extracted_text:
Аннотация к технологической карте СОД «Путешествие по стране сказок»

Технологическая карта «Путешествие по
стране сказок» предназначена для проведения совместной образовательной
деятельности с детьми подготовительной к школе группы. Работа проводится со
всей группой детей. Перед проведением совместной деятельности проводится
предварительная работа по разучиванию физминутки «Посмотрите вы на нас», игры
с набором "Робомышь".
  С целью использования информационно-коммуникативных
технологий и для более эффективного наглядного сопровождения совместной
образовательной деятельности используются ИКТ и ТСО.
Дидактический  и раздаточный материал, кроме пособия
«Робомышь», был изготовлен руками педагогов (авторский).
Воспроизвести данную СОД другим
педагогом вполне возможно, так как она соответствует требованиям ФГОС ДО,
структуре образовательной деятельности положения системно-деятельностного
подхода, Положению о технологической карте СОД в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №46». Ссылки на используемые
образовательные ресурсы:  https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/01/13/teh_karta_puteshestvie_po_skazkam.docx https://sad-berezka.ru/images/docs/inno_d/id_69.pdf https://www.youtube.com/watch?v=jOWgm9Sdt3w

Возрастная группа:  для детей 6 – 8 лет
Образовательные
области: Познавательное и речевое развитие Вид образовательной
деятельности: ФЭМП, развитие речи
Тип
образовательной деятельности: Комбинированная СОД
Формы
организации: групповая
Планируемый результат: ребенок эмоционально вовлечен
в игровую ситуацию; дети способны
к анализу, обобщению, сформировано умение самостоятельно делать выводы,
умозаключения; дети решают примеры в пределах 10; дети умеют
объединяться в команды для совместной деятельности; дети выстраивают алгоритм движения Робомыши; дети ориентируются в  пространстве и на плоскости
по схемам, дети анализируют свои ошибки; дети умеют согласовывать  слова в предложениях; дети умеют анализировать состав  предложения без опоры на
наглядный материал; дети умеют переключаться с одного вида деятельности
на другой; активно и доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками
при проведении физминутки; у
детей развит навык звукового анализа слова, фонематический слух; дети
умеют анализировать и оценивать собственную деятельность и деятельность
сверстников; обладают развитым воображением достаточными знаниями;  умеют
делиться впечатлениями.
Цель: Формировать у детей 6 - 8 лет элементарные
математические представления и развитие речи в процессе различных видов детской
деятельности.

Задачи

Задачи с учетом особенностей
  воспитанников группы

Развивающие задачи:
-      Развивать логическое мышление;
-      Развивать любознательность,
  сообразительность, быстроту реакции, коммуникативные качества;
-
  Развивать
  крупно- и мелко-моторную координацию.
Воспитательные задачи:
‒ воспитывать
  умение работать в коллективе, группе, паре, навыки взаимодействия и сотрудничества;

‒ воспитывать усидчивость,
  умение понимать и самостоятельно решать поставленные задачи;
‒ воспитывать
  желание помочь в трудной ситуации.
Обучающие задачи:
-
  закреплять умение детей делать  звуковой анализ слов;
-
  развивать фонематическое
  восприятие;
-      закреплять
  знания о предложении;
-
  закреплять умения решать примеры в пределах 10;
-
  совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и на
  плоскости.

Принципы дошкольного образования (ФГОС): полноценного
проживания ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализации дошкольного образования; содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерства с семьей; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастной
адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития); учѐта этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема; воспитание через
взаимодействие; выдвижение системы положительных (ближайших, средних и
далѐких)  целей.
Принципы обучения: принцип эмоционально-чувственной
направленности; компетентностный подход; принцип нравственной обоснованности
жизнедеятельности; принцип развития; принципы развивающего обучения (Л.С.
Занков, В.В. Давыдов); принципы традиционного обучения (Я.А. Коменский, К.Д.
Ушинский).
Методы воспитания и обучения: игра, упражнение,
ситуация свободного выбора, беседа, рассказ, поощрение и порицание, игровые
ситуации; словесные, наглядные и практические; методы формирования умений и
навыков, применения знаний; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы; методы
контроля и самоконтроля; временная работа в группах; выстраивание игрового,
приключенческого сюжета, стимулирование занимательным содержание.
Оборудование:
ноутбук, колонки, фоновая сказочная музыка; «STEM-набор «Робомышь»: 1 Робомышь «Колби», 16
пластмассовых плиток зеленого цвета для создания игрового поля, 30 карточек с
направлениями движения; воздушный шар, конверт (письмо, разрезные цифры и
буквы), 3 фишки; сундук; картинки «Сказочные герои» - 4 шт. (Буратино,
Незнайка, Красная Шапочка, Кот в сапогах);  картинки  с предметами сказочных
героев – 4 шт.; задания от сказочных героев  – 4 шт., карточки с примерами – 10
шт.; карточки с цифрами; фишки зеленого, красного и синего цвета; 4 мольберта;
сюрприз.

Ход совместной образовательной  деятельности

Этапы деятельности

Методы воспитания и
  обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный этап.
Задача:             вовлечь
детей в совместную  образовательную
  деятельность, создание мотивации к           предстоящей деятельности.

Игровой момент

Звучит сказочная музыка.
Воспитатель
  создает благоприятную атмосферу. Стимулирует интерес, задает вопросы.
Воспитатель
  вносит воздушный шар, где находится конверт с письмом для детей
  подготовительной группы.
-
  Странный  конверт, на нѐм написано для кого это письмо,
  но от кого оно –  непонятно.
-
  Предлагаю открыть конверт.
 Воспитатель
  открывает конверт, в нем лежат  разрезные цифры, буквы и письмо. - В
  конверте лежат разрезные цифры, рядом написаны буквы, давайте мы их сейчас
  соберем, и тогда может быть, узнаем, от кого оно. Для этого нужно цифры
  расположить в порядке увеличения и прочесть слово, которое получится.  -
  Всѐ ясно, значит, письмо нам прислал Знайка. Теперь  можем с вами его
  прочесть.
Воспитатель читает письмо.
"Здравствуйте дорогие ребята! Хочу поздравить вас,  вы скоро
  идѐте в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовил для вас
  сюрприз,  вы сможете его найти в стране сказок, где я живу,  выполнив
  задания. Они будут сложными,

Свободно располагаются в группе.
Проявляют   интерес           к
  происходящему.

Наблюдают                             за

воспитателем,
  эмоционально включаются в деятельность.

Дети выполняют задание, и выясняют от кого это письмо.

Дети слушают.

Дети
  отвечают на поставленный вопрос, эмоционально откликаются на просьбу героя.

Дети                проявляют

положительные
  эмоции от игровой ситуации, желание оказать помощь.

Дети
  эмоционально вовлечены в игровую ситуацию, готовы к дальнейшей деятельности.

но
  интересными. За каждое выполненное задание будете получать подсказку - фишку.
  Вы готовы? Тогда удачи!

2. Поиск, решение задачи, проблемы.
Задача: опора на опыт детей
(актуализация
знаний),
необходимый
  для «открытия нового знания», освоения нового способа, умения, выработка
  навыка.

Создание проблемной
  ситуации

Воспитатель            создает             проблемную
  ситуацию. Задает вопрос стимулирующий процесс мышления.
-
  Ребята, как попасть в страну сказок? Воспитатель заслушивает
  ответы детей, затем обобщает услышанное.
-
  Итак, в путешествие мы отправимся, произнеся волшебные слова…

Слушают
  вопрос и высказывают свои мысли и предположения. Вступают в диалог.

Дети
  произносят волшебные слова, которые сами придумали.

Дети включаются  в деятельность.
Активно
  участвуют в общении с педагогом. Делают выбор.

3.            Планирование
  деятельности.  Совместное
обсуждение решения        задачи,
  проблемы.
Задача: совместное
  определение конкретных действий.

Игровые приемы и
  упражнения  Решение проблемной
ситуации

-
  Ребята, мы с вами оказались в сказке.
Посмотрите, это волшебный сундук.
Воспитатель
  подводит детей к сундуку. Совместно с детьми открывает сундук. В сундуке
  лежат картинки с изображением сказочных предметов. Воспитатель просит детей
  выбрать из сундука один предмет и сказать к какому герою сказок он относится.

-
  Ребята, из какой сказки этот
  волшебный предмет? Найдите героя сказки, кому принадлежит это предмет.

Дети
  отвечают на вопрос, высказывают свою точку зрения.

Дети
  выбирают атрибут и отгадывают первого героя сказки.

 Высказывают                 свое
предположение

Дети
  выражают свои мысли посредством беседы.

Дети способны
  к анализу, обобщению, сформировано умение самостоятельно делать выводы.

3.1.  Дидактическая
  игра    «Реши задачку».

Задача: учить решать примеры
  с помощью цифр             и

Игровые приемы
и упражнения

Воспитатель
  вместе с детьми проходят к изображению сказочного героя
(Буратино).
Воспитатель зачитывает
  задание от имени Буратино:
-
  Ребята, Буратино в школе задали задачки, но он ничего не помнит. Помогите
  ему.

Дети выбирают атрибут и отгадывают  героя сказки.

 Дети       объединяются
        в

Дети
  умеют объединяться в команды для

математических знаков на сложение и
  вычитание, читать запись,             развивать память,             логическое
  мышление, внимание,             мелкую моторику рук.

-
  Чтобы выполнить задания, вам нужно объединиться в команды.
-
  Каждая команда выбирает  карточку с примером и решает его.
-
  С помощью пиктограмм выстройте маршрут движения мыши до
  заданной цели.
-
  Запрограммируйте Робомышь таким образом, чтобы она остановилась
  на правильных ответах.
Воспитатель проверяет план решения
  задания, задавая наводящие вопросы. - Спасибо ребята, вы помогли
  Буратино. За это получаете фишку.

команды.

Дети   в          объединѐнных
  командах решают пример. Дети
  определяют
направление   движения робота,           выкладывая
  правильный маршрут  при помощи пиктограмм.
 Дети
                       выполняют
последовательность действий.

совместной деятельности.
Дети умеют решать примеры в
  пределах
10.
Дети выстраивают алгоритм движения Робомыши.
Дети
  ориентируются в  пространстве и
на        плоскости       по схемам.
Дети  анализируют свои ошибки.

3.2. Дидактическая игра    «Исправь ошибку».
Задача:             развивать
  слуховое внимание, учить  находить ошибку и исправлять ее.

Игровые приемы и упражнения.

Воспитатель
  просит детей выбрать из сундука  волшебный предмет и сказать к какому герою
  сказок он относится.
Воспитатель
  вместе с детьми проходят к изображению сказочного героя
(Незнайка).
Воспитатель зачитывает
  задание от имени Незнайки:
 - Ребята, Незнайка
  выполнил задание, но не знает, правильно или нет. Помогите ему исправить
  ошибки.
Воспитатель зачитывает "неправильные"
  предложения             и          предлагает детям  исправить ошибки.
1. Юркий воробей собирать крошки.
2.Черный       скворец          поселиться     в
  скворечнике.
3.
  Тетерев жить в лесу.
4.
  В лесу растут сосна.
Воспитатель задает вопросы детям:

Дети выбирают атрибут и отгадывают  героя сказки.

Дети, исправляя ошибки Незнайки, проговаривают
  предложения правильно.

Дети способны
  к анализу, обобщению, сформировано умение самостоятельно делать выводы.

Дети умеют
  согласовывать  слова в предложениях.
Дети умеют анализировать состав  предложения
без опоры на наглядный
  материал.

-
  Что мы делали?
-
  Из чего состоят предложения?
-
  Спасибо ребята, вы помогли Незнайке. За это получаете фишку.

