extracted_text:
Призыв на
военную службу
Порядок призыва на военную службу
граждан Российской Федерации также определен Федеральным законом «О воинской
обязанности и военной службе» и иными нормативными правовыми актами.
Призыв на военную службу организует
военный комиссариат соответствующей территории при содействии местной
администрации. Нормы призыва устанавливаются Министерством обороны РФ для
каждого субъекта Российской Федерации и муниципального образования, имеющего
статус муниципального района, городского округа или внутригородской
территории города федерального значения.
Призыв на военную службу
осуществляет призывная комиссия, создаваемая в каждом
муниципальном образовании указанного статуса решением высшего должностного лица
субъекта Российской Федерации (руководителя высшего исполнительного органа
государственной власти субъекта Российской Федерации) по представлению
военного комиссара соответствующего субъекта.
В целях обеспечения деятельности
призывной комиссии выделяются и оборудуются территории и помещения, оснащенные
всем необходимым для медицинского освидетельствования, а также оборудованием и
материально-техническими средствами, требующимися для проведения мероприятий
по профессиональному психологическому отбору призывников.
В целях реализации задач по
проведению призыва на военную службу военный комиссар:

разрабатывает и
     согласовывает с главой местной администрации план проведения призыва на
     военную службу;
оказывает
     необходимую помощь организациям в выполнении установленных законодательством
     Российской Федерации мероприятий, связанных с подготовкой и проведением
     призыва на военную службу;
представляет
     заявки руководителям медицинских организаций на выделение требуемых
     врачей-специалистов и среднего медицинского персонала; заявки на выделение
     технических работников и предоставление средств связи, транспортных и
     других материальных средств, необходимых для подготовки и проведения
     мероприятий, связанных с призывом на военную службу, подаются в орган
     местного самоуправления;
участвует совместно
     с представителями медицинских организаций в контроле за медицинским
     освидетельствованием призывников и прохождением ими медицинского
     обследования;
вносит в призывную
     комиссию предварительное предложение о направлении призывника в
     определенный вид и род войск Вооруженных сил Российской Федерации, в
     другие войска, воинские формирования и органы, или о необходимости
     освобождения его от призыва на военную службу, или о предоставлении ему
     отсрочки от призыва на военную службу;
организует при
     содействии органа местного самоуправления и должностных лиц организаций
     проведение мероприятий по военно-профессиональной ориентации граждан,
     подлежащих призыву на военную службу;
проводит работу по
     разъяснению населению законодательных и иных нормативных правовых актов
     по вопросам исполнения воинской обязанности;
организует учет
     призывников, уклоняющихся от призыва на военную службу; в случае
     необходимости направляет в органы внутренних дел материалы на этих
     призывников;
обеспечивает отбор
     и своевременную подготовку материалов для проведения проверок органами
     Федеральной службы безопасности граждан, подлежащих призыву на военную
     службу, для исполнения специальных обязанностей военной службы;

- обеспечивает членов призывной
комиссии нормативными правовыми актами и иной документацией, необходимой для
проведения призыва на военную службу.
В пределах своей компетенции
военный комиссар может выполнять и иные задачи по вопросам призыва на военную
службу.
Оповещение призывников о явке на
медицинское освидетельствование, заседание призывной комиссии или об отправке
в воинскую часть для прохождения военной службы осуществляется повестками военного
комиссариата.
Вручение повесток производится под
расписку работниками военного комиссариата либо руководителями или другими
должностными лицами по месту работы (учебы) призывника, как правило, не
позднее чем за три дня до срока, указанного в повестке.
После принятия решения о создании призывной
комиссии ее председатель — глава местной администрации или иной представитель
местной администрации — совместно с военным комиссаром составляет график
работы, на основании которогов военном комиссариате разрабатываются именные
списки призывников по дням их явки на заседание призывной комиссии.
Явка призывников, проживающих за
пределами населенных пунктов, в которых создаются призывные комиссии, обычно
проводится в организованном порядке в сопровождении представителей
организаций.
Контроль за явкой призывников
осуществляет председатель призывной комиссии; он же принимает меры по установлению
причин неявки отсутствующих лиц.
В случае уклонения от призыва на
военную службу призывная комиссия или военный комиссар направляет соответствующие
материалы прокурору по месту жительства призывника для решения вопроса о
привлечении его к ответственности в соответствии с законодательством
Российской Федерации.
Розыск граждан, уклоняющихся от
исполнения воинской обязанности, а также их привод в военный комиссариат осуществляются
органами внутренних дел в порядке, установленном законодательством.
Призывная комиссия принимает
решение в отношении призывника только после определения категории
годности к военной службе. В случае невозможности дать медицинское
заключение о годности призывника на месте призывник по решению призывной
комиссии или военного комиссара направляется на амбулаторное или стационарное
медицинское обследование в медицинское учреждение, после которого ему
назначается явка на повторное медицинское освидетельствование в военкомате и
заседание призывной комиссии с учетом предполагаемого срока завершения
указанного обследования.
Решение о предназначении призывника
для службы в определенном виде, роде войск Вооруженных сил Российской Федерации,
других войсках, воинских формированиях и органах принимается призывной
комиссией большинством голосов на основе результатов медицинского
освидетельствования, данных профессионального психологического отбора, образовательной
и специальной (профессиональной) подготовки; при этом учитываются предложения
военного комиссара, касающиеся предназначения призывника. В расчет принимается
также потребность в накоплении военных специалистов в запасе для комплектования
войск по мобилизационному плану.
Решение призывной комиссии в
отношении каждого призывника в тот же день заносится в протокол заседания комиссии,
подписываемый председателем призывной комиссии и ее членами. Это решение
заносится в Удостоверение гражданина, подлежащего призыву на военную службу, и
учетную карту призывника.
Призывнику, в отношении которого
принято решение о призыве на военную службу, вручается повестка о явке в назначенный
срок в военный комиссариат для отправки к месту прохождения военной службы.
При наличии оснований,
предусмотренных Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, призывная комиссия
выносит решение об освобождении призывника от призыва на военную
службу или о предоставлении ему отсрочки от призыва на военную
службу. Такое решение выносится на основании документов,
представленных призывником в призывную комиссию, один раз при
первоначальном рассмотрении данного вопроса.
Контроль за наличием у призывника
оснований для освобождения от призыва или для отсрочки от призыва возлагается
на военного комиссара, а за прохождением призывником назначенного ему
медицинского обследования, лечения и повторного медицинского
освидетельствования — на военный комиссариат и соответствующие медицинские
организации.
Призывник, у которого утрачены
основания для освобождения от призыва на военную службу или истекли сроки предоставленной
ему отсрочки от призыва, подлежит призыву на общих основаниях.
Перечень актов, ранее
предоставлявших отсрочки некоторым категориям граждан, но утративших силу в
связи с сокращением срока призыва с 1 января 2008 г. до одного года,
приводится в Указе Президента РФ от 6 февраля 2008 г. № 38 «Вопросы
предоставления гражданам Российской Федерации отсрочки от призыва на военную
службу».
Призывник, не прошедший военную
службу в связи с предоставлением ему отсрочки от призыва или не призванный на
военную службу по каким-либо другим причинам, по достижении возраста 27 лет в
установленном порядке снимается; с воинского учета граждан, подлежащих призыву
на военную службу и не пребывающих в запасе.
При отмене решения о призыве на
военную службу (такие решения могут приниматься как призывными комиссиями, так
и судебными органами), в Удостоверении гражданина, подлежащего призыву на
военную службу, делается соответствующая запись, которая заверяется подписью
военного комиссара (заместителя председателя призывной комиссии) и печатью
военного комиссариата. Аналогичная запись делается в учетной карте призывника.
Для осуществления методического
руководства нижестоящими призывными комиссиями, контроля за их деятельностью
и выполнения иных задач, определенных Федеральным законом «О воинской
обязанности и военной службе», решением высшего должностного лица субъекта
Российской Федерации создается призывная комиссия субъекта Российской
Федерации.
По завершении призыва призывная
комиссия подводит его итог.
В целях обеспечения организованной
отправки граждан, призванных на военную службу, к месту прохождения военной
службы, формирования воинских эшелонов (команд) и передачи призванных в армию
представителям воинских частей по согласованию с органом исполнительной власти
субъекта Российской Федерации выделяются и оборудуются территории и помещения,
оснащенные всем необходимым для медицинского осмотра и контрольного
медицинского освидетельствования, а также для проведения дополнительных
мероприятий по профессиональному психологическому отбору призывников (сборный
пункт).
Для организации работы сборного
пункта военным комиссариатом субъекта Российской Федерации при содействии органа
исполнительной власти создается временный штат администрации сборного пункта
под руководством начальника сборного пункта. Начальник сборного пункта
подчиняется заместителю военного комиссара субъекта Российской Федерации.
Явка призывников в военный
комиссариат для последующей отправки на сборный пункт назначается, исходя из
установленного срока прибытия их на сборный пункт. При этом учитывается время,
необходимое в последующем для обеспечения призывников вещевым имуществом,
ознакомления с ними представителей воинских частей и формирования воинских
эшелонов (команд). Призывники обязаны прибыть в военный комиссариат в исправной
одежде и обуви по сезону.
На сборный пункт призывники
направляются в организованном порядке в сопровождении представителей военных
комиссариатов и организаций.
В соответствии с законом на сборном
пункте призывники обеспечиваются вещевым имуществом по нормам, установленным
Правительством Российской Федерации, для военнослужащих, проходящих военную
службу по призыву, и в порядке, определяемом Министерством обороны РФ. Во
время нахождения на сборном пункте они обеспечиваются питанием по нормам,
установленным Правительством РФ, для военнослужащих, проходящих военную службу
по призыву, и в порядке, определяемом Министерством обороны РФ.
На сборном пункте разрешается иметь
резерв призывников (до трех процентов от числа отправляемых в воинских эшелонах
или командах), который используется при необходимости для пополнения воинских
эшелонов (команд) в случае заболевания отдельных призывников или невозможности
их отправки по другим причинам. Призывников, находящихся в резерве,
возвращать в военные комиссариаты запрещается. До убытия граждан, призванных на
военную службу, со сборного пункта к месту прохождения военной службы приказом
военного комиссара субъекта Российской Федерации им присваивается воинское
звание рядового. О присвоении воинского звания и о дате убытия со сборного
пункта в документах персонального учета этих граждан (военном билете и учетно-
послужной карточке) делаются соответствующие записи. Все записи заверяются
подписью военного комиссара субъекта РФ (его заместителя) и печатью военного
комиссариата.
Личные дела призывников с
оформленными в установленном порядке выписками из решений призывной комиссии
субъекта Российской Федерации не позднее пятидневного срока с даты принятия
этих решений возвращаются в военные комиссариаты.
Закон регулирует также порядок
призыва на военную службу граждан Российской Федерации, зачисленных в запас с
присвоением воинского звания офицера. На военную службу офицеров
запаса призывает военный комиссар на основании выписок из приказов министра
обороны РФ по личному составу.
Призыв на военную службу офицеров
запаса непосредственно после окончания государственных, муниципальных или
имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям
подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждений
высшего профессионального образования организует военный комиссариат и
осуществляет военный комиссар по месту расположения образовательного учреждения.
Нормы призыва на военную службу
устанавливаются указами Президента РФ и доводятся Министерством обороны до
военного комиссара через управления соответствующих военных округов.
Призыв на военную службу офицеров
запаса включает:
- явку на медицинское
освидетельствование и к военному комиссару для принятия решения о призыве на
военную службу;
- явку в военный комиссариат и
получение предписания для убытия к месту прохождения военной службы.
Офицеру запаса, в отношении
которого принято решение о призыве на военную службу, вручается повестка о явке
к военному комиссару в целях получения предписания для убытия к месту
прохождения военной службы.
При наличии оснований,
предусмотренных Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и
иными нормативными правовыми актами, военный комиссар выносит решение об
освобождении офицера запаса от призыва на военную службу или о предоставлении
ему отсрочки от призыва на военную службу. Такое решение выносит- inна
основании документов, представленных офицером запаса военному комиссару, один
раз в год. Офицер запаса так же может быть освобожден от исполнения воинской
обязанности.
Офицеру запаса, призванному на
военную службу, в военном комиссариате вручаются два экземпляра предписания об
убытии к месту прохождения военной службы, получив которые он самостоятельно
убывает к месту ее прохождения.
По прибытии офицера в часть
командир части делает на втором экземпляре предписания, выданного военным
комиссаром, отметку о дате прибытия, заверяет предписание своей подписью и
печатью воинской части и в трехдневный срок возвращает его в военный
комиссариат.
После откомандирования офицера к
месту прохождения поенной службы его личное дело в трехдневный срок высыпается
военным комиссариатом в воинскую часть, в которую он направлен.

