extracted_text:
Старохмелевской филиал МБОУ Новоникольской
СОШ

Классный час
Безопасное
лето
(устный журнал)
9 класс

Классный руководитель
Никитина А.С.

2016 г.

Цель:
формирование навыков
безопасного поведения школьников в период летних каникул.

Задачи:
- актуализировать
необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улицах и дорогах, в
лесу и на воде;
- способствовать формированию
знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных ситуаций.

Ход мероприятия

I. Вступительное слово учителя
Наступила пора летних каникул,
когда вы, ребята, большую часть времени проводите на улице, в кругу
сверстников. Как сделать летние каникулы, эту самую счастливую пору в жизни
каждого школьника, по-настоящему безопасными?
Об этом наш сегодняшний
классный час, который я предлагаю вам провести в форме устного журнала.

II. Работа в группах
Учащиеся делятся на группы.
Каждая группа получает свою «страницу» устного журнала.

Порядок работы с полученной
информацией:

Изучить
     предложенную информацию.
Подготовить презентацию страницы в
     одной (или нескольких) из предложенных форм:
     – репортаж с места событий;
     – интервью с путешественником;
     – диалог с пострадавшим;
     – частушки;
     – серия рисунков;
     – сценка;
     – предложите свою форму презентации.

Страница
1
Если ты заблудился в лесу
Отправляясь в лес за грибами,
на прогулку или в поход, люди часто не задумываются о своей безопасности.
Ежегодно спасательные службы регистрируют сотни случаев, когда люди теряются в
лесу.
Благоприятный исход подобных происшествий
зависит от многих факторов: физического и психологического состояния, запасов
пищи и воды, умения ориентироваться на местности, эффективности снаряжения и
т.д. Известно немало случаев, когда люди, отправившись в лес и не имея
достаточного опыта и знаний местных условий, легко сбивались с дороги и,
потеряв ориентировку, оказывались в бедственном положении.

Как же должен вести себя
человек, заблудившийся в лесу?

Прекратить
     движение и попытаться восстановить ориентировку с помощью компаса или пользуясь
     различными природными признаками;
организовать
     временную стоянку на сухом месте, чтобы успокоиться и продумать дальнейшие
     действия;
если
     «прогулка» затянулась, следует поискать пищу вокруг себя;
попытаться
     обозначить свое местонахождение поисковым группам (солнечный зайчик,
     сигнальный флаг, электрический фонарик, костер);
если вы
     решили не дожидаться помощи спасателей и отправились в путь, оставляйте
     метки по ходу своего движения. Помните, часто поставленные метки облегчают
     поиск спасателям;
ориентируйтесь
     по звукам: выстрелам, гудкам, стуку колес поезда, сигналу автомобиля, лаю
     собак;
если идти
     вниз по течению реки, ручья, можно выйти к морю, а там – и к жилью.

Помните, что отчаяние – плохой
помощник. Никогда не опускайте рук. Ваша задача – как можно дольше
продержаться до прихода помощи. Не сомневайтесь – вас обязательно найдут!

Страница
2

Пожар в лесу

Когда вокруг все горит – это
страшно. Тем более страшно, когда пожар происходит в лесу, на торфяниках, в
степи или тундре, охватывая огромные площади.
Непотушенный костер, горящая спичка, брошенная на сухую подстилку из листьев
или в торф, могут стать причиной пожара. Причем очаг возникновения пожара может
оказаться за десятки и сотни километров от жилья, а его масштабы становятся
ясными тогда, когда горят уже огромные площади тайги или тундры. Дым от таких
пожаров (особенно в условиях открытой местности) переносится ветром на десятки
километров.

С целью недопущения пожаров в
природной среде запрещается:

Бросать в
     лесу горящие спички, окурки, тлеющие тряпки.
Разводить
     костер в густых зарослях и хвойном молодняке, под низко свисающими кронами
     деревьев, рядом со складами древесины, торфа, в непосредственной близости
     от созревших сельхозкультур.
Оставлять в
     лесу самовозгораемый материал: тряпку и ветошь, пропитанные маслом,
     бензином, стеклянную посуду, которая в солнечную погоду может
     сфокусировать солнечный луч и воспламенить сухую растительность.
Выжигать
     сухую траву на лесных полянах, в садах, на полях, под деревьями.
Поджигать
     камыш.
Разводить костер
     в ветреную погоду и оставлять его без присмотра.
Оставлять
     костер горящим после покидания стоянки.

При обнаружении природного
пожара постарайтесь ликвидировать очаг возгорания собственными силами; если это
не удалось сделать, быстро покиньте опасную зону.
Обязательно сообщите о месте пожара в лесную охрану, администрацию, милицию,
спасателям.
Выходить нужно на дорогу, широкую просеку, опушку леса, к водоему. Двигаться
следует перпендикулярно к направлению распространения огня. Если обстоятельства
мешают вам уйти от огня, войдите в водоем или укройтесь на открытой поляне,
накрывшись мокрой одеждой. Дышать нужно воздухом возле земли (он менее
задымлен), прикрывая рот и нос марлевой повязкой или мокрой тряпкой.

Страница
3

Клещи
Многие из вас любят гулять в
лесу. К сожалению, такая прогулка может привести к неприятным
последствиям.
Особую опасность представляют
клещи. Они могут заразить человека инфекционными болезнями, из которых одной из
самых опасных является клещевой энцефалит.
Человек заражается при укусе (присасывании) клеща, а также при употреблении в
пищу сырого молока и молочных продуктов. Заболевание характеризуется резким
подъемом температуры до 39–40 градусов, сильными головными болями, рвотой. В
связи с поражением серого вещества ствола мозга и шейного отдела спинного мозга
развиваются неврологические нарушения, парезы и параличи преимущественно
верхних конечностей.
Очень важно знать, что первые 2–3 часа после начала кровососания клещи не
успевают внести дозу вируса, достаточную для развития заболевания. Указанная
особенность биологии клещей определяет высокую эффективность мер индивидуальной
защиты людей от их нападения.

В целях профилактики
заболеваемости клещевым энцефалитом рекомендуется:
1. При
выходе в зеленую зону иметь одежду, плотно прилегающую к телу, куртки
заправлять в брюки, брюки в сапоги, рукава и ворот должны быть застегнуты.
2. В
целях обнаружения клещей каждые 2 часа проводить самоосмотры и взаимоосмотры
открытых частей тела и поверхности одежды.
3. При
жаркой погоде, когда нет возможности надевать плотно прилегающую одежду, перед
выходом в зеленую зону применять репелленты (мази и лосьоны, отпугивающие
насекомых).
4. При
присасывании клещей немедленно обратиться в ближайшее лечебное учреждение.

Самостоятельное удаление клеща
допускается, если нет возможности обратиться в медицинское учреждение. При этом
необходимо соблюдать следующие правила:
1. Перед
удалением клеща нужно смочить растительным маслом или керосином.
2. Оттянуть
присосавшегося клеща пальцами и на головную часть у самой поверхности кожи
наложить нитяную петлю. Осторожными покачиваниями, не совершая резких движений,
за оба конца нити извлекают клеща вместе с хоботком.
3. Тем
же способом, после наложения нитяной петли захватить оба конца нити и
закручивающими движениями по спирали удалить клеща.
4. Если
остался хоботок в теле человека, его удаляют обожженной иглой или булавкой.
5. Место
укуса обработать йодом.
6. После
этого обратиться в лечебное учреждение по месту жительства для проведения
экстренной профилактики клещевого энцефалита донорским противоклещевым
иммуноглобулином.

Страница
4

Безопасность на воде

Как известно, купание не
только доставляют удовольствие, но и служит хорошим средством закаливания
организма. Но необходимо помнить, что небрежность, лихачество, излишняя шалость
на воде нередко приводят к беде. Из-за несоблюдения техники безопасности в
водоемах ежегодно гибнут тысячи людей.

Необходимо помнить правила
безопасного поведения на воде:

купаться и
     загорать лучше на оборудованном пляже;
если вы не
     умеете плавать, не следует заходить в воду выше пояса;
находится в
     воде не более 15–20 минут, при переохлаждении могут возникнуть судороги;
нельзя нырять
     с мостов, пристаней даже в тех местах, где ныряли прошлым летом, так как
     за год мог понизиться уровень воды или было что-то брошено в воду;
прыгать с
     берега в незнакомых местах категорически запрещается;
нельзя
     заплывать за буйки, так как они ограничивают акваторию с проверенным дном
     – там нет водоворотов;
если вы
     оказались в водовороте, не теряйтесь, наберите больше воздуха в легкие и
     погрузитесь на глубину, сделав сильный рывок в сторону, всплывите на
     поверхность воды;
нельзя
     заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих сил, чтобы вернуться к
     берегу;
если вы
     почувствовали усталость, не стремитесь как можно быстрее доплыть до
     берега, «отдохните» на воде, лежа на спине или спокойно расправив руки и
     ноги, закрыть глаза, лечь головой на воду и расслабиться;
опасно
     подныривать друг под друга, хватать за ноги, пугать, сталкивать в воду и
     заводить на глубину не умеющих плавать;
если вас
     захватило сильное течение, не стоит пытаться бороться с ним, надо плыть
     вниз по течению под углом, приближаясь к берегу;
опасно
     купаться в воде ниже +17–190С;
не следует
     купаться в шторм;
не следует
     купаться ночью.

