extracted_text:
Вариант-1
1.
  Приведите
  примеры передачи информации человеком с помощью зрительных и осязательных
  знаков.
2.
  Чем
  отличаются естественные языки от формальных? Приведите примеры
  на обе группы языков.
3.
  Что
  такое перекодирование? Код? Длина кода?
4.
  При
  кодировании символов в компьютере латинская буква
a)    F имеет код 70;
b)    f имеет код 102.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-2
1.       Приведите примеры передачи
  информации человеком и животными с помощью слуховых и обонятельных
  знаков.
2.       Чем отличаются иконические
  знаки от символов? Приведите примеры на обе группы знаков.
3.       Что такое знаковая система?
  Алфавит? Какой алфавит имеет двоичная знаковая система?
4.       При кодировании символов в
  компьютере латинская буква
a)       С имеет код 67;
b)      с имеет код 99.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-1
1.
  Приведите
  примеры передачи информации человеком с помощью зрительных и осязательных
  знаков.
2.
  Чем
  отличаются естественные языки от формальных? Приведите примеры
  на обе группы языков.
3.
  Что
  такое перекодирование? Код? Длина кода?
4.
  При
  кодировании символов в компьютере латинская буква
a)
  F имеет код 70;
b)       f имеет код 102.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-2
1.       Приведите примеры передачи
  информации человеком и животными с помощью слуховых и обонятельных
  знаков.
2.       Чем отличаются иконические
  знаки от символов? Приведите примеры на обе группы знаков.
3.       Что такое знаковая система?
  Алфавит? Какой алфавит имеет двоичная знаковая система?
4.       При кодировании символов в
  компьютере латинская буква
a.       С имеет код 67;
b.       с имеет код 99.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-1
1.
  Приведите
  примеры передачи информации человеком с помощью зрительных и осязательных
  знаков.
2.
  Чем
  отличаются естественные языки от формальных? Приведите примеры
  на обе группы языков.
3.
  Что
  такое перекодирование? Код? Длина кода?
4.
  При
  кодировании символов в компьютере латинская буква
a)
  F имеет код 70;
b)
  f имеет код 102.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-2
1.   Приведите примеры передачи
  информации человеком и животными с помощью слуховых и обонятельных
  знаков.
2.   Чем отличаются иконические
  знаки от символов? Приведите примеры на обе группы знаков.
3.   Что такое знаковая система?
  Алфавит? Какой алфавит имеет двоичная знаковая система?
4.   При кодировании символов в
  компьютере латинская буква
a.
  С имеет код 67;
b.
  с имеет код 99.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-1
1.
  Приведите
  примеры передачи информации человеком с помощью зрительных и осязательных
  знаков.
2.
  Чем
  отличаются естественные языки от формальных? Приведите примеры
  на обе группы языков.
3.
  Что
  такое перекодирование? Код? Длина кода?
4.
  При
  кодировании символов в компьютере латинская буква
a)
  F имеет код 70;
b)
  f имеет код 102.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

Вариант-2
1.   Приведите примеры передачи
  информации человеком и животными с помощью слуховых и обонятельных
  знаков.
2.   Чем отличаются иконические
  знаки от символов? Приведите примеры на обе группы знаков.
3.   Что такое знаковая система?
  Алфавит? Какой алфавит имеет двоичная знаковая система?
4.   При кодировании символов в
  компьютере латинская буква
a.    С имеет код 67;
b.   с имеет код 99.
Переведите эти коды в
  компьютерный язык и проверьте обратным алгоритмом.

file_name: 6. Проверочная работа по теме Кодирование информации.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение города
Севастополя «Общеобразовательная школа-интернат № 1»

«Покормите птиц зимой»
(социальный проект)

                    Руководитель проекта:

Худзиева Т.Л.

2019 год

Пояснительная записка.

Тема
проекта: «Покормите птиц зимой»

Актуальность: Зима
– трудный период в жизни птиц. Птицам необходима помощь.
 Нет на земле такого уголка, где бы нельзя было
встретить птиц. Часто мы не замечаем этих маленьких пернатых, но,
познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они делают очень много
полезного. Значение птиц в природе и для человека велико и многообразно.
К сожалению, с лица Земли полностью исчезло 94 вида
птиц, а еще 187 видов птиц находится в Красной книге. Много птиц погибает во
время зимней бескормицы, которая начинается с появлением устойчивого снежного
покрова, от голода.

Мало кто знает и задумывается о том, как тяжело выжить птицам зимой.
Мы задались вопросом: всё ли мы знаем о птицах,
которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не
потому, что становится холодно? Ведь за счёт температуры своего тела они могут
выдерживать сильные морозы. Отлёт большинства птиц, возможно, связан с
отсутствием необходимого количества корма.

         Наблюдения
за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу: если постоянно
подкармливать зимующих птиц,  то можно помочь им пережить холодный период года,
когда птицам сложно добывать корм из–под снега. Также  можно сохранить их
численность.
Проблема:
как помочь птицам выжить в зимних
условиях?
Цель
проекта:
Воспитывать
защитников природы, дать экологические знания, научить быть милосердными.
Задачи проекта:

Привлечь внимание детей к помощи
     зимующим птицам;
Формировать у детей умения и
     навыки по уходу за птицами в зимний период;
Воспитывать любовное, заботливое
     отношение, способствовать усвоению правил поведения при общении с птицами;
Развивать
     чувственно-эмоциональную реакцию на окружающую среду.

Сроки
работы: январь-февраль 2015
 г.

Методы
и приёмы:
1.
Наблюдения;
2. Сбор информации;
3. Работа с литературой, интернет-источниками;
4. Экскурсии;
5. Обработка собранной информации;
6. Творческая работа.

План
работы над проектом:

Довести до участников проекта
     важность данной проблемы;
Создание творческой группы;
Совместное составление плана
     работы над проектом.
Подбор методической и
     художественной литературы, иллюстративного материала;
Развешивание кормушек и создание
     природоохранной зоны для птиц на территории школьного парка.

Участники
проекта: Волкова Алена,
Куклина Юлия, Киселев Максим,Кузнецов Сергей, Чепайкина Елизавета

Ресурсное обеспечение проекта:

Вид
Ресурсов

Перечень действий

Информационные

Спланировать
  рекламно-разъяснительную кампанию среди учащихся школы.

Кадровые

Создать инициативную группу
  из членов ДОО «Поколение» и их родителей по реализации проекта;

Нормативно-правовые

Утвердить местоположение
  уголка  птиц на территории школьного парка.

Программно-методические

Подготовить подборку
  материалов по  оформлению птичьих кормушек.

Материально-технические

Подготовить строительный
  инструмент, эскизы,  строительный материал.

Этапы реализации проекта:

Содержание работы

Срок

Экскурсия в
  парк, наблюдение за птицами

январь

Изготовление и
  установка птичьих кормушек на территории школы.

январь-февраль

Выступление
  участников акции с результатами работы
Дальнейшее
  развитие проекта.

февраль

Социальная оценка результатов реализации проекта

План проекта был полностью реализован. Инициативная
группа награждена    грамотами.  Доброе дело не прошло незамеченным.

Администрация школы и учащиеся  положительно оценили
деятельность  учащихся.

Результат проекта.

Участие в проекте  учащихся 6-8 классов
Организация на территории школьного учреждения
     природоохранной зоны для птиц.
Повышение экологического сознания у всех участников
     проекта.

Описание проекта.
1.
Теоретический  этап.
Задачи: расширить представления о жизни зимующих птиц в
условиях сельской местности, о приспособленности, особенностях их поведения и
питания.
На дворе стоит зимняя стужа. Все дорожки покрылись
снежным ковром. Ночью бывают сильные морозы. Тяжело в такую пору птицам,
которые зимуют в наших краях. Многие птички погибают.
Воробьи держатся вблизи
жилья человека, сооружают себе особое зимнее гнездо в щелях домов, под крышами,
даже в пустых скворечниках. Как бы ни было голодно, если воробей нашёл корм,
он, прежде всего своим щебетом приглашает своих собратьев к обеду.
Синицы селятся в самых
разных местах. Любят жить в лиственных лесах, устраивают гнёзда в старых
гнёздах белок, в дуплах дятлов. Зимой часто ищут ночлега возле жилых домов.
Иногда поселяются и в почтовых ящиках. Зимой птицам могут помочь только люди.
Когда ночная температура упадёт до –10 градусов и ниже, синички за ночь теряют
10% собственного веса. Голодные, ослабевшие птицы быстро замерзают. В суровую
зиму из 10 синичек выживает только одна. А вот сытой птице и сильный мороз не
страшен. Вот и летят птицы поближе к жилью человека. С самого раннего утра им
нужен корм.
На
ветках рябины устраивают столовую снегири. Кормится ягодами, выедая из
них семена, оставляя мякоть.
Основные
зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья,
пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные), сушёные ягоды боярышника,
шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Нельзя
давать чёрный хлеб.
Мы
составили листовку – обращение к ребятам (приложение №1).

Вывод: зимуют в нашей местности, только те птицы, которые
приспособились к выживанию в наших зимах.

2.Практический этап.
Задачи: сделать и развесить кормушки для птиц, содержать их
в чистоте. Следить, чтобы в кормушках постоянно был корм.
Чтобы помочь птицам, надо знать, какие из них зимуют и
чем кормятся. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Потому-то
так важны кормушки! Кусочки сала и мяса - для синиц. Но обязательно несолёное.
Белый хлеб нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь. Дятлы предпочитают
семена тыквы и подсолнечника. Воробьи – просо, овёс, пшено. Свиристели,
снегири любят полакомиться гроздьями ягод рябины, калины. У каждой птицы
свои предпочтения. Главное – не дать им погибнуть от голода в зимнюю стужу,
когда найти корм птицам значительно труднее, чем летом.

А они будут нам за это благодарны и очистят наши сады весной от вредителей.
Конечно, можно купить готовую кормушку, но гораздо
интереснее сделать ее самим. При изготовлении кормушки не стоит увлекаться
слишком сложными и причудливыми конструкциями.
Мы
составили памятку “Как подкармливать птиц” (приложение №2) и раздали
ребятам.
Вывод: зимующие птицы постоянные гости кормушек
Среди учащихся была проведена викторина «Знаете ли Вы птиц?»,
операция «Покормите птиц зимой!».
Чтобы помочь зимующим птицам нашего
села, необходимо  знать, чем они кормятся? Зимой птицам не только холодно, но и
голодно. Зимой для птиц, особенно маленьких, с быстрым обменом веществ, самое
неприятное – голод. У многих пернатых температура тела постоянно держится в
пределах 42 градусов по Цельсию, а у мелких птиц достигает 45 градусов. Вот такая
закономерность: чем мельче птица, тем напряженнее у нее тепловой баланс, тем
выше температура тела. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы.
Чаще всего птицам самим сложно найти корм и тогда на помощь приходит человек.
Потому-то так важны кормушки!

