extracted_text:
Классный час – размышление

«Я – гражданин России»

Цель: определить отношение каждого обучающегося к позиции «быть
гражданином», формировать у них гражданские качества личности:
гражданственность, гражданский долг, любовь и уважение к своему Отечеству, затронуть
сокровенные чувства в сердцах ребят, развивать гуманное отношение к святым
понятиям «Родина», «Отечество», «Гражданин».

Форма: классный час – размышление.

Информация
к размышлению:

«Кто
такой настоящий гражданин России?»
Оформление доски (плакаты):
«А что такое гражданин?
Отечества достойный сын».
Н. А. Некрасов.
Гражданин – это человек, мысли и
поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа.
Каждому человеку в жизни
предстоит выбор: или он становится «винтиком»,  обладающим своим
«отверстием»,   или он – Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу Отечества
разумными и полезными действиями.
Ход классного часа
Слайд 1
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте ребята. Тема
нашего занятия  «Я -гражданин России».  Предлагаю Вам поразмышлять о том, кто
такой  «гражданин»,  что  значит для каждого человека понятия  Отечество,
Родина, Россия, какие качества личности отличают настоящего гражданина своего
Отечества?
Каждый из нас  живущий в
обществе играет определенную роль, а может и несколько ролей:   кто-то рабочий,
кто-то учитель, продавец, водитель, ученик, сын, дочь, брат и так далее.  И
вместе с тем, все выполняют главную роль – являются гражданами своей страны.
Мы с вами – граждане
великой России!
Слайд 2
 Учитель:  (читает стихотворение)
Родина моя,
Что будет и что было, -
Все пополам
С тобою разделю
Вовсе не за тем,
Чтоб ты меня любила,
Просто потому,
Что я тебя люблю.

Михаил Танич

Ведущий:
Сегодняшний наш разговор  -  о ней, о Родине. Родина всегда
занимает в жизни человека почётное и важное место. Особенно тогда, когда она
рядом, когда ты пьёшь воду из её родников, осязаешь и ощущаешь её красоты,
дышишь ежедневно её воздухом, слышишь родную речь. Но стоит только на некоторое
время оказаться вдали от неё, как ты видишь её во сне,  вспоминаешь  всё то
хорошее и даже плохое, что было с ней связано.

Легко ли жить без Родины?  На этот вопрос есть только один
ответ - трудно. Кто-то может ответить отрицательно -  нет, легко.

От чего это зависит?  Это зависит от многих вещей и, в
первую очередь, от того, какие мы патриоты своей Родины, насколько мы любим её
и дорожим ею.

Ведущий:
Но что такое Родина?

Слайд 3

Звучит песня «С чего начинается Родина?» (музыка В.
Баснера, слова М.Матусовского)

Ученик читает стихотворение  М. Пляцковского «Родина»
“Родина” – мы
произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
  Обмен мнениями:
- Какого человека мы можем называть патриотом?
(Учащиеся дают определение слову
«патриот»).

-

- Как воспитывать в себе умение быть человеком не на
словах, а на деле?

- Как научиться проявлять уважение к труду предков,
сохранивших для нас и этот мир, и эту страну?

Учитель: Что значит быть
гражданином своей Родины?

(С уважением относиться к
традициям, обычаям, культуре, своему историческому прошлому…)

Слайд 4

Учитель:

Для россиянина понятие «гражданин» тесно связано с понятием
патриотизма, любви к Родине, ответственности, неравнодушным отношением к судьбе
Отчизны.
     Ученик:
Слайд 5
 В
рассказе писателя Василия Шукшина  «Живет такой парень» выделен образ
деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном характере. Иначе как
“балаболкой” и не называли.
Но вот на
автостоянке загорелся бензовоз. Минута – и рванет. Все кинулись врассыпную,  а
Пашка – за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки.
А бензовоз  - прямо с обрыва.
В больнице, с
головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос
запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…
Незатейливая
история, рассказанная писателем – выдающимся Гражданином. Она повествует
о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.
Ведущий:
Примеров
высокой гражданственности немало и в наши дни, когда Россия переживает не самые
легкие времена и многие с пренебрежением, высокомерием, равнодушием относятся к
Отечеству.

Ученик:

Слайд 6, 7  и 8    (захват заложников)

Весь
мир с замиранием сердца следил за событиями, связанными с захватом заложников
Театрального центра на Дубровке в Москве в Октябре 2002 года.
В
первые часы кризиса главной задачей было вывести из-под удара детей.
Спустя
сутки террористы отпустили группу детей. Одна девочка, выходя из здании,
прижимала к себе плюшевую игрушку. Ее мама в тот момент оставалась в плену.

Трагические
события в Москве показали России ее настоящих героев. Это не только бойцы
спецназа, но и те, кто спасал жизнь людям.
Двое суток лечил людей в осажденном здании знаменитый
детский врач Леонид Рошаль. За один день он вывел из здания 8 детей.
Потом доктор Рошаль, побывавший не в одной “горячей точке”
и спасший сотни детских жизней, расскажет журналистам:  «Бандиты разговаривали
жестко, очень жестко. У человека перитониальные боли в животе - надо делать
операцию, иначе умрет».  «Ну и что, – говорит один. Я его сам пристрелю, чтобы
быстрее умер».
И что это так показала жизнь.
Душное
помещение, все время горит свет. Более 900 человек прикованы к своим креслам.
Нельзя вставать, передвигаться, спорить. На них нацелены автоматы, и женщины-террористки
в любую секунду готовы нажать на кнопку. Вот то, что увидел Л. Рошаль, когда
вошел в здание. Неизбежный расстрел заложников террористы репетировали при нем.
Но заложники держались мужественно. Однако для 130 заложников этот мюзикл стал
последним.
“Я вообще ничего не боюсь”,- повторяет Леонид Рошаль.
Не боялся, когда после  6 часов его не выпускали из здания,
когда после этого пришлось оперировать раненого в кисть боевика
.
«Когда
они не отдавали наших детей, и мы стали говорить об отношении к детям, я
сказал, что имею право говорить об этом. Я лечил всяких детей, в том числе и
чеченских».

«Как
чеченских?»

«Вот
так, во время первой чеченской войны. В Ачхой-Мартане, в Гудермесе. Если не
верите, позвоните по телефону, у вас же есть телефоны, и спросите, кто такой
Рошаль и что он делал у вас?»
Вместе с доктором Рошалем фактически под дулом автоматов
оказывали помощь заложникам врачи М.А. Школьникова,   Ф. Шахова, А. Панов,
В.Пономарев и погибший после штурма О. Маргеламов. Их доктор Рошаль назвал
настоящими героями. А о себе профессор, доктор медициских наук, хирург с
мировым именем сказал так: «Я не герой, таких как я, сотни».

После «Норд – Оста» Рошалю была вручена премия
«Национальный герой».

Известный на весь мир доктор Рошаль за свою жизнь сделал
около 20 тысяч операций детям. Созданная им бригада международной скорой помощи
десятки раз вылетала спасать детей в разные точки планеты. Леонид Рошаль был и
в Беслане в сентябре 2004г, все 3 дня провел у стен захваченной террористами
школы вместе со страдающими родителями.
Террористы появились как из-под земли. Около школы
остановился военный грузовик, из кузова посыпались люди, стрелявшие в воздух и
кричавшие:  «Аллах Акбар!». Террористы согнали перепуганную толпу людей на
задний двор, из которого не было выхода, а затем в спортзал.  «Это захват. Вы
взяты в заложники! Всем молчать» - сказал один из террористов.
Двое других начали доставать из рюкзаков провода и тросы,
бомбы разных размеров. Подвешивать заряды террористы заставили самых высоких
среди заложников. Систему подвесов разработали со зловещей изобретательностью:
между баскетбольными кольцами были натянуты тросы, а уже к ним были на крюках
привешены бомбы.
В зале стоял детский плач.  «Заткните их, или я их сам
успокою» - сказал один из бандитов, направляя автомат на младенцев.
Одна из женщин попросила у них воды и бинтов для раненого
мужчины. «Для вас ничего нет, ни воды, ни еды. Сядь на место и заткнись»-
ответил боевик. Тянулись страшные, вечные часы плена.
Леонид Рошаль переговаривая с боевиками по телефону
говорил:
«Пустите меня, я врач мне нужно посмотреть в каком
состоянии дети. Я приду с лекарствами, чтобы помочь!»  Но террористы бросали
трубку, надо было снова звонить. Всю ночь 2 сентября доктор вел переговоры с
террористами, однако бандиты отказывались принять воду и медикаменты.
 «Горцы так не поступают!» - сказал террористам детский
врач. На следующий день удалось освободить 26 женщин и детей.

Эта трагедия шокировала весь мир. Она оборвала 333 жизни, в
основном детей, сломала судьбы тысяч людей. Леонид Рошаль взывал к мудрости
осетинского, ингушского и чеченского народов, чтобы не допустить войны между
братскими народами на Кавказе.

Размышление:

- Ребята, что вы думаете о деятельности этого человека.
Можно ли назвать его настоящим гражданином своего Отечества? Какие качества
личности Леонида Рошаля позволяют вам так думать?

- Означает ли это, что гражданином Отечества можно назвать,
только того, кто защищал детей, женщин, стариков в чрезвычайных ситуациях?

-Конечно,  в нашей жизни и в истории нашего отечества мы
можем встретить много ярких примеров настоящей гражданственности.

Слайд  9, 10

- Можно ли в повседневной жизни проявить свою гражданскую
позицию? Как?

Тренинг.

Слайд 11   (слова
текста)

Ведущий:

- Представьте себе, как бы вы поступили в подобных ситуациях:

У соседей случился пожар…

Срочно потребовалось сдать кровь больному…

Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему
человеку…

Ведущий:

- Что означает слово «гражданин»?

Слайд 12

(Читает ученик)
(Лицо принадлежащее
к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и
наделенное совокупностью прав и обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.
Толковый словарь русского языка).
Размышление:
-Кого можно
назвать гражданином по рождению, а кого Гражданином с большой буквы?
- Какие понятия
включает в себя слово “гражданин”?
(Ответы учащихся выписываются на доске).

Патриотизм
Боль за родную природу
Высокая нравственность
Любовь к родной природе, земле, близким, к своей Родине.