Страница
5

Правила дорожного движения

Правила дорожного движения
существуют не только для водителей транспортных средств, но и для пешеходов.
1. Перед
тем как выйти на проезжую часть, остановись и скажи себе: «Будь осторожен!».
2. Никогда
не выбегай на дорогу перед приближающимся автомобилем: водитель не может
остановить машину сразу.
3. Перед
тем как выйти на проезжую часть, убедись, что слева, справа и сзади, если это
перекресток, нет приближающегося транспорта.
4. Выйдя
из автобуса, троллейбуса и трамвая, не обходи его спереди или сзади – подожди,
пока он отъедет. Найди пешеходный переход, а если поблизости его нет, осмотрись
по сторонам и при отсутствии машин переходи дорогу.
5. Не
выезжай на улицы и дороги на роликовых коньках, велосипеде, самокате, санках.
6. Не
играй в мяч и другие игры рядом с проезжей частью. Для игр есть двор, детская
площадка или стадион.
7. Переходи
дорогу только поперек, а не наискосок, иначе ты будешь дольше находиться на ней
и можешь попасть под машину.
8. Никогда
не спеши, знай, что бежать по дороге нельзя.
9. Когда
выходишь с другими детьми на проезжую часть, не болтай, сосредоточься и скажи
себе и ребятам: «Будьте осторожны».

Страница
6

Правила дорожного
движения  для велосипедистов

Велосипед является
транспортным средством, но не является «механическим транспортным средством».
Поэтому если в ПДД написано «транспортное средство», то это относится и к
велосипедам, а если написано «механическое транспортное средство», то это к
велосипедам не относится.
Если человек не едет на велосипеде, а катит его, то он считается пешеходом, а
не велосипедистом.
Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается лицам не моложе 14
лет.

Технические требования
Велосипед должен иметь
исправные тормоз, руль и звуковой сигнал, быть оборудован спереди
световозвращателем и фонарем или фарой (для движения в темное время суток и в
условиях недостаточной видимости) белого цвета, сзади – световозвращателем или
фонарем красного цвета, а с каждой боковой стороны — световозвращателем
оранжевого или красного цвета.
Движение
Велосипеды должны двигаться по
велосипедной дорожке, а при ее отсутствии – по крайней правой полосе проезжей
части в один ряд возможно правее. Допускается движение по обочине, если это не
создает помех пешеходам. Движение велосипедов (как и любых других транспортных
средств) по тротуарам запрещено.

Водителям велосипеда
запрещается:

ездить, не
     держась за руль хотя бы одной рукой;
перевозить
     пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье,
     оборудованном надежными подножками;
перевозить
     груз, который выступает более чем на 0,5 м по длине или ширине за
     габариты, или груз, мешающий управлению;
двигаться по
     дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;
поворачивать
     налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах,
     имеющих более одной полосы для движения в данном направлении (в этом
     случае нужно слезть с велосипеда и перейти дорогу по пешеходному
     переходу);
двигаться по
     автомагистралям;
двигаться по
     дороге в темное время суток без включенного переднего белого фонаря.
Запрещается
     буксировка велосипедов, а также велосипедами.

Сигналы, подаваемые
велосипедистом
Перед поворотом следует
сигнализировать о своем намерении следующим образом: вытянуть соответствующую
направлению поворота прямую руку в сторону поворота или поднять противоположную
направлению поворота согнутую в локте вертикально вверх руку. О намерении
остановиться следует сигнализировать, подняв любую руку вертикально вверх.

III. Презентация страниц устного журнала
(выступление групп)
После выступления каждой
группы школьникам предлагается ответить на вопрос: «А ты знал
об этом?».
Белый жетон – «я знал все это
раньше».
Зеленый жетон – «мне кое-что было
известно».
Красный жетон – «я узнал много
нового, полезного».
Подсчет мнений. Выигрывает
группа, набравшая большее количество красных жетонов.

IV. Рефлексия
Ответьте на вопрос «Как
я соблюдаю правила техники безопасности?», дорисовав рожицу.

Подсчет мнений.

V. Итоги урока
– Рефлексия показала, что мы
далеко не идеально себя ведем, не всегда соблюдаем элементарные правила
безопасности.
Я думаю, что наше сегодняшнее
мероприятие помогло вам оценить важность выполнения этих правил, ведь порой от этого
зависят наше здоровье и даже жизнь. Помните: все в ваших руках!

Литература

Амбарцумян В.
     Безопасность личности // ОБЖ, 2008, № 1.
Безопасность
     жизнедеятельности / Под ред. Э.А. Арустамова. – М.: Юнити, 2006.
Белов С.В.,
     Морозова Л.Л., Сивков В.П. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Высшая
     школа, 2001.
Волков В. Как
     избежать беды. – М.: Вита-пресс, 2007.
Гизюк А.
     Приказано выжить (как не погибнуть в зимнем лесу) // ОБЖ, 2008, № 1.
Карпова.
     Игровые классные часы. ОБЖ, 5–8-е кл. – М.: Педагогическое общество, 2007.
Комова М. Про
     кота Ваську, мальчика Мишу и пожарную безопасность (для чтения с детьми)
     // ОБЖ, 2008, № 1.
Лавлинскова
     Е.Ю. Изучаем правила дорожного движения. – М.: Учитель, 2008.
Лужкин И.П.
     Основы безопасности жизнедеятельности. – СПб., 1999.
Михайлов А.А.
     Игровые занятия в курсе ОБЖ, 5–9 кл. Учебники для школ и вузов. – М.:
     Дрофа, 2007.
Надеждина В.
     Правила дорожного движения для детей. – М.: АСТ, 2006.
Поляков В.В.,
     Кузнецов М.И., Марков В.В., Латчук В.Н. Основы безопасности
     жизнедеятельности. 5-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.
     – 9-е изд., стереотипн. – М.: Дрофа, 2006.
Титов С.В.,
     Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ: методическое пособие для учителя. –
     М.: Сфера, 2003.
Шевченко Н.Г.
     Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: Инфра-М, 2004.

file_name: безопасное лето.docx

alt: Помните, часто поставленные метки облегчают поиск спасателям; ориентируйтесь по звукам: выстрелам, гудкам, стуку колес поезда, сигналу автомобиля, лаю собак; если идти вниз по течению реки,…

alt: Страница 4 Безопасность на воде

alt: Страница 5 Правила дорожного движения

alt: Технические требования Велосипед должен иметь исправные тормоз, руль и звуковой сигнал, быть оборудован спереди световозвращателем и фонарем или фарой (для движения в темное время суток…

intro:
Задачи:
- актуализировать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улицах и дорогах, в лесу и на воде;
- способствовать формированию знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных ситуаций.

Наступила пора летних каникул, когда  ребята большую часть времени проводят на улице, в кругу сверстников. Как сделать летние каникулы, эту самую счастливую пору в жизни каждого школьника, по-настоящему безопасными?
Об этом  классный час, который я предлагаю  провести в форме устного журнала.Интересный классный час в форме устного журнала с полезной информацией для обучающихся

title: Классный час "Безопасное лето" (7 - 9 класс)


