extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)
Государственное казенное учреждение Республики Саха
(Якутия)
«НЕРЮНГРИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР
ДЛЯ  НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ТУСКУЛ»

РЕФЕРАТ
«Национальные
традиции семейного воспитания русского народа.  Внутрисемейные отношения и их
влияние на воспитание детей в крестьянских семьях»

Выполнила:
Трегубова Татьяна Андреевна

г. Нерюнгри 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..........3
 СЕМЕЙНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ…………………….4
РОЖДЕНИЕ
РЕБЕНКА…………………………………………………………..8
МЛАДЕНЧЕСТВО………………………………………………………………..9
 ОТРОЧЕСТВО………………………………………………………………….12
ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ОБЯЗАННОСТИ  МАЛЬЧИКОВ………………………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….............20

ВВЕДЕНИЕ

В
русском обществе с давних времен образцовой семьей была многодетная семья, а
образцовой женщиной – мать в окружении многочисленных чад. Дети воспринимались
как основное богатство семьи, а материнство считалось главной ценностью
женщины, смыслом и содержанием ее жизни; бесплодие же рассматривалось как
большое несчастье. Большим грехом считалась любая попытка предохранения от
беременности. Противозачаточные средства, имевшиеся у знахарок и колдунов и
описанные в старинных травниках и лечебниках, считались «бесовским зельем», а
женщины, их применявшие, нарушали правила благочестивой жизни. Прерывание
беременности, даже на ранних стадиях, было грехом, приравнивавшемся к
детоубийству, нарушением нравственных норм.

Образ
женщины – многодетной матери формировался в России на протяжении многих веков.
Его корни уходят в эпоху древней и средневековой Руси. Тогда многодетность
являлась жизненной необходимостью. Многочисленные болезни, эпидемии, постоянные
войны уносили десятки тысяч человеческих жизней, и только многодетность
гарантировала воспроизводство населения, сохранение семейной собственности.
Православная церковь также поддерживала стремление общества к самосохранению и
саморазвитию.

СЕМЕЙНЫЕ
ОБЯЗАННОСТИ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

Замужество
и женитьба не развлечение и не личная прихоть, а естественная жизненная
необходимость, связанная с новой ответственностью перед миром, с новыми, еще не
испытанными радостями. Это так же неотвратимо, как, например, восход солнца,
как наступление осени и т.д. Здесь для человека не существовало свободы выбора.
Лишь физическое уродство и душевная болезнь освобождали от нравственной
обязанности вступать в брак.

Семья
скреплялась наибольшим нравственным авторитетом. Таким авторитетом обычно
пользовался традиционный глава семьи. Но сочетание традиционного главенства и
нравственного авторитета вовсе не обязательно. Иногда таким авторитетом был
наделен или дед, или один из сыновей, или большуха, тогда как формальное
главенство всегда принадлежало мужчине, мужу, отцу, родителю.

Доброта,
терпимость, взаимное прощение обид переходили в хорошей семье во взаимную
любовь, несмотря на семейную многочисленность. Ругань, зависть, своекорыстие не
только считались грехом. Они были просто лично невыгодны для любого члена
семьи.

Любовь
и согласие между родственниками давали начало любви и за пределами дома. От
человека, не любящего и не уважающего собственных родных, трудно ждать уважения
к другим людям, к соседям по деревне, по волости, по уезду. Даже
межнациональная дружба имеет своим истоком любовь семейную, родственную.
Ожидать от младенца готовой любви, например, к дяде или же тетушке нелепо,
вначале его любовь не идет далее матери. Вместе с расширением физической сферы
познания расширяется и нравственная.

Прямое
кровное родство становится основанием родству косвенному, ведь сварливая, не
уважающая собственных дочерей старуха не может стать доброй свекровью, как из
дочери-грубиянки никогда не получится хорошей невестки. Доброта и любовь к
родственникам кровным становится обязательным условием если не любви, то хотя
бы глубокого уважения к родственникам некровным. Сварливость и неуживчивость
как свойства характера считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их
носителям.

Итак,
формальная традиционная иерархия в русском семействе, как, впрочем, и в
деревне, и в волости, не совпадала с нравственной, хотя существовало стремление
к такому слиянию как к идеальному воплощению семейного устройства. Поэтому даже
слабохарактерного отца уважали, слушались, даже не очень удачливый муж
пользовался женским доверием, и даже не слишком толковому сыну отец, когда
приходило время, отдавал негласное, само собою разумеющееся старшинство.
Строгость семейных отношений исходила от традиционных нравственных установок, а
вовсе не от деспотизма, исключающего нежность к детям и заботу о стариках.

Все
руководство домашним хозяйством держала в руках болыиуха – женщина, жена и
мать. Она ведала, как говорится, ключами от всего дома, вела учет сену, соломе,
муке. Весь скот и вся домашняя живность, кроме лошадей, находились под
присмотром большухи. Под ее неусыпным надзором находилось все, что было связано
с питанием семьи: соблюдение постов, выпечка хлеба и пирогов, стол праздничный
и стол будничный, забота о белье и ремонте одежды, тканье, баня и т.д. Само
собой, все эти работы она делала не одна. Дети, едва научившись ходить,
понемногу вместе с игрой начинали делать что-то полезное. Звание «большуха» с
годами незаметно переходило к жене сына.

Хозяин,
глава дома и семьи, был прежде всего посредником в отношениях подворья и
земельного общества, в отношениях семьи и властями предержащими. Он же ведал
главными сельхозработами, пахотой, севом, а также строительством, заготовкой
леса и дров. Всю физическую тяжесть крестьянского труда он вместе со взрослыми
сыновьями нес на своих плечах. Дед (отец хозяина) часто имел во всех этих делах
не только совещательный, но и решающий голос. Кстати, в добропорядочной семье
любые важные дела решались на семейных советах, причем открыто, при детях. Лишь
дальние родственники (убогие или немощные, до самой смерти живущие в доме)
благоразумно не участвовали в этих советах.

Семья
крестьянина складывалась веками, народ отбирал ее наиболее необходимые
«габариты» и свойства. Так, она разрушалась или оказывалась неполноценной, если
была недостаточно полной. То же происходило при излишней многочисленности,
когда, к примеру, женились два или три сына. В последнем случае семья
становилась, если говорить по-современному, «неуправляемой», поэтому женатый
сын, если у него имелись братья, стремился отделиться от хозяйства отца. Мир
нарезал ему землю из общественного фонда, а дом строили всей семьей. Дочери,
взрослея, тоже покидали отцовский дом. При этом каждая старалась не выходить
замуж раньше старшей сестры. «Через сноп не молотят», – говорилось о неписаном
законе этой очередности.

Крестьянская
нравственность, нормы поведения требовали абсолютного уважения детьми родителей
на протяжении всей их жизни. Дети не моли противоречить родителям. Даже
взрослый сын, уже имевший семью, но не отделившийся от родителей, должен был во
всех хозяйственных и личных делах подчиняться отцу. Ни дочь, ни сын не покидали
родительский дом по своему желанию. Особое значение придавалось родительскому
благословению, знали: родительское слово на ветер не молвится.

Родительское
благословение давали перед свадьбой, перед отъездом в дальнюю дорогу, перед
смертью отца или матери (на всю оставшуюся жизнь детей). Его получали и перед
каким-либо ответственным делом (закладка дома, первый выезд в поле и т.д.).

Дети
– сироты, хотя и благословлялись приемными родителями, но все же шли за
благословением на могилки родителей.

Крестьяне
верили в особую значимость, действенность, силу молитвы за детей. В народе
говорят, что молитва матери со дна моря поднимает. Отец и мать были священными
для детей. Еще во времена родового строя человек, поднявший руку на родителей,
изгонялся из рода, и никто не смел, ему дать ни огня, ни воды, ни хлеба.
Народная мудрость поучала: «Живы родители – почитай, Умерли – поминай».

Нет
горше материнской печали о детях: «до веку» ёё слезы о них. Материнство –
великое счастье, но и безграничная ответственность за детей до конца жизни.
Материнство – не только радость, но и боль, тревоги, бессонные ночи,
бесконечные заботы.

Отец,
глава семейства, имел непререкаемый авторитет. Ему и главное место за столом,
ему и первый кусок, его слово в семье – последнее.

Дети
воспитывались в духе взаимопомощи, взаимоподдержки. У старших формировалось
ответственное отношение к младшим, они получали навыки воспитания, а младшие
подражали старшим.

Заботливые,
внимательные отношения в здоровой семье сохранялись между детьми всю жизнь.

С
раннего детства детей приучали с уважением относиться к старшим: «Не смейся над
старым, и сам будешь стар», «Старость к правде ближний путь знает».

Самыми
верными и надежными воспитателями в семье были дедушка и бабушка. Они и сказку
расскажут, лакомство припасут и игрушку смастерят. Дедушка и бабушка помогали
внукам осознать важные истины: нельзя делать того, что осуждают старшие, не
делать, что они не велят, нельзя бездельничать, когда отец и мать трудятся,
нельзя требовать от родителей то, что они дать не могут.

С
бабушкой часто устанавливались особо доверительные отношения, что подтверждает
пословица: «Сын матери солжет, а старой бабе не солжет». Воспитательное влияние
на внуков подкреплялось культом предков, безусловным исполнением их заветов,
обычаев, традиций: «Как родители наши жили, так и нам велели».

