extracted_text:
Проект:
«Влияние
питания на здоровье»
Автор:
Лумпов Александр Николаевич
ученик 2 а  класса МАОУ Абатская СОШ № 1
Руководитель:
учитель начальных классов МАОУ Абатская СОШ №1  Склюева Людмила Дмитриевна

Содержание
1.Актуальность исследования…………..…………………………………………
2 Гипотеза………………………………………………………………………….
3. Цель……………………………………………………………………………..
3.Задачи…………………………………………………………………………....
4.Методы исследования…………………………………………………………..
5. Планируемые результаты проекта……………………………….…………..
6. Основная часть…………………………………………………………………
7.Вывод……………………………………………………………………………
8.Список литературы………………………………………………………….
Актуальность исследования:
Полноценное рациональное питание - важное условие
сохранения здоровья и высокой работоспособности взрослых, а для детей еще и
необходимое условие роста и развития. Поэтому важно обратить внимание на
проблемы разумного потребления пищи.
Гипотеза:
В основу нашего исследования была положена гипотеза,
согласно которой ученик будет лучше учиться, будет обладать крепким здоровьем,
если он будет правильно питаться.
Цель:
Ø Познакомиться с
составом и значением пищи, режимом и правилами питания.
Ø Выяснить о
продуктах, приносящих пользу организму, организации правильного здорового
питания.
Ø Узнать о полезных
и неполезных продуктах.
Задачи:
Ø Расширить знания о
продуктах здорового и нездорового питания, пропагандировать и рекламировать
только здоровые продукты.
Ø Проявить  интерес
и готовность к соблюдению правил рационального и здорового питания.
Ø Раскрыть значение
полезных и неполезных продуктов для человека.

Методы исследования:
Ø изучение и анализ
научно – популярной литературы
Ø анализ содержания
учебных пособий по теме исследования
Ø статистическая
обработка материала
Ø изучение и анализ
научно – популярной литературы
Ø анализ содержания
учебных пособий по теме исследования
Ø статистическая
обработка материала

Планируемые результаты проекта:
Ø  полученные
знания позволят ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
Ø  смогу
 оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать
несоответствия;
Ø   получу
 знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой
степени повлияет на успешность социальной адаптации, установление контактов с
другими людьми;
Ø  улучшение
состояние здоровья зависит от качества потребляемой пищи.

«Мы
живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

                                               Сократ
Здоровый
образ жизни это:

1.
Соблюдение режима дня.
2.
Соблюдение режима питания.
3.
Закаливание.
4.
Физический труд.
5.
Соблюдение правила гигиены.
        «Ради
крепкого здоровья – мойте руки чаще».
6.
Правила поведения за столом.
        «Когда
я ем, я глух и нем!»
7.
Скажем «Нет!» вредным привычкам (употребление алкоголя, табакокурение).
8.
Доброе отношение к людям, к окружающей нас природе, животным.
9.
Правильная организация отдыха и труда

Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
        В школу смело отправляйся.

В
здоровом образе жизни – главное правильное питание:
«Дерево держится своими корнями, а человек пищей»

Состав пищи:

Белки

содержатся
в
  продуктах
 животного
 происхождения

Витамины

Овощи,
  фрукты

Углеводы
содержатся
в крупах,
 муке,
крахмале

  Жиры содержатся

                                       в мясе,  молоке,  сале,

                             в маслянистых  растениях

Полезные
продукты:
Ø Рыба, кефир,
геркулес, подсолнечное масло, морковь, капуста, яблоки, груши, хлеб
Неполезные
продукты:
Ø Пепси, фанта, чипсы,
жирное мясо, торты, «Сникерс», шоколадные конфеты

Значение пищи:

Строительный

материал

Источник            Защита от

энергии               болезней

Как правильно питаться:
Наше
здоровье зависит не только от того, что мы едим, но и как мы это делаем.
 Питаться
необходимо регулярно 4-5 раз в день, а не два раза, как это случается у
некоторых школьников.
Сколько раз в день
необходимо питаться?
1.  Завтрак
(дома).
2.  Завтрак
(второй в школе).
3.  Обед.

4.  Полдник.

5.  Ужин.

  «Прежде
чем за стол мне сесть, Я подумаю, что съесть»

Завтрак:
На завтрак скушать можно:
омлет иль запеканку,
кашу вкусную из манки,
риса или гречки,
и конечно молочка,
целых два стаканчика,
а так же бутерброды с маслицем.
 Завтрак быстро уплетём,
на занятия пойдём!

Кашу можно сделать более вкусной и
полезной.
Моё меню выходного дня:
Ø Салат.
Ø Борщ.
Ø Рыба, картофельное
пюре.
Ø Сок яблочный.
Ø Хлеб.
                          Не в пору и
обед, коли хлеба нет.

Чем можно заняться после
обеда?
Ø Почитать
книгу
Ø Порисовать

Ø Потанцевать

Ø Поиграть
в спокойные игры

Полдник
Можно
на полдник есть булочки, вафли, блинчики с вареньем или маслом, печенье с чаем,
соком или молоком
Ужин
Ужин
– последняя еда перед сном.
Чтобы
хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно есть только легкую пищу:
Ø запеканки
Ø творог

Ø омлет

Ø кефир

Ø простоквашу

Готовим
вместе:

Ингредиенты для блюда "Блинчики на молоке":
Молоко - 3
стак. Мука - 2
стак.  Яйцо - 3
шт   Соль -
0,5 ч. л. Сахар
(если хотите сладкие блинчики, можно добавить 2 или 3 ст.ложки сахара) - 1 ст.
л.  Разрыхлитель теста -
3/4 ч. л. Масло растительное
(рафинированное, в тесто) - 3 ст. л.
Насыпаем
в миску просеянную муку, соль, сахар, разрыхлитель.  Добавляем яйца и полстакана
молока. Замешиваем густоватое тесто, без комков. Затем понемногу разбавляем
остальным молоком и замешиваем тесто, по консистенции напоминающее жидкую
сметану. Вливаем 3 ст. ложки растительного масла и хорошо размешиваем, чтобы
тесто соединилось с маслом. Хорошо разогреваем сковороду, смазываем ее маслом и
наливаем тесто на сковороду, быстро повертывая ее, чтобы тесто разлилось по
всей сковороде тонким ровным слоем. Подрумянившиеся с одной стороны блинчики
переворачиваем на другую сторону с помощью лопаточки. Сковороды смазываю через
раз растительным маслом. Блинчики получаются тоненькими, ажурными и воздушными.
Два
условия правильного питания:
Ø умеренность

Ø разнообразие

Правила,
которые обеспечивают хорошее состояние здоровья:
Ø правильное
питание;
Ø соблюдение
режима дня;
Ø закаливание
(физические упражнения, спорт);
Ø правильная
организация труда и отдыха;
Ø соблюдение
правил гигиены;
Ø доброе
сердце, добрые дела, поступки.
Ешь
сколько угодно:
Ø Овощи, кроме
картофеля.
Ø Свежие фрукты.
Ø Зеленые салаты, но
без соусов.
Ø Творог.
Ø Рыбу (не жареную).
Ø Натуральный йогурт
без сахара.

Ешь
умеренно:

Ø Постное мясо и белое
куриное мясо.
Ø Твердые сыры.
Ø Яйца и молоко.
Ø Жирную рыбу.
Ø Хлеб, картофель,
макароны, рис.
Ø Горох, чечевицу,
фасоль.
Ø Каши, (особенно
сладкие) и орехи.
Ø Мороженое.
Ø Сушеные,
консервированные, тушеные  фрукты.
Ø Не  подслащенные
фруктовые  соки.

Ешь
понемногу:

Ø Масло, маргарин,
сало, растительное масло.
Ø Жареную пищу.
Ø Сахар, конфеты,
шоколад.
Ø Повидло, мед,
мармелад, орешки.
Ø Соленые закуски.
Ø Бисквиты, торты, пирожное.
Ø Сладкие и
газированные напитки.
Ø Жирное мясо, сосиски
и пирожки с мясом.

Я
узнал золотые правила питания:

Ø Главное – не
переедайте.
Ø Ешьте в одно и то же
время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и
соответствует потребностям организма.
Ø Тщательно
пережевывайте пищу, не спешите глотать.
Ø Мойте фрукты и овощи
перед едой.
Ø Перед приемом пищи
мысленно поблагодарите всех, кто принял участие в создании продуктов, из
которых приготовлена пища. И конечно, тех, кто приготовил вам еду.

Вывод:

Каждый
человек должен заботиться о своем здоровье.
Ведь
никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.

Я
хочу быть здоровым!
Я
могу быть здоровым!
Я
буду здоровым!

Спасибо за внимание!

Литература:

Ø А.
Дорохов «Про тебя самого», М. Детская литература
Ø Г.К.
Зайцев «Твое здоровье», С-Петербург «Детство-пресс»
Ø Большая
детская энциклопедия
Ø Коростелев
М. Шаг за шагом: Твой календарь здоровья.
Ø Ликум
А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей.
Ø Семенова
И. Учусь быть здоровым.
Ø Студеникин
М. Книга о здоровье детей.
Ø Журнал
«ЗОЖ», 2011 – 2013 гг

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние питания на здоровье.docx

alt: Проект: «Влияние питания на здоровье»

alt: Прежде чем за стол мне сесть,

title: ПРОЕКТ ПО ПИТАНИЮ


extracted_text:
Білім
  беру ұйымының атауы

Пәні:

Жаратылыстану

Бөлім:

№20
  Жер және ғарыш

Педагогтің
  аты-жөні:

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Қыстан
  кейін неліктен көктем шығады?

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты:

2.4.2.2 - Күн жүйесі ғаламшарларын салыстыру;
2.1.2.4 - бақылау жүргізудің жоспарын
  құру;

 Сабақтың
  мақсаты

Күн
  мен түннің,жыл мезгілдерінің неліктен ауысатынын
  білесің

Сабақтың барысы

Сабақтың
  кезеңі//уақыты

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Ұйымдастыру

 Өзін-өзі
  тексеру

Өткен
  білімді еске түсіру

Жаңа
  білім

Бекіту

Рефлексия

Сабаққа
  дайындық

Үй тапсырмасын сұрау
«Қар кесегі» әдісі
-Сенің
  ғаламшарың қалай аталады?
-Ол
  несімен ерекше?
-Оның
  үстіңгі беті қандай?
Сенің
  ғаламшарыңда тіршілік бар ма?

Жаңа тақырып
1-тапсырма
Мына суреттерге ортақ нәрсені тап.

Оқулықпен жұмыс
2-тапсырма
Аспан
  денелерін бақылау арқылы адамдар қандай уақыт
  аралығын анықтады?

3-тапсырма
ЕБҚ
  және ЕҚБ

Жыл
  мезгілдерінің, күн мен түннің нақты алмасу
  себебін анықта. Өз болжамыңды ұсын.

Жердің
  күнді айнала қозғалуынан күн мен түн ауысады.

Сергіту
  сәті.

4-тапсырма
«Жас зерттеуші»
Теллурийдің
  көмегімен Жердің қозғалысын бақыла.
  Қорытынды жаса.

Тәулік
  дегеніміз –күнді жердің толық бір айналым жасауға
  кететін уақыт аралығы.

