.Королева.
Сейчас на арену цирка выйдут дрессированные звери. Ребята, а каких
вы видели зверей в цирке? Давайте поиграем в дрессированных зверей!
Внимание! Почтеннейшая публика! На арене дрессированный пес
Лордик! Он знаменитый математик, умеет считать и решать примеры.
Итак, я буду задавать Лордику  примеры, а он, своим лаем будет на
них отвечать.
Молодец, Лордик! За  это тебе полагаются аплодисменты.
А вот другие ребятишки сейчас будут сниматься в кино.

КИНО:

В понедельник, ровно в 5
Будем Африку снимать.
Очень нам желанна в кадре обезьяна.
Посмотрите на меня-
Обезьяна- это я!
Здесь актеров много,
Но сказал мне строго
Режиссер- заказчик-
Нужен мальчик- с пальчик.
Посмотрите на меня-
Мальчик-с пальчик-
Это я!
Для программы «Сельский час»
Снимем ферму мы сейчас.
А для киносъемок нужен поросенок.
Посмотрите на меня -
Поросенок - это я!
А сейчас - сюрприз для вас!
Посмотрю направо, посмотрю налево,
Кто из вас, ребята,
Будет королевой?
Посмотрите на меня,
Королева- это я!
А вот дрессированный Тяпа - медведь
И дрессированный Ляпа - медведь.
Они умеют громко реветь.
А еще они умеют кланяться зрителям.
А как они танцуют, посмотрите-ка!
(Надевают платки, звучит фонограмма).
А еще наши мишки- боксеры!
Они многим нос на арене утерли!
(Медведи боксируют, звучит фонограмма).
Ура! Тяпа- победитель!

А сейчас, уважаемые зрители,
На арене- тюлени!
С мячом они ловко играют,
Ловят его и бросают.
(Под музыку перебрасывают мяч. Музыка
останавливается, у кого мяч- тот танцует, все хлопают.)
И, конечно, милые зрители
Все зверята любят петь.
И собачки и тюлени
И мартышки и медведь.
Только для вас наш хор споет сейчас.
(На мотив «В траве сидел кузнечик» поют
поросята, котята, собаки, коровы, бараны.)

ЭСТАФЕТА «НАЕЗДНИКИ»
Смотрите, я на лошадке скачу!
Садитесь ко мне, я вас прокачу!
На арене цирка-Сивка и Бурка! Смотрите, какая нужна сноровка,
чтобы доскакать до стены ловко!
(2 команды скачут на швабрах до стены и обратно).

ИГРА «КАНАТОХОДЦЫ».
2 стула стоят спинками друг к другу. Под ними  протянута лента.
Кто быстрее вытянет ее к себе, тот кричит
«АЛЕ-ОП!»

ЖОНГЛЕРЫ:
Внимание всем! На арене жонглеры! Они вчера возвратились с
гастролей! Они покажут свою вам сноровку,
Станут мячи перебрасывать ловко!
(Кто больше попадет в корзину мячиков).

Клоун:
Ребята, привет! Я - веселый клоун, я тоже хочу с вами поиграть! Я
даже умею сочинять стихи.
Ведущий: Ну что, ребята, послушаем? Наш конкурс так и называется
«Клоунские стихи». Слушайте внимательно, а если клоун ошибется, поправьте его.
Клоун:
Ну, слушайте!
Тает снег, течет ручей,
На ветвях полно ВРАЧЕЙ.
Ведущий:
Кого- кого? Какое слово здесь должно быть, ребята?
Правильно, ГРАЧЕЙ!
Клоун:
Ну, подумаешь, разочек ошибся! Слушайте дальше!
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Ведущий:
Ну что, опять ошибся? Как надо, ребята? Правильно, ЧАЙКИ.
Клоун:
Тогда другое прочитаю, вчера только сочинил.
Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался ДОМ.
Почему вы смеетесь, а не хлопаете? Неужели я опять не так сказал?
А как надо?
Ведущий:
Надо сом, а не дом!

ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ МАРТЫШКИ».
Мы - веселые мартышки.
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем.
Мы ногами топаем.
Надуваем щечки.
Скачем на носочках.
Друг другу языки покажем.
Рукою в небо мы укажем.
Дружно прыгнем к потолку.
Пальцы поднесем к виску.
Оттопырим ушки.
Возьмемся за макушки.
Шире рот откроем.
Гримасы все состроим.
Как скажу я цифру «3»
Все с гримасами замри!
1, 2, 3.
Ребята, наш праздник подошел к концу. Вам понравилось у нас в
цирке? Благодарю всех артистов за прекрасное выступление, а зрителей приглашаем
к нам еще.

file_name: Цирк зажигает огни.doc

alt: Канатоходцы. 7.жонглеры 8.Клоун

alt: А еще они умеют кланяться зрителям

alt: Ведущий: Ну что, ребята, послушаем?

title: " Цирк зажигает огни"


extracted_text:
6
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
28. Тембры — музыкальные краски
Цель
урока:
Изучение музыкальных тембров; знакомство с многообразием тембров симфонического
оркестра.
Задачи:

- формировать
художественную культуру  учащихся: слушательское внимание, исполнительскую
деятельность как самовыражение переживаний в пении;
- развивать
музыкальный слух;
- оптимизировать
созидательные   качества личности.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
осознание связи тембровой стороны музыки с красками в живописи;
—
осознание связи различных инструментальных тембров с тембрами человеческих
голосов.
Личностные:

— осознание
эстетической ценности и красоты разных инструментальных тембров на примере
тембров скрипки, виолончели, флейты.
Предметные:

—
умение определять на слух и охарактеризовать тембры скрипки, виолончели,
флейты.
Форма
проведения занятия:
Урок-знакомство с тембровой стороной музыки на примере тембров скрипки,
виолончели, флейты.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
И. Билибин. Иллюстрация к «Сказке о царе Салтане…» А.С. Пушкина. Музыка: Н.
Римский-Корсаков. Тема Шехеразады из симфонической сюиты «Шехеразада» (№ 29
аудиоприложения), «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» (№ 30
аудиоприложения); С. Рахманинов. «Вокализ» (№ 31 аудиоприложения);
И.С. Бах. Скерцо из Оркестровой сюиты № 2 (№ 32 аудиоприложения).
Песенный
материал:
М. Славкин, стихи И. Пивоваровой. «Скрипка».
Виды
деятельности учащихся: Прослушивание музыкальных фрагментов, определение на
слух тембров скрипки, виолончели, флейты. Участие в беседе о выразительных
возможностях разных музыкальных инструментов, о красоте их тембров.
Сравнительный анализ разных тембров; определение сходства их звучания
с определёнными тембрами человеческих голосов. Рассматривание и обсуждение
рисунков с изображением скрипки, виолончели, флейты. Анализ четырёх нотных
примеров. Разучивание и исполнение песни «Скрипка». Ответы на вопросы и
выполнение заданий в учебнике и «Дневнике музыкальных размышлений».
Формы
педагогического контроля: Контроль знания названий, внешнего вида, звучания,
выразительных особенностей музыкальных инструментов на примере скрипки,
виолончели, флейты. Контроль запоминания музыкальных фрагментов, умения узнать
их в ряду других музыкальных номеров. Контроль знания сюжета «Сказки о царе
Салтане», «Шехеразады». Контроль умения вести беседу со сверстниками и учителем
о музыкальных тембрах, инструментах, выразительных средствах. Контроль метапредметных
результатов — умения сравнивать тембры музыкальных инструментов с
тембрами человеческих голосов. Проверка качества исполнения песни «Скрипка». Проверка
выполнения заданий и ответов на вопросы учебника и «Дневника музыкальных
размышлений».
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
?  Разгадайте
ребус. Какой музыкальный тембр зашифрован? Что он означает?

Ответы
учащихся.
Перед
вами две работы: одна - чёрно-белая, а вторая – цветная.  Какая из них более яркая,
красивая, более выразительная?

С
помощью чего художник добивается выразительности и красоты?
-
С помощью  красок.
- Иногда
симфонический оркестр сравнивают с палитрой живописца.   А можем ли мы говорить
о красках в музыке? И если да, то что это за краски?..
Ответы
учащихся.
2.
Постановка
темы. Целеполагание
В
качестве эпиграфа сегодняшнего урока приведены слова композитора Н.
Римского-Корсакова. Прочитайте эпиграф. Как вы понимаете слова Н.
Римского-Корсакова — выдающегося мастера оркестровки и знатока
музыкальных инструментов?
Искусство
сочетания оркестровых звучностей есть одна из сторон души самого сочинения. Н.
Римский-Корсаков
Ответы
учащихся.
- В
своих словах Римский-Корсаков подчёркивает мысль, что тембровая окраска
считается не просто украшением произведения, не только способом разнообразить
звучание, но самой сутью, содержательной стороной, «душой» музыки.
Сегодня
мы будем говорить об окраске голосов музыкальных инструментов или - о тембрах.
В
музыке  тоже есть свои краски, которыми искусно пользуются композиторы. Ведь  у
каждого инструмента свой неповторимый голос  или, как говорят музыканты -  свой
тембр…
Одну
и ту же ноту могут сыграть разные инструменты, но… струна звучит иначе, чем
металлическая или деревянная пластины, а деревянная трубка будет звучать не так,
как стеклянная.
И в
качестве доказательства мы прослушаем сегодня эпизоды из некоторых сочинений Николая
Андреевича Римского-Корсакова и других авторов. Ранее вы уже неоднократно
знакомились с фрагментами из опер Н. Римского-Корсакова. На этом уроке,
посвящённом инструментальным тембрам, вы услышите симфонические примеры его
творчества.
Тема
нашего  урока - «Тембры – музыкальные краски».