РОЖДЕНИЕ
РЕБЕНКА

Рождение
детей, воспринимавшееся как дарованная Богом милость, в то же время осмыслялось
как тяжелая работа, которой Бог наказал женщину за грехи прародителей Адама и
Евы. Главным событием с появлением новорожденного в семье считалось крещение
ребенка в православной церкви или в старообрядческой общине, т. к. именно
православная церковь по закону Российского государства регистрировала рождения,
браки и смерть. Крещение считалось крестьянами необходимым и для преобразования
ребенка – «пришельца из иного мира» – в дитя земного мира: «некрещеный ребенок
– чертенок». По обряду ребенок получал имя, т.е. из безликого существа
становился человеком: «с именем Иван, а без имени болван». Крещение ребенка
проводилось в присутствии восприемников (крестных родителей), родители же при
крещении не присутствовали, т. к. считались после акта рождения нечистыми.
После крестин по традиции в тот же день полагалось устраивать крестильный обед,
или, «бабины каши». Должны были присутствовать все близкие родственники семьи,
повитуха и крестные родители. Каждый из приглашенных обязан был привезти с
собой какую-нибудь праздничную еду, повитухе преподносили горшок с пшенной или
гречневой кашей, сваренной на меду. Помимо крестин существовал обряд первого
подпоясывания ребенка. Он проводился на сороковой день после рождения. Поясок вместе
с рубашечкой дарила крестная мать. Она надевала на ребенка подаренную рубашечку
с пожеланием расти здоровым, красивым, трудолюбивым и добрым.

МЛАДЕНЧЕСТВО

Первый
период жизни ребенка у русских назывался «младенчество» и длился до исполнения
ему семи-восьми лет. По всей России детей первого года жизни, мальчиков и
девочек, называли «дите», «младенец», «младень», а также «кувяка(плачущий),
«повитыш» (находяйщийся в пеленках), «паполза» (ползающий), «слигоза»
(пускающий слюни).

Первый
год для матери считался самым трудным, т. к. опасность смерти в деревне для
новорожденного была достаточно реальной. Крестьяне не располагали эффективными
средствами борьбы с родовыми травмами, серьезными болезнями младенцев, а также
не были знакомы с правилами гигиены, выполнение которых позволяло предотвратить
заболевания. Считалось, что новорожденный, особенно в первые месяцы жизни, все
еще тесно связан с иным миром и может быть возвращен назад. Кроме того,
незащищенностью младенца могла воспользоваться нечистая сила, подменив его
чертенком.

Новорожденного
заворачивали в три пеленки и свивальник. Ребенок в них напоминал собой
небольшой плотный кокон, в котором невозможно было пошевелить ручками, ножками
и головой. Так ребенка пеленали до пяти месяцем. Потом ему полагалась длинная
рубашка с пояском, одинаковая для мальчиков и девочек, и стеганый ватный
чепчик, колпачок.

Русские
крестьяне считали необходимым довольно часто купать своих младенцев. В первый
месяц их купали три-пять раз в неделю, а затем до года два-три. Мыли ребенка в
хорошо натопленной бане, а в деревнях, где бань не было – в печи или около нее.

Русские
крестьянки старались, по возможности, кормить новорожденных материнским
молоком, а если у матери его не хватало – прикармливали коровьим, разведенным с
водой. Брать в кормилицы к новорожденному постороннюю женщину не полагалось.

Большую
часть своего времени новорожденный проводил в подвешенной к потолку колыбели.
До года он находился в ней почти постоянно, а затем вплоть до двух, только спал.
В русской деревне полагалось укачивать ребенка и петь ему колыбельные песни.
Считалось, что во сне ребенок набирает сил и здоровья.

Его
сажали в корзинку, обкладывая со всех сторон подушками, давали игрушек, чтобы
он занимался ими и не отвлекал мать от домашних дел. А первые шаги, сделанные
малышом, доставляли огромную радость нянчившим его домочадцам.

Игры
с младенцем до годовалого возраста, называвшиеся «пестушками», «потешками»,
были просты и под пение коротеньких песенок и сопровождались подбрасыванием,
качанием ребенка на руке, приплясыванием, притопыванием и т.п. Большое значение
и распространение имели игры с ладошками и пальчиками малышей, такие, как
«ладушки».

Вот
уже малыш подрос и ему годик. В период от 1–2 лет до 6–7 лет уход за ребенком со
стороны матери и бабушки минимальный. Отец так же, как и раньше почти не
вмешивается в его жизнь. Считалось, что малыш сам может сказать все что ему
нужно, и угадывать каждое его желание не требуется. Ребенку предоставлялась
полная свобода действий, слабо или почти не контролируемая взрослыми. Жизнь
детей зимой отличалась от летней жизни. В зимнее время малыши сидели по избам,
почти не бывая на улице, проводя время на печке со старым дедом или бабкой,
слушая их сказки, бродя по избе за матерью или отцом, играя со старшими
братьями и сестрами. Летнее время малыш от восхода до заката проводил на улице
под надзором старших братьев и сестер. Домой четырех-пятилетний ребенок
прибегал, чтобы поесть, и снова убегал на улицу, где играл со своими
ровесниками.

Ребенок до семи лет не
воспитывался в современном понимании этого слова. Считалось, что ребенок в
стадии младенчества – существо глупое, неразумное и целенаправленно учить его
чему-либо не имеет смысла. Дети до семи восьми лет не имели никаких даже самых
минимальных домашних или хозяйственных обязанностей. Крестьяне ненавязчиво
приучали ребенка к мысли о том, что в жизни ему придется много трудиться и что
труд может быть радостью и удовольствием. Особенность детской жизни в
младенческом возрасте являлось и то, что жизнь детей не подчинялась принятому у
взрослых распорядку дня. Они могли просыпаться и укладываться в постель,
приходить и уходить из избы, кушать тогда, когда им захочется. Маленьким детям
позволялось делать все, что они хотят. Они могли кричать, громко требовать
что-либо у отца, матери, бабушки, но не вызывали у них ни раздражения, ни
гнева, ни злобы, ни желания наказать непослушного ребенка. Вообще родители
редко наказывали маленьких детей. Крестьяне считали, что наказание сделает
ребенка боязливым, а кроме того, оно вообще не имеет смысла. Взаимоотношения
детей и родителей строились на взаимной любви и ласке.

ОТРОЧЕСТВО

Этот
период детства в России начинался с семи – восьмилетнего возраста и продолжался
до пятнадцати – семнадцати лет. К семи – восьми годам ребенок превращался в
существо, готовое знать все, что должен знать русский человек. Прежде всего,
детей приучали к систематическому труду, передавая все известные в крестьянском
мире знания и уменья. В русской деревне работа распределялась в зависимости от
пола ребенка. Девочкам поручалась работа, которая готовила бы ее к жизни
женщины, а мальчикам давались знания и умения, необходимые мужчине. Приучение
подростков к труду проходило легко и незаметно под руководством матери или
отца, других членов семьи. Воспитываясь в атмосфере труда, дети сами проявляли
интерес к работе, выказывали желание помочь семье. Родители обычно старались
поддержать в ребенке это желание, дать ему работу, которую он мог бы выполнить
хорошо, а также позволить ему заработать своим трудом хоть небольшие деньги. В
тоже время они считали необходимым, чтобы подросток получал похвалу за свой
труд, видел, что его работа нужна семье.

Русские
крестьяне, прививая детям любовь к отчине, воспитывая их на героических
подвигах предков, старались также показать, что любовь к родине должна
начинаться с любви к родителям и уважения к старшим. Почитание отца и матери
считалось главной добродетелью человека. Однако, требуя от подростка любви,
послушания и заботы о своих родителях, последние должны были сами проявлять
такие же чувства к своим маленьким и взрослым детям.

Заботясь
о том, чтобы жизнь ребенка была благополучной, чтобы он находился в согласии с
самим собой, ближними и дальними людьми крестьяне стремились привить своим
детям желание проявлять доброту к людям. Особенно старались предохранить
ребенка от мстительности, предлагали ответить на обиду, не откладывая на долгий
срок, здесь же, на месте – словом или кулаком – ил простить, если возможно.
Особенно ценилось в русском народе умение прощать обиды. Ритуал прощения
проходил в прощеное воскресение – в последний день масленицы, перед великим
постом. Родители просили прощения у детей, дети – у родителей, соседи – друг у
друга.

Понятие
чести у крестьян всегда сочеталось с честным выполнением своего дога и
исполнения взятых на себя обязательств. Понятие чести, которое старались
привить своим детям родители, включало в себя для мужчин ответить на
незаслуженное поношение, не дать оснований для оскорбления, для девушек –
чистоту, для женщин – верность мужу.

Одной
из основных задач, которая ставилась обществом перед родителями, была задача
постепенного введения его в религиозно-обрядовую жизнь. Русские крестьяне
считали веру в Бога непременным свойством нравственного человека, а его
поведение напрямую соединялось с его религиозностью. Отсюда и пошли всем нам
известные выражения: «жит по-божески» и «креста на нем нету». В обычной, не
слишком богомольной семье подростков учили, как правило, двум молитвам «Отче
наш» и «Богородице Дево, радуйся». Считалось, что они могут пригодиться во всех
обстоятельствах жизни, т. к. доходят до Бога быстрее, чем все остальные. В
семь-восемь лет ребенка полагалось отвести к исповеди и первому причастию.
Детей приобщали к религии с помощью чтения псалтыря, молитвенников, рассказывая
им христианские предания, знакомили с житиями особо почитаемых в той местности
святых, рассказывали о чудесах, которые они совершали, обучали детей духовным
стихам. Подростки постепенно вовлекались в обрядовую жизнь деревни. Наряду со
многими другими в русской деревне были обряды, которые исполнялись только
детьми, в большинстве своем это были обходы крестьянских дворов в дни
праздников народного календаря – «славление Хрста» в Рождество, «посевание изб»
в первый день нового года, обход дворов в средокрестие (в среду на четвертой
неделе Великого поста), обход дворов с поздравлениями и сбором яиц в Пасху.
Считалось, что эти обряды всегда существовали как детские.

