extracted_text:
Направление:
Реализация ФГОС НОО обучающихся,  с ограниченными возможностями здоровья
(коррекционно-развивающая
деятельность)

Методическая разработка.
«Коррекционно
- развивающие занятия   для детей ОВЗ с использованием приемов ТРИЗ технологии».

Коррекционно -  развивающие занятия с  детьми ОВЗ, с
использованием приемов   инновационной технологии формирования
универсальных учебных действий, способных повысить эффективность обучения –
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ – технологии), предназначены,  для
 работы учителей начальных классов в 1-2 классах.
Пояснительная
записка.

Актуальность. Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) имеют в соответствии с Конституцией РФ и Федеральным
Законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012
г.) равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие. В
связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями
здоровья на образование -  одна из важнейших задач государственной политики.
Дети ОВЗ нуждаются
в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей.
Педагоги должны создавать условия  для их развития и умело  включать  в жизнь
на их  собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
В настоящее время
педагогами накоплен огромный опыт по предупреждению и коррекции нарушений познавательной
деятельности у детей с ОВЗ. Одним из условий успешного обучения детей  является
организация групповых коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для  учащихся.
Использование
традиционных приемов, которые часто сводятся к воспроизведению  однотипных
приемов действий  и однообразных шаблонных способов решения заданий не эффективны
на занятиях. Поэтому   педагоги   ищут новые методики позволяющие привлечь
интерес детей к занятиям.
В нашем
образовательном учреждении  с каждым годом увеличивается  количество детей с
ОВЗ. Поэтому одной из основных проблем коллектива является проблема поиска
наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Эффективными
являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное,
социальное и личностное развитие школьника.
Знакомство с
ТРИЗ-технологией  начала не так давно. Стала использовать игры в своей
практике,  применяя их в совместной деятельности, во внеурочной деятельности (
веду в начальной школе кружки для одаренных детей «Ступеньки к ТРИЗ»). В моем классе
несколько детей ОВЗ и есть слабоуспевающие дети. Решила использовать на
групповых  занятиях  приемы ТРИЗ-технологии, которые  имеют большие возможности
в развивающей и коррекционной работе с детьми с ОВЗ. Многие  приемы этой
технологии  направлены на развитие мышления, воображения, сравнение, умению
моделировать, конструировать на развитие творческих способностей детей и развитию
связной речи. Эти направления очень важны для развития детей с ОВЗ. Ведь
способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у
ребенка по мере развития его мышления.
 ТРИЗ – технология
как научное и педагогическое направление сформировалось в конце 80-х годов.
Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских
задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить
эффективность образования в условиях внедрения ФГОС НОО.
В основе используемых
в ТРИЗ-технологии средств  лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту
технологию с развивающим обучением, т.к. формирование у детей умений выделять
проблемную ситуацию, видеть её противоречивые стороны, находить способы её
разрешения.

Использование приемов технологии ТРИЗ в коррекционно -  развивающих занятиях
способствует такой организации обучения , в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности ребенка т.е . системно-деятельностный подход.
Существует около
70 различных  методов и приемов ТРИЗ: например, метод противоречий, метод синектики,
метод фокальных объектов, метод морфологического  анализа, Игра «Да-нетка», «
Цепочки», игра « Теремок», игра « Маша – растеряша» и др.
Применение данной
технологии обусловлено тем, что технология  ТРИЗ способствует преодолению
детьми замкнутости, робости, учит их отстаивать с использованием речи свою
точку зрения, формирует у детей понимание речи, обогащает словарь, активизирует
речь учащихся. Таким образом, методы и приемы ТРИЗ развивают все компоненты и  устной
речи. В работе представлены наиболее эффективные методы, приемы  технологии ТРИЗ,
используемые в процессе коррекционно -  развивающих занятий. Дети с большим
желанием посещают эти занятия.
Новизна. Использование
приемов ТРИЗ технологии на  групповых  коррекционно - развивающих занятиях с
детьми ОВЗ.
Цель: описание деятельности
педагога и деятельности учащихся с ОВЗ на коррекционно - развивающих занятиях с
использованием приемов технологии ТРИЗ.
Цель проведения
коррекционно – развивающих занятий: развитие основных мыслительных операций и
познавательной  деятельности учащихся ОВЗ.
Задачи:
1.коррекция и развитие мыслительной
деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление
логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления;
2.развитие   умения моделировать и
конструировать;
3.развитие познавательной деятельности,
общих интеллектуальных умений, развитие  словаря и устной монологической речи;
4.формирование умения ориентироваться в
задании, навыков общения, правильного поведения; воспитывать самоконтроль и
самооценку.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Контингент
1, 2 класс. Продолжительность занятий до 35 мин.
Планируемые
результаты:
Личностные:
·
социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
·
развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Регулятивные:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Познавательные:
·
использование
знаково-символических средств  представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
·
осознанно,
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной форме;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные:
·
излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
Результаты работы  по данной технологии  отразятся:  на
индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией,
мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в
общении, также  в улучшении адаптации в школе и, возможно, повышении
продуктивности учебной деятельности.

