extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

«Рассмотрено»
на заседании МО учителей
  профессионально-трудового обучения и СБО
Протокол № 1
от «     »____________2022г.
Руководитель МО
___________ С.А.Гончарова

  «Согласовано»
Заместитель директора
по УР
________Т.М.Семенникова
от «___»                     _2022г.

«Утверждаю»
Директор ГКОУ
«Котовская школа-интернат»
_________В.П.Алатарцев
от «___» _                       _2022г.

Рабочая программа
для  обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по предмету: «Профессионально трудовое обучение (швейное дело
(девочки))»
предметная область: «Технология»
класс: 9
2022 -2023 учебный год
      Разработал: учитель Булатова С.А.
г. Котово

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Учебная программа по Профессионально-трудовому обучению предметной области
«Технология (швейное дело)»  9 класс разработана в соответствии с
Государственным образовательным стандартом среднего общего образования и
предназначена для реализации Государственных требований к уровню  подготовки
выпускника   школы  –  интернат.  Рабочая программа  представляет собой
целостный документ, включающий следующие разделы:
§  пояснительная записка;
§  общая характеристика учебного
предмета;
§  место учебного предмета в учебном
плане;
§  содержание учебного предмета;
§  личностные, предметные результаты
освоения учебного предмета;
§  характеристика класса по учебным
ЗУНам;
§  критерии и нормы оценки достижения
планируемых результатов освоения программы учебного предмета;
§  календарно-тематическое
планирование;
§   описание учебно-методического и
материально-технического процесса
Рабочая
программа Профессионально-трудовому обучению предметной области «Технология»  (швейное
дело) для 9 классов  составлена на основании  следующих нормативно-правовых
документов:
§
Федеральным
Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
§
требованиями
Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее  –
ФГОС  О УО);
§
годовым учебным
календарным графиком на текущий учебный год;
§
адаптированной
основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
§
санитарно-эпидемиологическими
правилами   и нормативами  СанПиН  2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ 10 июля 2015года №26;
§
Уставом
государственного казенного образовательного учреждения «Котовская
школа-интернат» осуществляющего деятельность по адаптированным основным
образовательным программам» (далее – ОУ).
Данная программа предусматривает
подготовку учащихся школы-интерната к самостоятельному выполнению
производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.

Основной целью курса является овладение общетрудовыми
и специальными умениями и навыками в области технологии изготовления женской и
детской легкой одежды. Развитие  инициативы,  мобильности,
социально-трудовой  адаптации  учащихся  школы-интерната.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:
·
формирование
трудовых навыков и умений, технических и технологических знаний; умений
самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе;
·
закрепление и
совершенствование технологических приемов  пошива одежды, белья;

развитие
     мышления, способности к пространственному анализу;
формирование
     эстетических представлений и вкуса;

·
воспитание у
учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших качеств
личности в процессе труда.
·
коррекция
недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности учащихся;

воспитание
     культуры труда и умение использовать в практической деятельности
     общеобразовательных знаний и навыков.

2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
предмета  Профессионально-трудовое обучение предметной области «Технология»
направлено:

на
     приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
     ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование
     приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
     технологических и организационных задач;
приобретение
     первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
     сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение
     первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
     среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных задач.

Основные формы:
·
урок,
·
практическая
работа,
·
самостоятельная
работа,
·
фронтальная
работа.
Основные технологии:
·
личностно-ориентированное,

·
деятельностный
подход,
·
уровневая
дифференциация,
·
информационно-коммуникативные,

·
здоровьесберегающие,
·
игровые.
Основными видами деятельности учащихся по предмету
являются:
·
Беседа
(диалог).
·
Работа с
учебником.
·
Практическая деятельность:
изготовление изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению.
·
Самостоятельная
работа
·
Составление
плана работ, планирование последовательности операций по технологической
карте.
Методы обучения: беседа, словесные, практические,
наглядные.
Методы стимуляции:
·
Демонстрация
натуральных объектов;
·
ИТК
·
Дифференцирование,
разноуровневое обучение;
·
Наглядные
пособия, раздаточный материал;
·
Создание
увлекательных ситуаций;
·
Занимательные
упражнения;
·
Участие в
конкурсах;
·
Участие в
выставках декоративно-прикладного творчества.
Программа включает
теоретические и практические занятия. При составлении программы учтены принципы
повторяемости учебного материала и постепенности ввода нового. Преподавание
базируется на знаниях, получаемых учащимися на уроках математики, биологии,
географии,  истории и др. предметах.

Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в ходе
целенаправленной работы учителя по формированию совокупностей ценностных
качеств личности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и
дисциплинированности, чувства коллективизма и взаимопомощи, бережного отношения
к общественной собственности.
Коррекционная
направленность обучения предполагает дополнительные, наряду с основными,
задачи:
- планомерное и
систематическое наблюдение за психофизическим развитием учащихся;
- обучение учащихся
ориентировке в трудовом задании и постоянное совершенствование этих навыков;
- постепенное и
целенаправленное обучение учащихся самостоятельному планированию работы,
контролю и отчету о ней;
- систематические
упражнения по освоению и закреплению трудовых умений и навыков;
- связь теоретических
знаний с практической работой;
- совершенствование
умственных действий, направленных на внутреннюю организацию процесса труда и
самоконтроля своих действий;
- повышение
работоспособности и выносливости учеников;
- раскрывать
причинно-следственные связи явлений природы на доступном учащимся уровне и
расширять их кругозор.

3.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет Профессионально-трудовое
обучение  предметной области «Технология» (швейное дело) изучается в 5-9
классах общеобразовательной школы. Программа в 9 классе рассчитана на 102 часов
в учебном году (3 часа в неделю) с количеством 34 учебных недель  в году.

4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            В
9 классах продолжается обучение школьников построению чертежей изделий и их
пошиву с постоянным усложнением работы на швейной машине (регулировка стежка и
натяжения нитей, смена машинной иглы, выполнение закрепки машинной строчки).
Вырабатывается автоматизация навыков работы на швейной машине. Материал
программы в 7, 8 классах достаточно сложен: изучаются технология пошива легкой
одежды, свойства тканей, устройство швейных машин. Учащиеся осваивают
изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций. Поэтому
особое внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать
свои действия и их результаты. Программа предусматривает овладение учащимися
скоростными приемами труда на швейных машинах. Предшествующая подготовка
позволяет школьнику специализироваться не только по пошиву женской и детской
легкой одежды, но и по пошиву другой продукции. Обучение ведется с опорой на
знания, которые учащиеся приобретают на уроках математики, естествознания и
истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек, учитывать расходы
материалов, понимать процессы изготовления материалов. В свою очередь, навыки и
умения, полученные при освоении швейных операций способствуют более успешному
изучению школьницами общеобразовательных предметов.
            Обучение
швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу,
мелкую и крупную моторики у аномальных детей. Кроме того, выполнение швейных
работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на
становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает
им в определенной степени самостоятельность в быту.

5.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и
предметные результаты
освоения учебного предмета «Профессионально-трудовое
обучение»

Личностными результатами изучения предмета «Профессионально
трудовое обучение» являются следующие качества (9 класс):
·
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;

·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Средством
достижения этих результатов является:
 использование педагогической
технологии личностно ориентированного  подхода, а также следующие приемы и
методы:
• приемы актуализации субъектного
опыта учащихся;
• методы диалога;
• приемы создания ситуации
коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы.

Метапредметными
результатами изучения
курса «Профессионально-трудовое обучение» является формирование базовых учебных
действий (БУД):
·
формирование
опыта как основы обучения и познания,
·
осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
·
формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Регулятивные базовые учебные
действия:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
·
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
 воспринимать
оценку учителя;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные базовые учебные
действия:
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
 осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
проводить
сравнение,  и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов выполнения задания в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные базовые учебные действия:
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать
вопросы;
·
контролировать
свои и действия партнера;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
использовать
элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться
с учетом своих речевых возможностей и потребностей;
Средством
формирования коммуникативных БУД служат технология проблемного обучения, также
использование на уроках технологии личностно - ориентированного и  системно -
деятельностного обучения.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы:

получение
     первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
     в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
     выбора профессии;
усвоение
     первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
     деятельности человека;
приобретение
     навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
     обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование
     приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
     конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
     технологических и организационных задач;
приобретение
     первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
     сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение
     первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
     среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
     проектных художественно-конструкторских задач.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Должны владеть компетенциями:
-
информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей, умение самовыражаться в творческой работе, сотрудничать и
работать в команде);
- социальными (умение
видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный
вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
- эмоционально-ценностными (умение быть упорными  и стойкими перед
возникшими трудностями
К
концу обучения  9 класса
учащиеся должны овладеть:

знать устройство бытовых
     швейных машин, уметь регулировать их работу, иметь автоматизированные
     навыки работы на них;
уметь аккуратно и правильно
     выполнять ремонт одежды;
владеть технологией пошива
     несложных  изделий;
владеть приёмами работы с
     готовыми выкройками и чертежами в масштабе для самостоятельной швейной
     работы в домашних условиях;

·
владеть
скоростными приемами труда на швейных машинах;
·
знать  виды
ремонта одежды и белья и уметь выполнять  мелкий ремонт одежды и белья;
·
уметь
самостоятельно изготавливать несложные изделия. овладеть приёмами работы с
готовыми выкройками и чертежами в масштабе для самостоятельной швейной работы в
домашних условиях;
·
уметь аккуратно
и правильно выполнять ремонт одежды;
·
овладеть
технологией пошива лёгкой детской и женской одежды, бельевых изделий;

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
  При изучении предмета
«Профессионально трудовое обучение» должны быть сформированы:
·
получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
·
усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
·
приобретение
навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
·
приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
·
приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
·
начальные
представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы;
·
основы
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений;
·
представление
об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствии изделия
обстановке, удобстве (функциональность), прочности, эстетической
выразительности — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
·
общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
·
основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, уважение к
чужому труду и результатам труда;
·
знания и умения
для творческой самореализации при изготовлении подарков близким и друзьям,
художественно-декоративных и других изделий;
·
первоначальный
опыт организации собственной практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: анализа предлагаемой информации,
планирования предстоящей практической работы, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов своей работы;
·
умение
организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
·
умение на
основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий в соответствии с поставленной задачей,
экономно расходовать используемые материалы;
·
умение
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
·
умение
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
·
умение отбирать
и выполнять оптимальные и доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия;
·
навыки
рациональной безопасной работы ручными инструментами: измерительными,
чертёжными, режущими, с электроинструментами и устройствами.
6. ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССОВ  ПО
УЧЕБНЫМ ЗУНам

№ группы

Основные характеристики

Ф.И. учащихся
9а

1 группа

Дети данной группы способны
  достаточно полно воспроизводить учебный материал, отвечать на вопросы,
  воспроизводить материал самостоятельно. Технико-технологические знания
  усвоены достаточно полно. Работоспособность высокая, трудовые приёмы в работе
  программных  требований данного класса усваивает  успешно.

Прокопчук И.
Винокуров Д.

2 группа

Учащиеся данной группы учебный
  материал воспроизводят в основном правильно, но допускают ошибки.
  Самостоятельно использовать знания теоретической и практической деятельности
  могут только в простейших случаях. Общую конструкцию изделия запоминают
  верно, но допускают ошибки в деталях. Самостоятельно трудовую деятельность
  планируют с трудом, чаще прибегают к помощи учителя. Приёмы контроля
  сформированы недостаточно, работоспособность средняя.

Скачкова М.
Бахарева Н.

3 группа

Учащаяся данной группы  учебный
  материал воспроизводит отдельно, чаще всего частями. Некоторые
  технико-технологические знания усвоены на уровне конкретных представлений. К
  самостоятельному планированию работы не способны. Приёмы контроля не сформированы,
  трудовые профессиональные двигательные навыки выполняют с ошибками, темп
  работы низкий.

Кожевникова О.

7. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА)

     Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
предмету:
·
владение
первоначальными представлениями о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
·
владение
навыками самообслуживания; владение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
·
владение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
·
владение
первоначальными знаниями о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
·
умение
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
умение
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
·
умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
умение осуществлять
выбор наиболее эффективных способов выполнения задания в зависимости от
конкретных условий.
В
процессе оценки достижения планируемых  результатов
образовательной  программы  используются разнообразные  методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, практические и лабораторные работы, проекты, творческие работы,
взаимоконтроль  и самоконтроль, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
За теоретическую часть:
Оценка «5» ставится ученику, если теоретический
материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок с применением
профессиональной  терминологии.
Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении
теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал
изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении
теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не
самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» ставится ученику, если в ответе
допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического
материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.

За практическую работу:
Оценка «5» ставится ученику, если качество
выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа
выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится ученику, если к качеству
выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует
технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если качество
выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа
выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если работа не
выполнена.
Контроль.
Контроль осуществляется в форме
проведения самостоятельных работ, контрольной работы и анализа их качества в
конце каждой четверти после проведения практического повторения.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.
Учебник
Швейное дело: учебник
для 5 -  9 классов  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г.
Мозговая. М.: - Просвещение, 2007 г.

Дополнительные
ресурсы:
1.      Дидактический  учебный комплекс
КАТАЛОГ
ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ТАБЛИЦ

Название темы, раздела

№

класс

ПАПКА
  № 2

  Изготовление плечевого изделия

  2.1 Обработка
  деталей изделия(складки, защипы)

  2.2 Обработка
  воротников

  2.3  Соединение
  воротника с горловиной

  2.4 Обработка
  борта подбортами

  2.5  Обработка и соединение рукавов

  2.6 Обработка накладного
  кармана

1.
2.
3.
4.
5.
6.

8-9 кл.
8 кл.
8-9 кл.
8-9 кл.
9 кл.
8-9 кл.
5-8 кл.

ПАПКА № 3
Машиноведение
3.1 Заправка ниток
3.2 Механизмы ручного и ножного приводов
3.3 Устройство швейной машины с ручным приводом
3.4 Приводы ( ручной, ножной, электрический)
3.5 Машинная игла
3.6 Регулятор длины стежка
3.7 Регуляторы натяжения нитей
3.8 Механизм лапки, нитепритягивателя, передвижения ткани
3.9 Механизм иглы, челнока
3.10 Приспособления к швейной машине ( ЛАПКИ)
3.11 Схема образования челночного стежка

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

4-9 кл.
4-5 кл.
4-5 кл.
4 кл.
4-8 кл.
5 кл.
6 кл.
6 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.

КАТАЛОГ
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

класс

Перечень по темам

Классификация материала

9 класс

ПАПКА
  № 11
11.1      Обработка рукавов
11.2      Обработка воротников
ПАПКА
  № 12
12.1
  Организация
  труда и производства на шв. Предприятиях
12.2
  Обработка
  верхнего среза поясных изделий

Наглядное пособие
Образцы

Раздаточный материал
Предметная карта

4-9 класс

ПАПКА
  № 13
13.1
  Машиноведение
13.2
  Машинные швы
13.3
  Ремонт одежды

ПАПКА
  № 14
14.1
  Лабораторные
  работы 4-9 кл.
14.2
   Образцы тканей
  ( х/б, лён, шерсть, шёлк, синтетические)

ПАПКА
  № 16
16.1
   Моделирование
16.2
  Конструирование
16.3
  Этапы
  изготовления изделий

Наглядные пособия, раздаточный
  материал, образцы
Раздаточный материал
Раздаточн. Материал

Наглядные пособия, раздаточный
  материал, образцы
Наглядное пособие
Образцы
Наглядное пособие
Предметн.карта
Раздаточный материал

КАТАЛОГ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

9
  класс

ПАПКА
  № 18
18.1
   тестовые
  задания по машиноведению
18.2
  тестовые задания
  по материаловедению
18.3 тестовые задания по изготовлению
  швейных изделий

КАТАЛОГ
НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
По
швейному делу 4-9 класс

Коллекция образцов
     бумаги и картона                                                4 класс
Хлопок и продукты
     его переработки                                                 4-5
     класс
Лен и   продукты
     его переработки                                                     5-6
     класс
Коллекция образцов
     волокон и тканей растительного происхождения (хлопок и
     лён)
      4-5 класс
Коллекция образцов
     волокон и тканей животного происхождения ( шерсть и
     шёлк)
           6-7 класс
Коллекция образцов
     волокон и тканей искусственного происхождения

( вискозное, лавсановое,
ацетатное)                                                8-9
класс

Коллекция ниток и
     изделий из них. Первичная обработка сырья и производство ткани                                                                             4-8
     класс
Коллекция волокон (хлопок,
     лён, шерсть, шёлк, синтетические волокна)                                                                  4-9
     класс
Коллекция:
     обработка волокон хлопка и производство тканей из него                                                        4-5
     класс
Коллекция:
     обработка волокон льна и производство тканей из него
     5-6 класс
Коллекция:
     обработка волокон шерсти и производство тканей из него
     7     класс
Коллекция:
     обработка волокон шёлка и производство тканей из него
     7-8   класс
Коллекция:
     основные виды промышленного сырья (волокно, пряжа, нитки,
     ткань)
                              4-9 класс

КАТАЛОГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Разработки уроков, внеклассных мероприятий.
2.
Методическая копилка статей из спец. журналов
КАТАЛОГ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

№

Наименование, марка

Кол-во

1.

Машина швейная с электрическим
  приводом
(ЯГУАР 620)

5 шт.

2.

Машина швейная с электрическим
  приводом
( АСТРОЛЮКС-100 SR-38)

1 шт.

3.

Машина швейная с ножным приводом

9 шт.

