extracted_text:
Оглавление

Разделы
                                                                                Страницы

1.
Пояснительная записка   3
2.
Планируемые         результаты  освоения    обучающимися 5
программы
3.
Содержание учебного предмета        9
4.
Учебно-тематический план      12
5.
Методическое обеспечение программы      14
6.
Учебно-исследовательский и проектный компонент     15
6.  Список литературы                                                                  18

Пояснительная записка

Так как формирование разносторонне
развитой личности - сложная задача, преподавание шахмат через структуру и
содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный
характер. Система шахматных занятий в системе общеобразовательной школы,
выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную
направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Грамотно поставленный процесс
обучения детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, дает
возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к
знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом
предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в
уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др.
Шахматы в  школе положительно
влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких
качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с  раннего
возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение
круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации
позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность. Древние мудрецы
сформулировали суть шахмат так: “Разумом одерживать победу”.
Шахматные игры развивают такой
комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную
значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо
придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной
программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного
досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах
познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост
нервноэмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
Работа с детьми по данной программе
наряду с теоретическими и практическими занятиями в группах, проходит и
индивидуально для лучшего усвоения материала. Программа интегрирована с
графиком соревнований, что позволяет учащимся в полной мере проявить полученные
теоретические знания на практике, а так же выявить недостатки в подготовке.
Занятия многообразны по своей форме – помимо лекций, бесед, игровых занятий и
выполнения упражнений по пройденной теме, это и сеансы одновременной игры с
руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, турниры, игры различного
типа на шахматную тематику, учащиеся готовят доклады по истории шахмат,
проводятся анализы сыгранных на ответственных турнирах партий.
Цель программы – организация
полноценного досуга учащихся через обучение игре в шахматы.
Достигаются указанные цели через решение следующих задач:

o
познакомить с историей шахмат,
o
дать обучающимся теоретические знания по шахматной игре и
рассказать о правилах проведения соревнований и правилах турнирного поведения. o
привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом, o
научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них, выбирать из
множества решений единственно правильное, планировать
свою деятельность, работать самостоятельно,  o
научить уважать соперника,
o
развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и
другие положительные качества личности,
o
ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить
представления об окружающем мире.

Данная программа рассчитана на 1
год обучения. Программа предусматривает 35 часов по 1 часу в неделю. В кружке
занимаются дети младшего школьного возраста. В кружок принимаются все
желающие.

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы

К концу  обучения обучающийся научится:
•
Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция),
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка
(длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
•
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король, правила хода и взятия каждой фигуры.
•
шахматные правила FIDE;
•
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;  ценность шахматных фигур.
•
принципы игры в дебюте;
•
основные тактические приемы;
•      термины
дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
•
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый
гамбит и др.).
•
правила игры в миттельшпиле;  основные элементы позиции.
•
правильно разыгрывать дебют;
•
грамотно    располагать         шахматные          фигуры      и          обеспечивать
      их взаимодействие;
•
проводить элементарно анализ позиции;
•
составлять простейший план игры;
•
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие
комбинации;
•
точно разыгрывать простейшие окончания;
•
пользоваться шахматными часами.
 Обучающийся получит возможность научиться:
•
ориентироваться на шахматной доске;
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
•
правильно  размещать  доску          между         партнерами         и
         правильно расставлять начальную позицию;
•
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
•
рокировать;
•
объявлять шах, мат;
•
решать элементарные задачи на мат в один ход.
•
правильно вести себя за доской;
•
записывать шахматную партию;
•
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем
и ферзем, королем и ладьей.
•      грамотно
располагать шахматные фигуры в дебюте;  находить несложные тактические
приемы;  точно разыгрывать простейшие
окончания.
В         процессе     обучения    и       воспитания          собственных
 установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил
здорового образа  жизни,        культуры   здоровья     у        обучающихся  формируются
познавательные,       личностные,        регулятивные,  коммуникативные
универсальные учебные действия:
•
личностные результаты – готовность и способность учащихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
•
метапредметные результаты – освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной
деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы” является
формирование следующих умений:
•
определять и высказывать простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
•      в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
“шахматы” – является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1.
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя, а далее самостоятельно.
•
Проговаривать последовательность действий.
•
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в
дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.  Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
•
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную
оценку деятельности на занятии.
2.
Познавательные УУД:
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на занятии.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный
материал и задания.
3.
Коммуникативные УУД:
•
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать
и понимать речь других.
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следовать им.
•
Рост личностного, интеллектуального и социального развития
ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
•
Приобретение теоретических знаний и практических навыков
шахматной игре.
•
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания,
игровые упражнения, соревнования).
        Содержательный контроль и оценка  результатов
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
программы ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы,
создание портфолио

Основные формы и средства обучения:

1.
Практическая игра.
2.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.
Теоретические     занятия,      шахматные          игры,        шахматные
дидактические игрушки.
5.
Участие в турнирах и соревнованиях.

На занятиях используется материал,
вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является
деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на
доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске. Большое значение
при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая
деятельность детей на занятиях, использование приема обыгрывания учебных
заданий, создания игровых ситуаций.
Подобная реализация программы
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы”
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию
личной культуры здоровья обучающихся через организацию здоровьесберегающих
практик.

Содержание программы

1.

Знакомство с
  миром шахмат. Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила
  техники безопасности. Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в
  воспитании и развитии личности особенности психологической подготовки  юного
  шахматиста. Понятие о здоровом образе жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.

Шахматная доска.
  Поля, линии, их обозначения. Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры
  и их обозначения. Позиция, запись позиции.
Практическая
  работа: тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной
  доске.

2.

Шахматы –
  спорт, наука, искусство. Краткая история шахмат. Различные системы
  проведения шахматных соревнований. Геометрические мотивы траектории
  перемещения шахматных фигур. Ходы и взятие ладьи, слона, ферзя, короля, коня
  и пешки. Логические связки «и», «или», «не».ударность и подвижность фигур в
  зависимости от положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе
  пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение
  подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале. Рокировка, правила
  ее выполнения.
Практическая работа: упражнения по выполнению ходов
  отдельными фигурами и на запись ходов; дидактические игры на маршруты фигур и
  их взятие с учетом контроля полей, на ограничение подвижности фигур.

3.

Правила игры.
  Правила турнирного поведения. Правило «тронулходи». Понятие «шах». Способы
  защиты от шаха. Открытый и двойной шах. Понятие «мат». Обучение алгоритму
  матования в один ход. Понятие «пат». Сходства и различия понятии «мат» и
  «пат». Выигрыш, ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на
  постановку мата и пата в различное количество ходов.

4.

     Первоначальные понятия. Запись партий. Мат,
  ничья. Относительная ценность фигур.
Практическая работа:
  упражнения на запоминание правил шахматной нотации, игры с ограниченным
  набором фигур, простейшие этюды.

5.

Тактика игры.
  Понятие о тактике и комбинации. Основные тактические приемы. Практические
  занятия: разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов.
  Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности
  в зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена.
  Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических
  задач (типа «У кого больше?») и логических задач  («типа «Какая фигура
  ценнее?»)

6.

  Стратегия игры. Определение стратегии. Целесообразное развитие фигур,
  выбор плана, централизация. Практические занятия: разбор и разыгрывание с
  партнером специально подобранных позиций.

7.

Эндшпиль. Простейшие окончания. Определение эндшпиля. Роль
  короля в эндшпиле. Правило квадрата. Мат различными фигурами. Практические
  занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций,
  решение задач. Пешечный эндшпиль. Король и пешка против короля. Ключевые
  поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль аппозиции. Отталкивание плечом.
  Треугольник. Прорыв. Игра на пат.
Ладейный эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция
  Филидора, принцип Тарраша, построение моста, активность фигур.
Практическая работа: отработка на шахматной
  доске пешечного и ладейного эндшпиля.

8.

Дебют. Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его
  разыгрывания. Практические занятия: разбор специально подобранных позиций и
  учебных партий, анализ наиболее часто повторяющихся ошибок. Классификация
  дебютов. Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая и длинная
  рокировка), борьба за центр. Роль и оптимизация работы фигур в дебюте.
  Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о шахматном турнире. Правила
  поведения при игре в шахматных турнирах.
Правила поведения в
  соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий;
  игровая практика; анализ дебютной части партии.

9.

Конкурсы
  решения задач, этюдов. Понятие о позиции. Правила проведения конкурсов
  решений. Решение конкурсных позиций и определение победителя конкурса.
  Понятие о варианте. Логическая связка «если, то …». Открытая линия. Проходная
  пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля. Атака на короля.
  Централизация. Овладение тяжелыми фигурами горизонтально. Вскрытие и
  запирание линии. Блокада.

10.

  Сеансы одновременной игры. Проведение руководителем кружка сеансов
  одновременной игры с последующим разбором партий с кружковцами.
Матование двумя
  ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной стратегией. Матовые и патовые
  позиции. Стратегия и тактика оттеснения  одинокого короля на край доски.
  Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля. Управление
  качеством матования.
Практическая работа: решение задач с
  нахождением одинокого короля в разных зонах; участие в турнирах.

11.

Соревнования Показательные выступления наиболее успешных
  учащихся. Презентация успехов юных шахматистов с приглашением родителей
  учащихся. Конкурс на решение шахматных задач; шахматный вернисаж (выставка
  картин школьников на шахматные темы).

12.

Итоговое занятие. Подведение итогов года. Планы на
  следующий год.

Учебно-тематический план

№

Тема

Количество часов

Теория

Практика

1.

Знакомство с миром шахмат.

1

-

2.

Шахматы – спорт, наука,
  искусство.

1

1

3.

Тактика  игры.

1

1

4.

Сквозное действие фигур.
  Слабые поля.

-

1

5.

Захват пункта. Далеко продвинутая пешка.

-

1

6.

Перегрузка фигур. Уничтожение опасных фигур.

-

1

7.

Разрушение пешечного прикрытия

-

1

8.