5-тапсырма
«Карта» карточкалары

Бір
  жыл,бір ай,бір аптада неше күн болатынын есіңе түсір.

Күнтізбені
  пайдаланып:
-күнтізбелік
  жыл қашан басталатынын;
-оқу
  жылының қашан аяқталатынын;
-елімізде
  Наурыз мерекесінің қашан тойланатынын;
-туған
  күніңді қашан атап өтетініңді анықта.

6-тапсырма
Суреттерге
  қарап,қанша уақыт өткенін болжа.

7-тапсырма
Айсұлу өлшегіш құрал жасады.
Барлық бүтін жолақ пен оның
  әрбір бөлігі нені білдіреді?

Бүтін
  жолақ-1жылды білдіреді
Әр
  бөлігі айды білдіреді.

Күнтізбеге
  4 жылда бір рет 366-ншы күн қосылады. Бұл Жердің
  күнді 365 күн 6 сағат шамасында айнала
  қозғалуына байланысты. Төрт жыл ішінде 1
  тәуліктің сағаты (24 сағат) жиналады. Бұл
  күн 29 қпан болып,ал жыл кібісе жыл деп аталады?

Үйге
  тапсырма
8-тапсырма
  74 бет

Психологиялық
  ахуал қалыптасьырады.

Үй
  тапсырмасындағы сұрақтарға жауап береді

Суреттерге
  ортақ нәрмені табады

Сұраққа
  жауап береді.
Өз
  ойларын жүйелі жеткізеді.

Жыл
  мезгілдерінің алмасу себебін анықтайды
Өз
  болжамын айтады.

Қимыл
  жасайды

Жердің
  қозғалысын бақылайды,
Қорытынды
  жасайды
Тәулік
  деген не екенін біледі

Күнтізбе
  бойынша сұрақтарға жауап береді

Суретке
  қарап болжам жасайды

Бүтіннің
  не екенін табады
Бөлігі
  нені білдіретінін табады

ҚБ:
Жарайсың!

Дескриптор
Үй
  тапсырмасын еске түсіреді-1б

Дескриптор:
Суреттерге ортақ нәрсені табады-1б

Дескриптор
Сұраққа
  жауап береді-1б
Өз
  ойларын жүйелі жеткізеді-1б
Оқулықпен жұмыс жасайды-1б

Дескриптор:
Жыл мезгілдерінің алмасу себебін анықтайды-1б
Өз болжамын жасайды-1б

ҚБ: «Көңіл-күй»

Дескриптор:
Жердің
  қозғалысын бақылайды,
Қорытынды
  жасайды
Тәулік
  деген не екенін біледі
Күнтізбе деген не екенін біледі-1б

Дескриптор:
Сұрақтарға жауап береді-1б
Күнтізбелік жылды атайды-1б
Оқу жылы қашан аяқталатынын-1б
Наурыз мерекесі қашан болатынын-1б
Өз туған күндерін айтады-1б

ҚБ: «Плюс.минус»
Дескриптор:
 Суретке қарап болжам жасайды-1б
Қанша уақыт өткенін табады-1б

ҚБ: «Үш
  шапалақ»

Дескриптор
Бүтіннің
  не екенін табады-1б
Бөлігі
  нені білдіретінін табады-1б

Дескриптор
4 жылда 366 күн болатынын біледі
Кібісе жыл туралы біледі

Қар
  кесегі
Ақ
  қағаз

Суреттер

Құмсағат
Күн
Суреті

Спираль
  мәтіні

Суреттер

Күн
  мен түннің

Теллурий
  суреті

Жыл
  мезгілдері суреті

Мектеп
  суреті

Ұйықтап
  жатқан оқушы суреті

Жолақ
  суреті

Күнтізбе

ҚБ: «Лайк телефон»

file_name: 2 сынып.Алматыкітап.жаратылыстану. Ләззат (1).docx

alt: Білім беру ұйымының атауы

alt: Бекіту

alt: Жаңа білім

title: "Жер және ғарыш" 2 сынып .Жаратылыстану


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №56


extracted_text:
Информатика
5 класс                            22.04.2023
Практическая работа № 9.
Работа с фрагментами изображения с использованием инструментов графического
редактора.
 Выполните интерактивное
упражнение и повторите действия, которые можно выполнить в Paint с графическим
фрагментом.
https://learningapps.org/view23716851

Говорят, что хороший план
– это половина успеха. При создании изображений , так же полезно планировать
свою деятельность.
Нужно продумать сюжет
рисунка.
Определить, какие
инструменты будут использованы для рисования.
Выбрать цвета рисунка и
фона.
Нарисовать рисунок с
помощью компьютера.
Практическая работа № 9 Планируем работу в графическом
редакторе
Цель работы: формировать умение
создавать графические изображения по составленному плану.
В вашем учебнике на странице 161-162
составлен план рисования узора из бабочек. Действуя по этому плану вам необходимо
создать подобный рисунок. Обратите внимание! Узоры на крыльях бабочек должны
отличаться.
Например так:

ВНИМАТЕЛЬНО
СЛЕДУЙТЕ ПЛАНУ В УЧЕБНИКЕ!
Домашнее задание
Прислать
файл Бабочки учителю
Повторить
§11 выполнить задание ОРНАМЕНТ на стр 163, прислать учителю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 класс.docx

alt: Информатика 5 класс 22

alt: ВНИМАТЕЛЬНО СЛЕДУЙТЕ ПЛАНУ В УЧЕБНИКЕ!


extracted_text:
Урок
алгебры для 8-го класса по теме "Решение задач с помощью квадратных
уравнений
Тема урока: Решение задач с помощью квадратных
уравнений.
Цели урока:

Закрепить навыки решения
     текстовых задач с помощью квадратных уравнений;
Развивать у учащихся внимание
     при чтении условия задачи и выборе способа решения уравнения;
Воспитание ответственности и
     коллективизма у учащихся.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран,
графопроектор, шесть конвертов с шестью карточками, на каждой из которых
написана задача.
Структура урока:

Организационный момент: замена тетрадей, учащиеся
     рассаживаются по группам: 6 групп по 5-6 человек в каждой, группы
     составлены разноуровневые– 3 мин.
Мотивация учебной деятельности через осознание
     учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение
     темы, цели и задач урока -2 мин
Актуализация изученного
     материала:

Вопросы:

o

Какое уравнение называется
       квадратным?
Что показывает дискриминант?
Формулы корней квадратного
       уравнения?

Задания для устного
      решения Презентация
      1 – 7
      мин:

o

Решить уравнения;
Найти натуральный корень
       уравнения.

Решение задач (работа в
     группах):

Каждой группе
предлагается конверт с 6 задачами. Набор задач у каждой группы одинаков. Каждый
ученик выбирает себе задачу и решает ее. В первую очередь выбирать задачи №
1-5. Возможно советоваться с ребятами из своей группы. Учитель контролирует
процесс и, в случае необходимости, оказывает помощь – 7 мин.
От каждой группы выходят по 1 человеку (те, кто раньше решил свою задачу) и
оформляют свои решения на доске (3 чел.), на пленках для графопроектора (2
чел). Учитель контролирует, чтобы задачи были различны (задачи 1-5).
Весь класс сверяет свои решения с теми, которые представлены на доске. Те
задачи, которых у учеников нет в тетрадях, они записывают. Для удобства текст
проверяемой на доске задачи представлен в виде слайдов Презентации 2.
В ходе проверки задач, записанных на доске, остальные ребята, решавшие эти же
задачи, вносят свои коррективы, если необходимо. Задачу 6 проверяет учитель в
тетрадях, если есть время, то – разбор на доске. (15 мин.)

Подведение итогов урока, обобщение и систематизация
     результатов выполненных заданий. (4 мин.)
Постановка домашнего задания: № 656, 651, составить свою
     задачу, аналогичную одной из решенных в классе, и решить ее. (2 мин)

Задачи (в порядке разбора их у доски):
1. Несколько подруг
решили обменяться фотографиями на память. Чтобы каждая девочка получила по
одной фотографии каждой своей подруги, потребовалось 30 фотографий. Сколько
было подруг?
Решение:
Пусть было х подруг,
тогда каждая должна получить по (х – 1) фотографии. Всего
фотографий было х(х – 1), что по условию задачи равно
30. Составим и решим уравнение:
х(х – 1) = 30
х2 – х – 30 = 0,
D = 1 + 120 = 121,
х = ,
х1 =  – 5 – не удовлетворяет смыслу задачи,
х2 = 6.
По смыслу ясно,
что х – натуральное число, и существует только два
последовательных натуральных числа, произведение которых равно 30. Итак, х =
6. 6 подруг обменивались фотографиями.
Ответ: 6 подруг.
2. Несколько приятелей
решили сыграть турнир по шахматам. Кто-то из них подсчитал, что если каждый
сыграет с каждым по одной партии, то всего будет сыграно 36 партий. Сколько
было приятелей?
Решение:
Пусть х приятелей участвует в турнире, тогда каждый из них сыграет (х –
1) партию, но в этом случае партия каждой пары учтена дважды, значит всего было
сыграно х(х – 1) партий, что по
условию задачи равно 36. Составим и решим уравнение:
х(х – 1) = 36,
х(х – 1) = 72,
х2 – х – 72 = 0,
D = 1 + 288 = 289,
х = ,
х1 = 9,
х2 =  – 8 – не удовлетворяет смыслу задачи.
Рассуждения,
аналогичные задаче 1.
9 приятелей
участвовало в турнире.
Ответ: 9 приятелей.
3. Задача Диофанта
(III в.)
Найти два числа. Зная,
что их сумма равна 20, а произведение – 96.
Решение:
Пусть х –
одно из чисел, тогда второе число – (20 – х). Значит х(20
– х) – произведение этих чисел, что по условию задачи равно 96.
Составим и решим уравнение:
х(20 – х) =  96,
20х – х2 – 96 = 0,
х2 – 20х + 96 = 0,
 = 100 – 96 = 4,
х = 10 + 2,
х1 = 12,
х2 = 8.
12 – первое число, тогда 20 – 12 = 8 – второе число;
8 – первое число, тогда 20 – 8 = 12 второе число.
Ответ: 12 и 8.
4. Решение Диофанта
(показывает учитель):
Пусть числа 10 + х и
10 – х (сумма их равна 20), тогда (10 + х)(10
– х) – их произведение, что равно 96. Имеем:
(10 + х)(10
– х) = 96,
100 – х2 = 96,
х2 = 4.
х = + 2.
В обоих случаях искомые числа 12 и 8.
Ответ: 12 и 8.
5. Задача Бхаскары,
Индия, XII в.
Цветок лотоса
возвышается над тихим озером на полфута. Когда порыв ветра отклонил цветок от
прежнего места на 2 фута, цветок скрылся под водой. Определите глубину озера.
Решение.

