extracted_text:
Мероприятие
в рамках «Недели английского языка» : «English is fun!»
                                                         9класс
Цель: обобщить знания и умения учащихся
по пройденному материалу.
Задачи.
Познавательные: расширение
эрудиции учащихся, их лингвистического и общего кругозора.
Развивающие: формирование
логического мышления, развитие интеллектуальных способностей, развитие умения
общаться на иностранном языке.
Воспитательные: формирование у
учащихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка,
воспитание интереса к учебе, взаимовыручки, умение работать в парах и
самостоятельно.
Оборудование: карточки с заданиями для конкурса капитанов, карточки с
предложениями для конкурса пословиц, таблица с заданиями на доске.
Ход  мероприятия :
Конкурс № 1.

Объявление правил игры

Each team must choose their
       captain. The captain announces which question box the team is willing to
       open, keeps the flashcard and puts it up whenever a member of the team
       is ready to answer.
The flashcard can only be put up
       after the question has been read by the host from beginning to end. If
       the flashcard is raised earlier, the team loses its chance to answer the
       question.
The questions should be answered in
       English. If the answer is given in Russian, the score for that question
       is reduced by half.
The team which has given the right
       answer to the previous question has the next turn.

10

20

30

40

50

Geography

Which is the most populous continent?
  (Asia)

What is the capital of New Zealand?
  (Wellington)

Which ocean is to the north of the
  Russian Federation? (the Arctic Ocean)

What do we call a mountain which could
  erupt? (volcano)

In which country is Mount Everest?
  (Nepal)

Sports

Which sport is played at Wimbledon?
  (tennis)

How many rings are there in the Olympic
  Games symbol? (5)

What is the longest running race in the
  Olympic Games? (marathon)

In boxing, what do the letters K.O.
  stand for? (knock out)

Name at least four sports that
  originated in Britain. (cricket, football, golf, rugby, races, boxing)

Famous people and inventions

What was Christopher Wren by profession?
  (architect)

Who invented the telephone? (Alexandre
  Bell)

What medicine was invented by Alexandre
  Fleming? (penicillin)

Who developed the theory of relativity?
  (Albert Einstein)

Which classical composer became deaf at
  an advanced age? (Beethoven)

Culture

Who wrote the books about Harry Potter?
  (Joanne Rowling)

Why do we remember 23 April 1564? (It’s
  William Shakespeare’s date of birth)

What is the traditional musical
  instrument of Scotland? (bagpipes)

Who was the Sheriff of Nottingham’s
  deadliest enemy? (Robin Hood)

According to R. Kipling, everybody has
  six honest servants. Name them. (what, why, when, how, where, who)

Miscellany

His favourite drink is blood. (vampire)

An ugly woman practicing magic. (witch)

Who presided over the knights’ Round
  Table? (King Arthur)

What do we call the study of birds?
  (ornithology)

What natural phenomena are measured by
  Richter scale? (earthquakes)

Завершение игры

Let the Jury announce the score. So, the
  winners are… They are awarded the prizes.
Our game is over. Thanks for your time,
  support and attention.

Конкурс № 2.
Questions
for the
Quiz
1)
Which was Shakespeare’s most romantic play? Romeo and Juliet.
2) What kind of flowers are traditionally given to
symbolise love? Red roses.
3) What other gift sometimes accompanies a bouquet of
red roses? Chocolates.
4) ‘Valentine’ was the name given to which kind of
early Christian? Martyrs.
5 What day is Valentine’s Day held on? February 14th.
6) According to the Legenda Aurea, or The
Golden Legend, a fictional work written by Jacobus de Voragine around 1260
AD, who wrote the very first Valentine’s message on the eve of his execution? St
Valentine.
7) Who did the fictional St Valentine send his message
to? The daughter of his jailer.
8) What had St Valentine allegedly done for his
jailer’s daughter? Cured her blindness.
9) What was this fictional St Valentine being executed
for? Performing marriages in secret, against the wishes of the emperor.
10) As well as being the unofficial patron saint of
love, what occupation is St Valentine also believed to be the patron of? Bee
keepers.
11) Today we
associate love with the heart, but this wasn’t always the case. In medieval
times, which internal organ was believed to cause love? The liver.
12) Which Roman god
was either depicted as a plump cherub with a bow and arrow, or as a handsome
teenager? Cupid.
17)
Which Roman goddess was Cupid’s mother? Venus.
18) In Japan, what do women give men on Valentine’s Day?
Chocolates.
19) If you’re quick to show your feelings, where do you
wear your heart? On your sleeve.
20) Which Scottish
poet wrote A Red, Red Rose? Robbie Burns.
Конкурс № 3.

Ответы:Cabbage, doctor, monkey, stop, name, medal.
Конкурс №4

Opposites
Write
  the opposites to these words:

Opposites
Write
  the opposites to these words:

1.dangerous –
2.dry
  –
3.empty
  –
4.fat
  –
5.noisy
  –
6.broad
  –
7.bitter
  –
8.cowardly
  –
9.shallow
  –
10.loose
  --

1.borrow –
2.live
  –
3.whisper
  –
4.succeed
  –
5.win
  –
6.forbid
  –
7.depart
  –
8.marry
  –
9.push
  –
10.reduce --

1.dangerous
  –
2.dry
  –
3.empty
  –
4.fat
  –
5.noisy
  –
6.broad
  –
7.bitter
  –
8.cowardly
  –
9.shallow
  –
10.loose
  --

1.borrow
  –
2.live
  –
3.whisper
  –
4.succeed
  –
5.win
  –
6.forbid
  –
7.depart
  –
8.marry
  –
9.push
  –
10.reduce
  --

Конкурс №5

Missed Letters
There
  is a list of words with the vowels taken out. Fill in the necessary vowels
  and guess what the words are:

Os
  are missed
1.bkshp
  --
2.prtcl
  --
3.fl
  --
4.utdrs
  --
5.lk
  --

As
  are missed
1.bnn
  --
2.bckwrd
  --
3.blld
  --
4.pnm
  --
5.cnl-

Es are missed
1.scrt
  –
2.chs
  –
3.b
  –
4.dr
  –
5.ndl
  --

Конкурс
№ 6
Your
next task is A UNIVERSAL LOVE POEM. Poets and lyricists have always been
inspired by love. Here is a love poem that you can complete yourselves! All you
have to do is insert some words and phrases of your own. Try to be as poetic
and romantic as you can!

A universal love poem

When
I look into your eyes
I
see (colour)____________ (season)__________skies.
When
I see you walking past
My
(part of body) ______________starts (verb)____________fast.
You
are like sunshine in the (opposite of sunshine)_____________.
The
(noun)_______________ that soothes the pain.
I
love the way you (action) _________________ .
And
the (noun) _____________ that you wear.
Your
(noun)_____________ is like (noun)___________ .
Your
lips taste like (drink) __________________ .
You
make me (verb or adjective) _____________ ,
You
make me (verb or adjective) _____________ ,
Please
say you’ll be mine.
Конкурс
№7
Match
the meaning of the proverb with the actual proverb listed below:
1) Live
not to eat but eat to live.
2)
Love
cannot be forced.
3)
Practise what you preach.
4)
Faint heart never won a fair lady.
5)
Make the best of a bad situation.
6)
Every Jack must have his Jill.
7)
All is fair in love & war.
8)
Love is ageless.
9)
Curiosity killed the cat.
10)
Who chatters to you will chatter of you.

A)
Loving people never look & feel old.
B)
Every man has his predestined woman.
C)
In some situations any method of getting what you want is acceptable.
D)
Filling the stomach is not the purpose of life.
E)
It is foolish or dangerous to be so inquisitive.
F)
A gossip who tells you tales about others will tell others tales about you.
I)
Accept your present position without complain, learn to tolerate difficulties
that can't be helped.
J)
It's useless to make somebody love you.
K)
You should behave the same way you advise others to behave.
L)
Being brave helps you get what you want.
Подведение итогов, награждение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Famous people and inventions

alt: Конкурс № 3. Ответы: Cabbage, doctor, monkey, stop, name, medal

alt: Os are missed 1.bkshp -- 2

alt: Practise what you preach. 4)

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
2.
Тема: Слово. Словосочетание. Предложение
Класс: 4
Дата:
Цель:
обучающая – усвоение новых знаний об имени существительном (вопросы,
значение, формы числа, рода), первоначальной информации о тексте (деление
текста на смысловые части: вводную часть, основную часть и концовку);
формирование способов деятельности: отработка правильной постановки ударения в
словах,  умения говорить грамотно, связно высказываться, правильно и
выразительно читать по-русски, составлять из букв слова, из слов -
словосочетания, из слов и словосочетаний - предложения; переводить с
казахского (уйгурского) на русский язык.
развивающая
– обогащение словарного запаса речи, развитие умений анализировать, сравнивать,
обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия;
воспитательная
– формирование нравственных привычек, таких качеств личности как трудолюбие,
любознательность, усидчивость, понимание необходимости учиться.
Тип урока:
обеспечение прочности знаний и совершенствование способов деятельности.
Форма
организации урока: беседа, работа с иллюстрациями, с поэтическим
текстом, диктант.
Межпредметная
связь: связь с родным языком и литературой.
Дидактическое
обеспечение урока: сюжетные картинки.

Ход
урока:

I.
Организационный этап. Образовательные задачи:

Обеспечить
     нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке.
Психологически
     подготовить учащихся к общению.

II. Этап проверки домашнего задания. Образовательные задачи
этапа:
1.      Установить
правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми
учениками.
2.      Выявить
пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся.
3.      Определить
причины возникновения затруднений совместно с учащимися.
4.      Устранить
(по возможности) в ходе проверки обнаруженные пробелы. (Найманбаева К.К.,
Бултачеева А.М. «Актуальные проблемы управления учебно-воспитательным процессом
в школе»).
Д/з -
выучить правила на стр.4, 5, выполнить на выбор письменно упр.7 или упр.6
(стр.5).
 Домашнее
задание давалось с учётом трёх уровней усвоения материала: выучить правила
– 1-ый уровень (уровень воспроизведения знаний), упр.7 – 2-ой уровень
(уровень применения знаний), упр.6 – 3-ий уровень (анализ).
·
Опрос выученного правила на стр.4, 5 (1-ый уровень - уровень
воспроизведения знаний, фронтальный опрос - опросить несколько учеников, пока 2
учащихся выполняют письменно упр.7 и упр.6 на доске).
·
Проверка правильности выполнения на доске письменного упр.7
– 2-ой уровень (уровень применения знаний).
·
Проверка правильности выполнения на доске письменного упр.6 (3-ий
уровень - анализ).