Тактика  игры.

1

1

9.

Стратегия игры.

-

1

10.

Эндшпиль.

-

1

11.

Дебют.

-

1

12.

Атака при разносторонних и
  односторонних рокировках. Атака на нерокированного короля.

-

1

13.

Комбинирование приемов.

-

1

14.

Практические занятия:
  разбор специально подобранных позиций, решение тематических этюдов.

-

1

15.

Стратегия
  игры. Мобилизация сил. Центр.

1

1

16.

Расположение пешек – основа
  позиции. Взаимодействие сил.

-

1

17.

Борьба за линии и поля.
  Ограничение подвижности сил противника и активизация собственных фигур.

-

1

18.

Практические занятия:
  разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных позиций.

-

1

19.

Эндшпиль. Фигура
  против пешки. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций, решение задач.

1

1

20.

Позиционная ничья. Борьба фигур

-

1

в эндшпиле.

21.

Особенности каждой фигуры в эндшпиле.

-

1

22.

Разбор и разыгрывание с партнером
  специально подобранных позиций, решение задач.

-

2

23.

Дебют. Развитие фигур и борьба за центр в
  наиболее популярных дебютах.

-

1

24.

Выбор дебютного репертуара.

-

1

25.

Разбор специально подобранных позиций и
  учебных партий, анализ партий известных шахматистов.

-

1

26.

Сеансы одновременной игры.

-

2

27.

Конкурсы решения задач, этюдов

-

2

Итого:

6

29

Всего:

3

5

Методическое обеспечение программы.

Теоретическая работа с детьми
проводится в форме лекций, диспутов, бесед, анализируются сыгранные ребятами
партии, а также разбираются партии известных шахматистов, ребята готовят
доклады по истории шахмат.
Практические занятия также разнообразны по своей форме
– это и
сеансы одновременной игры с руководителем, и конкурсы
по решению задач, этюдов, и игровые занятия, турниры, игры с гандикапом, игры
различного типа на шахматную тематику.
Индивидуальные занятия проводятся для
детей, у которых возникают трудности с усвоением программы, а так же для тех
воспитанников, которые способны на изучение материала быстрее и глубже
остальных.

Для реализации программы используются следующие
средства:
1.     Комплекты
шахматных фигур с досками – 15 шт.
2.     Доска
демонстрационная самодельная с комплектом фигур на магнитах – 1шт.
3.     Часы
шахматные – 2 шт.
4.     Раздаточный
материал с упражнениями по изучаемому материалу.

В течение всего учебного года идет
непрерывный контроль усвоения знаний обучающимися посредством следующих методов
проверки:
1.     Шахматные
турниры.
2.     Доклады.

3.     Сеансы
одновременной игры.
4.     Беседы
с фронтальным опросом.
5.     Конкурсы
по решению шахматных задач.
6.     Для
раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение
всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
ü вопросы
по теории и истории шахмат,
ü игру
с руководителем кружка,
ü соревнование,
в котором участвуют все занимающиеся.

Данные по уровню усвоения программы
обучающимися заносятся в таблицу, где основными критериями диагностики
являются: знание истории шахмат и правил проведения соревнований, владение
тактическими приемами и умение комбинировать, умение строить стратегические
планы, знание основных принципов разыгрывания дебюта и эндшпиля, умение
анализировать позиции, участие в мероприятиях, умение работать самостоятельно,
соблюдение правил этикета.

Учебно-исследовательский и проектный компонент

 Происходящие изменения в современном обществе
требуют развития новых способов образования, педагогических технологий,
нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку
навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у
учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения,
повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
    В
настоящее время на первое место выходит самостоятельная деятельность учащихся,
овладение исследовательскими методами, навыками структурирования этапов
выполнения задания, освоение проектной деятельности, повышение интереса к
экспериментированию.      Цели учебно - исследовательской и проектной
деятельности:
1.       Умение
выбрать проблему
2.       Постановка
цели наблюдений
3.       Составление
плана эксперимента
4.       Подборка
соответствующего оборудования
5.       Проведение
экспериментов и обработка их результатов
6.       Моделирование
физических процессов с использованием информационных технологий
7.       Овладение
навыками исследовательской работы.
    Полученные знания и экспериментальные навыки
помогают учащимся реализоваться, успешно выступая на олимпиадах различного
уровнях и  НПК.

Задачи:

•
приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской
деятельности; способах поиска необходимой для исследования
информации; о способах обработки результатов;
•
овладение      способами  деятельностей:    учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной;
•
освоение основных компетенций: ценностно-смысловой,
учебнопознавательной, информационной, коммуникативной;
•
создание оптимальных условий для развития и реализации
способностей детей;

Принципы:

•
интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и
проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при
выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и
содействуют повышению успеваемости и развитию
психологической сферы;
•
непрерывность – процесс длительного профессионально
ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся
различных возрастов и научных  руководителей;
•       межпредметное
многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает
глубокое систематизированное знание предмета и широкую     эрудицию   в        разных
      областях,    формирование     навыков исследовательского труда.

 Методическое
обеспечение
Рекомендуемые
формы обучения

•
Мозговой штурм
•
Индивидуальная
•
Групповая
•
Коллективно – творческое дело

Методы
и средства педагогической диагностики
•
Наблюдение
•
Измерение
•
Определение

Ожидаемые
результаты и способы их проверки Овладение курсом позволит учащимся знать:

•
структуру учебно-исследовательской деятельности,
•
основное отличие цели и задач УИР, объекта и предмета
исследования,   основные информационные
источники поиска необходимой информации.
А также уметь:
•
определять характеристику объекта познания,
•
разделять УИД на этапы,
•
самостоятельно организовывать деятельность по реализации
учебноисследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального
соотношения цели и средств и др).
•
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
•
планировать и координировать совместную деятельность по
реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих
задач группы),
•
пользоваться  специальными     справочниками,   универсальными
энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

Главным ориентиром результативности  станет показатель
участия школьников в научно-практических конференциях,  интеллектуальных и
творческих конкурсах различного уровня
Техническое
обеспечение программы
•
Учебные столы
•
Ученическая доска
•
Компьютер
•
Диски СД, СДR и другие электронные носители.  Учебные наборы по шахматам

Список литературы

МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.     Гик
Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
2.     Костьев
А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
3.     Пожарский
В.Н. Шахматный учебник. – Рязань, 1994
4.     Журнал
«64» - М., 1983-2004
5.     Костьев
А.Н. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере – М., 1980
6.     Принципы
шахматной игры: учебное пособие./ Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000

ПРЕДМЕТНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Таль М.Н., Дамский Я.В. Атака. – М., 1997
2.
Туров Б.И. Жемчужины шахматного творчества – М., 1981
3.
Спутник шахматиста: Справочник/В.П.Елесин, Б.М.Волков,
А.И.Крюков. – М.:Воениздат,1992
4.
Гик Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство
«ФАИР»,1997
5.
Гродзенский С.Я. Шахматы в жизни ученых. – М.:Наука,1983
6.
Линдер И.М., Шахматы на Руси. – М.:Наука,1975

file_name: ШШК - Программа.pdf

alt: Оглавление Разделы

alt: Список литературы 18

alt: Обучающийся получит возможность научиться : • ориентироваться на шахматной доске; • играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил…

alt: Содержание программы

alt: Тактика игры . Понятие о тактике и комбинации

alt: Конкурсы решения задач, этюдов

alt: Учебно-тематический план №

alt: Конкурсы решения задач, этюдов - 2

alt: Практические занятия также разнообразны по своей форме – это и сеансы одновременной игры с руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, и игровые занятия, турниры,…

alt: Принципы: • интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на…

alt: Список литературы МЕТОДИЧЕСКАЯ

title: Школьный шахматный клуб "Стратегия" (Программа дополнительного образования)


extracted_text:
Тема 14. Анализ платежеспособности и ликвидности

Вопросы для обсуждения:
1.
Понятие платежеспособности и ликвидности, задачи анализа.
2.
Оценка абсолютных показателей платежеспособности по балансу.
3.
Относительные показатели оценки ликвидности.
4.
Модель анализа
и восстановления платежеспособности.

Задача
1. Произвести
анализ ликвидности баланса за один год, сгруп- пировав активы предприятия в зависимости от степени ликвидности (А1-А5) и пассивы баланса по степени возрастания сроков погашения обяза- тельств (П1-П5). Сделать вывод.
Анализ
ликвидности баланса заключается в сравнении средств по акти- ву, сгруппированных по степени
убывающей ликвидности с краткосрочны- ми
обязательствами по пассиву, которые
группируются по степени срочно- сти их погашения.
А1
– абсолютно ликвидные активы:
Ø денежная наличность:
Ø краткосрочные финансовые вложения. А2
– быстро реализуемые активы:
Ø готовая продукция;
Ø товары отгруженные;
Ø дебиторская задолженность. А3 – медленно реализуемые активы:
Ø производственные запасы;
Ø  незавершенное производство.
А4
– трудно реализуемые активы:
Ø основные средства;
Ø нематериальные активы;
Ø финансовые долгосрочные вложения;
Ø незавершенное строительство. А5 – неликвидные активы:
Ø безнадежная дебиторская задолженность;
Ø неходовые ТМЦ;
Ø расходы будущих
периодов.
П1 – наиболее срочные обязательства, которые должны быть погашены
в течение месяца:
Ø кредиторская задолженность;
Ø кредиты, сроки возврата которых уже наступили;
Ø просроченные платежи.