Сегодня
мы познакомимся с тембрами некоторых струнных и духовых инструментов и
постараемся доказать, что голоса этих инструментов не только отличаются друг от
друга, но и имеют разнообразную окраску. Вы познакомитесь со звуком, внешним
видом трёх музыкальных инструментов, узнаете об их возможностях и области
применения композиторами.
3.
Введение
в тему
В
Музыкальной энциклопедии читаем: «Тембр — окраска звука; один из признаков
музыкального звука (наряду с высотой, громкостью и длительностью), по которому
различают звуки одинаковой высоты и громкости, но исполненные на разных
инструментах, разными голосами или на одном инструменте, но разными способами,
штрихами» (т. 5, с. 487).
Подробнее
о тембре читайте в Приложении.
Подобно
краскам, выражающим цветовое богатство окружающего мира и многообразие его
настроений, музыкальные тембры также передают многоликость мира, его образы и
эмоциональные состояния. Поёт ли человеческий голос или пастушья свирель,
слышится напев скрипки или переливы арфы – любое из этих звучаний входит в
многоцветную палитру тембровых воплощений музыки.
Композиторы
никогда не создают такую музыку, которая может быть предназначена для любого
тембра. Каждое, даже самое маленькое произведение непременно содержит указание
на инструмент, который должен его исполнять.
4.
Работа
по теме
1)
Скрипка
 Скрипка
Каждому
музыканту известно, что скрипке присуща особая певучесть, поэтому её
нередко поручаются мелодии плавного, песенного характера. Вот, например, тема
Шехеразады из одноимённой симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова. В ней
слышится и прелесть волшебной арабской ночи, и нежный голос Шехеразады.
А)
Слушание и музыкальный анализ. Н. Римский-Корсаков. «Шехеразада» (Фрагмент)
Симфоническая
сюита «Шехеразада» — произведение, посвящённое теме Востока.
Программа произведения составлена композитором по мотивам арабских сказок «1001
ночи»: «Султан Шахриар, убеждённый в неверности женщин, дал зарок казнить
каждую из своих жён после первой ночи; но султанша Шехеразада спасла свою жизнь
тем, что сумела занять его сказками, рассказывая их в продолжение 1001 ночи
так, что побуждаемый любопытством Шахриар постоянно откладывал её казнь
и наконец совершенно оставил своё намерение. Много чудес рассказала ему
Шехеразада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и
рассказ в рассказ».
В
«Шехеразаде» четыре части; каждой композитор дал название. Первая часть
называлась «Море и Синдбадов корабль», вторая — «Рассказ царевича
Календера», третья — «Царевич и царевна»,
четвёртая — «Багдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с
медным всадником». Через все части проходят две основные мелодии — грозная
тема Шахриара и нежная тема Шехеразады.
В
музыке Шехеразада — творческий образ, вдохновенная рассказчица,
которая силой своего таланта смирила и смягчила жестокого тирана. Своими
талантливыми сказками Шехеразада спасла жизни многих женщин, которых казнил бы
Шахриар, не встреться на его пути прекрасная сказочница. Шехеразада, наряду с
Садко и Орфеем, воплощает в себе силу воздействия искусства на человека.
Мелодия Шехеразады нежна, спокойна, задумчива и печальна.
Работа
над нотным примером
В
теме Шехеразады (нотный пример 33) ученики отмечают певучую витиеватую
мелодию скрипки соло. Она, подобно восточному узору, вьётся в высоком регистре
и характеризует изысканный образ восточной красавицы. Аккомпанируют теме
аккорды арфы, взятые арпеджиато, т.е. перебором струн. Вместе скрипка с арфой
создают фантазийный образ творческой натуры, талантливой рассказчицы.
Б)
Н. Римский-Корсаков. «Полёт Шмеля» (из оперы «Сказка о царе Салтане»)
Не
менее известна и виртуозность скрипки, её способность исполнять стремительные
мелодии с необычайной лёгкостью и блеском. Среди примеров подобной роли скрипки
– «Полёт Шмеля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Рассерженный
Шмель, готовясь ужалить Бабариху, совершает свой знаменитый полёт. Звук этого
полёта, который музыка воспроизводит с изобразительной точностью и огромным
остроумием, создаётся мелодией скрипки. Эта мелодия столь стремительна, что у
слушателя действительно остаётся впечатление грозного шмелиного жужжания.
Б)
Слушание фрагмента из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова
И.
Билибин.
Иллюстрация к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина

«Сказка
о царе Салтане» — одна из самых светлых опер Н. Римского-Корсакова. Опера
написана на сюжет сказки А. Пушкина. Персонажи сказки: царь Салтан, его
сын — царевич Гвидон, его мать царица, её злобные сёстры Ткачиха и
Повариха во главе со злобной Бабарихой. Царица с сыном проходят в сказке
множество испытаний: плывут в бочке, попадают на остров Буян. Гвидон
становится правителем города Леденца. Добрая волшебница Царевна-Лебедь помогает
героям и приводит действие к счастливой развязке. Отец и сын, наконец,
встречаются, семья воссоединилась.
Большое
место в опере занимают симфонические фрагменты. И среди них, как раз — знаменитый
«Полёт шмеля». Гвидон превращается в шмеля, чтобы перелететь через море и
невидимым оказаться в царстве Салтана. Там он жалит своих врагов.
«Полёт
шмеля» звучит в опере несколько раз; эта стремительная виртуозная мелодия
перелетает из регистра в регистр, от одних инструментов к другим.
Работа
над нотным примером
В
«Полёте шмеля» (нотный пример 34) ученики отмечают кружащуюся на одних
звуках в очень быстром темпе мелодию, сопровождаемую аккордами, перемежающимися
паузами.
В)
Характеристика инструмента. Известные скрипачи
Скрипка — наиболее
высокий по тембру струнный смычковый инструмент. При игре скрипку держат на
левом плече. Инструмент имеет четыре струны. Общая длина
скрипки — около 60 см. Для обучения детей используются скрипки
меньших размеров. Скрипка имеет овальный корпус с вырезами для ведения смычка.
Вверху и внизу находятся деки. Струны располагаются над верхней декой; они
прикреплены с одной стороны к грифу, с другой — к подставке. Корпус
скрипки покрывается специальным цветным лаком.
В
прошлые века в разных странах Европы складывались школы скрипичных мастеров.
Лучшие скрипки изготавливались в Италии. Среди знаменитых скрипичных
мастеров  —  Страдивари, Амати, Гварнери.
С
течением времени скрипка стала ведущим инструментом в Европе, она очень сильно
воздействовала на слушателей. Скрипке поручают мелодии широкого дыхания,
сильных эмоций, виртуозные партии.
Сонаты
и партиты для скрипки соло писал И.С. Бах, сонаты для скрипки и фортепиано и
концерты для скрипки с оркестром сочиняли Й. Гайдн, В. А. Моцарт, Л. Бетховен.
В
XIX в. огромную роль в развитии скрипичной музыки сыграло творчество Н.
Паганини. Он расширил и сделал более разнообразными приёмы игры на скрипке.
Среди
отечественных скрипачей мировую известность приобрели имена Давида Ойстраха,
Леонида Когана, Виктора Третьякова, Владимира Спивакова.
2)
Виолончель
А)
Общие сведения
К группе
струнных смычковых инструментов, также как и скрипка, принадлежит
виолончель.
   Виолончель
Виолончель
—  струнный смычковый инструмент низкого тембра и крупных размеров.
Состоит из двух дек (верхней и нижней), грифа, над которым располагаются четыре
струны. Каждая из струн закрепляется вверху на своём колке, а внизу упирается
на деку. Инструмент располагается между коленей исполнителя и упирается в пол
шпилем.
Одним
из лучших мастеров, создававших эти инструменты в XVIII в., был Антонио
Страдивари.
Виолончель
сначала считалась басовым инструментом, играющим сопровождающую роль.
Произведения
для солирующей виолончели писали Гайдн, Бетховен, Мендельсон, Шопен, Брамс.
Во
второй половине XX в. инструмент пережил взлёт популярности во многом благодаря
исполнительскому таланту и энергии великого русского виолончелиста Мстислава
Ростроповича. Многие композиторы писали произведения в расчёте на его
исполнение и посвящали ему свои сочинения, среди них - С. Прокофьев, Д.
Шостакович.
Б)
С. Рахманинов. Вокализ
Тембр
виолончели на сегодняшнем занятии охарактеризован прекрасной мелодией С.
Рахманинова — Вокализом.
Первоначально
композитор написал эту печальную, проникновенную мелодию для голоса и
фортепиано, но существует множество переложений этой музыки для разных
инструментов: скрипки, флейты, виолончели, кларнета, валторны, для
симфонического оркестра.
Композитор
посвятил это произведение великой русской певице Антонине Неждановой.
Вокализом
оно называется потому, что исполняется не на стихи, а на один слог (вокализами
обычно называются упражнения певцов для распевания).
Слушание
музыкального фрагмента Вокализа С. Рахманинова.
Необыкновенная
теплота и выразительность виолончели сближают её интонацию с живым
голосом – глубоким, певучим, волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки
случаи, когда вокальные произведения звучат в переложении для виолончели. И яркий
пример такого рода – Вокализ С. Рахманинова.
Виолончель
и скрипка входят в группу струнных смычковых инструментов. Звук на струнных
смычковых (скрипка, альт, виолончель, контрабас) появляется от ведения смычком
по струнам инструмента.
Струнные
инструменты имеют древнюю историю. Одним из первых струнных можно считать лук.
Работа
над нотным примером
Мелодия
Вокализа С. Рахманинова (нотный пример 35) очень продолжительна,
раздольна, певуча, она «вьётся», как тропинка в бесконечных полях. Её сопровождают
равномерные тихие аккорды фортепиано.
3)
Флейта
 Флейта
Там
же, где требуется лёгкость, изящество и грация, царит флейта.
Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим ей высоким регистром
придают флейте и трогательную выразительность, и грациозное остроумие.
Прелестная
«Шутка» И.С. Баха из Сюиты №2 для оркестра – пример такого
изящно-юмористического звучания флейты. Звук флейты, как раз, и  характеризует музыку
этого произведения. В Оркестровой сюите № 2 И. С. Баха флейта
солирует.
Сюита
открывается увертюрой (вступлением) и состоит из
нескольких частей, в основном это старинные танцы: рондо, сарабанда, бурре,
полонез, менуэт. Сюиту оканчивает знаменитая «Шутка».
А)
Слушание. И.С. Бах. «Шутка» (из Сюиты №2 для оркестра). Фрагмент
Б)
Работа над нотным примером
В
нотном примере 36 приведена только одноголосная мелодия флейты из
«Шутки» И.С. Баха. Вглядевшись в мелодию, ученики замечают её выразительные
особенности  —  быстрый темп, очень разнообразное строение:
трели придают ей игривость и шутливость; и ритм, и мотивы мелодии постоянно
меняются, стремятся вперёд. Всё вместе создаёт образ изысканный, изящный,
лёгкий.
В)
Характеристика инструмента
Флейта
входит в группу деревянных духовых инструментов. Само название  «духовые»
говорит о том, каким образом извлекается звук из этих инструментов… Догадались?
Правильно,
в них дуют. То есть, звукоизвлечение на флейте уже не такое, как на струнных
смычковых инструментах. На деревянных духовых инструментах звук появляется от
колебаний воздушного столба внутри инструмента.
А
деревянными их стали называть потому, что делали  из дерева… Духовые
инструменты, как и струнные, имеют древнюю историю. Деревянные инструменты
зародились из разных народных свирелей, дудочек пастухов. И когда-то такие инструменты
изготавливались из дерева, отсюда и их название, как мы уже сказали, -  «деревянные».
Но в наше время они делаются из других материалов - например, из пластмассы,
металла и даже из стекла.
Флейта
– это один из древнейших музыкальных инструментов. Её происхождение теряется в
глубине веков, хотя современная флейта далеко ушла от старинной. Она обладает
самым высоким голосом среди духовых. Ей нет равных в подражании миру природы:
птичьим голосам, в изображении сказочных существ, населяющих леса, реки.
Флейта — деревянный
духовой инструмент высокого тембра. Его звук – лёгкий, звонкий, светлый  и
подвижный.
Современная
оркестровая флейта изготавливается из металла. Длина
инструмента — около 66 см. Флейта состоит из головки с отверстием для
вдувания воздуха и цилиндра со звуковыми отверстиями и клапанами.
Произведения
для солирующей флейты писали Бах, Вивальди, Моцарт, Дебюсси, Прокофьев.
Флейта — инструмент с богатыми выразительными и техническими
виртуозными возможностями.
5.
Разучивание. Пение
«Скрипка»
М. Славкина, стихи И. Пивоваровой - https://youtu.be/eZSkfmywKxs
Тема
сегодняшней песни соответствует теме нашего занятия.
Перед
разучиванием песни ответьте на вопрос: Какому тембру человеческого голоса соответствует
диапазон скрипки?
-
Женскому, детскому.

