extracted_text:
Урок
по химии в 9 классе на тему: «Фосфор и его соединения»

Цель
урока:
 Познакомить
учащихся с историей открытия фосфора, его аллотропными модификациями и
химическими свойствами, рассмотреть соединения фосфора, значение фосфора.
Задачи:
1. Образовательные: способствовать
формированию у учащихся представления о фосфоре как о наиболее активном
неметалле; повторить и закрепить понятие аллотропии, умение расставлять
коэффициенты методом электронного баланса.
2. Развивающие: содействовать
развитию у учащихся исследовательских умений в процессе обучения в
сотрудничестве, развивать познавательный интерес, используя в содержании урока
элементов новизны знаний и умений, устанавливая причинно-следственные связи.
3. Воспитательные: способствовать
созданию условий для самореализации личности, для взаимопомощи и индивидуальной
ответственности каждого в группе, поддерживать интерес к изучению химии через
самостоятельную работу, воспитывать сотрудничество, продолжить формирование
культуры общения и коммуникативных умений учащихся.
Оборудование
и реактивы:  ПСХЭ, коллекция минералов, красный фосфор, ложечка для
сжигания, горелка, раствор фосфорной кислоты, нитрат серебра, чистые пробирки,
презентация, компьютер, медиапроектор, экран.
Учебник: автор
- О.С. Габриелян Химия, 9 класс.
Тип
урока: Комбинированный урок.
Ход
урока:
 Эпиграф
О фосфор, ты наш лучший
друг.
Всегда нам в жизни
нужен.
Находишься всегда вокруг
И есть в болотной луже.
Ты, фосфор, нужен для костей,
И очень нужен для детей.
Ты ярко светишь в темноте,
Бываешь в рыбе и на дне.
Без фосфора нам жизни нет!
Передаём ему привет!

I.
Организационный момент
Приветствие учителя.
Учитель читает отрывок из «Собаки Баскервилей» А.К. Дойля.
            «…Да! Это была собака, огромная,
черная, как смоль. Но такой собаки еще никто из нас, смертных, не видывал. Из
ее отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по морде и загривку
мерцал переливающийся огонь. Ни в чьём воспаленном мозгу не могло возникнуть
видение более страшное, более омерзительное, чем это адское существо, выскочившее
на нас из тумана … Страшный пёс, величиной с молодую львицу. Его огромная пасть
все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были
обведены огненными кругами
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел,
что мои пальцы тоже засветились в темноте».
Ребята, о каком веществе идет речь в этом
отрывке из знаменитой «Собаки Баскервилей»? (Ответы учащихся).
Учитель объявляет тему, предлагает открыть
тетради и работать в них в течение урока по своему усмотрению (отмечать важные
моменты).
II.
Проверка знаний учащихся.
Устный
опрос:
1. Как
называют соли азотной кислоты?
2.
Какова среда раствора аммиака в воде – кислая, щелочная или нейтральная?
3. Как
переводится название элемента «азот»  и почему он так называется?
4.
Каково латинское название элемента азота?
5.
Какой цвет приобретает фенолфталеин под действием аммиака?
6.
Какие соединения называют селитрами?
7. Как
называется опыт взаимодействия аммиака с водой?
8. Как
«по – химически» называется нашатырный спирт?
9. В
каком из перечисленных соединений азота степень окисления равна +3:
      1.
NH3
2. HNO3               3.
HNO2                  4.
NO2
10.
Взаимодействие медной стружки с концентрированной азотной кислотой приводит к
образованию газа:
      1.
NO2                  2. N2O
3.
NO
4. NH3
11.С
какими веществами аммиак вступает в реакции соединения:
      1.
кислоты                                             2.
кислород
      3.
щелочи
4. соли
III.
Объяснение нового материала.
Ученик на доске определяет расположение фосфора в ПСХЭ,  его
степени окисления и изображает электронную формулу.
Строение атома.
Порядковый номер – 15
Период – 3
Группа – V
Низшая СО   - 3
Высшая СО   + 5
Объяснение учителя.
Фосфор – простое вещество.
1.   Аллотропные
модификации.
         Фосфор
– один из элементов, самых богатых аллотропными модификациями: белый, красный,
чёрный, розовый, фиолетовый, алый и другие.
Свойства аллотропных модификаций фосфора.
 Таблица №1

Свойства

Белый

Красный

Черный

Кристаллическая решетка

Молекулы Р4

Атомная
Слоистое строение

Атомная

Физическое состояние

Воскообразное вещество

Мелкие кристаллические
  пластинки

Твердое слоистое
 вещество

Цвет

От белого до светло-желтого

От красного до фиолетового

Черно-серый

Запах

Чесночный

Не имеет

Не имеет

Растворимость в воде

Не растворяется

Не растворяется

Не растворяется

Растворимость в орг. растворителях

В спирте

Не растворим

Не растворим

Температура воспламенения

Самовоспламеняется при 50о С

250о С

-

Свечение

В темноте светится

Не светится

-

Действие на организм

Очень ядовит! 0,1 г
Вызывает сильные ожоги при
  попадании на кожу.

Не ядовит

Не ядовит

2.
Получение.
Фосфор получают в электрических
печах по реакции:
Ca3(PO4)2
+ 5C+ 3SiO2 = 2P+ 3CaSiO3 + 5CO, (t=1500 °C).
При быстрой конденсации паров под
водой образуется белый фосфор. Красный фосфор образуется из белого при
длительном нагревании его без доступа воздуха:
P (бел.) = P (красн.), (t = 280-340
°C)
Черный фосфор получают из белого
нагреванием при 200 °C и давлении 1,2·106 кПа или в присутствии Hg
(катализатора) при обычном давлении.
3.  Химические свойства фосфора.
3.1.
C простыми веществами:
2Р + 3Са =Са3Р2 (видио-опыт 1)
2P +3Mg = Mg3P2
2P+3Cl2=2PCl3
Демонстрационный опыт: “Горение фосфора”.
4P+5O2=2P2O5
P2O5+3H2O =2H3PO4
Качественная реакция на фосфат-ион.
К3РО4+3АgNO3= Аg3PO4↓ + 3KNO3(видио – опыт 2)
Напишите уравнение в ионно-молекулярном виде.
3.2.
Со сложными веществами:
С сильными окислителями:
3Р+5HNO3=2H3PO4+5NO2+2H2O
(самостоятельно расставить коэффициенты методом
электронного баланса, проверить).
P +5N2O = P2O5 +5N2
Только белый фосфор реагирует с горячей щёлочью,
образуя гипофосфит и фосфин:
P4 +3KOH
+3H2O = 3KH2PO2 + PH3
4.  Соединения фосфора.
4.1.
Оксиды фосфора.
P2O5 - оксид
фосфора (V) (фосфорный ангидрид), в парообразном состоянии имеет состав P4O10.
Он представляет собой белый порошок. Оксид фосфора (V) гигроскопичен. Поэтому его используют для очистки органических
соединений от следов воды.
Получают его сжиганием фосфора в
избытке сухого воздуха.
4P + 5O2(изб.) = 2P2O5
Это кислотный оксид ( вспомни
свойства кислотных оксидов) .При соединении с водой образует две кислоты:
P2O5+H2O
=2HPO3

           метафосфорная кислота
P2O5+3H2O
= 2H3PO4

           ортофосфорная кислота
Применяют оксид фосфора (V) для
осушки газов и жидкостей, не реагирующих с ним, для получения фосфорных кислот,
оксид фосфора является компонентом фосфатных стекол.
P2O3 (P4O6)
- оксид фосфора (III) (фосфористый ангидрид)
Получают его окислением фосфора
кислородом воздуха:
 4P + 3O2 (нед.) =2P2O6.
Это кислотный оксид:
 P2O3 +
3H2O = 2H3PO3.
4.2.
Фосфорная кислота.
H3РO4 -
трехосновная минеральная кислота.
1.Получение:
В лаборатории ортофосфорную кислоту
получают окислением фосфора:
3P + 5HNO3 +
2H2O = 3H3PO4 + 5NO,
в промышленности из природных
фосфатов:
Сa3(PO4)2 + 3H2SO4
= 3CaSO4 + 2H3PO4.
2.Физические свойства:
Безводная ортофосфорная кислота -
это бесцветное кристаллическое вещество, плавящееся при t = 42,35 °C, хорошо
растворима в воде.
3.Химические свойства:
Свойства, общие с другими кислотами
(ответы учеников)
Специфические свойства
1.
Изменяет окраску индикатора
В зависимости от числа атомов водорода,
которые нейтрализуются щелочью, ортофосфорная кислота может образовать
три вида солей: дигидрофосфаты (например, дигидрофосфат натрия NaH2PO4),
гидрофосфаты (например, гидрофосфат калия K2HPO4)
и ортофосфаты (например, фосфат кальция Ca3(PO4)2)
H3PO4=
H+ +H 2PO4-
H2PO4-=
H+ +HPO42-
HPO42-
=H+
+PO43-
Фосфорная кислота является кислотой средней силы, и
для нее характерны все общие свойства кислот.
2.Реагирует с металлами, стоящими
 в ряду напряжений до водорода.
 6Na+2H3PO4
2Na3PO4 +3H2
3.Реагирует с основными оксидами
3CaO +2H3PO4
=Ca3(PO4)2 +3H2O
4.Реагирует с основания и аммиаком.
Причём, если кислота взята в избытке, то получаются кислые соли
NaOH + H3PO4 =NaH2PO4
+H2O
2NaOH + H3PO4
=Na2HPO4 +2H2O
3NaOH + H3PO4
=Na3PO4 + 3H2O
3NH3 + H3PO4
=(NH4)3PO4
5.Реагирует с сухими солями более
слабых кислот.
3Na2CO3
+ 2H3PO4= 2Na3PO4 + CO2+
H2O
6. Реагирует с растворами солей,
при условии образования нерастворимой соли.
Качественная реакция на ионн PO43-
H3PO4 + 3AgNO3
= Ag3PO4  +3HNO3

