extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств» г. Партизанск
«История
формирования, определение и воспитание художественного вкуса»
Методическая работа преподавателя
МБУ ДО «Детская школа искусств» г. Партизанска
Вороновой Ольги Валерьяновны
г. Партизанск, 2022
План
1.     Сущность художественного вкуса и его генезис
1.
История формирования понятия «художественный вкус»
а) Вольтер, Монтескье, Юм, Кант;
б) исследование понятия
«художественный вкус» в работах ученых.
2.
Определение
понятия «художественный вкус»
а)     структура «художественного вкуса»;
б) свойства «художественного
вкуса»;
в) функции «художественного вкуса».
П. Как воспитать художественный вкус
1.
Основа основ - репертуар.
2.
Самовоспитание.
Заключение.
-2часть.
О вкусах спорили, спорят и будут
спорить, потому что человек во всех сферах своего бытия действует по законам
красоты; а понятие красоты связано с ценностной оценкой как отдельных явлений,
так и жизни в целом. Ценности же у человека являются его важнейшей личностной
характеристикой. Они закладываются в раннем детстве, впитываются с молоком
матери, усваиваются вместе с родной речью, вызывают нечто подобное моральной
обязанности, высветляют чувства.
При всем многообразии содержания
понятия «вкус» постепенно за ним закрепилось главное отражение способности
человека к восприятию прекрасного и безобразного. Именно в таком аспекте
проблема вкуса стала разрабатываться в эстетике примерно с XVII века.
Проблеме формирования вкуса
уделяется большое внимание в современной зарубежной и отечественной литературе.
Исследователи этой проблемы выстраивают категориальный ряд: эстетический идеал эстетический
вкус — эстетическое чувство, который позволяет подчеркнуть, что художественный
вкус, как качественная характеристика духовно практической
деятельности, отражает творческое отношение людей к художественной практике, В
процессе этого отношения реализуются способности людей к познанию и восприятию
прекрасного в окружающей действительности. Художественное — это эстетическое в искусстве,
тот же слой реальности, что и красота природы, только более сложный по своей
структуре. Как отличить художественный образ от его подобия, от ремесленной
поделки, обладающей внешними признаками искусства, но лишенной его внутренних
качеств? Художественный образ вырастает из образов чувственных, первичных,
подобных тому, как из них вырастает понятие. Отсюда речь идет о воспитании
самих чувств.
Разработку проблемы эстетического
вкуса мы находим в произведениях Вольтера, Монтескье, Юма. Они начинают показывать
как эстетика формирует художественное мировоззрение человека. Большое внимание
развитию данной проблемы уделил выдающийся представитель немецкой классической
философии И.Кант, он указал на глубокие внутренние противоречия вкуса,
являющегося одновременно и общественным, и индивидуальным. Однако кантовский
аналитический метод, хотя и опередил свое время почти на два столетия, тем не
менее содержал существенный изъян: формализация определений. Так, например,
красоту он определял как «целесообразность без цели». Последующее развитие
эстетической мысли диалектически преодолело кантовскую односторонность
понимания красоты.
Говоря о проблемах воспитания
художественного вкуса, мы должны постоянно задаваться вопросом: «А есть ли
антивкус?».
Можно сформулировать этот вопрос
несколько иначе: «А нужен ли человеку вкус, можно ли без него обойтись?». Нет,
нельзя. О том, что необузданная натура человека не несет ничего, кроме зла,
писали многие авторы. Приведем мысль российского социолога М.А.Энгельгардта,
высказанную им на исходе МХ века:
«История цивилизации есть история постепенного озверения
людей»
Именно эстетика формирует художественное мировоззрение
человека.
Эстетическое воспитание охватывает все сферы жизни,
все возрасты. Учиться, как гласит поговорка никогда не поздно. Но, конечно же,
результативнее в обучении детство. Сфера воспитания детей распространяется
далеко за пределы семьи и школы, это — весь окружающий мир.
«Цель эстетического воспитания
выработать у человека гармоническое, творческое взаимоотношение с миром.
Безвкусица и неудачные образцы художественного творчества существовали во все
времена. Псевдоискусство рассчитано на примитивный строй ума и души, на неразвитую
психику, отсутствие вкуса [2].
В работах российских
исследователей так же понятие «художественный вкус» раскрывается через
категорию «эстетический вкус». Филосовский энциклопедический словарь
рассматривает данное понятие только в этом аспекте [З].
В ряде работ эти понятия даются
как синонимы, либо основным различителем этих вкусов считаются границы охвата
объектов действительности: у художественного вкуса уже сфера влияния по
сравнению с эстетическим.
Ш.А.Герман, В.К,Скатерщиков
считают художественный вкус одной из существенных сторон эстетического вкуса.
«Художественный вкус есть эстетический вкус в области художественной
деятельности (создание, восприятие, оценка художественных произведений и других
явлений художественной культуры)» - пишет В.К.Скатерщиков [4].
В.А.Разумный отличает
художественный вкус от эстетического по предмету оценки: «искусство оценивается
художественным вкусом, прекрасное и безобразное в действительности —
эстетическим вкусом» [5]. Итак, исследуя все эти определения, попытаемся
суммировать их и определить: что же такое на самом деле художественный вкус?
Художественный вкус это качественная
характеристика духовно  практической деятельности, отражающей творческое отношение людей к
художественной практике и реализующей их способности к восприятию познания
искусства в конкретно — исторических условиях.
Именно художественный вкус может
служить выразителем (мерилом) художественной культуры человека, так как он
отражает степень совершенства социально значимых качеств
личности и уровень развития индивидуальности.
Художественный вкус — сложное
духовное образование. В научной литературе общепринято структурирование вкуса
по видам искусства: театральный, литературный, музыкальный и т.д.. Последний
основан на специфике музыки. Он выражает уровень музыкальной культуры личности.
Это оценочное отношение к музыке, включающие
способность эстетически переживать музыку, воспринимать ее содержание,
наслаждаться ею, ценить, осмысливать ее в связях с окружающей жизнью, быть в
состоянии выбирать лучшие образцы.
Во вкусе отражается способность
понимать тему, идею музыкального произведения, характер музыки и т.п., средства
музыкальной выразительности, специфику музыкальных жанров, стиль и метод в музыке,
соотношения
традиций и другие моменты, составляющие специфику музыки как вид искусства.
Как справедливо замечает Т.И.Панкевич,
типическое воплощается в конкретно — чувственной форме, в материале того или
иного вида искусства. «В музыке это выражается в опоре композитора на
общезначимые, общеупотребительные интонации, которые сочетаются с интонациями
новыми, непривычными.» [6]
В структуру художественного вкуса
входит следующее:
-  эмоционально
— чувственные способности (эмоциональные реакции), - художественная
восприимчивость, интуитивное понимание и т.д.);
-
художественно — образное мышление;
-  художественные
взгляды, обеспечивающие оценку произведений искусства и других явлений художественной
практики;
-
художественные убеждения, обеспечивающие устойчивость вкуса;
-  художественные
предпочтения, обеспечивающие избирательное отношение к искусству, отбор
художественного ценного;  художественные притязания (предпочтения)
отражающие духовный потенциал личности;
-
художественные нормы;
-  опыты
художественной деятельности, направленной на художественное познание
произведений искусства и самовыражение в художественном творчестве.
Сущность художественного вкуса проявляется в его
свойствах. К числу общественно значимых свойств можно отнести следующие:
искренность, истинность художественного отражения, развитую ассоциативность,
активность, противопоставленную инертности, вялости; стабильность,
динамичность, подвижность, гибкость, избирательность, требовательность,
Социальное назначение вкуса
реализуется в функциях. Основные функции художественного вкуса таковы:
аксиологическая (быть мерилом оценки и отбора художественных ценностей),
нормативно — регулирующая (служить художественной нормой или нормативом в
эстетической практике людей), воспитательная, познавательная, коммуникативная
(быть средством общения) идонестическая ( приносить радость, наслаждение).
Руководствуясь вкусом, личность на
его основе строит оптимальный для себя вариант художественной деятельности. С
его помощью личность находит наиболее обогащенные по содержанию формы
художественной деятельности и наиболее оптимальные способы удовлетворения
художественных потребностей.
Поскольку условия и формы,
способы жизнедеятельности неоднородны, личность несет в художественном вкусе
отпечаток социальнокультурных различий. Кроме того, в обществе есть негативные
проявления вкуса. Они в какой то мере могут быть усвоены индивидуальным
художественным вкусом на личностном уровне .
Художественный вкус воспитывается
в условиях коллективной деятельности. Для его воспитания важны систематические
занятия и стабильность коллектива. Хоровой коллектив это устойчивая группа
участников, объединенных интересом к музыке, совместному исполнению и
стремлением овладеть исполнительским мастерством.
 7
П Часть
От художественных достоинств
репертуара зависит, насколько эффективным будет педагогическое руководство
процессами формирования художественного вкуса. Было замечено, что однообразие
репертуара, инертное отношение к его выбору и исполнению нередко возникают
из-за недооценки воспитательных возможностей работы над репертуаром. [7]
Под репертуаром хорового коллектива
мы понимаем организованную совокупность музыкальных произведений, которые
составляют основу художественной деятельности коллектива, способствуют
воспитанию художественного вкуса, развитию творческой активности участников.
Репертуар основа художественной
деятельности коллектива. Он выполняет идейно художественную и учебную функции,
неразрывно связанную между собой. На его базе формируется музыкально теоретические
знания, совершенствуются исполнительские навыки, вырабатывается направленность
художественно исполнительской деятельности коллектива, Через репертуар
коллектив воздействует на участников. Поэтому, какие произведения следует
включать в репертуар, является важным моментом для хорового коллектива. От
правильного подбора произведений зависит рост мастерства и качество исполнения.
Принцип отбора репертуара для
детского хора и критерии оценки, как считают А.В.Шамина [8] и Т.С.Серебрякова
[9]? должны включать в себя четыре характеристики: идейность, художественную
ценность, разнообразие и доступность исполняемых произведений.
Репертуар обеспечивает
полноценное музыкальное развитие каждого участника хора, но в то же время он не
только повышает музыкальную культуру детей, но и в значительной мере
способствует их нравственному и эстетическому воспитанию.
«Пение в хоре является, как бы,
народной общедоступной музыкальной школой, в которой музыка познается не
отвлеченно, без связи с окружающей жизнью, а идет рядом с ней, украшает,
обогащает ее» эти слова замечательного музыканта и дирижера А.В.Свешникова
[10], очень точно характеризуют сущность хорового искусства. Выполнение этого
высокого призвания хорового искусства можно только через разнообразный и
высокохудожественный репертуар, в котором сочетаются произведения трагические и
игровые, лирические и шуточные, медленные и быстрые. В нем должны найти место
сочинения современных авторов, русская и зарубежная классика, народное
творчество , старинная и духовная музыка.
Каждое из этих сочинений раскроет
перед детьми свои наиболее характерные черты и тем самым значительно обогатит
их духовный мир, расширит их музыкальный горизонт так,что народное творчество
покорит юных певцов родниковой чистотой интонаций, незатейливой красотой
поэтических образов; классическая музыка глубиной содержания, разнообразием и
строгостью формы, современные сочинения — поиском новых средств музыкальной
выразительности, так созвучным беспокойным ритмом нашей действительности.
Серьезное и глубокое воздействие
репертуара на воспитание и образование детей возможно лишь в том случае, если
он будет осваиваться активно и сознательно. Хормейстер должен создать такую
творческую атмосферу репетиционной работы, при которой эти принципы раскрываются
наиболее полно.
Каждое занятие должно проходить на
эмоциональном подъеме. Только эмоциональное пробуждение разума; как говорил
В.А.Сухомлинский, дает положительные результаты в работе с детьми. А это
означает, что живая, творчески активная постановка каждой репетиции —
обязательное условие успешных занятий.
Созданию такой обстановки в
значительной мере способствует наличие в репертуаре трех групп сочинений. Одна
группа должна полностью соответвовать исполнительским возможностям коллектива,
другая опережать эти возможности и третья - быть
легче достигнутого уровня. Соблюдение этого принципа активизирует репетиции и
помогает сознательно усваивать материал.
Хорошо известно, что в начале занятий дети работают
с большей самоотдачей и вниманием. Именно в это время и следует разучивать
наиболее сложные сочинения или добиваться усвоения самых важных
вокально-хоровых навыков, работать над самыми трудными в интонационном или
ладогармоническом отношении фрагментами и т.д..
В конце репетиции можно
разучивать самые легкие произведения или исполнять уже хорошо освоенные
сочинения. Дети с помощью педагога должны глубоко вникать в содержание
произведений, понимать каждое слово, чутко переживать музыкальные развитие с
тем, чтобы сознательно находить самые точные исполнительские выразительные
средства. Эти навыки постепенно и систематически накапливаются в коллективе
также благодаря четко продуманному репертуару.
Здесь уместно
подчеркнуть еще одно важное условие в формировании репертуара. Технические
задачи ни в коем случае не должны влиять на художественный уровень
произведений. Руководителю следует помнить, что только увлеченная
работа ребенка приносит ему радость и не утомляет его. Весь репертуар должен
быть увлекательным, поэтому сочинения преследующие чисто технические задачи,
нужно использовать лишь в качестве упражнений.
Правда, следует помнить и о том,
что не все произведения сразу же захватывают детей образным интересным
содержанием или ярким мелодическим развитием. Вот почему в репертуаре должны
быть и хоры, быстро завоевывающие любовь детей, и такие, которые раскрывают
свою красоту, притягательную силу постепенно, в процессе кропотливой репетиционной
работы. Такое сочетание произведений также даст
— 10-
возможность педагогу значительно разнообразить
творческую атмосферу занятий.
Наконец, немаловажное значение
имеет и количественная сторона репертуара. В этом вопросе недобор так же плох,
как и перебор. Слишком большой репертуар не даст возможности осуществлять
кропотливую, целенаправленную, систематическую работу, а ограниченный ,
наверняка, затормозит естественное, полноценное, последовательное воспитание
необходимых навыков.
В умело подобранном репертуаре наиболее полно
прослеживается единство воспитания и обучения, единство процесса овладения
знаниями, навыками и умениями и систематического, целенаправленного воздействия
на духовное развитие личности, воспитания художественного вкуса, как каждого
участника хорового коллектива, так и всего коллектива целиком.
Содержание поэтического или прозаического текста в
хоровых произведениях и его художественным качествам необходимо уделять
внимание первостепенное. Подробная и точная «расшифровка» текста детям
совершенно обязательна, тексты на иностранных языках нужно перевести подстрочно
и сравнить, если это возможно, с поэтическим переводом. Выразительное, образное
исполнение хорового сочинения, точнее, подготовка такого исполнения, требует от
хора достаточного уровня музыкальной грамотности и художественной культуры.
Учебно — воспитательный процесс,
если он организован методически правильно и с ориентацией на высокоразвитый
художественный вкус, приводят к следующим результатам:
1. Участники развивают, обогащают
художественно—образное мышление, поскольку они начинают глубоко проникать в
музыкальный образ, строй произведения, его структуру, постигают стиль
композитора, особенности формы произведения, связь
содержания и формы произведения. Участники овладевают наиболее современными
путями, формами и средствами воссоздания художественного образа.
- 11 -
2.3начительно обогащаются способности
участника оригинально выразить собственное понимание произведения, данной
партии, трактовки произведения дирижером...
З. Приобретаются необходимые
практические навыки, отражающие искусность участников в овладении
вокальными навыками путем раскрытия творческих способностей личности
(музыкального слуха, ритма, быстроты реакций, правильного дыхания).
В процессе воспитания
художественного вкуса методы собственно художественного воспитания неразрывно
переплетаются с методами педагогического воздействия. От умений
руководителя и хора, соединять эти методы во многом зависит формирование
художественного вкуса участников.
Концертная деятельность всегда
занимает важное место в жизни хора. Хорошо подготовленные и произведенные на
высоком качественном уровне выступления способствуют удовлетворению
художественно — эстетических запросов хористов, расширению их музыкального
кругозора.
Немного нужно еще поговорить о
самовоспитании.
Самовоспитание — это сознательная планомерная работа
над собой, направленная на развитие личности и соответствии с общественными
требованиями и реальными возможностями данной личности.
Самовоспитание — органическая
часть воспитательного процесса, т.к. художественный вкус представляет собой
результат педагогической деятельности руководителя, воздействия объективных
условий коллективной художественной деятельности и собственных
усилий участника в процессе художественного воспитания. Самовоспитание
художественного вкуса начинается тогда, когда участник осознает свой
художественный интерес, достигает определенного уровня
эстетического самосознания, приобретает практические навыки. Перед хористом
стоит цель формировать собственный художественный вкус. Необходимо помочь ему
увидеть эту цель, соотнести ее с собственными
возможностями, помочь ему создать его
- 12 -
собственный будущий образ, наделенный чертами
развитого художественного вкуса и показать пути и способы
самосовершенствования.
Если условно представить
самовоспитание как относительно самостоятельный прерывный (имеющий начало и
конец), процесс, то его ступенями можно считать самопознание, само
преобразование и само реализацию художественного вкуса личности в условиях
коллективной художественной деятельности.
Направленность творческой работы
и обучения на самовоспитание во многом определяется уровнем педагогической
деятельности руководителя. Обычно хормейстер не только указывает на недостатки
художественных знаний, практических умений или узость культурного кругозора
участника, но и рекомендует пути их устранения, показывает, каким образом
сделать так, чтобы развить нужное свойство личности.
Руководитель должен
научить участников творчески работать. Задачи ставятся посильные, но в то же
время и не облегченные. Сложность задач по самовоспитанию должна нарастать
постепенно, чтобы тонус деятельности не мог ослабеть. Только при этом условии
развивается, укрепляется воля, желание решать трудные задачи.
Художественный вкус человека
формируется и совершенствуется постепенно в зависимости от воспитания и
самовоспитания.
Работа по самовоспитанию
художественного вкуса может продолжаться всю жизнь, по мере ее более глубокого
осознания художественных требований общества и освоения художественных идеалов.
Заключение