Коррекционно –
развивающее занятие №1.

Цель:

активизировать
  мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и
  их вариантах; развивать речь учащихся,  воображение.

Форма
  занятия

групповая

Задачи занятия:

Образовательная:

познакомить
   с таблицей « морфологический  ящик ». Моделирование дома будущего.

Коррекционно-развивающая

формировать
  аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления
  рассказа; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за
  счет использования различных органов чувств

Воспитательная

развитие
  интереса к процессу получения новых знаний, развитие мотивации учения;
умение
  работать в команде;

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

На какой результат работает.

I этап
Вводный мотивационно-организационный

1.Психогимнастика:

Ребятки,
  давайте встанем  в кружок, возьмемся  за руки, прогоним грустное настроение и
  подарим друг другу самую добрую улыбку. И проговорим  с движениями следующие
  слова:
К
  солнышку потянулись
Лучики
  взяли,
К
  сердцу прижали
Людям
  отдали,
И
  заулыбались.

Встают
  в кружок. Берутся за руки и дарят друг другу добрые улыбки и проговаривают
  слова с движениями:
К
  солнышку потянулись
Лучики
  взяли,
К
  сердцу прижали
Людям
  отдали,
И
  заулыбались.

на
  положительное взаимодействие на занятии

2. Игра «Цепочка».

(Проводится
  в кругу).
Буду
  передавать игрушку и назову  любое слово (существительное). Вы, ребята,
  передаете игрушку  другому ученику, называя признак слова  (прилагательное).
Следующий
  ребенок  придумывает другой  предмет,   обладающий таким же признаком  и
  передает,  игрушку  следующему ученику.

Ребята
   передают игрушку  другому ученику, называя признак слова. Затем следующий
  ученик   придумывает другое слово, обладающий таким же признаком и передает
  игрушку  следующему ученику.
Например:
 Облако
  - белое – платье –  синее- море – огромное –небо  - голубое-вода – мокрая - лягушка-
  прыгучая- мяч и т.д..

Умение
   подбирать слова, объединенные смыслом, правильно согласовывать их между
  собой, развивать воображение.

II этап
Актуализация знаний

1.Отгадайте
  загадку.
Когда
  на улице светло,
Глаза
  темны его,
Когда
  ж стемнеет,
Глазницы
  светлеют
2.Зачем
  людям нужен дом?

  Какие бывают дома?
3.Нарисуйте,
  пожалуйста, дом.
4.Прикрепите
  свои домики на доску.
5.Посмотрите
  на свои дома, что вы можете о них сказать?

1.Отгадывают
  загадку. Отгадка  ДОМ
2.Рассуждения
  детей о том, зачем людям дом.
Дома
  бывают деревянные, кирпичные, одноэтажные,   многоэтажные.
3.Дети
  в группах  рисуют дом. (2сек)
4.Прикрепляют
  свои нарисованные домики  на доску.
5.Делают
  вывод о том, что дома все одинаковые, серые, скучные.

Развитие речи учащихся

III этап
Основной (информационно-аналитический)

1Знакомство
  и совместное создание
морфологической
  таблицы.
(прием
  ТРИЗ морфологический анализ)

1.Давайте
  придумаем  и создадим новый дом из будущего.
2.Из
  каких частей состоит дом?
3.Сейчас
  мы с вами, ребята составим морфологическую таблицу или морфологический ящик.
Таблицу
  можно представить в виде нескольких  осей координат – по вертикали и по
  горизонтали
В
  качестве осей берут основные характеристики объекта (дом) т. е его части  и
  записывают возможные их варианты по каждой оси.

