extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
художественно-эстетического направления
 Театр «Петрушки»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Современная педагогическая наука, смотрящая на
образование, как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает
разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста. Сфера искусства рассматривается как пространство,
способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По
мнению современных ученых, педагогов, психологов, раскрытию качеств личности и
самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует
синтез искусств. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез
музыки, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единой
целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем
самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.
Дополнительная образовательная программа  относится к
программам художествено-эстетической направленности, так как
ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся,
художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный
характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой
импровизации.
Данная программа  актуальна, поскольку
театр становиться способом самовыражения, инструментом решения
характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения.
Сценическая работа детей по программе «Волшебный мир театра»» - это не подготовка
к вступлению на профессиональную театральную стезю, но проверка действием
множества межличностных отношений. В репетиционной комнате приобретаются навыки
публичного поведения, взаимодействия друг с другом,  совместной работы и
творчества, решения характерологических конфликтов.
 Сердцевиной театрального творчества является так
называемая «игра в поведение». Дети – актеры от природы. Они  сами сочиняют
свои роли, сами драматургически обрабатывают материал жизни. Как писал
К.С.Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического
«если бы ».  С помощью детского «как будто бы» дети прощаются со своими
комплексами и неуверенностью, приобретают навыки жизненного общения.
Программа направлена не на  создание из ребенка
«универсального актера», а  на воспитание из  него жизненно адаптированного
человека психологически готового к различным стрессовым ситуациям.
Основной целью программы является обеспечение
эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников:
Воспитание творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
         Цель будет достигнута при решении
следующих задач:
1. Создание условий для воспитания и творческой
самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и
словом, слышащего и понимающего партнера в о взаимодействии.
2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память,
мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства
ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые
обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.
3. Совершенствование грамматического строя речи
ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи,
обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи,
эффективному общению и речевой выразительности.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой
самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок,
кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга.
5. Знакомство с историей и развитием театрального
искусства: развитие познавательных интересов через расширение представлений о
видах театрального искусства.
Цель первого года обучения: создание комфортной эмоциональной среды для
формирования потребности детей в регулярных занятиях театральной деятельностью.
Задачи:
.  развивать интерес к сценическому искусству;
·        развивать зрительное и слуховое внимание,
память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное
мышление;
·        снимать зажатость и скованность;
·        активизировать познавательный интерес;
·        развивать умение согласовывать свои действия
с другими детьми;
·   воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
·      развивать способность  искренне верить в любую
воображаемую ситуацию, превращать и превращаться;
·        развивать чувство ритма и координацию
движения;
·        развивать речевое дыхание и артикуляцию;
·        развивать дикцию на материале скороговорок и
стихов;
·        пополнять словарный запас;
·        учить строить диалог, самостоятельно выбирая
партнера;
·        научиться пользоваться словами выражающие
основные чувства;
·        познакомить детей с театральной
терминологией;
·        познакомить детей с видами театрального
искусства;
·        познакомить с устройством зрительного зала и
сцены;
·        воспитывать культуру поведения в театре;
Цель второго года обучения: вовлечение детей в
коллективную творческую деятельность и развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
·
развивать чуткость к сценическому искусству;
·
воспитывать в ребенке готовность к творчеству;
·
развивать умение владеть своим телом;
·
развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость
и фантазию, воображение, образное мышление;
·
оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;
·
развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных
ситуациях;
·
развивать воображение и веру  в сценический вымысел;
·
учить действовать на сценической площадке естественно и оправданно;
·
развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах и
ситуациях по- разному;
·
развивать умение осваивать сценическое пространства, обретать  образ и
выражение характера героя;
·
дать возможность полноценно употребить свои способности и само выразится в
сценических воплощениях;
·
привлечь знания и приобретенные навыки в постановке сценической версии;
·
научить  осмысливать: как же рождается произведение, формируется и предстаёт
перед нами таким, какое оно есть. Понять, как рождается сюжет.

Цель третьего года обучения: удовлетворение потребности детей  в
театральной деятельности; создание и показ сценической постановки.

Задачи:
§ совершенствовать полученные умения и  навыки в
процессе творческой  деятельности;
§ познакомить с основами гримировального искусства;
§ сформировать навыки импровизационного общения, импровизированного
конферанса;
§ познакомить  с лучшими  образцами современного театрального искусства;
§ помочь избавиться от штампов общения;
§
воспитывать чувства
сопереживания;
§
формировать
эстетический вкус;
§   создать
условия для самореализации воспитанников в самостоятельной творческой
деятельности;
§ научить созданию мизансцен спектакля, музыкально-шумового оформления;
§ научить на практике изготовлению   реквизита, декораций;
§ обучить  основам создания сценического образа с помощью грима;
§ сформировать  навыки организаторской работы в процессе работы над
сценической постановкой.
Программа предназначена для   детей 7 -10 лет.
Продолжительность  реализации дополнительной образовательной программы три
года.
Реализации этих технологий помогают следующие организационные
формы: теоретические и практические  занятия, а также показательные
выступления на всевозможных праздниках и конкурсах.
   На теоретических занятиях даются основные
знания,  раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем,
используются данные исторического наследия и передового опыта в области
театрального искусства и жизни в целом.
  На практических занятиях изложение теоретических
положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются
основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые,
психологические и обучающие тренинги. Во время  занятий  происходит
доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники
пытались максимально ярко и точно выполнить задание.
Прогноз результативности
       Определение степени творческого развития
учащихся проводится  посредством выработанной классификации категорий степени
творческого развития АФАЛО (активность, фантазия, актёрское мастерство, логика,
образное видение) в течение года в количестве трёх раз (исходное,
промежуточное, конечное) через анализ соответственных итоговых заданий.
К концу первого года занятий ребёнок:
Знает:
·
что такое театр;
·
чем отличается театр от других
видов искусств
·
с чего зародился театр
·
какие виды театров
существуют
·
кто создаёт театральные полотна
(спектакли)

   Имеет понятия:
·
об элементарных
технических средствах сцены
·
об оформлении сцены
·
о нормах поведения на сцене и в
зрительном зале

Умеет:
·
 направлять свою фантазию по
заданному руслу
·
образно мыслить
·
концентрировать
внимание
·
ощущать себя в
сценическом пространстве
        Приобретает навыки:
·
   общения с партнером
·
элементарного
актёрского мастерства
·
образного восприятия
окружающего мира
·
адекватного и образного
реагирования на внешние раздражители
·
коллективного
творчества

    А так же избавляется от излишней стеснительности,
боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает
общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру,
ответственность перед коллективом.

В конце второго года занятий ребенок

Знает:
·
  что такое выразительные
средства.
·
Фрагмент как составная часть
сюжета.
·
действенную формулу: Исходное
событие, конфликтная ситуация, финал.
Умеет:
·
 применять выразительные средства
для выражения характера сцены.
·
 фрагментарно разбирать
произведение, а так же фрагментарно его излагать.
·
определять основную мысль
произведения и формировать её в сюжет.
·
понимать изобразительное искусство
как течение жизненного процесса.
Имеет понятие:
·
о рождении сюжета
произведения.
·
о внутреннем монологе и 2-м плане
актёрского состояния.
·
о сверхзадаче и морали в
произведении.
Имеет навыки:
·
свободного общения с аудиторией,
одноклассниками.
·
Выражать свою мысль в широком
кругу оппонентов.
·
 анализировать последовательность поступков.
·
простраивать логическую цепочку
жизненного событийного ряда.

 В конце третьего года обучения воспитанники должны
знать:
·
историю театра
·
жанры театра;
·
виды искусства;
·
основные театральные
понятия;
·
основы гримировального
искусства
·
основы создания
сценической постановки;

основы создания
     сценического образа с помощью грима;
штампы
     общения;
стили
     речи;

должны:
·
освоить
основы актерского мастерства на уровне своих индивидуальных возможностей;
·
освоить
культуру речи и движений на сцене и в жизни;
·
уметь
снимать эмоциональное и мышечное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную
систему при интенсивном обучении;
·
уметь
свободно проявлять свои лучшие творческие качества;
·
владеть
навыками совместной деятельности, установления эмоциональных контактов,
свободного общения,
·
иметь
такие творческие умения и навыки как память, внимание, образное мышление
·
владеть
своим телом как инструментом самовыражения;
·
уметь
работать над «белыми стихами»;
·
владеть
импровизационным конферансом;
·
использовать
навыки сценической речи в публичных выступлениях;
·
уметь
моделировать  и разрешать жизненные ситуации;
·
уметь
реализовать себя в создании сценической постановки;
·
изготовлять
реквизит и декорации;
·
владеть
навыками организаторской работы в процессе создания сценической постановки;

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план  I
года обучения.

N п\п

Содержание программы

Всего часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие, заключительное занятие

3

3

-

2.

Театральная игра

13

1

12

3.

Культура и техника речи

9

1

8

4.

Ритмопластика

6

-

6

5.

Основы театральной культуры

3

1

2

Итого:

34

7

27

Учебно-тематический план  II года обучения.

N
п\п

Содержание программы

Всего часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие, заключительное занятие

2

2

-

2.

Театральная игра

5

1

4

3.

Культура и техника речи

3

1

2

4.

Ритмопластика

4

1

3

5.

Основы театральной культуры

2

1

1

6.

Работа над спектаклем

18

3

15

Итого:

34

9

27

Учебно-тематический план III года обучения

N п\п

Содержание работы

Общее количество часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие, заключительное занятие

2

2

-

3.

Театральный словарь

3

3

-

3.

Сценическая речь

2

1

1

4.

Пластика

2

-

2

5.

Работа над спектаклем

25

3

22

Итого:

34

9

25

Содержание программы внеурочной деятельности
Театр Петрушки
1 год обучения

№
п/п

Перечень разделов и тем

Краткое содержание тем

1.

Вводное
  занятие, заключительное занятие.

·
  решение
  организационных вопросов;
·
  подведение итогов этапа
  обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;

2.

Театральная игра.

Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие
  памяти, произвольного внимания, воображения, наблюдательности.  Этюды на
  выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с заданными
  обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация
  игр-драматизаций.  Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей
  воспитанников.

3.

Культура и
  техника речи.

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
  недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка
  речевого голоса. Речь в движении.  Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над
  стихотворением и басней.

4.

Ритмопластика.

Коммуникативные, ритмические, музыкальные,
  пластические игры и упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений.

5.

Основы
  театральной культуры.

Система занятий - бесед,
  направленных на расширение представлений о театре

2 год обучения

№
п/п

Перечень разделов и тем

Краткое содержание тем

1.

Вводное
  занятие, заключительное занятие.

·
  решение
  организационных вопросов;
·
  подведение итогов этапа
  обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;

2.

Театральная игра.

Игры на развитие
  памяти, внимания. Этюды на выразительность жестов. Этюды на сопоставление
  разных характеров. Этюды на развитие эмоций. Мимические игры. Упражнения с
  помощью жестов и мимики. Этюды на действие с воображаемым предметом. Этюды по
  сказкам.  Игры-пантомимы. Разыгрывание мини-сценок. Упражнения на развитие внимания,
  воображения, фантазии. Диагностика творческих способностей воспитанников.

3.

Культура и
  техника речи.

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
  недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка
  речевого голоса. Речь в движении. Активное использование междометий, слов,
  фраз, стихов и   поговорок. Индивидуальное и коллективное сочинение сказок,
  стихов, загадок.

4.

Ритмопластика.

Коммуникативные, ритмические, музыкальные,
  пластические игры и упражнения. Игры с имитацией движения.  Танцы-фантазии.    Музыкально-пластические импровизации.   Упражнения,  направленные на координацию движений и
  равновесие. Упражнения,
  направленные на освоение пространства и создание
  образа.

5.

Основы
  театральной культуры.

Знакомство с театральной терминологией. Особенности
  театрального искусства.  Виды театрального искусства. Устройство зрительного
  зала и сцены. Театральные профессии.   Правила поведения в театре.

6.

Работа над
  спектаклем.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.
1 этап – Ознакомительный
 Цели:
1.
  Ознакомить детей с содержанием
  произведения (пьесы)
2.
  Выявить персонажей произведения
  (пьесы) и обсудить их характеры.
3.
  Распределить роли
  персонажей между детьми
2 этап - Репетиционный
Цели:
•
  Научить детей репетировать
  сказку по частям
•
  Ввести понятие «Мизансцена»,
  научить детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность.
•
  Развивать навыки слаженной
  работы, учить соблюдать основные «законы сцены».
3 этап - Завершающий
Цели:
1.
  Научить детей соединять
  мизансцены спектакля воедино.
2.
  Научить детей
  чувствовать ритм спектакля
3.
  Воспитывать дисциплину в процессе
  подготовки спектакля к демонстрации.
4.
  Активизировать мыслительный и
  эмоциональный настрой детей
4 этап - Генеральная репетиция
Цель:
  Выверить временные характеристики спектакля, художественно его
  отредактировать.
5 этап -  Показ спектакля  или открытого занятия зрителям.

3 год обучения.

№
п/п

Перечень разделов и тем

Краткое содержание тем

1.

Вводное
  занятие, заключительное занятие.

·
  решение
  организационных вопросов;
·
  подведение итогов этапа
  обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;

2.

Театральный словарь.

Система
  занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре.

3.

Сценическая
  речь.

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных
  недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка
  речевого голоса. Работа над диалогом и монологом. Чтение различных отрывков
  из пьес по ролям. Практическая работа над стихотворением, басней.

4.

Пластика.

Система
  упражнений включают в себя:
·        яркообразные
  игры,  направленные на              оздоровление организма и овладение собственным
  телом
·        упражнения
  направленные на координацию движений и равновесие
·        упражнения,
  направленные на освоение пространства и создание образа

5.

Работа над
  спектаклем.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.
1 этап – Ознакомительный
 Цели:
1.
  Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)
2.
  Выявить персонажей произведения
  (пьесы) и обсудить их характеры.
4.
  Распределить роли
  персонажей между детьми
2 этап - Репетиционный
Цели:
•
  Научить детей репетировать
  сказку по частям
•
  Ввести понятие «Мизансцена»,
  научить детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность.
•
  Развивать навыки слаженной
  работы, учить соблюдать основные «законы сцены».
3 этап - Завершающий
Цели:
3.
  Научить детей соединять
  мизансцены спектакля воедино.
4.
  Научить детей
  чувствовать ритм спектакля
5.
  Воспитывать дисциплину в
  процессе подготовки спектакля к демонстрации.
6.
  Активизировать мыслительный и
  эмоциональный настрой детей
4 этап - Генеральная репетиция
Цель:
  Выверить временные характеристики спектакля, художественно его
  отредактировать.
5 этап -  Показ
  спектакля  или открытого занятия зрителям

Учебно-тематический план( 2 класс)

№

Наименование
тем.

Форма
занятия.

Приемы и методы организации занятий.

Форма
подведения
итогов.

1

Здравствуй,
  театр!

игра-знакомство

беседа с
  элементами игры

рисунок «Театр»

2

Диагностика
  творческих способностей воспитанников.

инсценировка
  знакомых сказок

диагностический
игровой

творческая
  работа

3

Игры на развитие
  произвольного внимания.

игра

игровой

награждение

4

Игры на развитие
  воображения.

игра

игровой

участие в сценке

5

Игры на развитие памяти и
  внимания.

игра

игровой

награждение
  самых

6

Игры на развитие
  наблюдательности.

игра

игровой

награждение

7

Игры на развитие
  памяти.

игра

игровой

награждение

8

Этюды на
  выразительность жестов.

творческая
  мастерская

упражнения

участие в сценке

9

Этюды с
  воображаемыми предметами.

творческая
  мастерская

упражнения

участие в сценке

10

Этюды с
  заданными обстоятельствами

творческая
  мастерская

упражнения

участие в сценке

11

Этюды на эмоции и вежливое
  поведение.

творческая
  мастерская

упражнения

участие в сценке

12

Импровизация
  игр-драматизаций.

творческая
  мастерская

упражнения

участие в сценке

13

Культура и техника речи.
  Работа над спектаклем «Рождественская сказка»

беседа
творческая
  мастерская

упражнения
поисковый

корректировка
  сценария

14

Артикуляционная гимнастика.
  Работа над спектаклем «Рождественская сказка»

игра
творческая
  мастерская

упражнения
поисковый

корректировка
  сценария

15

Дыхательные упражнения.
  Работа над спектаклем «Рождественская сказка»

игра
творческая
  мастерская

упражнения
поисковый

корректировка
  сценария

16

Речь в движении. Работа над
  спектаклем «Рождественская сказка»

творческая
  мастерская

упражнения
поисковый

корректировка
  сценария

17

Премьера спектакля
  «Рождественская сказка» для родителей.

творческий отчет

спектакль

18

Премьера спектакля
  «Рождественская сказка» для 1 классов.

творческий отчет

спектакль

19

Коллективное
  сочинение сказок.

творческая
  мастерская

поисковый

сказка

20

Диалог и
  монолог.

беседа с
  элементами игры

поисковый

участие в сценке

21

Работа над стихотворением и
  басней.

творческая мастерская

поисковый

выступление

22

Работа над стихотворением и
  басней.

творческая
  мастерская

поисковый

выступление

23

Ритмопластика.

беседа-игра

игровой

творческое
  выступление

24

Игры на создание образов с
  помощью жестов и мимики.

игра

игровой

творческое
  выступление

25

Игры на развитие чувства
  ритма, быстроту реакции, координацию движений.

игра

игровой

творческое
  выступление

26

Игры на развитие
  воображения детей, способности к пластической импровизации.

игра

игровой

творческое
  выступление

27

Музыкальные игры и
  упражнения. Работа над новым  театрализованным представлением «В
  гостях у сказки»

игра
творческая
  мастерская

игровой
поисковый

поощрение
внесение изменений в
  сценарий

28

Ритмические игры и
  упражнения. Работа над новым  театрализованным представлением «В гостях у
  сказки»

игра
творческая
  мастерская

игровой
поисковый

поощрение
внесение изменений в
  сценарий

29

Пластические игры и
  упражнения. Работа над новым  театрализованным представлением «В гостях у
  сказки»

игра
творческая
  мастерская

игровой
поисковый

поощрение
внесение изменений в
  сценарий

30

Работа над новым
  театрализованным представлением «В гостях у сказки»

творческая
  мастерская

поисковый

внесение
  изменений в сценарий

31

Премьера
  театрализованного представления «В
  гостях у сказки» с приглашением родителей.

творческий отчет

спектакль

32

Правила
  поведения в театре.

беседа

иллюстративный

составление
  памятки

33

Архитектура и фасад зданий
  театра.

беседа-лекция

иллюстративный

34

Заключительное занятие.
  Викторина «Что я знаю о театре?»

викторина

игровой

награждение

Литература

•     Агапова И.А. Школьный театр. Создание,
организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.

•     Белинская Е.В. Сказочные тренинги для
дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

•     Вечканова И.Г.Театрализованные игры в
абилитации дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144
с.

•     Генералова И.А. Театр. Пособие для
дополнительного образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
•     Горбушина Л.А., Николаичева А.П.
Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
•     Каришнев-Лубоцкий М.А.
Театрализованные представления для детей школьного возраста. - М.:
Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
•     Ладыженская Т.А. Школьная риторика:
4,5,6 класс: Учебное пособие/ Т.А.Ладыженская. - М.: Издательский Дом «С-инфо»;
Издательство «Баласс»,2003. – 160 с.
•     Мастерская чувств (Предмет «Театр» в
начальной школе).Методическое пособие. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2. - 2006. –
56 с.
•     Основы актерского мастерства  по
методике З.Я.Корогодского. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192
с.
•      Першин М.С. Пьесы-сказки для театра.
- М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”),  2008. – 160 с.
•      Погосова Н.М. Погружение в сказку.
Кооррекционно-развивающая программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. –
208 с.
•     Попов П.Г. Жанровое решение
спектакля. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 144 с.
•     Скурат Г.К. Детский психологический
театр: развивающая работа с детьми и подростками. - Спб.: Речь, 2007. – 144 с.

 Программа по внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительного направления.
Кружок «Здоровейка» 2 класс

Пояснительная записка

Программа кружка
является адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений
"Спортивно – оздоровительный час в школе». Эта программа адаптирована для
детей 7-8 лет.
         Цель
данного кружка – развивать физические качества учащихся 2 класса и
совершенствовать двигательные, удовлетворить индивидуальные двигательные
потребности. Основными задачами для курса являются:
1.     Формировать
у детей интерес к спорту.
2.
Уметь играть по правилам.
3.     Учить
бережно относиться к своему здоровью и здоровью других.
4.     Развивать
скоростно-силовых качеств, ловкость, уважение к товарищам.
     Данная
программа ориентирована на детей 2  класса общеобразовательной школы.  34 часа
из расчёта 1 занятие в неделю.
Универсальные
учебные действия.
Универсальными компетенциями учащихся
по спортивно-оздоровительному направлению являются:
·
умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
·
умения доносить информацию в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения
учащимися содержания курса являются следующие умения:
·
активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
·
проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
·
проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения
учащимися содержания программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие
умения:
·
характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
·
находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправления;
·
общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
·
организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
·
планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·
анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
· технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
«Спортивные игры»  являются следующие умения:
·
представлять игры как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно
и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
·
организовывать и проводить со
сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их
объективное судейство;
·
бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать и проводить игры с
разной целевой направленностью
·
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
в доступной форме объяснять правила
(технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
·
находить отличительные особенности в
выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные
признаки и элементы;
·
выполнять технические действия из
базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
применять жизненно важные
двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.

Календарно-тематическое
планирование.

№

Тема
  занятия

Характеристика
  деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Кол.часов

Дата
  пров.

1 четверть(9 часов)
Спортивные и
  подвижные игры.

1.

Упражнение «
  Высокие деревья». Подвижные игры:  «Кузнечики», «Лошадки». Самостоятельные
  игры: футбол, вышибалы.

Прыжки.Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

2.

Упражнение
  «Боксёры».
Эстафета с обменом
  мячей. Подвижные игры: «Ловишки», «Круговая лапта».

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание
  набивного мяча.  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно
  играть в разученные игры.

1
  час

3.

Подвижные игры:
  «Лиса в курятнике», «Чехарда». Эстафета с прыжками с ноги на ногу.
Самостоятельные
  игры: футбол, прыжки через скакалку, «классики».

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание
  набивного мяча.  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

4.

Разучивание игр
  «Два мороза», «Конники-спортсмены». Эстафета прыжками.
Самостоятельные
  игры: футбол, прыжки через скакалку, «классики».

Равномерный бег . Чередование
  ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

5.

Разучивание игр
  «Мышеловка», «У медведя во бору». Эстафета по кругу. Самостоятельные игры.

Подвижные игры.
  Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание
  набивного мяча.  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

6.

Разучивание игр
  «Волк во рву», «Горелки». Эстафета «Паровозик».
Соревнования по
  подвижным играм.

Равномерный бег .
  Чередование ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

7.

Комбинированная
  эстафета. Подвижные игры:  «Наперегонки парами», «Ловишки-перебежки».
Самостоятельные
  игры.

Равномерный бег .
  Чередование ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в  разученные
игры.

1
  час

8.

Разучивание игры
  «Лягушки-цапли», Быстрее по местам».
Эстафета с прыжками
  с ноги на ногу.
Самостоятельные
  игры.

Прыжки.Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

9.

Разучивание игры
  «Кенгурбол», «Аисты». Эстафета с прыжками через движущее препятствие.
Перетягивание
  каната.

Прыжки.Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на одной ноге, с прыжками через движущее
  препятствие самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

2 четверть(7 часов)

10.