extracted_text:
Конспект
 занятия по развитию речи в подготовительной группе
«В
гости к нам пришла зима» (с использованием мнемотаблиц)
Цель:
создавать условия для развития речи детей посредством мнемотаблиц.
Задачи:
Образовательные:
учить детей подбирать однородные определения к словам, составлять пересказ о
зиме с помощью мнемотаблиц, используя полученные ранее знания и представления;
рассказывать связно, используя для описания зимы образные слова и выражения.
Активизировать употребление однокоренных слов. Составлять предложения, опираясь
на картинки.
Развивающие:
совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять словарный запас
детей, мелкую моторику.
Воспитательные: воспитывать
бережное отношение к родной природе, интерес к художественной литературе.
Оборудование:
презентация, содержащая картины зимней природы, мнемотаблицу.
Предварительная
работа: наблюдение за природой на прогулках, обсуждение увиденного, знание
зимних месяцев, примет, беседа о том, как люди, лесные жители готовятся к зиме,
подбор имен прилагательных; разучивание стихотворений, пальчиковой гимнастики,
физминутки, обучение составлению рассказов по мнемотаблицам.
Ход
занятия:
На
фоне СЛАЙДА 1
1.  Организационный
момент
-Здравствуйте,
девочки! (Здравствуйте)
Здравствуйте,
мальчики! (Здравствуйте)
Здравствуйте,
взрослые! (Здравствуйте).
Здравствуйте,
здравствуйте все! (Дети садятся)
-
Сегодня мне приснился сказочный сон, но то, что в нем происходило, было
запутанно. Я вас сейчас расскажу,  а вы помогите разгадать сон.
 Представьте
себе красавицу, волшебницу, королеву в белом наряде с длинными снежными
волосами. Идет она к нам, укрывая все вокруг белым покрывалом. Вокруг укутанные
снегом деревья, кусты, дома. Порой как подует ветер, как закружит  метель,
оставляя высокие сугробы! Реки, озера скованы льдом. Интересно, кто же эта
красавица, волшебница и королева? (Дети: Зима)
 -
Какое сейчас время года? (зима). Спасибо, что помогли разгадать мой сон.
- Вы,
конечно, догадались, что речь  сегодня пойдет о зиме. А как
 называются зимние месяцы? (Дети:  Декабрь, январь, февраль.)
-
Какие изменения происходят в природе зимой? (Дети:  Выпадает снег,
покрываются льдом реки, озера, дни становятся короткими, ночи длинными, стоят
морозные студеные дни, дует ледяной ветер, солнце светит, но не греет, все
катаются на коньках, лыжах, санках).
-Как
же спасаются от холода дикие животные? (Белка и заяц меняют шерсть: белка на
серую, а заяц на белую. Так им и теплее и легче спрятаться от врагов. Многие
животные питаются запасами ягод, орехов, грибов. Медведи, ежи впадают в
спячку).
-Какие
птицы остались с нами зимовать? (синица, воробей, сорока, голубь, снегирь,
дятел, свиристель, клест, сова, глухарь, тетерев). Как  называются птицы,
которые остались на зиму? (Зимующие). Можем ли как-то им помочь? (Строить
кормушки, подкармливать).
-Посмотрите,
какая красота наступает вокруг с приходом зимы. СЛАЙДЫ 2,3
-Какая
же зима? Опишите ее. (Морозная, студеная, суровая, холодная, ветреная, снежная,
вьюжная).
-Ребята,
а вы знаете стихотворения о зиме?
1.Какой
пушистый, чистый снег!
Кусты
одеты в белый мех.
Они
стоят несмелые,
Как
медвежата белые.
2.Лютуют
ночные морозы,
Холодные
ветры свистят.
Осины.
дубы и березы
Под
снегом пушистым стоят.
-Все
сказали верно. Но зима также радостная и веселая. Сколько приятных праздников,
сюрпризов она приносит с собой. Скажите, вы любите играть в снежки, смотреть,
как снег падает с неба? (Дети: Да)
-Давайте
сделаем так, чтобы пошел снег. Как называется такое явление? (Снегопад).
 Буду задавать  вопросы, а с каждым правильным ответом будет
появляться снежинка. Все слова - отгадки должны получиться от слова
"снег". Посмотрим,  получится ли у нас снегопад. СЛАЙД 4
Как на
город и лужок выпал беленький...(снежок)
Все
бегут вперегонки и хотят играть в ...(снежки)
Словно
в белый пуховик нарядился... (снеговик)
Рядом
с ним стоит фигурка, это девочка... (Снегурка)
А на
ветки, посмотри, прилетели... (снегири)
Словно
в сказке, как во сне, землю покрывает ...(снег).
 -
Отлично, назвали правильно слова и получился замечательный снегопад. Предлагаю
с ним поиграть.
Пальчиковая
гимнастика.
Раз,
два, три, четыре, пять (Загибают пальчики по одному)
Вышли
в сад мы  погулять ("Идут" пальчиками)
Мы
снеговика слепили (Имитирование лепки)
Птичек
крошками кормили (Крошащие движения)
С
горки весело катались (Указательным пальцем правой руки ведут по левой ладони)
И
чуть-чуть в снегу валялись (Кладут ладони то одной, то другой стороной)
В
детский сад потом пришли (Отряхивают ладошки)
Съели
суп и спать легли (Движения воображаемой ложкой; руки под щеку)
-Говорят,
даже зимой у природы нет плохой погоды. В любую погоду полезно дышать свежим
воздухом. Предлагаю совершить прогулку  в зимний лес. Согласны? А отгадав
загадку, вы узнаете, на чем мы туда доберемся.
Бегут
по дорожке доски да ножки (Лыжи)
Физминутка
-Надеваем
быстро лыжи, палки в руки мы берем (имитация движений),
 И
скорее друг за другом по лыжне мы все идем (имитация скольжения)
Палка
-вверх, палка вниз! Не зевай, подтянись(поднятие рук)
Раз, два.
Поворот (повороты) Вправо, влево, наклон вперед (наклоны)
Раз-
присели. руки вперед (сели) Спинка прямая, дружно встаем.
Раз,
два, раз, два, шагает наша детвора.
-Вот и
в лес мы попали. СЛАЙД 5.
Посмотрите,
как в нем сказочно красиво и таинственно. Зимний лес тоже живой. Природа стоит
в своем великолепие, а зимушка ей поет ей песню. Закройте глаза,
 прислушайтесь к лесным зимним звукам, а как мелодия закончится,
 расскажите, какие картины себе представили.
МЕЛОДИЯ,
 ПРОСЛУШИВАНИЕ.( 1мин.13сек.)
Обмен
впечатлениями.
-Ребята,
послушав вас, я поняла, что может получиться прекрасный рассказ о зиме. Мы его
составим с помощью картинок. Внимательно послушайте рассказ, который предлагаю
вашему вниманию.
«Пришла
зима. Она накрыла землю белым покрывалом. Идёт снег. Дует ветер. Трещит мороз.
Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы,
метели, лед. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах,
коньках, санках. А еще можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть в
снежки. Мы очень любим зиму».
Первичное
восприятие прочитанного:
 -
Кто пришел к нам в гости? -  Чем зима накрыла землю? -Что происходит
зимой? - Какие подарки принесла зима?- Для чего людям нужны эти подарки?- В
какие зимние забавы  можно играть зимой?
Повторное
чтение текста воспитателем. Затем предлагается  нескольким детям
самостоятельно передать рассказ с опорой на мнемотаблицу.
 Составьте
рассказ о зиме, используя мнемотаблицу \
СЛАЙД
6:

- Замечательно!
Не удалось зиме запутать нас.  И она отправила вам подарки, а какие- вы
узнаете, отгадав загадки...Отгадки выводятся на СЛАЙД  7
Что за
странный человек   Пробрался к нам во двор теперь?
       Морковкой нос, в руке метла,  Боится
солнца и тепла? (Снеговик)
***
Он
слетает белой стаей и сверкает на лету, Он звездой
прохладной тает на ладони и во рту. (Снег)
***
С неба
падают зимою И кружатся над землёй, Лёгкие пушинки,
белые ….. (Снежинки).
***
Тяжело
нам в них ходить по асфальту летом, Но легко по льду скользить нам
зимой при этом. (Коньки).
***
Носится,
свищет, мечется, рыщет, Где пробежит, листик дрожит,
Где
пронесется, дерево гнется. (Ветер).
Итог
занятия.
-Вам понравилась наша прогулка? Хотели бы еще раз вернуться в
зимний лес? Мы обязательно еще не раз в него придем, чтобы стать ближе к
природе, лучше ее узнать и понять. А сейчас пора возвращаться. Не будем мешать
лесным обитателям и тревожить их покой. В награду зима не раз еще одарит
каждого своими многочисленными подарками и, конечно, будет  рада видеть и
приветствовать всех в своих владениях. А после сна я предлагаю вам нарисовать
рисунки на тему "Прогулка в зимний лес", из которых оформим альбом.

title: "Конспект занятия "В гости к нам пришла зима"


extracted_text:
Математическая  игра «Веселая математика»

Раздел:
Внеклассная
работа
Класс: 5
Цель
и задачи математической игры:
·
Повышение
познавательной активности у учащихся.
·
Развитие
творчества, любознательности, инициативы, культуры мышления.
·
Привитие
интереса учащихся к предмету – математика, расширение кругозора учащихся.
Принципы
организации математикой игры:
1.      Принцип массовости
(работа организуется таким образом, что в творческую деятельность вовлекается
как можно больше обучающихся).
2.      Принцип
доступности (подбираются разноуровневые задания).
3.      Принцип
заинтересованности (задания должны быть интересно оформлены, чтобы привлечь
внимание визуально и по содержанию).
4.      Принцип
соревновательности (ученикам предоставляется возможность сравнивать свои
достижения с результатами учащихся разных классов).

Ожидаемые
результаты:
1.      Подтверждение
имеющихся у обучающихся базовых знаний по математике.
2.      Знакомство с
видами творческой самостоятельной деятельности и развитие навыков её
выполнения.
3.      Выявление круга
учащихся, стремящихся к углублению знаний по математике.
4.      Вовлечение
родителей в совместную с учащимися деятельность при проведении мероприятий.
5.      Расширение
историко-научного кругозора учащихся в области математики.
6.      Развитие
коммуникативных умений при общении с учениками разного возраста.

Формы
поощрения активных и успешных участников:
1.      Награждение
индивидуальных победителей грамотами образовательного учреждения и призами.
2.      Выставление
хороших оценок в журнал активным и успешным обучающимся.
Мероприятия
не должны быть затянуты по времени. Необходимо учитывать так же то
обстоятельство, что возрастает учебная нагрузка на детей. Содержание игры
должно быть подобрано так, чтобы всем было интересно, а разноуровневые задания
позволили бы каждому почувствовать себя успешным. Игра по математике должна
проходить под девизом: “Успех порождает успех!”

Оформление:
·
Красочное
убранство класса.
·
Музыка(песни,
в которых встречаются математические термины)
·
Столы
и стулья для участников команд, для жюри.
·
Листы,
ручки и карандаши, ножницы, клей.
·
Цветные
мелки
·
Грамоты
и призы

Вступление.

Звучит
музыка. Входит веселый ученик со словами:
Ученик:
-Что
за чудо? Что за диво? Зал наряжен так красиво! С чего такой переполох? Здесь,
наверное, подвох…
Ведущий:
-Заходи
ты, не стесняйся.
Коль
в математику влюблен,
Иль,
может в ней ты не силен.
Я
верю, будешь удивлен
И
математикой сражен!

Ученик:
-Вот
в математике я не силён,
Но
поизучать я готов.

Ведущий:
-А в
помощники ко мне пойдешь?

Ученик:
-Я
буду только рад помочь. Готов созвать всех учеников.
Подходите,
гости, дорогие. Занимайте по нраву места поактивнее.

Ведущий:
-Здравствуйте,
дорогие ребята, уважаемые взрослые и члены жюри. Мы рады приветствовать вас на
нашем математическом конкурсе «Мир математических знаний»!

Ученик:
-Математика-царица
среди множества наук!
Ей
не просто научиться, очень сложен этот путь.
Если
с нею ты подружишь, знай, что это навсегда.
Математика-наука
всем и каждому нужна!

Ведущий:
-Сегодня
здесь будут звучать самые необычные, самые запутанные, но очень интересные задачи
и вопросы.

Ученик:
-И
пусть на нашем празднике царят
Эрудиция,
остроумие и юмор!

Ведущий:
-Пусть
каждый участник представит себя (имя и класс, участников может быть от 5 до 10)

-Мы
рады вас приветствовать и желаем удачи каждому.