2.Дети
  называют части дома: крыша, стены, окна, дверь, фундамент
3.Вместе
  с детьми составляем морфологическую таблицу. По вертикали прописываем буквы
  и   характеристики части дома,  а по горизонтали (оси) ставим цифры для
  выбора комбинаций решения.
(Приложение
  1)

 умение
  систематизировать материал,
развитие
  аналитического мышления, конструктивных умений, умения моделировать,
развитие
  воображения.

2.Практическая
  работа

Необходимо
  в морфологическом ящике нарисовать  всевозможные части дома.

Дети
  заполняют морфологический ящик на доске под руководством учителя.

3
  Моделирование

Ребята.
  Постройте дом по следующей комбинации  А5-Б4-В2-Г1

Дети
  на доске рисуют дом по следующей комбинации  А5-Б4-В2-Г1

4.Практическая работа

Ребята,
  подберите   необходимые части дома  из  морфологической таблицы и нарисуйте в
  группе  свой дом будущего.

Дети
  работают в группе и рисуют дом из выбранных  комбинаций.
Составляют
  формулу комбинации.
Дорисовывают
  самостоятельно по желанию другие детали дома.

Формируется
  подвижность мышления, развивается  комбинаторика.

5.Составление рассказа

Теперь
  подумайте в группе  и составьте рассказ о своем домике по плану.
1.Из
  какого материала построили дом?
2.Кто
  в нем будет жить?
3.Чем
  отличается ваш дом будущего от современных домов?

Ребята
  в группе составляют рассказ о своем  домике по плану.
1.Из
  какого материала построили дом?
2.Кто
  в нем будет жить?
3.
  Чем отличается ваш дом будущего от современных домов?

Развитие
  связной речи, мышления,   фантазии, воображения

6.Представление
  работ учащимися.

Ребята,
  теперь из каждой группы выходит ученик   и представляет свой  дом будущего.
Отличаются
  ли наши новые дома, от тех, которые нарисовали в начале занятия.

Дети
  у доски представляют свой дом из будущего  и рассказывают о нем.
Другие
  ребята, задают вопросы на уточнение.

Умение
  публично выступать.
Умение
  задавать вопросы.

III этап
Оценочно - рефлексный

Нарисуйте
  в круге рожицу, передающее ваше настроение на занятии.

Дети
  в кружочке рисуют рожицу, которая передает настроение детей.

Развитие
  оценочной  рефлексии

Коррекционно –
развивающее занятие №2.

Цель:

активизировать
  мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и
  их вариантах; развивать речь учащихся,  воображение.

Форма
  занятия

групповая

Задачи занятия:

Образовательная:

Продолжить
  работу  с таблицей « морфологический  ящик ». Моделирование сказочного
  персонажа.

Коррекционно-развивающая

формировать
  аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления
  рассказа; классифицировать предметы, находить существенные и несущественные
  признаки предметов.
Формирование
  умение  находить положительные и отрицательные стороны предмета.

Воспитательная

развитие
  интереса к процессу получения новых знаний, развитие мотивации учения;
умение
  работать в команде;

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

На
  какой результат работает

I этап
Вводный (мотивационно-организационный

1.Психогимнастика

Ребята!
  Какое у вас сейчас настроение?
Какого
  цвета твое настроение?
С
  каким запахом можно сравнить твое настроение?
На
  что похоже твое настроение?

1.Показывают
  с помощью пальцев руки.
2.Называют
  желтое, зеленое, красное
3.запах
  мяты,   солнца, розы,
4.на
  солнце, грозу, цветок,

II этап
Актуализация знаний

1.Игра
  « Данетка»
Правила:
  ученики отгадывают предмет  с помощью наводящих вопросов, которые сами же и
  формулируют, отвечать можно только «да» или «нет». Вначале игры ставятся
  вопросы общего характера (это человек, животное, механизм, растение и т. д.),
  затем более направленные,  и уточняющие.

.

Сегодня
  к нам на занятие  пришел  самый загадочный и фантастический   герой
  российского мультфильма.
Догадайтесь!
  Кто он?