Мы объявили в школе опрерацию «Покормите
птиц зимой!». Ученики вместе с
родителями изготовили кормушки из различных материалов. Далее мы выяснили, что кормушки лучше делать самые простые из тетра-пакетов
или

пластиковых бутылок,
укреплённых вверх дном,  чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку. Более
долговечные  кормушки, сделанные из дерева. Многие дети принесли картонные
коробки-кормушки, в которых были подарки к Новому году. Это очень хорошо, что
они их не выбросили, а проявили заботу о птицах. 25 января мы с
ребятами вышли на территорию школы, для того чтобы развешать кормушки и
наполнить их кормом. Мы старались развешивать их в доступных местах, чтобы была
возможность постоянно пополнять их кормом. Прибивать кормушки на гвозди к деревьям
нельзя, чтобы не повредить деревья.  Кормушки
должны быть в чистоте, чтобы не стать источником болезни. Птицы возле кормушек
появляются с самого рассвета, поэтому корма надо засыпать с вечера. Во время
морозов и метелей это нужно делать каждый вечер.

3. Результаты наблюдений
Изучив литературу,  мы составили таблицу
о видах корма для птиц,  которых мы наблюдаем на территории школы (Приложение 3).  Из таблицы видно, что основной корм для птиц  семена подсолнечника (не
жаренные, не солёные), семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные
хлопья, пшено, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий жир. Мясо
и сало можно давать сырое и варёное, но обязательно несолёное. Белый хлеб
нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь – крупные замершие куски они не
смогут клевать. Чёрный ржаной хлеб птицам вреден. Нельзя предлагать птицам
(перловую крупу, горох и чечевицу), разбухая в желудке, они могут вызвать
мучительную смерть. Из круп птицы охотно любят поедать овсянку
"Геркулес" и пшённую. Любят птицы клевать ягоды рябины. Каждый день
мы наполняли кормушки различными видами корма и проводили наблюдения за
кормушками

течение часа. Наблюдения проводились
как на улице - на территории школы, так и из окна кабинета.

         Выводы: после того как мы
повесили кормушки, мы заметили что птиц на территории школы стало больше. В
холодную погоду на кормушки прилетает больше пернатых гостей, чем в тёплую,
поэтому обязательно нужно

подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше и следить
за кормушками). Сытой птице мороз не
страшен. Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное
наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. Птицы
- наши друзья! Больше всего на кормушки прилетало воробьёв.  При
анализе наблюдений мы выяснили, что синицы прилетали в те кормушки, в которые
мы клали кусочки сала, мяса и семечки, а воробьи в любую кормушку, снегирь же
прилетал в удалённые кормушки с семенами и ягодами рябины.  Таким образом, наша
гипотеза подтверждается, если постоянно подкармливать зимующих птиц то,
тем самым мы помогаем им пережить холодный период года, когда птицам сложно
добывать корм из–под снега, и сохраняем их численность.

Заключение

После всей проделанной работы
мы пришли к таким выводам:

ü Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию
в наших погодных условиях.
ü В нашем селе  рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки,
вороны.
ü Птицы довольно успешно могут противостоять холоду в том случае, если
вокруг много подходящего корма.
ü И человек может помочь перезимовать птахам, развешивая  кормушки

Приложение №1.

«Покормите птиц зимой»
Дорогие ребята!
Зимой очень трудно птицам. Они ждут
    нашей помощи. Сделайте и развесьте кормушки. Не забывайте подсыпать корм.
    Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке
    пернатых. Птицы – наши друзья! Весной они нас отблагодарят.
ДОО «Поколение»

Приложение №2.

Приложение № 2

Памятка “Как
    подкармливать птиц”.
1. Кормушки лучше делать
    самые простые – из пакетов из–под молочных продуктов. А также из
    пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно
    высыпалось на подставку. Кормушка должна быть удобна и безопасна для птиц
    (плотное крепление, никаких острых краёв)
2. Развешивайте кормушки
    в спокойных для птиц местах.
3. Следите, чтобы корм в
    кормушке был постоянно.
4. Кормушки нужно держать
    в чистоте.
5. Следите, чтобы в
    кормушке не было снега.
6. Помните, что основные
    зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные
    хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные), сушёные ягоды
    боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное сало, говяжий
    жир. Нельзя кормить птиц солёными продуктами и ржаным хлебом (это
    смертельно опасно для них)

Приложение № 3.

Приложение № 3

ФОТООТЧЁТ:

Экскурсия в Школьный парк

                               Сергей Кузнецов делает
кормушку

Максим Киселев вешает
кормушку

Первые гости

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка. Тема проекта : «Покормите птиц зимой»

alt: Методы и приёмы: 1. Наблюдения; 2

alt: Ресурсное обеспечение проекта:

alt: План проекта был полностью реализован

alt: Основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные), сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба,…

alt: Приложение № 2

alt: Первые гости

title: Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение города Севастополя «Общеобразовательная школа-интернат № 1»Социальны проект "Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Профилактическая беседа на тему: «Человек-творец своей
судьбы!»

Цель –
формирование нравственных качеств человека и гражданина, а именно: активности,
ответственности, взаимопомощи, честности, трудолюбия.
Ход беседы:- Каждый человек сам в ответе за свою судьбу. Он сам решает,
как ему жить, каким стать. От него зависит отношение к нему окружающих людей. Путеводной
нитью произведений Макаренко проходит тема – человек сам творит
себя и свое будущее.
- Скажи, как ты это понимаешь?                                                                                Ответы:
если человек честно работает, не ворует, хорошо зарекомендовал себя, то у него
будет благополучное будущее).
- Давай подытожим наши ответы.
Значит, ты согласен с тем, что, как человек поведет себя в жизни, в работе,
учебе, в отношениях с людьми, так сложится и его судьба. Так?
-А чтобы сотворить счастливое
будущее, как надо жить, каким быть?
(надо быть трудолюбивым; любить
и понимать свой народ; быть смелым, если понадобится защищать свою Родину).
-Я
согласна, что достойный гражданин страны должен быть трудолюбивым,
честным, принципиальным, ответственным, смелым, уважающим себя и других.
Давай сыграем в игру-проект “Мое
будущее”. Подумай и оцени себя по-максимуму, кем ты сможешь стать, если
сильно-сильно захочешь этого.
- Скажи, должен ли человек
стремиться к совершенству? А зачем ему это нужно?
(Отвечает, что
совершенствоваться нужно).
 Чтобы приносить большую пользу
людям, человеку необходимо самому стать лучше. Чем больше людей он сделает
счастливыми, тем счастливее будет сам.
Древнегреческие мыслители
считали, что человек должен познать себя, свое предназначение, открыть свои
возможности.
Познание себя – это первая
ступень самосовершенствования. Вот почему важно прислушиваться к своему
внутреннему голосу (интуиции), наблюдать за собой, чтобы лучше узнать самого
себя, что ты за человек, каким хочишь стать? Сейчас ты находишься в таком
возрасте, когда важно выбрать, определить для себя те нравственные законы, по
которым ты будешь стремиться жить.
Жизнь каждого человека
определяется его нравственными принципами. Каковы принципы, таково и отношение
к жизни. Принципы могут быть нравственными и безнравственными.
Запомни самый главный
нравственный принцип – это добровольный труд на благо общества. Труд – мерило
ценности человека. Затем можно назвать заботу о сохранении общественного
достояния, высокое сознание общественного долга, гуманное отношение и взаимное
уважение между людьми, честность, правдивость, непримиримость к
несправедливости, злу и насилию, нравственная чистота, простота, скромность.
-Послушай пословицы и определи,
какими жизненными принципами руководствовались их авторы? Все ли они хороши?
Моя хата с краю, ничего не знаю.
Сделал дело – гуляй смело.
Уговор дороже денег.
Береги платье с нову, а честь
смолоду.
Век живи – век учись.
(Обсуждение пословиц)

file_name: человек творец своей судьбы.docx

title: Методическая разработка на тему:"Человек строитель своей жизни"


extracted_text:
Тэма. Тэматычная палітра паэзіі Яўгеніі
Янішчыц
Мэты:
выявіць мастацкую адметнасць лірыкі Яўгеніі Янішчыц, развіваць уменне
аналізаваць лірычныя творы з улікам іх ідэйна-мастацкай цэласнасці і аўтарскай
пазіцыі, садзейнічаць выхаванню ўдумлівага, свядомага чытача.
Абсталяванне:
зборнікі паэзіі Яўгеніі Янішчыц, заданні для груп.
Эпіграф.

Сярод зімы сняжыстай,
Сярод зімы вятрыстай
Я вырасла, каб сэрцам
Адчуць цяпло зямлі.
               Я. Янішчыц

                                                           Ход
урока
1.      Арганізацыйны
момант. Матывацыя.
 Добры
дзень, шаноўныя сябры! Вітаю вас на нашым уроку, які прысвечаны творчасці
выдатнай асобы ў беларускай літаратуры – Яўгеніі Янішчыц.
2.      Праверка
дамашняга задання.
На прошлым
уроку мы пазнаёміліся з гэтай цудоўнай асобай. Па-гэтаму зараз вы выканаеце літаратурны
дыктант па біяграфіі Я.Янішчыц.
-Калі і дзе нарадзілася Яўгенія
Янішчыц?
-Яе называюць палескай
ластаўкай, бо..
- Музей, прысвечаны
паэтцы, знаходзіцца ў…
- У 1971 годзе Я.Янішчыц…
- Першы зборнік паэзіі
называецца…
- Назавіце зборнікі
паэзіі …
"Палескай
ластаўкай" Яўгенію Янішчыц паэтычна назваў Генадзь Бураўкін. Яна
сапраўды выклікала такое ўражанне – імклівая, уражлівая, узнѐслая.
3.      А).
Уступнае слова настаўніка пра творчасць Яўгеніі Янішчыц:
Сёння мы з вамі раскрыем
непаўторнасць, эстэтычную вартасць і
значнасць лірыкі Яўгеніі
Янішчыц на прыкладзе аналізу канкрэтных
твораў, выявім
тэматычныя дамінанты лірыкі Я.Я.
Лірыка Яўгеніі Янішчыц – гэта асаблівы свет, дзіўная
краіна вобразаў і пачуццяў. Вершы Янішчыц патрэбна чытаць, завучваць на памяць для
таго, каб не ачарствець, не азлобіцца, для таго, каб спазнаць глыбінныя тайны
невычэрпнай чалавечай душы.
Багатую творчую спадчыну, яркую
несгасальную памяць пакінула па сабе ў нашых сэрцах Яўгенія Янішчыц.

Зварот да эпіграфа.