Отвечают
        на             вопросы воспитателя.

3.3. Физминутка.

Задача: снять мышечное и
телесное
напряжение, развитие             крупной моторики.
 Воспитывать
интерес          к
  подвижным   играм, умение доброжелательно
относиться
  к товарищам по группе, умение переключаться с одного вида деятельности на
  другой.

Игровые приемы и упражнения.

Воспитатель
  просит детей выбрать из сундука  волшебный предмет и сказать к какому герою
  сказок он относится. Воспитатель вместе с детьми проходят к
  изображению сказочного героя (Красная Шапочка).
Воспитатель зачитывает задание от имени
  Красной Шапочки:
- Ребята,  Красная
  Шапочка приглашает нас поиграть.
Игра проводится в кругу.
Посмотрите вы на нас! (Руки в центр круга)
Мы - ребята, суперкласс! (Руки к себе,
  большой палец – вверх)
Дружные и смелые, (Обнялись, руки на
  плечи соседа)
А ещѐ – умелые!
Можем многое мы делать, (Шагаем на
  месте)
Клеить, резать, шить, плести, (Движения по тексту)
Хорошо себя вести! (Обняли себя за плечи) Посмотрите
  вы на нас! (Руки в центр круга)
Мы - ребята, суперкласс! (Руки к себе,
  большой палец – вверх)

Дети выбирают атрибут и отгадывают  героя сказки.

Дети   внимательно слушают.

Переключаются
  с одного вида деятельности на другой.

Выполняют движения.

Дети способны
  к анализу, обобщению, сформировано умение самостоятельно делать выводы.

Дети умеют
  переключаться с одного вида деятельности на другой.
 Активно                      и

доброжелательно
  взаимодействуют с педагогом и сверстниками при проведении физминутки.
Сняли  мышечное и телесное напряжение.

3.4.
Дидактическая игра «Назови звук в слове».

Игровые приемы
и упражнения

 Воспитатель
  просит детей выбрать из сундука  волшебный предмет и сказать к какому герою
  сказок он относится.

Дети выбирают атрибут и отгадывают  героя сказки.

Дети способны
  к анализу, обобщению, сформировано умение

Задача:
  упражнять в звуковом анализе слова; обогащать словарный запас детей;
  развивать логическое мышление.

Воспитатель вместе с детьми проходят к изображению сказочного героя
  (Кот в сапогах).
Воспитатель
  зачитывает задание от имени Кота в сапогах:
-
  Ребята, Кот в сапогах предлагает вам поиграть в интересную
  игру. Вначале послушайте внимательно правила игры.
-
  Участник игры выбрасывает кубик. На выпавшую цифру выбирает
  карточку и разгадывает загадку.  В отгаданном слове выделяет  первый звук,
  дает соответствующую характеристику данному звуку.
-
  На игровом поле расположены фишки зеленого, красного и синего
  цвета. С помощью пиктограмм движения для Робомыши выстройте маршрут движения
  мыши до соответствующего цветового обозначения данного звук.
-
  Запрограммируйте Робомышь таким образом, чтобы она остановилась
  на правильных ответах.
Во время
  выполнения задания педагог следит за правильностью выполнения задания,
  оказывает необходимую помощь при возникновении затруднений.
-
  Спасибо ребята,
  Коту понравилось с вами играть. За это получаете фишку.

Дети  внимательно слушают.

Дети
  выделять звук в слове, дают соответствующую характеристику данному звуку.

Дети
  определяют
направление
   движения робота,          выкладывая правильный маршрут  при помощи
  пиктограмм.
  Дети                      выполняют
последовательность действий.

самостоятельно делать выводы.

Дети  проявляют желание и готовность к
  дальнейшей игровой деятельности.

У детей развит навык звукового      анализа слова, фонематический слух.

Дети выстраивают алгоритм движения Робомыши.
Дети ориентируются в  пространстве
  и
на      плоскости       по схемам.

Дети анализируют свои ошибки.

4.Заключительный этап.
Открытость
  – ориентация на
самостоятельную

Беседа
Поощрение

-
  Ребята, вы выполнили все задания сказочных героев.
-
  Вы молодцы!
-
  Пора возвращаться в детский сад.
-
  Предлагаю     вспомнить,    какие           были

Дети
  анализируют собственную деятельность

  Дети                    умеют
анализировать оценивать собственную
  деятельность

 и
и

деятельность детей. Задача:
  обобщение полученных детьми знаний, умений и навыков. Осознание
  детьми своей деятельности, самооценка результатов деятельности.  Способствовать
  развитию       навыков рисования у детей, развивать       мелкую моторику,      умение
  переключаться          с одного            вида деятельности             на
  другой,             развивать воображение.

Сюрпризный момент

задания?
-
  Скажите, какое из заданий было для вас наиболее трудное?
-
  С чем было легче всего справиться?
-
  В путешествии вы доказали свою сообразительность, показали свои
  умения, которые пригодятся в школе.
-
  Где же сюрприз от Знайки?  Предлагаю перевернуть фишки.
На фишках по слогам написано слово
  МО-ЛОД-ЦЫ!

-
  Скажите, кому бы вы хотели рассказать о нашем путешествии?
-
  Ребята, чтобы вы всегда помнили про наше путешествие, я вам
  предлагаю нарисовать сказочного героя.

и отвечают на вопросы
  воспитателя.

Дети
  вместе с воспитателем открывают сундук и достают угощение.
 Угощаются.
Делятся впечатлениями о
  путешествии.

Дети рисуют сказочного героя по выбору.

деятельность сверстников.
Дети                  обладают

развитым воображением достаточными знаниями.
Умеют            делиться
  впечатлениями.

Умеют переключаться с             одного
              вида деятельности             на другой.

file_name: Тех карта Путешествие  по стране сказок.pdf

alt: Аннотация к технологической карте

alt: Формы организации: групповая

alt: Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема ; воспитание через взаимодействие; выдвижение системы положительных…

alt: Поиск, решение задачи, проблемы

alt: Что мы делали? -

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СОД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «РОБОМЫШЬ»


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА

Аннотация
Статья посвящена использованию мнемотаблицы в речевом
развитии детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. Ключевые слова:
мнемотехника, мнемотаблица, мнемодожки, мнемоквадраты, речевое развитие, ФГОС
дошкольного образования Развитие речи детей дошкольного возраста - один из
важнейших разделов педагогики, который направлен на развитие мышления,
интеллекта, на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в XXI веке.
Это ко многому нас обязывает: мы, взрослые, должны обеспечить ребенку
возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях
науки и рассчитанными на человеческий интеллект. Хорошая речь – важнейшее
условие всестороннего и полноценного развития детей, это залог успешного
обучения в школе. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования речевое развитие выделено как одно из направлений
развития и образования детей, которое включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. На
современном этапе развитие речи детей требует творческого подхода, обновления
методики проведения за счёт поиска новых технологий и форм работы. Нужно
отметить, что у дошкольников развитие речи, проходит гораздо успешнее с
использованием мнемотехники. Мнемотехника - это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи. Цель обучения мнемотехнике - развитие
памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь
именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Мнемотаблица – это схема,
в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от
простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов (схема, в
которую занесена определенная информация), последовательно переходим к
мнемодорожкам (несколько мнемоквадратов, соединенных по смыслу и линейно) и
позже к мнемотаблицам. Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице
можно изображать практически все, т.е. производится графическое или частично
графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий,
т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы
нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы используются для решения
следующих задач речевого развития: - обогащения словарного запаса; - при
обучении составлению рассказов; - при пересказах художественной литературы; -
при отгадывании и загадывании загадок; - при заучивании стихов Мнемотаблицы
даются в одном цвете и без детализации изображений, образы должны быть доступны
и понятны детям, объем информации увеличивается по мере необходимости. Кроме
того, в процесс создания мнемотаблиц вовлекаются дети, их участие способствует
развитию не только графо-моторных навыков, но и лучшему запоминанию и
кодированию информации. По такому же алгоритму можно придумать любой рассказ.
Ребенок сначала отвечает на все вопросы по отдельности, а затем взрослый просит
его рассказать, пользуясь мнемотаблицей. Рассказ может быть и о свойствах
предметов, и о профессии, и о его друзьях и т.д.. Многие явления легче
разбирать по мнемотаблицам. Видя образ того, о чем идет речь, ребенок легче
запомнит информацию, ведь она будет восприниматься мозгом автоматически,
перекодируя ее из абстрактного в образное мышление: Мнемотаблицы служат
дидактическим материалом в работе по развитию речи детей. Обучение пересказу
начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых детям сказок, построенных
на повторе («Колобок», «Репка», «Теремок») и далее переходят к более сложным
художественным произведениям. Мнемотаблица помогает детям запомнить последовательность
появления сказочных героев, их действий. Пересказу – принадлежит особая роль в
формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее
выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью
мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок
уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в
своей речи необходимых выражений. Мнемотаблицы особенно эффективны при
разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или
маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), таким образом,
все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном
этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок
активно включается в процесс создания своей схемы. Развитие речи детей
составляет один из основных элементов формирования личности, является важным в
языковом воспитании и обучении дошкольников. Своевременное речевое развитие–
один из важных факторов подготовки ребёнка дошкольного возраста к школьному
обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают
большие трудности в обучении, им трудно найти подходящие слова для общения,
передачи своих мыслей. Одним из современных средств речевого развития
дошкольников является использование мнемотаблиц. Мнемотаблицы очень эффективны
при заучивании детьми старшего дошкольного возраста стихотворений наизусть,
составлении рассказов, сказок детьми. Их использование на занятиях и в
свободной деятельности заинтересовывает детей, увлекает и делает процесс
речевого развития интересным. Список использованной литературы 1. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» //
Российская газета. – 2013. – Федеральный выпуск № 6241. 2. Волкова, В. Е.
Использование методов мнемотехники в обучении детей дошкольного возраста //
Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва,
июнь 2018 г.). — М.: Буки-Веди, 2018. — С. 18-20. 3. Панфиленко, Г. И.
Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей /
Г.И.Панфиленко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI
междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2017 г.). — 2017. — №5. - С. 74-77 4.
Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - Москва, 2018. – 180с

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦЫ В РАЗВИТИИ

alt: Мнемотаблицы используются для решения следующих задач речевого развития: - обогащения словарного запаса; - при обучении составлению рассказов; - при пересказах художественной литературы; - при отгадывании…


extracted_text:
Статистическая
устойчивость опытов.
Относительная частота события, вообще говоря, изменяется, если изменяется количество опытов или выполняется друrая серия из
такого же количества опытов. Известны
результаты эксперимента с
подбрасыванием монеты, проведенного исследователем Дж. Э. Керрихом. Он
провел 10 серий, каждая из которых состояла из
1000 подбрасываний..

Таблица 1

№ серии

1

2

3

4

5

Число выпадений rерба

502

511

497

529

504

Относительная
  частота события «выпал rерб»

0,502

0,511

0,497

0,529

0,504

№ серии

6

7

8

9

10

Число выпадений rерба

476

507

528

504

529

Относительная
  частота события «выпал rерб»

0,476

0,507

0,528

0,504

0,529

 Таблица 2

Исследователь

Число
  подбрасываний
  монеты

Число выпадений rерба

Относительная частота
  события

Ж.Бюффон

4040

2048

0,5069

Де
  Морган

4092

2048

0,5005

К.Пирсон

12000

6019

0,5016

В.Феллер

10000

4979

0,4979

К.Пирсон

24000

12012

0,5005

В.Романовский

80640

40151

0,4979

Видно,
что от серии к серии
относительная частота рассматриваемоrо события изменяется. Но она колеблется вокруr числа 0,5, хотя
ни одно ее значение не равняется в точности 0,5.
Итак, есть немало
случайных опытов, в которых относительная частота события при повторении
серии из достаточно большого количества опытов колеблется около одного и того же числа. Такие опыты называют статистически yстойчивыми.

