extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
КУЛЬТУРЫ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Отдел культуры
Администрации города Горловка
Начальное
специализированное учебное учреждение
Искусств
«Художественная школа г. Горловки»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
3 класс, предмет
«История искусств»
«ИСКУССТВО ЭПОХИ
ВОЗРОЖДЕНИЯ»

Преподаватель:
Миронова Н.А.

ГОРЛОВКА 2015

1 полугодие
Занятие 1 (1 урок
-  45 минут)
ТЕМА «Искусство
эпохи Возрождения»
Ход работы
1.     Организация класса
……………………………………………..….5 мин.
1.1.
Активизация
внимания учеников. Объявление темы и задания урока;
2.     Содержание урока………………………………………………….35
мин.
2.1.
Основные
черты эпохи Возрождения (формирование гуманистического мировоззрения в период
эпохи Возрождения);
2.2.
Периодизация;
2.3.
Изучение
творчества и приемов выдающихся художников эпохи Возрождения;
2.4.
Значение
изобразительного искусства эпохи Возрождения для дальнейшего развития мирового
искусства……………..…..5 мин.
3.     Подведение итогов
работы над темой. Достигнуты ли заявленные на начало занятия цели. Объявление
темы следующего урока……..10 мин.
Цель
урока:

1)
Исследовать характер композиции в живописи Возрождения, воспроизведение
трехмерного пространства, передача пластического объёма. Изучить воплощение
гуманистического идеала в скульптуре, сочетание монументальной декоративности и
реалистического портрета в скульптуре.
2)
Освоить характерные черты: философского осмысления жизни, создания обобщенного
типа человеческой красоты, синтетического образа природы.
3)
Формирование у учащихся активной  познавательной и творческой деятельности
через знакомство с графическими средствами: линией, пятном, штрихом.
4)
Сравнить флорентийской и венецианской школ живописи. Изучение значения
искусства Возрождения для дальнейшего развития мирового искусства.
      ЗАДАЧИ:
     Обучающие:
1.     Сформировать
знания о выразительных средствах художников эпохи
Возрождения;
2.     Использовать
изученные приемы и техники мастеров эпохи Возрождения в процессе работы над
собственными учебными постановками и впоследствии картинами;
3.     Сформировать
понятие о том, что использование выразительных средств позволяет передавать в
работе различное настроение .
Развивающие:
1.
Развить
креативность учащихся;
2.
Развитие
интереса и любви к изобразительному искусству;
3.
Развитие
чувства меры, эмоциональной отзывчивости;
Воспитательные:
1.
Воспитывать у детей интерес к процессу и результату работы (умение
планировать работу и доводить начатое дело до конца);
2.
Воспитывать трудолюбие;
3.
Воспитывать аккуратность при работе с художественным материалом и
в организации рабочего места;

Тип
урока:
лекция-беседа с демонстрацией репродукций работ художником эпохи Возрождения.
Материалы
для проведения урока:

Методы обучения,
используемые на занятии:
·
по внешним
признакам деятельности преподавателя и учащихся:

рассказ;
демонстрация;

по источнику
     получения знаний:

словесные;
наглядные:

демонстрация
        презентаций,  моделей;
использование
        технических средств;

по степени
     активности познавательной деятельности учащихся:

объяснительный;
иллюстративный;

Оборудование:
Для учащихся: резинка,
карандаш, листы, тетрадь для конспектов.
Для педагога: компьютер, проектор, карандаш, листы бумаги.
Демонстрационный
материал: презентация «Изобразительное
искусство эпохи Возрождения».
Ход занятия
Организационный этап
- Приветствие
- Проверка готовности

I.
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
(Слайд 1) Посмотрите на доску и скажите, о
чём мы сегодня будем говорить? (на доске написана тема)
 2. Сообщение новых знаний.
СХЕМА УРОКА
1.     Общая
характеристика и сравнение личностных качеств Леонарда да Винчи и Микеланджело.
2.     Особенности
творчества Леонардо да Винчи.
3.     Объяснение
техники «сфумато».
4.     Презентация.
Леонардо да Винчи.
5.     Особенности
творчества Микеланджело.
6.     Презентация.
Микеланджело Буонароти.
7.     Особенности
творчества Рафаэля.
8.     Презентация.
Рафаэль Санти.
9.     Интервью.
Примечание. Урок
проводится совместно с учащимися, знатоками творчества гениев эпохи
Возрождения. Знатоки заранее подготовили презентацию. Во время показа они
рассказывают много интересного о работах мастеров. Презентации записаны на диск
и прилагаются к конспекту урока. Все учащиеся предупреждены, что в конце урока
можно задавать вопросы знатокам (взять у них интервью).