file_name: Призыв на военную службу.docx

alt: Федеральной службы безопасности граждан, подлежащих призыву на военную службу, для исполнения специальных обязанностей военной службы; - обеспечивает членов призывной комиссии нормативными правовыми актами и иной…

alt: На сборном пункте разрешается иметь резерв призывников (до трех процентов от числа отправляемых в воинских эшелонах или командах), который используется при необходимости для пополнения воинских…

title: Призыв на военную службу


extracted_text:
Проект по пожарной
безопасности для детей подготовительной к школе группе «Огонь друг-огонь враг»
Актуальность:
Знание и соблюдение противопожарных требований только тогда
становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства.
Именно в дошкольном возрасте возникают благоприятные условия для воспитания у
ребенка чувства опасности перед  огнем, навыков умелого обращения с ним и
овладения знаниями, помогающими предупредить загорание или сориентироваться в
сложной ситуации пожара.
Проект посвящен актуальной проблеме: формированию у детей
осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной
безопасности.
Многие дети не обладают достаточным багажом знаний и навыков
для обеспечения безопасности при обращении с огнем и огнеопасными материалами,
не способны предусмотреть опасные последствия своих действий.
Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьезно.
Детям разрешают играть пожароопасными предметами, в доступном месте хранятся
спички, зажигалки. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме,
необходимо уже с дошкольного возраста заниматься вопросами пожарной
безопасности. Эта работа должна вестись целенаправленно и систематически.
Детскому саду и родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь детей от
трагедии.
В группе накоплен достаточный наглядный, методический
материал по ознакомлению дошкольников с правилами противопожарной безопасности.
Проект позволит на основе интегрированного подхода реализовать идею
формирования у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил
пожарной безопасности.

Цель проекта: формирование у детей осознанного и
ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности.

Задачи проекта:
• уточнять, систематизировать и углублять знания детей о
правилах пожарной безопасности;
• воспитывать чувство осторожности и самосохранения;
• воспитывать в детях уверенность в своих силах, чувства
благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях;
• формировать умение реально оценивать возможную опасность;
• показать родителям знания и умения детей, приобретенные в
ходе реализации проекта.

Участники проекта
Дети 6 лет (подготовительная группа)
Проект предусматривает активное участие родителей, детей и
воспитателей.
Сроки реализации проекта:
Краткосрочный, 1 неделя

Работа с детьми.
В своей работе я применяю разнообразные методы и формы по
ознакомлению дошкольников с правилами пожарной безопасности. В ходе НОД
использую наглядный дидактический материал, позволяющий воспитаннику выбрать
наиболее значимые для него вид и форму изучаемого содержания материала. Поощряю
стремление ребенка находить свой способ решения проблемы, анализировать
ситуации, выбирать и осваивать наиболее рациональные. Большой интерес вызывают
развлечения, досуги, в ходе которых у детей формируются личностные качества,
дисциплинированность, внимание.

Работа с родителями
В работе с родителями применяются как традиционные и
нетрадиционные формы работы:
• выпуск газеты: «Пожарная безопасность»
• родительская гостиная: «Играя, учим детей»
• консультация для родителей «Сохраним наш дом от огня».

Формы и методы реализации проекта:
Составление творческих рассказов «Спичка – невеличка и
большой пожар».

Беседы «Если вдруг случился пожар», «Дым» и «Пожар» – по
рассказам Б. Житкова.
Диалоги, рассказы о пожарной безопасности на тему «Что
делать, если?. »

Решение и обыгрывание проблемных ситуаций с детьми:
- если в доме что-то загорелось,
- если в квартире много дыма,
- если звучит пожарная сирена.
Сюжетно – ролевые игры «Спасатели», «Наш дом», «Мы
пожарные».

Дидактические игры «Раньше и теперь», «Горит – не горит»,
«Пожароопасные предметы», «Что для чего? », «Что необходимо пожарному? »

Создание альбома «Пожарная безопасность».

Презентация по правилам пожарной безопасности «Огонек всегда
такой – и хороший, и плохой».

Составление рассказов по пословицам «Солома с огнем не
дружит», «Огонь – хороший слуга, но плохой хозяин»;
Чтение литературных произведений:
С. Я Маршак «Пожар», Л. Н. Толстой «Пожар», «Пожарные
собаки»; Б. Житков «Пожар в море», И. Тверабукин «Андрейкино дежурство», Е.
Хоринская «Спички-невелички», Т. Фетисова «Куда спешат красные машины», А.
Шевченко «Как ловили угольки».

Физкультурный досуг «Пожарная дружина»

Продуктивная деятельность:
Рисование «Осторожней будь с огнем»,

Аппликация «Огонь живет в печке»

Коллективная
работа-изготовление стенгазеты

МКДОУ «ЦРР д/с № %
«Дельфин»»

Проект по пожарной безопасности
для подготовительной группы
«Огонь -друг,
огонь-враг»

Подготовила:  воспитатель

     Панкова Анна Олеговна

Г. Семилуки
2015

file_name: проект по пожарной безопасности.docx

alt: Цель проекта : формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности

alt: Формы и методы реализации проекта:

alt: Физкультурный досуг «Пожарная дружина»

alt: Аппликация «Огонь живет в печке»

alt: МКДОУ «ЦРР д/с № % «Дельфин»»

title: проектная деятельность в детском саду по пожарной безопасности


extracted_text:
a             i

o              u

p a d

f a t

r a
p

j a m       l a g       p a n

m a d

t i n

f i b

p i
g

l i d          b i t        r i p

h i m

b i
g

s a t

c a p

d i g         a m       f i t

h i
p

d o
t

m
o p

T o m

c o b        j o g       p o p

s o b

p a n

n o
t

p i t

d i g         h o p      h i d

s a t

c u p

f u n

h u b

s u m       r u g      b u d

h u
t

b i
g

b
a g

b o g

b u g       c a t       c o t

c u
t

h i t

h o
t

h u
t

h a t        s a p      s u p

s i
p

r u m

r
a m

r i m

j u g         j o g       j i g

j o
g

b i t

b a
t

b u
t

h u
m      h i m      h a m

h i m

p o
t

f i n

s u m

h i t         n u t      c o b

t u
g

s a d

b u
t

d i m

r u g        d a
m     h i t

c u d

g o
t

d
a d

b u n

n a p       g u m    m u d

t o
p

s a t

d o
t

m o p

t i n         c u p      f u n

b i t

f i b

s i
p

s u m

c o b        r u g      p o p

n u n

r a
g

c a n

h u
t

p i n         r u n      f o b

u p

s i
n

t u
g

r a t

p i t         h o g      b u t

m a p

s i
p

lo t

S a
m

s o d        h i t        m u g

h a d

g u n

p i t

c a
t

p o p       k i d       l a
d

b u s

fib

hag

bat      sum

bun         cot       pit

six

top

mob

tan     tub

pug        hid       rip

bat

nod

wag

him    dug

pup        dot       hip

dad

mix

bob

man   dip

jut          nun      pop

dam

bag

rod

bug    pod

Jim        map     cud

got

file_name: 7 Reading. The letters a,o, i, u.docx

alt: T o m c o b j o g p o p s o b p a n n o t p i t d…

title: 7 Reading. The letters a,o, i, u


extracted_text:
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА. КОМПЛЕКСЫ
МАССАЖНЫХ ДВИЖЕНИЙ

Методические указания к проведению расслабляющего массажа

1.                  Массаж проводится в медленном темпе.

2.                  Основными приемами являются поглаживание
и легкая вибрация.