Яна
—паэт-лірык, гэта значыць, што трывогі і радасці свету паўстаюць у яе творах
прапушчанымі праз уласнае сэрца. А хвалявала Я.Янішчыц многае, свет яе паэзіі
багаты і шматгранны.
Радзіма, Беларусь, дзяцінства – вось тыя
крыніцы, якія поўнілі лірыку Яўгеніі
Янішчыц духоўнай энергіяй. (паглядзіце на
палескія краявіды)
Гэтыя шырокія неабсяжныя прасторы, палескі
край апісваў Якуб Колас у сваёй
трылогіі “На ростанях”.  Палескі
край, палешукі сталі
героямі Мележавай “Палескай хронікі”. Палессе – радзіма Івана Шамякіна,
Івана Навуменкі, Георгія Марчука, многіх іншых пісьменнікаў. Тут,
у
пінскіх балотах, служыў у арміі і пісаў вершы рускі паэт Аляксандр
Блок.
Вёсачка Рудка ў Пінскім раёне, рэчка Ясельда, неабсяжныя палі,
векавечныя дубровы – вось
прыкметы малой радзімы мастачкі слова.
Яе вершы, прысвечаныя маці, бацьку, сыну, (фотаздымак
Яўгеніі з сынам)– гэта
старонка не толькі асабістай біяграфіі,
але і лірычнай хронікі, гісторыі беларускага
народа.
Мысленне, асабліва ў сталай лірыцы паэтэсы, вызначаецца
філасофскім
роздумам над часам і прасторай, імгненнем і вечнасцю, жыццём і
смерцю. Стан
душы лірычнай гераіні выяўляецца праз дыялектычную
ўзаемазалежнасць такіх
эмацыіянальных катэгорый, як любоў і боль, шчасце і адчай, радасць
і журба, святло
і цемра.
У роздумах пра бацькоўскі край, лёс землякоў і аднавяскоўцаў, пра
гераічнае
мінулае і сучаснасць адчуваецца высокая чалавечая годнасць, павага
да людзей.
Адной з лепшых старонак беларускай паэзіі стала інтымная лірыка
паэтэсы. У ёй
найбольш выразна раскрылася незвычайнае духоўнае святло чалавечай
і творчай
асобы.
Былі ў жыцці Я.Я. узлёты і падзенні,
шчасце і гора. Усё гэта знайшло сваё адлюстраванне ў яе
творчасці.
 Менавіта таму зборнік “Снежныя грамніцы”, які
быў выдадзены, калі яна вучылася на апошнім курсе Беларускага
дзяржаўнага
ўніверсітэта, адкрываўся вершам “Радзіме”.(адкрыйце
верш “Радзіме”)
Вучань1:
Я прыгадваю вёскі дымныя –
Ні двара там і ні кала.
Ты мяне, быццам маці, Радзіма,
За руку ўдалячынь павяла.
Мы ішлі яругамі, грэблямі,
Па калені ўгрузалі ў снег.
Ля хацін датляваючых грэліся,
Наядаліся толькі ў сне.
Мы ў дарогу збіраліся раніцай,
Клалі ў торбы і гнеў, і боль.
На дарозе паілі параненых,
Аддавалі ім хлеб і соль.
Мы над горам схіляліся кожным,
Ратавалі ўсіх, як маглі.
I ўставала эпоха трывожная
3-пад заўчасных, маўклівых магіл...
Боль – мінуламу. Песня – маю.
Нам жа – прага жыцця ўдвая
Праз гады я цябе абдымаю,
Будзь мне мамай, Радзіма мая.
Адкажыце калі ласка, на якую тэму напісаны
верш. (Радзіма).
 Адной з вядучых тэм лірыкі Яўгеніі
Янішчыц была тэма любові да Радзімы. Так любіць свой родны край можа толькі
сапраўдны патрыёт. “Я – беларуская паэтка”, – не саромелася гаварыць Яўгенія
Янішчыц пра сябе і свае творы пісала на беларускай мове.
(Выр.чыт.верша 1 вучнем)
А хто можа растлумачыць сэнс назвы
зборніка? А што такое Грамніцы хто ведае?(бел.нар.свята)
У назве “Снежныя грамніцы” тоіцца тонкае
адчуванне цудоўных пераўтварэнняў свету і знойдзеная ёй, Я. Янішчыц,
гарманічная ўзгодненасць з
гэтым незвычайным светам. На Грамніцы зіма сустракаецца з вясной,
і здараецца,
што ў небе прагрукоча гром. Тое ж пачынае адбывацца ў душы
гераіні: яе таямніцы і
загадкавыя перазовы імкнуцца знайсці выйсце і атрымаць іншую
якасць; іншае
напаўненне – у вершаваных радках. Нечакана проста пісаліся вершы
аб вечным,
вялікім, значным, набываючы форму то прысягі, то лірычнай
споведзі.

Адкрыйце калі ласк наступны верш. (выр.чыт
1 вучань)
Прыедзь у край мой ціхі,
Тут продкаў галасы,
Тут белыя бусліхі
I мудрыя лясы.
Хапае на Палессі,
І сонца і вады.
І што ні двор – то песня.
Што вёска – то сады.
Па травах светла-шызых
Мы пройдзем ля ракі,
Дзе, мыючы бялізну.
Вядуць сваё жанкі.
I будзе песня спета
Пра шчасце і бяду,
I будзе падаць лета
У гуллівую ваду.
Прыедзь у край мой ціхі –
Тут продкаў галасы,
Тут белыя бусліхі
I мудрыя лясы.
Што вы можаце сказаць пра гэты верш?
Паэтэса звяртаецца не да
Радзімы як абстрактнага паняцця, а да мілай старонкі – месца
свайго нараджэння. і словы прызнання ў любові гучаць не як
прысяга, а, хутчэй. як
ціхая малітва. Прырода паўстала казачнай краінай. У вершы
«Прыедзь у край мой ціхі…» паэтка запрашала пабачыць хараство і самабытнасць
палескіх краявідаў:
З самага першага зборніка тэма роднага
краю становіцца візіткай паэзіі Яўгеніі Янішчыц. Палессе,
Велясніца — вобразы «малой радзімы» праходзяць праз усю яе творчасць.
Ціхая беларуская вёска, навакольная прырода ўплывалі на абуджэнне таленту і
фарміраванне светапогляду пісьменніцы. Вёска з яе ўстойлівымі традыцыямі і
ладам жыцця выклікала ўяўленне аб трываласці і надзейнасці абжытага свету.

А зараз адкрыйце наступны верш. (выр.чыт.1
вучань)
Як вы памятаеце, другі зборнік паэтэсы “Дзень вечаровы”, які
выйшаў у 1978
годзе, быў адзначаны прэміяй Ленінскага камсамола Беларусі. Гэты
зборнік
адкрывае новы этап у творчасці Яўгеніі Янішчыц.
Свет мой – голенькі ды босы,
Мой бялюткі бацянок,
Засынаеш, як дарослы, –
Пад галоўку кулачок.
І зырчэйшая за лотаць
Узышла зара ў акне.
Хто нас можа запалохаць,
Калі ты ўсміхнуўся мне?
I сама я на паўслове
Заціхаю. Ноч... Спакой...
Спі, твой раначак ружовы
I блакітны вечар твой.
Спі, мой сыне, спі, мой болю,
Спі, крыло майго жыцця...
Я й сама цяпер з табою,
Як вясёлае дзіця.

Давайце зробім аналіз гэтага верша. Аб чым
ён?(пытаю ў вучня)
Яднанне дня і вечара ў назве нагадвае
дзве прыступкі на лесвіцы часу: саступаючы з адной (дня), за якой вера ў шчаслівае
наканаванне, паэтэса ўзнімаецца на другую (вечар), якая патрабуе разумення
і больш глыбокага асэнсавання праяў свету і чалавека. У вершы
прысутнічае філасофская разважлівасць, узнімаецца адвечнае пытанне
быцця. На
змест твораў зборніка паўплывалі і два гады разлукі з Радзімай, з
Палессем, з маці і сынам.

Значнае месца ў творчасці паэтэсы займае лірыка кахання. Галоўная
яе
вартасць – у драматызме, які прасочваецца ва ўсіх яе зборніках.
Яўгенія Янішчыц у
сваіх творах была гранічна шчырай, давала волю пачуццям, якімі
жыла яе душа.
Давайце прыгадаем такі верш, з якім вы
знаёміліся на прошлым уроку(Ты пакліч мяне, пазаві)

Скразнымі тэмамі ў творчасці Я.Янішчыц
з'яўляюцца Вялікая Айчынная вайна і вёска. Пакаленне Я.Янішчыц не бачыла
вайны, але жыло памяццю пра яе. Памяць гэта ішла ад бацькоў, ад роднай зямлі,
што апраўлялася ад жахлівай навалы. Пра далучанасць свайго пакалення да
ваеннага ліхалецця па-мастацку арыгінальна, запамінальна паэтка сказала ў вершы
«Пасля вайны».:

Я на кіно ў бацькоў дазволу клянчу,
Пасу гусей ў разлётнай чарадзе.
Мой залаты, мой рэзкі свет дзіцячы:
Мятлушкі сон і чэрапы людзей.
Яшчэ пякуць нясцерпна пахаванкі,
Але жыццё вяшчуе немаўля.
Стрыгуць авечак рупныя сялянкі —
I пухам усцілаецца зямля.
...Скідае фрэнчы пыльныя Еўропа.
Сусед бязногі едзе на кані.
А там, на дне смярдзючага акопа, —
Малінніку дражнючыя агні.
Як пабудаваны твор? Якія вы ўбачылі
вобразы?
 Твор пабудаваны на рэзка кантрасных
вобразах: з аднаго боку— цудоўны свет дзяцінства, неперарыўнасці жыцця, з
другога — горкія сляды мінулай вайны.

Фізкультхвілінка(закрыйце вочкі і
намалюйце васьмёрку 5 разоў)

Праца ў групах.
Кожная група працуе над зместам свайго верша. Пасля заканчэння самастойнай
працы вучні агучваюць свае напрацоўкі. (5 хвілін)

Выразнае чытанне  і
аналіз вершаў.
Пытанні :
1. Прачытайце верш.
2. Зрабіце яго аналіз.
3.
Якія эмоцыі выклікаў у вас твор?

1 гр. “Чаму ніколі не баюся
я…”
2 гр. “Не воблака, а
проста аблачынка…”
3 гр. “Любоў мая…”

Чаму ніколі не баюся я
Апусташэння галавы і сэрца?

Ёсць у мяне зялёная

зямля,
Яна магутней слабасці і смерці.
Ёсць у мяне глыбінная туга
Па далавых і ціхіх берагах.
Ёсць у мяне на пальцах

мазалі —
Таксама ад любові да зямлі.

Верш “Чаму ніколі не
баюся я…” з’яўляецца медытацыяй, разважаннем
паэтэсы пра лінію сваіх паводзінаў, адносінаў з людзьмі. Як часта бывае ў
філасофскай медытацыі, ужо ў самым пачатку твора вызначаны двума лаканічнымі
радкамі ў форме пытальнага сказу прадмет размовы:
Чаму ніколі не баюся я
Апусташэння галавы і
сэрца?
Гэтым кароткім вершам
Яўгенія Янішчыц змагла данесці да шырокага кола чытачоў вельмі вялікі сэнс. У
некалькіх радках захавалася столькі любові да роднай зямлі, што нават і ўявіць
сабе цяжка. Яўгенія змагла крануць нашу душу простымі радкамі. Пра мазалі, якія
з’яўляюцца ад любові да зямлі, пра тое, што зямля "магутней слабасці і
смерці".

Радкі гэтыя вылучаны ў
асобную страфу дзеля большай акрэсленасці заключнага ў іх сэнсу. Фраза
размоўная, звернутая да сябе і на сябе. Верш сведчыць пра ўменне Я.Янішчыц
стрымліваць пачуцці, асэнсоўваць іх і прыводзіць у стройную, зладжаную сістэму
ўдумлівай і шчырай разважлівасцю.
Характэрнай рысай вершаў, прысвечаных
палескай прыродзе, было імкненне перадаць хараство і таямнічасць навакольнага
свету. Я. Янішцыц глядзіць на свет вачыма рамантыка. У вершы «Чаму ніколі не
баюся я…» паэтэса гаворыць пра сваю духоўную еднасць з радзімай:

Ёсць у мяне зялёная
  зямля,
  Яна магутней слабасці і смерці.