-Первый
тур «Отборочный». Каждый должен отгадать три загадки правильно и быстро.
(дается 2 минуты)

Загадки:
1.Сговорились
две ноги

Делать дуги и круги. (циркуль)

2.Проживают
в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают всё на свете. (цифры)
3.Сколько
у меня цветов, если все из них кроме двух- розы, все кроме двух – тюльпаны, и
все кроме двух – маргаритки? (три)

Ведущий:
-Молодцы.
Во второй тур переходят те, которые справились с заданием.

-Второй
тур «Отгадай ребус».Кто больше ребусов отгадает, тот и проходит в третий
тур

Презентация

-Третий
тур «Классная логика». Задачи на логическое мышление. Кто справится,
переходит на четвертый тур.

Задачи:
·
На
гранях куба написаны числа 1,2,3,4,5 и 6 так,  что сумма чисел любых двух
противоположных граней равна 7.

2

1

6

4

5

3

2

1

·
Три
подруги вышли в белом, синем, зеленом платьях и  туфлях таких же цветов.
Известно, что только у Ани цвет платья и туфель совпадает. Ни платье, ни туфли
Вали не были белыми. Наташа была в зеленых туфлях. Определите цвет платья и
туфель каждой подруги.
(Аня-белое
платье и белые туфли, Валя- зеленое платье и синие туфли, Наташа - синьее
платье и зеленные туфли.)

-Четвертый
тур «Разукрашка». На
каждом лепестке пример, решив пример, определяешь цвет лепестка. Задание на
время и правильность.

1.
428-(128+17)=
2.
204-58-42=
3.
43*9=
4.
729-х=414
5.
х+892=1001
6.
121:11:11=

283-синий,
104-желтый, 387-красный, 315-оранжевый,  109-салатный, 1-розовый, стебель и
листья зеленным.

-Пятый
тур «Загадка со спичками»

Из спичек
сложена фигура, похожая на детскую игрушку "неваляшку".
Вам нужно
переложить на другое место три (3) спички, чтобы неваляшка превратилась в куб.

Из спичек
сложен уголок, состоящий из трёх одинаковых квадратов.
Переложите
всего две (2) спички, и три (3) квадрата превратятся в четыре (4) равных
прямоугольника.

Равенство,
составленное из спичек, содержит ошибку. Исправь её, переложив только 1(одну)
спичку.
Данную
головоломку можно решить двумя способами.

-Финал
«Кроссворд»
1.Ровная
линия.
2.Единица
измерения массы.
3.Действие
с числами.
4.Число,
которое играет роль «разбивателя».
5.Результат
сложения.
6.Единица
измерения площади.
7.Сумма
длин всех сторон.
8.Старинная
российская мера длины.
9.Замкнутая
линия.
10.Инструмент
для измерения углов.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответы:

п

р

я

м

а

я

г

р

А

м

м

в

ы

ч

и

Т

а

н

и

е

д

Е

л

и

т

е

л

ь

с

у

М

м

а

г

е

к

т

А

р

п

е

р

и

м

е

Т

р

а

р

ш

И

н

К

р

у

г

т

р

А

н

с

п

о

р

т

и

р

-Игра
со зрителями.
Вспомните пословицы и поговорки, загадки, в которых встречаются числа

Подведение
итогов и награждение

file_name: Математическая  игра.docx

alt: Ведущий: -Заходи ты, не стесняйся

alt: Сколько у меня цветов, если все из них кроме двух- розы, все кроме двух – тюльпаны, и все кроме двух – маргаритки? ( три )

alt: Пятый тур «Загадка со спичками»


extracted_text:
ДОКЛАД
НА ТЕМУ:

«Современные
образовательные технологии как
 средство
повышения
 качества
образования в начальной школе».

Составила
и провела
учитель
начальных классов
Магомедова
Барият Кадиевна

Современные
образовательные технологии как эффективное средство повышения качества
образования в начальной школе.
Актуальность
темы.

Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования.          Модернизация российского образования предусматривает
масштабные изменения в образовательных системах различного уровня:
федеральных, региональных, муниципальных.  Эти изменения носят системный характер
и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования,
обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и
программно-методических материалов, необходимых для построения новой
образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

В процессе образовательной деятельности школы главенствующую роль приобретает
ориентация на личность и  компетентность, позволяющая существенно облегчить
процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее
конкурентоспособность. Цель современного образования состоит не столько в том,
чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность
успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Значит:  образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы
обучаемые  могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но
и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть
знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной
профессиональной и творческой деятельности. Поэтому главная задача каждого
учителя – сформировать у детей способность к самостоятельной работе,
самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных
знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции
и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и
научить: 1 – учиться; 2 -  знать; 3 -  познавать; 4 -  делать; 5 -  жить; 6 -
быть Человеком.

Проблема школы: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений
и желаний, создать необходимые условия для интеллектуального и физического,
нравственного и духовного развития детей;  условия для формирования
личностно-значимых компетенций. Возникает вопрос: как правильно выбрать
наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе учитель-ученик из
предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна
технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно
организовать успешный образовательный процесс. Вот поэтому каждая школа, и
каждый учитель совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства
обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд
учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать
знания,  развивают интерес к предмету, к деятельности.
  Педагогические
технологии – качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата»
педагогики. Понятие технология  имеет множество трактовок.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и
согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о
методах, способах и средствах обработки материалов, направленных на получение
конкретной продукции.

С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека,
появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с
колоссальными обучающими ресурсами и интерактивными средствами; новыми
методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного
процесса, внося в него определенную специфику.

«Педагогическая технология» – совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный подбор и компоновку форм и методов, способов и
приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).
Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения
эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития
их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных
областях учебно-воспитательной работы. Технология есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса»
(Б.Т.Лихачев)

Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической
деятельности. С одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее
деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть
включена как составляющая часть в деятельность (технологию) более широкого
(высокого) уровня. В теории и практике работы школ сегодня существует множество
вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель приносит
в педагогический процесс что–то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят,
что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии
по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно
много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько
обобщенных групп.
1.
По научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно – рефлекторные
технологии,  бихевиористские технологии, развивающие технологии и т.д.
2.
По ориентации на личностные структуры:
информационные
технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам);
операционные технологии (формирование способов умственных действий);
эмоционально
– художественные и эмоционально – нравственные технологии (формирование сферы
эстетических и нравственных отношений);
технологии
саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
эвристические
технологии (развитие творческих способностей);
прикладные
технологии (формирование действенно – практической сферы).
3. По
характеру содержания и структуры выделяют следующие  технологии:
обучающие
и воспитывающие; светские и религиозные; общеобразовательные и профессионально
– ориентированные; гуманитарные и технократические; различные отраслевые;
частнопредметные; монотехнологии комплексные (политехнологии) (комбинируются из
элементов различных монотехнологий); проникающие технологии (технологии,
элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них
роль катализаторов, активизаторов).
4.Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь
выделяются несколько типов технологий:
-авторитарные
технологии, в которых педагог является единоличным субъектом
учебно–воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект».
-дидактоцентрические
технологии отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в них
господствуют субъект – объектные отношения педагога и учащихся, приоритет
обучения над воспитанием, самыми главными факторами формирования личности считаются
дидактические средства.
-личностно
– ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Они характеризуются
гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
-гуманно
– личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности.
-технологии
сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект –
субъектных отношениях педагога и ребенка.
-технологии
свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и
самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
-эзотерические
технологии основаны на учении об эзотерическом  (подсознательном) знании  -
Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не
общение, а приобщение к  Истине.
5.
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих
технологий:
Догматические;
репродуктивные; объяснительно – иллюстративные; технологии программированного
обучения; технологии проблемного обучения; технологии развивающего обучения;
технологии саморазвивающего обучения; диалогические; коммуникативные; игровые;
творческие.
6.По
категории организации учащихся наиболее важными являются:
массовая
(традиционная) школьная технология; технология продвинутого уровня
(углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального
образования); технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции,
поддержки, выравнивания); различные виктимологические технологии (сурдо, орто,
тифло, олигофренопедагогика); работа с отклоняющимися (трудными и одаренными)
детьми в рамках массовой школы.
7.По
направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие
группы технологий:
-педагогические
технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;
-педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
(игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов
опорных сигналов В.Ф.Шаталова);
-педагогические
технологии на основе методического усовершенствования и дидактического
реконструирования учебного материала (технология «диалог культур» В.С.Библера и
С.Ю.Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова);
-природосообразные,
использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы
развития ребенка (обучение по Л.Н.Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру
и др.);
-альтернативные
методы: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе
и др.);
-многие
из действующих систем авторских школ. (Из наиболее известных «Школа
самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа – парк»
М.Балабана и др.).

Используя в своей работе ту или иную технологию, учитель применяет различные
методы обучения.  В современной классификации первая группа методов – пассивные
(или   традиционные) являются самыми распространенными. Они представляют собой
обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление -
контроль – оценка. В настоящее время пассивные методы (традиционное обучение)
постепенно вытесняются другими видами обучения, т.к. определяются другие
требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя
образовательная парадигма  образования: учитель - учебник - ученик, основанная
на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности
запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала. Она должна быть заменена
на новую: ученик - учебник - учитель.

В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации
перейти к личностно - компетентностной и преодолеть большую инертность
традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому, соответственно, и
служат активные и интерактивные методы обучения.

Если традиционный урок направлен на дачу новой информации, то в ходе
интерактивного урока учащиеся учатся формулировать собственное мнение,
правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести
дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.

Таким образом, на интерактивном уроке формируются навыки, необходимые каждому
человеку в реальной жизни.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося,
независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом –
соучастником обучающего процесса.