Устойчивую
частоту имеют метеорологические явления. Так, наблюдения над
числом солнечных дней на протяжении года в Саратове дают следующие результаты

Год

1920

1921

1922

1923

1924

Число
  солнечных дней

203

215

243

194

210

Относительная
  частота события

0,555

0,589

0,666

0,522

0,574

Видно,
что относительные частоты события «день солнечный» колеблются вокруr числа 0,583.
Статистически устойчивыми
опытами являются эксперименты Г. Менделя. По теории Менделя при скрещивании желтоrо гороха с желтым
примерно в одном случае из четырех получают зеленый горох. Для проверки этой теории опыт
по скрещиванию желтоrо гороха с желтым был
проведен 34 153 раза. В 8506 случаях получали зеленый rорох. Относительная
частота события «появление зеленого гороха» в проведенной серии экспериментов
равна . Подобные опыты повторялись неоднократно, и каждый раз, когда их количество было
достаточно большим, относительная частота события «появление зеленоrо гороха» мало отличалась
от 0,25.

Рассмотренные
и подобные опыты позволяют сделать вывод о том, что относительная частота
событий, подсчитанная по результатам статистически устойчивых
опытов, мало отличается от некоторого числа. И чем
больше число испытаний, тем реже встречаются значительные отклонения
относительной частоты события от этоrо числа.
Определение. Число, около которого колеблется
относительная частота события в сериях из достаточно большого количества статистически устойчивых
опытов, называют вероятностью этого события.

Итак,
статистическую вероятность находят с
помощью большого числа опытов. Проводя
опыты и наблюдения, мы принимаем относительную частоту за приближенное значение
вероятности. При большом числе статистически
устойчивых опытов это приближение вполне достаточно для оценивания риска
и шансов.

file_name: Алгебра9кл, статистическое определение вероятности, теория.docx

alt: Статистическая устойчивость опытов

alt: Рассмотренные и подобные опыты позволяют сделать вывод о том, что относительная частота событий, подсчитанная по результатам статистичес к и устойчивых опытов, мало отличается от не…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Я приглашаю Вас на чай!
Я приглашаю Вас на чай!
Какой Вы любите - с душицей, с липой?
Что? Вы не знаете? Как это может быть?
Что ж, расскажу я Вам про это волшебство - садитесь ближе...
И... послушайте внимательно меня:

Чай с мятой успокоит Вашу душу,
Корица и ваниль наполнят Вас теплом,
На нежность и любовь душица Вас настроит,
Даст силы иван-чай и терпкий зверобой...

А, может, пряностей добавить для изыска?
Что скажете? Восточный привкус чая Вам знаком?
В пиале, с молоком - горячий и душистый...
Иль просто яблочный? Решайте же -какой?

Я приглашаю Вас на чай,
Приправленный душевным разговором,
В прикуску с волшебством метельной песни за окном.
Пусть рвётся в дом Зима, стуча дверным затвором,-
Нам здесь, а чаем, так уютно и тепло
Сидеть вдвоём, глаза от глаз на миг не отрывая...

Чай - напиток,
получаемый варкой, завариванием и/или
настаиванием листа чайного
куста, который предварительно подготавливается специальным образом.
В названиях таких напитков к слову «чай», как правило, добавляется пояснение,
характеризующее используемое сырьё («травяной чай», «ягодный чай», «фруктовый
чай» и так далее).
Чаепитие как
традиция появилось в Китае.
Словом «чай»
обозначают также сам лист чайного куста, обработанный и подготовленный для
приготовления напитка. Подготовка включает предварительную сушку (вяление),
скручивание, более или менее длительное ферментативное окисление,
окончательную сушку. Прочие операции вводятся в процесс только для производства
отдельных видов и сортов чая.
Иногда слово «чай»
используют и в качестве названия чайного
куста - вида растений
рода Камелия семейства Чайные;
в ботанической научной литературе для этого вида обычно используется название
камелия китайская (Camellia sinensis).

Как приятен, вкусен,
крепок, ароматен
 чай

Чай – это прекрасный, полезный напиток, который удаляет жажду,
снимает усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Для многих народов
он также необходим и ничем не заменим, как хлеб.
Существует множество видов чая: белый, красный,
зеленый, желтый, черный. Все они отличаются друг от друга и внешним видом, и
цветом, и вкусом. Также чай может быть ароматизирован с помощью эфирных масел
(например, бергамота) или цветков, ягод и кусочков фруктов.

Существует много способов
заваривания чая, и спорить о том, чей способ лучше – бессмысленно, это вопрос
традиций и вкуса. Но существует несколько основных правил.
Важные правила заваривания
чая
1.
Воду
для чая надо снимать с огня в тот момент, когда она закипит “белым ключом”, то
есть совершенно побелеет от массы                     бегущих со дна пузырьков,
но ещё не успеет забурлить. В передержанном на огне кипятке разрушается чайный
букет.
2.    Перед заваркой
чайник один-два раза ополаскивают кипятком. При споласкивании чайника кипятком
он нагревается, и вода,               налитая в него во второй раз, бывает
более горячей, что способствует лучшему                       завариванию чая.
3.    Вкус чая зависит
от температуры, при которой он заварен. Чем выше температура в момент заварки,
тем чай вкуснее, его букет более полный. Однако перегревать чайник не надо – от
этого чай горчит.
4.
Лучше
использовать чайник из                      фарфора, а не из металла.
Фарфоровый               чайник обладает меньшей теплопро-                                      водностью,
поэтому остывает медленней и лучше сохраняет тепло.
5.
Черного
чая следует брать полную (с верхом) чайную ложку, т.е. два-три грамма на два
стакана кипятка. Всыпав чай, в чайник наливают кипяток, закрывают крышкой и
укутывают грелкой, чтобы она закрывала              отверстие на носике и
крышке. Это нужно в основном не для тепла (чай преть не должен), а для уменьшения
утечки с паром                             ароматических веществ. Наполнять чайник
можно сразу доверху.

6.
Настаивать
чай нужно четыре-пять минут. Все ароматические вещества и экстракты переходят
за это время в настой. Долго настаивать чай не следует - в него попадают и
вредные вещества (алкалоид гуанин), ухудшается вкус, теряется  аромат.

Чай «Хорошее настроение»
Плоды шиповника 40
 г,    плоды черной смородины 40 г. Одну столовую ложку сбора залить двумя
стаканами кипятка.     Процедить и пить по 1/2 стакана 3-4 раза в
день.

Простой рецепт калмыцкого
чая                                                                                1
ст.л. зеленого чая, 1 стакан кипятка, 1 стакан молока, Черный перец, мускатный
орех, лавровый листик  соль, 1/2  ч.л. сливочного масла.    Зеленый чай залить
холодной водой, довести до кипения и томить на небольшом огне 10 минут. Потом
добавить горячее молоко, соль и пряности и поварить еще 5 минут. Положить
масло, закрыть крышкой и дать настояться 20 минут.

Интересные факты о чае
Ø Каждую секунду в мире выпивается                     15 тысяч
чашек чая.
Ø До XVII века чай не ферментировали: пили только зеленый, белый или
желтый.
Ø В эпоху Нового времени популярным предметом обихода
был чайный ящик. Такой специальный сундучок для хранения драгоценного
чая и сахара. Его даже запирали на замок!
Ø В 100 граммах чая кофеина больше,                    чем в кофе.
Ø Вот уже более 300 лет в Лондоне каждый год проводился  международный чайный
аукцион. На этих торгах свои порядки: ставки делают, пока горит свеча. Кто
последний назвал сумму, тот и                      забирает драгоценный товар.
Ø Холодный чай был изобретен в 1904 г. в Сент-Луисе. Один из участнков Всемирной выставки,
торговец чаем,                     собирался поить гостей горячим чаем, но,
поскольку была сильная жара, сориентировался и добавил к чаю лед.
Ø Чайные пакетики вообще придуманы
по ошибке. В 1908 году продавец из Нью-Йорка придумал фасовать чайные листья в
шелковые мешочки. Рестораторы не поняли, что мешочек - это только упаковка, и
заваривали напиток, не вынимая листья из мешочка.

Ø Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет - Чай.doc

alt: Я приглашаю Вас на чай! Я приглашаю

title: Буклет "Как приятен, вкусен, крепок, ароматен  чай"


file_name: Готовимся_к_экзамену_по_информатике._Теория._Задачи_6.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«МУРИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Проектные
технологии
в
профессионально-трудовом обучении лиц с ОВЗ

                                                                  Федоров
Сергей Вячеславович,
                                                                  учитель
технологии

Мурино
2020

Оглавление

Введение. 3
Задачи
сотавленной программы.. 4
Поиск
темы и сложность проекта. 10
Правила
оформления проектной документации и защита проекта. 13
Заключение. 19
Список
использованной литературы.. 20

Введение

Целью
данной работы является выявление подходящего метода для дальнейшего его в
проектную деятельность при работе с детьми с ограниченными возможностями
развития (ОВЗ) и имеющих недостатки в физических и/или психологическом
развитии.

