extracted_text:
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
                                                                         «Бобравская
средняя общеобразовательная школа»

                        Рассмотрена и обсуждена
                                               Рассмотрена и принята                                                                                на
заседании ШМО уч. нач. классов                                                       на
заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 27.08. 2019 г                                                                    Протокол
№1 от 27.08.2019  г.                                                                 Руководитель
_______ / Умеренкова Л.Н./                                          Председатель
________ / Скорнякова С.В./

                   Утверждена
                                                                                приказом
№75 от 28.08.2019  г.
                                                                         Директор
Бобравской СОШ
__________ /Н.Н.Севрюкова/

Рабочая программа
по русскому языку

                   Класс: 1

Количество часов в год: 50

                    Учитель
первой квалификационной  категории                                                                                Ельникова
Наталья Васильевна

2019-2020  учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому
языку для 1 класса общеобразовательной школы составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта  Начального Общего Образования,
Примерной  основной образовательной программы ОУ, авторской программы
В.П.Канакиной,  В.Г.Горецкого

В системе
предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели:
познавательная
цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
социокультурная
цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.

Для достижения
поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение
следующих практических задач:
§   развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
§   освоение
учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
§   овладение
обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания
и тексты-повествования небольшого объёма;
§   воспитание у
учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса
§
Основные задачи:
§
— формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
§
— развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
§
— развитие коммуникативных умений;
§
— развитие нравственных и эстетических чувств;
§
— развитие способностей к творческой деятельности.
§
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
§
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
§
• формирование у младших школьников первоначальных представлений
о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
§
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
§
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
§
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом,
его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука.
§
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
§
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология
и синтаксис);
§
• орфография и пунктуация;
§
• развитие речи.
§
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
§
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической).
§
Знакомясь с единицами языка, учащиеся усваивают их роль, функции,
а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
§
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу,
собственных текстов разного типа, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связности и др.), развитию умений, связанных с
оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
§
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
§
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка.
§
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
§
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических
понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение
грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у
школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
§
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на
основе формирования универсальных учебных действий, формирование умений
различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать
её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по
правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
§
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц язык
§
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
§
Программа предполагает организацию проектной деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

 Место учебного предмета «Русский язык» в учебном
плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение
русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю,
33 учебные недели), из них 50 ч на русский язык после курса обучения грамоте.

Результаты
изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи,
ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве
с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного  предмета.

Виды речевой
деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с цепями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.

Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.

Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.

Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.

Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное
     написание слов;
обозначение
     гласных после шипящих (ча—ща,  чу—щу, жи—ши);
прописная
     (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос
     слов по слогам без стечения согласных;
знаки
     препинания в конце предложения.

Развитие
речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
С           помощью толкового
словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.  Наблюдение за
использованием в речи синонимов и анонимов.
Состав слова (морфемика).
Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Имя прилагательное.
Значение и употребление в речи. Глагол.
Значение и употребление в речи. Наречие.
Значение и употребление в речи. Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных
членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.

Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение
правил правописания:
§  сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
§  сочетания чк—чн,
чт, щн;
§  перенос слов;
§  прописная буква в
начале предложения, в именах собственных;
§  проверяемые
безударные гласные в корне слова;
§  парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
§  непроизносимые
согласные;
§  непроверяемые гласные
и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
§  гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
§  раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
§  раздельное написание
предлогов с другими словами;
§  знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, нянчить разговор,  привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Последовательность
предложений в тексте.
Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Деятельность
  учащихся

1

Наша речь
Язык и речь, их значение в
  жизни людей.

Знакомство с учебником.
  Знакомство с видами речи.
Различение устной и письменной речи.
Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с
  непроверяемым написанием: язык, русский язык

2

Устная и письменная речь.
Русский язык — родной язык
  русского народа.

3

Текст и предложение
  (общее представление)

Установление смысловой связи  между предложениями в
  тексте. Выбор подходящего заголовка

4

Предложение.
Предложение как группа слов,
  выражающая законченную мысль

Выделение предложений из речи. Установление связи слов в
  предложении.

5

Диалог.

Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за
  постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.

6

Роль слов в речи.
Р.р. Составление текста
  по рисунку и опорным словам.

Различать слова-
названия предметов, признаков
  предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.
Использовать в речи
  «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением
  однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по
  значению в речи, приобретать опыт в их различении.
Наблюдать над
  этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

7

Слова-названия предметов и
  явлений, признаков предметов, действий предметов.
Классификация и объединение
  слов в тематические группы

8

Вежливые слова.
Тематические группы слов.

9

Однозначные и многозначные
  слова. Близкие и противоположные по значению слова.
Словари учебника: толковый,
  близких и противоположных по значению слов.
*Слова с непроверяемым
  написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

10

Слог как минимальная
  произносительная единица (общее представление).
Слово и слог.

Наблюдать над слоговой
  структурой различных слов.
Анализировать модели
  слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по
  данным моделям.

11

Деление слов на слоги.
*Слова с непроверяемым
  написанием: лисица.

Классифицировать слова
  по количеству в них слогов.
Самостоятельно подбирать
  примеры слов с заданным количеством слогов.

12

Перенос слов
Правила переноса слов (первое
  представление): стра-на, уро-ки.
Р.р. Наблюдение над
  словом как средством создания словесно-художественного образа.

Сравнивать слова по
  возможности переноса слов с одной строки на другую.
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.
Создание сравнительных
  образов.

13

Перенос слов
Правила переноса слов (первое
  представление): стра-на, уро-ки.

14

Ударение (общее
  представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения.
  Графическое обозначение ударения.
Слогоударные модели слов.

Наблюдать изменение
  значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).
Составлять простейшие
  слогоударные модели слов.
Произносить и оценивать слова в соответствии
  с нормами литературного произношения.

15

Ударные и безударные слоги
Зависимость значения слова от
  ударения.
Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с
  непроверяемым написанием: сорока, собака.
Р.р. Коллективное составление
  содержания основной части сказки.

16

Звуки и буквы
Смыслоразличительная роль
  звуков и букв в слове.

Наблюдать над
  образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.
Распознавать условные
  обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и
  буквенное обозначения слова.

17

Звуки и буквы
Условные звуковые обозначения
  слов.
*Слова с непроверяемым написанием:
  пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными
  возможностями языка.

18

Русский алфавит, или Азбука
Значение алфавита.

Высказываться о
  значимости изучения алфавита.
Классифицировать буквы по сходству в их названии,
  по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов
  алфавит и азбука.

19

Русский алфавит, или Азбука
Использование алфавита при
  работе со словарями.
*Слова с непроверяемым
  написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

20

Гласные звуки и буквы.
Буквы, обозначающие гласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Объяснять причины
  расхождения количества звуков
и букв в слове.

Наблюдать над способами
  пополнения словарного запаса русского языка.

21

Гласные звуки. Буквы е, ё,
  ю, я и их функции в словах.

22

Гласные звуки
Слова с буквой э.
*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление
  развёрнутого ответа на вопрос.

23

Обозначение ударного
  гласного буквой на письме.
Произношение ударного гласного
  звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Определять качественную
  характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.
Находить в двусложных
  словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
  Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в
  словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой:
  «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».
Писать двусложные слова
  с безударным гласным и объяснять
их правописание.

24

Особенности проверяемых и
  проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в
  двусложных словах.

25

Правописание гласных в
  ударных и безударных слогах.
Способы проверки написания
  буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

26

Правописание гласных в
  ударных и безударных слогах.
Написание слов с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука (ворона, сорока
  и др.).
Работа с орфографи-ческим
  словарём.
*Слова с непроверя-емым
  написанием: заяц, петух, корова, молоко.

27

Написание слов с
  непроверяемой буквой безударного гласного звука.

28

Согласные звуки и буквы.
Буквы, обозначающие согласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка
  — бочка).

Наблюдать над
  образованием согласных звуков и правильно их произносить.
Определять согласный
  звук в слове и вне слова.
Дифференцировать гласные
  и согласные звуки.
Определять «работу»
  букв, обозначающих согласные звуки в слове.