Ход
работы

Эпиграф: «Можно утверждать, что те, кто
так счастливо одарен, как Рафаэль Урбинский, не люди, но смертные боги…» Дж.
Вазари.
1. Общая характеристика и сравнение
личностных качеств Леонардо да Винчи и Микеланджело.
     Творчество трех
итальянских гениев – Леонардо да Винчи, Микеланджело и Рафаэля считается
вершиной  эпохи Возрождения. Леонардо и Микеланджело – каждый из этих гигантов
волнует воображение. Их творчество представляет собой два самых высоких пика
культуры Ренессанса. Сходны они только в своем одиночестве, во всем остальном
являются полнейшими антиподами. Леонардо да Винчи прославился и как художник, и
как скульптор, и как великий инженер – изобретатель. Он всегда хотел превзойти
всех и во всем остальном. Леонардо был красив и силен, мог голыми руками ломать
подковы, не имел равных себе в фехтовании, и ни одна женщина не могла стоять
перед ним. Леонардо да Винчи жаждал попробовать себя во всех областях
деятельности. Он работал как архитектор, придумал танк и вертолет, написал
работы по математики, анатомии, ботанике. Может быть, он был самым
разносторонним гением, когда-либо жившим на земле.
     Другой гигант Возрождения
Микеланджело – не стремился проявить себя во всех областях искусства и науки,
подобно Леонардо. Но как скульптор и живописец он, может быть, даже превзошел
великого современника. В отличии от Леонардо, который величественно удалялся от
обыденной жизни, Микеланджело был человеком страстным, темпераментным,
вспыльчивым и очень уязвимым. Он не обращал внимания на свой вид, был угрюм и
малоразговорчив. Но он был постоянен в своих привязанностях, как и в
антипатиях, так и в сыновней почтительности, в материальных заботах о
родственниках, в своем флорентийском патриотизме.
2. Особенности творчества Леонардо да
Винчи.
     Во всем, что мы знаем о жизни
Леонардо, нет как бы самой личной жизни: ни семейного очага, ни счастья, ни
радости или горя от общения с другими людьми. Нет и гражданского пафоса:
бурлящий котел, который представляла собой тогдашняя Италия, раздираемая
противоречиями, не обжигает Леонардо да Винчи, как будто бы никак не тревожит
ни сердца его, ни дум. А между тем нет, быть может, жизни более страстной,
более огненной, чем жизнь этого человека. Леонардо да Винчи сознавал
всеобъемлемость своего ума и художественного гения. Шаг за шагом, подчиняясь
своему влечению, его исследовательская мощь прокладывала себе путь во всех
областях знания, среди темных скал к таинственно пещере. Бесконечно пленительно
искусство Леонардо, на котором лежит печать тайны.
     Художественное наследие Леонардо да
Винчи количественно невелико. Высказывалось мнение, что его увлечения
естественными науками и инженерным делом помешали его плодовитости в искусстве.
Однако анонимный  биограф, его современник, указывает, что Леонардо «имел
превосходнейшие замыслы, но создавал не много вещей в красках, потому что, как
говорят, никогда не был доволен собой».
     Леонардо считал человека увенчанием
природы и верил в его великое назначение. Он знал, что природа сделала его творцом,
первооткрывателем, призванным прослужить мощным рычагом тому процессу, который
мы ныне называем прогрессом. Но чтобы полностью проявить свои возможности, ему
надлежало обеспечить для своей деятельности наиболее благоприятные условия в
уделенный ему для жизни срок. Только бы побольше успеть. Вот почему он стучался
во все двери, предлагал услуги каждому, кто мог помочь ему в его великих делах,
угождали « своим» итальянским тиранам, и чужеземным государям; когда надо было
– подлаживался под их вкусы, ибо взамен рассчитывал на поддержку в своем
действенном и «всепоглощающем стремлении к истине». Так начинается его
знаменитое письмо к Миланскому герцогу Лудовико Моро, который вел в это время
войну с Венецией: «Светлейший  Государь, рассмотрев и вполне обдумав опыты всех
тех, которые считаются мастерами и изобретателями военных орудий, и найдя, что
по устройству  действию эти орудия ничем не отличаются от обычных, я
постараюсь, не нанося никому ущерба, открыть пред Вашей Светлостью некоторые
мои секреты».
     Далее следует перечень всего, что он
может изготовить в этой области. Тут и пушки, мортиры и снаряды, тут и «крепкие
мосты, которые без труда переносить и при помощи которых можно преследовать
неприятеля, а иногда бежать от него». Далее  следуют особые пушки «которые
мечут мелкие камни подобно буре и наводят своим дымом великий страх на
неприятеля». «Я знаю, - продолжает Леонардо, - способы прокладывать, не
производя ни малейшего шума, подземные ходы, узкие и извилистые… Также устрою я
крытые повозки, безопасные и неприступные, которые врежутся со совей
артиллерией в ряды неприятеля…а за ними невредимо и беспрепятственно последует
пехота… Вообще, согласно обстоятельствам, я могу создавать самые разнообразные
орудия для причинения вреда. В случае, если дело происходит на море, я знаю
множество орудий, в высшей степени пригодных для нападения и обороны, и судно,
выдерживающие самую жестокую пальбу, и взрывчатые вещества, и средства,
производящие дым». Читаешь  и глазам не веришь. Страшнейшие, еще не ведомые в
его время орудия уничтожения, чуть ли не танки, стреляющие на ходу, мерещились
человеку, только что создававшему самый трепетный и лирический образ
материнской любви.
 Власть над материей, использование всех
ее возможностей…
Но, сказав, как можно их использовать для
вреда, Леонардо тут же добавляет:
«В мирное время надеюсь быть в высшей
степени полезным по сравнению с кем-либо как зодчий в сооружении зданий
общественных и частных и проведении воды из одного места в другое. Могу
работать в качестве скульптора над мрамором, бронзой и глиной, также в живописи
могу делать все, сто только можно сделать, чтобы поравняться со всяким, кто бы
он ни был». Нет, не может быть, человеческого документа более гордого и
самоуверенного. Автор его считает – и в этом, по-видимому, он был близок к
истине, - что силы его неисчерпаемы, а творческий гений не имеет себе равных.
     Леонардо да Винчи постоянно рисовал и
записывал. До нас дошло около семи тысяч страниц, покрытых его записями или
рисунками: они хранятся в библиотеках Лондона, Виндзора, Парижа, Милана и
Турина. Изучение этого колоссального наследия началось только в прошлом веке.
     Среда всех искусств да, пожалуй,
среди всех дел человеческих Леонардо ставит на первое место живопись. Ибо,
гордо указывает он, живописец является «властелином всякого рода людей и  всех
вещей». «Живописец, - заявляет Леонардо, - обнимает и заключает все виденное во
всех его нюансах, тонах  и полутонах, во всем его разнообразии и во всей его
совокупности – и в этом превосходство живописи над скульптурой, которая
получает свет и тени от природы, а живописец творит их сам. Но всего этого
мало. Живопись, величайшее из искусств, дает в руки того, кто подлинно ею
владеет, царствует над природой». Никто до Леонардо так не говорил о живописи. И,
пожалуй, никто после него не ощущал в живописи так уверенно и ток властно
подобную сверхчеловеческую мощь, на которую не способна природа. Ибо, по словам
Леонардо, «глаз превзошел природу».
     Итак, для Леонардо да Винчи живопись
– высшее деяние человеческого гения, высшее  из искусств. Это деяние требует и
высшего познания. А познание дается и проверяется опытом.
3. Объяснение техники «сфумато».
     Заглянув в бездну времени, которое
есть «истребитель вещей», Леонардо да Винчи увидел, что все изменяется,
преображается, что глаз воспринимает лишь то, что рождается перед ним в данный
миг, ибо в следующий время уже совершит свое неизбежное и необратимое дело.
     И ему открылась неустойчивость,
текучесть видимого мира. Это открытие Леонардо имело для всей последующей
живописи огромное значение. Д Леонардо очертания предметов приобретали в
картине решающее значение. Линия царила в ней, и потому даже у величайших его
предшественников картина кажется подчас раскрашенным рисунком. Леонардо первый
покончил с незыблемостью, самодовлеющей властью линии, и назвал этот переворот
в живописи «пропаданием очертаний». «Свет и тени, - пишет о, - не должны быть
резко разграничены, ибо математическая точка – суть вещи невидимые, то и
границы вещей, будучи линиями, невидимы…А потому ты, живописец, не ограничивай
вещи…» Иначе образы получатся неуклюжими, лишенными прелести, деревянными.
     «Дымчатая светотень» Леонардо да
Винчи, его знаменитое «сфумато», - это нежный полусвет  с мягкой гаммой тонов
молочно-серебристых, голубоватых, иногда с зеленоватыми переливами, в которых
линия сама становится как бы воздушной. Масляные краски были Изобретены в