III.
Актуализация субъектного опыта детей.
      Закрепление
и повторение ранее пройденных правил орфографии.
Пройденные в
3-ем классе орфограммы:
– Ребята, сейчас вы на несколько минут станете учителями. Возьмите в
руки простые карандаши, обменяйтесь своими тетрадочками и посмотрите на
табличку на доске, по этой табличке  вы поставите оценки друг другу, проверив
только что написанный в ваших тетрадочках словарный диктант по образцу ответа.
Образец правильного написания слов вы найдете в Рабочих тетрадях (если
нет Рабочих тетрадей по русскому языку для 4 класса, то учителю
необходимо отксерокопировать данный выше словарный диктант и раздать детям).
IV. Формирование новых понятий и способов действия:
1. Работа по
учебнику: – Ребята, откройте учебник на стр.7, посмотрите на картинку. - Что вы
видите? (- Ящики и корзинки с яблоками, портфели, яблочные деревья, яблоневый
сад, траву, скамейку). Кого вы видите? (- Детей и дедушку). - Что они делают?
Дедушка сидит на скамейке, держит в руках красное яблоко, трое мальчиков сидят
на траве и едят яблоки, у одного из мальчиков на яблоке «пятёрка», девочка в
шляпке срывает с дерева жёлтое яблоко, ящики и корзины доверху заполнены
красными и жёлтыми яблоками, портфели дети бросили на траву).
            –
А вот сейчас мы узнаем, о чём рассказывается в тексте Э.Шима «Пятёрки»?
2.
Выразительное чтение текста учителем (дети следят по тексту за чтением учителя
по своим учебникам).
3. Словарная
работа.
– Ребята, в
этом тексте встретились для вас незнакомые и непонятные слова? Назовите их
(объяснение учителем непонятых детьми слов с привлечением словарика под
текстом, переводы слов на родной язык).
- Пропишите
эти слова в Рабочих тетрадях по русскому языку для 4 класса.
- Составьте с
ними предложения (устно).
- На какие
вопросы отвечают эти слова? ( - Кто? Что?). Прочитайте правило на стр. 8
в розовой рамочке.
- Запишите тему сегодняшнего
урока в своих тетрадочках
Пятёрки. Имя
существительное
(самые лучшие предложения,
составленные детьми, попросить детей записать в своих тетрадях, сам учитель
пишет на доске чётким, ясным почерком).
4. Аудирование. Понимание
связной речи учителя. Понимание прочитанного вслух рассказа.  Выделение
основной мысли прослушанного текста. Ответы на вопросы по содержанию
прослушанного текста (Вопросы под текстом на стр.8).
5. Чтение. Отработка
сознательного, правильного, выразительного, беглого чтения по ролям, деление текста
на смысловые части - упр.2 (опросить 3 учеников).
Выразительное
чтение. Правильное интонирование предложений по цели высказывания
(повествовательных, восклицательных), предложений
с обращением, однородными
членами. Выделение голосом словесного и логического ударений. Чтение в лицах
(по ролям) после предварительной работы по определению характера, интонации
речи каждого персонажа.
V.
Физкультминутка.
VI.
Применение приобретённых знаний. Формирование умений и навыков.
1.Самостоятельная работа. Упр.3 (стр.8) или выполнение разноуровневых
заданий в  Рабочих тетрадях по русскому языку для 4 класса.
2.Выполнение тестовых заданий.
VII.
Этап информации о домашнем задании. Домашнее задание: выучить правило на
стр.8 в розовой рамочке, на выбор: упр.3 (1-ый уровень), упр.4 (2-ой уровень),
упр.5 (3-ий уровень).
VIII.
Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок.
IX.
Рефлексия.

file_name: Слово.Словосочетание.docx

title: Поурочное планирование урока в 4 классе на тему: Слово.Словосочетание.


extracted_text:
ИНСТРУКТИВНАЯ
КАРТА

КАЧЕСТВЕННЫЕ
РЕАКЦИИ НА БЕЛКИ

Биуретовая
реакция

1.Просмотрите видеоматериал:

http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/d4f18c54-0286-bab3-b084-9cb5f6854c0b/index.htm

2.После
просмотра видеоопыта, если нет вопросов к учителю, выполните опыт
самостоятельно:

          Возьмите раствор белка,
прибавьте к нему несколько капель едкого натра NaOH,
а затем несколько капель медного купороса - CuSO4.
В присутствии белка сразу же появится фиолетовая окраска (реакция на
пептидные связи)
                                                                 О
 Н

- С - N -
Ксанто-протеиновая
реакция

1.Просмотрите видеоматериал:

http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstorhttp://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/7fc9510d-3617-92a5-b05c-2d9346b131c5/index.htme/7fc9510d-3617-92a5-b05c-2d9346b131c5/index.htm

2.После
просмотра видеоопыта, если нет вопросов к учителю, выполните опыт
самостоятельно:

           К раствору белка (2-3 мл)
добавьте 0,5-1мл концентрированной азотной кислоты (ОСТОРОЖНО). Чуть
подогрейте. В пробирке цвет белка стал ярко-желтым. Затем осторожно добавьте
раствор едкого натра NaOH.
Раствор станет оранжевым. Это доказывает присутствие остатков ароматических
аминокислот - тирозина и триптофана.
Действие
солей тяжелых металлов на белок

1.Просмотрите видеоматериал:
http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/075d50d0-7cb2-d3a0-14e0-78d958f59d2c/index.htm

2.После
просмотра видеоопыта, если нет вопросов к учителю, выполните опыт
самостоятельно:

Поместите немного яичного белка в пробирку
с раствором NaOH. Нагрейте содержимое. Добавьте в нее немного свинцовой
примочки - (СН3СОО)2Рb.
Содержимое пробирки почернеет, значит есть сера: это образуется сульфид свинца PbS¯,
вещество черного цвета.
Денатурация
белка
1.Просмотрите видеоматериал:
http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/2dde89f6-f095-3b1e-6480-f0c9cf6a9c8f/index.htm

2.После
просмотра видеоопыта, если нет вопросов к учителю, выполните опыт
самостоятельно:
 Нагрейте раствор белка. Что наблюдаете?
                                           Высаливание
белка

          Поместите немного белка в
пробирку с водой. Белок, естественно, не растворился. Бросьте в пробирку
щепотку соли NaCl
и разболтайте ее. В присутствии соли белок раздробится на мельчайшие частицы и
получится однородный, так называемый коллоидный раствор белка в воде.
После выполнения опытов заполните  карту
пометок и концептуальную карту:
Карта пометок

    +

                 !

  _

  ?

Новый материал

        Знакомое

 Несоответствие

Удивило

                                         Концептуальная
карта

  Опыт

  Выводы

1.ПОЛУЧЕНИЕ
  КАЗЕИНА
СВОЙСТВА
  КАЗЕИНА

2.
  ЦВЕТНЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ

3.ДЕЙСТВИЕ
  КАТАЛАЗЫ В ЖИВОТНОМ   И РАСТИТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание для второй группы.docx

alt: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА КАЧЕСТВЕННЫЕ

биология

group: Дисциплины

tags: опыты    практическая работа  цветные реакции


extracted_text:
Методическая разработка урока музыки
«Искусства различны, тема едина»
для учащихся 5 к
Автор:
Топчий Марина Николаевна,
учитель музыки
Цель: показать
как различные виды искусства ( музыка, живопись и литература) раскрывают одну и
ту же тему, используя при этом изобразительные средства своего вида искусства;
дать понятие «музыкальный пейзаж».

Музыкальный материал:
Г.Свиридов. Осень. Из музыкальных
иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель»;
А.Вивальди. Осень. Из цикла «Времена
года»;
П.И.Чайковский. Осенняя песня. Из цикла
«Времена года».

Ход урока.

1.Введение в тему урока.

Слайд 1.

На фоне звучания произведения Р.Шумана
«Грёзы» учитель читает стихи
Я.хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку.
Что такое это- музыка,
Расскажите мне скорей.
Птичьи трели – это музыка,
И капели – это музыка.
Есть особенная музыка
В тихом шелесте ветвей.
Видишь, лист кленовый кружится,
Тихо кружится под музыку.
Видишь, тучка в небе хмурится –
Будет музыка дождя.
И у ветра, и у солнышка,
И у тучки, и у дождика,
И у маленького зёрнышка
Тоже музыка своя.
Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку …
И.Исакова.

Ребята, а можно ли увидеть музыку? Можно
ли услышать живопись? Что такое музыка стиха и музыка
природы? На эти и другие вопросы мы сможем найти ответ, если познакомимся
на уроках музыки с произведениями различных видов искусств.
-Какие виды искусств вы знаете?
- На прошлом уроке мы говорили о музыке и литературе.
Какие вокальные жанры рождаются от соприкосновения музыки и поэзии?
- Какие произведения мы слушали на прошлом уроке?
Сегодня на уроке мы будем говорить о музыке,
литературе и изобразительном искусстве. Каждое из этих видов искусств вполне
самостоятельно и может существовать независимо друг от друга. У каждого из них
есть свои культурные центры.

Слайд 2.
Государственная Третьяковская галерея.
В ней собраны лучшие образцы изобразительного искусства.
Слайд 3.
Большой театр оперы и балета –
сердце музыкально-театральной жизни нашей страны.
Слайд 4.

Большой зал Московской консерватории –
один из лучших концертных залов России. ( Консерватория – это высшее учебное
музыкальное заведение, в котором учатся будущие певцы, композиторы и
музыканты.)

2. Углубление темы урока.

Есть в искусстве темы, к которым из века в век не
угасает интерес художников, поэтов и музыкантов. Во все века человек был
способен эмоционально воспринимать окружающий мир, любоваться природой. Природа
и искусство неразделимы одно от другого, потому что природа с детства и
навсегда входит в жизнь каждого человека. Если, вчитываясь в книги, вглядываясь
в картины, вслушиваясь в музыку, мы будем обращать в них внимание на всё, что
связано с природой, мы даже удивимся тому, как часто и глубоко проникает
природа в искусство, как тесно они связаны друг с другом. Вот почему у любого
человека любовь к искусству и любовь к природе – очень близкие и родственные
понятия.
- Как в изобразительном искусстве называется жанр
живописи, изображающий картины природы?
У Э.Успенского есть стихотворение, которое поможет нам
разобраться.
Слайд 5
Если видишь: на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака,
Или снежная лавина, или поле и шалаш..
Обязательно картина называется – пейзаж.

В музыке тоже есть пейзажи.
Музыкальный пейзаж – это
«пейзаж настроения», в котором выразительность интонации сливается с
изобразительными подробностями музыкального языка.
Музыкальная картина –
произведение, которое очень ярко и доступно передаёт впечатление композитора от
картин природы, событий, явлений, времён года. Французский композитор К.Дебюсси
говорил: «Музыка – не прямое изображение, не иллюстрация картин природы, она
передаёт впечатление от природы в более сложных и тайных соответствиях».
Мы знаем, что внутри каждого человека есть не только
внутренний слух, но и внутреннее зрение. Многие музыкальные произведения
заставляют нас вспоминать русскую природу, картины художников-пейзажистов. В
них мы слышим отзвуки народной песенности, которая неотделима от русской
природы. Ибо музыка, используя свои музыкальные краски, способна выражать и
изображать.
Сегодня мы познакомимся с произведением композитора Г
Свиридова «Осень».
Слайд 6

Слушание. Г.Свиридов. «Осень».
Слайд 7.