4.

Утюг электрический ( СКАРЛЕТТ)
Утюг электрический ( ФЕЯ )

1 шт.
1 шт.

5.

Оверлок полупромышленный ( GEM -1 )

1 шт.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 9
класс (5 часов в неделю, 170 часов в год)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
9
класс

I ЧЕТВЕРТЬ – 40 ч

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
9а

Дата
9б

Оборудование

1.

Организация
  рабочего места. Правила безопасной работы на швейной машине.

2 ч.

6.09.21

2.09.21

Журнал
  по технике безопасности

2.

Машиноведение
Машинные
  стежки и строчки.

3 ч

7.09.21

1 ч -
  2.09.21
2 ч –
  8.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.4;Папка № 13.1
Таблица
  № 3.11 Презентация

3.

Виды
  и обозначение промышленных швейных машин. Общие сведения о швейных машинах.

2 ч

13.09.21

9.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.5-7;Папка № 13.1
Презентация

4.

Обметочная
  швейная машина 51-А класса.

1 ч

14.09.21

9.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.21;Папка № 13.1
Презентация

5.

Швейные
  машины-полуавтоматы: закрепочная, пуговичная, петельная.

2 ч

14.09.21

15.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.26-32;Папка № 13.1
Презентация

Контрольная
  работа (входная)

1 ч

20.09.21

16.09.21

6.

Приспособления
  к промышленным швейным машинам. Лапка для пришивания пуговиц.
Практическая
  работа: Пришивание
  пуговиц на швейной машине на образце.

1 ч

3 ч

20.09.21

21.09.21

2 ч -
  16.09.21

2 ч -
  22.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.31;Папка № 13.1

7

Приспособления
  к промышленным швейным машинам. Лапка для выметывания петель.
Практическая
  работа: Выметывание
  петель на швейной машине на образце.

2 ч

27.09.21

23.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.26;Папка № 13.1

8

Материаловедение
Получение
  синтетических волокон. Свойства и применение синтетических волокон.
Лабораторная
  работа: Определение
  свойств синтетических тканей.

3 ч

28.09.21

1 ч -
  23.09.21

2 ч -
  29.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.36;Папка № 14
Нагл.пособие
  №6, 7, 8, 13.

9

Определение
  волокнистого состава тканей.
Лабораторная
  работа: Определение
  синтетических тканей по их свойствам.

2 ч

4.10.21

30.09.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.46;Папка № 14
Нагл.пособие
  №6, 7, 8, 13.

10

Технологические
  свойства тканей. Технологические свойства тканей из синтетических волокон
  нитей. Лабораторная работа: Определение технологических свойств
  тканей.

3 ч

5.10.21

1 ч -
  30.09.21
2 ч -
  6.10.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.47-49;Папка № 14
Нагл.пособие
  №6, 7, 8, 13.

11

Дополнительные
  сведения о тканях из натуральных волокон. Нетканые материалы.
Лабораторная
  работа:
  Составление коллекции нетканых материалов.

2 ч

11.10.21

7.10.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.51-55;Папка № 14
Нагл.пособие
  № 4,5

12

Организация труда и производства на швейных
  предприятиях Виды
  производства одежды.

3 ч

12.10.21

1 ч -
  7.10.21
2 ч –
  13.10.21

Нов.уч.9кл.,стр.114;Папка
  № 12

13

Производственный
  технологический процесс изготовления одежды.

2 ч

18.10.21

14.10.21

Нов.уч.9кл.,стр.115;Папка
  № 12

14

Основные
  рабочие профессии швейного производства. Сведения о трудовом
  законодательстве.

2 ч

19.10.21

1 ч -
  14.10.21
1 ч –
  20.10.21

Нов.уч.9кл.,стр.122;Папка
  № 12

15

Контрольная
  работа

1 ч

19.10.21

20.10.21

II
  ЧЕТВЕРТЬ – 40 часа

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
9а

Дата
9б

Оборудование

1.

Обработка
  отдельных деталей и узлов плечевых швейных изделий  Моделирование втачного рукава.

5 ч.

2 ч - 1.11.21
3 ч - 2.11.21

2 ч - 3.11.21
3 ч - 4.11.21

 Нов.уч.9кл.,
  стр.57;Папка № 16.1

2.

Обработка
  нижнего среза короткого рукава «Фонарик» на образце.

2 ч.

8.11.21

10.11.21

Нов.уч.9кл.
  стр.60;Папка № 11.1
Таблица
  № 2.5

3.

Плосколежащие
  воротники. Построение плосколежащего воротника.

3 ч.

9.11.21

11.11.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.64-65;Папка № 16.1
Папка
  № 16.2

4.

Обработка
  плосколежащего воротника на образце.

2 ч.

15.11.21

17.11.21

Нов.уч.9
  кл.,стр.67;Папка № 11.2
Таблица
  № 2.2

5.

Соединение
  плосколежащего воротника с горловиной изделия с помощью двойной косой
  обтачкой.

3 ч.

16.11.21

18.11.21

Нов.уч.9кл.,стр.68;Папка
  № 11.2
Таблица
  № 2.3

6.

Обработка
  отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий  Обработка гладких накладных
  карманов на образце.

5 ч.

2 ч -
  22.11.21
3 ч –
  23.11.21

2 ч -
  24.11.21
3 ч –
  25.11.21

Нов.уч.9кл.,стр.156;Папка
  № 12.3

7.

Обработка
  застежки в среднем шве на образце.

5 ч.

2 ч -
  29.11.21
3 ч –
  30.11.21

2 ч -
  1.12.21
3 ч –
  2.12.21

Нов.уч.9кл.,
  стр.160; Папка № 12.4

8.

Изготовление
  плечевого изделия с рукавами рубашечного покроя  Сведения
  об изделиях с рукавами рубашечного покроя.

2 ч.

6.12.21

8.12.21

Нов.уч.9кл.,стр.138
  Папка №

9.

Последовательность пошива прямого цельнокроеного
  платья с рукавами рубашечного покроя.

3 ч

7.12.21

9.12.21

Нов.уч.9кл.,стр.140
  Папка № 16.2

10

Подготовка ткани к раскрою.
Практическая работа:
  Подготовка ткани к раскрою.

5 ч

2 ч -
  13.12.21
3 ч -
  14.12.21

2 ч -
  15.12.21
3 ч -
  16.12.21

Нов.уч.8кл.,стр.30, 60
  Папка № 16.3

11

Раскладка деталей выкройки платья на ткани.
Практическая работа:
  Раскладка деталей выкройки платья на ткани.

4 ч

2 ч -
  20.12.21
2 ч -
  21.12.21

2 ч -
  22.12.21
2 ч -
  23.12.21

Нов.уч.8кл.,стр. 60
  Папка № 16.3

12

Контрольная работа

1 ч

21.12.21

23.12.21

III
  ЧЕТВЕРТЬ – 55 часов

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
9а

Дата
9б

Оборудование

1.

Раскрой изделия.
 Практическая работа:
  Раскрой изделия

5 ч

2 ч -
  10.01.22
3 ч -
  11.01.22

2 ч -
  12.01.22
3 ч -
  13.01.22

Нов.уч.8кл.,стр. 60
  Папка № 16.3

2.

Подготовка деталей кроя платья к обработке.
Практическая работа:
  Подготовка деталей кроя платья к обработке

5 ч

2 ч -
  17.01.22
3 ч -
  18.01.22

2 ч -
  19.01.22
3 ч -
  20.01.22

Нов.уч.8кл.,стр. 62
  Папка № 16.3

3.

Подготовка платья к примерке.
Практическая работа:
  Подготовка платья к примерке.

5 ч

2 ч -
  24.01.22
3 ч -
  25.01.22

2 ч -
  26.01.22
3 ч -
  27.01.22

Нов.уч.8кл.,стр. 62
  Папка № 16.3

4.

Проведение примерки. Устранение недочетов.
Практическая работа:
  Проведение примерки.

2 ч

31.01.22

2.02.22

Нов.уч.8кл.,стр. 62
  Папка № 16.3

Практические работы по пошиву прямого
  цельнокроеного платья с цельнокроеными рукавами рубашечного покроя

5.

Практическая работа: Обработка
  карманов.

3 ч

1.02.22

3.02.22

Нов.уч.9кл.,

6

Практическая работа: Соединение
  карманов с основной деталью переда.

5 ч

2 ч -
  7.02.22
3 ч -
  8.02.22

2 ч -
  9.02.22
3 ч -
  10.02.22

Нов.уч.9кл.,
стр. 140

7

Практическая работа: Обработка
  плечевых срезов.

2 ч

14.02.22

16.02.22

8

Практическая работа: Обработка
  среза горловины.

5 ч

3 ч -
  15.02.22
2 ч –
  21.02.22

3 ч - 17.02.22
2 ч -
  23.02.22

Нов.уч.8кл.,стр. 65
  Папка № 10.1

9

Практическая работа: Соединение
  рукавов рубашечного покроя с проймами.