Задачи сотавленной
программы

Учитель
Технологии в школе должен решить несколько важных задач, принимая во внимание
пониженный познавательный интерес, затруднение в социальном развитии,
эмоциональную неустойчивость, возможное нарушение речи у обучающихся с
нарушением интеллекта. Необходима разработка и внедрение программы с учетом
имеющихся отклонений и особенностей развития учащегося. Данная программа должна
способствовать не только овладению необходимого материала, но и
социализироваться, помочь ему стать полноценным членом общества в
профессиональной деятельности. Привить ему необходимые умения и навыки
обработки различных материалов, дать знания об их свойствах. Научить как
индивидуальной работе, так и умению работы в коллективе.
          Несмотря на
пониженный познавательный интерес учащихся с нарушением интеллекта, практика
показывает, что такие дети положительно относятся к урокам трудового обучения,
если у них есть возможность проявить себя и реализовать свои, пусть и
ограниченные, возможности.
          Необходимо
создавать условия для реализации творческого развития на уроках технологии,
которые основаны на активной деятельности учащегося, при непосредственном
участии и сотрудничестве учителя.
 Описанные выше действия создаются
благодаря следующим факторам:
1.     сотрудничеству ученика с учителем,
группы детей с учителем, учеников между собой, учителем и всем классом;
2.     созданию благоприятных условий для
обучения, что является неотъемлемой частью развития профессионально-трудовой
деятельности обучающихся;
3.     индивидуальный и дифференцированный
подход в системе обучения;
4.     методам, активизирующим учебный
процесс;
5.     формирующим и развивающим
познавательный интерес, активизирующим познавательную деятельность. Постоянно
создавая ощущение учеником успеха в выполняемой им работе, чувствовать
значимость создаваемого им изделия (результата их труда);
6.     неразрывность обучения и воспитания;
7.     использование вербальных средств,
таких как диалоги, монолог, мимика, жесты, заучивание технических терминов и
определений, чтение различных источников информации и т.д.
          Применяемые
учителем разнообразные методы и приемы в обучении способствуют
заинтересованности школьников и сделают учебный процесс более доступным,
социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в
сотрудничестве, коллективные способы обучения, уровневая дифференциация  и
проектные методики позволяют создать творческую атмосферу, решить проблемы
учебной мотивации и развития навыков.
          Основными
принципами коррекционной педагогики являются:
1.     логическая последовательность целей и
их завершенность;
2.     требования к содержанию каждого
этапа;
3.     развивающий и воспитательный характер
обучения;
4.     связь теории и практики;
5.     коррекционная направленность обучения;
6.     индивидуализация и дифференциация
процесса обучения.
Внедрение
проектных технологий позволяет учащемуся проявить себя в различных
направлениях, видах деятельности. Помогает сориентироваться в выборе будущей
профессии, пониманию своих интересов и возможностей. Учитывая то, что за время
выполнения проекта он сталкивается и с аналитическими задачами, составляет план
действий, собирает статистическую информацию, выполняет функции инженерного
конструирования, изучает физические и химические свойства материалов, занимается
поиском исторических фактов, экономическими расчетами, делает экологическое
обоснование, занимается изготовлением  изделия (используя различные инструменты
и приспособления) и т.д.
          Исследователи
отмечают исключительную важность трудовой деятельности детей с нарушением
интеллекта, для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций:
двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. Трудовое обучение
всегда рассматривалось, как составная часть комплексной реабилитации детей с
нарушением интеллекта. Такие как Дульнев Д.Н., Лубовский В.И., Певзнер В.С.,
Морозова Н.Г., Шиф Ж.И. и т.д.
          При создании обсуждаемой
нами программы обучения необходимо учитывать множество противоречий, связанных
с активными (актуальными и перспективными) формами обучения в современной
школе, такими как:
1.     между требованиями программы и разным
уровнем учебных возможностей детей с низкой учебной мотивацией и (или) интеллектуальной
недостаточностью;
2.     между высокими требованиями к
речевому общению предъявляемыми социумом и речевым возможностям учащихся с ОВЗ;
3.     между результатами, ожидаемыми со
стороны общества и низкой мотивацией к обучению самого учащегося;
4.     между неосознания и непонимания  самим
учащимся своих ограниченных возможностей (объективными трудностями и слабо
развитой рефлексией детей с ОВЗ).
          Для успешного
создания и внедрения программы проектных технологий в профессионально-трудовом
обучении детей с ОВЗ, необходимо провести титаническую работу при подготовке
необходимого количества материалов, инструментов, учебно-методических пособий,
видео материалов и т.п. для визуального и тактильного ознакомления обучаемого.
          При работе с
детьми с ОВЗ необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход.
Учитывать возможности и уровень развития каждого из учеников.  Метод проектов в
полной мере предоставляет такую возможность.
          Проектный метод обучения предполагает, что
проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним,
строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда
учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой
деятельностью учащихся.
          Метод
проектов дает такие возможности как:
1.     высокая эффективность проведения
урока;
2.     развитие речевых навыков учащегося
(как в монологе, так и при ведении диалога);
3.     поддержание и развитие интереса к
предмету;
4.     развитие понимания технологичности
при составлении технологической карты изделия, понимания последовательности
производимых действий и причинно-следственных действий при составлении плана
проекта. Выполнения предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному» и
«от конкретного к абстрактному» при этом приходит понимание, что желаемый
результат будет достигнут используя на практике приобретенные теоретические
знания, навыки и умения, приобретая новые и в новых для себя ситуациях;
5.     система проектного обучения позволяет
избегать шаблонности в преподавании, Заставляют детей мыслить и находить
неординарные подходы к решению той или иной проблемы, развивают фантазию,
способствуют учебной мотивации и познавательному интересу.
          При внедрении
проектной деятельности в обучение и воспитание детей с ОВЗ у обучающихся
появляются следующие возможности:
1.     возможность приобретать знания
самостоятельно;
2.     навыки пользоваться приобретенными знаниями
и умениями для решения конкретных задач;
3.     искать и выявлять оптимальные решения
поставленной проблемы, рассматривая альтернативные варианты и анализируя,
сравнивая между собой каждое;
4.     работать в коллективе, выполняя
разные социальные роли;
5.     планировать свою деятельность;
6.     объективно оценивать процесс и
результат проектирования.
          Задачи проектной деятельности для
детей с ОВЗ в общеобразовательной школе:
1.     ученик должен уметь выбирать нужную
ему информацию, проанализировать, выделяя главное и уметь правильно её
использовать. Должны быть сформированы навыки сбора и обработки информации,
подходящих материалов;
2.     выработать усидчивость и
внимательность;
3.     научиться критически мыслить;
4.     креативно подходить к решению задач;
5.     проявлять инициативу, энтузиазм, позитивное
отношение к работе;
6.     научиться планировать свои действия в
соответствии с составленным графиком работы;
7.     уметь четко понимать цель и четко
описать все шаги необходимые для её достижения;
8.     быть внимательным и сконцентрированным
для достижения поставленной цели.
          Проектный метод
может быть использован не только при изучении одной темы, но и быть
совокупностью изучения нескольких, связанных между собой по смыслу или
техническими взаимодействиями тем. Использование такой технологии подхода к
обучению, как метод проекта, дает возможность ученикам работать самостоятельно
как в учебное время так и дома (во внеурочное время). Развивать свои творческие
и интеллектуальные способности. Происходит формирование, лидерских качеств,
чувства ответственности за поиск и получение знаний самостоятельно и
использование их в реальной деятельности.
          Работа над
проектом становится лично значимой и уникальной для каждого учащегося,
вследствие этого эта форма обучения может применяться при обучении детей с
разным интеллектуальным развитием и физическими возможностями, не забывая про
индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

Поиск темы и
сложность проекта

          Поиск темы для проектной работы могут
находить сами дети, либо учитель может подобрать множество подходящих идей, для
темы проекта на выбор учащегося.
          Цель работы над
проектом заключается в том, что ребенок включается в процесс преобразовательной
деятельности, начиная от разработки самой идеи, до реализации идеи и её
воплощение в конкретное изделие.
          Действенность
метода хороша еще тем, что позволяет ученику выбрать деятельность учитывая свои
интересы, в соответствии с их способностями. В то же время формирует знания,
умения и навыки.
          В процессе
выбора темы , как сам ученик получает возможность найти тему по своим интересам
, так и учитель имеет возможность скорректировать и направить линию мысли
ребенка . Подсказывая именно те темы , которые будет по силам выполнить тому
или иному ученику, учитывая его интеллектуальные и физические возможности.
          Учащиеся с
интеллектуальной недостаточностью могут испытывать затруднения при выборе темы
проекта. Чтобы упростить задачу выбора учитель должен заранее подготовить
«копилку проектов». Данный перечень тем, составляется из реально выполнимых
заданий, заранее собранных по направленности интересов и степени
подготовленности и учитывая интеллектуальные и физические возможности каждого
из учеников. При создании «копилки проектов» необходимо сделать к каждому направлению
тем подборку примерных (готовых) проектов с соответствующим оформлением и
обеспечением. Это позволит учителю провести разъяснительную работу о значимости
и возможностях того или иного проекта.
Учитывая
выше сказанное, учитель и в процессе всей работы над проектом (на любом его
этапе) имеет возможность корректировки направления мысли и действий ученика.
Постоянное и неотъемлемое взаимодействие учащегося и учителя позволяет не
только проводить контроль выполнения проекта на каждом его этапе, но и
своевременно подсказывать и направлять в правильное «русло» действия ребенка, помогать
выбраться из тяжелой для него и зачастую, кажущейся безвыходной ситуации. Не
дать ему «сложить руки» и отступить перед, возникшими в процессе работы над
проектом, трудностями на любом его этапе.
          Выполняя
проекты, дети учатся находить, анализировать полученную информацию под
руководством учителя, получать и применять знания в различных областях, получают
навыки практической работы и опыт в решении реальных задач.
          Сама методика
проектного обучения не зависит от выбора темы или направления её решения,
каждый из проектов имеет основные элементы и этапы реализации.
           При выборе
темы проекта и ведении ребенка по проекту, необходимо учитывать:
1.     индивидуальные особенности и степень
развития каждого ученика;
2.     интерес ученика непосредственно к
теме проекта;
3.     степень подготовленности к данному
виду деятельности;
4.     практическую осуществимость проекта.
Иными
словами, необходимо проанализировать следующие составляющие:
1.     соответствует ли учебная задача
индивидуальным возможностям обучающихся;
2.     проверить наличие материально-технической
базы;
3.     соответствие данной учебной
деятельности экологическим и экономическим требованиям;
4.     возможности обеспечения безопасных
условий труда;
5.     рациональное планирование и оформление
учебного комплекса;
6.     соответствие требованиям Т.Б., СЭС и
противопожарных требований к организации и проведению работ при осуществлении
данной проектной деятельности;
7.     соответствие нормам СанПиН
2.4.2.2821-10 – «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Создание
проекта включает в себя три основные стадии:
1.     На первом этапе ученики проводят
мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта,
анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант
конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического
процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.
2.     На втором этапе ребята выполняют
технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с
самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой
дисциплины, культуры труда.
3.     На заключительном этапе проводится контроль
и испытание изделия, при необходимости корректируется
конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка
с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита
проекта.

