extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

Родной
(русский) язык
Рабочая
программа для учащихся
1-4
классов

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим советом
 Лужецкая Алла Викторовна
Протокол № 1
Высшая квалификационная категория
от «29» августа 2020 г.

Сроки
реализации программы:
1 класс –
2020/2021 учебный год
2 класс –
2021/2022 учебный год
3 класс –
2022/2023 учебный год
4 класс –
2023/2024 учебный год

д.
Лужецкая
2020 г.

Пояснительная записка
Нормативную
правовую основу настоящей программы по учебному предмету «Русский родной язык»
составляют следующие документы:

Федеральный закон
     от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
     (далее – Федеральный закон об образовании);
Федеральный закон
     от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
     Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской
     Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской
     Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
приказ
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
     № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного
     стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки
     России от 31 декабря 2015 г. № 1576);

 Программа
разработана на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576)
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в
образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

Цели изучения учебного предмета «Родной (русский) язык»
Программа
учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации школ, в которых федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования наряду с изучением
обязательного курса русского языка предусмотрено изучение русского языка как
родного языка обучающихся.
Содержание
программы ориентировано на сопровождение основного курса русского языка,
обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского
родного языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В
соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:

 расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной
     и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
     языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
     отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
     уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
     культурой межнационального общения;
 формирование первоначальных представлений о национальной специфике
     языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
     фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных
     нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
     единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
     особенностей картины мира, отражённой в языке;
 совершенствование
     умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
     извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
     обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
     использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
     развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
 приобретение
     практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
     самостоятельности в приобретении знаний.

Основные
содержательные линии программы учебного предмета
 «Родной (русский)
язык»
Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного
курса являются:

 совершенствование у младших школьников как носителей языка
     способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
     интуиции;
изучение
     исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания
     языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение,
     анализ и т. п.);
 включение
     учащихся в практическую речевую деятельность.

В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
Первый
блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» –
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй
блок – «Язык в действии» – включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к
использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и
текста» – связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных
навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого
этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа
с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.

Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
по русскому родному языку
Изучение
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:

 воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
     культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
     народа, осмысление красоты и величия русского языка;
 приобщение к литературному наследию русского народа;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
     обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
     функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
     речи, правилами речевого этикета;
 расширение знаний
     о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
     аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
     функционально-смысловых типов и жанров.

Результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в постижении культуры
своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления, связанного с
историей народа;
-
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности

русского языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика);
- понимание традиционных русских сказочных образов,
понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
- понимание значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного);
-
понимание значений русских пословиц и поговорок
крылатых выражений; правильное их употребление в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
-
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике:
- осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
- соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
-
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка:
- произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов);
-
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
- выбор из нескольких возможных слов того слова, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проведение синонимических замен с учётом особенностей
текста;
- выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
-
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;

соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
- употребление отдельных грамматических форм имён существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имён существительных;
- употребление отдельных глаголов в форме 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
-
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных
с нарушением согласования имени

существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
- соблюдение изученных орфографических норм при записи
собственного текста;
-
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;

совершенствование
умений  пользоваться словарями
- использование учебных толковых словарей для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- использование учебных фразеологических словарей, учебных
словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста;
- использование учебного орфоэпического словаря для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование учебных словарей для уточнения состава
слова;
- использование учебных этимологических словарей для
уточнения происхождения слова;
-
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов.

3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
- владение различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
- владение
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- чтение и
смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
- умение
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текстов: отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
- умение
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
- умение
осуществлять информационную переработку прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
- уместное
использование коммуникативных приёмов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
- уместное
использование коммуникативных приёмов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- умение
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации;

- создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
- создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов;
соблюдение
основных норм русского речевого этикета:
- соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе
русского речевого этикета;
-
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.

Содержание учебного предмета «Родной
(русский язык) язык»
Первый год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)
Сведения
об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая
работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
 1)
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.);
2) как
называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т. д.).
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное
задание. Словарь в картинках.
Раздел
2. Язык в действии (5 ч)
Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная
роль ударения.
Звукопись
в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел
3. Секреты речи и текста (6 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).

Второй год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (9ч)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижка): какие из них сохранились до
нашего времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь,
орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.)).
Проектное задание. Словарь «Почему это так
называется?».

Раздел
2. Язык в действии (6 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая
работа. Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.

Раздел
3. Секреты речи и текста (4ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.

Третий год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (7 ч)
Слова,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда
– ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова,
называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта
фамилия? История моего имени и фамилии (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Раздел
2. Язык в действии (6ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т.
п.) (на практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов с пространственным значением, образования
предложно-падежных форм существительных. Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (4ч)
Особенности
устного выступления.
Создание
текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.).

Четвёртый
год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)
Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.

Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа
на
месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение
с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в
русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре.
Русские слова в языках других народов.

Раздел
2. Язык в действии (4 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные
случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления
текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (7 ч)
Правила
ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание
текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

Планируемые результаты освоения программы 1-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 1-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также
личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными
действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета
«Русский родной язык» в 1-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В
конце первого года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
●
при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:

распознавать слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
●
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

Планируемые результаты освоения программы 2-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» во 2-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно
знаниями,
умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» во 2-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В конце второго года изучения курса русского родного языка в
начальной школе обучающийся научится:
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
понимать значения фразеологических оборотов, связанных с
изученными темами; осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться
учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между фактами;
создавать
тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участии в народных праздниках.

Планируемые результаты освоения программы 3-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 3-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 3-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В
конце третьего года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский
язык: прошлое и настоящее»:
-
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;
-
слова, называющие природные явления и растения;
-
слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
-
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
-
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

- использовать собственный словарный запас для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имен
существительных;
-
пользоваться учебными толковыми словарями для определения л пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
●
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
ексического значения слова;
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных
с
народными промыслами;
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.

Планируемые результаты освоения программы 4-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно
знаниями,
умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В конце четвёртого года изучения курса русского родного
языка в начальной школе обучающийся научится:

при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
-
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с
качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать уместность
употребления эпитетов и сравнений в речи;
-
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
-
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

- использовать собственный словарный запас для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
-
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
-
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
-
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
-
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-
соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;
-
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
-
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;

 при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
-
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
-
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
-
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
-
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
-
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
- пересказывать текст с изменением лица;
-
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
-
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста;
- приводить объяснения заголовка текста.