Пусть глубина озера х
ф., тогда длина стебля (х + ) ф. Учитывая, что цветок
рос вертикально, составим и решим уравнение:
х2 + 22 = (х + )2
х2 + 4 = х2 + х +
х = 3
3 фута – глубина озера.
Ответ: 3  ф.
6. В море встретились
два корабля. Один из них шел в восточном направлении, другой – в северном.
Скорость первого на 10 узлов больше, чем второго. Через 2 часа расстояние между
ними оказалось равным 100 милям. Найдите скорость каждого корабля.
Решение:

Пусть х узлов
– скорость второго корабля, тогда (х – 10) узлов – скорость первого
корабля, за 2 часа они пройдут 2х и 2(х – 10) миль
соответственно, т.к. они идут в перпендикулярных направлениях, то, используя
теорему Пифагора, составим и решим уравнение:
(2х)2 +
(2(х + 10))2 = 1002
4х2 + 4(х2 + 20х +
100) = 10000
2х2 + 20х + 100 = 2500
х2 + 10х + 50 – 1250 = 0
х2 + 10х – 1200 = 0
 = 25 + 1200 = 1225
х =  – 5 + 35
х1 =  – 40 – не удовлетворяет смыслу задачи,
х2 = 30
30 узлов – скорость корабля, идущего на север, тогда 30 + 10 = 40 (узлов) –
скорость корабля, идущего на восток.
Ответ: 30 узлов и 40 узлов.
7. Два равных прямоугольника
сложили так, что они образуют букву Т и их общей частью является меньшая
сторона одного из прямоугольников. Периметр образовавшейся фигуры равен 42 м, а
площадь каждого прямоугольника равна 27 м2. Найти стороны
прямоугольников.

Решение.
P = 3b + 3a +
(b – a) = 4b + 2a,   a =  –
2b,  S = ab
Пусть b см длина прямоугольника, тогда ширина прямоугольника ( –
2b) м, т.к. P = 42 м, то длина – (21 – 2b)м.
Площадь прямоугольника b(21 – 2b), что по условию равно 27 м2.
Составим и решим уравнение.
b(21 – 2b) = 27
21b  – 2b2 – 27 = 0
2b2 – 21b + 27 = 0
D = 441 – 4 * 2 * 27 = 441 – 216 = 225
b =
b1 = 9
b2 = 1
Если 9 м – длина, тогда 21 – 2 * 9 = 3(м) – ширина.
Если 1м – длина, тогда 21 – 2 * 1 =
18(м) – ширина, что не удовлетворяет смыслу задачи.
Ответ: 9 м и 3 м.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по алгебре 8класс.docx

alt: Решение: Пусть было х подруг, тогда каждая должна получить по ( х – 1) фотографии

alt: Пусть х узлов – скорость второго корабля, тогда ( х – 10) узлов – скорость первого корабля, за 2 часа они пройдут 2 х и…

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры в 8 классе. Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Методическое
сопровождение психолого- педагогической деятельности»
на тему:
«Инновационная деятельность в дошкольной образовательной
организации в условиях социального партнерства. Основные понятия инноватики.
Источники инноваций в ДОО. Подходы к организации инновационной деятельности
ДОО. Выбор направления инновационной деятельности. Предпосылки становления
инновационной деятельности. Источники инноваций в ДОО. Закономерности
протекания инновационных процессов. Этапы процесса опытно- экспериментальной
работы. Оценка эффективности воспитательно-образовательного процесса в
инновационной ДОО.»

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

1 Инновационная деятельность в дошкольной образовательной
  организации в условиях социального партнерства ……………………….

4

2 Основные понятия инноватики. Источники инноваций в ДОО.…………

9

3 Подходы к организации инновационной деятельности ДОО.….……...

14

4 Выбор направления инновационной деятельности. ………………….…..

18

5 Предпосылки становления инновационной деятельности.……….………

20

6 Источники инноваций в ДОО…………………………………….……….

22

7 Закономерности протекания инновационных процессов……….……….

25

8 Этапы процесса опытно- экспериментальной работы…………………..

28

9 Оценка эффективности воспитательно-образовательного процесса в
  инновационной ДОО…………………………………………………………

30

Заключение……………………………………………………………………

34

Список использованных
  источников………………………………………...

36

Введение

Ситуация,
в которой развиваются современные дети, неоднородна и сложна, однако, наиболее
влиятельными ее составляющими остаются, как и прежде, семья и дошкольное
образование. Сегодняшнее общество насыщено экономическими и политическими
кризисами, постоянно возрастает количество ресурсов на воспитание ребенка,
утрачивает актуальность опыт предыдущих поколений, перенасыщение
информационного поля, «угасание родительской инициативы». Из вне на семью
оказывает влияние множество социально-политических факторов. Все это приводит к
кардинальным изменениям детско-родительских отношений. В то же время процессы,
происходящие в системе образования, его вариативность, инновационные программы,
обуславливают необходимость поиска новых путей взаимодействия образовательной
организации и семьи, создание условий для выстраивания эффективных партнерских
отношений.
Обеспечивая
психолого-педагогическую поддержку семьи с опорой на партнерскую, диалоговую
модель взаимодействия всех участников образовательного процесса, наше
учреждение выстраивает свою работу, используя как традиционные формы и методы
работы (родительские собрания, «Семейный клуб», совместные праздники и досуги),
так и инновационные.

1 Инновационная
деятельность в дошкольной образовательной организации в условиях социального
партнерства

На
сегодняшний день, основная цель работы учреждения в работе с семьей — это
активное внедрение инновационных форм взаимодействия участников
образовательного процесса, для формирования эффективного социального
партнерства и развития личности дошкольника. При этом ключевыми задачами
являются:
–
обеспечение эффективной психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
–
установление более неформального контакта между семьей и педагогическим
коллективом;
–
укрепление имиджа образовательного учреждения;
–
создание современной материально-технической базы и предметно- развивающей
среды;
–
возрождение семейной традиции чтения;
–
формирование у родителей потребности в совместной с ребенком игре;
–
развитие творческого потенциала всех частников образовательного процесса;
–
создание условий для формирования интереса к познавательно-исследовательской
деятельности у дошкольников и взрослых.
Для
эффективного решения поставленных задач, удовлетворения социальных запросов
родителей и интересов детей, создания единого образовательного пространства,
налаживания взаимовыгодного партнерства мы реализуем следующие инновационные
формы взаимодействия семьи и учреждения. С целью возрождения семейной традиции
чтения была создана «Библиотека открытого доступа», а также запущен проект
«Книга месяца». В век электронных гаджетов книга проиграла «рыночным формам
массовой культуры» и покидает семью, а значит уходит из жизни детей.
При
отсутствии читающей модели, то есть близкого человека, ребенок практически
никогда не берет книгу сам. Ведь именно благодаря родителям он формирует свои
жизненные ориентиры. Поэтому «необходимо придумывать «пиар» - ходы для того,
чтобы вернуть книге ее достойное место в воспитании детей.
Библиотека
постоянно меняется, пополняется, но нельзя останавливаться на достигнутом,
необходимо предложить семье новые формы работы с книгой и поддержать высокую
мотивацию. Именно поэтому, в дополнение к библиотеке был разработан проект
«Книга месяца». Не все родители имеют финансовые возможности для приобретения
новых книг или не могут ориентироваться в современном рынке детской литературы.
Поэтому наше образовательное учреждение стремится создавать условия для
«воспитания читателя»: во-первых, выбрав наиболее значимые образцы современной
детской литературы, которые так же помогут способствовать решению тех или иных
психолого-педагогических проблем дошкольника; а во-вторых, продемонстрировать семье
способы игры и исследования книги. Ежемесячно семьи обучающихся по электронной
почте получают рассылку, в которой содержатся не просто рекомендации по выбору
и чтению книги, но и множество развивающих задания, связанных с темой
литературного произведения.
Инновация
- это нововведение, под которым понимается целенаправленное изменение, вносящее
в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества, вызывающие переход
системы из одного состояния в другое, любое нововведение связано с
обновлением).
Психолого-педагогические
и инновационные процессы в системе ДОУ ориентированы на актуализацию
содержания, повышение качества и организацию образовательного процесса.
Организационные инновации ДОУ связаны с появлением инновационных структур,
механизмов интеграции и самоорганизации, таких как социальное партнёрство,
система договорных отношений, подструктуры, осуществляющие менеджмент в ДОУ и
др.
Повышенный
интерес к социальному партнёрству закономерен: совместными усилиями
предприятий, администрации и жителей городов и посёлков можно достигнуть
значимых результатов в решении социальных вопросов, одним из которых является
обеспечение детей дошкольного возраста местами в детских садах. А за дверьми
детского сада - огромный мир, сотрудничество с которым способно принести много
пользы и радости детям - поэтому, данная задача актуальна и значима.
Одним
из путей разрешения противоречия между необходимостью создания системы
партнёрства в образовании и преобладанием в реальной практике временных
социальных контактов и, в конечном итоге, парадигмального обновления
дошкольного образования может стать социальное партнёрство между ДОУ, органами
власти и другими заинтересованными сторонами.
Термин
«социальное партнёрство» появился в образовании сравнительно недавно и имеет
многовариантную трактовку.
Б.М.
Генкин считает, что социальное партнёрство - это идеология, формы и методы
согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного
взаимодействия. В.А. Михеев даёт следующее определение: « Социальное партнёрство-это
цивилизованная система общественных отношений в социально - трудовой сфере,
строящаяся на согласовании и защите интересов работников, работодателей,
предпринимателей, органов государственной власти и местного самоуправления на
основе договоров, соглашений, достижения компромисса,
консенсуса
по активным проблемам экономической и социально-политической жизни общества».
Основой
понятия «социальное партнёрство» выступает конструктивное взаимодействие
заинтересованных сторон. Данная основа прослеживается в определениях
социального партнёрства в сфере образования. Так, в исследовании О.Д.
Никольской социальное партнёрство в сфере дошкольного образования
рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с
участниками образовательного процесса, государственными и местными органами
власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию
интересов участников этого процесса.
Для
нас значимо психолого-педагогическое наполнение термина «социальное
партнёрство». Л.Г. Гуслякова рассматривает социальное партнёрство как один из
видов социальной технологии. По мнению автора, диалог как метод социальной
работы - это процесс взаимодействия социального работника и клиента, который
выступает в форме социального партнёрства, направленного на предотвращение и
разрешение социальных конфликтов. В этом случае социальное партнёрство
выступает в виде технологии социальной работы, осуществляющей социальный
контроль за предоставлением социальных гарантий представителям различных
социальных групп, особенно слабозащищённых.
На
основе анализа определений термина «социальное партнёрство» были выделены
следующие отличительные особенности социального партнёрства по отношению к
образованию:
-
партнёрство внутри системы дошкольного образования между социальными группами
данной профессиональной общности;
-
партнёрство, в которое вступают педагоги ДОУ, контактируя с представителями
иных сфер общественных организаций;
-
партнёрство, которое инициирует система дошкольного образования.
Взаимодействие
ДОУ с социальными партнёрами осуществляется в различных формах и
направлено
на обеспечение всех основных аспектов его деятельности:
-
формирование стратегии развития дошкольного образовательного учреждения;
-
содержание образования, организация образовательного процесса, контроль
качества образования;
-
изучение спроса населения;
-
кадровое обеспечение;
-
материально-техническое обеспечение;
-
привлечение дополнительных финансовых средств;
Анализ
данных функций позволяет нам говорить о социальном партнёрстве как об
инструменте стратегического управления, направленного на организацию отношений
при формировании событий будущего и позитивных будущих изменений.
Социальное
партнёрство ДОУ и других общественных институтов социума в сфере образования
предусматривает:
а)
развитие образования как открытой системы, гибко реагирующей на меняющиеся
социально-экономические реалии и соответствующие им индивидуальные и групповые
образовательные потребности;
б)
поддержка и улучшение качества образования на основе создания единого механизма
обеспечения качества, охватывающего все стороны развития образования;
в)
воспитание и развитие в новых условиях воспитательных функций как неотъемлемой
части системы образования, ориентированной на приобретение индивидуумом
комплекса ключевых компетенций: социальных, поликультурных, языковых,
информационных;
г)
разработка и реализация моделей образования, направленных на сохранение и
укрепление здоровья детей.