                   жёлтый осадок
PO43-  +
3Ag+ = Ag3PO4

               жёлтый осадок
5.
Применение фосфора.
Фосфор
используют для получения ядохимикатов, фосфорной кислоты, удобрений, моющих
средств и для производства спичек.
Сообщения уч-ся
1.      “История
создания спичек”:
Мы
каждый день встречаемся с чудом. С тем самым чудом, которое титан Прометей
принес людям , за что был наказан разгневанными богами. Чудо это хранится в
скромной деревянной коробочке и называется спичками. В 1806 году французский
химик К.Бертолле обнаружил, что полученная им соль энергично реагирует с H2 SO4 и в этот момент может
воспламенится горючее вещество. Современник К.Бертолле Шансель нашел этому
открытию неожиданное применение- он создал первую “макательную” спичку. Это
была лучинка с головкой из бертолетовой соли, сахара, серы и клея. Если такую
головку смочить серной кислотой, бертолетовая соль начинает разлагаться:
2KClO3 =2 KCl+3O2
Выделяющийся
кислород воспламеняет серу, сахар и спичка загорается.
1848
год стал годом рождения современных спичек. Итак, я чиркнула спичкой. Что же
при этом произошло?
Прежде
всего, воспламеняется коробок. В состав коричневой намазки входит красный
фосфор (под действием тепла происходит аллотропное
превращение: красный – белый) и мелкоизмельченное стекло (для
трения). Чтобы коробок не воспламенился используют
флегматизаторы. Спичечная головка, как и много лет назад состоит из
бертолетовой соли и серы.
2.
Фосфор и военное дело
Белый фосфор
применяется в военном деле в качестве боевого зажигательного и дымообразующего
вещества. При сжигании белого фосфора на воздухе получается фосфорный ангидрид,
пары которого, притягивая из воздуха влагу, образуют непроницаемую пелену
белого тумана из тончайших капелек раствора метафосфорной кислоты.
Под покровом этого
тумана массы танков двинулись на немцев в генеральную атаку, решившую исход
первой мировой войны на Западном фронте.
3.      Применение фосфорной кислоты.
H3PO4 используют для получения
фосфорных удобрений, для создания защитных покрытий на металлах, в
фармацевтической промышленности, в органическом синтезе.
Ортофосфорная кислота играет большую роль в
жизнедеятельности животных и растений.
Её остатки входят в состав аденозинтрифосфорной кислоты -
АТФ, при разложении
которой выделяется большое количество энергии. Остатки
ортофосфорной кислоты входят так же в состав рибонуклеиновых (РНК) и
дезоксирибонуклеиновых кислот(ДНК).
Слабые растворы ортофосфорной
кислоты добавляют в различные напитки.
Фосфорная кислота является
сырьем для производства минеральных удобрений: фосфорных и комплексных.
Примером фосфорного удобрения может служить двойной суперфосфат
Са(Н2РО4)2. А одним из комплексных удобрений
является аммофоска – содержит так необходимые растению азот, фосфор
и калий.
IV.
Закрепление.
 Ответ:Артур
Конан Дойль не учел химические свойства фосфора. Да в темноте светится только
белый фосфор, но он очень ядовит: 0,1 г. вещества – смертельная доза, и
наносить его на морду собаки нельзя, т.к. облизав морду, собака может умереть. Еще белый фосфор на воздухе легко окисляется, переходя при
этом в оксид фосфора(V). Как
только процесс окисления заканчивается морда собаки перестала бы светится. Оксид
фосфора(V) очень гигроскопичное вещество, оно притягивает к себе воду. Помните,
что на болотах стоял туман, из которого выскочило «чудовище». Туман – это
сконденсированные пары воды. Тогда
оксид фосфора(V) под действием влаги превращается в фосфорную кислоту. Вот и
представьте себе, может ли что-либо сделать собака, обмазанная ядовитым
веществом и кислотой?
- Каким же веществом была намазана морда
собаки Баскервилей?
Белый
фосфор можно было бы нанести на шерсть собаки, не допустив ее гибели, если
смешать его малое количество с вазелином или воском. А может быть
использовалось светящее вещество, без запаха в виде пасты, которое называется
люминофор, или фосфоры. Он имеет сложный состав и используется как
фотолюминисцентный пигмент.
V.
Рефлексивный тест для учащихся
( поставить + или -)
1.Узнал много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На поставленные вопросы я получил ответы.
4. На уроке работал (с интересом, без удовольствия) и цели урока
достигнуты.
Дополнительное задание
для учащихся по теме «Фосфор и его соединения»
Задание :Прочитайте
стихотворение, составьте цепочку превращений и осуществите ее.
В мире
превращений, вы знаете явления!
Пусть
эти превращения дадут вам уравнения.
Красный
фосфор я сжигаю, к дымку воду приливаю,
Проверяю
лакмусом, станет сразу красным он!
Добавили
натрия гидроксид – цвет фиолетовый в колбе возник,
Потом
получаем фосфат серебра, цветом – лимонная кожура.
Растворился
осадок желтый, добавлением кислоты азотной…
А сейчас
в тетради дети напишите превращения эти!

Самоанализ
урока
1.Учитель
МКОУ СОШ им.Героя Советского Союза Энвера Ахсарова с. Зильги Немно Е.В.
2.
Дата – 15 апреля 2014
3.
Урок проводился в 9 классе. Учащиеся в данном классе имеют разный уровень
обучаемости и обученности, 6 учеников имеют высокий уровень, 5 – выше среднего,
остальные – средний и ниже среднего. Поэтому   необходимо давать задания
разного уровня, создавать ситуацию успеха. Так, на этапе актуализации
применялось упражнение на повторение, которое учащиеся выполняли в парах,   на
этапе открытия нового знания  выполняли эксперимент по инструктивным картам
различной сложности, на этапе первичного закрепления рассмотренного на уроке
материала предлагался тест, содержащий задания разной сложности с выбором
одного и нескольких вариантов ответов. У всех учащихся была возможность
заработать на уроке баллы.
4. Тема урока «
Фосфор и его соединения»
выбрана,
следуя рабочей программе, составленной на основании «Программы курса химии для
8-11 классов общеобразовательных учреждений», допущенной Министерством
образования и науки Российской Федерации и соответствующей федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта. Автор О.С.Габриелян, 2
ч в неделю

Урок № 18   в Теме 2. «  Неметаллы». Всего в данной теме  27 часов. На
предыдущем уроке  рассмотрели  тему « Соединения азота. Азотные удобрения».
На
данном уроке необходимо рассмотреть следующий объем
информации:                                    «Строение атома фосфора.
Аллотропные модификации, их физические свойства. Химические свойства. Оксиды
фосфора. Фосфорная кислота. Применение фосфора и его соединений». На следующем
уроке будем изучать  углерод его соединения и свойства.
5.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации
 Цели
по содержанию урока:

Образовательная:
     способствовать  формированию понятия: аллотропия, физические, химические
     свойства фосфора и его применение.

На данном уроке
отрабатываются
понятия: фосфор, его соединения
причинно-следственные связи: строение- свойства, а именно  строение молекулы
фосфора и  химические свойства;
умения:
- называть электронное строение фосфора, его
аллотропные модификации.
-  составлять формулы  соединений фосфора
-характеризовать
химические свойства   фосфора;
связь между составом,
строением и свойствами соединений фосфора.
- составлять
уравнения химических реакций,
- распознавать опытным
путем фосфат-ион;
-называть
применение фосфора м его соединений.

Развивающая:

- продолжить формирование
            учебно-интеллектуальных
умений учащихся: диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, исследовать;
     учебно-познавательных умений: участвовать в
учебном диалоге, формулировать проблемы, излагать гипотезы, аргументировать,
доказывать, исследовать практически (наблюдать, ставить опыты)

Воспитательная:

-  способствовать  формированию   у учащихся
организованности, аккуратности,  ответственности, умения вести познавательную
деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач

6.
Тип урока – изучение нового материала и первичного закрепления, так как
основное время на уроке уделяю формированию понятия  « Фосфор и его соединения»

7.
Поставленные цели были реализованы путем рационально выбранной структуры урока.