Нидерландах, но таящиеся в них новые возможности в передаче света и тени,
живописных нюансов, почти незаметных переходов из тона в тон были впервые
изучены и до конца использованы  Леонардо да Винчи.
4.  Презентация
(приложение №5. Рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик, знаток
творчества Леонардо да Винчи).
Приложение 1.
5. Особенности творчества Микеланджело.
     «Микеланджело посвятил себя смолоду
не только скульптуре и живописи, но и тем областям, которые либо причастны этим
искусствам, либо с ними связаны; и делал он это с таким рвением, что одно время
чуть ли не вовсе отошел от всякого общения с людьми…Поэтому иные считали его
гордецом,  а иные чудаком и сумасбродом, между тем как он не обладал ни тем, ни
другим пороком. Но (как это случается со многими выдающимися людьми) любовь к
мастерству и постоянное упражнение в нем заставляли его искать одиночества, а
наслаждался и удовлетворялся этим мастерством он настолько, что компании не
только его не радовали, но доставляли ему неудовольствие, нарушая ход его
размышлений».
     Это – свидетельство ученика
Микеланджело Асканио Кондиви. Оно совпадает с тем, что пишет Вазари, который
также был его учеником: «Никому не должно показаться новостью, что Микеланджело
любил уединение: он обожал искусство, которое обязывает человека к одиночеству
и размышлению…и не правы те, кто видел в этом чудачество или странность…»
   «Хотя был он богат, - пишет Вазари, -
но жил в бедности, друзей своих почти никогда  не угощал, не любил получать
подарки, думая, что если кто что-нибудь ему подарит, то он навсегда останется
этому человеку обязанным».
     Как все это от того отлично, что мы
знаем о Леонардо  и Рафаэле!
Мы знаем, что к концу жизни Микеланджело
был богатейшим человеком. В том, что он нередко проявлял щедрость, не
приходится сомневаться. Мы знаем также, что он широко помогал отцу и братьям,
которые всячески его эксплуатировали. Но себе он отказывал во всем и в своем
одиночестве вел образ жизни самый непритязательный, совершенно не заботясь о
комфорте. Часто спал одетый, «потому что, измучившись от работы, не хотел
снимать, а потом опять надевать платье». Бывало неделями не разувался, и когда
с его опухших ног стаскивали наконец сапоги, вместе с ними слезала кожа.
     Микеланджело никого не считал себе
равным. Уступал иногда власть имущим, от которых зависел, но и в сношении с
ними проявлял свой неукротимый нрав. Великая страсть владела его существом, и
он был страшен потому, что все подчинял своей страсти, не милуя ни других, ни
себя. Он знал, чего хотел, и, как бывает даже у самых замечательных людей,
твердо считал, сто только его воля достойна уважения: что заветная цель ясна
ему как никому другому. Но вот как он стремился к ее достижению.«Он был бодр, -
пишет Вазари, - и нуждался в недолгом сне, очень часто вставал ночью, страдая
бессонницей, и брался за резец, сделав себе картонный шлем, в макушку которого
вставлялась зажженная свеча». Пищу, по свидетельству Кондиви, он принимал
только по необходимости, особенно когда работал довольствуясь куском хлеба.
Итак, жизнь, посвященная великой цели. А личная жизнь? Одиночество, как у
Леонардо, который ведь тоже горел желание. Да, этот всепожирающий огонь
творчества роднил двух гениев, во всем прочем абсолютно противоположных.
Отпрыск старинного, но обедневшего дворянского рода, Микеланджело Буонарроти
был патриотом и демократом. В отличии от Леонардо, гражданственность
пронизывала его мироощущение. Он принимал участие в битвах против тирании,
заведовал всеми укреплениями своей родной Флоренции, осажденной войсками
германского императора и папы, и только слава, завоеванная им в искусстве,
спасла  его затем от расправы победителя. Гений Леонардо – это воля к познанию
мира и овладению им в искусстве, полное сознание и утверждение силы и власти
человеческого ума. Рафаэль дал человечеству радость безмятежного любования
миром во всей его величавой и упоительной красоте, выявленной гением художника.
Гений Микеланджело выражает в искусстве другое начало. Он считал, что нужно не
просто подражать природе, а постигать ее «намерения», чтобы выразить до конца,
завершить в искусстве дело природы и тем самым возвыситься над ней. К этой цели
уже стремились Леонардо и Рафаэль, но никто до Микеланджело не проявлял в этом
стремлении такого ошеломляющего современников дерзания. Всем своим искусством
Микеланджело хочет нам показать, что самое красивое в природе – это
человеческая фигура, более того, что вне ее красоты вообще не существует. И это
потому, что внешняя красота есть выражение красоты духовной, а человеческий дух
опять таки, выражает самое высокое и прекрасное в мире.
     И вот для возвеличивания человека во
всей его духовной и физической красоте Микеланджело ставил выше прочих искусств
– скульптуру.
     Как и скульптуры Микеланджело,
грандиозные образы, созданные его кистью, поражают своей беспримерной
пластической выразительностью В его творчестве, и быть может только в нем,
скульптура являеться действительно «светочем живописи». Ибо скульптура помогла
Микеланджело гармонично объединять и  сосредотачивать в одном определенном
живописном образе все таящиеся в человеческой фигуре пластические красоты. Если
у Леонардо да Винчи цель достигается в гармонии, примиряющей все противоречия,
гармонией, как бы осуществляемой самой природой, то у Микеланджело –
сконцентрированная сила, и все – борьба, в которой, под резцом или под его
кистью, рождаются люди более прекрасные, более могущественные и более дерзновенные
– люди – герои. Гигантское напряжение и динамизм в каждом их мускуле, в каждом
порыве, физическом и духовном.
6. Презентация
– Приложение №6. (рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик,
знаток творчества Микеланджело). (Приложение 2).
7. Особенности творчества Рафаэля Санти.
Мир прекрасен, наш, земной мир! Таков
лозунг всего искусства Возрождения, Человек только что открыл и вкусил красоту
видимого мира, и он любуется ею как великолепнейшим зрелищем, созданным для
радости глаз, для душевного восторга. Он  сам часть этого мира, и потому он
любуется в нем и самим собой. Радость созерцания земной красоты – это радость
живительная, добрая. Дело художника – выявить все полнее, все ярче гармонию
мира и этим побеждать хаос, утверждать некий высший порядок, основа которого –
мера, внутренняя необходимость, рождающая красоту. А для чего все это? Чтобы
преподнести людям тот праздничный спектакль, которым они жаждут насладиться,
открывая глаза на мир, но который выявляется в полном блеске только вдохновением
художника. Эту задачу, величайшую задачу живописи Возрождения, за которую
впервые взялись мастера треченто, завершил на заре чинквеченто Рафаэль.
     Рафаэль, все его искусство предельно
гармонично, дышит внутренним миром, и разум, самый высокий, соединяется в нем с
человеколюбием и душевной чистотой. Его искусство, радостное  и счастливое,
выражает некую нравственную удовлетворенность, приятие жизни во всей ее полноте
и даже обреченности.
     В отличии от Леонардо да Винчи,
Рафаэль не томит нас своими тайнами,  не сокрушает своим всевидением, в ласково
приглашает насладиться земной красотой вместе с ним. «Рафаэль сознавал, - пишет
Вазари,  - что в анатомии он не может достичь превосходства над Микеланджело.
Как человек большого рассудка, он понял, что живопись не заключается только в
изображении нагого тела, что ее поле шире… Не будучи в состоянии сравниться с
Микеланджело в этой области, Рафаэль постарался сровняться с ним, а может быть
и превзойти его в другой». Рафаэль не открывал новых миров, в отличии от
Леонардо и Микеланджело, он не смущал современников дерзновенностью своих
исканий: он стремился к высшему синтезу, к лучезарному завышению всего, что
было достигнуто до него, и этот синтез был им найден и воплощен. За свою
недолгую жизнь он успел выразить в живописи, вероятно все, что мог, т.е. полное
царство гармонии, красоты и добра. Он прожил всего тридцать семь лет. За этот
короткий срок он сделал так много, что годы его жизни историки и искусствоведы
называют эпохой, веком Рафаэля.
7 . Презентация
- Приложение №7. (рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик,
знаток творчества Рафаэля).
ОБОБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
IX. Интервью.
В процессе нашей работы у вас, возможно, возникли вопросы по
творчеству трех великих гениев эпохи Возрождения. И сейчас вы можете взять
интервью у наших знатоков.
(Привожу примерные вопросы, которые чаще всего задают ученики). (Приложение
4)