Помимо этого к интерактивным методам можно отнести    решение и составление
различных занимательных заданий: проблемных ситуаций, ребусов, кроссвордов;
диспутов, дискуссий, викторин; турниров знатоков, ролевых  и  деловых игр;
работу в малых группах по принципу «мозговая атака» и т.п.
Практика
реализации.

В своей работе я делаю упор на личностно-ориентированные технологии,
предполагающие раскрыть субъективный опыт учащихся, используя разнообразные
формы и методы в организации учебной деятельности. При этом ставлю перед собой
следующие задачи:
-
создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в своей работе,
-
стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения задания
без боязни допустить ошибку в работе,
-
использовать дидактический материал, дающий возможность выбора оптимального
решения, поощрять стремления ученика находить свой способ работы, инициативу,
самостоятельность, избирательность,
-
оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и процессу
его достижения.

Решая данные задачи, использую в своей работе следующие технологии:

Технология сотрудничества:  (на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся) – коллективный способ обучения в парах или группах,
который развивает навыки мыследеятельности, включает работу памяти, повышает
ответственность за результативность коллективной работы, позволяет
актуализировать полученный опыт и знания, работая в индивидуальном темпе.
При
этом используются следующие педагогические средства: изучение взаимно-обратных
действий, сопоставление родственных и аналогичных понятий, терминов (карточки с
неполными данными), сопоставление этапов работы, дополнение или составление
операционной карты.
 Технология
индивидуализации и дифференциации обучения – в рамках урока 75-80% времени
индивидуальная работа учителя с учениками и классом. Педагогические средства –
обучение всех и индивидуальная работа с отдельными учениками, группами
(ассистенты учителя, инструкторы из числа детей). Этим достигается формирование
общеучебных умений и навыков по предмету и личное совершенствование каждого
учащегося – выявляет и максимально развивает их способности, учитывает уровень
умственного развития, психологические особенности, абстрактно-логический тип
мышления, индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы.

   Проектная технология –  это образовательная технология, нацеленная на
приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью,
формирование у них специальных умений и навыков.
 Окружающая
жизнь – лаборатория, в которой происходит процесс познания,  самообучения  и
взаимообучения.
Проектная
деятельность - проектный метод основывается на концепции деятельностного
подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся получают
знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов.
 Технология
проблемного обучение.
Проблемная
ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого
пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется
мышление.
 Наиболее
приемлемой технологией повышающей  познавательный интерес у младшего школьника
является игровая технология.
Я
использую игры и игровые моменты как на уроках, так и во внеклассной
деятельности.  В процессе изучения и использования на практике дидактических
игр у меня сложилась их классификация  по уровню деятельности учащихся. Прежде
всего, это игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью
этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию.  В процессе
таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом,
чтением, письмом. В  этой группе  игр можно использовать такие задания:
придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную
данной. Во-вторых, это игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую
деятельность. К этой группе относятся игры, способствующие формированию
вычислительных навыков, навыков правописания.
В-третьих,
игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность. К ним можно
отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых  ученики выполняют проверку
чьей-то работы. Особое внимание уделяю играм, требующим от детей преобразующей
и поисковой деятельности. Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится
сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск
недостающего. Игровые  ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет,
правило,  что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в
начальной школе. Игровая деятельность в учебном процессе позволяет  реализовать
дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели. В результате
применения данных технологий формируются:
-
умения разрешать задачи-ситуации;
-
коммуникативные навыки социализации;
-умения
и навыки мировоззренческой ориентировки;
-навыки
адаптации к условиям среды;
-знания
и умения в учебно-познавательной, информационной, социально-трудовой   сферах;
-духовное
и интеллектуальное саморазвитие, личностный рост учеников.

В названных выше технологиях, в зависимости от возрастных особенностей
учащихся, используются объяснительно-иллюстративная, поисковая и
исследовательская модели обучения с применением активных и интерактивных
методов обучения. Они  позволяют накапливать умения и навыки работы с
инструментом и оборудованием, самостоятельно организовать и планировать свою
работу, а также ставить перед собой задачу и искать пути её решения
индивидуально или совместно друг с другом, с учителем. И в заключении хочу
сказать: «Да, инновации требуют огромной затраты сил, времени, но это то, что
делает нас современным своему времени. Мы стремимся к успеху. И если будут
успешными учителя и школа, значит, есть надежда на то, что наши ученики тоже
будут успешными и счастливыми!»
   Хочу особое
внимание обратить на «Технологию  формирования типа правильной читательской
деятельности».
Для выращивания функционально грамотной личности
важную роль играют личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников. Средствами достижения метапредметных результатов являются:
-
предметное содержание;
-
образовательные технологии
деятельностного типа;
-
продуктивные задания.
   В Образовательной системе «Школа России» существует
технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения), поддержанная заданиями к тексту, обучающими ведению
диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть в нем не
только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно формулировать
главную мысль, преобразовывать полученную информацию. Значит, продуктивное
чтение – это медленное, вдумчивое, осмысленное чтение. Данная технология
универсальна. Она эффективна как на уроках русского языка, литературы, так и на
других уроках.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает
понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения,
во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, – умения, извлекать информацию из
текста.
Примеры заданий, направленных на достижение
результатов каждого из действий.
 Познавательные
УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в виде схемы;
3) формируем
умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем
умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем
умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем
умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем
умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД:
1)формируем умение
слушать и понимать других;
2)формируем умение
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем
умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение
работать в паре.
Регулятивные
УУД:
1) формируем
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем
умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
 Личностные
УУД:
1) формируем
умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3)формируем умение оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Читательские умения, с которыми  ребенок должен выйти
из  начальной школы:
Умение
понимать содержание,  находить информацию, заданную в явном виде.
Умение
понимать последовательность смысловых частей.
Умение
видеть языковые средства.
Умение
читать «между строк».
Умение
понимать общий смысл текста.
Умение
определять тему текста.
Умение
понимать авторский замысел.
Умение
составлять собственный  текст.
Умение
определять жанр  произведения.
Выпускник
начальной школы, занимавшийся по Образовательной системе «Школа России»,
осваивает ряд читательских умений:
анализировать
заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст;
ставить
к тексту вопросы разной направленности;
отвечать
на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ;
самостоятельно
работать со словарем текста, семантизировать незнакомое слово;
находить
и истолковывать подтекстовую информацию;
вести
диалог с автором в ходе самостоятельного чтения;
самостоятельно
составлять разные виды планов;
пересказывать
текст подробно, сжато, творчески.
Ученик, выполняя продуктивное задание, должен выйти за
пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие
по проектированию новых способов действий. Эти способы действий можно перенести
на другой предмет, или воспользоваться в любой ситуации. Именно в этом случае
происходит развитие личности.
 Чтение является универсальной техникой получения
знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность
по установлению его смысла на основе читательского опыта.
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в
начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными
учреждениями государством в рамках ФГОС.

 Литература:
1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М.,
«Педагогика», 1989.
2. Боголюбов В. Эволюция
педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.
3. Епишева О. Основные
параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.
4. Каунов А.М.   «Современные
технологии и методы обучения». Волгоград. ВГПУ «Перемена» 2008.
5. Кларин М.В. Технологический
подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.
6. Назарова Т.С. От
экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// «Педагогика»
№ 5 2001.
7. Паранчер Н.Н. Моделирование
авторской педагогической технологии – путь к творческому развитию педагога.//
«Школьные технологии» № 3 2003.
8. Подласый И.П. Где помогут
технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.
9. Селевко Г.К. Технология
саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.
10. Селевко Г.К.
Технологический подход в образовании// «Школьные технологии» № 4 2004.
           11. Щуркова Н.Е. «Педагогическая технология» М., 2002.

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ : «Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования в начальной школе»

alt: По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии : обучающие и воспитывающие; светские и религиозные; общеобразовательные и профессионально – ориентированные; гуманитарные и технократические; различные отраслевые;…

alt: Истине и путях, ведущих к ней

alt: Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма образования: учитель - учебник - ученик, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас…

alt: При этом используются следующие педагогические средства: изучение взаимно-обратных действий, сопоставление родственных и аналогичных понятий, терминов (карточки с неполными данными), сопоставление этапов работы, дополнение или составление…

alt: Данная технология универсальна

alt: Литература: 1. Беспалько В.П


extracted_text:
Конспект урока природоведения 5 класс

Тема: Три состояния воды. Температура воды.
Цель: Продолжить изучение свойств воды,
сформировать умения измерять температуру воды.
Задачи: образовательная:
формирование представлений учащихся о переходе воды из одного состояния в
другое, научить измерять и сравнивать температуру
холодной, теплой и горячей воды;
коррекционная:
совершенствовать свою деятельность и умения, корригировать точность, прочность
и скорость запоминания, развитие умений применять полученные знания в жизни;
воспитательная:
воспитывать умение работать в парах, чувство сотрудничества и взаимопомощи по
отношению к друг к другу.
Тип урока:
комбинированный.
Метод
проведения: рассказ, практическая работа, самостоятельная работа, беседа.
Обеспечение
занятия:
Презентация
Наглядные пособия: инструкционные карточки;
Оборудование: пластиковые стаканчики, холодная и горячая
вода, водные термометры, макеты термометров

Структура урока:
1.Организационный этап.
2. Этап всесторонней проверки знаний.
3. Этап изучения нового материала.
4. Этап закрепления.
5. Этап информации уч-ся о домашнем задании.
6. Релаксация
Ход урока

 Организационный момент.

1)
Выполнение упражнения.