Отрочество
заканчивалось для девочек к пятнадцати-шестнадцати годам, для мальчиков – к
семнадцати восемнадцати. Время беззаботного детства заканчивалось и начиналась
другая, не менее интересная полоса жизни

ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
ОБЯЗАННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

С
6 – 7 лет у ребенка появлялись учтойчивые хозяйственные обязанности, при этом
труд приобретал половое разделение: мальчик постепенно переходил в отцовскую
трудовую сферу, его привлекали к мужским занятиям, девочку – к женским.
Например, в Симбирской губ. в 6 лет мальчикам поручали таскать во время
молотьбы снопы, в 8 – пасти лошадей, в 9–10 – бороновать, в 12 – пахать, а в
16–17 – косить. А девочек  с шести лет садились за прялку, поручали
пасти цыплят, а с 7 -  учились вышивать, к 10 должны были уметь мыть пол,
посуду, гладить, доить корову, возиться с младшими.

Выполняя
домашние и полевые работы мать, как правило, обучала им дочь, показывая на
личном примере и, объясняя что к чему, иногда позволяя осуществлять наиболее
простые операции. А уже по мере освоения трудовых навыков, через какое-то время
девочка становилась для матери помощницей, за нею закреплялись пока не все, но
некоторые посильные обязанности. Что в них входило? Девочка могла выгнать и
встретить скотину, помочь приготовить корм, поднести матери, занятой готовкой,
продукты или кухонную утварь, сделать уборку, помыть посуду, присмотреть за
младшими братьями и сестрами.

С
двенадцати лет девочка может стать самостоятельной нянькой. Еще с пяти-шести
лет она перенимала от матери навыки ухода за младенцем, состоявшие главным
образом из укачивания, пеленания, изготовления сосок, своевременного кормления
из рожка и развлечения ребенка песенками, пестушками и прибаутками.

А
вот ткаческие работы, традиционно считавшихся женским занятием, пяти-семилетняя
девочка помогала матери наматывать нитки на цевки для челнока, а к семи годам
практически полностью овладевала навыками прядения. Отец делал ей личную
прялочку, чуть меньшего размера, чем у матери.

В
южнорусских губерниях девочки-подростки не только пряли, но и чесали шерсть. Во
многих местах с десяти лет девочки начинали ткать пояса. К 14-15 годам -
завершению подросткового периода, они повсеместно умели ткать холсты, что было
необходимо для заготовки приданого на следующем возрастном этапе.

К
девяти-одиннадцати годам девочки уже шли вместе с матерями в жать поле, для
чего им изготавливали маленький серп. А чуть позже, по мере взросления она
могла уже копать картошку. Одной из обязанностей девочек-подростков была еще и
прополка огородных растений.

В
целом же во время подросткового созревания происходило активное осознание
девочки ее будущей роли как женщины, матери на разных уровнях жизненного уклада
осуществлялась постепенная подготовка к переходу ее в следующий возрастной
статус. При этом основными посредниками в передаче «женского» знания и умений
были мать или представительницы более взрослой девичьей группы.

Привлечение
мальчиков к работе на земле было одним из наиболее важных моментов в передаче
трудовых навыков, необходимых для самостоятельной жизни. Не владея ими,
подросток не смог бы стать полноправным членом деревенского сообщества. В
русской традиции занятие землепашеством воспринималось как основа полноценного
мужского статуса.

Становясь
помощником отца, мальчик участвовал во всех его работах. При ухаживании земли:
отец привозил навоз и раскидывал его большими кучами, сын растаскивал его по
всему полю, а затем во время пахоты следил, чтобы комья земли и навоза не
затрудняли работу плуга и не засыпали борозду. В бороновании: отец поручал сыну
заборанивание поля после пахоты (в этой роли могли выступать и девочки, если
сыновей в семье не было). Мальчик или вел под уздцы запряженную в борону
лошадь, или ехал на ней верхом. Малолетних бороноволоков лошади возить было
легче, а для взрослого человека водить лошадь целый день в поводу считалось
тяжелой работой. Поэтому хозяева, не имевшие детей, нанимали подростка –
бороноволока со стороны. Если земля была комковатой, отец усаживал сына поверх
бороны, чтобы сделать ее тяжелее, а сам вел лошадь. К 10 – 12 годам мальчик-бороноволок
уже брал на себя все заботы по боронованию поля.

С
11 – 13 лет отец приучал мальчика к пахоте. «За недосугом» он редко объяснял
сыну как нужно пахать, да и в этом не было особой необходимости, поскольку тот,
следуя за отцом неотступно, перенимал все необходимые приемы работы. Отец
доверял сыну провести пару борозд или предоставлял возможность потренироваться,
выделив для самостоятельной обработки небольшой участок пашни. Подросток
осваивал пахоту обычно к 14 – 15 годам – на пороге совершеннолетия.

В
русской деревне рубежа XIX – ХХ в.в. вступление мальчика в трудовую жизнь
семьи, овладение мужскими хозяйственными функциями, сопровождалось обязательным
привлечением его к заботе о лошадях: он задавал им корм, подавал напиться,
летом гонял на реку на водопой. С 5 -6 лет ребенок обучался управлять лошадью,
сидя на ней верхом. С 8 – 9 лет мальчик учился запрягать лошадь, управлять ею,
сидя и стоя в телеге. В этом возрасте его уже посылали в ночное – летний ночной
выпас табунов деревенских лошадей.

На
Русском Севере и в Сибири, где промыслы (рыболовство, охота и т.п.) имели в
кругу хозяйственных забот важнейшее значение, ребят с раннего детства
привлекали к промысловым занятиям.

Сначала
в игре, а затем наблюдая за отцом и братьями, помогая им в меру сил, уже к 8–9
годам мальчик перенимал азы промысла: умел ставить на ближнем озере петли на
уток, стрелять из лука. В 10 лет подростки ловили сусликов, колонков. Продавая
добычу заезжим купцам, они получали первые собственные деньги, которые могли тратить
по своему усмотрению. В этом возрасте почти каждый мальчик в сибирской деревне
мог самостоятельно сделать «мордочку» для ловли рыбы и установить ее в реке.
Особым предметом гордости являлась первая пойманная рыба. После такого
доказательства овладения навыками отец начинал брать мальчика с собой на
рыбалку, приучая его бить рыбу острогой. Освоив это занятие, ребятишки осенью
собирались в артели и отправлялись лучить рыбу на ближайших горных реках.
Лучение происходило после захода солнца. Обычно мальчики делились по двое: один
шел берегом и нес торбу для рыбы и связку полутораметровых сосновых лучин,
второй, одетый в специальные не промокающие сапоги – «чарки» и вооруженный
маленькой острожкой, шел по дну речки вверх по течению, чтобы вода мутилась сзади,
а не спереди. В левой руке он нес пук зажженных лучин, просвечивавших воду до
самого дна и позволявших увидеть спящую рыбу. Заприметив добычу, мальчик бил ее
острогой.

К
числу промысловых занятий относился также сбор ягод и добыча кедровых орехов.
Подростки принимали активное участие в коллективных, включавших несколько
семей, выездах на промысел. В ходе них они знакомились с природой, учились
лучше ориентироваться на местности, перенимали опыт сооружения промысловых
становищ. К 14–15 годам основные промысловые, навыки были переняты.
Отправлявшийся весной на промысел отец не боялся оставить сына этого возраста
промышлять в лесу одного.

Важным
этапом в социохозяйственном становлении подростка в промысловых районах было
членство во взрослой промысловой артели, включавшей всех мужчин села от
подростков до стариков. Мужские рыболовецкие, реже охотничьи, объединения,
также как отхожие, ремесленные профессии, способствовали сохранению /
возрождению традиций мужских организаций. Одной из них был испытательный срок
при приеме в артель подростков 8–12 лет, без которого они не могли стать её
полноправными членами. Ярким примером являлись испытания подростков. на
мурманских промыслах поморов: им поручали невыполнимые задания, обманывали,
накладывая вместо рыбы в мешки и снасти камни, заставляли самих добывать себе
пропитание, устраивали состязания между ними и т.п.

С
этого момента профессиональное и жизненное воспитание подростка
сосредотачивалось в артели. Подрастая, мальчики переходили в разряд юнг и
прибрежных ловцов, которые уже имели свой пай и вносили значимую долю в
семейный бюджет. Взрослые относились к ним с уважением и ласково называли
«кормильцами».

К
15 годам подросток перенимал все хозяйственные навыки, считался годным ко
всякой мужской работе и если нанимался в работники, получал плату равную
взрослой. Он считался правой рукой отца, заменой его в отлучках и болезнях. В
промысловых районах взрослые сыновья брали на себя все весенние полевые работы.
Пока отец был на промысле, подросток самостоятельно вспахивал и заборанивал
участок, а затем отправлялся на помощь к отцу. Имея заработок, такой подросток
частично тратил его на себя, подготавливая возрастной наряд для гуляний, без
которого он не мог бы считаться завидным женихом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
любом обществе — древнем или современном — семья формируется, как правило,
через брак. Брак представляет собой совокупность формальных предписаний,
определяющих права, обязанности и привилегии мужа по отношению к жене, а их
двоих - по отношению к своим детям, родственникам и обществу в целом. Подобный
союз обычно заключается благодаря специальной церемонии - инаугурации,
торжественному заключению брачных уз.