Этапы урока:
Оргмомент. Мотивация  и актуализация учебной деятельности учащихся.
Целеполагание. Первичное усвоение новых знаний. Осознание, осмысление
учебного материала. Информация о домашнем задании. Первичное закрепление
рассмотренного на уроке материала. Рефлексия.
Между этапами
урока выдержана логическая связь.
Урок начинается с
организационного момента, задача которого - подготовить учащихся к работе на
уроке. (Приветствие друг друга, запись в журнал фамилии тех, кто отсутствует,
проверка готовности ребят к занятию.) Этот этап урока, хотя и был
непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока. Затем была
проведена проверка домашнего задания –   упражнение на тему «Азот и его
соединения». Задача - выявить пробелы в знаниях и устранить их,
совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы. На
этапе первичного усвоения  учебного материала в ходе проведения исследования,
сделанных выводов и написания уравнений химических реакций  у учащихся
формируются понятия  «Строение атома фосфора. Аллотропные модификации, их
физические свойства. Химические свойства. Оксиды фосфора. Фосфорная кислота.
Применение фосфора и его соединений».
На этапе
закрепления проводился тест. Целью этапа закрепления я ставила повторение,
воспроизведение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что способствует
выработке у учащихся умения применять полученные знания. Завершающим этапом
была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование
деятельности учащихся, выставление отметок. Проведена рефлексия, целью которой
является оценка учащимися насколько занятие было  для них познавательным .
На
уроке использовались  следующие методы обучения:

методы организации
     учебной деятельности:

- по источнику передачи и восприятия информации
словесные
- диалогическое изложение, эвристическая беседа, межпредметная  беседа,
объяснение,
наглядные
- химический эксперимент, демонстрация символико-графических средств
наглядности
-
по степени самостоятельности учащихся при овладении знаниями:
репродуктивные
, проблемно-поисковые
-
по степени управления учебной деятельностью
 Была
организована самостоятельная деятельность учащихся на разных этапах урока : на
этапе актуализации  - выполнение  упражнения ну доски,  на этапе первичного
усвоения новых знаний учащиеся  выполняли эксперимент, на этапе осмысления
составляли  уравнения,  на этапе закрепления выполняли  тестовое задание.

методы
     стимулирования интереса к учению – учебная дискуссия, актуализация
     имеющихся знаний и применение полученных знаний на практике, проблемная
     ситуация, применение ИКТ
методы контроля и
     самоконтроля: устный, письменный контроль

Приемы
обучения:

постановка
     межпредметных вопросов,
обращение к
     жизненному опыту учащегося,
постановка и решение
     межпредметных учебных проблем,
раскрытие
     причинно-следственных связей,

Средства
обучения:
·
раздаточный
материал- инструктивные карты №1,2,3
·
Интерактивная
презентация к уроку в программе Smart
Notebook
Тест
в программе My TestX
·
Технические средства обучения:

Компьютер
мультимедийный
Мультимедийный
проектор
·
Реактивы и оборудование:
 Красный фосфор, вода, фосфорная кислота, соли
фосфорной кислоты, хлорид кальция, нитрат серебра, метилоранж, лакмус, штатив с
пробирками.

На
уроке царила доброжелательная обстановка. Поддерживался  положительный
эмоциональный настрой урока, что  способствует развитию познавательного
интереса учеников к предмету.
Высокая работоспособность
и доброжелательная психологическая атмосфера,  интерес на уроке поддерживался
за счет разнообразия заданий, за счет использования ИКТ, проведения опыта,
эмоциональной подачи материала, смены видов деятельности и темпа урока.

file_name: Урок по химии в 9 классе на тему.doc

alt: Температура воспламенения

alt: Самоанализ урока 1.Учитель МКОУ

alt: Развивающая: - продолжить формирование учебно-интеллектуальных умений учащихся: диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, исследовать; учебно-познавательных умений: участвовать в учебном диалоге, формулировать проблемы, излагать…

title: Конспект урока "Фосфор"


file_name: 68Past Perfect. Употребление, Маркеры.docx

title: 68Past Perfect. Употребление, Маркеры


extracted_text:
консультация для
родителей

«социально-личностное развитие детей дошкольного
возраста»

Жизнь выдвигает перед теорией и практикой
образования и воспитания, кроме традиционных вопросов — чему и как учить в
современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который
отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот
почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на
её формирование.
Современное
общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и своё
место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких,
социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на
семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию
таких качеств у подрастающего поколения.
В
связи с этим проблема социально-личностного развития — развитие ребёнка во
взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном
современном этапе.
Данный
факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность
органов управления и учреждений образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ «Об
образовании» устанавливают общие требования к программам и содержанию
образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию
личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределения личности и создание
условий для её самореализации.
Концепция
модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания
— формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности,
способности к успешной социализации в обществе».
Проект
государственного стандарта дошкольного образования, дифференцируя содержание
программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых
важное место отводится социально личностному, включающему в себя задачи
развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему
миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
Таким образом, являясь
приоритетным, социально-личностное развитие детей выводится сегодня в ранг
стратегических направлений обновления российского образования, в том числе
дошкольного, и непосредственно связано не только с педагогикой, но и
психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребёнка.
 Социальное развитие
(социализация) — процесс усвоения
и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для
его включения в систему общественных отношений, который состоит из:
трудовых навыков; знаний;
норм, ценностей, традиций, правил;
социальных качеств личности,
которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе
других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей
(терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к
принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).
Развитие социальной компетентности
— важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им
опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей
является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной
изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети
никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой
речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Социально-педагогическая
деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и
психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и
родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего
психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их
преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в
обществе.
На что же должна быть направлена деятельность педагога
с целью реализации социально-личностного развития дошкольников?
·Важнейшей основой полноценного социально-личностного
развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об
эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают
поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его
достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные
отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
·
Взрослые уважительно относятся к
интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.).
·
Взрослые способствуют развитию
положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и
терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые
помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство
собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в
общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного
внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и
умение оказать помощь, поддержку другому человеку.
·
Взрослые создают возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать
необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры
детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание
общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки,
изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др.
ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную
работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и
действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за
другого человека, общее дело, данное слово.
·
Взрослые уделяют особое внимание
развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое
и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания.
Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни,
рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание
детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют
театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится
различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им,
получает образцы нравственного поведения.
·
Взрослые способствуют развитию у
детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения
конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте
является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить,
вести себя за столом и пр.). Следует знакомитьдетей с элементарными правилами
безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если
потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.).
·
Важно создавать условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц,
соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.
Процесс социально-личностного развития дошкольников
включает различные виды деятельности:
v  Игровая деятельность — дает ребенку почувствовать себя
равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется
уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
v  Исследовательская деятельность — дает возможность
ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных
представлений.
v  Изобразительная — позволяет ребенку с помощью работы,
фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
v  Предметная — удовлетворяет познавательные интересы
ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
v  Наблюдение — обогащает опыт ребенка, стимулирует
развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
v  Коммуникативная (общение) —- объединяет взрослого и
ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной
близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
v  Проектная — активизирует самостоятельную деятельность
ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
v  Конструктивная — дает возможность формировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Таким
образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социальноличностного
развития дошкольников.
Задачи по социально-личностному развитию дошкольников
для каждого возраста.
В
младшем дошкольном возрасте: развивать у детей доброжелательное отношение к
близким людям; пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние близких
людей, сверстников, героев сказок и др.; помогать осваивать способы
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении;
приучать к выполнению элементарных правил поведения; развивать умение
передавать разные эмоциональные состояния в играх, сопереживать настроению
сверстников; обогащать представления детей о людях (внешнем виде, половых
различиях и др.), о семье.
В
среднем дошкольном возрасте: развивать у дошкольников умение понимать
окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию; расширять представления об окружающем мире; учить
ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивать
эмоциональную отзывчивость.
В
старшем дошкольном возрасте: обогащать представления о людях, их
взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать»
эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению
эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать
культуру поведения и общения; углублять представления о семье,
родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким;
знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения
с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять
представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях,
достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;
направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Вывод:
Социально-личностное
развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результатсоциализации-индивидуализациив
ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и
постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Материал подготовлен
педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: консультация для родителей- «социально-личностное развитие детей дош.docx

alt: Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов — чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека,…

alt: Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков;…

alt: Следует знакомитьдетей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и…

alt: Вывод: Социально-личностное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализациив ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как…

intro: В консультации для родителей  - «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», говорится о том, что жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.В консультации для родителей  - «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», говорится о том, что жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  - «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Образовательная организация: ГБПОУ Иркутской области
"Ангарский педагогический колледж"
Подразделение: Отделение учебно-консультационных пунктов
(реализация общеобразовательных программ)