3.                   Расслабляющий массаж должен вызывать у
ребенка только приятные
ощущения тепла и покоя.

4.                  Руки логопеда должны быть обязательно
теплыми.

5.                  Расслаблению мышц способствует звучание
тихой музыки с медленным, плавным ритмом или проговаривание логопедом,
проводящим массаж, формул спокойствия аутогенной тренировки. Например:

Успокаиваюсь. Отдыхаю. Дыхание ровное, спокойное, ритмичное.
Ощущение спокойствия и расслабления. Глаза закрыты. Дышится легко и свободно.
Все мышцы полностью расслаблены и приятно тяжелы. Не хочется двигаться. Мне
хорошо и спокойно...

Кроме этого целесообразно использовать формулы, направленные
на локальное расслабление мышц речевого аппарата. Например:

Грудь и плечи расслаблены. Мышцы шеи расслаблены. Нижняя
челюсть вяло отвисает. Губы расслабленные, вялые, едва соприкасаются. Зубы
разомкнуты. Язык расслабленный и тяжелый. Все мышцы лица расслаблены...

Для усиления расслабляющего эффекта за несколько минут до
массажа на лицо подростка или взрослого можно положить согревающий компресс.
Это может быть махровое полотенце, намоченное в теплой воде (40 —45 °С) и
хорошо отжатое. Компресс кладется на 3 — 5 мин.
Последовательность воздействия на массируемые области в
процессе
одного сеанса расслабляющего массажа может быть следующая:

1.                  мышцы шеи и плечевого пояса,

2.                  мимическая мускулатура,

3.                  мышцы губ,

4.                  мышцы языка.
Методические указания к проведению активизирующего массажа

1.                  Этот вид массажа используется при
пониженном мышечном тонусе.

2.                  Движения логопеда должны быть достаточно
ритмичными.

3.                  Основным приемом является поглаживание,
которое чередуется с
растиранием, разминанием, сильной вибрацией.

4.                 Сила воздействия на массируемые ткани
должна увеличиваться постепенно.

5.                  На передней поверхности шеи энергичные
воздействия противопоказаны, так как в этой области находится щитовидная
железа.

6.                  При правильном выполнении массажа
дыхание ребенка равномерно.

7.                  Массаж не должен вызывать выраженных
болезненных ощущений у
массируемого.
8.                  Последовательность воздействия на
массируемые области в процессе одного сеанса укрепляющего массажа может быть
следующая:

·         мимическая мускулатура,

·         мышцы губ,

·         мышцы языка,

·         мышцы шеи и плечевого пояса.

file_name: МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА.docx

alt: МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО


extracted_text:
«Осеннее ассорти»
Цель: Развитие творческих способностей
и коммуникативных навыков у учащихся.
 Мероприятие рассчитано для детей среднего
и старшего возраста. Время проведения игры 1 час.
Необходимый реквизит: яблоки, шишки еловые
и сосновые, листья, корзины, ягоды рябины, таблички с названиями станций,
карточки с заданиями, маршрутные листы, ватман.
Звучит песня: «Осень»
Мистер «Листопад»: Унылая пора!
Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото, одетые леса…
Так когда-то выразил своё восхищение осенней природой
А.С.Пушкин.
А мне захотелось выразить свои чувства именно словами
великого поэта.
Осень: А мне хочется
продолжить словами другого известного русского писателя и поэта Ивана Алексеевича
Бунина:
Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
Мистер «Листопад»:  Осень… Золотое
время года, поражающее богатством цветов, плодов, фантастическим сочетанием
красок: от ярких, бросающихся в глаза, до размыто-прозрачных полутонов.
Осень: А ведь и правда, оглянитесь вокруг,
всмотритесь: кованым золотом сверкает листва, ярко вспыхивают разноцветные
фонарики астр и хризантем, капельками крови застыли на деревьях ягоды рябины, и
бездонное осеннее небо удивляет обилием и яркостью рассыпанных по нему звезд.
Мистер «Листопад»:  Грустный октябрь
протягивает свою визитную карточку, где бесцветными чернилами туманов написаны
строки гениального русского поэта:

Октябрь уж  наступил – уже роща отряхает

Последние листья с нагих своих ветвей;

Дохнул осенний холод – дорога промерзает.

      И пруд уже застыл……
Осень: За окнами сейчас осень… По-разному
мы называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой, грустной…
Мистер «Листопад»:  Но, как бы там
ни было, осень – прекрасное  время года, это время сбора урожая, подведение
итогов полевых работ, это начало учебы в школе, это подготовка к долгой и
холодной зиме…
Осень:  И как бы там ни было на улице –
холодно или тепло – родная земля всегда прекрасна, привлекательна,
очаровательна! И народная мудрость гласит: «Осень печальна, а жить весело».
Мистер «Листопад»:  Так пусть в этот
октябрьский день звучит прекрасная музыка, льётся рекой безудержный весёлый
смех, ваши ноги не знают усталости в танцах, пусть вашему веселью не будет
конца!
Вместе: Итак, мы отправляемся в наше
незабываемое  осеннее путешествие.
Мистер «Листопад»: Каждый класс
сегодня должен побывать на шести станциях и открыть секрет нашего праздника.
Осень: Капитан каждой команды, а
команда-это класс получает маршрутный лист и ведёт свою команду по станциям в
том порядке, который отмечен в маршрутном листе команды.
Мистер «Листопад»: Только в этом порядке,
не нарушая последовательности станций и не пропуская ни одну. Будьте
внимательны. Необходимо пройти все станции по порядку.
Осень: За выполненное задание на станциях
вы получаете роспись станционных смотрителей в маршрутном листе и частичку
нашего сюрприза – берегите их. Иначе мы не сможем разгадать секрет нашего
праздника.
Мистер «Листопад»: А сейчас самое
главное – передвигаться командой-классом вы должны только взявшись за руки.
Нельзя бежать, толкаться и тем более падать. Будьте осторожны.
Осень: А теперь давайте дадим клятву
участников Осеннего праздника.
Все. Клянёмся!
Осень:  Веселиться от души!
Все. Клянёмся!
Мистер «Листопад»: Танцевать до
упада!
Все. Клянёмся!
Осень: Смеяться и шутить!
Все. Клянёмся!
Мистер «Листопад»: Участвовать и побеждать
во всех конкурсах.
Все. Клянёмся!
Осень: Делить радость победы с друзьями.
Все. Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Осень:  Мы долго говорили, но совершенно
позабыли о том, что нам пора отправляться в путь.
Мистер «Листопад»: Но прежде, чем
отправиться я хочу загадать вам загадку.
Шишел
вышел, вон пошёл,
На
боярский двор зашёл,
Там
бояре шапки шьют,
На
окошко их кладут!

Осень:
                                      Летит
тень
На
Петров день,
Сел тень на пень,
Стал тень плакать:
Где моя
дубровушка,
Где моя головушка,
Где моё весёлое времечко?!
 (осенний лист)
Осень: Собрав мозаику, вы найдёте ответ
на этот загадочный вопрос.
Мистер «Листопад»: Тогда вперёд!
Время работы на станциях от звонка до звонка.
Звучит музыка.
Классы
расходятся по станциям:
1.     «Шишкопад»
2.     «Яблоко раздора»
3.     «И муза мне
явилась…»
4.     «Ювелирная
мастерская»
5.     «Осенний каток»
6.     «Музыкальные
перевёртыши»
После того, как ребята пройдут все станции,
получат частички сюрприза, классы собираются в фойе 1-го этажа. Собрав свою
часть разгадки, становятся в круг, и Осень вновь зачитывает загадку.
Мистер «Листопад»: Молодцы! Отлично
справились с заданиями. А теперь пришло время открыть наш сюрприз и угадать
ответ на загаданную загадку.
Осень: Ваша задача
собрать свою часть сюрприза в общий рисунок.
Мистер «Листопад»: Ну и что у нас
получилось? (кленовый лист с надписью «осенний лист»).
Осень: Говорят, что осень – это грусть,
сплошные дожди, пасмурная погода. Не верьте, друзья! Осень по-своему прекрасна
и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от человеческого
общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!
Мистер «Листопад»: Осень сегодня
полностью вступила в свои права и мы отметили ее приход. Мы благодарим эту
осень, что она собрала нас всех на этом празднике.
Осень: Чудесно! Вы
отлично потрудились, и я думаю, что настало время отдохнуть.
Вместе: Приглашаем всех
на праздничную дискотеку!

file_name: Сценарий осеннего развлечения для 5.docx

alt: Осеннее ассорти» Цель : Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков у учащихся

alt: Осень: За окнами сейчас осень…

alt: Осень:

intro: квест - игра

title: Развлекательное мероприятие


extracted_text:
ІІ
деңгей  тыңдаушысы Искакова  Анар
Кабдрахмановнаның             қысқа   мерзімді  сабақ  жоспары

11сынып

 Алгебра және анализ  бастамалары

Сабақтың
  тақырыбы:

      Туынды, екінші  ретті  туынды
  және  оның  физикалық мағынасына  қайталау
  есептерін шығару

Сілтеме

 Блум  таксономиясы

Сабақтың
    жалпы  мақсаты:

    Оқушылардың  туынды, екінші ретті туындыға,
      оның физикалық мағынасына берілген есептерді
  шығару дағдыларын  тереңдету. ҰБТ-де туынды
  тақырыбынан кездесетін есептердің   шешу  жолдарын    оқушыларға
  түсіндіру.

Негізгі  мақсаттары:

Ø Топпен
  жұмыс  істеуге үйрету;
Ø сыни
  тұрғыдан  ойлауға  үйрету;
Ø есте
  сақтау және есеп шығару қабілеттерін дамыту;
Ø  АКТ-ны
  қолдану;
Ø өзін-өзі
  бағалауға немесе  өзара бағалауға үйрету.

Күтілетін  нәтиже:

     Оқушылар
  туынды, екінші ретті туындыға,
  оның физикалық мағынасына берілген есептерді
  шығарады.    ҰБТ-де туынды тақырыбына  берілген
  есептерді  түсініп шығара  алады. Оқушылар өздерін
  және сыныптастарын бағалай алады.