29

Слова с удвоенными
  согласными.

Наблюдать над написанием
  и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса
  слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

30

Слова с буквами И и Й
Слова со звуком [й’] и
буквой «и краткое».
*Слова с непроверяемым
  написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук
  [й’] и гласный звук [и].
Составлять слова из
  слогов, в одном из которых есть звук [й’].
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое»
  (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

31

Твёрдые и мягкие согласные
  звуки
Согласные парные и непарные по
  твёрдости-мягкости.

Дифференцировать согласные
  звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать
  модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].
Определять «работу» букв
  и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

32

Парные и непарные по
  твердости-мягкости согласные звуки.
Буквы для обозначения твёрдых и
  мягких согласных звуков.

33

Парные и непарные по
  твердости-мягкости согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных
  звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
*Слово с непроверяемым
  написанием: ребята

34

Обозначение мягкости
  согласных звуков мягким знаком.
Мягкий знак как показатель мягкости
  согласного звука

Соотносить количество
  звуков и букв в таких
словах, как конь, день,
  деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Определять путём
  наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.
Накапливать опыт в
  переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

35

Обозначение мягкости
  согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.
Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука

36

Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука
Р.р.
  Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

37

Звонкие и глухие согласные
  звуки.
Звонкие и глухие согласные
  звуки на конце слова.
Произношение парного по
  глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой
  на письме.

Различать в слове и вне
  слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Проводить
  лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости
  согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

38

Парные звонкие и глухие
  согласные звуки.
Правило обозначения буквой
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных
  словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Знакомство с происхождением
  слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости
  согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение
  и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных
  словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и
  проверяемое слова.

39

Обозначение парных звонких и
  глухих согласных звуков на конце слова.
Способы проверки написания
  буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение
  формы слова).
*Слова с непроверяемым
  написанием: тетрадь, медведь.

40

Правописание парных
  согласных звуков на конце слов.

41

Правописание парных
  согласных звуков на конце слов.
Р.р. Выполнение
  текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор
  предложений, которыми можно подписать рисунки).

42

Шипящие согласные звуки.
Буквы шипящих согласных звуков:
  непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.
*Слова с непроверяемым
  написанием: работа (работать).
Проект «Скороговорки».
  Составление сборника
«Весёлые скороговорки».

Дифференцировать
  непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.
Правильно произ-носить
  шипящие согласные звуки.
Знакомство с происхождением
  названий шипящие звуки, с этимологи-ей
слова карандаш.

43
44

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний чк,
  чн, чт, нч.
*Слово с непроверяемым
  написанием: девочка.
Развитие речи.
  Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Произносить слова с
  сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с
  нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения
  произнесённое слово.

45

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
  ЧУ—ЩУ.
Правило правописания сочетаний жи—ши,
  ча—ща, чу—щу.
*Слово с непроверяемым
  написанием: машина.

Соотносить произ-ношение
  ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение
  буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с
  такими сочетаниями.
Писать слова с
  сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

46

Правописание гласных после
  шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

47

Заглавная буква в словах.
Заглавная буква в именах,
  фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее
  представление).

Знакомство с происхождением
  названий некоторых русских городов.

48

Контрольный диктант

49

Заглавная буква в словах.

Составлять ответы на вопросы,
  составлять рассказ по рисунку.
Правила вежливого обращения.
Создавать собственную
  иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

50

Проект «Сказочная
  страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).
Повторение

Списывать текст, содержащий
  изученные правила, объяснять изученные орфограммы

Календарно-тематическое планирование

№
п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата
 проведения

 план

факт

1

Наша речь
Язык и речь, их значение в
  жизни людей.

1

2

Устная и письменная речь.
Русский язык — родной язык
  русского народа.

1

3

Текст и предложение (общее
  представление)

1

4

Предложение.
Предложение как группа слов,
  выражающая законченную мысль

1

5

Диалог.

1

6

Роль слов в речи.
Р.р. Составление текста по
  рисунку и опорным словам.

1

7

Слова-названия предметов и
  явлений, признаков предметов, действий предметов.
Классификация и объединение
  слов в тематические группы

1

8

Вежливые слова.
Тематические группы слов.

1

9

Однозначные и многозначные
  слова. Близкие и противоположные по значению слова.
Словари учебника: толковый,
  близких и противоположных по значению слов.
*Слова с непроверяемым
  написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

1

10

Слог как минимальная
  произносительная единица (общее представление).
Слово и слог

1

11

Деление слов на слоги.
*Слова с непроверяемым
  написанием: лисица.

1

12

Перенос слов

1

13

Перенос слов
Правила переноса слов (первое
  представление): стра-на, уро-ки.
Р.р. Наблюдение над словом как
  средством создания словесно-художественного образа.

1

14

Ударение (общее представление)
  Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое
  обозначение ударения.

1

15

Ударные и безударные слоги
Зависимость значения слова от
  ударения.

1

16

Звуки и буквы
Смыслоразличительная роль
  звуков и букв в слове.

1

17

Звуки и буквы
Условные звуковые обозначения
  слов.
*Слова с непроверяемым
  написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными
  возможностями языка.

1

18

Русский алфавит, или Азбука
Значение алфавита.

1

19

Русский алфавит, или Азбука
Использование алфавита при
  работе со словарями.
*Слова с непроверяемым
  написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

1

20

Гласные звуки и буквы.
Буквы, обозначающие гласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

1

21

Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я
  и их функции в словах.

1

22

Гласные звуки
Слова с буквой э.
*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого
  ответа на вопрос.

1

23

Обозначение ударного гласного
  буквой на письме.
Произношение ударного гласного
  звука в слове и его обозначение буквой на письме.

1

24

Особенности проверяемых и
  проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в
  двусложных словах.

1

25

Правописание гласных в ударных
  и безударных слогах.
Способы проверки написания
  буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

1

26

Правописание гласных в ударных
  и безударных слогах.
Написание слов с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).
Работа с орфографическим
  словарём.
*Слова с непроверяемым
  написанием: заяц, петух, корова, молоко.

1

27

Написание слов с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука.

1

28

Согласные звуки и буквы.
Буквы, обозначающие согласные
  звуки.
Смыслоразличительная роль
  согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

1

29

Слова с удвоенными согласными.

1

30

Слова с буквами И и Й
Слова со звуком [й’] и буквой
  «и краткое».

1

31

Твёрдые и мягкие согласные
  звуки
Согласные парные и непарные по
  твёрдости-мягкости.

1

32

Парные и непарные по
  твердости-мягкости согласные звуки.
Буквы для обозначения твёрдых и
  мягких согласных звуков.

1

33

Парные и непарные по твердости-мягкости
  согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных
  звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

1

34

Обозначение мягкости согласных
  звуков мягким знаком.
Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука

1

35

Обозначение мягкости согласных
  звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.
Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука

1

36

Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука
Р.р. Восстановление
  текста с нарушенным порядком предложений.

1

37

Звонкие и глухие согласные
  звуки.
Звонкие и глухие согласные
  звуки на конце слова.
Произношение парного по
  глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой
  на письме.

1

38

Парные звонкие и глухие
  согласные звуки.
Правило обозначения буквой
  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных
  словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

1

39

Правописание парных согласных
  звуков на конце слов.

1

40

Правописание парных согласных
  звуков на конце слов.

1

41

Правописание парных согласных
  звуков на конце слов.

1

42

Шипящие согласные звуки.
Проект «Скороговорки».
  Составление сборника
«Весёлые скороговорки».

1

43
44

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Правило правописания сочетаний
  чк, чн, чт, нч..

2

45

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
  ЧУ—ЩУ.
Правило правописания сочетаний
  жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1

46

Правописание гласных после
  шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

47

Заглавная буква в словах.
Заглавная буква в именах,
  фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее
  представление).

1

48

Контрольный диктант

1

49

Заглавная буква в словах.