А

25

учебный предмет

Алгебра

Тема «Вычисление вероятности события»

          МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
   урока

Фамилия, имя

1

2

2

0

1

                                                                                класс
буква                дата выполнения       баллов    отметка

№

решаемая учебная задача

реализация
  поставленной задачи учащимся

ба л
л

Актуализация
  знаний (5 мин)

1

Выдели
  главное, записав математическим языком формулу вычисления вероятности события
  А из определения:
Вероятностью Р(А) события А
  в испытании с равновозможными элементарными исходами называется отношение
  числа исходов m,
благоприятствующих
  событию А, к числу n всех исходов испытания

2

Соедините стрелками название события с его определением и
  вероятностью:

Случайные
   ● ●                            Событие,
  которое в ходе испытания                 ● ● Р(V)=0 обязательно
  произойдет

Невозможное
  ● ●                      Событие,
  которое в ходе испытания может             ● ● 0≤Р(А)≤1 произойти, а может не
  произойти

Достоверное
  ● ●                                      Событие,
  которое в ходе испытания заведомо        ● ● Р(U)=1 не произойдет

3

Соедините стрелками формулу с
  определением:

 ● ●
  Суммой событий А и В называется событие, которое           состоит в том, что происходит хотя бы
  одно из данных событий.

А=В ● ●
  Произведение событий А и В называется событие, которое  состоит в том, что
  происходит оба этих события.

АՍВ ● ●
  События А называются противоположное событию А,
  если событие  А происходит тогда и только тогда, когда
  не происходит событие А.

А∩В ● ●
  События А и В называются равными, если событие А происходит тогда  и только тогда, когда происходит событие В.

4

Соедините стрелками формулу вычисления вероятности с
  текстом задачи, которую необходимо решать, применяя эту формулу

 ● ●
  Игральный кубик бросают 2 раза. Найдите вероятность того, . что оба раза
  выпало число, большее 3

 ● ●
  Игральный кубик бросают 4. 1 раза. Найдите вероятность того, что выпало не
  число

Р(А+В)=Р(А)+Р(В)
  ● ●
  Игральный  кубикчисла 5 или 6. бросают  1 раза. Найдите вероятность того, что
  выпали

Игрок, играя в
  игральные кубики, обратил внимание, что из 10
Р(А*В)=Р(А)*Р(В)
  ● ●
  бросков 2-ы выпало число «6». Найдите вероятность выпадения числа «6» для
  этого игрока.

ОБОБЩЕНИЕ
  И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (5 мин)

5

Соедините
  стрелками текст задачи с еѐ ответом:

Родительский
  комитет закупил 20 пазлов для подарков детям в связи с окончанием учебного
  года, из низ 15 с машинками.
Подарки распределяются
  случайным образом между 20 детьми, ●  ● 0,25 среди
  которых есть Алеша. Найдите вероятность того, что Алеше достанется пазл без
  машинки
Родительский
  комитет закупил 20 пазлов для подарков детям в связи с окончанием учебного
  года, из низ 7 с машинками, 3 с
вертолетами.
  Подарки распределяются случайным образом между ●  ●                      0,36

20
  детьми, среди которых есть Никита. Найдите вероятность того, что Никите
  достанется пазл с машинкой или вертолетом.
Вероятность попадания мяча в корзину,
  брошенного один раз некоторым баскетболистом, равна 0,4. Найдите вероятность
  того, ●  ● 0,50 что
  бросив мяч в корзину дважды, оба раза попадет.

6

Реши задачу:
В роддоме города родилось 12 девочек из 30
  новорожденных. Вычислите вероятность рождения мальчика в этот день.

Дано:

Найти:

Решение:

Ответ:

Применение
  знаний и умений в новой ситуации (10 мин)

7

Вероятность попадания в цель у первого стрелка 0,8, у
  второго – 0,9. Стрелки делают по выстрелу. Найти вероятность:

1) двойного попадания;

2) двойного промаха;

3) хотя бы одного попадания;

4) одного попадания.

б
реализация
№                                                                                решаемая
учебная задача  поставленной задачи а учащимся      л
л
         Соедините
стрелками вопросы задачи с ответами:                А) без
Родительский комитет закупил 20 пазлов для
видов ●  ● 0,50 подарков детям в связи с
окончанием учебного природы;
1     года.
5 из них с видами городов, 10 с видами природы. Подарки распределяются
случайным     Б) с видом образом между 20 детьми, среди которых есть  города
или ●  ● 0,75 Володя. Найдите вероятность
того, что    природы.
Володе достанется пазл:
Дано:
         Решите
задачу:
Из 25 экзаменационных билетов по математике
Найти:
2
Николай успел подготовить 20 билетов. Какова
Решение:
вероятность того, что на
экзамене ему  достанется билет, который он не подготовил?
Ответ:

Укажи порядок действуй при
решении задачи:  Р(⌐А)=1-0,5=0,5 Вероятность
заболевания тропической лихорадкой  Р(АՍВ)=1-0,05=0,95
каждой из двух бригад вакцинированных от этой
3
болезни врачей соответственно равна 0,5; 0,9.             Р(⌐В)=1-0,9=0,1

         Найти вероятность заболевания хотя бы одной           Ответ:
Р(АՍВ)=0,95

на работу в очаг
  заболевания.

Р(⌐А*⌐В)=0,5*0,1=0,05

Вариант 1

ТЕМА УРОКА
«__________________________________________________»

б
реализация
№                                                                                решаемая
учебная задача  поставленной задачи  а учащимся      л
л
         Соедините
стрелками вопросы задачи с ответами:                А) без
Родительский комитет закупил 40 пазлов для
видов ●  ● 0,50 подарков детям в связи с
окончанием учебного природы;
1
года.
10 из них с видами городов, 10 с видами природы. Подарки распределяются
случайным Б) с видом образом между 40 детьми, среди которых есть города или ●
● 0,75 Витя. Найдите вероятность того, что Вите природы. достанется
пазл:
Дано:
         Решите
задачу:
         Из 20
экзаменационных билетов по русскому          Найти:
2
языку Сергей успел подготовить 15 билетов.
Решение: Какова вероятность того, что на экзамене ему  достанется билет,
который он не подготовил?
Ответ:

Укажи порядок действуй при
решении задачи:  Р(⌐В)=1-0,7=0,3  Вероятность
заболевания тропической лихорадкой  Р(АՍВ)=1-0,15=0,85
каждой из двух бригад вакцинированных от этой
3     болезни
врачей соответственно равна 0,5; 0,7.  Ответ: Р(АՍВ)=0,85
 Найти
вероятность заболевания хотя бы одной Р(⌐А)=1-0,5=0,5

на работу в очаг
  заболевания.

Р(⌐А*⌐В)=0,5*0,3=0,15

ТЕМА УРОКА
«__________________________________________________»

б
реализация
№                                                                                решаемая
учебная задача  поставленной задачи  а учащимся      л
л
         Соедините
стрелками вопросы задачи с ответами:                А) без
Родительский комитет закупил 30 пазлов для
видов ●  ● 0,6 подарков детям в связи с
окончанием учебного природы;
1
года.
12 из них с видами городов, 6 с видами природы. Подарки распределяются
случайным Б) с видом образом между 40 детьми, среди которых есть города или ●
● 0,8 Миша. Найдите вероятность того, что Миша природы. достанется
пазл:
Дано:
         Решите
задачу:
         Из 20
экзаменационных билетов по истории           Найти:
2
Андрей успел подготовить 18 билетов. Какова       Решение:

вероятность того, что на
экзамене ему  достанется билет, который он не подготовил?
Ответ:

Укажи порядок действуй при
решении задачи:  Р(⌐А*⌐В)=0,1*0,3=0,03 Вероятность
заболевания тропической лихорадкой  Ответ: Р(АՍВ)=0,97
каждой из двух бригад вакцинированных от этой
3     болезни
врачей соответственно равна 0,9; 0,7.  Р(АՍВ)=1-0,03=0,97
 Найти
вероятность заболевания хотя бы одной Р(⌐А)=1-0,7=0,3

на работу в очаг
  заболевания.

Р(⌐В)=1-0,9=0,1

ТЕМА УРОКА
«__________________________________________________»

б
реализация
№                                                                                решаемая
учебная задача  поставленной задачи  а учащимся      л
л
         Соедините
стрелками вопросы задачи с ответами:                А) без
Родительский комитет закупил 25 пазлов для
видов ●  ● 0,4 подарков детям в связи с
окончанием учебного природы;
1
года.
5 из них с видами городов, 15 с видами природы. Подарки распределяются
случайным Б) с видом образом между 40 детьми, среди которых есть города или ●
● 0,8 Марк. Найдите вероятность того, что Марк природы. достанется
пазл:
Дано:
         Решите
задачу:
Из 25 экзаменационных билетов по физике Иван
Найти:
2
успел подготовить 21 билетов. Какова   Решение:

вероятность того, что на
экзамене ему  достанется билет, который он не подготовил?
Ответ:

Укажи порядок действуй при
решении задачи:  Р(⌐А*⌐В)=0,6*0,8=0,48 Вероятность
заболевания тропической лихорадкой  Р(⌐В)=1-0,8=0,2 каждой
из двух бригад вакцинированных от этой
3      болезни
врачей соответственно равна 0,6; 0,8.  Р(АՍВ)=1-0,48=0,52
 Найти
вероятность заболевания хотя бы одной Р(⌐А)=1-0,6=0,4

на работу в очаг
  заболевания.