2). -Ребята, давайте
вспомним, какую тему мы проходим:

2.  Актуализация опорных знаний.
1.
Повторение изученных свойств воды.
1).Фронтальный опрос.                                2). Самостоятельная работа на
рабочих  листках.

III. Мотивация учебной деятельности.
1).
-Сегодня мы продолжим изучать свойства воды. Для этого вспомним источники воды
в природе.
Перечислите
источники воды, ответтье на вопросы: «Что у них общего?» и «Чем они
отличаются?» (Это разные состояния воды- жидкое, твердое и газообразное.)
-Приведите
примеры, где и когда мы встречаемся с этими состояниями воды. (Испарение воды,
замерзание воды, таяние льда)

2). -На рабочих листках
запишем тему урока:
3). - На какие группы можно
разделить разные состояния воды? (Прикрепить слова на доску).

                            Физминутка.

4). -От чего
зависит состояние воды? (От температуры, если на улице тепло, вода жидкая. На
морозе вода замерзает и превращается в лед. При кипении и испарении вода
переходит в газообразное состояние.)

5). -С помощью
чего измеряют температуру?

6). -Вспомним
устройство термометра, мы с ним знакомились при изучении темы «Воздух».

7). -Проведем
практическую работу.

Физминутка.

8) Закрепление темы.

10)  Задание на дом.

11) Итог урока. Релаксация.

file_name: Гимаева Ирина Мунировна_ Конспект урока Тема_ Три состояния воды. Температура воды..doc

alt: Конспект урока природоведения 5 класс

alt: III. Мотивация учебной деятельности

alt: Физминутка. 8)

intro: Урок комбинированного типа, включает элементы повторения свойств воды, а также знакомит обучающихся с новыми понятиями, содержит практическую часть.

естествознание

group: Дисциплины

tags: Три состояния воды

title: Конспект урока природоведения в 5 классе "Три состояния воды. Температура воды"


extracted_text:
02.03.20г    Урок
литературы в 11 классе
Тема:  Проблема поиска истины в повести «Котлован».
Цель урока: рассказать
учащимся об истории создания повести; путем анализа эпизодов определить
особенности платоновского изображения жизни деревни в период коллективизации и
ускоренной индустриализации; помочь учащимся понять авторскую трактовку образов
главных героев; углубить представление  о языке и неповторимом стиле
платоновского произведения.
Ход урока
Платонов
- «это взлетевшая над своим временем
 гениальная
русская мысль».

                                        Е.Евтушенко

I  Организ. момент
II Проверка домашнего
задания
- Анализ рассказов
 «Июльская гроза»,  «Юшка»
Рассказ учителя о
создании повести
             Обратим внимание на
эпиграф нашего урока, им являются слова поэта Евгения Евтушенко, он называет
Платонова « взлетевшей  над своим временем гениальной русской мыслью».
Поговорим о времени Платонова. Жизнь Платонова связана с важнейшими историческими
событиями: Первой мировой войной, коллективизацией, индустриализацией, Великой
отечественной войной, послевоенным восстановлением хозяйства.
         Повесть «Котлован»
- это
повесть о правде жизни.  Она была начата осенью 1929 года. Активная работа над
произведением продолжалась в 1930 г. Повесть не была опубликована при жизни Платонова
В этот период
Платонов работал в Наркомате земледелия Воронежской области. После публикации
статьи Сталина «Год великого перелома» в Воронежской области развернулась
кампания по «ликвидации кулачества как класса» и сплошной коллективизации».
А. Платонов писал
истинную правду о крестьянстве, выступал против бюрократизма.
Некоторые образы и
сюжетные линии «Котлована» были намечены автором в ранее написанных
произведениях об индустриализации и коллективизации.
Событий в повести
Платонова немного, но каждое из них «исполнено» глубокого символического
смысла.
III Словарная работа
Котлова́н — выемка в грунте, предназначенная для
устройства оснований и фундаментов зданий и других инженерных сооружений.
- Что является
предметом изображения в повести?
         Широкая
панорама жизни: промышленное строительство, сельское хозяйство, образование и
философское понимание жизни (поиски смысла жизни, проблема одиночества
человека, проблема ЛИЧНОЧТИ).
Котлован
— это:
•
начало строительства будущего;
•
обещание счастья;
•
иллюзия смысла существования;
•
пустота, ничто, бессмыслица, ведь кому он нужен, если дом так и не построен;
•
способ забыться в работе
- Какое название
носил колхоз, в котором происходит часть действия «Котлована»?
         Колхоз
имени ГЕНЕРАЛЬНОЙ ЛИНИИ. Это пространство – временная линия уходит в никуда.
         Люди,
строящие рай, пока еще идут к нему изможденные, худые телом, на лицах горе,
страдание, “черты стерлись в ходе революции”, а вокруг – хаос мира –
историческая обстановка 20-30-х гг.

Характерные черты
времени
- Какой была
обстановка 20–30-х гг.?
1. Разгромленная
войной страна, нищета людей, «ВСЕОБЩАЯ ВЕТХОСТЬ БЕДНОСТИ»
2. Грандиозные
проекты стройки КОММУНИЗМА
3. Раскулачивание
крестьян, начало КОЛЛЕКТИВИЗАЦИИ
4. Энтузиазм масс
«ЖИТЬ РАДИ ЭНТУЗИАЗМА»
5. ПРОЦВЕТАНИЕ
бюрократии
6. Всеобщая
ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ
7. Атмосфера
бездуховности, грубости и хамства
8. Массовое
ДОНОСИТЕЛЬСТВО
9. Уничтожение
религии и фанатическое поклонение новой РЕЛИГИИ
10. Стремление
обезличить людей,  ПОСТРОТЬ ВСЕОБЩЕЕ СЧАСТЬЕ ЛЮБЫМ ПУТЕМ.

Но несмотря на все
это, люди слушали через поставленные им в барах приемники не только директивы,
но и песни…

IV.  Краткий
пересказ содержания произведения «Котлован». Анализ эпизодов.
1.Эпизод описания
активиста, принимавшего участие в коллективизации. У активиста нет имени. Это
сатирический образ-обобщение. «Каждую новую директиву он читал с любопытством
будущего наслаждения… со скупостью обеспеченного счастья активист гладил свою
истощенную нагрузками грудь». Судьба активиста трагична: о смерти его никто не
пожалел в деревне.
2.Эпизод сплава
кулаков по реке. «Люди хотели навсегда заметить свою родину». Писатель явно
сочувствует кулакам.
V Беседа по
содержанию.
1. Фамилия Вощев
от слов «вообще» и «вотще», т.е. герой ищет смысл общего существования,
но его поиски истины остаются тщетными. Почему он уходит бродить по свету? В
чем смысл жизни? Нашел ли счастье платоновский герой? «… он [ Вощев ]
почувствовал сомнение в своей жизни без истины, он не мог дальше трудиться и
ступать по дороге, не зная точного устройства мира и того, куда надо
стремиться».
2. Для чего живут
герои? С какой целью роют котлован? Какой видят землю, на которой построят дом?
Люди одержимы
мечтой о «едином общепролетарском доме». Мечта «воплощается» для них в
маленькой героине Насте.
3.Что хочет
сказать автор, изображая трагический финал повести: смерть Насти?
Прокомментируйте значение имени героини в контексте сюжета.
Настя –
«воскресшая». Но именно смертью девочки завершается повесть. «Трагический
диссонанс имени и судьбы Насти – логический итог «общего дела» строителей
миража». Дом стал ненужным: после смерти девочки в нем некому жить.
4. Как вы
понимаете смысл заглавия ? Название символично. Рабочие роют котлован. Но в то
же время в этом названии отражено платоновское  видение всего происходящего.
Котлован – символический образ захоронения, «где погребены чаяния и надежды
людей, осуществляемые сталинскими методами построения социализма».
         Отличительная
особенность языка Платонова –  это «неуравновешенный» синтаксис, «произвол» в
сочетании слов. Язык шероховатый, но запоминающийся и яркий.
         Писатель
использует различные художественные приемы: гиперболы, гротеск, иронию, переосмысление
известных понятий, лозунгов, штампов, канцеляризмов.
Слово у Платонова
не только самостоятельная смысловая единица, оно имеет много контекстуальных
значений.
- Какой же вывод
делает Платонов? Возможен ли рай или хотя бы надежда на него?
Нет, так как то
будущее, ради которого они так все старались – девочка Настя умирает, “мимо
барака проходили многие люди, но никто не пришел проведать заболевшую Настю,
потому что каждый нагнул голову и непрерывно думал о сплошной коллективизации”,
ее хоронят в основании дома-мечты, то есть смерть-гроб-основа будущего
счастья, будущей гармонии?!
11Каковы
нравственные уроки повести?
Чтобы видеть рай в
обществе, надо к нему стремиться всем и сейчас, чтобы увидеть мировую гармонию,
нужно начать с себя – создания рая в себе. Возможно, что-то увидит рай в
гармонии себя и природы, кто-то в материальном благополучии, кто-то в большой
семье, …., но, чтобы его достичь в будущем, нужно уже сейчас каждому готовить
основу-фундамент будущего рая и тогда, возможно, меньше будет грубости,
хамства, обездоленных детей и плачущих родителей.
Повесть «Котлован» и сегодня звучит не
только как напоминание о прошлом, но и как предупреждение о будущем.
VI. Итоги урока.
Рефлексия.
Синквейн
«Котлован»
Котлован.
Глубокий, чёрный.
Разрушает, пугает,
поглощает.
Земля растерзана
фанатиками идеи.
Могила.