2 Основные понятия инноватики.
Источники инноваций в ДОО

Основными
понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс,
нововведение.
Новшество:

-
идея, являющаяся для конкретного лица новой;
-
средство (новый метод).
Инновационный
процесс – инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность
перевода системы в новое качественное состояние.
Инновация –
содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их
реализации).
А.И.Пригожин
дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое
вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые,
относительно стабильные элементы.
К
нововведениям в сфере образования относят изменения:
-
в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
-
в структуре системы образования;
-
в содержании образования;
-
во внутренней организации образовательного учреждения;
-
в методах обучения;
-
в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных
технологий в образовании;
-
в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.
Изменение
– замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от
прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону – это новшество.
Новшество
и изменение в широком масштабе для всей системы – это реформа.
Новизна
как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения
конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)
Показатели
инновации:
А)
нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит
новое решение этой проблемы);
Б)
возможность использования в широкой педагогической практике. Использование
педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического
процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность –
влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых
реализуется инновация;
В)
адаптируемость (вне зависимости от условий);
Г)
наличие научной идеи;
Д)
завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход
от простого воспроизводства к расширенному.
В.И.Сластенин,
Л.С.Подымова, А.И.Пригожин и др. исследователи выделяют специфику
новшеств:
-
педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;
-
объект воздействия и предмет деятельности – развивающаяся личность;
-
на возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;
-
необходима психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию,
принятию и реализации новшеств;
-
существуют как идеальные продукты деятельности новаторов;
-
наблюдается относительная растянутость инновационных процессов времени;
-
целостный характер целей инновации;
-
существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических
условий;
-
сложность определения результатов инновации.
Требования
к новшествам:
-
сбалансированность целей с целями ДОУ;
-
стабильность (относительная).
Классификация
новшеств.
1.
По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала):
·
построение известного в другом виде – формальная новизна (фактическое
отсутствие нового) – условная новизна;
·
повторение известного с несущественными изменениями: частная новизна;
·
уточнение, конкретизация уже известного;
·
дополнение известного существенными элементами;
·
создание качественно нового объекта.
2.
По массовости:
·
единичные;
·
массовые.
3.
По масштабу:
·
частные;
·
модульные;
·
системные.
4.
По новизне:
·
абсолютно новые;
·
относительно (субъективно) новые.
5.
По типу возникновения:
·
стихийные;
·
целенаправленные.
6.
По типу новшества:
·
материально-технические;
·
социальные (педагогические).
7.
По характеру возникновения:
·
внешние (заимствования, инициируемые органами управления);
·
внутренние (ноу-хау).
8.
По инновационному потенциалу:
·
модификационные (изменение существующего);
·
комбинаторные (сочетание элементов прежнего);
·
радикальные (принципиально новые).
9.
По характеру нацеленности на будущее:
·
оперативные;
·
стратегические.
10.
  По отношению к существующему:
·
замещающие;
·
открывающие;
·
отменяющие;
·
ретровведение.
11.
  По характеру получаемых результатов:
·
ожидаемые (плановые);
·
случайные (неплановые).
12.
  По своевременности:
·
своевременные;
·
несвоевременные;
·
актуальные;
·
нацеленные на будущее.
13.
  По завершенности:
·
завершенные;
·
незавершенные.
14.
  По процессу освоения:
·
легко осваиваемые;
·
трудно осваиваемые.
необходимость
классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных
аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить
три
основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:
1.
управление учреждением;
2.
структура воспитательно-образовательного и процесса;
3.
содержание воспитательно-образовательного процесса.
Указанные
сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика
управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.

3 Подходы к организации инновационной
деятельности ДОО

Задача
руководителя дошкольного учреждения – создание мотивационных условий вхождения
коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников
инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической
готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической
нагрузке.
Некоторые
организационные моменты:
Создание
структурных подразделений – творческих групп педагогов по проблемам.
Использование
активных форм методической работы с педагогическим коллективом
(семинары-практикумы, деловые игры, педагогические гостиные, моделирование и
анализ проблемных ситуаций).
Разработка
программ профессионального роста педагогов с учетом
индивидуально-дифференцированного подхода к каждому воспитателю для повышения
профессиональной и методической компетентности.
Информационно-методическое
сопровождение инновационной деятельности ДОУ:
Создание
базы данных по передовому педагогическому опыту, касающегося темы нововведения
и приоритетного направления ДОУ.
Обеспечение
педагогов, работающих над внедрением новых программ и технологий,
дифференцированным справочно-информационным материалом
Создание
видеотеки методических материалов, открытых занятий, выставок по темам проектов
и т.д.
Основными
формами работы с детьми и родителями являются:
игровые
сеансы (индивидуальные и групповые);
индивидуальные
развивающие занятия;
консультации,
семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, родительские собрания;
выставки
(игровых пособий, литературы);
праздники,
развлечения, открытые просмотры.
Контрольные
показатели развития ребенка учитывают:
1.
Сенсорное развитие
2.
Развитие движений
3.
Развитие речи
4.
Музыкальное развитие.
5.
Процесс адаптации каждого ребенка в микроклимате группы (для наблюдений за
изменением поведения, настроения, активности, коммуникативности воспитанника
заполняется карта)
Некоторые
направления инноваций в ДОУ:
Разработка
программно-методического обеспечения инновационных процессов: Программы
развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной программы, годового плана.
Разработка
и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных
педагогических проектов.
Внедрение
новых форм дифференциации специального образования: временной логопедической
группы, логопункта.
Создание
сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг
воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.
Расширение
спектра образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ: платные
образовательные услуги, группы кратковременного пребывания для детей раннего
возраста (адаптационные, коррекционно-развивающие), группа предшкольной
подготовки для старших дошкольников.
Создание
консультативного пункта для родителей (законных представителей)  и детей с
ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для
обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания,
оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.
Внедрение
инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ
(оздоровительно-игрового, динамического «часа», «часа» двигательного
творчества).
Социальные
технологии гармонизации детско-родительских отношений.
Научно-методические
продукты инновационной деятельности – публикации  методических пособий и
разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет; участие в
виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях,
Интернет-сообществах, форумах, педсоветах.
Работа
творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов.
Информатизация
образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование
потенциала медиаобразовательных средств для презентации  продуктов
проектно-исследовательской деятельности, составление баз данных, работа с
Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и др.
Переход
на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств,
организация платных образовательных услуг.
Примеры
инновационной деятельности в ДОУ:
¾
метод
игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей;
¾
совершенствование
мастерства педагогов;
¾
поиск
новых подходов в работе с детьми и их родителями;
¾
мониторинг
развития каждого ребенка;
¾
учет
особенностей ребенка, индивидуализация развития личностных качеств;
¾
внедрение
в воспитательно-образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
¾
формирование
основ безопасной жизнедеятельности;
¾
организация
экологического образования дошкольников;
¾
оптимизация
взаимодействия с семьей (Мониторинг семей по вопросам воспитания и развития
детей, “круглые столы”, совместные досуги и развлечения, выпуск газеты,
создание мини-библиотеки, создание семейного клуба)
¾
создание
«Предметно-развивающего пространства детского сада»

4 Выбор направления
инновационной деятельности

Исследования
ученых (И. А. Копыловой, В. С. Лазарева, В. Я. Лаудис, В. П. Панасюк, Ю. В.
Смирновой, Е. Н. Степанова, Г. В. Яковлевой и др.) показывают, что современный
образовательный процесс в детском саду требует перехода на инновационные модели
образовательной деятельности. Это означает, что в педагогические системы
дошкольных образовательных учреждений должны быть введены множество
согласованных и скоординированных новшеств, благодаря чему образовательные
учреждения для детей дошкольного возраста станут способными достигать более
высоких, чем прежде, результатов в воспитании и развитии детей (В. В. Козлов,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).
С
точки зрения Н. В. Микляевой, в качестве перспективных направлений
инновационного развития дошкольного образовательного учреждения можно
определить следующие:
‒
активное построение развивающей предметно-пространственной среды,
способствующей улучшению качества образования в дошкольном образовательном
учреждении;
‒
изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания детей в детском
саду в целях обеспечения личностно-ориентированного подхода;
‒
расширение сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с другими
социальными институтами;
‒
укрепление взаимодействия с родителями;
‒
совершенствование материально-технической базы дошкольного образовательного
учреждения [2, с. 21].
Одним
из направлений инновационного развития дошкольного образовательного учреждения
является повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное
оказание им методической помощи [1, с. 32].
В
этом случае задачи инновационной деятельности дошкольного образовательного
учреждения направлены на:
‒
повышение профессиональной готовности педагогических работников к реализации
инновационных проектов через создание системы непрерывного профессионального
развития;
‒
создание условий для расширения педагогической деятельности, дополнительных
образовательных услуг;
‒
организацию работы педагогического коллектива в режиме развития;
‒
повышение педагогической компетентности, раскрытие творческого потенциала
педагогических работников и других специалистов дошкольного образовательного
учреждения.

5 Предпосылки становления
инновационной деятельности

Предпосылки
и источники становления инноватики в дошкольном образовании обусловлены ходом
общественного развития и образовательной политики в целом: инновационными
процессами в экономике, производстве и других сферах жизни (XIX-XX вв.),
демократизацией общественной жизни, гуманизацией отношений участников
образовательного процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании,
поисковой, инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных
учреждений.
Термин
«инновация» появился в исследованиях культурологов XIX в и первоначально
обозначал введение некоторых элементов одной культуры в другую и изучение их
отношений.
В
начале XX в инноватика формируется как наука о нововведениях, изучающая
закономерности технических нововведений в материальном производстве.
Развивается
она как отражение потребностей в деятельности по разработке, внедрению новых
услуг, идей в основные сферы человеческой активности.
В.А.
Сластенин, Л.С. Подымова В науке выделяют три типа исследований инноваций:
-
изучение фактов, способствующих/препятствующих нововведениям;
-
исследование инновационного процесса;
-
управлением инновационным процессом;
-
анализ инновационных ситуаций/оценка степени риска, эффективности.
Инноватика
складывалась как междисциплинарная область (на стыке философии, психологии,
социологии, экономики, культурологи).
Педагогическая
инноватика развивается с конца 50-ых гг. XX в на Западе, с 80-ых гг. - в
России. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена
уровнем развития общества и продиктована уровнем «неразвитости» образования.
Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность
в изменениях и возможность их реализации. Пространственно-временной континуум
инновационного процесса охватывает накопленный потенциал в развитии образования
и некоторые преграды (или угрозы) его стабильному функционированию.
Следовательно, инновации решают определенное противоречие в образовании между
функционированием как стабильным и эволюционным процессом и развитием как
динамичным и революционным процессом. Существует и промежуточное состояние,
когда стабилизационные результаты начинают дифференцироваться или же когда
накопленные изменения стабилизируются (унифицируются). Индикатором возникающей
ситуации становятся тенденции в образовании, определяющие вероятностную линию развития
либо функционирования.