5 ч

3 ч - 22.02.22
2 ч – 28.02.22

3 ч - 24.02.22
2 ч – 2.03.22

10

Практическая работа: Соединение
  срезов рукавов и боковых срезов изделия в один прием.

5 ч

3 ч -
  1.03.22
2 ч –
  7.03.22

3 ч -
  3.03.22
2 ч –
  9.03.22

Нов.уч.9кл.,стр. 141

11

Практическая работа: Обработка
  нижних срезов рукавов.

5 ч

3 ч -
  8.03.22
2 ч –
  14.03.22

3 ч -
  10.03.22
2 ч –
  16.03.22

Нов.уч.9кл.,

12

Практическая работа: Обработка
  нижнего среза платья.

5 ч.

3 ч -
  15.03.22
2 ч – 21.03.22

3 ч -
  17.03.22
2 ч – 23.03.22

Нов.уч.8кл.,стр. 65
  Папка № 10.1

13

Практическая работа: Окончательная влажно-тепловая
  обработка готового изделия.

2 ч

22.03.22

24.03.22

Нов.уч.8кл.,стр. 65
  Папка № 10.1

14

Контрольная
  работа

1 ч.

22.03.22

24.03.22

IV ЧЕТВЕРТЬ - 40 часа

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
9а

Дата
9б

Оборудование

1

Подготовка к экзамену
Правила техники безопасности в швейной мастерской

2 ч

4.04.22

6.04.22

2

Машиноведение. Детали швейной машины. Заправка
  верхней и нижней нити в шв. Машине. Неполадки и устранение неполадок в
  швейной машине.

3 ч

5.04.22

7.04.22

3

Материаловедение.
  Натуральные волокна. Свойства натуральных волокон.

2 ч

11.04.22

13.04.22

4

Технология
  изготовления швейных изделий
Правила
  снятия мерок и их запись.

1 ч

12.04.22

14.04.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 54 Папка № 16.2

5

Последовательность
  подготовки ткани к раскрою.

1 ч

12.04.22

14.04.22

Нов.
  уч.8 кл. стр. 60 Папка № 16.3

6

Раскрой
  изделия.

1 ч

12.04.22

14.04.22

Нов.
  уч.8 кл. стр. 60 Папка № 16.3

7

Наволочка.
  Виды наволочек, их отличие и назначение.

2 ч

18.04.22

20.04.22

Нов.
  уч.5 кл. стр. 125 Папка № 3.2

8

Изготовление
  наволочки.

3 ч

19.04.22

21.04.22

Нов.
  уч.5 кл. стр. 130 Папка №16.3

9

Фартук.
  Его назначение.  Определение  расхода ткани на фартук  без нагрудника.

2  ч

25.04.22

27.04.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 114 Папка № 16.2

10

Технология
  изготовления фартука.

1 ч

26.04.22

28.04.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 114 Папка № 16.3

11

Подготовка
  деталей фартука к обработке.

2 ч

26.04.22

28.04.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 114Папка № 16.3
Папка
  № 5

12

Обработка
  накладных карманов.

2 ч

2.05.22

4.05.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 111 Папка № 5.3

13

Обработка
  нижней части фартука.

3 ч

3.05.22

5.05.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 111 Папка № 5.3

14

Обработка
  пояса.

2 ч

9.05.22

11.05.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 114 Папка № 5.3

15

Соединение
  деталей фартука. Окончательная обработка фартука. ВТО

3 ч

10.05.22

12.05.22

Нов.
  уч.6 кл. стр. 114 Папка № 5.3

16

Ночная
  сорочка. Ее назначение. Выбор ткани для нательного белья. Последовательность
  раскроя изделия.

2 ч

16.05.22

18.05.22

Нов.
  уч.7 кл. стр. 44 Папка № 7.1

17

Подготовка
  изделия к обработке. Обработка выреза горловины ночной сорочки.

2 ч

17.05.22

19.05.22

Нов.
  уч.7 кл. стр. 56 Папка № 16.3

18

Контрольная
  работа (итоговая)

1 ч

17.05.22

19.05.22

19

Обработка
  боковых срезов.

2 ч

23.05.22

25.05.22

Нов.
  уч.7 кл. стр. 56 Папка № 16.3
Папка
  № 7.2

21

Обработка
  нижних срезов рукавов. Обработка нижнего среза изделия.

3 ч

24.05.22

Нов.
  уч.7 кл. стр. 62 Папка № 7
Папка
  № 13.2

file_name: рабочая программа 9 класс (девочки) 2021-2022 год.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Достижение цели предполагает решение ряда задач : · формирование трудовых навыков и умений, технических и технологических знаний; умений самостоятельного планирования и организации своей деятельности в…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Метапредметными результатами изучения курса «Профессионально-трудовое обучение» является формирование базовых учебных действий (БУД): · формирование опыта как основы обучения и познания, · осуществление поисково-аналитической деятельности для…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: К концу обучения 9 класса учащиеся должны овладеть: знать устройство бытовых швейных машин, уметь регулировать их работу, иметь автоматизированные навыки работы на них; уметь аккуратно…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССОВ ПО УЧЕБНЫМ

alt: В процессе оценки достижения планируемых результатов образовательной программы используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, практические и лабораторные…

alt: КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА класс

alt: КАТАЛОГ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ №

alt: Оверлок полупромышленный (

alt: Нов.уч.9кл., стр.21;Папка № 13

alt: Подготовка ткани к раскрою.

alt: IV ЧЕТВЕРТЬ - 40 часа №

alt: Нов. уч.6 кл. стр. 114 Папка № 16

alt: Обработка нижних срезов рукавов

title: Рабочая программа для  обучающихся с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) предмет-технология, профиль-швейное дело для 9 класса


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
                               Етика
підприємництва
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                               поточна

Методи
та форми:                         засвоєння нових
знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
    Соціологія,  Математика, Економічна теорія
забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Етика підприємницької діяльності — певний
комплекс норм
і правил моральної поведінки керівника, його вміння поєднувати професійні вимоги управління із
загально гуманітарними принципами, основою якого (поєднання) є дотримання чинного законодавства, свого слова, чесність, виконання взятих на себе зобов'язань та ін.
Культура управлінської діяльності —
сукупність прогресивних
гуманістичних матеріально-духовних досягнень в управлінні, з одного боку, матеріально-виробничими процесами на підприємстві, ставленням людей до природи, а з іншого — економічними відносинами між людьми. Зокрема, важливу роль відіграє впровадження техніко-технологічної, інформаційної культури, передових форм і методів виробництва і праці, прогресивних форм контрактних відносин між різними формами
підприємств тощо.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити загальну характеристику культури
і етики підприємництва. Визначити теоретичні підходи до етичних норм поведінки
підприємця.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Загальна характеристика
культури і етики підприємництва
2 Концептуальні
положення етичних норм у підприємництві
3 Деякі можливості
складники ділової етики підприємця

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар

alt: Підсумки заняття. 6 Домашнє завдання

title: ПЛАН ЗАНЯТТЯ   Тема	                                    Етика  підприємництва


extracted_text:
План—конспект открытого урока по
физической культуре № 3
Класс:
9
Раздел
программы: легкая атлетика.
Тип
урока: закрепляющий.
Метод
проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный.
Цель
урока: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении
технических элементов выполнения прыжков в длину, низкого старта и стартового
ускорения.
Задачи
урока:
1.
    Закрепить
технику выполнения прыжка в длину с 11—13 шагов разбега способом «Согнув ноги».
2.
Закрепить
технику спринтерского бега (низкий старт и стартовое ускорение).
3.
Развивать
скоростно-силовые качества, быстроту в прыжковой эстафете.
4.
Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
5.
Формировать
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций. (нравственно-этическая ориентация,
личностное УУД).
Место проведения:
спортивный зал школы.
Дата
проведения: 05.09.2019 год
Время
проведения: 1035—1120
Спортивный инвентарь и
оборудование: гимнастические маты, планка, стойки.

Конспект
урока составил: учитель физической культуры Насрулаев З. Н.

Части урока

  Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 10 минут

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие класса. Сообщение темы, задач урока.

Строевая
  подготовка: перестроения из одной шеренги в две и три под счет.

Ходьба
  в колонне по одному:
1.     На носках.
2.     На
  пятках.
3.     На
  внешней стороне стопы.
4.     На
  внутренней стороне стопы.

Бег
  с заданиями в колонне по одному

1.     Бег с высоким
  подниманием бедра
2.     Бег с за хлёстом
  голени
3.     Бег приставными
  шагами правым и левым боком
4.     Бег
  с ускорением по диагонали зала
5.     С выбросом
  прямых ног вперед.

Перестроение
  в колонну по два в движении для проведения ОРУ.

  ОРУ
1.И.
  П. о. с. ноги вместе, руки сцеплены «в замок» внизу. 1—2 — руки вверх
  (ладонями кверху), подняться на носки и потянуться (вдох); 3—4 — разъединяя
  пальцы, дугами наружу руки вниз и вернуться в и. п. (выдох).