Обратите внимание на картины И.Левитана «Осенний день.
Сокольники» и И.Бродского «Опавшие листья».
-Что общего между этими картинами и музыкой
Г.Свиридова?
Да, их объединяет общая тема – осень.

Слайд 8.

Искусства различны, тема едина. Таким образом, тема –
это то, что присутствует во всех видах искусства. Это их главная мысль, идея.
Изучая произведения различных видов искусств, написанных на одну тему, мы
учимся глубже понимать их смысл, схожие образы и настроения.
Сравнивая две картины – И.Левитана и И.Бродского, - мы
наблюдаем два схожих состояния: осенний день, увядшая листва. Но это лишь
внешний образ, выраженный в названии произведений. А произведение искусства –
это не просто фотография. В нём всегда скрыто что-то большее.
«Осенний день. Сокольники.»: парк, аллея, женская
фигура, идущая нам навстречу… Мы невольно проникаемся состоянием этой неведомой
нам женщины и пытаемся понять: о чём она думает, что чувствует. Сожалеет ли о
прошедшем лете, когда парк был зелёным и весёлым, или о чём-то ушедшем,
далёком.
Но не о том же самом рассказывают нам опавшие листья?
Слайд 9-10.
Ведь и они когда-то распускались навстречу весеннему
солнцу, росли и зеленели. Но вот - всё изменилось; и теперь они лежат на земле.
Они всё ещё прекрасны, но ничто не вернёт им прежних красок, прежнего весеннего
настроения.
Слайд 11.

Осыпаются астры в садах,
Старый клён под окошком желтеет,
И холодный туман на полях
Целый день неподвижно белеет.
Ближний лес затихает и в нём
Показались повсюду просветы,
И красив он уборе своём
Золотоюлиствою одетый..
Слайды 12-14.
Величава русская осень. Чист и прозрачен воздух,
виднее стал простор чарующих пейзажей. « В саду горит огонь рябины красной.»
Осень вплетает кружево в кудри берёз, гонит по перелескам серебряные нити
паутины.
Сегодня у нас необычный урок – урок творчества. И я
приглашаю всех на открытие ОСЕННЕГО ВЕРНИСАЖА.
Вернисаж – выставка картин. Но у нас вернисаж
необычный, а музыкально-поэтический.
Ребята, дома вы должны были подготовить рисунки и
стихи об осени. И сначала мы будем говорить о золотой осени – радостной, пышной
в убранстве, богатой урожаем, сияющей лучезарной улыбкой.

Учащиеся выходят, читают стихи, показывают
рисунки, которые учитель сразу же прикрепляет на доску.

Рисуя осень, художник использует краски, поэт – слова.
-А что использует композитор? (звуки)
Слайд 15.
Сейчас мы познакомимся с произведением итальянского
композитора Антонио Вивальди «Времена года», которое состоит из 4 частей: зима,
весна, лето, осень. И послушаем отрывок из последней части.

Звучит произведение А. Вивальди «Осень» из
цикла «Времена года».
Слайды 16-37.

Позолотчик Сентябрь прикатил с позолотой,
Засучил рукава и немедля взялся за работу.
Где прошёл по лесам он с ведёрком и
кистью,
Там дрожит и горит позолота на листьях.
А.Прокофьев.

- Можно ли сказать, что композитор звуками нарисовал
картину золотой осени?
Композитор не использовал ни краски, которые мы могли
бы увидеть, ни слова, которые могли бы услышать, но каждый ясно мог себе
представить осенний пейзаж. Мы слушали с вами музыку золотой осени.
Но есть и другая осень – невидная собой, в лоскутьях
опадающей листвы, с серым пасмурным небом сквозь голые ветки берёз. Её зовут у
нас поздней осенью.
Слайд 38.
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца.

Ребята, а какие же стихи и картины поздней осени вы
подготовили?

Учащиеся читают стихи, демонстрируют
рисунки, которые учитель прикрепляет на доску.

Сегодня мы познакомимся с ещё одним музыкальным
произведением, которое написал П.И.Чайковский.
Слайд 39
В Петербурге, где долгое время жил композитор,
издавался журнал, который назывался «Нувеллист» - от слова «новелла», что
значит – небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и в каждом его номере
читателей ждал приятный сюрприз: ноты музыкальных пьес для рояля, сочинённых
П.И.Чайковским. Каждая имела название одного из месяцев года. 12 месяцев в
году, 12 номеров журнала и 12 музыкальных пьес. Все они потом были объединены в
альбом красочных музыкальных зарисовок, который стал называться «Времена
года».Давайте вместе перевернём странички календаря природы и остановимся… на
месяце октябрь. Это уже настоящая осень. Не ранняя, пышная убранством, а другая
– грустная, с тихим плачем мелкого дождика, словом, та Золушка, которую зовут у
нас в России поздней осенью. Пьеса называется «Осенняя песня».
Слайд 40.

Слушание ( демонстрация: слайды
42-62)

Мы прослушали «Осеннюю песню» П.И.Чайковского.
К своей пьесе композитор в качестве эпиграфа взял
строки Ал.Толстого:
Осень, осыпается весь наш бедный сад.
Листья пожелтевшие по ветру летят.

И у нас в классе тоже начнётся листопад. Но листопад
необычный. На доске прикреплены листья. Они будут, кружась, падать вниз, если сможете
правильно ответить на вопросы.
Есть очень красивое выражение: «Листопад – это
последний танец листьев».
Итак, прощальный вальс!
Слайды 63-64.
Звучит вальс «Сказки Венского леса»
И.Штрауса.

Вопросы:
- Посмотри вокруг глазами художника. Чем художник
рисует картину «пышного природы увяданья»? (красками)
- Какой вид искусства отражает красоту осени в слове?
- А могут ли звуки рассказать об осени, нарисовать
картину засыпающей природы?
- Звуки – это язык какого вида искусства?
- Под какую музыку сейчас кружатся листья в своём
прощальном танце?
- Какие музыкальные произведения мы слушали на уроке?
- Можно ли сказать, что художники, поэты и композиторы
очень точно раскрывают одну и ту же тему – осень в природе, - но при этом
используют изобразительные средства своего вида искусства?

3.Итог урока.
Композиторы, поэты и художники независимо друг от
друга средствами, присущими их искусству (музыке, литературе и живописи)
раскрыли одну и ту же тему – осень в природе.
Слайд 65.

file_name: Методическая разработка урока музыки в 5 классе Искусства различны, тема едина.docx

alt: Обратите внимание на картины И

alt: Времена года». Слайды 16-37.

alt: Звучит вальс «Сказки Венского леса»

title: Методическая разработка урока музыки в 5 классе "Искусства различны, тема едина"


extracted_text:
Оқу
ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект организованной
учебной деятельности
Ересек тобы / старшая
группа
Білім беру
салалары /Образовательная область:  «Творчество»

Бөлімі /Раздел:  «Музыка»
Өтпелі
тақырып/ Сквозная тема: «Традиции и фольклор»
Тема: « Весна идет песни
новые поет»
Міндеті/  Задачи:
Тәрбиелік-Воспитательная:
Воспитывать желание слушать лучшие образцы народной казахской песни и
танцевальной музыки.
Дамытушылық-Развивающая: развивать
навыки исполнения казахского  народного танца.
Оқыту-Обучающая:Знакомить со своеобразием танцев разных народов.
Көрнекіліктер/ Материал: Сюжетные
картинки по теме.
Полиязычие: Көңілді – весёлая, fany

     Этапы деятельности

      Действия муз.
  руководителя

I  Кіріспе бөлімі. Вводная часть

Вход под муз,  упражнения:
  «Смелый наездник»
 (Прямой галоп)
М.р. предлагает поскакать в
  степь, чтобы послушать её звуки и потанцевать

II.Негізгі бөлімі/Основная часть

Восприятие муз.произведения:«Казахский
  танец»
«Русский танец»  (4-2-21)
М.р. показывает наглядные
  карты
 Муз.-дид. игра: «Подбери
  картинку»
М.р. предлагает подобрать
  картинку
Усвоен. певч. навыков:
  Распевка:   «А я по лугу»
М.р. поёт попевку
М.р. даёт установку на пение

Пение:«Наурыз»
Пальчиковая гимнастика «
  Пальчик где твой домик?»
М.р.напоминает  движения
  разминки
Муз-но-ритмические движен:
Игра:«Тақия тастамақ»
М.р.напоминает
  правила игры
Музыкально-игровое
  творчество:
«Мы танцуем»
М.р. напоминает элементы казахского
  и русского танцев.

III Корытынды бөлімі /
  Заключительная  часть

Муз. рук. задаёт вопросы с
  целью закрепления полученных знаний, даёт краткий анализ детской
  деятельности, оценивает, поощряет.

file_name: ОУД  старшая группа  музыка.docx

alt: Оқу ұйымдастыру қызметінің конспекті

intro: Музыкальное занятие для детей старшей группы.

воспитание

group: Педагогика

title: Музыкальное занятие "Весна идет песни новые поет"


extracted_text:
Урок - мужества «Мы - помним, мы – гордимся!»
Цель:
·
воспитание патриотических качеств
личности учащихся;
·
развитие умения активно отстаивать
свою точку зрения, раскрытие понятий
«мужество»,
«героизм», «герой».
·
Развивать способность чувствовать,
сопереживать, умение слушать
окружающих;
Задачи:
·
Познакомить детей с жизнью и
борьбой людей в этот тяжёлый период
времени.
·
Показать учащимся, какой ценой наш
народ одержал победу над врагом
и как мы должны беречь мир на
Земле.
·
Воспитывать
уважение к подвигу родного народа; любовь к Родине;
·
Формировать
представление о мужестве, ответственности;
·
Развивать
познавательную активность; пробуждать патриотические чувства.
Ход мероприятия:
(Звучит
песня «Солнечный круг»).
Воспитатель:
- О чем
говорится в песне? (ответы детей);
- Чего боятся
люди? (ответы детей);
- Чего хотят
люди? (ответы детей).
Ученик: Ах, как
нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
А может не слова - дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Когда они другим необходимы.
М.
Лисянский
   Воспитатель: Следует осознать, что главная ценность – жизнь.
Ценности не передаются тем же путем, что и знания, путь их освоения лежит через
переживания, эмоциональный опыт, «память сердца». Только полнота проживания
каждого мгновения жизни, способность вдохновляться ею, каждым её даром и
событием открывают человеку многообразие связей с миром. Развивают стремление
размышлять о смысле жизни и её ценностях: воплощение любви к людям, отношения
товарищества, причастности к судьбе Отечества.
- Как, по-вашему, что такое мужество, героизм?

Воспитатель: Мужество – это храбрость, присутствие духа
в опасности;
Героизм – это отвага, решительность и самопожертвование в
критической
обстановке, способность
к совершению подвига.