Правила оформления проектной документации и защита проекта

К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие.
Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена,
написана четким почерком или напечатана с использованием компьютера на одной стороне
бумаги формата А4 . По содержанию она включает:
1.
Титульный лист.
2.
Оглавление.
3.
Введение.
4.
Главы основной части:
Глава 1. Конструкция изделия.
Глава 2. Технология изготовления.
Глава 3. Экономическое обоснование проекта.
Глава 4. Экологическая оценка проекта.
5.
Заключение.
6.
Библиографический список использованной литературы.
7.
Приложения.
Титульный лист является первой страницей
пояснительной записки. В верхнем поле указывается полное наименование учебного
заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и
кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным – соответствовать
основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя и класс проектанта
(в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В
нижнем поле указываются место и год выполнения работы (без слова
"год").
Вслед за титульным листом помещается оглавление,
в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и указываются
страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой
формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя.
Во введение к работе обосновывается
актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач,
формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта.
Содержание глав основной части должно точно
соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны
показать умение сжато, лаконично и аргументированно излагать материал.
В первой главе, описывающей конструкцию изделия,
приводится краткий обзор литературы, разрабатывается банк идей и предложений по
решению проблемы, рассматриваемой в проекте.
В технологической части проекта необходимо
разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя
перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций
с указанием инструментов, материалов и способов обработки.
Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую
оценки проекта, а именно:
1.     В экономической части
представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия
(состав расчета изменяется в зависимости от класса, в котором учатся ребята).
Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности
проектируемого изделия и наличия рынка сбыта.
2.     Особое внимание
необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию
того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за
собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
Экологическая оценка проекта включает в себя экологическую оценку конструкции и
технологии изготовления, оценку возможностей изготовления изделия из материалов
- отходов производства, оценку возможности использования отходов, возникающих
при выполнении проекта.
Пояснительная записка завершается заключением. В
нем последовательно излагаются полученные результаты, определяется их
соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во
введении, дается самооценка учащимся проделанной им работы. В некоторых случаях
возникает необходимость указать пути продолжения исследования темы, а также
конкретные задачи, которые предстоит при этом решить.
После заключения принято помещать список использованной
литературы. Каждый включенный в него источник должен иметь отражение в
пояснительной записке.
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые
загромождают основную часть работы, помещают в приложениях.
Защита же проекта является заключительным этапом работы. Она проводится в
составе всего класса, куда становится возможным пригласить представителей
администрации, учителей преподающих другие предметы, родителей, которые
выступят в роли независимых экспертов. Они оценивают работу ученика по предварительно
подготовленным учителем карточкам, в которых таблица с наименованиями этапов
работ по проекту и возможные для выставления (оценивания) баллы для каждого из
этапов. В конце таблицы выводится сумма полученных по всем позициям баллов и
таблица соответствия набранных баллов определенной отметке.
Можно и нужно добавить в таблицу такие оценочные строки , как например
«креативность при подходе к выполнению задания», «аккуратность при выполнении
проекта», «соответствие результатов с выбранной темой» и т.п.
По окончанию процедуры оценивания можно предложить всем учащимся
высказать свои версии решения проблемы поставленной в теме проекта или
предложения по изменению конструкции и модернизации данного изделия с
улучшением его функциональности или универсальности в применении.
         Проектный метод обучения реализует
принципы личностно ориентированной педагогики и способствует гуманизации
учебно-воспитательного процесса. Ребенок при таком подходе к образовательному
процессу является активным его участником, он самостоятельно принимает решения
и находится в активном поиске необходимой информации, выделяя из неё главное и
необходимое, ради достижения поставленной цели.
А учитель лишь следит и координирует
действия ученика в качестве консультанта.
Метод проектов, на
современном этапе, является важным звеном в организации учебно-воспитательной
работе. Даёт возможность разнообразить формы проведения уроков, способствует
развитию творческих способностей ребенка, а также мотивировать ребенка на
получение новых знаний. Формирует и совершенствует как трудовую, так и
социальную культуру общения. Ребенок учится мыслить, планировать свои действия,
соизмерять свои силы и возможности, реализуя усвоенные им средства и способы
деятельности. Учатся ответственности, самостоятельности, а также умению
взаимодействовать в коллективе, оценивать плоды своего, коллективного  труда и
работу своих одноклассников.
Главной целью внедрения и
использования  проектных технологий в профессионально-трудовом обучении лиц с
ОВЗ являются:
         Социально-трудовая,
социально-бытовая, социально-нормативная адаптация в обществе. Подготовка
ребенка к жизни в социуме, к работе на предприятиях различных форм
собственности, в современных социально-экономических условиях. Подготовить их к
самостоятельному труду. Помочь им освоить общеобразовательную программу.
Выработать умение планировать свои действия, решать поставленные перед ними
задачи, находить нужную информацию, для решения любой проблемы вставшей на их
жизненном пути, умение практического выполнения поставленной задачи с помощью
приобретенных им знаний, навыков, умений.
         Проектная технология,
которую учитель намеревается использовать в рамках классно-урочной предметной
системы должны иметь место в воспитательно-общеобразовательном процессе и
учтены при составлении календарно-тематического планирования. Необходимо
продумать и запланировать эту работу.
         Проекты могут различаться
объемом работы и продолжительностью . От краткосрочных (на один – два урока),
до долгосрочных – на четверть или весь учебный год.
         Не каждый ученик, в силу
своих особенностей, может самостоятельно справиться с выполнением проекта,
поэтому таких учеников лучше задействовать в группах учеников с разным уровнем
развития. Также нужно использовать разноуровневые задания для индивидуальных
проектов, по сложности и объему.
         Критерии формирования
учебных групп, для создания общего проекта, эффективности и качества работы
свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное
развитие учащихся. Включенная внутренняя дифференциация в этих группах составляет
основу технологии разноуровневого обучения. Целью дифференциации является
обеспечение каждому ребенку условия для максимального развития его
способностей, склонностей, потребностей, удовлетворения его познавательных интересов.
         Создаются группы, в которых
элементы дидактической системы  (цели, формы, методы, содержание и результаты)
различаются.
         Также неотъемлемой частью
проектной технологии, является технология проблемного обучения, включающую в
себя организацию самостоятельной поисковой деятельности школьников по решению
проблем (под руководством учителя), в ходе которых у учеников формируются новые
знания и умения, развиваются способности, познавательная активность и
творческое мышление. Большой вклад в теорию проблемного обучения внесли ученые
Матюшкин А.М., Махмудов М.И., Кудрявцев Т.В. и другие.
         Ребенок должен предвидеть
положительный результат. Осознавая, что с предлагаемым объёмом работ он может
справиться.
         Для детей с ОВЗ система
ступеней – разделов, в создании проекта, (поэтапное создание проекта) от выбора
и обоснования до самой реализации идеи в готовое изделие, систематизируют
знания ученика, полученные в процессе всего обучения. Также понимание и
осознание необходимости получения знаний по другим предметам. Так как, при
выполнении проекта, учащийся сталкивается с меж предметными связями. Понимая
важность и необходимость всех используемых из разных учебных предметов знаний,
при
оформлении своего проекта и
изготовлении изделия.

Заключение

В ходе этой работы были
разобраны принципы, какими должен руководствоваться учитель при составлении и
планировании проектной деятельности при работе с учениками, ограниченными в
своих возможностях.

Список
использованной литературы

1.     Доклад Проектная деятельность на
уроках производственного обучения в школе для детей с ограниченными
возможностями здоровья Плавская Е.Ю. 2018.
2.     Закон «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 №273.
3.     Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования
2014.
4.     Концепция ФГОС для детей с
ограниченными возможностями здоровья Малофеев Н.Н., Никольская О.С.Кукушкина
О.И. 2014.
5.     Методическая
разработка "Проектная деятельность на уроках технологии" Кузнецов А.Б
2019.
6.     Основы психологии. Столяренко Л.Д.
учебное пособие для студентов 2006.
7.     Педагогические технологии обучения
Крившенко Л.П. Педагогика 2004.
8.     Современные образовательные
технологии. Селевко Г.К. учебное пособие 2008.
9.     Технологии
коллективного взаимодействия Равин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К. Соколов
А.С.

10. Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Федоров С.В..doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление Введение . 3

alt: Введение Целью данной работы является выявление подходящего метода для дальнейшего его в проектную деятельность при работе с детьми с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) и имеющих…

alt: Задачи сотавленной программы

alt: Постоянно создавая ощущение учеником успеха в выполняемой им работе, чувствовать значимость создаваемого им изделия (результата их труда); 3

alt: Работа над проектом становится лично значимой и уникальной для каждого учащегося, вследствие этого эта форма обучения может применяться при обучении детей с разным интеллектуальным развитием…

alt: Поиск темы и сложность проекта

alt: Постоянное и неотъемлемое взаимодействие учащегося и учителя позволяет не только проводить контроль выполнения проекта на каждом его этапе, но и своевременно подсказывать и направлять в…

alt: Т.Б., СЭС и противопожарных требований к организации и проведению работ при осуществлении данной проектной деятельности; 2

alt: Заключение В ходе этой работы были разобраны принципы, какими должен руководствоваться учитель при составлении и планировании проектной деятельности при работе с учениками, ограниченными в своих…

alt: Список использованной литературы 1

tags: Технология; проетная деятельность


extracted_text:
Tugan
Taimurasowitsch Sochijew

Tugan Sochijew  erblickte das Licht  der Welt im
Jahre 1977  als
Sohn eines Ingenieurs in Ordschonikidse, Nordossetien . Er ist ein russischer Dirigent.
Sochijew begann mit
sieben Jahren mit dem Klavierunterricht, mit 17 dirigierte er zum ersten Mal.
Er wurde hierzu vom Dirigenten des Staatlichen Nordossetischen Philharmonischen Orchesters, Anatoli Briskin, angeregt. Danach studierte er am Konservatorium in Sankt Petersburg  bei Juri Chatujewitsch Temirkanow  und  Ilja Musin.
Seine erste
Opernproduktion außerhalb Russlands dirigierte Sochijew mit  La Bohème  2001 in Island. Der Generaldirektor der Welsh National
Opera, Anthony Freud, ernannte ihn noch im selben  Jahr  zum Musikdirektor
für eine  Fünfjahresperiode  ab  2003. 2004 trat  Sochijew von seinem
Posten bei der Welsh National Opera  zurück. Ab 2005 wurde er Gastdirigent
beim Orchestre National du Capitole de Toulouse (ONCT) und dort im Jahr 2008 zum
Musikdirektor berufen. Von September 2012 bis Juni 2016 war Tugan Sochijew
Chefdirigent und Künstlerischer Leiter des Deutschen Symphonie-Orchesters Berlin (DSO Berlin) (nach zwei
Spielzeiten als Designierter Chefdirigent). Sochijew hatte bereits 2003 im
Rahmen der Talentreihe „Debüt im Deutschlandradio Kultur“ erstmals  am
Pult des Berliner Klangkörpers gestanden und es in den Folgejahren
mehrfach erfolgreich geleitet. Nach dem Ausscheiden Ingo Metzmachers als Chefdirigent war er der
Wunschkandidat des Orchesters.
Seit Januar 2014 ist er
Musikdirektor des Bolschoi-Theaters und Chefdirigent des dort
ansässigen Orchesters. Hier war
er unter anderem im September 2014 für die Inszenierung der Oper Die Jungfrau von Orléans nach Friedrich
Schiller,
komponiert von Pjotr Iljitsch Tschaikowski, verantwortlich.
Sochijew verbindet mit
dem Mariinski-Theater in St. Petersburg und dem Londoner Philharmonia
Orchestra  eine regelmäßige
Zusammenarbeit. Darüber hinaus ist er ein weltweit gefragter Gastdirigent
führender Opernhäuser und Orchester. Seine Debüts am Pult der Wiener
Philharmoniker  und Berliner Philharmoniker 2009 und 2010 führten
unmittelbar zu Wiedereinladungen. 2013 debütierte er mit großem
Erfolg beim Chicago Symphony Orchestra und beim Gewandhausorchester
Leipzig.  Tugan
Sochijew und Valery Gergiev verbindet dauerhafte Freundschaft. In der Musikwelt
ist Tugan Sochijew “ das Wunder des Leiters “genannt.

1 .Neue Lexik:
1.
Der Chefdirigent
2.
Der Gastdirigent
3.
erblicken
4.dauerhaft
II.Lesen Sie, bitte den Text. Unterstreichen Sie im Text Verben im
Prateritum.
III.Beantworten Sie bitte die Fragen.
1.Wann  und wo  wurde Tugan Sochiyew  geboren?
2.Wann begann er dirigieren ?
3.Seit wann ist er Musikdirektor des Bolschoi- Theaters?
4.Was  verbindet Valery Gergiev und Tugan  Sochijew ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Туган Сохиев.docx новый.docx

alt: T ugan Taimurasowitsch Sochijew

alt: Freundschaft. In der Musikwelt ist

title: Туган Сохиев


extracted_text:
Урал-
красивый край родной, муз и сл Михеевой Елен
Елена Михеева Падерина
     1 Россию я сравню с Уралом с его чудесной
красотой.
      Леса , озера, реки, скалы,здесь самоцветы, сумрак
гор.
      Люблю Уральские просторы, Урал навеки стал
родным
      На Славу Родине , России ,Челябинск процветай,
родной.
      Припев

         И с песней звонкой, и с новой силой,шагаем
мы в твоем строю

         Ты процветай наш край любимый, ты
процветай наш край родной

     2

      В твоих горах такие клады,ты честь и слава всей
страны
      Ты свет Победы ,город славный ,гордость России город
мой.
      Челябинском могу гордиться ,героев ты рождал в
трудах
      В годы войны твоих героев,безумно помнит вся
страна
       Припев

         И с песней звонкой, и с новой
силой,шагаем мы в твоем строю

         Ты процветай наш край любимый, ты
процветай наш край родной

     3

       Красивый памятник Орленку ,к нему я тихо
подхожу
       Мы помним песню про Орленка, он первым был всегда в
строю
        И никогда мы не забудем , твой славный подвиг
боевой
        Челябинск славный,ты наш любимый,тебя мы любим
край родной
       Припев