VII. Домашнее задание
Подготовка к тестированию
 по творчеству А.Платонова.

file_name: Платонов Котлован.docx

alt: Урок литературы в 11 классе Тема:


extracted_text:
Профессионалы
советуют

Перечень
действий.
1. Информирование
штаба о причинах составления нового документа, пересмотра и исправления
существующего.
2. Определение ответственности.
Документ должен оцениваться по ответам на следующие вопросы:
- Имеет ли ответственный за работу ясную зону обслуживания?
- Относится ли описание работ к реальному сотруднику?
- Способен ли менеджер контролировать штат подчиненных по этому описанию?
- Сколько уровней ответственности реально существует на этой работе?
- Имеются ли несколько работ во многом схожих друг с другом?
- Ясно ли изложены штабные и линейные функции?
- Могут ли отдельные цели или дела «опущены вниз» и включены в
индивидуальные описания дел нижестоящих сотрудников?
- Имеются ли «бреши» в перечне выполняемых дел?
3. Сбор информации.
Лицо, составляющее описание работ должно иметь следующую информацию:
- что менеджмент хочет от работы,
- что думает исполнитель о том, что он должен делать по описанию и что он
действительно делает,
- что думают другие, связанные по работе с этим сотрудником, о том, что он
делает и чего не делает.
Сбор осуществляется путем неформальных интервью, применение анкет допустимо, но
менее желательно.
4. Составление описания работ.
Оно должно содержать:
а) базовую информацию:
- наименование работы, должность, подразделения,
- ответственный за…,
- ответственный перед…
- главные функциональные взаимоотношения.
б) главные назначения (цель) работы,
в) главные обязанности / ключевые результаты.
5. Модернизация и пересмотр документа.
Описание должно отражать современность и оцениваться на предмет
совершенствования:
- по крайней мере через год после введения,
- если должность вакантна, то для оценки ее необходимости,
- после того как новый сотрудник проработал несколько месяцев и понял, что
требуется модернизация документа.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
школа №16 - Центр образования р.п. Первомайский"
(структурное
подразделение "Детский сад № 21")
МБОУ Средняя школа
№16 (Детский сад № 21)

301212, Тульская область, Щекинский р-н, р.п. Первомайский, ул.
Октябрьская, 37
Тел: 6-39-22, факс: 6-39-22, электронная почта: sh-dsad21@tularegion.org

Воспитатель
Чистякова И.
В.

ЦЕЛЬ:
-закрепить представление о
семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о
друге;
-развивать эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность;
-развивать диалогическую и
монологическую речь, память, артистические способности, мелкую моторику;
-воспитывать у детей чувство
гордости и любви, уважения, заботы о членах семьи.
Материал:

- семейные фотографии детей;
- мяч, цветная бумага;
- атрибуты для сценки (стол,
4 стула, кукла, кукольная посуда, ватрушки.);
- угощение для чаепития;

Зал празднично оформлен.
Звучит фонограмма песни «Родительский
дом » (слова М. Рябинина, муз. В.Шаинского, исп. Л. Лещенко), дети входят в зал
и садятся на стульчики в два полукруга справа и слева.
Пока звучит песня, на экране
с помощью проектора демонстрируются семейные фотографии детей.
Воспитатель:
В
семейном кругу мы с вами растём.
Основа
основ родительский дом.
Здесь
ждут тебя всегда с любовью,
И
провожают в путь с добром!
Любите!
И цените счастье!
Оно
рождается в семье,
Что
может быть её дороже
На
этой сказочной земле.
Сегодня, дети, мы пригласили
в детский сад самых близких, родных и  любимых людей - ваших мам, пап, бабушек
и дедушек. Чтобы сказать им добрые слова о том,  как вы их любите, цените,
заботитесь. Как хорошо, что у вас есть семья!
Вы самые счастливые дети на
свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все
вместе.
Дети, скажите, что самое
главное в семье?

Ответы детей:  Мир, дружба, любовь, уважение, понимание, забота.

Воспитатель:  кто хочет рассказать о своей семье?
2-3 рассказа детей о семье.

Воспитатель:
Спасибо, дети, за интересные
рассказы. Мы знаем, семью почитали ещё с древних времён. Народ сложил много
пословиц и поговорок.
Вспомните, какие вы знаете.
Дети:
* Согласие и лад - в семье
клад.
* Вся семья вместе так и душа
на месте.
* Родители трудолюбивы,- дети
не ленивы.
* При солнышке тепло, при
матери добро.
* В хорошей семье, хорошие
дети растут.
* Сила в семье - папа,
мудрость - дедушка.
* Семья сильна, когда крыша
одна!
Воспитатель:
Молодцы дети!
А сейчас давайте отгадаем
загадки про самых любимых людей в вашей семье.
1.
Она лучше всех на свете,
Без неё прожить нельзя.
Есть она у Кати, Пети
И, конечно у тебя.
Дети: МАМА.
2.
Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки.
У любимой …
Дети: БАБУШКИ.

Воспитатель:
Верно. А сейчас скажите
хорошие слова про маму и бабушку, какие они.
Дети: Заботливые,
трудолюбивые, нежные, ласковые, умные, красивые…

Воспитатель: Сколько хороших слов вы назвали.
Дальше отгадываем загадки.
1) Кто не в шутку, а всерьёз
Вас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно…
Дети: ПАПА.
Воспитатель: И ещё одна загадка.
2) Он трудился не от скуки,
У
него в мозолях руки.
А
теперь он стар и сед
Мой
родной, любимый …
Дети: ДЕД.
Воспитатель:
И эту загадку вы быстро
отгадали.
Давайте хорошие слова скажем
про папу и дедушку, какие они.
Дети: Сильные, смелые,
трудолюбивые, отзывчивые, внимательные…

Воспитатель: Молодцы дети. Пришло время поиграть.
Игра с мячом « Подбери пару».
(воспитатель стоит в кругу и
бросает мяч по порядку каждому ребёнку, произносит слова; ребёнок ловит мяч  и
называет парное слово).
Мама- папа; дедушка –
бабушка.
Брат – сестра;  Дочь – сын.
Дядя – тётя; Крёстная –
крёстный.
Племянник – племянница…

Воспитатель: Хорошо мы поиграли, и давайте посмотрим сценку,
которая так и называется  «Три мамы»
Ролевая сценка
Роль исполняет взрослый: воспитатель
Роли исполняют дети: Таня, Мама, Бабушка
(В центре зала стоит стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла. На столе
блюдо с четырьмя ватрушками)

Воспитатель:
Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла,
И куклу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.
Таня.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Воспитатель:
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Входит мама, садится на стул около Тани.
Мама.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка, обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Воспитатель:
Тут бабушка — мамина мама — пришла
И маму спросила:
Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садится на третий стул
Бабушка.
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Все едят ватрушки.
Воспитатель:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Все трое.
Ох, как не просто быть мамами!

Воспитатель:
Ребята давайте похлопаем
нашим артистам.
ИГРА: «Что бы вы хотели
пожелать своей семье?»
(пожелания детей своей семье,
своим родным.)
Ответы детей: здоровья,
счастья, успеха и т.д.

1-ый ребенок: Уважаемые
родители!
Вам
желаем, чтобы мы вас не огорчали,
Чтобы
майки и трусы сами мы стирали.
Чтоб
не ныли, не дрались, вам мы не грубили.
Только
надо, чтобы вы нам примером были.

2-ой ребенок: Мои родные,
мама и отец!
Хочу
вам поклониться до земли.
За
то, что есть на свете вы, любимые и милые мои.
Мои
хорошие, так сильно вас люблю!
Так
уберечь от всех болезней вас хочу!
Живите
долго- долго, радуя меня!
Я-
ваша дочь, и вы – моя семья!
Воспитатель:
Пусть все услышат ваши
пожелания, и пусть они сбудутся.
В каждой семье все имеют свои
обязанности: кто- то готовит еду,  убирает, стирает. И конечно, наши ребята
тоже помогают дома. Сейчас мы узнаем, как это у них получается.
Игра « Кто быстрее соберёт игрушки».
(Дети делятся на две команды
и собирают в корзины мягкие игрушки.
Когда все игрушки собраны,
дети вместе с воспитателем считают игрушки.)

Воспитатель: Молодцы, вы быстро справились  с этим заданием.
А сейчас давайте разомнём
свои пальчики.
Пальчиковая гимнастика (стоя)
Поднять руку к себе и в
соответствии с текстом стиха в определённой последовательности пригибать
пальцы, начиная с безымянного, затем мизинец, указательный, средний и большой.
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это – мама,
Это – я,
Это – бабушка моя.
Это – папа,
Это – дед.
И у нас разлада нет.
Воспитатель: Хорошо, а сейчас своими руками вы приготовите сюрприз
для родных.
(изготовление сердечек из
бумаги, звучит «Гимн семьи» сл. и муз. И. Резника).

Дети дарят подарки родителям.
Воспитатель:
Вот и спеть пришла пора
Про семью, про мир, друзей,
Запевайте веселей!
ПЕСНЯ: « Солнечный круг».
( Родители с праздничным
пирогом в руках благодарят всех и приглашают на чаепитие.)
Родители:
Пирог наш семейный примите
радушно
Пирог наш с названием «
Живите все дружно»
( Чаепитие)

file_name: Чистякова И.В. НАША ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ.doc

alt: ЦЕЛЬ: -закрепить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; -развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность; -развивать диалогическую и…

alt: Вся семья вместе так и душа на месте

alt: Игра с мячом « Подбери пару». (воспитатель стоит в кругу и бросает мяч по порядку каждому ребёнку, произносит слова; ребёнок ловит мяч и называет парное…

alt: Игра « Кто быстрее соберёт игрушки»

title: Итоговое мероприятие по теме: "Моя семья".


extracted_text:
Реляционная база данных
Схема данных

В СУБД Access процесс создания
реляционной базы данных вклю- чает
создание схемы данных. Схема данных наглядно отображает логи- ческую структуру базы данных: таблицы и
связи между ними, а также обеспечивает
использование установленных в ней связей при обработке данных.
Для нормализованной базы данных,
основанной на одно-много- значных и одно-однозначных отношениях между
таблицами, в схеме данных для
связей таких таблиц по первичному ключу или уникальному индексу главной таблицы могут устанавливаться параметры
обеспече- ния связной целостности.