  Ученик:  Немало людей в разговоре о России используют слова:
“В этой стране …?!” Смысл таков: разве может быть “в этой стране” что-нибудь
хорошее?! Тут и пренебрежение, и высокомерие. И чувство собственного величия и
достоинства. Ведь произнося эти слова, человек намекает, что в другой-то стране
он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот страна подкачала…
На протяжении
тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в “этой стране”, и в
смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к ней.
Российский человек
мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в определенных
обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о
том, что это – Гражданин.
Ведущий:
Приведите примеры
высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты показывали
миллионы россиян.
Россия лучшим
своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник Минину и
Пожарскому с надписью “Благодарная Россия – Гражданину Минину и князю
Пожарскому”.
Как вы думаете,
ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность души, веление
сердца?
Слайд 13
Размышление:
Ведущий:
- Школьник – это
гражданин? Почему?
- Назовите самый
первый документ, который при рождении получает человек?
(свидетельство о
рождении)
- Назовите
документ,  который получает ученик, обучаясь в школе?
 (паспорт
гражданина России).
- В каких
практических делах выражается ваша позиция гражданина?
(Ответы
обучающихся).
Ученик читает
стихотворение Е. Евтушенко “Гражданственность”
Ты,
гражданственность – флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: “Я люблю свою мать!”
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства – не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе – Бородино.
Показной героизм – криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от “умников” заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин – от хамства чьего-то
И детей – от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России – бессмертно
Поднимает гражданственность нас.
Работа в
группах
Задание:
Гражданские
качества человека проявляются в его поступках.
 В течение
нескольких минут (указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем
гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок)
(На пожарах(2010
 г).  этим летом много добровольцев принимали участие в тушении)
Главное –
объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от обычных
поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).
Ведущий:
Подводя итоги
очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать стихотворение
тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):
Слайд14
У каждого
заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня – мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной – единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.
Ведущий:
Да, ребята,
задумайтесь, пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить
только активным вмешательством в настоящее,  и знайте:  для того, чтобы вырасти
достойным человеком и гражданином своей страны, необходимо помнить:
           Слайд 15-16   (на экране, ученики по очереди зачитывают с места)
ПАМЯТКА
1. Если ты хочешь
вырасти достойным человеком и гражданином, не говори плохо о стране, в которой
ты живешь ты и твои родители, где зародилась ваша родословная.
2. Изучай историю
своей страны, ее прошлое и настоящее, ее радостные дни и горькие.
3. Знакомься с
памятными и историческими местами своей Родины, знакомься сам и рассказывай об
этом другим людям. Поверь, наша страна настолько богата своей историей, что
твой рассказ будет интересен любому человеку.
4. Чем чаще ты
будешь посещать музеи и исторические места своей страны, тем интереснее тебе
будет возвращаться к ним вновь и вновь.
5. Помни, что чем
больше ты будешь выражать недовольство каждым прожитым днем, тем меньше друзей
и товарищей будет рядом с тобой. Люди не любят людей все время чем-то
недовольных.
6. Проявляй себя с
позитивной стороны, не бойся быть инициативным, старайся показывать свои знания
и умения, эрудицию и любознательность.
7. Смотри
передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой ты
живешь.
8. Не будь
равнодушным и безразличным к тем событиям, которые происходят в твоей стране.
Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того, как ты будешь проявлять
интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.
9. Испытывай
гордость за людей, прославляющих твою страну.
10. Гордись тем,
что ты - гражданин великой многонациональной России!
Слайды  с 17
-45
Звучит песня
«Как упоительны в России вечера»

file_name: классный час.doc

alt: Просто потому, Что я тебя люблю

alt: Означает ли это, что гражданином

alt: Все мы порознь, как в поле травинка,

alt: Какими будем мы. И ей, одной – единой,

title: Разработка классного часа – размышление  «Я – гражданин России»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО «ВОЛГОГРАДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
В Г.МИХАЙЛОВКЕ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Факультет:
гуманитарный

Кафедра: педагогики
и психологии

Дисциплина:
СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

РЕФЕРАТ

на тему: «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЕМЬИ»

Выполнила:

                                                          Проверила:

г.
Михайловка,
2016
СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1.
Характеристика семей, находящихся в трудном положении…..4
Глава  2. Основы
методики диагностирования семьи……………………..8
Глава 3 . Постановка
социального диагноза………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………...18
Список
использованной литературы………………………………………..21

ВВЕДЕНИЕ

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с
которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье
закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения,
раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья
способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую
активность. Другими словами в семье осуществляется первичная социализация
ребенка.
Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций
(репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную,
рекреационную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный
социальный статус. Социальный статус семьи — сочетание индивидуальных
характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами.
Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные
возможности и характер детско-родительских отношений.
Семейное
воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести,
благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви,
заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и
преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное
воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций,
стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые
неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует
личностное развитие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются
источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального сиротства
среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной
семьи[3].
Для того чтобы предотвратить появления семей «группы риска» и
оказывать помощь семьям, уже оказавшимся в трудной жизненной ситуации, необходимо
проводить  диагностику  семьи.

В настоящее время проблема  появления семей, которые относят
к  так называемой «группе риска» очень актуальна. Именно поэтому мы в нашем
реферате освящается вопрос диагностики семей, оказавшихся в трудной ситуации. Если
вовремя выявить причину неблагополучия семьи, то тогда вовремя можно оказать
необходимую помощь. Это позволит сохранить семейные отношения на должном уровне.
Целью нашего реферата является характеристика теоретических
основ методики диагностирования семьи.  Исходя из этого, можно поставить
следующие задачи нашей работы:
-
дать
характеристику семье, находящейся в социально опасном положении и способам
выявления таких семей;
-
показать методику
диагностирования семей;
-
обосновать необходимость
постановки социального диагноза семьи.
Диагностика семьи является постоянным компонентом
деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и
поддержки семьи.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОМ ПОЛОЖЕНИИ

Прежде всего, необходимо отметить, что  такой
термин как «семья, находящаяся в социально опасном положении», не встречается в научной литературе, там используются
понятия «неблагополучная семья» и «семья социального риска»,
которая чаще всего оказывается в социально опасном положении. Кроме этого в
силу определенных обстоятельств (природная катастрофа, вынужденная миграция
населения, тяжелое заболевание или травма, полученная ребенком либо его
родителями, потеря родителей и ряд других) любая семья может оказаться в таком
положении. Но так как в документах, определяющих функции социальных педагогов и
других работников отделов опеки и попечительства, есть, выделен такой тип семьи.
Итак, семья, находящаяся
в социально опасном положении – это семья, имеющая
детей,  где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют
своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, а также семья,
оказавшаяся в силу различных обстоятельств в  трудном положении.
Одним из типичных вариантов поведения
в социально неблагополучной семье является оставление без попечения
несовершеннолетних и членов семей, не способных к самостоятельному
существованию, «выталкивание» детей на улицу, склонение или побуждение их к
асоциальному образу жизни.
В семьях наблюдается рост различных
проявлений жестокого обращения с детьми, некорретных приемов воспитания. В
результате подростки все чаще убегают из дома, кончают жизнь самоубийством,
совершают правонарушения.
Кроме того, с ростом числа семей,
находящихся в социально опасном положении, увеличивается количество социальных
сирот при живых родителях (родители бросают своих детей на воспитание своим
престарелым родителям, отказываются от их содержания, воспитания и обучения);
происходит деградация семей (пьют, ведут аморальный образ жизни, живут в
антисанитарных условиях, не работают и пр.) дома таких семей становятся
«притонами», где собираются группы людей без определенного места жительства и
рода занятий, занимаются распитием спиртных напитков, устраивают драки и т. д.
В практике работы с семьями, находящимися в социально опасном
положении, специалистам пришлось столкнуться с двумя «специфическими» для
данной категории проблемами: социальной дезадаптацией несовершеннолетних и
социальной дезадаптацией семьи.
Обозначим наиболее характерные особенности проявления наиболее типичных
семейных проблем и некоторые ориентиры практической работы по их преодолению.
Вот основные показатели и причины
социальной дезадаптации семьи:
1. Неопределенность гражданского статуса
членов семьи. Она
характеризуется отсутствием у взрослого или несовершеннолетнего какого-либо
документа, подтверждающего его гражданский статус или дающего право на
получение установленных законом льгот и пособий (паспорт, свидетельство о
рождении, удостоверение пенсионера, удостоверение инвалида, справка об обучении
в общеобразовательном учреждении, прописка и т.п.). В связи с тем, что у
трудоспособных членов семьи нет возможности устроиться на работу (так как нет
прописки), они вынуждены довольствоваться временными заработками. Основными
причинами неопределенности гражданского статуса является утеря, порча или
несвоевременное оформление документа.
2. Малообеспеченность. Среднедушевой доход ниже прожиточного минимума
(подтверждается справкой о доходах семьи).
В беседе с работниками школы можно узнать, что ребенок не питается в столовой,
плохо одевается, не имеет необходимых школьных принадлежностей. При патронаже
семьи или обследовании жилищно-бытовых условий регистрируется недостаток
продуктов питания, одежды, топлива, предметов первой необходимости. Основными
причинами малообеспеченности являются низкооплачиваемая работа, безработица
одного или нескольких членов семьи, неоформленность социальных льгот, пособий,
субсидий.
3. Безработица. Отсутствие постоянного источника дохода взрослых
трудоспособных членов семьи (подтверждается справкой о постановке на учет в
качестве безработного и фактологически). Причины безработицы: сокращение штатов
по месту работы, увольнение, отсутствие специального образования, стажа работы
и т.д. Распространенное явление у вышеуказанной категории семей –
несформированность у взрослых ее членов мотивации на трудоустройство, т.е.
желания трудиться.
4. Неудовлетворительные жилищные условия. Отсутствие постоянного жилья, его ветхое состояние,
несоответствие жилой площади установленным нормам, несоответствие
санитарно-гигиенических условий установленным требованиям: сырость, грязь,
прогнившие полы, провалившиеся потолки, изломанные печи (подтверждается
справкой, актом или заключением ЖЭУ, СЭС). Косвенные показатели проблемы:
неудовлетворительные жилищные условия ведут к заболеваниям как родителей, так и
детей; из-за неудовлетворительного состояния жилищных условий дети не хотят
жить дома («... не хочу жить дома, потому что там неуютно, сыро, грязно»).
5. Алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, когда наблюдается
регулярное употребление алкоголя, наркотиков; клиенты состоят на учете в
наркологическом диспансере (подтверждается медицинской справкой). Как правило,
в таких семьях происходят драки, ругань, собираются компании, возникают ссоры и
т.д. В таких семьях дети растут с психическими отклонениями; у них отмечают
тяжелое поражение нервной системы, проявление признаков умственной отсталости.
Причиной наркомании, токсикомании, алкоголизма являются наследственные или
приобретенные (социальные или психологические) факторы.
6. Нарушение здоровья. Наличие хронических заболеваний,
инвалидность одного из родителей, часто или длительно болеющие члены семьи
(подтверждается документально медицинской справкой или фактологически).
Причиной нарушения здоровья является врожденная патология, инвалидность,
нерациональное питание, алкоголизм, неудовлетворительные жилищные условия.
7. Семейная дезадаптация. Нарушение взаимоотношений между
членами семьи, постоянные деструктивные конфликты между родителями, между
родителями и детьми (подтверждается фактологически). Частые конфликты в семье
приводят к нарушению психического состояния всех ее членов, что особенно
сказывается на несовершеннолетних.
Причины семейной дезадаптации: неумение правильно, конструктивно строить
отношения, личностные психологические особенности, низкий уровень
педагогической компетентности взрослых, недостаток внимания к ребенку со
стороны родителей.
8. Духовно-нравственная деградация семьи – утрата семейных ценностей,
традиций, жестокое обращение с детьми, отсутствие мотивации на здоровый образ
жизни, неумение организовать семейный досуг, нарушение норм морали и права,
асоциальные формы поведения, утрата социальных связей с семьей и школой.
Объектом
воздействия социального педагога могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и
сама семья, в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, социальный
педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит
установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи,
стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание
посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами
(психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных
органов и органов опеки и попечительства и др.).