1

50

Проект «Сказочная страничка» (в
  названиях сказок — изученные правила письма).
Повторение

1

file_name: русский язык.docx

alt: Программа определяет ряд практических задач , решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: § • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка…

alt: Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того,…

alt: Ударение (общее представление)

alt: Буквы, обозначающие согласные звуки

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по программе "Школа России"


extracted_text:
Игры с залом
Пою
я бум

Ведущий
просит повторять за ним слова и движения. <Пою я бум, чика-бум> (на
первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения
повторяются). Слова: Чика-бум - крутая песня Будем петь её все вместе. Если нужен
классный шум, пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чика-бум. Пою я бум, чика-рака,
чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз веселей. Возможные варианты последнего
слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.

 Летит
шар

Ведущий:

Разучиваем
слова:

Летит,
летит по небу шар,

по
небу шар летит,

Но
знаем, что до неба шар

Никак
не долетит.

(Мелодия
«В лесу родилась елочка»)

Ведущий:
А теперь каждый раз слова заменять будем движениями:

летит-
размахиваем руками

небо
– поднимаем указательный палец вверх

шар
– круговое движение.

ЕДУ
НА ТАНКЕ

Еду
на танке - Еду на танке

Вижу
корову - Вижу корову

В
шапке ушанке - В шапке ушанке

С
рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй,
корова, - Здравствуй, корова,

Как
поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь?
- Ду-ю-спик-инглишь?

Чё
обзываешь? - Чё обзываешь?

Еду
на танке - Еду на танке

Рядом
корова - Рядом корова

В
шапке ушанке - В шапке ушанке

С
рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй,
корова, - Здравствуй, корова,

Как
поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь?
- Ду-ю-спик-инглишь?

Чё
обзываешь? - Чё обзываешь?

И
так далее с изменением местоположения коровы. Можно придумывать новые куплеты,
заменяя корову другим животным в рифму.

О-ЛАРИ-КИРИЛЛА

Во
время этой игры руками делаются движения: щелчок пальцами рук, удар по коленям,
хлопок в ладоши. Дети произносят слово КУ-КУ столько раз, сколько пальцев
показывает ведущий. При продолжительной игре, ведущий показывает большее
количество пальцев, и когда дети начинают дружно КУ-КУкать, ведущий крутит
указательном пальцем у виска.

ведущий

О-лари-кирилла

О-лари

дети

Ку-ку

У
тети Моти

У
тети Моти четыре сына, четыре сына у тети Моти, они не ели, они не пили, а
только пели один куплет (с начала ритмично двигают одной рукой, потом другой и
так постепенно доходим до всего тела, включая язык). При этом постоянно
повторяем текст игры.

 Купим
мы бабушке

В
этой песенники дети хлопает в ритм ладонями по коленям в первых двух строках
каждого куплета. А в третей и дальнейших строках, когда упоминается какое-то
животное, показывают руками характерное движение для этого животного.

Купим
мы, бабушка, тебе курочку,

Купим
мы, бабушка, тебе курочку,

(В
ритм хлопаем ладонями по коленям)

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

(Одну
руку поворачиваем ладонь вверх, а указательным пальцем другой руки стучим по
этой ладони, показывая как курочка клюет)

Купим
мы, бабушка, тебе уточку,

Купим
мы, бабушка, тебе уточку,

Уточка
кря-кря-кря-кря,

(Ладонью
одной рукой показываем волнообразные движения - «змейка», показывая как уточка
плывет)

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим
мы, бабушка, тебе поросенка,

Купим
мы, бабушка, тебе поросенка,

Поросенок
хрюки-хрюки,

(одну
руку сжимаем в кулак и крутим кулаком у носа, показывая пятачок)

Уточка
кря-кря-кря-кря,

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим
мы, бабушка, тебе коровенку,

Купим
мы, бабушка, тебе коровенку,

Коровенка
муки-муки,

(выставляем
вперед указательные пальцы на обеих руках, остальные пальцы сжимаем в кулак и
прислоняем к голове, при этом качаем головой, показывая голову коровки с
рожками)

Поросенок
хрюки-хрюки,

Уточка
кря-кря-кря-кря,

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим
мы, бабушка, тебе индюшонка,

Купим
мы, бабушка, тебе индюшонка,

Индюшонок
шалды-балды,

(растопыриваем
пальцы на обеих руках, подносим их к голове и шатаем головой и руками из
стороны в сторону)

Коровенка
муки-муки,

Поросенок
хрюки-хрюки,

Уточка
кря-кря-кря-кря,

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим
мы, бабушка, тебе лошаденку,

Купим
мы, бабушка, тебе лошаденку,

Лошаденка
скоки-скоки,

(сжимаем
ладони в кулаки и стучим ими по коленям, показывая как лошадь скачет)

Индюшонок
шалды-балды,

Коровенка
муки-муки,

Поросенок
хрюки-хрюки,

Уточка
кря-кря-кря-кря,

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

Купим
мы, бабушка, тебе телевизор,

Купим
мы, бабушка, тебе телевизор,

Телевизор
факты-факты,

(Очерчиваем
вокруг головы квадрат (телевизор): сначала показываем правую и левую сторону
(одна ладонь напротив правого уха, другая напротив левого), потом верх и низ
телевизора (одна ладонь ладони над головой, другая под подбородком)).

Лошаденка
скоки-скоки,

Индюшонок
шалды-балды,

Коровенка
муки-муки,

Поросенок
хрюки-хрюки,

Уточка
кря-кря-кря-кря,

Курочка
по зернышкам кудах-тах-тах.

 Телевизор
– всегда самый последний, но перед ним можно петь про любых животных,
придумывая новых и новых героев.

 Иностранцы

Ведущий
предлагает детям поговорить на разных языках. На самом деле это очень просто:
выбирается любая песня, которая известна всем (например, «Жили у бабуси…»), и
все гласные в этой песне заменяются одной, например, «а». Получается: «Жала а
бабаса…» Так поется 1 куплет, и этот язык можно назвать английским. А теперь
споем по-французски: «Жулу у бубусу…» И т.д.

Регулятор
Громкости

Очень
простой способ быстро успокоить зрительный зал и установить тишину, когда все
друг с другом разговаривают и на обычные просьбы уже не реагируют. Встаёте на
сцене лицом к залу и объявляете, что ваши вытянутые руки являются своеобразным регулятором
громкости в зале. Горизонтальное положение (руки в стороны) - тишина,
веритикальное (одна вверх, другая вниз - максимум). В печении пол-минуты
крутите руки, поднимая и опуская громкость зала, обязательно дав возможность
вдоволь покричать "с разрешения" вожатого. Потом резко ставите руки в
горизонтальное положение, и в результате полная тишина в зале. Когда я проделал
это в первый раз, зал от такого неожиданного эффекта (такой полной тишины давно
там не было) взорвался аплодисментами, оценивая идею.

Школа
огородных пугал

Ребята
повторяют за ведущим движения.

Ведущий:
"Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку. Поднимите правую руку
вверх,  потрясите  кистью.  Поднимите  левую  руку  вверх. Покачайте руками,
пошумите,  как шумят березы:  ш-ш-ш-ш-ш!  Разведите руки в стороны.  Пожужжите,
как самолеты: ж-ж-жш! Помашите руками, как птица. Покричите:
"Кш-кш-кш-кш!"   Поздравляю!  Вы  закончили  школу огородных
пугал". (Игра-шутка с залом)

 Обсерватория

Назначение
данной игры заключается в снятии эмоциональных барьеров между детьми, в
активизации их деятельности.