Ответ: Р(АՍВ)=0,52

ТЕМА УРОКА
«__________________________________________________»

ФИ____________________________
класс_______ УКП___        дата______
ТЕМА
УРОКА «__________________________________________________» Учебные цели урока:
повторить
___________________________________________________; решать задачи
________________________________________________

П/
  №

Ваша
  цель

Достижение
  цели

нет

не
  полностью

да

1

Решать
      задачи       на     вычисление вероятности события.

2

Подготовиться
  к ГИА.

3

Получить
  хорошую оценку за урок.

4

Расширить
  свой кругозор.

5

Другое:____________________________
  __________________________________

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ УРОКА:
 Вы набрали 18 - 20 баллов -
оценка «5»;
 Вы набрали 14 - 17 баллов - оценка «4»;
 Вы набрали 10 - 13 баллов - оценка «3»;
 Вы набрали менее 10 баллов – необходимо
повторить материал!!!

                                                                                Усвоение
Настроение материала

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.
Реши задачи:
1.   В партии из 100 деталей имеется 5 бракованных. Найти вероятность
того, что взятая наугад деталь окажется бракованной.
2.   В коробке 10 конфет, из которых 2 конфеты с белой начинкой, 3 с
красной начинкой и 5 с черной начинкой. Наудачу извлечены 3 конфеты. Какова
вероятность того, что все 3 конфеты с разной начинкой?
3.   Из 25 вопросов по алгебре и 25 вопросов по геометрии
произвольным образом составлены экзаменационные билеты, каждый из которых
состоит из одного вопроса по алгебре и одного - по геометрии. Коля выучил 20
вопросов по алгебре и 15 вопросов по геометрии. Найти вероятность того, что он
получит хорошую оценку (четверку или пятерку),
т.е. ответит на оба вопроса.

2.
Составь синквейн:
1.    Вероятность
события.
2.
Прилагательные:
_____________________________________________________
3.
Глаголы:

4.
Фраза характеризующая изученный материал:

5.
Завершение темы

ПОДСКАЗКА «-1» балл

1)
  двойного попадания;

Р(А*В)=Р(А)*Р(В)=

2)
  двойного промаха;

Р(⌐А*⌐В)=(1-Р(А))*
  (1-Р(В))=

3)
  хотя       бы     одного попадания;

Р(А+В)=Р(А)+Р(В)-Р(А*В)=

4)
  одного попадания.

 Р(А*⌐В+⌐А*В)=Р(А*⌐В)+Р(⌐А*В)=

ПОДСКАЗКА «-1» балл

1)
  двойного попадания;

Р(А*В)=Р(А)*Р(В)=

2)
  двойного промаха;

Р(⌐А*⌐В)=(1-Р(А))*
  (1-Р(В))=

3)
  хотя       бы     одного попадания;

Р(А+В)=Р(А)+Р(В)-Р(А*В)=

4) одного
  попадания.

 Р(А*⌐В+⌐А*В)=Р(А*⌐В)+Р(⌐А*В)=

ПОДСКАЗКА «-1» балл

1)
  двойного попадания;

Р(А*В)=Р(А)*Р(В)=

2)
  двойного промаха;

Р(⌐А*⌐В)=(1-Р(А))*
  (1-Р(В))=

3)
  хотя       бы     одного попадания;

Р(А+В)=Р(А)+Р(В)-Р(А*В)=

4)
  одного попадания.

 Р(А*⌐В+⌐А*В)=Р(А*⌐В)+Р(⌐А*В)=

ПОДСКАЗКА «-1» балл

1)
  двойного попадания;

Р(А*В)=Р(А)*Р(В)=

2)
  двойного промаха;

Р(⌐А*⌐В)=(1-Р(А))*
  (1-Р(В))=

3)
  хотя       бы     одного попадания;

Р(А+В)=Р(А)+Р(В)-Р(А*В)=

4)
  одного попадания.

 Р(А*⌐В+⌐А*В)=Р(А*⌐В)+Р(⌐А*В)=

file_name: Маршрутный лист листВероятность.pdf

alt: Образовательная организация:

alt: Актуализация знаний (5 мин) 1

alt: ТЕМА УРОКА

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Реши задачи: 1

alt: Р(А*⌐В+⌐А*В)=Р(А*⌐В)+Р(⌐А*В)=

intro:
Маршрутный лист к уроку Вычисление вероятности события"  повысит на уроке эффективность повторения (развитие интеллекта учеников и навыков самостоятельной работы в поиске информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
	повысит интерес к изучению предмета и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал ученика и учителя, включает учеников и педагогов в современное пространство информационного общества;
	осуществит индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
	обеспечит гибкость управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
	улучшит организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
	повысит качество контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;
	расширит объём предъявляемой учебной информации.

математика

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист к уроку Вычисление вероятности события" 10-11 класс


extracted_text:
Расчёты
производственной мощности оборудования различных типов.
1)непрерывные производственные процессы
М = П · nоб · Тэф,
где
П-часовая (суточная) производительность в единицу
оборудования
nоб-количество
однотипного оборудования, установленных в цехе
Тэф-эффективный фонд времени работы оборудования
2)периодические производственные процессы
 где

Вц-выпуск продукции за 1 цикл на единицу
оборудования
Тц-длительность технологического цикла
Эффективный фонд времени работы оборудования:
Тэф = Тк – Тn
– Тто, где
Тк-календарный фонд времени работы оборудования
Тn-плановые простои
установки в ремонте в течение года
Тто-время технологических остановок оборудования


extracted_text:
Благополучие отношений ребёнка со сверстниками, установление эмоционального
контакта с окружающими людьми, установление новых социальных отношений – всё
это важные условия внутреннего развития личности. Одной из причин изоляции
ребёнка от сверстников и взрослых, выпадение из совместной деятельности
коллектива является недостаточное развитие коммуникативных навыков,
необщительность. Находя причину необщительности, пути её устранения педагоги
решают важную проблему, помогают избежать серьёзных искажений поведения
ребёнка, избавиться от состояния неуверенности, тревожности, беспокойства.
Необщительность – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения,
уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми,
возрастании трудности установления новых социальных отношений.
Недостаточно развитая коммуникативная сфера может проявляться следующим
образом в поведении детей: беспокойство, эмоциональная неустойчивость, общий
сниженный фон настроения, ухудшение аппетита, нарушение сна в связи с малейшими
изменениями в жизни ребёнка. Для этих детей характерны также страх перед чужими
людьми, скованность при попадании в новую ситуацию.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей, а
общение является одной из главных задач в социальной жизни человека. Освоение
ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и
общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и
высших психических функций. Проблема общения (коммуникации) в настоящее время
занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов
и психологов. Общество ждет от подрастающего поколения умения общаться и
дискутировать, различать те или иные ситуации общения, понимать состояние
других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое
поведение, уважать других людей и уметь проявлять к ним сочувствие и эмпатию.
От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то
есть группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное
развитие, а значит и его дальнейшая судьба. Особая значимость данной проблемы
выражается в том, что у детей старшего дошкольного возраста, а иногда и
младшего школьного, характерны недостаточная сформированность дифференциации
эмоциональных состояний и саморегуляции. Адекватной оценки своего места в мире
взрослых людей, и, следовательно: недостаточное развитие коммуникативных
способностей и возможностей, которые играют большую роль в готовности ребенка к
школьному обучению. Дети мало стали общаться, как со взрослыми, так и
сверстниками. Это обусловлено тем, что у взрослых, после трудового дня
уделяется недостаточно времени для общения с детьми. Родители часто настолько
заняты своими проблемами и заботами, что абсолютно не замечают, как общаются с
детьми. Они либо совсем их не слушают, либо слушают избирательно, улавливая при
этом только то, что хотят слышать. А для ребенка очень важно, чтобы к его
словам и мыслям относились с должным уважением и пониманием. Нужно не просто
слушать, но и следить за эмоциями, интонациями, выражением лица ребенка. И
тогда лучшими друзьями детей в мире «новых технологий» становятся компьютеры:
интернет и разнообразные игры; телевизор, с просмотром мультфильмов, а иногда и
не пригодных для детской психики.
Особую значимость сформированности коммуникативных способностей у детей  можно
наблюдать в момент перехода от старшего дошкольника к младшему школьнику.
Традиционно в дошкольном образовании проблемы развития речевого общения
рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения
сводились к умению детей отвечать на вопросы (поддерживать диалог) и не
выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных
способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями
деятельности педагогов (воспитателей ДОУ), психологов, специалистов детского
сада. Так же следует отметить, что в новых Федеральных государственных
требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655
от 23 ноября 2009 года) - «ФГТ» раздел «развитие речи» выделен в отдельный
раздел «Коммуникация». Образовательная область «Коммуникация » - это не только
развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае
развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а
средствами развития навыков общения.
Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным
теоретическим материалом. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных
способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные
психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г Арушанова, В.С
Мухина, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я.Л Коломенский, Л.А Венгер и другие.
Однако все эти теоретические разработки не являются достаточно востребованными
в системе дошкольного образования. Таким образом, в современных условиях
реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных
способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень
актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом
зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом -
успешность школьной и социальной адаптации детей.