2.И.
  П. о. с. ноги врозь, руки на поясе 1- наклон вправо с поворотом туловища
  направо (вдох); 2-и. п. (вдох); 3—4 –то же в другую сторону.

1 мин

30
  сек

1 мин

2 мин

30
  сек

5 мин

Обратить
  внимание на спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и
  пояснения по ходу опроса.
Обратить
  внимание на правильность порядка выполнения.
Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины.
Руки
  на пояс, за голову, за спину соответственно.

Следить
  за дыханием, правильной осанкой при беге    __ выше бедро
  __ чаще движения                       __ равнение в шеренге               __
  максимально быстро
__
  спину держать прямо, руки на поясе.
Следить
  за строевым шагом, за техникой перестроения

Вытягиваясь
  «в струнку», поднять голову и смотреть на руки. Руки поднимать вдоль тела.

Поворот
  туловища закончить до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались
  прямые и не сдвигались с места.

Вводная
  часть 10 минут

3.
  И. П. о. с. 1—дугами влево руки вверх и наклон вправо; 2 — выпрямляясь,
  дугами влево руки вниз; 3 — дугами вправо руки вверх и наклон влево; 4 —
  выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.

4.
  И. П. о. с. ноги вместе, руки вперед 1— 4 — сесть; 5—8 — встать. Выполнять
  упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И. п. рук можно
  менять (руки в стороны, на пояс и др.).

5.
  И. П. о. с. 1—2 — круг руками внутрь; 3—4 — круг руками наружу. Движение
  руками выполнять строго в лицевой плоскости, не спеша, вытягиваясь «в
  струнку», когда руки проходят вверху. Дыхание равномерное.

6.
  И. П. — широкая стойка ноги врозь (а). 1—сгибая правую ногу, наклон влево,
  левая рука на поясе, правая рука вверх; 2 — меняя положение ног, наклон к
  правой ноге, руками коснуться носка; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 -
  руки вниз. Амплитуду движений постепенно увеличивать. Выдох заканчивать на
  счет 2.

7.
  И. п. — ноги слегка расставлены, ступни параллельны. 1—глубокий присед на
  полной ступне, руки вперед; 2—вставая, наклон вперед, ладонями коснуться пола
  (выдох); 3 — выпрямляясь, повторить счет 1; 4 — встать, руки вниз (вдох).
  Упражнение начинать в спокойном темпе и постепенно ускорять его. Возвращаясь
  в и. п., расправить плечи.

Упражнение
  выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой
  пояс закрепить. Дыхание произвольное.

Последовательность
  выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено;
приставить
  другую ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая
  движения в обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание
  равномерное.

При
  рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах
  ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно.

Тело
  поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание
  произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка
  дыхания.

Средние
  круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление
  движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное.
Каждое
  положение четко обозначать. Движения ногами выполнять энергично. Голову с
  пола не поднимать. Дыхание равномерное.

Вводная
  часть 10 минут

8.
  И. П. о. с. 1 — мах правой ногой вперед, руки назад; 2 — мах правой назад,
  дугами вперед руки вверх; 3 — повторить счет 1; 4 — и. п.; то же левой ногой.

9.
  Прыжки с переходом на ходьбу

10.Перестроения
  для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении прыжков, бега
  на короткие дистанции.

Махи
  должны быть свободными с широкой амплитудой. Дыхание равномерное.

Восстанавливаем
  дыхание.

Основная
  часть 30 минут

1.Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги».

Результат
  прыжка в длину зависит от скорости разбега и мощности отталкивания. Известную
  роль при этом играют угол отталкивания, умение прыгуна сохранить равновесие в
  полете и вынести ступни ног возможно дальше вперед в момент приземления.
Более
  детально отрабатываются все фазы прыжка в длину: разбег, отталкивание, полёт
  и приземление.
Разбег у младших школьников 16—22 м. и у
  старших 25—35 м. У девочек разбег должен быть на 2—3 м. меньше. Существует
  два варианта разбега: с постепенным наращиванием скорости, которая достигает
  максимальной к отталкиванию, и со сравнительно быстрым увеличением скорости и
  удержанием ее до отталкивания, что более целесообразно.
Отталкивание нужно выполнить возможно быстрее. Нога
  ставится на брусок почти выпрямленной, всей стопой. Ускоренная постановка
  ноги на брусок способствует сохранению горизонтальной скорости. «Шлепок» при
  постановки ноги свидетельствует о слабости мышц голеностопного сустава.
  Упругая постановка ноги всегда бесшумна. Мощное и быстрое выпрямление
  толчковой ноги и вынос вперед-вверх маховой ноги сопровождается выпрямлением
  туловища

12 мин

Ошибки в разбеге. Отсутствие ритмичного
  стандартного разбега отклонение в длине шага уже в начале разбега и попытки
  «подобрать» шаги при подбегании к месту отталкивания.
Исправление ошибок. Ускорения в отрезках от 20 до
  50 м. Бег по отметкам, сделанным на дорожке для разбега.
Ошибки при отталкивании. Излишнее
  опускание ОЦТ на последних шагах разбега. Далекое, стопорящее выставление
  вперед на брусок толчковой ноги.
Исправление
  ошибок.
  Многократное выполнение последних шагов разбега без отметок и по отметкам.
  Прыжки с малого и среднего разбега. Имитации движений свободной

Основная
  часть 30 минут

Полет начинается под
  углом 18—240. Согнутая в полете маховая нога с высоко поднятым
  бедром идет вперед, толчковая остается сзади, и прыгун принимает положение
  «широкого шага». Дальнейшие его движения зависит от способа прыжка. После
  полета в «шаге» маховая нога несколько опускается вниз, толчковая
  подтягивается к ней и обе ноги приближается к груди. Недостаток этого
  способа—возможное вращение вперед в полете, что существенно уменьшает
  дальность прыжка.
Приземление.
  Обучение приземлению начинается с прыжка с места. При этом необходимо дальше выбрасывать
  ноги вперед. Для лучшего выноса ног вперед можно сделать ясно видимую отметку
  или положить на это место веревку, ленту, поставив перед учеником
  задачу—приземляясь, посылай ноги за отметку.

Приземление. Обучение
  приземлению начинается с прыжков с места. При этом необходимо дальше
  выбрасывать ноги вперед. Вслед за этим приземление выполняется из прыжка в
  «шаге», а также «согнув ноги».

2.
  Спринтерский бег (низкий старт и стартовое ускорение).
Бег
  спринтера условно можно разделить на старт, стартовое ускорение, бег по
  дистанции и финиширование.
Старт. При беге на
  короткие дистанции применяется низкий старт. По команде «На старт!» ученик
  становится впереди колодок. Присев и поставив руки на грунт перед стартовой
  линией, он упирается сильнейшей ногой в опорную площадку передней колодки.
  Тяжесть тела равномерно распределена на кисти рук и колени. Спина слегка
  согнута.

12 мин

ноги
  и рук в момент отталкивании.

Ошибки
  в полете.
  Преждевременное подтягивание толчковой ноги к маховой после вылета в «шаге».
  Вращение вперед, вызывающее потерю равновесия и преждевременное опускание ног
  вниз.
Исправление
  ошибок.
  Прыжки в «шаге»-напрыгивание на гимнастические снаряды с приземлением на
  маховую ногу.
Прыжки
  в яму с пониженным уровнем, раскачивание на кольцах, перекладине,
  подтягивание ноги к груди и выпрямляя их вперед.

Ошибки в приземлении
  обычно вызываются неправильными действиями ученика в полете. Нередко ученики
  не могут высоко поднять ноги и удержать их в этом положении из-за слабых мышц
  брюшного пресса и туловища. Преподавателю нужно обратить внимание на
  укрепление этих групп мышц.

Ошибки
  допускаемые при старте. Голова закинута назад, ученик смотрит в направлении
  финиша—спина прогибается.
Руки
  не выпрямлены—центр тяжести сдвинута слишком назад.

Основная
  часть 30 минут

Голова
  опущена, взгляд направлен на стартовую линию. Заняв правильное положение,
  неподвижно и сосредоточенно ожидаете команды «Внимание!».

По
  команде «Внимание!»
Колено
  находящейся сзади ноги отрывается от грунта. Исходное положение правильное,
  если коленный сустав передней ноги образуют почти прямой угол. Тяжесть тела
  распределяется равномерно на четыре точки опоры. Голова опущена.
Сосредоточенно
  ожидаете команды «Марш», чтобы молниеносно, в полную силу начать бег.

По
  команде «Марш!».
Тело
  молниеносно выпрямляется вверх-вперед. Находящаяся сзади нога, которая делает
  первый шаг, должна кратчайшим путем коснутся грунта, чтобы еще больше
  ускорить движение тела. Кисти лишь отталкиваются от грунта. Руками нужно
  попеременно производить короткие и быстрые движения. Взгляд направлен немного
  вперед на беговую дорожку. Наклон тела уменьшается только через 6—8 шагов.