В настоящей работе рассмотрены теоретические и методологические вопросы
формирования художественного вкуса. Художественный вкус - конкретно
историческое явление, характеризующее качественную сторону художественной
деятельности людей данного общества на конкретном этапе его развития. Изменение
художественного вкуса происходит по мере того, как преобразуются условия
художественной деятельности людей и сами люди, как личности. Динамизм -
экспрессивность художественного вкуса не означают, что он представляет собой
нечто «неуловимое», нестабильное. Художественный вкус характеризуется
определенной устойчивостью. С помощью художественного вкуса в обществе
осуществляется приемственность духовной жизни, сохраняются и воспроизводятся
художественные ценности. В художественном вкусе преобразуется
предшествующий художественный опыт общества, удерживается художественная связь поколений.
В заключении попытаемся сделать
основные выводы:
 художественный вкус формируется всем
комплексом общественных условий и прежде всего социально - культурной средой;  художественный
вкус тесно связан с художественной практикой людей и, в частности, с
художественным творчеством;  процесс формирования художественного
вкуса нуждается в целенаправленном педагогическом руководстве;  переход к
высокоразвитому художественному вкусу зависит от преодоления примитивного
художественного вкуса многих участников и стихийности их художественного роста;
 только
педагогическое взаимодействие и руководство обеспечит успех в воспитании
художественного вкуса, обоюдную творческую активность руководителя и ученика,
преодоления разрыва между воспитанием и самовоспитанием художественного вкуса.
Список
литературы
1.
Энгельгардт М.А. «Прогресс как эволюция жесткости» СПб 1899
2.
Вольфсон ЭС. «О вкусе и его жизни» Кузбассвузиздат 1992
3.
ФЭС М. Советская энциклопедия 1989 с.92
4.
Скатерщиков ВК, Художественная культура: Понятия Термины М
издательство «Знание» 1978 с. 176
5.
Разумный В.А. «О хорошем художественном вкусе» М: 1961 с. 12
6.
Танкевич Г.И. Музыка и идеология М: Музыка 1985 с.З0
7.
«Репертуар художественной самодеятельности современность
традиции» М:
НИИ культуры 1983 с.5
8.
Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллективом» М.
Музыка 1983 с. 135-148
9.
Серебрякова Г.С. «Вопросы подбора репертуара в самодеятельном
коллективе» /l Народное творчество 1976 ис.З2-44
10.
Свешников А.В. «Хоровое пение-искусство истинно народное»
11.
Мохонько А.П. «Самовоспитание художественного вкуса» КГИК
Кемерово 1992
12.
ВС. Попов «Методика вокально-хорового воспитания детей» М: Музыка
1990
13, Понамарев АС. «Жизнь детского
хора» // Воспитание музыкой М:
Просвещение
1991

file_name: методическая работа История формирования, определение и воспитание художественного вкуса.pdf

alt: Приведем мысль российского социолога

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Урок 9.
Отчеты по двум таблицам
Наряду с
однотабличными отчетами Ассеss позволяет создавать более слож- ные отчеты,
обеспечивающие вывод данных из нескольких взаимосвязанных данных в
многотабличный отчет автоматически используются связи, установ- ленные в схеме
данных БД.
Многотабличные отчеты могут содержать
основную часть и включаемую часть, т.е. подчиненный. Для каждой из этих частей
в качестве источника дан- ных выбирается своя таблица или несколько таблиц и
при этом не иметь под- чиненных отчетов.
Рассмотрим далее построение отчета для
двух таблиц, находящихся в одно- многозначных отношениях. В этих отношениях
одна таблица является глав- ной, а другая – подчиненной.
Построение такого
отчета имеет свои особенности в зависимости от выбора главной или подчиненной
таблицы в качестве подчиненного отчета.
Многотабличный отчет с
основной частью на базе главной табли- цы
Рассмотрим технологию
создания многотабличного отчета на основе таблиц КАФЕДРА и ПРЕПОДАВАТЕЛЬ. Пусть
необходимо подготовить отчет, со- держащий сведения о кафедрах и включающий
списки преподавателей по ка- федрам.
Проект макета отчета.
Предположим, что макет для отчета со
списками преподавателей по кафедрам должен иметь вид, показанный на рис. 9.1. В
соответствии с проектом макета в отчет предполагается выводить данные по каждой
кафедре, включая назва- ние, код и телефон, а также фамилию и фотография
заведующего. Эти данные содержатся в таблице КАФЕДРА.
В табличной части по
каждой кафедре необходимо вывести данные о препо- давателях кафедре, которые
содержатся в таблице ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Проект макета дает основание выбрать в
качестве основной таблицы отчета таблицу КАФЕДРА, а таблицу ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – в
качестве источника данных для подчиненного отчета со списком преподавателей.