П2
– среднесрочные обязательства со сроком погашения
до 1 года (крат-
косрочные кредиты банка)
П3
– долгосрочные кредиты
и займы
П4 – собственный (акционерный) капитал, находящийся постоянно в рас- поряжении предприятия
П5
– доходы будущих периодов.
Баланс считается абсолютно ликвидным, если соблюдается следующие соотношения: А1>=П1; А2>=П2; А3>=П3; А4<=П4; А5<=П5.
Задача 2. По данным бухгалтерского баланса:
А) Рассчитать
относительные показатели ликвидности на начало и ко- нец года - коэффициент
текущей ликвидности,
коэффициент
абсолютной ликвидности, коэффициент
быстрой ликвидности -
сравнить
их с норма- тивными значениями. Сделать вывод.
Б) Рассчитать коэффициент обеспеченности собственными оборот- ными средствами на начало и конец
года. Сделать вывод.
В) Рассчитать коэффициент обеспеченности финансовых обяза- тельств активами.
Сравнить его с нормативом. Сделать вывод.

Исходные данные

На
  начало го- да

На конец го-
да

I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

1316

1534

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

1269

1358

Запасы и затраты

861

1240

Дебиторская задолженность

32

60

Денежные средства

346

27

Финансовые вложения

1

1

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ

2300

2500

IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

47

57

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

238

335

БАЛАНС

2585

2892

Стоимость выпущенной продукции

5832

5564

Выручка от реализации

6559

5832

Чистая прибыль

648

156

Задача
3. Сопоставьте
темп прироста чистого денежного потока (ТЧДП) с темпом прироста активов
предприятия (ТАКТ) и с
темпом прироста объе- мов производства (реализации) продукции
(Тр.п.) согласно
формуле:
100 < ТАКТ < Тр.п.
< ТЧДП.
Сделайте вывод.
Задача
4. Имеется
следующая информация о компании (табл.). Со- ставить баланс компании, вычислив: краткосрочные
обязательства,
обо- ротные активы, собственный
капитал,
долгосрочную
задолженность,
итог баланса.

Денежные средства и рыночные ценные
бумаги 100 руб.

Основные средства    283,5 руб.

Выручка 1000 руб.

Чистая прибыль
50 руб.

Коэффициент срочной
ликвидности = 2

Коэффициент текущей
ликвидности = 3

Дебиторская задолженность 111,1 руб.

Рентабельность собственного капитала
12%

Скачано с www.znanio.ru

alt: П 2 – среднесрочные обязательства со сроком погашения до 1 года ( крат - косрочные кредиты банка )

alt: Коэффициент срочной ликвидности = 2


file_name: Урок физики в 10 кл Релятивистский закон сложения скоростей.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Контрольный тест по теме «Лексика»
1       вариант
1.То, что обозначает слово, является его:
А) грамматическим значением
Б) лексическим значением

2. Слова какой пары являются синонимами?
1) быстро -медленно
2)малый -коротко
3) друг-приятель
4) сильный-храбрый
3.Укажи пословицу, которая не содержит
антонимы.
1) Кто умеет веселиться, того горе боится.
2) Человек с друзьями, как степь широкая, а без
друзей, как ладонь узкая.
3) Храбрый побеждает, а трус погибает.
4) Лучше пощечина от друга, чем хлеб от врага.
4. Укажите словосочетание, в котором
выделенное слово употреблено в прямом значении.
1) хвост кометы, 2) хвост лисы, 3) хвост
поезда, 4) хвост самолета

5. Укажи предложение, в котором допущена
лексическая ошибка.
1) В гостиной что-то небольшое упало на
пол.
2) Мише почудился какой-то шорох за дверью.
3) Вдоль моря тянулись болота.
4)  Мы вышли к лесистому озеру.
6. Определите значение омонимов.
Молоко покрыла пеночка.
Варится в котле овсянка.
За окном щебечет пеночка,
Подпевает ей овсянка.
(Я. Козловский)
7. Укажите глагол, который подходит по
смыслу к существительному водопад.
1) бежит, 2)течет 3) струится) 4) низвергается
8. Выпишите из словаря по одному примеру :
1) однозначного слова, 2) многозначного слова, 3)
омонима.

Контрольный тест по теме «Лексика»
2
вариант
1. Что
такое лексикология?
1.
Наука, которая изучает правила постановки знаков препинания,
2.
Наука, которая изучает слово и его лексическое значение,
3.
Это словарный запас,
4.
Все слова в русском языке.
2. Какие из данных пар прилагательных являются
антонимами?
1) робкий - сильный
2) прилежный - ленивый
3) скучный - печальный
4) узкий - длинный
3.Какими словами можно заменить слово огромный
в словосочетании огромный завод
1) громадный
2) бескрайний
3) беспредельный
4) гигантский
4. Какие из сочетаний слов употреблены в
переносном значении?
1) тяжелый характер
2) холодный взгляд
3) черствый хлеб
4) золотые кольца
5) бархатный голос

5. Определите, в каком предложении допущена лексическая  ошибка
1. Мы вышли к лесному  озеру.
2. В моей жизни это было самое памятливое
событие.
3. Рассвет прояснил гористые берега, открыл море
по всему горизонту..
4. Стрекочут кузнечики, нестерпимый зной стоит
над лугом.

6. Определите значение омонимов.
Сев в такси, спросила такса:
- За проезд какая такса?
А водитель:
- Денег с такс
Не берем совсем. Вот так-с!

7. Укажите глаголы, который подходят по
смыслу к существительному море.
1) плещется  2)кружится  3)низвергается  4) шумит

8. Выпишите из словаря по одному примеру :
1) однозначного слова, 2) многозначного слова, 3)
омонима.

11. Укажите ошибочное утверждение.
1) Омонимы — это слова, близкие по значению.
2) В толковом словаре указывается не только прямое, но и
переносное значение слов.
3) Слова, имеющие противоположное лексическое значение,
называются антонимами.
4) Слова в словарях располагаются по алфавиту.

 В каком варианте ответа одно из слов употреблено в
переносном значении?
1) детские игрушки 3) яркое солнце
2)  глухая ночь 4) деревянный стол
Укажите ОШИБОЧНОЕ утверждение.
1) Синонимы — это слова близкие по
лексическому значению.
2) Перенос названия происходит, если у
предметов есть какое-
либо сходство.
3) В толковом словаре можно узнать,
является ли слово однозначным или многозначным.
4) Лексика — это слова, близкие по значению
Что такое лексикология?

Наука,
     которая изучает правила постановки знаков препинания,
Наука,
     которая изучает слово и его лексическое значение,
Это
     словарный запас,
Все
     слова в русском языке.

Найдите синонимы:
1.
высокий – низкий,
2.
соленый - пересоленный,
3.
ночь – день,
4.
зима – лето.
5.    Найдите
предложение, в котором использованы омонимы.
6.    а) И
снова, как будто в бреду,
По жёлтым пескам я бреду.
б) Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мёрзнет в жару.
в) Не бойся врага умного, бойся друга глупого.
г) Дуб дождя и ветра вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу страшно простудиться.
Ведь до поздней осени дуб стоит зелёный,
Значит, дуб выносливый, значит, закалённый.
 Что такое
лексикология?

Наука,
     которая изучает правила постановки знаков препинания,
Наука,
     которая изучает слово и его лексическое значение,
Это
     словарный запас,
Все
     слова в русском языке.

А2. Что такое лексическое
значение слова?

Смысл
     слова; то, что слово обозначает,
Это
     корень слова,
Наука,
     которая изучает лексические значения слов,
Так
     называют состав слова.

file_name: Тест Лексика 5 класс.docx

alt: Укажите ошибочное утверждение

title: Контрольный тест по теме "Лексика" 5 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель
химии МБОУ Митрофановской СОШ
Умение использовать такой
вид мысленного моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков
химических элементов, химических формул).

Задание .
Прочитайте текст.
Алхимическими металлами «управляют» семь
планет классической астрологии. В алхимической практике для обозначения металла
чаще всего используется символ управляющей планеты:
- Солнце управляет золотом ☼,
- Луна управляет серебром Ϲ,
- Венера управляет медью ♀ ,
- Марс управляет железом ♂,
- Юпитер управляет оловом,
- Меркурий управляет ртутью,
- Сатурн управляет свинцом ћ.
Вопросы  и задания.
1.Какой вид моделирования использовали
алхимики?
2. Дополните текст, применяя такой же вид
моделирования, который в нем уже использован.

Задание .
Прочитайте текст «Микроэлементы в
организме человека».
Микроэлементы
– химические элементы, присутствующие в организмах в низких концентрациях
(обычно тысячные доли процента и ниже).
В значительном количестве
алюминий содержится в растительных продуктах: рисе, пшенице, горохе, кукурузе.
Меньше его в животных продуктах: печени и почках.
Бромом богаты фасоль и горох.
Основной источник ванадия
– растительные масла – соевое, кукурузное, арахисовое, льняное.
Йод в небольшом
количестве содержится в продуктах растительного и животного происхождения:
фасоли, пшенице, ячмене, ржи, капусте, кукурузе, картофеле, моркови, луке,
огурцах, свекле, щавеле, в говядине, мясе птицы, куриных яйцах. Высоко
содержание йода в морской рыбе: треске, скумбрии, окуне, сельди, ставриде,
хеке.
Кремний содержится во всех продуктах
растительного происхождения, но наиболее богаты им рожь, ячмень, пшеница и
гречиха.
Наиболее богаты марганцем
орехи, пшеница, рожь, свекла, лук, щавель, печень рыб и животных.
Медью богаты продукты как
растительного, так и животного происхождения: рожь, овес, ячмень, пшеница,
гречневая, пшенная, овсяная, ячневая крупы, горох, фасоль, картофель, огурцы,
редис, свекла, баклажаны, тыква, томаты, абрикосы, груши, яблоки, малина.
Крыжовник, черная смородина, земляника, а также говядина, телятина, печень,
почки, желток куриного яйца, мед.
В значительном количестве
никель содержится в продуктах растительного и животного происхождения: пшенице,
гречихе, кукурузе, горохе, фасоли, капусте, моркови, огурцах, петрушке, щавеле,
луке, вишне, черной смородине, черешне, абрикосах, а также в говядине, свинине,
печени, почках куриных яйцах, молочных продуктах.
Продукты моря, мясо,
почки, рис, пшеница, ячмень наиболее богаты селеном.
Из всех продуктов
наиболее богаты фтором листья чая, печень, морская рыба: сельдь, скумбрия,
треска. В меньшем количестве он содержится в пшенице, ржи, овсе, ячмене,
кукурузе, рисе, горохе, фасоли, сливах, яблоках, моркови, тыкве, а также в
говядине и телятине.
В значительном количестве
хром содержится в щавеле, фасоли, свекле, укропе, картофеле, моркови, овсе,
ячмене. Несколько меньше его в кукурузе, капусте, редисе, салате, томатах,
субпродуктах.
Цинком богаты многие
продукты растительного и животного происхождения: горох фасоль, соя, пшеница, рожь,
ячмень, овес, хлебобулочные изделия, крупы, свекла, крыжовник, малина, а также
сыр, говядина, свинина, печень, субпродукты, куриные яйца.
Уровень 3.
Опишите содержание микроэлементов восьми продуктах (на ваш выбор), используя
знаковое моделирование.
Уровень 2.
Опишите содержание микроэлементов восьми продуктах (на ваш выбор), используя
знаковое моделирование – моделирование, использующее в качестве моделей
знаковые преобразования: схемы, графики, чертежи,  символы, формулы.
Уровень 1.
Выберите восемь продуктов питания и укажите содержание в них микроэлементов,
используя знаковое моделирование – символы, входящих в их состав
микроэлементов.