 Литература
1.
Бутромеев В.П. Детский Плутарх.
Великие и знаменитые: Средние века и эпоха Возрождения: Энциклопедия для детей.
– Мн.: “Алкиона”– “Деконт”, 1995.
2.
Дмитриева Н.А. Краткая история искусств.
Вып. 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки.– 5-е изд., стереотип.- М.:
Искусство, 1985.
3.
Литература и искусство: Универсальная энциклопедия школьника/
Сост. Воротников А.А.; Минск, ТОО “Харвест”, 1996.
4.
Любимов Л. Искусство Западной Европы: Средние
века. Возрождение в Италии. Кн. для чтения.– 2-е изд., испр. И доп.– М.:
Просвещение, 1982.
5.
Муратов П.П. Образы Италии.– М.: Республика,
1994.
6.
Художники эпохи Возрождения/ Ред.-сост. Бочаров Ю.С.,
Коровина Е.А., Чернецова Е.М. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУ 15-16 ИСКУССТВО ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (15-16 гг).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ ДОНЕЦКОЙ

alt: Занятие 1 (1 урок - 45 минут)

alt: Вашей Светлостью некоторые мои секреты»

alt: Свет и тени, - пишет о, - не должны быть резко разграничены, ибо математическая точка – суть вещи невидимые, то и границы вещей, будучи линиями,…

alt: Хотя был он богат, - пишет Вазари, - но жил в бедности, друзей своих почти никогда не угощал, не любил получать подарки, думая, что если…

alt: Микеланджело – сконцентрированная сила, и все – борьба, в которой, под резцом или под его кистью, рождаются люди более прекрасные, более могущественные и более дерзновенные…

title: Открытый урок на тему "Искусство Возрождения"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВИД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Михайлова
Елена Владимировна, учитель английского языка МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2»
 Аннотация: в данной
статье рассматриваются способы и приемы использования социальных сетей в качестве
проектной деятельности по английскому языку как средство развития
метапредметных навыков в учебной и внеурочной деятельности.
Модернизация
российского образования влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к
преподаванию иностранного языка. Все чаще и чаще педагоги обращаются к нетрадиционным
формам обучения, что  предполагает влияние педагога на деятельность каждого
ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из
наиболее востребованных форм преподавания английского языка является метод
проектов.
За
время своей педагогической практики я использовала разнообразные формы
проектной деятельности: презентации, обзоры, устные журналы, стенгазеты и многие
другие. Но наиболее актуальным, интересным и востребованным оказались проекты,
выполненные в виде страниц социальных сетей. Вид такой работы очень понятен и
прост для учащихся-подростков и вызывает интерес и желание работать.
В
такой работе учащиеся включаются в организуемую педагогом поисковую учебно-познавательную
деятельность. При этом педагог опирается на уже имеющиеся возможности, ведь
современные дети отлично разбираются и владеют навыками работы в социальных
сетях. Тем самым учитель раскрывает способности детей к творческому мышлению и
развивает метапредметные навыки учащихся.
Итак,
что же представляет собой проект, выполненный в форме странички социальной
сети. Учащийся должен создать страничку в соцсети по определенной теме (Famous
person, Counties,
Transport, Sport
and health
и т.д.) на английском языке, опубликовав необходимую найденную информацию.
Данная проектная работа может быть как индивидуальной, так и групповой, когда у
странички несколько модераторов и каждый модератор может добавлять и оформлять
свой материал в этот проект. Так,  например, по теме Famous
person, можно оформить страничку и вести ее
от имени  определенного  известного человека. Написать факты из его биографии,
о  его хобби, указать членов его семьи, события,  происходившие в данные
промежуток времени, использовать документальные фильмы, хронику и т.д. Если вам
необходимо выполнить проект по теме Sport
или  health, можно оформить
страничку в виде страницы спортивного клуба, указав, какие виды  услуг или
секций вы предлагаете и т.п. В обсуждениях на таких страничках можно вести
диалоги по интересным аспектам или проблемам данной темы.
Тема
использования социальных сетей в проектной деятельности является наиболее
актуальной в настоящее время, так как такая форма проектов в преподавании
английского языка, способствует активному вовлечению учеников в различные виды
практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные
способности. Интересно, что такая проектная работа может получить свое
дальнейшее продолжение,  развиваться и  дальше перерасти  из обучающего проекта
в социальный.
Отличительной
особенностью данной формы проектной деятельности является:
-
использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального
общения;
-
акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
-
выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной
с условиями, в которых выполняется проект;
-
отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии
с темой и целью проекта;
-
наглядное представление результата.
Самостоятельность работы над проектом проявляется  в том, что
ученики запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают её из
различных источников, консультируются друг с другом и, при необходимости, с
учителем, высказывают своё отношение к выполняемым заданиям, принимают на себя
ответственность за ход и результаты процесса овладения иностранным языком,
таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные
потребности.
 Могу привести пример проектной
работы выполненной в сети  к УМК Spotlight-5
издательство «Просвещение», тема Famous
firsts стр
70.

В
заключении хочется добавить, что такой вид проектной деятельности можно
использовать как в учебной ( в конце пройденной темы в качестве обобщения
изученного материала), так и внеурочной деятельности. Страничку можно
распечатать, спроецировать на экран (с целью защиты своего проекта в качестве
опоры для устной речи), можно отправить ссылку на свою страничку учителю для
контроля работы и проверки и многое другое.
Таким образом, на мой взгляд, данный метод проектов есть
целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под
гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или
социально-значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде
материального и/или идеального продукта. Более того, использование технологий,
привлекающих опыт и творческий потенциал, выводит процесс обучения и воспитания
средствами иностранного языка за школьные рамки.

file_name: СТАТЬЯ  соц сети - ПРОЕКТ.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

title: Использование социальных сетей в обучении в качестве проектной деятельности


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2776992


extracted_text:
Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Слова с буквами И, Й»

Вариант 1
1.
Вставь слова.
Мои
солдатики  —   _____________  солдатик.
Твои апельсины —
_________________ апельсин.
2. Раздели слова на
слоги. Подчеркни слог с буквой Й.
Чайка, канарейка, балалайка, Аркадий, фуфайка, майка,
койка.
3.
Измени слова по образцу.
Читай
— читайте                    бросай —
играй
—                            бегай —
рисуй  —                             пой —

4. Измени слова по образцу.
Андрея —
Андрей                Геннадия —
Григория
—                           Сергея
—
Аркадия —                           Виталия —

Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Слова с буквами И, Й»