ГЛАВА
2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ СЕМЬИ

Диагностика
семьи –
постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Учитывая
сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную
изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти
от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического
мониторинга семьи.
Социально-педагогический мониторинг семьи – это научно обоснованная система
периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о
процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и
тактических решений. Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота,
системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая
актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается
единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание
обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.
 Считается, что в основе диагностики семьи и семейного
воспитания лежат два положения:
1) теоретическое положение - причины нарушений в поведении и
развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений,
стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;
2) практическое положение - построение диагностики по
принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается
лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.
Перед специалистами, занимающимися диагностикой семьи стоят
следующие задачи:
-
получить необходимой полноты информацию, необходимую для постановки диагноза и
обеспечить квалифицированную реализацию следующих этапов;
-
уточнить социально-педагогические проблемы семьи;
-
подготовить необходимую информацию для прогностической деятельности в каждой
конкретной ситуации.
На
первом этапе  происходит выявление семьи, в которой имеют место те или иные
признаки социальной патологии. Источниками информации могут быть соседи,
родственники, участковый инспектор, инспектор районного отдела ПДН, должностные
лица дошкольных, образовательных, лечебных и др. учреждений, советов
территориального общественного самоуправления, которые сообщают специалисту по
социальной работе, социальному педагогу школы, в которой обучаются дети
(ребенок) о наличии в той или иной семье проблемной ситуации.
Диагностика семьи является постоянным компонентом в
деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и
поддержки семьи. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых
показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа
предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики
жалоб, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных
нарушений.
Специалист по социальной работе осуществляет сбор и изучение
полученной информации, затем совместно со специалистами учреждений и
организаций, участвующих в работе междисциплинарной команды, осуществляют
совместный выход по адресу проживания семьи с целью знакомства с семьёй,
изучения её социального статуса, ознакомления с жилищно – бытовыми и
материальными условиями проживания семьи, выяснения причин возникновения семейного
неблагополучия, проводят первичное консультирование всех членов семьи по
интересующим их социальным вопросам, в доверительной беседе с ними получают
согласие на оказание семье необходимой социальной помощи и сотрудничество по
выводу семьи из состояния неблагополучия.
Планируя посещение семьи, педагог или
специалист по социальной работе прежде всего должен сформулировать его цель.
Например, ближе познакомиться с родителями, лучше узнать семью, увидеть ее в
привычной домашней обстановке и, наконец, проверить свои предположения и
наблюдения относительно психологического климата в семье.
Следует обязательно предварительно
предупредить семью о предстоящем визите, согласовать с родителями точный день и
время, удобное для обеих сторон. Недопустимо являться нежданно-негаданно.
Посещение семьи на дому планируют по мере того, как складываются отношения с
родителями и детьми. Если они имеют негативный или напряженный характер, визит
лучше отложить.
Отправляться в семью следует в
хорошем расположении духа. Придя в дом, необходимо всем своим поведением
демонстрировать интерес к тому, чем живет семья, имеется ли уважение между
членами семьи, а также быть готовым к контактам ради ребенка. Что-либо осуждать
или критиковать в доме не принято. В крайнем случае, свое несогласие можно
выразить в мягкой форме, как бы просто предполагая о существовании другого
мнения. При этом, однако, необходимо найти способ выяснить для себя все
поставленные вопросы, дать доброжелательные советы, чтобы при расставании у
собеседников осталось приятное ощущение взаимопонимания.
Закрепить такое впечатление помогает
высказанное при следующей встрече с семьей (родителями либо ребенком)
удовлетворение от знакомства с их домом. Показателем того, что посещение
помогло устранить барьеры и скованность, является бόльшая открытость и
искренность родителей.
В ходе первичной диагностики важно разобраться в характере
жалобы или проблемы, которая может быть обоснована, частично обоснована и
необоснованна. Необходимо узнать, как сами родители понимают проблему,
правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от специалиста. Основное
назначение диагностики — составление заключения о состоянии конкретной семьи и
тенденциях, свойственных определенной семье. Используемые диагностические
методики традиционны:  семейное интервью, наблюдение, анкетирование, опросы,
тестирование, беседы.
Семейное интервью – метод, используемый для семей, в которых
ещё не утрачен интерес и способность к решению собственных проблем. В ходе
интервью специалисты не только выясняют проблемы, но и совместно с семьёй
находят пути их решения на рациональном уровне. Процесс интервью можно
разделить на 5 этапов:
- в первичной консультативной беседе устанавливается контакт
с членами семьи для определения границ взаимодействия с ними;
- в беседе специалиста с одним из членов семьи или в
совместной беседе со всей семьёй определяются проблемы, вызывающие трудности в
самостоятельном их решении, обсуждение альтернативных гипотез;
- совместный поиск альтернативных решений проблем, помогающий
обеим сторонам по – новому воспринять проблему семьи;
- разработка плана совместных действий, направленных на
помощь семье в поиске и нахождении выхода из создавшейся ситуации;
- обратная связь - степень удовлетворения членов семьи
процессом взаимодействия и его результатами.
Беседа, как метод социальной диагностики семьи,
предполагает чёткую постановку цели (что необходимо выяснить в ходе беседы) и
требует серьёзной подготовки. В беседе следует руководствоваться
общепризнанными правилами ведения доверительной беседы. Сначала специалист
должен расположить к себе собеседника, затем уже постепенно подходить к темам,
затрагивающим деликатные аспекты семейной жизни, и начинать о них разговор
тогда, когда собеседник уже готов к откровенности.
Специалист, ведущий беседу, должен уметь:
- выстроить беседу так, чтобы расположить к себе
собеседников;
- слушать собеседника;
- во время беседы изменять тональность речи в зависимости от
ситуации;
- быть тактичным.
Специалисты, участвующие в социальном диагностировании
(социальный педагог, специалист по социальной работе), в ходе беседы, семейного
интервьюирования должны не только оценивать мысли и намерения собеседника, его
проблемы, но и важно улавливать его мимику, жесты, позу, интонации голоса,
выражение глаз, лица.
Наблюдение — метод, который используется при изучении внешних
проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем.
Существуют различные разновидности наблюдения.
Слово не единственный показатель, по которому можно оценить
мысли и намерения, проблемы собеседника. Важно улавливать и мимику, жесты,
позу, усиление голоса, выражение лица, глаз, улыбку. Подобные реакции обычно
непроизвольны, и опытный человек может по ним судить о чувствах и даже мыслях и
намерениях собеседника. Отсутствие какой – либо реакции собеседника говорить о
том, что он либо не понял или не согласен со сказанным. Пауза в речи может
означать обдумывание предложения специалиста. В такой ситуации нельзя перебивать
собеседника, необходимо дать ему возможность проанализировать и придти к какому
– либо решению. Для наблюдения выбираются ситуации, в которых отражаются
взаимоотношения в семье: детей и родителей, супругов, способы принятого у них
обращения друг с другом. Наблюдение дает возможность выяснить:
• что родители считают важным для себя и своего ребенка в
работе учреждения, как понимают назначение и цели социальной работы и помощи -
об этом свидетельствуют их вопросы или отсутствие таковых, просьбы, претензии,
предъявляемые отдельным специалистам, представителям администрации и т.д.;
• интересует ли родителей в содержание и характер
времяпрепровождения ребенка;
• настрой ребенка и родителей на помощь специалистов;
• характер и тон общения между собой;
• намерены ли родители регулярно посещать ребенка, в случае
помещения его в стационар.
Анкетирование как метод можно использовать после выхода
специалистов в семью и наметившегося сближения со всеми ее членами для более
подробного и глубинного изучения семьи.
Анкета должна быть нацелена на получение дополнительных
данных об особенностях и условиях жизни в семье, способах воспитания детей в
семье, характере взаимоотношений родителей с детьми, супружеских
взаимоотношениях, отношение взрослых и детей к престарелым и недееспособным
членам семьи. При этом уже сложившееся впечатление о семье помогает оценить
справедливость и достоверность полученных ответов. Совершенно нецелесообразно
проводить анкетирование, не зная семьи, в самом начале работы с ней.
Методы тестирования особенно широко распространены. Их
существует множество, и они разделяются на группы по ряду признаков:
индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные;
количественные и качественные, общие и специальные и др.
Тесты являются специализированными методами диагностического
обследования, с помощью которых, можно получать количественную или качественную
характеристику изучаемого явления. В отличие от других методов, они
предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также
своеобразие их последующей интерпретации. Существуют варианты теста:
тест-опросник и тест-задание.
Тест-опросник – тщательно продуманные и проверенные вопросы,
по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого.
Тест-задание – оценка психологии и поведения человека на базе
того, что он делает. Испытуемый выполняет специальные задания, по которым можно
судить о наличии степени развития, или отсутствии у него изучаемого качества.
Достоинство тестов состоит в том, что они могут применяться к
категориям населения, различающимся по возрасту, культуре, профессии,
жизненному опыту и т.д. Их недостатком является то, что испытуемый может
сознательно влиять на результаты, зная механизм теста. В этих случаях
применяется тест-проектирование. Создается определенный тип проекции, согласно
которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек
склонен приписывать другим. Этот тест требует повышенного интеллектуального
уровня как от испытуемого, так и высокого профессионализма со стороны самого
диагноста.
Кроме вышеперечисленных форм диагностики семейного
неблагополучия, могут быть использованы и другие формы диагностирования:  мини
– консилиумы, анализ школьной документации (дневника школьника, классных
журналов, ученических тетрадей), анализ работ детского творчества и др.
В процессе социальной диагностики семьи выявляются различные
проблемы, которые требуют пристального внимания со стороны государства и помощи
специалистов. Среди них могут быть:
- нарушение в системе детско-родительских отношений;
- игнорирование родителями прав и потребностей детей;
- пренебрежение родителями своими родительскими
обязанностями;
- малообеспеченность семьи;
- жестокое обращение с детьми, престарелыми гражданами;
- семейное насилие, эксплуатация и др.

