extracted_text:
Раздел: «Неравенства»

Цель
  обучения

8.2.2.10
решать
  системы из двух неравенств, одно из которых линейное, а второе –
  квадратное;

Критерии
  оценивания

Обучающийся

·
  решает системы, состоящие из двух неравенств, одно из которых
  линейное, а второе – квадратное.

Уровень
  мыслительных навыков

Применение

1-задание
Решите
  систему неравенств:
a)

b) ;

c)

d) .

Дескрипторы:

Обучающийся
-
  решает
  линейное неравенство системы;
-
  полученный
  промежуток изображает на числовой прямой;
-
  решает
  квадратное неравенство системы;
-
  полученные
  промежутки изображает на числовой прямой;
-
  находит
  пересечение изображенных промежутков;
-
  записывает
  ответ системы неравенств.

2-
  задание
Найдите
  допустимые значения переменной х для следующего выражения:

Дескрипторы:

Обучающийся
-
  находит
  область допустимых значений для каждого подкоренного выражения;
-
  составляет
  систему из двух неравенств;
-
  решает
  линейное неравенство системы;
-
  полученный
  промежуток изображает на числовой прямой;
-
  решает
  квадратное неравенство системы;
-
  полученные
  промежутки изображает на числовой прямой;
-
  находит
  пересечение изображенных промежутков;
-
  записывает
  ответ системы неравенств.

Раздел: «Неравенства»

Цель
  обучения

8.2.2.11
  решать системы и совокупности двух квадратных неравенств;

Критерии
  оценивания

Обучающийся

·
  решает
  систему квадратных неравенств
·
  решает
  совокупность квадратных неравенств

Уровень
  мыслительных навыков

Применение

1-
  задание
Решите
  систему неравенств и найдите все ее положительные целые решения:

Дескрипторы:

Обучающийся
- находит корни
  первого квадратного трехчлена;
- определяет
  промежутки знакопостоянства первого квадратного трехчлена;
- записывает
  решение первого неравенства;
- находит корни
  второго квадратного трехчлена;
- определяет
  промежутки знакопостоянства второго квадратного трехчлена;
- записывает решение
  второго неравенства;
- находит
  пересечение решений двух неравенств на числовой прямой;
- из
  полученного решения выписывает целые положительные значения;
- записывает
  ответ.

2-
  задание
Решите
  совокупность неравенств:

Дескрипторы:

Обучающийся
- находит корни
  первого квадратного трехчлена;
- определяет
  промежутки знакопостоянства первого квадратного трехчлена;
- записывает
  решение первого неравенства;
- находит корни
  второго квадратного трехчлена;
- определяет
  промежутки знакопостоянства второго квадратного трехчлена;
- записывает
  решение второго неравенства;
- находит
  объединение решений двух неравенств на числовой прямой;
- записывает
  ответ совокупности неравенств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Приложение 2 к уроку №6 (1).docx

alt: Раздел: «Неравенства»

alt: Раздел: «Неравенства»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская
средняя общеобразовательная школа»
Льговского района
Курской области

Рассмотрено
  на
 заседании
  ШМО
Руководитель
______/Курбатова
  Г.Н./
Протокол
  №_______
От
  «_____»____20___г.

Согласовано
Заместитель

директора
  по УВР
«____»______20___г.
____/Хализева
  И.Н.)/

Принято
  на заседании педагогического совета
Протокол
  №________
От
  «_____»______20__г.

Утверждено
  и введено в действие
Приказ
  №___________
От
  «_____»________20__г.
Директор
  МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа» Льговского района
  Курской области
_______/Жарких
  М.В./

Рабочая программа
внеурочной
деятельности 7 класс
«Азы журналистики»
Направление
«Общекультурное»
Срок реализации 1
год
(возраст 11-12
лет)
Учитель: Курбатова
Г.Н.

 2020 год

Пояснительная
записка
Программа разработана   на основе:
Федерального
Государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ №
1897;
Примерной
программы по учебным предметам. Русский язык. 5 - 9 классы. – М. : Просвещение,
2012; Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012

Программа
рассчитана на учащихся  7 класса.
Программа
составлена в связи с педагогической целесообразностью и ориентируется на
запросы и потребности учащихся и их родителей (законных представителей).

Цель курса:
создать условия для развития и
совершенствования коммуникативной, компетенций учащихся через формирование и
развитие понятия журналистика, журналист, корреспондент, репортер, газета,
рубрика, газетная статья, что будет способствовать развитию познавательной
активности,   формированию положительной мотивации к освоению журналистского
мастерства; грамотному оформлению своих идей и мыслей в работах различных
жанров.

Содержание и
формы обучения направлены на решение следующих задач:

- знакомство с
газетными  жанрами;
- развитие
коммуникативной компетенции через участие в создании школьной прессы,
формирование  навыков совместной деятельности и делового общения;
- развитие
сознательного интереса к СМИ;
- развитие
инициативы и творческих способностей учащихся, индивидуального мышления;
- расширение
общего кругозора учащихся
-  формирование умения решать творческие
задачи.
-  формирование умения работать с
информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

результаты освоения курса внеурочной
деятельности
От того, как ученик
может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном
контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и
применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и
самооценивания, развитие творческих способностей.

Личностные
универсальные учебные действия

Обучающиеся
научатся:
·
ориентироваться
на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, рефлексию соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
·
оценивать
себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
·
осознавать
себя как гражданина России, чувствовать  сопричастность и гордость за свою
Родину, народ и историю;
·
чувствовать
прекрасное  на основе знакомства с мировой культурой;
·
приобрести опыт
эмоционально окрашенного, личностного отношения к культуре;
·
осознать свое
место в мире;
·
оптимистически
воспринимать мир.

Познавательные универсальные
учебные действия

Обучающиеся научатся:
·
анализировать и
обобщать на основе фактов;
·
устанавливать
причинные явления и их следствия;
·
представлять
информацию в развёрнутом и сжатом виде;
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
·
выполнять
проекты в устной и письменной форме;
·
проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

 узнать отличительные признаки
     основных языковых единиц, основные термины и понятия, связанные с
     лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
- узнать и научиться
     пользоваться нормами  русского языка: произносительными,
     словоупотребительными;
- четко артикулировать слова,
     воспринимать и воспроизводить интонацию речи;

·
- расширить,
систематизировать исходные представления о языке.

Регулятивные
универсальные учебные действия

Обучающиеся
научатся:
·   планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·  оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
·  адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·  в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
·  проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
·  самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия;
·  составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
·  работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
·  в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.

Коммуникативные
универсальные учебные действия

Обучающиеся
научатся:
·
адекватно
использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
·
взаимодействовать
со сверстниками;
·
совершенствовать
собственную речь.

Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Формы
  организации  и виды деятельности

1

Введение в проблематику курса
  «Журналистика»

1

Беседа.
   Рефлексивная анкета, синквейн

2

Журналист
  и журналистика. Кодекс чести журналиста

1

Работа
  со словами, правила работы журналиста (в парах), оформление памятки, синквейн

3

Из
  истории газет

1

Лекция
  с элементами беседы, презентация

4

СМИ
  в Льгове. Что мы читаем?

1

Экскурсия
  в библиотеку, работа с подборками газет,  анкета

5

 Газетная
  информация. Всякая ли информация правдива.  Анализ языковых средств

1

Работа
  с подборками газет Презентация газетного материала

6

Кто
  и о чем пишет в газете Виды и типы газет

1

Работа
  с подборками газет Презентация

7-8

Основные понятия о газете.

2

Презентация,
  работа с прессой

9

Информационные
  газетные  жанры

1

Презентация,
  работа с прессой, работа в группах

10

Хроника
  как газетный жанр

1

Беседа,
  работа в группах, словарная работа

11

Хроника,
  ее особенности

1

Анализ
  газетных хроник

12

Заметка
  в газету как информационный жанр. Разновидности заметок

1

Набросок
  хроники, творческая мастерская

13

Заметка
  в газету. Разновидности заметок

1

Работа
  с газетными текстами, работа в парах

14

А
  я сделал так…

1

Практикум
  набросок заметки

15

Репортаж и репортеры

1

Презентация
  заметок, памятка пишущему

16

Всякое ли сообщение репортаж? Отличительные черты репортажа

1

Работа
  в парах Памятка (синквейн)

17

Закон репортажа- эффект присутствия

1

Практикум,
  работа с газетными текстами, анализ газетного текста

18

Когда «я» - не последняя буква в алфавите

1

Работа
  в парах по созданию репортажа

19

Вы – репортер. « Мы ведем наш репортаж»

1

Набросок
  и представление репортажа

20

Особенности
  фоторепортажа.

1

Презентация
  репортажа, деловая игра

21

Создание
  фоторепортажа. Как вставить фотографию?

1

Работа
  с подборками газет

22

 Интервью как газетный жанр,  его признаки

1

Макет
  фоторепортажа

23

Интервью. Правила поведения в диалоге

1

Работа
  в парах. Анализ тексов

24-25

Этапы
  работы над интервью

2

Работа
  в парах,  деловая игра

26

Как выбрать собеседника? Темы интервью

1

Рецензирование
Конкурс
  вопросов

27

Всякий ли вопрос – вопрос? Интервью как способ получения
  информации

1

Подбор
  тем, анализ текстов, вопросник,

28

У нас в гостях

1

Составление
  опросника

29-30

Редактирование статьи

2

Деловая
  игра Презентация интервью

31

“Я
  ещё не волшебник, я только учусь”

1

Деловая
  игра.  Создание макета газеты, работа в группах, анонс газеты

32-33

Защита
  проектов

2

Ролевая
  игра. Презентация проекта

34

Круглый
  стол- подведение итогов
«
  Самый удачный номер»

1

Презентация
  проекта, анкета

Краткое
описание содержания тем

№

тема
  занятия

Описание
  содержания темы занятия

1

Введение в проблематику курса
  «Журналистика»

Организационные
  вопросы. Знакомство с профессией журналиста. Функции журналистики.
  Журналистские профессии. Базовые навыки журналиста-профессионала: способность
  добыть информацию (расследование), умение ее зафиксировать (репродукция),
  понимание того, как изложить полученные сведения (написание текста). Роль
  журналистики в жизни общества

2

Журналист
  и журналистика. Кодекс чести журналиста

Знакомство с
  термином «газетный язык». Требования к языку СМИ. Газетные штампы.
  Выразительные средства газетного языка. Профессиональная
  деятельность журналиста. Журналистские этика и стандарты.