6 Источники инноваций в
ДОО

Источниками
инновационной работы в ДОУ выступают противоречия целеполагания, целедостижения
и целеизмерения. В каждом из этих процессов выделяется целый ряд проблем.
В
целеполагании:
·
несбалансированность целей (в программе развития и годовом планировании,
образовательной и авторских программах, у педагогов дошкольного образования,
реализующих разные методики для любого возраста и работающих с детьми
определенной возрастной группы и т.д.);
·
несогласованность целей субъектов дошкольного образования (педагогов,
родителей, детей);
·
отсутствие измеряемых целей в силу их неоперационализированности;
·
отсутствие единой программы цели, разделяемой, понимаемой и принимаемой всеми
субъектами дошкольного образования.
В
целедостижении:
·
дублирование содержания и технологий его реализации в различных методиках, в
деятельности различных специалистов;
·
использование репродуктивных технологий образования;
·
противоречия между традиционным уровнем реальности педагогической деятельности
и современными требованиями к педагогу дошкольного образования;
·
противоречия между развитием инновационной деятельности педагога и отсутствием
системы её сопровождения.
В
целеизмерении:
·
отсутствие единых показателей и критериев результата;
·
отсутствие валидных и надёжных диагностических методик в деятельности всех
специалистов;
·
рассогласованность результатов диагностики по различным аспектам
образовательного процесса в ДОУ.
Следует
отметить, что это лишь небольшая часть проблем, требующих своего решения
посредством инновационной практики в дошкольном образовании.
В
России с 80-ых гг. XX в. Действуют Центр и Институт педагогических инноваций:
от теории и практики внедрения педагогической науки и обобщения и
распространения передового педагогического опыта (ППО), осуществляется переход
к систематическому исследованию инновационных процессов - источников, условий,
жизненного цикла, управления, правового обеспечения.
Центральной
фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и
перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями
ребенка и собственными ресурсами развития. Его инновационный потенциал -
определяющий в достижении эффективности новшеств, успех внедрения которых тесно
связан с инновационным поведением субъекта - действиями, в которых проявляется
личностное отношение к происходящим переменам.
Носитель
новшеств - педагог - как элемент в структуре инновационного процесса
характеризуется с точки зрения восприятия, освоения и оценки нового, единства
целеполагания и целедостижения.
В
структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить
следующие существенные элементы [8]:
-
мотивы, установки, направленность, характеризующие открытость педагога и
восприимчивость к новому;
-
творческие способности, такие как креативность и индивидуальность. Деятельное
самосознание, педагогическая культура, база творчества;
-
технологический компонент, обеспечивающий вариативные способы реализации традиционных
задач;
-
рефлексия, способствующая адекватному представлению педагога о себе и своём
месте в инновационном процессе.
Условно
обозначим направления реализации инновационного потенциала субъекта в
образовании в координатах. Источником развития субъекта инновации становятся
культура и объект воздействия - ребенок, механизмами развития - личность и
деятельность. Совокупность мотивационной (хочу), теоретической (могу),
технологической (делаю) и результативной (получаю) готовностей составляет систему
инновационной компетентности педагога дошкольного образования.

7 Закономерности протекания
инновационных процессов

Среди
закономерностей протекания инновационных процессов в литературе выделяется
четыре закона: закон необратимой дестабилизаци педагогической инновационной
среды, закон финальной реализации инновационного процесса, закон
стереотипизации педагогических инноваций, закон цикловой повторяемости,
возвращаемости педагогических инноваций.
1.
Сущность закона необратимой дестабилизации педагогической
инновационной среды заключается в следующем. Любой инновационный процесс в
системе образования с неизбежностью вносит при своей реализации необратимые
разрушительные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой
он осуществляется. Это приводит к тому, что целостные представления о
каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться;
вторжение педагогического новшества в социально-педагогическую среду приводит к
разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим
новшеством, и в конечном счете к поляризации мнений о нем, о его значимости и
ценности. Причем впоследствии оказывается невозможным эти целостные
представления восстановить, в силу чего возникают неизбежные издержки,
связанные с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества. У
нового всегда остаются противники, которые его не принимают в силу
психологических, социально-экономических и организационно-управленческих
причин. Кроме того, чем значительнее педагогическое новшество, тем
основательнее дестабилизация, которая касается инновационной среды разного
типа: теоретической, опытной, коммуникативной и др.
2. Закон
финальной реализации инновационного процесса связан с тем, что любой
инновационный процесс, в начальном звене которого находится педагогическое
новшество, должен рано или поздно, стихийно или сознательно реализовываться.
Даже те новшества, которые вначале предстают как безнадёжные для овладения
педагогическим сообществом, а тем более для внедрения, в конечном итоге
пробивают себе дорогу и реализуются (имеется в виду жизнеспособное новшество).
3. Закон
стереотипизации педагогических инноваций состоит в следующем: любая
педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она
обречена на рутинизацию (превращение в системе образования в педагогический
стереотип – барьер на пути реализации других новшеств).
4.
Сущность закона цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических
инноваций заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях. Для
педагогики и системы образования – это характерная особенность, поэтому в
теории и практике новшества вызывают особое противодействие, поскольку педагогическое
сообщество часто подходит к ним как к тому, что уже было, не замечая того, что
это повторение нового, а не старого, или новое возрождение старого.
Этими
законами не ограничиваются общие и специфические для педагогической инноватики
закономерности. Однако названные законы существенны для понимания в целом
динамики развития и противоречий инновационных процессов в системе образования.
5.
Развитие образовательного учреждения – это закономерное целесообразное,
эволюционное, управляемое позитивное изменение (его целей, содержания, методов,
форм организации педагогического процесса) и его управляющей системы,
приводящее к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и
развития обучающихся; это переход образовательного учреждения от прежнего
качественного состояния к новому в процессе создания, освоения и применения
инноваций, причем оба состояния оцениваются по результатам деятельности
образовательного учреждения.
6.
Чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному
управлению инновационным процессом.

8 Этапы процесса опытно-
экспериментальной работы

1) выявить начальный
уровень сформированности у учащихся искомого качества по выделенным
показателям;
2)
выявить возможности педагогического процесса данного конкретного
образовательного учреждения для реализации разработанных педагогических условий
(или программы формирующего эксперимента);
3)
реализовать разработанные педагогические условия в рамках реально протекающего
педагогического процесса (на каких-либо определенных уроках);
4)
выявить конечный уровень сформированности у учащихся искомого качества по
выделенным показателям;
6)
проанализировать количественно и качественно результаты
опытно-экспериментальной работы;
7)
сделать выводы об эффективности проведенной работы и степени достоверности
выдвинутой гипотезы.
Опытно-экспериментальная
работа проводится в три этапа: первый – констатирующий этап
эксперимента (или констатирующий эксперимент); второй – формирующий
этап эксперимента (или формирующий эксперимент); третий – контрольный
этап эксперимента (или контрольно-констатирующий эксперимент).
На первом
этапе проводится констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление
состояния изучаемого объекта в данный момент. На констатирующем этапе
эксперимента на основе результатов использованных методик обследования
осуществляется сравнительный анализ начального состояния экспериментальной и
контрольной группы по всем показателям. Для этого результаты по каждому учащемуся
заносятся в сводную таблицу (см. табл. 6), определяется уровень
сформированности искомого качества у каждого ученика, вычисляется коэффициент
эффективности осуществляемого педагогического процесса.
На втором
этапе осуществляется формирующий эксперимент (его называют в некоторых
случаях созидательным или преобразующим), цель которого состоит в реализации
разработанных педагогических условий, новых методов, приемов и пр. На
формирующем этапе эксперимента (он часто именуется обучающим) осуществляется
спланированное экспериментатором воздействие на экспериментальную группу, то
есть реализуется так называемая программа эксперимента, содержание которой
составляют новые методы, приемы, задания, упражнения и прочее тому подобное.
На третьем –контрольном
– этапе эксперимента еще раз по тем же самым методикам обследования
всех показателей проверяется состояние изучаемого объекта, достигнутое после
проведения формирующего эксперимента, вновь сравниваются наличные состояния
учащихся экспериментальной и контрольной группы. Результаты по каждому
учащемуся опять заносятся в таблицу, опять определяется уровень каждого ученика
и на основе разницы между уровневыми показателями исходного и полученного
состояния испытуемых вычисляется коэффициент эффективности процесса. На этом этапе
анализируются и обрабатываются полученные в ходе опытно-экспериментальной
работы данные, проверяется результативность разработанного комплекса
педагогических условий, методов, приемов.

9 Оценка эффективности
воспитательно-образовательного процесса в инновационной ДОО

Повышение эффективности методической
работы определяется множеством условий, частью которых можно пренебречь, т. к.
их действие незначительно влияет на изменение уровня профессиональной
компетентности педагогов и эффективности самой методической работы,
их действие носит косвенный характер. К комплексу необходимых педагогических
условий относятся:
1)
отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания
дошкольного образования;
2)
проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов
ДОУ на повышение профессиональной компетентности;
3)
нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и
разработку педагогами инновационных программ и технологий, на
освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.
Первое
условие включает в себя обеспечение педагогов необходимой информацией о
новинках психолого-педагогической литературы, информирование педагогов об
основных направлениях развития сферы образования региона, области, района, о
современных образовательных программах и педагогических технологиях; в области
содержания образования – создание условий для реализации вариативных
образовательных программ, методическое и научно-методическое обеспечение
введения нового содержания дошкольного образования, реализующего условия
для эффективного воздействия на личностное развитие ребенка
дошкольного возраста. Для обеспечения активного участия педагогов ДОО
в инновационной методической работе необходимо проектирование
продуктивных ее форм. Это является вторым условием эффективности
инновационной методической работы. В педагогических исследованиях предложены
различные классификации форм методической работы.
Наиболее эффективными
в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и
продуктивные формы методической работы. Практикам может быть предложен алгоритм
отбора форм методической работы, обеспечивающий устранение имеющихся в
профессиональной деятельности проблем:
1)Профессиональная
подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные,
педагогические чтения, научно – практические семинары, научные конференции.
2)
Профессиональная деятельность:
а)
организационная компетенция: организационно- деятельностные игры,
педагогические мастерские, тренинги;
б)
проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары
– практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок;
в)
гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно –
практические конференции, педагогические чтения;
г)
коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные,
педагогические мастерские, теоретические семинары;
д)
конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп,
конкурсы методических разработок, проблемно – проектные семинары.
Третьим
условием повышения эффективности методической работы является
нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и
разработку педагогами инновационных программ и технологий, на
освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.
Разработкой инноваций,
их содержания в современном дошкольном образовательном учреждении занимаются
специально созданные инновационные подразделения педагогов: творческие
группы, методические объединения, школы профессионального
мастерства. Деятельность таких инновационных структур основывается на
нормативно-правовой базе. Нормативная основа включает в себя: приказ на
создание того или иного структурного подразделения, положение
об инновационном структурном подразделении, план работы на текущий
период, экспертные заключения на созданную педагогами методическую продукцию
(рецензии внешние и внутренние на методические пособия, авторские программы).
Ориентируясь
на идею гуманно-ориентированного образования, на формирование личности ребенка
дошкольного возраста, признание ее ценности и необходимости для современного
общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность
формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия
роста профессиональной компетентности педагогов. Таким образом, проблема
организации эффективной структуры инновационной методической работы в
дошкольном образовательном учреждении является весьма актуальной.
Режим
развития ДОО предполагает использование современных образовательных комплексных
программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод
наглядного моделирования, развивающее обучение, метод
поисковой деятельности, работу в рамках единого образовательного
пространства на основе различных методов планирования, в том числе,
блочно-тематического, календарного с развернутыми конспектами и др. ДОО
функционирует в условиях трансформации образовательной и информационной среды,
гибкого вариативного режима работы, новых педагогических приемов работы,
например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно
несколькими педагогами и воспитателями). Используемые в образовательном
процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и
возможностям ДОО, удовлетворять всех участников образовательного процесса
(детей, родителей, педагогов, способствовать достижению качественных,
устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим
направлениям. Экспериментальная деятельность, как правило, направлена на
освоение качественно нового в образовательной технологии либо нового вида
учреждения.
Развитие
дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут
осуществляться без разработки инновационных технологий. Педагоги
дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко
всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению
творческого, инновационного потенциала всех работников системы
дошкольного образования.