         И с песней звонкой, и с новой
силой,шагаем мы в твоем строю

         Ты процветай наш край любимый, ты
процветай наш край родной

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урал красивый край.docx

alt: Урал- красивый край родной, муз и сл

title: Лучшая душевная песня  Урал любимый край родной Михеевой Елены Олеговны  Падерино, й


extracted_text:
Учет выбытия
материально-производственных запасов

      Для учета реализации и
прочего выбытия товарно-материальных ценностей предназначен
операционно-результатный счет 91 «Прочие доходы и расходы».
       Выбытие материалов в качестве вклада в
уставный (складочный) капитал других организацийучитывается как
долгосрочные инвестиции. Фактическая себестоимость переданных материалов
отражается по кредиту счета 10 «Материалы» и дебету счета 58 «Финансовые
вложения». Разница между фактической себестоимостью и согласованной оценкой
переданных материалов списывается:
      в дебетсчета 91-2«Прочие
расходы» с кредитасчета 58– если согласованная стоимость ниже
балансовой стоимости материалов;
      в дебетсчета 58и кредитсчета
91-1«Прочие доходы» – если согласованная стоимость выше фактической
себестоимости материалов.
       Продажаматериалов на сторону
отражается в учете по факту передачи материалов и подписания приемосдаточных
документов, если договором не предусмотрен иной порядок перехода права
собственности к покупателю. На общую сумму задолженности покупателя оформляется
запись по дебету счета 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками» и кредиту
счета 91-1. Расходы, связанные с реализацией, отражаются по дебету счета 91-2 и
кредиту счетов расходов и расчетов: 44 «Расходы на продажу», 60 «Расчеты с
поставщиками и подрядчиками», 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда», 76
«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» и др. НДС с реализации материалов
начисляется по дебету счета 91-2 и кредиту счета 68 «Расчеты по налогам и
сборам», субсчет «Расчеты по НДС». Фактическая себестоимость материалов
списывается по дебету счета 912 и кредиту счета 10.
      При выбытии материалов в силу
безвозмездной передачифактическая себестоимость списывается по дебету счета
91-2 и кредиту счета 10. Убыток от безвозмездной передачи списывается за счет
собственных источников по дебету счета 99 «Прибыли и убытки» и кредиту счета
91-9 «Сальдо прочих доходов и расходов». При безвозмездной передаче материалов
НДС уплачивает передающая сторона. Сумма начисленного НДС отражается по дебету
счета 91-2 и кредиту счета 68, субсчет «Расчеты по НДС».
      Списание материальных ценностей, утраченных
в результате стихийных бедствий и иных чрезвычайных ситуаций,предполагает
наличие справки о чрезвычайной ситуации. Убыток в данном случае относится на
финансовый результат и отражается по дебету счета 94 «Недостачи и потери от
порчи ценностей» и кредиту счета 10 «Материалы», а затем списывается в дебет
счета 99 «Прибыли и убытки» с кредита счета 94.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ
И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

Положение конкурса проектов
по компьютерной графике
«Компьютерный художник»

Разработал
преподаватель по компьютерной графике
М. Н. Шибеко

Тюмень, 2019
ТИУ
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА ПРОЕКТОВ
«КОМПЬЮТЕРНЫЙ ХУДОЖНИК»
1.
Общие положения
1.1.
Конкурс проектов «Компьютерный художник» проводится преподавателями отделения
ИТВТ.
1.2. Цели и задачи конкурса:
1.2.1. Цель конкурса:
- развития творческого потенциала
студентов, привлечение их к активному использованию информационных технологий в
практической деятельности.
1.2.2. Задачи конкурса:
-     мотивация
студентов в использовании компьютера как инструмента выражения своей
собственной позиции путем обработки и представления информации;
-     развитие
творческого потенциала студентов в области компьютерной график;
-     совершенствование навыков
практического применения знаний по использованию растровых и векторных
редакторов;
-     развитие
творческих способностей студентов;
-     стимулирование
творческой активности в области информационных технологий;
-     приобретение
участниками навыков работы с инструментами компьютерной графики;
-     повышение интереса
к самостоятельной творческой деятельности;
-     повышение интереса
к использованию компьютерных программ в учебной и практической деятельности;
-     популяризация
современных направлений компьютерной графики;
-     формирование
активной жизненной позиции.
1.3.
Участниками конкурса являются студенты отделения ИТВТ.
2. Конкурсные требования
2.1.
Конкурсные работы выполняются участниками предварительно под руководством
преподавателей или самостоятельно с использованием любых графических
редакторов, по следующим номинациям:
-       Графический дизайн
(афиши, буклеты, плакаты, открытки, фирменный стиль);
-       «Иллюстрация,
комикс» (нарисованная история, комикс, последовательность изображений,
образующих связный сюжет);
-       «Компьютерная
анимация» (последовательный показ заранее подготовленных графических файлов, а
также компьютерная имитация движения с помощью изменения (и перерисовки) формы
объектов или показа последовательных изображений с фазами движения);
-       «Цифровое
искусство» (компьютерные коллажи, фотомонтажи).
Номинацию при подаче работы определяет
заявитель. Один автор может подавать работы в 2-х номинациях (1 работа в каждой
номинации).
2.2.
Требования к графическим работам, выполненным в AdobePhotoShop,
AdobeIllustrator, CorelDraw:
-       работы,
выполненные в программе AdobePhotoShop, представляются в электронном виде:
исходный файл с расширением psd без слияния слоев, т.е. исходный рабочий
вариант и файл с расширением jpeg;
-       работы,
выполненные в программе AdobeIllustrator, представляются в электронном виде –
исходный файл с расширением eps. без слияния слоев, т.е. исходный рабочий
вариант и файл с расширением работы, выполненные в программе 3d Max,
представляются в электронном виде – исходный файл с расширением max, т.е.
исходный рабочий вариант и файл с расширением jpeg;
-       работы,
выполненные в программе CorelDraw, представляются в электронном виде – исходный
файл с расширением cdr и файл с расширением jpeg.
Конкурсные работы должны иметь разрешение
не менее 300 dpi, изображение должно быть растрировано. Имена файлов работы
должны содержать наименование номинации, фамилию автора, и порядковый номер
работы, если автором предоставлено на конкурс более одной работы (например,
1-Петров И.П.-1.jpg).
Аннотация, кратко раскрывающая содержание
представленного материала и позицию автора (объём до 3 страниц формата А4,
шрифтом Times NewRoman 14, интервал 1,5, поля слева – 2 см, справа – 1,5см.,
верхнее и нижнее по 2 см., нумерация страниц обязательна).
В номинации «Компьютерная анимация»
рекомендуется помимо *.gif, *. flash – файлов прикладывать к заявке на участие
рабочие файлы, в которых прослеживается процесс создания анимационного
изображения. Рекомендуемый размер файла в каждой проекции от 200 до 2000
пикселей. Программы для создания gif-анимации по выбору участника Adobe
Photoshop или Gimp. Для создания flash–анимации -Macromedia Flash 8 или Adobe
Flash.
2.3.
К участию в конкурсе не допускается работы, поступившие на конкурс после
установленного срока; нарушающие законодательство РФ, авторское право,
морально-этические нормы.
Жюри конкурса имеют право не рассматривать
работы, которые не соответствуют условиям конкурса.
3. Сроки и порядок проведения конкурса
3.1.
Конкурс проводится с 4 декабря по 13 декабря 2019 г.
3.2.
К участию в конкурсе допускаются студенты групп отделения.
4. Жюри Конкурса
Для оценки качества подготовки участников
Конкурса формируется жюри.
В состав жюри входят преподаватели
отделения ИТВТ.
Жюри оценивает каждую работу Конкурса по
критериям, установленным в данном положении, определяет победителей.
Жюри
Конкурса оставляет за собой право отклонять:
-
работы,
в случае возникновения сомнений в авторстве участника (до выяснения ситуации);
-
работы,
противоречащие законодательству Российской Федерации;
-
работы,
содержащие ненормативную лексику, высказывания, оскорбляющие человеческое
достоинство, призывающие к насилию;
-
работы,
выполненные с несоблюдением правил, установленных в данном положении.
5. Система оценивания
Основные критерии оценивания:
·
соответствие
предложенной тематике;

·
новизна,
оригинальность работы
– оценивается оригинальность раскрываемой работой темы, глубина идеи работы,
образность, индивидуальность творческого мышления, оригинальность используемых
средств;
·
качество
и сложность технического исполнения работы – оценивается обоснованность и
рациональность выбора использованных инструментов и средств.
Дополнительные критерии оценивания:
·
сюжет
и композиция – оценивается
наличие и оригинальность сюжета, его смысловая законченность и качество
композиционного решения;
·
сочетание
цветов – оценивается
общий визуальный стиль работы и гармоничное цветовое сочетание;
·
практическая
значимость
– оценивается важность, значительность, функциональность и возможность
применения работы.

Критерий

Максимальное количество баллов

Соответствие
  предложенной тематике

1

Новизна,
  оригинальность работы

1

Качество
  и сложность технического исполнения работы

5

Сюжет
  и композиция

5

Сочетание
  цветов

3

Практическая
  значимость

10

Всего

25

6. Награждение победителей
В конкурсе присуждается 1, 2, 3 место за
лучшие работы. Победители конкурса награждаются грамотами.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное
государственное бюджетное
образовательное
учреждение высшего образования
«тюменский
индустриальный университет»
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ОТДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

ПРОТОКОЛ
по проведению конкурса проектов «Компьютерный
художник» для студентов отделения ИТВТ

г.Тюмень                                                                                «____»
ноября 201_г.

Повестка дня:
1.
Подведение итогов конкурса
проектов «Компьютерный художник» для студентов отделения ИТВТ
Организаторы конкурса:

№

ФИО

Должность

1.

Шибеко Марина Николаевна

преподаватель
  отделения ИТВТ

участие
принимали _____ человек
Решение:
2.
По результатам проведенной оценки
организаторы единогласно признали победителями конкурса проектов «Компьютерный
художник» для студентов отделения ИТВТ:
В
номинации графический дизайн
I место

II место

III место
В
номинации «Иллюстрация, комикс»
I место

II место

III место
В
номинации «Компьютерная анимация»
I место

II место

III место
В
номинации «Цифровое искусство»
I место

II место

III место
3. Также в конкурсе принимали участие:

Организаторы
конкурса      _________________/М. Н. Шибеко

file_name: Конкурс по компьютерной графике _Компьютерный художник_.doc


extracted_text:
Сценарий
литературно-музыкальной композиции
 «На привале»,
посвященной Дню Победы

Звучит музыка.
На авансцену выходит чтец (или чтица)
и под звучащую музыку читает стихи:
1
исполнитель:
Какая
музыка была!
Какая
музыка играла,
Когда
и души и тела,
Война
проклятая попрала.
Какая
музыка

во всем,
Всем
и для всех –

не по ранжиру.
Осилим...
Выстоим... Спасем....
Ах,
не до жиру – быть бы живу...
Солдатам
головы кружа,
Трехрядка

под накатом бревен
Была
нужней для блиндажа,
Чем
для Германии Бетховен...
Музыка затихает, и исполнитель медленно
уходит за кулисы. На его место выходит солдат-фронтовик:
1
солдат:
Дождь
стучал, изнемогая,
Мелкой
дробью с высоты.
Шли,
спины не разгибая,
Сквозь
холодные кусты.
На
пути преград немало –
Где
в машине, где ползком.
В
срок пехота поспевала
За
невидимым врагом.
А
потом бежали полем
С
полной выкладкой бойцы.
Вот
– привал. Комбат доволен:
-
Отличились! Молодцы!
Занавес открывается. На сцене – бойцы:
юноши и девушки, раненые медсанбата и медсестры. Кто-то сидит, прислонившись к
деревьям,
кто-то играет на гармошке, кто-то – на
гитаре. Часть артистов ведет между собой тихую беседу, медсестра пишет письмо
под   диктовку раненого солдата...
2
солдат:
Кто
сказал, что надо бросить