Сабақтың
  түрі:

Қайталау
  сабағы

 Сабақтың

  кезеңдері

Мұғалімнің                              іс-әрекеті

Оқушының                            іс-әрекеті

Қажетті
құрал-жабдықтар

Ұйымдастыру
кезеңі

Білу
( 7 минут)

Оқушылардың
  сабаққа қатысы мен әзірлігін тексеріп өту
  Оқушылармен  «Мен
  кіммін?» деген ойын  өткізіледі.
1.
  y=cosx
  y'' =?
2.    y=2x2
  +4x-2        y'  =?
3.   y=3x(x-1)
    y'' =? ...
4.   y=f(x) функциясының
   екінші туындысы  дегеніміз  не?
5.      Екінші
  туындының  физикалық мағынасы  не?
6.       y'' =?
  ...

7.         y= (2x +1)5     y'  =?

  Оқушылар
  сабаққа  әзірлене  бастайды.

    Оқушылар
  өздеріне берілген парақпен  келесі оқушыға   «Мен
  кіммін?» деп айтады.
    Ол
  оқушы осы  формуланы толықтырып  айтып  береді немесе  есепті
  шығарып  береді.

   Есептер мен
  формулалар жазылған  қағаздар.

Түсіну
 (10 минут)

     Деңгейлік
  есептер шығару
а)  функциясының
  туындысын тап, егер     болса.
 б)  функциясының туындысын
  тап, егер     болса.

;

   Оқушылар
   өз  топтарына  берілген  тапсырманы орындайды. Егер өз
  тобының оқушысы  орындай алмай жатса, өз тобының
  мүшелері  көмектесе  алады. Топ  басшысы  бағалау
  парағына   бағалайды

v Интербелсенді
  тақта                   А,В,С    деңгейлік тапсырмалары

 Сергіту  сәті
  (5 минут)

Логикалық
  есептер   шығару
v  Серуенде
  жүрген  екі  адам  өзен  жағасына келді. Жағада тек
  бір адам ғана сиярлықтай  қайық бар. Бірақ
  екеуі де қайықпен өзеннің  екінші  жағына,  ары
  қарай  серуендеп  кетті.  Өзеннен қалай  өтті?
v  Самат
  пен  Марат  қараңғы, лас шатырда ойнады. Екеуі төмен
  түскенде Саматтың  беті  қап-қара  кір, ал
  Мараттың беті  тап-таза  болды. Сонда  да  да  Самат  емес  Марат
  бетін жууға  кетті. Неге?

    Топ
  мүшелерінің   ішінен логикалық есептерді
  шығарғаны басқа  оқушыларға     тақтаға
  шығып түсіндіреді. Ол  оқушылар  бөлек
  бағаланады.

Талдау
Жинақтау
( 13 минут)

Топтық жұмыс
«Екінші
  туындының өмірмен байланысы»  тақырыбы  оқушыларға
    топ болып  талқылауға ұсынылады.

 Оқушылар постер   жасап  қорғайды

  Постер критериальды бағаланады.

     Бағалау
(5минут)

1. Топты бағалау
2. Өзін-өзі бағалау
3. Формативті бағадан
4. Жиынтық бағаға
көшу

    Оқушылардың сабақ   барысында
  жинаған
 смайликтеріне  қарап
жиынтық  баға
шығарамын. Оқушылар
  өздерінің неше смайлик
жинағанын  санап
мұғалімге
   айтады.

Бағалау  парақшасы, смайликтер
Бағалау  критерийі:
1.  Білімділігі
2.   Ойлау жылдамдығы
3.  Математикалық тілі
4.    Топпен жұмыс жасауы
5.
   Жекелей
  жұмыс жасауы

Кері  байланыс
(3минут)

    Оқушыларға   бүгінгі
сабақтан
  алған әсерлерін
және
  бүгінгі сабақта шығарылған есептерді  қандай
  деңгейде түсінгендігін  білу  үшін  смайликтерді
  пайдаланамын.

   Оқушылар  бүгінгі
сабақты қай деңгейде
түсінгенін   смайликтерді  таңдау
  арқылы  білдіреді.

 Смайликтер,
бағалау
парақшасы

Ұнады

Ұнаған
  жоқ

Үйге
тапсырма
(2 минут)

 ҰБТ тест  кітапшаларынан
логарифмдік теңдеуге
есептер шығару.

Оқушылар  үй
тапсырмасын
күнделіктеріне жазып  алады.

ҰБТ тест  кітапшалары. 2013ж.
2014 ж.

Оқушының
өзін- өзі
бағалау   парағы

Дескриптор

Білуі  тиіс

Туынды табу
  формулаларын білемін

0,5
  ұпай

 Формулаларды
  пайдаланып  туынды таба аламын

0,5
  ұпай

 Екінші  ретті
  туынды  таба  аламын

0,5
  ұпай

Қолдану

А
  деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын

өзім
  шығара аламын -          1 ұпай

досымның
  көмегімен шығара аламын -        0,5 ұпай

 В
  деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын

өзім
  шығара аламын – 2 ұпай

досымның
  көмегімен шығара аламын -   1 ұпай

 C
  деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын

өзім
  шығара аламын –    3 ұпай

досымның
  көмегімен шығара аламын -   1,5 ұпай

Зерттеу

ҰБТ –де
  туынды  табуға  берілген  есептерді шығара аламын

 2,5
  ұпай

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Искакова А.К. Қысқа   мерзімді  сабақ  жоспары №№4.doc

alt: Искакова Анар Кабдрахмановнаның қ ысқа мерзімді сабақ жоспары 11сынып

alt: Оқушылар сабаққа әзірлене бастайды

alt: Талдау Жинақтау ( 13 минут)

intro:
Искакова  Анар  Кабдрахмановна
 Негізгі  деңгей бойынша  сертификатталған
математика  пәнінің мұғалімі
«Қостанай қаласы  әкімдігінің білім  бөлімінің
М.Хәкімжанова атындағы №20 орта  мектебі» ММ
  iskak1961@mail.ru
Қысқа   мерзімді  сабақ  жоспары

11сынып 	 Алгебра және анализ  бастамалары
Сабақтың   тақырыбы:	Логарифмдік  теңдеулерді шешу тақырыбына  есептер  шығару
Сілтеме	 Блум  таксономиясы (МАН 43-47 беттер)
Сабақтың   жалпы  мақсаты:
	     Логарифмнің негізгі қасиеттерін пайдалана отырып, логарифмдік теңдеулерді шешудің әдіс-тәсілдерін меңгертуді еске  түсіру. ҰБТ-ге  әзірленіп  жақсы  сапа  көрсету.
Негізгі  мақсаттары:
		Топтық жұмысқа жұмылдыру;
	сыни тұрғыдан  ойлауға  үйрету;
	есте  сақтау және есеп шығару қабілеттерін дамыту;
	топпен  жұмыс істеу  дағдыларын  қалыптастыру;
	АКТ-ны қолдану;
	постермен жұмыс  істеуге дағдыландыру;
	өзін-өзі  бағалауға немесе  өзара бағалауға үйрету.
Күтілетін  нәтиже:

	Логарифмнің анықтамасы және қасиеттерін  қолдана алу дағдыларын  еске  түсіреді;
	Логарифмдік теңдеуді шешу үшін логарифмдік функцияның анықталу облысын анықтауды  есіне  түсіреді;
	Есептерді өз бетінше шығара  алу  іскерліктері артады
                                                    Сабақтың  түрі:	Қайталау  сабағы

Кезеңдер	Мұғалімнің                       іс-әрекеті	Оқушының                            іс-әрекеті 	Қажетті
құралдар
Ұйымдастыру
кезеңі
(2 мин)
	    Оқушылардың   сабаққа  қатысын тексеру.  	 Оқушылар  сабаққа құрал-жабдықтарын  әзірлейді.	 Оқулықтар, жұмыс  дәптерлері.

Топқа бөлу
(3 мин)	Оқушыларға  ішінде геометриялық  фигуралары бар себет  ұсыну.
Топ  басшыларына стикерлер,  табыс  критерийлері бойынша бағалау парақшасын  тарату.

 	Оқушыларға  себеттен геометриялық  фигуралар суыру  арқылы үш  топқа
бөлінеді. Топ
басшыларын сайлайды.
   	  Геометриялық  фигуралар: үшбұрыш, төртбұрыш,   трапеция.
Білу             (3минут)	    Әрбір топ интерактивті  тақтадан  көрсетілген логарифмнің  қасиеттерін  кезекпен   таныстырып  өтеді.
	   Топ  басшылары топ  мүшелерін  бағалап  отырады 	Бағалау  парақшалары
Түсіну     (5минут)	Үй  тапсырмасын  сұрау.
	 Әр  топ  бір үй тапсырмасын  түсіндіріп  өтеді. Есептің  шығарылуы төртбұрыштың астына  жасырылған.	Интербелсенді тақта

Қолдану
(10 минут)	    Интербелсенді тақтаның көмегімен логарифмнің  қасиеттерін сәйкестендіріп, есептерін парақшамен  таратамын. Топтар  бірін-бірі бағалайды
 	Оқушылар  топқа  берілген парақшалардағы  тапсырманы орындайды. Тапсырманы  орындағаннан  кейін, басқа  топтармен парақтарын  ауыстырып, бір-біріне тексеріп  баға  береді.	Интербелсенді тақта

Талдау
(5 минут)	  Тақырып  бойынша   әр түрлі формулалармен шығатын  есептер беріледі.

	  Топта   есептер      түсіндіріліп,
талданады, бір-бірімен пікір  алмасады.	 Топта белсенді қатысып отырған оқушыларды топ басшысы
парақшаларға бағалап отырады.
Жинақтау
(7 минут)	  «Айналмалы  бекеттер»
әдісін пайдалана отырып,  әр топқа деңгейлік
тапсырмалар беремін.