file_name: умение применять знаковое моделирование.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

intro:
Методический материал включает:
1. Описание дидактического приема эффективного включения заданий в учебный процесс: «Умение использовать такой вид мысленного моделирования, как знаковое моделирование (на примере знаков химических элементов, химических формул).»
 Прием позволяет решать следующие задачи:
- повысить интерес обучающихся изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, способствовать принятию обучающимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы),
- уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы),
- облегчить обучающимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы),
2. Примеры заданий, выполнение которых способствует формированию указанных в программе умений.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Инновационная
деятельность педагога в условиях ФГОС
 – это необходимая часть образовательного
процесса. Изменения, затрагивающие постоянно меняющееся общество, не обходят
стороной и детский сад. Внедрение инноваций означает необходимость воспитателей
подстраивать свою деятельность под меняющиеся условия и использовать
нестандартные приёмы в ходе занятий. Педагогическая инноватика как наука
изучает инновации в преподавании. Работа педагога не должна ограничиваться
рамками исключительно старых и проверенных методов, необходимо некоторое
разнообразие. Педагогическая деятельность должна носить творческий характер и
вовлекать воспитанников в образовательный  процесс, осуществляя, таким образом,
цель преподавания – передачу знаний и воспитание подрастающего поколения.
Сделать занятие интересным помогают инновационные педагогические методы и
подходы. Образовательные инновации становятся необходимыми в России, поэтому
выдвигаются две основные задачи, идеи, которые стоят за данным явлением.
Во-первых, это определение целей и направлений развития образовательных нововведений,
места инноваций в педагогическом процессе, поиск возможностей для воплощения и
популяризации идей. Вторая задача — привлечение творческих, талантливых
педагогов, готовых придумывать, представлять и продвигать собственные подходы.
Требуется преодоление технических, финансовых и социальных препятствий ради
модернизации учебного процесса. Определение понятия «педагогические инновации»
Понятие «инновационная педагогическая деятельность» означает новый подход к
организации учёбы и воспитания. Это, в первую очередь, применение новых
способов продуктивного взаимодействия между воспитанниками и педагогами,
которое приводит к достижению нужных результатов. Инновационное обучение
подразумевает поиск и применение новых идей. Педагог разрабатывает и реализует
новые методики и самостоятельно выбирает решения. Таким образом, на первый план
выступает необходимость создания условий для педагогического творчества,
материальная поддержка, организация мероприятий по повышению квалификации
сотрудников учебных заведений. Компоненты деятельности Создание инновационной
учебной среды включает в себя: Мотивацию. Причиной для введения новшеств
становятся как внешние стимулы: признание в обществе, награды или повышение в
должности, материальное поощрение, так и внутренние мотивы, такие как
необходимость самореализации на работе, желание принести пользу собственным
трудом. Креативность. Под этим компонентом подразумевается способность педагога
создавать и воплощать новые идеи. Развитие креативности проходит путь от
подражательной деятельности в создании проектов до настоящего творчества,
результат которой – создание педагогом новой методики обучения и воспитания.
Технологию. Этот компонент включает в себя поиск информации и ознакомление с
существующими инновациями, постановку целей и средств их достижения, разработку
основных идей, их осуществление и контроль, а также рефлексию, иными словами
анализ, направленный на оценивание как положительных, так и отрицательных
свойств проделанной работы. Инновационная модель Л.С. Подымовой и В.А.
Сластёнина Согласно этой модели, компоненты инновационной деятельности педагога
выделяются по структуре (мотивация, креативность, технология и рефлексия) и
функции: переработка программ обучения, целеполагание и разработка общих
подходов, этапов, прогнозирование, коррекция и оценка деятельности
преподавателя. В данной модели выделяются и критерии: восприимчивость к
новизне, творчество, техническая способность воплотить нестандартные идеи,
инновационное мышление и культура общения. Уровни инноваций по Л.С. Пoдымoвой и
В.А. Слаcтёнину подразделяются на репродуктивный (переработка существующих
методов), эвристический (поиск новых способов и решений) и креативный
(самостоятельная творческая активность). Структура деятельности Образовательные
инновации делятся на: Общие (концепции образовательного процесса, основные
положения управления образованием) и частные (авторские разработки);
Внутрипредметные (специфичные для отдельного предмета) и общеметодические;
Административные (исходящие от руководителей предписания, определяющие
направление образовательной деятельности) и идеологические (вызванные
особенностями современного мира); Системные и стихийно протекающие; Частные и
массовые; На федеральном, национально-региональном уровнях и на основе
отдельного учреждения; На основе модификаций уже имеющихся методов,
комбинированные (смешение старого и нового) и абсолютно новые; Ориентированные
на методику, такие как проектное, модульное, развивающее, дифференцированное
обучение, а также использование на уроках современных технологий. Все виды
инновационной деятельности второстепенны по отношению к идеологическим
инновациям, которые продиктованы временем и исходят из стремления учебных
заведений к новым возможностям в обучении. Особенности Направленность занятий
обусловлена условиями, которые так или иначе влияют и на её особенности. Среди
них: Современные социально-экономические процессы, требующие пересмотра
образовательной политики в стране; Изменение характера образования:
гуманитаризация, появление новых предметов и изменение их объёма в расписании;
Перемена отношения педагогов к инновационной деятельности, уход от новшеств,
рекомендованных министерством образования, в сторону поиска индивидуальных
решений; Выход учебных заведений на рынок, дифференциация типов школ и вузов,
инновации внедряются из соображений конкурентоспособности; Выделяют и такие
особенности данного вида педагогической деятельности, как умение создавать
новые идеи и ставить перед собой задачи, содержательность, оригинальность в
использовании ранее созданных методов, разработка деятельности по обучению и
воспитанию, способность к саморазвитию. Экспериментальная деятельность педагога
Задействование педагогов в учебных экспериментах имеет преимущества и
недостатки. Применение инновационных технологий помогает преподавателю
профессионально развиваться, с другой же стороны новая методика может при
неправильном применении привести к слабым результатам учащихся, а также к
кризису профессиональной деятельности педагога. Интерактивные технологии как
вариант инновационной деятельности преподавателя предполагают трансформацию
ролей, типичных для процесса обучения. Преподаватель выступает в роли
«менеджера», советника или координатора процесса, учащиеся – как субъекты
взаимодействия, а не объекты. Сюда относятся ролевые игры, игровое
проектирование. Упор в подобной деятельности делается на групповую занятость
воспитанников, происходящую под контролем воспитателя. Нередко воплотить идеи в
жизнь помогают компьютерные технологии. Ещё одним распространённым в педагогической
практике методом является метод проектов. Метод проекта подразумевает
использование полученных знаний в конкретных целях для решения практической
задачи. Воспитатель в данном случае выступает как эксперт и организатор
проектной деятельности. Данный метод учит анализировать информацию и работать в
команде(коллективный проект) или самостоятельно (индивидуальный проект).
Педагогика, как теоретическая область, обогащается новыми подходами и приёмами,
постепенно внося разнообразие в устаревший образ обучения, где воспитанникам
отводится пассивная роль слушателей, а занятие ориентировано на получение
теоретических знаний. Российское образование постепенно переходит на новый
уровень за счёт применения новых технологий в обучении. Таким образом, двумя
направлениями развития этой области должны стать как развитие общей концепции,
популяризация инновационной деятельности педагога, так и поиск и обучение
профессионалов, готовых взять на себя подобные проекты.

file_name: статья о фгос.docx

alt: Системные и стихийно протекающие;


extracted_text:
ПМ 01. Преподавание по программам начального общего
образования

Технологическая карта
урока «Математика»,
проведенного в 4 классе

Вольск 2021

Тема: « Решение задач. Письменное деление на числа,
оканчивающиеся 0».
Цель: Создание условий для ознакомления учащихся со случаями деления на числа оканчивающиеся 0.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся
со случаями деления на числа оканчивающиеся 0.
2. развивать  внимание, логическое мышление, умение
рассуждать, умение  работать в команде.
3.Воспитывать
интерес к предмету, усидчивость.

Планируемые результаты:
Предметные:
Пр1 – Узнать алгоритм письменного
деления на числа, оканчивающиеся нулями, пользоваться этим алгоритмом, умение
решать задачи на движение.
Метапредметные:
Познавательные:
П1-
 Ориентируются в своей системе знаний, применяют уже имеющиеся знания для
раскрытия новых;
Регулятивные:
Р1- Уметь принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные:                                                                                К1-
Строить речевое высказывание в устной форме                                                                                Личностные:                                                                                Л1-
Потребности в проведении
самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Этап
  урока

Содержание

УУД

1.Организациионный
  момент

2.Устный
  счет

3.Целеполагание

4.Работа
  по теме

5.Закрепление
  знаний

6.Итог
  урока. Рефлексия

7.Домашняя
  работа

-Здравствуйте ребята, меня зовут Наталья
  Сергеевна, сегодня я проведу у вас урок математики.
- Итак, сегодня на уроке, ребята, мы должны
  открыть с вами новое знание. Но, как известно, каждое новое знание связано с
  тем, что мы уже изучили, поэтому начнём с повторения.