 Эстафета с переноской предметов.
 Разучивание игр «Перетягивание каната»
 «Не намочи ног».

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

11.

Разучивание игры «Береги предмет»
«Кто первый через обруч к флажку?»

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

12.

Разучивание игр «Пролезай-убегай», «Пчёлки».
Самостоятельные игры.

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

13.

 «Пятнашки», «С кочки на кочку», «Кот и мыши».
 Игры по выбору.

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету из различных исходных положений, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

14.

 «Кто дольше не собьётся», «Удочка».
 Игры по выбору.

Подвижные игры.  Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками через скакалку, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

15.

Разучивание игр  «Покати-догони», «Прыгай выше и дружнее»
Весёлые старты.

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель.Весёлые старты.Ловля и передача
  мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в
  цель

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения,  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

16.

 Разучивание игр «Упасть не давай», «Совушка»
Эстафета с мячами, скакалками.

Подвижные игры.  Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения,  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

3 четверть(9
  часов)
Зимние виды
  игр.

17.

 Катание на лыжах.
 «Трамвай», «Найди себе пару».
 Игры по выбору.

ТБ на уроках лыжной
  подготовки.Разгибание толчковой ноги в скользящем шаге. Попеременный
  двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

1
  час

18.

«Гонки санок»
«Попади в цель».
 Игры по выбору.

Игры на лыжах.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

19.

 Катание на лыжах.
 «Быстрые упряжки»,  «На санки»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

20.

 Катание на лыжах .
 «Поменяй флажки», «Через препятствия»
 Самостоятельные игры.

Изменение скорости передвижения
  скользящим шагом и попеременным двушажным ходом.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

21.

 Катание на лыжах.
Разучивание игр  «Идите за мной», «Сороконожки»
 Самостоятельные игры.

Попеременный двушажный ход.
  Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

22.

 Катание на лыжах и санках.
 Разучивание игр «Пройди и не задень», «Зима и лето»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

23.

 Эстафета на лыжах.
 Самостоятельные игры. Игры по выбору: снежки, катание на
  санках с ледяных горок.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

24.

Ходьба парами, тройками.
Игры по выбору: снежки, катание на санках с ледяных горок,
  хоккей.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

25.

 Разучивание игр «Гонки парами», «Будь внимателен»
 Самостоятельные игры.

Эстафета на лыжах. Игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, самостоятельно играть в разученные игры.

1
  час

4 четверть(8 часов)
Спортивные эстафеты.

26.

«Метко в цель», «Конники спортсмены». Эстафета прыжками.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол.

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски
  в цель. Эстафеты.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры с ручным мячом и в футбол.

1
  час

27.

 «Мяч соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей
  палочки.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол, баскетбол

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски
  в цель. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

28.

«Быстрые и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.

Развитие скоростно-силовых
  способностей. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и
  левой рукой в движении. Броски в цель.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

29.

 « Успей поймать», «Космонавты». Соревнования на точность
  броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.

Соревнования.Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

30.

«Попади в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».
Эстафета «Паровозик».

Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные
  игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

31.

 «Фигуры», «Зайцы, сторож и Жучка» «через ручеёк».
  Комбинированная эстафета.
 Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

32.

Упражнение «Силачи». Игры:  «День и ночь», «Волк во рву». Комбинированная эстафета.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

33.

«Запрещённое движение», «Ловишки с приседанием».  Эстафета
  с обменом мячей. Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

1
  час

34

Весёлые старты.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Ожидаемые результаты
проекта:

1.  Изменение у всех
субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка
способности противостоять вредным привычкам и отрицательного воздействия
окружающей среды, желание и умение вести здоровый образ жизни.
2.  Включение в
образовательный процесс здоровье сберегающих технологий.
3.  Снижение заболеваемости
школьников.
4.  Снижение
психоэмоциональных расстройств.
5.  Повышение уровня
физической подготовки школьников.
6.  Повышение уровня качества
знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
7.  Снижение последствий
умственной нагрузки.
8.  Повышение
социально-психологической комфортности в детском коллективе.

Программа внеурочной деятельности научно-познавательного
направления «В мире животных» 2 класс

Пояснительная записка
Программа
экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического
образования:
¾
научно-познавательного;
¾ ценностного;
¾ нормативного;
¾
практически-деятельностного.
Научно-познавательный аспект
содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам
окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира,
представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их
многообразие, связи между ними.
Трудно
вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект
содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде
окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему
дому ¾ природно-социальному
окружению.

Ценностный
аспект содержания  раскрывает детям многогранную значимость изучаемых
объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших
школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических
позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность,
эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание
Нормативный аспект
содержания экологического образования ¾ это правила (предписания и запреты)
поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении.
Следование общечеловеческим нормам морали ¾ показатель общей культуры поведения каждого
человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и
здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой
другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе
необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

При
построении  программы кружковой работы целесообразно заострить внимание на четырех
основных направлениях работы:
¾ познавательном;
¾ познавательно-развлекательном;
¾ практическом;
¾ исследовательском.
Познавательное
направление работы кружка включает цикл познавательных мероприятий
(используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия,
спектакли, викторины), которые

способствуют более глубокому
расширению экологических знаний младших школьников.
Познавательно-развлекательное
направление работы ставило целью знакомства учащихся начальных классов
с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти
компоненты в игровой занимательной форме: это ¾ театрализованные представления на экологическую
тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры,
игры-путешествия.
Изучение
растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края,
связанное с практическими делами ¾ посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и
редких цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой птиц,
способствовало привитию бережного отношения младших школьников к родной
природе.
Исследовательское
направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий:
экскурсий, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию
мышления, анализу полученных результатов.
Программа
может быть реализована при проведении внеучебной воспитательной работы, в
рамках кружка; программа рассчитана на младших школьников.
Программа составлена
из расчета  одно занятие  в неделю, 34 часа в год.

Календарно-тематическое планирование  кружка « В мире
животных»

№п/п

Содержание

Кол-во часов

Дата

Коррекция

1

Путешествие по экологической тропинке - знакомство с
  работой кружка

1

2

Экскурсия
  «Удивительное рядом».

1

3

Выставка детских рисунков на экологическую тему:
 «Давайте сохраним планету».

1

4

Фенологические наблюдения «Осенние явления».

1

5

Конкурс на лучший осенний
 букет.

1

6

Работа
  над проектом
«Мое
  дерево».

1

7

Работа
  над проектом
«Мое
  дерево».

1

8

Праздник
  «Золотая волшебница осень».

1

9

Перелетные птицы. Их
  охрана».

1

10

Операция «Большие дела маленьких рук» (Сбор корма для птиц).

1

11

Опыт «Волшебница вода».

1

12

Путешествие за капелькой воды.

1

13

Путешествие за капелькой воды.

1

14

Проблема чистой воды и
  здоровье человека.- дискуссия

1

15

Подготовка к спектаклю «Зачем зимой снег».

1

16

Премьера спектакля «Зачем зимой снег».

1

17

Подготовка материалов для экологической тропинки.

1

18

Конкурс рисунков «Снежные
  узоры».

1

19

Опыты «Почему идет снег?»

1

20

«Почему снег бывает разным?»

1

21

Операция
  «Синица» ( изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц.

1

22

Экскурсия
  «Следы». Фенологические наблюдения.

1

23

Викторина «Что растет в моем краю».

1

24

Работа
  над проектом «Мое дерево».

1

25

Беседа
  «Лиственные и хвойные растения зимой».

1

26

Устный
  журнал «Зимующие птицы. Кто как проводит зиму».

1

27

Путешествие на родину комнатных растений.

1

28

Уход
  за комнатными растениями

1

29

Опыт
  «Защитные свойства снега» (роль снега на растения зимой).

1

30

Дидактическая игра «Первоцветы.

1

31

Узнай растение по листу».

32

Беседа
  «Встреча пернатых друзей». Птичий КВН

33

Очистка
  аллеи от сушняка.
Опыт со срезанными ветками.

1

34

Игра-путешествие «По лесным тропинкам»- конкурсная
  программа

1

Программа
внеурочной деятельности военно-патриотического направления «Я – маленький
патриот»
Пояснительная
записка.
        Изучение
истории родной земли, истинной истории нашего Отечества, его трудовых и
культурных традиций, устоев народа остается важнейшим направлением в воспитании
чувства любви к малой и большой Родине.
Россия – страна высокой духовности,
уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости.
Россиянам в высшей степени были
всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью
России. Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему
народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего
рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
В последние десятилетия в России
произошли экономические и политические изменения, которые привели к
значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех
граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное
воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства
патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом
традиционного российского патриотического сознания.
В  результате урбанизации
разрушаются вековые устои традиционной русской семьи. Отсутствие на селе
перспективы социального и экономического развития накладывает свой отпечаток на
мировоззрение сельчан, что в свою очередь оказало отрицательное воздействие на
гражданско-патриотическое воспитание младшего поколения. По использованию же
фольклора, с появлением телевидения и компьютеров, деревня практически
сравнялась с городом, т.е. нарушился естественный способ сохранения и передачи
основ народной культуры. Следовательно, возникла необходимость создания
реальных условий, способствующих формированию патриотических качеств личности.
Младший школьный возраст—это период
позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений,
осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в данном
возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения
трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт
уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет
значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических
затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит,
потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно
определяет его действия и поступки. В настоящее время ощущается необходимость
изучения истории народа, восстановления духовности для формирования
нравственной личности, гражданина и патриота России.
Для современного человека стало актуальным восстановление
культурно-исторических связей с родным краем, своей малой Родиной.
Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для
детей –  познания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с
биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен,
преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим
событиям.
Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к
природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание
патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком
причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор
активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Чтобы учащиеся стали носителями и продолжателями
культурно-исторического наследия своего народа, необходимо их знакомить,
убеждать в ценности этих традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку
следовать им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного наследия
народа будут в дальнейшем решаться современными детьми. И успешное их решение
возможно только при наличии любви, знаний и понимания истории своей Родины,
своего края.
Чем сознательнее ребёнок усвоит определённую систему
историко-обществоведческих знаний (на данном этапе – на уровне представлений),
тем быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностно-гражданскую
позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения.
Цель программы:

Основная цель данной программы: формирование
основ патриотизма, что подразумевает воспитание качеств человека, которые
составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной активности,
развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
своей семьи, своей малой и большой Родины).
Задачи программы:
·
воспитание патриотов и граждан Отечества,
любовь к которому начинается с любви к семье, родным и близким людям;
·
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
·
развитие интереса к русским традициям;
·
расширения представлений о России;
·
знакомство с государственными символами: флагом, гербом, гимном;
·
формирование чувства уважения и симпатии к другим людям,
народам, их традициям.
Нормативная
база рабочей программы:
   Главной нормативной базой
данной программы  является государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2005—2010 годы»,  реализация которой поможет в
решении стратегической проблемы по «...формированию патриотического сознания
российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного
единства общества» (Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы».  Утверждена постановлением
Правительства РФ от 11.07. 2005 № 422).
Содержательные линии программы
Образовательная – содержит идеи,
идеи теории, законы и закономерности, характеризующие культурные, исторические,
географические особенности каждой семьи.
Ценностная – предполагает
формирование краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности семейной,
национальной культуры, на их изучение, сохранение.
Деятельностная – способствует
становлению культуросообразного поведения с учетом  разнообразных видов
деятельности.
Творческая – предусматривает
развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений,
самообразования средствами краеведческого компонента.
Воспитательные цели:
·
пробуждение и укрепление родственных
чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам
семьи, к близким людям;
·
формирование у воспитанников и их
родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и
близких, верно служивших и служащих сегодня Родине;
·
приобщение юного поколения
россиян к богатствам традиционной отечественной культуры, как истоку, с
которого начинается восхождение к высоким образцам российской классической и
мировой культуры.
Средства реализации проблемы:
Возможные темы для общения:
 - «Из истории семьи»;
- «Ценности семейной жизни наших предков»;
- «Семейные династии»;
- «Нет в России семьи такой, где б ни памятен
был свой герой…»; и др.
-  «Путешествие в прошлое и настоящее своего
народа»;
- «У Фамильного Древа»;
- «Путешествие в детство наших родителей»
(бабушек, дедушек, дальних и близких родственников);
«Государственная символика России»;
«Поклон тебе, село родное» и т.п.
Возможные виды деятельности:
- изучение истории семьи, своей родословной;
- совместная работа воспитанников с родителями
и родственниками по изучению жизни ярких представителей разных поколений в
семье и т.п.;
Отношения, формируемые в
результате общения и деятельности
• Доброта, забота, милосердие; любовь и
уважение к матери и отцу, старшему
поколению в семье, детям, другим людям;
благородство, достоинство, толерантность;
• осознать,
что мы не безродные, не Иваны родства своего не помнящие;
• понять
свою ответственность за настоящее и будущее сегодняшней (родительской) и
будущей своей семьи, старшее поколение в семье (прабабушек и прадедушек,
бабушек и дедушек, отцов и матерей).
Сроки реализации программы
Реализация программы рассчитана на 2011-2015 учебные годы и
представляет собой три содержательные линии.
-  «Мой дом, моя семья».
-  «Моя малая Родина».
- «Моя Родина –  Россия».
Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей,
другие культурные учреждения села, памятные места. Практическая направленность
программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
Рассчитана программа на 66 часов  (2 часа в неделю).
Темы занятий из года в год будут расширяться,
углубляется  материал, усложняются формы работы.
Во втором классе основное внимание будет уделено изучению
истории развития Тогучинского района. Темы первого класса также будут
продолжены и во втором классе.
В третьем классе основное внимание будет уделено истории
Новосибирской области.  В четвёртом классе будут изучаться все темы, но
основное внимание будет обращено на историю России, ее культуру, традиции.
Применяемые технологии:
 Знакомство с историческим прошлым семьи;
 Знакомство с традициями и обычаями русского народа
и народов, населяющих Россию, их обычаями и традициями, национальной культурой;
 Проведение творческих конкурсов, демонстрирующих
отношение учащихся к истории своей семьи, знание истории;
 Совместная с родителями деятельность, направленная
на  добывание знаний по истории своей семьи, села и т.д.;
Формы работы:
 Мероприятия, посвящённые важным историческим
датам;
 Игры;
 Беседы;
 Коллективные творческие дела;
 Выставки работ;
 Экскурсии, поездки, походы;
 Тренинг
Объект деятельности:
- программа рассчитана на детей младшего
школьного возраста.
Ожидаемые результаты реализации
программы:
Реализация данной программы предполагает:
·
систему краеведческих знаний,
·
устойчивый интерес к историческому
прошлому своей семьи, малой родины и России,
·
уважительное и бережное отношения к
памятникам архитектуры и культуры;
·
любовь и бережное отношение к родной
природе;
·
посильное служение Отечеству, активная
жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и
самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к
результатам труда, осознание значимости труда;
·
честность, уважительное и
доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры,
организованность, пунктуальность и требовательность к себе.
Содержание программного материала
1 блок - «Мой дом, моя семья»
Цель
блока:  изучить историю своей семьи, показать историю
происхождения имён и фамилий, воспитывать интерес и уважение к своей семье, её
истории, предкам, воспитывать толерантность, содействовать
ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье.

Задачи: 1. Пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к
родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям.
2. Формирование у воспитанников и их родителей интереса к
изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно
служивших и служащих сегодня Родине.
3. Формировать представление о природном и социальном
окружении человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими
нормами.
Содержание программного материала: что мы знаем и не знаем
о том, откуда я, и где мои корни; работа в семейном архиве, установление имен и
фамилий своих предков; сбор воспоминаний родственников, фотографий, реликвий,
заметок различного характера и т.п.
Методическое
обеспечение:
Формы занятий:  беседы, ролевые игры,  экскурсии, конкурсы,
викторины.
Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: исследовательские,
практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
связанные с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем
воспроизводятся учащимися. Им соответствуют такие приемы, как рассказ
учителя, объяснение, демонстрация  презентаций, слайд-шоу.
Одним из  видов деятельности учащихся также является  поисково-
исследовательский.  Задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы учащиеся
постепенно осваивали этот вид деятельности.
Большое внимание уделяется практическим работам, например:   приготовить
сообщение,  нарисовать  иллюстрации, оформить родословную своей семьи,
составить альбом по определённой теме и т.д.
Работа по изучению данной темы проходит в совместной
деятельности с родителями учеников, которые не только помогают в подготовке и
проведении различных мероприятий, но и сами становятся активными участниками.
Такая совместная деятельность благоприятно воздействует на создание особого
творческого микроклимата и в классном коллективе, и в семье, когда дети и их
родители демонстрируют взаимопонимание, взаимопомощь.
Мультимедийное
оборудование, программное обеспечение учебного процесса: презентации «Такие
разные профессии», «Все работы хороши», «Профессии моих родителей» и т.п.
2 блок – «Моя малая Родина»
Цель
блока:  прививать любовь к
родному селу, воспитывать патриотизм через осознание ребёнком
сопричастности к истории своего села,  познакомить с традициями села,
рассказать о жителях родного села, воспитание гордости за свою Малую Родину.
           Задачи:
1. Воспитание любви к месту, где родился и живёшь, уважения к его
историческому прошлому и настоящему, чувства ответственности за его будущее;
2. Развитие творческой активности.
3. Ознакомление учащихся с «малой» родиной, её
историческим прошлым, настоящим, многообразной флорой, фауной, культурой и
национальными традициями.
Содержание программного материала: Новосибирская область,
Тогучинский район, село Сурково – частица России. История Новосибирской
области, Тогучинского района, села Сурково в истории России. Архитектурные и
культурные памятники. Природа и экологические проблемы. Выдающиеся люди нашей
Малой Родины; узнать об интересных людях: героях войны, труда, людях искусства
и т.п.;  народные промыслы, произведения искусства, фольклор, традиции и
обычаи  и т.п.
Формы занятий: конкурсы, беседы, встречи с тружениками тыла и
заслуженными людьми, экскурсии в краеведческий музей школы, конкурс рисунков
«Моё село», «Моя родная улица», просмотр компьютерных презентаций.
Основные методы организации
учебно-воспитательного процесса: частично-исследовательский, поисково-исследовательский,
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.  Им    соответствуют такие приемы,
как  объяснение, иллюстрация, демонстрация презентаций.
Большое внимание уделяется практическим работам:
нарисовать  рисунок любимого места в селе и т.д.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы при помощи
методов учебно-воспитательного процесса научить детей добывать  и закреплять
знания, полученные на занятиях.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
-
Иллюстрации, экспонаты школьного музея.
-
Мультимедийное оборудование, программное обеспечение: презентация
«Моя малая родина», «Край серебряных рос» и т.п.
3 блок – «Моя Родина –
Россия»
Цель
блока  - обогатить детей знаниями, раскрывающими
прошлое страны, прививать любовь к ее культуре, традициям и обычаям, духовным
ценностям, воспитывать экологически грамотное отношение к родной
природе.
Задачи:
1. Утверждение национально – патриотических ценностей,
привитие чувств уважения и любви к культуре, природе, истории России, традициям
и обычаям народов России.
2. Воспитание толерантности по отношению к людям других
национальностей, политических взглядов и убеждений.
3. Развитие чувства сопричастности традициям и духовным
ценностям Родины, желания их сохранять, возрождать и умножать.
4.  Обучение полезному времяпровождению в свободное от
учебы и других занятий время с использованием традиций народной культуры.
Содержание программного материала: Россия – наша Родина,
символы государства, историческая справка, географическая справка, народы,
населяющие страну, особенности их культуры и истории; ознакомление с образцами
народного искусства; природное разнообразие, охрана природы, основы
экологической культуры, роль природы в сохранении здоровья человека.
Наша Родина в живописи, песнях и стихах. Сотрудничество как
основа добрых, созидательных отношений между людьми, исключающих национальные и
политические конфликты.
Государственная символика России. Герои нашей страны.
Формы занятий: викторины, интеллектуальные игры, экскурсии  в
школьный музей,  беседы, конкурсы рисунков, просмотр компьютерных презентаций,
видеофильмов о природе родного края.
Основные методы организации
учебно-воспитательного процесса: рассказ, изложение, объяснение эффективны
в данном блоке, т.к. учебный материал носит информационный характер. Для
активизации познавательной деятельности перечисленные методы необходимо
сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация.
Структура занятий может включать в себя несколько
взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей, например,
рассказ учителя, игру, разбор иллюстраций, литературных произведений, беседу.
Основным видом деятельности учащихся становится поисково-исследовательский.
Большое внимание уделяется практическим работам.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
-
Физические карты России, иллюстрации растительного и животного,
таблицы природных зон, экспонаты школьного музея;
-
Мультимедийные презентации, видеофильмы  и т.п.
Форм подведения итогов: викторина, конкурс знатоков
истории, конкурс рисунков, беседа, тестирование по теме и т.д.
Заповеди, на
основе которых строится  работа по патриотическому воспитанию обучающихся:
·
ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;
·
ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ СВОЕГО
НАРОДА;
·
ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;
·
СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ
·
БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.

Требования к уровню подготовки
учащихся:
Знаю:
-что такое семья и для чего она создается;
-историю своего рода, своей семьи;
-историю семейных реликвий;
-традиции и обычаи своей семьи;
-как называются мои родственники, кем они
приходятся мне и моим родителям;
-роль каждого члена семьи в ее жизни;
-проблемы семьи в целом и проблемы ее членов в
частности;
-состояние здоровья членов моей семьи;
-материальное положение семьи;
-где и кем работают родители, что входит в
сферу их профессиональной деятельности;
-важные даты в жизни семьи;
-семейный этикет;
-свои права и свои семейные обязанности;
-как и чем я могу помочь своим близким;
-историю России;
-историю Малой Родины и родного края;
-историю своего народа и его нравы;
-историю государственных символов России;
-имена знаменитых соотечественников,
прославивших Россию;
-национальные черты характера россиян, что отличает
нас от других народов мира;
-духовные и нравственные основы россиян;
- свой родной язык;
-родную литературу;
-культуру своего народа (история, основы),
традиции, обычаи, обряды, народный
календарь, народные праздники, игры и забавы,
народные промыслы; живопись, музыку, архитектуру, кино, театр и др.
-основы национальной кухни;
-основы народной медицины.
Умею:
-любить свою семью и всех своих родных и
близких;
-быть благодарным;
-радоваться успехам членов семьи и сопереживать
при их неудачах и бедах;
-понять и прощать, сочувствовать и помогать;
-уважать мнение других членов семьи;
-в согласии делать общие дела;
-осмысливать свой долг перед старшими членами
семьи;
-хранить семейные реликвии;
-донести сведения о своем роде, своей семье;
-добросовестно выполнять свои обязанности;
-заботиться о старших и младших членах семьи;
-вести здоровый образ жизни;
 -помогать в организации семейных праздников,
игр, забав, развлечений;
 -отстаивать честь и достоинство своей семьи и
ее членов;
-делать приятное своим родным и близким;
-рассказать об истории своего Отечества;
-рассказать о культуре своего народа, его
традициях, обычаях, обрядах;
-рассказать о соотечественниках, прославивших
Россию своими подвигами
(в том числе о  своих предках, родных и близких
людях);
-рассказать о себе как носителе характера той
или иной национальности;
-петь песни своего народа;
-рассказывать народные сказки;
-исполнять народные танцы, пляски;
-играть в народные игры, водить хороводы;
-ценить красоту и богатства родной природы;
-умею при необходимости защитить честь и
достоинство Родины.
Действую:
  -участвую в составлении родословной моей
семьи;
  -берегу и передаю следующим поколениям
историю и традиции своей семьи;
-добросовестно выполняю свои обязанности по
дому;
-посильно участвую в решении семейных проблем;
-участвую в организации досуга семьи;
-помогаю старшим и младшим членам семьи,
забочусь о них;
-учусь у старших членов семьи вести домашнее
хозяйство, помогаю им в их делах;
-берегу мир и покой моей семьи;
-готовлюсь стать продолжателем рода, к созданию
своей собственной семьи;
            -изучаю историю России, своей Малой Родины и
родного края;
-овладеваю богатствами духовного наследия
России;
-с уважением отношусь к символам России: знаю историю
государственных символов,
знаю текст и мелодию Гимна РФ, грамотно веду себя при
подъеме флага и исполнения
Гимна, могу узнать герб России среди других гербов;
-смотрю мультфильмы, посвященные моему
Отечеству и жизни его героев;
-беру пример с достойных граждан своего
Отечества;
- уважительно отношусь к другим людям;
-не нарушаю правила  и законы моего
государства;
-развиваю традиции народа и передаю их
следующему поколению;
-участвую в акциях милосердия, помогаю родным,
ветеранам, престарелым людям;
-участвую в народных праздниках;
-участвую в сохранении  памятников истории и
культуры;
-хожу в походы по родному краю;
-берегу природу родного края, участвую в акциях
помощи природе, братьям нашим
меньшим;
-учусь защищать честь и достоинство своего
Отечества, его интересы.