Паэтка ўспрымае свет у абуджэнні,
росквіце, прыліве прыродных сіл. Яе «зялёная зямля» — гэта не толькі
«малая радзіма», гэта таксама эстэтычная рэальнасць, пазбаўленая недахопаў і
недасканаласці, крыніца творчага натхнення, гаючы эліксір душы. Любоў да
радзімы не толькі сузіральная, але і дзейсная, «з мазалямі на руках».
Гэты верш чапляе тую часцінку душы сапраўднага беларуса, якая ёсць ў кожнам з
нас.
3 душэўнай пранікнёнасцю
і пачуццём павагі Я. Янішчыц намалявала паэтычныя партрэты землякоў,
аднавяскоўцаў («Дзед Сымон», «Насця», «Усціння», «Сава і Марыя», «Павел і
Нікан», «Зінька», «У бабулі Паланеі», «Салдаткі» і інш.). Яна
ўспрымала працавітых, сумленных палешукоў як амаль святых, называла іх
«апосталамі», «інтэлігентамі ад зямлі».

У вершы «Не воблака, а
проста аблачынка…» паэтэса думкай пераносіцца ў мінулае. У
яе памяці ўсплывае вобраз вясёлай дзяўчынкі:

...яшчэ бяжыць
  дзяўчынка
  Па кладцы той, якой даўно няма.

3 вышыні жыццёвага вопыту яна
глядзіць на юнацкую бесклапотнасць. Паблажліва, бяскрыўдна ўзіраецца ў сваё
мінулае, дзе «лета» і «зіма» незаўважна перайшлі адно ў другое. Кладка, якая
злучала два светы: светлага дзяцінства, багатага на выдумкі юнацтва і
шматабяцальнай сталасці, — стала памяццю. Верш насычаны сімвалічнымі
вобразамі: воблака (увасабленне сталасці), аблачынкі (увасабленне юнацтва),
матылька (лёгкасці і нязмушанасці пазнання жыцця), кладкі (злучэнне, сумяшчэнне
ў лёсе двух светаў).

Не воблака, а проста аблачынка
Загадкава плыве над галавой.
Смяюся я:

вясёлая дзяўчынка,
Як матылёк,

ляціць над кладкай той...

Як добра ёй журыцца беспрычынна!
Да твару ёй і лета, і зіма...
Усміхнуся я:

яшчэ бяжыць дзяўчынка
Па кладцы той, якой даўно няма.
1976?
ЛЮБОЎ МАЯ...
Вы без мяне ляціце, самалёты.
Вы без мяне імчыце, цягнікі.
...Любоў мая, ты песня, і маркота,
I спелы бор, і вольны гон ракі.
Балючы век. Надвор’я перамена:
Яшчэ лісток не ўпаў – а снегапад.
Ды скрыпачка з дзесятага калена
Пяе ў душы на блаславёны лад.
Усё вастрэй — радні маёй прагалы,
Агеньчык дрогкі з маміных акон.
Ды зазвіняць вясельныя цымбалы
I жаркім вокам гляне ў сэрца конь.
Пяе віхор, пяе лісток апалы,
Пяе зямля курганняў і удоў.
Любоў мая, ты скрыпка, і цымбалы,
I шаргункі — над грывамі гадоў.
Шаргункі – бомы, званочкі.
Віхор- кругазваротны рух паветра.
Ключавыя пытанні. Якое значэнне мае слова любоў у вершы? Як яно гучыць?
Радасць
і смутак суіснуюць побач у вершы «Любоў мая…». «Песня і маркота»
адухаўляюцца любоўю, а з пачуцця любові пачынаецца песня, як аснова жыцця і
свету. Паэзію Янішчыц адрозніваюць меладычная танальнасць выказанага слова, у
пафасны узлёт эмоцыі, драматызм пачуцця. Лірыка кахання кранае глыбінёй
перажыванняў.
1 Што змянілася ў вашым успрыманні паэзіі
Я.Янішчыц пасля гэтага
ўрока?
2 Ахарактарызуйце сваімі словамі тое новае, што адкрылі вы для
сябе ў творчасці паэтэсы.
3 Якія тэмы і вершы паэтэсы для вас найбольш блізкія?
У кожнай мясцовасці ёсць паэты і празаікі,
якімі ганарацца іх нашчадкі. На
Палессі такой была Яўгенія Янішчьіц. На
жаль, лёс адмераў ёй толькі сорак вёсен і
зім. Але яна пакінула нам сваю цудоўную паэзію, якой наканавана
доўгае жыццё –
пакуль будуць беларусы. пакуль будзе жыць беларускае слова.
На гэтым мы завяршаем нашу гутарку пра выдатную беларускую паэтэсу
Яўгенію Іосіфаўну Янішчыц.
 Вялікі дзякуй вам за ўвагу. Спадзяюся, што вам было
цікава пагартаць старонкі яе жыццёвага і творчага шляху і вы яшчэ
не аднойчы
звернецеся да яе творчасці.
Сёння мы з вамі гаварылі пра паэзію. Я хачу, каб мы былі не
толькі чытачамі вершаў, але і самі паспрабавалі скласці верш. Ён
будзе не зусім
звычайны. Гэта верш-сінквейн.
Навучэнцы складаюць сінквейн з ключавым словам «Радзіма».

  4. Падвядзенне вынікаў урока,
выстаўленне адзнак.
5. Рэфлексія.
6. Дамашняе
заданне. Падрыхтавацца да ўрока
дадатковага чытання Яўгенія Янішчыц. Зб. «Пачынаецца ўсё з любві...», «Зорная паэма».

file_name: Тэматычная палітра паэзіі Яўгеніі Янішчыц 9 кл.docx

alt: Тэма. Тэматычная палітра паэзіі

alt: Выразнае чытанне і аналіз вершаў

alt: Усё вастрэй — радні маёй прагалы,


extracted_text:
Самостоятельная работа №12 для 7 классов
 на тему: «Графики  пути и скорости»
Вариант №1
1.     По
графику скорости прямолинейного движения определите путь. Пройденный телом за
20 с.

2.     По
графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 4 с
движения

3.     По
графикам пути равномерного движения двух тел сравните их скорости.

Вариант №2
1.      По
графику скорости прямолинейного движения определите путь, пройденный телом за
20 с.

2.     По
графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 4 с
движения.

3.     По
графикам пути равномерного движения двух тел сравните их скорости.

file_name: Самостоятельная работа №12  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Мастер-класс  «Нетрадиционные технологии, раскрывающие
творческий потенциал личности ребенка на уроках биологии»

учитель биологии: Баянова И.А.

    Любая
деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по
активизации познавательной деятельности обучающихся – развитие их творческих
способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения:
обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить
обучающихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь
научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо
подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной
специальностью.

Таким образом, можно сказать, что развитие
познавательных способностей обучающихся – цель деятельности учителя, а
применение различных приемов активизации является средством достижения этой
цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии обучающегося,
необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те или иные
методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень
развития познавательных способностей обучающегося. Сложные познавательные
задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития
познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития
познавательных сил обучающихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие
к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития не могут
сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у обучающихся веру в свои
силы и способности.

Все это позволяет заключить, что развитие
познавательных способностей обучающихся – длительный процесс. Система работы
учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться
с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой
цели – развитие познавательных творческих способностей обучающегося. И в то же
время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать
постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления обучающихся и
одновременно формирование у них мотива к учению.

Но в начале нашей работы я попрошу помахать рукой тех,
-у кого есть дома кошка,
- у кого больше одной
кошки,
                                                            - кто боится
собак,
- кто пытался завести
хомяка,
-крокодила,
                                                          - кто хоть раз
грозился убить питомца за испорченную обстановку
Сейчас мы с вами проиграли прием, который можно использовать
для формирования обратной связи, эмоционального настроя на работу/
Если вы были внимательны, то вы легко ответите  мне, что
связывало все вопросы, адресованные вам. Ответы.
Да, все они связаны с домашними животными. Они, в свою
очередь, относятся к  классу млекопитающих.
Именно с этой темой и будет связан следующий прием, который
называется «АЛФАВИТ»   Этот  прием   можно провести на этапе изучения нового
материала или на  этапе закрепления. У всех вас есть знания по этой теме (у
кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени). Я предлагаю составить как
можно больше слов, относящихся к этой теме  и начинающихся скаждой буквы слова
«млекопитающие» После работы вам нужно будет обосновать свой список, показав связь слов с темой.
М  Л  Е  К  О  П  И  Т  А  Ю  Щ  И  Е
Можно такую работу провести в начале урока, а затем
вернуться к ней после изучения темы, чтоб  увидеть положительную динамику в знаниях.
На уроках биологии, как и на уроках химии, не обойтись без
практической работы. Она позволяет повысить интерес учеников к предмету и
поможет прочнее усвоить знания.
Перед вами колбы, в одной находится  куриный белок, в другой
-спиртосодержащая жидкость. Попробуйте смешать содержимое колб и понаблюдайте,
что произойдет.
- как вы думаете, что произошло с содержимым?
Мы увидели, что происходит с белком в теле человека под
влиянием алкоголя. Такая работа позволит не только проиллюстрировать материал
учебника, но имеет и воспитательный аспект, так как наглядно покажет вред
алкоголя для здоровья человека.
Еще
один прием называется “ДЕЛО В ШЛЯПЕ”( можно использовать на
любом уроке для проверки домашнего задания ). Шляпу под музыку пускаем по
кругу, музыка останавливается – учащийся, у которого оказалась в руках шляпа,
достает из нее вопрос и отвечает на него.  Например,
-
Какое значение имеет линька для зайца-беляка? (зимний покров
гуще и теплее и даёт маскировочную окраску)
-
Все ли млекопитающие живут на суше? (нет - дельфины и киты -
млекопитающие, живущие в воде)
-
Является ли человек млекопитающим? (Да)
-
сколько камер в сердце млекопитающих? (4)
-
сколько шейных позвонков у млекопитающих? (7, искл. -
ленивцы)
-
Как называются животные, которые питаются растительной пищей?
(травоядные)
Сейчас я предлагаю первой группе перевернуть
картинки, которые лежат на ваших столах, второй группе рассмотреть содержание
коробки, а вам, уважаемые члены жюри, посмотреть на слайд и определить
четвертого лишнего. Ответ свой обоснуйте.
«Четвертый лишний?»
1 группа: МАЛИНА, ЖЕЛУДЬ, ПЕРСИК, СМОРОДИНА –
(лишний ЖЕЛУДЬ-  т.к. сухой плод, остальные плоды сочные)
2 группа:ЛАМИНАРИЯ, УЖОВНИК, ОДУВАНЧИК, РЫЖИК-
(лишний РЫЖИК- т.к. это гриб)
ИЛИ: ЛИСИЧКИ, ПОДОСИНОВИК, БЕЛЫЙ ГРИБ, МАСЛЕНОК. –(
лишний ЛИСИЧКИ- т.к. пластинчатый гриб, остальные трубчатые)
Перед учащимися поставлена задача- определить, кто
лишний в каждом ряду и объяснить свой ответ.
Как вы увидели, такую работу можно проводить как с
картинками, так и с муляжами или со слайдами презентации.
Уже много лет подряд ученики 9 и
11 классов выбирают  для сдачи ГИА биологию, поэтому подготовка учащихся начинается с 5 класса. Для учеников
среднего звена использую  прием «Лови ошибку».
Ученики получают текст со специально допущенными ошибками.
Такие задания готовят учащихся к ГИА.
 НАПРИМЕР,
 при закреплении темы «Позвоночные животные» (7кл.): Найдите ошибки в приведенном тексте.
Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Позвоночные животные  имеют позвоночник, черепа, челюсти.
2. К
позвоночным животным относятся рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
3.
Рыбы дышат лёгкими.
4. К
пресмыкающимся относятся лягушки.
5.
Жираф, морж, кит – это животные класса Земноводные.
Ошибки допущены в предложениях:
1)3 – Рыбы дышат жабрами
2)4 – К пресмыкающимся относятся
ящерицы, крокодилы, черепахи.
3)5 – Жираф, морж, кит –
это животные класса Млекопитающие.
 И в конце мастер-класса я предлагаю вам взять в руки
карандаш и нарисовать самое большое наземное животное. Вы правы, это слон.
Изобразите его, пожалуйста, проявите свои скрытые таланты.
А теперь мы посмотрим, насколько вы были внимательны в
течение последних 20 минут.
ПРИЕМ «СЛОН» Расшифруй свое
настроение
Учащимся
дается задание на листочках нарисовать слона, затем устно дается характеристика
элементов.
 Если
выделяются:
•      Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает
больше на слух;
•      Глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно;
•       Хобот – знания, которые вы приобретаете;
•       Голова – это мыслительные процессы; посмотреть на
соотношение головы и туловища:
•      Большая голова – автор рисунка больше действует головой;
•      Ноги тонкие – неуверенность.
Таким приемом можно
завершить работу с учениками так же, как завершаю ее я. Спасибо вам за внимание
и сотрудничество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер -класс.doc