Работа в
  парах.  Игра
  "Эстафета"
  Соревнование по рядам.
  Каждый ряд получает карточку с выражениями на умножение и деление. Вы в парах
   находите значение одного выражения и передаете карточку следующей парте.
  Выигрывает ряд, быстрее других выполнивший задание и допустивший наименьшее
  количество ошибок.
900 : 3 =
  300                                                                                300
  * 2 =
  600
                                                                                600
  : 100=
  6
                                                                              150
  * 4 =
  600
                                                                              900
  : 9 =
  100
                 100 * 81 =
  8100
                  8000 : 1000 =
  8
                   1500 : 3 = 500
2. Работа
  над задачами
  Сейчас я вам читаю
  задачу, вы, подняв руку, называете только ответ.
·
  Собранные в саду
  яблоки разложили в ведра по 10 кг в каждое, при этом понадобилось 20 ведер.
  Сколько килограммов яблок собрали? (200 кг)
·
  На товарной станции
  разгрузили 63 вагона с овощами, а с фруктами в 3 раза меньше. Сколько вагонов
  с фруктами разгрузили? (21 вагона)
·
  В математической
  олимпиаде участвовали 320 школьников. Они сидели в 8 комнатах, причем во всех
  комнатах было одинаковое количество человек. Сколько школьников было в одной
  комнате? (40 школьников)
·
  В магазин привезли
  240 букетов роз и 120 букетов гвоздик. На сколько больше привезли букетов
  роз, чем букетов гвоздик? (На 120)
Работа с карточками №1.
- У вас на столах карточки. Найдите карточку №1. Найдите
  значение данных выражений. Работайте письменно в тетрадях. У вас есть 3
  минуты.
140:70 =2
320:80=4
 560:80= 7
 217:70=3 (ост 7) Проверка:70*3= 210+7=217
Учащиеся находят значение выражения, работая в тетрадях.

Прогнозирование. Выявление места и причины затруднения.
- Все ли примеры вы смогли решить? Какой оказался тяжелее,
  почему, как вы думаете?
(У некоторых выражений ответ получается без остатка, а в
  последнем примере есть
остаток. Потому что первые три выражения – это табличные случаи
  деления, а последний пример – внетабличный случай деления.)
- Почему возникли затруднения ? (Мы этого ещё не проходили,
  не изучали.)
- Чего мы не знаем? (Мы не знаем, как правильно выполнять
  письменное деление чисел, оканчивающихся нулями.)
- Какая тема нашего урока, кто догадался? (Письменное деление на числа, оканчивающиеся 0)
- Чему же мы должны научиться сегодня на уроке?
- Мы должны будем учиться выполнять письменное деление с
  остатком на числа, оканчивающиеся нулями.
Давайте составим план работы:
1.  Составить алгоритм деления на числа оканчивающихся нулем
2.  Решить задачи
3. Закрепить знания

Работа со слайдом
- Так как же выполнить деление 217 на 70?
- Где можно найти необходимые нам знания?
- Может быть всё-таки у кого – то есть предположения? Мы же
  сегодня уже делили 140 на 70, 320 на 80, 560 на 80…
Работа в парах.
- Попробуйте найти способ решения данного выражения: 217:70.
Обсуждение результатов поиска.
- Нужно 217 разделить на 70 Может кто-то хочет попробовать
  объяснить возле доски?
- Чтобы разделить 217 на 70, необходимо узнать, сколько цифр
  будет в частном. В частном будет одна цифра, ставим одну точку. Теперь найдем
  частное так же, как и при делении без остатка, т.е. 217 разделим сначала на
  10, затем на 7
(217 разделим на 10, это будет 21, а 21 разделим на 7, это будет
  3 Значит, в частном будет 3)
- Узнайте, сколько единиц разделили? (Для этого 70 умножим на
  3, получится 210.)
- Найдите остаток. (Вычтем 210 из 217, получится 7.)
- Сравните остаток с делителем: 7 меньше 70
- Как мы выполним проверку? (Сравним остаток с делителем,
  частное умножим на делитель и прибавим остаток.)
- Ребята, а легко ли вам было при выполнении этого задания?
  Достаточно ли у вас знаний по этой теме?

Составление алгоритма
- Давайте с вами составим алгоритм.
- Проговорим  еще раз все этапы.
-Что делаем сначала?
1) Определяем количество цифр в частном.  - Что делаем далее?
2) Находим частное, как и при делении без остатка.
3) Узнаем, сколько единиц разделили.
4) Найдем остаток.
5) Выполним проверку.

- А теперь для закрепления полученных знаний выполним номер 130
  на странице 34, с комментированием, у доски 1 ученик работает, остальные в
  тетрадях.
Первый пример:
- Нужно 2856 разделить на 40. Чтобы
  разделить 2856 на 40, необходимо узнать, сколько цифр будет в частном. Первое
  неполное делимое 285. Значит, в частном будет две цифры, ставим две точки.
  Нужно 285 разделить на 40. Для этого нужно 28 разделить на 4 будет 7. Значит,
  столько десятков будет в частном.  Умножаем 7 на 40. получаем 280.  Вычитаем,
  получаем 5.  5 меньше чем 40 – верно. Сносим 6. 56 Делим на 40. В частом
  будет 1. Умножаем 1 на 40 будет 40. Вычитаем, 56 минус 40 получаем 16. Это
  остаток.  16 меньше чем 40. Верно. Ответ 71.
- Узнайте, сколько единиц разделили?
-Для этого 71 умножим на 40, получится 2840.
- Найдите остаток. Вычтем 2856 - 2840, получится 16.
- Сравните остаток с делителем: 2840 меньше 2856 (двух тысяч восьми ста пятидесяти
  шести).
- Как мы выполним проверку? (Сравним остаток с делителем,
  частное умножим на делитель и прибавим остаток.)

- Продолжаем работу: 81569 : 500

- Нужно 81569 разделить на 500.
Чтобы разделить 81569 на 50,
необходимо  узнать, сколько цифр

будет в частном.
Первое неполное делимое 815. Значит, в
  частном будет три цифры, ставим три точки. Нужно 815 разделить на 500. В
  частном будет 1. Значит, столько сотен будет в частном.  Умножаем 1 на 500.
  Получаем 500.  Вычитаем, получаем 315.             315 меньше чем 500 –
  верно. Сносим 6. 3156 Делим на 50. Для этого делим 31 на 5.  В частом будет 6.
  Умножаем 6 на 500 будет 3000. Вычитаем, 3156 минус 3000 получаем 156.156
  меньше чем 500 – верно. Сносим 9. 1569 делим на 500. Для этого делим 15 на 5.
  В частном будет 3.  Умножаем 3 на 500. Получаем 1500. Вычитаем,  получаем 69
  - остаток. 69 меньше  чем 500 – верно. Ответ 163.
- Узнайте, сколько единиц разделили?
-Для этого 163 умножим на 500, получится 81500.
- Найдите остаток. Вычтем 81569 - 81500, получится 69.
- Сравните остаток с делителем: 81500 меньше чем 81569.
- Как мы выполним проверку? (Сравним остаток с делителем,
  частное умножим на делитель и прибавим остаток.)

-
  А теперь отдохнем.
Физкультминутка

 Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать!
 Раз – подняться, потянуться.
 Два - согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре –  тихо сесть.

Работа по слайду
- Сейчас вы самостоятельно решаете задачу со слайда. (на
  слайде)

В каждом ряду  кинозала 30 мест. На сеанс продано 942 билета.
  Сколько полных рядов в этом зале могут занять зрители с билетами?

- Проверьте  ваше решение с решением на слайде.
- Поднимите руку те, кто решил задачу правильно.
-
  Молодцы, а сейчас мы решим задачу
  из учебника.

 Стр
  34 № 134

- О чём или о ком говорится в задаче?
- Что нам известно?
- Что нужно найти?
- Как будем оформлять краткую запись? Схемой или таблицей?

50 мин

       200 м/мин                                        ?, на 20
  м/мин м.

v

t

       s

1

200 м/мин

50 мин

          ?

2

?,
    на 20 м/мин м

50 мин

- Что можем узнать первым действием? (Скорость
  второго всадника)
1)
  200-20=180(м/мин) – скорость второго всадника
2)
  200+180=380 (м/мин) -  скорость сближения
3)
  380*50 = 19000 (м) – расстояние между поселками
19000
  м = 19 км
Ответ:
  19 км.

-
  Молодцы, решим задачу 133.
  Записываем «Задача 133»

- О чём или о ком говорится в задаче?
- Что нам известно?
- Что нужно найти?
- Краткую запись оформим схемой.

  12 км/ч         10 км/ч
              ?
  км                                        ? км

   44км

  t-?
- Что можем узнать первым действием? (скорость
  удаления)
1) 10+12=22(км/ч) – скорость удаления
2) 44 : 22 = 2 (ч) – время пути лыжников
3)12*2 = 24(км/ч) – прошел первый лыжник
4) 10*2 =20  (км/ч) -  прошел второй лыжник
Ответ: через 2 ч, 24 км/ч, 20 км/ч.