При поддержании целостности
взаимосвязанных данных не допус- кается
наличия записи в подчиненной таблице, если в главной таблице отсутствует связанная с ней запись.
Соответственно при первоначаль- ной
загрузке базы данных, а также корректировке, добавлении и удале- нии записей система допускает выполнение
операции только в том слу- чае, если она не приводит к нарушению целостности.
Связи, определенные в схеме
данных, автоматически используются для
объединения таблиц при разработке многотабличных форм, запро- сов, отчетов, существенно упрощая процесс их конструирования.
В схеме данных связи могут
устанавливаться для любой пары таб- лиц, имеющих одинаковое поле, позволяющее объединять эти таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Реляционная база данных Схема данных

title: Реляционная база данных Схема данных


extracted_text:
Взимается ли с меня плата за посещение сайтов?

Среди
пользователей бытует легенда, что за посещение одних сайтов необходи-мо платить
больше, чем за посещение других; якобы владельцы тех или иных ресурсов
самостоятельно устанавливают таксу. Это не совсем верно. Дело в том, что при
соблюдении элементарных правил безопасности — если вы не будете вводить
правдивые данные о себе на подозрительных сайтах — владельцы сай-тов даже не
смогут выяснить ваших персональных данных. Не говоря уже о вы-ставлении вам
счета за посещение своего ресурса. Единственным вариантом, при котором за
посещение сайта с вас может быть взята плата, является требо-вание ввести
информацию о вашей кредитной карте. Делать этого не надо. Ре-зультатом такой
неосмотрительности может стать то, что расплачиваться вашей картой будет кто-то
другой.

Так
за что же все-таки пользователи платят в Интернете? Это определяет ваш
интернет-провайдер, однако наиболее распространенной единицей измерения
является объем входящего трафика, то есть объем загруженной на ваш компью-тер
информации. Причем надо отметить, что не обязательно скачивать из Ин-тернета
какие-то файлы, чтобы объем входящего трафика возрастал, — до-статочно просто
путешествовать по сайтам, ведь загружая веб-страницу, вы автоматически
загружаете себе на компьютер все ее содержимое — рисунки, текст, рекламные
баннеры и др. Поэтому и получается, что посещение какого-то сайта выходит для
вас дороже, чем остальных, но причина не в тарифах самого ресурса, а в большом
количестве мультимедийной информации, — чем больше картинок (и чем лучшего они
качества), тем больше объем входящего трафика.

ПРИМЕЧАНИЕ

Трафик — объем
информации, передаваемой по сети.

Некоторые
провайдеры при выставлении счетов клиентам исходят не от объема трафика, а от
количества времени, проведенного в Сети. В этом случае посеще-ние сайта с
большим количеством картинок также выходит дороже, поскольку он загружается
дольше.

file_name: Взимается ли с меня плата за посещение сайтов.docx

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Литературная
викторина для обучающихся 6-11 классов, посвящённая 200-летию со
дня рождения И.С. Тургенева
«Вся моя биография в моих
сочинениях…»

1.   Тургенев довольно
долго искал название своим художественным миниатюрам. Вначале озаглавил их как
«Посмертное», не имея намерения публиковать их при жизни. Затем возникло имя
«Стариковское». И только в сентябре 1882 года Тургенев окончательно остановился
на названии, известном нам. Назовите цикл одной из самых известных тургеневских
миниатюр.
2.   В одном из имений
матери писателя жил один статный и рослый великан, глухонемой крестьянин,
которого насильно привезли в это имение. Чего только не делал немой Андрей по
барским приказаниям для удовлетворения прихотей капризной госпожи, каких только
должностей не исправлял.  В московском доме на Остоженке немой находился в
должности дворника. Об этом периоде его жизни поведал Тургенев в одной из своих
повестей. Повесть эта во всем достоверна, за исключением концовки. О какой
повести идёт речь?
3.   О своей работе над
этой повестью, которая была написана в 1857 году, Тургенев писал: «... Я писал
её очень горячо, чуть не слезами...». Назовите повесть.
4.   Последние четыре
года жизни писателя были полны высоким и трогательным чувством к одной женщине,
мечтами о ней и трезвым пониманием безнадежности их общего будущего. О своём
чувстве поведал сам Тургенев, если прочитать его письма к актрисе. Как зовут
«последнюю любовь» писателя?
5.
За
что ж виновнее Татьяна?
За то ль, что в милой простоте
Она не ведает обмана
И верит избранной мечте?
За то ль, что любит без искусства
Послушная влеченью чувства,
Что так доверчива она,
Что от небес одарена
Воображением мятежным,
Умом и волею живой
И своенравной головой,
И сердцем пламенным и нежным?
Эти
строки, написанные о пушкинской Татьяне, как нельзя полно характеризуют и одну
из тургеневских героинь. О какой героине может идти речь?
6.   Какой своеобразный
приём применил Тургенев в цикле рассказов «Записки охотника»?
7.   В своих
произведениях Тургенев, очень часто использует один художественный приём,
который является не только фоном, на котором происходит действие, но и важнейшим
средством характеристики человека. Они помогают открыть переживания героя,
оттенить настроение, чувства, выявить авторскую позицию. Писатель обращает наше
внимание на детали, которые помогают определить самочувствие человека и его
поведение. Какой художественный приём использует автор?
8.    Без этой женщины
Иван Сергеевич чувствовал себя по-настоящему больным и разбитым: «Я не могу
жить вдали от вас, я должен чувствовать вашу близость, наслаждаться ею. День,
когда мне не светили ваши глаза, - день потерянный». Назовите имя загадочной,
притягательной, как наркотик, женщины, которая сумела на всю жизнь приковать к
себе писателя.
9.   «Месяц в деревне», «Нахлебник», «Вешние воды», «Белинский» - как вы думаете,
на какой основе составлен этот логический ряд?  Выделите лишнее название и
объясните, почему оно лишнее.  Фильмы, созданные по произведениям Тургенева,
лишнее «Белинский» в этом фильме был
образ Тургенева, а сам фильм посвящён Белинскому.
10.   Отношение автора к своему герою Базарову неоднозначное.
Больше всего это прослеживается в письмах к своим друзьям. Так, например, в
письме к Фету Тургенев пишет: «Хотел ли я обругать Базарова или его
превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не знаю, люблю ли я его, или ненавижу!
Или в письме М. Е. Салтыкову-Щедрину: «Не удивляюсь, впрочем, что Базаров
остался для многих загадкой; я сам не могу хорошенько себе представить, как я
его написал. Тут был, не смейтесь, пожалуйста, - какой-то фатум, что-то сильнее
самого автора, что-то независимое от него...». Что в образе Базарова было чуждо
для автора?
11.   В романе И.
Тургенева «Отцы и дети», есть один герой, который играет на виолончели и читает
стихи Пушкина. О ком идёт речь?
12.   О чём писатель
однажды так сказал: «Он полон дураками»?
13.
Какую свою повесть Тургенев
написал в старинной форме рассказа в письмах. Она
представляется читателю в 9 письмах, написанных Павлом Алексеевичем Б... своему
другу Семёну Николаевичу В...
14.
Какой писатель в одном из своих
романов, изобразил Тургенева в виде «великого писателя Кармазинова» -
крикливого, мелкого, исписавшегося и практически бездарного литератора,
считающего себя гением и отсиживающегося за границей?
15.   Объясните
принцип, на основе которого составлен этот логический ряд, продолжите его, как
минимум двумя названиями.
«Месяц в деревне», «Дворянское гнездо», «Степной король Лир», «Вешние воды» ….
16.   В детстве писатель
был добр, и ласков, и смышлён, но уж очень прост и правдив до бесхитростности:
что на уме, то и на языке. Как-то в Спасское приехала одна княгиня, почтенная
дама в преклонном возрасте, внешности весьма экзотической. Маленький Иван
уставился на княгиню широко открытыми глазами, остолбенел и вдруг заявил во
всеуслышание: «Ты очень похожа на... обезьяну!» О ком так сказал маленький
писатель?
17.
Определите закономерность и найдите лишнее в каждой
цепочке:
1.   «Как
хороши, как свежи были розы…», «Дворянское гнездо»,  «Накануне»,  «Дым»;
2.   «Свидание»,
«Уездный лекарь», «Татьяна Борисовна и ее племянник», «Собака»;
3.
«Где
тонко там и рвется» «Нахлебник»,  «Холостяк»;  «Утро делового человека».
18.   Эта повесть Ивана Сергеевича во многом
автобиографична, поэтому он очень дорожил ею. Она очень тесно связана с жизнью
самого писателя, с судьбой его родителей, а также с прекрасными и яркими
воспоминаниями о его первой любви. Как рассказывал сам автор, «в … я изобразил
своего отца. Меня многие за это осуждали... Отец мой был красавец... он был
очень хорош - настоящей русской красотой». О какой повести идёт речь?
19.
Известно, что Тургенев не скрывал своей неприязни одному из своих писателей
современников, и после его смерти, также не пощадил своего оппонента, назвав
его «русским маркизом де Садом». О ком идёт речь?
20.
Укажите, где и когда поставлены эти памятники?

file_name: Задания Викторина И С Тургенев.doc

alt: Отношение автора к своему герою

intro: Викторина  посвящённая 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева

tags: Тургенев биографмия