3

Из
  истории газет

Появление
  газеты, путь от древности к современному облику. Российские рукописные и
  печатные газеты. Роль Петра 1 в создании газет. «Ведомости» — начало истории
  российской печати

4

СМИ
  в Льгове. Что мы читаем?

Средства массовой информации. Печатные СМИ. ... Интернет портал «Подмосковье»

5

 Газетная
  информация. Всякая ли информация правдива.  Анализ языковых средств

Понятие газетная информация. Языковые
  газетные средства

6

Кто
  и о чем пишет в газете Виды и типы газет

Типы газет как фактор, формирующий ее
  информационную политику. Характеристика
  основных видов: оперативная информация и публицистические произведения.
  Процесс удовлетворения информационной потребности аудиторией. Убеждения
  журналистов и редакции газеты.

7-8

Основные понятия о газете.

Что такое газета
  (история, назначение). Композиция газеты. Рубрики в газете: постоянные,
  приуроченные к знаменательным датам.

9

Информационные
  газетные  жанры

Познакомить со
  спецификой данных жанров и с важнейшими требованиями к этим информационным
  сообщениям: оперативность, релевантность, фактическая точность,  краткость
  информации.

10

Хроника
  как газетный жанр

Хроника
  как художественно-публицистический жанр. Вторичная хроника как разновидность
  жанра:
  авторский взгляд

11

Хроника,
  ее особенности

Хроники:
  от летописей – через Шекспира –
  к дневнику и подборке новостей.

12

Заметка
  в газету как информационный жанр. Разновидности заметок

Лексические и
  синтаксические особенности жанра. Цель написания заметки. Лаконизм
  художественных средств. Культура поведения. Умение получать информацию. Ведение
  записей.

13

Заметка
  в газету. Разновидности заметок

Языковые стилистические особенности жанра
  "Заметка". Определение понятия и характеристика
  основных видов жанра "заметка". Выделение основных особенностей
  публицистического стиля "заметка".

14

А
  я сделал так…

Анализ языковых стилистических особенностей жанра на
  примере подготовленных материалов в газету

15

Репортаж и репортеры

Предмет
  репортажа. Форма репортажа (вступление, основная часть, вывод). Особенности
  ведения репортажа.

16

Всякое ли сообщение репортаж? Отличительные черты репортажа

Отличие
  репортажа от других информационных жанров. Характерные особенности жанра —
  оперативность, динамичность, наглядность происходящего, активно действующее
  авторское «я», которое помогает создавать так называемый «эффект
  присутствия».

17

Закон репортажа- эффект присутствия

Репортажа без личного
  присутствия репортера на месте события не бывает.

18

Когда «я» - не последняя буква в алфавите

Деловые
  игры с выбором наиболее доступных и подходящих к обстановке способов сбора
  информации (применительно к выбранной теме). Переписка. Обработка
  корреспонденции.

19

Вы – репортер. « Мы ведем наш репортаж»

Упражнение
  в написании репортажа на определенную тему, разбор речевых и орфографических
  ошибок в процессе организации проверки готовых статей, дидактические игры для
  расширения словарного запаса юного журналиста. Работа со справочным
  материалом буклета «Я пишу репортаж».

20

Особенности
  фоторепортажа.

Роль
  и функция фотоиллюстраций в школьной газете. Фотокорреспондент. Что такое
  «композиция», «портрет», «пейзаж». Дизайн газеты. Понятие «компьютерная
  обработка фотографий и рисунков».

21

Создание
  фоторепортажа. Как вставить фотографию?

Фотографирование
  объектов, просмотр работ, выбор более удачных. Самостоятельный подбор
  иллюстраций на выбранную тему для оформления газеты.

22

 Интервью как газетный жанр,  его признаки

Цель и задача интервью. Основной признак
  жанра – графическое выделение вопросов журналиста и ответов его собеседника

23

Интервью. Правила поведения в диалоге

Запись речи
  собеседника, ее передача. Внимание к слову, людям, датам, подробностям. Учет
  пожеланий собеседника. Обработка полученных сведений. Подготовка статьи.

24-25

Этапы
  работы над интервью

Этапы работы над интервью Искусство
  задавать вопросы и добиваться ответов – составная часть мастерства
  журналиста. Любое интервью хорошо, когда оно подготовлено. Работа над
  интервью делится на три этапа: подготовка, беседа, написание материала.

26

Как выбрать собеседника? Темы интервью

Причины, время и место беседы.
  Особенности диалога. Постановка вопросов. Уточнения. Записи со слов
  интервьюированного.

27

Всякий ли вопрос – вопрос? Интервью как способ получения
  информации

 Виды и типы интервью. Виды:
  Интервью-беседа Экспресс-интервью Развернутый монолог По тематике: 1)«Человек
  и дело»: интервью-знакомство, рассказывающее об известной личности, ее
  достижениях; 2) «Проблема и человек»: интервью-сообщение (информация, мнение)

28

У нас в гостях

Требования к вопросам интервью
  Составление вопросов. Каков вопрос, таков и ответ. Вопросы должны быть
  понятными, по возможности краткими, нестереотипными.

29-30

Редактирование статьи

Правка текста:
  орфографическая, пунктуационная, авторская, редакционная. Язык и реклама.
  Экология языка.

31

“Я
  ещё не волшебник, я только учусь”

Анкетирование
  «Мои успехи в журналистике». Обработка анкет.

32-33

Защита
  проектов

 Защита проектов.

34

Круглый
  стол- подведение итогов
«
  Самый удачный номер»

Участие в презентации «Портфель
  творческих успехов». Награждение самых активных кружковцев.

Тематическое
планирование

№ занятия

Тема занятия

Дата

План

Факт.

1

Введение в
  проблематику курса «Журналистика»

2

Журналист и
  журналистика. Кодекс чести журналиста

3

Из истории газет

4

СМИ в Льгове.
  Что мы читаем?

5

Газетная
  информация. Всякая ли информация правдива.

6

Кто и о чем
  пишет в газете. Виды и типы газет

7

Основные понятия
  о газете

8

Основные понятия
  о газете

9

Информационные
  газетные жанры

10

Хроника как
  газетный жанр

11

Хроника, ее
  особенности

12

Заметка в газету
  как информационный жанр. Разновидности заметок

13

Заметка в
  газету. Разновидности заметок

14

А я сделал так…

15

Репортаж и
  репортеры

16

Всякое ли
  сообщение репортаж? Отличительные черты репортажа

17

Закон репортажа
  – эффект присутствия

18

Когда «я» не
  последняя буква в алфавите

19

Вы – репортер.
  «Мы ведем наш репортаж».

20

Особенности
  фоторепортажа

21

Создание фоторепортажа.
  Как вставить фотографию?

22

Интервью как
  газетный жанр, его признаки

23

Интервью.
  Правила поведения в диалоге

24

Этапы работы над
  интервью

25

Этапы работы над
  интервью

26

Как выбрать
  собеседника? Темы интервью

27

Всякий ли вопрос
  – вопрос? Интервью как способ получения информации

28

У нас в гостях

29

Редактирование
  статьи

30

Редактирование
  статьи

31

«Я не волшебник,
  я только учусь…»

32

Защита проектов

33

Защита проектов

34

Круглый стол –
  подведение итогов.
«Самый удачный
  номер»

Контроль: курс завершается
проектной  работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся,
проводятся промежуточные интерактивные тесты, практикумы, презентации по
обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично
защищают.
 Все занятия
состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел
заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры,
тренинга, мониторинга, пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами
выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников и определяют самые
лучшие статьи в школьную газету.  Это повышает мотивацию обучения, развивает
интерес к изучению предмета.

file_name: азы журналистики 7.docx

alt: Пояснительная записка Программа разработана на основе :

alt: ИКТ и дистанционного общения; · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: А я сделал так… 1Практикум набросок заметки 15

alt: Анализ языковых средствПонятие газетная информация

alt: Вы – репортер. « Мы ведем наш репортаж»

alt: Тематическое планирование № занятия

title: Рабочая программа "Азы журналистики" 7 класс


extracted_text:
Алексина Е.Ю.
 Достижения культуры Древней Руси
(урок в 6 классе)

Цель урока:
-
выявить связь культуры Древней Руси с историческими условиями  её развития,
углубить знания об особенностях русской культуры изучаемого периода,
-
развивать умения учащихся делать выводы, анализировать, обобщать,   формировать
культуру делового общения у учащихся,
-
способствовать расширению кругозора шестиклассников при изучении произведений
Древнерусской культуры, формированию ценностного отношения к достижениям
отечественной культуры.

Оборудование урока:
Учебник
А.А. Данилова, Д.Д. Данилова «Российская история. 6 класс», презентация к уроку
(выполнена в программе Power Point).

План урока:
1.
Слово и перо.
2.
Дом веры и искусства.
3.
Язык образов и знаков.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
Поисковый этап.
3.
Рефлексивный момент. Подведение
итогов урока.
4.
Домашнее задание.

I
Организационный
момент.
Учитель
вместе с учащимися формулирует тему и цели урока.