Самостоятельная
  работа
-Сейчас
  вы самостоятельно выполняете задание на карточках по вариантам.
1
  вариант
  Реши задачу:
  Длина реки Волги 3690 км. Туристы прошли на лодках 1230 км. Сколько
  дней они плыли, если двигались со скоростью 6 км/ч и ежедневно находились в
  плавании по 5 часов?
  1) 6 * 5 = 30 (км) – расстояние, которое прошли туристы за 1 день.
                                2) 1230:30= 41 (день) – плыли туристы по
  Волге.
Выполни
  деление с остатком и осуществи проверку: 6510:30
2
  вариант                                                                                Реши задачу:
     Длина реки Волги 3690 км. Туристы плыли на лодках и им осталось
  пройти 2460 км. Сколько дней им осталось пройти, если они двигались со
  скоростью 6 км/ч и ежедневно находились в плавании по 5 часов?
                         1) 6 * 5 = 30 (км) – расстояние, которое
  прошли туристы за 1 день.                               2) 2460
  : 30 = 82 (дня) – осталось проплыть туристам по Волге.
Выполни
  деление с остатком и осуществи проверку: 2280:60
Осуществим
  самопроверку. Посмотрите у вас ответы на слайде.  Те, у кого  нет ошибок или
  одна ошибка , поставьте себе оценку 5,  у кого 2-3 ошибки поставьте себе
  оценку 4. У кого ошибок больше, поставьте оценку 3. И передайте листочки с
  последних парт на первую.
–  Давайте
  подведем итог урока.
  – Что мы сегодня с вами делали на
  уроке?
  – Поднимите зеленый карандаш те, кто справился  с заданиями сегодня на уроке,
  и было все понятно.
-Молодцы
  ребята, я довольна вами. Спасибо за работу на уроке.
Запишите
  домашнее задание уч. стр. 34 № 135, 136.

Р1
Л1
П1

П1
Р1
К1

П1
Р1
Л1

К1

Р1

Л1

П1
Пр1
Р1

П1
Пр1

П1
Пр1

К1
П1
Пр1
Р1

К1
П1
Пр1

К1
П1
Пр1

Р1
Л1

Л1
К1

file_name: 4 кл математика.docx

alt: Этап урока Содержание

alt: Целеполагание 4

alt: Закрепление знаний 6

alt: Итог урока. Рефлексия 7

alt: Итог урока. Рефлексия 7

alt: Итог урока. Рефлексия 7

alt: Итог урока. Рефлексия 7

alt: Организациионный момент 2

intro: УМК  "Школа России"

title: Технологическая карта урока "Математика". Тема: « Решение задач. Письменное деление на числа, оканчивающиеся 0».


extracted_text:
СКАЗКОТЕРАПИЯ -  РАЗВИВАЮЩИЙ И
СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЙ МЕТОД ПРИ РАБОТЕ  С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ

FAIRYTALE THERAPY – A
DEVELOPMENTAL AND SOCIALIZING METHOD WHEN WORKING WITH SPECIAL CHELDREN

Камалова Ляйсан Зуфаровна, воспитатель
Kamalova Lyaysan Zufarovna,
teacher
Россия, Казань,  МАДОУ № 161 ул.
Агрономическая 128
Rossia, Kazan, MADOU No
161 str. Agronomicheskaya
128
lyaysan.kamalova@mail.ru
Аннотация:
Статья посвящена одному
из нетрадиционного метода, используемого в работе с детьми с ОВЗ. В работе
представлены основные функциональные особенности сказок. Сказка является
отражением первобытной ментальности и ее роль на развитие нашей психики весьма
значительна в использовании с детьми ОВЗ.
Ключевые слова: сказка,
сказкотерапия, метод, педагог, ребенок, методы сказкотерапии, ОВЗ
Annotation:
The article
is devoted to an of the unconventional method used in working with children
with disabilities. The paper presents the main functional features of fairy
tales. A fairy tale is a reflection of  primitive mentality and its role in the
development of our psyche is very significant when used with children.
Key words:
fairy tale, fairytale therapy, method, teacher, child, methods of fairytale
therapy, OVZ

     «Сказка - ложь, да в ней намёк,
добрым молодцам - урок!» Это знаменитая фраза знакома каждому человеку с
детства. Любая сказка несет в себе определенный опыт поколений, мудрость
предков, глубокий смысл и развивающий потенциал. С давних  времён сказка
передавались из поколения в поколения, в них наши предки рассказывали о
явлениях природы, о жизни и даже о самом человеке, но со временем сказки
потеряли свою истинную сущность и перестали восприниматься как обучающие, они стали
скорее  как развлекательные. В сказках можно услышать голос первобытной
ментальности, тех времен, когда все содержание нашей психики проецировалось на
природу. Деревья и животные имели голоса и выражали человеческие мысли и чувства.
Но первобытная ментальность, по-прежнему, является частью нашей психики и ее
роль весьма значительна. (Огненко Н., 2009)
В давние времена,
сказки, мифы, сказания носили научающий характер, передавая мудрость прошлых
поколений. Поэтому в древние времена предки не спешили наказывать ребёнка, а
рассказывали ему сказку, откуда был понятен смысл поступка. Сказки учили детей
жизни, предохраняли их от беды. Обратимся к мнению выдающегося ученого К.Д.
Ушинскому, который говорил, что ребёнка следует воспитывать в контексте устного
народного творчества, учить жить со сказками, пословицами, стишками, прибаутками,
благодаря которым ребёнок будет усваивать опыт прошлых поколений, не теряя
своей народной культуры. Восхищаясь сказками, он писал, что никто не в
состоянии состязаться с педагогическим  талантом народа. Так В. Г. Белинский
почитал  в сказках их народность, их национальный характер. Он считал, что в
сказке за фантазией и вымыслом стоит реальная жизнь, действительные социальные
отношения. Р.М. Ткач акцентировала на том, что сказки могут оказывать сильное
влияние на человека. Сказки имеют воспитательное и терапевтическое значение.
Смысл каждой сказки человек воспринимает по-своему, в зависимости от своего
образа мыслей (Ткач Р.М., 2008).
Сказкотерапия – это направление, с
помощью которого ребенок может победить свои страхи, негативные черты личности,
оно воспитывает, развивает личность и корректирует поведение. Это самый древний
метод воспитания и образования. Сказка
не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к
речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а
значит, сказка играет важную роль в подготовке детей с особыми потребностями к
жизни и труду.
  В работе с детьми ОВЗ, если подбор
сказок делается с учётом их отклонений, то они помогут ребенку выбрать
правильную стратегию и тактику. И.А. Горбушина отмечает, что педагогам
необходимо учесть, что с помощью сказок эти дети через главных героев легче
усваивают социальные нормы поведения (Горбушина И.А., 2014).
     При использовании
сказки можно проводить терапевтическую работу, которая в настоящее время
становиться одним из основных методов в работе с детьми с ОВЗ. Е.В. Чех,
выделяет некоторые методы сказкотерапии: составление, рассказывание и
пересказывание сказки, рисование сказки, изготовление различных персонажей
сказок, составление и демонстрация постановки сказок, участие в сочинение
сказок, сказкотерапевтическая диагностика( Чех Е. В., 2009).
И.В. Вачков выделяет
некоторые основные функциональные особенности сказок: во- первых тексты сказок
вызывают эмоциональный резонанс, образы сказок обращаются одновременно к двум
психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, во-вторых концепция
сказки основана на идее ценности метафоры как носителя информации и в-третьих в
сказке в символической форме содержится различная информация (Вачков. И.В.,
2007).
Сказкотерапия является
одним из самых эффективных методов в системе других терапевтических средств и
оказывает благотворное влияние на коррекцию, профилактику и развитие всех сфер
личности с ОВЗ. Для детей с РАС – это действенный метод активной социализации
ребенка с развитием талантов, заложенных природой, чтобы помочь им, нужен
нестандартный подход. Такие дети игнорируют на  происходящее вокруг, могут не
ответить на вопросы и просьбы, не захотят вступать в зрительный или
коммуникативный контакт с окружающими людьми. А вот с  любимыми игрушками,
персонажами мультфильмов взаимодействуют гораздо легче.
Терапевтическая сказка
сильно отличается от обычной сказки, так как она направлена на конкретного
ребенка, в данном случае – аутиста с его страхами, проблемами и дисфункциями.
Специалисты считают, что благодаря этому методу можно исправить нежелательное
поведение, воспитать ребенка и привить ему базовые коммуникативные навыки.
Таким образом, метод сказкотерапия
для детей с аутизмом может помочь в формировании  личности, направлять ее
развитие в правильное русло, развивать творческие способности, помогать общению
с миром. Это может произойти тогда, когда ребенок слушает сказку, в это время
он переживает различные эмоции: радость, обиду, злость, страх. Так его
эмоциональное состояние учится правильно реагировать на похожие события из
реальной жизни.
    Данная методика
использует самые разные сказки: пальчиковые, артикуляционные, грамматические,
лексические, фонетические, развивающие связное говорение. Важно подбирать их в
зависимости от возраста, уровня развития ребенка, его потребностей.
В самом начале терапии
ребенка обязательно знакомят с темой сказки, и  потом только читают ее,
рассказывают или дают слушать на аудионосителе. После прослушивания можно
инсценировать ее, используя пальчиковые куклы. Этот метод подходит для групповых
занятий, во время небольшого постановочного спектакля по мотивам сказки, здесь дети
учатся общаться. Затем обязательно следует обговорить сказку, выделить ее
мораль. Обязательное условие – самостоятельный пересказ ребенком.
Польза сказкотерапии: во-первых
активизация любознательности, во- вторых общее развитие коммуникативных навыков,
в- третьих углубление понимания грамматических и лексических форм, дифференциация
звуков.
Сказкотерапия при
аутизме является отличным развивающим и социализирующим методом. При регулярном
использовании он подавляет некоторые проявления заболевания. Повышается
любознательность, совершенствуется общительность и активность. Но на патогенез
заболевания сказкотерапия существенно не влияет.
Литература
1. Огненко,
Н. Узнай себя в сказочных образах. – СПб: Речь; Дом Огненко, 2009. 149 с.
2.
Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118
с.
3.Горбушина
И.А. Ребенок с нарушениями в развитии среди нас: что делать? как помочь? //
Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей с ограниченными
возможностями здоровья: материалы I Всероссийской научно-практической
конференции, 17-18 октября 2011. М.:
МГППУ,
2011. - 193 с.
4.
Горбушина И.А. Субъективный и объективный взгляд на социальное явление –
детская инвалидность // Социологическое образование: достижения, проблемы и
пути развития: сборник научных трудов / редкол: В.И. Зырянов и др.- Хабаровск:
ДВИГУ – филиал РАНХиГС, 2014. - 317с.
5. Чех, Е.В. Я сегодня
злюсь, расскажи мне сказку. Речь, Сфера. 2009. 65 с.
 6.Вачков,
И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку" -
М.; Ось-89, 2007,144 с.

file_name: СКАЗКОТЕРАПИЯ (1).docx

alt: СКАЗКОТЕРАПИЯ - РАЗВИВАЮЩИЙ

intro: Метод используется при работе с детьми с ментальными нарушениями

title: Сказкотерапия - развивающий и социализирующий метод при работе с особенными детьми


extracted_text:
Родионова Н. В
День памяти
юного
героя-антифашиста

Классный час

Ведущий:
Памяти юных мальчиков и девочек всех
стран, тех, кто     боролся и умирал за свободу и счастье людей, посвящается
наш классный час.