Творческая
работа
Какие синонимы к слову «мужество» вы знаете? (Ответы детей)
(храбрость, смелость, отвага, бесстрашие,
доблесть, душевная стойкость, твердость
духа).
Назовите антонимы к словам: враг – ...
(друг), смерть – ... (жизнь), рабство – ... (свобода), жестокость – ...
(доброта), война – ... (мир).
Воспитатель: Ребята кто такой герой?
(человек,
совершающий подвиги, доблестный храбрец).
   Итак,
ребята, как вы уже догадались, сегодня мы с вами поговорим о мужестве.
Назовите,
пожалуйста, события, когда людям нашей страны приходилось быть
особенно
мужественными (ответы детей). Да во время войны!
    Главным
богатством любой страны является человек. И каким будет этот человек
– таким станет
и будущее страны. Наш урок Мужества мы посвящаем солдатам,
героям,
которые мужественно сражаются, чтоб мы жили под мирным небом!

 Просмотр
презентации «Не остуди своё сердце!»

Ученик: Куда б ни шёл, ни ехал ты,
Но здесь
остановись -
Могиле этой
дорогой
Всем сердцем
поклонись,
И для тебя, и
для меня
Он сделал всё,
что смог…
Себя в бою не
пожалел,
А Родину
сберёг.
Воспитатель: Обо всех сразу рассказать невозможно,
но память о них жива. Что испытывает мать, потерявшая сына? Горе, горе, горе и
утрату! Нельзя забыть его глаза, улыбку, слезы, его радостный смех и маханье
рукой.
В наше непростое время есть место
подвигу. Причём, не обязательно героический поступок совершает кто-то сильный
или физически подготовленный человек. Сколько случаев мы знаем, какие
бесстрашные бывают наши женщины, и даже маленькие дети… Герой совершает
поступок. Такой поступок, на который отважится далеко не каждый, пожалуй, даже
единицы. Этих доблестных людей награждают медалями, орденами, а если без всяких
знаков – человеческой памятью и благодарностью.
Просмотр презентации «Да будет светлой
наша память…».
Вопросы:
·
Можно ли совершить подвиг в мирное
время?
·
Ради чего люди готовы совершить
подвиг?
·
Какие подвиги можно совершить в
нашей повседневной жизни?
Учитель: Мы равняемся на подвиги прошлых лет, но жизнь не
стоит на месте. И в
наши дни есть
место подвигу, мужеству. Отечественная и зарубежная история знает
множество имен
детей-героев.
Мужество не
отступать от намеченной цели, мужество вставать на защиту правды,
на защиту
слабого, совершать подвиги, преодолевая себя.
Заключение
Мир - это утро, полное света и надежд.
Мир - это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Мир - это гул тракторов и комбайнов.
Мир - это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
Мир - это жизнь.
Ученик
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда-то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
Прошу всех встать. Склоним головы перед величием подвиги солдат. Почтим память
всех погибших минутой молчания.
(Минута молчания)

Воспитатель:

   Мужество – это способность человека оставаться Человеком в любых ситуациях,
осознанный выбор в пользу порядочности, честности, искренности. Это выбор,
который делается не только в серьезных испытаниях, но и в мелочах, повседневно.
Вечная слава героям!
Вечное почтение и вечная память всем!

Ученик.
Помните!
Через века, через года - помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью просторной, каждой секундой,
Каждым дыханьем будьте достойны!
Ученик.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжёт в
груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни
приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя -
Великой Армии простой солдат.

Письма солдатам «Здравствуй,
отважный солдат!».

file_name: урок-мужество.docx

alt: Тихо, ребята, минутой молчанья

alt: К могиле неизвестного солдата


extracted_text:
Рабочая программа «Родной
язык (русский) 10 класс
Пояснительная записка

Программа учебного предмета Родной язык (русский) для 10 класса разработана на
основе Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», Примерной рабочей программы О. М.  Александровой, Ю. Н.Гостевой,
И. Н. Добротиной и направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по предмету Русский
родной язык, который входит в предметную область «Родной язык и родная
литература».
            Программа
учебного предмета «Русский родной язык» разработана для образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение
русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы
ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка,
обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса
русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела,
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации:
воспитание
гражданина и патриота;
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа;
осознание
национального своеобразия русского языка;
формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре;
воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение
культурой межнационального общения;
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.

Родной язык обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным
языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении
способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои
мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и
в мире духовно-нравственных ценностей. Как средство познания действительности
русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Обучение русскому родному языку совершенствует
нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией. Содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней
Место
учебного предмета

Программа по родному (русскому) языку составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования. Программа учебного предмета «Русский родной язык»
предназначена для изучения в 10 классе и рассчитана на 35 часов в соответствии
с учебным планом школы.
В
программе выделяется три содержательных блока:
Язык
и культура
Культура
речи
Речь.
Речевая деятельность.
Планируемые
результаты
Личностные:
– российская
идентичность, чувство причастности к историко- культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 – формирование уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

– воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
– ориентация обучающихся
реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
– готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
– приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.
– нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания
и поведения, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
– оценивать возможные
последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в
том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
– выбирать путь
достижения цели, планировать решение поставленных задач;
– организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные
УУД
– искать и находить
обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
– использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения; – менять и удерживать разные позиции
в познавательной деятельности.
Коммуникативные
УУД
– осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
– при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные
ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные
результаты:
– использовать языковые
средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о
формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; – создавать
устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию
текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и
использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать
лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
– сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
– использовать при работе
с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую
информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в
другие виды передачи информации;
– выбирать тему,
определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру
публичной речи;
– соблюдать в речевой
практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и
чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные
словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам.
Содержание
программы
В
программе выделяется три содержательных блока:
Язык
и культура
Культура
речи
Речь.
Речевая деятельность.
Язык
и культура 8 часов
       Язык и общество.
Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире – в международном и межнациональном
общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и
отношениях единиц разных уровней языка. Развитие языка как объективный процесс.
Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об
активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке
слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация
процесса заимствования иноязычных слов.
Культура
речи 12 часов
Основные орфоэпические
нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные акцентологические
ошибки в современной речи. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.                                                                                Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение
вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.                                              Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы. Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения.
Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях
делового общения.                                          Речь. Речевая
деятельность.  12 часов
         Язык и речь.
Виды речевой деятельности                                                                                Понятие
речевого (риторического) идеала. Пути становления и истоки русского речевого
идеала в контексте истории русской культуры. Основные риторические категории и
элементы речевого мастерства Понятие эффективности речевого общения. Оратория:
мастерство публичного выступления. Принципы подготовки к публичной речи.
Техника импровизированной речи. Особенности импровизации. Средства речевой
выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и фигуры.
Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство
беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика спора.
Речевое поведение спорящих.                                                                                Текст
как единица языка и речи                                                                                Категория
монолога и диалога как формы речевого общения. Структура публичного
выступления. Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в
публичной речи. Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика. Спор и
беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
Функциональные разновидности языка Научный стиль речи. Назначение, признаки
научного стиля речи. Морфологические и синтаксические особенности научного
стиля. Терминологические энциклопедии, словари и справочники.
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения
текстов и их предписывающий характер. Резюме, автобиография. Разговорная речь.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура
разговорной речи. Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия.
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской
речи. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова.
Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.                                                                                Резерв
учебного времени – 3 ч.

file_name: Рабочая программа Родной (русский) язык (10 класс).docx

alt: Родной язык обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД – осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для…

alt: Резюме, автобиография. Разговорная речь

title: Рабочая программа "Родной русский язык (10 класс)


extracted_text:
Learning
  Objective

Success
  criteria

Task Number

Marks/
Total

Recall and
  understand laws of ideal gas.  Learn to solve problems mathematically
  involving ideal gases.

Learners solve problems in volume, temperature and
  pressure change in an ideal gas from the worksheet. (Problems on the PPT)

1

…. /
  6

Use Charles laws
  to solve problems of an ideal gas. (Problems on the PPT)

Students solve the problems on volume and temperature of ideal
  gases in closed containers (from the worksheet).

2

7

…. /
  4

Worksheet descriptors

Worksheet 1 Solutions

According to the graph y value is pressure and x value
is temperature. The coefficient in front of the x shows the gradient of the
line of best fit, and the value added is the y-intercept.
The students have 2 options to figure out the value of
absolute zero:
1)
To extrapolate the
graph and identify it graphically (preferred way)!
2)
To calculate it using
equation
For the second we need to make an
assumption that gas’ pressure approaches zero (that is impossible practically
of course).

Worksheet 2 solutions

1)       =    (P1 = P2 = const)

V2 = V1·

V2 = 70·10-3 m3·()

V2 ≈ 34.6 L

2)       =    (P1 = P2 = const)

V2 = V1·

V2 = 4·10-3 m3·()

V2 ≈ 3.6 L

3)       =    (P1 = P2 = const)

V2 = V1·()·()

V2 = 2.3·10-3 m3·()·()

V2 ≈ 0.56 L

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Worksheet descriptors and solutions.docx