II

Слайд 1

- ? –
1.
Вспомните основные признаки цивилизации.
2.
Объясните значение слов: культура, язычество, христианство, православие,
церковь, фреска, мозаика.
3.
Когда было создано Древнерусское государство?
4.
Когда произошло крещение Руси, каковы были основные последствия?
5.
Что такое икона в представлении православных христиан?
(Отвечают)

1.
Слово и перо (слайды 2-10)
- ? –
1.
Что относится к фольклору?
2.
Каких былинных героев вы знаете? Приведите примеры?
(Отвечают)
-
Распространение письменности. Берестяные грамоты.
-
Основные жанры древнерусской литературы:
1.
Жития святых. «Сказание о Борисе и Глебе»
2.
Хождения. 1113 г. – «Хождение игумена Даниила»
3.
Поучения. «Поучение Владимира Мономаха»
4.
Летописи -  исторические произведения, события в которых расположены в
хронологической последовательности.
Начало
XII века – «Повесть временных лет» Нестора.
-?-
Прочтите текст на странице 98.
Какие проблемы поднимает Нестор в своей летописи?
(Отвечают)
Вывод:
В сохранившихся памятниках
словесности отразились взгляды жителей Руси.

2.
Дом веры и искусства (слайды 11-18).

- ? -
1)
До крещения Русь называют «деревянной», а после крещения – «каменной». Почему?
2)
Из какой страны были заимствованы правила возведения каменных храмов?
3)
На стр. 99 рассмотрите схему крестово-купольного храма.
-
Отличия Древнерусского зодчества от Византийского.
-
Материал для строительства: тонкий византийский кирпич, известняковые
белокаменные плиты, на севере Руси  - «дикий камень».
-
2-я половина XI века – сложилась своя школа мастеров.
-
Шедевры Древнерусского зодчества: Десятинная церковь, Золотые ворота в Киеве,
Софийские соборы в Киеве и Новгороде…

3.
Язык образов и знаков (слайды 19-26).

После
крещения на смену языческим идолам пришли иконы.

-?-
- Объясните
значение этого понятия.
- Прочтите
текст на стр. 101-103, выделите особенности древнерусской живописи.
-
Что означают понятия «фреска», «мозаика», «миниатюра»?
-
После просмотра слайдов расскажите о своих впечатлениях. Какие мысли навеяли
вам эти образы?

III

Рефлексивный
момент.
Подводятся
итоги урока, учитель оценивает работу учащихся на уроке.
IV

Д/з:
§
9, в. 1-5, стр. 103.

file_name: Достижения культуры Древней Руси.doc

alt: Алексина Е.Ю. Достижения культуры

title: Урок истории в 6 классе "Достижения культуры древней Руси"


extracted_text:
Осуществление системно-деятельностного
Системно-деятельностный
подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника.
Основная
цель системно-деятельностного
подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Этот подход не всегда нам подходит.
1)
Низкая или полное остутствие  мотивации к обучению
2)
Сопутствующие заболевания(ЗРР,ЗПР,УО,поражение ЦНС и т.д)
3)
Повышенная тревожность и неадекватная самооценка
4)
Недостаточный уровень развития психических
процессов
5)
Посещаемость (идет адаптация,дети много пропускают).

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения,
когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью
технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания
и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе -
самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа
предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном
(творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает
снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование способности  систематическому перебору
вариантов и  выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию
на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности
самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему
необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в
деятельностной парадигме и составляют теоретическую базу в педагогике
развивающего обучения.

 Уроки и занятия деятельностной направленности по
целеполаганию представляется распределить на четыре группы:
-
уроки (занятия) «открытия» нового знания;
-
уроки (занятия) рефлексии;
-
уроки (занятия) общеметодологической направленности;
-
уроки (занятия) развивающего контроля.
3. При осуществлении системно- деятельностного подхода в
образовании во главу угла ставится развитие учебных и познавательных мотивов,
что требует от педагога организации следующих условий:
-
создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к
учебе;
-
формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла
учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной
целью);
-
обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний
учащегося с учетом его новых достижений;
-
организация форм совместной учебной деятельности, учебного со-трудничества
4. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии
мы придерживаемся.
-
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя (воспитателя) к
ученику (воспитаннику).
-
Учитель (воспитатель) систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т. п.)
-
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся.
-
Учитель (воспитатель) владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
-
Учитель (воспитатель) эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На
уроке (занятии) задаются задачи и четкие критерии само-контроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
-
Педагог добивается осмысления учебного материала всеми учащимися
(воспитанниками, используя для этого специальные приемы.
-
Учитель (воспитатель) стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
-
Учитель (воспитатель) специально планирует коммуникативные за-дачи урока.
-
Учитель (воспитатель) принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
- На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учи-тель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т. д.)
5. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную
деятельность необходимо:
-
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
-
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной
работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной ра-боты, диалогических и
проектно-исследовательских методов;
-
использовать дифференцированные задания (на различных этапах урока (занятия) в
зависимости от его целей и задач).
-
включать в образовательный процесс ИКТ, АМО;
-
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
-
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и
содержательной
характеристикой.

file_name: Осуществление системно.docx

alt: Осуществление системно-деятельностного

title: Системно - деятельностный подход.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа № 43г.Ставрополь
Урок
математики в 6 классе
Тема:
«Взаимно обратные числа»
Цели урока: 1) образовательная:
повторить умножение обыкновенных и
десятичных дробей, нахождение дроби от числа,  изучить определение взаимно
обратных, научить находить взаимно обратные числа для обыкновенных и десятичных
дробей, натуральных и смешанных чисел;
2) развивающая:
развивать логическое мышление,
вычислительные навыки,  умение сравнивать, анализировать, делать выводы,
продолжить формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
3) воспитательная:
воспитывать  познавательную активность,
математическую культуру, стремление к активному участию в работе на уроке,
умение слушать друг друга.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Формы работы:     самостоятельная,  фронтальная, индивидуальная работа.

Методы:     проблемно-поисковый, словесный, наглядный, практический.

Оборудование:  компьютер,
листы самоконтроля, карточки с тестом для самостоятельной работы по новой теме.

Приложение:      презентация
урока.
Этапы урока:
1.
Психологический настрой на урок.
2.
Домашнее задание.
3.      Повторение
и актуализация опорных знаний.
4.
Определение
темы и целеполагание.
5.
Открытие
новых знаний.

6.
Применение
новых знаний.

7.
Тестовая
проверочная работа с взаимопроверкой.
8.
Рефлексия.

Ход урока.

I.     Психологический
настрой на урок Доброе утро! Садитесь.
Сегодня
мы изучаем новую тему, но название темы вы определите сами в ходе урока

II.     Домашнее
задание

III. Работа с листом
самоконтроля.
На партах у вас лежат листы самоконтроля,
по ходу урока вы будете за каждый вид работы выставлять себе оценки. Нет ошибок
«5», небольшие недочеты «4», ответили не с первого раза или с моей помощью «3»,
а если ответа нет или он неверный, то ставим себе ноль «0».

IV.  Повторение и
актуализация знаний.

«Считай
несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего
не прибавил к своему образованию»

(Я.-А. Коменский)

        Эти слова великого чешского педагога и мыслителя 17 века будут девизом
урока. И я надеюсь, что наш урок  не будет несчастным, потому что, мы многое
повторим, а также изучим  новое.
Итак,
вперед! А начнем мы с «гимнастики ума»
-Какая дробь называется
правильной?
-Какая дробь называется
неправильной?
-Переведите
смешанное число в неправильную дробь

      1. Найди ошибку!
 × 7 =  ;        2  ×
2 =  6;
  от
36  = 13;   25 %  от  40 = 10;
 50
%  от 300 = 100.          Проверяем и ставим себе «+»  и «-» не забываем про
лист самоконтроля.

2.
Найдите произведение:
а) 2 ×    =    ;   б)    ×    =   ;    в)
3    ×    =  ;    г) 0,2 ∙
5 =  ;  д)  2,5 ∙ 0,4 =    .
Поставьте себе оценки в лист самоконтроля.

V.
Новый материал, определение темы и целеполагание.
Что вы заметили? (Произведение этих чисел
равно 1). Как вы думайте могли ли ученые-математики назвать их каким-либо
особым образом. (Да). Давайте попробуем подобрать им название из предложенных:
противоположные, натуральные, дробные,  взаимно обратные, целые, простые. Как
вы думайте, какое название подходит им больше всего? Мнения разделились, тогда
для установления истины применим метод исключения. Какие названия не подходят и
мы уже знаем их значения? (Натуральные, дробные, целые, простые с пояснением
каждого). Остались противоположные и взаимно обратные. Как же их все таки
назвать? (Взаимно обратные)
Что мы определили кроме названия данных
чисел? (Тему урока). Еще раз сформулируйте тему урока. (Взаимно обратные
числа). Какие цели поставим на урок?
1)
Дать
определение взаимно обратным числам.
2)
Научиться
их находить.
3)
Применить
новые знания для выполнения заданий.
Дайте определение взаимно обратных чисел?
Числа, произведение которых равно 1,
называются взаимно обратными.
А сколько взаимно обратных чисел
существует для каждого числа? (Только одно).
 А можно ли между ними ставить знак «=», а
что будем писать? Только союз «и».
 Как определить взаимно обратные числа или
нет? (Выполнить их умножение) Верно.
Являются ли  пары чисел взаимно
обратными:    и ;   0,25
и 4; 1   и
;
Лучший способ изучить что-либо – это
открыть  самому. Д.Пой. Давайте и мы сделаем свое
открытие. Сформулируем правило нахождения взаимно обратных для разных чисел.
Какие числа у нас есть в этих записях? Для каких из них найти проще всего? (Для
дробей)     и
  = 2;  свои примеры.
Сформулируйте правило нахождения взаимно
обратного числа для дроби.
Для того, чтобы найти взаимно
обратное число для дроби необходимо знаменатель данной дроби записать в
числитель, а числитель в знаменатель.
Для каких чисел найдем дальше? (Для
натуральных)
5 =   и
; ваши
примеры.
Сформулируйте правило нахождения взаимно
обратного числа для натуральных чисел
Для того, чтобы найти взаимно
обратное число для натурального необходимо в числителе поставить 1, а в
знаменателе это натуральное число. Т.е. натуральному числу взаимно обратна
обыкновенная дробь.
Следующие числа? Да возьмем смешанные.
2  =    и   ; ваши
примеры.
Сформулируйте правило нахождения взаимно
обратного числа для смешанных чисел.
Для того, чтобы найти взаимно
обратное число для смешанного, надо его превратить в неправильную дробь и
знаменатель данной дроби записать в числитель, а числитель в знаменатель.
И наконец, последний вид чисел –
десятичные дроби.
0, 3 =   и
 = 3
 ;   2,3
= 2
 =
  и
; ваши
примеры.
Сформулируйте правило нахождения взаимно
обратного числа для десятичных дробей.
Для того, чтобы найти взаимно
обратное число для десятичной дроби, надо представить ее в виде обыкновенной и
найти взаимно обратное число для этой дроби.
Откроем учебники стр. 93-94, что мы видим?
(определение и примеры, а мы с вами еще изучили и правила)
Оцените свое участие в работе над новой
темой.