ГЛАВА 3 . ПОСТАНОВКА СОЦИАЛЬНОГО ДИАГНОЗА

 Как нами уже было отмечено раньше, в процессе диагностики
ситуации в семье выявляются различные проблемы, требующие пристального
внимания, например, нарушения в системе детско-родительских отношений,
игнорирование прав и потребностей детей, пренебрежение взрослыми своих
родительских обязанностей, отсутствие средств к существованию, жестокое
обращение, семейное насилие, эксплуатация, отвержение детей и др.
Нарушение нормального функционирования семьи необходимо
рассматривать комплексно, учитывая внешние и внутренние факторы семейного
неблагополучия, социальный и личностный аспект изменений с опорой на
активизацию внутренних ресурсов семьи. С учетом этих факторов будет строиться
реабилитация конкретной семьи.
Как правило, собранные данные редко бывают непротиворечивыми
и редко указывают на одно социальное отклонение; в каждом конкретном случае
имеется набор нескольких проблем. Поэтому в ходе наиболее важного этапа -
постановки социального диагноза – специалист не просто делает заключение о
сущности и причинах жизненного затруднения клиента, а ранжирует имеющиеся
проблемы, выделяя первостепенные проблемы, проблемы «второго плана» и ключевую
проблему, от которой зависит решение всех других или которая может быть решена
при имеющихся возможностях или при данном уровне знаний.
Так, например, при анализе одного из самого распространенного
семейного отклонения, связанного с пьянством одного из супругов (или обоих),
предстоит определить, явился ли семейный конфликт результатом пьянства или,
наоборот, пьянство - это реакция слабых личностей на семейные трудности, с
которыми они не смогли справиться.
От того, насколько грамотно специалист по социальной работе
проведет выявление ключевой проблемы, зависит итог всей последующей работы.
Основные шаги по выявлению ключевой проблемы:
-
оценка
информации, полученной из разных источников, с разных точек зрения (например, с
точки зрения соседей, семьи, социального работника, учителей и т.д.)
-
отделение фактов
от эмоций (некоторые факты являются эмоционально насыщенными, но
малозначащими).
-
определение причинно-следственных
связей (можно использовать метод построения «Дерева проблем»).
-
анализ семьи как
функционирующей системы с устоявшимися взаимоотношениям и прогноз развития
семьи с точки зрения законов развития системы.
Для получения субъективной оценки положения семьи
рекомендуется использовать следующую схему анализа, позволяющего прояснить
проблемы и одновременно продемонстрировать их клиенту.
Условия в настоящее время:
-
В чем теперь
заключается проблема?
-
Где она
проявляется «Здесь и теперь»?
-
Что порождает
проблему?
-
Что обостряет
проблему?
-
Какие ощущения,
эмоции вызывают проблему?
История возникновения проблемы:
-
Как и когда
появилась проблема?
-
Предшествовали ли
ей какие-либо переживания, которые могли способствовать ее возникновению?
-
Когда, где и как
проявила себя эта проблема?
-
Как она менялась
с течением времени?
Функциональное значение:
-
Каков социальный
смысл этой проблемы, т.е. как влияет на положение в обществе, на отношения с
людьми?
-
Как ее
существование влияет на теперешнее отношение в семье (упорядочивая или
расстраивая их)?
-
Какой смысл
обретает эта проблема в нынешней ситуации?
-
Почему ее
существование беспокоит семью? В чем может заключаться ее потенциальная польза?

-
Предпринимались
ли попытки решить проблему и кем?
Возможно, в дальнейшем, в процессе взаимодействия специалиста
и семьи обнаружатся факты, которые заставят если не пересмотреть, то
скорректировать сделанное заключение (социальный диагноз). Разрешение
какой-либо проблемы может актуализировать другие проблемы, которые были
замаскированы или отодвинуты на задний план при решении проблемы, которая
первоначально казалась наиболее актуальной. Поэтому социальная диагностика, как
контроль за состоянием ситуации в семье и отслеживание изменений в ней
осуществляется на протяжении всей деятельности по оказанию помощи данной семье.

Критериями оценки эффективности проведенной диагностики могут служить:
1) уровень взаимодействия с различными учреждениями и
ведомствами;
2) осуществление результативного вхождения в семью для
осуществления диагностики;
3) степень налаживания позитивных отношений с семьей или
ребенком;
4) степень установления эмоциональных и человеческих
контактов;
5) уровень полноты и объективности полученной информации.
Оценка эффективности проведенной диагностики следует
определять и по результатам той социальной работы, которая была проведена на
основе данной диагностики, выданных рекомендаций.
Социальная диагностика относится к наиболее общим комплексным
социальным технологиям, использующимся на всех этапах социальной работы и
социального обслуживания. Овладение навыками, позволяющими заниматься
диагностической деятельностью, относится к числу необходимых умений
специалистов по социальной работе в любой отрасли деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная российская семья существует в условиях
формирования нового типа социально – экономических отношений. Происходит
становление иной политической системы и интенсивная социальная реструктуризация
российского общества. Всё это приводит к эволюции массового сознания людей, меняются
их убеждения, идеалы, стереотипы поведения, в итоге меняется и социальный облик
российской семьи.
В период нарастания кризисных явлений, в условиях резкого
ухудшения экономического положения в стране произошло падение жизненного уровня
и снижение качества жизни населения. Непомерно возросшие психо-эмоциональные и
физические перегрузки, неуверенность в завтрашнем дне, потеря жизненной
перспективы привели к углублению деструктивных процессов в российских семьях.
Все выше перечисленные негативные тенденции, формирующиеся в
последние годы в российских семьях, требуют к себе особого внимания,
осуществления реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление
социальных функций семьи,  преодоление семейного неблагополучия.
Для здорового и нормального
функционирования, каждая семья должна выполнять в процессе своей
жизнедеятельности определенные функции. В результате нарушения эти функций,
происходит нарушение структуры семьи, что в свою очередь приводит к появлению
семейных проблем. И если члены семьи не справляются с этими проблемами,
то  возникают причины для развития нестабильности в семье.
Работая с семьями социальные
работники и педагоги должны быть вооружёны определёнными теоретическими
представлениями, помогающими им объяснить поведение и взаимоотношения членов
семьи с точки зрения системного подхода, служащего для него своеобразной системой
координат. Работая в ней, специалисты не могут быть застрахованы от слияния с
семейной системой. Именно на неё они опираются, проводя системную диагностику
семьи, анализируя разнообразные аспекты поведения членов семьи.
Кроме того, они смогут более успешно
проводить диагностику тех или иных нарушений, имеющихся в семейной системе. Без
системы теоретических представлений специалистам пришлось бы полагаться лишь на
свои субъективные впечатления от семьи, а они являются плохим ориентиром,
поскольку отличаются от представлений самих членов семьи. Таким образом,
теоретические представления позволяют социальному работнику осмыслить поведение
членов семьи, которое без этих представлений казалось бы ему противоречивым и
лишенным какого-либо смысла. В свою очередь, правильная диагностика помогает
сформулировать вопросы и разработать стратегию социального воздействия.
Именно
правильная и своевременная диагностика поможет семье  быть полноценной
составной частью нашего общества, поможет правильно определить свои приоритеты
в семейных отношениях и воспитании детей, поможет восстановить семейные узы,
утраченные в трудное для семьи время.
Актуальность проблем современной семьи требует от
специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося
опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ
социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения
детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации
общества[2].
В данной работе доказано, что
социально-диагностическая деятельность должна осуществляться в направлении
семьи. Только этот комплекс направленных систематичных, организованных и
согласованных действий способствует предупреждению появления неблагополучных
семей в нашем обществе.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Антипова
Е.В. Воспитательный потенциал современной семьи [Текст]
/Е.В.Антипова//Проблемы выживания. – 2006. – №6.
2.
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учеб. пoсoбие для
студ. ВУЗов [Текст].  – Москва:
Педагогическое общество России, 2002
3.
Зарецкий В.К.,
Дубровская М.О. и др. Пути решения сиротства в России [Текст].- Москва,
2002
4.
Методика и опыт работы социального педагога [Текст]
 / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – Москва, 2005
5.
Методика
социальной диагностики взаимоотношений в семье [Текст].-  / Теория и методика
социальной работы. — Москва, 2004.
6.
Склюева
Т.А. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном
положении [Текст] / Под ред. Федоровой Н.П., Малаховой Н.М. - Тюмень: ГУСО
«Областной центр социальной помощи семье и детямх», 2004.- ( Практика
социальной работы).
7.
Суслова В.
Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления [Текст].- Москва,
2013
8.
Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я
– дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений [Текст]. – Москва, 2011
9.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. Пособие [Текст]. – Москва,
2002
10.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и
семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов [Текст]. – Санкт-Петербург, 2009

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Методика диагностики семьи.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Неудовлетворительные жилищные условия

alt: Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и…

alt: Поэтому в ходе наиболее важного этапа - постановки социального диагноза – специалист не просто делает заключение о сущности и причинах жизненного затруднения клиента, а ранжирует…

alt: Где она проявляется «Здесь и теперь»? -

alt: Все выше перечисленные негативные тенденции, формирующиеся в последние годы в российских семьях, требуют к себе особого внимания, осуществления реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление социальных функций…

alt: Именно правильная и своевременная диагностика поможет семье быть полноценной составной частью нашего общества, поможет правильно определить свои приоритеты в семейных отношениях и воспитании детей, поможет…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: Реферат по социальной диагностике. Раскрывает аспекты социальной диагностики семей.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: социальная диагностика

tags: методика диагностики

tags: диагностика семьи

title: Реферат "Методика диагностики семьи"


extracted_text:
Компетентность в области обеспечения
информационной основы деятельности, как центральный компонент профессиональной
компетентности педагога дополнительного образования

В статье рассматривается сущность компетентности педагога
дополнительного образования в области обеспечения информационной основы
деятельности, приводятся её ключевые показатели и  критерии
оценки их сформированности.  Статья адресована педагогам дополнительного
образования.