*На
сцену выходят несколько учеников.

1-й ученик.
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим
строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому
причиной.
Благодарность вечная вам
всем.
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.

2-й ученик.
Сколько вас? Попробуй
перечислить!
Не сочтешь, а впрочем - все
равно.
Вы сегодня с нами, в наших
мыслях,
В каждой песне, легком шуме
листьев
Тихо постучавшихся в окно.

Ведущий. Много мальчиков и девочек погибли в борьбе за мирное
будущее. Имена у них разные, но взрослые дали им одно общее имя - орлята.
Орлята - значит отважные, смелые. Им, орлятам всех стран, мы говорим сегодня
слова любви и благодарности.

*Дети
исполняют песню «Орленок» (слова
Я. Шведова, музыка В. Белого).
 На
экране – презентация (меняются фотографии юных героев)

Ведущий. В 1941 году 22 июня немецко-фашистские захватчики
вероломно вторглись в пределы нашей Родины - началась Великая Отечественная
война.

*Звучит фонограмма песни «Священная война» (слова В. Лебедева-Кумача, музыка А.
Александрова).

Ведущий: Вместе со взрослыми тысячи ребят в красных галстуках
встали на защиту Родины. Этих ребят звали – пионеры. Они носили на груди
красный галстук – частичку красного знамени. Пионерами называли тех, кто всегда
идет впереди, старается придти на помощь другим. Например Ю. А. Гагарина
называют пионером космоса. Вот такие ребята встали на защиту Родины. Рядом с
именами легендарных героев войны: Ивана Панфилова, Дмитрия Карбышева, Николая
Гастелло, Зои Комсомольской, Александра Матросова и многих-многих других - мы
называем имена юных героев Советского Союза... Володя Дубинин. Валера Волков. Леня
Голиков. Нина Сагайдак. Зина Портнова. Валя Котик. Марат Казей. Минутой
молчания почтим память юных героев, погибших за счастье и свободу нашей Родины.

*Сценка-описание
одного из подвигов пионеров героев

6-й
ученик.
Как
горько нам стоять у обелиска
И
видеть там стоящих матерей.
Мы
головы свои склоняем низко,
Земной
поклон за ваших сыновей.

7-й
ученик.
Считайте
нас своими сыновьями,
Считайте
нас своими дочерьми.
Детей
своих вы в битвах потеряли,
И
все мы стали вашими детьми.

*Минута молчания.

8-й
ученик.
Юные
безусые герои,
Юными
остались вы навек.
Вместе
с нами вы шагали рядом
Дорогами,
которым нет конца.
Рядом
с вами не выносят фальши
Наши
беспокойные сердца.

9-й
ученик.
И
сильнее кажемся мы втрое,
Словно
тоже крещены огнем.
Юные
безусые герои,
Перед
вдруг ожившим строем
Мы
сегодня мысленно идем.

10-й
ученик.
И
в руках у нас не автоматы,
А
цветы - весенний дар земли.
Той
земли, которую когда-то
Защищали,
сберегли солдаты,
Чтоб
весной цветы на ней цвели.

file_name: День юного героя антифашиста.doc

alt: Считайте нас своими сыновьями,

intro: Памяти юных мальчиков и девочек всех стран, тех, кто     боролся и умирал за свободу и счастье людей, посвящается этот классный час. Звучит много стихов, музыки. Дети знакомятся с жизнью своих сверстников, но другой, полной опасностей и трудностей. Все мероприятие длится не более 30 минут, но после него дети еще много времени проводят в раздумьях и осмысливают полученную информацию.Сценарий

title: День памяти  юного  героя-антифашиста


extracted_text:
Тема
урока «TheUSA.NewYork»
Цель
урока: Формирование  ключевых языковых компетенций на уроке английского
языка.
Планируемые результаты:
Предметные:
Формирование осознанного чтения с целью удовлетворения
познавательного интереса, приобретение новой информации о США и Нью-Йорке и
дальнейшего его использования.
Личностные:
• формирование ответственного отношения к учению, готовности
к саморазвитию и самообразованию;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке;
• формирование  умения самостоятельно контролировать своё
время и управлять им.
Коммуникативные УУД:
• формулирование собственного мнения и позиции;
• организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
• использование адекватных языковых средств для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Познавательные…УУД
• построение логических рассуждений;
• освоение поискового чтения.
Приёмы, используемые на уроке:
- работа с текстом,
- работа в парах,
- работа в группах

.Ход
урока:
I. Организационный момент.
Teacher: Stand up, please. Good
morning, children! I am glad to see you again!  Sit down, please. What date is
it today? What is weather like today?
Children:  Good morning!  (ответы учащихся).

Teacher:. Dear boys and girls, I am
very glad to see you at our lesson because we have an unusual lesson. Today I
will be not only your teacher but also your guide. Are you ready to travel?
Children: Yes!
1.1Фонетическая зарядка.
Teacher: Listen and repeat after me some
words.
 [
ae ] America, land, capital, statue
 [
ei ] sail, sailor, brave, same
 [
ai ]   kind, fight, China, island
 [
w ]   what, when, where, why
 [
 i  ]   will, still, listen, liberty
 [
 i: ]    seaman, keep, each, speak

Технологическая карта урока
Учитель Цыдемпилова Д.П.
УМК:
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева и др. Английский язык “Rainbow English”  в
двух частях (6 класс). Москва: Дрофа, 2018
Класс
6
Предмет: английский язык
Тема урока:
Visiting New York.
Тип
урока: урок
применения знаний и умений
 .Цели урока: Совершенствование
умений и навыков устной речи, расширение лингвострановедческих знаний учащихся,
формирование у учащихся дальнейшей мотивации к изучению английского языка
Задачи
урока:
- ввести учащихся  в языковую среду, создать условия благоприятной
атмосферы;
- учить учащихся самостоятельно ставить цели;
- учить учащихся осуществлять контроль деятельности в процессе
достижения результата;
- подготовить обучающихся к активному усвоению знаний;
- совершенствовать произносительные навыки учащихся;
- развивать у учащихся навыки чтения, аудирования, письменной
речи;
- развивать у учащихся навыки монологической и диалогической речи
с опорой на образец и вопросы;
- анализировать и оценивать успешность достижения цели учащимися.
Планируемые
результаты:
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- готовность к саморазвитию и самообразованию;
- осознание себя частью коллектива;
- умение работать в команде.
Регулятивные УУД:
- осуществление саморегуляции и самоконтроля;
- способность к целеполаганию;
- выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признать существование других точек зрения и право каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- развитие внимания, памяти и сообразительности;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
деятельности на уроке;
- определение объема своей домашней работы.
Познавательные УУД:
- самостоятельное выделение и формулировка познавательной цели;
- освоение поискового и изучающего чтения;
- построение логических рассуждений;
- осуществление осознанного и произвольного построения речевого
высказывания;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания с
использовани
Предметные умения:
- умение правильно понимать значение лексических единиц по теме;
- умение использовать ЛЕ в заданной ситуации;
- совершенствование навыка говорения через практику ответов на
вопросы, опоры на образец;
- развитие навыков аудирования (восприятие и понимание речи
учителя, диктора и сверстников);
- развитие навыков чтения в рамках предложенной темы;
- развитие навыков диалогической речи.

Коммуникативные УУД:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
слушать и понимать речь учителя и одноклассников;
-
развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
-
возможность решать коммуникативную задачу;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
-
построение речевого высказывания;
-
владение монологической и диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.
Метапредметные:
1) развивать навыки смыслового чтения с поиском необходимой
информации для построения рассуждения;
2) развивать навыки построения коммуникации с опорой на речевой
образец;
3) развивать навыки осознанно и произвольно строить сообщение в
устной (монологической и диалогической речи);
4) развивать внимание, память и сообразительность;
5) воспитывать умение работать в команде.
.

Организация
  пространства

Ресурсы

1.
  учебник:   О.В. Афанасьева, И.В. Михеева и др. Английский язык “Rainbow
  English”  в двух частях ( 6класс): часть 2. Москва: Дрофа, 2015
2.
  ТСО: компьютер, проектор
3.
  Раздаточный материал: карточки (прилагаются)

Формы
  организации познавательной деятельности учащихся

фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах, групповая

Методы
  обучения

 фронтальный
  опрос, словесные, наглядные, репродуктивные и проблемно поисковые методы
  обучения, методы стимулирования учебной деятельности, методы контроля и
  самоконтроля в обучении.

Технологии
  работы с информацией

Здоровьесберегающая
  технология
Технология
  коммуникативного обучения
Технология
  групповой деятельности
ИКТ

Этапы
  урока

Деятельность
учителя
(задания,
  которые приведут к достижению запланированных результатов)

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

1.
  Организационно-мотивационный этап

1.
  Настраивает детей на работу, вводит в атмосферу иноязычной речи через речевую
  разминку.
Good
  morning, children!
I’m
  glad to see you!
Sit
  down, please!
What
  is the date today?
What
  day of the week is it today?
What
  is the weather like today?
What
  will you do after school if the weather is good (cold, not cold, snowy/?

1.
  Приветствуют учителя.