Ученики
  с помощью вопросов, узнают персонаж.
Это
  Чебурашка.

Умение
    находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и
  явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их
  основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

2.Беседа.

Кто
  придумал этого героя? В какой книге он живет?
Как
  можно назвать этого автора?
Кто
  такой фантазер?

Чебурашку
  придумал Эдуард Успенский.
Живет
  в книге «Крокодил Гена и его друзья»
Автора
  можно назвать фантазером.
Фантазер
  – это человек, который  придумывает, сочиняет, воображает

Развитие
  речи учащихся, мышления.

3.Прием противоречие.

А
  фантазировать это хорошо или плохо?
Теперь
  подумайте и скажите, почему фантазировать хорошо и почему фантазировать плохо.

Фантазировать
  это хорошо, потому что……

Фантазировать
  это плохо, потому что…..

Умение
  находить положительные и отрицательные стороны.

4.Сравнение

Посмотрите
  на Чебурашку и назовите его   части тела.

Дети
  называют части тела Чебурашки и дополняют фразы
Тело
  - как у медведя
Ноги
  – как у
Лапы
  - как у
Голова
  - как у
Рот
  - как у
Глаза
  -  как у ребенка

Развитие речи учащихся

III этап
Основной (информационно-аналитический)

1.Работа
  с таблицей  «морфологический ящик»

Сегодня
  вам предстоит стать фантазерами и придумать своего фантастического героя.
Для
  этого мы воспользуемся готовой морфологической таблицей.
Посмотрите
  на таблицу и определите, из каких частей состоит наш персонаж.
(
  Приложение 2)

Ребята
  называют части тела сказочного персонажа.

умение
  систематизировать материал,
развитие
  аналитического мышления, конструктивных умений, умения моделировать,
развитие
  воображения.

2.Моделирование
(фронтальная работа)

Попробуйте
  на доске  нарисовать  персонаж по  комбинации чисел и цифр из морфологической
  таблицы.

Дети на доске рисуют персонаж.

Формируется
  подвижность мышления, развивается  комбинаторика
Умение
  моделировать

3.Моделирование
(работа в группе)

А
  теперь вам предстоит выбрать свою комбинацию из морфологической таблицы из
  набора частей   и нарисовать его на альбомном листе. Можете раскрасить, дополнить
  своими атрибутами.

Дети
  перебирают все возможные комбинации  и   на альбомном листе рисуют и
  раскрашивают своего сказочного героя.

4.Составление
  паспорта героя.

Теперь
  предстоит создать паспорт героя по следующему плану.
Паспорт
1.Имя.
2.Что
  умел  делать?
(
  волшебные свойства)
3.Какие
  у него есть волшебные предметы?
4.Характер
  героя.
5.Где
  живет?
4.Какие
  поступки совершает?
4.С
  кем дружит.

Составляют
  паспорт героя по плану и готовят выступление от группы.

Развивается связная речь. Мышление

5.Представление
  работ каждой группой.

Теперь
  прошу выйти представителей групп и рассказать о своем фантастическом герое.

Ребята
  выходят к доске и  рассказывают о своем сказочном герое по плану.
Другие
  ребята задают вопросы, уточняя информацию.

Умение
  публично выступать

Оценочно – рефлексивный этап
Прием «Солнышко».

На
  доске прикреплён круг от солнышка.
Вы,
  ребята, получите лучики жёлтого и синего цветов. Лучики нужно прикрепить к
  солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной
  информации; синего  цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной
  информации.

Дети
  прикрепляют лучики к солнышку.

Умение
  оценочно рефлексировать.

Коррекционно –
развивающее занятие №3.

Цель:

активизировать логическое
  и системное мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях
  объекта и их вариантах; развивать речь учащихся,  воображение.

Форма  занятия

групповая

Задачи
  занятия:

Образовательная:

Знакомство с
  таблицей «системный оператор».

Коррекционно-развивающая

формировать
  системное мышление, аналитические умения; активизировать словарный запас
  путем составления рассказа; активизировать интерес детей, формировать
  подвижность мышления, развивать  комбинаторику

Воспитательная

умение
  работать в команде;

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Что
  развивается у учащихся.