	Топта   есептер  шығарылады,      түсіндіріліп,
талданады. Әр топ шектеулі   уақытпен  берілген   деңгейлік
тапсырманы орындап,
келесі топтың
тапсырмасын
толықтырады.
Бағалау
(5минут)

 	1. Топты бағалау
2. Өзін-өзі бағалау
3. Формативті бағадан
4. Жиынтық бағаға
көшу
	    Оқушылардың сабақ   барысында жинаған
 смайликтеріне  қарап
жиынтық  баға
шығарамын. Оқушылар өздерінің неше смайлик
жинағанын  санап
мұғалімге  айтады.	Бағалау  парақшасы, смайликтер
Бағалау  критерийі:
1.	Білімділігі
2.	 Ойлау жылдамдығы
3.	 Топпен жұмыс жасауы
4.	 Жекелей жұмыс жасауы
Кері  байланыс
(3минут)    	     Оқушылардың бүгінгі
сабақтан алған әсерлерін
және бүгінгі жаңа
тақырыпта қандай
қиындықтар кездескендері
деңгейде түсінгендігін
әртүрлі көңіл-күйдегі
смайликтерді таңдату
арқылы білемін.	Оқушылар бүгінгі
сабақты қай деңгейде
түсінгенін және алған
әсерлерлерін смайликтер арқылы  білдіреді.

	 Смайликтер,
өзін-өзі
бағалау
парақшасы

Үйге
тапсырма
(2 минут)	 ҰБТ тест  кітапшаларынан
логарифмдік теңдеуге
есептер шығару.
 	Оқушылар  үй
тапсырмасын
күнделіктеріне жазып
алады.	ҰБТ тест  кітапшалары.Искакова  Анар  Кабдрахмановнаның             қысқа   мерзімді  сабақ  жоспары

11сынып 	 Алгебра және анализ  бастамалары

Сабақтың   тақырыбы:
	      Туынды, екінші  ретті  туынды және  оның  физикалық мағынасына  қайталау есептерін шығару
Сілтеме	 Блум  таксономиясы
Сабақтың   жалпы  мақсаты:	    Оқушылардың  туынды, екінші ретті туындыға,     оның физикалық мағынасына берілген есептерді шығару дағдыларын  тереңдету. ҰБТ-де туынды тақырыбынан кездесетін есептердің   шешу  жолдарын    оқушыларға    түсіндіру.
Негізгі  мақсаттары:
		Топпен жұмыс  істеуге үйрету;
	сыни тұрғыдан  ойлауға  үйрету;
	есте  сақтау және есеп шығару қабілеттерін дамыту;
	АКТ-ны қолдану;
	өзін-өзі  бағалауға немесе  өзара бағалауға үйрету.
Күтілетін  нәтиже:  	     Оқушылар туынды, екінші ретті туындыға, оның физикалық мағынасына берілген есептерді шығарады.    ҰБТ-де туынды тақырыбына  берілген есептерді  түсініп шығара  алады. Оқушылар өздерін және сыныптастарын бағалай алады.
Сабақтың  түрі:
	Қайталау  сабағы

 Сабақтың
  кезеңдері	Мұғалімнің                              іс-әрекеті	Оқушының                            іс-әрекеті
	Қажетті
құрал-жабдықтар
Ұйымдастыру
кезеңі

Білу
( 7 минут)

 	Оқушылардың сабаққа қатысы мен әзірлігін тексеріп өту
  Оқушылармен  «Мен кіммін?» деген ойын  өткізіледі.
1.	y=cosx     y'' =?
2.	 y=2x2 +4x-2        y'  =?
3.	y=3x(x-1)   y'' =? ...
4.	y=f(x) функциясының  екінші туындысы  дегеніміз  не?
5.	Екінші туындының  физикалық мағынасы  не?
6.	y'' =? ...
7.	  y= (2x +1)5     y'  =?	  Оқушылар сабаққа  әзірлене  бастайды.

    Оқушылар өздеріне берілген парақпен  келесі оқушыға   «Мен кіммін?» деп айтады.
    Ол  оқушы осы  формуланы толықтырып  айтып  береді немесе  есепті  шығарып  береді.

   Есептер мен формулалар жазылған  қағаздар.
Түсіну
 (10 минут)	     Деңгейлік есептер шығару
а)   функциясының туындысын тап, егер       болса.
 б)   функциясының туындысын тап, егер       болса.

 ;
	   Оқушылар  өз  топтарына  берілген  тапсырманы орындайды. Егер өз тобының оқушысы  орындай алмай жатса, өз тобының  мүшелері  көмектесе  алады. Топ  басшысы  бағалау  парағына   бағалайды  		Интербелсенді тақта                   А,В,С    деңгейлік тапсырмалары

 Сергіту  сәті
  (5 минут)	Логикалық есептер   шығару
	Серуенде жүрген  екі  адам  өзен  жағасына келді. Жағада тек бір адам ғана сиярлықтай  қайық бар. Бірақ екеуі де қайықпен өзеннің  екінші  жағына,  ары  қарай  серуендеп  кетті.  Өзеннен қалай  өтті?
	Самат   пен  Марат  қараңғы, лас шатырда ойнады. Екеуі төмен түскенде Саматтың  беті  қап-қара  кір, ал     Мараттың беті  тап-таза  болды. Сонда  да  да  Самат  емес  Марат  бетін жууға  кетті. Неге?	    Топ  мүшелерінің   ішінен логикалық есептерді шығарғаны басқа  оқушыларға     тақтаға  шығып түсіндіреді. Ол  оқушылар  бөлек   бағаланады.
Талдау
Жинақтау
( 13 минут)	Топтық жұмыс
«Екінші  туындының өмірмен байланысы»  тақырыбы  оқушыларға    топ болып  талқылауға ұсынылады.	 Оқушылар постер   жасап  қорғайды

	  Постер критериальды бағаланады.
     Бағалау
(5минут)     	1. Топты бағалау
2. Өзін-өзі бағалау
3. Формативті бағадан
4. Жиынтық бағаға
көшу
	    Оқушылардың сабақ   барысында жинаған
 смайликтеріне  қарап
жиынтық  баға
шығарамын. Оқушылар өздерінің неше смайлик
жинағанын  санап
мұғалімге  айтады.
	Бағалау  парақшасы, смайликтер
Бағалау  критерийі:
1.	Білімділігі
2.	 Ойлау жылдамдығы
3.	 Математикалық тілі
4.	Топпен жұмыс жасауы
5.	 Жекелей жұмыс жасауы
Кері  байланыс
(3минут)	    Оқушыларға   бүгінгі
сабақтан алған әсерлерін
және бүгінгі сабақта шығарылған есептерді  қандай деңгейде түсінгендігін  білу  үшін  смайликтерді  пайдаланамын.  	   Оқушылар  бүгінгі
сабақты қай деңгейде
түсінгенін   смайликтерді  таңдау  арқылы  білдіреді.	 Смайликтер,
бағалау
парақшасы
			Ұнады	Ұнаған жоқ

Үйге
тапсырма
(2 минут)	 ҰБТ тест  кітапшаларынан
логарифмдік теңдеуге
есептер шығару.

	Оқушылар  үй
тапсырмасын
күнделіктеріне жазып  алады.
	ҰБТ тест  кітапшалары. 2013ж.
2014 ж.

Оқушының өзін- өзі  бағалау   парағы

	Дескриптор
Білуі  тиіс	Туынды табу формулаларын білемін	0,5 ұпай
	 Формулаларды  пайдаланып  туынды таба аламын	0,5 ұпай
	 Екінші  ретті туынды  таба  аламын	0,5 ұпай
Қолдану
  	А деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын	өзім шығара аламын -          1 ұпай  	досымның көмегімен шығара аламын -        0,5 ұпай
	 В деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын	өзім шығара аламын – 2 ұпай  	досымның көмегімен шығара аламын -   1 ұпай
	 C деңгейіндегі  есептерді  шығара  аламын	өзім шығара аламын –    3 ұпай  	досымның көмегімен шығара аламын -   1,5 ұпай
Зерттеу	ҰБТ –де  туынды  табуға  берілген  есептерді шығара аламын	 2,5 ұпай

Разработка  открытого урока

математика

group: Дисциплины

title: Ашық  сабақ "Логарифмдік  теңдеулерді шешу тақырыбына  есептер  шығару"  (11 сынып, алгебра)


extracted_text:
Задания по
Excel.
Задание № 1
(абсолютная и относительная адресация ячеек).
Создайте таблицу умножения для чисел от 1 до 10. Примечание.
Надо выполнить как можно меньше действий. В частности, надо ввести формулу в одну
ячейку и скопировать ее во все остальные ячейки.
Задание № 2.

Создайте прайс-лист фирмы с заголовками
«Наименование товара», «Цена ед. в руб.», «Цена ед. в $». Для пересчета цены единицы
товара в долларах введите в таблицу строку:

Курс доллара на

{текущая дата}

{курс}

руб.

Для введения текущей даты используйте функцию СЕГОДНЯ.
Задание № 3.

Построить график функции y=f(x),
на заданном отрезке [a,b].
Варианты:
1.
f(x) = x/ecos x
2.
f(x) = x/esin x
3.
f(x) = x/esin x + cos x
4.
f(x) = 1/esin x + cos x
5.
f(x) = x + esin x
6.
f(x) = x + ecos x
7.
f(x) = x + esin x + cos x
8.
f(x) = x/e|sin x|
9.
f(x) = x/e|cos x|
10.  f(x)
= x/e|sin x + cos x|
11.  f(x)
= x – x/e|sin x|
12.  f(x)
= |x/esin x|1/2
13.  f(x)
= |x/ecos x|1/2
Задание № 4.

Известен размер вклада P, который будет помещен
в банк под заданный процент i. Установите, на какой срок нужно поместить
деньги для получения необходимой суммы P1.
Задание № 5

Рассчитать будущее значение вклада P ден. ед.
через 1, 2 , 3, 4, 5 лет при годовых процентных ставках 10%, 20%, 30%, 40%,
50%. Дополнительные поступления и выплаты отсутствуют. Вычисления произвести, используя
известную формулу сложных процентов p1 = p*(1 + i)n.
Задание № 6.

Идет k-ая секунда суток. Сколько полных часов
h от 0 до 23, полных минут m от 0 до 59 и секунд s
от 0 до 59 прошло к этому моменту. (Например, k = 13257 = 3*3600
+ 40*60 + 57, т.е. h=3, m=40, s=57).
Задание № 7.