Тематическое
планирование
«Родной язык» 1
класс

№
  урока в курсе

№
  урока в теме

Тема урока

Дата проведения

план

факт

Секреты
  речи и текста – 6ч

1

1

Как
  люди общаются друг
с
  другом

2

2

Вежливые
  слова

3

3

Как
  люди приветствуют друг друга

4

4

Зачем
  людям имена

5

5

Спрашиваем
  и отвечаем

6

6

Сравниваем
  тексты

Язык
  в действии – 5ч

7

1

Выделяем
  голосом важные слова

8

1

Как
  можно играть звуками

9

1

Где
  поставить ударение

10

1

Где
  поставить ударение

11

1

Как
  сочетаются слова

Русский
  язык: прошлое и настоящее – 6ч

12

1

Как
  писали
в
  старину

13

2

Как
  писали
в
  старину

14

3

Дом
  в старину: что как называлось

15

4

Дом
  в старину: что как называлось

16

5

Во
  что одевались в старину

17

6

Во что
  одевались в старину

Учебно-методическая
литература
1.
Русский родной язык. 1 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2018.
2.
Русский родной язык. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
3.
Русский родной язык. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
4.
Русский родной язык. 4 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
5. Русский родной язык. 1–4 классы. Рабочие программы / О.
М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др. М.: Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы

Азбучные
истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny
Академический
орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские
берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Какие
бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет
– универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru
Культура
письменной речи. URL: http://gramma.ru
Мир
русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий
корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html
Издательский
дом «Первое сентября». Журнал «Русский язык». URL: http://rus.1september.ru
Портал
«Словари.ру». URL: http://slovari.ru
Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари.
URL:

file_name: Рабочая программа по родному языку 1 кл.docx

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: - осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: - владение различными приёмами слушания научно-познавательных и…

alt: Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька )

alt: Секреты речи и текста» : - различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; - владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;…

alt: Учебно-методическая литература 1

title: Рабочая программа по родному русскому языку в 1классе ОВЗ


file_name: Справочник по физике 99.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Матричный характер реакций и
биосинтеза.

Мир уже захвачен антиутопической
наукой, в которой люди заключены в тюрьму коллективного разума. В этом мире
люди используются как мозговые и силовые узлы в огромной глобальной сети.
Многие изо всех сил пытаются освободиться и открыть для себя истинную силу
человечества. Другие наслаждаются рабством этого нового мира и используют свою
силу для собственного продвижения. Научно-фантастический фильм «Матрица» — это
история одного из таких антиутопий будущего. В этом фильме люди используются
как батареи или «провода» в сети, которая контролирует их жизнь. Мир,
изображенный в этом фильме, называют «матрицей», потому что это буквально
тюрьма для разума человечества. В этом эссе будут исследованы основы этой идеи,
а также три реакции биосинтеза. Эта идея о том, что люди заперты в тюрьме
собственного мышления, будет исследована в этой работе.
Биосинтез – это химический процесс,
при котором более крупные молекулы образуются из более мелких. Эти более
крупные молекулы состоят из правильной комбинации и порядка меньших молекул.
Хотя некоторые реакции биосинтеза жизнеспособны, все реакции биосинтеза
жизнеспособны. Кроме того, все реакции биосинтеза жизнеспособны для всех
молекул. Биосинтез — очень важный процесс, потому что это метод, с помощью
которого живые существа создают новые молекулы. Кроме того, ряд молекул
естественным образом образуется у животных и растений. Например, животные
создают новые молекулы для хранения энергии посредством биосинтеза, когда они
расщепляют продукты питания, чтобы использовать энергию позже. Кроме того,
растения включают в свою структуру необходимые молекулы, когда растут. Поэтому
биосинтез является жизненно важным процессом в создании жизни.
Кроме того, не все реакции в
биосинтезе жизнеспособны. Не во всех реакциях биосинтеза образуются жизнеспособные
молекулы. Например, некоторые реакции биосинтеза приводят к молекулам, которые
не могут быть образованы из молекул меньшего размера. К ним относятся реакции,
в результате которых образуются радикалы или разрываются связи. Реакции,
приводящие таким образом к нежизнеспособным молекулам, считаются побочными
реакциями. Побочные реакции могут возникать, когда концентрации и температуры в
реакциях не идеальны для протекания реакции. Побочные реакции возникают, когда
концентрации и/или температуры в реакциях не идеальны для правильного
протекания реакции. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза приводят к
молекулам, которые не могут быть образованы из молекул меньшего размера. К ним
относятся радикальные реакции, в результате которых образуются нежелательные
радикалы. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза разрывают связи, что
приводит к нежизнеспособности молекул.
Не все реакции в биосинтезе
жизнеспособны для всех молекул. Это связано с природой участвующих молекул.
Например, некоторые реакции биосинтеза приводят к молекулам, которые не могут
быть образованы из молекул меньшего размера. К ним относятся реакции, в
результате которых образуются радикалы или разрываются связи. Кроме того,
некоторые реакции биосинтеза разрывают связи, что приводит к нежизнеспособности
молекул. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза приводят к молекулам, которые
не могут быть образованы из молекул меньшего размера. К ним относятся реакции,
в результате которых образуются радикалы или разрываются связи. Кроме того, некоторые
реакции биосинтеза разрывают связи, что приводит к нежизнеспособности молекул.
Поэтому не все реакции в биосинтезе жизнеспособны для всех молекул.
Некоторые реакции в биосинтезе
приводят к молекулам, которые не могут быть образованы из молекул меньшего
размера. К ним относятся реакции, в результате которых образуются радикалы или
разрываются связи. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза разрывают связи,
что приводит к нежизнеспособности молекул. Поэтому не все реакции в биосинтезе
жизнеспособны для всех молекул.
Некоторые реакции в биосинтезе
приводят к молекулам, которые не могут быть образованы из молекул меньшего
размера. К ним относятся реакции, в результате которых образуются радикалы или
разрываются связи. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза разрывают связи,
что приводит к нежизнеспособности молекул. Поэтому некоторые реакции биосинтеза
приводят к молекулам, которые не могут быть образованы из молекул меньшего
размера. Кроме того, некоторые реакции биосинтеза разрывают связи, что приводит
к нежизнеспособности молекул. Поэтому не все реакции в биосинтезе жизнеспособны
для всех молекул.
Три основные реакции, с помощью
которых может быть образована молекула, — это сложение, вычитание и умножение.
Если рассматривать три реакции по отдельности, присоединение — это
присоединение двух или более веществ с образованием более крупной молекулы.
Вычитание — это удаление одного вещества с образованием молекулы меньшего
размера. Кроме того, умножение — это объединение двух или более малых молекул
для образования одной большей. Таким образом, биосинтез — это метод, с помощью
которого живые существа создают новые молекулы. Биосинтез – это создание более
крупных молекул из более мелких. Кроме того, биосинтез — это метод, с помощью
которого живые существа создают новые молекулы. Кроме того, три основные
реакции, посредством которых может быть образована молекула, — это сложение,
вычитание и умножение.
Три основные реакции, с помощью
которых может быть образована молекула, — это сложение, вычитание и умножение.
Если рассматривать три реакции по отдельности, то присоединение — это
присоединение двух или более веществ с образованием более крупной молекулы.
Вычитание – удаление одного вещества

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (60).docx

alt: Матричный характер реакций и биосинтеза

title: Матричный характер реакций биосинтеза.