Все
участники игры должны повторять за ведущим слова и соответствующие им движения:

Ставим
руки в исходное положение! (Руки сомкнуты перед собой, согнуты в локтях)

Жалюзи
открываются: вжик–вжик! (Руки разводят в стороны поочереди)

Выезжает
телескоп: у–у–у! (Между разведенными руками вытягивают голову, руки заводят
чуть назад)

Протираем
стекла: ших–ших! Ших–ших! (Участники на уровне лица ладошкой протирают
воображаемое стеклышко)

Наводим
телескоп: брум–брум–брум! (Голову поворачивают справа налево, рука — в прежнем
положении, ею делаются круговые движения)

И
вдруг — звезда: о! (Все показывают вверх указательным пальцем)

А
там сотни звездочек: чпок! Чпок! Чпок! Чпок! (Расслабленные ладони игроки
вскидывают над собой)

И
тут полетели кометы: уау! Уау! Уау! (Совершают круговые движения перед собой
снизу вверх)

Потом
метеориты: вшик! Вшик! Вшик! (Делают круговые движения руками перед собой
сверху вниз)

Из-за
угла появляются летающие тарелки: лю–лю–лю–лю!

(Произносится
звонко, высоким голосом, вращая обеими ладонями, с боков сводя руки перед
собой)

А
из летающей тарелки вываливается инопланетянин: шмяк!

(Показывают
падение)

Но
вот начало вставать солнце, и под его лучами звезды стали осыпаться на
обсерваторию громким дождем: сначала упала одна звезда, (Одним пальцем игроки
ударяют по ладошке) потом две звезды, (Двумя пальцами) три звезды, (Тремя
пальцами) четыре, (Четырьмя пальцами) пять, (Пятью пальцами)

И
пошел звездный дождь! Настоящий ливень! (Звучит «буря» аплодисментов)

 Мы
с тобой — одна семья!

Ведущий
предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему:

Мы
с тобой — одна семья:

Вы,
мы, ты, я.

Потрогай
нос соседа справа,

Потрогай
нос соседа слева,

Мы
с тобой — друзья!

Мы
с тобой — одна семья:

Вы,
мы, ты, я.

Обними
соседа справа,

Обними
соседа слева,

Мы
с тобой — друзья!

 Мы
с тобой — одна семья:

Вы,
мы, ты, я.

Ущипни
соседа справа,

Ущипни
соседа слева,

Мы
с тобой — друзья!

 Мы
с тобой — одна семья:

Вы,
мы, ты, я.

Поцелуй
соседа справа,

Поцелуй
соседа слева,

Мы
с тобой — друзья!

 Хлопки

Ведущий
предлагает всем участникам посоревноваться в умении хлопать. Для этого он
говорит, сколько раз необходимо хлопнуть. По сигналу ведущего, все начинают как
можно быстрее хлопать указанное количество раз. Происходит небольшое
соревнование между участниками и ведущим, при этом количество хлопков ведущий
постоянно увеличивает.

 Дельфинарий.

Ведущий:
«Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука - это море (делает
волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку,
которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается
правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем». Ведущий
первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после
ускоряет темп, устраивая овации.

 Гол
мимо.

Зал
делится на две половины.  Ведущий поочередно вверх поднимает то левую, то
правую руку. Дети поочередно (в соответствии с поднятыми руками) кричат:

Правая
рука - Гол

Левая
- Мимо

Если
ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат: "штанга"

 Всех
запомнил

Ведущий:
Добрый вечер, девчонки и мальчишки детского лагеря. Вас очень много и все вы
очень интересные. Я очень хочу с вами познакомиться. Я сейчас назову своё имя,
а когда я взмахну руками каждый из вас должен назвать своё имя. Итак, внимание!

-
Меня зовут ......, а вас?

-
(все дети выкрикивают своё имя)

-
Молодцы, я всех запомнил, вот мы и познакомились!!!

 Это
я, это я, это все мои друзья

Ведущий:
ребята, я вам буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и отвечайте «это
я, это я, это все мои друзья».

Кто
из вас не любит скуки?

Кто
здесь мастер на все руки?

Кто
танцует о поет?

Кто
одежду бережет?

Под
кровать ее кладет?

Вещи
кто хранит в порядке?

Рвет
и книжки и тетрадки?

Кто
спасибо говорит?

Кто
за все благодарит?

Кто
первым готов взяться за дело?:

А
в зале спортивном кто бегает смело?

Кто
песни поет в пионерском отряде?

А
кто аккуратно содержит тетради?

А
кто не лентяй, и не трус, и не плакса?

Кто
ставит в тетради большущую кляксу?

Кто
на «отлично» желает учиться?

Кто
своей школой и классом гордится?

Кто
без запинки урок отвечает?

В
учебе товарищам кто помогает?

 Игра
с залом "Чуча-чача"

Пальцы
вперед. Чуча-чача. Поехали. (Подпрыгивает и делаем взмахи руками вверх вниз) .
Отлично!

Пальцы
вперед, локти согнули. Чуча-чача ( делаем движение, показывая пальцами назад )
Замечательно.

Пальцы
вперед, локти согнули. Спины прогнули. Чуча-чача (двигаем локтями и крутим
попой). Отлично

Пальцы
вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Чуча-чача. (делам
движение, как будто двумя кулаками отталкиваемся)

Пальцы
вперед, локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили.
Чуча-чача.(Поднимает по очереди колени)

Пальцы
вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили.
Головы закинули. Чуча-чача. (отталкиваемся руками вверх)

Пальцы
вперед.локти согнули. Спины прогнули. Плечи расправили. Колени расставили.
Головы закинули. Языки высунули. Чуча чача. А теперь все подряд

 Футбол

Ведущий
делит зал на две команды, в задачу одной из которых входит кричать «Гол!»,
когда ведущий поднимает вверх правую руку, а другой — «Мимо!», когда ведущий
поднимает вверх левую руку. Если же ведущий поднимает обе руки сразу, все
вместе должны крикнуть «Штанга!». Дальше ведущий развлекается с подниманием
рук, всячески подзуживая и дразня зал, например, неожиданно разворачиваясь
спиной или говоря, что первая команда почему-то кричит тише, чем вторая.

Можно
"гол-штанга".

Ипподром

Ведущий
говорит: «Покажите мне ваши руки и ваши коленки. У всех есть две коленки? Тогда
вперед! Будем сейчас участвовать в скачках на ипподроме. Повторяйте за мной».
Участники повторяют движения за ведущим. «Лошади вышли на старт (хлоп-хлоп-хлоп
вразнобой по коленям).

Остановились
на старте. Помялись (тихонько хлопаем). На старт, внимание, марш! Гонка
началась (хлопаем быстро по коленям). Барьер (поднимаем руки, словно зависли
над барьером и говорим «Оп!»), двойной барьер (то же самое, но два раза
подряд). Каменная дорога (стучим кулаками по груди). По болоту (хлопаем в
ладоши при скрещенных пальцах). Песочек (трем ладонь о ладонь). Трибуна девочек
(девочки визжат). Трибуна мальчиков (мальчики кричат). Финишная прямая (очень
быстро). Ура!»

 Игра
«Как чихает слон».

Пример
ввода детей в игру.

Ведущий:
«Вы часто болеете?» (ответ детей не имеет значения).

Ведущий:
«А когда у вас болит горло и насморк, что вы часто делаете?».

Дети:
«Кашляем и чихаем» (если дети не отвечают, можно самим их озвучить: «Наверное,
чихаем, не правда ли?»).

Ведущий:
«Вот и животные тоже умеют чихать, например слон. Вы слышали, как чихает слон?
Сейчас попробуем это услышать».

Зал
делится на три блока. Первый блок должен прокричать «ящики» очень резко, делая
ударение на звук «я», второй — «хрящики», звонко и четко произнося звук «хря»,
третья группа — «спички», выделяя при этом «чк».

Ведущий
показывает на группу детей, и она должна прокричать свою партию — то слово,
которое указал ведущий. После нескольких репетиций по одной группе ведущий дает
команду кричать каждому свое. При выполнении условий и особенностей
произношения каждой партией получается звук «а-пчхи». Ведущий заключает:
«Будьте здоровы!»

 Игра
"Нос – пол – потолок".

Ведущий
по очереди называет «нос», «пол», «потолок», показывая указательным пальцем.
Задача играющих выполнять задания ведущего безошибочно (если назван «пол», –
все должны показать на пол). Так и с остальными словами. Ведущий старается
запутать играющих, указывая не на то, что им было названо. Например, сказал
«нос», а показал на потолок. Игра для самых внимательных.