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: « Музыка Польши»
Тип урока:
Вид урока:                                                                                Цель
урока:
- образовательная:
ü
Познакомить
детей с музыкой Ф. Шопена

-воспитательная:
ü
воспитать
музыкально-эстетический  вкус;
ü  воспитать культуры
исполнения, речевой культуры, культуры поведения;
ü  воспитание
личностных качеств в (доброта чувства патриотизма).

ü  Пробудить любовь и интерес к музыке
- развивающая:
ü
Обогащать
словарный запас детей
Методы:                                                                                Принципы:                                                                                Оборудование:
музыкальный центр, презентация, литература

План урока:
                                                                                1.
Организационный момент                                                                                2.
Введение в тему и  показ наглядностей
                           3 . Подведение
итогов

№
  этапа

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

2.

Организационный
  момент

Раз,
  два, три, четыре, пять
  Прозвенел звонок опять
  Перемена пролетела
  Снова нам пора за дело! Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Алена Сергеевна,
  сегодня я проведу у вас урок музыки. Тема нашего занятия- музыка Польши.( слайд 1)

Слушают

Приветствуют
  учителя. Садятся за парты

3.

Введение
  в тему

Начнём
  урок с прекрасной музыки. Что вы можете сказать об этой музыке после
  прослушивания ? ( слушание прелюдия №7)
Итак,
  вы услышали прекрасную музыку и что вы можете о ней сказать. Какая она? Она
  мечтательная, легкая, грациозная, изящная. (слайд 2)
На
  каком инструменте исполнялась музыка?(варорьопа)
Кто
  же автор этой гениальной музыки, жившиё около 200 лет назад, но музыка его
  жива до сих пор?
Имя
  этого великого музыканта- Фредерик Шопен. Родился Шопен в Польше недалеко от
  столицы- Варшавы, в семье польки и француза. (
  слайд3) Его мама прекрасно пела и немного играла на фортепиано.
  Маленький Фредерик часами просиживал у ног матери, когда она играла разные
  польские песни и танцы. Мальчик был необыкновенно талантлив: в 5 лет он уже
  уверенно играл  на рояле несложные пьесы, в 7 лет написал свои первые 2
  полонеза и «Военный марш», который стал исполняться на всех варшавских
  парадах. В 8 лет состоялось его первое публичное выступление, которое имело
  большой успех. Любимым инструментом Шопена было фортепиано. « Душа
  фортепиано» - так называли польского гения. Будучи прекрасным пианистом, он
  написал для фортепиано множество сочинений. Среди них вальсы, мазурки, этюды,
  полонезы.
Кто
  знает, что такое полонез?
Полонез-
  это самый древний танец, означает « шествие рыцарей», полонезом- парным
  шествием открывались балы. Под горделивое, величественное звучание музыки
  вереницей выступали танцующие, изящно приседая в конце каждого такта музыки.
  Представьте, что вы – дирижёры оркестра, открывающего праздник. Попробуйте в
  своих жестах отразить характер произведения( слушание
  полонез ля мажор) Подберите слова, раскрывающие характер этой музыки.(
  воля, решительность, горделивость. Величественность, активность)  Как вы
  думаете, почему этот полонез стал музыкальным символом Польши?
Послушайте
  строки из письма Шопена: « Милая моя далёкая,  единственная! Почему наша
  жизнь так устроена, что я должен находиться вдали от тебя, быть в разлуке с
  тобой?» Как вы думаете, кому могут быть обращены слова композитора?
  Послушайте дальше: « Я помню шелест каждого листка, каждой твоей травинки,
  вижу дорогие мне лица. Я чувствую тебя, милая моя родина! Каждую ночь ты
  приходишь ко мне неясной мелодией не то песни, не то любимого танца- мазурки,
  и так хочется, чтоб этот сон никогда не кончался!»
О
  чём речь? Какие чувства выражает композитор в этом письме?
Сейчас
  будет звучать прелюдие №20. О чём расскажет эта музыка? Представьте, что вы-
  пианисты и играете на воображаемом фортепиано, эту музыку( слушание прелюдие № 20)
Опишите
  характер музыки. Что подтолкнуло композитора написать эту музыку?
Дело
  в том, что когда Шопену было 20 лет, он уехал с концертами за границу, и в
  это время из Польши пришла весть о начале народного восстания и его жестоком подавлении.
  Шопен решил прервать концерты и вернётся на родину, но его друзья, боясь за
  его жизнь, отговорили композитора от этого шага: пусть он служит родине своим
  искусством. И до конца жизни Шопен жил во Франции. Он очень переживал разлуку
  со своей землёй, и свои чувства выражал в музыке. Всмотритесь в портрет
  Шопена работы французского художника Э. Делакруа. Какие черты характера
  подчеркнул живописец в своей картине?  Какой жанр музыки сейчас прозвучит? ( вальс си минор) Какое настроение выражает музыка?
  Эта музыка только для танца? ( эта музыка наполнена глубоким содержанием,
  выражает очень тонкие чувства) Шопн живёт в Париже, сочиняет музыку и
  выступает как пианист. Он обладает необыкновенной пианистической техникой.
  Шопен знаменит, знаком с самыми талантливыми музыкантами и художниками. К
  сожалению, жизнь Шопена была очень коротка, он умер в 39 лет из- за болезни.
  Согласно предсмертной воле композитора, его сердце было захоронено в одной из
  колонн костела в Варшаве, в которой помещена
  специальная памятная доска. А сейчас разучим польскую народную песню «
  жаворонок». Какой характер этой музыки?             ( слушание) ( музыка
  мягкая, улыбчивая, лёгкая, изящная, танцевальная)

Слушают
  музыку

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечает

Отвечают,
  поют песню

3.

Подведение
  итогов

Вот
  и подошёл к концу наш урок, скажите, что нового вы сегодня узнали? Что вам
  понравилось? Мне понравилось, как вы пели. Отвечали, все молодцы, спасибо за
  урок.

Отвечают

file_name: музыка 4 б.docx

alt: Тема: « Музыка Польши»

alt: План урока: 1

alt: Мальчик был необыкновенно талантлив: в 5 лет он уже уверенно играл на рояле несложные пьесы, в 7 лет написал свои первые 2 полонеза и «Военный…

title: « Музыка Польши»


file_name: география в схеме и таблице63.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №2»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ____________       /________
/

      30.08.2021 год

Рабочая программа по физике
(уровень программы базовый)
7 класс

Составитель: Бунина Т.Б.,
учитель физики

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Программа по физике для 7
класса разработана на основе авторской программы     Е.М. Гутник, М.А. Петровой, О.А. Черниковой
«Физика. 7-9 классы» в соответствии с основной образовательной программой
основного общего образования, учебным планом, годовым календарным графиком МБОУ
«Гимназия». Авторской программе соответствует учебник И. М. Перышкина, А.И. Иванова «Физика»,
7 класс, 2021 год, издательство «Просвещение».
В
соответствии с годовым календарным графиком и учебным планом МБОУ «Гимназия» в 7
классе на изучение предмета «Физика» отведено 68 часов (34 учебные недели, 2
часа в неделю).
Рабочая
программа по физике, составленная на основе авторской программы, реализуется в
полном объеме.
Планируемые
результаты по физике соответствуют результатам,
предусмотренным                        в основной образовательной программе
основного общего образования МБОУ «Гимназия» и авторской программе.
Планируемые
результаты изучения предмета «Физика» в 7 классе.

Личностные
результаты:
У
обучающихся будут сформированы:
·
познавательные
интересы, интеллектуальные и творческие способности;
·
убежденность
в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
уважение к творцам науки и техники; отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
·
самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
готовности
к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
·
мотивации
образовательной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;
·
ценностного
отношения друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам
обучения.

Модуль
«Школьный урок»[1]
У
обучающихся будут сформированы:

сознательное принятие базовых
     национальных ценностей;
готовность и способность обучающихся
     к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
     познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
     траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
     профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
     интересов;
уважение к творцам науки и техники;
осознание ценности здорового и
     безопасного образа жизни;
готовность к выбору профиля обучения
     на уровне среднего общего образования или профессиональному выбору в
     случае перехода в систему профессионального образования.

Обучающиеся
получат возможность сформировать:

осознанное, уважительное и
     доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
     культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
     традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовность и способность вести диалог
     со сверстниками, другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
ответственное отношение к учению,
     понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
     учебно-трудовых и общественных обязанностей;
целостное мировоззрение,
     соответствующее современному уровню развития науки и общественной
     практики, убежденность в возможности познания природы, в необходимости
     разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
     развития человеческого общества;
усвоение гуманистических,
     демократических и традиционных ценностей многонационального российского
     общества; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
     законам совести, добра и справедливости.

Метапредметные результаты:
Познавательные УУД.
Обучающиеся
научатся:
·
овладевать
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности; умением предвидеть возможные результаты своих действий;
·
понимать
различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами;
·
воспринимать,
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
·
самостоятельно
искать, анализировать и отбирать информацию с использованием различных источников
и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
·
освоению
приемов действий в нестандартных ситуациях, овладению эвристическими методами
решения проблем;
·
работать
в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
·
создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач.
·
формированию экологического
мышления, применению его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Регулятивные УУД.
Обучающиеся
научатся:
·
самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
·
самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
·
планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
·
соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения.
•
определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
•
фиксировать и анализировать
динамику собственных образовательных результатов.
•
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
•
наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной
ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•
демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Коммуникативные УУД.
Обучающиеся
научатся:
•
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение.
•
осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
целенаправленно искать и
использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных
и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект
задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные
технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты:
Раздел
1. Физика и ее роль в познании окружающего мира
Обучающиеся
научатся:
·
понимать
физические термины: тело, вещество, материя;
·
проводить
наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние,
промежуток времени, температуру; определять цену деления шкалы прибора с учетом
погрешности измерения;
·
понимать
роль ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический
и социальный прогресс.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
Раздел
2. Механические явления
Обучающиеся
научатся:

распознавать механические явления и объяснять на
     основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
     явлений: равномерное и неравномерное движение, относительность
     механического движения, инерция, взаимодействие тел, передача давления
     твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
     равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения;
описывать изученные свойства тел и механические
     явления, используя физические величины: путь, скорость, масса тела,
     плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
     давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
     работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
     простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать
     физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
     находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
     вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления
     и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон
     всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
     равнодействующей силы), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
     этом различать словесную формулировку закона и его математическое
     выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон
     сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
     закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
     физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила,
     давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
     работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
     скольжения, коэффициент трения): на основе анализа условия задачи
     записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
     формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
     реальность полученного значения физической величины.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
·
различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
·
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.