alt: Learning Objective Success criteria

alt: Worksheet 2 solutions 1) = (P 1 =


extracted_text:
Облік змін
статутного капіталу

Загальні положення. Згідно з чинним
законодавством підприємство (колективне, акціонерне товариство тощо) може
змінювати (збільшувати або зменшувати) розмір статутного капіталу.
Збільшувати статутний  капітал можна лише після повної сплати всіх раніше
випущених акцій, встановлених внесків.
Основні шляхи збільшення статутного капіталу можуть бути такими:
— додаткові вкладання засновників;
— випуск та реалізація в установленому чинним законодавством порядку
нових акцій;
— обмін облігацій на акції підприємства (товариства);
— збільшення номінальної вартості випущених акцій. Водночас розмір
статутного капіталу може бути також і зменшеним. Основні шляхи зменшення
статутного капіталу можуть бути такі:
— вилучення власного капіталу;
— зменшення номінальної вартості акцій;
— анулювання акцій, що викуплені товариством в акціонерів. Рішення
про зміну розміру статутного капіталу набуває чинності лише з моменту внесення
цих змін до державного реєстру.
Особливості обліку змін статутного капіталу акціонерного товариства. Зборами акціонерів може бути прийнято рішення про зміни статутного
капіталу. У бухгалтерському обліку це рішення відбивається лише після державної
реєстрації нового розміру статутного капіталу. На збільшення статутного
капіталу робиться проведення: кредит рахунка «Статутний капітал», дебет
рахунків або «Неоплачений капітал» або «Нерозподілений прибуток».
Зміни статутного капіталу AT через збільшення номінальної вартості акцій
відображається за дебетом рахунка «Неоплачений капітал» та кредитом рахунка
«Статутний капітал», при зменшенні номінальної вартості акцій — за дебетом
рахунка «Статутний капітал» і кредитом рахунка «Непокриті збитки» або
«Розрахунки з засновниками».
Щоб збільшити суму статутного капіталу, AT може переоцінити наявні
основні засоби за ринковими цінами, відображуючи результати переоцінювання в
балансовому прибутку. Тому статутний капітал акціонерних товариств, утворених у
ході приватизації, може (у зв’язку з переоцінюванням основних засобів)
збільшуватися завдяки зростанню номінальної вартості акцій, випущених у процесі
приватизації, чи додаткового випуску акцій (того самого виду та номіналу, що
були випущені під час приватизації) на суму збільшення статутного капіталу.
Акції додаткового випуску розподіляються між акціонерами пропорційно до їхньої
частки акцій у статутному капіталі AT. У разі збільшення номіналу акцій
відповідні акції чи сертифікати акцій вилучаються з обігу і водночас акціонерам
видаються нові. Збільшення статутного капіталу через залік сум переоцінювання
основних засобів відображається за кредитом рахунка «Статутний капітал»,
дебетом рахунка «Інший додатковий капітал».
У разі переоцінювання основних засобів сума дооцінювання за виробничими
основними засобами та капітальними вкладеннями відображається за дебетом
рахунків «Основні засоби» та кредитом рахунка «Статутний капітал». Дооцінювання
донарахованих сум зносу за виробничими основними засобами відображається за
дебетом рахунка «Статутний капітал» та кредитом рахунка «Знос основних
засобів». Сума дооцінювання за невиробничими основними засобами відноситься в
кредит рахунка, рахунок («Додатковий капітал») у балансі відображається окремо.
У разі прийняття загальними зборами AT рішення про збільшення статутного
капіталу на суму дооцінювання основних засобів робиться проведення за дебетом
рахунка «Додатковий капітал» та кредитом рахунка «Статутний капітал».
Якщо рішення про збільшення статутного капіталу ще не зареєстроване, а
внески учасників почали надходити, ці засоби враховуються на рахунку
«Розрахунки з засновниками».
Після реєстрації зміни статутного капіталу відображаються записом: дебет
рахунка «Розрахунки з засновниками» кредит рахунка «Неоплачений капітал».
Облік власних акцій, викуплених акціонерним товариством у акціонерів для
їх наступного перепродажу, поширення серед своїх учасників чи анулювання,
провадиться на рахунку «Вилучений капітал». У разі викуповування акцій
акціонерним товариством робиться запис: дебет рахунка «Вилучений капітал» у
кредит рахунків обліку коштів.
Анулювання викуплених AT власних акцій відображається за кредитом рахунка
«Вилучений капітал» та дебетом рахунка «Статутний капітал». Різниця між
номінальною та викупівельною вартістю відноситься на збільшення чи зменшення
«Додаткового капіталу сплаченого».
За рішенням загальних зборів AT може бути проведене дрібнення акцій
(спліт) чи їх консолідація. У першому разі кожна із випущених товариством акцій
замінюється на кілька акцій меншого номіналу, у другому — кілька акцій
обмінюються на меншу кількість акцій нових акцій із більшим номіналом. Величина
статутного капіталу при цьому не змінюється, в обліку ця операція
відображається тільки на аналітичних рахунках.
Якщо сукупна номінальна вартість акцій, внесених у рахунок внесків до
статутного капіталу акціонерного товариства зменшилася, це товариство
зобов’язане в двомісячний термін провести зменшення власного статутного
капіталу.

alt: Облік змін статутного капіталу

title: Облік змін статутного капіталу


extracted_text:
Задача
1. Сколько
молей  едкого  кали  КОН необходимо  для  полной  нейтрализации  4,9г
фосфорной  кислоты?
Решение:
Фосфорная
кислота H3PO4
– трехосновная  кислота,  для  полной  нейтрализации (т.е. нейтрализации  с
образованием  нормальной  соли, а  не  кислых  солей) 1 моля  кислоты
требуется  3 моля  однокислотного  основания, что  хорошо  видно  из
уравнения  реакции:
H3PO4 + 3 KOH = K3PO4
 + 3 H2O
m(
H3PO4 )= 4,9г
M(
H3PO4
) = 3·1 + 31 + 4· 16= 98г/моль
Рассчитаем
число  молей   H3PO4
в данной  её  массе:
n(
H3PO4 ) = m( H3PO4 ) : M ( H3PO4
)  = 4,9 г : 98 г/моль= 0,05 моль
Коэффициент
перед  формулой  КОН   в  уравнении  реакции  в  3 раза  больше  коэффициента
перед  формулой  H3PO4 ,
поэтому :
n(
KOH)= 3 n
( H3PO4
)  =  3·0,05 = 0,15 моль
Таким
образом, для  полной  нейтрализации  4,9 г  фосфорной  кислоты  требуется  0,15
моль  едкого кали.
Ответ
: 0, 15 моль KOH

Задача
2 . Какую
массу  алюминия нужно  взять  для  получения  10 л водорода ( н.у.)  по
реакции :
2
Al + 2 NaOH
+ 2 H2O
= 2 NaAlO2
+ 3 H2 ↑
Решение :
Зная
объём водорода  при  н.у.  , мы  легко  можем  рассчитать  число  его  молей :
n(
H2) = V(H2)
/ Vm = 10л/ 22,4 л/моль= 0,45
моль
Уравнение
реакции  показывает, что  3 моля  водорода  образуется, если  в  реакцию
вступают  2 моля алюминия, т.е.  число  молей Al  составляет 2/3 от  числа
молей  Н2

n( Al) = 2/3 n(H2)= 2/3 ·0,45= 0,3 моль
Требуемая
масса  алюминия  равна :
m(
Al)= M
(Al) · n(
Al)= 27 г/моль · 0,3 моль= 8,1 г
Ответ
: 8,1 г Al

Задача
3. В
реакцию, выражаемую  следующей  схемой:
KMnO4
+ HCl→ MnCl2
+ Cl2
+KCl + H2O,
вступило 6,32 г перманганата  калия. Сколько  молей  хлорида  марганца (II) и
сколько  молей хлора  образовалось  в  результате  реакции? Какова  масса
полученного MnCl2  и каков объём (н.у.)  выделившегося в ходе
реакции хлора?
Решение :
В
условии  дано  не  уравнение, а  схема  реакции. Данная  реакция  является
окислительно-восстановительной , поэтому  для  нахождения коэффициентов  в  её
уравнении  используем  метод  электронного  баланса :
Mn+7
+ 5e-  →
Mn +2
/ x2
2Cl-
-
2e- → Cl2 0
/ x 5
2
KMnO4 + 16 HCl=  2 MnCl2 + 5 Cl2 + 2KCl + 8 H2O
Поставив
коэффициенты  в  схему  реакции, мы получили  её  уравнение, по  которому уже
можно  производить  расчёты.
 Нам
известна  масса вступившего в реакцию  перманганата  калия :
m(
KMnO4)
= 6,32г. Зная  массу  вещества, рассчитаем  его  количество, т.е. число  молей:
n(
KMnO4) = m ( KMnO4)/ M ( KMnO4)
M
( KMnO4)
= 39 + 55+ 4· 16= 158 г/моль
n(
KMnO4)
= 6,32 г/моль : 158 г/моль = 0,04 моль
Как
видно  из  уравнения  реакции, коэффициенты  перед   KMnO4
и MnCl2
одинаковы, поэтому  число  молей  вступившего  в  реакцию   KMnO4
 равно
числу  молей  образовавшегося  MnCl2  :

n( MnCl2)
= n ( KMnO4)
= 0, 04 моль

Коэффициент
перед Cl2 в  2,5 раза  больше  коэффициента  перед  KMnO4
(5
: 2= 2,5), поэтому  число  молей  в 2,5 раза  больше  числа  молей  KMnO4
n(Cl2
)= 2,5 n( KMnO4)
= 2, 5 · 0,04= 0,1 моль
Рассчитаем
массу  хлорида  марганца (II) :

m( MnCl2) = M
(MnCl2)
· n( MnCl2)
M
(MnCl2
) =  55 + 2·35,5= 126 г/моль
m(
MnCl2) = 126г/моль · 0,04 моль = 5,04 г

Рассчитаем  объём  хлора  при  н.у. :
V(Cl2
) = Vm
· n(Cl2)
= 22,4 л/моль · 0,1 моль = 2,24л.
Итак,
если
в данную  реакцию  вступает  6,32 г   KMnO4 , то в результате
образуется  0,04 моль  или 5,04 г MnCl2   и  0,1 моль  или
2,24л (н.у.) Cl2.

Задача
4.
В результате  следующих  превращений :
KClO3
+ 6 HCl = KCl
+ 3Cl2
+3 H2O
(а)
2
FeCl2
+ Cl2
= 2 FeCl3
(б)
необходимо
получить  65 г хлорида  железа ( III) . Какая  минимальная  масса  окислителя-
хлората  калия (бертолиевой  соли) KClO3- потребуется  для этого?
Решение :
Для
получения  2 моль FeCl2  требуется 1 моль  Cl2
 (
из  уравнения (б)) ;  для  получения  1 моль  Cl2  требуется 1/3
моль  KClO3 ( так как  в соответствии  с  уравнением  (а) число
молей   KClO3 в 3 раза  меньше  числа  молей Cl2
Таким
образом, мольная  схема  такова:

2 моль FeCl3
→ 1/3 моль  KClO3  или
1
моль FeCl3
→ 1/6 моль   KClO3
Отсюда
: n( KClO3 ) = 1/6 n(FeCl3)

Рассчитаем , какому  числу  молей  соответствует  65 г хлорида  железа (III)
M(FeCl3
) = 56 + 3· 35, 5= 162,5 г/моль
n(
FeCl3)
= m(FeCl3)
: M(FeCl3
) = 65 г : 162,5 г/моль= 0,4 моль
Следовательно,
n( KClO3)
= 1/6 ·0,4 = 0,067 моль
-
Определяем  массу  хлората  калия:
M(KClO3)
= 39 + 35,5 + 3·16= 122,5 г/моль
m(
KClO3)
= M(KClO3)
· n( KClO3)
= 122,5 г/моль · 0,067 моль =  8,2 г
Ответ
:  8,2 г KClO3

file_name: Элементарные рассчёты по хим.уравнениям.docx

alt: Задача 1. Сколько молей едкого кали

alt: Для получения 2 моль FeCl 2 требуется 1 моль

intro: Примеры  решения задач по химическим уравнениям

tags: Решение задач по химии

title: Элементарные расчёты по химическим уравнениям


extracted_text:
1. Кто
изображен на карикатуре?

2.
Год  отречения Николая Второго от престола
3.
Какие меры, предпринятые советским правительством, отображают период НЭПа

А)
Повсеместное введение продовольственной разверстки;
Б)
Разрешение частной собственности;
В)
Формирование и создание концессий;
Г)
Полная национализация предприятий любой формы собственности;
Д)
Введение в оборот червонца, который был обеспечен золотом;
Е)
Разрешили деятельность оппозиционных политических партий

4.
Что
было одним из последствий репрессий против командного состава Красной Армии в
1930-х гг.?
 1)
снижение боеготовности армии накануне Великой Отечественной войны
2)
массовые антиправительственные выступления в армии и на флоте
3)
двукратное сокращение численности Вооружённых сил СССР
4)
ликвидация в армии должностей политработников, снижение партийного контроля над
армией

Прочтите
отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопрос(-ы). Ответы
предполагают использование информации из
источника, а также
применение исторических знаний
по курсу истории
соответствующего периода.