Процесс формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного
возраста в детском саду будет эффективнее, если:
- педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных
способностей и осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и
навыки в различных видах деятельности;
- педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей
детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода -
игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных компонентов
коммуникативной деятельности.
- работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и
навыков: знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать
и использовать на практике невербальные средства общения.
Далее рассмотрим современные подходы, средства и приемы к решению проблемы
развития коммуникативных способностей старших дошкольников. Эффективность
процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста «коммуникативных
способностей», во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и
взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи.
Различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих
ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости
от целей участников. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка,
автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы
деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна
удовлетворять некоторым условиям, что имеет прямое отношение к методу
стимулирования поведения и деятельности. Во-первых, деятельность должна
вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие.
Ребенок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности,
тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений
заниматься ею. Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности
творческой. В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он
преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже
достигнутый им уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во все более
усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися
способностями. Одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является
похвала как положительное подкрепление достижений ребенка. Очень полезно
рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам,
психологу и его родителям. Коммуникативные способности и умения (представления,
поступки), которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько
видоизменяются в свободное время (во время игровой деятельности), должны быть
объединены в сознании ребенка.
Игровая деятельность. Игра – это одно из ведущих средств воспитания и
формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма
организации жизни и строиться на основании учёта ведущей деятельности
дошкольного возраста – игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются
и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается
их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они
знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся
образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки
общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем
дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному
рассказыванию – игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в
форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится
по принципу последовательного обмена фрагментами повествования, где каждый из
участников должен «подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью
получения общего продукта – рассказа. Общение разворачивается полностью в
речевом плане. Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение
в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции.
Благодаря игре, у детей формируются такие качества (составляющие
коммуникативной способности):- знания о приемах и правилах общения, контроль
своего поведения и эмоционального состояния. Театрализованная деятельность
(игры) имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают
речь ребёнка. В процессе театрализованных игр: развиваются психические
процессы, как внимание, память, восприятие, воображение. Активизируются и
совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношении,
навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп. Выразительность
речи; развивается эмоционально-волевая сфера; происходит коррекция поведения;
развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется
опыт нравственного поведения; стимулируется развитие творческой, поисковой
активности, самостоятельности.
Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра
и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют
практическому освоению реального социального пространства: в символических
действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей,
символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей
воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу,
дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат
(комментированное рисование).
Далее рассмотрим такой вид деятельности с детьми, как музыкальная. В
дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию.
Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные
установки и отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает
наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает
чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.
Трудовая деятельность: Труд детей в детском саду позволяет поддерживать у
них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же
формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые
обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые
победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными
членами детского общества.
Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень
человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве,
человек накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со
сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут
проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями.
Коммуникативная деятельность (развитию речи). К старшему дошкольному
возрасту ведущим средством общения становится слово. Цель развития речи в
детском саду – помочь ребенку освоить родной язык. В процессе деятельности по
развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи,
фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно
изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно
произносить все звуки языка.
Тренинг (психологический) - один из ведущих методов практической психологии.
Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие
коммуникативных способностей. Закреплять полученные в ходе работы по
формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с
детьми беседы (в виде диалога). Беседе предшествует предварительная работа, для
нее характерны развернутые сообщения. В разговоре и беседе формируется умение
высказываться, задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества
личности: общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа
используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к
правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется
грамматическая форма. Итак, подведем итог вышесказанному. Для того, чтобы
процесс по формированию коммуникативных способностей был наиболее эффективен,
если педагог осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и
навыки в различных видах деятельности.

file_name: коммуникация.doc

intro: для педагогов

title: Консультация для педагогов


extracted_text:
НУЖНЫЕ ДЕТАЛИ –
ЕЩЕ НЕ СТАТЬЯ
Материал для
учителя

Как-то
бригадир тракторной бригады Н. Царук принес редактору стенгазеты вот такую
заметку:

ТЕХНИКА ГОТОВА
Механизаторы третьей тракторной бригады досрочно
выполнили план ремонта тракторов.
Хорошо потрудились на ремонте своих тракторов такие
трактористы, как Николай Дацюк, Виктор Олиферчук, Феодосий Мельничук, Александр
Янко и другие.
На ремонте прицепного инвентаря хорошо работают Михаил
Юрчук, Антон Грицышин и другие.
Качественный ремонт техники будет хорошим условием
своевременной обработки и сдачи вновь осваиваемых площадей (земель) артелью для
сельскохозяйственного использования.

Подумайте:
что бы вы, как редактор стенгазеты, сделали, получив такую заметку?
Прежде
всего, стоит ли помещать ее? Пожалуй, стоит. Тема важная, злободневная,
представляет интерес для читателей. Ведь не каждый работник станции знает, как
идут дела в соседних бригадах, кто там отличился. Вот так решил и главный
редактор. Но, прежде, он подробно расспросил бригадира, как работала его
бригада, что нового применила, какие были трудности, что не получалось, кто, в
чем помог. И тут выяснилось, что бригадир не рассказал в заметке об очень
интересном случае. Один неисправный трактор остался без водителей: заболели
сразу оба сменщика. Тогда вся бригада общими силами в нерабочее время
отремонтировала «беспризорника». Прекрасный пример коллективизма, когда люди
душой болеют за честь бригады.
Конечно,
«упустить» такую деталь для газеты непростительно. И редактор вместе с автором
тут же дополнили заметку новым фактом, воспользовавшись им как стержнем для
всего остального материала. Теперь заметка начиналась с разговора двух рабочих
около «безработного» чужого трактора. И в безлюдную (несмотря на обилие
фамилий) заметку, как бы вдохнули жизнь: читатель увидел за перечнем цифр самих
людей, их отношения к делу и друг к другу.
А
не растормоши главный редактор Царука, не «выуди» из него все, что можно, и
заметка осталась бы малоинтересной.
Раскрывая
блокнот с записями, и положив перед собой чистый лист бумаги, представьте себе
на минуточку, что вы редактор. Заставьте себя посмотреть на весь собранный
материал как бы со стороны, свежим глазом. О чем идет речь? Какие в вашем
распоряжении факты? Взвесьте их хорошенько еще раз на редакторских весах. И вы
почувствуете, какой факт следует отбросить - он только отяготит материал,
уведет его в сторону, - а на каком «строить дом».
А
какой «дом»? Легкий, дачного типа коттеджик или вполне солидный, многоэтажный?
Ведь от этого зависит и выбор материалов, средств, сама конструкция.
Другому
автору «ход», композиционное построение заметки подсказала цифра. В ней - зерно
информации, которую корреспондент назвал «От искреннего разговора - к хорошему
делу».
Накануне весны бригада собралась обсудить, сколько
удобрений вносить на поля.
- Может, центнеров по тридцать пять, как в прошлом
году? - предлагает бригадир.
- В прошлом тридцать пять и нынче тридцать пять. А
почему не больше? Значит, на месте топтаться будем? - резонно возражает старый
житель села Д.Л.Широкий.
В
этом возражении вся соль. Одна фраза - и вы убеждаетесь, что сельчане сами
по-хозяйски думают об урожае, заботятся о движении вперед, о росте своей
артели. Дорого то, что корреспондент «подслушал» эту немногословную «речь»,
понял ее ценность и избежал нудных «обобщений», якобы «поднимающих» значение
материала. Короткий диалог здесь значит куда больше.