В трех ячейках таблицы с соответствующими
заголовками заданы коэффициенты квадратного уравнения. Найти вещественные решения
квадратного уравнения. Когда решения нет, выдавать «Решения нет». Когда два одинаковых
корня, выдавать «Х = …».
Когда различные корни, выдавать «Х1
= …  Х2 = …». (Воспользоваться функцией ЕСЛИ).
Задание № 8.

В торговой фирме «Рога и копыта» комиссионные
вычисляются как 5% от суммы сбыта плюс премия, которая составляет 2.5% от суммы
сбыта, превышающей 14000 ден. ед., плюс 2% от суммы превышающей 10000 ден. ед.
(но не превышающей 14000 ден. ед.), плюс 1% от суммы сбыта превышающей 5000 ден.
ед. (но не превышающей 10000 ден. ед.). Найти размер комиссионных. (Например, если
суммы сбыта равны 17500, 13000, 7000, 3000 ден. ед., то комиссионные составят
1092.5, 760, 370, и 150 ден. ед.
соответственно). При выполнении задания
используйте только две ячейки: одну – для ввода суммы сбыта, другую – для формулы
расчета комиссионных (Используйте функцию ЕСЛИ). Предусмотрите ситуацию, когда пользователь
в ячейку для ввода суммы сбыта
вводит недопустимое значение, например, отрицательное число
(команда Данные/Проверка).
Задание № 9.

Известно, что шахматная игра была придумана в Индии. Легенда
рассказывает, что индусский царь Шерам решил лично наградить изобретателя шахмат,
своего подданного, и предложил ему самому выбрать награду. Изобретатель запросил
у царя столько зерна, сколько получится, если положить на первую клетку шахматной
доски одно зерно, а на каждой последующей удваивать количество зерен. Царь согласился
и был недоволен просьбой изобретателя, так как награда показалась ему ничтожной.
Узнайте с помощью геометрической прогрессии (команда Правка/Заполнить/Прогрессия),
какое количество зерен надо положить на каждую клетку шахматной доски. Найдите вес
зерна в тоннах при условии, что одно зерно весит 1 г.
Задание № 10.

Ежедневно торговая фирма получает
от покупателей заказы на те или иные товары и, если товар имеется в наличии, он
доставляется покупателю. Требуется разработать таблицу расчета ежедневной выручки
фирмы с учетом заказов, поставок, запасов.
1.  Создание таблицы учета
заказов. Таблица 1. Учет заказов

Заказчик

Товар
  1

Товар2

…

Товар
  n

Заказчик
  1

Заказчик
  2

…

Заказчик
  k

Сум.
  заказ

Считать, что наименований товаров
(n) и число заказчиков (k) не менее 5.
2.  Создание таблицы для
учета поставок и запасов.
Таблица 2. Расчет объемов поставок
и запасов

Товар
  1

Товар 2

…

Товар
  n

Получено

Запас

Сумма

Остаток

В таблицу вводятся следующие данные:

-  в
строку «Получено» - данные о поступлении товаров от поставщиков;
-  в
строку «Запас» - данные о наличии на начало дня запаса на складе;
-  в
строку «Сумма» - данные об общих объемах товаров, имеющихся в наличии; - в строку
«Остаток» - остаток товара после выполнения всех заказов или 0, если суммарный заказ
превышает количество имеющегося в наличии товара (использовать функцию ЕСЛИ). Данные
в строке «Остаток» будут выступать в роли запасов товаров на начало следующего дня.
Таблицу 2 связать с таблицей 1 для получения данных о заказах на товары.
3. Создание таблицы для расчета
прибыли, получаемой фирмой от продажи товаров (числа в первой строке приведены для
образца задания форматов числовых величин): Таблица 3

Наим. товара

Объем
  реализации

Опт.
  цена

Надбавка

Рознич.
  цена

Прибыль

Товар
  1

7000

151.00р

10%

166.1р

105700р

Товар
  2

…

…

…

…

…

…

Товар
  n

Об

щая прибыль=

В таблицу вводятся следующие данные:

-  в
столбец «Объем реализации» - объем реализованного товара в определенных единицах
(штуках, единицах веса и т.д.);
-  в
столбец – «Опт. цена» - оптовая цена единицы товара (будем считать, что по этой
цене фирма приобрела товар);
-  в
столбец «Надбавка» - доля стоимости услуг фирмы в цене товара для покупателя, измеряемая
в процентах от оптовой цены, т.е. фактически прибыль фирмы от реализации единицы
товара;
-  в
столбец «Рознич. цена» - розничная цена единицы товара;
-  в
столбец «Прибыль» - прибыль фирмы от реализации заказанной партии товара.
Свяжите таблицу 3 с таблицами 1 и 2 для передачи в таблицу
3 объемов поставок товаров. 4. Постройте диаграмму, на которой отражена ежедневная
прибыль фирмы от реализации пяти наиболее прибыльных видов товаров. Для этого сначала
отсортируйте данные таблицы 3 по столбцу «Прибыль» (Данные/Сортировка), а затем
постройте диаграмму по первым пяти видам товаров.
Задание № 11.

Дана матрица размерами 3×3. Вычислите ее определитель
и обратную матрицу. Проверьте правильность нахождения обратной матрицы умножением
ее на исходную.
Используйте функции МОПРЕД, МОБР и
МУМНОЖ.. (Подсказка: при завершении ввода матричной формулы нажимать на клавиатуре
CTRL+SHIFT+ENTER вместо ENTER).

file_name: 7. Задания по Excel.pdf

alt: Остаток

title: Задания по Excel


extracted_text:
Технология критического мышления на уроках
английского языка

Счастлив человек, который утром с
радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой. Надо ли
говорить, какое важное место в жизни каждого из нас занимает профессиональная деятельность.
В ней – источник достоинства, возможность реализовать свои разнообразные
способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.
Современный урок
– это, прежде всего урок, на котором учитель использует все возможности для
развития личности ученика, ее активного роста, осмысленного усвоения знаний,
для формирования ее нравственных основ. Урок – это система социальная, которая
может существовать только при взаимодействии учителя и учащихся. Сущность урока
составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению новых
знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и
развитие.
Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного
процесса, все самое важное и главное для школьника совершается на уроке.
Обучение иностранным языкам в современной школе предполагалет
обновление форм, методов и содержания языкового образования на основе
личностно-ориентированного подхода с максимальным учётом интересов учащихся и
на основе использования современных технологий.
Мир становится более сложным. Жизнь ставит новые цели
и задачи. Становится очевидным то, что учащиеся должны быть готовы решать
трудные проблемы, подойти к ним критически, иметь свое мнение, принимать
правильные решения. Способности мыслить критически надо научить и содействовать
этому в процессе обучения.
Современному
обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной
компетентностью. Учитель, осознающий необходимость и умеющий организовать
специальную работу по созданию ситуаций, способствующих развитию способного к
сопереживанию человека, который готов к свободному, гуманистически
ориентированному выбору, индивидуальному умственному усилию; самостоятельному
компетентному действию в профессиональной, политической, экономической и культурной
жизни; уважающего себя и остальных, толерантного к представителям иных культур
и национальностей, независимого в убеждениях и открытого для иного мнения и
неожиданной мысли.
 Применяя в своей практике технологию развития
критического мышления у учащихся среднего (начиная с 7 класса) и старшего звена
при обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология
позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними
способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с
недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха обучения.
 Цель учителя, заключается в том, чтобы научить
ребёнка посредством языка находить общий язык и взаимопонимание с людьми всего
мира. Вместе с тем, мы – учителя иностранного языка не должны забывать, что и
на уроках иностранного языка мы, прежде всего, должны воспитывать патриотов
своей Родины и гордость за свою страну, свой народ.

Поэтому педагогическая концепция базируется на
технологии развития критического мышления.
  Под критическим мышлением понимают
проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по
определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами,
использование исследовательских методов.
Технология критического мышления дает ученику:
-повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного
языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном
обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование
коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для
познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует
интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный
язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении
предметом
Технология
развития критического мышления включает несколько стадий.
·
Первая
стадия –
вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания
по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности.
·
Вторая
стадия –
осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить
ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и
уже имеющиеся знания.
·
Третья
стадия –
рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной
информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу [1]- [2] .
Что
принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны,
помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На
каждой из стадий урока используются свои методические приемы [3].  Их достаточно
много. На  уроках английского языка я использую следующие:

КЛАСТЕРЫ
Это
выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном
порядке в виде грозди. Например:  At
the Airport
(10 класс)

СИНКВЕЙН
Это
стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний. Например: New York, New York (9 класс)
New
York
Famous,
architectural
Visit,
walk around, dream
The
largest city of skyscrapers in the USA
Worth
seeing

ОТСРОЧЕННАЯ
ДОГАДКА
Учащиеся
высказывают предположения по названию темы. Но вопрос остается открытым почти
до конца урока. Они должны самостоятельно дать на него ответ. Например:
Teacher:
Today we’re going to speak about healthy eating. What are your ideas about it?
What is healthy eating to you? (Корзина идей).
Good for you. Do you know any sayings or proverbs about eating? Look at the
blackboard. Read and translate:  Eat at pleasure, drink with measure. Live not
in order to eat, but eat in order to live. An apple a day keeps the doctor
away. What is food for one man is bitter poison to others. All these proverbs
are connected with our lesson. But only one of them will be the theme of the
lesson. Can you guess right now? Let’s see it later.