Из
письма советского писателя в Правительство СССР (письмо датировано
1930 г.):

«...Борьба
с цензурой, какая бы она ни была и при какой бы власти она ни
существовала  — мой писательский долг, так же как и призывы к
свободе печати... Вот одна из черт моего творчества, и ее одной совершенно
достаточно, чтобы мои произведения не существовали в СССР. Но с первой чертой в
связи все остальные, выступающие в моих сатирических повестях: черные и мистические
краски... в которых изображены бес-численные уродства нашего быта, яд, которым
пропитан мой язык, глубокий скептицизм в отношении революционного процесса,
происходившего в моей отсталой стране... И, наконец, последние мои черты в
погубленных пьесах «Дни Турбиных», «Бег» и в романе «Белая гвардия»: упорное
изображение русской интеллигенции как лучшего слоя в нашей стране. В частности,
изображение интеллигентско-дворянской семьи, волею непреложной исторической
судьбы брошенной в годы гражданской войны в лагерь белой гвардии, в традициях
«Войны и мира»... Но такого рода изображения приводят к тому, что автор их в
СССР, наравне со своими героями, получает  — несмотря на свои
усилия стать бесстрастно над красными и белыми  — аттестат
белогвардейца-врага, получив его, как всякий понимает, может считать себя
конченым человеком в СССР...»
Пояснение · Критерии
· Помощь
Скрыть
1
Тип
13 № 2015

Назовите имя и фамилию
писателя  — автора письма, а также 2-3 его произведения, в которых
содержалась сатира на общество 1920−1930-х гг.
Пояснение · Критерии
· Помощь

2
Тип
14 № 2014

Что, по мнению автора, является его
писательским долгом? Укажите два проявления. Что, по мнению автора, привело к
тому, что он получил «аттестат белогвардейца-врага»?
Пояснение · Критерии
· Помощь

24
Тип
Д22 C2 № 2019

Какое значение для общего хода войны имела
описываемая операция? Укажите её военные и политические результаты.

5.
Что
из названного стало последствием коллективизации в начале 1930-х гг.?
 1)
прекращение вывоза зерна за границу
2)
значительное улучшение материальных условий жизни крестьян
3)
резкое повышение урожайности сельскохозяйственных культур
4)
отчуждение крестьян от собственности и результатов труда
6.
Что
из названного относится к последствиям «большого террора» 1930-х гг.?
 1)
формирование легальной политической оппозиции сталинскому курсу
2)
уничтожение значительной части партийной и государственной элиты
3)
начало широкой внутрипартийной дискуссии
4)
исключение СССР из Лиги Наций
7. Какой
орган был создан в годы Великой Отечественной войны для оперативного руководства
боевыми действиями?
 1)  Государственный
совет
2)  Совет
труда и обороны
3)  Совет
народных комиссаров
4)  Ставка
Верховного Главнокомандования

8. Какое
сражение произошло в годы Великой Отечественной войны?
 1)  штурм
Плевны
2)  оборона Брестской
крепости
3)  Брусиловский
прорыв
9. К
начальному этапу Великой Отечественной войны относится
 1)  Смоленское
сражение
2)  Сталинградское
сражение
3)  битва
на Орловско-Курской дуге
4)  Висло-Одерская
операция

10. Какая
из названных операций произошла на начальном этапе Великой Отечественной войны?
        1)  сражение
на Курской дуге
2)  форсирование
Днепра
3)  Московская
битва
4)  снятие
блокады Ленинграда

11.
Заполните
пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск,
выберите номер нужного элемента.

А)
Героиня обороны Москвы, Герой Российской Федерации ____________была повешена
немцами 29 ноября 1941 в совхозе Головково Наро-Фоминского района.
Б)
Первый артиллерийский салют в Москве, в честь освобождения Орла и Белгорода,
был дан в ____________ году.

Пропущенные
элементы:
1)
Зоя Космодемьянская
2)
Вера Волошина
3)
1945 г.
4)
1943 г.

9 в история

1. Что было одной из характерных черт развития культуры в
России в начале XIX в.?

1) творчество
художников-передвижников
2) творчество композиторов —
участников «Могучей кучки»
3) создание парсун
4) появление нового
художественного направления (стиля) — ампир

2.  Кто из указанных лиц был историком?

1) И. М. Сеченов
2) Н. М. Карамзин
3) Н. И. Лобачевский
4) И. И. Мечников
5.  Какой термин относится к развитию российской культуры
первой половины XIX в.?

1) футуризм
2) сюрреализм
3) романтизм
4) модернизм

6.Руководителем первой русской экспедиции, открывшей в 1820
г. Антарктиду и 29 островов в Атлантическом и Тихом океанах, был

1) Н. Н. Миклухо-Маклай
2) Н. М. Пржевальский
3) Ф. Ф. Беллинсгаузен
4) В. И. Беринг

7.В результате проведения
денежной реформы С. Ю. Витте
     1) основой денежной
системы стал золотой рубль
2) основой денежной системы
стал серебряный рубль
3) из обращения были изъяты
бумажные деньги
4) было восстановлено обращение
бумажных денег

8.Прочтите отрывок из
воспоминаний современника и укажите дату события, о котором идет речь.

«Это известие всех страшно
поразило, огорчило, ошеломило. Подробности о совершенном злодеянии исполнили
всех ужасом. Во всех слоях народа грусть, страх и изумление овладели людьми.
Где и чего не говорили! По селам стали распространяться слухи, что дворяне
убили царя за лишение их крепостными людьми. В городах — пугали смутами по
деревням».

1) 19 февраля 1861 г.
2) 1 марта 1881 г.
3) 11 марта 1882 г
4) 12 июня 1889 г.

9. Прочтите отрывок из
воспоминаний современника и укажите название общественного движения, о взглядах
представителя которого идёт речь.

«Во взглядах... высказанных
<докладчиком>, было что-то для меня совершенно новое; никакой не было
боязни перед развивающимся капитализмом, перед обезземелением мужика,
подчеркивалась исключительно революционная и творческая роль пролетариата. Ещё
больше меня в этом отношении заинтересовали цитаты из Плеханова, которые
приводил докладчик...»

1) славянофилы
2) народники
3) декабристы
4) марксисты
10. Что из названного относится
к результатам внутренней политики Александра III?

1) учреждение независимых,
гласных судов
2) создание института земских начальников
3) введение временобязанного
состояния
4) начало деятельности земств

11.Прочтите отрывок из
сочинения историка и назовите императора, о котором идёт речь.

«Первое заседание высших
сановников государства под председательством нового императора состоялось 8
марта... Главным вопросом, стоявшим на повестке дня, было утверждение проекта
Лорис-Меликова о создании законосовещательного органа, формируемого из
представителей общественности... [Император] не склонен был решать этот вопрос
положительно и за день до заседания советовался с К. П. Победоносцевым,
каким образом организовать его обсуждение на совещании, намереваясь дать
"бой" либеральным министрам».

1) Николай I
2) Александр III
3) Александр I
4) Александр II

12. Какая война отображена на карте? Ее дата.

10 класс история Яшкова
1.    В каком
ряду названы военачальники, командовавшие 1-ми 2-м Белорусским и 1-м Украинским
фронтами в период Берлинской операции?

1) A. M. Василевский, Л. A.
Говоров, С. К. Тимошенко
2) Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
И. С. Конев
3) Б. М. Шапошников, И. Х.
Баграмян, К. А. Мерецков
4) С. М. Буденный, Л. A. Говоров,
А. И. Еременко
2. Кто из перечисленных полководцев принимал участие в Сталинградской
битве во время Великой Отечественной войны?

1) К. К. Рокоссовский
2) М. В. Фрунзе
3) М. Н. Тухачевский
4) А. А. Брусилов
3. Кто из ученых в годы Великой Отечественной войны возглавил работу
по созданию атомной бомбы?

1) Н. Е. Жуковский
2) К. Э. Циолковский
3) К. А. Тимирязев
4. В каком ряду названы города, удостоенные звания «Город-герой» за
массовый героизм и мужество, проявленные в годы Великой Отечественной войны

1) Белгород, Новгород
2) Вязьма, Воронеж
3) Брянск, Рязань
4) Минск, Ленинград
5. Председателем Государственного Комитета Обороны (ГКО) в годы
Великой Отечественной войны был

1) Г. К. Жуков
2) В. М. Молотов
3) К. К. Рокоссовский
4) И. В. Сталин
6. Командиром крупного партизанского соединения в годы Великой
Отечественной войны был

1) С. А. Ковпак
2) Н. Ф. Гастелло
3) А. М. Матросов
4) А. П. Маресьев
7. Ведущим
советским конструктором ракетно-космических систем был

1) С. П.
Королёв
2) А. Д.
Сахаров
3) Н. Е.
Жуковский
4) К. Э.
Циолковский
8. Рассмотрите схему событий одного из периодов Великой
Отечественной войны и выполните задание

Какие
суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными?
Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) На
схеме обозначены боевые действия до конца 1943 г.
2)
События, обозначенные на схеме, явились первым наступлением Красной армии в
ходе Великой Отечественной войны.
3) На
схеме обозначены боевые действия Красной армии в ходе операции «Уран».
4)
Участником событий, обозначенных на схеме, являлся К. К. Рокоссовский.
5) В кольце
окружения, обозначенном на схеме, оказалось более 2 млн немецких солдат.
6)
События, обозначенные на схеме стрелками, начались в ноябре 1942 г.

9. Какие из изображений относятся к тому же периоду, что и
картина? В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны.