Сосредоточьте
  внимание на правильном положении головы.
Обратите
  внимание на положение рук.

Ошибки
  допускаемые по команде «Внимание!». Таз поднят очень высоко—ноги уже почти
  выпрямлены. Слишком сильно опирается на руки, которые к тому же расположены
  неотвесно.
Отрабатывайте
  правильное положение перед зеркалом. Следите за правильным положением рук.

Ошибки
  допускаемые по команде «Марш!». Маховая нога поднимается чрезмерно высоко,
  обе руки отводятся слишком назад.
Сосредоточьте
  внимание не столько на махе ногой, сколько прежде всего на постановке ее на
  грунт. Больше выносите кисти рук вперед.

Основная
  часть 30 минут

3.
  Прыжковая эстафета.
Команды
  выстраиваются в колонны перед прыжковой ямой и соревнуются в выполнении
  следующих прыжков:
а)
  через обозначенное препятствие (конус, набивной мяч, гимнастическая скамейка,
  резиновый шнур, мат и т. б) через двойные и тройные препятствия (скамейки,
  плинтусы, кубы);
в)
  с контрольной линии на лучший результат

6 мин

Участники
  должны одновременно делать разбег и отталкиваться от бруска или с указанного
  места. За правильное выполнение прыжка — одно очко.
Побеждает
  команда, набравшая большее количество очков
При
  проведении соревнований в спортивном зале в качестве препятствий могут
  служить начерченные на полу линии

Заключительная
  часть 5 минут

1.Упражнения
  для успокоения, для формирования правильной осанки
 Упр.
  «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за спину, соединить
  ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так,
  чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.
2.
  Подведение итогов урока
3.
  Оценивание работы учащихся
4.
  Организованный уход с площадки.

2 мин

1,5
  мин
1,5
  мин

Упражнения
  выполняются на гимнастических ковриках.
Локти
  приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально развернуть, плечи
  обязательно отвести назад. Дыхание произвольное, спокойное Упражнение
  выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное

Отметить
  всех учеников.
Дисциплина,
  уход не строевым шагом.

file_name: урок 11.docx

alt: Вводная часть 10 минут 3

alt: Вводная часть 10 минут 8

alt: Основная часть 30 минут 1

alt: Основная часть 30 минут

alt: Основная часть 30 минут

alt: Основная часть 30 минут 3

title: План—конспект открытого урока по физической культуре № 3 Класс: 9 Раздел программы: «Легкая атлетика»


extracted_text:
Занятие по ознакомлению окружающего мира
«Время года – весна».

Воспиталь: Якимова Наталия Леонидовна.

Самоанализ к занятию по ознакомлению окружающего мира
«Время года – весна».

 Цель: познакомить детей с признаками весны.
 Задачи:
Образовательная: расширить диапазон знаний детей о весенних приметах.
Развивающая: развивать умение детей замечать изменения в природе
Воспитательная: формирование положительно-эмоционального отношения к
красоте весенней природы
Коррекционная: следить за речью и произношением.
Словарь: весна, трава, солнце, ручей.
Оборудование: таблички, картинки, раздаточный материал, ТСО.

      На занятии цели
развивались посредством игровой деятельности. Тип занятия комбинированный, по
структуре выдержан. Занятие построено в логической последовательности, начало и
конец занятия организован.
       Я использовала разные
методы и приемы: наглядные (таблички, иллюстрации, презентация), словесные
(объяснения), практические (задания), игровые; разные виды словарной работы –
проговаривание, таблички, фонетическая зарядка, физминутка.

Этапы занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечание

I.

II.

III.

Организационный
  момент.
- У нас гости.
Поздоровайтесь.
- Будем говорить.
(фонетическая ритмика)

НА НА НА
ВЕСНА
ВЕС НА___
ТАМ ВЕСНА.

Основная
  часть.
 - Я хочу с вами поиграть. У меня есть друг —
  маленькое солнце, и у меня сегодня хорошее настроение и я хочу поделиться им
  с вами.
- Агнесса, какое у тебя настроение: веселое или
  грустное? Веселое, кому хочешь подарить веселое настроение?

- Что сейчас?

- Ярко светит солнце.
- Снег тает.
- Бегут ручьи.
- Я предлагаю нарисовать картинку про весну.

Физминутка.

- Весной текут ручьи. Ручей бывает разный: широкий и
  узкий.Опять стал широкий, а вот снова узкий.
- Ручей холодный, пробуем его ручками. Какой он?
  Холодный — брр, брр.
Надо ручей перешагнуть. Выше поднимаем колени, а здесь
  пройдем на носках.
- Ручей быстро бежит по дорожке, давайте его догоним.
- Молодцы.

 Конструированный текст
- А сейчас составим рассказ.
- Наступила весна. Греет … (солнце).
- Появилась зеленая … (трава).
- Снег тает. Бегут ...(ручьи).
- Молодцы, мы составили рассказ, а как мы его назовем?
  -Весна.

Пальчиковая гимнастика.

Ура! Весна уже пришла.
(хлопаем в ладоши)
Капель на улице слышна.
(взмахиваем кистями рук по очереди)
Кап-кап,кап-кап
(стучим указательным пальцем по ладошке левой руки)
Кар-кар, чик-чирик
(складываем пальцы щепотью)
Весенний шум и гам.
(хлопаем в ладоши)

- Будем еще играть. Сложи слово — весна.

Заключительная
  часть.

- Что мы делали?

- Молодцы, солнце приготовило вам сюрприз.

- Попрощайтесь.

- Привет.

НА НА НА
ВЕСНА
ВЕС НА___
ТАМ ВЕСНА.

- Веселое.
- Миля , на.

- Сейчас весна.

- Брр, брр.

- Весна.

- Мы занимались.
- Мы играли.

- Пока.

Говорю сама.
Читаем вместе.
Читает один ребенок.

Дети встают в круг и я передаю солнышко по очереди
  детям.

На планшете нарисованы два солнышко, одно грустное, а
  другое веселое.

Презентация на компьютере: «Весна».

На наборном полотне представлены картинки и таблички
  со словами - «Солнце», «Трава», «Ручей»,
«Кораблик». Совместно с детьми выкладываем на планшете
  картинку.

Дети разводят руками в сторону, затем сдвигают руки перед
  собой.
Встряхиваем кистями рук.

Шагаем, затем идем на носочках.

Дети бегут по кругу.

Дети читают текст и вместо недостающего слова
  подбирают картинку.

Говорим вместе с детьми.

Дети из букв должны сложить слово — весна.

Раздаю сладости.

Дети выходят из группы.

file_name: Занятие по ознакомлению окружающего мира.docx

alt: Этапы занятияДеятельность воспитателяДеятельность детейПримечание

alt: III. Организационный момент

title: Конспект по ФЭМП "Путешествие в страну Времени".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Раменская средняя общеобразовательная школа
№19

Рассмотрено на                                                         УТВЕРЖДЕНО

заседании педагогического совета                       Приказом
от ________ № ____
от _____________  Директор МОУ СОШ № 19 Протокол  № 1
__________________________

И.В.Буданцева

Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности Школьный шахматный клуб «Стратегия»
(базовый уровень)

Возраст
обучающихся: 9-10 лет
Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:
Капин
Артем Витальевич,
педагог дополнительного образования

г.Раменское,
2020

Оглавление

Разделы                                                                                Страницы

1.
Пояснительная записка   3
2.
Планируемые         результаты  освоения    обучающимися 5
программы
3.
Содержание учебного предмета        9
4.
Учебно-тематический план      12
5.
Методическое обеспечение программы      14
6.
Список литературы                  15
Пояснительная записка

Так как формирование разносторонне
развитой личности - сложная задача, преподавание шахмат через структуру и
содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный
характер. Система шахматных занятий в системе общеобразовательной школы,
выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную
направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Грамотно поставленный процесс обучения
детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных
теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, дает возможность учить
детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать
многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое
использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций,
чтение дидактических сказок, рассказов и др.
Шахматы в  школе положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Обучение игре в шахматы с  раннего
возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа.
Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения,
самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: “Разумом одерживать победу”.
Шахматные игры развивают такой комплекс
наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость –
это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных
человечеством.
Поэтому актуальность данной программы
состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга
учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной
деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервноэмоциональных
перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
Работа с детьми по данной программе
наряду с теоретическими и практическими занятиями в группах, проходит и
индивидуально для лучшего усвоения материала. Программа интегрирована с
графиком соревнований, что позволяет учащимся в полной мере проявить полученные
теоретические знания на практике, а так же выявить недостатки в подготовке.
Занятия многообразны по своей форме – помимо лекций, бесед, игровых занятий и
выполнения упражнений по пройденной теме, это и сеансы одновременной игры с
руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, турниры, игры различного
типа на шахматную тематику, учащиеся готовят доклады по истории шахмат,
проводятся анализы сыгранных на ответственных турнирах партий.
Цель программы – организация
полноценного досуга учащихся через обучение игре в шахматы.
Достигаются указанные цели через решение следующих задач:
o
познакомить с историей шахмат,
o
дать обучающимся теоретические знания по шахматной игре и
рассказать о правилах проведения соревнований и правилах турнирного поведения.
o
привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом, o
научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них, выбирать из
множества решений единственно правильное, планировать
свою деятельность, работать самостоятельно,  o
научить уважать соперника,
o
развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и
другие положительные качества личности,
o
ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить
представления об окружающем мире.