Ключевые
слова: профессиональная компетентность, показатели компетентности,
показатели и критерии компетентности.

Под профессиональной компетентностью педагога
дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и
личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально
компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает
стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.
Компетентность
педагога
представляет собой синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая
подготовка) и творчества (творчество отношений, самого процесса обучения,
оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства
(актёрство и ораторство).
Показателями компетенции педагога дополнительного образования
являются:
-компетентность в области личностных качеств;
- компетентность в области постановки целей и задач;
-компетентность в области мотивирования;
-компетентность в области обеспечения информационной основы
деятельности.
В век огромных информационных потоков и цифровизации,
компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности,
является на наш взгляд, ключевой.
Компетентность
в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую
и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний
о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать,
обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание
условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся.
Информация
является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. Чем
точнее и полнее будет информационная основа деятельности, тем эффективнее будет
осуществляться профессиональная педагогическая деятельность.
Данная
компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: компетентность в методах преподавания,
компетентность в предмете преподавания, компетентность в условиях деятельности.
Необходимым
критерием эффективной работы педагога  является умение  рационально подбирать
приемы и методы работы в рамках  изучения той или иной темы. Компетентный
педагог  должен уметь  адаптировать технологии преподавания (воспитания) к
возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересам;
менять выбор методов с учетом конкретных условий. Важным элементом преподавания
(воспитания) являются используемые педагогом методические материалы и
дополнительные источники.
 Компетентность
в методах преподавания оценивается по следующим  критериям:
-своевременность внесения корректив в методы преподавания в
зависимости от сложившейся ситуации;
-соответствие, применяемых методов методы
целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы.
- соответствие, применяемых методов
имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы;
-владение современными методами преподавания.
-обоснованность использования на занятиях современных информационно-коммуникативные
технологии.
Компетентный
педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его
практического применения и умеет применять данное знание. Знание предмета
является необходимым, но не достаточным условием хорошего преподавания.
Компетентность
в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической
информацией, но и знание основных принципов, связей и имеющихся проблем.
Педагоги, которые хорошо владеют своим предметом, знают, какие вопросы могут
заинтересовать обучающихся, стремятся добиться глубокого понимания.
Компетентность
в предмете преподавания оценивается по следующим критериям:
-
педагог хорошо знает преподаваемый предмет;
-программа
по предмету построена с учетом межпредметных связей;
- при подготовке
к занятиям используются дополнительные материалы по предмету (медиа-пособия,
современные цифровые образовательные ресурсы и др.);
-в
процессе формирования новых знаний осуществляется опора на  личный опыт
обучающихся;
-достижение
высоких результатов  в конкурсах, смотрах, выставках.
Компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к
организации образовательного процесса, выбирает наиболее действенные способы
мотивации, поддержки, приёмов и методов работы для каждого обучающегося или их
группы. А также учитывает все личностные или интеллектуальные ограничения
существующие у воспитанника и, в то же время, осознает его возможности,
потенциал и опирается на них, в процессе педагогического воздействия.
Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала
соответствуют познавательным возможностям обучающихся. При постановке целей и
задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на занятии,
педагог ориентирован на особенности процесса освоения учебного
материала обучающимися (или решения воспитательных задач), распределяет задания
индивидуально, т.к. осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого
воспитанника.
Педагог
ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки
обучающихся.
Компетентность в субъективных условиях педагогической
деятельности, знание учащихся и учебных коллективов оценивается
по следующим критериям:
-
ориентирование в социальной ситуации группы, знание и учёт  взаимоотношения
обучающихся;
-знание
и действие в соответствии с Конвенцией о правах ребенка;
-систематический
анализ уровня усвоения учебного материала и развития обучающихся;
-
наличие «банка» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными
индивидуальными особенностями.
Владение педагогом  компетентностью
в методах преподавания, компетентностью в предмете преподавания, компетентностью
в условиях деятельности обеспечивают интенсификацию процесса
обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и
методов организации воспитательно-образовательного процесса

title: Статья "Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности, как центральный компонент профессиональной компетентности педагога дополнительного образования"


extracted_text:
Анализ обеспеченности предприятия материальными ресурсами

При анализе обеспеченности предприятия материальными ресурсами в первую очередь проверяют качество плана материально-технического
снабжения.
В практике работы промышленных предприятий особенно в периоды инфляции и дестабилизации хозяйственных связей между
поставщиками и потребителями материальных
ресурсов наблюдается тенденция к приобретению излишних материалов, созданию сверхнормативных запасов, снижению эффективности их использования.
Поэтому очень
важно на первом этапе анализа проверить полноту учета потребности в материальных ресурсах, обоснованность
величины этой потребности исходя из прогрессивных
норм расхода материалов на выработку отдельных изделий.

Важным условием бесперебойной работы предприятия является полная обеспеченность потребности в материальных ресурсах источниками покрытия.

Различают внешние источники и внутренние (собственные) источники.

К внешним источникам (Ивнеш.) относят
поступление материальных ресурсов от поставщиков в соответствии
с заключенными договорами.

К внутренним источникам (Ивнутр.) относят
сокращение отходов сырья, использование
вторичного сырья, собственное изготовление материалов и полуфабрикатов, экономию материалов в результате внедрения
достижений научно- технического прогресса.

Потребность в завозе материальных ресурсов со стороны определяется
разностью между общей потребностью
в i-м виде материальных ресурсов и суммой внутренних источников ее покрытия. Степень обеспеченности потребности в материальных ресурсах
договорами на их поставку оценивается с помощью следующих показателей:

Коэффициент обеспеченности по плану:

;

где               и            соответственно
внутренние и внешние источники покрытия потребности
в ресурсах;

- плановая
потребность в материальных ресурсах

Фактический коэффициент обеспечения:

где:       - количество материалов фактически поступивших от поставщиков.

Анализ обеспеченности предприятия материальными
ресурсами проводится по аналитической таблице:

Наимено- вание материала

Потреб- ность
по расчету

Согласо- вано
с постав-
шиками

Заключено договоров

Постав- лено по договорам

Коэффициенты

Удовлетво- рения заявок

(3/2)

Оформле- ния договоров

(4/3)

Выполнения договоров

(5/4)_

Общего удовлетво- рения
потребности
(5/2)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

В процессе
анализа целевым порядком
проверяют входной контроль
качества и сроков
поставки, своевременность претензий к поставщику при обнаружении
недостачи или низкого качества. По
результатам такого обследования составляется аналитическая таблица:

Наимено- вание
материала

Объем поставки

Засчитыва- ется в
выполнение плана

Не засчитывается в выполнение плана
из-за
нарушений

План

Факт

Объема и срока
поставки

Номенкла- туры

Качества

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

Рассчитывается уменьшение прибыли в результате недопоставки материалов:

∆П недопоставки = В нед.пр. * Д * Р прод.
100
где:
В нед.пр.- стоимость недополученной продукции в результате недопоставки материалов
= объем недопоставленных или забракованных входным
контролем материалов удельный расход этих материалов на 1000 руб. стоимость
продукции

Д - число дней нарушений сроков поставки

Р – рентабельность продукции =                       Прибыль
стоимость продукции
в ценах продаж

PS/Большое значение придается выполнению плана по срокам поставки материалов, поскольку их нарушение
приводит к недовыполнению плана производства и
реализации продукции. Для оценки ритмичности поставок используют
коэффициент ритмичности, методика
расчета которого аналогична методике, приведенной в анализе производства продукции.

alt: PS/Большое значение придается выполнению плана по срокам поставки материалов , поскольку их нарушение приводит к недовыполнению плана производства и реализации продукции


extracted_text:
Кровавое
  воскресенье 9 января 1905 года

Кровавое
  воскресенье – массовое шествие рабочих 9 января 1905 года к царю, чтобы
  вручить Грамоту с требованиями. Демонстрация была расстреляна, а ее зачинщик
  поп Гапон бежал из России. По официальным данным в этот день было убито 130
  человек и несколько сотен ранено. О том, насколько эти цифры правдивые, и
  насколько события кровавого воскресенья оказались важными для России, я
  кратко расскажу в данном материале.
3
  января 1905 года на Путиловском заводе начался мятеж. Это было следствием
  ухудшения социального положения рабочих в России, а причиной стало увольнение
  некоторых работников Путиловского завода. Началась стачка, которая всего за
  несколько дней охватила всю столицу, фактически парализовав ее работу. Мятеж
  получил массовость во многом благодаря «Собранию русских фабрично-заводских
  рабочих Санкт-Петербурга». Организацией руководил священник Георгий
  Гапон.  К 8 января, когда в мятеж было вовлечено боле 200 тысяч человек,
  было решено идти к царю, чтобы доставить ему «требования народа». Документ
  содержал следующие разделы и требования.