Функции
семьи - это способы проявления ее активности, способы жизнедеятельности всей
семьи и отдельных ее членов. Среди разнообразных функций семьи важнейшими
являются репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-экономическая,
рекреационная, социально-статусная, медицинская.

Как
правило, проблемы семьи возникают тогда, когда не реализуются или слабо реализуются
ее функции. Нестабильность брака и семьи, рост числа разводов, снижение
репродуктивности семьи характерны для всех развитых стран мира. Социологи
объясняют это влиянием урбанизации и вызванной ею интенсивной миграцией
населения, эмансипацией женщин, научно-технической революцией, причинами
социально-экономического, культурного, этнического, религиозного порядка.
Социально-политические процессы, происходящие на территории бывшего СССР, также
существенно сказываются  на стабильности семьи и ее благополучии.

 Обостряющийся
экономический кризис в России пока не позволяет стабилизировать ситуацию и
принять меры по оздоровлению семейных отношений. Тем не менее, считают
специалисты, такое время придет, хотя, быть может, и с опозданием: "семья
может стать ключевым фактором в развитии стабильного среднего класса и
способствовать возрождению России".

Семья
как ячейка общества является неотделимой составной частью общества. И жизнь
общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и
жизнь семьи. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в
своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в
семье, а в частности воспитательная функция семьи. Ведь от того, как родители
приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и
людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

Л.
Захарова «Дитя в очереди за лаской» – Москва, 1991.

Н.И.
Дереклеева. Справочник классного руководителя. М.: ВАКО, 2005 г. Журнал
«Сельская школа» 2008 г. №3

«Умом
и сердцем: Мысли о воспитании» – 5-е – Политиздат, 1989.

Ф.С.
Махов «Кого мы растим» – Москва, 1989.

file_name: доклад семейное воспитание.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО

alt: СЕМЕЙНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

alt: ОТРОЧЕСТВО Этот период детства в

alt: ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ОБЯЗАННОСТИ МАЛЬЧИКОВ

alt: Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в…


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в первой младшей группе
Тема: «Дикие животные весной»
 Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Тип:
интегрированное
Цель:
развитие устной речи детей, обобщение знаний детей о диких животных.
Образовательные задачи:
закреплять характерные признаки весны, представления детей о внешнем виде,
образе жизни диких животных, закреплять в речи обобщающее понятие «дикие
животные».
Развивающие задачи:
развивать слуховое и зрительное восприятие, мышление, память, диалоговую речь.
Воспитательные задачи:
воспитывать бережное отношение к животным, способствовать культуре общения со
взрослыми и со сверстниками.
Словарь новых слов:
медведь, волк, лиса, заяц, еж, белка, хвост, лапы, уши, медвежата, волчата,
лисята, ежата, бельчата, длинный, короткий, маленький, пушистый, косолапый,
колючий, хитрая, рыжая, прыгать, скакать. ловить, охранять, любить.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций с изображением диких животных, беседа об их среде
обитания, загадывание загадок о диких животных, раскрашивание раскрасок, чтение
художественной литературы: «Лиса и заяц», «Теремок», настольные игры «Чей
детеныш», подвижные игры «У медведя во бору», «Зайка серенький»
Оборудование и материалы
: ободок-шапочка с изображением паровоза, сюжетная картина «Весна», сундучок,
картинки с изображением диких животных, картинки с изображением продуктов,
игрушки-животные (заяц, белка, волк, лиса, медведь, ёж).

                                                         Ход
занятия:
-Ребята, давайте сделаем круг, повернемся друг к другу лицом и
улыбнемся (дети встают в круг).
Вот мы руки развели, словно удивились.
И друг другу до земли низко поклонились!
Ниже, ниже -не ленись, поклонись, встань и улыбнись!
Какие у вас добрые лица! Какие вы все красивые!
                                                       Игра-загадка.
-Скажите о каком времени года эта загадка:
Зазвенели ручьи, прилетели грачи.
В дом свой –улей-пчела первый мед принесла.
Кто знает, кто скажет, когда это бывает?
-А почему я вам загадала загадку о весне? (Потому что на улице
весна).
                                       Игра
«Что перепутал художник»
Воспитатель показывает детям сюжетную картину «Весна» (на картине
кроме весенних примет нарисованы особенности других времен года)
-Ребята, скажите, что художник неправильно нарисовал? (дети
называют нехарактерные приметы для весны).
-Я сегодня пришла в группу, а у меня на столе сундучок. Давайте
посмотрим, что там лежит.
                                          Игра
«Сложи и расскажи».
-Здесь лежат картинки, посмотрим кто же на них нарисован?
Дети садятся на стулья, воспитатель показывает картинки с
изображением диких животных.
-Кто это? (медведь) Что он делает? (лежит).
-Кто это? (лиса) Что она делает? (бежит).
-Кто это? (волк) Что он делает? (стоит). А это кто? (заяц). Что он
делает (сидит).
– А это кто? (белка) Что она делает? (прыгает).
– Как вы думаете, каким одним   словом     можно
назвать этих животных? (Дикие потому что, они живут в лесу).
-Сейчас мы с вами поедем в лес, подойдите все ко мне. Дорога в лес
далека поэтому мы поедем
на паровозике.
Воспитатель выбирает одного ребенка он будет паровозик, остальные
–вагончики.
-Сколько у нас получилось паровозиков? (один)
-А сколько вагончиков? (много)
-Как я весело качу! Я колесами стучу,
Чу-чу-чу, чу-чу-чу! Вас я к лесу привезу!
-Здравствуй лес, весенний лес, полный сказок и чудес!
– Ребята, пойдемте по дорожке в лес, а, чтобы вы узнали к кому мы
идем, отгадайте загадку.
-Что за шалунишка рвет с еловой ветки шишку? (белка). Воспитатель
показывает картинку с изображением белки.
-Что еще можно сказать про белку, какая она? (Ловкая, шустрая,
пушистая, быстрая).
-Не боится волка маленькая кроха. Острые иголки защитят надолго.
Кто это? (еж). Воспитатель показывает картинку ежа.
-Какой ежик? (маленький, колючий).
-А эта загадка про кого?
-Много бед таят леса. Волк, медведь там и лиса!
-Наш зверек живет в тревоге, от беды уносит ноги.
-Ну-ка быстро отгадай-ка, как зверек зовется? (зайка)
-Какой зайчик? (пушистый, трусливый, маленький, серенький).
-На овчарку он похож. Что ни зуб-то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть.
-Кто это? (волк). Что можно про волка еще сказать? Воспитатель показывает
картинку (серый, злой, зубастый).
-Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней. Воспитатель
показывает картинку лисы.
-Что можно сказать еще про лису? (хитрая, рыжая, ловкая).
-Еще загадка. Кто в берлогу спать ложиться: волк, медведь или
лисица? (медведь). Воспитатель показывает картинку с изображением медведя.
-Какой медведь еще? (Большой, неуклюжий, косолапый).
-Дети как можно назвать этих животных одним словом? И почему?
(дикие, потому что живут в лесу).

  Игра
с мячом «Назови детенышей»
 Дети встают в круг, воспитатель бросает мяч и называет животное,
ребенок мяч и называет его детенышей.
-У мамы –медведицы есть маленькие (медвежата)
-У мамы-лисы (лисята)
-У мамы-белки (бельчата)
-У мамы-ежихи (ежата)
-У мамы-волчихи (волчата)
-У мамы-зайчихи (зайчата)

                                              Игра
«Кто что ест»
Воспитатель раскладывает игрушки животных (медведя, лисы, волка,
ежа, зайца, белки), воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением
моркови, орехов, меда, рыбы, яблока
-Дети, давайте угостим животных. Вы знаете, что они едят? Поможем
им найти еду.
Дети берут картинки и раскладывают их возле каждого зверька, затем
каждый ребенок рассказывает, чем он покормил животного.
-А теперь нам пора возвращаться. Давайте попрощаемся с лесными
животными и поедем на паровозике домой.
-Как я весело качу! Я колесами стучу!
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, вас домой я увезу.

file_name: борисовна2.docx

alt: Воспитатель показывает детям сюжетную картину «Весна» (на картине кроме весенних примет нарисованы особенности других времен года) -Ребята, скажите, что художник неправильно нарисовал? (дети называют нехарактерные…


extracted_text:
Ручные и электрические лебедки

Для подъема и перемещения
грузов используются ручные и электрические лебедки.

Основные тактико-технические
характеристики ручных лебедок

Марка

Грузо-

Длина
  каната с

Масса,
  кг

Габариты,
  мм

Расчет,
  чел

подъемность,

крюком,
  м

кг

Л-3 (ЛР-3)

3000

12

58

620x145x300

1-2

МТМ-1,6

1600

12

30,5

690x125x292

1-2

РЛМ-0,25

250

12

17,6

—

1

РЛМ-0,5

500

12

27,6

—

1

РЛМ-1

1000

12

44

—

1-2

СТД-999

500

15

7,9

275x145x280

1

ЛРМ-1

1000

130

80

490x750x500

1

МТМ-3,2

3200

10/20/30

34/41,1/58

690x125x299

1-2

МТМ-1,5

1500

15

19,5

690x125x299

1-2

РЛ-1500

1500

45

73

—

2

ТЛ-ЗА

3,2

50

230

—

2-3

ТЛ-5А

5,0

75

465

—

2-3

Основные тактико-технические
  характеристики электрических лебедок

Марка

Грузо-

Канато-

Диаметр

Электро-

Мощ-

Габариты,

Масса,

подъем-

емкость

каната,
  мм

двигатель,

ность,

мм

кг

ность,

барабана,

тип

кВт

кг

м

Л-125

125

60

4,8

АОЛ-31

0,6

510x310x345

33

ЛТ-40

235

80

6,2

ЭД-1
  (15)

1

608x505x405

55,5

ЛК-1

250

115

6,2

СЭР-19

1-2

810x8205x30

100

Т-66Е

320

60

6,8

АОС42

2,8

750x790x500

250

Т-66В

500

80

7,6

АОС-42

2.8

800x785x735

270

ЛМ-1М

1000
  (кгс)

80

9,1

АОС-2-32

4

1050x920x500

292

file_name: ОБЖ к урокам 245.docx

alt: Ручные и электрические лебедки

alt: Вт кг м

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Некоторые аспекты психолого-педагогического
сопровождения учащихся  с задержкой психического развития.