При
разучивании обратим внимание на то, что в припеве песни изображается игра на
скрипке, поэтому он поётся без текста.
Текст
песни:
1.       Запела скрипка под смычком
И пела
всё грустней,
И те, кто
слушали её,
Грустили
вместе с ней.

2.       Но перестала вдруг грустить
И
улыбнулась скрипка, —
И
появилась на лице
У каждого
улыбка.
 6.  Итог
Звуковая
окраска голосов инструментов богатая и разнообразная.
И их,
действительно,  можно сравнить с красками в живописи: как разнообразна гамма
цветов, так и голоса инструментов, их тембры такие же разнообразные.
7.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Какие особенности отличают звучание скрипки? Расскажи на примере темы
«Шехеразады» и «Полёта Шмеля» Н. Римского-Корсакова.
2) С
каким тембром можно сравнить звучание виолончели?
3)
Как изменился бы характер звучания в «Шутке» И.С. Баха, если бы вместо флейты
солировала виолончель?

Приложение

Из книги: Рыцарева
М. Г. Музыка и я: популярная энциклопедия для детей. - М., 2006. 367 с.
Тембр. Это одно из
четырёх свойств звука, включающих высоту, силу, длительность и тембр.
Звук
одной и той же силы, высоты и длительности, произведённый разными
инструментами, например скрипкой и колокольчиком, — будет отличаться
именно тембром и ничем иным.
Тембр
музыкального звука зависит от огромного количества факторов. Из тех, которые
известны сейчас науке, можно назвать следующие: материал, из которого сделан
источник звука (вибратор); форма этого предмета; качество, форма и удалённость
от него резонатора; акустика помещения. На тембр влияют высота и сила звука,
его сочетания с другими инструментами и т. д. О том, насколько сложен и тонок
весь комплекс условий, образующих тембр, говорит многовековая эпопея с попыткой
разгадать секрет скрипок Антонио Страдивари.
В
какой-то степени тембр — одно из главных условий музыки. Особое
значение тембровая сторона музыки приобрела в XX в. Это связано, с одной
стороны, с  некоторой исчерпанностью других средств, с
другой — с развитием инструментария, расширением тематики, появлением
новых стилей в искусстве, например импрессионизма, в котором краска стала
важнее линии, и вообще с обновлением художественного мировосприятия. (С. 301,
302.)
Из книги:
Бернстайн Л. Концерты для молодёжи: пер. с англ. / предисл. Е. Ф. Бронфин. Л.,
1990. 232 с.
Правильная
оркестровка должна подходить определённой музыкальной пьесе, подобно
подходящему костюму или платью. Плохая оркестровка — примерно то же, что свитер
для пловца.
Итак,
запомните: под хорошей оркестровкой подразумевается такая оркестровка, которая
точно подходит для данной музыки и позволяет ей быть услышанной наиболее ясно и
доходчиво.
Конечно,
сделать это довольно трудно. Только подумайте, сколько всего должен знать
композитор, прежде чем сможет оркестровать сочинённую им пьесу. Первое, он
должен понимать, как следует обращаться с каждым инструментом в отдельности,
зная его возможности, какие его самые высокие и самые низкие ноты, его хорошие
и не очень хорошие ноты и все звуки, которые он может издавать. Затем композитору
необходимо понимать, как обращаться с различными инструментами
одновременно — как сочетать их и как уравновешивать. Вы видите, как
трудно композитору осуществить свой выбор среди всех инструментов, я уж не
говорю о сотнях и миллионах возможных комбинаций этих инструментов. (С.
184, 185.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 КЛ_Тембры.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 28

alt: Постановка темы. Целеполагание

alt: Приложение Из книги: Рыцарева

intro:
Урок-знакомство с тембровой стороной музыки на примере тембров скрипки, виолончели, флейты.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 1 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  осознание связи тембровой стороны музыки с красками в живописи;
—  осознание связи различных инструментальных тембров с тембрами человеческих голосов.
Личностные:
— осознание эстетической ценности и красоты разных инструментальных тембров на примере тембров скрипки, виолончели, флейты.
Предметные:
—  умение определять на слух и охарактеризовать тембры скрипки, виолончели, флейты.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Тембры — музыкальные краски» (6 класс)


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Музыкальный порыв
1-е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и выражаемых в
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном
произведении выражены чувства, переживания, настроения человека. Иногда уже
само название пьесы указывает на те или иные настроения. Например, «Тревожная
минута», «Раздумье» С. Майкапара, «Ласковая просьба» Г.
Свиридова, «Материнские ласки» А. Гречанинова и
многие другие. Грусть, радость, нежность, беспокойство, тревога и другие чувства
выражены в них. Сегодня вы услышите ещё два произведения с подобными
«говорящими» названиями.
Первое написал композитор Р. Шуман,
второе, С. Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман - немецкий композитор,
дирижёр, педагог, который жил в прошлом веке. С. Прокофьев - современный
русский композитор, пианист, дирижёр. Первая пьеса называется «Порыв», вторая -
«Раскаяние». Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово?
Д е т и. Когда сильно дует ветер.
П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда
налетает внезапно, порывисто. Эти порывы могут прекращаться и снова налетать,
обрушиваться шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт Шуман не назвал свою
пьесу «Порыв ветра», а дал ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что
композитор подразумевал порыв в душе человека - внезапное, сильное, резкое,
пылкое проявление какого-то чувства, горячее стремление сделать что-то,
воодушевление, подъем или смятение чувств. Порывистость - это внезапная смена
настроений человека: устремлённость к чему-то, радость, нежность или гнев.
Послушайте пьесу «Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется настроение в ней.
(Звучит запись.)
Д е т и. Музыка взволнованная, громкая,
потом нежная, мягкая.
П е д а г о г. Да, взволнованный,
смятенный, бурный, бушующий порыв сменяется то радостным, счастливым,
восторженным чувством, то нежностью, лаской, то вновь стремительно и яростно
обрушивается шквал звуков. (Пьеса звучит повторно.)
П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Что такое раскаяние?
Д е т и. Когда человек жалеет о том, что
совершил плохой поступок.
П е д а г о г. Да, если человек понимает,
что поступил нехорошо, и сожалеет об этом, раскаивается, чувство вины мучает
его, не даёт покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние» повторяются похожие
интонации, как одна и та же неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет
пьесу.) Какая это музыка по настроению?
Д е т и. Грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит как
грустное раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и «Раскаяние» ещё раз. (Исполняются
произведения.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать смену настроений и их оттенки в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что
порыв может быть и в природе, и в жизни человека. В природе - это сильный,
внезапный вихрь, порыв ветра. Душевный порыв - это резкая перемена настроения,
внезапно нахлынувшее сильное чувство, устремление.
Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман был фантазёром, выдумщиком, не
случайно именно ему принадлежит создание этого сборника. Слушая эту пьесу,
можно себе представить фантастическую картину взбунтовавшейся природы или
просто слушать, следя за сменой чувств, настроений: стремительность и сила всё
время сменяются трепетной нежностью. Первая, порывистая тема проходит несколько
раз. При повторениях она звучит ещё более настойчиво, сильно, мощно. Второй раз
эта мелодия появляется перед средней частью пьесы. Какой характер средней
части? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть
пьесы сама состоит из трёх частей: крайние части спокойного, ласкового
характера, а серединка - игривая, шутливая, шаловливая. (Звучит
фрагмент.)
Но вот в конце средней части пьесы
появляются тревожные, настороженные интонации. Всё затихает, как перед грозой,
и вдруг начинают тревожно мелькать обрывки первой порывистой темы, всё громче,
настойчивее, и вот, наконец, возвращается (в третий раз) порывистая мелодия,
открывая третью, последнюю, часть пьесы, которая повторяет первую. (Звучит
фрагмент.) Последний раз тема-порыв появляется в самом конце пьесы,
заканчивает её, утверждается, снова налетая как вихрь - внезапно, бурно и
мощно. Она словно сметает мелодию, выражающую чувство нежности, трепетности,
душевности, тепла. (Звучит пьеса.)
Теперь давайте вспомним пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том, что
в ней выражено чувство печали, сожаления. В музыке повторяются одни и те же
интонации, но они звучат по-разному, то в низком регистре, то высоко, и
различные оттенки настроений сменяются в этой музыке. В начале мелодия сумрачная,
сосредоточенная, сердитая, даже как бы с чувством досады (исполняет 1-2-й
такты), одни и те же звуки повторяются по нескольку раз, твердятся на разные
лады. Музыка звучит то задумчиво, мягко, как размышление, то
вопросительно (исполняет 3-4-й такты), то жалобно (играет
5-6-й такты), то с тревогой (играет 7-8-й такты), то
вдруг слышатся жалобные вздохи, печаль, сожаление (звучат 9-10-й
такты), то даже отчаяние (исполняет 11-12-й такты), то
музыка становится тёмной и грустной (играет 15-16-й такты, исполняет
пьесу повторно).
Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в
которой, как ясно уже из названия, тоже выражено грустное настроение. Она
называется «Слеза». Написал её великий русский композитор Модест Петрович
Мусоргский. Грусть бывает разная. Какие настроения выражены в этой пьесе? (Исполняет
её.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная,
жалобная.
П е д а г о г. Да. Пьеса начинается со
вступления, оканчивается заключением. Вступление звучит грустно-задумчиво,
неторопливо (исполняет фрагмент). Как меняется настроение
музыки, сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В середине музыка
спокойная, не грустная.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть
звучит как грёза, мечта, светло, нежно и прозрачно. Кружевная мелодия вьётся
вокруг одних и тех же звуков - мечтательно, задумчиво, ласково, мягко, мило,
сердечно, безмятежно. (Звучит фрагмент.) Но вот снова
появляются грустные интонации и мелодия звучит жалобно, понуро, тоскливо. (Исполняет
фрагмент.) А как заканчивается пьеса? (Звучит заключение.)
Д е т и. Не грустно, светло.
П е д а г о г. В конце пьесы есть
заключение. Оно похоже на вступление, но отличается окончанием. Вступление
заканчивается неуверенно, вопросительно, мечтательно, а заключение -
просветлённо, успокоенно, с надеждой на то, что грустные дни минут. После слёз
у человека часто наступает облегчение. (Исполняет вступление и
заключение, потом всю пьесу.)
3-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с таким жанром музыки, как ноктюрн.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже умеете различать
оттенки настроений в музыке. Мы сравнивали разные грустные пьесы (звучат
фрагменты).
Сейчас послушайте пьесу великого русского
композитора Михаила Ивановича Глинки. Она называется «Разлука». В этой пьесе
есть подзаголовок - «Ноктюрн». Ноктюрн – это лирическая пьеса с певучей,
песенной мелодией. В переводе с французского языка nocturne означает «ночной».
Поэтому можно сказать, что ноктюрн - это ночная песня. Но песня, которая не
поётся, а играется на каком-нибудь музыкальном инструменте, например, на
фортепиано. Какое настроение выражено в этой музыке? (Исполняется
пьеса.)
Д е т и. Музыка нежная, грустная.
П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М.
Мусоргского тоже грустная. Как эти пьесы отличаются по настроению? (Исполняются
фрагменты.)
Д е т и. «Слеза» печальная, а «Разлука»
взволнованная.
П е д а г о г. Да. Обе пьесы начинаются со
вступления задумчивого, нежного характера. Сама мелодия ноктюрна звучит сначала
задушевно, сердечно, грустно, но вскоре появляется волнение, трепетность,
беспокойство: одна и та же жалобная интонация, повторяясь, поднимается выше,
становится настойчивой.
Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно,
то в низком регистре, тепло, задушевно, более мужественным густым тембром, то
снова переходит в верхний регистр и звучит взволнованно, проникновенно, горячо,
с большим чувством, ярко. (Исполняются фрагменты.)
Сейчас вы познакомитесь с другим ноктюрном
- П. Чайковского. Вы послушаете его в двух исполнениях: на фортепиано и в
переложении для виолончели с оркестром. Какая музыка по характеру? (Исполняет
фрагмент на фортепиано.)
Д е т и. Взволнованная, грустная.
П е д а г о г. А в исполнении на
виолончели с оркестром? (Звучит запись.)
Д е т и. На виолончели мелодия звучит
ярче.
П е д а г о г. На фортепиано ноктюрн
звучит прозрачнее, светлее, мягче, потому что мелодия играется в более высоком
регистре, нежно. А на виолончели - ниже, гуще, трепетнее. Сочетание виолончели
с оркестром создаёт другие краски. Струнные инструменты звучат теплее,
насыщеннее. Виолончель поёт низко, задушевно, тепло, трепетно, как бы низким
мужским голосом. В средней части музыка становится светлее, возбуждённее,
быстрее. А в третьей части пьесы, которая с некоторыми изменениями повторяет
первую, к голосу виолончели очень красиво присоединяется флейта. Она
разговаривает с виолончелью, оплетает звучание нежными кружевами тонкой
извилистой мелодии. (Звучит фрагмент, затем вся пьеса в двух исполнениях.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М

title: Урок музыки: Музыкальный порыв


extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ 10 КЛАССА (ЕМН)

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Информатика 10 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  №, тема урока

4 четверть, 57 урок  тема «Разработка базы данных. Создание однотабличной базы
  данных»

Цели
  обучения
(кратко)

10.3.2.1
  определять типы данных в базе данных (SQL (эс кю эль));
10.3.2.2
  создавать однотабличную базу данных (SQL (эс кю эль));
10.3.2.3
  создавать многотабличную базу данных (SQL (эс кю эль))

Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Изучи

Учебник
  т. 5.5, стр.179 – 182
https://www.youtube.com/watch?v=rezbKIoyeEc

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.Каковы
  преимущества представления данных в таблице?
  2.Какие есть способы создания однотабличных баз данных?
  3.Как можно создать таблицу в режиме «Таблица»?
  4.Как можно создать однотабличную базу данных в режиме «Конструктор
  таблиц»?
  5.Какую функцию выполняет команда «Свойства поля»?
  6.Какие действия надо выполнить, чтобы снова внести изменения в
  таблицу?

Запиши
  ответы здесь или в конце листа

Выполни

@ Если нет
  компьютера:
1.      Запиши
  в тетрадь ответы на вопросы
1.
  В каком
  режиме можно просмотреть и отредактировать данные
·
  в режиме таблицы
·
  в режиме конструктора
·
  и в режиме конструктора, и в режиме таблицы
2.
  Найдите правильное высказывание
·
  Каждое поле имеет набор свойств, с помощью которых пользователь
  определяет условия сохранения, обработки и вывода данных
·
  В таблице обязательно должно быть ключевое поле.
·
  Размеры полей в записи имеют одинаковые длины для каждой
  конкретной таблицы
·
  Тип данных поля в таблице БД определяется автоматически.
3.
  Дана таблица в базе данных. Определите тип данных в 1, 2, 5
  полях соответственно:

№

класс

фамилия

имя

5

4

3

2

1

10а

Ахметов

Канат

7

12

1

1

2

10б

Кожахмет

Данияр

8

14

5

0

3

11а

Баракова

Айгерим

1

17

2

0

·
  Числовой, числовой, числовой
·
  Текстовый, числовой, текстовый
·
  Текстовый, текстовый, числовой
·
   Числовой, текстовый, числовой
: Если работаешь
  за компьютером:
Выполните задания для таблиц 2, 3 на
  стр. 183

Сделай
  скриншот или фото работы и вставь его здесь или в конце листа

Обратная связь

В течение недели
  отправьте заполненный маршрутный лист или его скан, можно фото.

ottoinna@yandex.ru,
  или в гугл класс

https://classroom.google.com/c/NzQ1Mjg3MDcwMDla

ИНФОРМАТИКА 10 ЕМН
Код курса
bgwggdq
Выбрать
  тему
Загрузить
  фото

не забудьте
  подписать работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЛ 10емн_4_5.docx

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ 10

title: МЛ 10емн_4_5


extracted_text:
План урока литературного чтения в 4-м классе.
Ф.И. Тютчев. "Весенняя гроза"

Цели урока:
Способствовать развитию
речи; формированию навыков чтения, умение читать, анализировать произведение,
полноценно воспринимать прочитанное.
Эмоционально откликаться на
прочитанное; учить находить красочные средства изображения, учить чувствовать и
понимать язык произведения, развивать образное мышление.
Воспитывать любовь к чтению;
прививать любовь к природе; развивать эстетический вкус.