Петиция народа к царю

Группа

Требования

Меры
    против невежества и бесправия народа

Освобождение
    всех, пострадавших от политических убеждений

Объявление
    свобод и неприкосновенности личности

Общее
    народное образование за счет государства

Ответственность
    Министров перед народом

Равенство
    всех перед законом

Отделение
    церкви от государства

Меры
    против народной нищеты

Отмена
    косвенных налогов

Отмена
    выкупных платежей за землю

Исполнение
    всех государственных заказов внутри страны, а не за границей

Прекращение
    войны

Меры
    против гнета капитала над рублем

Отмена
    фабричных инспекторов

Создание
    на всех заводах и фабриках рабочих комиссий

Свобода
    профсоюзов

8-ми
    часовой рабочий день и нормирование сверхурочной работы

Свобода
    борьбы труда с капиталом

Увеличение
    заработной платы

Только
  меры против гнета капитала над рублем могут быть назваными «рабочими», то
  есть теми, которые реально волновали восставших фабричных рабочих. Первые же
  2 группы никак не связаны с позицией рабочих, и очевидно были внесены при
  давлении революционных организаций.  Более того именно  первые 2-е
  группы требований создали кровавое воскресенье, которое начиналось в виде
  борьбы за права рабочих, а заканчивалось в виде борьбы с самодержавием.
  Свобода прессы, свобода политических партий, немедленное окончание войны,
  отмена косвенных налогов, амнистия политзаключенных, отделение церкви от
  государства – как все это связано с требованиями рабочих и с их нуждами?
  Худо-бедно некоторые пункты можно связать с нуждами фабрикантов, но как,
  например, повседневная жизнь рабочих связана с отделением церкви от
  государства и амнистией всех политических заключенных? А ведь именно эти 2
  пункта перевели митинг в разряд революции…
Ход
  событий
Хронология
  событий января 1905 года:
·
  3 января – мятеж на Путиловском заводе в ответ на увольнение
  работников. Во главе мятежа – поп Гапон, председатель Собрания.
·
  4-5 января – разрастание мятежа по другим заводам и фабрикам.
  Вовлечено более 150 тысяч человек. Остановлена работа практически всех
  заводов и фабрик.
·
  6 января – существенных событий не было, поскольку отмечался
  праздник «Крещение».
·
  7 января – мятежом охвачено 382 предприятия Петербурга, поэтому
  события можно было назвать всеобщими. В этот же день Гапон озвучивает идею
  массового шествия к царю, чтобы передать требования.
·
  8 января – Гапон передает копию Обращения к царю министру
  юстиции – Н.В. Муравьеву. Правительство с утра стягивает армию в город и
  перекрывает центр, поскольку очевиден революционный характер требований.
·
  9 января – массовое шестое колоннами к Зимнему дворцу. Расстрел
  демонстрации правительственными войсками.
Хронология
  кровавого воскресенья позволяет сделать парадоксальный вывод – события были
  провокацией, причем обоюдной. С одной стороны были полицейские органы России
  (хотели показать, что могут решить любую проблему и припугнуть народ), а с
  другой стороны революционные организации (им нужен был повод, чтобы стачка
  переросла в революцию, и можно было открыто выступать за свержение
  самодержавия). И эта провокация был успешной.  Были выстрелы со стороны
  рабочих, были выстрелы со стороны армии. В результате началась стрельба.
  Официальные источники говорят о 130 погибших. В действительности жертв было
  намного больше. Пресса, например, писала (в дальнейшем эту цифру использовал
  Ленин) о 4600 погибших.
Гапон
  и его роль
После
  начала стачек большое влияние приобрел Гапон, который руководил Собранием
  русских фабрично-заводских рабочих. Тем не мене говорить, что Гапон был ключевой
  фигурой кровавого воскресенья нельзя. Сегодня широко распространяется идея,
  что священник был агентом царской охранки и провокатором. Об этом говорят
  многие видные историки, но еще ни один из них не привел ни единого факта в
  доказательство этой теории. Контакты между Гапоном и царской охранкой были в
  1904 году и сам Гапон этого не скрывал. Более того об этом знали и люди,
  входившие в Собрание. Но нет ни одного факта, что на январь 1905 года Гапон
  был царским агентом. Хотя после революции этим вопросом активно занимались.
  Если уж большевики не нашли в архивах никаких документов, связывающих Гапона
  со спец службами, то таковых действительно нет. А значит эта теория
  несостоятельна.
Гапон
  выдвинул идею создания петиции к царю, организации шествия, и даже сам
  возглавил это шествие. Но он не управлял процессом. Если бы он действительно
  был идейным вдохновителем массового подъема рабочих, то в прошении к царю не
  было бы тех революционных пунктов.
После
  событий 9 января Гапон бежал за границу. Он вернулся в Россию в 1906 году.
  Позже был арестован эсерами и казнен на сотрудничество с царской полицией.
  Случилось это 26 марта 1906 года.
Действия
  властей
Действующие
  лица:
·
  Лопухин – директор департамента полиции.
·
  Муравьев – министр юстиции.
·
  Святополк-Мирский – министр внутренних дел. В результате сменен
  на Трепова.
·
  Фуллон – градоначальник Петербурга. В результате  сменен на
  Дедюлина.
·
  Мешетич, Фуллон- генералы царской армии
Что касается стрельбы, то
  она была неизбежным следствием вызова войск.  Ведь не для парада же их
  вызывали?
До
  конца дня 7 января власти не рассматривали народный мятеж в качестве реальной
  угрозы. Вообще не предпринималось никаких шагов для наведения порядка. Но 7
  января стало понятно, с какой угрозой столкнулась Россия. Утром обсуждается
  вопрос введения в Санкт-Петербурге военного положения. Вечером проходит
  собрание всех действующих лиц и принимается решение о вводе войск в город, но
  не вводится военное положение. На этом же заседании поднимается вопрос об
  аресте Гапона, но от этой идеи отказались, не желая еще больше провоцировать
  народ. В дальнейшем Витте писал: «а заседании было решено, чтобы рабочих
  манифестантов не допускать далее известных пределов, находящихся на Дворцовой
  площади».
К 6
  часам утра 8 января в город было введен 26,5 пехотных рот (порядка 2,5 тысяч
  человек), которые начали располагаться с целью «не допустить». К вечеру был
  утвержден план расположения войск вокруг Дворцовой площади, но конкретного
  плана действий не было! Была только рекомендация – не допускать людей.
  Поэтому фактически все отводилось на откуп армейским генералам. Они и решили…
Стихийный
  характер шествия
Большинство
  учебников истории говорит, что восстание рабочих в Петрограде было стихийным:
  рабочие устали от произвола и увольнение 100 человек с Путиловского завода
  стало последней каплей, которая вынудила рабочих на активные действия.
   Говорится о том, что рабочих возглавил только священник Георгий Гапон,
  но никакой организации в этом движении не было. Единственное чего хотели
  простые люди – донести до царя тяжесть своего положения.  Тут есть 2
  момента, которые опровергают эту гипотезу:
1.
  В требованиях рабочих больше 50% пунктов составляют требования
  политические, экономические и религиозные. Это  никак не связано с
  повседневными нуждами фабрикантов, и указывает, что за ними были люди,
  которые использовали недовольство людей для разжигания революции.
2.
  Мятеж, который перерос в «кровавое воскресенье» случился за 5
  дней. Была парализована работа всех фабрик Петербурга. В движении приняло
  участие более 200 тысяч человек. Разве может такое произойти стихийно и само
  собой?
3
  января 1905 года вспыхивает восстание на Путиловском заводе. В него вовлечено
  порядка 10 тысяч человек. 4 января бастовало уже 15 тысяч человек, а 8 января
  – порядка 180 тысяч человек.  Очевидно, что для остановки всей промышленности
  столицы и начала бунта 180 тысяч человек нужна была организация. Иначе за
  такой короткий сроки ничего бы не получилось.
Роль
  Николая 2
Николай
  2 очень противоречивая фигура в русской истории. С одной стороны сегодня его
  оправдывают все (даже канонизировали), но с другой стороны распад Российской
  Империи, кровавое воскресенье, 2 революции – это прямое следствие его
  политики. Во все важные для России исторические моменты Никола 2
  самоустранялся! Так было и с кровавым воскресеньем. 8 января1908 года уже все
  понимали, что в стране в столице происходят серьезные события: в стачках
  принимают участия более 200 тысяч человек, промышленность города остановлена,
  начали активничать революционные организации, принимается решение ввести
  армию в город и даже рассматривается вопрос о введении в Петрограде военного
  положения.  И в такой сложной ситуации царя 9 января 1905 года в столице
  не было! Историки сегодня объясняют это 2-мя причинами:
1.
  Опасались покушения на императора. Допустим, но что мешало царю,
  который отвечает за страну, находиться в столице под усиленной охраной и
  руководить процессом, принимая решения? Если боялись покушения, то можно было
  не выходить к людям, но император просто обязан в такие моменты руководить
  страной и принимать ответственные решения. Равносильно, если бы при обороне
  Москвы в 1941 году Сталин уехал и даже не интересовался, что там происходит.
  Такое даже допустить невозможно! Николай 2 именно так и сделал, и его при
  этом еще пытаются оправдать современные либералы.
2.
  Николай 2 заботился о своей семье и устранился, чтобы защитить
  семью. Аргумент явно высосан из пальца, но допустим. Возникает 1 вопрос – к
  чему все это привело? Во время февральской революции Николай 2 точно также,
  как и при кровавом воскресенье, устранился от принятия решений – в итоге
  потерял страну, и именно из-за этого его семью расстреляли. В любом случае –
  царь ответственен не только за семью, но и за страну (вернее, прежде всего за
  страну).
События
  кровавого воскресенья 9 января 1905 года они наиболее четко выделяют причины,
  по которым распалась Российская Империя – царю было глубоко наплевать на
  происходящее. 8 января все знали, что будет шествие к Зимнему дворцу, все
  знали, что оно будет многочисленным. Готовясь к этому, вводится армия,
  издаются (хотя и незаметные для масс) указы, запрещающие шествия. В такой
  важный для страны момент, когда все понимают, что готовится серьезное событие
  – царя нет в столице! Можно себе такое представить, например, при Иване
  Грозном, Петре 1, Александре 3? Нет, конечно. Вот и вся разница. Николай 2
  был «местным» человеком, который думал только о себе и семье, а не о стране,
  ответственность за которую он нес перед Богом.
Кто
  отдал приказ стрелять
Вопрос
  о том, кто отдал приказ стрелять во время кровавого воскресенья один из самых
  сложных. Достоверно и точно можно сказать только одно – Николай 2 такого
  приказа не отдавал, потому что никак не руководил этими событиями (о причинах
  говорили выше). Версия о том, что стрельба была нужна правительству также не
  выдерживает проверки фактами. Достаточно сказать, что 9 января со своих
  постов были снят Святополк-Мирский и Фуллон. Если предположить, что кровавое
  воскресенье было провокацией правительства, то отставки главных героев,
  которые знают правду, нелогичны.
Речь
  скорее может идти о том, что власть не ожидала такого (в том числе и
  провокаций), но она должна была это ожидать, особенно когда в Петербург были
  введены регулярные войска. Дальше армейские генералы просто действовали
  в соответствии с приказом «не допускать». Они и не допускали продвижения
  людей.
Значение
  и исторические последствия
События
  кровавого воскресенья 9 января и расстрел мирной демонстрации рабочих
  стали страшным ударом по позициям самодержавия в России. Если до 1905 года
  никто вслух не произносил, что России царь не нужен, а говорили максимум о
  созыве Учредительного собрания, как средства влияния на политику царя, то
  после 9 января уже открыто начались провозглашаться лозунги «Долой
  самодержавие!». Уже 9 и 10 января начали образовываться стихийные митинги,
  где главным объектом критики был Николай 2.
Второе
  важно последствие расстрела демонстрации – начало революции. Несмотря на
  стачки в Петербурге это был всего 1 город, но когда армия расстреляла рабочих
  – вся страна взбунтовалась и выступила против царя. И именно революция
  1905-1907 годов создала тот базис, на котором строились события 1917 года. И
  все это из-за того, что Николай 2 в критические моменты страной не управлял.