У учащихся с задержкой психического развития западают высшие
психические функции такие как восприятие, память , мышление .Задача учителя при
работе с этими детьми работать над развитием  западающих психических функций.
Привожу некоторые правила .

Правила восприятия материала

1.     Следует
определить цель восприятия информации (текста, книги, параграфа, стихов)
2.     Обязательно
продумайте план наблюдения
3.     Подберите
факты  и рассмотрите их с интересующей вас точкой зрения.
4.     Найдите
в фактах, событиях общий признак.
5.     Включите
этот найденный признак в систему теоретических и практических знаний.
6.     Обязательно
проверьте правильность выделенного признака на других фактах.
7.     Сравните
оценки факторов с разных точек зрения.
8.     Проверьте,
достигнута ли намеченная цель восприятия.

Последовательность
познавательного процесса как восприятие можно представить следующим образом:
-
Выделение из общего потока информации какой-то группы сигналов и вывод о
том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;
-
Поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, а затем
сравнение с ним воспринимаемого предмета;
-
Последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит
подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

Правила
самоорганизации внимания
1.
Заранее планируйте своё время так,
чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас
2.
Приступайте к работе,
предварительно отрегулируйте своё рабочее место (оно должно быть надлежащим образом
оборудовано).
3.
Приступая к занятиям, максимально
мобилизуйте свою волю, постарайтесь перестать думать о том, что занимало ваши
мысли перед этим. Лучший способ - предварительный просмотр материала задания,
составление плана предстоящей работы.
4.
 Устойчивость внимания во многом
зависит от того, насколько хорошо вы понимаете, изучаемый материал (понимание в
большей степени основывается на знании предыдущих разделов программы). Поэтому,
приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий раздел,
пересмотрите конспект. Если же материал, по какой-то причине, вообще вами не
изучался, начинайте с ликвидации существующих пробелов.
5.
Сосредоточить внимание на учебном
материале мешает волнение, тревога в связи с предстоящим экзаменом, посторонние
мысли, то займитесь конспектированием. В силу своей непрерывности этот процесс
делает невозможным частые и длинные отключения внимания. Примерно такой же
эффект даёт чтение изучаемого материала вслух. После того, как вам удастся
сосредоточить внимание, можно читать про себя.
6.
Читайте новый материал так, чтобы
он глубоко осмысливался. Но при этом помните, что чересчур замедленный темп
способствует частому отключению внимания на посторонние объекты.
7.
Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием
и пересказыванием, решение задач, придумывание собственных примеров, так как
это предупреждает возникновение психического состояния монотонности, при
котором устойчивость внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении
домашнего задания также способствует сохранению устойчивого внимания. Однако
такая смена не должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете,
поверхностному восприятию учебного материала.
8.
Контролируйте непроизвольное
переключение внимания на посторонние объекты, вызванные действием внешних раздражителей
(хлопанье дверей, звуки авто, чьи-то голоса…), так и внутренних стимулов
(мысленных ассоциаций). Осознав, что произошло непроизвольное переключение
внимания, старайтесь волевым усилием вновь направить его по нужному руслу.
9.
Если в процессе чтения вы
неожиданно осознали, что на какое-то время «отключились», заставьте себя тотчас
вернутся к тому месту, где произошло «отключение». Определить его довольно
легко: весь предыдущий текст при повторном прочтении будет восприниматься как
незнакомый. Естественно, читать без таких возвращений значило бы тратить время
впустую, заниматься самообманом. Обязательные возвращения не только
обеспечивают усвоение воспринимаемого материала, но и будут способствовать
повышению общей устойчивости внимания.
10.
Не забывайте о гигиене умственного
труда, нормальном освещении и температуре.
Законы
памяти
1.     Для
лучшего запоминания необходимо думать. Непременно во всём искать смысл, найти в
тексте главную мысль, сделать конспект.
2.     Интерес
к материалу повышает продуктивность запоминания. Оценивать, что даст полученная
информация.
3.     К
предстоящей работе с материалом следует готовиться. Подумать над тем, что
знаешь на предложенную тему, прочитать что-либо популярное на эту тему,
оценить, насколько информация напомнит задания.
4.     Не
следует перегружать информацией память за короткий промежуток времени.
5.     Не
следует учить друг за другом похожие предметы.
6.     Необходимо
бороться с забывчивостью. То есть: представляя обстановку, в которой происходит
событие, можно припомнить и само событие.
7.     Вся
информация должна восприниматься как законченное целое. Стихотворение или
параграф нужно прочитать целиком и попытаться рассказать сразу всё.

Рекомендации
для смыслового запоминания материала

1.     Осознайте,
зачем следует запомнить материал.
2.     Осознайте,
что нужно запомнить.
3.     Проанализируйте
материал, выясните связи между понятиями и явлениями.
4.     Выделите
главное, суть в материале, которое нужно запомнить
5.     Обобщите
содержание.
6.     Запомните
обобщение.

Приёмы
запоминания
1.     Прогноз
ситуации. Подумайте о том, что произойдёт, если он не запомнит нужного.
2.     Следует
учиться переводить скучную, не всегда изложенную доступным языком информацию на
приемлемый для себя язык. Здесь окажут помощь эмоции. Эмоциональное восприятие
поможет запомнить материал.
3.     Для
лучшего запоминания следует сократить информацию до предела. Лучше упустить
детали, нежели главный смысл.
4.     Поиск
связей между фразами в материале, которые следует запомнить, поможет во многом
облегчить задачу. Связи: - смысловые (логические между абзацами) – структурные
(расположенные на листе)
5.     Опорные
сигналы или знаковое моделирование мест материала используется для лучшего
запоминания.
6.     Мнемотехника
(искусство запоминания).
7.     Повторение
материала: 1 раз – сразу после прочтения,  2 раз – через 30 минут, 3 раз –
через 1 день,  4 раз – через 2-3 недели.
8.     Тренировка
памяти. Систематичное повторение определённых действий, результатом является
закрепление повторяемых процессов.

Правила
сохранения знаний
1.     Выделите
то, что нужно запомнить.
2.     Отвлекитесь
от всего постороннего и сосредоточьте внимание на тех объектах, которые нужно
запомнить.
3.     Выделите
в объектах главное и второстепенное, найдите связи объектов друг с другом,
используйте мнемотехнику.
4.     В
сложном материале обязательно выделите смысловые верхи.
5.     Опирайтесь
на свой тип памяти, активизируйте образные представления.
6.     Систематически
повторяйте и воспроизводите материал, который запомнили.
7.     Не
смешивайте узнавание и воспроизведение.
8.     В
случае затруднений вспомните обстановку заучивания, идите от отдельных фактов к
системе или от более общих знаний к необходимым в данный момент.

file_name: психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.doc

alt: Повторение материала: 1 раз – сразу после прочтения, 2 раз – через 30 минут, 3 раз – через 1 день, 4 раз – через 2-3…