Отвечают
  на вопросы.

Предметные:
-
  умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.

Коммуникативные:

-
  понимание речи учителя;
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
  владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами английского языка.
Личностные:

готовность
  к саморазвитию и самообразованию.
Познавательные:

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания.

2.
  Фонетическая
разминка

1.
  Предлагает повторить слова по теме.
Look
  at the screen and  listen and read  :стр.12 упр 5 аудиозапись 76.

2.
  Стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся прослушать утверждения.
  (Приложение 1.)

1.
  Повторяют за диктором и читают.

2.
  Учащиеся прослушивают утверждения учителя либо соглашаются с ними, либо нет.

Предметные:
-
  умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.

Коммуникативные:
-
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
-
  слушать и понимать речь учителя и одноклассников.
Регулятивные:
-
  способность
  к целеполаганию;
-
  формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
-
  осуществление саморегуляции и самоконтроля.

3.
  Речевая разминка

1.
  And
  now listen, and repeat the place names. Be attentive! Выполнение
  упр. 5 на стр.31
Look at the screen!  What is it? What number is it? Right.  What
  are these? What can you say about 50 stars? Where can you see them?
Постановка целей и задач What is this country?
  What will we speak about today?
 So,
  can you name the theme of our lesson.  What is the topic of our lesson?

What
  is the aim of our lesson?
You are right,
What
  will we do today?
How
  clever you are!
This
  city is the largest in the USA, it has a lot of skyscrapers. How do you think
  what city is it?

1.Слушают
  аудиозапись и повторяю услышанные названия.

    Дети отвечают на вопросы  50.  The stars American flag.  50 stars mean 50 states, 13 stripes mean 13 colonies

The
  topic of our lesson is “America”.
 The
  Theme is “New York”

The
  aim of the lesson is learning something new about New York.

We
  will listen, read, do exercises, speak and make up the dialogues.

.

Предметные:
-
  развитие языковой догадки;
-
  развитие умений ответов на вопросы;
-
  развитие навыков монологической речи.

Коммуникативные:
-
  слушать и понимать речь других;
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные:
-
  осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
-
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения.

Угадывают какая страна
  The USA  Ставят цель и задачи урока  - изучение достопримечательностей, новой
  лексики

4.
  . Актуализация знаний:

.1.США

Монологическая
  речь

Аудирование.

1. Просит обучающихся ответить на вопросы:по теме: «История
  Америки»
Now, answer my questions: “The History of the USA”
1.
  What does the word “America” mean?(…the name of the country and
  the name of
the 2 continents)
1.
  What continents of America do you know? (…North America and
  South America)
2.
  Is North America an island? (No, it isn’t. It is a continent)
3.
  Who discovered America? (Christopher Columbus)
4.
  When did he discover America? (1492)
5.
  Where was Christopher Columbus born? (in
  Italy)
6.
  Did he live in Italy all his life? (No…)
7.
  Where did he live?(…in Spain)
8.
  Who gave him money to go to India? (…the king and the queen of
  spain…)
9.
  What did he discover in 1492 in fact? (Central America “The New
  World”)
10.
 How many states are there in the USA? (50)
11.
What is the capital of the USA?  (Washington)
12.
What countries are its neighbours?( Canada and Mexico)
13.
What oceans is the USA washed by? ( the Atlantic and the
  Pacific  )

2.стр.34 упр.3
Speak about the USA.

2.Аудирование. The next task is listening. Listen to the
  text about different activities in New York and do the task
  on  page 34, ex1
3. ex.4А on p.35 Аудиозапись 88.
Now we will take grammar
. Введение нового грамматического
  материала и его первичное закрепление. Выражение будущего времени Future
  simple To be going to do smth Present progressive         Дети читают текст и
  находят в тексте выражения и словосочетания

1.
  Отвечают на вопросы учителя.

2.
  Прослушивают
  аудиозапись и выполняют задание.
3.
  Слушают
  и читают географические названия.

3.
  Работают в группах.

3.
  Проверяют задание.
4.
  Проводят самооценку.
Оценивают
  свою работу.

Ученики
  готовят устное сообщение о географии США и О стране и его столице. (8
  предложений +)

Предметные:
-
  умение правильно понимать значение лексических единиц по теме;
-
  - совершенствование навыков говорения

совершенствование
  навыков чтения;

Коммуникативные:
-
  осуществление учебного сотрудничества;
-
  развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
-
  возможность решать коммуникативную задачу;
-
  планирование учебного сотрудничества с партнером.
-
  возможность управлять поведением партнера (контролировать и корректировать
  его действия).
Познавательные:

-
  освоение поискового и изучающего чтения;
-
  построение логических рассуждений.
Личностные:
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.
Регулятивные:
-
  формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей
-
  осуществление саморегуляции и самоконтроля;
-
  осуществление самоконтроля и анализа допущенных ошибок;
-
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения.

5.
  Динамическая пауза

Организует
  обучающихся на динамическую паузу. Well, we’ve
  already worked much. And your eyes may be tired. I want your eyes to have
  some rest. You can do these simple exercises every day while working on the
  computer.
Look
  left, right.
Look
  up, down.
Look
  around
Look
  at your nose
Look
  at that rose
Close
  your eyes
Open,
  wink and smile.

Выполняют
  упражнения для глаз.

Предметные:
-
  умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.

Личностные:

-
  осознание себя частью коллектива.
Регулятивные:

развитие
  внимания, памяти и сообразительности.

7.
  Применение знаний и умений в новой ситуации:

А)
  Чтение
B) Выполнение
  заданий на контроль понимания прочитанного

4.
  Чтение.
Read
  the text (ex.4В on
  p.35 ) and complete the sentences after it.
 Ex 4 p 35 Now it is
  time to read the text.  Please, open your books on page 35. Read the text.
The 1 st task is find
  in the text
1.  Важная часть города
  2.  Улицы и авеню обычно прямые 3.  Пятое авеню популярно среди туристов 4.
  Имеет замечательную коллекцию картин 5.  Знаменит ресторанами и  вкусной едой
  6.  Зеленый остров в середине острова 7.  Город небоскребов 8.  Статуя
  свободы знаменитый символ Америки 9.  Подарок французов американцам Now let's
  read the text about New York.

4.
  Индивидуальные задания. Чтение текста и выполнение заданий
Стр.37

Читают
  текст «Посещение  Нью Йорка.

Находят
  в тексте предложения на английском языке.

3.
  Оценивают свою работу на данном этапе подводят итог данному этапу урока.

Выполняют
  задание после текста

Предметные:
-
  умение правильно понимать значение лексических единиц по теме;
-
  развитие навыков диалогической речи;
-
  совершенствование навыков построения вопросительных предложений в Present Simple и Past Simple.

Коммуникативные:
-
  осуществление учебного сотрудничества;
-
  развитие коммуникативной компетентности обучающихся;
-
  возможность решать коммуникативную задачу;
-
  планирование учебного сотрудничества с партнером.
-
  возможность управлять поведением партнера (контролировать и корректировать
  его действия);
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные:
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.
Регулятивные:
-
  формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей
-
  осуществление саморегуляции и самоконтроля;
-
  осуществление самоконтроля и анализа допущенных ошибок.

8.
  Рефлексия

1.
  Вместе с детьми выводит домашнее задание.
What
  do you think about our homework?
Have
  a look at your home task.
Write down your homework!
2.
  Организует беседу о материале, пройденном на уроке. Учитель просит оценить
  свою работу на уроке. Объявляет оценки за урок.
What
  did we do today?
Was
  the lesson interesting?
What
  do you think about your work at the lesson today?
What
  marks would you put to yourselves? Our lesson is over. I liked your work
  today and I’ll give you the following marks…
Thank
  you for your work. Goodbye.
There
  are some pictures on your desks. One is happy. One is sad. If you like the
  lesson ,choose a happy one.
If
  you don’t like, choose a sad one and leave it on my desk/

1.
  Выводят домашнее задание.
Записывают
  его в дневники:
Написать
  эссе о любимом фильме.

2.
  Отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу на уроке.

Прощаются
  с учителем.

Goodbye, teacher!

Познавательные:

самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
Регулятивные:

-
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
  в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
-
  осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибок и их причин,
  путей их устранения;
-
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
  определение объема своей домашней работы.

Приложение 1.
1.
Columbus discovered America in 1492.
2.
He was born in Italy but
lived in Spain for a long time.
3.
He decided to sail west.
4.
He was a fisherman and a traveler.
5.
Columbus made 10 voyages to
America.
2.
What does the word “America” mean?(…the name of the country and
the name of
the 2 continents)
14. What continents of America do you know? (…North America and South
America)
15. Is North America an island? (No, it isn’t. It is a continent)
16. Who discovered America? (Christopher Columbus)
17. When did he discover America? (1492)
18. Where was Christopher Columbus born? (in
Italy)
19. Did he live in Italy all his life? (No…)
20. Where did he live?(…in Spain)
21. Who gave him money to go to India? (…the king and the queen of
spain…)
22. What did he discover in 1492 in fact? (Central America “The New
World”)
23.  How many states are there in the USA? (50)
24. What is the capital of the USA?  (Washington)
25. What countries are its neighbours?( Canada and Mexico)
26. What oceans is the USA washed by? ( the Atlantic and the Pacific
)

file_name: города США.docx

alt: Тема урока «TheUSA.NewYork»

alt: I. Организационный момент .

alt: Планируемые результаты: Личностные

alt: Организация пространства

alt: Этапы урокаДеятельность учителя (задания, которые приведут к достижению запланированных результатов)Деятельность учениковПланируемые результаты

alt: Фонетическая разминка 1

alt: Актуализация знаний: .1.США

alt: Монологическая речь Аудирование

alt: Просит обучающихся ответить на вопросы: по теме: «История

alt: Look at your nose Look at that rose

alt: Стр.37 Читают текст «Посещение

alt: Приложение 1. 1. Columbus discovered

title: Открытый  урок по английскому  языку  на тему: " Города США" 7 класс