Заключение

Цель
инновационной деятельности в ДОУ – улучшение способности педагогической
системы детского сада достигать качественно более высоких результатов
образования. Новые образовательные программы призваны обеспечить вариативность
воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность
ребенка и запросы его семьи.
Внедрение
инноваций в работу ДОУ, требует изменений и обновлений в организации
методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе
которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и администрации.
Организация
инновационной деятельности в ДОУ
Задача
руководителя дошкольного учреждения – создание мотивационных условий вхождения
коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств участников
инновационного процесса, их профессионального уровня, психологической
готовности к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической
нагрузке.
Некоторые
организационные моменты:
Создание
структурных подразделений – творческих групп педагогов по проблемам.
Использование
активных форм методической работы с педагогическим коллективом
(семинары-практикумы, деловые игры, педагогические гостиные, моделирование и
анализ проблемных ситуаций).
Разработка
программ профессионального роста педагогов с учетом
индивидуально-дифференцированного подхода к каждому воспитателю для повышение
профессиональной и методической компетентности.
Информационно-методическое
сопровождение инновационной деятельности ДОУ:
Создание
базы данных по передовому педагогическому опыту, касающегося темы нововведения
и приоритетного направления ДОУ.
Обеспечение
педагогов, работающих над внедрением новых программ и технологий,
дифференцированным справочно-информационным материалом
Создание
видеотеки методических материалов, открытых занятий, выставок по темам проектов
и т.д.

Список использованных источников

1.
Алексеева, М. Б.  Анализ инновационной
деятельности : учебник и практикум для вузов /
М. Б. Алексеева, П. П. Ветренко. — 2-е изд., перераб.
и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 337 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14499-4. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/477752 (дата обращения: 17.12.2021).
2.
Гудас, А. Р. Основные направления инновационного развития
дошкольного образовательного учреждения / А. Р. Гудас. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 281-283. — URL:
https://moluch.ru/archive/232/53477/ (дата обращения: 17.12.2021).
3.
Инновационные процессы в образовании. Тьюторство в 2 ч. Часть
1 : учебное пособие для вузов / С. А. Щенников [и
др.] ; под редакцией С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова,
А. Г. Чернявской. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 188 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06308-0. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/470876 (дата обращения: 17.12.2021).
4.
Карандашев, В. Н.  Методология и методы психологического
исследования. Выполнение квалификационных работ : учебное пособие для
вузов / В. Н. Карандашев. — 4-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 132 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06897-9. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474298 (дата обращения: 17.12.2021)
5.
Лапин, Н. И.  Теория и практика инноватики :
учебник для вузов / Н. И. Лапин,
В. В. Карачаровский. — 2-е изд. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 350 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-11073-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475652 (дата обращения: 17.12.2021).
6.
Основы инновационной деятельности : учебник для среднего
профессионального образования / С. В. Мальцева [и др.] ; ответственный
редактор С. В. Мальцева. — Москва : Издательство Юрайт,
2021. — 527 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-12095-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476524 (дата обращения: 17.12.2021).
7.
Развитие творческого потенциала личности в образовательном
процессе : практическое пособие / О. В. Коршунова [и
др.] ; ответственные редакторы О. В. Коршунова,
О. Г. Селиванова. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 319 с. —
(Профессиональная практика). — ISBN 978-5-534-12678-5. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/448014 (дата обращения: 17.12.2021).
8.
Симанькова, С. В. Инновационные подходы к реализации социального
партнерства в современном дошкольном образовании / С. В. Симанькова, О. М.
Романова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 6 (192). —
С. 189-194. — URL: https://moluch.ru/archive/192/48146/ (дата обращения:
17.12.2021).
9.
Спиридонова, Е. А.  Основы инновационной
деятельности : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Е. А. Спиридонова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 298 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-12097-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476523 (дата обращения: 17.12.2021).
10.
Спиридонова, Е. А.  Управление инновациями :
учебник и практикум для вузов / Е. А. Спиридонова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 298 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06608-1. — Текст : электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474270 (дата обращения: 17.12.2021).

11.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ДОУ и др. Повышенный интерес к социальному партнёрству закономерен: совместными усилиями предприятий, администрации и жителей городов и посёлков можно достигнуть значимых результатов в решении социальных…

alt: О.Д. Никольской социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными…

alt: Анализ данных функций позволяет нам говорить о социальном партнёрстве как об инструменте стратегического управления, направленного на организацию отношений при формировании событий будущего и позитивных будущих…

alt: Мониторинг семей по вопросам воспитания и развития детей, “круглые столы”, совместные досуги и развлечения, выпуск газеты, создание мини-библиотеки, создание семейного клуба) ¾ создание «Предметно-развивающего пространства…

alt: В этом случае задачи инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения направлены на: ‒ повышение профессиональной готовности педагогических работников к реализации инновационных проектов через создание системы непрерывного…

alt: Источники инноваций в ДОО

alt: Даже те новшества, которые вначале предстают как безнадёжные для овладения педагогическим сообществом, а тем более для внедрения, в конечном итоге пробивают себе дорогу и реализуются…

alt: Этапы процесса опытно- экспериментальной работы 1) выявить начальный уровень сформированности у учащихся искомого качества по выделенным показателям; 2) выявить возможности педагогического процесса данного конкретного образовательного…

alt: На втором этапе осуществляется формирующий эксперимент (его называют в некоторых случаях созидательным или преобразующим), цель которого состоит в реализации разработанных педагогических условий, новых методов, приемов…

alt: Список использованных источников 1

alt: Образовательная платформа Юрайт [сайт]


extracted_text:
Современный
урок в рамках реализации ФГОС

Требования к структуре современного урока.
 « Если мы будем
учить сегодня так,
 как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра»
Джон Дьюи

   С
поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой,
общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с
внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью
ученика, школьника.
Современные
дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая
система образования. В первую очередь изменилась  социальная ситуация развития
детей нынешнего века:
 -резко
возросла информированность детей;
-современные
дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
-несформированность
произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
-
ограниченность общения со сверстниками.
 И в настоящее
время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического
опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
 Ответственность
учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно
важным и актуальным является качественное методическое сопровождение
образовательного процесса в начальной школе.
   В настоящее
время все более актуальным в образовательном процессе становится использование
в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и
умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в
обучении выступает  системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на
решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
-  применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр.;
-создание
условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли
и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др.
И школа становится
не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник
знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из
требований времени, меняется подход к современному уроку.
       Современный
урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Как подготовить
современный урок
      Урок -
главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
      Цель урока в
современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее
достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок,
необходимо придерживаться следующих правил:
·
Конкретно
определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
·
Отобрать
учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной
работы и домашнее задание).
·
Выбрать
наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
·
Определить
формы контроля за учебной деятельностью школьников.
·
Продумать
оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
·
Продумать
форму подведения итогов урока.
·
Продумать
содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок
строится на основе использования технических средств с применением как
традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя
современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников
формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения
и навыки самостоятельности и саморазвития.

Структурные
элементы учебного занятия
Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной
  задачи

Организовывает погружение в проблему, создает
  ситуацию разрыва.

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют
  проблему.

 Слушают учителя. Строят понятные для собеседника
  высказывания

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной
  задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку
  зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия
  своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают
  предметные способы решения

3. Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого
  объекта.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы)
  и следующее обсуждение составленных моделей.

Фиксируют в графические модели и буквенной форме
  выделенные связи и отношения.

Воспринимают  ответы обучающихся

Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют
  учебную цель и задачу.

4. Конструирова
ние нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа
  действия.

Организует учебное исследование для выделения
  понятия.

Проводят коллективное исследование, конструируют
  новый способ действия или формируют понятия.

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
  Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения
  способа действия.

Диагностическая работа (на входе), оценивает
  выполнение каждой операции.

Осуществляют работу по выполнению отдельных
  операций.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6. Применение общего способа действия для решения
  частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует коррекционную работу, практическую работу,
  самостоятельную коррекционную работу.

Применяют новый способ. Отработка операций, в
  которых допущены ошибки.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют
  использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом.
  Осуществляют пошаговый контроль по результату

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной
  работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и
  оценивают результат.