№

Тема

Кол-во   часов

Дата
  проведения

1

Что такое семья? СЕМЬЯ - мир самых
  близких людей. Любовь, забота, согласие и почитание родителей — основа
  семьи.  Дружная
  семья.

1

2

Кто я? Где
  живу?

1

3

«Дорожите именем своим». Тайны наших
  имён. Как выбирается имя и что оно означает. Именины. Почему нужно дорожить своим именем.
  Имена твоих родных  и друзей.

1

4

Моя
  фамилия.  Способы образования фамилий.

1

5

Моя семья –
  традиции воспитания.

1

6

Листая фотоальбом моей семьи.

1

7

Мои корни,
  мои предки.

1

8

Моя бабушка.
  Мой дедушка.

1

9

Азбука больших и малых дел
  нашей семьи.

1

10

Профессии
  моих родителей.

1

     2  блок. «Моя малая Родина».

11

Рыльский район

1

12

История
  создания района.

1

13

О чем рассказывают
  названия деревень. Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

1

14

Заповедные
  места нашего района

1

15

Растительный мир нашего района.

1

16

Животный мир нашего района.

1

17

Культурные традиции жителей нашего района.

1

18

Жители нашего района и их занятия.

1

19

Предприятия нашего района.

1

20

Наш район на карте области, России.

1

21

Наш район богат талантами.

1

22

Наш район в годы Великой Отечественной войны.

1

23

Памятные места нашего района.

1

24

Что дает наш район стране.

1

      3 блок. «Моя Родина –  Россия»

1

25

Россия -  наша Родина.

1

26

Москва – столица Российского государства.

27

Символы
  государства (герб, флаг, гимн). История появления символов.

1

28

Русские полководцы.

1

29

Из истории городов.

1

30

Старинные
  меры веса, длины, объема.

1

31
32

Устное
  народное творчество: пословицы, поговорки, потешки, прибаутки.

1

33
34

Экскурсия по
  родным местам.

1

Программа внеурочной
деятельности по общественно-полезной деятельности и социальному творчеству
 «Умелые ручки» 2
класс
Пояснительная записка.
     Основными учебно-воспитательными задачами
кружка является:
- развитие творческой и трудовой активности
кружковцев;
- их стремление к самостоятельной
деятельности.
     Работа творческой группы имеет большое
воспитательное значение для развития у школьников:
- художественного вкуса;
- интереса к искусству своего народа;
- его истории и традиции;
- для профессиональной ориентации кружковцев.

     Учитывая накопившийся опыт детей, ставлю
перед ними более сложные творческие задачи:
- создание оригинальных моделей;
- композиция по различным темам.
     Для успешного выполнения этих задач необходимы:
- определенные навыки;
- знания;
- пространственное видение;
- представление о конструкции, объеме, форме;
- чувство материала;
- владение средствами декоративного языка;
- способность образно мыслить.

     Осваивая основные приемы изготовления и
оформления поделок, обучающиеся принимают участие в творческом процессе:
- подбирают ткань, мех, тесьму;
- придают поделке желаемую форму, выражение.
     Все эти элементы творческой работы над
заданием требует от детей:
- определенной мыслительной деятельности;
- художественного вкуса;
- умения анализировать.
     В план кружка входят задания, которые
помогут детям освоить:
1) Основы общей и специальной композиции при
создании моделей игрушек.
2) Приемы разработки чертежей.
3) Графического изображения.
4) Их оформление.
     Для работы кружка базируется на изучении
народного искусства.
     Поэтому в план теоретической части
занятий включают:
- посещение музея и выставок
декоративно-прикладного творчества;
- творческих лабораторий;
- беседы об истории создания игрушек в
различные периоды;
- о развитии производства игрушек.
     Программа кружка включает
следующие разделы:
1) Элементарные основы рисования карандашом и
красками (акварель, гуашь)
     Понятие о композиции, рисунке,
пропорциях, линии, форме, цвете.
     Навыки: умение быстро и
достаточно выполнить зарисовку, эскиз поделки карандашом, фломастером или красками.
     Основные
законы цветоведения
 (цветовой круг,
основные и дополнительные, группы холодных и теплых цветов, закон контраста,
смешение красок на палитре).
2)
Постановка творческой задачи:
- выбор темы, сюжета, образа;
-
художественные средства выражения образа;
-
предварительное знакомство с произведениями литературы, изобразительным
искусством по теме, народным и декоративно-прикладным творчеством.
3) Сбор
материала для работы.
4)
Выполнение эскизов моделей на
основе собранного материала (использование различной техники изображения:
простой карандаш, тушь, фломастеры, краски).
5) Выбор
материала для модели (умение
подобрать наиболее подходящий по цвету и фактуре материал для создания
конкретной модели).
6)
Практическое выполнение и оформление изделия (разработка конструкции и чертежа, выполнение
выкроек-лекал, раскрой ткани или меха, подготовка прокладки из поролона,
сшивание деталей, оформление игрушки)
7)
Просмотр, оценка и анализ выполненной
работы.
(участие
всей группы в просмотре и оценке работы товарища).
Тематическое
планирование кружка «Умелые ручки» (34 часа).

№

Тема занятия

часы

1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.

1 четверть:
  8 часов.
Вводное
  занятие
Аппликация
  из природных материалов.
Аппликация
  из осенних листьев «Натюрморт».
Аппликация
  «Над гнездом».
Аппликация
  из косточек и ореховой скорлупы.
Аппликация
  из ракушек «Морской берег».
Аппликация
  из засушенных растений.
Композиция
  «Летняя фантазия».
Аппликация
  из рыбьих косточек и чешуи «Лунный букет».
Аппликация
  из кожи «Ежик».
11
  четверть: 7 часов.
Плоские
  игрушки аппликации.
Слоненок.
Медвежонок
  с олимпийской символикой.
Заяц-спортсмен.
Птица.
111
  четверть: 11 часов.
Крошечка –
  Хаврошечка.
Матрешка.
Козлик.
Лошадка.
1V четверть: 8 часов.
Аппликация
  из драпа»Букет».
Аппликация
  «Клоун-эквилибрист»
Аппликация
  «Рыбки»

1ч.

1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.

1ч.

1ч.

1ч.
2ч.
2ч.
2ч.

3ч.
3ч.
3ч.
2ч.

2ч.
3ч.
2ч.

Программа внеурочной деятельности по направлению
проектная деятельность «Юный исследователь» 2 класс
Пояснительная записка

Прекрасно это чувство – любовь к своему краю, к своей малой
родине.
Но, чтобы полюбить родной край, нужно его знать.
Русский учёный Д.Н. Кайгородов писал: «И это всегда так
бывает: чтобы полюбить, надо узнать, - не зная, нельзя любить».

Необходимость изучения в
школе особенностей своего края прописана в законе «Об образовании», который в
статье 7, п.1 обязывает включать в государственные стандарты общего образования
национально-региональный компонент, на реализацию которого выделяется не менее
10% учебного времени. В начальной школе краеведческое содержание интегрировано
в учебные предметы [1].
Для более детального
изучения своего края возникла необходимость организации исследовательской
деятельности в начальной школе. Обучающиеся начальных классов   научатся
получать информацию путём собственных наблюдений, приобретут первые знания по
исследованиям. Планирование содержания  кружка «Юный исследователь»
сориентировано с планом внеклассной работы. Темы исследований могут
соответствовать теме школьной конференции (проводятся ежегодно), а также могут
быть индивидуальными проектами школьников для развития познавательного интереса
конкретного обучающегося в рамках учебной программы и шире.
Кружок «Юный
исследователь» рассчитан на 3 года начального обучения (со 2-го по 4-й класс).
Каждый год содержание программы может быть дополнено и скорректировано для
определённого возраста (8-11 лет).
Исследовательская
деятельность младших школьников поможет собрать краеведческий материал,
написать первые работы (рассказы) о своей малой родине. Это будет началом
летописи о родном крае, а в итоге – большой привязанности и любви к малому
уголку на огромной Земле.

Содержание
программы
Цель программы:
Организация
исследовательской деятельности младших школьников через изучение особенностей
своего края
        Задачи:
f
Создание
условий для ознакомления детей с природой, историей и культурой родного края;
f
Обучение
проведению исследований младшими школьниками;
f
Стимулирование
у детей познавательного интереса в различных науках (областях);
f
Воспитание
любви к малой родине, уважения к традициям старших поколений;
f
Развитие
творческой исследовательской активности детей;
f
Формирование
навыков самостоятельной познавательной деятельности;
f
Вовлечение
родителей и их семей в исследовательскую деятельность
Программа рассчитана на
34 часа - 1 занятие в неделю.
Теоретическая часть
программы состоит из 4-х частей:
1.   Введение.
2.  Оформление
исследовательских работ.
3. Мой край: природа,
история, культура – исследования по краеведению.
4. Подведение итогов
работы за год.
Практическая часть
программы предусматривает проведение экскурсий, сбор материалов, работу с
источниками и написание исследовательской работы, выступления на конференциях в
школе и т. д.
Программа рассчитана на
детей 8 – 11 лет. Набор детей – свободный. Состав и количество группы зависит
от комплектации классов (переменный).
 Занятия с младшими
школьниками проводятся как коллективно, так и в индивидуальном порядке.

Программа
1. Введение (5 ч)
Формы и методы исследовательской
деятельности: беседы со взрослыми, наблюдения, опыты, работа с источниками
информации (справочники, словари, энциклопедии, Интернет, т. д.).
Практическая работа (ПР):

- Экскурсия в библиотеку:
правила работы с источниками информации, особенности чтения
научно-познавательной литературы
- Поиск информации через
Интернет: правила работы с компьютером
Учащиеся должны знать:
·
формы и методы
исследовательской деятельности;
·
правила работы с
источниками получения информации;
·
особенности
чтения научно- популярной литературы;
·
особенности
и приемы конспектирования.
Учащиеся должны уметь:
·
анализировать
научно-популярную литературу;
·
пользоваться
компьютером
2.
Оформление исследовательских работ (15ч)
Основы исследовательской
деятельности. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование цели и задач
исследования. Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ литературы по
теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы.
Оформление титульного листа. Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
«Использованная литература».
Работа индивидуальная и
коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.
Логическое построение
текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение таблиц, схем и т.
д. отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык, стиль. Сокращения,
обозначения. Приложения.
Объём исследовательской
работы. Эстетическое оформление.
Обработка и оформление
результатов исследовательской деятельности. выводы и оформление «Заключения».
ПР:
- оформление исследовательских
работ для участия в школьной конференции (районной)
- выступление с
результатами исследований перед обучающимися школы (мини-конференция)
- заметка в газету  о
результатах проведённого исследования
Учащиеся должны знать:

требования, предъявляемые к
     оформлению исследовательских работ;
вклад каждого участника группы
     (если работает несколько авторов) в работу.

Учащиеся должны уметь:
·
оформлять
исследовательские работы в соответствии с требованиями;
·
логически
выстраивать текстовой материал;
·
анализировать
результаты исследований.
3. Исследования по
краеведению. Мой край: природа, история, культура (по 12 ч на каждый год)
1-й год  - История.
2010 год – год 65-летия
победы в ВОВ. Дети в военные годы – ваши земляки (родственники) на территории
Несвойского сельского поселения Вологодского района.
ПР:
- Опрос населения
- Анкетирование
-  Работа с
информаторами: беседы, ведение дневников
- Встреча с информаторами
в школе «Как было раньше и как теперь». Фотографирование
2-й год  – Природа
Погода в нашем крае.
Наблюдения за погодой. Ведение дневника наблюдений. Условные знаки. Растения в
школьном дворе. Растения леса. Охраняемые растения. Охрана природы своего края.
ПР:
- Организация наблюдений
за погодой в разные сезоны
- Ведение дневника
наблюдений
- наблюдения за
растениями в школьном дворе, в лесу
- сбор гербария
3-й год  – Культура
Материальные и духовные
ценности края. Писатели, поэты, музыканты, художники Вологодского края.
Народные промыслы. Достопримечательности края.
ПР:
- экскурсии в библиотеку,
в  музеи
- поездки по
Вологодскому  краю
Учащиеся должны знать:
·
состояние
исторических, культурных, природных памятников своего края;
·
памятные
исторические события нашей Родины;
·
традиции, обычаи,
трудовые навыки населения своей местности;
·
особенности
природы своего края;
·
растения и
животных своего края, находящихся под охраной;
 Учащиеся должны уметь:
·
обладать навыками
исследовательской деятельности в области истории, природы и культуры родного
края;
·
давать
характеристику исследуемых объектов в своем крае;
·
обрабатывать
результаты наблюдений;
·
принимать участие
в мероприятиях по охране исторических, культурных, природных памятников.

4. Подведение итогов
работы за год (2 ч)
Анализ исследовательских
работ. Обсуждение планов на следующий год. «Портфолио» юного исследователя.
Учащиеся должны знать:
·
«портфолио» юного
исследователя
Учащиеся должны уметь:
·     анализировать свою деятельность в
области исследований и ставить новые цели и задачи

Прогнозируемые
результаты и способы их проверки

Ø Овладение навыками исследовательской деятельности –
сбор информации по теме и написание исследовательской работы
Ø Формирование способности к саморазвитию и
совершенствованию - выступление с исследовательской работой на конференциях
разных уровней (школьная, районная, заочная и т. д.)
Ø Развитие творческих способностей детей – конкурс
«Портфолио юного исследователя»

Условия
реализации программы

Занятия с детьми
проводятся в классе, в библиотеке, в компьютерном классе. Практические занятия
организуются в соответствии с темой исследования: сбор информации, наблюдения,
проведение экскурсий с выходом к объекту исследования.
С детьми работает
руководитель кружка – учитель начальных классов высшей квалификационной
категории, участник творческих конкурсов педагогов.
Методический комплект и
дидактические материалы находятся в стадии разработки.
Тематическое планирование занятий
1-й год -  Исследования по
краеведению. Мой край: история

№

Тема
  занятия

1

Введение.
Цель и задачи кружка «Юный исследователь». Содержание
  работы.
Портфолио юного исследователя

2

Формы и методы исследовательской деятельности: беседы со
  взрослыми, наблюдения, опыты

3

Формы и методы исследовательской деятельности: работа с
  источниками информации (справочники, словари, энциклопедии, Интернет и т. д.)
ИР №1: Знакомьтесь – это я! (Летопись семьи «Мои
  первые исследования»)

4

Прочитаешь – многое
  узнаешь.
Экскурсия в библиотеку: правила
  работы с источниками информации, особенности чтения научно-познавательной
  литературы
ИР №1:
  Знакомьтесь – это Я!

5

Поиск информации через Интернет: правила работы с
  компьютером
ИР №1: Знакомьтесь – это Я!

6

Оформление исследовательских работ
Основы исследовательской деятельности. Проблема,
  выдвижение гипотез, формулирование цели и задач исследования.
ИР №1: Знакомьтесь – это Я!

7/8

Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной
  темы. Отбор и анализ литературы по теме. Составление рабочего плана
  исследования.
ИР №2: Один день из жизни моей мамы (Летопись семьи –
  «Мои первые исследования»)
Исследования по краеведению. Мой край: история
История. 2010 год – год 65-летия победы в ВОВ.
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)

9

Знакомьтесь – это Я!
(презентация ИР №1  -
  Мини-конференция)

10/11

Оформление титульного листа.
Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».
ИР №2: Один день из жизни моей мамы (Летопись семьи –
  «Мои первые исследования»)
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)

12

Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».
ИР №2: Один день из жизни моей мамы (Летопись семьи –
  «Мои первые исследования»)
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)

13/14

Оформление страниц «Введение», «Содержание», «Использованная
  литература».
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)
ПР: Опрос населения (запрос списков жителей поселения,
  родившихся с 1931 года).

15/16

Работа
  индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.
ИР №3: Дети
  в военные годы – ваши земляки, родственники (Несвойское сельское поселение,
  Вологодский район)
ПР: Составление вопросов для
  беседы с информаторами

17/18

Логическое построение текстового материала в работе.
  Научный язык, стиль.
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)
ПР: Работа с информаторами (беседа, заполнение анкеты,
  запись рассказа)

19/20

Наглядный материал. Построение таблиц, схем и т. д. отбор
  и размещение рисунков, фотографий.
ИР №3: Дети в военные годы – ваши земляки, родственники
  (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)
ПР: Работа с информаторами (беседа, заполнение анкеты,
  запись рассказа)

21/22

Сокращения,
  обозначения. Приложения.
Объём
  исследовательской работы. Эстетическое оформление.
ИР №3: Дети
  в военные годы – ваши земляки, родственники (Несвойское сельское поселение,
  Вологодский район)
ПР: Работа с
  информаторами (беседа, заполнение анкеты, запись рассказа)

23/24

Обработка и оформление
  результатов исследовательской деятельности. Выводы и оформление «Заключения».

ИР №3: Дети в военные годы
  – ваши земляки, родственники (Несвойское сельское поселение, Вологодский
  район)
ПР: Обработка информации (ведение дневника)

25/26

ИР №3: Дети
  в военные годы – ваши земляки, родственники (Несвойское сельское поселение,
  Вологодский район)
ПР: Оформление
  исследовательских работ для участия в школьной конференции (районной)

27/28

ИР №3: Дети в военные годы –
  ваши земляки, родственники (Несвойское сельское поселение, Вологодский район)
ПР: Подготовка и выступление с
  результатами исследований перед обучающимися школы

29/30

Встреча с информаторами в школе
  «Как было раньше и как теперь»

31/32

Портфолио юного исследователя:ИР
  №1,2,3
ПР: Заметка в газету  о результатах проведённых
  исследований

33

Подведение итогов работы за
  год.
Анализ исследовательских работ.
  Обсуждение планов на следующий год

Тематическое планирование кружка
2-й год - «Юный исследователь»

№

Тема занятия

Содержание занятия,
практическая работа
  (ПР)

Дата проведения

1

Введение.
Стань исследователем природы.
«Портфолио» юного исследователя

Цель и задачи кружка «Юный исследователь». Содержание
  работы.
ПР: Удивительное рядом: учимся задавать вопросы

2

Прогулка по школьному двору:

В гости к осени: учимся смотреть и видеть.
Растения в школьном дворе.

Формы и методы исследовательской деятельности: беседы со
  взрослыми, наблюдения, опыты
Правила поведения в природе во время прогулки.
ПР: Наблюдения за растениями в школьном дворе;
Сбор гербария

3

Прогулка в лес:
В гости к осени: учимся смотреть и видеть.
Растения леса. Цветы и травы осенью.

Формы и методы исследовательской деятельности: работа с
  источниками информации (справочники, словари, энциклопедии, Интернет и т. д.)
Растения леса.
ПР: Наблюдения за растениями в лесу;
Сбор гербария

4

Экскурсия в библиотеку:
Прочитаешь – многое узнаешь.

Экскурсия в библиотеку: правила работы с источниками
  информации, особенности чтения научно-познавательной литературы

5

Ведение дневника наблюдений.
  Условные знаки.
Прогулка:
Погода в нашем крае. Наблюдения за небом.

ПР: Зарисовки осеннего
  неба, облаков
Наблюдения за погодой. Осень
Ведение дневника наблюдений.

6/7

Поиск информации через Интернет. Правила работы с
  компьютером

Индивидуальная работа

8

Прогулка:
Наблюдения за растениями. Деревья осенью.
Охраняемые растения.

ПР: Сбор гербария

9

Охрана природы своего края
Зарисовки осенних деревьев.

ПР: Наблюдения за погодой.
  Осень
Ведение дневника наблюдений.

10

В лес за здоровьем. Лесная аптека.
Лекарственные травы нашей местности.

ПР: Наблюдения за погодой.
  Осень
Ведение дневника наблюдений.

11

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Оформление исследовательских работ
Основы исследовательской деятельности. Проблема,
  выдвижение гипотез, формулирование цели и задач исследования.

12

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной
  темы. Отбор и анализ литературы по теме.

13

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Составление
  рабочего плана исследования.

14

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».

15

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».

16

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна осеннего листа и др.

Оформление титульного листа.
Оформление страниц «Введение», «Содержание», «Использованная
  литература».

17

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна
  осеннего листа и т.д.

Работа индивидуальная и коллективная.

18

Исследовательская работа № 1:
*Загадки осеннего леса
*Тайна
  осеннего листа и т.д.

Вклад каждого
  участника группы в работу.

19

Исследовательская работа № 2:
Особенность зимы в нашем крае (по наблюдениям за
  погодой)

Логическое построение текстового материала в работе.
  Научный язык, стиль.
ПР: Наблюдения за погодой. Зима.
Ведение дневника наблюдений.

20

Природа и наше здоровье. Закаливание организма в разное
  время года
Прогулка «Мороз и солнце!»

Наглядный материал. Построение таблиц, схем и т. д. отбор
  и размещение рисунков, фотографий.
ПР: Наблюдения за погодой.
  Зима.
Ведение дневника наблюдений.

21

Исследования по краеведению. Мой край: природа
Погода в нашем крае. Наблюдения за погодой. Ведение
  дневника наблюдений.
Исследовательская работа № 2:
Особенность зимы в нашем крае (по наблюдениям за
  погодой)

Погода в нашем крае. Наблюдения за погодой в разное время
  года. Ведение дневника наблюдений.

22

Исследовательская работа № 2:
Особенность
  зимы в нашем крае (по наблюдениям за погодой)

Сокращения,
  обозначения. Приложения.
Объём исследовательской работы.
  Эстетическое оформление.
ПР: Наблюдения за погодой. Зима.
Ведение дневника наблюдений.

23

Прогулка:
«Весна идет»

ПР: Наблюдения за погодой.
  Весна.

24

Исследовательская работа № 3:
Весна в жизни растений. Деревья-первоцветы

ПР: Наблюдения за цветением
  деревьев.

25

Исследовательская работа № 3:
Весна в
  жизни растений. Деревья-первоцветы

ПР:
  Наблюдения за цветением деревьев

26

Исследовательская работа № 3:
Весна в
  жизни растений. Деревья-первоцветы

ПР: Анализ
  и обобщение полученных материалов наблюдений

27

Исследовательская работа № 3:
Весна в жизни растений. Деревья-первоцветы

ПР:
  Оформление исследовательских работ для участия в школьной конференции
  (районной)

28
29

Обработка и оформление результатов исследовательской
  деятельности. Выводы и оформление «Заключения».

30

Конкурс-игра «Тайны окружающего
  мира"

31/32

 Подготовка и выступление с
  результатами исследований перед обучающимися школы (школьная конференция)

33/34

Подведение итогов работы за
  год. «Портфолио» юного исследователя

Анализ исследовательских работ.
  Обсуждение планов на следующий год

Тематическое планирование занятий
3-й год - Исследования по
краеведению. Мой край: культура

№

Тема занятия

Содержание занятия,
практическая работа
  (ПР)

1

Введение.
«Портфолио» юного исследователя

Цель и задачи кружка «Юный исследователь». Содержание работы.

2/3

Формы и методы исследовательской деятельности: беседы со
  взрослыми, наблюдения, опыты

ПР: Проведение  мини-исследования «Учителя нашей школы.
  Какие они?»
- составление опросника для беседы, анкеты
- беседа с учителями (Летопись школы)

4

Экскурсия в лавку древности:
«О чём может рассказать неизвестный предмет?»

ПР: Беседа с хозяйкой лавки древности - Хватовой Ольгой
  Николаевной (кабинет русского языка и литературы)

5

Формы и методы исследовательской деятельности: работа с
  источниками информации (справочники, словари, энциклопедии, Интернет и т. д.)

ПР: Правила работы с источниками информации.

6/7

Экскурсия в библиотеку. Правила
  работы с источниками информации, особенности чтения научно-познавательной
  литературы

Правила поведения в библиотеке.
Научно-познавательная литература по культуре Вологодского
  края.
ПР: Правила работы с источниками информации,
  особенности чтения научно-познавательной литературы

8-10

Поиск информации через Интернет. Правила работы с
  компьютером

ПР: Индивидуальная работа. Поиск информации через
  Интернет о культуре Вологодского края

11

Поход в деревню Рождество
  Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Оформление исследовательских работ
Основы исследовательской деятельности. Проблема,
  выдвижение гипотез, формулирование цели и задач исследования.
ПР: сбор материалов о деревне и её  названии

12

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной
  темы. Отбор и анализ литературы по теме.
ПР: : поиск материала и работа с информаторами

13

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Составление рабочего плана
  исследования.
ПР: : поиск материала и работа
  с информаторами

14

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».
ПР: : поиск материала и работа с информаторами

15

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Оформление страниц «Введение», «Содержание»,
  «Использованная литература».
ПР: поиск материала и работа с информаторами

16

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Оформление титульного листа.
Оформление страниц «Введение», «Содержание», «Использованная
  литература».
ПР: : поиск материала и работа с информаторами

17

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Работа
  индивидуальная и коллективная.
ПР: поиск материала и работа с
  информаторами

18

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни
  Рождество Вологодского района Вологодской области

Вклад каждого
  участника группы в работу.

19

Исследовательская работа № 1:
Откроем тайну названия деревни Рождество Вологодского
  района Вологодской области

Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык, стиль.

20

Поездка в город Вологду. Экскурсия в картинную галерею. Знакомство с памятниками города.

21

Исследования по краеведению. Мой край: культура
Материальные и духовные ценности края.

Наглядный материал. Построение таблиц, схем и т. д. отбор
  и размещение рисунков, фотографий.
ПР: запись частушек Батоговой Фаины Ивановны

22

Посиделки
Встреча с исполнительницей частушек Батоговой Фаиной
  Ивановной

ПР: сбор и обработка информации:
Исследовательская работа № 2:
О чём рассказывает частушка Фаины Ивановны Батоговой

23

Писатели  и поэты Вологодского
  края.
Встреча с Андреевой (Фирулёвой) Еленой – писательницей
  и художником, жительницей деревни Великое Вологодского района

ПР: беседа с писательницей Андреевой (Фирулёвой) Еленой

24

Исследовательская работа № 3:
Индивидуальные проекты (самостоятельный выбор темы
  исследования)

Сокращения,
  обозначения. Приложения.
Объём исследовательской работы.
  Эстетическое оформление.
ПР: Оформление исследовательских
  работ для участия в школьной конференции (районной, областной)

25

Музыканты и художники Вологодского края.
Исследовательская работа № 3:
Индивидуальные проекты
  (самостоятельный выбор темы исследования)

ПР: Оформление
  исследовательских работ для участия в школьной конференции (районной,
  областной)

26

Народные промыслы.
Исследовательская работа № 3:
  Летопись семьи: У бабушек и дедушек – золотые руки (выставка работ).
Индивидуальные
  проекты - краткосрочные

ПР:
  Оформление исследовательских работ для участия в школьной конференции
  (районной, областной)

27

Достопримечательности края.
Охрана исторических, культурных,
  природных памятников.

Презентация «Историческое,
  культурное природное наследие края»

28/29

Обработка и оформление результатов исследовательской
  деятельности. Выводы и оформление «Заключения».
Исследовательские работы № 1-3

30

Поездка в город Вологду «Тайна
  Соборной горы»

31/32

 Подготовка и выступление с
  результатами исследований перед обучающимися школы (школьная конференция)

33/34

Подведение итогов работы за
  год. «Портфолио» юного исследователя

Анализ исследовательских работ.
  Обсуждение планов на следующий год

Список литературы
1.
А.Г. Озеров.
Историко-этнографические исследования учащихся. Федеральное агентство по
образованию. ФЦД-ЮТ и краеведения. Союз краеведов России. Москва, 2007
2.
З.А. Клепинина,
Е.В. Клепинина. Мой край: природа, история, культура. Рабочая тетрадь по краеведению. Изд.
ЮВЕНТА, Москва, 2007
3.
З.А. Клепинина.
Природа нашей Родины. Тетрадь для записи наблюдений. ЮВЕНТА, Москва, 2004
4.
 З.А. Клепинина.
Тайны окружающего мира. Энциклопедия тайн и чудес. ЮВЕНТА, Москва, 2004
5.
Л. И. Бурова,
Г.П.Сеничева, А.В Сорокина. Экологическая практика учащихся начальной школы. Вологда, 2004
6.
Ф.Г.Багаутдинова.
Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. Москва, 2002
7.
Методические
рекомендации по использованию метода проектов МОУ Куркинской
общеобразовательной школы
8.
О.А.Зубова
«Исследовательская работа в начальной школе»/ ст. в газете «Первое сентября»
9.
Смирнова Светлана Владимировна, Программа кружка
эколого-географического направления "Юный исследователь"/ ст. в
газете «Первое сентября»

Планируемые
результаты и способы их проверки

Ø Овладение навыками исследовательской деятельности –
сбор информации по теме и написание исследовательской работы
Ø Формирование способности к саморазвитию и
совершенствованию - выступление с исследовательской работой на конференциях
разных уровней (школьная и т. д.)
Ø Развитие творческих способностей детей – конкурс
«Портфолио юного исследователя»

Программа внеурочной деятельности по
духовно-нравственному, научно-познавательному направлению «Риторика»
1-4 классы
Т.А. Ладыженская,
Н.В. Ладыженская
Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники,
методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством
Т.А. Ладыженской.
Пояснительная записка
Безусловно,
изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического
цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших
школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один
из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит
речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом
владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются
общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе
всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального <…> состава российского общества»[1].
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт
возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью
для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко
охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно
выделить два смысловых блока:
Первый блок
– «Общение» даёт представление о
– сущности
того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого
блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые
жанры» – даёт сведения о
– тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии
текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых
жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и
т.д.
Изучение
моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт
учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие
творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения
практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета в
учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла
может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого
цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом
Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на
изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого
класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт
широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных
мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет,
фотовыставок) и т.д.
Если в условиях данного учебного заведения нет возможности
включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно
организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для
младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для
внеурочной деятельности новым стандартом.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является
решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение
природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай
так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Эти результаты
в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов –
«овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире»,
«развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»[2] и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов
– «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
<…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и
вести диалог, готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на
«использование знаково-символических средств представления
информации для <…> решения учебных и практических задач»[3]
и т.д.;
– на уровне результатов в предметной
области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет
филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым
стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения
предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими
программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для
1–4-го классов.

1-й класс
Личностными
результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:
– осознавать роль речи в
жизни людей;
– оценивать некоторые
высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые
правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при
разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые
правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание
на заданную тему;
– ориентироваться в своей
системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и
жизни окружающих;
– самостоятельно работать с
некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать
школьные толковые словари;
– учиться договариваться о
распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения
в результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:
– различать
устное и письменное общение;
– различать
словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно
использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать
уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать
и вести этикетный диалог;
– отличать
текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным
отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий
заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых
слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и
завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;
– сочинять несложные
сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять
считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости
(свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

2-й класс
Личностными
результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование
следующих умений:
– осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые
роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие
высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в
данной ситуации;
– анализировать тактичность
речевого поведения в семье;
– объяснять правила
вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
учебных действий:
– формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться
приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
– отличать
подробный пересказ от краткого;
– знать
два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться
приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов
определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,
объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и
письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных,
подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности
описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий
учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в
результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– характеризовать
речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять
вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно
пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
– оценивать
правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
– анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
– определять тему, основную
мысль несложного текста;
– определять
структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к
готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и
т.д.);
– анализировать и продуцировать
невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей
рассказчика;
– разыгрывать диалоги,
пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение
диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому
речевому поведению.

3-й
класс
Личностными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень
вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых,
уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою
ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость
добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока
после предварительного обсуждения;
– определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать
свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие
текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё
высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать
необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи
сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или
параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и
выборочный пересказ текста;
– осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру
рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность
выводов;
– аргументировать свою точку
зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение,
соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы
подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать
ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать
выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами
подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио
– , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях,
опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные
речевые средства.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– приводить
примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать
подготовленную и неподготовленную речь;
– знать
особенности неподготовленной речи;
– осознавать
важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для
успешного общения;
– знать
особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать
жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать
особенности диалога и монолога;
– анализировать
абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать
различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать
основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться
основными способами правки текста.

4-й класс
Личностными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– объяснять значение
эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную
вежливость от показной;
– адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в
зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы
коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность
за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые
привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи
не только словом, но и делом.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока
после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать
свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое
высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами
коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение,
в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их
значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные
типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение
(устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы
(иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной
избирательности;
– признавать возможность
существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных
стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания
разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные
статьи;
– реализовывать словарные
статьи к новым словам;
– осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или
услышанного;
– воспроизводить по опорному
конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные
информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника,
кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с
недочётами.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– различать
общение для контакта и для получения информации;
– учитывать
особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно
использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять
виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть
основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные
разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных
задач;
– продуцировать
этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести
этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной
школе;
– анализировать
типичную структуру рассказа;
– рассказывать
(устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать
особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые
информационные жанры (типа что–где–когда и как
произошло) в
соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение
фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под
фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

 Содержание
учебного предмета

1
класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни
человека, общества.
Для чего люди
общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды
общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и
несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды
речевой деятельности.
Слушание. Правила
для слушающего.
Говорение. Голос,
его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори
долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная
речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём
нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная
вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как
смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы
как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как
информационный текст.
Приветствие,
прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный
диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие
текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

2
класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая
(коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые
роли (в семье, школе и т.д.).
Виды
общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один –
один (два – три).
Речевая
деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание.
Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение.
Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие
речевой задаче.
Чтение. Изучающее
чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от
заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная
речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов
(словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная
и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением
норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков.
Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы
текстов.
Рассуждения
с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание
в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный
рассказ (о себе).
Вторичные
тексты.
Понятие о
пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой
этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные
речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый
отказ.

3-й класс (34
часа)
ОБЩЕНИЕ.
Речевые
(коммуникативные) задачи.
Речевая
деятельность.
Говорение. Неподготовленная
и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы
слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и
т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение
учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,
шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям
текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная
речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений,
изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой
этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная
и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы
произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и
монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные
жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура
поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные
речевые жанры.
Сжатый
(краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.)
Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе
выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в
пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое
изложение содержания книги в аннотации.
Типы
текстов.
Рассуждение,
его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении).
Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное
описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное
высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка
(начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по
сюжетным рисункам.

4 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие
речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для
успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды
общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности
употребления несловесных средств.
Речевая
деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный
конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков,
символов.
Говорение. Особенности
неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная
речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь
правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь
синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой
этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения
вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ.
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные
признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый
пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные
речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы
текстов.
Рассуждение:
тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты
(научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в
рассуждении.
Описание
деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами
художественного стиля.
Словарные
статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как
разновидностей текста.
Рассказ как
речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей
жизни.
Газетные
информационные жанры.
Хроника.
Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная
заметка.

Календарно-тематическое планирование по риторике
 (Т. А. Ладыженская)
2 класс
1 ч  в неделю (34ч)

Сроки проведения по неделям

№ урока

Разделы и темы уроков

Форма проведения

1 четверть (9 часов)

Общение (4 ч)

1
  – 4 недели сентября

1.

Проверь себя

урок

2.

Наука риторика

урок

3.

Кто – что - кому

урок

4.

Кому – кто. Адресат – адресант

урок

Виды общения (5 ч)

1
  – 5 недели октября

5.

Как мы говорим
Темп

урок

6.

Тон речи. То же слово, да не так бы молвить

урок

7.

Настроение, чувства и тон говорящего

урок

8.

Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

урок

9.

Подведём итоги. Обобщающий урок

урок

2 четверть (7 часов)

Речевой этикет (5 ч)

2
  – 4 недели ноября

10.

Учусь слушать
Мы слушаем – нас слушают. Что такое уметь слушать

урок

11.

Слушали и услышали

урок

12.

Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное

урок

1
  – 2 недели декабря

13.

Слушаем, как говорят

урок

14.

Слушаем на уроке. Слушаем целый день!

урок

Текст. Речевые жанры.
Этикетные речевые жанры (7 ч)

3
  – 4 недели декабря

15.

Вежливая просьба. Просить – умолять - требовать

урок

16.

Прошу вас… Скрытая просьба

урок

3 четверть (10 часов)

2
  – 4 недели января

17.

Учусь читать и писать
О чём нам говорит шрифт?

урок

18.

Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…

урок

19.

Тема и основная мысль
Текст. Тема и заголовок текста

урок

1
  – 2 недели февраля

20.

Основная мысль текста

урок

21.

Опорные слова

урок

Вторичные речевые жанры (5 ч)

3
  неделя февраля

22.

Пересказ
Подробный пересказ

урок

4
  неделя февраля

23.

Краткий пересказ

урок

1
  – 3 недели марта

24.

План

урок

25.

Вежливый отказ
Согласие или отказ

урок

26.

Отказывай, не обижая. Ответы на отказ

урок

4 четверть (8 часов)

Типы текстов (8 ч)

1
  – 5 недели апреля

27.

Типы текстов

урок

28.

Рассуждение

урок

29.

Примеры в рассуждении. Точные и неточные объяснения

урок

30.

Описание. Признаки предмета

урок

31.

Описание в объявлении. Загадки-описания

урок

1
  – 3 недели мая

32.

Невыдуманный рассказ

урок

33.

Части рассказа. Хочу вам рассказать

урок

34.

Подводим итоги. Обобщающий урок.

урок

Программа внеурочной деятельности по
художественно-эстетическому направлению
«Танцевальные ритмы» 1-2 класс
Пояснительная записка.
Хореография - это мир красоты
движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства.
Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми
резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры,
одновременно влияя на ребенка, формируют  его эмоциональную сферу, координацию,
музыкальность и артистичность, делают его движения естественными и красивыми.
На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память,
учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца:
классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную
культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к
творчеству.
Необходимо продолжать развивать у
дошкольников творческие способности,  заложенные природой.
Музыкально-ритмическое творчество может успешно развиваться только при условии
целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и
проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие
способности.
Существующие программы
музыкально-ритмического воспитания не имеют прямого отношения к хореографии,
т.е. раздел ритмические движения является лишь частью программы музыкального
воспитания. Поэтому и возникла потребность создать программу по хореографии,
где танцевальное искусство охватывается в широком диапазоне, тщательно отбирая
из всего арсенала хореографического искусства то, что доступно детям 5-7 лет.
Новизна
настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие
направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение и
даются детям в игровой форме и адаптированы для дошкольников. Ее отличительными
особенностями является: - активное использование игровой деятельности для
организации творческого процесса – значительная часть практических занятий.
Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых
импровизационных и игровых форм.

Цель программы:
Прививать интерес дошкольников
к хореографическому искусству.
Задачи:
Образовательные:
·
Обучить детей танцевальным движениям.
·
Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение,
характер, передавать их танцевальными движениями.
·
Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
·
Формировать умение ориентироваться в пространстве.
·
Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.
Воспитательные:
·
Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные
способности.
·
Формировать общую культуру личности ребенка, способность
ориентироваться в современном обществе.
·
Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и
взрослыми.
·
Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.
Развивающие:
·
Развивать творческие способности детей.
·
 Развить музыкальный слух и чувство ритма.
·
Развить воображение, фантазию.

Оздоровительные:
·
укрепление здоровья детей.

Программа рассчитана на два года обучения: для детей
старшей группы (5-6лет) и для детей подготовительной к школе группы (6-7лет).
Занятия проводятся два раза в неделю: для детей первого года обучения-25 минут,
второго – 30 минут. Форма обучения – групповые и индивидуальные занятия. Отбор
детей проводится в соответствии с желанием и индивидуальными  особенностями
детей.
Учебный материал включает в себя:
- Музыкально-ритмические занятия.
- Элементы народного танца.
- Элементы детского бального
танца
- Элементы историко-бытового
танца.
- Элементы эстрадного  танца.

Занятия в кружке направлены на
общее развитие дошкольников, на приобретение устойчивого интереса к занятиям
хореографией в дальнейшем, но не может дать детям профессиональной
хореографической подготовки. Поэтому учебный материал включают в себя лишь
элементы видов танцев, объединенных в отдельные танцевально тренировочные
комплексы, игры и танцевальные композиции. Все разделы программы объединяет
игровой метод проведения занятий.
Работа ведется определенными
периодами – циклами. В течение месяца педагог разучивает с детьми материал
одного из разделов. Первая неделя цикла отводится освоению новых знаний. Вторая
– повторению пройденного материала с некоторыми усложнениями, дополнениями.
Третья, четвертая – окончательному закреплению пройденного материала. Такой
метод позволяет детям более последовательно и осмысленно вживаться в изучаемый
материал. Но при этом ошибочно рассматривать отдельные разделы, как наиболее
ответственные и главные, т.к. освоение программы зависит от общей суммы знаний
и навыков.

Кроме основных разделов занятия
включают в себя упражнения на развитие ориентирования в пространстве,
ритмическую разминку на развитие групп мышц и подвижность суставов,
вспомогательные и координирующие упражнения, упражнения с предметами,
музыкально – подвижные игры, упражнения на импровизацию.

Занятие состоит из трех частей:
1.
Вводная - в нее входит поклон,
маршировка, разминка.(3-5 минут)
2.
Основная - она делится на
тренировочную (изучение нового материала, повторение, закрепление пройденного)
и танцевальную (разучивание танцевальных движений, комбинаций,
композиций).(15-20минут)
3.
Заключительная – музыкальные игры,
вспомогательные и корригирующие упражнения, поклон. (5 минут)

Изучение программы начинается с
несложных движений и заданий на первом году обучения, затем расширяется,
совершенствуется и обогащается в последующем году.

На первом году обучения особое
внимание уделяется постановке корпуса, рук, ног, головы. В течение всего
второго года дети занимаются ритмикой, детскими бальными, историко–бытовыми,
доступными народными танцами и изучают элементы классического танца. В течение
всего второго года используется материал первого года, он принимается за
основу, дополняя его новыми знаниями. Весь материал подобран исходя из
возрастных особенностей детей.

Апробация программы в течение 5
лет в детском саду «Росинка» позволяет сделать вывод о целесообразности
обучения по всем указанным выше разделам.
Предполагаемый
результат.

К концу первого года обучения
дети должны знать правила правильной постановки корпуса, основные положения
рук, позиции  ног. Должны уметь пройти правильно в такт музыки, сохраняя
красивую осанку, иметь навык легкого шага с носка на пятку, чувствовать
характер музыки и передавать его танцевальными движениями, правильно исполнять
программные танцы.
На втором году обучения дети
должны закрепить знания и навыки, полученные в первый год обучения и перейти к
изучению более сложных элементов. Дети должны уметь исполнять движения в
характере музыки, сохраняя осанку, выворотность ног, уметь правильно открыть и
закрыть руку на талию, правильно исполнять этюды и танцевальные композиции.
Участники кружка за два года
обучения должны приобрести не только танцевальные знания и навыки, но и
научиться трудиться в художественном коллективе, добиваясь высоких результатов.
Качество приобретенных знаний
проверяется в течение года, для этой цели проводится два раза в год мониторинг
достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Кроме этого
результат отслеживается в участии в мероприятиях детского сада,  в концертах,
фестивалях, конкурсах.

Условия реализации программы.
Для успешной реализации программы
должны способствовать различные виды групповой и индивидуальной работы:
практические занятия, концерты, творческие отчеты, участие в конкурсах,
фестивалях, посещение концертов других коллективов и т.д. Кроме того,
необходимы следующие средства обучения:
·
Светлый и
просторный зал.
·
Музыкальная
аппаратура.
·
Тренировочная
одежда и обувь.
·
Сценические
костюмы.
·
Реквизит для
танцев.

Нормативно-методические документы по организации деятельности
хореографического кружка «Каблучок»
1.
Закон Р.Ф. «Об
образовании» от 10.06.09. №3266 (с изменением и дополнениями).
2.
Концепция
дошкольного воспитания (1989).
3.
Типовое положение
о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства
Р.Ф. от 01.07.95. № 677.
4.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Р.Ф. от 26.03.2003. № 24 «О
введении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03».
5.
Приказ
Минобразования Р.Ф. от 11.02.2002. № 393 «О концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года».
6.
Письмо
Минобразования Р.Ф. от 02.06.98. № 89/34-16 «О реализации права дошкольных
образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
7.
Программа развития
системы образования Советского района на период 2006-2010 годы.
8.
Положение об
организации работы кружков в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детского сада комбинированного вида «Росинка» п. Пионерский.

Тематический план.
Первый год обучения.

№

Название раздела

Тема занятий

Количество часов

1

Вводное
  занятие

«Давайте
  познакомимся»

1

2

Музыкально
  ритмические движения

«Здравствуй
  сказка»

4

«В
  коробке с карандашами»

4

«На
  птичьем дворе»

4

«Зимняя
  сказка»

5

3

Элементы
  русского танца

«Во саду ли в
  огороде»

3

4

Детский
  бальный танец, ритмика.

«Приглашение
  к танцу»

4

«Я
  хочу танцевать»

5

5

Элементы
  эстрадного танца

«Давайте
  построим большой хоровод»

4

итого

33

Второй год обучения.

№

Название раздела

Тема занятий

Количество часов

1

Вводное
  занятие

«Встанем,
  дети, в круг»

1

2

Музыкально
  ритмические движения

«Осенняя
  прогулка»

4

«В
  гостях у Белоснежки»

5

3

Элементы
  русского танца

«Лесные
  приключения»

4

4

Детские
  бальные танцы

«Путешествие
  в сказку»

4

5

Элементы
  народного танца

«Из
  бабушкиного сундучка»

5

6

Детский бальный
  танец, элементы историко-бытового танца.

«Мы
  собираемся на бал»

4

«Навстречу
  к солнцу»

4

7

Элементы
  эстрадного танца

«Веселая
  карусель»

3

итого

34

Содержание программы.
Первый год обучения.

Раздел

Тема занятий

Программное содержание

Задачи

Методы и приемы

Вводное занятие

«Давайте
  познакомимся»

Знакомство с детьми. Что такое
  танец.

Приветствие. Основные правила
  поведения в танцевальном зале, правила техники безопасности. Постановка
  корпуса. Положение рук на талии. VI, I свободная позиции ног. Танцевальный шаг с носка.

Танец «Топ по паркету»
(шаг с носка, хлопки, притопы,
  прыжки на двух ногах)

Игра «Давайте
  потанцуем»

- Формировать интерес к занятиям.

- Формировать общую культуру личности ребенка;
-
  формировать правильную осанку и положение головы, положение рук на талии,
  позиции ног.
- Обучить
  детей танцевальному шагу с носка.

- формировать интерес к
  занятиям.

- Развитие воображения, фантазии.

- беседа

- объяснение.
- показ.

- показ, инструкция.

- импровизация.

Музыкально ритмические движения

«Здравствуй
  сказка»

Маршировка (шаг с носка,
  перестроения – круг, из большого в маленький круг и обратно, колонна, круг.)

Разминка «Сказочные герои»
  (голова – повороты вправо, влево, наклоны к правому, левому плечу; плечи,
  руки – поочередное поднимание плеч вверх; движения кистями рук вверх вниз,
  сгибание – разгибание в локтевых суставах, вытягивание вверх–   опускание
  вниз рук; корпус – повороты, наклоны в стороны, вперед, ноги – поочередное
  поднимание пятки, приседания, приставные шаги в стороны, вперед - назад,
  поднимание колен вперед, в стороны, прыжки на двух ногах,  ноги вместе –
  врозь)

Ø Хлопки в ладоши – простые и ритмические.
-
  Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы.
-
  «Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный.
  Приседание на два такта, на один такт,  два приседания на один такт.
-
  «шаг, приставить, шаг, каблук».
-
  подъем на полу пальцы.
-
  повороты вправо, влево.
Танцевальная
  композиция «Коротышки»

Игра
  «Сказочный лес»

Игра «У медведя»

Игра «Путешественники»

Партерная гимнастика
  («Буратино», «Солнышко», «Бабочка», «Складочка»)

- формировать правильное
  исполнение танцевального шага.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой
- разогреть мышцы.
- Развивать
  первоначальные навыки координации движений.
- научить передавать заданный
  образ.

- Обучить детей танцевальным движениям.

- совершенствовать исполнение
  выученных движений.
- познакомить детей с темпами
  музыки (медленный, умеренный, быстрый)
- познакомить детей с
  динамическими оттенками музыки (форте, пиано).
- познакомить детей со штрихами
  музыки (стаккато, легато) отражение их движениями: хлопками, шагами, бегом,
  плавными и резкими движениями головы.
- повысить
  гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.

- инструкция.

- пояснение, повтор за педагогом.

- объяснение, показ, повтор за педагогом, самостоятельное
  исполнение.

- объяснение, показ.

- объяснение.

- объяснение.

- объяснение.

- показ, объяснение.

«В
  коробке с карандашами»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, шаг с высоким подниманием колен, приставные шаги в стороны,
  вперед, назад. Перестроения - круг, из большого в маленький круг и обратно, в
  колонны по 2, 4)

Разминка «Я рисую солнце» (голова - прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и
  влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с
  задержкой в каждой стороне, с ритмическим рисунком.) Руки - поднять вперед на
  уровень грудной клетки, затем развести в стороны, поднять вверх и опустить
  вниз в исходное положение. В каждом положении кисти круговые движения с
  раскрытыми пальцами и «кивание» - сгибание и разгибание кистей. Положение
  рук: на поясе и внизу. «Мельница » - круговые движения прямыми руками вперед
  и назад, двумя – поочередно и по одной
  Плечи - оба плеча поднять вверх и опустить, изображая «удивление».
  Поочередное поднятие плеч. Упражнение «Улыбнемся себе и другу»- наклоны
  корпуса вперед и в стороны с поворотом головы вправо и влево по VI, по II
  позиции ног. Повороты корпуса вправо, влево. Ноги - подъем на полу пальцы с
  полуприседанием, «пружинка», высокое поднимание колен вперед, в стороны.
  Прыжки – по VI позиции ног, VI – II позиции ног,
  Упражнение «Лыжник».)

Ритмические
  хлопки в ладоши. Тройные притопы. «Пружинка» с наклонами головы. Движение
  «Баю - бай». Подскоки, приставные шаги с приседанием.

Танцевальная композиция «В
  коробке с карандашами»

Игра «Скорый поезд»

Игра «Музыкальные ворота»

Игра «Путник»

Партерная гимнастика
  («Карандаши», «бабочка», «Солнышко», «Буратино», «Складочка»)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Обучить детей танцевальным движениям.

- Развить чувство ритма.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Учить правильной осанке при исполнении  движений.

- Развивать координацию
  движений.
- Обучить детей
  танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.
- Развить умение
  детей перестраивать с одного темпа музыки на другой.
- Учить строить
  рисунки танца.
- продолжать знакомить
  детей с динамическими оттенками музыки (форте, пиано).

- Формировать умение слушать
  музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными
  движениями.
- формировать умение
  ориентироваться в пространстве

- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- формировать умение
  вытягивать, сокращать стопу.

- инструкция.

- пояснение, повтор за педагогом.

- показ, объяснение, повтор за педагогом, самостоятельное
  исполнение.
- показ, объяснение.

- объяснение.

- объяснение.

- объяснение.

- объяснение

«На
  птичьем дворе»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, шаг с высоким подниманием колен, приставные шаги с приседанием.
  Перестроения – круг, диагональ, змейка)

Разминка «Ку-ка-ре-ку» (голова
  – повороты в стороны, наклоны в стороны, полукруг впереди. Плечи, руки –
  подъем и опускание плеч, движение плечами вперед, назад; поднимание  и
  опускание рук  по очереди, и вместе, движение рук вперед, назад. Корпус –
  наклоны вперед, в стороны, повороты назад. Ноги – поднимание на полу пальцы,
  поднимание колен, вытягивание прямых ног вперед в пол. Прыжки – на двух
  ногах, на одной, перескоки с одной ноги на другую.)

Топающий шаг. Галоп. Подскоки.
  Положение рук на поясе, вперед, вверх, вниз. Хлопки, притопы. Хлопки, притопы
  в паре, кружения в паре. Выпад,  выпад с соскоком.

Танцевальная композиция «Танец
  утят»

Игра «Цыплята и ворона»

Танец-игра «Ку-чи-чи»

Партерная гимнастика
  («Солнышко», «Складочка», «Рыбка», «Русалочка», «Дощечка», «Сидит дед»)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных  шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- научить передавать заданный
  образ.

- Развить чувство ритма.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Учить правильной осанке при исполнении  движений.

- Развивать координацию
  движений.
- Обучить детей
  танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Формировать умение слушать музыку,
  понимать ее настроение, характер, передавать заданный образ движениями.
- Развить
  музыкальный слух и чувства ритма.
- научить импровизировать.

- укрепить мышцы спины, живота.
- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.

- инструкция.

- пояснение, повтор за педагогом.

- показ, объяснение, повтор за педагогом, самостоятельное
  исполнение.

-показ, объяснение.

-объяснение.

- объяснение, повтор за педагогом, самостоятельное
  исполнение.

-Пояснение.
- показ.

«Зимняя
  сказка»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, шаг с высоким подниманием колен, приставные шаги с приседанием,
  галоп, подскоки. Перестроения – круг, две колонны, два круга, «шторки», круг,
  колонна, полукруг.)

Разминка «Зимние забавы» -
  (голова – повороты в стороны, наклоны в стороны, полукруг впереди. Плечи,
  руки – подъем и опускание плеч, движение плечами вперед, назад; поднимание  и
  опускание рук  по очереди и вместе, движение рук вперед, назад, движения
  имитирующие игру в снежки, «греем руки». Корпус – наклоны вперед, в стороны,
  повороты назад. Ноги – поднимание на полу пальцы, поднимание колен,
  вытягивание прямых ног вперед в пол, выпады в стороны, вперед. Прыжки – на
  двух ногах, на одной, перескоки с одной ноги на другую. Бег на месте с
  высоким подниманием колен.)

Шаг с ударом, кружение
  «лодочкой», галоп, подскоки. Хлопки, притопы.

Танцевальная композиция «Тик
  так – тикают часы»

Игра «Круг дружбы»

Игра «Домик»

Партерная гимнастика
  («Солнышко», «Складочка», «Рыбка», «Русалочка», «Дощечка», «Сидит дед»)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- научить передавать заданный
  образ.

- Развить чувство ритма.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Учить правильной осанке при исполнении  движений.

- Развивать координацию
  движений.
- Обучить детей
  танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.
- Развить чувство ритма.

- развить музыкальный слух,
  умение начинать движение с нужного такта.
- Развить музыкальный слух,
  выделять начало музыкальной  фразы.

- укрепить мышцы спины, живота.
- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.

- инструкция.

- пояснение, повтор за педагогом.

- объяснение, показ.

- объяснение, показ.

- объяснение.

- объяснение.

-  объяснение, показ.

Элементы русского танца

«Во саду ли в
  огороде»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полупальцах, шаг с ударом, галоп, подскоки, перескоки. Перемещения – круг, колонна,
  два круга, «шторки», круг, звездочка, сужение и расширение круга, круг в
  круге.)

Разминка «Ах, вы, сени» (голова
  – повороты в стороны, наклоны в стороны, полукруг впереди. Плечи, руки –
  подъем и опускание плеч, движение плечами вперед, назад; поднимание  и
  опускание рук по очереди, и вместе, движение рук вперед, назад, Корпус –
  наклоны вперед, в стороны, повороты назад. Ноги – поднимание на полу пальцы,
  поднимание колен, вытягивание прямых ног вперед в пол, выпады в стороны,
  вперед. Прыжки – на двух ногах, на одной, перескоки с одной ноги на другую.
  Бег на месте с высоким подниманием колен.)

Положение рук на поясе,
  открывание рук во 2 позицию, закрывание на пояс. Вынос ноги на каблук вперед,
  в стороны без корпуса, с наклонами корпуса. Притопы одинарные, двойные,
  тройные. Полу присядка. Хлопушки в ладоши, по бедру. Кружения. «Ковырялочка»,
  «ковырялочка» с притопом. Ходы – простой с носка, «елочка», шаркающий шаг.
  Исполнение движений с одновременной работой рук.

Танцевальная композиция
  «Порушка - пораня»

Игра «Заплетися мой плетень»

Игра «Танец ткачей»

Игра «Веселый оркестр»

Партерная гимнастика
  (упражнения на растяжку ног, укрепление мышц спины, улучшения выворотности
  ног)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- научить передавать заданный
  образ.

- познакомить детей с
  особенностями русского танца.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Учить правильной осанке при исполнении  движений.

- Обучить детей
  танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.
-научить  передавать в
  движениях начало и окончание музыкальных фраз.
- научить строить и
  передвигаться по рисункам танца.
- развить фантазию и
  воображение.
- развить координацию.

- укрепить мышцы спины, живота.
- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.

- инструкция.

- Пояснение, повтор за педагогом.

- объяснение, показ.

- объяснение, показ.

-объяснение.

- объяснение.

- объяснение.

-объяснение, показ.

Детский бальный танец, ритмика.

«Приглашение
  к танцу»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, приставной шаг вперед, галоп, подскоки, бег с высоким
  подниманием колен. Перестроения – круг, змейка, квадрат, колонна, полукруг,
  две колонны.)

Разминка «Раз, два, три, четыре»
  (голова – ритмические покачивания, наклоны, полукруг; плечи, руки
  –поднимание, опускание плеч – вместе, по одному, круговые движения, сгибание,
  разгибание пальцев рук, движение кистями рук, сгибание – разгибание в
  локтевом суставе, упражнение «плечи, вверх и обратно» по очереди, корпус –
  наклоны вперед, в стороны, повороты. Ноги – движения стопами, поднимание на
  полу пальцы, приставные шаги, прыжки – по VI, VI –II, упражнение «лыжник» в
  разных ритмических рисунках. )

Поклон по I
  позиции ног, галоп, подскоки, приставные шаги, легкие прыжки на месте, хлопки
  в разных ритмических рисунках.

Полька «Забава»

Игра «Давайте потанцуем»

Игра «Музыкальные змейки»

Игра «одинокий путник»

Партерная гимнастика
  (упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины и живота, для улучшения
  выворотности ног, профилактики плоскостопия.)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- формировать
  правильную осанку при исполнении  движений.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- развивать творческие
  способности детей.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

-развивать воображение,
  фантазию.

-развивать воображение,
  фантазию.
- Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение, показ.

- объяснение, показ.

- импровизация.

- импровизация.

- объяснение.

- объяснение, показ.

«Я
  хочу танцевать»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, приставной шаг вперед, пружинящий шаг, шаг марша, галоп,
  подскоки, бег с высоким подниманием колен. Перестроения - в рассыпную,
  шеренга, круг, в пары, круг в круге, в рассыпную.)

Разминка «Я танцую» (голова –
  ритмические покачивания, наклоны, полукруг; плечи, руки –поднимание,
  опускание плеч – вместе, по одному, круговые движения, сгибание, разгибание
  пальцев рук, движение кистями рук, сгибание – разгибание в локтевом суставе,
  упражнение «плечи, вверх и обратно» по очереди, корпус – наклоны вперед, в
  стороны, повороты. Ноги – движения стопами, поднимание на полу пальцы,
  приставные шаги, переменный шаг в сторону, прыжки – по VI,
  VI –II, прыжок в повороте.)

Поклон мальчиков, поклон
  девочек, приставной шаг, балансе,  шаг глиссад, покачивание, поворот в паре,
  кружения.
Вальс «Дружбы»

Игра «Магниты»

Игра «Ромашки»

Игра «Бабочки»

Партерная гимнастика
  (упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины и живота, для улучшения
  выворотности ног, профилактики плоскостопия.)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.

- Обучить детей танцевальным движениям вальса.
- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- научить «чувствовать» пару.

-развивать воображение,
  фантазию.
- развить быстроту реакции.

- Формировать навык «легкого
  шага»
-развивать воображение,
  фантазию.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- показ, инструкция.

- объяснение, показ.

- объяснение, показ.

- инструкция.

- объяснение.

Объяснение, импровизация.

- объяснение, показ.

Элементы эстрадного танца

«Давайте
  построим большой хоровод»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, приставной шаг вперед, пружинящий шаг, шаг марша, галоп,
  подскоки, бег с высоким подниманием колен, перескоки. Перестроения – две
  шеренги, шторки, круг, четыре колонны, змейка, квадрат.)

Разминка «Зарядка» (подъем на
  полу пальцы, приседания, наклоны, повороты туловища, махи согнутыми ногами,
  выпады –исполняются совместно с движениями рук, головы.)

Танцевальная композиция
  «Давайте построим большой хоровод».

Игра «Домики»

Игра «будь внимателен»

Игра « А, ну-ка, покажи»

Партерная гимнастика
  (упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины и живота, для улучшения
  выворотности ног, профилактики плоскостопия.)

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- развить координацию движений.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Развить музыкальный слух,
  выделять начало музыкальной  фразы.

- развить внимание, быстроту
  реакции.
- развивать воображение,
  фантазию.

- развить артистизм.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- показ.
- инструкция.

- объяснение, показ.

- объяснение.

- объяснение.

- инструкция.

- объяснение, показ.

Второй год обучения.

Раздел

Тема занятий

Программное содержание

Задачи

Методы и приемы

Вводное занятие

«»Встанем,
  дети, в круг

Приветствие. Основные правила
  поведения в танцевальном зале, правила техники безопасности.

Танцевально – ритмическая
  гимнастика «Я танцую»

Танец «Кадриль, моя» (шаг с
  носка, легкий бег, "ковырялка", притопы, хлопки, кружения,
  приставные шаги с приседанием)

Танец-игра «Ку-чи-чи»

Игра «Скорый поезд»

Игра «Давайте потанцуем»

- Формировать общую культуру личности ребенка;

- вспомнить, закрепить материал
  прошлого года.

- Формировать интерес к
  занятиям.
- закрепить материал прошлого
  года.

- Развить
  музыкальный слух и чувства ритма.
- научить импровизировать.

- Развить умение
  детей перестраивать с одного темпа музыки на другой.
- Учить строить
  рисунки танца.

- развить воображение,
  фантазию.
- закрепить
  материал прошлого года.

-беседа.

- импровизация.
- инструкция.

- инструкция.

- инструкция.
- импровизация.

- объяснение.
- импровизация.

- импровизация.

Музыкально ритмические движения

«Осенняя
  прогулка»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, приставной шаг вперед, пружинящий шаг, шаг марша, галоп,
  подскоки, бег с высоким подниманием колен, перескоки. Перестроения – две
  шеренги, шторки, круг, четыре колонны, змейка, квадрат.)

Разминка «В осеннем парке» (
  голова – ритмические покачивания, наклоны, полукруг; плечи, руки –поднимание,
  опускание плеч – вместе, по одному, круговые движения, сгибание, разгибание
  пальцев рук, движение кистями рук, сгибание – разгибание в локтевом суставе,
  упражнение «плечи, вверх и обратно» по очереди, корпус – наклоны вперед, в
  стороны, повороты. Ноги – движения стопами, поднимание на полу пальцы,
  приставные шаги, переменный шаг в сторону, прыжки – по VI,
  VI –II, прыжок в повороте.)

Шаг на полупальцах, приставные
  шаги, переменный шаг в сторону, подскоки, галоп, хлопки в разных ритмических
  рисунках, притопы.

Танец «Капризный зонтик»

Игра «Музыкальные змейки»

Игра «Заколдованный лес»

Игра «Веселые капельки»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного формирования
  стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- научить ориентироваться в
  видах танцевальных мелодий (вальс, марш, полька.)

- Формировать умение слушать музыку, понимать ее
  настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.

- развить чувство ритма.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.

- объяснение.
- импровизация.

- инструкция.
- показ.

- объяснение.
- показ.

«В
  гостях у Белоснежки»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полу пальцах, шаг на пятках, приставные шаги, галоп, подскоки. Перестроения –
  круг, диагонали, квадрат, четыре колонны.)

Разминка «Гномики» (голова –
  повороты в стороны, наклоны вперед, в стороны, полукруг. Плечи – поднимание
  вверх и опускание вниз, круговые движения. Руки – круговые движения кистями
  рук, сгибание и разгибание в локтевом суставе, поднимание и опускание прямых
  рук. Корпус – наклоны в стороны, вперед, повороты, «штопор». Ноги – топающий
  шаг на месте, поочередное поднимание пятки, «пружинка», приставные шаги.
  Прыжки – по VI позиции ног, галоп в стороны, подскоки
  на месте.)

Хлопки, притопы в разных
  ритмических рисунках, синкопа, прыжки по ритмическим рисункам, галоп в паре,
  движение «пятка носок» с наклоном корпуса, подскоки в повороте.

Танец «Есть на свете гномики»

Игра «Строим дом для гномиков»

Игра «Ведьма и Белоснежка»

Игра «На лужайке»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.
- Развить чувство ритма.

- Формировать умение слушать музыку, понимать ее
  настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.

- продолжать знакомить детей с
  динамическими оттенками музыки (форте, пиано).

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- инструкция.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- инструкция.
- объяснение.
- импровизация.

- объяснение.

- объяснение.
- показ.

«Лесные
  приключения»

Маршировка  (шаг с носка, шаг
  на полупальцах, переменный шаг с носка на пятку и обратно, пружинящий шаг,
  топающий шаг, переменный в сторону. Перестроения – круг, колонна, два круга,
  «шторки», полукруг, «прочес», круг.)

Разминка «Лесные звери»
  (Голова– повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное поднимание
  и опускание, «по три с паузой», круговые движения. Руки – открывание во II позицию и закрывание в положение на талию, поочередное
  поднимание и опускание рук – талия, плечи, вытянуть вверх. Корпус – наклоны,
  повороты. Ноги – притопы – одинарный, двойной, тройной. Поднимание колен,
  полу присядка, «пирамидка».   Прыжки - по VI позиции
  ног, галоп в стороны, подскоки на месте, с поджатыми ногами.)

Переменный шаг вперед, простая
  дробная дорожка, плавные движения руками, переступания с легким ударом
  каблука.

Хоровод «Лебедушки»

Игра «На лесной полянке»

Игра «Вдоль пруда»

Игра «Жучок-паучок»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить передавать
  заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям русского танца.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.
- научить передавать заданный
  образ.

- развить артистичность и
  воображение.
- научить слушать музыку, ее
  характер, темп.
- научить импровизировать.

- развить умение «держать» круг
  и интервалы.
- эмоционально разрядить детей.
- научить импровизировать.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- инструкция.
- импровизация.

- инструкция.

- объяснение.

- объяснение.
- показ.

Детские бальные танцы

«Путешествие
  в сказку»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полупальцах, переменный шаг с носка на пятку и обратно, пружинящий шаг,
  топающий шаг, переменный шаг, галоп, подскоки. Перестроения – змейка, круг,
  две колонны, четыре колонны, полукруг, «прочес», диагонали, полукруг.)

Разминка «Поле чудес» (Голова–
  повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное поднимание и
  опускание, «по три с паузой по очереди», круговые движения. Руки – открывание
  во II позицию и закрывание в положение на талию,
  круговые движения кистями, в локтевом суставе, прямых рук. Корпус – наклоны,
  повороты. Ноги – отрывистый шаг на месте с носка на пятку, поднимание колен,
  вытягивание и сокращение стопы, «пирамидка».   Прыжки - по VI
  позиции ног, галоп в стороны, подскоки на месте, с поджатыми ногами.)

Шаг польки, галоп, поскоки,
  положения в парах, перестроения в парах, кружения.

Танец «Полька»

Танец-игра «Джайв»

Игра «Вот как мы умеем»

Игра «Учитель и ученики»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям русского танца.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- развить координацию движений.

- развить артистичность.

- закрепить позиции рук, ног,
  положение рук на талии.
- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- показ.
- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.

- объяснение.
- показ.

Элементы народного танца

«Из
  бабушкиного сундучка»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полупальцах, переменный шаг с носка на пятку и обратно, пружинящий шаг,
  топающий шаг, переменный шаг, галоп, подскоки, шаг польки. Перестроения –
  круг, две колонны, две змейки, «прочес», полукруг, четыре колонны.)

Разминка «Как у нашей бабушки»
  (Голова–       повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное
  поднимание и опускание, круговые движения. Руки – открывание во II позицию и закрывание в положение
  на талию, положение рук перед грудью, круговые движения локтями,
  сгибание-разгибание в локтевом суставе. Корпус – наклоны, повороты. Ноги –
  поднимание на полупальцы с опусканием в плие, поднимание колен, вытягивание и
  сокращение стопы вперед и в сторону, «пирамидка».   Прыжки - по VI позиции ног, галоп в стороны, подскоки на месте, «шаг
  лыжника».)

Поклон поясной, праздничный;
  простой дробный шаг, беговой шаг, боковой ход припадание, «ковырялочка»,
  «моталочка», скользящие одинарные хлопки, удары по подошве сапога, дробная
  дорожка, дорожка в «три ножки», «трилистник», «гармошка».