Игра
« Дождик»

Чтобы
добиться тишины можно провести эту игру. Ведущий предлагает детям послушать
дождик. Для этого сначала все хлопают указательным пальцем по руке, затем
добавляют другой, третий, четвертый, а потом полностью ладонью. А теперь в
обратном порядке.

Лошадиные
скачки

Особенностью
данной игры является то, что один или несколько человек на сцене проговаривают
и проигрывают (инсценируют, заранее договорившись как) на сцене, а зал дружно
повторяет. Причем, это делается несколько раз, все больше заводя зал.
Предназначена для "разогрева" зала перед общелагерным или семейным
делом и занятия пауз во время проведения мероприятий. Группа сидит в узком
кругу. Ведущий игры делает (проводит) репортаж с лошадиных скачек, а все
остальные игроки должны одновременно делать соответствующие словам ведущего
движения:

"Старт!"
хлопать в ладоши,

"Лошади
бегут" стучать ладошами по ногам,

"Поворот
направо"

"Препятствие!
Прыжок"

"Зрители
аплодируют"

"Двойной
прыжок"

"Падение"

"Зрители
кричат…"

"Лошадь
снова на ногах"

"Финишный
рывок"

"Заключительные
аплодисменты"

Регулятор
громкости

Если
в отряде чрезмерный шум, то успокоить ребят поможет эта игра. Ведущий
изображает рукой регулятор громкости. Максимально поднятая вверх рука означает
максимальный шум. Опушенная вниз - означает тишину. Вожатый поднимает руку
вверх, опускает вниз, а играющие издают звуки соответствующей громкости.

Как
живешь

Ведущий
задает вопрос, а зал отвечает, выполняя соответствующее движение:

Как
живешь?-Вот так! - Кулак вперед, большой палец вверх.

Как
встаешь? - Вот так - встать со стульев, руки вверх потянуться.

Как
идешь? - Вот так! - движение, имитирующее ходьбу.

Как
бежишь? - Вот так! - бег на месе.

Ночью
спишь? - Вот так! - ладошки под щеку.

А
молчишь? - Вот так! - палец ко рту.

А
кричишь? - Вот так! - все громко кричат и топают ногами.

 «Светофор»

Участники
игры должны быть очень внимательными. Когда ведущий говорит зеленый цвет,
ребята должны топать ногами; когда желтый цвет – хлопать в ладоши. При красном
цвете тишина.

 «Нос,
Пол, Потолок»

Эта
игра также является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила
легко объяснить. Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол». Затем покажите
на нос (лучше будет, если Вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите
руку вверх и скажите: «Потолок». Делайте это не торопясь. Пусть ребята
показывают с Вами, а называть будете Вы. Ваша цель запутать ребят. Скажите:
«Нос», а сами покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно
слушать и показывать правильно.

«Перевёртыш»

Ведущий
предлагает игру на внимание. На любые его фразы играющие должны отвечать наоборот.
Например, ведущий говорит <добрые>, игроки - <злые>. Вот возможный
текст игры. Ведущий: <Здравствуйте, ребята>. Играющие: <До
свидания>. Ведущий: <Да, здравствуйте>. Играющие: <Нет, до
свидания>. Ведущий: <Ну хорошо, до свидания>. Играющие: <Здравствуйте>.
Ведущий: <Ой, ребята, какие вы хорошие>. Играющие: <Плохие>.
Ведущий: <Ну плохие>. Играющие: <Хорошие>. Ведущий: <Вы же
только что были плохими>. Играющие: <Хорошими> Ведущий: <Ну ладно,
ладно, хорошими> Играющие: <Плохими>, и т. д.

 «Три
движения»

Ведущий
показывает три движения. Например: первое – руки согнуты в локтях, кисти на
уровне плеч; второе – руки вытянуты вперед; третье – руки подняты вверх.

Ребята
должны запомнить номер каждого движения.

Ведущий
показывает одно движение, при этом называет номер другого. Играющие должны
делать только те движения, которые соответствуют названному номеру (а не те,
которые показывает ведущий).

 «Как
чихает слон»

Ведущий
предлагает ребятам послушать, как чихает слон. Для этого зал делится на три части.
Правая часть говорит: «Хрящики!»; середина — «Ящики!»; левая часть —
«Потащили!». Ведущий поочередно взмахивает руками, указывая на ту или иную
часть зала, а ребята произносят слова. Когда ведущий поднимает обе руки вверх,
каждая часть зала кричит свое слово, и получается такой звук, словно чихает
слон.

 «Дождик»

Ведущий
предлагает детям послушать, как начинается дождь. Для этого нужно повторить
все, что показывает вожатый: 1. Все, сидящие в зале, начинают хлопать
указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки. 2. Затем к
указательному пальцу добавляется средний; потом добавляем безымянный палец, а
через некоторое время — мизинец. После этого хлопаем всей ладонью, то есть,
аплодируем. Получается следующее : сначала «дождь» начинает капать, затем
моросит, потом усиливается и, наконец, идет сильный ливень.

«Ребята, встаньте!»

Игра
на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если
он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в
ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен
двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>

 «Барыня»

 Зал
делится на четыре части. Каждая группа разучивает свои слова:

Первая
группа - Веретёна точены.

Вторая
группа - Веники замочены.

Третья
группа - Пей чай с пирогами.

Четвертая
группа - Мы поедем за грибами.

Все
вместе разучивают - Барыня - барыня, сударыня - барыня.

По
команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой, говорит свои
слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки, все дети поют последнюю строчку.
У вас так же получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом
представлении. А если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз
получить.

«Рыбка»

Ведущий
левой рукой изображает уровень моря, а правой Золотую рыбку. Когда рыбка
выпрыгивает из моря зрители хлопают, когда она в море – нет. Рыбка начинает
плавать и выпрыгивать быстрее и быстрее. Зрителям нужно быть внимательными,
чтобы не ошибиться.

«Ликвидаторы пауков»

Ведущий
обращается к зрителям с просьбой потопать ногами в течение 15 секунд. После
этого он произносит: «Спасибо! Вы оказали неоценимую услугу в ликвидации
сбежавшего из научно-исследовательской лаборатории особо опасного паука
тарантула. Надеемся, что наша встреча вне опасности».

Лавата

Ведущий
предлагает детям разучить слова песни:

В
е д у щ и й. Дружно танцуем мы,

Траатаата,
траатаата,

Танец
веселый наш —

Это
«Лавата».

Наши
руки хороши?

В
с е. Хороши!

В
е д у щ и й. А у соседа?

В
с е. Лучше! (Берутся за руки и поют песню сначала).

В
е д у щ и й. Наши уши хороши?

В
с е. Хороши!

В
е д у щ и й. А у соседа?

В
с е. Лучше! (Берут друг друга за уши и поют песню сначала).

Ведущий
может задавать такие вопросы: «Наши головы хороши?»,

«Наши
колени хороши?» и т. д.

Кукушка

Ведущий
предлагает повторять слова и движения к ним:

Ой-ля-тарира!
(Ударяют ладонями по коленям)

Ой-ля-ку-ку!
(Говоря «кууку», делают щелчок пальцами)

Ой-ля-тарира!
(Ударяют ладонями по коленям)

Ой-ля-ку-ку!
(Говоря «кууку», делают щелчок пальцами)

«Кукушка»
может куковать десять и более раз, при этом темп каждый раз ускоряется.

Хлопки

Ведущий
предлагает всем участникам посоревноваться в умении хлопать. Для этого он
говорит, сколько раз необходимо хлопнуть. По сигналу ведущего, все начинают как
можно быстрее хлопать указанное количество раз. Происходит небольшое
соревнование между участниками и ведущим, при этом количество хлопков ведущий
постоянно увеличивает.

Рыбка

Ведущий
одной рукой изображает волну, а другой — рыбку. Как только рыбка показывается
из воды, участникам необходимо ее поймать хлопком. Смех и веселье всем
гарантированы!

Ипподром

Ведущий
в начале игры может поинтересоваться у игроков, бывали ли они на скачках, и
предложить побывать им в роли лошадей. Игра начинается со слов: «На старт,
внимание, марш!»