Данная программа рассчитана на 1 год
обучения. Программа предусматривает 35 часов по 1 часу в неделю. В кружке
занимаются дети младшего школьного возраста. В кружок принимаются все
желающие.

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы

К концу  обучения обучающийся научится:
•
Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция),
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка
(длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
•
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король, правила хода и взятия каждой фигуры.
•
шахматные правила FIDE;
•
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;  ценность шахматных фигур.
•
принципы игры в дебюте;
•
основные тактические приемы;
•      термины
дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
•
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый
гамбит и др.).
•
правила игры в миттельшпиле;  основные элементы позиции.
•
правильно разыгрывать дебют;
•
грамотно    располагать         шахматные          фигуры      и       обеспечивать
         их взаимодействие;
•
проводить элементарно анализ позиции;
•
составлять простейший план игры;
•
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие
комбинации;
•
точно разыгрывать простейшие окончания;
•
пользоваться шахматными часами.
 Обучающийся получит возможность научиться:
•
ориентироваться на шахматной доске;
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
•
правильно  размещать  доску          между         партнерами         и
       правильно расставлять начальную позицию;
•
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
•
рокировать;
•
объявлять шах, мат;
•
решать элементарные задачи на мат в один ход.
•
правильно вести себя за доской;
•
записывать шахматную партию;
•
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем
и ферзем, королем и ладьей.
•      грамотно
располагать шахматные фигуры в дебюте;  находить несложные тактические
приемы;  точно разыгрывать простейшие
окончания.
В         процессе     обучения    и       воспитания
         собственных        установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа  жизни,        культуры    здоровья    у
       обучающихся      формируются познавательные,  личностные,        регулятивные,
    коммуникативные универсальные учебные действия:
•
личностные результаты – готовность и способность учащихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты – освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
•
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является формирование следующих
умений:
•
определять и высказывать простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•      в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “шахматы” –
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя, а далее самостоятельно.
•
Проговаривать последовательность действий.
•
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в
дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.  Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
•
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную
оценку деятельности на занятии.
2.
Познавательные УУД:
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на занятии.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный
материал и задания.
3.
Коммуникативные УУД:
•
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать
и понимать речь других.
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следовать им.
•
Рост личностного, интеллектуального и социального развития
ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
•
Приобретение теоретических знаний и практических навыков
шахматной игре.
•
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,
игровые упражнения, соревнования).
        Содержательный контроль и оценка  результатов
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
программы ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы,
создание портфолио

Основные формы и средства обучения:

1.
Практическая игра.
2.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.
Теоретические     занятия,      шахматные          игры,        шахматные
дидактические игрушки.
5.
Участие в турнирах и соревнованиях.

На занятиях используется материал,
вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является
деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на
доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске. Большое значение
при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая
деятельность детей на занятиях, использование приема обыгрывания учебных
заданий, создания игровых ситуаций.
Подобная реализация программы внеурочной
деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” соответствует
возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры
здоровья обучающихся через организацию здоровьесберегающих практик.

Содержание программы

1.

Знакомство
  с миром шахмат. Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила
  техники безопасности. Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в
  воспитании и развитии личности особенности психологической подготовки  юного
  шахматиста. Понятие о здоровом образе жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.

Шахматная доска.
  Поля, линии, их обозначения. Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры
  и их обозначения. Позиция, запись позиции.
Практическая
  работа: тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной
  доске.

2.

Шахматы –
  спорт, наука, искусство. Краткая история шахмат. Различные системы
  проведения шахматных соревнований. Геометрические мотивы траектории
  перемещения шахматных фигур. Ходы и взятие ладьи, слона, ферзя, короля, коня
  и пешки. Логические связки «и», «или», «не».ударность и подвижность фигур в
  зависимости от положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе
  пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение
  подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале. Рокировка, правила
  ее выполнения.
Практическая работа: упражнения по выполнению ходов
  отдельными фигурами и на запись ходов; дидактические игры на маршруты фигур и
  их взятие с учетом контроля полей, на ограничение подвижности фигур.

3.

Правила игры.
  Правила турнирного поведения. Правило «тронулходи». Понятие «шах». Способы
  защиты от шаха. Открытый и двойной шах. Понятие «мат». Обучение алгоритму
  матования в один ход. Понятие «пат». Сходства и различия понятии «мат» и
  «пат». Выигрыш, ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на
  постановку мата и пата в различное количество ходов.

4.

     Первоначальные понятия. Запись партий. Мат,
  ничья. Относительная ценность фигур.
Практическая работа:
  упражнения на запоминание правил шахматной нотации, игры с ограниченным
  набором фигур, простейшие этюды.

5.

Тактика игры.
  Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы. Практические
  занятия: разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов.
  Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности
  в зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена.
  Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических
  задач (типа «У кого больше?») и логических задач  («типа «Какая фигура
  ценнее?»)

6.

  Стратегия игры. Определение стратегии. Целесообразное развитие фигур,
  выбор плана, централизация. Практические занятия: разбор и разыгрывание с
  партнером специально подобранных позиций.

7.

Эндшпиль. Простейшие окончания. Определение эндшпиля. Роль
  короля в эндшпиле. Правило квадрата. Мат различными фигурами. Практические
  занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций,
  решение задач. Пешечный эндшпиль. Король и пешка против короля. Ключевые
  поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль аппозиции. Отталкивание плечом.
  Треугольник. Прорыв. Игра на пат.
Ладейный эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция
  Филидора, принцип Тарраша, построение моста, активность фигур.
Практическая работа: отработка на шахматной
  доске пешечного и ладейного эндшпиля.

8.

Дебют. Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его
  разыгрывания. Практические занятия: разбор специально подобранных позиций и
  учебных партий, анализ наиболее часто повторяющихся ошибок. Классификация
  дебютов. Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная
  рокировка), борьба за центр. Роль и оптимизация работы фигур в дебюте.
  Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о шахматном турнире. Правила
  поведения при игре в шахматных турнирах.
Правила поведения в
  соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий;
  игровая практика; анализ дебютной части партии.

9.

Конкурсы
  решения задач, этюдов. Понятие о позиции. Правила проведения конкурсов
  решений. Решение конкурсных позиций и определение победителя конкурса.
  Понятие о варианте. Логическая связка «если, то …». Открытая линия. Проходная
  пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля. Атака на короля.
  Централизация. Овладение тяжелыми фигурами горизонтально. Вскрытие и
  запирание линии. Блокада.

10.

  Сеансы одновременной игры. Проведение руководителем кружка сеансов
  одновременной игры с последующим разбором партий с кружковцами.
Матование двумя
  ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые
  позиции. Стратегия и тактика оттеснения  одинокого короля на край доски.
  Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля. Управление
  качеством матования.
Практическая работа: решение задач с
  нахождением одинокого короля в разных зонах; участие в турнирах.

11.

Соревнования Показательные выступления наиболее успешных
  учащихся. Презентация успехов юных шахматистов с приглашением родителей
  учащихся. Конкурс на решение шахматных задач; шахматный вернисаж (выставка
  картин школьников на шахматные темы).

12.

Итоговое занятие. Подведение итогов года. Планы на
  следующий год.

Учебно-тематический план

№

Тема

Количество часов

Теория

Практика

1.

Знакомство с миром шахмат.

1

-

2.

Шахматы – спорт, наука,
  искусство.

1

1

3.

Тактика  игры.

1

1

4.

Сквозное действие фигур.
  Слабые поля.

-

1

5.

Захват пункта. Далеко продвинутая пешка.

-

1

6.

Перегрузка фигур. Уничтожение опасных фигур.

-

1

7.

Разрушение пешечного прикрытия

-

1

8.

Тактика  игры.

1

1

9.

Стратегия игры.

-

1

10.

Эндшпиль.

-

1

11.

Дебют.

-

1

12.

Атака при разносторонних и
  односторонних рокировках. Атака на нерокированного короля.

-

1

13.

Комбинирование приемов.

-

1

14.

Практические занятия:
  разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов.

-

1

15.

Стратегия
  игры. Мобилизация сил. Центр.

1

1

16.

Расположение пешек – основа
  позиции. Взаимодействие сил.