extracted_text:
2.
Народы и основные религии России
Россия – это многонациональная страна, в
которой проживает 130 народов, среди которых 78% составляет русская нация,
численностью в 116 млн. чел. Среди других крупных народов, с численностью более
1 млн. чел. – татары, украинцы, башкиры, чуваши, чеченцы, армяне. Население
других народов колеблется от нескольких сотен (малые народы Крайнего Севера) до
1 млн. чел. Число народностей, насчитывающих до 10 тыс. чел., в России более
60.
Среди российских национальностей около
половины относится к «иноземным», т.е. имеющим вне России свои государственные
образования. Эти представители бывших республик СССР, а также немцы, корейцы,
поляки, греки и другие (общая численность их немногим превышает 5 млн. чел.), а
наиболее крупную группу составляют украинцы. Коренные народы России имеют
разные этнические корни – индо-европейские (в т.ч. славянские), угро-финские,
тюркские, монгольские, палеоазиатские и др (рис. 1).
В России сформировались следующие ареалы
проживания коренных наций.
Ареал проживания русского народа – это зона
основного хозяйственного развития, протянувшаяся с запада на восток России, с
концентрацией большинства населения в Центральной и Южной России.
Вместе с тем русское население расселено
повсеместно, на всем пространстве России. За границами России – в странах СНГ
проживает более 20 млн. чел. русских, в т.ч. в приграничных районах Украины и
Казахстана их доля составляет 30–50%, около 2 млн. русских проживает в дальнем
зарубежье. Общая численность русской нации в мире составляет около 150 млн.
чел.
Главными ареалами проживания других народов
России являются:
Урало-Поволжский регион, где находятся республики Татарстан,
Башкортостан, Марий Эл, Мордовия, Удмуртия, Чувашия, с севера к ним примыкают
республика Коми и Коми – Пермяцкий национальный округ. Народы этих республик
издавна жили в тесном соседстве между собой и с русским населением, поэтому их
поселения перемешаны между собой и размещаются часто вне пределов своих
республик. Так, на территории Татарстана проживает менее 40% татар России,
остальные расселены от Москвы до Енисея. Во многих республиках большинство
населения составляют русские. По религии это в основном православные и
мусульмане.
Северо-Кавказский регион включает Адыгейскую, Карачаево-Черкесскую,
Кабардино-Балкарскую, Чеченскую, Северо-Осетинскую, Ингушскую, Дагестанскую и
Калмыцкую республики. История этих народов протекала сложно как в период
Российской Империи, так и в советские времена, когда ряд народов был в годы
Великой Отечественной войны депортирован – это карачаевцы, балкарцы, ингуши,
чеченцы, калмыки. По религиозной принадлежности они мусульмане, калмыки –
буддисты, осетины – православные.
Сибирский регион – ареал размещения нескольких республик –
Якутской, Бурятской, Хакасской, Тувинской, Горно-Алтайской. Общей чертой
населения является их тюркское и монгольское (у бурят) происхождение и
принадлежность к православной, буддистской религиям и шаманизму. Это народы
слабо ассимилированы русской культурой, сохраняют свои традиции, занятия, образ
жизни, слабо перемешиваются с другими народами.
Крайний Север – регион, где проживает около 30
малочисленных северных народов, часть из которых имеет свои национальные округа
– Ненецкий, Ямало-Ненецкий, Ханты-Мансийский, Эвенкийский, Долгано-Ненецкий
(Таймырский), Чукотский, Корякский. Другие народы или очень сильно рассеяны по
пространству Севера (эвены) и Дальнего Востока, или столь малочисленны, что
расселяются в нескольких административных районах, сельских округах, населенных
пунктах. По религии это в большинстве православные и приверженцы местных
верований.
Европейский северо-запад, самым крупным народом которого являются
карелы, проживающие в Карельской республике, а также другие угро-финские
немногочисленные народы – вепсы, саамы, ижорцы, водь, часть которых
ассимилировалась русским населением.
Проживание множества народов в тесном
соседстве между собой, со своими обычаями и традициями представляет достаточно
сложную проблему. Вместе с тем для экономики страны многообразие форм
хозяйственной деятельности, связанное с образом жизни и традициями каждого
народа, несомненно является благом. Оно помогает, например, вести рациональное
хозяйство и осваивать ресурсы в таких суровых районах, как тундра и лесотундра,
северная тайга и побережье Северного Ледовитого океана, полупустыни и горы.
Местные народы накопили огромный опыт жизни
и хозяйствования в этих условиях, и их традиционное хозяйство, несомненно,
должно быть сохранено. Крупным вкладом в российскую агрокультуру и быт народа
явилась перенятая от тюркских и монгольских народов культура коневодства, без
которой освоение огромных просторов нашей страны было бы невозможно.
По данным переписи населения 2002 года
крупнейшими народами России являются:      Русские (115,9 млн. чел.);
                   Татары (5,6 млн. чел.);                                                                                Украинцы (2,9 млн. чел.);                                                                                Башкиры (1,8 млн. чел.);                                                                                Чуваши (1,6 млн. чел.);                                                                                Чеченцы (1,4 млн. чел.);                                                                                Армяне (1,1 млн. чел.).
 Кроме того, численность еще 11 народов
превосходит 500 тысяч человек. К таковым относятся: мордва, аварцы, белорусы,
казахи, удмурты, азербайджанцы, марийцы, немцы, кабардинцы, осетины, даргинцы.
Самые Малочисленные народы России: В России проживают 776
национальностей, многие из которых насчитывают не больше нескольких сотен человек,
а некоторые находятся на грани исчезновения. Мы вспомнили малые народы нашей
страны.
1 Чулымцы Чулымские тюрки или июс кижилер
(«чулымские люди»), живут на берегах реки Чулым в Красноярском крае и имеют
свой язык. В прежние времена проживали в улусах, где строили землянки (одыг),
полуземлянки (кыштаг), юрты и чумы. Занимались рыболовством, охотой на пушного
зверя, добывали лекарственные травы, кедровый орех, выращивали ячмень и просо,
заготавливали бересту и лыко, плели веревки, сети, изготавливали лодки, лыжи,
нарты. Позже стали растить рожь, овес и пшеницу и жить в избах. И женщины, и
мужчины носили штаны, сшитые из налимьих шкурок и рубашки, отороченные мехом.
Женщины заплетали множество кос, носили подвески из монет и украшения. Для
жилищ характерны чувалы с открытыми очагами, глиняные низкие печи (кемега),
нары и сундуки. Одни чулымчцы приняли православие, другие остались шаманистами.
У народа сохранился традиционный фольклор и ремесла, но родным языком владеют
только 17% из 355 человек.
2 Ороки Коренные жители Сахалина. Сами называют
себя уйльта, что означает «оленные». Орокский язык не имеет письменности, на
нем разговаривает почти половина из 295 оставшихся ороков. Ороками народность
прозвали японцы. Уйльта занимаются охотой – морской и таежной, рыбалкой
(добывают горбушу, кету, кижуча и симу), оленеводством и собирательством.
Сейчас оленеводство пришло в упадок, а охота и рыбалка находятся под угрозой
из-за нефтяных разработок и проблем с землями. Ученые оценивают перспективы
дальнейшего существования народности с большой осторожностью.
3 Энцы Шаманисты энцы, они же енисейские самоеды,
сами называют себя эньчо, могади или пэбай. Живут на Таймыре в устье Енисея в
Красноярском крае. Традиционное жилище — конический чум. Из 227 человек родным
языком владеет только треть. Остальные разговаривают на русском или ненецком.
Национальная одежда энцев - парка, меховые штаны и чулки. У женщин парка
распашная, у мужчин – цельная. Традиционной пищей является свежее или
мороженное мясо, свежая рыба, рыбная мука – порса. Испокон веков энцы
занимаются охотой на северного оленя, оленеводством, добывают песца. Почти все
современные энцы живут в стационарных поселках.
4 Тазы Тазы (тадзы, дацзы) – немногочисленная и
довольно молодая народность, проживающая на реке Уссури в Приморском крае. В
первый раз упоминается в XVIII веке. Тазы произошли от смешения нанайцев и
удэгейцев с маньчжурами и китайцами. Язык похож на диалекты северного Китая, но
очень сильно отличается. Сейчас на территории России насчитывают 274 тазы, и
почти никто из них не говорит на родном языке. Если в конце XIX века его
знали 1050 человек, то сейчас им владеют несколько пожилых женщин в селе
Михайловка. Тазы живут охотой, рыболовством, собирательством, земледелием и
животноводством. В последнее время стремятся возродить культуру и обычаи
предков.
5 Ижора Финно-угорская народность ижора (ижоры)
жила на одноименном притоке Невы. Самоназвание народа - каръялайшт, что
означает «карелы». Язык близок к карельскому. Исповедуют православие. Во
времена Смуты ижоры попали под власть шведов, и спасаясь от внедрения
лютеранства, переселились на русские земли. Главным занятием ижор стало
рыболовство, а именно - добыча корюшки и салаки. Ижоры плотничали, занимались
ткачеством и корзиноплетением. В середине XIX века в Петербургской и в
Выборгской губерниях проживало 18000 ижор. На численности населения
катастрофически сказались события II мировой. Часть деревень сгорела, ижоры
были вывезены на территорию Финляндии, а вернувшиеся оттуда перевезены в
Сибирь. Те, кто остались на месте, растворились среди русского населения.
Сейчас ижор осталось всего 266 человек.
6 Водь Самоназвание этого православного
финно-угорского исчезающего народа России – водьялайн, ва́ддялайзыд. В
переписи 2010 года только 64 человека причислили себя к водь. Язык народности
близок к юго-восточному наречию эстонского языка и к ливскому языку. Испокон
веков водь жили южнее Финского залива, на территории так называемой Водской
пятины, которая упоминается в летописях. Сама народность сформировалась еще в I
тысячелетии нашей эры. Основой жизни было земледелие. Выращивали рожь, овес,
ячмень, разводили скот и птицу, занимались рыболовством. Жили в ригах,
наподобие эстонских, а с XIX века – в избах. Девушки носили сарафан из
белого холста, короткую кофту «ихад». Молодые люди сами выбирали себе жениха и
невесту. Замужние женщины коротко стриглись, а пожилые брились наголо и носили
головной убор «пайкас». В обрядах народа сохранилось много языческих пережитков.
Сейчас культура води находится под изучением, создан музей, ведется
преподавание языка.
7 Кереки  Исчезающий народ. На всей территории
России их осталось только четыре человека. А в 2002 году было восемь. Трагедия
этого палеоазиатского народа заключалась в том, что издревле они жили на рубеже
Чукотки и Камчатки и оказались между двух огней: чукчи воевали с коряками, а
доставалось анкалгакку – именно так называют себя кереки. В переводе это
означает «народ, живущий у моря». Враги сжигали жилища, женщин уводили в
рабство, мужчин убивали. Много кереков погибло во время эпидемий, охвативших
земли в конце XVIII века. Сами кереки вели оседлый образ жизни, пропитание
добывали рыболовством и охотой, били морского и пушного зверя. Занимались
оленеводством. Кереки внесли свой вклад в езду на собаках. Запряжка собак цугом
- это их изобретение. Чукчи запрягали собак «веером». Керекский язык относится
к чукотско-камчатским. В 1991 году на Чукотке осталось три человека,
разговаривавших на нем. Для его сохранения был записан словарь, в который вошло
около 5000 слов.