I этап
Вводный (мотивационно-организационный

1.Психогимнастика

Если
  хмуримся с утра, нам поможет доброта.
Рады
  видеть всех сейчас,
Ведь
  давно мы ждали Вас.
Ну-ка,
  дети соберитесь,
И
  друг другу улыбнитесь!

Посмотрите,
  ребята, у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно
  согрело нас своим теплом.

Повторяют
  слова с движениями.

Формируется
  положительный настрой на занятие

2.
  Игра «Что это может быть»

1.Что
  может быть одновременно: горячим и холодным
длинным
  и коротким
острым
  и тупым

1.Утюг,
  чайник, плита
2.волос,
  путь, дорога
3.нож,
  ножницы, нос

Развивается
  мышление

3. Игра
  «Веревочка»

Ребята,
  назову три предмета,   -  озеро, карандаш, медведь.
Задание:
  составить как можно больше предложений, обязательно используя все названные
  слова

Дети
  составляют,  предложения используя  слова.

Развитие
  связной речи.

III этап
Основной (информационно-аналитический)

1.Знакомство
  с таблицей  системный оператор.

Сегодня
  на занятии познакомимся  с таблицей, которая носит название системный
  оператор. Еще его можно назвать «чудесным экраном»
Рассмотрим
  его, он  помогает на умно думать. ( Приложение 3)
(Показывает
  экран и объясняет его устройство)
Окно
  № 1 - сам объект и его функция (система).
Окно
  № 2 - части объекта (подсистема).
Окно
  № 3 - окружение объекта (надсистема).
Окно
  № 4 - прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы).
 Окно
  № 5 - части объекта в прошлом.
 Окно
  № 6 - место его функционирования в прошлом. Окно № 7 - перспективы развития
  объекта (будущее системы).
 Окно
  № 8 - части объекта в будущем.
 Окно
  № 9 - место объекта в будущем.

Слушают
  учителя и знакомятся  с таблицей системного оператора.

Умение
  систематизировать  какой-либо объект
Умение
    делать прогнозы развития систем на доступном для его возраста уровне.
Развитие
  логического мышления, внимания, памяти.

2.Работа
  с таблицей системный  оператор
Работа
  с объектом роток подсолнуха

Например,
  рассмотрим РОСТОК ПОДСОЛНУХА в системном операторе.

в
    мешке

поле,
    на земле

поле
    подсолнухов

семя

росток
    подсолнуха

подсолнух

кожура,
    ядрышко

корень,
    стебель, листья

корень,
    стебель, листья, плод

  Прошлое  настоящее    будущее

Дети
  вместе с учителем рассматривают в таблице системного оператора объект (росток
  подсолнуха)

Умение
  систематизировать  какой-либо объект.
Развитие
  логического мышления, внимания, памяти

3.Практическая
  работа.

-Сейчас
  рассмотрим объект:
-например,
  ЕЛЬ.
(составляем
  таблицу системного оператора и наполняем содержанием)

Вместе
  с учителем на доске составляют таблицу системного оператора с объектом ель.

Развитие
  логического мышления, внимания, памяти.

Оценочно
  - рефлексивный этап

Ребята.
  раздам  листочки  с изображением человека, у которого не нарисовано лицо.
Ребята,
  вы должны сами его дорисовать, изображая те эмоции, что свойственны вам
  сейчас.
Можете
  дополнить изображение воздушным шаром или что будет дополнять общее
  впечатление. Понравилось ли мне занятие? Остались ли у меня вопросы? Доволен
  ли я своей работой?