extracted_text:
Задачи
  по аудиту с решениями
Задача
  1. Ошибка в начислении заработной платы
Определить
  последствия выявленной аудитором ошибки, которая заключается в неправильном
  начислении заработной платы: на 8000 грн. больше по отношению к фактическому
  уровню выполнения работ. Какой вид аудиторского вывода выберет аудитор?
Решение.
Излишнее
  начисление заработной платы означает, что предприятие занизило
  финансовый результат на 8000 грн. и, тем самым, налог на прибыль
  был начислен неправильно. Ответственность за выявленные ошибки несет
  руководство компании, главный бухгалтер и непосредственно лица, которые
  допустили ошибку.
После
  выявления этой ошибки аудитор должен исследовать причины ее возникновения
  (арифметические ошибки, неумышленное действие, преднамеренное действие),
  анализируя другие документы и собирая информацию разными методами.
Аудитор
  определяет порог существенности выявленного нарушения. Согласно ПСБУ 1,
  законодательно не установлены четкие пороги существенности
  для отдельных объектов учета. Существуют определенные рекомендации
  Министерства Финансов, но предприятие может самостоятельно определять порог
  существенности. Соответственно, в зависимости от уровня существенности ошибки
  аудитор и будет составлять аудиторский вывод.
Далее,
  устанавливается уровень существенности ошибки. Аудитор должен
  определить возможное преднамеренное действие или неумышленную ошибку при
  составлении финансовой отчетности.
Если аудитор
  решит, что возможное преднамеренное действие или ошибка могли привести к
  тому, что была составлена неправильная отчетность, ему для
  установления истины нужно выполнить дополнительные процедуры. Необходимо
  объяснение должностных лиц и третьих лиц с указанием тех, кто совершил ошибку
  или преднамеренное действие (должность, фамилия, имя, отчество), Причину
  ошибки или преднамеренного действия (цель, причины, условия), размер
  понесенного материального вреда и другие последствия.
При выявлении
  ошибок или преднамеренного действия, недостатков в отчетности аудитор
  оповещает владельцев, уполномоченных ими лиц, заказчиков и требует принять
  меры для их исправления. Руководитель должен взыскать излишние выплаченные
  средства, внести исправительные записи на сумму ошибки в бухгалтерском учете.
Аудитор
  готовит аудиторский отчет по выявленной ошибке. Далее, аудитор делает
  аудиторский вывод про состояние бухгалтерского учета и достоверности поданной
  отчетности. Если ошибка существенна (по учетной политике предприятия),
  то аудитор учитывает ее в составлении аудиторского вывода. Если ошибка не
  существенна, то аудитор указывает в заключении, что ошибка не оказала
  существенного влияния на результаты предприятия. Если ошибка исправлена до
  публичного объявления предприятием отчетности, то в заключении это может
  быть указано.
Аудитор может
  сделать негативный аудиторский вывод, если эта ошибка делает
  недостоверными результаты финансовой отчетности. Но в случае, когда просчеты,
  отклонения, которые были выявлены аудитором во время проверки, были ликвидированы
  до момента составления аудиторского вывода, то есть основания для
  издания условно позитивного вывода. При этом аудитор делает предостережение,
  что показатели отчетности являются достоверными с учетом этих отклонений по
  состоянию на соответствующую дату.
 Задача
  2. Оценка аудиторских рисков
 Аудиторы
  оценили, что риск системы учета и внутреннего контроля предприятия составляет
  0,25. Какой риск невыявления ошибок должны они запланировать, если желаемый
  аудиторский риск составляет 0,15?
Решение.
 Модель
  аудиторского риска выглядит следующим образом.
ПАР =
  ВР*РК*РН
ПАР – принятый аудиторский риск.
ВР – внутрихозяйственный риск.
РК – риск контроля.
РН – риск невыявления ошибок.
То есть, риск
  невыявления можно представить следующим образом:
РН=ПАР / ВР*РК
РН=0,15/0,25=0,6
 В нашем
  случае данные риска контроля не предоставляются, тогда примем их за 1 (100%).
  Учитывая то, что нулевой риск означает полную уверенность, что финансовая
  отчетность не имеет существенных отклонений, а 100% риск – полную неуверенность,
  то если аудиторы оценили, что риск системы и внутреннего контроля на
  предприятии составляет 0,25 (25%), а желаемый аудиторский риск составляет
  0,15 (15%) , учитывая то, что риск контроля составляет 1 (100%), то риск не
  выявления ошибок равняется 60%.
 Ответ:
  риск невыявления ошибок аудиторы должны запланировать в размере 0,6 (60%).
 Задача
  3. Кумулятивный метод амортизации
Предприятие
  купило производственное оборудование первичной стоимостью 300 тысяч грн.
  Общий расчетный объем производства определен в размере 600 тысяч единиц.
  Ликвидационная стоимость после окончания срока эксплуатации по
  предварительным оценкам может составлять 10 тысяч грн. Предусмотренный срок
  полезного использования – 4 года.
Предприятие
  выбрало кумулятивный метод для начисления амортизации. По подсчетам
  бухгалтерии годовая норма амортизации (за 1 год) составляет 202 тысячи грн.
Решение.
 Аудитором
  было найдена ошибка.
Согласно с
  формой расчета амортизации кумулятивным методом (ПСБУ 7 пункт про амортизацию
  основных средств), годовая сумма амортизации определяется как произведение
  стоимости, которая амортизируется и кумулятивного коэффициента. Кумулятивный
  коэффициент рассчитывается делением количества лет, которые остаются до конца
  срока полезного использования объекта основных средств, на сумму числа лет
  его полезного использования. Согласно ПСБУ 7 ликвидационная стоимость не
  входит в амортизационную стоимость.
То есть:
Амортизационная
  стоимость= 330 000- 10 000=320 000 грн.
Кумулятивный
  коэффициент за первый год=4/10
Амортизационные
  отчисления=320 000*(4/10)=128 000 грн.
То есть за
  год сумма амортизационных отчислений составить 128 000грн., а не
  202 000 грн.
Основная
  причина различий: нарушение налогового  кодекса Украины статья 138.
  Положение бухгалтерского учета №7 основные средства, расчет бухгалтерии.
Задача
  4. Прямолинейный метод начисления амортизации
Предприятие
  приобрело производственное оборудование стоимостью 330 000 грн. Общий
  расчетный объем производства определен предприятием в размере
  1 600 000 единиц. Ликвидационная стоимость после окончания срока
  эксплуатации по предварительным подсчетам составляет 10 000 грн.
  Предусмотренный срок полезного использования равен 4 годам. Предприятие
  выбрало прямолинейный способ начисления амортизации. Норма амортизации определена
  в размере 82 500 грн. в год.
Решение.
Амортизация
  прямолинейным методом находится как деления стоимости, которая амортизируется
  на срок полезного использования объекта основных средств. Согласно ПСБУ 7
  ликвидационная стоимость не входит в амортизационную стоимость.
АО=ПС-ЛС/Т
АО=
  (330 000 – 10 000)/4=80 000 грн.
Наморт.=100/4=25%
АО –
  амортизационные отчисления.
ПС –
  первичная стоимость.
ЛС –
  ликвидационная стоимость.
Т – время
  полезного пользования.
Наморт. –
  норма амортизационных отчислений.
 То есть
  за первый год сумма амортизации составляет 80 000грн., а не 82 500
  грн.
 Основная
  причина различий: нарушение налогового  кодекса Украины статья 138.
  Положение бухгалтерского учета №7 основные средства, расчет бухгалтерии.
 Задача
  5. Переоценка основных средств
Первичная
  стоимость оборудования в цеху составляет 800 000 грн. Сумма его сноса на
  дату первой переоценки - 200 000 грн. В результате экспертной оценки
  установлено, что справедливая стоимость оборудования 900 000 грн.
  Укажите нарушения.

Показатель

До переоценки

После переоценки

Первичная стоимость

800 000

1 200 000

Снос

20 000

200 000

Чистая балансовая
    стоимость

100 000

1 400 000

Согласно ПСБУ
  7 основные средства, пункта про переоценку основных средств. Предприятие
  может переоценивать объекты основных средств, если остаточная стоимость этого
  объекта существенно отличается от его справедливой стоимости в дату баланса.
 В
  случае переоценки объекта основных средств в эту же дату осуществляется
  переоценка всех объектов группы основных средств, к которой принадлежит
  объект.
Группы
  основных средств определены в ПСБУ 7 пункта про определение и оценку основных
  средств.
Перечислим
  группы основных средств:
- Основные
  средства.
- Земельные
  участки.
- Капитальные
  затраты для улучшения земель, не связанные со строительством.
- Здания,
  постройки и передаточные устройства.
- Машины и
  оборудование.
-
  Транспортные средства.
- Животные.
-
  Инструменты, приборы, инвентарь.
- Многолетние
  насаждения.
- Другие
  основные средства.

- Другие
  необоротные материальные активы.

  - Библиотечные фонды.

  - Малоценные необоротные материальные активы.

  - Временные сооружения.

  - Предметы проката.

  - Другие необоротные материальные активы.
Так как мы не
  можем переоценивать только один конкретный объект основных средств, например
  станок. Мы должны переоценивать всю группу основных средств, к которой
  принадлежит объект. В нашем случае это группа машин и оборудования.
  Произведем переоценку группы основных средств ‘Машины и оборудование’.

Остаточная
  стоимость=800 000-200 000=600 000грн.

Коэффициент
  переоценки= справедливая стоимость/ остаточная стоимость=
=900 000/600
  000=1,5

Первичная
  стоимость= 800 000*1,5=1 200 000грн.

Снос=200 000*1,5=300 000грн.

Чистая
  балансовая стоимость= 600 000*1,5=900 000грн.

Показатель

До переоценки

После переоценки

Первичная стоимость

800 000

1 200 000

Снос

20 000

300 000

Чистая балансовая
    стоимость

600 000

900 000

Основная
  причина ошибки – нарушение налогового кодекса Украины статья 138 и нарушение
  ПСБУ №7  пункта про переоценку основных средств.

alt: Задачи по аудиту с решениями

alt: Другие основные средства. -

alt: Первичная стоимость 800 000 1 200 000

title: Задачи по аудиту с решениями


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство
автомобилей
на тему
 «Техника безопасности и охрана
окружающей среды при эксплуатации автомобильного транспорта»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ И
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить общие требования
безопасности при ТО и ремонте автомобиля, меры противопожарной безопасности и
правила тушения пожара на транспортном средстве, основные мероприятия по
снижению вредных последствий на окружающую среду при эксплуатации и ремонте автомобиля

Воспитывать у  обучающихся
чувство личной ответственности за соблюдение Правил дорожного движения и
безаварийную эксплуатацию АТТ.
Развивать  интерес к
изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.
ВРЕМЯ:  2 часа
МЕСТО:  Класс устройства легкового автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Плакаты: «Требования техники безопасности».