КБР. Плотность населения
Плотность населения — 69,31 чел./км2 (2017).
По этому показателю республика занимает 10-е место среди
субъектов Российской Федерации. Но население в республике размещена
неравномерно. Так выше 2500 метров постоянное население отсутствует, а
большинство населения субъекта проживает в предгорной и равнинной зонах
республики.
Наибольшая плотность населения наблюдается
в городских округах (Нальчик, Прохладный, Баксан). Среди районов, самая высокая плотность
населения в Урванском районе, самая низкая в Черекском районе.
Национальный состав

2010
   чел.

 %
   от
   всего

 %
   от
   указав-
   ших
   нацио-
   наль-
   ность

всего

↘859939

100,00 %

Кабардинцы

↘490453

57,03 %

57,18 %

Русские

↘193155

22,55 %

22,49 %

Балкарцы

↗108577

12,63 %

12,66 %

Турки

↗13965

1,62 %

1,63 %

Осетины

↘9129

1,06 %

1,06 %

Армяне

↘5002

0,58 %

0,58 %

Украинцы

↘4800

0,56 %

0,56 %

Корейцы

↘4034

0,47 %

0,47 %

Цыгане

2874

0,33 %

0,34 %

Черкесы

2475

0,29 %

0,29 %

Татары

2375

0,28 %

0,28 %

Азербайджанцы

2063

0,24 %

0,24 %

Чеченцы

1965

0,23 %

0,23 %

Грузины

1545

0,18 %

0,18 %

Лакцы

1462

0,17 %

0,17 %

Немцы

1462

0,17 %

0,17 %

Ингуши

1271

0,15 %

0,15 %

Карачаевцы

1028

0,12 %

0,12 %

Евреи

835

0,10 %

0,10 %

Лезгины

767

0,09 %

0,09 %

Кумыки

699

0,08 %

0,08 %

Белорусы

696

0,08 %

0,08 %

Адыгейцы

524

0,06 %

0,06 %

Узбеки

451

0,05 %

0,05 %

Даргинцы

438

0,05 %

0,05 %

Аварцы

425

0,05 %

0,05 %

Абазины

418

0,05 %

0,05 %

Персы

418

0,05 %

0,05 %

Курды

321

0,04 %

0,04 %

Ногайцы

289

0,03 %

0,03 %

Мордва

282

0,03 %

0,03 %

другие

46602

5,42 %

5,43 %

указали национальность

857670

99,74 %

100,00 %

не указали национальность

2269

0,26 %

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Народы и основные религии России.docx

alt: Народы и основные религии России

alt: Мы вспомнили малые народы нашей страны

title: Народы и основные религии России


extracted_text:
«ИСКУССТВО.
Что такое искусство,
его виды и функции»

Подготовила
Ачмизова Ф.Д.

2020 год.

Что такое искусство
1.
Для философа искусство – это творческий вид познания
мира, в процессе которого создаются художественные образы.
2.
В
эстетике
– это форма человеческой деятельности, которая удовлетворяет
художественные потребности людей.
3.
Для искусствоведа – это художественная культура общества в целом и
ее отдельные виды.
4.
В обществознании искусство – это часть духовной сферы
общественной жизни, которая через творчество воспроизводит действительность.
Сложив
и перемешав все эти определения, мы выведем универсальную формулу, дающую
своеобразный ответ на вопрос, что такое искусство.
Искусство
– это разные виды
культурной деятельности человека, направленные на познание
мира с помощью художественных образов, воспроизводящие действительность через
творчество и удовлетворяющие эстетические потребности людей.

Происхождение слова
Слово
имеет два основных значения в русском языке.
Во-первых,
это мастерство, умение (например, искусство вести беседу), во-вторых, это
творческая художественная деятельность в самом широком смысле.
Редко
когда в статьях, посвященных философским понятиям, встретишь слово не из
древнегреческого или, на худой конец, из латинского языка.
Искусство
– это старославянское
слово, и образовано оно от корня искусъ, что значило испытание,
опыт, пробу и даже пытку.
В
английском языке эквивалентом нашему искусству будет слово art, которое
уверенно вошло и в наш язык. Арт-коллаборации,
арт-пространства и прочие арт-явления также означают нечто, относящееся к
творческому процессу. Надо отметить, что семантика слова art в английском
шире семантики (что это такое?) искусства
в русском языке.