Рефлексия своих действий

Осуществляют пошаговый контроль по результату

 Критерии эффективности
современного урока

ЦЕЛЬ: ВЫДЕЛИТЬ ВЕДУЩИЕ
КРИТЕРИИ АНАЛИЗА УРОКА

Обучение через открытие
Самоопределение обучаемого к
выполнению той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий,
характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам,
сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности
Способность ученика
проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность, открытость
Осознание учеником
деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом
встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик
при этом.
Моделирование жизненно важных
профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их
решения.
Позволяет ученикам в
коллективном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от
преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема
или  -   выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по
пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или
исследовательской деятельностью учащегося.
Заключение
Так что же для  нас
современный урок?
Это урок-познание, открытие,
деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
потребность
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот
счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным
началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для
других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого.
Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя
заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока
миновали.
 Время
«готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного
российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет
ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать
урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения
их ценностей и смыслов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад _Современный урок в условиях ФГОС_.docx

alt: Современный урок в рамках реализации

alt: Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и…

alt: Совместное исследование проблемы

title: ДОКЛАД Современный урок в рамках реализации ФГОС


extracted_text:
Tayyorlash,
payvandlash montaj ishlari texnikasi va texnologiyasi
SAVOLLAR
1.
Doimiy yer inshootlariga nimalar kiradi- temir
va avtomobil yo’llari uchun hosil qilingan chuqur va tepaliklar, kanallar, suv
omborlari, yer osti inshootlaridan tunellar, yer osti omborlari, dambalar
2.
Vaqtinchalik yer inshootlariga
nimalar kiradi- qurilish
ishlari bajarilgandan so’ng qayta ko’miladigan yoki qayta tekislanadigan chuqur
va tepaliklar kiradi.
3.
Yer ishlari umumiy smea narxining necha
foizini tashkil qiladi- 15 %
4.
Qurilishda grunt deb
nimaga aytiladi- yer qobig’ini ustki
qismiga joylashgan jinsga aytiladi.
5.
Quyidagi 3 ta shart bajarilganda yer
ishlari minimal narxda va mehnat talablikda bo’ladi- 1-shart.
Loyihalash davridayoq iloji boricha ozroq
yer ishlarini bajarishni mo’ljallash.
2-shart.
Shunday ketma-ketlikda ishlash kerakki,
har bir m kovlangan grunt darov olib boriladigan joyiga olib borib tekislab
zichlash kerak, ya’ni bir ish ikki bo’lmasligi kerak.
 3-shart.      Yer
ishlarini bajarishda unumli ish usullarini qo’llash va jarayonlarni to’la
mexanizatsiyalash. Hozirgi sharoitda yer ishlari to’la
mexanizatsiyalashtirilgan, ammo oz miqdordagi ya’ni tor joylarda ish olib
borilganda, katlovan va transheyalar yonlarini tekislashda qo’l mehnatidan
foydalaniladi.
6.
Hozirgi davrda gruntlarga ishlov berish
uchun ishlatilayotgan mashina va moslamalarni 3 ta asosiy guruhga bo’lish
mumkin- 1.Gruntga
ishlov beradigan mashinalar - ular gruntni kovlaydi,
ya’ni ishlov beradi va juda oz masofaga olib borib tashlaydi. Tashish boshqa
transport vositalaridan foydalanib amalga oshiriladi.
  2.
Gruntga ishlov beradigan va tashiydigan mashinalar - bu mashinalar
kompleks ishlarni bajaradi: kovlaydi, kerakli joyga olib boradi va tashlaydi. Bu
mashinalar turiga buldozerlar, skreperlar, greyderlar, kanat- skreperli
moslamalar kiradi.
  3.
Gidromonitor va zemlesoslar
- bu mashinalar gruntni suv bosimi ostida yuvadi va maxsus lotoklar yordamida
transportirovka qiladi. Zemlesoslar yordamida suv ostidagi gruntga ishlov
berilib u suv bilan birgalikda so’rib olib, belgilangan joyga yetkazib beradi
7.
Yer ishlarini bajarishda texnika havfsizligi-
a)
Yer ishlari faqat oldindan tasdiqlangan ishlab
chiqarish loyihasi bo‘yicha bajariladi. Otkoslar (qiyaliklar) QMQ da
ko‘rsatilgani bo‘yicha qurilishi shart.
b)
Ekskavatorlar ishlanganda uni strelasi va kovushi atrofida boshqa chet ishlarni
bajarish ta’qiqlanadi. Ekskavator faqat tekis joyda harakat qiladi.
d)
Gruntlarni yuqoriga surishda qiyalik 10° dan va pastga
surayotganda 300 dan oshmaydi
8.
Bizga ma’lumki, qurilish ishlari yilning hamma fasllarida ham bajariladi.
Hozirgi davrda qurilishda yer ishlarini taxminan qancha foizi qishda
bajariladi- 15-18%
9.
Muzlagan gruntlarni eritish qanday bo`ladi-
issiqlikni
tarqalishi bo‘yicha:
yuqoridan
pastga;
pastdan
yuqoriga;
radial
yo‘nalish bo‘yicha.
10.
Bir cho‘michli ekskavatоr
kоnstruksiyasini
uchta asоsiy
qismga ajratish mumkin, bular: yurish uskunasi,
aylanish platfоrmasi va ish jihоzi.
11.
Bir cho‘michli ekskavatоrlarni
indеksatsiyalanish tizimi
qachon joriy qilingan-1971 yilda
12.
Ekskovatorning yurish uskunasi necha turli bo`ladi- o‘rmalоvchi,
rеzina
g‘ildirakli va qadamlоvchi
13.
Bir cho‘michli ekskavatоrlarni
indеksatsiyalanish tizimi
joriy qilingunga qadar ekskovator cho`michlari qanday farqlangan- ekskavatоr
(Э), birinchi ikkita raqamining yuzdan bir qismi cho‘michni hajmini, keyingi
raqam esa uni takоmillashtirish sоnini bildirgan. Masalan, Э-652B rusumli
ekskavatоrda, Э ekskavatоr, 65 raqami cho‘michining hajmi 0,65 m3, 2
raqami esa ikkinchi marta takоmillashtirilganligini ko‘rsatadi.
14.
Ekskovatorning ish unumdorligi qaysi formula bilan aniqlanadi-
  m3/soat
15.
Draglaynli ekskavatоrning
tuzilishi va vazifasi qanday- Draglayn so‘zi inglizcha
so‘zdan оlingan
bo‘lib, o‘zbеk tilida arqоn
cho‘mich so‘zini bildiradi. Ya’ni ekskavatоrning
ish jihоzi
cho‘michli bo‘lib, u po‘lat arqоnlar
yordamida bоshqariladi, dеgan
ma’nоni
anglatadi
16.
Qadamlоvchi
ekskavatоrlarning
cho‘michini hajmi va xartumining uzunligi qancha- 4,6,10,14,15,
25,50 m3 cho`mich hajmi va хartumining
uzunligi 40,60,75,90,100 m
17.
Grеyfеrni
vazifasi, tuzilishi va ishlash jarayoni-
Grеyfеr
- nеmischa
greifen so‘zidan оlingan bo‘lib,
o‘zbеkchada
qamrash dеgan ma’nоni
bеradi.
18.
Buldozerlar qanday xaroratlarda ishlay oladi- havо
harоrati
± 400S bo‘lgan mo‘tadil iqlim sharоitida
ham harоrati
- 600S gacha еtadigan sоvuq
iqlim sharоitida ham bajara оladi.
19.
Buldozerlarni qanday turlari mavjud- surgich
buldozerlar, yеr оstida
va suv оstida
ishlaydigan buldozerlar
20.
Beton hajmining qancha foizini maxalliy to‘ldiruvchilar (qum, shag‘al,
chaqiqtosh) tashkil qiladi- 85 – 90%
21.
O‘rtacha zichligiga qarab betonlar quyidagi guruhlarga
klassifikatsiyalanadi-Juda og‘ir betonlar, Og‘ir (oddiy) beton, Yengil
beton, Juda yengil beton
22.
Qumnig yiriklik moduli qancha- 0,15…5mm
23.
Shag‘al donasi yirikligiga ko‘ra qanday guruhlarga bo‘linadi:
Juda
mayda…………………………………. 5…10 mm
Mayda
………………………………………10…20 mm
O‘rtacha
…………………………………….20…40 mm
Yirik
………………………………………...40…70 mm
Juda
yirik ……………………………………70…150 mm
24.
Beton qorishmasining yoyiluvchanligi deb nimaga aytiladi-uni o‘z massasi
ta’siri  ostida yoyilib ketish hususiyatiga aytiladi.
25.
Beton qorishmasining  bikrliligi deb nimaga aytiladi- vibratsiya
ta’sirida uning yoyilishi va qolipni  to‘ldirish hususiyatidir.
26.
Betonning asosiy xossalari qaysilar?
•
Mustahkamlik;
•
Zichlik
•
Cho‘kish va kengayish
•
Beton korroziyasi
•
Sovuqqa chidamlilik
•
Olovbardoshlik
27.
Quvurlar va ularning afzallik va kamchiliklari xaqida ma’lumot bering
28.
Quvurlarga qo`yiladigan talablar qanday?
29.
Quvurlarning ulanishlari qanday boladi?
30.
Loylarning o`tga chidamliligi nima-Loy qotishmasidan ishlangan buyumning
yuqori harorat ta’sirida egilmasdan o‘z shaklini o‘zgartirmaslik xususiyati
sopol buyumlarning o‘tga chidamliligi deb ataladi
31.
Loylar o`tga chidamliligi bo`yicha necha guruhga bo`linadi-Loylar o‘tga
chidamli (erish harorati 1580°C dan yuqori), qiyin eruvchan (erish harorati
1580—1350°C) va oson eruvchan (erish harorati 1350°C dan past) loylarga
bo‘linadi.
32.
Buyumlarning o`t ta’sirida kichrayishi nima-Ko‘pgina loy g‘ishtlar,
asosan 1000—1100°C da pishiriladi. Bunda loydagi ko‘pgina moddalar
parchalanadi, undagi gazlar va suv yo‘qoladi. Sopol buyumni pishirish
jarayonida haroratning yanada ko‘tarilishi uning zichligini, mustahkamligini
oshiradi, bu esa undagi oson eruvchan va organik moddalarning erishi hisobiga
hosil bo‘lgan toshsimon klinkerni hosil qiladi. Bunday oson eruvchan moddalar
erib, buyumdagi bo‘shliqlarni to‘ldiradi va uni zichlaydi. Natijada buyum hajmi
biroz kichrayadi. Bunga loyning o‘t ta’sirida kirishishi deb ataladi.
33.
Loy tarkibi va undagi zarrachalarni mayda-yirikligiga qarab qanday
guruhlarga bo`linadi-yuqori plastik,  qoniqarli plastik, kam plastik,  plastikmas.