Вариант 2
1. Раздели слова на
слоги. Подчеркни слог с буквой Й.
Лайка, зайка, стройка, лейка, Андрей, сойка, головомойка.
2. Измени слова по
образцу.
твои —
твой               герои —                    урожаи  —
свои —                     сараи —                    трамваи —
змеи —                     мои —                      попугаи —
3. Измени слова по образцу.
Алла — Аллой                      Тамара —
Нина
—                                Людмила —
Ольга —                               Светлана —
4.
Вставь слова.
Мои
бананы  —   _______________  банан.
Твои карандаши —
_________________ карандаш.

title: слова с буква и окошками


extracted_text:
Краткосрочныйплан

Раздел
  долгосрочного плана:Элементы комбинаторики

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Решение
  задач с использованием формул комбинаторики

Вид
  урока

Закрепление
  знаний и формирование умений и навыков по пройденной теме

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.5
  решать задачи, применяя формулы комбинаторики для вычисления числа
  перестановок, размещений, сочетания без повторений;

Цели урока

Формировать
  умения и навыки решения комбинаторных задач путем систематического перебора
  возможных вариантов

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если:

Знание и понимание: -знает формулы
    комбинаторики;
Применение:- умеет
    применять формулы при решении задач;
Анализ: - умеет
    выполнять логические рассуждения;
- умеет делать логические выводы;
- использует основные принципы
    комбинаторики;
- применяет аналитические методы при
    решении задач на элементы комбинаторики

Языковые цели

Учащиеся будут:
- рассуждать
  о различии между понятиями «перестановки», «размещения», «сочетания» в
  контексте решаемых задач, применяя предметную лексику и терминологию;
- выстраивать аргументацию при решении
  задач и в диалоге.
.
  Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- комбинаторика;
- комбинация;
- сочетания;
- перестановки;
- размещения;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-     Сколько
  существует различных способов, для нахождения…;.
-     Вы можете расположить
  их …различными способами, потому что … ;
-     Если у вас
  имеется x …., вы можете
  упорядочить их …различными способами, потому что … .
-     Если я расположу
  …элементов  в определенном порядке, то получится … возможных перестановок.
-     Существует
  …способов выбора …элементов из…возможных.…

Привитие ценностей

Учащиеся должны быть изобретательными, думать о
  контекстах заданий; критичными и поддерживать друг друга. У них будет
  возможность проводить диалоги, для развития навыков общения.При работе
  в группах уучащихся проявятся лидерские качества.

Межпредмет
ные связи

Связь с областями где применяется
  комбинаторика:учебные заведения (составление расписаний), сфера
  общественного питания (составление меню), лингвистика (рассмотрение вариантов
  комбинаций букв), география (раскраска флагов, комбинация цифровой
  и буквенной части автомобильного номера).

Навыки использования ИКТ

Использование
  ActivInspire
Навыки
  работы на компьютере в режиме онлайн

Предварительные знания

Основные понятия и правила комбинаторики, правила суммы и правило
  произведения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 минута

4 минуты

1.Организационный
  момент
Приветствие учащихся. Настрой
  на работу.
2.Актуализация знаний
Цель: Формировать знания формул комбинаторики
  числа перестановок, размещений, сочетания без повторений.
Навык:Знание и понимание
Действия
  учителя:Раскладывает
  на столе карточки с формулами комбинаторики.
Действия
  ученика:
  Каждый ученик выбирает по одной карточке инаходит соответствие для своей
  карточки. Таким образом образуется пара.
Описание:Учащиеся
  вспоминают формулы комбинаторики числа перестановок, размещений, сочетания
  без повторений. Их задача найти соответствие между двумя карточками.
  Обосновывают свои действия. После разрешенной ситуации, учащиеся определяют
  цели урока и цели обучения, которые достигаются на данном уроке

Приложение 1

Середина
 урока
10 минут

13 минут

10 минут

3.
  Работа в парах
Цель: Формировать умения и знания
  формул комбинаторики
  числа перестановок, размещений, сочетания без повторений.
Действия
  учителя:Каждой
  образовавшейся паре раздает задания.
Действия
  ученика:
  В парах выполняют задания.
Описание:Каждая пара,
  обсуждая выполняет задания. Если пара затрудняется выполнить задания, то
  можно сформировать пару сменного состава. По истечении времени на экране
  появляются ответы.
Оценивание:Самооцениваниев
  парах.
4. Работа в группах
Цель:Выработать умения и навыки решения
  комбинаторных задач путем систематического перебора возможных вариантов.
Действия учителя:Формирует три
  группы.
Действия ученика:Обсуждают и
  выполняют задания
Описание:В соответствии с
  индивидуальными особенностями групп учителем разрабатываются дифференцированные
  задания. Здесь используется групповая дифференциация для работы учащихся.
Для первой группы составлены задания с
  целью ликвидировать пробелы в знаниях.
Для второй группы составлены задания с
  целью закрепить и повторить имеющиеся знания.
Для третьей группы составлены задания с
  целью сформировать новые способы действия, умения выполнять задания комбинаторики
  повышенной сложности.
Оценивание:работу каждой
  группы оценивает и комментирует учитель.
5.Формативное оценивание.
Форма: Индивидуальная
  работа
Цель:Систематизировать умения и навыки
  решения
  комбинаторных задач путем систематического перебора возможных вариантов.
Действия учителя: дает инструкцию
  для выполнения
Действия ученика:выполняет задания
  за компьютером.
Описание:Учащимся в
  режиме онлайн
предоставляются 10 заданий для систематизирования имеющихя знаний и навыков решения комбинаторных
  задач
Оценивание:По окончании
  работыкомпьютер фиксирует количество верных ответов и учащийся видит
  результат своей работы.
Для формативного оценивания учитель
  может использовать альтернативный вариант.

Приложение 2

Приложение 3

https://learningapps.org/5463501Викторина с
  выбором одного ответа 9 класс

Конец
2минуты

Итоги урока. Рефлексия «Мишень»

Задание на дом:№926,
  930, 931, 932, 934, 935

Стикеры

А.Н.Шыныбеков
Алгебра 9 класс.-Алматы: Атамұра, 2011г.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье сберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1использованием формул комбинаторики _ Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана:

alt: Межпредмет ные связи Связь с областями где применяется комбинаторика: учебные заведения (составление расписаний), сфера общественного питания (составление меню), лингвистика (рассмотрение вариантов комбинаций букв) , география…