Танец «Бабушкин сундучок»

Игра «Кто запомнил лучше всех»

Игра «Тик - так»

Игра «Шары и пузыри»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям русского танца.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям русского танца.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- закрепить пройденный
  материал.

- развить музыкальность,
  чувство ритма.

- научить ориентироваться в
  пространстве.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- импровизация.

- объяснение.

- объяснение.

- объяснение,
- показ.

Детский бальный
  танец, элементы историко – бытового танца.

«Мы
  собираемся на бал»

Маршировка  - шаг полонеза.
  Перестроения – круг, диагонали, колонна, через одного на полукруг, «шторки»,
  круг.

Разминка «Мы собираемся на бал»
  (Голова– повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное
  поднимание и опускание, круговые движения. Руки – открывание во II позицию и закрывание в положение на талию, вытягивание
  рук вперед – на талию, круговые движения локтями, сгибание-разгибание в
  локтевом суставе. Корпус – наклоны, повороты. Ноги –поднимание на полупальцы
  с опусканием в плие, поднимание колен, вытягивание и сокращение стопы вперед
  и в сторону, приставные шаги.   Прыжки - по VI
  позиции ног, галоп в стороны, подскоки на месте,  по VI
  – II позиции ног.)

Вальсовая дорожка, балансе,
  правый поворот, переходы в парах.

«Вальс цветов»
Менуэт

Игра «Мы пойдем сначала вправо»

Игра «Расточек»

Игра «Ласточки, петухи и
  воробьи»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

 - формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.

- Развитие воображения, фантазии, артистичности.

- развить чувство ритма,
  музыкальность.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей

- объяснение.
- показ.
- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- инструкция.

- импровизация.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

«Навстречу
  к солнцу»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полупальцах, переменный шаг с носка на пятку и обратно, пружинящий шаг,
  галоп, подскоки, шаг польки. Перестроения -  квадрат, диагональ, круг,
  колонна, полукруг, круг в круге.)

Разминка «Весеннее настроение»
  (Голова– повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное
  поднимание и опускание, круговые движения, поднимание «по три раза». Руки –
  открывание во II позицию и закрывание в положение на
  талию, круговые движения прямыми руками, круговые движения локтями,
  сгибание-разгибание в локтевом суставе. Корпус – наклоны, повороты. Ноги
  –поочередное поднимание пяток, поднимание на полупальцы с опусканием в плие,
  поднимание колен, вытягивание и сокращение стопы вперед и в сторону,
  приставные шаги.   Прыжки - по VI позиции ног, галоп
  в стороны, подскоки на месте,  по VI – II позиции ног.)

Пружинящее движение, пружинящее
  движение на шагах, основной ход танца «самба», «Виск», «самба-ход вперед»,
  «соло-поворот», положение в паре.

Танец «Самба»

Игра «Доведи меня»

Игра «Дождик»

Игра «Повторяем движения»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- развить чувство взаимопомощи,
  бережное отношение друг к другу.

- развить чувство ритма,
  музыкальность.

- развить внимание и память.

- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.

- объяснение.
- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- показ.

Элементы эстрадного танца

«Веселая
  карусель»

Маршировка (шаг с носка, шаг на
  полупальцах, переменный шаг с носка на пятку и обратно, пружинящий шаг,
  галоп, подскоки, шаг польки. Перестроения -  круг, квадрат, диагонали, два
  круга, «прочес», змейка, шахматный порядок.)

Разминка «Карусельные лошадки»
  (Голова– повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи – поочередное
  поднимание и опускание, круговые движения, поднимание «по три раза». Руки
  –поднимание и опускание кисти, круговые движения прямыми руками, круговые
  движения локтями, сгибание-разгибание в локтевом суставе. Корпус – наклоны,
  повороты. Ноги –поочередное поднимание пяток, поднимание на полупальцы с
  опусканием в плие, поднимание колен.  Прыжки - по VI
  позиции ног, галоп в стороны, подскоки на месте,  бег на месте с высоким
  подниманием колен.)

Танцевальная композиция «Не
  детское время»

Игра «Дискотека»

Игра «Раз, два»

Игра «Карусель»

Партерная гимнастика –
  упражнения на растяжку мышц, укрепления мышц спины, для правильного
  формирования стопы.

- формировать правильное
  исполнение танцевальных шагов.
-  Формировать умение
  ориентироваться в пространстве.
- научить перестраиваться из
  одного рисунка в другой.

- Разогреть мышцы.
- Учить
  правильной осанке при исполнении  движений.
- Научить
  правильно исполнять движения.
- научить
  передавать заданный образ.

- Обучить детей танцевальным движениям.
- Формировать пластику,
  культуру движения, их выразительность.

- развить
  творческие способности ребенка.

- развить моторику.

- Формировать умение слушать музыку, понимать ее
  настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.
- формировать правильную осанку.
- повысить гибкость суставов,
  улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц.
- укрепить
  здоровье детей.

- инструкция.

- инструкция.

- объяснение.
- показ.

- объяснение.
- импровизация.

- инструкция.
- показ.

- объяснение.

- объяснение.
- показ.

Результаты освоения программы.
Цель диагностики: выявление уровня  освоения программы ребенком.
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку
в условиях выполнения обычных и специально
подобранных заданий. При определении
уровня развития ребенка, за основу взяты следующие программные задачи:
- Чувство музыкального
ритма.
способность
воспринимать и передавать разные ритмические рисунки, основными средствами выразительности изменять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений
музыке.

- Эмоциональная
отзывчивость.
выразительность мимики
и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания
композиции.
- Танцевальное творчество.
Способность правильно и «музыкально» исполнять
танцевальные движения, комбинации,  умение импровизировать под знакомую и
незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать
собственные оригинальные «па».
Комплексная
оценка:
1 - 1,7 низкий уровень.
(Требуется корректирующая работа педагога)
1,8 – 2, 5 средний уровень .
2,6 – 3 высокий уровень.

Первый год обучения.

Чувство музыкального ритма.

Начало
  года

Конец
  года

1.
  Хлопки под музыку.
3 балла – самостоятельно выполняет хлопки под музыку.
2 балла – выполняет хлопки под музыку с небольшими неточностями.
1 балл – Хлопает под музыку с помощью педагога.
0 баллов – не может хлопать под музыку.

1.
  Выделить хлопками сильные
  доли в музыке.
3 балла – самостоятельно выделяет сильные доли в музыке.
2 балла – выделяет сильные доли в музыке с небольшими неточностями.
1 балл –  выделяет сильные доли в музыке с помощью педагога.
0 баллов – не может выделить сильные доли в музыке.

2.
  Смена движений со сменой
  частей музыки.
3 балла – самостоятельно меняет движение со сменой частей музыки.
2 балла – меняет движение со сменой частей музыки с небольшими
  неточностями.
1 балл – меняет движение со сменой частей музыки при помощи педагога.
0 баллов – не слышит части музыки.

2.
  Прохлопать ритмический
  рисунок под музыку.
3 балла – самостоятельно выполняет хлопки под музыку.
2 балла – выполняет хлопки под музыку с небольшими неточностями.
1 балл – Хлопает под музыку с помощью педагога.
0 баллов – не может хлопать под
  музыку.

3.
  При помощи движений
  выделить смену частей музыки.
3 балла – самостоятельно меняет движение со сменой частей музыки.
2 балла – меняет движение со сменой частей музыки с небольшими
  неточностями.
1 балл – меняет движение со сменой частей музыки при помощи педагога.
0 баллов – не слышит части музыки.

Эмоциональная отзывчивость.

Начало
  года

Конец
  года

1.
  Упражнение «О чем
  рассказывает музыка».
3 балла – выразительно передает заданные образы.
2 балла – не очень выразительно передает заданные образы.
1 балл – передает заданный образ при помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданные образы.

1.
  Упражнение «Листок».
3 балла – выразительно передает заданный образ.
2 балла – не очень выразительно передает заданный образ.
1 балл – передает заданный образ при помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданный образ.

2.
  Упражнение «Птичий двор».
3 балла – выразительно передает заданный образ.
2 балла – не очень выразительно передает заданный образ.
1 балл – передает заданный образ при помощи педагога.
              0 баллов – не может передать заданный образ.

3.
  Упражнение «В гостях у
  сказки».
3 балла – выразительно передает заданные образы.
2 балла – не очень выразительно передает заданные образы.
1 балл – передает заданный образ при помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданные образы.

Танцевальное творчество.

Начало
  года.

Конец
  года.

1.Повторить за
  педагогом танцевальные движения.
3 балла – правильно  и «музыкально» исполняет танцевальные движения.
2 балла – «музыкально» исполняет танцевальные движения, допуская
  небольшие неточности.
1 балл – исполняет танцевальные движения, допуская значительные
  неточности.
        0 баллов –
  не может выполнить танцевальные движения.

1.
  Исполнить танцевальную
  комбинацию.
3 балла – правильно  и «музыкально» исполняет танцевальную комбинацию.
2 балла – «музыкально» исполняет танцевальную комбинацию, допуская
  небольшие неточности.
1 балл – исполняет, танцевальную комбинацию при помощи педагога.
 0 баллов – не может выполнить танцевальную комбинацию.

2.
  Выбрать движения согласно
  музыкальному материалу.
3 балла – правильно  выбирает движения.
2 балла – выбирает движения, допуская небольшие неточности.
1 балл – выбирает движения при помощи педагога.
 0 баллов – не может выбрать движения.

3.
  Придумать танцевальную
  комбинацию на заданную музыку.

3 балла – легко придумывает комбинацию, не путает стили музыки.
2 балла – придумывает комбинацию, но иногда требуется подсказка
  педагога.
1 балл – затрудняется в придумывании танцевальной комбинации.
 0 баллов – не может придумать комбинацию.

Второй год обучения.

Чувство музыкального ритма.

Начало
  года

Конец
  года

1.
  Прохлопать и протопать
  ритмический рисунок под музыку.
3 балла – самостоятельно выполняет ритмический рисунок под музыку.
2 балла – выполняет ритмический рисунок под музыку с небольшими
  неточностями.
1 балл – выполняет ритмический рисунок под музыку с помощью педагога.
0 баллов – не может выполнить ритмический рисунок под музыку.

1.
  Упражнение «Круг друзей»
3 балла – самостоятельно выделяет сильные  и слабые доли в музыке,
  может безошибочно начать движение на указанную долю музыкального такта.
2 балла – выделяет сильные и слабые доли в музыке с небольшими
  неточностями.
1 балл –  выделяет сильные и слабые доли в музыке с помощью педагога.
0
  баллов – не может выделить
  сильные и слабые доли в музыке.

2.      Выделить хлопками сильные доли в музыке.
3 балла – самостоятельно выделяет сильные доли в музыке.
2 балла – выделяет сильные доли в музыке с небольшими неточностями.
1 балл –  выделяет сильные доли в музыке с помощью педагога.
0
  баллов – не может выделить
  сильные доли в музыке.

2.
  Прохлопать ритмический
  рисунок под музыку.
3 балла – самостоятельно выполняет ритмический рисунок под музыку.
2 балла – выполняет ритмический рисунок под музыку с небольшими
  неточностями.
1 балл – выполняет ритмический рисунок под музыку с помощью педагога.
             0 баллов – не может выполнить ритмический
  рисунок под
             музыку.

3.Выделить фразы и части музыкального
  материала.
             3 балла – самостоятельно выделяет фразы и
  части музыки.
2 балла - выделяет фразы и части музыки с небольшими неточностями.
1 балл –  выделяет фразы и части музыки с помощью педагога.
0
  баллов – не может выделить фразы
  и части музыки.

3.    Упражнение «Угадай».
3 балла – самостоятельно различает музыкальные размеры – 2/4, 4/4, 3/4.
2 балла – различает музыкальные размеры – 2/4, 4/4, 3/4
с небольшими неточностями.
1 балл – различает музыкальные размеры – 2/4, 4/4, ¾ при помощи
  педагога.
0 баллов – не различает музыкальные размеры.

Эмоциональная отзывчивость.

Начало
  года.

Конец
  года.

1.
  Упражнение «Грустно -
  весело»
3 балла – самостоятельно, выразительно передает заданные образы,
  характер музыки.
2 балла – не очень выразительно передает заданные образы, характер
  музыки.
1 балл - передает заданные образы, характер музыки.
При помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданный образ, характер музыки.

1.
  Упражнение «Подснежник».
3 балла – самостоятельно, выразительно передает заданные образы,
  характер музыки.
2 балла – не очень выразительно передает заданные образы, характер
  музыки.
1 балл - передает заданные образы, характер музыки.
При помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданный образ, характер музыки.

2.
  Упражнение «На витрине
  магазина».
3 балла – самостоятельно, выразительно передает заданные образы,
  характер музыки.
2 балла – не очень выразительно передает заданные образы, характер
  музыки.
1 балл - передает заданные образы, характер музыки.
При помощи педагога.
0 баллов – не может передать заданный образ, характер музыки.

2.Упражнение «О чем рассказывает
  музыка».
3 балла – самостоятельно,
  выразительно передает заданные образы,  передает характер музыки при помощи
  движений и эмоций.
2 балла – не очень выразительно
  передает заданные образы, передает характер музыки при помощи движений и
  эмоций.
1 балл - передает заданные образы,
  характер музыки при помощи педагога.
             0 баллов – не
  может передать заданный образ, характер
             музыки.

Танцевальное творчество.

Начало
  года.

Конец
  года.

1.
  Повторить за педагогом
  танцевальную комбинацию.
3 балла – правильно  и «музыкально» исполняет танцевальную комбинацию.
2 балла – «музыкально» исполняет танцевальную комбинацию, допуская
  небольшие неточности.
1 балл – исполняет, танцевальную комбинацию при помощи педагога
0
  баллов – не может выполнить
  танцевальную комбинацию.

1.Исполнить танцевальную
  композицию.
3 балла – правильно  и «музыкально» исполняет танцевальную композицию.
2 балла – «музыкально» исполняет танцевальную композицию, допуская
  небольшие неточности.
1 балл – исполняет, танцевальную композицию при помощи педагога
 0 баллов – не может выполнить танцевальную композицию.

2.
  В зависимости от
  характера и вида музыкального материала выбрать танцевальные движения.
3 балла – правильно  выбирает движения.
2 балла – выбирает движения, допуская небольшие неточности.
1 балл – выбирает движения при помощи педагога.
 0 баллов – не может выбрать движения.

2.Импровизация под музыку.
3 балла – легко и свободно импровизирует под музыку.
2 балла – не уверенно импровизирует под музыку.
1 балл – с трудом импровизирует под музыку.
 0 баллов – не может
  импровизировать.

Методическое обеспечение программы.
С первых минут занятий очень
важно заинтересовать детей, вызвать у них желание заниматься. Для этого следует
тщательно продумать методические приемы, которые помогут решить поставленные
задачи.
Прежде, чем заставить ребенка
танцевать, нужно научить его красиво и осознанно двигаться под музыку,  научить
связывать музыку с движением. Для этого в занятия нужно включать простые,
интересные упражнения, не вызывающие особых затруднений для их восприятия и
исполнения. Движения показывает педагог. Надо следить, что бы дети не повторяли
сразу за педагогом, а внимательно следили за его исполнением. Обучение движению
начинается с его названия, показа, объяснения техники. Это необходимо для
создания зрительного образа и последующего осмысления движений. Все новые
движения необходимо изучать в «чистом» виде. Если движение трудное и достичь
его правильного исполнения сразу нельзя, то изучают сначала элементы,
подготовительные упражнения. Систематическое повторение одного упражнения
значительное число раз позволит добиться лучшей техники исполнения. Но нужно
помнить, что нельзя долго задерживать внимание детей на одном упражнении,
занятие не должно быть моторным. Нужно разнообразить задания, что бы они всегда
оставались занимательными для воспитанников. Для
обучения танцам детей дошкольного возраста необходимо использовать игру. «Дети
должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества», –
писал Сухомлинский. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и
отдыха, а о необходимости пронизать занятие игровым началом, сделать игру его
органическим компонентом.
Игра должна быть средством достижения намеченной педагогической цели, требовать
для своего осуществления волевых усилий, упорного труда. Тогда игра будет
способом обучения воспитанника умению трудиться, и при этом даже рутинная,
скучная для детей работа покажется интересной.
Кроме танцевальных элементов на
занятиях кружка дети знакомятся с различными упражнениями связанные с отчетом
ритма, что дает ребенку возможность безошибочно начать движение на указанную
долю музыкального такта и развивает чувство музыкального ритма. Одним из самых слабых мест в исполнительской практике
является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать
внимание детей на активность мышц лица.
И поэтому для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии
следует включать в занятия музыкальные этюды и игры. Целесообразно включать в
занятие импровизацию. В качестве музыкального оформления лучше выбирать
доступные для восприятия детей произведения. Они
должны быть разнообразными и качественными. Музыка подбирается к каждой части
занятия, определяется ее структура, темп, ритмический рисунок, характер.
 На протяжении всех занятий,  особенно на их начальном этапах, очень
важно следить за формированием правильной осанки детей. С этой целью
рекомендуются задания на укрепление мышц спины.

Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией
в дошкольном учреждении возможно только при использовании педагогических
принципов:
- принцип доступности и индивидуальности (учет возрастных
особенностей, возможностей ребенка, индивидуальный подход к каждому
участнику кружка.)
- принцип постепенного повышения требований (выполнение
ребенком все более трудных, новых заданий, постепенное увеличение объема и
интенсивности нагрузок.)
- принцип систематичности (непрерывность, регулярность
занятий.)
- игровой принцип (занятие стоится на игре.)
- принцип сознательности, активности (сознательное,
заинтересованое отношение ребенка к своим действиям.)
- принцип повторяемости материала (повторение вырабатываемых
двигательных навыков.)
- принцип наглядности (практический показ движений.)
Ведущими методами обучения детей танцам являются:
• наглядная демонстрация формируемых навыков (практический показ);
• объяснение методики исполнения движения;
Таким образом, основные методы, применяемые при обучении:
• качественный показ;
• словесное (образное) объяснение;
• повторение.
Итогом занятий является танец. Танец, поставленный на
основе выученных движений, помогает развить танцевальность. Преодолевая
технические трудности, дети приобретают свободу сценического поведения,
проявляют свою индивидуальность.
Программа внеурочной деятельности по туристско-краеведческому
направлению «Юный турист» 1-2 класс
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Юный турист»
разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом начального
общего образования. Программа  написана в соответствии с предъявляемыми
требованиями.
  Направление
кружка: краеведческое, туристическое.
Факультативный курс предполагает интеграцию формального
(начального) и неформального (внеурочная деятельность) образования следующих
видов: игровой, познавательной, физкультурно-оздоровительной и
туристско-краеведческой. Кроме того, организация факультатива предполагает
взаимодействие и преемственность физкультурно-оздоровительного,
научно-познавательного и военно-патриотического направлений. Программа
туристической деятельности с младшими школьниками тесно связана с содержанием
следующих учебных дисциплин: «Окружающий мир», «Физическая культура»,
«Литературное чтение», «Технология» и др. Более того, виды и направления
внеурочной деятельности интегрируют результаты учебной деятельности —
универсальные учебные действия в конкретных формах организации активной
практико-ориентированной деятельности (самодеятельности) обучающихся в туризме
и краеведении, что, собственно, и обеспечивает их взаимосвязь и формирование
качественно новых универсальных учебных действий.
Предметами деятельности факультатива являются:
-
наблюдения за явлениями природы и социальной средой в ближнем окружении обучающегося
(родной край: школа, микрорайон, город). В процессе овладения этой
практико-ориентированной деятельностью обеспечиваются целостное и системное
видение мира в его важнейших взаимосвязях, осознание места и роли в нём
человека;
-
двигательная деятельность общеразвивающей направленности в процессе занятий
туризмом. В процессе этой деятельности укрепляется здоровье, совершенствуются
физические и морально-волевые качества осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Обеспечивается ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
-
способы организации безопасной жизнедеятельности человека в природной и
социальной среде, представленные в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих физическое и психоэмоциональное здоровье младшего школьника, а
также сохранение окружающего мира;
-
изучение природного и культурно-исторического наследия России.
Изучение данного курса обеспечивает духовно-нравственное
развитие обучающихся, формирование гражданственности, воспитание нравственных
чувств и трудолюбия, развитие творческих способностей и формирование основ
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Методологической основой содержания должны являться единство
образовательного пространства и времени последовательной смены состояний
развития личности обучающегося, а также его самовыражение, самоопределение и
самореализация в активных формах деятельности. Важным при этом является
относительно свободный выбор содержания,  форм и методов деятельности
(самодеятельности) на основе личностно ориентированного, развивающего
образования и принципов деятельностного развития.
При организации внеурочной деятельности, являющейся
продолжением образовательного процесса формального (начального) образования,
следует чётко определять её отличительную психолого-педагогическую позицию:
основной организационной формой должна стать сюжетно-ролевая игра.
Ведь
игра — интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику,
младшему школьнику, приходится реагировать на то, как складываются игровые
ситуации. В процессе игры во внеурочной деятельности (на туристской прогулке, в
походе или на экскурсии) выявляются индивидуальные особенности поведения
ребёнка в различных сюжетно-ролевых ситуациях, раскрываются личностные
качества, вырабатываются и постигаются определённые морально-нравственные
ценности и культурные традиции.
При этом для педагога открывается возможность воздействовать
на результаты внеурочной деятельности младших школьников одновременно по
нескольким направлениям:
1)
организация социального действия через изменение структуры самодеятельности
обучающихся;
2)
включение новых видов деятельности (например, оформление результатов игры в
специальные созданные обучающимися продукты собственной деятельности: поделки
презентации, фотографии, стенгазеты, видеоролики, коллекции, инсценировки и т.
п.);
3)
порождение новых очагов культуры в виде сообществ единомышленников, увлечённых
одной идеей (целью): юных путешественников, исследователей, краеведов; создание
клуба туристов и т. п.;
4)
приобретение социального опыта через реализацию социально-профессиональных
ролей в системе  туристско-краеведческого самоуправления.
Целью внеурочной деятельности являются
развитие познавательной, двигательной и коммуникативной активности обучающихся,
укрепление их физического психоэмоционального здоровья. При этом предполагается
решение следующих задач:
•
освоение основных социальных норм, необходимых для безопасной жизнедеятельности
в социальной среде и окружающей природе;
•
изучение основ туристско-краеведческого мастерства;
•
развитие природных задатков и навыков детей, способствующих их личностном
самовыражению в туризме и краеведении;
•
мотивация к укреплению здоровья детей на занятиях туризмом и краеведением как в
помещениях образовательного учреждения, так и в
природных
условиях; освоение технологии здорового образа жизни;
усвоение
норм сохранения и поддержания физического, психического и
социального
здоровья;
•
развитие познавательной и творческой активности обучающихся;
•
вовлечение обучающихся в творческую, поисково-исследовательскую и краеведческую
деятельность: проведение наблюдений, опытов и др.;
•
воспитание и развитие коммуникативных и личностных качество обучающихся в
процессе формирования коллектива единомышленников — туристской походной группы;
•
развитие рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
со стороны, соотносить результат своей деятельности и деятельности товарищей с
поставленной целью.
Реализация
содержания предлагаемой программы рассчитана на год занятий. Содержание
программы предполагает проведение занятий как на базе стационарной классной
комнаты, так и на базе спортивного зала, школьного двора, парка или лесного
массива.
Проектирование
факультатива необходимо основывать на следующих принципах: природосообразности,
культуросообразности, учётавозрастных особенностей детей, коллективности,
патриотической направленности, диалогичности, саморазвития и самоопределения
личности.
Общая
характеристика факультатива.
Содержание
программы «Юный турист» призвано комплексно обеспечивать процессы развития,
обучения, воспитания и оздоровления подрастающего поколения.
Место
факультатива в учебном плане.
Программа
занятий рассчитана на 34 ч занятия — по 1 ч  в неделю.
Педагог
имеет возможность самостоятельно определять формы и виды занятий, их
продолжительность с учётом времени года, погодных условий и местных
особенностей. Кроме того, педагог должен иметь возможность организовывать
занятия блоками (темами) — «интенсивами» (соревнования, прогулки, походы,
«погружения»).
Каждое занятие предполагает организацию игровой,
познавательной, физкультурно-оздоровительной и туристско-краеведческой
деятельности обучающихся с элементами выполнения социально-профессиональных
ролей в системе  туристско-краеведческого самоуправления.
Проектирование «индивидуальных образовательных маршрутов»
педагогу необходимо осуществлять совместно с родителями обучающихся. При этом
продвижение учеников по «индивидуальным образовательным маршрутам» должно
проходить через следующие
образовательные
области: словесность, естествознание, искусство, физическая культура и
оздоровительно-познавательный туризм, социальная практика, технология и др.
Факультативные
занятия должны способствовать:
-
освоению основ краеведения, азбуки туристско-бытовых навыков и туристского
ориентирования;
-
формированию физкультурно-туристских знаний, умений и навыков;
-
обучению двигательным действиям (элементам передвижения пешком и на лыжах при
транспортировке груза-рюкзачка), общему укреплению здоровья и закаливанию
организма;
-
развитию физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости,
координационных способностей и скоростно-силовых качеств);
-
овладению техникой преодоления простейших препятствий пешком и на лыжах с грузом-рюкзачком;
развитию навыков межличностной коммуникации.
Структуру учебно-тематического плана необходимо выстраивать
по принципу соответствия временам года, т. е. в межсезонье часть занятий
проводить в помещениях образовательного учреждения (классе, библиотеке,
школьном краеведческом музее или спортивном зале), но большую часть занятий всё
же необходимо проводить на открытом воздухе: в школьном дворе, парке, на берегу
водоёмов.
Содержание программы предполагает широкое использование на
занятиях аудио-, видео- и компьютерной техники, различных информационных сетей,
что может в значительной мере повысить воспитательную эффективность внеурочной
деятельности и организовать самостоятельную работу учеников.
Подведение итогов работы за год может быть организовано в
различных формах общественной презентации (выставка, показательные выступления,
краеведческий конкурс, конференция, туристское путешествие и т. п.) с участием
сверстников, педагогов образовательного учреждения и родителей обучающихся.
Ценностные
ориентиры содержания факультатива.
Педагогическая эффективность факультатива будет выше, если
каждый участник туристской прогулки, сюжетно-ролевой игры, экскурсии или похода
будет выполнять посильные и интересные для него поручения. Дети могут
самостоятельно распределить следующие социально-профессиональные роли:
командир, ремонтный мастер, направляющий, замыкающий, штурман, проводник,
дежурный, костровой, санинструктор, завхоз по снаряжению, знаток погоды, знаток
птиц, знаток растений, знаток трав, знаток достопримечательностей, знаток
туристской кухни, знаток водотоков и водоёмов, знаток рыб, знаток туристской
фотографии, знаток туристских песен, знаток истории родного края и т. п.
Совершенствуя полученные в начальном образовании
универсальные учебные действия, обучающиеся получают новые теоретические знания
и практические умения в области истории и культуры малой родины через различные
виды практико-ориентированной деятельности
в
системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления, проявляют уважение
к прошлому, бережное отношение к реликвиям прежних времён, а также в процессе
обучения формируется  патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, природные, материальные, художественные и культурные ценности
родного края.
Ведущим методом внеурочной деятельности является метод
решения практических задач (познавательных, исполнительских, творческих).В
работе с младшими школьниками педагогу рекомендуется использовать следующие
методические приёмы:
•
введение и поддержание «корпоративных норм» — «Кодекса чести юного
путешественника»;
 •
организация деятельности на принципах коллективного планирования, организации и
анализа действий;
•
организация воспитывающей предметно-эстетической среды окружающей младших
школьников;
•
предоставление воспитывающей и эмоционально насыщенной информации,
активизирующей познавательную деятельность, совместное обсуждение;
•
проблематизация тех отношений младших школьников к миру, к людям, к самим себе,
которые педагог считает социально опасными для их личностного развития.
Усвоение материала программы и участие в походах и
путешествиях позволит школьникам подготовиться и сдать нормы на значки «Юный
турист», а также выполнить разрядные требования. Особое внимание следует
уделить выполнению кружковцами норм по туризму.
Занятия кружка юных туристов носят преимущественно
практический характер, лишь небольшая их часть проводится в форме лекций и
бесед.
План занятий необходимо строить так, чтобы перед учащимися
всегда стояла ближайшая и доступная - им цель — экскурсия к интересному
объекту, поход с ночевкой, участие в школьных и районных слетах, туристских
соревнованиях и соревнованиях по ориентированию на местности и т. д.
Одновременно следует добиваться, чтобы учащиеся хорошо понимали, что ведущей
целью занятий является предстоящее летнее или зимнее многодневное путешествие.
Темы для занятий подбираются в зависимости от общей цели
кружка, подготовленности группы, сложности и длительности маршрута. Часто в
план одного занятия входят различные темы. Например, во время игры по
ориентированию - на местности можно показать, как взобраться на откос или,
преодолеть реку вброд, как развести костер.
Поход на несколько километров явится хорошей тренировкой
перед многодневным путешествием, а фиксация наблюдений поможет в будущих
путешествиях и экспедициях вести содержательные записи для отчета. После
похода, на занятии обсуждаются его итоги, а затем одни юные туристы делают фотомонтаж,
другие обрабатывают дневник, некоторые участники занимаются копированием карт будущего
похода или составлением писем в пункты маршрута предполагаемого путешествия.
Конечно, это следует проводить так, чтобы не нарушать цельности занятия и не
допускать перегрузки учащихся.
Содержание занятий следует постоянно усложнять. Например,
от беседы о картах и топографических знаках переходить к решению
топографических задач, участию в топографических играх, а затем и к
самостоятельному движению с картой, от небольших прогулок— к однодневным
походам.
Руководитель должен обеспечить условия для безопасного
проведения походов, путешествий. С этой целью ему необходимо подробно
ознакомиться с «Инструкцией организации и проведения туристских походов,
путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ». Уметь оказывать
первую доврачебную помощь.
Распределять обязанности в каждом походе следует так,
чтобы к исполнению их каждый раз привлекались другие участники кружка. Это
позволит к началу многодневного путешествия выявить наиболее способных к той
или иной работе юных туристов.
Для занятий кружка и походов следует пользоваться
снаряжением и оборудованием, имеющимся в школе,  приобретенным для работы
кружка.
У каждого участника кружка должна быть записная книжка,
куда простым карандашом или шариковой ручкой записываются все сведения,
услышанные на занятиях (различные нормы, условные топографические знаки, список
снаряжения, наборы продуктов и пр.), заносятся впечатления, о походах и
экскурсиях.
Занятия кружка целесообразно организовать таким образом:
одно трехчасовое теоретическое или практическое занятие в неделю (в помещении)
и один-два похода или практических занятия на местности, две экскурсии в месяц.

Учебно-тематический план
1 класс

№
п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1.

Моя семья

7

2.

Наша школа

7

3.

Наш микрорайон

4

4.

Природа и мы

6

5.

Туризм и элементы ориентирования

9

Всего:

33

2 класс

№ п/п

Наименование раздела

Кол-во часов

1

Введение

1

2

Правила поведения
  юных путешественников

2

3

Азбука
  туристско-бытовых навыков

4

4

Я, моё тело и моё здоровье

4

5

Азбука туристского
  ориентирования

4

6

В гостях у путешественников-
  героев сказок

3

7

Путешествие во
  времена года

4

8

Путешествие в мир моей школы

2

9

Загадки школьного
  двора

2

10

Азбука
  путешественника

8

Всего:

34

Требования
к уровню подготовки обучающихся

Результатом внеурочной деятельности являются универсальные
учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
К личностным результатам относится система
ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих его индивидуально-личностные,
позиции, мотивы и отношение к активному участию во внеурочной деятельности,
социальные чувства, личностные качества. Личностные универсальные учебные
действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество»,
«Я и познание», «Я и Я», что позволяет младшему школьнику выполнять разные
социальные роли(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник»,
«одноклассник»и др.) и профессиональные роли («путешественник», «знаток»,
«дежурный», «командир», «капитан», «штурман» и др.).
К метапредметным результатам относятся
освоенные младшим школьником универсальные способы деятельности, применимые как
в рамках внеурочной деятельности (образовательного процесса), так и в реальных
жизненных ситуациях.
Регулятивные универсальные учебные действия отражают
способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность ,учитывая
все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,  оценка).
Познавательные универсальные учебные действия — система
способов познания окружающего мира, самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
К предметным результатам относятся усвоенные
младшим школьником в процессе внеурочной деятельности знания, умения, навыки и
специальные компетенции; опыт творческой деятельности; опыт познавательной
деятельности; опыт коллективной самодеятельности в туристской группе (команде);
опыт социально-профессиональных ролей в системе  туристско-краеведческого
самоуправления; ценностные установки, специфичные для туризма и краеведения,
межличностной коммуникации.
Коммуникативные универсальные действия — способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных вне учебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности младших
школьников распределяются по трём уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение
младшим школьником социальных знаний, понимание социальной реальности в
повседневной жизни): приобретение знаний о правилах ведения здорового образа
жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии
физическими упражнениями и туризмом, способах и средствах передвижения на
местности пешком и на лыжах, способах ориентирования на местности и об
элементарных правилах выживания в природе, о принятых в обществе нормах
отношения к природе, к памятникам истории и культуры, российских традициях
памяти героев отечественных войн, русских народных играх, о правилах
конструктивной групповой деятельности на туристской прогулке и экскурсии, об
основах организации коллективной деятельности в туризме и краеведении, о
способах организации досуга, о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации.
2. Результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения младших школьников к базовым ценностям российского
общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих людей, к физкультуре и
занятиям туризмом, к природе, к малой родине и родному Отечеству, его истории и
народу, к труду, к другим людям.
3. Результаты третьего уровня (приобретение
младшими школьниками опыта самостоятельного социального действия): приобретение
обучающимся опыта актуализации физкультурно-оздоровительной деятельности в
социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга, опыта
волонтёрской деятельности, опыта самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми
и принятия на себя ответственности за других. При достижении трёх уровней
результатов внеурочной деятельности возрастает вероятность появления
социокультурной идентичности, социально-коммуникативных компетенций и
компетенции в сфере сохранения и укрепления здоровья.
Социокультурная идентичность — осознание младшим школьником себя в контексте управления
социокультурным пространством собственного существования, принятие себя как
субъекта социокультурного взаимодействия, личности и индивидуальности.
Социально-коммуникативная компетенция предполагает высокую степень эффективности самовыражения
и самореализации младшего школьника в социальном взаимодействии (при соблюдении
этикета, принципов коммуникативной толерантности), осознанное позиционирование
себя как субъекта межличностного взаимодействия, владение управленческими
(организаторскими) компетенциями (изучение потребностей аудитории, поиск
наиболее адекватных вариантов удовле-
творения потребностей и т. д.).
Планируемые результаты.
По окончании занятий внеурочной деятельности
по предлагаемой программе обучающиеся должны обладать определёнными знаниями,
умениями и навыками в вопросах туризма и краеведения, которые можно применять в
социальной практике, в туристских походах и путешествиях, в межличностной
коммуникации, в быту и обществе, при продолжении образования в основной школе.
Обучающиеся должны знать:
- основные этапы истории туризма;
- основные виды туризма;
- основные социальные функции туризма и краеведения;
- ведущие музеи, исторические и памятные места своего
микрорайона и города;
- историю своей школы, её традиции;
- основные вехи истории родного края;
- жизнь и деятельность выдающихся путешественников,
соотечественников, внёсших вклад в развитие туризма;
- азбуку туристско-краеведческой деятельности;
- правила поведения в музеях и других общественных
местах;
- сущность и специфические особенности организации
путешествий;
- основы методики проведения поисково-исследовательской
работы;
- основы методики оформления краеведческого исследования;
- основные термины, применяемые в детском туризме и
краеведении;
- основные принципы сохранения здоровья и здорового
образа жизни;
- основные виды растительного и животного мира своего
края;
- способы передвижения и преодоления естественных и
искусственных препятствий в пешеходных и лыжных путешествиях;
- способы охраны природы в туристском путешествии.
Обучающиеся должны уметь:
- общаться с людьми;
- вести исследовательские краеведческие записи;
- систематизировать и обобщать собранный краеведческий
материал, оформлять его и хранить;
- составлять справочную картотеку;
- вести элементарную поисково-исследовательскую работу по
алгоритмам;
- выступать с докладами;
- оформлять стенды, фотовыставки и т. п.;
- работать с научно-популярной литературой;
- осуществлять фотосъёмку исследуемых объектов
туристского интереса;
- соблюдать правила личной гигиены;
- овладеть элементарными туристско-бытовыми навыками;
- ориентироваться в пространстве, на местности, в своём
городе;
- рисовать планы местности;
- выполнять самостоятельно элементарные комплексы
физических упражнений;
- владеть техникой перемещения на местности пешком и на
лыжах с грузом-рюкзачком;
- владеть техническими и тактическими приёмами
преодоления естественных и искусственных препятствий.
Обучающиеся должны обладать следующими качествами:
- инициативностью;
- аккуратностью;
- коммуникабельностью;
- целеустремлённостью;
- самокритичностью;
- творческой активностью;
- способностью к оказанию взаимопомощи;
- самостоятельностью;
- исполнительностью;
- способностью к взаимодействию в команде;
- физической активностью;
- выносливостью;
- упорством в достижении поставленных целей;
- уважением к старшим, родителям, семейным традициям;
- милосердием, заботой о старших и младших;
- экологической культурой;
- любовью к своей малой родине;
- трудолюбием.

Календарно – тематическое планирование
1 класс

№ п/п

Тема
  урока
.

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Характеристика деятельности обучающихся

Дата

Кол-во
  часов

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуникативные
УУД

Личностные
УУД

План

Факт

1

С кем и где я живу

Знать:
 адрес проживания,
  окружающий социум.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

 Понятие о проектной
  деятельности. Свое исследование. Что значит защитить проект?

1

2

Я, мое имя, его значение

Знать:
свое происхождение.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Знакомство с вариантами
  оформления детского портфолио.

1

3

В этом доме я живу

Уметь:
рассказать и описать свой
  дом и дорогу из дома к школе.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Распределение обязанностей, деление на группы.

1

4

Фамилия, имена, отчества
  членов семьи, их возраст

Знать:
фамилии, имена, отчества
  членов семьи, их возраст.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Составление
  древа.

1

5

Наши дороги: в школу, на
  работу, в магазин

Уметь:
рассказать и описать свой
  дом и дорогу из дома к школе.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Распределение обязанностей, деление на группы

1

6

Место работы, учебы членов
  семьи

Знать:
 место работы родителей,
  место учебы своих братьев и сестер.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Продолжение знакомства с
  видами портфолио учащегося. Структура
  портфолио.

1

7

Игры бабушек,
  дедушек

Знать:
игры бабушек, дедушек

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Рассказ о проделанной
  работе, какую информацию нашли, что еще предстоит сделать.

1

8

Адрес школы. Дорога в школу

Уметь:
рассказать и описать свой
  дом и дорогу из дома к школе.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с трудолюбием.

 Отчет учащихся о
  проделанной работе. Демонстрация рисунков, поделок на заданную тему.

1

9

Моя школа

Знать:
свою школу.
Уметь: ориентироваться в
  ней.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Рисунки и рассказ о школе

1

10

Школьный двор

Знать:
все уголки школьного
  дворика.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Отчет учащихся о
  проделанной работе.

1

11

Традиции школы

Знать:
традиции школы.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Распределение обязанностей, деление на группы.

1

12

Забота школы о
  нас

Знать:
требования в школе.

Формирование умения
  ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
  проблем творческого и поискового характера

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Творческая работа в
  школе.Формулирование проблемы. Выдвижение идей. Распределение обязанностей,
  деление на группы. Работа по
  украшению класса

1

13

Школьная
  библиотека

Знать:
где находится школьная
  библиотека и что в ней можно найти.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Экскурсия в
  библиотеку.

1

14

Школьный музей

Знать:
историю школьного музея.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Экскурсия в
  школьный музей.

1

15

Наш микрорайон

Знать:
микрорайон, где находится
  школа и что ее окружает.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Рассказ о проделанной
  работе, какую информацию нашли, что еще предстоит сделать.

1

16

В этих домах живут мои
  друзья, одноклассники

Знать:
адрес  своих товарищей.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы гражданской
  идентичности личности.

Учащиеся продолжают работу
  по оформлению портфолио.

1

17

Предприятия и учреждения
  нашего микрорайона, интересные дома

Знать:
микрорайон, где находится
  школа и что ее окружает.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Выступления учащихся по
  теме. Рассказ о проделанной работе.

1

18

Памятные (исторические)
  места (дома) микрорайона

Знать:
микрорайон, где находится
  школа и что ее окружает.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Выдвижение идей. Распределение обязанностей, деление на группы.

1

19

Прогулки
  на природу

Знать: технику
  безопасности во время прогулки на природу.
Изучить: окружающую
  природу.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Выдвижение идей. Распределение обязанностей, деление на группы.

1

20

Полезные и
  ядовитые растения

Знать:
полезные и ядовитые
  растения

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Знакомство с
  растениями.

1

21

В лес за
  здоровьем

Изучить: окружающую природу.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Экскурсия в лес.

1

22

Природа нужна нам, мы нужны
  природе

Знать:
что дает природа человеку.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Выступления учащихся по
  теме. Рассказ о проделанной работе.

1

23

Комнатные
  растения

Знать:
комнатные растения

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Выступления учащихся по
  теме. Знакомство с комнатными цветами.

1

24

Домашние
  животные

Знать:
домашних животных.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Формулирование проблемы.
  Выдвижение идей. Знакомство с животными.

1

25

Личное
  снаряжение туриста

Знать:
личное снаряжение туриста.
Уметь:
Одевать костюм туриста.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Формулирование проблемы.
  Выдвижение идей. Распределение обязанностей, деление на группы. Личное снаряжение туриста.

1

26

Групповое снаряжение
  туриста.

Знать:
групповое снаряжение
  туриста.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Групповое
  снаряжение туриста.

1

27

Рюкзак туриста.
  Его укладка.

Уметь:
одевать рюкзак туриста,
  предназначение рюкзака.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Рюкзак туриста.

1

28

Уборка места привала, девиз
  «После нас лучше, чем до нас»

Знать:
технику безопасности во
  время похода.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Выступления учащихся по
  теме. Рассказ о проделанной работе.

1

29

Простейшие элементы
  ориентирования на местности

Ознакомить с компасом.
Уметь: ориентироваться на
  местности с помощью компаса, по природным ориентирам.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Ориентирование на
  местности. Компас. Карта.

1

30

Первоначальные понятия о
  топографии и топознаках. Карта.

Знать: топографические
  знаки, их обозначение.
Уметь:
работать с картой.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Знакомство с
  топографическими знаками.

1

31

Палатка.

Уметь:
ставить и собирать
  палатку.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Сборка палатки.

1

32

Понятие о расстоянии.
  Измерение расстояния парами шагов

Знать:
как измерить расстояние с
  помощью шагов.
Уметь: определять
  расстояние на глаз, с помощью шагов.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Измерение
  расстояния парами шагов

1

33

Узлы. Вязка
  узлов

Знать:
виды узлов.
Уметь:
 вязать простейшие
  туристические узлы.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Вязка узлов

1

Календарно – тематическое планирование
2 класс

№ п/п

Тема
  урока
.

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Характеристика деятельности обучающихся

Дата

Кол-во
  часов

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуникативные
УУД

Личностные
УУД

План

Факт

1

Введение.
  Техника безопасности на занятиях.

Знать:
Технику безопасности на
  занятиях.
Определить:
значение туризма для
  оздоровления организма человека.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Польза
  и значение туризма (прогулок и экскурсий) для оздоровления организма
  человека.
Роль
  краеведения в познании окружающего мира и самого себя.

1

2

Правила
  поведения путешественников.
Порядок
  хранения снаряжения
«Кодекс чести юного путешественника»

Знать:
 порядок хранения
  снаряжения туриста.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Порядок
  хранения туристского снаряжения, оборудования и инвентаря. Обязанности завхоза по
  снаряжению.

1

3

Сбор
  туристического снаряжения

Знать:
что входит в туристическое
  снаряжение.
Уметь:
собирать туристическое
  снаряжение.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Правила
  поведения участников физкультурно-туристских состязаний, соревнований и игр.
  Права и обязанности участников. Капитан команды его права и обязанности,
  взаимоотношения капитана и участников команды.

1

4

Сбор рюкзака.
  Ремонт личного и группового снаряжения.

Знать:
как правильно собрать
  рюкзак туриста.
Уметь: ремонтировать
  личное и групповое снаряжение.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Требования
  к рюкзачку юного путешественника. Требования к одежде.
Личная
  посуда и средства личной гигиены. Укладка и регулировка рюкзачка. Умение
  подобрать личное снаряжение в соответствии с конкретными
  погодно-климатическими условиями и сезоном года.

1

5

Установка
  палатки.

Уметь:
устанавливать палатку.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Установка
  палатки, тента для палатки. Снятие палатки и её упаковка для транспортировки.

1

6

Типы костров
  «Шалаш», «Колодец», «Звездный»

Знать:
 типы костров.
Уметь:
разводить костер на
  природе.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Типы костров:
  «Шалаш», «Колодец», «Таёжный», «Нодья», «Звёздный» — и их назначение.
  Определение места для костра на туристском биваке. Соблюдение правил пожарной
  безопасности и охрана природы. Разведение костров в туристическом  походе.  Обязанности
  кострового туристской группы.

1

7

Организация
  приёма пищи на туристической прогулке.

Знать:
требования к хранению
  продуктов на природе.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

Требования
  к упаковке продуктов для приёма пищи на прогулке или экскурсии. Групповое
  снаряжение и уход за ним: кухонная клеёнка, упаковка для продуктов,
  требования и правила ухода за ними

1

8

Правила
  личной гигиены.

Знать:
 правила личной гигиены.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Правила
  соблюдения личной гигиены на туристских прогулках, при организации чаепития и
  перекусов. Личная гигиена на занятиях физкультурой и туризмом.
Уход
  за личным снаряжением. Обязанности санитара
туристской группы.

1

9

Бег
  с препятствиями.

Уметь:
 бегать, преодолевая
  препятствия.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Комплекс
  физических упражнений и подвижные игры для развития общей и специальной
  выносливости. Бег
  с препятствиями и по пересечённой местности.

1

10

Оказание
  первой доврачебной помощи.

Знать:
как оказать первую
  доврачебную помощь своему товарищу.
Уметь:
 оказывать необходимую
  помощь на прогулке.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Оказание
  первой доврачебной помощи при порезах, ссадинах, ушибах, мозолях. Характеристика травм.
  Необходимая помощь. Способы обработки. Профилактика.

1

11

Способы
  обеззараживания воды.

Знать:
способы обеззараживания
  воды в природных условиях.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Требования по
  соблюдению питьевого режима во время занятий физическими упражнениями, во
  время экскурсии и туристической прогулки. Способы обеззараживания воды для питья
  и приготовления пищи.

1

12

Я  и
  мой дом, моя школа, школьный двор.
История и устройство компаса.