Рис. 9.1. Макет для отчета со
списками преподавателей по кафедрам
Создание основной части отчета

В окне базы данных Все объекты Access выберем
таблицу КАФЕДРА, кото- рая будет источником данных для основной части отчета.
Далее выберем вкладку Создание и нажмем на кнопку Отчет. Щелкаем
правой кнопкой мы- ши по появившемуся отчету КАФЕДРА и выбираем Конструктор для
по- строения отчета в режиме конструктора. В область данных перетащим поля
таблицы КАФЕДРА: НКАФ, ККАФ, ТЕЛ, ЗАВ и ФОТО из верхнего колонти- тула.
Разместим поля и подписи, отредактируем их в соответствии с проектом макета на
рис. 9.1. Сохраним отчет под именем «Кафедры» (см. рис. 9.2).
Рис.
9.2. Заполнение
основной части отчета о кафедрах в режиме кон- структора

Разработка подчиненного отчета
Для вывода в отчет Кафедры
списка преподавателей из таблицы ПРЕПОДА- ВАТЕЛЬ подготовим отдельный
отчет, который будет включен в основную часть отчета в качестве подчиненного.
Создание
автоотчета
Подчиненный отчет создается как обычный
однотабличный отчет. Для авто- матического создания отчета во вкладке Создание/Отчет
выберем опцию Мастер отчетов. В качестве источника данных этого
отчета выберем таблицу ПРЕПОДАВАТЕЛЬ. Создание автоотчета завершается выводом
на экран от- чета, в котором в качестве заголовка фигурирует имя таблицы (рис.
9.3). В от- чет включены все поля таблицы, а заголовками столбцов являются
подписи этих полей, заданные в свойствах таблицы.
Доработка подчиненного отчета в режиме
конструктора
Для того чтобы подчиненный отчет можно
было включить в основную часть отчета в нужном виде в соответствии с проектом
макета, доработаем его в ре- жиме конструктора.
Верхний колонтитул, в котором после работы
мастера оказались размещен- ными записи полей, и нижний колонктитул, где
размещаются дата и номер страницы, не отобразятся при встраивании отчета как
подчиненного. Для ото- бражения в полном отчете заголовков столбцов табличной
части перенесем название столбцов из верхнего колонтитула в заголовок подчиненного
отчета.

Рис. 9.3. Отчет, созданный в
режиме Автоотчет: ленточный

Для этого расширим
раздел заголовка отчета, выделим все подписи полей в верхнем колонтитуле и
перетащим их. Поскольку отчет будет использоваться только как подчиненный,
можно удалить оба колонтитула. Для этого нажмем правой кнопкой мыши на Верхний
или Нижний Колонтитул и выберем Ко- лонтитулы страницы. После
этого в открывшемся окне нажимаем ДА. После этого оба колонтитула удалятся.
Удалим элемент поля ККАФ и его надпись
«Код кафедры», т.к. в подчинен- ном отчете значения этого поля будут
повторяться во всех строках о препода- вателях, а однократное отображение кода
кафедры предусмотрено в основной части отчета.
Окончательно
сконструированный подчиненный отчет приведен на рис. 9.4.

Сохраним подчиненный отчет под именем
«Преподаватели».
Рис.
9.4. Подчиненный
отчет для включения в отчет Кафедры

Включение подчиненного отчета
Воспользуемся самым простым способом
включения подчиненного отчета в основной.
Разместим на экране
окно базы данных рядом с окном отчета Кафедры в ре- жиме конструктора,
который представлен выше на рис. 9.1.
Перейдем
в окно базы данных. Выберем из перечня имен отчетов подчинен- ный отчет Преподаватели
и перетащим его в область данных отчета Кафед- ры.
Удалим элемент надписи
подчиненного отчета, выделив его и нажав <Del>.
Отчет Кафедры после
внедрения подчиненного отчета показан на рис. 9.5.

Рис. 9.5. Отчет на основе таблиц
КАФЕДРА и РЕПОДАВАТЕЛЬ в ре- жиме конструктора со встроенным подчиненным
отчетом

На рис. 9.5 подчиненный отчет отображен внутри
отчета Кафедры, где дос- тупен для редактирования, как и основной отчет.
Для того чтобы подчинен- ный отчет при отображении не был взят в рамку, выделим
его, как видно на этом рисунке, откроем его свойства и на вкладке Макет в
строке Тип грани- цы выберем значение Отсутствует.Просмотрим
содержимое отчета Кафедры (см. рис. 9.6.), нажав на него 2 раза левой кнопкой
мыши, и убедимся, что его вид соответствует проекту макета отчета на рис. 9.1.
Рис.
9.6. Первая
страница многотабличного отчета

Сортировка
записей. Для вывода записей отчета в
нужном порядке задается критерий сортировки. Для этого в режиме конструктора
надо нажать кнопку Итоги. При необходимости сортировки и группировки
записей подчиненного отчета необходимо выполнить для него такие же действия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 9. Отчеты по двум таблицам

alt: Рис. 9.1 . Макет для отчета со списками преподавателей по кафедрам

alt: Разработка подчиненного отчета

alt: Рис. 9.5. Отчет на основе таблиц

title: Урок 9. Отчеты по двум таблицам


extracted_text:
Сборник
игр по теме:
«Формирование коммуникативных навыков у
младших школьников»

Мой сборник
В сборнике представлено множество
интересных и полезных игр, по формированию коммуникативных навыков, которые
помогут детям выработать уверенность в себе и внимательно относиться к
окружающим. С помощью этих игр дети научатся: устанавливать доверительный
контакт друг с другом; чувствовать состояние и настроение окружающих;
использовать мимику и пантомимику в общении; быть наблюдательными; внимательно
относиться друг к другу; прислушиваться к мнению партнера; оказывать
взаимопомощь; понимать интонацию других.

1 класс

«Кто говорит?»
Цель: развивать коммуникативные
навыки, внимание к партнёру, слуховое восприятие.
Описание игры:
дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети
задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к
задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок
узнал, занимает его место.

      «Угадай, кто это»
Цель: развивать
внимание, наблюдательность, коммуникативные навыки.
Описание игры: упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по
договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из
другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его
имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

«Пожелание»
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Описание игры: дети садятся в круг и, передавая мяч
(“волшебную палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например:
“Желаю тебе хорошего настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым,
красивым), как сейчас” и т.

«Комплименты»
Цель:
развивать умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.
Описание игры: дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч
одному из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и
передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто
принял мяч, говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря
комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую
сторону.

2 класс

«Доброе слово»
Цель:
развивать умение выражать свое отношение, чувство к сверстникам.
Описание игры: Дети сидят в кругу.
Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе.
Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

«Закончи  предложение»
 Цель: учить
детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и
рассказывать о них.
Описание игры: дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог.
У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает
предложение и возвращает мяч взрослому:
Моя любимая
игрушка…
Мой лучший друг….
Моё любимое занятие….
Мой любимый праздник….
Мой любимый мультфильм….
Моя любимая сказка…
Моя любимая песня….

«Чей голосок?»
Цель: развивать
внимание к партнёру, слуховое восприятие, коммуникативные навыки.
Описание игры: дети
садятся полукругом, ведущий — впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из
детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать
того, чей голос он услышал. Можно ввести какой-либо персонаж и условные слова.
Как всегда, воспитатель наравне с детьми участвует в игре. Сначала дети
окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг
друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения
узнавания.

«Ласковое
имя»
Цель: развивать умение вступать в контакт,
оказывать внимание сверстникам.
Описание
игры:
дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”).
При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка,
Димуля  и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

3 класс

«А я сегодня такой!»
Цель игры: научить
использовать мимику, пантомимику в общении.
Описание
игры:  дети стоят в кругу. Ведущий первым
выходит в круг и произносит фразу «А я сегодня вот такой (а я)!», сопровождая
ее каким-либо действием и мимикой, отражающими его настроение. (Например,
ведущая улыбнулась и развела руки в стороны.) Все дети повторяют это движение и
мимику, произнося:
«Мария Ивановна сегодня ВОТ ТАКАЯ!» Затем в круг выходит
следующий ребенок и показывает, какой он сегодня.
Игра
продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает

«Как  говорят  части  тела»
Цель:  учить
невербальным способам общения.
Описание игры:
воспитатель даёт ребёнку разные задания. Покажи:
· как говорят плечи
"Я не знаю”;
· как говорит палец
"Иди сюда”;
· как ноги капризного
ребёнка требуют "Я хочу!”, "Дай мне!”;
·как говорит голова "Да”
и "Нет”;
·как говорит рука
"Садись!”, "Повернись!”, "До свидания”.
Остальные дети должны отгадать,
какие задания давал воспитатель.

«Зоопарк»
Цель:  развивать невербальные способы общения.
Описание игры: каждый из участников представляет
себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того,
чтобы войти в образ. Затем по
очереди каждый ребёнок изображает это животное через
движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это
животное.

«Сделай  подарок»
Цель:  знакомить
детей с невербальными способами общения.
Описание игры:
педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных
движений. Отгадавший получает этот предмет "в подарок”. Затем ведущий
предлагает детям сделать подарок друг для друга.
4
класс
«Вопрос – ответ»
Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра.
Описание игры:  дети стоят в кругу. У
одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч
партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому
игроку, при этом задаёт собственный вопрос и т.д. (“Какое у тебя
настроение?” — “Радостное”. “Где ты был в воскресенье?” — “Ходил с папой в
гости”. “Какую игру ты любишь?” — “Ловишки” и т.д.).

«Прощай»
Цель:
учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.
Описание игры:  дети сидят в
кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при
прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся, счастливого
пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает
внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнёру в глаза.

«Робот»

Цель: сплочение
коллектива, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
Описание
игры:
дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль изобретателя, другой —
робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо,
влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

«Заколдованная
тропинка»
Цель:  научить работать
в команде, оказывать поддержку товарищам.
Описание
игры:
один из детей – ведущий. Он показывает остальным участникам, как пройти по
тропинке через заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут.
Тот из детей, кто сбился с пути,
превращается в ёлочку. Задача команды – спасти его, расколдовать. Для этого
необходимо сказать ему что-то приятное, обнять, погладить.

«Радио»
Цель: развитие
внимания к сверстникам.
Описание игры:   дети сидят в кругу.
Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание!
Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос,
глаз, рост, сережки, какие-то характерные детали одежды). Пусть она подойдет к
диктору».
Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить,
о ком идет речь и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать
каждый желающий.

file_name: Сборник игр по теме - Формирование коммуникативных навыков у младших школьников.doc

alt: Мой сборник В сборнике представлено множество интересных и полезных игр, по формированию коммуникативных навыков, которые помогут детям выработать уверенность в себе и внимательно относиться к…

alt: Моя любимая игрушка… Мой лучший друг…

alt: Как говорят части тела»

alt: Дети слушают и смотрят друг на друга


extracted_text:
Задание
на ФГ по теме «Ковалентная связь. Свойства ковалентной связи»

Задание ФГ
Почитайте текст
  и изучите материал таблиц «Хлорирование» расположенный справ, ответьте на
  вопросы и выполните задания.

1.Запишите
  химические формулы исходных веществ и продуктов реакции
·
   Составьте
  уравнение реакции взаимодействия продуктов.
2.
  Какая
  связь участвует в образовании молекул веществ данного процесса?
 Проанализируйте
  и приведите доказательства ее наличия или отсутствия в соединениях данного
  процесса.
3.Предложите
  альтернативный способ обеззараживания воды веществом с ковалентной связью.

 Хлорирование
  – один  из способов обеззараживания водопроводной воды, в нем  используется
  хлор  и его соединения. Данный метод считается  весомым достижением
  медицины и гигиены, так как стабилизировалось распространение опасных
  кишечных инфекций.  При хлорировании в воду вводится жидкий хлор. Вступая в
  реакцию с водой,  образуется соляная  и хлорноватистая кислоты. При
  диссоциации хлорноватистой кислоты образуется активный хлор, обладающий
  обеззараживающим действием. При хлорировании  важно учитывать  дозировку, так
  как недостаточное количество активного вещества не оказывает должного
  бактерицидного действия, а  избыток приводит  к ухудшению качества воды и
  жизнедеятельности организмов. Для определения установленной нормами
  концентрации вещества проводится анализ   питьевых источников  на
  свободный хлор. (https://testslab.ru/stati/hlorirovanie-vody/)

(https://www.calc.ru/Elektrootritsatelnost.html?print=1)

https://mash-xxl.info/page/043104006071146139025169171120045173119145122089/

Критерий:

Знает
  химические формулы, составляет уравнения реакции
Приводит
  доказательство наличия ковалентной связи
Предлагает
  альтернативный способ обеззараживания воды веществом с ковалентной связью
  .