Дети
  самостоятельно рисуют свое цветное настроение

Умение
  оценочно рефлексировать

Заключение.
В результате
работы по  технологии ТРИЗ отмечаю   у ребят положительное эмоциональное
отношение к занятиям,  познавательную активность,
развивающуюся   фантазию;   расширение  кругозора,
увеличение  словарного запаса;  увлечённость,  повышенный
интерес к изучению предметов, желание учиться.
По окончанию занятий
продиагностировала  умения учащихся, результат положительный.
·
Умеют
выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, на коррекционно -
развивающих занятиях;
·
 осмысленно
относятся к тому, что делают, знают для чего они это делают;
·
принимает
учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения,
осуществляя пробы.
·
намечают
действия при работе в паре, составляют простой план действий при выполнении творческой
работы.
·
Могут
перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, могут дополнить или
достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации;
·
Используют
речь и речевые средства,  могут  составлять тексты в устной  форме на
определённую тему;
·
Умет
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет формулировать
собственное мнение;
·
умеет
договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой
группе;
Список
литературы:
1.Гин С.И. Мир
фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы. Библиотека учителя
начальной школы.М.: Вита-Пресс, 2001.128 с
2.Об образовании в
РФ: Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ— СПб., 2014
3.
https://infourok.ru/ispolzovanie-elementov-triztehnologii-v-nachalnoy
4.
https://infourok.ru/refleksiya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2127728
5.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/26/ispolzovanie-priem

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение
1. (дети сами рисуют в таблице различные варианты)

Части дома

А

Б

В

Г

Д

Е

1

крыша

2

стены

3

окна

4

двери

5

фундамент

Приложение
2

1

2

3

4

5

Б

Голова

В

Туловище

Г

Ноги

Д

Руки

Ж

Глаза

З

Нос

Н

Рот

Приложение
3
Системный
оператор

прошлое

Место
6

настоящее

Место
окружение объекта
3

будущее

Место
9

4
Прошлое объекта

Объект и его функция
1.

7

Части объекта
5

Части объекта
2

Части
8

Приложение
4
ЕЛЬ.

шишка

лес

дом

семя

ель

бревно

кожура,
  ядрышко

корень,
  ствол, ветви, хвоя

сердцевина,
  древесина, кора

.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Работы
детей 1 класса  ( Моделирование дома будущего)

alt: Направление: Реализация ФГОС НОО обучающихся, с ограниченными возможностями здоровья (коррекционно-развивающая деятельность )

alt: Использование приемов технологии

alt: Коррекционно – развивающее занятие №1

alt: Игра «Цепочка». (Проводится в кругу)

alt: Коррекционно – развивающее занятие №2

alt: Рот - как у Глаза - как у ребенкаРазвитие речи учащихся

alt: Составление паспорта героя.

alt: Коррекционно – развивающее занятие №3

alt: Игра «Что это может быть» 1.Что может быть одновременно: горячим и холодным длинным и коротким острым и тупым1

alt: Работа с таблицей системный оператор

alt: Заключение . В результате работы по технологии

alt: Приложение 2 1 2 3 4 5

alt: Г Ноги

alt: Приложение 3 Системный оператор прошлое

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Работы детей 1 класса (

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тест
«Безопасность пассажиров на водном транспорте»

Задание 1

Прежде, чем прыгать в воду с тонущего судна необходимо:

а)
осмотреть место предполагаемого приводнения, вдохнуть и задержать дыхание,
прыгать в воду ногами вниз, слегка согнув их, с высоты  не более 10 метров,
затем быстро отплыть от судна на расстояние 100 метров;
б) осмотреть место
предполагаемого приводнения, вдохнуть и задержать дыхание, прыгать в воду
ногами вниз, слегка их согнув, с высоты не более 5 метров, затем быстро отплыть
от судна на расстояние 100 метров.
в)
осмотреть место предполагаемого приводнения, вдохнуть и задержать дыхание,
пригнуть в воду вниз головой с высоты не более 5 метров, затем быстро отплыть
от судна на расстояние 100 метров.

Задание 2

При
объявлении шлюпочной тревоги

а) включаются 5 коротких
и 1 длинный сигналы, которые подаются звонком громкого боя. Обычно тревога повторяется 2–3
раза.
б) включаются 7
коротких и 1 длинный сигналы, которые подаются звонком громкого боя. Обычно тревога повторяется 3–4
раза.
в) включаются 7 коротких
и 3 длинных сигналы, которые подаются звонком громкого боя. Обычно тревога повторяется 3–4
раза.