Признаки
искусства
«Всякое
искусство автобиографично; жемчужина – это автобиография устрицы».
Федерико Феллини, итальянский кинорежиссер
Искусство
обладает рядом важных качеств.
1.
Чувственное восприятие мира.
Творчество не предполагает рационального подхода, здесь все создается и
воспринимается через чувства.
2.
Образность.
Познание мира происходит через художественные образы, которые можно определить
как творческое отношение человека к действительности.
3.
Субъективность.
Любое искусство – это отражение субъективного восприятия действительности
творцом.
4.
Законченность.
В большинстве своем авторские произведения являются композиционно выстроенными
и законченными результатами творчества.

Функции искусства
Функция
искусства – это роль, которую оно выполняет в жизни отдельного человека и
общества в целом.
Искусство
полифункционально, у него множество таких ролей. Остановимся
на важнейших.
1.
Познавательная.
Познание принято считать уделом наук, но
если задуматься, науки возникли гораздо позже искусств. Душа пещерного человека
требовала творчества, и он царапал рисунки на стенах своего жилища.
Сегодня эти первые попытки живописи являются ценнейшими
источниками знаний о первобытном обществе. Конечно, это не единственный пример.
Любое произведение – отражение своего времени.
Наука познает мир с объективной точки зрения, а искусство
опирается на личностный аспект, причем в этом процессе познания важен как
создатель, так и созерцатель.
Искусство
– это чувственное познание мира.
2.
Эстетическая.
Эстетика отвечает за чувственное познание. Мы пропускаем через
себя произведения музыки, живописи,

литературы и даем им эстетическую оценку – весело это или
грустно, прекрасно или безобразно, возвышенно или низменно.
3.
Гедонистическая.
Искусство дает человеку эстетическое наслаждение. Это особая
форма духовного удовольствия, отличная от плотского.
4.
Воспитательная.
Часто творческие произведения несут воспитательный,
назидательный посыл, особенно это свойственно литературе и зрелищным видам –
театру, кино и т.п.
Чрезмерная назидательность способна переродиться в пропаганду.
Например, советское искусство сплошь носило пропагандистский характер, каждый,
кто не принимал правила игры, становился изгоем.
Упомянем
и другие функции:
1.
экспрессивную (воздействие на эмоции)
2.
компенсаторную (решение психологических проблем)
3.
социальную (воздействие на общество)
4.
прогностическую (способность предугадывать будущее)
Не
все произведения выполняют сразу все перечисленные функции.

Виды искусства
«Искусство
не может отвлечься от стремлений своего времени».
Ромен Роллан, французский писатель
Если
однозначного определения искусства не существует, то его виды определены вполне
конкретно. Еще в Древней Греции были попытки классификации. Вспомним 9 муз – дочерей Зевса и
неустановленной матери – то ли богини памяти Мнемосины, то ли богини согласия
Гармонии. Музы жили на Парнасе и покровительствовали наукам и искусствам.
В
греческом языке понятие музыка означало не только гармонию звуков, но и
объединяло искусство с науками. Позже музой стали называть источник вдохновения.
Покровителем
искусств в древнегреческой мифологии считался лучезарный бог Аполлон, музы же
отвечали за определенные направления.
1.
Каллиопа – за эпическую поэзию, наверное, поэтому у них с
Аполлоном родился сын Гомер – сложно придумать более известный эпос, чем
его «Илиада» и «Одиссея».
2.
Эвтерпа заведовала лирической поэзией и музыкой.
3.
Мельпомена занималась трагедией.
4.
Талия – любительница комедии и легкой поэзии.

5.
Эрато – главная по любовной поэзии.
6.
Терпсихора отвечала за танцы.
7.
Полигимния сочиняла гимны, покровительствовала ораторам.
8.
Клио – хранительница истории, записывала на своем свитке все
происходящие события.
9.
Урания увлекалась астрономией.
Интересно,
что из девяти муз пять покровительствовали разным видам поэзии.
Если
переводить всю эту красоту в сухие цифры, то древние греки из современных видов
искусств различали литературу, театр, музыку и танец.
Удивительно,
что у непревзойденных мастеров скульптуры не было ни музы, ни бога,
покровительствующего скульпторам.
Виды
искусства – это сложившиеся формы творческой деятельности. Одни формы известны
с древнейших времен, другие появились в новейшее время благодаря развитию
технологий. Каждый вид обладает своим арсеналом художественно-выразительных
средств.
Сейчас общепринятой считают
классификацию по трем основным признакам.

1.
Пространственные (пластические)
виды, для которых важно место художественного образа в пространстве.
1.
Архитектура.
2.
Живопись.
3.
Графика.
4.
Скульптура.
5.
Декоративно-прикладное искусство (дизайн).
6.
Фотоискусство.
2.
Временные (динамические)
виды, где композиция разворачивается
во времени.
1.
Литература.
2.
Музыка.
3.
Пространственно-временные (синтетические,
зрелищные) виды, в которых сочетается время и пространство в раскрытии
художественного образа.
1.
Театр.
2.
Балет.
3.
Танец.
4.
Цирк.
5.
Кино.
6.
Телевидение.
7.
Эстрада.

Катарсис
Искусство
– это отражение бытия в тех или иных формах, при этом оно пронизывает нашу
жизнь, наполняя ее новыми смыслами.
Произведения
искусства описывают действительность через призму авторского взгляда, эмоций,
чувств, оценок, а зритель, получая информацию, воспринимает посыл с позиции
своего опыта, личных ощущений.
Иногда
случается чудо, и посыл автора начинает звучать в унисон с восприятием зрителя.
Такое состояние можно назвать катарсисом.
По
Аристотелю катарсис — это сострадание и страх, которое испытывает зритель,
сопереживающий трагедии, разворачивающейся перед ним. Катарсис возвышает и
очищает человеческую душу, в этом основная цель искусства.
Со
времен Аристотеля понятие катарсиса трансформировалось, но все же основной
посыл сохранился, это эстетическое воздействие искусства на человека.
Хоть мы
очень далеко ушли от древних греков, но все же до сих пор плачем над сильным
фильмом, ощущаем бегущие по телу мурашки от гениальной музыки, запоминаем с
первого прочтения стихи, затронувшие душу, оглушенные выходим из театра после
потрясающего спектакля.