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
Разделяя и властвуя
(Обособленные обстоятельства)
Обожаю
греться на солнце, лёжа у открытого окна на подоконнике. Мой хозяин устроил
для меня лежанку, расстелив шерстяной шарф и положив под него старое ватное
одеяло.
Просыпаясь,
я вижу наш двор, пересекая который жильцы нашего дома ходят туда-сюда. В их
хозяйственных сумках, распространяя изумительный аромат, лежит свежая рыба,
колбаса или мой любимый «Вискас» с курицей и мясом молодых барашков. Благодаря
длине моей белой шерсти, голубым глазам и добродушному нраву каждый, проходя
мимо моего окна, старается меня погладить или угостить чем-нибудь вкусненьким.
Благодаря их, я снисходительно мурлыкаю, прищурив глаза.
Кого
я вижу! Это мой давнишний враг Барсик, который, показавшись из-за угла, надменно
и развязно направляется к помойке, надеясь поживиться чем-нибудь съестным.
Будучи рождённым в подвале соседнего дома, он считает себя хозяином двора.
Барсик нападает на всех котов, не пуская их в наш двор, и, не думая об
опасности, задирает даже собак. Подравшись однажды с двумя дворнягами со
свалки, он стал ходить прихрамывая. Несмотря на это, он продолжает вести себя
очень нагло. По совести говоря, у него нет хорошей родословной, благодаря
которой можно было бы так зазнаваться.
Однако
начиная с прошлого лета Барсик обходит мое окно, делая вид, что мы не знакомы.
Однажды я не обнаружил в моей мисочке свежих сливок, но, вскочив на подоконник,
сразу понял, куда они делись. В тенёчке, тщательно облизываясь, сидел наглец
Барсик, который, увидев меня, сломя голову кинулся бежать, прихрамывая на
правую переднюю лапу. Я играючи догнал его и, изловчившись, треснул по спине.
Начиная драку, он зашипел и, подвывая, стал медленно подходить ко мне. Окаменев,
я смотрел ему в глаза не мигая. Затаив дыхание, я ждал подходящего момента для
броска. Барсик моргнул. Подпрыгнув, я бросился на него, кусая и молотя лапами.
Завопив от боли, он не помня себя устремился в заросли крапивы, трусливо
приседая сразу на четыре лапы.
С
тех пор Барсик проходит мимо моего окна, не смотря на него. (303 слова.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _71.docx


extracted_text:
ДОБРО
ПОЖАЛОВАТЬ В ТРЕТИЙ КЛАСС!
(собрание-встреча)
Цели:
познакомить родителей с психологическими и физиологическими особенностями
детей-третьеклассников; обозначить проблемы характера для данного возраста.
Ход урока
I.
Организационный момент. Постановка целей.
Учитель.
Здравствуйте, мои дорогие коллеги. Промелькнули месяцы летних каникул, и я рада
сказать вам (детям уже сказала): «Добро пожаловать в третий класс!» Именно так
звучит тема нашего разговора.
Ваши
дети взрослеют. Все увереннее и самостоятельнее делают свои самостоятельные
шаги по своей дороге. Вам очень хочется помочь им… Это естественное и
правильное желание. Только будьте помощником, а не руководителем! Помните, я
просила вас относиться к взрослеющему ребенку, как садовник относится к дереву?
Вы не заставите дерево расти быстрее, природу нельзя форсировать. Можно только
сажать семена, поливать, вносить удобрения и ждать.
Наши
нежные, хрупкие, ранимые елочки (именно так мы назвали детей-первоклассников)
кажется, прижились, вздернули свои острые верхушечки. Теперь наша главная
задача – помочь им вырасти красивыми, стройными, научить противостоять верным
условиям и влияниям, выработать стойкость и поддержать стремление к свету.
II. Основная часть
собрания.
Учитель.
Кто же такие третьеклассники? Какими особенностями отличаются?
Психолог.*
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя
отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во
многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем,
интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное
мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.
Новые
возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский
психолог Д. Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников:
«Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».
Активно
развивается и способность ребёнка произвольно управлять своими психическими
процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Родители
могут оказать существенную помощь в реализации потенциальных возможностей детей
этого возраста.
Развитие
внимания.
Хорошо
развитые свойства внимания и его организованность являются факторами,
непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития
внимания.
Специальные
исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый
«вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении
математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с
устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным школьным предметам. Так, при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с
устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность,
однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в
неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он
резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста).
В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и
устойчивость, можно и нужно у ребёнка тренировать.
Развитие
памяти
Наиболее
распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное
повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем
объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.
Совершенствование
памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и
усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит
организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая
память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве
опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи
уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В
качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение
смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно
продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как средства запоминания.
Развитие
мышления
Для
того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для
запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать приём классификации для запоминания
какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным
умственным действием. Поэтому особенно важная роль в работе с детьми
принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо
уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения. Направляя усилия на развитие мышления детей,
родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума,
познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При
этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в
младшем школьном возрасте.
Несмотря
на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей
примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному.
Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не
менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание
развитию детского воображения (см. Приложение 1. Игры на развитие
способностей школьника).
Учитель.
С каким настроением пришли ваши дети в школу в этом учебном году?
Диагностика,
проведенная психологом, позволила найти ответ на этот вопрос (см. Приложение
2).
С каким
настроением начинается этот год для вас, родителей? Ответьте, пожалуйста, на
вопросы анкеты. Это поможет нам определить ориентиры для работы в новом учебном
году.

Анкета для
родителей
1.
Чего вы ждете от нового учебного года?
2.
Какие вопросы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
3.
Какие проблемы волнуют вас и требуют консультации психолога?
4.
Как, на ваш взгляд, нужно организовывать жизнь вашего ребёнка вне уроков? Чем
наполнить его школьный досуг?
5.
С каким настроением вы встречаете новый сентябрь? (Радуетесь и ждете новых
совместных (с вашим ребенком) открытий, знаний, побед? Нервничаете в ожидании
новых домашних заданий и предвидите стрессы, связанные с их выполнением?).
6.
Какой конкретно помощи вы ждёте от школы в вопросах преодоления трудностей
воспитания?
7.
Ваше главное желание, связанное с началом третьего учебного года в жизни вашего
ребенка.
Учитель.
Сентябрь – непростой период перехода от длительного отдыха (за три месяца
каникул у организма выработался особенный режим) к строго регламентированному
учебному процессу. Вам, родители, следует учитывать, что организм ребенка не
может сразу перестроиться, биологические часы – сложный механизм, требующий
бережного отношения. Психологи советуют родителям за 10–14 дней до нового
учебного года начинать переводить детей на новый режим. Если же проблемы с
утренним пробуждением все-таки существуют, прислушайтесь к рекомендациям
специалистов.
Выступление
психолога, или медицинского работника по материалам статьи О. Анисимович
«Работоспособность соблюдение режима дня. Все хорошо во время).
Режим дня
школьника должен быть построен с учетом особенностей его биоритмов. Люди
делятся на «сов», «жаворонков», «голубей». В течение дня активность,
работоспособность, настроение каждого из нас меняется.