Подготовил Владимир Иванович
Толстиков

file_name: 14 НУЖНЫЕ ДЕТАЛИ – ЕЩЕ НЕ СТАТЬЯ.docx

alt: НУЖНЫЕ ДЕТАЛИ – ЕЩЕ НЕ СТАТЬЯ

tags: детская журналистика

title: НУЖНЫЕ ДЕТАЛИ – ЕЩЕ НЕ СТАТЬЯ


extracted_text:
Хохлова Юлия Ивановна

Старший воспитатель

Муниципальное бюджнтное
 дошкольное

образовательное учреждение
                                                                                «Ясли-сад
№ 46 г. Донецка»

«РУССКИЕ  КРАСАВИЦЫ»
(конспект занятия по
художественно-эстетическому развитию (декоративное рисование) для детей
старшего дошкольного возраста)

Тема:         «Русские
красавицы»
Цель: Закрепление знаний
детей о декоративных росписях русских умельцев: дымковской, филимоновской,
гжельской и каргопольской.
Задачи: - Продолжать
знакомить детей с особенностями декоративного рисования, с народным орнаментом,
колоритом и основными элементами декоративных росписей; Учить самостоятельно,
составлять узор на изделии новой формы.
                 -
Закрепить  приемы рисования кистью (рисование кончиком кисти, точек, волнистых
и прямых тонких и широких линий, прием примакивания, рисование травки, завитки,
спирали, круги);
                 -
Совершенствовать  навыки рисования элементов декоративных росписей: гжель –
сеточка, цветы, капельки, завитки; каргопольская  - ровные прямые линии, круги,
ромбы, квадраты, зеркальное расположение фигур; дымковская – колечки, точки,
клетка; филимоновская – елочка, круги, овалы, яркие ровные линии – полоски.
                 -
Закрепить умения рисовать декоративные узоры с помощью прямых и пересекающихся
линий, ритмического сочетания точек, мазков, геометрических фигур, растительных
узоров, других элементов декоративной росписи.
             -
Развивать  художественно - эстетический вкус,  фантазию, воображение, речь и
память;
             -
Воспитывать патриотические чувства через развитие интереса к
декоративно-прикладному искусству,  к истории русского народа.
Оборудование и
материал:
 Музыкальный
плеер,  флэш-носитель  с записями музыкальных произведений в стиле русских
народных обрядовых песен. Звуковое письмо, картинки «Девиц-Красавиц» в костюмах
по мотивам декоративных росписей.  Карточки  с изображением элементов
декоративных росписей, фланелеграф, доска, карточки-картинки к дидактической
игре «Разложи конфетки».  Гуашь, подставки для кистей, кисти разного номера,
заготовки «тарелочек» для росписей.  Салфетки, вода, грифельный карандаш,
ластик.
Предварительная
работа:  Знакомство
с декоративно-прикладным искусством народных умельцев России, видами и
элементами декоративных росписей «Гжель», «Филимоновская», «Каргопольская»,
«Дымковская». Изучение цветовой гаммы и техники рисования каждой из росписей,
нахождение сходства и отличий в рисовании народных орнаментов по мотивам
росписей. Отработка технических навыков рисования элементов росписей.
Предполагаемый
результат:
Повышение эмоциональной отзывчивости, заинтересованности детей творческим
процессом, усиление познавательной активности. Закрепление навыка игры на
простых шумовых музыкальных инструментах на доступном детям уровне.
Ход занятия.
1.
Организационный
момент.  Вступительная часть.
Воспитатель звенит
колокольчиком.
Колокольчик озорной,
всех ребят в кружок построй.
Дети делают круг,
В круг мы быстро соберемся              выполняют
движения по тексту
И  друг другу улыбнемся.
Пусть всем будет хорошо,               проговаривают
слова последних строчек.
Будет радостно, тепло!
Воспитатель:
- Ребята, мне
сегодня утром на мой телефон пришло голосовое письмо. Я  думаю, что вам тоже
будет интересно его послушать и мы вместе решим, что делать дальше.  (Дети слушают
голосовое послание)
- Да, у  нас с
вами сегодня необычное занятие, как же нам помочь русским красавицам? Может
быть, надо их пригласить к нам?   (Ответы детей)
2. Основная часть.
Под народную
мелодию в группе появляются русские красавицы в костюмах с элементами
гжельской, каргопольской, филимоновской и дымковской  росписей.
- Здравствуйте,
ребята! Мы пришли к вам издалека, и путь - дорога к вам была нелегка. Мы живем
все в разных местах, очень далеко от вашего города. Попробуйте  узнать, откуда
мы к   вам прибыли?  А, чтобы быстро отгадать, хотим загадки загадать.
Здесь рисуют девицы
Белые картинки,
Голубой узор на них,
Словно паутинка.
Эти синие цветы
Мы в узоры заплели.
Синих красок карусель
Называют всюду …( Ответы детей  -
Гжель!)
Воспитатель:
- Посмотрите на
сарафан первой красавицы. Элементы какой росписи изображены на нем?  Какие
элементы гжельской росписи вы еще знаете?  (капельки, завитки, листики,
точки, сеточка, розы и т.д.).
-  Молодцы! Все
правильно назвали.
Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Угадай роспись» под русскую народную  песню «Ах,
ты, зимушка-зима». Показывает таблицу с элементами Гжельской росписи.
- Вам из большого
количества элементов разных видов декоративных росписей нужно выбрать только
Гжельскую  роспись.
Дети выбирают из
множества изображений картинки с Гжельской росписью.
Воспитатель:
- Попробуйте
отгадать, откуда прибыла следующая красавица?
Вот у мастериц в руках
Чудо-козлик! Просто, ах!
Мастерица краски брала
Везде полоски рисовала.
Полоски красные, зеленые,
   На ножках веточки сосновые.
Козлик полосатенький,
Очень привлекательный. (Ответы детей  -
Филимоновкие игрушки)
Воспитатель:
- Все правильно,
филимоновские игрушки очень яркие, красивые и у них свои особенности в
росписи.  Какие? (елочки,
полоски, круги, точки, треугольники)
Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Угадай роспись» под русскую народную  песню
«Калинка» и показывает таблицу с элементами Филимоновской росписи.
- Вам из большого
количества элементов разных видов декоративных росписей нужно выбрать только
Филимоновскую роспись.
Дети выбирают из
множества изображений картинки с Филимоновской росписью.
Воспитатель:
- Ребята, у нас в гостях еще одна
красавица. Откуда же она? Угадаем?

Весёлая белая глина,
Кружочки, полоски на ней,
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней.
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собаки, гусары и рыбки,
Ну, что отгадали, ребята,
Скажите, откуда же  я?  (Ответы детей -
Дымково)