Современное
искусство
Современное
искусство – это поле экспериментов. Мы наблюдаем, как оно становится все более
технологичным, появляются новые синтезированные формы. Еще одна тенденция — это
уход от понятия прекрасного.
Искусство
все чаще стремится не пробудить эстетическое чувство, а шокировать публику. Катарсис заменяется
шоковым состоянием. Чтобы расшевелить современного человека, перегруженного
информационным потоком, нужно все более сильное воздействие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Искусство.docx

alt: Что такое искусство 1.

alt: Телевидение. 2. Эстрада

математика

group: Дисциплины

title: "ИСКУССТВО. Что такое искусство, его виды и функции"


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
Быстро пролетели теплые
беззаботные летние деньки. Вот и наступило первое  сентября – новый учебный год. И как ни грустно
прощаться с летом, ход времени не остановить.
Подул первый холодный
ветер, скоро всю землю покроет пестрый ярко-оранжевый ковер из листьев.
Начались осенние затяжные дожди, люди накинув плащи, куда-то спешат,
прикрывшись зонтиками. Утром в октябре начинаются первые заморозки, и цветочки
на клумбе у дома покрываются тонким ледком. Уже нет летающей паутины, не так
ярко светит полуденное солнце, и все чаще небо заволакивает угрюмыми тучами.
Кому-то покажется, что
это время - начало осенней хандры. Но не надо унывать.
 Сколько ярких красок
появилось в природе, не зря осень называют рыжей и золотой порой. С деревьев
упрямо падают листья, и с каждого по- разному. С березки листики падают как
желто-красные монетки, с тополя серо-коричневые листья падают торопливо и
беспорядочно, а кленовый лист, перед тем как упасть на землю кружит из стороны
в сторону, словно прощается.

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Хутка праляцелі
цёплыя бесклапотныя летнія дзянькі. Вось і надышло першае  верасня
- новы навучальны год. І як ні сумна развітвацца з летам, ход часу не спыніць.
 Падзьмуў першы халодны вецер, хутка
ўсю зямлю пакрые стракаты ярка-аранжавы дыван з лісця. Пачаліся восеньскія
зацяжныя дажджы, людзі накінуўшы плашчы, кудысьці спяшаюцца, прыкрыўшыся
парасонамі.
 Раніцай у кастрычніку
пачынаюцца першыя замаразкі, і кветачкі на клумбе каля дома пакрываюцца тонкім
лядком. Ужо няма лятучага павуціння, не так ярка свеціць паўдзённае сонца, і
ўсё часцей неба зацягваецца панурымі хмарамі.
Камусьці падасца, што
гэты час - пачатак восеньскай хандры. Але не трэба сумаваць.
 Колькі яркіх фарбаў з'явілася ў прыродзе, нездарма восень называюць рудай і залатой парой. З дрэў ўпарта падае лісце, і з
кожнага па-рознаму. З бярозкі лісцікі падаюць як жоўта-чырвоныя манеткі, з
таполі шэра-карычневае лісце падае
паспешліва і бязладна, а кляновы ліст, перад тым як зваліцца на зямлю кружыць з
боку ў бок, быццам развітваецца.

б) назавіце
фанетычныя і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне,
цеканне, прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне
звонкіх зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухасці,
свісцячых  перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх
прыкладамі з тэксту;

Аканне: бесклапотныя,
халодны, дажджы, замаразкі, паўдзённае, залатой, парой
Яканне: праляцелі,
дзянькі, зямлю, спяшаюцца, лядком, лятучага, кляновы
Дзеканне:
дзянькі,  падзьмуў, людзі, прыродзе
Цеканне: праляцелі,
цёплыя, спыніць, вецер, лісця, зацяжныя, кудысьці, павуціння, часцей, зацягваецца,
камусьці, сумаваць, называюць, кружыць
Падоўжаныя
зычныя: павуціння, , быццам,
Асіміляцыя па
мяккасці: верасня, лісця, свеціць
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: год, ход, перад
Асіміляцыя па
звонкасці-глухасці: замаразкі, лядком, бярозкі

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Клумба (ад
анг. clump – "глыба, ком".)

Заданне 2. Зрабіць
графічны марфемны аналіз 5 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага
тэксту.

1.
Першае
2.
Бесклапотныя
3.
Кветачкі
4.
Свеціць
5.
Хутка

Заданне 3.
Зрабіць графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1)бесклапотны      бес + клопат + н (ы) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
2)бязладна     без + лад + н (а) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
3)замаразкi      за + мароз + к (і) (прыставачна-суфiксальны спосаб);
4)зацяжныя
за + цягнуць + н (ыя)
(прыставачна-суфіксальны
спосаб).
5)халодны        холад + н (ы) (прыставачны спосаб)
 6)сумаваць      сум + ав (аць) (прыставачны
спосаб)
7)кветачкі      кветка + ачк (і) (суфіксальны спосаб)
8)лядком     лёд + к (ом) (суфіксальны спосаб)
9)восеньскія     восень + к (ія) (суфіксальны спосаб)
10)пакінуўшы     па + кінуць + у + ўш  (ы) (прыставачна-суфіксальны
спосаб)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Дзянёк 2-е
Верасень 2-е
Год 2-е
Лета 2-е
Ход 2-е
 Час 2-е
Вецер 2-е
Зямля 1-е
Дыван 2-е
Лісце 2-е
Даждж 2-е
Чалавек 2-е
Плашч 2-е
Парасон 2-е
 Раніца 1-е
Кастрычнік 2-е
Замаразак 2-е
Кветачка 1-е
Клумба 1-е
Дом 2-е
Лядок 2-е
Павуцінне 2-е
Сонца 2-е
Неба 2-е
Хмара 1-е
Час 2-е
Хандра 1-е
Фарба 1-е
Прырода 1-е
Восень 3-е
Пара 1-е
Дрэва 2-е
Бярозка 1-е
Манетка 1-е
Ліст 2-е
Зямля 1-е
Бок 2-е

Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
цёплы бесклапотны
дзянёк - якасныя
летні дзянёк - адносны
новы год - якасны
навучальны год  - адносны
халодны вецер - якасны
стракаты ярка-аранжавы
дыван - якасныя
восеньскі дождж - адносны
тонкі лядок - якасны
паўдзённае сонца -
адносны
панурыя хмары - якасны
восеньская хандра - адносны
яркая фарба - якасны
рудая і залатая пара  - якасныя
жоўта-чырвоная манетка - якасны
шэра-карычневае
лісце - якасны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятыя
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  дзвюма
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых дзвюх
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем экзэмпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі экзэмпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі экзэмплярам
В. Чатырыста трыццаць восем экзэмпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю  экзэмплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экзэмплярах

Пяцёра дзяцей
Н. Пяцёра дзяцей
 Р. Пяцярых дзяцей
 Д. Пяцярым дзецям
 В. Пяцёра дзяцей
 Т. Пяцярымі дзецьмі
 М. Аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Праляцелі 2-е
Надышло 2-е
Развітвацца 1-е
Спыніць 2-е
Падзьмуў 1-е
Пакрые 1-е
Пачаліся 1-е
Спяшаюцца 1-е
Пачынаюцца 1-е
Пакрываюцца 1-е
Свеціць 2-е
Зацягваецца 1-е
Сумаваць 1-е
З'явілася 2-е
Называюць 1-е
Падае 1-е
Зваліцца 2-е
Развітваецца 1-е

Заданне 8.
Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных
словазлучэнняў.
летні дзянёк –
дапасаванне, поўнае
навучальны год – дапасаванне, поўнае
халодны вецер – дапасаванне, поўнае
восеньскі дождж – дапасаванне, поўнае
тонкі лядок –
дапасаванне, поўнае
хутка праляцелі -
прымыканне
хутка пакрые - прымыканне
раніцай
пачынаюцца - прымыканне
зацягваецца
хмарамі – кіраванне, слабое
 пачатак хандры – кіраванне, моцнае