10. Установите соответствие
между описанием, характерными чертами, особенностями событий Великой
Отечественной войны 1941−1945 гг. и названиями событий: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ОПИСАНИЕ, ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ, ОСОБЕННОСТИ

СОБЫТИЯ

A) крупнейшее в истории войны танковое сражение, переход
  стратегической инициативы к Красной армии
Б) окружение и ликвидация крупной группировки противника под
  командованием генерал-фельдмаршала Ф. Паулюса
B) первое крупное поражение немецкой армии во Второй мировой
  войне, в результате советского контрнаступления враг был отброшен более чем
  на 100 км
Г) задержка наступления немецких войск на два месяца, немцы
  впервые были вынуждены временно перейти к обороне

1)Сталинградская битва
2) Курская битва
3) Смоленское сражение
4) Московская битва
5) операция «Багратион»

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Итоговая контрольная работа по истории России 11 класс
1.      Что из перечисленного относится к характерным чертам политической
жизни СССР в 1970-х—середине 1980-хгг.?
      1) реабилитация политических заключённых
2) отказ от критики культа личности И. В. Сталина
3) снижение численности партийного аппарата
4) отход от признания руководящей роли КПСС
2. Председателем
Совета Министров СССР, который во второй половине 1960-х гг. проводил
экономические реформы, направленные на внедрение хозрасчета, был
 1) В. М. Молотов
2) Н. И. Рыжков
3) А. А. Громыко
4) А. Н. Косыгин
3. Какое
событие означало окончание процесса разрядки международной напряженности в
1970-е гг.?
    1)
ввод войск ОВД в Чехословакию
     2)
ввод советских войск в Афганистан
3) Карибский кризис
4) ввод советских войск в Венгрию
4. Задания
Д18 № 702
Конституция СССР в послевоенный период была принята, когда
руководителем страны был
 1) Н. С. Хрущев
2) Л. И. Брежнев
3) Ю. В. Андропов
4) М. С. Горбачев
5.Экономика
СССР в 1970-е—начале 1980-х гг. характеризовалась
 1) широким внедрением достижений мирового
научно-технического прогресса
2) полным удовлетворением спроса населения на товары широкого
потребления
3) падением темпов роста производительности труда
4) сокращением управленческого аппарата
6. Что из
перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в
1970-х — середине 1980-х гг.?
 1) реабилитация политических заключённых
2) отказ руководителей государства от критики культа личности И.
В. Сталина
3) снижение численности партийного аппарата
4) отход от признания руководящей роли КПСС
7. Заключительный
акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе был подписан в годы
руководства СССР
 1) Н. С. Хрущёва
2) М. С. Горбачёва
3) И. В. Сталина
4) Л. И. Брежнева
8. Что из
перечисленного позволило советскому руководству поддерживать высокий уровень
социального обеспечения населения в конце 1970-х гг.?
 1) приток в страну за счёт высоких мировых цен на нефть
«нефтедолларов»
2) предоставление западными странами больших кредитов
3) значительный рост доходности советского сельского хозяйства
4) прекращение гонки вооружений и значительное сокращение военных
расходов

9. Что
было одной из основных причин кампании по борьбе с космополитизмом в СССР в
конце 1940-х гг.?
 1) ухудшение отношений с Китаем
2) стремление руководства союзных республик к бόльшей
самостоятельности

3) открытые массовые выступления диссидентов против властей
4) начало «холодной войны»
планирования экономического развития
10.
Что стало одним из проявлений и последствий кризиса в советском
сельском хозяйстве в 1960–1970-х гг.?
1) значительное сокращение посевных площадей
2) сокращение численности техники, находящейся в собственности
колхозов
3) самороспуск колхозов и переход части крестьян к индивидуальному
хозяйствованию
4) отток колхозников в города, «вымирание деревни» в центральных
регионах
11.
Что было одним из последствий августовских событий 1991 г. в
Москве?
       1) избрание М. С. Горбачёва Президентом СССР
2) проведение всесоюзного референдума о сохранении СССР
3) принятие новой Программы КПСС
4) ослабление союзных органов власти
12.
Прочтите отрывок из доклада политического деятеля.
 «События
развивались в быстром темпе. Американское командование привело в полную боевую
готовность все свои вооружённые силы, включая войска, находящиеся в Европе, а
также шестой флот, находящийся в Средиземном море, и седьмой флот, базирующийся
в районе Тайваня. Только для нападения на Кубу было выделено несколько
парашютно-десантных, пехотных и бронетанковых дивизий, насчитывавших около 100
тысяч военнослужащих. Кроме того, к берегам Кубы было выдвинуто 183 корабля, на
борту которых находилось 85 тысяч моряков.В полную боевую готовность были
приведены и войска союзников США по НАТО в Европе. В результате этих
агрессивных шагов Правительства США над миром нависла угроза термоядерной
войны.
 Перед лицом
таких усиленных военных приготовлений мы со своей стороны вынуждены были
провести соответствующие мероприятия. Советское правительство поручило министру
обороны СССР привести в состояние полной боевой готовности всю армию Советского
Союза, и прежде всего советские ракетные войска межконтинентального и
стратегического назначения, зенитно-ракетную оборону страны и истребительную
авиацию ПВО, стратегическую авиацию, военно-морские силы. Наш подводный флот, в
том числе и атомный, занял указанные ему позиции. Вооружённые силы стран
Варшавского пакта также были приведены в полную боевую готовность.
 В этих
условиях, если бы та или другая сторона не проявила сдержанности, не сделала бы
всего, что нужно для предотвращения развития войны, последовал бы взрыв с
непоправимыми последствиями. <...>
 Требовались
немедленные действия, чтобы предотвратить нападение на Кубу и сохранить мир.
Президенту США было направлено послание, которое подсказывало взаимоприемлемое
решение. В этот момент было ещё не поздно погасить начавший тлеть фитиль войны.
Направляя это послание, мы учитывали, что и в посланиях самого Президента были
выражены тревога и стремление найти выход из создавшегося положения.
Укажите
десятилетие, когда происходили события, о которых идёт речь в документе. Под
каким названием вошли в историю эти события? Назовите фамилию политического
деятеля, являвшегося руководителем СССР в период, когда происходили эти
события.

1.       Что
из перечисленного характеризует демократический режим?
 1) верховенство исполнительной власти
2) командно-административные методы управления
3) господство одной общеобязательной идеологии
4) защита прав и свобод граждан
2. Что является признаком любого государства?
 1) верховенство права
2) выборность высших органов власти
3) суверенитет
4) многопартийность
3. Способность и возможность отдельного
человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это
 1) социализация
2) власть
3) политика
4) престиж

4.Согласно Конституции РФ Верховным
главнокомандующим Вооружёнными Силами Российской Федерации является
 1) Председатель Совета Безопасности
2) министр обороны
3) Начальник Генерального штаба
4) Президент РФ

5. Соотнесите :

ПРИМЕРЫ

ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА

А) обеспечение
  правопорядка
Б) подписание
  президентом договора о дружбе и сотрудничестве с главой соседнего государства
В) разработка
  правительством долгосрочной программы экономического развития страны
Г) участие армии в
  военных учениях совместно с армией другого государства
Д) государственное
  финансирование строительства автомобильных и железных дорог

1) внешние
2)внутренние

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

6. Какое определение отрасли права дано в тексте? Какие
три признака отрасли права рассмотрены автором? Укажите не менее трех примеров
отраслей права, которые приводит автор.
Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики»,
исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли — наиболее
крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания.
Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право
и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему
права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права,
отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее
целые участки однородных общественных отношений.
При указании на отрасль права можно отметить целый ряд её
признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок
общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений:
конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая
из отраслей имеет «своё законодательство», как правило, самостоятельные
кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует
уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву —
гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом.
И всё же главная особенность каждой отрасли — наличие
особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то,
как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется
юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право,
трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное.
Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в
качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном
случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с
организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и
юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот
вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор?
Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой
договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное
соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и
поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговая контрольная работа по истории 10 класс.docx

alt: Кто изображен на карикатуре? 2

alt: Пропущенные элементы: 1) Зоя

alt: Александр I 4) Александр II 12

alt: С. А. Ковпак 2) Н. Ф. Гастелло 3)


extracted_text:
1.     Почему на
фотографии будущего Земля выглядит, как  Сатурн?(Космический  мусор
накапливается на орбите у экватора)
2.     Когда был запущен
первый спутник? (4 октября 1957 года)
3.     Какая страна
запустила первый спутник? (СССР)
4.     Как накапливается
космический мусор? (После выхода из строя космических аппаратов на орбите, их
никто не спускает на Землю)
5.     Чем опасен
накапливаемый мусор? (Даже мельчащий кусочек у космического мусора является
фатальным для любого нового космического тела)
6.     Как появляетсяновый
космический мусор? (Из-за столкновения он разделяется на более мелкие части)
7.     Какие страны ведут
мониторинг сближения космических объектов? (США и Россия)
8.     Чем будет ловить
мусор планируемый спутник-чистильщик? (Сеть)
9.     Почему невозможно
распознать весь мусор на орбите Земли? (Из-за его размеров)
10. Какие условия работы
радиолокаторов? (Ночное время, безоблачность, отсутствие Луны)
11. Из чего состоит космический мусор?
(космические аппараты и их части, отходы жизнедеятельности космических станций,
обломки космических аппаратов)
12. Когда проблема засорения космоса
получила официальный статус на международном уровне? (10 декабря 1993)

13.

file_name: викторина .docx

title: Ко дню Космонавтики


extracted_text:
Дисперсные системы - ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ. РАСТВОРЫ. ПРОЦЕССЫ,
ПРОИСХОДЯЩИЕ В РАСТВОРАХ - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: дать представление о дисперсных системах и их классификации; показать
значение дисперсных систем в природе и жизни человека, относительность деления
растворов на истинные и коллоидные.
Основные
понятия: дисперсная система, грубодисперсная система, тонкодисперсная система;
взвеси, эмульсия, суспензия, аэрозоль, коллоидная система; золь, гель, истинные
растворы, эффект Тиндаля, дисперсионная среда, дисперсная фаза, чистое
вещество, смесь, синерезис, мицелла.
Оборудование:
препараты бытовой химии, аэрозоли; гели косметические, медицинские, пищевые;
мази, пасты; чугун, сталь и изделия из них; образцы горных пород, минералы;
вода, растительное масло (для демонстрации эмульсий); желатин, вода (для
демонстрации желе); NaCl, бензол, одеколон, минеральная вода (для демонстрации
относительности деления растворов на истинные и коллоидные: Na2SiO3,
HCl, FeCl3, NH3 (р-ры); АlСl3(тв.); HCl,
спирт.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Урок
изучения нового материала. Если в школе ведется научная работа, то на уроке
возможна предварительная зашита реферата, темой которого являются вопросы,
связанные с применением дисперсных систем в жизни человека, например по теме
«Составляющие ингредиенты косметики и их влияние на живой организм». В другом
случае возможна лекция с элементами беседы и демонстрацией опытов.