-

1

17.

Борьба за линии и поля.
  Ограничение подвижности сил противника и активизация собственных фигур.

-

1

18.

Практические занятия:
  разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций.

-

1

19.

Эндшпиль. Фигура
  против пешки. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций, решение задач.

1

1

20.

Позиционная ничья. Борьба фигур

-

1

в эндшпиле.

21.

Особенности каждой фигуры в эндшпиле.

-

1

22.

Разбор и разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций, решение задач.

-

2

23.

Дебют. Развитие фигур и борьба за центр в
  наиболее популярных дебютах.

-

1

24.

Выбор дебютного репертуара.

-

1

25.

Разбор специально подобранных позиций и
  учебных партий, анализ партий известных шахматистов.

-

1

26.

Сеансы одновременной игры.

-

2

27.

Конкурсы решения задач, этюдов

-

2

Итого:

6

29

Всего:

3

5

Методическое обеспечение программы.

Теоретическая работа с детьми проводится
в форме лекций, диспутов, бесед, анализируются сыгранные ребятами партии, а
также разбираются партии известных шахматистов, ребята готовят доклады по
истории шахмат.
Практические занятия также разнообразны по своей форме –
это и
сеансы одновременной игры с руководителем, и конкурсы по
решению задач, этюдов, и игровые занятия, турниры, игры с гандикапом, игры
различного типа на шахматную тематику.
Индивидуальные занятия проводятся для
детей, у которых возникают трудности с усвоением программы, а так же для тех
воспитанников, которые способны на изучение материала быстрее и глубже
остальных.

Для реализации программы используются следующие средства:
1.     Комплекты
шахматных фигур с досками – 15 шт.
2.     Доска
демонстрационная самодельная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
3.     Часы
шахматные – 2 шт.
4.     Раздаточный
материал с упражнениями по изучаемому материалу.

В течение всего учебного года идет
непрерывный контроль усвоения знаний обучающимися посредством следующих методов
проверки:
1.     Шахматные
турниры.
2.     Доклады.

3.     Сеансы
одновременной игры.
4.     Беседы
с фронтальным опросом.
5.     Конкурсы
по решению шахматных задач.
6.     Для
раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение
всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
ü вопросы
по теории и истории шахмат,
ü игру
с руководителем кружка,
ü соревнование,
в котором участвуют все занимающиеся.

Данные по уровню усвоения программы
обучающимися заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики
являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение
тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические
планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение
анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно,
соблюдение правил этикета.

Список литературы

МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.     Гик
Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
2.     Костьев
А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
3.     Пожарский
В.Н. Шахматный учебник. – Рязань, 1994
4.     Журнал
«64» - М., 1983-2004
5.     Костьев
А.Н. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере – М., 1980
6.     Принципы
шахматной игры: учебное пособие./ Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000

ПРЕДМЕТНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Таль М.Н., Дамский Я.В. Атака. – М., 1997
2.
Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества – М., 1981
3.
Спутник шахматиста: Справочник/В.П.Елесин, Б.М.Волков,
А.И.Крюков. – М.:Воениздат,1992
4.
Гик Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство
«ФАИР»,1997
5.
Гродзенский С.Я. Шахматы в жизни ученых. – М.:Наука,1983
6.
Линдер И.М., Шахматы на Руси. – М.:Наука,1975

file_name: ШШК Стратегия - Программа 2020.pdf

alt: Раменское, 2020

alt: Обучение игре в шахматы с раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного…

alt: Личностными результатами программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является формирование следующих умений: • определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения…

alt: Содержание программы 1

alt: Дебют . Определение дебюта.

alt: Учебно-тематический план №

alt: Тактика игры. 1 1 4

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Данные по уровню усвоения программы обучающимися заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение тактическими приемами и…

title: Школьный шахматный клуб "Стратегия"


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам диагностики процесса адаптации обучающихся 5
класса

Цель:
определить уровень адаптации обучающихся при переходе к основному общему
образованию.
Дата:
сентябрь 2020 г.
1.
В качестве рабочего инструментария
применялись следующие методики: «Анкета изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой модифицированный вариант
Е.И. Даниловой).
2.
Экспресс-методика «Выявление
тревожности у пятиклассников в период адаптации» О. Хмельницкой.
3.
Модификация методики определения самооценки Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн (А. М. Прихожан).
4.
«Методика оценки привлекательности классного
коллектива» А.Н. Лутошкина.
5.
Цветовой тест Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой).
Для
оценки процесса адаптации родителями применялась «Схема изучения
социально-психологической адаптации ребенка к школе». А также классным
руководителем давалась экспертная оценка по методике Э.М. Александровской
«Схема изучения социально-психологической адаптации обучающегося в школе».
I.С помощью анкеты
изучения школьной мотивации» Н.Г. Лускановой выявлены
пять основных уровней
школьной мотивации:

Уровень

Описание уровня

Кол- во

%

Уровень
I
(25 - 30)

Высокий уровень школьной мотивации

6

50%

Уровень
II
(20 - 24)

Хорошая школьная мотивация

4

33%

Уровень
III
(15 - 19)

Положительное отношение к школе,
но привлекает внеучебная
деятельность

2

17%

Уровень
IV
(10 - 14)

Низкая школьная мотивация

0

0%

Уровень
V (ниже 10)

Негативное отношение к школе,
школьная
дезадаптация

0

0%

1.
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности имеют – 50% пятиклассников, принимавших участие в исследовании. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки
или замечания педагога;
2.
Хорошая школьная мотивация выявлена
у 33 % обучающихся. Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы они проявляют меньшую
зависимость от жестких
требований и норм.
Подобный уровень мотивации
является средней нормой;
3.
Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью, мотивация является внешней – 17%. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс
их мало привлекает.
Для
определения общего уровня тревожности, связанной с переходом на новый этап обучения
проводилась экспресс-диагностика по методике О. Хмельницкой «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации».

Уровень
тревожности

Описание
уровня

Кол- во

%

IV

Высокий
уровень

0

0%

III

Повышенный уровень

3

25%

II

Средний
уровень

5

42%

I

Низкий
уровень

4

33%

Полученные
данные свидетельствуют о том, что 42% пятиклассников на начало учебного года
имеют средний уровень тревожности. Повышенная тревожность у 25% детей.  Общее
эмоциональное состояние этих детей, связанное с различными включениями в жизнь
школы, является тревожным. Эмоциональной привлекательности школа для них не
представляет. Повышение  тревожности –нормальная  реакция,  которая
обеспечивает  готовность  к внезапным  изменениям,  дает  возможность  чутко
реагировать  на  ситуацию  и  поведение других людей.      Однако избыточная
тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребенка,
мешает эффективно работать в классе, строить отношения с другими детьми и
взрослыми.
Интегративным
показателем личностной адаптации является самооценка. В целях её определения применялась модификация
методики определения самооценки Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн (А. М. Прихожан).

Описание уровня

5 кл

Кол- во

%

Завышенная самооценка

1

8%

Адекватная самооценка

11

92%

Заниженная самооценка

0

0%

Были получены
следующие результаты: Завышенная самооценка выявлена у 8
% респондентов. Такая самооценка может свидетельствовать
о личностной незрелости,
нечувствительности к своим ошибкам, неудачам,
замечаниям и оценкам окружающих, «закрытости для опыта», неумении правильно
оценивать результаты своей деятельности.
«Средняя» и «высокая» самооценка удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Адекватная самооценка выявлена у 92 % обучающихся.

С помощью
цветового теста Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой) вычислялся вегетативный коэффициент (ВК) и рассчитывалось суммарное
отклонение от аутогенной нормы (СО).
Вегетативный            коэффициент    характеризует    энергетический   баланс
организма:      его способность к энергозатратам или тенденцию
к энергосбережению.

Вегетативный коэффициент

5

Кол- во

%

Перевозбуждение

0

10%

Норма

10

83%

Усталость

2

17%

Переутомление

0

0%

Оптимальная
работоспособность (норма) выявлена у 83% пятиклассников. Такие дети отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам.
Нагрузки соответствуют их возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью
восстанавливать затраченную
энергию.
Компенсируемое состояние
усталости отмечено у 17% обучающихся 5класса, принимавших
участие в исследовании. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего
ритма,режиматрудаиотдыхребенка
Первичные
данные представлены в приложении.
Вывод:
анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что процесс адаптации
обучающихся 5 класса проходит благоприятно. Процент обучающихся попавших в зону
адаптации составил-92 %, попавших в зону неполной адаптации -8%

20.10.2021
педагог-психолог                  Финагееа Е.Д.

file_name: СПРАВКА 5 КЛ.docx

alt: Норма 10 83 %

intro: Справка по итогам адаптации 5 класса

детская психология

group: Педагогика

title: Справка по адаптации


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№3.

alt: Раздаточная карточка по черчению №3

title: Раздаточная карточка по черчению №3