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)Хутка праляцелі
цёплыя бесклапотныя летнія дзянькі. 2)Вось і надышло першае  верасня
- новы навучальны год. 3) І як ні сумна
развітвацца з летам, ход часу не спыніць.
4) Падзьмуў першы халодны вецер,
хутка ўсю зямлю пакрые стракаты ярка-аранжавы дыван з лісця. 5) Пачаліся
восеньскія зацяжныя дажджы, людзі накінуўшы плашчы, кудысьці спяшаюцца,
прыкрыўшыся парасонамі.
 6)Раніцай у кастрычніку
пачынаюцца першыя замаразкі, і кветачкі на клумбе каля дома пакрываюцца тонкім
лядком. 7) Ужо няма лятучага павуціння, не так ярка свеціць паўдзённае сонца, і
ўсё часцей неба зацягваецца панурымі хмарамі.
8)Камусьці падасца, што гэты час -
пачатак восеньскай хандры. 9)Але
не трэба сумаваць.
 10)Колькі яркіх фарбаў
з'явілася ў прыродзе, нездарма восень называюць рудай і залатой парой. 11) З дрэў ўпарта падае лісце, і з
кожнага па-рознаму. 12) З бярозкі лісцікі падаюць як жоўта-чырвоныя манеткі, з таполі
шэра-карычневае лісце падае паспешліва і бязладна, а кляновы ліст, перад тым як
зваліцца на зямлю кружыць з боку ў бок, быццам развітваецца.

1) Просты,
двухсастаўны
2) Просты,
двухсастаўны
3) Просты,
выказнікавы, безасабовы
4) Складаны,
бяззлучнікавы
5) Складаны,
бяззлучнікавы
6) Складаны,
складаназлучаны
7) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (бяззлучнікавай, злучальнай)
8) Складаны,
складаназалежны
9) Просты,
выказнікавы, безасабовы
10) Складаны, бяззлучнікавы
11) Просты,
двухсастаўны
12) Складаны, з
рознымі відамі сувязі (бяззлучнікавай, злучальнай)

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
мастацкі. Тэкст змяшчае у чабе вобразнае апісанне з’яў, прадметаў, карцін з
жыцця.
Тып маўлення –
апавяданне з элементамі апісання. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў з
дакладным апісаннем прадметаў, з’яў.

alt: Кл умб а (ад анг. clump – "глыба, ком"

alt: Дзянёк 2-е Верас ень 2-е Год 2-е

alt: Восень 3-е Пар а 1-е Дрэ ва 2-е

alt: Паўтары лыжкі Н. Паўтары лыжкі

alt: З бярозкі лісцікі падаюць як жоўта-чырвоныя манеткі, з таполі шэра-карычневае лісце падае паспешліва і бязладна, а кляновы ліст, перад тым як зваліцца на зямлю кружыць…

title: Белорусский язык. Вариант 5


extracted_text:
Профессиональная
тактика фельдшера СМП при тяжелой преэклампсии.
Статистическое
исследование гипертензивных расстройств во время беременности по Новгородской
области за 2019-2022 гг

С целью получения статистических данных и их анализа
проведено исследование гипертензивных расстройств во время беременности и их
осложнений на базе ГОБУЗ Областного клинического родильного дома № 2. Общее
количество беременностей по Новгородской области составило в 2019 году -  7753,
в 2020 году - 6926, в 2021 году - 6137. Общее количество родов составило в 2019
году - 5189, в 2020 году - 4815, в 2021 году - 4452. Для наглядности данные
представлены в таблице (таблица 2) и диаграмме (рисунок 4).
Таблица 2 - Общее количество беременностей и родов по
Новгородской области за период 2019-2021 гг.

Год

Показатели

2019г.

2020г.

2021г.

Общее количество беременностей

7753

6926

6137

Общее количество родов

5189

4815

4452

Рисунок 4 - Общее количество беременностей и родов по
Новгородской области за период 2019-2021 гг.
При анализе статистических данных за три года наблюдается
общая тенденция к снижению количества беременностей и родов среди женщин
репродуктивного возраста по Великому Новгороду и Новгородской области.
Для раскрытия актуальности данного исследования также были
проанализированы данные по гипертензивным расстройствам во время беременности
(таблица 3).
Таблица 3 - Общее количество гипертензивных расстройств во
время беременности за период 2019-2021 гг.

Год

Показатели

2019г.

2020г.

2021г.

Общее количество
  беременностей

7753

6926

6137

Общее количество
  гипертензивных расстройств во время беременности

483

548

622

Рассчитав необходимые показатели, можно увидеть следующую
картину: гипертензивные расстройства во время беременности в 2019 году
составили 6,2%, в 2020 году - 7,9%, а в 2020 году - 10% (рисунки 5, 6, 7).

Рисунок 5 - Общее количество гипертензивных расстройств во
время беременности в 2019 году

Рисунок 6 - Общее количество гипертензивных расстройств во
время беременности в 2020 году

Рисунок 7 - Общее количество гипертензивных расстройств во
время беременности в 2021 году
То есть за период 2019-2021 гг. наблюдается некоторое
увеличение показателя общего количества гипертензивных расстройств во время
беременности, тогда как показатель общего количества беременностей идет на
снижение.
Далее был проведен анализ структуры ГР по годам (таблица 4).
Таблица 4 - Структура осложнений гипертензивных расстройств
во время беременности за период 2019-2021 гг.

Год
Показатели

2019 г.

2020 г.

2021 г.

Общее количество
  ГР

483

548

622

Хроническая АГ

274

317

346

ГГ

210

263

281

Умеренная ПЭ

24

22

31

Тяжелая ПЭ

3

4

2

Эклампсия

2

1

1

Для наглядности данные также представлены в диаграмме
(рисунок 5).

Рисунок 8 - Структура осложнений гипертензивных расстройств
Таким образом, с 2019 по 2021 год в структуре общего
количества гипертензивных расстройств во время беременности наблюдается
следующая тенденция: начиная с 2019 года повышался показатель хронической
артериальной гипертензии и гестационной гипертензии, однако в 2021 году данный
показатель снизился. Такую же динамику можно увидеть и с показателем умеренной
преэклампсии. Анализируя данные также можно сделать вывод, что такие осложнения
АГ как тяжелая преэклампсия и эклампсия, постепенно снижаются, однако случаи
таких осложнений все еще происходят.
С помощью метода социологического опроса экспертного мнения
было выявлено, что наиболее подвержены гипертензивным расстройствам и их
осложнениям беременные с повторными родами, с сахарным диабетом, ожирением, не
гестационной артериальной гипертензией и отягощенным акушерским анамнезом.
Также значительное влияние на развитие серьезных осложнений ГР влияет
несвоевременное обращение пациенток за медицинской помощью при первых признаках
гипертензивных расстройств или других симптомах.
Для полноты исследования был проанализирован клинический
случай тяжелой ПЭ у беременной, состоящей на учете в ГОБУЗ ОКРД ЖК №3.
Вызов на ССМП. Пациентка, 29 лет, беременность 36,5 недель.
Сельская жительница Новгородской области. Жалобы на момент приезда бригады
скорой медицинской помощи: боли в эпигастральной области, «пелена» перед
глазами, слабое шевеление плода в течение 6 часов и головную боль.
Акушерский анамнез: беременность 4, роды 3. Настоящая
беременность желанная, в браке. Соматический анамнез отягощен ожирением 1
степени. ИМТ - 34. В женской консультации наблюдалась нерегулярно с 15 недель.
Течение беременности осложнилось с 16 недель кольпитом, пролеченным
амбулаторно; с 19-20 недель - отмечается стойкая, наблюдающаяся каждую явку
чрезмерная прибавка в весе, от 700 до 1300 г в неделю. С 34 недель отмечено
присоединение гипертензии и явных выраженных отеков, по поводу которых получала
стационарное лечение в одном из городских родильных домов, назначена
антигипертензивная терапия: таблетки метилдопа 250 мг 3 раза в день, которую
пациентка после выписки из отделения патологии беременности регулярно не
получала. Назначенная антигипертензивная терапия соответствует клиническому протоколу
по гипертензивным расстройствам во время беременности.
Объективно: генерализованные отеки, АД 190/110 мм рт. ст. на
правой и 190-110 мм. рт. ст. на левой руке, матка в состоянии гипертонуса,
сердцебиение плода приглушено. При аускультации в легких дыхание везикулярное,
патологических хрипов нет, тоны сердца ясные, ритм правильный. Состояние
тяжелое, сознание заторможенное.
Предположительный клинический диагноз на основании жалоб,
анамнеза, клинической картины и объективных данных: Беременность 36,5 недель.
Головное предлежание. Преэклампсия тяжелой степени. HELLP-синдром?
Тактика фельдшера. Оказанная помощь бригадой скорой
медицинской помощи соответствовала протоколу:
- проведена оценка тяжести ПЭ: АД, сознание, головная боль,
судороги, одышка, боли в животе, кровотечение из родовых путей, сердцебиение
плода;
- проведена катетеризация периферической вены; внутривенное
введение магния сульфат 25% 16 мл медленно (за 10 мин) и 100 мл со скоростью 1
г/ч в р-ре натрия хлорида 0,9%;
- проведена профилактики гипоксии плода: аскорбиновая
кислота 150 мг в 20 мл 40% раствора глюкозы в/в;
- нифедипин в дозе 20 мг внутрь;
- осуществлена медицинская эвакуация пациентки бригадой
скорой медицинской помощи с оповещением областного клинического родильного дома
№2, куда транспортировалась пациентка.
Лабораторная диагностика после медицинской эвакуации в
областной клинический родильный дом: высокая протеинурия 6,0 г/л,
тромбоцитопения 78х109/л, повышение уровня трансаминаз, свободный гемоглобин в
крови 90 г/л.
После медицинской эвакуации в областной клинический
родильный дом показано родоразрешение пациентки путем кесарева сечения в
экстренном порядке. Показания: отсутствие условий для немедленного
родоразрешения через естественные родовые пути, тяжелая преэклампсия, HELLP-синдром.
В экстренном порядке пациентка переведена в операционную.
Через 7 минут от момента поступления извлечен живой недоношенный ребенок
мужского пола, по Апгар 3/5 баллов, весом 1200 г со ЗВУР средней степени
тяжести. Ретроплацентарно обнаружены сгустки в объеме 1300 мл. Матка
гипотонична, дополнительно введены утеротонические средства. После ушивания
разреза на матке отмечается кровоточивость в области послеоперационного шва.
Выполнена перевязка маточных артерий с обеих сторон. Общая кровопотеря
составила 1800 мл, что составляет 30% ОЦК. Учитывая снижение гемоглобина до 90
г/л, объем кровопотери проведена гемотрансфузия и плазмотрансфузия.
Своевременно оказанная профессиональная скорая медицинская
помощь и дальнейшая компетентная тактика фельдшера бригады позволила вовремя
определить тяжелое состояние пациентки, исходя из полученного анамнеза и
необходимых для диагностики объективных данных; правильно поставить
предположительный диагноз; грамотно оказать медицинскую помощь на догоспитальном
этапе; произвести медицинскую эвакуацию на носилках без ухудшения состояния;
подготовить врачей-акушеров для продолжения оказания необходимой помощи в
областном клиническом родильном доме.
Исходя из вышеописанных статистических данных и разобранного
клинического случая, можно сделать следующие выводы по исследованию: общее
количество беременностей и родов по Новгородской области в 2021 году снизилось
по сравнению с предыдущими годами; тогда как количество случаев гипертензивных
расстройств во время беременности увеличилось. В структуре гипертензивных
расстройств самым распространенным является хроническая артериальная
гипертензия. Другие гипертензивные состояния и их тяжелые осложнения остаются
на относительно одном уровне.
В вышеописанном клиническом случае была продемонстрирована
своевременно оказанная профессиональная помощь выездной фельдшерской бригадой
скорой помощи на догоспитальном этапе. Оказанная скорая помощь и тактика
фельдшера эффективна, в соответствии со стандартом и методическими рекомендациями
оказания медицинской помощи пациенткам с тяжелой преэклампсией. Также
представлено, как развившееся тяжелое состояние пациентки устранено благодаря
быстрым, эффективным и слаженным действиям бригады скорой помощи.
Таким образом, гипертензивные расстройства во время
беременности и такие осложнения, как тяжелая преэклампсия все еще является
актуальной проблемой современного акушерства и требует обладания фельдшерами
бригад скорой медицинской помощи полных необходимых знаний для правильного и
своевременного оказания медицинской помощи и для профилактики тяжелых
осложнений. Помимо профессиональных навыков и компетентности специалиста, также
огромное значение имеет современное аппаратное и медикаментозное обеспечение
выездных бригад скорой медицинской помощи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессиональная тактика фельдшера СМП при тяжелой преэклампсии.docx

alt: Профессиональная тактика фельдшера

alt: Рассчитав необходимые показатели, можно увидеть следующую картину: гипертензивные расстройства во время беременности в 2019 году составили 6,2%, в 2020 году - 7,9%, а в 2020…

alt: Тяжелая ПЭ 3 4 2

alt: Таким образом, гипертензивные расстройства во время беременности и такие осложнения, как тяжелая преэклампсия все еще является актуальной проблемой современного акушерства и требует обладания фельдшерами бригад…

title: Научно-практическая статья "Профессиональная тактика фельдшера СМП при тяжелой преэклампсии"


file_name: виды налогов.docx

title: виды налогов


extracted_text:
Лепбук
«Математика»
Известно, что детям легче запомнить материал, который дается им
в игровой форме.
Лэпбук «Здесь живет математика» направлен на формирование у
детей первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, количестве, числе, времени, пространстве и и др.) Его задача -
развивать познавательный интерес, творчество, инициативу, коммуникативные
навыки ребенка. Лэпбук включает в себя серию дидактических игр и заданий для
детей. Он выполнен в виде домика, имеет свой сюжет и главных героев – это
цифры. Они предлагают ребенку выполнить различные задания, с помощью которых программный
материал запоминается быстрее и легче.
Пособие универсально и предполагает использование его материалов
воспитателями, педагогами дополнительного образования, как непосредственно на
занятиях, так и в самостоятельной деятельности.

file_name: Лепбук (11).docx

intro:
Известно, что детям легче запомнить материал, который дается им в игровой форме.
Лэпбук «Математика» направлен на формирование у детей первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, количестве, числе, времени, пространстве и и др.) Его задача - развивать познавательный интерес, творчество, инициативу, коммуникативные навыки ребенка.

title: Лепбук «Математика 10»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 270.docx

title: материал по английскому языку