VI.
Первичное применение новых знаний при выполнении простых заданий.
1. Найдите  устно пары взаимно
обратных  чисел:

Поставьте себе оценку.

Письменно  стр.
94 № 577, 578, 582  .
№ 577   а) да     б) нет   в)   да   г)
да  д)  нет  е)  нет
№ 578  а)    = 1 ;     б);        в) ;       г)   = 1 ;      д)  5;      е) ;      ж)  = 1 ;  з)  =
1
;
№ 582     ;    ;    ;   ;   .

VII.
Рефлексия.
А сейчас выполним тест по новому материалу
и посмотрим, что вы поняли хорошо, а над чем будем работать на следующем уроке.
Кружочком обведите ответы ручкой прямо в тесте.
(Выполнение теста)

Тест
1.     Числа,
произведение которых равно 1, называют …

А)
простыми;        В) противоположными;     С) взаимно обратными.
 2. Число
обратное      равно…
      А)
5;           В) 1             С)
3.  Число
обратное   8   равно…

      А)   8 ;
В)   1 ;    С)

4.  Число обратное десятичной дроби  0,3  имеет вид:

А)    3   ;             В)                        С)
5.   Являются ли
взаимно обратными числа          и       ?
    А)
да;          В)  нет
6.     * Найдите числа
обратные данным:
А)  8;  16;           В)  8;            С)   8;  0,5;  1.
Взаимопроверка.  Поменяйтесь
тестами и карандашом отметьте что верно, а что нет, и затем поставьте оценку
своему товарищу.
1.     С      2. В
3. С      4.  А      5. А     6. В
Нет
ошибок – «5»;   1,2 ошибки –  «4»;  3 ошибки – «3»;  больше 3 ошибок не ставим
ничего.
У
кого «5» поднимите руки,  «4». Молодцы!!!
Выставите себе итоговую оценку за работу
на уроке в целом. Что у вас получилось? Очень хорошо!!!
Какие мы цели себе ставили? Мы их достигли
? А изучается ли что-то у нас в математике случайно? (Нет) Скажите, какое
действие мы еще не умеем выполнять с обыкновенными дробями? (Деление).  Значит,
где нам пригодятся взаимно обратные числа? (При выполнении деления)
Мне было интересно с вами сегодня
работать. Поэтому я свою благодарность вам за урок .Спасибо!!!

VIII
Домашняя работа п. 16,№ 579, 581

Лист
  самоконтроля учащегося 6 Б класса _____________________________________

Найди
  ошибку!

Найти
  произведение дробей

Формулировка
  правил нахождения взаимно обратных чисел

Применение
  новых знаний при выполнении  устных заданий

Применение
  новых знаний при выполнении письменных заданий
(работа
  по учебнику)

Тест

Итоговая
  оценка

Оценка
  учителя

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1.      Найди ошибку!

1)
  × 7 =
2)
  2
   × 2 =  6
3)
    от 36  = 13
4)
  25
  %  от  40 = 10
5)
  50
  %  от 300 = 100

2.       Найдите произведение:

1) 2  ∙
  =
2)     ∙

  =
 3)   3
   ∙
  =
4) 0,2 ∙ 5
  =
5)  2,5 ∙
  0,4 =

Применение новых знаний при выполнении  устных заданий

1. Найдите  устно пары взаимно
  обратных  чисел:
А как это сделать? (Перемножим и должны
  получить 1)

Тест

Числа,
     произведение которых равно 1, называют …

А)
простыми;        В) противоположными;     С) взаимно обратными.
 2. Число
обратное      равно…
      А)
5;           В) 1             С)
3.  Число
обратное   8   равно…

      А)   8 ;
В)   1 ;    С)

4.  Число обратное десятичной дроби  0,3  имеет вид:

А)    3   ;             В)                                   С)

5.   Являются ли
взаимно обратными числа          и       ?
    А) да;
В)  нет
6.      Найдите числа
обратные данным:
А)  8;  16;           В)  8;            С)   8;  0,5;  1.

Самоанализ
урока математики в 6 классе
Урок является уроком изучения нового
материала, но с учетом уже имеющихся знаний. Это первый уроком по теме «Взаимно
обратные числа».
Цели урока: 1) образовательная:
повторить умножение обыкновенных и
десятичных дробей, нахождение дроби от числа,  изучить определение взаимно
обратных, научить находить взаимно обратные числа для обыкновенных и десятичных
дробей, натуральных и смешанных чисел;
2) развивающая:
развивать логическое мышление,
вычислительные навыки,  умение сравнивать, анализировать, делать выводы,
продолжить формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
3) воспитательная:
воспитывать  познавательную активность,
математическую культуру, стремление к активному участию в работе на уроке,
умение слушать друг друга.
Тип урока: урок изучения
и первичного закрепления новых знаний.
Методы:     проблемно-поисковый,
словесный, наглядный, практический.
Формы работы:     самостоятельная,  фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:  компьютер, листы самоконтроля,
карточки с заданием и  тестом для самостоятельной работы по новой теме.
Приложение:      презентация
урока.
План урока:

Психологический
     настрой на урок.

2.
Домашнее задание.
3.
Повторение
и актуализация опорных знаний.
4.
Определение
темы и целеполагание.
5.
Открытие
новых знаний.

6.
Применение
новых знаний.

7.
Тестовая
проверочная работа с взаимопроверкой.
8.
Рефлексия.

Самоанализ.

Класс средний
подготовки. Урок учит сравнивать, анализировать и обосновывать свои ответы.
Урок личностно-ориентированный.

Для изучения нового материала учащимся
необходимо было  умение умножать числа,  поэтому первый этап урока был на
повторение, он же  помог прейти к новой теме.
 Следующие этапы урока: выведение темы,
целеполагание и изучение нового материала были выстроены так, чтобы один этап
плавно переходил в другой. Учащиеся анализировали полученные результаты,
сравнивали, делали вывод, а я только направляла. Так как  класс сильный я
решила ввести понятие «взаимно обратных чисел» путем выбора из нескольких
названий.
Последний этап – рефлексия проведенный в
виде выходного теста показал, кто понял новую тему, а с кем еще предстоит
работать на последующих уроках.
По листам самоконтроля видно, большая
часть учащиеся класса объективно оценивают свои знания, оценки будут выставлены
в журнал.

Общие выводы по уроку:
Считаю, что цели урока достигнуты, оценки выставлены в
ходе самоконтроля обучающихся. Все запланированное было выполнено.
Урок оцениваю на отметку «хорошо »,  активность класса
была тоже хорошей.
Рекомендации:
чаще использовать ИКТ.

Учитель математики:    Головина С.В.

file_name: взаимнообратные.docx

alt: Ход урока. I

alt: VII . Рефлексия. А сейчас выполним тест по новому материалу и посмотрим, что вы поняли хорошо, а над чем будем работать на следующем уроке

alt: Лист самоконтроля учащегося 6

alt: Самоанализ урока математики в 6 классе

alt: Самоанализ. Класс средний подготовки

математика

group: Дисциплины

title: Урок " Взаимно обратные числа" , математика 6 класс


extracted_text:
Классный час   в 4а классе
25.01.2022г.
на тему: « Наш земляк И.Д. Лихобабин -
Герой Советского Союза»
Цели: 1. Познакомить детей с героическими страницами истории народа.
С подвигами Героя Советского союза- нашего земляка И.Д. Лихобабина.
2. Воспитывать у детей чувство патриотизма, любовь к Родине на примере
подвигов, совершенных нашими земляками в годы Великой Отечественной войны; дух
нации, гордость за величие наших предков
3. Формировать у детей положительную нравственную оценку защитников
родной земли.
4. Помочь детям в социализации, в осознании себя частью истории.
Форма: лекция- беседа.
Оборудование: фотопортреты Героев
Советского Союза, уроженцев
Круглолесского и Садового.
Оформление: написать на доске тему классного
часа «Наши земляки- Герои Советского Союза», эпиграф « Никто не забыт, ничто не
забыто».
Музыкальное оформление: а) запись песни «
Вставай, страна огромная»;
б) музыкальный фрагмент для минуты молчания
Бетховен («Лунная соната»).

План классного часа.
1.
Вступительное слово.
2.
Информационная часть.
3.
Минута молчания.
4.
Подведение итогов (рефлексия).

Ход классного часа.
1.
Вступительное слово.
Классный руководитель: У каждого народа есть
славные воинские победы во имя Отечества, память о которых передается из
поколения в поколение. За свою многовековую историю России пришлось не раз
защищать национальную независимость в борьбе с иноземными захватчиками. Наш
народ неоднократно защищал и спасал европейскую цивилизацию от жадных и
агрессивных захватчиков.
Вторая мировая война- самая страшная война в истории
человечества. В этой войне приняло участие 61 государство мира. Военные
действия велись на всех океанах, в Евразии, Африке и Океании. Она была самой
разрушительной из всех войн.
(звучит запись песни « Вставай, страна огромная»).
На рассвете 22 июня 1941 г. без объявления войны, нарушив Пакт
(договор) о ненападении, фашистская Германия напала на советскую землю.
Самолеты бросали бомбы на мирные советские города, немецкая авиация атаковала
аэродромы, и многие наши самолеты даже не смогли взлететь. Началась Великая
Отечественная война. Она продолжалась 1418 дней и ночей - почти 4 героических и
трагических года.
- Как вы думаете, почему Вторая мировая война была
самой разрушительной?
1 ученик: Вторая мировая война была самой разрушительной, так
как было очень много потерь.
2 ученик: А сколько человек погибло во время войны?
Классный руководитель: Этот
вопрос остается дискуссионным. В свое время Сталин называл одну цифру- 7 млн.,
Н.С. Хрущев – 20 млн., М.С.Горбачев- 27- 28 млн.
Вот что писал по этому поводу А. Т.Твардовский, поэт, участник
Великой Отечественной войны:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они - кто старше, кто моложе-
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь,-
Речь не о том, но все же, все же, все же…
Классный руководитель: Ребята,
назовите имена Героев Советского союза- наших земляков. (ответы детей)
- Приближается 106 годовщина со дня рождения одного из наших
Героев, поэтому сегодня наш классный час посвятим И.Д. Лихобабину
2.     Информационная
часть.

Иван Дмитриевич Лихобабин советский лётчик-истребитель
участник Великой Отечественной войны, Полковник, Герой Советского Союза
(сообщения детей)

Родился
27 Января 1916 года в селе Ширяево, ныне Калачеевского района Воронежской
области, в семье крестьянина. В период коллективизации Лихобабины переселились
в село Круглолесское Александровского района Ставропольского края.
Окончил
7 классов неполной средней школы, сдал экстерном экзамены на рабфак, учился в
техникуме советской торговли и аэроклубе.
C
1939 года в Красной Армии, год спустя окончил военную авиационную школу
пилотов.
С
Ноября 1941 года Лейтенант И. Д. Лихобабин в действующей армии. По Ноябрь 1942
года служил в 402-м ИАП; по Май 1945 года - в 485-м ИАП   ( 72-м
Гвардейском ИАП ). Сражался на Северо - Западном, 1-м и 2-м Прибалтийских, 2-м
и 3-м Белорусских фронтах.
К
Августу 1944 года заместитель командира 72-го Гвардейского истребительного
авиационного полка  ( 5-я Гвардейская истребительная авиационная дивизия,
11-й истребительный авиакорпус, 3-я Воздушная армия, 1-й Прибалтийский фронт
)  Гвардии майор И. Д. Лихобабин произвёл 276 боевых вылетов, в 45
воздушных боях лично сбил 17 и в составе группы 9 самолётов противника.
26
Октября 1944 года за мужество и воинскую доблесть, проявленные в боях с
врагами, удостоен звания Героя Советского Союза.
К
концу войны совершил 321 успешный боевой вылет, провёл более 60 воздушных боёв,
уничтожил 30 вражеских самолётов лично и 9 в группе с товарищами.
После
войны продолжал служить в ВВС. В 1951 году окончил Военно - Воздушную академию.
С 1962 года Гвардии полковник И. Д. Лихобабин - в отставке. Жил в городе
Одинцово Московской области. Именем Героя названа школа в селе Ширяево. Умер 26
Апреля 1994 года.
Награждён
орденами: Ленина, Красного Знамени  ( пять ), Александра Невского,
Отечественной войны 1-й степени, Красной Звезды; медалями, монгольским орденом
Боевого Красного Знамени.
*     *     *
Иван
Дмитриевич Лихобабин прибыл на фронт в Ноябре 1941 года. Более года он сражался
в составе 402-го истребительного авиационного полка, сформированного, главным
образом, из лётчиков - испытателей. В Декабре 1942 года, при выводе 402-го ИАП
с фронта на доукомплектование, был переведён в 485-й истребительный авиационный
полк  ( с Марта 1943 года - 72-й Гвардейский ИАП ), где командовал
эскадрильей. Вспоминает известный лётчик - истребитель, Герой Советского Союза
Георгий Васильевич Зимин:
"В
конце 1942 года в жизни нашего 485-го полка произошло одно важное событие: была
создана 3-я эскадрилья. Из соседнего 402-го истребительного авиаполка, который
уходил в тыл на доукомплектование, в наш полк перешла группа опытных лётчиков.
Среди них были Капитан И. Д. Лихобабин и Старший лейтенант В. М. Зиборов
 ( ставшие в будущем Героями Советского Союза ) и некоторые другие. Эта
группа была пополнена молодёжью нашего полка и стала именоваться 3-й
эскадрильей, командиром которой был назначен Капитан Иван Лихобабин.
Легенды
о нём доходили до нас ещё из 402-го полка, с которым мы часто взаимодействовали
в воздухе осенью 1942 года. Расскажу лишь один эпизод из боевой биографии
Капитана Лихобабина того времени.
Одно
время, когда мы вели ежедневную и изнурительную борьбу в воздухе, над
аэродромом 402-го ИАП стал появляться какой - то немецкий ас. Прилетал он с
двумя ведомыми, кружил у всех на виду и всем своим поведением как бы давал
понять, что вызывает кого - нибудь из наших пилотов на поединок. Мы прекрасно
знали повадки противника и понимали, что, если кто - то попробует взлететь, немец
может воспользоваться своим преимуществом и сбить его тут же, над полосой.
Обычно немецкие охотники так и делали. Поэтому, когда немецкий ас со своими
ведомыми кружил над аэродромом, все наши пилоты расценивали это как примитивную
провокацию и поглядывали на противника спокойно. Все, кроме Лихобабина.

Эскадрилья
  И. Д. Лихобабина перед вылетом на
  боевое задание. Северо - Западный фронт, 1942 год.