- А какие элементы
дымковской росписи мы знаем? (полоски, круги разного размера, точки,
клетка)
- Молодцы!
Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Угадай роспись» под русскую народную  песню
«Заклички весны» и показывает таблицу с элементами Дымковской  росписи.
- Вам из большого
количества элементов разных видов декоративных росписей нужно выбрать только
Дымковскую роспись.
Дети выбирают из
множества изображений картинки с Дымковской росписью.
Воспитатель:
- Вот и осталось нам отгадать место
жительства последней барышни. Справимся?
Этими игрушками
Никто не налюбуется.
И в Париже, и в Нью-Йорке
Наш Палкан красуется.
Бережёт их  Берегиня,
Охраняет Конь-Полкан –
Самый сильный и поныне
Справедливый великан,
Ну, а если надо очень
Чтобы в жизни повезло –
Конь двуглавый днём и ночью
Различит добро и зло. (Ответы детей -
Каргопольские игрушки)
- Какие элементы Каргопольской росписи вы
знаете? Какие цвета используют Каргопольские мастера?    (полоски, ромбы,
точки, овалы, треугольники, цвета приглушенные, не очень яркие)
Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Угадай роспись» под русскую народную  песню
«Осенины» и показывает таблицу с элементами Каргопольской  росписи.
- Вам из большого
количества элементов разных видов декоративных росписей нужно выбрать только
Каргопольскую роспись.
Дети выбирают из
множества изображений картинки с Каргопольской росписью.
Воспитатель:
- Ребята, скажите,
сколько красных девиц к нам пришли в гости? (четверо)
- А сколько у нас
времен года? (четыре)
- Как вы думаете,
на какое время года похож наряд девицы из Гжели? А почему? (зима)
Ответы детей:
используются холодные тона цветовой гаммы: синий, голубой, белый – это краски
Зимы
- Все верно.
 А на какое
время года похож наряд красавицы из Дымково? Почему вы так считаете?   (весна, потому,
что присутствует теплая палитра цвета.  Элементы Дымковской росписи колечки и
листочки похожи на весеннее солнышко, первые цветочки, проталинки)
- Я согласна с
вами.  А
наряд девицы из Филимоново? (Лето)
- Почему? (потому,
что яркий, желтый, красочный как красивые цветочки, ягодки. И краски
насыщенные, яркие, разноцветные: желтые, малиновые. красные, зеленые, синие и
др.)
- Осталось нам
сравнить наряд красавицы  из Каргополя? С каким временем года он ассоциируется?
Почему?    (Осень,
потому, что цветовая гамма наряда девушки,  ближе к осенним краскам: коричневый,
оранжевый, красный, темно-зеленый, немного желтого и т.д.)
3. Физминутка.  Пальчиковая гимнастика.
Воспитатель:
- Ребята, а вы
помните, под какие мелодии приходили, по очереди, наши красавицы? И костюмы, и
музыка девиц соответствуют каждому времени года. Давайте разомнемся и потанцуем
вместе с нашими красавицами.
Дети выполняют
танцевальные движения под разную народную музыку
Воспитатель:
- Ребята, о чем
это шепчутся наши гостьи? Что случилось? Они так с нами плясали, и руками
махали, что выронили свои вазочки с угощением. Конфетки все рассыпались и
перемешались, а вазочки разбились на мелкие осколки. Во что теперь складывать
нашим барышням свои конфетки? Что им можно предложить?
(дать кукольную
посуду из группы, вылепить тарелочки из пластилина, нарисовать самим тарелочки)
- Поможем им нарисовать красивые
тарелочки?
Воспитатель:
- Перед началом работы, мы, как всегда,
разомнем наши пальчики. Какое у нас с вами  настроение, веселое? Вспомним
пальчиковую гимнастику про  нашего веселого человечка?
Я – веселый человечек,
Я гуляю и пою.
Я – веселый человечек,       Указательные и
средние пальчики обеих рук
                                              «шагают»
по столу.
Очень я играть люблю.
Разотру ладошки сильно,                   Растирают
ладони.
Каждый пальчик покручу,
Охватывают
каждый палец у основания и
 Поздороваюсь с ним сильно        вращательными
движениями поднимаются
И вытягивать начну.                     до
ногтевой фаланги.
Руки я затем помою,                       Потирают
ладони
Пальчик к пальчику сложу,           Складывают
пальцы в замок
На замочек их закрою
И тепло
поберегу.
4. Практическая часть.
Воспитатель предлагает детям расписать
шаблоны -  тарелочки по самостоятельному выбору детей из четырех декоративных
росписей для гостей, чтобы потом в них сложить конфеты.
Воспитатель напоминает, что  в работе
можно использовать элементы четырех названных декоративных росписей,
представленных в таблицах на доске. Напоминает правила работы при рисовании
гуашью, пользования кистями, размещения орнамента на тарелочках.
В процессе работы, по мере необходимости,
воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям.
Дети, используя таблицы с элементами
четырех названных декоративных росписей,  самостоятельно выполняют практическую
работу под  музыкальное  сопровождение  произведения П.И. Чайковский «Времена
года»
5. Заключительная часть.
Воспитатель:
- Ребята,
посмотрите, какие замечательные получились у вас тарелочки для наших гостей!
- Давайте
попробуем определить, кто из вас   какие элементы декоративных росписей
использовал?
-Сколько у нас
получилось тарелочек  Каргопольской росписи?  Какие элементы использовали Ваня
и Даша?
 -А Гжельской?
Какие элементы использовали Рита? Максим? Кирилл?
- Кто нарисовал
тарелочки Дымковской росписи? Какие тут были использованы элементы Егором,
Никитой и Софией?
- У кого тарелочки
с элементами Филимоновской росписи? Какими элементами росписи воспользовались
Милана, Ричард, Святослав и  Арина?
- Все ли у нас
получилось? Что не соответствует в наших рисунках? Почему?
Дети называют виды
декоративных росписей и выделяют элементы каждой из них, использованных в
рисунках.
Воспитатель обращает внимание на качество
выполнения работ, на эстетическую составляющую, использование цветосочетания и
расположение орнамента, чистоту и аккуратностность в работах детей.
- Ребята, мы с
вами помогли нашим гостьям, потому, что наша группа – это очень дружные и
отзывчивые ребята!  И наши девицы-красавицы тоже хотят вас угостить. Когда наши
тарелочки высохнут, мы сможем в них разложить конфетки и узнать, кто из них
какие сладости нам принес.
Спасибо скажем мы
не раз
Всему живому
вокруг нас:
Как хорошо на
свете жить,
Как хорошо уметь
дружить!
Воспитатель организует работу дежурных по
уборке рабочих мест. Дети выполняют  гигиенические процедуры после занятия по
рисованию.

       Дидактическая игра
       «Разложи конфетки»

file_name: ХОХЛОВА Юлия Ивановна  конспект занятия.docx

alt: Хохлова Юлия Ивановна

alt: Тема: «Русские красавицы»

alt: Предполагаемый результат : Повышение эмоциональной отзывчивости, заинтересованности детей творческим процессом, усиление познавательной активности

alt: Синих красок карусель Называют всюду …(

alt: Бережёт их Берегиня, Охраняет

alt: Пальчик к пальчику сложу,

intro: Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию (декоративное рисование) для детей старшего дошкольного возраста с использованием основных элементов декоративных росписей: гжельской, филимоновской, дымковской, каргопольской.

title: Русские красавицы. Конспект занятия по декоративному рисованию для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Расчет
доходов, прибыли и рентабельности услуг

Стоимость
перевозки 1 тонны груза – 0,1 тысячи рублей

Таблица   –
Расчет доходов, прибыли и рентабельности услуг

Наименование показателя

Данные

План производства, тн

120000

Полная себестоимость,
  тыс. руб.

0,07

Стоимость перевозки,
  тыс. руб.

0,1

Доход, тыс. руб.

12000,0

Маржинальный доход,
  тыс. руб.

6480,0

Балансовая прибыль,
  тыс. руб.

3600,0

Чистая прибыль, тыс.
  руб.

2736,0

Рентабельность, %

22


intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №104 Спорт

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Статья «Реки Западной Сибири».

    Реки Западной Сибири несут воды к
Северному Ледовитому
океану. Благодаря равнинности и
небольшому уклону Западно-
Сибирской низменности они текут в
неглубоких долинах, медленно
и плавно. В отличие от них горные
реки Алтая, Кузнецкого Алатау,
Салаирского кряжа текут в глубоких,
узких долинах, имея большое
падение и потому быстрое течение.
    Главная река Западной Сибири —
Обь. Исток Оби река Катунь несет мутную воду от тающих ледников Белухи.
Стремительно
протекая среди хребтов Алтая,
Катунь выходит на равнину и
сливается с чистой и прозрачной
Бией, вытекающей из живописного
Телецкого озера. После слияния
Катуни с Бией река получает
название Обь.
    Обь в верховьях, там, где она
течет в хребтах Алтая,— бурная
горная река. При выходе на равнину
течение ее замедляется и по
мере приближения к устью становится
совсем медленным. В среднем
течении в Обь впадает много крупных
притоков. Самый значительный
— река Иртыш. Слово
≪иртыш≫ на казахском языке
означает ≪землерой≫.
Возможно, это название реке дано потому,
что она подмывает рыхлые берега,
отчего обрушиваются в воду
глыбы грунта, подчас даже вместе с
растущими деревьями. После впадения Иртыша Обь становится очень полноводной. Ширина
ее доходит
до 3—4 км. Вблизи устья она еще шире. Зимой Обь надолго замерзает.
В низовьях, где морозы особенно
сильны, лед достигает I —1,5 м толщины.
Многие притоки Оби промерзают до
дна. В это время вода поступает главным образом из болот, отчего количество кислорода
в воде уменьшается.
От недостатка кислорода много рыбы
погибает.
Это явление называется
≪замором≫; оно распространено.в нижнем течении Оби.
    Весной с быстрым повышением температуры
начинается дружное таяние снега. Талые воды не просачиваются в мерзлый грунт.
Часть воды остается на плоских местах, а большая часть стекает в реку. От этого
уровень
воды сильно повышается. Обь
вскрывается сначала в верхнем течении, когда в низовьях река еще скована льдом.
Лед в нижнем течении сдерживает наплыв льдин сверху, они громоздятся друг на
друга, образуя заторы, которые вызывают грандиозные разливы. Река в половодье
достигает
таких размеров, что противоположный
берег бывает едва
виден.
    Затем весеннее половодье
прекращается, река входит в свои
берега, и почти на всем ее
протяжении начинается судоходство.
Обь с многочисленными притоками
течет по огромному пространству
и служит важным средством сообщения
для Западной
Сибири.
   Велико значение рек Западной
Сибири и как источников гидроэнергии.
В верхнем течении Оби и Иртыша
построены гидроэлектростанции.
Реки богаты рыбой: муксуном,
нельмой и др. В Западной Сибири много озер и болот. Образованию их
благоприятствует равнинность территории. Озера блюдцеобразной формы,
неглубокие, с низкими пологими берегами. Многие из них, особенно в южной,
степной части, бессточные, имеют соленую или
горькосоленую воду. На дне таких
озер накапливаются пласты
солей.
   Самое большое озеро— Чаны. Вода
в его западной части солоноватая,
а на юго-востоке опреснена
впадающими реками. Озеро
богато рыбой.
   Много живописных озер в горах
Алтая. Наиболее крупное из
них Телецкое, расположенное на
высоте 436 м. Это озеро глубокое,
его наибольшая глубина 325 м. В нем водится много промысловой
рыбы: сиг, таймень, щука, налим.

file_name: Статья «Реки Западной Сибири».doc

alt: Статья «Реки Западной Сибири »

title: Статья «Реки Западной Сибири».