песни о войне?
 После
боя сердце просит

музыки вдвойне...
Участники «Привала» поют попурри на
военную тему.
На авансцену выходит молодой человек:
2
исполнитель:
Я
читаю письмо, что уже пожелтело с годами,
На
конверте в углу номер почты стоит полевой –
Это в сорок втором мой
отец написал моей маме,
Уходя
в свой последний решающий бой:
Солдат- фронтовик на сцене пишет письмо:
Дорогая
моя, на передней у нас передышка,
Спят
в окопах друзья, тишина на другом берегу,
Дорогая
моя, обними ты крепче сынишку,
Знай,
что вас от беды я всегда сберегу.
Звучит песня: «Темная ночь»
1
исполнитель:
Сорок
трудный год.
Н-ский
госпиталь...
Коридоры
сухие и маркие.
Шепчет
старая нянечка:
-
Господи!..
До
чего же артисты

                   Маленькие...
На сцену выходят дети 3-5 классов, поют частушки
на военную тему
Раненая
девушка:
Тот
осколок, ржавый и щербатый,
Мне
прислала, как повестку, смерть...
Только
б дотащили до санбата!
Не
терять сознания, не сметь!
А
с носилок свешивались косы –
Для
чего их, дура, берегла?..
Вот
багровый дождь ударил косо,
Подступила,
затопила мгла...
Ничего!
Мне только девятнадцать,
Я
еще не кончила войну,
Мне
еще к победе пробиваться
Сквозь
снегов и марли белизну!
На
середину сцены выходит медсестра. В ее исполнении звучит песня «Фронтовой
вальс»
На авансцену выходят девушки-солдаты:
1
девушка:
Качается рожь несжатая.
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы — девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты —
То юность моя в огне...
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
2 девушка:
Я ушла из детства
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты,
В санитарный взвод.
Дальние разрывы
Слушал и не слушал
Ко всему привыкший
Сорок первый год.
3 девушка:
Я только раз видала рукопашный.
Раз — наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Девушки-солдаты
поднимаются на сцену и присоединяются к участникам привала.
В это время на
авансцену выходит современная девушка с песней «Ровесницы наши»
На середину сцены выходит
солдат:
2 солдат:
Вот  грянул вальс, альпийский вальс,
звучали флейты, плакал бас...
А из домов, в грязи, в пыли,
к нам, будто в сказке, люди шли.

Девушка-солдат:
А вальс летел во все концы,
смеялся, пел и плыл,
и взяли девушек бойцы,
и вальс их закружил.
Участники привала танцую вальс.
Вальс плавно переходит в перепляс.

Война
закончилась и пушки отзвучали
И
годы сгладили великую беду.

А
мы живем, а мы опять весну встречаем,
Встречаем
День Победы – главный день в году.

И
от Находки до прославленного Бреста,
От
Севастополя до Мурманских широт,

Беда
и радость по земле шагают вместе,
И
снова День Победы настает.

Война
закончилась, но птицей опаленной
Над
каждым домом до сих пор она кружит.

И
не забыли мы как двадцать миллионов
Ушли
в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.

Война
закончилась!!! Ура! Ура! Ура!

Звучит финальная песня «Победа»

file_name: СЦЕНАРИЙ ко Дню 9 мая НА ПРИВАЛЕ.docx


extracted_text:
Практическое занятие № 14
Тема: Виды автоматизированных
систем. Назначение автоматизированных систем, состав, принцип организации.
Автоматизированное рабочее место специалиста.
Цель:
ознакомиться с системами автоматизированного проектирования, с программами и
оборудованием создания графических и мультимедийных объектов; выработать
практические навыки аудио- и видеомонтажа с использованием Windows Movie Maker.
Оборудование: ПК
Программное обеспечение: Windows Movie Maker, система компьютерного черчения Компас

Теоретические сведения к
практической работе
Системы автоматизированного проектирования
(САПР) предназначены для выполнения проектных операций (процедур) в
автоматизированном режиме. САПР создаются в проектных, конструкторских,
технологических и других организациях и на предприятиях, с целью:
-
повышение качества и
технико-экономического уровня продукции, которая выпускается;
-
повышение эффективности объектов
проектирования, уменьшение затрат на них создание и эксплуатацию;
-
сокращение сроков, уменьшение
трудоемкости проектирования и повышение качества проектной документации.

САПР по характеру базовой системы
подразделяются на:

САПР, которые направлены на приложения, где
главной процедурой проектирования является конструирование, то есть определение
пространственных форм и взаимного расположения объектов. Это САПР на базе
машинной графики и математического моделирования. К данной группе систем
относится большая часть графических ядер САПР в сфере машиностроения.
САПР, ориентированные на приложения, в которых
при достаточно простых математических расчетах перерабатывается большое
количество данных. Это САПР на базе СУБД. Данные САПР главным образом
встречаются в технико-экономических приложениях, например, В процессе
проектирования бизнес-планов, объектов, подобных щитам управления в системах
автоматики.
Комплексные (интегрированные) САПР, которые
включают в себя совокупность предыдущих видов подсистем. Типичными примерами
комплексных САПР могут быть CAE/CAD/CAM-системы в машиностроении или САПР БИС.
Таким образом, СУБД и подсистемы проектирования компонентов, принципиальных,
логических и функциональных схем, топологии кристаллов, тестов для проверки
годности изделий является составной частью САПР БИС. Для того, чтобы управлять
такими сложными системами используют специализированные системные среды.
САПР на базе определенного прикладного пакета.
По сути это свободно используемые программно-методические комплексы, такие как,
комплекс имитационного моделирования производственных процессов, комплекс
синтеза и анализа систем автоматического управления, комплекс расчета прочности
по методу конечных элементов и т. п. Как правило, данные САПР относятся к
системам CAE. Например, программы логического проектирования на базе языка
VHDL, математические пакеты типа MathCAD.

Монтаж фильма с помощью программы Movie
Maker.
Добавление название фильма.
На панели Операции с фильмами в разделе 2.
Монтаж фильма выбираем пункт Создание названий и титров. Выбираем Добавить
название в начале фильма.

В окне предварительного просмотра можно
увидеть, как это будет выглядеть при воспроизведении.
Анимацию названия, цвет и шрифт текста можно
изменить, нажав соответствующие ссылки в том же окошке. Измените данные
параметры на свое усмотрение (например, выбрав для анимации эффект Отразить).
Нажимаем Готово, добавить название в фильм -
клип с названием появится на панели раскадровки, в нижней части окна программы.
Для того, чтобы раскадровка отображалась в полной форме, нажмите на кнопку
Отображение раскадровки, а также на знак + справа от Видео.

Импорт звука.
В операциях выбираем Импорт звука или музыки.
Откроется стандартное диалоговое окно, в
котором указываем путь к какому-нибудь аудио-файлу (можно выбрать файл в
формате mp3, wav или другом доступном). Выбранная мелодия появляется в панели -
Cборники. Перетаскиваем выбранный аудио-трэк из панели Сборника на
соответствующую дорожку панели раскадровки - Звук или музыка. Можно
просмотреть, что получилось, нажав кнопку Воспроизвести в окне предварительного
просмотра (в правой верхней части окна Movie Maker'a).
Добавление титров.
На панели раскадровки выделяем наш первый клип
с названием фильма и в окне операций в разделе 2. Монтаж фильма выбираем пункт
Создание названий и титров, в открывшемся меню выбираем Добавить Название после
выбранного клипа на шкале времени.
Изменение анимацию титров: переходим по ссылке
Изменить анимацию названия и выбираем в разделе Титры один из видов анимации,
например Прокрутка вверх слоями. Вводим текст. Например, указываем фамилию-имя
режиссера постановщика, композитора, сценариста и т.п. Завершаем работу с
титрами, нажав Готово.
Импорт и добавление в фильм фотографии.
Фотографии импортируются аналогично тому, как
мы импортировали музыку: Операции  Импорт изображений. Выбранные изображения
(jpg, jpeg, gif или других форматов) попадают в Сборник. Перетаскиваем картинку
из Сборника на панель раскадровки, устанавливаем по шкале времени после всех
наших титров.
Кроме изображений в проект можно импортировать
уже готовые ролики/клипы вырезки из фильмов и т.п.
Добавление видеоэффектов.
Посмотреть доступные видеоээфекты для кадра
можно, выбрав Монтаж фильма команду Просмотр видеоэффектов. Эффект можно
добавить, перетащив его на изображение на раскадровке.
Анимация смены фотографий.
Из раздела 2. Монтаж фильма выбираем Просмотр
видеопереходов. Выбираем нужный переход (например, Перелистывание страницы,
влево вверх) и перетаскиваем его на панель раскадровки, между первым и вторым
изображением, затем тот же самый или другой эффект между вторым и третьим и
т.д. Нажимаем Воспроизвести и смотрим, что получилось.
Синхронизации музыки и видео.
Растягивая или сжимая кадры на панели раскадровки,
можно изменять длительность показа той или иной фотографии или титров.
Наложение названия на клип. На панели
раскадровки выделяем кадр и в окне операций в разделе 2. Монтаж фильма выбираем
пункт Создание названий и титров, в открывшемся меню выбираем Добавить Название
на выбранном клипе на шкале времени.
Для сохранения готового фильма в формате
Windows Media Video (*.wmv):
Выбираем пункт главного меню программы Файл \
Сохранить файл фильма.
Запустится мастер, который поможет сохранить
файл на жесткий диск, цифровую видеокамеру, веб-узел, компакт-диск или
отправить по электронной почте.
Для сохранения файла на жестком диске в первом
окошке мастера выбираем Мой компьютер, нажимаем кнопку Далее, указываем
название файла и каталог, в который он будет сохранен. В следующем окошке можно
указать желаемое качество видео фильма. Снова нажимаем кнопку Далее и ждем пока
Movie Maker закончит создание видео-файла.
Для записи фильма на DVD-диск и проигрывать
его на DVD-приставках (DVD-проигрывателях), в мастере сохранения фильма на
жесткий диск необходимо указать формат видео - DV-AVI (рис. 10). Перейти в это
окно можно, выбрав команду Показать дополнительные варианты… на 3 шаге работы
мастера сохранения фильмов.

Содержание работы:

Задание №1. В системе компьютерного черчения Компас постройте:
угол, равный данному;
треугольник по трем сторонам и углу между
ними;
перпендикуляр к заданной прямой;
биссектрису неразвернутого угла.
Задание №2. Средствами программы Windows Movie Maker смонтируйте
видеофильм «Жизнь колледжа», содержащий название, видеоматериалы,
фотоматериалы, титры в конце фильма. Добавить звуковое сопровождение, различные
эффекты видео-переходов.
Задание №3. Сделайте вывод о проделанной работе

alt: Практическое занятие № 14 Тема:


extracted_text:
«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СКАЗКА
О ПРИРОДЕ»

Конспект занятия по экологическому
воспитанию детей
«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СКАЗКА О ПРИРОДЕ»

Цель:
формирование умения связно высказывать свои мысли,
строить диалог и составлять небольшой рассказ на определённую тему.
Задачи:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Продолжать формировать у детей умение задавать
вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично,
понятно для собеседника рассказывать о факте, событии, явлении.
Развивать у детей умение использовать элементы
образной речи: сравнения, эпитеты.
2.РАЗВИВАЮЩАЯ
Упражнять в согласовании существительных и
прилагательных в роде, числе и падеже.
Обобщать и систематизировать знания детей о
жизнедеятельности растений и животных, углублять представления детей о сезонных
изменениях в природе
3.Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Воспитывать эстетическое отношение к окружающей
действительности.
Ход
занятия.
Дети рассаживаются на ковре.  Воспитатель неожиданно
спрашивает:
-Дети, чей это красивый мешочек лежит в приёмной на
кабинке?
Дети: Какой мешочек? Мы не знаем, чей это мешочек.