Дескриптор
Обучающийся
- правильно
  записывает химические формулы исходных веществ  и продуктов реакции,
  составляет уравнение реакции-  1б
- правильно
  называет химические связи, участвующие в процессе хлорирования,   приводит
  доказательство наличия ковалентной связи через, природу химического элемента,
  строение атома, электроотрицательность – 1б
- предлагает
  альтернативный способ обеззараживания
  воды веществом с ковалентной связью- 1б

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задание   на ФГ по теме  Ковалентная связь.docx

alt: Задание на ФГ по теме « Ковалентная связь

intro: Задание   на ФГ по теме  Ковалентная связь

химия

group: Дисциплины

tags: химическая связь

title: Задание   на ФГ по теме  Ковалентная связь


extracted_text:
Площадь фигур. Меры длины
З а д
а н и е  1. Математический кроссворд.
Разгадать
кроссворд:
1.
Сумма длин всех сторон.
2.
Единица измерения объема жидкостей.
3.
Замкнутая геометрическая фигура.
4.
Лес, в котором растут только березы.
5.
Единица измерения длины.
6.
Текст, в котором есть условие и вопрос.
7.
Компонент действия деления.
–
Какое слово получилось по вертикали? Что такое площадь? Как ее найти?

З а д а н и е  2. Соотнести величины и
единицы измерения длины:
Длина
             кв. см
Площадь
        кг
Масса
             см
Время
            час

З а д
а н и е  3. Решить задачи.
1)
Два разных прямоугольника имеют одинаковый периметр, равный 20 см. Чему могут
быть равны его стороны? Найти площади эти прямоугольников.
О т в
е т: 9 и 1, 8 и 2, 7 и 3, 6 и 4, 5 и 5.

2) Детская беседка длиной 3 м, шириной 2 м
обнесена бортиком высотой 1 м. Сколько краски потребуется для нанесения ее на
бортики с внешней стороны, если расход  краски на 1 кв. м составляет 90 г?
Сколько краски потребуется, если а) красить с внешней и внутренней сторон; б) с
двух сторон в 2 слоя?
О т в е т:
1) (3 + 2 + 3 + 2) × 1 = 10 (кв. м) – площадь бортика.
2) 10 × 90 = 900 (г) – количество краски, требуемой для
нанесения на бортик только с внешней стороны.
3) 900 × 2 = 1800 (г) – количество краски, требуемой для
нанесения на бортик с обеих сторон.
4) 1800 × 2 = 3600 (г) – количество краски, требуемой для
нанесения на бортик с обеих сторон в 2 слоя.

file_name: Площадь фигур.doc

title: площадь фигур


extracted_text:
Формирование мотивации к
самоконтролю на уроках математики
Учебный процесс требует не только
активного вовлечения ученика, но и постоянного самоконтроля со стороны каждого
из них. Особенно это касается предмета математики, который часто вызывает у
детей определенные трудности и требует систематической работы над собой.
Формирование мотивации к самоконтролю на уроках математики является одной из
важных задач образовательной системы, которая помогает развивать у детей навыки
самостоятельности, ответственности и стремление к достижению успеха.
Самоконтроль – это способность
контролировать свое поведение, действия и результаты своей работы. В контексте
учебного процесса это означает способность регулировать свое внимание,
концентрацию и эффективность работы на уроке математики. Наличие данного навыка
позволяет ученику более осознанно подходить к выполнению заданий, анализировать
ошибки и принимать меры для их исправления. Однако формирование мотивации к
самоконтролю – задача не простая и требует комплексного подхода со стороны
педагогов. В статье мы рассмотрим основные методы и приемы создания условий для
развития мотивации к самоконтролю на уроках математики, а также обсудим
возможные препятствия на этом пути и способы их преодоления.
Важность самоконтроля в
процессе обучения математике
Важность самоконтроля в процессе обучения
математике не может быть недооценена. Самоконтроль является ключевым элементом
в формировании мотивации учеников к изучению математики. Этот навык помогает
учащимся следить за своим прогрессом, оценивать свои сильные и слабые стороны,
а также принимать ответственность за свою учебу.
Самоконтроль позволяет ученикам осознавать
свои достижения и понимать, на каких аспектах математики необходимо
сосредоточить свое внимание. Они могут самостоятельно оценивать свой уровень
знаний и умений, а также устанавливать цели на будущее изучение математики.
Кроме того, самоконтроль способствует развитию учебной ответственности и
самодисциплины, что важно для успешного обучения.
Ученики, осознавая свои успехи и прогресс
в математике, получают дополнительную мотивацию для изучения этого предмета.
Они видят, что их усилия приводят к результатам, что учение математики может
быть интересным и достигаемым. Самоконтроль позволяет ученикам ощутить
удовлетворение от достижения поставленных целей и стимулирует их к продолжению
работы над собой

Факторы, влияющие на
формирование мотивации к самоконтролю на уроках математики
Формирование мотивации к самоконтролю на
уроках математики зависит от нескольких факторов. Во-первых, важную роль играет
значение, которое ученик придает математическому знанию. Если ученик понимает,
что знания в этой области необходимы и полезны для него в будущем, то у него
возникает мотивация к самоконтролю и активному изучению материала.
Во-вторых, влияние на формирование
мотивации к самоконтролю оказывает методика преподавания учителя. Если учитель
применяет инновационные и интересные методы, стимулирующие самостоятельное
решение математических задач, то ученики получают больше удовольствия и удовлетворения
от уроков, что способствует развитию самоконтроля.
Кроме того, первоначальный уровень
самоконтроля также влияет на мотивацию. Если ученик имеет хороший самоконтроль
и способен дисциплинировать себя в процессе учебы, то мотивация к самоконтролю
на уроках математики будет выше.
Наконец, важную роль играет и обратная
связь. Когда ученики получают конструктивную обратную связь от учителя о своих
успехах и прогрессе в решении математических задач, это способствует
формированию мотивации к самоконтролю
Практические стратегии по
развитию самоконтроля на уроках математики
Для успешного освоения математики
необходимо научиться контролировать свои действия и поведение на уроках.
Формирование мотивации к самоконтролю играет ключевую роль в данном процессе. В
данном подразделе будут представлены практические стратегии, которые помогут
развить самоконтроль у учеников на уроках математики.
1. Цель и планирование: Предложите
ученикам определить свою цель на уроке математики и спланировать, как они
собираются достичь эту цель. Это поможет им четко представить, что именно им
нужно сделать, чтобы достичь желаемых результатов.
2. Регулярная самооценка: Поощряйте
учеников регулярно оценивать свой прогресс и давать себе обратную связь.
Задавайте им вопросы, чтобы они задумались над своими достижениями, ошибками и
тем, что они могут улучшить.
3. Визуализация успеха: Привлеките
внимание учеников к визуализации желаемых результатов. Помогите им представить
себя успешными в математике и описать, какой путь они должны пройти, чтобы
достичь своих целей.
4. Создание плана действий: Помогите
ученикам создать конкретный план действий, который они могут следовать на
уроках математики
Роль учителя в
формировании мотивации к самоконтролю на уроках математики
Роль учителя в формировании мотивации к
самоконтролю на уроках математики неоценима. Он является основным источником
информации, вдохновителем и поддержкой для ученика. Важно, чтобы учитель
создавал дружественную и безопасную атмосферу на уроке, где ученики чувствуют
себя комфортно и не боятся задавать вопросы или допускать ошибки.
Учитель должен проявлять интерес и
энтузиазм по отношению к математике, чтобы вдохновить учеников. Он может
использовать различные методы и подходы, чтобы сделать математику интересной и
интерактивной. Например, он может приводить реальные примеры, связанные с
повседневной жизнью учеников, что позволяет им увидеть практическое применение
математических навыков. Также учитель может использовать игры и головоломки,
чтобы показать, что математика может быть забавной и увлекательной.
Особое внимание учитель должен уделять
похвале и поддержке учеников. Он должен ценить каждое усилие и прогресс каждого
ученика, даже если они совершают ошибки. Постепенно, поддерживая ученика и
раскрывая его потенциал, учитель помогает формировать у него уверенность в
собственных способностях и мотивацию к самоконтролю
Результаты и перспективы
использования самоконтроля на уроках математики
Результаты и перспективы использования
самоконтроля на уроках математики обещают быть весьма многообещающими. Изучение
данной темы позволяет выявить, что использование методов самоконтроля на уроках
математики способствует эффективному обучению и формированию мотивации учеников
к самостоятельному изучению предмета.
Одним из главных результатов использования
самоконтроля является увеличение активности и самостоятельности обучающихся.
При использовании самопроверки заданий по математике ученики получают
возможность самостоятельно оценивать свои знания и умения, что способствует
развитию их саморегуляции. Это имеет положительный эффект на их мотивацию,
поскольку достижение успешных результатов становится результатом их собственных
усилий.
Использование самоконтроля также
способствует активному и творческому мышлению учеников. Решая задачи и проверяя
свои ответы, обучающиеся развивают свои аналитические способности, а также
находят новые пути и подходы к решению математических задач. Это в свою очередь
помогает развить их уверенность в собственных способностях и повысить их
мотивацию к дальнейшему изучению математики

file_name: Формирование мотивации к самоконтролю на уроках математики.docx


extracted_text:
Класс: 5

\
Класс: 5
Продолжительность: 45
минут
Цели урока:

Ознакомить
     учащихся с понятием “проценты”;
Обозначать,
     читать и находить процент чисел и некоторых единиц измерения величин;
Переводить
     процент в десятичную дробь и обратно;
Учить ребят
     решать текстовые задачи;
Совершенствовать
     вычислительные навыки
Научить
     применять изученный материал в повседневной жизни.

Ожидаемые результаты:

понимание
     учащимися значения понятия процента для описания реальных процессов;
нахождение
     процента от числа;
приобретение
     каждым учеником веры в свои силы, уверенности в своих способностях и
     возможности;
развитие
     коммуникативных качеств личности: взаимного уважения, доброжелательности,
     доверия, уступчивости и в то же время инициативности, навыков делового
     общения, терпимости;
развитие
     осознанных мотивов учения, побуждающих учащихся к активной познавательной
     деятельности.

Тип урока: объяснение и первичное закрепление
учебного материала.
Технологии: учебная
мультимедийная презентация.
Оборудование: проектор с экраном для
демонстрации презентации, компьютер.
План урока:
1. Организационный момент. (2 мин)
2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
3. Работа по теме урока (20 мин)
4. Физкультминутка (2 мин)
5. Самостоятельная работа (9 мин)
6. Заключение (5 мин)
7. Подведение итогов урока (2 мин)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент (2
мин.)
Проверка готовности к уроку. Объявление темы и цели урока.
Смена тетрадей.
(СЛАЙДЫ 1-6)
Будь
внимательней дружок,
Начинаем мы урок
Посмотрите все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “5”.
2. Мотивация урока
- Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать словами
французского философа
Ж. Ж. Руссо (1712-1778): “Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы
сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошего умеете, если
будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
достижению…” (СЛАЙД 7)
Я желаю вам сегодня удачи. Вы готовы к работе?
 II. Актуализация опорных знаний.
1.Устные упражнения. (СЛАЙД 8)
Чтобы узнать тему нашего урока вы должны правильно выполнить
вычисления и вписать в таблицу буквы, соответствующие найденным ответам.
Расположите в порядке убывания.
 развернуть таблицу

3.5

3.2

1.5

0.9

0.36

0.25

0.1

 развернуть таблицу

- Итак, ребята, тема сегодняшнего урока – “Проценты”. Это
универсальная величина, которая появилась из практической необходимости
измерения различных величин. Она очень важная в курсе математики. В этом году
мы начнём эту тему. В 6-ом классе мы к ней вернёмся при изучении пропорций.
- Ребята, как вы думаете, где в повседневной жизни встречаются
проценты?
Ответы учащихся:
- можно услышать, например, что, в выборах приняли участие 45%
избирателей;
- при получении кредитов;
- рейтинг победителя хит-парада 78%;
- успеваемость в классе 100%;
- молоко содержит 5 % жира;
- материал содержит 97% хлопка и т.д.
А также в повседневной жизни встречается очень много задач на
нахождение процентного отношения чисел. Полученные знания на уроках математики
вам помогут в дальнейшем при решении задач по физике, по химии. При сдаче ЕГЭ
дают текстовые задачи на проценты. Поэтому наша цель, научиться решать уже
сейчас, и в дальнейшем применять полученные знания.
Повторение изученного материала
- Вспомните:
Правило умножения десятичной дроби на 100;
Правило деления десятичной дроби на 100;
Вопросы: (СЛАЙД 9-10)
1) Сколько килограммов в одном центнере? Какую часть центнера
составляет 1 кг?
2) Сколько сантиметров в одном метре? Какую часть метра
составляет 1 см?
3) Сколько ар в одном гектаре? Какую часть гектара составляет 1
а?
Учащиеся дают ответы, на экране появляются записи.
1 ц=100 кг;
1 м=100 см;
1 га = 100 а;
Записывают в тетради.
III. Работа по теме урока
1. Объяснение материала
- Ребята, мы рассмотрели соотношения некоторых единиц измерения,
которые связаны с одной сотой частью.
Сотая часть любой величины принято называть процентом. (СЛАЙД
11-12)
Предлагается ученикам найти определение процента в учебнике,
прочитать и запомнить. В тетради записывается:
Выводы:

1 кг – 1%
     центнера;
1 см – 1 %
     метра;
1 а – 1 % га;
0,09 – 1 % от
     9.