Пик
  работоспособности

«Жаворонок»

Рано
  просыпается, рано ложится спать

9–10
  часов утра,
16–17
  часов вечера

«Сова»

Встает
  позже, очень активен вечером

11–12
  часов утра
18–20
  часов вечера

«Голубь»

Не
  любит рано вставать, но ложиться предпочитает не очень поздно

10–12
  часов утра,
15–18
  часов вечера

Независимо от
индивидуальных биоритмов школьник вынужден вставать рано утром, и в силах
родителей помочь ему успешно начать день.
Советы
для родителей.
Как
помочь ребенку проснуться
1.
Отличное средство быстро проснуться – физические упражнения, танцевальные
движения под ритмичную музыку. Но если взрослые не привыкли делать зарядку с
утра, бесполезно добиваться этого от ребенка, поэтому, прежде всего САМИ
делайте то, к чему хотите приучить ребенка. Позвольте себе несколько минут
потанцевать с ребенком, а потом можно приниматься за утренние дела.
2.
Можно включать мультик, чтобы ребенок быстрее проснулся. Но время просмотра –
один короткий мультфильм, ребенок не должен есть, и одеваться перед
телевизором.
3.
Хорошо пробуждает легкий массаж или приятные упражнения в кровати – потянуться,
энергично поработать кистями рук, поднять ноги, сделать несколько
вдохов-выдохов.
4.
Без нормального сна невозможна высокая работоспособность, а системное
недосыпание даже опасно – это влияет на психику ребенка (рассеян, легко
отвлекается, неадекватно реагирует на замечания, легко возбудим), поэтому
важно, чтобы ребенок не только спал достаточное количество часов, но и чтобы
сон его был глубоким, спокойным. Для этого:
–
пусть ребенок ложится спать и встает в одно и тоже время;
–
время перед сном должно быть спокойным, без шумных игр, без просмотра боевиков
и, тем более, без семейных скандалов;
–
обязательны водные процедуры, свежий воздух в комнате;
–
учитывайте, что потребность в сне у ребенка 7–12 лет составляет в зависимости
от биоритмов примерно 9–10 часов; в 13–14 лет – 9–9,5 часов; в 15–17 лет –
8,5–9 часов.
5.
Работоспособность школьника меняется не только в течение суток, но и в течение
недели, месяца, года. К концу недели снижается умственная и физическая
работоспособность. Во вторник и среду, как правило, школьники работают наиболее
продуктивно. В течение года умственная и мышечная работоспособность у детей
выше всего с октября по январь. Потом эти показатели снижаются (третья четверть
самая трудная), а с апреля до июня возрастают. С возрастом общий уровень
работоспособности нарастает.
6.
Если работоспособность ребенка снижена и при хорошо налаженном режиме дня, то,
возможно, он заболел. Даже легкая простуда на несколько недель ухудшает
внимание, усидчивость, т. е. общую работоспособность, ребенок быстро
утомляется. А более серьезные заболевания выбивают из колеи на более длительное
время, в таком случае необходим щадящий режим, укрепление иммунитета и,
конечно, понимание взрослых.
Учитель.
Сентябрь – месяц адаптации для всех. Но особенно сложен он для школьников,
пришедших в новый коллектив. В нашем классе есть новички, прибывшие к нам из
других учебных заведений. Поэтому мне хочется поделиться с родителями
учащихся-новичков полезной информацией.
По
наблюдениям детских психологов, действительно, легче всего переживают переезд
сангвиники (или дети, в чьем характере преобладают черты сангвиника). Эти дети
стремятся к новым впечатлениям, с удовольствием знакомятся с людьми, им
интересно обустраиваться на новом месте. Часто переезд у них ассоциируется с
праздником.
Маленькие
холерики тоже очень общительны, но излишняя эмоциональность, склонность
к перевозбуждению могут создать проблемы: ребенок плохо спит на новом месте,
психика «перегружается» новыми впечатлениями, могут обостряться агрессивность,
нетерпимость, плаксивость. Для таких детей важна постепенность перехода к жизни
на новом месте.
Флегматики вообще
не любят изменений в привычной, размеренной жизни. Они еще больше замыкаются в
себе, не желают знакомиться с детьми. За внешне спокойным поведением кроется
недовольство, может незаметно развиваться невроз, так как флегматичные дети
загоняют свои эмоции (и положительные, и отрицательные) внутрь, внешне бывает
сложно понять, чем ребенок недоволен, какие у него проблемы. «Вдруг» появляются
вредные привычки (обкусывание ногтей, например), энурез, нервные тики и т. д.
Меланхолики
тяжелее всего переживают переезд. Психические процессы у них неустойчивы,
ребенка легко расстроить, напугать, он стеснителен, безынициативен, отсюда и
проблемы – частые капризы, излишняя привязанность к маме, навязчивые страхи.
Положительные
последствия переезда для ребенка:
– расширение круга общения (52 % опрошенных)
–
расширение проблем в психическом развитии (21 % опрошенных)
– улучшение поведения (21 % опрошенных)
Отрицательные последствия переезда:
– проблемы со сном, нарушение режима (33 % опрошенных)
–
затрудненное общение со сверстниками (26 % опрошенных)
– проблемы в психическом развитии (10 % опрошенных)
Родители
должны понимать, что переезд, возможно, создаст определенные сложности для
ребенка, поэтому в этот период вы должны быть особенно терпеливы и мудры. В
случае адекватной реакции на проблемы ребенка со временем все образуется.
Учитель.
Подходит к концу наша первая встреча в новом учебном году. Завершается
очередной рабочий день вашего третьеклассника. Посидите с ним рядом. Укройте
потеплей одеялом… Он уже спит? Присмотритесь повнимательнее: положение спящего
ребенка может вам рассказать о том, чего вы не заметили днем (см. Приложение
3).
Ребенок
морщит во сне носик, а потом – чему-то улыбается… Вы пытаетесь угадать, что
снится маленькому человеку, но вам вряд ли удаётся это.
…
Наверное, именно для такого случая известный врач В. Л. Леви написал слова,
обращенные к родителям: ... Мир ребенка – маленький мир, кажущийся тебе
ничтожным, но для него это Вселенная. Этот мир строится из чудом уцелевших
кусочков твоего позавчерашнего утра. Но ты не узнаешь, ты не видишь... Этот мир
хрупок. Пытается подражать твоему, но, как сон, отклоняется, рассыпается... В
нём другое пространство, другое время.
Ты
думаешь, твой ребенок живет с тобой и благодаря тебе?.. Нет, ребенок живет
только рядом, живет своей жизнью. Ребенок – гость в доме, притом и
неблагодарный гость.
Не
знает цены ни деньгам, ни времени, ни здоровью, а, потеряв игрушку, приходит в
отчаяние. Глупый маленький эгоцентрик, занимается ерундой, не желает знать, что
почем и как все дается... Не понимает твоей любви, мешает тебе жить, мешает
работать и управлять им ради его же блага – безумный слепец, сопротивляющийся
поводырю!..
Да,
все так: твое чадо – маленькая модель человечества.
И
ты был таким же и остаешься. Маленький детеныш Истории, несущий в себе
отпечатки всех прежних жизней...
Помни:
каждый конфликт, каждая крупная ссора, каждый удар по самооценке оставляют в
душе следы на всю жизнь. Конфликты неразрешенные, подавленные – вылезают, как
крысы, из щелей памяти; принимают вид невроза, отравляют любовь...
Не
зарывайся в сиюминутность – остерегись утерять большие ценности в погоне за
меньшими. Бойся сужения сознания!
Если
недоверие, отчуждение и война составляют основной фон, атмосферу ваших отношений,
ребенок понесет их с собою и дальше как мешок с отравляющими веществами, будет
терзать душу себе и другим.
Окончит
то-то, станет тем-то, добьется того-сего – но если ценой утраты
жизнерадостности, ценой потери души?..
Ты
хочешь своему ребенку добра и только добра. Ты заботлив, предусмотрителен,
требователен, иначе нельзя... Но спроси себя, где кончается ему (ей) это
хорошо, это нужно и начинается субъективное: я этого хочу – твоя воля –
страшная воля властвовать – подменять собою судьбу?..
Не
забыл ли ты, что ребенок – не твое продолжение в том узком смысле, который ты в
это вкладываешь, не актер твоего спектакля, не кукла?
Не
забыл ли, что это живая душа, которую ты не знаешь, тайна вселенская, которую
не постиг?
Что
это и есть твое настоящее продолжение?!! (В. Л. Леви «Как воспитать родителей
или новый нестандратный ребенок).
III. Заключительная часть
Вы, конечно, поняли, мои
дорогие коллеги, все правильно. А потому – поспешите к своим детям… Пусть в
ваших семьях все будет хорошо!
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1
Игры,
направленные на развитие внимания, памяти, мышления.**
Игры
на развитие концентрации внимания
Ищем
буквы.
Эти
задания способствуют развитию концентрации внимания и самоконтроля при
выполнении школьниками письменных работ.
Для
их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги,
газеты), карандаши, ручки. Для детей 6–11 лет желательно использовать тексты с
крупным шрифтом.
Для
достижения какого-либо успеха это задание следует проводить минимум 5 раз в
неделю по 5 минут. Занятия могут быть индивидуальными или групповыми.
Теперь
сама инструкция: В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся
буквы «А» (указывать можно любую букву): и маленькие и заглавные, и в названы
текста, и в фамилии автора.
По
мере овладения игрой правила усложняется: меняются отыскиваемые буквы,
по-разному зачеркиваются и так далее; одновременно отыскиваются две буквы, одна
зачеркивается, другая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружком,
на другой отмечаются галочкой и т. п. По итогам работы подсчитывается число
пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации
внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4 пропусков – слабая концентрация.
Проигрыш
не должен вызывать чувства неудовлетворения у детей, поэтому можно ввести
веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделано ошибок,
прокукарекать, проскакать на одной ножке и так далее. Время игры не должно
превышать 5 минут.
Найди
слова
На
доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо
отыскать другое, «спрятавшееся» в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса,
полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.
«Перепутанные
линии»
Прослеживание
взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она
переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и
концентрации внимания.
Игры
на развитие воображения
Составление рассказа
Составление
рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например:
а)
девочка, дерево, птица;
б)
ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный
рассказ, используя эти слова.
«Волшебные
кляксы»
Для
начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается
немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и
можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения
они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше
всего предметов.
Игры
на развитие мышления
Поиск
аналогов
Называется
какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Необходимо выписать как
можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном
случае, например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся);
«автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются)
и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов. Эта игра
учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в
отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по
их признакам.
Способы
применения предмета
Называется
какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно
больше различных способов его применения: книгу можно использовать как
подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на
столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций
предмета.
Эта
игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение
вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете
неожиданные возможности.