Воспитатель:  Давайте, ребята, посмотрим. В мешочке
лежит конверт с письмом.  Что же в нём написано?
«Дорогие дети! Мы жители одного дома.  Мы хотим вам рассказать
историю, которая произошла с нашим домом. А что это за дом вы догадаетесь, если
правильно разгадаете ребусы и узнаете кто мы».
Дети выполняют задание «Разгадай ребус» (по первым
звукам картинок составить слова: «сом, «лебедь», «стрекоза»).
Воспитатель: Дети, как вы думаете, что за дом, в
котором живут сом, лебедь, стрекоза?
Дети: Это водоём.
Воспитатель: А какие водоёмы вы знаете?
Дети: Море, океан, река, озеро, болото.
Воспитатель:  Правильно. А как вы думаете, какой из
этих водоёмов подходит больше для жизни сома, лебедя, стрекозы?
Дети: Озеро.
Воспитатель: Правильно, ребята. Этот дом называется
озером. А сейчас давайте послушаем историю об озере.
«Жило-было одно маленькое озеро (на фланелеграфе
выкладывается белой нитью контур озера). Вода в нём была прозрачная.  Если
посмотреть в него, можно увидеть, как резвятся рыбки – яркие, серебристые
(выкладываются изображения рыбок). Поэтому озеро называли Чистым.
Вокруг озера рос камыш (прикрепляется изображение
камыша) – высокий, стройный, красивый. Над камышом летали большие зеленоглазые
стрекозы (прикрепляется изображение стрекозы). Одна из них была очень весёлая и
озорная.
Каждую весну на озеро прилетали прекрасные белые птицы
– лебеди. Они вили в камышах гнездо, а летом в этом гнезде появлялись малыши-лебеди.
Глубоко на дне озера жил старый сом (прикрепляется
изображение сома). Он был очень большой и умный. Он всё знал.  Озорные жители –
рыбки, лебеди, стрекозы – уважали его.
Солнышко своими лучами согревало маленькое озеро.  Все
вокруг любили чистое озеро и заботились о нём.
Но вот однажды пришли к озеру нехорошие люди
(выкладываются на фланелеграфе силуэты людей – чёрные). Их сердце было закрыто
на замок и никого не впускало.  Эти люди решили, что Чистое озеро теперь
принадлежит им. Они построили на берегу озера огромный дом (выкладывается
чёрной нитью силуэт дома). В этом доме никто не жил, у него была большая труба,
а оттуда в Чистое озеро стекала грязь чёрная – чёрная.
Маленькое Чистое озеро заболело – оно стало совсем
чёрным.  Думали-гадали друзья озера: что же делать, ведь злые люди совсем
погубят его. Рассердился старый сом на этих людей, хлопнул по дну хвостом,
поднялась большая волна и разрушила дом. Дом-то разрушила, да вся грязь от него
и чернота попали в озеро (разбирается дом и загрязняется озеро чёрной ниткой).
Поняли все обитатели озера, что без солнца не обойтись, не справиться с бедой.
Посылает солнышко свои лучики по всему миру: может,
попадут они в добрые сердца людей, а они помогут озеру. И, правда, нашлись
такие люди (снять чёрные силуэты людей и выложить жёлтые). Их сердца были
открыты, пришли на помощь. Лебеди, стрекозы, сом, солнышко и добрые люди долго
чистили озеро. Трудная была эта работа, но все вместе справились.
Стало маленькое озеро опять чистым.  Друзья заботились
о нём. Теперь рядом были добрые люди с открытыми сердцами. Они заботились об
озере, оберегали его и любили все вокруг».
Вот такая была история.  А сейчас давайте немного
отдохнём.

Физминутка.
Лебеди летят, крыльями машут.
Нагнулись над водой, качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться.
Очень бесшумно на воду садятся.

Воспитатель: Ну, вот мы и отдохнули, а сейчас давайте
немного побеседуем. Скажите, пожалуйста, почему маленькое озеро называли
Чистым? Кто жил в глубине озера? Кто прилетал на озеро каждую весну? Что
сделали злые люди? Кто помог озеру? А если бы вы услышали зов о помощи, помогли
бы вы озеру? Часто ли вы выезжаете со своими родителями на природу? Давайте
вспомним с вами как нужно вести себя на природе.
Дети:  Не бросать мусор, перед отъездом костёр
потушить, мусор закопать, пластиковые пакеты и бутылки забрать с собой, потому
что природа не сможет их переработать.
Воспитатель:  Молодцы, дети! Вы хорошо знаете правила
поведения в природе.  Сами знаете и другим расскажите. А сейчас я приглашаю вас
в лабораторию. Оденьте свои рабочие халаты.  Для чего мы одеваем халаты?
Займите свои места.  Сегодня мы проведём опыты с водой.  Возьмите в руки
баночки с водой. Посмотрите на воду и скажите, можно ли через неё что-нибудь
увидеть?
Дети:  Да.
Воспитатель: Значит, какая вода на ваш взгляд?
Дети: Чистая, прозрачная.
Воспитатель: А какого цвета вода?
Дети:  У неё нет цвета.
Воспитатель: А теперь поднесите баночку с водой к
своему носу, понюхайте воду? Что можно сказать?
Дети:  У неё нет запаха.
Воспитатель: А сейчас возьмите баночку с «грязью» и
налейте в баночку с чистой водой. Что случилось?
Дети: Вода стала грязная, мутная, через неё плохо
видно.
Воспитатель: Вы правильно заметили, точно такой же
стала вода в Чистом озере после прихода злых людей. Сейчас мы попробуем  воду
очистить.  У вас есть специальная бумага, называется бумага – фильтровальная,
от слова «фиЛьтр». Как называется бумага?
Дети: Фильтровальная.
Воспитатель: Давайте свернём бумагу кулёчком и пропустим
воду (грязную) через фильтровальную бумагу. Что вы заметили?
Дети: Вода стала немного чище, на бумаге остались
кусочки грязи.
Воспитатель: Дети, какой вывод можно сделать?
Дети: Воду испачкать легко, а очистить трудно.
Воспитатель: Давайте зарисуем результаты опыта.  Чтобы
нам не пришлось очищать воду, ведь это сделать очень трудно, как мы убедились
из опыта, воду нужно беречь: будь то вода из озера или крана. Дети, а сейчас
послушайте домашнее задание: нарисуйте, какой бы хотели видеть нашу родную реку.
Как называется река, которая протекает через наш город?
Дети:
Воспитатель: Дети, работа в нашей лаборатории подошла
к концу, наведите порядок на своих рабочих местах, снимите халаты.
                            Включается фонограмма.
Воспитатель: Дети, я приглашаю вас на берег моря с
прозрачной, ласковой, светящейся от солнца водой (все рассаживаются на ковре,
на колени и на пятки). Представьте, что вы расписной кувшинчик, из которого
нужно вылить грязную воду, чтобы наполнить чистой. Давайте «выльем» из
кувшинчика то, чего не должно быть там сейчас: боль, обиду, злобу (дети
медленно наклоняют голову к полу). А сейчас «набираем» чистой водицы. Вот у
кого-то появилась улыбка на лице. Поделитесь улыбками друг с другом.  Молодцы,
я надеюсь, что у вас всех хорошее настроение!
Дети, а ведь мы не всё из таинственного мешочка
достали, в нём ещё кое-что есть.  Посмотрим?
Воспитатель достаёт из мешочка коробочку с угощением.
Дети, а ведь жители озера прислали вам гостинец:
конфеты «морские камешки». Угощайтесь и не забывайте о них!

file_name: Сказка о природе.docx

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СКАЗКА О ПРИРОДЕ»


extracted_text:
Стояла
чудес…ная весе…няя пора. Море пробуждалось от ск…вавшей его дремоты и как(бы)
посылало свой утре…ний привет (не)проснувшейся ещё земле. Желтовато(?)розовые
лучи солнца едва к…снулись поверхности воды позолотили прист…нь к…рпуса судов
стоявших рейде и кра…шки парусных лодок. На до…атых н…стилах и прямо на песке
всего(на)всего шагах в пяти от воды лежали (в)повалку какие(то) люди. (Не)которые
из них (не)давно пришли сюда в надежде на зар…боток другие были иско…ными
мес…ными бродягами пр…выкш…ми проводить летние ночи под открытым небом. С
кра…шка н…стила распл…стались два мес…ных бос…ка которые (до)упаду набродились
(в)потьмах рас…читывая чем(н…)будь пож…виться и разделив добычу они заснули
кам…ным сном.
      Едва(?)едва
забре…жил рассвет как пристань стала (по)немногу пробуждаться. Из(за) к…рмы (н…)кому
(не)пр…надлежащей старой баржи появилась к…мпания запоздалых гуляк которые
видимо не(в)меру выпили после ночных похождений и теперь нарушали тишину южного
ум…ляющего душу утра (не)стройными выкриками. Двое из них шли (в)обнимку и пели
какую(то) залихва…кую песню. Голоса их звучали (не)стройно (в)разнобой внося ди…сонанс
в г…рмонию просыпающегося утра. О как раздр…жало это тонко(?)чувствующего художника
который явился сюда с м…льбертом и пр…готов…лся зап…ч…тлеть на своем холсте (не)подр…жаемые
краски моря. Песнь внезапно оборвалась и послыш…лась брань. (По)вид…мому
приятели по…сорились всерьез ибо один из них наскак…вал на друго…о гневно размахивая
руками и крича что(то) в сердцах топал ногами. Им всегда (в)месте тесно однако
(в)розь скучно.
     Через
час(?)другой пристань была (не)узнаваема. Народ сновал (в)зад и (в)перед
мальчишки торговали п…п…росами (в)розницу то есть (по)штучно. Лото…н…цы прод…вали
пече…ные и только что сорва…ные анисовки и груш…вки.
      Все
ож…дали пр…бытия (Т,т)ихо(?)океанского пар…хода. Взвод солдат (во)главе с
унтер(?)офицером пром…рш…ровал (в)ногу по набережной и ост…н…вился у пр…чала. (В)скоре
на г…р…зонте пок…зался с…лу…т судна а через (пол)часа железное чудов…ще
(в)(пол)оборота подходило к причалу. Пар…ход пришел (во)время и пристан…ская
адм…нистрация была (во)всеоружии... . Первым по трапу сош…л на берег
генерал(?)м…йор в сопров…ждени… ден…щика. (В)след за ним с…м…нила старуш…нка в
душ…грейке держа на руках дре..сирова….ную собач…нку. Далее двигались дама в
экстр…в…гантном жёлто(?)зелёном в полоску ж…кете и молодой человек с м…ноклем в
глазу в бл…стящем ц…линдре и в мак…нтоше (в)накидку. Старуш…нку еле(?)еле
державшуюся от усталост… на ногах встретила толпа родств….ников. Они (до)верху
нагрузили бричку к…рзинками и к…ш….лками и б…ульч…ками набившись туда (до)отказу.

file_name: Д. Тихоокеанский пароход.docx

alt: Стояла чудес…ная весе…няя пора

title: Диктант для 9-11 классов. Русский язык