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть……………………………………………….
-   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………
-   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...
-   5   мин
  УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Общие требования безопасности при эксплуатации …………. .……- 10
мин
2. Техника безопасности при работах по техническому
обслуживанию и ремонту автомобилей, на смотровых канавах и подъёмных
устройствах, при монтаже и демонтаже шин..…………………………………….……...….- 15 мин
3. Техника безопасности при работе с электроинструментом, при
выполнении погрузочно-разгрузочных работ и перевозке грузов …….……… ….…- 15  мин
4. Техника безопасности при работе с бензином, охлаждающими и

тормозными жидкостями, кислотами, растворителями и красками  .…-
15  мин
5. Меры по противопожарной безопасности и правила тушения
пожара на транспортном средстве, основные мероприятия по снижению вредных
последствий на окружающую среду при эксплуатации и ремонте
автомобиля …………………………………………………….………. …- 20  мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      Провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
программированных карточек.

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный
демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с компьютером и
проектором или подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
При
изложении учебного материала использовать слайды, приводить примеры из
практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на воспоминание ранее изученного материала.
–
при рассмотрении
первого вопроса рекомендуется обратить внимание на то, что несоблюдение техники безопасности
влечет за собой тяжелые последствия.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание на особенности демонтажа шин на
различных марках автомобилей.
–
при рассмотрении
третьего вопроса необходимо обратить внимание на то, что во время работы с инструментом, питаемым
током напряжением 127-220 В, следует надевать защитные перчатки и пользоваться
резиновым ковриком, оставляя рабочее место даже на короткое время, необходимо
выключить инструмент.
–
при рассмотрении
четвертого вопроса необходимо обратить внимание на то, что технические
жидкости, как правило  ядовиты и при обращении с ними необходимо соблюдать
определенные правила безопасности.
–
при рассмотрении
пятого вопроса необходимо обратить внимание на то, что водитель должен знать правила тушения пожара как
в парке, так и на автомобиле.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса.
В заключении подвести итоги занятия, сделать
вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1. Общие требования безопасности при
эксплуатации

Эксплуатация автомобилей
требует соблюдения определенных норм и правил, исключающих случаи
производственного травматизма и обеспечивающих сохранение здоровья водителей и
лиц, причастных к использованию, техническому обслуживанию и ремонту
автомобилей. В нашей стране охране труда и технике безопасности уделяется
большое внимание во всех отраслях народного хозяйства, в Вооруженных Силах.
Водители автомобилей должны твердо знать требования правил техники безопасности
и неукоснительно выполнять их на практике. При работе в парках необходимо
соблюдать следующие меры безопасности: перед пуском двигателя машину затормаживают
стояночным тормозом, а рычаг коробки передач устанавливают в нейтральное
положение; техническое обслуживание и ремонт машин производят только при
неработающем двигателе; запрещается производить работы на автомобилях со
снятыми колесами и вывешенными на домкратах и талях (в этом случае автомобиль
устанавливают на подставки или козлы, а под неснятые колеса подкладывают
колодки или упоры); личный состав по парку перемещается только по тротуарам;
движение машин по территории парка должно производиться со скоростью не более
10 км/ч, а в производственных помещениях — 5 км/ч; не допускается длительная
работа двигателя в крытых помещениях парка.

Вывод. Только твердое знание требований
правил техники безопасности и неукоснительное выполнение их на практике может
гарантировать исключение производственного травматизма.

Ответить на вопросы.

2. Техника безопасности при работах
по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей, на смотровых канавах и
подъёмных устройствах, при монтаже и демонтаже шин

К техническому состоянию
автомобилей также предъявляются определенные требования техники безопасности.
Ветровые и боковые стекла кабины должны быть цельными и обеспечивать хорошую
видимость через них. Стекла дверей должны плавно подниматься и опускаться
стеклоподъемниками. Стеклоочиститель должен быть исправным, хорошо очищать
ветровые стекла. Выпускные трубы двигателя не должны пропускать вредные газы в
кабину и подкапотное пространство. Замки дверей кабины и запорные устройства
бортов грузовой платформы должны исключать произвольное их открывание. Не
допускается течь воды, масла, топлива в двигателе и его системах.
Рулевое управление должно
обеспечивать легкость и надежность управления автомобилем на всех скоростях и в
любых дорожных условиях. Свободный ход рулевого колеса должен быть не более
установленной нормы.
Тормозная система должна
обеспечивать остановку автомобиля в соответствии с правилами дорожного движения
и одновременность начала торможения всех колес.
Шины допускаются к
эксплуатации при отсутствии сквозных порывов и трещин, если не полностью изношен
рисунок протектора и давление в них соответствует норме. Не разрешается эксплуатировать
шины, не соответствующие размеру ободьев колес. Диски и ободья, имеющие
погнутости и выработку отверстий под шпильки, к эксплуатации не допускаются.
Замочные кольца должны надежно удерживаться в канавках.
Приборы
электрооборудования должны работать надежно на всех режимах, особенно приборы
освещения и сигнализации. Не допускается искрение в проводах и клеммах. Автомобили
с неисправным освещением, стоп-сигналом, задними фонарями не допускаются к
эксплуатации. На автомобиле обязательно должно быть установлено зеркало заднего
вида.
Грузовая платформа
автомобиля не должна иметь поломанных брусьев и досок.
Прицеп присоединяется к
автомобилю жестким дышлом к тягово-сцепному устройству, дающему возможность
свободно поворачиваться дышлу. В сцепке автомобиля с прицепом должен быть
дополнительный трос или цепь, исключающие отрыв прицепа. Все работы по
техническому обслуживанию и ремонту автомобиля следует проводить на специально
оборудованных постах. При установке автомобиля на пост технического
обслуживания следует затормозить его стояночным тормозом, выключить зажигание,
включить низшую передачу в коробке передач и под колеса подложить не менее двух
упоров.
Перед выполнением
контрольно-регулировочных операций на неработающем двигателе (проверка работы
генератора, регулировка карбюратора, реле-регулятора и т. д.) следует
проверить и застегнуть обшлага рукавов, убрать свисающие концы одежды,
заправить волосы под головной убор, при этом нельзя работать сидя на крыле или
буфере машины.
При работе на смотровых
канавах и подъемных устройствах следует выполнять следующие требования: при
постановке машины на осмотровую канаву (эстакаду) вести машину с малой
скоростью и следить за правильным положением колес относительно направляющих
реборд осмотровой канавы; поставленную на осмотровую канаву или подъемное
устройство машину следует затормозить стояночным тормозом и установить упоры под
колеса;
пользоваться переносными
лампами в осмотровой канаве можно только с напряжением не выше 12 В; не курить
и не зажигать открытого огня под машиной; не следует складывать инструмент и
детали на раму, подножки и другие места, откуда они могут упасть на работающих;
перед съездом с канавы (эстакады) убедиться, что под машиной нет людей,
неубранного инструмента или оборудования; следует остерегаться отравления
скапливающимися в осмотровых канавах отработавшими газами и парами горючего.
При монтаже и демонтаже шин необходимо соблюдать следующие правила:
монтаж и демонтаж шин
должны производиться на стендах или чистом полу (помосте), а в полевых условиях
— на разостланном брезенте или другой подстилке;
производить монтаж шин на
неисправные ободья колес, а также применять шины, не соответствующие размеру
обода колеса, запрещается;
во время накачивания шины
необходимо применять специальное ограждение или страхующие приспособления, при
выполнении этой операции в полевых условиях нужно колесо положить замочным кольцом
вниз.

Вывод. Выполнение контрольно-регулировочных
операций на автомобиле следует проводить на специально оборудованных постах,
оборудованных согласно требованиям техники безопасности.

Ответить на вопросы.

3. Техника безопасности при работе с
электроинструментом, при выполнении погрузочно-разгрузочных работ и перевозке
грузов

При работе с
электроинструментом необходимо проверять исправность и наличие защитного
заземления. Напряжение переносного освещения, используемого при техническом
обслуживании и ремонте автомобилей, должно быть не более 12 В.
Во время работы с
инструментом, питаемым током напряжением 127-220 В, следует надевать защитные
перчатки и пользоваться резиновым ковриком или деревянным сухим помостом.
Оставляя рабочее место даже на короткое время, необходимо выключить инструмент.
При любой неисправности электроинструмента, заземляющего устройства или
штепсельной розетки работу следует прекратить.
При выполнении
погрузочно-разгрузочных работ и при перевозке грузов все лица, в том числе и
водители, должны соблюдать правила техники безопасности. Автомобиль,
находящийся под погрузкой, должен быть надежно заторможен, водитель не должен
отлучаться с места погрузки или разгрузки. При погрузке сыпучих грузов в кузове
не должно быть людей. Если автомобиль загружается экскаватором, водитель должен
подать автомобиль так, чтобы ковш экскаватора не проходил над кабиной. При
загрузке из бункера подъезжать к нему следует задним ходом так, чтобы центр
кузова расположился под бункером. Запрещается выполнять ремонтные работы и
техническое обслуживание автомобиля при погрузочно-разгрузочных работах.
При перевозке грузов в
ящиках, контейнерах, поддонах необходимо помнить, что при перевозках
крупногабаритных грузов повышается центр тяжести автомобиля, поэтому нужно
вести машину и тормозить плавно, на поворотах уменьшать скорость движения.
Перевозить личный состав вместе с грузами в кузове запрещается.

Вывод. Ответственность за выполнение
погрузочно-разгрузочных работ и перевозку грузов лежит непосредственно на
водителе, именно он обеспечивает соблюдение мер безопасности при выполнении
данных работ.

Ответить на вопросы.