II.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Понятие о дисперсной системе. Дисперсионная среда, дисперсная фаза.
2.
Классификация дисперсных систем по признакам:
а)
агрегатное состояние;
б)
величина частиц дисперсной фазы и дисперсионной среды:
—
грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии (взвеси), аэрозоли (сообщения
учащихся);
—
тонкодисперсные: коллоидные растворы (золи, гели); истинные растворы (сообщения
учащихся) — молекулярные, молекулярно-ионные, ионные;
в)
степень взаимодействия между дисперсной фазой и дисперсионной средой.
3.
Значение различных дисперсных систем в жизни человека и природы.
Состояние
чистого вещества описывается так: твердое, жидкое, газообразное. Однако
абсолютно чистых веществ в природе не существует. Даже незначительное
количество примесей может существенно влиять на свойства вещества — температуру
плавления, кипения, электро- и теплопроводимость, реакционную способность.
Получение чистых веществ — важнейшая задача современной химии: только чистое
вещество проявляет свои индивидуальные свойства качественно.
Существует
следующая маркировка веществ:

Маркировка

Степень чистоты

Содержание
  примесей

Области
  применения

«Ч»

Чистое

2 · 10-5—1,0
  · 10-5 %

В промышленности

«ЧДА»

Чистое для
  анализа

1,0 · 10-5—0,4
  · 10-5

Для анализа
  технических продуктов

«ХЧ»

Химически чистое
  вещество

5,0 · 10-6—0,0
  · 10-6

В
  научно-исследовательских и лабораторных работах

«ОСЧ»

Особенно чистое
  вещество

1,0 · 10-10—1,0
  · 10-14

В электронике, полупроводниках

Однако
в природе, и в жизни человека встречаются не отдельные вещества, а их системы.
Важнейшими из них являются дисперсные, т.е. гетерогенные системы — состоящие из
двух или более фаз с сильно развитой поверхностью раздела между ними. Фаза—
часть системы, отделенная от других ее частей поверхностью раздела.
Одна
из фаз раздроблена на мелкие частицы и равномерно распределена в объеме другого
вещества — это дисперсная фаза, а другая — сплошная фаза — дисперсионная среда.
В
зависимости от сочетания агрегатного состояния дисперсной фазы и дисперсионной
среды можно выделить 9 видов таких систем. Следует обратить внимание учащихся
на таблицу № 9 с. 66 учебника.
В
тетрадях учащиеся составляют таблицу:

Классификация
дисперсных систем

Дисперсионная
  среда

Дисперсная фаза

газ

жидкость

твердое вещество

Газ

Воздух,
  природный газ

Аэрозоль, туман,
  попутный нефтяной газ

Аэрозоль (смог),
  дым, пыль

Жидкость

Шипучие напитки,
  пены, газовые эмульсии

Эмульсии (плазма
  крови, лимфа, пищеварительный сок, цитоплазма)

Строительные
  растворы, суспензии, золи (кисель, сель, клей, ил)

Твердые в-ва

Порошки,
  пористое тело, почва, текстильные ткани, наст снежный

Медицинские и
  косметические средства (мазь, тушь, помада), влажная почва

Минералы,
  сплавы, горные породы, цветное стекло

Классификация
дисперсных систем по величине частиц

Дисперсная
  система

Размер частиц, м

1)
  Тонкодисперсная система
а) Истинные
  растворы
б) Коллоидные
  системы (золь, гель)

≤ 10-9
≥ 10-9 ≤
  10-7

2)
  Грубодисперсная система (эмульсии, суспензии)

≥ 10-7

Дисперсные
системы классифицируются по степени взаимодействия дисперсной фазы с
дисперсионной средой:
а)
взаимодействие слабое: если среда водная — система гидрофобная — галогениды
серебра; система лиофобнан, если среда не водная.
б)
взаимодействие сильное: если среда водная — гидрофильные системы, они
самопроизвольно образуются, имеют высокую дисперсность. Если среда не водная —
то лиофильные системы, они термодинамически устойчивы и не разрушаются со
временем.
Учитель
показывает пример системы: белки, каучуки. Во время рассказа учителя учащиеся
рассматривают образцы чугуна и стали.
Для
дисперсных систем важен признак гетерогенности. Например, сплавы железа: чугун
и стали — отличаются именно по этому признаку. Процентное содержание углерода в
них разное. В чугуне более 0,02 %, а в стали менее 0,02 %.
Избыток
углерода в чугуне становится твердым раствором, выделяется в виде пластинок
графита. Вследствие этого чугун хрупок, в отличие от стали: сталь — это твердый
гомогенный раствор углерода в железе. Сталь можно прокатывать, ковать,
штамповать, волочить. На изломе чугуна можно заметить серый цвет графита. При
затвердевании чугун не сжимается, как большинство металлов, а расширяется, как
вода и лед. Используется чугун только для литья. Таким образом, чугун —
дисперсная гетерогенная система.
Сталь
— дисперсная гомогенная система. Это твердый, истинный раствор.
Учитель
демонстрирует некоторые дисперсные системы:
грубодисперсные:
размер частиц ≥ 100 нм. Это непрозрачные системы, частицы видны
невооруженным глазом, отстаиваются, у жидкостей видна граница раздела;
а)
эмульсии: синтомициновая эмульсия — лекарство; молоко; лимфа (природная),
водоэмульсионная краска, битумный материал, строительные эмульсии.
На
основе эмульсий получают полимеры: каучук, полистирол, поливинил, ацетат.
б)
суспензии: дисперсная фаза твердая, нерастворимая в дисперсионной среде она
жидкая.
Пример:
«известковое молоко» — Са(ОН)2 и Н2О — строительный
раствор; ил речной и морской; мел и Н2О (показать).
Суспензии
чаше называют взвесями.
Грубодисперсные
системы очень высокой дисперсной фазы называются пастами: зубные пасты
(демонстрация — пасты, помады, тушь).
Коллоидные
системы относятся к тонкодисперсным и имеют размер частиц от 100 до 1 нм.
Коллоидная частица называется мицеллой. Она имеет довольно сложное строение,
состоящее из частицы гранулы и диффузного слоя. Гранулы могут иметь и
положительный, и отрицательный заряд. Это зависит от избытка одного из
реагентов. В случае образования коллоидного раствора из AgNO3 и
NaCl, при избытке AgNО3 гранула имеет положительный заряд, при
избытке NaCl гранула отрицательно заряжена.
Далее
идет сообщение учащихся (или рассказ учителя).
Коллоидные
системы хорошо распространены в природе. Почва, глина, природные воды, воздух,
облака, пыль, дым, многие минералы и даже драгоценные камни — это все
коллоидные системы. Коллоидные системы имеют большое значение в биологии,
медицине. Все пищевые продукты — хлеб, молоко, масло — коллоидные системы.
С
химической точки зрения организм в целом — это сложнейшая совокупность многих
коллоидных систем, включая жидкие коллоиды и гели. Кровь, плазма, лимфа,
спинномозговая жидкость — системы, в которых белки, холестерин, гликоген и
другие вещества находятся в коллоидном состоянии. А почему коллоидным
состояниям природа отдает предпочтение? В коллоидном состоянии вещество имеет
большую поверхность раздела между фазами, а это способствует лучшему протеканию
важнейшего жизненного процесса — обмену веществ.
К
примеру: если взять кубик вещества с ребром 10-2 м, его
поверхность составляет 6 · 10-4 м2. Если раздробить
вещество до размера коллоидной частицы 10-7—10-9 м,
то суммарная площадь 1 м3 вещества уже составит сотни и тысячи
квадратных метров. А скорость реакций, как известно, зависит от поверхности
соприкосновения.
Коллоидные
системы подразделяются на золи и гели.
Золи
— коллоидные растворы с изолированными друг от друга частицами фазы и
дисперсионной средой.
Пример:
кремниевая кислота, растворимое стекло Na2SiО3
Демонстрация
эксперимента:
а)
б)
гидролиз АlСl3 в горячей воде дает золь.
Гели
— коллоидная система с соприкасающимися частицами фазы и дисперсионной среды.
Это студенистые тела. Частицы дисперсной фазы соединяются между собой в рыхлую
пространственную сетку, в ячейках которой содержится дисперсионная фаза (среда).
Эта система лишена текучести.
Далее
на кодотранспоранте рассматриваются примеры гелей.

Демонстрация:
желатин + Н2O, крахмальный клейстер.
Для
гелей характерна реакция синерезиса — самопроизвольного выделения жидкости.
Уплотняется структура геля, уменьшается объем. Явление синерезиса определяет
срок годности продукта: пищевого, косметического, медицинского. Свертывание
крови — это тоже сииерезис. Идет превращение растворимого белка крови —
фибриногена — в нерастворимый — фибрин. Это защитная реакция организма.
Золи
могут подвергаться коагуляции. Это объединение коллоидных частиц в более
крупные агрегаты и выпадение их в осадок под влиянием температуры, изменения
концентрации, механического воздействия, облучения, добавления электролита,
образование геля.
Внешне
коллоидные растворы бывают полупрозрачными и прозрачными растворами. Их можно
не отличить от тонкодисперсных систем — истинных растворов, где размеры частиц
фазы ≤ 1 нм. Для коллоидных растворов характерен эффект Тиндаля.
При
пропускании луча света через коллоидный раствор крупные частицы отражают свет
от своей поверхности, в сосуде виден светящийся конус. Такого конуса не
наблюдается при пропускании луча света через истинный раствор, тонкодисперсную
систему.
Как
правило, коллоидные растворы — гомогенные системы, состоящие из двух и более
веществ одной фазы. Одно вещество распределено в другом в виде атомов, молекул,
ионов. Растворитель, дисперсионная среда, агрегатное состояние не изменяется
при образовании дисперсной системы.
Пример:
растворитель — дисперсионная среда вода; в водных растворах солей, кислот,
щелочей, сахара, углекислого газа.
Воздух
— это раствор кислорода, азота, благородных газов, углекислого газа.
Столовый
уксус 9 % — вода растворитель.
Уксусная
эссенция 80 % — растворитель уксусная кислота.
Растворы
подразделяются на:
—
молекулярные — водные растворы неэлектролитов (спиртовой раствор йода, растворы
сахарозы, глюкозы);
—
молекулярно-ионные — растворы слабых электролитов (азотистая кислота, угольная
кислота, аммиачная вода);
—
ионные растворы — растворы электролитов.
Следует
считать, что растворение — физико-химический процесс, т.к. наряду с
образованием обычной механической смеси веществ идет и процесс взаимодействия
частиц растворенного вещества с растворителями. К таким заключениям в 1887 году
пришел Д. И. Менделеев. Точное определение раствора: раствор — гомогенная
(однородная) система, состоящая из частиц растворенного вещества, растворителя
и продуктов их взаимодействия.
Эксперимент.

Идет
гидратация катиона меди (II) молекулами воды. Гидратированные ионы придают
раствору голубой цвет, выделяется тепло — признак химической реакции.

II.
Обобщение и выводы
Итак,
на данном уроке мы изучили более углубленно классификацию дисперсных систем,
важность их в природе, жизни человека.
Однако
следует отметить, что резкой границы между видами дисперсных систем нет.
Классификацию считать относительной.
В
зависимости от условий одна система может перейти в другую.
Пример:
кровь — коллоидный раствор и может стать грубодисперсной системой. FeCl3 —
тонкодисперсная система, но при нагревании образуется коллоидный раствор.

III.
Домашнее задание:
§
8. Записи в тетради. Определение. Вопросы § 8 устно.

file_name: Урок 31. Дисперсные системы.docx

alt: Дисперсные системы - ДИСПЕРСНЫЕ

alt: Пример: «известковое молоко» —

alt: К примеру: если взять кубик вещества с ребром 10 -2 м, его поверхность составляет 6 · 10 -4 м 2

alt: Демонстрация: желатин + Н 2 O, крахмальный клейстер

title: химия 11 класс