Знать:
историю и устройство
  компаса.
Уметь: рассказать о своем
  доме, дороге из дома в школу.

Формирование умения
  ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
  проблем творческого и поискового характера

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Выявление
  представлений обучающихся о своём доме (квартире), школе и школьном дворе;
  назначении различных комнат, кабинетов в здании школы и сооружений школьного
  двора

1

13

Ориентировка
  по сторонам горизонта.

Знать:
стороны горизонта.
Уметь: ориентироваться по
  сторонам горизонта.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Ориентирование
  по сторонам горизонта.
Туристское
  ориентирование. Определение сторон горизонта по солнцу, объектам
  растительного и животного мира, по местным признакам.

1

14

Определение
  азимутов.

Знать:
понятие «азимут».
Уметь:
 определять азимут на
  заданный объект.

Выделять
  существенные характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Ориентирование
  по компасу, азимут. Определение сторон горизонта по компасу. Ориентирование по компасу.

1

15

Ориентирование
  по компасу.

Уметь: ориентироваться по компасу,
  читать план местности по компасу.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

. Компас —
  прибор для определения сторон горизонта. Устройство компаса и его работа.
  Ориентирование по компасу и плану. Чтение плана местности (школьного двора).
  Ориентирование плана местности по компасу, по предметам  на местности.
  Движение по плану местности при помощи компаса.

1

16

Русские
  народные сказки и сказки народов мира о путешественниках.
Способы,
  которые использовали для путешествий сказочные герои.

Знать:
русские
  народные сказки и сказки народов мира о путешественниках.
Способы, которые
  использовали для путешествий сказочные герои.

Поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том
  числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний.

Осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества  уровня
  усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Русские
  народные сказки и сказки народов мира о путешественниках:
  «Лягушка-путешественница», «Маугли», «Снежная Королева», «Кот в сапогах» и
  др.
Способы,
  которые использовали для путешествий.

1

17

Предметы
  ориентировки на местности, которые использовали сказочные герои.

Знать:
предметы
  ориентировки на местности, которые использовали сказочные герои.

Выделять
  существенные характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Способность к
  мобилизации сил и энергии.

Формировать умение
  договариваться, находить общее решение, убеждать и уступать.

Формировать основы
  гражданской идентичности личности.

«Проводники»
  — путеводители сказочных героев в сказках: клубок ниток, перья птиц,
  сказочные герои и животные.

1

18

Способы
  преодоления естественных препятствий сказочными  героями.

Знать:
способы
  преодоления естественных препятствий сказочными  героями.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Способы
  преодоления естественных препятствий сказочными героями.
Театрализованная
  постановка различных сказок в туристском путешествии.

1

19

Снаряжения
  необходимые для наблюдений за явлениями в природной среде.

Знать:
 какое снаряжение
  необходимо туристу да наблюдения за природой.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Снаряжение
  юного путешественника, необходимое для наблюдений за явлениями в природной
  среде и выполнения краеведческих, исследовательских заданий: карта (план
  местности), блокнот, карандаши, ластик, линейка, компас, термометр, мерная
  лента, лупа.

1

20

Сбор
  природного материала.

Уметь:
собирать необходимый
  природный материал для его изучения.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Природное
  наследие. Изменения в природе. Растения и животные родного края.
Правила
  поведения и наблюдения за природой во время экскурсии.

1

21

Экскурсия в
  парк. Оказание помощи братьям меньшим.

Уметь:
оказывать помощь братьям меньшим.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Оказание
  помощи братьям меньшим. Умение слушать экскурсовода и правильно осматривать
  объекты экскурсии.

1

22

Экскурсия
  «Наблюдение за природой»

Учить:
наблюдать за природой.
Уметь:
 вести дневник наблюдений,
  делать рисунки природы.

Выделять
  существенные характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Ведение
  совместно с родителями дневников наблюдений и впечатлений. Создание рисунков.

1

23

Экскурсия по
  школе. Правила поведения на экскурсии.

Знать:
правила поведения во время
  экскурсии, план школы.
Уметь:
ориентировать по школе.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Знакомство
  детей с учебным классом, спортивным залом, школьной библиотекой, столовой,
  туристско-спортивной площадкой,  школьным садом.

1

24

Экскурсия в
  школьную  библиотеку. Умение слушать экскурсовода.

Знать:
где находится школьная
  библиотека.
Уметь:
слушать экскурсовода.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Экскурсия в
  школьную библиотеку: выставка картин с изображением природы, пейзажей;
  выставка книг о путешественниках и природе родного края. Соблюдение правил
  поведения и культуры общения в музее. Умение слушать экскурсовода и правильно
  осматривать экспонаты.

1

25

Ориентировка
  плана школьного двора. Масштаб.

Знать:
план школы и школьного
  двора.
Уметь:
 измерять расстояние на
  школьном дворе.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Школа и
  школьный двор. План школьного двора (территории). Стадион и спортивная
  площадка школьного двора. Условные знаки плана школьного двора. Ориентировка
  плана школьного двора по сторонам горизонта. Масштаб. Измерение расстояний на
  школьном дворе.

1

26

Экология
  школьного двора: охрана природы.

Знать:
 как охранять природу
  школьного двора.
Уметь:
определять виды растений
  на школьных клумбах.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Виды растений (фауны) и животных (флоры) обитателей
  школьного двора.
Экология школьного двора: охрана природы, загрязнение
  территории. Участие
  в природоохранных акциях.

1

27

 Обязанности
  штурмана и хронометриста.
Способы
  передвижения.

Знать: обязанности
  штурмана, хронометриста, способы передвижения в затрудненных ситуациях.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Способы
  передвижения юных путешественников. Преодоление простейших естественных
  препятствий:
Взаимовыручка
  и взаимопомощь при преодолении препятствий.

1

28

Привалы.
  Распорядок походного дня.

Уметь:
планировать походный день.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Распорядок походного дня.
Строй
  туристской группы. Интервал движения, ритм движения. Привалы и их
  продолжительность. Скорость передвижения на туристской прогулке.

1

29

Обход
  естественных преград. Прокладка маршрута движения.

Уметь:
подниматься и спускать по
  склонам с использованием веревки.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Подъём,
  траверс и спуск по склонам с использованием веревки. Прокладка маршрута движения.

1

30

Преодоление
  препятствий: канав, зарослей, завалов, кустарников.

Уметь:
 преодолевать опасные
  препятствия по бревну, кочкам.

Формирование
  умения ставить проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.

Учиться составлять
  план и последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Переправа по бревну на равновесие; преодоление завала;
  преодоление оврага (канавы) маятником.

31

Организация
  движения туристической группы по тропинкам, по песку, по лугу.

Уметь: организовывать движение
  туристической группы, передвигаться  по болоту.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Учиться составлять план и
  последователь-ность действий.

Развивать умения общаться
  со взрослыми и сверстниками.

Формировать интерес к
  новому и к способу действия.

Переправа
  через условное болото по наведённым кладям (жердям), по кочкам.

1

32

Преодоление
  склонов и спусков.

Уметь:
преодолевать склоны и
  спуски.

Выделять существенные
  характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Преодоление
  склонов (спуск и подъём).

1

33

Туристическая
  эстафета.

Знать:
туристические этапы.
Уметь: преодолевать
  технические этапы.

Выделять существенные характеристики
  объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Туристская
  эстафета и её технические этапы. Организация взаимодействия в команде юных
  путешественников, взаимовыручка.

1

34

Зачёт. Летний однодневный поход

Знать:
как устанавливать  тент для укрытия от дождя, как
  оборудовать  костер, как, приготавливать  пищу на костре,
 нормы гигиены и
  санитарии. Соблюдать: требования техники безопасности во время похода.

Выделять
  существенные характеристики объекта. Осознанно строить речевое высказывание.

Осознание
  учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества  уровня усвоения.

Умение
  обосновывать собственное мнение.

Способность адекватно
  судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
  трудолюбием.

Передвижение
  группы на местности с преодолением естественных препятствий (5 км).
Установка
  тента для укрытия от дождя. Оборудование костра. Приготовление пищи на
  костре.
Соблюдение
  норм гигиены и санитарии. Соблюдение требований техники безопасности.   Подвижные
  игры на местности.

1

Список
литературы

1.
Комплексная программа физического воспитания. Авторы: доктор
педагогических наук В.И.          Лях, кандидат педагогических наук А.А.
Зданевич. – М.: Просвещение, 2012 г.

2.
Подготовка к туристическому слету. А.А. Зданевич. М., Просвещение, 2009
г.

Программа внеурочной деятельности по
художественно-эстетическому направлению «Музыкальная шкатулка» 2 класс
Пояснительная записка

         Программа организации
внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС второго поколения
предназначена для использования во 2 классе. Она рассчитана на 34 часа.
         Занятие музыкой – мощное
средство эстетического и нравственного воспитания школьников. «Подобно тому как
гимнастика способствует до известной степени развитию физических качеств, так
музыка способна воздействовать на эстетическую природу» Аристотель.
         Работа с учащимися начальных
классов, как правило, требует от учителя музыки большой самоотдачи. Ведь в этом
возрасте дети обладают особой звукочувствительностью и эмоциональностью,
поэтому и художественное обучение для них оказывается более сензитивным ( лучше
воспринимаемым), чем в старших классах. Особенности преподавания в начальной
школе любой дисциплины, в том числе и художественной, всегда соотносят с
возрастом учащихся. Большинство детей 6-10 лет обладают музыкальными задатками,
они с интересом воспринимают разные виды музыкальной деятельности, любят петь и
двигаться под музыку.
Актуальность и
педагогическая целесообразность программы заключается в том, что занятия в «Музыкальной
шкатулке» тесно переплетаются и базируются на теоретических и практических
знаниях и навыках, получаемых детьми на уроках музыки. В программе ведётся
поиск нового содержания дополнительного образования и принципиально новых
педагогических технологий, способных решить проблему воспитания и образования
гармонично развитой личности, формирования духовно-нравственного содержания
жизни, приобщение учащихся начальных классов к музыкальному искусству, развитие
творческой активности средствами традиционной народной культуры, современной и
зарубежной музыки.
         В результате изучения этого
курса будут сформированы основы музыкальной культуры через активное
эмоциональное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.  Воспитаны нравственные и эстетические
чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов. Начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос; будут
сформированы основы художественной культуры.
Цель программы: выявление и развитие способностей
каждого ребёнка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой,
творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями,
ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на
участие в социальном и духовном развитии общества

Обучающие задачи: развитие познавательного интереса к
традиционной народной культуре, современной русской и зарубежной музыке;
включение учащихся в познавательную деятельность;  приобретение
музыкально-теоретических знаний по вокалу, фольклору, классической музыке,
организация содержательного обучающего досуга;
Воспитательные задачи: формирование общественной
активности личности, гражданской позиции, духовно-нравственного потенциала
личности, общей культуры;
Развивающие задачи: формирование потребности в
самопознании и самореализации личности, в развитии творческой активности.

         Реализация
музыкально-эстетического направления деятельности состоит из 6 направлений.
Направления работы:
I.
Развитие творческого мышления и
фантазии.
II.
Развитие слухового
внимания.
III.
Основы музыкальной
грамоты.
IV.
Знакомство с
музыкальными инструментами.
V.
Знакомство с жанрами и формами
музыки.
VI.
Музыкальные игры, конкурсы и
развлечения.

Содержание и тематическое планирование
для 2 класса ( 1 час в неделю) – 34 часа.

№
п/п

Дата проведения

Направление и содержание

Кол-во часов

Использование ИКТ и совр.обр.тех.

Корректи
ровка

I. Развитие творческого мышления и фантазии.

1.

Повсюду музыка
  слышна.

1

2.

В мир Звуковых
  Сокровищ.

1

3.

Архипелаг Искусств в Океане
  Чувств.

1

4.

Учимся плавать в Океане
  Чувств.

1

5.

В гости к музам на Парнас.

1

6.

Слуховое
  воображение.

1

7.

Про музыкальный
  слух.

1

8.

Между « звучать
  и слушать».

1

9.

Создала сама
  природа.

1

II. Развитие слухового внимания.

10.

Из Моря звуков в Море
  музыки.

1

11.

Звуковая волна.

1

12.

Природа
  музыкального звука.

1

III.  Основы музыкальной грамоты.

13.

В Королевстве Её Величества
  Мелодии.

1

14.

В Бухте
  Музыкальной Грамоты.

1

15.

О чем спорят свойства
  звуков.

1

16.

Знакомство с обитателями
  нотного стана.

1

IV. Знакомство с музыкальными инструментами.

17.

Музей
  Музыкальных Инструментов

1

18.

Тембры звука.

1

19.

Первый
  музыкальный инструмент.

1

20.

Играть согласно.

1

21.

Поучительные
  истории музыкальных инструментов.

1

22.

Как инструменты были
  поставлены в строй.

1

V. Знакомство с жанрами и формами музыки.

23

Мыс Оркестров встречает
  праздник музыки.

1

24.

Сказка – театр.

1

25.

Первый
  музыкальный жанр.

1

26.

Памятник песне.

1

27.

«Марш» означает
  «шествие».

1

28.

«Вальс» - король
  танцев.

1

29.

Все жанры
  перепутались.

1

VI.Музыкальные игры, конкурсы и развлечения.

30.

Народная
  традиция.

1

31.

Угадай мелодию.

1

32.

Праздник песни.

1

33.

Пусть вечным
  будет мир.

1

34.

На прощание.

1

Общие положения
         Начальная школа — самоценный,
принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
         Образование в начальной школе
является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это
касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
умение учиться — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
         Особенностью содержания
современного начального образования является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
         Определение в программах
содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, дают возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения.
         Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить
в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно - ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
         Разработка примерных программ по
учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
         В основной образовательной
программе начального общего образования приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.

 Основное содержание учебных
предметов на ступени начального общего образования

 Русский язык
Виды речевой деятельности

         Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
         Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии
с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
         Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
         Письмо. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

         Фонетика. Звуки речи. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
         Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
         Графика. Различение звука и
буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
         Чтение. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
         Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
         Письмо. Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
         Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
         Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
         Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
         Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча —
ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения
согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
         Развитие речи. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

         Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
         Графика. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
         Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
         Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
         Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами.
         Лексика Понимание слова как
единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
         Состав слова (морфемика). Овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
         Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
         Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
         Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на ‑ий, ‑ья, ‑ов, ‑ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
         Местоимение. Общее представление
о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3‑го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
         Глагол. Значение и употребление в
речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
         Наречие. Значение и употребление
в речи.
         Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
         Союзы и, а, но,
их роль в речи. Частица не, её значение.
         Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
         Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
         Различение простых и сложных
предложений.

         Орфография и пунктуация. Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
·
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под
ударением;
·
сочетания чк—чн, чт, щн;
·
перенос слов;
·
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·
проверяемые безударные гласные в корне слова;
·
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроизносимые согласные;
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
·
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·
разделительные ъ и ь;
·
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
·
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ‑мя, ‑ий, ‑ья, ‑ье,
‑ия, ‑ов, ‑ин);
·
безударные окончания имён прилагательных;
·
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·
не с глаголами;
·
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2‑го
лица единственного числа (пишешь, учишь);
·
мягкий знак в глаголах в сочетании ‑ться;
·
безударные личные окончания глаголов;
·
раздельное написание предлогов с другими словами;
·
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
·
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
         Развитие речи. Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
         Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ.       Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
         Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
         Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте.    Заглавие текста.
         Последовательность предложений в
тексте.
         Последовательность частей текста
(абзацев).
         Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
         План текста. Составление планов к
данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
         Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
         Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
         Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
         Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном
языке
Виды речевой и читательской деятельности

         Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑
познавательному и художественному произведению.

Чтение

         Чтение вслух. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
         Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
         Работа с разными видами текста. Общее представление о
разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
         Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений.          Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
         Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
         Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
         Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства.        Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
         Типы книг (изданий): книга ‑
произведение, книга ‑ сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
         Выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог.  Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
         Работа с текстом художественного
произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
         Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
         Характеристика героя произведения
с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
         Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
         Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
         Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
         Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
         Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).

Говорение (культура речевого общения)

         Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
         Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
         Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
         Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

         Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

         Произведения устного народного
творчества разных народов России.          Произведения классиков отечественной
литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
         Представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
         Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)

         Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
         Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
         Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
         Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
         Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
         Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
         Рассказ, стихотворение, басня —
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)

         Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.

Иностранный язык
Предметное содержание речи

         Предметное содержание устной и
письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
         Знакомство. С одноклассниками,
учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
         Я и моя семья. члены семьи, их имена,
возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
         Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
         Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность,
характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
         Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
         Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
         Страна/страны изучаемого языка и
родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных
книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
         Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности

         В русле говорения
 Диалогическая форма
Уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
·
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык
         Графика, каллиграфия, орфография.
Все
буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
         Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение
и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
         Лексическая сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ‑er, ‑or, ‑tion, ‑ist, ‑ful, ‑ly, ‑teen, ‑ty, ‑th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
         Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные
типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
         Правильные и неправильные глаголы
в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции
I’d like to ¼. Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
         Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
         Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
         Наречия времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes).          Наречия степени (much, little, very).
         Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30).
         Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость
         В процессе обучения иностранному
языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого
языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения
         Младшие школьники овладевают
следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
·
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
·
вести словарь (словарную тетрадь);
·
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
·
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные
действия
         В процессе изучения курса
«Иностранный язык» младшие школьники:
·
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т.·п.);
·
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
·
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
         Общеучебные и специальные учебные умения, а
также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Математика
Числа и величины
         Счёт предметов. Чтение и запись
чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
         Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

         Арифметические действия
         Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
 Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.         Деление с
остатком.
         Числовое выражение. Установление
порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
         Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
         Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).

         Работа с текстовыми задачами
         Решение текстовых задач
арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на¼», «больше (меньше) в¼». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли‑продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
         Задачи на нахождение доли целого и целого по
его доле.
         Пространственные отношения. Геометрические
фигуры
         Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

         Геометрические величины
         Геометрические величины и их
измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
         Площадь геометрической фигуры. Единицы
площади (см2, дм2, м2).     Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры.       Вычисление площади
прямоугольника.

         Работа с информацией
         Сбор и представление информации, связанной со
счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
         Построение простейших  выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если... то¼»; «верно/неверно, что¼»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
         Составление конечной последовательности
(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
         Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
         Природа — это то, что нас
окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
         Вещество — то, из чего состоят
все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
         Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая
к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте.     Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
         Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
         Погода, её составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего
края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
         Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин
и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
         Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
         Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
         Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера).
         Почва, её состав, значение для
живой природы и для хозяйственной жизни человека.
         Растения, их разнообразие. части
растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
         Грибы: съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов.
         Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
         Лес, луг, водоём — единство живой
и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
         Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
         Человек — часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
         Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
         Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
         Общество — совокупность людей,
которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
         Человек — член общества, носитель
и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура
общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
         Семья — самое близкое окружение
человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных
— долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
         Младший школьник. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя
в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
         Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
         Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
         Общественный транспорт. Транспорт
города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
         Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
         Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
         Президент Российской Федерации —
глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
         Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
         Россия на карте, государственная
граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
         Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
         Россия — многонациональная
страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
         Родной край — частица России.
Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
         История Отечества. Счёт лет в
истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
         Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
         Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
         Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
         Правила безопасного поведения в
природе.
         Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей — нравственный долг каждого человека.

Искусство
Изобразительное искусство

         Виды художественной деятельности
         Восприятие произведений
искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу.    Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
         Рисунок. Материалы для рисунка:
карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с
различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
 Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
         Живопись. Живописные материалы.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
         Скульптура. Материалы скульптуры и
их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).   Объём —
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
         Художественное конструирование и
дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
         Декоративно-прикладное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
         Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты). Как говорит искусство?
         Композиция. Элементарные приёмы
композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и
диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
         Цвет. Основные и составные
цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
         Линия. Многообразие линий
(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью,
летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
         Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
         Объём. Объём в пространстве и
объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций.
         Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
         Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство?
         Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
и т. д.
         Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность
тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран
         Знакомство с несколькими наиболее
яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи
         Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
         Родина моя — Россия. Роль природных условий в
характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
         Человек и человеческие
взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника.
Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
         Искусство дарит людям красоту. Искусство
вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств
для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
         Опыт художественно-творческой деятельности
         Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности.
         Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти
и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
         Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
         Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
         Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании.
         Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
         Использование в индивидуальной и
коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
         Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.

Музыка
         Музыка в жизни человека. Истоки возникновения
музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
         Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
         Основные закономерности
музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
         Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между
людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
         Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
         Формы построения музыки как
обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы
одночастные, двух‑ и трёхчастные, вариации, рондо и др.
         Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
         Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
         Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.

Технология
          Общекультурные и
общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
         Трудовая деятельность и её
значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
         Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
         Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
         Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
         Выполнение доступных видов работ
по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
         Общее понятие о материалах, их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
         Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
         Инструменты и приспособления для
обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
         Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
         Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование
         Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
         Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или
эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере
         Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
         Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
         Работа с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение,
удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культура
Знания о физической культуре
         Физическая культура. Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
         Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
         Физические упражнения. Физические упражнения,
их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
         Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности
         Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
         Самостоятельные наблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
         Самостоятельные игры и развлечения. Организация
и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование
         Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
         Комплексы упражнений на развитие
физических качеств.
         Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
         Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
         Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из
положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
         Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи.
         Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя
присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперёд ноги.
         Опорный прыжок с разбега через
гимнастического козла.
         Гимнастические упражнения
прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
         Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
         Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на
дальность.
         Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики
с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
         На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
         На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
         На материале спортивных игр:
         Футбол: удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале
футбола.
         Баскетбол: специальные передвижения
без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.
         Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча;
приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры
разных народов.

Общеразвивающие упражнения
         На материале гимнастики с
основами акробатики
         Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
         Развитие координации: произвольное преодоление
простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
         Формирование осанки: ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
         Развитие силовых способностей: динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг,
гантели до100г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх‑вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
         На материале лёгкой атлетики
         Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
         Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
         Развитие выносливости: равномерный бег в режиме
умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.
         Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного
мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.

[2] Там же, с. 49.

[3] Там же, с. 50-51.

file_name: Программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления Театр  Петрушки.doc

alt: Задачи: · развивать чуткость к сценическому искусству; · воспитывать в ребенке готовность к творчеству; · развивать умение владеть своим телом; · развивать зрительное и слуховое…

alt: Культура и техника речи312 4

alt: Пластика. Система упражнений включают в себя: · яркообразные игры, направленные на оздоровление организма и овладение собственным телом · упражнения направленные на координацию движений и равновесие…

alt: Учебно-тематический план( 2 класс) №

alt: Артикуляционная гимнастика. Работа над спектаклем «Рождественская сказка» игра творческая мастерскаяупражнения поисковыйкорректировка сценария 15

alt: Литература • Агапова

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие умения: · характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Эстафета с переноской предметов

alt: Познавательно-развлекательное направление работы ставило целью знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме:…

alt: Работа над проектом «Мое дерево»

alt: Работа над проектом «Мое дерево»

alt: В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных…

alt: Формы работы :  Мероприятия, посвящённые важным историческим датам; 

alt: Содержание программного материала: что мы знаем и не знаем о том, откуда я, и где мои корни; работа в семейном архиве, установление имен и фамилий…

alt: Наша Родина в живописи, песнях и стихах

alt: Отечества, его интересы. №

alt: О чем рассказывают названия деревень

alt: Подведение итогов работы за год (2 ч)

alt: Оформление страниц «Введение», «Содержание» , «Использованная литература»

intro: Дополнительная образовательная программа  относится к программам художествено-эстетической направленности, так как  ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.Данная программа  актуальна, поскольку театр становиться способом самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения.Рабочая программа "Петрушка"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа "Петрушка"