Иван
же спокойно смотреть на этого наглеца не мог. И вот, когда немец со своей
свитой появился в очередной раз над аэродромом, он сорвался с места, подбежал к
своему лучшему другу Старшему лейтенанту Николаю Гусеву и тоном, сразу
исключающим всякие вопросы, рубанул: "Летим, Коля !"
Как
рассказывали нам потом лётчики, свидетели этой сцены, всем им показалось, что у
Гусева не было тогда особой охоты идти на такой риск, но, зная характер
Лихобабина, он понял, что тот загорелся всерьёз - уже не удержать ! - и молча
направился к своему "Яку".
Ведущий
немец находился на большой высоте, а его ведомые - несколько в стороне и почему
- то гораздо ниже.
Лихобабин,
едва оторвавшись от полосы и ещё не имея достаточного запаса высоты, внезапно
пошёл не на аса, который по - прежнему кружил в вышине, а на одного из его
ведомых и с первой же атаки сбил его. Зная, что его надёжно прикрывает Гусев,
комэск тут же ринулся на второго ведомого. В этот момент Иван ничего не знал о
тревожных волнениях своих товарищей, наблюдавших за ним с земли. А причины для
волнения были...
У
Гусева, который взлетел вслед за Лихобабиным, не убрались шасси. Он делал над
аэродромом круги, пытаясь устранить задержку, и, очевидно, не знал, как ему
поступить: попытаться ли ещё раз убрать шасси или сесть, пока не поздно. На
небольшой высоте с выпущенными шасси Николай не только ничем не мог помочь своему
другу, но и сам был отличной мишенью для противника.
Между
тем Лихобабин продолжал атаковать второго ведомого, на помощь которому уже
спешил с высоты ас. Но тот опоздал: второй "Мессер" задымил и,
оставляя длинный шлейф, потянул к Демянску, на Глебовщину. Не будь в воздухе
немецкого аса, Иван, без сомнения, смог бы его добить. Но теперь ему предстоял
поединок с ведущим, который, вероятнее всего, привёл сюда своих ведомых как
свидетелей предполагаемого триумфа... Теперь же, один из этих несостоявшихся свидетелей
догорал на земле, другой, теряя высоту, тянул к линии фронта, и неизвестно ещё
было, дотянет ли туда.
Положение
Лихобабина было нелёгкое: часть боезапаса он уже израсходовал, да и возможности
маневра у него были весьма ограничены, потому что ему предстояло прикрывать
Николая Гусева, который
по - прежнему всё ещё кружил над аэродромом с выпущенными шасси.
Лихобабин
развернул свой "Як" навстречу немецкому асу и пошёл в лобовую атаку.
Но тот не предпринял ни одной попытки атаковать и с постыдной поспешностью стал
уходить к линии фронта вслед за своим подбитым ведомым. Обстановка разрядилась
в самый напряжённый момент: у аса оказались слабоваты нервы.
Осыпая
проклятьями шасси, немцев, всю эту затею и снова шасси, наконец приземлился
Николай Гусев. За ним совершил посадку Иван Лихобабин. Немецких асов после
этого случая над аэродромом не видели...
Такого
вот пилотягу приобрёл наш боевой коллектив. И уже вскоре Капитан И. Д.
Лихобабин, отличавшийся точным, выверенным пилотированием и исключительной
отвагой, стал одним из самых авторитетных лётчиков 485-го авиационного
полка".
В
Марте 1943 года войска Северо - Западного фронта начали мощное наступление под
Старой Руссой. В один из дней с КП Воздушной армии срочно потребовали выслать
звено истребителей: над передним краем появились 2 "рамы"  ( так
наши солдаты называли немецкий самолёт FW-189 )  под прикрытием
истребителей FW-190. Они корректировали артогонь. Поскольку в те дни
большинство наших аэродромов из-за распутицы вышло из строя, немецкие
корректировщики часто чувствовали себя в безопасности.
На
перехват противника вылетели 2 пары: Капитан Иван Лихобабин и Старший лейтенант
Виктор Едкин.
Надо
сказать, что в наших наземных войсках "раму" ненавидили больше, чем
любой другой немецкий самолёт. Он имел невысокую скорость и подолгу мог
"висеть" над полем боя. Экипажу "рамы" сверху были
прекрасны видны все цели, и потому, как только этот самолёт появлялся в небе,
артиллерийский огонь противника становился убийственно точен. Как только "рама"
начинала работу, общевойсковые командиры всех рангов требовали немедленно сбить
"раму".
Но
наши лётчики тоже не любили этот вражеский самолёт. Его чрезвычайно трудно было
сбить. Благодаря невысокой скорости и неплохим аэродинамическим качествам
"рама" была очень маневренной и легко уходила из - под атак
истребителей. Повторить маневр FW-189 на наших машинах было невозможно. Сбить
"раму", как правило" можно было только с первой атаки. Но это
удавалось тогда, когда она была неожиданна и экипаж FW-189 не видел советского
истребителя. Экипаж "рамы" состоял из 2-х человек, кабина была очень
продуманно расположена, и обзору экипажа - особенно верхней полусферы - был
прекрасный.
Наши
лётчики всё это отлично знали, поэтому, когда пары Едкина и Лихобабина увидели
над передовой 2-х немецких корректировщиков, они обошли этот район стороной,
пересекли линию фронта и развернулись над территорией врага. Расчёт был на то,
что меньше всего немцы ожидают атаки с запада. Нижняя кромка облаков позволяла
после разворота подойти к вражеским самолётам скрытно. Разделившись на пары,
наше звено внезапно атаковало их.
Всё
же в последний момент экипаж одной "рамы" заметил пару Едкина. Он
сманеврировал, и Едкину пришлось повторять атаку. Она была удачнее:
"рама" задымила и со снижением потянула на свою территорию, под
прикрытие зенитных батарей. Лихобабин был более удачлив и сбил свою цель с
первой атаки. "Рама" упала в районе Старой Руссы. Пара немецких
истребителей, прозевавших атаки наших лётчиков, пошла на сближение с парой
Едкина. Тот, имея некоторое превышение над "Фоккерами", атаковал
ведомого вражеской пары на встречном курсе и сбил его короткой очередью. Боевое
задание командования было блестяще выполнено...
Отличился
Иван Лихобабин и в боях при освобождении
города Полоцка. 30 Июня 1944 года, прикрывая боевые порядки наземных войск, он
штурмовал аэродром противника и поджёг самолёт. Затем, вступив в бой с 8
вражескими самолётами, сбил один из них.
26
Октября 1944 года за 17 самолётов противника сбитых лично и 9 в группе с
товарищами Иван Дмитриевич Лихобабин был удостоен звания Героя Советского
Союза.
К
концу войны заместитель командира 72-го Гвардейского истребительного
авиационного полка  ( 5-я Гвардейская истребительная авиационная дивизия,
11-й истребительный авиационный корпус, З-я Воздушная армия )  Гвардии
майор И. Д. Лихобабин совершил 321 боевой вылет. Проведя более 60 воздушных
боёв, лично сбил 30 и в составе группы 9 самолётов противника.   [ М.
Ю. Быков в своих исследованиях указывает на 32 личные и 5 групповых побед ]
Среди лично сбитых им машин имеются: Ju-88, Do-217, Ме-110, FW-189, Ме-109,
FW-190, Hs-126.
Лихобабин
отличался точным, выверенным пилотированием и исключительной отвагой. Мощный
физически и опытный, он легко держал большие перегрузки и был неутомим в боевых
вылетах. Иногда делал по 5 вылетов в день.
После
войны Иван Дмитриевич продолжал служить в ВВС, окончил Военно - Воздушную
академию. До 1961 года летал на реактивных истребителях.
В
1962 году вышел в отставку в звании Полковника. Жил и работал в подмосковном
городе Одинцово.
*     *     *
Бой
истребителей со штурмовиками FW-190.
За
годы Отечественной войны наш полк провёл много успешных воздушных боёв с
истребителями противника FW-190, действовавшими в качестве штурмовиков.
Большинство из них падает на период 1944 - 1945 годов, когда мы входили в
состав 2-го Прибалтийского фронта. Наши наземные войска успешно продвигались в
направлении городов Рига и Тильзит.
Немцы,
как известно, не смогли создать самолёт - штурмовик, поэтому широко
использовали истребитель FW-190 в качестве штурмовика. Эффективность штурмовых
действий FW-190 была невысокая, однако приходилось с ними считаться. Нельзя
было допустить, чтобы наши наземные войска несли потери от штурмовых действий
FW-190 и тормозилось наше победоносное продвижение.
В
Апреле 1944 года нам была поставлена задача: непосредственным патрулированием
звеньев со сменой патруля через 40 минут  ( перекрытие 10 минут )
прикрыть наземные войска в районе Бауска. Первым на выполнение поставленной
задачи вылетело звено во главе с командиром эскадрильи Гвардии старшим
лейтенантом Горбуновым. Моё звено находилось в готовности № 1.
Спустя
20 минут после вылета звено Горбунова обнаружило 8 FW-190 и завязало с ними
воздушный бой, о чём Горбунов передал по радио на КП командира полка. На помощь
звену Горбунова  ( по сигналу с КП )  вылетело моё звено.
При
подходе к линии фронта я связался по радио со станцией наведения и звеном
Горбунова. Горбунов сообщил, что успешно закончил воздушный бой и возвращается
на свой аэродром. Я пошёл в район патрулирования. Вскоре заметил впереди и ниже
себя, примерно на высоте 2000 метров, 2 группы FW-190, идущих навстречу моему
звену. Группы шли с превышением одна над другой. Боевой порядок первой группы,
состоящей из 16 FW-190, был плотно сомкнутый правый "пеленг" звеньев.
Боевой порядок верхней группы, состоящей из 6 FW-190, представлял разомкнутый
фронт. По боевым порядкам истребителей противника нетрудно было догадаться, что
нижняя группа представляет собой ударную группу штурмовиков, а верхняя - её прикрытие.
Истребители
прикрытия, углубившись на нашу территорию, стали делать левый разворот, причём
группа прикрытия опустилась на высоту ударной группы и сделала разворот позже,
оторвавшись от основной группы.
Мы
находились на солнечной стороне выше противника. Видимо, не замечая нас, вся
группа FW-190 развернулась влево, и мы оказались сзади неё. Оценив обстановку,
я приказал паре Гвардии капитана Кузнецова связать боем группу прикрытия, сам
же парой с лётчиком Гвардии лейтенантом Князевым пошёл в атаку на ударную
группу.
Паре
Кузнецова легко удалось выполнить мой приказ, причём с первой же атаки был сбит
один FW-190. Атака моей пары совпала с моментом, когда ударная группа FW-190
растянулась попарно, снижаясь для атаки. Высота, скорость и солнце дали
возможность подойти вплотную к самолётам противника с задней полусферы и
расстреливать их в упор. Наша пара зажгла один за другим 3 FW-190. Но после
3-го сбитого самолёта противник заметил нас и резким разворотом стал в левый
круг, сбрасывая бомбы куда попало. Я, используя преимущество в высоте и
скорости, продолжал атаковать задние самолёты. Вскоре образовался замкнутый
левый круг. Замыкающей была моя пара.
Немцы
старались сделать вираж как можно круче. Один - с целью зайти в хвост моей
паре, другие - чтобы уйти из-под удара. Сделав 6 кругов, немцы потеряли высоту
до 400 метров. Я же со своим ведомым, когда замечал, что FW-190 заходят мне в
хвост, выскакивал вверх и снова продолжал атаковать противника. На одном из
виражей один FW-190 сорвался в штопор и врезался в землю, 3 FW-190 перешли на
бреющий полёт и ушли на свою территорию. Оставшиеся FW-190 активизировались и
стали переходить от обороны к нападению.

Во
время боя я заметил в стороне и выше себя ещё 2 группы FW-190, которые шли в
нашем направлении. Но, как только эти группы приблизились к нам, их внезапно
атаковали сверху звенья Старшего лейтенанта Зиборова и Гвардии старшего
лейтенанта Мешкова, которые пришли на помощь моему звену. Внезапно атакованные
подошедшими в район боя нашими истребителями, FW-190 частично спикировали.
Образовался общий бой в 3 яруса. В результате удачного маневра мне и моему
напарнику Гвардии лейтенанту Князеву удалось зайти в хвост 2-м FW-190 и сбить
их.
Однако
моя пара уже находилась в невыгодных условиях. Вновь подошедшие истребители то
и дело атаковали меня сверху. Предупредив по радио ведущих, мы перешли на набор
высоты. Когда превышение над противником было достигнуто, мы снова вступили в
бой.
В
это время наземная радиостанция сообщила о приближении в нашем направлении ещё
12 FW-190. Я приказал звену Мешкова, находившемуся в верхнем ярусе, набрать
высоту и быть готовым для отражения атаки. Однако этой группе не удалось
подойти к нам, так как она была своевременно атакована группой командира полка,
вышедшей для наращивания боя.
Понеся
большие потери и не имея возможности выполнить своей задачи  ( в
результате нашего активного противодействия ), истребители противника парами и
по одному стали выходить из боя.
Бой
длился в течение 20 минут. Со стороны противника в
этом бою участвовало до 60 самолётов FW-190, с нашей стороны 22 самолёта
"Аэрокобра". В результате воздушного боя нами было сбито 16 FW-190
без единой потери с нашей стороны. Моя пара сбила 5 FW-190, лично я сбил в этом
бою 3 самолёта.
Нашей
победе способствовали: близость базирования к линии фронта; отличная система
оповещения и радионаведения, а также отличная радиосвязь между самолётами;
активное ведение боя, навязывание противнику своей воли; слётанность пар,
звеньев и отличная техника пилотирования; грамотный выбор тактических приёмов
ведущими и чёткое взаимодействие звеньев, пар; упорство в достижении цели;
чёткая организация наращивания сил в бою.

Классный руководитель. Ребята, вы сейчас
послушали рассказ о героическом прошлом, о мужестве и героизме нашего земляка,
который спас мир от фашизма. Их подвиг- это наша национальная гордость,
святыня. Мы не должны о них забывать. Не должны забывать о тех безусых юношей,
которые ушли на фронт и не вернулись из поля боя.
Например, как только началась Великая Отечественная война, жители
наших сёл стали приходит в районный военкомат с одной целью – призваться на
фронт. Многие из них не вернулись. Почти в каждую семью в годы войны приходили
похоронки.
3.     Предлагаю
почтить их память минутой молчания.
Наша задача - мы никогда не должны забывать о тех, кто
завоевывал Победу. Мы не должны забывать о тех, кто остался на поле боя. Мы
должны заботиться о тех ветеранах, которые сегодня здравствуют, а их с каждым
годом становится все меньше и меньше.
4.Подведение итогов (рефлексия).
Классный руководитель. Программа нашего классного
часа выполнена. Я хотела бы услышать ваши мнения о сегодняшнем мероприятии.
- Как вы считаете, нужно ли нам знать о боевых заслугах наших
предков?
- Нужно ли проводить «раскопки», чтобы больше узнать о наших
героях, об участниках войны?
( ответы учащихся).

Памятник «Воин со
знаменем 1941–1945гг.» село Круглолесское Ставропольский край

Памятник на
территории села Круглолесского установлен в сквере в 1937 году по инициативе
актива партийной организации.
В братской могиле
покоится прах партизана Гражданской войны Языкова Антона Петровича, начальника
почтового отделении Высоцкого Ивана Ивановича убитого бандитами. Здесь
похоронен комсомолец Забровский убитый при исполнении трудовых обязанностей в
колхозе и Фёдор Андреевич Буровнов член КПСС с 1918 года, доброволец, участник
Гражданской войны, который служил в 5–ом Заамурском партизанском полку.
Из рассказов
старожилов известно, что в 1943 году, во время оккупации села Круглолесского
фашистами был расстрелян комсомолец Василий Коровин, а в районе долины реки
Калаус – расстреляна девушка – партизанка по имени Мария, которые здесь были
похоронены после освобождения села.
Последним в
братской могиле был похоронен участник Гражданской войны Коломейцев Василий
Степанович.
Мемориальный
памятник из бетонных плит со скульптурой солдата с боевым знаменем в левой
руке. Мемориальная доска из мраморной крошки с имена 922 жителей сёл
Круглолесского и Садового, погибших на фронтах в годы Великой Отечественной
войны. После реконструкции памятник был открыт в 1987 году.
Последняя
реконструкция 2015 году.

file_name: Классный час о Герое Великой Отечественной войны И.Д. Лихобабине.docx

alt: Классный час в 4а классе 25

alt: Одинцово Московской области. Именем

alt: Лихобабин, едва оторвавшись от полосы и ещё не имея достаточного запаса высоты, внезапно пошёл не на аса, который по - прежнему кружил в вышине, а…

alt: Наша пара зажгла один за другим 3

title: Классный час о Герое Великой Отечественной войне  И.Д.Лихобабине


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 общеразвивающего вида»

ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ

«Составляем конспект
организованной образовательной
деятельности
в соответствии с ФГОС ДО»

Подготовил:
Старший воспитатель
МДОУ «Детский сад №1
общеразвивающего вида»
Подлабошникова С.Г.

г. Электросталь
2021 г.

Конспект – основной документ воспитателя, без которого не может
состояться ни одна организованная деятельность! Самое главное – конспект должен
отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Прежде всего, следует
заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних
регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД),
в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в
третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения
правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.

Итак, как правильно
составить конспект. Возможны два варианта подготовки этого документа, но
титульный лист всегда должен соответствовать следующим требованиям оформления:

1.  Титульный лист.

      В верхней части титульного листа, в центре, указывается
название образовательной организации. В центре так же указывается вид
организованной деятельности, ее тема, для какой возрастной группы составлен
данный конспект. В правом нижнем углу (не совсем на краю листа) указывается,
кто составил конспект (полностью ФИО, должность, номер группы – если есть). В
нижней части листа, в центре, пишется название населенного пункта и год
написания.

Далее:
Вариант 1

      В начале конспекта обязательно
указывается направление деятельности по программе и конкретная область
реализации этой деятельности. (Вид ООД)

1.
Тема занятия
пишется кратко.
2.
Цель – конечный
результат, то, к чему мы стремимся.
Программное содержание – то, что
требует исполнения, решения которые необходимо решить на занятии прописываются
развернуто.
3.
Соблюдается
триединство задач:
обучающие (чему новому воспитатель научит детей) ;

развивающие (какие познавательные процессы будут развиваться или
совершенствоваться)
(или коррекционно-развивающие)

воспитывающие (какие социально-значимые личностные качества будут
воспитываться или пополняться знания о них).

4.  Интеграция образовательных областей: первой
указывается основная образовательная область, а в скобках указываются другие
образовательные области, включённые в данное занятие.
5.  В словарной работе указываются слова,
которые вводятся в активный и пассивный словарь детей на занятие и нужно
объяснить их значение детям. Памятка! Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь.
Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через
2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из
разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная
речь».

6.  В конспекте кратко излагается, какая
предварительная работа требуется, чтобы занятие прошло успешно и все задачи
могли бы быть выполнены.
7.  Отражаются педагогические средства и
оборудование, необходимое для этого занятия: технические (в т. ч. компьютерные,
методические, организационные средства.
8.  Ход занятия описывается в логике
последовательности использования указанных средств, когда и какой слайд будет
использован, какие вопросы будут заданы детям, какая игра будет проведена.

(Если игра составлена автором
самостоятельно и не отражена в методических пособиях, следует указать и ход ее
проведения, и цель использования на этом этапе занятия).

Этапы работы:
1.
Вводная часть: Организационный момент, включающий:
постановку
цели, которая должна быть достигнута
обучающимися на данном этапе ООД (что должно быть сделано, чтобы их
дальнейшая работа была эффективной); определение целей и задач, которых
педагог хочет достичь на данном этапе НОД; описание методов организации
работы обучающихся на начальном этапе и темы образовательной
деятельности (с учетом реальных особенностей группы, с которым работает
педагог).

2.
Основная часть:
Знакомство с новым
материалом. Дидактическая игра (игровая ситуация),
создающая мотивацию к деятельности. Детям предлагается игра, в ходе которой
они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация
знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в
деятельности ребенка не возникало затруднений.

3.
Заключительная
часть: Закрепление
материала. Воспроизведение нового в типовой ситуации. На этом этапе
проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. В конце
создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым
ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по
освоению нового.

****
Повторение и развивающие задания.
(Приводятся в конспекте по желанию воспитателя)

4.
Подведение
итогов занятия:
описание положительных действий обучающихся, определение перспективы
полученных компетенций (что нового узнали, где новое пригодится).

Вариант 2

1.  Вид ООД:
занятия по сообщению новых знаний; занятия по
закреплению знаний, умений, навыков; занятия по обобщению и
систематизации; итоговые; учетно-проверочные; комбинированные (смешанные,
объединенные); комплексные; интегрированные

2.  Цель ООД

Программное содержание,
куда включаются:
1.
Обучающие
задачи (пишется, чему
детей будем учить на данном занятии).
2.
Развивающие
задачи (пишется, что
будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных
свойств).
3.
Воспитывающие
задачи (какие
умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться
на данном занятии).

3.  Интеграция образовательных областей

4.
Словарная
работа

планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно перечисляются
слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо
помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3
занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из
разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».
Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.

5.  Оборудование
которое будет использовано в данном
ООД (например: интерактивная доска, мольберт, настенная доска,
кубы, подставки и т. д.). Далее указывается

6.  Демонстрационный материал
 где перечисляются не только все
пособия, картины, но и указываются их авторы, количество,
размеры.

7.  Раздаточный материал
 обязательно
перечисляется, какой берется материал с указанием размера и
количества.

8.  Предшествующая работа воспитателя
по подготовке к занятию: что оформили,
что изготовили, что составили, изучили, написали и т. д.

После
этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и
индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом
наблюдали, что читали детям, что выучили и т. д.)

9.  Индивидуальную работу
с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой
части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту
работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

10.
Структура и методические приемы
используемые на занятии. Указываются
части занятия и конкретные методические приемы.

Например:
I. Вводная часть - 3 минуты.
а) чтение стихотворения «Осень» А. С.
Пушкина; б) наблюдение из окна за осенним небом;

в)
словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к словам
небо, осень, листва).
II. Основная часть - 15 минут.
а) беседа о погодных явлениях осенью;
б) рассматривание календарей погоды;
в) называние детьми осенних примет;
г) составление рассказов об осенней погоде;
д) называние детьми поговорок об осени;
г) дидактическая игра «С какого дерева лист»... и т. д.

III.
Заключительная
часть - 2 минуты. а) чтение рассказа об осени;
б) прослушивание грамзаписи П. И.
Чайковского «Сентябрь»; в) обобщение воспитателя; д) анализ занятия {о том
какие знания показали дети).

11.
Организация
детей на образовательной деятельности.
Указывается размещение столов,
оборудования, посадки и размещение детей - при необходимости помещается план
размещения. Если размещение детей в разных частях занятия меняется,
описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к
другой.

12.
Описание хода занятия.
Ход
занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые
воспитатель будет говорить. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить
какие-то действия, это указывается в конспекте.