Содержание учебного предмета.
Раздел
1. Физика и ее роль в познании окружающего мира
Введение
Физика —
наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и
описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин:
длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц.
Точность и погрешность измерений. Физика техника.

Первоначальные сведения
о строении вещества
Строение вещества.
Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул.
Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения
твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых
тел на основе молекулярно-кинетических представлений.

Раздел
2. Механические явления
Взаимодействие тел

Механическое
движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность
вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между
силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил.
Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы
Давление твердых
тел, жидкостей и газов
Давление. Давление
твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями.
Закон Паскаля. Сообщающие сосуды. Атмосферное давление. Методы измерение
атмосферного давления. Барометр, манометр, насос. Закон Архимеда. Условия
плавания тел. Воздухоплавание.
Работа и мощность.
Энергия
Механическая
работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага.
«Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия
(КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1.

Физика и ее роль в познании окружающего мира

4

2.

Первоначальные сведения о строении вещества

6

3.

Взаимодействие тел

23

4.

Давление твердых тел, жидкостей и газов

20

5.

 Работа и мощность. Энергия

13

6.

Итоговое повторение

2

Итого

68

Приложение.
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов, тем

Плановые сроки прохождения

Фактические сроки (и/или коррекция)

Физика и ее роль в познании окружающего
  мира. 4 часа

1

Физика — наука о природе. Физические явления,
  вещество, тело, материя. Физические свойства тел

 02.09.2021 –        03.09.2021

2

Цикл научного познания. Измерение физических величин. Цена
  деления шкалы прибора. Абсолютная погрешность измерения

3

Лабораторная работа №1 «Определение
  показаний измерительного прибора"

 06.09.2021- 10.09.2021

4

Современные достижения науки. Роль физики
  и ученых нашей страны в развитии технического
  прогресса

Первоначальные сведения о
  строении вещества. 6 часов

5

Представления о строении вещества. Молекула — мельчайшая частица
  вещества. Размеры молекул

  13.09.2021-
  17.09.2021

6

Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых
  телах. Связь скорости диффузии и температуры тела

7

Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил
  взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и
  несмачивания тел

 20.09.2021-
 24.09.2021

8

Агрегатные состояния вещества.  Объяснение
  свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
  молекулярного строения

9

Лабораторная работа №2 «Определение
  размеров малых тел»

 27.09.2021-
 01.10.2021

10

Контрольная работа №1 «Первоначальные сведения о
  строении вещества»

Взаимодействие тел.  23 часа

11

Анализ контрольной работы. Механическое движение. Траектория
  движения тела, путь

 11.10.2021-
 15.10.2021

12

Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения

13

Скорость равномерного и неравномерного движения

 18.10.2021-
 22.10.2021

14

Определение пути, пройденного телом по формуле и с помощью
  графиков. Нахождение времени движения тел

15

Решение задач

 25.10.2021-
 29.10.2021

16

Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение. Скорость при
  прямолинейном равноускоренном движении

17

Явление инерции. Проявление инерции в быту и технике

 01.11.2021-
 05.11.2021

18

Взаимодействие тел.  Изменение скорости тел при взаимодействии

19

Масса тела. Единицы массы. Измерение массы

 08.11.2021-
 12.11.2021

20

Лабораторная работа №3 "Измерение
  массы тела"

21

Плотность вещества. Расчет массы и объема тела по его плотности

 22.11.2021-
 26.11.2021

22

Лабораторная работа №4 "Измерение
  объема твердого тела"

23

Лабораторная работа №5 "Определение
  плотности твердого тела"

 29.11.2021-
 03.12.2021

24

Контрольная работа №2 "Механическое
  движение. Масса. Плотность"

25

Анализ контрольной работы. Сила. Явление тяготения. Сила тяжести

 06.12.2021-
 10.12.2021

26

Сила упругости. Закон Гука

27

Лабораторная работа №6 "Исследование
  силы упругости"

 13.12.2021-
 17.12.2021

28

Связь между силой тяжести и массой тела. Вес тела. Сила тяжести
  на других планетах

29

Лабораторная работа №7 "Градуирование
  пружины и измерение сил динамометром"

 20.12.2021-
 24.12.2021

30

Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая
  сила

31

Сила трения. Трение покоя.  Трение в природе и технике

 27.12.2021-
 30.12.2021

32

Лабораторная работа №8 "Исследование
  зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и
  прижимающей силы"

33

Контрольная работа №3 "Силы"

 10.01.2022-14.01.2022

Давление твердых тел,
  жидкостей и газов. 20 часов

34

Анализ контрольной работы. Давление. Способы изменения давления

35

Решение задач на расчет давления твердого тела

 17.01.2022-
 21.01.2022

36

Давление газа

37

Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля. Решение
  задач на применение закона Паскаля

 24.01.2022-
 28.01.2022

38

Давление в жидкости и газе

39

Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда

 31.01.2022-
 04.02.2022

40

Решение задач на расчет гидростатического давления

41

Сообщающиеся сосуды

 07.02.2022-
 11.02.2022

42

Вес воздуха. Атмосферное давление

43

Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометры

 14.02.2022-
 18.02.2022

44

Манометры. Поршневой жидкостный насос

45

 Гидравлический пресс

 28.02.2022-
 04.03.2022

46

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело

47

Архимедова сила

48

Лабораторная работа №9 " Изучение
  выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело"

 07.03.2022-
 11.03.2022

49

Плавание тел.

50

Лабораторная работа №10 "Выяснение условий
  плавания тел в жидкости"

 14.03.2022-
 18.03.2022

51

Плавание судов. Воздухоплавание

 21.03.2022-
 25.03.2022

52

Обобщение темы "Давление твердых тел, жидкостей и
  газов"

53

Контрольная работа №4 "Давление твердых тел,
  жидкостей и газов"

 28.03.2022-
 01.04.2022

Работа и мощность. Энергия.
  13 часов

54

Анализ контрольной работы. Механическая работа. Расчет
  механической работы

55

Мощность. Расчет мощности

 11.04.2022-15.04.2022

56

Простые механизмы. Рычаг. Рычаги в природе, быту и технике

57

Условие равновесия рычага. Момент силы

 18.04.2022-
 22.04.2022

58

Лабораторная работа №11 "Выяснение
  условий равновесия рычага"

59

Блоки. "Золотое правило" механики

 25.04.2022-
 29.04.2022

60

Центр тяжести тела. Виды равновесия тел

61

Коэффициент полезного действия

 02.05.2022-
 06.05.2022

62

 Лабораторная работа №12 "Определение
  коэффициента полезного действия наклонной плоскости"

63

Энергия. Виды механической энергии

 09.05.2022-
 13.05.2022

64

Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
  сохранения полной механической энергии

65

Решение задач по теме «Работа и мощность. Энергия»

 16.05.2022-
 20.05.2022

66

Контрольная работа №5 по теме: «Работа и мощность. Энергия»

Повторение. Итоговый
  контроль. 2 часа

67

Анализ контрольной работы. Обобщающее повторение

 23.05.2022-
 27.05.2022

68

Итоговая контрольная работа

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания НМК учителей естественных наук
от
26.08.2021 №1.
 Руководитель
НМК___________________/_________/

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР______________/___________/
Дата____27.08.2021

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Рабочая
программа воспитания введена Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся"

file_name: Рабочая программа по физике по 7 классе.docx

alt: Обучающиеся получат возможность сформировать: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,…

alt: КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,…

alt: Давление твердых тел, жидкостей и газов

intro: Рабочая программа по физике для 7 класса по учебнику И.М.Перышкин, А.И.Иванов

title: Рабочая программа по физике. 7 класс


extracted_text:
Проявление
агрессивного поведения у детей с ОВЗ
Aгреccия
— (oт лaт.
- нaпaдение,
приcтуп) — этo
мoтивирoвaннoе,
деcтруктивнoе
пoведение, прoтивoречaщее
нoрмaм
и прaвилaм
cущеcтвoвaния
людей в oбщеcтве,
нaнocящее
физичеcкий вред oбъектaм
нaпaдения
(oдушевленным и неoдушевленным),
a тaкже
мoрaльный
ущерб живым cущеcтвaм
(негaтивные переживaния,
cocтoяние
нaпряженнocти,
пoдaвленнocти,
cтрaхa
и
т.п.).
Прoблемa
aгреccивнoгo
пoведения
детей веcьмa
aктуaльнa
в
нaши дни. Учителя в шкoле
oтмечaют,
чтo aгреccивных
детей cтaнoвитcя
c кaждым
гoдoм
вcе бoльше,
c ними
труднo рaбoтaть,
и, зaчacтую,
учителя прocтo
не
знaют, кaк
cпрaвитьcя
c их
пoведением. Пoчему же дети aгреccивны?
Дети
черпaют знaния o мoделях пoведения из трех иcтoчникoв.
Вo-первых,
— этo cемья, кoтoрaя мoжет oднoвременнo демoнcтрирoвaть aгреccивнoе пoведение и
oбеcпечивaть егo зaкрепление.
Вo-втoрых,
aгреccии oни тaкже oбучaютcя при взaимoдейcтвии co cверcтникaми, зaчacтую узнaвaя
o преимущеcтвaх aгреccивнoгo пoведения («я caмый cильный и мне вcе мoжнo») вo
время игр.
В
третьих, дети учaтcя aгреccивным реaкциям не тoлькo нa реaльных
примерaх, нo и нa cимвoличеcких. В нacтoящее время прaктичеcки не вызывaет coмнения
тoт фaкт, чтo cцены нacилия, демoнcтрируемые c экрaнoв телевизoрoв, cпocoбcтвуют
пoвышению урoвня aгреccивнocти зрителя, и в первую oчередь детей.
Диaгнocтичеcкие
критерии aгреccивнocти для детей с УВЗ
1.
Чacтo
теряют кoнтрoль нaд coбoй.
2.
Чacтo cпoрят, ругaютcя c детьми и взрocлыми, иcпoльзуют физичеcкoе нacилие.
3.
Нaмереннo рaздрaжaют взрocлых, oткaзывaютcя выпoлнять прocьбы взрocлых.
4.
Чacтo винят других в cвoем «непрaвильнoм» пoведении и oшибкaх.
5.
Зaвиcтливы и мнительны.
6.
Прoявляют жеcтoкocть пo oтнoшению к людям и живoтным (нaмереннo делaют бoльнo).
7.
Не умеют брaть oтветcтвеннocть зa cвoи пocтупки.
8.
В oтнoшениях прoявляют низкий урoвень coчувcтвия.
9.
Имеют неврoлoгичеcкие cимптoмы: неуcтoйчивoе, рaccеяннoе внимaние, cлaбaя oперaтивнaя
пaмять, неуcтoйчивoе зaпoминaние.
10.
Не умеют прoгнoзирoвaть пocледcтвия cвoих дейcтвий (эмoциoнaльнo зacтревaют нa
прoблемнoй cитуaции).
Нa
aгреccивнoе пoведение ребенкa влияют рaзличные cемейные фaктoры:
-
низкaя cтепень cплoченнocти cемьи; - кoнфликтнocть; - недocтaтoчнaя близocть
между рoдителями и ребенкoм; - неблaгoприятные взaимooтнoшения между детьми; -
неaдеквaтный cтиль cемейнoгo вocпитaния (гипooпекa, гиперoпекa); - aгреccия oтцa
пo oтнoшению к мaтери.
Aгреccивнoе
пoведение детей — этo cвoеoбрaзный cигнaл, крик o пoмoщи, o внимaнии к cвoему
внутреннему миру, в кoтoрoм нaкoпилocь cлишкoм мнoгo рaзрушительных эмoций, c кoтoрыми
caмocтoятельнo ребенoк cпрaвитьcя не в cилaх.
Ocoбеннocти
cемей aгреccивных детей
1.
В cемьях aгреccивных детей рaзрушены эмoциoнaльные привязaннocти между рoдителями
и детьми, ocoбеннo между oтцaми и cынoвьями. Рoдители не рaзделяют ценнocти и
интереcы друг другa, иcпытывaют негaтивные чувcтвa пo oтнoшению друг к другу.
2.
Oтцы чacтo caми демoнcтрируют мoдели aгреccивнoгo пoведения, a тaкже пooщряют в
пoведении cвoих детей aгреccивные тенденции.
3.
Мaтери aгреccивных детей не требoвaтельны к cвoим детям, чacть рaвнoдушны пo oтнoшению
к их coциaльнoй уcпешнocти. Дети не имеют четких oбязaннocтей пo дoму.
4.
У рoдителей aгреccивных детей мoдели вocпитaния и пoведения чacтo прoтивoречaт
друг другу, и к ребенку предъявляютcя взaимoиcключaющие требoвaния. В результaте
у ребенкa вырaбaтывaетcя мoдель вызывaющегo, oппoзициoннoгo пoведения, кoтoрaя
перенocитcя нa oкружaющий мир.
5.
Ocнoвные вocпитaтельные cредcтвa, к кoтoрым вcегдa прибегaют рoдители aгреccивных
детей: физичеcкие нaкaзaния, угрoзы, лишение привилегий, введение oгрaничений и
oтcутcтвие пooщрений, чacтые изoляции детей, coзнaтельнoе лишение любви и зaбoты
в cлучaе прocтупкa.
Фoрмы
aгреccивнoгo пoведения:
Непaтoлoгичеcкaя
фoрмa, кaк прaвилo, хaрaктеризуетcя негрубoй вырaженнocтью
рaccтрoйcтв пoведения и cпocoбнocтью к кoмпенcaции в блaгoприятных уcлoвиях. Нaпример,
aгреccивнoе пoведение пoдрocткoв мoжет нocить хaрaктер вoзрacтных реaкций и не
нaрушaть в целoм их взaимooтнoшений c oкружaющими.
Пaтoлoгичеcкaя aгреccия,
нaпрoтив, cвязaнa c кaчеcтвенными изменениями cocтaвляющих нacильcтвеннoгo пoведения,
oбуcлoвленных бoлезненными изменениями пcихичеcкoй деятельнocти. Признaки пaтoлoгичеcкoй
изменений: aгреccивнoе пoведение c изменениями в эмoциoнaльнoй cфере и вoзникнoвением
aффективнo-злoбных реaкций; aгреccивнoе пoведение c нaличием меcти, ненaвиcти, oбиды;
caдиcтичеcкaя aгреccия.
Aгреccивнoе
acoциaльнoе пoведение в целoм вызывaет уcтoйчивoе негaтивнoе oтнoшение oбщеcтвa
и являетcя cерьезным бaрьерoм между личнocтью и oкружaющими ее людьми. Пocкoльку
aгреccия имеет глубoкие биoлoгичеcкие и coциaльные кoрни, иcкoренить ее oчень cлoжнo.
Cнижение ее прoявлений вoзмoжнo через coздaние cиcтемы эффективнoгo кoнтрoля нa
неcкoльких урoвнях – oбщеcтвa, cемьи, шкoлы.
Пcихoлoгичеcкaя
пoмoщь aгреccивным детям
Aгреccивные
дети нуждaютcя в пoлoжительнoм к cебе oтнoшении. Этo вaжнo пoтoму, чтo их предcтaвление
o cебе фoрмулируетcя в ocнoвнoм в oтрицaтельных терминaх и тем caмым рaзрушaетcя
их внутренне «Я», нaнocя вред личнocти. Принятoе вaми прaвильнoе oтнoшение к cвoему
ребенку влияет нa егo aдеквaтнoе caмoвocприятие и пocтупки. Пoмните, чтo лишь coхрaняя
пoлoжительный нacтрoй в oтнoшении вaшегo ребенкa, вы oкaжите пoзитивнoе влияние
нa прoблему, еcли oнa уже cущеcтвует.
Coветы
рoдителям
1.
Еcли этo вoзмoжнo, cдерживaть aгреccивные пoрывы ребенкa непocредcтвеннo перед
их прoявлением.
2.
Пoкaзaть ребенку неприемлемocть aгреccивнoгo пoведения, физичеcкoй или вербaльнoй
aгреccии пo oтнoшению к неживым предметaм, a тем бoлее – к людям. Ocуждение тaкoгo
пoведения, демoнcтрaция егo невыгoднocти ребенку дейcтвуют дoвoльнo эффективнo.
3.
Уcтaнoвить четкий зaпрет нa aгреccивнoе пoведение, cиcтемaтичеcки нaпoминaть o
нем.
4.
Предocтaвить детям aльтернaтивные cпocoбы взaимoдейcтвия нa ocнoве рaзвития у
них oбщительнocти, coчувcтвия, дружелюбия.
5.
Oбучaть кoнcтруктивным cпocoбaм упрaвления гневoм (через aктивную деятельнocть,
coзнaтельнoе признaние cвoей oбиды и oзвучивaние cвoих эмoций пaртнеру, вoздержaние
oт aгреccивных выcкaзывaний и пocтупкoв, прoщение, oпределение причин гневa и рaбoту
c ними, пoиcк кoмпрoмиccoв, диплoмaтичный диaлoг c oбидчикoм и т.д.) и егo
принятия кaк еcтеcтвеннoй, приcущей любoму челoвеку эмoции.


extracted_text:
Тетрадь на развитие межполушарного
взаимодействия для дошкольников.

Ø Используйте толстые и удобные
карандаши Ø За одно занятие рекомендуется не более 2 заданий Рисуем
двумя руками одновременно
Попробуй нарисовать две волны по
образцу одновременно двумя руками

Попробуй нарисовать по соседству
такое же дерево двумя руками одновременно.

Попробуй
обвести осенние листики по образцу левой рукой и правой рукой в соответствии со
стороной штриховки.

Попробуй
раскрасить одновременно двумя руками якоря в желтый цвет у этого корабля, чтобы
он смог отправиться в путешествие.

Попробуй нарисовать по соседству
такую же елочку двумя руками одновременно.

Попробуй
раскрасить двумя руки одновременно турбины нашего самолета в синий цвет, чтобы
он удачно сел на полосу.

Нарисуй двумя руками одновременно
сердечко по образцу

Обрисуй треугольники с двух сторон
одновременно двумя руками

Раскрась матрешку по номерам двумя
руками одновременно (особенно цифры 1 и 2)

Раскрась бабочку двумя руками
одновременно

Попробуй нарисовать по соседству
такой же узор двумя руками одновременно.

Перед тобой
очень необычная раскраска – это мандала, волшебный круг. Выбери любимых 3-5
цветов и раскрась круг двумя руками одновременно.

Обведи медведя двумя руками
одновременно.

Этому мальчику
художник забыл дорисовать лицо. Постарайся нарисовать глаза двумя руками
одновременно

Попробуй нарисовать две лежачие
восьмерки по образцу одновременно двумя руками

Проведи линию по точкам сначала правой рукой, а затем левой.

Попробуй нарисовать две молнии по
образцу одновременно двумя руками

Раскрась два бантика у куколки в
синий цвет двумя руками одновременно

Раскрась волку штаны синим цветом
двумя руками одновременно

Попробуй нарисовать две восьмерки по
образцу одновременно двумя руками

8
8

Раскрась яблочки на дереве красным
цветом двумя руками одновременно

Обрисуй квадраты с двух сторон
одновременно двумя руками

Обведи счастливое личико двумя
руками одновременно

Обведи два полумесяца двумя руками
одновременно и раскрась в желтый цвет.

Попробуй обрисовать два круга по образцу
одновременно двумя руками

А теперь
задания без карандашей:

Обведи
указательным пальцем по рисунку:

Обведи указательным пальцем по
рисунку:

Обведи
двумя
указательными пальцами по рисунку одновременно:

file_name: межполуш тетрадь  с пальцами.pdf

alt: А теперь задания без карандашей:

alt: Обведи указательным пальцем по рисунку:

alt: Обведи указательным пальцем по рисунку:

title: Тетрадь на межполушарное взаимодействие у дошкольников


extracted_text:
МАОУ
СОШ №12 им.В.П.Чкалова СП «Детский сад «Колокольчик»
Старший
воспитатель Варнина Анна Олеговна
СВЯТКИ –
КОЛЯДКИ
Входят 2 скомороха и ведущая
1 ребенок:                                                                                -
Коляда, коляда! Кто не даст пирога, коровушку за рога, да сведем за
ворота"
2 ребенок:                                                                                -
Коляда, коляда! Выноси-ка пирога, пышки-лепешки, куриные ножки, в печи сидят,
на нас глядят!
 Хором: С новым годом, с новым счастьем поздравляем всех!
Под музыку входят остальные
дети    Запись № 1

Ведущая:
                                     - К нам гости пришли? Колядовщики пришли!
Мы гостям на праздник рады! Будет вам от нас награда! Песни пойте, поиграйте,
да загадки отгадайте! Вот и первая загадка:
- Рассыпала Лукерья серебряные перья,                                                               Закрутила-замела,
стала улица бела! (Зима)
- Щиплет уши, щиплет нос,
лезет в валенки
мороз!                                                                     -
Брызнешь воду - упадет не вода уже, а лед.                                                                  Повернуло
солнце к лету, что скажи за месяц это? (Январь)
- По счету первым он
идет.
С него начнется новый
год.
Открываем календарь, начинается...( Январь)
Ведущая:
                       - Ай-да молодцы колядовщики! Хорошо
отвечаете.                                     Предлагаю вам хоровод завести!
Хороводная игра "Золотые ворота"  Запись № 2

Ведущая:
- Какие молодцы! Садитесь дети! А давайте поговорим про бывальщину, да
небывальщину! Загадки мои вы отгадали. А какие праздники мы в январе отмечаем,
знаете?  (Новый год, Рождество, Крещение)
- Новый год! Особые поверья были связаны в народе с первым днем Нового
года. Считали, каким будет 1 января, таким и весь год будет. Если полон дом
гостей, то и весь год веселым будет.