История возникновения процента
Слово “процент” происходит от латинских слов рro centum,что
буквально означает “со ста”. Широко начали использовать проценты в Древнем
Риме, но идея процентов возникла много раньше- вавилонские ростовщики уже умели
находить проценты (но они считали не “со ста”, а “ с шестидесяти”, так как в
Вавилоне пользовались шестидесятеричными дробями). А знак % произошел, как
предполагают, благодаря опечатке. В рукописях pro centum часто заменяли словом
“cento”(сто) и писали его сокращенно - cto. В 1685 году в Париже была
напечатана книга-руководство по коммерческой арифметике, где по ошибке наборщик
вместо cto набрал %. После этой ошибки многие математики стали употреблять знак
% для обозначения процентов. Были известны проценты и в Индии. Индийские
математики вычисляли проценты, применяя так называемое тройное правило, т.е. пользуясь
пропорцией. Денежные расчеты с процентами были особенно распространены в
древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник
заимодавцу за каждую сотню. Они брали с должника лихву ( деньги сверх того, что
брали в долг). При этом говорили: “ На каждые 100 сестерциев долга заплатишь 16
сестерциев лихвы”. Так как слово “на сто” по латыни звучит “про центум”, то
сотую часть и стали называть процентом. Даже римский сенат вынужден был
установить максимально допустимый процент, взимаемый с должника, так как
некоторые заимодавцы усердствовали в получении процентных денег. От римлян
проценты перешли к другим народам.
В Европе проценты появились на 1000 лет позже. Их ввел
бельгийский ученый Симон Стевин, который в1584 году впервые опубликовал таблицы
процентов.
Первичное закрепление материала
Задание 1. (СЛАЙД 13)
Как перевести проценты в десятичную дробь?

2%=0.02
6%=0.06
49%=0.49
129%=1.29
3.9%=0,039
0.8%=0.008

Задание 2. (СЛАЙД 14)
Как записать десятичную дробь в процентах?

0.87=87%
1.46=146%
0,907=90.7%
3.456=345.6%

Учитель: Итак, что нужно делать,
чтобы десятичную дробь выразить в процентах или проценты представить в виде
десятичной дроби?
Выводы: (отвечают ученики)
1) Чтобы обратить десятичную дробь в проценты, надо её умножить
на 100.
2) Чтобы перевести проценты в десятичную дробь, надо разделить
число процентов на 100.
Находят эти правила в учебнике.
3. Решение примеров по учебнику
Решаем № 1561, 1562
Два ученика по очереди на доске показывают решения.
Ответы для проверки:

№1532: 0,01;
     0,06; 0,45; 1,23; 0,025; 0,004
№1533: 87%;
     7%; 145%; 3,5%; 267,2%; 90,7%

Решаем задачи (условия задач на экране)
Задача 1. (Слайд 15)
За контрольную работу по математике отметку “5” получили 12
учеников, что составляет 30 % всех учеников. Сколько учеников в классе?
Задача 2. (Слайд 16)
Вини-Пух пошел в лес за медом. Он набрал 4.2 кг меда. По дороге
домой Вини-Пух съел 30% меда. Сколько кг меда съел Вини-Пух?
Задача 3. (Слайд 17 )
Из 1800 га колхозного поля 558 га засеяно ячменем. Какой процент
поля засеян ячменем?
IV.Физкультминутка (СЛАЙД 18)

Раз -
     подняться на носки и улыбнуться.
Два -
     согнуться, разогнуться.
Три - в
     ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре -
     руки шире.
Пять – руками
     помахать.
Шесть - за
     парту тихо сесть.

V. Самостоятельная работа учеников
1. Заполнить таблицу (Слайд 19)
2. Решить задачу. (Слайд 20)
Кролик посадил у себя в саду 250 луковиц тюльпанов красного
цвета. Но 8% тюльпанов выросло желтыми. Сколько тюльпанов оказалось желтым?
Учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют работы, выставляют
оценки.
VI. Заключение. Рефлексия
Учитель:
- Оцените свою работу на уроке. Удовлетворены ли вы результатом
своей работы?
Итак, ребята, сегодня мы с вами ознакомились с понятием
процента. Выяснили, где он применяется. Научились обозначать эту величину,
выражать десятичную дробь в процентах и процент представлять в виде десятичной
дроби. Рассмотрели, как решаются простейшие задачи на проценты.
Самостоятельная работа показала, как вы усвоили и закрепили этот
материал. На следующих уроках мы с вами будем решать более сложные задачи на
проценты.
VII. Подведение итогов урока (СЛАЙД
21)
- Что такое процент?
Выставляются оценки за активную работу на уроке, все получают
оценку за тест.
Домашнее задание.
- Выучить определение и правила.
Решить № 1598, 1599, 1612(а).
Литература.
1. Попова Л.П, Поурочные разработки по математике: 5 класс. –
М.ВАКО: Учителю, 2009.
2. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. Математика: учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2006.
3. Леонович А. А. Я познаю мир. Математика, энциклопедия для
детей, М: АСТ - ЛТД, 1998.

file_name: проценты.docx

alt: Класс: 5 \ Класс: 5

alt: Самостоятельная работа (9 мин) 6

alt: Решаем задачи (условия задач на экране)

title: проценты


extracted_text:
Костюничева О.В.
Сценарий
«Концерта
классической музыки»
для учащихся
классов Раннего эстетического развития.

Девчонки и мальчишки,
И гости, и родители!
Концерт наш музыкальный,
Увидеть, не хотите ли?
Услышать, как играют
Юные таланты?
И понимают классику
Наши музыканты?
Тогда места свои
Скорей вы занимайте,
И музыкой, искусством
Сегодня наслаждайтесь!
Но, прежде чем начнем,
Концерт наш музыкальный,
Я Вам, мои друзья,
Одну открою тайну.
Концерт наш необычный,
И не совсем привычный,
Концерт наш - путешествие
В прекрасную страну.
Страну, где льются звуки,
Где нету места скуке,
Где все стучат, играют,
И сердце замирает!
Добрый день,
уважаемые гости!
Сегодня наш
концерт посвящен классической музыке. Прозвучат замечательные музыкальные
произведения. А исполнят их наши самые маленькие музыканты – учащиеся классов
раннего эстетического развития.

А  что
такое классическая музыка?
Классическая - значит лучшая, образцовая, которая
прошла испытание временем.  Классической она называется потому, что классические
произведения являются эталоном, примером, на который равняются даже современные
музыканты. К классической музыке относятся
произведения самых выдающихся композиторов разных времен и народов.

1.     Всё выдержано
строго и изящно,
Верх совершенства!
Как она прекрасна!
Не удивительно, что даже время
над музыкой классической не властно!

Ф.Шуберт «Музыкальный момент»
Исполняют
учащиеся  класса Раннего эстетического развития, преподаватель  Тырышкина Ю.Б.

2.
Вот отряд большой
шагает
По широкой мостовой,
Маршировке помогает
Барабанный чёткий бой.
Ждёт их доблесть,
ждёт их слава,
И глядит на них страна
Левой…Правой… Левой…Правой…
Раз, два!     Раз, два!

И. Штраус «Марш Радецкого»
(Исполняют
учащиеся  класса Раннего эстетического развития, преподаватель Тырышкина Ю.Б.)

3.     Кто танцует польку в поле,
Кто танцует польку в
школе,
Кто танцует на балу -
На зеркальном на полу.
Славный танец «Полечка»,
Польский он? Нисколечко!
Чешский танец назван так,
Ведь по-чешски Полька -
Для танцующих - не шаг,
А полшага только.

М.И. Глинка «Полька»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель ТырышкинаЮ.Б.

4.     Музыка Моцарта –
Вечность ожившая,
Льется, играет, летит!
Музыка Моцарта,
Миру служившая,
Время она победит!
Музыка Моцарта
В сердце у каждого
Чистой струною звенит!
В музыке Моцарта,
В звуках волшебных,
Солнечный лучик блестит!

В.А. Моцарт «Турецкое рондо»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель ТырышкинаЮ.Б.
5.      Шарманка привыкла
К езде на колесах.
Но выпал на улицы снег
И занес их.

Настала зима.
И бродячей шарманке
Пришлось перебраться
С тележки на санки.

А старый шарманщик,
Надев рукавицы,
С нее отряхает
Снежинок крупицы

И ручку на холоде
Крутит быстрее,
Озябшее тело
Под музыку грея.

Д. Шостакович «Шарманка»
Исполняют учащиеся  класса Раннего
эстетического развития, преподаватель Патунина Н.В.

6.     Отвлекитесь на минутку
С этой славной полькой-шуткой.
Немудрёные хлопки,
И прыжки, как пух, легки.

И. Штраус «Анна-полька»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель Патунина Н.В.

7.     Увлекательный рассказ
Небольшой, шутливый вальс.
Непростой он и красивый,
Ослепительный, счастливый!
Д. Шостакович
«Вальс-шутка»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель  Белорусова А.А.
8.     Они в коробочке
лежат,
Но если их достать,
Построятся за рядом ряд,
Пойдут маршировать.
И каждый с новеньким ружьём,
Похожи, словно братики.
Их с детства любим  и зовём
Деревянные солдатики!

П.И. Чайковский «Марш деревянных
солдатиков»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель Тырышкина Ю.Б.

9.     В марте 1906 года
Сергей Васильевич Рахманинов на даче во  Флоренции возле  тихого и спокойного  моря.
К его даче часто приходила итальянка
с осликом, который вёз небольшой орган.  Женщина заводила его, и раздавалась
весёлая полька. Эта полька так понравилась Сергею Васильевичу, что он записал
её, а потом переложил её на фортепиано. Так создалась так называемая
«Итальянская полька».

С. Рахманинов «Итальянская полька»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель  Белорусова А.А.

10.  Из
озерного тумана
Выплывают утром ранним
Четверо малят,
Чудо-лебедят.

В зарослях густых
озерных,
Утром ранним все довольны.
Всюду рыбок плеск…
Водной глади блеск…

П.И.
Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель  Белорусова А.А.

11.  Cреди
Норвежских скал и фьордов,
 Где сушатся рыбачьи сети,
 Там Эдвард Григ слагал аккорды
 И в девятнадцатом столетьи
 Рапсодом стал одним из лучших.
 В немом безмолвии избушек
 Он постигал легенды, саги
 Про троллей, кобольдов и гномов…

Э.Григ «Норвежский танец»
Исполняют учащиеся  класса Раннего эстетического
развития, преподаватель Патунина Н.В.