Лошади
зацокали копытами по дороге,  (Все выполняют поочередные хлопки правой и левой
руками по коленям)

Вдруг
— барьер,  (Руки поднимают вверх и ударяют о колени)

Поскакали
по болоту,   (Оттягивают поочередно правую и левую щеки)

Двойной
барьер,  (Руки поднимают вверх и ударяют о колени, и так 2 раза)

Поскакали
по мостовой,  (Кулаками бьют себя по груди)

По
песочку, (Трут ладони друг о друга)

Тройной
барьер,

По
дороге.

И
вот уже видна финишная линия.

Кто
же быстрее?

После
того, как все игроки достигли финиша, ведущий предлагает участникам положить
свою правую руку на голову соседа справа, погладить по голове и сказать:
«Хорошая лошадь! — за тем погладить по голове самого себя и сказать: «А я все
равно лучше!»

Замотало

Ведущий
сообщает правила игры: «При слове „замотало“ нужно обнять себя, а при слове
„размотало“ — руки развести в стороны». Слова ведущего могут быть следующими:
«Замотало — размотало. Замотало на соседа слева — размотало. Замотало на соседа
впереди — размотало».

Мы
с тобой — одна семья!

Ведущий
предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему:

Мы
с тобой — одна семья:
Вы,
мы, ты, я.
Потрогай
нос соседа справа,
Потрогай
нос соседа слева,
Мы
с тобой — друзья!
Мы
с тобой — одна семья:
Вы,
мы, ты, я.
Обними
соседа справа,
Обними
соседа слева,
Мы
с тобой — друзья!
Мы
с тобой — одна семья:
Вы,
мы, ты, я.
Ущипни
соседа справа,
Ущипни
соседа слева,
Мы
с тобой — друзья!
Мы
с тобой — одна семья:
Вы,
мы, ты, я.
Поцелуй
соседа справа,
Поцелуй
соседа слева,
Мы
с тобой — друзья!

Ёжики,
ёжики

Ведущий
спрашивает у участников игры:

—
Кто дружнее: девочки или мальчики? Хотите узнать? В этом поможет вам игра.
Повторяем все вместе слова и движения:

Два
прихлопа, (Хлопают)

Два
притопа,(Топают)

Ёжики-ёжики,
(Выполняют движение, напоминающее

вкручивание
лампочек)

Наковали-наковали,
(Одним кулаком стучит по другому)

Ножницы-ножницы,
(Выполняют движения режущих ножниц)

Бег
на месте, бег на месте, (Имитируют бег)

Зайчики-зайчики,
(Изображают зайчиков, хлопающих ушами)

Ну-ка,
дружно, ну-ка, вместе!

После
этих слов девочки громко кричат: «Девочки!», мальчики:

«Мальчики!»,
а затем кричат все вместе. Ведущий, подводя итоги игры, говорит о том, что
дружнее всего получилось тогда, когда кричали все вместе.

Часы

Ведущий:
«Как быстро летит время! Часы являются необходимым предметом для каждого из
нас. Давайте послушаем, как ходят часы, и посмотрим, что случается, если мы с
ними обращаемся небрежно». Правила игры: на один хлопок правая сторона зала
говорит хором: «Тик». На два хлопка левая сторона зала отвечает: «Так». Ведущий
сначала правильно чередует хлопки, потом дает два хлопка два раза подряд, затем
— два раза по одному.

РАКЕТА
ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ

Ведущий
произносит реплику, сопровождая ее движением, а зал отвечает, повторяя то же
самое движение:
-
К запуску ракеты хорошего настроения приготовиться! (выставляет большой палец).

-
Есть приготовиться!
-
Надеть скафандры! (делает вид, что надевает на голову шлем)
-
Есть надеть скафандры!
-
   Пристегнуть ремни! (хлопает в ладоши)
-
Есть пристегнуть ремни!
-
Включить контакт! (прикасаетсяуказательным пальцем левой руки к указательному
пальцу правой)
-
Есть контакт!
-
Ключ на старт! (поднимает правую руку вверх)
-
Есть ключ на старт!
-
Включить моторы!
-
Есть включить моторы!

-
Раз, два, три, вжик! (делает вращательные движения рук около груди)
-
Вжик, вжик, вжик.
-
Начать отсчет времени! (все вместе считают: "10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2,
1")
-
Пуск!
-
Ура! (бурные аплодисменты)

РЫБАЛКА
Левая
рука ведущего изображает море (держится на уровне груди, согнутая в локте),
правая рука - рыбку, которая, плавая в море, периодически выпрыгивает, а зал
"ловит" ее хлопками - хлопок, как только "рыбка" появилась
над поверхностью моря. Темп зависит от частоты появления "рыбки".
Когда "рыбка" плавает "под водой" (ниже уровня руки), зал
молчит. Как только она показывается на поверхности воды (выше уровня руки) или выпрыгивает
"из воды", зал хлопает. Если "рыбка" задержалась в воздухе,
то раздаются аплодисменты.

 Парам
- Парэрум

Игра-кричалка,
с помощью которой можно в считанные секунды поднять настроение зала или группы
детей. Ведущий проговаривает первую часть слогана, например: "Парам -
парэрум", а зал отвечает второй частью слогана: "Хей!" и т. д.:

Парам
- парэрум - Хэй!
Парам
- парэрум - Хэй!
Парам
- парэрум - Хэй! Хэй! Хэй!

О-оле!

В
эту игру можно играть в кругу, на отрядном месте, в зале и т. п. Ведущий
выкрикивает строчку, а зал повторяет:

О-оле!
О-саласа-бимба!
О-кикилис-бамба!
Отен-дотен-битен-били!
Тумба!
Политен-били!
О,
я бананы ем!
И
апельсины ем!
И
мандарины ем!
И
чай пью!
О-о-о-о!
Ш-ш-ш-ш...

 Затем
ведущий задает вопрос, на который дети отвечают:

Настроение
каково? - Во!
Все
такого мнения? - Все без исключения!
Может,
вы уже устали? - Мы с собой таких не брали!
Молодцы?
- Это мы!
Это
мы? - Молодцы!

 Колпак
мой треугольный

Проводится
таким же способом, как и предыдущая игра, но с другими словами и движениями:

Колпак
мой треугольный,
Треугольный
мой колпак,
А
если не треугольный,
То
это не мой колпак!

Постепенно
слова "колпак", "мой", "треугольный", заменяются
на движения:

o
"колпак" - правая ладонь подносится к макушке,
o
"мой" -*- левая рука подносится к груди,
o
"треугольный" - руки изображают треугольник.

 Чайничек
С Крышечкой

В
этой игре по мере повторения из игры исчезают слова "чайничек",
"крышечка", "шишечка" и "дырочка":

Чайничек
с крышечкой,
Крышечка
с шишечкой,
Шишечка
с дырочкой,
Из
дырочки пар идет.
Пар
идет из дырочки,
Дырочка
в шишечке,
Шишечка
на крышечке,
Крышечка
на чайничке.

 Звездный
Дождь

 Игра
является прекрасным средством установить тишину в зале и привлечь внимание
детей к тому, что происходит на сцене. Ведущий говорит примерно такие слова:
Дорогие ребята! Посмотрите на небо (на потолок тоже можно)! Вы видите, какие
тучи нависли над нами?! Сейчас пойдет дождик! Вот уже упала...

Одна
капелька (все хлопают по ладони одним пальцем).

Две
капельки (все хлопают по ладони двумя пальцами).

Три
капельки (все хлопают по ладони тремя пальцами).

Четыре
капельки (все хлопают по ладони четырьмя пальцами).

Пошел
проливной ливень (все хлопают в ладоши).

И
посыпался "звездный дождь" (бурные аплодисменты стоя).

Затем
все повторяется в обратном порядке и наступает тишина (дождь прекращается).