Итак, если кратко сформулировать все требования, то выглядеть структура
конспекта будет следующим образом:

1.
Вид, тема ООД с указанием
возрастной группы детей.
2.
Цель ООД
3.
Программное содержание (обучающие,
развивающие, воспитывающие задачи).
4.
Словарная работа.
5.
Оборудование для ООД.
6.
Демонстрационный материал.
7.
Раздаточный материал.
8.
Предшествующая работа воспитателя
по подготовке к ООД.
9.
Индивидуальная работа с детьми в
ООД (какая, с кем, в какой части деятельности).
10.
Структура ООД и методические
приемы.
11.
Организация детей на ООД.
12.
Ход ООД (в прямой речи).
13.
В конце завершающие фразы или
анализ занятия.

file_name: Школа молодого воспитателя.DOCX

alt: Вариант 2 1. Вид ООД: занятия по сообщению новых знаний; занятия по закреплению знаний, умений, навыков; занятия по обобщению и систематизации; итоговые; учетно-проверочные; комбинированные (смешанные,…


file_name: история_в_схемах_и_таблицах96.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №3
на
выполнение работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: Изучение Norton Commander. Работа в Norton Commander.
Цель
работы: изучение
основных функций программы-оболочки для DOS Norton Commander.
Приобретаемые
умения и навыки:
использовать в профессиональной деятельности различные виды программного
обеспечения.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC.
Особые правила
техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие инструктаж по
технике безопасности.
Теоретические
сведения:
Компьютер -
это универсальный прибор для переработки информации.
В настоящее
время подавляющее большинство компьютеров соответствуют принципам Джона фон
Неймана, которые были выдвинуты им в 1945
 г. и описывают как должен быть устроен компьютер:
1.
арифметико-логическое устройство, выполняющее арифметические и логические
операции;
2. устройство
управления, которое организует процесс выполнение программ;
3.
запоминающее устройство, или память для хранения программ и данных;
4. внешние
устройства ввода-вывода информации (видеосистема, клавиатура и т.д.).
Краткие
сведения о MS DOS
MS DOS -
дисковая операционная система фирмы MicroSoft – создана для работы с
информацией на дисках (жестких дисках, дискетах, магнитооптических дисках,
компакт-дисках) хранимой в файлах.
Файл - это
поименованная, специальным образом организованная
область на
диске или другом носителе информации. В файлах могут храниться тексты программ,
документы и любые другие данные.
Каталоги
Имена файлов
регистрируются на дисках в каталогах (или директориях).
Каталог - это
специальное место на диске, в котором хранятся имена файлов, сведения о размере
файлов, времени их последнего обновления, атрибуты и т.д. Если в каталоге
хранится имя файла, то говорят, что этот файл находится в данном каталоге.
Norton
Commander
Диалог
пользователя с DOS осуществляется в форме команд – строк символов, вводимых
пользователем в ответ на приглашение DOS, которые состоят из имени команды и,
возможно, параметров, разделенных пробелами. Для упрощения общения пользователя
с DOS была создана программа-оболочка, которая как бы является промежуточным
звеном между пользователем и операционной системой.
Возможности
Norton Commander
NC позволяет
выполнять большое количество различных функций, в частности:
- наглядно
изображать содержание каталогов на дисках;
- удобно
копировать, переименовывать, пересылать и удалять файлы;
- изображать
дерево каталогов на диске;
-
просматривать файлы;
-
редактировать текстовые файлы;
- выполнять
любые команды DOS;
- работать с
архивными файлами;
- с помощью
одного нажатия клавиши выполнять стандартные действия для каждого типа файлов;
- ... и
многое другое.
Порядок
выполнения работы
1. Создайте
свою директорию на несистемной дискете и скопируйте в нее файл autoexec.bat.
2.
Просмотрите скопированный файл с помощью встроенного редактора Norton
Commander.
3. Выведите
дерево каталогов для несистемного диска на правую панель.
4. Найдите
самый короткий файл на системном диске и скопируйте его в свою директорию.
5. Найдите
самый ранний и самый поздний по времени создания файл на системном диске.
6. Определите
величину свободного места на системном и несистемном дисках.
7. Определите
размер созданной вами директории.
8. Найдите на
несистемном диске все файлы с расширением txt.
9. Найдите и
запустите файл mouse.com (он находится на несистемном
диске).
10.
Просмотрите выданное сообщение управляя видимостью панелей.
11. Определите
общий объем файлов:
а) с
расширениями .com и .exe;
б) типа .com,
модифицированных после 1.06.90г.
12. Найдите
файлы с одинаковыми именами, но разными расширениями.
13. Удалите
свою директорию с несистемного диска.
Ход работы:
1. Для
создания директории на несистемном диске выполните следующие действия:
а) На правой
панели в качестве текущего диска выберите диск D, нажав сочетание клавиш
<Alt>+<F2> и выбрав из появившегося списка соответствующий диск .
б) Для
создания директории нажмите клавишу <F7>, после чего в появившемся
диалоговом окне введите имя новой директории «LJ».
в) Для
копирования файла Autoexec.bat в созданную директорию «LJ» выделите данный файл
и нажал клавишу <F5>, после чего в появившемся диалоговом окне нажмите
кнопку «Copy» для подтверждения копирования. В результате на несистемном диске
D в директории «LJ» появится файл Autoexec.bat .
2. Для
просмотра файла Autoexec.bat, выделив его курсором, нажмите клавишу <F3>.
3. Для вывода
дерева каталогов для несистемного диска D, выполните следующие действия:
а) В левой и
правой панелях откройте диск D сочетанием клавиш <Alt>+<F1> и
<Alt>+<F2>.
б)
Последовательным нажатием клавиш <F9><R><T> выведите дерево
каталогов на правую панель.
4. перейдите
в каталог «Windows» Для вывода самого маленького файла воспользуйтесь
сортировкой файлов по размеру, это сочетание клавиш <Ctrl>+<F6>.
б) Для
копирования файла ativpsrm.bin в каталог «LJ» нажмите клавишу <F5> и
подтвердите копирование .
5. Для поиска
самого раннего и позднего по времени создания файлов,  воспользуйтесь
сортировкой, для этого нажмите сочетание клавиш <Ctrl>+<F5>:
6. Для
определения величины свободного места, в правой части экрана отобразите
информационную панель.
а) Сочетанием
клавиш <Alt>+<F1> выберите системный диск, запишите его обьем.
б) Сочетанием
клавиш <Alt>+<F1> выберите диск «D, запишите его обьем.
7. Для
определения размера созданной вами директории, на правой панели  откройте
несистемный диск с указанием на «LJ». На левой панели откройте «Directory
Information.
8. Для поиска
на системном диске всех файлов с расширением txt,  воспользуйтесь поиском,
нажав <Alt>+<F7>, где для параметра «Find» указал «*.txt».
9. Запустите
*.com на системном диске.
12. Чтобы
найти файлы с одинаковыми именами, но разными расширениями, задайте поиск по
маске «setup.*».
13. Чтобы
удалить директорию «LJ» с несистемного диска, нажмите клавишу <F8> и
подтвердил удаление.
Исходные
данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные
вопросы
1. Какие
функции выполняет Norton Commander?

file_name: ЛПЗ № 3.docx

alt: Copy» для подтверждения копирования

alt: Запустите *.com на системном диске

title: Инструкционно-технологическая карта №3 на выполнение работы по дисциплине информатика. Изучение Norton Commander. Работа в Norton Commander.


extracted_text:
Компьютерная
  программа – Програмный комплекс

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО – 2002

Главный
  консультант программы – Андреева В. И.

Профессионализм
  программы с точки зрения ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА состоит в том, что в ней
  максимально полно и в соответствии со стандартами автоматизированы все
  основные операции делопроизводства:
&  операции с входящими, исходящими и внутренними
  документами;
&  контроль исполнения документов любого типа;
&  контроль и оценка качества выполнения
  распоряжений исполнителями в соответствии с приоритетом (важностью)
  документа и уровнем (должностью) исполнителя;
&  правильный учет, оформление и заполнение всех
  видов документов по предлагаемым шаблонам в строгом соответствии со
  стандартом;
&  организация хранения, архивация и списание
  документов, дел, томов;
&  работа с конфиденциальными документами:
  шифрование документов и файлов, уровни доступа исполнителей;
&  поиск, выборка и сортировка документов по различным критериям и запросам.

С
  точки зрения ТЕХНОЛОГИИ:
!
  использование одного из наиболее
  мощных и функциональных гибких современных компиляторов DELFI
  3 (© Borland)
!
  для реализации ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА
  в виде WINDOWS – приложения современных операционных систем WINDOWS – 95/98/NT;
!
  реализация в программе
  технологии Клиент – Сервер, позволяющая с максимальной надежностью обеспечивать
  функции управления данными.

Контактные телефоны: (095) 129 – 9236, 129 –
  9212

Приглашаем дилеров

file_name: 30. ЛПЗ_по теме MS Word.doc

title: ЛПЗ_по теме MS Word


extracted_text:
МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ
СОШ
им.
М.ЯРАГСКОГО»
С.
ЯРАГКАЗМАЛЯР МАГАРАМКЕНТСКИЙ РАЙОН

Учитель:

Гашимова Д.Р.

alt: МКОУ «ЯРАГКАЗМАЛЯРСКАЯ СОШ им

title: План-конспект "Наречие. Повторение"


extracted_text:
Методическая разработка
занятия на тему:
«День космонавтики»
Цели:  Отрабатывать  умения  детей  выполнять
 аппликацию  из  геометрических
фигур  по  заданному  образцу;
Образовательные:  формировать
 представления  об  окружающем  мире;
Коррекционные: формировать
пространственные   ориентировки; корригировать  мелкую моторику
 рук,  мышление  и  воображение;
Воспитательные: формировать
 нравственно-волевые  качества.
   -  сосредоточенно  и  целенаправленно
 заниматься,
  -  потребность  и  умение  доводить
 начатое до конца,
  -  аккуратность,   поведенческие
 навыки    и   творческие  способности .
Ход работы:
1.      В игровой форме
привлечение внимание к теме занятия (пазл)
Всем добрый день). Сегоднишнюю тему нашего занятия Вы сможете
понять собрав пазл. Кто же будет первым? https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2fc0cff75055
2.      Стимулирование к
разгадыванию темы
(стихотворение).

Даю подсказку:
К звездам улетим легко
Не в трамвае, не в метро,
Не в такси, не на мопеде,
А в космической ракете.
Тех, кого в полет берут,

Космонавтами зовут.
Полететь готов не каждый,
Только сильный и отважный.
А ракета выше дома,
Улетает с космодрома,
Жителям других планет
Передать с Земли привет

3
. Активация учебной деятельности. Пошаговая инструкция для выполнения задания.
Вариант 1. Можем сложить оригами или
аппликацию "Ракета".

3.      Пошаговая
инструкция для выполнения задания. Вариант 2.

4.      Стимулирование к
выполнению задания (примеры творческих работ учеников)
Посмотрите, какие интересные работы создают
детки, любопытно, а на что способна Ваша фантазия?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия на тему5.docx

alt: Методическая разработка занятия на тему : «День космонавтики»