Дивная
музыка с нами всегда.
Нас
с красотой подружила она.
Будем
же музыке верность хранить,
Будем
беречь мы её и любить.

    Сегодня у нас была счастливая
возможность соприкоснуться с живой звучащей классикой. Эту встречу мы
организовали ради одного большого чувства: «любви» к музыке, к вам, наши
дорогие дети, родители и гости,  ради одного большого желания – сделать все,
чтобы вы были счастливы. Но, какое же может быть счастье без красоты, которую
нужно учиться понимать?

Вот и
закончился наш концерт. Юные музыканты детской школы искусств были рады играть
для вас. Вы отличные слушатели! Поэтому мы с удовольствием приглашаем вас в
нашу волшебную страну, которая называется – Музыка. До новых встреч!

file_name: Классическая музыка для маленьких.docx

alt: Музыка Моцарта – Вечность ожившая,

alt: В марте 1906 года Сергей Васильевич

alt: Дивная музыка с нами всегда.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детский технопарк «Кванториум»

Разработка учебного занятия
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Разработка мобильных приложений в облачной
среде App Inventor»
1 год обучения (11-13 лет)
Раздел № 1 «Создание приложений для мобильных устройств в облачном
инструменте App Inventor »
Тема 1.4. «Анимация. Создание приложений с
использованием компонентов шар и изображение спрайт.»

Автор - составитель:
Клепцова Наталья
Викторовна,
педагог дополнительного
образования
МБОУ ДО Кванториум

Комсомольск-на-Амуре, 2020

Цель: Сформировать у обучающихся базовые
знания и умения по созданию анимиции при помощи компонентов Шар и Спрайт в
среде AppInventor.

Soft: Формирование умений составлять алгоритм программы и его формализация в
виде блок схемы. Написание кода программы согласно алгоритму.
Hard:
·      Уметь пользоваться языком блок-схем, составлять несложные линейные, циклические
алгоритмы, строить логически верные высказывания.
·      Формирование умений проектировать мобильное приложение с использованием
основных компонентов программы AppInventor.
·
Уметь создавать программный продукт и выполнять его отладку на
мобильных устройствах.

План занятия:
1.   Организационный момент (5 мин.)
2.   Практическая работа. (10 мин.)
3. Теоретический материал (10 мин.)
- компоненты Шар и Спрайт
- координатная плоскость
4. Практическая работа. (40 мин.)
- Приложение “Игра мяч”
- Приложение“ Управляй объектом”
- Приложение “Анимэ”
5. Подведение итогов (5 мин.)

Ход занятия

1.   Организационный момент
Педагог: Добрый день! Ребята, какое у вас сейчас настроение? Выберите
в приложении.
Учащиеся: в приложении выбирают свои эмоции, которые выводятся на Smart доску.
2.   Практическая работа

Основные тезисы:
Холст является
обязательным компонентом приложений с анимированными объектами.
 Для анимации
предлагается два компонента - “Шар” и “Изображение Спрайта”.
Шар это круг, для
которого можно установить такие свойства как радиус и цвет.
Изображение Спрайта - прямоугольное
изображение, в качестве источника которого, может быть установлено любое
загруженное изображение.
- Оба этих объекта должны быть
размещены на холсте, и могут реагировать на прикосновения, перемещения,
взаимодействовать с другими спрайтами и пр.
- На холсте может находиться
множество компонент данного типа.
- Существуют определенные правила
задания угла движения спрайта и определения края холста. Числовые значения края
устанавливаются на основании следующей схемы:

Задание 1 Приложение
“Игра в мяч”
Описание. Приложение в котором мяч двигается по экрану и при
достижении края отскакивает от него и движется в обратную сторону

Задание 2. Приложение”
Управляем движением объекта”
Описание, В приложении Изображение Спрайта на экране управляется движением
кнопок
Рисунок Фона и Спрайт
применяете любые (качаете из Interneta )

Задание 3. Создайте
приложение дерево, которое меняет цвет

file_name: Занятие Анимация.docx

alt: Задание 1 Приложение “Игра в мяч”

title: «Анимация в среде App Inventor. Создание приложений с использованием компонентов шар и изображение спрайт»


extracted_text:
Прогулка с математическим содержанием
«Прогулка в осенний лес»
(подготовительная группа)

 Прогулка с математическим содержанием

Наблюдение за листопадом

Цели: - расширять знания о сезонных
изменениях в природе;
-
формировать способность выражать наблюдаемое в своей речи.
Способы:
Вопросы
к детям
- Все
ли деревья изменили окраску листьев?
- Какими были летом
деревья, кусты?
- Как они изменились с
приходом осени?
- Какого цвета листья на
березе? (Золотисто-желтые) На рябине? (Красные,
багряные)
- У
какого дерева раньше других меняется окраска листьев? (У березы.)
- У каких деревьев
дольше всех сохраняются листья во время листопада? (У березы.)
Художественное слово
Листопад!
Листопад! Лес осенний конопат!
Налетели
конопушки, стали рыжими опушки,
Ветер
мимо пролетал, ветер лесу прошептал:
-
Ты не жалуйся врачу, конопушки я лечу,
Все
рыжинки оборву, побросаю их в траву.
Вопросы к детям
- Какое значение имеет листопад? (Приспособление к зимнему холоду,
защита деревьев от поломок, выброс не нужных веществ с листьями.)
- Все листочки падают
одинаково?
(Нет.)
- Дерево тоже умирает с опавшими листьями? (Растение продолжает жить; в пазухе
каждого листа золотистая почка, которая дает весной молодой побег с готовыми
листьями.)
о
В
тишине осенних рощ
Золотистый льется дождь. (Листопад.) о Весной вырастают,
А осенью опадают. (Листья.) о Падают с ветки
Золотые
монетки. (Листочки.)Исследовательская
деятельность
У Найти листочки,
которые, сорвавшись, сразу падают вниз.
Найти
листочки, которые летят, медленно покачиваясь из стороны в
>
 сторону.
>
 Найти
листочки, которые летят, цепляясь за ветки. Составить из опавших листьев узор
на асфальте.
Трудовая деятельность
Помощь
дворнику в уборке листьев на участке детского сада.
Цель: закреплять умение работать сообща,
добиваясь выполнения задания общими усилиями.
Подвижная
игра
«Волк во рву» (ОД - прыжки) (известная)

Предложите детям на участке собрать осенние
листья и сгруппировать их по величине: большие, меньше, маленькие. Спросите:
как узнать, каких листьев больше? Что для этого надо сделать.

На прогулке соберите опавшие листья в
небольшие букеты. Затем предложите детям отгадать, в каком букете больше
листьев. После ответов ребята должны доказать их правильность (обосновать
ответ). Не подсказывайте, как этосделать. Пусть дети самостоятельно найдут
способ решения, т.е. разложат листья один под другим или наложат
листья одного из букетов на листья другого.

file_name: прогулка.docx

alt: Прогулка с математическим содержанием


extracted_text:
Практическая работа.
Создание изображение в
растровой редакторе

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1.     Создать иллюстрации 1а- 1п в растровом редакторе


extracted_text:
Классификация игр и игровых приемов, используемых в начальной школе для развития
эмоционального
интеллекта детей (по Г.К.
Селевко)

Название тех- нологии (название
игры)

Цель игр, описание

Действия
участников

Психолого-педагогическая область деятельности

Дидактические иг-
ры.
Игра-импровизация
«Волшебный пред-
мет»

Цель: развитие
  умения импро- визировать.
Описание: Участникам предла-
гается импровизация с вообра- жаемым предметом. Ребенок
должен воссоздать образ пред- мета, поверить в его присут- ствие

Подвижные игры.
Игра-эстафета
«Лучики эмоций»

Цель: развитие эмпатии, фор- мирование позитивного вос-
приятия сверстников.
Описание: Участники эстафеты прикрепляют лучи к солнышку, называя при этом положитель- ную эмоцию (повторять назва- ние эмоции нельзя)

Интерактивные, ин- теллектуальные иг- ры.
Игра
  «Планета эмоций»

Цель: закрепление знаний по теме «Эмоции».
Описание: Игра
  проходит в форме телевизионной игры
«Своя игра», команды выбира- ют вопрос и, посовещавшись,
дают ответ.

Имитационные иг-
ры.
Игра «Аплодис- менты
по кругу»

Цель: снятие эмоционального напряжения.
Описание: ведущий первым хлопает в ладоши очень сильно, задача остальных по очереди
хлопать всѐ тише и тише. Мож-
но по рядам, можно первые парты и т.
  д.

Социальные игры. Игра
«Сердце клас- са»

Цель: формировать позитивное восприятие сверстников.
Описание: ведущий заранее вырезает из плотной бумаги сердце
  и прикрепляет его к дос- ке.
  Детям предлагается вспом- нить
  хорошие качества, кото- рые имеются
у всех учеников, и

написать их фломастерами
внутри сердца

Трудовые
  игры. Игра «Изобрази эмоцию»

Цель: формирование умения
выражать эмоции через продук- ты
  трудовой деятельности (по- делки, рисунки и др.).
Описание: дети получают зада- ние сделать поделку/нарисовать рисунок, выражающие какую- либо эмоцию (при помощи цве- та,
формы и т.д.)

Психологические
игры.
Игра «Мимика»

Цель: развивать умение переда- вать эмоции с помощью мими- ки.
Описание: дети повторяют изображенные
  на картинке ми- мические выражения.

Сюжетно-ролевые игры.
Игра «Я – солныш- ко
(я – добрый волшебник и т.д.)»

Цель: развитие
эмоциональной сферы личности.
Описание: С помощью масок
дети показывают различные
эмоци, «передают» их другим и др.)

file_name: Игры и игровые приемы, используемые в начальной школе для развития эмоционального.docx

alt: Трудовые игры. Игра «Изобрази эмоцию»

title: Методическая разработка "Игры и игровые приемы, используемые в начальной школе для развития самоконтроля"


extracted_text:
Сценарий посвящённый
 Дню Республики
для старшей группы
«Башкортостан — мой край родной»
Цель: познакомить детей
с праздником День республики Башкортостан.
•Задачи: Расширять представления детей о родном крае,
культуре и традициях людей разных национальностей, живущих в Башкортостане.
• Продолжить формировать интерес к своему краю, вызывать чувство
ответственности по отношению к родине.
• Воспитывать любовь к родному
краю.
Предварительная работа:
беседа с детьми о жизни людей в Башкортостане, рассматривание
альбома «Чем
богата Башкирия»,
разучивание стихотворений о Башкортостане.
Интеграция: «Познание», «Двигательная деятельность», «Физическая», «Социально-коммуникативная», «Речевая».
Материалы и оборудования: проектор, презентация к празднику, соцветие курая, герб Башкортостана
(чтобы показать соцветие), 2стула, 2 платка, угощение.

Ход

Звучит башкирская музыка.

Дети красивые, нарядные заходят в зал
Дети сидят
на стульчиках.

Вед: Здравствуйте ребята. Сегодня в эту
осеннюю пору, по-своему прекрасную и величественную, мы собрались здесь, что бы
еще раз поговорить о нашей Родине, поздравить друг – друга с праздником – ДНЕМ
РЕСПУБЛИКИ!

Вед: Ребята, а
как называется наша Родина? Наша Республика?
Дети: (Башкортостан).
Вед: Верно. В эти дни наш народ отмечает большой
праздник - День Республики. Башкортостан празднует
свой день рождения.

Вед: Сегодня я приготовила для вас
картинку. (Воспитатель
вывешивает лист с изображением соцветия курая). Что на ней
изображено? (Ответы
детей). Да, это соцветие курая.

Это соцветие курая, растение, которое
распространено на территории Башкортостана. Курай –  это эмблема,
(обратить внимание детей на центральную стену, на изображение, показать на
картинке) визитная карточка нашей республики.

Вед: Ребята, а это волшебная и загадочная
картинка. В каждом цветке соцветия, которое вы видите, для вас сокрыт секрет.
Давайте посмотрим, что там.
Давайте узнаем, что там в первом лепестке?
1. (Снимает первый бумажный кружок с изображения соцветия).

Вед: Ребята, а что здесь нарисовано? (На
кружке нарисован силуэт народа.)
Ребята, народы самых разных
национальностей населяют нашу республику. Это башкиры, татары, русские,
марийцы, чуваши и др. И сила наша в том, что мы вместе, мы дружны!

Народы должны жить дружно и преумножать
всё лучшее, что у них есть! По случаю праздника, наши ребята подготовили
замечательную песенку друзей!

Дети исполняют «Песенку друзей»
- Молодцы. А давайте посмотрим, что там дальше?
2.  «Костюмы».

Вед: У каждой национальности есть свои традиции,
которые они чтят, то же самое можно сказать и о национальных костюмах. У каждого из народов есть свои нарядные
национальные костюмы, богато украшенные узорами, орнаментами, вышивкой…

Просмотр слайдов
3.  Воспитатель открывает третий лепесток соцветия курая.
Вед.:
Ни одна народность
мира, какой бы малой она не была, не обходилась без существования танца,
который является отражением культурного развития человечества на протяжении
всей его истории. Сколько народностей, столько и танцев существует. Если это
татары, то – татарский танец,
если это русские – русский танец.
Марийцы – марийский
Удмурты – удмуртский
Чуваши - чувашский танец  и др.
Просмотр башкирского танца

Вед.: Посмотрите
 внимательно, какой народ танцует этот танец?
Дети: Башкирский
Вед.: Ребята, какие основные элементы
башкирского танца мы знаем?
Дети: «Тройной притоп»
Вед: Приглашаю вас встать в
круг, и попробуйте повторить за мной.

4.  Вед:. А сейчас мы откроет следующий секрет
соцветия курая.
Каждый народ имеет свою собственную национальную музыку. Она понятна
всем другим народам без перевода. Слушая такую музыку мы можем многое понять и
перенять для себя. Музыка некоторых народов почти не меняется из века в век,
она имеет огромную ценность.
Слушаем мелодию курая

Вед:. Ребята, что за инструмент сейчас прозвучал
?
Дети: Башкирский народный
инструмент-курай.
Вед:. Верно! В старину не один праздник не
обходился без музыки народных инструментов. Музыкантов, которые хорошо владели
народным инструментом и пели, у башкир называют Сесеном.
Вед:. Какие еще инструменты у башкирского народа
вы знаете?
Дети: курай, домбра.
 Вед:. кубыз, дунгур, сорнай
У русского народа это, например: балалайка, рожок, гусли
У марийцев: шувыр (волынка), кусле(гусли), тумыр (барабан).
У чувашей: Параппан(барабан),  сятарма(трещётки), хут купас
(баян).
То есть инструменты, похожи или такие же, но название другое; есть
отдельные, самобытные инструменты, которые являются визитной карточкой
отдельного народа! У башкир – это курай.
Вед:.
Ребята, вам
интересно, что же там дальше, давайте узнаем…

Открываем
следующий лепесток

5.  Вед:. Устное народное творчество. Это сказки,
придания, легенды и другие. А поговорим мы о пословицах и поговорках.
Познакомимся
с некоторыми из них!
Тысячелетиями народ передавал из уст в уста сокровенные знания о мире,
его устройстве и законах, о том, как человеку жить в мире и взаимодействовать с
ним, не нарушая его законов, не разрушая его. Все эти сокровенные знания о мире
собраны в пословицах и поговорках.
Каждая пословица может чему-то научить или
отчего-то предостеречь. Например:
Жизнь дана на добрые дела.
Худо тому, кто не делает добра никому.
Чему учат нас эти поговорки?
Учат тому, что если человек живет и своими делами
приносит пользу людям, то такой человек, будет щедро вознаграждён за добрые
дела, а тот, кто забыл что нужно помогать друг другу, хотя - бы в малом, проживёт
свою жизнь за зря и понесёт убытки.
А пословица:
 Душу вложишь, всё сможешь,
Говорит нам о том, что если каждый из нас будет
стараться, то у него обязательно всё получится!!!
Ребята, а вы стараетесь? Каждый день нужно
трудиться и получать новые знания, тогда у вас будет всё прекрасно.
Будем почаще обращаться к пословицам и
поговоркам, ведь они нас учат только лучшему.
6.
Вед:. А на очереди следующий лепесток курая.
Это ребята, игры!
Все мы очень любим играть, с удовольствием это делаем, и незаметно
для себя многому учимся.
Ведь они созданы народом, также как сказки и
песни, они передавались из поколения в поколение и хранили в себе лучшие
национальные традиции.
Я вам предлагаю сыграть в игру «Юрта».
Юрта - это древнее жилище башкир. Она
быстро собирается и легко разбирается.(что очень помогало, т.к. они были
кочевым народом и перемещались с места на место). В юрте было очень удобно: прохладно в жару, тепло в
холодное время года.
Играем в игру «Юрта»
Дети садятся
на стульчики.
7. Ребята, для вас
есть ещё один лепесток, а что там?..   Песня
Песни разных
народов имеют свою историю и уходят своими корнями глубоко в древность. В песне отражается жизнь народа, его
грусть, радость и веселье.

Сейчас наши
ребята исполнят песню, в которой воспевается красота природы родного края и
любви к нему.

Исполняем
песню «Родина моя»

Вед:. Дорогие ребята, я еще раз хочу
поздравить всех с праздником и пожелать мира, благополучия и процветания нашей
республике! И сегодня в честь
праздника я хочу подарить вам вкусное башкирское лакомство - Чак-Чак!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вед : Здравствуйте ребята. Сегодня в эту осеннюю пору, по-своему прекрасную и величественную, мы собрались здесь, что бы еще раз поговорить о нашей

alt: Вед:. Устное народное творчество


extracted_text:
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную
работу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социально-нравственного здоровья воспитанников ГПД, как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные направления по формированию
физического здоровья в ГПД
Соблюдение
личной гигиены
Рациональное
питание
Отказ от вредных

привычек

Сочетание
Двигательная
умственного
активность
и физического
труда

Прогулка– одна из форм организации активного отдыха, служащая
для восстановления работоспособности воспитанников ГПД. Она расширяет кругозор,
развивает познавательные интересы. Это занятие на воздухе, имеет свои цели,
содержание, методику.
Во время прогулки провожу экскурсии.
Все экскурсии в ГПД по содержанию
познавательного материала подразделяются на обществоведческие и
природоведческие.
Во время обществоведческих экскурсий  с
воспитанниками большое внимание уделяю показу труда и другой
общественно-полезной деятельности людей.
При проведении природоведческих
экскурсий знакомлю с многообразием окружающей природы, преобразующей ролью
человека, взаимодействие его с  природой.
   Воспитание школьников невозможно представить без игр.Они
занимают в жизни детей значительное место.
Воспитанники ГПД испытывают естественную
потребность в играх, как на свежем воздухе, так и в помещении. Игры по-своему
характеру в достаточной мере способны совершенствовать и закреплять навыки в
ходьбе, беге, метании, прыжках и др. двигательных действий.
         Что такое здоровье?
Здоровье –это состояние полногофизического, психического и
социального
благополучия.
Физическое здоровье – это состояние органов и систем органов, жизненных
функций организма.
Психическое здоровье – это состояние психики, характеризующее общим душевным
равновесием.
Социальное здоровье – это система мотивов и ценностей, регулирующих
поведение.
Здоровое питание
Правильное здоровое питание – одна из
главных составляющих хорошего самочувствия школьника, его успешной учебы в
школе. Ежедневно школьник нуждается в питательных веществах, витаминах,
минералах.
Поэтому правильная организация режима
питания школьника в ГПД – одна из главных задач по сохранения физического
здоровья.
В ГПД строго соблюдается режим питания,
который предусматривает полноценный обед (в 14.00 ч) и перекус (полдник в 16.00
ч).
Физический труд детей, организованный на прогулке, способствует переключению
учащихся с умственного труда на деятельность с преобладанием физической
нагрузки ( это и уборка территории, работа на пришкольном участке, развешивание
кормушек зимой и др.). Подобный переход положительно отражается на самочувствии
и настроении детей. Коллективный производственный труд благотворно влияет на
формирование нравственного и трудового опыта у детей.
Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения наступления утомляемости и снятия у них
мышечного напряжения в ГПД провожу физкультминутки.
В состав упражнений для физкультминуток
включаю: упражнения по формированию осанки; укрепления зрения, мышц рук; отдых
позвоночника; упражнения для ног; упражнения на ковре; потягивание; самомассаж
в области груди, лица, рук, ног;  релаксация; упражнения на выработку
рационального дыхания.
Руки ставим мы в разлет:
(Руки в стороны)
Появился самолет
(«Полетели», как самолет)
Мах крылом туда-сюда,
(Наклоны влево, вправо)
Делай раз и делай два
(Повороты влево, вправо)
Большое значение для профилактики
здорового образа жизни имеют тематические беседы. Я разработала цикл
бесед по классам.
1
класс
 1.Организация режима дня школьника ГПД.
 2. Правильное питание.
 3. Почему необходимо употреблять в пищу овощи и
фрукты?
 4. Чистота – залог здоровья.
 5. Как правильно надо читать книгу, чтобы сохранить
свое зрение?
 6. Гимнастика для глаз.
 7. Беседа с врачом: «Что такое сколиоз?
 8. Зубы. Уход за зубами.
2
класс
1.     Развитие памяти, внимания, мышления необходимые
условия для успешного обучения школьника.
2.     Закаливание организма.
3.     Как правильно организовать свою работу за компьютером.
4.     Детский травматизм и как его избежать.
5.     Встреча с врачом. Профилактика простудных заболеваний.
6.     Занятие спортом – необходимое условие здорового образа
жизни.
7.      Будь осторожен с огнем!
3
класс
1.
Как стать сильным и ловким.
2.
 Папа, мама, я – спортивная семья.
3.
 Вредные привычки – угроза
здоровью.
4.
 Встреча с врачом: «Правила
гигиены».
5.
 Составление комплекса упражнений
для утренней гимнастики.
6.
 «Что такое хорошо и что такое
плохо».
7.
 Что нужно делать, чтобы быть
здоровым  (практические советы).
4
 Составление памятки: «Как
правильно работать за компьютером?»
5
 4 класс
1.
Что такое правильный образ жизни?
2.
 Встреча с врачом. Как сохранить
хорошее зрение?
3.
 Встреча с психологом. Как
избежать стрессовых ситуаций?
4.
 Знаете ли вы как обезопасить свою
жизнь и здоровье?
5.
 «В здоровом теле – здоровый дух!»
6.
 Встреча с врачом. Профилактика
инфекционных заболеваний.
7.
 Встреча с психологом. Мое
настроение.
8.
 Водные процедуры – залог
здоровья.
Психологическое здоровье
Термин «психологическое здоровье» был
введен в научный лексикон не так давно автором Дубровиной, которая считает, что
психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования
и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Психологическое здоровье
тесно связано с физическим здоровьем.
Три уровня психологического здоровья
ребенка
к высокому уровню – креативному – можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде,
наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим
отношением к действительности;
к среднему уровню – адаптивному – отнесем детей в целом адаптированных к социуму, однако
имеющих некоторую повышенную тревожность;
к низкому уровню – дезадаптивному – отнесем детей, чей стиль поведения характеризуется
стремлением приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям или
возможностям, или наоборот, используя активную наступательную позицию,
подчинить окружение своим потребностям.
Дети, отнесенные к данному уровню,
требуют индивидуальной психологической помощи.
Факторы риска психологического
здоровья детей
Для эффективного оказания ученикам
психологической помощи необходимо определить факторы риска.
Их можно разделить на две группы:
Средовые (все, что окружает ребенка, это
может быть неблагоприятные семейные условия, и неблагоприятные условия
связанные с учебным учреждением
Субъективные ( его индивидуальные
личностные особенности – характер, темперамент, самооценка)
Основным условием нормального
психологического развития является прежде всего создание воспитателем ГПД
спокойной и доброжелательной обстановки в ГПД и доверительное сотрудничество с
родителями своих воспитанников. Воспитатель внимательно, заботливо относится к
эмоциональным потребностям своих воспитанников, доброжелательно беседует с ними,
поддерживает порядок и дисциплину, осуществляет необходимые наблюдения за
воспитанниками, если необходимо обращается к школьному психологу для проведения
необходимых обследований, занятий.
Психологическая поддержка детей в ГПД
Задачи:
1.     Обучение положительному самоконтролю и принятию других
людей.
2.     Обучение рефлексивным умениям ( умение осознавать свои
чувства, причины поведения)
3.     Формирование потребности в саморазвитии (умения
находить в трудных ситуациях силы внутри себя).
Эти задачи реализуются на групповых занятиях с детьми
(ролевые игры, беседы, практические занятия, тренинги).
Исходя из задач, система работы по
формированию психологического здоровья состоит из следующих этапов:
1.     Диагностика тревожности и адаптированности детей к
школе, наблюдение за воспитанниками и последующем определении их уровня.
2.     Включение детей, отнесенных ко второму уровню
психологического здоровья, в еженедельные групповые занятия профилактической
направленности. Занятия проводит школьный психолог.
3.     Подключение детей, отнесенных к третьему уровню
психологического здоровья к коррекционной работе с привлечением родителей.
Применение различных видов релаксации
в ГПД
Релаксация (ослабление, расслабление)
– снижение тонуса скелетной мускулатуры. Она способствует снятию психического
напряжения.
Цель релаксации – снять умственное напряжение, расслабиться, дать детям
отдых, вызвать положительные эмоции. Видами релаксации могут быть различного
образа движения, ролевые игры, пение, танцы, игры-соревнования, игры с
предметами, диалоги с героями сказок, просмотр мультфильмов, драматизация
небольших сценок, тренинги.
Ролевые игры  дают возможность воссоздания различных отношений, в
которых люди находятся в реальной жизни. Воспитанникам ГПД очень нравятся такие
игры, как Больница, Аптека, Прием у врача, На рынке, В магазине и др.)
Релаксивные упражнения на дыхание – один из необходимых моментов в младших классах. Если
ребенок научен правильно использовать возможность своего дыхания, то в его речи
не будет неоправданных провалов, пауз.
Одним из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства, эмоции воспитанников является музыка, песни.
Поэтому в ГПД мы поем, слушаем музыку. Музыка дает возможность расслабиться,
отдохнуть, снимает напряжение и восстанавливает работоспособность.
Релаксационные тренинги – упражнения
на саморегуляцию.
Социальное здоровье – состояние
организма, определяющее способность человека контактировать с социумом.
Компонентами социального здоровья можно
считать:
Нравственность индивида – совокупность морально-этических качеств, идеалов,
ценностных ориентаций, которые человек считает для себя истинными и следование
выбранным ценностным самоустановкам.
Проблема формирования социального
здоровья младших школьников в ГПД осуществляется через работу кружка «Я и мой
мир».
Задача кружка:раскрытие ценностей
гуманистической этики и формированию у учащихся нравственных ценностных
ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки и оценки
поведения других людей с позиции добра и зла, способствовать накоплению опыта
добрых дел и поступков, гуманных отношений со сверстниками и взрослыми.