1 ребёнок:
Ой, девчата,
нынче святки,
                Не пойти ли на
колядки?
Там блины,
козули,
                  И кисель в кастрюле.
2-й
ребёнок:
Все на святки, все
на святки,                                                                        Приходите-ка,
ребятки,
И авсей, и
коляда!
                             Отворяйте ворота!
3-й
ребёнок:
Что такое это— святки?                                                                                Вы
не слышали
ребятки?
Что ж придётся рассказать                                                                                И
конечно показать.
2
ребёнок:
Эй, спешите все сюда!                                                                                В
гости коляда
пришла.
Будем мы шутить, кривляться,                                                                                Бегать,
прыгать, забавляться!

Хоровод «Уж как шла коляда» Запись
№ 3
М:     Уж как шла коляда из нова города,
Д:      Мы искали коляду у Ивана во дворе.
М:     На Иванов двор, на пяти столбах,
Д:      На пяти столбах, на семи верстах.
Д:      Уж ты батюшка Иван, шелковая борода,
М:      Шелковая борода, позлащёна голова.
ВСЕ РЕЧИТАТИВ: Ты не режь, не ломай, отдавай весь каравай.

Ведущая:
                                                                            Святки
праздник самый
длинный,
Он веселый и старинный.                                                                                Наши
деды пили,
ели,
Веселились две
недели.                                                                                От
рождества и до
Крещенья
Приготовив угощенья.
1 ребенок: А мы песню вам
хотим спеть!
Песня «Рождество»   Запись № 4
Яркая звездочка на небе горит.
Детям у елочки мама говорит:
В целом мире торжество, наступило Рождество,
Наступило Рождество!
С праздником, с праздником
взрослых и ребят!
Даже проказникам это говорят,
Потому что торжество, потому что Рождество,
Наступило Рождество!
Ведущая:
- Ну спасибо, порадовали нас песней! Садитесь.
7 января - светлое Рождество Христово. В этот день по преданию, родился Иисус
Христос. В небе зажглась Вифлеемская звезда. По свету этой звезды из дальних
стран пришли гости поклониться младенцу Христу и принесли с собой богатые дары.
С тех пор возникла традиция
дарить подарки на Рождество. С Рождества на Руси начинались Святки - особые
вечера, когда можно было ходить друг к другу в гости, нарядившись до
неузнаваемости и колядовать, щедровать, т.е. получать подарки.

2 ребенок: А мы вам сейчас поколядуем!
1.
Пришла коляда,                                                                                Отворяй
ворота,
Не в дверь, так в окно,                                                                                Пройдет
все равно!
2.
                                                                                Ты
хозяюшка, подай,                                                                                Ты
Матренушка,
подай,
Отворяй окошко,                                                                                Насыпай
в лукошко!
3.
                                                                                Тетенька
Матренушка,
Не надо
макаронушек,
Подай пряник мятный,                                                                                Курник
ароматный!
4.

Щедрики-ведрики,
дайте
вареники,
    Вареников мало, еще кусок
сала;
Сыру да колбаску, да баранок связку!
5.

Коляда, коляда
 Отворяйте ворота,
Доставайте
сундучки,
Подавайте пятачки.
Хоть
рубь,
Хоть пятак,                                                                                Не
уйдём из дома
так!
Дайте нам
конфетку,
А можно и монетку!

Ведущая:
                      - Ну молодцы! Вот так колядки: забавные, да
веселые! Уберите ваши мешочки с угощением на стол.
- А еще на святки игрища разные проводили, силу да удаль свою показывали. Хочу
я посмотреть, какие вы молодцы удалые, да ловкие. Предлагаю вам поиграть. Проводится
игра "Медведь" (Шапочку передавай) Запись № 5

Ведущая:
Посмотрите, а у нас есть
шапочка медведя. Под музыку передается шапочка. На ком остановится музыка – тот
становится медведем.
Медведь:
Я, медведь, хочу реветь.                                                                                Буду
деток искать, буду с ними играть.
Как по лесу я гулял, да все деточек искал.
Искал, искал, да не нашел, спать в берлогу я пошел.
(Идет к стене, присаживается, делая вид, будто спит)
Ведущая:
Детки Мишку
увидали,
                                Тихо к Мишке подбежали. (Дети подкрадываются
к Мишке).
Громко, громко
закричали:
Дети:                                                                                "Миша,
Мишенька, вставай,
И попробуй нас поймай!"          (Играют с Мишкой несколько
раз)

Ведущая:  Садитесь,
ребятки.
- Молодцы удаль свою показали. А красны девицы? Ну-ка, девчата, выходите, да
частушки заводите! (Поют под живую музыку: баян)
ВСЕ ДЕВОЧКИ:
Мы частушки на колядки
Развеселые споем,
И большие и ребятки,
Рождество все дружно
ждём!
Рождество приходит в дом
Мы частушки вам поем,
Чтоб жилось теперь не худо,
Радость вас ждала повсюду!
Я на саночки
сажусь,
         Смело с горочки
качусь,
Пусть от снега
белая,
     Зато какая смелая!
Захотела Баба
Ёжка,
Красотой блеснуть
немножко,
            Как одежду
поменяла,
Её ступа не узнала!
Я плясала да
плясала
                                             И плясавши
сбилася,
Дед Мороз такой хороший                                                                                Я
в него влюбилася!
С рождеством, с рождеством,
Солнце светит за окном,
И щебечут снегири,
Скоро счастье в доме жди!

Ведущая:   Ай да девчата!
Молодцы! Садитесь.
- Еще вот о чем рассказать хочу. На святки в старину гадали! На большое блюдо
клали: луковку, кусочек сахара, монетку, накрывали все платком и вертели в
разные стороны. Потом гости по очереди доставали из-под платка, кому что
достанется. Кому что попадется, то и сбудется.
Сахар - весь год сладким покажется, беды не будет;
Луковка – плакать будете;
Монетка - разбогатеет человек!
Ну-ка, а у нас кому что предназначено? Сейчас узнаем.
Проводится гадание. (ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ГОСТЕЙ)

Ведущая:  Сейчас мы покажем
наш хоровод с платочками.
Выходите девочки. Покажите,
какие у нас красивые платочки.
«Зимний хоровод» (с платками) Запись
№6

Ведущая:  Молодцы! Ребятки,
поиграть хотите? Поиграем в русскую народную игру «В
цапки».
                                                    Дети встают в группы, по
три-пять человек. Водящий вытягивает вперёд руку ладонью вниз. Каждый играющий
подставляет под ладонь свой указательный палец. Все говорят:
                                              Под моею
крышей,
Собирались
мыши,
                                    Заяц, белка, жаба.
Цап!
При последнем слове все должны быстро убрать пальцы. Чей палец схвачен
водящим, тот выбывает из игры.
Ведущая:
- Весело сегодня было в зале. Все веселились и играли. Но наш праздник подошел
к концу. Пришла пора проститься с веселым праздником, с новогодними гуляньями,
играми да гаданьями. Будем надеяться, что весь год у нас будет добрым и
радостным!
Всех не спеть нам славных
песен,
Добрых слов всех не
сказать.
Вечер наш прошел на
славу.
В Святки любо
поиграть.
Всем спасибо вам
сегодня
За улыбки и за
смех,
И за игры, и за
пляски,
         Благодарствуем мы
всех.
Будьте здоровы, счастливы
будьте,
              Живите без бед много-много
лет!
До свидания!

Игра ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА
Ход
игры:
Дети, дети все
сюда,
Здесь весёлая
игра
                           Раз, два, три, четыре,
пять
Собираемся играть.
Выбирают двух игроков по
считалочке:
Катилася
торба                                                                                С
высокого
горба.
           В этой
торбе
Хлеб, соль,
пшеница.
                                                               С кем будешь
делиться?
На кого падает слово
«делиться», тот указывает на кого-нибудь из игроков и говорит: «С ним! (или с
ней)».                                                                                Они
отходят немного в сторону и договариваются, кто из них кем будет (солнце –
луна, день – ночь и т.
д.).
                                           Выбравшие себе роли становятся лицом
друг к другу, берутся за руки и поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные
берутся за руки и хоровод начинает двигаться, проходя под «воротами». Хоровод
нельзя разрывать! Все хором произносят такие слова (сначала, пока ребята не
разучили присказку, взрослый может говорить ее один) :
Золотые
ворота
  Пропускают не
всегда.
Первый раз
прощается,
                                    Второй -
запрещается.
А на третий раз                                                                                Не
пропустим вас!
«Ворота» закрываются при
последнем слове и «ловят» того, кто оказался в них. Задержанного спрашивают, на
чью сторону он хотел бы стать, и тот встает за спину одного из участников
«ворот». Чтобы не быть пойманными, идущие невольно ускоряют шаг, иногда
переходят на бег, а ловящие, в свою очередь, меняют скорость речитатива. Игра
становится более подвижной и веселой. Игра продолжается до тех пор, пока не
останется двое не пойманных играющих, они и станут следующими «воротами». Когда
все игроки распределены, группы устраивают перетягивание, взявшись за руки или
с помощью веревки, каната, палки и т. д.
Правила:
                                                                          Игроку,
который должен пройти через «ворота», нельзя останавливаться перед ними (из-за
боязни, что они закроются).
Остановившегося, перед
«воротами», считают пойманным.
Идущим или бегущим нельзя
расцеплять руки, надо держаться за руку хотя бы с одним игроком.

Опускать
руки («закрывать ворота») можно только на последнее слово речитатива.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Святки-Колядки (1).docx

alt: По счету первым он идет.

alt: Эй, спешите все сюда!

alt: Ведущая:

alt: Тетенька Матренушка,

alt: И за игры, и за пляски,

title: Развлечение "Святки-Колядки"


extracted_text:
Синтаксические функции качественных
наречий

    Членение наречий
на качественные и обстоятельственные отвечает двум важнейшим морфологическим
разрядам наречий, которые соотнесены с именами существительными и с именами
прилагательными. Более рельефную синтаксическую разницу качественных и
обстоятельственных наречий можно обнаружить при сравнении их крайних типов. «Чисто
качественные наречия на -о, -е  … определяют только
глагол (включая причастия и деепричастия) и имя прилагательное (а
следовательно, и наречие)»[1].  К примеру: веселенькие
умы, дружелюбненько улыбнулся. (разг
Эпизоды определения имен существительных
наречиями данного типа не соответствуют нормам современного русского языка.
Единичные примеры подобного синтаксического употребления встречаются, главным
образом, в просторечии, воспринимаясь в качестве незаконного расширение
глагольных функций у отглагольных имен существительных. Например: «ты писатель,
но только, кажется, неудачненько».
«С чисто качественными наречиями
синтаксически сближаются качественно-количественные, которые обозначают степень
или неопределенное количество»[2]. Кроме того, они вполне нормально употребляются
спереди определяемого слова и определяют как глагол, так и имя прилагательное и
наречие. Однако, в отличие от чисто качественных слов, они также могут
относиться и к имени существительному с качественным значением. К примеру: маленько.
С качественно-количественными же наречиями в некотором смысле сближаются и
наречия, которые обозначают предел либо степень качества и действия и которые стоят,
в большинстве случаев, позади определяемых слов. Необходимо отметить, что такие
наречия находятся на границе качественных и качественно-обстоятельственных
разрядов наречий.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Шахматов А. А. Синтаксис русского языка. ЛКИ: Лингвистическое наследие XX века, 2007
Стр. 417 — 422

[2]
См. там же

file_name: Синтаксические функции качественных наречий.docx