Приложение
2
Информация
для размышления.
1.
У ребенка должно быть сформировано желание получать знания. Важно понимать, что
это означает не насилие над ребенком и бесконечные мольбы: «Ну, миленький, ну
давай же, напрягись, я тебе куплю то-то и то-то»…У него должна быть личная
заинтересованность. А вообще с ребенком надо заниматься с самого рождения. Есть
такое исследование: если создать малышу оптимальные условия для умственного
развития, это повышает будущий коэффициент интеллекта ребенка в возрасте до 4
лет на 10 единиц, с 4 до 9 лет – на 6 единиц и в 8–12 лет – на 4 единицы… Это
существенные цифры.
2.
Развивать у ребенка память внимание и другие важные для учения качества –
задача, прежде всего, – для родителей. Необходимо понимать важность подобных
занятий: приходя в школу, ребенок должен быть уверен в своих силах.
3.
Развивающие игры должны проходить в доброжелательной атмосфере. Только в этом
случае ребенку захочется вновь вернуться к этим занятиям.
Очень
важно знать: у младшего школьника должно быть желание учиться; если оно
отсутствует – это сигнал тревоги, время принимать меры.
Приложение
3
О
чем может рассказать поза спящего ребенка?***
Поза
спящего человека может рассказать о его психологическом состоянии! Посмотрите
внимательно на позу спящего ребенка:
Лежит
на спине в центре кровати, руки и ноги раскинуты, рас-слаблены. Руки по
бокам или на уровне головы, могут быть немного согнуты в локтях. Голова слегка
запрокинута. Поза «открытая», так спят младенцы, и не зря. Такая поза говорит о
душевном комфорте, ребенку хорошо и уютно в окружающем его мире, он уверен в
себе и в близких.
На
боку
– еще одна хорошая поза: колени слегка согнуты, руки под щекой или слегка
согнуты, конечности лежат симметрично. Такая поза говорит о физиологическом
комфорте, ощущении надежности, уравновешенности. Ребенок вполне приспособлен к
условиям окружающего мира.
На
животе, ноги вытянуты, руки по бокам или на уровне, выше
головы. Поза рассказывает о ранимости и уязвимости ребенка. Он не любит
неожиданностей, старается контролировать (скрывать) свои эмоции. Сон в такой
позе по диагонали кровати говорит о еще большем стремлении ребенка защититься
от внешнего мира.
На
коленях: ребенок поджимает ножки, голова оказывается ниже. Эта
поза – сигнал протеста. Либо ребенок до последнего сопротивлялся засыпанию,
либо не согласен с каким-то жизненным событием.
Калачиком:
поза на боку, лицо спрятано, руки и ноги поджаты, ребенок может укутываться или
накрываться с головой одеялом. Такая поза – признак высокой  тревожности,
беспокойства, незащищенности, ранимости, стремление спрятаться от проблем и
неприятностей. Чем больше «сжата» фигура, тем сильнее эмоциональное напряжение.
Другие
особенности поз:
–
ребенок как будто ухватывается ногами за постель – признак сопротивления жизни;
–
ноги сильно подогнуты в любой позе – не позволяет себе расслабиться, как будто
готов проснуться и сразу бежать;
–
руки, сжатые в кулаки, в замок – знак обороны;
–
одна рука расслаблена, другая сжата – возможен конфликт с кем-то из окружающих;
–
ребенок как будто отгораживается, закрывается руками – в реальной жизни он не
хочет чего-то видеть, слышать, ощущать, это поза защиты;
– ребенок, спящий в обнимку с игрушкой легкораним,
эмоционален, нуждается в ласке и внимании близких.

file_name: ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ТРЕТИЙ КЛАСС!.docx

alt: Без нормального сна невозможна высокая работоспособность, а системное недосыпание даже опасно – это влияет на психику ребенка (рассеян, легко отвлекается, неадекватно реагирует на замечания, легко…

alt: Отрицательные последствия переезда: – проблемы со сном, нарушение режима (33 % опрошенных) – затрудненное общение со сверстниками (26 % опрошенных) – проблемы в психическом развитии…

alt: Приложение 2 Информация для размышления

title: Родительское собрание 3 кл Добро пожаловать в 3 кл