4. Техника безопасности при работе с
бензином, охлаждающими и
тормозными жидкостями, кислотами,
растворителями и

При работе с бензином
нужно соблюдать правила обращения с ним. Бензин - легко воспламеняющаяся
жидкость, при попадании на кожу вызывает раздражение, хорошо растворяет краску.
Следует осторожно обращаться с тарой из-под бензина, так как оставшиеся в таре
его пары легко воспламеняются. Особую осторожность следует проявлять при работе
с этилированным бензином, в котором содержится сильнодействующее вещество
тетраэтилсвинец, вызывающий тяжелое отравление организма. Нельзя использовать
этилированный бензин для мойки рук, деталей, чистки одежды. Запрещается
всасывать бензин и продувать трубопроводы и другие приборы системы питания
ртом. Хранить и перевозить бензин можно только в закрытой таре с надписью
«Этилированный бензин - ядовит». Для удаления пролитого бензина применяются
опилки, песок, хлорная известь или теплая вода. Участки кожи, облитые бензином,
немедленно промываются керосином, а затем теплой водой с мылом. Перед едой
необходимо обязательно мыть руки.
Особой осторожности
требует обращение с антифризом. Эта жидкость содержит в себе сильнодействующий
яд — этиленгликоль, попадание которого в организм приводит к тяжелому
отравлению. Тара, в которой хранится и перевозится антифриз, должна иметь
надпись «Яд» и опломбировываться. Категорически запрещается переливать
низкозамерзающие жидкости при помощи шланга путем засасывания ртом. Заправка
автомобиля антифризом производится непосредственно в систему охлаждения. После
обслуживания системы охлаждения, заправленной антифризом, необходимо тщательно
мыть руки. При случайном попадании антифриза в организм пострадавший должен
быть немедленно доставлен в медицинский пункт для оказания помощи. Тормозные
жидкости них пары также могут вызвать отравление при попадании в организм,
поэтому при работе с этими жидкостями нужно соблюдать все меры
предосторожности, а после обращения с ними следует тщательно вымыть руки.
Кислоты хранят и транспортируют в стеклянных бутылях с притертыми пробками.
Бутыли устанавливаются в мягкие лозовые корзины с древесной стружкой. При
переноске бутылей используют носилки и тележки. Кислоты при попадании на кожу
вызывают сильные ожоги и разрушают одежду. При попадании кислоты на кожу нужно
быстро вытереть этот участок тела и промыть сильной струей воды.
Растворители и краски при
попадании на кожу вызывают раздражение и ожоги, а их пары при вдыхании могут
вызвать отравление. Производить покраску автомобиля нужно в хорошо вентилируемом
помещении. После работы с кислотами, красками и растворителями нужно тщательно
мыть руки теплой водой с мылом.     Отработавшие газы, выходящие из двигателя,
содержат в своем составе окись углерода, углекислый газ и другие вещества,
способные вызвать тяжелое отравление и даже смерть человека. Это всегда должны
помнить водители и принимать меры по предупреждению отравления отработавшими
газами.
Приборы системы питания
двигателя должны быть правильно отрегулированы. Периодически следует проверять
затяжку гаек крепления выпускных газопроводов. При выполнении
проверочно-регулировочных работ, связанных с необходимостью пуска двигателя в
закрытом помещении, необходимо обеспечить отвод газов от глушителя; выполнение
этих работ в помещениях, не оборудованных вентиляцией, запрещается.
Категорически запрещается
спать в кабине автомобиля при работающем двигателе, в таких случаях просачивающиеся
в кабину отработавшие газы нередко приводят к смертельным отравлениям.

Вывод. Все эксплуатационные жидкости,
применяемые на автомобиле в той или иной степени ядовиты, а следовательно
требуют особых правил обращения с ними.

Ответить на вопросы.

5. Меры по противопожарной
безопасности и правила тушения пожара на транспортном средстве, основные
мероприятия по снижению вредных последствий на окружающую среду при
эксплуатации и ремонте автомобиля

Водитель должен знать
причины возникновения и правила тушения пожара в парке и на автомобиле.
Необходимо следить за исправностью электрооборудования и отсутствием течи
топлива. При загорании автомобиля его следует немедленно удалить со стоянки и
принять меры к тушению пламени. Для тушения пожара нужно применять густопенный
или углекислотный огнетушитель, песок или накрыть очаг пожара плотной материей.
В случае возникновения пожара независимо от принимаемых мер нужно вызывать
пожарную команду.

ВЫПИСКА
из инструкции о мерах пожарной безопасности в закрытых автостоянках

В
подразделениях, где имеются более 25 автомобилей, для создания условий их
эвакуации при пожаре должен быть разработан и утвержден специальный план
расстановки автомобилей с описанием очередности и порядка их эвакуации.
Помещения
и площадки открытого хранения автомобилей нельзя загромождать предметами и
оборудованием, которые могут препятствовать быстрой эвакуации автомобилей в
случае пожара.
Для
эвакуации техники, в случае пожара, места стоянки автомобилей должны быть
обеспечены тросами и жесткими буксирами из расчета один трос и жесткий буксир
на 10 автомобилей.
В
местах стоянки автомобилей не разрешается производить ремонтные,
кузнечные, термические, сварочные, малярные, деревообделочные работы, а также
промывку деталей с использованием ЛВЖ и ГЖ. Эти работы должны производиться в соответствующих
мастерских.
Курение
допускается только в специально отведенных местах, оборудованных указателями и
урнами с водой.
В
местах стоянки, обслуживания и ремонта автомобилей должны соблюдаться также
следующие меры пожарной безопасности:
в
помещениях и смотровых ямах необходимо убирать мусор, отходы по окончании работ
каждой смены и после выхода автомобилей со стоянки на линию;
разлитое
масло и горючее необходимо немедленно убирать с помощью песка или опилок, использованные
песок и опилки должны собираться в специальные ящики с крышками, установленные
вне гаражных помещений;
отработанную
смазку следует хранить вне помещений стоянки и обслуживания в железных бочках в
специально оборудованных помещениях;
обтирочные
чистые и использованные (промасленные) материалы должны храниться отдельно друг
от друга в металлических ящиках с плотно закрывающимися крышками. Ежедневно,
после окончания работ, промасленный материал должен выноситься из помещения в
установленное безопасное место для утилизации.
В
помещениях, предназначенных для стоянки и ремонта машин, а также под
навесами и на открытых площадках запрещается:
производить
ремонт автомобилей с баками, наполненными горючим, и картерами, заполненными
маслом (у газовых автомобилей - при заполненных газом баллонах);
устанавливать
автомобили в количестве, превышающем норму, а также нарушать способ их
расстановки, уменьшать расстояние между автомобилями и между автомобилями и
элементами зданий;
загромождать
выездные ворота и проезды;
держать
автомобили с открытой горловиной бензобака, а также при наличии утечки
горючего;
производить
подзарядку аккумуляторных батарей (в помещениях стоянки);
хранить
какие-либо материалы и предметы, за исключением оборудования данных помещений;
мыть автомобильные
кузова, детали, агрегаты, а также руки и одежду с применением ЛВЖ и ГЖ;
хранить
горючее (бензин, дизельное топливо, баллоны с газом), за исключением топлива в
баках и газа в баллонах, смонтированных на автомобилях;
оставлять
на местах стоянки груженые автомобили;
заправлять
автомобили горючим и сливать из них топливо;

Каждый
сотрудник несет персональную ответственность за обеспечение
пожарной безопасности своего рабочего места и обязан:
четко
знать и строго выполнять установленные правила пожарной безопасности, не
допускать действий, которые могут привести к пожару или загоранию;
содержать
в чистоте рабочее место, своевременно очищать его от бумаги и других сгораемых
материалов;
уходя
из помещения, выключать свет и электроприборы;
уметь
пользоваться первичными средствами пожаротушения и знать места их расположения;
курить
только в отведенных местах и не бросать окурки, жженые спички в корзины для
бумаг;
не
загромождать коридоры, лестничные клетки, вестибюли, холлы, проходы, выходы,
подступы к первичным средствам пожаротушения мебелью, сейфами, шкафами и другим
оборудованием;
при
обнаружении неисправностей в электрохозяйстве, отоплении, вентиляции,
водоснабжении немедленно сообщить в эксплуатационную службу о характере
неисправностей и добиться их устранения;

Все
средства пожаротушения, извещения о пожаре должны постоянно содержаться в
исправном состоянии и в полной готовности.
Огнетушители
размещаются на видных и легкодоступных местах.
Запрещается
использование средств пожаротушения не по прямому назначению.
Каждый
сотрудник при обнаружении пожара или признаков горения (задымление, запах гари,
повышение температуры и т. п.) обязан:
незамедлительно
сообщить об этом дежурному по Институту (указав место пожара, что горит, свою
фамилию) по тел. 260; ГТС: 23-27-40;
принять
меры к тушению пожара имеющимися первичными средствами пожаротушения, а также к
спасению людей и материальных ценностей до прибытия нештатного пожарного
расчета;
приступать
к тушению пожара только в случае, если нет угрозы для жизни.

Вывод. В случае возникновения пожара водитель
принимает первые меры для его тушения, и независимо от принимаемых мер вызывает
пожарную команду.

Ответить на вопросы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.А. Родичев, А.А. Кива
«Устройство и техническое обслуживание легковых автомобилей: учебник водителя
автотранспортных средств категории «В». -  М.: «Академия», 2006 с.69-71.
2. Инструкция о мерах пожарной безопасности в ВИПС (филиале) Академии ФСО России.

file_name: ТБ и охрана окружающей среды.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: ЛВЖ и ГЖ; хранить горючее (бензин, дизельное топливо, баллоны с газом), за исключением топлива в баках и газа в баллонах, смонтированных на автомобилях; оставлять на…

title: Методическая разработка Техника безопасности и охрана окружающей среды при эксплуатации автомобильного транспорта