КОРЗИНА ИДЕЙ.
УЧЕБНО-МОЗГОВОЙ
ШТУРМ
Это
приемы  индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у
учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме.
Например,
Healthy Farm (7 класс)

Vegetables

fruit

grains

dairy products

taking multivitamins every day

less sugar and fat

forget chips

drinking juice

soda

drink water instead of lemonade

eating
  fish and meat                                                                                have
  an apple                    instead                of hot   dogs

useful for skin or sight

go on a diet

tea instead of coffee

less salt

cutlets and macaroni

different cereals

not always delicious

good for us

pasta with liver

БОРТОВОЙ
ЖУРНАЛ
 Это
прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок,
учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со
своим видением мира, со своим опытом. Например, Healthy
Farm (7 класс)

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Eat smaller portions

Don’t skip meals, it’s not good for
  one’s stomach

Don’t read or watch TV while eating

Put the fork and chew food slowly,
  you’ll feel full sooner, concentrate on the food

Forget about chips and soda

Make your  own sandwiches with
  vegetables

Wonder pills to make you thin

Can cause high blood pressure, etc

A strict diet for losing weight

You’ll look and feel week and miserable,
  anorexia

Burning calories

Smiling, talking, reading not enough

КРУГИ
ПО ВОДЕ
Опорным
словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается
в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные,
глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Например,
ENVIRONMENT (11 класс)
E
-     earth                    - ecologically good
N
-    nature                  - nasty
V
-    vegetation           - various
I
-     ice-house              -ideal
R
-   rubbish                  - racy
O
-   oceans                   - oppressive
N
-    nests                     - natural
M
-    mountains           - murderous
E
-     ecology                 - everyday
N
-    nation                    - neutral
T
-     trees                      - tolerable

РАССЫПАННЫЙ
ТЕКСТ
Учащиеся
составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как
опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются и учащиеся
приходят к единому образцу для сообщения. Например,
Manyn happy returns (8 класс)
At
12 we gave gifts. We decorate a beautiful Christmas tree and buy many gifts. I
like the party very much! We send many greeting cards to our friends. We sing
songs, dance to music and play games. I like Christmas. My mother makes a huge
cake. We invite our friends and have a merry party.
Я
также использую «чтение с остановками», «тонкие и толстые» вопросы, загадки к
темам, интеллектуальную разминку, ролевую игру, подготовленную театрализацию, диаграмму “Венна” и некоторые другие [4]. Работая по
технологии развития критического мышления в течение 2 лет, я накопил
определенный “багаж” приемов педагогической техники: что-то узнал из
методической литературы, “подсмотрел” у коллег, скомбинировал. Разумеется, не
все приемы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже
несколькими из них, превратив их в “изюминки” урока, учитель может повысить
результативность учебного процесса, его эмоционально-мотивационный уровень.

Заключение

Необходимость
использования технологии в современной школе
В ХХI веке
изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации
ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании
знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для
получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и
задачи образования [5].
Могу сделать
вывод, что ТКРМ действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество
образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого
типа и повышает социальную компетенцию.

  Список
литературы

1.
Психология
критического мышления
     2.
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного
языка.  ИЯШ 20087 №8, стр.18-2
    3.
Материалы из   https://www.google.kz
    4.
Иностранные языки в школе  2011 год

Приложение 1
Технология развития критического мышления – стадии и методические
приемы

Технологичекие

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы
  и методы

I стадия (фаза)
Вызов
  (evocation):
- актуализация
  имеющихся знаний;
-
  пробуждение интереса к получению новой информации;
-
  постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена
  на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию
  их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик
  «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
  систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на
  которые хочет получить ответы.

Составление
  списка «известной информации»:
рассказ-предположение
  по ключевым словам;
систематизация
  материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные
  и неверные утверждения;
перепутанные
  логические цепочки;
мозговая
  атака;
проблемные
  вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация,
  полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа
  ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия
Осмысление содержания (realizationofmeaning):
-
  получение новой информации;
-корректировка
  учеником поставленных целей обучения.

Направлена
  на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой
  информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик
  читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы
  чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой
  информации

Методы
  активного чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение
  различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск
  ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На
  стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
  информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется
  индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два
  элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск
  непременно предшествует обмену мнениями.

III.
  Рефлексия (reflection):
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю
  следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести
  изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на
  основе изученной информации

Учащиеся
  соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на
  стадии осмысления содержание.

Заполнение
  кластеров, таблиц.
Установление
  причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат
  к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы
  на поставленные вопросы.
Организация
  устных и письменных круглых столов.
Организация
  различных видов дискуссий.
Написание
  творческих работ.
Исследования
  по отдельным вопросам темы и т.д.

На
  стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
  изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Приложение 2
Функции
трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов

  Мотивационная
  (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
  Информационная
  (вызов
  «на поверхность» имеющихся знании по теме)

  Коммуникационная
(бесконфликтный
  обмен мнениями)

Осмысление
  содержания
  Информационная
  (получение
  новой информации по теме)

  Систематизационная (классификация полученной информации по категориям
  знания)

Рефлексия

  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

  Информационная (приобретение нового знания)

  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного
  поля)

  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка
  собственной позиции,
  оценка процесса)

В
чем же инновационность представленной модели? Нам представляется, что эта
модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее
представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных
и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано
на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Начало урока

Объяснение нового материала

Закрепление

Повторение

 Рефлексия

Домашнее задание

Кластер

Инсерт

Загадка

Кластер

Кластер

Загадка

Мозговой штурм

Чтение с остановками

Мозговой штурм

Загадка

Интеллектуальная разминка

Кластер

Интеллектуальная разминка

Круги по воде

Круги по воде

Оживи картинку

Синквейн

Инсерт

загадка

Дерево предсказаний

Ролевая игра

Круги по воде

Диаграмма Венна

Оживи картинку

Метод контрольных вопросов

Приложение 3

 Приложение 4
ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:

Приложение 5

Старые цели и
  задачи

Новые цели и
  задачи

УЧАЩИЙСЯ

приобретает
  знания и навык;
приобретает их
  как можно в большем объеме;
ориентация на
  объем материала;
отсутствие
  возможности выбора;
принятие целей
  образования и жизни в готовом виде;
стремление
  избежать контроля.

саморазвитие и
  самосовершенствование;
знания
  приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость;
наличие
  возможности выбора программ и даже предметов;
постановка и
  формулирование своих собственных целей и способов их достижения;
стремление к
  своевременному и объективному контролю.

ПРОЦЕСС

передача опыта и
  знаний;
обучение на
  основе устоявшихся знаний;
использование
  методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства;
жесткость
  учебных и образовательных программ.

индивидуальное
  развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование;
обучение на
  основе критического, аналитического, логического мышления;
обучение способам
  продуктивной деятельности, способам добычи знаний;
гибкость учебных
  и образовательных программ.

РЕЗУЛЬТАТ

подготовка
  обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни;
редкие
  нововведения сверху.

создание условий
  для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе;
формирование
  инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования
  окружающего мира;
постоянный
  инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях,
  формах образовательного процесса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: критическое мышление.docx

alt: Vegetables fruit grains dairy products taking multivitamins every day less sugar and fat forget chips drinking juice soda drink water instead of lemonade eating fish…

alt: Wonder pills to make you thin

alt: II стадия Осмысление содержания (realizationofmeaning ): - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения

alt: Приложение 5

alt: Старые цели и задачиНовые цели и задачи


extracted_text:
Тема: Взаимное расположение графиков линейных  функций.
Тип урока:
Совершенствование знаний, умений, и навыков.

Цели урока:
1.
Выяснить зависимость
расположения графиков линейных функций от значений k и b.
2.
Формирование умений
и навыков по внешнему виду определять взаимное расположение графиков линейных
функций; уметь задавать формулами линейные функции, графики которых
пересекаются или параллельны.
3.
Развитие
способностей наблюдать, анализировать, делать выводы.
Оборудование

Интерактивная
     доска, компьютер.
Раздаточный
     материал.

Ход урока:
1.
Орг. момент.
2.
Устный опрос.(5мин)
- Какие функции вам известны?
-Какой формулой задаётся
каждая из этих функций?
- Как называются  переменные
х и у в формуле, задающий функцию?
- Что является графиком этих
функций?
    В чём их сходство и
различие?
- Каким образом мы сможем
построить графики этих функций?.

Задание 1. Актуализации
знаний. (презентация) (7 мин)

Слайд 2.
Какие из данных функций
являются линейными?
Назовите коэффициент к и в.
1)у=2х-3              3) у=1/8
х +3/5    4) у=7-9х
2)у=х2 - 3             4)
у=5х               5)  у=2/ (х+1)

Слайд 3:
Какие из графиков лишние?

№ 2

№ 4

Слайд 4:
Назовите координаты точки
пересечения графика с осями координат:

Слайд5:
Найдите по графику у, если
х=3

Слайд6:
Найдите по графику х, если
у=-2,

Слайд 7:
Принадлежит ли графику
функции у =0,5х – 2  А (10; 3), В(2;1)
Слайд8:
Функция задана формулой у=-2х
+5. Найдите значение функции, соответствующее значению аргумента, равному 3.

Задание 2. Практическая
работа: (15 мин) учащиеся работают
самостоятельно в  паре и должны проанализировать работу по следующим вопросам:

Слайд 9:
1 ряд: Построить графики функций у= 2х+5;  у=2х-7; у=2х
2ряд: Построить графики функций у=х+3; у=3х+3; у=-х+3
Проанализируйте полученные
результаты и ответьте на вопросы:
- Что общего в формулах,
которыми заданы данные функции?
- Что можно сказать о
расположении графиков этих функций?
- Сделайте вывод о взаимном
расположении построенных вами графиков линейных функций в зависимости от
коэффициента.

Слайд 10: Ученики по
желанию выходят к доске и показывают свой график, при этом дают пояснение.
Графики даются ниже.

Начертить эти графики.
1 ряд
2ряд

Пока дети выполняют
практическую работу, одновременно проводится работа с сильными учащимися.