 Купила
Бабушка Курочку

Текст
повторяется вместе с залом. Предварительно необходимо выучить слова. Ведущий
произносит их и показывает движения. Все вместе повторяют после каждой строчки
слова и движения: Купила бабушка себе курочку (повторяется два раза; дети
изображают курочку на насесте). Курочка по зернышку: "кудах-тах-тах"
(дети показывают руками, как клюет курочка). Купила бабушка себе уточку
(повторяется два раза). Уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", (дети
изображают, как плавает уточка). Курочка по зернышку: "кудах-тах-тах"
(слова сопровождаются теми же движениями). Купила бабушка себе индюшонка
(повторяется два раза). Индюшонок: "фалды-балды" (на слово
"фалды" -рука вправо, на слово "балды" - влево). Уточка:
"тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах".
Купила бабушка себе кисоньку.(повторяется два раза). А кисуня:
"мяу-мяу" (дети показывают, как умывается кошка). Индюшонок:
"фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх", курочка по
зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе собачонку. Собачонка:
"гав-гав", (дети поднимают ладошки в стороны на уровне плеч, пальцами
показывая как кусается собака) . А кисуня: "мяу-мяу", индюшонок:
"фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по
зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе поросенка.(повторяется
два раза) Поросенок: "хрюки-хрюки" (показывают рукой пятачок
поросенка). Собачонка: "гав-гав", а кисуня: "мяу-мяу",
индюшонок: "фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх",
курочка по зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе
коровенку.(повторяется два раза). Коровенка: "муки-муки" (показывают
руками рога у коровы). Поросенок: "хрюки-хрюки", собачонка:
"гав-гав", а кисуня: "мяу-мяу", индюшонок:
"фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по
зернышку: "кудах-тах-тах" и т. д. Замечания. Возможные дополнительные
варианты: лошаденка: "скоки-скоки"; телевизор:
"время-факты"; дикторша: "ля-ляля-ля"; динозавр:
"кряки-хряки"; экскаватор: "бряки-бряки" и т. д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры с залом.docx

alt: Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?

alt: Телевизор факты-факты, (Очерчиваем вокруг головы квадрат (телевизор): сначала показываем правую и левую сторону (одна ладонь напротив правого уха, другая напротив левого), потом верх и низ…

alt: Но вот начало вставать солнце, и под его лучами звезды стали осыпаться на обсерваторию громким дождем: сначала упала одна звезда, (Одним пальцем игроки ударяют по…

alt: Мы с тобой — друзья! Хлопки

alt: Кто здесь мастер на все руки?

alt: Пальцы вперед, локти согнули.

alt: Ребята, встаньте!» Игра на внимание

alt: Танец веселый наш — Это «Лавата»

alt: Мальчики!», а затем кричат все вместе

title: Игры с залом


extracted_text:
Подсказки
для подготовки к устному собеседованию
*Если
участник итогового собеседования пересказал текст не подробно, а СЖАТО,
то общее количество баллов, которое получил участник итогового собеседования по
критериям П1 – П4, уменьшается на 1 балл.
Степень
подробности не уточняется, контролируется наличием 4 базовых микротем.
Максимальное количество баллов по критерию П1 – 2 балла.
*
Если участник итогового собеседования не приступал к выполнению задания 2,
то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2
(P1) ставится не более двух баллов.
 *
Если участник итогового собеседования не приступал к выполнению задания 3,
то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4
(P2) ставится не более двух баллов.
Оценивая
правильность речи, итогового собеседования, экзаменатор не должен
фиксировать ошибку в том случае, если учащийся самостоятельно ее исправил.
За
неоправданно длинные паузы в речи в процессе пересказа снижается
балл по критерию «Соблюдение орфоэпических норм».
При
оценивании правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2) по
критерию РО (речевое оформление) участник итогового собеседования
получает 1 балл только в том случае, если 1 балл получен по
критерию Р (соблюдение речевых норм).
Неподготовленная
устная речь
·
Спонтанность.
·
Паузы,
уточнение мысли, слова, повторы.
·
Меньшая
лексическая точность.
·
Наличие
речевых ошибок.
·
Короткие
предложения.

Виды
речевых ошибок

№ п/п

Вид ошибки

Примеры

1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.

2

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и
  суффиксом

Мое
  отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.

3

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

4

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить
  людей немного в другую колею.

5

Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и
  фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению
  метафор и олицетворений.

6

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.

7

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности (вместо
  средства).

8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передает нам с помощью
  художественных приемов.
Молодой юноша, очень
  прекрасный

9

Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных
  событиях.

10

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим
  поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

11

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили,
  писатель отправился в гостиницу.

12

Неудачное употребление местоимений

Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному
  стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем
  воображении

Типичные
ошибки
Анализируя ответы
обучающихся с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные
ошибки:
плеоназм;
тавтология;
речевые штампы;
немотивированное использование просторечной лексики,
диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств;
канцелярит;
неразличение (смешение) паронимов; ошибки в
употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная
контекстом многозначность.
Например, к
наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
– неразличение
(смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский
словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с
предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть
(«быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать,
выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в представленном
предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;
         – ошибки в выборе синонима:
Имя этого человека знакомо во многих странах. Вместо слова «известно» в
предложении ошибочно употреблен его синоним – «знакомо». Теперь
в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не
импонирует. В данном случае вместо слова «пространство» лучше употребить
его синоним – «место»
(Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное
место в нашей печати); иноязычное слово «импонирует» также требует
синонимической замены;
         – ошибки при употреблении
антонимов в построении антитезы: Во время представления в театре   не
веселый, но и не мажорный мотив мы услышали. Антитеза требует четкости и
точности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не
являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных
проявлений одного и того же признака предмета (явления);
         – разрушение
образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно
организованном контексте.
Одной из причин существующего положения в
области сформированности языковой компетенции является отсутствие у обучающихся
систематизированных знаний по культуре речи.
В целом следует отметить низкую
грамотность спонтанной устной речи девятиклассников: в половине ответов отмечены
грамматические ошибки, в трети ответов – речевые ошибки.
Наиболее типичные
грамматические ошибки связаны с
употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
1) ошибки в
образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания
(норма: движет);
2) неправильное
образование временны́х форм глаголов: Эта
книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты
быстро и точно (следует: ...даст..., научит... или
...дает..., учит...);
3) ошибки в
образовании действительных и страдательных причастий: Научные
труды, создавшие великими мыслителями, поразили художника
(следует: созданные);
4) ошибки при
образовании деепричастий: Вышев на сцену, певец очень волновался
(норма: выйдя);
5) неправильное
употребление наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
6) ошибки,
связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине
стояла бы подпись  художника.

Подобные ошибки
связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под
влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным
можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в
ответах обучающихся:
– употребление
сказуемого в форме 3-го лица (или среднего рода) независимо от рода и числа
подлежащего (встречается обычно в предложениях, где сказуемое стоит перед
подлежащим): Чтобы приносить пользу Родине, нужно ...смелость, знания,
честность (вместо: ...нужны смелость, знания, честность);
         – отрыв частицы от того
компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед
теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность
часто была нарушена в устных ответах): В
жизни этого ученого всего было два главных события (ограничительная
частица «всего» должна стоять перед подлежащим:
«...
всего две проблемы»);
         – неоправданный пропуск
(эллипсис) подлежащего: Его храбрость, (?) постоять за честь и
справедливость привлекают;
         – объединение сочинительной
связью разнотипных синтаксических единиц (простого и сложного предложений):
Ум этот человек понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но
и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве (правильно:
...но и как вольнодумство).

file_name: Подсказки.docx

alt: Виды речевых ошибок № п/п

alt: Типичные ошибки Анализируя ответы обучающихся с точки зрения речевой грамотности , можно также выявить типичные ошибки : плеоназм ; тавтология ; речевые штампы ; немотивированное…

русский язык

group: Дисциплины

title: Подсказки для подготовки к устному собеседованию, 9 класс


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Повторение курса 5-го класса.