file_name: Кровавое воскресенье 9 января 1905 года.doc

alt: Кровавое воскресенье 9 января 1905 года

title: "Кровавое воскресенье"


extracted_text:
Представление
информации в различных системах счисления

 Позиционные
и непозиционные системы счисления.
Понятие
числа является фундаментальным как для математики, так и для информатики. С числами связано еще одно важное понятие — система
счисления.
Система счисления — это способ изображения чисел и соответствующие ему правила действий над числами.
Разнообразные системы счисления,
которые существовали раньше и которые используются в наше время, можно разделить нанепозиционные и
позиционные.
В древние времена, когда люди начали считать, появилась
потребность в записи чисел. Первоначально количество предметов отображали
равным количеством каких-нибудь значков: насечек,
черточек, точек.
Изучение археологами «записок» времен
палеолита на кости, камне, дереве показало, что люди стремились группировать
отметки по 3, 5, 7, 10 штук. Такая группировка облегчала счет. Люди учились считать не только
единицами, но и тройками, пятерками и пр. Поскольку первым вычислительным
инструментом учеловека были пальцы, поэтому и счет чаще всего вели группами по
5 или по 10 предметов.
В дальнейшем свое название получили
десяток десятков (сотня), десяток сотен (тысяча) и так далее. Такие узловые числа для удобства записи стали
обозначать особыми значками — цифрами. Если при подсчете предметов их
оказывалось 2 сотни, 5 десятков и еще 4 предмета, то при записи этой величины дважды повторяли знак сотни, пять
раз — знак десятков и четыре раза знак единицы.
В таких системах счисления от положения знака в записи
числа не зависит величина, которую он
обозначает; поэтому они называются
непозиционными системами счисления.
Непозиционными системами пользовались
древние египтяне, греки, римляне и некоторые другие народы древности.
На Руси вплоть до XVIII века, использовалась непозиционная
система славянских цифр. Буквы кириллицы
(славянского алфавита) имели цифровое значение, если над ними ставился специальный знак ~ титло. Например Ã — 1, — 4, —
100.
Непозиционные системы счисления были
более или менее пригодны для выполнения сложения и вычитания, но совсем не удобны при умножении
и делении.
Идея позиционной системы
счисления впервые возникла в древнем Вавилоне.
В позиционных системах счисления величина, обозначаемая
цифрой в записи числа, зависит от ее
позиции.
Количество используемых цифр
называется основанием позиционной
системы счисления.
Система счисления, применяемая в современной математике,
является позиционной десятичной системой. Ее
основание равно десяти, так как запись любых чисел производится с помощью десяти цифр:
0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Хотя десятичную систему принято
называть арабской, но зародилась она в Индии, в V веке. В Европе об этой системе узнали в XII веке из арабских научных трактатов, которые были переведены на латынь. Этим и
объясняется название «арабские цифры». Однако широкое распространение в науке и в обиходе
десятичная позиционная система получила только в XVIвеке. Эта система позволяет легко выполнять любые
арифметические вычисления, записывать числа
любой величины. Распространение арабской системы дало мощный толчок развитию
математики.
С позиционной десятичной системой
счисления вы знакомы с раннего детства, только, возможно, не знали, что она так называется.
Позиционный тип этой системы легко
понять на примере любого многозначного числа. Например, в числе 333 первая тройка означает три сотни,
вторая — три десятка, третья — три единицы. Одна и та же цифра в зависимости от позиции в записи числа
обозначает разные величины.

333 = 3x100
+ 3x10 + 3.
Еще пример:
32478 = 3 х 10000 + 2 х 1000 + 4 х 100 + 7 х 10 + 8 =
= 3 х 104 + 2 х 103
+ 4 х 102 + 7 х 101 + 8 х 100.
Отсюда видно, что всякое десятичное число можно представить
как сумму произведений составляющих его цифр
на соответствующие степени десятки. То же самое относится и к десятичным дробям.
26,387 = 2 х 101 + 6 х 100+
3 х 10-1 + 8 х 10-2 + 7 х 10-3

 Системы
счисления, используемые в ЭВМ
Очевидно,
число «десять» — не единственно возможное основание позиционной системы.
Известный русский математик Н.Н.Лузин так выразился по этому поводу: «Преимущества
десятичной системы не математические, а зоологические. Если бы у нас на руках
было не десять пальцев, а восемь, то человечество пользовалось бы восьмеричной
системой».
За
основание позиционной системы счисления можно принять любое натуральное число
большее 1. Упомянутая выше вавилонская система имела основание 60. Следы этой
системы сохранились до наших дней в порядке счета единиц времени (1 час = 60
мин, 1 мин = 60 с).
Для
записи чисел в позиционной системе с основанием n нужно
иметь алфавитиз n цифр. Обычно для этого
при n<10 используют n первых
арабских цифр, а при n>10 к десяти арабским цифрам
добавляют буквы.
Вот
примеры алфавитов нескольких систем:

Основание

Система

Алфавит

n=2

двоичная

01

n=3

троичная

01 2

n=8

восьмеричная

01234567

n=16

шестнадцатеричная

0123456789ABCDEF

Основание
системы, к которой относится число, обозначается подстрочным индексом к этому
числу.
1011012,
36718, 3B8F16.
.
Принципы архитектуры ЭВМ были сформулированы Джоном фон
Нейманом в 1946 году. Им долгие годы следовали конструкторы ЭВМ. Многие из
этих принципов сохранились и в архитектуре современных компьютеров.
Один из этих принципов Неймана:
ЭВМ выполняет арифметические расчеты в двоичной системе
счисления.
Компьютеры
используют двоичную систему потому, что она имеет ряд преимуществ перед другими
системами:
·
для ее реализации нужны технические устройства с двумя
устойчивыми состояниями (есть ток — нет тока, намагничен — не намагничен и
т.п.), а не, например, с десятью, — как в десятичной;
·
представление информации посредством только двух состояний
надежно и помехоустойчиво;
·
возможно применение аппарата булевой алгебры для выполнения
логических преобразований информации;
·
двоичная арифметика намного проще десятичной.
Недостаток
двоичной системы — быстрый рост числа разрядов, необходимых для записи чисел.
Гораздо проще сконструировать процессор, который работает
в двоичной системе счисления, чем работающий в десятичной. Двоичная
система, удобная для компьютеров, для человека неудобна из-за ее громоздкости и
непривычной записи.
Перевод
чисел из десятичной системы в двоичную и наоборот выполняет машина. Однако,
чтобы профессионально использовать компьютер, следует научиться понимать слово
машины. Для этого и разработаны восьмеричная и шестнадцатеричная системы.
Числа
в этих системах читаются почти так же легко, как десятичные, требуют
соответственно в три (восьмеричная) и в четыре (шестнадцатеричная) раза меньше
разрядов, чем в двоичной системе (ведь числа 8 и 16 – соответственно, третья и
четвертая степени числа 2).
Перевод
восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в двоичную систему очень прост:
достаточно каждую цифру заменить эквивалентной ей двоичной триадой (тройкой
цифр) или тетрадой (четверкой цифр).
Например:

Чтобы
перевести число из двоичной системы в восьмеричную или шестнадцатеричную, его
нужно разбить влево и вправо от запятой на триады (для восьмеричной) или
тетрады (для шестнадцатеричной) и каждую такую группу заменить соответствующей
восьмеричной (шестнадцатеричной) цифрой.
Например,

Шестнадцатеричная система счисления
используется для компактного представления (на бумаге или на экране) двоичной
информации, хранимой в памяти ЭВМ.

 Алгоритмы
перевода чисел из одной системы счисления в другую.
Мы
настолько привыкли к десятичному счету, что число в любой другой системе мало
что нам говорит о соответствующем ему количестве. Например, что за величина
1123? Чтобы понять «много это или мало», нужно перевести его в
десятичную систему. Сделать это довольно просто.
Число
1123 содержит в себе 2 единицы, 1 тройку и 1 девятку. Как и в
десятичной системе, число можно представить в виде суммы произведений
составляющих его цифр на соответствующие степени основания системы (в нашем
примере — тройки).
1123
=1х32 + 1х31 + 2х3°= 9 + 3 + 2 = 1410
Следовательно,
1123 = 1410
Переведем
двоичное число 1011012  в десятичную систему счисления. Принцип тот
же. Теперь в сумму надо подставлять степени двойки:
1011012=
1 х 25 + 0 х 24+ 1 х 23 + 1 х 22 +
0 х 21 + 1x2°= 32+ 8 + 4 + 1 = 4510.
И
еще один пример — с шестнадцатеричным числом:
15FC16 = 1 х 163
+ 5 х 162+ 15 х 161 + 12 = 4096 + 1280 + 240 + 12 = 5628

Аналогично
переводятся дробные числа.
101,112
= 1 х 22 + 0 х 21 + 1 х 2° + 1 х 2-1 + 1 х 2-2
=
= 4
+ 1 + 1/2 + 1/4 = 5 + 0,5 + 0,25 = 5,7510.
А
как произвести обратный перевод из десятичной системы в недесятичную (n≠10)? Для этого нужно суметь разложить десятичное
число на слагаемые, содержащие степени n. Например,
при n = 2 (двоичная система):
1510
=  8 + 4 + 2 + 1 = 1х23 + 1х22+ 1x21 + 1
= 11112
Эта
задача уже посложнее, чем перевод в десятичную систему. Попробуйте, например,
таким образом перевести в двоичную систему число 157. Конечно можно, но трудно!
Однако
существует процедура, позволяющая легко выполнить такой перевод. Она состоит в
том, что данное десятичное число делится с остатком на основание системы.
Полученный остаток — это младший разряд искомого числа, а полученное частное
снова делится с остатком, который равен второй справа цифре и т.д. Так
продолжается до тех пор, пока частное не станет меньше делителя (основания
системы). Это частное — старшая цифра искомого числа.
Продемонстрируем
этот метод на примере перевода числа 3710 в двоичную систему. Здесь
для обозначения цифр в записи числа используется символика: а5а4а3а2а1а0.