Задание 3

Выберите
правильные ответы. При объявлении сигнала шлюпочной тревоги (угроза гибели
судна) необходимо:
а) четко
придерживаться всех указаний экипажа.
б) надеть на
себя любые имеющиеся тёплые вещи.
в) уделить
внимание шее, так как она больше всего подвержена переохлаждению. Обмотать её
шарфом, полотенцем.
г) надеть
спасательный жилет, зафиксировав застёжки.
д) при наличии
возможности взять с собой в шлюпку тёплые одеяла, плед, еду и чистую воду.
е) после
заполнения шлюпки необходимо отплыть на расстояние более 100 м от места
кораблекрушения
г) все
вышеперечисленное

Задание 4

Какие
спасательные средства относятся к классу «превентивные»:
а) спасательный круги
б) шлюпки, плоты
в) спасательные жилеты, спасательные нагрудники
Задание 5

В случае
кораблекрушения, находясь далеко от берега, в холодной воде,
а) одежду не сбрасывать во избежание
резкого переохлаждения                                                                                б) сбросить одежду, так как она будет мешать
плыть
в) сбросить одежду и для увеличения срока выживания в воде поджать колени к
животу, сложить руки на груди.
Задание 6

В первый
день после кораблекрушения нахождения в открытом море не рекомендуется пить
(исключение для больных и ранены). В последующие дни
а) пить понемногу один раз
в день (всего не более 0.5-0.6
л).
б) пить понемногу несколько раз в день (всего не более 0.5-0.6
л).                                                                      в)
пить несколько раз в день (всего не более 0.5-1,0 л).
Задание 7

 Движение
маломерных судов, особенно гребных, организуется
а) в стороне от основного
фарватера или хода по левой стороне водоема по ходу движения не далее 30 м от
берега.
б) в стороне от основного фарватера или хода по правой стороне водоема по
ходу движения не далее 20 м от берега.
в) в стороне от основного фарватера или хода по правой стороне водоема по ходу
движения не далее 10 м от берега.

 Задание 8

Выход плавсредств
запрещен
а) при силе ветра более 10
м/с баллов, а на незначительных водоемах, свыше 15 м/с.
б) при силе ветра более 10 м/с баллов, а на незначительных
водоемах, свыше 15 м/с.                                                                                в)
при силе ветра более 10 м/с баллов, а на незначительных водоемах, свыше 15 м/с.

Задание 9
Выберите
правильный ответ. При большом волнении нужно:
а) носом лодки
резать волну, нельзя оставлять борт перпендикулярно волне, т.к. лодка может
опрокинуться.
б) принимать пострадавшего на борт необходимо только с кормы, с бортов -
категорически запрещается, т.к., это чревато переворотом маломерного
плавсредства, а со стороны носа поднимать человека не всегда удобно.
в) при падении человека за борт на судне подаются три продолжительных звуковых
сигнала, длительность которых определена от 4 до 6
секунд.                                          г) все вышеперечисленное

Задание 10
Если после кораблекрушения в открытом море оказалось
несколько спасательных плотов (шлюпок),
а) их необходимо собрать вместе и связать линем. На волне расстояние
между плотами надо увеличить до 10 — 15 метров, причем расстояние надо
рассчитать таким образом, чтобы они одновременно поднимались на волну и
спускались с нее. Чем больше волна, тем больше должно быть расстояние,
разделяющее средства
спасения.
б) их необходимо собрать вместе и связать линем. На волне расстояние между
плотами надо увеличить до 20 — 25 метров, причем расстояние надо рассчитать
таким образом, чтобы они одновременно поднимались на волну и спускались с нее.
Чем больше волна, тем больше должно быть расстояние, разделяющее средства
спасения.                                                                                в)
их необходимо собрать вместе и связать линем. На волне расстояние между плотами
надо увеличить до 15 — 20 метров, причем расстояние надо рассчитать таким
образом, чтобы они одновременно поднимались на волну и спускались с нее. Чем
больше волна, тем больше должно быть расстояние, разделяющее средства спасения.

file_name: Тест Безопасность пассажиров на водном транспорте.docx

alt: Задание 1 Прежде, чем прыгать в воду с тонущего судна необходимо: а) осмотреть место предполагаемого приводнения, вдохнуть и задержать дыхание, прыгать в воду ногами вниз,…

alt: Задание 4 Какие спасательные средства относятся к классу «превентивные»: а) спасательный круги б) шлюпки, плоты в) спасательные жилеты , спасательные нагрудники

alt: Задание 8

intro: Тест

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Презентация по теме "Безопасность на транспорте" - Тест "Безопасность пассажиров на водном транспорте"