Школа:
  НИШ ХБН г.Атырау

Дата:

ФИО
  учителя: Адилгалиева Ж.С

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Действия
  над обыкновенными дробями

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.21 выполнять
  умножение обыкновенных дробей, смешанных чисел;
5.1.2.20 выполнять сложение и вычитание
  смешанных чисел;
55.1.2.23 выполнять деление обыкновенных
  дробей и смешанных чисел;

Цели урока

Учащиеся будут:
Повторять все действия с дробями, со смешанными числами;

Критерии оценивания

Учащийся:
знает правила сложения и вычитания смешанных чисел;
знает правила умножения и деления смешанных чисел;
умеет выполнять действия со смешанными числами;
умеет выполнять действия с десятичными и обыкновенными дробями;

Языковые цели

Учащиеся
  смогут использовать следующую терминологию:
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Дробь,
  выделение целой части, смешанное число, сокращение дробей, умножение и
  деление, обратная дробь.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Чтобы сложить/вычесть дроби с одинаковыми знаменателями----
Чтобы сложить/вычесть дроби с разными знаменателями---
http://math-prosto.ru/?page=pages/drob/subtraction_drobs.php

Привитие ценностей

Привитие общечеловеческих ценностей
  осуществляется посредством погружения в мир сказок народного творчества.

Межпредметные связи

 Межпредметная интеграция на уроке
  реализуется посредством знакомства с литературными героями
  сказок, решением задач прикладного характера.

Предварительные
  знания

Дроби, действия с дробями.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -2 мин

Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к урок.Совместно с учащимися определим цели урока,
  критерии оценивании, обсудим ход урока.

Начало урока
3 – 10 мин

Работа с классом. Решение прикладных задач
Предложим учащимся работу в паре.
Задание для пары №1.
 Решили дед с бабой заняться ремонтом. Сколько
  метров сетки надо купить, чтобы огородить участок, имеющий форму
  четырёхугольника со сторонами 52,5м; 25,7м; 64,3м и 30  м.
Задание для пары №2
Хватит ли им 12000 кирпичей, для
  обкладки дома, площадь стен которого 311,4м², площадь окон 8м² и
  двери площадью   3     м², если на 1м² нужно 40 кирпичей.
Задание для пары №3
По мнению врачей,
  опасность заболеть игроманией возникает, если человек проводит за играми
  более двух часов в день. Внучка утром играла ч на компьютере, а
  вечером 1,6 часа. Существует ли опасность того, что Внучка заболеет
  игроманией?
Задание для
  пары №4. Соедините стрелками
  примеры и ответы.

Задание для пары №5
Найди ошибку
x -
x =
x =
Задание для пары №6
Найдите значение выражения:
а) 7,6 -
  =
б) 5,9 +
  =
в) 15 –
  +  2,1 =
Предложим учащимся
  проверить ответы по готовым решениям с помощью слайдов

Презентация

Приложение 1

Середина урока
11 -20 мин

Предложим учащимся работу в
  группе в виде игры «Карусель». Каждая группа решает одно задание, затем
  переходит по кругу к другому заданию, проверяет правильно ли оно решено.
Умножение дроби на дробь
      *   =
Умножение смешанного числа на
  натуральное
  2  * 7  =
Умножение смешанных чисел
9 * 1 =
Взаимно-обратные числа
        *    =
Деление дробей
      :   =

Группы обмениваются решениями и проводят
  взаимооценивание.

Приложение 2

Середина урока
21-30 мин

Разделим учащихся с помощью картинок (дед, бабка,
  внучка, жучка, кошка, мышка) на группы и предложим работу в группах.
 Работа в группах (деда, бабки и внучки)
1.Вычисли:
,      ,
Работа в группах (жучки, кошки и мышки)
2.Реши уравнение

Проводим оценивание по готовым ответам.

Приложение 3

Середина урока
31-37 мин

Предложим учащимся индивидуальную работу в классе.

Учащиеся меняются тетрадями с соседом и сверяют свои ответы
  с верным ответом на доске.

Приложение 4

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.
Домашнее
  задание.

Приложение 5

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Каждое задание оценивается согласно критериям
  оценивания; применяются такие формы оценивания как: самооценивание,
  взаимооценивание, групповое оценивание и формативное оценивание.

Информация о правилах ТБ способствует
  осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье и позаботиться
  о безопасности окружающих

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Повтор. Действия над обыкновенными дробями. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 3 – 10 мин

alt: Проводим оценивание по готовым ответам


extracted_text:
Себестоимость использованных запасов включает в себя затраты на
покупку, доставку и доведение до пригодного к использованию состояния
Инструкция о применении Плана счетов не устанавливает порядок
учета затрат на покупку, доставку и доведение запасов до пригодного к
использованию состояния, которые согласно пунктам 8, 9 П(С)БУ 9
"Запасы" должны входить в первоначальную (балансовую) стоимость
приобретенных предприятием товарно-материальных ценностей.
Наиболее рациональным, с точки зрения автора, является учет
производственных запасов по договорным покупным ценам с отдельным аналитическим
учетом затрат на покупку, доставку производственных запасов и доведение их до
пригодного к использованию состояния. Только в конце месяца такие расходы
должны включаться по специальному расчету в фактическую себестоимость запасов,
использованных на производство продукции (выполнение работ, предоставление
услуг), или в фактическую себестоимость реализованных ценностей. Расчет следует
составлять в порядке, установленном пунктом 9 П(С)БУ 9 "Запасы"
для списания только транспортно-заготовительных расходов.
По расчету на основании среднего процента
транспортно-заготовительных расходов к договорной покупной стоимости
производственных запасов транспортно-заготовительные расходы, относящиеся к
производственным запасам, израсходованным на производство продукции (работ,
услуг), должны ежемесячно списываться на увеличение покупной договорной
стоимости данных запасов. Так определяется фактическая себестоимость
(первоначальная стоимость) запасов, израсходованных на производство, а также
другого выбытия запасов, включая их реализацию.
Следовательно, на предприятиях, учитывающих производственные
запасы по договорным покупным ценам, фактическая себестоимость использованных
запасов определяется как сумма стоимости использованных запасов по учетным
покупным ценам и расходов на покупку, доставку и доведение запасов до
состояния, в котором они пригодны к использованию в запланированных целях.
Средний процент транспортно-заготовительных расходов определяется
делением суммы транспортно-заготовительных расходов на начало отчетного месяца
и транспортно-заготовительных расходов за месяц, умноженной на 100, на сумму
соответствующих производственных запасов на начало отчетного месяца и запасов,
поступивших за месяц по учетным покупным ценам.
Сумма транспортно-заготовительных расходов, включая
транспортно-заготовительные, относящаяся к использованным запасам на
производственные нужды и к другому их выбытию, определяется умножением учетной
покупной стоимости запасов по направлениям их выбытия на средний процент
транспортно-заготовительных расходов и делением полученного произведения на
100.
Сумма транспортно-заготовительных расходов, приходящаяся на
остаток производственных запасов на конец отчетного месяца, определяется как
произведение учетной покупной стоимости остатка запасов на средний процент
транспортно-заготовительных расходов и делением полученного произведения на
100.
На основании расчета на списание и распределение
транспортно-заготовительных расходов за отчетный месяц должна быть произведена
контировка:
Д-т 23 "Производство",
соответствующие субсчета и аналитические счета, и других счетов;
К-т 20 "Производственные
запасы", аналитический счет, или счета "Транспортно-заготовительные
расходы".
Таким образом, отражать в бухгалтерском учете фактическую
себестоимость (первоначальную стоимость) производственных запасов, на взгляд
автора, необходимо отработанным, обычным способом с учетом
транспортно-заготовительных расходов на отдельном аналитическом счете или на
счетах к отдельным субсчетам счета 20 "Производственные запасы" и
списанием и распределением этих расходов на объекты калькуляции по расчету на
основании среднего процента транспортно-заготовительных расходов.
Материалы и другие
производственные запасы, израсходованные за месяц на производство продукции
(работы, услуги), включая расходы на общепроизводственные нужды, списывают по
отчетам материально ответственных лиц по учетным покупным ценам (Д-т 23, Д-т 91
и другие - К-т 20). Для отражения в учете фактической себестоимости
израсходованных материалов отдельно списывают такой же бухгалтерской проводкой
на увеличение покупной стоимости материалов относящиеся к ним транспортно