Отсюда: 3710 - 1001012

Перевод
правильной десятичной дроби в другую систему счисления производится путем
последовательных умножений на основание системы с выделением целой части
произведений. Однако мы остановимся лишь на целых числах.

 Двоичная
арифметика.
Вам хорошо знакомы правила выполнения арифметических
операций с многозначными десятичными числами. В младших классах школы вы
учились складывать, вычитать, умножать «столбиком» и делить «уголком». В
конечном счете для выполнения вычислений нужно уметь складывать и умножать
однозначные числа. Таблицу умножения десятичных чисел многие первоклассники
заучивают долго и с большим трудом. Но вот если бы в школе изучали не десятичную,
а двоичную арифметику, проблем бы не было ни у кого и все ученики были бы
отличниками! Сейчас вы убедитесь в том, что двоичная арифметика, действительно,
очень проста.
С двоичной системой счисления вы уже знакомы. В ней всего
две цифры: 0 и 1. Вот все варианты их сложения:
0 + 0 = 0,       0 + 1 = 1,       1 + 1 = 10.
Вам уже должно быть понятно, что 102 = 210
(напомним, что нижний индекс обозначает основание системы счисления и всегда
записывается в десятичной системе). Ряд двоичных натуральных чисел легко
записать, получая каждое следующее число путем прибавления единицы к
предыдущему.

Таблица 1. Десятичные числа от 1 до 16 и равные им двоичные
числа

«10»

«2»

«10»

«2»

«10»

«2»

«10»

«2»

1

1

5

101

9

1001

13

1101

2

10

6

110

10

1010

14

1110

3

11

7

111

11

1011

15

1111

4

100

8

1000

12

1100

16

10000

Из таблицы 1 видно, как быстро нарастает количество цифр в
двоичных числах. Но этот недостаток двоичной системы компенсируется простотой
арифметики. Вот пример сложения столбиком двух многозначных двоичных чисел:
   1 0 1 1 0 1 1 1 0  1
+1 1 1 0 1 0 1 1
0
1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1
Двоичная таблица умножения:
0 x 0 = 0,   1 x 0 = 0,   1 x 1 = 1.
Пример:
    111
х11
    111
+ 111
10101

alt: А как произвести обратный перевод из десятичной системы в недесятичную ( n ≠10)?


extracted_text:
Классный  час
по гендерному
воспитанию  в 6 -7 классах «Венера и Марс: два разных мира»

Составила: Виденеева
Е.Н.

Цель: Способствовать
формированию основ культуры общения между мальчиками и девочками и построению
межличностных отношений в коллективе.
Задачи:
- раскрытие особенностей мужского
и женского миров;
- формирование культуры общения между
учащимися противоположного пола;
- учить приемам преодоления
проблем в общении;
- способствовать становлению
сплоченного коллектива.

Сценарий классного часа.
I.
Мотивация.
            Давным-давно на планете Марс
жили мужчины. Они были трудолюбивы, честны, справедливы и создали на Марсе
высокоразвитую цивилизацию. Целый день они работали, а вечерами уединялись в
своих пещерах. Так жили мужчины на планете Марс, и им нравилась такая жизнь.
             В миллионе километров от
Марса была планета Венера, и населяли эту планету женщины. Они жили дружно и
спокойно. Вечерами собирались вместе и пели протяжные песни на венерианском
языке. Так жили женщины на планете Венера, и им нравилась такая жизнь.
              Однажды цивилизация Марса
достигла такого уровня, что мужчины смогли построить звездолет, и несколько
десятков жителей Марса отправились на нём в космос. Они достигли далёкой Венеры
и, когда привенерились,    увидели, что планета заселена разумными существами.
Женщины сразу понравились мужчинам,  очень понравились. Женщины же, наоборот,
отнеслись к незваным гостям настороженно, и некоторое время держали дистанцию.
              Многие поступки мужчин женщинам
казались очень странными, но они понимали, что мужчины прилетели с другой
планеты, и у них свои обычаи и законы, которые надо принимать и уважать.
Мужчинам тоже были непонятны многие поступки женщин, а их поведение казалось
странным, неправильным и нелогичным. Но мужчины знали, что если ты не можешь
понять чужие законы, то надо их просто принять. Руководствуясь этим знанием,
они жили  мирно и счастливо.
             И вот однажды, мужчины и
женщины решили построить большой звездолёт и отправиться в космос. Блуждая в
космосе, они наткнулись на неизвестную планету голубого цвета.
 Эта планета
оказалась настоящим раем - никакого сравнения с холодным Марсом или жаркой
Венерой. Здесь была ярко-зеленая растительность, голубое небо и удивительный
океан. Реки были полны рыбы, леса – птиц и животных. Они никогда бы и не
подумали, что во Вселенной существует такое чудо. Планета настолько им
понравилась, что они решили остаться.
                А через некоторое время
все мужчины с Марса и все женщины с Венеры переселились на эту планету, которую
они решили назвать Земля. Долгое время  мужчины и женщины жили счастливо и
мирно, как и раньше. Но проходили годы, сменялись поколения, и постепенно люди
стали забывать, что их предки были жителями разных планет. Мужчины не понимали
женщин, а женщины не понимали мужчин. Они пытались переделать друг друга,
создавали множество законов и правил, считая их единственно верными.
               Так  продолжается  и до сих
пор.

II.
Целеполагание.

Учитель. Я предлагаю сегодня
вспомнить, что мы жители разных планет. И если мы не можем понять законы другой
планеты, то давайте попробуем  их принять и уважать. Увидите, что мир станет
совсем другим.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на
классном часе?
 (Возможные варианты ответов:
о дружбе, о мальчиках и девочках, о взаимоотношениях между мальчиками и
девочками, о культуре поведения, об общении между мальчиками и девочками, о
взаимопонимании и т.д.).

Учитель. Да, вы правы. Мы
сегодня будем говорить о мальчиках и девочках, о двух мирах. Наш классный час
называется «Венера и Марс: два разных мира», и он посвящен девочкам и
мальчикам, их взаимоотношениям.
А чтобы вы хотели узнать, чему
научиться на нашем занятии?  Пожалуйста, кто хочет сказать.   (Дети
ставят цели.  Спросить  3 - 5 человек).

III.
Основная часть.
 1. «Разные миры».
             - А сейчас мы
немного пофантазируем. Мальчики,  вы -  жители Марса.  Девочки, а вы живёте на
Венере.  Я даю вам 5 минут. Постарайтесь построить свой мир так, как вам
хочется. Обсудите,  какими качествами должны обладать люди в вашем мире,
мальчики, и в вашем мире, девочки.
              Проверка.
1). Сначала мальчики дают
характеристику людям своего мира.
Учитель записывает основные
характеристики на доске.
2). А теперь девочки  характеризуют
жительниц  своего мира.  Учитель снова выписывает их основные черты на доску.
3). Найдите одинаковые или
похожие  качества, которыми  обладают жители ваших миров? Эти качества подчеркнуть.

4). Вывод: в девочках и мальчиках
есть так много разного, но есть и похожее. Вы согласны со мной?

2. «Всё наоборот»
1). Упражнение «Закончи
предложение».
Работа в группах.
- А теперь попробуйте, наоборот,
написать о противоположном мире: «Было бы здорово, если бы девочки (мальчики) в
нашем классе…» Я вам даю 2 минуты. (Дети пишут на листочках в группах).
А сейчас, девочки, зачитайте ваши
пожелания.  (Девочки зачитывают).
А что мальчики написали?  (Мальчики
зачитывают).
- Спасибо за откровенные высказывания.

Предположим, что все пожелания
исполнились. У нас образовался новый мир.
2). Упражнение «Подарок
однокласснику (однокласснице)».
- Что вы принесете в ваш новый,
объединенный мир? Наверное, подарок, так как в гости мы ходим с подарками
(гостинцами). Поэтому вы сейчас вытяните одну карточку с именем одноклассника
или одноклассницы и вам нужно написать, какое качество вы бы подарили ей или
ему, чтобы вам было легче  общаться с этим человеком и жить в едином мире. Учащиеся
зачитывают пожелания одноклассникам. (По желанию).
3). Упражнение «Что общего?»
Дети рассаживаются парами
(мальчик и девочка). В течение двух минут разговора они должны определить, что
их объединяет, т.е. что между ним общего. Результаты озвучивают по желанию.
4). Упражнение «Дерево
комплиментов».
Детям раздаются ножницы,
фломастеры,  цветные листы с именами: девочкам – имена мальчиков, мальчикам –
имена девочек. Предлагается вырезать любую форму листа и написать 1-2 хорошие
черты того, чье имя написано на листе. По окончании работы получается дерево с
листьями разной формы и цвета.

IV.
Подведение  итогов.
- Итак, дорогие девочки,
уважаемые мальчики! Что же мы хотели выяснить? Действительно ли, мальчики и
девочки это два разных мира?  (Дети отвечают).

V.
Пожелание.
- Ребята, наш класс – это маленькая семья
и хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, дружба, уважение, не
было бы ни ссор, ни ругани между мальчиками и девочками.
-  Девочки, помните, что мальчики живут по
своим обычаям и законам и вам их надо принимать такими, как есть, уважать и по
достоинству оценивать. А вам, мальчики, тоже надо просто понять ваших девочек и
дорожить ими, каким бы   неправильным и нелогичным вам ни казалось поведение
одноклассниц.

file_name: Классный час по гендерному воспитанию.doc

alt: II . Целеполагание. Учитель

alt: Упражнение «Дерево комплиментов»

title: Классный час по гендерному воспитанию в 6-7 классах.