Оборудование: запись пьесы
«Весна» П.И. Чайковского, запись стихотворения «Весенняя гроза»,  компьютер,
рисунок в учебнике, портрет Ф. И. Тютчева.
Ход урока
I. Речевая разминка.
Ехал Грека через реку.
Видит Грека: в реке рак,
Сунул Грека руку в реку -
Рак за руку Грека - цап!
II. Организационный момент.
(Звучит запись пьесы
"Весна" П.И. Чайковского)
1. Беседа эмоционально-оценочного
характера.
Что вы услышали в музыке?
Что почувствовали?
Что представили?

2. Выделение темы, идеи
стихотворения.
Как вы думаете, о каком
времени года пойдёт на уроке разговор?
Какие весенние месяцы вы
знаете?

3. Обращение к названию
стихотворения, выделение голосом ключевого слова.
Давайте попробуем
предположить, глядя на рисунок в учебнике, о чём это стихотворение, о чём хотел
нам рассказать художник?

Сегодня мы будем говорить о
весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем учиться видеть
те красочные средства, которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша
природа.

Стихотворение «Весенняя
гроза» удивительного поэта, поэта любящего и понимающего природу, умеющего
видеть в природе необыкновенные картины, поэта, который о природных явлениях
говорит как о живых существах, - Фёдора Ивановича Тютчева (портрет).
Слышали ли вы, как гремит
гром? (запись грома)
Какие чувства испытываете
при приближении грозы?
А вот Ф.И.Тютчеву первая
весенняя гроза не просто нравится, он любуется ею.

III. Чтение стихотворения про
себя. Проверка первичного восприятия.

Проверить, как дети
восприняли содержание стихотворения.
Какое настроение создаёт
стихотворение?
Нарисуйте картины, возникшие
у вас при чтении.
Какие краски вы используете?
Почему?
Давайте попробуем ответить, о
чём говорит нам поэт?

Теперь возьмите карандаши и,
отмечая непонятные вам слова, читайте стихотворение вполголоса. Повторное
чтение. Совершенствовать навык чтения.

IV. Физкультминутка.
V. Словарная работа.

Расширить словарный запас
детей, активизировать имеющийся.
Какие слова вам показались
непонятными? (Идёт объяснение, прибегая к помощи самих детей)

Перлы - жемчуг, нить
жемчужная, в данном случае роса на растениях.
Гам - гул, гудение, крик
птиц.
Шум нагорный - гул, шум воды
в горах.

VI. Анализ произведения.

Учить видеть красоту;
находить изобразительные средства языка, рисовать картины природы.

1. Прочитайте, как Тютчев
описывает гром в самом начале стихотворения.

Люблю грозу в начале мая,
 Когда весенний первый гром.
 Как бы резвяся и играя,
 Грохочет в небе голубом.

Гром - явление природы и
по-настоящему играть и резвиться не может. Кто может это делать? (дети).
А если поэт наделяет этими
качествами явление природы, что он, таким образом, делает? (одушевляет, делает
живыми, олицетворяет).

Да, гром становится героем
стихотворения.
А почему небо во время грозы
голубое? (гроза короткая, мимолетная, небо не успело потемнеть...).

Да, правильно, гром и гроза
только пробуждают свою силу.

2. Давайте прочитаем второе
четверостишие и докажем, что гром -герой стихотворения.
Какие слова об этом говорят?
(раскаты молодые)

Гремят раскаты молодые,
 Вот дождик брызнул, пыль
летит,
 Повисли перлы дождевые,
 И солнце нити золотит.
А что значит молодые
раскаты? (несильные, короткие).
Какие слова в этом
четверостишии говорят, что гроза первая, майская? (дождь, солнце).
Какие картины вы себе
представили?

Перлы - старое слово, оно и
для поэта прошлого века было уже старым.

Давайте попробуем заменить
его другими, близкими словами.
Получается? (нет)
Почему? (слово "перлы
" создаёт целый поэтический образ и заменить его нельзя, будет не так
красиво и точно)- Прочитайте четвёртую строку "и солнце нити
золотит". О каких нитях говорит поэт? (нити - это лучи солнца, это
метафора)

3. Прочитаем третью строфу.

С горы бежит поток
проворный,
 В лесу не молкнет птичий
гам,
 И гам лесой и шум нагорным
 Всё вторит весело громам.

Как вы думаете, гроза
закончилась или ещё продолжается? (.....)
Как вы догадались? {.....)
Какое слово показывает, что
дождь всё-таки был сильный? (поток)
Как природа реагировала на
грозу? Какое слово поможет нам ответить? (весело).
Давайте представим себе
грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы
чувствуете? (дети рисуют свои картины).
Что значит "Гам
лесной" (крики птиц, шум воды, шум листвы...).

Ребята, какое настроение у
вас создалось после чтения стихотворения?

VII. Подготовка к
выразительному чтению.
Учить вчитываться в каждую
строчку.
Как мы будем читать это
стихотворение: быстро, медленно, в умеренном темпе, везде одинаково? Тихо,
громко? Грустно, весело, радостно? Ещё как? Почему?
Выразительное чтение
осуществляется детьми с одновременным анализом: что получилось, что нет и
почему?
Пробуйте красками передать
картину природы, изображающую весенний гром, (дети рисуют).

VIII. Итог урока.
Какие открытия сделали?
Какие мысли, чувства
пробудил в вас урок?
IX. Домашнее задание.

Прочитать родителям
выразительно стихотворение, выучить наизусть (по желанию), закончить рисунок.

file_name: 4 класс Тютчев 20.09.2016г..docx

alt: Выделение темы, идеи стихотворения

alt: Прочитаем третью строфу.