Работа с сильными
учащимися: (на доске)
Карточка №1 ( стр.337 №
1406)  - Настя ( взаимопроверка
Жанель, Мадина)
Прямаяа а:
Прямая  в:
Ось ОУ: (0,-6)
                      Ось ОУ: (0,-6)

У=кх+в                                                                                у=кх+в
-6= к*0 +в                                                                               -6=к*0+в
в =-6                                                                                в=-6

ось ОХ: (-3, 0)                                                               ось
ОХ: (3,0)
-3к – 6 = 0                                                                     3к
– 6 = 0
-3к=6                                                                            3к=
6
к =  - 2                                                                           к=2
у= -2х - 6                                                                       у=
2к - 6

Карточка №2 – Ксюша (
взаимопроверка  Полина, Жанна)
Задание:
1)
Постройте график линейной функции,
проходящей через точку А(5;4) и в=2.
2)
Начертите прямую, симметричную
графику построенной функции относительно оси ОХ.
3)
Запишите формулы построенных
графиков функций

Решение:
5к
+2=4                                                                      симметричная
прямая:
5к=
4-2                                                         ось ОУ: (0;-2)
5к=2                                                             в=-2
к=
0,5                                                           Ось ОХ: (-4;0)
у=0,5х
+ 2                                                    -4к – 2= 0
                                                                                -4к=2               у=
-0,5х -2

к = -0,5
Карточка № 3 – Маша
(взаимопроверка Дима, Дария)
Задание:
Найдите точки пересечения
графиков функций у=2х+1 и у=0,5х+4.

Решение:
у=2х+1 и у=0,5х+4.                       у=
2*2 +1=5
2х+1 =0,5х+4.
2х-0,5х = 4-1
1,5х = 3 Ответ:  графики
пересекаются  в точке  с координатами (2;5) .
х = 2

 Задание 3. Кроссворд:
(5мин) ( на полиязычие)
Слайд 11:
 Задание 4. На каком чертеже изображен график функции у=-3х-5? (5мин)
– учащиеся отвечают устно, поясняя свой ответ.
 Слайд 12:

А)

Б)

В)

Г)

Итак, какой вывод мы можем
сделать по взаимному расположению графиков линейных функций?
Задание 5. Учащиеся
самостоятельно делают вывод.
Слайд 13:
    Если коэффициенты к и в
равны, то прямые совпадают.
    Если коэффициенты к равны, а
коэффициенты в различны, то прямые параллельны.
    Если коэффициенты к различны, то прямые
пересекаются
    Если к>0, то угол наклона к
положительному направлению оси Х – острый.
    Если к<0, то угол – тупой.
    Если к =0, то прямая параллельна оси Х.
    Коэффициент в – это ордината точки
пересечения графика с осью У.
Задание 6. Задание по опорным конспектам: (всем учащимся
раздаются опорные конспекты) ( 10 мин)
Слайд 14:

Рефлексия: учащиеся отвечают на анкету.
 Анкета –
рефлексия  « Как прошёл урок?»
- Доволен ли ты тем, как
прошёл урок?
- Было ли тебе интересно на
уроке?
- Сумел ли ты получить новые
знания?
- Ты был активен на уроке?
- Ты сумел показать свои
знания?
- Учитель был внимателен к
тебе?
- Ты с удовольствием будешь
выполнять домашнее задание
Подведение итогов урока.
Учащиеся  заполняют оценочные листы и сообщают свои оценки.

Домашнее задание:
Исследовать взаимное
расположение графиков линейных функций, угловые коэффициенты которых взаимно
обратные числа, взятые с противоположными знаками.

alt: Рефлексия: учащиеся отвечают на анкету

title: математика


extracted_text:
Современные
технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания
и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
психолого-педагогических подходов к этому процессу.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества
затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную
ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного
образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без
разработки инновационных технологий.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии,
использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка,
на развитие его способностей.
На современном этапе развития России происходят изменения в
образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя
внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и
интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и
двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы
обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития
ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования
необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к
развитию детей, в широком спектре современных технологий.
Инновационные технологии – это система методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение
позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии
ребенка в современных социокультурных условиях. На современном этапе развития
происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования
усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие
творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер, на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию
познавательного развития ребенка.
Актуальность необходимо пересмотреть
подход к процессу образования подрастающего поколения

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)
Б. Т. Лихачев дает такое определение:
Педагогическая технология - это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно - методический инструментарий педагогического процесса И. П.
Волков дает такое определение:
Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения.
Юнеско – педагогическая технология – это системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая технология является содержательным обобщением,
вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:

−концептуальность;
−системность;
−управляемость;
−эффективность;
−воспроизводимость.

Концептуальность – опора на
определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое
и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна
обладать всеми признаками системы:

−логикой
     процесса;
−взаимосвязью
     его частей;
−целостностью.

Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные
педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными
по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение
определенного стандарта обучения
Воспроизводимость – возможность применения
(повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть
гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо
от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).
ОТЛИЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОТ МЕТОДИКИ
Понятие педагогической технологии частно -
предметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием
методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов.
В технологиях более представлена
процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая,
содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология
отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов,
отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда
методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии
– в состав методик обучения.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание
учебного материала
Процессуальная часть - совокупность форм и методов учебной
деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса. Таким
образом, если некая система претендует на роль технологии, она должна
соответствовать всем перечисленным выше требованиям. Взаимодействие всех
субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители)
ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
На основе анализа педагогических технологий,
проведенного
Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе
дошкольного образования:

−технологии развивающего обучения;
−технологии проблемного обучения;
−игровые технологии, компьютерные технологии;
−альтернативные технологии.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В теории и практике работы детских садов
сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый
автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое,
индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология
является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии
по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно
много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в
несколько обобщенных групп:

−По уровню применения;
−По концепции усвоения;
−По организационным формам;
−По типу управления познавательной деятельностью;
−По подходу к ребенку;
−По категории обучающихся.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых.
Педагогическая технология — это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно
— методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).
Основные требования (критерии) педагогической технологии:

−Концептуальность;
−Системность;
−Управляемость;
−Эффективность;
−Воспроизводимость.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание
учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной
деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
С целью глобального изменения всей системы были введены образовательные
технологии по ФГОС. Сущность обозначенных в документе педагогических инноваций
состоит не столько в самом процессе усвоения знаний, сколько в оценке
полученного результата. Они направлены на развитие самостоятельного мышления и
получения наглядного результата мыслительной деятельности. Выделяют следующие
педагогические технологии, которые непосредственно внедрены в образовательный
процесс дошкольных учреждений.
Современные образовательные технологии:
1. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании
и обучении дошкольников, отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность
в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний
мир ребенка.
Классификация учебных проектов:

«игровые» – детские
     занятия, участие в групповой деятельности (игры, танцы, драматизации,
     разного рода развлечения);
«экскурсионные»,
     направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и
     общественной жизнью;
«повествовательные»,
     при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства;
«конструктивные»,
     нацеленные на создание конкретного полезного продукта.

2. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду —
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления. Надо отметить, что применение проектных
технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии
решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим
проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
3. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана
ученым-изобретателем Т. С. Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные
формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и
обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален,
ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не
упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной
стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и
творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ — технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно
новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного
образования: образования с использованием современных информационных технологий
(компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками
задачи:

идти в ногу
     со временем;
стать для
     ребенка проводником в мир новых технологий;
наставником в
     выборе компьютерных программ;
сформировать
     основы информационной культуры его личности;
повысить профессиональный
     уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра
всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
5. Технология проблемного обучения в детском саду
Технология проблемного обучения основывается на теоретических
положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня
под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций
и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию
неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по
другим методическим особенностям.
Проблемные методы — это методы, основанные на
создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая
касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного
процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих
действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие
отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной
ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая
познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные
ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.
В основе технологий развивающего обучения лежит
теория, которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и
др. Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который
выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие
ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не
конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся.
Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках
психологической теории деятельности А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др.).
В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении
с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта
разнообразных видов человеческой деятельности.
Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в
экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.
В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически
взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой
психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств
личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего
обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на
вчерашний, а на завтрашний день детского развития».
6. Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:

диагностическая
     (фиксирует изменения и рост за определенный период времени);
−содержательная
     (раскрывает весь спектр выполняемых работ);
−рейтинговая
     (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется
постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И.
Руденко
7. Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную
часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно:

игры и
     упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
     предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на
     обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в
     процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
     явления от нереальных;
группы игр,
     воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
     фонематический слух, смекалку и др. Составление игровых технологий из
     отдельных игр и элементов — забота каждого воспитателя.

8. Технология разноуровневого обучения
Это педагогическая технология организации процесса, в рамках
которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина
и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А,Б,
C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на
разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.
9. Здоровье сберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение
ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровье сберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Внедрение и реализация современных образовательных технологий
Программа и педагогическая технология в ДОУ направлены на
обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе
педагогической технологии – интеграция познания, общение со взрослыми и
сверстниками, игры и другие виды детской деятельности.. Педагогические
технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с
педагогическим коллективом и родителями воспитанников. Важнейшей
характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая
педагогическая технология должна быть здоровье сберегающей! В дошкольной
педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии
личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип
таких технологий - учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики
его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса
с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному
существованию, а значит здоровью. Педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем успешное обучение его в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
В век мощного развития технологий различных направлений педагог
просто обязан обладать такими качествами, как гибкость мышления, способность к
быстрому усвоению новых знаний, коммуникаций, умение планировать, принимать
решения и многое другое. Инновационные процессы на современном этапе развития
общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как
начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может
осуществляться без разработки инновационных технологий и не без родителей,
которые должны понять, что перестраиваться нужно не только ДОУ, но и семье.
Вовлечение родителей в педагогический процесс укрепляет их заинтересованность в
сотрудничестве с педагогами, делает их не сторонними наблюдателями, а активными
участниками образовательного процесса и позволяет создать в детском саду такую
образовательную среду, в которой будет полностью реализован профессиональный
потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в условиях
реализации ФГОС.
Заключение
Детский сад сегодня - это сложный механизм, стремящийся к
развитию, ищущий новые возможности и создающий необходимые условия для
творческой, профессиональной работы педагога, отвечающий самым современным
требованиям. Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки
педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения –
компетентный, всесторонне подготовленный и являющийся примером благородства,
человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов
напрямую зависит уровень развития творчества у детей, их готовность к обучению
в школе и жизни.

file_name: Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста.docx

alt: Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи: идти в ногу со временем; стать для ребенка проводником в мир новых технологий; наставником в выборе компьютерных программ; сформировать…

title: современные технологиив обучении