Компоненты содержания (нравственность,
  право)

          Проектируемые результаты

1.
  Главные ценности нашей жизни
  (что всего дороже)

Восприятие учащимися в качестве
  правовых ценностей следующего:
-жизнь человека , его здоровье,
  свобода и достоинство;
- родные и близкие люди, их любовь и
  забота;
- добрые отношения с окружающими
  людьми, дружба со сверстниками;
- Отечество, как страна, где ты
  родился, с народом которой связан общей историей, языком, традициями;
- малая Родина – город, в котором ты
  живешь, с его историей, особенностями быта, с традициями и чертами характера
  его жителей, красота города – источник духовного развития,
- окружающая природа как условие жизни
  и здоровья людей, красота природы – источник вдохновения;
- мир между людьми, основанный на
  уважении к правам человека, отсутствие насилия, агрессии , войн;
- труд как условие развития человека,
  источник благосостояния человека, его семьи, города, страны ( на этой основе
  понимание уважительного отношения ко всему, что создано
  трудом).

2.
  Представление о правах человека

Учащиеся осознают, что каждый человек
  имеет право на жизнь, охрану здоровья, свободу, равенство с другими людьми,
  честь и достоинство.

3.
  Понятие «государство Россия»

Знание о России как о государстве в
  определенных границах, на территории которого проживают люди разных
  национальностей и культур. Символы государства: флаг, герб, столица.

4.
  Понятие «гражданин
  России»

Учащиеся понимают термин «гражданин
  России» как свою принадлежность к россиянам, как право на заботу и защиту со
  стороны государства. Учащиеся знают, что с рождения они являются гражданами
  России, что это отражено в свидетельстве о рождении, что у гражданина есть
  права и обязанности.

5.
  Понятие «Закон»

Учащиеся понимают Закон как важный
  государственный документ, в котором содержатся правила, обязательные для
  выполнения.

6.
  Роль правил в жизни человека и
  общества

Понимание учащимися, что в обществе
  существуют определенные правила поведения людей, которые помогают им жить
  вместе, общаться, действовать.

7.
  Правила вежливости

Понимание учащимися, что правила
  вежливости основаны на уважении к человеку, а их соблюдение помогает общаться
  с другими людьми, вызывая к себе доброе отношение.
Усвоение правил вежливости в общении
  со старшими и со сверстниками ( форма приветствия, прощания, обращение с
  вопросом, ведение беседы, спора, умение слушать, знаки внимания, знаки
  уважения к старшим, точность во времени), проявление вежливости в поведении
  учащихся.

8.Правила поведения в школе

Усвоение правил поведения на уроке, на
  перемене, в школьной столовой, в гардеробе, при входе и выходе из школы.
  Знание своих прав и обязанностей как ученика. Представление о наличии прав и
  обязанностей у учителя, у директора школы, Уважение к учителям и руководству
  школы. Проявление знания этих правил.

9.
  Правила поведения в общественных
  местах

Знания учащимися правил уличного
  движения для пешеходов, правил поведения при пользовании городским
  транспортом, при посещении театра, на экскурсии, в музеи, при посещении
  исторических мест города и пригорода, на прогулке в загородной зоне.
  Стремление и умение руководствоваться этими правилами.

10.Что наносит вред личной
  безопасности

Негативное отношение учащихся к
  кражам, жестокостям и насилию в отношении людей, к жестокому отношению к
  животным, к любым действиям наносящим ущерб природе, к порче школьного
  имущества, стен в домах, лифтов, оборудования детских площадок, к загрязнению
  улиц, дворов, нарушению правил поведения в общественных местах.

11.Правила
  личной безопасности

Знание учащимися ряда правил
  безопасности:
-  при общении с незнакомыми людьми,
- при посадке в лифт,
- в случае нахождения в квартире без взрослых.
Отрицательное отношение к вредным
  привычкам, наносящим ущерб здоровью человека.
Знание правил противопожарной
  безопасности. Понимание опасности обращения со взрывчатыми веществами и др.

Проектируемые результаты:
К концу изучения курса «Я и мой мир»
учащиеся должны:
1.
Знать конкретные правила поведения
в семье, в своем доме, в школе, на улице, в транспорте, в учреждениях культуры,
на зрелищных мероприятиях и в местах отдыха;
понимать необходимость их выполнения;
уметь разъяснять эти правила другим детям, оценивать
свои действия, действия других людей и поступки с точки зрения выполнения
правил поведения, умения выбирать способ поведения в соответствии с
существующими правилами, выполнять их;
ценить общественный порядок и деятельность по его
охране, стремиться быть организованным и дисциплинированным.
2.
Иметь представление о правах
человека, признаваемым мировым сообществом ( Всеобщая декларация прав
человека);
Понимать ценность человеческой жизни, здоровья,
свободы и достоинства людей, уважать их права;
Негативно относиться к жестокости, насилию,
национализму, нарушению прав личности;
Стремиться знать свои права и обязанности, негативно
реагировать на унижение, пренебрежение к себе и к другим;
Знать способы защиты своих прав, предусмотренные
Законом, иметь представление о государственных органах, призванных защищать
права ребенка.
3.
Знать о том, какие действия и
поступки запрещены Законом, уметь объяснить, почему не следует так действовать;
Знать о некоторых видах наказание за нарушение
правовых предписаний, распространяющихся либо на них, либо на их родителей;
стремиться не нарушать запретов, быть
законопослушными.
4.
Иметь представление о Конституции
РФ как Основном  Законе России, знать государственные символы РФ, понимать
термины: закон, конституция, гражданин, государство.
5.
Уважительно относиться к прошлому
и настоящему России, ощущать свою связь со своей страной и с родным городом.
6.
Знать о наличии таких документов
международного права как Всеобщая  декларация прав человека, Декларация прав
ребенка, уметь объяснить назначение этих документов, знать о некоторых  из прав
ребенка, уметь рассказывать об этих правах своими словами.
7.
Иметь представление о действиях и
поступках, представляющих угрозу для жизни и здоровья детей, знать правила,
которые следует соблюдать в интересах личной безопасности.
8.
 Иметь опыт правомерного
дисциплинированного поведения, соблюдения правил вежливости в общении со
сверстниками и старшими, добросовестного выполнения своих обязанностей.
9.
Иметь опыт обсуждения в группе
жизненных ситуаций и коллективного выбора вариантов поведения, действий, опыт
гуманных, уважительных отношений со взрослыми и со сверстниками.
10.Иметь опыт совершения добрых дел, хороших поступков по
отношению к детям, к взрослым и, особенно, к старикам, проявления заботы о
близких людях.
11.Иметь элементарные умения ухода за растениями,
домашними животными, поведения в природной среде.
Структура и содержание кружка « Я и мой
мир»
Рассчитан на 4 года. 1 раз в неделю. За
год – 34 ч
Всего за 4 года – 136 ч
Изучаемые темы:
Жизнь на Земле – 4 ч
Жизнь и здоровье человека – 4 ч
Индивидуальность человека, его честь и
достоинство – 4 ч
Права человека и способы их защиты – 4 ч
Человек среди людей. Любовь, дружба,
милосердие – 4 ч
Сознательный труд и его результаты – 2 ч
Дорогая цена вежливости – 2 ч
Общественный порядок и его охрана – 4 ч
Любимый город – 2 ч
Родина Россия – 2 ч
Мир на планете Земля – 2 ч
Формы и методы предусматривают органическое сочетание этико –
правовых бесед с занятиями, проводимыми в форме игр и практикумов. Такое
сочетание определяется важной ролью практически ориентированной деятельности
игр и практических занятий в воспитании школьников.
Используемая литература.
Анализ и оценка воспитательного процесса
( Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии) под редак. Н.Е.
Щуровой М.: Новая школа. 1998
Григорьев Д., Кулешова, Степанов П.
Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста
ребенка («Воспитательная работа в школе» 2003, №2)
Левчук С.В. Воспитательная работа в ГПД.
«ВЕКО» - АРКТИ, 2004
Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.docx

alt: Встреча с психологом. Как избежать стрессовых ситуаций? 2

alt: Психологическая поддержка детей в

alt: Представление о правах человекаУчащиеся осознают, что каждый человек имеет право на жизнь, охрану здоровья, свободу, равенство с другими людьми, честь и достоинство

alt: Правила поведения в школе

intro: Статья раскрывает систему работы по формированию здорового образа жизни с учениками младшего школьного возраста в группе продленного дня. Раскрыты разные формы работы по формированию ценностного отношения к своему здоровью, предложены тематические беседы по  культуре здорового образа жизни, мероприятия , которые можно провести по этой теме.

title: Статья на тему: "Формирование ценностного отношения к здоровь. и здоровому обрзу жизни"