34.
G`ishtlar qanday usullarda tayyorlanadi- plastik usul, quyuq loy bilan
qoliplash usuli, nim quruq usul.
35.
Sopol buyumlar pishiriladigan xumdonlar necha xil boladi va ular qaysilar-tonnelli
va aylanma
36.
Issiqlik izolyatsiyasi materiallari nima- Turar joy, sanoat binolari,
shuningdek turli issiqlik agregatlar  (bugʻ qozonlari, issiqlik
oʻtkazgichlar) dan issiqlikni atrof muhitga chiqarib yubormaslik uchun
moʻljallangan materiallarga aytiladi.
37.
Shakli va tashqi koʻrinishi boʻyicha issiqlik izolyatsiyasi
materiallari qanday turlarga bo`linadi-
donalab
tayyorlanadigan qattiq (plita, qobiq, segment, gʻisht, silindr);
egiluvchan
(mato, shnur, eshilgan bogʻliqlar);
 yumshoq
va sochiluvchan (paxta, perlit qum, vermikulit) - materiallarga boʻlinadi.
38.
Tuzilishi boʻyicha issiqlik izolyatsiyasi materiallari qanday turlarga
bo`linadi-
-tolali
(mineral paxta, shisha tolali (donador) perlit, vermikulit);
-gʻovak
(gʻovak betonlardan tayyorlangan buyumlar, koʻpikshisha)
materiallarga klassifikatsiyalanadi.
39.
Issiqlik izolyatsiyasi materiallari quyidagi asosiy talablarga javob berishi
lozim:
-materiallarning
montaj va ishlatilish jarayonida ishonchliligini taʼminlaydigan yetarli
mexanikaviy mustahkamlikka ega boʻlishi;
-material
chirib ketmasligi hamda kemiruvchilar kemirmaydigan boʻlishi, yaʼni
kuchli biologik turgʻunlikka ega boʻlishi;
-material
gazlar, suyuqliklar taʼsirida yemirilmasligi, yaʼni ximiyaviy
turgʻun boʻlishi;
-material
quruq va iloji boricha kamroq gigroskopik boʻlishi kerak, chunki u
hoʻllanganda chiriy boshlaydi va uning issiq oʻtkazuvchanlik
koeffitsiyenti ortadi.
40.
Qanday issiqlik izolyatsiyasi materiallarini bilasiz?
41.
Akkustika materiallari nima-Turli maqsadlarga moʻljallangagn
binolarni qurishda ularning akustikasiga (tinchli osoyishtalik va eritish uchun
maʼlum sharoitlarni taʼminlash)
42.
Vazifasiga qarab akustik materiallar qanday bo`ladi- tovush
izolyatsiyalaydigan-qistirma va tovush yutuvchi materiallarga boʻlinadi.
43.
Tovush izolyatsiyalaydigan – qistirma materiallar-ora yopma orqali
uzatiladigan zarb shovqinlarini soʻndirish uchun qavatlar orasidagi yopma
konstruksiyalarida va izolyatsiyalanadigan xonalarni qoʻshni xonalarda
yoki bino tashqarisida vujudga keladigan turli shovqinlardan ximoyalash
maqsadida koʻp qatlamli ichki hamda tashqi devor toʻsiqlari
konstruksiyalarida qistirmalar va ora qatlamchalar sifatida qoʻllaniladi.
44.
Tovush yutuvchi materialardan- sanoat sexlarida, idora va boshqa
xonalarda shovqin darajasini pasaytirish uchun, tomosha zallari,auditoriyalarda
yaxshi akustik sharoitlar yaratish va tele hamda radiostudiya xonalarida maxsus
akustik sharoitlar yaratish, ventilayatsion ustanovkalar, liftlar, yuk
koʻtargichlar va hokazolarning shovqin soʻndirgichlarida tovush
yutuvchi qoplamalar yaratish uchun foydalaniladi.
45.
Konstruksiyalar montaji deb- bino yoki inshootni tayyor konstruksiya
yoki elementlardan tiklashning sanoatlashgan va mexanizatsiyalashgan kompleks
jarayoniga aytiladi.
46.

file_name: Savollar 7ta darsniki.docx

alt: Yer ishlarini bajarishda texnika havfsizligi - a)

alt: Qadaml о vchi ekskavat о rlarning cho‘michini hajmi va xartumining uzunligi qancha- 4,6,10,14,15, 25,50 m 3 cho`mich hajmi va х artumining uzunligi 40,60,75,90,100 m 17

alt: Tovush yutuvchi materialardan - sanoat sexlarida, idora va boshqa xonalarda shovqin darajasini pasaytirish uchun, tomosha zallari,auditoriyalarda yaxshi akustik sharoitlar yaratish va tele hamda radiostudiya xonalarida…

title: Improving the assembly of GTS and GTP


extracted_text:
С целым
миром спорить я готов,
Я готов
поклясться головою
В том,
что есть глаза у всех цветов,
И они
глядят на нас с тобою.
Р.
Гамзатов
Актуальность
проекта
Ознакомление
дошкольников с природой является одной из важнейших
задач в
работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не
были
преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу
явлений,
окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь
отдельного
вида с окружающей средой, его влияние на эту среду.
Экологическое
воспитание – одно из основных направлений в системе
образования,
это способ воздействия на чувства детей, их сознания, взгляды
и
представления. Дети испытывают потребность в общении с природой. Они
учатся
любить природу, наблюдать, сопереживать, понимать, что наша Земля
не
сможет существовать без растений, так как они не только помогают нам
дышать,
создают красоту, но и лечат от болезней.
Цветы –
это не только красота, но и часть живой природы, которую надо беречь и
охранять, и, конечно же, знать. Знать строение цветка, его внешний вид,
особенности, целебные свойства. Сорвать цветок может каждый, а вот сказать –
какой цветок сорвал, далеко не все.
Мотивация
Во время
прогулки, девочки из моей группы начали рвать цветы для игры. После сделанного
замечания они были очень недовольны, тем, что я прервала их интересные идеи с
цветами. Поэтому, когда мы вернулись в
группу,
была проведена беседа о том, что нужно беречь растения, в том числе и цветы. У
детей возникло много вопросов:
Зачем
нужны цветы?
Почему
их нельзя рвать?
Какие
бывают цветы?
Где они
растут?
Какую
пользу приносят?
Чтобы
ответить на все эти вопросы, было решено разработать проект
«День
цветов»
Цель
проекта: Создать условия для развития познавательных,
исследовательских и творческих способностей детей в процессе реализации
экологического проекта.
Задачи
проекта:
1.Углублять
знания детей о цветах и их разнообразии.
2.Развивать
умение классифицировать цветы по месту их произрастания луг,
сад,
поле, дом.
3.
Воспитывать у детей бережное отношение к цветам, развивать желание
ухаживать
за цветами.
Ожидаемые результаты:
Дети
получили первичные представления о многообразии цветущих растений, их местах
произрастания, значении в природе и для человека.
Сформировать
понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе,
основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значение для
человека.
Освоить
нормы поведения в природном окружении и соблюдение их в практической
деятельности и в быту.
Сформировать
трудовые навыки по уходу за цветами.
Продукт
Игра – викторина на День цветка «Знатоки цветов»
Этапы
реализации проекта
Реализация
проекта рассчитана на неделю
1.
Подготовительный этап
2.
Практический этап
3. Обобщающе
- результативный этап
Ресурсное
обеспечение проекта
1.
Уголок природы в группе, цветник на участке детского сада, цветущие
растения
на территории ДОУ.
2.
Познавательная литература
3.
Художественная литература
4.
Наглядный материал (плакаты, иллюстрации и др.)
5.
Настольно-печатные игры по экологии
6.
Дидактические игры по экологии
7.
Картотека подвижных и пальчиковых игр по теме
8.
Оснащение материалом для продуктивной деятельности
9.
Музыкальный репертуар: прослушивание
Ю.Антонов
"Не рвите цветы"
В.
Моцарт "Цветы"
П.И.
Чайковский "Времена года", "Вальс цветов"
Ю.Чичков
"Волшебный цветок", "Это называется природа"
М.Протасов
"Одуванчики"
10.
Оснащение материалами для исследовательской деятельности
Реализация
проекта
1.
Подготовительный этап
Задача первого
этапа:
-
Осуществить выбор темы для более глубокого изучения вместе с детьми.
-
Составить план предстоящей познавательной деятельности.
-
Создать условия для реализации познавательной деятельности.
Методом
«трех вопросов» мы выяснили, что дети знают о цветах, а что
хотели
бы узнать, и как это можно сделать.

№
  п/п

Вопросы
  для детей

Ответы
  детей

1.

Что вы знаете о
цветах?

- Цветы
  красивые.
- Цветы бывают
  разные.
- Они цветут
  летом.
- Цветы нужны,
  что бы было красиво.
-
  Их нужно поливать.

2.

Что вы еще
  хотите
узнать
  о цветах?

- Зачем нужны
  цветы?
- Почему их
  нельзя рвать?
- Какие бывают
  цветы?
- Где они
  растут?
- Какую пользу
  приносят цветы?
- Как правильно
  ухаживать за цветами?
- Что нужно
  делать, чтобы сохранить
цветы?

3.

Как мы можем
  узнать
все
  о цветах?

- Чтение
  познавательной литературы;
- Чтение
  художественной литературы;
- Спросить у
  родителей;
- Наблюдение;
-
  Познавательные экскурсии.

На
основе детских высказываний спланировали дальнейшую работу
Так же
на данном этапе была организована развивающая среда таким
образом,
чтобы провоцировать детей на самостоятельный поиск информации
и
отражать ее в разнообразной деятельности.
2.
Практический этап

Виды
  деятельности

Мероприятия

ООД

Социально-коммуникативное
  развитие: Беседа
«Правила
  поведения в природе», «Не рвите цветы»
Игра-беседа
  «Если бы ты был лекарственным
(садовым,
  луговым, полевым, комнатным) цветком».
Познавательное
  развитие:
Просмотр
  иллюстраций: «Цветущие растения луга, сада»,
Рассказ детям
  «Цветы и время»
Беседа «Польза
  цветов в природе»;
Игра – занятие
  «Где находится цветок» (ориентировка в пространстве)
Опытно-экспериментальная
  деятельность:
«Условия,
  необходимые для жизни растений» .
Опыт: «Влияние
  солнечного света на рост растений».
Опыт: «Растения
  «пьют» воду».
Чтение познавательной
  литературы: «Удивительные и
таинственные
  цветы», «Карнавал цветов», «Цветы
рекордсмены».
Речевое
  развитие:
Описание цветка
  по схеме, Упражнение: «Назови ласково», «Скажи наоборот», Пословицы про
  цветы,
Рассказы детей о
  том, как они с родителями заботятся о цветах дома.
Чтение
  художественной литературы : В Степанов
«Родная
  природа»; Н. Сладков «Любитель цветов»; Морис Карем «Королевство Цветов», М.
  Пришвин
«Золотой луг».
Художественно-эстетическое
  развитие:
Рисование
  «Флоксы», раскрашивание по теме, инсценировка «Разговор цветов»
Слушание музыки:
  В.Моцарт «Цветы»;
П.И. Чайковский
  «Вальс цветов»; Ю. Чичков
«Волшебный
  цветок», «Это называется природа»; Прослушивание песни Ю. Антонова «Не рвите
  цветы»
Физическое
  развитие:
Подвижные игры:
  «Бабочки на цветках», «В поле
выросли цветы»
Физкультминутки:
  «Цветы», «На лугу», «говорит цветку цветок»
Пальчиковые
  игры: «Цветки»

Режимные
  моменты

Наблюдение и
  уход за цветами на клумбе,
Наблюдение
  и уход за комнатными растениями;

Самостоятельная
  игровая деятельность

С/р игры
  «Цветочный магазин», «Наш сад»
Дидактические
  игры:
«Угадай цветок
  по описанию»; «Угадай цветок по загадке, по иллюстрации»; «Собери цветок из
  геометрических фигур»; «Укрась цветами ковер».
«Посади
  луговые и садовые цветы»; «Назови лишний цветок».

Взаимодействие
  с семьями воспитанников

1. Консультация
  в родительский уголок «Цветы, которые лечат».
2.
  Пополнение развивающей среды познавательной и художественной литературой о
  цветах.

3.
Заключительный этап
Проведение
игры – викторины на День цветка «Знатоки
цветов»
Результат
проекта:
1.
Расширились представления и знания детей о цветах, их произрастании, значении в
природе и для человека.
2. У
детей появилось желание стать другом природы, беречь и охранять
цветы.
3. У
детей появилась ответственность за комнатные и садовые цветы.
4. Повысился интерес родителей к экологическому воспитанию
детей.

file_name: С целым миром спорить я готов.docx

alt: С целым миром спорить я готов,

alt: Где они растут? Какую пользу приносят?

alt: ДОУ. 2. Познавательная литература 3

alt: Цветы нужны, что бы было красиво

alt: Беседа «Польза цветов в природе»;

alt: ООД Социально-коммуникативное развитие: